## Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Budaya Jambi
Kamid 1 , Rikhel Saputri 2 , Bambang Hariyadi 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Raden Mattaher No. 21 Ps. Jambi, Kec. Jambi Timur, Jambi, Indonesia rikhelsaputri@gmail.com

## Abstract
The aim of the research was to provided good Higher Order Thinking Skills (HOTS) questions based Jambi culture in  subject  3D  flat  shapes  for  8th  class  students’  of  Junior  High  School.  The  method  of  the  research  was developmental  research  design.  This  study  consists  of  two  stages,  which  were  preliminary  stage  consisting  of analysis and design, and formative evaluation stage consisting of Expert Review , one to one, Small Group and Field Test . The data were collected by documentation, walkthrough, questioner and test. The result of the research was a sets were valid, practical 10 question HOTS of Jambi culture and having potential effect. The validity of content, construct and language was based on expert judgment, the practicality was measured and questionnaires in Small Group and the potential effect was based on analysis of student answers in Field Test . Keywords: HOTS questions, Jambi Culture, 3D Flat Shape

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan soal HOTS berbasis budaya Jambi pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII yang baik. Metode penelitian yang digunakan adalah Design research tipe development study . Penelitian ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  ( preliminary )  yang  terdiri  dari  analisis  dan  desain,  serta  tahap pengembangan  ( prototyping )  yang  terdiri  dari Expert  Review,  one  to  one,  Small  Group dan Field  Test .  Teknik analisis data dilakukan dengan dokumentasi, walkthrough , angket dan tes. Hasil penelitian berupa seperangkat soal HOTS  berbasis  budaya  Jambi  yang  valid,  praktis  dan  memiliki  efek  potensial  sebanyak  10  butir  soal.  Valid  dari segi  konten,  konstruk  dan  bahasa  berdasarkan  penilaian  validator,  praktis  berdasarkan  uji  coba  dan  angket  pada Small Group dan memiliki efek potensial berdasarkan analisis hasil jawaban siswa pada Field Test . Kata kunci: Soal HOTS, Budaya Jambi, Bangun Ruang Sisi Datar
Copyright (c) 2021 Kamid, Rikhel Saputri, Bambang Hariyadi 🖂 Corresponding author: Rikhel Saputri Email Address: rikhelsaputri@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No. 21 Ps. Jambi, Kec. Jambi Timur, Indonesia) Received 09 June 2021, Accepted 26 June 2021, Published 02 July 2021

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  melakukan observasi,  bertanya,  bernalar  dan  mengkomunikasikan.  Hal  tersebut  diarahkan  pada  pencapaian kompetensi.  Demikian  dengan  penilaian  hasil  belajar  dan  hasil  kurikulum,  diukur  dari  pencapaian kompetensi. Agar mencapai hasil belajar yang mampu bersaing dalam menghadapi tantangan masa depan, maka  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  atau  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan, memanipulasi dan mentransformasikan pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara  kritis  dan  kreatif  dalam  rangka  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru  (Rofiah,  et  al.,  2013). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  yang  baru diterima  dengan  informasi  yang  sudah  tersimpan  di  dalam  ingatannya,  kemudian  menghubung- hubungkannya  dan/atau  menata  ulang  serta  mengembangkan  informasi  tersebut  sehingga  tercapai  suatu tujuan ataupun suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan (Rosnawati, 2009).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  membutuhkan  proses  berpikir  yang  luas  untuk  menemukan tantangan  baru  dan  menuntut  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  atau  pengetahuan  baru  yang  dia dapatkan dan memanipulasi informasi untuk mencapai kemungkinan jawaban dalam situasi baru (Heong et al., 2011). Kemampuan berpikir khusus, seperti kemampuan berpikir kritis dan kreatif merupakan dasar dari kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu manfaat menggunakan HOTS pada pembelajaran yaitu informasi atau pengetahuan yang dipelajari siswa akan tersimpan lebih lama dibandingkan hanya sekedar menggunakan kemampuan berpikir tingkat rendah atau Low Order Thinking Skills (LOTS).
Menurut  Bloom  (Anderson  et  al.,  2001)  terdapat  enam  tingkatan  berpikir  siswa  yaitu  mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Level  berpikir  pada  C1,  C2,  dan  C3  adalah  level  berpikir  tingkat  rendah  (Low  Order  Thinking). Sedangkan  level  berpikir  pada  C4,  C5,  dan  C6  adalah  level  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher  Order Thinking)  (Masitoh  &  Aedi,  2020).  Menurut  Krathwohl  (2002),  indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  meliputi  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Kemampuan  menganalisis  (C4)  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa komponen dan  menghubungkan satu  sama lain  untuk memperoleh  pemahaman  atas  konsep secara  utuh. Kemampuan mengevaluasi (C5) yaitu kemampuan siswa dalam menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma,  kriteria  atau  patokan  tertentu.  Serta  kemampuan  mencipta  (C6)  yaitu  kemampuan  siswa  dalam memadukan  unsur-unsur  menjadi  sesuatu  bentuk  baru  yang  utuh  dan  luas,  atau  membuat  sesuatu  yang orisinil.
Pada  penyusunan  soal-soal  HOTS,  umumnya  menggunakan  stimulus.  Stimulus  merupakan  dasar untuk  membuat  pertanyaan.  Stimulus  yang  disajikan  bersifat  kontekstual  dan  menarik.  Stimulus  dapat bersumber  dari  isu-isu  global  seperti  masalah  teknologi  informasi,  sosial,  ekonomi,  kesehatan,  dan pendidikan. Stimulus juga dapat diangkat dari persoalan-persoalan yang ada di lingkungan sekitar satuan pendidikan seperti budaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat di daerah tertentu (Kristanto & Setiawan, 2020).
Pendidikan  dan  budaya  adalah  sesuatu  yang  tidak  bisa  dihindari  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  budaya  merupakan  kesatuan  yang  utuh  dan  menyeluruh,  berlaku  dalam  suatu  masyarakat  dan pendidikan  merupakan  kebutuhan  mendasar  bagi  setiap  inidividu  dalam  masyarakat.  Pendidikan merupakan  salah  satu  manifestasi  kebudayaan.  Artinya,  kebudayaan  juga  dapat  disalurkan  melalui pendidikan.  Salah  satu  bentuk  kebudayaan  adalah  budaya  lokal  atau  disebut  juga  dengan  kearifan  lokal (Zulfah, 2018).
Elemen-elemen  dari  budaya  sejajar  dengan  aspek-aspek  matematika,  ada  beberapa  bagian  aspek- aspek  matematika  tersebut  yang  terkait  dengan  pembelajaran  matematika.  Keterkaitan  ini  berkaitan dengan  konsep-konsep  matematika  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  formal  di  sekolah.  Melalui budaya,  khususnya  budaya  Jambi  yang  dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  dapat memahami  pembelajaran  matematika  dengan  mudah  dan  asyik  (Wandari,  et  al.,  2018).  Siswa  dapat mengetahui lebih  banyak  tentang  budayanya  sendiri dan  siswa  dapat  mengintegrasikan  budaya  kedalam
materi pembelajaran (Rachmawati, 2012).
Jambi  merupakan  salah  satu  provinsi  di  Indonesia.  Budaya  lokal  Jambi  memiliki  potensi  yang beraneka ragam. Komunitas kebudayaan mempunyai banyak ide matematis yang dapat dikaji dan diteliti pada  setiap  konteks  kegiatan  budaya  yang  dilakukan  agar  bisa  dijadikan  sebagai  bahan  atau  sumber pembelajaran  matematika  yang  kontekstual  (Sutrimo  et  al.,  2019).  Keanekaragaman  ini  dapat  dijadikan sumber  referensi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menggunakan  budaya  lokal  Jambi. Pengintegrasian  pembelajaran  ialah  dengan  menggunakan  budaya  Jambi  sebagai  media  ataupun  objek yang  dikaitkan  dengan  masalah-masalah  matematika  terkhusus  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Materi ini dipilih karena banyak siswa yang mengalami kesulitan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  karena  siswa  terbiasa  hanya  untuk  pengaplikasian  rumus  saja. Dengan  menyertakan  konteks  budaya  dapat  memberikan  dan  menciptakan  pembelajaran  bermaknapada setiap  konteks  kegiatan  yang  dilakukan  agar  bisa  dijadikan  sebagai  bahan  atau  sumber  pembelajaran matematika yang kontekstual (Kusmaryono, 2012).
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti, diperoleh informasi bahwa selama ini guru memperoleh instrumen  evaluasi  dari  buku  paket  matematika  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  di  sekolah.  Soal  yang terdapat pada LKS tersebut bersifat umum seperti yang dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Soal pada LKS yang Digunakan Di Sekolah yang Diobservasi Peneliti
Soal-soal yang tersedia pada LKS yang digunakan di sekolah yang diobservasi adalah soal bersifat permasalahan rutin. Memang ada beberapa yang berupa soal pemecahan masalah atau penalaran tapi soal tersebut terlalu sukar dan sulit dimengerti oleh siswa. Soal yang tersedia juga tidak banyak kuantitas dan juga variasi soalnya. Konteks soal yang digunakan juga bersifat umum, dan memang tidak menekankan adanya perubahan karakter siswa setelah mengerjakannya.
Dari  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  tertarik  jika  diberikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan budaya Jambi, baik dari objek wisata, bangunan bersejarah dan makanan tradisional masyarakat Jambi  yang  sudah  menjadi  kebiasaan  dan  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Budaya jambi yang dimaksud di atas, dipilih karena memiliki kesesuaian dengan materi yakni bangun ruang sisi datar.  Maka  diperlukan  soal  matematika  dengan  konten  budaya  lokal.  Berdasarkan  penelitian  yang  ada tentang budaya lokal maka perlu dilakukan pengembangan soal-soal berbasis budaya lokal yang mana hal tersebut dapat memberikan efek positif kepada dunia pendidikan.
Adapun penelitian relevan terkait penelitian ini yakni penelitian dari Kamid et al., (2018), dimana dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  budaya  Jambi,  baik  guru  maupun  siswa  akan  menemukan
matematika  yang  menyenangkan,  mudah,  dan  menarik  untuk  dipelajari,  terutama  pada  topik  geometris. Serta  penelitian  dari  Kamid  et  al.,  (2020),  dimana  unsur  etnomatematika  dan  bentuk  geometris  bidang datar  pada  budaya  Jambi  seperti  struktur  bangunan  Masjid  Agung  Pondok  Tinggi  Kota  Sungai  Penuh dapat  dijadikan  acuan  pengembangan  sumber  belajar  matematika  berbasis  budaya  lokal  yang penerapannya  diharapkan  tidak  hanya  mengenalkan  dan  melestarikan  budaya  lokal,  memudahkan  siswa dalam  memahami  geometri  bidang  datar  tetapi  juga  memberikan  kesan  dan  makna  dalam  pembelajaran matematika itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  soal  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  berbasis  Budaya  Jambi  yang  berkategori  valid  dan  praktis  serta  memiliki  efek potensial.  Dalam  penelitian  ini,  penggunaan  budaya  Jambi  diintegrasikan  dengan  soal-soal  HOTS. Budaya  Jambi  yang  digunakan  ialah  bangunan  bersejarah,  objek  wisata  serta  makanan  tradisional  yang memungkinkan  terkait  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Dengan  integrasi  yang  dilakukan  diatas, pembelajaran yang diharapkan dapat terwujud dengan baik dan dapat melatih siswa dalam mengerjakan soal-soal HOTS berbasis budaya Jambi terkhusus pada materi bangun ruang sisi datar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan metode design  research.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  tipe  formative research Tessmer (Tessmer, 2005). Penelitian ini terdiri dari 2 tahapan yaitu tahap persiapan (preliminary) dan tahap prototyping dengan alur evaluasi formatif (formative evalution) yang terdiri dari penilaian ahli ( Expert Review ), evaluasi satu per satu (one to one), evaluasi kelompok kecil ( Small Group ) dan evaluasi uji lapangan ( Field Test ) (Rusdi, 2018).  Penelitian diadakan di kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Jambi pada semester genap Tahun Ajaran 2020/2021 bulan Maret – April 2021.
Pada  tahap  preliminary,  peneliti  melakukan  analisis  siswa  dan  analisis  kebutuhan  soal  HOTS. Kemudian,  peneliti  mengumpulkan  soal-soal  HOTS  yang  ada  pada  LKS  siswa  maupun  dari  sumber- sumber lain. Kegiatan ini dilakukan untuk memodifikasi soal-soal HOTS tersebut agar kemudian menjadi soal HOTS berbasis budaya Jambi. Peneliti mendesain instumen tes yang terdiri dari kisi-kisi soal, kartu soal serta kunci jawaban dan rubrik penskoran. Desain produk ini sebagai Prototype I. Prototype I yang telah dibuat dievaluasi sendiri oleh peneliti. Selanjutnya, dilakukan tahap formative evaluation.
Pada  tahap  formative  evaluation,  produk  yang  telah  dibuat  atau  didesain  akan  dievaluasi.  Tahap evaluasi ini produk akan diuji cobakan dalam 4 kelompok, yaitu Expert Review , one-to-one, Small Group dan Field  Test .  Hasil  desain  pada Prototype 1  yang  dikembangkan  diberikan  pada Expert  Review dan One-to-One yang  dilakukan  secara  paralel.  Tahap Expert  Review s  merupakan  pengujian  validitas  butir soal  oleh  pakar  (expert).  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menilai  setiap  butir  soal  berdasarkan  konten, konstruksi dan bahasa. Saran dan komentar validator dijadikan sebagai masukan untuk revisi Prototype 1.
Bersamaan  dengan  validasi  oleh  para  ahli,  dilakukan  tahap  one-to-one.    Tahap  ini  melibatkan  tiga orang  siswa  dengan  kemampuan  beragam  (rendah,  sedang,  dan  tinggi).  Siswa  diminta  untuk  membaca
dan  mencermati  soal  kemudian  memberi  tanggapan  tentang  keterbacaan  dan  kejelasan  maksud  soal. Temuan yang diperoleh pada tahap Expert Review s dan One-to-One digunakan dalam merevisi Prototype 1. Hasil dari revisi Prototype 1 ini adalah f 2.
Selanjutnya, Prototype 2  diujikan  kepada  siswa  di  tahap Small  Group .  Tahap  ini  melibatkan  enam orang siswa dengan kemampuan beragam untuk menyelesaikan soal-soal Prototype 2. Siswa yang dipilih adalah  2  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah,  2  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan sedang dan 2 orang siswa yang memiliki kemampuan tinggi. Kemudian, para siswa juga diminta pendapat dan  komentar  mengenai  soal  yang  telah  mereka  kerjakan  dengan  cara  mengisi  angket  terhadap kepraktisan soal. Tahap ini berfokus pada kepraktisan soal-soal yang telah dikembangkan. Temuan pada tahap Small Group digunakan sebagai revisi Prototype 2 menjadi Prototype 3.
Tahap penelitian selanjutnya adalah Field Test . Pada tahap ini Prototype 3 yang telah valid dan praktis diuji  cobakan  pada  15  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Jambi.  Hasil Field  Test berupa  lembar jawaban  siswa  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  efek  potensial  yang dihasilkan  dari  soal  HOTS  menggunakan  konteks  Jambi  yang  telah  dikembangkan  dan  melalui  proses validasi.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  menggunakan  soal-soal  HOTS  matematika berbasis  budaya  Jambi  dengan  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar,  serta  lembar  validasi  untuk menguji kevalidan tes oleh para ahli. Sedangkan teknik pengumpulan data pada penelitian ini yakni:
1. Dokumentasi,
2. Walkthrough yang  dilakukan  dengan  ahli,  kemudian  ahli  yang  ditetapkan  akan  memberikan komentar  atau  saran  terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan  (Mardhiyanti,  et  al.,  2013). Walkthrough dianalisis secara deskriptif melalui komentar para pakar berupa saran dan komentar sebagai masukan untuk membuat revisi pada pembuatan Prototype 1 . Prototype dinyatakan valid jika  pakar  menyatakan  valid  ditinjau  dari  konten,  konstruk,  dan  bahasa  yang  digunakan (Charmila, et al., 2016).
3. Wawancara mengenai produk yang dikembangkan,
4. Angket,  yakni  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk  diberikan  respon  sesuai  dengan permintaan  pengguna  (Widoyoko,  2020).  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana pendapat dan respon siswa terhadap kepraktisan soal setelah dilakukan uji coba produk tersebut pada  tahap Small  Group .  Adapun  langkah-langkah  menganalisis  data  tes  adalah  (Widoyoko, 2011):  (1)  Memberikan  skor  dari  hasil  jawaban  dengan  skor  patokan  yang  telah  ditentukan;  (2)
Skor yang diperoleh siswa dikonversikan menjadi nilai dalam rentang 1-100 dengan rumus:
nilai = skor yang diperoleh jumlah skor maksimum × 100 (1)
Setelah  diperoleh  nilai  akhir  dari  masing-masing  siswa,  kemudian  menentukan  nilai  rata-rata siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh dikonversikan dalam data kualitatif sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  analisa  nilai  angket  yang  diperoleh,  maka  dapat  ditentukan  klasifikasi  kepraktisan produk seperti pada tabel dibawah ini (Widoyoko, 2011):
Tabel 2. Kategori Tingkat Kepraktisan Soal Rentan Skor Klasifikasi Kepraktisan > 4,2 s/d 5,0 Sangat Praktis > 3,4 s/d 4,2 Praktis > 2,6 s/d 4,4 Kurang Praktis > 1,8 s/d 2,6 Tidak Praktis 1,0 s/d 1,8 Sangat Tidak Praktis
5. Tes,  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  efek  potensial  dari  produk  yakni  soal  HOTS berbasis budaya Jambi menggunakan Prototype 3. Adapun langkah-langkah menganalisis data tes adalah  (Widoyoko,  2011):  (1)  Memberikan  skor  dari  hasil  jawaban  dengan  skor  patokan  yang telah ditentukan; (2) Skor yang diperoleh siswa dikonversikan menjadi nilai dalam rentang 1-100 dengan rumus:
nilai = skor yang diperoleh jumlah skor maksimum × 100 (2)
Setelah  diperoleh  nilai  akhir  dari  masing-masing  siswa,  kemudian  menentukan  nilai  rata-rata siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh dikonversikan dalam data kualitatif sebagai berikut:
Tabel 3.Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Persiapan (Preliminary)
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis siswa dimana setelah melakukan observasi di SMPN 1 Kota Jambi yang merupakan tempat peneliti melakukan penelitian, maka diperoleh hasil observasi yakni mengenai  pengetahuan,  kelas,  jenis  kelamin  dan  cara  belajar  pada  masing-masing  siswa.  Peneliti menggunakan  sampel  di  kelas  VIII  A.  Siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  tersebut  memiliki kemampuan  atau  pengetahuan  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan  atau  pengetahuan  yang  berdeda-beda.  Siswa  memiliki  kemampuan  awal  yang  cukup  baik mengenai  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  tersebut  berguna  sebagai  kemampuan  awal  siswa  yang dapat membantu siswa dalam mengerjakan soal-soal HOTS bangun ruang sisi datar.
Selanjutnya  analisis  kebutuhan  soal  HOTS  dimana  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  siswa
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Nilai 80-100 66-79 56-65 40-55 0-39
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik Sangat Tidak Baik Nilai 80-100 66-79 56-65 40-55 0-39
membutuhkan soal-soal HOTS berbasis budaya Jambi yang dapat melatih siswa untuk mengerjakan soal bermuatan  HOTS  dengan  konteks  Jambi.  Penggunaan  konteks  dalam  pembelajaran  matematika menjadikan  konsep-konsep  abstrak  dapat  dipahami  berdasarkan  pemikiran  yang  dibangun  berdasarkan situasi realistik tertentu yang sudah dikenal dengan baik oleh siswa (Susanti, 2016).
Kebutuhan  penggunaan  budaya  Jambi  adalah  mendekatkan  siswa  dengan  budaya  yang  dalam penelitian ini yaitu budaya Jambi. Saat ini ada kecenderungan siswa tidak mengenali budayanya sendiri. Soal  HOTS  berbasis  budaya  Jambi  dapat  digunakan  sebagai  muatan  lokal  dalam  pembelajaran matematika  di  Jambi.  Harapanya  dengan  cara  demikian  juga  akan  menumbuhkan  kecintaan  siswa terhadap budaya Jambi serta melestarikan budaya tersebut.
Selanjutnya, peneliti merancang atau mendesain instrumen tes HOTS yang berbasis budaya Jambi pada materi  bangun  ruang sisi  datar  kelas  VIII.  Tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  memodifikasi soal-soal HOTS yang ada agar menjadi soal-soal HOTS berbasis budaya Jambi. Peneliti mendesain kisi- kisi  soal  tes  mengacu  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  level  kognitif  masing-masing  soal. Setelah  itu  peneliti  mendesain  butir  soal  HOTS  kedalam  kartu  soal  HOTS.  Selain  itu  peneliti  juga mendesain  pedoman  penskoran  yang  digunakan  untuk  mempermudah  peneliti,  guru  dan  peneliti  lain dalam memberikan penilaian terhadap tes HOTS yang dikerjakan siswa.

## Tahap Protoryping
Expert Review (penilaian para ahli) digunakan sebagai dasar melakukan revisi dan penyempurnaan prototype . Validasi instrumen dilakukan dengan cara memberikan lembar validasi instrumen kisi-kisi tes, kartu soal tes dan kunci jawaban serta pedoman penskoran kepada validator. Validator terdiri dari 2 dosen matematika Program Magister Pendidikan Matematika Universitas Jambi. Berdasarkan penilaian validator diperoleh kesimpulan bahwa soal HOTS berbasis budaya Jambi pada materi bangun ruang sisi datar telah memenuhi  indikator  valid  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Namun,  masih  dilakukan  revisi  pada Prototype  I atas  dasar  komentar  dan  saran  dari  validator.  Validator  menyarankan  untuk  menambahkan stimulus agar siswa mengetahui mengenai rumah adat Jambi. Adapun salah satu soal sebelum dan setelah revisi berdasarkan validator dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  satu  per  satu  ( one-to-one )  bersamaan  dengan  validasi  oleh Expert Review ,  tahap  ini  melibatkan  3  siswa  non  subjek  penelitian  kelas  VIII  di  SMP  N  1  Kota  Jambi.  Soal HOTS  yang  berjumlah  10  butir  soal  dibagikan  ke  siswa.  Siswa  diminta  membaca,  mencermati,  dan mengerjakan  soal.  Setelah  pengerjaan  soal  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  masing-masing  siswa tentang  kendala  yang  dihadapi  siswa  terkait  aspek  keterbacaan  soal  (bahasa),  waktu  yang  dibutuhkan untuk  menjawab  soal,  materi  yang  berhubungan  dengan  soal  dan  kendala-kendala  lainnya  yang  dialami siswa  dalam  menjawab  soal.  Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  one  to  one  maka  soal-soal  pada Prototype  1 selanjutnya  direvisi  dan  diperbaiki  kembali  sehingga  menjadi Prototype  2 yang  valid  dan dapat di ujicobakan pada tahap selanjutnya yaitu Small Group (kelompok kecil).
Gambar 2. Soal Nomor 8 Sebelum Revisi
Gambar 3. Soal Nomor 8 Sesudah Revisi
Selanjutnya yakni uji kelompok kecil ( Small Group ). Tahap Small Group diujicobakan pada Tahap Small  Group .  Setelah  mengerjakan,  siswa  diminta  untuk  menulis  komentar  terhadap  soal  yang  telah dikerjakan.  Kemudian  siswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  kepraktisan  soal.  Kepraktisan  soal tergambar  pada  tahap Small  Group dimana  semua  siswa  dapat  memahami  maksud  soal  dengan  baik, sesuai  dengan  alur  pikiran  siswa,  mudah  dibaca  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  yang  beragam berdasarkan  angket  yang  diberikan  peneliti  kepada  siswa.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  yang  telah  ditetapkan  pada  bab  sebelumnya.  Hasil  angket  siswa  terhadap kepraktisan soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Angket Siswa Terhadap Kepraktisan Soal
No Nama Responden Jumlah Skor 1 RBS 72 2 MDA 78 3 DHA 71 4 NPA 70 5 FPA 72 6 WR 73 Total Skor 436
Data dari Tabel 4. kemudian di analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Kepraktisan = jumlah skor seluruh jawaban responden jumlah responden × jumlah butir = 436 6 × 18 = 4,04
Berdasarkan  analisa  nilai  angket  yang  diperoleh  yakni  4,04  maka  rentang  skor  yang  didapat termasuk dalam klasifikasi praktis. Produk yang telah dikembangkan berupa soal HOTS bangun ruang sisi data berbasis budaya Jambi dinyatakan praktis berdasarkan hasil angket kepraktisan siswa terhadap soal. Prototype  3 yang  telah  dinyatakan  valid  oleh  pakar  dan  uji  satu  per  satu  dan  praktis  berdasarkan  hasil angket  siswa  pada  tahap Small  Group dapat  dilanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  lapangan ( Field Test ).
Selanjutnya  yakni  uji  coba  lapangan  ( Field  Test ). Prototype  3 diujicobakan  pada  subjek  uji  coba penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Kota  Jambi.  Kegiatan  tes  dilakukan  selama  3  x  30 menit.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  tes  HOTS  yang  berisi  10  butir  soal  uraian.  Hasil  yang diperoleh  dari  jawaban  siswa  dianalisis  secara  deskriptif.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa tersebut  akan  dianalisis  untuk  mengukur  efek  potensial  siswa  terhadap  kemampuan  dasar  matematika siswa dan mampu menarik minat serta memotivasi siswa sehingga merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal  HOTS  dan  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes  yang  telah dikembangkan. Berdasarkan skor hasil tes siswa dan analisis dokumen pada lembar jawaban siswa pada tahap Field Test terhadap soal-soal yang dikembangkan. Hasil skor jawaban siswa pada tahap Field Test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Jawaban Siswa pada Tahap Field Test No. Subjek Uji Coba Nilai 1 S2 79.07 2 S3 70.54 3 S5 75.19 4 S6 77.52 5 S8 75.97 6 S9 79.07 7 S10 88.37 8 S11 79.07 9 S12 87.60 10 S13 79.07 11 S14 79.07 12 S15 72.09 Rata-rata 78.55
Berdasarkan  Tabel  5.  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  78.55  dimana  nilai  tersebut  terkategori baik.  Berdasarkan  analisis  dokumen  produk  yang  dikembangkan  memiliki  efek  potensial  terhadap kemampuan dasar matematika siswa dan mampu menarik minat serta memotivasi siswa sehingga merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal HOTS.

## Diskusi
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  HOTS  berbasis
budaya  Jambi  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII. Prototype 1  dihasilkan  pada  tahap preliminary. Prototype 2 dihasilkan pada Expert Review dan one to one. Menurut Branch, (2009), validasi ahli  penting  untuk  dilakukan,  agar  produk  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  secara  teori. Prototype 3  dihasilkan  dari Small  Group yang  kemudian  di  ujikan  pada  tahap Field  Test . Small  Group penting untuk dilakukan agar mendapatkan gambaran mengenai penggunaan produk yang dikembangkan pada  situasi  belajar  dikelas,  serta  untuk  mendapatkan  feedback  dari  siswa  (Lestari,  2013). Prototype 3 yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  berupa  seperangkat  soal  HOTS  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII berbasis Budaya Jambi yang terdiri dari 10 butir soal uraian yang valid dan praktis.
Budaya Jambi yang di masukkan kedalam soal dijadikan sebagai stimulus soal. Stimulus bertujuan untuk merangsang siswa agar tertarik untuk mengerjakan soal. Stimulus merupakan salah satu syarat dari pembuatan soal HOTS. Stimulus yang dimasukan agar menambah wawasan peserta didik tentang budaya Jambi  yang  mungkin  belum  mereka  ketahui.  Hal  ini  berdasarkan  pendapat  dari  Kemendikbud,  (2017) dimana  penggunaan  stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual  adalah  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pembuatan soal HOTS.
Berikut  disajikan  pembahasan  jawaban  siswa  yang  diperoleh  pada  saat Field  Test .  Soal  pertama yang  akan  dibahas  adalah  soal  nomor  satu  dengan  unsur  budaya  Jambi  yaitu  makanan  khas  Jambi  kue Padamaran. Kue Padamaran ini dipilih karna wadah dari kue tersebut berbentuk bangun ruang sisi datar yaitu  balok  yang  mana  hal  tersebut  terkait  dengan  materi  dari  pengembangan  instrumen  tes  ini.  Kue Penulis  bermaksud  memunculkan  literasi  matematika  siswa  yang  berkaitan  dengan  salah  satu  hal  yang paling dekat dengan keseharian peserta didik. Soal nomor satu ditampilkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Soal Nomor 1 pada Prototype 3
Soal tersebut dikembangkan dengan tujuan untuk mengaktifkan kemampuan siswa dalam bernalar dan juga melibatkan kemampuan-kemampuan lainnya. Penalaran ini dimulai dari pengamatan wadah kue yang  ada  (disajikan  dalam  gambar).  Pengamatan  ini  diharapkan  akan  mencapai  kesimpulan  bagaimana peserta  didik  dapat  menganalisis  maksud  dari  soal  dan  memunculkan  ide-ide  terhadap  apa  yang  akan mereka tuangkan. Penyelesaian soal nomor 1 ini dimana peserta didik harus mengetahui terlebih dahulu ukuran  masing-masing  panjang,  lebar  dan  tinggi  dari  wadah  kue  tersebut.  Jawaban  ini  dapat  ditemukan dengan  mencari  ukuran  wadah  dari  luas  permukaan  yang  diketahui  dan  kemudian  peserta  didik  dapat mengetahui  banyak  adonan  yang  diperlukan.  Berikut  ditampilkan  pada  Gambar  5  salah  satu  jawaban
siswa pada soal nomor 1 yang dibahas dalam penelitian ini. Jawaban berikut adalah milik siswa 12 atau S12 (diambil dari urutan abjad nama siswa) dan dipilih secara random.
Gambar 5. Jawaban Soal Nomor 1 pada Prototype 3 oleh S12
Pada  jawaban  yang  disajikan  pada  Gambar  2  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  12  melibatkan penalaran  dalam  menyelesaikan  soal.  Operasi  matematika  yang  lakukan  cukup  baik.  S12  menganalisis perbandingan  ukuran  yang  diketahui  kemudian  dikaitkan  dengan  rumus  yang  ada.  S12  menggunakan rumus  luas  permukaan  untuk  mencari  ukuran  wadah  kue  tersebut.  Selain  itu,  S12  juga  melibatkan kemampuan  berpikir  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  soal.  Dengan  menggunakan  cara  tersebut dalam penyelesaian soal nomor 1 ini, S12 sudah menggunakan cara penalaran dengan alur berpikir yang dibuatnya sendiri.
Penalaran  matematika  yang  mencakup  kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis  dan  sistematis merupakan  ranah  kognitif  matematik  yang  paling  tinggi  (Susanti,  2016).  Penalaran  merupakan  suatu proses berpikir dalam pencapaian sebuah kesimpulan dari suatu pengetahuan yang dihadapi dengan cara mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  (Rizta  et  al.,  2013).  Dalam  hal  ini S12  mengaitkan  ukuran  perbandingan  wadah  kue  dengan  luas  permukaan  yang  diketahui  dalam  soal dengan rumus luas permukaan dari bangun ruang tersebut. Dari hal tersebut maka akan didapatkan hasil yang  akan  dicapai  yakni  menentukan  banyak  adonan  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  kue  tersebut. Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  nomor  1  memiliki  efek  potensial  berupa  pengaitan penalaran dan merancang startegi untuk memecahkan masalah juga proses berpikir kritis pada siswa.
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  pada  tahap Field  Test dan  hasil  angket  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  tahap Small  Group diketahui  bahwa  siswa  merasa  tertarik,  termotivasi  dan  tertantang untuk  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  berbasis  Budaya  Jambi.  Ketertarikan  siswa  terutama  pada penggunaan stimulus soal yang termodifikasi dengan Budaya Jambi yang ada dalam pengembangan soal ini.
Perangkat  soal  yang  dikembangkan  memperhatikan  tiga  kriteria  yang  diambil  dari  kriteria  yang dikemukakan oleh (Plomp & Nieveen, 2007) yaitu valid, praktis, dan efektif. Instrumen dikatakan valid apabila  hasil  validasi  dari pakar mengatakan bahwa  soal-soal  yang  dikembangkan  sudah  valid  baik  dari segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Selain  itu,  instrumen  dikatakan  praktis  apabila  soal  yang dikembangkan dapat digunakan oleh semua praktisi pendidikan matematika dan para pakar yang menjadi validator  soal  menyatakan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan.  Menurut  Akker  instrumen dikatakan  efektif  apabila  para  pakar  dan  praktisi  berdasarkan  pengalamannya  menyatakan  bahwa instrumen  (soal)  mempunyai  efek  potensial  terhadap  kemampuan  dasar  matematika  siswa  dan  mampu menarik minat serta memotivasi siswa sehingga merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal HOTS (Rizta et al., 2013).

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yakni  proses  pengembangan  instrumen  tes  HOTS  berbasis budaya Jambi pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII melalui menggunakan formative evaluation yang mencakup tahap persiapan (preliminary) dan tahap prototyping yang meliputi Expert Review , one-to- one, Small Group dan Field Test . Pengembangan soal HOTS meningkatkan motivasi belajar siswa karena menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata  khususnya  budaya  Jambi  sehingga pemebalajaran  menjadi  bermakna.  Instrumen  tes  HOTS  yang  baik  dihasilkan  dari  validasi  yang menyatakan  bahwa  instrumen  tes  telah  valid  dengan  mempertimbangkan  aspek  isi  (sesuai  dengan indikator materi), aspek konstruk (kesesuaian dengan karakteristik HOTS dan konteks budaya Jambi) dan aspek bahasa (sesuai EBI dan tidak mengandung penafsiran ganda). Selain itu instrumen yang baik dilihat dari  kepraktisan  soal  dimana  perangkat  soal  tidak  berbelit-belit  dan  mudah  dipahami  siswa.  Adanya gambar-gambar  (ilustrasi)  akan  membantu  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan. Untuk peneliti selanjutnya, Produk soal yang telah dibuat dapat digunakan dalam pembelajaran khususnya  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII,  karna sudah  diujikan  dengan  benar  bahwa  produk soal ini baik dan bermanfaat dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  &  Bloom,  B.  S.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives . 41 (4),  352. http://books.google.com/books?id=JPkXAQAAMAAJ&pgis=1
Branch, R. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach . Springer.
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2016).  Pengembangan  soal  matematika  model  PISA menggunakan Konteks Jambi. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7444
Heong,  Y.  M.,  Othman,  W.  B.,  Yunos,  J.  B. M.,  Kiong,  T.  T.,  Hassan,  R.  Bin, &  Mohamad, M.  M.  B. (2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skillsamong  Technical  Education  Students.
International Journal of Social
Science and Humanity , 1 (2), 121–125. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.20
Kamid,  K.,  Fiskha  Dwi  Patri,  S.,  Saharudin,  S.,  &  Sofnidar,  S.  (2020). Ethnomathematical  Analysis  of Geometry  Form  in the  Great  Mosque  of  Pondok  Tinggi  at  Sungai  Penuh  City  and  Relationship  to Mathematics Instructional . 05 , 15–22. www.arjhss.com
Kamid, Wandari, A., & Rohati. (2018). Ethnomathematics analysis on Jambi plait art as the mathematics learning resources. Journal of Physics: Conference Series , 1088 , 7–12. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1088/1/012055
Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan Higher Order Thingking Skill (HOTS) .
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice , 41 (4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Kristanto, P. D., & Setiawan, P. G. F. (2020). Pengembangan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Terkait Dengan KonteksPedesaan. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 370–376. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0A
Kusmaryono,  I.  (2012).  Designing  Quality  Learning  Landscape  in  Indonesia. Makalah  Seminar Kemendikbud Dikti .
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akademia Permata.
Mardhiyanti,  D.,  Ilma,  R.,  &  Kesumawati,  N.  (2013).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Untuk  Mengukur  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.334.
Masitoh,  &  Aedi,  W.  G.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Matematika di SMP Kelas VII. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2).
Plomp, T., & Nieveen, N. (2007). An Introduction to Educational Design Research .
Rachmawati, I. (2012). Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Sidoarjo. MATHEdunesa , 1 (1).
Rizta, A., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2013). Pengembangan Soal Penalaran Model Timss Matematika Smp. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 17 (2), 230–240. https://doi.org/10.21831/pep.v17i2.1697
Rofiah,  E.,  Nonoh,    s.  A.,  &  Ekawati,  E.  Y.  (2013).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 17–22.
Rosnawati, R. (2009). Enam Tahapan Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika untuk Mendayagunakan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Revitalisasi  MIPA  Dan  Pendidikan  MIPA  Dalam  Rangka Penguasaan .
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . PT RajaGrafindo Persada.
Susanti,  E.  (2016).  Pengembangan  Soal  Matematika  Tipe  Timss  Menggunakan  Konteks  Rumah  Adat Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1–22. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3631.53-74
Sutrimo, S., Kamid, K., & Saharudin, S. (2019). LKPD Bermuatan Inquiry dan Budaya Jambi: Efektivitas
dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. IndoMath:  Indonesia  Mathematics Education , 2 (1).
Tessmer, M. (2005). Planning and Conducting Formative Evaluation . Kogan Page.
Wandari, A., Kamid, K., & Maison, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Materi Geometri berbasis Budaya Jambi untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232
Widoyoko,  E.  P.  (2011). Evaluasi  Program  Pembelajaran,  Panduan  Praktis  bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik . Pustaka Pelajar.
Widoyoko, E. P. (2020). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.
Zulfah,  Z.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Soal  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.27