## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 33-38 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43362

## Dampak  Model
Two  Stay  Two  Stray terhadap  Keterampilan Kolaborasi dan Hasil Belajar IPS Kelas V
Kadek Putri Krisna Dewi 1* , Desak Putu Parmiti 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  saat  proses pembelajaran  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  IPS  yang  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  model  Two  Stay  Two Stray (TS-TS) terhadap keterampilan kolaborasi dan hasil belajar IPS kelas V. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain nonequivalent  post-test  only  control  group .  Jumlah  populasi  dalam  penelitian ini adalah 144  orang dan sampel penelitian berjumlah 61 orang  yang diambil dengan  teknik group  desain  random  sampling .    Metode  pengumpulan  data menggunakan metode nontes berupa lembar observasi dan data hasil belajar IPS  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dan  Manova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) terdapat pengaruh  yang signifikan model pembelajaran TS-TS terhadap hasil belajar IPS siswa (F hitung sebesar 408.608; sig < 0.05, (2) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran TSTS terhadap hasil belajar IPS siswa (F hitung  sebesar  135.185;  sig  =  <  0,05),  dan  (3)  secara  simultan,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  TS-TS terhadap  keterampilan kolaborasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  (F  hitung  374.305  =  ;  sig  =  <  0,05). Maka, model pembelajaran TS-TS berpengaruh positif terhadap keterampilan kolaborasi  hasil  belajar  IPS  siswa.  Implikasi  penelitian  ini,  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  mengelola  kelas  agar  lebih  efektif  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Lack  of  student  participation  in  asking  questions  during  the  learning  process.  this  has  an  impact  on  social studies  learning  outcomes  to  be  low.  This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  two  stay  two  stray collaborative  collaboration  model  and  social  studies  learning  outcomes  for  class  V.  This  study  is  a  quasi- experimental  study  with  a  nonequivalent  post-test  only  control  group  design.  The  total  population  in  this study  was  144  people  and  the  sample  studied  was  61  people  who  were  taken  by  group  design  random sampling  technique.  The  data  collection  method  used  a  non-test  method  in  the  form  of  observation  sheets and social studies learning outcomes data were collected using multiple choice tests. Data were analyzed by descriptive  statistics  and  Manova.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  a  significant  effect  of  the  TS-TS learning model on students' social studies learning outcomes (F count of 408,608; sig < 0.05, (2) there was a significant  effect  of  the  TS-TS  learning  model  on  social  studies  learning  outcomes.  students  (F  count  of 135,185;  sig  =  <  0.05),  and  (3)  simultaneously,  there  is  a  significant  effect  of  TS-TS  learning  model  on students' social studies skills and learning outcomes (F count 374.305 = ;sig = < 0 Thus, the TSTS learning model  has  a  positive  effect  on  collaboration  skills  in  student  learning  outcomes.The  implication  of  this research  is  that  it  is  expected  to  assist  teachers  in  managing  the  classroom  to  be  more  effective  and  to increase student learning activities, so as to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  upaya  untuk  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan,  potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta  antara  siswa  dengan  siswa (Hasmira  et  al.,  2017;  A.  Putri  &  Taufina,  2020). Salah  satu  komponen  dalam pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan fleksibel

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2022 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: TSTS , Keterampilan Kolaborasi, Hasil Belajar
Keywords: TSTS, Collaboration Skills, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sesuai dengan materi, siswa, dan konteks pembelajaran (Christina & Kristin, 2016; Saputra et al., 2017; Wibawa & Suarjana,  2019). Guru  sebagai  pengajar  ataupun  pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan setiap  upaya  pendidikan (Sunbanu  et  al.,  2019). Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan,  khusunya dalam kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan selalu bermuara pada  faktor  guru (Fredik  Melkias  Boiliu,  2021). Hal  ini  menunjukkan  betapa  penting  peran  guru  dalam  dunia pendidikan.  Dalam  suatu  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  siswa  diajarkan  beberapa  mata  pelajaran,  salah satu mata pelajaran yang diajarkan yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar  merupakan  suatu  dasar  pengetahuan  tentang  cara-cara  bermasyarakat,  berinteraksi  dengan  orang  lain karena manusia sebagai makhluk sosial tidak dapat hidup sendiri dalam arti lain manusia membutuhkan orang lain untuk  hidup  (makhluk  sosial) (Rahmad,  2016;  Susiloningsih,  2016;  Syafari  &  Montessori,  2020). Tujuan pembelajaran IPS yang tercantum dalam kurikulum adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Nurhayati  &  Muharamsah,  2020; Rahmad,  2016). Hal  ini  berarti,  tujuan  pendidikan  IPS  bukan  hanya  sekadar  membekali  siswa  dengan  berbagai informasi  yang  bersifat  hafalan  (kognitif)  saja,  akan  tetapi  pendidikan  IPS  harus  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir, agar siswa mampu mengkaji berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya.
