Program Studentpreneurship untuk
Meningkatkan Kemandirian Siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Temanggung
Studentpreneurship Program for Improving the Independence of Madrasah Ibtidaiyah Students in Temanggung Regency

## Hamidulloh Ibda, Eka Mahargiani Rokhma, Andrian Gandi Wijanarko
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung Info Artikel Abstrak Diterima: 8 Januari 2023
Direvisi  : 13 Oktober 2023
Disetujui: 11 Desember 2023 Kata kunci: Kemandirian Siswa Madrasah Ibtidaiyah Studentpreneurship
Penelitian  dilatarbelakangi  kurangnya  sikap  kemandirian  peserta didik saat menyelesaikan tugas sekolah, dan dalam dunia ekonomi. Program studentpreneurship bertujuan untuk meningkatkan sikap kemandirian  peserta  didik  dan  program  tersebut  belum  pernah dilaksanakan di sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nahdlotut Tholibin Malebo, Kandangan, Temanggung. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  hasil  pelaksanaan  program studentpreneurship terhadap  tingkat  kemandirian  peserta  didik  kelas  5  Madrasah Ibtidaiyah Nahdlotut Tholibin Malebo, Kandangan, Temanggung. Penelitian tindakan ini dilakukan dengan 3 siklus tahapan, yakni dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  kemandirian  siswa dapat meningkat setelah diterapkannya program studentpreneurship .  Pada  pra  tindakan  nilai  sikap  kemandirian siswa sebesar 31,42%, siklus I meningkat sebesar 35,86%, siklus II  sebesar  72,14%,  di  mana  pada  siklus  II  belum  mencapai indikator keberhasilan 75%. Siklus III dilaksanakan dan mendapat skor  80,71%.  Hasil  Siklus  III  sudah  melebihi  indikator keberhasilan  yang  diharapkan,  sehingga  tindakan  pada  siklus tersebut  dihentikan.  Temuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  kajian  ilmu  terutama  berkaitan dengan  pengembangan  sikap  kemandirian  dan  pengembangan penerapan program studentpreneurship pada lembaga pendidikan. Studi  ini  menyarankan  agar  guru  dapat  melaksanakan  program studentpreneurship sebagai  bentuk  implementasi  kurikulum Merdeka  Belajar  secara  implisit  yang  disesuaikan  dalam pembelajaran untuk membentuk kemandirian peserta didik sejak kecil.
Abstract Keywords: Cluster analysis JKN ownership Stunting rates Background of the research is the lack of student’s independent attitude for completing school assignments and on entrepreneurship.  The  studentpreneurship  program  aims  to improve  students'  moods  and  autonomy  and  it  has  never  been implemented in Madrasah Ibtidaiyah Nahdlotut Tholibin Malebo, Kandangan,  Temanggung.  This  study  aims  to  evaluate  the implementation  of  studentpreneurship  program  towards  the student’s  independence.  This action  research  was  conducted  on three  cycles  phase,  there  are  planning,  implementation, observation, and reflection. The results expose that the students' independence  attitudes  increase  after  the  implementation  of  the
Corresponding Author: Hamidulloh Ibda h.ibdaganteng@gmail.com / h.ibdaganteng@inisnu.ac.id +628562674799
studentpreneurship  program.  In  the  pre-action,  the  value  of students' independent attitudes was 31,42%, cycle I increased by 35,86%, and cycle II amounted to 72,14%  (it can’t reach the 75% success  indicator  in  cycle  II).  Cycle  III  was  implemented  and scored  80,71%.  The  results  of  Cycle  III  exceeded  the  expected success  indicators,  so  the  action  in  that  cycle  was  stopped.  The findings  of  this  study  may  contribute  to  the  study  of  science, especially  on  independence  attitude  development  and  the implementation  of  studentpreneurship  programs  in  educational institutions.  This  study  suggests  that  teachers  implement  the studentpreneurship  program  as  a  form  of  the  Merdeka  Belajar curriculum  and  adjusted  it  in  curriculum  for  developing  the students' independence earlier.
PENDAHULUAN Pengangguran dan kemiskinan
merupakan problem bangsa yang dilatarbelakangi  kurangnya  jiwa  dan  sikap kemandirian  pada  masyarakat  (Gati  et  al., 2023;  Nurma  et  al.,  2023).  Saat  ini masyarakat,  pemuda,  dan  pelajar  cenderung mencari  pekerjaan  daripada  menciptakan lapangan pekerjaan melalui kegiatan berwirausaha  (Deveci  &  Seikkula-Leino, 2018;  Reshmi,  2023;  Shiwei  et  al.,  2023). Selain faktor kompetensi, minimnya karakter kemandirian yang ditanamkan melalui pendidikan  sejak  usia  sekolah  dasar  (SD)  / Madrasah  Ibtidaiyah (MI) menjadi  penyebab generasi  muda  bermental  instan  dan  tidak berani melakukan inovasi di era digital saat ini (Stiastuti,  2007;  Hamidulloh  et  al.,  2023). Data BPS 2022 menyebut bahwa pengangguran terbuka di Jawa Tengah masih sebesar  5,57  %  (BPS,  2022).  Berdasarkan survei  angkatan  kerja  nasional  tahun  2022, BPS  merillis  terdapat  1,08  juta  orang pengangguran di Jawa Tengah
(Jatengprov.go.id,  2022).  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  jumlah  pengangguran masih    tinggi,  padahal  di  sisi  lain  pemuda sebenarnya  potensial  menjadi  wirausahawan atau memulai usaha kecil agar tidak menjadi pengangguran.
Selain  dampak  pandemi  COVID-19, masalah di atas disebabkan karena rendahnya kualitas sumber daya manusia, lapangan kerja minim, kreativitas, inovasi, serta tidak adanya sikap  kemandirian  sebagai  bekal  seseorang
berwirausaha yang harusnya sudah ditanamkan  sejak  duduk  di  bangku  sekolah (Sandi et al., 2022; André et al., 2023; Ngadi et  al.,  2023).  Dalam  rangka  menurunkan angka pengangguran dan melepaskan diri dari mental  “pencari  pekerjaan”,  sangat  penting ditanamkan kemandirian sejak dini di bangku SD/MI.  Pasalnya,  anak-anak  yang  tidak berjiwa mandiri cenderung memiliki perasaan malu  dan  kecemasan  yang  berlebihan  ketika melakukan  apa  yang  mereka  tidak  bisa. Akhirnya, mereka melakukan sesuatu dengan ragu,  tidak  yakin  dengan  hasilnya  baik  di dalam dan di luar pembelajaran (Sutoto et al., 2004;  Ria  et  al.,  2021;  Lisa  et  al.,  2023; Susantiningrum  et  al.,  2023).  Bila  hal  ini dibiarkan  dalam  jangka  panjang,  anak-anak akan  tumbuh  dan  mudah  bergantung  pada orang  lain.  Hal  inilah  sebenarnya  sumber masalah pengangguran dan kemiskinan (Betty et  al.,  2022;  Kunißen,  2022;  Doaa  et  al., 2023).
Kemandirian  berkaitan  dengan  pribadi mandiri, kreatif, inovatif, dan mampu berdiri sendiri, yaitu memiliki kepercayaan diri yang bisa  membuat  seorang  mampu  sebagai individu  untuk  beradaptasi  dan  mengurus segala  hal  dengan  dirinya  sendiri  (Susanto, 2023; André et al., 2023). Kemandirian tidak lahir natural, namun memerlukan pendidikan, pelatihan,  bimbingan,  dan  pembiasaan  untuk mengembangkan  sikap  mandiri  melalui pemerataan dan pembelajaran dalam pendidikan  formal  (Supratno  et  al.,  2003; Soebandriyo, 2013; Sa’diyah, 2017; Quyen et
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
al.,  2023).  Pemerintah  mendorong  semua siswa  memiliki  kemandirian,  yang  sudah diatur dalam Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  (Peraturan  Presiden  RI,  2017).  Di dalam  Pasal  3  PPK  memuat  nilai-nilai  kunci karakter,  yaitu  mandiri,  disiplin,  bekerja keras,  kreatif,  bertanggungjawab,  jujur,  dan lainnya yang merupakan bagian dari sifat-sifat wirausahawan  (Chaurasia,  2022;  Ali  et  al., 2022;  Tiago  et  al.,  2023).  Kemendikbud menerbitkan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai program pengembangan karakter yang mengutamakan  pengembangan  kepribadian untuk  menyeimbangkan  antara  pendidikan yang  terus  berkembang  dan  kemajuan teknologi  (Rachmawati  et  al.,  2022).  Profil Pelajar Pancasila ini menegaskan siswa harus belajar  menghadapi  situasi,  memiliki  sikap mandiri, dan kesadaran mengatur diri sendiri untuk  bertanggung  jawab  atas  proses  belajar dan  konsekuensinya  (Syahputra,  2022). Secara  yuridis,  sikap  mandiri  telah  diatur  di dalam  regulasi  pemerintah  yang  harus dilaksanakan di dalam pendidikan formal.
Secara  konseptual,  kemandirian  lahir secara alamiah dan dibentuk oleh lingkungan, namun dalam konteks pendidikan, kemandirian perlu ditanamkan melalui sebuah program,  seperti studentpreneurship. Secara bahasa, studentpreneurship diserap  dari bahasa asing yakni student dan entrepreneurship . Student yang berarti murid, siswa,  anak,  peserta  didik,  pelajar,  dan entrepreneurship artinya kewirausahaan. Studentpreneurship berarti siswa yang berwirausaha  (Kamaruzaman  et  al.,  2022; Najmudin  et  al.,  2022).  Dalam  konteks  ini, studentpreneurship merupakan program kewirausahaan yang diberikan kepada  peserta didik  untuk  memunculkan  ide-ide  yang berbeda  dari  perspektif  yang  beragam  untuk memecahkan  masalah.  Ketika  mereka  lulus, mereka  akan  mampu  menciptakan  hal-hal baru dan berani mengambil risiko, berinovasi, dan keluar dari zona nyaman dalam pekerjaan dan bisnis mereka (Lackéus, 2015; Suacamram,  2019;  Lilischkis  et  al.,  2021;
Ndofirepi,  2023).  Untuk  menumbuhkan  jiwa dan  kemampuan  kewirausahaan,  seorang perlu berpartisipasi dalam proses pengembangan kewirausahaan melalui pengalamannya sendiri. Siswa harus menjelaskan  pembelajaran  yang  didapat  dan memiliki  pengetahuan  dari  pengalamannya sendiri  (Xiumiao  &  Suacamram,  2021; Paltasingh,  2012).  Kewirausahaan  melalui studentpreneurship dapat  diintegrasikan  ke dalam  pembelajaran  kontekstual,  berbasis projek,  wirausaha  berbasis  digital,  sampai dengan  program  kewirausahaan  untuk  siswa (Estiastuti,  2010;  Anisatul  et  al.,  2022; Mahendhiran et al., 2022; Amal et al., 2023; Sarah  et  al.,  2023).  Dari  kajian  ini,  untuk menumbuhkan sikap kemandirian dibutuhkan program studentpreneurship di sekolah.
Sejumlah  riset  telah  mengeksplorasi program dan
pembelajaran studentpreneurship di  sekolah,  seperti  riset program studentpreneurship melalui training dan bisnis model kanvas pada mahasiswa UPI (Arif et al., 2019), penerapan studentpreneurship
di
SMP untuk membangun karakter wirausahawan (Zaidatul et al., 2020), dan pelatihan studentpreneurship sebagai upaya peningkatan lifeskill dan efikasi diri  dalam  kerwirausahaan  siswa  SMA (Rahma  &  Isrida,  2022).  Dari  riset-riset tersebut belum ditemukan program studentpreneurship di jenjang SD/MI, padahal  kemandirian  harusnya  diterapkan sejak dini.
Di  Kabupaten  Temanggung,  telah diterapkan program kewirausahaan yang telah berjalan  pada  pemuda  dan  pelajar,  seperti pembelajaran entrepreneurship pada  PKBM SKB
Temanggung (Azhar, 2011),
pembelajaran  kewirausahaan  di  SMAN  1 Temanggung  berbasis  kurikulum  sesuai standar nasional pendidikan (Widyatari et al., 2013),  pembelajaran theopreneurship di Pesantren Al-Mu’min Tembarak Temanggung (Agus et  al.,  2019), pembuatan batik  seperti  di  KUB  Sekar  Cantrik Kandangan (Sandi
et al., 2020),
kewirausahaan  bidang  pertanian  di  Parakan
(Irganov et al., 2021), perkuliahan teacherpreneurship pada  mahasiswa  PGMI INISNU Temanggung (Andrian et al., 2022), dan  lainnya.  Dari  studi-studi  ini  belum  ada yang fokus pada program studentprenuership untuk siswa SD/MI di Kabupaten Temanggung.
Berdasarkan  studi  awal,  kemandirian peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdlotut Tholibin  Malebo,  Kandangan,  Temanggung utamanya kelas 5 belum optimal. Hal itu dapat dilihat dari sebagian besar peserta didik yang masih  malas  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  sampai  selesai  dan  belum mampu  untuk  mengerjakan  tugas  sendiri. Mereka pada dasarnya mampu melaksanakan tugas,  namun  enggan  melaksanakannya. Ketika  bel  masuk  waktu  pembelajaran, mereka  masih  bermain  di  luar  kelas,  tidak langsung  masuk  ke  dalam  kelas.  Saat  guru tidak  ada  di  kelas,  mereka  asik  bermain dengan teman dan tidak mempedulikan tugas mereka. Hal ini tentu mengganggu konsentrasi  teman-teman  lain  yang  ingin mengerjakan  tugas  masing-masing.  Ketika peneliti  melakukan  observasi  langsung  di dalam kelas, peserta didik seharusnya masuk kelas  setelah  bel  berbunyi  pada  pukul  07.00 WIB, namun tidak semua peserta didik masuk ke dalam kelas.
Ketika guru belum masuk kelas, peserta didik laki-laki masih berkerumun di salah satu meja  dan  yang  lain  masih  asik  bermain. Sementara peserta didik perempuan duduk di kursi  masing-masing  sambil  mengamati kegiatan di kelas dan sesekali berkomunikasi dengan  teman  yang  lain.  Belum  ada  peserta didik  yang  mempersiapkan  alat  tulis  untuk memulai  pembelajaran.  Setelah  guru  masuk ke  dalam  kelas,  peserta  didik  kembali  ke tempat duduk masing-masing.
Ada beberapa peserta didik yang harus disuruh  untuk  kembali  ke  tempat  duduknya masing-masing. Saat akan memulai pembelajaran,  kondisi  kelas  masih  belum kondusif,  beberapa  peserta  didik  masih bercanda dan tidak memperhatikan kedatangan guru. Masalah tersebut
menunjukkan belum tumbuhnya kemandirian pada sebagian besar peserta didik, dan hal ini melatarbelakangi perlunya peningkatan sikap kemandirian pada peserta didik kelas 5 di MI Nahdlotut Tholibin.
Berdasar  hal  tersebut,  sangat  penting untuk  mengkaji  kemandirian  siswa  dan penerapan  program studentpreneurship di jenjang  pendidikan  dasar.  Tujuan  riset  ini meningkatkan  kemandirian  peserta  didik kelas  5  melalui  program studentpreneurship di MI Nahdlotut Tholibin Malebo Kandangan Temanggung.  Dalam  studi  ini,  peneliti mengajukan tiga pertanyaan penelitian, yaitu Bagaimana  sikap  kemandirian  peserta  didik kelas  5  MI  Nahdlotut  Tholibin  Malebo Kandangan
Temanggung, Bagaimana penerapan program studentpreneurship di MI Nahdlotut  Tholibin  Malebo  Kandangan Temanggung,  dan  Bagaimana  peningkatan sikap kemandirian melalui program studentpreneurship di MI Nahdlotut Tholibin Malebo Kandangan Temanggung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah action research melalui program student- preneurship. Penelitian tindakan ini dilakukan dengan  mengadopsi  model  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi (Stephen et al.,  2014).  Pada  perencanaan,  dilakukan identifikasi dan analisis masalah, menentukan alasan,  merumuskan  masalah,  alternatif tindakan,  dan  penyusunan  instrumen.  Pada pelaksanaan  dilakukan  sesuai  perencanaan. Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  observasi dari  awal  sampai  akhir,  yakni  pada  saat tindakan berupa penerapan program studentpreneurship .  Pada  refleksi,  dilakukan evaluasi  dan  menjadi  dasar treatment selanjutnya. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  observasi,  wawancara mendalam, angket, dan pengamatan dokumen.  Observasi  dilaksanakan  pada penerapan program studentpreneurship kepada  14  siswa  kelas  5 . Wawancara mendalam  dilakukan  kepada  peserta  didik,
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
guru dan kepala madrasah. Angket dilakukan melalui  survei  yang  berisi  20  indikator kemandirian  yang  dilakukan  oleh  subjek dengan  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Pengamatan dokumen dilakukan untuk mengetahui business  plan (rencana  bisnis) yang disusun oleh guru.
Data dari hasil angket yang didapatkan peneliti  dengan  indikator  sikap  kemandirian selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif.  Indikator  jawaban  “Ya”    diberi skor  1,  sedangkan  jawaban  “Tidak”  diberi skor 0. Hasil skor kemudian dijumlahkan,  lalu hasil skor diubah menjadi  persentase dengan cara  membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  skor  ideal  lalu  dikalikan  100  persen. Jika  ditampilkan  menjadi  rumus,  maka rumusnya adalah sebagai berikut:
Persentase  selanjutnya  dikategorikan dengan  klasifikasi  berdasarkan  penghitungan rumus interval kelas pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Klasifikasi hasil angket Persentase skor yang diperoleh Kategori 1 – 25% Kurang 26 - 50% Cukup 51 - 75% Baik 76 - 100% Sangat Baik
Data dari hasil observasi aktivitas guru pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  peran guru untuk menumbuhkan sikap kemandirian peserta  didik  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis  berupa  deskripsi  dari  data  yang diperoleh melalui observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sikap Kemandirian  Peserta Didik Kelas 5 di MI Nahdlotut Tholibin Malebo Kandangan Temanggung
Pada awal penelitian, peserta didik kelas V  di  MI  Nahdlotut  Tholibin  Malebo
Kandangan memiliki sikap kemandirian yang belum  optimal.  Hal  ini  berdasar  pada  hasil angket  yang  menunjukkan  nilai  kemandirian pada  kategori  cukup,  yaitu  sebesar  31,42%. Mengingat sikap kemandirian sangat bermanfaat  bagi  masa  depan  peserta  didik, maka  peneliti  melakukan  tindakan  berupa penerapan program studentpreneurship sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  sikap kemandirian  serta  membentuk  sikap  seorang preneur yang mandiri.
Pada  proses  wawancara  mendalam, peserta didik masih belum mengetahui secara jelas  bagaimana  bayangan  dari  program s tudentpreneurship .  Setelah  dilaksanakan pada tindakan Siklus I, mereka mendapatkan gambaran  s tudentpreneurship namun  belum secara gamblang ,  selanjutnya  pada  tindakan Siklus  II,  pelaksanaan  berjalan  lancar  dan peserta didik lebih mengetahui tentang apa itu s tudentpreneurship selanjutnya  pada  tahap Siklus  III  peserta  didik  hanya  perlu menyesuaikan dengan siklus sebelumnya dan pelaksanaan berjalan lebih baik.
Pengalaman  pada  Siklus  I  dilakukan peserta  didik  lebih  berfokus  pada  program s tudentpreneurship dalam pembuatan produk dan mengesampingkan pembelajaran, namun untuk  Siklus  II,  pembelajaran  dan  program berjalan lebih sistematis dari siklus sebelumnya,  serta  pada  tahap  Siklus  III peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dan  baik dalam pelaksanaan program.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa nilai sikap kemandirian peserta didik sebelum tindakan  dilakukan  adalah  sebesar  31,42% dari  hasil  angket.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  terdapat  banyak peserta didik yang belum memenuhi indikator sikap  kemandirian  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), secara keseluruhan sesuai dengan indikator keberhasilan  dalam  penelitian.  Terdapat  14 peserta didik yang mencapai per-20 indikator sebelum  tindakan.  Dari  20  indikator  sikap kemandirian yang digunakan sebagai observasi, setidaknya masing-masing indikator harus dapat dicapai oleh 11 peserta
didik  per  indikator.  Masih  banyak  indikator yang  menjadi  perhatian  oleh  peneliti  untuk dapat mencapai indikator keberhasilan dalam peningkatan kemandirian dengan program.

## Penerapan Program Studentpreneurship
Hasil observasi pra tindakan yang sudah dilakukan kemudian melatarbelakangi peneliti untuk merencanakan tindakan Siklus I  dengan  melakukan  penerapan  program studentpreneurship pada kelas 5 MI Nahdlotut  Tholibin  Malebo  Kandangan Temanggung.  Pelaksanaan  tindakan  Siklus  I dilakukan dengan tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  dengan guru kelas dan peneliti. Pada setiap tindakan, dialokasikan  waktu  pembelajaran  selama 2x35 menit. Pada tahap perencanaan, peneliti selalu  berkoordinasi  terlebih  dahulu  dengan guru  kelas.  Guru  kelas  juga  melaksanakan pembelajaran  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  diberikan  peneliti dengan  baik.  Di  samping  itu,  peneliti  juga menyiapkan keseluruhan instrumen pengamatan, seperti lembar observasi, angket, media,  alat  dan  bahan  untuk  kebutuhan program, serta kamera untuk dokumentasi.
Saat guru kelas melaksanakan pembelajaran  dengan  memasukkan  secara implisit program studentpreneurship , peneliti fokus  untuk  melakukan  observasi  dengan angket  yang  telah  disediakan.  Peneliti memasukkan  program  di  dalam  mata pelajaran IPS dengan kompetensi dasar yakni:
• 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa.
• 4.4 Menyajikan hasil identifikasi sikapistik  geografis  Indonesia  sebagai negara  kepulauan/maritim  dan  agraris serta  pengaruhnya  terhadap  kehidupan ekonomi,  sosial,  budaya,  komunikasi, serta transportasi.
Peneliti  membuat  sebuah  contoh  usaha kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  kelas  5  dengan  pembagian  tiga
kelompok dalam kelas untuk membuat sebuah produk  berbentuk  aksesori  gelang  dan menjualnya. Sebelum melaksanakan program, peneliti  tetap  fokus  pada  pembelajaran  yang sudah direncanakan sesuai dengan RPP yang sudah disiapkan.
Setelah  tahap  pelaksanaan  selesai, selanjutnya  observasi  dilakukan  dengan mengamati hasil angket yang sudah dilaksanakan sebelumnya. Nilai sikap kemandirian peserta didik yang diperoleh dari hasil  angket  tersebut  menunjukkan  peserta didik  memiliki  nilai  sikap  kemandirian sebesar  31,42%.  Nilai  tersebut  masuk  dalam kategori  cukup,  namun  belum  mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian. Adapun proses pembuatan gelang pada  Siklus  I  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini:
Gambar 1. Peserta didik sedang membuat produk “Gelangku”.
Terdapat  kekurangan  dan  kelebihan pada tindakan Siklus I. Kekurangannya yakni peserta didik hanya berfokus pada pembuatan produk dan kurang berfokus pada pembelajaran,  sehingga  hasil  pembelajaran meliputi aspek kognitif belum tercapai dengan baik.  Pada saat pembuatan produk, sebagian peserta  didik  masih  menyepelekan  dan  tidak serius  atau  membuat  produk  secara  asal- asalan.  Selain  itu,  manajemen  waktu  kurang sesuai dengan rencana pembelajaran, sehingga  dalam  pembuatan  produk  tidak sesuai harapan. Hasilnya menunjukkan bahwa indikator  sikap  kemandirian  siswa  belum mencapai separuh jumlah indikator. Pentingnya manajemen dalam proses pelaksanaan  tindakan  dibutuhkan  agar  dapat
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
mencapai tujuan yang
ditetapkan (Mohammad  Abdul  Munjid  et  al.,  2021). Kelebihannya  adalah  pembelajaran  lebih menyenangkan,  di  mana  kegiatan  belajar secara berkelompok memberikan kesempatan pada  peserta  didik  untuk  lebih  banyak berdiskusi,  serta  peserta  didik  memiliki kreativitas  dalam  membuat  prakarya  berupa produk sederhana.
Peneliti  belum  berhasil  mencapai indikator keberhasilan pada tindakan Siklus I, untuk  itu  selanjutnya  dilakukan  tindakan Siklus II. Tindakan Siklus II memakai konsep dan  materi  yang  sama  dengan  Siklus  I. Perbedaannya hanya pada produk gelang yang dibuat oleh peserta didik. Produk gelang pada Siklus  II  pada  dasarnya  memiliki  kesamaan dengan penampilan gelang sebelumnya, yakni dengan  motif mote ,  namun  ditambah  dengan motif huruf.
Setelah  dilakukan  observasi  tindakan Siklus  II,  ternyata  hasil  menunjukkan peningkatan  nilai  sikap  kemandirian  peserta didik sebesar 72,14%. Nilai sikap kemandirian  tersebut  masuk  ke  dalam kategori baik. Peningkatan yang cukup drastis mengingat  pada pelaksanaan tindakan Siklus II peneliti fokus kepada indikator yang belum tercapai,  dan  memperbaiki  Siklus  II  pada setiap  tahapnya.  Kekurangan  pada  tindakan Siklus  II  ini  adalah  pada  pembuatan  produk gelang  yang  dibuat  dengan mote huruf, peserta didik bingung dalam mengaplikasikan nama  karena  keterbatasan mote yang  dibeli dengan  huruf  acak.  Kelebihannya  adalah peserta  didik  dapat  fokus  pada  proses pembelajaran  dan  pembuatan  produk  karena waktu yang terencana dengan baik. Nilai sikap kemandirian meningkat  karena proses Siklus II lebih terencana dengan baik, serta peminat produk  lebih  banyak  karena  bisa  membeli produk dengan melakukan kustomisasi sesuai nama  masing-masing.  Adapun  contoh  hasil produk karya siswa pada Siklus I dan II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Produk pada Siklus I dan Siklus II.
Hasil  tindakan  dari  Siklus  II  masih belum  memenuhi  indikator  keberhasilan program,  selanjutnya  dilakukan  tindakan Siklus  III.  Pelaksanaan  tindakan  Siklus  III sama  dengan  Siklus  I  dan  II,  di  mana  pada setiap  tindakan  dilakukan  dengan  RPP  serta materi  pembelajaran  yang  sama  dikarenakan pada  metode  penelitian  tindakan  ini  menilai variabel  yang  sama.  Perbedaannya  adalah pada  produk  yang  dibuat  oleh  peserta  didik lebih  dikembangkan  sampai  hasil  yang diharapkan. Pada Siklus III ini, peserta didik membuat  produk  yang  sama,  yakni  aksesori mote ,  namun  bentuk  yang  berbeda  yakni kalung.
Hasil  dari  Siklus  III  ini  mendapatkan nilai sikap kemandirian sebesar 80,71%. Nilai tersebut lebih tinggi dari indikator keberhasilan  yang  diinginkan  sebesar  75%, sehingga  pada  Siklus  III  ini  program dinyatakan dapat meningkatkan sikap kemandirian peserta didik kelas V. Kekurangannya  pun lebih sedikit,  mengingat pada  Siklus  III  peserta  didik  mulai  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan, sehingga  kendala  hanya  pada  kreativitas pembuatan  produk  yang  memang  masih minim  referensi.  Pada  Siklus  III  ini  pun peserta  didik  sudah  mulai  mandiri  dalam pembelajaran serta pembuatan produk. Perbaikan pada setiap siklus dilakukan untuk pencapaian  indikator  yang  belum  terpenuhi. Guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  agar  pelaksanaannya  berjalan lancar dan meningkatkan hasil sesuai harapan.
Di sisi lain, peneliti fokus pada observasi serta tindakan  selanjutnya  untuk  dapat  mencapai semua  indikator  sikap  kemandirian  yang diberikan  dan  sukses  dalam  penelitian. Sedangkan  contoh  produk  karya  siswa  pada siklus III dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 3. Contoh produk pada Siklus III.
Dari  program studentpreneurship yang dilaksanakan,  pihak  dari  madrasah  sangat mendukung  untuk  melaksanakan  program secara  berkelanjutan.  Program  ini  dapat dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran  dengan penyesuaian materi ataupun sebagai pembelajaran tambahan di luar materi wajib di madrasah.  Hal  ini  tentu  memotivasi  peneliti untuk membuat rencana bisnis sebagai tindak lanjut dari program tersebut dengan memposisikan guru sebagai pembimbing serta evaluator  produk  yang  akan  dijual.  Berikut
produk yang telah dijual siswa, seperti gambar di bawah ini:
Gambar 4. Produk “Gelangku” hasil karya kelas 5 yang telah dijual.
Peningkatan  Sikap  Kemandirian  Peserta Didik Melalui Program Studentpreneurship di MI Nahdlotut Tholibin Malebo Kandangan Temanggung
Pada  tahap  pra  tindakan,  peneliti melakukan  observasi  sebelum  program studentpreneurship dilaksanakan. Dilihat dari hasil angket dengan indikator sikap kemandirian  yang  didapatkan  oleh  peneliti, terdapat  peningkatan  dari  masing-masing peserta didik terhadap nilai sikap kemandirian mereka sebelum tindakan dilakukan. Persentase  nilai  sikap  kemandirian  sebelum tindakan  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Nilai sikap kemandirian peserta didik kelas V dari hasil angket.
Observasi Pra Tindakan  Siklus I Siklus II Siklus III Angket 31,42% 35,86% 72,14% 80,71% Dari data di atas, terdapat peningkatan kemandirian sebesar 4,44% dari Pra tindakan ke  Siklus  I,  kemudian  peningkatan  sebesar 36,28%  dari  tindakan  Siklus  I  ke  tindakan
Siklus  II,  selanjutnya  peningkatan  sebesar 8,57%  dari  tindakan  Siklus  II  ke  Siklus  III.
Berikut  data  nilai  sikap  kemandirian  peserta didik dalam bentuk grafik.
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
Gambar 5.  Diagram nilai sikap kemandirian sebelum dan setelah pelaksanaan program
studentpreneurship. Gambar 5 menunjukkan terdapat peningkatan terhadap nilai sikap kemandirian peserta  didik  kelas  V  pada  masing-masing hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Hasil  program  Siklus  III  mencapai  80,71% yang  berarti  sikap  kemandirian  peserta  didik kelas V lebih besar dari indikator keberhasilan dan  menunjukkan  bahwa  program  mampu meningkatkan  sikap  kemandirian  peserta didik  di  MI  Nahdlotut  Tholibin  melalui program studentpreneurship .
Pada Siklus I, sesuai hasil angket, hanya terdapat  beberapa  indikator  yang  sudah tercapai setelah tindakan, yakni pada indikator ke  3,  13,  dan  17.  Tindakan  Siklus  II mengalami banyak pencapaian pada indikator sikap kemandirian, yakni pada indikator ke 2, 3,  6,  9,  10,  13,  15,  17,  18,  19  dan  20, sedangkan  pada  Siklus  III  indikator  sikap kemandirian  hampir  tercapai  seluruhnya dengan indikator ke 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 13, 15, 17, 18, 19, dan 20.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas V,  Ibu  VG  menyampaikan  setelah  adanya program studentpreneurship , terdapat peningkatan sikap kemandirian pada beberapa peserta  didik,  serta  mereka  juga  mengetahui hal baru  mengenai studentpreneurship . Program  ini,  selain  meningkatkan  sikap kemandirian juga menumbuhkan jiwa wirausaha, melatih menjadi wirausaha dengan
kegiatan  kewirausahaan  sederhana.  Guru kelas  berpendapat  mungkin  program  ini  bisa dilanjutkan untuk menjadi ekstrakurikuler.
Saat  program  dilaksanakan,  peserta didik  sangat  bersemangat  dan  memiliki antusias  belajar  yang  lebih.  Hal  ini dikarenakan  mereka  ingin  membuat  produk dan  belajar  untuk  menjualnya.  Hal  itu mendorong  untuk  dapat  memenuhi  indikator yang  diberikan  peneliti  seperti  masuk  kelas sesuai  jam  pelajaran  tanpa  menunggu  guru masuk kelas terlebih dahulu, dan menyiapkan buku pelajaran tanpa disuruh oleh guru. Guru kelas  menambahkan  bahwa  dengan  adanya studentpreneurship mengajarkan siswa untuk dapat  membuat  produk  yang  memiliki  nilai jual,  sehingga  peserta  didik  terus  berkreasi. Penerapan  program  ini  membuat  anak bersemangat  dalam  pembelajaran,  sehingga peneliti berharap program ini bisa ditindaklanjuti. Selanjutnya, karena program dilaksanakan saat pembelajaran selesai sebagai praktik, peserta didik lebih memperhatikan penjelasan dari guru karena di dalam  materi  terdapat  kegiatan  praktik  yang akan dilaksanakan bersama. Hal ini mendorong  peserta  didik  memiliki  inisiatif untuk  bertanya,  membaca  buku  sumber karena  rasa  ingin  tahunya  meningkat,  tidak bergurau meskipun tidak ada guru di kelas dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-action Stage I Stage II Stage III
membuat  catatan  materi  pelajaran  tanpa disuruh.
Program  memberikan  motivasi  kepada peserta didik untuk dapat mandiri mendapatkan  pemasukan.  Pemasukan  yang diperoleh  memang  tidak  banyak,  namun mereka  bangga  dengan  hasil  karya  mereka sendiri. Hal tersebut mendorong peserta didik untuk  mampu  mengerjakan  tugas  sendiri, menyelesaikan produk mereka sendiri, mengamati  hasil  kegiatan  belajarnya  seusai pelajaran  untuk  menilai  bagus  atau  tidak, lebih  banyak  berdiskusi  dengan  teman,  serta lebih disiplin dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

## SIMPULAN
Sikap  kemandirian  peserta  didik  di  MI Nahdlotut  Tholibin  Malebo  Kandangan Temanggung sebelum
program
studentpreneurship masuk  dalam  kategori cukup sesuai hasil angket. Program studentpreneurship dilaksanakan secara implisit  dalam  materi  pembelajaran.  Dalam program,  peserta  didik  dilatih  dan  diajarkan sikap  kemandirian  dalam  pelaksanaan  usaha kecil.  Peserta  didik  juga  diajarkan  untuk membuat  rencana  bisnis  sederhana  sebagai tindak lanjut dari program. Setelah penerapan program studentpreneurship dilakukan, sikap
kemandirian  peserta  didik  MI  Nahdlotut Tholibin  Malebo  dapat  meningkat  dan  dari hasil  angket  masuk  dalam  kategori  sangat baik.

## SARAN
Guru  dapat  melaksanakan  program studentpreneurship sebagai  bentuk  implisit implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar yang disesuaikan dengan pembelajaran untuk membentuk  kemandirian  anak  sejak  dini. Selanjutnya, peneliti perlu melakukan penelitian  yang  sama  untuk  memastikan efektivitas pelaksanaan program studentpreneurship baik di dalam maupun di luar pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Kepala  dan  Guru  MI  Nahdlotut Tholibin  Malebo,  Kandangan,  Kabupaten Temanggung yang telah membantu penelitian ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan kepada  Kaprodi  PGMI,  Dekan  FTK,  dan Rektor  Institut  Islam  Nahdlatul  Ulama Temanggung yang telah memberikan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, R., & Korflesch, H. F. O. von. (2021). Entrepreneurship education in Indonesian  higher  education:  mapping literature from the Country’s perspective. Entrepreneurship Education , 4 (4).
https://doi.org/10.1007/s41959-021- 00053-9
Arifah,  Z.,  &  Nurhayati,  S.  (2020).
Membangun  Karakter  Kewirausahaan Melalui Studentpreneurship Era Revolusi  Industri  4.0  (Studi  Lapangan pada SMP Islam Ngadirejo Temanggung). ASNA: Jurnal Kependidikan Islam Dan Keagamaan , 2 .
https://doi.org/ejournal.maarifnujateng.o
r.id/index.php/asna/article/view/45 Armadi,  A.,  AR,  M.  M.,  &  Aini,  K.  (2022).
Training  and  Coaching  Strengthening Character  Education  Based  On  School Culture InThe Upper Class Of Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Islam Tamidung Batang-Batang. Mattawang: Jurnal
Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 144–151. https://doi.org/10.35877/454RI.mattawa
ng818 Athayde,  A.  L.  M.,  &  Coutinho,  H.  I.  S. (2023). Innovation Individual Characteristics: A Cross-Cultural
Comparison  Between  Brazilians  and Americans. Revista  de  Administracao Sociedade  e  Inovacao , 9 (1),  11–24.
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
https://doi.org/10.20401/rasi.9.1.665
Azhar,  A.  (2011).  Model  Pembelajaran
Kewirausahaan  pada  PKBM  Binaan
SKB  Kabupaten  Temanggung. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (1). https://doi.org/10.21831/jk.v41i1.502
Barros, A., Dieguez, T., & Nunes, P. (2023).
How Unemployment May Impact Happiness: A  Systematic  Review. Research Anthology on Macroeconomics and the Achievement of Global Stability .
https://doi.org/10.4018/978-1-6684- 7460-0.ch001
Bosman, L., & Shirey, K. (2023).
Bioengineering as a Vehicle to  Increase the Entrepreneurial Mindset.
In Integrated  Science (pp.  351–381).
Springer, Cham.
https://doi.org/https://link.springer.com/ chapter/10.1007/978-3-031-17816-0_15 BPS. (2022). Tingkat Pengangguran Terbuka
Menurut  Provinsi  (Persen)  2021-2022. Bps.Go.Id .
https://www.bps.go.id/indicator/6/543/1/ tingkat-pengangguran-terbuka-menurut- provinsi.html
Budiman,  A.,  &  Koeswandi,  T.  (2019). Studentpreneurship  Training  Through the  Development  of  Business  Model Canvas  in  UPI  Tasikmalaya  Campus Students. The  International  Journal Business  Review  (The  Jobs  Review) ,
2 (1). https://doi.org/10.17509/tjr.v2i1.21811
Chaurasia, S. (2022). Concept of Entrepreneur
and  Entrepreneurship.  In Agricultural Microbiology  Based  Entrepreneurship (pp. 3–24). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19- 5747-5_1 Dabbous,  A.,  &  Boustani,  N.  M.  (2023). Digital  Explosion  and  Entrepreneurship Education: Impact on Promoting
Entrepreneurial  Intention  for  Business
Students. Journal  Risk  and  Financial Management , 16 (1).
https://doi.org/10.3390/jrfm16010027
Deveci,  I.,  &  Seikkula-Leino,  J.  (2018).  A Review  of  Entrepreneurship  Education in Teacher Education. Malaysian
Journal  of  Learning  and  Instruction , 15 (1),
105–148.
https://doi.org/10.32890/mjli2018.15.1.5 Estiastuti,  A.  (2010).  The  Application  Of Vicinity  Contextual  To  The  Subject  of Social Knowledge In Elementary
School. Jurnal  Litbang  Provinsi  Jawa Tengah , 8 (1), 41–47. https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v8i 1.249
Farida,  A.,  S,  N.  A.,  &  Suprihatiningsih,  S.
(2022). Efektivitas Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  pada  Mata Kuliah Metode Numerik. Jurnal Litbang Provinsi  Jawa  Tengah , 20 (1),  1–8. https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v2 0i1.903
Gayatri, G., Jaya, I. G. N. M., & Rumata, V. M.  (2023).  The  Indonesian  Digital Workforce Gaps in 2021–2025. Sustainability , 15 (1), 754. https://doi.org/10.3390/su15010754 Gusti,  I.  M.,  Gayatri,  S.,  &  Prasetyo,  A.  S. (2021). Pengaruh Umur, Tingkat
Pendidikan dan Lama Bertani  Terhadap Pengetahuan Petani tentang Manfaat dan
Cara Penggunaan Kartu Tani di Kecamatan Parakan, Kabupaten Temanggung. Jurnal  Litbang  Provinsi Jawa Tengah , 19 (2), 209–221.
https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v1
9i2.926
Ibda,  H.,  Syamsi,  I.,  &  Rukiyati,  R.  (2023). Professional  elementary  teachers  in  the digital  era:  A  systematic  literature review. International Journal of Evaluation  and  Research  in  Education , 12 (1).
https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.235
65 Jatengprov.go.id.  (2022).  Ekonomi  Jateng
Berangsur  Pulih,  Pengangguran  Kian Susut.
Jatengprov.Go.Id . https://jatengprov.go.id/publik/ekonomi- jateng-berangsur-pulih-pengangguran-
kian-susut/ Kamaruzaman Kamaruzaman, Firdaus Firdaus, Sudanto Sudanto, Ferri Yonantha, Oktavianingsih Oktavianingsih,  Fadilatul  Ayuningrum, Nur Khalishah, N. R. (2022). Studentpreneurship Approach
for
Improving  Education  and  Economy
Effectiveness  at  Ibnu  Kasim  Nahdlatul Wathan Bintan. Jurnal Eduscience , 9 (2). https://doi.org/10.36987/jes.v9i2.3017
Kunißen, K. (2022). The Welfare State as an
Independent  Variable:  Debates,  Pitfalls, Potentials.  In The Independent  Variable Problem (pp.  43–69).  Springer  VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978- 3-658-39422-6_3
Lackéus,  M.  (2015). Entrepreneurship  in Education  –  What,  Why,  When,  How . OECD. https://doi.org/https://www.oecd.org/cfe /leed/BGP_Entrepreneurship-in- Education.pdf Lilischkis,  Stefan  Tømmerbakke,  J.,  Melleri, M., & Volkmann, Christine Grünhagen, M.  (2021). A  Guide  to  Fostering Entrepreneurship  Education:  Five  key actions  towards  a  digital,  green  and resilient Europe . European Commission. https://doi.org/https://eismea.ec.europa.e u/system/files/2022- 01/A%20guide%20for%20fostering%20 entrepreneurship%20education.pdf Miswanto, A., Suliswiyadi Suliswiyadi, I. N., &  Kurnia,  M.  (2019).  Pengembangan Theopreneurship  di  Muhammadiyah:
Studi  di  Pesantren  Darul  Arqom  Patean Kendal dan Pesantren Al-Mu’min Tembarak Temanggung. Jurnal Tarbiyatuna , 10 (2). https://doi.org/10.31603/tarbiyatuna.v10 i2.3058
Mohammad Abdul Munjid, Baedhowi, B., & Utomo,  S.  T.  (2021).  Manajemen Sekolah  Bermutu  Perspektif  TQM  dan Manajemen  ISO  9001. ASNA:  Jurnal Kependidikan  Islam  Dan  Keagamaan , 3 (2),
11–23.
https://ejournal.maarifnujateng.or.id/ind ex.php/asna/article/view/60 Mulyadi,  S.,  &  Suryanto,  A.  (2022).  The Effect of
Non-Sharia Financial
Instruments  on  Indonesian  Economic Growth. Al-Kharaj:  Jurnal  Ekonomi, Keuangan & Bisnis Syariah , 5 (4), 1817– 1829. https://doi.org/10.47467/alkharaj.v5i4.2 006
Murniyati,  B.,  &  Wardhani,  J.  D.  (2022).
Economic  Token  Techniques  as  an Effort  to  Increase  the  Independence  of Children  Aged  4-5  Years. Early Childhood  Research  Journal , 5 (2). https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i2.20834 Nair,  M.,  Vaithilingam,  S.,  Ahmed,  P., Hwang,  L.-A.,  &  Ng,  J.  W.  J.  (2022). Future-Proofing the Talent of Malaysia’s Indian  B40  Community  for  the  New Economy.  In Malaysian  Indians  and Education . Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781003257394
Najmudin, A. A. S. K., Setiarso, O., Purwanti, A.  S.,  Badriah,  L.  S.,  Kadarwati,  N., Pudjianto,  H.,  &  Aysi, S.  A.  H.  (2022). Export  Training Models  for Students  as an  Effort  to  Create  Export-Preneur. International  Journal  of  Economics, Business  and  Management  Research , 6 (12).
https://doi.org/10.51505/IJEBMR.2022.
61210
Ndofirepi,  T.  M.  (2023).  Predicting  the
Sustainability-Oriented Entrepreneurship  Intentions  of  Business School Students: The Role of Individualistic  Values. Social  Sciences , 12 (1),
13. https://doi.org/10.3390/socsci12010013
Ngadi, N., Zaelany, A. A., Latifa, A., Harfina,
D.,  Asiati,  D.,  Setiawan,  B.,  Ibnu,  F.,
Triyono,  T.,  &  Rajagukguk,  Z.  (2023). Challenge  of  Agriculture  Development in  Indonesia: Rural  Youth Mobility  and Aging  Workers  in  Agriculture  Sector.
Sustainability , 15 (2), 922. https://doi.org/10.3390/su15020922
Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, Vol. 21, No. 2, Desember 2023, hal. 227-240
Nguyen,  Q.  Do,  &  Nguyen,  H.  T.  (2023). Entrepreneurship education and entrepreneurial intention: The mediating role  of  entrepreneurial  capacity. The International  Journal  of  Management Education , 21 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.1007 30
Paltasingh,  T.  (2012).  Entrepreneurship Education  and  Culture  of  Enterprise: Relevance  and  Policy  Issues. Indian Journal  of  Industrial  Relations , 48 (2). https://doi.org/vlex.in/vid/entrepreneurs hip-education-culture-of-635456849
Pan,  S.,  Ma,  Y.,  Wang,  Y.,  Zhou,  Z.,  Ji,  J., Yin, M., & Hu, S. (2023). An improved master-apprentice
evolutionary algorithm  for  minimum  independent dominating  set  problem. Frontiers  of
Computer Science , 17 (174326). https://doi.org/10.1007/s11704-022- 2023-7 Peraturan  Presiden  RI.  (2017).  Peraturan Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Kementrian
Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (195), 164–178.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &
Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3613– 3625.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2 714 Rahma, K., & Isrida, Y. A. (2022). Pelatihan Studentpreneurship sebagai Upaya Peningkatan  Lifeskill  dan  Efikasi  Diri dalam Berwirausaha pada Pelajar
SMA/SMK  di  Jawa  Timur. Society : Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 2 (2), 139–146. https://doi.org/10.37802/society.v2i2.21 1 Reshmi,  D.  B.  (2023).  Problems  Faced  by Diploma Engineering Students in
Learning Chemical Reaction. Kaladarpan , 2 (1), 97–108. https://doi.org/10.3126/kaladarpan.v2i1. 50554
Ribeiro,  T.,  Silva,  J.,  Paz,  M.,  Cardoso,  A.,
Teles,  N.,  Nogueira,  C.,  &  Ribeiro,  T. (2023).  Strengthening  Bridges  Between STEM Education and Entrepreneurship: Pathways  to  Societal  Empowerment Towards  Sustainability.  In Enhancing Entrepreneurial Mindsets Through
STEM Education (pp. 25–47). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3- 031-17816-0_2
Sa’diyah,  R.  (2017).  Pentingnya  Melatih Kemandirian  Anak. Kordinat:  Jurnal
Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi Agama Islam , 16 (1), 31–46. https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1. 6453 Sabatari,  W.,  &  Hariyanto,  V.  L.  (2013).
Upaya  Pembelajaran  Kewirausahaan  di SMK Potret Komitmen Terhadap Standar Nasional Proses Pendidikan dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3259
Salman, D., & Bassim, M. A. (2023). Political
Stability,  Austerity  Measures,  External Imbalance,  and  Debt  Impact  on  the Egyptian Economy. In Research Anthology  on  Macroeconomics  and  the Achievement  of  Global  Stability .  IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1- 6684-7460-0.ch086
Soebandriyo.  (2013).  Analysis  of  Relevance and  Quality  Improvement,  Equity,
Internal  Efficiency  Education  in  The
District Klaten. Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah , 11 (1), 51. https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v1
1i1.293
Stephen  Kemmis,  Robin  McTaggart,  R.  N.
(2014). The  action  research  planner: Doing  critical  participatory  action research . Springer.
Stiastuti,  A.  E.  (2007).  The  Application  Of Thematic Learning Model of Curriculum

## Based  On  Competence  Conducting  in
Elementary  Sclrool. Jurnal  Litbang Provinsi  Jawa  Tengah , 5 (1),  23–30.
https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v5i 1.139
Suacamram, M. (2019). Developing creativity and  entrepreneurship  of  undergraduate students  through  a  field  trip  overseas. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),
591–606. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12138a
Supaya,  S.,  Azizah,  A.,  Wahyunii,  S., Riyanto,  M.,  &  Nahar,  M.  (2020). Penerapan  Kewirausahaan  pada  KUB Sekar  Cantrik  Desa  Gesing  Kecamatan
Kandangan  Temanggung. Prosiding Seminar Hasil Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 3 (1).
https://doi.org/jurnal.polines.ac.id/index. php/Sentrikom/article/view/2684
Supratno,  S.,  Rochman,  F.,  &  Nurhalum,  K.
(2003). Increasing Awareness In National  Development  Throught  Study- Group Education For Rural Communities  In  Central  Java. Jurnal Litbang  Provinsi  Jawa  Tengah , 1 (2),
115–121. https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v1i 2.35 Susantiningrum, S., Siswandari, S.,
Joyoatmojo,  S.,  Mafruhah,  I.,  & Wahyono,  B.  (2023).  Entrepreneurship learning  at  vocational  secondary  school in  Indonesia:  A  systematic  literature review.  In Teacher  Education  and
Teacher  Professional  Development  in the COVID-19 Turn . Routledge. https://doi.org/10.1201/9781003347798
Susanto.  (2023).  Strengthening  Character-
Based  Positive  Parenting  Patterns  for Parents  in  Depok  City. International Journal  of  Community  Engagement Payungi , 3 (1). https://doi.org/journal.payungi.org/index .php/ijcep/article/view/31 Sutoto, S., & Eny, H. (2004). The Raising of Educationalqualitity of Secondary VocationalSchool ConcerningLabour Market Access. Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah , 2 (1), 49–58. https://doi.org/10.36762/jurnaljateng.v2i 1.61
Syahputra, A. (2022). “ABCD” Project As An Effort  For  Strengthening  Profil  Pelajar Pancasila. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan
Diksus , 6 (1).
https://doi.org/10.47239/jgdd.v6i1.587
Tambunan, N., Gumilar, R. T. P., & Karimah, L.  N.  (2023).  Post-Pandemic  Economic System  Changes. Journal  of  Social
Research , 2 (2). https://doi.org/10.55324/josr.v2i2.566 Wijanarko,  A.  G.,  &  Narahmalia,  I.  (2022). The Implementation of Teacherpreneurship  of  PGMI  Students INISNU Temanggung.
Al-Aulad:
Journal  of  Islamic  Primary  Education ,
5 (2). https://doi.org/10.15575/al-
aulad.v5i2.18276
Xiumiao,  Z.,  &  Suacamram,  M.  (2021).
Developing  creative  entrepreneurship through experience-based learning: Creating  products  of  Guangxi,  China  to Thailand. International  Journal  of Instruction , 14 (2), 903–918.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14251a
Zappe, S. E., Cutler, S. L., & Gase, L. (2023).
A  Systematic  Review  of  the  Impacts  of Entrepreneurial  Support  Programs  in Science,  Technology,  Engineering,  and Math Fields. Entrepreneurship Education  and  Pedagogy , 6 (1),  3–31. https://doi.org/10.1177/2515127421104 0