JINOTEP Vol 7 (1) (2020): 26-32 DOI: 10.17977/um031v7i12020p026 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ANDROID PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM MATERI CAHAYA
Ian Bimasta Pradana, Punaji Setyosari, Sulthoni Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: 11-06-2019 Accepted: 06-08-2019
Published:01-06-2020

## Keywords
Pengembangan;
Multimedia Interaktif; IPA, Sekolah Menengah Pertama.

## Abstrak
Tujuan dari pengembangan ini adalah menghasilkan produk Multimedia Interaktif Berbasis  Android  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Cahaya  yang  valid  dan  efektif. Pengembangan  ini  telah  melalui  beberapa  tahap  yaitu  tahap  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi sesuai dengan model pengembangan. Validasi  produk  dilakukan  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi.  Sasaran  uji  coba adalah siswa kelas VIII di SMP. Berdasarkan uji coba validasi yang dilakukan pada ahli  media,  tingkat  validitas  media  yaitu  97,5%.  Sedangkan  ahli  materi  menilai tingkat  validitas  materi  95%,  dan  tingkat  validitas  dari  siswa  82,625%  maka disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori valid. Kemudian berdasarkan t tes hasil belajar dari 31 siswa kelas VIII, 87%  siswa  mendapat  nilai  diatas  standar  yang  ditentukan.  Maka  dari  itu  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  efektif.  Sehingga  multimedia  interaktif  yang  telah  dikembangkan  ini dikategorikan valid dan efektif untuk dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran.

## Abstract
The  purpose  of  this development  is  to  produce  Interactive Multimedia  Products Based on Android Science Subjects of Light Material which is valid and effective. This development has gone through several stages, namely the stages of analysis, design,  development,  implementation,  and  evaluation  in  accordance  with  the development  model.  Product  validation  is  carried  out  to  media  experts  and material experts. The target of the trial was midle school students. Based on the validation trials conducted on media experts, the level of media validity is 97.5%. While material experts assess the level of material validity 95%, and the level of validity of students 82,625%, it can be concluded that interactive multimedia that has been developed is included in the  valid  category. Then based on the  test of learning outcomes of 31 grade VIII students, 87% of students got a score above the specified standard. So from that it can be concluded that the interactive multimedia developed is included in the effective category. So that the interactive multimedia that has been developed is categorized as valid and effective to be used in learning activities. Corresponding author : Address  :Griya Permata Meri No A6-48 RT 03 RW 05 Kel. Meri,
Kec. Kranggan, Kota Mojokerto Kode Pos 61315
Instansi : Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, E-mail : ianbepe2@gmail.com, 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi saat ini telah  mencakup  hampir  seluruh  bidang kehidupan, tidak terkecuali di bidang pendidikan.  Pendidikan  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  memiliki  2  keuntungan. Pertama  sebagai  pendorong  dunia  pendidikan termasuk  guru  juga  diharapkan  lebih  apresiatif dalam  memaksimalkan  potensi  pendidikan, kemudian  yang  kedua  yaitu  memberikan kesempatan  yang  lebih  kepada  siswa  dalam memanfaatkan  setiap  potensi  yang  ada (Darmawan,  2011).  Ketersediaan  media, teknologi, sumber belajar dan lingkungan belajar yang  memadai  mampu  membantu  siswa  dalam belajar (Setyosari, 2014). Beberapa karakteristik media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien diantaranya  adalah  menggabungkan  lebih  dari satu  unsur  media  misalnya  audio  dan  visual, bersifat  interaktif  dan  bersifat  mandiri (Daryanto, 2015:55).
Siswa SMP pada umumnya berumur 11- 15  tahun.  menurut  Piaget  dalam  Santrock (2007), siswa berusia 11 tahun ke atas termasuk dalam tahap perkembangan kognitif operasional formal.  Dalam  tahap  ini  individu  mampu melampaui  pengalaman  konkret  dan  mampu berpikir  secara  abstrak  maupun  sistematis  dan logis.  Hal ini sejalan dengan fungsi media yang memberikan  pengalaman  kongkret  pada  siswa (Arsyad, 2014: 29).
