## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 28 No. 2(1) Tahun 2022 | 64 – 70 DOI: 10.30587/didaktika.v28i2(1).4410
Meningkatkan Keterampilan Membaca Dongeng Berbantu Boneka Jari di Sekolah Dasar
Roudhotus Sita Yasin 1 , Afakhrul Masub Bakhtiar 2 , Nur Fauziyah 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Reading skills; Finger puppets; Learning This study aims to improve the skill of reading fairy tale text aided  the  puppet  media.  This  research  is  a  classroom  action research  conducted  in  collaboration  with  class  teachers.  The subjects  in  this  study  were  the  students  of  Class  II  of  SD Muhammadiyah 2 GKB, amounting to 20 students. The design of  this  study  uses  the  Arikunto  model,  which  consists  of  4 stages:  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  Data collection  techniques  through  observation,  documentation and  tests.  Research  instruments  include  teacher  activity observation  sheets,  student  activity  observation  sheets,  and test  sheets.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of puppet media can improve students' reading skills. Improved students' reading skills from observations of student activities, teacher activities and tests. From the observations of students' activities  in  learning  through  finger  puppet  media,  with  a percentage  of  76,  which  is  in  the  range  of  75  -  85%  and included  in  either  category.  The  results  of  observations  of teacher activities obtained that in the first cycle, the teacher has an excellent ability to manage learning with the help of puppet media with a total score of 49 and an average of 81.67%, which is  between  the  scale  of  76-85  included  in  the  scale  good category.  The  test  results  in  the  first  cycle  have  increased classically reached 85% and have reached the expected success indicator.
Article history:
Received 2022-08-17 Revised  2022-08-26
Accepted 2022-09-11
Corresponding Author: Roudhotus Sita Yasin Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia dopsita8@gmail.com

