## Efektivitas Video Pembelajaran Berbasis GeoGebra dalam Kelas Virtual terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang
Arbain 1*) , La Ode Sirad 2 , Halidin 3 1,2,3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
* ) arbain.usn@gmail.com

## Abstrak
Terjadi  masalah  terhadap  pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  terutama  saat  pembelajaran online  yang  diduga  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  belum  memfasilitasi  siswa  untuk memvisualisasi  bangun  ruang  secara  konkret,  efektif,  dan  efisien,  dimana  pembelajaran  hanya mengandalkan  buku/modul.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  solusi  alternatif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  dengan  mengkaji  efektivitas  penggunaan video pembelajaran berbasis GeoGebra dalam kelas virtual. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 6 Buton Tengah dengan sampel penelitian adalah siswa kelas VIII.A dan siswa kelas VIII.B. Jenis penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain posttest  only  control  group  design .  Kelas VIII.A  bertindak  sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan video  berbasis  GeoGebra)  sedangkan  kelas  VIII.B  bertindak  sebagai  kelas  kontrol  (kelas  yang menerima  pembelajaran  menggunakan  modul/buku).  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  (mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  maksimum,  dan  minimum)  dan  analisis inferensial  (uji independent  sample  t-test ).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  pembelajaran menggunakan video berbasis GeoGebra lebih baik dan efektif terhadap pemahaman konsep bangun ruang  siswa  dibanding  pembelajaran  menggunakan  modul/buku.  Siswa  yang  menerima pembelajaran  menggunakan  video  berbasis  GeoGebra  menunjukkan  partisipasi  yang  lebih  aktif baik  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Ini  membantu  mereka  untuk  tidak  hanya menghafal  informasi,  tetapi  juga  memproses  dan  merenungkan  konsep-konsep  bangun  ruang dengan lebih mendalam.
Kata Kunci: bangun ruang, pemahaman konsep, pembelajaran virtual, video berbasis GeoGebra

## Abstract
There  is  an  issue  with  students'  understanding  of  spatial  concepts,  especially  during  online learning,  which  is  suspected  to  be  caused  by  learning  methods  that  do  not  facilitate  students  to visualize spatial structures in a concrete, effective, and efficient manner. This study aims to find an alternative  solution  to  enhance  students'  understanding  of  spatial  concepts  by  examining  the effectiveness  of  using  GeoGebra-based  instructional  videos  in  virtual  classrooms.  This  research was conducted at SMP Negeri 6 Buton Tengah, with the research samples being students from class VIII.A  and  class  VIII.B.  This  type  of  research  is  a  quasi-experiment  with  a  posttest-only  control group design. Class VIII.A acted as the experimental group (receiving instruction using GeoGebra- based  videos),  while  class  VIII.B  acted  as  the  control  group  (receiving  instruction  using modules/books).  Data  analysis  techniques  include  descriptive  analysis  (mean,  median,  mode, standard deviation, maximum, and minimum) and inferential analysis (independent sample t-test). The data analysis results indicate that learning using GeoGebra-based videos is more effective in improving students' understanding of spatial concepts compared to learning using modules/books. Students  who  received  instruction  through  GeoGebra-based  videos  showed  more  active participation  in  both  asking  and  answering  questions.  This  helps  them  not  only  memorize information but also process and reflect on spatial concepts more deeply.
Keywords: building space, GeoGebra-based videos, understanding concepts, virtual learning

## Pendahuluan
Pemahaman dan penguasaan konsep matematika penting untuk dimiliki oleh siswa.
Permendiknas  nomor  21  tahun  2016  menyebutkan  bahwa  tujuan  pertama  pembelajaran
matematika adalah pemahaman dan penguasaan konsep matematika (Jeheman et al., 2019).
Pemahaman  konsep  matematika  akan  menjadi  bekal  utama  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  lain  seperti  penguasaan  konsep matematika  lainnya  yang  lebih  tinggi  dan  kemampuan  koneksi  antara  konsep,  penalaran, keterampilan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  pemecahan  masalah  (Hidayati,  2021;  Lisnani, 2019; Hadi & Umi Kasum, 2015).
Ketidakpahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  yang  diajarkan  akan memunculkan  kesulitan  bagi  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika.  Siswa akan  kesulitan  dalam  menentukan  dan  memilih  rumus,  prinsip,  atau  prosedur  yang  tepat dalam menyelesaikan soal matematika yang menyebabkan kesalahan penyelesaian (Asri et al., 2020). Kurangnya pemahaman konsep matematika  menjadi salah satu variabel penting penyebab rendahnya hasil belajar matematika (Hutagalung, 2017; Bahar & Syahri, 2021).
Fakta  mengenai  minimnya  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  matematika  juga ditemukan  di  SMP  Negeri  6  Buton  Tengah.  Guru  bidang  studi  matematika  di  sekolah tersebut dalam wawancara memaparkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa masih tergolong  rendah,  terutama  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang.  Kebanyakan  siswa mengalami kesulitan dalam membayangkan dan mengekspose secara kongkrit gambar tiga dimensi,  sehingga  siswa  hanya  mengandalkan  hafalan  dari  tekstual  yang  diperoleh  saat pembelajaran.  Akibatnya,  ketika  siswa  diperhadapkan  dengan  permasalah  bangun  ruang yang  lebih  kompleks  dan  memerlukan  koneksi  antara  konsep,  siswa  cenderung kebingungan untuk menyelesaikannya.
Hasil asesmen awal mengenai pemahaman konsep bangun ruang siswa SMP Negeri 6  Buton  Tengah  menguatkan  hasil  wawancara  yang  telah  diuraikan,  di  mana  rata-rata pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Rendahnya pemahaman konsep bangun ruang tersebut  menjadi  pemantik  untuk  mengeksplorasi  lebih jauh  mengenai  penyebabnya  dengan  melakukan  observasi  pembelajaran  dan  telaah dokumen terkait. Penyebabnya diduga dari proses pembelajaran yang hanya mengandalkan buku  teks.  Siswa  tidak  mendapatkan  fasilitas  yang  memadai  untuk  mencitrakan, menvisualisasi,  dan  mengekspose  gambar  bangun  ruang  secara  detail  dan  kongkrit, terutama saat pembelajaran online masa darurat  Covid-19. Pembelajaran online dilakukan melalui WhatsApp Grup dan materi yang di share hanya berbentuk tekstual.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  mencoba  untuk  menemukan solusi  alternatif    dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran  berbasis  GeoGebra  dalam
kelas  virtual  lalu  mengkaji  efeknya  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  bangun ruang.  GeoGebra  merupakan  suatu  aplikasi  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  aljabar dan  geometri  yang  dilengkapi  dengan  fitur  animasi  yang  dapat  mencitrakan  objek  secara kongkrit, efektif, dan efisien (Nur, 2016).
GeoGebra, yang merupakan singkatan dari Geometri dan Aljabar, memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran Geometri dan Aljabar dengan cara membuat visualisasi objek  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  serta  menampilkan  representasi  dinamis  dalam desain  pembelajaran  (Mukamba  &  Makamure,  2020).  Penggunaan  GeoGebra  dapat mengurangi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menggambar,  dan  gambaran  yang  dihasilkan lebih  tepat  dan  rinci  (Dahal  et  al.,  2022).  Hal  ini  didukung  oleh  fitur  animasi  dan pergerakan,  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri  melalui  visualisasi yang  dinamis.  Selain  itu,  GeoGebra  dapat  digunakan  sebagai  alat  umpan  balik  untuk memeriksa  ketepatan  gambar  yang  dibuat  dan  memudahkan  penyelidikan  terhadap  sifat- sifat objek geometri (Nurdin et al., 2019)
Beberapa  penelitian  terkait  telah  dilakukan,  misalnya:  (1)  penelitian  (Hidayati, 2021)  menemukan e-learning  Google Classroom berbantuan  video  efektif  terhadap pemahaman konsep matematis; (2) penelitian (Albaniah, 2014; Woolfitt, 2015; Zulnaidi & Zamri,  2017;  Nurdin  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  video  berbasis GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.
