INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9665-9675 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemandirian Belajar Matematika Siswa dengan Model Pembelajaran Jigsaw pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP Yayasan Perguruan Nasional Etislandia
Lusi Manurung 1 ✉ , Samuel Juliardi Sinaga ² , Lena Rosdiana Pangaribuan ³ Jurusan Pendidikan Matematika
Universitas HKBP Nomensen
Email: lusi.manurung@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemandirian belajar matematika siswa kelas VIII pada materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Yayasan  Perguruan  Nasional  Etislandia.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Kualitatif deskriftif. Adapun yang menjadi responden pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  VIII  A  SMP  Yayasan  Perguruan  Nasional  Etislandia.  Pengambilan  data  diambil  dengan menggunakan Tes untuk mengetahui secara mandiri dalam menyelesaikan soal yang diberikan pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Kemudian  dilanjutkan  dengan  penyebaran angket untuk mengetahui kemandirian ke dalam tingkat kategori tinggi, sedang, dan rendah pada pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemandirian  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Yayasan  Perguruan  Nasional  Etislandia  berada  pada  tingkat kategori  sedang. Dari 27 siswa terdapat 78% atau sebanyak 21 siswa sudah berada pada kategori sedang dengan capaian keempat indikator yaitu percaya diri, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab. Kata kunci : Kemandirian, Pembelajaran Matematika, Model Pembelajaran Jigsaw

## Abstract
This research aims to determine the independence of mathematics learning of  class VIII students in the material of systems of linear equations in two variables (SPLDV) using the Jigsaw learning model. This research was conducted at Etislandia National Education Foundation Middle School. The type of research used is descriptive qualitative. The respondents in this research were all students in class VIII A of Etislandia National Education Foundation Middle School. Data was collected using a test to find out independently how to solve the questions given in the two-variable linear equation system (SPLDV) material. This was then continued with the distribution of questionnaires to determine independence into high, medium and low levels of mathematics learning. The results of the research show that the average independence in mathematics learning of class VIII A students at Etislandia National Education Foundation Middle School is at the medium category level. Of the 27 students, 78% or 21 students were  in  the  medium  category  with  achievements  on  the  four  indicators,  namely  self-confidence, initiative, discipline and responsibility.
Keywords: Independence, Mathematics Learning, Jigsaw Learning Model

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya Pendidikan merupakan upaya untuk membantu jiwa anak-anak didik lahir maupun batin, dan sifat kodratnya menuju kearah peradaban manusia yang lebih baik. Pendidikan  adalah  suatu  usaha  untuk  mendewasakan  manusia  dengan  kegiatan  yang terstruktur dan terencana melalui kegiatan pembelajaran yang melibatkan guru dan peserta didik  (Puspadita,  2018:80).  Melalui  pendidikan  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan yang luas  hingga  mencapai cita-cita yang diharapkan, memenuhi kebutuhan hidupnya dan hidup mengikuti perkembangan zaman.
Pentingnya  suatu  pendidikan  dalam  upaya  memberantas  kebodohan  memerangi kemiskinan  kehidupan  bangsa,  meningkatkan  taraf  hidup  seluruh  lapisan  warga,  dan membangun  harkat  negara  dan  bangsa,  maka  dari  itu  pemerintah  berusaha  dalam memberikan  perhatian  yang  sungguh-sungguh  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  di bidang  peningkatan  pendidikan  mulai  dari  Tingkat  dasar,  menengah,  hingga  perguruan tinggi.  Perhatiannya  tersebut  di  antaranya  di  tunjukkan  dengan  penyediaan  alokasi anggaran  yang  sangat  berarti,  serta  membuat  aturan  kebijakan  yang  berkaitan  dengan usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Bahkan  yang  lebih  penting  lagi  terus  ialah melakukan terobosan dan inovasi bermacam ragam upaya untuk menumbuhkan peluang bagi warga dan khalayak umum guna memperoleh pengajaran dari semua tingkat satuan pendidikan (Yayan Alpin, 2019:497).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  pendidikan  formal,  mulai  dari pendidikan taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi adalah matematika. Matematika merupakan  salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Baik Sekolah Dasar, Sekolah Menengah  Pertama,  dan  Sekolah  Menengah  Atas.  Matematika  diberikan  kepada  semua jenjang untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Fidayanti, 2020:89). Matematika juga berperan penting dalam melatih sikap disiplin dan meningkatkan daya pikir manusia serta berperan penting  dalam  memajukan teknologi (Puspalita,  dkk 2022:19). Matematika sebagai suatu disiplin ilmu yang secara jelas mengandalkan proses berpikir  dipandang sangat baik untuk diajarkan pada anak didik. Sehingga seringkali tujuan utama dari mengajarkan matematika tidak  lain  untuk  membiasakan  agar  anak  didik  mampu  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,dan sistematis.
Belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Proses  belajar  mengajar merupakan suatu kegiatan yang utama dalam keseluruhan pendidikan di sekolah. Selain itu menurut  (Nurfadilah  &  Hakim,  2019:101)  Dalam  pendidikan  nasional,  sekolah  sebagai institusi pendidikan dengan kehadirannya  di tengah-tengah masyarakat diharapkan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan,  dan  bahkan  lebih  banyak  sekolah  berada  di  terdepan, sehingga  keberadaannya  sebagai  guru  sangat  menentukan  ujung  tombak  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa, karena matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia sehari-hari. Oleh karena itu, matematika tidak dapat dipisahkan dengan kemandirian belajar seorang siswa dalam mandiri mengerjakan suatu proses pembelajaran matematika.
Faktanya seseorang yang tidak mempunyai kemandirian pasti tidak akan bisa berdiri sendiri  dan  tidak  akan  timbul  suatu  kepercayaan  diri  dalam  menghadapi  kehidupan khususnya dalam kehidupan di dunia pendidikan. Bagi siswa yang kedepannya merupakan generasi penerus bangsa sangat diharapkan menumbuhkan sikap mandiri dan mempunyai semangat  yang  kuat  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  di  indonesia  dalam pencapaian tujuan pendidikan sehingga proses pembelajaran matematika tercapai.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  mata  pelajaran matematika.  Mereka  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang membosankan dan menakutkan karena matematika identik dengan bilangan dan rumus- rumus. Sikap negatif terhadap matematika timbul karena pandangan yang keliru mengenai matematika. Salah satunya adanya anggapan bahwa mempelajari matematika diperlukan bakat  istimewa  yang  tidak  dimiliki  setiap  orang,  akibatnya  orang  yang  merasa kecerdasannya  rendah  tidak  termotivasi  untuk  belajar  mandiri  dalam  pembelajaran
matematika. Siswa yang kurang berprestasi bukan ditentukan dengan kemampuannya yang kurang  melainkan  siswa yang kurang  adanya kemandirian dalam  belajar sehingga  siswa tersebut tidak berusaha untuk belajar secara mandiri.
Hasil wawancara dengan Ibu C Simanjuntak S.Pd di SMP Yayasan Perguruan Nasional Etislandia pada tanggal 26 maret 2023, menyatakan bahwa tingkat kemandirian siswa masih tergolong  rendah.  kemandirian  belajar  yang  baik  belum  dimiliki  oleh  beberapa  siswa. Masalah yang terlihat dalam pembelajaran seperti dalam mengerjakan soal yang diberikan masih  terdapat  siswa-siswi  yang  menyontek  atau  melihat  jawaban  teman  saat mengerjakannya,  kerja  sama,  bergantung  dengan  orang  lain,  hal  tersebut  disebabkan karena  kurangnya percaya diri, inisiatif, dan motivasi belajar baik itu dari para guru serta orang tua siswa.
Penelitian terdahulu permasalahan mengenai kemandirian belajar juga telah banyak diteliti,  di  antaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tresnaningsih  et  al.,  2019:58) mengungkapkan bahwa sikap mandiri siswa dalam belajar masih dalam tingkatan rendah, hal ini ditunjukan dengan sikap siswa yang tidak yakin terhadap kemampuan sendiri hal ini menyebabkan  siswa  sering  menyontek,  meminta  pertolongan  kepada  orang  lain  dalam mengerjakan tugas dan selalu  menunggu arahan  dari  guru. Hal  ini  selaras  dengan hasil penelitian  Febriyanti  &  Imani  (2021:8)  didapatkan  fakta  bahwasanya  kemandirian  dalam belajar yang dimiliki oleh peserta didik pada mata pelajaran matematika sangatlah rendah. Dilihat siswa cenderung kurang inisiatif dalam belajar ketika menghadapi tugas-tugas baru yang ditugaskan oleh guru tematik.
