DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v8i2.3304 0

## PROFESIONALISME DOSEN DALAM PERSPEKTIF ISLAM DAN KONTRIBUSINYA TERHADAP MUTU PERGURUAN TINGGI
Isnawardatul Bararah
Universitas Islam Negeri Ar - Raniry Banda Aceh, Indonesia email: bararah_10@yahoo.com

## Abstract
Lecturers  with  the  main  task  of  teaching  are  required  to  have  four  pedagogic, personality,  social  and  professional  competencies.  To  measure  the  four competencies, the government held a lecturer certification program. Certification is the process of providing educator certificates for lecturers held by universities that are carried out objectively, transparently and accountably. Lecturers who pass the certification get a certificate as a professional lecturer in accordance with the field of expertise and obtain welfare as regulated by law with rights and obligations that must be fulfilled.
Keywords: Profesionalisme; Dosen; Mutu; Perguruan Tinggi;

## Abstrak
Dosen dengan tugas utamanya bidang pengajaran dituntut memiliki empat kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional.  Untuk mengukur  keempat  kompetensi  tersebut,  pemerintah  menyelenggarakan program  sertifikasi  dosen.  Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat pendidik untuk dosen yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi yang dilaksanakan secara objektif, transparan, dan akuntabel. Dosen yang lulus sertifikasi mendapatkan sertifikat sebagai dosen profesional sesuai dengan bidang  keahlian  dan  memperoleh  kesejahteraan  yang  diatur  dalam undang-undang dengan hak dan kewajiban yang wajib di penuhi.
Kata Kunci: Profesionalisme; Dosen; Mutu; Perguruan Tinggi .

## PENDAHULUAN
Pembicaraan mengenai mutu Perguruan Tinggi (PT) tidak bisa terlepas dari  pembicaraan  profesionalisme  dosen.  Dosen  sebagai  salah  satu komponen  PT  memiliki  peran  yang  sangat  luar  biasa  dalam  mewujudkan kualitas  PT.  Dosen  dengan  kewenangan  utama  mengajar  berhadapan
langsung dengan para mahasiswa dalam arena proses belajar-mengajar.  Di arena  inilah  dosen  berinteraksi  dengan  para  mahasiswa.  Dalam  interaksi edukatif  ini,  diharapkan  para  mahasiswa  mengalami  proses  belajar  dan memperoleh hasil belajar sebagaimana yang diharapkan. Berbagai celotehan mengatakan  bahwa  pada  umumnya  dosen  belum  memiliki  kemampuan profesional  dalam memberikan kualitas  pembelajaran  di kelas dikarenakan kualitas  profesional  dosen  masih  sangat  rendah.  Terkait  dengan  deskripsi tersebut,  Semiawan  menyebutkan  bahwa:  “Seorang  dosen  adalah  sebagai aktor  utama  sehingga  mahasiswa  secara  dominan  bersikap  pasif”. 1 Untuk mengatasi  hal  tersebut,  diperlukan  adanya  perubahan  yang  berorientasi pada peningkatan mutu PT. Menurut Brodjonegoro menjelaskan bahwa:
Perubahan  di  Perguruan  Tinggi  hendaknya  ditujukan  pada:  (a) Pengajaran  menjadi  pembelajaran,  (b)  mahasiswa  pasif  menjadi pembelajar aktif, (c) berpusat pada kemampuan ( faculty ) ke berpusat pada  pembelajar,  (d)  pembelajaran  solitari  ( solitary  learning )  ke pembelajaran interaktif, dan koperatif, dan (e) pembelajaran di kelas menjadi pembelajaran di masyarakat. 2
Arah  perubahan  ini  jelas  menuju  pada  model  pembelajaran  yang dilandasi oleh prinsip-prinsip atau teori-teori pembelajaran modern, seperti pembelajaran  koperatif  ( cooperative  learning ),  pembelajaran  siswa  aktif ( student active learning ), dan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered learning ). Kondisi rerata dosen yang demikian sesungguhnya sudah direspons  oleh  pemerintah  dengan  kebijakan  peningkatan  kualitas  dosen melalui  pendidikan  pascasarjana  dan  pelatihan  teknis  fungsional.  Hanya saja,  karena  kondisi  ekonomi  dan  keuangan  negara  kita  yang  masih terpuruk,  pelaksanaan  dari  kebijakan  tersebut  dirasakan  masih  banyak menemukan hambatan. Lantas, bagaimana dengan sosok dosen profesional? Terkait dengan pernyataan ini, Guntur, dkk menyebutkan bahwa:
_____________
1 Semiawan,  C.R. Pendidikan  Tinggi  Peningkatan  Kemampuan  Manusia  Sepanjang Hayat Seoptimal Mungkin. (Jakarta: Depdikbud, 1998), h. 12.
2 Satryo  Sumantri  Brodjonegoro, Perguruan  Tinggi  Sebagai  Kekuatan  Moral. (Disampaikan  dalam  Rapat  Kerja  Nasional  Pimpinan  Perguruan  Tinggi  Negeri  Seluruh Indonesia, Yogyakarta, 2002), h. 5.
Profesionalisme  terdiri  atas  lima  konsep,  yaitu  afiliasi  komunitas, kebutuhan  untuk  mandiri,  keyakinan  terhadap  peraturan sendiri/profesi, dedikasi pada profesi, dan kewajiban sosial. Afiliasi komunitas  menuntut  seorang  profesional  menggunakan  ikatan profesi sebagai acuan, termasuk di dalamnya organisasi formal dan kelompok-kelompok  kolega  informal  sebagai  sumber  ide  utama pekerjaan. 3
Dari  keterangan  di  atas,  jelaslah  bahwa  kebutuhan  untuk  mandiri menuntut  seorang  profesional  harus  mampu  membuat  keputusan  secara mandiri.  Keyakinan  terhadap  peraturan  sendiri  yang  mengacu  pada keyakinan  bahwa  yang  paling  berwenang  menilai  pekerjaan  profesional adalah rekan sesama profesi yang memiliki kompetensi dalam bidang ilmu dan  pekerjaan.  Dedikasi  pada  profesi  mencerminkan  pengabdiaan  secara total  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  dimiliki. Kewajiban  sosial  menuntut  seorang  profesional  menyadari  pentingnya profesi  dan  manfaatnya  bagi  masyarakat.  Profesionalisme  merupakan elemen dari motivasi yang berkontribusi terhadap kinerja tugas yang tinggi. Adanya  hubungan kontributif ini  mengimplikasikan perlunya peningkatan profesionalisme bagi yang menggeluti suatu bidang profesi, termasuk profesi dosen.
Dosen yang profesional diharapkan memiliki kinerja yang tinggi yang dapat  memuaskan  semua stakeholders yaitu  mahasiswa,  orang  tua,  dan masyarakat  dalam  arti  luas.  Di  samping  memuaskan stakeholders ,  kinerja yang  tinggi  ini  juga  memuaskan  diri  sendiri.  Bagi  seorang  profesional, kepuasan  rohani  merupakan  kompensasi  utama  yang  diharapkan  dari pekerjaan. Sedangkan, kepuasan material merupakan hal yang sekunder.

## PEMBAHASAN

## A. Dosen dan Kontribusi Perguruan Tinggi
Kompleksnya  permasalahan  PT  membutuhkan  sumber  daya  yang bermutu  untuk  menjadikan  PT  sebagai  lembaga  pemberi  ijazah  yang
_____________
3 Guntur,  Y.S.,  Soepomo,  B.,  dan  Gitoyo.  2002. Analisis  Pengaruh  Pengalaman Terhadap  Profesionalisme  dan  Analisis  Pengaruh  Profesionalisme  Terhadap  Hasil  Kerja (Outcomes) . Maksi, Vol. 1.
memberikan  kontribusi  penuh  pada  isu-isu  atau  permasalahan  bangsa.
