## PENGUASAAN KOSAKATA KEDWIBAHASAAN ANTARA BAHASA SUNDA DAN BAHASA INDONESIA PADA ANAK-ANAK (SEBUAH ANALISIS DESKRIPTIF-KOMPARATIF)
DAMAN HURI damanhuri79@gmail.com

## PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA-FKIP UNSIKA

## Abstrak
Penguasaan kedwibahasaan menjadi ciri khas masyarakat Indonesia, misalnya menguasai bahasa Sunda (B 1 ) dan Bahasa Indonesia (B 2 ). Kedua bahasa ini pun menjadi materi ajar di sekolah. Dengan latar belakang tersebut, muncul permasalahan, perlu adanya pengukuran penguasaan kosakata kedwibahasaan siswa. Sejauhmanakah penguasaan kosakata kedwibahasaan antara bahasa Sunda dan bahasa Indonesia dalam ragam tulis? Adapun tujuannya ingin mendeskripsikan penguasaan kosakata kedwibahasaan antara bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia dalam ragam tulis, perbandingan penguasaan dan gejala interfernsi. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah metode deskriptif analitis dan metode komparatif.
Hasil analisis membuktikan bahwa penguasaan bahasa Sunda dan bahasa Indonesia siswa dalam ragam tulis meliputi penguasaan bentuk kata antara bahasa Sunda dan bahasa Indonesia seimbang, penguasaan jenis kata berdasarkan kata dasar siswa lebih menguasai kosakata bahasa Indonesia, penguasaan jenis kata berdasarkan kata berimbuhan siswa lebih menguasai kosakata bahasa Sunda, penguasaan jenis kata berdasarkan kata ulang siswa seimbang. Dan penguasaan jenis kata berdasarkan kata majemuk siswa lebih menguasai kata majemuk bahasa Sunda.

## Kata Kunci: kedwibahasaan, kosakata, bahasa Sunda, dan bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Manusia lahir di dunia disertai dengan bahasa sebagai salah satu keunggulan dari makhluk lainnya yang diciptakan tuhan. Sehingga bahasa menjadi salah satu ciri keistimewaan manusia. Bahasa dalam konteks kemanusiaan pada hakikatnya merupakan sesuatu yang mulia karena apabila manusia tanpa dibekali bahasa tak mungkin dapat melakukan kreativitas-kreativitas yang sangat berguna. Posisinya pun menjadi sangat sentral dalam kehidupan dari masa ke masa.
Manusia dan bahasa sudah pasti tak dapat dipisahkan sampai kapan pun. Bahasa lahir dari dalam benak manusia yang senantiasa selalu bereaksi, berkomunikasi untuk menciptakan ragam keilmiahan. Bahasa di dunia menurut penelitian sebelum tahun 2000-an sekitar 3000 bahasa, sedangkan jumlah negara hanya 150 negara dan jika dirata-ratakan setiap negara mempunyai 20 bahasa (Rusyana, 1988:13). Dari jumlah bahasa tersebut, sesuai dengan perkembangan zaman bukannya menyusut namun malah semakin bertambah walau ada juga bahasa yang mati ditinggalkan penuturnya seperti bahasa Sansekerta. Jumlah bahasa di dunia saat ini menurut Grimes (2000) mencapai 6.809 bahasa. Dari
Volume 2 Nomor 1, November 2014 59
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
jumlah tersebut menurut Laksono (2009) bisa saja bertambah sebab ada bahasa- bahasa yang belum teridentifikasi atau menyusut karena ada bahasa-bahasa yang punah. Selanjutnya dikatakan bahwa bahasa di dunia sampai tahun 2008 mencapai 6.912 bahasa. Dari jumlah bahasa tersebut, Indonesia menduduki peringkat kedua di dunia dengan menoleksi bahasa 741 menurut penelitian Summer Institute of Linguistics pada tahun 2006. Namun jumlah tersebut berbeda dengan hasil kajian pusat bahasa pada tahun 2008 yakni 442 bahasa. Pusat bahasa pun masih memberikan asumsi bahwa di Indonesia timur masih terdapat bahasa yang belum teridentifikasi sekitar 300 bahasa.
Bahasa  Indonesia sebagai lingua franca menjadi satu-satunya media pemersatu antarsuku yang ada di negeri ini. Keberhasilan bahasa Indonesia terbukti dalam mempersatukan bangsa Indonesia sehingga mencapai kemerdekaan pada tahun 1945. Dalam perjalanannya bahasa Indonesia mengalami politik bahasa yang tak berjalan dengan mulus. Pada akhirnya era orde baru mendirikan Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. selain itu, untuk pembinaan bahasa Indonesia pemerintah menetapkan bahwa bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran wajib bagi siswa dari mulai sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Begitu juga yang terjadi pada bahasa Sunda sebagai bahasa suku Sunda dan cagar budaya yang sangat berharga. Untuk itu selayaknya dipertahankan dari kepunahan. Melalui PP nomor 19 tahun 2005 tentang standar pendidikan nasional, maka guru bahasa Sunda  harus memiliki kualifikasi sarjana atau D4. Artinya dengan hadirnya PP tersebut secara resmi memperkokoh keberlanjutan pendidikan bahasa daerah dari SD sampai perguruan tinggi dan merupakan jaminan pemertahanan bahasa daerah (Al-Wasilah, 2009). Selain itu, pemerintah melalui pusat bahasa (2000) telah menetapkan fungsi bahasa daerah sebagai berikut: (1) lambang kebanggaan daerah, (2) lambang identitas daerah, (3) alat perhubungan di dalam keluarga dan masyarakat daerah, (4) sarana pendukung budaya daerah dan bahasa Indonesia, serta (5) pendukung sastra daerah dan sastra Indonesia.
Dari uraian di atas, penulis dapat mengasumsikan bahwa siswa SMP telah mempunyai kemampuan untuk menggunakan kedua bahasa tersebut. Asumsi ini diperoleh dari dua hal. Pertama, rentang waktu pemelajar. Usia siswa SMP adalah usia pertengahan dalam pendidikan yakni setelah pendidikan dasar selama 6 tahun dan sebelum pendidikan menengah atas serta perguruan tinggi selama 8 tahun. Kedua, situasi pendukung pembelajaran nonformal yang terdapat di lingkungan masyarakat. terlebih di daerah industri atau perkebunan milik negara. Kondisi ini seperti di daerah perkebunan teh yang terdapat di Indonesia salah satunya di daerah PTPN VIII  Rancabali. Daerah tersebut jika ditinjau secara kependudukan maka akan diperoleh penduduk setempat dan penduduk pendatang terutama untuk jajaran pimpinan perusahaan. Hal ini dapat diasumsikan bahwa masyarakat di daerah tersebut dapat menggunakan dua bahasa antara bahasa Indonesia dan bahasa Sunda. Bahasa Sunda digunakan untuk komunikasi dengan masyarakat di lingkungan dan bahasa Indonesia digunakan untuk keperluan komunikasi dengan pihak perusahaan. Situasi seperti ini akan berdampak terhadap kemampuan menggunakan bahasa sebagai dwibahasawan. Begitu juga yang terjadi pada anak- anak selain menggunakan bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran juga
60
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## ISSN 2338-2996
digunakan ketika terdapat anak pendatang. Sehingga dapat disimpulkan bahawa anak usia SMP telah menjadi seorang bilingual atau dwibahasawan.
Selain itu jika merujuk pada pendapat Lambert dalam Brown (2008: 77) bahwa anak bilingual lebih mudah menangkap pembentuk konsep dan memiliki keluwesan mental yang lebih besar. Artinya anak bilingual lebih siap dalam menghadapi pelajaran dalam mencapai kemampuan kognitif dan kemampuan afektif. Lebih lanjut Oller dalam essainya menyakinkan bahwa kecerdasan bagaimanapun tetaplah berbasis bahasa (Brown, 2008: 118).
Sejauh ini kemampuan kedwibahasaan yang digunakan di Indonesia belum terukur secara komprehensif karena secara tidak langsung kemampuan berbahasa mempunyai dampak terhadap tingkat kecerdasan seperti pendapat Lambert dan Oller. Hal ini sekiranya perlu dilakukan sebagai kebutuhan untuk melihat bagaimana kemampuan dan kecerdasan siswa ditinjau dari penggunaan bahasa yang dikuasainya. Pengukuran ini dilakukan terhadap siswa sekolah mengengah yang berusia 14 tahun. Sebab menurut Rusyana bahwa usia 14 tahun usia awal untuk  menjadi seorang dwibahasawan. Kiranya penelitian ini perlu dilakukan untuk melihat kemampuan berbahasa terutama dari keterampilan menulis.
Penelitian yang sejenis tentang pengukuran kemampuan kedwibahasaan Sunda-Indonesia rasanya belum penulis temukan di Indonesia. Tetapi untuk di Amerika dan Eropa telah banyak dilakukan seperti yang dilakukan Cooper (1977), Cohen (1980), Oller (1990). Penelitian di Indonesia untuk menelaah kedwibahasaan kebanyakan dilakukan pada tahap interferensi dan kesalahan berbahasa lainnya. Bertolak dari latar belakang tersebut, bahwa tujuan penelitian ini adalah Mendeskripsikan  perbandingan penguasaan   bahasa  Sunda  sebagai bahasa pertama dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua.

## LANDASAN TEORI
1. Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan bahasa atau dalam bahasa Inggris language acquisition dalam kajiannya sering melekat pada anak-anak yang baru memperoleh bahasa. Menurut Tarigan (1988:4) bahwa pemerolehan bahasa sering kali diikuti oleh kata pertama atau kedua , sehingga dikenal pemerolehan bahasa pertama (first language acquisition) atau pemerolehan bahasa kedua (second language acquisition) . Artinya di sini bahwa pemerolehan bahasa baik pertama atau kedua sama-sama bersifat alamiah yang diperoleh dari situasi informal. Namun pada praktiknya teori pemerolehan bahasa terjadi penyekatan yakni dalam pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua. Sebagaimana pendapat Kridalaksana bahwa pemerolehan bahasa merupakan proses pemahaman dan penghasilan bahasa pada manusia dengan beberapa tahap mulai dari maraban sampai kepasihan penuh. Pemerolehan bahasa merupakan sebuah proses yang sangat panjang sejak anak belum mengenal sebuah bahasa sampai fasih berbahasa
Dalam pemerolehan bahasa terdapat tiga sistem penting  yakni input, proses, dan output . Input adalah data linguistik primer yang diperoleh anak dari lingkungannya. Proses merupakan kotak hitam (black box) yang tidak diketahui dan sulit untuk diamati, sedangkan output adalah hasil atau produksi bahasa yang digunakan oleh anak-anak untuk berkomunikasi. Tiga sistem tersebut tidaklah
Volume 2 Nomor 1, November 2014 61
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
memerlukan waktu yang singkat namun dengan psikologi bawaan manusia seakan semua sistem tersebut berjalan dengan mudah. Seperti dikatakan Mc Graw pemerolehan bahasa sebagai suatu permulaan yang gradual yang muncul dari prestasi-prestasi mesin/motor, sosial, dan kognitif pralinguistik (Tarigan, 1988:4) lebih lanjut Tarigan mengemukakan bahwa pemerolehan bahasa suatu proses yang digunakan oleh anak-anak untuk menyesuaikan serangkaian hipotesis yang makin bertambah rumit ataupun teori-teori yang masih terpendam atau tersembunyi yang mungkin sekali terjadi dengan ucapan-ucapan orang tuanya sampai dia memilih berdasarkan suatu ukuran atau takaran penilaian tata bahasa yang paling baik serta yang paling sederhana dari tata bahasa tersebut (1985:242).
Pemerolehan bahasa berdasarkan bentuk meliputi pemerolehan bahasa pertama (first language acquisition), pemerolehan bahas kedua (second language acquisition), dan pemerolehan ulang (re-acquisition) . Sedangkan pemerolehan bahasa berdasarkan urutan adalah pemerolehan bahasa pertama (first language acquisition), dan pemerolehan bahas kedua (second language acquisition). Adapun pemerolehan bahasa jika ditinjau berdasarkan jumlah meliputi pemerolehan satu bahasa (monolingual acquisition) dan pemerolehan dua bahasa (bilingual acquisition). Kemudian pemerolehan bahasa dilihat dari media maka muncul pemerolehan bahasa lisan dan pemerolehan bahasa tulis dan terakhir pemerolehan ditinjau berdasarkan keaslian meliputi pemerolehan bahasa asli (native language acquisition) dan pemerolehan bahasa asing (foreign language acquisition) .

## 2. Pembelajaran Bahasa
Pada umunya masyarakat Indonesia adalah masyarakat bilingual. Artinya bahasa daerah merupakan bahasa pertama (B 1 ) dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua (B 2 ) (Iskanadarwassid & Sunendar, 2008:78, Ohoiwutun, 2002: 115). Namun yang menjadi permasalahan sekarang mengapa B 1 dan B 2 harus dipelajari dari tingkat SD sampai dengan PT. Terdapat  banyak alasan mendasar antara lain sebagai pemertahanan bahasa dari segala gempuran asing yang kian hari kian menusuk, anak Indonesia agar lebih menghargai budaya sendiri dan jika dibiarkan ada kemungkinan mengalami kepunahan terutama pada bahasa daerah; kemudian secara tidak langsung para pengguna bahasa di masyarakat sebagian besar hanya mengetahui atau paham kompetensi komunikasinya, namun dari sisi teoretis sangat jauh dari konteks pemahaman.  Hal ini dilakukan agar pengguna bahasa tak hanya performansi dan kompetensi yang dikuasai tetapi teori bahasanya juga. Selanjutnya di bawah ini akan dikupas pembelajaran bahasa daerah dan pembelajaran bahasa Indonesia.

## 3.  Pembelajaran Bahasa Daerah
Indonesia adalah bangsa yang kaya akan bahasa daerah. Jumlah yang dihimpun oleh Summer Institute of Linguistics (SIL) tahun 2006 bahasa daerah mencapai 741 bahasa. jumlah ini menunjukkan betapa besar dan kayanya bangsa Indonesia. Sejalan dengan perkembangan dunia tak menutup kemungkinan jumlah bahasa tersebut akan tergerus menurun dengan berkurangnya jumlah penutur. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor  seperti faktor ekonomi, sosial, budaya, teknologi.
62
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ]
Langkah konkret yang harus dilakukan adalah sebuah pemertahanan bahasa daerah dengan komprehensif agar terhindar dari kepunahan. Bentuk pemertahanan bahasa tersebut menurut Al-Wasilah yang mencakup 3 hal yaitu publikasi modern, studi bahasa daerah di universitas, dan penyebaran guru-guru bahasa daerah di sekolah-sekolah (2009:5). Merujuk pada pendapat Al-Wasilah bentuk pemertahanan bahasa daerah adalah dengan adanya sebuah pembelajaran di sekolah. Adapun tujuan pembelajaran bahasa daerah di sekolah menengah dan dasar agar siswa dapat melakukan interaksi dengan menggunakan bahasa tersebut.
Bentuk pemertahan lainnya adalah bahasa daerah dijadikan sebagai bahasa pengantar pendidikan sebagaimana direkomendasikan UNESCO sejak tahun 1951. Kebijakan ini ditafsirkan Al-Wasilah sebagai berikut (1) ada kesadaran kolektif dan internasional di anatara para politisi dan pengambil keputusan bahwa bahasa ibu tak boleh punah, (2) ada bukti bahwa politik bahasa di beberapa negara tidak berfihak kepada bahasa ibu, (3)  adanya kesadaran lembaga internasional bahwa hegemoni bahasa dan imperialisme  bahasa terhadap bahasa-bahasa yang menghambat pembangunan dan bertentangan dengan hak bahasa bangsa lain.

## 4.  Pembelajaran Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia selain untuk memebentuk sikap pribadi manusia pancasilais dengan  segala bentuk konsepnya pada sekolah dasar adalah agar para siswa dapat bernalar, dan menyerap/menyampakian kebudayaan dalam bahasa Indonesia; pada tingkat SM adalah agar siswa dapat bernalar, berinteraksi, dan menyerap ilmu bahasa  Indonesia; sedangkan untuk tataran PT agar para siswa dapat bernalar dan menyerap serta menyampaikan kebudayaan dalam bahasa Indonesia.
Penguasaan bahasa Indonesia menurut Sugono adalah akan mengukuhkan keberagaman bahas dan sosial budaya sebagai satu kesatuan. Oleh karena itu bahasa Indonesia memiliki peran membentuk nasionalisme. Selain itu bahasa Indonesia juga memiliki peran sebagai sarana penguasaan ilmu dan teknologi serta seni pada tataran nasional (2009: 5). Adapun tujuan pembelajaran bahasa Indonesia menurut Depdiknas adalah sebagai berikut : (1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, (2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, (3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan  intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, (5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan (5) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

## 5.  Hal Ikhwal Kedwibahasaan
Istilah kedwibahasaan merupakan bentukan istilah bilingualisme dalam bahasa Indonesia. Adapun dari segi pengertian, kedwibahasaan sampai saat ini belum sampai pada tingkat  kesepakatan. Pertama kali pengertian kedwibahasaan dikemukakan oleh Blomfield yang menyebutkan bahwa kedwibahasaan
Volume 2 Nomor 1, November 2014 63
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
merupakan penguasaan dua bahasa dengan sama baiknya (1958:56). Pendapat ini mendapat reaksi beberapa ahli yang menganggap bahwa pengertian tersebut terlalu ideal dan sulit untuk diukur (Rusyana, 1989:1). Oleh karena itu, sejumlah pakar kebahasaan memberikan pengertian kedwibahasan dari berbagai sudut pandang dan konteks.
Lado (Chaer, 2004:86) mengungkapkan bahwa kedwibahasaan adalah kemampuan menggunakan bahasa oleh seseorang dengan sama baik atau hampir sama baiknya. Secara teknis pendapat ini mengacu pada pengetahuan dua bahasa bagaimana tingkatnya oleh sesorang. Pernyataan ini lebih sederhana dari pendapat bloomfield sehingga memberi ruang terhadap orang lain yang tidak sempurna dalam penguasaan dua bahasa untuk disebut dwibahasawan. Weinreich (1970: 1) menitikberatkan pengertian kedwibahasaan bukan pada kefasihan penguasaan dua bahasa yang sama baiknya, melainkan pada kemampuan praktik menggunakan dua bahasa secara bergantian dalam berkomunikasi. Dengan demikian, Weinreich menggunakan istilah kedwibahasaan dengan konsep yang lebih luas, tanpa memberikan ketentuan tingkat perbedaannya yang dipentingkan adalah praktik penggunaan bahasa secara bergantian oleh individu yang sama. Pendapat yang hampir senada dengan pendapat Weinreich dikemukakan pula oleh Mackey (Fishman, 1972: 555-556). Mackey mendefinisikan kedwibahasaan sebagai penggunaan dua bahasa atau lebih secara bergantian oleh individu yang sama. Berbeda halnya dengan Weinreich dan Mackey, Haugen (1972: 309) mengembangkan lagi makna kedwibahasaan sebagai kemampuan untuk menghasilkan bunyi-bunyi ujaran yang bermakna dalam bentuk bahasa lain, Jadi, menutur Haugen kedwibahasaan tidaklah harus diukur dengan penggunaan tapi cukuplah dengan mengetahui kedua bahasa itu. Menurut analisis Rusyana (1988), definisi dari Haugen ini merupakan tingkatan dan kriteria yang paling rendah dan bisa diklasifikasikan sebagai kedwibahasaan pasif.

## 6.  Tipe-tipe Kedwibahasaan
Kedwibahasaan dapat dikelompokkan menjadi beberapa tipe. Pembagian tipe-tipe itu bergantung pada sudut pandang para pakar bahasa masing-masing. Weinreich (1970) membagi  kedwibahasaan menjadi tiga tipe, adalah: (1) kedwibahasaan koordinatif setara (the coordinative type of bilingualism), (2) kedwibahasaan majemuk (the compound type of bilingualism), (3) kedwibahasaan subordinatif (the subordinative type of bilingualism).
Ervin dan Osgood (Rusyana, 1989: 24) mengintegrasikan kedwibahasaan tipe majemuk dan tipe subordinatif menjadi the compound type of bilingualism, sehingga Ervin dan Osgood hanya membagi kedwibahasaan menjadi dua tipe, yaitu kedwibahasaan setara (koordinatif) dan kedwibahasaan majemuk (compound).
Berdasarkan cara pemerolehannya, menurut Houston (Beardsmore, 1982: 8) membedakan kedwibahasaan menjadi kedwibahasaan primer dan kedwibahasaan sekunder. Kedwibahasaan primer terjadi apabila penguasaan B2 diperoleh secara langsung dan alami; tidak melalui proses pendidikan khusus. Kedwibahasaan sekunder terjadi apabila penguasaan B 2 diperoleh melalui proses pembelajaran di sekolah.  Jika, berdasarkan kemampuan menggunakan kedua bahasa, Beardsmore (1982: 13-16), kedwibahasaan dapat dibedakan menjadi
Volume 2 Nomor 1, November 2014 64
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ]
kedwibahasaan reseptif (kedwibahasaan fasif) dan kedwibahasaan produktif. Kedwibahasaan reseptif terjadi apabila dwibahasawan itu memahami dua bahasa, baik secara lisan maupun tertulis, tetapi tidak menggunakannya. Sebaliknya, Kedwibahasaan produktif terjadi apabila dwibahasawan itu tidak saja dapat meemahami kedua bahasa, tetapi juga mampu mempraktikannya, baik secara lisan maupun tertulis.
Menurut hasil penelitian POHL pada tahun 1965 (Breadsmore, 1982: 5), berdasarkan bahasa yang digunakan kedwibahasaan dapat dikelompokkan menjadi tiga tipe, yaitu:  (1) Kedwibahasaan horizontal, (2) Kedwibahasaan vertikal, (3) Kedwibahasaan diagonal.
Tipe kedwibahasaan erat hubungannya dengan penelitian ini, yaitu kedwibahasaan vertikal karena leksem-leksem bahasa Indonesia dan leksikal bahasa  Sunda  mempunyai status yang berbeda . Artinya, leksikal bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi dan leksikal bahasa Sunda sebagai bahasa etnik, namun masih memiliki hubungan kekerabatan bahasa.

## 7.  Teknik Pengukuran Kedwibahasaan
Persoalan kedwibahasaan dapat diasumsikan belum dapat dikatakan banyak yang meneliti terutama dalam mengukur kemampuan kedwibahasawanan. Menurut Hamers dan Blanc (Suwandi, 2008: 21) pengukuran bilingualisme yang dalam hal ini bilingualisme individual dengan pendekatan komparatif, tes kompetensi bilingual (mengukur kompetensi bahasa), mengukur prilaku, mengukur bilingualitas koordinat dan majemuk, kuesioner biografi kebahasaan, mengukur kekhususan bilingual, mengukur korelasi kognitif bilingualitas, dan mengukur apektif bilingualitas.
Selain catatan yang dikemukakan oleh Hamers, Mackey (1956) mengemukakan bahwa pengukuran kedwibahasan dapat dilakukan melalui beberapa aspek, yaitu;
a. Aspek Tingkat
Dapat dilakukan dengan mengamati kemampuan memakai unsur-unsur bahasa seperti fonologi, morfologi, sintaksis, leksikon, serta ragam bahasa.
b. Aspek Fungsi
Dapat dilakukan melalui kemampuan pemakaian dua bahasa yang dimiliki sesuai dengan kepentingan-kepentingan tertentu. Ada dua faktor yang harus diperhatikan dalam pengukuran kedwibahasaan yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang menyangkut pemakaian bahasa secara internal. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor dari luar bahasa. Hal ini antara lain menyangkut masalah kontak bahasa yang berkaitan dengan lamanya waktu kontak seringnya mengadakan kontak bahasa si penutur dapat ditentukan oleh lamanya waktu kontak, seringnya kontak dan penekannya terhadap bidang- bidang tertentu. Misalnya, bidang ekonomi, budaya, politik,dll.
c. Aspek Penggantian
Yaitu pengukuran terhadap seberapa jauh pemakai bahasa mampu berganti dari satu bahasa kebahasa yang lain. Kemampuan berganti dari satu bahasa ke bahasa yang lain ini tergantung pada tingkat kelancaran pemakaian masing- masing bahasa.
65
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996

## d. Aspek interferensi
Yaitu pengukuran terhadap kesalahan berbahasa yang disebabkan oleh terbawanya kebiasaan ujaran berbahasa atau dialek bahasa pertama terhadap kegiatan  berbahasa.  Robert Lado (1961) mengemukakan agar dalam pengukuran kedwibahasaan seseorang dilakukan melalui kemampuan berbahasa dengan menggunakan indikator tataran kebahasaan.

## 8.  Kosa Kata
Para tatabahasawan dengan tegas menentukan satuan kata berdasarkan tiga ukuran yakni kata sebagai satuan fonologis, kata sebagai satuan gramatis, dan kata sebagai  satuan arti. Kridalaksana (2001: 98) memberikan pengertian bahwa kata adalah (1) morfem atau kombinasi morfem yang oleh bahawana di anggap sebagai satuan terkecil yang dapat diujarkan sebagi bentuk yang bebas, (2) satuan bahas yang berdiri sendiri terjadi dari morfem tunggal. Lebih lanjut Kridalaksana (1985) menjelaskan kata sebagai satuan fonologis memiliki ciri sebagai berikut:  a.  Pola fonotaktik tertentu, yaitu pola umum suku kata V,VK,KV, KVK, KKV, VKK, KVKK, KKKV, KKKVK., b. Tidak ada gugus konsonan pada suku terakhir, c. Tidak memiliki ciri-ciri suprasegmental untuk mementukan batas kata, d. Jeda potensial, d. Apabila ditemukan urutan fonem seperti /mg/mt/td/kg/ dapat dipastikan bahwa fonem yang kedua merupakan bagian lain.

## 9.  Bagian-Bagian Kata

## a.  Kata Benda
Kata benda atau nomina adalah kategori yang secara sintaksis tidak mempunyai potensi untuk bergabung dengan partikel tidak , tetapi mempunyai potensi untuk didahului oleh partikel dari. Berdasarkan bentuknya nomina dibedakan atas nomina dasar, nomina turunan, nomina paduan leksem, dan nomina leksem gabungan.
b.  Kata Kerja
Verba adalah sub kategoriyang memiliki ciri dapat bergabung dengan partikel tidak , tetapi tidak dapat bergabung dengan partikel di, ke, dari, sangat, lebih, atau agak . Selanjutnya Kridalaksana membedakan jenis verba yakni verba dasar bebas dan verba rurunan. Verba dasar bebas yaitu verba yang berupa morfem bebas dasar seperti duduk, mandi, pergi, makan. Sedangkan verba turunan adalah verba yang telah mengalami proses morfologis yakni afiksasi, reduplikasi, dan verba berproses gabung seperti makan-makan, bernyanyi, menari.
c.  Kata Sifat
Kata sifat atau adjektiva adalah kategorisasi yang ditandai oleh (1) kemungkinan di dampingi lebih, sangat, agak (2) mempunyai ciri morfologis seperti er, if, dan i. Dari segi bentuknya dapat dibedakan adjektiva dasar (1) yang dapat diuji dengan kata sangat, lebih, dan yang tidak. Yang kedua adalah adjektiva turunan yakni adjektiva yang melalui proses morfofologis seperti berafiks, bereduplikasi.
d.  Kata Keterangan
Kata keterangan atau adverbia menurut Alisjahbana adalah kata yang memberi keterangan tentang kata kerja, kata sifat, kata bilangan atau seluruh kalimat. Misalnya cepat, kemarin, tadi, pelan-pelan. Sedangkan menurut Ramlan
Volume 2 Nomor 1, November 2014 66
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
(1976) kata keterangan berfungsi sebgai keterangan bagi klausa. Menurut Kridalaksana (1994) kata keterangan terbagi atas dua bentuk yakni adverbia dasar bebas seperti alangkah, agak, akan, Cuma, bukan sering, telah, dll. Kedua adverbia turunan seperti jangan-jangan, tidak boleh, belum tentu, dll. e.  Kata Bilangan
Kata bilangan atau numeralia adalah kata yang dipakai untuk menghitung banyaknya maujud atau konsep. Numeralia dibedakan atas tiga jenis yakni (1) pokok seperti enam, panca, beribu, berbagai (2) tingkat seperti pertama, ketiga,
dll (3) pecahan seperti dua koma lima, sepersepuluh. f.  Kata Tugas
Di luar kata verba, nomina, adjektiva, numeralia, dan adverbia terdapat kata lagi yakni kata tugas. Kata ini mempunyai makna gramatikal. Di samping itu, hampir semua kata tugas tidak bisa mengalami perubahan bentuk. Terdapat lima kelompok kata tugas yakni (1) preposisi atau kata depan seperti dari, ke, di sejak, sekitar daripada (2) konjungsi atau kata penghubung seperti dan, atau, selagi, agar, jika, sehingga,  dan lain-lain (3) interjeksi atau kata seru seperti wah, aduhai, astagfirullah, he (4) artikel seperti sang, si, hang, para, dang (5) partikel seperti lah, kah, pun, tah.
g.  Kata Ganti
Pronomina adalah kata yang dipakai untuk mengacu nomina. Pronomina terbagi atas pronomina persona seperti aku, anda, mereka , pronomina penunjuk seperti ini, itu, begini, begitu dan pronomina penanya seperti apa, siapa, bagaimana, dari mana, dan lain-lain.

## METODE PENELITIAN
Metode    yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif- analitis-komparatif. Metode deskriptif merupakan metode yang digunakan untuk memecahkan masalah aktual dengan cara mengumpulkan data, menyusun, mengklasifikasikan, menganalisis, serta menginterpretasikannya (Ahmadi & Narbuko, 2002:44). Metode komparatif adalah metode yang bersifat membandingkan (Hasyim, 2007) maka dalam penelitian ini akan membandingkan dua bahasa yang dikuasai oleh siswa untuk mencari perbedaan dan persamaan.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa lembaran tes mengarang yang diperuntukkan bagi siswa kelas VII dan menggunakan angket untuk melihat data nonlinguistik. Selain itu, dalam proses pengumpulan data penelitian ini melakukan  studi pustaka, angket, tes mengarang, dan wawancara.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP di  kecamatan Rancabali kabupaten Bandung. Lokasi tersebut tepat di tengah-tengah area wisata seperti situ Patenggang, Pemandian air panas Walini, Pemandian air Panas Cimanggu, dan Kawah Putih. Jarak tempat penelitian dari kota Bandung kurang lebih 45 kilometer. Terdapat beberapa alasan peneliti menunjuk tempat ini sebagai tempat penelitian. Salah satunya adalah lokasi sekolah yang berada di tengah-tengah area wisata yang sering dikunjungi wisatawan domestik maupun internasional sehingga dapat diyakini masyarakat setempat menjadi seorang bilingualisme yang
67
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## ISSN 2338-2996
aktif. Selain itu, area tersebut terletak di wilayah perkebunan teh atau wilayah PTPN VIII dan mempunyai pabrik teh terbesar sejawa barat.
Teknik pengolahan data dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dan komparasi sebagai teknik utama. Penggunaan teknik analisis dan komparasi tersebut berdasarkan teori linguistik yang relevan. Data yang terhimpun dalam penelitian ini selanjutnya dianalisis dengan langkah-langkah  sebagai berikut: (1)Peneliti mengelompokkan karangan berdasarkan tema yang diangkat responden, baik dari bahasa Indonesia maupun dari bahasa Sunda.  (2) Peneliti membaca karangan untuk melihat data linguistik berupa bentuk kata dan jenis kata dalam bahasa Indonesia dan bahasa Sunda.  (3) Peneliti memilah berdasarkan bentuk kata, yakni yang berbentuk kata dasar, kata berimbuhan, kata ulang, dan kata majemuk.  (4)  Peneliti menghitung persentase jumlah kosakata berdasarkan bentuk kata.(5) Peneliti memilah dan menganalisis jenis kata berdasarkan bentuk kata.  (6)  Peneliti menghitung persentase kosakata dari setiap jenis kata.  (7) Penulis  melakukan perbandingan penguasaan kedwibahasaan Sunda-Indonesia.

