Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
Mengembangkan Sikap Sosial Anak Usia 5-6 Tahun dengan Metode Pembelajaran Kooperatif
Dahlia Nasution dahlianst@gmail.com
Guru TK Negeri Pembina Tanjung Morawa

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  sikap  sosial  anak  melalui penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  diadakan  2  kali pertemuan.  Penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Subjek    penelitia  tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  B  yang berjumlah  18 orang di TK Negeri Pembina Tanjung Morawa yang  terdiri  9 orang anak laki-laki dan 9 orang anak perempuan. Pelaksanaan PTK dilakukan 3 bulan mulai Januari  – Maret. Instrumen yang digunakan adalah  lembar  observasi.  Adapun  indikator  yang  dibuat  menyesuaikan  diri  dengan  teman  sejawat, menyesuaikan diri dengan teman sebaya, bersikap kooperatif dengan temannya, memahami perasaan orang lain, dan keterampilan komunikasi yang efektif. Pada Siklus I ditemukan  perkembangan sikap sosial  anak  yang  tergolong    kurang  sebanyak  16,6%,  yang  tergolong  cukup  sebanyak  33,4%,  yang tergolong  baik  sebanyak  50%,  sedangkan  yang  tergolong    sangat  baik  0,0%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  sikap  sosial  anak,  namun  masih kurang optimal. Pada Siklus II  ditemukan data bahwa perkembangan sikap sosial anak meningkat, di mana perkembangan sikap sosial anak tergolong cukup terdapat 16,6% , tergolong baik terdapat 33,4%,  dan  tergolong  sangat  baik  terdapat  50%.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan sikap sosial anak usia 5- 6 tahun di TK Negeri Pembina Tanjung Morawa.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, sikap sosial, anak usia 5-6 tahun

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemampuan  sosial  anak usia  5-6  tahun  yaitu  bahwa  anak  sudah  dapat bergaul  dengan  semua  teman,  merasa  puas  atas prestasi  yang  dicapai,  tenggang  rasa  terhadap keadaan  orang  lain,  dan  dapat  mengendalikan emosi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Tanjung Morawa  diketetahui  bahwa  kemampuan  anak dalam  bersosialisasi  masih  rendah.  Dimana banyak  ditemukan  anak  yang  tidak  mampu bersosialisasi  dengan  orang-orang  yang  ada disekitarnya,  Anak  tidak  mau  membantu temannya dan hal meminjamkan alat tulis, tidak
mau  berbagi  makanan  ketika  teman  tidak membawa  bekal,  anak  yang  suka  mengejek teman,  bertengkar  bahkan  berkelahi  dengan teman  bermainnya  atau  dalam  satu  kelompok tidak mau membantu teman ketika temannya ada yang  terjatuh  bahkan  terkadang  mentertawakan bukan menolong, tidak mau membantu temannya  merapikan  mainan  yang  telah  dipakai saat bermain.
Rendahnya  sikap  sosial  anak  di  TK Negeri  Pembina  Tanjung  Morawa  disebabkan pengembangan  sosial  anak  kurang  diperhatikan guru dan orang tua, sehingga metode pembelajaran kooperatif masih jarang digunakan guru untuk mengembangkan sosial anak. Hal ini
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
disebabkan  oleh    tuntutan  orang  tua  yang beranggapan bahwa kemampuan akademik lebih penting  serta  kurangnya  kemampuan  guru    dan terbatasnya  alat  peraga  dalam  menerapkan metode pembelajaran kooperatif kepada anak.
Mengingat  sikap  sosial  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari  sebaiknya  sikap sosial  anak  dibentuk  sedini  mungkin.  Sikap sosial pada anak dikembangkan melalui berbagai metode  diantaranya  metode  bercerita,  metode tanya  jawab,  metode  karya  wisata,  metode bermain  peran,  metode  proyek  dan  metode pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  metode yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  sikap sosial anak yaitu metode pembelajaran kooperatif.  Menurut  Jacobs  (dalamSaputra  dan Rudyanto 2005:36) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  memberi  peluang kepada  anak  untuk  berbicara  mengambil inisiatif,  membuat  berbagai  macam  pikiran  dan mengembangkan kebiasaan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  mengkondisikan  anak untuk  aktif,  bekerja  sama,  bertanggung  jawab, solidaritas  dan  saling  mendukung  dalam  kerja kelompok  dalam  menyelesaikan  pembelajaran dengan mempraktekkan materi pelajaran kooperatif  di  dalam  kelas  anak  akan  belajar bersahabat  dan  menghargai  teman  karena pembelajaran  ini  mendidik  anak  untuk  menjadi makhluk  sosial  yang  melibatkan  anak  saling bekerja  sama  untuk  bekerja  secara  bersama- sama dalam mencapai tujuan.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perkembangan  sikap  sosial anak  melalui  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif dapat  mengembangkan  sikap  sosial anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri    Pembina Tanjung Morawa.
Perkembangan sosial merupakan pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  sosial. Perkembangan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi oleh proses perlakuan atau bimbingan orang tua.
Hurlock  dalam  Dewi  Rosmala  (2005: 18)  menyatakan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan  proses  belajar  menyesuaikan  diri dengan  norma-norma  kelompok  dan  adat kebiasaan, belajar bekerja sama, saling berhubungan dan merasa bersatu  dengan orang- orang sekitarnya.
Syamsuddin dalam Nugraha dan Rachmawati (2004:1.18) mengungkapkan bahwa  ”sosialisasi  adalah  proses  belajar  untuk menjadi  makhluk  sosial”.  Menurut  Plato  secara potensial  ( fitrah )  manusia  dilahirkan  sebagai mahluk  sosial  ( zoon  politicon ),  sedangkan menurut Loree dalam Nugraha dan Rachmawati (2004:1.18)  sosialisasi  adalah  proses  dimana individu  (terutama)  anak  melatih  kepekaan dirinya  terhadap  rangsangan-rangsangan  sosial terutama tekanan-tekanan dan tuntutan kehidupan(  kelompoknya  )serta  belajar  bergaul dengan  bertingkah  laku,  seperti  orang  lain didalam lingkungan sosialnya”.
Menurut  Muhibin  dalam  Nugraha dan  Rachmawati  (2004:1.18)  mengatakan bahwa  perkembangan  sosial  merupakan proses pembentukan pribadi dalam masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan  pencapaian  kematangan  dalam hubungan  sosial.  Perkembangan  sosial  dapat pula  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok,  moral  dan  tradisi,  meleburkan  diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan kerja sama.
Hurlock dalam Nugraha dan Rachmawati (2006:1.18) mengemukakan bahwa untuk menjadi individu yang mampu bermasyarakat diperlukan tiga proses sosialisasi. Proses  sosialisasi  ini  tampaknya  terpisah,  tetapi sebenarnya  saling  berhubungan  satu  sama lainnya, yaitu sebagai berikut:
1.    Belajar  untuk  bertingkah  laku  dengan  cara yang tepat diterima di masyarakat.
2.    Belajar  memainkan  peran  sosial  yang  ada dimasyarakat.
3.    Mengembangkan  sikap  /  tingkah  laku  sosial terhadap  individu  lain  dan  aktivitas  sosial  yang ada di masyarakat. Hurlock (1978: 259;261)
mengemukakan  bahwa  pada  usia  1  sampai  2 bulan  bayi  bereaksi  terhadap  rangsangan  di lingkungan  mereka,  terlepas  dari  apakah rangsangan  itu  manusia  atau  benda.  3  sampai  6 bulan  bayi  mengenal  orang  yang  sudah  akrab dengan  tersenyum,  dan  takut  akan  kehadiran
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
orang  yang  tidak  dikenal.  Usia  7  sampai  11 bulan bayi berusaha menirukan suara, perbuatan dan  isyarat  yang  sederhana.  Usia  12  sampai  23 bulan anak belum mengenal larangan. Snowman    (dalam  Nugraha  dan  Rachmawati 2006:2.18) mengemukakan beberapa karateristik perilaku social pada anak usia prasekolah,  yaitu memiliki  satu  atau  dua  sahabat  tetapi  cepat berganti  berasal  dari  jenis  kelamin  yang kemudian  berkembang  menjadi  bersahabat dengan anak dengan jenis kelamin yang berbeda. Kelompok  bermainnya  cenderung  kelompok kecil, tidak terlalu terorganisasi, anak yang lebih kecil  sering  kali  mengamati  anak  yang  lebih besar.    Perselisihan  sering  terjadi,  akan  tetapi sebentar dan kemudian mereka berbaikan lagi.
Hurlock (dalam Nugraha dan Rachmawati 2006:2.19) mengemukakan
beberapa pola perilaku dalam situasi social pada awal  masa  kanak-kanak,  yaitu  kerja  sama, persaingan, kemurahan hati,hasrat akan penerimanaan social, simpati, empati, ketergantungan,  sikap  ramah,  meniru  dan perilaku kelekatan.
Perkembangan  social  anak  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosialnya  seperti orang tua, sanak keluarga, orang dewasa lainnya atau  teman  sebayanya.    Soertarno  (dalam Nugraha dan Rachmawati, 2004:4.15) berpendapat  bahwa  ada  dua  faktor  utama  yang mempengaruhi perkembangan sosial anak ,yaitu faktor  lingkungan  keluarga  dan  faktor  dari  luar rumah atau luar keluarga. Kedua faktor tersebut dilengkapi  oleh  Hurlock  (1978)  dengan  faktor ketiga,yaitu  faktor  pengalaman  awal  yang diterima anak.
Beberapa  pola  perilaku  dalam  situasi sosial  pada  usia  5  sampai  6  tahun  sebagai berikut: a)kerjasama, b)persaingan, c)kemurahan hati, d)hasrat akan penerimaan sosial, e)simpati, f)empati,  g)ketergantungan,  h)  sikap  ramah, i)meniru, j) perilaku kedekatan.
Dalam perkembangan menuju kematangan  sosial,  anak  mewujudkan  dalam bentuk-bentuk  interkasi  sosial  diantarannya  : a)pembangkangan (negativisme) Bentuk tingkah laku melawan, b) agresi (agression), c) berselisih (bertengkar), d) menggoda (teasing), e) persaingan (rivaly), f) kerja sama (cooperation),
g)  tingkah  laku  berkuasa  (ascendant  behavior), h)  mementingkan  diri  sendiri  (selffishness),  i) simpati (sympaty)
Perkembangan sosial merupakan pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  sosial, menurut  Yusuf  (dalam  Saputra  dan  rudyanto 2005: 27) ada beberapa pencapaian perkembangan  sosial  anak:  a)  Mengembangkan sikap  percaya  terhadap  orang  lain,  b)  Mampu mengendalikan  dorongan  biologis  dan  belajar untuk  menyalurkannya  pada  tempat  yang diterima  masyarakat,  c)  Belajar  mengenal obyek-obyek, belajar bahasa, mengatasi hambatan, berpakaian, dan makan, d) Mengembangkan  pemahaman  tentang  tingkah laku  sosial,  belajar  menyesuaikan  tingkah  laku dengan tuntutan lingkungan, e) Mengembangkan pemahaman  tentang  baik  buruk,  merumuskan tujuan  dan  kriteria  pilihan dan  berperilaku  yang baik, f) Belajar memahami pandangan orang lain dan  merespon  pendapat  mereka  secara  selektif, g)  Memiliki  pemahaman  untuk  mengatur  diri dan memahani kriteria untuk menilai penampilannya sendiri. Saputra dan Rudyanto (2005:27)
menyatakan  bahwa  dalam  memfasilitasi  proses perkembangan  anak  kearah  yang  positif  dan kondusif,  guru  perlu  mengupayakan  melalui kreativitasnya  dengan  memvariasikan  berbagai strategi  dalam  kegiatan  mengajarnya.  Guru dapat  menerapkan  beberapa  macam  aktivitas yang umum dilakukan dalam pembelajaran pada anak  anak  usia  dini,  yaitu:1)  eksplorasi,  2) pembelajaran  reciprocal  3)  pembelajaran  guide discovery, 4) pembelajaran pemecahan masalah, 5)  pembelajaran  diskusi  6)  pembelajaran demonstrasi  7)  pembelajaran  instruksi  langsung 8) pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  sangat  dikenal melalui  keunggulan  dalam  membentuk  perilaku dan  nilai-nilai  sosial.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang mulai  berkembang  di  Amerika  Serikat  sekitar tahun  1980-an.    Menurut  Anita  Lie  (dalam Saputra  dan  Rudyanto,  2005:50)    bahwa pembelajaran  kooperatif  atau  pembelajaran gotong  royong  adalah  system  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas- tugas yang berstruktur.
Menurut  Jacobs,  dkk  (dalam  Saputra  dan Rudyanto,  2005:  36)  bahwa  pembelajaran kooperatif  memberi  peluang  kepada  anak  untuk berbicara, mengambil inisiataif, membuat berbagai  macam  pilihan,  dan  mengembangkan kebiasaan belajar.
Isjoni (2009:14) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat kemampuannya berbeda.  Menurut slavin (dalam Isjoni, 2009: 15) pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok heterogen.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  sebuah  metode  dalam  menggali  dan membagi  –bagi  ide  yang  anak  lakukan  dalam bentuk kerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab dengan teman satu kelompoknya  dan  juga  bertanggung  jawab dengan dirinya.
