## Pemanfaatan Kearifan Lokal Orang Rimba di Jambi Melalui
Pengembangan Bahan Ajar Untuk Meningkatkan Literasi Lingkungan Siswa

## Siti Sriyati*, Pisca Hana Marsenda, Topik Hidayat
Departeman  Pendidikan Biologi Univeritas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*Email: sriyati@upi.edu
DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.23548
Article History: Received: November 22, 2021 Revised: February 10, 2022 Accepted: February 25, 2022 Published: March 12, 2022
Abstract. Orang Rimba are one of the tribes in Jambi who live in the Bukit Duabelas National park (TNBD). Orang Rimba take advantage of the wealth of plants and animals that surround them. Orang Rimba have such strong customs that affect their lives and livelihoods. They have local wisdom in managing their environment. This study aims to utilize the local wisdom of the Orang Rimba through the development of teaching materials on Biodiversity to improve students' environmental literacy. The  research  method  used  is  the  development  method  with  the  ADDIE  model  (analyze,  design, develop,  implement,  evaluate).  The  study  began  with  a  needs  analysis  to  one  of  the  senior  high schools in Soralangun, which is a school adjacent to TNBD and field data collection to Orang Rimba in TNBD. At the implementation stage, a trial of teaching materials was carried out to students in one  of  the  X  grade  high  schools  in  Soralangun  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The instruments used in this study were interview guidelines, feasibility validation sheets, readability of teaching  materials  and  environmental  literacy  instruments.  The  results  showed  that  the  teaching materials had an average feasibility of 81.66% (very feasible) and readability of 70.92% (high). The increase in environmental literacy of students in the experimental class showed an N-gain of 3.8 in the medium category.
Keywords : local wisdom, jungle people, teaching materials, environmental

## Pendahuluan
Suku  orang  Rimba  merupakan  salah  satu  suku  bangsa  di  Indonesia  yang  tinggal  di Taman Nasional Bukit Duabelas (TNBD) Provinsi Jambi SumateraTimur.  Orang Rimba ini adalah suku yang hidup dengan memanfaatkan kekayaan tumbuhan dan hewan yang ada di sekitar tempat hidup mereka. Hal ini ditunjang oleh keanekaragaman flora dan fauna yang  ada  di    Taman  Nasional.  Orang  Rimba  memiliki  adat  yang  begitu  kuat  yang mempengaruhi  kehidupan  dan  penghidupan  mereka.  Mereka  hidup  berkelompok, berpakaian  hanya  sebagian  menutupi  badan,  gaya  hidup  tradisional  yaitu  hunters (berburu)  dan    (meramu  atau  mengumpulkan  makanan)  dan  hidup  berpindah  pindah, dengan kata lain mereka sangat tergantung dengan hasil hutan dari alam dan binatang buruan (Prasetijo, 2019).
Berbagai jenis tumbuhan yang ada di TNBD digunakan untuk memenuhi kebutuhan orang  Rimba.  Orang  Rimba  di  TNBD  diantaranya  pemanfaatan  tumbuhan  untuk  bahan pangan,  obat  tradisional,  bahan  bangunan,  kerajinan  tangan,  ritual  adat,  dan  peralatan rumah tangga. Penggunaan tumbuhan oleh Orang Rimba di Jambi dilakukan secara turun

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
menurun  dalam  kehidupan  kesehariannya  dengan  aturan-aturan  adat  yang  mengikat. Kearifan  lokal  tersebut  umumnya  berisi  ajaran  untuk  memelihara  dan  memanfaatkan sumber  daya  alam  secara  berkelanjutan  (Lampe,  2000).  Mungmachon  (2012) mengemukakan bahwa nilai kearifan lokal suatu masyarakat dapat dikembangkan dalam proses belajar. Bahkan Ignas (2013) mengatakan bahwa kearifan lokal dapat diterapkan dalam kurikulum pendidikan formal, salah satunya melalui pembelajaran biologi. Selama ini potensi atau kearifan lokal yang dimiliki oleh berbagai suku bangsa di Indonesia belum secara  optimal  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  sumber  belajar (Sriyati,  2021).  Pornpimon,  dkk.,  2014)  menyatakan  bahwa  kearifan  lokal  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran sains dan  mengaitkannya dalam kehidupan di sekitar siswa,  oleh  karena  itu  potensi  dan  kearifan  lokal  orang  Rimba  dapat  diangkat  menjadi sumber belajar bagi siswa yang ada di sekitarnya.
Salah  satu  hasil  belajar  yang  harus  dibangun  guru  melalui  pembelajaran  dan mempunyai  peranan  penting  adalah  literasi  lingkungan  siswa  (Erdogan,  dkk.,  2009). Kostova  &  Validimirora  (2010)  menambahkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang diterapkan guru di dalam kelas mempengaruhi pengembangan literasi lingkungan. Scholz & Claudia (2011) menyatakan pula bahwa literasi lingkungan ialah kemampuan individu untuk  berperilaku  baik  dalam  kesehariannya  terhadap  kondisi  lingkungan  sekitarnya. Karatekin (2012) menambahkan literasi lingkungan sebagai wawasan tentang bagaimana lingkungan  alam  berfungsi  serta  manusia  berperan  dalam  melestarikan  dan  menjaga lingkungannya..  Permasalahn  lingkungan  yang  kian  memburuk  di  berbagai  daerah  di Indonesia  menuntut  adanya  literasi    lingkungan  yang  baik  pada  siswa.  Erdogan,  dkk. (2009)  menyatakan  literasi  lingkungan  terbagi  menjadi  enam  komponen  yakni pengetahuan  ekologi,  pengetahuan  isu-isu  lingkungan,  pengetahuan  sosial  politik, keterampilan kognitif, afektif, dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan. Pengalaman dan antusisiasme para guru untuk mengajarkan pendidikan lingkungan kepada  siswa  juga  dapat  meningkatkan  literasi  lingkungan  dalam  upaya  pemeliharaan lingkungan.  Oleh  karena  itu  guru  bisa  mengupayakan  berbagai  cara  untuk  melatihkan literasi  lingkungan  terhadap  siswa  diantaranya  melalui  pembuatan  bahan  ajar  yang berbasis literasi lingkungan. Kearifan dan potensi lokal orang Rimba dalam memanfaatkan tumbuhan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (etnobotani)  dapat  diangkat  menjadi sumber belajar dalam bentuk bahan ajar.
Menggunakan  konteks  lokal  dalam  menyajikan  pembelajaran  akan  lebih  dipahami oleh siswa daripada konteks nasional yang tidak dikenali siswa seperti yang biasa mereka temui dalam buku teks sekolah. Oleh karena itu diperlukan sumber belajar  berupa  bahan ajar yang mengangkat kearifan lokal orang Rimba dalam mengelola lingkungan hidupnya. Kelebihan lain dari pembelajaran berbasis kearifan lokal disampaikan oleh Orneck (2015) yaitu pengaruh budaya sangat kuat dalam membentuk sikap siswa terhadap sains. Salah satu wujud sikap siswa terhadap sains adalah literasi lingkungannya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar  dengan  memanfaatkan  kearifan  lokal  etnobotani  orang  Rimba  yang  valid  dan menganalisis pengaruh bahan ajar yang dikembangkan terhadap literasi lingkungan siswa.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE. Branch  (2009)  menyatakan  bahwa  model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  antara  lain analyze (analisis), design (desain), develop (pengembangan), implement (implementasi), dan evaluate (evaluasi). Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan pada setiap tahapan ADDIE tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan ADDIE
Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret-Agustus 2021 di TNBD Kecamatan Air Hitam, Kabupaten Sarolangun. Implementasi bahan ajar dilaksanakan di salah satu SMA Negeri Kabupaten  Sarolangun  kelas  X  dengan  pertimbangan  letak  sekolah  yang  berdekatan dengan  TNBD.  Desain  penelitian  pada  tahap  implementasi  digunakan  dengan non equivalent control group dengan jumlah sampel 21 siswa di kelas kontrol dan 21 siswa di kelas  eksperimen.  Pemilihan  dua  kelas  sebagai  subjek  uji  coba  kelompok  kontrol  dan eksperimen  dipilih  dengan  teknik convenience  sampling .  Adapun  teknik  pengambilan sampel  subjek  penelitian  Orang  Rimba  dilakukan  dengan snowball  sampling dengan bantuan key-informan .
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  adalah  lembar  validasi kelayakan bahan ajar (BSNP, 2014), uji keterbacaan (Taylor, 1953) dan instrumen literasi lingkungan    (NAAEE.  2011)  yang  meliputi:  pengetahuan,  kompetensi,  disposisi  dan perilaku  bertanggung  jawab.  Sebelum  digunakan  pada  tahap  implementasi,    instrumen literasi  lingkungan  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  divalidasi  dengan  menghitung validitas butir soal,  reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran setelah diujicobakan pada  siswa  yang  bukan  merupakan  sampel  penelitian.  Aspek  diposisi  dan  perilaku bertanggungjawab    diukur  dengan  menggunakan  angket  dengan  masing-masing  aspek berjumlah  25  soal.  Soal  aspek  pengertahuan  dan  kompetensi,  soal  aspek  disposisi  dan perilaku  bertanggungjawab  juga  dilakukan  validasi    ahli  terlebih  dahulu  sebelum digunakan.
Dampak bahan ajar berbasis kearifan lokal etnobotani orang Rimba terhadap literasi lingkungan  siswa  diidentifikasi  dengan  melakukan  penghitungan  statistik  dengan menggunakan  data  pretest  dan  postest  dengan  bantuan  software  SPSS  21.  Langkah pengujian  statistik  diawali  dengan  melakukan uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas. Pengujian statistik dilanjutkan dengan menguji dua rerata dengan uji independent sample test karena data berdistribusi normal dan homogen. Untuk melihat besarnya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  dampak  bahan  ajar
dilakukan  penghitungan  N-gain  (normalized-gain)  (Hake,  1998).  Adapun  kriteria  uji kelayakan, uji keterbacaan dan N-gain berturut-turut tercantum pada Tabel 1, 2 dan 3.
Tabel 1. Interpretasi rentang persentase Uji kelayakan (Akdon, 2008)
Rentang (%) Interpretasi 0 - 25 Sangat tidak layak 26 - 50 Tidak layak 51 - 75 layak 76 - 100 Sangat layak Tabel 2 . Kriteria Tingkat keterbacaaan (Suhadi, 1996) Tingkat keterbacaan (TK) (%) Kriteria  57 Tinggi 44 ≤ TK ≤57 Sedang TK < 44 Rendah
Tabel 3 . Interpretasi Nilai N-Gain (Hake, 1998)
Nilai N-gain Kriteria N-g ain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-g ain ≥ 0,7 Sedang N- gain < 0,3 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Pada hasil dan pembahasan memaparkan tahapan pengembangan bahan ajar dengan tahapan ADDIE, kelayakan dan keterbacaan bahan ajar,  dan pengaruh bahan ajar yang dikembangkan terhadap literasi lingkungan siswa. Pengembangan  bahan ajar dipaparkan berdasarkan    tahapan  ADDIE  yang  meliputi: analyze,  design,  develop,  implement dan evaluate

## Tahapan Pengembangan Bahan Ajar Tahap Analyze (Analisis)
Pada  tahap  analisis  dilakukan  3  kegiatan  yaitu:  menganalisis  kurikulum  dengan menganalisis  KD    yang  bersesuai  dengan  materi  etnobotani  orang  Rimba,  wawancara dengan guru dari salah satu SMA di Sarolangun dan melakukan penelitian lapangan berupa observasi dan wawancara Orang Rimba sebagai bahan pembuatan bahan ajar. Hasilnya tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4. Temuan Pada Tahap Analisis No. Aspek Temuan 1 Analisis KD Biologi pada Kurikulum 2013 revisi yang bersesuaian KD yang paling sesuai adalah : KD 3.2 yang berbunyi: menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  beserta ancaman. Dan  KD  4.2  yang  berbunyi:    menyajikan  hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya 2. Wawancara guru tempat penelitian Guru jarang mengintegrasikan pembelajaran dengan kearifan lokal di lingkungan sekitar
Guru-guru jarang melatihkan soal-soal literasi lingkungan 3. Wawancara dengan Orang Rimba berkaitan dengan etnobotani Orang Rimba memanfaatkan tumbuhan untuk keperluan: pangan, obat tradisional, bahan kerajinan, peralatan rumah tangga, bahan untuk ritual adat, bahan bangunan Orang Rimba punya kearifan lokal dalam melindungi dan melestarikan keanekaragaman hayati di lingkungannya
Tahap Design (Desain)
Temuan pada tahap Analisis digunakan sebagai bahan dalam menyusun bahan ajar yang  dkembangkan  dikaitkan  dengan  KD  3.2  dan  4.2  tentang  keanekaragaman  Hayati. Pembuatan bahan ajar   diawali dengan menyusun struktur makro yang berisi poin-poin utama yang akan dipaparkan dan sttruktur materi pembelajaran yang akan dibuat. Pada tahap desain ini dibuat sampul, kata pengantar, petunjuk  penggunaan bahan ajar, peta konsep memuat garis besar materi yang dipelajari dan harus dipahami siswa, daftar isi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi serta indikator literasi lingkungan. Karakteristik  bahan  ajar  yang  dikembangkan  meliputi  bagian  yang  berjudul:  Ayo  ingat, Pesona Rimba,  Ayo Peduli Mari Bertindak, serta Fitur nilai. Adapun gambar sampul, contoh Ayo ingat, Fitur nilai, Ayo peduli mari bertindak, dan pesona alam rimba    tercantum pada Gambar 2, 3, 4,5 dan 6
Adanya  wacana  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  dekat  dengan kehidupan sehari-hari akan memudahkan siswa untuk memahami materi yang dipelajari. Hal ini didukung oleh pendapat Suciyati & Adian (2018) yang menyatakan bahwa bahan ajar harus menarik minat siswa dalam belajar, dilihat dari format model yang digunakan seperti pemilihan huruf, ukuran, tampilan gambar dan tampilan materi.  Bahan ajar yang bersifat  kontekstual  akan  lebih  mudah  dipahami  siswa,  hal  ini  didukung  oleh  Parmin  & Peniati (2012) dan Nikmah, dkk. (2017) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang berisi muatan  konteks  lokal  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  siswa  sehingga pembelajaran  akan  bersifat  kontekstual  dan  mudah  dipahami  sehingga  meningkatkan efisiensi  kegiatan  pembelajaran  (Nikmah,  dkk.,  2017).  Ardiyanti,  dkk.  (2017)  juga menyatakan  pentingnya  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sehari-hari dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan siswa tidak mengalami kebosanan, dan  konteks  lokal  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap lingkungan (Armesto, 2001 ).
Tahap Develop (pengembangan)
Pada tahap ini dilakukan validasi yang meliputi uji kelayakan dan keterbacaan bahan ajar oleh 3 orang ahli. Adapun hasil uji kelayakan tercantum pada Tabel 5.
Tabel 5. Kelayakan Bahan Ajar
No. Aspek Kelayakan Persentase keterangan 1. Kelayakan aspek konten 83,20 Sangat layak 2. Kelayakan aspek penyajian 78,65 Sangat layak 3. Kelayakan aspek kontekstual 81,94 Sangat layak 4. Kelayakan aspek desain grafis 82,24 Sangat layak 5. Kelayakan aspek bahasa 82,29 Sangat layak Rata-rata 81,66 Sangat layak
Berdasarkan uji kelayakan bahan ajar pada Tabel 5 diperoleh rata-rata kelayakan aspek sebesar  81,66%  (Akdon,  2008).  Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  etnobotani  pada  Orang  Rimba  dapat  dikatakan  valid  dan  siap  untuk diujicobakan  di  sekolah.  Tata  letak  dan  desain  bahan  ajar  yang  menarik,  gambar  yang relevan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  gambar  yang  disertai  penjelasan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  (Rotter,  2006:  Prastowo, 2011). Hal ini didukung oleh pendapat Faridah (2019) yang menyatakan bahwa  adanya perpaduan gambar, contoh-contoh lokal, fakta-fakta lokal yang ditemukan pada bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  menjadi  tambahan  pengetahuan  bagi  peserta  didik  dalam memperkaya  wawasan  akan  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai.  Bahan  ajar  yang berbasis  kearifan  lokal  Etnobotani  Orang  Rimba  yang  dikembangkan  juga  dilengkapi dengan gambar-gambar, contoh-contoh dan fakta-fakta lokal sehingga diharapkan materi lebih mudah dipahami. Materi pembelajaran yang baik adalah materi pembelajaran yang membuat siswa tertarik untuk membaca materi pembelajaran (Pastowo, 2011; Supriyadi, dkk., 2016; Suciyati & Adian, 2018)
Selain diuji kelayakannya, bahan ajar berbasis kearifan lokal etnobotani orang rimba dilakukan juga uji keterbacaan dengan tes rumpang dan hasilnya tercantum pada Tabel 6.

## Tabel 6. Analisis Hasil Keterbacaan Bahan Ajar
Bagian Materi Tingkat Keterbacaan (%) Kategori I Konsep Keanekaragaman Hayati 74,52 Tinggi II Tingkat Keanekaragaman Hayati 69,43 Tinggi III Tata Kelola Keanekaragaman Hayati oleh Orang Rimba di Taman Nasional Bukit Dua Belas (TNBD) Provinsi Jambi 68,14 Tinggi IV Manfaat Keanekaragaman Hayati di Indonesia 71,11 Tinggi V Ancaman terhadap Keanekaragaman Hayati dan Upaya Pelestariannya di Indonesia 71,42 Tinggi Rata-rata 70,92 Tinggi
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa rata-rata uji keterbacaan yang meliputi 5 sub materi adalah sebesar 70,92% dengan kategori tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat Suhadi (1996) bahwa bahan ajar dengan hasil uji keterbacaan lebih dari 57% termasuk pada kategori tinggi. Sulistiyorini (2006) menyatakan tingkat keterbacaan teks merupakan hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan buku pelajaran karena bahasa secara tulis  yang  disampaikan  kepada  pembaca  merupakan  alat  utama  yang  menentukan seseorang dalam memahami pelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Dewi & Florentina (2018)  yang  menyatakan  bahwa  bacaan  dengan  tingkat  keterbacaan  yang  baik  akan
mempengaruhi pembaca dalam meningkatkan minat belajar dan daya ingat, menambah kecepatan dan efisiensi membaca, dan memelihara kebiasaan membacanya.

## Tahap Implement (Implementasi)
Pada  tahap  implementasi  dilakukan  ujicoba  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan kepada siswa salah satu SMA Negeri kelas X di Sarolangun. Kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran dengan buku ajar yang biasa digunakan di sekolah dan kelas eksperimen melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal etnobitani Orang Rimba. Untuk mengidentifikasi pengaruh bahan ajar yang dikembangkan terhadap  literasi  lingkungan  siswa    dilakukan  pretest  dan  postest  instrumen  literasi lingkungan. Adapun hasil analisis pretest dan posttest pada kelas control dan eksperimen tercantum pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Statistik Literasi Lingkungan
Komponen Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah (N) 21 21 21 21 Nilai rata-rata 59.764 61.261 70.006 75.901 Uji Normalitas 0.119 0,900 0.789 0.324 Interpretasi Normalitas Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Uji Homogenitas 0,188 0.135 Interpretasi homogenitas Data homogen Data homogen Uji Perbedaan Dua Rerata 0.339 0.001 Interpretasi Uji Perbedaan Dua Rerata Tidak terdapat perbedaaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat bahwa hasil pretest kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan, artinya siswa kelas kontrol dan eksperimen  mempunyai  literasi  lingkungan  yang  relatif  sama.  Setelah  diberi  perlakuan terutama  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  artinya  kelas  ekperimen  yang mnggunakan bahan ajar yang dikembangkan memperoleh nilai yang lebih besar dari kelas kontrol.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dipaparkan materi  keanekaragaman  hayati  yang  diiintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  etnobotani Orang Rimba yang dilengkapi dengan Latihan soal-soal literasi lingkungan. Sehingga siswa di  kelas  eksperimen  mempunyai  kesempatan  untuk  berlatih,  sementara  buku  ajar  yang digunakan  di  sekolah  konteksnya  bersifat  umum  dan  tidak  dilengkapi  dengan  soal-soal litersasi  lingkungan.  Hal  ini  didukung  oleh  Parmin  &  Peniati  (2012)  yang  menyatakan bahwa  bahan  ajar  yang  berisi  muatan  lokal  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  bagi siswa sehingga pembelajaran akan bersifat kontekstual. Leksono, dkk. (2015) menyatakan bahwa Guru dapat berinovasi dengan memasukkan konteks lokal pada bahan ajar yang dibuatnya,  sehingga  pembelajaran  tetap  memenuhi  standar  yang  ditetapkan  dengan nuansa muatan lokal.
Untuk mengindentifikasi besarnya peningkatan kemampuan literasi siswa selanjutnya dilakukan penghitungan nilai N-gain dan hasilnya tercantum pada Tabel 8.
Tabel 8. Nilai N- Gain ternormalisasi literasi lingkungan
Kelompok Nilai gain ternormalisasi rata-rata Interpretasi Kontrol 0,25 Rendah Eksperimen 0,38 Sedang
Berdasarkan Tabel 8, dapat dilihat bahwa peningkatan literasi lingkungan siswa di  kelas  kontrol  masuk  pada  kategori  rendah,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen peningkatan literasi lingkungan masuk pada kategori sedang (Hake,  1998). Selanjutnya berdasarkan kategori peningkatan N-gainnya dilakukan penghitungan N-gain berdasarkan distribusi peningkatannya dan hasilnya tercantum pada Gambar 7.

## Gambar 7 . Distribusi N-gain
Gambar  7  memperlihatkan  bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  sebanyak  71,42% mengalami peningkatan N-gain pada kategori rendah, sementara siswa kelas eksperimen sebanyak 80,95% mengalami peningkatan pada kategori sedang.
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan kearifan lokal etnobotani Orang Rimba di Jambi melalui bahan ajar dapat meningkatkan kemampuan literasi lingkungan siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Atmojo (2012) yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan konsep lingkungan dan budaya sebagai sumber  belajar  membuat  hasil  belajar  lebih  bermakna  dan  penggunaan  bahan    ajar berbasis kearifan lokal juga dapat menanamkan sikap cinta terhadap lingkungan. Hal ini didukung oleh Khusniati (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang didapat dari lingkungan  membuat  siswa  semakin  peduli  pada  lingkungan  dan  mencintai  alam  di sekitarnya.  Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  kemampuan  literasi  lingkungan  siswa pada kelas ujicoba di salah satu SMA Kabupaten Sarolangun.
Melalui bahan ajar yang dikembangkan siswa diperkenalkan pada realitas yang ada di lingkungannya,  yaitu  kearifan  lokal  Orang  rimba  dalam  memanfaatkan  jenis-jenis tumbuhan untuk keperluan kehidupan sehari-hari. Aturan-aturan adat yang berlaku pada Orang  Rimba  yang  dipaparkan  pada  bahan  ajar  terhadap  tumbuh-tumbuhan  di  hutan menghantarkan  siswa  pada  upaya  konservasi  tumbuhan  yang  dilakukan  Orang  Rimba, Harapannya  timbul  rasa  cinta  siswa  terhadap  lingkungan  dan  turut  melestarikannya Pembelajaran  menggunakan  suatu  media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah  afektif  berupa  kecintaan  terhadap  bidaya  lokal  di lingkungan sekitar.
Selain data N-gain keseluruhan kemampuan literasi lingkungan siswa, dilakukan juga perhitungan  N-gain  berdasarkan  komponen  dari  literasi  lingkungan  yang  meliputi pengetahuan, kompetensi, disposisi dan perilaku bertanggung jawab  pada kelas kontrol dan eksperimen. Datanya tercantum pada Gambar 8.
Rendah Sedang Tinggi kontrol 71,42 19,05 0 eksperimen 28,57
80,95 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sko r n -Gai n ( % )
Gambar 8. N-Gain komponen literasi lingkungan
Dari Gambar 8 terlihat bahwa N-gain kelas eksperimen pada semua komponen lebih tinggi dari kelas kontrol. Berdasarkan data tersebut rata-rata kenaikan literasi lingkungan berada  pada  kategori  sedang  pada  kelas  eksperimen  dan  berada  pada  kategori  rendah pada kelas kontrol.
Peningkatan  perilaku  bertanggung  jawab  yang  dicapai  oleh  kelas  eksperimen dipengaruhi  juga  oleh  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  karena  selain  pengetahuan  dan keterampilan kognitif serta disposisi, bahan ajar berbasis kearifan lokal etnobotani Orang Rimba berpengaruh juga terhadap domain afektif siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Putra (2017) yang menyatakan sikap positif terhadap lingkungan merupakan faktor yang mempengaruhi  seseorang  untuk  menjadi  peduli  terhadap  lingkungan.  Perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan didesinisikan sebagai responsive aktif terhadap masalah  lingkungan  saat  ini  yang  diyakini  dapat  menjadikan  individu  tersebut  pro- lingkungan (Eilam dkk., 2012).

## Tahap Evaluate (Evaluasi)
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  bahan  ajar  dan  pelaksanaan pembelajarannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah berada  pada  kategori  sangat  layak  (valid),  akan  tetapi  peningkatan  literasi  lingkungan siswa belum optimal karena berada pada kategori peningkatan sedang. Perlu persiapan, perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  peningkatan  literasi lingkungan siswa meningkat secara optimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis etnobotani Orang Rimba sangat layak digunakan atau valid. Adapun rata-rata kelayakan bahan ajar secara  keseluruhan adalah 81,66% dengan  kategori sangat layak dan uji keterbacaan rata-rata adalah 70,92% yang termasuk kategori tinggi. Dan literasi lingkungan  siswa  di  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  rata-rata  N-gain  sebesar 0,38 dengan kategori sedang.
0,27 0,21 0,31 0,29 0,43 0,34 0,38 0,40 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 Pengetahuan Kompetensi Disposisi Perilaku Nilai N -Gain T er n o rm alis asi Kontrol Eksperimen

## Daftar Pustaka
Akdon, R. 2008. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika . Bandung: Alfabeta.
Ardiyanti  S.D.,  Wanabuliandari,    S.,  &  Rahardjo,  S.  2017.  Peningkatan  perilaku  peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab  siswa  melalui  model  EJAS  dengan  pendekatan science edutainment. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1):1-7
Armesto, J.J., Rozzie, R., & Ramirez, S.C. 2001. Conservation strategies for biodiversity and  indigenous people in chilean forest ecosystems. Journal of The Royal Society of New Zealand, 31(4):865-877.
Atmojo,  A.  2012.  Pengertian  Penduduk,  Masyarakat,  dan  Kebudayaan.  [Online]. www.scribd.com/doc/91037202/Pengertian-Penduduk. [19 Mei2017].
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2014. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran  Tahun 2014 . [Online]. Tersedia: http://bsnp-imdonesia.org. (16 November 2019).
Branch, R. 2009. Instructional Design . London: Springer.
Dewi,  N.R.  &  Arini,  F.Y.  2018.  Uji  keterbacaan  pada  pengembangan  buku  ajar  kalkulus berbantuan  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan representasi matematis. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1:299-30 3.
Eilam, E. & Trop, T. 2012. Environmental attitude and environmental behavior- which is the horse and which is the cart?. Journal of Sustainability . 4(12):2210-2246.
Erdogan, M., Kostova, Z., & Marcinkowski, T. 2009. Component of environmental literacy in elementary science education curriculum in Bulgaria and Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Educations , 5(1):15-26.
Faridah, A. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Suku Baduy Provinsi Banten  serta  Efektivitasnya  Dalam  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  dan Keterampilan  Komunikasi  Sains  Siswa. Tesis .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hake, R.R. 1998. Interactive engagement v.s traditional methods: six- thousand student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1).
Ignas,  V.  2013.Opening  doors  to  the  future:  Applying  local  knowledge  in  curriculum development. Canadian Journal of Native Education , 28(2):49-60.
Karatekin, K. 2012. Environmental literacy in Turkey Primary School social studies textbooks. Procedia Social and Behavioural Sciences , 46:3519-3523.
Khusniati,  M.  2014.  Model  pembelajaran  sains  berbasis  kearifan  lokal  dalam menumbuhkan Karakter Konservasi. Indonesian Journal of Conservation , 3(1):67-74.
Kostova,  K.  &  Vladimirova,  E.  2010.  Development  of  environmental  literacy  by interactive didactic strategies. Journal Chemistry , 9(3):50-70.
Lampe,  Munsi,  Mardiana,  &  Ramli.  2000.  Studi  Pemanfaatan  Sumberdaya  Laut  dalam Rangka  Optimasi  Zonasi  Taman  Nasional  Taka  Bonerate.  Laporan  penelitian. Universitas Hasanuddin Bekerjasama Coremap LIPI.
Leksono, S.M. Syahruroji, A. & Marianingsih, P. 2015. Pengembangan bahan ajar biologi konservasi eerbasis Etnopedagogi. Jurnal Kependidikan , 45(2):168-183.
Mungmachon, M.R. 2012. Knowledge and local wisdom: Community treasure. International Journal of Humanities and Social Science, 2(13):174-181.
Nikmah., dkk. 2017. Pengembangan booklet berdasarkan kajian potensi dan masalah lokal sebagai buplemen bahan ajar SMK Pertanian . Journal of Innovative Science Education JISE . 6(2):162-169.
North  American  Association  for  Environmental  Education  (NAAEE).  2011.  D eveloping  a Framework  for  Assessing  Environmental  Literacy .  Washington  DC:    The  National Science Foundation.
Orneck.  2015.  Culture’s  effect  on  students’attitudes  toward  science. Jounal  of Education Policy, Management and Quality , 7(1):27-44.
Parmin & Peniati, E. 2012. Pengembangan modul mata kuliah  strategi belajar mengajar IPA berbasis hasil penelitian pembelajaan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1):8- 15
Pornpimon, C. 2014. Strategy challenges the local wisdom applications sustainability in schools. International  Conference  on  Education  &  Educational  Psychology , 112(10):626-634.
Prasetijo, A. 2011. Serah Jajah dan Perlawanan yang Tersisa Etnografi Orang Rimba di Jambi . Jakarta: Wedatama Widya Sastra.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Putra,  D.F.  2017.  Faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  peduli  lingkungan  masyarakat pesisir (Studi kasus pesisir Desa Jrnu Kabupaten Tuban ). Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi , 2(1):117-126.
Rotter  K  2006  Creating  instructional  materials  for  all  pupils:  Try  COLA Intervention  in School and Clinic ,  41(5):273-282.
Scholz,  R.W.  &  Claudia,  R.B.  2011. Environmental  Literacy  in  Sains  and  Society .  USA: Cambridge University Press.
Sriyati,  S.  Almira,  I.,  &  Pryandoko.  2021.  Pengembangan  bahan  ajar  biologi  berbasis potensi  lokal  dadiah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(2):168-180.
Suciyati,  A.  &  Adian,  T.  2018.  Developing  the  fun  and  educative  module  in  plant morphology and anatomy learning for tenth grades. Indonesian Journal of Biology Education , 4(1):53-60.
Suhadi,  R.  1996.  Analisis  Buku  Paket  SMA  dari  Segi  Keterbacaan  (Suatu  Pendekatan Analisis Kalimat dan Uji Rumpang  yang Dilakukan oleh Pembelajar Jurusan Fisika di SMA  Negeri  di  Kotamadya  Bandung). Disertasi .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sulistyorini,  H.  2006.  Tingkat  Keterbacaan  Teks  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  ‘Larutan  Penyangga’  di  SMA  Negeri  1  Kramat Kabupaten Tegal.
Skripsi . Universitas Negeri Semarang. Diakses: http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi.1/import/2024.pdf.
Supriyadi, Haeruddin, & Nurjannah. 2016. Peningkatan kemampuan memecahkan masalah antara model penaran kausal berbasis etnosains dan sains modern. Jurnal Riset dan Kajian Pendiidkan Fisika ,  3(2):35-39.
Taylor,  W.L.  1953.  Cloze  procedur  a  new  tool  for  measuring  readability. Journalism Quarterly. 30:415-433.