Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
Implementasi Media Permainan Bahasa Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
( Maharatul  Kitabah) Siswa Kelas VII A Di MTS Darul Hikmah 2 Wuluhan
Oleh:
Dwi Juli Priyono
Institut Agama Islam Al Qodiri Jember dwikjuli17@gmail.com

## A. Abstrak
“Implementasi  Media  Permainan  Bahasa  Untuk  Meningkatkan  kemampuan menulis  siswa  kelas  VII  A  Di  MTs  Darul  Hikmah  2  Wuluhan”.  Salah  satu  metode permainan  bahasa  adalah  dalam  keterampilan  menulis.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama keterampilan menulis  siswa  melalui  permainan  bahasa. Penelitian ini dilaksanakan  Di MTs Darul Hikmah 2 Desa Glundengan Kecamatan Wuluhan dengan mengambil sampel VII  A  yang  berjumlah  22  siswa.  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan permainan bahasa dalam pembelajaran kitabah, keterampilan menulis arab sisa/siswi di kelas ini mengalami peningkatan. Pada siklus 1 aktivitas  siswa  dikategorikan  cukup  dengan  rerata  55,05  %,  pada  siklus  2  meningkat menjadi 70, 72 % demikian juga dengan siklus 3 kategori baik dengan rerata 80,81 %.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket dan tes. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan guru  bahasa  arab  MTs darul hikmah 2 wuluhan  tahun  pelajaran 2021/2022. Analisis yang digunakan adalah analisis induktif, deduktif dan statistik jenis TDF.
Kesulitan siswa dalam belajar bahasa Arab yaitu menulis kosa kata bahasa Arab disebabkan  siswa  berasal  dari  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  tidak  ada  pelajaran  bahasa Arab di sekolah tersebut. Adapun lingkungan tempat tinggal siswa jauh dari pesantren.
Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  permainan  bahasa  cukup  efektif, karena siswa menjadi tertarik dan membangkitkan rasa ingin tahu sehingga siswa yang semula  sulit  menulis  isim,  secara  bertahap  merasakan  kemudahan  dan  tercapai pembelajaran yang menyenangkan dengan hasil memuaskan
Kata Kunci: Media permainan bahasa, keterampilan menulis

## B. Pendahuluan
a. Latar belakang
Setiap  pembelajaran  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  disatu  sisi  guru melakukan  sebuah  aktivitas  yang  membawa  anak  ke  arah  tujuan,  lebih  dari  itu  siswa dapat melakukan serangkaian kegiatan yang telah direncanakan oleh guru yaitu kegiatan belajar yang terarah pada tujuan yang ingin dicapai.
Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  didefinisikan  suatu  upaya membelajarkan  siswa  untuk  belajar  bahasa  Arab  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dengan mengorganisasikan berbagai unsur untuk memperoleh tujuan yang ingin dicapai.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
Demikian  pula  komunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  di  madrasah, karena pelajaran bahasa Arab menjadi salah satu pelajaran wajib dan Seperti yang sudah diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ada  4  keterampilan  yang  perlu dikuasai  oleh  pelajar  bahasa  Arab.  Ke  empat  keterampilan  itu  adalah  keterampilan mendengar ( istima '), berbicara ( kalam ), membaca ( qira'ah ) dan menulis ( kitabah ). Untuk mencapai  keempat  keterampilan  bahasa  Arab  ini  ada  berbagai  macam  metode pembelajaran  pokok  yang  harus  dipelajari.  Komunikasi  yang  dimaksud  di  sini  adalah suatu  proses  penyampaian  maksud  pembicara  kepada  orang  lain  menggunakan  cara tertentu. Sedang komunikasi dapat berupa pengungkapan gagasan, pendapat, pikiran, ide, keinginan persetujuan, penyampaian informasi dan lain-lain.
Pentingnya fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dan alat berpikir terlihat pada mata pelajaran bahasa yang diberikan dari Madrasah Ibtidaiyah sampai Universitas Islam. Penguasaan keterampilan menulis bahasa Arab sebagai kemampuan kitabah siswa Masih sangat kurang, bahkan keterampilan menulis masih jauh dari kata memuaskan.
Masih  ada  sejumlah  siswa  yang  selalu  ragu  untuk  menulis.  Ada  rasa  takut menulis  kalau-kalau  menulis  hal  yang  salah  atau  menulis  hal  yang  benar  dengan  cara yang  salah.  Siswa  sebagian  besar  kesulitan  dalam  menuliskan  kosa  kata/lafadz  Arab, apalagi mengerti cara menulis kalimat arab.
Persoalan inilah yang dialami oleh para siswa kelas VII A  MTs Darul Hikmah 2 wuluhan.  Suasana  belajar  menjadi  pasif  dan  tidak  bersemangat,  akibat  tidak  adanya keberanian menulis untuk sekedar melatih keterampilan menulis mereka.
Kurangnya  keterampilan  menulis  seorang  anak  khususnya  dalam  berbahasa Arab, juga merupakan dampak pendidikan di dalam keluarga dan masyarakat. Kurangnya perhatian dan penghargaan kepada anak ketika anak sedang mengungkapkan pikirannya, atau  isi  hatinya.  Demikian  juga  di  kelas  dan  lingkungan  madrasah  masih  sangat  minim anak yang berani menulis dengan bahasa Arab walau sedikit saja.
Penulis  sebagai  peneliti  tertantang untuk  memperbaiki suasana kelas agar lebih aktif,  tertarik  dan  bersemangat  serta  berani  berkomunikasi.  Keadaan  inilah  yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian tindakan kelas di Kelas VII A MTs Darul Hikmah 2 Wuluhan.
Untuk  mengatasi  kesulitan  guru,  agar  siswa  memiliki  keberanian  dan kemampuan  menulis  dengan  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar.  Penulis  berpendapat bahwa  untuk  memotivasi  dan  menghidupkan  suasana  kelas,  keterampilan  menulis  perlu ditingkatkan  melalui  metode  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  latar belakang tersebut, maka masalah yang muncul di dalam kelas VII A MTs Darul Hikmah 2  Wuluhan  di  antaranya  :  Siswa  kurang  tertarik  menulis  huruf  Arab,  Pembelajaran berpusat pada guru.
b. Rumusan Masalah
1. Apakah metode permainan bahasa dapat meningkatkan penguasaan menulis bahasa arab  siswa  kelas  VII  A  di  MTs  darul  Hikmah  2  Wuluhan  Tahun  Pelajaran 2021/2022?
c. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Vol  4  No 1 November 2022
1. Bagi Siswa
a. Meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab.
b. Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Bagi Guru bidang studi Bahasa Arab
a. Menambah  wawasan  guru  mengenai  metode-metode  yang  diajarkan  dalam pembelajaran Bahasa Arab khususnya metode permainan peti menulis.
b. Dapat menjadi bahan masukan bagi para guru PBA agar dapat mengembangkan inovasinya dalam memilih metode dan strategi pembelajaran Bahasa Arab
3. Bagi Sekolah
a. Sebagai  bahan  informasi  untuk  menentukan  kebijakan-kebijakan  (kurikulum) pembelajaran Bahasa Arab.
b. Hasil penelitian ini diharapkan mampu mengembangkan metode permainan peti menulis sebagai metode belajar dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## C. Landasan Teori

