## Pendidikan Kimia

## Pengaruh Penerapan Pendekatan Socio Scientific Issues terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa pada Materi Minyak Bumi
Nur’Aida Afrilya, Neti Afrianis, dan Nurhadi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Jl. HR. Soebrantas Panam Km.15 No 155, Kec.Tampan, Pekanbaru, Indonesia

## Corresponding author: nuraidaafrilya@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  literasi  sains  siswa  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  tergolong rendah  di  Indonesia.  Hal  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk  dikembangkan  karena  indikator  keberhasilan proses  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan  Socio Scientific Issues (SSI) terhadap kemampuan literasi sains siswa pada materi minyak bumi kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Pekanbaru. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan pretest dan posttest. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA tahun ajaran 2019/2020 dengan menggunakan teknik pengambilan sampel secara simple random sampling maka diperoleh 2 kelas sampel yaitu XI MIPA 2 (kelas eksperimen) dan XI MIPA 3 (kelas kontrol). Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, tes data awal yaitu tes homogenitas dan tes data akhir  yaitu  pretest  dan  posttest.  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan  Socio  Scientific  Issues  (SSI) terhadap kemampuan literasi sains siswa dianalisis dengan menggunakan n-gain dan paired sample t-test dengan SPSS 21. Score n-gain yang diperoleh menunjukkan kemampuan literasi sains siswa mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  kategori  ‘tinggi’  untuk  kelas  XI  MIPA  2  dan  kategori  ‘sedang’  untuk  kelas  XI  MIPA  3.  Hasil analisis data awal dan akhir diperoleh nilai t hitung = -22,491, -t tabel = -2,0301 dan +t tabel = 2,0301 pada taraf signifikan 5%.  Nilai  -t hitung <  -t tabel dan  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak,  dan  H a diterima  yang  berarti  menunjukkan  adanya pengaruh penerapan pendekatan Socio Scientific Issues (SSI)terhadap kemampuan literasi sains siswa pada materi minyak bumi kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Pekanbaru.
Kata kunci: Socio Scientific Issues (SSI), Literasi Sains, Minyak Bumi.

## Abstract
Science literacy ability was one of abilities that should be owned by students, and this ability was on low category in Indonesia. It needed attention to be developed because of the successful indicators of  chemistry learning process. This research aimed at knowing the effect of implementing Socio Scientific Issues (SSI) approach toward student science literacy ability on Crude Oil lesson at the eleventh grade of MIPA of State Senior High School 5 Pekanbaru. It was a quasi-experimenta research with pretest and posttest design.  The subjects of this research werethe eleventh- grade students of MIPA in the Academic Year of 2019/2020.  Simple random sampling technique was used in this research, and it was obtained two sample classes—the eleventh-grade students of MIPA 2 (experimental group) and 3  (control  group).  The  data  of  this  research  were  collected  through  observation,  preliminary  data  test  that  was homogeneity test, and final data tests that were pretest and posttest.  N-gain and paired sample t-test with SPSS 21 were used to know the effect of implementing SSI approach in increasing student science literacy ability. The obtained score of n-gain showed that there was a significant increase of student science literacy ability, it was on high category for the eleventh-grade students of MIPA 2 and it was on medium category for the students of MIPA 3.  The results of analyzing the preliminary and final data showed that the score of -t observed was -22.491, -t table was -2.0301, and +t table was 2.0301 at 5% significant level.  The score of -t observed was lower than -t table , and t observed was higher than t table , so
H 0 was rejected and H a was accepted. It showed that there was aneffect of implementing SSI approach toward student science literacy ability on Crude Oil lesson at the eleventh grade of MIPA of State Senior High School 5 Pekanbaru .