## INTRODUCTION
Keterampilan berbahasa merupakan salah satu unsur penting yang dapat menentukan kesuksesan bagi tiap  individu  dalam  berkomunikasi.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Devianty  (2017)  bahwa  bahasa merupakan alat untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan yang digunakan manusia untuk menyatakan atau mengungkapkan pikiran, keinginan, dan perasaannya. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  Bahasa
Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  sebab mengapa Bahasa Indonesia memiliki peran penting di sekolah dasar karena merupakan dasar dari semua pelajaran  yang  mencakup  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  saling  berhubungan.  Adapun empat aspek keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara. Keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  dapat  diwujudkan  dengan  praktik  atau  latihan  secara  terus- menerus melalui kegiatan proses pembelajaran sehingga menjadikan pengalaman berharga bagi peserta didik. Pembelajaran tersebut tidak hanya menambah keterampilan peserta didik dalam menggunakan Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  kematangan  emosional, dan  kematangan  sosial.  Keterampilan  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD yang harus sering dilatihkan kepada peserta didik. Keterampilan membaca peserta  didik  sangat  mendukung proses pembelajaran pada  seluruh  mata  pelajaran  dengan baik.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  membaca  yang  tinggi  menimbulkan  dampak positif bagi kemampuan peserta didik dalam mengikuti setiap pembelajaran.
Membaca adalah kemampuan yang harus dikuasai oleh semua anak karena melalui membaca anak dapat belajar tentang berbagai bidang studi (Abdurahman, 2010). Salah satu macam dari keterampilan membaca  adalah  membaca  dongeng.  Keterampilan  membaca  dongeng  ini  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  harus  diajarkan  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada  wali  kelas  II  pada  tanggal  10  Mei  2020.  “Terdapat  informasi  bahwa keterampilan  membaca  dongeng  kelas  II  SD  Muhammdiyah  2  GKB  terdapat  20  peserta  didik  yang mendapat  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  76,  dari  20  peserta  didik.  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  nilai  keterampilan  membaca  dongeng  pada  peserta didik kelas II SD Muhammdiyah 2 GKB   yaitu   peserta didik belum bisa memahami isi cerita dongeng dengan  baik,  kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya membaca teks puisi, peserta didik cenderung hanya membaca teks tanpa menunjukkan ekspresi wajah yang  sesuai  dengan  isi  cerita  dongeng”.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  9  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  membaca  teks  cerita dongeng.
Perbaikan pembelajaran perlu dilakukan sebagai upaya meningkatkan keterampilan membacakan teks  cerita  dongeng.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  meningkatkan  minat  membaca  anak  perlu ditambahkan  media  tambahan.  Media  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  media  yang efektif untuk digunakan dalam mengembangkan metode dan meteri pembelajaran yang sesuai dengan tujuan  dan  fungsi  yang  ingin  dicapai.  Mengingat  peranan  membaca  dalam  proses  belajar  berbahasa sangat penting, maka diperlukan suatu media pendaping yang efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca  teks  cerita  dongeng.  Dengan  media  pendamping  yang  efektif,  pembelajaran  membacakan dongeng dengan media tersebut akan mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu peneliti mencari  solusi  dengan  menerapkan  membacakan  dongeng  dengan  boneka  jari.  Dalam  hal  ini  boneka adalah tiruan dari bentuk manusia dan bahkan sekarang termasuk tiruan dari bentuk binatang. Peneliti berharap dengan menerapkan membacakan dongeng dengan boneka jari dapat mendorong peserta didik untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam  membaca  cerita  sehingga  akhirnya  terjadi  peningkatan  keterampilan peserta didik dalam membaca dongeng, dalam membacakan dongeng dalam bahasa Indonesia sangat perlu  memperhatikan  penilaian  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi  yang  tepat  dan  tidak  bosan  dalam membacakan  cerita  dongeng  karena  di  dampingi  dengan  media  boneka  jari  yang  sangat  unik  dan menyenangkan, sehingga peserta didik menjadi semangat dan menambah minat membacanya.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah 2 GKB Gresik pada semester genap tahun ajaran 2019-2020. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II dengan jumlah 20 peserta didik, yang terdiri dari 7 peserta didik laki-laki dan 13 peserta didik perempuan. Prosedur pada penelitian ini terdapat empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi, penelitian ini juga dilakukan dengan siklus 1
dan  siklus  2.  Pada  tahap  persiapan  peneliti  melakukan  beberapa  proses  yakni  menyusun  perangkat pembelajaran yang meliputi: silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan bahan ajar, lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  Peneliti  juga  merangcang  kelas  online  dengan  aplikasi  zoom,  lembar observasi dan alat evaluasi. Pada tahap pelaksanaan penelitian, peneliti melaksanakan penelitian yang telah direncanakan dalam RPP Bahasa Indonesia materi teks cerita dongeng dengan menggunakan media boneka  jari.  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  telah direncanakan  dalam  RPP  Bahasa  Indonesia  pada  materi  teks  cerita  dongeng  dengan  menggunakan media boneka jari dengan pembelajaran secara online melalui aplikasi zoom, peserta didik diminta untuk melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perintah yang sudah ibu guru siapkan, peserta didik menyimak dan memahami isi teks cerita dongeng yang sudah ibu guru sampaikan, setelah itu peserta didik menyelesaikan tugas yang ada di google form.
Quiz yang sudah ibu guru sediakan, guru bersama peserta didik menentukan siapa yang pertama berperan  sebagai  pendengar  dan  siapa  yang  berperan  sebagai  pembicara.  Kemudian  guru  meminta kepada peserta didik yang ditunjuk untuk membaca teks cerita dongeng yang sudah ibu guru contohkan sesuai dengan perintah, peserta didik membaca dan memahami isi teks cerita dongeng berbantu media boneka jari “Wayang Krucil” di kelas online melalui aplikasi Zoom, sedangkan peserta didik yang lain di perbolehkan untuk menanggapi. Setelah pembicara membaca teks cerita dongeng dibacakan, kemudian peserta didik mengerjakan tugas quiz melalui aplikasi form google sebagai nilai fokus peserta didik saat menyimak  dan  memahami  isi  teks  cerita  dongeng.  Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  melakukan pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran yang dibantu dengan guru kelas sebagai seorang observer. Sedangkan tahap refleksi ini peneliti perubahan dan kendala yang dialami selama kegiatan pembelajaran kemudian  dapat  ditentukan  langkah  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya,  sehingga  jika  tidak  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dalam keterampilan membaca teks cerita dongeng pada siklus I, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II.  Siklus  II dilaksanakan  untuk  memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  yang  belum  mencapai  indikator keberhasilan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan tes. Untuk teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  yakni  dengan  instrument  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan aktivitas peserta didik, yang bertindak sebagai observer adalah guru kelas II, terdapat juga lembar tes keterampilan membaca. Teknik pengumpulan data dokumentasi yakni berupa foto-foto selama proses pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  yang  digunakan  adalah dengan  bentuk  tes  praktik  dengan  menggunakan  penilaian  psikomotor  dan  tes  tulis  dengan  tes  quiz melalui aplikasi form google quiz. Teknik analisis data pada penelitian ini digunakan untuk menganalisis data hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas peserta didik serta analisis tes keterampilan membaca.