Namun  pada  kehidupan  nyata,  pembelajaran  IPS  di  sekolah  kurang  menekankan  pengembangan pemahaman  dan  sikap  positif  siswa  terhadap  nilai,  norma,  dan  moral  yang  berlaku  dalam  masyarakat  serta terbatasnya kesempatan siswa untuk mengembangkan  kompetensi-kompetensi yang dimilikinya (Susiloningsih, 2016). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  interaksi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  kurang partisipasi  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  saat  proses  pembelajaran.  Selain  melakukan  wawancara, observasi  juga  dilakukan  di  kelas  V  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng untuk mengetahui penguasaan konsep IPS. Ditemukan beberapa hal yaitu setiap metode yang digunakan  pasti  memiliki  kelemahan,  maka  perlu  dikombinasikan  dengan  metode  lainnya  untuk  menutupi kelemahan  metode  yang  digunakan.  Interaksi  siswa  masih  rendah,  hal  ini  ditandai  jarang  terlihat  siswa mengajukan  pertanyaan.  Siswa  hanya  menunggu  informasi  dari  guru,  dengan  demikian  pembelajaran  di  kelas hanya  terjadi  pada  satu  arah,  hal  tersebut  yang  mengakibatkan  rendahnya  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil belajar IPS siswa kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Hasil belajar IPS yang belum mencapai  KKM,  tentunya  akan  berimbas  pada  keberhasilan  mata  pelajaran  IPS  di  setiap  sekolah.  KKM  adalah kriteria ketuntasan minimal yang dimiliki oleh masing-masing mata pelajaran dan ditentukan oleh masing-masing sekolah.  Rata–rata  siswa  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  memeroleh  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  17%  sudah  mencapai  KKM,  dan  83%  belum  mencapai  KKM,  maka  diupayakan  solusi  dalam pelaksanaan pembelajaran yang lebih inovatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakter siswa. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakana aktivitas belajar mengajar, hal ini berarti model memberikan arah bagi guru untuk mengajar (Miswandi,  2018;  Zagoto  &  Dakhi,  2018). Oleh  karena  itu,  perlu  perbaikan  guru  dengan  menerapkan teknik  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan kerja sama dalam kelompok dan  hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran berpendekatan kolaborasi berorientasi teknik tipe TS-TS (Leniati & Indarini, 2021; P. K. Putri et al., 2020). Model pembelajaran dua tinggal dua tamu adalah dua orang siswa yang tinggal di kelompok dan dua orang siswa bertamu  ke kelompok lain (Darmayasa  et al., 2013;  Hamdi  et al., 2014). Dua  orang yang  tinggal  bertugas memberikan informasi kepada tamu tentang hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencatat hasil diskusi  kelompok  yang  dikunjunginya (Nopridayanti,  2018). Penerapan  model  TS-TS tentunya  sangat  baik digunakan  dalam  pembelajaran  IPS  karena  dapat  memaksimalkan  pemahaman  siswa  sebagai  makhluk  individu maupun sebagai makhluk sosial.