Adapun  yang  menjadi  teknik-teknik pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
1. Teknik  mencari  pasangan,  2.  Teknik bertukar pasangan, 3.Teknik berpikir berpasangan berempat, 3.Teknik berkirim salam dan  soal,  Teknik  kepala  bernomor,  3.Teknik kepala  bernomor  berstuktur,  heiTeknik  dua tinggal  dua  tamu,  4.  Teknik  keliling  kelompok. 5.Teknik  kancing  gemerincing,  6.  Teknik keliling kelas 7.Teknik lingkaran kecil lingkaran besar,8.  Teknik  tari  bamboo,  9.  Teknik  jigsaw, 10. Teknik berbicara berpasangan.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ini menggunakan  teknik  bertukar  pasangan. Teknik belajar-mengajar  dengan  bertukar  pasangan memberikan  anak  didik  kesempatan  untuk bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Teknik  ini dapat  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  teknik  bertukar  pasangan  dalam mengembangkan sikap sosial anak:
1. Siswa dibentuk berkelompok secara berpasangan/2  orang  (guru  bisa  menunjuk pasangannya  atau  siswa  memilih  sendiri pasangannya).
2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya.
3. Setelah  selesai  setiap  pasangan  bergabung dengan  satu  pasangan  dari  kempok  yang lain.
4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan, kemudian  pasangan  yang  baru  ini  saling menanyakan dan mencari kepastian jawaban mereka.
5. Temuan  baru  yang  didapat  dari  pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula.
6. Kesimpulan.
7. Penutup.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka kegiatan pembelajaran dilakukan dalam menggunakan  model  pembelajaran  bertukar pasangan dilakukan sebagai berikut:
1. Peneliti  membagi  anak  dalam  kelompok berpasangan
2. Peneliti  memberikan  puzzle  kepada  setiap kelompok, dimana setiap kelompok mendapatkan  puzzle  yang  berbeda  dengan kelompok lainnya
3. Anak secara berpasangan menyusun kepingan puzzle menjadi bentuk utuh
4. Salah  seorang  anak  dari  kelompok  harus berganti  pasangan  dan  menyusun  puzzle yang berbeda dengan sebelumnya
5. Pada  akhir  kegiatan  anak  kembali  pada pasangan semula dan menceritakan apa yang sudah  dikerjakannya  kepada  masing-masing teman kelompoknya.
Kelebihan model pembelajaran bertukar pasangan
a. Setiap  siswa  termotivasi  untuk  menguasai materi.
b. Menghilangkan  kesenjangan  antara  yang pintar dengan tidak pintar.
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
c. Mendorong  siswa  tampil  prima  karena membawa nama baik kelompok lamanya
d. Tercipta  suasana  gembira  dalam  belajar.
Dengan demikian meskipun
saat
pelajaran menempati jam  terakhir  pun,siswa tetap antusias belajar.
Kekurangan model pembelajaran bertukar pasangan:
a. Ada  siswa  yang  takut  diintimidasi  bila memberi nilai jelek kepada anggotanya (bila kenyataannya siswa  lain  kurang  kurang mampu menguasai materi)Solusinya, lembar penilaian tidak diberi nama si penilai.
b. Ada  siswa  yang  mengambil  jalan  pintas ,dengan  meminta  tolong  pada  temannya untuk      mencarikan jawabnya.
c. Solusinya  mengurangi  poin  pada  siswa yang membantu dan dibantu.
Tujuan penerapan pembelajaran
kooperatif  bagi  anak  usia  dini  adalah  sebagai berikut.
1. Menyiapkan  anak  didik  dengan  berbagai keterampilan-  keterampilan  yang  sangat bermanfaat bagi kehidupannya seperti ketrampilan  berkomunikasi,  berinteraksi, bersosialisasi, bekerjasama.
2. Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk mengembangkan semua aspek perkembangan, aspek
perkembangan intelektual,  aspek  hubungan  sosial,  aspek perkembangan emosi dan fisiknya.
3. Membangun  wawasan  dan  pengetahuan anak  mengenai  konsep  benda-benda  atau peristiwa yang ada di lingkungannya.
4. Meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan
hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima  kekurangan  diri  dan  orang  lain, serta dapat meningkatkan harga diri.
Yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini  adalah  Dengan  Menggunakan  metode Pembelajaran Kooperatif Dapat Mengembangkan  Sikap  Sosial  Anak Di  TK
NegeriPembina  Tanjung  Morawa  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang menjelaskan upaya meningkatkan kemampuan  sosial  anak  usia  5  sampai  6  tahun dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  model  bertukar  pasangan  di TK Pembina Tanjung Morawa.  Subjek dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  TK Pembina  Tanjung  Morawa  Tahun  Ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  18  orang  anak  yang terdiri dari 9 orang anak perempuan dan 9 orang anak laki – laki.  Lokasi penelitian berada di TK Pembina  Jl.  Bandar  Labuhan  Bawah  Tanjung Morawa. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan mulai bulan Januari-Maret.
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang memiliki tahapan berupa siklus. Rancangan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu perencanaan (planning) , pelaksanaan (acting) ,  observasi (observing) dan refleksi (reflecting) .
Gambar 1.  Desain Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis & Mc Taggart (Arikunto, 2010:137)
Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Refleksi Pengamatan
Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
40
Proses pelaksanaan  tindakan dilaksanakan secara bertahap melalui siklus sampai penelitian ini  berhasil.    Pada  penelitian  ini  dilaksanakan dua siklus yaitu:

## Siklus I
1. Perencanaan
a. Menyusun  rencana  kegiatan  harian  sesuai dengan tema.
b. Menyusun lembar pengamatan untuk melihat  perkembangan  kemampuan  sosial anak didalam kelas.
c. Menyusun  lembar  kerja,  alat  dan  bahan belajar anak.
d. Mempersiapkan media belajar sesuai dengan tema.
e. Merancang  model  pembelajaran  dengan membentuk  kelompok  belajar  anak  dengan menggunakan teknik bertukar pasangan.
2. Pelaksanaan
a. Bernyanyi dan tanya jawab sesuai tema.
b. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan model pembelajaran yang akan digunakan.
c. Menjelaskan kegiatan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  dengan teknik bertukar pasangan
d. Membagi  anak  kedalam  kelompok  yang terdiri  dari  2  orang  anak  dalam  satu kelompok.
e. Menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan anak  dan  membagi  alat,  bahan  dan  lembar kerja anak.
f. Guru memberikan tugas, dan anak mengerjakan tugas dengan pasangannya.
g. Setelah  selesai,  setiap  pasangan  bergabung dengan pasangan yang lain.
h. Kedua  pasangan  tersebut  bertukar  pasangan dan  nantinya  akan  bergabung  lagi  dengan pasangannya. Masing-masing pasangan yang  baru  ini  kemudian  saling  menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka.
i. Temuan baru yang didapatkan dari pertukaran  pasangan  kemudian  dibagikan kepada pasangan semula.
3. Observasi
Pada waktu pelaksanaan tindakan peneliti berkolaborasi dengan guru
mengobservasi  kondisi  anak  didik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  teknik  keliling  kelas.  Observasi ini  bertujuan  untuk  melihat  kesesuaian  tindakan dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan mengetahui peningkatan kemampuan sosial anak melalui  pembelajaran  dengan  teknik  bertukar pasangan.

## 4. Refleksi
Refleksi  merupakan  langkah  untuk menganalisa  peningkatan  kemampuan  sosial anak.  Analisis  dilakukan  untuk  mengukur kelebihan  maupun  kekurangan  dan  masalah  apa yang  terjadi,  kemudian  mendiskusikan  hasil analisis  secara  kolaborasi  untuk  perbaikan pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
1. Perencanaan
a. Menyusun  rencana  kegiatan  harian  sesuai dengan tema.
b. Menyusun lembar pengamatan untuk melihat  perkembangan  kemampuan  sosial anak didalam kelas.
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
c. Menyusun  lembar  kerja,  alat  dan  bahan belajar anak.
d. Mempersiapkan media belajar sesuai dengan tema.
e. Mengganti  rancangan  kelompok  belajar anak  yang  anggotanya  berbeda  dengan menggunakan teknik bertukar pasangan.
2. Pelaksanaan
a. Mengadakan apersepsi pada anak.
b. Bernyanyi dan tanya jawab sesuai tema.
c. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan model pembelajaran yang akan digunakan.
d. Menjelaskan kegiatan pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  dengan teknik bertukar pasangan
e. Membagi  kembali  anak  kedalam  kelompok yang  terdiri  dari  2  orang  anak  dalam  satu kelompok.
f. Menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan anak  dan  membagi  alat,  bahan  dan  lembar kerja anak.
g. Guru memberikan tugas, dan anak mengerjakan tugas dengan pasangannya.
h. Setelah  selesai,  setiap  pasangan  bergabung dengan pasangan yang lain.
i. Kedua  pasangan  tersebut  bertukar  pasangan dan  nantinya  akan  bergabung  lagi  dengan pasangannya. Masing-masing pasangan yang  baru  ini  kemudian  saling  menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka.
j. Temuan baru yang didapatkan dari pertukaran  pasangan  kemudian  dibagikan kepada pasangan semula.

## 3. Observasi
Pada  waktu  pelaksanaan  tindakan  peneliti berkolaborasi mengobservasi kondisi anak didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  teknik  keliling  kelas.  Observasi ini bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan  sosial  anak  melalui  pembelajaran kooperatif dengan teknik bertukar pasangan.

## 4. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  untuk  memperoleh kesimpulan apakah hipotesis tercapai atau tidak. Oleh  sebab  itu  diharapkan  pada  akhir  siklus  ini
diperoleh    peningkatan  kemampuan  sosial  anak usia 5 sampai  6 tahun.
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data dengan  menggunakan  observasi.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  dikelas selama kegiatan pembelajaran. observasi dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang diharapkan.
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui berhasil tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini.  Untuk  mengetahui  persentase perkembangan social  anak digunakan rumus:   P =
(Dewi, Rosmala, 2010:188)
Keterangan:
P :  Persentase  peningkatan  sikap  sosial anak f : Jumlah anak yang mengalami perubahan n : Jumlah anak
100 %  : Nilai tetap
Dengan kriteria penilaian taraf keberhasilan tindakan  dalam  proses  pengembangan  sikap sosial anak sebagai berikut :
Prestasi Keterangan 52 – 68% Sangat Baik (SB) 35 – 51% Baik (B) 18 – 34 % Kurang (K) 0 – 17% Sangat Kurang (SK) (Zainal, dkk, 2008:161)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Observasi Siklus I
Selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan tehnik bertukar pasangan, dibantu oleh  guru  kelas  TK-B1  selaku  mitra  kolaborasi
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
untuk mengamati  seluruh aktivitas atau kegiatan yang  terjadi  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Hasil  pengamatan  guru  tersebut,  menunjukkan bahwa  aktivitas  peneliti  selaku  guru  selama tindakan  pada  siklus  I  pada  aspek  pembukaan pembelajaran,  penyajian  tema  sesuai  dengan tema, penguasaan kelas, menyampaikan kegiatan yang ingin
dilakukan, mengembangkan  sosial  anak  melalui  metode kooperatif,  melakukan  Tanya  jawab  dengan anak mengenai kegiatan yang telah dilaksanakan,  kemampuan  dalam  melakukan evaluasi, membuat kesimpulan dari pembelajaran, dan menutup pembelajaran tergolong kedalam kategori baik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  pada  siklus  I  dengan  dua  pertemuan diketahui  bahwa  tindakan  yang  dilakukan peneliti  belum  optimal  dimana  perkembangan sikap sosial anak masih tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada Siklus  I  pertemuan  pertama,  peneliti  melihat sikap  sosial  anak  belum  berkembang  dan  masih cenderung cukup rendah.  Pada pertemuan kedua peneliti  kembali  menerapkan  pembelajaran dengan  tehnik  bertukar  pasangan  dengan kegiatan  menyusun  kepingan  puzzle  kepada anak  TK  Negeri  Pembina  Tanjung  Morawa. Pada pertemuan kedua peneliti memperaktekkan bagaimana cara penyelesaian penyusunan kepingan  puzzle  menggunakan  tehnik  bertukar pasangan,  dengan  melibatkan  anak  sebagai teman  bertukar  pasangan.  Adapun  gambar- gambar yang ada pada kepingan puzzle tersebut adalah gambar buah-buahan.
Berdasarkan pengamatan pada pertemuan  yang  kedua  peneliti  melihat  sikap sosial  anak  TK  Negeri  Pembina  Tanjung Morawa  mengalami  peningkatan.    Ini  terlihat pada  tabel  dan  diagram  batang    berikut:

## Tabel 1. Rangkuman Data Hasil perkembangan sikap sosial anak siklus I Pertemuan Pertama
F % Keterangan 52-68 0 0,0% Baik sekali 35-51 1 5,6% Baik 18-34 10 55,6% Cukup 0-17 7 38,8% Kurang JUMLAH 18 100%
Gambar 2. Diagram Batang Perkembangan Sikap Sosial Anak Pada Siklus I Pada
0 2 4 6 8 10 12 kurang 7 orang (38,8%) Cukup 10 orang
(55,6%) Baik 1 orang (5,6%) Baik Sekali (0,0%)
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
43

## Pertemuan 1

## b. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  selama  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran koopertif tehnik bertukar pasangan dengan kegiatan menyusun puzzle belum secara optimal dapat mengembangkan sikap sosial anak pada tema pekerjaan dengan sub tema pedagang. Dimana  hingga pertemuan kedua siklus I masih ditemukan perkembangan sikap sosial anak yang tergolong  kurang,  yaitu  3  orang  atau  16,6%, perkembangan sikap sosial anak yang tergolong baik, yaitu 6 orang atau 33,4%, dan jumlah anak yang perkembangan sikap sosialnya baik sekali, yaitu 9 orang atau 50%.
Dari  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti akan  mengubah  cara  menjelaskan  bagaimana cara  menyusun  kepingan  puzzle  kepada  anak, yaitu dengan melibatkan atau mengikut sertakan anak  sebagi  contoh  agar  anak  lebih  mudah menangkap  bagaimana  tata  cara  pembelajaraan kooperatif  tehnik  bertukar  pasangan  dalam kegiatan  menyusun  puzzle    yang  dimaksudkan
oleh peneliti, sehingga sikap sosial anak semakin meningkat.

## c. Hasil Observasi Siklus II
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh guru  kelas  TK-B  sebagai  mitra  kolaborasi, menunjukkan  bahwa  aktivitas  peneliti  selaku guru  selama  tindakan  siklus  II,  pada  aspek pembukaan pembelajaran, penyajian tema sesuai dengan  tema,  penguasaan  kelas,  menyampaikan kegiatan yang ingin dilakukan, mengembangkan  sosial  anak  melalui  metode kooperatif, melakukan tanya jawab dengan anak mengenai  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan, kemampuan dalam melakukan evaluasi, membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran,  dan menutup pembelajaran tergolong kedalam kategori baik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  pada  siklus  II  dengan  dua  pertemuan diketahui  bahwa  tindakan  yang  dilakukan peneliti  belum  optimal.    Ini  terlihat  pada  tabel dan diagram batang berikut: Tabel 2. Rangkuman Data perkembangan sikap sosial anak siklus I Pertemuan Kedua Skor F % Keterangan 52-68 0 0,0% Baik sekali 35-51 9 50% Baik 18-34 6 33,4% Cukup 0-17 3 16,6% Kurang JUMLAH 18 100%
Gambar 2. Diagram Batang Perkembangan Sikap Sosial Anak Pada Siklus I Pertemuan 2
0 2 4 6 8 10 12 kurang 3 orang (16,6%)
Cukup 6 orang (33,4%) Baik 9 orang (50%) Baik Sekali (0,0%)
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
44

## d. Refleksi Siklus II
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  TK-B  selaku  mitra  kolaborasi, diperoleh  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan peneliti  selama  melaksanakan  tindakan  siklus  II sudah tergolong baik.
Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  pada pertemuan  yang  pertama  dan  kedua  pada  siklus II  ini  diketahui  bahwa  sikap  sosial  anak  TK Negeri  Pembina  Tanjung  Morawa  semakin meningkat.  Dimana    hingga  pertemuan  kedua siklus  II  ditemukan  hasil  bahwa  perkembangan sikap  sosial  anak  yang  tergolong  cukup  baik, yaitu  3  orang  atau  16,6%,  perkembangan  sikap sosial  anak  yang  tergolong  baik,  yaitu  6  orang atau 33,4%, dan jumlah anak yang perkembangan sikap sosialnya baik sekali, yaitu 9 orang atau 50%.
Setelah  dilakukan  analisis  dan  refleksi siklus  II  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan metode pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan  sikap  sosial  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Tanjung  Morawa Tahun Ajaran 2013/2014.
Pembahasan Setelah dilakukan tindakan, yaitu peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  dengan  tehnik  bertukar  pasangan untuk  menggembangkan  sikap  sosial  anak secara nyata dapat dilihat hasilnya. Sikap sosial anak  terlihat  berkembang  hal  ini  dapat  dilihat pada  waktu  anak  melaksanakan  kegiatan menyusun  kepingan  puzzle  dengan  teman sekelompoknya.
Sikap sosial anak berkembang dikarenakan  melalui  pembelajaran  kooperatif
dengan  tehnik  bertukar  pasangan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  bekerja  sama dengan  orang  lain,  bersikap  tenggang  rasa terhadap  orang  lain,    dan  dapat  berkomunikasi dengan orang lain.
Untuk  mengembangkan  sikap  sosial anak  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif dengan  tehnik  bertukar  pasangan  ,  guru memberikan  tugas  kepada  anak,  yaitu  kegiatan menyusun kepingan puzzle kepada anak.
Prosedur pelaksanaan menyusun kepingan  puzzle  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  dengan  tehnik  bertukar  pasangan adalah sebagai berikut: (1) guru membagi anak dalam  kelompok  berpasangan,  (2)  setiap kelompok  mendapatkan  puzzle  yang  berbeda dengan  kelompok  lainnya,  (3)  anak  secara berpasangan menyusun kepingan puzzle menjadi  bentuk  utuh,  (4)  salah  seorang  anak dari  kelompok  harus  berganti  pasangan  dan menyusun  puzzle  yang  berbeda  dengan sebelumnya,  dan  (5)  pada  akhir  kegiatan  anak kembali pada pasangan semula dan menceritakan apa yang sudah dikerjakan masin- masing teman kelompoknya.
Pada siklus I dan siklus II pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  sedangkan  guru TK  sebagai  pengamat  yang  mengamati  proses pembelajaran  yang  diakukan  oleh  peneliti. Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan.  Pada  siklus  I  pertemuan  yang pertama  peneliti  menjelaskan  cara  pelaksanaan kegiatan  menyusun  kepingan  puzzle  tanpa mengikut  sertakan  anak  dalam  pemberian contoh.  Namun  pada  pertemuan  yang  kedua peneliti mengikut sertakan anak dalam menjelaskan  cara  menyusun  kepingan  puzzle, sehingga anak lebih paham bagaimana prosedur
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
penyelesaian  penyusunan  kepingan  puzzle melalui metode pembelajaran kooperatif dengan tehnik bertukar pasangan.
Berdasarkan analisis data siklus I di atas diperoleh  kesimpulan  sementara  sikap  sosial anak  sudah  mulai  meningkat  namun  belum memuaskan. Pada tindakan siklus II, merupakan  perbaikan  kegiatan  menyusun kepingan  puzzle  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tehnik  bertukar  pasangan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus
II  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan. Hasil pengamatan pada siklus II ditemukan data bahwa  perkembangan  sikap  sosial  anak semakin berkembang.
Selama  tindakan  siklus  II,  sikap  sosial anak semakin lebih berkembang. Hal ini berarti bahwa metode pembelajaran kooperatif dengan tehnik bertukar pasangan dapat mengembangkan  sikap  sosial  anak  TK  Negeri Pembina  Tanjung  Morawa  tahun  ajaran 2012/2013. Tabel 1. Rangkuman Data Perolehan Siklus I, Siklus II Sikap Sosial Siklus.I Siklus.II F % F % Baik Sekali 0 0,0% 9 50% Baik 9 50% 6 33,4% Cukup 6 33,4% 3 16,6% Kurang 3 16,6% 0 0,0%
Gambar 1. Diagram Batang Perkembangan Sikap Sosial Anak Pada Siklus I dan Siklus II
Jurnal Usia Dini, Juni 2016, Vol. 2, No. 1 |
Dengan demikian berdasarkan penelitiann tindakan  dan  observasi  yang  telah  dilakukan terbukti  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif dapat mengembangkan sikap sosial anak usia 5- 6 tahun di TK Negeri Pembina Tanjung Morawa Tahun Ajaran 2012/2013.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap penelitian tindakan yang telah dilakukan selama 2  siklus  dengan  4  kali  pertemuan  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Melalui metode pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan sikap sosial anak usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina Tanjung Morawa Tahun Ajaran 2013/2014. 2. Pada siklus I ditemukan data perkembangan  sikap  sosial  anak  yang tergolong  kurang sebanyak 16,6%, yang tergolong  cukup  sebanyak  33,4%,  yang tergolong baik sebanyak 50%,
sedangkan  yang  tergolong    baik  sekali 0,0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif  dapat mengembangkan  sikap  sosial  anak, namun  masih  kurang  optimal,  sehingga perlu dilakukan pembelajaran kooperatif yang lebih baik pada siklus II.
3. Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  cara penjelasan  ataupun  cara  penyampaian bagaimana prosedur pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan kegiatan  penyusunan  kepingan  puzzle kepada anak. Setelah tindakan  siklus II dilakukan, ditemukan data perkembangan sikap sosial anak meningkat, dimana perkembangan sikap sosial  anak  tergolong  cukup  terdapat 16,6%  ,  tergolong  baik  terdapat  33,4%, dan tergolong sangat baik terdapat 50%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  20101. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
David  O.  Sears  dkk.  1999. Psikologi  Sosial.
Jakarta: Erlangga.
Dewi,  Rosmala.  2012 .  Penelitian  Pendidikan . Universitas Negeri Medan. Hurlock, Elizabeth.1978. Perkembangan Anak,Jilid1, Edisi 6. Terjemahan . Jakarta: Erlangga. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia Mya Afifi. 2009. ( http://pelangipetang89.blogspot.com/20
09/08/teori-perkembangan-sosial-erik- erikson.html ). Teori Perkembangan Erik Erikson.
Nugraha,  Ali,  Rachmawati,  Yeni.  2006. Metode Pengembangan Sosial .
Universitas Terbuka. PG PAUD FKIP UR. 2010. Model Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini. http://pgpaudfkipur.blogspot.com/ ( Diakses pada tanggal 1 november 2011) Saputra  dan  Rudyanto.  2005. Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Departemen  Pendidikan    Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Direktorat Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Syamsu Yusuf. 2007. ( http://h4md4ni.wordpress.com/ ).
Perkembangan  Sosial  Anak. (Dikses pada tanggal 1 November 2012).