## Analisis Teknik Penilaian Perkembangan Seni Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak
Mohamad Hatta Institut Agama Islam Hamzanwadi Pancor Lotim E-mail: hattamohamad91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  kepustakaan  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  berjudul  ”Analisis  Teknik  Penilaian Perkembangan  Seni  Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-Kanak.”  dengan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  menafsirkan  fenomena  yang  dijumpai  melalui metode  pengumpulan  data  dari  buku,  jurnal  ilmiah,  internet, artikel,  catatan,  serta berbagai laporan yang berkaitan dengan fokus masalah yang sedang diteliti.
Dari  studi  kepustakaan  ini  di  peroleh  hasil  penelitian  bahwa  penilaian perkembangan  seni  terhadap  anak  di  TK  merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur capaian-capaian perkembangan seni yang telah dilakukan  oleh  anak  dalam  kegiatan  belajarnya.  Penilaian  berfungsi  memberikan informasi  tentang  kegiatan  yang  telah  dilalui  anak,  bagaimana  kegiatan  tersebut dilakukan,  media  apa  yang  digunakan,  dan  kegiatan  apalagi  yang  akan  dilakukan. Penilaian dapat digunakan sebagai bahan untuk menentukan ketercapaian setiap anak dalam mengikuti kegiatan. Penilaian perkembangan seni anak dapat dilakukan melalui teknik observasi, unjuk kerja, daftar chek , skala penilaian, hasil kerja, catatan anekdot, dan  porto  folio  dalam  kegiatan  seperti coretan  krayon, mewarnai  gambar,  membuat karya  seni  mosaik,  bermain play  dough ,  berkreasi  dengan  stik    es  krim,  berkreasi dengan manik-manik, dan kegiatan-kegiatan lainnya. Semua teknik tersebut bertujuan untuk mengetahui  dan mengukur sejauh mana ketercapaian anak-anak dalam proses pembelajaran  seninya  di  sekolah  yang  dilaporkan  oleh  masing-masing  guru  kepada orang tua anak.

## Kata Kunci: Penilaian perkembangan seni, Anak usia dini

## PENDAHULUAN
Penilaian  perkembangan  anak  terutama  pada  aspek  seni-nya  merupakan  suatu proses  yang  sistematis,  berkala  serta  berkesinambungan  untuk mengumpulkan  data, melakukan  analisis,  melakukan  pendokumentasian  serta  mengambil  keputusan  dan membuat  laporan  mengenai  sejauh  mana  perkembangannya.  Penilaian  tersebut merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur capaian kegiatan belajar anak. Penilaian hasil kegiatan belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses dan kemajuan belajar anak secara berkesinambungan.
Berdasarkan  penilaian  tersebut,  pendidik  dan  orangtua  anak  akan  memperoleh informasi  tentang  capaian  enam  aspek  perkembangan  anak  untuk  menggambarkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki anak setelah melakukan kegiatan belajar. 1
Dalam  konteks  pendidikan  berdasarkan  standar  kurikulum,  berdasarkan kompetensi, dan pendekatan belajar  berkelanjutan, penilaian  dalam proses dan hasil belajar akan memberi gambaran tentang tingkat pencapaian perkembangan anak yang diwujudkan  dalam  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  dapat melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  kegiatan  belajar  yang  efektif  maka  perlu diperhatikan  prinsip,  teknik  dan  instrumen,  mekanisme  dan  prosedur  penilaian, terlebih yang akan dinilai adalah enam aspek perkembangan anak yang meliputi fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, moral agama, seni dan kreatifitas.
1 Asep Supena, dkk, Penilaian dan Laporan Perkembangan (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,2018), hlm.1.
Menilai anak dalam aspek perkembangan seni-nya merupakan pekerjaan yang tidak mudah karena yang dinilai adalah bagian luar dan dalam anak. Bagian luar mencakup gerakan-gerakan yang ditampilkan dan kesesuaiannya dengan lagu/irama, sedangkan bagian dalam berkaitan dengan perasaan kejiwaan anak serta imajinasi yang dilahirkan karena seni adalah keindahan, kesenangan, dan imajinasi.
Dalam  dunia  pendidikan  seni  dapat  memberikan  pengaruh  penting  terhadap perkembangan mental maupun fisik. Bahkan dengan pendidikan seni, perilaku peserta didik dapat terbentuk  ke arah yang lebih baik  karena seni  dapat mengenalkan  nilai- nilai dan norma-norma yang ada dalam masyarakat. 2 Bahkan seni juga sudah mulai masuk dalam kurikulum di sekolah yang dipadukan dengan pengenalan pakaian adat masing-masing daerah.
Pada  proses  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak  setiap  guru  dituntut  untuk melakukan penilaian terhadap hasil belajar anak terutama yang berkaitan dengan enam aspek perkembangannya yaitu kognitif, fisik motorik, sosial emosional, bahasa, moral agama, seni  dan kreatifitasnya. Banyak hal yang perlu dinilai dalam keseharian anak, misalnya program pembelajaran, ungkapan nalar anak saat bermain, dampak kegiatan tertentu dalam proses pembelajaran, baik yang positif maupun negatif dan sebagainya. Singkatnya  adalah  segala    kegiatan  yang  dapat  menolong  guru  untuk  memperoleh suatu  gambaran  yang  jelas  tentang  program  belajar  dan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakannya perlu dilakukan penilaian.
