## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Yasir Al-Harisyah 1 , Harun Sitompul 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Menengah Pertama Plus Darul Ilmi Deli Serdang, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan yasiralharisyah@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk,  (1)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PAI  antara  siswa  yang diajar  menggunakan  media  pembelajaran  PowerPoint  dengan  yang  tidak  menggunakan  PowerPoint.  (2) Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PAI  perbedaan    antara  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian belajar  tinggi  dengan  kemandirian  belajar  rendah.  (3)  Mengetahui  interaksi  antara  penggunaan  media pembelajaran  PowerPoint  dan  tingkat  kemandirian  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  PAI siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa di SMP Plus Swasta Darul Ilmi Murni terhadap hasil belajar PAI siswa. Teknik Cluster Random Sampling. Metode penelitian quasi eksperimen dengan faktorial 2 x 2. Teknik analisis varian dua jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05 dengan Uji F, pengujian lanjut Uji Scheffe. Hasil penelitian  menunjukkan  (1)  Hasil  belajar  PAI  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  Power  Point lebih tinggi dibandingkan dengan tidak menggunakan media pembelajaran power point (konvensional), pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan F h sebesar 6,49 dan F tabel = 4,00, jadi F hitung > F tabel = 6,49 >4,00; (2) hasil perhitungan tentang perbedaan hasil belajar PAI antara kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi  dan  rendah  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 dengan  F h sebesar  28,15  dan  F tabel =  4,00  jadi  F hitung > F tabel = 28,15 >4,00, (3) besarnya rata-rata hasil belajar PAI siswa untuk setiap kelompok pembelajaran A 1 B 1 = 91,94 dan A 1 B 2 = 78,59 sedangkan A 2 B 1 = 83,06 dan A 2 B 2 = 79,65. Hasil perhitungan Anava factorial 2x2 diperoleh hasil perhitungan F h = 8,52 dan harga tabel F t = 4,00 adalah Ft (0,05)(1,64) = 4,00, sehingga dapat dinyatakan F h (8,52) > F t (4,00).
Kata Kunci: media pembelajaran power point, kemandirian,  hasil belajar pendidikan agama islam
Abstract:  This  study  aims  to,  (1)  Know  the  differences  in  PAI  learning  outcomes  between  students  taught using  PowerPoint  learning  media  and  those  not  using  PowerPoint.  (2)  Knowing  the  differences  in  PAI learning outcomes the difference between students who have high levels of learning independence with low learning independence. (3) Knowing the interaction between the use of PowerPoint learning media and the high  and  low  levels  of  learning  independence  of  students'  PAI  learning  outcomes.  This  research  was conducted  on  students  at  Darul  Ilmi  Murni  Private  Plus  Junior  High  School  on  PAI  student  learning outcomes.  Random  Sampling Cluster  Technique.  Quasi-experimental  research  method  with  factorial  2  x  2. Two-way variant analysis technique with a significance level α = 0.05 with the F test, further testing Scheffe Test. The results showed (1)  The learning outcomes of PAI students taught by Power Point learning media were higher than those not using power point learning media (conventional), at a significance level α = 0.05 with Fh of 6.49 and Ftable = 4, 00, so Fcount> Ftable = 6.49> 4.00; (2) the results of calculations about differences  in  PAI  learning  outcomes  between  groups  of  students  who  have  high  and  low  learning independence  at  a  significance  level  α  =  0.05  with  Fh  of  28.15  and  Ftable  =  4.00  so  Fcount>  Ftable  = 28.15> 4 , 00, (3) the average size of PAI student learning outcomes for each learning group A1B1 = 91.94 and A1B2 = 78.59 while A2B1 = 83.06 and A2B2 = 79.65. Anava factorial calculation results obtained 2x2 calculation results Fh = 8.52 and the price table Ft = 4.00 is Ft (0.05) (1.64) = 4.00, so it can be stated Fh (8.52)> Ft ( 4.00).
Keywords: power point learning media, independence, learning outcomes of Islamic religious education

## PENDAHULUAN
Salah  satu  usaha  untuk  memberikan motivasi belajar anak adalah dengan menciptakan situasi dan kondisi yang sedemikian  rupa  agar  anak  lebih  tertarik terhadap  setiap  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru,  dengan  kata  lain  siswa  tidak  jenuh,
tidak  bosan  ketika  proses  belajar  mengajar. Selanjutnya  anak  itu  merasa  butuh  terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut. Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses  komunikasi,  dalam  komunikasi  sering timbul dan terjadi penyimpangan- penyimpangan  sehingga  komunikasi  tersebut
tidak  efektif  dan  tidak  efisien,  antara  lain disebabkan  kurangnya  minat  dan  kurangnya kegairahan.
Menurut Syukur (2005:123), pembelajaran berbasis masalah ( Problem - based Learning )  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang tepat diaplikasikan di dalam kelas. Untuk dapat membuat siswa minat dalam belajarnya,  maka  bagi  seorang  guru  dapat memanfaatkan  suatu  media  pembelajaran  yang telah ada yang di dalamnya terdapat alat peraga dan  media  pembelajaran  baik  yang  berupa media  berbasis  visual,  media  berbasis  audio, media  berbasis  audio  visual,  dan  lain-lain. Intinya  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar akan  efektif  apabila  terdapat  guru  yang professional yang mampu menyelaraskan antara media  pendidikan  yang  ada  dengan  metode pembelajaran.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian dalam  belajar  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  kurang  mandiri  dalam  belajar,  karena kemandirian  merupakan  salah  satu  hal  yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini sesuai  dengan  yang  dikemukan  Nursobah (2009:  2)  bahwa  salah  satu  hal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah kemandirian siswa dalam belajar.
Dari beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut,  penulis meneliti  satu  faktor  saja  yaitu  kemandirian belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  dari observasi  awal  dan  wawancara  yang  penulis lakukan  banyak  sekali  ditemui  gejala  yang menunjukkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa diantaranya  karena  rendahnya  kemandirian belajar  siswa  sehingga  kemandirian  belajar siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa tersebut.
Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai sifat  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi,  dan  dibangun  dengan  bekal pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah dimiliki.  Menurut  Haris  Mujiman  (2007:1), kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai sifat  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Seorang  siswa dikatakan  mempunyai  kemandirian  belajar apabila  mempunyai  kemauan  sendiri  untuk
belajar  dan  mempunyai  tanggung  jawab  dalam proses  belajar,  mempunyai  rasa  percaya  diri dalam setiap proses belajar.