Keywords: Socio Scientific Issues (SSI), Science Literacy, Crude Oil.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor utama yang mempengaruhi  pembentukan  diri  dan  tingkah laku  manusia.  Berdasarkan  Undang-undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003,  tantangan kompetensi  yang  harus  dimiliki  di  abad  21 terdapat  hubungan  yang  tak  terpisahkan  antara Ilmu  Pengetahuan  Alam  (sains)  dan  teknologi. Sains  dan  teknologi  mempunyai  peran  yang sangat  besar  dalam  meningkatkan  kesejahteraan umat manusia. Menurut American Association for The  Advancement  of  Science’es peningkatan potensi  kehidupan  dengan  memanfaatkan  sains dan  teknologi  tidak  dapat  direalisasikan  kecuali jika masyarakat pada umumnya memahami ilmu pengetahuan,  matematika,  dan  teknologi  [1]. Berdasarkan pandangan Al-Qur’an umat manusia harus memiliki sains untuk memaknai penciptaan Allah. Panca indra tidak cukup untuk memperoleh informasi yang ditulis dalam Al-Qur’an atau yang dimaksud  Allah  SWT.  Dalam  Islam,  menuntut ilmu  adalah  kewajiban  manusia  untuk  mengisi kehidupan duniawi dan akhirat. Iman tanpa sains akan buta, karena sains itu adalah matanya iman yang dapat melihat tanda-tanda kebesaran Allah, sebaliknya sains tanpa iman akan biadab, karena iman  akan  menuntun  manusia  kepada  hal-hal yang  baik  yang  diridai  Allah  SWT  [2].  Kimia merupakan cabang ilmu sains yang dapat menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  lebih  dapat  lagi mengenali, mengeksplorasi pengetahuan, memperoleh pemahaman bermakna tentang alam dan  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  [3].  Pembelajaran  kimia  bukan  hanya menekankan pemahaman pada konsep saja, tetapi siswa  juga  dituntut  untuk  dapat  menerapkan konsep  sains  untuk  memecahkan  masalah  yang terkait  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jadi, manfaat  keberhasilan  pembelajaran  kimia  akan lebih terasa jika dari pembelajaran tersebut dapat diaplikasikan  kedalam  realitas  kehidupan.  Pada bidang  pendidikan,  pengaplikasian  pengetahuan
dalam  kehidupan  sehari-hari  ini  dikenal  dengan nama literasi sains.
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam rangka  memahami  serta  membuat  keputusan berkaitan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  kegiatan manusia  [1].  Seorang  yang  literat  sains  adalah orang yang menggunakan konsep sains, keterampilan  proses,  dan  nilai  dalam  membuat keputusan sehari-hari jika ia berhubungan dengan orang  lain  atau  dengan  lingkungannya  dan memahami  interelasi  antara  sains,  teknologi  dan masyarakat,  termasuk  perkembangan  sosial  dan ekonomi [1].
Selama beberapa dekade terakhir, tingkat literasi  sains  masyarakat  dunia  menjadi  topik hangat dalam studi dunia pendidikan sains. Salah satu  program  penilaian  internasional  yang menjadikan  literasi  sains  sebagai  landasan konseptualnya adalah PISA yang diselenggarakan oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation  and  Development )  [4].  Hasil  PISA tahun  2018  untuk  kompetensi  sains,  Indonesia menempati  peringkat  62  dari  71  negara  peserta. Dalam  hal  distribusi  literasinya  sendiri  baru 25,38%  litreasi  sains  yang  dinilai  cukup, sementara  73,61%  dinyatakan  kurang  [5]. Peringkat  Indonesia  dari  penilaian  PISA  ini mencerminkan sistem  pendidikanIndonesia yang belum  mampu  memfasilitasi  pemberdayaan literasi sains siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  kimia  kelas  XI  di  SMA  Negeri  5 Pekanbaru  menyatakan  bahwa  siswa  kurang mampu  dalam  mengaitkan  pengetahuan  sains yang dipelajarinya dengan fenomena yang terjadi di  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  kimia.  Siswa  cenderung  menghafalkan konsep  dan  teori  tanpa  ada  pemahaman  yang
mendalam  dari  suatu  materi  kimia  tersebut. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  disekolah menggunakan metode diskusi sehingga pembelajaran  bisa  terfokus  pada student  center . Namun,  belum  melibatkan  pembelajaran  yang mengacu pada konteks yang mengharuskan siswa berkemampuan literasi sains, dan juga membatasi siswa  dalam  mengembangkan  pembelajaran hanya  mempelajari  materi  yang  ada  pada  bahan ajar.  Selain itu, kesadaran antara hubungan sains dengan  kehidupan  sosial  perlu  dikembangkan, karena  persoalan  dalam  kehidupan  sosial  secara konseptual  berkaitan  erat  dengan  sains.  Oleh karena itu, diperlukan suatu strategi pembelajaran yang  dapat  menunjang  untuk  mengajak  siswa mengetahui bagaimana peran sains didunia nyata dengan  melibatkan  bukti  dalam  menjelaskan terjadinya suatu hal.
Untuk meningkatkan keterampilan literasi sains  yang  didalamnya  mengasah  kemampuan memahami isu-isu sains dalam kehidupan sehari- hari,  maka  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  sains yang  menggunakan  isu-isu  sains.  Pembelajaran yang  dapat  digunakan  yaitu  pembelajaran menggunakan isu-isu sosiosaintifik ( socio scientific issues learning ) [3].
Socio  scientific  Issues (SSI)  merupakan pendekatan  yang  bertujuan  untuk  menstimulasi perkembangan intelektual, moral dan etika, serta kesadaran  perihal  hubungan  sains  dengan kehidupan  sosial  [6].  Melalui  pendekatan pembelajaran  ini  siswa  dapat  dengan  leluasa mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri yang  difasilitasi  oleh  guru.  Selain  kemampuan berpikir, siswa dapat juga mengembangkan nilai moral dan etika melalui pendekatan pembelajaran SSI  ini  serta  integrasi  terhadap  konsep-konsep sains  yang  memiliki  dampak  pada  kehidupan masyarakat. SSI dipilih sebagai konteks pembelajaran  karena  dapat  digunakan  untuk  hal hal berikut: (1) membuat pembelajaran sains lebih relevan bagi siswa; (2) mengarahkan hasil belajar, seperti  pemahaman  tentang  sifat  sains;  (3) memperbaiki  argumen  dialog;  (4)  meningkatkan kemampuan  untuk  mengevaluasi  informasi ilmiah;  dan  (5)  mengembangkan  literasi  ilmiah [4].  Selain  itu,  implementasi  SSI  dalam pembelajaran sains akan mempermudah pencapaian  tujuan  pendidikan  sains  terhadap
upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, keterampilan diskusi, argumentasi ilmiah, pembelajaran inkuiri, dan pemahaman fakta sains [7].
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  materi  minyak  bumi.  Minyak  bumi merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  [8]. Berdasarkan  kaitan  topik  minyak  bumi  dengan kehidupan  sehari-hari  maka  dapat  dicari  isu-isu sosial sains yang relevan untuk dijadikan konteks SSI.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Metode kuasi  eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen [9]. Rancangan penelitiannya adalah nonequivalent  pretest-posttest  control  group design yang  dilakukan  terhadap  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen dengan pendekatan pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  dan kelas kontrol dengan pembelajaran yang dianjurkan  dalam  K-13  yaitu Scientific .  Kedua kelas  terlebih  dahulu  diberikan pretest setelah diberi  perlakuan  selanjutnya  diberi posttest . Tahap  akhir  dengan  melakukan posttest ,  hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literari sains siswa setelah diberi perlakuan.
Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  bulan Agustus-September 2019 tahun ajaran 2019/2020 semester  ganjil  di  kelas  XI.  Pada  penelitian  ini dilakukan  sebanyak  3  kali  tatap  muka.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, XI MIPA 4, XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  5 Pekanbaru yang berjumlah 216 siswa. Berdasarkan tujuan dari penelitian yang dilakukan yaitu ingin melihat pengaruh penerapan pendekatan  pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa, maka  yang  dijadikan  sampel  adalah  dua  kelas yaitu kelas XI MIPA 2 sebanyak 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 3 sebanyak 36 siswa sebagai kelas kontrol.
Pengambilansampel menggunakan teknik simple random sampling yaitu cara pengambilan
sampel dari anggota populasi dengan menggunakan  acak  tanpa  memperhatikan  strata (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut. Hal ini dilakukan apabila anggota populasi dianggap homogen  (sejenis)  [10].  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes ( pretest dan posttest ),  dan  observasi.  Untuk memperoleh soal-soal tes yang baik sebagai alat pengumpul  data  pada  penelitian  ini,  maka diadakan uji coba terhadap peserta didik lain yang tidak  terlibat  dalam  sampel  penelitian  ini.  Soal- soal  yang  diujicobakan  kepada  peserta  didik, kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya pembeda. Kemudian analisis data akhir yaitu uji homogenitas, uji normalitas dan uji hipotesis yang terdiri dari uji-t dan uji n-gain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  soal pretest dan posttest dengan soal berbentuk uraian. Hasil uji  coba  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal  dan daya pembeda soal.

## a. Analisis Instrumen
Soal yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk  esai  sebanyak 10  soal  esai  yang  valid dari  14  soal  esai.  Memiliki  nilai  reliabilitas sebesar  0,72  dengan  kriteria  tinggi.  Setelah dilakukan  analisis  tingkat  kesukaran  soal,  maka diambil  10  soal  dengan  perbandingan  yang mendekati  yaitu  3:4:3,  meliputi  3  soal  dengan kriteria mudah, 4 soal dengan kriteria sedang, dan 3  soal  dengan  kriteria  sukar.  Setelah  dilakukan analisis  daya  beda  soal  maka  diambil  10  soal, yaitu 9 soal dengan kriteria cukup, 1 soal dengan kriteria baik.

## b. Analisis Data Akhir
Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  uji-t dan analisis uji n-gain . Sebelum analisis uji-t dan uji n-gain dilaksanakan  harus  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas Chi-Square  Test dan  uji  homogenitas  uji  f  pada  data pretest dan posttest untuk  menentukan  jenis  uji-t  yang digunakan.

## c. Data uji hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas dan homogenitas, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui:

## 1) Uji hipotesis I
Dalam  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis dilakukan dengan mencari selisih dari nilai pretest dan posttest .  Nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Pretest Posttest Eksperimen 31,86 82,11 Kontrol 29,86 77,66
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  nilai  rata-rata yang tergolong rendah pada kelas eksperimen dan kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih belum banyak mengetahui tentang materi minyak bumi tersebut. Sehingga dalam mengerjakan soal pretest yang  diberikan  mereka  hanya  menjawab sebatas pengetahuannya dan pengalaman mereka dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  sama  belum menguasai materi minyak bumi.
Kemudian  setelah  diterapkan  pendekatan pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran Scientific pada kelas kontrol, terjadi peningkatan nilai rata- rata  pada posttest kedua  kelas  tersebut. Peningkatanini  terjadi  karena  siswa  telah mempelajari  materi  yang  terkait,  yaitu  minyak bumi melalui prosespembelajaran. Namun, masih ditemukan  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah KKM.  Tetapi  secara  umum  hasil  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih baik dari pada nilai pretest .
Nilai posttest kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol disebabkan karena pada kelas eksperimen yang menggunakan penerapan pendekatan pembelajaran Socio Scientific Issues (SSI) dalam proses  pembelajaran  cenderung  memiliki  lebih banyak  kesempatan  untuk  berdiskusi  dan melakukan  debat.  Siswa  dapat  bertukar  pikiran
dengan anggota kelompoknya dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan membangun  pengetahuannya  sendiri  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Keterlibatan siswa dalam berdiskusi tentang masalah sosiosains  yang  akan  mendorong  siswa  untuk aktif  dalam  dialog,  diskusi,  dan  debat.  Debat berfungsi  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang masalah sosio ilmiah dan
mendorongsiswa
untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  mereka  sebagai  cara untuk membuat keputusan yang lebih baik [11].
Setelah  didapatkan  hasil pretest dan posttest , kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  rumus  uji paired  sample  t-test . Hasil analisis uji paired sample t-test dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil analisis uji paired sample t-test Kelas N  t hitung df Sig. (2-tailed) Eksperimen  36 - 22,942  35 0,000
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  sig.  ( 2-tailed ) sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara kemampuan literasi sains siswa pada data pretest dan posttest .  Nilai  t hitung pada  data  diatas, diperoleh nilai t hitung = -22,942. H a diterima jika - t tabel ≤ t hitung ≤ +t tabel H 0 ditolak  jika –t hitung <  -t tabel dan  +t hitung >  +t tabel yaitu -22,942  <  -2,0301  dan  22,942  >  2,0303,  maka nilai  t hitung berada  pada  bagian  daerah  penolakan H 0 .
Daerah  penolakan  H 0 menunjukkan bahwa,  hipotesis  “ada  pengaruh  penerapan pendekatan  pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa pada materi pokok minyak bumi” diterima.
Selama proses pembelajaran berlangsung, kemampuan  literasi  sains  siswa  diasah  melalui pertanyaan  yang  diajukan  pada  lembar  kerja siswa.  Proses  pembelajaran  juga  diawali  dengan isu  isu  yang  didasarkan  pada  fakta  bahwa  isu tersebut  telah  berkembang  secara  umum  di masyarakat,  namun  menimbulkan  dilema  dalam membuat  keputusan  terkait  dengan  masalah  ini. Dengan  artikel  ini,  diharapkan  siswa  memiliki lebih  banyak  kesempatan  untuk  menukar  ide
mereka,  baik  melalui  diskusi  kelompok  atau melalui  diskusi  kelas  sehingga  peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat  terwujud. Penerapkan pendekatan pembelajaran SSI dalam pendidikan  sains  merupakan  jalan  utama  untuk mendorong  literasi  sains. Pendekatan  ini mendorong siswa untuk membiasakan diri dengan perilaku  sains,  mengembangkan  kapasitas  siswa dalam  mengevaluasi  informasi,  mengambil keputusan  mengenai  masalah  sosiosaintifik,  ikut serta  dalam  perdebatan  dan  diskusi  mengenai kontroversi  sosioteknis  yang  tengah  terjadi  di sekitar siswa [11].
Peningkatan literasi sains sebagai dampak penggunaan  pendekatan  pembelajaran  SSI  dapat meningkatkan literasi sains dan dapat membantu siswa  menjadi  warganegara  yang  bertanggung jawab,  disebabkan  pembelajaran  berbasis  SSI mempersiapkan  siswa  untuk  mengkaji  dan meneliti  masalah  sosial  yang  berhubungan dengan sains [12].
Penerapan pendekatan pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  mampu  mengatasi permasalahan  belajar  siswa  pada  materi  minyak bumi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  5  Pekanbaru. Pendekatan  pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI) ini dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa juga didukung dalam berbagai sumber belajar  salah  satunya  lembar  kerja  siswa berkonteks  SSI.  Penggunaan  bahan  ajar  dengan konteks SSI yang mampu meningkatkan kemampuan literasi sains siswa secara signifikan. Bahan  ajar  SSI  mudah  dipahami  oleh  siswa karena bahan ajar  SSI  diawali  dengan  penyajian isu-isu  yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  sangat berkaitan dengan konteks dalam kehidupan nyata sehingga  memotivasi  siswa  untuk  memaknai materi pelajaran yang sedang dipelajarinya [13].
Proses  pada  tahapan  pembelajaran  SSI dapat melatih siswa untuk berpikir lebih hati-hati dan  lebih  reflektif  dalam  mengambil  keputusan [4]. Siswa tidak hanya menggunakan satu sumber dalam mempertimbangkan, namun memperhatikan  sumber  lain  sebelum  keputusan akhir  diambil.  Karena  SSI  melibatkan  sains  dan masalah  sosial,  siswa  perlu  memperhatikan dampak yang akan timbul dari kedua belah pihak. Misalnya  pada  isu  SSI  tentang  maraknya penjualan  bensin  oplosan  di  Indonesia.  Menurut
sains,  semakin  besar  konsentrasi  minyak  tanah dalam  bensin  akan  berdampak  terhadap  sifat volatilitas  atau  kemampuan  penguapan  bahan bakar,  sehingga  proses  pengabutan  campuran bahan  bakar  menjadi  terganggu,  memungkinkan terjadinya ketukan pada motor (karena menurunnya  nilai  oktan  bahan  bakar)  dan  pada gilirannya  akan  menurunkan  performansi  motor secara keseluruhan [14].
Pada  konsentrasi  minyak  tanah  30% ambang batas standar emisi untuk HC terlampaui. Hal  ini  disebabkan  nilai  kalor  pembakaran minyak tanah yang lebih rendah akan menurunkan nilai kalor serta efisiensi pembakaran  campuran  bensin  dengan  minyak tanah, dimana pada gilirannya akan menurunkan jumlah  kalor  yang  masuk  ke  motor,  sehingga menghasilkan pembakaran yang tidak sempurna. Disamping  itu  motor  yang  beroperasi  dengan campuran meningkatkan temperatur pembakaran dan  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  emisi oksida nitrogen (NO x ) pada gas buang.
Penggunaan  skala  besar  minyak  tanah dalam gasolin akan menghasilkan deposit karbon pada  busi,  kepala  piston,  kepala  silinder  serta katup,  sehingga  mempersingkat  usia  pakai komponen motor. Namun, tingkat perekonomian di  Indonesia  yang  semakin  sulit  membuat masyarakat  selalu  mencari  cara  untuk  meraup keuntungan  tanpa  memperdulikan  keselamatan orang lain dan kelestarian lingkungan. Banyaknya oknum  penjual  bensin  oplosan  di  jalanan  yang mencampur  bensin  dengan  minyak  tanah  tentu saja meningkatkan kecemasan publik dan menjadi masalah yang perlu diperhatikan. Untuk merumuskan  solusi  masalah,  siswa  tidak  hanya memperoleh  keuntungan  dari  segi  sains,  namun aspek  sosialnya  juga  perlu  diperhatikan.  Solusi untuk masalah tidak spesifik dan multisolusi akan melatih siswa untuk berpikir sehingga meningkatkan kemampuan literasi sains.
Pembelajaran menggunakan Socio Scientific  Issues (SSI)  mendorong  siswa  untuk memperhatikan  isu-isu  sosial  yang  terjadi  di masyarakat  dan  mengaitkan  ke  dalam  sains. Siswa  belajar  untuk  mengetahui  dampak  beserta solusi  yang  telah  didiskusikan  bersama-sama. Melalui  berbagai  referensi  dan  diskusi  yang dilakukan,  siswa  dapat  mengambil  sebuah
keputusan  mengenai  suatu  isu  sosial,  keputusan tersebut  bukan  hanya  dipikirkan  dari  segi  sains saja  namun  juga  mempertimbangkan  efek  sosial yang  ada  pada  masyarakat.  Maka  pembelajaran akan terasa lebih bermakna apabila pembelajaran tersebut  dalam  bentuk  nyata  kehidupan  sehari hari. Sehingga, proses pembelajaran yang seperti ini dapat meningkatkan literasi sains siswa.
Pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik  pada  kelas  eksperimen  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa  karena memiliki  beberapa  tahap  yang  menunjang peningkatan  kemampuan  tersebut  [3].  Siswa memperoleh  pengetahuan  di  kelas  bisa  dengan atau  tanpa  SSI,  namun  SSI  memiliki  keunikan yaitu SSI dapat mengelola berbagai macam hasil belajar (misalnya literasi sains, hakikat sains yang disebut  sebagai  kekuatan  penyatuan  ( unification power )).  Dengan  mendorong  keterlibatan  siswa yang  besar  melalui  permasalahan  sosial  yang relevan  dan berakar dari  disiplin  ilmu,  SSI  telah menunjukkan  potensinya  untuk  meminimalkan isu-isu  pengelolaan  kelas  dan  menyediakan pemecahan  masalah  dan  peluang  perolehan konten sains. Selain itu, SSI dapat mengembangkan moral siswa melalui eksplorasi permasalahan sosial dan pribadi yang menggunakan perspektif tersebut, dengan demikian,  akan  menciptakan  lingkungan  belajar yang lebih bermakna [15].

## 2) Uji hipotesis II
Selanjutnya  uji  hipotesis  II  adalah  untuk mengetahui  kategori  peningkatan  kemampuan literasi sains siswa berada dalam kategori rendah, sedang  atau  tinggi  maka  digunakan  uji n-gain yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  analisis  data  uji  n-gain  kemampuan literasi
Kelas N  Min  Max Rata – Rata Eksperimen  36  0,56 0,91 0,7352 Kontrol 36  0,35 0,89 0,6729
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa rata-rata n-gain score pada  kelas  eksperimen adalah  0,7352  dan  rata-rata n-gain score pada kelas kontrol adalah 0,6729. Dari kedua rata-rata tesebut,  kelas  eksperimen  memiliki  skor  yang
lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Sehingga dapat  disimpulkan  kemampuan  literasi  sains siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diterapkan pendekatan  pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  meningkat  secara  signifikan  dengan kategori “tinggi”. Sedangkan kemampuan literasi sains  siswa  pada  kelas  kontrol  juga  meningkat dengan kategori “sedang”.
Kemampuan  literasi  sains  siswa  pada materi minyak bumi dapat diketahui dari besarnya persentase  jawaban  yang  diberikan  siswa  pada setiap soalnya pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan presentasi kemampuan literasi
sains siswa No Indikator Literasi Persentase Kemampuan Literasi Sains Eksperimen Kontrol 1 Fungsional 79,996% 75,968% 2 Konseptual 83,096% 77,771% Rata-rata 81,546% 76,869%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa  persen  kemampuan  literasi  sains  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Pembelajaran  menggunakan Socio Scientific  Issues (SSI)  mendorong  siswa  untuk memperhatikan  isu-isu  sosial  yang  terjadi  di masyarakat  dan  mengaitkan  ke  dalam  sains. Siswa  belajar  untuk  mengetahui  dampak  beserta solusi  yang  telah  di  diskusikan  bersama-sama. Melalui  berbagai  referensi  dan  diskusi  yang dilakukan,  siswa  dapat  mengambil  sebuah keputusan  mengenai  suatu  isu  sosial,  keputusan tersebut  bukan  hanya  dipikirkan  dari  segi  sains saja  namun  juga  mempertimbangkan  efek  sosial yang  ada  pada  masyarakat.  Maka  pembelajaran akan terasa lebih bermakna apabila pembelajaran tersebut  dalam  bentuk  nyata  kehidupan  sehari hari. Sehingga, proses pembelajaran yang seperti ini dapat meningkatkan literasi sains siswa.
Adapun  hasil  perolehan N-Gain pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Persentase  N-Gain  pada  kelas eksperimen
Persentase N-Gain pada kelas eksperimen tergolong  kategori  tinggi  karena  pembelajaran SSI  yang  digunakan  melibatkan  isu  isu  sosial yang  sedang  beredar  dimasyarakat,  sehingga siswa  lebih  banyak  berpikir  dalam  memecahkan masalah  dan  lebih  banyak  mencari  fakta-fakta ilmiah  maupun  keadaan  sosial  yang  dapat membantu  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Maka  dari  itu,  kemampuan  literasi  sains  siswa akan meningkat.
Dalam  keterlaksanaannya  siswa  akan berlatih  untuk  berargumen  dan  debat.  Siswa berlatih untuk melakukan literasi dalam  mencari informasi yang mereka butuhkan guna mendukung pendapat mereka. Selain kemampuan literasi siswa, pemahaman konsep siswa terhadap topik  yang  sedang  dibahas  sangat  menentukan keajekan  argumen  yang  disampaikan  siswa. Kegiatan  ini  berpeluang  bagi  pengembangan keterampilan ilmiah argumentatif, eksplorasi isu- isu  moral,  pengembangan  penalaran  moral, kemampuan reflective judgment dan literasi sains [16].
Soal  tes  literasi  sains  yang  memiliki tingkat  kesukaran  yang  tinggi  berpengaruh terhadap  lembar  jawaban  siswa,  siswa  ada  yang mampu  menjawab  ada  yang  tidak.  Pendekatan Socio Scientific Issues (SSI) ini dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa, sebab  dalam  pembelajarannya  terdapat  tahapan- tahapan yang mendukung aspek literasi sains serta menggunakan  sumber  belajar  yang  bervariasi. Sumber belajar tersebut adalah buku paket siswa, LKPD  yang  berasal  dari  guru  dan  juga  internet yang  dapat  diakses  oleh  siswa  sehingga  siswa dalam  diskusi  kelompok  dapat  saling  bertukar pikiran  dalam  menyampaikan  argumen  dan pengetahuan  dasar  yang  dimilikinya  melalui sumber-sumber  belajar  tersebut.  Partisipasi  aktif
siswa  dalam  penerapan  pendekatan  ini  juga meningkatkan rasa ingin tahu siswa karena siswa diberi kesempatan untuk menggali, menemukan, memberi  solusi  dan  mencari  tahu  berbagai aplikasi  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  siswa  akan  menyadari  bahwa  kimia merupakan ilmu pengetahuan yang dekat dengan kehidupan.
Pendekatan Socio  Scientific  Issues (SSI) ini dapat melatih kemampuan berpikir siswa yaitu berpikir  analitis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  disetiap  pertemuan.  Berdasarkan tahapan  orientasi  pembelajaran,  yakni  (1) pendekatan  dan  analisis  masalah;  (2)  klarifikasi masalah;  (3)  melanjutkan  isu  permasalahan sosial; (4) diskusi dan evaluasi; (5) metarefleksi. Tahapan  ini  akan  meningkatkan  kemampuan siswa dalam membuat keputusan terkait isu sosial yang  kontroversi,  hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan SSI bertujuan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses membuat  keputusan,  menunjukkan  pada  siswa pentingnya keputusan mereka dan melatih mereka untuk mempelajari suatu masalah secara komprehensif, termasuk masalah yang berhubungan dengan moral siswa [12].
Pendekatan Socio  Scientific  Issues (SSI) dapat  meningkatkan  sensitivitas  moral  siswa, sehingga memberikan kontribusi bagi perkembangan  moral  siswa  secara  keseluruhan. Melalui  pembelajarandengan  konteks  SSI  siswa diarahkan  untuk  menggali  dan  memperhatikan kehidupan,  kesehatan  dan  kesejahteraan  orang lain.    Pembelajaran  SSI  yang  disertakan  dengan LKPD  berkonteks  SSI  sebagai  penunjang pelajaran,  memiliki  pengaruh  dan  terbukti  dapat meningkatkan literasi sains siswa. Menurut PISA literasi sains dapat didefinisikan sebagai kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik
kesimpulan  terhadap  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia.  PISA memandang  pendidikan  sains  berfungsi  untuk mempersiapkan warga negara masa depan, yakni warna  negara  yang  mampu  berpartisipasi  dalam masyarakat  yang  semakin  terpengaruh  oleh kemajuan sains dan teknologi [12].
Jadi,  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang diterapkan dengan pendekatan pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI)  pada materi  pokok  minyak  bumi  di  SMA  Negeri  5 Pekanbaru ternyata menunjukkan hasil kemampuan  literasi  sains  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  yang  sebelumnya  diterapkan  oleh guru  kimia  di  sekolah  tersebut.  Rata-rata persentase posttest literasi sains siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol  masing-masing  adalah 81,801%  dan  77,495%.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  Eris  Ratnawati  dkk  yang  menyatakan rata-rata  persentase posttest literasi  sains  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibanding kelas kontrol masing-masing adalah 71,25% dan 46,53% [17].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  eksperimen  yang dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3 SMA  Negeri  5  Pekanbaru,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  pendekatan pembelajaran Socio  Scientific  Issues (SSI) terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada materi  minyak  bumi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  -t hitung <  -t tabel dan  t hitung >  t tabel ,  dimana -t hitung =  -22,942  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikan 5% adalah 2,0301 dengan peningkatan literasi  sains  yang  tergolong  kedalam  kategori ‘tinggi’ pada score N-Gain 0,7352.

## Daftar Pustaka
[1] Rohman  S,  Rusilowati  A,  Sulhadi  S.
Analisis  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X
SMA Negeri di Kota Cirebon Berdasarkan Literasi Sains. Phys Commun 2017; 1: 12– 18.
[2] Pambudi  FS,  Sunyono  S,  Diawati  C.
Pengaruh Isu Sosiosaintifik untuk Meningkatkan Literasi Kimia pada Materi Elektrolit  dan  Non-Elektrolit. J  Pendidik
Dan Pembelajaran Kim 2018; 7: 1–12.
[3] Jumin  HB. Sains  dan  Teknologi  dalam Islam: Tinjauan Genetis dan Ekologis . PT RajaGrafindo Persada, 2012.
[4] Pratiwi  YN,  Rahayu  S,  Fajaroh  F.
Socioscientific  Issues  (SSI)  in  reaction rates  topic  and  its  effect  on  the  critical thinking  skills  of  high  school  students. J Pendidik IPA Indones 2016; 5: 164–170.
[5] Narut  YF,  Supardi  K.  Literasi  Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. JIPD  (Jurnal  Inov  Pendidik Dasar) 2019; 3: 61–69.
[6] Rahmawati  W.  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran Socioscientific Issues
terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Peserta Didik, 2018.
[7] Cahyarini  A,  Rahayu  S,  Yahmin  Y.  The Effect  of  5E  Learning  Cycle  Instructional Model  Using  Socioscientific  Issues  (SSI) Learning  Context  on  Students’  Critical Thinking. J Pendidik IPA Indones 2016; 5:
222–229. [8] Sugandi A, Suryati S, Indah DR. Pengaruh Pembelajaran CTL Berbasis
Entrepreneurship  terhadap  Pemahaman
Konsep Siswa pada Materi Minyak Bumi.
In: Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik dan  Pengembang  Pendidikan  Indonesia . 2018, pp. 28–36.
[9] Sugiyono P. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed  Methods) . Bandung  Alf 2015;  28:
1–12.
[10]   Riduwan  MBA. Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung Alf.
[11]   Zeidler  DL,  Nichols  BH.  Socioscientific Issues:  Theory  and  Practice. J  Elem  Sci Educ 2009; 21: 49–58.
[12]   Rostikawati DA, Permanasari A.
Rekonstruksi Bahan Ajar dengan Konteks Socio-Scientific  Issues pada  Materi  Zat Aditif  Makanan  untuk  Meningkatkan Literasi Sains Siswa. J Inov Pendidik IPA
2016; 2: 156–164.
[13]   Kartika  I,  Kurniasih  S,  Pursitasari  ID. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Socio-Scientific Issues pada Materi Bioteknologi untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa. J Sci Educ Pract 2019; 3: 1– 12.
[14]   Zayadi  A.  Pengaruh  Ketidakmurnian
Bahan  Bakar  Bensin-Minyak  Tanah Terhadap Emisi Gas Buang dan
Performansi Motor. J Bina  Teknika 2012; 8; 24-32
[15]   Rahayu  S.  Meningkatkan  Profesionalisme
Guru  dalam  Mewujudkan  Literasi  Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kimia/IPA Berkonteks Isu-Isu Sosiosaintifik
( Socioscientific  Issues ). Semnas  Pendidik Kim  Sains  Kim  di  Fak  Pendidik  MIPA FKIP Univ Negeri Cendana . [16]   Alvita L. Penerapan Socio-Scientific Issues Based Instruction pada Materi Pemanasan Global  untuk  Meningkatkan Reflective Judgment dan Pemahaman Konsep Siswa.
Inov Pendidik Fis ; 6.
[17]   Ratnawati  E,  Rahayu  S,  Fajaroh  F. Pengaruh Learning  Cycle–5E Berkonteks SSI  terhadap  Pemahaman  Hakikat  Sains Pada  Materi  Larutan  Penyangga  dan Hidrolisis Garam Siswa SMA. J Pendidik Sains 2016; 4: 25–35.