Penilaian  itu  sendiri  adalah  suatu  proses  mengumpulkan  data  bukti  terjadinya perkembangan diri dan kemajuan belajar anak dalam kegiatan kesehariannya di TK. Pengumpulan  datanya  menggunakan  instrumen  asesmen  dalam  bentuk  metode  atau prosedur  apapun,  formal atau  informal  untuk  menghasilkan informasi  sebagai  bukti kemajuan perkembangan dan belajarnya.
Adapun  proses  dalam  penilaian  itu  sendiri  dimaknai  sebagai  peristiwa mengoleksi, menyeleksi, menyatukan, mendeskripsikan dan memaknai data bukti nyata tersebut sebagai suatu kebenaran yang terjadi pada diri anak. Dalam hal ini guru  TK  perlu  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  memadai,  juga keterampilan berpikir kritis dan reflektif. Berpikir kritis artinya jelas tolak ukur berpikirnya,  sedangkan  berpikir  reflektif  artinya  selalu  merenungkan  apa  yang telah dilakukannya.  Guru TK juga perlu mempertimbangkan situasi, mengambil keputusan dengan bijak, mengatasi dilema dan memberikan alasan keputusannya serta mampu menerangkannya kepada orang lain. Uraian di atas memperlihatkan bahwa  proses  penilaian  merupakan  salah  satu  kemampuan  profesional  yang dituntut pada para pendidik AUD.
Rekomendasi  hasil  penilaian  yang  sudah  dilakukan  akan  menjadi  gambaran bagi  guru,  orang  tua  dan  para  ahli  mengenai  perkembangan,  kondisi  dan kemampuan anak. Hasil penilaian tersebut juga sangat berguna sebagai masukan bagi jenjang pendidikan selanjutnya, misalnya penilaian pada kelompok usia 3-4 tahun, berguna saat anak masuk kelompok diatasnya (4-5 tahun), bahkan penilaian ketika anak di taman kanak-kanak sangat bermanfaat bagi guru kelas satu sekolah dasar  dalam  memahami  perkembangan  dan  kondisi  anak,  termasuk  hambatan- hambatan yang dihadapi anak. 3
Penilaian pada anak usia dini yang mencakup enam aspek perkembangannya setidaknya memiliki beberapa fungsi yaitu untuk memberikan umpan balik dalam proses dan hasil pembelajaran, sebagai bahan pertimbangan untuk bimbingan dan penempatan  anak,  sebagai  hasil  diagnostik  terhadap  kekurangan  atau permasalahan yang dihadapi anak dan sebagai referensi bagi guru pada pendidikan selanjutnya. 4
2 Ikpadang.kemenag.go.id.
3 Masnipal,  Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional  (Jakarta:  Elex  Media Komputindo,2013), hlm. 282.
4 Ibid, hlm.283.

## METODE PENLITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif berbasis studi kepustakaan dengan mempelajari berbagai referensi baik dari buku, jurnal, internet, artikel, catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan fokus masalah yang sedang diteliti.
Studi  kepustakaan  merupakan  bagian  dari  proses  mengumpulkan  sejumlah  data yang  nantinya  dijadikan  sebagai  landasan  teori  untuk  memperkuat  fokus  kajian penelitian sehingga apa yang disampaikan bukan berupa karangan melainkan ada data valid yang bisa dipertanggung jawabkan kebenarannya. Data yang sudah dirangkum dalam  berbagai  referensi  selanjutnya  akan  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  yang relevan dengan topik permasalahan yang dikaji, tidak dimanifulasi serta sesuai dengan sumber datanya
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Istilah
Pada  dasarnya  manusia  merupakan  makhluk  estetis,  makhluk  yang  mempunyai perasaan  dan  kemampuan  untuk  menghayati  keindahan  dengan  perasaan  yang dimiliki. 5 Demikian  juga  anak  usia  prasekolah,  mereka  adalah  pribadi  yang mempunyai  kemampuan  menghayati  dan  merespon  berbagai  hal  yang  dialami  dan dihadapi  dengan  perasaannya  dengan  caranya  sendiri  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.  Kemampuan  sebagaimana  digambarkan  di  atas  tidak  langsung dimiliki oleh anak sebagai kemampuan yang tinggal menerapkan melainkan diperoleh melalui   belajar   dari  lingkungannya  kemudian  mengeksplornya  dengan  sikap  dan tingkah laku. 6 Atas dasar paparan itulah maka upaya  mengembangkan  kemampuan anak sebagai makhluk estetis harus selalu diupayakan dengan latihan. Untuk itu dalam proses pembelajarannya di TK guru harus memberikan kesempatan penuh kepada anak untuk  mengembangkan  kemampuannya  sebagai  makhluk  estetis,  salah  satu diantaranya  adalah  melalui  kegiatan  seni  yang  merupakan  sebuah  ekspresi  dengan berbagai  cara  dan  media  kreatif  agar  berjalan  beriringan  dengan  skil-skil  teknis mereka. 7
Sebagai  seorang  guru  atau  orang  tua  kita  bisa  mengajak  anak  mengembangkan aspek seninya melalui coretan krayon, mewarnai gambar, membuat karya seni mosaik, bermain play dough, berkreasi dengan stik  es krim,  berkreasi dengan manik-manik, dan kegiatan-kegiatan lainnya guna membangun kerja sama dan tanggung  jawab anak.
Setelah  anak  diberikan  kesempatan  mengembangkan  kemampuannya  dengan beragam  kegiatan  dan  media  yang  disediakan  maka  saatnya  guru  memberikan penilaian  dalam  segala  aspek  perkembangan  anak,  baik  aspek  kognitifnya,  fisik motoriknya, sosial emosionalnya, bahasanya, maupun seni dan kreatifitasnya.
Penilaian merupakan proses pengukuran hasil kegiatan belajar anak.  Pengukuran dilakukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  perilaku  dan  karya  yang  dibuat  anak. Pengamatan  yang  dilakukan  harus  bersifat  otentik  yaitu  sesuai  dengan  fakta  yang sesungguhnya. Penilaian hasil kegiatan belajar anak harus terukur, berkelanjutan, dan menyeluruh mencakup pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu. 8
Misalnya menilai perkembangan seni anak, sejauh mana kelenturan otot-otot tubuh anak  ketika  bermain  seni, apakah  ada  respon  balik  dari  kegiatan  bermain  seni  yang dilakukan,  bagaimana  perasaan  anak  ketika  dia  melakukan,  bagaimana  wujud  cipta rasa anak dalam proses yang dilakukan  dan sebagainya yang dilakukan  secara terus
5 George R. Knight, Issues and Alternatives in Educational Philosophy . Terj. Mahmud Arif, Filsafat Pendidikan (Yogyakarta: Gama Media, 2007), hlm. 54.
6 http// Pengembangan Bidang Seni di TK, diakses pada tanggal 20 Desember  2022.
7 Florence  Beetlestone,  Creative  Children,  Imaginative  Teaching,  terj.  Narulita  Yusron, Strategi Pembelajaran Untuk Melesatkan Kreativitas Siswa (Bandung: Nusa Media, 2012), hlm. 112.
8 Direktorat  paud  kemdikbud  2020,  Penilaian  Perkembangan  Anak  Selama  Belajar  Dari Rumah, hlm. 1.
menerus  dengan  memantaunya.  Intinya  adalah  guru  harus  selalu  siap  siaga  menilai setiap  kegiatan  yang  dilakukan  anak,  sehingga  guru  dapat  merancang  program pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  kekuatan,  dan  kebutuhan  anak.  Program pembelajaran  yang  direncanakan  dan  disusun  harus  sesuai  dengan  profil perkembangan anak karena hal itu akan menstimulasi potensi anak menjadi lebih baik, anak akan menjadi semakin tahu, semakin bisa, dan semakin memiliki kebiasaan yang baik.
Ketika  seorang  guru  melakukan  proses  penilaian  hendaklah  memperhatikan prinsip-prinsip berupa sistematis, obyektif, holistik, berkesinambungan, edukatif dan bermanfaat.

## b. Aspek penting dalam pembelajaran seni di TK
Sebagaimana sudah dimaklumi bahwa pembelajaran bagi anak usia dini  di TK harus  berupa  hal-hal  yang  bersifat  konkrit.  Artinya  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  harus  dapat  dilihat  oleh  mata, bisa  disentuh  tangan,  didengar  telinga  dan diketahui anak. Objek yang disuguhkan kepada anak harus dari lingkungan sekitarnya, bersifat sederhana dan gampang dijangkau oleh anak, mengingat proses kognitifnya yang  belum  berkembang  sempurna  dan  ditambah  lagi  dengan  anak  belum  bisa merespon lebih jauh dari setiap informasi yang jarang didengar.
Selain  gaya  belajarnya  yang  sederhana  dan  konkrit,  aspek  penting  yang  perlu mendapat  perhatian  pada  anak  adalah  kesungguhan,  kepekaan  daya  produksi, kesadaran berkelompok dan daya cipta, karena seni itu sendiri bertujuan menciptakan cipta  rasa  keindahan  dan  kemampuan  mengolah  menghargai  seni  sehingga  menjadi kebiasaan.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  seni  yang  masuk  dalam  rencana  kegiatan pembelajaran  di TK, ada beberapa  aspek penting yang perlu diperhatikan oleh guru agar anak tidak cepat bosan yaitu aspek eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi. 9
Eksplorasi merupakan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengenalkan bahan dan media serta  mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh anak. 10 Untuk mengembangkan kemampuan bereksplorasi yang lebih pada anak guru dapat  melakukannya    dengan    cara  melatih  anak  untuk  melakukan  observasi, mengeksplorasi  alam  semesta,  mengeksplorasi  elemen-elemen  dari  seni  dan  musik serta mengeksplorasi tubuh  dari segi kesanggupannya dalam mengerjakan sesuatu.
Kemampuan  bereksplorasi  ini  dapat  juga  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut  berupa 11 melihat lingkungan dan bagian-bagiannya, menggambar objek tertentu berdasarkan observasi yang dilakukannya, memperhatikan dan menggunakan jenis garis, warna, bentuk, dan bagian-bagian  untuk  membuat  gambar,  mengatur  tinggi/rendah,  cepat/lambat, keras/pelan pada vokal pembicaraan atau lagu, menyadari akan perasaan hati dan ide yang digambarkan melalui objek, gambar, dan music, mengeksplorasi suara dengan instrument  yang  berbeda  dan  benda-benda  yang  lain,  menunjukkan  ketertarikannya pada bunyi musik instrumental dan tanggap terhadap ritme, melodi, bunyi, dan bentuk musik melalui gerak yang kreatif, seperti tari dan drama.
Ekspresi, dalam  hal  ini  anak  harus  terus  dilatih  mengungkapkan  perasaannya terhadap  apa  yang  dia  lihat  dan  dengar.  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  dapat mengekspresikan dan menggambarkan benda, ide, dan pengalamannya menggunakan jenis  media  musik  dan  gerak  serta  agar  anak  mengalami  peningkatkan  dalam  rasa percaya diri dalam mengekspresikan kreasi mereka sendiri. 12
9 Direktorat Pembinaan TK dan SD, Jakarta: 2007, hlm. 5-6.
10 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Op,cit , hlm, 101.
11 Slamet Suyanto, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), hlm. 162-163.
12 John M. Ortiz, Nurturing Your Child with Music, Terj. Juni Prakoso, Menumbuhkan Anak- Anak Yang Bahagia, Cerdas, dan Percaya Diri dengan Musik (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002), hlm. 98.
Upaya  mengembangkan  kemampuan  berekspresi  pada  anak  dapat  juga dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan tindakan- tindakan  berupa  mengekspresikan  apa  yang  mereka  lihat,  pikirkan,  dan  rasakan tentang  ragam  seni,  membangun  pemahaman  dan  pengalaman  mereka  dari  dunia mereka  melalui  seni,  mengekspresikan  pikiran  dan  perasaan  melalui  kegiatan menggambar,  menggunakan  materi  lunak  untuk  model  dan  gambar  objek, bernyanyi   lagu sederhana serta mengeksplorasi jenis gerak tubuh dan ekspresi dengan drama. 13
Apresiasi , kemampuan apresiasi harus dikembangkan, dengan tujuan agar anak dapat  menilai  dan  menghargai  pengalaman  berkesenian  dan  karya  seni  mereka. Kegiatan-kegitan yang dapat dilakukan berkenaaan dengan pencapaian tujuan tersebut antara lain dengan menyajikan berbagai hasil karya dan pertunjukkan kesenian  seperti seni,  musik,   tari,  lukis,  atau  bidang  seni  lainnya  kepada  anak  disertai  dengan penjelasan-penjelasannya. 14
c. Peran motorik halus dalam mengembangkan keterampilan seni anak
Motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian-bagian  tubuh tertentu yang dilakukan oleh otot-otot kecil. 15 Ada juga yang memaknainya sebagai keterampilan  motorik  yang  melibatkan  gerakan  yang  lebih  diatur  dengan halus. 16 Artinya  bahwa  motorik  halus  tidak  terlalu  membutuhkan  tenaga  namun membutuhkan koordinasi yang cermat serta ketelitian. Oleh sebab itu peran motorik halus  dalam  pengembangan  seni  di  TK  sangat  penting.  Berkaitan  dengan  itu, perkembangan  kemampuan  seni  anak  tidak  terlepas  dari  kemampuan  motorik halusnya. 17 Kemampuan anak dalam menggambar, menari, memainkan alat musik, sulit  untuk  berkembang  jika  anak  mengalami  masalah  berkenaan  dengan perkembangan  motorik  halusnya.  Oleh  karena  itu,  bisa  dinyatakan  bahwa perkembangan  motorik  halus  anak  merupakan  dasar  untuk  mengembangkan kemampuan seni anak.
Keterampilan  motorik  halus  anak  mulai  berkembang  setelah  diawali  dengan kegiatan  yang  amat  sederhana  seperti  memegang  pensil,  memegang  sendok,  dan mengaduk. Keterampilan motorik halus lebih lama pencapaiannya  daripada motorik kasar karena keteranpilan motorik halus membutuhkan kemampuan yang lebih sulit, misalnya  konsentrasi,  kontrol,  kehati-hatian,  dan  koordinasi  otot  tubuh  yang  satu dengan yang lain. Namun, seiring dengan pertambahan usia anak maka motorik halus anak semakin berkembang dan maju pesat. 18
Peran motorik halus dalam pengembangan seni anak TK usia 1-6 tahun pertama merupakan masa keemasan bagi perkembangan motorik halusnya. Artinya bahwa anak akan mengalami masa kematangan dan pengendalian gerak tubuhnya dengan stimulus- stimulus  dan  ransangan-ransangan  yang  diberikan.  Oleh  sebab  itu,  ada  beberapa prinsip berkenaan dengan pengembangan motorik halus anak dalam kaitannya dengan keterampilan seninya, yaitu: 19
• Memberikan kebebasan ekspresi pada anak.
• Melakukan  pengaturan  waktu,  tempat,  dan  media  agar  dapat  merangsang  anak untuk menjadi kreatif.
• Memberikan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik yang baik dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media.
13 Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2007, hlm. 6 – 7.
14 Rosalia Emmy, Kumpulan Jurnal: Warna-Warni Kecerdasan Anak, Op,cit , hlm. 189.
15 Iva  Noorlaila,  Panduan  Lengkap  Mengajar  PAUD  (Yogyakarta:  Pinus  Book  Publisher, 2010), hlm. 62.
16 John W. Santrock, Perkembangan Anak, edisi kesebelas, jilid satu (Jakarta: Erlangga, 2007), hlm. 216.
17 Slamet Suyanto, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Op,cit , hlm. 164.
18 https//www.paud.id.peran motorik halus dalam keterampilan seni anak..diakses tanggal 21 Desember 2022.
19 Direktorat PembinaanTaman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar, 2007, hlm. 13 – 14.
• Menumbuhkan keberanian anak dengan menghindari pemberian petunjuk yang menghambat inisiatif anak.
• Membimbing anak sesuai dengan kemampuan dan tarap perkembangnnya.
• Menciptakan suasana yang dapat membuat anak merasa senang.
• Melakukan  pengawasan  menyeluruh  terhadap  semua  kegiatan  yang dilakukan anak
❖ Anak Usia Dini
a. Deskripsi anak usia dini
Menurut The  National  Association  For  The  Education  Of  Young Childhood bahwa anak usia dini adalah anak yang sejak lahir sampai usia delapan  tahun.  Fase  ini  dinilai  sebagai golden  age karena  sangat menentukan  seperti  apa  mereka  kelak  jika  dewasa  baik  dari  segi  fisik, mental maupun kecerdasan. 20
Diantara periode yang terpenting pada anak usia dini adalah periode pertumbuhan  dan  perkembangan.  Kedua  periode  ini  tidak  dapat dipisahkan  dalam  membentuk  keberhasilan  masa  depan  anak. Pertumbuhan  merupakan  proses  bertambahnya  ukuran  atau  dimensi akibat  bertambah  besarnya  sel-sel  serta  bertambahnya  jaringan  intra seluler. 21 Sedangkan  perkembangan  adalah  serangkaian  perubahan progresif  sebagai  akibat  dari  proses  kematangan  dan  pengalaman. 22 Lepas dari pengertian tersebut, antara pertumbuhan dan perkembangan merupakan  dua  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan  sebagai  sebuah  proses yang terjadi pada setiap mahluk.
Menurut  hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa,  apabila  tahap perkembangan  awal  anak  baik,  maka  akan  berimplikasi  terhadap perkembangan  berikutnya. 23 Tahap  perkembangan  awal  anak  tersebut kalau  dikaitkan  dengan  pendidikan,  maka  bukan  hanya  memiliki  fungsi strategis, tetapi juga mendasar dan memiliki andil yang dapat memberikan dasar kepribadian kepada anak dalam hal sikap, perilaku, daya cipta dan kreativitas. Tentunya, langkah awal dalam mewujudkan semua itu adalah dibutuhkan hubungan yang baik dan kerjasama antara orang tua sebagai pendidik di rumah dan lembaga sekolah sebagai pendidikan formal anak.
Montessori dalam periodesasi perkembangan anak membagi periode perkembangan anak menjadi tiga tahapan yang saling berhubungan yaitu tahapan 1 usia 0-6 tahun berupa proses otak menyerap, tahapan 2 usia 6- 12 tahun masa kanak-kanak dan tahapan 3 usia 12-18 tahun masa remaja. Apabila  ketiga  tahapan  ini  dalalui  dengan  perkembangan  optimal  maka usia selanjutnya akan jauh lebih baik perkembangannya karena sudah ada dasar perkembangan anak yang dilewati dengan tahapan yang baik.
b. Gaya belajar anak usia dini
Tidak  ada  anak  yang  sama  meskipun  lahir  dari  satu  kandungan, sebagaimana tidak ada sidik jari yang sama meskipun dalam satu tangan. 24
Fakta ini berimplikasi dalam pendidikan bahwa tidak ada satu metode atau strategi pembelajaran yang cocok untuk  semua anak. Menggunakan satu strategi  untuk  mengajar  banyak  anak  sama  halnya  dengan  menyamakan
20 https//www.silabus.web.id. pengertian anak usia dini menurut beberapa cendekiawan.diakses tanggal 21 Desember 2022.
21 Desmita, Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2012), hlm. 10.
22 Sri Hariani, Mendidik Anak Sejak Dini (Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2003), hlm. 66.
23 Fauzi Rachman, Islamic Parenting (Jakarta: Erlangga, 2011), hlm. 60.
24 Suyadi, Deteksi Dini Potensi Anak Melalui Sidik Jari (Yogyakarta.: Diva Press, 2010), hlm. 3.
otak  anak  atau  menyamakan  potensi  anak.  Konsekuensinya,  banyak potensi anak yang mati dan sedikit potensi yang dapat dikembangkan. 25
Keragaman potensi anak tersebut menjadi tantangan berat bagi dunia pendidikan  untuk  menyusun  strategi  gaya  pembelajaran  kombinatif  dan variatif  agar  seluruh  potensi  alamiah  anak  dapat  dikembangkan  dengan baik.  Realitas  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  dalam  satu  kelas  hanya segelintir anak yang dapat belajar mengikuti cara guru mengajar, hal ini terjadi  pada  anak-anak  yang  kemampuan  otaknya  bisa  merespon  lebih cepat. Meskipun demikian ironisnya paradigma kecerdasan tunggal (IQ) masih  dipegang  dan  dipraktikkan  oleh  sebagian  guru.  Padahal,  kalau  di dalam kelas itu terdiri dari 15 orang siswa maka ada 15 tipe kepribadian dan 15 model potensi yang berbeda-beda yang dihadapi oleh guru.
Implikasi  dari  semua  itu,  maka  pendidikan  dipandang  menjadi doktrin  pembelajaran  yang  justru  memaksakan  potensi  masing-masing anak,  disamping  juga  kurangnya  pemahaman  yang  mendalam  terkait dengan neurofisiologi (struktur  dan  fungsi  otak)  oleh  para  pendidik  dan minimnya  kajian  tentang  neurosains  menjadikan  para  pendidik  belum mampu membuat strategi atau gaya belajar yang selaras dengan struktur dan fungsi otak anak.
Setiap anak mempunyai gaya belajar sendiri dan tidak sama dengan temannya  yang  lain.  Banyak  variabel  yang  mempengaruhi  cara  belajar seorang  anak,  mulai  dari  faktor  fisik,  emosional,  sosiologis  dan lingkungan. Sejatinya bahwa jika anak dapat mengenali dengan baik gaya belajarnya maka dia akan lebih mudah meraih prestasi atau keterampilan tertentu, sebaliknya jika anak tidak mengenali dengan baik gaya belajarnya dan hanya sekedar ikut-ikutan dengan temannya yang lain maka dia akan menemui banyak kesulitan dalam prosesnya. 26
c. Teknik penilaian perkembangan seni anak di TK
Ada beragam  teknik  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  perkembangan  seni  anak  usia  dini  di  TK,  teknik pengumpulan  informasi  tersebut  pada  prinsipnya  adalah  cara  penilaian kemajuan perkembangan dan pertumbuhan anak dalam seni yang mana hal itu  merujuk  kepada  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai oleh anak. Diantara teknik penilaiannya adalah:
• Observasi (pengamatan)
Observasi atau pengamatan merupakan proses pengumpulan data dengan  menggunakan  alat  indra  atau  secara  langsung  dengan  cara mengamati  kegiatan  peserta  didik. 27 Dalam  rangka  penilaian perkembangan  seni  pada  anak  usia  dini,  observasi  bisa  dilakukan dengan bantuan pencatatan secara sistematik gejala-gejala tingkah laku yang  tampak  dalam  perkembangan  seni  pada  anak  usia  dini.  Pada dasarnya, pengamatan dapat dilakukan setiap waktu dan oleh siapa saja, sehingga  ada  orang  yang  mengatakan  bahwa  pengamatan  merupakan salah  satu  teknik  penilaian  yang  sederhana  dan  tidak  memerlukan keahlian yang luar biasa. Namun, untuk memperoleh hasil yang tepat
25 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains, (Bandung.: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 37.
26 https//educhannel.id.gaya belajar anak usia dini.diakses pada tanggal 22 desember 2022.
27 Novan Ardy Wiyani, Desain Pembelajaran Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm.  195.  Lihat  pula  Kunandar,  Penilaian  Autentik  Berdasarkan  Kurikulum  2013  (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), hlm. 117.
(objektif),  pengamatan  perlu  direncanakan  sedemikian  rupa. 28
Pengamatan dalam rangka kegiatan pelaksanaan program di TK dapat digunakan untuk menilai berbagai aspek yang ada pada diri anak yang berkaitan dengan kegiatan pelaksanaan program. Untuk itu, guru harus memiliki perincian yang jelas untuk setiap kegiatan yang dilakukan.
• Unjuk kerja
Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan dengan mengamati kegiatan anak dalam melakukan sesuatu, misalnya praktek menyanyi, olah raga, bermain peran, memperagakan seni, dan lain-lain. 29 Menurut Herman Yosep Sunu Endrayanto, penilaian dengan unjuk kerja merupakan penilaian yang meminta siswa mendemonstrasikan  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang menghasilkan  suatu  bentuk  produk  atau  kinerja  tertentu. 30 Penilaian unjuk  kerja  perlu  mempertimbangkan  aspek-aspek  yang  diamati  agar dapat  dinilai.  Teknik  penilaian  unjuk  kerja  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  alat  atau  format  instrumen  daftar  cek  atau  skala penilaian. 31
• Menggunakan daftar chek.
Merupakan daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek dapat memungkinkan guru sebagai penilai mencatat tiap-tiap kejadian yang dianggap penting. 32 Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, ya- tidak,  baik-tidak  baik,  dapat  diamati  dan tidak  dapat  diamati,  dengan demikian  tidak  terdapat  nilai  tengah. 33 Perhatikan  contoh  daftar penilaian bernyanyi dengan menggunakan daftar chek dibawah ini. 34 Nama Anak Aspek Yang Dinilai Berdiri tegak memandang ke arah depan Intonasi baik Mimik Baik Ya Tidak Ya Tidak Ya tidak  Ya Tidak Rosa √ √ √ √ Ayu √ √ √ √ Dewi √ √ √ √ Juli √ √ √ √ Rina √ √ √ √ • Menggunakan skala penilaian Perhatikan contoh format penilaian bernyanyi dengan menggunakan skala penilaian Nama anak Fatin fina Rosa 28 Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak, Op,cit , hlm. 74.
29 Sudaryono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Lentera Ilmu Cendekia, 2014), hlm. 47.
30 Herman  Yosep  Sunu  Endrayanto,  dkk,  Penilaian  Belajar   Siswa  di  Sekolah (Yogyakarta: Kanisius,  2014),  hlm.  119.  Lihat  pula  Burhan  Nurgiyantoro,  Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran Bahasa (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2011), hlm. 34.
31 H. Mulyadi, Evaluasi Pendidikan (Malang: UIN-Maliki Press, 2010), hlm. 93.
32 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 164.
33 Asep  Jihad  &  Abdul  Haris,  Evaluasi  Pembelajaran  (Yogyakarta:  Multi  Pressindo,  2008), hlm. 100.
34 Ibid , hlm. 171.
Aspek  yang dinilai * **  ***  ****  *  **  ***  ****  *  **  ***  **** Keberanian Berdiri sempurna Pengucapan
benar
Hafal lagu Irama/nada benar Mimik baik
Keterangan : Penilaian  *,**,***,  dan  ****,  menunjukkan  tingkat perkembangan yang diperoleh
*       =   Belum Berkembang
**     =  Mulai Berkembang
***   =  Berkembang Sesuai Harapan
**** =  Berkembang Sangat Baik
• Hasil karya (Product)
Yang  dimaksud  dengan  hasil  karya  atau  produk  disini  bukan hanya benda yang dihasilkan dari sebuah kegiatan peserta didik, tetapi juga  meliputi  proses  pembuatannya. 35 Maka  penilaian  hasil  karya merupakan  penilaian  kepada  peserta  didik  dalam  mengontrol  proses dan  memanfaatkan/menggunakan  bahan untuk  menghasilkan  sesuatu, kerja  praktik  atau  kualitas  estetika  dari  sesuatu  yang  mereka produksi. 36 Jadi,  yang  dinilai  dari  hasil  karya  anak  tidak  hanya  dari hasil  akhir  saja  tetapi  juga  dalam  proses  pembuatannya.  Dalam pemaham  yang  lebih  luas  dikatakan  hal  itu  sebagai  penilaian  kepada siswa dalam mengontrol proses dan memanfaatkan atau menggunakan bahan untuk menghasilkan sesuatu. 37
• Catatan Anekdot (Anecdotal Record)
Catatan  anekdot  merupakan  salah  satu  bentuk  pencatatan (kumpulan catatan) tentang gejala tingkah laku yang berkaitan dengan sikap dan perilaku anak yang khusus, baik yang positif maupun yang negatif. Menurut A. Supratiknya, catatan anekdot merupakan deskripsi atau  catatan  rekaman  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  berlangsung dalam situasi natural atau alamiah. 38 Catatan anekdot cocok digunakan sebagai  alat  penilaian  di  TK.  Alat  ini  berfungsi  sebagai  alat  bantu pencatatan  hasil  pengamatan.  Catatan  tersebut  juga  dapat  digunakan untuk  mengetahui  kreativitas  anak  baik  yang  bersifat  positif  maupun negatif, kemudian ditafsirkan guru sebagai bahan penilaian setiap akhir semester. 39 Perhatikan format catatan anekdot di bawah ini
Nama anak            :  Fatin
35 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan: Edisi kedua (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 247.
36 H.  Rahmat  Raharjo,  Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum  (Yogyakarta:  Baituna Publishing, 2012), hlm. 122.
37 Masnur  Muslich,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  cetakan kelima, 2009), hlm. 85.
38 A.  Supratiknya,  Penilaian  Hasil  Belajar  Dengan Teknik  Nontes  (Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma, 2012), hlm. 47.
39 E. Mulyasa, Manajemen PAUD (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 200.
Kelompok              : A2 Semester                : II (dua) Tahun Pelajaran  : 2022/2023 Tanggal Peristiwa Komentar 2 Juni 2022 Ketika Fatin mencoba menyanyi  di  depan  kelas, tiba-tiba terhenti dan seketika langsung menangis,….. Fatin terhenti menangis karena grogi  dan  ditertawakan  oleh teman-temannya. • Portofolio
Setiap  anak  dalam  pembelajaran  sesuai  RPPH  biasanya  akan menghasilkan  karya,  misalnya  dapat  satu,  dua,  atau  beberapa  yang menggambarkan  taraf  kompetensi  yang  telah  dicapai  seorang anak. 40 Selain  itu,  ada  juga  catatan  guru  sebagai  hasil  pengamatan tentang anak, semua itu dapat diarsipkan atau dikumpulkan dalam map atau lainnya. Arsip kumpulan tugas atau hasil kerja siswa dan catatan guru dalam waktu tertentu, sebulan misalnya, dilihat kembali. 41 Guru bersama  dengan  anak  mengambil  waktu  tertentu  melihat  kumpulan tugas anak. 42 Pada saat itu guru dan anak membicarakan tentang hasil- hasil  yang  telah  diperoleh  anak  sekaligus  memilih  mana  yang  akan disimpan atau diarsipkan terutama untuk tugas yang sama atau hampir sama.  Proses  seperti  itulah  yang  dimaksud  dengan  penilaian menggunakan  portofolio. 43 Jadi,  penilaian  portofolio  merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan karya peserta didik  yang  menunjukkan  perkembangan  kemampuan  peserta  didik dalam  satu  periode  tertentu. 44 Ada  pendapat  lain  menurut  Popham, bahwa  portofolio  adalah  pengumpulan  pekerjaan  seseorang  secara sistematis. 45 Berarti  dengan  portofolio  guru  dapat  mengoleksi  karya seseorang berdasarkan aturan tertentu. Misalnya mengoleksi hasil karya seni  anak  dalam  menggambar,  dan  sebagainya.  Dalam  bidang pendidikan, portofolio digunakan untuk mengumpulkan koleksi karya anak  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. 46 Karya  ini  meliputi karya berbagai hal dalam pembelajaran. Untuk aturan pengumpulannya atau pengoleksiannya dapat ditetapkan oleh guru sendiri. Misalnya, dari segi  waktu  selama  satu  caturwulan  atau  semester,  setiap  dimensi perkembangan,  dan  lainnya. 47 Karakteristik  portofolio  sebagai penilaian adalah: (a) Merupakan hasil karya siswa yang berisi kemajuan dan  penyelesaian  tugas-tugas  secara  terus-menerus  dalam  usaha
40 Masnur Muslich, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan…,hlm. 88.
41 Abdul  Majid,  dkk,  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, cetakan kedua, 2005), hlm. 192.
42 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 178.
43 Anita  Yus,  Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak, Op,cit ,  hlm  90. Lihat pula H. Mulyadi, Evaluasi Pendidikan (Malang: UIN-Maliki Press, 2010), hlm. 101-102.
44 H. Asis Saefuddin, dkk, Pembelajaran Efektif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 83.
45 Warsono,  dkk,  Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013), hlm. 282.
46 Imas Kurinasih, dkk, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Penerapan (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 64.
47 Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak…, hlm.128.
pencapaian  kompetensi  pembelajaran, 48 (b)  Mengukur  setiap  prestasi siswa  secara  individual  dan  menyadari  perbedaan  antara  siswa,  (c) Adanya  keterkaitan  antara  penilaian  dan  pembelajaran. 49 (d) Mendorong anak untuk dapat menilai sendiri karyanya, 50 (e) Bertujuan untuk peningkatan karya dan prestasinya. 51
d. Pelaporan hasil penilain perkembangan belajar anak di TK
Pelaporan merupakan kegiatan menyampaikan dan
mengomunikasikan  hasil  penilaian  guru  tentang  perkembangan  belajar anak berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak setiap penggalan waktu  tertentu.  Pelaporan  bisa  dilakukan  secara  lisan  dan  tertulis. Pelaporan  secara  lisan  dapat  dilakukan  kapan  saja  sesuai  dengan kebutuhan  dan  biasanya  terkait  dengan  perkembangan  penting  dan mendesak  serta  harus  segera  diketahui  oleh  orang  tua  anak.  Sedangkan pelaporan  secara  tertulis  biasanya  dilakukan  sekali  dalam  semester  dan dalam bentuk deskriptif atau naratif singkat dari masing-masing program pengembangan di TK tempat anak belajar.
Uraian deskripsi yang dibuat harus dirumuskan seobjektif mungkin sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk laporan perkembangan anak didik.
Berdasarkan hasi penilaian guru tentang perkembangan anak selama satu    semester,  maka  pola  pelaporan  yang  dituangkan  ke  dalam  buku perkembangan anak anak didik di TK harus mengikuti kriteria, mulai dari penguraian secara umum, kemudian menguraikan kemampuan anak yang paling  menonjol  pada  semua  aspek  perkembangannya  dan  terakhir  baru menguraikan  perkembangan  kemampuan  anak  yang  masih  pelu ditingkatkan pada aspek perkembangannya. 52
Laporan perkembangan anak didik tersebut  selanjutnya dilaporkan oleh kepala/guru TK secara lisan dan tertulis. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka serta dimungkinkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak TK dan orang tua siswa. Hal yang perlu  diingat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  hendaknya  menjaga kerahasiaan  data  atau  informasi.  Artinya  bahwa  data  atau  informasi tentang  anak  didik  hanya  diinformasikan  dan  dibicarakan  dengan  orang tua anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Masnur ,  Muslich,  ,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Jakarta:  Bumi  Aksara, cetakan kelima, 2009.
Majid , Abdul, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya, cetakan kedua, 2005.
Mulyasa, E., Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
48 H. Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa (Jakarta: Referensi GP Press Group, 2013), hlm. 260.
49 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi anak usia dini TK/RA&SD/MI (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, cetakan pertama 2011), hlm. 268.
50 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, Op,cit , hlm. 179.
51 E. Mulyasa, Manajemen PAUD, Op,cit , hlm 204
52 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik, Ibid, hlm. 321.
Mulyadi, H., Evaluasi Pendidikan, Malang: UIN-Maliki Press, 2010.
Saefuddin, H. Asis, dkk, Pembelajaran Efektif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015. Supena,  Asep,  dkk,  Penilaian  dan  Laporan  Perkembangan,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,2018.
Supratiknya, Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2012.
Warsono,  dkk,  Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.