Iqra: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman Vol. 18, No. 2, Juli 2023, pp. 92~100 DOI: 10.56338/iqra.v18i2.3837 Website: https://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA
Implementasi  Pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  Berbasis  Multimedia Interaktif Macro-Enable dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri 4 Wajo
Implementasion of Islamic Educatiom amd Charachter Education Learning Based  on  Interactive  Multimedia  Macro-Enable  for  Enchancing  Learning Outcomes of Student at SMA Negeri 4 Wajo
Sitti Harminawati R 1* , Usman 1 , Ahdar 1 , Marhani 1 , Muh. Dahlan Thalib 1
1 Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Penelitian  ini membahas tentang  implementasi pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis  multimedia  interaktif macro-enable dalam peningkatan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran PAI dan Budi Pekerti, dan hasil belajar peserta didik sebelum perlakuan ( pretest ) dan sesudah perlakuan ( posttest ), serta  implementasi multimedia  interaktif  macro  enable di SMA Negeri 4 Wajo. Penulis melakukan pendekatan penelitian dengan metode kuantitatif, jenis penelitian adalah eksperimen. Penelitian ini menggunakan model Pre-Experimental Design dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design . Lokasi yang menjadi tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 4 Wajo. Sumber data adalah peserta didik dan pendidik (data primer) dan dokumen yang tekait (data sekunder); instrumen penelitian adalah peneliti sendiri dan dibantu melalui alat pengumpulan  data  yaitu  tes hasil belajar dan  laptop sebagai sarana  multimedia interaktif, teknik  analisis data adalah perhitungan gain ternormalisasi ( n-gain ), uji normalitas, uji homogenetis, dan uji hipotesis. Hasil Penelitian ini  menunjukkan,  (1)  Proses  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  dilakukan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Tahap perencanaan berpedoman pada Silabus dan RPP. Tahap pelaksanaan dilakukan dalam tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tahap evaluasi dengan bentuk pemberian tugas, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester. (2) Hasil belajar sebelum perlakuan (pretest) pada peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo, dengan nilai minimun 5 dan hasil maksimum 80, dengan nilai rata-rata 57,41 dan median 65. Hasil belajar sesudah perlakuan (posttest) pada peserta didik di SMA Negeri  4  Wajo,  dengan  nilai  minimun  50  dan  hasil  maksimum  100,  dengan  nilai  rata-rata  82,  dan  median  85. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  multimedia  interaktif  macro-enable  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  Mipa  Kolaborasi  di  SMA  Negeri  4  Wajo.  (3)  Implementasi multimedia interaktif macro-enabled dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo, dapat terlihat  dari  indikator  dari  teori  implementasi,  yaitu  pengembangan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis multimedia interaktif macro-enabled, pelaksanaan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis multimedia interaktif macro-enabled, dan evaluasi pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.

## ABSTRACT
This  discussed  the  implementation  of  Islamic  Education  and  Character  Education  learning  based  on  interactive multimedia macro-enabled for enhancing the learning outcomes of  students at SMA Negeri 4 Wajo. The research aimed to determine the process of Islamic Education and Character Education learning, and the pretest and posttest learning outcomes of students, as well as the implementation of interactive multimedia macro-enable at SMA Negeri 4  Wajo.  The  author  conducted  a  quantitative  research  approach,  and  the research  design  was  experimental.  The study  utilized  a  Pre-Experimental  Design model  in  the  form  of  One  Group  Pretest-Posttest  Design. The research took  place  at  SMA  Negeri  4  Wajo.  The  data  sources  included  students  and  educators  (primary  data)  as  well  as relevant documents (secondary data). The research instruments were the researcher itself and data collection tools such as learning outcome tests and laptops as interactive multimedia devices. The data analysis techniques involved normalized gain calculation (n-gain), normality test, homogeneity test, and hypothesis test. The results of this study indicated that (1) the process of Islamic Education and Character Education learning was conducted in three stages: planning,  implementation,  and  evaluation.  The  planning  stage  followed  the  syllabus  and  lesson  plans.  The implementation  stage  involved  three  activities:  introductory  activities,  core  activities,  and  closing  activities.  The evaluation stage included assignments, daily quizzes, mid-semester exams, and final exams. (2) The pretest learning outcomes of students at SMA Negeri 4 Wajo had a minimum score of 5 and a maximum score of 80, with an average score of 57.41 and a median of 65. The posttest learning outcomes of students at SMA Negeri 4 Wajo had a minimum score of 50 and a maximum score of 100, with an average score of 82 and a median of 85. Based on the research findings,  it  was  concluded  that  the  implementation  of  interactive  multimedia  macro-enable  could  improve  the learning outcomes of 11th-grade science class students at SMA Negeri 4 Wajo. (3) The implementation of interactive multimedia macro-enabled in enhancing the learning outcomes of students at SMA Negeri 4 Wajo could be observed through indicators of implementation theory, including the development, implementation, and evaluation of Islamic Education and Character Education learning based on interactive multimedia macro-enabled.
