BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 5 No. 2,  2024, pp. 1773-1781
DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i2.8910

## Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Upaya Optimalisasi Program SDGs Indonesia
Faisal Sadam Murron 1* , Nana Djumhana 2 , Non Dwishiera CA 3 , Lea Christina Br Ginting 4 , Ani Hendriani 5 , Kurniasih 6
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
5 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
6 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *e-mail korespondensi: faisalsadam21@upi.edu

## Abstract
This research is motivated by the minimal understanding of elementary school teachers in the Kramatmulya District, Kuningan Regency regarding the development of differentiated learning-based learning media. The number  of  respondents  in  this  research  was  114  elementary  school  teachers  in  Kramatmulya  District, Kuningan Regency. The results of the questionnaire (initial competency test) regarding the understanding of elementary  school  teachers  in  Kramatmulya  District  show  that  of  the  11  indicators  studied,  teachers' understanding in developing differentiated learning media has different percentages in each indicator. In the aspect of understanding the principles of media development, it shows that as many as 3.9% of teachers understand  the  principles  of  media  development.  The  final  test  results  showed  that  of  the  11  indicators studied there was an increase in understanding with the following details, the indicator of understanding the principles  of  media  development  increased  by  11%  to  14.90%,  the  indicator  of  knowledge  of  the  Canva application for creating learning media increased by 8.40% to 20 .20%
Keywords: Intructional  media; differential learning;  SDG’S

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  minimalnya  pemahaman  guru-guru  SD  di  lingkungan  Kecamatan Kramatmulya  Kabupaten  Kuningan  Terkait  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi.  Jumlah  responden  pada  Penelitian  ini  adalah  sebanyak  114  orang  guru-guru  SD  di Kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan. Hasil kuesioner (Uji kompetensi awal) terhadap pemahaman guru-guru SD di Kecamatan Kramatmulya menunjukkan bahwa terlihat bahwa dari 11 indikator yang diteliti, pemahaman  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  persentase  yang berbedai  beda  dalam  setiap  indikatornya.  Pada  aspek  pemahaman  akan  prinsip  pengembangan  media, menunjukkan  bahwa  sebanyak  3,9%  guru  yang  memahami  prinsip  pengembangan  media.  Hasil  uji  akhir terlihat  bahwa  dari  11  indikator  yang  diteliti  mengalami  peningkatan  pemahaman  dengan  rinsian  sebagai berikut,  pada  indikator  pemahaman  prinsip  pengembangan  media  naik  sebanyak  11%  menjadi  14,90%, indicator  pengetahuan  aplikasi  Canva  untuk  membuat  media  pembelajaran  naik  sebanyak  8,40%  menjadi 20,20%
Kata Kunci: Media Pembelajaran; Pembelajaran Berdiferensiasi; SDG’s
Accepted: 2024-03-04 Published: 2024-04-30

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  menjadi  salah  satu  penentu  kemajuan  suatu  bangsa.  Dengan  kata  lain, kemajuan  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  dilihat  dari  bagaimana  kualitas  pendidikan  di  bangsa dan negara tersebut. Buruknya kualitas pendidikan yang ada akan membuat bangsa atau negara tersebut mengalami ketertinggalan. (Nur & Kurniawati, 2022).
Karena hal tersebut, Indonesia sedang berupaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dengan  dicanangkannya  kurikulum  merdeka  belajar.  Menurut  Fadil  (2023),  penerapan  kurikulum
merdeka  belajar  ini  diharapkan  dapat  menjadi  kesempatan  yang  bagus  untuk  Indonesia  dalam meningkatkann kualitas pendidikannya dan meningkatkan daya saing agar setara dengan negara- negara lain. Hal ini sejalan pula dengan wacana pembangunan yang berkelanjutan terutama dalam bidang pendidikan yang dicanangkan oleh negara-negara di dunia termasuk di Indonesia melalui program  suistanable  develovments  goal’s  (SDG’S)  SDGs  merupakan  suatu  program  dunia  jangka panjang  untuk  mengoptimalkan  semua  potensi  dan  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  tiap  negara PBB (Perserikatan Bangsa-Bangsa)
Konsep  Merdeka  belajar  yang  diusung  pemerintah  saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  lebih berorientasi  pada  pembelajaran  yang  berinovasi  serta  memberdayakan  siswa.  Berlandaskan  hal tersebut  maka  pemerintah  menjalankan  Kurikulum  Merdeka  pada  jenjang  pendidikan.  Kurikulum merdeka  adalah  kurikulum  yang  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Menurut Rahmadayanti (2022), Keunggulan Kurikukum Merdeka yaitu berfokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi siswa pada fasenya sehingga siswa dapat belajar lebih mendalam, bermakna dan menyenangkan serta tidak buru-buru. Karena hal tersebut, pembelajaran yang ada pada kurikulum Merdeka adalah berbasis pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi memiliki pandangan bahwa setiap siswa mampu berhasil dengan kemampuan yang mereka miliki. Sesuai dengan kurikulum pada saat ini yaitu kurikulum Merdeka, tugas  utama  dari  seorang  guru  adalah  dapat  memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta  didik  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dan  unik  sehingga  mampu  memenuhi  tingkat  belajar  yang maksimal  (Kurniawan,2017).  Pembelajaran  berdiferensiasi  menurut  Marlina  (dalam  Faiz,  2022) secara umum adalah untuk mengkordinasikan pembelajaran yang menekankan pada aspek minat belajar siswa, kesiapan siswa dalam pembelajaran dan preferensi belajar
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  Kabupaten  Kuningan  khususnya  kecamatan Kramatmulya maka upaya yang dapat dilaksanakan adalah meningkatkan pemahaman guru dalam mengembangkan  media  pembelajaran  khususnyaa  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  situasi  Bersama  guru-guru  di  kecamatan  Kramatmulya diperoleh  data  bahwa  hanya  30,3%  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran,  serta  3,9% guru yang memahami prinsip dalam mengembangkan media pembelajaran.
Sesuai  dengan  kondisi  tersebut  perlu  aksi  nyata  untuk  memfasilitasi  guru  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi.  Pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi  hasil  Kerjasama  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia khususnya  Prodi  PGSD  Bersama  dengan  PGRI  Kabupaten  Kuningan  diharapkan  mampu  menjadi solusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran khususnya media pembelajaran berbasis pembelajaran berdiferensiasi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dalam  pengabdian  kepada  Masyarakat. Kegiatan  dilaksanakan  berupa  pelatihan  tatap  muka  secara  langsung  melalui  tahap  Tindakan. Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  meliputi  kuesioner.  Untuk  melihat  hasil  dari pelatihan  ini  dilihat  dari  peningkatan  pemahaman  guru  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan. Subjek dalam pelatihan ini adalah 116 guru di kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan.
Peneliti  melakukan  perencanaan  dengan  melakukan  analisis  kondisi  dan  khalayak  sasaran pada tahap pra Tindakan (sebelum tindakan). Kegiatan ini dilakukan dengan meninjau karakteristik subjek  Penelitian  di  kecamatan  Kramatmulya  Kabupaten  Kuningan.  Kemudian  dilakukan  uji kompetensi  awal  untuk  melihat  kemampuan  dan  kondisi  awal  guru-guru.  Setelah  uji  kompetensi awal  dilanjutkan  dengan  tahap  Tindakan  yaitu  membelikan  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara
hybrid  berupa  pematerian  dan  pelatihan  secara  online  melalui  media  conference  dilanjutkan pelatihan yang dilaksanakan secara offline. Selanjutnya guru-guru SD di kecamatan Kramatmulya Kabupaten  Kuningan  diberikan  tes  uji  kompetensi  akhir  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman guru setelah menyelesaikan kegiatan pelatihan.
Pengambilan  data  pada  penlitian  ini  menggunkan  kuesioner.  Menurut  Pujianto  (2020), Kuesioner  merupakan  teknik    pengumpulan    data    yang    dilakukan    dengan    cara    memberi seperangkat    pertanyaan    atau    pernyataan  kepada    responden    untuk    dijawabnya.    Kuesioner yang  digunakan  adalah  model  kuesioner  tertutup  yaitu kuesioner  yang  jawabannya  sudah disediakan  oleh  peneliti  sehingga  responden  tinggal  memilih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pelatihan pengembangan media pembelajaran berbasis pembelajaran berdiferensiasi yang  telah  dilaksanakan  di  kecamatan  Kramatmulya  Kabupaten  Kuningan.  Kegiatan  ini dilaksanakan melalui 3 tahapan yaitu pratindakan, Tindakan dan pasca Tindakan.

## 1. Kegiatan Pratindakan
Kegiatan  pra  tindakan  diawali  dengan  mempersiapakan  segala  kebutuhan  kegiatan diantaranya menyusun instrument, melakukan uji kompetensi untuk mengetahui pemahaman awal guru-guru  SD  di  kecamatan  Kramatmulya  Kabupaten  Kuningan.,  menganalis  serta  menyiapakan berbagai kebutuhan lapangan untuk keterlaksanaaan sosialisasi ini. Hasil dari pemahaman awal (uji kompetensi awal) guru-guru SD dalam pengembangan media pembelajaran berbasis pembelajaran berdiferensiasi tergambar seperti pada tabel 1.1 dibawah ini:

## Tabel 1.1 Hasil Pemahaman awal Guru-guru SD terkait pengembangan media
pembelajaran berdiferensiasi No  Instrumen Pertanyaan Sangat Paham Cukup Paham Belum Paham 1 Pemahaman Prinsip Pengembangan Media 3,9% 84,2% 11,8% 2 Pengetahuan  Aplikasi  Canva  untuk  Membuat Media Pembelajaran 11,8% 75% 13,2% 3 Pengetahuan  Aplikasi  Spotify  untuk  Membuat Media Pembelajaran 1,3% 40.8% 57,9% 4 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Audio 6,6% 73,7% 19,7% 5 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Audio 1,3% 69,7% 28,9% 6 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Visual 7,9% 75% 17,1% 7 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Visual 3,9% 75% 21,1% 8 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual 3,9% 72,4% 23,7% 9 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Audio Visual 2,6% 67,1% 30,3% 10  Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Kinestetik 2,5% 64,5% 32,9%
1776 11  Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Kinestetik 2,6% 59,2% 38,2% Rerata 4,39% 68,78% 26,80%
Berdasarkan  tabel  1.1  terlihat  bahwa  dari  11  indikator  yang  diteliti,  pemahaman  guru dalam pengembangan media pembelajaran berdiferensiasi memiliki persentase yang berbedai beda dalam  setiap  indikatornya.  Pada  aspek  pemahaman  akan  prinsip  pengembangan  media, menunjukkan  bahwa  sebanyak  3,9%  guru  yang  memahami  prinsip  pengembangan  media. Kemudian  pada  aspek  pengetahuan  akan  Aplikasi  Canva  untuk  membuat  media  pembelajaran menunjukkan  prosentasi  tertinggi  dari  aspek  yang  lainnya  yaitu  sebesar  11,8%.  Prosentase terendah  dalam  pemahaman  guru  yaitu  pada  aspek  pengetahuan  bahwa  aplikasi  Spotify  untuk membuat media pembelajaran dan kemampuan dalam pembuatan media pembelajaran audio yaitu 1,3%.
Jika  dilihat  dalam  bentuk  diagram,  maka  pemahaman  awal  guru  dalam  pengembangan media pembelajaran berbasis pembelajaran berdiferensiasi tergambar pada grafik 1.1 dibawah ini:

## Grafik 1.1 Pemahaman awal Guru Terkait Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan grafik 1.1 diatas hasil uji kompetensi awal diketahui rerata pemahaman guru- guru  SD  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  pada kategori cukup paham yaitu sebesar 69%.

## 2. Kegiatan Tindakan
Pada  tahap  Tindakan,  pelatihan  dilaksanakan  secara  daring  dan  luring.  Pelatihan  daring dilaksanakan melalui media Zoom conference dan secara luring di Aula SD Unggulan Kramatmulya Kuningan yang diikuti 116 guru-guru SD. Pelatihan pengembangan media  pembelajaran  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dimulai  dengan  pematerian  tentang  pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan melaui media zoom dapat dilihat pada gambar 1.1
4% 69% 27% Sangat Paham Cukup Paham Belum Paham

## Gambar 1.1 Pematerian mengenai pembelajaran berdiferensiasi
Materi selanjutnya adalah Terkait prinsip-prinsip pengembangan media pembelajaran yang juga dilakukan melalui zoom dapat dilihat pada gambar 1.2 berikut.

## Gambar 1.2 Pematerian Mengenai Prinsip Media Pembelajaran
Kegiatan  pematerian  ketiga  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mencakup  pengembangan  media  pembelajaran  audio,  visual, audiovisual  dan  kinestetik.  Kegiatan  pematerian  dan  pelatihan  pengembangan  media  ini dilaksanakan  secara  luring  dan  daring.  Kegiatan  pelatihan  secara  daring  yang  dilaksakan  melalui zoom meeting dapat dilihat pada gambar 1.3

## Gambar 1.3 Pematerian dan Pelatihan Mengenai Pengembangan Media Pembelajaran Audio dan Visual melalui Zoom
Kegiatan  pematerian  selanjutnya  adalah  Terkait  pengembangan  media  pembelajaran audiovisual  dan  kinestetik.  Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  secara  daring  dan  luring,  Berikut kegiatan pelatihan secara daring melalui zoom pada gambar 1.4

## Gambar 1.4 Pematerian dan Pelatihan Mengenai Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual dan Kinestetik melalui Zoom
Setelah  melaksanakan  kegiatan  daring  melalui  Zoom  Cloud  Meetings,  Prodi  PGSD  dan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  melanjutkan  kegiatan  di  Kuningan  yaitu  pelatihan  secara  langsung kepada guru-guru di kecamatan Kramatmulya Kuningan. Kegiatan pelatihan di Aula SD unggulan dapat dilihat pada gambar 1.5

## Gambar 1.5  Pelatihan Mengenai Pengembangan Media Pembelajaran di Aula SD Unggulan

## 3. Kegiatan Pascatindakan
Kegiatan  ketiga  adalah  kegiatan  pascatindakan.  Pada  kegiatan  pascatindakan,  setelah mendapatkan  pematerian  dan  pelatihan  guru-guru  SD  di  kecamatan  Kramatmulya  Kabupaten Kuningan diberikan soal uji kompetensi akhir untuk mengetahui peningkatan pemahaman guru SD. Hasil  dari  pemahaman  akhir  guru  SD  Terkait  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut.