Pada  umumnya  siswa  tidak  mandiri dalam belajar PAI terlihat saat siswa mengerjakan  ulangan  masih  terdapat  siswa yang kurang percaya diri dengan kemampuannya  sendiri.  Kemandirian  belajar dapat  terlihat  pada  kebiasaan-kebiasaan  belajar siswa sehari-hari seperti cara siswa merencanakan dan melakukan belajar. Kemandirian  belajar  yang  tinggi  dari  siswa sangat  diperlukan  dalam  peningkatan  hasil belajar  PAI  karena  akan  berpengaruh  terhadap terciptanya semangat diri untuk belajar.

## Hakikat Belajar dan Hasil Belajar PAI
Belajar merupakan kebutuhan manusia, sebab dengan belajar dapat menjawab keingintahuan.  Namun  setelah  apa  yang dipelajari  diketahui,  keingintahuan  itu  masih ada  dan  terus  berkembang.  Menurut  Slameto (2003:  2)  “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interksi dengan lingkungannya“.
Slameto  (1999:2)  menyatakan  bahwa “Secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Perubahan-perubahan  itu  akan  nyata dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku“.Sehingga pengertian  belajar  dapat  didefenisikan  sebagai berikut:  “Belajar  ialah  suatu  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Hasil  belajar  atau  bentuk  perubahan tingkah  laku  yang  diharapkan  meliputi  tiga aspek,  yaitu:  Pertama,  aspek  kognitif,  meliputi perubahanperubahan  dalam  segi  penguasaan pengetahuan  dan  perkembangan  ketrampilan atau  kemampuan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  pengetahuan  tersebut.  Kedua, aspek  afektif,  meliputi  perubahan-perubahan dalam  segi  aspek  mental,  perasaan  dan kesadaran. Ketiga, aspek psikomotorik, meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi bentuk-bentuk  tindakan  motorik  (Daradjat, dkk., 2003:197).
Tujuan  pembelajaran  PAI  tertuang dalam standar kompetensi (SK) PAI khususnya
mata pelajaran Tajjuwid yakni untuk memahami  hukum  hukum  baca  Qalqalah,  La, Ra.  Kemudian,  SK  tersebut  dielaborasi  ke dalam  kompetensi  dasar  (KD)  antara  lain:  1) Menjelaskan  bacaan  Qalqalah,  2)  Menjelaskan la  dan  Ra,  3)  dapat  membaca  Al-  Qur’an dengan  baik  dan  benar  sehingga  makna  dan artinya  dari  bacaannya  tidak  salah..  Menurut Muhaimin  (2005:40),  tujuan-tujuan  pendidikan agama  Islam  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut: 1)  Pengembangan  keimanan  dan  ketaqwaan kepada  Allah  SWT.  Serta ahklak  mulia  peserta didik  seoptimal  mungkin.  2)  Penanaman  nilai ajaran  islam  sebagai  pedoman  mencapai kebahagian  hidup  didunia  dan  ahkirat.  3) Penyesuaian  mental  peserta  didik  terhadap lingkungan  fisik  dan  sosial.  4)  Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelamahan peserta  didik  dalam  keyakinan,  pengalaman ajaran  agama  islam  dalam  kehidupan  sehari- hari. 5) Pencegahan dari hal-hal  negatif budaya asing yang dihadapinya sehari-hari. 6) Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan  secara  umum  (alam  nyata  dan  nir- nyata)  sistem  fungsionalnya.  7)  Penyaluran untuk  mendalami    pendidikan  agama  ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan  agama  di  sekolah  bertujuan  untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan,  dan  pengamalan  siswa  tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  serta untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang  lebih  tinggi  (Ramayulis,  2001:103-104  ). Dengan  demikain  hasil  belajar  PAI  merupakan pelajaran  yang  memberikan    pengetahuan  dan membentuk  sikap  kepribadian,  keterampilan dan  sikap  kebangsaan  peserta  didik  dalam mengamalkan  ajaran  agama  Islam.  Pada dasarnya  PAI  mengkedapankan  pembelajaran akidah  akhlak  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  bermasyrakat.yang  ditujukan  untuk melaraskan,  mengseimbangkan  antara  iman. Islam  dan  ihsan.  Dalam  hasil  belajar  PAI diharapakan  pserta  didik  dapat  memberbaiki perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  yang dapat  diukur  melalui  tiga  aspek  yaitu  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

## Hakikat Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran
Media  apabila  dipahami  secara  garis besar  adalah  orang,  materi  atau  kejadian  yang
membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau  sikap.  Definisi  lain,  bahwa  media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan (Pupuh, 2007: 65).  Gagne  (2003:98),  menyatakan  bahwa media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk  belajar.  Sedangkan  menurut  Anderson sebagaimana  dikutip  oleh  Musfiqon,  bahwa media  pembelajaran  adalah  media  yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung  antara  karya  seseorang  pengembang mata  pelajaran  dengan  para  siswa  (Musfiqon, 2012:  27).  Lebih  lanjut  Musfiqon  (2012:  28), mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran dapat  didefinisikan  alat  bantu  berupa  fisik maupun  nonfisik  yang  sengaja  digunakan sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  agar  lebih efektif dan efisien. Sehingga materi pembelajaran lebih cepat diterima siswa dengan utuh  serta  menarik  minat  siswa  untuk  belajar lebih lanjut. Pendek kata, media merupakan alat bantu yang digunakan guru dengan desain yang disesuaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Media  yang  baik  adalah  yang  dapat memunculkan  komunikasi  dua  arah  atau interaktivitas.  Semua  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  oleh  guru  tentu  saja memerlukan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  tersebut.  Media  merupakan  alat untuk menyampaikan informasi atau pesan dari suatu tempat ke tempat lain. Menurut I Santyasa (dalam  Sahid  2012),  proses  pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yakni guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran,  siswa  (komunikan),  dan  tujuan pembelajaran.
