## MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN BERBASIS INKUIRI PADA MATERI KALOR

## Ummi Salamah
1 dan Mursal 2 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
23111
2 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: ummisalamah608@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains (KPS) dan tanggapan peserta didik setelah diterapkan metode eksperimen berbasis inkuiri pada materi kalor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental dengan one group pretest-posttest  design.  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MAN  1 Kembang  Tanjong  dengan  sampel  diambil  secara  acak  dan  didapatkan  kelas  X 1 .  Tahapan penelitian  meliputi  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  tes  pilihan  ganda  untuk  melihat peningkatan  KPS  dan  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis  data  penerapan  metode  eksperimen  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  KPS  peserta didik  pada  materi    kalor  di  MAN  1  Kembang  Tanjong.  Data  KPS  menunjukkan  nilai  minimal pretest adalah 2,0, nilai minimal posttest adalah 12,0, dan N-gain sebesar 0,5 dengan skala 0- 18. Peserta didik memberikan respon positif terhadap penerapan metode eksperimen berbasis inkuiri dalam proses belajar mengajar.
Kata Kunci: Metode ekperimen berbasis inkuiri, keterampilan proses sains, kalor

## Absract
This study aims to determine the increase science process skills (PPP) and the respons of learners after application of the experimental method of inquiry based on the hot material. The method used in this research is pre experimental with one group pretest posttest design. The population is all students of class X MAN 1 Kembang Tanjong with samples taken random and obtained class X1. Stages of research include three stages, namely preparation phase, the implementation phase, and the final stage. The instrument used was the observation sheet and multiple choice tests to see an increase in KPS and questionnaires to determine the response of learners. Based on the results of data analysis application method of inquiry based experiments can  improve  KPS  students  on  the  hot  material  at  MAN  1  Kembang  Tanjong.  KPS  showed minimal value is 2.0 pretest, posttest minimum value was 12.0, and the N-gain of 0.5 in a scale of  0-18.  Learners  give  a  positive  response  to  the  application  of  the  experimental  method  of inquiry based teaching and learning process.
Keywords: inquiry-based experiments, science process skills, heat.

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan yang paling penting dari pendidikan adalah untuk mengajar peserta didik  bagaimana  untuk  terlibat  dalam  penyelidikan. Disisi  lain,  peserta  didik  harus dapat mengintegrasikan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  untuk  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  baik  dari  konsep  ilmiah  (Zeidan  & Jayosi,  2015). Dalam  pembelajaran  IPA,  fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik  dan  banyak materi  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dengan  melakukan praktikum. Berdasarkan hasil observasi di MAN 1 Kembang Tanjong, proses pelaksanaan belajar mengajar mata  pelajaran  fisika  ditemukan  beberapa  masalah,  yaitu: 1)  peserta  didik belum  mampu merumuskan  masalah; 2)  peserta  didik  masih  kurang  memahami  mata  pelajaran  fisika khususnya  materi  kalor; 3)  peserta  didik  belum  mampu  memberikan  alasan  terhadap permasalahan yang diberikan guru. Hal ini berdampak pada hasil rata-rata nilai ulangan harian materi kalor tahun 2012/2013 adalah 60,25, tahun 2013/2014 adalah 44,62 dan tahun 2014/2015 adalah 48,50 yang masih berada di bawah rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah rendahnya KPS terhadap konsep fisika yang dipengaruhi oleh model pembelajaran yang menekankan  aspek  penerimaan  informasi  secara  penuh  dari  guru (Darmayanti,  dkk.,  2013). Guru  memainkan  peran  penting  untuk  mengajarkan KPS di  kelas  melalui  perencanaan  dan pengaturan kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui bagaimana mencapai informasi ilmiah (Rauf, dkk., 2013). Fisika merupakan pelajaran yang didasarkan pada pengamatan eksperimen sehingga  pembelajarannyapun  lebih  sesuai  jika  menggunakan  metode  eksperimen. Dalam kurikulum  2013,  permasalahan  yang  sering  muncul  adalah  proses belajar  yang  kurang  efektif dan  guru  masih  banyak  yang  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar.  Peran  guru masih lebih dominan dari peserta didik pada kegiatan pembelajaran IPA (Astuti dan Setiawan, 2013). Dengan  demikian, diperlukan  pemilihan  model dan metode  pembelajaran  yang  sesuai untuk dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  yang  aktif, efektif, dan interaktif (Assriyanto, dkk., 2014).
