Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Kelas VIII dalam Materi SPLDV
Dewi Aulia Rahmawati 1 , Dani Firmansyah 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
Email :   1910631050055@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  kemampuan  berpikir  kreatis matematis  siswa  SMP  kelas  VIII  disalah  satu  SMP  kota  Bekasi  dalam menyelesaikan  soal  soal  system  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan subjek 5 orang siswa kelas VIII di salah satu SMP yang ada di kota Bekasi. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berdasarkan indikator berpikir dengan lancar, berpikir  secara  luwes,  berpikir  secara  orisinil, dan berpikir  secara  elaboratif. Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  ini  menunjukan  nilai  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  1)  berpikir  dengan  lancar,  pada indikator  ini  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang merupakan soal pada nomor 1 memperoleh nilai persentase sebesar 55% (2) berpikir  secara  luwes,  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  yang merupakan soal pada nomor 2 memperoleh nilai persentase sebesar 75% (3) berpikir  secara  orisinil,  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa terhadap  berpikir  secara  orisinil  yang  merupakan  soal  pada  nomor  3 memperoleh  nilai  persentase  sebesar  85%  (4)  berpikir  secara  elaboratif, diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa yang merupakan soal pada nomor 3 memperoleh nilai persentase sebesar 80%.
Received : 13-07-2023
Revised : 06-10-2023 Accepted : 14-10-2023
Keywords:
Mathematical Creative Thinking Ability;
Analysis ;
SPLDV
This  study aims  to describe  the  mathematical  creative  thinking  ability  of  grade  VIII junior high school students in one of the Bekasi city junior high schools in solving system of linear equations of two variables (SPLDV) problems. This research uses descriptive qualitative method with the subject of 5 grade VIII students in one of the junior high schools in Bekasi city. The instrument used is a test instrument based on indicators of thinking  smoothly,  thinking  flexibly,  thinking  originally, and  thinking  elaboratively. Based on the results of the discussion of this study, it shows the value of the results of the mathematical creative thinking ability test 1) thinking fluently, on this indicator it is found that the ability to think mathematically creatively which is the problem in number 1 obtained a percentage value of 55% (2) thinking flexibly, it is found that the ability to think creatively which is the problem in number 2 obtained a percentage value of 75% (3) thinking original, it is found that students' creative thinking ability towards original thinking  which  is  the  problem  in  number  3  obtained  a  percentage  value  of  85%  (4) thinking elaboratively, it is found that students' creative thinking ability which is the problem in number 3 obtained a percentage value of 80%.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Dewi Aulia Rahmawati, Dani Firmansyah

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  maupun  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Maka dari itu matematika merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan dalam semua jenjang sekolah. Dalam bidang pendidikan, menurut UU No.  20  Pasal  37  Tahun  2003  ditegaskan  bahwa  matematika  merupakan  kurikulum  pendidikan dasar dan menengah wajib. Dengan mempelajari matematika seseorang menjadi terbiasa berpikir secara sistematis menggunakan logika, kritis dan kreativitasnya (Auliya & Munasiah). Dilihat dari pengklasifikasian bidang ilmu pengetahuan, matematika termasuk ilmu eksakta yang lebih banyak memerlukan pemahaman dibanding hapalan (Suraji, Maimunah, & Saragih, 2018).
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  berkaitan  dengan  menghitung  saja,  tetapi  juga tentang pemahaman konsep, berpikir kritis maupun berpikir kreatif (Kadir et al. 2022). Menurut UU No. 20 Pasal 37 Tahun 2003 dikatakan bahwa matematika merupakan kurikulum dasar dan menengah wajib. Tujuan matematika dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 21 Tahun 2016 menyatakan bahwa harus menunjukan sikap logis, kritis , analitis, kreatif dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  penyelesaian  masalah.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  yang  beragam,  siswa  harus  mampu  berpikir  kreatif  untuk  mengolah  dan  membuat alternative dalam menyelesaikan masalah matematika. Berpikir kreatif merangsang siswa untuk menemukan  solusi  yang  beragam  dari  kemampuan  berpikir  siswa  (Rachmawati,  Laurens,  and Moma 2019).
Menurut  KBBI,  berpikir  adalah  menggunakan  akal  untuk  mempertimbangkan  dan memutuskan sesuatu atau tindakan. Berpikir merupakan representasi mental yang baru melalui perubahan  atau  transformasi  informasi  yang  melibatkan  penalaran,  imajinasi  dan  pemecahan masalah (Irdayanti, 2018). Seseorang yang berpikir akan mengolah bagian dari pengetahuan atau pengalamannya  sehingga  dapat  dipahami  dan  dimodifikasi  untuk  pemecahan  masalah selanjutnya. Sedangkan kreatif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah kemampuan untuk menciptakan atau memiliki daya cipta. Kreativitas adalah pemikiran baru, mengembangkan ide, menemukan inovasi baru dalam menghadapi masalah yang akan datang. Sedangkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan  untuk  mengahsilkan  suatu  cara  dalam  masalah, bahkan  menghasilkan  alternative  baru  untuk  solusi  permasalahan  (Lestari  and  Yudhanegara 2015).  Dengan  berpikir  kreatif  siswa  memiliki  keterampilan  untuk  menghadapi  tantangan  dan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Tekhnologi. Berpikir kreatif bisa dihasilkan dari pikiran berawal dari kepekaan terhadap situasi yang sedang dihadapi, dimana teridentifikasi bahwa pada situasi itu ada masalah yang harus diselesaikan. Dengan berpikir kreatif, menyebabkan seseorang memiliki kemungkinan  menyelesaikan  masalah  lebih  dari  satu  macam  cara,    sehingga  dapat  memiliki keorisinalitasan yang tinggi (Rasnawati et al. 2019). Menurut Putra et al., (2018) mengemukakan bahwa berpikir merupakan aktivitas mental manusia yang mengarah pada penemuan-penemuan yang  berorientasi  pada  tujuan.  Adapun  berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  mental  yang digunakan  seseorang  untuk  merumuskan  gagasan  dan  mengembangkan  ide  baru  secara  fasih ( fluency ), dan luwes ( flexibility ). Berfikir kreatif adalah orisinal dan reflektif. Hasil dari kemampuan berfikir ini adalah sangat kompleks. Kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah menggabungkan ideide,  menghasilkan  ide  -  ide  baru,  dan menentukan  efektivitasnya.  Berfikir  kreatif  umumnya mencakup  kemampuan  untuk  menyimpulkan  yang  mengarah  pada  hasil  yang  memiliki  nilai kebaruan (Dalilan and Sofyan 2022).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Dewi Aulia Rahmawati, Dani Firmansyah
Pentingnya kemampuan berpikir kreatif bagi siswa yang mulai ditumbuhkan dari jenjang sekolah  dasar  harusnya  menjadi  perhatian  kita  semua  sebagai  pendidik.  Dengan  adanya  siswa yang kreatif secara matematis akan sangat memudahkan siswa menjadi kreatif dalam berbagai hal. Termasuk kreatif dalam pelajaran lainnya, hingga kreatif dalam memecahkan masalah dan mampu menghadapi persaingan global. Berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan menghasilkan gagasan dan ide baru dengan menciptakan cara-cara baru dalam menyelesaikan masalah sebagai solusi alternatif (Kamalia and Ruli 2022).
Menurut  Muthaharah  et  al.,  (2018)mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan berpikir secara konsisten dan berkesinambungan sehingga menciptakan sesuatu yang kreatif atau orisinal tergantung pada kebutuhan. Berpikir kreatif juga merupakan keterampilan penting bagi semua orang. Keterampilan yang mengacu pada kemampuan seseorang untuk menangani pikiran yang menghasilkan ide-ide baru. Oleh karena itu, kemampuan tersebut harus dikembangkan oleh semua siswa.
Secara  umum  terdapat  empat  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa yakni aspek kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterincian ( elaboration ). Untuk lebih jelasnya sebagaimana yang diungkapkan oleh (Sari 2022) menyatakan bahwa indikator dari kemampuan berpikir kreatif matematis adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan berpikir lancar ( Fluency ) merupakan kemampuan untuk menghasilkan banyak jawaban, memecahkan masalah, ide, pertanyaan, membuat banyak cara atau saran untuk melakukan sesuatu, dan menemukan jawaban lebih banyak.
2. Kemampuan  berpikir  luwes  ( Flexibility )  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan pertanyaan,  dan  jawaban  yang  bervariasi,  mengidentifikasi  masalah  dari  perspektif  yang berbeda,  mencari  berbagai  alternatif  ataupun  metode  bervariasi,  serta  mampu  mengubah pendekatan atau cara berpikir.
3. Kemampuan  berpikir  orisinil  ( Originality )  merupakan  kemampuan  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  beragam  dan  unik,  memikirkan  cara  yang  tidak  biasa  dalam mengekspresikan diri, dan mampu mengkombinasikan bagianbagian atau unsur-unsur yang tidak biasa.
4. Kemampuan memperinci ( Elaboration ) merupakan kemampuan untuk mengembangkan dan meningkatkan  ide  atau  gagasan  dengan  menambahkan  atau  merinci  secara  detail  subjek, gagasan, atau situasi agar lebih menarik.
