## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS OUTDOOR LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA SD KELAS IV
Siti Nur Rohmawati Windasari, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia E-mail: snrwindasari@gmail.com Enik Setiyawati, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia E-mail: enik1@umsida.ac.id

## Abstract
This study aims to examine whether there is an effect of outdoor learning- based inquiry learning models on students' conceptual understanding in class IV of SDN SUKO 1. This type of research is a quantitative experiment with  a  one  group  pretest-posttest  design.  The  sample  used  in  class  IV research was 30 students. Data collection techniques used are pretest and posttest.  The  data  obtained  had  an  average  pretest  score  of  63  and  a posttest  score  had  an  average  of  75.  The  results  of  the  nonparametric Wilcoxon  test  statistical  data  obtained  the  number  0.00  0.05,  it  was found that there was a difference before being given treatment and after being given treatment. It can be concluded that there is an influence of outdoor  learning-based  inquiry  learning  on  the  understanding  of  the concepts  of  fourth  grade  students  at  SDN  SUKO  1  in  learning  natural science about plants and their functions.
Keywords:  outdoor  learning  based  inquiry  learning  model; understanding of the concept

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  ada  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor  learning  terhadap  pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  IV  SDN  SUKO  1.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif  experimen  dengan  jenis  one  group  pretest-postest  design. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  kelas  IV  sebanyak  30  siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu pretest dan postest. Data yang diperoleh memiliki rata-rata nilai pretest sebesar 63 dan nilai postest memiliki  rata-rata  sebesar  75.  Hasil  data  statistik  uji  wilcoxon nonparametrik yang diperoleh angka 0,000,05 maka diperoleh bahwa ada perbedaan  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan. Dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran inkuri berbasis outdoor learning terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV SDN SUKO 1 dalam pembelajaran IPA materi tumbuhan dan fungsinya.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 643
Kata  Kunci:  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor  learning; pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berdasarkan  UUD  45 merupakan  hak  setiap  orang  sehingga kelayakan  pendidikan  perlu  menjadi pertimbangan dalam proses pelaksaannya (Ricardus, 2020). Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  pembangunan manusia Indonesia seutuhnya. Pendidikan  juga  merupakan  investasi dalam  pengembangan  sumber  daya manusia, dengan peningkatan keterampilan  dan  dua  kemampuan upaya manusia untuk menjalanikehidupan.  Mutu  pendidikan harus  diperhatikan  untuk  mencapai tujuan pendidikan, sedangkan mutu itu sendiri  dapat  dilihat  dari  keberhasilan seorang  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Hal terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah kegiatan mengajarkan kepada siswa pentingnya belajar agar hasil belajarnya bermanfaat bagi kehidupannya sekarang dan yang akan datang. Pemahaman  konsep  merupakan kemampuan seseorang dalam memahami  sebuah  konsep.  Seorang anak  yang  memiliki  pemahaman konsep  ketika  ia  telah  memahami  arti maupun  makna  dari  suatu  konsep (Suleman,  2013).  Pemahaman  siswa terhadap beberapa konsep yang sesuai dengan materi yang dipelajarinya akan mengantarkan siswa pada
pembelajaran  yang  efektif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang semestinya. Siswa membutuhkan kegiatan untuk memahami konsep dan memiliki kesempatan untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahunya dengan berbagai penjelasan yang logis. Menurut (Sumatowa, 2018) menjelaskan bahwa pemahaman siswa tentang  konsep  pembelajaran  harus dikembangkan  dengan  baik  melalui pengamatan langsung sebelum paparan informasi  abstrak.  Dari  pendapat  yang telah  dijelaskan,  seorang  anak  yang memiliki  pemahaman  3  akan  bisa menjelaskan kembali materi yang telah dipelajarinya menggunakan bahasanya sendiri. Pemahaman  konsep  merupakan kemampuan seseorang dalam memahami  sebuah  konsep.  Seorang anak  yang  memiliki  pemahaman konsep  ketika  ia  telah  memahami  arti maupun  makna  dari  suatu  konsep (Suleman,  2013).  Pemahaman  siswa terhadap  berbagai  konsep  yang  sesuai dengan materi yang dipelajarinya akan mengantarkan anak pada pembelajaran yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  seharusnya.  Siswa membutuhkan kegiatan untuk memahami  konsep  dan  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan rasa  ingin  tahunya  dengan  berbagai penjelasan yang logis.
