152 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
152
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## PENINGKATKAN KETUNTASAN DAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XB SEMESTER I SMA NEGERI I GUBUG MENGGUNAKAN MODUL PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN GERAK LURUS TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014

## Denny Rachmadi

## Abstrak
Dari data hasil belajar Fisika Pokok Bahasan Besaran dan Satuan nilai rata- rata  siswa  kelas    XB  SMA  Negeri  I  Gubug  tahun  pelajaran  2013/2014  masih  di bawah 6,0. Ini menunjukkan masih rendahnya ketuntasan belajar siswa  kelas   XB SMA  Negeri  I  Gubug  tahun  pelajaran  2013/2014  Kabu- paten Grobogan tahun pelajaran 2013/2014 dimana KKM yang ditetapkan oleh Sekolah adalah 75. Proses pembelajaran  dalam  penelitian  ini  mengu-  nakan  modul  pembelajaran fisika.Obyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XB  SMA  Negeri  I  Gubug Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2013/2014. Data penelitian dianalisis secara teknik  diskriptip.  Dari  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  menggunakan  modul pembelajaran.  Begitu  juga  un-  tuk  hasil  belajar  afektif,  kognitif  dan  psikomotor mengalami peningkatan dalam tiap siklusnya.
Kata  Kunci  : Modul  Pembelajaran  Fisika.  Ketuntasan  Belajar  dan Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  merupakan  faktor  penentu  un-  tuk mewujudkan  keberhasilan  kegiatan  belajar/mengajar  (KBM).  Hal  ini menuntut  Guru  selalu  inovatif  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar,  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  di-  harapkan. Namun kenyataannya untuk mencapai itu tidaklah mu- dah. Hal ini dapat dilihat secara mikro pada siswa kelas XB SMA Negeri I Gubug Kabupaten Grobogan  tahun  2013/2014  pada  po-  kok  bahasan  besaran  dan  sistem satuan  tak  dapat  mencapai  target  ketuntasan  belajar  fisika.  Dari  hasil pengamatan  dilapangan  pada  siswa  kelas  XB  SMA  Negeri  I  Gubug Kabupaten Grobogan tahun
153 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 153
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
2013/2014  menunjukkan  :  evaluasi  hasil  belajar  fisika  yang  diraih-  nya rata-rata masih di bawah 60, tidak semua siswa memiliki sum- ber belajar, banyaknya  waktu  belajar  di  sekolah  berkurang  karena  adanya  kegiatan agustusan sehinggga pembelajaran menjadi tidak efektif dan selama bulan puasa Ramadlon jam pelajaran di persing- kat, serta kurangnya perhatian dan keseriusan siswa dalam mengi- kuti proses belajar mengajar fisika.
Pembelajaran modul menurut Nasution (2000 : 205) merupakan usaha pembelajaran  individu  yang  memungkinkan  peserta  didik  menguasai suatu  unit  pelajaran  yang  dapat  dilakukan  setiap  waktu  sesuai  dengan kemampuannya.  Dalam  modul  pembelajaran  berisi;  petunjuk pelaksanaan,  tujuan  pengajaran,  materi  pelajaran,  dan  alat  evaluasi  serta adanya batasan ketuntasan yang harus dikuasai oleh siswa.
Dengan  pembelajaran  modul  tersebut  diharapkan  masalah-  masalah tentang  banyaknya  waktu  belajar  disekolah  yang  hilang,  banyak  siswa yang  tidak  mempunyai  sumber  belajar  dapat  teratasi.  Saat  siswa  diberi modul  berarti  siswa  sudah  menerima  materi  pe-  lajaran  sehingga    siswa dapat mempelajari semua isi modul setiap waktu dan dimana saja.
Untuk meningkatkan ketuntasan dan motivasi belajar siswa ke- las XB SMA Negeri I Gubug Kabupaten Grobogan pada semester I tahun ajaran 2013/2014,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  pembe-  lajaran  modul materi gerak lurus.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatan  ketuntasan  dan  motivasi belajar  pada  materi  gerak  lurus    siswa  kelas  XB  SMA  Negeri  I  Gubug semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

## LANDASAN TEORETIS Modul Pembelajaran
Modul merupakan suatu paket bahan pelajaran yang memuat diskripsi  tentang  tujuan  pelajaran  yang  khas,  lembar  petujuk  guru  yang menjelaskan cara mengajar yang efisien, bahan bacaan bagi siswa, lembar kunci jawaban, dan alat evaluasi.
Maksud  dan  tujuan  digunakannya  modul  di  dalam  proses  be-  lajar mengajar ialah agar : tujuan pengajaran dapat dicapai secara ef- esien dan efektif,  murid  dapat  megikuti  program  pendidikan  sesuai  dengan kecepatan  dan    kemampuan  sendiri,  murid  dapat  sebanyak  mungkin menghayati  dan  melakukan  kegiatan  belajar  sendiri  baik  di  bawah bimbingan  maupun  tanpa  bimbingan  guru  berkelanjutan.  murid  dapat menilai  dan  mengetahui  hasil  belajarnya  sendiri,murid  benar-benar
154 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 154
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
menjadi titik pusat kegiatan belajar mengajar, kema- juan siswa diketahui dengan frekuensi yang lebih tinggi melalui evaluasi yang dilakukan pada setiap  modul  akhir,  modul  disusun  dengan  berdasarkan  kepada  konsep belajar tuntas, suatu konsep yang menekankan bahwa murid harus secara optimal menguasai pelajaran yang disajikan dalam modul itu.
Ciri-ciri pengajaran modul adalah sebagai berikut : modul meru- pakan paket pengajaan yang bersifat self-instructional, pengakuan atas perbedaan individual, memuat rumusan tujuan pembelajaran secara eksplisit, adanya asosiasi, struktur dan urutan pengetahuan, penggunaan berbagai  macam media  (multimedia),  partisipasi  aktif  siswa,  adanya  reinforcement langsung tehadap respons siswa, ad- anya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas hasil belajarnya.
Menurut  Winkel  (1996  :  424)  komponen-komponen  modul  adalah sebagai  berikut  :  Lembar  petunjuk  untuk  guru  (lembar-  lembar  ini memuat  peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar  menga-  jar, mendiskripsikan  unit-unit  yang  dipelajari,  kegiatan-kegiatan  siswa,  alat- alat pelajaran yang digunakan, dan alat evaluasi), Lem- bar kegiatan siswa (lembar  ini  memuat  keterangan-keterangan  sep-  erti  yang  tercantum dalam  lembar  petunjuk  guru,  kegiatan  belajar  dan  tugas-tugas  yang harus  dikerjakan  siswa  dan  pada  lembaran  ini  materi  pelajaran  sudah diuraikan secara detail dengan kata-kata yang sederhana dan komunikatif, serta  disusun  secara  teratur  lang-  kah  demi  langkah  dalam  urutan  yang sistematis  dan  logis),  Lembar  kerja  siswa  (lembar  ini  memuat  pengisian lembar  kerja,  ruangan  di  mana  siswa  dapat  menulis  jawaban  soal  atau tugas yang tercantum dalam lembar kegiatan siswa  dan pada lembar ini berfungsi  untk  mengevaluasi  apakah  siswa  sudah  memahami  materi pelajaran atau belum), Kunci Lembar Kerja Siswa (lembar ini berisi kunci jawaban  atas  tugas-tugas  yang  dicantumkan  dalam  kegiatan  siswa, dengan  disertai  keterangan  secukupnya  dengan  demikian  terjadi konfirmasi  dengan  segera  atas  jawaban  yang  benar,  dan  koreksi  dengan segera  pula  atas  jawaban-jawaban  yang  salah),  Lembar  Evaluasi  (lembar evaluasi  ini  berisi  butir-butir  evaluasi  seperti  petunjuk  pengerjaan-  nya dan  lembaran  ini  merupakan  berkas  terpisah,  dan  diberikan  ke-  pada siswa  setelah  mampu  menyelesaikan  lembar  kerjanya  dengan  benar), Kunci Lembar Evaluasi (lembaran ini merupakan lampiran yang berisi tes dan pedoman penilaian dan  maksud diberikannya kunci lembar evaluasi adalah sebagai alat koreksi sendiri terhadap penilaian yang dilaksanakan).
155 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 155
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Peranan Guru dalam Pembelajaran Modul adalah sebagai Katalisator (artinya  memberikan  petunjuk  terhadap  hal-hal  yang  harus  dipelajari siswa  sehingga  menimbulkan  kegiatan  belajar  bagi  siswa  secara  aktif), Motivator  (artinya  guru  memberikan  motivasi  agar  siswa  meningkatkan kegiatan dalam belajar untuk mendapat- kan hasil belajar yang maksimal, yaitu mendorong siswa untuk mengembangkan inisiatif dalam memahami materi  yang  dipelajari),  Konselor  (artinya  guru  memberikan  bimbingan kepada siswa yang mengalami masalah dalam belajar), Fasilitator (artinya guru  mem-  berikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  belajar,  menyuruh siswa  belajar  yang  baik,  menunjukkan  sumber-sumber  yang  digunakan), Tutor  (artinya  guru  dapat  memberikan  informasi-informasi  yang dibutuhkan oleh siswa, bilamana siswa benar-benar mengalami ke- sulitan dalam  mempelajari  modul  dan  sebagai  tutor  guru  melayani  siswa  bila memang diminta oleh siswa).