Dari pendapat di atas maka disimpulkan  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran), sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Untuk itu  agar  tercapai  kelima  komponen  komunikasi dalam pembelajaran tersebut maka perlu adanya suatu media pembelajaran yang dapat menjembatani  tercapainya  proses  pembelajaran komunikasi  dua  arah  dengan  suasana  belajar interaktif, menarik perhatian siswa, mengarahkan siswa agar aktif, efisien dan tanpa
batas  ruang  maupun  waktu.  Selain  itu  media tersebut juga bisa memberikan rangsangan pada siswa  untuk  belajar,  menjadikan  pembelajaran makin  efektif  dan  efisien,  dapat  menyalurkan pesan  secara  sempurna,  serta  dapat  mengatasi kebutuhan  dan  masalah  yang  dialami  siswa dalam belajar. Secara umum media pembelajaran  berfungsi  untuk  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien. Menurut  Rusman  (2009:  151),  manfaat  media pembelajaran adala sebagai berikut (1) penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan,  (2)  proses  pembelajaran  lebih jelas  dan  menarik,  (3)  proses  pembelajaran menjadi interaktif, (4) efisien waktu dan tenaga, (5)  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  peserta didik, (6) media memungkinkan proses pembelajaran dapat dilakukan dimana saja, dan (7)  media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif peserta  didik  terhadap  materi  dan  proses belajar.

## Pembelajaran dengan Media Komputer
Menurut Russel (1974:1)
“individualized  instruction  is  meant  who whatever  arragment  make  it  possible  for  each student  to  be  engaged  at  all  times  in  learning those  things  that  are  of  most  value  himself,  as an  individual”, sedangkan Kemp  (1994:147) mengemukakan  bahwa  metode  belajar  sesuai dengan  kecepatan  sendiri  disebut  belajar mandiri, pengajaran sendiri, atau belajar dengan mengarahkan sendiri. Dasar pemikiran pembelajaran individual adalah adanya pengakuan terhadap perbedaan individu masing–masing  siswa.  Apabila  pembelajaran konvensional  menekankan  pada  persamaan, maka  pembelajaran  individu  menekankan perbedaan. Menurut Haryanto (1996:34) pembelajaran individual bertujuan : (1) membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  (2)  melayani  perbedaan  individu  siswa dalam  belajar  dan  memperhatikan  kepentingan secara  individu,  (3)  meningkatkan  mutu  dan efektivitas proses pembelajaran, (4) pelaksanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  minat  individu  siswa, 5)  memberi  kesempatan  seluas–luasnya  pada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal.  Berbagai  jenis  aplikasi  teknologi komputer  dalam  pembelajaran  pada  umumnya dikenal  dengan  istilah Komputer  Assisted Instruction (CAI) atau dalam istilah yang sudah diterjemahkan sebagai
“pembelajaran
berbantuan komputer” (PBK). Menurut Chamber dan Sprecher (1983:3), perangkat ajar atau komputer assisted instruction (CAI) adalah penggunaan komputer yang berbentuk instruksi yang  bertujuan  untuk  pembelajaran  yang berjenis driil and  practice , tutorial  and simulasi .  Sedangkan  Wadington  (1984:354) menyatakan bahwa:
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulakam  bahwa  CAI  menunjuk  pada semua  perangkat  lunak  pembelajaran  yang diakses  melalui  komputer  dimana  siswa  dapat berinteraksi dengan komputer dan pembelajaran CAI  sendiri  memiliki  tujuan  pembelajaran berjenis driil  and  practice,  tutorial  and simulasi .  Keberhasilan  penggunaan  komputer dalam  pembelajaran  tergantung  berbagai  factor seperti  proses  kognitif  dan  motivasi  belajar. Oleh  karena  itu  prinsip–prinsip  perancangan CAI  diharapkan  dapat  melahirkan  program yang  menarik  dan  interaktif.  Prinsip–prinsip perancangan  CAI  menurut  Arsyad  (2005:165- 169) antara lain: (1) belajar harus menyenangkan, (2) interaktivitas, (3) kesempatan  berlatih  harus  memotivasi,  cocok dan tersedia feedback.

## Hakikat Kemandirian Belajar Pengertian Kemandirian Belajar
Moeliono  dalam  Rina  Febriana  dan Sarbiran  (2001:  57),    mengatakan  bahwa: “Kemandirian  adalah  keadaan  dapat  berdiri sendiri  tanpa  bergantung  pada  orang  lain.” Dalam  perkembangannya  kemandirian  muncul sebagai  hasil  proses  belajar  yang  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  lingkungan, keluarga,  sosial,  dan  lingkungan  sekolah. Keadaan  mandiri  tidak  akan  muncul  dengan sendirinya bila seseorang tidak belajar. Terlebih lagi  kemandirian  dalam  belajar  tidak  akan muncul  apabila  siswa  tidak  dibekali  dengan ilmu yang cukup.
Umar  Tirtarahardja  &  La  Sulo  (2000: 50),  berpendapat  bahwa:  “Kemandirian  dalam belajar  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  yang berlangsung  lebih  didorong  oleh  kemampuan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  bertanggung  jawab sendiri  dari  pelajar.”  Untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, tentunya dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar,  seperti yang  dikemukakan  oleh  Siahaan  (2002), bahwa:  “Kemandirian  belajar  menunjukkan kepada  belajar  mandiri  yang  dilaksanakan individu guna meningkatkan pengetahuan sikap dan keterampilan.”
Dengan  demikian  kemandirian  belajar dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  tanpa  adanya  suruhan  atau  unsure paksaan  dari  orang  lain  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  pelajaran.  Chickering (Paulina  Panen,  2000:  5–10),  berpendapat bahwa: “Siswa  yang  mampu  belajar  mandiri adalah  siswa  yang  dapat  mengontrol  dirinya sendiri, mempunyai motivasi yang tinggi, yakin akan  dirinya,  mempunyai  orientasi  atau wawasan yang luas dan luwes.”
Menurut  Ali  dan  Asrori  (2006:56), mengatakan  bahwa  tingkatan  kemandirian beserta ciri-cirinya sebagai berikut: 1) Tingkatan  pertama  adalah  tingkat  impulsif  dan melindungi  diri.  Ciri-ciri  tingkatan  ini  adalah: a) Peduli terhadap kontrol dan keuntungan yang dapat  diperoleh  dari  interaksinya  dengan  orang lain.  b)  Mengikuti  aturan  secara  oportunistik dan  hedonistik.c)  Berpikir  tidak  logis  dan tertegun  pada  cara  berpikir  tertentu.  d) Cenderung melihat kehidupan sebagai zero-sum game . e) Cenderung menyalahkan dan mencela orang  lain  serta  lingkungannya.  2)  Tingkatan kedua  adalah  tingkat  komformistik.  Ciri-ciri tingkatan  ini  adalah  :  a)  Peduli  terhadap penampilan  diri  dan  penerimaan  sosial.  b) Cenderung  berpikir stereotype dan  klise.  c) Peduli  akan  konformitas  terhadap  aturan eksternal.  d)  Bertindak  dengan  motif  yang dangkal untuk memperoleh pujian. e) Menyamakan  diri  dalam  ekspresi  emosi  dan kurangnya  introspeksi.  f)  Perbedaan  kelompok didasarkan  atas  ciri-ciri  eksternal.  g)  Takut tidak  diterima  kelompok.  h)  Tidak  sensitif terhadap keindividualan. i) Merasa berdosa jika melanggar  aturan.  3)  Tingkatan  ketiga  adalah tingkat sadar diri. Ciri-ciri tingkatan ini adalah : a)  Mampu  berpikir  alternatif  dan  memikirkan cara hidup. b) Peduli untuk mengambil manfaat dari  kesempatan  yang  ada.  c)  Melihat  harapan dan  berbagai  kemungkinan  dalam  situasi.  d) Menekankan  pada  pentingnya  pemecahan masalah.  e  )  Penyesuaian  terhadap  situasi  dan peranan.  4)  Tingkatan  keempat  adalah  tingkat saksama ( conscientious ).
Berdasarkan  pembatasan  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut: (1)  Apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  PAI  antara  siswa  yang diajar menggunakan media pembelajaran PowerPoint dengan  yang  tidak  menggunakan PowerPoint pada  siswa  di  SMP  Swasta  Darul Ilmi  Deli  serdang?;  (2)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  PAI  perbedaan    antara
siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat  kemandirian  belajar  rendah  pada  siswa SMP Swasta Darul Ilmi Deli serdang?: dan (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  penggunaan media  pembelajaran  ( PowerPoint )  dan  tingkat kemandirian  belajar  (tinggi  dan  rendah) terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa    SMP  Swasta Darul Ilmi Deli serdang?

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  (delapan)  SMP  Plus Swasta  Darul  Ilmi  Murni  terdiri  dari  3  kelas yaitu,  kelas  VIII    Umar  1=  35  Orang,    VIII Umar 2= 33 Orang, dan VII  Umar 3= 34 orang, dengan  jumlah  keseluruhan  102 orang  dari keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  kelas  yang menjadi sampel. masing masing kelas memiliki karakteristik  yang  sama  seperti  kurikulum. sampel penelitian diperoleh dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak sehingga  terpilih  kelas  VIII    Umar  1  diajar dengan  media  pembelajaran  power  point  dan XII  Boga  2  diajar  dengan  tidak  menggunakan power point.
Sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok berdasarkan  tingkat  kemandirian  belajar  yang dimiliki  siswa  pada  setiap  kelas.Daritiap  kelas sampel  masing-masing  diambil  berdasarkan siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.  Kemandirian  belajar  siswa  diurutkan dari  tingkat  yang  rendah  ketingkat  yang  tinggi berdasarkan  hasil  perhitungan  jumlah  butir angket  yang  diisi  oleh  sampel  dan  diadakan sebelum perlakuan penelitian dimulai.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  metode  quasi  eksperimen  dengan desain  penelitian  fakatorial  2  X  2.  Melalui desain  ini  akan  melibatkan  dua  kelompok sampel  masing  masing  ditetapkan  sebagai kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan media pembelajaran power point dan pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran power point dalam pelajaran PAI. Akhir dari eksperimen ini diharapkan mendapat informasi  tentang  perbedaaan  hasil  pelajaran PAI  melalui  media  pembelajaran  power  point dibandingkan dengan tidak media pembelajaran power  point.  Media  pembelajaran  power  point dan  tidak  pakai  media  pembelajaran  power point  sebagai  variable  bebas  sedangkan kemandirian belajar dibagi menjadi
kemandirian  belajar  tinggi  dan  kemandirian belajar  rendah  sebagai  variable  moderator  dan hasil  belajar  pelajaran  PAI  sebagai  variabel terikat.Berikut ditunjukan variable-variabel tersebut dalam Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial Media Pembelajaran (A) Kemandirian Belajar (B) Media Pembelajaran Media Pembelajaran Power Point A1 Media Tidak Menggunakan Power Point A2 Tinggi (B1) A1 B1 A2 B1 Rendah ( B2) A1 B2 A2B2 Keterangan: A : Media pembelajaran A 1 : Media pembelajaran Power point A 2 : tidak pakai media power point B : Kemandirian B 1
: Kemandirian tinggi
B 2 : Kemandirian rendah A1  B1      :  Kelompok      siswa    yang    diberikan media    pembelajaran power  point dengan  tingkat  kemandirian  belajar tinggi.
A1  B2  :  Kelompok      siswa    yang    diberikan media      pembelajaran power  point
dengan  tingkat  kemandirian  belajar rendah. A2 B1 :  Kelompok    siswa    yang    diberikan media    konvensional dengan tingkat kemandirian belajar tinggi. A2 B2 : Kelompok  siswa      yang      diberikan media      pembelajaran    konvensional dengan  tingkat  kemandirian  belajar rendah.

## Teknik Analisis Data
Untuk melakukan analisis data digunakan  tehnik  analisis  varian  dua  jalur dengan  ANAVA  2  X  2  pada  taraf  signifikan 5%.  Sebelum  penggunaan  analisis  varians  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi, yaitu:  (1)  data  yang  digunakan  berdistribusi normal,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Liliefors,  (2)  harus  memiliki varians  populasi  yang  homogen  maka  harus dilakukan  uji  homogenitas  Varians  dengan menggunakan uji F dan uji Barlett, (3) jika hasil pengujian  signifikan,  untuk  melihat  interaksi antara variabel manipulasi dan variabel moderator terhadap
variabel terikat
menggunakan uji Scheffe.
Untuk  memberi  arah  dalam  analisis data,  maka  hipotesis  perlu  dinyatakan  dalam
rumus  statistik.  Adapun  rumusan  hipotesis statistik ini dinyatakan sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama : Ho : µA1B1 ≤ µA1B2
Ha : µA1B1 > µA2 B1
b. Hipotesa dua: Ho : µA1B2 ≤ µA2B2 Ha : µA1B2 > µA2B2 c. Hipotesa tiga: Ho : A x B = 0 Ha : A  > < B ≠ 0 Keterangan: A   = Media Pembelajaran A 1 = Media pembelajaran Power Point
A 2 = Media Pembelajaran Konvensional B   = kemandirian belajar B1 =  kemandirian  belajar tinggi B2 = kemandirian belajar rendah µA1B1    =  Hasil belajar PAI yang diajar dengan Media pembelajaran power point dan memiliki kemandirian  belajar tinggi . µA2 B1   = Hasil belajar PAI yang diajar dengan Media Konvensional dan kemandirian belajar tinggi.