## 1. Pengertian Pembelajaran
Bahasa  Arab  merupakan  rumpun  bahasa  Smit  yaitu  bahasa  yang  dipakai bangsa-bangsa  yang  tinggal  di  sekitar  Sungai  Tigris  dan  Furat,  dataran  Syria  dan jazirah  Arabia  ( timur  tengah) seperti  bahasa  finisia,  Assyria,  Arabia,  suryania,  dan Babilonia.  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang  dipahami  oleh  agama  Islam  karena  Al- Quran sebagai kitab suci mereka tertuliskan dengan bahasa Arab.
Kegiatan pembelajaran (al-ta‟lim/al-tadris). Yaitu proses yang identik dengan kegiatan mengajar  yang  dilakukan  guru sebagai  arsitek kegiatan belajar,  agar terjadi kegiatan belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi IV (2008:23) dikatakan bahwa pembelajaran berasal dari kata dasar “ ajar” yang ditambah dengan awalan “pe” dan  akhiran  “an”  menjadi  “pembelajaran”,  yang  berarti  proses,  perbuatan,,  cara mengajar atau mengajakan sehingga anak didik mau belajar.
Kegiatan  pembelajaran  tampaknya  lebih  dari  sekedar  mengajar,  tetapi  juga upaya membangkitkan minat, motivasi, dan pemolesan aktifitas pelajar, agar kegiatan mereka menjadi dinamis.1

## 2. Bahasa Arab
Bahasa Arab yaitu alat komunikasi yang berupa kata atau ucapan secara lisan diucapkan oleh orang bangsa Arab dalam mengungkapkan hal  yang ada  di hati, otak, dan  benak  mereka.  Dengan  turunnya  Al-Qur‟an  membawa  kosa  kata  baru  dengan jumlah yang luar biasa banyaknya menjadikan bahasa arab menjadi suatu bahasa yang paling sempurna, baik dalam kosa kata, makna, gramatikal, dan ilmu-ilmu lainnya.
Pengertian  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran    di  MTs  ini  adalah  suatu  mata pelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  untuk
1] Acep hermawan.Metodologi pembelajaran bahasa Arab. (bandung:Rosda.2011). hal.32
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan  serta  mengembangkan ilmu pengetahuan , teknologi, dan budaya.
Kompetensi linguistik meliputi empat ketrempilan berbahasa, dan penguasaan tiga unsur bahasa. empat keterampilan berbahasa, yaitu :       اتكنا  ، ج أرقنا ، ولاكنا ، عاًتسلاا . حت
Sedangkan tiga unsur bahasa meliputi : و ، خادرفًناو خاىص لأا .حٌىحننا ةٍكارتنا
(D.HIDAYAT,2008 : ج )
Keterampilan  /  kemahiran  berbahasa  Arab  (  Mujahid,  2008  :  1)  disebutkan ;*Keterampilan  menyimak  (maharah  Istima‟  ),  Keterampilan  membaca  (maharah qira‟ah)  Keterampilan  berbicara  (maharah  kalam  /  hiwar),  keterampilan  menulis (maharah kitabah).Untuk kelas VII A dan VII C MTs Semester  Genap beberapa KD, salah satu KD yang kami jadikan  penelitian yaitu  ٌاىنعنا  adapun tujuan dari materi ini agar siswa mampu menyebutkan angka / bilangan dari 0 – 10 dst. Agar siswa mampu bercakap – cakap tentang nama, alamat, nomor telpon dsb.