Penggunaan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  modul  ini  menurut Nasution (2000: 206) mempunyai beberapa keuntungan sebagai berikut : 1. Keun-  tungan  bagi  siswa  yaitu  :  a.Modul  memberikan feedback yang  ban- yak  dan  segera  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  taraf  hasil  belaja-  rnya. Sehingga pesera didik mendapat umpan balik secara teratur dalam proses belajarnya,  karena  telah  terintegrasi  dalam  bahan  be-  lajar  yang dipelajarinya. Kesalahan dapat diperbaiki dan tidak dibi- arkan begitu saja seperti  halnya  dengan  pengajaran  konvensional.  Ulangan  sering  hanya diberikan  beberapa  kali  dalam  semester.,  b.Modul  disusun  sedemikian rupa  sehingga  tujuannya  jelas,  spesi-  fik  dan  dapat  dicapai  oleh  siswa. Dengan tujuan yang jelas usaha siswa terarah untuk mencapainya dengan segera.,  c.  pembelajaran  yang    membimbing    siswa    untuk    mencapai sukses  melalui  lang- kah-langkah yang teratur tentu akan menimbulkan motivasi yang kuat untuk berusaha segiat-giatnya., d. pembelajaran modul dapat  disesuaikan  dengan  perbedaan  siswa  antara  lain  mengenai  kecepa- tan  belajar,  cara  belajar,  dan  bahan  pelajaran.,  e.  pembelajaran  mod-  ul dengan  sengaja  memberi  kesempatan  untuk  pelajaran  remedial  yakni memperbaiki  kelemahan,  kesalahan  atau  kekurangan  siswa  yang  segera dapat ditemukan sendiri oleh siswa berdasarkan evalu- asi yang diberikan secara  kontinyu.  Siswa  tak  perlu  mengulangi  pe-  lajaran  itu  seluruhnya akan  tetapi  hanya  yang  berkenaan  dengan  kekurangannya  itu.,  2. Keuntungan bagi tenaga pengajar, yaitu : a.modul disusun cermat sehingga memudahkan  siswa  belajar  untuk  menguasai  bahan  pelajaran  menurut metode yang sesuai bagi siswa yang berbeda-beda. Maka hasil belajar yang baik bag semua siswa lebih terjamin. Hal ini akan memberi rasa kepuasan yang  lebih  besar  kepada  guru.,  b.  pembelajaran  modul  memberi
156 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 156
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
kesempatan  yang  lebih  besar  dan  waktu  yang  lebih  banyak  kepada  guru untuk mem- berikan bantuan dan perhatian individual kepada setiap siswa yag  membutuhkan,  tanpa  mengganggu  atau  melibatkan  seluruh  kelas.,  c. guru juga mendapat waktu yang lebih banyak untuk memberikan ceramah atau pelajaran tambahan sebagai pengayaan.
Menurut    Nasution    (2000:    218)    bentuk    pembelajaran    modul
mempunyai kekurangan-kekurangan
sebagai berikut:
biaya pengembangan  bahan  pembelajaran  (modul)  tinggi,  menuntut  disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang dimiliki oleh peserta didik pada umumnya belum matang.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  disarankan  dalam  penulisan  modul  dibuat dengan  spasi  satu,  dicetak  dengan  kertas  buram  (yang  mu-  rah)  dan dibutuhkan  ketekunan  yang  tinggi  dari  guru  (fasilitator)  untuk  terus memantau proses belajar peserta didik, memberi mo- tivasi dan konsultasi secara individual setiap waktu peserta didik yang membutuhkan.

## Motivasi Belajar
Motivasi belajar didefinisikan oleh Thomas L. Gora dan Brophy dalam Elida  Prayitno  (1984  :  8)  adalah  energi  penggerak,  pengarah,  dan memperkuat  tingkah  seseorang. Selain itu menurut Suryabrata (1991 : 70), motivasi  adalah  keadaan  dalam  pribadi  seseorang  yang  mendorong individu  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  guna  mencapai tujuan.
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan pengertian motivasi belajar adalah  kondisi  psikologi  yang  dapat  mendorong  seseorang  untuk melakukan  interaksi  aktif  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku (pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan sikap).

## Ketuntasan Belajar Fisika
Menurut  Winkel  (1996  :  423)  seorang  murid  tidak  diperbole-  hkan mengikuti program berikutnya sebelum ia menguasai paling sedikit 75% dari hasil bahan tersebut.
Dalam  modul  pembelajaran    sudah  tercantum  sejauh  mana  ba-  tas ketuntasan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam  mempelajari  isi  materi dalam  modul.  Batas  ketuntasan  di  sesuaikan  dengan  hasil  rapat  dewan guru  di  SMA  Negeri  I  Gubug  yaitu  dengan  nilai  sebe-  sar  75  dari  80  % siswa  yang  ada  dalam  kelas.  Materi  pelajaran  yang  tercantum  dalam modul  pembelajaraan  ini  adalah  materi  pelajaran  fisika      kelas  XB  SMA
157 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 157
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
semester  I  pokok  bahasan  gerak  lurus  berdasarkan  kurikulum  tingkat satuan pelajaran SMA Negeri 1 Gubug tahun 2013/2014.

## Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Fisika terhadap Mo- tivasi dan Ketuntasan  Belajar
Dengan  pembelajaran  modul  siswa  diberi  kesempatan  bela- jar  menurut  irama  dan  kecepatannya  masing-masing  dan  juga  ha-  rus diakui  bahwa  perbedaan-perbedaan  perorangan  mempunyai  pengaruh penting  terhadap  proses  belajar  yaitu  perbedaan  dalam  hal  kemampuan intelektual,  perbedaan  dalam  latar  belakang  aka-  demik,  dan  perbedaan dalam  gaya  belajar,  sehingga  dengan  modul  siswa  dpat  mempelajari materi sendiri sesuai dengan waktu luang- nya. Dengan demikian seolah- olah siswa  tidak merasa dipaksa un- tuk belajar. Hal ini berbeda dengan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolahan  yang  waktu  tatap  mukanya terbatas  sehingga  guru  tidak  dapat  melayani  siswa  satu  persatu  sesuai perbedaan siswa
Dengan  memberi  kebebasan  pada  siswa  untuk  belajar  berarti menurut  keinginan  siswa  asal  tidak  menyimpang  dari  materi  po-  kok. Menurut  Elida  Prayitno,  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  mo-  tivasi belajar siswa.