µA1B2    = Hasil belajar PAI yang diajar dengan media pembelajran power point dan  memiliki kemendirian belajar rendah
µA2B2    =  Hasil belajar PAI yang diajar dengan media konvensional dan memiliki kemandirian belajar rendah
AxB      =  Interaksi antara media Pembelajaran dengan kemandirian belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  analisis  anava faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Scheffe diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok,
berikut  ini  disajikan  data  hasil  belajar  fisika pada  Tabel  2.  Dari  data  ringkasan  hasil perhitungan varians di dapat varians gabungan yaitu  S 2 =  171,12  dan  B  =  104,20,  maka diperoleh χ 2 hitung = 1,61, dengan α = 0,05, dari daftar  distribusi  chi-kuadrat  dengan  α  =  0,05, dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan dk = 1 didapat χ 2 0,95(3) = 7,81. Ternyata χ 2 hitung <χ 2 tabel (1,61< 7,81) sehingga H 0 diterima
yang  berarti  data  berasal  dari  kelompok  yang homogen .
Setelah pengujian persyaratan analisis dilakukan,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, maka disimpulkan bahwa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh  data penelitian  sehubungan  dengan  teknik  analisis varians telah terpenuhi.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Kemandirian Belajar Media Pembelajaran Total A 1 A 2
Tinggi (B 1 ) N 18 16 34 ∑X 1655 1329 2984 ∑X 2 152847 111301 265270 91,94 83,06 87,67 S i 2 37,72 56,93 47,32 Rendah (B 2 ) N 17 17 34 ∑X 1336 1354 2690 ∑X 2 105770 108366 214136 78,59 79,65 79,12 S i 2 45,65 30,83 38,24 Total N 35 33 68 ∑X 2991 2683 5674 ∑X 2 258617 219667 478284 85,46 81,30 83,06 S i 2 41,68 43,88 42,78
Setelah data diolah dengan anava 2 jalur 2 x 2 maka diperoleh hasil analisis seperti pada Tabel 3
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi Dk JK RJK Fhitung Ftabel α = 0,05 Keterangan Media  pembelajaran (A) 1 293,11 293,11 6,49 4,00 Signifikan Kemandirian Belajar (B) 1 1271,88, 1271,88 28,15 4,00 Signifikan Interaksi (AB) 1 66 384,66 8,52 4,00 Signifikan Galat 65 2889,88 45,15 68 4838,88 Karena F hitung>Ftabel, dapat disimpulkan  adanya  interaksi  antara  Media pembelajaran  dengan  kemampuan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar PAI. Perbedaan Kemendirian Siswa Pelajaran PAI Siswa Yang Dibelajarkan dengan Media Pembelajaran  Power  Point  dan  Tidak Menggunakan Power Point (Konvensional ) Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut
: Ho: μA 1 ≤ μA 2 Ha : μA 1 > μA 2. Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Hasil perhitungan  analisis  varians  dua  jalur  dengan
tentang  perbedaan  hasil  belajar  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  PowerPoint  A 1 = 85,46 dan tidak menggunakan media pembelajaran  power  point  (Konvensional)  A 2 = 81,30,  di  dapat  hasil  perhitungan  F h sebesar 6,49 dan harga F t untuk taraf signifikansi adalah 4,00  dengan  derajat  kebebasan  dk (1,64 )  didapat F h (6,49)> F t( 4,00) , sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  penelitian  Ha yang  berbunyi  :Kelompok  siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  Power  point memperoleh hasil belajar PAI yang lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan tidak menggunakan media pembelajaran power point (konvensional) , pada taraf kepercayaan α = 0,05 teruji kebenarannya,.
Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Yang  Memiliki Kemandirian  Belajar  Tinggi  Lebih  Tinggi daripada  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Yang Memiliki Kemandir Belajar Rendah
Hasil  belajar PAI siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  kemandirian belajar rendah dilakukan dengan analisa varians (ANAVA).  Pengujian  dilakukan  terhadap hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut: Ho : μA 1 B 1 ≤ μA 2 B 1 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Hasil perhitungan  analisis  varians  tentang  perbedaan hasil  belajar PAI antara  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dengan  penerapan media pembelajaran PowerPoint rata-rata sebesar B 1 =87,67 dan untuk tidak menggunakan media pembelajaran power point (konvensional)  rata-rata  adalah  B 2 =79,12,  di dapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  28,15  dan harga  F t untuk  taraf  signifikansi  adalah  4,00 dengan  derajat  kebebasan  dk (1,65 )  didapat  F h (28,15 ) >  F t (4,00) , sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  penelitian  Ha yang berbunyi :Kelompok siswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  memperoleh  hasil belajar  PAI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  rendah  telah  teruji  kebenarannya,  pada taraf kepercayaan α = 0,05.
Interaksi Antara Media Pembelajaran dengan Kemandirian BelajarTerhadap Hasil Belajar
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut : Ho : A >< B= 0 Ha : A >< B≠ 0
Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Besarnya rata-rata  hasil  belajar  PAI  untuk  setiap kelompok pembelajaran adalah sebagai berikut, untuk  A 1 B 1 =  91,94  dan  A 1 B 2 =  78,59 sedangkan  A 2 B 1 =  83,06  dan  A 2 B 2 =  79,65.
Hasil perhitungan Anava faktorial 2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =  28,15  dan harga tabel F t = 4,00 pada taraf kepercayaan α = 0,05  dengan  dk  =  (1,64)  adalah  Ft (0,05)(1,64) = 4,00  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (28,16)  > F t (4,00),  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  peneitian  Ha yang berbunyi : terdapat interaksi antara Media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PAI  SMP  Plus Swasta  Darul  Ilmi  Murni  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  pada  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara media pembelajaran dengan kemandirian belajar,  maka  perlu  dilakukan  uji  perbedaan rata-rata antara dua proporsi dengan Uji Lanjut Scheffe.
Gambar  1  menunjukkan  pengaruh  dan interaksi dari Media pembelajaran dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  PAI dari siswa SMP Plus Swasta Darul Ilmi Murni, akan  tetapi  media  pembelajaran  Power  point dominan dibandingkan dengan tidak menggunakan media power point (konvensional).
Dengan  kata  lain  semakin  baik  media pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam menyampaikan bahan ajar, maka semakin tinggi pencapaian hasil belajanya. Di lain pihak faktor kemandirian  belajar  perlu  diperhatikan  karena terbukti bahwa kemandirian belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa. Hasil  pengujian  dengan  menggunakan  Scheffe dapat dilihat dalam Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Fhitung Ftabel Statistik α = 0,05 1 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 14,80* 2,76 Ha : µA 1 B 1 >µA 2 B 1 2 Ho : µA 1 B 1 = µA 1 B 1 34,54* 2,76 Ha : µA 1 B 1 >µA 1 B 2 3 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 2 29,28* 2,76 Ha : µA 1 B 1 >µA 2 B 2 4 Ho : µA
1 B 2 = µA 2 B 1 3,65* 2,76 Ha : µA 1 B 2 >µA 2 B 1 5 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 0,21 2,76 Ha : µA 1 B 2 >µA 2 B 2 6 Ho : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 2,13 2,76 Ha : µA 2 B 1 >µA 2 B 2 Keterangan : * = signifikan
Untuk  memvisualisasikan  interaksi  dan media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap kemampuan hasil belajar PAI, maka di
ambil  dari  rata-rata  dari  tiap  kelompok  data penelitian, dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Interaksi Media Pembelajaran dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI
Keterangan A 1 = Media pembelajaran PowerPoint A 2 = Media pembelajaran tidak pakai power point (konvesional)

## Pembahasan Hasi Penelitian
Hasil Belajar PAI Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran dengan Media
Pembelajaran  PowerPoint    Lebih  Tinggi  dari pada  Siswa  yang  Mengikuti  Pembelajaran Dengan  Tidak  Menggunakan  Media  Power Point (konvesional)
Berdasarkan pengolahan data diperoleh bahwa  Hasil  belajar  PAI  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  media  pembelajaran Power  point  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang
mengikuti pembelajaran dengan tidak menggun akan medil pembelajaran power point (konvensional),  di  mana  skor  rata-rata  Hasil belajar PAI siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  media  pembelajaran  Power  point  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  media  pembelajaran Konvensional. Hal ini disebabkan bahwa media pembelajaran  Power  point  lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman siswa di bandingkan dengan tidak menggunakan media pembelajaran power point (konvensional) pada taraf signifikansi 5 %. Hasil ini menunjukkan bahwa untuk  mengajarkan  materi  ajar  PAI  lebih  baik menggunakan media pembelajaran Power point dibandingkan  tidak  menggunakan  power  point
(konvensional), dibentuk
dengan memperhatikan  keragaman  dan  latar  belakang. Sedangkan  kelompok  ahli,  yaitu  kelompok siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  lain (kelompok  asal)  yang  ditugaskan  untuk mendalami  topik  tertentu  untuk  kemudian dijelaskan  kepada  anggota  kelompok  asal. Disini,  peran  guru  adalah  memfasilitasi  dan memotivasi  para  anggota  kelompok  ahli  agar mudah untuk memahami materi yang diberikan.Kunci  tipe  Power  point  ini  adalah interdependence  setiap  siswa  terhadap  anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan.  Artinya  para  siswa  harus  memiliki tanggunga  jawab  dan  kerja  sama  yang  positif dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan informasi  dan  memecahkan  masalah  yang diberikan.
Power  point  disini  dapat  diartikan sebagai  perangkat  lunak  yang  paling  tersohor yang  biasa  dimanfaatkan  untuk  presentasi. Pemanfaatan  power  point  atau  perangkat  lunak lainnya  dalam  presentasi  menjadi  sangat mudah,  dinamis,  dan  sangat  menarik.  Antara pengertian  media  pembelajaran  dan  pengertian Power Point, dapat dipahami bahwa pembelajaran  dengan  program  Power  Point adalah suatu media komputer dengan perangkat lunak  Power  Point  yang  digunakan  oleh  guru untuk  menyalurkan  pesan atau  menyamPAIkan materi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  melalui  indera pendengaran, pengamatan, atau penglihatan dan interaksi  antara  guru  dan  murid  dalam  proses belajar  mengajar.  Media  pengajaran  paling besar  pengaruhnya  bagi  indera  dan  lebih menjamin pemahaman orang yang mendengarkan  saja  tidaklah  sama  tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang dipahaminya  dibandingkan  dengan  mereka yang melihat, atau melihat dan mendengarnya.
Keberhasilan proses pembelajaran, sedikit  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan guru dalam menyajikan pembelajaran. Penyajian pembelajaran yang monoton, seringkali menjadi penyebab bosan siswa-siswi. Agar  penyajian  materi  pembelajaran  dapat dipahami  siswa,  guru  perlu  menggunakan teknik  dan  metode  yang  bervariasi,  disamping itu  juga  perlu  menggunakan  alat  bantu pembelajaran.
Namun, salah satu Media pembelajaran yang  masih  berlaku  dan  sangat  banyak digunakan oleh guru adalah Media pembelajaran konvensional. Media ini
sebenarnya sudah tidak layak lagi kita gunakan sepenuhnya dalam suatu proses pengajaran, dan perlu  diubah.  Tapi  untuk  mengubah  media pembelajaran ini sangat susah bagi guru, karena guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan Media
pembelajaran lainnya.
Memang,  dengan  tidak  menggunakan media  pembelajaran  power  point  (kovensional) ini tidak serta merta kita tinggal, dan guru mesti melakukan  media  konvensional  pada  setiap pertemuan,  setidak-tidak  pada  awal  proses pembelajaran  di  lakukan.  Atau  awal  pertama kita  memberikan  kepada  anak  didik  sebelum kita  menggunakan  media  pembelajaran  yang akan  kita  gunakan.  Menurut  Djamarah  (1996) metode  pembelajaran  konvensional  adalah metode  pembelajaran  tradisional  atau  disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  sejarah  metode  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.
Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Yang  Memiliki Kemandirian  Belajar  Tinggi  Lebih  Tinggi  dari Pada  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Yang  Memiliki Kemandirian Belajar Rendah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  PAI  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi,  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  media  pembelajaran Power  point  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan tidak menggunakan media pembelajaran power point (konvensional). Hal ini berindikasi bahwa siswa yang  memilki  kemampuan  kemandirian  belajar tinggi lebih mampu memahami materi pelajaran PAI  dibandingkan  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah.
Kemandirian  belajar  adalah  sesuatu keinginan atau kemauan yang disertai perhatian dan  keaktifan  yang  disengaja  yang  melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa  tingkah  laku,sikap  serta  ketrampilan. memiliki unsur afeksi, kesadaran sampai pilihan nilai,  pengerahan  perasaan,  seleksi,  keinginan, dan  kecenderungan  untuk  berbuat  terhadap sesuatu.
Winkel  (2004)  mengemukakan  bahwa kemandirian  belajar  adalah  suatu  kerangka mental  yang  terdiri  dari  kombinasi  gerak perpaduan  dan  campuran  dari  perasaan,
prasangka, cemas dan kecenderungan- kecenderungan,  lain  yang  biasa  mengarahkan individu  kepada  suatu  pilihan  tertentu.  Ahmadi (1992:34) mengemukakan ada tiga aspek-aspek yang mempengaruhi kemandirian belajar antara lain:  (1)  latihan  kebiasaan.  Apabila  sering melakukan suatu latihan terhadap sesuatu maka akan  menyebabkan  sesuatu  hal  tersebut  akan menjadi  suatu  kebiasaan  walaupun  awalnya merasa  tidak  ada  kemandirian  namun  karena selalu  dilatih  akan  lebih  mudah  menimbulkan kemandirian  pada  suatu  objek,  keterbiasaan akan menimbulkan keterampilan dan kesenangan  melakukannya,  (2)  kebutuhan. kebutuhan terhadap sesuatu akan memungkinkan timbulnya kemandirian terhadap  objek  tertentu.  Kebutuhan  ini  akan menjadi  pendorong  bagi  individu  untuk mengetahui  sesuatu  objek yang  dijadikan suatu kebutuhan sehingga dapat timbulnya kemandirian  untuk  mengetahui  lebih  jauh tentang  objek  tersebut  karena  adanya  kaitan terhadap  diri  sendiri,  dan  (3)  ketentuan rangsangan  dari  objek  itu  sendiri.  Apabila rangsangan kuat dari sesuatu objek maka hal ini berpengaruh besar untuk menarik perhatian dan kemandirian  yang  datang  dari  dalam  diri individu  juga  akan  semakin  meningkat  dalam melaksanakan  sesuatu  objek  yang  dapat menarik perhatiannya tersebut.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Chalid (2010)  secara  konsisten  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Usaha  yang  dapat  dilakukan untuk membina kemandirian anak agar menjadi lebih  produktif  dan  efektif  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  memperkaya  ide  atau  gagasan,  (2) memberikan  hadiah  yang  merangsang,  (3) berkenalan  dengan  orang-orang  yang  kreatif, (4)  petualangan  dalam  arti  berpetualangan  ke alam sekeliling secara sehat, (5) mengembangkan  fantasi.,  (6)  melatih  sikap positif.  Untuk  meningkatkan  kemandirian belajar anak dapat dilakukan sebagai berikut:(1) hadiri  oleh  orang-orang  yang  harus  dikenal, membaca artikel yang belum pernah dibaca dan membawa  hobbi  dan  olahraga  yang  beraneka ragam, hal ini akan membuat lebih berkemandirian,  (2)  latihan  dan  praktek sederhana dengan cara memikirkan pemecahan- pemecahan  masalah  khusus  agar  menjadi  lebih berkemandirian  dalam  memecahkan  masalah khusus  agar  menjadi  lebih  berkemandirian dalam memecahkan persoalan-persoalan, .membuat orang lain supaya lebih
mengembangkan  diri  yang  pada  hakekatnya mengembangkan diri sendiri.Dalam pembelajaran kewirausahaan, siswa dihadapkan dengan  materi-materi  yang  menuntut  tidak hanya  hafalan  tetapi  juga  pemahaman.  Dengan demikian  siswa  yang  mempunyai  kemandirian untuk terus memahami materi akan mendapatkan prestasi yang baik.
Guru sangat penting mengetahui kemandirian  belajar  siswa,  sehingga  dapat memberikan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kemandirian belajar dan dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  yang  berakibat meningkatkan  hasil  belajar  PAI.  Penerapan media  pembelajaran  Power  Point  bagi  siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  akan mampu  mengatasi  kesulitan  pada  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran.  kemandirian belajar  tinggi  akan  mampu  membantu  siswa dalam  mendorong  untuk  melakukan  suatu kegiatan  yang  lebih  baik  sehingga  dapat mencapai suatu kesuksesan. kemandirian belajar  tinggi  jika  diajarkan  dengan  media pembelajaran  Power  Point  akan  lebih  tepat untuk menumbuhkan kemandirian belajar siswa yang berakibat meningkatkan hasil belajar PAI. Sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  kurang  mampu  berinteraksi bila  diajar  dengan  media  pembelajaran  Power Point.  Media  pembelajaran  power  point berupaya  untuk  dapat  menggali  pengetahuan kita  untuk  mampu  mengusai  materi  tentang bagaimana  PAI  sesungguhnya  sesuai  dengan pandangan dan pengalaman kita sendiri.
Pada  umumnya  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  kurang  mampu dalam  hal  memanfaatkan  sumber  belajar  yang ada, memecahkan masalah pembelajaran, kurang  bertanggung  jawab  terhadap  setiap pakerjaan,  puas  dengan  hasil  pekerjaan  atas usaha  orang  lain.  Disamping  itu  siswa  lambat dalam mengambil suatu keputusan dan melaksanakannya  dalam  pembelajaran  peluang usaha  karena  diperlukan  ide-ide  dan  motifasi serta  gigih  dan  giat  mencara  cara  yang  kreatif untuk menyelesaikan tugas sekolahnya.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian tinggi menggunakan konsep dalam menganalisis  suatu  informasi  bersifat  logis, rasional dan intelektual. Siswa yang kemandirian  belajarnya  tinggi  lebih  suka terlibat  dalam  pembelajaran  dan  selalu  ingin mengetahui  sebab-sebab  dari  suatu  persoalan sedangkan  siswa  yang  kemandirian  belajarnya rendah  mengupayakan  bantuan dan arahan dari
orang  lain.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang kemandirian  belajar  rendah  tidak  siap  kalau belajar  menemukan  sendiri  cenderung  suka belajar  mengandalkan  kelompok.  Mereka  tidak berusaha  mendapatkan  kesempurnaan  dari pekerjaan mereka tahap demi tahap.
Dengan melihat karakteristik- karakteristik  antar  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah  bila dikaitkan  dengan  hasil  belajar  PAI  yaitu  dapat berfikir secara logis, kritis, cermat, efisien, dan efektif,  maka  kemandirian  belajar  yang  tinggi cenderung  untuk  menguasai  materi  lebih  cepat dari  temannya.  Dengan  demikian  diduga  hasil belajar  PAI  SMP  Plus  Swasta  Darul  Ilmi Murni,  siswa  yang  kemandirian  belajar  belajar tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang kemandirian belajarnya rendah.