## Analisis data observasi
Data hasil analisis aktivitas guru dan aktivitas peserta didik yang di amati oleh seorang observer yaitu guru kelas II, dianalisis dengan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan: P = Presentase f = Jumlah seluruh skor jawaban yang diperoleh N = Jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil Aktivitas guru dan aktivitas peserta didik dianalasis dengan menggunakan kriteria seperti pada Tabel 1
Tabel 1 . Kriteria Aktivitas Guru dan Peserta Didik Aktivitas (%) Kriteria 86 – 100 Sangat Baik 76 – 85 Baik
60 – 75 Cukup 55 – 59 Kurang ≤ 54 Sangat Kurang

## Analisis Data Tes Keterampilan Membaca
Data tes keterampilan membaca diperoleh dari hasil penilaian yang dilakukan melalui tes tulis dengan tujuan  dan  tes  praktik  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  dalam  membaca  teks  cerita dongeng.  Tes  ini  dilaksanakan  di  akhir  kegiatan  pertemuan  ke  2  pembelajaran  setelah  penilaian  tes praktik membaca yang dinilai menggunakan alat berupa lembar tes evaluasi berupa soal pilihan ganda.
Analisis  nilai  keterampilan  membaca  peserta  didik  dengan  menggunakan  rumus  sebagai  berikut (Arikunto, 2014):

## Nilai Akhir = skor yang diperoleh Skor maksimal
× 100
Peserta didik  yang memperoleh  nilai  kurang dari 76 dinyatakan mengalami kesulitan  dalam  belajar dan  peseta  didik  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  75  dinyatakan  telah  tuntas.Untuk  mengukur ketuntasan belajar klasikal digunakan rumus (Arikunto, 2014):
Ketuntasan Klasikal = siswa yang tuntas
Seluruh siswa × 100
Ketentuan klasikal dinyatakab berhasil jika 70 % dari jumlah peserta didik mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 76.

## FINDINGS AND DISCUSSION

## Findings

## Data Aktivitas Guru
Hasil  analisis  observasi  (pengamatan)  terhadap  kegiatan  guru  merupakan  dari  suatu  gambaran aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan berbantu Media Boneka Jari “Wayang Krucil”. Observasi  dilakukan  oleh  seorang  pengamat  (observer)  yaitu  guru  kelas  II  dengan  menggunakan lembar  observasi  guru.  Berikut  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia tentang Keterampilan Membaca Dongeng Berbantu Media Boneka Jari pada peserta didik kelas II SD Muhammadiyah 2 GKB untuk siklus I, seperti pada Tabel 2
Tabel 2 . Skor Aktivitas Guru No Indikator Skor Fase 1 : Menyampaikan tujuan Pembelajaran 1 Mengawali pembelajaran dengan berdo’a, melakukan apersepsi dan memberikan motivasi . 2 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan diajarkan 3 Fase 2 : Menyajikan Informasi 3 Menyampaikan materi pembelajaran 3 4 Guru tampak menguasai materi Pembelajaran 3 5 Aktif Tanya jawab dengan peserta didik 4 6 Mengkondisikan peserta didik dalam Belajar 3 7 Memberikan tanggapan pada peserta didik yang bertanya 3 8 Menjelaskan langkah-langkah mengerjakan tes hasil belajar 3 9 Menjelaskan tata cara mengerjakan tes hasil belajar 3 10 Mengelola kelas dengan baik 3
12 Memberikan evaluasi secara individu untuk mengetahui hasil belajar peserta didik 4 11 Menjelaskan kesimpulan dari pembelajaran hari ini 4 Fase 3 : Evaluasi 13 mereview  kembali  materi  yang  sudah dipelajari hari ini 3 14 Meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil kerjanya di depan meja guru 4 15 Mengakhiri pelajaran dengan do’a 3 Total 49 Persentase 81.67
Berdasarkan penilaian tersebut diperoleh bahwa pada siklus I guru memiliki kemampuan baik dalam mengelola pembelajaran dengan jumlah skor 49 dan rata-rata 81,67% yang berada pada skala 76 – 85 yang termasuk ke dalam kategori baik.