Menurut Chebii  dkk.  (2012), peserta  didik  belajar  ilmu  terbaik  ketika  metodologi pengajaran  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses  belajar. Peserta didik  harus  berpartisipasi  aktif  dalam  melakukan  eksperimen,  melaksanakan  demonstrasi, diskusi  kelas  dan  pengalaman  belajar  yang  relevan  lainnya. Salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut  adalah  metode  pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri. Hasil penelitian  ini  didukung  oleh Chairam  dan Klahan (2015),  praktikum  merupakan  jantung dari  pembelajaran  atau  sesuatu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  belajar,  terutama  dalam pelajaran  sains.  Jika pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  ilmu  fisika,  maka  strategi  yang  sama  bisa  bekerja  dibidang  studi  lain  dan  untuk kelompok usia lainnya (Wolf dan Fraser, 2007). Oleh karena itu, kegiatan laboratorium berbasis inkuiri  harus  dikembangkan  dan  diterapkan  untuk  mempromosikan  pemahaman  peserta  didik dalam mata pelajaran kimia dan meningkatkan sikap positif mereka (Sesen dan Tarhan, 2011).
Percobaan  laboratorium  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengajukan lebih banyak pertanyaan yang lebih baik terkait dengan pengamatan eksperimental dan temuan mereka  (Hofstein,  dkk.,  2005). Selain  itu,  berpikir  dan  keterampilan  sangat  penting  bagi individu  dalam  mengenali  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta didik (Aktamis dan Ergin, 2007). Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan KPS dan tanggapan peserta didik setelah diterapkan metode eksperimen berbasis inkuiri pada materi kalor.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode pre-experimental dengan one  group  pretest- posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X di MAN 1 Kembang Tanjong pada tahun ajaran 2015/2016. Hasil pemilihan sampel yang dilakukan secara random sampling adalah kelas  X 1 . Pengumpulan  data  menggunakan  empat  instrumen,  yakni  soal  tes KPS, lembar observasi aktivitas, sikap, dan respon peserta didik. Kategori respon yang dipakai dalam angket adalah sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Soal tes digunakan untuk mengukur KPS peserta didik pada materi kalor sebelum maupun setelah  implementasi  pembelajaran. Instrumen  dibuat  oleh  peneliti,  selanjutnya  divalidasikan kepada dosen ahli. Instrumen yang sudah divalidasi diuji coba kepada peserta didik di sekolah tersebut,  namun  di  kelas  yang  berbeda.  Hasil  yang  didapat  dari  ujicoba  instrumen  kemudian dikonsultasikan  kembali  kepada  dosen  ahli  dan  selanjutnya  setelah  mendapatkan  persetujuan barulah  penelitian  dilakukan.  Data  hasil pretest,  posttest,  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan KPS peserta didik. Analisis deskriptif dilakukan terhadap data angket respon, sikap, dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  metode  eksperimen  berbasis inkuiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Analisis Data KPS
Hasil  analisis  data pretest,  posttest, dan N-gain dapat  dilihat  pada Gambar  1. Peningkatan  KPS  peserta  didik  dilihat  dengan  cara  pemberian pretest sebelum  metode eksperimen  berbasis  inkuiri  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  analisis  data KPS pada Gambar 1, nilai rata-rata pretest dan posttest peserta didik berbeda. Untuk tes awal nilai rata-rata peserta didik adalah 5,8 dan tes akhir 15,0 (Skala 0-18) dengan N-gain sebesar 0,8. Hasil dari analisis data pretest, postest dan N-gain menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen berbasis inkuiri dalam pelajaran fisika materi kalor dapat meningkatkan KPS peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh Hofstein  &  Lunetta  (2004)  yang  menyatakan  bahwa
eksperimen  berbasis  inkuiri  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  pendidikan,  keterlibatan  peserta  didik  secara  lansung  dalam  proses  belajar  sangat diharapkan. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh Auchincloss  dkk.  (2014) bahwa diperlukan keterlibatan peserta didik dengan tindakan fisik dan negosiasi sosial dalam proses pembelajaran ilmu  pengetahuan.  Salah  satu  perbedaan  antara  laboratorium  tradisional  dan  berbasis  inkuiri adalah keterlibatan  proses  pengumpulan  data  yang  berulang  dan  yang  dihasilkan merupakan hasil eksperimental bukan yang telah ditentukan atau sudah diketahui.
