## PENINGKATAN KOMPETENSI PENDIDIK PADA JENJANG PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Laily Hidayati 1
Abstract: In several studies on the important role of educators or teachers in the process  of  socialization  and  development  of  the  child,  Good  &  Brophy,  2007; Linney  &  Seidman,  1989  stated  that,  "a  competence  teacher  is  one  who  is committed to work, is an effective classroom manager, is a positive role model with whom student can identify, is enthusiastic and warm, continuous effort for self-improvement  in  teaching,  possesses  skills  in  human  relationship,  and  can adapt  his  or  her  skill  to  a  specific  context  ".  There  was  also  a  study  done  by Brophy,  1992,  outlining  that  "the  most  powerful  socializing  influence  of  the school lies in those who translate program goals into action, the teacher". Also, as stated by by Kohl, 1984 that "children learn best from teachers who are role models,  who  loves  learning".  The  three  descriptions  of  the  important  role  of educators in the socialization and development of the child above are similar to what was found by Schickedanz, 1990 in his research that "teacher's verbal styles have been found to have an impact on the development of language skill in pre- school  children".  At  this  point,  it  is  very  important  to  always  make  efforts  to increase the competence of educators at every level of education, in this case in early childhood education.
Keywords: Early childhood education, educators' competence.

## Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  (UU  RI)  nomor  14  tahun  2005  tentang Guru dan Dosen BAB I Ketentuan Umum Pasal 1 disebutkan bahwa yang dimaksud dengan "Kompetensi"  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas kerpofesionalan.  Sebagai  seorang  pendidik  PAUD  yang  profesional,  hendaknya  perlu  juga mengetahui standar kompetensi yang harus dimiliki tersebut, sehingga tugas utama pendidik dalam  membimbing,  memotivasi  dan  memfasilitasi  kegiatan  pengasuhan  serta  pendidikan peserta didik PAUD dapat berjalan dengan optimal. Lebih lanjut dijelaskan, dalam Peraturan Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  yang  mengatur  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  VI mengenai  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  kependidikan,  Bagian  Kesatu  tentang  Pendidik, Pasal  28  Ayat  3,  menyebutkan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  sebagai  agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, serta pendidikan anak usia dini, termasuk  di  dalamnya  guru  TK  meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, serta kompetensi profesional.
Sebuah  jurnal  penelitian  mengupas  pentingnya  kompetensi  pendidik  PAUD,  yaitu salah  satunya  penelitian  yang  berjudul  “ Consultation  in  Child  Care  Centers:  Supporting Young  Children's  Healthy  Development.  Hanna  Perkins  Centers  for  Child  Development:
1 STAI Al Hikmah Tuban, Email : lailykustur06@yahoo.com
National  Day  Care  Consultation  Alliance"  (July  2005),  dalam  Jurnal  The  Hanna  Perkins Center  for  Child  Development.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dan menemukan  bahwa  ada  tiga  hal  utama  yang  dapat  dilakukan  untuk  memaksimalkan pelayanan atau proses belajar-mengajar di sebuah lembaga pendidikan anak usia dini. 2 Tiga hal tersebut adalah:
a. Understandingchildren's  behaviour  as  communication,  yaitu  memahami  perilaku  anak sebagai cara mereka dalam berkomunikasi atau mengungkapkan dirinya kepada pengasuh atau  pendidik,  mendengarkan  dengan  tulus  ketika  anak  berbicara,  merengek,  bahkan ketika mereka tantrum.
b. Developing trusting relationship with parents, yaitu membangun hubungan kepercayaan dengan  orangtua  yang  menitipkan  anaknya  di  TPA  dengan  cara  memperbaiki  kualitas pelayanan agar orangtua "tidak cemas" selama meninggalkan anak mereka di TPA karena merasa telah "menitipkan anaknya pada orang yang tepat".
c. Elevating  the  professionalism  of  caregivers,  yaitu  meningkatkan  professionalisme  para pendidik  atau  pengasuh  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  agar  lebih  kompeten  dalam melaksanakan tugasnya .
Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam  Undang-undang  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal,  nonformal,  dan  informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik-beratkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku  serta  agama)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. 3
Di  Indonesia  terdapat  beberapa  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang  selama  ini sudah dikenal oleh masyarakat luas, yaitu:
1. Taman Kanak-kanak (TK) atau Raudhatul Atfal (RA)
TK merupakan bentuk satuan pendidikan bagi anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang  menyelenggarakan  pendidikan  bagi  anak  usia  4  sampai  6  tahun,  yang  terbagi menjadi 2 kelompok : Kelompok A untuk anak usia 4 – 5 tahun dan Kelompok B untuk anak usia 5 – 6 tahun.
2. Kelompok Bermain (Play Group)
Kelompok  bermain  berupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  nonformal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  sekaligus  program kesejahteraan bagi anak usia 2 sampai dengan 4 tahun. 4

## 3. Taman Penitipan Anak (TPA)
Taman penitipan anak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan  non  formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  sekaligus pengasuhan dan kesejahteraan anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun. TPA adalah wahana pendidikan dan pembinaan kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai pengganti
2 Maggie Zraly MS, SM, The Early Childhood Intervention Alliance, http://www.hannaperkins.org/, 2005.
3 UU No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Jakarta: Visimedia, 2003)
4 Sujiono, Y.N. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks, 2009), 23
keluarga  untuk  jangka  waktu  tertentu  selama  orang  tuanya  berhalangan  atau  tidak memiliki waktu yang cukup dalam mengasuh anaknya karena bekerja atau sebab lain. 5
Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 disebutkan, terdapat dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu:
1. Tujuan utama pendidikan anak usia dini adalah untuk membentuk  anak Indonesia yang berkualitas,  yaitu  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya  sehingga  memiliki  kesiapan  yang  optimal  di  dalam  memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.
2. Tujuan  penyerta  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  membantu  menyiapkan  anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah.
Sujiono  mengatakan  bahwa  secara  umum,  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. 6 Secara khusus, tujuan pendidikan anak usia dini adalah agar:
1. Anak percaya akan adanya Tuhan dan mampu beribadah serta mencintai sesamanya.
2. Anak  mampu  mengelola  keterampilan  tubuhnya  termasuk  gerakan  motorik  kasar  dan motorik halus, serta mampu menerima rangsangan sensorik.
3. Anak  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  pemahaman  bahasa  pasif  dan  dapat berkomunikasi secara efektif sehingga dapat bermanfaat untuk berpikir dan belajar.
4. Anak  mampu  berpikir  logis,  kritis,  memberikan  alasan,  memecahkan  masalah  dan menemukan hubungan sebab akibat.
5. Anak  mampu  mengenal  lingkungan  alam,  lingkungan  social,  peranan  masyarakat  dan menghargai keragaman social dan budaya serta mampu mngembangkan konsep diri yang positif dan control diri.
6. Anak  memiliki  kepekaan  terhadap  irama,  nada,  berbagai  bunyi,  serta  menghargai  karya kreatif.

## Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  PP  No.  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan pendidikan, fungsi dan tujuan PAUD diatur dalam Pasal 61 yang berbunyi:
1. Pendidikan  anak  usia  dini  berfungsi:  membina,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan seluruh  potensi  anak  usia  dini  secara  optimal  sehingga  terbentuk  perilaku  dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangannya agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
2. Pendidikan anak usia dini bertujuan:
a) membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkepribadian luhur, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab; dan
b) mengembangkan  potensi  kecerdasan  spiritual,  intelektual,  emosional,  kinestetis,  dan social peserta didik pada masa emas pertumbuhannya dalam lingkungan bermain yang edukatif dan menyenangkan.
5 Ibid. 24
6 Sujiono, Y.N. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, 42-43

## Kompetensi Pendidik Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
Istilah kompetensi (competence) dalam bahasa Indonesia diartikan sebagai kecakapan atau kemampuan.  Terdapat  beberapa  makna  dari  kompetensi,  diantaranya  pendapat  para  ahli sebagai berikut: 7
1. “ Descriptive  of  qualitative  nature  or  teacher  behavior  appears  to  be  entirely meaningfull”,  oleh  Broke  and  Stone  (1975).  Kompetensi  merupakan  gambaran  hakikat kualitatif dari perilaku guru yang tampak sangat berarti.
2. “Competency  as  a  rational  performance  wich  satisfactority  meets  the  objective  for  a desired condition”. oleh Charles E. Johnson (1974). Kompetensi merupakan perilaku yang rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang diharapkan.
