## 215
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 8, Nomor 2, September 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 215-226

## URGENSI PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BELAJAR ABAD 21 DI PENDIDIKAN DASAR
Hermansyah 1 , Muslim 2 , Ihlas 3
Email : mhanalbimawi.com
Alumni PGMI Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Dosen Institut Agama Islam (IAI) Muhammadiyah Bima Dosen Institut Agama Islam (IAI) Muhammadiyah Bima

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  bagaimana  mempersiapkan  generasi emas  yang  siap  bersaing  di  tengah  arus  globalisasi  dan  kompetensi- kompetensi  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa.  Bagi  seorang  guru  bahwa mendidik generasi yang tangguh itu butuh kematangan intelektual, konsep, metode, strategi dan tujuan yang jelas. Sehingga materi yang disampaikan dapat diserap oleh siswa dengan mudah.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penulisan ini adalah penelitan kepustakaan (Library Research), yaitu serangkaian penelitian yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka,  atau  penelitian  yang  digali  melalui  beragam  informasi kepustakaan seperti buku, ensiklopedi, jurnal ilmiah, koran, majalah, dan penelitian  terdahulu  yang  dianggap  memiliki  relevan  dengan  tema penelitian.  Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini    menunjukan  bahwa  arah pembelajaran  harus  digiring  pada  proses  penguatan  keterampilan  dan kompetensi yang dibutuhkan. Kompetensi itu antara  lain, Critical Thinking, Communication,  Collaboration  dan  Kreatif-inovatif.  Selain  kompetensi  ini guru  juga  harus  menguatkan  dengan  nila-nilai  dasar  dalam  islam  yaitu kepribadian  seperti,  kejujuran,  amanah  dan  adil.  Poin-poin  ini  sebagai perekat  agar  peserta  didik  tidak  hilang  kontrol,  namun  mereka  sudah dibekali dengan pondasi agama yang kuat.
Kata kunci: Pengembangan, Keterampilan, Belajar, Siswa, Abad 21

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  sebagai  sentral  pembelajaran  memiliki  peran  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  terutama  untuk  peserta  didik  di pendidikan  dasar  agar  mereka  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Satu-satunya wadah yang dapat dipandang dan memiliki peranan inti dalam mengembangkan SDM  adalah  pendidikan,  baik  itu  pendidikan  formal  maupun  non  formal.
Perkembangan  jaman  menuntut  para  guru  dan  peserta  didik  untuk  senantiasa dapat beradaptasi dengan, kecanggihan teknologi. Sebab dengan adanya keahlian di bidang ilmu pengetahuan teknologi elektronik dan komunakasi (IPTEK) yang memadai  maka  besar  kemungkinan  generasi  akan  dapat  bertahan  dalam menghadapi arus kehidupan yang serba canggih.
Guru sebagai lokomotif peggerak dunia pendidikan harus mampu menguasai literasi  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  agar  peserta  didik  tidak  gagap teknologi  (gaptek).  Guru  dalam  hal  ini  harus  mampu  menunjukan  kapasitasnya sebagai seorang pendidik, artinya tidak sekedar meberikan catatan di atas kertas melainkan harus faham tentang perkembangan teknologi sebab literasi ini sangat penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta  agar  mereka  memiliki  kecakapan teknologi,  sikap  kritis,  dan  menelaah  informasi  dengan  baik.  Di  era  ini  banyak sekali informasi yang beredar, dan bahkan tidak sedikit informasi-informasi hoaks yang  beredar  di medsos. Hal  semacam ini menjadi  kekhawatiran  para  guru dan orang tua, Jika peserta didik tidak memiliki literasi informasi dan nalar kritis yang baik maka mereka akan “termakan” oleh isu-isu yang menyesatkan sehingga dapat membahayakan  diri  mereka  dan  masyarakat  pada  umumnya.  pada  aspek  lain berkaitan  dengan  literasi  teknologi,  siswa  harus  mampu  menggunakan  dengan baik, bijak, dan teliti agar tidak menyalahgunakan dalam hal-hal yang negatif. 1 Selain  menguasai  Iptek,  guru  juga  harus  mampu  membekali  peserta  didik dengan keterampilan yang dibutuhkan sesuai dengan tuntutan jaman yang akan datang. Era revolusi industri merupakan era perubahan dari teknologi mekanik ke teknologi  digital,  mulai  dari  perkembangan  komputer  hingga  lahirnya  internet, dari ponsel (telepon seluler) hingga munculnya situs-situs media sosial. Kemajuan teknologi  memungkinkan  terjadinya  otomatisasi  hampir  di  segala  bidang  tak terkecuali  di  bidang  pendidikan.  Perubahan  tersebut  tidak  dapat  dihindari  oleh kalangan masyarakat, perkembangan iptek bagaikan gelombang sunami dan tidak dapat dibendung oleh kalangan manapu, tidak memandang masyarakat kalangan bawah,  teratas,  tertinggal,  terdalam,  namu  perkembangan  ini  terus  menjalar sampai pada tingkat lokal pedesaan.
Eggen  dan  Kauchak  mengemukakan  bahwa  melek  (literasi)  teknologi  telah menjadi keahlian dasar yang sangat penting setelah membaca, menulis dan berhitung. 2 Pendidikan harus mampu menguatkan kompetensi dan keterampilan yang memadai agar  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dalam  masyarakat  dan  kesejahteraan hidupnya. 3 Dengan kemampuan itu generasi tidak  tertinggal jauh dari perkembangan
1 Winda Marlina, Dhitsaha Jayanti, 4C dalam Pembelajaran Matematika Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0, (Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019), hlm 2.
2 Eggen  dan  Kauchak, Strategi  dan  Model  Pembelajaran ,  (Mengajarkan  Konten  dan  Keterampilan Berpikir, Edisi 6, 2012). Jakarta: Indeks. hlm. 27
3 Etistika Yuni, Dwi Agus, Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan Pengembangan sumber daya manusia di era global, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 , hlm 11
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 217
globalisasi  dan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  menangkalnya  yaitu  lewat transformasi  dan  keaktifan  seorang  guru  dalam  mengembangkan  teknik  dan  model belajar  yang  lebih  menekankan  pada  peningkatkan  kompetensi    peserta  didik  dan memberikan pemahaman tentang pentingnya keterampilan hidup (life skill) termasuk kompetensi-kompetesi lain yang dibutuhkan di abad 21.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  penelitan kepustakaan ( Library Research ), yaitu serangkaian penelitian yang berkenaan dengan metode  pengumpulan  data  pustaka,  atau  penelitian  yang  digali  melalui  beragam informasi    kepustakaan  seperti  buku,  ensiklopedi,  jurnal  ilmiah,  koran,  majalah, penelitian  terdahulu  dan  dokumen. 4 Penelusuran  pustaka  ini  dibatasi  pada pembahasan  tertentu  dalam  rangka  untuk  memperoleh  data  penelitian.  fokus  riset pustaka  ini  yaitu  pada  pengkajian  dan  analisis  terhadap  berbagai  literatur  yang memiliki hubungan dengan tema penelitian dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan sebagai hasil temuan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan keterampilan yang dimaksud dalam tulisan ini yaitu penguatan tentang proses, dan kurikulum yang digunakan oleh seorang guru atau pendidik dalam menumbuhkan keterampilan  ( skill ) siswa agar peserta didik dapat memiliki kapasitas keilmuan  yang  baik.  kegiatan  pembelajaran  tidak  selalu  berarti  penambahan  jam belajar  dan  pemberian  materi,  tetapi  lebih  dari  itu  yakni  pengembangkan soft  skill untuk  membekali  peserta  didik  di  masa  mendatang,  karena  dengan  modal soft  skill yang dipraktekkan setiap hari melalui tugas-tugas proyek sederhana yang diberikan oleh  guru,  peserta  didik  diharapkan  makin  siap  dan  tangguh  dalam  menghadapi masalah yang ditemukan di masyarakat maupun diinternal keluarganya sendiri.
Pengembangan keterampilan siswa merupakan salah satu tujuan sekolah  yang sangan urgen, karena melihat prospek kedepan yang semakin maju di segala bidang, baik aspek pendidikan, ekonomi, komunikasi, dan politik, bahwa siswa dituntut untuk benar-benar  memiliki  berbagai  kemampuan  terutama  keterampilan  dibidang teknologi  informasi  dan  komunikasi,  sebab  iptek  merupakan  otak  informasi  di  era digital,  melihat  perkembangan  dunia  sekarang  sangat  mempengaruhi  keidupan manusia, dulu guru mengajarkan siswa dengan menggunkan papan dan kapur sebagai media belajar, sekarang sudah berubah yaitu guru sudah bisa menggunakan leptop, hp, Lcd  bahkan  aplikasi  sebagai  media  pembelajaran.  Jaman  dulu  kalau  kita  mau  tanya kabar sahabat, keluarga, kolegal kita mesti menggunakan surat dan dikirim lewat pos, sekarang sudah mengalami pergesaran dari yang konvesional ke digital, dalam waktu beberapa menit kita sudah tau kabar dan informasi dari keluarga maupun orang lain
4 Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 52
tanpa  harus  menunggu  berhari-hari  yaitu  dengan  menggunakan  telpon  seluler/ android  yang  dilengkapi  dengan  beberapa  aplikasi  seperti whatssap,  instagram, facebook, twiter dan lain-lain.
Kemampuan  literasi  teknologi  dapat  tercapai  tentu  membutuhkan  peran pendidikan  sebagai  lembaga  formal    maupun  non  formal  agar  dapat  meningkatkan taraf kesejahteraan hidup manusia. Menghadapi perubahan era reformasi serta proses globalisasi  diperlukan  suatu  visi  dan  pembelajaran  yang  terarah,  terutama  dalam proses pembelajaran yakni harus berpusat pada siswa ( student center ) agar mereka dapat  mengkonstruksi  ide  dan  pengalaman  sebelumnya  sehingga  dapat  terkoneksi dengan  apa  yang  sedang  mereka  pelajari  dan  menghubungkan  dengan pengalamannya.  Sebagai  upaya  untuk  merespon  miskinnya  keterampilan  dan ketertinggalan kita tentang perkembangan iptek yang pesat maka diperlukan langkah strategis  terutama  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  perlunya  pengembangan pembelajaran berbasis kompetensi dan keterampilan agar generasi di abad 21 mampu membendung arus globalisasi dengan basis keterampilan yang mereka peroleh dari hasil belajar.
Pengembangan  kurikulum  belajar  menjadi  hal  yang  sangat  urgen  guna menyesuaikan  dengan  target  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Proses pembelajaran  harus  terarah  dan  memiliki  visi  yang  jelas.  Contoh:  seorang  anak diajarkan tentang tema akhlak mulia, tujuan belajarnya tidak sekedar mereka tau dan hafal tentang penegertian akhlak dan macam-macam akhlak, melainkan lebih dari itu yakni  harus  menjadi  habit  dan  direalisasikan  dalam  kehidupan  nyata,  begitupun dengan pembelajaran yang lain termasuk tentang kecakapan hidup.

## Urgensi Keterampilan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) versi online, keterampilan berasal dari  kata  “terampil”  yang  berarti  cakap  dalam  menyelesaikan  tugas,  mampu  dan cekatan,  sedangkan  keterampilan  adalah  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas. Soemardjan  berpendapat  bahwa  keterampilan  merupakan  kepandaian  melakukan suatu  pekerjaan  dengan  cepat  dan  tepat,  dalam  hal  ini  ruang  lingkup  keterampilan sangat  luas  yang  melingkupi  berbagai  kegiatan  antara  lain,  perbuatan,  berpikir, berbicara, melihat, dan mendengar. 5
Sejalan dengan hal tersebut Tri Budiharto, mengungkapkan bahwa keterampilan berasal dari kata dasar “terampil” yang mendapat imbuhan “ke” dan akhiran “an” yang merujuk  kepada  kata  sifat.  Terampil  sendiri  memiliki  arti  kemampuan  bertindak dengan cepat dan tepat. Istilah lain dari terampil adalah cekatan dalam mengerjakan sesuatu.  keterampilan  juga  dapat  disebut  kecakapan,  dan  kemampuan  untuk mengerjakan sesuatu dengan baik. 6
5 Soemardjan, Pendidikan Keterampilan , (Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2002), hlm 23.
6 Tri Budiharto, Pendidikan Keterampilan , (Surakarta: UNS Press, 2008), hlm 1-2.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 219
Adapun  tujuan  utama  dari  pembelajaran  abad  ke-21  adalah  membangun kemampuan  belajar  individu  dan  mendukung  perkembangan  siswa  menjadi pembelajar sepanjang hayat, aktif, dan pembelajar yang mandiri, oleh karena itu guru merupakan pelatih pembelajaran dan fasilitator yang memiliki keterampilan yang baik dan  menguasai  teknologi,  sehingga  guru bisa  mentransfer kepada  peserta  didiknya. Menjadi  guru  di  tengah  perubahan  tidak  cukup  hanya  dengan  peningkatan profesionalisme yang ditandai dengan sertifikasi dan tunjangan profesi, kehadiran dan jumlah  jam  mengajar  di  kelas,  namun  harus  dilakukan  reframing  rancangan pendidikan dan pembelajaran yang komprehensif, baik dari aspek lingkungan belajar, yakni ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran, serta desain pembelajaran yang mudah dipahami serta menyenakan. 7
Keterampilan  di  sini  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memainkan  peran  atau membuat dan menciptakan karya yang bisa diterima orang lain. Keterampilan dalam membuat atau mewujudkan sesuatu, baik bersifat materi maupun nonmateri, sehingga bisa menjadi modal dalam mencapai tujuan di era revolusi industri 4.0. kemampuan dapat mewujudkan sesuatu apapun bentuknya dan bisa menjadi modal bagi seseorang untuk mencapai sebuah impian. 8 Orang yang mempunyai kemampuan lebih, biasanya mereka  mampu  mengolah  suatu  masalah  menjadi  peluang  untuk  kesuksesan  dan peluang dijadikan sebagai kesempatan untuk berkreasi.
Keterampilan dapat pula menyangkut intelektual ( intellectual skill ). Salah satu tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  adalah  keterampilan  intelektual. Intelektual  merupakan  jenis  kemampuan  siswa  untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya  melalui  syimbol  atau  konsep  yang  dimiliki  setelah  peroses pembelajaran  sebagai  penerapan  atau  refleksi  hasil  belajar. 9 Keterampilan  pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pemerolehan  hasil  belajar. Pendekatan  keterampilan  ini  dipandang  sebagai  pendekatan  yang  paling  sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka  menghadapi perkembangan  teknologi  yang  semakin  cepat  dewasa  ini,  dalam  hal  ini  guru  dapat menerapkan  pendekatan  belajar Inqiry-discovery yaitu  suatu  kegiatan  penyelidikan untuk menemukan suatu konsep pemahaman. 10
7 Dede Rasyada, Madrasah dan Profesionalisme Guru, (Dalam Arus Dinamika Pendidikan Islam Di Era Otonomi Daerah), (Jakarta: Penerbit, Kencana 2017). hlm 295.
8 Muhamad Nurul Ibad, Suluk Jalan Terabas Gus Miek , Cet; I, (Yogyakarta: Pustaka Pesantren, 2007), hlm. 125-126.
9 Suprihatiningsih, Perspektif  Manajemen  Pembelajaran  Program  Keterampilan ,  Cet;  I,  (Yogyakarta: Deepublish, 2016), hlm.1.
10 Hikmawati, Dalam Jurnal Publikasi Pendidikan Yang Berjudul, Penggunaan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pesawat Sederhana Siswa di Kelas V Sdn 51 Lambari , Publikasi, Volume II No.1 Februari-Mei 2012, hlm. 46.
Sund & Trowbridge (1973), menyatakan bahwa discovery when an individual is involue  mainly  in  using  his  mental  prosses  to  mediate  (discover)  some  consept  or prinsiple. Proses penemuan yang terjadi ketika siswa terlibat dalam proses kegiatan menemukan  suatu  konsep  ataupun  prinsip. 11 Kata discovery dikaitkan  dengan  kata inquiry sehingga  akan  tersirat  makna  yang  sama,  yaitu  suatu  kegiatan  penyelidikan untuk  menemukan  suatu  konsep  pemahaman  yang  dilakukan  (keterlibatan) sendiri oleh  siswa.  Siswa  didorong  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang memungkinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip atau jawaban lewat percobaan ( trial and error) .
Dari  beberapa  definisi  keterampilan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  adalah  kelebihan  atau  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  agar mampu  menggunakan  akal,  ide,  fikiran,  dan  kreatifitasnya  dalam  mengerjakan, mengubah,  menyelesaikan,  ataupun  membuat  sesuatu  menjadi  lebih  bermakna sehingga menghasilkan sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut. Keterampilan pada dasarnya  akan  lebih  baik  bila  terus  diasah  dan  dilatih  untuk  meningkatkan kemampuan, sehingga siswa mahir dan ahli terhadap bidang tertentu. karena menjadi seorang yang terampil harus memiliki keahlian khusus pada bidang tertentu atau lebih, seseorang  haruslah  dilatih  melalui  belajar  dengan  tekun  supaya  dapat  menguasai bidang  tersebut  dan  dapat  memahami  serta  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan atau tempat mereka bekerja.

## Keterampilan belajar abad 21
Dennis dan Van Roekel, presiden asosiasi menjelaskan bahwa berdasarkan hasil beberapa penelitian yang dilakukan di USA dalam sepuluh tahun terakhir, menunjukan bahwa kehidupan manusia di dunia sekarang ini sangat kompleks dibanding  dengan 50 tahun yang lalu, karena mobilitas antara negara yang dilakukan masyarakat saat ini, interaksi  sosial  yang  semakin  mengglobal,  komuniaksi  sosial  lintas  negara,  bangsa, budaya  dan  agama  dengan  menggunakan  media  virtual  yang  sangat  cepat,  formasi pekerjaan  yang  terbuka  sangat  lebar  dalam  berbagai  variasi  informasi  yang  sangat dinamis. 12 Berbagai tantangan dalam dunia kerja yang sudah tidak memerlukan para pekerja  untuk  menyelesaikannya  sebab  semuanya  sudah  model  online  yang  sudah diprogram secara khusus bahkan sudah ada robot buatan sebagai pengganti manusia. Oleh  karena  itulah  para  siswa  harus  dipersiapkan  keterampilan  guna  menciptakan dunia kerjanya sendiri sebagai sumber penghasilan, agar itu tercapai maka siswa harus dibekali  dengan  kompetensi  yang  disebut  4C,  adapun  kemampuan  itu  dapat divisualisasikan dalam gambar sebagai berikut;
11 Sound dan Trowbridge, Teaching Science by Inquiry in the Secondary School . (Ohio: Charles E. Merril Publishing Company, 1973), hlm 62.
12 Dennis Van Roekel, Preparing 21st Century Student For a Global Society, an Educator,s Guide to the Four Cs. USJA : Nasional Education Association, tahun 2012. hlm 5.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 221

## Gambar: Kompetensi Siswa Abad 21

## 1. Critical Thinking
Untuk  menjelaskan  kemampuan critcal  thinking (berpikir  kritis)  penulis meminjam pandangan Emily. R. Lai, bahwa emil menjelaskan tentang berpikir kritis ini  dalam  dua  sudut  pandang  yaitu  secara  filosofi  dan  psikologi.  Menurut  cara pandang  yang  pertama,  berpikir  kritis  diartikan  sebagai  “cara  berpikir  yang bertujuan, berbasis regulasi, teori, konsep dan hasil analisis terhadap data, serta menggukan  berbagai  kriterian  yang  jelas  dan  terukur”.  Sementara  dalam pandangan  psikologis, critcal  thinking sering  dimaknai  dengan  “penggunaan keterampilan  atau strategi kognitif untuk meningkatkan probabilitas pencapaian outcome yang diharapkan”. 13
Kompetensi  ini  sangat  penting  untuk  diajarkan  pada  siswa  terutama  di pendidikan  dasar  sebab  di  usia  SD,  anak-anak  sangat  mudah  memahami  karena otak  seusia  sekolah  dasar  masih  belum  terisi  oleh  banyak  informasi  sehingga mereka mudah menyerap apa yang telah diajarkan oleh guru di sekolah. Targetnya adalah anak sudah mampu menyampaikan argumen, mampu berpikir sistematis dan mampu merumuskan kesimpulan serta mampu menyelesaikan masalah secara efektif.  Guru  dapat  menerapkan  proses  belajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) , agar siswa terlatih untuk memikirkan solusi dalam menyesaikan masalah.

## 2. Communication
Komunikasi  adalah  kunci  sukses  dalam  hal  apapun,  jika  komunikasi seseorang itu baik, penggunaan diksinya baik, mudah dipahami, pesanya singkat, jelas  dan  sesuai  dengan outcome yang  diharapkan  maka  dapat  meyakinkan penerima  pesan  atau  lawan  bicara.  Kompetensi  komunikasi  yang  baik  akan mempengaruhi  penerima  informasi  untuk  mengikuti  atau  setidaknya  tidak melakukan  penolakan  terhadap  informasi  tersebut.  Kompetensi  ini  menjadi penting  karena  dalam  bisnis  apapun,  dalam  profesi  apapun,  komunikasi merupakan salah satu bagian yang sangat vital yang tidak dapat terpisahkan dalam
13 Emily R. Lai, Critical Tinking : A literatur Review. Research Report, Pearson, 2011. hlm. 6
dinamika  sosial.  Komunikasi  merupakan  proses  penyampaian  informasi  kepada orang lain baik secara langsung face to face maupun via telepon seluler secara lisan atau sejenisnya. Karena komunikasi secara lisan adalah sangat penting, maka perlu ditumbuh  kembangkan  sejak  dini  kepada  peserta  didi  kemudian  Komunikasi tulisan  juga  diperlukan  sebab  ini  merupakan  kecakapan  bagaimana  cara menyampaikan pesan secara tertulis dengan pilihan kalimat, kata-kata, tata bahasa, dan aturan lainnya agar mudah dipahami orang lain atau pembaca. 14
Kompetensi komunikasi ini tidak ada dalam mata melajaran. Guru hanya bisa selipkan pada setiap mata pelajaran untuk memberikan kebebasan kepada siswa untuk  bertanya,  berargumen  dan  berdiskusi, karena  hanya  lewat  pemebalajaran seperti ini guru dapat melatih dan mengasah kemampuan komunikasi anak. Oleh sebab itu, pembinaan kompetesi komunikasi juga menjadi mandat dalam proses pembelajaran pada semua mata pelajaran, karena peluang untuk mengembangka komunkasi anak hanya lewat proses pembalajaran.
Orientasi  dari  pengembangan  kompotensi  komunikasi  di  sekolah  dasar adalah agar siswa dapat memiliki kemampuan dalam membangun hubungan yang baik, dengan keluarga sekolah maupun keluarga di rumah bahkan dengan teman bergaulnya.  Anak  diharapkan  dapat  menggunakan  bahasa-bahasa  yang  sopan, halus, dan mudah dimengerti oleh lawan bicaranya.
3. Collaboration
Dalam  berbagai  pekerjaan  seperti  perusahaan  sering  kali  melakukan hubungan  kerja  sama,  apakah  dengan  membentuk  konsorium  untuk  melakukan proyek yang sangat besar, atau hanya dengan mengembangkan kerja sama dengan saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lain  dalam  menyelesaikan  sebuah pekerjaan  atau  melakukan  kerja  sama  dalam  mengembangkan  bisnis  antara produsen, distributor dan pemasaran. 15
Kolaborasi  tiada  lain  adalah  kerja  sama  dengan  melakukan  pertukaran informasi,  mengembangkan  berbagai  pilihan  kegiatan  dan  pekerjaan  bersama, melakukan sharing sumber  daya,  meningkatkan  kapasitas  dari  masing-masing organisasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama,  dan  dikembangkan  melalui  jejaring kerja, koordinasi dan kooperasi antar institusi, dan organisasi.
Guru dalam mengembangkan kompetensi kolaborasi anak dapat dilakukan dengan banyak cara, salah satunya yaitu lewat pembelajaran kooperatif. Arends, menyatakan bahwa the kooperatif learning model was developed to achieve at least three important instructional goals: academica achievement, acceptance of diversity, and  sosial  skill  development, yang  masksudnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  untuk  mencapai  sekurang-kurang  tiga  tujuan
14 Sofyan S. Willis, Problema Remaja dan Pemecahannya , (Bandung: Angkasa, 1981), hlm. 16.
15 Dede Rasyada, Madrasah. hlm. 303
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 223
pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap perbedaan individu, dan pengembagan keterampilan sosial.
Pertama hasil  belajar  akademik  memberikan  keuntunga  lebih  pada  siswa kelompok yang cepat menyelesaikan tugas kelompok secara bersama, kemudian kelompok yang cepat selesai akan menjadi mentor untuk membantu kelompok lain dalam  menyesaikan  tugasnya.  Untuk  siswa  kelompok  yang  jadi  mentor  tadi mendapatkan  peningkatan  nilai  akademis  karena  sudah  menjadi  mentor  pagi kelompok lain. Kedua pembelajaran kooperatif menyajikan peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi, untuk bekerja dan saling bergantung antara satu  dengan  yang  lain  atas  dalam  menyelesaikan  tugas  bersama. Ketiga pembelajaran  kooperatif  mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan  bekerja  sama dan kolaborasi.
Dari penjelasan di atas dapat kita tarik benang merahnya bahwa kompetensi kolaborasi  bagi  siswa  sangat  penting.  Guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu mendesai strategi pembelajaran kooperatif guna menumbuhkan kesadaran siswa untuk dapat melatih diri berhungan dengan orang lain sehingga prospek kedepan siswa  sudah  bisa  membangun  jejaring  sendiri  dengan  kompetensi  yang  sudah diajarkan  oleh  guru  di  sekolah.  Kecakapan  dan  kemampuan  seperti  inilah  yang dibutuhkan kedepan, contoh kongkritnya dapat kita lihat di syarat-syarat penerima kariyawan, salah satu poinya adalah mampu bekerja sama dengan tim serta dapat membangun komunikasi yang baik.
4. Creativity and Innovation
Sebagian  orang  memandang  bahwa  kreativitas  adalah  bawaan  sejak  lahir, dengan  demikian  hanya  sedikit  saja  orang  yang  kreatif  di  dunia  ini  karena menganggap  bahwa  kreatifitas  itu  potensi  bawaan.  Akan  tetapi  para  ahli pendidikan tidak mempercayai hal itu, sehingga sampai sekarang masih dirancang bagaimana  mempersiapkan  anak-anak  bangsa  yang  kreatif  melalui  proses pendidikan.  Kreatif  sendiri  bermakna  kemampuan  untuk  melahirkan  sebuah gagasan, atau konsep baru untuk menyelesaikan sebuah masalah, atau disisi lain yaitu kemampuan  untuk melahirkan prototype baru dalam menciptakan sebuah produk baru yang akan dihasilkan. 16
Pengertian di atas menyiratkan empat kriteria yang dimiliki oleh seseorang baru  bisa  dikatakan  orang  kreatif. Pertama kemampuan  berpikir  divergen  yang bisa  memberikan  solusi  berbeda  dari  yang  lain  tentang  sebuah  masalah. Kedua memiliki  ilmu  yang  mumpuni  dan  disertai  pengalaman  sebelumnya. Ketiga memiliki kemampuan untuk berkomunikasi sehingga kita bisa bertukar informasi dengan rekan kerja atau bisnis. Keempat memiliki kapasitas dalam berpikir krits dan memiliki kemampuan analisis yang baik.
16 Dede Rasyada, Madrasah, hlm. 305
Untuk  melahirkan  siswa  yang  kreatif  diperlukan  atmosfer  madrasah  yang mendukung  seperti  sarana  prasarana,  ruang  lingkup  yang  ramah  dan  nyaman, bimbingan yang efektif, kemudian guru yang memiliki kompetensi, pekerja keras dan komitmen. Dengan demikian maka tidak diperdebatkan lagi bahwa kreativitas itu dibentuk dan bukan bawaan sejak lahir. Kreativitas selalu berdampigan dengan inovasi, karena keduanya hampir sama, bahwa kreativitas selalu menuntut adanya pemikiran  baru,  gagasan  baru  untuk  menyesesaikan  masalah.  Dalam  proses berpikir kreatif ada fase yang dilewati untuk melahirkan sebuah formulasi baru, dan  ada  proses  implementasi  formulasi  tersebut  agar  bisa  digunakan  dalam penyelesaian problem.
Sementara  inovasi  adalah  cara  baru  dalam  mengoperasikan  formula  baru tersebut.  Oleh  karena  demikian,  inovasi  selalu  datang  setelah  lahir  karya-karya kreatif, hanya saja kreativitas tidak diakui sebagai sebuah karya kreatif kalau belum ada bukti produk baru dan model baru yang benar-benar distingtif dan membawa perubahan, sehingga ada juga definisi kreativitas itu adalah “ bringing imagination in to being ” kesimpulan tersebut sejalan dengan teori yang dikembangakan oleh Dennis  Van  Roekel,  yang  menurutnya  hubungan  antara  kreativitas  dan  inovasi terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu,  berpikir  kreatif,  bekerja  kreatif  dan  melaksanakan pekerjaan dengan inovasi baru.
Selain  beberapa  kompetensi  yang  dijelaskan  di  atas,  guru  juga  harus membekali  peserta  didik  dengan  karakter  Islamik.  Sebab  empat  kompetensi  itu tanpa diimbangin dengan nilai-nilai keislaman maka anak akan cenderung bebas dan  melampaui  batas  dalam  bertinfak.  Tidak  sedikit  kasus  pelecehan,  korupsi, pembunuhan,  jambret  dan  lain-lain.  Pelakunya  sebagian  besar  adalah  orang terpelajar  dan  sebagiannya  orang  yang  tidak  berpendidikan.  Sebagai  langkah preventif yang harus dilakukan oleh guru dan orang tua adalah mengokohkan sikap anak-anak dengan karakter yang baik.
Nilai-nilai yang dimaksud itu merupakan cerminan kepribadian Rasul utusan allah  yaitu,  Nabi  Muhammad  SAW,  adapun  kepribadian  itu, pertama ,  adalah kecerdasan, baik itu cerdas secara intelektual maupun spritual. Kedua yaitu sikap jujur.  Anak  yang  ditanamkan  nilai  kejujuran  dari  sejak  kecil  maka  sampai  dia dewasa nanti akan senantiasa menjadi standar dalam melakukan sesuatu maupu dalam memutuskan perkara, karena hal itu sudah jelas bernilai positif, baik bagi orang lain maupun bagi pribadi siswa. Ketiga adalah amanah, peserta didik sebagai generasi  pelanjut  estafet  kepemimpinan  dan pelanjut  dakwa  risalah  islam harus ditanamkan sikap amanah, hal itu bisa dimulai dari hal-hal yang kecil di sekolah, seperti kumpul tugas tepat waktu, melaksanakan piket kelas dan lain-lain. Keempat adalah adil, perkara adil ini sangat urgen untuk dibiasakan bagi peserta didik. Guru dalam menumbuhkan  sikap adil terhadap peserta didik harus dengan keteladanan terutama  dalam  meberika  nilai  tugas  siswa  dan  masih  banyak  contoh-contoh kongrit lainnya.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 225

## KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan dan analisis di atas maka penulis menarik kesimpulan menjadi  beberapa  poin.  Pengembangan  keterampilan  siswa  merupakan  salah  satu tujuan  sekolah  yang  sangan  urgen,  karena  melihat  prospek  ke  depan  yang  semakin maju di segala bidang, baik aspek pendidikan, ekonomi, komunikasi, dan politik, bahwa siswa  dituntut  untuk  benar-benar  memiliki  berbagai  kemampuan  terutama keterampilan dibidang teknologi informasi dan komunikasi, sebab  Iptek merupakan otak informasi di era digital. Guru sebagai pengendali proses belajar mengajar harus mampu  mendesai  tema,  model  dan  strategi  belajar  yang  menarik,  sehingga  tujuan belajar benar-benar dapat dipahami oleh peserta didik.
Basis pembelajaran ditekankan pada proses pembentukan dan pengembangan kompetensi  peserta  didik  sebagaimana  tuntutan  kebutuhan  abad  21.  Sehingga outputnya  dapat  dialami  langsung  oleh  peserta  didik  setelah  tamat  sekolahnya. Kompetensi critical  thinking,  collaboration,  kommunication  dan  kreatif-inavation, menjadi target akhir bagi para guru setelah terpenuhinya kurikulum pembelajan, hal ini agar anak didik mampu bersaing di tengah arus globalisai. Selain itu guru juga harus menanamkan  nilai-nilai  dasar  islam  untuk  mengimbangi  kemampuan  anak,  seperti kecerdasan, kejujuran, amanah, dan adil. Sikap ini menjadi perekat bagi peserta didik setelah  tamatnya  nanti  bahkan  sampai  mereka  mendapat  pekerjaan.  Pemahaman agama yang baik akan menjadi pengendali segala perbuatan peserta didik kedepan.

## DAFTAR PUSTAKA
Winda  Marlina,  Dhitsaha  Jayanti, 2019. 4C  dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0, (Prosiding Sendika: Vol 5, No 1
Eggen dan Kauchak, 2012, Strategi dan Model Pembelajaran , (Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir, Edisi 6,). Jakarta: Indeks Etistika  Yuni,  Dwi  Agus, 2016, Transformasi  Pendidikan  Abad  21  sebagai  Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika
Nana Syaodih, 2009, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Soemardjan, 2002, Pendidikan Keterampilan , Malang: Universitas Negeri Malang Press, Tri Budiharto, 2008, Pendidikan Keterampilan , Surakarta: UNS Press, Rasyada,  Dede,  2017, Madrasah  dan  Profesionalisme  Guru, (Dalam  Arus  Dinamika Pendidikan Islam Di Era Otonomi Daerah), Jakarta: Penerbit, Kencana Ibad, Nurul, Muhamad, 2007, Suluk Jalan Terabas Gus Miek , Cet; I. Yogyakarta: Pustaka Pesantren
Suprihatiningsih,  2016, Perspektif  Manajemen  Pembelajaran  Program  Keterampilan , Cet; I. Yogyakarta: Deepublish.
Hikmawati, 2012, Jurnal Publikasi Pendidikan Yang Berjudul, Penggunaan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pesawat Sederhana Siswa di Kelas V Sdn 51 Lambari , Publikasi, Volume II No.1 Sound  dan  Trowbridge,  1973, Teaching  Science  by  Inquiry  in  The  Secondary  School . Ohio: Charles E. Merril Publishing Company.
Van,  Roekel,  Dennis,  2012, Preparing  21st  Century  Student  for  a  Global  Society,  an Educator’s Guide to the Four Cs. USJA : Nasional Education Association.
R. Lai, Emily, 2011, Critical Tinking : A literatur Review. Research Report, Pearson, Sofyan S. Willis, 1981, Problema Remaja dan Pemecahannya , Bandung: Angkasa.