Vol. 3 No. 2, Desember, 2019, Hal. 68-75
Pengaruh Model Pembelajaran Blanded Learning berbantuan Kahoot terhadap Motivasi dan Kemandirian Siswa
Musrohul Izzati 1 , Heri Kuswanto 2
1,2 Program Studi Pendidikan Informatika, Universitas Hamzanwadi email: izzatimusroh@gmail.com 1 , heriku@hamzanwadi.ac.id 2 ,
(Received: 15 November 2019/ Accepted: 18 Desember 2019 / Published Online: 25 Desember 2019)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menganalisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Blanded  Learning berbantuan Kahoot Terhadap Motivasi belajar siswa; (2) Menganalisis Pengaruh Model Pembelajaran Blanded Learning berbantuan Kahoot Terhadap kemandirian belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pre- experimental design bentuk one group pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas  XI  TKJ  SMK  Bajang  NW  Ajan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  TKJ  yang berjumlah  30  siswa . Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  angket  dan  lembar observasi. Angket digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa dan observasi digunakan untuk mengukur kemandirian belajar siswa. Teknik analisis yang digunakan adalah uji Paired Sample T Test dengan  bantuan  software  SPSS.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Model  Pembelajaran Blanded Learning berbantuan Kahoot berpengaruh signifikan terhadap Motivasi belajar siswa dengan nilai  t hitung >t tabel yaitu  21,892>1,699  dan  0,000<0,05(ρ<0.05).;  (2)  Model  Pembelajaran Blanded Learning berbantuan  Kahoot  berpengaruh  signifikan  terhadap  Kemandirian  belajar  siswa  dengan nilai t hitung >t tabel yaitu 11,390>1,699 dan 0,000<0,05 (ρ<0.05)..
Kata Kunci : Model Blanded Learning , Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, Media Kahoot

## Abstract
This  research  aimed  to  know:  The  Effect  of  kahoot-assisted  Blended  Learning  model  towards students’ motivation and Learning independence in the subject of digital simulation for the student of XI TKJ at SMK Bajang NW Ajan in the academic years 2019/2020. This research was a quantitative method  of  transportation.  The  research  design  was  a  pre-experimental  design  in  the  form  of  one group pretest and posttest design. The population was all students of XI TKJ consisting of 30 students. The  techniques  used  to  collect  data  were  questionnaires  and  observation  sheets.  The  questionnaire was  used  to  measure  students'  motivation  and  observation  sheets.  The  questionnaire  was  used  to measure  students'  motivation  and  observation  sheets  were  used  to  measure  students’  learning independence. Analysis techniques used was to measure students’ motivation and observation sheets were  used  to  measure  students’  learning  independence.  The  analysis  technique  was  the  Paired Sample T-test using SPSS. The test results showed that: (1) there was the influence of kahoot-assisted Blended  Learning  models  towards  students’  learning  motivation  with  a  significance  value  of 11.390<1,699  and  0,000<0,05  (ρ<0.05),  (2)  there  was  an  influence  of  blended  learning  assisted kaoot-assisted  learning  model  towards  students’  learning  independence  of  a  significance  value  of 21.892<1,699 and 0,000<0,05 (ρ<0.05).
Keywords: Blanded Learning Model, Learning  Motivation, Learning Independence, Kahoot Media

## PENDAHULUAN
Teknologi merupakan  alat  dan  sarana  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran, teknologi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  penerapan  prinsip-prinsip  ilmu pengetahuan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran. Oleh karena itu, teknologi bagian
yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan. Pemanfaatan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  digunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  yang  ada,  pembelajaran  lebih  menarik  dan  siswa semakin giat dalam belajar.
