PENERAPAN KONSELING CLIENT CENTERED DENGAN TEKNIK SELF UNDERSTANDING UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
KELAS VIII B2 SMP NEGERI 2 SAWAN TAHUN AJARAN 2013/2014
Ni Putu Wahyu Damayanthi, Gede Sedanayasa, Ni Nengeh Madri Antari
Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: { geg.wahyu@yahoo.co.id , gede_sedayasa@yahoo.co.id , madriantari@yahoo.co.id }@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa setelah diberikan konseling client centered dengan teknik self understanding . Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII B 2 SMP Negeri 2 Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan konseling pada siswa yang menunjukkan kemandirian belajar rendah. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dan setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  tindakan  konseling,  evaluasi  dan  tahap refleksi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  kuesioner,  observasi  dan  wawancara.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemandirian  belajar siswa. Peningkatan persentase kemandirian belajar siswa pada pelaksanaan siklus I terjadi peningkatan pada  3  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  diatas  65%  dengan  rata-rata  persentase  peningkatan  pada siklus  I  adalah  21.83% , sedangkan  2  orang  siswa  masih  berada  dibawah  kriteria  65%.  Pada pelaksanaan  siklus  II,  2  orang  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  65%  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  diatas  65%  dengan  rata-rata  persentase    peningkatan  24.23%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  konseling  client  centered  dengan  teknik  self  understanding  dapat  meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kata-kata kunci: client centered , self understanding , kemandirian belajar.

## ABSTRACT
This study  aimed to improve   students' self awareness in learning after they  were given client centered counseling  by  using self  understanding technique.  This  study  was  done  to students  class    VIII  B 2 SMP Negeri 2 Sawan in the academic  year 2013/2014 by  using counseling action research for students  who showed  low  self  awareness  in  learning.  This  study  was  done  in  two  cycles  and  each  cycle  consist  of identification  step,  diagnose  step,  prognose,  counseling  act,  evaluation  and  reflection  step.  This reasearch  was  counseling  action  research.  The  method  of  data  collection  used  questionnaire, observation,  and  interview.  Collected  data  were  analyzed  by  using  descriptive  analysis.  As  the  result showed  that  there  was  an  improvement  for  self  awarness  in  learning.  In  the  cycle  I  there  were improvement  in  percentage  of  self  awareness  towards  3  students  who  achieved  the  criteria  over  than 65%, in which the average of improvement in the cycle I was 21.83% . While 2 another students still lower than 65%.In the cycle II, 2 students who did not achieved the criteria of 65%  yet in the cycle I worked out an improvement over than 65% in which the percentage of average improvement was 24.23%. It can be
concluded that the application of client centered counseling by using self understanding technique were able to improve students' self awareness in learning.
Key words: client centered , self understanding , self awareness in learning.

## Pendahuluan
Pada era kompetitif ini, semua negara di belahan dunia berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikannya, sangat  jelas  karena  kualitas  pendidikan merupakan cermin bagi tingkat kesejahteraan  masyarakat  pada  suatu negara. Melalui pendidikan yang berkualitas maka  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  lebih  berkualitas  juga  yang mampu  mengelola  sumber  daya  alam secara  efektif  dan  efisien.  Peningkatan pada  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu proses  yang  dilaksanakan  secara  dinamis dan  berkesinambungan.  Dalam  rangka untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan adalah upaya pencapaian tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien. Program  peningkatan  kualitas  pendidikan adalah tercapainya suatu tujuan pendidikan nasional, yang diwujudkan dalam kompetensi  yang  utuh  pada  diri  pendidik. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan nasional pemerintah telah melakukan  berbagai  upaya  seperti  halnya pengembangan dan penyempurnaan kurikulum, pengembangan materi pembelajaran,  perbaikan  sistem  evaluasi, pengadaan  buku  dan  alat-alat  pelajaran, perbaikan  sarana  prasarana  pendidikan, peningkatan kompetensi guru, serta peningkatan  mutu  pimpinan  sekolah,  dan lain  sebagainya.  Dalam  pendidikan,  belajar merupakan  suatu  kegiatan  rutinitas  sehari- hari. Salah satu tugas seorang peserta didik adalah  belajar,  dengan  melakukan  rutinitas belajar  setiap  hari  maka  siswa  akan  dapat mengembangkan potensi dan meraih prestasi  yang  tinggi,  wawasan  yang  luwas, kecakapan, dan ketrampilan.
Sander  &  Drost  (1995:2)  menyatakan bahwa  membina  anak  menempuh  jalan menuju  kemandirian  yang  semakin  tinggi harus  dijadikan  tujuan  setiap  bentuk pendidikan.  Kemandirian  peserta  didik dalam  belajar  maupun  dalam  kegiatan sehari-hari  masih  rendah,  dapat  dikatakan
bahwa  banyak  peserta  didik  yang  masih bersifat pasif. Peserta didik kurang memiliki minat  dalam  membaca  buku.  Lingkungan sangat  berpengaruh  untuk  menentukan kemandirian belajar pada diri peserta didik.
Yamin (2011:103) menyatakan bahwa kemandirian  belajar  merupakan  proses pembelajaran  dimana  pelajar  berinisiatif sendiri  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi dari pengalaman pembelajarannya, yang diambil dari berbagai sumber atau literature.
Jadi  kemandirian  belajar  yaitu  upaya siswa  memperdalam  kemampuan  dalam dirinya  sendiri,  untuk  memantau  prilaku dalam pelaksanaan, evaluasi pembelajaran, untuk  meningkatkan  prestasinya,  selalu berusaha untuk mampu mengerjakan kewajibannya  sendiri  atau  pantang  mundur dengan menggunakan kemampuannya secara penuh dan dapat memotivasi dirinya untuk  berpendapat  dengan  percaya  diri tanpa  harus  tergantung  dengan  orang  lain, sehingga mampu mempertanggung jawabkan  setiap  tingkah  lakunya  dan kewajibannya  serta  mampu  berkonsentrasi dalam suatu tugas.
Konseling menurut Prayitno dan Erman  (dalam  Suranata  &  Sedanayasa, 2010:21) adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling  oleh  seorang  ahli  (di  sebut konselor)  kepada  individu  yang  sedang mengalami suatu masalah (di sebut konseli) yang  bermuara  pada  teratasinya  masalah yang  di  hadapi  oleh  konseli.  John  Mcleod (2008:16)  menyatakan  bahwa  konseling adalah sebuah aktivitas yang muncul ketika seorang  yang  bermasalah  mengundang dan mengizinkan orang lain untuk memasuki  hubungan  tertentu  di  antara mereka.
Pendekatan konseling Client Centered difokuskan  pada  tanggung  jawab  dan kesanggupan klien untuk menemukan cara- cara  menghadapi  kenyataan  secara  lebih
penuh.  Klien  sebagai  orang  yang  paling mengetahui  dirinya  sendiri,  adalah  orang yang  harus  menemukan  tingkah  laku  yang lebih pantas bagi dirinya sendiri.
Client  centered  menurut  Pieter  & Lubis (2010:279) adalah pendekatan konseling  yang  menekankan  fungsi  dan
peran  klien  dalam  menjelaskan  masalah, merefleksi  diri,  atau  perasaan.  Terapis mendengarkan  secara  aktif  dari  apa  yang disampaikan klien.  Penerapan konseling ini ditunjukkan  pada  klient  agar  mengambil sikap  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan masalah.
Jadi konseling Client Centered merupakan suatu pemberian bantuan kepada  konseli  untuk  memahami  diri  dan mengambil keputusan sendiri. Dalam konseling client centered ini, klient
diharapkan lebih mamapu untuk aktif dalam mencari solusi untuk
pemecahan masalahnya.
Dan klien diberikan kesempatan untuk penyelesaian
permasalahannya sendiri, secara mandiri  tanpa  harus  tergantung  dengan orang  lain,  karena  dalam  proses  konseling Client Centered klien yang paling mengetahui  dirinya  sendiri,  jadi  klien  yang harus  menemukan  tingkah  laku  yang  lebih pantas bagi dirinya. Namun dalam konseling  ini  kenselor  hanya  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  klient  agar klien bisa mengambil keputusannya sendiri.
Tehnik self  understanding merupakan tehnik  pemahaman  diri  yang  tidak  hanya sebatas  tentang  pemahaman  identitas  diri, namun  lebih  dari  itu.  Pemahaman  diri merupakan pemahaman sebagai diri pribadi, sosial, spiritual dan kelebihan serta kelemahan  yang  ada  pada  diri  sendiri. Pemahaman  diri  merupakan  langkah  awal dalam pembentukan konsep dan kepribadian diri. Dari sini akan mewujudkan eksistensi  dan  eksplorasi  diri  pribadi (Adnyani, 2013).
Sabda  (2001)  menyatakan  bahwa memiliki pengenalan diri ( self- understanding )  adalah  sangat  penting, dimana  seorang  anak  dapat  mengetahui siapa  dirinya,  dimana  kelebihan  dan kekurangannya. Pengertian diri ini merupakan awal dari kebijaksanaan. Mengenal  diri  akan  membawa  seseorang mengerti akan keterbatasannya dan memahami  ketidakterbatasan  Tuhan.  Inilah kunci bijaksana: dengan iman seorang yang terbatas  sedang  berpegang  pada  yang tidak terbatas.
Jadi dari paparan di atas maka teknik self understanding merupakan suatu
pemahaman  tentang  diri  sendiri,  dimana klien  diharapkan  untuk  lebih  mampu mengetahui letak kekurangan dan kelebihan  dalam  diri  sendiri.  Pemahaman diri  adalah  suatu  konsep  awal  yang  sangat baik  untuk  pembentukan  kepribadian  pada diri klien. Dan untuk penggunaan teknik self understanding dalam konseling Client Centered  sangat  berperan  karena  sangat dibutuhkan pemahaman diri untuk mencapai  suatu  kemandirian  dalam  diri klien  agar  klien  dapat  dengan  mandiri memecahkan suatu permasalahannya sendiri  dan  dapat  mengambil  keputusan sendiri.
Penerapan  konseling  Client  Centered dengan  teknik self  understanding memiliki kelebihan tersendiri agar klien lebih memahami  dirinya  sendiri  dan    mendorong diri klien agar dapat tumbuh menjadi pribadi yang lebih mandiri dalam suatu permasalahan  yang  telah  dihadapinya. Kenyataan yang terjadi di lapangan banyak siswa  yang  belum  bersikap  mandiri  dalam kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah. Peristiwa  ini  dapat  dilihat  langsung  dalam kenyataan  yang  ada  di  sekolah.  Ternyata siswa  memiliki  sikap  kebiasaan  yang berbeda-beda,  di  samping  itu  banyak kebiasaan siswa yang kurang disiplin. Maka dari  itu  teori  konseling  client  centered dilaksanakan  melalui  tahap-tahap  :  a) Pengenalan  siswa  yang  memiliki  sikap kemandirian yang kurang,
b)
pengungkapan sebab-sebab kurangnya sikap kemandirian belajar siswa, c) Pemberian bantuan pengentasan masalah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  (PTBK). PTBK  merupakan  suatu  bentuk  penelitian
yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  berbasis  Bimbingan  Konseling,  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemandirian
siswa  dalam  belajar  dari  tindakan-tindakan yang dilakukannya. Dasar dari penelitian ini adalah  pembinaan,  dan  secara  umum dapat  meningkatkan  kemandirian  dalam belajar  pada  siswa  kelas  VIII  B 2 di  SMP Negeri 2 Sawan.
Sebagai  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  B 2 SMP  Negeri  2  Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 32  orang  yang  terdiri  dari  13  orang  siswa perempuan  dan  19  orang  siswa  laki-laki.
Alasan  dari  pengambilan  subjek  ini  adalah dari  hasil  pengamatan  banyak  siswa  yang belum  memiliki  kemandirian  dalam  sikap bertanggung  jawab,  control  diri,  rasa percaya diri, berperilaku berdasarkan inisiatif  sendiri,  berperilaku  disiplin,  mampu mengatasi  hambatan  atau  masalah.  Jadi subjek yang ingin diteliti adalah siswa kelas VIII  B 2 yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  2 siklus,  setiap  masing-masing  siklus  terdiri dari  4  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  tahap perencanaan yang terdiri dari tahap identifikasi,  tahap  diagnosa  dan  tahap prognosa,  (2)  kegiatan  pelaksanaan  yang terdiri  dari  tahap  konseling/treatment,  (3)
kegiatan  pengamatan  terdiri  dari  tahap evaluasi/follow  up,  (4)  tahap  kegiatan refleksi.  Tahap-demi  tahapan  akan  terus berulang  secara  siklus  sampai  adanya peningkatan  kemandirian  belajar  siswa yang diharapkan.
Dalam penelitian ini digunakan kuesioner  kemandirian belajar  dengan skala  Likert.  Pilihan  jawaban  responden dalam  kuesioner  ini  terikat  pada  sejumlah alternative  jawaban  yang  telah  disediakan yaitu:  Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S), Kurang  Sesuai  (KS),  Tidak  Sesuai  (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS). Dalam kuisioner  kemandirian  belajar  ini  terdiri  dari 30  butir  pernyataan.  Drost  (dalam  Suarni, 2005:7) menyatakan bahwa adapun indikator  dari  kemandirian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  berorientasi pada  masa  depan,  adapun  indikatornya meliputi:  a)  berusaha  untuk  meningkatkan prestasi,  b)  sadar  dengan  keunggulan  dan kelemahan, (2) mandiri, indikatornya meliputi:
a) pantang mundur, b) menggunakan  kemampuan  secara  penuh, c)  berinisiatif,  (3)  bertanggung  jawab, indikatornya meliputi: a) bertanggung jawab secara  pribadi,  b)  tanggung  jawab  dalam bekerja,  c)  berkonsentrasi  pada  suatu tugas.
Untuk  dapat  menentukan  siswa  yang memiliki  kemanadirian  belajar  yang  rendah dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  kuesioner
tersebut,  siswa  yang  memperoleh  skor dibawah  65%  ditetapkan  sebagai  subyek yang  akan  dikenai  tindakan  bimbingan. Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  dari  32 orang siswa 5 diantaranya yang menunjukkan  kemandirian  belajar  rendah. Kelima  siswa  tersebut  akan  ditetapkan sebagai  subyek  yang  akan  diberikan tindakan bimbingan melalui tindakan konseling  individual.  Untuk  menentukan subjek  yang  akan  diteliti  diidentifikasi  dari hasil  penyebaran  kuesioner  kemandirian belajar dan dilakukan analisis deskriptif. Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut :
(Nurkancana, 1990:99) Persentase skor siswa yang kemandirian  belajar  berada  dibawah  65% maka  siswa  tersebut  ditetapkan  sebagai subjek  yang  akan  diberikan  tindakan konseling. Kriteria pencapaiannya menggunakan standar skala sebagai berikut: Tabel 4.1 Kriteria Kemandirian Belajar Siswa Tingkat Penguasaan Predikat 90% - 100% Sangat Tinggi 80% - 89% Tinggi 65% - 79% Sedang 40% - 64% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Nurkancana, 1990:93)
Dari  hasil  pengujian  reliabilitas  ini dengan  menggunakan Microsoft  Exel , instrumen  dinyatakan  reliabel  karena  r alpha  =  0,908  lebih  besar  dari r tabel =  0,349 yang  didapat  dari  N=32  dengan  taraf
signifikansi  5%.  Jadi  instrument  tersebut layak dan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam penelitian ini.

## Tabel 4.5 Reliabilita

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dari  hasil  penyebaran  kuisioner  dan  dari analisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk m e ndapatkan gambaran tentang kemandirian belajar siswa sebelun tindakan didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 01. Data Skor Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII B
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  13  orang  siswa  yang dikategorikan  memiliki  kemandirian  belajar
tinggi, 14 siswa yang dikategorikan sedang, 2  orang  dikategorikan  rendah  dan  3  orang siswa  yang  dikatagorikan  sangat  rendah.
Cronbach’s Alpha N of Item 0,918 32 No. Subjek Skor Ideal Presentase Katagori 1 DPS 123 150 82 %  Tinggi 2 DKAP 99 150 66 %  Sedang 3 DP 112 150 74.66 %  Sedang 4 GAA 104 150 69.33 %  Sedang 5 GAI 125 150 83.33 %  Tinggi 6 GER 105 150 70 %  Sedang 7 GPA 115 150 76.66 %  Sedang 8 IGBAP 92 150 58.66 %  Rendah 9 IPRAN 72 150 48  Sangat Rendah 10 KB 121 150 80.66 %  Tinggi 11 KG 81 150 54 %  Sangat Rendah 12 KDS 122 150 81.33 %  Tinggi 13 KS 120 150 80 %  Tinggi 14 KWAA 86 150 57.33 %  Rendah 15 KW 111 150 74 %  Sedang 16 KYM 129 150 86 %  Tinggi 17 KAS 118 150 78.66 %  Sedang 18 KASP 101 150 67.33 %  Sedang 19 KAS 120 150 80 %  Tinggi 20 KDT 124 150 82.66 %  Tinggi 21 KM 109 150 72.66 %  Sedang 22 KP 110 150 73.33 %  Sedang 23 LGFB 113 150 75.33 %  Sedang 24 LLA 123 150 82 %  Tinggi 25 MHW 122 150 81.33 %  Tinggi 26 MSH 121 150 80.66 %  Tinggi 27 NKBPTP 122 150 81.33 %  Tinggi 28 NLAS 109 150 72.66 %  Sedang 29 NMPS 124 150 82.66 %  Tinggi 30 PEJ 80 150 53.33 %  Sangat Rendah 31 PM 114 150 76 %  Sedang 32 KAW 98 150 65.33 %  Sedang
Alasan  dipilinya  kelima  siswa  tersebut karena  dilihat  dari  hasil  analisis  kuesioner kelima  siswa  tersebut  tergolong  siswa dengan  persentase  dibawah  65%,  begitu
pula  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan serta  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas yang bersangkutan.
Dari tabel diatas diketahui bahwa ada
5 orang siswa yang mengalami Kemandirian  belajar  yang  rendah  yaitu  :
Tabel 02. Data Siswa Yang Mendapat Skor Kemandirian Belajar Rendah
Grafik 1. Persentase Kemandirian Belajar Rendah
HASIL PENELITIAN SIKLUS I Siklus  I  dilakukan  dalam  empat tahapan, yaitu identifikasi, tahap pelaksanaan/tindakan konseling, tahap evaluasi dan tahap refleksi. Tahap konseling  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan dengan tindakan layanan
konseling  individual  yaitu  konseling  client centered  dengan  teknik self  understanding. Sehingga  diperoleh  hasil  dari  analisis kuisioner  kemandirian  belajar  sebagai berikut:
Tabel 03. Data Skor Kemandirian Belajar Siswa Hasil Siklus I 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% IGBAP IPRAN KDG KWAA PEJ Presentase Presentase No Subjek
L/P Skor Persentase Kategori 8 IGBAP L 92 58.66 %  Rendah 9 IPRAN L 72 48 %  Sangat Rendah 11 KDG L 81 54 %  Sangat Rendah 14 KWAA P 86 57.33 %  Rendah 30 PEJ L 80 53.33 %  Sangat Rendah Rata-Rata 82.2 54.26 % No Subjek Skor Awal % Skor Siklus I % Peningkatan persentase Ket 8 IGBAP 92 58.66 % 108 72 % 17.39 %  Meningkat 9 IPRAN 72 48 % 90 60 % 25 %  Tetap 11 KDG 81 54 % 102 68 % 25.92 %  Meningkat 14 KWAA 86 57.33 % 105 70 % 22.09 %  Meningkat 30 PEJ 80 53.33 % 95 63.33 % 18.75 %  Tetap

## Grafik 2. Peningkatan persentase kemandirian belajar siswa Siklus I
Pada  hasil  tindakan  siklus  I,  dari  5 orang siswa pada tahap awal dikatagorikan memiliki kemandirian belajar rendah namun pada  siklus  ini  terdapat  3  orang  yang kemandirian  belajarnya  berhasil  meningkat setelah diberikan tindakan melalui konseling client centered dengan teknik self understanding pada  siklus  I.  Terbukti dengan  adanya  peningkatan  pada  sikap bertanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas yang diberikan oleh guru, peningkatan rasa percaya  diri  siswa  berpendapat  dalam proses  pembelajaran,  peningkatan  sikap siswa dalam berprilaku berdasarkan inisiatif sendiri.  Namun  diantara  5  orang  siswa tersebut masih terdapat 2 orang siswa yang kemandirian belajarnya masih dikatagorikan rendah  atau  belum  memenuhi  persentase kriteria  ketuntasan  kemandirian  belajar sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk  itu siswa  tersebut  dipandang  perlu  untuk diberikan  tindak  lanjut.  Khusus  kepada  3 orang  siswa  yang  sudah  mengalami peningkatan  masih  tetap  dipantau  dan
diberikan  tindak  lanjut   untuk  mendapatkan hasil yang lebih optimal.
Hal  ini  terjadi  karena  pelaksanaan  layanan konseling belum berjalan secara optimal dan efektif.  Di  samping  itu  juga,  masih  terdapat kendala  yang  dialami  selama  pelaksanaan, yaitu  adanya  rasa  kurang  keterbukaan  klien dalam  mengikuti  proses  konseling.  Klien masih takut dan gugup dalam bertatap muka dengan konselor. Konseli sangat ragu untuk mengungkapkan masalah yang telah dihadapi  dan  untuk  penggalian  faktor penyebabnya  juga  tidak  berjalan  dengan lancar.  Hal  ini  disebabkan  karena  konseli takut  jika  konselor  mengadu  kepada  guru atau  staf  sekolah,  sehingga  konseli  meras enggan untuk mejawab secara rinci pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  diajukan oleh konselor.
Oleh karena  itu  dalam  pelaksanaan siklus  II perlu  diadakan  perbaikan,  yaitu  perbaikan dimulai  dari  pemberian  layanan  yang  harus lebih  ditingkatkan  lagi,  agar  hasilnya  sesuai dengan apa yang diharapkan.

## HASIL PENELITIAN SIKLUS II
Siklus  II  dalam  dalam  empat  tahapan, yaitu identifikasi, tahap pelaksanaan/tindakan konseling, tahap evaluasi dan tahap refleksi. Tahap konseling  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan dengan tindakan layanan
konseling individual. Tiga orang siswa yang sudah dikatagorikan
mengalami
peningkatan masih akan tetap dipantau dan diberikan  tindak  lanjut  untuk  mendapatkan hasil yang lebih optimal dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% IGBAP IPRAN KDG KWAA
PEJ
DATA AWAL
DATA SIKLUS I Rata-Rata 82.2 54.26 % 100 66.66 % 21.83 %

## Tabel 04. Peningkatan Skor Kemandirian Belajar Siswa pada Siklus II

## Grafik 3 Persentase Peningkatan Kemandirian Belajar siswa Siklus II
Berdasarkan  tabel  evaluasi  di  atas dapat dikemukakan bahwa terjadi
peningkatan  kemandirian  belajar  siswa setelah  diberikan  tindakan  melalui  proses
layanan  konseling  client  centered  dengan teknik self  understanding .  Seluruh  subjek penelitian  mampu  mencapai  persentase kemandirian di atas 65%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa  kemandirian  belajar  siswa  dapat meningkat setalah diberikan tindakan konseling client centered dengan teknik self understanding .    Dilihat  dari  hasil  penelitian siklus  I  terdapat  peningkatan  terhadap
