## KONSEP SCIENTIFIC APPROACH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
DI PERGURUAN TINGGI
(Upaya Meningkatkan Produktivitas, Kreativitas dan Inovasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran)

## Oleh; Buhori Muslim

## Abstrak
Dalam  sistem  pendidikan  di  perguruan  tinggi  lebih  banyak didominasi  oleh  dosen  (teacher  center),  sehingga  aktivitas  dan kreativitas  mahasiswa  terbelenggu  dan  tidak  berkembang.  Oleh karena  itu  harus  berubah  menjadi  proses  pembelajaran  yang banyak  melibatkan  mahasiswa  (student  center),  sehingga  potensi dan  kreativitas  mahasiswa  dapat  berkembang.Untuk  itu  sangat dituntut  munculnya  kreativitas  untuk  merancang  strategi pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  kreatif,  produktif  dan inovatif, yaitu dengan menerapkan scientific approach (pendekatan ilmiah).  Pendekatan  pembelajaran  ini  berpengaruh  secara langsung  terhadap  aktivitas  dan  prestasi  belajar  mahasiswa. Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  pendekatan  ilmiah  ini menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran ini harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai- nilai  non-ilmiah.  Oleh  karena  itu,  strategi  atau  model pembelajaran bahasa Arab berbasis ilmiah harus lebih ditekankan pada aspek sikap ilmiah yang dibaringi dengan aktivitas akademik kognitif  baik  secara  individu  maupun  kolektif,  dan  pada  akhirnya akan  mewujudkan  suatu  keterampilan  (skill)  yang  komprehensif dan  profesional.  Model  pembelajaran  bahasa  Arab  komunikatif- elektif,  komunikatif-koperatif,komunikatif-kontekstual,komunikatif- quantum,dan  problem  solving  dapat  dijadikan  sebagai  model utama  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  berkualitas dan  dapat  meningkatkan  produktivitas,  kreativitas  dan  inovasi mahasiswa  dalam  menguasai  dan  mengembangkan  bahasa  Arab secara individual dan kolektif.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Scientific Approach,

## A.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor yang paling besar peranannya dalam  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  karena pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  membina  dan mencerdaskan kehidupan masyarakat. Melalui pendidikan diharapkan  akan  mampu  membentuk  warga  negara  yang  handal dan  mempunyai  intelektualitas  yang  tinggi  sehingga  kehidupan bangsa dapat ditumbuhkembangkan menuju suatu masyarakat yang lebih baik.
Dalam  sistem  pendidikan  dan  pembelajaran  di  lembaga- lembaga  pendidikan  saat  ini  lebih  banyak  didominasi  oleh  dosen ( teacher  center ),  sehingga  aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa terbelenggu  dan  tidak  berkembang.  Oleh  karena  itu  harus  berubah menjadi  proses  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  mahasiswa ( student  center ),  sehingga  potensi  mahasiswa  dapat  berkembang dan menuntut aktivitas mahasiswa lebih banyak, bahkan akan lebih baik  lagi  jika  mahasiswa  yang  memberi  gagasan  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  empat  pilar  pendidikan  yang dicanangkan  UNESCO  dapat  tercapai,  yakni  belajar  untuk mengetahui ( learning to know ), belajar melakukan ( learning to do ), belajar  hidup  dalam  kebersamaan  ( learning  to  life  together ),  dan belajar menjadi diri sendiri ( learning to be ).
Dalam  kaitannya  dengan  kurikulum  pembelajaran  bahasa Arab  di  perguruan  tinggi  bahwa  pelaksanaan  pengajaran  intensif yang  dilaksanakan  oleh  program  studi  bahasa  pada  umumnya bertujuan agar berhasil mengantarkan lulusannya menguasai bahasa asing  baik  lisan  maupun  tulisan  secara  baik  dan  mendalam,  baik dari  sisi  gramatika,  komunikasi,  bacaan  maupun  pada  tingkat kemampuan mendengar. Pembelajaran bahasa  Arab dengan model pendekatan  alamiah  atau  tradisional  pada  umumnya  hanya  bisa mengantarkan  peserta  didik  menguasai  bahasa  secara  pasif,  yaitu mampu memahami beberapa kitab atau bahan bacaan standar yang telah ditetapkan oleh pendidik tetapi umumnya mereka mengalami kesulitan ketika berkomunikasi lisan dan tulisan.
Pendekatan  pembelajaran  tradisonal  akan  mengantar mahasiswa  mampu  memahami  bahan  bacaan  atau  teks-teks  yang diberikan dosen secara intensif ( mukatstsafah ), tetapi tidak mampu mengembangkannya  pada  bahan  bacaan  lain  dengan  teori
muwassa‘ah (pengembangan)  dan  tidak  mampu  mengelaborasi makna  dan uslub (gaya  bahasa)  yang  ditemukan  dalam  bahan bacaan  tersebut,  apa  lagi  pada  keterampilan muhadatsah (percakapan)  dan kitabah (penulisan).  Hasilnya  kemudian  adalah mereka  paham  materi  bahasa  Arab  tetapi  tidak  mampu mengkomunikasikan  dan  melakukan  elaborasi,  padahal  berbahasa itu pada hakikatnya adalah mengekspresikan kemampuan lisan dan kekuatan imajinasi 1 .
Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dilakukan  bersamaan dengan  pengajaran  bidang  studi  lainnya,  pada  umumnya  tidak memberikan  hasil  yang  memuaskan.  Dalam  artian  bahwa  hasil proses  belajar  mengajar  dengan  mata  kuliah  yang  banyak bercampur  baur  dengan  jumlah  mata  kuliah  lain  yang  banyak sering  sekali  memberikan  hasil  yang  tidak  optimal.  Akibatnya, setelah  mereka  lulus  pada  jalur  pendidikan  yang  mereka  tempuh, kemampuan  mereka  tidak  bisa  diandalkan  dalam  kehidupan profesionalnya.Kenyataan  ini  tidak  hanya  terjadi  pada  pendidikan dasar  dan  menengah  Islam,  tetapi  juga  pada  jenjang  perguruan tinggi  Islam.  Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka  diperlukan  sebuah bentuk  kajian  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  kreatif dan  mencerdaskan,  yang  tidak  saja  melahirkan  orang-orang  yang ahli  dalam  membaca  dan  memahami  bahasa  Arab  saja  tapi  juga pandai berkomunikasi dengan bahasa Arab secara lisan dan tulisan. Mengingat  keragaman  budaya,  keragaman  latar  belakang dan  karakteristik  mahasiswa,  namun  yang  dituntut  untuk menghasilkan  lulusan  yang  bermutu,  maka  proses  pembelajaran bahasa Arab harus fleksibel, menggunakan metode yang bervariasi, dan  memenuhi  standar  mutu  pendidikan  yang  ditetapkan kurikulum.  Fleksibelitas  metodologi  pembelajaran  bahasa  Arab akan sanggup memberi yang terbaik untuk semua mahasiswa yang bervariasi  aspek  latar  belakang  pendidikan,  sosial,  ekonomi,  dan geografi.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dituntut  harus interaktif,  kreatif,  produktif,  inovatif,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  karena  semua  aktivitas  ini akan  sangat  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  peningkatan
___________
1 http://egamustad.blogspot.com/2010/07/pendekatan-all-in-one- system.html, diakses pada tanggal 3 Oktober 2014
motivasi  mereka  terhadap  bahasa  Arab  dan  sekaligus  berpengaruh pada keberhasilan prestasi belajar mereka.
Untuk  itu  dosen  perlu  memunculkan  kreativitas  untuk merancang  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  kreatif, produktif  dan  inovatif,  yaitu  dengan  menerapkan scientific approach (pendekatan  ilmiah).  Pendekatan  pembelajaran  ini berpengaruh secara langsung terhadap aktivitas dan prestasi belajar mahasiswa.Penerapan  pendekatan  ini  menuntut  kreativitas  dosen dalam  pembelajaran,  terutama  yang  berkaitan  dengan  aspek kejelasan,  variasi,  orientasi  tugas,  keterlibatan  peserta  didik  dalam belajar, dan pencapaian kesuksesan yang tinggi. Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  pendekatan ilmiah ini harus menyentuh ketiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah,  ranah  sikap  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi ajar  agar  peserta  didik  tahu  tentang  “mengapa”.  Ranah keterampilan  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  tahu  tentang  “bagaimana”.  Ranah  pengetahuan menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta didik  tahu  tentang  “apa”.  Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang baik (soft  skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  ( hard  skills) dari  peserta didik  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  diarahkan  untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan  berbahasa Arab  fushha (standard)  mahasiswa,  baik produktif  maupun  reseptif,  serta  menumbuhkan  sikap  positif terhadap bahasa itu. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap  Bahasa  Arab  tersebut  sangat  penting,  karena  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  sumber-sumber  ajaran Islam, yaitu al-Qur’an, dan Hadits serta kitab-kitab berbahasa Arab yang  berkenaan  dengan  Islam.  Dengan  demikian,  peserta diharapkan  mampu  mengambil  rujukan  (referensi)  dalam  setiap proses pembelajaran dari sumber aslinya yang berbahasa Arab dan bukan dari buku-buku terjemahan.
Berdasarkan  uraian  pernyataan  di  atas,  maka  diperlukan suatu  kajian  dan  telaah  ilmiah  untuk  dapat  mengimplementasikan
konsep scientific approach (pendekatan ilmiah) dalam pembelajaran bahasa Arab.

## B. Teori Pembelajaran Bahasa Arab
Setiap  proses  pembelajaran  memiliki  metode  tersendiri dalam  pelaksanaannya,  tidak  terkecuali  juga  dalam  pembelajaran bahasa Arab. Akan tetapi metodologi tersebut juga harus didukung oleh faktor–faktor yang terkait di dalamnya. Faktor–faktor tersebut meliputi  kemampuan  dan  kecakapan  seorang  dosen  dalam mengajar, kesiapan mahasiswa dalam menerima pelajaran, fasilitas pendukung,  keadaan  lingkungan  sosial  dan  sebagainya.  Secara keseluruhan,  hal  tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas dan  produktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab.  Bagi  bangsa Indonesia,  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  keagamaan  yang  telah mulai  diajarkan  dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Oleh karena  itu,  pemahaman  dan  penguasaannya  secara  baik  sangat diperlukan. 2 Dibutuhkan sebuah
inovasi untuk menciptakan
pembelajaran bahasa Arab yang berbeda dari pembelajaran lainnya. Pembelajaran  dimaksudkan  mampu  menumbuhkan  minat  belajar mahasiswa,  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  mereka,  serta pembelajaran yang penuh warna sehingga tidak mebosankan pesert didik. Pembelajaran bahasa Arab perlu dibangun untuk tidak hanya berkiblat pada bi’ah (lingkungan), tetapi juga memasukkan sisi–sisi bi’ah dalam negeri.
Konsep  pembelajaran  bahasa  Arab  perlu  menguraikan tentang hakikat suatu bahasa, yang meliputi sistematik (bersistem), arbitrer  (manasuka),  berupa  ucapan,  bersimbol,  dibuat  dan digunakan  oleh  manusia,    sebagai  alat  komunikasi,  serta  mengacu pada  objek.  Dalam  kajian  modern  sering  menanyakan  asal    usul bahasa karena ada kaitannya dengan sitem pembelajaran. Terdapat dua  pendekatan  untuk  meneliti  teori–teori  tersebut;  yaitu pendekatan tradisional dan pendekatan modern. 3
Dalam  hal  ini,  perlu  disadari  bahwa  bahasa  mempunyai kegunaan yang sangat penting dan beragam serta dibutuhkan dalam
___________
2 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  cet.  IV, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2014), hal. 2-3
3 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran, …, hal. 10-15
segala aspek kehidupan manusia, baik dari sifatnya yang sederhana sampai kepada hal–hal yang bersifat kompleks. Bahasa mengalami perkembangan  yang  sama  dengan  manusia,  ia  lahir,  tumbuh,  dan bahkan  mati  karena  pengaruh  lingkungan  dimana  ia  berasal.
Bahasa  juga  mempunyai  sifat  dinamis  yang  selaras  dengan perkembangannya.  Sedangkan  perkembangan  bahasa  memiliki beberapa  faktor  yang  meliputi  faktor  sosial,  faktor  kebudayaan, faktor  agama  faktor  politik,  dan  faktor–faktor  perkembangan bahasa.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab, diperlukan iktisab  al-lughah (pemerolehan  bahasa)  berupa  latihan kebahasaan  atau  interaksi  kebahasaan  yang  terus  menerus. Sedangkan pemerolehan bahasa pertama diperoleh dari lingkungan tempat  seseorang  menggunakan  bahasa  pertamanya  karena  bahasa ini digunakan pertama kali ketika dia  dibesarkan dalam lingkungan keluarga kemudian dalam lingkungan sosialnya yang dekat. Kedua, bahasa  kedua yaitu  bahasa  yang  diperoleh  seseorang  dalam pergaulannya  dalam  masyarakat  di  negara  atau  daerahnya. Ketiga adalah bahasa asing; yaitu bahasa yang digunakan oleh orang asing di luar lingkungan masyarakat atau bangsa 4 .
Pembelajaran  bahasa  asing  berbeda  dengan  dua  bahasa yang disebutkan di atas. Kedua bahasa tersebut diperoleh langsung dengan  interaksi  pada  tempat  hidup  seseorang  dan  telah  hajat hidupnya  agar  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  sekitar.  Jadi yang  perlu  dicari  dan  dikembangkan  adalah  tata  cara  yang  mudah atau  yang  disebut  dengan  metodologi  mengenai  pembelajaran bahasa  asing.  Kalau  di  perguruan  tinggi  dosen  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  proses  pemudahan  belajar  itu  sendiri. Dosen  yang  baik  selalu  berusaha  untuk  menggunakan  metode  dan model  pembelajaran  yang  paling  efektif,  dan  menggunakan  media yang terbaik.
Dalam pembelajaran bahasa asing, dosen perlu mempertimbangkan prinsip  dasar sebagai  panduan dalam kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  dalam  ruang perkuliahan.  Prinsip  dasar  ini,  yaitu  metode,  dapat  mengatur langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  pengajaran.  Prinsip  ini  harus tercakup  dalam  prinsip  kognitif,  afektif,  dan  linguistik.  Prinsip ___________
4 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran, … , hal. 34-35
kognitif  meliputi  otomatisasi,  pembelajaran  kebermaknaan,  pujian atau  imbalan,  motivasi  intrinsik  dan strategic  investment .  Prinsip afektif meliputi egoisme bahasa, percaya diri, pengambilan resiko, dan  kaitan  budaya  dengan  bahasa.  Prinsip  linguistik  meliputi tingkat kemahiran berbahasa dan komunikasi. 5
Kedudukan  bahasa  Arab  di  Indonesia,  adalah  sebagai bahasa asing  sekaligus  sebagai  bahasa kedua, jika dilihat dari segi pemeluk  agama  Islam.  Meskipun  demikian  dalam  pandangan pemerintah, bahasa Arab merupakan bahasa asing sehingga sistem pembelajarannya  disesuaikan  dengan  pembelajaran  bahasa  asing mulai  dari  tujuan,  materi,  sampai  dengan  metodenya.  Keterkaitan bahasa  Arab  dengan  motif  di  luar  keagamaansemakin  menambah eksistensi  bahasa  Arab  sebagai  media  pesan-pesan  Ilahi  melalui lisan  Rasulnya  untuk  mempelajari  bahasa  asing  agar  tidak  ditipu oleh  bangsa  lain.Maka  bahasa  Arab  dapat  masuk  dalam  sains, bahasa kebudayaan nasional serta bahasa dunia Internasional.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dikenal  dengan  dua sistem;  yaitu nazhariyah  al-Wihdah dimana  pembelajaran  bahasa Arab dipandang sebagai  sebuah pelajaran  yang terdiri atas bagian- bagian  integral  yang  saling  berhubungan  dan  saling  mendukung satu  sama  lain.  Sistem  kedua  adalah nazhariyah  al-furu‘ ;  yaitu bahasa Arab dilihat sebagai sekumpulan materi yang terpisah-pisah secara  mandiri.  Selain  itu  dikenal  juga    dengan  sistem  gabungan, yang  berarti  menggabungkan  keduanya  dengan  memanfaatkan kelebihan dan mengatasi kekurangan yang ada. 6
C. Scientific Approach dalam Pembelajaran Bahasa Arab
1. Rancangan  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab Berbasis Scientific Approach di Perguruan Tinggi
Dalam  paradigma  baru,  mengajar  lebih  menekankan  pada penciptaan suasana yang memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan efektif dan efisien.Artinya, dalam mengajar pendidik harus berusaha mengetahui kemampuan awal  peserta didik, memberikan motivasi yang kuat, mengajak peserta didik berfikir dan melakukan aktivitas  umpan  balik,  dan  menempatkan  peserta  didik  sebagai ___________
5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran, … , hal. 33
6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran, …, hal. 30-31
subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  dikembangkan.  Iklim yang mendukung dan menyenangkan untuk belajar, akan membuat peserta  didik  merasa  aman,  nyaman,  gembira  dan  menyenangkan dalam  belajar,  sehingga  lebih  memungkinkan  untuk  berkembang sesuai dengan kebutuhannya.
Dalam rangka reformasi dan pembaharuan pembelajaran bahasa Arab,  maka  diperlukan  suatu  upaya  atau  kegiatan  yang memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  bagi bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan hidup  umat  manusia.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.Disinilah  pentingnya perencanaan yang disusun oleh pendidik. Perencanaan  merupakan  kegiatan  awal  yang  harus dilakukan  setiap  dosen  jika  ingin  melakukan  proses  pembelajaran. Pada umumnya keberhasilan suatu program kegiatan pembelajaran yang dilakukan pendidik sangat ditentukan seberapa besar kualitas perencanaan  yang  dibuatnya.  Seorang  pendidik  yang  melakukan kegiatan  tanpa  perencanaan  dapat  dipastikan  cenderung  akan mengalami kegagalan. Bagi  seorang  dosen  di  perguruan  tinggi,  perlu  menyadari bahwa seharusnya proses  pembelajaran bahasa  Arab terjadi  secara internal  pada  diri  peserta  didik,  akibat  adanya  stimulus  luar  yang diberikan  dosen,  teman  dan  lingkungan  belaajar.  Proses  tersebut mungkin  pula  terjadi  akibat  dari  stimulus  dalam  diri  peserta  didik yang  terutama  disebabkan  oleh  rasa  ingin  tahu  dan  rasa  senang. Proses  pembelajaran  dapat  pula  terjadi  dalam  bentuk  gabungan antara stimulus dari luar dengan dari dalam diri mahasiswa. Dalam proses pembelajaran, dosen perlu mengembangkan kedua stimulus pada diri setiap peserta didik. Dosen  wajib  mempertimbangkan  karakteristik  materi bahasa  Arab  yang  dibelajarkan  dan  juga  peserta  didik  yang  akan dibelajarkan.  Di  dalam  pembelajaran  bahas  Arab,  peserta  didik perlu difasilitasi untuk terlibat secara aktif mengembangkan potensi dirinya  menjadi  kompetensi.Dosen  menyediakan  pengalaman belajar  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  dan
aktivitas  yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  mereka  menjadi  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam sebuah  perencanaan.Dalam  hal  ini,  pendidik  memberikan  bantuan kepada  peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengembangkan potensinya  yang  mencakup  potensi  kognitif,  afektif  dan psikomotor. 7 Inilah  sebabnya  penyusunan  rencana  pembelajaran semester (RPS) penting disusun oleh dosen.
Untuk  merancang/mendesain  perencanaan  pembelajaran bahasa  Arab  diperlukan  pemahaman  aktivitas  akademis  yang  detil sebagai modal dasar bagi dosen untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih produktif, kreatif dan inovatif bagi mahasiswa, terutama dalam  mata  kuliah-mata  kuliah  yang  sifatnya  menuntut  kondisi tersebut untuk menciptakan out put yang handal. Diantara aktivitas tersebut adalah sebagai berikut:
a.  Dosen  menentukan  bahan  ajar/materi  kuliah  yang  akan disampaikan kepada mahasiswa. Aktivitas ini dilakukan dengan terlebih  dahulu  melakukan  analisis  materi  mata  kuliah  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa  dan  media-media pendukung  lainnya.  Misalnya,  materi  mata  kuliah muthala‘ah , hendaklah  digunakan  standard  bahan  dengan uslub atau  gaya bahasa  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  sehingga tidak  membuat  mahasiswa  takut  dan  jenuh,  bahkan  sebaliknya mereka  dapat  meningkatkan  kecintaan  terhadap  bahasa  Arab, menyenangkan  dan  menambah  daya  inovasi  mereka  dalam penggunaan uslub - uslub tersebut  pada  mata  kuliah  lain  seperti pada mata kuliah muhadatsah dan insyak .
b.  Dosen  menetukan learning  outcomes (capaian  pembelajaran) dari  materi  mata  kuliah  yang  disampaikan.  Proses  penyusunan learning  outcomes ini  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan psikomotor  peserta  didik.  Misalnya,  mata  kuliah muhadatsah , penetapan  capain  pembelajaran  perlu  diarahkan  untuk  dapat membina,  mendidik  dan  memberikan  tauladan  dalam  kerangka komunikasi  dan  interaksi,  menambah  perbendaharaan  mufradat dan  gaya  bahasa  bahasa  serta  kecakapan  berinteraksi  dengan orang lain dalam berbagai kondisi.
___________
7 M.  Hosnan, Pendekatan  Saitifik  dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran Abad 21 , (Ghalia Indonesia: Bogor, 2014), hal. 96
c.  Dosen  memperhatikan  perbedaan  karakteristik  kemampuan mahasiswa.  Dosen  dapat  membentuk  kelompok-kelompok mahasiswa berdasarkan karakteristik mahasiswa. Misalnya, mata kuliah Insyak , dosen dapat membagi mahasiswa dalam beberapa kelompok sesuai dengan perbedaan pengelompokan
tersebut.Kelompok  mahasiswa  pintar  diberi  tugas insyak yang lebih  sulit  dari  aspek  penggunaan uslub ,  panjang  tulisan  dan tema yang ditulis. Sementara pada kelompok mahasiswa sedang dan  kurang  dapat  diperlakukan  berbeda  dari  kelompok mahasiswa  pintar  tersebut.Hal  ini  dilakukan  adalah  agar  dosen dapat memperhatikan perbedaan individual (individual
defferences) ,  sehingga  secara  kualitas,  dapat  meningkatkan  dan manambah produktivitas, kreativitas dan inovasi mahasiswa.
d.  Dosen  merancang  penggunaan  gaya  bahasa  yang  kreatif, komunikatif, sederhana  dan mudah dicerna dalam  penyampaian materi kepada mahasiswa. Seorang dosen seharusnya menghindarkan  diri  dari  pemakaian  bahasa  yang  berbelit-belit, gaya  bahasa  ( uslub )  yang  rancu  (jarang  digunakan)  dan membosankan.  Dalam  pembelajaran  seorang  dosen  harus  lebih interaktif  dan  komunikatif.  Kegiatan  ini  dilakukan  pada  semua mata  kuliah  bahasa  Arab,  baik istima‘ , muhadatsah , qira’ah , insyak , nahwu , balaghah dan materi-materi lainnya. Penggunaan bahasa  Arab  yang  sederhana  dalam  komunikasi  di  ruangan perkuliahan,  dapat  memberikan  motivasi  dan  inovasi  bagi mahasiswa. e.  Dosen  merencanakan  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  ilmiah  serta  kebutuhan  pemanfaatannya.  Dalam kondisi  ini,  seorang  dosen  harus  memperhatikan  karakteristik mata  kuliah  yang  diampu.  Setiap  materi  mata  kuliah,  memiliki karekateristik  yang  berbeda,  sehingga  metode  dan  teknik pembelajarannya pun akan berbeda. Seperti mata kuliah nahwu , dapat  diterapkan  metode istiqra’i (induktif)  dengan  pendekatan active  learning ,  sementara  mata  kuliah muhadatsah dapat diterapkan,  mmisalnya,  metode hiwar (dialog)  dengan pendekatan cooperatif  learning .  Perbedaan  perlakukan  ini dilakukan agar kompetensi yang diharapkan muncul pada setiap mata  kuliah  dan  dengan  mudah  dapat  dipahami  dan  dikuasai materi  oleh  mahasiswa  secara  tekstual  dan  konstektual  dan secara teori dan implementasi.
f.  Dosen  merencanakan  bentuk-bentuk  pemberian  tugas  ( tadribat dan tamrinat )  yang  komunikatif  dan  produktif  kepada mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  mata  kuliah  yang  diampu. Pada  mata  kuliah  bahasa  Arab,  sangat  dituntut  kepada  dosen untuk  dapat  menyusun  dan  mendesaian tadribat dan tamrinat yang komunikatif dan produktif yang disesuaikan dengan tingkat kompetensi dan karakteristik mahasiswa, karena gaya bahasa/ uslub dan kaidah kebahasaan yang terdapat dalam bahasa Arab sangat mempengaruhi tingkat kesulitan materi.
g.  Dosen  merencanakan  penggunaan  jenis/bentuk  alat  evaluasi, waktu  dan  tindakan  lain  yang  diperlukan.  Untuk  meningkatkan produktivitas,  kreativitas  dan  inovasi  mahasiswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  seorang  dosen  harus  merancang evaluasi  bahasa  Arab  melalui  pendekatan  otentik.Proses penilaian  berdasarkan  pendekatan  otentik  ini,  akan  dapat mengetahui  semua  aktivitas  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan aspek sikap, kognitif dan psikomotor.
Dari  enam  rancangan  perencanaan  tersebut,  diharapkan proses pembelajaran  yang dijalankan oleh dosen  pada mata kuliah bahasa  Arab  akan  menghasilkan  kualitas  yang  lebih  baik, kreativitas yang lebih sempurna dan inovasi yang lebih berkualitas.

## 2. Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Saintifik Approach
Dalam  metodologi  pengajaran  bahasa,  lazim  dikenal  tiga istilah  yaitu;  pendekatan,  metode  dan  teknik.  Pendekatan  adalah landasan  teoritis  berupa  asumsi-asumsi  berkenaan  dengan  hakekat bahasa  dan  pembelajaran  bahasa.  Metode  adalah  prosedur penyajian  bahasa  secara  sistematis  berdasarkan  pendekatan  yang ditentukan.  Sedangkan  teknik  adalah  implementasi  metode  dalam bentuk  kegiatan  spesifik  dan  operasional  selaras  dengan  metode dan  pendekatan  yang  dipilih.  Hubungan  ketiganya  bersifat hierarkis. Pada  dua  dekade  terakhir  ini,  rancangan  (silabus)  menjadi fokus  perhatian  dalam  pembelajaran  bahasa.  Di  dalam  rancangan tercakup  tujuan,  metode,  materi,  dan  evaluasi.  Dengan  demikian tercermin  keterpaduan  empat  usur  tersebut  dan  kesesuaiannya dengan  model  silabusnya.  Dengan  demikian  hierarki  teori  dan
implementasi pembelajaran berubah menjadipendekatan,
rancangan,  dan  prosedur  atau  teknik.  Di  dalam  model  yang dikemukakan oleh Richards dan Rodgers, penyebutan pendekatan, metode  dan  strategi  tidak  ditekankan  pada  nama  melainkan  pada substansi.  Sebagai  contoh,  untuk  pendekatan  struktural  disebut pendekatan  yang  menekankan  pada  struktur  bahasa,  sedangkan pendekatan  komunikatif  disebut  pendekatan  yang  menekankan pada  unsur-unsur  kecakapan  berbahasa.  Untuk  metode,  tidak disebutkan  nama-nama  metode  seperti  gramatika,  langsung, audiolingual  dan  sebagainya  tapi  disebutkan  secara  kongkrit  jenis aktivitas  belajar-mengajar  yang  digunakan  dan  jenis  materinya. Sedangkan  untuk  strategi  disebutkan  peran  siswa,  guru,  materi pelajaran dan sebagainya.
Adapun istilah strategi pembelajaran dan model
pembelajaran mulai merambah dunia pendidikan di Indonesia sejak diberlakukannya  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang kemudian  berganti  nama  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006, dan Kurikulum 2013. Kedua istilah ini pun tidak lepas dari kerancuan dan tumpang tindih dalam pemakaiannya. Tidak jarang istilah model pembelajaran diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Salah satu penyebabnya adalah  karena  istilah  strategi  pada  dasarnya  berasal  dari  bidang kajian pembelajaran secara umum, sedangkan pembelajaran bahasa merupakan  bidang  kajian  khusus  yang  telah  memiliki  idiom- idiomnya  sendiri.  Oleh  karena  itu  istilah  strategi ketika  digunakan di  dalam  pembelajaran  bahasa,  bisa  berubah  maknanya,  meluas atau menyempit.
Strategi Pembelajaran adalah rancangan kegiatan
pembelajaran  yang harus dikerjakan oleh pengajar dan pembelajar agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Dengan  demikian,  strategi  masih  bersifat  konseptual.  Oleh  karena itu,  strategi  termasuk  dalam  komponen  rancangan  dalam  hierarki metodologi  pembelajaran  bahasa.Di  dalam  pembelajaran  umum masa  kini  (kontemporer),  terdapat  beberapa  strategi,  yang seringkali  juga  disebut  sebagai  model  pembelajaran,  antara  lain: model  pembelajaran  kontekstual,  quantum,  koperatif,  berbasis
masalah, aktif inovatif kreatif efektif menyenangkan (paikem), role playing , participative teaching-learning , mastery learning , dengan sistem modul, dan berbasis komputer 8 .
Model  Pembelajaran  ini  diwujudkan  dalam  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS),  dipraktekkan  oleh  dosen  dan mahasiswa  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran,  kemudian dideskripsikan  secara  verbal,  atau  direkam  secara  audio  visual. Fokus  utama  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  pada  penguasaan kemahiran  atau  keterampilan  berbahasa.  Ini  merupakan  tantangan globalisasi  dan  tuntutan  dunia  kerja.  Maka  pendekatan  yang relevan adalah pendekatan saintifik secara komunikatif. Sedangkan metodenya adalah metode komunikatif atau metode eklektik,  yaitu dengan mamasukkan teknik tertentu dari metode langsung, metode audiolingual  atau  lainnya  untuk  memperkuat  atau  menutup kelemahan metode komunikatif. Pada prakteknya, sangat dimungkinkan mengadopsi strategi atau model pembelajaran umum mutakhir dan kontemporer, untuk memberikan  kesan  inovatif  dan  tidak  ketinggalan  zaman.  Perlu diketahui  bahwa  banyak  prinsip  dan  karakteristik  yang  ada  pada berbagai strategi dan model tersebut tidak berbeda dengan yang ada dalam pendekatan saintifik- komunikatif. Diantara  model-modelpembelajaran  bahasa  Arab  berbasis saintifik-komunikatif yang dapat dijadikan sebagai alternatif utama dalam  usaha  meningkatkan  produktivitas,  kreativitas  dan  inovasi mahasiswa dalam pembelajaran bahasaArab adalah sebagai berikut:

## a. Model pembelajaran komunikatif-eklektik . 9
Yaitu  model  pembelajaran  komunikatif  yang  dilaksanakan dengan  metode  eklektik.  Metode  eklektik  dibangun  atas  dasar asumsi  bahwa  setiap  metode  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan, dan  bahwa  pelaksanaan  suatu  metode  pasti  berhadapan  dengan kondisi  objektif  yang  tidak  memungkinkan  pelaksanaan  metode tersebut  secara  utuh.Pelaksanaan  model  komunikatif-eklektik  ini,
___________
8 http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
9 Ahmad  Fuad  Efendi,  Model-Model  Pembelajaran  bahasa  Arab Komtemporer, http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
sebagai  contoh,  dengan  menerapkan  tiga  tipe  drill,  yaitu  drill mekanis-manipulatif  (dari  metode  audiolingual)  dengan  drill komunikatif (dari metode komunikatif), diantarai dengan drill semi komunikatif.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model  ini  lebih ditekankan  pada  kemahiran  bercakap-cakap,  menulis,  membaca dan  memahami  pengertian-pengertian  tertentu.  Melalui  model  ini mahasiswa  dapat  diberi  latihan  misalnya:  latihan  bercakap-cakap dalam  bahasa  Arab  yang  dapat  dilakukan  dengan  individu  atau perkelompok  diantara  mahasiswa  atau  dosen  dengan  mahasiswa. Tema percakapan tersebut tidak ditentukan secara ketat, mahasiswa bebas  bercakap-cakap  dalam  bahasa  Arab,  sesuai  dengan perbendaharaan kata- kata yang mereka kuasai. 10
Dalam  prakteknya  model  eklektik  ini  dapat  diterapkan dalam  situasi  pembelajaran  didepan  kelas,  dengan  persiapan  yang baik dan kesungguhan dalam memperaktikkan model  ini. 11
Acep  Hermawan  mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  akan  menjadi  sangat  variatif,  kreatif  dan  tidak  terfokus pada  satu  kegiatan.Dalam  model  ini  diharapkan  akan  membuat kegiatan  pembelajaran  lebih  memacu  motivasi  dan  inovasi mahasiswa dalam belajar bahasa Arab. 12
b. Model pembelajaran komunikatif-kooperatif . 13
Yaitu  pembelajaran  komunikatif  dengan  mengadopsi model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif berasaskan  prinsip-prinsip  saling  tergantung  secara  positif, interaksi dengan saling berhadapan, setiap individu punya tanggung jawab  untuk  keberhasilan  kelompok,  keterampilan  bekerja  sama
___________ 10 Ahmad  Fuad  Efendi,  Model-Model  Pembelajaran  bahasa  Arab
Komtemporer, http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
11 Ahmad    Izzan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung, Humaniora, 2009), h.111
12 Acep Hermawan, , ... h. 198 13 Ahmad  Fuad  Efendi,  Model-Model  Pembelajaran  bahasa  Arab Komtemporer, http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
dan  bersosialisasi,dan  bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok ( group processing ). 14
Dalam implementasinya, ada beberapa macam
pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa  Arab,  antara  lain:  (1) Think-pair-share, dosenmemberikan satu topik atau masalah, mahasiswa diminta memikirkannya ( think ) secara  berpasangan  ( pair ),  setelah  itu  dipaparkan  ( share )  di  muka kelas.  (2) Think-pair-square, dosenmemberikan  satu  topik  atau masalah,  mahasiswa  diminta  memikirkannya  ( think )  secara berpasangan  ( pair ),  kemudian  setiap  pasangan  mendiskusikannya dengan  pasangan  lain  sehingga  membentuk  satu  segi  empat ( square ).  (3) Expert  group, mahasiswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok, setiap mahasiswa dalam kelompok diberi nomor, semua anggota  dengan  nomor  yang  sama  membentuk  suatu  group  ahli ( expert group ). Setiap group ahli mendalami satu topik. Setelah itu kembali  ke  kelompok  asalnya  dan  menjelaskan  apa  yang  telah dipelajari di group ahli. 15
Dalam  pelaksanaanya,  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  mahasiswa  dalam  belajar, karena  masing-masing  kelompok  dituntut  kerja  sama  untuk  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepada  mereka  secara  kreatif dan  inovatif.  Model  pembelajaran  komunikatif-kooperatif  ini  bisa diterapkan untuk materi qira’ah , nahwu dan kitabah .
c. Model pembelajaran komunikatif-quantum. 16
Yaitu pembelajaran komunikatif yang memberikan penekanan  pada  progresivisme  dan  konstruktivisme  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  quantum  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  berupaya  ”mengorkestrasi”  prose  belajar- mengajar  agar  pembelajar  dapat  belajar  dengan  perasaan  aman, nyaman dan menyenangkan.
___________ 14 http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
15 http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
16 Ahmad  Fuad  Efendi, Model-Model  Pembelajaran  bahasa  Arab Komtemporer , http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
Ciri  penanda  kelas  yang  konstruktivistik  ialah:  (1)  mampu membuat  peserta  didik  berani  berinteraksi,  (2)  kerja  sama  antar peserta  didik  berkembang,  (3)  tugas  dan  materi  yang dikembangkan  bervariasi  dan  mengutamakan  bahan  otentik,  (4) kebiasaan  menang  sendiri  dan  benar  sendiri  dihindarkan,  (5) terdapat  ruang  untuk  berani  berbuat  dan  berani  menghadaapi tantangan dengan resiko melakukan kesalahan. 17
Untuk menciptakan kelas seperti itu dosen harus memahami keadaan  peserta  didik  termasuk  kebiasaan  belajarnya  dan  faktor- faktor  penghambat  pembelajaran.  Setelah  itu  baru  dirancang  dan diciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  suasana  belajar tersebut, sejalan dengan prinsip-prinsip pembelajaran komunikatif. Ada   beberapa  kondisi  yang  harus  diciptakan  oleh  dosen untuk  mewujudkan  lingkungan  belajar  tersebut,  antara  lain  dosen memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh pengalaman belajar sebanyak mungkin dalam proses pembentukan pengetahuan.  Dalam  pembelajaran qira’ah misalnya,  mahasiswa dibekali  pengalaman  belajar  memperkaya  kosa  kata,  mengenal  isi bacaan  yang  mencakup  belajar  mengingat  dan  menghafal,  belajar memahami,  belajar  mengaplikasikan  pengetahuan,  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi,  serta  belajar  mengenal  pola  dan struktur  kalimat.  Kondisi  lain  yang  perlu  diciptakan  adalah menghubungkan  materi  kuliah  dengan  konteks  yang  realistis  dan relevan,  menghubungkan  materi  bacaan  atau  percakapan  dengan dunia nyata yang dimiliki oleh mahasiswa.
Dengan  penerapan  model  ini  dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dalam  mengelola  materi kuliah  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Sikap  ilmiah  ini  tentunya akan  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  produktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  belajar.  Mahasiswa  tidak  hanya  terfokus  pada bahan-bahan yang terdapat dalam buku ajar saja, akan tetapi dapat menghubungkannnya  dengan  kondisi  di  luar  kelas,  sehingga  hasil yang diperoleh lebih maksimal.
___________ 17 http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
d. Model pembelajaran komunikatif berbasis masalah. 18
Yaitu  pembelajaran  komunikatif  yang  mengarahkan  siswa menjadi  pembelajar  mandiri  yang  terlibat  secara  aktif  dalam pemecahan  masalah  secara  berkelompok.  Model  pembelajaran  ini mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  berfikir, melakukan  analisis,  mencari  data  dan  informasi,  untuk mendapatkan solusi dari suatu permasalahan, kemudian
memaparkan hasilnya. 19
Keterampilan  pemecahan  masalah  seperti  membuat tabulasi,  menyusun  daftar,  menghitung  persentase,  membuat diagram, grafik dan sebagainya.Untuk pelajaran bahasa Arab dapat dilatihkan  dalam  pelajaran qira’ah. Mahasiswa  diberi  teks kemudian  ditugasi  untuk  mengungkapkan  kembali  isi  teks  dalam bentuk diagram, grafik dan sejenisnya. Model pembelajaran ini bisa juga  diterapkan  dalam  pelajaran kitabah secara  berkelompok. Mahasiswa  diberi  satu  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi qira’ah . Dalam kelompok-kelompok kecil mahasiswa mendiskusikan  masalah  tersebut  berdasarkan  pengetahuan  yang telah  mereka  miliki.  Kemudian  mereka  mencari  data,  informasi, dan  referensi  yang  diperlukan,  untuk  didiskusikan  lagi  dalam kelompok.  Demikian  berulang-ulang  sampai  menemukan  jawaban atas  permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen,  dan  menuliskannya dalam bentuk laporan.
Dalam  prakteknya  pada  mata  kuliah qira’ah ,  mahasiswa akan  mampu  dengan  sendirinya  menambah  pembendaharaan  kosa kata  dan uslub bahasa  Arab,  karena  proses  diskusi,  analisis  dan komunikasi  dalam  kelompok  akan  memberikan  tambahan pengetahuan  dan  skil.  Semangat  kreativitas  dalam  kelompok  ini memberikan  nilai-nilai  inovatif  kepada  mahasiswa  dalam pembelajaran bahasa Arab.

## e. Model pembelajaran kontekstual
Munculnya  pembelajaran  kontekstual  dilatarbelakangi  oleh rendahnya  kemampuan  mahasiswa  untuk  menerapkan  apa  yang telah  mereka  pelajari  dalam  kehidupan  mereka.  Oleh  karena  itu, perlu adanya strategi pembelajaran yang mampu mengaitkan antara ___________
18 Ahmad  Fuad  Efendi,  Model-Model  Pembelajaran  bahasa  Arab Komtemporer, http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
19 http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html, diakses tanggal 3 Oktober 2014
materi  yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  pelajar,  diantaranya melalui penerapan strategi contextual teaching and learning . 20
Dengan demikian pada hakikatnya pembelajaran
kontekstual  itu  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  menerapkan pengetahuan yang diperolehnya dalam kehidupan nyata.Jika dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  dosen  memberikan  sebuah  kosakata (mufrodat) baru,  maka  mahasiswa  mampu  menerapkan  materi  itu dalam  kesehariannya,  mahasiswa  mampu  menghafal  dan mempraktekkan  dalam  bahasa  sehari  –  harinya.  Selain  itu, mahasiswa  juga  diharapkan  mampu  menemukan  hubungan  penuh makna antara ide abstrak dengan penerapan praktis  dalam konteks dunia  nyata.Dalam  pembelajaran  ini  mahasiswa  menginternalisasi konsep  melalui  penemuan,  penguatan,  dan  keterhubungan.Strategi pembelajaran  kontekstual  adalah  menuntut  peserta  didik  agar mampu  menghubungkan  isi  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari untuk  menemukan  makna.  Sehingga,  bisa  disimpulkan  bahwa, pembelajaran  kontekstual  itu  mengaitkan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat,  maupun  warga  Negara,  tujuannya untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  strategi pembelajaran  kontekstual,  yang  pertama,  strategi  ini  menekankan pada  proses  keterlibatan  mahasiswa  dalam  menemukan  teori, artinya,  proses  belajar  di  orientasikan  pada  proses  pengalaman secara  langsung.  Strategi  pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan mahasiswa  hanya  menerima  pelajaran,  tapi  proses  mencari  dan menemukan  materi  pelajaran.  Yang  kedua,  Strategi  pembelajaran ini juga mendorong mahasiswa agar mampu menemukan hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, artinya,  mahasiswa  dituntut  dapat  menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata.  Yang ketiga, strategi ini mendorong mahasiswa untuk dapat menerapkan dalam  kehidupan,  artinya,  selain  mahasiswa  mampu  memahami materi,  dia  juga  mampu  menjadikan  materi  bahasa  Arab  itu mewarnai perilakunya dalam  kehidupan sehari-hari. Materi dalam
___________ 20 Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual ,  Cet  I    (Bandung: Refika Aditama, 2010), h. 6
strategi ini bukan untuk ditumpuk di otak, tapi sebagai bekal dalam mengarungi kehidupannya 21
Dalam pembelajaran bahasa Arab, strategi ini sangat cocok diterapkan  dalam  aspek  kemahiran muhadatsah ,  dimana  dosen meminta  setiap  mahasiswa  untuk  mengungkapkan  pengalamannya masing  –  masing  dalam  bahasa  Arab,  dan  antara  pengalaman mahasiswa satu dengan yang lainnya berbeda-beda.
Implikasi  dari  penerapan  model  pembelajaran  ini  dalam mata  kuliah  bahasa  Arab  adalah pertama dapat  menambah  daya kembang  mahasiswa  dalam  berkomunikasi,  dan  dapat  menguasai bahasa Arab, karena mereka mempelajari materi sesuai dengan apa yang  telah  diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang terjadi  di  sekelilingnya.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  kontekstual memungkinkan  mahasiswa  menghubungkan  isi  materi  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  makna.
Pembelajaran  kotekstual  membantu  mahasiswa  menemukan hubungan  penuh  antara  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis didalam konteks dunia nyata. Mahasiswa menginternalisasi konsep dan pengetahuan melalui penemuan, penguatan, dan keterhubungan.
Kedua ,  pembelajaran  kontekstual  membelajarkan  prinsip saling  ketergantungan,  deferensiasi,  dan  memiliki  hak  mengatur diri. Ketiga ,  pembelajaran  kontekstual  mendukung  penciptaan democratic  learning ,  artinya  wahana  pembelajaran  demokrasi dalam rangka mengembangkan peserta didik menjadi warga negara demokratis yang cerdas, bertanggung jawab dan partisipatif.

## D. Analisis
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses saintifik  (ilmiah), karena pendekatan ilmiah diyakini sebagai  titian emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan pelararan  induktif  ketimbang  penalaran  deduktif.  Penalaran deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk  kemudian  menarik simpulan yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang
___________
21 Ahmad  Fauzi, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (makalah  online), diakses tanggal 4 Oktober 2014
fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan secara  keseluruhan.Sejatinya,  penalaran  induktif  menempatkan bukti-bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang  lebih  luas.  Metode ilmiah  umumnya  menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas suatu  atau  beberapa  fenomena  atau  gejala,  memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan  pengetahuan sebelumnya.  Untuk  dapat  disebut  ilmiah,  metode  pencarian    harus berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran  yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas  pengumpulan  data  melalui  observasi  atau  ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  itu  lebih  efektif hasilnya  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradidional.  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  pada  pembelajaran  tradisional, retensi informasi dari dosen sebesar 10 persen setelah 15 menit dan perolehan  pemahaman  kontekstual  sebesar  25  persen.  Pada pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah,  retensi  informasi  dari dosen  sebesar  lebih  dari  90  persen  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen. Proses  pembelajaran    dengan  berbasis  pendekatan  ilmiah dipandu  dengan  kaida-kaidah  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ini bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan,  penalaran,  penemuan, pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran.  Dengan demikian, proses pembelajaran  dilaksanakan dengan dipandu nilai- nilai,  prinsip-prinsip,  atau  kriteria  ilmiah.  Proses  pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini. a.  Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran tertentu;  bukan  sebatas  kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng semata. a. Penjelasan  dosen,  respon  peserta  didik,  dan  interaksi  edukatif dosen-peserta  didik  terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta, pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur berpikir logis.
b. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  berpikir  secara kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  substansi  atau materi pembelajaran. c. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  berpikir hipotetik  dalam  melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran. d. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan,  dan  mengembangkan  pola  berpikir  yang  rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
e. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
f. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana,  jelas,  dan menarik sistem penyajiannya. Dari  uraian  tersebut  dapat  ditekankan  bahwa  proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah harus terhindar dari sifat- sifat  atau  nilai-nilai  non-ilmiah,  seperti  menggunakan  intuisi, prasangka,  penemuan  melalui  coba-coba,  dan  asal  berpikir  kritis. Oleh  karena  itu,  maka  strategi  atau  model  pembelajaran  bahasa Arab  berbasis  ilmiah  lebih  ditekankan  pada  aspek  sikap  ilmiah yang  dibarengi  dengan  aktivitas  akademik  kognitif  baik  secara individu  maupun  kolektif,  dan  pada  akhirnya  akan  mewujudkan suatu  keterampilan  (skill)  yang  komprehensif  dan  profesional. Untuk  itu,  model  pembelajaran  bahasa  Arab  komunikatif-elektif, komunikatif-koperatif, komunikatif-kontekstual, komunikatif- quantum,  dan  problem  solving,  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif utama dalam pembelajaran bahasa Arab yang lebih berkualitas dan dapat  meningkatkan  produktivitas,  kreativitas  dan  inovasi mahasiswa  dalam  menguasai  dan  mengembangkan  bahasa  Arab secara individual dan kolektif.
Yang perlu diperhatikan pada penerapan strategi dan model- model  tersebut  adalah  sikap  ilmiah  yang  harus  dimunculkan  pada kepribadian mahasiswa untuk selalu aktif mengadakan pengamatan terhadap fenomena kebahasaan, dan selanjutnya dilakukan eksplore terhadap fenomena kebahasaan tersebut untuk mengasosiasikannya dengan  aktivitas  lain,  yang  pada  akhirnya  memunculkan  inovasi dan kreativitas baru dalam pembelajaran.

## D. Penutup
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  diarahkan  untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan  berbahasa Arab  fushha mahasiswa,  baik  produktif maupun reseptif, serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa itu.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap Bahasa  Arab  tersebut  sangat  penting,  karena  dapat  membantu mahasiswa  untuk  lebih  termotivasi  melakukan  aktivitas-aktivitas kebahasaan yang lebih produktif, kreatif, dan inovatif dalam rangka pengembangan  kemahiran  bahas  Arab  mereka.  Untuk  itu, kemampuan  dosen  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  melalui model-model  yang  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  merupak solusi yang dapat diterapkan untuk pembelajaran bahasa Arab saat ini. Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan  tersebut,  dilaksanakan  dengan  konsep  ilmiah, dimana aktivitas pembelajaran  yang dilaksanakan dapat mengelola mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  dengan  menerapkan  konsep ilmiah.  Proses  pembelajaran  saintifik  (ilmiah),  diyakini  sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan mahasiswa. Metode ilmiah umumnya menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail untuk  kemudian  merumuskan  simpulan  umum.  Agar  model pembelajaran  bahasa  Arab  berjalan  secara  ilmiah  maka  seluruh aktifitas mahasiswa dan dosen harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip- prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah memuat serangkaian  aktivitas  pengumpulan  data  melalui  observasi  atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis. Oleh  karena  itu,  maka  strategi  atau  model  pembelajaran bahasa  Arab  berbasis  ilmiah  lebih  ditekankan  pada  aspek  sikap ilmiah  yang  dibarengi  dengan  aktivitas  akademik  kognitif  baik secara  individu  maupun  kolektif,  dan  pada  akhirnya  akan mewujudkan  suatu  keterampilan  (skill)  yang  komprehensif  dan profesional.  Untuk  itu,  strategi  dan  model  pembelajaran  bahasa Arab  komunikatif-elektif,  komunikatif-koperatif,  komunikatif- kontekstual,  komunikatif-quantum,  dan  problem  solving  dapat dijadikan  sebagai  model  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab yang  lebih  berkualitas  dan  dapat  meningkatkan  produktivitas, kreativitas  dan  inovasi  mahasiswa  dalam  menguasai  dan mengembangkan bahasa Arab secara individual dan kolektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , cet. IV, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014
Ahmad  Izzan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung, Humaniora, 2009
http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html,  diakses  tanggal  3  Oktober 2014
Ahmad  Fauzi,  “Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab”,  (makalah online), diakses tanggal 4 Oktober 2014
Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual  Cet  I Bandung: Refika Aditama, 2010
M.  Hosnan, Pendekatan  Saitifik  dan  Konstektual  dalam Pembelajaran Abad 21 , (Ghalia Indonesia: Bogor, 2014
http://egamustad.blogspot.com/2010/07/pendekatan-all-in-one- system.html, diakses pada tanggal 3 Oktober 2014
http://hadirukiyah2.blogspot.com/2010/01/inovasi-pembelajaran- bahasa-arab.html, diakses tanggal 30 September 2011
http://duniakampus7.blogspot.com/2014/03/pendekatan-scientific- kurikulum-pai-2014.html, diakses tanggal 2 Oktober 2014
http://munawarmadina.blogspot.com/2014/04/model-model- pembelajaran-bahasa-arab.html,  diakses  tanggal  3  Oktober 2014
http://zakiyahmaulidia.blogspot.com/2013/05/inovasi- pembelajaran-bahasa-arab-dengan.html,  diakses  tanggal  25 September 2014