Membuat  pelajaran  penuh  arti  merupakan  bentuk  pembelaja-  ran yang dapat memotivasi belajar siswa. Menurut Nursito   (2002: 83) membuat pembelajaran penuh arti yaitu dengan mengaitkan pelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  membuat  bahan  pelajaran bermakna yaitu mengaitkan bahan pelajaran dengan pen- galaman siswa. (Hamalik, 2001)
Dengan adanya kelebihan kemampuan yang dimiliki siswa harga diri siswa  menjadi  meningkat.  Menurut  Nursito  (2002:  83)  dengan penumbuhan harga diri ini dapat memotivasi siswa untuk belajar.
Dalam    pembelajaran    modul    terdapat    tujuan    pembelajaran  yang akan dicapai dan ada alat untuk mengetahui seberapa penca- paian belajar yang  telah  dilakukan,  dengan  demikian  memudahkan  siswa  untuk mengontrol  proses  belajar  yang  siswa  lakukan  sendiri.  Adanya  tujuan tersebut  akan  mengarahkan  siswa  dalam  melaku-  kan  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  dapat  diwujudkan  apabila  se-  seorang  mempunyai motivasi  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar,  moti-  vasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang
158 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 158
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
menimbulkan  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  siswa dapat tercapai.
Motivasi  belajar  menurut  Winkel  (1990  :  103)  merupakan  fak-  tor psikis  yang  bersifat  non  intelektual.  Peranannya  ialah  menum-  buhkan gairah  belajar,  rasa  senang  dan  bersemangat  untuk  belajar.  Siswa  yang bermotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan belajar, sehingga akan meningkatkan hasil be- lajar.
Sehingga siswa tertarik untuk mempelajari modul. Hal ini mem- buat siswa  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar, dengan  demikian  seluruh  isi  modul  akan  dapat  dipelajari  sesuai  tujuan yang  telah  ditentukan  dalam  modul.  Dikuasainya  isi  modul  tersebut sesuai  tujuan  pembelajaran  berarti  ada  perubahan  penguasaan  materi pelajaran yang diperoleh setelah proses belajar.

## Hipotesis Penelitian
Pada pembelajaran fisika menggunakan modul pembelajaran dan tak menggunakan  modul  pembelajaran  dilihat  implikasinya  ter-  hadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa,  dapat  ditarik  dugaan  sementara sebagai  berikut  :  Penggunaan  modul  pembelajaran  dapat  miningkatkan motivasi  dan  ketuntasan  belajar  materi  gerak  lurus  pada  siswa  kelas  XB SMA N I Gubug Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2013/2014.

## METODE PENELITIAN
Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  XB  SMA  Negeri  I  Gubug Kabupaten  Grobogan  tahun  ajaran  2013/2014.  Tempat  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah SMA Negeri I Gubug  Kabu- paten Grobogan,  dengan  waktu  penelitian  sekitar  bulan  September  sampai Oktober 2013. Fokus penelitian yang diamati adalah moti- vasi belajar dan ketuntasan  belajar  siswa  sebagai  akibat  dari  peng-  gunakan  modul pembelajaran.
Skenario  penerapan  atau  penggunaan  modul  pembelajaran  dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa siklus sebagaima- na yang tertera berikut: 1.ProsesPenelitian Siklus I, yaitu: a. Peren- canaan Pembelajaran (i. Menyusun  modul  pembelajaran  yang  berisi  petunjuk    kerja,    silabus, rencana  pembelajaran,  materi  pelajaran, dan alat evaluasi, ii. Menyiapkan lembar  pengamatan  ketuntasan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa),  b. Tindakan  Pembelajaran.  (Guru  membagikan  modul  pembelajaran  kepada siswa, memberi- kan penjelasan tentang prosedur pembelajaran modul dan
159 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 159
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
memberi penjelasan tentang materi yang sulit dipahami siswa setelah siswa mempelajarinya)  ,  c.  Observasi.  (Guru  mengamati  dan  mencatat  ke- tuntasan  dari  materi  pelajaran  yang  dipelajari  dengan  bantuan  guru  lain, mengukur motivasi belajar siswa kelas XB sebelum pembelaja- ran modul), c.  Refleksi.(Guru  mendiskusikan  dengan  guru  lain  satu  bidang  studi),  I dengan  memperhatikan  permasalahan  pada  siklus  I),  (Siswa  mempelajari modul dengan bimbingan guru saat di kelas jika mengalami kesulitan yang dijumpai saat belajar sendiri.), c.Observasi. (Guru mengamati dan mencatat ketuntasan dari ma- teri pelajaran yang dipelajari dan mengukur motivasi belajarnya.),  d.Refleksi.  (Berdasarkan  observasi  selanjutnya  dilakukan diskusi temuan masalah baru dari siswa selama mempelajari modul. Pada penelitian ini siswa kelas   XB semester I SMA N. I Gubug   tahun pelajaran 2013/2014  setelah  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  ketuntasan belajar  fisika  pokok  bahasan  gerak  lurus    dan  peningka-  tan  motivasi belajar fisika, maka dalam penelitian ini cukup hanya 2 siklus
Adapun  teknik  penggumpulan  data  yang  dilakukan  ini  meng- gunakan: a.Teknik Tes, yang terdiri dari tes objektif materi pelajaran yang diberikan kepada siswa setiap mengakhiri siklus, b. Teknik non  tes,  yang terdiri  dari  pengamatan  psikomotor  dilaksanakan  saat  siswa melaksanakan  percobaan  yang  ada  dalam  modul  dengan  aspek-aspek psikomotor sesuai yang direncanakan dalam modul dan afektif dilakukan selama  proses  belajar  berlangsung  berdasar-  kan  aspek-aspek  afektif sesuai yang direncanakan dalam modul serta angket motivasi belajar yang dilakukan  sebelum  pembelajaran  modul  berlangsung  dan  setelah pembelajaran modul selesai.
Adapun  data  dan  informasi  yang  dianalisis  adalah  dalam  ben  tuk hasil  tes  dan  angket.  Untuk  analisis  hasil  tes  yang  diperoleh  setelah pembelajaran , dilakukan secara dikotomi, yaitu dengan memberi skor 1 jika jawaban betul dan memberi skor nol jika jawa- ban salah. Selanjutnya hasil tes  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  tabel  untuk  mengetahui perkembangan dan perbandingan hasil se- tiap siklusnya mulai dari siklus I, II, dan selanjutnya.
Begitu  juga  untuk  angket  tentang  motivasi  belajar  fisika  berupa kuesioner  tertutup  terdiri  dari  butir  yang  bersifat  positif  dan  butir  yang bersifat  negatif.  Masing-masing  pertanyaan  dalam  angket  ter-  diri  lima alternatif jawaban. Dalam analisis  deskripsi ini skor data yang diperoleh dari variabel pene- litian secara keseluruhan dideskripsikan dalam bentuk tabel distri- busi frekuensi dan persentase.
154 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 154
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Untuk  melihat  kecendrunganhasil  pengukuran  variabel  moti- vasi belajar dan hasil belajar digunakan rerata ideal (Mi) dan sim- pangan  baku  ideal  (sbi)  sebagai  kriteria.  Kategori  kecendrungan variabel motivasi belajar dan hasil belajar didasarkan pada kriteria penggunaan daerah kurva normal yang dibagi menjadi 5 (lima).
Dalam  kaitan  ini  Kerlinger  (1995)  menegaskan  bahwa  dalam penggunaan praktisnya skor-skor deviasi standar besarnya antara + 3 sampai + 3 seperti pada gambar berikut :
Tabel  penentuan  kecendrungan  tinggi  dan  rendah  motivasi dan hasil belajar menurut Sutrisno Hadi (1986) sebagai berikut:.
Sedang
Cukup
M
|----------|----------|----------|----------|----------|----------| - 3 SD     -2SD     -1SD       0         1SD       2SD      3SD
Sebagai dasar pembuatan kriteria ini adalah mean yang berada di tengah kategori cukup/sedang maka batas atas kategori tersebut menjadi M + 0,6 SD dan batas bawahnya M -0,6 SD.
Penggambaran  mengenai  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar dan hasil belajar dalam penelitian menggunakan 5 (lima) kategori, sehingga setiap unit kategori memiliki lebar kelas 6 SD dibagi rata menjadi 5 (lima) kelompok diperoleh 1,2 SD. Pembuatan jarak 1,2 SD  pada  pengkategorian  tersebut  didasarkan  pada  kurva  normal yang secara teori memiliki 6 jarak simpangan SD.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA Hasil Penelitian
1.    Deskripsi motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika pokok bahasan gerak lurus.
Rentang  skor  yang  ditetapkan  untuk  instrumen  variabel  motivasi belajar siswa adalah 20 sampai 100. Berdasarkan data penelitian yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  setelah  pembelajaran  modul, motivasi  belajar  siswa  kelas    XB  SMA  Negeri  I  Gubug  meningkat dibandingkan  dengan  sebelum  pembelajaran  modul.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  motivasi  belajar  fisika,  dimana  setelah pembelajaran  menggunakan  modul  skor  terendah  adalah  72
155 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
155
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
dan  tertinggi  adalah  86  dan  sebelum  pembelajaran  modul  skor terendah adalah 53 dan skor tertinggi adalah 70.