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  model  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS karena teknik  ini menuntut  siswa untuk  berkomunikasi, bekerja sama dan  bertanggung  jawab dalam kelompok karena setiap siswa mempunyai tugas dan tanggung jawab masing-masing (Nur et al., 2018; Zairmi et al., 2019) . Model  TSTS  memberikan  pengaruh  tergolong  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika  siswa  sekolah  dasar (Darmayasa  et  al.,  2013;  Leniati  &  Indarini,  2021;  P.  K.  Putri  et  al.,  2020). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Hamdi et al., 2014; Nopridayanti,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  TS-TS  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa (Leniati & Indarini, 2021; Sunbanu et al., 2019). Beberapa penelitian yang pernah dilakukan sudah mengarah pada hasil  belajar  IPA,  matematika,  dan  model  pembelajaran.  Namun  belum  ada  penelitian  yang  membahas  tentang model pembelajaran kooperatif pada pembelajaran sekolah dasar khususnya pada hasil belajar IPS. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dampak model TS-TS terhadap keterampilan kolaborasi dan hasil belajar IPS kelas V di Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  agar  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  terampil,  serta  pembelajaran  menjadi
bermakna, sehingga aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dapat berkembang dengan optimal.

## 2. METODE
Penelitian ini mengambil jenis penelitian  eksperimen semu ( quasi eksperiment) dengan non-equivalent posttest  only  control  group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada.  Populasi penelitian ini adalah seluruh seluruh siswa kelas V  SD Gugus VII Kecamatan Sukasada. Untuk memilih sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik probability  sampling dan  sampling  yang  digunakan  adalah simple  random sampling (sampel  acak  sederhana).  Hasil  undian  diperoleh  dua  kelas  yaitu  SDN  4  Selat  dengan  jumlah  siswa sebanyak 20 siswa, SDN 3 Selat dengan jumlah siswa sebanyak 23. Jumlah sampel pada penelitian ini adalah 43 siswa. Data yang dikaji dalam penelitian ini adalah keterampilan kolaborasi dan hasil belajar IPS siswa kelas V SD.  Keterampilan  kolaborasi  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  Observasi  sedangkan  data  hasil belajar  IPS  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data Hasil Belajar IPS dan Keterampilan Kolaborasi dalam kelompok kelas V SD. Penelitian ini menggunakan ANAVA A dan MANOVA untuk menganalisis satu variabel bebas (model pembelajaran  TS-TS) dengan dua variabel terikat yaitu hasil belajar IPS dan keterampilan kolaborasi. Data hasil penelitian yang telah dikumpulkan  dianalisis  secara  bertahap  mulai  dari  deskripsi  data,  uji  prasyarat  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  kolerasi  antar variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran TS-TS diterapkan agar siswa saling bekerja sama, saling membelajarkan antarsiswa dapat membuat siswa aktif sehingga guru tidak dijadikan satu-satunya sumber  informasi/pengetahuan  di  dalam  kelas.  Siswa  tidak  cenderung  bosan  pada  saat  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  berlangsung  dengan  kegiatan-kegiatan  di  dalam  metode  TS-TS.  Dengan  demikian setiap  siswa  akan  muncul  rasa  ketergantungan  yang  positif  sehingga  hal  tersebut  akan  memengaruhi  hasil belajar siswa. Hasil penelitian menggunakan uji-t pada data post-test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada pelajaran IPS yang signifikan antara peserta didik kelas V Gugus VII kecamatan Sukasada yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran TS-TS dengan peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dilihat dari segi nilai menunjukkan bahwa dengan adanya perlakuan metode pembelajaran  TS-TS  pada  pelajaran  IPS  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar.  Kelas  ekperimen  yang mendapat pengajaran dengan metode pembelajaran TS-TS mempunyai rata-rata nilai sebesar 83,85 untuk post- test. Sementara kelas kontrol yang diajar dengan materi yang sama namun menggunakan metode ceramah hanya mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  75,21  untuk  post-test  dengan  jenis  tes  yang  sama  dengan  post-test  yang diberikan untuk kelas eksperimen.
