## Model Implementasi Pendidikan Nilai Karakter Profil Pelajar Pancasila di Kelas Empat Sekolah Dasar
Muhamad Yusup * , Mohamad Syarif Sumantri, Ika Lestari Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
* muhamadyusup2112@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  model  of  the independent  curriculum  at  the  SDIT  Irsyadul  'Ibad  School,  Pandeglang  Regency  as  a school driving the first generation in forming the character profile of Pancasila students. This research method is descriptive qualitative. Data was collected through interviews with school principals, deputy principals, teachers and parents. Data was obtained from documentation,  observation  and  literature  study.  The  data  obtained  is  then  analyzed through reduction, presentation and conclusions. The research results showed that the implementation  of  the  Pancasila  student  profile  character  was  not  only  through intracurricular,  extracurricular  activities  and  the  Pancasila  Student  Profile Strengthening Project but also through school habits/culture. Apart from that, the success of  implementing the Pancasila student profile character is  influenced by  the creativity and competence of teachers in differentiated learning as well as the absolute prohibition of smoking for teachers. Schools have the freedom to prepare learning plans that refer to learning  outcomes  based  on  student  characteristics.  Collaboration  between  school principals,  teachers,  students,  parents  and  the  community  is  an  important  factor  in implementing the independent curriculum.

## Keywords: Model Implementation; Independent Curriculum; Pancasila Student Profile

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  model  implementasi kurikulum  merdeka  pada  sekolah  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad  Kabupaten  Pandeglang  sebagai sekolah penggerak angkatan pertama dalam membentuk karakter profil pelajar pancasila. Metode penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru dan orang tua siswa. Data diperoleh dari  hasil  dokumentasi,  observasi  dan  studi  pustaka.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis melalui reduksi, penyajian, dan kesimpulan. Hasil penelitian diperoleh bahwa implementasi  karakter  profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya  melalui  kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler dan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tetapi juga melalui pembiasaan/budaya sekolah. Selain itu keberhasilan implementasi karakter profil pelajar  Pancasila  dipegaruhi  oleh  kreatifitas  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  serta  pelarangan  merokok  bagi  guru  secara  mutlak.  Sekolah  memiliki keleluasaan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  mengacu  pada  capaian pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik. Kolaborasi antara kepala sekolah, guru,  peserta  didik,  orang  tua,  serta  masyarakat  salah  satu  faktor  penting  dalam implementasi kurikulum merdeka.
Kata Kunci: Model Implementasi; Kurikulum Merdeka; Profil Pelajar Pancasila

## Pendahuluan
Terjadinya learning loss dampak pandemi Covid 19 merupakan salah satu alasan pemerintah melakukan perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum di dunia pendidikan menimbulkan  suasana  belajar  mengajar  yang  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya. Kurikulum merdeka berfokus pada pengembangan karakter dan moral siswa yang sesuai dengan nilai-nilai luhur pancasila, sedangkan kurikulum 2013 berfokus pada kemampuan akademik siswa secara umum. Pada pelaksanaannya, kurikulum Merdeka lebih fleksibel karena  guru  diberikan  kebebasan  dalam  mengembangkan  pembelajaran,  sedangkan kurikulum 2013 terstruktur dan mengacu pada pedoman kurikulum.
Kebijakan  pengembangan  dari  Kurikulum  2013  Revisi  ke  Kurikulum  Merdeka berdasarkan  pada  keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  tanggal  10  Februari  2022  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.  Namun  dalam pelaksanaannya di lapangan, kurikulum merdeka tidak semudah yang dibayangkan, sejak awal  diluncurkan  pada  tahun  2022  banyak  menimbulkan  polemik  di  masyarakat, misalnya ada kekhawatiran orang tua anaknya tidak pandai karena hanya akan menjadi bahan  percobaan  kurikulum,  meski  demikian  pemerintah  terus  melakukan  sosialisasi melalui  berbagai  media,  pelatihan  guru  penggerak  serta  penyempurnaan  kurikulum, lambat laun masyarakat mulai memahami isi dan tujuan dari kurikulum tersebut.
Selain  itu,  menurut  Khoirurrijal  et  al.  (2022)  kebijakan  merdeka  belajar dilaksanakan atas dasar tiga alasan yang mendukungnya. Pertama, peraturan pendidikan yang selama ini terkesan kaku dan mengikat seperti aturan terkait UN, RPP, penggunaan dana  Bantuan  Operasional  Sekolah,  dan  lain  sebagainya  dinilai  tidak  efektif  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang  diharapkan. Kedua, ketidakefektifan pencapaian tujuan nasional pendidikan terlihat pada hasil belajar peserta didik pada ajang kompetisi  internasional  (PISA).  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  masih lemah dalam penalaran tingkat tinggi, khususnya literasi dan numerasi. Ketiga, kebijakan merdeka  belajar  yang  tidak  kaku  ( fleksibel )  diharapkan  dapat  mengatasi  keragaman kondisi,  tantangan,  dan  permasalahan  pendidikan  yang  berbeda-beda  pada  tiap-tiap sekolah di seluruh Indonesia.
Menurut  Fadriati  et  al.  (2022)  dalam  kurikulum  merdeka  guru  dituntut  untuk memahami konsep kurikulum secara menyeluruh, karena guru harus pandai menanamkan konsep  kurikulum  kepada  peserta  didik  agar  mereka  mudah  beradaptasi  dengan kurikulum  baru  ini.  Dalam  proses  pembelajaran,  kurikulum  merdeka  berfokus  pada konten-konten  yang  esensial  sehingga  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami suatu konsep pelajaran karena kurikulum merdeka diterapkan untuk melatih kemerdekaan dalam berpikir, terutama kemerdekaan berpikir bagi guru.
Profil pelajar pancasila merupakan program pemerintah yang harus didukung oleh semua pihak, karena program ini digulirkan atas hasil kajian para pakar pendidikan dan pertimbangan  yang  matang.  Dukungan  penerapan  profil  pelajar  pancasila  berasal  dari para cendikiawan dan orang tua yang melek informasi khususnya tentang perkembangan pendidikan global. Adapun hambatannya orang tua yang belum memahami secara baik tentang isi dan tujuan dari kurikulum merdeka.
Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  bertujuan  untuk  menunjukkan  karakter  dan kompetensi yang diharapkan dapat diraih oleh siswa dalam rangka menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila. Peran dan fungsi Profil pelajar Pancasila sebagai kompas bagi pendidik dan  pelajar  Indonesia  dalam  menggapai  tujuan  pendidikan  nasional  secara  lebih  rinci tentang cita-cita, visi misi, dan tujuan pendidikan ke peserta didik dan seluruh komponen satuan  pendidikan.  Segala  bentuk  pembelajaran,  program,  dan  kegiatan  di  satuan pendidikan  bertujuan  akhir  ke  profil  pelajar  Pancasila,  sehingga  pendidik  dan  pelajar
mengetahui  yang  menjadi  harapan  negara  dan  berusaha  mewujudkannya  bersama. Penerapan  Karakter  profil  pelajar  pancasila  merupakan  tujuan  pokok  pendidikan  di Indonesia  meskipun  belum  semua  sekolah  menerapkan  kurikulum  merdeka,  tetapi diharapkan  melalui  penerapan  profil  pancasila  peserta  didik  mampu  menunjukkan kompetensi dan bakat yang diraih sesuai dengan nila-nilai luhur pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bergotong- royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif.
Proses  penerapan profil  pelajar pancasila dalam  pembelajaran memiliki banyak sekali  komponen,  mulai  dari  kurikulum,  program  sekolah,  proses  pembelajaran  yang bernilai profil pelajar pancasila, asesmen dan refleksi proses pembelajaran. Hal tersebut satu  sama  lain  saling  keterkaitan  dan  menentukan  ketercapaian  pembelajaran  sesuai harapan kurikulum merdeka. Dalam komponen tersebut harus terkandung pembelajaran yang  efektif  dan  bermakna,  mengorganisasikan  pembelajaran  yang  tepat,  prosedur pembelajaran serta kriteria capaian pembelajaran.
Karakter Profil pelajar pancasila yang terdiri dari enam dimensi merupakan tujuan pokok pembelajaran dalam kurikulum merdeka belajar sehingga peserta didik betul-betul menjadi manusia Indonesia yang unggul dalam karakter, berwawasan, dan bertanggung jawab  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat  dan  bangsanya  serta  dapat  mempertahankan Pancasila  sebagai  pedoman  hidup  bangsa  Indonesia.  Proses  pembelajaran  dalam kurikulum merdeka dilakukan secara fleksibel berdasarkan pada minat peserta didik dan kreatifitas guru sehingga proses pembelajaran lebih menarik dan dan bermakna.
Implementasi  pendidikan  nilai  karakter  profil  pelajar  pancasila  disekolah  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode,  salah  satunya  melalui  kearifan  lokal.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Kadafi et al. (2023) menujukan bahwa permainan dengan bermuatan budaya lokal nilai ajaran Samin dapat mengembangkan karakter siswa sesuai profil pelajar Pancasila, karena Samin memiliki nilai-nilai sesuai dengan pitutur luhurnya yang memberikan kebermaknaan pada kehidupan individu serta menghindarkan individu dari perilaku negatif.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Khairiyah et al. (2023) bahwa implementasi kurikulum merdeka melalui kegiatan intrakurikuler dan P5 berpotensi menjadikan peserta didik memiliki karakter profil pelajar Pancasila apabila peserta didik diberikan beragam kegiatan  pembelajaran  sesuai  minat  dan  kebutuhan  dan  adanya  kolaborasi  yang  baik antara kepala sekolah, guru, peserta didik, orang tua, serta masyarakat
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka fokus penelitian ini adalah mendeskripsikan model implementasi profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka di  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad  sebagai  sekolah  penggerak  angkatan  pertama  di  Kabupaten Pandeglang dalam rangka untuk mewujudkan pelajar berkarakter Profil Pelajar Pancasila serta mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi oleh sekolah.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru agama, guru kelas dan  orang  tua/wali  siswa  kelas  4  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad  yang  tergabung  dalam  sekolah penggerak angkatan pertama dan telah menerapkan kurikulum merdeka. Dalam penelitian ini  peneliti  tidak  melakukan  manipulasi  terhadap  variabel,  semua  kegiatan,  keadaan, kejadian,  aspek,  komponen  atau  variabel  berjalan  sebagaimana  adanya.  Teknik pengumpulan  data  berupa  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Wawancara dilakukan  untuk  menggali  informasi  tentang  pelaksanaan  implementasi  kurikulum merdeka di  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad dalam menanamkan karakter profil pelajar Pancasila, termasuk  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  mengimplementasikan  kurikulum
merdeka. Teknik dokumentasi dilakukan untuk melihat dokumentasi terkait modul ajar yang telah disusun, bahan ajar yang digunakan, serta dokumentasi hasil belajar peserta didik.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  didapat  infomasi  yang  jelas  bagaimana  model  penerapan kurikulum merdeka dalam menanamkan karakter profil pelajar Pancasila. Studi pustaka dilakukan  untuk  menghimpun  informasi  relevan  dengan  temuan  hasil  penelitian.  Data yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  sesuai  dengan  pendapat  Miles  dan  Huberman dengan cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
SDIT Irsyadul ‘Ibad merupakan sekolah swasta yang  berdiri sejak tahun 2005. Secara  administratif  terletak  di  Jalan  Raya  Labuan  Km.  04,  Kampung  Maja  Barat, Kelurahan  Sukaratu,  Kecamatan Majasari,  Kabupaten  Pandeglang,  Provinsi  Banten. Lokasi sekolah cukup strategis karena berada di pusat kota Pandeglang sebagai kota santri dengan julukan seribu ‘ulama dan sejuta santri. Berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  Nomor 6555/c/hk.00/2021  tentang  Penetapan  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Program  Sekolah Penggerak,  SDIT  Irysadul  ‘Ibad  merupakan  salah  satu  sekolah  terpilih  untuk menyelenggarakan  Kurikulum  Merdeka  angkatan  pertama.  Atas  dasar  tersebut  peneliti memilih  sekolah  ini  sebagai  tempat  penelitan  sebagai  salah  satu  sekolah  percontohan yang  mengimplentasikan  kurikulum  merdeka  dengan  profil  pelajar  pancasila  sebagai acuan dalam pengembangan karakter peserta didik.
SDIT  Irsyadul  ‘Ibad  merupakan  lembaga  pendidikan  dasar  yang  mendidik berdasarkan tuntunan Al Qur’an dengan memadukan pengetahuan umum dan nilai-nilai yang diajarkan dalam Al Qur’an. Pola ini dikembangkan untuk  membimbing  generasi penerus  bangsa  agar  pandai  dan  berperilaku  sesuai  dengan  tuntunan  Al  Qur’an.  Guru bekerja sama dengan orang tua secara kontinyu dalam mengontrol kegiatan peserta didik, baik kegiatan ibadahnya, membaca Al Qur’an dan perilaku sehari-hari ketika dirumah maupun disekolah. Pelaku peristiwa dalam data adalah guru, siswa dan orang tua siswa. Guru merupakan wali kelas empat, guru Pendidikan Agama Islam, kepala sekolah dan wakil  kepala  sekolah.  Siswa  merupakan  anak-anak  kelas  4  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad sedangkan orang tua merupakan bapak, ibu atau wali dari siswa kelas empat.
Selama  kegiatan  penelitian  diperoleh  hasil  tentang  implementasi  pendidikan karakter profil pelajar pancasila di SD Islam Terpadu Irsyadul ‘Ibad. Data didapatkan dari catatan lapangan selama melakukan pengamatan, hasil wawancara dan dokumentasi. Dari seluruh catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi yang diperoleh selama melakukan penelitian,  terdapat  pernyataan-pernyataan  yang  dapat  membangun  pola  implementasi pendidikan karakter profil pelajar pancasila dalam pembelajaran.

## 1. Temuan Penelitian
a. Alasan sekolah menerapkan kurikulum merdeka karena ditetapkan sebagai sekolah penggerak angkatan pertama.
Karena  SDIT  Irsyadul  ’Ibad  masuk  dalam  sekolah  penggerak  angkatan  pertama maka sekolah yang pertama kali menerapkan kurikulum merdeka.
b. Visi Misi dan tujuan sekolah disesuaikan dengan kurikulum merdeka. Insya  Allah  disini  visi  misi  dan  tujuan  sekolah  disesuaikan  dengan  kurikulum merdeka, karena SDIT Irsyadul ‘Ibad sebagai sekolah penggerak sudah memasuki tahun ke tiga dan sebetulnya dari sejak awal sebelum ada kurikulum merdeka kita mempunyai  visi  misi  yang  point-point  nya  sudah  relevan  dengan  kurikulum merdeka.
c. Implementasi  nilai  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  pada  kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler, projek penguatan Profil Pelajar Pancasila ditambah pembiasaan.
Profil  pelajar  pancasila  pengimplementasiannya  sesuai  standar  kemendikbud dilakukan  pada  kegiatan  intrakurikuler,  ekstrakurikuler  dan  projek,  namun  di sekolah kita ada penambahan program pembiasaan.
d. Setiap  pagi  guru  menyambut  dan  menyalami  peserta  didik  yang  baru  tiba  di sekolah.
Ketika jam masuk sekolah, guru menyambut siswa di gerbang sekolah, tujuannya lebih  kepada  senyum  salam  sapa  dan  itu  masuk  dalam  dimensi  pertama  profil pelajar pancasila .
Gambar 1. Guru Menyambut Siswa yang Baru Tiba di Sekolah
e. Siswa berbaris di depan kelas sebelum masuk dan guru mengecek kesiapan belajar dan aktivitas ibadah harian siswa.
Setelah siswa sampai di depan kelas guru kelas menyambut siswa di pintu masuk dengan  mengucapkan  salam,  setelah  itu  siswa  berbaris  didepan  kelas.  Guru menanyakan  aktivitas  di  rumah  seperti  apa,  kewajiban  ibadah  hariannya dilaksanakan tidak, kemudian guru memeriksa catatan siswa (mutaba’ah) apakah selama di rumah melaksanakan sholat, belajar, atau membaca buku.
Gambar 2. Siswa Berbaris Sebelum Masuk Kelas
f. Melaksanakan sholat sunnah duha sebelum belajar. Pada pagi hari sebelum masuk kelas siswa berbaris di depan kelas melafalkan surat- surat pendek Al Qur’an, sholawat, doa sebelum belajar, membacakan hadis nabi, tepuk-tepuk dan menyayikan lagu wajib nasional, wudhu dan sholat duha.
Gambar 3. Siswa Sholat Duha Sebelum Belajar
g. Siswa dibiasakan mengantri saat makan siang dan berwudu Untuk kegiatan istirahat siang, kelas bawah biasanya makan dulu kemudian sholat, sebaliknya  untuk  kelas  atas  sholat  dulu  kemudian  baru  makan.  Edukasi  yang didapat budaya antri makan dan juga mengantri wudhu .
Gambar 4. Siswa Mengantri Makan Siang
h. Kegiatan Literasi Numerasi untuk pengembangan karakter peserta didik. Misalnya  pekan  ini  literasi  apa  dan  kegiatannya  apa  sesuai  ketentuan  sekolah, sebelum  siswa  membaca  buku,  guru  mengawali  dengan  membaca  sejarah  nabi, kemudian melakukan refleksi perilaku apa yang bisa diambil setelah mendengarkan cerita guru tersebut.
Gambar 5. Literasi Numerasi di Perpusatakaan
i. Kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan minat dan bakat peserta didik Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan setiap hari sabtu mulai pukul 08.00 sampai pukul  10.00.  Kegiatan  ekstarkurikuler  dipilih  berdasarkan  minat  siswa,  artinya siswa  bukan  sekedar  diminta  mengikuti  ekstarkurikuler,  tapi  kita  menggali informasi tentang minat siswa dengan melakukan asesmen diagnostik non kognitif, kemudian sekolah menyediakan pilihan ekstrakurikuler sesuai dengan minat siswa supaya implementasi profil pelajar pancasila dapat terwujud dapat dikembangkan di situ.
Gambar 6. Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pramuka
j. Projek Penguatan Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Kita  punya  jadwal  khusus  untuk  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila, dilakukan perubahan sesuai target setiap bulannya diluar intrakurikuler. Projek itu tidak  harus  banyak  jam,  tergantung  kita  mau  mencapainya  berapa  lama.  Dalam setiap  projek  tidak  semua  dimensi  munculkan,  kita  menargetkan  hanya  beberapa dimensi dalam suatu projek khawatir penilaian kurang mendalam.
Gambar 7. Spanduk Kegiatan P5
k. Pembelajaran berdiferensiasi diawali dengan tes diagnostik untuk mengukur minat, bakat dan karakter siswa, sehingga guru dapat mengenali dan memberikan layanan terhadap perbedaan individu peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi  bertujuan agar potensi  anak lebih terfasilitasi.  Guru menggunakan modul ajar sebagai panduan mengajar untuk satu kesatuan anak yang memiliki kemampuan belajar visual, audio  visual dan kinestetik namun  langkah- langkahnya  dibedakan,  dalam  prosesnya  guru  harus  lebih  kreatif  dalam menyampaikan materi ajar, sehingga anak merasa lebih senang yang berpengaruh positif terhadap penilaian.
Gambar 8. Pembelajaran Diferensiasi
l. Projek Seni dan IPAS menjadikan peserta didik lebih jadi kreatif dan kritis sehingga kompetensi yang dimilikinya lebih berkembang.
Pada kegiatan projek seni anak diminta membuat label produk, dan IPAS kegiatan produksi  barang  sampai  pemasaran.  Sebelumnya  anak  melakukan  survey  pasar tentang  makanan  kesukaan  rekan-rekan  mereka.  Setelah  data  terkumpul  dapat disimpulkan rata-rata lebih senang makanan yang rasanya manis kemudian dibuat kelompok kerja. Anak-anak diminta befikir kira-kira produk apa yang dijual  dan pilihannya membuat donat dengan taburan coklat ceres, minuman, dan cemilan dari coklat.  Produk  tersebut  dijual  saat  bazar,  siswa  lain  sebagai  pembeli  diminta mengajukan  pertanyaan  tentang  produk  tersebut,  misalnya  bahan-bahannya  apa, terbuat  dari  apa,  cara  pengolahanya  bagaimana,  dan  mengisi  lembar  kuisioner. Produk-produk  tersebut  ada  yang  terjual  habis  dan  ada  yang  tidak,  sehingga dilakukan  refleksi.  Menurut  saya  dari  kegiatan  tersebut  timbul  komunikasi  yang efektif dan terbangun karakter bernalar kritis.
m. Outing Class, kegiatan pembelajaran yang dilakukan diluar kelas. Tahun  lalu  kelas  empat  mengunjungi  sentra  ekonomi  kreatif  Sekar  Tani,  yaitu tempat  pembudidayaan  dan  pengolahan  hasil  alam.  Disana  anak-anak  melihat langsung proses penanaman jahe dan pembuatan bubuk jahe sampai jadi wedang jahe dengan varian rasa yang berbeda-beda, tempat tersebut banyak dikunjungi oleh para wisatawan bahkan dari luar negeri.
n. Guest Teacher untuk memberdayakan profesi orang tua siswa yang menarik untuk dijadikan bahan pembelajaran.
Sekolah  mendatangkan  orang  tua/wali  murid  untuk  memberikan  edukasi  terkait keprofesiannya  yang  ditentukan  dengan  tema  pembelajaran  yang  ada  di  kelas tersebut.  Misalnya  tentang  kesehatan  reproduksi  dan  pertumbuhan,  kita  bekerja sama  dengan  Forum  Silaturahmi  Orang  Tua  Murid  dan  Guru  dibawah  naungan komite sekolah.
Gambar 10. Guest Teacher
o. Toilet  Training, agar  peserta  didik  terampil  dan  teratur  dalam  menggunakan fasilitas toilet baik di rumah, sekolah, atau fasilitas umum.
Tujuan  toilet  training  ini  supaya  anak  dapat  menggunakan  fasilitas  toilet  secara secara baik, itu memang hal biasa tapi dampaknya luar biasa.  Kita punya standar dikelas satu, apabila siswa sudah selesai dengan toilet trainingnya, ketika duduk di kelas dua dan seterusnya mereka mampu bertanggung jawab terhadap kebersihan dan  efisien  penggunaan  fasilitas  toliet  tersebut,  sehingga  tidak  terjadi  lagi  siswa lupa menyiram kloset.
Gambar 11. Toilet Training
p. Karya  wisata/ Study  Tour untuk  menambah  pengalaman,  wawasan,  ilmu pengetahuan, serta mengenalkan ragam budaya bangsa.
Kita punya projek tentang mengenalkan keberagaman budaya agar anak bisa saling menghargai perbedaan, salah satunya melalui kegiatan studi tour.
Gambar 12. Karya Wisata
q. Projek ecobrick, untuk  mengurangi  sampah  plastik  dengan  cara  memasukan sampah plastik yang sudah dikeringkan ke dalam botol plastik sampai padat yang bisa dijadikan bahan konstuksi bangunan ringan atau kerajinan tangan. Kami meminta anak-anak untuk mengumpulkan sampah yang bisa diolah menjadi ecobrick, selama saya pengang kelas empat sudah berjalan dua semester, jadi anak- anak tidak membuang sampah di tempat sampah, tapi sampah tersebut dibawa ke rumah, dicuci  bersih, dikeringkan dan  setiap dua pekan sampai satu  bulan sekali dibawa ke sekolah untuk dibuat ecobrick.
Gambar 13. Hasil Karya Siswa Dari Sampah
r. Guru berperan penting dalam implementasi profil pelajar pancasila. Saya menanamkan nilai-nilai Profil pelajar pancasila melalui program sekolah yang harus  dilaksanakan  sebagai  guru  kelas,  karena  sebagus-bagusnya  program  akan lebih terlihat atau terevaluasi ketika kita mengerjakannya. Wali kelas mempunyai peranan yang sangat penting dalam penanaman profil pelajar pancasila.
Gambar 14. Kegiatan Super Visi Guru Oleh Kepala Sekolah
s. Optimaliasasi  Platform  Merdeka  Belajar  dan  bedah  buku  untuk  pengembangan kompetensi guru.
Pengoptimalan Platform Merdeka Mengajar dan bedah buku di komunitas belajar dilakukan  setiap  bulan.  Misalnya  bulan  ini  fokus  bukunya  “mendidik  tanpa membentak,  tugas  masing-masing  anggota  tim  tersebut  membuat  power  point, melakukan presentasi, dan membuat asesmen audiens. Asesmen audiens dilakukan agar  guru  menyimak  dengan  baik.  Kemudian  bulan  berikutnya  misalnya  buku tentang  pendidikan  di  Finlandia,  tujuannya  untuk  membuka  wawasan  guru-guru, karena  guru  mentransfer  pengetahuan  kepada  anak,  jika  pengetahuannya  kurang maka akan sulit untuk mengadaptasi pembelajaran.
t. Belajar bekerja sama dalam kelompok (collaboration) Dalam  penerapan  4C (critical  thinking,  communication,  creative  thinking,  dan collaboration ),  salah  satunya  penerapan  colaboratif,  karena  masalah  pintar  bisa nomor  sekian,  yang  penting  bagaimana  caranya  anak  bisa  bekerjasama  dengan orang lain, sebabna orang yang berhasil sebenarnya bukan orang yang bisa hidup sendiri, tapi bagaimana ia bisa bekerja secara tim, karena dalam kerja tim itu banyak sekali nilai yang bisa diambil oleh anak-anak.
u. Guru  memberi reward sebagai  apresiasi  terhadap  anak  yang  fokus  menyimak penjelasan dan menjawab pertanyaan guru.
Guru  memberi  apresiasi  kepada  siswa  yang  antusias  belajar  dan  tertib  di  kelas dengan memberi bintang.
Gambar 15. Guru Memberi Reward Bintang
v. Implementasi  karakter  profil  pelajar  pancasila  pada  semua  kegiatan  sekolah  dan pembiasaaan. Target  karakter disesuaikan dengan subjek mata pelajaran/kegiatan sekolah.
Semua  dimensi  profil  pelajar  pancasila  pengimplementasiannya  sesuai  standar kemendikbud  pada  kegiatan  intrakurikuler,  ekstrakurikuler  dan  projek,  namun  di sekolah  kita  ada  penambahan  program  pembiasaan.  Pada  saat  kegiatan ekstrakurikuler,  penanggung  jawab  diminta  mengisi  lembar  observasi,  lembar tersebut  kemudian  dimatchkan  dengan  kegiatan  intrakurikuler  dan  projek,  maka dirapot akan muncul nilai-nilai dimensi profil pelajar pancasila .
w. Sekolah aktif mensosialisasikan kurikulum merdeka kepada orang tua. Jadi esensi kurikulum merdeka ini belum sepenuhnya dipahami oleh sebagian besar orang tua sehingga masih perlu proses. Untuk kedepan setiap ada pertanyaan dari orang tua akan kita bungkus dalam qoute kata-kata yang mudah mereka pahami hal ini perlu untuk membuka mindset para orang tua.
x. Sekolah membuka ruang konsultasi langsung dengan orang tua. Apabila orang tua siswa datang ke sekolah sampai tiga kali tidak bisa bertemu saya (kepala  sekolah),  biasanya  kami  telpon  langsung  untuk  meminimalisir miskomunikasi dengan orang tua, namun hanya sedikit orang tua yang datang ke sekolah  padahal  kami  lebih  mengharapkan  bertemu  dan  dialog  secara  terbuka dengan orang tua siswa untuk menanggapi kritikan.
Gambar 16. Rapat Orang Tua Siswa
y. Refleksi  Pembelajaran  dan  Asesmen  untuk  memberikan  umpan  balik secara lisan maupun tulisan kepada  guru  kelas  dalam  memahami  respons  siswa ketika  proses  pembelajaran,  kekurangan  pembelajaran,  akurasi  model,  strategi pembelajaran  dan kebutuhan siswa secara detail untuk menciptakan pembelajaran efektif.
Formatif  merupakan  penilaian  proses,  harapannya  siswa  selesai  pada  capaian pembelajaran  atau  tahapan  pembelajaran  tertentu  dan  bisa  mengembangkan  pola belajar dan evaluasi diri. Refleksi perlu dilakukan oleh guru, karena dikhawatirkan apabila  menggunakan  suatu  metode  pembelajaran  namun  siswa  belum  paham sehingga  kelas  tidak  kondusif,  oleh  karena  itu  refleksi  harus  mendalam.  Tujuan refleksi  selain  untuk  memperbaiki  cara  mengajar  juga  perbaikan  belajar  yang efektif,  misalnya  kalau  hari  ini  belum  berkembang  maka  besok  harus  lebih berkembang.  Penilaian  sumatif  untuk  mengukur  sejauh  mana  hasil  dan  tahapan pembelajaran yang sudah dikuasai oleh siswa. Nilai sumatif bisa diraih dalam satu hari, tetapi nilai-nilai profil pelajar pancasila terangkum dalam penilaian formatif, karena  karakter  dan  keterampilan  siswa  tidak  bisa  terbangun  dalam  satu  hari  itu saja .
Gambar 17. Proses Penilaian Formatif
z. Guru dilarang merokok dimanapun sebagai komitmen sekolah terhadap kesehatan dan integritas dunia pendidikan dari dampak buruk rokok.
Apabila ada guru yang kedapatan merokok langsung diberhentikan, saking begitu mahalnya mengajar ke anak, karena guru tidak bisa dibeli dengan hanya sekedar pintar atau skillnya. Kami lebih melihat karakter guru seperti apa, sesuai atau tidak dengan kriteria sekolah, meskipun bagus cara mengajarnya, tapi karakternya tidak sesuai dengan harapan sekolah maka tidak bisa diterima.
2. Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Pembelajaran
a. Siswa  mengikuti  upacara  bendera  merah  putih  setiap  hari  senin  bertujuan  untuk memperkuat  rasa  nasionalisme  (Salminati,  2017).  Selain  itu  sebagai  momentum untuk menyampaikan pesan-pesan moral dan pesan penting lainnya kepada peserta didik.
b. Siswa berbaris didepan kelas setiap pagi hari sebelum belajar kecuali hari jum’at dan selasa, kegiatan teresebut diisi dengan kegiatan muroja’ah surat-surat pendek Al Qur’an, muroja’ah hadis  dan do’a, sholawat,  berdo’a sebelum belajar, tepuk- tepuk atau nyanyi tentang materi pembelajaran dan menyanyikan lagu-lagu wajib nasional. Menurut Yupidus & Wijoyo (2023)  berbaris merupakan salah satu cara membiasakan  dan  menanamkan  sikap  disiplin  siswa  sehingga  tumbuh  kesadaran berdisiplin diri, memupuk rasa persatuan, kebersamaan, serta rasa tanggung jawab.
c. Siswa bekerja dalam  tim (cooperatif  learning) dalam setiap proses pembelajaran baik  di  dalam  maupun  diluar  kelas,  misalnya  menyusun  puzzle  dan mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Menurut  Arisanti  (2015)  pembelajaran kooperatif  bertujuan  untuk  menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan  individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
d. Siswa  diajarkan  menghormati  perbedaan  pendapat  dalam  kegiatan  diskusi,  guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan terkait pernyataan yang disampaikan oleh temannya, ketika ada pernyataan yang keliru atau tidak sepaham guru meminta peserta didik untuk tidak membully. Menurut Nurmanita (2017) sikap demokratis diperlukan  dalam  memahami  perbedaan  antarsiswa.  Penerapan  sikap  demokratis tersebut  dilakukan  melalui  pembelajaran  kooperatif  untuk  menjadikan  siswa sebagai warga negara yang demokratis tahu akan hak dan kewajibanya. Siswa diberi hak  untuk  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  dengan  cara  bermusyawarah  dan berdiskusi dengan siswa lain dengan antusias dan semangat.
e. Siswa  diajarkan  bersyukur  dalam  setiap  kesempatan,  guru  selalu  mengingatkan pentingnya bersyukur dalam setiap keadaan, misalnya membiasakan mengucapkan alhmdulillah  ketika  menemukan  kemudahan  atau  hal-hal  yang  menyenangkan, contoh  yang  sederhana  yang  harus  di  syukuri  yaitu  dapat  bernafas.  Menurut Widyaningsih  et  al.  (2022)  sikap  syukur  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  terbentuknya  nilai  budi  pekerti  yang  luhur  pada  remaja,  karena sikap  syukur  akan  membentuk  pibadi  yang  lebih  patuh  terhadap  aturan,  berpikir lebih matang dan bijaksana.
f. Siswa dibiasakan sholat  duha sebelum belajar dengan tujuan untuk  menanamkan rasa syukur (Mulyani & Hunainah, 2021). Selain itu untuk mengingatkan peserta didik, bahwa pemahaman dan ilmu pengetahuan merupakan anugerah Tuhan Yang Maha Esa kepada setiap manusia.
g. Siswa  dibiasakan  sholat  berjamaah  duhur  dan  asar  untuk  membiasakan  siswa melaksanakan ibadah tepat waktu sesuai anjuran agama dan mengajarkan tanggung jawab  atas  kewajiban  dalam  melaksanakan  perintah  agama.  Tujuan  dari  pada diadakannya  pembelajaran  dengan  metode  pembiasaan  ini  adalah  untuk  melatih serta membiasakan anak didik secara konsisten dan kontinyu dengan sebuah tujuan, sehingga  benar-benar  tertanam  dalam  diri  anak  didik  dan  ahirnya  menjadi kebiasaan yang sulit ditinggalkan dikemudian hari (Mudjib, 2022)
h. Siswa menghafal Al Qur’an sesuai kemampuan, menghafal Al Qur’an merupakan yang mudah bagi seseorang tapi sulit bagi sebagian yang lain, maka dalam praktik menghafal Al Qur’an semua peserta didik difasilitasi dengan berbagai metode dan level,  sehingga  tingkat  hafalan  siswa  berbeda-beda  meskipun  dalam  satu  kelas. Semua Teknik menghafal Al Qur’an yang  telah  mashur  digunakan  baik  oleh lembaga    pondok    pesantren    ataupun  madrasah  dalam  melaksanakan  program tahfidz sangat  memungkinkan untuk  diaplikasikan  di  Madarasah  Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar, yang terpenting adalah komitmen untuk terus menerus dilaksanakan secara istiqomah (Akhmar, Lestari, & Ismail, 2021).
i. Siswa diajarkan kreatif, mengembangkan kreativitas peserta didik sangat  penting pada usia sekolah dasar dan merupakan salah satu cara dalam mendiagnosa bakat dan  potensi  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  kreatif  di  sekolah  untuk mewujudkan  anak-anak  yang  cerdas  dan  berkarakter  (Utami  &  Fitriyani,  2017). Salah  satu  pengembangan  kreatifitas  siswa  SDIT  Irsyadul  ‘Ibad  melalui  bazar produk dan pembuatan ecobrick.
j. Siswa diajarkan mandiri, meskipun kemandirian sudah diajarkan oleh orang tua dari sejak balita, namun tidak semua anak bisa mengikuti tuntutan kemandirian orang tuanya. Menurut Dwi Rita Nova & Widiastuti (2019) indikator kemandirian dapat ditinjau aspek memiliki kemauan untuk bersaing, berani mengambil keputusan dan resiko masalah yang dihadapi, percaya diri, dan rasa tanggungjawab. Maka perlu tindak lanjut dalam mengajarkan kemandirian pada siswa.
k. Siswa diajarkan berpikiran bebas luas (terbuka) sebagai upaya memperat persatuan bangsa guru berperan penting dalam mengajarkan kepekaan kepada peserta didik dalam  memilah  dan  memilih  informasi,  sehingga  informasi  yang  dicerna  tidak keliru sehingga peserta didik tidak kehilangan jati diri bangsanya yang berbhineka. Keterbukaan  pikiran  membantu  siswa  belajar  untuk  membedakan  antara  sumber informasi yang dapat diandalkan dan yang tidak dapat diandakan (Riggs, 2015).
l. Siswa diajarkan tolerasi sebagai upaya mempersatukan perbedaan terhadap masing- masing siswa agar kelak menjadi pribadi yang penyabar, berempati dan tidak egois. Menurut  Sipahutar  et  al.  (2023)  sikap  toleransi  di  sekolah  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  saling  membantu,  menolong,  dan  bekerjasama  dalam
kegiatan sehari-hari sehingga tercipta lingkungan sekolah yang damai dan harmonis ketika terjadi interaksi antara sesama siswa, siswa dengan guru atau guru dengan guru walaupun terdapat perbedaan agama.
m. Siswa  diajarkan  berpikir  kritis,  salah  satu  upaya  guru  kelas  empat  dalam menstimulasi siswa untuk berfikir kritis saat kegiatan projek seni dan IPAS untuk membuat kue kemudian dijajakan pada pameran sekolah. Sehingga muncul ide-ide kreatif  siswa  dalam  mengolah  produk  dan  teknik  pemasaran  agar  produk  cepat terjual.  Oleh  karena  itu  menurut  Wayudi  et  al.  (2019)  berpikir  kritis  merupakan keterampilan abad-21 yang harus dimiliki oleh siswa untuk bisa  sukses. Berpikir kritis  merupakan  proses  intelektual  dalam  menemukan,  menganalisis,  dan mengevaluasi  informasi  yang diperoleh dari hasil observasi  maupun pengalaman sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil suatu tindakan.
n. Siswa  diajarkan  disiplin  dalam  aktivitas  kesehariannya.  Menurut  Yusdiani  et  al. (2018) menanamkan disiplin kepada anak bertujuan untuk membantu membangun pengendalian diri  mereka. Sebagai  sekolah  berbasis islam  guru di  SDIT  Irsyadul ‘Ibad cukup disiplin khususnya dalam waktu pelaksanaan ibadah sholat sehingga menjadi teladan bagi para peserta didiknya.
o. Siswa diajarkan menghargai guru, ketika berpapasan dengan guru sudah menjadi tradisi mengucapkan salam dan mencium tangan guru, memohon izin keluar atau masuk ketika sedang ada guru di kelas, mengetuk pintu dan mengucapkan salam ketika  masuk  kelas.  Menurut  Nisa  (2023)    pembiasaan  mengucapkan  salam, memberikan sapaan hangat dan salaman dengan cium tangan akan membentuk nilai insaniyah siswa yaitu sifat rendah hati, semangat persaudaraan, dan menciptakan hubungan yang lebih dekat antara guru dengan siswa. Sikap demikian kelak akan menjadikan pribadi yang berakhlak mulia dan mampu menghargai orang lain.
p. Siswa  diajarkan  untuk  menerapkan  kata  maaf,  tolong,  permisi,  dan  terima  kasih dalam setiap kesempatan dan keadaan,  peserta senantiasa diajarkan untuk meminta maaf ketika terjadi hal yang tidak disengaja, meminta tolong ketika butuh bantuan teman, mengucapkan kata “permisi” ketika lewat dihadapan orang lain, dan terima kasih  ketika menerima sesuatu  hal.  Empat  hal  ini sudah menjadi  budaya  sekolah yang  sudah  berlangsung  sejak  lama  dan  kewajiban  bagi  setiap  pendidik.  Melalui pembiasaan tersebut diharapkan anak mempunyai karakter dan adab yang baik serta sopan santun yang tinggi (Fajarini & Fauzi, 2023).
q. Siswa  diajarkan  mencuci  tangan  sebelum  dan  sesudah  makan,  guru  selalu mengingatkan akan kebersihan tangan ketika saat makan dan tidak lupa mencuci tangan ketika selesai makan, penekanan ini dimulai sejak siswa duduk di kelas satu. Membiasakan cuci tangan sebelum makan dengan air dan sabun merupakan cara yang  efektif  untuk  mencegah  penularan  berbagai  penyakit,  salah  satunya  infeksi kecacingan (Umar, 2008).
r. Siswa  diajarkan  peduli  lingkungan,  ini  merupakan  sikap  yang  harus  ditanamkan kepada anak sejak usia dini, diharapkan dapat menyadarkan siswa agar memiliki kepedulian  terhadap  alam  dan  lingkungan  disekitarnya  (Ismail,  2021).  Kegiatan peduli  lingkungan  melalui  penghijaunan  sekolah  dan  apotik  hidup,  daur  ulang sampah  dan ecobrick. Melalui  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  peserta didik  dilatih  untuk  menggali  isu  nyata  di  lingkungan  sekitar  dan  berkolaborasi untuk memecahkan masalah tersebut, sehingga dibutuhkan alokasi waktu tersendiri agar projek dapat berjalan dengan baik.
s. Guru mutlak dilarang merokok dimana pun dan kapan pun, resiko pemecatan bagi guru yang kedapatan merokok. Menurut Huang et al. (2014) guru yang merokok di lingkungan sekolah dapat meningkatkan kemungkinan remaja merokok.

## 3. Evaluasi penerapan karakter profil pelajar pancasila
Hasil belajar peserta didik merupakan buah dari proses pendidikan dan pengajaran di sekolah baik di dalam maupun luar kelas yang berupa perubahan perilaku ke arah yang lebih baik dan peningkatan pemahaman dan wawasan pengetahuan berdasarkan indikator target capaian pembelajaran. Dalam kurikulum merdeka hasil belajar bukan merupakan pokok penilaian, tetapi penilaian dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam proses mendidik, komunikasi antara guru dan orang tua harus dilakukan berdasarkan  asas  gotong  royong  yang  saling  menguatkan  satu  sama  lain  melalui pembiasaan  sehari-hari  dirumah  maupun  di  sekolah.  Komunikasi  guru  dan  orang  tua dapat dilakukan dengan bertemu langsung, melalui perantara komite sekolah atau melalui media  komunikasi  (internet)  seperti  whataspp,  zoomeeting,  masangger  dan  lain-lain. Evaluasi pembelajaran penting dilakukan untuk merefleksi dan mengumpulkan informasi terkait  kemajuan  belajar  peserta  didik,  untuk  dijadikan  landasan  dalam  menentukan kebijakan  sekolah  periode  pengajaran  berikutnya  agar  hasilnya  betul-betul  bisa diharapkan sesuai dengan target kurikulum dan visi misi sekolah.

## 4. Dukungan dan hambatan penerapan kurikulum merdeka
Dukungan  penerapan  kurikulum  merdeka  datang  dari  pihak-pihak  menyadari penting perubahan kurikulum yang bisa mendobrak kondisi loss learning pasca pandemi covid  19.  Guru-guru  kehilangan  arah  dalam  metode  mengajar  dan  peserta  didik  malas untuk  belajar karena larangan untuk  tatap muka secara langsung. Sebagai  jalan tengah maka  muncul  gagasan  pembelajaran  dengan  sistem hibrid  learning namun  perlu dilakukan  perubahan  kurikulum  agar  proses  pembelajaran  lebih  sederhana  tetapi bermakna,  sehingga  lahirlah  kurikulum  merdeka  yang  memberikan  kebebasan  kepada guru untuk memilih konten pembelajaran sesuai kebutuhan dan minat peserta didik. satu hambatan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  yaitu,  masih  banyak  orang  tua  yang mengkhawatirkan anaknya  tidak  pandai dalam  ilmu pengetahuan,  karena beranggapannya proses pembelajaran tidak fokus ke salah satu subjek mata pelajaran, dan ujian  sekolah  atau  ujian  nasional  diganti  menjadi  Asesemen  Kompetensi  Minimum (AKM).

## Kesimpulan
Kunci  keberhasilan  impelementasi  kurikulum  merdeka  esensinya  untuk menanamkan dimensi nilai karakter profil pelajar pancasila sebagai cerminan nilai-nilai luhur  pancasila  ada  pada  pendidik  dan  orang  tua.  Keteladanan  menjadi  suatu  hal  yang wajib bagi seorang pendidik dalam upaya menanamkan nilai-nilai karakter profil pelajar pancasila  terutama  dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak  mulia,  dengan  harapan  kelak  selain  berwawasan  dan  berilmu  pengetahuan, peserta  didik  juga  memiliki  akhlak  yang  mulia.  Penilaian  orang  tua  sangat  beragam, sebagian  orang  tua  berpandangan  bahwa  kurikulum  merdeka  tidak  fokus  mengajarkan suatu  mata pelajaran dan cenderung banyak aktivitas bermain,  namun  seiring infomasi tentang  kurikulum  merdeka  terus  digalakan  melalui  berbagai  forum  atau  media  sosial orang tua mulai memahami arah dan tujuan kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk menentukan dan  memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik,  diharapkan  pendidik  dapat  menciptakan pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik.  Pendidik  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi  melalui  platform  merdeka mengajar berupa aplikasi yang disediakan oleh pemerintah sebagai media penunjang bagi para  pendidik  untuk  mendapatkan  referensi,  inspirasi,  dan  pemahaman  tentang
Kurikulum Merdeka agar lebih baik, peningkatan kompetensi, dan media pengembangan karier guru dalam mengajar, belajar, dan berkarya. Tuntutan kompetensi pendidik dalam proses  pembelajaran  adalah  pendidik  harus  mampu  mengaitkan  setiap  pembelajaran dengan  profil  pelajar  pancasila,  karena  Profil  Pelajar  Pancasila  dibangun, dikembangkan  dan  dihidupkan  dalam  keseharian  peserta  didik  melalui  budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler.  Pendidik selalu berkomunikasi pihak sekolah dan orang tua dalam penerapan kurikulum merdeka.
Guru senantiasa berkomunikasi dengan peserta didik dan orang tua selama proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  hasil  asesmen  (diagnostik,  formatif,  dan  sumatif) secara  intensif,  transparan,  dan  personal.  Namun  apabila  belum  mampu  untuk melakukannya  sendiri,  guru  perlu  mengkomunikasikan  dengan  pihak  sekolah  untuk bekerja sama dengan guru lain dalam melakukan analisis dan menurunkannya menjadi alur tujuan pembelajaran. Peran  aktif orang tua dalam dunia pendidikan  menjadi  salah satu syarat keberhasilan penerapan Kurikulum Merdeka. Orang tua juga dapat berperan sebagai  guru  di  rumah  untuk  mendampingi  dan  mengawasi  kegiatan  sehari-hari  dan mengenalkan  budaya  lingkungan  masyarakat  sekitar  kepada  anaknya  karena  orang  tua perlu memahami kompetensi yang perlu dicapai anak pada fasenya.

## Daftar Pustaka
Akhmar,  I.  A.,  Lestari,  H.,  &  Ismail,  Z.  (2021).  Metode  Efektif  Menghafal  Al-Qur’an Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah: El-Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1–20.
Arisanti,  D.  (2015).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Pendidikan  Agama  Islam, (113), 82–93.
Dwi  Rita  Nova,  D.,  &  Widiastuti,  N.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Mandiri  Anak Melalui Kegiatan Naik Transportasi Umum. Comm-Edu (Community Education Journal) , 2 (2), 113.
Fadriati,  S.,  Khoirurrijal,  Makrufi,  A.  D.,  Gandi,  S.,  Muin,  A.,  Tajeri,  …  Suprapno. (2022). Pengembangann Kurikulum Merdeka . (R. Aqli, Ed.) (First). Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Fajarini, A., & Fauzi. (2023). Pembentukan Karakter Anak Didik RA (Raudhatul Athfal) Melalui Pembiasaan “Kata Ajaib”. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 459–468. Huang, H. W., Lu, C. C., Yang, Y. H., & Huang, C. L. (2014). Smoking behaviours of adolescents, influenced by smoking of teachers, family and friends. International Nursing Review , 61 (2), 220–227.
Ismail, M. J. (2021). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Menjaga Kebersihan Di Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 59–68.
Kadafi,  A.,  Anggriana,  T.  M.,  &  Mahmudi,  I.  (2023).  Mengembangkan  Profil  Pelajar Pancasila  Anak  Usia  Dini  melalui  Permainan  Bermuatan  Nilai  Ajaran  Samin,
7 (3), 2919–2928.
Khairiyah, U., Asmara, B., Lamongan, U. I., Surabaya, U. M., Nahdlatul, U., Surabaya, U.,  …  Khairiyah,  U.  (2023).  Siswa  Sekolah  Dasar  ELSE  (  Elementary  School Education, 7 (2), 172–178. Mudjib,  A.  (2022). Pendidikan  Karakter  melalui  Pembiasaan  Salat  Jamaah .  Penerbit NEM.
Mulyani,  E.  S.,  &  Hunainah.  (2021).  Pembiasaan  Shalat  Dhuha  Untuk  Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa. Qathrunâ , 8 (1), 1.
Nisa,  N.  A.  (2023).  Implementasi  Pengembangan  Karakter  Religius  Anak  Usia  Dini melalui Kegiatan Keagamaan di Paud Islam Al-Falah Baturetno Wonogiri, 31–41.
Nurmanita,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  untuk Membentuk Sikap Demokratis Siswa di Sekolah Menengah Atas, (November). Riggs,  W.  D.  (2015).  Open-mindedness,  insight,  and  understanding.  In Intellectual virtues and education (pp. 18–37). Routledge.
Salminati, I. (2017). Pembiasaan Upacara Bendera Sebagai Upaya Pembentukan Sikap Nasionalisme Siswa. Jurnal Kewarganegaraan , 1 (1), 8–11.
Sipahutar, E., Paulina Lumbantobing, D., Gultom, H., Surpi Sitompul, A., Agama Kristen Negeri  Tarutung,  I.,  &  Author,  C.  (2023).  Strategi  Guru  Menumbuhkan  Sikap Toleransi  Peserta  Didik  Beda  Agama  Di  Sma  Negeri  3  Tarutung. Jurnal Manajemen Pendidikan Kristen , 3 (1), 28–48.
Umar, Z. (2008). Perilaku Cuci Tangan Sebelum Makan dan Kecacingan pada Murid SD di  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Sumatera  Barat. Kesmas:  National  Public  Health Journal , 2 (6), 249.
Utami,  R.  D.,  &  Fitriyani,  R.  W.  (2017).  Membangun  Karakter  Kreatif  pada  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Kegiatan  Pembuatan  Kerajinan  Recycle. The  6th University Research Colloquium 2017 , 193–198.
Wayudi, M., Suwatno, & Santoso, B. (2019). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (2), 141.
Widyaningsih,  W.,  Rusliana,  I.,  &  Naan.  (2022).  Sikap  Syukur  Sebagai  Proses Pembentukan Budi Pekerti Pada Remaja, 2 (3), 666–686.
Yupidus,  &  Wijoyo,  H.  (20223).  Strategi  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Agama  Dan  Pendidikan  Agama  Buddha , 5 (2686– 1194), 14–23.
Yusdiani, N., Sulaiman, U., & Seknun, Y. (2018). Penanaman Budaya Disiplin Terhadap Peserta  Didik  Kelas  Vi  Mis  Guppi  Laikang  Kecamatan  Kajang  Kabupaten Bulukumba. Inspiratif Pendidikan , 7 (2), 233.