Sehubungan dengan itu, Gaffar mengemukakan bahwa:
(a)  Pendidikan  Tinggi  mempersiapan  seseorang  dengan  kualifikasi tinggi  untuk  menjadi  seseorang  yang  berkualitas  amat  tinggi,  (b) pendidikan  tinggi  mempersiapkan  profesional  dalam  berbagai bidang keilmuan untuk kepentingan pembangunan nasional bangsa, (c)  pendidikan  tinggi  adalah  tonggak  perkembangan civilization manusia,  dan  (d)  UNESCO  mempromosikan  pendidikan  tinggi untuk semua. 4
Komponen  sistem  PT  meliputi  mahasiswa,  dosen,  karyawan, pimpinan,  dan  sarana  prasarana.  Komponen  sumber  daya  manusia  di  PT harus  dikembangkan,  sumber  daya  manusia  yang  sangat  penting  adalah dosen. Dosen adalah ujung tombak dan motor institusi untuk melaksanakan kegiatan  tridharma.  Dosen  dapat  pula  berpartisipasi  dalam  tata  pamong institusi dan pengembangan profesi. Apabila ingin meningkatkan kinerjanya, maka memperbaiki mutu dosen harus menjadi prioritas utama di sebuah PT. Barizi, mengemukkan bahwa dosen harus diberdayakan dan dikembangkan kemampuannya, sebagai berikut ini:
(a)  Pemberdayaan  dosen  ini  merupakan  keharusan  bagi  sebuah universitas, karena merupakan kunci keberhasilan Jurusan, Fakultas, Universitas,  (b)  pemberdayaan  dan  keberhasilan  dosen  juga  akan meningkatkan daya saing jurusan dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan  seni, dan (c)  peningkatan pengetahuan dosen dalam bidang ilmunya dan bidang ilmu yang terkait sebagai bekal dalam kegiatan penelitian. 5
Peningkatan pengalaman dalam kegiatan penelitian, misalnya melalui pelatihan,  magang  penelitian,  mengikuti  secara  aktif  kegiatan  penelitian, melakukan kegiatan penelitian mandiri. Penjaminan mutu pendidikan tinggi diperlukan  untuk  memelihara dan  meningkatkan  mutu dosen.  Penjaminan mutu  di  PT  adalah  proses  penetapan  dan  pemenuhan  standar  mutu
_____________
4 Fakry Gaffar, Analisis Kebijakan Pengembangan Pendidikan Tinggi : Materi perkuliahan S-3, (Program Studi Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, 2008), h. 123.
5 Unri 2000. http://eng.unri.ac.id/download/manajemen , tanggal akses 8 Oktober 2016.
pengelolaan pendidikan tinggi secara konsisten dan berkelanjutan, sehingga stakeholders memperoleh kepuasan.
Dalam hal ini perlu dilaksanakan kegiatan pemantauan, evaluasi dan koreksi untuk penyempurnaan dan atau peningkatan mutu secara kontinyu dan sistematis terhadap berbagai aspek penyelenggaraan pendidikan tinggi, dalam rangka pencapaian standar yang telah ditetapkan sebelumnya dalam visi,  misi  dan  tujuan  pendidikan  tinggi  kepada  semua  pihak  (internal, eksternal,  pengelola,  lembaga  terkait,  organisasi  profesi  dan  masyarakat pengguna).  Sebagai  tenaga  profesional,  dosen  dituntut  untuk  senantiasa melakukan  upaya-upaya  inovatif  dan  inventif  dalam  bidang  ilmu  yang menjadi tanggung jawabnya.
Pengelolaan  sumber  daya  manusia  di  PT  membutuhkan  penanganan yang  spesifik,  sebagai  suatu  organisasi  PT  haruslah  bisa  dikelola  dengan teknik-teknik  modern  seperti  pengelolaan  sumber  daya  yang  menyangkut efisiensi,  efektivitas,  produktivitas,  akuntabilitas  yang  bersifat  generik  dan berlaku  untuk  semua  jenis  organisasi.  Secara  umum  “dosen”  tergolong sebagai  “pendidik”.  Menurut  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  dalam  pasal  39  (2)  mengatakan  bahwa:  “Pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”.