Gambar 1 Analisis Data Pretest, Posttest, dan N-gain
Dengan penerapan metode ekperimen berbasis inkuiri, peserta didik diberi kesempatan untuk  dapat  menerapkan  dan  menjalankan  ide-ide baru  terhadap  rancangan  percobaan. Keterlibatan peserta didik dalam proses belajar dapat meningkatkan KPS,  karena pengalaman secara lansung akan meningkatkan daya ingat pengetahuan yang lebih lama. Aktifnya peserta didik  menerapkan  konsep  dalam  eksperimen, akan  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan dikarenakan  mereka  melakukan  hal  yang  baru  dalam  belajar.  Hal  tersebut  juga  ditemukan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hofstein  dkk. (2005)  bahwa  eksperiemen  berbasis laboratorium  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengajukan  lebih  banyak pertanyaan  yang  lebih  baik  terkait  dengan  pengamatan  eksperimental  dan  temuan  mereka. Munculnya lebih banyak pertanyaan dalam praktikum dikarenakan peserta didik terlibat dalam proses mendapatkan hasil eksperimen dan hal-hal baru yang belum pernah dilihat sebelumnya.
Hasil  KPS  peserta  didik  perindikator  dapat  dilihat  pada Gambar  2.  Indikator  yang ditunjukkan  pada  Gambar  2 adalah mengamati,  mengklarifikasi,  menafsirkan,  mengajukan pertanyaan,  merumuskan  hipotesis, merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan menerapkan  konsep  mendapatkan N-gain yang  berbeda-beda. Indikator mengklarifikasi memperoleh N-gain sebesar 27%.  Indikator merumuskan  hipotesis dan  menerapkan  konsep memperoleh N-gain sebesar  41%. Indikator  menafsirkan  memperoleh N-gain sebesar  55%. Tingginya  indikator  menafsirkan,  merupakan  dampak  dari  penerapan  eksperimen  berbasis inkuiri, dimana peserta didik diajarkan untuk menafsirkan hasil dari data yang dianalisis dengan kritis sesuai penemuan yang mereka dapatkan. Indikator mengajukan pertanyaan memperoleh N-gain sebesar 73%. Tingginya nilai indikator mengajukan pertanyaan dikarenakan keterlibatan peserta didik dalam melakukan eksperimen berpengaruh terhadap rasa ingin tahu yang dapat memunculkan pertanyan-pertanyaan.
0 2 4 6 8 10 12 Pretest Postest N-gain 5,6 15,0 0,9 R at a -r at a S k or K P S Kriteria Penilaian
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 59-65 , 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## Gambar 2 Hasil KPS Peserta Didik
Indikator  mengamati  dan  menggunakan  alat  memperoleh N-gain sebesar  77%. Indikator  merencanakan  percobaan  memperoleh N-gain sebesar  100%. Dengan  penggunaan metode eksperimen berbasis inkuiri, peserta didik diberi kesempatan untuk dapat menerapkan dan menjalankan ide-ide baru terhadap rancangan percobaan. Hasil penelitian ini didukung oleh Rismawati  dkk. (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  penggunaan  metode  praktikum  berbasis inkuiri  untuk  meningkatkan  KPS  lebih  efektif  daripada  mengajar  dengan  metode konvesional. Dengan metode yang sama Yasmin dkk. (2015) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar biologi dan KPS peserta didik kelas kontrol dan eksperimen. Meningkatnya KPS setelah menggunakan  metode  eksperimen  berbasis  inkuiri  membuktikan  bahwa  peserta  didik  lebih tertarik untuk belajar dan terlibat secara lansung dalam mendapatkan ilmu.
Hasil analisis data berdasarkan kategori N-gain dapat dilihat pada Tabel 1. Hasil analisis data untuk kategori N-gain rendah jumlah peserta didiknya 0 atau 0%. Untuk kategori N-gain sedang jumlah peserta didiknya 7 atau sebesar 32%. Hasil untuk kategori N-gain tinggi sebesar 68% dengan jumlah 15 peserta didik.
Tabel 1 Analisis Data Berdasarkan Kategori N-gain.