Temuan penelitian ini mengindikasikan bahwa pembelajaran melalui media pembelajaran Power point mampu
meningkatkan  hasil  belajar  PAI  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Siswa  yang memiliki kemandirian belajar rendah cenderung kurang mampu untuk menelaah dan mempelajari  lebih  mendalam  lagi  mengenai materi  PAI  yang  artinya  siswa  tersebut  tidak memiliki  kemampuan  untuk  berprestasi  dari siswa yang lain.
Interaksi  Antara  Media  Pembelajaran  dengan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa interaksi  antara  Media  pembelajaran  dengan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  PAI SMP  Plus  Swasta  Darul  Ilmi  Murni.  Siswa yang  memilki  kemandirian  belajar  tinggi dengan  mengikuti  Media  pembelajaran  Power point hasil belajarnya lebih tinggi, dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dengan mengikuti media pembelajaran tidak pakai power point. Demikian pula siswa yang memilki kemandirian  belajar  rendah  dengan  mengikuti media  pembelajaran  power  point  lebih  tinggi, dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian belajar  rendah  dengan  mengikuti  media pembelajaran  tidak  pakai  power  Point.  Hal  ini mengindikasikan adanya interaksi antara media pembelajaran  dengan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar.
Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  adalah upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,
mengayati,  hingga  mengimani  ajaran  agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat beragama  hingga  terwujud  kesatuan  dan persatuan bangsa.
Kegiatan PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan,  dan  pengamalan  terhadap  peserta didik,  yang  di  samping  untuk  membentuk kesalehan  atau  kualitas  pribadi,  juga  sekaligus untuk  membentuk  kesalehan  atau  kualitas pribadi, juga membentuk kesalehan sosial.
Menurut  Zakiyah  Darajdat  (1989;  87) yang  dikutip  oleh  Abdul  Majid  dan  Dian Andayani,  “Pendidikan  agama  Islam  adalah suatu  usaha  untuk  membina  dan  mengasuh peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami ajaran Islam secara menyeluruh, lalu menghayati  tujuan,  yang  pada  akhirnya  dapat mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai pandangan hidup.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil  belajar  PAI  siswa  Kelas  VIII  SMP PLUS  Darul  Ilmi  Murni  Deli  Serdang  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  Power point lebih tinggi dibandingkan hasil belajar PAI  yang diajar dengan tidak  menggunakan power point ( konvensional )
2. Secara  keseluruhan,  siswa  yang  memilki kemandirian  belajar tinggi lebih tinggi hasil belajar    PAI  siswa  Kelas  VIII  SMP  PLUS Darul Ilmi Murni Deli Serdang, dibandingkan  dengan  siswa  yang  memilki kemandirian belajar rendah.
3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kemandirian belajar siswa terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  Kelas  VIII SMP PLUS Darul Ilmi Murni Deli Serdang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  (2002). Islam  Sebagai  Paradigma Ilmu  Pendidikan ,  Semarang:  Aditya Media dengan IAIN Walisongo Press.
Ali, M. & Asrori, M.(2006). Psikologi Remaja, Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2005. Media  Pembelajaran , Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada.  Cet.
6.
Chalid,  Achmadi,  Adi.  Narbuko,.  (2010) Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Chambers,Jack A. dan Sprecher, Jerry W.(1983). Computer  Assited  Instruction:
Its  Use  in  the  classroom. Prentice  Hall, Inc, New Jersey. http://www.library.upnvj.ac.id/pdf /s1teknikinformatika09/202511016/BAB III.pdf. diakses 23 November 2011
Daradjat,  Zakiah,  dkk.  (2003). Metodik  Khusus Pengajaran  Agama Islam , Jakarta:  Bumi Aksara. Cet. I.
Daradjat,  Zakiah.  (1989). Problema  Remaja  di Indonesia. Jakarta: Bulan Bintang. Djamarah.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cet. 3. Gagne  E.D.  (1985). The  Cognitive  Psychology of  School  Learning. Boston  :  Little Brown Haris  Mudjiman,  (2007), Belajar  mandiri , Surakarta, LPP dan UNS Press. Haryanto, Dedi M. Y. (2002). Pengaruh faktor- faktor  Individual  Dalam  Penggunaan Sistem  Informasi  Berbasis  Komputer Terhadap  Kinerja  Karyawan .  Jurnal
Akuntansi  dan  Bisnis,  Vol.2,  No.1,
Pebruari, Hal 14-25.
Musfiqon. (2012). Pengembangan  Media Belajar  Dan  Sumber  Belajar .  Jakarta  : Prestasi Pustakakarya.
Nursobah,  Asep.  2009. Hubungan  Antara Kemandirian Belajar, Komunikasi Interpersonal dan Identitas Sosial dengan  Hasil  Belajar  Agama  islam. Jurnal.  Bandung:  UIN  Sunan  Gunung Djati.  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta. Paulina Panen. (2000) . Belajar Mandiri(Mengajar di Perguruan Tinggi). PAUPPAI.Dirjen ikti.depdikbud Pupuh.  Fathurrohman,  (2007). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama. Ramayulis.  (2001). Metodologi  Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rina  Febriana  dan  Sarbiran.  (2001). ”Pengaruh Kemandirian dan Kemampuan
Menyesuaikan  Diri  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Full  Day  School”Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  No.4  Tahun  Ke-
3. Program Rusman, (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta : Rajawali Press. Rusman. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar . Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Russel,  B.,H  1988, Introduction  to  Seismic Inversion Methods: Soc.Explor. Geophysicist, Course NoteSeries, v.2. Russel,  B.,H  (1996), Introduction  to  Seismic Methods, SEG-USA. Russell,  B  (1998). A  simple  seismic  imaging exercise . The Leading Edge 17 , p 885. Siahaan, Sudirman. (2002). E-Learning
(Pembelajaran Elektronik) Sebagai Salah Satu  Alternatif  Kegiatan  Pembelajaran . http://www.balitbang.org.
Slameto.  (1999). Belajar  dan  Faktor - faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  PT
Rineka Cipta, Cet. 3.
Syukur,  Fatah.  (2005).  T eknologi  Pendidikan ,
Semarang: RaSAIL. Cet. 1.
Umar Tirtarahardja & La Sulo.(2000). p engantar  Pendidikan. Jakarta  :  Rineka Cipta
Winkel.  WS,  (2004). Psikologi  Pengajaran , Jakarta: Gramedia, 1989.