## 3. Metode Permainan bahasa
Permainan bahasa terdiri dari dua kata yaitu permainan dan bahasa. Permainan adalah  segala  kegiatan  yang  menghasilkan  skill/  kemampuan  tertentu  dengan  cara yang menyenangkan. Kesenangan  yang diperoleh dalam permainan bukanlah sebagai pemenang  dalam  sebuah  permainan  melainkan  perasaan  yang  menyenangkan  selama permainan  berlangsung.  Dalam  sebuah  permainan  telah  tertanam  kemampuan/  skiil tertentu karena dalam setiap permainan terdapat unsur tantangan yang harus dihadapi.
Tantangan-tantangan  tersebut  berupa  masalah  yang  membutuhkan  solusi  atau perlombaan,  dengan  cara  tersebut,  kita  telah  mempelajari  kemampuan  tertentu.  Oleh karena  itu,  apabila  keterampilan  yang  diperoleh  dalam  permainan  itu  berupa keterampilan  bahasa,  maka  permainan  tersebut  dinamakan  permainan  bahasa.  Ada beberapa  pengertian  permainan  bahasa  yang  dijelaskan  oleh  para  ahli  antaranya permainan bahasa adalah strategi baru/modern dalam pembelajaran bahasa asing yang dapat membantu siswa dalam menguasai bahasa yang dipelajarinya. Permainan bahasa juga  diartikan  sebagai  sekelompok  dari  kegiatan  kelas  yang  bertujuan  untuk membekali  guru  dan  siswa  dalam  melatih  unsur-  unsur  bahasa  dengan  cara  yang menyenangkan.
Sedangkan menurut G. Gibs dalam Nashif Musthafa permainan bahasa adalah suatu kegiatan  yang terjadi di dalamnya saling membantu atau saling bersaing antara para siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan dengan aturan tertentu. Peran media  permainan  tidak  kalah  pentingnya  dengan  peran  kompetensi  guru  yang memadai dalam proses belajar mengajar. Karena media permainan dapat memberikan peluang  yang  lebih  dalam  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  jika dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengabaikan  media  permainan sebagai penunjang keberhasilan pembelajaran.
Tujuan  dari  permainan  bahasa  adalah  :  untuk  memperoleh  kegembiraan  dan untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  tertentu.  Namun  bukan  ditujukan  untuk mengukur  atau  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa-i.  Karena  permainan  bahasa
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
digunakan  sebagai  langkah  pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk  mempermudah pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  tersebut.  Manfaat  permainan  bahasa dalam  kegiatan  pembelajaran  menurut  Nasif  Mustofa  adalah  :  1.  Memupuk  jiwa persaingan  yang  sehat,  atau  saling  mengunguli  satu  sama  lain.  2.  Mendorong pembelajaran  untuk  menyaksikan  dan  ikut  serta  dalam  berbagai  permainan.  3. Memotivasi  diri  untuk  tampil  dengan  sebaik-baiknya.  4.  Belajar  untuk  bekerjasama dalam suatu pekerjaan, atau mencapai sebuah kemenangan.
Beberapa hal yang hendaknya diperhatikan dalam permainan bahasa adalah : 1. Permainan  bahasa  bersifat  sebagai  sarana  pembantu  dalam  pengajaran  dan  bukan suatu  tujuan  dalam  rangkaian  materi  pelajaran  bahasa  arab.  2.  Merubah  paradigma yang beranggapan bahwasanya permainan bahasa hanya sesuai untuk usia anak-anak. Karena permainan dalam pembelajaran bahasa arab dapat  diterapkan untuk tingkatan usia  muda,  dewasa  ataupun  tua.  3.  Tujuan  permainan  bahasa  tidak  terbatas  untuk sekedar menghilangkan kejenuhan dan kelelahan dalam kegiatan pembelajaran bahasa arab, namun permainan tersebut  berguna untuk  menyempurnakan materi bahasa arab yang  diajarkan.  4.  Saat  menentukan  permainan  bahasa,  hendaknya  memperhatikan istilah  bahasa  yang  diajarkan,  tatacara  pelaksanaan  permainan,  dsb.  Menurut  Nasif Mustofa,  beberapa  prinsip  umum  dalam  permainan  bahasa  adalah  :  1.  Permainan bahasa  merupakan  kegiatan  yang  penuh  dengan  kerjasama.  2.  Permainan  bahasa bertujuan untuk memotivasi pembelajaran dalam menggunakan bahasa dengan tujuan sebagai alat komunikasi. 3. Permainan bahasa menjadikan lebih jelas pengetahuan dan ide-ide yang ada diantara para pemain.
Cara  memilih  permainan  bahasa  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Pengajar  harus menentukan topik permainan yang jelas untuk sebuah materi, sehingga alur permainan jelas  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  bahasa  arab.  2.  Permainan  bahasa  harus disesuaikan dengan tingkatan pengajaran, kemampuan peserta didik, waktu dan tempat pelaksanaan  permainan.  3.  Siswa-i  harus  berada  dalam  keadaan  aman  dan  tidak menimbulkan penyimpangan. 4. Harus memperhatikan keterampilan berbahasa, unsur- unsur  bahasa  dan  model  bahasa  agar  pelaksanaan  latihan  bahasa  melalui  media permainan  menjadi  sempurna.  5.  Persiapan  sebelum  permainan  dilakukan  untuk permaiann  yang membutuhkan persiapan khusus. 6. Sebelum pelaksanaan permainan harus dipastikan seluruh siswa-i telah memahami teknisi pelaksanaan lomba.
Permainan  bahasa  merupakan  media  baru/  modern  yang  membantu  proses pembelajaran  bahasa  pada  beberapa  tahun  terakhir.  Dan  telah  dinyatakan  bahwa penerapannya  memberikan  hasil  yang  positif  diberbagai  negara  yang  memperhatikan perkembangan pembelajaran bahasa. Oleh karena, ada beberapa hal yang menjelaskan tentang  betapa  penting  permainan  bahasa  dalam  pembelajaran,  antara  lain  sebagai berikut: 1. Permainan bahasa harus benar-benar selektif sehingga memudahkan siswa dalam  melatih  kemampuan/  skiil  bahasa  yang  empat,  yaitu  :  istima‟  (mendengar), kalam  (berbicara),  qiraah  (membaca)  dan  kitabah  (menulis)  2.  Permainan  bahasa mempengaruhi  motivasi  siswa  seperti  siswa  berani  berekpresi  dan  berkomunikasi dengan  baik.  3.  Permainan  bahasa  dapat  membantu  siswa  dalam  mengingat  dalam jangka  waktu  yang  lama.  4.  Permainan  bahasa  mampu  meningkatkan  kelancaran bahasa  dan  berpartisipasi  dalam  menambah  kosakata  dan  penelitian.  5.  Permainan bahasa  membantu  meringankan  kesulitan  dalam  beajar  bahasa.  6.  Penggunaan permainan  bahasa  berpengaruh  pada  dua  hal,  yaitu:  santai  dan  menyenangkan  bagi
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
para  siswa  ,  sehingga  membantu  mereka  dalam  belajar  dan  mengingat  kata-kata dengan  pola  yang  mudah.  7.  Pemainan  bahasa  dapat  menyingkirkan  keseriusan  dan menghambat proses belajar mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  memegang  peranan  penting  dalam  memilih dan mendesai permainan yang tepat yang akan dipraktekkan kepada siswa, antara lain sebagai berikut yaitm membatasi jenis permainan yang akan dimainkan bersama siswa dari awal pembelajaran. Membatasi tujuan khusus setiap permainan bahasa yang akan dilaksanakan.  Menentukan  sumber  dan  alat  yang  akan  digunakan  dalam  permainan bahasa. Menetukan langkah-langkah permainan dan jumlah peserta yang berpartisipasi dalam  permainan.  Menyepakati  kegiatan  yang  akan  dilakukan  bersama  siswa  secara kelompok,  serta  mengarahkan  siswa  untuk  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  lima  sampai  enam  siswa  dalam  setiap  kelompok. Sebaiknya guru mempersiapkan segala sesuatu dengan baik sepert tempat, waktu dan tujuan permainan. Mengobservasi dan merekam kegiatan pembelajaran. Memperhatikan  siswa  dengan  baik  saat  berlangsungnya  permainan  bahsa  dan menghormati  pendapat  mereka.  Melakukan  diskusi  terbuka  sehingga  menambah  rasa hormat  dan  kesungguhan  mereka  dalam  berfikir  dengan  cara  berdiskusi. Mengedepankan  pendapat  siswa  dalm  berdiskusi.  Memberikan  waktu  kepada  siswa untuk  berfikir  saat  permainan  bahasa  berlangsung.  Mengevaluasi  setiap  permainan dengan  mengumumkan  kelompok  yang  menjadi  pemenang.  Mengapresiasi  dan merespon secara langsung jawaban siswa setelah permainan usai.
Permainan  dalam  belajar  jika  dimanfaatkan  secara  baik  dan  benar  dapat menghasilkan beberapa hal berikut: 1. Menyingkirkan “keseriusan” yang menghambat proses Belajar. 2. Menghilanhkan stres dalam lingkungan belajar, 3. Mengajak siswa terlibat secara penuh 4. Meningkatkan proses belajar 5. Membangun kreatvitas diri, 6. Mencapai tujuan dengan ketidaksadaran, 7. Meraih makna belajar melalui penglaman, dan  8.  Memfokuskan  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Menurut  nababan,  permainan bahasa  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  :  1.  Permainan  untuk  melatih  menyusun  kata;  2. Permainan  untuk  melatih  kosa  kata;  3.  Permainan  untuk  melatih  skill  membaca. Diantara  permainan  bahasa  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa, antaranya:  Bisik  berantai  Dinamakan  dengan  permainan  bisik  berantai  karena  dalam permainan ini, siswa pertama berbisik kepada teman sebelahnya sampai kepada siswa terakhir.  Kata  yang  diperoleh  berasal  dari  bisikan  siswa  sebelumnya.  Tujuan permainan ini untuk melatih kemampuan mendengar (maharah istima‟).
Oleh karena itu, seorang guru harus memilih mufradat atau kalimat yang sering didengar  oleh  siswa  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  menghafal  dan  mengingat apa  yang  didengar.  Mencari  kata  Cara  permainan  ini  adalah  mencari  kata  dan mengumpulkan kata sebanyakbanyaknya sesui dengan judul  yang ditentukan. Tujuan permainan  ini  untuk  melatih  kemampuan  mufrat  siswa.  Berbagi  informasi  Adapun langkah permainan ini adalah guru menulis 10 soal diatas 10 kartu dan jawabannya di kartu  yang  lain.  Kemudia  guru  membagikan  kepada  masing-masing  kelompok beberapa kartu soal dan kartu jawaban, kemudian guru menyuruh siswa dari kelompok 1  untuk  membacakan  soal  yang  ada  di  kartunya  dan  siswa  dari  kelompok  2 membacakan  jawaban  dari  soal  tersebut  sesuai  dengan  kartu  yang  ada  ditangannya. Misalnya:  soal:  dimana  orang  muslim  shalat?  (kelompok  1)  jawabannya  :  di  mesjid (kelompok  2).  Permainan  abjad/  alphabet  Tujuan  permaian  semata-mata  untuk
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
membantu siswa dalam pembelajaran alphabet dengan kemampuan mngucapkan abjad yang  sempurna.  Seperti  dari  huruf  ل  – عن – معت - ةهع – ب ع lain  antara  kata  beberapa membentuk dapat  بPermainan kata Guru memaparkan beberapa kata secara acak dan meminta  siswa  untuk  menusun  kata  –  kata  tersebut  dengan  benar  sehingga  menjadai kalimat  yang sempurna.  Misalnya  : -  Pergi  – sekolah –  ke  – saya  –  lagi  –  sebentar  - Sekolah – mengendarai – saya – motor – pergi – ke.
Meskipun  permainan  bahasa  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran, namun  permainan  bahasa  juga  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Adapun kelebihannya antaranya:
1. Mampu meningkatkan semangat belajar siswa dalam belajar.
2. Sistem  perlombaan  dalam  permainan  memotivasi  siswa  untuk  berlomba  menjadi pemenang diantara siswa yang lain.
3. Materi  yang  dipelajari  dengan  permainan  memberi  pengaruh  dan  meninggalkan kesan dalam ingatan siswa.
4. Dapat  membina  hubungan  dalam  kelompok  dan  mengembangkan  kompetensi sosial siswa.
Sedangkan kelemahan permainan bahasa antara lain:
1. Tidak mungkin semua materi ajar dapat dikomunikasikan denganpermainan bahasa.
2. Permainan bahsa dianggap waktu selingan
3. Pelaksanaan permainan  bahasa diikuti dengan tawa dan sorak sorai  siswa sehingga terjadi keributa di dalam kelas dan dapat mengganggu kelas lain.
4. Permainan bahasa untuk keterampilan menulis ( Maharatul Kitabah ) Dalam  pengungkapan  diri  secara  tertulis,  seorang  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  mengatur  bahasa  serta  pesan  yang  akan  disampaikan  melalui tulisannya. Sehingga unsur kebahasaan menjadi aspek inti yang perlu untuk dicermati. Media permainan yang dapat dimanfaatkan antara lain :
a) Al-kalimah al-mutaqaati’ah (TTS) Guru  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  dalam  bentuk  teka-teki  silang  (TTS) kemudian  guru  menyuruh  siswa  menjawab  soal  TTS  secara  individu  atau kelompok.
b) Melengkapi huruf atau kata yang hilang Guru  menyuruh  siswa  menuliskan  satu  huruf/kata  yang  hilang  pada  kata  atau kalimat tertentu yang dibantu dengan gambar  yang mnunjukkan kata dari jawaban yang di maksud.
c) Menyempurnakan gambar dan menulis namanya
Guru  menyiapkan  beberapa  gambar,  dan  gambar  tersebut  digambar  dengan  cara terputus-putus,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  menyempurnakan  gambar tersebut.