Kemandirian belajar merupakan salah satu unsur yang penting dalam pembelajaran. Kemandirian belajar merupakan  proses yang terjadi dalam belajar karena dipengaruhi oleh pemikiran siswa, perasaan, strategi yang digunakan, serta sikap siswa yang mengarah pada pencapaian tujuan dalam belajar. Menurut Farhan (2020: 352), kemandirian belajar adalah suatu sikap ditandai dengan adanya mental siswa untuk aktif belajar secara mandiri, memiliki sikap  kreatif  dan  bertanggung  jawab  dalam  berbagai  tugas  yang  diberikan.  Menurut Sugandi kemandirian belajar adalah suatu prosedur dalam belajar dimana siswa mempunyai tindakan dapat berinisiatif, melihat kesukaran sebagai tantangan, menentukan kebutuhan, memanfaatkan referensi yang terpercaya,  memilih  dan  menetapkan  strategi  mempunyai konsep diri, serta mengevaluasi proses dan hasil dalam belajar (Rahayu & Aini 2021:2). Jadi kesimpulan  Kemandirian  belajar  adalah    kemampuan  siswa  dalam  mengontrol  dan mengatur diri dalam melakukan aktivitas belajarnya.
Kemandirian menekankan pada aktivitas siswa dalam belajar yang penuh tanggung jawab atas keberhasilan dalam belajar. Siswa yang memiliki kemandirian yang kuat tidak
akan mudah menyerah. Sikap kemandirian dapat ditunjukkan dengan adanya kemampuan dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  tingkah  laku.  Dengan  adanya perubahan tingkah laku maka siswa juga memiliki peningkatan dalam berpikir, menganggap bahwa dalam belajar harus bisa mandiri tanpa mengandalkan bantuan dari orang lain terus dan juga tidak bergantung belajar dari guru saja, tapi  belajar juga bisa dari media cetak, elektronik, atau lainya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik, pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi (Icam Sutisna, 2020:2). Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menyajikan gambaran mengenai suatu hal dengan cara mendeskripsikan berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian deskriptif kualitatif ini tujuan utamanya mendeskripsikan bagaimana kemandirian saat belajar matematika di kelas secara langsung pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan model pembelajaran Jigsaw .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah instrumen memenuhi syarat, maka peneliti memberikan soal test pada peserta didik. Data hasil tes kemandirian siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) diperoleh dari hasil nilai lima soal tes uraian yang dibagikan kepada kelas VIII  di SMP  Perguruan  Nasional  Etislandia  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  27  orang. Deskripsi penelitian yang diperoleh selama penelitian dalam menyelesaikan soal tes pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  adalah  soal  yang  diujikan  kepada peserta didik dan untuk mengetahui tingkat kategori tinggi, sedang, rendah kemandirian siswa  adalah  hasil  data  angket  yang  dibagikan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  . Setelah soal tersebut diujikan kepada peserta didik, kemudian diberi nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk mengetahui kemampuan siswa secara mandiri dalam mengerjakan soal pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  dan  disertai  dengan  penyebaran  angket  dengan  tujuan  mendapatkan  hasil
kemandirian siswa  dalam  kategori tinggi, sedang, dan  rendah setelah  penerapan model pembelajaran Jigsaw.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi analisis data hasil tes dan angket yang telah diuraikan diatas, maka  akan  disajikan  pembahasan  mengenai  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu  Kategori kemandirian belajar matematika siswa dengan model pembelajaran Jigsaw di kelas VIII SMP Yayasan  Perguruan  Nasional  Etislandia.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen tes kepada 27 orang siswa yang telah mempelajari materi SPLDV. Dari hasil uji validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda soal, 5 soal dinyatakan layak untuk dijadikan instrumen tes pada penelitian ini.
Berdasarkan hasil tes menyelesaikan soal cerita yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 16,04 dan presentasi ketuntasan sebesar 13% dimana hanya terdapat 6 orang peserta didik yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 75. Sedangkan 87% atau  21 orang peserta didik mendapatkan nilai tidak tuntas dengan  memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni < 75. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan  secara  mandiri,  khususnya  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV).
