## Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran Matematika Abad 21

## Zaenal Arifin
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka email arifin1169@gmail.com
Abstrak — Mengembangkan  instrumen  pengukur critical  thinking  skills atau keterampilan  berpikir  kritis  bertujuan  untuk  memberikan gambaran bagaimana langkah atau cara-cara yang harus dilaksanakan oleh  seorang  pendidik  dalam mengembangkan  instrumen  sebagai pengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  khususnya mengembangkan  instrumen  pada  mata  pelajaran  matematika.
Adapun  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  instrumen pengukur critical  thinking  skills adalah  menyusun  spesifikasi instrumen,  menulis  instrumen,  menelaah  instrumen,  melakukan ujicoba  instrumen,  menganalisis  butir  instrumen,  memperbaiki instrumen,  dan  merakit  instrumen.  Spesifiksi  instrumen menunjukkan  keseluruhan  karakteristik  yang  harus  dimiliki  suatu instrumen. Penulisan soal merupakan langkah menjabarkan indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada kisi.kisi yang telah dibuat. Kegiatan analisis instrumen dilakukan  terhadap  masing-masing  butir  soal yang  telah  diberi  skor dengan  menggunakan  model  penskoran dikotomi  dan  politomi. Memperbaiki  tes  berarti  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap soal-soal yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Setelah semua butir soal yang disusun dianalisis dan diperbaiki, selanjutnya adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan instrumen.
Kata  kunci: Critical  Thinking  Skills, Pengembangan  Instrumen, Pembelajaran Matematika Abad 21.

## 1. PENDAHULUAN
Saat ini, pendidikan berada di masa pengetahuan (knowledge age) dengan percepatan  peningkatan  pengetahuan yang luar biasa. Di abad ke 21 ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin siswa memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi dan  media informasi,  serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup (life skills). Pembelajaran  matematika  pada abad  21  memiliki  tujuan  dengan karakteristik  4C,  yaitu; Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and Problem Solving, Creativity and Innovation . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  lebih dari 250 peneliti dari 60 institusi dunia yang  tergabung  dalam  ATC21S ( Assessment  &  Teaching  of  21st  Century
Skills )  mengelompokkan  kecakapan abad 21 dalam 4 kategori, salah satunya adalah cara berpikir (ATC21S, 2013). Kemampuan berpikir merupakan suatu kemampuan dalam memproses operasi mental yang meliputi pengetahuan persepsi dan penciptaan. Suatu kemampuan berpikir merupakan sebuah kemampuan dalam menggunakan pikiran untuk mencari makna dan pemahaman tentang sesuatu mengeksplorasi ide, mengambil keputusan, memikirkan pemecahan dengan pertimbangan terbaik dan merevisi permasalahan pada proses berpikir sebelumnya. Sebagaimana yang  disampaikan oleh Suriyana  (dalam  Nursaila,  2015) menyatakan bahwa thinking  skill  is  an ability in using mind to find meaning and comprehension on something, exploration of ideas,  making  decision,  problem  solving with best consideration and revision on the previous thinking process.