Pada pasal 11 ayat (1) terdapat pernyataan “Pemerintah dan Pemerintah daerah wajib memberikan  pelayanan  dan  kemudahan,  serta  menjamin  terselenggaranya  pendidikan  yang bermutu  bagi  setiap  warga  negara  tanpa  diskriminasi”  (UU  No.20  Tahun  2003)  upaya pemerintah dalam melaksanakan  amanat  UUD 1945 dan UU No.20  Tahun 2003 tersebut  di atas  antara  lain  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi  dalam  dunia pendidikan. Penerapan teknologi informasi tersebut dimaksudkan agar dapat terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara.
Pendidikan  formal  yang  terjadi  di  sekolah  diaharapkan  mampu  menciptkan  siswa yang mandiri, disiplin dan bertanggung jawab, dan peduli terhadap kepentingan bangsa dan negara.  Salah  satu  indikator  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  dapat  dikatakan berkemandirian  adalah  dengan  melihat  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Tohirin  (2010:151) berkata  “prestasi  belajar  diperoleh  dari  apa  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  siswa melakukan  kegitan  belajar”.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  menunjukkan  sejauh  mana  tingkat penguasa  siswa  terhadap  seluruh  mata  pelajaran  yang  telah  ditempuh.  Dengan  demikian pendidikan dikatakan berkemandirian apabila prestasi belajar siswa baik.
Berdasarkan  pada  observasi  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Bajang  NW  Ajan,  motivasi belajar siswa masih tergolong rendah, hal itu terlihat dari kegiatan siswa saat berada di dalam kelas  mengikuti  pelajaran  simulasi  digital,  beberapa  siswa  masih  terlihat  berbicara  dengan temannya saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran, dan ada juga siswa yang berjalan- jalan di kelas pada saat pelajaran berlangsung. Selain itu ketika guru memberikan pertanyaan yang  berkaitan  dengan  pelajaran  simulasi  digital  siswa  kurang  antusias  dalam  menjawab, guru  harus  bertanya  berulang-ulang  untuk  bisa  mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  serta model  pembelajaran  yang  dikembangkan  masih  mengacu  pada  pembelajaran  yang  kurang variatif  dalam  menjelaskan  konsep  pembelajaran  tentang  simulasi  digital.  Kemandirian belajar  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Ketika  kemandirian  belajar  tinggi,  diharapkan prestasi  belajar  juga  tinggi,  di  SMK  Bajang  NW  Ajan,  kemandirian  belajar  siswa  masih kurang optimal, hal tersebut terlihat ketika siswa mengerjakan tugas dari guru masih melihat dan  bertanya  kepada  temannya,  selain  itu  juga  siswa  masih  takut  untuk  mengemukakan pendapatnya ketika guru melontarkan pertanyaan pada saat pembelajaran berlangsung, siswa lebih  sering  menggunakan  waktunya  untuk  bermain  tanpa  memperhatikan  kebutuhan belajarnya  serta  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran dengan lancar.
Berangkat  dari  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik    memberikan  solusi dengan mempraktikkan model pembelajaran dan media pembelajaran yang menarik. Trianto (2010: 53) model pembelajaran adalah konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapi  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  peneliti  memberikan  solusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Blanded Learning dalam  pembelajaran  Simulasi  Digital.  Melalui Blanded  Learning materi pembelajaran  dapat  diakses  kapan  saja,  di  mana  saja,  dan  dari  mana  saja,  di  samping  itu materi  dapat  diperkaya  dengan  berbagai  sumber  belajar.  Istilah Blanded  Learning meliputi berbagai  aplikasi  dan  proses,  seperti computer  base  learning,  web  based  learning,  virtual classrom dan lain-lain  (Singgih, 2013:151).
Terciptanya suasana pembelajaran  yang menarik bagi siswa tidak terlepas dari peran guru  memilih  media  pembelajaran  agar  dapat  membuat  siswa  semakin  termotivasi  dan mandiri dengan proses pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang berbasis teknologi yang sering digunakan guru adalah powerpoint . Powerpoint digunakan untuk membantu guru
menyajikan materi dalam bentuk presentasi. Selain powerpoint banyak media pembelajaran lain  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  agar  proses  pembelajaran  lebih  manarik  dari sebelumnya dan salah satunya adalah media kahoot.
Menurut  Caroly  dan  Julia  Kahoot  merupakan  kuis  online  yang  melibatkan  antara pemikiran aktif siswa dengan kandungan pembelajaran yang menekankan pada perhatian dan tujuan  pembelajaran  (Putri,  Rohmadilah  dan  Wiganingrum,  2012).  Kahoot  dapat mempermudah guru dalam mengevaluasi. Tidak dapat dipungkiri keberadaan teknologi dapat menjadi  media  pembelajaran  yang  menarik  serta  dengan  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran dapat mempermudah guru dalam mengelola dan menyampaikan pesan kepada siswa lebih termotivasi dan mandiri.
Berdasarkan  perndapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  kahoot merupakan  kuis online untuk  mempermudah  guru  dalam  mengelola  dan  menyampaikan pesan kepada siswa karena dengan bermain siswa cenderung akan lebih aktif dan efektif dari pada tidak menggunakan permainan alat pengajaran dan siswa lebih termotivasi dan mandiri dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Salah  satu  faktor  individu  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  motivasi. Yamin  (2012:113)  berkata  motivasi  adalah  salah  satu  deteminan    penting  dalam  belajar, motivasi  berhubungan  dengan:  (1)arah  prilaku;  (2)  kekuatan  respon;  (3)  ketahanan  prilaku, atau  beberapa  lama  seseorang  itu  terus  menerus  berprilaku  menurut  cara  tertentu.  Selain motivasi  belajar,  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah kemandirian  belajar.  Belajar  mandiri  adalah  belajar  yang  aktif  dan  partisipatif  untuk mengembangkan  diri  masing-masing  individu  yang  tidak  terikat  dengan  kehadiran, pertemuan tatap muka di kelas, dan kehadiran teman di sekolah, dan tidak mudah terpengaruh oleh pihak lain. Sejumlah penelitian yang menerapkan model pembelajaran blanded learning adalah  (So  &  Brush, 2008;  Sjukur, 2012;  Syarif, 2012;  Prayitno, 2015; Ningsih   &  Jayanti, 2016), yang telah menerapkan media kahoot adalah (Nugraha, 2018; Ningrum, 2018; Fitriani, Buchori & Nursyahidah, 2019), sementara itu yang menganalisis motivasi belajar siswa (Bibi &  Jati,  2015;  Hamdu,  &  Agustina,  2011)  dan  yang  menganalisis  kemandirian  belajar  siswa adalah  (Suhendri, 2011; Rachmayani, 2014).
Oleh  karena  itu,  untuk  menyelasaikan  permasalahan  yang  ada  di  SMK  Bajang  NW Ajan  dalam  proses  belajar,  lebih  khususnya  dalam  pembelajaran  Simulasi  Digital,  pada penelitian ini mencoba menerapkan model pembelajaran blanded learning berbantuan media kahoot terhadap motivasi dan kemandirianbelajar siswa kelas XI TKJ.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode pre  eksperimental  desaign menggunakan  desain one  group  pretest  posttest  design. Penelitian  kuantitatif  menurut Sugiyono  (2012:8)  yaitu  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  insrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan untuk  menguji hipotesis  yang telah ditetapkan.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI TKJ SMK Bajang NW Ajan, jumlah sampel seluruh siswa kelas XI TKJ yang berjumlah 30 siswa dengan menggunakan teknik sampel jenuh. Variabel  pada penelitian ini terdiri  dari  variabel  bebas  (model  pembelajaran blanded  learning) dan  variabel  terikat (motivasi dan hasil belajar).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 di SMK Bajang NW  Ajan  pada  tanggal  22  Juli  sampai  9  Agustus  2019.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  angket  dan  lembar  observasi.  Dimana  instrumen  angket    berisi indikator-indikator  motivasi  yang  harus  di  capai  siswa,  sedangkan  instrumen  lembar
observasi  berisi  indikator-indikator  kemandirian  yang  harus  dicapai  siswa  dengan  jumlah diberikan  sebelum  dan  setelah  perlakuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial. Dimana teknik statistik deskriptif adalah distribusi frekuensi dalam bentuk penyajian data berbentuk tabel. Sementara itu  teknik  statistik  inferensial  menggunakan Paired  Sample  T  Test .  Sebelum  melakukan Paired Sample T Test terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas menggunakan bantuan program SPSS versi 22

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  pengujian  validitas,  Angket  tersebut  selanjutnya  digunakan  untuk mengukur motivasi belajar siswa baik sebelum perlakuan  maupun setelah perlakuan. Adapun rekapitulasi  sebelum  perlakuan  dan  setelah  perlakuan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel 1. model pembelajaran kooperatif tipe Blanded Learning memperoleh motivasi belajar lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  sebelum  diberi  perlakuan.  Setelah  diberi  perlakuan didapat  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  60  dengan  rata-rata  69,27.  Sedangkan  sebelum diberi perlakuan didapatkan nilai tertinggi 72 dan nilai terendah 38 dengan rata-rata 52,77.
Hasil  Rekapitulasi  hasil pretest dan postest dapat  dilihat  pada  tabel  2.  hasil posttest memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar pretest. Pada pretest didapatkan  nilai  tertinggi  49  dan  nilai  terendah  35  dengan  nilai  rata-rata  41,50.  Sedangkan untuk Postest didapatkan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata 60,47. Hasil  uji  normalitas  data  pada  aspek  motivasi  menunjukkan  bahwa  sebelum  perlakuan memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,062  dan  setelah  perlakuan  sebesar  0,200.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Adapun  hasil  uji  normalitas  data  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 1. Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital
Data Statistik Sebelum Perlakuan (Konvensional) Setelah Perlakuan ( Blanded Learning ) Mean 52,77 69,27 Median 51,00 69,00 Modus 50 65 SD 6,912 4,068 Variansi 47,771 16,547 Skor Min 38 60 Skor Max 72 80 Rentangan 34 20 Tabel 2.Rekapitulasi Kemandirian Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Data Statistik Sebelum Perlakuan (Konvensional) Setelah Perlakuan ( Blanded Learning ) Mean 41,50 60,47 Median 41,00 60,00 Modus 40 58 SD 3,866 5,438 Variansi 14,948 29,568 Skor Min 35 50 Skor Max 49 70 Rentangan 14 20
Tabel 3.  Hasil Uji Normalitas  Data motivasi  Belajar Siswa
Kelas N Mean Standar Deviasi Asym- Sig Keterangan Sebelum Perlakuan 30 41,50 3,866 0,062 Normal Setelah Perlakuan 30 60,47 5,438 0,200 Normal
Sementara itu, hasil uji  data pada aspek kemandirian belajar menunjukkan bahwa nilai posttest kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  dan pretest sebesar 0,200.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Adapun hasil uji normalitas data kemandirian dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Uji Normalitas  Kemandirian Belajar Siswa Kelas N Mean Standar Deviasi Asym- Sig Keterangan Pretest 30 59,50 9,68 0,200 Normal Posttest 30 78,83 6,65 0,200 Normal
Selain uji normalitas, uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan one way anova. Dimana  hasil  uji  homogenitas  data  angket  motivasi  belajar  siswa  memperoleh  nilai signifikansi  0,056  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  keaktifan siswa kelas eksperimen sebelum perlakuan dan setelah perlakuan homogen. Adapun hasil uji homogenitas data lembar observasi keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Siswa Levene Statistic Sig. Keterangan 3.803 .056 Homogen
Sementara itu, uji homogenitas data kemandirian belajar siswa pada pretest dan posttest memperoleh nilai signifikansi 0,059 lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa pada pretest dan posttest kelas eksperimen adalah homogen. Hasil uji homogenitas kemandirian belajar siswa pada pretest dan posttest disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Kemandirian Belajar Siswa Levene Statistic Sig. Keterangan 3.718 .059 Homogen
Hipotesis  pertama  berbunyi  “ada  pengaruh  model  pembelajaran blanded  learning berbantuan  kahoot  terhadap  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran simulasi  digital  kelas  XI  TKJ  di  SMK  Bajang  NW  Ajan  tahun  ajaran  2019/2020”. Berdasarkan hasil pengujian menggunakan paired sample t test dengan taraf signifikansi α = 0,05,  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  (11,390>  1,699)    dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05 (0,000<0,05) maka H 0 ditolak H a diterima. Hal  ini  berartiada pengaruh model  pembelajaran ada pengaruh model pembelajaran blanded learning berbantuan kahoot terhadap motivasi dan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran simulasi digital kelas XI TKJ di SMK Bajang NW Ajan tahun ajaran 2019/2020. Hasil pengujian statistik dapat dilihat pada tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis  kedua  berbunyi  “ada  pengaruh  model  pembelajaran blanded  learning berbantuan  kahoot  terhadap  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran simulasi  digital  kelas  XI  TKJ  di  SMK  Bajang  NW  Ajan  tahun  ajaran  2019/2020”. Berdasarkan hasil pengujian menggunakan paired sample t test dengan taraf signifikansi α = 0,05,  diperoleh  nilai  t hitung >t tabel yaitu  (21,892>1,699)  dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05 (0,000<0,05)  maka  maka  H 0 ditolak  H a diterima.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  model pembelajaran blanded learning berbantuan kahoot terhadap motivasi dan kemandirian belajar siswa  pada  mata  pelajaran  simulasi  digital  kelas  XI  TKJ  di  SMK  Bajang  NW  Ajan  tahun ajaran 2019/2020 . Hasil pengujian statistik dapat dilihat pada tabel 8. .
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Kedua

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  berbunyi  “ada  pengaruh  model  pembelajaran blanded  learning berbantuan kahoot terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran simulasi digital kelas XI TKJ di SMK Bajang NW Ajan tahun ajaran 2019/2020”. Berdasarkan hasil analisis data dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  22  diperoleh  hasil  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran blanded learning berbantuan kahoot terhadap motivasi dan kemandirian belajar siswa  pada  mata  pelajaran  simulasi  digital  kelas  XI  TKJ  di  SMK  Bajang  NW  Ajan  tahun ajaran 2019/2020. Hal tersebut ditunjukan dari hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 11,390  dan  t tabel sebesar  1,699  hal  ini  berarti  t hitung <  t tabel dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05 (0,000<0,05)  dengan  demikian  Ha  diterima.  Diterimanya  Ha  disebabkan  karena  model pembelajaran Blanded Learning diindikasikan siswa untuk  termotivasi  dalam  melaksanakan proses pembelajaran, memberi pendapat siswa terhadap proses pembelajaran, perasaan siswa selama  proses  pembelajaran  dan  kesan  sisiwa  terhadap  proses  pembelajaran  mencapai peningkatan  yang  dikategorikan  sangat  tinggi.  Model  pembelajaran  ini  juga  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep  yang  didiskusikan  dan guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang  mengkondisikan  suasana  dan mengorganisasikan siswa dalam membangun pengetahuannya.
Hipotesis  kedua  berbunyi  “ada  pengaruh  model  pembelajaran blanded  learning berbantuan  kahoot  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  simulasi  digital kelas XI TKJ di SMK Bajang NW Ajan tahun ajaran 2019/2020”. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan program SPSS versi 22 diperoleh hasil bahwa ada pengaruh model pembelajaran blanded learning berbantuan kahoot terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  simulasi  digital  kelas  XI  TKJ  di  SMK  Bajang  NW  Ajan  tahun  ajaran  2019/2020. Hal  tersebut  ditunjukan  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  21,892  dan  t tabel sebesar 1,699 hal ini berarti t hitung < t tabel dan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05  (0,000<0,05) dengan demikian  Ha  diterima.  Diterimanya  Ha  disebabkan  karena  model  pembelajaran Blanded Learning yang  diterapkan  lebih  mengutamakan  kemandirian  kepada  siswa  yang  dapat menciptakan kelas  yang  lebih mandiri  mendengarkan penjelasan dari guru, mencari refrensi lain  kerika  menemukan  pembelajaran  yang  sulit  dan  bertanya  kepada  teman  yang  mengerti
Paired Samples Test T Df Sig. (2-tailed) Pair 1 Motivasi Siswa 11,390 29 .000 Paired Samples Test T Df Sig. (2-tailed) Pair 1 Hasil Belajar Siswa 21,892 29 .000
terkait  dengan  pembalajran  yang  sulit  dipahami  mengalami  pencapaian  yang  kategorikan tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  analisis  yang  dilakukan,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1) Hasil Penelitian ini menunjukkan motivasi dapat dilklasifikasi baik, kemandirian belajar pada siswa adalah baik, dan sebagian siswa memiliki motivasi dan kemandiiran  belajar  tinggi.  Ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  Antara  motivasi  dan  hasil belajar siswa. 2) Hasil hipotesis motivasi belajar, hasil hipotesis diterima apabila t hitung >t tabel yaitu  (11,390>1,699)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  hipotesis  untuk  kemandirian belajar, hasil hipotesis diterima apabila t hitung >t tabel yaitu (21,892>1,699) maka H o ditolak H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Blanded Learnin  berbantuan Kahoot  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran simulasi digital kelas XI TKJ di SMK Bajang NW Ajan Tahun Ajaran 2019/2020.

## REFERENSI
Bibi,  S.,  &  Jati,  H.  (2015).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  Dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 74-87.
Fitriani,  L.,  Buchori,  A.,  &  Nursyahidah,  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Kahoot  Dengan  Model  Pembelajaran  Computer  Assisted  Instruction (CAI) terhadap Hasil Belajar Siswa. Senatik , 292-300.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90-96.
Ningrum,  G.  D.  K.  (2018).  Studi  Penerapan  Media  Kuis  Interaktif  Berbasis  Game  Edukasi Kahoot!  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 9 (1), 22-27.
Ningsih,  Y.  L.,  &  Jayanti,  J.  (2016).  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model Blended  learning  Pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Diferensial. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 1-11.
Nugraha,  H.  (2018).  Meningkatkan  pemahaman  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Pagaden Kelas  VIII  dengan  Gamification  Kahoot.  ( UMJES ) uninus  jurnal  of  mathematics Education and Science, 3(1), 148-154.
Prayitno,  W.  (2015).  Implementasi  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Pendidikan , 6 (01).
Putri,  N.  A.,  Rohmadilah,    F.,  &  Wiganingrum,  T.  (2012).  Desain  Tes  Konteksual  dengan Permainan Kahoot pada Pembelajaran Fisika Materi Momentum dan influs . 1-8. Rachmayani, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 2 (1). Singgih. (2013). Model Blanded Learning. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa di Tingkat SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 2 (3).
So,  H.  J.,  &  Brush,  T.  A.  (2008).  Student  perceptions  of  collaborative  learning,  social presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships and critical factors. Computers & education , 51 (1), 318-336. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatfi,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhendri, H. (2011). Pengaruh kecerdasan matematis–logis dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1).
Syarif, I. (2012). Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2).
Tohirin.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  pendidikan  dan  Bimbingan  Konseling. Bandung: Pustaka Setia.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, M. (2012). Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Ciputat.