Menurut
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 643
(Sumatowa, 2018) menjelaskan bahwa pemahaman  siswa  tentang  konsep pembelajaran  harus  dikembangkan dengan  baik  melalui  pengamatan langsung  sebelum  paparan  informasi abstrak.  Dari  pendapat  yang  telah dijelaskan, seorang anak yang memiliki pemahaman  3  akan  bisa  menjelaskan kembali materi yang telah dipelajarinya menggunakan bahasanya sendiri.
Menurut  penelitian  Angga  dkk, (2018) menjelaskan bahwa dalam mata pelajaran  IPA  siswa  mengalami penurunan sebesar 13,18% dari tahun 2016. Hal tersebut diindikasikan bahwa rendahnya  pemahaman  konsep  pada siswa dalam pembelajaran IPA. Pemahaman  konsep  pada  siswa memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran  dan  merupakan  dasar dalam mencapai keberhasilan pembelajaran IPA. Rendahnya pemahaman konsep tersebut dikarenakan siswa kurang memperhatikan  guru  dari  segi  proses pembelajaran  sehingga  siswa  belum mampu menjelaskan ulang materi yang telah  disampaikan  oleh  guru  dengan bahasnaya sendiri.
Salah  satu  isi  kurikulum  sekolah
dasar yang mencakup seluruh kemampuan  siswa  adalah  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam. Definisi  tentang  Ilmu  Pengetahuan
Alam  telah  banyak  dikemukkan.
Menurut (Trianto, 2014). Ilmu pengetehauan alam merupakan kumpulan  teori  yang  sistematis  yang penerapannya terbatas pada fenomena
alam yang lahir  dan berkembang yang melalui metode ilmiah seperti pengamatan dan eksperimen dan yang memerlukan  sikap  ilmiah.  Menurut Usman Samatowa, (2011) Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan  dari  kata  natural  science yaitu ilmu pengetahuan alam sehingga IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang apa saja yang terjadi di alam ini. Ilmu  Pengetahuan  Alam  berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis,  sehingga  ilmu pengetahuan alam tidak hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau pinsip,
tetapi suatu proses penemuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di
SDN  Suko  1  yang  sudah  saya  lakukan, pada kelas IV dengan jumlah 32 siswa, terdapat kurangnya pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPA yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran siswa  kurang  paham  tentang  materi tumbuhan  dan  fungsinya.  Kurang  dari 75%  siswa  tidak  memahami  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Proses  pembelajaran  IPA  seharusnya menjadi  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagis  siswa  karena banyak model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengajarkan  materi
IPA. Namun guru cenderung menggunakan  metode  ceramah  untuk menyampaikan  materi  dengan  alasan semua  materi  dapat  disampaikan.  Hal ini  membuat  siswa  menjadi  bosan selama proses pembelajaran. Meskipun materi IPA sangat luas, namun IPA tidak
644 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
hanya  mempelajari  kehidupan  alam, tetapi  juga  mempelajari  manfaat  dan seperti apa kehidupan manusia di masa depan.  Menurut  Usman,  (2010)  guru dapat  memberikan  kepada  siswa  atau peserta  didik  pemahaman  yang  lebih tinggi, dengan catatan siswa sendirilah yang  harus  membangun  pengetahuan mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu, diperlukan  perubahan  dalam  proses pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  sangat  perlu diberikan  kepada  semua  siswa  mulai dari jenjang sekolah dasar. Abruscato Derosa  (2010)  berpendapat  bahwa sains  dipelajari  melalui  proses  yang sistematis untuk mengumpulkan informasi  tentang  alam  semesta. Tujuannya  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kristis  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama.  Selain  itu  tujuan  pembelajaran IPA di sekolah dasar adalah siswa dapat mengembangkan pengetahuannya, rasa ingin tahu yang tinggi, dan keterampilannya  tentang  lingkungan alam sekitar. Keberhasilan siswa dalam proses  belajar  mengajar  5  tergantung pada  penyajian  materi  pelajaran  dan model pembelajaran guru dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif bagi siswa, ternyata berdasarkan sejumlah  hasil  penelitian  pendidikan, diperoleh melalui metode pembelajaran. Pembelajaran IPA juga membutuhkan  model  pembelajaran yang  tepat.  Selain  itu,  siswa  harus
menguasai  materi  yang  baik  untuk mencapai  penguasaan  konsep  yang signifikan.  Keterampilan  proses  ilmiah diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA  karena  mencakup kemampuan untuk mendukung kegiatan  ilmiah  seperti  observasi, perumusan masalah, eksperimen, analisis  data,  dan  menarik  kesimpulan Menurut  Sahin,  2019.  Proses  siswa memperoleh  keterampilan  sains  yang tinggi dapat mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  konsep materi  IPA  yang  baik  yang  akan memberikan  keberhasilan  kepada siswanya.