Tidak hanya itu,  keterampilan berpikir  merupakan  kemampuan yang bersifat abstrak,  tidak bisa dilihat sebelum dibuktikan dengan aktivitas yang  kongkrit. Kemampuan  berpikir merupakan disiplin ilmu yang dapat dipelajari dan dipraktekkan dalam bent uk norma atau pengalaman. Dari beberapa pendapat  diatas  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir merupakan  suatu  kemampuan  dalam mengolah  pikiran  untuk  menemukan, mengeksplorasi, dan mengambil keputusan. Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Maimunah  (dalam  Nursaila, 2015) yang menyatakan bahwa Thinking skills is a knowledge discipline that can be learned  and  practised  until  form  norm  or experience. Kemampuan berpikir terbagi  atas dua bagian, yaitu kemampuan berpikir tingkat  rendah  ( Low  Order  Thinking Skill atau  LOTS)  dan  kemampuan berpikir  tingkat tinggi  ( Higher  Order Thinking Skill atau HOTS). Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa merupakan salah satu barometer tingkat intelektualitas  bangsa.  Sebagai agent of change ,  siswa harus mampu menunjukkan jati dirinya dengan cara- cara yang intelektual, bermoral,  dan elegan. Oleh  karena  itu,  pada  abad  21 ini proses pembelajaran yang dilaksanakan  di  sekolah  maupun  di perguruan  tinggi  harus  benar-benar diperhatikan, agar dapat menghasilkan lulusan  yang  kompeten. HOTS  yang dimaksud  dalam  kajian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini diperkuat pendapat mengenai beberapa  karakteristik  HOTS  menurut Conklin  (2012),  yaitu characteristics  of higher-order  thinking  skills:  higher-order thinking  skills  encompass  both  critical thinking and creative thinking. Berpikir kritis  merupakan berpikir rasional yang memerlukan kemampuan untuk mengevaluasi suatu
c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
pernyataan dan mengidentifikasi suatu alasan, misalnya bukti yang melandasi evaluasi  tersebut.  Menurut  Ennis (dalam  Hassoubah,  2004),  berpikir kritis  adalah berpikir  secara  beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan  keputusan  tentang  apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Berdasarkan hal  tersebut,  bahwa membuat dan mengembangkan instrumen  berpikir  kritis  merupakan sesuatu  yang  perlu  dilakukan. Hal  ini bertujuan  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  dan bagi pendidik bertujuan untuk melatih kemampuan  mengembangkan  soal yang  berbasis  HOTS. Sehingga  perlu dikaji lebih jauh terkait bagaimana cara atau langkah-langkah dalam mengembangkan  instrumen  pengukur crtitical  thinking  skills siswa  pada  mata pelajaran matematika khususnya.
2. KAJIAN LITERATUR A. Pembelajaran Matematika Abad 21 Proses belajar  mengajar  di  abad  21 mengutamakan “ skills ” atau keterampilan. Keterampilan yang sudah  dengan  sendirinya  mereka dapatkan,  cara  belajar  mereka,  gaya belajar  mereka. Keterampilan  abad  21 didefinisikan  dalam  bermacam  cara, dengan  komponen  utamanya  adalah keterampilan  belajar  dan  berpikir (pemikiran yang lebih tinggi, perencanaan,  pengelolaan,  kerjasama), melek teknologi (menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran),  dan keterampilan menjadi seseorang pemimpin  (kreatifitas,  etika  dan menciptakan  produk).  Benang  merah dari  semua keterampilan itu  adalah teknologi. Jennifer Nichols menyederhanakan ke dalam 4 prinsip, yaitu: (1) instruction should be student-centered ;  (2) education should be collaborative ; (3) learning should
have context ;  dan  (4) schools should be integrated with society , tersebut dijelaskan  dan  dikembangkan  seperti berikut ini: 1. Instruction should be student- centered Pengembangan pembelajaran seyogyanya menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Siswa  ditempatkan  sebagai subyek  pembelajaran  yang  secara  aktif mengembangkan  minat  dan  potensi yang  dimilikinya.  Siswa  tidak  lagi dituntut  untuk  mendengarkan  dan menghafal  materi  pelajaran  yang diberikan, tetapi berupaya mengkonstruksi  pengetahuan  dan keterampilannya, sesuai dengan kapasitas  dan  tingkat  perkembangan berfikirnya, sambil diajak berkontribusi untuk  memecahkan  masalah-masalah nyata yang terjadi di masyarakat.
2. Education should be collaborative Siswa harus dibelajarkan untuk bisa berkolaborasi dengan  orang  lain. Berkolaborasi  dengan  orang-orang yang  berbeda  dalam  latar  budaya  dan nilai-nilai  yang  dianutnya.  Dalam menggali  informasi  dan  membangun makna,  siswa  perlu  didorong  untuk bisa  berkolaborasi  dengan  teman- teman di kelasnya. Dalam mengerjakan suatu proyek, siswa perlu dibelajarkan bagaimana  menghargai  kekuatan  dan talenta  setiap  orang  serta  bagaimana mengambil  peran  dan  menyesuaikan diri secara tepat dengan mereka.
3. Learning should have context Pembelajaran  tidak  akan  banyak berarti  jika  tidak  memberi  dampak terhadap  kehidupan  nyata  sehari-hari siswa. Oleh karena itu, materi pelajaran perlu  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa. Metode pembelajaran yang  dikembangkan  memungkinkan siswa  terhubung  dengan  dunia  nyata ( real word ).
4. Schools should be integrated with society Dalam upaya mempersiapkan siswa  menjadi  warga  negara  yang bertanggung  jawab,  seyogyanya  siswa difasilitasi  untuk  terlibat  dalam lingkungan sosialnya. Misalnya, mengadakan  kegiatan  pengabdian masyarakat,  dimana  siswa  dapat belajar mengambil peran dan melakukan  aktivitas tertentu  dalam lingkungan  sosial.  Siswa  dapat dilibatkan dalam berbagai pengembangan  program  yang  ada  di masyarakat, seperti: program kesehatan,  pendidikan,  lingkungan hidup, dan sebagainya. Selain itu, siswa perlu  diajak  pula  mengunjungi  panti- panti  asuhan  untuk  melatih  kepekaan empati dan kepedulian sosialnya.
Dengan kekuatan teknologi  dan internet,  siswa  saat  ini  bisa  berbuat lebih  banyak  lagi.  Ruang  gerak  sosial siswa  tidak  lagi  hanya  di  sekitar sekolah  atau  tempat  tinggalnya,  tapi dapat  menjangkau  lapisan  masyarakat yang  ada  di  berbagai  belahan  dunia. Pendidikan  perlu  membantu  siswa menjadi warga digital yang bertanggung jawab. B. Higher Order Thinking Skills (HOTS) Peran  pendidikan  di  sekolah  yang terdapat  dalam  kurikulum,  berfokus untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  seperti  kognitif,  afektif  dan psikomotorik,  atau  sikap  spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking
skills )  merupakan  salah  satu  indikasi keberhasilan peningkatan sumber daya manusia  dalam  bidang  pendidikan pada  abad  21  ini.  Dua  alasan  yang sangat  sederhana  yang  menjadikan mengapa higher  order  thinking  skills itu penting,  ialah  siswa  akan  sukses (berprestasi)  di  sekolah  dan  tumbuh menjadi orang dewasa yang
memberikan  kontribusi  positif  kepada masyarakat (Conklin, 2012: 17). Terdapat beberapa  karakteristik HOTS  menurut  Conklin  (2012),  yaitu “characteristics  of  higher-order  thinking skills: higher-order thinking skills encompass  both  critical  thinking  and creative  thinking”. Maksud  petikan tersebut adalah karakteristik kemampuan berpikir  tingkat  tinggi mencakup  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.  Berpikir  kritis  dan  kreatif merupakan  dua kemampuan  manusia yang  sangat  mendasar  karena  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  dapat mendorong seseorang untuk senantiasa memandang setiap permasalahan yang dihadapi  secara  kritis,  dan  mencoba mencari penyelesaiannya secara kreatif, sehingga diperoleh suatu hal baru yang lebih  baik  dan  bermanfaat  bagi kehidupannya. Selain itu, Resnick (1987) mengatakan  bahwa,  HOTS  memiliki karakteristik, seperti yang diungkapkan  yaitu non  algoritmik , bersifat  kompleks, multiple  solutions (mempunyai banyak solusi), melibatkan variasi pengambilan keputusan  dan  interpretasi,  penerapan multiple  criteria  (banyak  kriteria),  dan bersifat effortful (membutuhkan banyak usaha). Disebut effortful (banyak usaha) karena  ketika  menyelesaikan  soal HOTS,  dibutuhkan  pemikiran  yang lebih dan mendalam. C. Berpikir Kritis Berpikir kritis merupakan proses mental untuk menganalisis informasi yang diperoleh. Informasi tersebut didapatkan melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, atau membaca.  Selain  itu, Brookhart  (2010: 4) menyebutkan bahwa yang termasuk berpikir kritis menurut Barahal 1 adalah meliputi reasoning (penalaran),
1 Orang yang mendefinisikan berpikir kritis sebagai “berpikir seni” .
questioning (mempertanyakan)  dan investigating (menyelidiki), observing (mengamati) dan describing (menggambarkan), comparing (membandingkan) dan connecting (menghubungkan), menemukan kompleksitas,  dan  menjelajahi  sudut pandang. Menurut John Chaffe, berpikir kritis didefinisikan sebagai berpikir untuk menyelidiki secara sistematis proses berpikir  itu sendiri. Maksudnya  tidak hanya memikirkan dengan sengaja, tetapi juga meneliti bagaimana kita dan orang  lain menggunakan bukti dan logika. Lebih lanjut Dacey dan Kenny, mengungkapkan  bahwa pemikiran kritis adalah “ The ability to think logically, to apply  this logical  thinking to the assessment of situations, and  to make good judgments and decision”. Selanjutnya menurut Langrehr (2006), untuk melatih berpikir kritis siswa harus didorong untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  berkaitan dengan hal-hal sebagai  berikut :  (1) Menentukan konsekuensi dari suatu keputusan atau suatu kejadian; (2) Mengidentifikasi asumsi yang digunakan dalam suatu pernyataan; (3) Merumuskan pokok- popok permasalahan; (4) Menemukan adanya bias  berdasarkan pada sudut pandang yang  berbeda; (5) Mengungkapkan penyebab suatu kejadian; (6) Memilih fakor-faktor yang mendukung terhadap suatu keputusan. Berpikir kritis  adalah berpikir secara  beralasan  dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang  harus dipercayai atau  dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis  dapat diturunkan  dari aktivitas  kritis  siswa sebagai berikut :
(1)  Mencari pernyataan yang jelas  dari setiap pertanyaan;  (2)  Mencari alasan; (3). Berusaha mengetahui informasi dengan baik; (4) Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya;  (5) Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan; (6)  Berusaha tetap relevan  dengan ide utama;  (7)  Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar;  (8)  Mencari alternatif;  (9) Bersikap  dan  berpikir terbuka;  (10)  Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup  untuk melakukan  sesuatu;  (11)  Mencari penjelasan  sebanyak mungkin apabila memungkinkan;  (12) Bersikap  secara sistimatis  dan teratur  dengan  bagian- bagian dari keseluruhan masalah. Indikator  kemampuan  berpikir kritis yang diturunkan  dari aktivitas kritis no. 1 adalah mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan. Indikator yang diturunkan dari aktivitas kritis no. 3, 4, dan 7 adalah mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah. Indikator yang diturunkan dari aktivitas kritis no. 2, 6, dan 12 adalah mampu memilih argumen logis, relevan dan akurat. Indikator yang diturunkan  dari aktivitas kritis no. 8 dan 10, dan 11 adalah mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda. Indikator yang  diturunkan dari aktivitas kritis no. 5 dan 9 adalah mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan. Kemampuan berpikir kritis mencakup: (1) Kemampuan mengidentifikasi asumsi yang diberikan; (2) Kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan; (3) Kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil; (4) Kemampuan mendeteksi adanya  bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; (5) Kemampuan mengungkap
c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
data/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah; (6) Kemampuan mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah. D. Karakteristik Mahasiswa Matematika Ada  3  hal yang  perlu  diperhatikan dalam memahami karakteristik mahasiswa seperti: keadaan psikologis, tipe belajar,  serta kemampuan awal yang dimiliki dalam proses pembelajaran  (Musfiqon,  2012:59). Keadaan psikologis berhubungan dalam hal psikologi perkembangan dan psikologi  belajar  (Musfiqon,  2012:59- 63). (1) Psikologi perkembangan Hal  ini  menunjukkan  proses perkembangan individu sejak masa konsepsi sampai dengan  dewasa. Dalam  hal ini, mahasiswa  dianggap sebagai orang dewasa, dengan demikian mahasiswa berlaku  pola pendidikan orang dewasa ( andragogy ). (2) Tipe belajar Secara umum, tipe  belajar  dapat dikelompokkan menjadi auditori, visual, audio- visual,  dan  kinestetis. Mahasiswa diasumsikan untuk mampu memahami proses belajar yang menghasilkan  pengalaman  bersifat abstrak. Merujuk pada  kerucut pengalaman Dale penggunaan simbol verbal dan visual seperti bagan, grafik, diagram,  dan sebagainya semakin memperkaya pengalaman yang bersifat abstrak. (3) Kemampuan Awal Secara  khusus,  kemampuan awal yang  dimiliki  oleh mahasiswa menggambarkan bagaimana perencanaan,  proses,  dan  evaluasi pembelajaran yang dapat dilakukan. E. Pengembangan  Instrumen Critical Thinking Skill Pengembangan menurut  Mustaji & Rusijono (2008:39) adalah  kegiatan
yang menghasilkan  rancangan atau produk yang  dapat dipakai untuk memecahkan masalah aktual. Istilah penelitian dan pengembangan seringkali muncul sebagai suatu upaya untuk mencari jawaban atas permasalahan dan berupaya menerapkan temuan  (produk)  untuk pemecahannya. Salah  satu  produk yang bisa dihasilkan dari pengembangan  adalah  instrumen. Proses  menganalisis  melibatkan  proses mental  siswa  untuk  memecah-mecah materi  menjadi  bagian-bagian  kecil.
Berbeda  dengan  proses  mengevaluasi dimana  siswa  melibatkan  proses mentalnya  untuk  membuat  keputusan berdasarkan  kriteria/standar  tertentu (Anderson & Krathwohl, 2012: 121-128). Indikator yang bisa digunakan dari revisi taksonomi Bloom untuk mengembangkan  instrumen  pengukur berpikir  kritis  adalah  Analisis  dan evaluasi,  dengan  sub  indikatornya adalah sebagai berikut. Tabel 1. Sub Indikator Berpikir kritis HOTS Indikator Sub Indikator Berpikir kritis 1. Analisis 1.1 Membedakan 1.2 Mengorganisasik an 1.3 Mengatribusikan 2. Evaluasi 2.1 Memeriksa 2.2 Mengkritik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengembangan  Instrumen  Berpikir Kritis Langkah-langkah dalam mengembangkan instrumen  pengukur berpikir kritis ini adalah sebagai berikut: 1. Menyusun Spesifikasi Instrumen a. Menentukan tujuan tes Tujuan  tes  ditentukan  oleh pembuat  tes. Namun, pada kajian  ini merupakan kajian pengembangan
c-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
instrumen  pengukur  berpikir  kritis, maka tujuannya adalah ingin mengetahui seberapa besar kemampuan berpikir kritis siswa. b. Menyusun kisi-kisi tes Menyusun  kisi-kisi  tes  ( blueprint ) menjadi  langkah  yang  sangat  penting. Menyusun  kisi-kisi  tes  berdasarkan indikator yang dibuat. c. Menentukan panjang tes Dari semua butir soal yang dibuat, harus memperhatikan panjang tiap-tiap butir  soal  yang  akan  diujikan.  Tidak lebih dari setengah halaman untuk satu butir soal. 2. Menulis Soal Instrumen Tes Jika  sudah  ditentukan  indikator- indikator  dan  mengetahui  panjang instrumen  tesnya,  maka  langkah selanjutnya adalah menuliskan instrumen.  Instrumen  ini  dibuat  sesuai EYD,  dan  hendaknya  dibaca  ulang setelah  instrumen  dibuat,  dengan tujuan  apakah  tata  tulis,  redaksi,  dan maksud kalimatnya sudah tepat belum. 3. Menelaah Soal Instrumen Tes Telaah soal instrumen ini dilakukan  oleh  ahli/pakar  pada pelajaran matematika. Tahap ini disebut proses  validasi  oleh  ahli.  Hasil  dari telaah  oleh  validator, menunjukkan kualitas instrumen  yang  dibuat.  Jika belum  valid, maka  perlu  diadakan perbaiki/revisi berdasarkan pada saran-saran  yang  diberikan  oleh validator.  Setelah  selesai  diperbaiki, instrumen  tersebut  diberikan  kembali kepada validator untuk dinilai masing- masing butirnya.
4. Merakit Soal Instrumen Tes Setelah semua butir  soal  yang
disusun  dianalisis  dan  diperbaiki, selanjutnya  adalah  merakit  butir-butir soal  tersebut menjadi satu  kesatuan instrumen.
B. Kegiatan Pengukuran Bepikir Kritis
Agar siswa dapat mengembangkan kemampuan tersebut, maka harus biasa
dilatihkan.  Dengan  demikian,  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  pendidik perlu memberikan soal-soal atau latihan yang memuat  soal  berpikir  kritis,  atau ketika  mengadakan  suatu  tes/ujian pendidik  memberikan  soal-soal  yang memuat  soal  berpikir  kritis,  walaupun hanya  beberapa  butir  soal  saja.  Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan  oleh  CCEA (Council  for Curriculum, Assessment and Examinations) , bahwa guru dan praktisi harus  memiliki  beberapa  panduan praktis tentang bagaimana keterampilan berpikir dapat ditingkatkan dalam tahun pertama anak masuk  sekolah,  dan  bagaimana  untuk menilai  apakah  anak-anak  berpikir dengan  cara  yang  konstruktif  atau tidak. Kegiatan yang  dilakukan  oleh dosen untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  disebut  kegiatan pengukuran. Keberhasilan  pendidik dalam  melakukan  uji  coba  kepada siswa,  seperti  memberikan  tes  yang memuat  soal  berpikir  kritis  dapat diketahui  melalui  suatu  pengukuran.
Hasil pengukuran yang dilakukan oleh pendidik,  dapat  dipercaya  apabila dalam  beberapa  kali  pendidik  tersebut melakukan pengukuran terhadap subjek yang sama, diperoleh hasil yang relatif  sama (reliabel). Hal  itu  akan berlaku  jika  instrumen  yang  diukur tidak berubah. Selain reliabel , instrumen yang akan dijadikan sebagai pengukur  oleh pendidik,  harus diestimasi  terlebih dahulu  kevalidannya.  Suatu  instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas  yang  tinggi  jika  instrumen yang  dibuat  menjalankan  fungsi ukurnya.  Apabila  suatu  instrumen menghasilkan  data  yang  tidak  relevan dengan  tujuan  pengukuran (tidak sesuai  dengan  fungsi  ukur),  maka
instrumen  tersebut  memiliki  kevalidan yang rendah.

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  pada  abad  21  ini adalah  pembelajaran  yang  berorientasi pada Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Pembelajaran yang berorientasi  pada higher order  thinking skills (HOTS)  sangat  dibutuhkan  oleh pendidik,  guna  untuk  mengukur  dan mengetahui  kesiapan  dan  kemampuan siswa  dalam  kegiatan  berpikir  yang lebih tinggi. Salah satu dari kemampuan HOTS adalah kemampuan berpikir kritis. Adapun  langkah-langkah  dalam mengembangkan  instrumen berpikir kritis adalah  menyusun  spesifikasi instrumen, menulis instrumen, menelaah instrumen, melakukan ujicoba  instrumen,  menganalisis  butir instrumen,  memperbaiki  instrumen, dan  merakit  instrumen.  Spesifiksi instrumen  menunjukkan  keseluruhan karakteristik  yang  harus  dimiliki  suatu instrumen.  Penulisan  soal  merupakan langkah menjabarkan indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian  pada  kisi.kisi  yang  telah dibuat.  Kegiatan  analisis  instrumen dilakukan  terhadap  masing-masing butir soal yang telah diberi skor dengan menggunakan model penskoran dikotomi  dan  politomi.  Memperbaiki tes  berarti  melakukan  perbaikan- perbaikan  terhadap  soal-soal  yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Setelah semua  butir  soal  yang  disusun dianalisis  dan  diperbaiki,  selanjutnya adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan instrumen. Kajian ini untuk dapat ditindaklanjuti menjadi penelitian terkait pengembangan instrumen
pengukur critical  thinking  skills siswa pada pembelajaran matematika abad 21.
5. REFERENSI AECT .  (1977).  The  Definition  of Educational Technology. Washington DC: AECT. Alias,  Siti  Nursaila  dkk.  (2015). The Level  of  Mastering  Forces  in Equilibrium  Topics  by  Thinking Skills. International Journal of Multicultural  and  Multireligious Understanding  (IJMMU)  Vol.  2, No. 5 : University Sains Malaysia, Pulau  Pinang,  Malaysia  (diakses tanggal 28 oktober 2015) Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess higher-order  thinking  skills  in  your classroom. Alexandria,  Virginia USA: ASCD. Conklin,  W.  (2012). Higher-order thinking  skills  to  develop  21st century  learners .  Huntington Beach: Shell Educational Publishing, Inc Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Siswa,. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Elaine  B.  Johnson,.  (2010). Contextual Teaching and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna  : terj, Ibnu Setiawan. Bandung: Kaifa. Gufron,  Anik.  (2011). Pendekatan Penelitian dan Pengembangan (R&D)  di  Bidang  pendidikan  dan pembelajaran. Handout Pembelajaran  FIP-UNY.  Diakses dari: http://staff.uny.ac.id/sites/defa ult/files/HAND%20OUT%20M ODEL%20%20R%20&%20D.pdf . Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media &  Sumber  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi  Pustaka Publisher.
Mustaji  &  Rusijono  (2008).
Penelitian
Teknologi  Pembelajaran.  Surabaya:
Unesa University Press. Putra,  Nusa. (2012). Research  & Developmet, Penelitian da n Pengembangan: Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Press.
Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington, D.C:
National Academy Press.