Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.2, Juli 2023, pp. 307~314
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.448
ISSN 2622-8904 (online)

## Mengukur Efektivitas Model Virtual Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Matematika

## Halidin
Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: halidin887@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran virtual flipped classroom terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  berupa  Quasi  Experimental  Design.  Sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  46  siswa  dengan  menggunakan    teknik  cluster  random  sampling.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran virtual flipped classroom mengalami peningkatan hasil belajar matematika yang signifikan dengan t hit = 3.685 > t tabel = 1.717 yang berarti H 0 ditolak. Sedangkan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran virtual classroom mengalami peningkatan hasil belajar matematika yang tidak signifikan dengan dengan t hit = 0.097 < t tabel = 1,717   yang berarti H 0 diterima. Sehinga model pembelajaran virtual flipped classroom lebih efektif dibanding model pembelajaran virtual classroom dengan dengan t hit = 2.210 > t tabel = 1,682 yang berarti H 0 ditolak.
Kata kunci— Efektivitas, Hasil Belajar, Virtual Classroom,Virtual Flipped Classroom.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  era  covid-19,   pemerintah  menganjurkan untuk  tinggal di  rumah dan menjaga  jarak.  Selain  itu,  di  era pendemi  saat  ini  tidak  memungkinkan  adanya  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  atau  secara  langsung. Akibatnya pemerintah menerapkan beberapa kebijakan, salah satunya pada lembaga pendidikan yaitu proses pembelajaran  dilakukan  secara  online  atau  disebut  juga  dengan  belajar  dari  rumah  atau Study  From  Home (SFH).
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Pomalaa, salah satu guru mata pelajaran matematika kelas VII menyatakan bahwa SMP Negeri 1 Pomalaa merupakan salah satu lembaga pendidikan yang menerapkan pembelajaran online /daring dalam  rangka  mematuhi  kebijakan  pemerintah  pada  masa  pandemi  COVID-19. Beliau  juga  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Pomalaa  berlangsung  secara online /daring  melalui google  classroom dan Zoom  Meeting tetapi  siswa  lebih  efektif  menggunakan Zoom Meeting dalam proses pembelajaran di kelas.  Lembaga pendidikan ini ikut serta dalam penanganan masalah belajar dari rumah atau Study From Home (SFH). Pembelajaran secara daring/ online memiliki beberapa kendala diantaranya pemahaman siswa terhadap materi  kurang  karena  guru  memberikan  materi  tanpa  menjelaskan  secara  detail,  guru  juga  sulit  memantau perkembangan belajar siswa dan berkurangnya interaksi antara guru dan siswa sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam belajar. Selain itu, model pembelajaran ini juga tidak memberikan peluang siswa untuk melatih mencapai  hasil  belajar  dengan  baik  dan  maksimal  serta  kesulitan  mengungkapkan  ide  dan  pendapatnya. Sehubungan dengan hal tersebut, perlu adanya suatu model pembelajaran yang cocok agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan pada situasi tersebut adalah model pembelajaran virtual classroom dan flipped classroom . Virtual classroom merupakan konsep yang kontradiktif dibandingkan dengan  proses  pembelajaran  konvensional,  yang  menghilangkan  kehadiran  fisik  kelas  dan  biasanya pelaksanaan pembelajaran berbasis web (Kurniasih et al., 2020). Sedangkan model flipped classroom menurut Bergman  dan  Sams  (2012)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berkombinasikan  metode  belajar  materi secara online diluar kelas dan mengerjakan didalam kelas. Flipped classroom adalah model pembelajaran yang ”membalik” metode tradisional, dimana biasanya materi diberikan di kelas dan siswa mengerjakan tugas di rumah.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan virtual classroom dan flipped classroom seperti yang dikemukakan oleh Kurniasih et al (2020) menyatakan bahwa salah satu teknologi yang dapat digunakan oleh guru sebagai media proses pembelajaran online adalah virtual classroom. Guru menganggap bahwa penerapan kelas virtual classroom merupakan alternatif yang mudah untuk mendukung proses pembelajaran jarak jauh melalui online. Sedangkan  Maolidah et  al (2017)  meneliti  tentang  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Ismail & Abdullah (2018) yang menyatakan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar dan motivasi sebelum dan sesudah penerapan model virtual  flipped  classroom. Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model virtual  flipped  classroom bermanfaat bagi hasil belajar siswa.