Hasil  penelitia  menunjukkan  nilai  signifikan Pillai’s  Treace,  Wilks’Lambda,  Hotelling’s  Trice,  dan  Roy’s Larget Root sebesar 0.000 dan lebih kecil dari 0,05. Jadi, terdapat perbedaan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TS-TS  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan pembelajaran TS-TS pada Siswa kelas V di gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019. Uji Test of Between-Subjects Effects didapatkan nilai signifikan keterampilan berkolaborasi pada kolom Corrected Model sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0.05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan kolaborasi  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TS-TS  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan pembelajaran TS-TS pada siswa kelas V di gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019. Uji Test of Between Subject  Effect di atas, didapatkan nilai signifikan hasil belajar pada  kolom Corrected Model sebesar 0.000 dan lebih kecil dari 0.05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran TS-TS dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan pembelajaran TS-TS pada Siswa kelas V di gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan hasil belajar pada pelajaran IPS yang signifikan antara peserta didik kelas V Gugus VII kecamatan Sukasada yang dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran TS- TS  dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model pembelajaran  TS-TS  ini peserta didik  bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru  dalam proses  belajar  mengajar,  melainkan  bisa  juga  belajar  dari  peserta  didik  lainnya,  dan  sekaligus  mempunyai kesempatan  untuk  membelajarkan  siswa  lain.  Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TS-TS  ini mampu  merangsang  dan  menggugah  potensi  siswa  secara  optimal  dalam  suasana  belajar  pada  kelompok- kelompok kecil yang terdiri atas 4 orang siswa (Dwidayanti et al., 2018; Sofian, 2017; Zairmi et al., 2019). Pada saat siswa belajar dalam kelompok berkembang suasana belajar yang terbuka dalam dimensi kesetaraan, karena
pada  saat  itu  terjadi  proses  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi  yang  saling  membutuhkan (Haryati, 2021;  Leniati  &  Indarini,  2021;  Sutrisno  &  Retnawati,  2015). Proses  pembelajaran  seperti  dijelaskan  di  atas sangat berbeda dengan proses pembelajaran dengan metode ceramah yang sangat sering masih digunakan oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dalam  metode  ceramah,  guru  menjadi  inti  dan  fokus  dari kegiatan  belajar-mengajar,  sementara  peran  siswa  dapat  dikatakan  pasif (Nurhayati  &  Muharamsah,  2020; Yusup  &  Sari,  2020). Siswa  tidak  diberi  kesempatan  banyak  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berdiskusi dengan  siswa  yang  lainnya.  Proses  belajar-mengajar  hanya  terjadi  satu  arah  dari  guru  dan  siswa  menjadi pendengar saja, sehingga terdapat kecenderungan peserta didik merasa bosan dan tidak tertarik dengan materi yang disampaikan.
Pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran TS-TS lebih baik jika dibandingkan dengan metode  ceramah/konvensional  semakin  terlihat  dari  diperolehnya  data  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  IPS  menggunakan  model pembelajaran TS-TS lebih baik dibandingkan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran TS-TS. Penggunaan  TS-TS  membuat  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  mudah.  Dengan  model  pembelajaran  yang  lain, peserta  didik  lebih  cenderung  bersifat  pasif  hanya  menerima  penjelasan  dari  guru  saja,  padahal  dalam pembelajaran  IPS  hal yang  mutlak diperlukan adalah  pemahaman  peserta didik (Darmawan  & Harjono, 2020; Khusnah  et  al.,  2021;  P.  K.  Putri  et  al.,  2020). Pemahaman  ini  akan  sulit  dicapai  tanpa  partisipasi  aktif  dari peserta  didik  itu  sendiri.  Kecenderungan  sikap  pasif  dalam  pembelajaran  IPS  membuat  peserta  didik  kurang mengetahui pentingnya pembelajaran IPS sehingga pada akhirnya mereka tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan  dengan  baik  dan  imbasnya  hasil  yang  didapat  pun  menjadi  rendah.  Dengan  model  TS-TS,  kesulitan tersebut dapat diatasi. Model ini menciptakan suasana pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam kelompok  secara  bergotong-royong  (kooperatif)  dan  menimbulkan  suasana  belajar  nyaman,  partisipatif,  dan menjadi lebih hidup, sehingga teknik pembelajaran ini dapat mendorong timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi (Nurhikmayati, 2018; Zairmi et al., 2019). Pembelajaran IPS dengan  metode  TS-TS  juga  dapat  meningkatkan  daya  nalar  dan  daya  pikir  siswa  yang  tentunya  sangat diperlukan atau bahkan dapat dikatakan mutlak diperlukan dalam pemahaman IPS karena siswa terbiasa untuk berfikir dan bertukar fikiran antar anggota kelompok, serta dapat mengurangi kegiatan menghafal seperti yang selama ini lazim diandalkan oleh peserta didik dalam mempelajari suatu mata pelajaran. Dengan metode diskusi yang kooperatif dan partisipatif ini, maka peserta didik akan dapat merasakan bahwa berpikir itu jauh lebih baik dari pada hanya sekedar menghafal.
Dengan  demikian,  pemberian  perlakuan/ treatment yang  bebeda  kepada  kedua  kelas  sampel menyebabkan  adanya  perbedaan  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  tersebut. Peningkatan nilai siswa pada kelas eksperimen tersebut tidak terlepas dari penggunaan model pembelajaran TS- TS selama perlakuan. Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran metode TS-TS membuat siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  karena  siswa  tidak  hanya  menjadi  pendengar  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru,  sedangkan  guru  dalam  proses  ini  lebih  bersifat  sebagai  pendamping/fasilitator  agar  pembelajaran tetap dapat berjalan dengan baik. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan terdapat perbedaan  kerjasama  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  TS-TS lebih  tinggi  dari  pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional (Leniati & Indarini, 2021; Zairmi et al., 2019). Temuan lain juga menyatakan siswa yang belajar dengan model pembelajaran TS-TS menunjukkan hasil belajar IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (Khusnah et al., 2021; Maharani, 2016). Model pembelajaran Two Stay-Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan pemahaman membaca siswa (Haryati, 2021). Namun dalam penerapan model pembelajaran two stay-two stray (TSTS)  membutuhkan  waktu  yang  lama,  sehingga  menyebabkan  guru  juga  kesulitan  dalam  mengelola  kelas. Adanya  model  pembelajaran  two  stay-two  stray  (TSTS),  selain  meningkatkan  hasil  belajar,  juga  dapat mengembangkan  pola  piker  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dan  juga dapat  menjalin  sebuah  kerjasama  dengan  temannya  melalui  tugas  berkelompok.  Implikasi  penelitian  ini, diharapkan dapat membantu  guru dalam mengelola kelas agar lebih  efektif  dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran TS-TS dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan pembelajaran TS-TS pada Siswa kelas V di gugus VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran metode TS-TS membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar karena siswa tidak hanya menjadi pendengar penjelasan yang disampaikan oleh guru.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  dan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 6 (3),  217–230. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230. Darmawan,  W.,  &  Harjono,  N.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan  Two  Stay  Two  Stray  dalam Pencapaian Hasil Belajar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 402 – 411. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.364. Darmayasa, I. W. G. S., Suara, I. M., & Manuaba, I. B. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKn. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922.
Dwidayanti, N. K., Pebriyanti, M. M. D., & Amidi, A. (2018). The Analysis of Students’ Mathematical Connection Ability  and  Responsibility  in  Two  Stay  Two  Stray  Learning  with  Problem  Card. UNNES  Journal  of Mathematics Education , 7 (3), 210 – 217. https://doi.org/10.15294/ujme.v7i3.26964.
Fredik  Melkias  Boiliu.  (2021).  Peran  Orang  Tua  sebagai  Motivator  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 4 (1), 247–255. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.464.
Hamdi,  R.,  Jamal,  M.  A.,  &  An’nur,  S.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 2 (3),  265. https://doi.org/10.20527/bipf.v2i3.890.
Haryati, H. (2021). Two Stay Two Stray Strategy on the Students’ Reading Comprehension: The Effectiveness and the  Students’  Perspectives. LITE:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya , 17 (2),  176  –  184. https://doi.org/10.33633/lite.v17i2.5052.
Hasmira, Anwar, & Yusuf, M. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn pada Siswa kelas Kelas IV di SD Negeri 1 Ngapa. Jurnal Wahana Kajian Pendidikan IPS , 1 (2), 128–137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33772/jwkp-ips.v1i2.7452. Khusnah, A. S., Ghufron, S., Nafiah, N., & Hidayat, M. T. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Two Stay Two Stray terhadap Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerita di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3179– 3185. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1318.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  TSTS  (  Two  Stay  Two  Stray  )  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 149–157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Maharani, O.  P. (2016).  The Effectiveness of Using Two Stay  Two Stray  as a Technique in Improving Students Speaking Ability (A Quasi Experimental Research at the Tenth Grade Students of SMA Taruna Nusantara Magelang in the Academic Year of 2015/2016). ELT FORUM: Journal of English Language Teaching , 5 (1),
1–6. https://doi.org/10.15294/elt.v5i1.9889.
Miswandi,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  SD  melalui  Stategi  Crossword  Puzzle. Jurnal  Pendidikan : Riset dan Konseptual , 2 (3), 300. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.66.
Nopridayanti. (2018). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 003 Beringin Taluk Kecamatan Kuatan Tengah Kabupaten Kuatan Singingi.
JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 2 (5), 761. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i5.6125.
Nur, F., Latuconsinah, N. K., Abrar, A. I. P., Tayeb, T., & Syamsuarni, I. (2018). Mathematical Learning Outcome Differences through the Implementation of Cooperative Learning Model of Think Pair Share Type, Two Stay Two Stray Type, and Number Head Together Type. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran ,
6 (2), 199 – 206. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a6.
Nurhayati,  S.,  &  Muharamsah,  L.  (2020).  Aplikasi  Pembelajaran  Interaktif  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  SMP Negeri 1 Carita. JOINS (Journal of Information System) , 5 (2), 200–207. https://doi.org/10.33633/joins.v5i2.3491.
Nurhikmayati,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Two  Stay  Two  Stray  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa. Jurnal Theorems , 3 (1), 49 – 57. https://doi.org/10.31949/th.v3i1.895.
Putri,  A.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Cooperative  Tipe  Picture  and Picture di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 644–648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.415.
Putri, P. K., Achmad Hidayatullah, & Shoffan Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar. JUMLAHKU: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 6 (1), 24–36. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v6i1.885. Rahmad. (2016). Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) pada Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah . Saputra, G. A. A., Agung, A. A. G., & Suwatra, I. W. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif sebagai Suplemen Pelajaran IPS Kelas VIII SMP . 05 , 121–131. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20632.
Sofian, S. (2017). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray pada Siswa Kelas IV SD Negeri 007 Pusaran. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) ,
1 (2), 264 – 276. https://doi.org/10.33578/pjr.v1i2.4597. Sunbanu, H. F., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037–2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89.
Sutrisno,  D.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Komparasi  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  Share  dengan  Two  Stay  Two  Stray. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1), 15 – 27. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9093.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
Siswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Wibawa, I. M. A. J., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 115–124. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665.
Yusup, A. A. M., & Sari, A. I. C. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Kalkulus. Research  and  Development  Journal  of  Education , 6 (2),  01. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i2.5457.
Zagoto,  M.  M.,  &  Dakhi,  O.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Peminatan  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Siswa  Kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran , 1 (1), 157–170. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.884.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031–1037.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.