## Data Aktivitas Peserta Didik
Data  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari pengamatan  yakni  lembar  observasi.  Lembar  observasi  dilakukan  dan  diisi  oleh  guru  kelas  II  yang bertindak sebagai observer. Tabel 3 adalah hasil aktivitas peserta didik.
Tabel 3 Hasil Aktivitas Peserta Didik Nama Peserta Didik Indikator Jumlah Skor Kriteria A B C D E F AMH 3 2 3 2 2 3 15 63 Cukup AHA 4 3 4 4 4 3 22 92 Sangat Baik AEL 2 2 2 4 2 2 14 58 Kurang AAA 3 4 4 3 4 4 22 92 Sangat Baik AMF 3 4 2 3 2 4 18 75 Cukup ASI 2 2 4 3 4 2 17 71 Cukup AD 5 4 4 3 4 4 23 96 Sangat Baik AAA 3 4 4 3 4 4 22 92 Sangat Baik DH 5 3 4 4 4 4 23 96 Sangat Baik FA 3 2 2 3 3 2 15 63 Cukup GYA 5 4 3 3 4 4 22 92 Sangat Baik JIS 5 4 4 4 4 4 24 100 Sangat Baik KGA 5 4 3 3 4 4 22 92 Sangat Baik MTA 3 4 4 4 3 3 21 88 Sangat Baik MA 3 4 4 4 4 4 23 96 Sangat Baik MHA 3 4 2 4 3 3 19 79 Baik MBS 3 3 2 3 3 4 18 75 Cukup MIN 2 2 2 3 3 3 15 63 Cukup RFD 3 3 4 4 3 4 21 88 Sangat Baik WF 3 4 4 4 4 3 22 92 Sangat Baik Jumlah 92 99 98 103 99 96 587 2446 Rata-rata 2,88 3,09 3,06 3,22 3,09 3,0 18,34 76
Dari  hasil  yang  didapatkan,  maka  dapat  dilihat  aktivitas  peserta  didik  dam  pembelajaran  membaca teks cerita dongeng berbantu media boneka jari “wayang krucil” dengan presentase76 % yang berada pada  rentang  nilai  75  –  85  %  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  dikatakan  mampu dalam melaksanakan aktivitasnya.

## Data Hasil tes Peserta Didik
Data ketuntasan hasil belajar peserta didik pada materi teks cerita dongeng kelas II SD Muhammadiyah 2 GKB diperoleh peneliti dari tes hasil belajar peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran dengan Berbantu Media Boneka Jari “Wayang Krucil”. Tes hasil belajar dilaksanakan dengan waktu 30 menit. Lembar tes terdiri dari 12 soal diantaranya semua soal adalah soal pilihan ganda, yang sudah
disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  materi  cerita  dongeng  serta  indikator  ketuntasan  hasil belajar. Hasil tes dihitung dengan menggunakan rumus dan dianalisis untuk mengetahui hasil belajar pada masing-masing peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Tes Peserta Didik Nama peserta didik Nilai Kategori AMH 95 Tuntas AHA 82 Tuntas AEL 95 Tuntas AAA 91 Tuntas AMF 95 Tuntas ASI 86 Tuntas AD 95 Tuntas AAA 91 Tuntas DH 68 Tidak Tuntas FA 91 Tuntas GYA 91 Tuntas JIS 65 Tidak tuntas KGA 91 Tuntas MTA 91 Tuntas MA 68 Tidak Tuntas MHA 95 Tuntas MBS 78 Tuntas MIN 80 Tuntas RFD 95 Tuntas WF 91 Tuntas Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 65
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  tuntas  secara  individu  jika  setiap  peserta  didik mendapatkan  skor ≥ 76  (sesuai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah),  diantara  hasil  tersebut terdapat  3  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar.  Berdasarkan  nilai  tes  hasil belajar pada peserta didik SD Muhammadiyah 2 GKB terdapat dua kategori yaitu : tuntas diraih oleh 17 peserta didik atau 85% dan tidak tuntas diraih 3 pesera didik atau 15%. Jadi dari  uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ketuntasan hasil belajar dari keseluruhan peserta didik terdapat 20 peserta didik  atau  85%  yang  sudah  tuntas  secara  klasikal.  Hasil  analisis  data  akan  disajikan  dalam  bentuk diagram batang, yaitu sebagai berikut:

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil tes meliputi kegiatan pra tes dan hasil tes siklus I terlihat perbandingan peningkatan nilai dari pra  tindakan  dengan  siklus  I.  Jika  pada  pra  tindakan  bercerita  siswa  yang  tuntas  adalah  50%  maka pada siklus I persentase ketuntasan adalah 78%. Jadi selisih persentase ketuntasan adalah 28%.
Perubahan  perilaku  belajar  siswa  kelas  II  SD  Muhammadiyah  2  GKB  Gresik  mengalami peningkatan  ke  arah  yang  positif  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  membaca  teks  dongeng menggunakan media boneka jari “Wayang Krucil”. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil nontes yang meliputi hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi pada siklus I cukup aktif dan percaya diri serta bersemangat dalam pembelajaran. Mereka tidak merasa malu dan grogi saat bercerita di depan teman- temannya.  Perubahan  perilaku  belajar  siswa  yang  positif  diikuti  dengan  adanya  peningkatan kompetensi bercerita siswa kelas II SD Muhammadiyah 2 GKB Gresik.  Adapun saran bagi pembaca bahwasannya media boneka jari dapat   dijadikan sarana alternative untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran  membaca  dongeng  juga  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek lainnya,   seperti menyimak, membaca, dan menulis sebagai upaya menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik

## ACKNOWLEDGMENTS:
Ucapan terimakasih disampaikan kepada yang terhormat Dosen Pembimbing yang telah memberikan masukan baik untuk tersusunnya artikel ini.

## CONFLICTS OF INTEREST
The authors declare no conflict of interest

## REFERENCES
Nugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  10(3),  282– 289.https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(3), 217–230. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230.
Hidayah, N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar. TERAMPIL Pendidikan Dan
Pembelajaran Dasar,  2(1),34–49.https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v2i1.1280.
Kristyowati,  R.  (2018).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  Sekolah  Dasar  Berorientasi Lingkungan. Prosiding Seminar Dan
Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018,
284.http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10150.
Rahayuningsih,  D.  I.,  Mustaji,  &  Subroto,  W.  T.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 4(2), 726. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733.
Abdurahman, M. 2010. Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azkiya, Nur R.  & Iswinarti. 2016. Pengaruh Mendengarkan  Dongeng Terhadap Kemampuan Bahasa Pada Anak Prasekolah. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. Vol. 04, No. 02.
Devianty, Rina. 2017. Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal Tarbiyah. Vol. 24, No. 2. (230) Habsari,
Zakia.  2017.
Dongeng sebagai pembentuk karakter anak.  Jurnal kajian perpustakaan dan informasi. Vol 1 No 1. Hal 21-29.
Hasma,  Barasandji,  S.,  &  Muhsin.  2014.  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Bermain  Pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Nambo  Kec.  Bungku  Timur.  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online. Vol. 3 No. 1.
Khotimah,  Ade  H.  dkk.  2016.  Keterampilan  Membaca  Cepat  Dalam  Menemukan  Gagasan  Utama. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1. Hlm 341 -350
Miftah, M. 2013. Fungsi   dan   Peran   Media   Pembelajaran   Sebagai   Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal KWANGSAN. Vol. 1- Nomor 2 (98).
Rahmawati.  2017.  Strategi  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Melalui  Media  Kata Bergambar. Jurnal SAP Vol. 1 No. 3.