Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 28-38

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII SMP
Ni Ketut Ari Sudarwati 1 , I Komang Sudarma 2 , Ketut Pudjawan 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Indonesia
e-mail: arisudarwati40@gmail.com 1 , ik-sudarma@undiksha.ac.id 2 , ketut.pudjawan@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  Pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis  inkuiri,  (2)  mendeskripsikan  validitas  hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis  inkuiri  (3)  mengetahui efektifitas  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis  inkuiri.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model Hannafin and Peck. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode wawancara, kuesioner, dan tes. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  pedoman  wawancara, angket/kuesioner, dan tes objektif. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik  analisis  statistik inferensial.  Adapun  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran  91% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  (2)  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  90%  berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  (3)  ahli  media  pembelajaran  sebesar  91%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  (4)  uji  coba  perorangan  sebesar  94,2%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  90,2%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  dan  (6)  uji  coba  lapangan  sebesar  90,1%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga media dikatakan valid untuk diuji. Pada uji efektivitas multimedia pembelajaran interaktif  menunjukkan  hasil  t-hitung  (9,22)  >  t-tabel (2,00),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara sebelum dan  sesudah  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Dengan  demikian multimedia  pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar pada mata pelajaran IPA
Kata-kata kunci: pengembangan, multimedia, inkuiri, hannafin dan peck

## Abstract
This development research is motivated by the low student learning outcomes in science. This research is to (1) describing the design of development interactive learning multimedia based on inquiry. (2) to describe the validity of development interactive learning multimedia based on inquiry, (3) to know the effectiveness of interactive learning multimedia based on inquiry. This type of research is development research using Hannafin and Peck model. The  data  in  this  study  were  collected  using  interview  method,  questionnaire,  and  test. Referring to these methods, the instruments used in collecting data were interview guides, questionnaires,  and  objective  tests.  The  data  collected  was  analyzed  qualitative descriptively,  analysis  technique  quantitative  descriptively,  and  inferential  statistical analysis technique. The evaluation results show that (1) the subject matter expert 91% is in  very  good  qualifications,  (2)  the  learning  design  expert  of  90%  is  in  very  good qualifications, (3)learning media expert of 91% is in very good qualifications, (4) individual testing of 94.2% is in very good qualifications, (5) small group trial of 90.2% was in very good qualifications, and (6) field trials of 90.1% were in qualification very good so as valid media to be tested. In the test of effectiveness of interactive learning accepted. This means,
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 28-38
there  are  significant  differences  in  student  learning  outcomes  between  before  and  after using interactive learning multimedia. Thus, developed an in interactive learning multimedia effectively to improve learning outcomes in science subjects.
Keywords: development, multimedia, inquiry, hannafin and peck
PENDAHULUAN “Teknologi Pendidikan adalah studi dan  praktek  etis  memfasilitasi  belajar  dan meningkat-kan kinerja
dengan menciptakan, menggunakan dan mengelola  proses  dan  sumber  teknologi yang  tepat”  AECT  (2004).  Teknologi Pendidikan  dapat  membantu  pendidik untuk  lebih  mudah  menyampaikan  pesan dalam  proses  pembelajaran,  selain  untuk memudahkan menyampaikan pesan, pendidik juga akan dapat lebih meningkatkan  efektifitas  pembelajaran, mengefisiensikan waktu, dan dapat menjadi  daya  dukung  dalam  proses pembelajaran,
Salah satu komponen
pembelajaran  yang  sangat  penting  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai adalah dengan  adanya  media.  Arsyad  (2011:2) berpend apat bahwa “media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan”.  Sedangkan  Brigg  (dalam
Sudarma dan Arya Oka, 2008)
berpendapat bahwa  “media  pembelajaran sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau  informasi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  merangsang perhatian  dan  minat belajar  siswa”. Multimedia pembelajaran interaktif memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri,  siswa  dapat  berkreasi  dalam merangkum materi pembelajaran sehingga mempermudah  siswa  untuk  memahami materi  tersebut,  meningkatkan  ingatan siswa,  meningkatkan  minat  belajar  siswa, membantu  guru  menjelaskan  materi  yang terkait, serta lebih efektif dan efisien. Selain itu multimedia interaktif juga akan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran jika pemanfaatan multimedia interaktif  tersebut  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai,  salah  satu model  yang  dapat  digunakan  dalam pemanfaatan  multimedia  interaktif  adalah model pembelajaran Inkuiri.
Multimedia  pembelajaran  interaktif tanpa dibantu dengan model pembelajaran yang  tepat  tentu  tidak  akan  maksimal hasilnya,  karena  hanya sekedar membuat siswa  tertarik  saja.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahdiani, dkk  (2015)  bahwa  “multimedia  interaktif pembelajaran animsi berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi sistem reproduksi manusia”.
Multimedia  pembelajaran  interaktif
yang dikembangkan berbasis pembelajaran inkuiri terdapat
permasalahan-permasalahan  pada  setiap topik yang dapat membantu mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. Sehingga bukan hanya  sekedar  membuat  siswa  tertarik saja,  tetapi  siswa  akan  lebih  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang di  lakukan  pada  4  Maret  2017  di  SMP Negeri 2 Gerokgak guru masih menggunakan  metode  ceramah  dengan memanfaatkan  buku  paket  dan  Lembar Kerja Siswa untuk menyampaikan informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Di sekolah  tersebut  sudah  memiliki  fasilitas yang dapat mendukung pencarian informasi  secara  digital,  tetapi  karena keterbatasan  pengetahuan  teknologi  dan komunikasi,  guru  hanya  menggunakan metode ceramah dengan memfaatkan buk paket  dan  LKS.  Hasil  observasi  ini didukung  pula  dengan  hasil  wawancara terhadap  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas VIII,  beliau  mengatakan  bahwa  dalam proses pembelajaran hanya memanfaatkan  buku  paket  dan  LKS khususnya  dalam  mata  pelajaran  yang beliau ajarkan, karena beliau belum benar- benar  mengetahui  bagaimana  membuat media menggunakan alat elektronik. Hal ini diperkuat pula dengan hasil kuesioner yang disebar kepada siswa kelas VIIIA1, semua siswa  menjawab  guru  lebih  banyak memanfaatkan  bahan  ajar  dalam  bentuk buku  paket.  Hasil  kuesioner  yang  disebar terhadap  siswa  tersebut,  menunjukkan
bahwa  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar dan siswa tidak mudah memahami materi  yang  terdapat  pada  buku  paket karena buku paket terdapat sedikit contoh dari materi tersebut.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan adapun hasil yang lain didapkan bahwa: (1) terdapat 16 siswa kelas VIIIA1 yang  hasil  ulangan  pada  mata  pelajaran IPA  khususnya  di  bawah  KKM  yang  telah ditetapkan  yaitu  di  bawah  65,  (2)  siswa belum  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (3) minimnya waktu kegiatan pembelajaran  dalam kelas,  sehingga guru terburu-buru  untuk  menyampaikan  materi kepada siswa, (4) tersedianya sarana dan prasarana  yang  mendukung  untuk  guru melakukan inovasi dalam pembelajara
Melihat realita, dilapangan tersebut maka dipandang perlu memberikan sebuah solusi  terhadap  permasalah  tersebut. Solusi yang ditawarkan adalah pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  berbasis  inkuiri.  Pengembangan multimedia berbasis inkuiri didasarkan oleh beberapa  hal  yaitu:  1)  memfasilitasi peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan lebih  aktif  dalam  belajar,  2)  multimedia memuat unsur-unsur (teks, gambar, animasi,  audio,  dan  video,  dan  3) berdasarkan hasil observasi, sumber daya manusia  (SDM)  dan  sarana  prasarana sangat  mendukung  dalam  pemanfaatan multimedia disekolah.
Istilah multimedia menurut Suyanto (dalam  Suartama,  2010),  menyatakan bahwa  “multimedia  adalah  pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar  bergerak  (video  dan  animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi,  berinteraksi,  berkreasi,  dan berkomunikasi”. Selanjutnya Brandenberg, (dalam Indrawan, 2013) multimedia adalah kombinasi dari media yang berbeda yaitu: teks, audio, graphics, video yang digunakan  untuk  menyajikan  informasi multimodal hubungannya
dengan komputer teknologi.
Multimedia memiliki beberapa keistimewaan  yang  tidak  dimiliki  oleh media lain. Munir (dalam Suartama, 2010) Memaparkan ”keistimewaan  multimedia antara  lain:  (1)  multimedia  menyediakan
proses interaktif dan memberikan kemudahan  umpan  balik,  (2)  multimedia memberikan  kebebasan  kepada  pelajar dalam menentukan topik proses pembelajaran, (3) multimedia memberikan kemudahan kontrol yang sistematis dalam proses pembelajaran.”
Aspek desain pembelajaran memainkan  peranan  yang  sangat  penting dalam mengembangkan multimedia. Wahono (dalam Prabawa,
2013)
berpendapat bahwa terdapat dua hal yang sifatnya  normatif  untuk  dipertimbangkan yaitu komponen pembuka sebagai pemicu atau  trigger  dan  komponen  inti.  Pada komponen  pembuka,  ada  tiga  aspek penting  yaitu:  1)  judul  harus  menantang dan  menarik,  2)  tujuan  pembelajaran dirumuskan secara jelas, dan 3) bahan ajar memuat apersepsi untuk mengkaitkan apa yang  telah  diketahui  siswa  dengan  apa yang  akan  dipelajari  dalam  bahan  ajar. Komponen inti merupakan hal utama yang memuat pesan-pesan pembelajaran. Komponen inti memuat beberapa hal yaitu: 1)  uraian  isi  yang  komunikatif,  2) menggunakan contoh, ilustrasi atau analogi, 3) menggunakan latihan, tes, dan umpan  balik  korektif,  4)  pemilihan  media yang relevan, 5) relevansi dan konsistensi antara latihan atau tes dan materi dengan tujuan  pembelajaran,  dan  6)  adanya interaktivitas.
Multimedia  pembelajaran  interaktif tanpa dibantu dengan model pembelajaran yang  tepat  tentu  tidak  akan  maksimal hasilnya,  karena  hanya sekedar membuat siswa  tertarik  saja.  Sehingga  dalam mengembangkan  multimedia  berdasarkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi belajar siswa, salah satu model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  belajar  adalah  pembelajaran inkuiri.
Ibrahim,  (dalam  Pujawan,  2012) mengatakan  Inkuiri  sebagai  salah  satu strategi pembelajaran mengutamakan proses penemuan dalam kegiatan
pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan,  oleh  karena  itu  didalam pembelajaran  inkuiri  guru  harus  selalu merancang  kegiatan  yang  memungkinkan siswa  melakukan  kegiatan  penemuan  di dalam mengajarkan materi pelajaran yang
diajarkan.  Selanjutnya  menurut  Gulo (dalam  Pujawan,  2012)  berpendapat bahwa  “Model  inkuiri  berarti  suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya
dengan penuh  percaya  diri”.  Mengacu pada  pemaparan  tersebut,  maka  tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan rancang bangun multimedia
pembelajaran
interaktif
berbasis  inkuiri,  (2)  Untuk  mengetahui validitas  hasil  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis  inkuiri menurut  hasil  evaluasi  para  ahli,  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan.  (3)  Untuk  mengetahui efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pengembanga Hannafin  dan  Peck  (analisis  kebutuhan, desain/ perancangan, pengembangan dan implementasi).  Setiap  tahapan  model  ini harus  dilalui  secara  berurutan,  dimana setiap tahap pada model ini memiliki fungsi dan  peranan  masing-masing  yang  sangat mendukung keberhasilan penggunaan model.
Tegeh, dkk (2014:1) mengemukakan Hannafin and Peck terdiri dari  tiga  proses  utama,  yaitu  (1)  analisis kebutuhan, (2) desain dan (3)
pengembangan  dan  implementasi,  ketiga fase  tersebut  terhubung  kegiatan  evaluasi dan revisi.
Pada  Tahap  I.  tahap  analisis kebutuhan yang dilakukan meliputi: pengetahuan  atau  kompetensi  sasaran, karakteristik  sasaran,  dan  peralatan  yang menunjang  penggunaan  media.  Tahap  II. Desain yang dilakukan meliputi: memindahkan  informasi  yang  diperoleh dari  fase  analisis  ke  dalam  bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan media pembelajaran. Salah satu dokumen yang dihasilkan  pada  fase  ini  adalah  dokumen flowchart  dan  storyboard.  Tahap  III. Pengembangan  dan  implementasi  yang dilakukan  meliputi:  pengumpulan  bahan atau materi pelajaran seperti materi pokok,
aspek  pendukung  (teks,  gambar,  video, audio  dan  animasi).  Setelah  materi  pokok dikumpulkan,  dilanjutkan  pada  tahap penyusunan dan produksi pengembangan media.  Seluruh  materi,  aspek  pendukung (teks,  gambar,  video,  audio  dan  animasi) digabungkan  dalam  satu  produk  media pembelajaran yang utuh, setelah dikembangkan  multimedia  dievaluasi  dan direvisi, setelah itu diimplementasikan.
Untuk memperjelas prosedur pengembangan
multimedia dalam
penelitian  ini  dapat  tersaji  pada  Tabel  01 berikut.
Pengembangan
multimedia pembelajaran  interaktif  dikemas  dalam bentuk  CD  (Compact  Disc)  ini  harus  diuji tingkat  validitas  dan  keefektifannya.  Hasil dari kegiatan validitas ini dilakukan melalui dua  tahap  yakni:  a)  review  oleh  ahli  yang terdiri  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pebelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran, b) uji coba yang terdiri dari uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil dan uji lapangan.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode  wawancara,  kuesioner,  dan  tes. Adapun  penjabaran  dari  masing-  masing metode  adalah  sebagai  berikut.  Metode interview/wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan mengumpulkan dokumen  dan  melakukan  pencatatan secara sistematis. Cara yang bisa digunakan  untuk  mengumpulkan  data tersebut  adalah  melakukan  Tanya  jawab yang  sistematis.  metode  ini  digunakan untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan Metode  kuesioner/angket  metode  yang digunakan  untuk  mengetahui  kualitas
produk  dengan  menguji  validitas  produk pada pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif.  Metode  tes  yang digunakan pada penelitian ini ialah tes hasil belajar  berupa  tes  objektif  atau  pilihan ganda.  Tes  objektif  atau  pilihan  ganda  ini digunakan pada uji efektifitas produk hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara,  angket/kuesioner,  dan  tes objektif. Uji coba instrument pengumpulan data  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  yang dilakukan langsung saat penelitian, dimana alat ukur hasil belajar siswa dalam tes yang akan dibagikan sebagai analisis data yaitu (1) uji validitas tes, (2) uji reliabilitas tes, (3) daya  beda,  (4)  tingkat  kesukaran  tes.  Uji efektivitas produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan, untuk mengetahui apakah produk  yang  dikembangkan  efektif  atau tidak  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  akan  digunakan  di  lapangan. Tingkat  efektivitas  media  pembelajaran interaktif  diketahui  melalui  hasil  penilaian pretest dan posttest setelah melakukan uji validasi  dan  produk  dinyatakan  sudah valid.  Uji  efektivitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah produk yang dikembangkan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Tahap  efektivitas  produk menggunakan  analisis  data  deskriptif kuantitatif dan statistik inferensial. Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan menurut  sifatnya  menjadi  dua,  yaitu:  1) data  kualitatif  untuk  rancang  bangun  dan
validasi  produk,  2)  data  kuantitatif  untuk validasi  produk  dan  efektivitas  produk. Data kualitatif dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, hasil review ahli desain pembelajaran,  hasil  review  ahli  media pembelajaran,  hasil  validasi  perorangan,
hasil  validasi  kelompok  kecil  dan  hasil validasi lapangan melalui angket tanggapan.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  juga  teknik  analisis  data, yaitu:  (1)  Analisis  Deskriptif  Kualitatif, teknik analisis ini digunakan untuk mengolah  data  hasil  review  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  dan  uji  coba  siswa. Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil observasi. Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan untuk merevisi produk yang
dikembangkan.  (2)  Analisis  Deskriptif Kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang  diperoleh  melalui  angket  dalam bentuk persentase. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari masing-masing subyek menurut Tegeh dan  Kirna,  (2010:26)  adalah  sebagai berikut.
Keterangan: Σ: jumlah n: jumlah seluruh item angket
Untuk dapat mengambil keputusan makna dan pengambilan keputusan digunakan  ketetapan  yang  tersaji  pada tabel 1.
(3)  Analisis  Statistik  Inferensial adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya akan  digeneralisasikan  atau  inferensikan kepada  populasi  dimana  sampel  tersebut diambil  (Koyan,  2012:4).  Analisis  ini digunakan untuk mengetahui tingkat keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Gerokgak, sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dalam mata pelajaran IPA. Analisis uji-t berkorelasi
memerlukan  beberapa  persyaratan  yaitu: (1) Uji Normalitas merupakan sebaran data dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  sehingga  uji hipotesis dapat dilakukan. Sebelum dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan simpulan,  maka  prasyarat  yang  harus dipenuhi  adalah  data  setiap  kelompok berdistribusi  normal  dan  semua  harus homogen. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  teknik  Liliefors.  Apabila selisih  nilai  yang  terbesar  lebih  kecil  dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi normal. Menurut Koyan (2011:92)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  liliefors  yaitu  sebagai berikut.
(a)  Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke besar dan tentukan frekuensi setiap data.
(b)  Tentukan nilai z dari setiap data.
(c)  Tentukan  besar  peluang  untuk setiap  nilai  z  berdasarkan  tabel  z dan diberi nama F(z).
(d)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relative dari  setiap  nilai  z  yang  disebut dengan
(e) S(z) → Hitung proporsinya, kalau n
=  20,  maka  setiap  frekuensi kumulatif dibagi
dengan n.
Gunakan nilai L0 yang terbesar. (f)  Tentukan  nilai  L0  =  |F(z) –  S(z)|,
hitung selisihnya, kemudian
bandingkan  dengan  nilai  Lt  dari tabel Liliefors.
Jika  L0  <  Lt,  maka  H0  diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. (2) Uji Homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variansi yang sama (Koyan, 2012:40) Untuk menguji
homogenitas varians data sampel digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik  uji-t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan produk multimedia pembelajaran  interaktif  terhadap  satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif
H 0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan (5%) hasil belajar siswa Hipotesis Statistiknya:

## HASIL DAN PEMBEHASAN Hasil
Hasil  penelitian  dibahas  empat  hal pokok, yaitu (1) rancang bangun multimedia, (2) hasil validasi
pengembangan  multimedia,  (3)  Revisi pengembangan produk, (4) Efektivitas. Sesuai dengan model pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan produk
multimedia pembelajaran  interaktif  ini  yaitu  model pengembangan Hannafin dan Peck, Fasefase  yang  dilaukan  tersebut  sebagai berikut.  (1)  fase  analisis  kebutuhan, berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan bahwa  siswa  sudah  sedikit  mampu mengoperasikan  komputer.  Selain  itu ditemukan  bahwa  karakteristik  siswa  di SMP  Negeri  2  Gerokgak  hoterogen.  Hasil observasi  tersebut  menemukan  bahwa karakteristik  peserta  didik  berbeda-beda. Terkait  dengan  fasilitas  yang  menunjang penggunaan multimedia  interaktif,  di  SMP Negeri  2  Gerokgak  sudah  terdapat  lab komputer  yang  bisa  digunakan  untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif. (2) fase desain, pada fase ini hal yang  dilakukan  adalah  memindahkan informasi yang diperoleh dari fase analisis ke  dalam  bentuk  dokumen  yang  akan menjadi tujuan media pembelajaran. Salah satu  dokumen  yang  dihasilkan  pada  fase ini adalah dokumen flowchart dan storyboard.  (3)  fase  pengembangan  dan implementasi  Hal  yang  dilakukan  dalam pengembangan media
adalah pengumpulan bahan atau materi pelajaran
seperti  materi  pokok,  aspek  pendukung (teks,  gambar,  video,  audio  dan  animasi).
Setelah materi pokok dikumpulkan, dilanjutkan  pada  tahap  penyusunan  dan produksi  pengembangan  media.  Seluruh materi,  aspek  pendukung  (teks,  gambar, video,  audio  dan  animasi)  digabungkan dalam  satu  produk  media  pembelajaran yang utuh. Dalam validitas hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  akan  dipaparkan  enam  hal pokok, meliputi validitas multimedia pembelajaran interaktif menurut (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  secara  berturut-turut  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  yang dinilai  oleh  Ibu  Yusita  Indriana,  S.Pd., selaku  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 91% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Tetapi berdasarkan komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  IPA  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media yang dikembangkan.
Uji  ahli  desain  pembelajaran  yang dinilai oleh Bapak Dewa Gede Agus Putra Prabawa, S.Pd,
M.Pd.
setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 90% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Tetapi berdasarkan komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media yang dikembangkan. Uji ahli media pembelajaran Bapak I  Kadek  Suartama,  S.Pd,  M.Pd  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 91% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Tetapi berdasarkan komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media
pembelajaran  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media yang dikembangkan.
Uji  coba  perorangan  ini  adalah siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Gerokgak berjumlah  3  (tiga)  siswa.  Siswa  tersebut terdiri  dari  satu  orang  siswa  dengan prestasi  belajar  tinggi,  satu  orang  siswa yang  berprestasi  belajar  sedang  dan  satu orang  siswa  dengan  prestasi  belajar rendah.  Setelah  dikonversikan  dengan tabel  konversi,  rerata  persentase  tingkat pencapaian 94,2% berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif
yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Uji  coba  kelompok  kecil  subjek  uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas IX  SMA  Negeri  2  Gerokgak  sebanyak  6 (enam)  siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari dua  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  dua  orang  siswa  dengan  prestasi belajar  sedang  dan  dua  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 90.2% berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif yang
dikembangkan tidak perlu direvisi.
Uji coba lapangan subjek dalam uji coba lapangan dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Gerokgak berjumlah  23  (dua  puluh  tiga)  orang. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,  mulai dari  tingkat  pengetahuan  rendah,  sedang dan tinggi. Setelah dikonversikan,
persentase tingkat pencapaian 90,3% pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif
yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Revisi pengembangan produk. Dalam  pengembangan  produk  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  melalui  enam tahapan yaitu (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli  desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  sedikit  revisi  dan  ada beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli  untuk  kesempurnaan  multimedia pembelajaran interaktif.
Efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran interaktif
dilakukan  dengan  metode  tes.  Soal  tes pilihan ganda digunakan untuk mengumpulkan  data  nilai  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif.
Sebelum menerapkan multimedia pembelajaran  interaktif  IPA  ini  kepada siswa, peneliti melakukan pretest terhadap 34  siswa  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  2 Gerokgak. Selanjutnya diteruskan melakukan  posttest  terhadap  34  siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 2 Gerokgak. Nilai rata-rata  pretest  sebesar  67,6  dan  nilai rata-rata posttest sebesar 83,1. Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  34 siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkolerasi secara manual. Setelah dilakukan  penghitungan  secara  manual diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar  9,22. Kemudian  harga  t  hitung  dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 34 + 34 – 2 = 66. Harga t tabel untuk  db  66  dan  dengan  taraf  signifikansi 5%  (α  =  0,05)  adalah  2,000.  Dengan demikian,  harga  t  hitung  lebih  besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif.

## Pembahasan
Produk Multimedia yang dihasilkan dikemas  dengan  bentuk  Compas  Disc (CD).  Proses  produksi  multimedia  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  tersusun secara  sistematis  karena  didasarkan storyboard yang sudah dibuat sebelumnya dan  bahan-bahan  yang  dikumpulkan sesuai  dengan  karakteristik  siswa.secara garis  besar  produk  multimedia  berisi:  (1) petunjuk media yang berisi cara menggunakan  media,  (2)  Pengembang yang  berisi  biodata  dari  pengembang,  (3) petunjuk  belajar  yang  berisi  cara  belajar menggunakan multimedia,
(4)
permasalahan  yang  terdiri  dari  ena permasalahan yang harus dipecahkan, (5) materi  yang  terdiri  dari  materi  dua  kali pertemuan,  (6)  kesimpulan  yang  berisi kesimpulan  dari  materi  dalam  multimedia, (7)  evaluasi  yang  terdiri  dari  2  kali pertemuan,  setiap  pertemuan  terdapat  10 soal  pilihan  ganda.  Setelah  produk
multimedia dikembangkan, kemudian dilanjutkan  pada  tahap  evaluasi,  yaitu validasi  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran, kemudian dilanjutkan dengan  uji  coba  kepada  siswa,  yaitu  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.  Multimedia  divalidasi  oleh  para ahli untuk memastikan ketepatan aspek isi, desain pembelajaran, dan media pembelajaran.  Begitu  juga  diujicobakan kepada pengguna dalam hal kejelasan isi, kemenarikan,  kemampuan  merangsang motivasi  dan  keaktifan  siswa,  serta kemudahan penggunaan.
Tingkat  validitas  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  adalah  sangat  baik,  tercapainya kualifikasi sangat baik dipengaruhi beberapa  hal  yaitu:  1)  penyusunan  isi materi  multimedia  merujuk  pada  silabus dan RPP yang digunakan, buku-buku yang relevan, dan juga telah melalui pertimbangan  dari  guru  bidang  studi tersebut.  2)  isi  materi  memiliki  kedalaman dan  keluasan  yang  tercermin  dari  tujuan pembelajaran,  3)  contoh  gambar,  animasi dan video  yang  digunakan  sesuai  dengan materi, 4) kesesuaian jenis latihan dan tes dengan tujuan pembelajaran.
Tingkat  validitas  oleh  ahli  desain pembelajaran adalah sangat baik, tercapainya kualifikasi sangat baik dipengaruhi  beberapa  hal  yaitu:  1)  dari aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran, telah dikembangkan berdasarkan indikator, 2)  dari  aspek  siswa,  telah  dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, 3) aspek proses  pembelajaran,  multimedia  dinilai mampu merangsang motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar, 4) aspek isi, materi  dalam  multimedia  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi mulai  dari  yang  mudah  kesulit,  dan dikemas  secara  sistematis,  5)  aspek penilaian, jenis latihan/tes yang digunakan sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tingkat  validitas  oleh  ahli  media pembelajaran adalah sangat baik, tercapainya kualifikasi sangat baik dipengaruhi beberapa hal yaitu: 1) komponen multimedia seperti teks, gambar,  animasi,  video,  dan  audio  juga memperhatikan prinsip kemenarikan, kualitas, dan kesesuaian. 2) aspek layout,
komposisi antar elemen multimedia proporsional, 3) aspek pengprasian program, multimedia dinilai dapat digunakan dengan mudah. Tingkat validitas  multimedia  dengan  uji  coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan adalah  sangat  baik.  Tercapainya  kategori sangat  baik  karena  dipengaruhi  oleh beberapa factor, yaitu: 1) aspek kemenarikan  menunjukkan  bahwa  cover CD  dan  tampilan  multimedia  sudah menarik,  2)  aspek  isi,  materi  dalam multimedia  mudah  dipahami  dan  jelas,  3) contoh  yang  digunakan  seperti  gambar, animasi  dan  video  jelas  dan  menarik,  4) multimedia  mampu  memberikan  motivasi, keaktifan, dan meningatkan rasa ingin tahu siswa.
Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muliartha (2012) yang menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran teknik pengambilan gambar.  Begitu  juga  penelitian  mengenai pengaruh model pembelajaran inkuiri yang dilakukan  Santiasih  (2013)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun simpulan dari penelitian ini adalah  sebagai  berikut.  Rancang  bangun multimedia  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  IPA  ini  menggunakan  model pengembangan Hannafin dan Peck.
Rancang bangun pengembangan
multimedia  pembelajaran  interaktif  ini menghasilkan storyboard yang jelas digunakan untuk mengembangkan produk multimedia  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  kelas  VIII  A1 SMP Negeri 2 Gerokgak.
Validasi hasil pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  IPA  ini yaitu  (1)  menurut  ahli  isi  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  91%,  (2) menurut  ahli  desain  pembelajaran  berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, (3) menurut  ahli  media  pembelajaran  berada
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 28-38
pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu  91%, berdasarkan  uji  coba  perorangan  berada pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu  94,2%, (5)  berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu 90,2%,  dan  (6)  berdasarkan  uji  coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  yaitu  90,3%.  Dengan  demikian multimedia pembelajaran interaktif ini valid.
Hasil uji efektivitas pengembangan multimedia
pembelajaran interaktif terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA, diterangkan bahwa multimedia  pembelajaran  interaktif  ini memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar IPA siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 2 Gerokgak, antara sebelum dan sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini.  Rata-rata  nilai  pretest  adalah 67,6  dan  rata-rata  nilai  posttest  adalah 83,1.  Hasil  penghitungan  secara  manual diperoleh  hasil  harga  t  hitung  lebih  besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Diidentifikasi  bahwa multimedia  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  IPA  memiliki  konstribusi besar  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  simpulan,  adapun saran yang disampaikan berkaitan dengan pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  adalah  sebagai  berikut.
Kepada  siswa  disarankan  untuk menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif berbasis inkuiri ini secara mandiri, sehingga  siswa  dapat  mempelajarinya kapan pun dan dimana pun.
Kepada  guru  disarankan  agar multimedia pembelajaran
interaktif
berbasis  inkuiri  ini  diterapkan  lebih  lanjut dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Kepada kepala sekolah disarankan agar menyimpan multimedia pembelajaran interaktif  berbasis  inkuiri  ini  dengan  baik, sebagai salah satu koleksi sumber belajar yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru maupun siswa.
Kepada  peneliti  lain  disarankan untuk  melanjutkan  penelitian  ini  dengan ruang  lingkup  yang  lebih  luas  dan mendalam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1.  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.,
selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini dapat terlesaikan. 2.  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  sebagai Pembantu  Dekan  I  yang  telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian. 3.  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Teknologi  Pendidikan  sekaligus selaku  pembimbing  I  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada penulis untuk menyusun skripsi ini, dan  telah  banyak  memberikan arahan,  motivasi,  petunjuk,  dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
4.  Drs.  Ketut  Pudjawa,  M.P.d.  selaku pembimbing  II  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi,
petunjuk,  dan  bimbingan  yang sangat bermanfaat
selama penyusunan skripsi ini.
5.  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd,  M.Pd.  selaku  selaku  ahli Desain  pembelajaran  yang  telah membantu memvalidasi multimedia pembelajaran interaktif ini.
6.  I  Kadek  Suartama,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  ahli  Media  pembelajaran yang telah membantu memvalidasi multimedia  pembelajaran  interaktif ini.
7.  Yusita Indriana, S.Pd selaku ahli isi mata pelajaran yang telah membantu memvalidasi multimedia pembelajaran interaktif ini.
8.  Dewa Nyoman Tastra, S.Pd selaku Kepala  SMP  Negeri  2  Gerokgak yang  telah  memberikan  ijin  untuk mengadakan  penelitian  di  sekolah yang dipimpin.
9.  Siswa-siswi Kelas VIII SMP Negeri 2  Gerokgak  yang  telah  dengan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5   No. (1) pp. 28-38
tekun  berpartisipasi  dan  mengikuti secara langsung penelitian ini. 10. Semua  pihak  yang  telah  banyak membantu dalam pelaksanaan
penelitian dan penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Anak Agung Gede. 2014.
Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Indrawan, I Made, dkk. 2013. Pengembangan Multimedia Interaktif  Berbasis  Inkuiri  Untuk Pembelajaran Komputer Grafis
Bagi Siswa  Desain  Komunikasi Visual  di SMK .  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran (Volume 3 Tahun 2013)
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Undiksha
Pers.
-------.  2012. Statistika  Pendidikan  Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja:
Universitas  Pendidikan  Ganesha
Press. Muliartha, I Wayan. 2012. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Pengambilan Gambar untuk Pembelajaran Mandiri Sisa Kelas XI SMK Negeri 1 Sukasada. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran (Volume 1 Tahun 2012) Santiasih,  Ni  Luh,  dkk.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas V SD NO.1 Kerobokan Kecamatan
Kuta  Utara  Kabupaten  Badung Tahun  Pelajaran  2013/2014. e- Journal  Program  Studi  Pendidikan Dasar  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  (Volume  3 Tahun 2013). Suartama, I Kadek. 2010. Pengembangan Multimedia  untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  pada  Mata Kuliah  Media  Pembelajaran. e-
Journal pendidikan dan pengajaran Universitas  Pendidikan  Ganesha. (Volume 43 Tahun 2010).
Sudarma,  I  Komang  &  Gede  Putu  Arya
Oka.  2008. Teknik  Produksi  dan Pengembangan Multimedia Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Sudarma, dkk. 2015. Desain Pesan Kajian Analisis  Desain  Visual  Teks  dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu
Syahdiani,  dkk.  2015 Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Melatihkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa. e-Journal  Pendidikan
Sains Pascasarjana  Universitas Negeri Surabaya (Volume 5 Tahun 2015). Prabawa,  Dewa  Gede  Agus  Putra.  2013. Pengembangan Bahan Ajar Multimedia  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMK. e-Journal Edutech Universitas  Pendidikan  Ganesha. (Volume 46 Tahun 2013). Pujawan, Kadek Agus Hendra, dkk. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif  Pembelajaran  Animasi Berbasis Inkuiri di Kelas XI
Multimedia  SMK  TI  Bali  Global
Singaraja . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha.  (Volume  1 Tahun 2012). Tegeh,  I  Made.  &  Kirna,  I  Made.  2010.
Metode  penelitian  pengembangan pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I Made, dkk. 2014 Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta:
Graha Ilmu