Received 02 May, 2023 Revised 21 June, 2023 Accepted 12 July, 2023
Kata Kunci :
Implementasi; Multimedia Interaktif Macro-Enable ; Hasil Belajar

## Keywords
Implementation; Interactive Multimedia Macro-Enable; Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Sitti Harminawati R Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia Email: sittiharminawati@gmail.com

## LATAR BELAKANG
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  pada  abad  21  telah  berkembang  dengan  pesat. Pada  abad  ini  teknologi  memegang  peranan  besar  mulai  dari  bidang  pendidikan,  ekonomi,  sosial, budaya,  geografi  dan  lain  sebagainya.  Sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, maka perkembangan di dunia pendidikan harus mengalami inovasi yang lebih baik pula.
Kualitas  SDM  (Sumber  Daya  Manusia)  sangat  mempengaruhi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  sehingga  SDM  haruslah  berkualitas  agar  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi semua bidang, terutama dalam bidang pendidikan. Dalam Undang-undang SISDIKNAS No.20 tahun 2003, pendidikan adalah:
“Suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif sehingga memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.” (Departemen Pendidikan Nasional, 2016)
Perkembangan dunia pendidikan menuntut para pendidik untuk mengetahui bagaimana cara mengemas  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  menarik  lagi  bagi  peserta  didik  serta  keterampilan- keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik dapat difasilitasi pada abad 21 ini.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  haruslah  dapat  memberikan  sumbangsih  dalam mewujudkan tujuan pendidikan Nasional melalui proses belajar mengajar, sesuai dengan Undang- undang No. 20 Tahun 2003, tentang sistem Pendidikan Nasional dalam Bab II Pasal 3, yang berisi:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.” (UU No. 20 Tahun 2003)
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  semua  unsur  atau  komponen  yang  ada  dalam pembelajaran,  antara  satu  dan  yang  lainnya  saling  berhubungan  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Komponen  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran,  antara  lain  adalah  tujuan,  metode,  bahan,  media, dan evaluasi (penilaian). (Moh. Sholeh Hamid, 2012)
Media pembelajaran merupakan salah satu kompunen yang harus diperhatikan dalam proses penyampaian materi pembelajaran yang digunakan pendidik untuk peserta didik. Pemilihan media yang baik, akan membuat proses penyampaian materi lebih mudah diterima oleh peserta didik.
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  sistem  pembelajaran mandiri atau juga pembelajaran langsung  yang mengandalkan  kehadiran seorang pendidik. Model pembelajaran/sumber  belajar  yang  berhubungan  dengan  teknologi  informasi  dalam  pendidikan adalah model pembelajaran berbasis komputer (computer based learning). (Made Wena, 2011).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  membutuhkan  suatu  pengembangan  media pembelajaran  yang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  informasi.  Salah  satu  pengembangan media pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan berbasis mutimedia interaktif. Kelebihan dari  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  adalah  mampu  mengkombinasikan  suara, teks,  warna,  animasi,  vidio,  dan  lain  sebagainya  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  untuk  peserta  didik.  Selain  itu,  multimedia  interaktif  ini  dapat  diakses  oleh  peserta didik via komputer, laptop, smarthphone di rumah masing-masing karena keterbatasan waktu belajar di dalam kelas.
Pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam proses pembelajaran dapat  membuat  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan, dengan  memanfaatkan  multimedia  interaktif  menjadikan  pendidik  bukan  satu-satunya  sumber belajar bagi peserta didik dan pemanfaatan multimedia diharapkan dapat membuat peserta didik aktif dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  lebih  maksimal.  Multimedia pembelajaran  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  sehingga proses belajar dapat dilakukan kapan saja.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka  dapat  dirumuskan  subbab  pokok  permasalahan  yaitu bagaimana  proses  implementasi  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4  Wajo. Bagaimana hasil belajar pembelajaran PAI dan Budi Pekerti peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo. Apakah  implementasi  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multimedia  interaktif  macro- enable dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen yaitu Pre-Experimental Design , dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design . Adapun metode pengumpulan datanya yaitu tes hasil proses belajar, observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar yang dilakukan uji validitas, uji realibilitas dan uji normalitas. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  gain  untuk  memberikan  gambaran  umum  peningkatan skor hasil pembelajaran antara sebelum dan setelah diterapkan suatu perlakuan.

## HASIL

## Proses pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA Negeri 4 Wajo
Proses  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4  Wajo  terlaksana  sebagaimana pembelajaran PAI di sekolah lain pada umumnya. Proses pembelajaran semestinya memperhatikan tiga tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  pendidik  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA Negeri  4  Wajo  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  pendidik  menjadikan  silabus  sebagai rujukan  dalam  pembuatan  RPP,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  pedoman  pendidik ketika proses belajar mengajar berlangsung.
“Perencanaan kegiatan pembelajaran tentunya seperti yang lainnya, berpedoman pada silabus dan RPP, proses pembelajaran dilakukan dengan maksimal agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.” (Panangiang, 2023)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tahap  perencanaan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di SMA  Negeri  4  Wajo  berpedoman  pada  silabus  dan  RPP,  sehingga  proses  pembelajaran  jelas  dan teratur. Adapun media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran PAI adalah buku dan LCD, akan tetapi karena adanya renovasi sekolah sehingga proses pembelajaran untuk saat ini berfokus pada buku mata pelajaran. Sesuai dengan apa yang disampaikan oleh bapak Panangiang.
“Pelaksanaan pembelajaran PAI sebelumnya juga menggunakan media pembelajaran seperti LCD,  tapi  karena  kondisi  sekolah  yang  sedang  di  renovasi  sehingga  untuk  saat  ini,  media  yang digunakan adalah buku mata pelajaran.” (Panangiang, 2023).
Hakikat dari tahap pelaksanaan adalah kegiatan operasional pembelajaran itu sendiri. Dalam tahap  ini,  pendidik  melakukan  interaksi  belajar-mengajar  dengan  peserta  didik  melalui  penerapan berbagai  strategi  metode  dan  teknik  pembelajaran,  pemanfaatan  seperangkat  media  dan  tentunya dengan tambahan pemahaman dan penguasaan teori pendidikan, prinsip mengajar, teori belajar dan yang  lainnya  yang  relevan  untuk  proses  pembelajaran.  Ibu  Hasnawati  menambahkan  dalam pelaksanaan pembelajaraan pendidik harus benar-benar menguasai materi yang akan disampaikan.
“Dengan penguasaan materi, diharapkan pembelajaran berjalan dengan baik, adanya interaksi timbal balik yang diharapkan, baik antara guru dengan siswa atau sebaliknya.” (Hasnawati, 2023).
Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan,  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup, sebagaimana  proses  pembelajaran  pada  umumnya.  Pendidik  memulai  kelas  dengan  salam, dilanjutkan  presensi  daftar  hadir  peserta  didik,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan masuk pada kegiatan inti pembelajaran yaitu penyampaian materi pembelajaran PAI  dan  Budi  Pekerti,  dan  di  akhiri  dengan  kegiatan  penutup  dengan  menyampaikan  kesimpulan materi pembelajaran pada saat itu.
