INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 577-584 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Memahami Teks-Teks Berbahasa Inggris Pada Mahasiswa
Petrus Jacob Pattiasina 1 ✉ , Sofia F Rahmani 2 , Rinda Riztya 3 , Antonia Junianty Laratmase 4 , Antonius Rino Vanchapo 5
(1) Universitas Pattimura , Ambon (2) (3_Institut Bisnis Nusantara (4) PGSD STKIP Arrahmaniyah
(5) STIKes Faathir Husada Tangerang Email: pattiasinaethus@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari riset ini ialah untuk mengidentifikasi dampak dari model pembelajaran serta gaya kognitif terhadap  kemampuan  membaca  teks  berbahasa  Inggris.  Kajian  ini  memakai  pendekatan  model eksperimen. Temuan penelitian memperlihatkan jika kemampuan pemahaman teks dalam bahasa Inggris pada  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  unggul  dibandingkan dengan  kelompok  yang  mengikuti  model  ekspositori.  Selain  itu,  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran serta gaya kognitif mahasiswa yang memengaruhi kemampuan pemahaman teks bahasa Inggris.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Gaya Kognitif

## Abstract
The purpose of this research is to identify the impact of learning models and cognitive styles on the ability to read English texts. This study uses an experimental model approach. The research findings show that the ability to understand text in English in the group of students who follow the inquiry learning model is superior to the group who follows the expository model. In addition, there is an interaction  between  learning  models  and  students'  cognitive  styles  that  affect  their  ability  to understand English texts.
Keywords: Learning Model, Cognitive Style

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  pelaksanaan  proses  belajar  ialah  mencapai  hasil pembelajaran, baik dalam bidang mata pelajaran spesifik maupun pendidikan secara umum. Tujuan  utama  pendidikan  ialah  mengembangkan  pikiran  yang  memungkinkan  individu untuk belajar. Untuk mewujudkan peran pendidikan sebagai alat pengembangan sumber daya manusia, diperlukan lingkungan belajar yang memfasilitasi perkembangan suasana, kebiasaan,  serta  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  pemahaman  tentang  ilmu pengetahuan serta teknologi serta dampaknya dalam proses belajar-mengajar bagi para pengajar di kampus.
Banyak ahli sudah menyampaikan definisi atau pengertian membaca dengan cara dan penekanan yang berbeda. Pada dasarnya, membaca ialah proses untuk mengambil atau  memahami  konsep  yang  disampaikan  oleh  pengarang,  menginterpretasikan  serta mengevaluasi  konsep  tersebut,  serta  merenungkan  atau  bertindak  sesuai  dengan pemahaman konsep tersebut. Kemampuan membaca melibatkan tidak hanya keterampilan memahami  kata  dan  kalimat,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  menginterpretasi  serta mengevaluasi sehingga tercapai pemahaman yang komprehensif.
Membaca  ialah  kemampuan  pasif  dalam  bahasa  tertulis.  Kemampuan  ini  bisa ditingkatkan secara independen, terpisah dari kemampuan mendengarkan serta berbicara. Proses  membaca  melibatkan  beberapa  aktivitas,  seperti  mengenali  huruf  dan  kata-kata, mengaitkannya dengan suara dan makna, serta membuat kesimpulan mengenai isi bacaan. Dalam  sudut  pandang  lain,  membaca  termasuk  cara  untuk  memahami  arti  dari  sebuah tulisan (Herlina, 2019). Kemampuan membaca ialah hal kompleks yang memerlukan kerja sama  antara  berbagai  kemampuan.  Untuk  memahami  sebuah  teks,  individu  perlu menerapkan pengetahuan yang dimilikinya.
Membaca pada dasarnya ialah suatu proses kompleks yang melibatkan berbagai aspek.  Ini  tidak  hanya  melibatkan  membaca  teks  secara  verbal,  tetapi  juga  melibatkan elemen  visual,  pemikiran  kritis,  psikolinguistik,  serta  pemahaman  diri.  Menurut  sudut pandang ini, membaca sebagai elemen visual melibatkan menerjemahkan simbol tulisan menjadi  suara.  Sebagai  aktivitas  berpikir,  membaca  meliputi  mengenali  kata-kata, memahami  secara  harfiah,  menafsirkan  makna,  membaca  secara  kritis,  serta  membaca dengan  pendekatan  kreatif.  Dalam  konteks  linguistik,  pembaca  memakai  skema  untuk membangun makna, dengan aspek fonologis, semantik, serta struktur kalimat membantu dalam komunikasi serta interpretasi pesan. Proses metakognitif melibatkan perencanaan, koreksi strategi, pemantauan, serta penilaian. Pada tahap ini, pembaca mengenali tujuan
membaca, merancang strategi yang tepat, mengawasi pemahaman mereka, serta menilai hasilnya.
Bahasa  memainkan  peran  pusat  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  serta emosional  para  siswa,  serta  berperan  penting  dalam  kesuksesan  dalam  mempelajari berbagai  bidang  studi.  Pengajaran  bahasa  diharapkan  bisa  membantu  siswa  memahami identitas  mereka  sendiri,  budaya  mereka,  serta  budaya  orang  lain  (Hidayah,  2015). Tambahan  pula,  pembelajaran  bahasa  juga  mendukung  kemampuan  siswa  dalam menyuarakan ide dan emosi, berpartisipasi dalam masyarakat, serta bahkan mengeksplorasi serta  memakai  kapasitas  analitis  dan  imajinatif  yang  dimiliki.  Kemampuan  komunikasi meliputi keterampilan berbicara, yakni kemampuan memahami serta menciptakan teks lisan atau  tertulis  yang  diwujudkan  dalam  keempat  aspek  berbahasa,  yakni  mendengarkan, berbicara, membaca, serta menulis. Aspek-aspek ini ialah elemen kunci dalam berinteraksi dengan serta menciptakan komunikasi dalam masyarakat. Bahasa Inggris berperan sebagai salah  satu  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tertulis.  Implementasi  mata pelajaran Bahasa Inggris di lingkungan kampus dianggap sebagai salah satu metode untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa  ini  agar  lulusan  memiliki  kemampuan berkomunikasi serta membaca dengan baik, serta mampu berbicara dalam Bahasa Inggris pada tingkat literasi yang spesifik.
Terkait dengan kemampuan memahami teks dalam bahasa Inggris, dalam kurikulum Fakultas Ilmu Pendidikan serta Keguruan, Jurusan Pendidikan Agama  sudah merencanakan mata kuliah bahasa Inggris I pada semester 1 dan bahasa Inggris II pada semester 2. Dalam mata kuliah ini, mahasiswa belajar seminggu sekali selama 100 menit (2 SKS) di kelas, serta juga diberi tugas mandiri di luar kelas untuk membaca teks dalam bahasa Inggris. Tujuan mata  kuliah  ini  ialah  agar  mahasiswa  bisa  memahami  berbagai  teks  tentang  pendidikan dalam bahasa Inggris dalam berbagai jenis bacaan, baik yang ilmiah maupun tidak, untuk keperluan  interaksi  sehari-hari,  akses  ilmu  pengetahuan,  serta  hiburan.  Betonnya,  fokus utamanya ialah pada aspek bahasa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran membaca, langkah awal yang harus diambil oleh dosen ialah memilih bahan bacaan, model pembelajaran, media, serta metode  penilaian yang  sesuai  dengan  tujuan  utama,  yakni  mengembangkan  kompetensi  dasar  membaca. Dengan  pemilihan  yang  cermat,  dosen  memiliki  kesempatan  untuk  merancang  proses pembelajaran membaca yang efektif. Pada akhirnya, dosen bisa menghadirkan pengalaman belajar membaca yang lancar, menarik, serta bermakna. Meskipun mata kuliah kemampuan memahami  berbagai  teks  berbahasa  Inggris  tentang    sudah  dirancang  berdasarkan kompetensi yang ingin dicapai, kenyataannya masih ada tantangan. Sejumlah mahasiswa
menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  bacaan  dalam  bahasa  Inggris.  Berbagai permasalahan  muncul,  yang  mengarah  pada  hasil  belajar  rendah  dalam  mata  kuliah kemampuan memahami berbagai teks berbahasa Inggris.
Banyak  dosen  sering  merasa  frustrasi  dengan  hasil  pembelajaran  yang  kurang memuaskan,  terutama  rendahnya  prestasi  belajar  mahasiswa.  Dalam  lingkungan  dosen, sering diasumsikan jika kuliah sukses jika mencapai tujuan yang ditetapkan. Namun, perlu diakui  jika  dampak  kuliah  bisa  bervariasi  bagi  setiap  mahasiswa  karena  berbagai  faktor individu yang mempengaruhi. Efektivitas kuliah juga terkait dengan karakteristik dan materi pembelajaran yang bersangkutan.
Dalam konteks pendidikan tinggi, bukan hanya model pembelajaran yang sesuai yang mempengaruhi peningkatan prestasi mahasiswa, tetapi juga gaya belajar dan karakteristik mereka.  Pengembangan  hasil  belajar  yang  optimal  memerlukan  pemahaman  mendalam terhadap karakteristik mahasiswa, termasuk gaya kognitif sebagai salah satu faktor kunci.
Gaya  kognitif  ialah  sebuah  konsep  inovatif  dalam  bidang  psikologi  perkembangan serta pendidikan (Rahmatina, Sumarmo, serta Johar, 2014). Konsep ini terfokus pada studi tentang  bagaimana  orang  mengambil  dan  merapikan  informasi  dari  sekitar  mereka. Temuan  dari  kajian  ini  memperlihatkan  jika  orang  memiliki  pendekatan  yang  beragam terhadap tugas eksperimen, namun perbedaan ini tidak mencerminkan tingkat kecerdasan atau pola kemampuan khusus. Sebaliknya, mereka memakai cara unik untuk memproses dan mengatur informasi serta merespons rangsangan lingkungan.
Tiap orang memiliki gaya kognitif yang unik dalam memproses data atau menghadapi tugas dan permasalahan. Di samping variasi dalam kemampuan menyelesaikan masalah, tingkat 18 jenis kecerdasan, serta kreativitas berpikir, mahasiswa juga berbeda dalam cara mereka mendapatkan, menyimpan, serta menerapkan pengetahuan. Pendekatan terhadap situasi belajar, cara mengolah dan menghubungkan pengalaman, serta respon terhadap metode pengajaran khusus juga bisa berbeda di antara mereka (Khoiriyah, 2019). Jadi, dari penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  jika  gaya  kognitif  ialah  karakteristik  individu  dalam merasakan,  mengingat,  menyelesaikan  masalah,  serta  membuat  keputusan  berdasarkan informasi.  Ini  mencakup  bagaimana  mereka  menerima  informasi,  memprosesnya, menyimpannya, menyelesaikan masalah, serta mengambil keputusan, yang semuanya bisa berkembang sejalan dengan perkembangan kecerdasan.
Gaya  kognitif  berhubungan  dengan  cara  mahasiswa  mempelajari  keterampilan memahami teks. Dalam pembelajaran membaca, mahasiswa memperlihatkan variasi dalam pendekatan  mereka  terhadap  pemahaman,  pengolahan,  serta  penyimpanan  informasi bacaan  (Yusantika,  Suyitno,  serta  Furaidah,  2018).  Contohnya,  beberapa  mahasiswa
cenderung mengidentifikasi gagasan utama dan berkolaborasi  dalam kelompok; mereka lebih suka mengikuti struktur yang ada dengan bimbingan dosen serta memiliki motivasi ekstrinsik saat membaca. Di sisi lain, ada mahasiswa lain yang cenderung menganalisa isi bacaan  secara  mendalam;  mereka  suka  bekerja  sendiri  dengan  membangun  informasi sendiri yang mereka terima, lebih tidak berprasangka, serta memiliki motivasi intrinsik saat membaca.  Berdasarkan  diskursus  diatas  menarik  kiranya  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk memperkaya khasanah pengetahuan kita terkait penelitian ini.

## MODEL PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  ialah  pendekatan  kuantitatif  dengan  memakai model  eksperimen  serta  mengadopsi  desain  faktorial  2  x  2.  Sesuai  dengan  pandangan Kerlinger,  desain  kajian  ini  sudah  dirancang  dan  dijalankan  secara  cermat  untuk menghasilkan  bukti  empiris  yang  kuat  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam kerangka kajian ini, dua kelas akan menerima perlakuan sebagai sampel, terdiri dari satu kelas eksperimen serta satu kelas kontrol. Di kelas eksperimen, mahasiswa mempelajari mata kuliah Bahasa Inggris II dengan menerapkan pendekatan inkuiri, sementara di kelas kontrol, mahasiswa  memperoleh  pembelajaran  mata  kuliah  yang  sama  dengan  memakai pendekatan ekspositori. Kajian ini mengumpulkan data dengan memakai instrumen, yang terdiri  dari  Tes  dan  Non  Tes  (angket).  Tes  dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman bacaan, yang termasuk alat untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan terhadap materi tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan memahami teks-teks dalam bahasa Inggris pada kelompok mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri lebih unggul daripada kelompok mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  ekspositori.  Hasil  analisa  variansi  (ANAVA) memperlihatkan nilai Fhitung se besar 6,37, melebihi nilai Ftabel pada tingkat signifikansi α 0,07 yakni 5,12. Oleh karena itu, hipotesis nol (H0) bisa ditolak, mengindikasikan adanya perbedaan kemampuan memahami berbagai teks  dalam bahasa Inggris antara kelompok mahasiswa yang memakai model inkuiri serta kelompok yang memakai model ekspositori.
Hasil analisa memperlihatkan jika skor rata-rata kemampuan memahami berbagai teks dalam bahasa Inggris dari kelompok mahasiswa yang memakai model inkuiri (27,92) secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  kelompok  mahasiswa  yang  memakai  model  ekspositori (19,08). Dengan demikian, bisa disimpulkan jika memahami bacaan dalam bahasa Inggris oleh  kelompok  mahasiswa  yang  menerapkan  model  inkuiri  lebih  unggul  daripada  yang
memakai model ekspositori. Penelitian juga mengidentifikasi adanya interaksi antara model pembelajaran serta gaya kognitif terhadap kemampuan memahami berbagai teks  dalam bahasa  Inggris.  Hasil  uji  statistik  memperlihatkan  jika  nilai  Fhitung  (5,120)  melebihi  nilai Ftabel (5,14) p ada tingkat signifikansi α 0,07, yang mengindikasikan penolakan hipotesis nol (H0). Oleh karena itu, bisa disimpulkan jika interaksi antara model pembelajaran serta gaya kognitif memengaruhi kemampuan memahami berbagai teks dalam bahasa Inggris.
Kemampuan  untuk  memahami  bacaan  dianggap  lebih  kompleks  daripada kemampuan  lainnya,  karena  melibatkan  beberapa  komponen  seperti  kosakata, pengucapan,  struktur  kalimat,  serta  memerlukan  kriteria  penilaian  yang  rinci  seperti bagaimana mahasiswa menemukan tema, ide pokok, informasi khusus, serta informasi rinci dalam teks. Mahasiswa perlu menguasai keterampilan dalam memahami teks  dalam bahasa Inggris,  yang  melibatkan  proses  kognitif  dan  strategi  membaca.  Proses  membaca melibatkan  interaksi  antara  pembaca  dan  teks,  termasuk  memahami  makna kata/frasa/kalimat, menemukan ide utama, menginterpretasi makna tersurat dan tersirat, mengorganisasi  teks,  menghubungkan  pengetahuan  dengan  topik  bacaan,  serta mengapresiasi isi bacaan. Untuk mengembangkan kemampuan khusus dalam memahami bacaan  bahasa  Inggris,  pendekatan  inkuiri  efektif  dipergunakan,  di  mana  mahasiswa berperan aktif dalam pembelajaran dengan bimbingan guru sebagai fasilitator.
Secara konseptual, model inkuiri mengacu pada serangkaian kegiatan pembelajaran di  mana  kemampuan  siswa  dipergunakan  sepenuhnya  untuk  mencari  serta  menyelidiki informasi secara sistematis, kritis, serta logis. Dengan demikian, siswa bisa merasa percaya diri serta mengatasi masalah, seperti rendahnya prestasi belajar.
Model pembelajaran mencakup semua kegiatan yang dijalankan oleh pengajar untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Selain  itu,  model  pembelajaran  juga  mencakup  komponen  materi,  prosedur, serta  metode  yang  dipergunakan  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  mahasiswa.  Dalam kajian ini, model pembelajaran yang diselidiki ialah model inkuri serta model ekspositori. Temuan dari uji hipotesis memperlihatkan adanya perbedaan dalam hasil belajar mahasiswa yang  diajar  memakai  kedua  model  tersebut  dalam  kuliah  bahasa  Inggris  II.  Secara keseluruhan,  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuri  memiliki prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mereka  yang  mengikuti  model ekspositori.
Salah satu pertimbangan dosen dalam memilih model pembelajaran membaca yang efektif ialah memperhatikan karakteristik mahasiswa, termasuk gaya kognitif mereka. Gaya kognitif, yang termasuk cara dan kecenderungan unik seseorang dalam belajar, memiliki
dampak signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa. Gaya kognitif mencakup bagaimana individu menerima, mengingat, mengorganisasi, memproses, serta menyajikan informasi, serta  sikapnya  terhadap  informasi  tersebut.  Pengetahuan  tentang  gaya  kognitif  sangat penting  dalam  merancang  materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  serta  model pembelajaran  yang  sesuai.  Diharapkan  melalui  interaksi  antara  gaya  kognitif,  tujuan pembelajaran, materi, serta model pembelajaran, hasil belajar siswa bisa dicapai dengan optimal. Gaya kognitif juga termasuk salah satu ciri khas mahasiswa dalam belajar, yang mencakup cara mereka menerima dan proses informasi, serta sikap dan kebiasaan belajar yang terkait dengan lingkungan pembelajaran.
Tiap orang memiliki variasi gaya kognitif yang bervariasi, dipengaruhi oleh kombinasi potensi individu dan lingkungan. Dalam perspektif psikologis, gaya kognitif terbagi menjadi field-independent dan field-dependent. Oleh karena itu, cara mahasiswa memahami teks dalam bahasa Inggris dipengaruhi oleh model pembelajaran yang dipilih dan gaya kognitif masing-masing mahasiswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan  jika  mahasiswa  yang  memakai  model  pembelajaran inkuiri  memiliki  kemampuan  memahami  berbagai  teks  dalam  bahasa  Inggris  yang  lebih tinggi  daripada  mereka  yang  memakai  model  ekspositori.  Selain  itu,  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  serta  gaya  kognitif  mahasiswa  terhadap  kemampuan memahami  berbagai  teks  dalam  bahasa  Inggris.  Hasil  analisa  memperlihatkan  jika  pada tabel ANOVA, nilai Fhitung sebesar 6,37 melebihi nilai Ftabel pada α 0,07 (5,12), sehingga hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Ini  memperlihatkan  adanya  perbedaan  dalam  kemampuan memahami berbagai teks  dalam bahasa Inggris antara kelompok mahasiswa yang memakai model  inkuiri  serta  kelompok  mahasiswa  yang  memakai  model  ekspositori.  Hasil perhitungan  memperlihatkan  jika  rata-rata  skor  kemampuan  memahami  berbagai  teks dalam bahasa Inggris dari kelompok mahasiswa yang memakai model inkuiri (27,92) lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  memakai  model  ekspositori  (19,08).  Ini memperlihatkan jika pemahaman bacaan bahasa Inggris dari kelompok yang menerapkan model inkuiri lebih unggul daripada kelompok yang menerapkan model ekspositori. Selain itu, terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran serta gaya kognitif terhadap kemampuan memahami berbagai teks  dalam bahasa Inggris, yang dibuktikan oleh nilai Fhitung (5,120) yang melebihi nilai Ftabel (pada α 0,07 yakni 5,14). Oleh karena itu, hipotesis nol (H0) ditolak, memperlihatkan jika ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran serta gaya kognitif terhadap pemahaman berbagai teks dalam bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanto,  B.  (2009)  ‘Pengaruh  strategi  pembelajara n  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar bahasa Inggris siswa SMP Negeri 4 Bahorok Langkat’. UNIMED.
Arafat, Y. (2017) ‘Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Siswa di Madrasah’, Al- Falah: Jurnal Ilmiah Kean dan Kemasyarakatan, 17(1), pp. 27 – 36.
Fadli,  Z.,  Ramdhan,  R.M.  and  Sakir,  A.R.  (2022)  ‘PELATIHAN  READING  SKILL  DALAM
PENULISAN ARTIKEL ILMIAH BERSAMA PERSEKUTUAN PELAJAR RIRING-RUMASOAL AMBON’, PAKEM: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), pp. 123 – 131.
Herlina, E.S. (2019) ‘Membaca permulaan untuk anak usia dini dalam era pendidikan 4.0’, Jurnal Pionir, 5(4).
Hidayah, N. (2015) ‘Penanaman nilai -nilai karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar’, TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 2(2), pp. 190 – 204.
KHOIRIY AH,  Y.  (2019)  ‘ ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PERBANDINGAN DAN SKALA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA’. IKIP PGRI BOJONEGORO.
Rahmatina,  S.,  Sumarmo,  U.  and  Johar,  R.  (2014)  ‘Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan gaya kognitif reflektif dan impulsif’, Jurnal Didaktik Matematika, 1(1).
Yusantika, F.D., Suyitno, I. and Furaidah, F. (2018) ‘Pengaruh media audio dan audio visual terhadap kemampuan menyimak siswa kelas IV’, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(2), pp. 251 – 258.