3. “Teacher competency is the ability of a teacher to responsibility perform has or her duties appropriately”, oleh Uzer Usman (2000). Kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.
Definisi  lain  diberikan  oleh  McAshan  yang  mengatakan  bahwa  kompetensi“…is  a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his  or  her  being  to  the  exent  he  or  she  can  satisfactorily  perform  particular  cognitive, afective, and psychomotor behaviors”. 8
Sedangkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 45, Tahun 2002 mengatakan bahwa kompetensi merupakan seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat  dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  pekerjaan  tertentu.  Sedangkan  berdasarkan  apa  yang tertera  dalam  peraturan  kurikulum  Undang-undang  Tahun  2004,  kompetensi  merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi dapat dikenali dari sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati, dapat dicapai melalui pengalaman belajar yang dikaitkan dengan bahan kajian dan bahan pelajaran secara kontekstual.
Definisi paling lengkap tentang kompetensi adalah apa yang disampaikan oleh Spencer &  Spencer  yang  mengatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  karakteristik  mendasar  pada individu  yang  memiliki  hubungan  kausalitas  dengan  kriteria  acuan  tertentu  yang mengarahkan  individu  untuk  mencapai  kinerja  optimal  dalam  lingkungan  kerjanya. Karakteristik  mendasar  mengandung  arti  bahwa  kompetensi  merupakan  bagian  terdalam dari kepribadian individu yang dapat memperkirakan perilaku dalam keragaman situasi dan tugas  kerja.  Berhubungan  sebab  mengandung  arti  bahwa  kompetensi  dapat  menyebabkan atau memperkirakan perilaku dan kinerja. Kriteria referensi berarti bahwa kompetensi secara nyata  memperkirakan  siapa  saja  yang  melakukan  pekerjaan  secara  baik  atau  buruk, sebagaimana terukur dalam kriteria atau standard tertentu.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  (UU  RI)  nomor  14  tahun  2005  tentang Guru dan Dosen BAB I Ketentuan Umum Pasal 1 disebutkan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi  adalah: "seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas kerpofesionalan.  Sebagai  seorang  pendidik  PAUD  yang  profesional,  hendaknya  perlu  juga mengetahui standar kompetensi yang harus dimiliki tersebut, sehingga tugas utama pendidik
7 Mariyana,  R. Pengembangan  Program  Pembelajaran  Berbasis  Bimbingan  di  Taman  Kanak-Kanak. (Bandung:UPI, 2007), 12
8 Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Konsep,  karakteristik,  dan  implementasi .  (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2000), 43
dalam  membimbing,  memotivasi  dan  memfasilitasi  kegiatan  pengasuhan  serta  pendidikan peserta didik PAUD dapat berjalan dengan optimal.". 9
Lebih  lanjut  dijelaskan,  dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  yang mengatur  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  VI  mengenai  Standar  Pendidik  dan  Tenaga kependidikan,  Bagian  Kesatu  tentang  Pendidik,  Pasal  28  Ayat  3,  menyebutkan  bahwa kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah, serta pendidikan anak usia dini, termasuk di dalamnya guru TK adalah empat ranah kompetensi, yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, serta kompetensi profesional. 10
1. Kompetensi  Pedagogik,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  dan  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Beberapa  kemampuan yang ada dalam kompetensi pedagogik ini adalah:
a) Memahami karakteristik, kebutuhan dan perkembangan anak didik.
b) Menguasai dasar-dasar pendidikan anak usia dini.
c) Menguasai prinsip dan pendekatan bermain sambil belajar.
d) Menguasai dasar-dasar bimbingan.
2. Kompetensi  Kepribadian,  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,    dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi  peserta didik dan berakhlak mulia.  Beberapa kemampuan yang ada dalam kompetensi kepribadian ini adalah:
a) Memiliki kepekaan terhadap perasaan dan pikiran anak.
b) Menghargai  perbedaan,  keunikan  individu,  cepat  tanggap  menanggapi  kesulitan anak.
c) Memiliki rasa peduli, empati dan responsif serta mampu memberi dorongan kepada anak.
d) Memiliki  rasa  kasih  sayang,  kesabaran,  kehangatan,  keluwesan,  kejujuran,  penuh perhatian, dan bersikap objektif.
3. Kompetensi  Sosial,  yaitu  kemampuan  seseorang  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orangtua  atau  wali  peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar.  Beberapa kemampuan yang ada dalam kompetensi sosial ini adalah:
a) Memahami anak dalam konteks keluarga dan masyarakat.
b) Menguasai komunikasi dengan anak.
c) Mampu bekerjasama dengan orangtua anak, pihak pemerintah, dan masyarakat untuk kepentingan pendidikan anak.
4. Kompetensi  Profesional,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta didik,  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Beberapa  kemampuan  yang  ada dalam kompetensi profesional ini adalah:
a) Menguasai  menu  pembelajaran  yang  berorientasi  perkembangan  (fisik,  sosial, emosional, kognitif, bahasa, dan seni)
b) Menguasai  pengembangan  program  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan anak.
c) Menguasai berbagai strategi pembelajran yang sesuai dengan perkembangan anak.
9 UU No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
10 Departemen Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005)
d) Menguasai pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
e) Menguasai  pengelolaan  pembelajaran  yang  bervariasi,  menyenangkan  dan menantang, yang berorientasi pada perkembangan.
f) Menguasai penilaian yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak.

## Diskusi
Kerangka pemikiran yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dasar teoritik dari  Teori  Ekologi  dicetuskan  oleh  Urie  Bronfenbrenner.  Secara  umum,  teori  ekologi menyebutkan  bahwa  perkembangan  manusia  sepanjang  hayat  dipengaruhi  oleh  empat lingkungan  dimana  ia  hidup,  yang  mana  keempat  lingkungan  tersebut  disebut  dengan kronosistem (chronosystem).  Keempat  lingkungan  dalam  kronosistem  tersebut  adalah: mikrosistem (microsystem),  mesosistem  (mesosystem),  eksosistem  (exosystem),  dan makrosistem (macrosystem).  Mikrosistem  mencakup:  keluarga,  sekolah,  tempat  penitipan anak,  tetangga  dan  lingkungan  tempat  tinggal, media  massa  yang  beredar  di  sekitar,  serta teman sebaya atau teman bermain sehari-hari. 11
Mesosistem mencakup: hubungan keluarga dengan tetangga sekitar, kebiasaan teman bermain  dalam  memilih  jenis  tontonan  TV  di  media  massa,  dan  nilai-nilai  yang dikembangkan  di  sekolah  atau  penitipan  anak.  Mesosistem  ini  merupakan  hubungan  antar unsur  yang  ada  dalam  mikrosistem.  Eksosistem  mencakup:  pekerjaan  orangtua,  kebijakan sekolah  yang  berasal  dari  pemerintah,  dan  kondisi  perekonomian  kota.  Eksosistem  tidak berpengaruh  secara  langsung  kepada  anak  akan  tetapi  dapat  dirasakan  dampaknya  dalam perkembangan  anak.  Makrosistem  mencakup:  kondisi  negara,  agama,  perkembangan teknologi, ideologi politik, dan budaya bangsa. yang lebih luas cakupannya. 12
Ekologi pengajaran menempatkan guru atau pendidik sebagai pemegang posisi penting dalam  proses  sosialisasi  anak,  terutama  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Guru  yang menunjukkan  sikap  hangat  dalam  berinteraksi  dengan  anak,  lebih  disukai  dan  lebih mendapatkan  perhatian  anak  daripada  guru  yang  bersikap  agresif  serta  kasar  pada  anak. 13 Ketika guru berkomunikasi dengan anak, saat itulah proses belajar terjadi dan berlangsung. Ketika  guru  menyampaikan  sebuah  pertanyaan,  kalimat  verbal  dipelajari  oleh  anak. Contohnya, gaya bicara seorang guru ditemukan telah berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan bahasa pada anak usia pra sekolah. 14 Hubungan antara guru dengan anak atau siswa,  merupakan  faktor  yang  sginifikan  yang  berpengaruh  terhadap  tingkat  kesuksesan sebuah  sekolah  atau  lembaga  pendidikan.  Sebuah  sampel  dari  sebuah  penelitian  yang dilakukan pada sebuah lembaga Taman Kanak-kanak menunjukkan bahwa hubungan negatif yang  terjalin  antara  guru-murid,  dalam  hal  ini  hubungan  yang  penuh  konflik  dan ketergantungan,  menghasilkan  murid-murid  yang  prestasi  akademiknya  rendah  serta masalah dalam hal perilaku. 15
Pengaruh keberadaan sosok seorang guru yang paling penting terhadap proses belajar dan  sosialisasi  anak,  tampak  pada  kapasitasnya  sebagai  sosok  model  atau  teladan.  Pada dasarnya,  pengaruh  keberadaan  seorang  guru  terhadap  proses  sosialisasi  anak  serta suksesnya dalam memotivasi proses belajar anak, secara jelas telah diuraikan oleh Bandura & Walters (1963) pada apa yang disebut dengan "modelling". Mereka dalam teori besarnya menemukan bahwa "sosok model yang menarik, berkarisma dan kompeten, dan sosok yang
11 Berns, R. M. Child, Family, School, Community: Socialization and Support. (USA: Wadsworth, 2010), 18
12 Ibid., 18-23
13 Ibid., 234
14 Ibid.
15 Ibid.
bisa  mengendalikan  situasi,  adalah  sosok  yang  lebih  siap  dijadikan  panutan  atau  model, daripada sosok yang tidak mempunyai kriteria tersebut. 16
Siswa  akan  meniru  perilaku  maupun  sikap  guru  yang  mereka  lihat  sehari-hari  di sekolah.  Kenyataan  ini  kemudian  secara  tidak  langsung  juga  berpengaruh  terhadap kemungkinan meningkatnya prestasi siswa. Lebih spesifik lagi, seorang guru yang kompeten adalah guru yang berkomitmen terhadap profesinya dalam mengajar, yang mampu mengatur kelas  sedemikian rupa sehingga menarik perhatian anak selama kegiatan belajar mengajar, yang  merupakan  seorang  sosok  atau  figur  yang  patut  diteladani  oleh  anak,  yang  bersikap hangat dan menunjukkan antusiasme ketika anak memerlukannya, memiliki keinginan untuk selalu memperbaiki kualitas dirinya dalam pekerjaannya sebagai pendidik, selalu mengasah keterampilannya  dalam  berhubungan  dengan  masyarakat,  serta  dapat  menempatkan keterampilannya pada setiap aspek atau konteks yang lebih spesifik. 17
Menurut  Kirkpatrick  ada  empat  kriteria  untuk  mengevaluasi  efektivitas  program pelatihan, yaitu: 18

## 1. Reaction Criteria
Adalah sebuah standar yang mengukur kesan-kesan peserta pelatihan meliputi penilaian mereka  tentang  nilai  program,  banyaknya  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  dan kesenangan  mereka  selama  program  berlangsung. Reaction  criteria  biasanya  dilakukan segera  setelah  program  pelatihan  berakhir  (metode  ini  menampung  opini-opini  peserta tentang pelatihan dan pengetahuan mereka).
2. Learning Criteria
Adalah sebuah standar untuk menilai efektivitas pelatihan yang mengacu pada banyaknya pengetahuan baru, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh melalui pelatihan.
3. Behavioral Criteria
Adalah  sebuah  standar  yang  mengukur  banyaknya  ketrampilan  baru  yang  didapat  dari program  pelatihan  yang  muncul  ketika  peserta  kembali  bekerja.  Metode  observasi biasanya digunakan untuk menilai behavioral criteria. Supervisor mencatat digunakannya perilaku yang baru dipelajari tersebut.
4. Results Criteria
Adalah  sebuah  standar  yang  mengukur  hasil  yang  penting  bagi  organisasi,  seperti peningkatan output  kerja  peserta  pelatihan,  yang  ditandai  dengan  tingkat  produktivitas dan  kualitas  kerja.  Dengan  menggunakan result  criteria,  dapat  dilakukan  analisis  cost- benefit  dengan  cara  membandingkan  biaya  program  dengan  banyaknya  uang  yang dihasilkan.  Biasanya  cara  evaluasi  ini  paling  penting  untuk  mengetahui  efektivitas program pelatihan. Bagaimanapun kadang sulit untuk menterjemahkan hasil pelatihan ke dalam  bentuk  uang.  Bila  fokus  baru  untuk  siklus action  research  berikutnya  sudah ditemukan, maka proses perbaikan terus menerus untuk kemajuan sudah berlangsung.
Rancangan tahapan penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Need assesment atau penggalian data dan perumusan masalah awal, meliputi penggalian data  tentang  apa  yang  paling  dibutuhkan  untuk  menciptakan  lembaga  PAUD  yang berkualitas.  Tahapan  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  analisis dokumen, yang kemudian hasilnya dianalisis sesuai dengan teori yang ada.
16 Ibid., 235
17 Ibid., 235
18 Riggio,  R.E. Introduction  to  Industrial  /  Organizational  Psychology .  Fourth  Edition.  (New  Jersey:Pearson Education, Inc 2003).
b) Perencanaan  tindakan,  meliputi  penentuan  tema  serta  perumusan  rencana  tentang  apa saja langkah yang bisa diambil untuk menindak-lanjuti need assesment awal yang telah dilakukan  sebelumnya.  Misalnya  untuk  mengatasi  kekurang-kompakan  para  pengasuh, bisa  diberikan  perlakuan  berupa  seminar,  pelatihan,  pendampingan,  outbond,  dan eksperimen.
c) Proses pemberian perlakuan atau tindakan, meliputi langkah nyata pemberian perlakuan atau tindakan atau intervensi yang telah dirancangkan dalam tahap sebelumnya. Dalam tahapan ini juga dilakukan pemantauan secara cermat tentang apa yang terjadi. Dalam pemantauan  itu,  dilakukan  pencatatan-pencatatan  sesuai  dengan  form  yang  telah disiapkan. Proses ini dilakukan dengan cara observasi dan evaluasi.
d) Refleksi tindakan dan pengumpulan data kedua, yaitu upaya untuk mengkaji apa yang telah  terjadi,  yang  telah  dihasilkan,  atau  apa  yang  belum  dihasilkan,  atau  apa  yang belum  tuntas  dari  langkah  atau  upaya  yang  telah  dilakukan.  Dengan  perkataan  lain, refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan pencapaian tujuan. Tahapan ini memiliki lima komponen yang bisa dilakukan secara berurutan, atau secara bersamaan,  yaitu:  analisis,  sintesis,  pemaknaan,  penjelasan,  dan  penyusunan kesimpulan.
e) Perencanaan  tindakan  yang  kedua,  jika  tujuan  pemberian  perlakuan  yang  didasarkan pada  assesmen  awal  dinilai  belum  tercapai.  Khusus  tahapan  ini,  perencanaan  yang dibuat  nantinya akan menjadi  bahan rekomendasi  penelitian selanjutnya  karena dalam penelitian ini hanya dibatasi pada pemberian  tindakan satu  siklus  yaitu hanya siklus  I saja. Jadi, tahapan dilanjutkan dengan mengulang siklus sebelumnya setelah dilakukan refleksi  tentang  apa  saja  yang  menjadi  nilai  positif  atau  negatif  dari  pemberian perlakuan  sebelumnya.  Demikian  selanjutnya  sampai  tujuan  penelitian  tindakan  yang dimaksudkan tercapai. Akan tetapi jika setelah dilakukan refleksi peneliti telah merasa bahwa  tujuan  penelitian  tindakan  telah  tercapai,  maka  proses  penelitian  tindakan  pun dinilai telah selesai.
1. Perencanaan Tindakan
Proses  perencanaan  tindakan  ini  meliputi  penentuan  tema  serta  perumusan  rencana tentang  apa  saja  langkah  yang  bisa  diambil  untuk  menindak-lanjuti need  assesment  awal yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Misalnya  untuk  mengatasi  kekurang-kompakan  para pengasuh, bisa diberikan perlakuan berupa seminar, pelatihan, pendampingan, outbond, dan eksperimen.  Setelah  dilakukan  wawancara,  observasi,  serta  analisis  dokumen,  peneliti kemudian  mempelajari  hasil  dari need  assesment  awal  yang  telah  dilakukan  tersebut. Tindakan yang direncanakan dalam penelitian ini adalah melakukan sebuah pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pendidik di jenjang pendidikan anak usia dini.
Materi  yang  ada  dalam  rencana  pelatihan  dalam  tindakan  penelitian  ini  dipilih berdasarkan  hasil need  assessment  dengan  acuan  empat  ranah  kompetensi  dari  Peraturan Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  yang  mengatur  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  VI mengenai  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  kependidikan.  Sebenarnya  terdapat  beberapa  hal yang  dinilai  kurang  berdasarkan  kriteria  kompeten  atau  tidaknya  sebuah  tenaga  pendidik sebuah lembaga PAUD di sekolah ini, akan tetapi karena waktu serta pertimbangan kegiatan sekolah,  akhirnya  peneliti  memilih  beberapa  pelatihan  yang  dinilai  paling  penting berdasarkan skala prioritas.

## Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori dan kondisi riil yang umum terjadi pada jenjang pendidikan anak usia dini, maka peningkatan kompetensi pendidikan mutlak diperlukan secara berkala demi  dapat  berjalannya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  memihak  dan  berorientasi
perkembangan  anak.  Dalam  diskusi  di  atas  dapat  ditarik  beberapa  poin  penting  berkenaan dengan peningkatan kompetensi pendidik anak usia dini di antaranya sebagai berikut:
1. Guru yang kompeten adalah guru yang berkomitmen terhadap profesinya, yang mampu mengatur  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  menarik  perhatian  anak,  seorang  sosok  atau figur  yang  patut  diteladani  oleh  anak,  yang  bersikap  hangat  dan  menunjukkan antusiasme ketika anak memerlukannya, memiliki keinginan  untuk selalu memperbaiki kualitas dirinya dalam pekerjaannya sebagai pendidik, selalu mengasah keterampilannya dalam berhubungan dengan masyarakat, serta dapat menempatkan keterampilannya pada setiap aspek atau konteks yang lebih spesifik.
2. Belajar  keterampilan  sosial  yang  paling  kuat  di  lingkungan  sekolah  tergantung  pada siapa yang mampu mengaplikasikan program-program tertentu yang telah direncanakan, ke dalam tindakan-tindakan nyata, yaitu guru.
3. Gaya  berkomunikasi  seorang  guru  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  dengan perkembangan keterampilan bahasa pada anak prasekolah.  Anak-anak belajar lebih baik dari guru-guru yang bisa dijadikan contoh, mencintai profesinya sebagai pengajar.
4. Peningkatakan  kompetensi  pendidik  diarahkan  pada  keempat  ranah  kompetensi  yaitu pedagogik,  sosial,  profesional,  dan  individu.  Upaya  peningkatan  kompetensi  tersebut dapat  dilakukan  antara  lain  dengan  desain  pelatihan  yang  menggunakan  pendekatan- pendekatan  dialogis  praktis  demi  melihat  perubahan  atau  pencapaian  yang  terjadi dengan perlakuan pelatihan tersebut.
5. Peningkatan kompetensi pendidik dengan desain pelatihan  dapat dirancang sedemikian rupa  sesuai  melalui  tahap-tahap  atau  siklus  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah atau  lembaga  dimana  pendidik  tersebut  melakukan  aktivitas  mengajarnya.  Siklus  ini diharapkan  menuju  kerucut  pencapaian  tujuan  dari  peningkatan  kompetensi  yang  telah dilakukan.
6. Adapun  materi  pelatihan  dipilih  dan  dirancang  berdasarkan  analisis  tugas-tugas perkembangan anak dimana setiap tahap perkembangan anak membutuhkan pendekatan tertentu dalam penyampaian materi pembelajaran yang berupa stimulasi perkembangan.

## Daftar Rujukan
Berns,  R.  M. Child,  Family,  School,  Community:  Socialization  and  Support.  Wadsworth. USA, 2000.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  Taman Penitipan Anak. Departemen Pendididkan Nasional. Jakarta, 2001.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta, 2005.
Mariyana, R. Pengembangan Program Pembelajaran Berbasis Bimbingan di Taman Kanak- Kanak. UPI. Bandung, 2007.
Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Konsep,  karakteristik,  dan  implementasi. Remaja Rosdakarya. Bandung, 2002.
Riggio, R.E. Introduction to Industrial / Organizational Psychology. Fourth Edition. Pearson Education, Inc. New Jersey, 2003.
Sujiono, Y.N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Indeks. Jakarta.
UU No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Visimedia. Jakarta.