“Kegiatan  belajar  seperti  biasa,  mengabsen  peserta  didik  terlebih  dahulu,  kemudian menyampaikan materi dan diakhiri dengan tanya jawab jika masih ada  waktu, dan menyimpulkan materi pembelajaran bersama-sama.” (Panangiang, 2023)
Adapun jadwal pembelajaran di SMA Negeri 4 Wajo, di bagi menjadi dua waktu, yaitu jadwal pembelajaran pagi, dan jadwal pembelajaran siang. Jadwal pembelajaran pagi di mulai pukul 07.00 WITA dan selesai pukul 12.00 WITA, jadwal pembelajaran siang dimulai pada pukul 12.30 WITA dan selesai pada pukul 17.30 WITA. Jadwal pembelajaran PAI dan Budi Pekerti pada kelas XI MIPA Kolaborasi yaitu pada hari kamis, dimulai pukul 16.00-17.30 WITA. Sebelum memulai pembelajaran yang bertepatan dengan masuknya waktu sholat azhar, peserta didik diberi waktu 10-15 menit untuk sholat ashar terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.
Tahapan evaluasi dilakukan sebagaimana umumnya, yaitu dengan bentuk tes ulangan harian, ujian tengan semester dan lain sebagainya.
“Evaluasi  seperti  pada  umumnya,  pemberian  tugas,  ulangan  harian,  ujian  tengah  semester,
ujian akhir, kadang juga tanya-jawab singkat dalam kelas selama pembelajaran.” (Panangiang, 2023) Secara  garis  besar,  proses  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4  Wajo terlaksana dengan baik, walaupun tentunya pasti ada kekurangan dan beberapa kendala, tapi dengan kerjasama antara semua pihak, maka kekurangan tersebut dapat diminimalisir sedemikian mungkin.

## Hasil belajar pembelajaran PAI dan Budi Pekerti peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo
Berdasarkan  sebaran  soal  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik  melalui google  form dalam penelitian ini, menunjukkan adanya sikap yang beragam tentang penggunaan multimedia interaktif macro-enable di SMA Negeri 4 Wajo.
Hasil data statistik implementasi multimedia interaktif macro-enabled di SMA Negeri 4 Wajo sebelum  perlakuan  ( pretest) ,  yaitu  menunjukkan  skor pretest berada  antara  5  sampai  dengan  80, dengan  rata-rata  57.42,  median  65.00,  modus  65.00,  standar  deviasi  19.61.  Adapun  hasil  belajar peserta didik sebelum perlakuan ( pretest ) implementasi multimedia interaktif macro-enabled di SMA Negeri 4 Wajo dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Statistik Pretest Peserta Didik Statistics Pretest N Valid 31 Missing 0 Mean 57.4194 Median 65.0000 Mode 65.00 Std. Deviation 19.61594 Variance 384.785 Skewness -1.745 Std. Error of Skewness .421 Range 75.00 Minimum 5.00 Maximum 80.00 Sum 1780.00 Percentiles 25 60.0000 50 65.0000 75 70.0000
Data yang ditampilkan pada tabel statistik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata atau mean hasil pretest peserta didik adalah 57.41. Nilai rata-rata ini merupakan nilai rata-rata kelas yang dapat dicapai oleh peserta didik. Data ini memberikan makna yang lebih luas terhadap perlunya strategi pembelajaran yang lebih efektif agar hasil belajar peserta didik lebih baik lagi.
Selanjutnya data rinci dalam bentuk distribusi frekuensi hasil pretest 31 peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Statistik Distribusi Tes Awal Pretest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 5.00 1 3.2 3.2 3.2
10.00 1 3.2 3.2 6.5 15.00 1 3.2 3.2 9.7 20.00 1 3.2 3.2 12.9 30.00 1 3.2 3.2 16.1 45.00 1 3.2 3.2 19.4 60.00 5 16.1 16.1 35.5 65.00 11 35.5 35.5 71.0 70.00 8 25.8 25.8 96.8 80.00 1 3.2 3.2 100.0 Total 31 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pretest peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan adalah; skor 5 sebanyak 1 peserta didik, skor 10 sebanyak 1 peserta didik, skor 15 sebanyak 1 peserta didik, skor 20 sebanyak 1 peseta didik, skor 30 sebanyak 1 peserta didik, skor 45 sebanyak 1 peserta didik, skor 60 sebanyak 5 peserta didik, skor 65 sebnayak 11 peserta didik, skor 70 sebanyak 8 peserta didik, dan skor 80 sebanyak 1 peserta didik.
