Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektivitas Penerapan Strategi Pembelajaran Start With A Question Pada Pembelajaran Ips Ekonomi Terhadap Kecakapan Berfikir Siswa Kelas VIII SMP
Sandi Dila 1 , Hamka 2 , Yusuf 3
123 Universitas Muhammadiyah Bone Email: sandidila261@gmail.com
Abstract. This study aims to determine the effectiveness of the application of the Start with A Question learning strategy in the Social Studies learning of Economics on the Thinking Skills of Class VIII Students of SMP Negeri 1 Mare, Mare District, Bone Regency. The benefit of research is to help students solve problems by using Start with A Question learning. This type of research is quantitative research,  with  the  total  population  in  this  study  is  57  people  consisting  of  male  28  students  and  29 female students, using the total sample. To find effectiveness, the experimental class was used, namely VIII  A as many as 28 and the control class VIII  B as many as 29 people. Data collection techniques used:  1)  a  questionnaire  to  Start  with  A  Question;  2)  documentation  for  the  social  studies  learning outcomes.  Meanwhile,  the  data  analysis  technique  used  inferential  statistics.  The  results  showed  the value  of  t  count  in  pretest=4,942 and  posttest=10,253  at  a  significant  level  of  5  percent=2,000 and  1 percent=2,660 where degrees of freedom (db)=55. If r count is greater than r table, then the hypothesis is nil (H0) rejectef and the alternative hypothesis (H1) is accepted, namely: “Application of the Start with  A  Question  Learning  Strategy  in  Economic  Social  Studies  Learning  to  Thinking  Skills  of  Class VIII Syudents of SMP Negeri 1 Mare, Mare District, Bone Regency.
Keywords: Start with A Question, students’ thinking skills

## PENDAHULUAN
Perubahan  dalam  berbagai  aspek  kehi- dupan  manusia  yang  diakibatkan  oleh  kema- juan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah mendesak  umat  manusia  agar  senantiasa mempersiapkan  dirinya  dalam  menyongsong perubahan-perubahan  tersebut,  perubahan  ini telah  ditandai  dengan  perkembangan-per- kembangan  yang  melahirkan  suasana  kom- petitif  dan  aka  melahirkan  suatu  upaya  yang sifatnya  mendesak  manusia  untuk  mening- katkan kualitas dirinya secara totalitas.
Berbagai  strategi  pembelajaran  untuk meningkatkan  kecakapan  berpikir  siswa  telah banyak  dicoba,  seperti  kurikulum  berbasis kompetensi  mengacu  pada  pendekatan  pem- belajaran  discoveri/inkuiri  dengan  konsep PAKEM  (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan).
Pembelajaran  aktif  maksudnya  dalam proses  pembelajaran  siswa  berperan  aktif  atau terlibat  langsung  baik  dalam  memba-  ngun
pemahamannya  sendiri  maupun  mene-  mukan konsep yang dibelajarkan oleh guru. Pembelajaran  kreatif,  yaitu  pemberian  ke- sempatan  atau  proses  berpikir  secara  optimal dan  inovatif  mengolah  pengetahuan  menjadi pemahaman  baru  yang  nantinya  akan  ber- makna  bagi  kehidupan  siswa  nanti.  Pembe- lajaran  efektif  adalah  kesesuaian  atau  pembe- lajaran  tepat  sasaran,  dimana  materi  yang diajarkan  sesuai  dengan  kemauan,  kebutuhan siswa  pada  masa  sekarang  maupun  masa  yang akan datang. Pembelajaran yang me- nyenangkan  adalah  kondisi  ketika  siswa  da- lam  mempelajari  pengetahuan  di  kelas  suasa- nanya  menyenangkan  sehingga  tidak  merasa bosan  dan  biasanya  pelajaran  akan  lebih  mu- dah dipahami.
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  ke- aktifan siswa dalam bertanya diperlukan sua- tu strategi  yang  tepat.  Strategi  yang  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  adalah  strategi Learning
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Start  with  A  Question (LSQ)  yaitu  suatu  stra- tegi  pembelajaran  aktif  dalam  bertanya.  Na- mun  ironisnya,  strategi  pembelajaran  ini  tidak semuanya  digunakan  oleh  setiap  guru  mata pelajaran  di  sekolah-sekolah.  Padahal  jika dilihat dari peran dan fungsi strategi pembelajaran Learning  Start  with  A  Question (LSQ),  sangat  urgen  dalam  meningkatkan kecakapan berpikir siswa.
