## Penguatan Karakter Anak Usia Dini Melalui Bimbingan dan Konseling
Muhamad Rozikan IAIN Salatiga, Jawa Tengah Corresponding author, e-mail: rozikanmuhamad@gmail.com
Abstract
The  existence  of  Early  Childhood  Education  is  not  only  so  that  children  are  better prepared to learn at the elementary school level but so that children get intellectual, social, and emotional stimuli according to their age level. The existence of guidance and  counseling  in  the  Age  of  Education  is  needed  because  many  problematic behaviors arise in students when they are adults caused by their past childhood. The main purpose of holding guidance and counseling in Early Childhood Education is to anticipate or take preventive action against the emergence of problematic behavior.
Keywords: the character of early childhood, guidance and counseling.

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal 1 ayat 14, mengatakan bahwa upaya pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  usia  0-6  tahun,  dilakukan  melalui  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  melalui pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal berbentuk  taman  kanak-kanak  (TK)  dan  Raudatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang sederajat.  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  nonformal  berbentuk  kelompok  bermain (KB),  taman  penitipan  anak  (TPA),  sedangkan  PAUD  pada  jalur  pendidikan  informal berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan  lingkungan seperti  bina  keluarga  balita  dan  posyandu  yang  terintegrasi  dengan  PAUD  atau  yang lebih dikenal dengan Satuan PAUD Sejenis (SPS).
Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  paling  brilian  yang  dilalui  oleh  manusia. Hal tersebut dikarenakan pada masa ini manusia dapat belajar segalanya dalam waktu yang relatif singkat. Untuk itu, tidak salah jika pada jenjang pendidikan anak usia dini disebut  sebagai  periode  keemasan  ( golden  age),  dimana  stimulasi  seluruh  aspek perkembangan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya (Trianto, 2016).
Dalam perspektif perkembangan sosial, masa usia dini berada pada empat tahap pertama  dari  delapan  tahapan  sepanjang  hidup  manusia.  Empat  tahap  pertama tersebut  terjadi  pada  masa  bayi  dan  masa  kanak-kanak.  Adapun,  empat  tahapan tersebut adalah sebagai berikut fase bayi (0-1 tahun), “kepercayaan versus kecurigaan ”, fase anak-anak (1-3 tahun) berada “otonomi versus malu dan ragu”, usia bermain (3-6 tahun),  “inisiatif  versus  perasaan  bersalah”  dan  usia  sekolah  (6-12  tahun)  “ketekunan versus rendah diri”
Received : 2018-03-21. Published : 2018-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
Pada  tahapan  perkembangan  yang  pertama,  yakni  tahap  “kepercayaan  versus kecurigaan”, bahwa kepercayaan pada masa ini merupakan harapan bagi terbentuknya harapan  seumur  hidup  bahwa  dunia  akan  menjadi  tempat  yang  baik  dan menyenangkan  untuk  dihuni.  Pada  masa  ini  anak  akan  mulai  mengembangkan  rasa percaya  versus  kecurigaan,  jika  bayi  diasuh  dengan  cara  yang  konsisten  dan  hangat maka bayi akan mempelajari rasa percaya, namun apabila bayi tidak mendapatkannya maka  rasa  tidak  percaya  ini  akan  berkembang  pada  tahap  berikutnya.  Pada  tahap selanjutnya,  “otonomi  versus  malu  dan  ragu”  setelah  memperoleh  kepercayaan  dari tahap  sebelumnya,  bayi  mulai  menemukan  bahwa  mereka  menemukan  kepercayaan yang  berasal  dari  diri  mereka  sendiri.  Mereka  menegaskan  rasa  otonomi  dan kemandirian  mereka.  Mereka  menyadari  kemauan  mereka,  jika  bayi  terlalu  dibatasi dan  dihukum  terlalu  keras,  maka  mereka  cenderung  mengembangkan  rasa  malu  dan ragu-ragu.  Sedangkan  pada  tahap  ketiga,  “inisiatif  versus  perasaan  bersalah”,  anak diharapkan  dapat  menerima  tanggungjawab  yang  lebih  besar,  namun  perasaan bersalah  yang  tidak  menyenangkan  dapat  muncul  jika  anak-anak  tidak bertanggungjawab dan dibuat merasa terlalu cemas. Pada tahap terakhir masa kanak- kanak,  yakni  “ketekunan  versus  rendah  diri”  anak-anak  mengarahkan  energi  mereka pada  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  intelektual.  Hal  berbahaya  pada tahap ini adalah perasaan tidak berkompeten dan tidak produktif (Anggraini, 2014)
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun.  Menurut Mansur  (2005)  anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka  memiliki  pola pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  dengan  tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.
Pendidikan  yang  terintegrasi  bagi  anak  usia  dini  mengandung  makna  bahwa pendidikan harus menyentuh berbagai aspek perkembangan anak, yang meliputi fisik, kognitif,  emosi,  bakat,  kreatifitas,  nilai/sikap  dan  moral,  bahasa,  dan  penyesuaian sosial.  Guru  Anak  Usia  Dini  sebagai  personil  yang  turut  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan  anak  diharapkan  benar-benar  professional,  sehingga  tujuan  pendidikan Anak Usia Dini yakni membantu perkembangan anak secara totalitas akan terlaksana sebagaimana diharapkan. Namun kenyataannya menunjukkan bahwa guru Anak Usia Dini  yang  sudah  dianggap  professional  belum  sepenuhnya  dapat  melaksanakan pendidikan yang terintregrasi. Hal ini tampak dari aktifitas guru yang masih dominan dalam  mengembangkan  aspek  kognitif  anak, pembelajaran  lebih  diarahkan  agar  anak usia  dini  mengenal  huruf,  membaca,  mengenal  bilangan,  bahkan  berhitung.  Hal  ini tentu saja kurang mendukung perkembangan anak secara menyeluruh.
Anak usia dini memiliki karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa, karena anak  usia  dini  tumbuh  dan  berkembang  dengan  banyak  cara  dan  berbeda.  Hartati (2005)  menjelaskan  bahwa  anak  usia  dini  memiliki  karakter  sebagai  berikut:  (1) memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  (2)  merupakan  pribadi  yang  unik,  (3)  suka berfantasi  dan  berimajinasi,  (4)  masa  potensial  untuk  belajar,  (5)  memiliki  sikap egosentris,  (6)  memiliki  rentan  daya  konsentrasi  yang  pendek,  (7)  merupakan  bagian dari makhluk sosial.
Keberadaan  Bimbingan  dan  Konseling  di  lingkungan  anak  usia  dini  sangat diperlukan, karena banyak perilaku bermasalah muncul pada peserta didik saat dewasa diakibatkan oleh masa lalunya di waktu kecil. Hal ini menunjukkan bahwa pada masa- masa  awal  anak  belum  ada  tindakan  pencegahan  terhadap  munculnya  perilaku bermasalah di masa yang akan datang, dengan memperhatikan permasalahan tersebut, maka pelayanan bimbingan konseling untuk anak usia dini sangat diperlukan.