Penelitian ini mengkaji tentang efektivitas model pembelajaran virtual flipped classroom terhadap hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya  adalah  populasi penelitian dimana populasi penelitian ini adalah peserta didik jenjang SMP kelas VII.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  termasuk  dalam Quasi  Experimental Design .  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yakni,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran virtual flipped classroom dan pada kelas kontrol diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  virtual  classroom.  Menurut  Sugiyono  (2015)  penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pomalaa  tahun  ajaran  2021/2022  yang  terdiri  atas  5  kelas  dengan  jumlah keseluruhan  sebanyak  154  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling .  Purposive  sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu Sugiyono (2016). Pada penelitian ini, kelas yang dipilih untuk dijadikan sampel yaitu kelas VII D (kelas eksperimen) dengan jumlah sampel 23 orang, kelas VII E (kelas kontrol) dengan jumlah sampel 23 orang, jadi jumlah keseluruhan sampel adalah 26 orang.
Variabel dalam penelitian ini yaitu hasil belajar matematika siswa pada model virtual flipped classroom dan model virtual classroom. Desain penelitiannya disajikan seperti tabel 1
Tabel 1 Tabel Desain Penelitian Sampel Kondisi Awal Perlakuan Kondisi Akhir Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 O 3 O X - 2 O 4 O
(Sugiyono, 2016)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang berupa sejumlah pertanyaan/soal yang diberikan untuk dijawab oleh subyek yang diteliti (siswa), dan Lembar Observasi yang berupa kerangka kerja kegiatan penelitian yang dikembangkan dalam bentuk skala nilai atau berupa catatan temuan hasil penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri analisis deskriptif, dan analisis inferensial. Analisis statistika deskriptif meliputi rata-rata (mean), standard deviasi, nilai maksimum, nilai minimum, dan perhitungan gain ternormalisasi dimaksudkan untuk mengetahui kategori peningkatan hasil belajar konsep siswa. Hasil belajar tersebut dihitung dengan rumus yang dikembangkan ole Marx dan Cumming (Rahman, Murnaka, dan Wiyanti, 2018) yaitu :
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

##   

## 
     − − − = pretest pretest Posttest drop pretest pretest Posttest
c ,
0 , , 100 pretest posttest pretest posttest atau pretest posttest pretest posttest  = = =  0 100
Tabel 2. Kriteria Indeks N-Gain
Skor N-gain Interpretasi 7 . 0  − gain N 30 . 0 70 . 0  −  gain N 30 . 0  − gain N Tinggi
Sedang Rendah Keterangan: g ditulis sebagai N-Gain
Rentang  nilai N-Gain adalah  0  sampai  dengan  1.  Selanjutnya,  nilai N-Gain inilah  yang  diolah,  dan pengolahannya disesuaikan dengan permasalahan dan hipotesis yang diajukan.
Sedangkan analisis inferensial menggunakan uji-t yaitu one sample t-test dan Independent sample t-test untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran virtual flipped classroom dan model pembelajaran virtual calssroom , namun sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen masing-masing 3 kali pertemuan, 1 kali pertemuan untuk pretest dan 1 kali pertemuan untuk posttest . Data posttest diperoleh dari 46 responden terdiri dari 23 reponden untuk kelas kontrol dan 23 responden dari kelas eksperimen. Adapun hasil analisis pada penelitian ini mencakup hal-hal: (i) Analisis deskriptif terdiri dari: Analisis lembar Observasi aktivitas guru, Analisis lembar observasi aktivitas siswa dan (ii) Analisis inferensial.

## Analisis deskriptif
Analisis deskriptif dalam penelitian ini terdiri dari: Analisis lembar observasi aktivitas siswa, analisis lembar Observasi guru, dan hasil belajar matematika siswa. Lembar penilaian aktivitas siswa digunakan untuk melihat  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  lembar  penilaian  tersebut selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Deskripsi lembar observasi siswa Pertemuan Kelas Kontrol (%) Kelas Eksperimen (%) I II III Rata-rata persentase 70,77% 80% 89,23% 80% 72,22% 87,78% 92,22% 84,07%
Dari hasil analisis pada Tabel 3 di atas, terlihat bahwa rata-rata presentasi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dengan model Virtual classroom flipped classroom untuk kelas VII D sebesar 84,07% sedangkan untuk kelas kontrol dengan pembelajaran virtual kelas VII E sebesar 80%. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktifitas siswa tergolong baik sekali atau dengan kata lain siswa aktif saat proses pembelajaran.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Lembar observasi guru digunakan untuk melihat apakah guru dapat melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan sintaks yang ada pada model pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran virtual flipped classroom. Hasil lembar observasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi lembar observasi guru Pertemuan Kelas Kontrol (%) Kelas Eksperimen (%) I II III Rata-rata persentase 85% 92% 100% 92,33% 89% 94% 100% 94,33%
Dari hasil analisis pada Tabel 4 di atas, terlihat bahwa setiap pertemuan guru telah mengikuti langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran virtual flipped classroom dan virtual classroom pada kelas VII D dan VII E. Keaktifan guru dalam proses pembelajaran pertemuan pertama pada kelas kontrol 85% dan kelas eksperimen sebesar 89%. Adapun rata-rata dari pertemuan I sampai III kelas kontrol sebesar 92,33% dan kelas eksperimen sebesar 94,33%. Selisih perbedaan persentase keaktifan guru tidak jauh berbeda . Selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain  ternormalisasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  umum peningkatan  hasil  pembelajaran  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya treatment pembelajaran  virtual flipped classroom . Hasil uji N-Gain disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain Kelompok N Gain Kriteria Eksperimen Kontrol 0.484 0.306 Sedang Rendah
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  skor N-gain yang  dihitung  dari  data pretest,  postest ,  dan  skor  ideal, ternyata  ada peningkatan baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. N-gain kelas  eksperimen diperoleh rata-rata 0.484. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh skor rata-rata N-gain 0,306. Rata-rata N- gain pada  kelas  eksperimen  jika  dikategorikan  berdasarkan  kategori  Hake,  termasuk  kategori  sedang, sedangkan rata-rata N-gain pada kelas kontrol termasuk kategori rendah.
Sedangkan statistik deskriptif skor pretest dan postest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol meliputi jumlah sampel, skor terendah, skor tertinggi, skor rata-rata, dan standar deviasi. Data hasil pretest dan postest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tiap responden dijumlah kemudian dikonversi ke skor 1 sampai 100 lalu dianalisis dan hasilnya dirangkum pada Tabel 6. berikut ini.
Tabel 6. Deskripsi hasil pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah sampel Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Standar deviasi 23 37.59 66.83 13 14.53 23 41.09 85.31 33.98 11.44 23 42.99 71.17 13.83 18.16 23 72.95 90.59 42.17 13.12
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  rata-rata  pretest  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan, tetapi terdapat perbedaan rata-rata hasil posttest. Tetapi untuk nilai tertinggi  pada  saat  pretest  dan  posttest  untuk  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Nilai terendah untuk pretest dan posttest terdapat pada kelas kontrol.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
A nalisis Inferensial
Sebelum  dilakukan  analisis  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  data.  Uji normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  software  SPSS  versi 16.0  for  windows  dengan  menggunakan  uji  Shapiro-wilk  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  uji normalitas Shapiro-wilk data N-Gain dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Kelas Shapiro-wilk Statistic Df Sig. N-Gain Eksperimen Kontrol 0.920 0.967 23 23 0.397 0.068
Dilihat dari ringkasan uji normalitas pada tabel 7 menunjukkan bahwa nilai hasil signifikansi N-Gain lebih besar dari 0,05 (sig >0,05). Artinya sampel memiliki nilai yang berdistribusi normal. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.  Sedangkan Uji homogenitas data pada penelitian ini menggunakan statistik uji Bartlett dengan perhitungan secara program SPSS. untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Terhadap Hasil Belajar Matematis Siswa
Kelas Kelas Uji Fisher Varians F hitung F tabel N-Gain Eksperimen Kontrol 0.057 0.092 1.601 4.07
Berdasarkan Tabel 8, data terhadap nilai hasil belajar matematika siswa pada kedua kelas diperoleh nilai F hitung < nilai F tabel , maka disimpulkan bahwa data hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut homogen.
Setelah data berdistribusi normal dan homogen, dapat dilakukan uji signifikansi data. Berikut disajikan hasil analisis menggunakan uji-t yaitu one sample t-test dan Independent sample t-test terhadap signifikansi peningkatan  nilai  hasil  belajar  matematis  siswa  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  virtual  flipped classroom. Dengan kriteria pengujian “Tolak H 0 jika 𝑡 ℎ≥ 𝑡 𝑡 dalam hal lain  H 1 diterima jika 𝑡 ℎ< 𝑡 𝑡 dengan taraf signifikan 5%. Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Signifikansi Peningkatan Hasil Belajar Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dengan Model Pembelajaran virtual flipped classroom.
Kelas Eksperimen Manual
SPSS tabel t
1.717 hitung t
3.685 hitung t 3.685 dk 22
Berdasarkan  Tabel  9  diperoleh  t hit =  3.685  > t tabel = 1.717 yang  berarti  H 0 ditolak.  Dengan  demikian, peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan model virtual flipped classroom signifikan. Ini berarti model virtual flipped classroom efektif terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Signifikansi Peningkatan Hasil Belajar Matematis Siswa pada Kelas Kontrol dengan Model Pembelajaran Virtual Classroom.
Kelas Kontrol Manual SPSS
tabel t 1.717 hitung t 0.096 hitung t 0.097 dk 22
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Berdasarkan tabel 10 diperoleh t hit = 0.097 > t tabel = 1.717  yang berarti H 0 diterima. Dengan demikian, peningkatan hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan model virtual classroom tidak signifikan. Ini berarti model pembelajaran virtual classroom tidak efektif terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 11. Hasil Analisis Uji Signifikansi Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Matematis Siswa pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil Belajar Manual SPSS hitung t
2.210 hitung t
2.210 tabel t 1.682 dk 44
Berdasarkan tabel 11 diperoleh t hit = 2.210 > t tabel = 1.682   yang berarti H 0 ditolak. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata peningkatan hasil belajar matematis siswa kelas eksperimen dengan  penerapan  model  pembelajaran  virtual  flipped  classroom  maupun  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran virtual classroom .
Hasil pengamatan observer terhadap kemampuan guru dalam mengolah pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, masing-masing selama 2 pertemuan menunjukkan bahwa semua aspek yang diamati secara umum terlaksana dengan baik. Setiap akhir pertemuan guru berdiskusi dengan observer untuk melihat hasil pengamatan selama 2 x 40 menit, sehingga memungkinkan untuk memperbaiki penampilan guru pada  pertemuan  berikutnya  dangan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  nilai  rendah  pada  pertemuan sebelumnya.
Nilai rata-rata persentase aktivtas guru dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Virtual Flipped Classroom pada kelas eksperimen sebesar 94,33% dan nilai rata-rata persentase aktivitas guru dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Virtual Classroom sebesar 85%. Dari nilai rata- rata  persentase  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  menujukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran baik kelas eksperimen dan kelas kontrol termaksud kategori aktif. Hal ini menunjukkan bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  aktif  dan  telah  mengikuti  langkah-langkah  model pembelajaran  Virtual  Flipped  Classroom  dan  model  pembelajaran  Virtual  Classroom  sesuai  dengan penerapannya.
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol, masing-masing selama 2 pertemuan menunjukkan bahwa semua aspek yang diamati  secara  umum  terlaksana  dengan  baik.  Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Virtual Flipped Classroom pada kelas eksperimen sebesar 84,07%  dan  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  Virtual  Classroom  sebesar  80%.  Dari  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran baik kelas eskperimen dan kontrol termaksud kategori aktif.
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  virtual  flipped  classroom berrbantuan aplikasi Zoom Meeting (eksperimen) mempunyai potensi yang cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dari pada pembelajaran hanya dilakukan secara virtual yaitu tanpa membalik kelas, diberikan rekaman video atau materi pembelajaran dan tugas sebelum kelas dimulai. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana peningkatan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Temuan ini, konsisten dengan penelitian sebelumnya dibidang ini.
Beberapa penelitian terdahulu menemukan bahwa flipped classroom menyediakan proses belajar dan penilaian yang fleksibel sehingga membantu siswa lebih tertarik dan menikmati aktivitas belajar ( Sulaiman & Neviyarni, 2021) . Flipped classroom dapat meningkatkan kepuasan siswa ( Mirlanda et al., 2019; Noh et al ., 2017),  dan  meningkatkan  kreativitas  mereka  (Al-Zahrani,  2015),  karena  flipped  classroom  menggunakan pendekatan student centered dalam belajar, membuat siswa lebih bertanggung jawab pada proses belajarnya sendiri  sehingga  laju  kesuksesan  belajar  dengan  flipped  classroom  lebih  tinggi  dibandingkan  metode tradisional  (Lopes  dan  Soares,  2018).  Hasil  penelitian  ini  seklaigus  menunjukkan  konsistensi  dari  hasil penelitian terbaru bahwa dibandingkan dengan metode tradisonal, flipped classroom secar signifikan mampu
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
meningkatkan prestasi belajar matematika ( Arnawa, & Setiawan, 2021) serta sangat menguntungkan terhadap prestasi belajar diberbagai lintas disiplin ilmu dan berbagai tingkat pendidikan (Fuadi, 2021).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  pada  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 1 Pomalaa semester genap tahun pelajaran 2021/2022, diperoleh kesimpulan bahwa: Siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran virtual flipped classroom mengalami peningkatan hasil belajar  matematika  yang  signifikan  dengan  t hit =  3.685  >  t tabel =  1.717  yang  berarti  H 0 ditolak.   Siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran virtual classroom mengalami peningkatan hasil belajar matematika yang tidak signifikan dengan t hit = 0.097 > t tabel = 1.717  yang berarti H 0 diterima.  Model pembelajaran virtual flipped classroom lebih efektif dibanding model pembelajaran virtual classroom dengan t hit = 2.210 > t tabel = 1.682   yang berarti H 0 ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Al‐Zahrani, A. M. (2015). From passive to active: The impact of the flipped classroom through social learning platforms  on  higher  education  students'  creative  thinking. British  journal  of  educational technology , 46 (6), 1133-1148.
Arnawa, I. N., & Setiawan, I. M. D. (2021). Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer  Self-Efficacy. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 34-42.
Fuadi,  T.  M.  (2021,  October).  Hubungan  perguruan  tinggi  swasta  dengan  pemerintah  dalam  implementasi merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM).  In Prosiding  SEMDI-UNAYA  (Seminar  Nasional  Multi Disiplin Ilmu UNAYA) (Vol. 4, No. 1, pp. 267-286).
Ismail S. S & Abdulla  hA. S. (2019).  Virtual Flipped Classroom: Model Pengajaran Baru Untuk Memberi Pengetahuan  dan  Motivasi  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Sains .  9(2).  168-183. http://doi.org/10.3926/jotse.478
Kurniasih, A., Santoso, A. K., Riana, D., Kadafi, A. R., Dari, W., &  Husin, A. I. (2020, November). TAM method  and  acceptance  of  COVID-19  website  users  in  Indonesia.  In Journal of  Physics:  Conference Series (Vol. 1641, No. 1, p. 012020). IOP Publishing.
Kurniasih,  N.,  Hidayani,  F.,  Muchlis,  A.,  & Soebagyo,  J.  (2021).  Analisis  kemandirian  belajar  matematika siswa SMA kelas XI selama pembelajaran jarak jauh. International Journal of Progressive Mathematics Education , 1 (2), 117-126.
Maolidah, I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L. (2017). Efektivitas penerapan model pembelajaran flipped classroom pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Educational Technologia , 1 (2). 160–170.
Mirlanda,  E.  P., Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri, S.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  flipped  classroom  terhadap kemandirian belajar siswa ditinjau dari gaya kognitif siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 (1), 38-49.
Noh, N. M., Abdullah, N., Teck, W. K., & Hamzah, M. (2017). Keberkesanan pendekatan Flipped Classroom dalam  pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Rendah:  The  effectiveness  of  Flipped  Classroom  approach  in learning Science in Primary School. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia , 7 (2), 106-118.
Rahman, I. S., & Murnaka, N. P., & Wiyanti, W. (2018). Pengaruh model pembelajaran laps (logam avebue problem solving)-Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah . Wacana Akademia . 2(1). 48-60.
Rahman, I. S., Murnaka, N. P., & Wiyanti, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Laps (Logan Avenue Problem  Solving)-Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. WACANA  AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 48-60.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulaiman, S., & Neviyarni, S. (2021). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Humanistik Serta Implikasinya Dalam  Proses  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 2 (3), 220-234.