Dalam  pasal  40  (2)  ditambahkan  bahwa:  “Pendidik  berkewajiban:  (a) menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dinamis  dan  dialogis,  (b)  mempunyai  komitmen  secara  profesional  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan  (c)  memberi  teladan  dan  menjaga nama  baik  lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai  dengan  kepercayaan yang  diberikan  kepadanya. 6 Dosen  sebagai  pendidik  profesional  pada _____________
6 Undang-Undang  Repulik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 39 Ayat (2).
jenjang  pendidikan  tinggi  yang  diangkat  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan.  Dalam  UU  RI  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen,  pasal  1,  dikatakan  bahwa  “Dosen  adalah  pendidik  profesional dan  ilmuwan  dengan  tugas  utama  mentransformasikan,  mengembangkan, dan    menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat”. Dari pasal 1 ini perlu  ditekankan  bahwa  seorang  dosen  bukan  hanya  merupakan  seorang pendidik profesional pada PT, tapi juga merupakan seorang ilmuwan.
Untuk itu, dalam UU RI no. 14 Tahun 2005 pasal 45, dikatakan bahwa “Dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain  yang dipersyaratkan  satuan  pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Secara umum dapat dakatakan bahwa, Pemerintah melalui UU RI No.14 Tahun 2005 pasal 46,  mengharuskan  setiap  dosen  memiliki  kualifikasi  akademik  minimum sebagai  berikut:  (1)  Lulusan  program  magister  untuk  dosen  program diploma  atau  program  sarjana;  (2)  Lulusan  program  doktor  untuk  dosen program pascasarjana.

## B. Tugas dan Peningkatan Mutu Dosen
Kebijakan  Pendidikan  Tinggi  di  Indonesia  secara  umum  diharapkan mampu  menyesuaikan  dengan  perubahan  yang  terjadi  di  tengah masyarakat.  Dapat  dipastikan  bahwa  pada  masa  yang  akan  datang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  sumber  penggerak  utama  kemajuan kehidupan  masyarakat.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi diharapkan dapat meningkatkan kemampuan masyarakat untuk mengatasi masalah-masalah  yang  terjadi.  Situasi  ini  merupakan  tantangan  besar  bagi Indonesia untuk mengejar perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, bahkan memimpin kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Ruang lingkup kerja dosen meliputi bidang pendidikan, penelitian, dan pengabdian/pelayanan  pada  masyarakat,  tetapi  dosen  juga  dapat  terlibat
dalam  pengembangan akademik dan profesi, serta berpartisipasi dalam tata pamong  institusi.  Dalam  menjalankan  tridharma  PT,  dosen  mempunyai peran  sebagai:  (a)  Fasilitator  dan  nara  sumber  dalam  pembelajaran mahasiswa,  (b)  peneliti  dan  pakar  dalam  bidang  ilmunya  masing-masing untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  kebudayaan  dan  seni, (c)  pengabdi/pelayan  masyarakat  dengan  upaya/cara  menerapkan keahliannya itu bagi kesejahteraan masyarakat dan kemajuan kemanusiaan.
1. Tugas Dosen
Di  samping  tugas  pokoknya,  seorang  dosen  mempunyai  tugas  lain yaitu  pengembangan  akademik  dan  profesi  serta  partisipasi  dalam  tata pamong  institusi.  Dengan  demikian  tugas  dosen  secara  lebih  spesifik meliputi:
a. Memfasilitasi  pembelajaran  mahasiswa  sehingga  mereka  dapat memperoleh  pengetahuan,  yang  sesuai  dengan  bidangnya  masing- masing,
b. Membimbing  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  sehingga mereka  dapat  secara  mandiri  menggunakan,  serta  dapat  juga mengembangkan keahlian, ilmu pengetahuan yang telah dimilikinya,
c. Membina mahasiswa dari segi intelektual sekaligus sebagai konselor,
d. Menggunakan  konsep,  teori,  dan  metodologi  dalam  bidang  yang ditekuninya  sekaligus  juga  mampu  menciptakan  sejumlah  konsep, teori, dan metodologi yang secara operasional dalam konteks kegiatan ilmiahnya,
e. Melakukan  penelitian  yang  hasilnya  dapat  dipublikasikan  melalui diskusi  seminar  ( peer  group ),  seminar,  jurnal  ilmiah  atau  kegiatan pameran, dalam bidang IPTEK, kebudayaan, dan atau kesenian,
f. Mengimplementasikan  pengetahuannya di  dalam  kegiatan pengabdian dan pelayanan kepada masyarakat,
g. Melaksanakan  kerja  dalam  tim  dengan  pihak  lain  di  dalam manajemen akademik untuk pencapaian visi Universitas,
h. Mengembangkan keprofesian dengan berperan aktif dalam organisasi seminar.
Pembelajaran  yang  berfokus  pada  kepentingan  peserta  didik. Paradigma  ini  menekankan  pada  tugas  pembelajaran  yang  berfokus  pada kegiatan  belajar  mahasiswa,  bukan  hanya  kegiatan  membelajarkan  dosen. Keadaan  ini  pula  yang  ikut  mendorong  berkembangnya  bidang  kajian khusus  yang  sekarang  dikenal  sebagai  teknologi  pembelajaran.  Dosen dituntut untuk dapat menguasai keahlian atau profesi sebagai pembimbing, pelatih  dan  pembina,  yang  harus  mampu  membelajarkan  para  peserta didik/mahasiswa, sehingga terjadi transformasi nilai, sikap dan kemampuan dosen.
2. Pengembangan Mutu Dosen
Pada  Pasal 5 ayat  (1)  Keputusan Menteri  Negara Koordinator  Bidang Pengawasan  Pembangunan  dan  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Nomor 38/  KEP/MK.WASPAN/  8/1999  tentang  Jabatan  Fungsional  Dosen. Pedoman  Penjaminan  Mutu  Akademik  dan  Angka  Kreditnya,  disebutkan bahwa  jabatan  fungsional  dosen  terdiri  atas  jabatan  dosen  pada  program pendidikan  akademik  dan  dosen  pada  program  pendidikan  profesi.  Pada ayat  (2)  peraturan  tersebut,  dijelaskan  bahwa  jenjang  jabatan  Dosen  yang terendah sampai dengan yang tertinggi pada program pendidikan akademik adalah:  a  Asisten  ahli.  b  Lektor.  c  Lektor  Kepala.  d.  Guru  Besar.  PT berkewajiban untuk menciptakan sistem yang mengupayakan pengembangan mutu dosen.
Lembaga juga harus menetapkan kriteria dosen dan manajemen mutu dosen  demi  tercapainya  profesionalisme  dosen.  Manajemen  mutu  dosen dimaksudkan  untuk  memberdayakan  dosen  sehingga  mereka  dapat berprestasi sebaik mungkin. Agar dosen juga dapat melaksanakan fungsinya dengan  memuaskan,  diperlukan  tiga  kondisi  yaitu:  (a)  Kondisi  yang memberi peluang kepada dosen untuk melaksanakan dan mengembangkan pekerjaannya  secara  lebih  baik  ( managing  ability ),  (b)  kondisi  yang memberikan  kesempatan  kepada  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  atau pekerjaannya  tersebut  dengan  sangat  memuaskan  ( managing  opportunity ),
dan (c) kondisi yang  mendorong  dosen  untuk melaksanakan  pekerjaannya dengan baik ( managing motivation ).

## C. Dosen Profesional dalam Perspektif Islam
Dosen sebagai tulang punggung pendidikan Islam memiliki eksistensi yang sangat kuat. Dalam pendidikan Islam menurut Syekh az-Zamuji dalam kitabnya Ta’lim  Muta’allim di  antara  syarat  seseorang  untuk  dapat  belajar dengan sukses adalah menghormati dosen sama seperti menghormati ilmu. Mahasiswa tidak akan memperoleh ilmu dan mendapat manfaatnya tanpa menghormati  ilmu dan dosennya. Demikian  besar  posisi  dan  fungsi dosen sehingga menghormatinya itu lebih baik dibandingkan sekedar mentaatinya. Menurut buku ini, manusia tidak dianggap kufur karena bermaksiat. Tetapi manusia  menjadi  kufur  karena  tidak  menghormati  atau  memuliakan perintah Allah.