## Mengurutkan kalimat (tartibul jumal)
Guru membuat beberapa kalimat atau kata dalam sebuah kartu, akan lebih baik jika disertai  dengan  gambar,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  mengurutkan  beberapa kata  sehingga  menjadi  kalimat  sempurna  atau  mengurutkan  beberapa  kalimat sehingga menjadi paragraf yang sempurna.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022

## d) Apakah kamu tahu ( Hal ta’rif )
Guru  memberikan  soal  tertulis  dan  meminta  para  siswa-i  menjawab  pertanyaan tersebut terkait dengan sesuatu atau peristiwa yang aktual. Contoh
-     ؟ كيايأاي فرعت مه
-     بّلاط ىهٍهع سٌرارك ىيايأ ,ىعن.

## e) Ta‟bir al-Shuwar
Guru menyiapkan gambar tentang suatu tema. Kemudian ditempelkan dipapan tulis dan  guru  meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi  gambar  tersebut.  Dan  pelajaran diakhiri dengan menjelaskan kesalahan-kesalahan umum dalam penjelasana siswa.
Itulah  beberapa  metode  permainan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sangat menarik  dan  cocok  dipraktekkan  untuk  para  pelajar  pemula.  Tentu  masih  banyak metode  pembelajaran  bahasa  Arab  lainnya,  karena  semakin  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  kreativitas  manusia.  Semoga  bermanfaat.  Tetap  cintai  Bahasa Arab.

## D. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah suatu cara yang dipakai dalam penelitian guna mencapai penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian yang tepat dan relevan sebagaimana yang dilaksanakan yaitu :

## E. Pendekatan dan Jenis penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    pendekatan  kualitatif. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Reseach  (CAR) yaitu  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  suatu  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 2

## 1. Subyek penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa/siswi  Kelas  VII  A  MTs  Darul  Hikmah  II Desa Glundengan Kecamatan Wuluhan tahun pelajaran 2021 / 2022

## 2. Tempat penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Darul  Hikmah  II  Desa  Glundengan  - Kecamatan Wuluhan.
2 Suharsimi Arikunto , Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), hlm. 3.
Vol  4  No 1 November 2022

## 3. Penelitian tindakan kelas
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action Research . Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang berlakukan untuk siswa.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. 3
Jadi,  penelitian  tindakan  kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencoba  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.
Dalam  langkah  ini  peneliti  melakukan  persiapan  penelitian  yang  mencakup: menyiapkan  materi,  metode,  skenario  pembelajaran,  pedoman  observasi,  pedoman wawancara dan segala peralatan yang digunakan dalam penelitian.

## 1. Siklus 1
a) Perencanaan ( planning ) Hal yang dilakukan pada  langkah perencanaan ini :
1) Menyiapkan  Instrumen  pengumpul  data  yakni  lembar  observasi,  pedoman wawancara dan dokumen – dokumen yang dibutuhkan.
2) Menyiapkan Rencana Program Pembelajaran (RPP) Tindakan
Perbaikan beserta    perangkatnya
b) Tindakan ( acting ) : menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) dengan lagu-lagu yang sedang hit pada KD  ًتٍثنا danTindakan Perbaikan.
c) Pengamatan (observing) :
1) Melakukan observasi dengan memakai format observasi
2) Menilai Hasil tindakan
d) Refleksi ( reflecting ) :
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan
2) Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi  tentang          skenario dan lainnya.
3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya.
2. Siklus 2
a. Perencanaan ( planning ) Hal yang dilakukan pada  langkah perencanaan ini :
1) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah
2) Pengembangan program tindakan 2
3 Igak Wardhani dan Kuswaya Wihardit, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Universitas Terbuka, 2007), hlm. 14.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
b. Tindakan ( acting ) : Pelaksanaan program tindakan
c. Pengamatan ( observing ) : pengumpulan data tindakan 2
d. Refleksi ( reflecting ) : evaluasi tindakan 2

## 4. Jadwal Penelitian
Rencana jadwal penelitian tindakan ini adalah:
NO KEGIATAN MINGGU 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Persiapan X x 2 Pelaksanaan Penelitian x X X  x 3 Evaluasi X 4 Pelaporan X x
5. Teknik pengumpulan data
a. Teknik Pengumpulan Data : observasi, wawancara, angket
b. Instrumen  Pengumpulan  Data  :  Lembar  Observasi,  Instrumen  angket,  dan instrumen wawancara

## 6. Instrumen penelitian
Terdapat  dua  hal  utama  yang  mempengaruhi  kualitas  data  hasil  penelitian, yaitu kualitas pengumpulan data, dan kualitas instrument penelitian. Dalam penelitian kualitatif,  yang  menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri. 4 Dalam  penelitian ini untuk pengambilan data diperlukan instrument antara lain:
1. Lembar Observasi
Lembar  ini  berisi  catatan  bagaimana  proses  pembelajaran  di  kelas.  Lembar observasi  yang  digunakan  untuk  mencatat  aktivitas  siswa  di  kelas  selama pembelajaran berlangsung.
2. Angket
Angket  digunakan  untuk  untuk  mengukur  kepahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari. Selain itu, digunakan untuk mengukur kemajuan belajar siswa.
3. Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh informasi  tentang  pelaksanaan  tindakan.  Melalui  wawancara  seseorang  peneliti dapat  mengetahui  sikap,  pandangan,  minat,  kemauan  dan  kedalaman  pemahaman seseorang terhadap suatu  hal. 5 Wawancara dilakukan kepada beberapa siswa  yang telah  dipilih  secara  acak  mengenai  tanggapan  mereka  dengan  Metode  permainan bahasa  dalam  pembelajaran  kitabah.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada guru  mata  pelajaran  bahasa  arab  mengenai  tanggapannya  dengan  penggunaan metode tersebut.
4 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , (Bandung : Alfabeth, 2007), hlm. 59.
5 Sujati, Penelitian Tindakan Kelas , (Yogyakarta : FIP UNY, 2000), hlm. 35.
Vol  4  No 1 November 2022

## 7. Teknis Analisis Data
Setelah  data  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mengolah, menganalisis  serta  mengambil  kesimpulan  dari  data  yang  telah  terkumpul  tersebut. Dalam menganalisis data yang telah terkumpul tersebut peneliti menggunakan teknik analisis  kualitatif.  Analisis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rangkaian  kalimat dalam  menyimpulkan  hasil  penelitian  atau  biasa  disebut  deskriptif  analisis.  Untuk menganalisis data kualitatif ada dua metode yang peneliti gunakan yaitu:
a. Metode Induktif
Metode induktif merupakan suatu cara pembahasan dengan cara menyajikan kenyataan-kenyataan  yang  bersifat  khusus  kemudian  ditarik  kesimpulan  yang bersifat  umum,  Metode  ini  penulis  terapkan  untuk  menganalisis  pengertian- pengertian yang bersifat khusus tentang pelaksanaan metode kooperatif.
b. Metode Deduktif
Metode  deduktif  adalah  suatu  cara  pembahasan  dengan  cara  menyajikan kenyataan-kenyataan  yang  bersifat  umum  kemudian  ditarik  kesimpulan  yang bersifat khusus, terutama mengenai proses belajar-mengajar dikelas yang berkaitan dengan adanya stimulus respon.
Untuk  menghitung  data-data  yang  berupa  angka,  Peneliti  akan menggunakan rumus TDF (Tabel Data Frekuensi) yaitu:
% 100 N F P X 
Keterangan: P : Prosentase jawaban responden F : Frekuensi jawaban responden N : Jumlah sample 100% : Bilangan konstan
Jadi, Rumus di atas sebagai pendukung analisis kualitatif untuk memperoleh data mengenai peningkatan prestasi belajar bahasa arab siswa dalam pembelajaran qira’ah melalui  implementasi  metode Cooperatif  Learning tipe Student  Teams- Achievment Divisions (STAD ) 6 .

## 8. Indikator keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  guru  dapat menerapkan metode permainan Peti dapat meningkatkan kemampuan memahami teks bahasa Arab dengan indikator :
1) Siswa mampu menulis isim  melalui metode peti menulis.
2) Siswa  aktif dalam kelompok. (75% siswa aktif)
3) Kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks  meningkat  dengan  indikator  dapat menjawab pertanyaan teks minimal   75 %    dari jumlah siswa memperoleh nilai 60.

## F. Hasil penelitian
A. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas,  guru  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional, yaitu menggunakan metode ceramah. Pembelajaran dengan menggunakan  cara-cara  konvensional  membuat  siswa  kurang  aktif,  kurang  lebih  10
6 Anas  Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 39.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
siswa dari 22 siswa atau kurang lebih 75%. Rendahnya persentasi yang berperan aktif dalam  pembelajaran  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Arab. Pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional,  akan  membuat  siswa  tidak  aktif sehingga berimplikasi pada hasil belajar relatif rendah.

## B. Deskripsi Hasil Siklus I

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Perencanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  sesuai  dengan  langkah  dalam pembelajaran dengan metode menyanyi, yakni sebagai berikut:
1) Pertama :  Penulis  (peneliti/guru)  melakukan  studi  pendahuluan  baik  terhadap materi  yang  akan  disampaikan  maupun  studi  untuk  penerapan  metode  yang akan  diterapkan.  Apakah  materi  sesuai  dengan  metode  atau  tidak.  Dalam  hal ini,  materi  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  pembelajaran  adalah  tentang mufrodad (isim). Menurut penulis, materi ini sangat  tepat  bila menggunakan metode peti menulis karena setiap komunikasi khususnya dalam Bahasa Arab memerlukan penguasaan kosakata/mufrodad.
2) Kedua :  Memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  lebih apresiatif  dalam  menulis  isim.  Memberi  stimulus  kepada  agar  mereka  mau menulis dan sekaligus menghafal.
3) Ketiga : Memperbaiki indikator dalam RPP sehingga pembelajaran lebih focus

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  merupakan  realisasi  dari perencanaan tindakan yang telah disusun meliputi kegiatan pertama, kedua, ketiga, dan  keempat.  Setiap  pelaksanaan  tindakan  dalam  kegiatan  tatap  muka  dilakukan observasi.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  (penulis)  dan  teman  sejawat.  Sedang yang  diobservasi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru  selama proses pembelajaran berlangsung.

## 3. Hasil Penelitian dan Refleksi Siklus I
a. Hasil tes Siklus I
Setelah diadakan tes lisan pemahaman konsep mufrodat (kosakata) pada siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel  1,  yakni sebagai berikut:
Tabel 1: Skor persentase aspek pemahaman konsep mufrodat para siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan metode peti menulis
No Kategori Skor/nilai  Responden Persentase 1 2 3 Istimewa Sangat Paham Paham 91 – 100 81 – 90 71 – 80 0 3 7 0 14 27
Vol  4  No 1 November 2022
4 5 6 7 Sedang
Kurang
Tidak Paham Buruk 61 – 70 51 – 60 41 – 50 0 – 40 12 0 0
0
60
0
0 0 Jumlah 22 100 Catatan: Skor maksimal aspek pemahaman konsep mufrodad para siswa 100
Tabel 2: skor prosentase mengerjakan tugas pada materi
No Nilai / skor Siklus 1 Persentase 1 91 – 100 0 0,0 % 2 81 – 90 1 5 % 3 71 – 80 2 10 % 4 61 – 70 4 15 % 5 51 – 60 8 35 % 6 41 – 50 4 20 % 7 0  – 40 3 15 % Jumlah                22 100 %
Berdasarkan  tabel  1  tersebut  dapat  diketahui  pada  pembelajaran  Bahasa  Arab tingkat  pemahaman  konsep  isim  para  siswa  dalam  penerapan  metode  peti menulis dari 22 siswa  yang diteliti, ada 3 siswa  yang telah mencapai  kategori sangat  paham  yang  berarti  ada  sebesar  14%,  sedangkan  kategori  paham sebanyak 7  siswa atau sebesar 26%. Untuk kategori sedang sebanyak 12 siswa atau sebesar 60% dan untuk kategori kurang, tidak paham dan buruk tidak ada atau 0%.
b. Hasil Non tes Siklus I
Hasil  non  tes  mencakup  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan angket.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Arab dengan  penerapan  metode  peti  menulis  menunjukkan  antusias  yang  cukup tinggi  bagi  siswa,  suasana  proses  pembelajaran  tampak  hidup  dan  kondusif. Siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  penerapan  metode  peti  menulis karena  merasa  menjadi  bagian  suatu  kesibukan  kolektif  sebagian  besar penasaran  sewaktu  mengambil  tulisan  dalam  kotk/peti..  Memang  ada  1  siswa
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
yang  terekam  tampak  kurang  bersemangat  saat  proses  mencatat  nyanyian. Namun  demikian,  sebagian  besar  siswa  sangat  aktif  dan  serius  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dari wawancara yang ditujukan bahwa 22 siswa cukup tertarik dengan metode peti  menulis  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  ini.  Sementara  dalam  angket minat  dan  motivasi  terkumpul  data  sebagai  berikut.  Jumlah  angket  minat sebesar 0.15 dengan criteria cukup baik,  angket  motivasi sebesar 0.18 dengan criteria cukup baik
c. Refleksi Siklus I
Secara  umum,  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  peti  menulis berlangsung  lebih  efektif  yang  ditunjukkan  dari  hasil  tes  dan  non  tes  secara lisan  yang  telah  dikemukakan  di  atas.  Tetapi  kenyataannya  masih  ada  siswa- siswa  walaupun  prosentasenya  kecil  yang  tidak  ikut  terlibat  aktif  dalam berbagai  kegiatan  yang  dilakukan.  Kelihatan  acuh  tak  acuh,  pasif  dalam berdiskusi  adalah  beberapa  contoh  sikap  yang  ditampilkan  oleh  beberapa siswa.
 Guru  menuliskan  lagu  tentang  nama-nama  ruangan  dalam  bahasa Arab(eksplorasi)
 Siswa membaca dan menirukan (elaborasi)
 Guru berkeliling mengecek hasil catatan siswa
 Siswa  menyebutkan  nama-nama  ruangan  dalam  bahasa  Indonesia (eksplorasi)
 Guru membagi kertas berisi nama-nama ruangan dalam bahasa Indonesia
 Siswa  menuliskan  nama  ruangan  dalam  bahasa  Arab  sesuai  yang  tertera pada kertas yang diterimanya
 Siswa menempelkan kertas tersebut di papan tulis.
 Siswa  melafalkan  nama  ruangan  dalam  bahasa  Arab  sesuai  draf  soal  yang diperagakan guru
 Mengambil  sample  siswa  untuk  menulis  di  papan  tulis  tentang  nama ruangan dalam bahasa Arab (konfirmasi)
 Siswa  diberi  contoh  oleh  guru  menyalin  nama  ruangan    kedalam  angka Arab.
 Guru menguatkan hasil kerja siswa (konfirmasi)
 Siswa  memperhatikan  kesimpulan  kompetensi/materi  yang  telah  dibahas (konsfirmasi)

## C. Deskripsi Hasil Siklus II

## 1. Perencanaan Tindakan siklus II
Rencana  tindakan  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  rencana  tindakan  pada  siklus  I, namun  ada  beberapa  tambahan  tindakan  pada  siklus  II  ini,  yakni  bagaimana memberikan  solusi  terhadap  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  dan  „cuek‟  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Tambahan  itu  bisa  dua  kemungkinan tindakan,  yakni:  pertama,  siswa-siswa  yang  terekam  tidak  aktif  atau  hanya  „cuek‟ dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  peti  menulis    ini  dikelompokkan
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
tersendiri dengan maksud agar mereka termotivasi untuk menyelesaikan tugas yang dibebankan kepada mereka.

## 2. Pelaksanaan Tindakan siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  sesuai  dengan  yang  direncanakan  pada perencanaan tindakan di atas. Dua tindakan tambahan tersebut perlu dicoba. Yakni, tindakan  tambahan  pertama  dilakukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  ke  II  ini, sedangkan tindakan tambahan kedua dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus ke III,  dengan  catatan  kalau  pada  siklus  ke  II  belum  menunjukkan  hasil  yang  lebih baik  dibanding  hasil  pada  siklus  I  atau  kalaupun  ada  kenaikan  belum  maksimal (masih mungkin dapat ditingkatkan lagi).
Di  kelas  VII  A  sebagai  berikut  :  Perbandingan  pada  pembelajaran  materi يتيبلا sebelum menggunakan metode peti menulis dan sesudah menggunakan metode peti menulis  pada soal sederhana
Tabel  3.  Nilai  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siklus  2  dengan  menggunakan metode  bermain peti menulis
No Nilai / skor Siklus 2 persentase 1 91 – 100 3 15 % 2 81 – 90 3 15 % 3 71 – 80 6 30 % 4 61 – 70 5 20 % 5 51 – 60 3 15  % 6 41 – 50 2 5  % 7 0  – 40 0 0,0  % Jumlah                 22 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  jelas  antara  pembelajaran menggunakan  metode  bernyanyi  pada  siklus  1  dan  siklus  II.  Dari  hasil  tes  pada siswa  kelas  VII  A  yang  berjumlah  22  siswa,  pada  siklus  1,  hanya  3  anak  (15  %) yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70)  sedang  sedang  pada  siklus  II.  metode permainan peti menulis maka ada   13   anak  ( 55 % ) yang mendapat nilai di atas KKM.  Oleh  karena  itu  metode  peti  menulis  ini  cukup  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  sudah  60  %  dari  jumlah    siswa  (  22  ) mendapatkan nilai di atas KKM.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  guru  bahasa  Arab  sudah  berusaha melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai guru yang berkompetensi. Namun harus selalu  mengadakan  inovasi  untuk  meningkatkan  keberhasilan  pembelajarannya  ke depan

## G. Pembahasan
1) Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kegiatan  tes  dan  non  tes  (observasi,  wawancara, dan jurnal) dapat dianalisis sebagai berikut:
Secara  umum  tampak  perbedaan  antara  penerapan  model  pembelajaran konvensional  dengan  metode  permainan  bahasa  dalam  pembelajaran  kitabah (menulis).  Walaupun  belum  tampak  perubahan  yang  mencolok,  pada  siklus  1  sudah menunjukkan  peningkatan  prestasi  akademik  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siswa. Dari  sisi  lain,  ada  perubahan  tingkah  laku  dimana  siswa-siswa  begitu  antusias,  aktif, dan  mampu  baradu  argumentasi.  Sehingga  secara  umum,  penerapan  metode  peti menulis  di kelas membuat suasana kelas tambah hidup. Mulai tampak siswa sebagai pusat  pembelajaran  (siswa  sebagai  subyek).  Tetapi  pada  siklus  1  hal  ini  belum optimal.  Dimaklumi,  siswa-siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan  yang  menuntut keaktifan mereka, karena sudah dibiasakan hanya mendengarkan, mencatat, diam, dan selesai. Sedang pada siklus II, persentase pemahaman tentang isim sudah meningkat.
Walaupun  secara  umum  perubahan-perubahan  yang  terjadi  cukup  signifikan, namun  dalam  kenyataan  masih  ada  siswa-siswa  yang  belum  tampak  aktif,  bahkan terkesan acuh tak acuh, diam, dan seolah tidak berani untuk bersuara.

## H. Kesimpulan
Kesulitan siswa dalam belajar bahasa  Arab  yaitu menulis kosa kata bahasa Arab disebabkan  siswa  berasal  dari  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  tidak  ada  pelajaran  bahasa Arab di sekolah tersebut. Adapun lingkungan tempat tinggal siswa jauh dari pesantren.
Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  permainan  bahasa  cukup  efektif, karena  siswa  menjadi  tertarik  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  sehingga  siswa  yang semula  sulit  menulis  isim,  secara  bertahap  merasakan  kemudahan  dan  tercapai pembelajaran yang menyenangkan dengan hasil memuaskan.

## I. DAFTAR PUSTAKA
Rosyidi, Abdul Wahab, 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab, UIN Malang Press.
Chatif,  Munif.    2009  . Sekolahnya  Manusia.sekolah  Berbasis  Multiple  Intellgences  Di Indonesia .Bandung: PT Mizan Pustaka.
D.Hidayat.  2009 . Pelajaran Bahasa Arab kelas VII .Semarang : PT. Karya Toha Putra.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : Rosda
Rufaiqoh, E & ,.Asy‟ari, H. (2022 جءارقنا جراهي ىٍهعت ًف حٍئاذتتلاا حٌىحننا مئاسًنا ثحت جيانرت قٍثطت .) .رثًج يراس مسقنت حٍيلاسلإا حٌرٍخنا عثني ذهعًت Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab .101-58 ,)2( 3 ,‎
Madya,  Suwarsih.  1994. Panduan  penelitian  tindakan .    Yogyakarta:  LemLit  IKIP Yogyakarta.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Mujahid, 2008 . Pengembangan Materi Bahasa Arab (MI MTs) pada PLPG , Yogyakarta Fakultas Tarbiyah, UIN SUKA.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  no  2  tahun  2008,    tentang Silabus  dan Pembelajaran Agamadan Bahasa Arab di Madrasah. Jakarta: Setjen DEPAG.
Syakur,  Nazri.  2010  . Revolusi  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .Yogyakarta: Pedagogia
Wahidah, F. (2022).  Islamic Boarding School  Discourse:  Analysis  Of Kiai's  Attribution To Muslim Woman. Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan , 20 (1), 28-45.
Firdaus,  D.,  &  Rahman,  F.  (2022).  Pengembangan  Kemampuan  Fahmu  Al  Nahwi Melalui  Kitab  Nahwu  Al-Wadikh  Di  Majelis  Ta‟lim  PP.  Al-Qodiri  Jember. Lisan  An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 71-84.