Perencanaan pembelajaran IPA di sekolah  dasar  berorientasi  dengan pemahaman konsep agar siswa mampu menjelaskan  kembali  apa  yang  telah disampaikan oleh guru dan memahami makna  dalam  pembelajaran  tersebut. Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar menurut pendidik dapat mengakomodasi  aspek  keterampilan proses  meliputi  aktivitas  penyelidikan dan  penemuan  sehingga  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  (Khan,  2012;  Zeidan  2015; Alhudaya,  Hidayat  2018).  Faktanya guru seringkali menyajikan pembelajan yang  berfokus  pada  hasil  belajar  atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan mengesampingkan  aspek  pemahaman konsep  siswa  (Darmaji,  dkk.  2019).
Menurut  penelitian  terahulu  telah mengidentifikasi  bahwa  guru  sangat jarang  menerapkan  kegiatan  yang dapat mengembangkan aspek
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 645
keterampilan proses sains dan pemahaman konsep siswa saat pembelajaran. Untuk  mencapai  pembelajaran
IPA  diperlukan  penguasaan  konsep materi  pembelajaran  IPA  yang  dapat diterapkan  siswa  dalam  kegiatan sehari-hari  (Suleman,  2013)  sehingga guru  sangat  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru mengemas
pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  langsung karena  banyak  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  dimana pembelajaran yang berpusat pada guru tanpa melibatkan siswa secara langsung. Pembelajaran secara langsung  ditujukan  pada  kemampuan siswa untuk menghafal informasi tanpa memahaminya untuk diterapkan dikehidupan  sehari-hari  (Yonanda, 2018).  Guru  tidak  melaksanakan pembelajaran aktif dan kreatif sepenuhnya  melalui  partisipasi  siswa dan  tidak  menggunakan  model  yang berbeda sesuai dengan materi pembelajaran.
Permasalahan  yang  terjadi  perlu dicari  solusinya.  Dimana  peran  guru sebagai fasilitator, motivator, evaluator dan  menujukkan  komonikasi  yang multi  arah  sehingga  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri menurut  (Darmojo,  2006).  Model pembelajaran dapat menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan kreatif  sehingga  siswa  tidak  cepat bosan.  Salah  satu  model  pembelajaran
yang inovatif tersebut yaitu pembelajaran inkuiri berbasis outdoor learning.  Proses  pembelajaran  inkuiri berbasis outdoor learning lebih mendiri akan meningkatkan pemahaman konsep  siswa  dengan  cara  siswa mencari  tahu  sendiri  melalui  sumber belajar dilingkungan sekitarnya, karena pengetahuan  yang  diperoleh  siswa didasarkan  pada  rasa  ingin  tahu  dan proses  penyidikan  yang  melibatkan siswa  (Binson,  2009;  Arditama,  dkk, 2018). Menurut (Warpala, 2006) menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif  untuk  memahami  konsep  IPA adalah kegiatan dengan model pembelajaran inkuiri untuk mempelajari konsep dan menggabungkan  aktivitas  fisik  dalam melakukan penyelidikan. Model inkuiri adalah  model  pembelajaran  yang memiliki langkah-langkah yaitu merumuskan  masalah,  mendesain eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis  data  sampai  mengambil keputusan  sendiri  (Budi,  2017).  Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek  yang  belajar,  sedangkan  guru dalam  pembelajaran  hanya  sebagai pembimbing  dan  fasilitator.  Ada  enam langkah  dalam  pembelajaran  inkuiri, yaitu:  1)  mengamati  masalah;  2) membuat  rumusan  masalah;  3) merumuskan  praduga  jawaban;  4) mengumpulkan  data;  5)  menentukan hipotesis  yang  diterima;  6)  menyusun kesimpulan  (Sund,    Trowbridge, 1973; Sanjaya, 2006).