Dalam  lingkungan  pesantren  sebagai  salah  satu  miniatur  pendidikan Islam, seorang teungku (bahasa Aceh) tidak disyaratkan memiliki kualifikasi pendidikan  tertentu.  Tidak  ada  catatan  sejarah  seorang teungku yang  akan mengajar diminta keterangan ijazah pendidikan tertentu. Sekalipun puluhan tahun belajar dari satu pesantren ke pesantren yang lain, bukan ijazah yang dilihat oleh masyarakat tapi kompetensinya dalam mengamalkan ilmu dan manfaatnya bagi masyarakat. Kompetensi amaliah ini kemudian melahirkan stratifikasi teungku . Bila hanya lingkup kecil biasanya cukup disebut teungku atau ustaz .  Namun  bila  pengaruhnya  sudah  luas  apalagi  ditambah  dengan kemampuannya  memimpin  pesantren  dengan  santri  yang  banyak,  maka akan tersanding sertifikat gelar abon .
Tidak  setiap  orang  bisa  memperoleh  sertifikat  ini,  karena  masyarakat memberikan khusus kepada orang tertentu dengan kriteria tertentu. Bahkan bila  ada  dosen  agama  yang  telah  mencapai  gelar  terhormat  ini  kemudian memiliki sifat dan sikap yang tidak sesuai dengan kualifikasinya, maka gelar
tersebut  akan  dicabut  kembali  oleh  masyarakat. 7 Dalam  perspektif  Islam, seorang  pendidik  (dosen)  akan  berhasil  menjalankan  tugasnya  apabila memiliki  pikiran  kreatif  dan  terpadu  serta  mempunyai  kompetensi profesional  religius. 8 Yang  dimaksud  kompetensi  profesional  religius sebagaimana di atas adalah kemampuan untuk menjalankan tugasnya secara profesional. Artinya, mampu membuat keputusan keahlian atas beragamnya kasus  serta  mampu  mempertanggungjawabkannya  berdasarkan  teori  dan wawasan  keahliannya  dalam  perspektif  Islam.  Lebih  lanjut,  Allah  Swt berfirman:
اَلَو ا اِهِبا َكَلا َسۡيَلابَما ُفۡقَت ۦ ا ا َّنِإا ٌۚ مۡلِع اَع ۡمَّسلٱ ا اَو اَرَصَبۡلٱ ا اَو اَداَؤُفۡلٱ ا ا َنبَكا َكِئ َٰٓ َلْوُأا ُّلُك اۡسَماُهۡنَع اُ ا ا  لولٗ ٦٣ ا ا
“Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kamu  tidak  mengetahui pengetahuan  tentang  hal  itu,  (karena)  sesungguhnya  pendengaran, penglihatan, dan hati, semuanya itu akan ditanya.” ( QS. Al-Isra’: 36 ).
Firman di atas  sudah sangat tegas menjelaskan bahwa seorang dosen mestilah memiliki kompetensi profesional sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang  Guru  dan  Dosen,  dalam  kaitan  ini,  al-Ghazali  pernah berkata:
Hendaklah  seorang  guru  mengamalkan  ilmunya,  jangan perkataannya  membohongi  perbuatannya.  Perumpamaan  guru yang  membimbing  murid,  bagaikan  ukiran  dan  tanah  liat  atau bayangan  dengan  tongkat.  Bagaimana  mungkin  tanah  liat  dapat terukir  sendiri  tanpa  ada  alat  untuk  mengukirnya  dan  bagaimana mungkin bayangan akan lurus kalau tongkatnya bengkok. 9
Memang,  adakalanya  seorang  dosen  dalam  mengajar  menemui permasalahan.  Keadaan  yang  demikian  mengharuskan  adanya  suatu program  yang  disebut on  service  training .  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan dengan mengadakan pertemuan berkala dan rutin di antara para dosen yang _____________
7 Natsir,  Nanat  Fatah, Pemberdayaan  Kualitas  Dosen  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam, Jurnal Educationist No. I Vol. I Januari 2007, UPI: Bandung., h. 27.
8 Muhaimin,  dkk, Kontroversi  Pemikiran  Fazlur  Rahman:  Sudi  Kritis  Pembaharuan Pendidikan Islam, (Cirebon: Cirebon, 1999), h. 115.
9 Tathiyah  Hasan  Sulaiman, Alam  Pikiran  Al  Ghazali  Mengenai  Pendidikan  dan  Ilmu, (Bandung: Diponegoro, 1986), h. 56.
mempunyai bagian sama, sehingga terjadi tukar pikiran di antara para dosen itu dalam mencari alternatif pemecahannya. 10

## D. Mengukur Keprofesionalan Dosen
Sebagaimana  sudah  disebutkan,  dosen  profesional  setidaknya  harus memenuhi  empat  kompetensi,  yakni  kompetensi  akademik,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Untuk mengukur  keempat  kompetensi  tersebut,  pemerintah  menyelenggarakan program  sertifikasi  dosen.  Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat pendidik  untuk  dosen  yang  diselenggarakan  oleh  Perguruan  Tinggi  yang memiliki  program  pengadaan  tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi  dan ditetapkan  oleh  Pemerintah,  dilaksanakan  secara  objektif,  transparan,  dan akuntabel. Bagi yang lulus sertifikasi, maka mereka mendapatkan sertifikat sebagai dosen professional sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
Ketentuan  lebih  lanjut  mengenai  sertifikasi  tidak  disebutkan  secara detail di UUGD dan telah dibuat peraturan pemerintah yang memuat secara khusus  berkaitan  dengan  sertifikasi.  Aturan  tersebut  adalah  Peraturan Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Dosen  dan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2012 Tentang  Sertifikasi  Bagi  Dosen  Dalam  Jabatan.  Dalam  ketentuan  lanjutan itulah  banyak  persoalan  muncul.  Kita  tahu,  sebelum  tahun  2011,  pola sertifikasi  melalui  portofolio,  sementara  bagi  yang  belum  lulus  mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi dosen (PLPG). Pola tersebut berubah pada tahun  2011,  pemerintah  mengubah  kebijakannya  dengan  memperbanyak alokasi  PLPG,  dan  portofolio  hanya  1%.  Portofolio  sendiri  banyak mengalami  kendala  karena  banyaknya  dosen-dosen  yang  disinyalir memalsukan sertifikat-sertifikat atau penghargaan untuk mendapatkan nilai yang baik.
Sedangkan dalam PLPG, yang diujikan adalah kompetensi pedagogik dosen,  sementara  dua  kompetensi  yang  lain,  yakni  kepribadian  dan  sosial tidak  jelas  bagaimana  cara  mengukurnya.  Selain  itu,  syarat  untuk  bisa mengikuti PLPG juga patut dikritisi. Dalam buku pedoman sertifikasi dosen 2012,  disebutkan  bahwa  syarat  untuk  mengikuti  sertifikasi  dosen  adalah _____________
10 Imam Musbikin, Dosen yang Menakjubkan, (Yogyakarta: Buku Biru, 2010), h. 128.
minimal dosen sudah mengajar sebelum UUGD ditetapkan, yakni sebelum tanggal 30 Desember 2005. Syarat ini tentu membuat dosen-dosen yang baru harus menunggu mengajukan sertifikasi.
Menyerahkan  pendidikan  dosen  pada  sebuah  lembaga  khusus  juga akan  membawa  akibat,  pertama  yang  paling  mungkin  adalah  pergeseran makna  kualitas  yang  hanya  ditetapkan  melalui  sertifikat.  Kualitas  dosen yang  paling  mungkin  tahu  adalah  peserta  didik  dan  lingkungan  tempat dosen mengajar. Hal yang sama pula menyangkut kebutuhan dosen seperti apa  yang  dibutuhkan  hanya  lingkungan  sekolah  itu  yang  tahu.  Sebaiknya upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  tidak  saja  bersandar  pada  lembaga pendidikan melainkan juga menggali kritik, saran, dan pertimbangan publik. Kebijakan  pemerintah  tentang  rencana  sertifikasi  bagi  dosen-dosen  juga melahirkan fenomena baru dalam dunia pendidikan di Indonesia. Apalagi, dosen-dosen yang sampai saat ini belum menempuh pendidikan strata dua atau  dosen  yang  sudah  lama  mengajar  tetapi  bukan  berlatar  belakang pendidikan.
Para  dosen  yang  selama  ini  sudah  mengajar  anak  didiknya  dengan penuh  tanggung  jawab  dan  kecintaannya  untuk  mengabdikan  diri  dalam lingkungan  pendidikan  menjadi  takut  kehilangan  kesempatannya  untuk mengajar, hanya karena belum lulus S-2 atau tidak memiliki NIDN. Mereka menjadi kalang kabut, sehingga mereka menjadi latah, cepat-cepat mengikuti S-2  dan  mendapatkan  NIDN.  Rasa  takut  yang  berlebihan  mengakibatkan mereka  tidak  berpikir  panjang  untuk  mencari  kejelasan  tentang  informasi tersebut dan bersabar menunggu kepastian akan kebijakan tersebut. Mereka sudah  tidak  memikirkan  lagi  tentang  biaya  pendidikan  atau  kewajiban mengajarnya, bahkan lembaga pendidikan yang akan mereka masuki. Yang penting  bagi  mereka  adalah  cepat-cepat  menyelesaikan  S-2  dan  memiliki akta  mengajar,  karena  mereka  tidak  mau  diberhentikan  dari  pekerjaannya sebagai pengajar.

## PENUTUP
Di era globalisasi ini, PT menghadapi tantangan yang besar. Untuk itu,  diperlukan  adanya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dalam rangka  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu.  Untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  PT,  dituntut  adanya  peningkatan profesionalisme dosen. Profesionalisme mengisyaratkan empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  dosen,  khususnya  kompetensi  dosen yang terkait dengan tugas utamanya sebagai pengajar sekaligus pendidik, yaitu  kompetensi  bidang  studi,  kompetensi  pemahaman  tentang  peserta didik,  kompetensi  pembelajaran  yang  mendidik,  dan  kompetensi pengembangan  kepribadian  dan  keprofesionalan.  Di  samping  itu, kompetensi metodologi dosen juga perlu ditingkatkan untuk mendukung salah satu kompetensi pembelajaran yang mendidi k.

## DAFTAR PUSTAKA
Fakry  Gaffar, Analisis  Kebijakan  Pengembangan  Pendidikan  Tinggi : Materi perkuliahan  S-3, (Program  Studi  Administrasi  Pendidikan  Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, 2008), h. 123.
Guntur, Y.S., Soepomo, B., dan Gitoyo. 2002. Analisis Pengaruh Pengalaman Terhadap Profesionalisme dan Analisis Pengaruh Profesionalisme Terhadap Hasil Kerja (Outcomes) . Maksi, Vol. 1.
Imam Musbikin, Dosen yang Menakjubkan, (Yogyakarta: Buku Biru, 2010), h.
128.
Muhaimin,  dkk, Kontroversi  Pemikiran  Fazlur  Rahman:  Sudi  Kritis Pembaharuan Pendidikan Islam, (Cirebon: Cirebon, 1999), h. 115.
Natsir, Nanat Fatah, Pemberdayaan Kualitas Dosen dalam Perspektif Pendidikan Islam, Jurnal Educationist No. I Vol. I Januari 2007, UPI: Bandung., h. 27. Satryo  Sumantri  Brodjonegoro, Perguruan  Tinggi  Sebagai  Kekuatan  Moral. (Disampaikan  dalam  Rapat  Kerja  Nasional  Pimpinan  Perguruan Tinggi Negeri Seluruh Indonesia, Yogyakarta, 2002), h. 5.
Semiawan,  C.R. Pendidikan  Tinggi  Peningkatan  Kemampuan  Manusia Sepanjang Hayat Seoptimal Mungkin. (Jakarta: Depdikbud, 1998), h. 12.
Tathiyah  Hasan  Sulaiman, Alam  Pikiran  Al  Ghazali  Mengenai  Pendidikan  dan Ilmu, (Bandung: Diponegoro, 1986), h. 56.
Undang-Undang Repulik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 39 Ayat (2).
Unri  2000. http://eng.unri.ac.id/download/manajemen ,  tanggal  akses  8 Oktober 2016.