Kategori N-gain Jumlah Peserta Didik N-gain (%) Rendah 0 0 Sedang 7 32 Tinggi 15 68
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  peserta  didik  yang mendapatkan kategori N-gain rendah. Nilai peserta didik berada pada N-gain sedang dan tinggi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan nilai kategori N-gain sedang  dan tinggi  peserta  didik,  yaitu  sebesar  36%. Meningkatnya  KPS  setelah  menggunakan  metode eksperimen berbasis inkuiri membuktikan bahwa peserta didik lebih tertarik untuk belajar dan terlibat secara langsung dalam mendapatkan ilmu. Hal ini didukung oleh Haryani (2007) yang menemukan  bahwa  eksperimen  berbasis  inkuiri  juga  mendorong  peserta  didik  menjadi  aktif menggali KPS sehingga menjadi pribadi yang aktif, terampil, dan mandiri dalam memecahkan masalah. Peserta  didik  lebih  mudah  dalam  menjawab  soal  maupun  dalam  mengisi  LKPD dikarenakan praktikum membuat mereka lebih ingat daripada dijelaskan oleh guru. Hal ini juga diungkapkan  oleh Haryani  (2007),  bahwa, peningkatan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada tiap  indikator  dapat  terjadi  karena eksperimen berbasis inkuiri  ini  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu mereka mengenai  kegunaan  alat  dan  akibatnya  mereka  menjadi  lebih  siap dalam melakukan kegiatan. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Hofstein dan Lunetta (2004) menyimpulkan bahwa eksperimen berbasis inkuiri dapat memainkan peran penting dalam ilmu pendidikan. Hal ini disebabkan ada kebutuhan untuk melibatkan peserta didik dengan tindakan fisik dan negosiasi sosial dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan.
Metode  eksperimen  berbasis  inkuiri  juga  dapat  menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik untuk  berpikir  bagaimana  merancang  sebuah  percobaan  sebelum  melaksanakan  penelitian.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mengamati Mengklarifikasi Menafsirkan
Mengajukan Pertanyaan Merumuskan Hipotesis Merencanakan Percobaan Menggunakan Alat Menerapkan Konsep 77% 27% 55% 73% 41% 100% 77% 41% N -gai n K P S (% ) Indikator KPS
Hasil tersebut diperkuat dengan hasil penelitian Lestari dkk. (2014) bahwa dengan penerapan metode  eksperimen  berbasis  inkuiri,  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  untuk  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan mereka untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Selain  itu,  peningkatan  hasil KPS peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, 1) proses belajar mengajar yang dilakukan dengan  cara  eksperimen  dan  berkelompok.  Dengan  penerapan  eksperimen  yang  melibatkan peserta didik secara berkelompok maka mereka akan lebih aktif dalam proses pembelajaran; 2) dengan  penerapan  eksperimen  berbasis  inkuiri,  peserta  didik  mendapatkan  sendiri  hasil  dari percobaan  yang  dilakukan.  Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan eksperimen, dimana guru yang memberitahukan kepada peserta didik hasil dari percobaan yang belum dilakukan oleh mereka; 3) dengan adanya eksperimen, peserta didik dapat membuktikan sendiri hasil dari percobaan yang dijelaskan di buku. Dengan demikian, pada saat pelaksanaan posttest peserta  didik  lebih  ingat  dengan  data-data  dari  hasil  eksperimen  yang  dilakukan dikarenakan keterlibatan mereka dalam pembuktian eksperimen tersebut.
Hasil  penelitian ini  didukung  oleh Rustaman  dkk.  (2005)  bahwa  metode  eksperimen paling  tepat  digunakan  untuk  merealisasikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  karena dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lama dalam ingatan peserta didik sehingga menjadi lebih bermakna. Eksperimen berbasis inkuiri yang melibatkan peserta didik akan memudahkan  mereka dalam menjawab posttest. Hasil ini juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Khan  dan  Iqbal  (2010)  pembelajaran  berbasis inkuiri  mengharuskan  peserta  didik  aktif  mengumpulkan  ide-ide  untuk  menciptakan pengetahuan  dengan  sendirinya. Dengan  demikian,  keterlibatan  peserta  didik  yang  lebih  aktif dalam  proses  belajar  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya, Rahmawati  dkk. (2014) menyatakan  bahwa penerapan  praktikum  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  KPS sekaligus pemahaman konsep materi hidrokarbon peserta didik kelas X. Penelitian lainnya yang menyatakan  hal  yang  sama  adalah Darmayanti  dkk.  (2013)  dengan  adanya  pengaplikasian proses  sains  melalui  KPS  dan pengembangan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  akan memperoleh hasil belajar yang optimal sehingga kualitas pendidikan meningkat.