## Tabel 1.2 Hasil Pemahaman akhir Guru-guru SD Terkait pengembangan media
pembelajaran berdiferensiasi No  Instrumen Pertanyaan Sangat Paham Cukup Paham Belum Paham 1 Pemahaman Prinsip Pengembangan Media 14,9% 85,1% 0% 2 Pengetahuan  Aplikasi  Canva  untuk  Membuat Media Pembelajaran 20,2% 78,1% 1,8% 3 Pengetahuan  Aplikasi  Spotify  untuk  Membuat Media Pembelajaran 6,1% 89,5% 4,4% 4 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Audio 7% 91,2% 1,8% 5 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Audio 9,6% 88,6% 1,8% 6 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Visual 15,8% 84,2% 0% 7 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Visual 16,7% 83,3% 0% 8 Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual 7% 93% 0% 9 Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Audio Visual 9,6% 87,7% 2,6% 10  Pemahaman Cara Pengembangan Media Pembelajaran Kinestetik 4,4% 93% 2,6%
1780 11  Kemampuan Dalam Pembuatan media pembelajaran Kinestetik 4,4% 92,1% 3,5% Rerata 10,52% 87,80% 1,68%
Berdasarkan  tabel  2.2  diatas  terlihat  bahwa  dari  11  indikator  yang  diteliti  mengalami peningkatan  pemahaman  dengan  rinsian  sebagai  berikut,  pada  indikator  pemahaman  prinsip pengembangan media naik sebanyak 11% menjadi 14,90%, indicator pengetahuan aplikasi Canva untuk membuat media pembelajaran naik sebanyak 8,40% menjadi 20,20%, pengetahuan aplikasi Spotify untuk membuat media pembelajaran yaitu 6,10%, pemahaman cara pengembangan media pembelajaran  audio  yaitu  7%,  kemampuan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  audio  yaitu 9,6%,  pemahaman  cara  pengembangan  media  pembelajaran  visual  yaitu  15,80%,  kemampuan dalam  pembuatan  media  pembelajaran  visual  yaitu  16,70%,  pemahaman  cara  pengembangan media pembelajaran Audio Visual yaitu 7%,  kemampuan dalam pembuatan media pembelajaran Audio  Visual  yaitu  9,6%,  pemahaman  cara  pengembangan  media  pembelajaran  Kinestetik  dan Kemampuan dalam pembuatan media pembelajaran Kinestetik yaitu 4,40%,
Jika  dilihat  dalam  bentuk  diagram,  maka  pemahaman  guru  setelah  dilakukan  pelatihan pengembangan media pembelajaran berdiferensiasi tergambar pada grafik 1.2 berikut.

## Grafik 1.2 Pemahaman Guru Terkait Pengembangan Media Pembelajaran
Berdiferensiasi Pasca Pelatihan.
Pemahaman  guru  ini  sangat  penting  karena  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  guru,  utamanya  berbasis  berdiferensiasi  ini  diyakini  dapat mengoptimalkan pembelajaran serta mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar sehingga  berkontribusi  untuk  mengoptimalkan  program  SDG’s  Indonesia.  Program  SDG’s  yang dapat  dioptimalkan  melalui  program  ini  mencakup  tujuan  SDG’s  dalam  bidang  Pendidikan  yang berkualitas  yang  mendukung  pembelajaran  paradigma  baru  dalam  kurikulum  Merdeka (Murron,2023).  Setelah  kegiatan  pelatihan  ini  diharapkan  guru  dapat  terus  konsisten mengembangkan media pembelajaran berdiferensiasi.

## KESIMPULAN
Pelatihan media pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan pemahaman guru-guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Berdasarkan uraian sebelumnya juga jelas bahwa pelatihan media  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SD  sangatlah  diperlukan  dengan  tujuan  siswa  dapat terfasilitasi  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  sehingga  mampu  memenuhi  tingkat  belajar  yang maksimal.  Peningkatan  pemahaman  dan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dapat  mengoptimalkan  program  SDG’s  Indonesia  khususnya pada indicator Pendidikan yang berkualitas.
Sangat Paham Cukup Paham
Belum Paham

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniawan, M. G (2017). Analisis Karakter Media Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didik. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 3(1)
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran berdiferensiasi dalam program guru penggerak pada modul 2.1. Jurnal basicedu, 6(2), 2846-2853.
Pujianto, P., Arafat, Y., & Setiawan, A. A. (2020). Pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru Sekolah Dasar Negeri Air Salek. Journal of Education Research, 1(2), 106-113.
Nur,  F.,  &  Kurniawati,  A.  (2022a).  MENINJAU  PERMASALAHAN  RENDAHNYA  KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA DAN SOLUSI. In AoEJ: Academy of Education Journal (Vol. 13, Issue 1)
Fadil,  K.,  Amran,  A.,  &  Alfaien,  N.  I.  (2023).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Dasar  Melalui Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Mewujudkan  Suistanable  Developments Goal’s. Attadib: Journal of Elementary Education, 7(2).
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka  belajar  di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7174-7187.
Murron,  dkk.  (2023).  Sosialisasi  Pembelajaran  Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar. Jurnal Bernas, 4(1), 880-888.