## PROFIL KECAKAPAN AKADEMIK SISWA MELALUI PRAKTIKUM BERBASIS GUIDED INQUIRY PADA KONSEP SISTEM PERNAPASAN
( Diterima 29 Februari 2016; direvisi 19 Juni 2016; disetujui 20 Juni 2016)
Sonia Baidar Aldilla 1 , Pipit Marianingsih 2 , Lukman Nulhakim 3
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: lukman_9479@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang

## Abstract
This research aimed to identify the profile of a student's academic skills through guided tabeldi inquiry-based lab work on the concept of the respiratory system in the 11 th grade students  of  SMAN  3  Serang.  The  methodologhy  of  this  research  is  descriptive.    The population of this research is students of  11 th grade IPA SMAN 3 Serang of the school year 2014/2015 and the sample of the research is 11 th grade IPA 7 th which obtained by simple random sampling technique. Data was obtained using test description. The results of  this  research  showed  that  the  average  value  of  academic  skills  11 th grade  IPA  7 th of SMAN  3  Serang  by  77,  7  (good  categories),  which  consists  of  four  aspects:  aspects  of identifying  variables  and  describing  relationship  among  them  (76.5),  aspects  of formulating  hypotheses  (75.5),  aspects  of  designing  the  research  (78.4)  and  aspects  of conducting research (80.4) were included in good categories.
Keywords: academic skills, guided inquiry-based lab work, respiratory system.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kecakapan  akademik  siswa  melalui praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  konsep  sistem  pernapasan  manusia  di  kelas XI SMA Negeri 3 Kota Serang. Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Kota  Serang  tahun  ajaran 2014/2015 dan sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 7 yang diambil dengan teknik simple  random  sampling .  Data  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kecakapan akademik siswa kelas XI IPA 7 SMA Negeri 3 Kota Serang sebesar 77, 7 (kategori baik), yang terdiri dari empat aspek yaitu  aspek  mengidentifikasi  variabel  dan  menghubungkan  antara  satu  dengan  yang lainnya  (76,5),  aspek  merumuskan  hipotesis  (75,5),  aspek  merancang  penelitian  (78,4) dan aspek  melaksanakan penelitian (80,4) yang termasuk ke dalam kategori baik.
Kata  kunci: kecakapan  akademik,  praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing,  sistem pernapasan

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  pendidikan  yang diselenggarakan  tidak  hanya  membekali siswa dengan berbagai ilmu pengetahuan,  namun  pendidikan  juga harus berorientasi pada pemberian bekal bagi  peserta  didik  agar  dapat  menjalani kehidupannya  dengan  baik  setelah  lulus dari sekolah. Pendidikan dapat dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku anak  didik  agar  menjadi  manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai  anggota  masyarakat  dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu  berada  (Sagala,  2010).    Menurut Samani  dan  Haryanto  (2011)  salah  satu kewajiban  para  pendidik  selain  melatih siswa  mampu  untuk  calistung  (baca, tulis,  hitung)  juga  menjadikan  siswa memiliki  keterampilan  yang  diperlukan dalam  dunia  kerja  maka  kecakapan hidup  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.
Pemerintah  melalui  Depdiknas menyusun  kebijakan  pendidikan  yang berorientasi  pada  kecakapan  hidup  ( life skill ).  Kecakapan  hidup  merupakan kemampuan  diri  dalam  menghadapi berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kecakapan  hidup  ini  perlu dikembangkan sebagai modal bagi siswa untuk  menjalani  kehidupan  yang  akan ditempuh,  maka  guru  harus  secara kontekstual berperan aktif dalam praktek pengajaran sebagai fasilitator dan
motivator  siswa  diharapkan  dalam pembelajaran di sekolah mampu mengembangkan  kecakapan  hidup  ( life skill )  siswa  (Iswari,  2007).  Salah  satu bagian  dari  kecakapan  hidup  adalah kecakapan akademik.
Menurut Depdiknas (2007) kecakapan  akademik,  seringkali  disebut juga kecakapan intelektual atau kemampuan berpikir ilmiah, pada dasarnya merupakan pengembangan dari kecakapan berpikir secara umum, namun  mengarah  kepada  kegiatan  yang bersifat  keilmuan.  Kecakapan  akademik meliputi  kecakapan  mengidentifikasi variabel dan menghubungkan antara satu dengan  yang  lainnya,  merumuskan hipotesis, serta merancang dan melaksanakan
penelitian untuk membuktikan suatu gagasan. Kecakapan akademik harus dimiliki oleh siswa agar dapat  mengembangkan  pola  pikir  siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kecakapan  akademik  siswa  dapat dilatih  melalui  pembelajaran  dengan metode  praktikum.  Melalui  kegiatan praktikum  siswa  akan  membuktikan konsep  yang  sudah  ada,  melakukan percobaan  dan  mengambil  kesimpulan, sehingga  dapat  menambah  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Praktikum  yang  dapat  mengoptimalkan kecakapan akademik siswa adalah praktikum  berbasis Guided  inquiry (Inkuiri  terbimbing).  Menurut  Trianto
(2011) pada pembelajaran guided
inquiry guru membimbing siswa melakukan  kegiatan  dengan  memberi petunjuk  dan  mengarahkan  pada  suatu diskusi.    Hanafiah  dan  Suhana  (2009) menyatakan bahwa pembelajaran guided inquiry melibatkan  secara  maksimal kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis  dan
logis sehingga mereka dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  sebagai wujud  adanya perubahan  perilaku.  Lebih  lanjut,  hasil penelitian  Amilasari  dan  Sutiadi  (2008) menunjukkan bahwa pembelajaran guided  inquiry dapat  mengembangkan berpikir  ilmiah  dengan  menempatkan siswa  sebagai  pembelajar  karena  siswa dituntut  untuk  belajar  sendiri  dan mengembangkan  pola  pikirnya  untuk memecahkan masalah yang diberikan.
Materi  biologi  kelas  XI  SMA yang  dianggap  sesuai  untuk  penelitian ini  adalah  sistem  pernapasan  pada manusia  karena  konsep  yang  dibahas pada  kegiatan  belajar  mengajar  dapat langsung  diaplikasikan  dalam  kegiatan sehari-hari.  Melalui  mata  pelajaran biologi  pada  konsep  sistem  pernapasan, siswa  dapat  belajar  mengidentifikasi variabel  apa  saja  yang  mempengaruhi laju  pernapasan,  kemudian  mempelajari hubungan antar variabel tersebut,
merumuskan hipotesis, merancang penelitian  untuk  membuktikan,  bahkan
sampai  melaksanakan  penelitiannya. Pola  pikir  seperti  itu  oleh  para  ahli disebut pola belajar dengan cara meniru bagaimana  ahli  (ilmuwan)  bekerja.  Pola ini sangat penting bagi siswa yang akan menekuni pekerjaan yang mengandalkan kecakapan  berpikir,  karena  pola  pikir seperti  itulah  yang  nantinya  digunakan dalam bekerja (Asmani dalam megawati, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  di SMA  Negeri  3  kota  serang  diketahui bahwa siswa jarang melakukan percobaan, sehingga siswa belum
terbiasa melaksanakan percobaan sendiri.  Metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  guru  adalah  metode ceramah  dan  diskusi.  Selain  itu,  siswa kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran sehingga  menjadi  kebiasaan  bagi  siswa untuk  selalu  ingin  dibimbing  oleh  guru, atau  dengan  kata  lain  siswa  belum  bisa menyelesaikan permasalahan secara mandiri  dan  siswa  juga  belum  pernah mengadakan  kegiatan  praktikum  sistem pernapasan.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengadakan penelitian praktikum sistem  pernapasan  berbasis guided inquiry .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif.  Metode deskriptif adalah suatu metode penelitian yang berusaha
menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai
dengan  apa  adanya.  Metode  deskriptif umumnya  dilakukan  dengan  tujuan utama  yaitu  menggambarkan  secara sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek atau  subjek  yang  diteliti  secara  tepat (Sukardi,  2008).  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  3  Kota  Serang  tahun  ajaran 2014/2015  dan  sampel  penelitian  ini adalah  kelas  XI  IPA  7  yang  diambil dengan teknik simple random sampling .
Data diperoleh dengan menggunakan tes uraian
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kecakapan Akademik Siswa melalui Praktikum Berbasis Guided Inquiry Penelitian untuk mengetahui
kecakapan  akademik  siswa  yang  dilatih
atau  dikembangkan  melalui  praktikum berbasis guided  inquiry telah  dilakukan di  kelas  XI  IPA7  SMA  Negeri  3  Kota Serang. Praktikum yang dilakukan yaitu praktikum  menghitung  volume  CO 2 yang dikeluarkan melalui proses pernapasan.  Kecakapan  akademik  siswa diukur  melalui  soal  uraian  setelah kegiatan  praktikum  selesai.  Adapun hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Kecakapan Akademik Siswa Melalui Praktikum Berbasis Guided Inquiry 76.5  75.5  78.4  80.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 aspek A aspek B aspek C aspek D Pe rse n tase (% ) Aspek Kecakapan Akademik Keterangan:
Aspek A: Mengidentifikasi variabel dan menghubungkan antara satu dengan yang lainnya
Aspek B: Merumuskan hipotesis Aspek C: Merancang penelitian Aspek D: Melaksanakan
penelitian
Berdasarkan  gambar  1  dapat diketahui banwa aspek-aspek kecakapan akademik yang dicapai siswa memperoleh  nilai  75,5–80,4,  yang termasuk  ke  dalam  kategori  baik, dengan rata-rata nilai kecakapan akademik  siswa  sebesar  77,7  dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa praktikum berbasis inkuiri
terbimbing dapat melatih atau mengembangkan  kecakapan  akademik siswa.  Saat  pembelajaran  (sebelum  dan selama kegiatan praktikum) siswa dipandu  oleh  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang  sesuai  dengan  langkah-langkah inkuiri  terbimbing,  yaitu  menyusun rumusan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan percobaan, menganalisis data hasil percobaan dan membuat kesimpulan.  LKS  tersebut  diberikan pada  saat  sebelum  praktikum  dan  berisi permasalahan yang dirancang oleh guru. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Rustaman (2008) bahwa dalam
pendekatan inkuiri berarti guru merencanakan  situasi  sedemikian  rupa sehingga siswa didorong untuk
menggunakan  prosedur  yang  digunakan para  ahli  penelitian  untuk  mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-langkah penelitian, dan penjelasan yang menunjang penelitian.
Pada  diskusi  kelompok,  siswa dibimbing  oleh  guru  untuk  mencari
jawaban melalui tahap-tahap pemecahan masalah  sesuai  dengan  tahapan  inkuiri terbimbing yang telah ditentukan, sehingga  siswa  mendapat  petunjuk  atau arahan  dari  guru  untuk  melakukan kegiatan  praktikum.  Adanya  tahapan- tahapan  di  LKS  yang  disertai  arahan guru  memudahkan  siswa  untuk  berpikir dalam melakukan percobaan. Hal tersebut  tampak  dari  kondisi  siswa  saat melakukan  percobaan  lebih  terarah  dan tidak kebingungan, sebagai contoh siswa berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing- masing dan tidak bertanya ke kelompok lain.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  bahwa fungsi adanya lembar kerja siswa (LKS) adalah supaya praktikum dapat dilaksanakan dengan baik dan menghasilkan sesuatu yang berguna dan bermakna bagi siswa.
Tahapan  inkuiri  terbimbing  yang diterapkan  dalam  praktikum  ini  terlihat mampu  mengembangkan  aspek-aspek kecakapan  akademik  siswa  hingga kategori  baik  pada  materi  sistem pernapasan.  Hasil  penelitian  Amilasari dan Sutiadi (2008) juga diketahui bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aspek-aspek kecakapan akademik pada mata pelajaran fisika. Dengan demikian, dapat dinyatakan  kecakapan  akademik  siswa dapat  dilatih  melalui  strategi  inkuiri terbimbing. Dalam strategi inkuiri
terbimbing,  siswa  dibimbing  oleh  guru dengan  berupa  pertanyaan-pertanyaan pengarah agar siswa mampu menemukan  sendiri  arah  dan  tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Widoretno  (2011) menyatakan  bahwa  realisasi  kecakapan hidup  dalam  proses  pembelajaran  dapat diaplikasikan
melalui strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  strategi yang  dapat  digunakan  sebagai  latihan untuk melatih kecakapan hidup khususnya  kecakapan  akademik  adalah inkuiri terbimbing, karena dengan menggunakan  strategi  tersebut,  dapat melatih siswa untuk beradaptasi mengenai  cara  penggunaan  ide  yang abstrak untuk diwujudkan dalam perilaku  yang  nyata  (Saputra et  al .,
2012). B. Aspek-aspek Kecakapan Akademik 1. Kecakapan Mengidentifikasi Variabel  dan  Menghubungkannya Antara Satu dengan Lainnya Berdasarkan pengolahan data didapat  nilai  rata-rata  aspek  kecakapan mengidentifikasi
variabel dan menghubungkan  antara  satu  dengan yang  lainnya  sebesar  76,5  dengan kategori  baik.  Hal  ini  berarti  siswa sudah bisa memahami dan membedakan antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat  serta  menghubungkan  kedua variabel  tersebut.  Saat  kelas  X,  siswa
sudah  pernah mendapatkan materi tentang mengidentifikasi variabel penelitian,  sehingga  hal  tersebut  bukan materi  yang  baru  bagi  siswa.  Selain  itu, pada  LKS  yang  diberikan  oleh  guru, siswa  terlebih  dahulu  membuat  judul percobaan  yang  akan  dilakukan  yaitu pengaruh  berat  badan  dan  aktivitas terhadap  volume  CO 2 yang  dikeluarkan melalui  proses  pernapasan.  Dengan membuat judul penelitian tersebut, siswa terbantu  untuk  menentukan  variabel bebas  dan  variabel  terikat,  sehingga ketika  siswa  menjawab  soal  uraian, siswa  tidak  merasa  kesulitan  dan  dapat menjawabnya dengan tepat.
Aspek kecakapan mengidentifikasi variabel dan
menghubungkan  antara  satu  dengan yang  lainnya  terdiri  dari  tiga  indikator yaitu menentukan variabel bebas, menentukan variabel terikat, dan menentukan  hubungan  antar  variabel. Persentase  nilai  rata-rata  pada  masing- masing  indikatornya  dapat  dilihat  pada gambar 2.
75.5
75.5 78.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Menetukan variabel bebas Menentukan variabel terikat Menentukan hubungan antar variabel P er se nt a se nil a i ra ta -r a ta Indkator aspek mengidentifikasi variabel dan menghubungkan antara satu dengan yang lainnya
Gambar 2 Persentase Setiap Indikator Aspek Kecakapan Mengidentifikasi Variabel dan Menghubungkan Antara Satu dengan yang Lainnya
Indikator  menentukan  variabel bebas  dan  variabel  terikat  yaitu  sebesar 75,5  dengan  kategori  baik.  Hal  ini berarti  siswa sudah  bisa  memahami  dan membedakan  mana  yang  termasuk variabel bebas variabel terikat.
Berdasarkan  jawaban  soal  uraian, terlihat  siswa  sudah  menjawab  dengan tepat  yang  termasuk  variabel  terikat pada  percobaan  adalah  volume  udara pernapasan  dan  yang  termasuk  variabel bebas  adalah  aktivitas  tubuh.  Akan tetapi, beberapa siswa masih belum tepat menuliskan  penjelasannya,  misalnya siswa  sudah  tepat  menjawab  yang termasuk variabel terikat adalah volume udara  pernapasan,  tetapi  siswa  salah menuliskan penjelasannya, seperti volume  udara  pernapasan  merupakan
faktor  yang  “mempengaruhi”  variabel lain,  seharusnya  penjelasan  yang  tepat untuk  soal  ini  adalah  volume  udara pernapasan  dikatakan  variabel  terikat karena volume udara pernapasan “dipengaruhi”  oleh  variabel  bebas  yaitu aktivitas tubuh. Hasil penelitian Merdawati  (2013)  menunjukkan  bahwa kecakapan  menentukan  variabel  bebas dan  variabel  terikat  termasuk  ke  dalam kategori  baik,  karena  siswa  sudah mengetahui  variabel  apa  saja  yang terlibat dalam suatu percobaan diantaranya adalah menentukan variabel bebas dan variabel terikat.
Indikator  menghubungkan  antar variabel  adalah  sebesar  78,4  dengan kategori  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  mampu  menghubungkan  antar
kedua  variabel  atau  hubungan  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Meskipun  percobaan  belum  dilakukan, siswa  sudah  mengerti  menghubungkan antar  kedua  variabel,  yaitu  semakin tinggi  aktivitas  yang  dilakukan  maka akan  semakin  tinggi  pula  volume  udara pernapasannya,  sehingga  ketika  siswa menjawab  soal  uraian,  siswa  dapat menjawabnya dengan tepat. Kemampuan menghubungkan antar variabel  ini  muncul  karena  siswa  sudah bisa  membedakan  antara  variabel  bebas dan terikat, sehingga siswa tidak merasa kesulitan  untuk  menghubungkan  antar kedua  variabel  tersebut.  Sebagaimana menurut  Arikunto  (2009)  variabel  yang pertama  berstatus  sebagai  sesuatu  yang akan dilihat peranannya terhadap variabel yang lainnya.
2. Kecakapan Merumuskan Hipotesis
Nilai  rata-rata aspek  merumuskan hipotesis  sebesar  75,5  dengan  kategori baik. Siswa sudah memiliki kemampuan yang  baik  dalam  merumuskan  hipotesis karena
sebelum berlangsungnya
kegiatan praktikum, siswa diberi kesempatan  sendiri  untuk  merumuskan hipotesis  melalui  pertanyaan  pengarah yang terdapat di LKS. Menurut Hamalik (2010)  dalam  strategi  inkuri,  seseorang bertindak  sebagai  seorang  ilmuwan ( scientist ),  melakukan  eksperimen  dan mampu  melakukan  proses  berinkuiri
yaitu salah satunya merumuskan hipotesis.
Kemampuan  siswa  dalam  aspek merumuskan  hipotesis  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa pada aspek mengidentifikasi variabel dan
menghubungkan  antar  variabel  yang berada  pada  kategori  baik  (76,5), sehingga  aspek  merumuskan  hipotesis pun berada pada kategori baik. Menurut
Arikunto (2009) untuk dapat merumuskan hipotesis yang baik diantaranya siswa harus mampu mengidentifikasi
variabel yaitu membedakan  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  serta  menghubungkan antar  variabel.    Aspek  kecakapan merumuskan  hipotesis  terdiri  dari  dua indikator  yaitu  memprediksi  persamaan antara  satu  masalah  dengan  masalah lainnya  dan  mampu  menduga  secara logis.  Hasil  pengolahan  data  mengenai aspek  kecakapan  merumuskan  hipotesis beserta  indikatornya  dapat  dilihat  pada gambar 3.
Gambar 3 Persentase setiap indikator dari aspek merumuskan hipotesis
Indikator memprediksi persamaan antara  satu  masalah  dengan  masalah lainnya  adalah  72,5  dengan  kategori cukup. Hal ini dapat dilihat dari jawaban sebagian  besar  siswa  yang  mampu memprediksi apa yang akan terjadi pada larutan  yang  mengandung  CO 2, tetapi sebagian siswa masih belum tepat dalam menjawab  larutan  apa  yang  dipakai untuk  menetralkan  larutan  yang  sudah mengandung  CO 2 .  Adapun  indikator mampu  menduga  secara  logis  adalah 78,4  dengan  kategori  baik.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  bisa  membuat dugaan  sementara  dari  penelitian  yang akan dilakukan.
Indikator mampu menduga secara logis  nilainya  lebih  besar  (78,4)  dari indikator memprediksi persamaan antara satu  masalah  dengan  masalah  lainnya (72,5). Hal ini menunjukkan siswa lebih
mampu dalam membuat dugaan sementara  dari  suatu  permasalahan. Hasil penelitian Jumiyati (2012) menunjukkan  bahwa  indikator  mampu menduga secara logis mempunyai persentase lebih tinggi dibanding indikator  mendeskripsikan  persamaan antara  satu  masalah  dengan  masalah lainnya  karena  siswa  mampu  belajar secara  bermakna  dalam  memanfaatkan pengetahuan dan pengalamannya sehingga mampu menduga secara logis. 3. Kecakapan Merancang Penelitian Nilai  rata-rata  aspek  merancang penelitian diperoleh sebesar 78,4 dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan dalam menjawab  soal  uraian,  siswa  sudah  bisa membuat  judul,  membuat  rumusan masalah  dan  membedakan  antara  alat dan  bahan.  Kemampuan  siswa  pada aspek  ini  dipengaruhi  oleh  aspek
72.5 78.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Memprediksi persamaan antara satu masalah dengan masalah lainnya
Mampu menduga secara logis
Pers ent ase nil ai rat a -rat a Indikator aspek merumuskan hipotesis
mengidentifikasi variabel dan menghubungkan antar variabel penelitian  yang  berada  pada  kategori baik.  Menurut  pendapat  Saputra et  al . (2012)  bahwa  keterampilan  merancang percobaan  disebabkan  oleh  kemampuan siswa  dalam  melakukan  observasi,
mengajukan
pertanyaan,
mengidentifikasi variabel dan menyusun hipotesis yang baik.
Selain  itu  juga,  dapat  disebabkan bimbingan  yang  tepat  yang  diberikan
oleh guru sehingga siswa dapat merancang percobaan dengan baik. Aspek merancang penelitian terdiri dari tiga indikator yaitu menentukan judul, merumuskan masalah dan menetukan alat dan bahan.
Persentase masing-masing indikator
dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 Persentase Setiap Indikator dari Aspek Merancang Penelitian 71.6 85.3 78.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menentukan judul merumuskan masalah menentukan alat dan bahan Pers ent ase nil ai rat a -rat a Indikator aspek merancang penelitian
Indikator menentukan judul termasuk kedalam kategori cukup (71,6). Hal ini dikarenakan siswa cukup mampu  membuat  judul  penelitian  yang terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel bebas dan variabel terikat, sebagaimana yang  dikatakan  Arikunto  (2009)  dalam membuat judul penelitian harus mengandung  variabel  penelitian  yang memungkinkan  dapat  dianalisis  dan dibahas dengan uraian sehingga diperoleh  sederet  kesimpulan.  Hasil analisis  dari  jawaban  soal  uraian, menunjukkan bahwa siswa sudah mampu  dan  beberapa  siswa  (13  siswa) belum mampu membuat judul penelitian secara  sistematis  dan  hanya  terdiri  dari satu  variabel  saja  yaitu  siswa  hanya menjawab
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju pernapasan.
Indikator  merumuskan  masalah
termasuk  kedalam  kategori  baik  sekali (85,3), yang berarti siswa sudah memahami definisi rumusan masalah itu sendiri dan mengetahui variabel apa saja dalam  percobaan  yang  akan  dilakukan. Hal ini terlihat dari jawaban soal uraian, siswa  sudah  paham  membuat  rumusan masalah  dengan  menggunakan  kalimat tanya,  yaitu  apakah  berat  badan  dan aktivitas  seseorang  mempengaruhi  laju pernapasan.  Hasil  penelitian  Jumiyati
(2012) menunjukkan indikator
merumuskan masalah termasuk kedalam kategori  baik  sekali  dikarenakan  siswa
sudah  mengerti  variabel  apa  saja  yang terlibat dalam percobaan sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam merumuskan masalah.
Indikator  menentukan  alat  dan bahan persentasenya sebesar 78,4
dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan  sebelum  siswa  melakukan kegiatan praktikum, siswa diminta untuk membedakan antara alat dan bahan yang akan digunakan dalam kegiatan praktikum sehingga pada saat menjawab soal uraian siswa sudah bisa memahami perbedaan alat  dan  bahan walaupun  ada sebagian  besar  siswa  masih  keliru dengan  menjawab  bahwa  plastik  dan selang  yang  digunakan  dalam  kegiatan praktikum  termasuk  kedalam  alat  yang seharusnya termasuk ke dalam bahan.
4. Kecakapan Melaksanakan Penelitian Nilai rata-rata aspek melaksanakan  penelitian  adalah  80,4 dengan kategori baik, yang berarti siswa mampu melaksanakan praktikum menghitung  mikromolekul  CO 2 yang dikeluarkan  melalui  proses  pernapasan. Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya kerjasama  yang  baik  dalam  diskusi kelompok dalam melaksanakan penelitian.  Sejalan  dengan  hasil  lembar observasi  siswa  bahwa  hanya  beberapa siswa  yang  hanya  duduk  diam  melihat orang  lain  bekerja.  Dengan  demikian setiap  siswa  dalam  kelompok,  besar keterlibatannya dalam kegiatan
88.2
79.4 76.5 77.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D
Indikator dari aspek
melaksanakan penelitian
Keterangan: A : Menentukan langkah kerja B : Menganalisis hasil percobaan C : Menguasai           pengetahuan yang berhubungan dengan penelitian D : Membuat kesimpulan  berdasarkan pelaksanaan penelitian
praktikum. Sebagaimana yang dikatakan oleh  Hamalik  (2010)  bahwa  diskusi merupakan bagian dari inkuiri. Pada saat diskusi, terjadi proses pertukaran informasi,  pendapat  dan  pengalaman dengan maksud untuk mendapat pengertian  bersama  sehingga  diperoleh suatu  pandangan  dari  berbagai  sudut yang  berkenaan  dengan  masalah  yang
sedang diteliti.
Aspek  kecakapan  melaksanakan percobaan  terdiri  dari  empat  indikator yaitu menentukan langkah kerja, menganalisis hasil percobaan, menguasai pengetahuan yang berhubungan dengan pelaksanaan penelitian  dan  membuat  kesimpulan.
Persentase    masing-masing  indikator dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5 Persentase Setiap Indikator dari Aspek Melaksanakan Penelitian Indikator  menentukan  langkah kerja yaitu sebesar 88,2 dengan kategori baik  sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  sudah  mengerti  dengan  langkah kerja  yang  diarahkan  guru  melalui pertanyaan-pertanyaan  pengarah  pada langkah  kerja  yang  terdapat  di  LKS. sehingga  siswa  merasa  terbantu  dengan arahan  tersebut  dan  dapat  melakukan percobaan  sesuai  dengan  langkah  kerja
yang  tepat.  Pada  saat  siswa  menjawab soal  uraian,  siswa  dapat  mengurutkan langkah  kerja  dengan  tepat,  mereka menjawab berdasarkan pengalaman yang  didapat  sebelum  dan  pada  saat praktikum.  Hasil  penelitian  Merdawati (2013)  indikator  menentukan  cara  kerja termasuk kedalam kategori baik dikarenakan sebagian besar siswa sudah mampu  menentukan  dan  menyusun
langkah-langkah  kerja,  sehingga  dapat melaksanakan  percobaan  berdasarkan langkah-langkah  kerja  yang  mereka susun melalui diskusi kelompok.
Indikator  menganalisis  hasil  percobaan sebesar  79,4  termasuk  kedalam  kategori baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat kegiatan  praktikum,  siswa  membuat tabel  hasil  penelitian  dan  menganalisis hasil  penelitian.  Selanjutnya,  indikator menguasai pengetahuan yang berhubungan dengan pelaksanaan
penelitian  persentasenya  sebesar  76,5 termasuk  kedalam  kategori  baik.  Hal tersebut  berarti  siswa  sudah  memahami dalam menganalisis data sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan  yaitu  faktor-faktor  apa  saja yang  mempengaruhi  laju  pernapasan manusia.  Hal  tersebut  sesuai  dengan
pernyataan Sanjaya (2010) bahwa strategi pembelajaran inkuiri
menekankan kepada proses mencari dan menemukan.  Materi  pelajaran  tidak diberikan  secara  langsung.  Peran  siswa dalam  strategi  ini  adalah  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar. Pada indikator membuat kesimpulan  berdasarkan  pelaksanaan penelitian  persentasenya  sebesar  77,4
termasuk kedalam kategori baik. Hal ini dikarenakan siswa sudah bisa menyimpulkan  hasil  dari  percobaan yang  telah  dilakukan.  Kemampuan membuat kesimpulan ini muncul karena siswa  mengaitkan  antara  hipotesis  atau jawaban  sementara  yang  mereka  buat sebelum  melakukan  percobaan  dengan hasil  dari  percobaan  yang  mereka lakukan.  Sebagaimana  dikatakan  oleh Arikunto (2009: 342) kesimpulan penelitian  ditarik  berdasarkan  data  yang telah  dikumpulkan  dan  merupakan jawaban  yang  benar-benar  dicari  atau dipertanyakan.
C. Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar Hasil dari lembar observasi kegiatan belajar mengajar yang dilakukan  guru  dengan  menggunakan strategi  inkuiri  terbimbing  dilakukan selama  dua  kali  pertemuan.  Hasil analisis lembar observasi keterlaksanaan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh guru  adalah  100%.  Selama  pelaksanaan pembelajaran,  semua  tahapan  strategi inkuiri  terbimbing  dapat  terlaksana secara  keseluruhan.  Tahapan-tahapan tersebut meliputi tahap undangan inkuiri, tahap orientasi yaitu
menjelaskan  topik  dan  kegiatan  belajar, tahap  undangan  inkuiri,  merumuskan masalah dan hipotesis, tahap melaksanakan dan menganalisis
percobaan,  serta tahap  melaporkan  hasil percobaan dan tahap penyimpulan.
Pada  tahap  undangan  inkuiri  di pertemuan  pertama,  guru  menggali pengetahuan  awal  siswa  yang  dikaitkan dengan pengetahuan yang akan dipelajari  siswa,  dengan  cara  guru memperlihatkan balon karet yang belum ditiup,  dan  guru  bertanya  jika  kita meniup balon, balon ini akan membesar, apa  yang  kita  berikan  pada  balon  ini.
Kemudian siswa mengemukakan pendapatnya. Selanjutnya,
siswa membentuk  kelompok  sesuai  arahan guru  dan  diberi  lembar  kerja  siswa (LKS),  kemudian  siswa  memperhatikan guru ketika memberi pengarahan tentang LKS.  Pada  tahap  merumuskan  masalah dan hipotesis, siswa secara berkelompok dibimbing oleh guru
untuk mendiskusikan  rumusan  masalah  dan hipotesis  yang  terdapat  dalam  LKS mengenai percobaan yang akan dilakukan.  Pada  tahap  melaksanakan penelitian,  terlihat  siswa  antusias  dalam melakukan  percobaan,  meskipun  ada siswa  yang  terlihat  tidak  aktif  karena kurangnya minat mengikuti pembelajaran ini. Pada tahap
menganalisis  hasil  percobaan,  siswa
dibimbing oleh guru menghitung volume  CO 2 yang  dikeluarkan  melalui proses  pernapasan,  dan  pada  tahap  ini siswa  lebih  banyak  bertanya  bagaimana cara  untuk  menghitung  volume  CO 2
tersebut. Pada tahap merumuskan masalah dan hipotesis, guru mengarahkan dan membimbing siswa di depan  kelas,  sedangkan  pada  tahap melaksanakan percobaan, guru membimbing siswa dengan cara menghampiri ke kelompok.
Pertemuan  kedua,  pada  tahapan melaporkan hasil percobaan  siswa mempersentasikan  hasil  dari  percobaan yang  mereka  lakukan  di  depan  teman sekelas atau kelompok lainnya.
Selanjutnya  tahap  terakhir  yaitu  tahap penyimpulan  dari  seluruh  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan, namun  tahap  ini  tidak  terlaksana  secara maksimal dikarenakan keterbatasan waktu. Oleh karena itu dalam penelitian selanjutnya  agar  dapat  mengatur  waktu lebih baik lagi.
D. Respon Siswa Terhadap Praktikum Berbasis Guided Inquiry pada Konsep Sistem
Pernapasan
Data respon siswa terhadap praktikum  berbasis guided  inquiry pada konsep  sistem  pernapasan  di  dapat  dari angket  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai. Adapun  hasil  analisis  angket  dapat dilihat dari gambar 6.
Gambar 6 Respon Siswa Terhadap Praktikum Berbasis Guided Inquiry pada Konsep Sistem Pernapasan. Nilai rata-rata respon siswa
terhadap  praktikum  berbasis guided inquiry pada  konsep  sistem  pernapasan diperoleh  82,5  dengan  kategori  baik. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data diperoleh  jumlah  siswa  yang  merespon sangat  baik  sebesar  44,1%.  Siswa merespon  sangat  baik  terhadap  kegiatan praktikum  berbasis  inkuri  terbimbing karena  sebelumnya  siswa  belum  pernah melakukan  kegiatan  praktikum  dalam mata  pelajaran  biologi,  sehingga  siswa merasa  senang  dan  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  praktikum  ini,  dan sesuai  dengan  pernyataan  angket  yang memiliki jumlah nilai paling besar yaitu siswa  merasa  seperti  seorang  ilmuwan ketika  melakukan  kegiatan  praktikum pada konsep sistem pernapasan ini.
Jumlah siswa yang merespon baik sebesar  41,2%.  Siswa  berpendapat bahwa praktikum berbasis inkuiri
terbimbing  dengan  adanya  pertanyaan pengarah-pengarah  yang  dibuat  oleh guru  dinilai  mudah  dipahami  sehingga siswa merasa terarah untuk mengidentifikasi variabel sampai merumuskan kesimpulan. Dengan demikian siswa merasa senang
melakukan kegiatan-kegiatan yang mengarah  kepada  kecakapan  akademik. Sedangkan jumlah siswa yang merespon cukup  terhadap  praktikum  berbasis inkuiri  terbimbing  sebesar  14,7%.  Hal ini terbukti dari ketika proses pembelajaran  atau  proses  praktikum berlangsung  hanya  beberapa  siswa  saja yang  kurang  semangat  dan  cenderung kurang  aktif  karena  kurangnya  minat untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran, sehingga pernyataan angket yang memiliki  jumlah  nilai  paling  kecil  yaitu siswa merasa kesulitan untuk menemukan  dan  memahami  sendiri konsep sistem pernapasan melalui praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing. Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa  terhadap  praktikum  berbasis inkuiri terbimbing yang diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung, diperoleh kesimpulan bahwa  siswa  menunjukkan  sikap  positif dan  mampu  membuat  siswa  memiliki antusias  untuk  memperoleh  pengalaman belajar yang baru sehingga pembelajaranpun menjadi lebih bermakna. 44.1 %
41.2 %
14.7 %
Sangat baik Baik
Cukup
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tentang  profil  kecakapan  akademik
siswa melalui praktikum berbasis guided inquiry (inkuiri terbimbing) pada konsep sistem  pernapasan  di  kelas  XI  SMA Negeri  3  Kota  Serang  termasuk  pada kategori  baik,  dengan  nilai  rata-rata sebesar  77,7,  yang  terdiri  dari  empat aspek  yaitu  mengidentifikasi  variabel dan menghubungkan antara satu dengan yang  lainnya  (76,5),  aspek  merumuskan hipotesis (75,5), aspek merancang penelitian (78,4) dan aspek
melaksanakan  penelitian  (80,4)  yang termasuk ke dalam kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilasari, A., A. Sutiadi. 2008. Peningkatan kecakapan akademik  siswa  SMA  dalam pembelajaran fisika melalui penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Jurnal Pengajaran MIPA FPMIPA UPI . 12 (2): 1-8. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Pengembangan model pendidikan  kecakapan  hidup. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Dimyati,  Mudjiono.  2006. Belajar  dan pembelajaran .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Hanafiah,  C.  Suhana.  2009. Konsep strategi pembelajaran . PT. Refika Aditama. Bandung.
Hamalik,  O.  2010. Proses  belajar mengajar . Bumi Aksara.
Jakarta.
Iswari, M. 2007. Kecakapan hidup bagi anak berkebutuhan khusus . Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Jumiyati,  J.  2012. Kecakapan  akademik siswa pada pembelajaran konsep pencemaran tanah dengan pendekatan inkuiri (studi  pada  siswa  SMPN  2 Labuan  kelas  VII  semester  2). Skripsi Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Tidak diterbitkan. Megawati,  A.  2013. Penerapan  prinsip pembelajaran  andragogi    pada program  life  skill  di  sanggar kegiatan belajar kabupaten pati.
http://lib.unnes.ac.id/19281/1/12
01409023.pdf.  Diakses  tanggal 7 Desember 2014.
Merdawati, C. 2013. Kecakapan akademik  siswa  pada  praktikum fermentasi  makanan  melalui pembelajaran  berbasis  proyek . Skripsi Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Tidak diterbitkan. Rustaman,  N.  2008. Strategi  belajar mengajar  biologi .  Universitas
Negeri Malang. Malang.
Saputra, A., S. Widoretno & S. Santosa. 2012. Peningkatan keterampilan merancang  eksperimen  siswa melalui penerapan strategi guided  inquiry  di  smp  negeri  5 surakarta  kelas  viii .  http:// jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/p rosbio/  article/  view/1088/709, Diakses  tanggal  25  Februari 2015. Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  makna pembelajaran . Alfabeta. Bandung.
Samani,  M.,  Hariyanto.  2011. Konsep dan  model  pendidikan  karakter .
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sukardi.  2008. Metodologi  penelitian pendidikan . Bumi Aksara. Yogyakarta. Sanjaya, W. 2010. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Kencana  Prenada  Media  Group.
Jakarta.
Widoretno. 2011. Strategi pembelajaran inovatif kontemporer . Bumi Aksara. Jakarta.