Dari  penelitian-penelitian  tersebut  belum  ada  yang  secara  khusus  mengkaji  efektivitas pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  GeoGebra  dalam  kelas  virtual  terhadap kemampuan  pemahan  konsep  bangun  ruang.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan menemukan  pembelajaran  bangun  ruang  yang  efektif  secara  virtual  dengan  mengkaji pemanfaatan video berbasis GeoGebra.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen yang menggunakan posttest only control  group  design .  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Buton  Tengah  tahun  ajaran 2020/2021 dengan sampel penelitian adalah kelas VIII.A dan VIII.B. Pemilihan sampel ini dilakukan secara acak menggunakan teknik cluster random sampling . Teknik sampling ini digunakan  karena  ketiga  kelas  (VIII.A  s.d.  VIII.C)  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini memiliki  kemampuan  yang  setara  ditinjau  dari  nilai  ulangan  harian.  Penulisan  lokasi penelitian  dalam  artikel  ini  telah  mendapat  persetujuan  dari  pihak  sekolah  yaitu  SMP
Negeri  6  Buton  Tengah.  Semua  informasi  tentang  sekolah  yang  dimuat  dalam  artikel  ini menjadi tanggung jawab penulis.
Penelitan  berlansung  selama  3  kali  pertemuan  dengan  2  kali  proses  pembelajaran dan  1  kali posttest .  Kelas  VIII.A  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  video berbasis GeoGebra sebagai media dan sumber belajar (kelas eksperimen), sedangkan kelas VIII.B  menerima  pembelajaran  menggunakan  modul  sebagai  media  dan  sumber  belajar (kelas  kontrol).  Proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  kelas  virtual  asingkron  dengan platform Google Classroom dan WhatsApp Grup.
Google  Classroom digunakan  untuk  mengarsipkan  materi  agar  mudah  diakses secara  berulang  sedangkan WhatsApp Grup  digunakan  sebagai  media  diskusi  dan  tanya jawab dalam bentuk chat dan voice note . Setelah proses pembelajaran berakhir, pertemuan berikutnya  siswa  mengerjakan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  bangun  ruang secara  riil  kelas  (tatap  muka).  Penerapan  kelas  tatap  muka  dimaksudkan  untuk memaksimalkan  pengawasan  dalam  pengerjaan  tes  sehingga  diperoleh  kemampuan pemahaman konsep bangun ruang yang lebih obyektif.
Instrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  ruang disusun  berdasarkan  indikator  yang  diadopsi  dari  Cahani  &  Effendi,  (2019),  yaitu  (1) mengklasifikasi obyek-obyek berdasarkan sifat tertentu; (2) mengidentifikasi atau memberi contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  (3)  menggunakan  prosedur  atau  operasi tertentu;  dan  (4)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Tes kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum digunakan,  sehingga  diperoleh  instrumen  yang  valid.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  yang terdiri  dari  dua  orang  dosen  pendidikan  matematika  USN  Kolaka  dan  satu  guru  SMP Negeri 6 Buton Tengah bidang studi matematika. Selain instrumen tes, dalam penelitian ini juga  disertakan  dengan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  memotret aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Hasil  tes  siswa  selanjutnya  diberi  skor  menggunakan  rubrik  penskoran  analitik berdasarkan  indikator  yang  ditetapkan.  Data  yang  diperoleh  diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif  dan  inferensial.  Dalam  analisis  deskriptis,  kemampuan  pemahaman  konsep bangun  ruang  siswa  dideskripsikan  dalam  bentuk  maksimum,  minimum,  mean,  median, modus,  dan  standar  deviasi.  Untuk  mengetahui  kefektifan  penggunaan  video  berbasis GeoGebra dalam kelas virtual dilakukan analisis inferensial, yaitu uji hipotesis dengan uji perbedaan rata-rata (uji independent sample t-test ). Adapun hipotesis penelitian ini adalah
kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  yang  diajar  menggunakan  video berbasis  GeoGebra  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul.  Secara statistik dirumuskan sebagai berikut.