## 2) Tanggapan Peserta Didik Terhadap Penerapan Metode Eksperimen  Berbasis Inkuiri
Untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap metode ekperimen berbasis inkuiri guna meningkatkan  KPS,  maka  penulis  memberikan  angket  yang  berisi  15  pertanyaan berbentuk  negatif  dan  positif  untuk  dijawab  oleh  peserta  didik.  Kategori  respon  yang  dipakai dalam  angket ini  adalah  sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS),  setuju  (S),  dan  sangat setuju  (SS).  Data  respon  peserta  didik  dalam  penerapan  metode  ekperimen  berbasis  inkuiri dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Respon Peserta didik dalam Penerapan Metode Ekperimen Berbasis Inkuiri
Kategori Respon Jumlah Peserta didik Respon Peserta Didik (%) Sangat Tidak Setuju 0 0 Tidak Setuju 0 0 Setuju 0 0 Sangat Setuju 22 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  kelas  eksperimen  tertarik  untuk belajar  menggunakan  metode  ekperimen  berbasis  inkuiri,  terutama  pada  materi  kalor. Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  seluruh  peserta  didik  kelas eksperimen sangat setuju dengan penerapan metode ekperimen berbasis inkuiri terhadap KPS. Hal  yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Siska  dkk.  (2013) bahwa, secara  umum  peserta  didik memberikan  tanggapan  positif  terhadap  metode  pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri, dikarenakan telah diberi kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif, meningkatkan minat dan motivasi belajar, membantu menemukan konsep berdasarkan eksperimen yang dihubungkan ke dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  materi  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  dengan eksperimen yang dilakukan.
Dalam  melakukan  eksperimen,  peserta  didik  memungkinkan  untuk  meningkatkan  KPS individu,  bebas  berpendapat  dan  dapat  menyalurkan  kreativitas  yang  dimiliki.  Peserta  didik dapat membangun kerjasama yang kuat sesama anggota kelompok dengan mengambil bagian dalam setiap tahap eksperimen. Pernyataan ini didukung oleh penelitian Feyzioglu dkk. (2012) bahwa KPS memungkinkan seorang individu untuk meningkatkan visi hidup mereka sendiri dan
memberikan  pandangan  ilmiah sebagai  standar pemahaman  mereka  tentang  sifat  ilmu pendidikan

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode  eksperimen  berbasis  inkuiri  berpengaruh  terhadap meningkatnya KPS peserta didik. Nilai rata-rata N-gain KPS peserta didik adalah 0,8. Untuk nilai maksimal pada pretest KPS adalah 10,0 dan nilai posttest adalah 17,0 dengan N-gain sebesar 0,9. Untuk respon, mendapat tanggapan yang positif dari peserta didik. Seluruh peserta didik setuju terhadap penerapan metode eksperimen berbasis inkuiri dalam proses belajar mengajar pada materi kalor.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Dr.  Saminan,  M.Pd.,  Dr.  Zulkarnaian Jalil,  M.Si,  dan  Samsul  Bahri,  M.Pd,    atas  bantuannya  sebagai  validator  instrumen  penelitian. Ibu  Nani  Ningsih,  S.Pd  dan  Ibu  Zuraida,  S.Pd.I  sebagai observer.  Kepala  sekolah  dan  peserta didik  MAN  1 Kembang  Tanjong yang  bersedia  berpartisipasi  dalam  pelaksanaan  penelitian. Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  kepada seluruh  pihak  yang  turut  membantu  penulis dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktamis, H. dan O. Ergin. 2007. Bilimsel Surec becerileri ile bilimsel yaraticilikarasindaki iliskinin belirlenmesi (Investigating the relationship between science process skills and scientific creativity). Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 33:11–23.
Assriyanto, K. E., J. S. Sukardjo, dan S. Saputro. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Melalui  Metode  Eksperimen  dan  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari  Kreativitas Peserta  Didik  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Di  SMA  N  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):89-97.
Astuti,  Y,  dan  B.  Setiawan.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1):88-92
Auchincloss,  LC.,  S. L.  Laursen.,  J. L Branchaw.,  K  Eagan.,  M.  Graham.,  D. I.  Hanauer.,  G. Lawrie.,  C. M.  McLinn.,  N.  Pelaez.,  S.  Rowland.,  M.  Towns.,  N.  M.  Trautmann.,  P. V. Nelson.,  T. J.  Weston, dan E. L.  Dolan.  2014.    Assessment  of  Course-Based Undergraduate  Research  Experiences:  A  Meeting Report. CBE  Life  Science  Education, 13:29–40.
