## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS X DI SMANEGERI 1 SAWAN TAHUN AJARAN 2012/2013
1 Putu Eka Krisna Dewi, 2 Dr. Iyus A Haris, M.Pd, 3 Luh Indrayani, S.Pd.,M.Pd
1,2,3 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi & Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:putuekakrisnadewi@yahoo.co.id, Iyus_haris@gmail.com,Luh.Indrayani@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar, hasil belajar ekonomi dan hubungan yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1 Sawan. Populasi dari penelitian ini sebanyak 205 orang.  Sampel penelitian  diambil dengan tekhnik simple random sampling sebanyak 67 orang. Data  motivasi belajar dikumpulkan melalui kuesioner, sedangkan  data  hasil  belajar  Ekonomi  siswa dikumpulkan  melalui  dokumentasi. Hasil  penelitian menunjukkan 1) motivasi belajar memiliki skor rata-rata 129,31 dan tergolong dalam kategori sangat tinggi, 2) hasil belajar ekonomi memiliki skor rata-rata 73,18 dan tergolong dalam kategori tinggi, 3) terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar ekonomi pada siswa kelas X dengan persentase hubungan sebesar 43,3%.
Kata kunci : hasil belajar, hubungan, dan motivasi belajar.

## Abstract
Thisresearchwas aimed at finding out learning motivation,learning achievement on economic lesson and significant corelation between learning motivation and learning achievement on economic lesson of class X students of SMA N 1 Sawan. The populationin this research were205 students. The sample of  research was taken  by  using  simple  random  sampling  technique were 67  students.  Learning motivation  data was collected  by  using  questionnaire,  meanwhile  the learning  achievement on economic lesson was collected  by  using  document.  The  results of  this  research  show  that  1)  the average  score  of  students learning  motivation  is  129.31 and  includes  in very high category,2)  the average score of learning achievementon economic lesson is 73.18 and includes in high category,3) there is a significant corelation between students’  learning motivation  and learning achievement on Economic lesson of class X students of SMA N 1 Sawan that is 43.3%
Key words: learning achievement, learning motivation and corelation
PENDAHULUAN Pendidikan  memiliki  arti  yang penting dalam kehidupan, karena pendidikan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  manusia.  Fungsi  pendidikan bukan semata-mata hanya mempersiapkan anak  didik  untuk  hidup  dalam  masyarakat kini, tetapi juga harus disiapkan untuk hidup di  masa yang  akan  datang. Pendidikan di semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi memiliki  peranan  yang  strategis  dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM)  yang berkualitas  tinggi  dan mampu beradaptasi
dengan pesatnya perkembangan  IPTEK dewasa  ini (Yasa, 2007). Sejalan  dengan  hal  tersebut berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mewujudkan  pendidikan yang berkualitas tinggi dengan tujuan dapat menciptakan SDM yang berkualitas. Upaya tersebut meliputi pengadaan perpustakaan, penyempurnaan  kurikulum,  melengkapi alat-alat  laboratorium,  dan  meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  tenaga  pendidik. Kegiatan  pembelajaran  di  sekolahpun mengalami  perubahan,  dari  kegiatan mengajar menjadi kegiatan yang membelajarkan  siswa.  Dengan  kata  lain, sekolah  sebagai  tempat  pendidikan  formal dituntut  untuk  mampu  menciptakan  dan merancang  kegiatan  pembelajaran  yang membuat siswa belajar.
Dengan  upaya-upaya  tersebut, diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat optimal  dan  SDM  yang  berkualitas  dapat tercapai.  Namun,  tujuan  tersebut  belum terealisasikan dan  merata sepenuhnya.  Ini terbukti  dengan  masih  rendahnya  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  saat  ini, khususnya pada mata pelajaran Ekonomi di SMA  N  1  Sawan. Rata-rata  hasil  ulangan tengah semester siswa masih jauh dari nilai KKM.