Keterangan: = parameter rerata kemampuan pemahaman konsep bangun ruang siswa yang diajar menggunakan video berbasis GeoGebra
= parameter rerata kemampuan pemahaman konsep bangun ruang siswa yang diajar menggunakan modul
Landasan  dari  hipotesis  tersebut  adalah  beberapa  teori  dan  hasil  penelitian sebelumnya,  yaitu  (1)  pemanfaatan  media  GeoGebra  memungkinkan  siswa  untuk  secara interaktif  eksplorasi  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri  (Weinhandl  et  al., 2020); (2) penggunaan teknologi digital dengan perangkat lunak seperti GeoGebra terbukti efektif untuk mengajar matematika khususnya materi geometri, karena dapat meningkatkan hasil belajar (Korenova, 2017; Singh, 2018); dan (3) siswa yang mengalami pembalajaran berbantuan  GeoGebra  memiliki  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  geometri  lebih  baik dibanding siswa yang mengalami pembelajaran berbantuan buku teks (Uwurukundo et al., 2022; Jelatu et al., 2018).
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  sebagai  uji  prasarat  analisis.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan software SPSS dengan tingkat signifikansi 0.05.

## Hasil dan Pembahasan
Data  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol dideskripsikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi kemampuan pemahaman konsep bangun ruang siswa
Deskripsi Eksperimen Kontrol Maksimum 100,00 93,33 Minimum 66,67 60,00 Mean 84,72 78,84 Median 86,67 80,00 Modus 86,67 73,33 Std. Deviasi 9,11 8,68
Dari Tabel 1 terlihat bahwa deskripsi data kemampuan pemahaman konsep bangun ruang siswa dari maksimum, minimum, mean, median, dan modus untuk kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  yang  diajar  menggunakan  video  berbasis GeoGebra lebih baik dibanding dengan siswa  yang diajar hanya mengandalkan buku teks atau modul dalam kelas virtual. Hasil potret lembar observasi aktivitas pembelajaran juga menunjukkan siswa yang diajar menggunakan video berbasis GeoGebra lebih antusias dan lebih  aktif  dalam  belajar  dibanding  dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul/buku teks.
Peningkatan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  yang  tergambar  dalam  analisis deskriptif  dapat  dijelaskan  bahwa  video  berbasis  GeoGebra  membantu  siswa  untuk memvisualisasikan  konsep  perubahan  yang  abstrak  dan  sifat-sifat  geometri  dengan menggunakan  gambar,  foto,  dan  animasi  yang  relevan  dari  objek  geometri  buatan GeoGebra. Kemudahan belajar online yang diperoleh siswa dengan adanya bantuan video berbasis  GeoGebra  menjadi  magnet  tersendiri  yang  menarik  bagi  siswa  untuk  semangat dalam belajar. Siswa menjadi lebih fokus dalam memperhatikan dan menyimak video dan siswa menjadi lebih aktif dalam bertanya karena rasa ingin tahunya bertambah.
Hasil  analisis  deskriptif  yang  telah  diuraikan  selanjutnya  dikonsolidasikan  dengan analisis  inferensial  untuk  memperluas  kesimpulan  deskriptif  menjadi  kesimpulan  yang berlaku untuk populasi. Sebagai uji pendahuluan untuk menentukan dan memastikan jenis uji statistik yang sesuai, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data. Rekapan hasil uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  secara  berturut-turut  disajika  pada  Tabel  2  dan Tabel 3.
Tabel 2. Rekapan hasil uji normalitas data Sumber Data Kolomogorov a - Smirnov Shapiro-Wilk Statistik Sig Statistik Sig Kelas Eksperimen 0,168 0,078 0,940 0,159 Kelas Kontrol 0,172 0,076 0,938 0,164
Tabel 3. Rekapan hasil uji homogenitas data
Sumber Data Levene Statistik Sig Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,012 0,914
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal  yang terlihat  dari  nilai  Sig  kedua  kelas  lebih  besar  dari  nilai   =  0,05  baik  menggunakan  uji Kolmogorov a -Smirnov  maupun  uji  Shapiro-Wilk.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  data  yang dijadikan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Adapun hasil uji homogenitas pada Tabel 3 telah mengkonfirmasi kehomogenan data yang terlihat dari nilai Sig = 0,914 lebi besar dari nilai   = 0,05.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  berupa  uji independent  sample  t-test untuk mengetahui  keberartian  kontribusi  penggunaan  video  berbasis  GeoGebra  dalam  proses pembelajaran  bangun  ruang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Buton  Tengah  terhadap kemampuan pemahaman konsep. Rekapan hasil uji disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapan hasil uji independet sample t-test Sumber Data t-test Sig Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 2,264 0,028
Tabel  4  menginformasikan  nilai t-test =  2,264  dengan  nilai  Sig  =  0,028.  Dengan membandingkan  nilai  Sig  dan  nilai   yang  digunakan  yaitu  0,05,  diperoleh  kesimpulan nilai  Sig  lebih  kecil  dari  nilai  ,  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 diterima.  Ini  berarti kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan video berbasis GeoGebra lebih baik dari pada siswa yang diajar menggunakan modul atau buku  teks  dalam  kelas  virtual.  Kesimpulan  ini  mengkonfirmasi  dan  menjustifikasi  hasil analisis  deskriptis  yang  telah  diuraikan.  Temuan  dalam  penelitian  ini  mendukung penelitian Dahal et al., (2022) yang menyatakan penggunaan GeoGebra sangat bermanfaat dalam mendukung pemahaman konsep geometri siswa secara komprehensif.  Mukamba & Makamure,  (2020)  merekomendasikan  bahwa  untuk  pembelajaran  geometri  yang  efektif dan berkualitas, guru harus menggunakan manipulatif virtual dalam melakukan pengajaran matematika  menggunakan  GeoGebra  karena  hal  ini  dapat  meningkatkan  penguasaan  dan retensi konsep.
Berdasarkan  hasil  amatan  selama  proses  pembelajaran,  siswa  yang  menerima pembelajaran  mengunakan  video  berbasis  GeoGebra  menunjukkan  partisipasi  lebih  aktif dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dibanding  siswa  yang  menggunakan  buku teks/modul.  Video  berbasis  GeoGebra  yang  dapat  menampilkan  konstruksi  bangun  ruang secara  nyata  dan  konkrit  dengan  fitur  animasi  membuat  siswa  mudah  dalam  mengamati dan  menvisualisasi  objek  tiga  dimensi,  sehingga  siswa  bisa  mengeksplore  sifat-sifat bangun ruang lebih baik dan dapat mengkoneksikan dengan contoh dalam kehidupan nyata.
Melalui  video  berbasis  GeoGebra  siswa  tidak  hanya  sekedar  berimajinasi membayangkan gambar bangun ruang, tetapi siswa dapat mengamati secara nyata seluruh sifat bangun ruang. Hal ini membantu siswa untuk mengerti filosofi rumus-rumus bangun ruang  yang  ada,  tidak  hanya  sekadar  mengandalkan  hafalan.  Pemahaman  semacan  ini menjadi  bekal  bagi  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  bangun  ruang  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Dahal  et  al.,  (2022),  menyatakan bahwa  siswa  dapat  berkembang  menjadi  pembangun  pengetahuan  aktif,  komunikasi antarsejawat  lebih  hidup,  dan  lebih  perhatian    ketika  GeoGebra  digunakan  di  kelas matematika.
Keunggulan  video  secara  umun  dalam  proses  pembelajaran  telah  dipaparkan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya.  Arbain,  (2022)  menjelaskan  penggunaan  video  dalam pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  siswa  terfasiltasi  untuk mengkonstruksi pemahaman sebanyak mungkin yang dibutuhkan, siswa dapat mengulang bagian-bagian  materi  yang  dianggap  masih  kurang,  sehingga  siswa  dapat  mencapai keterampilan  belajar  yang  diharapkan.  Turyati  et  al.,  (2016)  dan  Busyaeri  et  al.,  (2016) menyatakan  video  pembelajaran  yang  bersifat  visual  dan  auditori  lebih  cocok  untuk kebanyakan  tipe  belajar  siswa  yang  cenderung  melihat,  membaca,  dan  mendengar  dan dapat mendukung pembelajaran berkualitas.
Secara  lebih  khusus  video  berbasis  GeoGebra  sangat  cocok  untuk  konten  aljabar dan  geometri  melalui  visualisasi  objek  lebih  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  GeoGebra dapat  memperpendek  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  gambar  geometri  seperti bangun ruang serta gambar  yang dihasilkan lebih presisi, akurat, dan nampak nyata. Fitur animasi dan gerakan pada GeoGebra menjadikan gambar bisa diekspos dari berbagai sudut dan  dapat  menampilkan  rancang  bangun  gambar  secara  lengkap  sehingga  memudahkan siswa dalam mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang, memberi contoh dan bukan contoh, dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  rumus-rumus  yang  ada  serta  menggunakan
rumus dalam memecahkan permasalahan.
Software GeoGebra  yang  dikelola  dengan  tepat  dapat  menghasilkan  media pembelajaran eksploratif dan interaktif serta dapat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep  aljabar  dan  geometri  yang  dipelajari  menjadi  lebih  baik  (Nur,  2016).  Di  dalam kelas  virtual  media  pembelajaran  interaktif  seperti  video  berbasis  GeoGebra  sangat diperlukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  berkualitas  (Munir,  2017).  Video  berbasis GeoGebra memberi alternatif solusi dalam mengatasi permasalahan rendahnya pemahaman konsep  bangun  ruang  siswa  yang  diakibatkan  oleh  konten  pembelajaran  virtual  yang tekstual dan biasa-biasa saja.

## Simpulan dan Saran
Pembelajaran  bangun  ruang  menggunakan  video  berbasis  GeoGebra  lebih  baik dalam mendukung pemahaman konsep bangun ruang siswa dibanding hanya menggunakan buku teks/modul. Hasil analisis deksriptis menunjukkan nilai rata-rata pemahaman konsep siswa  kelas  eksperimen  adalah  84,72  sedangan  rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  kontrol adalah  78,84.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  perbedaan  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  signifikan  dan  bermakna  dengan  nilai t-test =  2,264  dan  nilai  Sig  =  0,026.
Dengan penggunana video berbasis GeoGebra, siswa dapat lebih mudah menvisualisasikan objek  bangun  ruang,  mudah  mengkaji  sifat-sifatnya,  sehingga  memudahkan  dalam memahami konsep bangun ruang.
Keunggulan video berbasis GeoGebra perlu dikaji lebih luas dan mendalam untuk penelitian selanjutnya terutama untuk materi aljabar dan geometri, baik dalam kelas tatap muka  maupun  kelas  virtual  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  komprehensif.  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  oleh  guru  dalam  penggunaan  media  dan sumber belajar khususnya konten geometri dan aljabar.

## Referensi
Albaniah,  T.  (2014).  Hubungan  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sdn  76/1  Sungai  Buluh.
Artikel Ilmiah .
Arbain,  A.  (2022).  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIKA  MAHASISWA  MELALUI  PEMANFAATAN  VIDEO  PADA PEMBELAJARAN  VIRTUAL  FLIPPED  CLASSROOM. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 10  Nomor  1 (Sumber  belajar  online  kebanyakan  masih berbasis teks sehingga keterampilan-keterampilan belajar siswa tidak tercapai), 33–41. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/12439
Asri,  F.  M.,  Ruslan,  R.,  &  Asdar,  A.  (2020).  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Ditinjau  dari  Intensitas  Penggunaan  E-Learning  Quipper  Video. Issues  in Mathematics Education (IMED) , 3 (2). https://doi.org/10.35580/imed11051
Bahar,  E.  E.,  &  Syahri,  A.  A.  (2021).  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Matematika  dalam Menyelesaikan Soal Fungsi Komposisi Siswa Kelas X SMAN 11 Pinrang. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.33387/dpi.v10i2.3420
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  PENGARUH  PENGGUNAAN  VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL IPA DI  MIN  KROYA  CIREBON. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Cahani,  K.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  SMP  Kelas  IX  pada  Materi  Bangun  Datar  Segiempat. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 2008 .
Dahal,  N., Pant,  B. P., Shrestha,  I. M., & Manandhar, N. K. (2022). Use of GeoGebra in Teaching  and  Learning  Geometric  Transformation  in  School  Mathematics.
International Journal of Interactive Mobile Technologies , 16 (8). https://doi.org/10.3991/ijim.v16i08.29575
Hadi, S., & Umi Kasum, M. (2015). Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair Checks).
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.630
Hidayati,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  E-Lerning  Berbasis  Google  Classroom Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1).
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa melalui  pembelajaran  guided  discovery  berbasis  budaya  toba  di  smp  negeri  1tukka. Journal of Mathematics Education and Science , 2 (2).
Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Jelatu, S., Sariyasa, & Made Ardana, I. (2018). Effect of GeoGebra-aided REACT strategy on  understanding  of  geometry  concepts. International  Journal  of  Instruction , 11 (4). https://doi.org/10.12973/iji.2018.11421a
Korenova, L. (2017). GeoGebra in teaching of primary school mathematics. International Journal for Technology in Mathematics Education , 24 (3). https://doi.org/10.1564/tme_v24.3.08
Lisnani, L. (2019). Pemahaman Konsep Awal Calon Guru Sekolah Dasar Tentang Pecahan.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.388
Mukamba, E., & Makamure, C. (2020). Integration of GeoGebra in Teaching and Learning Geometric  Transformations  at  Ordinary  Level  in  Zimbabwe. Contemporary Mathematics and Science Education , 1 (1). https://doi.org/10.30935/conmaths/8431
Munir. (2017). Pembelajaran Digital. In Alfabeta .
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://file.upi.edu/Direkto ri/FPMIPA/PRODI._ILMU_KOMPUTER/196603252001121-
MUNIR/BUKU/Pembelajaran%2520Digital.pdf&ved=2ahUKEwj- oITXwpbpAhWf7HMBHYxmDaIQFjAAegQIARAB&usg=AOvVaw3FGMSFjUjB N9Rjdvb5NBzI&cshid
Nur,  I.  M.  (2016).  Pemanfaatan  Program  Geogebra  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.1038/oncsis.2016.1
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Singh,  L.  K.  (2018).  Impact  of  Using  Geogebra  Software  on  Students’  Achievement  in Geometry: A Study at Secondary Level. Asian Resonance , 7 (5).
Turyati, Muchtarom, M., & Winarno. (2016). Pengaruh penggunaan media video edukasi terhadap hasil belajar pkn siswa kelas Vii smp negeri 2 gondangrejo. PKn Progresif , 11 (1).
Uwurukundo, M. S., Maniraho, J. F., & Tusiime Rwibasira, M. (2022). Effect of GeoGebra Software on Secondary  School  Students’ Achievement in  3-D Geometry. Education and Information Technologies , 27 (4). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10852-1 Weinhandl,  R.,  Lavicza,  Z.,  Hohenwarter,  M.,  &  Schallert,  S.  (2020).  Enhancing  flipped mathematics education by utilising GeoGeBrA. International Journal of Education in
Mathematics, Science and Technology , 8 (1).
https://doi.org/10.46328/IJEMST.V8I1.832
Woolfitt,  Z.  (2015).  The  effective  use  of  video  in  higher  education. Lectoraat  Teaching, Learning and Technology. Inholland University of Applied Sciences , October .
Zulnaidi, H., & Zamri, S. N. A. S. (2017). The effectiveness of the geogebra software: The intermediary  role  of  procedural  knowledge  on  students’  conceptual  knowledge  and their  achievement  in  mathematics. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (6). https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.01219a