Pengertian Belajar Dalam  buku Educational  Psychology ,  H.
C.  Witherington  mengemukakan  bahwa belajar suatu  perubahan  di  dalam  kepribadian  yang menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari reaksi  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasa-  an, kepribadian atau suatu pengertian. Se- dangkan menurut Abdillah (dalam Aunur- rahman, 2009: 35)  bahwa  belajar  adalah  usa-  ha  sadar  yang dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  untuk memperoleh tujuan tertentu.
Rusman  (2011:  134)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  pada  hakikatnya  meru- pakan  suatu  proses  interaksi  antara  siswa dengan  guru,  baik  interaksi  secara  langsung seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun  secara tidak  langsung,  yaitu  dengan  menggunakan berbagai media pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  adalah  perubahan perilaku  dan  tingkah  laku  yang  positif  dari peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  be- lajar mengajar, seperti: perubahan yang se- cara psikologis  akan  tampil  dalam  tingkah  laku ( over  behaviour )  yang  dapat  diamati  melalui alat  indera  oleh  orang  lain  baik  tutur  katanya, motorik dan gaya hidupnya.
Untuk  kelancaran  proses  pembelajaran, maka  seorang  guru  harus  mengetahui  tipe belajar  setiap  siswa  agar  kegiatan  pembela- jaran  dapat  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan efisien. Marno dan M. Idris (2010: 151) bahwa pada  umumnya,  ada  tiga  tipe  belajar  siswa, antara  lain:  (1)  visual,  dimana  dalam  belajar, siswa  lebih  mudah  belajar  dengan  cara melihat atau  mengamati;  (2)  suditori,  dimana  siswa
lebih mudah belajar dengan mendengarkan; dan (3)  kinestik,  dimana  da-  lam  pembelajaran siswa lebih belajar dengan melakukan.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Bela- jar Di  bawah  ini  dikemukakan  faktor-faktor yang  menentukan  pencapaian  hasil  belajar menurut M. Daryono (1997: 55-59), yaitu:
1. Faktor  internal  (yang  berasal  dari  dalam diri)
a. Kesehatan Kesehatan  jasmani  dan  rohani  sangat besar pengaruhnya
terhadap kemampuan  belajar.  Bila  seseorang selalu tidak  sehat,  sakit  kepala,  demam, pilek,  batuk  dan  sebagainya,  dapat mengakibatkan  tidak  bergairah  untuk belajar.  Demikian  pula  halnya  jika kesehatan  rohani  (jiwa)  ku-  rang  baik, misalnya mengalami ganggu- an pikiran,  perasaan  kecewa  karena  kon- flik  dengan  pacar,  orangtua  atau  karena sebab  lainnya.  Ini  dapat  mengganggu atau mengurangi semangat belajar.
b. Intelegensi dan bakat Seseorang  yang  memiliki  intelegensi yang  baik  (IQ-nya  tinggi)  umumnya mu-  dah  belajar  dan  hasilnya  pun cenderung  baik.  Sebaliknya  orang  yang intelegensi-  nya  rendah  cenderung mengalami  kesu-  karan  dalam  belajar, lambat  berpikir  se-  hingga  prestasi belajarnya pun rendah. Bakat, juga besar pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan belajar.
c. Minat dan motivasi Minat  dan  motivasi  adalah  dua  aspek psikis  yang juga besar pengaruhnya ter- hadap pencapaian prestasi belajar. Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati sanubari. Tim- bulnya  minat  belajar  disebabkan  berba- gai  hal,  antara  lain  karena  keinginan yang  kuat  untuk  menaikkan  martabat atau  memperoleh  pekerjaan  yang  baik serta  ingin  hidup  senang  dan  bahagia. Kuat  atau  lemahnya  motivasi  belajar seseorang turut mempengaruhi keberha-
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
silannya.  Karena  itu  motivasi  belajar perlu  diusahakan  terutama  yang  berasal dari  dalam  diri  dengan  cara  senantiasa memikirkan  masa  depan  yang  penuh tantangan  dan  harus  dihadapi  untuk men- capai cita-cita. Senantiasa memasang tekat bulat dan selalu optimis bahwa  cita-cita  dapat  dicapai  dengan belajar.
d. Cara belajar Orang  yang  sangat  rajin  belajar,  siang dan  malam  tanpa  istirahat  yang  cukup. Cara belajar seperti ini tidak baik. Bela- jar  harus  ada  istirahat  untuk  memberi kesempatan  kepada  mata,  otak  serta  or- gan  tubuh  lainnya  untuk  memperoleh tenaga kembali. Selain itu, teknik-teknik belajar  perlu  diperhatikan  bagaimana ca- ranya membaca, mencatat, menggarisba- wahi, membuat ringkasan/kesimpulan,  apa  yang  harus dicatat  dan  sebagainya.  Selain  dari teknik-teknik tersebut, perlu juga diperhatikan  waktu  belajar,  tempat, fasilitas,  penggunaan  media  pengajaran dan penyesuaian bahan ajar.
2. Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri)
1. Keluarga Tinggi  rendahnya  pendidikan  orangtua, besar  kecilnya  penghasilan,  cukup  atau kurang  perhatian  dan  bimbingan  orang- tua, rukun atau tidaknya kedua orangtua, akrab  atau  tidaknya  hubungan  orangtua dengan anak-anak, tenang atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya itu turut mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar anak. Di samping itu, faktor keadaan ru- mah juga turut mempengaruhi keberhasi-  lan  belajar.  Besar  kecilnya rumah  tempat  tinggal,  ada  atau  tidak peralatan/media  belajar  seperti  papan tulis, gambar, peta, ada atau tidak kamar atau  meja  belajar,  dan  sebagainya, semuanya  itu  juga  turut  menentukan keberhasilan belajar sese- orang.
2. Sekolah
Keadaan  sekolah  tempat  belajar  turut mempengaruhi tingkat keberhasilan be- lajar.  Kualitas  guru,  metode  mengajar- nya,  kesesuaian  kurikulum  dengan  ke- mampuan anak, keadaan fasilitas di se- kolah,  keadaan  ruangan,  jumlah  murid per  kelas,  pelaksanaan  tata  tertib  seko- lah, dan sebagainya, semuanya itu turut mempengaruhi  keberhasilan  belajar anak.
3. Masyarakat Keadaan  masyarakat  juga  menentukan prestasi  belajar.  Bila  di  sekitar  tempat tinggal  keadaan  masyarakatnya  terdiri atas  orang-orang  yang  berpendidikan, terutama  anak-anaknya  rata-rata  berse- kolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan  mendorong  anak  lebih  giat belajar.  Tetapi  sebaliknya,  apabila tinggal  di  lingkungan  banyak  anak- anak yang na- kal, tidak bersekolah dan pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat bela- jar atau dapat dikatakan tidak  menunjang  sehingga  motivasi belajar berkurang.
4. Lingkungan sekitar Misalnya, bila bangunan rumah pendu- duk sangat rapat, akan mengganggu be- lajar.  Keadaan  lalulintas  yang  membi- singkan, suara hiruk pikuk orang di se- kitar,  suara  pabrik,  polusi  udara,  iklim yang  terlalu  panas,  semuanya  ini  akan mempengaruhi kegairahan belajar.
Seba-  liknya,  tempat  yang  sepi  dengan iklim  yang  sejuk,  ini  akan  menunjang proses belajar.

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad (2012:  6)  mengemukakan  bahwa  startegi pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan digunakan  oleh  pengajar  untuk  memilih  ke- giatan  belajar  yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran.
Gerlach dan Ely (dalam Hamzah B. Uno,
2010: 1) menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  di-
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
pilih  untuk  menyampaikan  metode  pembela- jaran dalam lingkungan pembelajaran terten- tu. Selanjutnya  dijabarkan  oleh  mereka  bah-  wa strategi pembelajaran yang dimaksud me- liputi sifat  dan  lingkup  dan  uraian  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memberikan  penga- laman  belajar  peserta  didik.  Dick  dan  Carey menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran terdiri  atas  seluruh  komponen  materi  pem- belajaran  dan  prosedur  atau  tahapan  kegiatan belajar  yang/atau  digunakan  oleh  guru  dalam rangka  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mere- ka strategi  pembelajaran  bukan  hanya  prose-  dur atau  tahapan  kegiatan  belajar  saja,  me-  lainkan termasuk  juga  pengaturan  materi  atau  paket program pembelajaran yang akan di- sampaikan kepada peserta didik.

## Komponen Strategi Pembelajaran
Dick  dan  Carey  (dalam  Hamzah  B.  Uno, 2010: 3-7) menyebutkan terdapat lima komponen strategi pembelajaran, yaitu:
1. Kegiatan  pembelajaran  pendahuluan  se- bagai  bagian  dari  suatu  sistem  pembela- jaran  secara  keseluruhan  memegang  pe- ranan  penting.  Pada  bagian  ini  guru diharapkan  dapat  menarik  minat  peserta didik  atas  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan.
2. Penyampaian  informasi  sebagai  suatu kegiatan  yang  paling  penting  dalam  pro- ses  pembelajaran,  padahal  bagian  ini  ha- nya  merupakan  salah  satu  komponen  dari strategi  pembelajaran.  Artinya,  tan-  pa adanya  pendahuluan  yang  menarik  atau dapat  memotivasi  peserta  didik  da-  lam belajar, maka kegiatan penyampaian informasi ini menjadi tidak berarti.
3. Partisipasi  peserta  didik.  Terdapat  bebe- rapa  hal  penting  yang  berhubungan  de- ngan  partisipasi  peserta  didik,  yaitu:  (a) latihan  dan  praktik  seharusnya  dilakukan setelah  peserta  didik  diberi  informasi tentang  suatu  pengetahuan,  sikap  atau keterampilan  tertentu;  (b)  umpan  balik, segera setelah peserta didik menunjuk- kan perilaku  sebagai  hasil  belajarnya,  maka
guru  memberikan  umpan  balik  ( feed  back ) terhadap hasil belajar ter- sebut.
4. Tes.  Serangkaian  tes  umum  yang  digu- nakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  (a) apakah  tujuan  pembelajaran  khusus  telah tercapai  atau  belum,  dan  (b)  apakah  pe- ngetahuan  sikap  dan  keterampilan  telah benar-benar dimiliki oleh peserta didik atau belum.
5. Kegiata  lanjutan.  Kegiatan  yang  dikenal dengan  istilah follow  up dari  suatu  hasil kegiatan  yang  telah  dilakukan  seringkali tidak dilaksanakan dengan baik oleh guru.
Model  Pembelajaran  Start  with  a  Question (LSQ)
Model  pembelajaran Learning  Start  with a  Question (LSQ)  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dimulai dari  pertanyaan-pertanyaan  siswa  yang  be- kerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  se- hingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  ber- gairah  dalam  belajar  karena  siswa  itu  akan saling  berkelompok,  membuat  pertanyaan  dan menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  menu-  rut Howard  (2008:  63) Learning  Start  with  a Question (LSQ)  adalah  suatu  metode  pem- belajaran aktif dalam bertanya. Agar siswa aktif bertanya, maka siswa diminta untuk mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu dengan  membaca  terlebih  dahulu,  de-  ngan membaca  maka  siswa  memiliki  gam-  baran tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  sehingga apabila  dalam  membaca/membahas  materi tersebut  terjadi  kesalahan  konsep  akan  terlihat dan  dapat  dibahas  serta  dibenarkan  secara bersama-sama.
Dengan  bertanya  akan  membantu  siswa belajar  dengan  kawannya,  membantu  siswa lebih  sempurna  dalam  menerima  informasi, atau  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitif  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian  guru tidak hanya akan belajar bagaimana “bertanya” yang  baik  dan  benar,  tetapi  juga  belajar bagaimana  pengaruh  bertanya  di  dalam  kelas. Kelancaran bertanya ( fluency ) adalah merupakan jumlah pertanyaan yang secara logis
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
dan  relevan  diajukan  guru  kepa-  da  siswa  di dalam  kelas.  Kelancaran  bertanya  ini  sangat diperlukan  bagi  guru  di  dalam  proses  belajar mengajar.  Pertanyaan  yang  disajikan  guru diarahkan  dan  ditujukan  pada  pelajaran  yang memiliki  informasi  yang  re-  levan  dengan materi  pelajaran,  untuk  mem-  bantu  siswa dalam  mencapai  tujuan  pelajaran  yang  telah ditetapkan.
Kelebihan  dan  kelemahan  model  pem- belajaran Learning Start with a Question adalah sebagai berikut:
1. Kelebihan  model  pembelajaran Learning Start with a Question
a. Merangsang aktivitas siswa dalam ben- tuk ide,  gagasan  dan  prakarsa  baru  dalam pemecahan masalah.
b. Membiasakan  siswa  untuk  bertukar  pi- kiran.
c. Memberikan  keterampilan  kepada  siswa untuk  menyajikan  pendapat,  memperta- hankan,  menghargai  dan  menerima  pen- dapat orang lain.
d. Cakrawala  berpikir  siswa  menjadi  lebih luas dalam mengupas suatu masalah.
e. Memutuskan  hasil  pemikiran  bersama  dan bertanggungjawab bersama-sama pula.
2. Kekurangan  model  pembelajaran Learn- ing Start with a Question
a. Menentukan  masalah  yang  tingkat  kesu- litannya sesuai dengan tingkat siswa bukan hal mudah.
b. Pembicaraan  dimonopoli  oleh  siswa  yang telah terbiasa dan terampil menge- mukakan  pendapat.  (Anonim,  metra227. blogspot,  2012:  diakses  15  Januari  2017 jam 12.10)

## Kecakapan Berpikir Siswa
Kecakapan  berpikir  adalah  kemampuan untuk bertindak secara terarah, berpikir se- cara rasional,  dan  menghadapi  lingkungan-  nya secara efektif. Kecakapan berpikir adalah suatu kemampuan  mental  yang  melibatkan  proses berpikir  secara  rasional.  Oleh  karena  itu, kecakapan  berpikir  tidak  dapat  diamati  secara langsung,  melainkan  harus  disimpul-  kan  dari
berbagai  tindakan  nyata  yang  me-  rupakan manifestasi dari proses berpikir ra- sional itu.
Kecakapan  berpikir  pada  dasarnya  me- rupakan kecakapan menggunakan pikiran/ rasio secara  optimal.  Kecakapan  berpikir  mencakup antara lain kecakapan menggali dan menemukan informasi ( information searching ), kecakapan mengolah informasi dan mengambil keputusan secara cerdas ( information processing  and  decision  making  skills ),  serta kecakapan  memecahkan  masalah  secara  arif dan kreatif ( creative problem solving skill ).
Kecakapan  menggali  dan  menemukan informasi memerlukan kecakapan dasar, yai- tu membaca, menghitung dan melakukan observasi.  Oleh  karena  itu,anak  belajar  mem- baca  bukan  sekedar  “membunyikan  huruf  dan kalimat”,  tetapi  mengerti  maknanya,  sehingga yang  bersangkutan  dapat  mengerti  informasi apa yang terkandung dalam bacaan tersebut.
Siswa  yang  belajar  berhitung,  hendak- nya  bukan  sekedar  belajar  secara  mekanistik menerapkan  kalkulasi  angka  dan  bangun,  te- tapi mengartikan apa informasi yang diper- oleh dari  kalkulasi  itu.  Oleh  karena  itu,  kon- tekstualisasi  Matematika  atau  mata  pelajaran lainnya  menjadi  sangat  penting,  agar  siswa mengerti makna dari apa yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, sebagai suatu informasi.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  eksperimen  data  diper- oleh  dari  penelitian  lapangan.  Penelitian  ini bertujuan menyelidiki efektivitas strategi pembelajaran start  with  a  question pada  pem- belajaran  IPS  Ekonomi  terhadap  kecakapan berpikir  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dilaksa- nakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ekspe- rimen dan kelas kontrol.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Mare  yang  tepatnya  di  jalan  Arung Pao Kecamatan Mare Kabupaten Bo- ne. Waktu penelitian  selama  3  bulan  yaitu  mulai  bulan Maret sampai dengan bulan Mei 2016
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare Kecamatan  Mare  Kabupaten  Bone.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dua  kelas  yaitu kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B  secara  keselu- ruhan.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  sampel  total  yang  ma- sing-masing terdiri dari kelas VIII A seba- nyak 28  orang  (kelompok  eksperimen),  dan  kelas VIII B sebanyak 29 orang (kelompok kontrol).

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri da- ri dependent  variable (variabel  bebas)  dan in- dependent variable (variabel terikat). Varia- bel bebas  adalah  kecakapan  berpikir  siswa  yang diberi  simbol  Y,  sedangkan  variabel  ter-  ikat adalah  strategi  pembelajaran start  with  a question yang diberi simbol X.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan multiple  choice (pilihan  ganda)  da- lam  menguji  yang pre-test dalam  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pre-test adalah  memberikan  tes  kepada  siswa  tentang strategi  pembelajaran start  with  a  question terhadap  kecakapan  berpikir  siswa  sebelum diadakan  treatment  dengan  tujuan  untuk  me- lihat  kemampuan  siswa.  Setelah  diadakan  tes awal,  peneliti  melakukan  treatment  pembela- jaran tentang strategi pembelajaran start with a question terhadap  kecakapan  berpikir  sis-  wa. Posttest atau  tes  akhir  diberikan  kepada  siswa setelah diadakan treatment untuk me- lihat atau mengukur  kemampuan  siswa  ten-  tang  strategi pembelajaran start  with  a  ques-  tion terhadap kecakapan berpikir siswa dan
membandingkannya  antara pretest dan post- test .

## Teknik Pengumpulan Data
Penggunaan  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara  atau  interview  yaitu  melaku- kan  wawancara  dengan  menggunakan pedoman wawancara kepada responden.
2. Observasi yaitu pengumpulan data de- ngan hasil pengamatan di lokasi peneliti- an yang dilakukan peneliti secara siste- matis.
3. Angket  yaitu  peneliti  memberikan  daftar pertanyaan  yang  dilengkapi  dengan  al- ternatif  jawaban  untuk  dipilih  salah  satu  di antaranya yang dianggap tepat oleh responden.

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang  telah  diperoleh  di  lapa- ngan, terlebih dahulu akan disajikan kemu- dian diolah  dan  dianalisis  untuk  membuat  suatu kesimpulan  secara  umum  terkait  de-  ngan tujuan penelitian.
Data  yang  terkumpul  berupa  skor  tes yang  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik inferen- sial .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Hasil Kuantitatif
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini akan diubah dan dianalisis menurut teknik yang telah ditentukan. Untuk mengetahui perbandingan antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dalam  kecakapan  ber-  pikir siswa antara yang diajar dengan meng- gunakan strategi  pembelajaran start  with  a  question dengan tidak menggunakan strategi pembelajaran start  with  a  question ,  maka peneliti  mengadakan  tes  dua  kali,  yaitu  per- tama  pretest  dan  posttest  terhadap  masing- masing kelompok sebagai berikut:
a. Pretest Untuk  mengetahui  perbandingan  pe- ngaruh kecakapan berpikir siswa tanpa menggunakan strategi pembelajaran start with a question pada pretest baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,  maka hasil  perhitungan  nilai  t  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai berikut:
Tabel  1. Hasil  perhitungan  nilai  t-test  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol sebelum digunakan strategi
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
pembelajaran start  with  a  question siswa kelas VIII SMP negeri 1 Mare Kecamatan
Mare Kabupaten Bone
No. Kelompok eksperimen kelompok kontrol X X 2 Y Y 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 25 24
25 25 26 26 26 26
27 28 27 26 26 27 27 26 27 27 26 28 28 26 28 29 26 27 28 26 - 625 576 625 625 676 676 676 676 729 784 729 676 676 729 729 676 729 729 676 784 784 676 784 841 676 729 784 676 - 24 24 24 23 25 23 25 22 26 25 25 25 24 24 25 24
25 25 25 23 24 25 26 24 25 25 23 24 25 576 576 576 529 625 529 625 484 676 625 625 625 576 576 625 576 625 625 625 529 576 625 676 576 625 625 529 576 625 Jumlah 743 19751 707 17261
Sesuai  dengan  perhitungan  di  atas,  t hitung  diperoleh  4,942  setelah  diperiksa  pada tabel signifikan, maka t hitung lebih besar dari t tabel pada tabel signifikan 5% = 2,045 maupun padataraf  1%  =  2,756.  Berarti  hipo-  tesis  nihil (H 0 )  yang  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a ) yang diterima.
Apabila  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel, maka  hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang  diterima
yaitu  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam kecakapan  berpikir  siswa  antara  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  awal pelaksanaan penelitian dimana kelompok eksperimen  sebelum  diberikan  strategi  pem- belajaran start with a question . b. Posttest
Untuk mengetahui perbandingan stra- tegi pembelajaran start  with  a  question ter-  hadap kecakapan  berpikir  siswa  pada  posttest  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelom-  pok kontrol,  maka  hasil  perhitungan  nilai  t  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil  perhitungan  nilai  t-test  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  setelah  digunakan start  with  a question terhadap  kecakapan  berpikir siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare Kecamatan Mare Kabupaten Bone No. Kelompok eksperimen kelompok kontrol X X 2 Y Y 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 33 33 31 31 30 30 30 31 31 31 29 32 28 31 31 28 31 32 29 30 33 31 30 1089 1089 961 961 900 900 900 961 961 961 841 1024 784 961 961 784 961 1024 841 900 1089 961 900 32 28 28 33 28 29 30 29 28 33 29 29 30 32 28 30 29 31 28 32 28 28 30 1024 784 784 1089 784 841 900 841 784 1089 841 841 900 1024 784 900 841 961 784 1024 784 784 900
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
24
25 26 27 28 29 29 32
29 30 31 - 841 1024 841 900 961 - 29 31
32 29 30 31
841 961 1024 841 900 961 Jumlah 857 26281 846 25816
Sesuai  dengan  perhitungan  di  atas,  t hitung diperoleh 10,253 setelah diperiksa pa- da tabel signifikan, maka t hitung lebih besar dari t tabel  pada  tabel  signifikan  5%  t  =  2,045 maupun  pada  taraf  1%  =  2,756.  Berarti  hipo- tesis  nihil  (H 0 )  yang  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H a ) yang diterima.
Apabila t hitung lebih besar t tabel, maka hipotesis alternatif (H 1 ) yang diterima yaitu ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  kecakapan berpikir  siswa  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  pada  awal  pelaksanaan dimana  kelompok  eksperimen  telah  digunakan strategi pembelajaran start with a question .

## 2. Hasil Kualitatif
Hasil  kualitatif  pada  penelitian  ini diketahui  bahwa  hasil  kualitatif  berupa  inter- pretasi  atau  pertanyaan.  Adapun  hasil  yang dimaksud  adalah  perbandingan  strategi  pem- belajaran start  with  a  question terhadap  keca- kapan  berpikir  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Mare  Kecamatan  Mare  Kabupaten  Bone dinyatakan  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) yang diterima.
Dalam  penelitian  ini  hipotesis  alternatif (H 1 )  diterima  yaitu  ada  perbedaan  dalam  ke- cakapan berpikir siswa kelas VIII SMP Ne- geri 1  Mare  Kecamatan  Mare  Kabupaten  Bo-  ne sebelum dan setelah digunakan strategi pembelajaran start with a question baik da- lam kelompok  eksperimen  maupun  dalam  ke- lompok kontrol. Dalam pretest diperoleh ni- lai 4,942 dan posttest diperoleh nilai 10,253. Hasil penelitian  menunjukkan  nilai  siswa  meningkat, berarti  strategi  pembelajaran start  with  a question efektif digunakan untuk me- ningkatkan kecakapan berpikir siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Mare  Kecamatan  Mare Kabupaten Bone.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  untuk membuktikan hasil penelitian apakah diteri- ma atau ditolak.
Dari  hasil  perhitungan  data  di  atas  me- nunjukkan  bahwa  t  hitung  4,942  lebih  besar dari  t  tabel  setelah  diperiksa  nilai  t  tabel  de- ngan  derajat  bebas  55,  maka  t  hitung  yang diperoleh lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan  5%  yaitu  2,045  maupun  pada  taraf signifikan 1% yaitu 2,756.
Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diaju- kan  apabila  t  hitung  lebih  besar  t  tabel  maka hipotesis nihil (H 0 ) yang ditolak dan hipote- sis alternatif (H a ) yang diterima sebagai be- rikut: Hipotesis nihil ditolak (H 0 ): tidak efek- tif digunakan  strategi  pembelajaran start  with  a question pada pembelajaran Pendidikan Ekonomi  terhadap  kecakapan  berpikir  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare  Kecamatan Mare Kabupaten Bone, ditolak.
Efektif digunakan strategi pembelaja- ran start  with  a  question pada  pembelajaran Pendidikan  Ekonomi  terhadap  kecakapan berpikir  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare Kecamatan Mare Kabupaten Bone, diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  teori  yang  diuji melalui  penelitian  dengan  analisis  data  me- ngenai  efektivitas  startegi  pembelajaran start with a question pada pembelajaran Pendidi- kan Ekonomi  terhadap  kecakapan  berpikir  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare  Keca-  matan Mare  Kabupaten  Bone,  dapat  disim-  pulkan sebagai berikut:
1. Perbandingan  efektivitas  strategi  pembe- lajaran start  with  a  question dalam  ke- lompok  eksperimen  cenderung  tergolong lebih  tinggi  yaitu  rata-rata  mendapatkan nilai  7,65  dibanding  dengan  kelompok kontrol  yaitu  rata-rata  mendapatkan  7,45 pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Ekono-  mi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare Kecamatan Mare Kabupaten Bone.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh bahwa  besarnya  efektivitas  strategi  pem- belajaran start  with  a  question terhadap kecakapan  berpikir  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Mare Kecamatan Mare Kabupaten Bone yaitu t hitung 10,253 lebih besar dari t tabel  setelah  diperiksa  nilai  t  tabel  dengan derajat  bebas  55,  maka  t  hitung  yang diperoleh  lebih  besar  daripada  t  tabel  pada taraf  signifikan  5%  yaitu  2,045  maupun pada taraf signifikan 1% yaitu 2,756 dimana N  =  57  (55)  se-  hingga  hipotesis  alternatif (H a )  diterima  sebagai  berikut:  “Efektif digunakan stra- tegi pembelajaran start with a  question pada  pembelajaran  Pendidikan Ekonomi terhadap kecakapan berpikir siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mare  Kecamatan Mare Kabupaten Bone”.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  di- paparkan di atas, maka dapatlah dikemuka- kan beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk  lebih  meningkatkan  kecakapan berpikir  siswa,  diharapkan  agar  strategi pembelajaran start  with  a  question selalu menjadi perhatian semua pihak yang terlibat dalam proses belajar mengajar, dan menjadikan  startegi  pembelajaran  tersebut dipergunakan untuk menguji tingkat
pemahaman
siswa dalam materi pembelajaran.
2. Untuk  mendukung  peningkatan  prestasi belajar  siswa,agar  diupayakan  proses  be- lajar mengajar itu berlangsung menarik dan menggairahkan,  seperti  cara  belajar  siswa aktif atau menciptakan suasana belajar yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis dan  dialogis  dan  kegiat-  an  tersebut dilakukan di dalam kelas.
3. Diharapkan  pada  guru-guru  SMP  Negeri  1 Mare  Kecamatan  Mare  Kabupaten  Bo-  ne dapat menggunakan startegi pembela- jaran dengan  baik  dan  tepat  sehingga  siswa termotivasi  dalam  belajar  dan  memperoleh hasil pembelajaran yang memuaskan. Dengan  demikian  apabila  siswa  senang
belajar  otomatis  prestasi  belajar  mereka meningkat pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Metodologi  Pe- nelitian . Jakarta: Rineka Cipta Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembe- lajaran . Cet. 2. Bandung: Alfabeta.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad.  2012.
Belajar  dengan  Pendekatan .  Cet,3.  Ja- karta: Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno.  2010. Model  Pembelajaran, Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Efektif  dan  Kreatif. Cet,6.  Jakarta:
Bumi Aksara.
M.  Dalyono.  2005. Psikologi  Pendidikan .  Cet, III. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Marno  dan  M.  Idris.  2010. Strategi  dan  Me- tode  Pengajaran:  Menciptakan  Kete- rampilan  Mengajar  yang  Efektif  dan Edukatif. Cet,  7.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Gu- ru.
Cet, 4. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiono. 2007. Metode Penelitian Pendidi- kan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfabeta.