## ANALISIS MISKONSEPSI PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI SISWA KELAS XI MAN 1
LOMBOK BARAT TAHUN AJARAN 2019/2020
ANALYSIS STUDENTS MISCONCEPTION OF REPRODUCTION SYSTEM MATERIAL IN GRADE XI ISLAMIC SENIOR HIGH SCHOOL 1 WEST LOMBOK, ACADEMIC YEAR 2019/2020
Surya Pratama 1* , Agil Al Idrus 2 , Kusmiyati 3 , Dadi Setiadi 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas FKIP Universitas Mataram, Indonesia *E-mail: Suryaprata46@gmail.com
Diterima: 13 September 2020. Disetujui: 12 Oktober 2020. Dipublikasikan: 24 Desember 2020
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  pada  materi  sistem  reproduksi  siswa  Kelas  XI MAN 1 Lombok Barat melalui penggunaan instrumen three tier test . Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MAN 1 Lombok Barat (MIA, IPS dan Bahasa). Sampel penelitian  ini  sebanyak  60  siswa  yang  terdiri  dari  30  siswa  kelas  XI  MIA  1  dan  30  siswa  kelas  XI  MIA  2. Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik cluster  sampling ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel berdasarkan  perbedaan  karakteristik  kelas.  Analisis  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif menggunakan  rumus  persentase  berdasarkan  kriteria  pemahaman  konsep  yang  dicari.  Hasil  analisis  miskonsepsi pada  materi  sistem  reproduksi  dengan  menggunakan  instrumen three  tier  test didapatkan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi paling banyak pada indikator 4 sebesar 83,33% (klasifikasi sangat tinggi) dan siswa yang mengalami miskonsepsi  paling  sedikit  pada  indikator  1  sebesar  68,33%  (klasifikasi  tinggi).  Kesimpulan  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  sangat  tinggi  pada  konsep  pemahaman  yang  rendah  maupun yang membutuhkan pemahaman tinggi.
Kata kunci : three tier test , pemahaman konsep, sistem reproduksi.
Abstract : The purpose of this research is to know the percentages of students misconception of reproduction system materials in grade XI Islamic Senior High School 1 West Lombok by using the three tier test instrument. The type of this research  is  descriptive research. The population in this research  were all  students of grade XI Islamic Senior High School 1 West Lombok (Sains, Social and Language). The sample of this research was 60 students consisting of  30  students  in  grade  XI  MIA  1  and  30  students  in  grade  XI  MIA  2.  Sampling  was  done  by  cluster  sampling technique, which was sampling technique base on differences in class characteristics. The analysis was carried out with quantitative and qualitative approaches by using a percentage formula based on the criteria for understanding the concept being sought. The result of the students misconception of reproduction system identified using the three tier test instrument shown that students who experienced the most misconceptions on indicator 4 were 83.33% (very high  classification)  and  students  who  experienced  the  least  misconceptions  on  indicator  1  were  68.33%  (high classification). The conclusion from the results of the study showed that students were identified as having very high misconceptions on concepts of low understanding and those requiring high understanding.
Keywords : three tier test, concept understanding, reproduction system.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  mengetahui  atau  memahami, menganalisis,  membedakan,  memberikan  contoh, menerapkan, menuliskan kembali, dan menyimpulkan suatu  konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Menurut Sudijono [1], pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat.  Pemahaman  konsep  bagi  siswa  sangatlah penting  karena konsep  merupakan abstraksi dari ciri- ciri  sesuatu  yang  mempermudah  komunikasi  antara
manusia  dan  memungkinkan  manusia  untuk  berpikir. Pemahaman  terhadap  konsep  dan  struktur  suatu materi  menjadikan  materi  itu  dipahami  secara  lebih komprehensif.
Pengaruh  Pemahaman  konsep  yang  dimiliki siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  konsepsi setiap siswa atau tafsiran setiap siswa terhadap suatu konsep.  Siswa  datang  ke  kelas  dengan  membawa konsepsi  maupun  pengetahuan  awal  mengenai  suatu konsep  atau  penjelasan  suatu  fenomena  sebagaimana yang  mereka  lihat  dengan  mata  sendiri.  Penjelasan terhadap  fenomena  atau  konsepsi  tersebut  terkadang
ISSN 2721-9119 (Online)
tidak sesuai dengan penjelasan secara ilmiah. Hal ini dapat  mengakibatkan  kesalahan  dalam  memahami konsep atau memunculkan konsep alternatif yang jika tidak  diubah  akan  terus  terintegrasi  dalam  struktur kognitif  siswa  [2].  Hal  ini  dapat  mengakibatkan timbulnya miskonsepsi pada siswa.
Miskonsepsi  merupakan  pemahaman  suatu konsep  atau  prinsip  yang  tidak  konsisten  dengan penafsiran  atau  pandangan  yang  berlaku  umum tentang  konsep  tersebut.  Konsepsi  pada  umumnya dibangun berdasarkan akal sehat ( common sense ) atau dibangun secara intuitif dalam upaya memberi makna terhadap  dunia  pengalaman  mereka  sehari-hari  dan hanya merupakan eksplanasi pragmatis terhadap dunia realitas.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  yang dikemukakan,  maka  miskonsepsi  dapat  diartikan sebagai pengertian atau pemahaman yang tidak sesuai dengan teori yang dimiliki oleh para ilmuwan. Siswa yang mengalami miskonsepsi akan terus menanamkan konsep yang salah mengenai suatu pengetahuan dalam pengetahuan  kognitif  nya  sehingga  diperlukan penelusuran lebih jauh mengenai penyebab miskonsepsi [3].
Instrumen  dari  berbagai  jenis  telah  digunakan untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  siswa seperti  kuesioner,  pertanyaan  berupa  uraian,  dan pertanyaan  berupa  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  siswa kelas XI MAN 1 Lombok Barat, umumnya instrumen soal  yang  biasa  digunakan  guru  biologi  di  sekolah yaitu instrumen soal dalam bentuk pilihan ganda dan essay .  Bentuk  soal essay lebih  sering  digunakan karena  soal  jenis  ini  lebih  dapat  mengungkap pengetahuan  siswa  lebih  dalam  dan  soal  jenis  ini dianggap  dapat  mengurangi  tindak  kecurangan, namun  unsur  subyektifitas  sering  kali  terlibat  dalam penilaiannya, sedangkan soal pilihan ganda digunakan karena mempermudah proses penilaian dan mengurangi  subyektifitas  dalam  penilaian,  namun tindak  kecurangan  lebih  dapat  dilakukan  oleh  siswa pada  soal  jenis  ini.  Peneliti  juga  memperoleh keterangan  bahwa  guru  biologi  tidak  pernah melakukan  pengukuran  pemahaman  konsep  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya  tes diagnostik  yang  tersedia  untuk  mengungkap pemahaman  konsep  yang  dialami  oleh  siswa.  Untuk mengetahui  ada  tidaknya  kesalahan  konsep  yang dialami siswa, maka dibutuhkan instrumen yang dapat mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  pelajaran biologi materi sistem reproduksi.
Alat yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi  pemahaman  konsep  siswa,  salah satunya  adalah  instrumen Three  Tier  Test yaitu  soal pilihan  ganda  dengan  tiga  tingkat  pertanyaan  dimana tingkat  pertama  menanyakan  materi,  tingkat  ke  dua
menanyakan alasan dari jawaban tingkat pertama, dan tingkat ke  tiga berupa indeks keyakinan siswa dalam menjawab. Kelebihan dari instrument Three Tier Test adalah  dapat  mengidentifikasi  pemahaman  konsep peserta  didik  dengan  mudah  dan  tidak  membutuhkan banyak  waktu,  dapat  mengetahui  kemungkinan peserta didik yang menjawab salah karena mengalami miskonsepsi atau tidak memahami materi [4].
Sistem reproduksi manusia merupakan salah satu konsep  dalam  biologi  yang  memerlukan  tingkat pemahaman konsep tinggi serta sangat erat kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  ini  mempunyai sub konsep yang saling berkaitan yang memungkinkan siswa untuk memahaminya diperlukan  pemahaman  awal  terhadap  materi  organ- organ  reproduksi,  jika  pemahaman  awal  siswa  tidak kuat,  maka  untuk  memahami  sub  konsep  berikutnya akan rentan mengalami miskonsepsi.
Pemahaman  konsep  sistem  reproduksi  pada siswa  cukup  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  hal ini  dikarenakan  kesalahan  dalam  memahami  konsep dapat menghambat pemahaman konsep, sebab materi sistem reproduksi saling berkaitan erat dan merupakan kunci  untuk  memahami  konsep  lain.  Sehingga berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul Analisis Miskonsepsi pada Materi Sistem Reproduksi Siswa Kelas XI MAN 1 Lombok Barat Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIA  MAN  1  Lombok  Barat.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah cluster sampling dengan melibatkan 30 siswa kelas XI MIA  1  dan  30  siswa  kelas  XI  MIA  2.  Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes dalam bentuk tes diagnostik Three Tier Test alasan terbuka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  tiga  indikator  utama  pemahaman konsep  pada  materi  sistem  reproduksi  yang  menjadi landasan  dalam  menyusun  item  soal three  tier  test . Indikator  pertama  adalah  menjelaskan  ( Explaining ), indikator  kedua  adalah  menentukan  ( Determining ) dan indikator ketiga adalah menganalisis ( Analyzing) . Berdasarkan  hasil  data  tes  objektif  instrumen soal three tier test pada Tabel 1, Tabel 2 dan Tabel 3 menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  menjawab salah dan yakin terhadap jawaban yang diberikannya. Hal tersebut dapat diartikan masih banyak siswa yang mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  sistem reproduksi.
Tabel 1. Indikator Menjelaskan Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal M Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi organ atau alat reproduksi pada pria dan wanita. 1 75% 2 65% 3 65% Total 68,33% Siswa dapat menjelaskan gangguan atau kelainan pada struktur dan fungsi organ reproduksi 27 76,66% 29 73,33% Total 75%
Indikator  menjelaskan  ( Explaining )  pada  terdiri dari dua indikator pemahaman konsep yaitu indikator 1 dan  2. Indikator 1 adalah menjelaskan struktur dan fungsi organ atau alat reproduksi pada pria dan wanita yang  dijabarkan  pada  soal  nomor  1,  2  dan  3.  Hasil yang diperoleh (Tabel 1) menunjukkan rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi pada indikator 1 sebesar 68,33%  yang  diklasifikasikan  tinggi.  Dimana  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  soal nomor  1  sebesar  75%  yang  diklasifikasikan  tinggi pada  konsep  organ  reproduksi  pria.  Hal  ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang menjawab benar  tetapi  dengan  alasan  yang  salah  sehingga miskonsepsi pun dapat terjadi.
Salah  satu  miskonsepsi  yang  terjadi  pada indikator  pemahaman  konsep  ini,  siswa  menganggap bahwa  saluran  reproduksi  pria  tidak  mempunyai uretra  dan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  saluran reproduksi wanita, siswa beranggapan bahwa ovarium berfungsi sebagai tempat pembelahan embrio. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memiliki  konsep yang  benar  yang  diperolehnya  dari  pemikiran  siswa itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sari [5] menyatakan bahwa siswa juga mengalami  miskonsepsi  tertinggi  pada  konsep  organ reproduksi  luar  maupun  dalam  pada  pria  beserta fungsinya.  Hal  tersebut  terjadi  pada  soal  ini  karena sebenarnya  siswa  tahu  konsep  akan  tetapi  kesulitan dalam  memilih  alasan  konsep  yang  benar.  Hal  ini didukung  oleh  Ibrahim  [6]  menyatakan  bahwa  setiap siswa  memiliki  asosiasi  pemikiran  konsep  yang berbeda-beda yang akan menyebabkan miskonsepsi.
Indikator  2  adalah  menjelaskan  gangguan  atau kelainan  pada  struktur  dan  fungsi  organ  reproduksi yang  dijabarkan  pada  soal  nomor  27  dan  29.  Hasil yang diperoleh (Tabel 1) menunjukkan rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi pada indikator 2 sebesar 75%  yang  diklasifikasikan  tinggi.  Dimana  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  soal nomor  27  sebesar  76,66%  yang  diklasifikasikan sangat tinggi pada konsep kelainan sistem reproduksi. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  yang
tidak teliti atau kurang mencermati pertanyaan dengan benar sedangkan yang diminta memberikan pernyataan terkait kelainan atau penyakit pada sistem reproduksi  yang  tidak  ditularkan  melalui  hubungan seksual.
Rata-rata  siswa  menjawab bahwa penyakit pada sistem  reproduksi  yang  tidak  ditularkan  melalui hubungan  seksual  adalah  HIV/AIDS.  Hasil  yang berbeda  ditunjukkan  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh Ardiyanti [7] yang menginformasikan bahwa sub konsep  kelainan  reproduksi  tidak  mengalami miskonsepsi  pada  pemahaman  siswa,  dikarenakan siswa  cenderung  sudah  mengetahui  penyakit  atau kelainan  organ  reproduksi,  terutama  untuk  penyakit- penyakit yang di akibatkan karena alat-alat reproduksi yang tidak sehat, tidak sempurna, dan kesalahan pada prosesnya.
Tabel 2. Indikator Menentukan Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal M Siswa dapat menentukan proses pembentukan spermatosit dan oosit pada manusia. 5 73,33% 6 68,34% 7 70% 8 70% Total 70,41% Siswa dapat menentukan peristiwa yang terjadi pada siklus menstruasi. 13 83,33% 14 91,67% 15 78,33% 16 80% Total 83,33% Siswa dapat menentukan hormon yang  berperan dalam proses kehamilan sampai kelahiran 20 81,67% 21 76,66% 22 76,66% 23 78,33% Total 78,33%
ISSN 2721-9119 (Online)
Indikator  menentukan ( Determining ) terdiri dari tiga indikator pemahaman konsep yaitu indikator 3, 4 dan  5.  Indikator  3  adalah  menentukan  proses pembentukan  spermatosit  dan  oosit  pada  manusia yang dijabarkan pada soal nomor 5, 6, 7, dan 8. Hasil yang diperoleh (Tabel 2) menunjukkan rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi pada indikator 3 sebesar 70,41%  yang  diklasifikasikan  tinggi.  Dimana  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  soal nomor 5 sebesar 73,33% yang diklasifikasikan tinggi pada konsep oogenesis. Miskonsepsi yang terjadi pada soal  ini,  siswa  beranggapan  bahwa  proses pembentukan  ovum  (oogenesis)  terjadi  di  dalam ovarium, sehingga jika ovum tidak dibuahi maka akan terjadi  fertilisasi.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  konsep yang  dimiliki  siswa  keliru  mengakibatkan  s3iswa mengalami  miskonsepsi.  Konsep  yang  benar  adalah jika  ovum  tidak  dibuahi  oleh  sperma  maka  akan mengalami  menstruasi,  sehingga  korpus  luteum (massa  jaringan  kuning  di  dalam  ovarium)  akan menghentikan  produksi  hormon  estrogen  dan progesteron. Turunnya kadar estrogen dan progesteron  menyebabkan  lepasnya  ovum  dari dinding  uterus  yang  menebal  ( endometrium ).  Hal  ini didukung  oleh  pernyataan  Yusiana  [8]  yang menyatakan  bahwa  menstruasi  adalah  perdarahan yang  teratur  dari  uterus  sebagai  tanda  bahwa  organ kandungan telah berfungsi matang.
Indikator  4  adalah  menentukan  peristiwa  yang terjadi  pada  siklus  menstruasi  yang  dijabarkan  pada soal  nomor  13,  14,  15  dan  16.  Hasil  yang  diperoleh (Tabel  2)  menunjukkan  rata-rata  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  pada  indikator  4  sebesar 83,33%  yang  diklasifikasikan  sangat  tinggi.  Dimana siswa  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada soal  nomor  14  sebesar  91,67%  yang  diklasifikasikan sangat  tinggi  pada  konsep  siklus  menstruasi. Miskonsepsi  terjadi  pada  soal  ini  banyak  siswa  yang tidak  bisa  membedakan  ovulasi  dan  menstruasi sehingga  siswa  beranggapan  bahwa  pelepasan  sel telur  dari  ovarium  adalah  menstruasi.  Hal  ini menujukkan bahwa siswa cenderung tidak mengetahui apa  itu  ovulasi  dan  bagaimana  proses  terjadinya. Konsep  yang  benar  adalah  umumnya  pada  wanita setiap 28 hari terjadi pelepasan sel telur dari ovarium disebut  ovulasi,  sedangkan  menstruasi  terjadi  jika ovum (sel  telur) tidak dibuahi oleh sperma, sehingga wanita  yang  sedang  hamil  tidak  mengalami menstruasi  karena  saat  terjadi  implantasi  embrio  (sel telur  yang  sudah  dibuahi)  di  dinding  rahim,  ovarium menghentikan  produksi  ovum  (sel  telur)  sampai terjadi kelahiran dan mengaktifkan hormon progesteron untuk  memelihara dinding rahim sebagai pendukung  untuk  perkembangan  janin.  Hal  ini diperkuat  oleh  Lestari  dan  Ismudiono  [9]  yang mengemukakan  bahwa  ovulasi  adalah  pecahnya
folikel  yang  telah  masak  disertai  keluarnya  sel  telur dari  folikel  tersebut.  Proses  terjadinya  ovulasi merupakan rangkaian mekanisme fisiologis, biochemical dan biofisika.
Indikator  5  adalah  menentukan  hormon  yang berperan  dalam  proses  kehamilan  sampai  kelahiran yang  dijabarkan  pada  soal  nomor  20,  21,  22  dan  23. Hasil yang diperoleh (Tabel 2) menunjukkan rata-rata siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  indikator  5 sebesar  78,33%  yang  diklasifikasikan  sangat  tinggi. Dimana siswa paling banyak mengalami miskonsepsi pada  soal  nomor  20  sebesar  81,67%  yang diklasifikasikan  sangat  tinggi  pada  konsep  fertilisasi dan  kehamilan.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  soal ini,  siswa  beranggapan  bahwa  HCG  atau Human Chorionic  Gonadotropin berperan  dalam  memacu pembentukan  sperma.  Hal  ini  menunjukkan  konsep yang  salah pada pemikiran  siswa, konsep yang benar adalah  HCG  berperan  dalam  mendeteksi  kehamilan pada  tahap  awal  karena  konsentrasi  urin  wanita umumnya  cukup  tinggi  sehingga  dapat  digunakan untuk mendeteksi adanya kehamilan. Hal ini diperkuat oleh  Baety  [10]  ketika  seorang  wanita  hamil  (pada saat  implantasi  sel  telur  pada  dinding  rahim)  maka tubuh  akan  banyak  menghasilkan  hormon  HCG ( Human  Chorionic  Gonadotropin )  dan  hormon  ini dapat terdeteksi 14 hari setelah konsepsi.
Tabel 3. Indikator Menganalisis
Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal M Siswa dapat  menyimpulkan proses pembentukan sperma dan ovum 9 78,33% 10 75% 11 80% Total 77,78% Siswa dapat mengidentifikasi siklus menstruasi pada wanita 17 76,66% 18 73,33% Total 75 % Siswa dapat  menelaah proses pembuahan dan perkembangan embrio 24 81,67% 25 71,67% 26 85% Total 79,44%
Indikator  menganalisis  ( Analyzing) terdiri  dari tiga indikator pemahaman konsep yaitu indikator 6, 7 dan  8.  Indikator  6  adalah  menyimpulkan  proses pembentukan sperma dan ovum yang dijabarkan pada soal nomor 9, 10 dan 11. Hasil yang diperoleh (Tabel 3)  menunjukkan  rata-rata  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  indikator  6  sebesar  77,78%  yang diklasifikasikan  sangat  tinggi.  Dimana  siswa  paling banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  nomor  11
ISSN 2721-9119 (Online)
sebesar 80% yang diklasifikasikan sangat tinggi pada konsep  spermatogenesis.  Miskonsepsi  yang  terjadi pada soal ini karena banyaknya siswa menjawab salah dengan  memberikan  alasan  yang  salah  dan  siswa tersebut  yakin  terhadap  jawabannya.  Miskonsepsi yang  terjadi  pada  soal  ini,  siswa  beranggapan  bahwa pria  normal  akan  menghasilkan  lebih  dari  300  juta sperma,  tetapi  jika  lelaki  tersebut  menghasilkan kurang dari 15 juta sel sperma, maka pria itu disebut mandul,  karena  itu  artinya  sama  sekali  tidak  ada  sel sperma pada mani. Konsep yang benar adalah seorang pria  mandul  tetap  dapat  menghasilkan  air  mani (semen),  tetapi  di  dalamnya  tidak  terdapat spermatozoa atau jumlah spermatozoa sedikit. Hal ini menujukkan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya memahami  konsep  yang  telah  dipelajarinya  baik  dari penyampaian  guru  maupun  dari  sumber  belajarnya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Wibowo  [11]  yang  menginformasikan  bahwa seseorang  sulit  memahami  konsep-konsep  yang bersifat  pemahaman  dalam  belajar,  sehingga cenderung  memberikan  efek  yang  kurang  baik terhadap pemahaman konsep seseorang.
Indikator  7  adalah  mengidentifikasi  siklus menstruasi  pada  wanita  yang  dijabarkan  pada  soal nomor  17  dan  18.  Hasil  yang  diperoleh  (Tabel  3) menunjukkan  rata-rata  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  indikator  7  sebesar  75%  yang diklasifikasikan  tinggi.  Dimana  siswa  paling  banyak mengalami  miskonsepsi  pada  soal  nomor  17  sebesar 76,66%  yang  diklasifikasikan  sangat  tinggi  pada konsep  siklus  menstruasi.  Kecenderungan  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  soal  ini  karena banyaknya  siswa  yang  menjawab  benar  tanpa menyertakan  alasannya.  Miskonsepsi  yang  terjadi pada  soal  ini,  siswa  beranggapan  bahwa  seorang wanita dewasa  mendapatkan  hari  pertama  menstruasi pada  tanggal  20  April  2020.  Jika  semuanya  berjalan normal,  maka  ia  akan  mendapatkan  menstruasi  pada tanggal  19  Mei  2020  karena  setiap  30  hari  wanita
akan  mengalami  menstruasi.  Konsep  yang  benar adalah jika wanita dewasa mendapatkan hari pertama menstruasi pada tanggal 20 April 2020, maka ia akan mendapatkan menstruasi pada tanggal 18 Mei  karena jarak menstruasi normal nya adalah 28 hari, sehingga terhitung  dari  tanggal  21  April.  Hal  ini  menujukkan bahwa  siswa  tidak  mampu  merealisasikan  konsep yang  diperolehnya.    Hal  ini  di  dukung  oleh  Septiana [12]  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  tidak memahami konsep tidak mampu menjelaskan kembali konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Siswa  yang  tidak memahami  konsep  akan  memberikan  respon  yang tidak jelas.
Indikator  8  adalah  menelaah  proses  pembuahan dan perkembangan embrio yang dijabarkan pada soal nomor 24, 25 dan 26. Hasil yang diperoleh (Tabel 3) menunjukkan  rata-rata  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  indikator  8  sebesar  79,44%  yang diklasifikasikan  sangat  tinggi.  Dimana  siswa  paling banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  nomor  26 sebesar 85% yang diklasifikasikan sangat tinggi pada konsep  fertilisasi  dan  kehamilan.  Miskonsepsi  yang terjadi  pada  soal  ini,  siswa  beranggapan  bahwa  bayi kembar  yang  dilahirkan  dari  pembelahan  satu  zigot menjadi  dua  yang  terus  tumbuh  menjadi  individu disebut  kembar  fraternal.  Konsep  yang  benar  adalah bayi  kembar  berasal  dari  satu  sel  telur  yang  dibuahi oleh  satu  sel  sperma,  dimana  pembuahan  tersebut membentuk  zigot  yang  kemudian  membelah  menjadi dua  yang  disebut  kembar  identik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  [5] yang menginformasikan bahwa persentase miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  sub  materi fertilisasi  dan  persalinan.  Penyebab  miskonsepsi tersebut karena siswa belum  memahami  dengan jelas mengenai definisi fertilisasi dan ciri-ciri dari masing- masing  tahapan  persalinan.  Sehingga  miskonsepsi terjadi  karena  siswa  kurang  menguasai  konsep dikarenakan  siswa  belum  memiliki  pemahaman  kuat terhadap materi tersebut.
Gambar 1. Miskonsepsi pada materi sistem reproduksi
ISSN 2721-9119 (Online)
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada Gambar  1  menunjukkan  siswa  paling  banyak mengalami  miskonsepsi  pada  indikator  4  sebesar 83,33% yang diklasifikasikan sangat tinggi dan siswa yang  mengalami  miskonsepsi  paling  sedikit  pada indikator  1  sebesar  68,33%  yang  diklasifikasikan tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  soal  dengan tingkat  ranah  kognitif  rendah  maupun  tinggi menunjukkan bahwa mayoritas siswa tidak memahami  konsep  sistem  reproduksi,  karena  siswa tidak  mampu  menghubungkan  materi  yang  telah dipelajarinya dari buku teks atau penjelasan guru saat pembelajaran  melalui  daring/online  berlangsung sehingga  konsep  yang  dipelajarinya  tidak  sesuai dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  pakar  atau ahli.  Rendahnya  penguasaan  konsep  siswa  dapat disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari istilah  biologi  sehingga  terjadinya  miskonsepsi.  Hal ini  diperkuat  berdasarkan  hasil  penelitian  Maesyarah [13] yang  menyatakan bahwa rendahnya  pemahaman konsep disebabkan oleh terdapat banyak istilah dalam bahasa  latin  yang  sulit  dipahami,  kurangnya  minat siswa  dalam  membaca  dan  menelaah  buku  untuk memahami  konsep  yang  benar  dan  kurangnya  minat siswa maupun keterbatasan siswa dalam menggunakan  media  internet  guna  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan.
Faktor  lain  tingginya  persentase  siswa  yang mengalami miskonsepsi pada materi sistem reproduksi ini adalah guru mengalami masalah dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan melalui  daring/online  semasa  pandemi  Covid-19 sehingga  siswa  belum  sepenuhnya  memahami  apa yang telah disampaikan oleh guru dan memperlihatkan ketidaksiapan siswa dalam menerima materi  yang  disampaikan  yang  menyebabkan  siswa kesulitan  dalam  mengingat  dan  memahami  konsep- konsep  yang  abstrak  karena  materi sistem reproduksi prosesnya  terjadi  di  dalam  tubuh.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan  pemahaman  konsep  siswa  yang  tidak utuh  dan  tidak  kuat  mengakibatkan  kurangnya kemampuan  penalaran  siswa  saat  menghadapi pertanyaan Three  Tier  Test dengan  alasan  terbuka. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadiprayitno  [14] memberikan  informasi  bahwa  48,63%  guru  biologi SMA  di  Pulau  Lombok  masih  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang dibuat  dalam  bentuk  RPP  (rencana  pelaksanaan pembelajaran).
Miskonsepsi  sangat  sulit  diubah,  karena  setiap orang  membangun  pengetahuan  persis  dengan pengalamannya.  Sekali  seseorang  telah  membangun pengetahuan,  maka tidak  mudah untuk memberi tahu bahwa hal tersebut salah dengan jalan hanya memberi tahu untuk mengubah miskonsepsi itu. Jadi cara untuk
mengubah  miskonsepsi  adalah  dengan  jalan. mengonstruksi  konsep  baru  yang  lebih  cocok  untuk menjelaskan  pengalaman  [15].  Hal  ini  menunjukkan bahwa  miskonsepsi  terjadi  karena  kesalahan  yang dilakukan  seseorang  dalam  membangun  konsepsi berdasarkan  informasi  lingkungan  fisik  di  sekitarnya atau teori yang diterima. Oleh karena itu, miskonsepsi pada  siswa  terutama  terjadi  pada  siswa  ketika mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar  melalui daring/online karena kesalahan mengasimilasi konsep-konsep  dan  merupakan  hal  yang  baru  bagi siswa tersebut.
Miskonsepsi yang terjadi dalam diri siswa lebih cenderung  menetap  dan  sulit  untuk  diubah  sehingga dapat  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar berikutnya.  Miskonsepsi  siswa  harus  segera  diatasi dan dicegah, karena miskonsepsi dapat menyebabkan siswa mengalami kegagalan dalam memahami konsep ilmiah  sehingga  dapat  menurunkan  prestasi  belajar siswa  [16].  Secara  umum,  langkah-langkah  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengatasi miskonsepsi adalah mencari bentuk miskonsepsi yang dimiliki, mencari penyebabnya, dan menentukan cara yang sesuai [17].
Tindakan  yang  dapat  dilakukan  ketika  siswa mengalami  miskonsepsi  adalah  dengan  melakukan langkah-langkah  persuasif,  seperti  mencoba  sesering mungkin  membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang sifatnya  lisan,  selalu  menyimpulkan  akhir  bahasan setiap  konsep  dan  harus  dimulai  pembiasaan- pembiasaan  untuk  mencari  ragam  konteks  untuk menjelaskan sebuah  konsep dan  lain  sebagainya. Hal ini  memungkinkan  dengan  pembiasaan  siswa  dapat mulai  bisa  membuka  diri  untuk  menyampaikan pemahaman  yang  ada  dalam  pikirannya  sehingga dengan  mudah  bagi  seorang  guru  mengetahui  siswa tersebut mengalami miskonsepsi atau tidak [7].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pemahaman konsep sistem  reproduksi  melalui  penggunaan  instrumen three  tier  test yang  dilakukan  di  Kelas  XI  MAN  1 Lombok  Barat,  siswa  teridentifikasi  mengalami miskonsepsi  sangat  tinggi  pada  konsep  pemahaman yang rendah maupun yang membutuhkan pemahaman tinggi.

## DATAR PUSTAKA
[1] Sudijono,  A.  (2013). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[2] Suhendi  H.Y,  Ida  K,  &  Johar  M.  (2014). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Profil Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Hasil Diagnosis Menggunakan Pembelajaran ECIRR
Vol. 1 No. 3, Desember 2020 : 59-65
ISSN 2721-9119 (Online)
Berbantuan Simulasi Virtual dengan Instrumen
Three  Tier  Test. Prosiding  Mathematics  and Sciences Forum . 3 (1). 96-122. [3] Suwarto. (2013). Pengembangan Tes diagnostic  dalam  Pembelajaran  Panduan Praktis  bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Daud, S. A. S., Laliyo L. A. R. & Tangio J. S. (2014).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep Perubahan  Wujud  Zat  dengan  Menggunakan Instrumen  Tiga  Tingkat  ( Three-tier  test )  pada Siswa Kelas VII MTs Negeri Model Limboto .
Jurnal Penelitian . 3 (2). 1-14.
[5] Sari,  Y.  K.  &  Nur  D.  (2018). Profil miskonsepsi  siswa  dengan  Menggunakan
Three-Tier Test pada Materi sistem Reproduksi Manusia Kelas XI SMA . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
[6] Ibrahim,  M.  (2012). Konsep,  Miskonsepsi  dan Cara  Pembelajaran  nya .  Surabaya:  Unesa University Press.
[7] Ardiyanti,  Y.  &  Marsah  R.  U.  (2017). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Sistem  Reproduksi. Biosfer,  Jurnal  Biologi dan Pendidikan Biologi . 2 (2). 18-23.
[8] Yusiana,  M.  A.  &  Maria  S.  T.  S.  (2016). Perilaku Personal Hygiene Remaja Puteri pada Saat Menstruasi. Jurnal STIKES . 9 (1). 14-19.
[9] Lestari,  T.  D.  &  Ismudiono.  (2014). Ilmu Reproduksi  Ternak .  Surabaya:  Airlangga University Press.
[10] Baety,  A.  N.  (2011). Biologi  Reproduksi kehamilan dan Persalinan . Yogyakarta: Graha Ilmu .
[11] Wibowo,  A.  M.  (2011).  Dampak  Pendidikan Agama  Islam  Terhadap  Perilaku  Reproduksi Sehat Siswa. Jurnal Analisa . 18 (2). 23-31.
[12] Septiana,  D.,  Zulfani  &  Meiry  F.  N.  (2014). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Konsep Archaebacteria dan Eubacteria Menggunakan Two-Tier  Multiple  Choice . Edu  sains. 4 (2).
191-200.
[13] Maesyarah., A. Wahab J. & Kusmiyati. (2015). Analisis  Penguasaan  Konsep  dan  Miskonsepsi Biologi dengan Teknik Modifikasi Certainty of
Response  Index pada  Siswa  SMP  Se-Kota Sumbawa Besar. Jurnal Pijar MIPA . 10 (1). 1-
6.
[14] Hadiprayitno, G., Muhlis & Kusmiyati. (2019). Problems  in  learning  biology  for  senior  high schools  in  Lombok  Island. IOP  Conference Series : Journal of Physics: Conference Series .
1241 (2019). 1-8.
[15] Bodner,  G.  M.  (1986).  Constructivism:  a Theory  of  Knowledge. Journal  of  Chemical Education. 3 (63). 873-878.
[16] Setiawati,  G.A.D.,  Arjaya,  I.B.A.,  &  Ni Wayan,  E.  (2014).  Identifikasi  Miskonsepsi Materi  Fotosintesis  &  Respirasi  Tumbuhan Siswa  Kelas  IX  SMP  Kota  Denpasar. Jurnal Bakti Saraswati . 3 (2). 14-28.
[17] Suparno,  P.  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika .
Jakarta: PT Grasindo.