## PEMBAHASAN
Karakter Dasar Anak Usia Dini
Usia  dini  merupakan  masa  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  sangat menentukan perkembangan masa selanjutnya. Berbagai studi yang dilakukan para ahli menyimpulkan bahwa pendidikan anak sejak usia dini dapat memperbaiki prestasi dan meningkatkan  produktivitas  kerja  masa  dewasanya,  masa  anak-anak  merupakan gambaran  manusia  sebagai  manusia,  perilaku  yang  berkelainan  pada  masa  dewasa dapat dideteksi pada masa anak-anak.
Hasan (2011) mengungkapkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah jenjang pendidikan  sebelumnya  jenjang  pendidikan  dasar  yang  merupakan  sesuatu  upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  guna  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta ruhani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggrakan  pada  jalur  formal,  nonformal  dan informal.
Sementara  itu,  Isjoni  (2010)  mengartikan  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai bentuk layanan pendidikan yang diberikan kepada anak sejak lahir hingga usia enam tahun  dengan  cara  memberikan  rangsangan  terhadap  seluruh  aspek  perkembangan yang  dimiliki  oleh  anak,  meliputi  aspek  fisik  dan  non  fisik.  Potensi  dasar  manusia terbentuk  di  lingkungan  keluarga,  bukan  dimulai  dari  sekolah.  Kemampuan  anak, kepribadiannya,  sikap  akhlak,  maupun  karakternya  tergantung  pada  orang  tuanya. Oleh  karena  itu,  orang  tua  memiliki  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk karakter anak usia dini.
Peranan orang tua dalam membentuk karakter anak adalah dengan memberikan dasar  pendidikan,  sikap,  dan  keterampilan  dasar,  seperti  pendidikan  agama,  budi pekerti, sopan santun, estetika, kasih saying, rasa aman, dasar-dasar untuk mematuhi peraturan,  dan  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan.  Dengan  demikian,  dalam membentuk  karakter  anak  usia  dini,  orang  tua  mengajarkan  nilai-nilai  dan  tingkah laku yang sesuai dengan norma adat, agama, dan hukum.
Dekadensi  moral  suatu  bangsa  disebabkan  pengabaian  terhadap  pelaksanaan pendidikan karakter sejak dini oleh para orang tua, maka, pembentukan karakter anak usia dini merupakan titik awal dari pembentukan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas,  yang  memiliki  wawasan,  intelektual,  kepribadian,  tanggung  jawab, inovatif, kreatif, proaktif, dan partisipatif serta semangat mandiri.
Usia  dini  juga  disebut  sebagai  usia  penjelajah  atau  usia  bertanya.  Sebutan  ini dikenakan  pada  mereka,  karena  mereka  dalam  tahap  ingin  tahu  keadaan lingkungannya,  bagaimana  mekenismenya,  bagaimana  perasaanya  serta  bagaimana supaya  anak  dapat  menjadi  bagian  dari  lingkungannya.  Selain  kedua  sebutan  yang diberikan oleh para ahli psikologi kepada anak usia dini, ahli psikologi menyebut anak usia dini sebagai usia meniru. Anak-anak meniru pembicaraan dan tingkah laku orang lain.  Namun  demikian,  pada  usia  meniru  ini,  anak-anak  juga  sering  kedapatan menunjukkan kreativitas dalam bermain. Oleh karena itu, hal ini disebut sebagai usia kreatif.
Yusuf  &  Sugandhi (2012)  menjelaskan  bahwa  masa  anak-anak  memiliki karakteristik  atau  sifat-sifat  sebagai  berikut:  (1)  unik,  artinya  sifat  anak  itu  berbeda satu sama yang lainnya, anak memiliki bawaan, minat, kapabilitas dan latar belakang kehidupan masing-masing, (2) egosentris, anak lebih cenderung melihat dan memahami sesuatu  dari  sudut  pandang  dan  kepentingannya  sendiri,  bagi  anak,  sesuatu  itu  akan penting  sepanjang  hal  tersebut  terkait  dengan  dirinya,  (3)  aktif  dan  energik,  anak lazimnya senang melakukan berbagai aktivitas, selama terjaga dari tidur, anak seolah-
olah tidak pernah lelah, tidak pernah bosan, dan tidak pernah berhenti dari aktivitas, (4)  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan  antusias  terhadap  banyak  hal,  anak  cenderung banyak memerhatikan, membicarakan dan mempertanyakan berbagai hal yang sempat dilihat, didengarnya, terutama terhadap hal-hal yang baru, (5) eksploratif dan berjiwa petualang, terdorong oleh rasa ingin tahu yang kuat, anak lazimnya senang menjelajah, mencoba,  dan  mempelajari  hal-hal  yang  baru,  (6)  spontan,  perilaku  yang  ditampilkan anak umumnya relatif asli dan tidak ditutup-tutupi sehingga mereflesikan apa yang ada dalam perasaan dan pikirannya, (7) senang dan kaya akan fantasi, anak senang dengan hal-hal  yang  imajinatif,  (8)  daya  perhatian  yang  pendek,  anak  lazimnya  mempunyai daya perhatian yang pendek kecuali terhadap hal-hal yang secara intrinsic menarik dan menyenangkan.
Ada tiga kriteria praktis dan mudah diterapkan untuk mengetahui keadaan anak yang telah mencapai masa peka (siap ajar), yaitu: (a) minat belajar, anak dikatakan siap belajar ketika ia mulai menunjukkan minat belajar dengan keinginan untuk diajar atau belajar  sendiri.  Minat  mulai  timbul  dari  keinginan  anak  untuk  meniru  saudara kandung  atau  temannya  yang  lebih  besar, (b) minat  yang  tertahan, ketika  anak  telah siap  belajar,  minat  mereka  tetap  walaupun  mereka  menghadapi  hambatan  dan kesulitan, dan (c) kamajuan, dengan berlatih anak telah siap belajar akan menunjukkan kemajuan walaupun sedikit dan berangsur-angsur (Mashar, 2011).
Masalah sosial yang dialami anak usia dini pada dasarnya tergolong tingkah laku yang  wajar,  sebagai  seorang  anak  sedang  tumbuh  dan  berkembang  semakin  kuat, kecenderungan  ini  akan  hilang,  menetap  atau  akan  berkembang  semakin  kuat bergantung  pada  tiga  hal; pertama,  seberapa  kuat  keinginan  anak  untuk  diterima secara  sosial, kedua,  pengetahuan  mereka  tentang  cara  memperbaiki  perilaku,  dan ketiga,  kemampuan  intelektual  yang  semakin  berkembang  yang  memungkinkan pemadaman hubungan antara perilaku mereka dan penerimaan sosial (Bunu, 2012).
Sasaran  pendidikan  anak  prasekolah  dalam  aspek  sosial  dan  keterampilan meliputi  hal  berikut:  (a)  membantu  anak  mempelajari  cara  penyesuaian  diri  dengan anak,  guru  dan  dewasa  lainnya,  (b)  membantu  anak  cara  membantu  orang  lain  dan mengembangkan sikap peduli, (c) mengajarkan anak cara memenuhi kebutuhan pribadi seperti mengancingkan baju dan memilih pakaian yang tepat, (d) keterampilan makan dan menggunakan peralatan makan, (e) ketrampilan menjaga kesehatan seperti gosok gigi dan mandi, dan (f) ketrampilan berdandan, seperti manyisir rambut dan memotong kuku.
Tugas-tugas  tersebut  akan  tercapai  dengan  sempurna  bila  anak  mempunyai kemampuan mengendalikan dirinya, kemampuan mengendalikan diri anak diperlukan agar anak dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dengan harmonis, menunjukkan perasaan  dengan  cara  tepat,  dan  kemampuan  mengendalikan  diri  memudahkan  anak menjalankan  tugas  belajarnya  dan  membuat  anak  mampu  menepati  jadwal  rutin sehari-hari dengan disiplin, seperti kapan anak harus bangun pagi, kapan anak harus mandi,  kapan  anak  harus  makan  dan  sebagainya.  Kemampuan  anak  mengendalikan diri sangat diperlukan agar anak dapat menjalankan tugas sehari-hari yang berkaitan dengan  bina  diri  seperti  memakai  baju  sendiri,  memakai  sepatu  dan  kaos  kaki. Kesuksesan  anak  untuk  belajar  di  sekolah,  memanjat,  meniti,  melompat,  melempar, belajar  mengenal  huruf  dan  angka,  belajar  mengenal  waktu  dalam  jam,  belajar mengenal macam-macam binatang dan tumbuhan, memerlukan perhatian khusus dan ketekunan dari anak, karena kemampuan mengendalikan diri sangat diperlukan guna tercapainya hasil belajar yang optimal perkembangan anak sudah diawali sejak dalam kandungan, yaitu terjadi konsepsi yang merupakan proses bertemunya sel telur dan sel jantan. Perkembangan akan terus terjadi sepanjang kehidupan anak dengan mengikuti irama tertentu. (Sriyanti, Lilik, 2014).
Bila tingkah laku yang wajar saat ini tidak mendapat bimbingan dan pengarahan dari orang dewasa, terutama guru dan orang tua, tingkah laku tersebut akan potensial berkembang  ke  arah  tingkah  laku  bermasalah,  misalnya  anak  berpikir  dan  berbicara tentang  dirinya  sendiri,  sering  berselisih  pendapat  dalam  kelompok,  menyepak  dan memukul teman. Bila tingkah laku tersebut berkembang dalam diri anak ke arah yang negatif,  akan  berpotensi  menjadi  tingkah  laku  bermasalah,  misalnya  anak  menjadi tidak bisa menghargai hak orang lain, bertindak semen-mena terhadap orang lain dan main hakim sendiri.

## Kemandirian Anak Usia Dini
Pada  usia  anak  mencapai  dua  sampai  tiga  tahun,  tugas  utama  perkembangan anak adalah untuk mengembangkan kemandirian. Kebutuhan untuk mengembangkan kemandirian  yang  tidak  terpenuhi  ada  usia  sekitar  dua  sampai  tiga  tahun  akan menimbulkan  terhambatnya  perkembangan  kemandirian  yang  maksimal.  Sementara itu,  kemandirian  baru  akan  tercapai  secara  penuh  pada  akhir  masa  remaja.  Akan tetapi,  kemandirian  tersebut  tidak  akan  tercapai  atau  hanya  akan  tercapai  sebagian jika  perkembangan  pada  masa  awal  anak  tidak  diberi  dasar  yang  baik.  Kemandirian bukanlah keterampilan yang muncul tiba-tiba, melainkan perlu diajarkan kepada anak, tanpa  diajarkan,  anak-anak  tidak  akan  tahu  bagaimana  mereka  harus  membantu dirinya sendiri. Kemampuan membantu diri sendiri itulah esensi dari karakter mandiri.
Wiyani  (2013)  mengungkapkan  ada  beberapa  faktor  yang  mendorong  timbulnya kemandirian anak.

## 1. Faktor Internal
Faktor  internal  ini  terdiri  dari  dua  kondisi,  yaitu  kondisi  fisiologis  dan  kondisi psikologis.  (1)  Kondisi  fisiologis  yang  berpengaruh  antara  lain  keadaan  tubuh, kesehatan jasmani, dan jenis kelamin, pada umumnya, anak yang sakit lebih bersikap tergantung  dari  pada  orang  yang  tidak  sakit.  Lamanya  anak  sakit  pada  masa  bayi menjadikan orang tua sangat memerhatikannya, anak yang menderita sakit atau lemah otak  mengandung  kasihan  yang  berlebihan  dibandingkan  yang  lain  sehingga  dia mendapatkan pemeliharaan yang lebih, dan sangat berpengaruh terhadap kemandirian mereka, (2) kondisi psikologis, meskipun kecerdasan atau kemampuan berpikir seorang anak dapat diubah atau dikembangkan melalui lingkungan, sebagian ahli berpendapat bahwa  faktor  bawaan  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  lingkungan  dalam mengembangkankecerdasan anak.

## 2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal ini meliputi lingkungan, rasa cinta dan kasih sayang orang tua kepada  anaknya,  pola  asuh  orang  tua  dalam  keluarga,  dan  faktor  pengalaman  dalam kehidupan,  (1)  lingkungan,  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  dalam pembentukan  kemandirian  anak  usia  dini,  lingkungan  yang  baik  dapat  menjadikan cepat  tercapainya  kemandirian  anak.  Keluarga  sebagai  lingkungan  terkecil  bagi  anak merupakan  kawah  candradimuka  dalam  pembentukan  karakter  anak.  Kondisi lingkungan  keluarga  ini  sangat  berpengaruh  dalam  kemandirian  anak,  (2)  rasa  cinta dan  kasih  sayang,  rasa  kasih  sayang  orang  tua  kepada  anak  hendaknya  diberikan sewajarnya  karena  hal  itu  dapat  mempengaruhi  mutu  kemandirian  anak.  Bila  rasa cinta dan kasih sayang yang diberikan berlebihan, anak akan menjadi kurang mandiri, (3) pola asuh orang tua dalam keluarga, lingkungan keluarga berperan penting dalam pembentukan  karakter  kemandirian,  pembentukan  kemandirian  tersebut  tidak  lepas dari  peran  orang  tua  terhadap  anaknya.  Bila  seseorang  anak  kecil  dilatih  untuk mandiri,  ketika  harus  keluar  dari  asuhan  orang  tua  untuk  hidup  mandiri,  ia  merasa
tidak  akan  takut,  (4)  pengalaman  dalam  kehidupan,  interaksi  anak  dengan  teman sebaya  di lingkungan sekitar  juga  berpengaruh  terhadap kemandiriannya,  begitu  juga pengaruh teman sebaya di sekolah. Dalam perkembangan sosial, anak memisahkan diri dari orang tuanyadan mengarah pada teman sebaya, pada saat itu, anak telah memulai perjuangan memperoleh kebebasan, dengan demikian, melalui hubungan teman sebaya, anak akan belajar berpikir mandiri.

## Kedisiplinan Anak Usia Dini
Mendidik  kedisiplinan  pada  anak  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  orang tua  dan  guru  sepanjang  waktu.  Oleh  karena  itu,  disiplin  harus  dilakukan  secara kontinu  dan  istiqomah.  Disiplin  itu  dilakukan  secara  kontinu  dan  istiqomah  akan membentuk  suatu  kebiasaan  sehingga  individu  akan  dengan  mudah  untuk melakukanny, misalnya, jika seorang anak selalu dididik untuk bangun jam lima pagi setiap hari untuk melaksanakan sholat shubuh, hal ini akan menjadi kebiasaan dan ia tidak akan merasa berat dalam melakukannya.
Disiplin  sangat  penting  artinya  bagi  anak.  Oleh  karena  itu,  disiplin  harus dibentuk  secara  terus  menerus  pada  anak.  Ada  tiga  unsur  kedisiplinan,  antara  lain pembiasaan,  peraturan  dan  hukuman.  Disiplin  akan  dibentuk  secara  terus  menerus akan  menjadikan  disiplin  tersebut  menjadi  kebiasaan,  namun  pada  umumnya,  orang tua  membentuk  kedisplinan  anak  dengan  cara  membuat  dan  menerapkan  peraturan serta  memberi  hukuman  bagi  anak  yang  melanggar  peraturan  tersebut.  Tampaknya itulah yang menjadikan masayarakat kita sering mengaitkan disiplin dengan peraturan dan hukuman. (Yonny & Yunus, 2011)
Ada  4  (empat)  faktor  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  pada  anak  usia  dini,  (1) banyak  sedikitnya  anggota  keluarga,  pola  disiplin  yang  baik  terdapat  keluarga  yang mempunyai besar kelaurga 2-4 orang, artinya semakin besar jumlah anggota keluarga, pemberian  disiplin  terhadap  anak  semakin  baik  (2)  pendidikan  orang  tua,  semakin tinggi  pendidikan  orang  tua,  ada  kecenderungan  kedisiplinan  anak  semakin  baik,  hal ini  disebabkan  pendidikan  orang  tua  berhubungan  dengan  besarnya  komitmen  untuk mengasuh  anak,  orang  tua  yang  berpendidikan  menyediakan  pengasuhan  yang  lebih sehat,  higeinis  dan  mereka  tanggap  terhadap  permasalahan  anak(3)  jumlah  balita dalam sebuah keluarga, pola kedisplinan yang baik terdapat pda keluarga yang hanya mempunyai satu anak balita saja, semakin banyak anak balita di dalam keluarga pola kedisplinan  yang  baik  semakin  berkurang.  (4)  pendapatan  orang  tua,  semakin  besar pendapatan keluarga, keluarga yang mempunyai pola kemandirian yang baik semakin berkurang.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  pada  kelaurga  yang  mempunyai penghasilan  besar  umumnya  kedua  orangtuanya  bekerja  sehingga  pengasuhannya khusunya pembentukan kedisiplinan pda anak sedikit terbengkalai  (Wiyani, 2013).
Pentingnya Layanan Bimbingan Konseling di Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Syaodih & Agustin (2011:) menyatakan bahwa “bimbingan dan konseling untuk  anak  usia dini diartikan  sebagai  upaya  bantuan  yang  dilakukan  guru  terhadap anak usia dini agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal serta mampu mengatasi permasalah-permasalahan yang dihadapinya”.
Sementara  Nurihsan  dan  Agustin  (2011)  mengemukakan  bahwa  bimbingan  dan konseling  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  penting  dalam  pendidikan  anak  usia dini,  bimbingan  dan  konseling  bagi  anak  dapat  menjadi  cara  untuk  membantu  guru dalam  memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  anak  secara berkesinambungan  sehingga  dapat  memberikan  umpanbali  bagi  guru  dalam menyempurnakan proses pembelajaran.
Keberadaan  bimbingan  dan  konseling  di  PAUD  sangat  dibutuhkan,  mengingat banyaknya  perilaku  bermasalah  yang  dihadapi  anak  yang  perlu  memperoleh  bantuan untuk penyelesaian, tujuan utama penyelenggaraan bimbingan dan konseling di PAUD adalah  mengantisipasi  atau  mengambil  tindakan  preventif  munculnya  perilaku bermasalah.  Dengan  demikian  maka  layanan  bimbingan  dan  konseling  tidak  hanya diberikan kepada anak yang bermasalah, melainkan anak yang tidak bermasalah.
Guru  PAUD  bertanggung  jawab  besar  dalam  memahami  anak  didiknya  serta membantu  perkembangan  fisik-motorik,  sosio-emosional,  kognitif,  dan  mental spiritualnya,  tanggung  jawab  inilah  yang  mendorong  keharusan  akan  adanya bimbingan konseling di lembaga PAUD, terutama Taman Kanak-kanak (TK).
Perkembangan  masyarakat,  pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  dewasa  ini membawa  fakta  bahwa  program  bimbingan  konseling  di  PAUD  sama  pentingnya dengan  bimbingan  konseling  di  sekolah  menengah,  hanya  saja,  tekanan  di  antara keduanya berbeda, tekanan masing-masing bimbingan dan konseling selalu disesuaikan dengan taraf atau jenjang pendidikan anak didik yang bersangkutan.
Program bimbingan dan konseling dan konseling di berbagai lembaga pendidikan (termasuk di dalamnya PAUD) merupakan program bimbingan yang bermanfaat secara positif,  tidak  sekedar  reaktif  dan  korektif.  Terlebih  lagi,  jika  program  bimbingan  ini bersifat  kontinu,  berkelanjutan  dan  terus  menerus  mulai  PAUD  hingga  perguruan tinggi,  bahka  sampai  di  masyarakat,  tentu  hasilnya  akan  jauh  lebih  baik  dari  pada bimbingan yang sifatnya eksidental semata.
Tetapi,  penekanan  bimbingan  dan  konseling  dapat  diubah-ubah,  sesuai  dengan kebutuhan  anak  didiknya  atau  sesuai  dengan  taraf  perkembangannya,  atas  dasar  ini, maka  bimbingan  dan  konseling  di  PAUD  tidak  boleh  hanya  terfokus  pada  tumbuh kembangnya  anak  secara  normal  dan  kompetensi  calistung  semata,  melainkan  juga harus  menemukan  jati  diri  anak  didik  yang  unik  dank  has,  sesuai  dengan kepribadiannya.
Petualangan  pencarian  jati  diri  anak  didik  harus  dimulai  sejak  usia  dini  atau lembaga  PAUD.  Sebab,  penemuan  dan  pemahaman  akan  dirinya  sendiri  akan  sangat membantu mereka dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan-lingkungan baru yang akan  dihadapi.  Disamping  itu,  penemuan  jati  diri  atau  kepribadian  anak  didik  dapat membantu mereka dalam mengembangkan bakat, minat, dan potensinya.
Perlu  ditegaskan  disini  bahwa  bimbingan  dan  konseling  di  lembaga PAUD  tidak hanya diberikan kepada mereka yang mempunyai perilaku bermasalah, melainkan juga harus  diberikan  kepada  mereka  yang  sedang  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya. Dengan demikian, konseling bukan hanya untuk mengatasi perilaku bermasalah  pada  anak  didik,  melainkan  juga  tindakan  untuk  memenuhi  kebutuhan tumbuh  kembangnya  anak  secara  maksimal.  Pandangan  ini  menitikberatkan  pada bimbingan yang bersifat preventif, kesehatan mental, dan pengembangan diri dari pada bimbingan yang menitikberatkan pada psikoterapi maupun diagnosis terhadap perilaku bermasalah.
Kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  PAUD  harus  dilaksanakan  secara optimal  oleh  guru  PAUD  yang  sekaligus  sebagai  konselor  anak,  ini  tentunya  dibekali dengan  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  konselor  melalui pendidikan  dan  latihan,  diharapkan  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  PAUD berjalan dengan arah pedoman bimbingan melalui integrasi kegiatan pembelajaran.
Suyadi  (2009)  menjelaskan  bahwa  kesempatan  yang  paling  tepat  untuk melakukan  tindakan  indentifikasi  ini  adalah  pada  masa-masa  awal  usia  dini  atau  di lembaga  PAUD,  beberapa  alas  an  berikut  ini  kiranya  dapat  memberi  pemahaman kepada kita mengapa tindakan identifikasi untuk mencegah perilaku bermasalah paling tepat dilakukan pada masa usia dini atau PAUD.

## 1. Menjaga originitas kepribadian anak
Kepribadian  anak  masih  luwes,  mudah  dibentuk,  sangat  fleksibel,  dan  belum mengalami  peristiwa  traumatik  yang  mengakar  dalam  hati  sanubarinya  atau  alam bawah  sadarnya.  Disamping  itu,  anak  usia  dini  masih  akan  mengalami  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  sangat  pesat,  sehingga  memungkinkan  untuk  melakukan perubahan  guna  memperbaiki  kepribadiannya.  Dengan  demikian  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  anak  yang  dijaga  originitas  kepribadiannya  akan  tumbuh  secara alamiah  menuju  tahap-tahap  perkembangan  kepribadian  yang  lebih  baik.  Semua  ini dilakukan  oleh  anak  dengan  tanpa  beban  dan  tanpa  tekanan  mental  dari  pihak manapun.  Originitas  kepribadian  anak  tersebut  akan  terus  tumbuh  dan  berkembang secara alamiah selam kepribadiannya dijaga dari pengalaman-pengalaman negatif yang dapat  menodai  pikiran  dan  mentalnya.  Dalam  kondisi  yang  tetap  original,  bimbingan dan konseling semakin mengokohkan kepribadian anak untuk terus tumbuh kembang secara maksimal.

## 2. Intensnya hubungan orang tua atau wali dengan guru di PAUD
Umumnya,  orang  tua  atau  orang  dewasa  yang  mengasuh  anak  didik  masih menjalin  komunikasi  intens  dengan  pihak  sekolah  jika  anak  yang  diasuhnya  masih berada  di  lembaga  PAUD.  Disini,  secara  tidak  sengaja,  telah  terjadi  interaksi  yang sangat  intens  antara  anak  didik,  guru  dan  orang  tua.  Pola  interaksi  ini  dapat dimanfaatkan  untuk  mengarahkan  tumbuh  kembangnya  anak  sesuai  dengan  kaidah- kaidah ilmiah.  Sehingga,  anak  didik  akan  terjauh  dari  gangguan mental  dan perilaku bermasalah  dan  mempercepat  pertumbuhannya.  Dalam  kondisi  demikian,  bimbingan dan  konseling  di  dalam  kelembagaan  PAUD  bisa  difungsikan  sebagai  wahana konsultasi  pertumbuhan  anak,  baik  olah  guru  maupun  orang  tua  murid.  Atas  dasar bimbingan  dan  konseling  melalui  media  konsultasi  inilah  pertumbuhan  anak  dapat terarah sekaligus terdeteksi gangguan-gangguan mentalnya.

## 3. Persiapan mental masuk Sekolah Dasar
PAUD  sekarang  ini  mendapat  tuntutan  secara  tidak  langsung  dari  berbagai Sekolah  Dasar,  terutama  sekolah  dasar  unggulan  agar  alumni  PAUD  mempunyai kompetensi  akademik  berupa  calistung  dengan  baik.  Disamping  itu,  lembaga  sekolah dasar  tersebut  juga  tidak  mengabaikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  kepribadian calaon anak didik secara seksama.
Menghadapi  problematika  ini,  keberadaan  bimbingan  dan  konseling  sangat dibutuhkan,  baik  para  anak  didik  maupun  orang  tua  murid,  pasalnya,  anak  didik seringkali  belum  siap  menempuh  pendidikan  pada  jenjang  atasnya,  meskipun  semua kompetensi  telah  dimiliki.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  pendidik  sekaligus  konselor bertugas untuk membekali anak didiknya dengan penguatan mental secukupnya.
Sedangkan problem yang dialami orang tua murid biasanya berupa kebingungan hendak dimasukkan ke sekolah dasar mana anak kandungnya yang baru lulus PAUD tersebut. Di satu sisi, ingin dimasukkan pada SD Islam terpadu, dengan harapan agar menjadi  anak  yang  berbakti,  di  sisi  lain,  orang  tua  ingin  memasukkan  anaknya  ke sekolah dasar negeri (SDN), dengan harapan agar anaknya menjadi anak yang pandai, cerdas, terampil di bidang umum.
Dalam  kondisi  demikian  inilah,  keberadaan  bimbingan  dan  konseling  dapat memberi pencerahan, sebab  guru  PAUD sedikit  banyak  telah  mengetahui  kepribadian anak,  kecenderungan,  bakat,  minat,  dan  potensi  yang  dimiliki.  Sehingga  guru Bimbingan  Konseling  yang  juga  guru  kelas  di  PAUD  tersebut  tidak  akan  kesulitan membantu  menawarkan  beberapa  alternative  pilihan  sekolah  yang  cocok  untuk anaknya.

## Bentuk Layanan Bimbingan di PAUD
Layanan  bimbingan  diberikan  kepada  semua  anak  untuk  membantu perkembangan anak secara optimal. Namun dalam proses perkembangannya, mungkin ditemukan  berbagai  kesulitan  atau  masalah  yang  dikhawatirkan  akan  menghambat proses  tumbuh  kembangn  anak.  Oleh  karenanya  upaya  bimbingan  juga  diarahkan untuk membantu mengurangi berbagai hambatan  yang dialami anak.
Adhiputra  (2013)  menguraikan  bahwa  guru  selaku  pembimbing  di  PAUD  perlu memahami  dan  menguasai  sejumlah  layanan  bimbingan,  karena  melalui  pemahaman terhadap layanan ini, maka bimbingan dilakukan guru lebih terarah. Adapun beberapa layanan bimbingan yang dapat dilakukan  bagi anak usia dini yaitu sebagai berikut:

## 1. Layanan Pengumpulan Data
Layanan ini merupakan layanan pertama yang dilakukan guru dalam bimbingan, layanan ini dimaksudkan untuk mengumpulkan berbagai data yang berkaitan dengan segala aspek kepribadian dan kehidupan anak usia dini dan keluarga. Data yang perlu dikumpulkan meliputi data anak dan orang tua atau wali. Layanan pengumpulan data dapat dilakukan guru ketika anak mulai belajar di PAUD dengan berbagai teknik/alat pengumpul  data  seperti:  observasi,  wawancara,  pemeriksaan  medis,  dan  kunjungan rumah (home visit).

## 2. Layanan Informasi
Layanan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  terhadap  anak  dan  oranag tua  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kepentingan  perkembangan  anak. diharapkan  melalui  layanan  informasi    anak  lebih  mampu  mengenal  diri  dan lingkungan  sekitarnya  sehingga  bisa  beradaptasi  terhadap  perubahan  lingkungan  di kemudian hari.

## 3. Layanan Konseling
Layanan konseling dapat dilakukan terhadap anak yang mengalami masalah atau pada  orang  tuanya  dengan  maksud  untuk  pemecahan  terbaik  dalam  membantu masalah  yang  dihadapi  anak.  bentuk  layanan  ini  dilakukan  melalui  pertemuan  tatap muka  antara  guru  dan  anak  atau  orang  tua.  Untuk  membantu  pencapaian perkembangan  anak  secara  optimal,  maka  baik  orang  tua  maupun  anggota  keluarga didorong  untuk  turut  memperbaiki  kondisi  anak  melalui  layanan  konseling.  Dalam melaksanakan layanan konseling, guru perlu memperhatikan  hal-hal sebagai berikut : (1)  kondisi  anak  atau  orang  tua,  apakah  bersedia  melaksanakan  konseling,  (2) menciptakan situasi yang aman dan menyenangkan sehingga dapat tercipta komunikasi yang  wajar,  (3)  adanya  toleransi  terhadap  kondisi  anak  atau  orang  tua,  guru  tidak berkesan  memaksa  keinginan,  dan  (d)  terciptanya  hubungan  yang  baik  selama  proses konseling berlangsung (Syaodih, 2003).

## 4. Layanan Penempatan
Layanan  ini  merupakan  layanan  yang  memungkinkan  anak  didik  memperoleh penempatan  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensinya,  melalui  layanan penempatan ini diharapkan anak dapat berada pada posisi dan pilihan yang  tepat. Di pendidikan  anak  usia  dini  akan  ditemukan  anak-anak  memiliki  kemampuan- kemampuan  yang  cukup  tinggi,  misalnya  dalam  hal  intelegensi,  dapat  dilihat  dari kemampuan  penyelesaian  pekerjaan  atau  kemampuan  merespon  berbagai  hal  yang diberikan  oleh  guru  pada  anak.  Seorang  anak  cerdas  umumnya  dapat  dengan  mudah dan  cepat  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  diberikan  padanya,  sementara  anak yang lambat menunjukkan kemampuan sebaliknya.

## 5. Layanan Evaluasi dan Tindak Lanjut
Layanan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  merupakan  layanan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  penanganan  yang  telah  dilakukan  guru  pada  anak.  Ukuran keberhasilan  suatu  layanan  bimbingan  dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh  perubahan perilaku yang terjadi pada anak. Keberhasilan layanan bimbingan dan  konseling pada anak  usia  dini  tidak  dapat  dihitung  dalam  ukuran  waktu  yang  pendek,  karena kemampuan  anak  untuk  memahami,  beradaptasi,  dan  merubah  perilaku  bukanlah suatu  hal  yang  mudah.  Anak  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan  di  saat  anak memiliki kapasitas kemampuan yang berbeda-beda.

## Media Bimbingan Konseling untuk Anak Usia Dini
Lestari (2014) mengatakan bahwa media bimbingan dan konseling berbasis Islami dengan  media  mainan  bagi  pembentukan  karakter  kemandirian  anak  usia  dini dilakukan  menjadi  beberapa  tahapan  pada  setiap  permainan  yang  ada  dalam  dalam satu kotak tersebut. Sebelum masuk dalam intervensi masing-masing permainan, anak diminta untuk membaca doa belajar dan memahami makna dari do’a tersebut terlebih dahulu. Diantara contoh permainan anak adalah perkenalan boneka jari, tangkap bola bernomor, alur bola bekel, lonceng tiang meronce, puzzle, dan lain sebagainya.
Setiap permainan memiliki tujuan dalam membentuk karakter mandiri anak usia dini  dengan  penanaman  moral  sebagai  dasar  intervensi  dalam  media  yang dikembangkan.  Secara  lengkap  tertuang  dalam  bahan  ajar  media  bimbingan  dan konseling berbasis Islami dalam membentuk karakter mandiri anak usia dini

## SIMPULAN
Secara  sederhana,  terdapat  tiga  prinsip  umum  yang  harus  dimiliki  oleh  para konselor,  guru  dan  orang  tua  di  lembaga  PAUD,  sehingga  konseling  akan  berjalan dengan  baik  dan  tujuan  konseling  dapat  sesuai  harapan. Pertama,  menawan  hati, menawan  hati  dalam  konseling  adalah  kemampuan  guru  atau  orang  tua  dalam memikat perasaan atau emosi anaka didik khususnya yang sedang bermasalah, dengan perawakan  yang  menawan  hati  tersebut,  diharapkan  anak-anak  bermasalah  akan terkesima dan mencitrakan sosok tersebut sebagai orang utuh yang siap mengentaskan segala  persoalan  dengan  tulus,  ikhlas  dan  tanpa  pamrih, kedua,  tenang  dalam menghadapi  berbagai  persoalan,  prinsip  kedua  bagi  guru  dan  orang  tua  sebagai konselor bagi anak-anak di lembaga PAUD adalah kemampuan bersikap tenang dalam menghadapi  berbagai  persoalan  anak.  Perawakan  tenang  dan  menawan  hati  tersebut mampu  membuat  anak-anak  bermasalah  menaruh  kepercayaan  besar  bahwa  gurunya dapat  mengatasi  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  perawakan  tenang  mampu mencitrakan diri didahapan anak-anak bahwa dirinya adalah guru PAUD yang hangat, menawan  hati  dan  tangguh, ketiga,  mampu  berempati  secara  mendalam,  di  samping menawan  hati  dan  perawakan  tenang,  konselor  PAUD  juga  harus  mampu  berempati secara mendalam, tanpa harus terlarut dalam arus permasalahan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiputra,  A.  A.  N.  (2013). Bimbingan  dan  Konseling:  aplikasi  di  sekolah  dasar  dan taman kanak-kanak. Graha Ilmu.
Anggraini, A. (2014). Peran Konselor Untuk Meningkatkan Perilaku Percaya Diri Pada Anak Usia Dini Kelompok A Berdasarkan Perspektif Perkembangan Psikososial Di TK Aisyiyah Busthanul Athfal (ABA) 31 WIYUNG. Jurnal BK Unesa, 4(3).
Bunu, H. Y. (2012). Masalah Anak Taman Kanak-Kanak Menurut Guru dan Orang Tua serta  Implementasiya  dalam  Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal  Bimbingan Konseling, 1(2). Hartati, Sofia. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Hasan,  M.  (2011).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Panduan  Lengkap  Manajemen  Mutu Pendidikan Anak untuk Para Guru dan Orang Tua. Yogyakarta: Diva Press.
Isjoni, H. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta. Lestari,  I.  (2014).  Pengembangan  Media  Bimbingan  Dan  Konseling  Berbasis  Islami Untuk  Membentuk  Karakter  Mandiri  Anak  Usia  Dini.  In Seminar  nasional pendidikan"  Menyiapkan  pendidik  yang  melek  hukum  terhadap  perlindungan anak". Universitas Muria kudus.
Mansur,  M.  A.  (2005).  Pendidikan  anak  usia  dini  dalam  Islam. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mashar,  R.  (2011).  Emosi  anak  usia  dini  dan  strategi  pengembangannya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Nurihsan,  A.J  dan  Agustin,  M.  (2011). Dinamika  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:Refika Aditama.
Sriyanti,  Lilik.  (2014). Psikologi  .Anak  Mengenal  Autis  Hiperaktif.  Salatiga:  STAIN Salatiga Press.
Suyadi. (2009). Buku Pegangan Bimbingan Konseling PAUD. Yogyakarta: Diva Press. Syaodih,  E  &  Agustin,  Mubiar.  (2011). Bimbingan  Konseling  untuk  Anak  Usia  Dini  : Materi Pokok PAUD4406/Modul 1-9 . Jakarta : Universitas Terbuka. Syaodih, E. (2003). Bimbingan di taman kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas, 11. Trianto,  M.  P.  (2016). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  anak  Usia Dini. Jakarta: Prenada Media.
Undang-  undang  Republik  Indonesia  No.  20.  (2003).  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Wiyani, N. A. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini: Panduan Orangtua & Guru dalam Membentuk  Kemandirian  &  Kedisiplinan  Anak  Usia  Dini. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Yonny,  A.,  & Yunus, S.  R. (2011).  Begini  Cara  Menjadi Guru  Inspiratif dan Disenangi Siswa. Yogyakarta: Pustaka Widyatama. Yusuf,  S.,  &  Sugandhi,  N.  M.  (2012).  Perkembangan  peserta  didik. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.