Chairam,  S, dan N.  Klahan.  2015.  Exploring  Secondary  Students'  Understanding  of  Chemical Kinetics  through  Inquiry-Based  Learning  Activities. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education, 11(5):937-956.
Chebii, R., W. Samwuel, dan J. Kiboss. 2012. Effects of Science Process Skills Mastery Learning Approach  on  Students’  Acquisition  of  Selected  Chemistry  Practical  Skills  in  School. Scientific Research, 3(8):1291-1296.
Darmayanti,  N.  W.  S.,  W. Sadia,  dan A.  A.  I.  A.  R.  Sudiatmika.  2013. Pengaruh  Model Collaborative Teamwork Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, 3:1-12.
Feyzioglu, B., B. Demirad., A.  Murat, dan E. Altun. 2012. Developing a Science Process Skills Test  for  Secondary  Students:  Validity  and  Reliability  Study. Educational  Sciences: Theory & Practice, 12(3):1-8.
Haryani, S., 2007, Pemberian Penugasan Perencanaan Percobaan pada Praktikum Kimia Dasar, untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Proses Sains  Mahasiswa, Makalah dipresentasikan
pada  Seminar Nasional  Kimia  dan  Pendidikan Kimia,  Unnes  Semarang,  26 November 2007.
Hofstein, A, dan V. N. Lunetta. 2004. The Laboratory in Science Education: Foundation for The Twenty-First Century. Science Education, 88:28-54.
Hofstein,  A.,  O.  Navon.,  M.  Kipnis, dan R.  M.  Naaman.  2005.  Developing  Students’  ability  to Askmore  and  Better  Questions  Resulting  from  Inquiry-Type  Chemistry  Laboratories. Journal of Research in Science Teaching, 42:791–806.
Khan,  M, dan M.  Iqbal.  2010. Effect  of  Inquiry  Lab  Teaching  Method  on  The  Development  of Scientific Skill Through The Teaching of Biology in Pakistan, Journal Strength for Today and Bright Hope for Tomorrow, 11(1):169-178.
Lestari,  P. D., W.  Subchan, dan I.  N.  Asyiah.  2014.  Pengaruh  Perbedaan  Metode  Eksperimen Berbasis  Inkuiri  dan  Eksperimen  Berbasis  Verifikasi  dalam  Praktikum  terhadap  Tingkat Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Singojuruh,  Banyuwangi. Artikel Ilmiah Mahasiswa UNEJ, I(1):1-5.
Rauf  R.  A.  A.,  M.  S.  Rasul.,  A.  N.  Mansor.,  Z.  Othman, dan N.  Lyndon.  2013. Inculcation  of Science Process Skills in a Science Classroom. Asian Social Science, 9(8):47-57.
Rahmawati,  R., S.  Haryani, dan Kasmui.  2014.  Penerapan  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 8(2):139-149.
Rismawati, Ratman, dan A. I. Dewi. 2014. Penerapan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Panas pada Peserta didik Kelas IV SDN No. 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(1):199-211.
Rustaman, N. Y., S. Dirdjosoemarto., A. Yudiyanto., Y. Achmad., Subekti., D. Rochintaniawati, dan M. Nurjhan. 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi, Bandung: UM Press
Sesen, B. A, dan L. Tarhan. 2011. Inquiry-Based Laboratory Activities in Electrochemistry: High School Students’ Achievements and Attitudes. Research Science Education, 43:413-435.
Siska,  B. M.,  Kurnia, dan Y.  Sunarya.  2013. Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta didik  SMA  Melalui  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia, 1(1):69-75.
Wolf,  S. J, dan B.  J.  Fraser.  2007. Learning  Environment,  Attitudesand  Achievement  among Middle-school  Science  Students Using  Inquiry-based  Laboratory  Activities. Research Science Education, 38:321-341.
Yasmin, N.,  A. Ramdani, dan A. Afriana. 2015. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi Peserta didik Kelas VIII Di SMPN 3 Gunung  sari  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal  Pijar  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam X, (2):69-75.
Zeidan,  A. H, dan M.  R.  Jayosi.  2015. Science  Process  Skills  and  Attitudes  toward  Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education, 5(1):13-24.