Penyebaran skor motivasi belajar fisika ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel distribusi frekuensi motivasi belajar fisika siswa
No Interval Frekuensi absolut Frekuensi relatif % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 21 – 36 0 0 0 0 2 37 – 52 0 0 0 0 3 53 – 68 0 28 0 97.50 4 69 – 84 29 2 98,75 2,50 5 85 – 100 1 0 1,25 0
Untuk  mengetahui  kategori  variabel  motivasi  belajar  fisika siswa dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel motivasi belajar fisika siswa berikut ini :
Tabel motivasi belajar fisika siswa Skor Kategori Frekuensi absolut Frekuensi relatif % Siklus I SiklusII Siklus I Siklus II 86,25 s/d 96,87 Sangat tinggi 0 0 0 0 75,33 s/d 86,25 Tinggi 25 0 83,33 % 0 64,41 s/d 86,25 Cukup 5 7 16,67 % 23,33 % 53,49 s/d 64,41 Rendah 0 20 0 66,67 % 42,89 s/d53,49 Sangat rendah 0 3 0 1,0 %
Dari  tabel  motivasi  belajar  fisika  siswa  diatas  dapat  dilihat bahwa metode pembelajaran menggunakan modul dapat membuat motivasi  belajar  fisika  siswa  menjadi  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan besarnya prosentase motivasi belajar 83,33 % pada kategori tinggi. Ini berbeda dari yang dihasilkan oleh sebelum pembelajaran menggunakan modul, dimana 66,67 % berada pada kategori rendah. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran modul fisika dapat mempen- garuhi motivasi belajar fisika siswa.
2.    Deskripsi hasil belajar fisika selama pembelajaran modul pada mata pelajaran fisika pokok bahasan gerak lurus .
156 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
156
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  dapat  diketahui bahwa ada peningkatan hasil belajar (afektif, kognitif, dan psikomo- tor)pada tiap siklusnya sebagai berikut:
Ditinjau dari nilai afektif, ada peningkatan setiap siklusnya di- mana pada siklus I siswa yang mencapai nilai tertinggi hanya dalam rentang 78,72 s/d 83,01 dan rentang nilai terendah 65,83 s/d 70,12 tapi setelah siklus II mengalami peningkatan dimana nilai tertinggi nya mencapai rentang 91,62 s/d 95,91 dan rentang nilai terrendah 83,02 s/d 87,31. Dari perhitungan data nilai afektif selama pembe- lajaran modul diperoleh harga rerata siklus I 73,63 dan harga rerata siklus II 91,036. Ini dapat dilihat pada tabel distribusi sebagai beri- kut :
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar afektif siswa Rentang Nilai Frekuensi absolut Frekuensi relatif % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 65,83 – 70,12 5 - 16,67 - 70,13 – 74,41 12 - 40,00 - 74,42 – 78,71 10 - 33,33 - 78,72 – 83,01 3 - 10,00 - 83,03 – 87,31 - 5 - 16,67 87,32-91,61 - 9 - 30,00 91,62- 95,91 - 16 - 53,33
Dari  tabel diatas ditunjukkan bahwa  ada peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar dan  peningkatan nilai/skor hasil belajar siswa berupa afektif. Untuk mengetahui kategori hasil belajar siswa yang diperoleh dari penelitian dapat dilihat pada tabel hasil belajar siswa berikut ini.

## Tabel kecenderungan hasil belajar afektif siswa
Rentang Nilai Kategori Frekuensi absolut Frekuensi relatif % SiklusI SiklusII SiklusI SiklusII 99,267 s/d 100 Sangat tinggi - - - - 87,994 s/d 99,267 Tinggi - 25 - 83,33
157 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
157
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
76,762 s/d 87,994 Cukup 3 5 10 16,67 65,445 s/d 76,762 Rendah 27 - 90 - 54,176 s/d 65,445 Sangat rendah - - - -
Dari tabel hasil belajar afektif siswa dapat dilihat bahwa siswa yang belajar menggunakan modul gerak lurus pada siklus II seba- gian besar pada kategori tinggi sedang pada siklus I sebagian besar kategori rendah. Ini menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar dilihat dari nilai afektif dengan demikian pembelajaran modul fisika pokok bahasan gerak lurus dapat mempengaruhi hasil belajar afek- tif siswa.
Ditinjau  dari  nilai  kognitif,  ada  peningkatan  setiap  siklusnya yaitu pada siklus I siswa yang mencapai nilai tertinggi dalam rent- ang 76,87 s/d 84,58 dan rentang nilai terendah 46,00 s/d 53,71 tapi setelah siklus II mengalami peningkatan dimana nilai tertingginya mencapai rentang 84,58 s/d 92,30 dan rentang nilai terrendah 61,44 s/d 69,14. Dari perhitungan data nilai kognitif selama pembelajaran modul diperoleh harga rerata siklus I 68,20 dan harga rerata siklus II 78,933. Ini dapat dilihat pada tabel distribusi sebagai berikut :

## Tabel distribusi frekuensi hasil belajar kognitif siswa
Rentang Nilai Frekuensi absolut Frekuensi relatif % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 46,00 – 53,71 2 - 6,67 - 53,72 – 61,43 8 - 26,67 - 61,44 – 69,14 11 3 36,67 10,00 69,15 – 76,86 7 13 23,33 43,33 76,87 – 84,58 2 11 6,67 36,67 84,58 – 92,30 - 2 - 6,67 92,31 – 100 - 1 - 3,33
Dari  tabel diatas ditunjukkan bahwa  ada peningkatan jumlah siswa  tuntas  belajar  dan  peningkatan  nilai/skor  ketuntasan    ha- sil belajar siswa berupa kognitif. Untuk mengetahui  kategori hasil belajar  kognitif  siswa  yang  diperoleh  dari  penelitian  dapat  dilihat pada tabel hasil belajar siswa berikut ini.
158 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
158
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## Tabel kecenderungan hasil belajar kognitif siswa
Rentang Nilai Kategori Frekuensi absolut Frekuensi relatif % SiklusI SiklusII SiklusI SiklusII 88,24 s/d 100 Sangat tinggi - 3 - 10,00 78,16 s/d 88,24 Tinggi 2 11 2,67 36,67 68,68 s/d 78,46 Cukup 18 13 60,00 43,33 58,90 s/d 68,68 Rendah 8 3 26,67 10,00 49,12 s/d 58,90 Sangat rendah 2 - 6,67 -
Dari tabel hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat bahwa siswa yang belajar menggunakan modul gerak lurus pada siklus II seba- gian besar pada kategori tinggi sedang pada siklus I sebagian besar kategori rendah. Ini menunjukkan  adanya peningkatan hasil bela- jar dilihat dari nilai kognitif dengan demikian pembelajaran modul fisika pokok bahasan gerak lurus dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa.
3) Ditinjau dari nilai psikomotor, ada peningkatan setiap siklus- nya yaitu pada siklus I siswa yang mencapai nilai tertinggi dalam rentang 81,90 s/d 85,19 dan rentang nilai terendah 72,00 s/d 75,29 tapi  setelah siklus II mengalami  peningkatan dimana nilai terting- ginya  mencapai  rentang  91,80  s/d  95,00  dan  rentang  nilai  terren- dah 85,20 s/d 88,49. Dari perhitungan data nilai psikomotor selama pembelajaran  modul  diperoleh  harga  rerata  siklus  I  sebesar  77,00 dan harga rerata siklus II sebesar 93,00. Ini dapat dilihat pada tabel distribusi sebagai berikut :
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar psikomotor siswa
Rentang Nilai Frekuensi absolut Frekuensi relatif % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 65,83 – 70,12 5 - 16,67 - 70,13 – 74,41 12 - 40,00 - 74,42 – 78,71 10 - 33,33 - 78,72 – 83,01 3 - 10,00 - 83,02 – 87,31 - 5 - 16,67 87,32 – 91,61 - 9 - 30,00
159 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
159
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
91,62 – 95,91 - 16 - 53,33
Dari  tabel  diatas  ditunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  jumlah siswa  tuntas  belajar  dan  peningkatan  nilai/skor  ketuntasan   hasil belajar siswa berupa psikomotor. Untuk mengetahui kategori hasil belajar psikomotor siswa yang diperoleh dari penelitian dapat dili- hat pada tabel hasil belajar psikomotor siswa berikut ini.

## Tabel kecenderungan hasil belajar psikomotor siswa
Rentang Nilai Kategori Frekuensi absolut Frekuensi relatif % SiklusI SiklusII SiklusI SiklusII 99,267 s/d 100 Sangat tinggi - - - - 87,994 s/d 99,267 Tinggi - 25 - 83,33 76,762 s/d 87,994 Cukup 3 5 10 16,67 65,445 s/d 76,762 Rendah 27 - 90 - 54,176 s/d 65,445 Sangat rendah - - - -
Dari  tabel hasil belajar psikomotor siswa dapat dilihat bahwa siswa yang belajar menggunakan modul gerak lurus pada siklus II sebagian besar pada kategori tinggi sedang pada siklus I sebagian besar kategori rendah. Ini menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar dilihat dari nilai psikomotor dengan demikian pembelajaran modul fisika pokok bahasan gerak lurus dapat mempengaruhi hasil belajar psikomotor siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa pembelajaran modul fisika pokok bahasan gerak lurus dapat meningkatkan motivasi be- lajar fisika siswa  siswa kelas   XB  SMA  Negeri  I  Gubug  tahun  pe- lajaran 2013/2014 dilihat dari analisis motivasi belajar dimana ter- jadi peningkatan yang sebelum pembelajaran menggunakan modul fisika motivasi belajarnya pada kategori cukup 16,66 % meningkat setelah  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  yaitu  pada  kat- egori tinggi 83,33 %.
160 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
160
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  meng-  gunakan modul  fisika  masing-masing  siswa  kelas      XB  SMA  Neg-  eri  I Gubug tahun pelajaran 2013/2014 diberi modul pembelajaran fisika pokok  bahasan  gerak  lurus  yang  didalamnya  berisi  silabus, rencana pembelajaran, cara dan patokan penilaian/ ketuntasan be- lajar,  petunjuk  siswa  dalam  belajar,  dan  alat  untuk  mengevaluasi ketuntasan belajar fisika pokok bahasan gerak lurus, sehingga siswa kelas  XB  SMA  Negeri  I  Gubug  tahun  pelajaran  2013/2014  lebih tahu  bagaimana  belajar  yang  baik  dan  terarah,  dapat  mengevalu- asi  belajarnya  sendiri  setiap  saat  sehingga  saat  pertemuan  dikelas siswa  mempunyai  waktu  yang banyak  untuk  menanyakan  kesuli- tan yang dijumpainya saat belajar sendiri dalam mempelajari gerak lurus. Dengan demikian siswa kelas   XB SMA Negeri I Gubug ta- hun pelajaran 2013/2014 akan melihat keberartian dari konsep yang sedang dipelajari dengan demikian dapat membuat pelajaran lebih bermakna bagi siswa dan siswa merasa senang (lega). Hal ini dapat membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  terdorong  untuk  membaca  dan mempelajari  materi  berikutnya,  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Nursito (2002 : 83) yaitu membuat pelajaran penuh arti dapat memotivasi belajar siswa.
Selain itu dengan pembelajaran modul  dapat membantu mel- atih  kemampuannya  sendiri  di  rumah  untuk  melakukan  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  di  sekolahan,  siswa  dapat  mengatur  dan melatih  dirinya  sendiri  agar  mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam belajar sesuai aspek – aspek yang dinilai baik afektif, kognitif, dan psikomotor,  dapat  membantu  siswa  yang  belajarnya  lambat  se- hingga  dapat  mengembangkan  /  meningkatkan  kemampuannya di rumah setiap saat sesuai dengan kemampuannya (belajar kelom- pok dengan teman yang pandai atau yang lebih tahu.
Dengan diberi modul pembelajaran fisika siswa dapat mengerti tujuan pembelaja- ran sehuingga siswa tahu arah dalam belajar lebih terarah. Dengan demikian  siswa  akan  termotivasi untuk belajar sesuai dengan hasil penelitian. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Prawoto (1990 : 78) dengan mengembangkan kemampuan siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
161 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
161
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Dalam  pembelajaran  modul,  berisi  petunjuk  pembelajaran menggunakan  modul  baik  untuk  siswa  maupun  guru  sehingga guru akan lebih mengontrol siswa, mengamati, memberikan bimb- ingan,  dan  memberikan  penilaian  /  koreksi  jika  ada  yang  siswa mengalami kelemahan dalam belajar. Dengan demikian siswa tidak asal belajar dan guru juga tidak asal mengajar. Dengan tumbuhnya motivasi belajar siswa kelas   XB SMA Negeri I Gubug tahun pela- jaran  2013/2014  selama  pembelajaran  modul  dapat  meningkatkan ketuntasan belajarnya. Hal ini dapat dilihat adanya peningkatan ke- tuntasan belajar pada setiap siklus. Ini sesuai dengan yang dikemu- kakan oleh Winkel, dimana menurut Winkel (1990:103) menyatakan bahwa peranan motivasi belajar telah menumbuhkan gairah belajar, rasa senang dan bersemangat untuk belajar. Siswa yang bermotivasi tinggi akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga akan meningkatkan hasil belajarnya.
162 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
162
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## PENUTUP Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut  :  1)  Motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas   XB  SMA  Negeri  I Gubug  tahun  pelajaran  2013/2014  pada  pembelajaran  fisika menggunakan  modul  pembelajaran  pokok  bahasan  gerak  lurus mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, yang semula sik- lus I tergolong kategori cukup kemudia  pada siklus II berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar fisika siswa kelas  XB SMA Negeri I Gubug tahun pelajaran 2013/2014., 2) Ketuntasan hasil belajar fisika siswa kelas   XB SMA Negeri  I  Gubug  tahun  pelajaran  2013/2014  baik  afektif,  kognitif, dan  psikomotor  mengalami  peningkatan.  Ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus II.

## Saran
Dari penelitian ini disarankan agar guru dan siswa dalam mem- pelajari fisika menggunakan modul pembelajaran.
163 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
163
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta
: Rajawali Press
Azwar, S. 2001. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : DEP- DIKBUD
Hadi, Sutrisno. 1986. Statistik 2 . Yogyakarta : Andi Offset
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendeka- tan Sistem . Jakarta : Bumi Aksara
Kanginan, Martin. 1996. Fisika SMU Kelas 1 . Jakarta : Erlangga
Nursito. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Nasution. 2000. Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Band- ung : Sinar Baru Algesindo
Prayitno, Elida. 1984. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta
: Gramedia
Purwanto,  Ngalim.  1990. Psikologi  Pendidikan .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Rinduwan. 2003. Statistika . Bandung : Alfabeta Sudjana.
1996. Metode Statistika . Bandung : Tarsito Suharsimi. 1998.
Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta
164 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
164
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
................. 2001. Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Suherman, E. 1990. Petunjuk Teknik untuk Melaksanakan Evaluasi Pen- didikan Matematika. Bandung : Wijayakusumah
Suryabrata. 1983. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali
Toeti, S. 1994. Teori dan Model Pembelajaran. Jakarta : DEPDIKBUD
Wibawa,A.2003. Pendekatan   Penelitian   Tindakan   Kelas .   Jakarta: Gramedia
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo