## LESSON LEARNED PENGARUH PEMBELAJARAN ONLINE, PERAN ORANGTUA
DAN GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PANDEMI COVID-19
Mufti Alfarizi 1 , Sukmo 2
Program Studi Magister Manajemen, Fakultas Ekonomi Dan Bisnis, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Email: sukmo.hadi@esaunggul.ac.id , muftialfariz@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Peran Guru, Peran Orang Tua, Pembelajaran Online, Motivasi Belajara,  Covid  –  19, Transisi Pembelajaran Pada awal Januari 2019, para ilmuwan mengidentifikasi penyakit menular baru yang  disebabkan  oleh  virus  corona.  Pada  23  Maret  2020  Indonesia  telah menerapkan  penutupan  sekolah  dan  universitas  secara  nasional  (Lockdown), yang  berdampak  pada  lebih  dari  91%  populasi  siswa  dunia  menghentikan pembelajarannya. Selama penutupan sekolah ini, semua pembelajaran tatap muka dibatalkan,  memaksa  banyak  sekolah  untuk  segera  beralih  dari  pembelajaran tatap  muka  ke  pembelajaran  online  sepenuhnya.  Transisi  yang  tiba-tiba  ke pembelajaran  online  sepenuhnya  telah  membuat  stres  bagi  banyak  guru,  orang tua dan siswa yang lebih menyukai instruksi langsung. Tujuan peneliti ini adalah untuk menganalisa lesson learned pengaruh pembelajaran online, peran orangtua dan  guru  dalam  memotivasi  belajar  peserta  didik  selama  pandemi  covid  -19. Penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode survei yaitu dengan menyebarkan kuesioner secara online dan memakai metode Structural  Equation  Model  (SEM),  dimana  pengolahan  serta  analisa  data menggunakan perangkat lunak SPSS 24 dengan pengukuran skala Likert (skala 1 sampai 5) dan smartPLS 4. Sampel dalam penelitian ini siswa dengan umur 17 tahun sampai 19 tahun kelas 12 SMA yang belajar online saat pandemi Covid 19. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di masa pandemi covid-19 memiliki beragam problematika peran yang dialami guru serta orangtua dalam memotivasi belajar. Permasalahan dari orangtua yakni para orangtua belum bisa memenuhi kebutuhan mendesak anaknya (Laptop, Internet, Hp dll) untuk pembelajaran online dalam konteks pandemic, sedangkan dari guru hambatan interaksi dan sosialisasi yang tidak terjadi dalam pembelajaran daring.

## ABSTRACT
Keywords: Teacher's  Role,  Parents' Role,  Online  Learning, Learning Motivation, Covid  –  19,  Learning Transition In early January 2019, scientists identified a new infectious disease caused by the coronavirus. On March 23, 2020 Indonesia implemented a nationwide closure of schools  and  universities  (Lockdown),  which  resulted  in  more  than  91%  of  the world's student population stopping their studies. During this school closure, all face-to-face learning was cancelled, forcing many schools to quickly switch from face-to-face learning to fully online learning. The sudden transition to fully online learning has been stressful for many teachers, parents and students who prefer hands-on instruction. The purpose of this researcher is to analyze lesson learned the influence of online learning, the role of parents and teachers in motivating student learning during the co-19 pandemic. This study used data collection using the  survey  method,  namely  by  distributing  questionnaires  online  and using  the method Structural Equation Model (SEM), where data processing and analysis uses  SPSS  24  software  with  Likert  scale  measurements  (scale  1  to  5)  and
smartPLS 4. The sample in this study was students aged 17 to 19 years in class 12 high school who studied online during the Covid 19 pandemic The results of this study indicate that the implementation of online learning during the Covid- 19 pandemic has various role problems experienced by teachers and parents in motivating learning. The problem from parents is that parents have not been able to meet the urgent needs of their children (Laptops, Internet, cellphones, etc.) for learningonline  in  the  context  of  a  pandemic,  while  teachers  face  barriers  to interaction and socialization that do not occur in online learning.

## PENDAHULUAN
Pada  awal  Januari  2019,  para  ilmuwan  mengidentifikasi  penyakit  menular  baru  yang disebabkan oleh virus corona. Sejak itu, pandemi COVID-19 telah menyebabkan gangguan yang meluas  di  seluruh  dunia.  Menurut  Bappenas  2021,  pada  23  Maret  2020  Indonesia  telah menerapkan penutupan sekolah dan universitas secara nasional ( Lockdown ), yang berdampak pada lebih dari 91% populasi siswa dunia menghentikan pembelajarannya. Selama penutupan sekolah ini, semua pembelajaran tatap muka dibatalkan. Memaksa banyak sekolah termasuk sekolah kita sendiri,  untuk  segera  beralih  dari  pembelajaran  tatap  muka  langsung  ke  pembelajaran  online sepenuhnya. 75% Orang tua siswa juga mulai bekerja dari jarak jauh karena pandemi dan mereka tinggal di rumah bersama selama waktu yang tidak ditentukan (Aslan, 2022). Pendidikan sangat berperan  penting  untuk  perjalanan  kehidupan  setiap  umat  manusia.  Karena  dengan  pendidikan semua  manusia  mampu  untuk  memahami  segala  sesuatu  dengan  cara  mentransfer  pengetahuan sebagai  wawasan  baru  dan  dapat  menambah  ketrampilan  semua  pelaku  pendidikan  (Saragih, 2022). Transisi  yang tiba-tiba  ini ke pembelajaran online sepenuhnya telah membuat  stres  bagi banyak guru, orang tua dan siswa yang lebih menyukai instruksi langsung (Sintema, 2020).
Pembelajaran online sering  dicap  sebagai  pilihan  yang  lebih  lemah  kerena  Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara daring cenderung monoton sehingga  memnimbulkan kebosanan  yang  dapat  mengakibatkan  hilangnya  minat,    motivasi  dan  semangat  peserta  didik dalam  belajar  (Khoirun  &  Hermiati,  2022).  Banyak  guru,  telah  meracik  dan  mengembangkan pelajaran online yang  efektif  dalam  waktu  yang  sangat  singkat  sangat  menegangkan  dan  sulit. Selama krisis kesehatan saat ini, banyak guru harus berimprovisasi dengan solusi pembelajaran online cepat (Alshehri et al ., 2020). Wujud sarana media pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  yakni  aplikasi  zoom  cluoud  meeting,  aplikasi  google classroom,  youtube,  hingga  media  social  whatsaap.  Pemilihan  model  platform  daring  yang digunakan menyesuaikan dengan situasi dan kondisi karena model yang digunakan dalam sebuah pembelajaran  dapat  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar  (Suhartono,  2020). Beberapa Guru, misalnya, hanya mengunggah slide atau makalah PowerPoint mereka ke sistem manajemen pembelajaran seperti Zoom dan meminta siswa untuk membacanya sendiri. Guru lain merekam materi pembelajaran mereka sendiri (biasanya setidaknya satu jam) dan meminta siswa
untuk menonton video meteri nya dan kemudian mengajukan pertanyaan individu nanti. (Hew et al., 2020).
Dengan  banyaknya  alat  dan  pendekatan  pembelajaran online yang  tersedia,  tantangannya adalah  menemukan  pendekatan  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  paling  bermakna.  Salah  satu pendekatannya  adalah  mendorong  siswa  untuk  termotivasi  belajar  dan  membuka  potensi  bagi mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk  menciptakan lingkungan belajar pribadi sehingga membuat peserta didik selangkah lebih dekat untuk menjadi pembelajar yang lebih mandiri (Blaschke, 2014). Peralihan pembelajaran online dalam pendidikan memang  penting  diadopsi,  akan  tetapi  kita  harus  menyadari  bahwa  setiap  hal  yang  baru  secara tiba-tiba dan berkaitan dengan teknologi akan selalu membawa dampak positif dan juga negatif. Sehingga sebagai  insan  pendidikan sudah sepatutnya menggunakan teknologi yang ada saat  ini secara bijak dan baik (Sahal & Ozdemir, 2020).
Penelitian penelitian terdahulu seperti yang dilakukan Nichols (2017) tentang pembelajaran yang  disempurnakan  dengan  teknologi  memberikan  lingkungan  belajar  yang  lebih inklusif  dan menarik . Penelitian Korur & Yerdelen  (2021) mengatakan pandemi memaksa teknologi berperan untuk  bisa  memungkinkan  siswa  secara  aktif  mengeksplorasi  dan  berkolaborasi  dalam  proses belajar  yang konstruktivis yang  mengadopsi  model  pengajaran  dan  pembelajaran kontemporer . Teori pembelajaran online menurut penelitian Clum (2020) menguraikan bagaimana pembelajaran berbasis internet saat ini dan masa depan mempengaruhi pembelajaran yang efektif melalui empat lensa yang tumpang tindih: berpusat pada peran guru, berpusat pada pengetahuan, berpusat pada pelajar, dan berpusat pada penilaian. Stewart & Lowenthal (2022) meneliti sikap siswa terhadap penggunaan teknologi, mengungkapkan bahwa integrasi teknologi yang benar dalam pembelajaran jarak jauh meningkatkan motivasi belajar siswa dalam memperoleh keberhasilan akademik.
Dalam  literatur,  Düstegor  (2020)  menemukan  bahwa  sebagian  besar  penelitian  telah berfokus  pada  lima  faktor  ketika  mempelajari  pembelajaran online :  prestasi  akademik  (diukur terutama  oleh  nilai  dan  rata-rata  nilai  kumulatif),  demografi  siswa,  aktivitas  e-learning,  atribut psikologis, dan peran guru. Motivasi belajar salah satunya juga diciptakan oleh peran guru yang menghabiskan  sebagian  besar  waktu  mereka  di  kelas  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  untuk  memantau  kinerja  dan  memberikan  umpan  balik  yang  adaptif  serta instan kepada siswa individu atau kelompok siswa yang sesuai (Loizou & Lee, 2020). Berdasarkan hasil penelitian terdahulu pada masa covid 19 ditemukan adanya permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  dapat  menghambat  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Ini mengisyaratkan pendidikan mulai mengkolaborasikan pembelajaran online, peran guru dan orang tua dalam proses pembelajaran untuk membuat peserta didik dalam pelaksanaan peroses kegiatan pembelajaran daring dapat termotivasi untuk belajar.
Dengan penjelasan demikian maka, tujuan peneliti ini adalah untuk menganalisa pengaruh pembelajaran online ,  peran  orang  tua  dan  guru  dalam  memotivasi  belajar  peserta  didik  selama pandemi covid -19

## METODE
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  survei  yaitu  dengan  menyebarkan kuesioner secara online dan pengukuran digunakan skala Linkert dengan skala 1 sampai 5 (1 = sangat tidak setuju dan 5 = sangat setuju). Kami mengadopsi penelitian Clum (2020) yang mana kami menggunakan 4 pertanyaan untuk mengukur Peran Orang tua (PO) (Saragih, 2022), Peran Guru (PG) sebanyak 4 pertanyaan (Sabaniah et al., 2021), Pembelajaran Online (PO) sebanyak 5 pertanyaan  (Aslan  &  Bonk,  2022),  Motivasi  Belajar  (MB)  sebanyak  5  Pertanyaan  (Febrianti, 2022). Jadi total pertanyaan secara keseluruhan sebanyak 18 butir pertanyaan yang dapat dilihat pada lampiran 3.
Berdasarkan  studi  literatur  Hair  (2017)  pengukuran  validitas  konstruk  dapat  diterima  dan dinyatakan  valid  jika  memiliki  loading  faktor  lebih  dari  0,50.  Penelitian  ini  memakai  metode Structural Equation Model (SEM), dimana pengolahan serta analisa data menggunakan perangkat lunak SPSS 24 dan smartPLS 4. Pada waktu pretest, uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan melakukan analisis faktor menggunakan perangkat lunak SPSS 24. Output SPSS 24 menunjukan nilai  Kaiser-Meyer-Olkin  (KMO)  (0,657,  hingga  0,894)  dan Measure  of  Sampling  Adequacy (MSA) (0,500 hingga 0,884),
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa dengan umur 17 tahun sampai 19 tahun kelas 12 SMA yang belajar online saat pandemi Covid 19 dengan keterbatasan dana, biaya dan waktu maka peneliti  memutuskan  untuk  mengambil  sampel  yang representative sehingga  memudahkan peneliti dalam mengambil data yang rencana nya dilaksanakan pada bulan Desember 2022. Saya menggunakan metode deskriptif yang salah satu kriteria khusus respondennya adalah siswa yang melakukan pembelajaran Online . Menurut Ritchie et al., (2013) metode deskriptif adalah ketika peneliti  dapat  mengamati  sejumlah  besar  populasi  target  dan  membuat  kesimpulan  yang diperlukan tentang variabelnya .
Peneliti  menggunakan penelitian deskriptif yang dapat secara efektif merancang kuesioner pra-terstruktur dengan  pertanyaan  terbuka  dan tertutup. Tahap penyebaran kuesioner terdiri dari kegiatan pretest survey kepada 30 siswa, pembentukan model penelitian, studi konfirmasi serta analisa data. Pre Test dilakukan untuk memastikan kebenaran dan kejelasan dalam kata-kata dan penentuan jumlah pretest dilakukan dengan perhitungan minimal 10 kali total pertanyaan  yang  berjumlah  18  pertanyaan  maka  jumlah  yang  dilakukan  dalam  pretest  pada penelitian ini adalah 180 murid. Dengan mempertimbangkan cadangan apabila ada data yang tidak sesuai.
Penelitian ini Output SPSS 24 menunjukaN nilai Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) (0,657, hingga 0,894) dan Measure of Sampling Adequacy (MSA) (0,500 hingga 0,884), dimana hasil tersebut menunjukan  bahwa  syarat  validitas  telah  terpenuhi  jika  nilai  analisis  faktor  lebih  dari  0,5. Kemudian, terkait uji reliabilitas menggunakan pengukuran Cronbach Alpha , berdasarkan hasil SPSS 24 menunjukan nilai pada rentang 0,686 hingga 0,935 yang mana semakin mendekati 1 maka
semakin  baik  Hair  (2017). Dari  hasil  pretest  dengan  menggunakan  18  item  pertanyaan  dengan operasional  variable  yang  ada  pada  Lampiran  2,  variable  peran  Orangtua  dengan  4  pertanyaan dinyatakan valid mendapatkan nilai Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0,852, untuk variable peran Guru dengan 4 pertanyaan dinyatakan valid mendapatkan nilai Kaiser-Meyer- Olkin  Measure  of  Sampling  Adequacy 0,837,  untuk  variabel  Pembelajaran Online dengan  5 pertanyaan  dinyatakan  valid  mendapatkan  nilai Kaiser-Meyer-Olkin  Measure  of  Sampling Adequacy 0,721, dan variabel motivasi dengan 5 pertanyaan dinyatakan valid mendapatkan nilai Kaiser-Meyer-Olkin  Measure  of  Sampling  Adequacy 0,828.  Sedangkan  hasil  uji reabilitas menggunakan  pengukuran Cronbach  Alpha pada  variabel  peran  Orang  tua  mendapatkan  nilai 0,911,  variabel  Peran  Guru  nilai Cronbach’s Alpha mendapatkan  0,914,  variabel  Pembelajaran Online  nilai Cronbach  Alpha mendapatkan  0,777,  variabel  Motivasi  nilai Cronbach  Alpha mendapatkan 0,811.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara total, penelitian ini menghasilkan 18 pertanyaan untuk 180 murid dimana sebagian besar murid adalah laki-laki sebanyak 122 orang dengan persentase 67.78% dan murid perempuan sebanyak 58 orang dengan persentase 32.22% yang rentang kelahiran murid-murid tahun 2004- 2006 dengan umur 17 tahun sebanyak 77 murid  42.78%, umur 18 sebanyak 97 murid 53.89% , umur  19  sebanyak  4  murid  2.22%  dan  16  tahun  sebanyak  2  murid  1.11%.  Data  demografi responden bisa di lihat di lampiran 4.
Data  yang  dihasilkan  sudah  sesuai  karena  setiap  indikator  pada  setiap  variable  memiliki loading factor diatas 0,50. Dari hasil perhitungan variabel extracted (VE) dan construct reliability (CR), sebagian indikator dapat dinyatakan memenuhi syarat karena memiliki nilai diatas 0,50 (VE) dan 0,60 (CR). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai construct reliability pada variabel Orangtua (CR=0.937;VE=0.789), variabel Guru (CR=0.941 ; VE=0.799), variabel Pembelajaran Online (CR=0.841  ;  VE=0.518),  variabel  Motivasi  (CR=0.872  ;  VE=0.576),  sehingga  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  seluruh  variable  telah  memenuhi  syarat  reliabilitas.  Tentang  uji validitas dan reliabilitas bisa di lihat pada lampiran 5.
Gambar 1. Path Diagram
Pada  analisis  uji  kesesuaian,  Sebagian  besar  data  menunjukkan  kecocokan  yang  bagus diantaranya  nilai  SRMR=0.087;  Chi  Square=409.030;  ULS=1.294;  GFI=0.385  dan  NFI=0.797. Hasilnya sebagaimana yang digambarkan dalam Path diagram pada Gambar 2.
Dari hasil uji yang didapatkan sebelumnya bahwa terdapat  kecocokan  keseluruhan model ( modered  Fit ),  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  hipotesis  dilaksanakan  agar  mengetahui apakah sesuai atau tidak dengan melihat nilai T-values . Hasil uji hipotesis dengan nilai T-values menggunakan SmartPLS4 yang didapat adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Hipotesis Model Penelitian Hipotesis  Pernyataan Hipotesis Nilai T- Value Keterangan H1 Peran orang tua berpengaruh positif terhadap Pembelajar online 1.493 Data tidak mendukung Hipotesis H2 Peran guru berpengaruh positif terhadap pembelajaran online 10.537 Data mendukung Hipotesis H3 Pembelajaran Online berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa. 3.958 Data mendukung Hipotesis H4 Peran Guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa 0.179 Data tidak mendukung Hipotesis H5 Peran orang tua berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa. 2.327 Data mendukung Hipotesis
Berdasarkan tabel uji hipotesis di atas menunjukan bahwa 3 hipotesis memiliki nilai T-Value di atas 1,96 sehingga data mendukung hipotesis penelitian yang di bangun. Sementara 2 hipotesis tentang  variabel  peran  orangtua  terhadap  pembelajaran online ditolak  dan  hipotesis  tentang variable peran guru dalam mempengaruhi motivasi belajar juga di tolak karena nilai T-Value di bawah 1,96.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan guna menganalisis ada atau tidak adanya pengaruh peran orangtua, peran guru dan pembelajaran online dalam memotivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19. Disini dapat di lihat berdasarkan data bahwa peran orangtua tidak memiliki pengaruh yang positif terhadap  pembelajaran online. Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  para  orang  tua  belum  bisa memenuhi  kebutuhan  mendesak  anaknya  (Laptop,  Internet,  Hp  dll)  untuk  pembelajaran online dalam konteks pandemi untuk menahan penyebaran virus.  Keterlibatan orangtua sangat penting bagi  anak  untuk  berprestasi  di  sekolah,  namun  sebagian  orang  tua  siswa  yang  berpenghasilan rendah tidak dapat membuat anak-anak nya mengikuti pembelajaran daring karena tidak memiliki akses ke komputer dan konektivitas internet. Kalaupun ada, itu milik orangtua mereka. Jika belajar daring, mereka harus bergantian menggunakannya dengan orangtua, dan mendapat giliran setelah orangtua pulang kerja. Ada yang pulang di siang hari, sore hari, bahkan malam hari. Sementara itu umumnya  jadwal  pembelajaran  daring  di  sekolah  dilakukan  mulai  pagi  hari  hingga  siang  hari.
Situasinya ini juga diperburuk oleh sekolah yang kekurangan dana atau sekolah yang tidak mampu membekali siswa yang terjebak di rumah. Di sisi lain, orang tua yang tidak memiliki kompetensi mengajar dengan proses pembelajaran dalam kurun waktu yang cukup lama di rumah membuat anak-anak mulai bosan dan memerlukan interaksi dengan kawan-kawannya di sekolah. Padahal menurut  Lawrence  &  Fakuade  (2021)  peran  orang  tua  umumnya  didefinisikan  sebagai  semua bentuk  dukungan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  (makanan,  pakaian,  tempat  tinggal,  tempat belajar dan perlengkapan materi sekolah), komunikasi di rumah dan kegiatan pembelajaran online oleh orang tua dan pengasuh untuk memastikan pencapaian dalam pembelajaran online.
Pada  studi  ke  dua  menunjukkan  bahwa  peran  guru  berpengaruh  positif  terhadap pembelajaran online, keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  mengajar  tergantung  pada  proses pengajaran online yang dilakukan oleh guru. Guru yang menyiapkan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, dari mulai perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan mengikuti tutorial di youtube yang banyak menyajikan pengenalan aplikasi pembelajaran dan langkah-langkah penggunaannya, serta bagaimana memproduksi video pembelajaran memiliki peluang yang lebih besar dalam mendidik siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Saat  pandemi  ini,  guru  perlu  diinformasikan  tentang bagaimana menggunakan media pembelajaran online yang berjalan dalam lingkungan pendidikan, bagaimana  hal  itu  mempengaruhi  pengetahuan  dan  keterampilan  konseptual  siswa,  dan  potensi masalah  yang  mungkin  timbul.  Dengan  kata  lain,  guru  saat  ini  harus  memiliki  keterampilan teknologi dalam proses pembelajaran mereka untuk digunakan dalam pengaturan pendidikan jarak jauh. Hal ini sejalan dengan penelitian Sahal (2020) sebelumnya dimana guru memainkan peran yang penting dalam penggunaan media pembelajaran jarak jauh yang efektif dalam menciptakan lingkungan belajar baik.
Pada  studi  ketiga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran online berpengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  sangat  berperan  penting  untuk  memotivasi  perjalanan kehidupan setiap umat manusia, karena dengan belajar semua manusia mampu untuk memahami segala sesuatu dengan cara mentransfer pengetahuan sebagai wawasan baru dan dapat menambah keterampilan baru. Proses belajar merupakan sebuah proses yang memiliki pemahaman tentang sebuah  arahan  atau  bimbingan  yang  berupa  seruan  untuk  dapat  memberikan  pengaruh  kepada penerima dan diberikan oleh orang yang lebih berpengalaman. Selain itu, bahwa peserta didik akan secara intrinsik termotivasi untuk belajar ketika lingkungan dan kegiatan belajar bersifat teknologi. Hal ini dikarenakan penggunaan alat pembelajaran daring, seperti web conference, email,  video  conference,  WhatsApps  dan  Schoology  akan  secara  signifikan  meningkatkan komitmen belajar seluruh peserta didik. Menurut penelitian yang dilakukakan Jones & Scanlon (2013)  bahwa  peran  belajar  secara online dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik.
Pada  studi  ke  empat  menunjukkan  bahwa  peran  guru  pada  masa  pandemi  tidak berpengaruh untuk membuat siswa nya termotivasi dalam belajar. Ketika pandemi membuat masalah yang sudah berlangsung lama antara guru dan murid muncul kembali. Pembelajaran
secara online buka satu-satunya hambatan yang dihadapi guru mereka juga berjuang dengan hambatan  interaksi  dan  sosialisasi  yang  tidak  terjadi  dalam  pembelajaran  daring.  Melihat tubuh siswa language dan ekspresi wajah adalah cara untuk menjaga komunikasi yang konstan dan  bermakna.  Guru  juga  tidak  dapat  menilai  secara  benar  karena  tidak  bertatap  muka  secara langsung hanya menilai secara tugas saja. Ketika komunikasi dipindahkan secara online, guru harus menemukan cara lain untuk terhubung dengan siswa mereka. Kendala lainnya yaitu siswa belum memahami isi materi yang disampaikan oleh guru karena banyak guru hanya menjelaskan melalui  whatsapp  dan  kirim  vidio  saja.  Tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Sabaniah  et  al.,  (2021)  menyatakan  peran  seorang  guru  sebagai  motivator  dalam  proses motivasi belajar adalah salah satu aspek dinamis yang paling penting. Sering terjadi bahwa peserta  didik  dengan  prestasi  akademik  yang  buruk  bukan  disebabkan  oleh  kurangnya kemampuan,  tetapi  oleh  kenyataan  bahwa  mereka  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar, sehingga ia tidak mencoba menggunakan semua kemampuannya.
Dari penelitian yang dilakukan dapat temuan dimana peran orangtua dalam memotivasi anak  nya  pada  proses  pembelajaran online berpengaruh  positif.  Peran  orang  tua  dalam mendampingi dan memotivasi anak untuk belajar online bukanlah hal yang mudah. Orang tua harus dapat membagi waktu mengurus keluarga, menyelesaikan pekerjaan kantor bagi yang bekerja dan meluangkan waktu mendampingi anak saat belajar. Belajar yang ditemani oleh orang tua bisa jauh lebih menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Selain itu, sebelum diberlakukannya pembelajaran daring orang tua berperan dalam membentuk karakter anak. Jika kondisi sebelum adanya  pandemi  dengan  alasan berbagai macam kesibukan orang tua menyerahkan sepenuhnya pembelajaran anak kepada guru di sekolah, namun dengan adanya pandemi  ini  orang  tua  harus  lebih  mengoptimalkan  peran  dalam  mendampingi  dan memotivasi anak dalam belajar secara online. Ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Febrianti  (2022)  dengan  hasil  penelitian  digambarkan  bahwa  peran  orang  tua  dalam memotivasi anak untuk belajar daring di rumah saat pandemi covid-19 dapat meningkatkan kelekatan  hubungan  dengan  anak  dan  secara  langsung  dapat  melihat  perkembangan kemampuan anak dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Kondisi umum pembelajaran jarak jauh terlaksana dengan baik dan sesuai dengan instruksi dari pemerintah  yang  mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dalam  situasi  pandemi COVID-19 yang dimana pembelajaran tidak dapat dilaksanakan secara tatap muka di kelas.
Semua  hipotesis  yang  dibangun  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  hipotesis  yang  tidak mendukung data penelitian yaitu peran orang tua terhadap pembelajaran  daring dan peran guru terhadap  motivasi  belajar.  Pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  dilakukan  selam  pandemi  adalah bentuk peralihan dari konvensional atau offline menjadi daring atau online dari rumah. Peran orang
tua sebelumnya hanya sebagai pembimbing dan pendidik untuk saat ini mulai memiliki tugas baru yaitu sebagai pendidik, pembimbing, motivator dan fasilitator. Dalam hal ini juga terdapat faktor pendukung dan penghambat selama proses pembelajaran daring masalah utamanya adalah jaringan dan pendukung utamanya adalah peran aktif orang tua dan peran guru. Menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik dalam hal pendampingan merupakan tanggung jawab bersama antara orang tua  dan  guru.  Untuk  itu  kebersamaan,  keselarasan,  kemitraan  dan  selalu  memberikan pendampingan yang dioptimalkan bersama.
Keterbatasan dimiliki dalam penelitian ini menunjukan beberapa arahan untuk dilakukannya perbaikan dimasa yang akan datang pada penelitian selanjutnya yakni pertama, penelitian ini hanya terbatas  pada  siswa  yang  belajar  online  di  wilayah  kawasan  Pebayuran  dan  Sukatani  sebagai kabupaten Bekasi dan sekitarnya, oleh karenanya dimasa depan dapat menguji para siswa yang tersebar  di  seluruh  Indonesia.  Penelitian  saat  ini  hanya  mempertimbangkan  dua  langkah,  yaitu peran  orang  tua  dan  peran  guru  pada  proses  pembelajaran  daring  untuk  memotivasi  belajar. Mungkin ada langkah-langkah lain dalam pembelajaran online untuk memotivasi belajar peserta didik  dan  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  subjek.  Selanjutnya  pada  penelitian berikutnya dapat dilakukan penambahan tabulasi data penelitian tentang kerjaan Orang Tua, Umur Orang tua, dan lain lain agar data yang dihasilkan dapat mendukung peneliti.
Implikasi  manajerial  yang  dapat  diaplikasikan  sekolah  sebagai  langkah  untuk  mengambil kesiapan  dalam  menghadapi  perubahan  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, perlu ada nya pelatihan menggunakan teknologi untuk guru dalam proses pembelajaran agar guru mendapatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  guru  dapat  menerapkan  kegiatan  pembelajaran online  yang  sesuai  dengan  perkembangan  bagi  siswa  mereka.  Kedua,  pihak  sekolah  juga  ikut berperan untuk membantu murid-murid yang orang tua nya memiliki penghasilan rendah untuk mengikuti pembelajaran daring karena tidak memiliki akses ke komputer dan konektivitas internet. Ketiga, agar meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran online guru harus menyediakan waktu nya untuk melaksanakan pertemuan 1:1 dengan siswanya menggunakan video untuk melakukan bimbingan belajar, berbicara tentang bagaimana keadaan siswa, bertanya apakah siswa memiliki masalah dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran, dan yang lebih penting memeriksa kondisi mental siswa mereka dan berusaha untuk mendapatkan mereka kembali dalam pola pikir positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshehri, Y. A., Mordhah, N., Alsibiani, S., Alsobhi, S., & Alnazzawi, N. (2020). How the Regular Teaching  Converted  to  Fully  Online  Teaching  in  Saudi  Arabia  during  the  Coronavirus COVID-19 . 985–996. https://doi.org/10.4236/ce.2020.117071 Alyahyan,  E.,  &  Dü,  D.  (2020). Predicting  academic  success  in  higher  education :  literature review and best practices .
Aslan,  S.,  &  Bonk,  C.  J.  (2022). An  Overnight  Educational  Transformation :  How  did  the
Pandemic Turn Early Childhood Education Upside Down ? 26 (2), 52–77. Bappenas, K. P. (2021). Studi Pembelajaran Penanganan COVID-19 Indonesia .
Blaschke,  L.  M.  (2014).  Using  social  media  to  engage  and  develop  the  online  learner  in  self- determined learning. Research in Learning Technology , 22 (1063519). https://doi.org/10.3402/rlt.v22.21635
Clum, K. (2022). A Case Study Approach to Exploring Resilient Pedagogy During Times of Crisis . 26 (2), 323–342.
Febrianti, L. (2022). Optimalisasi Peran Guru dan Orang Tua dalam Pembelajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19 . 6 (4), 3242–3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327 Hair.  (2017).  O  n  multiple  regression  analysis. Partial  Least  Squares  Structural  Equation Modeling (PLS-SEM): An Emerging Tool in Business Research. , 16 (I).
Hew, K. F., Jia, C., Gonda, D. E., & Bai, S. (2020). Transitioning to the “ new normal ” of learning in  unpredictable  times :  pedagogical  practices  and  learning  performance  in  fully  online flipped classrooms. International Journal of Educational Technology in Higher Education . https://doi.org/10.1186/s41239-020-00234-x
Jones, A. N. N., & Scanlon, E. (2013). Challenges In Personalisation : Supporting Mobile Science Inquiry Learning Across Contexts 1 . Introduction Across much of Europe there is a decline in  the  number  of  young  people  participating  in  science  education  at  school  ,  and disengagement with scienc . 8 (1), 21–42.
Khoirun, N., &  Hermiati, T.  (2022). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Melalui  Media Genially Dalam Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 5 Malang . 10 (1), 1–10.
Korur, F., & Yerdelen-damar, S. (2021). The Development of an Integrated Scale of Technology Use in Physics . 29 (1063519).
Lawrence, K. C., & Fakuade, O. V. (2021). Parental involvement, learning participation and online learning commitment of  adolescent  learners during the COVID-19 lockdown. Research in Learning Technology , 29 (1063519), 1–16. https://doi.org/10.25304/rlt.v29.2544 Loizou, M., & Lee, K. (2020). ORIGINAL RESEARCH ARTICLE A flipped classroom model for inquiry-based learning in primary education context . 28 (1063519), 1–18.
Ritchie et al. (2013). QUALITATIVE A Guide for .
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021). Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Wabah Covid - 19 . 2 (1), 43–54.
Sahal, M., & Ozdemir, A. S. (2020). Pre-service primary teachers ’ views and use of technology in mathematics lessons . 28 (1063519), 1–17.
Saragih, A. A. (2022). Jurnal basicedu . 6 (2), 2352–2360.
Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of Grade 12 Students : Implications for STEM Education . 16 (7), 1–6.
Stewart,  W.  H.,  &  Lowenthal,  P.  R.  (2022). From  Emergency  Remote  Teaching  (  ERT  )  to
Sustained Remote Teaching ( SRT ): A Comparative Semester Analysis of Exchange Students ’ Experiences and Perceptions of Learning Online During COVID-19 . 26 (2), 170–197. Suhartono,  E.  a.  (2020). Jurnal  Visipena  Presepsi  Siswa  Dan  Guru  Terhadap  Pembelajaran Daring Di . 11 (2).
Young, S., & Nichols, H. (2017). Original Research Article A reflexive evaluation of technology- enhanced learning . 25 (1063519), 1–13.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License