Permasalahan yang sering dialami siswa saat ini adalah kurangnya kreatifitas dalam berpikir, yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Hasil belajar matematika yang rendah tentunya banyak  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik  dari  siswa  itu  sendiri,  guru  sebagai  fasilitator ataupun lingkungan sekitarnya. Banyak guru baik dipendidikan dasar maupun menengah belum optimal  dalam  mengamati  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  terlalu  menekankan  siswa  pada  aspek  perilaku  (doing),  tetapi  kurang menekankan  aspek  berpikir  (thinking).  Pembelajaran  berfokus  pada  bagaimana  mengerjakan sesuatu, tetapi kurang pada mengapa hal ini terjadi dan berdampak apa. Dengan kata lain, proses pembelajaran  hanya  dilakukan  dalam  bentuk  hafalan,  bukan  pemecahan  masalah,  penalaran, berpikir  kritis,  ataupun  berpikir  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh (Anditiasari,  Pujiastuti,  and  Susilo  2021)  mengemukakan  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran matematika di kelas masih menekankan pemahaman tetapi kurang mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Siswa tidak difaslitasi untuk memecahkan masalah dengan cara yang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,
berbeda  dari  apa  yang  dicontohkan  guru.  Selain  itu,  siswa  juga  lebih  fokus  pada  rumus  yang digunakan daripada pilihan alternatif penyelesaian masalah lainnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lapangan  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Kota  Bekasi berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika,  ditemukan  permasalahan  siswa  belum  terbiasa menyelesaikan soal matematika yang bersifat terbuka (soal yang memiliki beragam jawaban atau solusi penyelesaian masalah). Siswa lebih banyak menyelesaikan soal matematika menggunakan solusi yang sudah ada dan menghafal penyelesaian masalah dari soal rutin yang pernah diajarkan oleh  guru.  Ketika  siswa  diberikan  pertanyaan  yang  membutuhkan  banyak  jawaban  atau  solusi untuk suatu masalah, siswa mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Akibatnya, kemampuan siswa dalam mengembangkan kreatifitas berpikir bervariasi. Solusinya, siswa harus sering diberi soal cerita yang abstrak untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  dalam  materi SPLDV. Kemampuan siswa dalam pemecahan masalah bervariasi. Siswa cenderung memberikan jawaban yang sama dengan yang diberikan oleh guru bahkan hanya mengikuti contoh yang telah ada dibuku panduan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Disebut  metode kualitatif  karena  berdasarkan  hasil  fenomena  yang  logis  hasil  dari  penghayatan  dari  data  yang didapat. Pada metode kualitatif penulis berusaha memahami makna dari suatu interaksi tingkah laku  yang  berlangsung  dalam  situasi  tertentu.  Tujuan  dari  metode  kualitatif  adalah  untuk memahami objek yang diteliti lebih mendalam. Waktu dan tempat penelitian pada tahun ajaran 2022/2023 semester genap di SMPN 33 Kota Bekasi. Dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII  di  SMPN  33  Kota  Bekasi.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  soal  uraian dengan indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, originality dan elaboration. Instrumen ini diadopsi dari (Mayasari, Ratnaputri, and Dkk 2018).
Teknik pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes uraian dan melakukan  wawancara  secara  mendalam  pada  subyek  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, 1) mereduksi data, pada tahap ini ini peneliti menganalisis data dengan cara menganalisis jawaban dari soal yang diberikan pada siswa serta dibantu pula dengan wawancara untuk menentukan tahapan siswa dalam menjawab soal, 2) penyajian data, hasil analisis yang dilakukan oleh peneiliti disajikan dalam  bentuk teks naratif, diagram  dan  tabel  hasil  analisis  yang  dipersentasikan,  serta  kesimpulan.  3)  Tahap  kesimpulan, merupakan pengambilan kesimpulan data yang telah diperoleh dari proses reduksi dan penyajian data. Menurut Widiyanto & Yunianta, (2021) dalam pendekatan kualitatif data yang dikumpulkan bukan  berupa  angka-angka,  melainkan  data  tersebut  berasal  dari  naskah  wawancara,  catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan, memo, dan dokumen resmi lainnya. Sehingga yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah ingin menggambarkan realita empirik dibalik dibalik fenomena secara mendalam, rinci dan tuntas. Sampel penelitian dilakukan terhadap 5 siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri Kota Bekasi.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Agar  ditemulkan  seberapa  besar  hasil  yang  diperoleh  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  terhadap  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  maka  penulis mencantumkan  hasil  pengolahan  data  dalam  berbentuk  tabel  kemampuan  berpikir  kreatif  pada setiap  indukatornya.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  sendiri  menurut  Kamalia  &  Ruli, (2022) adalah (a) berpikir dengan lancar, (b) berpikir secara luwes, (c) berpikir secara orisinil, dan (d) berpikir secara elaborative .
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Terhadap Indikator
Berpikir Dengan Lancar Nama Peserta Didik Jumlah Skor RM 2 RA 2 SA 2 SAA 3 UD 2 Total Skor 11 Presentase (%) 55%
Dari  Tabel  1  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  terhadap  berpikir dengan lancar yang merupakan soal pada nomor 1 memperoleh nilai persentase sebesar 55%
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Terhadap Indikator Berpikir
Dengan Luwes Nama Peserta Didik Jumlah Skor RM 2 RA 3 SA 3 SAA 4 UD 3 Total Skor 15 Presentase (%) 75%
Dari Tabel 2 diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif  siswa terhadap berpikir secara luwes yang merupakan soal pada nomor 2 memperoleh nilai persentase sebesar 75%
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Terhadap Indikator Berpikir
Dengan Orisinil Nama Peserta Didik Jumlah Skor RM 4 RA 2 SA 3 SAA 4 UD 3 Total Skor 17 Presentase (%) 85%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Dewi Aulia Rahmawati, Dani Firmansyah
Dari Tabel 3 diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap berpikir secara orisinil yang merupakan soal pada nomor 3 memperoleh nilai persentase sebesar 85%
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Terhadap Indikator Berpikir
Dengan Elaboratif Nama Peserta Didik Jumlah Skor RM 3 RA 2 SA 3 SAA 4 UD 3 Total Skor 16 Presentase (%) 80%
Dari Tabel 4 diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  terhadap berpikir secara elaboratif yang merupakan soal pada nomor 3 memperoleh nilai persentase sebesar 80%. Dari hasil yang  telah  diperoleh  diatas  maka  penulis  menyajikan  jawaban  dari  setiap  indikator  yang  telah diperoleh dalam bentuk gambar.

## Soal No 1
1. Diketahui persamaan – persamaan sebagai berikut :
𝟒𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟒 𝒙 + 𝒚 = 𝟕 Buatlah pertanyaan sesuai dengan persamaan yang ada diatas!

## Gambar 1 jawaban soal 1
Dari Tabel 1 diperoleh bahwa persentase yang diperoleh siswa sebesar 55 % menyaatakan bahwa rata-rata kesulitan untuk mengerjakan soal dengan indikator pertama terlihat dari jawaban siswa yang tidak sesuai dengan pertanyaan. Seharusnya jawaban yang dituliskan berupa pertanyaan mengenai persamaan yang sudah diberikan.

## Soal No 2
2. Denisa mengeluarkan uang Rp. 30. 000 untuk membeli 5 buku tulis dan 2 lusin pensil. Sedangkan Putri  mengeluarkan  uang  sebanyak  Rp.  36.000  untuk  membeli  3  buku  tulis  dan  3  lusin  pensil. Berapakah  harga 2  buku  tulis  dan 8  lusin  pensil?  Sertakan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan dan kesimpulannya!
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Gambar 2 jawaban soal 2
Dari hasil tabel 2 diperoleh bahwa persentase yang diperoleh siswa sebesar 75 % menyaatakan bahwa  siswa  masih  ada  yang  merasa  kesulitan  dalam  mengarjakan  nomor  2  terlihat  dari jawaban siswa yang masih kurang lengkap dalam menjawab pertanyaan dari soa yaitu dengan tidak mencari nilai y. siswa juga tidak menuliskan hasil dari harga 2 buku tulis dan 8 lusin pensil dan tidak menuliskan kesimpulan dari jawabannya.

## Soal No 3
3. Kebun Pak Bonar berbentuk persegi panjang. Luas kebun Pak Bonar adalah 200 𝒎 𝟐 . Dari informasi tersebut  buatlah  model  matematikanya,  kemudian  dapatkah  diselesaikan  dengan  SPLDV? Kemukakan pendapatmu!