## 10. Analisis Jenis Kata Bahasa Sunda

## a.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Dasar
Kata dasar yang digunakan siswa dalam bahasa Sunda  terdiri atas 524 kosakata atau 52.29 % dari seluruh kosakata yang digunakan yakni 1002 kosakata tanpa frekuensi. Jenis kata yang digunakan meliputi kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas dan kata ganti.
Selanjutnya, di bawah ini diuraikan jenis-jenis kata tersebut. (1) Kata Benda, terdiri atas 169 kata atau 32.5 %. Kosakata tersebut seperti acuk, adonan, agama, alam, alo, dll. (2) Kata Kerja, terdiri atas 33 kata atau 6.34 %. Kosakata tersebut seperti alih, angkat, asup, bisa, cicing, dahar,dll. (3) Kata Sifat, terdiri atas 124 kata atau 23.84%. Kosakata tersebut seperti akurat, alus, aman, anarkis, aneh, anggeus, apal, apek, apik, asin,dll. (4) Kata Keterangan, terdiri atas 138 kata atau 26.53%. Kosakata tersebut seperti ameh, ampir, antara, asa, atuh, aya, ayeuna, bade, dll. (5) Kata Bilangan, terdiri atas 4 kata atau 0.76%. Kosakata tersebut seperti dua, hiji, lima, dan , saban. (6) Kata Tugas, terdiri atas 39 kata atau 7.5%. Kosakata tersebut seperti anu,ari, atanapi, atawa, bari, boh, cing, da,dll. (7) Kata Ganti, terdiri atas 13 kata atau 2.5 %. Kosakata tersebut seperti kata ganti orang abdi, abi, kuring, urang dan untuk kata penunjuk seperti eta, itu, ieu, kiai, kitu. Sedangkan untuk kata tanya seperti kumaha, saha, dan naon.
b.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Berimbuhan Kosakata berimbuhan yang digunakan oleh responden sebanyak 374 kosakata atau 37.32%, apabila digolongkan terhadap jenis kata, maka akan terkumpul menjadi kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, dan kata tugas. (1) Kata Benda, terdapat 72 kosakata atau 23.76% Kosakata tersebut seperti Pamandanganana, pamarentah, buruan, suukna, alamnya, bobotohna,   dll. (2) Kata Kerja, terdapat 111 kosakata atau 36.63%. Kosakata tersebut seperti naraek, Ngalestarikeun, Ngalestarikeunana, diacuk, diajarkeun,   kalaluar, maenbalna, majegan,dll. (3) Kata Sifat, terdapat 26 kosakata atau 8.58%. Kosakata tersebut seperti bareunghar, beungharna, kalarasar, palalinter, seueurna,dll. (4) Kata Keterangan, terdapat 89 kosakata atau 29.37%. Kosakata
Volume 2 Nomor 1, November 2014 68
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
tersebut  seperti beurangna, kalahkah, anehnya, cigahna, dll. (5) Kata Tugas, terdapat 5 kosakata atau 1.60%. Kosakata tersebut seperti malahan, ngan, ngarah, saacan, saumpamana.
c.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Ulang
Kosakata yang berbentuk kata ulang dari seluruh kosakata yang digunakan diperoleh 54 kosakata atau 5.38%, dan apabila digolongkan berdasarkan jenis kata maka terkumpul seperti kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, dan kata ganti. (1) Kata Benda, sebanyak 13 kosakata atau 24.07%. kosakata tersebut seperti babaturan, kejadian-kajadian, kebudayaan-kabudayaan, tentara-tentara, wisata-wisata, tatangkalan, ibu-ibu, dll. (2) Kata Kerja, sebanyak 10 kosakata atau 18.51%. kosakata tersebut seperti beberesih, lalajona, bobogohan, beberes, dugdegna, gorong-royong, kaditu-kadieu, kucat-kecotna, lalaguan, dan lalajo.
(3) Kata Sifat, sebanyak 9 kosakata atau 16.66%. kosakata tersebut seperti buru- buru, babari, babarieun, laleutik, gagayaan, kokotor, digogoreng, kanakalan- kanakalan, dan siap-siap. (4) Kata Keterangan, sebanyak 20 kosakata atau 37.03%. kosakata tersebut seperti Seutik-saeutik,   babaturanana,  naon-naon,
Tuluy-tuluy, dll. (5) Kata Ganti, sebanyak 2 kosakata dengan persentase 3.70%. kosakata tersebut seperti urang-urang dan naon-naon.
d.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Majemuk
Kosakata yang berbentuk kata majemuk diperoleh sebanyak 50 kosakata dengan persentase 4.99%. Dari data tersebut diperoleh seluruh jenis kata seperti kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti. (1) Kata Benda, diperoleh 20 kosakata dengan persentase 42.55%. Kosakata tersebut seperti daerah bali, daerah Sunda, nagara jepang, jalan pantura, urang islam, urang Sunda, dll. (2) Kata Kerja, diperoleh 3 kosakata dengan persentase 6.38%. Kosakata tersebut seperti bring ka ditu, bring ka dieu, dan sepak bola. (3) Kata Sifat, diperoleh 7 kosakata dengan persentase 14.89%.
Kosakata tersebut seperti lagu wajib, hideung santen, jati diri, lapang dada, pang jagona, sopan santun, top pisan. (4) Kata Keterangan, diperoleh 7 kosakata dengan persentase 14.89%. Kosakata tersebut seperti jeung sajabana, industri hulu. Industri hilir, lain sajabana, insya allah, pang rojong, dan pang heulana. (5) Kata Bilangan, diperoleh 4 kosakata dengan persentase 8.51% Kosakata tersebut adalah kadua kalina, ngan hiji, salah sahiji, salah sahijina . (6) Kata Tugas, diperoleh 2 kosakata dengan persentase 4.25%. Kosakata tersebut adalah lir ibarat dan nu kitu. (7) Kata Ganti diperoleh 4 kosakata dengan persentase 8.51%.
Kosakata tersebut adalah kuabdi, pun ema, kaditu, kadieu.
e.  Analisis Jenis Kata Bahasa Indonesia
Analisis jenis kata merupakan bentuk analisis pertama yang dilakukan oleh peneliti. Sebelum analisis jenis kata dilakukan peneliti memilah terlebih dahulu berdasarkan bentuk kata. Pengambilan bentuk kata setelah diambil dari 24 responden dengan menghasilkan 2889 kosakata. Bentuk kata tersebut meliputi kata dasar, kata berimbuhan, kata ulang, dan kata majemuk. Setelah dipilah diperoleh bentuk kata dasar sebanyak 444 atau 51.95 % dari jumlah data 855 kosakata setelah dilakukan frekuensi. Sedangkan untuk kata berimbuhan sebanyak 328 (38.36%), kata ulang 36 (4.21%), dan kata majemuk 47 (5.49%).
Volume 2 Nomor 1, November 2014 69
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996

## f.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Dasar
Bentuk kata dasar  bahasa Indonesia diperoleh sebanyak 444 kosakata. Analisis ini dilakukan untuk mencari jenis-jenis kata. Jenis kata tersebut adalah kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas dan kata ganti. Selanjutnya, (1) Kata Benda, terdiri atas 140  atau 31.89%.  kosakata tersebut yakni adik, air, anak, anggota, angklung, dll. (2) Kata Kerja, sebanyak 34 kosakata atau 7.74%. kosakata tersebut yakni ada, baca, banjir, bantu, bawa, dll. (3) Kata Sifat, diperoleh sebanyak 117 kosakata atau 26.65%. Kata sifat yang digunakan yakni aman, asing, jelek, sebagai, juara, dll.  (4) Kata Keterangan, diperoleh sebanyak 65 kosakata atau 14.80%. kata keterangan yang digunakan adalah aja, bange, boleh, bukan, club, cukup, Cuma, dulu, hal, hampir, harus, ingin, dll. (5) Kata Bilangan, diperoleh sebanyak 12 kosakata atau 2.73%. Kata bilangan yang digunakan adalah dua, empat, enam, nol, pertama, puluh, satu, sebuah, semua, sepetak, setengah, tiga. (6) Kata Tugas sebanyak 55 kosakata atau 12.52%. Kata tugas yang digunakan seperti adapun, agar, akan, akibat, apabila, atau, ataupun, bagi, bahwa, biar, bila, buat, dalam, dll. (7) Kata Ganti, diperoleh sebanyak 16 kosakata atau 3.64%.. Kata ganti persona antara lain aku, kalian, kami, kita, mereka, saya . Sedangkan kata ganti penunjuk yang digunakan antara lain begini, begitu, begitupun, ini, itu dan kata ganti penanya yang digunakan adalah apa sih, mana, mengapa, sana, sini.
g.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Berimbuhan
Kosakata berimbuhan  bahasa Indonesia yang digunakan oleh responden sebanyak 328 kosakata atau persentase 38.36%, apabila digolongkan terhadap jenis kata, maka akan terkumpul menjadi kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti atau seluruh jenis kata ditemukan dalam bentuk ini. (1) Kata Benda, sebanyak 68 kosakata atau persentase 20.79%. kosakata tersebut seperti keadaan, kebersihan, kecamatan,dll.
(2) Kata Kerja, sebanyak 184 kosakata atau persentase 56.26% atau jumlah paling besar. kosakata tersebut seperti bekerja,  bekerjanya,  Belajar,  belajarlah. ulangan, beragama, Berbanding,dll. (3) Kata Sifat, sebanyak 7 kosakata atau persentase 2.14%. kosakata tersebut adalah berlebihan, bersusah-payah, disiplin, keindahan, ngelunjak, terutama, berani. (4) Kata Keterangan, sebanyak 57 kosakata atau persentase 17.43%. kata tersebut seperti akhirnya, antaranggota, antaranya, bandingkan, beragama, berarti, berasal,dll.  (5) Kata Bilangan, diperoleh sebanyak 3 kosakata atau persentase 0.91%. kosakata tersebut adalah ribuan, kedua, dan keempat. (6) Kata Tugas, diperoleh sebanyak 7 kosakata atau persentase 1.83%. kosakata tersebut adalah berbagai, berbuatlah, jadikan, jadilah, jauhilah, sekolahlah, belajarlah. (7) Kata Ganti, diperoleh sebanyak 2 kosakata atau persentase 0.61%. kosakata tersebut adalah adakah yang berbentuk kata tanya dan itulah yang berbentuk kata penunjuk.
h.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Ulang Jenis kata yang diperoleh dari bentuk kata ulang sebanyak 36 kosakata.
Adapun kosakata yang ditemukan adalah kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, dan kata tugas. (1) Kata Benda, sebanyak 22 kosakata dengan persentase 61.11%. Bentuk kata ulang yang tergolong jenis kata benda tersebut
Volume 2 Nomor 1, November 2014 70
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri
seperti anak-anak, asap-asap, barang-barang, bencana-bencana,dll.  (2) Kata Kerja, diperoleh sebanyak 2 kosakata dengan persentase 5.55%. Kosakata tersebut adalah bersiap-siap dan jalan-jalan . (3) Kata Sifat, sebanyak 7 kosakata dengan persentase 19.44%. Kosakata tersebut adalah benar-benar, rajin-rajin, ramah-ramah, remaja-remaja, sunguh-sungguh, tinggi-tinggi, tuntas-tuntas. (4) Kata Keterangan, diperoleh sebanyak 4 kosakata dengan persentase 611.11%. Kosakata tersebut adalah akhir-akhir, macam-macam, satu-satunya , dan tengah- tengah . (5) Kata Tugas, diperoleh sebanyak 1 kosakata dengan persentase 2.77%. Kosa kata tersebut adalah sampai-sampai.
i.  Analisis Jenis Kata Berdasarkan Kata Majemuk
Analisis jenis kata dalam kajian ini pun dilakukan terhadap kata yang berbentu kata majemuk. Adapun kata majemuk yang diperoleh adalah sebanyak 47 kosakata dan jenis kata yang diperoleh pun hanya empat jenis kosakata yakni kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan. (1) Kata Benda, diperoleh paling banyak yakni 37 kosakata atau 78.72%. Kosakata tersebut seperti agama islam, Batu cinta, bunga matahari,bunga mawar, bunga sepatu, dana bos, Danau patengan,dll.  (2) Kata Kerja, yakni 1 kosakata atau 2.12% Kosakata tersebut adalah gotong-royong. (3) Kata Sifat, diperoleh paling banyak yakni 3 kosakata atau 6.38% Kosakata tersebut adalah masa depan, pantar mundur , dan setulus hati. (5) Kata Keterangan, yakni 6 kosakata atau 12.76% Kosakata tersebut adalah dan lain-lain, dan sebagainya, dan seterusnya,gangguan kehamilan, salah satu, setelah itu.
j.  Analisis Perbandingan Penguasaan Kedwibahasaan Sunda-Indonesia
Pada bagian ini penulis akan menjelaskan atau mendeskripsikan dari hasil analisis yang dilakukan pada bagian awal. Analisis perbandingan merupakan analisis utama dalam penelitian ini sesuai dengan tujuan penelitian. Adapun hal yang dibandingkan meliputi bentuk kosakata dalam bahasa Sunda  dan bahasa Indonesia, jenis kata berdasarkan bentuk kata dalam bahasa Sunda  dan bahasa Indonesia, keterampilan berbahasa, dan kemampuan berbahasa.

## k.  Analisis Perbandingan Bentuk Kata
Berdasarkan hasil analisis terhadap penguasaan kedwibahasawanan dalam B 1 dan B 2 yang masing-masing dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1
Perbandingan Hasil Analisis Bentuk Kata Bahasa Sunda (B 1 ) dan
Bahasa Indonesia (B 2 ) Bentuk Kata Bahasa Sunda Bahasa Indonesia Kata dasar 52.29% 51.92% Kata imbuhan 37.32% 38.36% Kata ulang 5.38% 4.21% Kata majemuk 4.99% 5.49% Tabel di atas memperlihatkan perbandingan antara bahasa Sunda  (B 1 ) dan bahasa Indonesia (B 2 ) yang ditinjau dari bentuk kata. Analisis menunjukkan bahwa penguasaan B 1 dan B 2 siswa    dapat dikatakan penguasaan seimbang. Jika dilihat satu persatu, kata dasar B 1 diperoleh 52.29% dan B2 diperoleh 51.92%
Volume 2 Nomor 1, November 2014 71
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ]
memperlihatkan perbedaan penguasaan yang tidak terlampau jauh, artinya perbedaannya hanya 1 % lebih unggul B 1 . Hal ini dapat dikatakan bahwa penguasaan kosakata dasar siswa seimbang. Kedua, kata berimbuhan menunjukkan bahwa penguasaan siswa dapat dikatakan seimbang, sebab jika dilihat B 1 diperoleh 37.32% dan B 2 diperoleh 38.36% dengan selisih 1% untuk keunggulan B 2 . Ketiga,  jika melihat kata ulang, B 1 diperoleh 5.38% dan B 2 4.21%. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan kata ulang siswa juga tidak jauh berbeda atau seimbang karena perbedaannya hanya 1% untuk keunggulan B1. Dan yang terakhir, penguasaan kata majemuk siswa diperoleh B 1 4.91% dan B 2 5 49%, hal ini pun menunjukkan bahwa penguasaan siswa seimbang sebab selisihnya hanya 1% saja. Dari hal seluruhnya dapat ditarik simpulan bahwa B 1 unggul dalam kata dasar dan kata ulang, B 2 unggul dalam kata berimbuhan dan kata majemuk  atau dapat dikatakan hasil seimbang (2:2) artinya bahwa penguasaan bentuk kata B 1 dan B 2 siswa seimbang .

## l.  Perbandingan Jenis Kata
Perbandingan penguasaan kosakata selain ditinjau dari bentuk kata seperti yang telah diuraikan di atas, penguasaan terhadap jenis kata pun menjadi bahan analisis. Untuk melihat hasil analisis perbandingan penguasaan jenis kata B 1 dan B 2 akan diuraikan di bawah ini.
m.  Jenis Kata Berdasarkan Kata Dasar
Sesuai dengan analisis jenis kata yang ditinjau berdasarkan bentuk kata, maka perbandingan penguasaan jenis kata B 1 dan B 2 siswa dilihat dari kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti. Hasil dari analisis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2
Perbandingan Penguasaan Jenis Kata B 1 dan B 2 Berdasarkan Kata Dasar Jenis kata Bahasa Sunda Bahasa Indonesia Kata benda 32.5% 31.89% Kata kerja 6.34% 7.74% Kata sifat 23.84% 26.65% Kata keterangan 26.53% 14.80% Kata bilangan 0.76% 2.73% Kata tugas 7.5% 12.52% Kata ganti 2.5% 3.64%
Analisis menunjukkan bahwa penguasaan kata benda siswa antara B 1 dan B 2 dapat disimpulkan seimbang. Hal ini dapat dilihat dari pemerolehan kosakata, B 1 diperoleh 32.50% dan B 2 diperoleh 31.89%, artinya mempunyai perbedaan yang tidak terlalu jauh hanya 1 % dan B 1 lebih unggul. Untuk kata kerja B 1 diperoleh 6.34% dan B 2 diperoleh 7.74% artinya di sini juga menunjukkan hasil yang tidak terlalu jauh selisihnya, hanya 1% lebih unggul B 2 . Jadi, untuk kata kerja dapat dikatakan seimbang. Kata sifat menunjukkan adanya perbedaan sekitar 3% antara B 1 dan B 2 . B 1 diperoleh 23.84% dan B2 26.65%. Berbeda dengan jenis kata yang
Volume 2 Nomor 1, November 2014 72
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ]
diurai sebelumnya, penguasaan kata keterangan B 1 lebih unggul dibanding B 2 . B 1 di peroleh 26.53% dan B 2 14.80% dengan selisih 12%. Sementara untuk penguasaan kata bilangan terdapat selisih 2% yakni B 1 diperoleh 0.76% dan B 2 diperoleh 2.73% untuk keunggulan B 2 walau pada dasarnya unggul 2 persen dapat dikatakan seimbang. Penguasaan Kata tugas B 1 diperoleh 7.50% dan B 2 diperoleh 12.52% hal ini menunjukkan bahwa B 2 lebih unggul dengan selisih 5%. Dan terakhir untuk penguasaan kata ganti diperoleh B 1 2.5% dan B 2 3.64% dengan selisih 1% artinya penguasaan kata ganti dapat dikatakan seimbang.

## n.  Jenis Kata Berdasarkan Kata Berimbuhan
Kata berimbuhan juga merupakan hal yang dibandingkan dalam mengukur penguasaan kosakata kedwibahasaan Sunda-Indonesia. Selaras dengan bagian analisis jenis kata berdasarkan kata dasar di atas, jenis kata pun ditinjau berdasarkan kata berimbuhan. Dari hasil analisis data jenis kata berimbuhan diperoleh sebagaimana dalam Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3
Perbandingan Penguasaan Jenis Kata B 1 dan B 2 Berdasarkan Kata Berimbuhan Jenis Kata Bahasa Sunda Bahasa Indonesia Kata benda 23,76% 20.79% Kata kerja 36,63% 56.26% Kata sifat 8,58% 2.14% Kata keterangan 29,37% 17.43% Kata bilangan 0% 0.91% Kata tugas 1,65% 1,83% Kata ganti 0% 0.61%
Tabel  3  di atas memperlihatkan bahwa penguasaan jenis kata berdasarkan berimbuhan dapat dikatakan sesuai dengan kaidah kebahasaan. Hasil perbandingan kedua bahasa antara B 1 dan B 2 menunjukkan bahwa kata kerja menempatkan posisi paling dominan. Hal ini sesuai dengan kaidah karena pada dasarnya penentuan sebuah kalimat itu ditinjau dari keberadaan kata kerja atau predikat. Jika diuraikan satu persatu jenis kata tersebut, maka hasil analisis memperlihatkan atau membuktikan sebagai berikut.
Penguasaan kata benda  B 1 dan B 2 masing-masing diperoleh 23.76% dan 20.79%, artinya B 1 memperoleh hasil lebih tinggi dibanding B 2 dengan selisih 3%. Secara teori bahwa penguasaan tersebut tidak jauh berbeda atau seimbang, walau secara hitungan B 1 lebih banyak. Apabila dilihat dari kosakata yang digunakan oleh responden ternyata ada beberapa faktor yang mempengaruhi. Salah satunya adalah bahwa penguasaan B 1 ragam tulis dipengaruhi oleh kebiasaan sehari-hari yang dominan menggunakan B 1 di lingkungan, hal ini sangat besar pengaruhnya bagi pembendaharaan kosakata.
Sedangkan untuk penguasaan kosakata kerja, B 1 diperoleh 36.65% dan B 2 diperoleh 56.26% artinya penguasaan B 2 lebih tinggi daripada B 1 sekitar 20%. Hal ini terdapat faktor yang mempengaruhi tingginya penguasaan kata kerja
Volume 2 Nomor 1, November 2014 73
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ]
berdasarkan kata berimbuhan B 2 . Faktor tersebut adalah adanya bentuk imbuhan yang jelas dalam membentuk kata kerja, sehingga penguasaan siswa lebih mudah dibanding B 1 .  Untuk penguasaan kata sifat B 1 diperoleh 8.58% dan B 2 2.14%, di sini penguasaan B 1 lebih tinggi daripada B 2 dengan selisih 6%. Penguasaan kata sifat B 1 ini lebih disebabkan oleh kebiasaan dalam menggunakan bahasa sehingga B 1 lebih tinggi dalam penguasaannya. Penguasaan kata keterangan diperoleh hasil B 1 29.47% dan B1 sebesar 17.37%. artinya penguasaan B 1 lebih tinggi daripada B 2 dengan selisih 12%. Jadi penguasaan kata keterangan siswa tidak seimbang dan  lebih dipengaruhi oleh kosakata keterangan B 1 lebih beragam.
Terakhir untuk penguasaan kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti diperoleh hasil seimbang. Bahkan untuk penguasaan kata bilangan dan kata ganti B 1 tidak ditemukan. Namun untuk B 2 kata bilangan dan kata ganti hanya memperoleh masing-masing 0.91% dan 0.61%. Sedangkan untuk penguasaan kata tugas masing-masing juga dinyatakan seimbang karena diperoleh hasil 1.65% untuk B 1 dan 1.81% untuk B 2 . Apabila ditarik kesimpulan bahwa penguasaan jenis kata berdasarkan kata berimbuhan B 1 lebih dominan daripada B 2 .
o.  Jenis Kata Berdasarkan Kata Ulang
Kata ulang atau reduplikasi juga merupakan bentuk kata yang menghasilkan jenis kata, baik B 1 maupun B 2 . Dalam analisis ini, penguasaan jenis kata berdasarkan kata ulang dapat disimpulkan bahwa penguasaan B 2 lebih unggul daripada B 1 , namun terdapat perbedaan-perbedaan pemerolehan dari masing- masing jenis kata. Untuk lengkapnya perhatikan Tabel 4 berikut.

## Tabel 4
Perbandingan Penguasaan Jenis Kata B 1 dan B 2 Berdasarkan Kata Ulang Jenis kata Bahasa Sunda Bahasa Indonesia Kata benda 24,07% 61.11% Kata kerja 18,51% 5.55% Kata sifat 16,66% 19.44% Kata keterangan 37,03% 11.11% Kata bilangan 0% 0% Kata tugas 0% 2.77% Kata ganti 3,70% 0%
Tabel  4  di atas memperlihatkan bahwa penguasaan jenis kata siswa cukup beragam  dengan pemerolehan yang berbeda. Penguasaan kata benda B 2 lebih unggul atau tinggi dibandingkan  B 1 dengan pemerolehan B 1 24.07% dan B 2 61.11%. Dengan penguasaan B 2 yang  cukup tinggi yakni selisih 37%, hal ini dapat dipahami bahwa penguasaan kata benda bentuk ulang B 2 lebih mudah daripada B 1 yang variannya lebih banyak. Untuk penguasaan kata kerja B 1 diperoleh 18.51% dan B2 diperoleh 5.55% dengan selisih B 1 dan B 2 13 %. Hasil yang perbedaan yang cukup tinggi di antar keduanya, dapat disimpulkan bahwa penguasaan B 1 lebih tinggi. Terdapat faktor yang mempengaruhi hasil ini, di antaranya adalah bahwa bentuk kata ulang B 1 lebih banyak yang membentuk kata
Volume 2 Nomor 1, November 2014 74
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
kerja daripada B 2 .  Sedangkan untuk penguasaan kata sifat, B 2 lebih unggul dengan selisih 3%, dengan pemerolehan B 1 16.66% dan B2 19.44%. Sementara untuk penguasaan kata keterangan B 1 unggul tinggi dengan diperoleh data 37.03%, sedangkan B 2 hanya 11.11%. Artinya dengan selisih 26%, B 1 lebih dikuasai siswa daripada B 2 . Hal ini lebih dipengaruhi bahwa B 1 kata ulang lebih membentuk kata keterangan. Dalam analisis ini untuk kata bilangan yang berdasarkan kata ulang tidak ditemukan satu data pun. Kata tugas yang berbentuk kata ulang dalam B 1 tidak ditemukan, artinya siswa dalam bentuk kata ulang ini tidak memahami. Sementara untuk B 2 kata tugas berasarkan kata ulang diperoleh hanya 2.77% dan ini pun bukan hasil yang memuaskan dalam keterpahaman siswa untuk mengasai jenis kata. Terakhir, penguasaan kata ganti berdasarkan kata ulang hanya diperoleh B 1 dengan data 3.70%.
p.  Jenis Kata Berdasarkan Kata Majemuk
Penguasaan jenis kata berdasarkan kata majemuk secara keseluruhan lebih diungguli oleh B 1 dengan skor 6 banding 1. Keunggulan ini lebih pada penguasaan kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti sedangkan untuk B 2 hanya unggul pada penguasaan  kata benda. Untuk lebih jelasnya berikut ini dalam Tabel 5.

## Tabel 5
Perbandingan Penguasaan Jenis Kata B 1 dan B 2 Berdasarkan Kata Majemuk Jenis kata Bahasa Sunda Bahasa Indonesia Kata benda 42,55% 78.72% Kata kerja 6,38% 2.12% Kata sifat 14,89% 6.38% Kata keterangan 14,89% 12.76% Kata bilangan 8,51% 0% Kata tugas 4,25% 0% Kata ganti 8,51% 0%
Seperti yang telah diungkap pada Tabel 5 di atas bahwa penguasaan B 1 lebih unggul  daripada B 2 . Data membuktikan bahwa penguasaan kata majemuk untuk kata kerja diungguli B 1 dengan 6.38% sedangkan B 2 2.12%, artinya B 1 lebih unggul 4% walau menurut teori keunggulan 4 % bukan sebuah perbedaan yang signifikan. Sementara untuk kata sifat dan kata keterangan  B 1 diperoleh hasil sama yakni masing-masing 14.89% menungguli B 2 yang masing-masing 6.38% untuk kata sifat dan 12.76% untuk kata keterangan. Terakhir untuk kata bilangan, kata tugas, dan kata ganti B 1 diperoleh masing-masing 8.51%. 2.25%, dan 8.51%, sementara untuk B 2 tidak diperoleh dalam data.

## SIMPULAN
Perbandingan penguasaan dan kemampuan sebagai tujuan utama untuk melihat kedwibahasaan siswa dalam menggunakan bahasa Sunda-Indonesia. Setelah dilakukan analisis dapat disimpulkan secara keseluruhan penguasaan
Volume 2 Nomor 1, November 2014 75
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
siswa dinyatakan seimbang. Walau jika dilihat data hitungan satu persatu kategori tidak persis seimbang. Untuk kata dasar penguasaan hanya selisih 1% persen untuk keunggulan bahasa Sunda, untuk kata berimbuhan juga sama hanya selisih 1% namun untuk keunggulan bahasa Indonesia. Dan untuk penguasaan kata ulang lebih dominan bahasa Sunda dengan selisih yang sama yakni 1%. Terakhir untuk penguasaan kata majemuk bahasa Indonesia lebih menonjol  dengan selisih 1%. Dari uraian di atas, dengan selisih 1% maka penguasaan dan kemampuan kedwibahasaan dinyatakan seimbang.
Sehubungan dengan penelitian ini terdapat beberapa rekomendasi yang kiranya dapat menjadi bahan acuan ke depan. Rekomendasi tersebut  antara lain: Penelitian ini merupakan penelitian pertama dalam dunia kedwibahasaan dengan membandingkan penguasaan dan kemampuan siswa, kiranya mesti diperlukan penelitian lanjutan sebagai saran pendukung keterampilan berbahasa. Penelitian selanjutnya diharapkan terfokus kepada siswa secara individu, sehingga dapat dilihat bagaimana keterampilan seseorang dalam berbahasa. Kemampuan kedwibahasaan siswa senantiasa menjadi bahan acuan dan tolok ukur dalam proses pembelajaran di kelas, sebab walau bagaimanapun  bahasa merupakan faktor penting dalam kegiatan ilmiah

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Wasilah, A. Chaedar. 2009. Bahasa daerah sebagai Bahasa Pengantar Pendidikan . Makalah  pada Seminar Internasional Bahasa dan Pendidikan  Anak Bangsa. Bandung.
Badudu, J.S. 2001. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia. Bandung: Nawaputra.
Bloomfield, Leonard. 1933. Language. New York: Rinehart and Winston.
Brown, H. Douglas. 2007. Teaching and Learning Language Principle. (Fifth Edition). New York: Pearson Education.
Cahyono, Bambang Yudi. 1995. Kristal-kristal Bahasa. Surabaya: Airlangga University Press. Chaer, Abdul. 2008. Morfologi Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul & Leonie Agustina. 2004. Sosiolinguitik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Dardjowidjojo. Soenjono. 2008. Psikolinguistik. Jakarta: YAI.
-------------------------------. 2000. Echa Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi keempat) . Jakarta: Balai Pustaka. Fishman, Joshua A. 1972. Reading in the Sociology of Language. The  Hague: Mouton.
Hamers, Josiane F. dan Michel H.A. Blanc. 1990. Bilinguality and Bilingualism.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kridalaksana, Harimurti. 2009. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Kridalaksana, Harimurti. 2001. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia. Kushartanti, dkk. 2005. Pesona Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Volume 2 Nomor 1, November 2014 76
Penguasaan Kosakata Kedwibahasaan antara Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia pada Anak-Anak – Daman Huri

## [ JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ] ISSN 2338-2996
Laksono, Kisyani. 2009. “Upaya Pelestarian dan Dokumentasi Bahasa-bahasa Daerah  di  Indonesia” Makalah pada Seminar Internasional Bahasa dan Pendidikan Anak  Bangsa. Bandung.
Iskandarwassid & Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: Rosdakarya.
Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Masinambow, E.K.M & Paul Haenen. 2002. Bahasa Indonesia dan Bahasa daerah Jakarta: YOI. Ohoiwutun, Paul. 2002. Sosio-Linguitik. Jakarta: Visipro.
Rusyana, Yus. 1989. Prihal Kedwibahasaan. Jakarta: PPLPTK. ------------------ 1984. Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan. Bandung:
Dipenogoro.
Sofa, Pakde. 2008. Pemerolehan Bahasa Pertama dan Bahasa Kedua. (online). Tersedia : http://www.tnial.mil.id/Majalah/Cakrawala/ArtikelCakrawala /tabid/125/articleType/ArticleView/articleId/174/PEMEROLEHAN-
BAHASA-KEDUA.aspx [25 September 2009]
Sugono, Dendi. 2009. “Upaya Pelestarian dan Dokumentasi Bahasa-Bahasa Daerah di Indonesia” Makalah pada Seminar Internasional Bahasa dan Pendidikan Anak  Bangsa. Bandung.
Suwandi, Sarwiji. 2008. Serbalinguistik. Semarang: LPP UNS.
Tamsyah, Budi Rahayu. 2008. Kamus Lengkap Sunda  Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.
--------------------------. 2010. Galuring Basa Sunda . Bandung: Pustaka  Setia. Tarigan, Henry Guntur. 1988. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bandung: Angkasa.