Hasil ini menunjukkan jika masih banyak peserta didik yang memiliki nilai dibawah standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  78.  Rendahnya  hasil pretest peserta  didik  terhadap pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  menjadi  PR  bagi  semua  pihak  yang  terlibat,  sehingga  hal  ini menunjukkan betapa pentingnya upaya dan strategi inovatif pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang pada tahapannya berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Salah satu strategi yang  dapat  diupayakan  adalah  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif  macro-enabled,  dengan pemanfaatan multimedia interaktif membawa hal baru yang dapat menarik minat peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan hasil belajar peserta didik lebih baik dari sebelumnya.
Perlakuan yang diberikan peneliti dengan penggunaan multimedia  interaktif macro-enable cukup  menarik  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah  diberikan perlakuan, lalu peserta didik diberikan tes kembali yang merupakan posttest untuk melihat capaian pembelajaran  setelah  penggunaan  multimedia  interaktif  macro-enabled.  Berdasarkan  data  statistik hasil belajar peserta didik setelah perlakuan ( posttest ) diajarkan menggunakan multimedia interaktif macro-enabled,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor posttest berada  diantara  50  hingga  100, dengan rata-rata ( mean ) sebesar 82.58, median 85.00, modus 100, dan standar deviasi 14,252. berikut ini  ditampikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  diberi  perlakuan  menggunakan multimedia interaktif macro-enabled:
Tabel 3. Hasil Statistik Posttest Peserta Didik
Statistics Posttest N Valid 31 Missing 0 Mean 82.58 Median 85.00 Mode 100 Std. Deviation 14.252 Skewness -.461 Std. Error of Skewness .421 Minimum 50 Maximum 100 Sum 2560 Percentiles 25 70.00 50 85.00 75 95.00
Data statistik hasil posttest di atas memperlihatkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4  Wajo  menggunakan  multimedia interaktif macro-enabled adalah 82,58.  Jika nilai rata-rata posttest dikomparasikan dengan nilai rata- rata pretest nilai  sebelum  menggunakan  multimedia  interaktif  macro-enable,  maka  terdapat
peningkatan kemampuan peserta didik.
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti setelah menggunakan multimedia interaktif macro-enable di SMA Negeri 4 Wajo dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Skor akhir nilai ( posttest ) Peserta Didik Posttest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 50 1 3.2 3.2 3.2 55 1 3.2 3.2 6.5 65 3 9.7 9.7 16.1 70 3 9.7 9.7 25.8 75 3 9.7 9.7 35.5 80 4 12.9 12.9 48.4 85 4 12.9 12.9 61.3 90 1 3.2 3.2 64.5 95 5 16.1 16.1 80.6 100 6 19.4 19.4 100.0 Total 31 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran akhir ( posttest ) pesera didik setelah menggunakan multimedia interaktif macro-enabled adalah; skor 50 sebanyak 1 peserta didik, skor 55 sebanyak 1 peserta didik, skor 65 sebanyak 3 peserta didik, skor 70 sebanyak 3 peserta didik, skor 80 sebnayak 4 peserta didik, skor 85 sebanyak 4 peserta didik, skor 90 sebanyak 1 peserta didik, skor 95 sebanyak 5 peserta didik, skor 100 sebanyak 6 peserta didik.
Hasil posttest menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI Mipa 1 Kolaborasi di SMA Negeri 4 Wajo setelah diberi perlakuan dengan menggunakan multimedia interaktif macro-enable. Nilai minimun yang diperoleh peserta didik adalah 50 sebanyak 1 peserta didik. Sementara nilai maksimum yang diperoleh peserta didik adalah 100 sebanyak 6 peserta didik. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  KKM  yang  sudah  lebih  banyak  terpenuhi  dari sebelumnya. Terdapat 20 peserta didik yang memiliki nilai di atas KKM, sedangkan 11 masih berada di  bawah  KKM.  Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  cukup signifikan mengingat pada kegiatan pretest hanya terdapat 1 peserta didik yang berada di atas KKM. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan  ( posttest )  dapat  dilihat dengan  membandingkan  hasil  tes  sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif  macro-enable.  Perbandingannya  dengan  melihat  dari  rata-rata  hasil  belajar peserta didik, sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan.
Nilai rata-rata pretest peserta didik adalah 57,41 sebanyak 31 peserta didik, sedangkan nilai rata-rata posttest peserta didik adalah 82,58 sebanyak 31 peserta didik. Terdapat peningkatan nilai rata-rata  setelah  dilakukannya posttest .  Adapun  analisis  out  put  SPSS  versi  26  ( paired  samples statistic ) sebagai berikut:
Tabel 5. Out Put Paired Samples Statistic Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 57.4194 31 19.61594 3.52313 Posttest 82.5806 31 14.25196 2.55973
Apabila  rata-rata ( mean ) tes akhir  kelompok eksperimen ( posttest ) lebih besar tes dari tes awal kelompok non eksperimen ( pretest ), maka terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan multimedia interaktif  macro-enable  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  apabila mean dari  kelas  eksperimen ( posttest ) sama dengan atau lebih kecil dari mean kelas non eksperimen ( pretest ) maka tidak terjadi peningkatan hasil belajar setelah diberikan perlakuan. Dengan cara melihat dari  rata-ratanya maka terlihat bahwa hasil posttest kelompok eksperimen mempunya nilai rata-rata lebih besar yaitu 82,58 daripada nilai rata-rata pretest yaitu 57,41. Sehingga nilai perbandingan posttest dan pretest dapat
dirumuskan dengan 82,58 > 57,41, ini berarti peningkatan hasil posttest kelas eksperimen lebih besar.
Implementasi  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multimedia  interaktif  macro- enabled dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo
Implementasi multimedia interaktif macro-enabled dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  di  SMA  Negeri  4  Wajo,  dapat  terlihat  dari  indikator  dari  teori  implementasi,  yaitu pengembangan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multimedia  interaktif  macro-enabled, pelaksanaan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis multimedia interaktif macro-enabled, dan evaluasi pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.

## Pengembangan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multimedia  interaktif  macro- enabled
Pengembangan multimedia interaktif macro-enable dimulai dengan menentukan RPP, tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  serta  materi  yang  akan  ditampilkan  di  dalam  multimedia interaktif macro-enabled yang akan dibuat.
Setelah  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  serta  materi  pembelajaran  ditentukan, saatnya  membuat  multimedia  interaktif,  dengan  memanfaatkan  fitur  visual  basic  for  application, dengan  fitur  VBA,  maka  PowerPoint  yang  ditampilkan  akan  lebih  menarik  daripada  PowerPoint biasanya.
Pembuatan  multimedia  interaktif  macro-enabled,  dimulai  dengan  menentukan  design background PowerPoint yang akan digunakan, setelahnya pada bagian awal slide, memasukkan judul (materi pembelajaran) yang akan ditampilkan, slide kedua memuat kotak pilihan, diantaranya menu, kurikulum,  materi  dan  kuis.  Pada  slide  ketiga,  keempat,  membuat  slide  khusus  yang  memuat kurikulum,  dan  selanjutya  slide  kelima  dan  seterusnya  memuat  materi  pembelajaran  yang  akan ditampilkan,  hingga  pada  slide  yang  memuat  vidio  pembelajaran,  dan  pada  bagian  akhir  slide memuat kuis pembelajaran yang terdiri dari 5 soal. PowerPoint dengan fitur VBA, membuat tampilan PowerPoint lebih menarik dari biasanya, dan peserta didik dapat mengoperasikannya sendiri.

## Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multimedia  interaktif  macro- enabled
Pelaksanaan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis multimedia interaktif macro-enable dilakukan dalam tiga tahap secara umum, yaitu tahap awal, tahap inti dan tahap akhir.
Pada  tahap  awal,  peneliti  mengawali  pelajaran  dengan  menyiapkan  kelas  terlebih  dahulu, memberi salam dilanjutkan berdoa sebelum memulai proses belajar mengajar kemudian melakukan presensi untuk mengecek kehadiran peserta didik. Selanjutnya peneliti membagiakan file multimedia interaktif macro-enable pada setiap kelompok, yang terdiri dari 2 hingga 3 peserta didik dengan satu laptop  sebagai  medianya.  Selain  itu,  peneliti  memberikan  apersepsi,  selanjutnya  peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai untuk mengingatkan kembali.
Tahap inti, penyampaian materi pembelajaran merupakan inti dari suatu proses pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  digunakan  alat  bantu  berupa  multimedia interaktif  macro-enable  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  peserta  didik  mengoperasikan  multimedia tersebut sembari menyimak penjelasan yang disampaikan mengenai materi pelajaran pada hari itu.
Tahap  akhir, adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  kegiatan  inti  pembelajaran. Pada  kegiatan  akhir,  peserta  didik  menjawab  soal  kuis  yang  telah  disiapkan  dalam  multimedia interaktif  macro-enable  yang  terdiri  dari  5  soal,  setelahnya  peserta  didik  dan  peneliti  melakukan diskusi singkat dalam bentuk tanya jawab, kemudian menyimpulkan materi secara keseluruhan.

## Evaluasi pembelajaran PAI dan Budi Pekerti
Bentuk evaluasi yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah tes tertulis, khususunya adalah tes pilihan ganda. Setelah tes pilihan ganda disusun, dan diujikan terlebih dahulu pada kelas lain untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari tes pilihan ganda tersebut, maka tes pilihan ganda mulai diujikan kepada peserta didik kelas eksperimen melalui google form .
Implementasi pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis multimedia interaktif macro-enable memberikan hasil bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis multimedia interaktif macro-enbale diimplementasikan.

## DISKUSI
Nilai posttest mean kelompok eksperimen dan mean pretest kelompok eksperimen diperoleh 82,58 > 57,41. Dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai akhir antara kedua tes tersebut.
Perbedaan  nilai  antara pretest dan posttest menunjukkan  nilai  akhir  pada  kelompok eksperimen yang diajar menggunakan multimedia interaktif macro-enabled pada peserta didik lebih besar  daripada  nilai  awal  pada  kelompok  eksperimen.  Dapat  diartikan  bahwa  nilai  awal  antara kelompok  eksperimen  dan  nilai  akhir  antara  kelompok  eksperimen  ada  peningkatan  yang mengindikasikan bahwa perlakuan yang diberikan berdampak pada hasil belajar peserta didik kelas XI Mipa Kolaborasi di SMA Negeri 4 Wajo.
Peningkatan N- gain score hasil belajar setelah implementasi multimedia interaktif macro- enable pada peserta didik kelas XI Mipa Kolaborasi di SMA Negeri 4 Wajo, berdasarkan hasil belajar pretest dengan posttest dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah diberikan perlakuan (posttest ).
Tabel 6. N- gain score Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation N- gain score 31 .00 1.00 .6090 .28781 N- gain persen 31 .00 100.00 60.8957 28.78145 Valid N (listwise) 31
Berdasarkan tabel di atas, mean N- gain score 0.609, sehingga dalam kategori indeks gain, kriteria cukup atau  sedang, sedangkan dalam persen 60.895 dalam kategori  tafsiran  efektivitas N- gain score , maka cukup efektif. Sehingga berdasarkan data dari N- gain score dapat disimpulkan jika implementasi multimedia interakrif macro-enable cukup efektif untuk di gunakan.

## Pengujian Hipotesis
Uji T sampel berkorelasi bertujuan untuk mengkaji apakah suatu perubahan terjadi akibat dari perlakuan dengan membandingkan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.

## Tabel 7. Out Put Paired Samples Test
Dasar dalam pengambilan keputusan, jika; 1) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan  antara hasil belajar pada data pretest dan posttest . 2) Jika nilai  Sig. (2- tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest .
Berdasarkan data di atas, diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara  hasil belajar peserta didik menggunakan multimedia  interaktif  macro-enabled  pada  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4 Wajo berdasarkan pada data pretest dan posttest , dengan kata lain penggunaan multimedia interaktif macro-enable memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, sehingga berdasarkan data di atas maka H a diterima dan H o ditolak.

## KESIMPULAN
Studi ini menyimpulkan bahwa Proses pembelajaran PAI dan Budi Pekerti dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.  Hasil belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan ( pretest ), yaitu menunjukkan skor pretest berada antara 5 sampai dengan 80, dengan rata-rata 57.42, median 65.00, dan nilai modus 65.00. Hasil belajar peserta didik setelah  perlakuan  ( posttest )  diajarkan  menggunakan  multimedia  interaktif macro-enabled ,  hasil penelitian menunjukkan bahwa skor posttest berada diantara 50 hingga 100, dengan rata-rata (mean) sebesar 82.58, median 85.00, dan nilai modus 100. Peningkatan N-gain score hasil belajar setelah
implementasi  multimedia  interaktif  macro-enable  pada  peserta  didik  kelas  XI  Mipa  Kolaborasi  di SMA  Negeri  4  Wajo,  berdasarkan  hasil  belajar pretest dengan posttest dapat  disimpulkan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  ( posttest ). Mean  N-gain  score yaitu 0.609, dari nilai 0,3 g ˂ 0,7, sehingga dalam kategori indeks gain, kriteria cukup atau sedang, sedangkan dalam persen 60.895% dari 56%–75% dalam kategori tafsiran efektivitas N-gain score , maka  cukup  efektif.  Sehingga  berdasarkan  data  dari  N-gain  score  dapat  disimpulkan  jika implementasi multimedia interakrif macro-enable cukup efektif untuk di gunakan. Implementasi multimedia interaktif macro-enbale dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 4 Wajo dilakukan dalam tiga tahap secara umum, yaitu tahap awal, tahap inti dan  tahap  akhir,  hasilnya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  implementasi multimedia interaktif macro-enable.

## DAFTAR PUSTAKA
al-Qur’an dan Terjemahannya. Bandung: Cordoba, 2018 Ahdar dan Wardana. Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Cet. I;
Parepare: CV. Kaaffah Learning Center, 2019 Ahmadi, Abu. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2014 Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2005 Ahmadi, Abu dan Widodo Suriyono. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005 Amin,  Muhammad.  “Kedudukan  Akal  dan  Islam”  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam.  Volume  3,
Nomor 1, Januari-Juni 2018
Arifin.  Ilmu  Pendidikan  Islam  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan Interdisipliner. Jakarta: Bumi Aksara, 2015
Arifin, M. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 2014
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Islam Kementerian Agama RI, 2012
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2016 Arikunto, Suharsini. Visionary Leadership, Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2015 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2009
Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: Referensi. Januari 2012.
Bakri. “Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual untuk Meningkatkan Penguasaan Materi PAI pada SMA Negeri 3 Pinrang”, Tesis. Parepare: IAIN Parepare, 2019
Chalil, Achjar dan Hudaya Latuconsina. Pembelajaran Berbasis Fitrah. Jakarta: Balai Pustaka, 2008 Dakir. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004 Daryanto. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010 Departemen  Agama  RI.  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Kelembagaan Agama Islam, tp, 2016
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai  Pustaka, 2004
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Undang-Undang  SISDIKNAS.  Jakarta:  Redaksi  Sinar  Grafika,
2016
Depdiknas, Pedoman Penilaian Kelas. Jakarta: tp., 2014 Fathurrohman Muhammad. Belajar dan Pembelajaran Modern. Yogyakarta: Garudhawaca, 2017 Hamdan. “Implementasi Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKN 1 Pinrang”, Tesis. Parepare: IAIN Parepare, 2021
Hamid,  Moh  Sholeh,  Mendesai  Kegiatan  Belajar-Mengajar  Begitu  Menghibur  Metode  Edu
Tainment. Cet. II; Yogyakarta: DIVA Press, 2012
Haryati, Mimim. Model dan Teknik Penilaian. Jakarta: Gaung Persada Press, 2018 Majid, Abdul. Implementasi Kurikulum 2013 Kajian Teoritis dan Praktis. Bandung: Interes Media, 2014 Mubarok, Said. Tinjauan Pendidikan dalam Perspektif Islam. Vol. 07, No. 02, 2015