Media  pembelajaran  adalah  salah  satu aspek  yang  penting  dalam  proses  mencapai keberhasilan pembelajaran di sekolah. Penggunaan  media  pembelajaran  konvensional seperti  papan  tulis  dan  buku  dinilai  mampu menimbulkan  kejenuhan  siswa  dalam  belajar. Maka dari itu diperlukan suatu alternatif media yang  mampu  menunjang  proses  pembelajaran dimana siswa mampu berinteraksi dengan media tersebut secara langsung agar dapat mengurangi kejenuhan  siswa  saat  proses  pembelajaran sedang berlangsung.
Berdasarkan  observasi  oleh  peneliti  di SMPN 2 Sooko, menemukan bahwa penggunaan media  pembelajaran  IPA  untuk  Kelas  VIII masih  sangat  sedikit.  Meskipun  berdasarkan observasi  di  lapangan,  sekolah  sudah  memiliki beberapa fasilitas yang mampu digunakan untuk mengembangkan  suatu  media  pembelajaran, pada  mata  pelajaran  tertentu  pun  siswa diperbolehkan  membawa smartphone untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Tetapi  pada materi  Cahaya  dan  cermin,  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya
menggunakan media papan tulis serta buku cetak untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Buku yang  digunakan  hanya  menampilkan  konsep- konsep dengan gambar yang sangat minim, serta buku  tidak  dapat  memberi  umpan  balik  yang maksimal kepada siswa. Sehingga dalam proses pembelajaran, siswa mudah merasa bosan.
Dari  rumusan  permasalahan  di  atas peneliti memiliki gagasan untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis android untuk mata pelajaran IPA kelas VIII.  Pada  materi  ini  multimedia  pembelajaran interaktif  dibuat  untuk  mengatasi  keterbatasan aspek-aspek  berupa  gambar,  animasi,  suara, serta umpan balik  yang belum  ada pada  media pembelajaran  konvensional  yang  dipakai i sebelumnya.
Melihat  pentingnya  media  pembelajaran sebagai  perantara  dalam menyampaikan informasi,  maka  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  dapat  dijadikan  salah satu  solusi  mengatasi  permasalahan  dalam proses pembelajaran.
Multimedia berasal dari kata “multi” dan “media”.  Multi  berarti  banyak.  Sedangkan menurut  Smaldino,  dkk  (2010)  media merupakan  bentuk  jamak  dari  perantara  atau medium. Menurut Daryanto (2010) Multimedia interaktif merupakan multimedia yang dilengkapi i alat  pengontrol  sehingga  dapat dioperasikan oleh pengguna.
Dengan  adanya  multimedia  interaktif pembelajaran, guru terbantu ketika menyampaikan  materi  dan  suasana  belajar menjadi  tidak  membosankan,  serta  akan membantu  siswa  dalam  memahami  isi i materi. Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yang  ditulis  oleh  Ummu  Madinah yang  berjudul  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada Materi  Cahaya  di  SMPN  2  Bandar  Lampung yang  diperoleh  dengan  hasil  75%  siswa mencapai KKM  dari total 28 siswa. Hasil yang sama  juga  ditunjukkan  oleh  penelitian  Desma Viana yang berjudul Pengembangan Multimedia Interaktif  Model  Tutorial  pada  Materi  Listrik Statis dan Listrik Dinamis SMP/MTs yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa 87,5% siswa tuntas KKM dengan kenaikan skor rata-rata 45,63%.
Menurut  Sudjana  dan  Rifai  dalam Sukiman (2012) multimedia interaktif memiliki beberapa kelebihan yaitu: (1) Pembelajaran akan lebih  menarik  sehingga  mampu  menumbuhkan motivasi i belajar,  (2)  bahan  pembelajaran
28 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 26-32
maknanya lebih jelas, (3) metode belajar  dapat lebih  bervariasi,  (4)  peserta  didik  dapat  lebih banyak belajar karena siswa mampu berinteraksi dengan media secara langsung.
