Hadisyahputra. Dwita. et.al (2021) Pengaruh Pemberian Feedback pada Penilaian Portofolio terhadap Hasil Belajar Siswa. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6(2)
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021

## PENGARUH  PEMBERIAN  FEEDBACK  PADA  PENILAIAN  PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## Dwita Hadisyahputra, Kosim, Yumiati
Program Pasca Sarjana, Universitas Terbuka, Indonesia Email: dwitahadisyahputra@gmail.com, kosim63@gmail.com, yumi@ut.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian Feedback pada penilaian portofolio terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian adalah kuasi eksperimen. Sampel penelitian terdiri dari 17 siswa kelas X ATR 1 sebagai kelas eksperimen  dan  15  siswa  kelas  X  ATR 2 sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  nilai  buku  catatan matematika siswa, rekap absensi siswa, PR/latihan, Lembar Kerja Siswa (LKS), hasil  ulangan  harian,  penilaian  diri  siswa,  dan  penilaian  keterampilan.  Hasil penelitian menunjukkan data bahwa (1) Hasil belajar afektif (sikap) siswa yang diberikan feedback pada  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  afektif  (sikap)  siswa  tanpa  diberikan feedback pada  penilaian portofolio, (2)  Hasil belajar keterampilan (psikomotorik) siswa yang diberikan feedback pada  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  keterampilan  (psikomotorik)  siswa  tanpa  diberikan feedback pada penilaian  portofolio,  dan  (3)  Hasil  belajar  kognitif  (pengetahuan)  siswa  yang diberikan feedback pada  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  kognitif  (pengetahuan)  siswa  tanpa  diberikan feedback pada penilaian portofolio
Kata Kunci : feedback ; penilaian portofolio; hasil belajar

## Abstract
The  purpose  of this  study  was to  determine  the  effect  of  providing  feedback  on portfolio  assessment  on  student  learning  outcomes.  The  research  method  is quasi-experimental.  The  research  sample  consisted  of  17  students  of  class  X ATR1 as the experimental class and 15 students of class X ATR2 as the control class.  The  instrument  of  this  research  is  learning  outcomes  obtained  from students'  math  notebook  scores,  student  attendance  recap,  homework/practice, Student  Worksheet  (LKS),  daily  test  results,  student  self-assessment,  and  skills assessment.  The  results  showed  that  (1)  the  affective  learning  outcomes (attitudes) of students who were given feedback on the portfolio assessment were higher than the affective learning outcomes (attitudes) of students without being given feedback on the portfolio assessment, (2) the skills (psychomotor) learning outcomes of students who were given feedback on portfolio assessment is higher than student learning outcomes (psychomotor) without being given feedback on
portfolio  assessment,  and  (3)  cognitive  learning  outcomes  (knowledge)  of students  who  are  given  feedback  on  portfolio  assessment  are  higher  than cognitive learning outcomes (knowledge) students without being given feedback on portfolio assessment.
Keywords: feedback; portfolio assessment; learning outcomes
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Sistem  penilaian  yang  digunakan  harus  mempunyai  tujuan  untuk  mendorong peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  secara  langsung  dapat  berdampak  pada peningkatan  kualitas  pendidikan.  Dengan  hasil  penilaian  yang  telah  diketahui  maka guru dapat mendorong, memfasilitasi dan memotivasi siswa untuk menemukan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa dan pendidik.
Kualitas  Pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  harus  mengalami  peningkatan,  maka diperlukan  sistem  penilaian  yang  berkelanjutan  yang  mempunyai  prinsip  menilai seluruh  kompetensi  dasar,  menganalisis  hasil  penilaian  dan  melakukan  tindak  lanjut berupa  program  pengayakan  atau  perbaikan.  Penilaian  kompetensi  yang  dimaksud mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya penilaian  yang  memantau  perkembangan  siswa  secara  terus  menerus.  Hal  ini  berarti penilaian  tidak  hanya  fokus  pada  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  saja,  tetapi  juga keseluruhan proses dalam pembelajaran.
Akan tetapi penerapannya di lapangan, penilaian hasil belajar siswa hanya fokus pada  penilaian  pengetahuan  (kognitif).  Hasil  wawancara  dengan  guru  Matematika  dan pengalaman  guru  selama  8  (delapan)  tahun  mengajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Negeri 1 Tarano diperoleh bahwa penilaian pada mata pelajaran matematika saat ini  belum  menunjukkan  model  penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  memantau perkembangan siswa secara terus menerus ( kontinue ). Model penilaian yang digunakan hanya  fokus  pada  penilaian  hasil  akhir  siswa.  Guru  hanya  menilai  penguasaan  materi pengetahuan  (kognitif)  berdasarkan  tes  obyektif  (tes  tulis/ulangan/latihan)  yang diberikan kepada siswa. Hal ini dapat berakibat pada orientasi belajar siswa hanya pada penguasaan  materi  secara  kognitif  saja  dan  kurang  memperhatikan  aspek  afektif  dan psikomotorik.
Selain  masalah  tersebut  di  atas,  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  pada pembelajaran  matematika  di  SMK  Negeri  1  Tarano,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar guru  matematika  masih  menerapkan  penilaian  konvensional.  Pada  penilaian konvensional,  hasil  belajar  siswa  dinilai  berdasarkan  kemampuan  siswa  terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan yang diujikan dalam bentuk tes obyektif dan tanpa memberikan  umpan  balik  dari  hasil  tersebut.  Hal  ini  menyimpang  dari  Permendiknas No  20  Tahun  2007.  Dalam  Permendiknas  tersebut  diamanatkan  bahwa  setelah melaksanakan  penilaian  (baik  itu  tugas  atau  ulangan)  guru  harus  mengembalikan  hasil pemeriksaan  pekerjaan  siswa  disertai  umpan  balik  ( feedback ).  Akibatnya  siswa  hanya
menerima hasil pekerjaannya dalam bentuk nilai tanpa mengetahui apa kekurangan dan kelebihannya dalam mengerjakan tugas atau ulangan tersebut.
Dalam  penilaian  hasil  pembelajaran  matematika  di  SMKN  1  Tarano,  guru dianggap memberikan penilaian yang tidak adil. Guru hanya menilai siswa berdasarkan kemampuan  kognitifnya  saja  atau  menilai  siswa  berdasarkan  apa  jawaban  yang  ditulis siswa  terhadap  tugas/latihan,  pengerjaan  pekerjaan  rumah  dan  hasil  ulangan  harian. Pada  observasi  awal  tersebut  juga  ditemukan,  siswa  mengerjakan  tugas  rumah  dengan menyalin  jawaban atau menyontek jawaban  siswa lain sehingga nilai yang dia peroleh tinggi.  Kemudian  terdapat  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  rendah,  tetapi  ia mengerjakan tugas, pekerjaan rumah dan ulangan harian dengan sungguh-sungguh dan jujur,  selalu  hadir  di  kelas  setiap  dan  tepat  waktu.  Tetapi  karena  kemampuan  kognitif atau  pengetahuannya  rendah,  maka  nilai  yang  ia  peroleh  pun  rendah.  Hal  ini  yang kurang diperhatikan oleh guru, akibatnya nilai yang diperoleh siswa kurang berkeadilan. Sehingga siswa dengan karakter yang baik, lambat laun akan terbawa dengan situasi dan lingkungan belajar mengajar yang buruk.
Penilaian otentik memiliki hubungan yang kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  penilaian  tersebut  mampu  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  otentik  menekankan  pada  pemberian  tugas yang  menuntut  pembelajar  menampilkan,  mempraktikkan,  atau  mendemonstrasikan hasil pembelajarannya di dunia nyata secara bermakna yang mencerminkan penguasaan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Dalam  penilaian otentik terdapat beberapa jenis penilaian, salah satunya yaitu penilaian portofolio.
Penilaian portofolio adalah penilaian terhadap kumpulan karya siswa sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja, yang ditentukan bersama guru atau oleh siswa bersama guru, sebagai  dari  usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  atau  mencapai  kompetensi  yang ditentukan  dalam  kurikulum (Surapranata  &  Hatta,  2004) .  Penilaian  portofolio bertujuan  untuk  mengukur  sejauhmana  kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi  dan merefleksikan  sutu  pekerjaan/tugas  melalui  pengumpulan  bahan-bahan  yang  relevan dengan  tujuan  dan  keinginan  yang  dikonstruksi  oleh  siswa,  sehingga  hasil  konstruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari guru dalam periode tertentu (Arifin, 2010) .
Penggunaan  penilaian  portofolio  lebih  luas  dibandingkan  penilaian  melalui  tes, karena  dengan  portofolio,  guru  dapat  mengikuti  perkembangan  kognitif,  sikap,  dan keterampilan  siswa  berkaitan  dengan  matematika.  Sehingga  guru  dapat  memanfaatkan portofolio  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Santoso,  2007) .  Bentuk  tagihan  dalam  penilaian portofolio dapat berupa tes tertulis (obyektif dan non-obyektif), tes lisan (wawancara), tes pengamatan (lembar pengamatan), dan non-tes (angket, kuisioner).
Hasil pemberian tugas, pekerjaan rumah dan ulangan siswa oleh guru sering tidak dibagikan. Selain itu, ketika hasil tersebut dibagikan hanya diberikan dalam bentuk hasil akhir  berupa  nilai  tanpa  ada  komentar  atau  umpan  balik  ( feedback ).  Padahal memberikan feedback terhadap  kemajuan  siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Hal ini berdasarkan penelitian yang dilakukan Seruni dan Hikmah (2014), hasil
belajar  dengan  pemberian  umpan  balik  ( feedback )  dengan  segera  terhadap  tugas  siswa lebih tinggi daripada hasil belajar dengan pemberian umpan balik ( feedback ) tertunda. Pemberian feedback pada  penilaian  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat digunakan  untuk  memantau  perkembangan  belajar  siswa  secara  terus  menerus. Pemberian  feedback  dapat  juga  dilakukan  dengan  pemberian  catatan  kemajuan  siswa. Ketika pemberian penilaian dan feedback ditingkatkan, maka siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut (Arikunto,  2002) ,  feedback  adalah  segala  informasi  baik  yang menyangkut  proses  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran. Pemberian feedback dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  pernyataan  yang memberikan kepastian kepada siswa bahwa kegiatan belajar telah atau belum mencapai tujuan.
Pemberian feedback merupakan  bagian  dari  penilaian  yang lebih  memperhatikan pada  pemberian  informasi  mengenai  kemampuan  siswa.  Penilaian  tidak  hanya  fokus pada  hasil  akhir  tetapi  harus  juga  memperhatikan  proses  dan  perkembangan  belajar siswa. Penilaian yang tidak hanya fokus pada nilai kognitif, tetapi juga memadukannya dengan nilai sikap dan keterampilan. Penilaian yang tidak hanya fokus pada hasil akhir yang  diperoleh  siswa,  tetapi  juga  keseluruhan  proses  dalam  pembelajaran.  Penilaian yang mengacu pada proses, hasil akhir dan berkeadilan adalah penilaian otentik.
Sebelum  hasil  penilaian  portofolio  di  bagikan  kepada  siswa,  guru  harus memberikan komentar ( feedback / umpan balik) terlebih dahulu hasil tersebut sehingga siswa  dapat  mengetahui  kekurangan/kelebihan  pada  tugas  yang  mereka  susun  untuk dilakukan perbaikan dan kesempurnaan pada dokumen/tugas berikutnya. Feedback atau umpan  balik  merupakan  informasi  yang  dikomunikasikan  pada  siswa  dan  ditujukan untuk  merubah  pemikiran  atau  perilakunya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran (Sumarno,  2016) .  Karena  diharapkan  dari  penilaian  yang  efektif  dapat  memberikan informasi/masukan  yang  bermanfaat  bagi  guru  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses belajar mengajar (Ghufron, A., 2011) .
Selain  itu,  dengan  pemberian feedback menggunakan  penilaian  portofolio  akan ada  interaksi  yang  kuat  antara  siswa  dan  guru,  yang  saling  melengkapi  serta menggambarkan  belajar  siswa  secara  mendalam.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat membantu  siswa  menjadi  sadar  untuk  meningkatkan  dirinya  sebagai  siswa  yang  baik. Karena setiap dokumen akan dinilai dan diberi feedback / umpan balik, maka akan ada motivasi  siswa  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dari  guru.  Akibat  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan meningkat, sehingga hasil belajar yang siswa peroleh pun semakin  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (KURNIASIH,  2012) , menyatakan  bahwa  penggunaan  penilaian  portofolio  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Senada pula dengan yang dinyatakan oleh Barbara F. Reese, Guru Fisika di West Genesee High School, New York, dalam (Purwanto, 2006) dari wawancaranya dengan siswa  dan  membaca  refleksi  mereka.  Dalam  penilaian  portofolio  terjadi  kolaborasi antara guru dan siswa, dimana siswa merasa di perhatikan dan dihargai dalam kegiatan belajar, sehingga  membuat siswa termotivasi, aktif dan kreatif.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  untuk  melihat  pengaruh  pemberian  feedback pada  penilaian  portofolio  dalam  penilaian  pembelajaran  matematika,  maka  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Pemberian Feedback pada  Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar Siswa”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  apakah  terdapat  pengaruh Pemberian feedback terhadap  hasil  belajar  kognitif  (pengetahuan)  siswa  dibandingkan hasil  belajar  kognitif  siswa  tanpa  pemberian feedback yang  yang  dinilai  dengan penilaian  portofolio?,  2)  apakah  terdapat  pengaruh  Pemberian feedback terhadap  hasil belajar  afektif  (sikap)  siswa  dibandingkan  hasil  belajar  afektif  siswa  tanpa  pemberian feedback yang  yang  dinilai  dengan  penilaian  portofolio?,  dan  3)  apakah  terdapat pengaruh Pemberian feedback terhadap hasil belajar psikomotorik (keterampilan) siswa dibandingkan  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  tanpa  pemberian feedback yang  yang dinilai dengan penilaian portofolio?.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen), karena tidak dapat dilakukan kontrol terhadap variabel luar yang mungkin berpengaruh terhadap  variabel  yang  diteliti  serta  tidak  mungkin  melakukan  pengelompokkan responden secara acak. Menurut (Sugilar,. & Juandi, 2013) , penelitian kuasi eksperimen dilaksanakan  secara  alami  dan  tidak  dilakukan  pemilihan  secara  acak  seperti  halnya penelitian  eksperimen  murni.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan secara  langsung  terhadap  perlakuan  yang  diteliti.  Peneliti  berpartisipasi  aktif  dalam proses  penelitian  semenjak  awal  serta  memberikan  kerangka  kerja  secara  teratur  dan sistematis tentang penilaian portofolio berbasis pembelajaran langsung.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  desain  penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 1 Desain Penelitian Kelas Model Pembelajaran Teknik Penilaian Eksperimen Q X Kontrol Q Y
Keterangan : X : Kelompok yang diberikan feedback dengan penilaian portofolio Y : Kelompok yang tidak diberikan feedback dengan penilaian portofolio
Q  :  Penilaian  Portofolio  dengan  Model  Pembelajaran  langsung  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri 1 Tarano yang berjumlah 380 siswa. Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas X  ATR 1 dengan  jumlah  siswa  17  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diwakili oleh kelas X ATR 2 dengan jumlah siswa 15 orang.
Bahan penilaian portofolio yang dijadikan instrumen pengumpulan data diperoleh dari : a). Absensi siswa, b). Angket Hasil penilaian diri sikap siswa, c). Catatan siswa, d).  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  e).  Latihan/PR,  f).  Ulangan  Harian,  g).  Penilaian keterampilan/psikomotorik.  Sebelum  digunakan  untuk  pengumpulan  data,  instrument penelitian  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  dua  orang  dosen  dari  Universitas  Mataram. Tujuannya  agar  instrumen  penelitian  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik. Analisis data penelitian dilakukan dengan Teknik analisis deskriptif dalam bentuk nilai rata-rata dan analisis dengan menggunakan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  X  Agribisnis  Ternak Ruminansia  1  (ATR 1 )  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  17  orang  dan  X Agribisnis Ternak Ruminansia 2 (ATR 2 ) sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 15 orang. Materi yang diajarkan adalah program linear. Berikut dipaparkan hasil penelitian tentang  pengaruh  pemberian  feedback  pada  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar siswa.

## Pengaruh  pemberian  feedback  pada  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar afektif siswa
Data  hasil  belajar  afektif  siswa  setelah  diberikan  feedback  pada  penilaian portofolio yang berasal dari data hasil penilaian diri, absensi, dan catatan siswa. Untuk hasil  penilaian  diri,  setelah  angket  hasil  penilaian  diri  terkumpul,  data  diolah  dengan memberikan  skor  pada  jawaban  siswa.  Penilaian  diri  sikap  diberikan  setelah  siswa melaksanakan  ulangan  harian.  Penilaian  terhadap  catatan  siswa  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  ulangan  harian  dan  hasil  rekapitulasi  absensi  dilakukan  setelah  ulangan harian dilaksanakan. Sehingga diperoleh seperti pada tabel berikut:

## Tabel 2 Hasil Belajar Afektif
No Komponen Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Rata-rata 1 Afektif 81,647 65,333 2 Jumlah siswa 17 15
Sebelum  dilaksanakan  pengujian  beda  dan  pengaruh,  kedua  data  tersebut  diuji normalitas dan homgenitasnya. Dengan bantuan program Statistical Package for Social Sciences (SPSS)  24,  diperoleh  nilai Shapiro-Wilk kelas  Eksperimen  0,436  dan  kelas kontrol 0,484. Karena kedua nilai lebih besar dari α = 0,05, maka data hasil penilaian afektif  siswa  kedua  kelas  adalah  normal.  Kemudian  hasil  uji  homogenitasnya  kedua kelas diperoleh Sig. = 0,374. Karena Sig. = 0,374 lebih besar dari 0,05 maka data hasil penilaian afektif siswa kedua kelas adalah homogen.
Setelah didapatkan hasil bahwa data dari kedua kelas normal dan homogen, maka dilanjutkan  dengan  perhitungan  t-test  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 24.0, diperoleh nilai Sig.(2- taileed ) = 0,000. Karena 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  dari  hasil penilaian  afektif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  nilai  rata-rata penilaian afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata penilaian afektif kelas kontrol.

## Pengaruh  pemberian  feedback  pada  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar psikomotorik (keterampilan) siswa
Data  hasil  belajar  penilaian  keterampilan  yang  bersumber  dari  Pekerjaan  Rumah (PR)/Latihan,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  hasil  ulangan  harian  dari  materi menentukan  nilai  optimum  yang  fokus  pada  tata  Bahasa,  ketelitian  dalam  menentukan nilai  optimum  dan  penyajian  tugas/ulangan  yang  dikumpulkan  siswa.  Sehingga diperoleh seperti pada tabel berikut:
Tabel 3

## Hasil Belajar Keterampilan
No Komponen Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Rata-rata 1 Keterampilan 77,058 68,000 2 Jumlah siswa 17 15
Sebelum  dilaksanakan  pengujian  beda  dan  pengaruh,  kedua  data  tersebut  diuji normalitas dan homgenitasnya. Dengan bantuan program Statistical Package for Social Sciences (SPSS)  24,  diperoleh  nilai Shapiro-Wilk kelas  Eksperimen  0,455  dan  kelas kontrol 0,924. Karena kedua nilai lebih besar dari α = 0,05, maka data hasil penilaian keterampilan  siswa  kedua  kelas  adalah  normal.  Kemudian  hasil  uji  homogenitasnya kedua kelas diperoleh Sig. = 0,312. Karena Sig. = 0,312 lebih besar dari 0,05 maka data hasil penilaian keterampilan siswa kedua kelas adalah homogen.
Setelah didapatkan hasil bahwa data dari kedua kelas normal dan homogen, maka dilanjutkan  dengan  perhitungan  t-test  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 24.0, diperoleh nilai Sig.(2- taileed ) = 0,013. Karena 0,013 < 0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  dari  hasil penilaian keterampilan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan nilai rata-rata penilaian  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  penilaian keterampilan kelas kontrol.

## Pengaruh  pemberian  feedback  pada  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar pengetahuan (kognitif) siswa
Data  hasil  belajar  penilaian  kognitif  bersumber  dari  Pekerjaan  Rumah (PR)/Latihan,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  hasil  ulangan  harian  dari  materi
menentukan nilai optimum yang tabel pada tata tabel, ketelitian dalam menentukan nilai optimum  dan  penyajian  tugas/ulangan  yang  dikumpulkan  siswa.  Sehingga  diperoleh seperti pada tabel berikut:
Tabel 4

## Hasil Belajar Pengetahuan
No Komponen Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Rata-rata 1 Pengetahuan 73,35 68,33 2 Jumlah siswa 17 15
Sebelum  dilaksanakan  pengujian  beda  dan  pengaruh,  kedua  data  tersebut  diuji normalitas dan homgenitasnya. Dengan bantuan program Statistical Package for Social Sciences (SPSS)  24,  diperoleh  nilai Shapiro-Wilk kelas  Eksperimen  0,310  dan  kelas kontrol 0,484. Karena kedua nilai lebih besar dari α = 0,05, maka data hasil penilaian pengetahuan  siswa  kedua  kelas  adalah  normal.  Kemudian  hasil  uji  homogenitasnya kedua kelas diperoleh Sig. = 0,328. Karena Sig. = 0,328 lebih besar dari 0,05 maka data hasil penilaian pengetahuan siswa kedua kelas adalah homogen.
Setelah didapatkan hasil bahwa data dari kedua kelas normal dan homogen, maka dilanjutkan  dengan  perhitungan  t-test  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 24.0, diperoleh nilai Sig.(2- taileed ) = 0,041. Karena 0,041 < 0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  dari  hasil penilaian pengetahuan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan nilai rata-rata penilaian  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  penilaian pengetahuan kelas kontrol.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat pengaruh pemberian umpan balik ( feedback ) pada penilaian portofolio terhadap hasil belajar siswa baik hasil belajar kognitif  (pengetahuan),  psikomotorik  (keterampilan)  dan  afektif  (sikap).  Pemberian feedback    tidak  hanya  berfungsi  untuk  penguat  jawaban  benar  tetapi  juga  menjadi informasi korektif (Sumarno, 2016) . Setiap jawaban siswa selain diberi penilaian benar atau salah, pada jawaban salah juga diberikan petunjuk (komentar) bagaimana jawaban benar, serta siswa dituntut untuk memperbaiki jawaban yang masih salah sampai benar. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkonsultasi,  baik  sebelum,  saat dan  setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Jadi  pemberian feedback tidak  hanya memperkuat jawaban  benar dan memberikan petunjuk atas jawaban salah siswa hingga menjadi benar, tetapi adanya tuntutan agar siswa selalu berusaha memperbaiki jawaban salah hingga benar.
Dari hasil analisis hipotesis hasil belajar siswa kognitif, afektif dan keterampilan, hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  penilaian  kognitif  yang  lebih  baik daripada  hasil  belajar  kognitif  kelas  kontrol.  Hasil  penilaian  kognitif  kelas  eksperimen
lebih baik daripada kelas kontrol karena adanya umpan balik ( feedback ) yang kontinue dan  terus-menerus  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa.  Pada  kelas  eksperimen,  saat  hasil penilaian  kognitif  siswa  dibagikan  disertai  dengan  komentar  (umpan  balik/ feedback ) terhadap  hasil  kerja  siswa  baik  secara  individu  maupun  secara  klasikal.  Pemberian umpan  balik  ( feedback )  secara  langsung/individu  diberikan  oleh  guru  dengan pertimbangan hasil penilaian kognitif siswa.
Dari  dokumen  portofolio,  guru  dan  siswa  dapat  mengetahui  kekurangan  dari dokumen  portofolio  yang  ia  kumpulkan.  Sehingga  guru  dapat  segera  memberikan feedback terhadap  hasil  pekerjaan  siswa.  Selain  itu,  pemberian feedback melalui dokumen  penilaian  portofolio,  guru  membangun  komunikasi  dua  arah  yang  dilakukan bersama  siswa  melalui  pemberian  komentar  dari  setiap  dokumen  portofolio  yang dikumpulkan  siswa.  Dimana  sebelum  hasil  penilaian  portofolio  dibagikan,  guru  harus telah  memberikan  komentar  pada  dokumen  portofolio  tersebut.  Salah  satu  manfaat penilaian  portofolio  bagi  guru  adalah  memberikan  umpan  balik  ( feedback )  terhadap metode, proses dan hasil kerja siswa. Umpan balik harus dikomunikasikan kepada siswa baik  secara  langsung,  lisan,  maupun  secara  tertulis  yang  dapat  berupa  komentar,  nilai, saran,  motivasi  dan  sebagainya.  Melalui  pemberian feedback ini,  diharapkan  siswa mendapat  manfaat  dari  penilaian  portofolio  diantaranya  mengetahui  pemahaman,  dan penguasaan materi yang telah diterima dan dikuasai siswa.
Hal ini berbeda dengan penggunaan penilaian portofolio pada kelas kontrol yang tanpa  disertai  dengan  pemberian  umpan  balik  ( feedback ),  setelah  memeriksa  hasil pekerjaan  siswa  kemudian  guru  kadang-kadang  membagikan  kepada  siswa  tanpa adanya komentar  atau umpan balik ( feedback ). Pada saat membagikan hasil penilaian guru  masih  ingat  apa  kelebihan  dan  kekurangan  siswa,  tetapi  pada  pertemuan  berikut mungkin guru sudah lupa dengan hal tersebut disebabkan dengan banyaknya kesibukan guru.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  penilaian  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen dengan pemberian feedback pada penilaian portofolio lebih tinggi daripada hasil belajar keterampilan siswa tanpa pemberian feedback pada penilaian portofolio
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  afektif,  psikomotorik  dan kognitif    siswa  dengan  pemberian  umpan  balik  ( feedback )  pada  penilaian  portofolio lebih  baik  daripada  hasil  belajar  afektif  psikomotorik  dan  kognitif  siswa  dengan  tanpa pemberian umpan balik ( feedback ) pada penilaian portofolio. Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil  penelitian (Anggraini  &  Hudiono,  2015) yang  menyatakan  bahwa pemberian  umpan  balik  ( feedback )  berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kemudian Seruni dan Hikmah (2014) menyatakan bahwa hasil belajar matematika yang diberikan  umpan  balik  ( feedback )  segera  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang diberikan umpan balik ( feedback ) tertunda.
Dari  pembahasan  diatas  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  (kognitif,  afektif dan  psikomotorik)  yang  diberikan  umpan  balik  ( feedback )  pada  penilaian  portofolio lebih baik daripada hasil belajar kognitif siswa tanpa diberikan feedback pada penilaian portofolio  secara  umum  maupun  dilihat  dari  hasil  pengujiannya  dan  terbukti kebenarannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan    dalam  penelitian  ini,  diperoleh kesimpulan  bahwa  1)  hasil  belajar  kognitif  (pengetahuan)  siswa  yang  diberikan feedback lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kognitif  (pengetahuan)  siswa tanpa  pemberian feedback pada  penilaian  portofolio.2)  Hasil  belajar  psikomotorik (keterampilan)  siswa  yang  diberikan feedback lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  psikomotorik  (keterampilan)  siswa  tanpa  pemberian feedback pada  penilaian portofolio.3)  Hasil  belajar  afektif  (sikap)  siswa  yang  diberikan feedback lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar afektif (sikap) siswa tanpa pemberian feedback pada penilaian portofolio.

## BIBLIOGRAFI
anggraini, Wahyu, & Hudiono, Bambang. (2015). Pemberian Umpan Balik (Feedback) Terhadap Hasil Belajar Dan Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Vii Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (9). Google Scholar
Arifin,  Zainal.  (2010).  Kerangka  Pedoman  Penilaian  Portofolio. Makalah.  Bandung: Jurusan Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan, Fip, Upi . Google Scholar
Arikunto,  Suharsimi.  (2002).  Prosedur  Suatu  Penelitian:  Pendekatan  Praktek. Edisi Revisi Kelima. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta . Google Scholar
Ghufron,  A.,  &.  Sutama.  (2011).  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka. Google Scholar
Kurniasih,  A.  D.  E.  (2012). Penggunaan  Penilaian  Portofolio  Produk  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Pertumbuhan  Dan Perkembangan  Di  Kelas  Viii  Mts  Negeri  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu .  Iain Syekh Nurjati Cirebon. Google Scholar
Purwanto,  Sigid  Edy.  (2006).  Penggunaan  Model  Assessment  Portofolio  Dalam Penilaian  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Program  Linear. Jurnal  Mimbar  Pendidikan .
Google Scholar
Santoso,  Budi.  (2007).  Penilaian  Portofolio  Dalam  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 31–38. Google Scholar
Sugilar,.  &  Juandi,  Dadang.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Matematika.

## Jakarta : Universitas Terbuka. Google Scholar
Sumarno,  Sumarno.  (2016).  Pengaruh  Balikan  (Feedback)  Guru  Dalam  Pembelajaran Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  (Suatu  Kajian  Teoritis  Dan Empirik). Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 1 (2), 115– 125. Google Scholar
Surapranata, Sumarna, & Hatta, Muhammad. (2004). Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya . Google Scholar

## Copyright holder:
Dwita Hadisyahputra, Kosim, Yumiati (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: