## ABSTRACT

## Article Info
This research is conducted because of the lack of creative and innovative learning models in the vocational school. However, the research aims were to analyze the effect of the team games tournament learning model on student achievement on electronic basic. The research used  a  quantitative  method  and  quasi-experimental  approach  with  a  one-group  pretest- posttest design. The instrument used were test paper and questionnaires. Data collected in this study passed through pretest, posttest, and questionnaires. The data is processed using the  t-test.  The  results  show  differences  in  student  learning  outcomes  between  before  and after the implementation of this model. This can be seen from the average value of student learning outcomes achieved at pretest < posttest (58 < 76). Hypothesis testing using t-test shows  the  results  of  data  analysis  t  count  >  t  table  (3,665  >  1.75)  so  that  the  working hypothesis  (Ha)  is  accepted.  This  indicates  that  the  application  of  TGT  in  the  basic electronics subjects proved could improve the learning outcomes of class X TITL SMKN 2 Sigli  students.  The  results  of  the  questionnaire  present  that  the  TGT  learning  model obtained a very agreeable value. It could conclude that students perceived the TGT learning model as an attractive learning process and effectively improve their motivation in learning Basic Electronics subject matter.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  kurangnya  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  di  SMK.  Namun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh model  pembelajaran  turnamen  team  games  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada dasar  elektronika. Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dan pendekatan eksperimen semu dengan desain one-group pretest-posttest design . Instrumen yang digunakan adalah kertas tes dan angket. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini melalui pretest, posttest , dan angket. Pengolahan data menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah penerapan model ini. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang  dicapai  pada  saat pretest  <  posttest (58  <  76).  Pengujian  hipotesis menggunakan uji-t menunjukkan hasil analisis data t hitung > t tabel (3,665 > 1,75) sehingga  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan TGT  pada  mata  pelajaran  elektronika  dasar  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  TITL  SMKN  2  Sigli.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  TGT  memperoleh  nilai  sangat  setuju.  Dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  TGT  dirasakan  siswa  sebagai  proses  pembelajaran yang  menarik  dan  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  materi  pelajaran Elektronika Dasar.
Volume 05, No. 2, November 2021, page 131 - 137

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee
Penerapan  TGT  ( Team  Games  Tournament )  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN 2 Sigli
Zulfa Setiawan 1 , Hari Anna Lastya 2 , Sadrina 3*
1,2,3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
3 sadrina@ar-raniry.ac.id* *corresponding author
Article history Received: June 16 th , 2021 Revised: Oct. 10 th , 2021 Accepted: Nov. 30 th , 2021
Keywords TGT, Learning Outcomes, Learning Model, Basic Electronics, T-test.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan transformasi
perubahan  sikap dan perilaku seseorang individu atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pelatihan dan  pengajaran.  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai  segala  bentuk  pengalaman  belajar  yang berlangsung  dalam  lingkungan  nyata  dalam satuan  pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional, pemerintah menyelenggarakan perubahan baik itu kurikulum, sistem,  sarana  prasarana  dan  komponen  lainnya yang  bertujuan  untuk  mencapai  kualitas pendidikan  yang  baik.  Komponen  penting  yang harus ditingkatkan kuliatasnya adalah guru. Guru harus  mampu  mengubah  kompentensi  baik  itu kompetensi  professional,  kompetensi  sosial, pedagogik  maupun  kompetensi  kepribadian. Kompetensi  pedagogik  sangat  penting  karena berkaitan dengan cara mengajar, cara menerapkan strategi, metode, model, serta teknik pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan seluruh  rangkaian  penyajian  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.
Observasi awal telah dilakukan pada SMK N  2  Sigli  sebelum  proses  penelitian.  Diperoleh data bahwa model pembelajaran  yang digunakan guru  yakni  model  presentasi.  Model  ini  diawali dengan  pengenalan  materi  melalui  presentasi secara  singkat,  lalu  guru  membentuk  kelompok yang  terdiri  3-4  peserta  didik  yang  mewakili seluruh  bagian  kelas.  Guru  membagikan pertanyaan  untuk  dijawab  per-kelompok  yang isinya  materi  dasar  untuk  menguji  pengetahuan peserta  didik.  Terakhir  guru  mengadakan evaluasi  di  akhir  minggu  atau  akhir  unit.  Untuk mengurangi  atau  menghilangkan  kekurangan model  presentasi,  maka  dari  itu  peneliti menawarkan  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  ingin  diterapkan  pada  mata  pelajaran tersebut.  Selama observasi awal tersebut, peserta didik menunjukkan  kurang  aktif dalam bertanya,
berdiskusi atau menjawab soal dari guru. Mereka lebih  menyukai  melihat  objek powerpoint (PPT) daripada  fokus  ke  materi.  Ini  membuktikan metode  presentasi kurang efektif untuk dilanjutkan pada materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, peneliti  tertarik  menerapkan  model  TGT  ( Team Game  Tournament )  agar  peserta  didik  menjadi lebih aktif dalam pembelajaran serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu  tipe dari  Strategi  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan  dengan  melibatkan  aktivitas seluruh  peserta  didik  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan dan  reinforcement.  Aktivitas  belajar  dengan bentuk permainan yang dirancang memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar dengan  santai  dan  menyenangkan  selain  sikap tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Materi Dasar Elektronika merupakan salah satu materi wajib dipelajari pada SMK khususnya kelas  Teknik  Instalasi  Listrik  (TITL).  Karena pada  mata  pelajaran  Dasar  Elektronika  itu kebanyakan  materi  yang  disampaikan  secara ceramah  langsung  sehingga  perlu  penerapan model  pembelajaran  lainnya  yang  mampu membuat  mata  pelajaran  menjadi  mudah dipelajari.

## Kajian Teori

## a. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kata yaitu  “model”  dan  “pembelajaran”.  Istilah “model”  merupakan  interpretasi  terhadap  hasil observasi  dan  pengukuran  yang  diperoleh  dari berbagai sistem. Model pembelajaran merupakan landasan  praktik  pembelajaran  hasil  penurunan teori psikologi pendidikan dan  teori belajar  yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada
tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  dapat kita  gunakan  untuk  mendesain  pola-pola mengajar  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  atau mengatur  tutorial,  dan  untuk  menentukan material/perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku,  film-film, tipe-tipe, program media komputer, dan kurikulum. Model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual yang  dirancang  dan  melukiskan  prosedur  secara sistematis  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Setiap  model  pembelajaran memiliki  karakteristik  tersendiri  dan  procedural pelaksanaannya. Sebelum memutuskan menggunakan  model  pembelajaran  yang  dipilih, guru  harus  benar-benar  telah  memahami  secara teoritis  dan  teknis  model  pembelajaran  yang dipilih.  Hal  ini  agar  guru  dapat  melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Model pembelajaran
Kooperatif
merupakan  model  pembelajaran  dengan  sistem pengelompokkan kecil antara 2-6 orang (Sanjaya, 2014).  Secara  konsep,  model  kooperatif  berbeda dengan model lainnya, sebab model pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  pada proses  belajar  secara  kelompok,  dilanjutkan dengan  proses  penilaian  tidak  hanya  pada  hasil belajar,  penguasaan  materi,  namun  proses kerjasama  dalam  kelompok  (Sanjaya,  2014). Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe  model,  seperti Team  Game Tournament (TGT), Student  Team  Achievement Division (STAD),  Jigsaw, picture  picture, dan tipe model lainnya.
b. Model Pembelajaran TGT ( Team Game Tournament)
Pembelajaran  kooperatif  tipe teams  game tournament (TGT) menurut Slavin (2016), bahwa Model  TGT  secara  konsep  sama  seperti  STAD, perbedaanya  adalah  pada  bentuk  turnamen akademik  (pada  model  TGT)  dan  menggunakan kuis-kuis  serta  sistem  skor  kemajuan  individu dimana  para  peserta  didik  berlomba  sebagai wakil tim mereka dengan perwakilan tim lainnya. Sedangkan  Hamdayama  (2016),  menjelaskan bahwa teams  game  tournament (TGT)  adalah
salah  satu  tipe  dari  metode  pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran siswa  sebagai  tutor  sebaya.  Model  TGT mengandung  unsur  permainan  serta  penguatan. Definisi  lain  menyebutkan  bahwa  TGT  hampir serupa dengan STAD (Syukur, 2014).
Model  TGT  pada  mulanya  dikembangkan oleh  David  De  Vries  dan  Keith  Edwards  tahun 1978  di  Universitas  John  Hopskin,  merupakan metode pembelajaran pertama dari John Hopkins. Metode  ini  memiliki  banyak  kesamaan  dengan STAD,  tetapi  TGT  menambahkan  dimensi kegembiraan dengan mengganti kuis pada STAD menjadi  permainan  atau  turnamen.  Menurut Huda  (2011)  dengan  TGT  peserta  didik  akan menikmati  bagaimana  suasana  turnamen,  dan karena  mereka  berkompetisi  dengan  kelompok yang memiliki kemampuan setara, membuat TGT terasa lebih fair atau adil dibandingkan kompetisi dalam  pembelajaran  tradisional  pada  umumnya. Dapat disimpulkan model TGT merupakan model pembelajaran dengan belajar tim yang menerapkan  unsur  permainan  turnamen  untuk memperoleh poin bagi skor tim mereka. Berbeda dengan  kelompok  kooperatif  lainnya, pembagian tim  dalam  TGT  berdasarkan  tingkat  kemampuan peserta didik. Pada konsepnya, model pembelajaran kooperatif TGT merupakan penggabungan  pembelajaran  kelompok  dengan diskusi  serta  permainan  dalam  kelas.  Dalam model pembelajaran ini, siswa diajak untuk  aktif dalam  semua  proses  pembelajaran,  dengan melibatkan  fisik  dan  mental.  Dengan  bermain akademik  seperti  ini,  siswa  akan  merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Pawestri, 2009).
Model  TGT  terdiri  atas  empat  komponen utama.  Komponen-komponen  tersebut  adalah sebagai berikut:
1. Presentasi di kelas. Presentasi kelas merupakan  pengajaran  langsung  seperti diskusi  yang  dipimpin  oleh  guru,  atau menggunakan  media  Audio  visual.  Presentasi kelas harus berfokus pada unit TGT. Sehingga peserta didik akan memperhatikan materi yang dipresentasikan. Hal ini akan dapat membantu
mereka dalam melakukan game turnamen.
2. Tim. Tim terdiri dari tiga sampai lima peserta didik. Peserta didik belajar bersama dalam tim untuk  memastikan  bahwa  setiap  anggota kelompoknya siap untuk melakukan pertandingan  di  meja  turnamen.  Skor turnamen  yang  diperoleh  tiap  individu  akan mempengaruhi  skor  kelompok.  Keberhasilan kelompok sangat bergantung pada keberhasilan  masing-masing  anggota  tim. Belajar dalam tim biasanya berupa membahas masalah  serta  membandingkan  jawaban,  dan mengoreksi tiap anggota.
3. Permainan  ( Game ).  Permainan  dalam  game dirancang  dari  materi  yang  relevan  dengan materi  yang  telah  disampaikan  guru  pada presentasi kelas. Permainan ini untuk menguji pengetahuan  peserta  didik  yang  telah diperoleh saat guru presentasi materi.
4. Turnamen. Turnamen adalah susunan beberapa  game  yang  dipertandingkan  di  meja turnamen.  Turnamen  dilakukan  setelah  guru memberikan  presentasi  kelas  dan  kelompok melaksanakan  kerja  kelompok,  kegiatan turnamen  ini  dilakukan  pada  akhir  minggu atau akhir pembelajaran.
Ada  beberapa  langkah  penerapan  model pembelajaran TGT yang perlu diperhatikan yaitu: 1. Membentuk kelompok yang heterogen beranggotakan 3-5 peserta didik.
2. Guru  menyiapkan  pelajaran,  dan  menetapkan anggota tim kelompok belajar untuk mengerjakan lembar kegiatan.
3. Para peserta didik memainkan game turnamen dalam kemampuan yang homogen.
4. Memberi penghargaan kepada kelompok yang mencapai skor dengan kriteria tertentu.
5. Peserta  didik  mengerjakan  kuis  individual untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan berbentuk  kuantitatif  yang  berisi  data  berupa angka-angka  dan  analisis  yang  dilakukan
menggunakan data statistik. Rancangan penelitian  yang  dipilih  adalah  metode quasi experimental dengan one  group  pretest  posttest design .  Penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelas pembanding.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  ingin mengetahui  hasil  penerapan  suatu  model pembelajaran  terhadap  satu  kelas  dengan membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah perlakuan. Pretest dilakukan  pada  awal pembelajaran,  setelah  peserta  didik  tersebut diberikan perlakuan penerapan model pembelajaran TGT. Selanjutnya, seluruh peserta didik  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  model  TGT terhadap hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  dijalankan  pada  SMK Negeri  2  Sigli,  Pidie,  Provinsi  Aceh.  Adapun jadwal  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  -  Desember  2020.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas X  SMK  Negeri  2  Sigli  yang  berjumlah  250 peserta  didik.  Kelas  X  ini  terdiri  beberapa jurusan  namun  yang  akan  menjadi  bagian  dari penelitian  adalah  kelas  TITL.  Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  SMK  Negeri  2 Sigli  yang  berjumlah  17  orang  peserta  didik. Kelas  ini  terpilih  sebab  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  tes  dan  angket yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan dari  rumusan  masalah  penelitian.  Tes  ini dilakukan  menggunakan  soal  yang  sama  antara pretest dan posttest, yaitu  tes  tulis  berbentuk pilihan  ganda  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan dipelajari. Pertanyaan pada lembar tes berjumlah  20  soal,  sedangkan  angket  berupa sekumpulan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan  model  TGT.  Dalam  angket  ini  peserta didik hanya tinggal memilih salah  satu jawaban yang sesuai dengan persepsi siswa.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah menilai  nilai  rerata  (min)  antara pretest dan posttets , kemudian dilanjutkan dengan menghitung  nilai  t  dan  menguji  hipotesis.
Hipotesis  yang  disusun  dalam  penelitian  ini adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  secara signifikan setelah
penerapan model pembelajaran  TGT  pada  kelas  X  TITL  di  SMK Negeri 2 Sigli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan maka  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik yang terdiri dari data pretest dan data posttest Hasilnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pretest dan Posttest
Pada Kelas Perlakuan No  Inisial Peserta Didik Nilai Pretest Nilai Posttest D D 2 1 AM 60 80 20 400 2 FM 55 80 25 625 3 HN 60 75 20 225 4 HS 65 85 20 400 5 MAA 70 70 0 0 6 MA 55 60 5 25 7 MF 50 65 15 225 8 MHA 55 85 30 900 9 MHR 60 85 25 625 10  MH 60 65 5 25 11  MK 50 85 35 1225 12  NMA 55 75 20 400 13  S 70 85 15 225 14  WI 55 80 25 625 15  ZMM 60 65 5 25 16  ZF 55 75 20 400 17  ZB 55 70 15 225 Jumlah 990 1285 295  6575 Rata-Rata 58 76
Berdasarkan tabel di atas maka jumlah selisih (D) pretes  dengan posttes yaitu  295  dan  D  =  6575. Maka  dapat  dicari  nilai  T hitung dengan menggunakan rumus dan diperoleh hasil 3.66.

## b. Menguji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas, diperoleh thitung = 3,665. Sedangkan t tabel = n- 2  atau  17-2  =  15  dengan  taraf  signifikan  =  0,05 dari  daftar  tabel  distribusi,  maka  kita  dapat membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel  seperti tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Uji T Kelas X TITL
Nilai Rata- Rata pretest Nilai Rata- Rata Posttes Alfa (α) T hitung T tabel Keputusan
58 76 0.05  3.66 1.75  Ho ditolak
Berdasarkan hasil pengolahan data pada Tabel 2. dapat disimpulkan bahwa nilai T hitung > T tabel yang berformat nilai 3,66 > 1.75, menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dibandingkan  dengan  hasil  sebelum  dilakukan tindakan.

## c. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Lembar  angket  diberikan  pada  akhir pertemuan  ketiga,  yaitu  setelah  menyelesaikan soal posttest .  Hasil  data  angket  respon  peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan model TGT pada materi komponen aktif  (dioda  dan  transistor)  dapat  dilihat  pada Tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 3. Data Respon Peserta Didik
Item STS (%) TS (%) S (%) SS (%) 1.  Model TGT bermanfaat bagi peserta didik dalam menguasai materi 0 0 52.6  47 2.  Model TGT mempermudah dalam berinteraksi dengan teman 0 23.5  53.8  23.5 3.  Model TGT membuat saya percaya diri 0 5.8 41  52.6 4.  Model TGT membantu saya lebih aktif dalam belajar 5.8  17.6 35 41 5.  Model TGT membuat suasana belajar menyenangkan 0 5.8  23.5  70.5 6.  Model TGT mempermudah saya memahami komponen elektronika 0 18 41 41 7.  Model TGT membuat saya lebih termotivasi dalam belajar 5.8 5.8  64.7  23.5 8.  Saya merasa nyaman dan cocok dengan model TGT 0 5.8  29.4  64.7 9.  Model TGT membantu membangun sifat bertanggung jawab 5.8 5.8  23.5  64.7 10. Model TGT melatih saya berani mengmukakan pendapat 11.7 0 52.9  36.2 11. Model TGT membuat saya lebih fokus 0 0 52.9  47 12. Model TGT mempermudah saya dalam belajar 5.8 5.8 47 41 13. Model Teka teki silang yang diterapkan guru membuat suasana belajar menjadi riang 0 0 64.7  35.2 14. Pertanyaan paga game teka teki silang memuat materi dasar elektronika 0 5.8  11.7  82.3 15. Dengan model TGT saya dapat mengeksplorasi diri saya 0 0 41.1  58.8 Rata-Rata 2% 7%  42%  49%

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  TGT  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  SMKN  2  Sigli.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  pretest  adalah  58  dan rata-rata posttest adalah  76.    Dengan  nilai  uji-t yaitu  thitung  >  ttabel  (3,665  >  1,75),  telah membuktikan  Ho  ditolak  yang  berarti  model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) mampu  meningkatkan  kreatifitas  dan  minat belajar  peserta  didik  sehingga  berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya.  Respon  peserta  didik terhadap model pembelajaran TGT baik dan rata- rata peserta didik setuju terhadap setiap item. Hal ini  dibuktikan  melalui  indeks  jawaban  Sangat Setuju  (SS)  sebanyak  49%,  Setuju  (S)  sebanyak 42%, Tidak Setuju (TS) sebanyak 7% dan Sangat Tidak  Setuju  (STS)  sebanyak  2%.  Dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik merespon  sangat  baik  terhadap  pembelajaran dasar  elektronika  dengan  menggunakan  model pembelajaran TGT.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  : Penerbit Gava Media.
Hamdayama,  Jumanta.  (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta:  Bumi  Aksara, Jakarta.
Harjoko.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  TGT (Teams Games Tournaments) Pada Siswa Kelas  V  SD  N  Kedungjambal  02  Kab. Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2013/2014 . Skripsi.  Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta.
Leonard.  2009.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament  terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Biologi  pada  Konsep  Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal. Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta Selatan.
Lestari, Tutik. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar contoh-contoh
Ilustrasi  Dengan  Model  Pembelajaran
Project  Based  Learning  dan  Metode Pembelajaran Demonstrasi Bagi Peserta
Didik  Kelas  XI  Multimedia  SMK
Muhammadiyah Wonosari. Skripsi. FT,Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Mulyatiningsih.  2011. Riset  Terapan  Bidang Pendidikan  dan  Teknik. Yogyakarta: UNY Press.
Pawestri, Devi Catur., 2009. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament (TGT) pada Mata Pelajaran
Ekonomi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA
Muhammadiyah  3  Surakarta  Tahun pelajaran 2008/ 2009. Skripsi.
Universitas Sebelas Maret.
Ristekdikti,  Kelembagaan.  2003. Undang- undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Pasal  3. Jakarta: Dikti.
Slavin,  Robert.  E.  (2016). Cooperative Learning :  Teori,  Riset  dan  Praktik.
(Terjemahan  Narulita  Yusron),  Nusa
Media,  Bandung.  (Buku  asli  diterbitkan
tahun 2005).
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supratiknya, Augustinus. 2012. Penilaian Hasil Belajar. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperatif  Learning: Teori  dan  Aplikasi. Surabaya:  Pusaka Pelajar.
Syukur,  Imam  Abdul,  dkk.  (2014).  Pengaruh model  pembelajaran  teams  games tournament termodifikasi berbasis outbound terhadap prestasi belajar fisika ditinjau  dari  motivasi  belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 20(3), 310-
327.
Taniredja,  Tukiran.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.