Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Fisika Berbasis Strategi ARIAS ( Assurance, Relevance, Interst, Assessment Dan Satifaction ) Pada Materi Pengukuran SMA Barrang Lompo
Andi Nur Isma 1) , M.AgusMartawijaya 2) , Hj. Bunga Dara Amin 3)
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Pendidika Fisika Universitas Negeri Makassar 2),3) JL. Sultan Alauddin No.259 email : izmhazweet@gmail.com
Abstrak  – penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif yang bertujuan untuk (1)  mengetahui  kualitas Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Fisika  Berbasis  Strategi  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment  dan  Satisfaction) pada  Materi  Pengukuran.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rara- rata skor hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan penerapan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa  (PBAS) adalah  20,96  dan standar deviasinya  4,07. Berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  ada  81%  peserta  didik  atau  21  peserta  didik  berada  dalam kategori  tuntas  atau  mencapai  KKM  secara  klasikal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  26  Makassar  mengalami peningkatan dan telah mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM) secara klasikal.
Kata kunci: RPP, Strategi ARIAS (Assurance, Relevance, Interst, Assessment dan Satifaction) , Pengukuran.
Abstract  – Thisis adescriptive  research  ai medtode termine the  (1)  quality of Learning  Implementation Plan (RPP)  Physics-Based  Strategy  ARIAS(Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment  and  Satisfaction)  on Material Measurement. Descriptive analysis showed that the average score srara physics learning out comes of  students  who  are  taught  byt  he  application  ofactivity-oriented  learning  strategies  students  (PBAS)  was 20.96  and  the  standard  deviation  is  4.07.  Based  on  the  percentage  of  completeness  learning  outcomes  of students indicate that there are 81% of students or 21 students are in the category of complete orachieve the classical KKM. Based on the results mentioned above, it can be concluded that the results of learning physics class students of SMP Negeri 26 Makassar VIII1 increasing and has reacheda minimum complete nesscriteria (KKM) in the classical style.
Key words: RPP, Strategy ARIAS (Assurance, Relevance, interst, Assessment and Satifaction), Measurements.

## I. PENDAHULUAN
Memasuki  era  globalisasi,  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin melaju  dengan  pesat.  Arus  informasi  dan transfer kebudayaan tidak lagi mengenal batas- batas  wilayah  dan  waktu.  Terlebih  lagi  dalam era  ini  akan  dicirikan  dengan  bergulirnya
perdagangan  bebas  yang  imbasnya  akan memperketat  persaingan  di  seluruh  sektor kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  untuk  tidak tersingkir  dari  persaingan  tersebut,  diperlukan suatu  upaya  yang  merupakan  landasan  yang kuat,  yaitu  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Diknas  (2001)  menjelaskan  bahwa  daerah dapat  mengatur  agar  lulusannya  memiliki profil  kemampuan  yang  relevan  dengan kepentingan  daerah.  Sehubungan  dengan  itu telah  diputuskan  bahwa  pemerintas  pusat menentukan  kurikulum  berabasis  kompetesi, yaitu  kompetensi  dasar  sebagai  hasil  dari proses  pembelajaran.  Standar  nasional  ini terdiri  dari  pernyataan  kompetensi  dasar  untuk berbagai  materi  pokok  mata  pelajaran  fisika, disertai dengan indikator ketercapaian kompetensi dasar tersebut.
Dalam menanggapi dan merespon kondisi di  atas,  maka  sekolah  SMU  Barrang  Lompo pada tahun ajaran 2014-2015 telah menerapkan kurikulum  2013.  Pada  mata  pelajaran  fisika, pembelajaran  telah  diberlakukan  pada  semua Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) dan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Penggunaan perangkat pembelajaran dan pengaktifan laboratorium  di  setiap  sekolah  mulai  mengacu pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  yang  diuraikan  diatas  maka peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul “ Kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Fisika  Berbasis  Strategi ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment  dan  Satisfaction) pada  Materi Pengukuran SMA Barrang Lompo”.

## II. LANDASAN TEORI
Berdasarkan  PP  19  Tahun  2005  Pasal  20 dinyatakan  bahwa  ”Perencanaan  proses
rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar” 1 .
Model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction (ARIAS) merupakan sebuah model  pembelajaran  yang  dimodifikasi  dari model pembelajaran ARCS yang dikembangkan oleh Keller dengan
menambahkan  komponen  assessmet  pada keempat komponen model pembelajaran tersebut.  Model  pembelajaran  ARCS  ini dikenal  secara  luas  sebagai  Keller’s  ARCS Model of Motivation . Model ini dikembangkan dalam wadah Center for Teaching , Learning & Faculty Development di Florida State University (Keller, 2006) 2 .
Model  Pembelajaran  ini  dikembangkan sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan  teori  nilai  harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen  yaitu  nilai (value) dari  tujuan  yang akan  dicapai  dan  harapan (expectancy) agar berhasil  mencapai  tujuan  itu.  Dari  dua komponen  tersebut  oleh  Keller  dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model  pembelajaran  itu  adalah Attention, Relevance, Confidence dan Satisfaction
(ARCS).  Keller  &  Suzuki  (2004)  menyatakan
bahwa, dari keempat bagian tersebut dikembangkan menjadi beberapa langkah 3 .
Namun demikian, pada model pembelajaran ini belum ada bagian assessment , padahal assessment merupakan  komponen yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Assessment yang  dilaksanakan tidak  hanya  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran tetapi  perlu  dilaksanakan  selama  proses kegiatan berlangsung. Assessment dilaksanakan untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana kemajuan  yang  dicapai  atau  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  (DeCecco  dalam  Fajaroh  & Dasna,  2007). Assessment yang  dilaksanakan selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Mengingat pentingnya assessment , maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan  komponen assessment pada model pembelajaran tersebut 4 .
Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran  yang  digunakan  mengandung lima  komponen  yaitu: attention (minat); relevance (relevansi); confidence (percaya); satisfaction (kepuasan), dan assessment (evaluasi).  Modifikasi  juga  dilakukan  dengan penggantian nama confidence menjadi assurance ,  dan attention menjadi interest .
Penggantian  nama confidence (percaya  diri) menjadi assurance ,  karena  kata assurance sinonim  dengan  kata self-confidence .  Hal  ini dimaksudkan agar dalam kegiatan pembelajaran  guru  tidak  hanya  percaya  bahwa
siswa  akan  mampu  dan  berhasil,  melainkan juga  sangat  penting  menanamkan  rasa  percaya diri  siswa  bahwa  mereka  merasa  mampu  dan dapat  berhasil.  Penggantian  juga  dilakukan pada  kata attention menjadi interest ,  karena pada  kata interest (minat)  sudah  terkandung pengertian attention (perhatian).  Dengan  kata lain interest tidak hanya sekedar menarik minat siswa  pada  awal  kegiatan  melainkan  tetap memelihara  minat  tersebut  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung 5 .
Untuk  memperoleh  akronim  yang  lebih baik  dan  lebih  bermakna  maka  urutannyapun dimodifikasi  menjadi assurance,  relevance, interest,  assessment  dan  satisfaction (Sopah, 2008). Makna dari modifikasi ini adalah  usaha pertama  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu untuk  menanamkan  rasa  yakin  atau  percaya pada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha  menarik  dan  memelihara  minat  atau perhatian  siswa.  Kemudian  diadakan  evaluasi dan  menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement ).  Dengan  mengambil  huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan  kata  ARIAS  sebagai  akronim. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS 6 .

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah jenis  penelitian deskriptif ,  yang  bertujuan untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran  (RPP)  fisika  materi  pengukuran berbasis ARIAS pada SMA Barrang Lompo.
Kategori  validitas  setiap  kriteria  atau setiap aspek atau keseluruhan aspek ditetapkan sebagai berikut:
3,5  M ≤  4 layak 2,5  M <  3,5
cukup layak
1,5  M < 2,5 kurang layak M  1,5 Tidak layak
Keterangan:
M =
i K untuk  mencari  validitas
setiap kriteria,
M = i A untuk mencari validitas setiap aspek,
M  = X untuk  mencari  validitas
keseluruhan aspek.
Indikator  atau  kriteria  yang  digunakan untuk  memutuskan  bahwa  model  ARIAS memiliki  derajat  validitas  yang  memadai adalah  (i)  nilai X untuk  keseluruhan  aspek minimal  berada  dalam  kategori  “ cukup layak” ,  dan  (ii)  nilai i A untuk  setiap  aspek minimal  berada  dalam  kategori  “ layak ”.
Apabila  tidak  demikian,  maka  perlu  dilakukan revisi  berdasarkan  saran  para  validator  atau dengan  melihat  kembali  aspek-aspek  yang nilainya kurang. Selanjutnya dilakukan validasi ulang  lalu  dianalisis  kembali.  Demikian
seterusnya  sampai  memenuhi  nilai i A (aspek ke  i)  minimal  berada  di  dalam  kategori “ layak ”.Adapun reliabiilitasnya dihitung dengan  menggunakan  hasil  modifikasi  rumus percentage  of  agreements dari  (Grinnel,
1988:160) sebagai berikut:
Rumus Percentage of Agreements di atas dimodifikasi menjadi rumus reliabilitas:
) ( ) ( ) ( ) ( D d A d A d R   Keterangan:
R      = koefisien reliabilitas,
) ( A d =  Rerata Derajat  Agreement dari
Penilai,
) ( D d =  Rerata Derajat  Disagreement dari Penilai,
Instrumen  ini  dikatakan  reliabel  jika  nilai realiabilitasnya ( R ) ≥ 0,75 (Borich,
1994:385).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) kemudian  pengumpulan  data  diperoleh  dengan cara  pemeriksaan  dan  penilaian  terhadap  RPP, oleh  tiga  validator  yang  terdiri  dari  dua  dosen UNM dan  salah  seorang  guru  fisika  dari  SMA Pulau  Barrang  Lompo.  Validator  memberikan penilaian  terhadap  RPP  dengan  lembar penilaian  yang  telah  diberikan  peneliti  dengan memberikan  skor  4  untuk  kategori  layak,  skor
3  untuk  kategori  cukup  layak,  skor  2  untuk kategori  kurang  layak  dan  skor  1  untuk kategori tidak layak.
Setelah  diberikan  penilaian  oleh  validator kemudian  direvisi  sesuai  dengan  saran-saran
yang  dianjurkan  oleh  validator.  Revisi  ini dilakukan  sebanyak  tiga  kali  hingga  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dinyatakan layak untuk digunakan.
Tabel 1. Hasil penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) oleh ketiga validator yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:
No. Komponen Frekuensi Penilaian d (A) 𝒙 Ket. 1 2 3 4
I

## TUJUAN
1. Ketepatan  penjabaran  Kompetensi Dasar  (K.I  1)  ke  dalam  indikator pencapaian hasil belajar.
2. Ketepatan  penjabaran  Kompetensi Dasar  (K.I  2)  ke  dalam  indikator pencapaian hasil belajar.
3. Ketepatan  penjabaran  Kompetensi Dasar  (K.I  3)  ke  dalam  indikator pencapaian hasil belajar.
4. Ketepatan  penjabaran  Kompetensi Dasar  (K.I  4)  ke  dalam  indikator pencapaian hasil belajar.
5. Ketepatan rumusan tujuan pembelajaran. 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 Layak Layak Layak Layak
Layak Layak II

## MATERI
1. Kesesuaian antara topik pembelajaran  dengan  Kompetensi Dasar. 2. Kesesuaian antara topik pembelajaran dengan sub-sub
topiknya.
3. Ketepatan  urutan  penyajian  sub-sub topik pembelajaran.
4. Tidak terjadi kesalahan konsep pada
setiap sub-sub topik.
5. Materi  sesuai  dengan  kemampuan peserta didik SMA. 3
3
3 3 3
1
1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 Layak
Layak Layak Layak Layak Layak III

## SUMBER DAN MEDIA
1. Dukungan  sumber  belajar  terhadap pembelajaran.
2. Kesesuaian  antara  media  dengan materi pembelajaran. 3
3
1
1 4
4 Layak Layak
Layak
IV
METODE DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Kesesuaian  antara  metode  dengan tujuan pembelajaran.
2. Dukungan  kegiatan  pembelajaran terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran.
3. Kegiatan  pembelajaran  memiliki nuansa ARIAS.
4. Kegiatan  pembelajaran  memiliki nuansa perilaku berkarakter.
5. Kegiatan pembelajaran memuat langkah-langkah yang sistematis.
6. Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya ARIAS. 7. Kegiatan pembelajaran dideskripsikan dengan jelas. 8. Kegiatan pembelajaran memungkinkan untuk direalisasikan. 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1
1 1 1 1 1 1 4 4
4 4 4 4 4 4 4 Layak Layak Layak Layak Layak Layak Layak Layak Layak V

## WAKTU
1. Kejelasan alokasi waktu pada setiap kegiatan/fase pembelajaran.
2. Rasionalitas  alokasi  waktu  pada setiap kegiatan pembelajaran. 3
3 1 1 4 4
4 Layak Layak layak Rata-rata Total 1 4 Layak
Keterangan:
Penilaian Umum Rencana pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yaitu  dapat  digunakan tanpa revisi.
) ( ) ( ) ( ) ( D d A d A d R   (R 3 ) = 𝑑(𝐴 3 ) 𝑑 𝐴 3 +𝑑(𝐷 3 ) = 1 1+0 =1 Jadi R 3 = 1
Berdasarkan  penyajian  data  hasil  penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berbasis ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest,  Assessment  dan  Satisfaction) pada materi pengukuran dalam tabel 4.3 menunjukkan  bahwa  skor  total  yang  diperoleh dari  ketiga  validator  yaitu  4  yang  berarti    skor tersebut  masuk  pada  kategori  kurang  layak dengan  penilaian  umum  Rencana  pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yaitu  dapat  digunakan tanpa revisi besar.

## V. PENUTUP
Hasil observasi mengenai kualitas perangkat  pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Fisika  materi  pengukuran berbasis ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction) menunjukkan bahwa secara umum kualitas perangkat pembelajaran tersebut termasuk kategori tinggi karena isi kandungannya  telah  mengacu  pada  kurikulum 2013.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Aryani,  A.  2010. Penerapan    Teknik Pembelajaran  Marry  Go  Round  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas XII  IPA 2 SMAN 9  Makassar (Studi pada  Materi  Pokok  Sel  Elektrokimia ). Skripsi.  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pendidikan. UNM.
[3] Handayani  Sri.dkk.  2013. Fisika  untuk SMA  dan  MA  kelas  X, Jakarta:  pusat perbukuan.
[4] Harianto.  2004 Analisis  perangkat pembelajaran fisika SMA yang Berorientasi  pada  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  di  Pulau  Barrang  Lompo .
Makassar: Skripsi
[5] Khaeruddin,  &  Akib,  Erwin.  2006. Metodologi  Penelitian .  Makassar:  CV. Berkah Utami.
[6] Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
[7] Sanjaya,  W.  2010 Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana
[8] Sudjana. 2005. Metode Statistik . Bandung:
Tarsito.
[9] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Statistik . Bandung: Alfabeta. [10] Suwanto  Bambang.  2013. Asas-Asas
Fisika 1A , Yogyakarta: yudistira.