Daridata yang diperoleh menunjukkan  hasil  belajar  siswa  SMA  N  1 Sawan  belum  optimal  dan  masih  jauh  dari harapan.  Hasil  studi  pendahuluan dan wawancara  dengan  guru  Ekonomi  yang mengajar di kelas X SMA Negeri 1 Sawan tahun  pelajaran  2012/2013, diperoleh  data bahwa  upaya  peningkatan  hasil  belajar telah dilakukan pada berbagai bidang yaitu media pembelajaran, sumber
pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan kedisiplinan  dari  segi  kehadiran  siswa. Akan  tetapi,  aspek-aspek  diluar  itu  belum diperhatikan,  karena  dianggap  tidak  terlalu berpengaruh terhadap hasil belajar. Sejalan  dengan  keadaan  tersebut, Suryabrata  (2002)  menyatakan  bahwa, hasil  belajar    dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  baik  internal  maupun  eksternal individu yang belajar. Faktor ini akan dapat menunjang kegiatan pembelajaran maupun menghambat kegiatan pembelajaran. Salah satu  faktor  internal  individu  yang berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi adalah  motivasi  belajar. Motivasi belajar merupakan suatu kemampuan yang dipelajari  melalui  pengalaman  umum  yang sebagian besar dirangsang  melalui pengamatan,  komunikasi,  pembelajaran langsung  atau  sosialisasi  dari  orang  lain yang bermakna (Sardiman, 2003).Berkaitan dengan  itu,  maka  lingkungan siswa  belajar sangat penting bagi pembentukan motivasi belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran,  siswa dapat  terdorong  untuk  terlibat  dalam berbagai  kegiatan  belajar  di  kelas  apabila situasi  kelas  merangsang  keinginan  untuk belajar (suasana kelas yang nyaman, sikap guru  yang  ramah,  sikap  teman  yang bersahabat  dan  tersedianya  sumber- sumber  belajar).  Akan  tetapi,  jika  siswa berada pada situasi yang sebaliknya, maka siswa  akan  merasa  malas  atau  tidak  ingin belajar. Dalam  kaitannya  dengan  belajar, motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu (Uno, 2011:3).Menurut Purwanto (2003), ada dua faktor yang mempengaruhi motivasi belajar seseorang yaitu faktor individual dan faktor sosial. Faktor individual meliputi kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan kepribadian.  Sedangkan  faktor  sosial meliputi  keluarga  atau  keadaan  rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, sarana belajar,  dan  motivasi  sosial.Teori  motivasi bila  dipandang  dari  sudut  psikologi  dapat diimplementasikan dalam manajemen sumber  daya manusia  dilingkungan  suatu sekolah, keenam teori tersebut diantaranya yaitu:  (1)  teori  kebutuhan (need) dari
Abraham  Maslow,  (2)  teori  dua  faktor  dari Frederick  Hezberg,  (3)  teori  prestasi (achievement) dari  David  McClelland,  (4) teori  penguatan (reinforcement), (5)  teori harapan (expectency), dan  (6)  teori  tujuan sebagai sebagai motivasi. Motivasi  dibedakan  menjadi  dua yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik. motivasi  intrinsik  adalah  motif- motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya tidak  memerlukan  rangsangan  dari  luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu. Motivasi  intrinsik  dapat  juga  dikatakan sebagai  bentuk  motivasi  yang  dalam aktivitas  belajar  dimulai  dan  diteruskan berdasarkan suatu dorongan dalam diri dan secara  mutlak  terkait  dengan  aktivitas belajarnya. Motivasi ekstrinsik adalah motif- motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya karena  adanya  rangsangan  dari  luar. Motivasi  ekstrinsik  dapat  juga  dikatakan sebagai  bentuk  motivasi  yang  dalam aktivitas  belajar  dimulai  dan  diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari luar yang secara mutlak tidak terkait dengan aktivitas belajar. Peranan  motivasi  dalam belajar mengandung  nilai-nilai,  diantaranya  adalah motivasi  menentukan  tingkat  berhasil  atau kegagalan perbuatan belajar siswa. Belajar tanpa  motivasi  kiranya  sulit  untuk  berhasil, pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya  adalah  pengajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan,  dorongan, motif,  minat  yang  dimiliki  oleh  siswa, pengajaran  yang  bermotivasi membentuk aktivitas  dan  imaginitas  pada  guru  untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari  cara-cara  yang  sesuai  dan  serasi guna  membangkitkan  dan  memelihara motivasi  belajar  siswa.  Guru  senantiasa berusaha  agar  siswa-siswa  pada  akhirnya memiliki  ( self  motivation )  yang  baik, berhasil  atau  tidak  berhasilnya  dalam membangkitkan penggunaan motivasi dalam  pengajaran  sangat  erat  hubungan dengan  aturan  disiplin  dalam  kelas.
Ketidakberhasilan
dalam hal ini mengakibatkan  timbulnya  masalah  disiplin dalam  kelas,  azas  motivasi  menjadi  salah satu  bagian  yang  integral  dari  asas-asas mengajar.  Penggunaan  motivasi  dalam mengajar  bukan  saja  melengkapi  prosedur
mengajar,  tetapi  juga  menjadi  faktor  yang menentukan  pengajaran  yang  efektif. Demikian  pengajaran  yang  berasaskan motivasi  adalah  sangat  penting  dalam proses belajar dan mengajar. Siswa  dalam  belajar  hendaknya merasakan  adanya  kebutuhan  psikologis yang  normatif.  Siswa  yang  termotivasi dalam  belajarnya  dapat  dilihat  dari karakteristik tingkah laku yang menyangkut minat,  ketajaman,  perhatian,  konsentrasi, dan  ketekunan.  Siswa  yang  memiliki motivasi rendah dalam belajarnya menampakkan  keengganan,  cepat  bosan, dan  berusaha  menghindar  dari  kegiatan belajar. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa motivasi  menentukan  tingkat  berrhasil tidaknya  kegiatan  belajar  siswa.  Motivasi menjadi salah satu faktor yang menentukan belajar yang efektif.
Bertolak  dari  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor internal yang  menyebabkan  rendahnya hasil belajar ekonomi siswa kelas X di SMA Negeri  1  Sawan  adalah  motivasi  belajar siswa yang  masih  rendah  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.Jika  guru  dapat memotivasi  dan  menumbuhkan  motivasi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka akan  terjadi  perubahan  hasil  belajar ekonomi siswa.
Belajar  adalah    kegiatan  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Kegiatan  belajar  dapat  berlangsung  di mana-mana,  misalnya  di  lingkungan keluarga,  di  sekolah  dan  di  masyarakat, baik  disadari  maupun  tidak  disadari, disengaja atau tidak disengaja. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, (2002)  hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pengertian  hasil  belajar  dalam  hal ini  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  melaksanakan pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  1989). Hasil  belajar  menurut  Kunandar,  (2007) dapat  diartikan  sebagai  apa  yang  harus
dicapai  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap setelah menamatkan sekolah. Untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  optimal,  seorang  guru  harus  dapat memilih  model  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien,  serta  metode  yang  dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa agar situasi  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berlangsung dengan baik, dengan suasana yang tidak membosankan siswa. Menurut  Suryabrata,  (2002)  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi belajar  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar diri  pelajar  (faktor  non  sosial  dan  faktor sosial)  dan  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  pelajar  (faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru hendaknya memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan faktor yang mempengaruhi kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengatasi permasalahan  yang  timbul  baik  faktor internal maupun eksternal.
Faktor  internal,  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu  (a)  faktor  fisiologis  dan  (b)  faktor psikologis.
Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri   yang dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  yang akan  diraih,  yaitu  faktor  lingkungan  sosial dan faktor lingkungan non sosial. Hasil  belajar  dapat  diukur  dengan menggunakan  instrumen  tes  yang  disusun atau  dinyatakan  berdasarkan  kemampuan yang  diobservasi  dan  harus  dicapai  oleh siswa berdasarkan tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan sebelumnya,  baik  menurut  aspek  isi maupun aspek perilaku.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  perilaku  berupa pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi,  dan  strategi kognitif  yang  baru diperoleh siswa setelah berinteraksi dengan lingkungan  dalam  suatu  suasana  atau kondisi  pembelajaran  yang  dipengaruhi oleh faktor internal atau eksternal siswa. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka masalah  pokok  yang  dicari  jawabannya adalah (1)Bagaimanakah  motivasi  belajar
pada siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sawan Tahun Ajaran 2012/2013?; (2) Bagaimanakah  hasil  belajar  ekonomi  pada siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sawan Tahun  Ajaran  2012/2013?;  (3)  Apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar ekonomi pada siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sawan Tahun Ajaran 2012/2013?
