## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Berbasis Etnomatematika
Masruroh 1 , Zaenuri 2 , Walid 3 , S.B. Waluya 4
1, 2, 3 Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Semarang Jl. Kelud Utara III, Semarang 50229, Indonesia
m.ruroh97@gmail.com

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  and  describe  mathematical  problem-solving  ability  on  learning  nuanced etnomatematic. The method that is used in the research is the systematic literature review. Results the selection of  articles  from  20  articles  were  published  from  the  year  2017-2021  obtained  9  articles  of  national  and international reputated. The results of the identification and analysis of articles  find that mathematics learning nuances  ethnomatematic  is  one  of  alternative  learning  of  mathematics  to  enhance  students’s  mathematical problem-solving ability. Learning nuances ethnomatematic gives opportunity the students to talk the matter were studied associated with experience and students’s culture so the students can understand, process, and use the ideas and concepts of mathematics related to the experience of students to solve problems that is associated with activity day-to-day students innovatively and independently. The use of learning models in ethnomathematical nuanced learning can be adapted to the material, problems, and situations of the research site.
Keywords: Mathematical problem-solving ability, Ethnomatematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis pada  pembelajaran  bernuansa  etnomatematika.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah systematic literature  review .  Hasil  seleksi  artikel  dari  20  artikel  yang  terbit  dari  tahun  2017-2021  didapatkan  9  artikel nasional dan internasional bereputasi tentang kemampuan pemecahan masalah matematis dalam pembelajaran bernuansa  etnomatematika.  Hasil  identifikasi  dan  analisis  artikel  ditemukan bahwa  pembelajaran  matematika bernuansa  etnomatematika  menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Pembelajaran  bernuansa  etnomatematika  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  tentang  materi  yang  dipelajari  kemudian  dikaitkan  dengan pengalaman kebiasaan budaya siswa yang pernah dialami siswa  sehingga siswa dapat  memahami, mengolah, dan menggunakan ide-ide dan konsep matematika terkait pengalaman siswa untuk memecahkan permasalahan matematika yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari siswa secara inovatif dan mandiri. Penggunaan model pembelajaran  dalam  pembelajaran  matematika  bernuansa  etnomatematika  dapat  disesuaikan  dengan  materi, permasalahan serta situasi tempat penelitian.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Etnomatematika
Copyright (c) 2022 Masruroh, Zaenuri, Walid, S.B. Waluya  Corresponding author: Masruroh Email Address: m.ruroh97@gmail.com (Jl. Kelud Utara III, Semarang 50229, Indonesia) Received 06 November 2021, Accepted 03 February 2022, Published 07 June 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  abad  ke-21  merupakan  salah  satu  latar belakang pengintegrasian kemampuan abad ke-21 dalam pembelajaran matematika. Keterampilan abad ke-21  muncul  dalam  beberapa  dekade  terakhir  dalam  diskusi  tentang  tujuan  pendidikan  dunia. Keterampilan abad ke-21 dianggap paling penting dalam masyarakat modern. Keterampilan abad ke- 21 mencakup kreativitas, inovasi, komunikasi, kolaborasi, pengambilan keputusan, keterampilan sosial, keterampilan  lintas  budaya,  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  literasi kewarganegaraan, literasi media, berpikir kritis, belajar untuk belajar dan pemecahan masalah (Csapó & Funke, 2017). Pemmican masalah merupakan salah satu aktivitas intelektual tinggi yang dianggap
oleh sebagian besar ahli sebagai tingkat aktivitas kognitif paling kompleks yang memobilisasi pada saat yang  sama,  semua  kemampuan  intelektual  individu  yang  meliputi  memori,  persepsi,  penalaran, konseptualisasi,  bahasa  dan  mereka  sama-sama  melibatkan  emosi,  motivasi,  kepercayaan  diri  dan kemampuan mengendalikan situasi. Kompleksitas pemecahan masalah juga tercermin dalam struktur bidang  konseptualnya,  yaitu: problem,  problematic  situation,  problematic  space,  resolvent  conduct (Căprioară,  2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu  aspek  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran matematika  (Ulandari  et  al.,  2019).  Polya  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai (Hendriana dkk, 2017). Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan menyelesaikan masalah rutin, non rutin, rutin terapan, rutin non terapan, non rutin terapan dan masalah non rutin non terapan dalam bidang  matematika  (Lestari,  2017). The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) memberikan  perhatian  khusus  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Pemecahan masalah adalah pusat dari penyelidikan dan aplikasi, sehingga harus ditetapkan di seluruh isi kurikulum matematika. Kemampuan tersebut diperlukan untuk mempelajari dan menerapkan ide-ide matematika (Mulyono  &  Hadiyanti,  2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  terdiri  dari  beberapa indikator  yang  harus  dicapai  siswa.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menurut Sumarmo (Rosita, 2013) yaitu: 1) mengidentifikasikan unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  2)  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model matematik; 3) menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah (sejenis dan masalah baru) dalam  atau  diluar  matematika;  4)  menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan asal; 5) menggunakan matematika secara bermakna.
Etnomatematika  tumbuh  dan  berkembang  dari  budaya  sehingga  membuat  eksistensi etnomatematika sering tidak disadari oleh masyarakat. Etnomatematika menggunakan konsep-konsep matematika  secara  luas  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  matematika  (Marleny  et  al.,  2020).  Enam dimensi etnomatematika, yaitu: (a) Cognitive , (b) Conceptual , (c) Educational , (d) Epistemological , (e) Historical dan (f) Political . Dimensi-dimensi tersebut saling terkait dan bertujuan untuk menganalisis akar sosiokultural pengetahuan matematika. (Rosa et al., n.d.). Dengan menerapakan etnomatematika sebagai suatu pendekatan pembelajaran akan sangat memungkinkan suatu materi yang dipelajari terkait dengan budaya siswa sehingga pemahaman suatu materi oleh siswa menjadi lebih mudah karena materi tersebut terkait langsung dengan budaya siswa yang merupakan aktivitas dalam kehidupan sehari-hari (Martyanti et al., 2017).
Berdasarkan  paparan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  peneliti  memfokuskan  kepada kajian  literatur  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  pembelajaran  berbasis etnomatematika.  Tujuan  dari  kajian  literatur  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pembelajaran berbasis etnomatematika sehigga dapat dijadikan sebagai referensi bagi guru maupun peneliti selanjutnya agar dapat diterapkan dalam
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Berbasis Etnomatematika, Masruroh, Zaenuri , Walid, S.B. Waluya
proses pembelajaran.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kajian  pustaka  sistematis  ( Systematic Literature  Review ). Systematic  literature  review merupakan  metode  literature  review  yang mengidentifikasi,  menilai,  dan  menginterpretasi  temuan-temuan  pada  suatu  topik  penelitian  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  ( research  question )  (Brereton  et  al.,  2007).  Rancangan  prosedur penelitian Systematic Literature Review sebagai berikut: 1) Develop Research Questions 2) Selection Criteria 3) Developing the Search Strategy 4) The Study Selection Process 5) Appraising the Quality of Studies (Van Klaveren & De Wolf, 2019).

## Develop Research Questions
Pertanyaan penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini, sebagai berikut:
RQ1:  Bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  pembelajaran  matematika berbasis etnomatematika berdasarkan hasil review artikel penelitian?
RQ2: Apakah pembelajaran matematika berbasis  etnomatematika berpengaruh terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan hasil review artikel penelitian?
RQ3:  Apakah  model Problem  Based  Learning berbasis  etnomatematika  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan hasil review artikel penelitian?

## Selection Criteria
Kriteria seleksi pada penelitian ini, sebagai berikut:
1. Kriteria inclusion (penerimaan):
a. Artikel sesuai dengan topik penelitian tentang model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis etnomatematika pada mata pelajaran matematika.
b. Artikel yang di publikasi tahun 2016-2021.
c. Artikel internasional dari jurnal yang terindeks scopus dan artikel nasional dari jurnal terindeks sinta
d. Full text
2. Kriteria exclusion (penolakan):
a. Jurnal penelitian atau karya ilmiah di luar topik penelitian.
b. Artikel yang di publikasi sebelum tahun 2016.
c. Artikel  internasional  dari  jurnal  yang  tidak  terindeks  scopus  dan  artikel  nasional  dari  jurnal tidak terindeks sinta
d. Unfull text
Developing the Search Strategy
Proses  pencarian  jurnal  internasional  terindeks  dilakukan  menggunakan  aplikasi publish  or perish 7  dan  jurnal  nasional  menggunakan google  scholar. Dalam  pencarian  artikel  menggunakang string pencarian untuk pencarian yang lebih spesifik dan menghindari penyaringan dalam jumlah yang
terlalu besar.
String pencarian pada penelitian ini:
(“Model pembelajaran berbasis masalah*” or “Model problem based learning*” or “Model PBM*” or “Model  PBL*”)  and  (“Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis*”  or  “Mathematical  problem solving*”) and (“Etnomatematika*” or “Ethnomatematic*”)

## The Study Selection Process
Proses pemilihan studi yaitu proses dimana judul dan abstrak artikel diperiksa terlebih dahulu untuk menentukan kerelevanan penelitian tersebut.

## Appraising the Quality of Studies
Dalam penelitian SLR, data yang ditemukan akan dievaluasi berdasarkan pertanyaan kriteria penilaian kualitas sebagai berikut:
QA1.Apakah artikel jurnal nasional telah terindeks sinta?
QA2. Apakah artikel jurnal internasional telah terindeks scopus?
QA3.Apakah pada artikel menuliskan masalah penelitian yang relevan dengan penelitian ini?
QA4.  Apakah  pada  artikel  menggunakan  metode  penelitian  yang  relevan  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa?
QA5.Apakah pada artikel menggunakan metode penelitian yang relevan untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis etnomatematika?
QA6.Apakah  pada  artikel  menggunakan  metode  penelitian  yang  relevan  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  model problem  based  learning berbasis etnomatematika?

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 20 artikel nasional dan internasional yang terbit dari tahun  2017-2021  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  pembelajaran  bernuansa etnomatematika  didapatkan  9  hasil  seleksi  artikel  nasional  dan  internasional  bereputasi  yang  sesuai dengan variabel-variabel yang diteliti pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel Artikel Hasil Seleksi No Arikel Tahun Penerbit Kategori Hasil 1 (Setiyadi, 2018) 2018 Journal  of Primary Education S4 Model Problem  Based  Learning bernuansa  etnomatematika  dengan menggunakan  permainan  tradisional efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan mencapai ketuntasan  klasikal  sebesar  75%. Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematis menggunakan  model Problem  Based Learning bernuansa  etnomatematika
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Berbasis Etnomatematika, Masruroh, Zaenuri , Walid,
S.B. Waluya 1755 No Arikel Tahun Penerbit Kategori Hasil dengan menggunakan permainan tradisional  lebih  baik  dari  rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model ekspositori. 2 (Simamora  et  al., 2018) 2018 Internationa l  Electronic Journal  of Mathematic s Education Q3 Pembelajaran  berbasis  pembelajaran penemuan terbimbing dengan konteks Batak Toba meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  efikasi  diri  siswa secara signifikan. 3 (Patmara  et  al., 2019) 2018 Journal  of Primary Education S4 Model  pembelajaran Problem  Based Learning bernuansa  etnomatematika efektif meningkatkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan mencapai ketuntasan klasikal 75% dengan nilai z = 1, 64 > z tabel = 1, 64. Rata-rata skor pemecahan masalah pada eksperimen kelas  sebesar  74,6  dan  kelas  kontrol sebesar 68,9 dengan nilai t hitung = 2,56
>  t tabel
=  1,99.  Adanya  pengaruh langsung  positif  model  pembelajaran Problem  Based  Learning bernuansa etnomatematika terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dengan nilai t hitung = 84, 11 pada taraf 0,  00.  Kecemasan  matematika  dapat memperkuat  pengaruh  pembelajaran berbasis masalah bernuansa etnomatematika terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa adalah  0,002  pada  taraf  sig  0,02.
Siswa  dengan  kecemasan  rendah dapat  menyelesaikan  semua  tahapan pemecahan  masalah,  siswa  dengan kecemasan  sedang  dapat  memahami masalah  mengembangkan  rencana, tetapi  kurang  mampu  melaksanakan rencana, dan siswa dengan kecemasan tinggi  dapat  memahami  masalah, tetapi kurang mampu mengembangkan rencana dan melaksanakan rencana. 4 (Irawan  et  al., 2018) 2018 Journal of Physics Q4 Adanya peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran matematika realistik yang dikombinasikan dengan etnomatematika.  Etnomatematika menjadi alternatif bagi guru matematika  dengan  mengaitkan
No Arikel Tahun Penerbit Kategori Hasil budaya  lokal  yang  ada  dengan matematika realistik sehingga pembelajaran matematika semakin memperhatikan  kehidupan  sehari- hari atau siswa merasakan keberadaan dan manfaat matematika  dalam  lingkungan budaya. 5 (Nursyahidah  et al., 2018) 2018 Journal  of Research and Advances in Mathematic s Education S2 Profil kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan kemampuan matematika tinggi sangat baik  pada  pembelajaran  berbasis etnomatematika. Pada awalnya, siswa memulai  dengan  memahami masalah secara menyeluruh. Kemudian, mereka  membuat  perencanaan  yang baik  untuk  memecahkan  masalah, menerapkan  proses  yang  benar,  dan menghasilkan  jawaban  yang  benar. Selain  itu,  mereka  dapat  melihat kembali  prosesnya  tetapi  belum selesai 6 (Purwanti & Asikin, 2019) 2019 Journal  of Primary Education S4 Problem  Based  Learning berbasis etnomatematika efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based Learning berbasis  etnomatematika yang berada di atas kriteria ketuntasan minimum    sebesar  75,  proporsi ketuntasan siswa kemampuan pemecahan  masalah  pada  model Problem  Based  Learning berbasis etnomatematika  berada  di  atas  75% ketuntasan klasikal, rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis etnomatematika  lebih  baik  daripada rata-rata kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  model Problem Based Learning . 7 (Zaenuri  et  al., 2019) 2019 Journal  of Physics: Conference Series Q4 Rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan model pembelajaran CMP etnomatematika lebih tinggi dibandingkan  dengan  yang  diajar menggunakan PBL  dan  terdapat peningkatan  yang  signifikan  dalam apresiasi  dan  kecintaan  terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Berbasis Etnomatematika, Masruroh, Zaenuri , Walid,
S.B. Waluya 1757 No Arikel Tahun Penerbit Kategori Hasil budaya  lokal  pada  siswa  yang  diajar dengan CMP etnomatematika. 8 (Nur et al., 2020) 2020 Journal  of Research and Advances in Mathematic s Education S2 Pembelajaran  kontekstual  berbasis etnomatematika berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan tingkat  berpikir.  Karakter  budaya lokal  muncul  pada  setiap  kategori tingkat  berpikir  siswa.  Siswa  dengan tingkat  berpikir  formal  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  lebih  baik  daripada tingkat  berpikir  transisional  dan konkrit.  Pembelajaran  kontekstual berbasis etnomatematika efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa berdasarkan tingkat berpikir. 9 (Amidi et al., 2021) 2021 Journal  of Physics: Conference Series Q4 Self-directed  learning berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pembelajaran berbasis masalah bernuansa etnomatematika berbantuan  grup  Whatsapp.  Hal  ini didasarkan pada prestasi belajar siswa pada  tiga  kategori  belajar  mandiri, yaitu  kategori  tinggi  dengan  tiga indikator, kategori sedang dengan dua indikator, dan kategori rendah dengan satu indikator.
Keterangan:
Q: Quartil
S: Sinta
Hasil  analisis  beberapa  artikel  didapatkan  bahwa  terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang dapat dikombinasikan dengan etnomatematika, diantaranya model CMP learning-teaching, contextual learning,  self-directed  learning ,  matematika  realistik,  penemuan  terbimbing  dan Problem  Based Learning (PBL) yang efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Artikel yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  etnomatematika memodifikasi  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk memudahkannya  dalam  penyelesaian  masalah.  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis etnomatematika merupakan menjadi salah satu alternatif pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dimana pembelajaran matematika yang didasarkan pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang membutuhkan penyelesaian. Permasalahan matematika dalam pembelajaran Problem Based Learning berbasis etnomatematika dikaitkan dengan pengalaman kebiasaan budaya siswa yang pernah dialami siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami,  mengolah,  dan  menggunakan  ide-ide  dan  konsep
matematika terkait pengalaman kebiasaan budaya siswa untuk memecahkan permasalahan matematika yang  berkaitan  dengan  aktivitas  sehari-hari  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis memiliki  beberapa  tahapan  yang  digunakan  siswa  untuk  memecahkkan  sebuah  permasalahan matematika.  Tahapan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dikemukakan  oleh  berbagai  ahli menunjukkan  kesamaan  tahapan  pemecahan masalah,  yaitu:  mengidentifikasi  masalah, menganalisis dan mengklasifikasikan ruang-ruang masalah, mengeksplorasi berbagai strategi pemecahan masalah, implementasi  solusi,  dan  pengecekan  serta  evaluasi  solusi  yang  diperoleh  (Schoenfeld,  2016). Keberhasilan pemecahan masalah siswa di setiap tahapan pemecahan masalah sangat tergantung pada keakuratan menganalisis dan mengklasifikasikan ruang masalah matematika. Pembelajaran bernuansa etnomatematika  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berpikir  kreatif  mengembangkan  model pemecahan  masalah  dengan  konteks  yang  ada  (Supriadi  et  al.,  2014).  Pembelajaran Problem  Based Learning berbasis  etnomatematika  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  tentang materi  matematika  yang  dipelajari,  mengidentifikasi,  menganalisis  dan  mengklasifikasikan permasalahan matematika, mengeksplorasi berbagai strategi pemecahan masalah kemudian melakukan pengecekan serta evaluasi solusi permasalahan yang diperoleh secara inovatif dan mandiri.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  bernuansa  etnomatematika  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi tentang materi  yang  dipelajari  kemudian  dikaitkan  dengan  pengalaman  kebiasaan  budaya siswa yang pernah dialami siswa sehingga siswa dapat memahami, mengolah, dan menggunakan ide- ide  dan  konsep  matematika  terkait  pengalaman  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  matematika yang  berkaitan  dengan  aktivitas  sehari-hari  siswa  secara  inovatif  dan  mandiri.  Pemilihan  model pembelajaran matematika bernuansa etnomatematika disesuaikan  dengan materi,  permasalahan  serta kondisi siswa. Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu: mengidentifikasikan unsur- unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan, merumuskan masalah matematika  atau  menyusun  model  matematika,  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah,  menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal,  menggunakan matematika  secara  bermakna.  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  etnomatematika memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  tentang  materi  matematika  yang  dipelajari, mengidentifikasi,  menganalisis  dan  mengklasifikasikan  permasalahan  matematika,  mengeksplorasi berbagai  strategi  pemecahan  masalah  kemudian  melakukan  pengecekan  serta  evaluasi  solusi permasalahan yang diperoleh secara inovatif dan mandiri.

## REFERENSI
Amidi,  Zahrona,  S.  Z.,  &  Chaniago,  A.  F.  (2021).  The  influence  of  self-directed  learning  on mathematical problem solving ability in problem-based learning with ethnomathematics nuances. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1918 (4),  042121.  https://doi.org/10.1088/1742-
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Berbasis Etnomatematika, Masruroh, Zaenuri , Walid, S.B. Waluya
6596/1918/4/042121
Brereton, P., Kitchenham, B. A., Budgen, D., Turner, M., & Khalil, M. (2007). Lessons from applying the  systematic  literature  review  process  within  the  software  engineering  domain. Journal  of Systems and Software , 80 (4), 571–583. https://doi.org/10.1016/j.jss.2006.07.009
Căprioară,  D.  (2015).  Problem  Solving  -  Purpose  and  Means  of  Learning  Mathematics  in  School.
Procedia -
Social and
Behavioral Sciences , 191 , 1859–1864. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.332
Csapó, B., & Funke, J. (2017). The nature of problem solving. Using research to inspire 21st century learning (Issue April). https://doi.org/10.1787/9789264273955-en
Hendriana,  Heris  dkk.  2014.  Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa.  Bandung:  PT.  Refika Aditama
Irawan, A., Kencanawaty, G., & Febriyanti, C. (2018). Realistic mathematics and ethnomathematics in improving  problem  solving  abilities. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012108
Lestari, Karunia A dan M Ridwan Y. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama
Marleny,  A.  S.,  Somakim, Aisyah,  N.,  Darmawijoyo, &  Araiku, J.  (2020).  Ethnomathematics-based learning  using  oil  palm  cultivation  context. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1480 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1480/1/012011
Martyanti,  A.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Alma,  U.,  &  Yogyakarta,  A.  (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran geometri berbasis etnomatematika . II (2), 105–112.
Mulyono,  &  Hadiyanti,  R.  (2018).  Analysis  of  mathematical  problem-solving  ability  based  on metacognition  on  problem-based  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012157
Nur,  A.  S.,  Waluya,  S.  B.,  Rochmad,  R.,  &  Wardono,  W.  (2020).  Contextual  learning  with Ethnomathematics  in  enhancing  the  problem  solving  based  on  thinking  levels. JRAMathEdu (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) , 5 (3),  331–344. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.11679
Nursyahidah, F., Saputro, B. A., & Rubowo, M. R. (2018). A Secondary Student’s Problem Solving Ability  in  Learning  Based  on  Realistic  Mathematics  with  Ethnomathematics. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 3 (1), 13. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v3i1.5607
Patmara, R., Wahyudin, A., & Susilaningsih, E. (2019). Implementation of Problem-Based Learning Model  with  Ethnomathematics  Nuance  Towards  Students’  Problem-Solving  Ability  and Mathematics Anxiety. Journal of Primary Education , 8 (5), 188–196.
Purwanti, D., & Asikin, M. (2019). Problem Solving Ability in the Learning Model of Problem-Based Learning  based  on  Ethnomathematics. Journal  of  Primary  Education , 8 (7),  113–120.
https://doi.org/10.15294/jpe.v10i1.34303
Rosa, M., D’Ambrósio, U., Orey, D. C., Shirley, L., Alangui, W. V., Palhares, P., & Gavarrete, M. E. (n.d.). Current and future perspectives of ethnomathematics as a program .
Rosita, N. T. (2013). Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan . November , 978–979.
Schoenfeld,  A.  H.  (2016). Learning to  Think Mathematically:  Problem  Solving, Metacognition,  and Sense  Making  in  Mathematics  (Reprint). Journal  of  Education , 196 (2),  1–38. https://doi.org/10.1177/002205741619600202
Setiyadi,  D.  (2018).  The  Problem  Based  Learning  Model  with  Etnomatematics  Nuance  by  Using Traditional Games to Improve Problem Solving Ability. Journal of Primary Education , 7 (2), 176– 186. https://doi.org/10.15294/jpe.v7i2.23526
Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in Local Culture Context.
International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61–72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966
Supriadi,  Suryadi,  D.,  Sumarmo,  U.,  &  Rakhmat,  C.  (2014).  Developing  Mathematical  Modeling Ability  Students  Elementary  School  Teacher  Education  Through  Ethnomathematics-Based Contextual Learning. International Journal of Education and Research , 2 (8), 439–452.
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education Approach to Improve Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 375–383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721
Van Klaveren, C., & De Wolf, I. (2019). Systematic Reviews in Education Research: In Contemporary Economic Perspectives in Education . https://doi.org/10.2307/j.ctt14jxsqg.4
Zaenuri, Kurnia, B., Dewi, N. R., & Dwidayati, N. (2019). Ethnomathematics CMP learning-teaching model  for  improving  capabilities  in  problem  solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032009.