Adapun tujuan penelitian pengembangan ini adalah mengembangkan multimedia pembelajaran yang valid dan efektif yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Lee & Owens (2004). Model ini digunakan  karena  sesuai  untuk  diaplikasikan pada  penelitian  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif.  Tahap-tahap  dalam pengembangan  sesuai  dengan  model  Lee  & Owens  meliputi:  (1)  analisis,  (2)  desain,  (3) pengembangan,  (4)  implementasi,  (5)  evaluasi.
Gambar 1. Model Penelitian dan Pengembangan William W. Lee dan Diana L. Owens (2004) Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal penelitian. Menurut Lee & Owens (2004) tahap analisis  dibagi  medjadi  2  yaitu,  (1)Analisis kebutuhan  dan  (2)analisis  awal-akhir.  Pada tahap  analisis  kebutuhan,  peneliti  melakukan observasi  dan  wawancara  langsung  terhadap kepala sekolah, guru, serta beberapa siswa kelas VIII  SMPN  2  Sooko.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMPN  2 Sooko, diketahui terdapat beberapa permasalahan  antara  lain:  (1)  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya menggunakan buku cetak, (2) Sekolah memiliki kebijakan siswa diperbolehkan untuk membawa smartphone apabila diperlukan untuk pembelajaran,  namun  pada  pembelajaran  IPA belum  dimanfaatkan.  (3)  Peserta  didik  merasa jenuh  selama  proses  pembelajaran,  sehingga motivasi  belajar  berkurang.  Dengan  demikian diperlukan  sebuah  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis android yang diharapkan mampu memberikan suasana belajar
yang  menyenangkan.  Kemudian  untuk  tahap analisis  awal-akhir  dilakukan  analisis  lebih lanjut yang meliputi: (1) Audience Analysis, (2) Technology Analysis, (3) Situation Analysis, (4) Task Analysis, (5) Critical Incident Analysis (6) Issue Analysis (7) Objective Analysis, (8) Media Analysis, (9) Extant-data  Analysis, (10) Cost Analysis.
Tahap  desain  merupakan  tahap  kedua setelah tahap analisis. Dalam tahap ini dilakukan pembuatan  jadwal  kegiatan  pengembangan, pembentukan  tim  proyek  yang  beranggotakan pengembang,  guru  mata  pelajaran  serta  ahli materi  dan  ahli  media,  spesifikasi  media, struktur konten dan kontrol konfigurasi.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap dimana  materi  mulai  disisipkan  kedalam multimedia  interaktif.  Dalam  tahap  ini pengembang  menggunakan  aplikasi Adobe Animate  CC untuk  membuat  multimedia interaktif berbasis Android . Pada tahap ini yang harus dilakukan untuk awalan adalah membuat kerangka,  langkah  ini  bertujuan  agar  desain tampilan  multimedia  interaktif  lebih  jelas sebelum  memasukkan  materi.  Pengembangan yang dilakukan disini diantaranya menyesuaikan elemen-elemen  multimedia  agar  sesuai  dengan ukuran layar smartphone . Tahap  implementasi  merupakan  tahap dimana  multimedia  interaktif  yang  sudah direvisi  kemudian  diuji  cobakan  kepada  siswa. Pada tahap ini multimedia interaktif yang telah dikembangkan  akan  diimplementasikan  kepada siswa kelas VIII SMP Negeri Sooko sebanyak 31 siswa. alat evaluasi.
Tahap evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah media sudah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan atau belum. Dalam tahap ini  pengembang  menggunakan  instrumen  yang berupa  angket  kemudian  data  yang  telah terkumpul  dianalisis  menggunakan  teknik persentase  dan  diolah  secara  keseluruhan. Evaluasi pertama dilakukan oleh ahli.  Evaluasi dilakukan oleh ahli materi yang merupakan guru IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Sooko. Kemudian  evaluasi  juga  dilakukan  oleh  ahli media  yang  merupakan  salah  satu  dosen  di jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas Negeri  Malang.  Untuk  uji  coba  lapangan dilakukan  tiga  kali,  yaitu  (1)  uji  coba perseorangan,  (2)  ujicoba  kelompok  kecil,  dan (3)  uji  coba  kelompok  besar  yang  subjeknya diambil  dari  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sooko
Evaluasi  ahli  dilakukan  oleh  ahli  materi yaitu  guru  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2 Sooko.  Uji  coba  juga  dilakukan  ke  ahli  media yang  merupakan  dosen  Teknologi  Pendidikan Uni.versitas  Negeri  Malang  yang  memiliki kompetensi  di  bidang  multimedia  interaktif. Setelah  uji  coba  atau  evaluasi  ahli  kemudian dilakukan  uji  coba  lapangan  yang  subjeknya merupakan 31 siswa kelas VIII SMPN 2 Sooko dengan  tujuan  mengetahui  tingkat  validitas multimedia interaktif tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen pengumpulan  data  yang  berupa  angket  untuk menguji  validitas  media.  Sedangkan  untuk mengukur efektivitas produk, menggunakan tes hasil  belajar . Proses  pengumpulan  data dilakukan langsung  oleh  pengembang  ke lapangan.  Dalam  mengolah  data  keseluruhan, pengembang menggunakan rumus dari Arikunto dan Jabar (2006) sebagai berikut:
Keterangan Rumus: P = Persentase
∑X     = Jawaban keseluruhan responden ∑Xi    = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satu item 100% = Konstanta Hasil dari pengelolaan data diatas, akan dilihat tingkat validitasnya dengan kriteria sebagai berikut
Tabel 1. Kriteria validitas media Kategori Persentase Kualifi kasi Ekuivale n SS (4) 80% - 100 % Valid Layak S (3) 60% - 79% Cukup Valid Cukup Layak TS (2) 50% - 59% Kurang Valid Kurang Layak STS (1) 0% - 49% Tidak Valid Tidak Layak
Pengolahan  data  tes  hasil  belajar  dalam penelitian ini diperoleh dengan menghitung hasil tes subjek uji coba. Uji coba dilakukan terhadap 31  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Sooko.  Untuk menghitung tes hasil belajar, yaitu dengan cara membandingkan  acuan  Kriteria  Ketuntasan Minimun  (KKM)  mata  pelajaran  IPA.  Adapun cara pengelolaan datanya sebagai berikut:
Keterangan : P = Persentase
100 = Konstanta Dalam  menentukan  keefektifan  hasil belajar setelah menggunakan media dapat dilihat dari kriteria keberhasilan sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria efektivitas hasil belajar
Kategori Persentase Kualifikasi A 80 – 100 Efektif B 60 – 79 Cukup Efektif C 50 – 59 Kurang Efektif D <49 Tidak Efektif

## HASIL
Validasi  media  dilakukan  kepada  3 subjek yaitu ahli media, ahli materi, dan siswa. Validasi  pada  siswa  dilakukan  uji  coba  yang teriri dari tiga tahap, yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar.  Validasi  dilakukan  untuk  mengukur tingkat validitas multimedia interaktif pembelajaran yang telah dikembangkan. Dalam penelitian  ini i juga  dilakukan  tes  hasil  belajar untuk  mengukur  efektivitas  multimedia interaktif pembelajaran.
Data  validasi  ahli  media  diperoleh  dari satu ahli media pembelajaran. Data validasi ahli materi diperoleh dari satu guru IPA di SMPN 2 Sooko.  Sedangkan  data  uji  coba  perorangan diperoleh dari 1 siswa, data uji coba kelompok kecil  diperoleh  dari  5  siswa,  dan  data  uji  coba kelompok besar diperoleh dari 31 siswa.
Hasil analisis data ahli media, terdapat 18 aspek  yang  termasuk  ke  dalam  valid,  dan terdapat  2  aspek  item  yang  termasuk  kategori cukup valid. Secara keseluruhan diperoleh hasil persentase  97,5%,  maka  berdasarkan  kriteria, dapat  dijelaskan  bahwa  multimedia  interaktif pembelajaran  mengenai  mata  pelajaran  IPA tentang  cahaya  VIII  SMPN  2  Sooko  sudah memenuhi  kriteria  valid  dan  layak  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil analisis data ahli materi, terdapat 12 aspek  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  valid, dan terdapat 8 aspek item yang termasuk dalam kategori  valid.  Secara  keseluruhan  diperoleh hasil persentase 95%, maka berdasarkan kriteria yang  ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa multimedia  interaktif  pembelajaran  mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas VIII SMPN 2  Sooko  memenuhi  kriteria  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Dari  hasil  uji  coba  perorangan  secara keseluruhan diperoleh hasil persentase 81,25%, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan bahwa multimedia interaktif
P =
x 100
Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa keseluruhan
30 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 26-32
pembelajaran mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas  VIII  SMPN  2  Sooko  memenuhi  kriteria valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Data hasil uji coba kelompok kecil secara keseluruhan diperoleh hasil persentase 77,75%, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan bahwa multimedia interaktif pembelajaran mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas  VIII  SMPN  2  Sooko  sudah  memenuhi kriteria cukup valid dan cukup layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Dari hasil uji coba kelompok besar secara keseluruhan diperoleh hasil persentase 82,625%, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan bahwa multimedia interaktif pembelajaran mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas  VIII  SMPN  2  Sooko  memenuhi  kriteria valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Tes  hasil  belajar  secara  keseluruhan diperoleh  hasil  persentase  sebesar  87%,  maka berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dapat dijelaskan bahwa multimedia interaktif pembelajaran mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas  VIII  SMPN  2  Sooko  termasuk  kategori efektif.
Tes  hasil  belajar  di  SMPN  2  Sooko dengan    secara  keseluruhan  diperoleh  hasil persentase sebesar 87% dari 31 siswa kelas VIII mencapai KKM, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa  multimedia interaktif  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA tentang  cahaya  kelas  VIII  SMPN  2  Sooko termasuk  kategori  efektif  dan  dapat  digunakan dan dimanfaatkan pada kegiatan pembelajaran. Multimedia  pembelajaran  interaktif  sangat dibutuhkan untuk mempermudah siswa memahami materi mengenai mata pelajaran IPA tentang cahaya kelas VIII SMP.

## PEMBAHASAN
Multimedia merupakan gabungan antara beberapa  media  yang  berbeda.  Menurut Purnama  dalam  Rorita  (2018:70)  multimedia merupakan  kombinasi  teks,  yang  dimanipulasi secara  digital,  seni  grafis,  animasi  dan  elemen video.    Sedangkan  multimedia  interaktif menurut  Daryanto  dalam  Handayani  (2018:63) merupakan  multimedia  yang  dilengkapi i alat pengontrol  serta  dapat  dioperasikan  oleh pengguna, sehingga pengguna mampu memilih langkah selanjutnya.
Multimedia  pembelajaran  interaktif memiliki potensi yang besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Khususnya dalam mata pelajaran IPA. (Darojat, 2016).    Penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran juga dapat menimbulkan manfaat tertentu dari segi penggunaannya. Manfaat yang diperoleh yaitu: (1) Multimedia dapat membantu siswa memahami bahan ajar yang luas (2) dapat memunculkan motivasi belajar serta menumbuhkan persepsi yang lebih tinggi  pada hal yang dipelajari (3) membantu guru dan siswa dalam proses bidang studi (4) untuk membantu siswa yang sering  belajar akan  banyak hal  dan memahaminya  (5)  membantu  siswa  dan  guru dalam  mencapai  tujuan  kurikulum  yang  selalu berkembang  (Novianto,  2018).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Zulham  (2016)  menjelaskan bahwa multimedia interaktif dirasa cocok untuk dijadikan  media  atau  perantara  yang  mampu menyampaikan  informasi  yang  kompleks  dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Widyatmoko  dalam  Susanto  (2013) juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA terutama Fisika dengan menggunakan pembelajaran  interaktif  mampu  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif siswa terlihat mengalami peningkatan aktivitas dalam mengikuti pembelajaran.
Madinah  (2015)  menyatakan  bahwa dengan  menggunakan  multimedia  interaktif pada mata pelajaran IPA materi cahaya mampu menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti i proses pembelajaran. Pernyataan yang sama disampaikan  oleh  Fatoni  (2016)  yang menyatakan bahwa multimedia interaktif dengan model  tutorial  mampu  meningkatkan  antusias siswa  pada  saat  pembelajaran  daripada  hanya menggunakan media buku.
Silviarista    (2017)  menyatakan  bahwa multimedia  interaktif  yang mobile dinilai memiliki  banyak  kelebihan.  Salah  satunya materi dapat diakses di mana saja dan fleksibel karena tidak  terikat  waktu.  Husein (2015) juga menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan lebih  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep daripada pembelajaran tanpa multimedia interaktif.
Berdasarkan dengan tujuan pengembangan  penelitian  ini,  multimedia interaktif pembelajaran memenuhi kriteria valid. Artinya,  multimedia  pembelajaran  interaktif layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Selain  itu  multimedia  pembelajaran  interaktif juga  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman
siswa terhadap materi. Multimedia interaktif ini difungsikan  sebagai  komplemen  (pelengkap) dalam kegiatan pembelajaran.
Multimedia  pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan  untuk kegiatan belajar di kelas maupun belajar mendiri dirumah.  Perbedaan  multimedia  pembelajaran interaktif  ini  jika  dibandingkan  dengan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif  yang    ada  sebelumnya  adalah  pada multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  telah dikembangkan  ini  sesuai  dengan  yang dibutuhkan  oleh  guru  dan  juga  siswa  karena telah disesuaikan dengan kondisi di sekolah. Hal itu  dikenal  dengan  konsep  multimedia  yang adaptif  artinya  sesuai  dengan  kebutuhan pengguna  (Surahman,  2017).  Hal  itu  didukung oleh  unsur-unsur  multimedia  berupa  teks, gambar, suara, dan animasi yang terkandung di dalamnya.  Sehingga  dengan  adanya  penerapan prinsip  tersebut,  media  dapat  digunakan  untuk pembelajaran yang efektif.
Konsep adaptif multimedia memungkinkan  dikembangkan  secara  lebih masif  dalam  bentuk  platform  pembelajaran dalam  jaringan.  Pengembang  dapat  mengemas sajian  multimedia  yang  dapat  dipilih  oleh pengguna  (Surahman,Ence.,  Kuswandi,  Dedi., Wedi,  Agus.,  Degeng,  I  Nyoman  Sudana., Septianti,  2019).  Di  samping  itu  pengembang dapat  menambahkan  fitur  analisis  belajar (learning analitics) yang dapat digunakan untuk memberikan gambaran kecenderungan- kecenderungan  pengguna  dalam  menggunakan media yang disajikan (Ulfa, Fattawi, Surahman, &  Yusuke,  2019).  Hal  tersebut  dapat memberikan  warna  baru  dalam  proses pengembangan  multimedia  di  era  digital  yang terintegrasi  secara  dalam  jaringan.  Di  samping itu    kita  dapat  mengukur  proses  interaksi  dan aktivitas  belajar  pengguna  secara  personal Elmunsyah, dkk (2019).

## SIMPULAN
Hasil  validasi  dan  uji  coba  produk menunjukkan bahwa data hasil validasi oleh ahli media diperoleh kriteria valid, data hasil validasi oleh  ahli  materi  diperoleh  kriteria  valid, sedangkan  hasil  uji  coba  perorangan  diperoleh kriteria  valid,  hasil  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh kriteria cukup valid, dan hasil uji coba kelompok besar diperoleh kriteria valid.
Saran  dalam  pemanfaatan  multimedia interaktif  pembelajaran  ini  adalah  guru diharapkan  mampu  mendampingi  siswa  dalam
menggunakan media agar siswa tetap fokus pada pembelajaran.  Selama  pembelajaran  guru sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Setelah kegiatan  pembelajaran  selesai,  guru  dapat mengevaluasi  pembelajaran  dengan  melakukan tanya jawab kepada siswa terkait materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi III) . Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran .Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada Darojat, Achmad. 2016.  Pengembangan Multimedia Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas  VIII SMP.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan (JKTP) Vol 2(2) (2016) 297-301.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran .  Yogyakarta: Gava Media.
Elmunsyah, H., Hidayat, W. N., Ulfa, S., Surahman, E.,  &  Wakhidah,  R.  (2020,  January). Measuring  user  experience  on  personalized online  training  system  to  support  online learning. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 732, No. 1, p.
012115). IOP Publishing.
Fatoni, Ahmad., Fahmi Yahya, & Sri Nurul W. 2016.
Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model Tutorial  Berbasis  Android  Flash  Materi Cahaya  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Prosiding Seminar Nasional 2016, Universitas Samawa. Nusa Tenggara Barat Handayani, Sari N., Sihkabuden, Henry Praherdiono. 2018.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Seni  Tari  Jawa  Timur  Pada  Mata  Pelajaran Seni  Budaya  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1
Karangan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) Vol 1(1) 2018 63-70.
Husein, Sadam., Lovy Herayanti, & Gunawan. 2015. Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Suhu  dan  Kalor.  Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi 1 (2) (2015).
Lee,  W.W.,  &  Owens,sad  D.L.  2004. Multimedia Based Insteuctioanal Design: Second Edition. San Francisco: Pfeiffer Madinah, U., Abdurrahman, Nengah Maharta. 2015.
Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi Cahaya.
Novianto, Lukman A., I Nyoman Sudana Degeng, & Agus Wedi. 2018. Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah Manusia untuk Kelas VIII  SMP  Wahid  Hasyim  Malang.  Jurnal
32 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 26-32
Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) Vol 1(3)
2018 257-263.
Rorita,  Merra.,  Saida  Ulfa,  &  Agus  Wedi.  2018.
Pengembangan Multimedia Interaktif
Berbasis  Mobile  Learning  Pokok  bahasan Perkembangan  Teori  Atom  Mata  Pelajaran Kimia Kelas X SMA Panjura Malang. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran (Jinotep) 4(1) (2018).
Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak Edisi Kesebelas . Jakarta: PT Gelora Aksara Setyosari, Punaji. 2014. Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jurnal Inovasi dan  Teknologi  Pembelajaran  (Jinotep) 1(1)(2014).
Silviarista,  M.,  Punaji  Setyosari,  &  Sihkabuden. 2017. Pengembangan
Multimedia Pembelajaran  Berbasis  Mobile  untuk  Mata Pelajaran Bahasa Jawa Materi Aksara Jawa Kelas  VIII  SMP.  Jurnal  Inovasi  dan Teknologi Pembelajaran (Jinotep)
4(1)(2017).
Smaldino,  Sharon.  E,  dkk.  2012. Instructional Technology  and  Media  for  Learning Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  untuk Belajar . Jakarta: Kencana
Sukiman.2012. Pengembangan Media Pembelajaran.
Yogaykarta: PT Pustaka Intan Madani Surahman,  E.,  &  Surjono,  H.  D.  (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata  pelajaran  biologi  SMA  sebagai  upaya
mendukung  proses  blended  learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26-37.
Surahman, E., Kuswandi, D., Wedi, A., Thaariq, Z. Z.  A.,  &  Diana,  R.  C.  (2019,  December). Model Design of Adaptive Learning Analytics Management  System  (ALAMS)  Using  AID Model. In the 4th International Conference on Education and Management (COEMA 2019) . Atlantis Press.
Susanto,  Novi  Ratna  D.,  &  Andin  Irsadi.  2013. Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Education  Game  Pada  Pembelajaran  IPA Terpadu  Tema  Cahaya  Untuk  Siswa SMP/MTs. Unnes Science Education Journal (USEJ) 2(1)(2013).
Ulfa,  S.,  Fattawi,  I.,  Surahman,  E.,  &  Yusuke,  H.
(2019,  October).  Investigating  Learners' Perception  of  Learning  Analytics  Dashboard to  Improve  Learning  Interaction  in  Online Learning  System.  In 2019  5th  International Conference  on  Education  and  Technology (ICET) (pp. 49-54). IEEE.
Viana,  Desma.  2013.  Pengembangan  Multimedia Interaktif Model Tutorial pada Materi Listrik Statis dan Listrik Dinamis SMP/MTs. Skripsi. Bandar Lampung: Unila.
Zulham  M.,  &  D.  Sulisworo.  2016.  Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Mobile dengan Pendekatan  Konstektual  pada  Materi  Gaya. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika  7 (2016) 132-141.