Alternatif  tindakan  yang  dapat dilakukan  untuk  memecahkan  masalah diatas yaitu dengan menumbuhkembangkan  motivasi  belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dalam rangka  mengupayakan  agar  motivasi belajar  siswa  tinggi,  Arifudin,  (2009) menyatakan bahwa seorang guru hendaknya  selalu  memperhatikan  hal-hal sebagai  berikut Seorang  guru  hendaknya mampu  mengoptimalisasikan  penerapan prinsip  belajar,  Guru hendaknya  mampu mengoptimalisasikan  unsur-unsur  dinamis dalam pembelajaran, Guru mengoptimalisasikan pemanfataan pengalaman  dan  kemampuan  siswa, Menciptakan  lingkungan  belajar  yang merangsang anak untuk belajar,
Memberi reinforcement bagi  tingkah  laku yang  menunjukkan  motif,  Menciptakan lingkungan kelas yang dapat mengembangkan curiosity dan  kegemaran siswa belajar. Berdasarkan uraian alternatif yang  dipaparkan  diharapkan  hasil  belajar ekonomi  khususnya  di  SMA  Negeri  1 Sawan dapat meningkat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mengetahui motivasi  belajar  pada  siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sawan,  (2) mengetahui  hasil  belajar  ekonomi  pada siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sawan, (3) mengetahui  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar ekonomi pada siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sawan Tahun Ajaran 2012/2013.
METODE Jenis Penelitian ini adalah penelitian ex-postfacto. Sukardi, (2003) mengemukakan  bahwa  penelitian ex- postfacto merupakan suatu penelitian yang mana variabel bebas telah terjadi atau telah ada  sebelumnya  dan  tidak  dapat dimanipulasi  ketika  pengamatan  terhadap
variabel  terikat  mulai  dilakukan.  Data  yang terkumpul  berupa  angka-angka  maka analisis  yang  digunakan  adalah analisis kuantitatif.  Menurut  Riduwan,  (2007:106) data  kuantitatif  adalah  data  yang  berwujud angka-angka  dan  data  ini  diperoleh  dari pengukuran  langsung  maupun  dari  angka- angka  yang  diperoleh  dengan  mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif  bersifat  objektif  dan  bisa ditafsirkan  sama  oleh  semua  orang. Populasi  dalam penelitian ini adalah kelas X  di  SMA  Negeri  1  Sawan  tahun  ajaran 2012/2013 yaitu  205  orang  dan  jumlah sampel  yang  ditetapkan  adalah  67 responden.Agar  diperoleh  sampel yang cukup  representatif  maka  dalam  penelitian ini  sampel  dipilih  dengan  menggunakan metode simple random  sampling , dimana yang  dirandom  adalah  kelas,  yaitu  dengan teknik undian.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  data  menurut sumbernya,  meliputi  data  primer  dan  data sekunder. Data  primer  berupa  data  yang diperoleh  melalui  pengisian  angket/ kuesioner  mengenai  motivasi  belajar. Dalam  penelitian  ini  data  primer  yang diperoleh  dari  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Sawan  yang  terpilih  menjadi sampel.Data  sekunder  berupa  data  yang diperoleh dari dokumen atau catatan pihak sekolah  mengenai  hasil  ulangan  tengah semester  (UTS)  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013  siswa  kelas  X yang menjadi populasi dalam penelitian. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah kuesioner untuk mendapatkan data tentang motivasi belajar dan  dokumentasi  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  ekonomi  siswa.data tentang motivasi belajar digunakan kuesioner  motivasi  belajar  yang  meliputi aspek internal dan eksternal. Kedua aspek motivasi belajar tersebut didistribusi dengan pola  skala  Likert  1  sampai  5,  Motivasi belajar  siswa  dibagi  menjadi  2  yaitu motivasi intrinsik (meliputi aspek aktif dalam belajar, mencari hal-hal yang berhubungan dengan  pelajaran,  dan  kemandirian)  dan motivasi ekstrinsik (meliputi aspek menghindari hukuman, pujian,
menyenangkan  orang  tua,  hasil  yang bagus,  dan  pengakuan).  Item  dalam
kuesioner  merupakan suatu  bentuk pernyataan  positif  atau  negatif  mengenai sikap  siswa  terhadap  sesuatu  yang berkaitan  dengan  materi  dan  tugas-tugas dalam pembelajaran ekonomi.
Sebelum  kuesioner  disebar  kepada responden  maka harus  memenuhi  dua syarat  yaitu  valid  dan  reriabel.Untuk  itu perlu dilakukan uji coba instrumen.Menurut Arikunto,  (2002)  ”validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur”. Alat ukur yang kurang valid berarti memiliki validitas  rendah.  Untuk  menguji  validitas instrumen,  terlebih  dahulu  dicari  harga korelasi antara bagian-bagian dari instrumen secara keseluruhan dengan cara mengkorelasikan  setiap  butir  instrumen dengan  skor  total  yang  merupakan  jumlah tiap  skor  butir,  dengan  rumus Pearson Product Moment sebagai berikut.
    
        2 2 2 2 . . .            Y Y n X X n Y X XY n r hitung (1) Keterangan: hitung r = Koefisien korelasi  X = Jumlah skor item  Y = Jumlah skor total (seluruh item) n      = Jumlah responden
Reliabilitas  tes  mengacu  pada tingkat  keterandalan  suatu  tes  (Arikunto, 2002).  Reliabilitas  suatu  alat  evaluasi dimaksudkan  sebagai  suatu  alat  yang memberikan  hasil  relatif  sama  meskipun dilakukan pada waktu dan tempat berbeda. Menurut  Riduwan,  (2007)  tes yang reliabilitasnya  tinggi  disebut    tes  yang reliabel.  Untuk  menentukan  reliabilitas  dari tes  yang  akan  digunakan  untuk  menilai motivasi  belajar  siswa  digunakan  rumus Alpha Cronbach sebagai berikut.
     
         
  t i S S k k r 1 1 11
(2)
Keterangan:
11 r = Nilai reliabilitas  i S = Jumlah varians skor tiap-tiap item t S = Varians total
k
= jumlah item
Kuesioner  motivasi  belajar  siswa sebelum  diuji  validitasnya,  terlebih  dahulu dilakukan penilaian ahli (expert judgement) .  Selanjutnya  diuji  coba  yang hasilnya kemudian dianalisis menggunakan uji  validitas  dan  reliabilitas.  Dari  hasil  uji coba  instrumen kuesioner  motivasi  belajar dengan rumus product moment didapatkan bahwa,  dari  35  butir  kuesioner  hanya  31 kuesioner  yang  valid  dan  4  butir kuesioner tidak valid (gugur). Sedangkan berdasarkan hasil  analisis  analisis  reriabilitas  kuesioner motivasi  belajar  dengan  menggunakan rumus alpha  cronbach ,  didapatkan  angka reliabilitas sebesar 0,921 yang berkualifikasi sangat tinggi. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  deskriptif,  pengujian prasyaratan analisis dan pengujian hipotesis. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya skor kuesioner motivasi belajar dan hasil belajar Ekonomi.  Analisis  deskriptif  dilakukan terhadap  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, skor  minimum,  dan  jangkauan. Pengujian prasyaratan  analisis  dimaksudkan  untuk menguji apakah data memenuhi persyaratan untuk dianalisis dengan tekhnik analisis yang telah ditetapkan yaitu analisis korelasi pearson product moment. Prasyaratan analisis yang digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji linieritas. uji normalitas dimaksudkan untuk memperlihatkan  bahwa  dua  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal sedangkan uji
linieritas dimaksudkan  untuk  mengetahui  bentuk hubungan  antara  masing-masing  variabel bebas dan variabel terikat.
Pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  korelasi pearson  product  moment dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Menentukan kuat lemahnya hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat dengan rumus
korelasi PearsonProduct Moment (Riduwan, 2007:136) sebagai berikut:              2 2 2 2 . . .            Y Y n X X n Y X XY n r xy (3)
Menentukan  koefisien  determinasi antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat guna mengetahui seberapa besar persentase  hubungan  variabel bebas terhadap variabel terikat, yaitu: Persentase hubungan = ( ) 2 100% (4) Keterangan: x = variabel bebas y = variabel terikat N = jumlah sampel r = koefisien korelasi
(r) 2 = koefisien determinasi t hitung = nilai t db     =derajat bebas untuk korelasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berikut ini disajikan secara urut hasil penelitian,  meliputi  deskripsi  umum  hasil penelitian, pengujian perasyaratan analisis, uji  hipotesis,  dan  pembahasan  yang menjelaskan  hubungan  antara  motivasi belajar  dengan hasil  belajar  ekonomi. Deskripsi umum hasil penelitian memaparkan  rata-rata,  median,  modus, standar deviasi, varian, minimum,
maksimum,  dan  rentangan.  Deskripsi umum  ini  dikerjakan  dengan  bantuan program Microsoft  Exell 2010.  Hasil deskripsi umum data motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 4.1
Tabel 4.1. Deskripsi Umum Data Motivasi Belajar Siswa Statistik Motivasi belajar Siswa Rata-rata 129,31 Median 130 Modus 135 Standar Deviasi 10.988 Varian 120.734 Minimum 99 Maksimum 151 Rentangan 52
Berdasarkan  Tabel  4.1,  data motivasi  belajar siswa  mempunyai  skor minimum 99 dan  skor  maksimum 151 sehingga rentangan skornya adalah 52. Data  skor motivasi  belajar  siswa dapat ditampilkan  dalam  bentuk  tabel distribusi frekuensi yang terlebih dahulu dicari banyak kelompok  interval dan  panjang  interval, kemudian  sebaran  data  motivasi  belajar dapat ditunjukkan melalui histogram. Untuk menyusun  kriteria  penggolongan  dan menentukan tingkat klasifikasi kecenderungan  skor  motivasi  belajar, terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  mean ideal  (MI)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDI). Setelah  hasil  MI  dan  SI didapatkan  maka diperoleh  penggolongan  motivasi  belajar siswa. Berdasarkan  kriteria  penggolongan motivasi  belajar  diperoleh rata-rata  skor motivasi  belajar  yang  didapatkan X = 129,31  jika  dibandingkan  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  maka  tingkat motivasi  belajar  tergolong  sangat  tinggi. Secara  lebih  rinci  dapat  dihitung  bahwa skor  motivasi  belajar  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  46  orang (68,7%),  yang  berada  pada  kategori  tinggi sebanyak  19  orang  (28,3%),  yang  berada pada  kategori  cukup  sebanyak  2  orang (3,0%)dan  tidak  ada  skor  motivasi  belajar yang  berada  pada  kategori  rendah  dan sangat rendah.
Sedangkan  deskripsi  umum  datta tentang  hasil  belajar  ekonomi dapat  dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2. Deskripsi Umum Data Hasil Belajar Ekonomi Statistik Hasil  Belajar Ekonomi Rata-rata 73,18 Median 73,33 Modus 76,67 Standar Deviasi 9.016 Varian 81.290 Minimum 53,33 Maksimum 93,33 Rentangan 40 Berdasarkan  Tabel  4.2,  data hasil belajar  ekonomisiswa mempunyai  skor minimum 53,33 dan  skor  maksimum 93,33 sehingga rentangan skornya adalah 40. Data skor hasil belajar ekonomi siswa dapat ditampilkan  dalam  bentuk  tabel distribusi frekuensi, yang  terlebih  dahulu  dicari banyak  kelompok  interval  dan  panjang interval,  kemudian  sebaran  data hasil belajar dapat ditunjukkan melalui histogram. Untuk menyusun kriteria penggolongan dan menentukan
tingkat klasifikasi kecenderungan  skor hasil belajar,  terlebih dahulu  dihitung  rata-rata  mean  ideal  (MI) dan  standar  deviasi  ideal  (SDI).  Setelah hasil MI dan SI didapatkan maka diperoleh penggolongan hasil belajar siswa. Berdasarkan  kriteria  penggolongan hasil belajar diperoleh rata-rata skor hasil belajar ekonomi  yang  didapatkan Y =  73,18  jika dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  maka  tingkat  hasil  belajar ekonomi tergolong tinggi. Secara lebih rinci dapat  dihitung  bahwa  skor  hasil  belajar ekonomi yang berada pada kategori sangat tinggi  sebanyak  30  orang  (44,8%),  yang berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  32 orang  (47,8%),  yang  berada  pada  kategori cukup  sebanyak  5  orang (7,4%),  dan  tidak ada yang berada pada kategori rendah dan kategori sangat rendah.
Dalam pengujian prasyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji linieritas dengan berbantuan program SPSS 16.0 for windows  maka  diperoleh  hasil pengujian normalitas  untuk  data motivasi  belajar siswa  menghasilkan  nilai Kolmogorov- Smirnov  Z  yaitu 0,600 dengan  signifikansi sebesar  0,864. Angka  signifikansi  ini  lebih besar  dari  0,05 (P  >  0,05) sehingga
dikatakan  bahwa  data motivasi  belajar siswa berdistribusi normal.Begitu juga hasil pengujian  normalitas  untuk  data hasil belajar  ekonomi siswa  menghasilkan  nilai Kolmogorov-Smirnov Z yaitu 0,804 dengan signifikansi sebesar 0,538. Angka signifikansi  ini  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  dikatakan  bahwa  data hasil belajar ekonomi siswa berdistribusi normal. Jadi  dapat  disimpulkan  kedua  data  yaitu motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  ekonomi berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Sedangkan  hasil  pengujian linieritasdengan  melihat  nilai  F Deviation from Linierity dapat  diketahui  nilai  Sig. untuk  variabel  bebas  motivasi  belajar  (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  ekonomi  (Y) sebsesar  1,091.  Jika  hasil  perhitungan tersebut dibandingkan dengan kriteria yang telah  ditetapkan  (P  >  0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat adalah linier.
Untuk Uji  hipotesis  menggunakan analisis  korelasi pearson  product  moment, yaitu  pertama-tama  kita  menentukan  kuat lemahnya  hubungan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat,  kemudian menguji signifikansi  hubungan  antara    variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  dan menentukan  koefisien  determinasi  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf  signifikansi  0,05.Berdasarkan  hasil perhitungan menggunakan korelasi product moment , diperoleh r hitung = 0,658 dan r tabel = 0,237.  Sehingga  r hitung >  r tabel , maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  variabel  bebas  motivasi belajar  (X 1 )  dengan  variabel  terikat  hasil belajar Ekonomi (Y).
Untuk mengetahui signifikansi hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat,  digunakan  uji  T. Hasil penghitungan  menunjukkan  bahwa  t hitung = 7,046  >  t tabel =  1,996,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  harga  t  adalah signifikan,  maknanya  hipotesis  alternatif yang  berbunyi  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Sawan  diterima.Persentase hubungan  antara  motivasi  belajar  (X) dengan  hasil  belajar  ekonomi  (Y) dihitung
dengan menetukan terlebih dahulu koefisien  determinasi,hubungan  antara motivasi  belajar  (X)  dengan  hasil  belajar ekonomi (Y) sebesar 43,3%.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Sawan  dengan persentase hubungan sebesar 43,3 %.
Pembahasan Berdasarkan hasil analisis deskriptif data motivasi belajar siswa kelas X di SMA Negeri  1  Sawan,  didapatkan  data  motivasi belajar siswa mempunyai skor minimum 99 dan  skor  maksimum  151  sehingga rentangan skornya adalah 52. Berdasarkan data  dari  distribusi  frekuensi,  diketahui bahwa  skor  motivasi  belajar  siswa  dengan nilai  tengah  130  paling  banyak  diperoleh siswa  yaitu  18  orang  responden  (26,87%) dari  67  orang  responden.  Berdasarkan kriteria penggolongan dan tingkat klasifikasi kecenderungan  skor  motivasi  belajar didapatkan  rata-rata  skor  motivasi  belajar yang  didapatkan  adalah X =  129,31  jika dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  maka  tingkat  motivasi  belajar tergolong  sangat  tinggi. Secara  lebih  rinci dapat dihitung bahwa skor motivasi belajar yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  46  orang  (68,7%),  yang  berada pada  kategori  tinggi  sebanyak  19  orang (28,3%), yang berada pada kategori cukup sebanyak 2 orang (3,0%)dan tidak ada skor motivasi belajar yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif data hasil belajar ekonomi siswa kelas X di SMA  Negeri  1  Sawan,  didapatkan  data hasil  belajar  ekonomi  siswa  mempunyai skor  minimum  53,33  dan  skor  maksimum 93,33  sehingga  rentangan  skornya  adalah 40.  Berdasarkan  data  dari  distribusi frekuensi,  diketahui  bahwa  skor  hasil belajar  ekonomi  siswa  dengan  nilai  tengah 73,5 paling banyak diperoleh siswa yaitu 21 orang  responden  (31,34%)  dari  67  orang responden.
Berdasarkan kriteria penggolongan dan  tingkat  klasifikasi kecenderungan skor hasil belajar didapatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar ekonomi  yang  didapatkan Y =  73,18  jika
dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  maka  tingkat  hasil  belajar ekonomi tergolong tinggi. Secara lebih rinci dapat  dihitung  bahwa  skor  hasil  belajar ekonomi yang berada pada kategori sangat tinggi  sebanyak  30  orang  (44,8%),  yang berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  32 orang  (47,8%),  yang  berada  pada  kategori cukup  sebanyak  5  orang (7,4%),  dan  tidak ada yang berada pada kategori rendah dan kategori sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diketahui  bahwa  hasil  belajar  ekonomi siswa  dapat  ditentukan  oleh  motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa bersangkutan. Selain  itu,  diketahui  bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar ekonomi  siswa  yang  ditunjukkan  melalui nilai  r hitung =  0,658.  Terdapatnya  korelasi yang  positif  dan  signifikan  ini  memiliki makna semakin tinggi skor motivasi belajar yang  dicapai  oleh  siswa  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  ekonomi  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Begitu  juga sebaliknya,  semakin  rendah  skor  motivasi belajar  yang  dicapai  siswa  maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  ekonomi  yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  pengujian hipotesis  diketahui  juga  persentase hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Sawan  sebesar  43,3%.  Hal ini  berarti,  perubahan  yang  berupa peningkatan  ataupun  penurunan  hasil belajar  ekonomi  siswa  43,3%  ditentukan oleh  motivasi belajar  yang  dimiliki  oleh siswa bersangkutan.
Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Qalbi  (dalam  Bajeggiarta, 2007)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar,  semakin  positif  motivasi belajar  maka semakin  tinggi  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Selain  itu,  penelitian ini  juga  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Sardiman  (2003)  yang menyatakan bahwa motivasi belajar sangat besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar siswa,  baik  itu  motivasi  intrinsik  maupun motivasi  ekstrinsik.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar
ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Sawan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. Dari  perhitungan  analisis  deskriptif data  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Sawan,  rata-rata  skor  motivasi belajar  yang  didapatkan X =  129,31 jika dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  maka  tingkat  motivasi  belajar tergolong  sangat  tinggi. Secara  lebih  rinci dapat dihitung bahwa skor motivasi belajar yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  46  orang  (68,7%),  yang  berada pada  kategori  tinggi  sebanyak  19  orang (28,3%), yang berada pada kategori cukup sebanyak 2 orang (3,0%)dan tidak ada skor motivasi belajar yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah.
Dari  perhitungan  analisis  deskriptif data  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Sawan,  rata-rata  skor  hasil belajar ekonomi yang didapatkan Y = 73,18 jika dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan,  maka  tingkat  hasil  belajar ekonomi tergolong tinggi. Secara lebih rinci dapat dihitung  bahwa  skor  hasil  belajar ekonomi yang berada pada kategori sangat tinggi  sebanyak  30  orang  (44,8%),  yang berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  32 orang  (47,8%),  yang  berada  pada  kategori cukup  sebanyak  5  orang (7,4%),  dan  tidak ada yang berada pada kategori rendah dan kategori sangat rendah.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Sawan  tahun  ajaran  2012/2013  dengan presentase hubungan sebesar 43,3%.
Saran Berdasarkan simpulan, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. Kepada  kepala  sekolah,  disarankan  agar mensosialisasikan  hasil  penelitian  ini  dan membangun  kesadaran guru untuk
memberikan bimbingan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa secara lebih optimal.Kepada guru, disarankan agar tetap  mengambil  fungsi  ganda  yaitu disamping mengajar juga membina motivasi belajar  karena  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  secara  umum  dan  hasil belajar  ekonomi  khususnya.Kepada  siswa, disarankan agar selalu berusaha membangun  motivasi  belajar  dalam kegiatan pembelajaranKepada peneliti yang berminat  meneliti  hasil  belajar,  disarankan agar  mengambil  sampel  yang  lebih  bnyak atau  melakukan  penelitian  di  sekolah  lain untuk  melihat  hubungan  yang  lebih  luas antara variabel-variabel yang diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002 .  Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Bajegiarta,  I.  M.  2007.
Pengaruh Pembelajaran  Inovatif  terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari  Intelegensi  dan Motivasi Belajar. Tesis  (tidak  diterbitkan). Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Asdi
Mahasatya Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi
Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Purwanto,  N.  2003. Administrasi  Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  2007. Metode  dan  Tekhnik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta
Sardiman,  A.  M.  2003. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  1989. Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo Sukardi.  2003. Metodologi  penelitian pendidikan kompetensi dan praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara
Suryabrata,  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Uno,  H.B.  2011. Teori  motivasi  dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Yasa,    I  P.  2007. Inovasi  Model  Belajar Sains Sesuai  Tuntutan  Standar Proses  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Makalah .
Disajikan  pada  seminar  akademik jurusan  pendidikan  fisika  Undiksha, Tanggal  24-25  Sepetember  2007  di Singaraja.