## PERAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG) PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATAN KOMPETENSI
PAEDAGOGIK GURU DI SEKOLAH DASAR NEGERI GUGUS KECAMATAN PAYARAMAN KABUPATEN OGAN ILIR
Oleh: Abdul Gani
(Guru Agama pada PNS Guru SDN 03 Payaraman Desa Tebedak 2)
Abstrak.  Tesis  ini  dilatar
belakangi
oleh adanya keterbatasan  pengurus  KKG,
keterbatasan  tersebut  dapat terlihat  dari  sumber  daya manusia  yang  minim,  karena sebagian besar guru Pendidikan Agama Islam Sekolah  Dasar  tidak  mau  di pilih  menjadi  pengurus  KKG, selanjutnya keterlibatan pengurus  KKG  dan  guru Pendidikan Agama Islam kurang berkordinasi satu sama lain sehingga menyusun program kerja tidak melibatkan  guru  Pendidikan Agama Islam. Selain itu persepsi guru Pendidikan Agama Islam terhadap kegiatan  KKG  hanya  sebatas kumpul-kumpul  guru.  Dengan demikian fokus masalah dalam penelitian ini adalah (1)
Bagaimana Pelaksanaan Kegiatan Kelompok Kerja Guru  (KKG)  PAI  di  Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan  Payaraman?;  (2) Bagaimana Kedesiplinan Guru Pendidikan Agama Islam dalam mengikuti Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG PAI) Kecamatan Payaraman?; (3)  Bagaimana  kompetensi pedagogik guru PAI di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Payaraman? Penelitian berjenis deskriptif  kualitatif  dengan responden penelitian
berjumlah  16  orang,  terdiri atas  5  orang  kepala  sekolah dan  11  orang  guru  PAI.  Alat pengumpul  datanya  adalah wawancara, observasi dan studi  dokumentasi.  Sedangkan
teknik  analisis  datanya  secara deskriptif. Penelitian tersebut bertujuan  untuk  mengetahui Pelaksanaan Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) PAI  di  Sekolah  Dasar  Negeri Gugus Kecamatan Payaraman, mengetahui kedisiplinan  guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  mengikuti Kegiatan KKG PAI Kecamatan  Payaraman,  dan untuk  mengetahui  kompetensi pedagogik guru PAI di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Payaraman. Hasil penelitiannya adalah: (1) Pelaksanaan kegiatan Kelompok Kerja
Guru  (KKG)  PAI  Kecamatan Payaraman  sudah  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari  program kegiatan sudah  disusun  sistematis  dan sesuai  dengan  permasalahan, (2) Kedisiplinan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengikuti kegiatan KKG sudah baik, hal ini dapat dilihat  dari  kehadiran  peserta (guru-guru)  dalam  kegiatan KKG
PAI Kecamatan
Payaraman, Selanjutnya dilihat  dari  keaktifan  guru (peserta KKG) dengan mengajukan pertanyaan, merespon  pertanyaan  guru lain,  saling  berbagi  informasi dengan  interaksi  banyak  arah, yaitu  peserta  dengan  peserta, peserta  dengan  tutor  dan sesama  tutor,  3)  Kompetensi pedagogik  guru  Pendidikan Agama Islam SD Negeri gugus sudah  baik  yaitu  Program pembelajarannya disiapkan dengan
baik, selanjutnya pembelajaran  dan  program penilaian  berpedoman  pada persiapan  yang  telah  disusun sebelumnya.
Kata  Kunci:  Kelompok  Kerja
Guru, Pendidikan Agama Islam, Kompetensi Paedagogik Guru Abstract. This thesis background  by  the  limitations of  the  board  of  KKG,  these limitations  can  be  seen  from the human resources is minimal,
because most teachers  of  Islamic  education in  elementary  schools  would
not be a caretaker select KKG, further involvement KKG administrators and teachers of Islamic  education  are  less coordinated one each other  so that  the  work  program  does not involve teachers of Islamic education.  In  addition,  the perception of Islamic
education  teachers  to  KKG only  a  gathering  of  teachers. Thus  the  focus  of  the  problem in this study  were (1) How the Implementation  of  Teachers Working  Group  (KKG)  PAI  in State  Primary  School  Cluster District  of  Payaraman  ?;  (2)
How Kedesiplinan Islamic Education Teachers in following  activities  Teachers
Working  Group  (KKG  PAI) District  of  Payaraman  ?;  (3) How  pedagogical  competence of  teachers  in  the  State Primary  School  PAI  Force District of Payaraman? The  study  was  descriptive qualitative research respondents  of  16  people, consisting  of  five  principals and  11  teachers  PAI.  Data collection tool was an interview, observation and
documentation.
While the descriptive data analysis techniques. The  study  aims  to  determine the Implementation of Teachers Working Group
(KKG)  PAI  in  State  Primary School  Cluster  District  of Payaraman,  knows  discipline teacher of Islamic education in the  following  activities  PAI KKG  District  of  Payaraman, and to
determine the
pedagogical  competence  of teachers  in  the  State  Primary School  PAI  Force  District  of Payaraman . The  results  of  the  research are: (1) Conducting a Teacher Working  Group  (KKG)  PAI District of Payaraman already performing well. It can be seen from  the  program  of  activities has been arranged systematically and in accordance  with  the  problem, (2) Discipline Islamic Education  teachers  in  follow KKG  is  good,  it  can  be  seen from  the  presence  of  the participants  (teachers)  in  the
District of KKG PAI
Payaraman, Further seen from
the  liveliness  of  teachers (participants  KKG)  to  ask questions,  respond  to  other teachers questions, share information with the interaction of many directions, ie  participants  and  participant with  tutors  and  fellow  tutors, 3)  pedagogical  competence  of teachers  of  Islamic  Education elementary  School  has  a  good group namely learning program  prepared  properly, then the learning and assessment  program  based  on the preparations that had been developed previously.
Keywords: Role of Teachers Working Group (KKG) Islamic Education and Competence paedagogik Teachers

## Pendahuluan
Seorang  guru  sejatinya selalu mengembangkan keterampilan  mengajar  yang sesuai dengan kemajuan zaman  dan  lingkungan  lokal dimana  proses  pendidikan  itu dilaksanakan.
Jika
guru bersikap  statis  (merasa  cukup dengan  apa  yang  sudah  ada) maka  proses  pendidikan  itu pun akan statis bahkan mundur.  Oleh  karena  posisi guru  yang  demikian  itulah maka  para  ahli,  antara  lain
Muhammad Ali (1996:4), menyatakan bahwa “guru adalah  komponen  pendidikan yang memegang peranan sentral  dalam  proses  belajar mengajar”.
Demikian peranan penting guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  menentukan berhasil  atau  gagalnya  suatu proses pendidikan. Oleh karena  itu,    seorang  guru haruslah seorang yang memang  professional  dalam arti memiliki keterampilan dasar    mengajar  yang  baik, memahami  atau  menguasai bahan  dan  memiliki  loyalitas
terhadap tugasnya sebagai guru.  Tetapi  justru  disinilah problematika  yang  dihadapi oleh  dunia  pendidikan  di
Indonesia. Dalam banyak sekolah dasar ternyata terdapat guru-guru yang tidak kompeten dan atau unkualifide termasuk guru Pendidikan Agama Islam. Untuk  membantu  guru meningkatkan  kompetensinya banyak  yang  dapat  dilakukan antara lain dengan memberdayakan Kelompok Kerja Guru (KKG). Ratna  Julia  (2010:  3) mendefinisikan Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  sebagai wadah dalam pembinaan profesional  guru  yang  dapat dimanfaatkan untuk berkomunikasi, bertukar fikiran dan berbagi pengalaman, melaksanakan berbagai  demonstrasi,  atraksi dan simulasi dalam pembelajaran. Sedangkan
menurut Din Wahyudin (1995: 10),  “Kelompok  Kerja  Guru merupakan  wadah  profesional guru  yang  aktif,  kompak  dan akrab. Di dalam wadah ini para
guru dapat membahas permasalahan  dari  mereka  dan untuk mereka”.
Apabila ditinjau dari tujuan  dan  peran  KKG  seperti di  atas,  KKG  adalah  suatu wadah  yang  strategis  untuk meningkatkan
kompetensi guru  dan siswa dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan secara umum. Tetapi melihat kenyataan dilapangan  keberadaan  KKG masih  banyak  keterbatasan. Keterbatasan  tersebut  dapat terlihat  dari  sumber  daya manusia, keterlibatan pengurus dan  peserta  belum  optimal, dana operasional yang terbatas, koordinasi  antar  KKG  SD, SMP  ,  SMA  dan  SMK  dan pembinaan  serta perhatian dari stakeholder pendidikan  masih belum optimal.
Melihat keterbatasan  yang  ada,  perlu kiranya semua pihak terterlibat dan  stakeholder  pendidikan berpacu mengatasi secara bersama-sama agar semua keterbatasan  yang  ada  dalam organisasi KKG dapat dicarikan  jalan  pemecahannya.
Jika dicermati, tampaknya
dana  menjadi  problem  serius bagi  pengurus  KKG  dalam menjalankan  program,  baik jangka  panjang,  menengah, maupun  pendek.  Bagaimana mungkin  guru  mata  pelajaran mampu
mengembangkan kompetensi pedagogik dan profesionalnya kalau tak pernah  diajak  untuk  berkiprah mengikuti kegiatan-kegiatan
KKG  yang cerdas, kreatif, dan mencerahkan.
Saat  ini  hal  yang  penting untuk  mengatasi  keterbatasan KKG  agar  dapat  menjalankan tugasnya  dengan  baik  sesuai dengan  tujuan  dan  peranan, maka  harus  ada  suatu  langkah nyata dari semua pihak mengatasi  keterbatasan  secara bersama-sama.
Untuk  mengetahui  secara objektif  peran KKG  PAI terhadap peningkatan kompetensi  pedagogik  guru PAI  SD  Negeri  Gugus  Kec. Payaraman diperlukan
penelitian  yang  seksama  yang langsung melibatkan guru-guru tersebut. Pada penelitian ini peneliti membatasi
permasalahan  terkait  dengan kompetensi  pedagogik  yaitu kompetensi yang berkaitan
dengan kemampuan guru dalam  mengelola  kelas  dan pembelajaran  sedemikian  rupa agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai,  yang  di  dalamnya terdapat banyak hal cakupannya meliputi: persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penialaian
pembelajaran.
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) dalam  penelitian  ini  dibatasi pada  guru  Pendidikan  Agama Islam  pada  Kelompok  Kerja Guru (KKG) di Gugus Sekolah
Dasar Negeri Kecamatan Payaraman  Ogan  Ilir  dalam peningkatan kompetensi pedagogik. Berdasarkan latar
belakang  dan  batasan  masalah di  atas  dapat  dirumuskan beberapa  masalah  penelitian yaitu: 1) Bagaimana Pelaksanaan Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru (KKG) PAI di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Payaraman? 2) Bagaimana Kedisiplinan Guru  Pendidikan  Agama Islam dalam mengikuti Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru (KKG PAI) Kecamatan Payaraman? 3) Bagaimana kompetensi pedagogik  guru  PAI  di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Payaraman? Tujuan Penelitian 1) Untuk mengetahui Pelaksanaan Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG)  PAI  di  Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Payaraman. 2) Untuk mengetahui kedisiplinan guru Pendidikan  Agama  Islam dalam  mengikuti  Kegiatan KKG PAI Kecamatan Payaraman. 3) Untuk mengetahui kompetensi  pedagogik  guru PAI  di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus      Kecamatan Payaraman. Kegunaan Penelitian 1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat
mendeskripsikan kualitas kegiatan  Kelompok  Kerja Guru  (KKG)    Kecamatan Payaraman; 2) Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi bahan  kajian  bagi  pihak pengelola  sekolah  dalam merumuskan  kebijakan  atau buku panduan yang bermanfaat bagi pengembangan program Kelompok Kerja Guru (KKG); 3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan peran bagi pengembangan khazanah kepustakaan khususnya dalam  kaitannya  dengan KKG dan Peningkatan Kompetensi Guru; 4) Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi masukan bagi pihak Sekolah khususnya di Gugus Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Payaraman khususnya Kepala Sekolah guna mengintrospeksi gaya kepemim- pinan dan berupaya  agar  kemampuan profesional  meng- ajar guru berkembang seoptimal mungkin; 5) Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi data  awal  bagi  penelitian selanjutnya terutama
penelitian  yang  berkenaan dengan  keterampilan  guru dalam  mengelola  kegiatan belajar mengajar.

## Metode Penelitian

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  atau difokuskan  pada  guru  PAI  di Gugus  Sekolah  Dasar  Negeri
Kecamatan Payaraman Kabupaten Ogan Ilir. Jenis dan Pendekatan Penelitian. Jenis penelitian  ini  adalah field research atau penelitian lapangan.  Penelitian  lapangan atau field  research dilakukan dimana responden atau sumber data  primer  maupun  sekunder berada.  Kemudian  pendekatan penelitian menggunakan deskriptif kualitatif. Key Informan. Key informan
penelitian  ini  adalah  kepala sekolah  dan    guru  PAI  di Gugus  Sekolah  Dasar  Negeri
Kecamatan Payaraman Kabupaten  Ogan  Ilir.  Populasi terdiri  dari  5  orang  kepala sekolah  dan  11  orang  guru Pendidikan
Agama Islam (PAI).

## Jenis dan Sumber Data
Penelitian  ini  menggunakan dua  jenis  data  yaitu  data primer  dan  sekunder.  Data primer adalah data  yang digali secara langsung
melalui penelitian  ini.    Data  primer meliputi:
pelaksanaan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) kompetensi  pedagogik  guru PAI.Sedangkan  data  sekunder adalah  data  yang  telah  ada yang  digali  oleh  pihak  lain. Data sekunder meliputi:
Program KKG, Persentase
kehadiran guru di KKG,
Silabus, Rencana dan Skenario Pembelajaran. Dokumentasi diperoleh dari  staf tata usaha.
Data  dimaksud  di  atas
akan  digali  atau  dikumpulkan melalui beberapa sumber yaitu:
Pertama,  guru  PAI.  Dari  guru diharapkan  dapat  diperoleh data mengenai kompetensi
pedagogik  dan  pelaksanaan program kelompok kerja guru. Kedua,  kepala  sekolah.  Dari kepala  madrasah  diharapkan dapat  diperoleh  data  mengenai langkah-langkah strategis yang dilakukan untuk meningkatkan mutu  kompetensi  pedagogik guru.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan tiga  alat  pengumpul  data  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi digunakan  untuk  memperoleh data  mengenai:  kompetensi pedagogik    guru  dan  peran KKG  dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru PAI.  Observasi  dimaksud  di atas  ditujukan  kepada  guru
PAI.Wawancara
digunakan
untuk mendapatkan data mengenai  upaya  guru  dan kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan kompetensi pedagogik  guru.  Responden yang diwawancarai adalah kepala sekolah.Dari dokumentasi  diharapkan  dapat diperoleh data mengenai:
Program KKG, Persentase
kehadiran guru di KKG,
Silabus, Rencana dan Skenario Pembelajaran. Dokumentasi diperoleh dari  staf tata usaha.
Teknis Analisis Data
Teknik  análisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian adalah teknik deskriptif kualitatif, yang bermaksud menjawab
pertanyaan- pertanyaan  yang  dirumuskan dalam penelitian ini.
Ada  tiga  tahap  yang dilakukan  dalam  análisis  data ini (1) data reducation , maksudnya penulis merangkum hal-hal yang pokok  dari  data  tersebut,  (2) data display, maksudnya memilah-milah data berdasarkan  kartu  atau  bagan dan (3) conclusión drawing or verification, artinya menyimpulkan dan memberikan tafsiran atau memaknai data yang terkumpul.  Dengan  demikian akan  dilakukan  pengolahan dan perekaman data
selanjutnya dengan pembenahan  dokumentasi  dan
mencocokannya  dengan  data akurat. Kemudian  dari  analisis tersebut akan ditarik kesimpulan dengan menggunakan kerangka berpikir  deduktif  dan  induktif. Pengambilan kesimpulan dengan berpikir deduktif maksudnya adalah pengambilan  kesimpulan  yang dimulai  dari  pernyataan  atau fakta-fakta umum menuju pada kesimpulan khusus. Sedangkan pengambilan kesimpulan dengan berpikir induktif maksudnya adalah pengambilan  kesimpulan  yang dimulai  dari  pernyataan  atau fakta-fakta khusus menuju pada kesimpulan umum.

## Kerangka Teori
Secara esensial, kegiatan KKG
mengarah ke penguasaan kompetensi  yang  harus  di kuasai  guru.  Menurut  Rahman
(2009:  76)  kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik, profesional, personal dan sosial. Atas dasar rujukan  kompetensi  tersebut, maka  guru  harus  meyakini
bahwa  proses  pembelajaran dalam  KKG  dapat  bermanfaat untuk meningkatkan penguasaan  kompetensi  yang dimiliki.  Dengan  demikian, pelaksanaan  KKG  di  tingkat gugus  sekolah  harus  mampu memberikan peluang dan tantangan kepada guru terhadap penguasaan kompetensi. Dalam terminologi
umum, kedisiplinan guru
dalam  mengikuti  KKG  dapat merujuk  pada  kode  etik  guru yang merupakan pedoman guru dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya sesuai  dengan  kode  etik  guru. Kedisiplinan  yang  diharapkan dalam  kegiatan  KKG  sangat dekat  dengan  kode  etik  yang ke- 6 yaitu guru secara mandiri dan/ atau bersama- sama
berusaha  mengembangkan  dan meningkatkan mutu profesinya.  Dinamis  tidaknya pelaksanaan KKG sudah barang  tentu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Satu di antaranya adalah interaksi yang terjadi dalam pelaksanaan KKG, baik
interaksi  antara  guru  dengan guru peserta KKG, tutor dengan guru, dan tutor dengan tutor.  Dalam  konteks  yang lebih  aplikatif,  tutor  berperan sebagai "guru" sedangkan guru peserta  KKG  berperan  sebagai
"siswa". Kegiatan KKG merupakan kegiatan yang sudah diprogramkan dari pembuat  keputusan,  dalam  hal ini pemerintah. Secara kontekstual  dapat  dikatakan bahwa pemerintah mengharapkan  kegiatan  KKG harus dijalankan sebagai upaya peningkatan kompetensi guru. Karakteristik yang perlu  dikembangkan  di  setiap daerah perlu disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi sehingga  kegiatan  KKG  dapat bermanfaat  bagi  guru,  yakni munculnya  perilaku  inovatif dalam  proses  belajar-mengajar setelah mengikuti KKG. Program luhur yang ditetapkan pemerintah kemudian disosialisasikan kepada Depdiknas untuk ditelaah lebih lanjut.  Dalam  konteks  yang aplikatif, daerah sebagai
penerima
program perlu
merealisasikan harapan pemerintah.  Oleh  karena  itu, masing-masing daerah diharapkan menterjemahkan program
sesuai dengan keadaan  dan  kondisi  masing- masing,  agar  nantinya  muncul perilaku  yang  inovatif  dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Di tataran bawah, program kegiatan KKG dilaksanakan dengan membentuk  Gugus  Sekolah yang ada di setiap  Kecamatan. Gugus Sekolah terdiri dari satu SD  Inti  dan  beberapa  SD  lain yang  berada  di  sekitarnya sebagai  SD  Imbas.  Secara spesifik,  tiap  Gugus  Sekolah perlu menyusun rencana kegiatan KKG dengan berpedoman  pada  petunjuk penyelenggaraan Gugus Sekolah yang dikeluarkan pemerintah. Sebagai titik kulminasi dalam kegiatan KKG diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru, baik kompetensi
personal, professional, dan kemasyarakatan.
Indikator  ketercapaian tujuan  luhur  dalam  kegiatan
KKG  dapat  dilihat  dari  lima hal,  yakni  (1)  Implementasi kegiatan  KKG,  (2)  proses pembelajaran KKG yang aktif, (3)    kedisiplinan  guru  yang tinggi,  (4)  kegiatan  tutorial yang bermedia, dan (5)
terjadinya  interaksi  yang  multi arah.
Untuk  lebih  jelasnya keterkaitan  antara  kegiatan
KKG dengan peningkatan kompetensi  pedagogik  guru dapat  dilihat  dalam  bagai berikut:

## Landasan Teori
Peran  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)
Peran  dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia adalah tindakan yang dimaikan
seseorang  (Depdiknas  2003: 854).  Tapi  yang  dimaksud peran  disini  adalah  suatu tindakan  yang  dilakukan  oleh orang  atau  lembaga  untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Peran adalah serangkaian perilaku yang diharapkan  pada  seseorang sesuai  dengan  posisi  sosial
yang  diberikan  baik  secara formal maupun secara informal.   Peran  didasarkan pada  preskripsi  (  ketentuan  ) dan harapan peran yang menerangkan apa yang individu-individu harus
lakukan  dalam  suatu  situasi tertentu  agar  dapat  memenuhi harapan-harapan
mereka
sendiri atau harapan orang lain menyangkut
peran-peran tersebut. (Friedman, M, 1998 :
286).  Peran  yang  dimaksud  di sini  adalah  peran  Kelompok Kerja Guru (KKG) pada peningkatan kompetensi pedagogik  guru  PAI  SD  di Gugus  Kecamatan  Payaraman Ogan Ilir. Peranan, menurut Soerjono Suekanto (2006: 221) mungkin  mencakup  tiga  hal yaitu:
a. Peranan  meliputi  norma- norma  yang  dihubungkan dengan  posisi  atau  tempat seseorang dalam masyarakat.  Peranan  dalam arti ini merupakan rangkaian peraturan- peraturan yang membimbing seseorang dalam kehidupan kemasyarakatan. b. Peranan adalah suatu konsep  perihal  apa  yang dapat dilakukan oleh individu  dalam  masyarakat sebagai organisasi. c. Peranan juga dapat dikatakan sebagai perikelakuan  individu  yang penting  bagi  struktur  sosial masyarakat. Peranan  dalam  konteks kegiatan Kelompok Kerja Guru  (KKG)  menurut  Iman Suryadi (2012: 7) dapat dikatakan sebagai berikut: a. Reformator dalam classroom  reform ,  terutama dalam reorientasi pembelajaran efektif; b. Mediator dalam pengembangan dan peningkatan kompetensi guru, terutama dalam pengembangan kurikulum dan sistem pengujian;
c. Supporting  agency dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah;
d. Collaborato r  terhadap  unit terkait dan organisasi profesi yang relevan;
e. Evaluator dan developer school reform dalam konteks MPMBS; dan f. Clinical dan academic supervisor , dengan pendekatan penilaian appraisal. Demikian pengertian peran  sebagai  suatu  konsep sosiologi yang  dihubungan dengan  keberadaan  Kelompok Kerja Guru (KKG) yang seyogyanya dapat menjadi satu organisasi yang strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan umumnya dan mutu pembelajaran
pada
khususnya. Sedangkan yang dimaksud kelompok kerja guru,  Ratna  Julia  (2010:  3) mendefinisikan Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  sebagai wadah dalam pembinaan profesional  guru  yang  dapat dimanfaatkan untuk berkomunikasi, bertukar fikiran dan berbagi pengalaman, melaksanakan berbagai  demonstrasi,  atraksi dan simulasi dalam pembelajaran. Sedangkan menurut Din Wahyudin (1995:
10),  “Kelompok  Kerja  Guru merupakan  wadah  profesional guru  yang  aktif,  kompak  dan akrab. Di dalam wadah ini para guru dapat membahas permasalahan  dari  mereka  dan untuk mereka”. Menurut
Hasibuan  Botung  dikutip  oleh Ginting  (2010:  1),  Kelompok Kerja Guru (KKG)  merupakan suatu wadah dalam pembinaan kemampuan  profesional  guru, pelatihan  dan  tukar  menukar informasi,  dalam  suatu  mata pelajaran tertentu sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dari  pengertian  di  atas dapat disimpulkan bahwa Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) adalah sebuah forum/organisasi atau perkumpulan  guru-guru  mata pelajaran  yang  mempunyai kegiatan  khusus  memberikan informasi-informasi pendidikan dalam rangka meningkatkan  kualitas  pribadi guru  dalam  proses  belajar mengajar.

## Kompetensi Pedagogik Guru
Secara etimologis “kompetensi adalah kemampuan  seseorang  baik kualitatif  maupun  kuantitatif” (Uzer Usman, 1990:1). Sedangkan secara terminologis, kompetensi adalah “kemampuan, kecakapan  dan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seseorang berkenaan dengan tugas,
jabatan  maupun  profesinya”
(Abdul Hamid, 2004:149). Sementara guru adalah “semua orang  yang  berwenang  dan bertanggung jawab untuk membimbing  dan  membina anak didik, baik secara individual  maupun  klasikal,  di sekolah maupun di luar sekolah”.  Dengan  demikian kompetensi
guru adalah
kecakapan,  kemampuan  dan keterampilan  yang  dimiliki oleh  seorang  yang  bertugas mendidik siswa agar mempunyai  kepribadian  yang luhur  dan  mulia  sebagaimana tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri.  Kompetensi  menjadi tuntuntan dasar seorang guru.
Seseorang
yang
dikatakan kompeten atau memiliki  kompetensi  adalah seseorang menguasai kecakapan  kerja  atau  keahlian yang  selaras  dengan  tuntutan bidang kerja yang
bersangkutan  (Samana,  1994: 44). Kemampuan yang dimiliki adalah  untuk  melakukan  tugas sebagai  pekerja  yang  dapat melaksanakan  dan  mengatasi berbagai
hambatan dan kesukaran  yang  terjadi  di dalam  pekerjaannya.  Segala hal  yang  terkait  dengan  seluk beluk pekerjaan telah diperhitungkan sebelum menjalankan pekerjaan tersebut.  Terhadap  problem yang muncul telah dipersiapkan alternatif pemecahan yang bisa dipertanggung jawabkan. Operasionalisasi program sangat ditentukan oleh
ketepatan  dalam  menyusun rencana  kerja.  Sebab  suatu perencanaan  yang  sistematik mempunyai  daya  ramal  dan kontrol  yang  baik  (Gafur, 1980: 7).
Selanjutnya  kompetensi
guru tersebut terdiri atas empat aspek yaitu kompetensi
pedagogik,  profesional,  social dan personal. kompetensi pedagogik  berarti  kemampuan guru  dalam  mengelola  kelas sedemikian  rupa  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai, yang didalamnya terdapat
banyak hal cakupannya. Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  27  Tahun 2008 dijelaskan tentang kompetensi pedagogik, meliputi  :  Menguasai  ilmu pendidikan dan landasan keilmuannya,
Mengimplementasikan prinsip- prinsip  pendidikan  dan  proses pembelajaran, Menguasai landasan budaya dalam praksis pendidikan. Kompetensi personal atau kepribadian merupakan  kemampuan  guru menampilkan
tentang
pengetahuan  agama,  sosial, budaya  dan  estetika  yang berbasis  kinerja.  Kompetensi profesional
merupakan
kemampuan guru dalam penguasaan  materi  pelajaran secara  luas  dan  mendalam.
Mengerti
tujuan proses
pembelajaran  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  hasil  yang
akan didapat. Guru mengampu mata  pelajaran  yang  sesuai dengan kompetensi yang dimilikanya,  atau  dengan  kata lain bekerja secara proporsional. Kompetensi sosial  Kompetensi  sosial  yaitu kemampuan menyesuaikan diri dengan  tuntutan  kerja  dan lingkungan kerja (Sukmadinata: 192). Memahami dasar, tujuan, organisasi,  dan  peran  pihak- pihak  lain  (guru,  wali  kelas, kepala sekolah, komite sekolah) di lingkungan sekolah (Kementerian Pendidikan Nasional: 2008). Keterkaitan  Kegiatan  KKG dengan Kompetensi Pedagogik
Secara  esensial,  kegiatan KKG mengarah ke penguasaan kompetensi  yang  harus  di kuasai  guru.  Menurut  Rahman (2009:  76)  kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik,
profesional,
personal dan sosial. Atas dasar rujukan  kompetensi  di  atas, maka  guru  harus  meyakini bahwa  proses  pembelajaran
dalam  KKG  dapat  bermanfaat untuk
meningkatkan penguasaan  kompetensi  yang dimiliki.  Dengan  demikian, pelaksanaan  KKG  di  tingkat gugus  sekolah  harus  mampu memberikan peluang dan tantangan kepada guru terhadap penguasaan kompetensi. Dalam terminologi
umum, kedisiplinan guru
dalam  mengikuti  KKG  dapat merujuk  pada  kode  etik  guru yang merupakan pedoman guru dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya sesuai  dengan  kode  etik  guru. Kedisiplinan  yang  diharapkan dalam  kegiatan  KKG  sangat dekat  dengan  kode  etik  yang ke-6  yaitu guru secara  mandiri dan/atau bersama-sama berusaha  mengembangkan  dan meningkatkan mutu profesinya. Kegiatan tutorial dilaksanakan  berpijak  pada gagasan pokok bagaimana caranya  agar  kegiatan  KKG dapat  berjalan  secara  terus menerus, tanpa menunggu pembinaan hirarkis dari "atas".
Dalam  kegiatan  KKG,  peran tutor  sangat  menentukan  di dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  karena  seorang  tutor merupakan
tenaga guru potensial  yang  bertugas  secara penuh  memberikan  bantuan profesional kepada teman- teman sejawat (guru). Dinamis tidaknya  pelaksanaan  KKG sudah barang tentu dipengaruhi oleh beberapa faktor. Satu di antaranya adalah  interaksi  yang  terjadi dalam  pelaksanaan  KKG,  baik interaksi  antara  guru  dengan guru peserta KKG, tutor dengan guru, dan tutor dengan tutor.  Dalam  konteks  yang lebih  aplikatif,  tutor  berperan sebagai "guru" sedangkan guru peserta  KKG  berperan  sebagai "siswa".
Hasil Penelitian
Berikut hasil temuan Pelaksanaan Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  PAI Kecamatan Payaraman: 1. Penyusunan program kegiatan KKG, selain
disesuaikan dengan kebutuhan guru dan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi, juga perlu dipikirkan terobosan-terobosan dan kerja sama dengan masyarakat,  sejalan  dengan peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah. 2. Adanya kecenderungan proses  pembelajaran  KKG yang  pasif  dan  kurang menarik  dapat  ditempuh KKG dengan Sistem Gugus Terpadu secara berkala/insidental. 3. Pihak  Gugus  Sekolah  perlu memikirkan upaya-upaya untuk  mengaktifkan  guru- guru  dalam  kegiatan  KKG agar tepat waktu diantaranya dengan memberikan sertifikat KKG. 4. Para pemandu bidang studi/tutor dalam melakukan  tugasnya  perlu diimbangi dengan kemampuannya berkolaborasi dengan media dan metode pembelajaran. 5. Selain  tutorial  bermedia. proses interaksi dapat dioptimalkan dengan mengadakan evaluasi secara sistematis oleh Gugus Sekolah,  yang  kemudian berupaya untuk memperbaiki berbagai permasalahan yang ada dalam pelaksanaan KKG. 6. Untuk menghilangkan kemonotonan  di  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  PAI Kecamatan Payaraman Kabupaten  Ogan  Ilir  perlu sekali-sekali melakukan kerjasama  dengan  pihak ketiga  seperti  pelaksanaan workshop yang bekerjasama  dengan  LPMP Provinsi  Sumatera  Selatan atau  Unsri  atau  Kanwil Kementerian Agama Provinsi Sumatera Selalatan. Berdasarkan  uraian  di atas dapat dikemukakan bahwa:  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) PAI Kecamatan
Payaraman  sudah  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  ruang  lingkup  dan jenis  kegiatan/program  yang
diadakan.    Program  kegiatan sudah  disusun  menurut  kelas dan tingkat permasalahan yang muncul  di  lapangan  sesuai dengan bidang studi Pendidikan Agama Islam dengan  jenis  kegiatan  yang bervariasi  dari  pembahasan tentang program pembelajaran, pengelolaan kelas hingga perhitungan angka kredit (penilaian kinerja) guru. Kedisiplinan Guru Mengikuti KKG Berdasarkan dokumentasi berupa buku absensi  dapat  dikemukakan bahwa  jumlah  peserta  KKG PAI  Kecamatan  Payaraman ada  22  orang  guru.  Adapun jumlah sekolah dasar yang ada di  Kecamatan  Payaraman  ada sebanyak 11 SDN. Selanjutnya  kehadiran  peserta KKG PAI Kecamatan
Payaraman sudah baik. Peserta yang  hadir  rata-rata  90  s/d 100%.    Persentase  kehadiran guru  dalam  kegiatan  perbulan antara  86%  s/d  100%,  ini sebuah  kehadiran  yang  sangat baik.  Setiap  bulan  ada  yang
tidak hadir  tetapi  dengan jumlah  yang  sangat  sedikit atara  1  s/d  2  orang  guru.  Dari 12  bulan  pelaksanaan  kegiatan hanya  2  bulan  yang  masuk 100%  kemudian  guru  yang tidak  hadir  hingga  3  (tiga) orang  yang  hadir  ada  2  bulan (Nopember dan Desember).
Dari  data  di  atas  dapat dikemukakan bahwa kehadiran peserta  dalam  kegiatan  KKG PAI  Kecamamatan  Payaraman sudah  cukup  tinggi  rata-rata 90%  ke  atas.  Secara  analisis teori,  pelaksanaan  KKG  di KKG PAI Kecamatan Payaraman, juga masih menimbulkan berbagai fenomena  permasalahan  yang berhubungan dengan keoptimalan pencapaian tujuan pelaksanaan  KKG,  sebagai wahana mengembangkan kompetensi guru, baik kompetensi pedagogik, kompetensi personal, profesional, dan kemasyarakatan. Berdasarkan uraian tentang Pelaksanaan KKG PAI
Kecamatan  Payaraman  di  atas
dapat  dirumuskan  kesimpulan sementara bahwa :
1) Secara substansi, ruang lingkup  kegiatan  KKG  PAI Kecamatan Payaraman, membahas  proses  belajar-
mengajar  yang  dilakukan guru.  Pada  tataran  formal, program kegiatan KKG sudah disusun secara sistematis,  namun  dalam implementasinya belum maksimal.  Hal  ini  karena mekanisme penyusunan program KKG hanya dilakukan  oleh  pengurus KKG, tanpa melibatkan guru. 2) Secara umum, proses pembelajaran  dalam  KKG sudah  optimal,  mulai  dari tutorial  teman  sebaya  atau sesame guru hingga mengundang narasumber dari Pengawas PAIS Kabupaten maupun  dari Pengawas Dinas Pendidikan Nasional  Kabupaten  Ogan
Ilir  sehingga kegiatan  KKG terasa cukup inovatif. 3) Tingkat  kedisiplinan  guru dalam mengikuti KKG sudah menunjukkan
perkembangan  yang  berarti.
Sebagian besar, guru datang ke  SD  Inti  sesuai  jadwal walaupun ada beberap orang yang datang terlambat tetapi keterlambatan beberapa orang guru ini tidak berpengaruh terhadap efektifitas kegiatan. 4) Secara akademis, para KKG PAI  Kecamatan  Payaraman sudah  mumpuni.  Namun, secara aktivitas kemampuan para  tutor  dalam  mengelola proses  pembelajaran  dalam KKG  kurang  kreatif  dalam mengintegrasikan kemampuan  yang  dimiliki secara  komprehensif.  Hal tersebut  ditandai  adanya kepasifan peserta KKG, dan penampilan tutor ketika mempresentasikan materi kurang  mampu  mengemas dengan  variasi  metode  dan media pembelajaran. 5) Secara umum, interaksi yang  terjadi  berlangsung searah, di mana tutor/pemandu (komunikator)
menyampaikan
informasi/pesan  sedangkan guru  sebagai  peserta  KKG (komunikan) menjadi penerima pesan, tanpa terjadi  umpan  balik  secara integratif. Kompetensi Paedagogik Guru PAI Berdasarkan data dan pembahasan dari hasil
wawancara dapat dikemukakan bahwa  dari  11  orang  yang diwawancarai  ternyata  Ada  8 orang  guru  Pendidikan  Agama Islam  di  SD  Negeri  Gugus
Kecamatan Payaraman Kabupaten Ogan Ilir kompetensi pedagogiknya sudah baik. Program pembelajarannya disiapkan dengan  baik.  Kemudian  di dalam melaksanakan pembelajaran berpedoman pada  persiapan  yang  telah disusun sebelumnya. Demikian juga dengan
program penilaian,  8  guru  ini  membuat kisi-kisi  dan  kartu  soal  serta melakukan
analisis
hasil
belajar. Kemudian ada 3 orang guru  Pendidikan  Agama  Islam yang kompetensi
pedagogiknya  belum  sesuai dengan diharapkan. Data diatas juga didukung dari hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah  antara  lain  :  Darul Kutni,  Edi  Ismanto,  Zumari, Reni  Marleni,  dan  Alparodi, bahwa peningkatan
kompetensi  pedagogik  guru ditunjang  oleh  kegiatan  KKG yang memberikan pengetahuan dan  wawasan,  dimana  para guru  melengkapi  administrasi pembelajaran,  memperbaharui perangkat pembelajaran, mengembangkan metode pembelejaran,  membuat  alat peraga dan berusaha menciptakan  inovasi  dalam proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan
kegiatan keagamaan  (wawancara,  22 Februari 2014).

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  di atas dapat dirumuskan beberapa  kesimpulan,  yaitu sebagai berikut: a. Kelompok Kerja Guru (KKG) PAI Kecamatan Payaraman sudah terlaksana
dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  ruang  lingkup dan  jenis  kegiatan/program yang  diadakan.    Program kegiatan sudah disusun menurut  kelas  dan  tingkat permasalahan  yang  muncul di  lapangan  sesuai  dengan bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  dengan  jenis kegiatan  yang  bervariasi dari  pembahasan  tentang program pembelajaran,
pengelolaan  kelas  hingga perhitungan  angka  kredit (penilaian kinerja) guru.
b. Kehadiran  peserta  (guru- guru)  dalam  kegiatan  KKG PAI  Kecamatan  Payaraman sudah cukup tinggi rata-rata 90%  ke  atas  per  kegiatan. Dari bulan Juli 2012 s/d Juli 2013  (12  bulan)  hanya  ada 2  bulan  (2  kegiatan)  di bawah  90%.  Bulan  Januari 2013 ada 86,4% (tidak hadir =  12,6%)  dan  di  bulan Februari  2013  ada  87,6% (tidak  hadir  =  12,4%).
Selanjutnya dilihat dari keaktifan, para guru (peserta KKG) sudah cukup aktif.  Ketika  kegiatan  KKG PAI  berlangsung  mereka (guru-guru) mengajukan
pertanyaan,
merespon pertanyaan guru  lain,  saling berbagi  informasi  dengan interaksi  banyak  arah,  yaitu peserta dengan peserta,
peserta  dengan  tutor  dan sesama tutor.
c. Berdasarkan data dan pembahasan dari hasil
wawancara  dimaksud  di atas  dapat  dikemukakan bahwa  dari  11  orang  yang diwawancarai  ternyata  Ada
8  orang  guru  Pendidikan
Agama  Islam  di  SD  Negeri Gugus Kecamatan Payaraman Kabupaten Ogan Ilir kompetensi paedagogiknya  sudah  baik. Program  pembelajarannya disiapkan dengan baik. Kemudian di dalam melaksanakan pembelajaran berpedoman  pada  persiapan yang telah disusun sebelumnya. Demikian  juga dengan  program  penilaian, 8 guru ini membuat kisi-kisi dan kartu soal serta melakukan  analisis  hasil belajar.  Kemudian  ada  3
orang guru Pendidikan Agama Islam yang kompetensi pedagogiknya belum sesuai dengan diharapkan.    Hal  ini  sesuai dengan kegiatan KKG yang sering  dilaksanakan  yaitu penyusunan program pembelajaran dan peer teaching .

## Referensi
Abdul  Hamid,  2004. Pedoman
Pengembangan  Profesi Pengawas . Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, Jakarta.
Abuddin Nata, 2003. Paradigma Pendidikan Islam . Penerbit PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta. Alya, Qonita (penyusun). 2009. Kamus  Bahasa
Indonesia . Indahjaya Adipratama, Bandung. Athiyah Al-Abrasyi, 2000.
Dasar-Dasar Pendidikan
Islam. Bulan  Bintang,
Jakarta.
Ahmad D. Marimba,1992. Pengantar Filsafat Pendidikan  Islam. Bulan Bintang, Jakarta. Baego Ishak, 1998. Pengembangan Kurilukum  :  Teori  Dan Praktek, PT.  Kencana,
Ujung Pandang.
Creech,  Bill  1996. Lima  Pilar (Manajemen Mutu Terpadu) TQM. Binarupa Aksara, Jakarta. Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani Rusyan. 1991. Kemampuan Dasar Guru dalam  Proses  Belajar Mengajar . Remaja Rosda Karya, Bandung. Crow  and  Crow  dalam  Rake Sarasih. 1996. Pengantar Ilmu Pendidikan . Yogyakarta.
Departemen  Agama R.I. 1998.
al-Qur’an dan Terjemahnya .  CV.  Toha
Putra, Bandung.
Elias,  John  L., Paulo  Freire, 1994 . Pedagogue of Liberation , Kriegar Publishing Company, Florida. Hadari Nawawi. 1989. Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan  kelas ,  CV.
Mas Agung, Jakarta.
Hussein Bahreisy. 1998. Himpunan Hadits Shohih Muslim , al-Ikhlas,
Surabaya.
Imam  Suryadi.  2012. Peran
Organisasi Pengembangan  Profesi Guru  (MGMP,  KKG) Untuk Meningkatkan Kualitas Guru Sehubungan dengan Sertifiksi  Guru,  Makalah Worshop , Kanwil
Kemenag
Sum-Sel, Palembang. Izuddin, 2012. Panduan Pelaksanaan  Kelompok Kerja Guru (KKG) . Makalah Workshop . Pusat Pengembangan Madrasah Sumatera Selatan, Palembang. Kunandar. 2010. Guru Profesional . Raja Grafindo Persada, Jakarta. Muhammad  Ali.  1996. Guru
dalam  Proses  Belajar Mengajar. Penerbit  PT. Algensindo, Bandung.
Muchtar  Buchori,  1994. Ilmu Pendidikan  dan  Praktek Pendidikan dalam Renungan . IKIP Muhammadiyah Press, Jakarta. Muhammad Uzer Usman. 1990. Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosda Karya, Bandung. Nashar, 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal
Dalam Kegiatan Pembelajaran . Delia
Pres, Jakarta.
Nazarudin,  2007. Manajemen
Pembelajaran; Implementasi Konsep, Karakteristik dan Metodologi  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah Umum . Teras, Yogyakarta. ----------,  2014, Menjadi  Guru Profesional Pasca Sertifikasi . Pustaka Felicha, Yogyakarta. Ni’am, Asrorun. 2006. Membangun profesionalitas Guru . eLSAS, Jakarta. Nurhalim Shahib, 2003. Mengenal  Allah  dengan Mencerdaskan Otak Kanan. Media Pusakatama, Bandung. Oteng Sutisna, 1999. Administrasi Pendidikan; Dasar Teoritis  Untuk  Praktek Prfesional. Angkasa,
Bandung.
Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005,  tentang Standard Nasional Pendidikan,  Depdiknas,
Jakarta.
Permendiknas  No.  18  tahun 2007,  tentang  Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
Sardiman  AM.,  1995.
Interaksi dan Proses Belajar  Mengajar. PT. Rajagrasindo Persada, Jakarta. -------, 1998 ,  Motivasi  dan Interaksi Belajar Mengajar ,  Jakarta,  Bina
Aksara.
Ratna Julia, 2010. Peran KGG dalam Meningkatkan Kompetensi  Profesional
Guru .  Pustaka  Felika, Yogyakarta.