Dari hasil analisis hasil tes pekerjaan peserta didik menyelesaikan soal secara mandiri dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  lembar  jawaban  pada  indikator  percaya  diri,  tidak adanya  potensi  dan  kemampuan  yang  memadai  dalam  menjawab  seluruh  pertanyaaan dalam soal, serta tidak memiliki kecerdasan yang cukup untuk menyelesaikan soal dengan benar. Pada indikator aktif dalam belajar, terlihat dari lembar jawaban peserta didik dapat mengkomunikasikan  hasil  pikirannya  dengan  pengetahuan  materi  yang  dipelajari sebelumnya meskipun lembar jawaban tidak benar. Pada indikator  disiplin dalam belajar, pada lembar jawaban peserta didik kurang adanya semangat, antusias, dan komitmen yang tinggi  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru.  Sedangkan  Pada  indikator  tanggung  jawab, terlihat dari lembar jawaban peserta didik bahwa dalam menyelesaikan soal secara mandiri tidak adanya tanggung jawab menyelesaikan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil pengolahan data pada angket, Penelitian yang dilakukan terhadap 27 orang responden membuahkan hasil data yang diperoleh mengenai kemandirian belajar matematika siswa kelas VIII SMP Perguruan Nasional Etislandia dengan model pembelajaran Jigsaw, tercermin dalam 4 indikator yaitu percaya diri, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab sebagai berikut:

## a. Percaya Diri
Sikap  percaya  diri  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Nasional  Etislandia    berada  pada kategori  sedang  52%  dari  27  siswa  merasa  percaya  diri  terhadap  kemampuannya sendiri.  Aspek  yang  dinilai  dalam  indikator  ini  adalah  kepercayaan  terhadap kemampuannya  sendiri  dan  kepercayaan  diri  dalam  berpendapat  dan  dalam menanggapi pertanyaan guru
b. Indikator Inisiatif
Sikap inisiatif  siswa kelas VIII  SMP Perguruan Nasional Etislandia   berada  pada kategori  Rendah,  52%  dari  27  siswa  sudah  mempunyai  sikap  inisiatif  dalam  belajar. Aspek yang dinilai dalam indikator ini adalah inisiatif siswa dalam belajar tanpa disuruh ada ataupun tidak ada tugas, bertanya saat mengalami kesulitan belajar dan inisiatif mencari sumber lain sebagai referensi dalam belajar.
c. Indikator  Disiplin
Sikap  disiplin  siswa  kelas  VIII  SMP Perguruan Nasional Etislandia berada  pada kategori  tinggi  56%  dari  2 7   siswa sudah memiliki sikap disiplin dalam belajar. Aspek yang  dinilai  dalam  indikator  ini  adalah  kedisiplinan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik dan kedisiplinan  siswa saat mengumpulkan tugas.
d. Tanggung Jawab
Sikap tangguung jawab siswa kelas VIII SMP Perguruan Nasional Etislandia berada pada kategori rendah 44% dari 27 siswa sudah bertanggung jawab terhadap kegiatan belajarnya. Aspek yang dinilai dalam indikator ini adalah tanggung jawab siswa dalam kegiatan belajarnya dan tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan guru Secara umum Berdasarkan hasil pengolahan data seluruh indikator pada angket bahwa kemandirian  belajar    matematika  siswa  pada  model  pembelajaran jigsaw  berada  pada kategori tingkat  sedang (Lampiran 12). Dimana terdapat 78% dari 27 siswa berada pada kategori sedang. Hasil pengamatan pada saat pembelajaran siswa yang sudah mengikuti arahan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  model jigsaw,  Tingkat  kemandirian belajar  siswa  yang  didapat  dari  skor  angket,  lebih  banyak  siswa  memiliki  tingkat kemandirian  belajar  dengan  kategori  sedang.  Penerapan  model  pembelajaran jigsaw  di kelas VIII SMP Perguruan Nasional Etislandia belum dapat mengembangkan kemandirian belajar siswa secara optimal, hal ini sejalan dengan penelitian Fitriasari, Tanzimah dan Sari (2018)  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  yang  mendapatkan perlakuan model jigsaw tidak lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kemandirian belajar matematika siswa di kelas VIII SMP Yayasan Perguruan  Nasional  Etislandia  dengan  penerapan  model    pembelajaran jigsaw,  tingkat kemandirian  belajar  berada  pada  kategori  SEDANG.  Dari  27  siswa  terdapat  78%  atau sebanyak 21 siswa sudah berada pada kategori sedang dengan capaian keempat indikator yaitu percaya diri, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab. Hal ini ditunjukkan dengan capaian indikator  kemandirian  belajar,  siswa  belum  dapat  mencapai  keempat  indikator  yang digunakan dalam penelitian ini secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiyar, A., Aziz, I., & Melisa, M. (2020). Perbedaan Kemandirian Belajar Siswa  Pada Masa Pandemi  di  SMAN  1  Lembah  Melintang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(2), 1246–1258.
Asih,  R.,  Naga,  D.  S.,  &  Muljadi,  M.  (2021).  Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  dan Tanggung Jawab Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Korelasional pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha di SMA Dharmaputra
Tangerang). Dhammavicaya: Jurnal Pengkajian Dhamma, 5(1), 52-64.
Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., & Wijaya, T. T. (2020). Analisis Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(1), 247–253. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Eduard,  E.,  Heryanto,  H.,  Datten,  D.,  &  Surbakti,  K.  (2022).  Korelasi  Kemandirian  Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Curere, 6(2), 12-17.
Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal At-Tafkir, 11, 86.
Farhan,  M.  (2020).  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Pada Matakuliah  Analisis  Real. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  …,  80,  351–358. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/4759
Febriyani, S., Belajar, H.,  Ourcames, L., Akhbar, M. T., & Dedy, A. (2022). Itje : Jurnal Ilmu Pendidikan. 3(1), 59–63.
Febriyanti,  F.,  & Imami, A. I. (2021). Analisis Self-Regulated Learning  dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Soulmath  :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan Matematika, 9(1), 1–10. https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3300.
Fidayanti,  Meta.  dkk.  2020.  Analisis  Kesulitan  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Pecahan. Journal  For  Lesson  And  Learning  Studies.  Vol  3  (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/24269/14707A. Diakses pada tanggal 16 April 2020.
Fitriasari, P., Tanzimah, & Sari, N. (2018).  Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning  Pada  Mata  Kuliah  Metode  Numerik. Jurnal  Elemen,  4(1),  1 – 8. https://doi.org/10.32505/v3i2.1367
Gusnita,  Melisa,  &  Delyana.  H..  (2021).  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Square (TPSq). Jurnal BSIS. 3(2): 286-296.
Hafizah, Z. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa. Herianto. (2020). penerapan model pembelajaran kooperratif metode jigsaw pada materi bilangan bulat negative pada siswa kelas VI SD Negeri 085/IV kota jambi. Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan 164 Vol.2. No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X.
Hijra Utami. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Kemmapuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar siswa SMK/MAK Sederajar. skripsi thesis. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif  Kasim Riau
http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/4759 https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798
Icam Sutisna. (2020). Statistika Penelitian. Universitas Negeri Gorontalo, April, 1–15.
Kusumastuti, A., & Khoiron, A. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif. Semarang : Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo ( LPSP ).
Lovez, E., Rustam, R., & Sayu, S. (2023). Analisis Kemandirian Belajar Matematika Siswa Pada Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Kelas  Viii  SMP. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik, 4(1), 26-32.
Novriani,  P.,  &  Sari,  W.  (2021). Peningkatan  Kedisiplinan  Melalui  Keteladanan  Belajar Mengajar Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah Karangwaru. 977–984.
Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran
Matematika. Prosiding Sesiomadika 2019, 1214–1223.
http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Nurhafsari, A. (2018). Kemandirian Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Aktivitas Quick on The Draw. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 97– 107.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 1707–1715.
Puspadita, D. D. (2018). Hubungan Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas XI IPA SMA N 2 Koto XI Tarusan. Skripsi. Skripsi PGRI Sumatra Barat.
Qolbu, N. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDIT Nurul Hikmah Tanjung Jabung Timur. Universitas Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Rahayu,  I.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  dalam  Pembelajaran Matematika pada Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(4), 789–798.
Rahayu. (2021). Analisis Kemandirian Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP. Vol.4. No.4
Rahmawati,  S.,  Rachmani,  N.,  &  Nino,  D.  (2022).  Studi  literatur :  kemampuan  koneksi matematis  siswa  pada  hybrid  learning  ditinjau  dari  gender  dengan  model pembelajaran  preprospec  berbantuan  tik. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 5, 423–430.
Rizka Prameswari Pratiwi, 2022 Kemandirian Belajar Ips Siswa Selama Pembelajaran Daring Di Smp Negeri 2 Bandung Universitas Pendidikan Indonesia
Samani,  M.,  &  Hariyanto.  (2020). Konsep  Dan  Model  Pendidikan  Karakter.  Bandung;  PT Remaja Rosdakarya
Santia,  I.,  &  Sutawidjadja,  A.  (2019). Menjelajahi  Representasi  Matematika  dalam Menyelesaikan  Masalah  Struktural  Buruk:  Kasus  Fungsi  Kuadrat. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (3), 365-378.
Sari, I. N., Lestari, L. P., Kusuma, D. W., Mafulah, S., Brata, D. P. N., Iffah, J. D. N., ... & Sulistiana,
D. (2022). Metode penelitian kualitatif. UNISMA PRESS.
Setiyawan,  R.  A.,  &  Wijayanti,  P.  S.  (2020).  Analisis  Kualitas  Instrumen  Untuk  Mengukur Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan Statistika, 1(2), 130-139.
Sholihah, H. A. A., Koeswardani, N. F., & Fitriana, V. K. (2018). Metode  Pembelajaran Jigsaw Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  SMP. KoPeN:  Konferensi Pendidikan Nasional, 1(1), 160-167.
Sinaga, M. (2021). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan                Deret Aritmatika dengan Panduan Kriteria Watson dari Siswa Kelas VIII SMP Nasrani 1 Medan TP 2021/2022.
Sinaga,  S.  J.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  Ananda,  R.,  &  Ricky,  Z.  (2022).  Model  Pembelajaran Matematika Berbasis Discovery Learning dan Direct Instruction.
Situmorang,  Mei  Enjelita.  2022. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLD) Kelas VIII SMP Adhyaksa Medan [Skripsi].
Sugianto,  I.,  Suryandari,  S.,  &  Age,  L.  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(3), 159-170. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.63
Tresnaningsih, F., Santi, D. P. D., & Suminarsih, E. (2019). Kemandirian Belajar       Siswa Kelas Iii  Sdn  Karang  Jalak  I  Dalam  Pembelajaran  Tematik. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan, 6(2), 51–59. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v6i2.2407
Wahyuni,  P.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTs  N Pekanbaru. Jurnal International Tren Penelitian Pendidikan Matematika, 2(4), 168–172.
Wanabuliandari, S., & Ardianti, S. D. (2018). Pengaruh Modul E-Jas Edutainment Terhadap Karakter Peduli Lingkungan Dan Tanggung Jawab. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(1), 70–79. Yunus, R (2020).
PeningkataHttps://Doi.Org/10.24246/J.Js.2018.V8.I1.P70-79
Wulanningtyas, M. E., & Marhaeni, N. H. (2022). Analisis Kesalahan Siswa dan Remedialnya Dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita  Perbandingan  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika), 10(2), 359-367.
Yandra, F. A., & Haerudin, H. (2023). Analisis Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMK dalam Pembelajaran  Matematika. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  …,  6(1),  197–206. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14593
Yayan Alfian, 2019.(Pristiwanti et al., 2022)Larasati, P., Wiratomo, Y., & Mayanty, S. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VIII Pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia, 2(12), 493–503. https://doi.org/10.52436/1.jpti.254
Yuliani, W. (2019). Pengaruh metode kooperatif learning tipe jigsaw terhadap       kemandirian belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Tunas  Bakti  Subang  tahun  pelajaran  2018/2019. Quanta, 3(2), 39-43.
Yunus, R (2020). Peningkatan Hasil belajar matematika melalui metode pembelajaran jigsaw di kelas VI 06 Indralaya utara. jurnal ilmiah Bina Edukasi Issn 1979-8598 E- Issn: 2655- 8378