PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADAKELOMPOK B GUGUS I SINGARAJA SEMESTER I
Kadek Ena Partini 1 , I Nyoman Wirya 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ena.partini@yahoo.com 1 , nyomanwirye@gmail.com 2 , rahayuujianti@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  metode  proyek  dengan metode konvensional terhadap kemampuan mengenal bnetuk geometri pada kelompok B gugus  I  singaraja  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain post-test  only  control  group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok B Gugus I Singaraja pada tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 277 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah  kelompok  B  TK  Satya  Kumara  yang  berjumlah  30  anak  sebagai  kelompok eksperimen  dan  Kelompok  B  TK  Varistha  Kids  yang  berjumlah  27  anak  sebagai kelompok kontrol. Data hasil penelitian dikumpulkan dengan metode observasi. Dari hasil uji normalitas dan homogenitas varians, diketahui bahwa sampel berdistribusi normal dan varian  populasinya  homogen  maka  untuk  menguji  hipotesisnya  digunakan  uji  t  dengan taraf  signifikansi  5%.  Hasil  perhitungan  uji-t  ditemukan  sig.  (2-tailedd)  yaitu  0,000<0,05. Hasil  tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  metode  proyek  dengan  metode konvensional terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada kelompok B gugus I singaraja  Semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018.Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan bahwa metode proyek berpengaruh positif terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri.
Kata-kata Kunci : perkembangan kognitif, bentuk geometri, metode proyek.

## Abstract
This study aims to determine the difference between the project method with conventional methods  on  the  ability  to  recognize  geometric  shapes  in  group  B  group  I  singaraja semester  I  of  the  academic  year  2017/2018.  This  study  included  quasi-experimental research using post-test only control group design. The population in this study were all students  of  group  B  group  I  Singaraja  in  academic  year  2017/2018  which  amounted  to 277 people. The sample in this research is group B TK Satya Kumara which amounted to 30 children as experiment group and Group B of TK Varistha Kids which amounted to 27 children as control group. Data of research result collected by observation method. From the results of normality and homogeneity test of variance, it is known that the samples are normally distributed and homogeneous variants are then to test the hypothesis used t test with  5%  significance  level.  The  result  of  t-test  calculation  is  found  sig.  (2-tailedd)  that  is 0.000 <0.05. These results indicate that there is a difference between the project method and  the  conventional  method  on  the  ability  to  recognize  geometric  shapes  in  group  B group  I  singaraja  Semester  I  of  the  lesson  year  2017/2018.  The  existence  of  significant
differences  indicates  that  the  project  method  positively  affects  the  ability  to  recognize geometric shapes.
Keywords : cognitive development, geometry shape, project method.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  pertumbuhan  dan  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupan  selanjutnya.  Pada  masa  ini anak  mengalami  masa  keemasannya( the golden age ) dimana anak mulai peka/sensitive  untuk  menerima  berbagai macam rangsangan (stimulasi). Selain itu, pada  masa  ini  anak  lebih  aktif  bertanya dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap apa yang dilihat dan didengarnya.  Di  masa  inilah  pendidikan yang  diberikan  pada  anak  akan  menjadi dasar  pengetahuan  anak  untuk  menuju pendidikan selanjutnya.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakkan dasar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Menurut  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Permendikbud  No.146  Tahun  2014) menyatakan,  Pendidikan  anak  usia  dini, yang selanjutnya disingkat PAUD, merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  6  (enam)  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Salah  satu  tugas  perkembangan yang harus distimulasi
adalah perkembangan
kognitif
dengan mengenalkan  benda-benda  yang  ada  di sekitar  anak.  Setiap  perkembangan  dan pertumbuhannya, anak tidak dapat dipisahkan  dari  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya.  Sejak  kecil  mereka  sudah mengenal  benda-benda  terdekatnya  yang bentuk  bendanya  sama  dengan  bentuk geometri,  misalnya  koin,  lemari,  meja, buku,  bola,  atau  benda  lainnya  yang
digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari dan keperluan bermain.
Lestari
(2011:4) menjelaskan bahwa,  mengenal  bentuk  geometri  pada anak  usia  dini  adalah  kemampuan  anak mengenal,  menunjuk,  menyebutkan  serta mengumpulkan  benda-benda  di  sekitar berdasarkan  bentuk  geometri.  Belajar mengenal bentuk-bentuk geometri membantu anak untuk memahami, menggambarkan,  dan  mendeskripsikan benda-benda yang ada di sekitarnya.
Berdasarkan uraian tentang perkembangan  kognitif  tersebut,  anak  TK berada  pada  tahap  praoperasional,  pada tahap  ini  adalah  anak  sudah  dapat mengklasifikasikan  sekelompok  objek, menata letak benda-benda menurut urutan tertentu,  dan  membilang.  Pada  tahap  ini pemikiran  anak  lebih  berdasarkan  pada pengalaman  konkrit  daripada  pemikiran logis,  sehingga  jika  anak  melihat  objek- objek  yang  kelihatannya  berbeda,  maka anak  akan  mengatakan  berbeda  pula. Pada  tahap  ini  pula  anak  mulai menjelaskan  dunia  dengan  kata-kata  dan gambar yang mencerminkan pada peningkatan pemikiran simbolis.
Permendikbud 137 (2014:26)
menyatakan,  Anak  usia  5-6  tahun  sudah mampu  1)  Belajar  dan  pemecahan masalah antara lain, menunjukkan aktivitas  yang  bersifat  eksploratif  dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air  ditumpahkan),  memecahkan  masalah sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  cara  yang  yang  fleksibel  dan diterima  sosial,  menerapkan  pengetahuan atau  pengalaman  dalam  konteks  yang baru,  menunjukkan  sikap  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah  (ide,  gagasan  di luar  kebiasaan);  2)  Berpikir  logis  yaitu mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: lebih  dari;  kurang  dari;  dan  paling/ter, menunjukkan  inisiatif  dalam  memilih  tema
permainan, menyusun perencanaan kegiatan  yang  akan  dilakukan,  mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya, mengklasifikasikan  benda  berdasarkan warna,  bentuk,  dan  ukuran  (tiga  variasi);
3) Berpikir simbolik diantaranya menyebutkan  lambang  bilangan  1-10, menggunakan  lambang  bilangan  untuk menghitung, mencocokkan bilangan dengan  lambang  bilangan,  mengenal berbagai macam lambang huruf vocal dan konsonan, serta merepresentasikan berbagai  macam  benda  dalam  bentuk gambar  atau  tulisan  (ada  benda  pensil yang diikuti tulisan dan gambar pensil).
Pembelajaran  melalui  kegiatan bermain  untuk  mengenal  bentuk  geometri dapat  membantu  anak  untuk  memahami, menggambarkan,  dan  mendeskripsikan benda-benda  yang  ada  disekitarnya.  Di dalam  pembelajaran  geometri  terdapat pembelajaran  mengenai  konsep  dasar bangun  datar  seperti,  bangun  datar  yang meliputi  segitiga,  segi  empat,  persegi panjang, dan lingkaran.
Pada dasarnya pembelajaran anak usia  dini  yang  tepat  adalah  melalui kegiatan  bermain.  Kegiatan  bermain  yang diberikan pada anak tidak hanya menimbulkan  rasa  senang  pada  anak namun  kegiatan  bermain  juga  harus memiliki  unsur  edukasi.  Selain  itu, pembelajaran  pada  anak  usia  dini  juga harus memperhatikan metode yang sesuai untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran.
Terdapat  berbagai  macam  metode yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  salah  satunya  yaitu metode  proyek.  Proyek  berasal  dari  kata dalam  bahasa  latin  “ proyekticum ”  yang memiliki  makna  maksud,  tujuan  atau rencana.  Metode  proyek  berasal  dari gagasan  John  Dewey  tentang  konsep “ learning bydoing” yakni proses perolehan hasil belajar dengan mengerjakan tindakantindakan  tertentu  sesuai  dengan tujuannya,  terutama  proses  penguasaan anak  tentang  bagaimana  melakukan sesuatu  pekerjaan  yang  terdiri  atas
serangkaian  tingkah  laku  untuk  mencapai tujuan. Menurut Antara (2015:33), bergerak  dengan  bebas  dan  memberikan kesempatan  anak  untuk  melakukan gotong  royong  dapat  melatih  kemampuan anak  dalam  bekerjasama,  menjelaskan tugas  dan  membagi  tugas  di  kelas sehingga tugas yang dilakukan anak lebih nyata.
Moeslichatoen  dalam  Kurniawati dan  Rahmawati  (2011:61)  menyatakan bahwa,Dalam  kelompok,  masing-masing anak  belajar  untuk  dapat  mengatur  diri sendiri agar dapat membina persahabatan,  berperan  serta  dalam kegiatan kelompok, memecahkan masalah yang  dihadapi  kelompok,  dan  bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Kegiatan  proyek  merupakan  kegiatan untuk  menghasilkan  suatu  hasil  karya yang  dilakukan  secara  kelompok,  menjadi tanggung jawab kelompok, dan
memerlukan  kerja  sama  kelompok  secara terpadu.
Pengajaran proyek
sangat memberikan kesempatan pada anak untuk aktif,  mau  bekerja  dan  secara  produktif menemukan berbagai pengetahuan.
Menurut  Isjoni  (2010:  92)  “Metode  proyek adalah salah satu metode yang digunakan untuk melatih kemampuan anak memecahkan  masalah  yang  dialami  anak dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Metode  ini bertujuan  untuk  melatih  anak  berpikir kreatif  dan  belajar  memecahkan  masalah yang dialami anak saat proses pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  proyek, anak  akan  mengenal  berbagai  macam bentuk geometri dengan kegiatan kelompok,  dengan  begitu  pengalaman secara  langsung  yang  didapat  akan  lebih bermakna.  Anak  akan  lebih  mudah  dalam memahami  dan  menerapkan  bentuk- bentuk  geometri  dengan  benda-benda yang  ada  disekitar  anak,  karena  metode proyek  merupakan  salah  satu  cara pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  pada  persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok. Metode ini diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif
anak  dalam  mengenal  bentuk  geometri, selain  itu  anak  juga  dapat  belajar bertanggung  jawab  dan  bekerjasama dalam menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru.
Mengingat betapa pentingnya
mengenal bentuk geometri dalam kehidupan  manusia,  maka  pembelajaran mengenal bentuk geometri perlu diperkenalkan kepada anak sedini mungkin.  Pembelajaran  mengenal  bentuk geometripada  anak  usia  dini  harus dilakukan secara bertahap mulai dari yang termudah sampai dengan yang tersulit.
Pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  usia  5-6  tahun  anak seharusnya sudah mulai mengenal bentuk geometri.  Selain  itu  dalam  standar  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia  dini untuk  kemampuan  mengenal  bentuk geometri tersebut sudah tercantum menjadi  salah  satu  tolak  ukur  dalam perkembangan kognitif anak.
Pada  dasarnya  anak  usia  dini tersebut  belajar  melalui  bermain,  namun tidak  hanya  bermain.  Didalam  permainan tersebut  ada  unsur  edukasi.  Tidak  hanya belajar  menggunakan  majalah,  seperti yang  saya  teliti  di    TK  Gugus  I  singaraja bahwa  Berdasarkan  observasi  awal, perkembangan  kemampuan  anak  dalam mengenal bentuk geometri belum berkembang  dengan  optimal  karena  anak hanya  belajar  dengan  menggunakan metode  konvensional.  Maka  dari  itu  anak belum mampu memahami dan menerapkan bentuk geometri. Kenyataan  yang  ada  dilapangan ternyata kemampuan anak dalam mengenal  bentuk  geometri  masih  rendah. Hal  tersebut  terbukti  pada  laporan  forto polio  guru.  Jumlah  siswa  pada  gugus  I Singaraja 277 siswa, namun yang mampu dalam  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  hanya  83  siswa,  194  siswa lainnya  dalam  kemampuan  mengenal bentuk geometri masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap  guru  kelompok  B  di  TK  gugus  I Singaraja  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018, ditemukan bahwa kemampuan dalam  mengenal  bentuk  geometri  masih rendah dikarenakan anak kurang antusias
dalam  belajar,  anak  sulit  memahami pelajaran,  anak  masih  bermain-main  saat guru menjelaskan. Rendahnya kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri disebabkan metode yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran masih
menggunakan metode konvensional.  Metode  konvensional  yang dimaksudkan  adalah  metode  yang  biasa diterapkan  disekolah  dalam  pembelajaran sehari-hari  seperti  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Sehingga  anak  cepat  bosan mengikuti  pelajaran  dikelas  dan  tidak  ada rasa  antusias  pada  anak  untuk  aktif  di dalam kelas.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti melakukan penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri Pada  Kelompok  B  Gugus  I  Singaraja Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Gugus  I Singaraja,  dengan  waktu  pelaksanaan pada semester I tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian yang akan dilakukan adalah  penelitian eksperimen  semu (kuasi eksperimen).  Penelitian  eksperimen  semu merupakan jenis penelitian yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian  ini menggunakan Design  Post-Test  Only Control Group Design .
Tabel  01. Design  Post-Test  Only  Control Group Design Kelompok Treatment Posttest KE X O 1 KK O 4 (Sugiyono,2009:76)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelompok  B  Taman  Kanak- kanak  Gugus  I  Singaraja  pada  tahun pelajaran  2017/2018.  Gugus  ini  terdiri  dari
8 sekolah dengan jumlah seluruh siswanya adalah 277 orang. Sehingga dari 8 sekolah tersebut akan diambil 2 sekolah, 1 sekolah sebagai  kelompok  eksperimen  dan  1 sekolah sebagai kelompok kontrol. Sampel penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  TK Satya Kumara sebagai
kelompok eksperimen  dengan  jumlah  30  orang  dan TK Varistha Kids sebagai kelompok kontrol dengan jumlah 27 orang.
Identifikasi  variabel  penelitian  yang pertama  ada  variabel  bebas,  variabel bebas  yaitu  satu  atau  lebih  dari  variabel- variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel tergantung. Dalam  penelitian,  yang  menjadi  variabel bebas  adalah  metode  proyek.  Kemudian yang  kedua  variabel  terikat,  variabel tergantung  (terikat)  yaitu,  “Variabel  yang keberadaannya atau munculnya bergantung  pada  variabel  bebas”  (Agung, 2014:42).  Variabel  terikat  dalam  penelitian yang dilakukan yaitu kemampuan mengenal bentuk geometri.
Metode  pengumpulan  data,  data yang  ingin  diketahui  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  hasil  pemberian traitment metode proyek terhadap kemampuan  mengenal  bentuk  geometri pada  kelompok  B  di  gugus  I.  Untuk mengumpulkan  data  tersebut,  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi.
Definisi operasional variabel penelitian  yang  pertama  yaitu  metode proyek.  Metode  proyek  merupakan  proses perolehan  hasil  belajar  dimana  anak mengerjakan  suatu  pekerjaan  yang  terdiri atas  serangkaian  kegiatan  yang  dimulai dengan  pertanyaan,  membuat  desain rencana proyek, membuat jadwal, memantau  anak  dan  kemajuan  proyek, menilai  hasil  untuk  suatu  karya  yang dilakukan secara berkelompok dan bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.
Kedua adalah metode konvensional, Metode
konvesional merupakan  metode  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  dalam  proses belajar  mengajar  ditantai  dengan  ceramah dan  pemberian  tugas.  Yang  ketiga kemampuan  mengenal  bentuk  geometri,
Kemampuan  mengenal  bentuk  geometri merupakan kemampuan anak menunjukan, menyebutkan  serta  mengumpulkan  benda- benda  di  sekitar  yang  menyerupai  bentuk lingkaran,  persegi  panjang,  segi  tiga  dan persegi.
Prosedur penelitian dilakukan untuk menentukan
tindakan-tindakan yang mengarahkan peneliti menjalankan
penelitian. Prosedur penelitian yang dilaksanakan  pada  penelitian  ini  adalah  1) Menentukan  sampel  berupa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  teknik  sampel random sampling yang  dipilih  dengan  cara  undian. 2) Melakukan Expert judgement dengan 3) instrumen  yang  dibuat  4)  Melakukan  uji instrument yang digunakan dalam penelitian  5)  Menyusun  rencana  kegiatan 6)  Menyiapkan  RPPH  7)  Melaksanakan penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu instrumen  yaitu  lembar  observasi.  Untuk mendapatkan  data  yang  diinginkan  maka disusunlah  kisi-kisi  instrumen  penelitian untuk memudahkan dalam proses penelitian.
Pengujian  instrumen  penelitian,  a) uji  validitas  isi,  validitas  isi  yang menyangkut  dengan  isi  dan  format instrumen.  Pengujian  validitas  isi  dalam penelitian  ini  digunakan  rumus  yang dikembangkan oleh Gregory (dalam Candiasa,  2010:24)  diperoleh  hasil  yaitu 1,00  yang  memiliki  kriteria  validitas  isi sangat  tinggi  b)  uji  validitas  butir  item, Rumus  korelasi  yang  digunakan  untuk menguji  validitas  lembar  observasi  adalah dengan menggunakan rumus teknik product moment (Koyan, 2012:35). Hasil uji validitas  butir  item  menunjukkan  bahwa dari  sembilan  butir  item  instrumen  dalam kemampuan  mengenal  bentuk  geometri yang  diuji  validitasnya  dengan  program Microsoft  Office  Excel  2007 .  Analisis semua  butir  memenuhi  kriteria  sebagai butir  yang  valid  dengan  taraf  signifikansi  < 0,05. c) uji reliabilitas, Pengujian Reliabilitas  merupakan  kelanjutan  uji validitas  yang  telah  dilakukan  pada  31 orang  anak  di  TK  Widya  Sanggraha. Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan
program SPSS 16.0 For  Windows Hasil pengujian  reliabilitas  instrumen  dalam kemampuan  mengenal  bentuk  geometri dengan Alpa  Cronbach menunjukkan  nilai α sebesar 0,706. Hal tersebut menunjukkan bahwa,
instrumenkemampuan  mengenal  bentuk geometri  yang  diuji  memiliki  derajat reliabilitas tinggi.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah kemampuan mengenal bentuk geometri. Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan
menggunakan  statistik  inferensial.  Statistik inferensial
berfungsi untuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi. Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  sebaran  dilakukan untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data  untuk  skor  kemampuan  mengenal bentuk geometri anak kelompok B Gugus I digunakan analisis Kolmogorov- Smirnov yang menggunakan bantuan program SPSS 16.0 For Windows. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak  yang  diambil  dari  kelompok- kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  uji homogenitas  varians  dihitung  dengan menggunakan  uji  Levene  dengan  bantuan program SPSS 16.0 For Windows.
Kriterian  pengujian  uji  homogeny jika  nilai  probabilitas  (sig)  >  0,05  maka  H0 diterima  dan  H1  ditolak  yang  berarti  data diasumsikan homogeny. Sementara apabila  nilai  probabilitas  (sig)  <  0,05  maka H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti data diasumsikan tidak homogeny.
Dengan  dipenuhinya  prasyarat  uji normalitas dan homogenitas, maka pengujian  hipotesis  menggunakan  statistic t-test dalam penelitian dapat dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  anak  yang  mengikuti pembelajaran metode proyek dalam kemampuan  mengenal  bentuk  geometri yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok anak yang mendapatkan pembelajaran dengan metode
konvensional.    Kesimpulan  ini  didapatkan dari  rata-rata  skor  hasil  kemampuan mengenal  bentuk  geometri  anak  yang mengikuti  pembelajaran  melalui  kegiatan metode  proyek  dengan  kemampuan  anak dalam  mengenal  bentuk  geometri  yang dibelajarkan  dengan  metode  konvensional. Rata-rata  skor  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  anak  yang  dibelajarkan metode  proyek  adalah  22,6.  Sedangkan rata-rata  skor  kemampuan  mengenal bentuk geometri pada kelompok anak yang dibelajarkan  metode  konvensional  adalah 18,815.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukanujiprasyaratyang meliputiujinormalitasdanujihomogenitas. Berdasarkan
perhitungannormalitas
sebaran datadan ujihomogenitas darikedua kelompokmenunjukkanbahwakeduakelomp okmemilikidatayang  normaldan  homogen. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh  taraf  sig.  (2-tailedd)  yaitu 0,000<0,05 yang berarti terdapat perbedaan  antara  penggunaan  metode proyek    dengan  metode  konvensional terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  kelompok  B  gugus  I  Singaraja semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  metode proyek lebih berpengaruh terhadap kemampuan  mengenal  bentuk  geometri dibandingkan
dengan
metode
konvensional.  Metode  proyek  berpengaruh terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak  dikarenakan  melalui metode proyek dapat menstimulasi kemampuan  mengenal  bentuk  geometri dengan  baik.  Selama  pemberian  treatmen metode  proyek  yang  dilakukan  oleh  guru dapat memberikan kesenangan pada anak dan mampu memilih, menyebutkan,
mengelompokkan  bentuk  geometri  dengan benar.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikatakan  oleh  Moeslichatoen  dalam Kurniawati  dan  Rahmawati  (2011:61) menyatakan  bahwa  Dalam  kelompok, masing-masing  anak  belajar  untuk  dapat mengatur  diri  sendiri  agar  dapat  membina persahabatan,  berperan  serta  dalam kegiatan  kelompok,  memecahkan  masalah yang dihadapi kelompok, dan bekerja sama untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Kegiatan proyek merupakan kegiatan untuk menghasilkan  suatu  hasil  karya  yang dilakukan  secara  kelompok,  menjadi tanggung jawab kelompok, dan memerlukan  kerja  sama  kelompok  secara terpadu.
Gardner  (dalam  Triharso,  2013: 62)juga  berpendapat  bahwa,  menjelaskan bahwa  pengenalan  bentuk  geometri  yang baik selain dapat
meningkatkan kemampuan kognitifnya anak dapat memahami  lingkungannya.  Selain  itu  anak mampu berpikir matematis logis dan dapat memahami  konsep  sederhana  dalam kehidupan sehari-hari.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran anak  dikelompokkan  terlebih  dahulu  untuk mengerjakan  pekerjaan  bersama-sama. Pada  pembuka  kegiatan  belajar  ini  guru menjelaskan bentuk-bentuk geometri. Mana  yang  namanya  segitiga,  lingkarang dan  segi  empat  dengan  menggunakan media  balok  warna.  Setelah  anak  sudah memahami dan dapat membedakan bentuk-bentuk  geometri  seperti  segitiga, lingkaran  dan  segi  empat  lalu  anak dibagikan  bentuk-bentuk  geometri.  Guru mengintruksikan  jika  guru  mengatakan lingkaran  maka  anak  harus  mengangkan media  yang  berbentuk  lingkaran.  Jika  ada yang  salah  maka  anak  akan  berdiri  di depan kelas dan bernyanyi.
Dari kegiatan tersebut anak merasa gembira  dan  secara  tidak  langsung  anak mulai  memahami  bentuk-bentuk  geometri karena  ketakutan  anak  akan  salah  ketika mengangkat benda yang berbentuk geometri  tersebut  yang  diintruksikan  oleh guru. Ketika dirasa anak sudah memahami bentuk-bentuk  geometri  tersebut  anak diajak  pada  kegiatan  selanjutnya  yaitu
membuat  rumah  dari  kepingan-kepingan balok  yang  berbentuk  geometri.  Anak dibiarkan  untuk  menyusun  balok  secara berkelompok  dengan  tidak  diarahkan dengan guru.
Pada  kegiatan  ini  anak  dituntuk untuk  bisa  menyusun  balok-balok  tersebut dengan  bentuk  rumah.  Pada  kegiatan  ini balok-balok yang disusun tentunya berbada-beda  pada  setiap  kelompok seperti  pada  kelompok  ke  1  balok-balok yang  disusun  anak,  mulai  dari  badan rumah menggunakan balok yang berbentuk empat  segitiga  yang  dibentuk  menyerupai bentuk  persegi  empat  dan  atap  rumahnya menggunakan  balok  yang  berbentuk segitiga,  kemudian  pada  kelompok  ke  2 dan  kelompok    ke  3  balok-balok  yang disusun  anak,  mulai  dari  badan  rumah menggunakan menggunakan balok dengan bentuk  persegi  empat  dan  atap  rumah menggunakan balok bentuk segitiga.
Kegiatan  selanjutnya  anak  diajak untuk  menempel  bentuk-bentuk  geometri tersebut menjadi bentuk rumah kegiatan ini untuk  memperkuat  ingatan  anak  tentang bentuk-bentuk  geometri.  Pada  kegiatan penutup  guru  bertanya  tentang  kegiatan yang  dilakukan  sebelumnya  dan  bertanya seputarang kegiatan yang sudah berlangsung.  Ketika  anak-anak  beranjak pulang  guru  membariskan  anak  kemudian memberikan  pertanyaan  kepada  anak. Guru  mengintruksikan  kepada  anak  untuk menunjukkan bentuk-bentuk geometri yang guru sebutkan, ketika anak benar menyebutkan bentuk-bentuk geometri yang disebutkan  guru  anak  diperbolehkan  untuk pulang.Jadi  saat  kegiatan  ini  guru  bisa melihat mana anak yang sudah memahami bentuk-bentuk geometri tersebut dan mana anak  yang  belum  memahami  bentuk- bentuk geometri tersebut.
Pada  pertemuan  pertama  sampai keempat,  anak  masih  kebingungan  dalam Memilih benda menurut warna, bentuk, dan ukuran sesuai bentuk geometri, Mengelompokkan  benda  menurut  warna, bentuk,  dan  ukurannya,  Menyebutkan benda-benda  disekitarnya  yang  berbentuk geometri Hal ini tampak ketika diterapkannya  metode  proyek,  anak-anak masih  kebingungan  dalam  memilih  benda
menurut warna, bentuk, dan ukuran sesuai bentuk  geometri,  mengelompokkan  benda menurut  warna,  bentuk,  dan  ukurannya, menyebutkan  benda-benda  disekitarnya yang berbentuk geometri.
Pertemuan  kelima  dan  seterusnya, anak-anak  mulai  mampu  Memilih  benda menurut warna, bentuk, dan ukuran sesuai bentuk  geometri,  Mengelompokkan  benda menurut  warna,  bentuk,  dan  ukurannya, Menyebutkan  benda-benda  disekitarnya yang berbentuk geometri anak muncul,dikarenakanselama pemberian treatmen  metode  proyek  yang  dilakukan oleh  guru  dapat  memberikan  kesenangan pada  anak.  Melalui  kegiatan  secara berkelompok  anak  akan  memperoleh pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki.
Berbeda  dengan  temuan  yang diperoleh  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  metode  konvensional, terlihat  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  anak  dari  pertama  pertemuan sampai  akhir,  hanya  beberapa  anak  yang mampu  Memilih  benda  menurut  warna, bentuk,  dan  ukuran  sesuai  bentuk geometri, Mengelompokkan benda menurut  warna,  bentuk,  dan  ukurannya, Menyebutkan  benda-benda  disekitarnya yang  berbentuk  geometri.  Peran  guru selama kegiatan yaitu menyampaikan tema yang  dibahas  kemudian  mengajak  anak melakukan  kegiatan  yang  sudah  biasa dilakukan di sekolah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  metode  proyek dapat mempengaruhi anak dalam mengenal  bentuk  geometri  .  Hal  ini  sesuai dengan teori yang dikatakan oleh Moeslichatoen  (2004:146)  Metode  proyek mempunyai tujuan melatih anak memperoleh  pengetahuan  keterampilan memecahkan  masalah  yang  dihadapi sehari-hari  baik  secara  mandiri  maupun dalam  kelompok,  keterampilan  bekerja secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan kelompok, keterampilan bekerjasama secara harmonis, bekerja secara tuntas.
Selain  itu  teori  yang  dikatakan olehJamaris (2006: 44) bahwa
Pembelajaran  mengenalbentuk  geometri dapat  membantu  anak  untuk  memahami,
menggambarkan, danmendeskripsikan benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya. Selain  itu  dipengaruhi  olehkemampuan berpikir  intuitif  yaitu  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu,  sepertimenggambar atau menyusun sesuatu.
Menurut Isjoni (2010:92)
menyatakan bahwa “Metode proyek adalah salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk melatih  kemampuan  anak  memecahkan masalah  yang  dialami  anak  dalam kehidupan  sehari-hari”.  Metode  proyek dapat  melatih  anak  untuk  berpikir  kreatif dan  belajar  memecahkan  masalah  yang dialami anak saat proses pembelajaran.
Hal  tersebut  nampak  saat  anak mampu  Memilih  benda  menurut  warna, bentuk, dan ukuransesuai bentuk geometri, Mengelompokkan  benda  menurut  warna, bentuk,  dan  ukurannya,  Menyebutkan benda-benda  disekitarnya  yang  berbentuk geometri.  Mengenal  bentuk  geometri  pada anak  usia  dini  sangat  penting  untuk diketahui,  agar  nantinya  guru  ataupun anak-anak  mengetahui  bagaimana bentuk- bentuk  geometri  seperti  lingkaran,  persegi dan segitiga.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian Jean  Piaget  tentang  intelektual,  yang menyatakan  bahwa  anak  usia  2-7  tahun berada  pada  tahap  pra  operasional,  maka penguasaan kegiatan mengenal bentukgeometri  pada  anak  usia  taman kanak-kanak  akan  melalui  lima  tahapan menurut  Van  Hiele  dalam  Ruseffendi, (1991:161-163) yaituTahap pengenalan,pada  tahap  ini  siswa  sudah mengenal  bentuk-  bentuk  geometri,  Tahap analisis , pada tahap ini, siswa sudah dapat memahami  sifat-sifat  konsep  atau  bentuk geometri,  Tahap  pengurutan , pada  tahap ini,  siswa  sudah  dapat  mengenal  bentuk- bentuk  geometri  dan  memahami  sifat-sifat dan  sudah  dapat  mengurutkan  bentuk- bentuk  geometri  yang  satu  sama  lain berhubungan, Tahap dedukasi, pada tahap ini,  berpikir  deduktifnya  sudah  mulai tumbuh,  tetapi  belum  berkembang  dengan baik,  Tahap  Keakuratan,  pada  tahap  ini, siswa  dapat  memahami  bahwa  adanya ketepatan  (presisi)  dari  yang  mendasar  itu penting.  Jadi,  tampak  jelas  bahwa  metode proyek  berpengaruh  terhadap  kemampuan
mengenal  bentuk  geometri  pada  anak kelompok  B  Gugus  ISingaraja  semester  I tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  metode proyek dengan metode konvensional dalam kemampuan  mengenal  bentuk  geometri pada  kelompok  B  gugus  I  singaraja semester I tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  uji-t  ditemukan  sig.  (2- tailedd)  yaitu  0,000<0,05.  jika  probabilitas signifikansi t hitung < 0,05 maka H 0 ditolak dan  H 1 menerima.  Serta  jika  probabilitas signifikansi  t  hitung  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dikarenakan danya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa penerapan kegiatan metode proyek berpengaruh
terhadap kemampuan
mengenal  bentuk  geometri  dengan  yang tidak menggunakan metode proyek.
Metode proyek berpengaruh
terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak  dikarenakan  melalui metode proyek dapat menstimulasi kemampuan  mengenal  bentuk  geometri dengan  baik.  Selama  pemberian  treatmen metode  proyek  yang  dilakukan  oleh  guru dapat memberikan kesenangan pada anak dan mampu memilih, menyebutkan, mengelompokkan  bentuk  geometri  dengan benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai bahan pertimbangan.  Sekolah  sebagai  penentu kebijakan  di  sekolah  disarankan  untuk lebih  memaksimalkan  program-program yang  sudah  ditentukan  agar  terlaksana dengan  maksimal  dan  memberikan bimbingan  teknis  pembelajaran  kepada guru agar lebih berinovasi dan menginspirasi dalam menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak,  khususnya metode Proyek. Kepada guru disarankan agar  dapat  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  melalui  kegiatan
metode  proyek  agar  anak  tertarik  dan aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Selain  itu  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  agar nantinya  lebih  menggunakan  metode- metode  yang  bervariasi  agar  tidak menimbulkan  kebosanan  bagi  anak  saat belajar mengajar. Peneliti lain disarankan agar  mampu  mengembangkan  dan  lebih menyempurnakan  hal-hal  yang  belum terjangkau dalam penelitian ini khususnya dalam metode proyek untuk menstimulasi kemampuan  anak  dalam  mengenal bentuk geometri.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Buku  Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Antara,  Aditya.  2015.  Pembinaan  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan Informal. Pengembangan  Bakat  Seni Anak  Pada  Taman  Kanak-Kanak.
Vol.10 No.1. ISSN 1907-9176.
Universitas Negeri Jakarta: Jakarta.
Candiasa, I. M. 2010. Pengujian Instrumen
Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BIGSTEP .
Singaraja:Unit Penerbitan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Isjoni.  2010. Model  Pembelajaran  Anak Usia Dini: Membentuk Generasi
Cemerlang Harapan Bangsa. Alfabeta: Bandung.
Kurniawati,  Euis  &  Rahmawati.  2011. Strategi  Pengembangan  Kreativitas pada  Anak  usia  Taman  Kanak-kanak.
Jakarta: Kencana
Koyan,  I.  W.  2012. Statistik  Pendidikan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Lestari,  K.W.  2011. Konsep  Matematika. Departemen Pendidikan danKebudayaan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformaldan Informal, Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman
Kanak-kanak . Jakarta: PT. Grasindo Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No. 146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
-----------  No.  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Ruseffendi, 1991. Dasar-dasar Matematika Modern Untuk Guru. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Triharso,  Agung.  2013. Permainan  Kreatif dan  Edukatif  untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta: CV. Andi Offset .