646 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Pada  lingkungan  sekitar  sekolah berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai sumber  belajar.  Adapun  lingkungan yang  dimiliki  sekitar  sekolah  adalah halaman sekolah yang dapat digunakan sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran inkuiri  untuk  memahami  konsep  IPA adalah  aktivitas  berbasis  outdoor learning untuk mempelajari konsep dan melibatkan  aktifitas  fisik  dalam melakukan penyidikan. Outdoor learning merupakan upaya mendekatkan  siswa  dengan  sumber belajar  yang  sebenarnya,  yaitu  alam sekitar. Pembelajaran  inkuiri  berbasis
outdoor learning menjadi pembelajaran menyenangkan untuk anak-anak
karena pengalaman yang luar biasa bagi siswa. Kegiatan kelas dapat dibawa dan dilakukan  oleh  siswa  di  halaman sekolah  atau  di  kebun,  hal  ini dipersepsikan dan dialami siswa secara berbeda guna memperkaya pengalamannya.  Lingkungan  di  luar kelas juga menambah pengalaman dan siswa  dapat  menikmati  hari-harinya dengan  senang,  selain  itu  para  siswa juga dapat menikmati udara yang segar yang sangat baik dan sehat untuk siswa. Di luar mereka dapat menghirup udara, menikmati  kebebasan  ruang  terbuka dan  meningkatkan  kapasitas  otot mereka  dengan  cara  baru.  Mengubah dan memindahkan situasi dan keadaan belajar juga dapat mengurangi stres.
Materi  pembelajaran  IPA  yang digunakan  adalah  “Tumbuhan  dan fungsinya”.  Menurut  (Hari  Yulirto,
2010)  lingkungan  berperan  sebagai sumber belajar tetapi sering dilupakan. Padahal  sumber  belajar  tidak  hanya diperoleh  dari  buku  maupun  internet, tetapi  sumber  belajar  dapat  diperoleh dari  lingkungan  sekitar  anak.  Guru dapat  mengajak  siswa  di  luar  kelas untuk  belajar  menggunakan  media yang  tersedia  di  lingkungan  tersebut. Dalam pelajaran ini, siswa tidak terikat oleh dinding dan harus duduk di kursi sambil mendengarkan penjelasan guru.
Namun,  siswa  belajar  di  luar  ruangan dan belajar dari alam.
Penelitian  Guler    Sahin  (2019) mengemukakan, pada model pembelajaran  inkuiri  siswa  dapat menggunakan  keterampilan  proses secara  mandiri  dalam  mengkonstruk pengetahuannya,  meskipun  kegiataan tersebut dilakukan secara berkelompok tetapi  hasil  pembelajaran  sangat bergantung pada kemampuan individunya.  Hasil  penelitian  Dimas (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  pembelajan inkuiri  yang  memiliki  peningkatan signifikan dibanding dengan pembelajaran konvensional. Bedasarkan  uraian  tersebut,  maka perlu  adanya  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis  Outdoor  Learning  Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  SD  Kelas  IV”.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menjelaskan pengaruh penggunaan model pembelajaran  inkuiri  dengan  outdoor learning  terhadap  pemahaman  konsep
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 647
siswa kelas IV SDN Suko 1.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2017)  metode penelitian  eksperimen  merupakan metode  kuatitatif,  yang  digunakan terutama apabila peneliti ingin melakukan  percobaan  untuk  mencari pengaruh variabel independent/treatment/ perlakuan tertentu  terhadap variabel dependen/ hasil/  output  dalam  kondisi  yang terkendalikan. Penelitian ini menggunakan Pre-Experimental Design jenis One-Group Pretest-Posttest Design.
Penelitian  jenis  ini  diberikan  pretest sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah diberikan  perlakuan  dapat  diketahui hasil  yang  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  pre- experimental  design  jenis  One-Group Pretest-Posttest Design dapat digambarkan sebagai berikut:
Ket  :  O 1 =  nilai pretest  (sebelum diberi treatment) X  = treatment
O 2 =  nilai  postest    (sesudah  diberi

## treatment)
Adapun populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Suko  1 yang  berjumlah  30  siswa  dengan  13
laki-laki  dan  17  perempuan.  Pada pemilihan sampel ini dilakukan dengan teknik  sampling  total  atau  jenuh  yang menjadikan  semua  anggota  populasi menjadi sampel. Tahapan prosedur yang diguanakan  peneliti  adalah  :  1)  Tahap persiapan  penelitian,  yaitu  melakukan observasi  di  SDN  SUKO  1,  menyusun perangkat pembelajaran, mengembangkan perangkat pembelajaran, membuat surat penelitian.  2)  Tahap  pelaksanaan penelitian,  yaitu  menentukan  kelas untuk  penelitian  melakukan  pretest sebelum pembelajaran, dan melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  berbasis  outdoor  learning sertamemberikan postest untuk mengetahui  pemahaman  konsep  pada siswa.  3) Tahap  akhir penelitian,  yaitu menguji hipotesis, menyimpulkan hasil penelitian  dan  melaporkan  dalam bentuk artikel.
Data  utama  dalam  penelitian  ini yaitu  pemahaman  konsep  siswa  yang diperoleh  dari  pretest  dan    postest. Dengan  menggunakan  test  pilihan ganda  maka  siswa  berpikir  mengapa mereka  memilih  jawaban  yang  benar (Santyasa dala Wardani, 2013). Adapun instrumen  yang  digunakan  peneliti untuk  mengukur  pemahaman  konsep siswa yaitu berupa lembar test pilihan ganda. Lembar test ini digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa pada  mata  pelajaran  tumbuhan  dan fungsinya. Lembar pre test dan posttest
O 1 X O 2
648 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
ini  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda yang objektif.
Arikunto  (2006)  menjelaskan jenis  instrumen  sebelum  digunakan perlu  diyakini  bahwa  memang  sudah layak  digunakan  sehingga  apabila digunakan  untuk  mengumpulkan  data akan  menghasilkan  data  yang  valid. Kriteria-kriteria  tersebut  meliputi:  1) Validitas tes, 2) Reliabilitas tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  dalam bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskriptif. Analisis  dan  interpretasi  hasil  ini diperlukan sebelum dibahas.
Hipotesis  uji  validitas  yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah  menggunakan  perhitungan korelasi  dengan  ketentutan  sebagai berikut.
Valid : r hitung r tabel Tidak valid  : r hitung r tabel Dari  perhitungan  uji  validitas pretest dan postest dengan sebanyak n 30  siswa  dan  acuan  signifikan  5% (0,05)  diperoleh r tabel  sebesar  0,361 dan r hitung  sebesar  0,379.  Karena r hitung r tabel  yaitu  0,379    0,361 maka dapat disimpulkan bahwa angket pretest  dan  postest  dikatakan  valid. Sedangkan  pretest  dengan  jumlah  30 siswa  diperoleh r tabel  sebesar  0,361 dan r hitung  0,379.  Karena r hitung r tabel  atau  0,379    0,361  maka  dapat dkataaan  bahwa  pretest  dan  postest tersebut  dikatakan  valid.  Dari  hasil perhitungan  uji  validitas,  maka  bisa
dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas.
Berikut adalah perhitungan uji reliabilitas pretest dan postest. Reliability Statistics Pretest-Postest Cronbach’s Alpha N of items Pretest 0,864 20 Postest   0,856 20 Gambar 1. Uji Reliabilitas Pretest- Postest Berdasarkan  hasil  perhitungan diatas,  dapat  disimpulkan  nilai  pretest sebesar  0,864  dan  nilai  postest  0,856. Syarat dinyatakan reliabel apabila nilai signifikasi Cronbach’s Alpha  0,60. Nilai Cronbach’s Alpha Pretest sebesar 0,864 0,60 maka angket dinyatakan reliabel. Sedangkan  Nilai  Cronbach’s  Alpha Postest  sebesar  0,856  maka  angket dinyatakan  reliabel.  Oleh  karena  itu nilai  Cronbach’s  Alpha  pretest  dan postest dapat digunakan dalam penelitian ini. Skor  instrumen  penelitian  yang diperoleh dengan menggunakan validitas Aiken’s V dapat dikategorikan valid apabila memenuhi batas koefisien, yaitu  1)  V    0,4  dikategorikan  kurang valid,  2) 0,4  -  0,8  dikategorikan  cukup valid, 3) 0,8 - 1,0 dikategorikan sangat valid.  Maka  hasil  yang  diperoleh peneliti  pada  instrumen  silabus  skor sebesar  0,92  dengan  kategori  sangat valid,  instrumen    RPP  dengan  skor sebesar  0,95  dengan  kategori  sangat valid,  instrumen  LKS  dengan  skor sebesar  0,94  dengan  kategori  sangat valid,  instrumen  pretest  dan  postest skor  sebesar  0,92  dengan  kategori
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 649
sangat  valid.  Oleh  karena  itu  skor penelitian ini dikatakan valid dan dapat digunakan dalam penelitian.
Hasil  pemahaman  konsep  IPA diukur dengan pretest dan postest soal pilihan  ganda  sebanyak  20  butir.  Data hasil  pemahaman  konsep  siswa  dapat dihitung sebagai berikut:
N = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 x 100
Interval  skor  yang  diperoleh dengan  keterangan  sebagai  berikut:  a) 1-20  kategori  tidak  baik,  b)  interval skor  yang  diperoleh  21-40  kategori kurang, c) interval skor yang diperoleh 41-60  kategori  cukup,  d) interval  skor yang diperoleh 61-80 kategori baik, e) interval  skor  yang  diperoleh  81-100 kategori sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari diagram di bawah ini.
Gambar 2. Diagram nilai pretest dan postest.
Dari  data  yang  telah  disajikan peneliti  rata-rata  nilai  pretest  dan postest  dalam  pemahaman  konsep siswa dalam pembelajaran IPA kelas IV SDN  SUKO  1  diatas  bahwa,  nilai  rata- rata  siswa  nilai  pretest  adalah  56 dengan  nilai  terendah  10  sedangkan nilai  rata-rata  siswa  pada  nilai  postest
adalah  75  dengan  nilai  tertinggi  100. Bedasarkan  nilai  diatas  terdapat perbedaan  sebelum  diberi  perlakuan dan setelah diberi perlakuan.
Penilaian  pretest  dan  postest melalui  perhitungan  uji  normalitas. Berikut adlah hasil yang telah disajikan dalam gambar di bawah ini.

## Tests of Normality
Shapiro-Wilk Kelas    Statistic    df        Sig.
Gambar 3. Uji Normalitas Pretest dan

## Postest
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  akan dianalisis  berdistribusi  normal  atau tidak.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan konsep dasar uji normlitas  Shapiro-Wilk  karena  data yang  digunakan  peneliti  adalah  100 yaitu  30  siswa.  Kriteria  pengambilan keputusan  dari  Shapiro-Wilk  apabila nilai  Sig    0,05  maka  data  dikatakan berdistribusi  normal  dan  apabila  nilai Sig    0,05  maka  dikatakan  data berdistribusi  tidak  normal.  Nilai signifikan  pretest  sebesar  0,416  maka dikatakan berdistribusi normal sedangkan nilai signifikan pada postest 0 50 100 150 Rata-rata Nilai Tertinggi
Nilai Terendah Pretest Postest Pemahama n Konsep IPA Pretest  ,96 5 3 0 ,41 6 Postes t ,84 1 3 0 ,00 0
650 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
terdapat  nilai  ,00  maka  data  tidak berdistribusi  dengan  normal  sehingga peneliti  melanjutkan  dengan  uji  T-test Nonparametrik.
Test Statistics a
Gambar 4.  Uji Wilcoxon Nonparametrik Konsep dasar pengambilan keputusan uji wilcoxon nonparametrik adalah jika nilai Asymp.Sig.  0,05 maka hipotesis diterima, jika nilai Asymp.Sig.
0,05,  maka  hipotesis  ditolak.  Hasil dari perhitungan uji wilcoxon nonparametrik diatas diperoleh bahwa nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  bernilai 0,000. Karena 0,000  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  signifikasi sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi  perlakuan.  Sehingga  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor learning  terhadap  pemahaman  konsep siswa mata pelajaran IPA SD kelas IV. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikansi pada  pemahaman  konsep  siswa terhadap  pelajaran  IPA  dalam  materi tumbuhan dan fungsinya yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri berbasis outdoor learning  kelas IV SDN Suko 1. Hasil pada uji Wilcoxon
Nonparametrik  yang  telah  diperoleh menunjukkan  bahwa  nilai  Asymp.Sig.
lebih kecil dari tingkat signifikansi yaitu 0,000,05  maka  diperoleh  bahwa  ada perbedaan sebelum diberikan perlakuan  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Pada  tabel  yang  telah disajikan  pada  kelas  IV  SDN  Suko  1 untuk nilai pretest memiliki rata-rata 56 dan  nilai  postest  memiliki  rata-rata  73 maka  mengalami  peningkatan.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri berbasis  outdoor  learning  terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran IPA SD kelas IV lebih efektif. Dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis outdoor learning maka siswa akan memanfaatkan  lingkungan  sekitarnya sebagai  sumber  belajarnya  untuk mengetahui  suatu  konsep  yang  dicari sesuai dengan materi yang disampaikan (Nurani et, 2018). Model pembelajaran inkuiri  berbasis  Outdoor  Learning menghadapkan siswa untuk menghubungkan antara teori pelajaran dengan kenyataan di lapangan. Dengan menerapkan model ini, siswa mendapat pengalaman belajar yang bekerja sesuai dengan  ide  atau  konsep  pembelajaran melalui aktivitas belajar di luar kelas.
Adapun  penelitian  yang  relevan yang  menunjang  penelitian  ini  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dimas Abdi  Haidar,  dkk  (2020)  universitas negeri malang yang berjudul “pengaruh pembelajaran inkuiri dengan scaffolding  terhadap  keterampilan proses  sains  dan  pemahaman  konsep siswa pada materi cahaya”. Kesimpulan Z 4,657 b Asymp. Sig. (2-tailed)  ,000
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 651
dari  penelitian  ini  yaitu  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  kegiatan belajar    dan  tugasnya.  Dan  terdapat pengaruh  penggunaan  yang  signifikan ketika  menggunakan  pembelajaran inkuiri  dengan  scaffolding    untuk meningkatkan  presentase  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  cahaya. Penelitian  Ni  Kt.  Dewi  Mulani,  dkk (2019) dengan  judul “Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Pemahaman Hasil belajar IPA”. Memiliki kesimpulan terdapat perbedan  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa dengan mengguanakan  model  pembelajaran inkuiri. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep pada pembelajaran IPA kelas IV SDN SUKO 1 dengan menggunakan
model pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor learning    menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  yang  dihasilkan  siswa  nilai pretest  adalah  56    dengan  tingkat  sig 0,379    0,361  sedangkan  pada  nilai postest adalah 75 dengan nilai sig 0,379 0,361.  Uji  reliabilitas  menunjukkan signifikasi Cronbach’s Alpha  0,60. Nilai Cronbach’s Alpha Pretest sebesar 0,864 0,60 maka angket dinyatakan reliabel. Sedangkan  Nilai  Cronbach’s  Alpha Postest  sebesar  0,856  maka  angket dinyatakan reliabel. Hasil dari perhitungan uji wilcoxon
nonparametrik  diperoleh  bahwa  nilai Asymp.Sig  (2-tailed)  bernilai  0,000.
Karena  0,000    0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  signifikasi sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi  perlakuan.  Sehingga  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor learning  terhadap  pemahaman  konsep siswa mata pelajaran IPA SD kelas IV.

## Saran
Bedasarkan  kesimpulan  diatas, maka peneliti memberi saran dan guna untuk  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran  IPA  SD  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  outdoor learning dapat diterapkan dalam model pembelajaran di sekolah agar pembelajaran  lebih  menyenangkan bagi  siswa.  Bagi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  lebih  ditingkatkan  lagi ketika bekerja sama.dan untuk penelitian selanjutnya dalam pembelajaran berlangsung dilaksanakan dengn bentuk variasi agar siswa tidak merasa bosan.

## DaftarPustaka
Angga,  dkk.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa.  Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran
Sains Indonesia. Vol 1 No.2
Arif  R,  Liwa,  Abdul  K.  2020  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Pemahaman  Konsep
652 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
IPA  Siswa  Kelas  V  SDN Peresak Bebuak  Kecamatan  Kopang Tahun Ajaran 2020/2021. Primary Eduction Journal. Vol..1 No. 2 http://journal.unram.ac.id/inde x.php/jiwpp/ Dede Salim, Devi Afriyuni Y, dkk. 2018. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol 4. Nomor 2 Dewi  Kurniawati.  2020.  Implementasi Metode  Outdoor  Study  Dalam
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Pada Hasil Motivasi Belajar Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  , Vol.7 No.11https://doi.org/10.29303
/jcar.v5i2.3460 Dimas  Abdi  Haidar,  Lia  Yuliati,  dkk. 2020.  Pengaruh  Pembelajaran Scaffolding Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Cahaya. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian dan Pengembangan. Vol:5. No.12 http://journal.um.ac.id/index.p hp/jptpp/
Elisa  Chalimatus  S,  Fitria  Wulandari. 2021. Study Literatur Penerapan Metode  Outdor  Learning Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif  Pada  Mata  Pelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Islam. Vol 3 Nomor 2 https://doi.org/10.33474/elem enteris.v3i2.10905 Inna  Rohmatun  K.  2018.  Analisis Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas  V  Dalam  menyelesaikan soal  di  SD  Negeri  Gunturan Pandak Bantul Tahun 2016/2017.  Trihayu  :  Jurnal pendidikan  ke  SD  an.  Vol  4. Nomor 3. Hlm. 428-431 https://doi.org/10.30738/triha yu.v4i3.2607 Ni  Kt.  Dewi  Muliani,  dkk.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Vidio  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol 3. No 1 https://doi.org/10.23887/jisd.v 3i1.17664 Novi  Yuliyanti.  2016.  Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  dan  Karakter.  Jurnal Cakrawala Pendas. Vol.2 No.2 https://dx.doi.org/10.31949/jcp.v2i2. 329 Novi Antasari. 2017. Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol 2 Nomor 3
Nukke  Deliany,  Asep  Hidayat,  dkk. 2019.  Penerapan  Multimedia Interaktif  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Peserta
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 653
Didik  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran. Vol 17. Nomor 2. https://doi.org/10.36555/educare.v17 i2.247 Nurani,  Sarwanto,  D    Rintayati,  P. 2018.  The  Influence  of  Guided Inquiry-Based Outdoor Learning on  the  Concept  Mastery  of Thematic  Learning  by  fourth- Grade  Student  at  Primary School.  International  Journal  of Multicultural.  Vol.  5  No.4 http://dx.doi.org/10.18415/ijm mu.v5i4.207 Rahma  Dewi,  dkk.  2021.  Peningkatan Hasil  Belajar  Pada  Materi Konsep Tumbuhan dan Fungsinya Melalui Metode Eksperimen. Jurnal Gema Wiralodra. Vol.12 No.2 https://doi.org/10.31943/gema wiralodra.v12i2.185 Riyanda  Maisya,  Neni  Hermita,  dkk. 2020.  Implementasi  Metode
Outdoor  Learning  Terhadap Complex  Problem  Solving  Skills Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  V  SDN  56  Pekanbaru. Jurnal Penelitian Ilmu
Pendidikan.  Vol  3  Nomor  1 http://dx.doi.org/10.31258/jta. v3i1.22-32 Rosyid  Zaiful,  Rofiqi,    Siti,  Y.  (2019). Outdoor Learning (F. Imaniyatul Horyadi  (eds.);  Pertama).
Literasi
Nusantara.
www.penerbitlitnus.com
Sanjaya,  Wina.  (2015).  Penelitian
Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group. Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  RD.
Bandung: Alfa Beta.
Suyono  Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pramitha  Rosma  A.  2019.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbentuk Augmented Reality pada Peserta Didik untuk Meningkatkan Minatt dan Pemahaman Konsep IPA. Semarang. Jurnal Pendidikan Vol.8 No.2 https://doi.org/10.15294/upej. v8i2.33309 Vivi Lusidawaty, dkk. 2020. Pembelajaran Ipa Dengan Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan Motivasi  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar. Jurnal: Basicedu.
Vol.  4  No.1  Hal.  168-174. https://jbasic.org/index.php/bas icedu