## Gambar 3 jawaban soal 3
Dari hasil tabel 3 diperoleh bahwa persentase yang diperoleh siswa sebesar 85% menyaatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa terhadap indikator berpikir secara orisinil tergolong  sangat  tinggi  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  hampir  seluruhnya  menjawab dengan tepat, yaitu dengan dituliskannya hal yang diketahui dan memberikan alas an mengapa soal  tersebut  tidak  bisa  diselesaikan.  Dalam  soal  ini  juga  terlihat  bahwa  siswa  mengetahui konsep dari SPLDV
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Dewi Aulia Rahmawati, Dani Firmansyah

## Soal No 4
4. Adit membayar Rp. 100.000 untuk tiga ikat bunga bunga sedap malam dan bunga aster. Sedangkan Fajri membayar Rp. 90.000 untuk dua ikat bunga sedap malam dan lima bunga aster di toko bunga yang sama dengan Adit. Tuliskan persamaan yang menyatakan informasi diatas dan berapa harga seikat bunga sedap malam dan seikat bunga aster?

## Gambar 4 jawaban soal 4
Dari hasil tabel 4 diperoleh bahwa persentase yang diperoleh siswa sebesar 80% menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa terhadap indikator berpikir secara elaboratif tergolong  tinggi  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  hampir  seluruhnya  menjawab  benar namun tidak menyatakan kesimpulan dari apa yang ditanyakan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa pada soal - soal kemampuan berpikir kreatif yang berdasar pada indikator yang dilakukan dapat perbedaan berdasarkan presentase tiap butir soal. Dalam penelitian ini siswa belum sepenuhnya menguasai kemampuan berpikir kreatis matematis pada materi SPLDV. Berdasarkan hasil kesimpulan yang telah  dipaparkan  diharap  guru  bisa  melatih  dan  memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  memberikan  soal  non  rutin.  Dan  siswa  juga  harus memiliki kemauan untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan banyak berlatih soal soal non rutin. Data yang diperoleh merupakan hasil penelitian pada tingkat SMP, diharapkan ada penelitian lain pada tingkat sekolah yang sederajat seperti salah satu sekolah SMP Kota Bekasi dan pendidikan luar sekolah atau paket B. dan pada peelitian ini data yang diperoleh merupakan  hasil  penelitian  terhadap  satu  materi  saja,  diharapkan  ada  penelitian  lebih  lanjut terhadap materi yang lainnya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 485-493,

## Dewi Aulia Rahmawati, Dani Firmansyah

## DAFTAR PUSTAKA
Anditiasari,  Nungki,  Emi  Pujiastuti,  and  Bambang  Eko  Susilo.  2021.  “Systematic  Literature Review :  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.” Aksioma: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 12 (2): 236 – 48.
Dalilan,  Rati,  and  Deddy  Sofyan.  2022.  “Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau  Dari  Self  Confidence.” Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2  (1):  141 – 50. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1585.
Kadir,  Indriany  A,  Tedy  Machmud,  Kar tin  Usman,  and  Nancy  Katili.  2022.  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga.” Jambura  Journal  of Mathematics Education 3 (2): 128 – 38. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388.
Kamalia,  Nur  Azizah,  and  Redo  Martila  Ruli. 2022.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Datar.” Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES- MAT) 8 (2): 117 – 32. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v8i2.5609.
Lestari, Karunia Eka, and Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Mtematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Lieska Sukma Irdayanti. 2018. “Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di SMPN 1  Kedungwaru  Melalui  Pemberian  Soal  Open-Ended  Materi  Teorema  Pythagoras  Tahun Ajaran  2017/2018  -  Institutional  Re pository  of  UIN  SATU  Tulungagung.” http://repo.uinsatu.ac.id/8798/.
Mayasari, Siska Ratnaputri, and Dkk. 2018. “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII SMP Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).” Jurnal Pendidikan Tambusai 02 (06): 1762 – 71.
Muthaharah,  Yhana  Alfianadevi,  Kriswandani,  and  Erlina  Prihatnani.  2018.  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun Ruang Sisi Datar.” Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) 2 (1): 63 – 75.
Putra,  Harry  Dwi,  Agil  Maulana  Akhidayat,  and  Elvira Permata  Setiany.  2018.  “Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP Di Cimahi.” Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif 9 (1): 47 – 53.
Rachmawati, T, Theresia Laurens, and La Moma. 2019. “Analisis Kema mpuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sd Negeri 40 Ambon Pada Materi Bangun Datar Analysis of Mathematical Creative Thingking Skills of Students At Sd Negeri 40 Ambon on Flat Material” 1: 93– 103.
Rasnawati,  Ai,  Windi  Rahmawati,  Padillah  Akbar,  and  Harry  D wi  Putra.  2019.  “Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3 (1): 164 – 77. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87.
Sari ,  Filian  Yunita.  2022.  “Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari Adversity  Quotient.” Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2  (3):  357 – 68. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i3.2172.
Widiyanto, Joko, and Tri Nova Hasti Yunianta. 202 1. “Pengembangan Board Game TITUNGAN Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10 (3): 425 – 36. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.997.