http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Analisis Efektivitas Pelaksanaan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19 Pada Mahasiswa Semester II Program Studi Pendidikan Olahraga
Dan Kesehatan Tahun Ajaran 2020/2021
1 Supriadin, 2 Nune Wire Panji Sakti
12 Dosen Universitas Pendidikan Mandalika supriadin@undikma.ac.id
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  pelaksanaan  proses Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) selama pandemi Covid-19 pada mahasiswa semester II program studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Tahun Ajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan metode campuran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  yang  diberikan  kepada mahasiswa  sebulan  sekali.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  II  program  studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan pengisian angket, secara umum pelaksanaan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) pada mahasiswa semester II program studi  Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan  perkuliahan  cukup  efektif  dengan  persentase  60-79%. Hasil  angket  pelaksanaan  perkuliahan  PJJ  yang  memiliki  keefektifan  buruk  dengan  kriteria  48% sedang  dalam  proses  evaluasi.  Disarankan  dalam  Pendidikan  Jarak  Jauh  (PJJ),  Dosen  dituntut mampu merancang kegiatan  perkuliahan dari perencanaan hingga evaluasi dengan cara yang lebih sederhana, lebih kreatif dan efektif.
Kata Kunci: Covid-19, Akses Perkuliahan Jarak Jauh.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  24 tahun 2012 tentang penyelenggaraan pendidikan jarak  jauh  pada  pendidikan  tinggi.  Kondisi pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi  hampir seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Untuk memutus  mata  rantai  penularan  virus  tersebut, banyak  pembatasan  yang  dilakukan  oleh pemerintah,  termasuk  pemerintah  Indonesia. Pendidikan anak sekolah dasar adalah salah satu sektor  yang  sangat  terdampak  kondisi  pandemi ini. Sampai saat ini, kemendikbud masih belum mengijinkan  pemerintah  daerah  di  selain  zona kuning  dan  hijau  untuk  membuka  sekolah. Dalam  rangka  pemenuhan  hak  peserta  didik untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19), proses pembelajaran dilaksanakan melalui penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)  sebagaimana  tercantum  dalam  Surat Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus Disease (COVID-19)  yang  diperkuat  dengan Sekjen Nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman Pelaksanaan BDR selama darurat Covid 19.
Prinsip  dari  Kegiatan  Pendidikan  Jarak Jauh  (PJJ)  ini  adalah  mahasiswa  dapat mengakses  materi  dan  sumber  pembelajaran tanpa  batasan  waktu  dan  tempat.  Kegiatan Pendidikan  Jarak  Jauh  (PJJ),  ini  diharapkan dapat  akan  mendukung  proses  pembelajaran jarak jauh dan mempermudah dalam penyebaran materi  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran yang biasanya dilaksanakan  di  sekolah  dengan  tatap  muka langsung  dengan  bapak/ibu  guru  dan  teman- teman tidak dapat dilakukan pada masa pandemi ini.    Para  mahasiswa  diharuskan  belajar  dari rumah  (BDR),  untuk  itu  dosen  juga  diharuskan menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang memungkinkan siswa untuk belajar dari rumah. Kondisi  ini  membuat  dosen  harus  mengubah strategi belajar mengajarnya. Penggunaan metode  pengajaran  yang  tepat  maupun  perilaku dan sikap dosen dalam mengelola proses belajar mengajar sangat dibutuhkan dalam pembelajaran  selama  program  belajar  dari rumah  (BDR).  Semua  ini  dilakukan  untuk memberikan  akses  pembelajaran  yang  tidak terbatas  ruang  dan  waktu  kepada  peserta  didik selama diberlakukannya masa darurat Covid-19.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kondisi  siswa  dan  guru  yang  tidak  dapat bertemu  secara  langsung  untuk  menjaga social distancing dan physical  distancing inilah  yang membuat pembelajaran harus dilakukan melalui pembelajaran daring. Pada pembelajaran daring, kita  mengenal  ada  istilah  pembelajaran  sinkron dan pembelajaran asinkron. Menurut Chaeruman (2017), dalam pembelajaran sinkron,  siswa  dan  guru  berada  di  tempat  yang sama  pada  waktu  yang  sama.  Ini  mirip  dengan kelas tatap muka. Salah satu contoh pembelajaran  sinkron  adalah  ketika  siswa  dan guru berpartisipasi dalam kelas melalui aplikasi web  conference .  Ini  menciptakan  ruang  kelas virtual yang memungkinkan mahasiswa mengajukan pertanyaan dan para dosen menjawab  secara  instan.  Secara  keseluruhan, pembelajaran  yang  sinkron  memungkinkan mahasiswa  dan  dosen  untuk  berpartisipasi  dan belajar  secara  langsung  dan  terlibat  dalam diskusi  langsung.  Sedangkan  pembelajaran asinkron  adalah  pendekatan  belajar  mandiri dengan  interaksi  asinkron  untuk  mendorong pembelajaran.  Email,  papan  diskusi  online, Wikipedia,  dan  blog  adalah  sumber  daya  yang mendukung  pembelajaran  asinkron.  Beberapa kegiatan  pembelajaran  asinkron  yang  umum adalah berinteraksi dengan Learning Management  System (LMS),  berkomunikasi menggunakan  email,  memposting  di  forum diskusi dan membaca artikel. Selain itu, penting untuk  menjaga  umpan  balik  tepat  waktu  dan komunikasi  yang  jelas  untuk  melibatkan  siswa dalam pembelajaran. Secara keseluruhan, pembelajaran asinkron memberikan keuntungan seperti  kenyamanan,  fleksibilitas,  lebih  banyak interaksi dan untuk melanjutkan tanggung jawab kehidupan  pribadi  dan  profesional.  Perbedaan antara  pembelajaran  sinkron  dan  asinkron adalah  bahwa  pembelajaran  sinkron  melibatkan sekelompok siswa yang terlibat dalam pembelajaran pada saat yang sama mirip dengan kelas  virtual  sedangkan  pembelajaran  asinkron melibatkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  mirip  dengan  pendekatan  belajar  mandiri yang  mirip  dengan  pendekatan  belajar  mandiri dengan sumber belajar online yang diperlukan.
Konsep  belajar  dari  rumah  (BDR)  di mahasiswa semester II program studi Pendidikan Olahraga
dan Kesehatan
dilaksanakan  secara  sinkron  dan  asinkron. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  sinkron dilaksanakan  satu  kali  dalam  1  minggu  dengan melalui google  meet / zoom  meeting dan  sisanya dilaksanakan secara asinkron dengan memanfaatkan layanan google classroom . Berdasarkan  kondisi  yang  terjadi  selama pandemi  covid  -19  serta  kajian  dari  beberapa teori  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  efektivitas  pelaksanaan  proses Belajar  dari  Rumah  (BDR)  selama  pandemi Covid-19  pada  mahasiswa  semester  II  program studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kombinasi  ( mixed  methods )  kualitatif dan  kuantitatif.  Metode  penelitian  kombinasi adalah suatu metode penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan antara metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif  untuk digunakan  secara  bersama-sama  dalam  suatu kegiatan  penelitian,  sehingga  diperoleh  data yang  lebih  komprehensif,  valid,  reliabel  dan obyektif.  Melalui  kombinasi  dua  metode,  maka data  yang  diperoleh  dari  penelitian  akan  lebih valid,  karena  data  yang  kebenarannya  tidak dapat divalidasi dengan metode kuantitatif akan divalidasi  dengan  metode  kualitatif  atau sebaliknya (Sugiyono, 2017).
Didasari  permasalahan  yang  akan  diteliti yaitu  menganalisis  efektivitas  pelaksanaan proses  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  selama pandemi  Covid-19  pada  mahasiswa  semester  II program  studi  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan  maka  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  kombinasi  kuantitatif  kualitatif. Penelitian  kuantitatif  dilakukan  untuk  melihat tingkat  efektivitas  belajar  mahasiswa  penelitian kualitatif  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa terhadap pelaksanaan belajar dari rumah. Hal ini dilakukan secara sepadan, tidak terlalu dominan pada salah satunya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  kuisioner  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada  siswa  setiap  satu  bulan  sekali untuk  mendapatkan  gambaran  pelaksanaan BDR  selama  bulan  tersebut.  Dalam  analisis kuantitatif ini variabel penelitian disusun secara deskriptif dengan menilai prosentase pencapaian
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
standar dalam bentuk tabel. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  milik  Miles and Huberman.  Miles and Huberman  (Sugiyono, 2017)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu: data reduction, data display, conclusion drawing/verification .
Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam bentuk tabel dan dideskripsikan. Pendeskripsian data dilakukan dalam bentuk persen.
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐵𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑋 100%
Perhitungan  nilai  rata-rata  dilakukan dengan  menjumlahkan  seluruh  nilai  data  suatu kelompok  sampel,  kemudian  dibagi  dengan jumlah  sampel  tersebut.  Jadi  jika  suatu kelompok  sampel  acak  denga  jumlah  sampel  n, maka  dapat  dihitung  rata-rata  dari  sampel tersebut sebagai berikut.
X= ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 Sumber data : (Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  semester  II program  studi  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan  pada  bulan  April  2021.  Jumlah responden  sebanyak  21  mahasiswa  dari  42 mahasiswa seluruhnya.
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan angket kepada mahasiswa melalui Ms 365 form yang  berisi  9  pertanyaan.  Adapun  kisi  –  kisi pertanyaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut.
Tabel  1. Kisi  –  kisi  Angket  respon  siswa
Terhadap Belajar Jarak Jauh No Indikator Item Pertanyaan No butir 1 Efektivitas BDR 1 1 2 Akses BDR 1 2 3 Reaksi tugas BDR 1 3 4 Materi BDR 1 6 5 Media BDR 2 4, 5 6 Evaluasi BDR 2 7, 9 7 Kejelasan instruksi 1 8
(Sumber : Data sekunder, 2021) Berdasarkan  hasil  respon  angket  yang diberikan melalui email masing-masing responden didapatkan.
1. Apakah  kamu  bisa  mengikuti  pembelajaran jarak  jauh  melalui google  classroom dengan baik?  Dari  item  pertanyaan  ke  –  1  ini jawaban  mahasiswa  adalah  90%  menjawab bisa  mengikuti  dengan  baik  dan  10% menjawab hanya sedikit mengikuti.
2. Apakah  kamu  bisa  mengakses Google Classroom untuk  mengetahui  materi  PJJ setiap harinya? Dari item pertanyaan ke -2 ini jawaban  mahasiswa  adalah  70%  menjawab mahasiswa, 30% menjawab teman.
3. Apakah  reaksi  kalian  saat  menerima  materi PJJ yang disampaikan  dosen melalui Google Classroom ?  Dari  item  pertanyaan  ke  –  6  ini jawaban  mahasiswa  adalah  73%  menjawab langsung  mengerjakan  dan  6%  menjawab menunda mengerjakan.
4. Apakah  menurut  kalian  video  pembelajaran yang dibuat itu membantu memahami materi pelajaran?  Dari  item  pertanyaan  ke  –  4  ini jawaban  mahasiswa  adalah  81%  menjawab ya  saya  bisa  menyelesaikan  tugas  dengan baik, 19% menjawab tidak.
5. Apakah  kalian  selalu  menyimak  video pembelajaran/PPT  yang  diberikan  dosen? Dari  item  pertanyaan  ke  –  5  ini  jawaban siswa  adalah  76%  menjawab  ya  dan  5% menjawab tidak, dan 19% menjawab kadang- kadang.
6. Bagaimana  pendapat  kalian  tentang  video pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia yang  dosen  buat?  Dari  item  pertanyaan  ke  – 6  ini  jawaban  mahasiswa  adalah  75% menjawab menarik dan 17% menjawab biasa saja dan 8% menjawab membosankan.
7. Untuk  pertanyaan  berupa  kuis,  aplikasi  apa yang lebih kamu sukai? Dari item pertanyaan ke  –  7  ini  jawaban  mahasiswa  adalah  50% menjawab google  form dan  46%  menjawab quizizz dan 4% menjawab MS 365.
8. Apakah kalian selalu membaca dulu instruksi yang  dosen  berikan  di Google  Classroom ? Dari  item  pertanyaan  ke  –9  ini  jawaban mahasiswa adalah 76% menjawab ya dan 5% menjawab tidak dan 19% menjawab kadang.
9. Bagaimana  pandanganmu  terhadap  tugas- tugas  PJJ?  Dari  item  pertanyaan  ke  –  8  ini jawaban  mahasiswa  adalah  24%  menjawab wajib  diselesaikan  untuk  melatih  karakter disiplin  dan  tanggung  jawab  saya  dan  18%
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menjawab  wajib  diselesaikan  karena  dengan begini saya bisa tetap belajar, 24% menjawab wajib  diselesaikan  sebagai  tugas  agar mendapat  nilai  baik,  24%  menjawab  wajib diselesaikan untuk menambah wawasan saya, dan  10%  menjawab  tidak  wajib  diselesaikan karena  hanya  sebagai  pengisi  waktu  saja sambil  menunggu  pembelajaran  tatap  muka kembali.
Selanjutnya untuk mengetahui hasil efektifitas  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  maka hasil  analisis  setiap  butir  pertanyaan  diambil rata  –  rata  pernyataan  yang  bersifat  positif  dan dikonversi  pada  kriteria  keefektifan  yang  telah ditentukan. Terdapat penafsiran dan pengambilan  keputusan  tentang  hasil  analisis data  terhadap  penelitian  dapat  yang  dikonversi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut. Tabel  2 .  Konversi  Tingkat  Pencapaian  dan Kualifikasi Keefektifan
No. Kriteria Kualifikasi 1 80% - 100% Sangat baik 2 60% - 79% Cukup baik 3 50% - 59% Kurang baik 4 <49% Tidak baik Berdasarkan tabel konversi keefektifan pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR)  pada mahasiswa semester II program studi Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan  Tahun Ajaran  2020/2021    maka  data  yang  diperoleh dihitung  rata  –  rata  setiap  indikator  untuk dianalisa  berdasarkan  kualifikasi  keefektifan. Analisa  hasil  pengisian  angket  pelaksanaan BDR pada mahasiswa semester II program studi Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan  Tahun Ajaran 2020/2021 disajikan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel  3 .  Analisa  Hasil  Pengisian  Angket pelaksanaan BDR pada mahasiswa semester  II  program  studi  Pendidikan Olahraga dan Kesehatan No.  Indikator Hasil rata- rata Kualifikasi Keefektifan 1  Efektivitas 95% Sangat baik 2  Akses 70% Cukup baik 3  Reaksi tugas  73% Cukup baik 4  Materi 86% Sangat
baik 5  Media 77% Cukup baik 6  Evaluasi 48% Tidak baik 7  Kejelasan instruksi 76% Cukup baik Sumber: Data Sekunder diolah, 2021

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan melakukan pengisian kuisioner  melalui  Ms.  365  form  maka didapatkan hasil bahwa secara umum pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  pada mahasiswa semester II program studi Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan  berjalan cukup  efektif  dengan  persentase  60-79  %.  Tapi jika dianalisis lebih dalam efektivitas pelaksanaan  BDR  ini  berjalan  cukup  efektif dikarenakan  mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan gawai  sehingga  dalam  akses  pembelajaran mereka  tidak  memiliki  masalah  yang  berarti, hanya  saja  akses  pembelajaran  daring  menjadi tidak terlalu tinggi karena rata - rata mahasiswa semester  II  program  studi  Pendidikan  Olahraga dan  Kesehatan  memegang  gawai  sendiri. Keefektifan penggunaan gawai dalam pembelajaran  selaras  dengan  yang  disampaikan oleh  Pribowo  (2020)  yang  menjelaskan  tentang perilaku  anak  dan  remaja  dalam  menggunakan internet  mencatat  sebanyak  84  persen  dari jumlah  total  seluruh  rakyat  Indonesia  adalah pengguna  telepon  seluler.  Sebanyak  52  persen dari  seluruh  pengguna  telepon  seluler  tersebut adalah  anak  –  anak  dan  remaja.  Penelitian  ini juga  menemukan  bahwa  98  persen  dari  anak- anak  dan  remaja  yang  disurvei  tahu  tentang internetdan  79,5  persen  diantaranya  adalah pengguna internet.
Selain  akses  internet  berdasarkan  hasil respon  kuisioner,  efektifitas  pemahaman  materi yang  dimiliki  mahasiswa  melalui  belajar  BDR sangat  baik  hal  ini  didukung  oleh  sarana  dan prasarana  belajar  yang  disediakan  oleh  kampus dan  dosen.  Dosen  menyediakan  media  e- learning berupa materi yang lengkap dan mudah diakses  oleh  siswa  melalui  laman  LMS Google Classroom .  Dosen  juga  menyediakan  video sebagai  media  yang  mendukung  penjelasan materi kepada siswa. Efektivitas video di dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran  adalah  sebagai  suplemen  untuk menarik perhatian dan minat belajar siswa.
Kelebihan  Video  dalam  pembelajaran diungkap  oleh  Hamzah  B.  Uno  &  Nina Lamatenggo  (2011)  yang  menyatakan  bahwa video pembelajaran memiliki beberapa kelebihan  yaitu  video  dapat  memanipulasi waktu dan ruang, siswa dapat diajak melanglang buana  ke  mana  saja  walaupun  dibatasi  dengan ruang  kelas.  Video  juga  dapat  menampilkan objek-objek  yang  terlalu  kecil,  terlalu  besar, berbahaya,  atau  bahkan  tidak  dapat  dikunjungi oleh siswa. Kemampuan media video juga dapat diandalkan pada bidang studi yang mempelajari keterampilan  motorik  dan  melatih  kemampuan kegiatan.
Adapun  hasil  kuisioner  pelaksanaan pembelajaran  BDR  yang  memiliki  efektifitas tidak  baik  dengan  kriteria  sebesar  48%adalah pada  proses  evaluasi.  Mahasiswa  merasa evaluasi  dalam  bentuk  tugas  yang  diberikan terlalu  banyak  dan  memberatkan.  Pada  proses BDR memang banyak materi yang disampaikan melalui  LKS  hal  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Namun  mahasiswa  menganggap  tugas  yang diberikan  merupakan  tes  penilaian  hasil  belajar sehingga siswa merasa berat dalam menyelesaikannya.  Sebenarnya  tugas  yang diberikan  oleh  guru  itu  adalah  sebuah  proses yang  sengaja  dibuat  oleh  guru  untuk  menilai proses  pembelajaran,  bukan  hanya  untuk menilai  capaian  akhir  saja.  Dalam  hal  ini  ada perbedaan persepsi dari siswa dan guru terhadap jalannya proses evaluasi.
Perbedaan  persepsi  itu  timbul  karena kurangnya komunikasi dua arah antara guru dan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  secara asinkron. Siswa kurang aktif dalam memberikan respon  terhadap  instruksi  yang  diberikan  oleh guru.  Begitu  juga  ketika  proses  pembelajaran secara  sinkron  dilakukan.  Kebanyakan  hanya guru saja yang aktif berbicara. Siswa cenderung malu  mengungkapkan  pendapatnya  secara terbuka  melalui  media web  conference yang dilaksanakan  untuk  pembelajaran  daring  secara sinkron.
Selain  adanya  persepsi  mengenai  proses evaluasi  yang  berbeda,  beberapa  faktor  yang
ditemukan juga menjadi penyebab dari ketidakefektifan proses belajar dari rumah adalah karena banyaknya distruction/gangguan  ketika  proses  belajar berlangsung  seperti  game/TV  yang  membuat siswa  kurang  focus  dalam  pelaksanaan  proses evaluasi  pembelajaran.  Mahasiswa  cenderung ingin  cepat  selesai.  Kurangnya  komunikasi secara  efektif  antara  dosen  dengan  mahasiswa serta  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya menyebabkan  proses  pelaksanaan  belajar  dari rumah ini, lama kelamaan menjadi membosankan  bagi  mahasiswa.  Beberapa  hal lain yang juga menyebabkan proses belajar jadi rumah ini menjadi kurang efektif adalah adanya kendala  aplikasi  yang  rumit  atau  tidak  biasa digunakan  mahasiswa,  baik  dosen  maupun mahasiswa  kurang  menguasai  platform  media pembelajaran daring yang digunakan.
Adanya kendala mengenai proses evaluasi dalam  pembelajaran  daring  yang  dirasa  terlalu berat, sejalan dengan temuan Mustakim, (2020) mengenai efektivitas pembelajaran  daring menggunakan  media  online  selama  Covid-19, bahwa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19, maka pemberian materi pembelajaran sebaiknya disampaikan  secara  ringkas  meminimalisir mengirim  materi dalam bentuk video berdurasi panjang  untuk  menghemat  kuota,  memilih media  berupa    video  dengan  menggunakan bahasa yang mudah dipahami, tetap memberikan  materi  sebelum  penugasan  namun dalam  pemberian  tugas  hendaknya  tidak  terlalu banyak  dan  soal  hendaknya  lebih  variatif,  serta pemberian  tugas  harus  disertakan    dengan instruksi yang jelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dibahas  pada  pembahasan,  kesimpulan yang  dapat  diambil  adalah  bahwa  pelaksanaan Belajar  dari  Rumah  (BDR)  untuk  mahasiswa semester  II  program  studi  Pendidikan  Olahraga dan Kesehatan berlangsung cukup efektif. Siswa bisa  mengakses  sendiri  materi  pembelajaran yang  disampaikan  dosen  dengan  menggunakan gawainya. Penggunaan video pembelajaran juga cukup menarik minat mahasiswa untuk menyelesaikan  setiap  tahap  pembelajaran  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
memahami  materi  dengan  baik,  namun  ada ketidakefektifan pada proses evaluasi.
Saran  dari  peneliti  bagi  dosen,  dosen dituntut  harus  mampu  mendesain  kegiatan belajar  dari  rumah  secara  lebih  ringan,  kreatif namun efektif, dengan memanfaatkan perangkat  atau  media  yang  tepat  sesuai  dengan materi  yang  hendak  disampaikan.  Jenis  tugas yang diberikan pun harus dirancang sedemikian hingga mahasiswa tetap semangat dalam belajar secara  daring  dan  tidak  menjadi  beban  psikis. Walaupun  kegiatan  belajar  dari  rumah  dengan sistem  daring  akan  memberikan  kesempatan lebih  luas  dalam  mengeksplorasi  materi  yang akan  diajarkan,  namun  dosen  harus  mampu memilih  dan  membatasi  sejauh  mana  cakupan materinya  dan  aplikasi  yang  cocok  pada  materi dan metode belajar yang digunakan. Dosen juga perlu  lebih  memberi  pemahaman  kepada mahasiswa  bahwa  tugas  yang  diberikan  itu bukanlah sebuah beban yang menjadi kewajiban untuk  diselesaikan,  tetapi  adalah  sebuah  proses yang  harus  dilalui  untuk  mempermudah mahasiswa dalam memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2011).  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Chaeruman,  U.  A.  (2017).  PEDATI  Model Sistem  Pembelajaran  Blended,  Panduan
Merancang  Mata  Kuliah  Daring,  SPADA
Indonesia. Jakarta:
Direktorat Pembelajaran KEMRISTEKDIKTI. Hamalik,  O.  (2005).  Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Bandung: Bumi Aksara
Uno,  H.B,  &  Lamatenggo,  Nina.  (2011).
Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  H.B,  (2008).  Perencanaan  Pembelajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ibrahim,  D.  S.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2014).
Pengaruh Penggunaan E-Learning Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa SDN Tahunan
Yogyakarta.  Jurnal  Prima  Edukasia,  2(1),
66 diakses pada 24 Agustus 2020.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  D  (2011)  Strategi
Pembelajaran  Bahasa.  Bandung.  PT.
Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud. (2020). Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah. www.kemdikbud.go.id.  diakses  pada  19 Agustus 2020.
Lestari,  I.  (2013).  Pengembangan  bahan  ajar berbasis Kompetensi Sesuai dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  .
Padang: Akadenia Permata.
Mulyasa,  E.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Media  Online Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata Pelajaran Matematika.
Journal.uinalauddin.ac.id/index.php/alasma/artic le/view/13646  diakses  pada  23  Agustus 2020.
Prastowo,  A.  (2012). Metode  Penelitian Kualitatif  dalam  Prespektif  Rancangan Penelitian. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Pribowo,  F.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan
Ajar Mata Kuliah IPA Berbasis Pendekatan Scientific Approach. Pedagogia.
Rooijakkers,  A.  (1991).  Mengajar  dengan Sukses:  Petunjuk  untuk  Merencanakan dan  Menyampaikan  Pengajaran.  Jakarta: PT Presindo.
Rustaman.  (2001).  Keterampilan  Bertanya dalam  Pembelajaran  IPA.  dalam  Handout Bahan  Pelantikan  Guru-Guru  IPA  SLTP Se-Kota  Bandung  di  PPG  IPA.  Jakarta: Depdiknas.
Sudjana,  N.  (2010).  Penilaian  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syaiful, B. D. (2013). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Wardhana,  Y.  (2010).  Teori  belajar  dan mengajar. Bandung: Pribumi Mekar.
Winkel.  (1991).  Psikologi  Pengajaran,  Jakarta:
Gramedia.