kemandirian  belajar  siswa.  Presentase peningkatan  pada  siklus  I  antara  17.39% hingga 25.92%,
dengan rata-rata persentase peningkatan 21.83%
. Walaupun  terjadinya  peningkatan  pada kemandirian  belajar  siswa  namun  masih
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 IGBAP IPRAN KDG KWAA PEJ DATA AWAL DATA SIKLUS I
DATA SIKLUS II
No
Subjek Pengamatan Persentase Peningkata n % Ket Awal Siklus I Siklus II Sko r % Sko r % Skor % 8 IGBAP 92 58.66 %  108 72 % 133 88.66 % 23.14 % Meningkat 9 IPRAN 72 48 % 90 60 % 113 75.33 % 25.55 % Meningkat 11 KDG 81 54 %  102 68 % 126 84 % 23.52 % Meningkat 14 KWAA 86 57.33 %  105 70 % 131 87.33 % 24.76 % Meningkat 30 PEJ 80 53.33 % 95 63.33 % 118 78.66 % 24.21 % Meningkat Rata-Rata 82.2  54.26 %  100  66.66 % 124 82.79 % 24.23 % Meningkat
ditemukan  kelemahan-kelemahan  dalam pelaksanaan  proses  konseling  pada  siklus I.  Hasil  dari  tindakan  siklus  I  masih ditemukan siswa yang memiliki kemandirian belajar  rendah.  Untuk  itu  agar  siswa  dapat lebih  meningkatkan  kemandirian  belajar secara  optimal,  maka  dimantapkan  lagi pada  tindakan  siklus  II.  Tindakan  siklus  II melalui  konseling  client  centered  dengan teknik self unferstanding dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  dengan persentase peningkatan kemandirian belajar  dari  siklus  I  hingga  ke  siklus  II 23.14%  hingga  25.55%,  dengan  rata-rata persentase peningkatan 24.23%.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  oleh peneliti  juga  didapatkan  kenyataan  bahwa siswa  sudah  dapat  menunjukkan  sikap
bertanggung  jawab  dalam  belajar,  rasa percaya  diri  siswa  dalam  berpendapat, siswa dapat berperilaku berdasarkan inisiatif  sendiri,  dapat  melakukan  kontrol diri,  mampu  selalu  berusaha  dan  pantang mundur.  Dari  hasil  perbincangan  dengan beberapa  siswa  yang  menjadi  konseli dalam penelitian tindakan ini juga didapatkan  kenyataan,  bahwa  mereka semakin  menyadari  tentang  tugas  dan tanggung jawabnya sebagai seorang siswa, sehingga  mereka  merasa  wajib  untuk berusaha  bertanggung  jawab  terhadap tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru, berprilaku  disiplin  dalam  pembelajaran maupun  dalam  berprilaku  di  lingkungan sekolah  dan  selalu  percaya  diri  dalam berpendapat  dalam  proses  pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  dan pembahsan pada bab IV maka dapat ditarik kesimpulan bahwa konseling client centered  dengan  teknik self  understanding untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa  kelas  VIII  B 2 SMP  Negeri  2  Sawan, ini  terbukti  dari  peningkatan  persentase kemandirian  belajar  siswa  berdasarkan hasil  penyebaran  kuesioner  kemandirian belajar.  Adapun  peningkatan  kemandirian belajar siswa, yaitu: Terjadinya peningkatan kemandirian  belajar  siswa  dengan  kisaran peningkatan 17.39% hingga 25.92%, dengan  rata-rata  persentase  peningkatan 21.83% pada tindakan siklus I. Selanjutnya pada  tindakan  siklus  II  terjadi  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  23.14%  hingga
25.55%, dengan rata-rata persentase peningkatan 24.23%.
Peningkatan kemandirian belajar siswa  pada  tindakan  siklus  I  terjadi  pada  3 orang  siswa  hingga  melampaui  kriteria ketuntasan  minimal  (65%),  namun  masih terdapat  2  orang  siswa  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal tersebut. Pada tindakan siklus II, ke 5 orang siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  yang dikatagorikan  memiliki  kemandirian  belajar rendah sudah mencapai peningkatan, hingga mencapai kriteria ketuntasan minimal  (65%).  Maka  dapat  dikatakan bahwa  benar  penerapan  konseling  client centered  dengan  teknik self  understanding dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:
Kepada  Sekolah,  dari  rendahnya kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  B 2 SMP Negeri 2 Sawan, disarankan sebaiknya  perlu  mendapatkan  penanganan dengan cara menanamkan nilai-nilai
kedisiplinan,  sikap  bertanggung  jawab,  dan rasa  percaya  diri,  berprilaku  berdasarkan inisiatif sendiri dan pantang menyerah pada siswa  dan  menumbuhkan    kerjasama  yang baik  antara  personil-personil  sekolah  di SMP  Negeri  2  Sawan  dengan  penerapan konseling client centered dengan teknik self understanding.
Kepada  Siswa,  diharapkan  mampu untuk  mengamati,  menilai  serta  memahami diri  sendiri,  dan  mampu  melaksanakan kewajiban  sebagai  seorang  siswa,  dan mampu berusaha untuk menjadi siswa yang
mandiri  dalam  belajar.  Salah  satunya adalah  meningkatkan  rasa  percaya  diri, tanggung  jawab  dalam  belajar,  berprilaku disiplin,  dapat  bertindak  dan  berperilaku berdasarkan  inisiatif  sendiri  dan  berusaha
Volume : 2 No:1 Tahun 2014
untuk  mampu  mengatasi  hambatan  atau
masalah dalam belajar.
Kepada  Guru  BK,  diharapkan mampu menanamkan dan
meningkatkan kemandirian belajar siswa dengan menerapkan  konseling  client  centered dengan teknik self understanding berkelanjutan untuk mengetahui
perkembangan  siswa  dalam  berpikir  dan bertanggung jawab. Guru BK juga diharapkan  memberikan  dorongan  kepada siswa  dan  membentuk  kepribadian siswa sehingga  menjadi  siswa  yang  bertanggung
Jawab  dan  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi.
Kepada  Guru  Bidang  Studi  dan  Wali
Kelas, disarankan agar mampu memberikan  sumbangan  pemikiran  dalam rangka  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa dengan melakukan kerjasama sehingga  dapat  memberikan  penanganan secara dini.
Kepada  Peneliti,  disarankan  kepada peneliti lain/selanjutnya agar hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar pengembangan atau pedoman untuk penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Adnyani, S. G., Suarni, K. N., & Sulastri, M. 2013.  Penerapan  model  konseling client centered tehnik self understanding untuk mengembangkan kecerdasan emosional  siswa  kelas  xc
ap smkn 1 Singaraja. Melalui: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJBK/article/view/781 . Diakses pada tanggal 25 Desember 2013.
Corey,  Gerald.  2005. Teori  Dan  Praktek Konseling  Dan  Psikoterapi .  Bandung:
PT. Refika Aditama. McLEOD, JOHN. 2006. Pengantar Konseling  Teori  Dan  Studi  Kasus .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup.
Nurkancana,  Wayan  &  Sunartana,  PPN. 1990. Evaluasi hasil belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Pieter, Z. Herri & Lubis, Namora Lumongga. 2010. Pengantar psikologi untuk kebidanan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sabda.  2001. Pengendalian  diri  anak. Artikel . Tersedia pada http://m.pepak.sabda.org/node/306?d evice=mobile .  Diakses  pada  tanggal
11 Januari 2014.
Sanders, L.F.J & Drost, J. 1995. Membantu anak  mengerjakan  pekerjaan  rumah . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Sedanayasa,  Gede  &  Suranata,  Kadek. 2010. Dasar-dasar bimbingan konseling , Singaraja: Undiksha. Suarni, dkk. 2005. Perkembangan Kemandirian Dengan Optimalisasi Keterlibatan  Siswa  Dalam  Mengelola Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar. Laporan  Penelitian  FIP.  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.