Improvement of Mathematics Learning Outcomes through Problem Based Learning in Class III
Arif Rahman
SDN Randurejo aripomega@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in the Mathematical muple in  grade  III  elementary  schools  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  two  cycles,  with  each  cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting.  Each  meeting  is  carried  out  a  pre  test  and  post  test  to  determine  the  progress  of students. In cycle I students who completed after carrying out the post test were 53%. In cycle II participants  students  who  complete  after  carrying  out  the  post  test  are  90%.  These  results indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  the  learning outcomes of students, especially Class III Mathematics at SDN 1 Randurejo.
Keywords: Problem based learning, mathematics, elementary school

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Matematiak  di    sekolah    dasar    kelas    III    dengan    model    pembelajaran    Problem    Based Learning    (PBL).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  53%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 90%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya mupel Matematika Kelas III di SDN 1 Randurejo.
Kata kunci: Problem based learning, matematika, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut Mujiono (1994:31) dalam proses belajar mengajar ada empat komponen penting  yang  berpengaruh  bagi  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  bahan  belajar, suasana belajar, media dan sumber belajar, serta guru sebagai subyek pembelajaran. Komponen-komponen  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  belajar,  sehingga melemahnya satu atau lebih komponen dapat menghambat tercapainya tujuan belajar yang optimal.
Penyempurnaan  kurikulum  adalah  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan.  Upaya  itu  berhasil  jika  ada  perubahan  pola  kegiatan  pembelajaran,  dari yang berpusat pada guru kepada yang berpusat pada siswa, serta orientasi penilaian dari  yang  berorientasi  diskriminasi  siswa  kepada  yang  berorientasi  diferensiasi  siswa. Keseluruhan  perubahan  itu  akan      menentukan      hasil      pendidikan.            Ketepatan penilaian      yang  dilakukan  sekolah,  terutama  yang  berkaitan  dengan  penilaian  kelas, memperlihatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  tersebut  mempengaruhi pendekatan,  kegiatan,  dan  sumber  belajar  yang  diterapkan  guru  dalam  proses pembelajaran.
Penilaian  dan  kegiatan  pembelajaran  bermuara  pada  penguasaan  kompetensi yang diharapkan. Selama ini pelaksanaan penilaian di kelas kurang    mampu    menggambarkan    kemampuan    siswa    yang    beragam  karena cara  dan  alat  yang  digunakan  kurang  sesuai  dan  kurang  bervariasi.  Karena keterbatasan  kemampuan  dan  waktu,  penilaian  cenderung  dilakukan  dengan menggunakan cara dan alat yang lebih menyederhanakan tuntutan perolehan siswa Seperti    di    kelas    III    SDN  1  Randurejo,    pada    semseter    1    di  ajarkan  materi Selisih Bilangan Dalam Bentuk Soal Cerita. Namun, masih banyak siswa yang kurang paham  terhadap  materi  tersebut.    Hal    tersebut    dapat    terlihat    dari    hasil    belajar siswa   yang  terbilang rendah.  Hal tersebut  di sebabkan  karena metode pembelajaran di kelas III B masih menggunakan metode konvensional.
Pembelajaran  konvensional  yang  umum  dilakukan  adalah  metode  mengajar dalam bentuk ceramah atau informatif, dimana mengajar lebih banyak berbicara dalam menginformasikan  fakta  atau  konsep.  Sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat  saja  sehingga  hal  ini  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  siswa  yang berakibat siswa kurang dapat memahami peajaran yang disampaikan guru. Tentu saja hal tersebut dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Salah  satu  usaha yang dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  Selisih  Bilangan  Dalam  Bentuk  Soal  Cerita      adalah  Melalui  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Model    pembelajaran    Problem    Based Learning          adalah    suatu    cara    mengajar  di  mana  dalam  pembelajaran  tersebut dirancang  masalah-  masalah  yang  menuntut  siswa  mendapat  pengetahuan  yang penting,  membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim Model pembelajaran problem  based  learning  (pembelajaran  berbasis                  masalah),                  awalnya dirancang         untuk program graduate bidang   kesehatan   oleh   Barrows,   Howard (1986)  yang  kemudian  diadaptasi  dalam  bidang  pendidikan  oleh  Gallagher  (1995). Problem  based  learning  disetting  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan sebuah  masalah  dengan  menggunakan  instruktur  sebagai  pelatihan  metakognitif  dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa.
Model  pembelajaran  problem  based  learning  berlandaskan  pada  psikologi kognitif,  sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang dilakukan  siswa,  melainkan  kepada  apa  yang  sedang  mereka  pikirkan  pada  saat mereka  melakukan  kegiatan    itu.    Pada  problem    based    learning  peran    guru    lebih berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Belajar  berbasis  masalah  menemukan  akar intelektualnya pada penelitian John  Dewey  (Ibrahim,  2000).  Pedagogi  Jhon  Dewey
menganjurkan  guru  untuk  mendorong  siswa  terlibat  dalam  proyek  atau  tugas  yang berorientasi  masalah  dan  membentu  mereka  menyelidiki  masalah-masalah  tersebut. Pembelajaran  yang  berdayaguna  atau  berpusat  pada  masalah  digerakkan  oleh keinginan  bawaan  siswa  untuk menyelidiki  secara  pribadi  situasii  yang           bermakna merupakan      hubungan problem      based learningdengan psikologi Dewey. Selain Dewey,  ahli  psikologi  Eropa    Jean    Piaget    tokoh    pengembang    konsep konstruktivisme  telah  memberikan  dukungannya.  Pandangan  konstruktivisme-  kognitif yang didasari atas teori Piaget menyatakan bahwa siswa dalam segala usianya secara aktif  terlibat  dalam  proses  perolehan  informasi    dan    membangun    pengetahuannya sendiri  (Ibrahim,2000).
Berdasarkan    permasalahan    yang  dihadapi  dan  solusi  yang  ada,  maka  perlu dilakukan  suatu  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning   untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Selisih Bilangan Dalam Bentuk Soal Cerita . Oleh karena itu peneliti tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Pengurangan    Bilangan Dalam    Bentuk    Soal    Cerita    Melalui    Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Kelas  III  SDN 1 Randurejo Kecamatan   Pulokulon   Kabupaten   Grobogan   Tahun Pelajaran 2020/2021"

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan        menerapkan        model        pembelajaran        Problem        Based        Learning (PjBL).  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil penelitian  yakni    dengan    membuat    analisisnya    dengan    menerapkan    model penelitian    Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  III  SD  Negeri  1  Randurejo  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus secara daring menggunakan aplikasi Zoom dengan satu pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 November 2020.  Siklus II  dilaksanakan  pada tanggal  23  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan model pembelajaran PBL, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  sebanyak 800-1000  kata .  Pada  bagian  pembahasan,  diuraikan  hasil kajian/penelitian  dan  hubungannya  dengan  kerangka  teori  atau  kajian  empirik terdahulu. Pada bagian ini dapat mnyertakan tabel dan gambar secara ringkas. Contoh penyajian tabel dan gambar sebagai berikut.
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  selisih  dua  bilangan cacah dalam soal cerita.. Pembelajaran dengan model PBL  dilaksanakan  dengan  5 langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  dapat  memecahkan  masalah
dari  soal  cerita.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Prestasi Belajar Siklus I NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE Belum tuntas  < 70 8 47 % Tuntas             > 70 7 53 %
Gambar 1. Grafik Prestasi Siswa
Dari  hasil  pengamatan  Peneliti  ternyata  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Materi  Pengurangan    Bilangan    Dalam    Bentuk    Soal    Cerita   Melalui    Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas  III  SDN 1 Randurejo Kecamatan   Pulokulon Kabupaten      Grobogan      Tahun      Pelajaran  2020/2021"    ini    bisa    dikatakan mempunyai    pengaruh terhadap    hasil    belajar  siswa.  Dari  15  siswa  terdapat  7  siswa tuntas  dalam  hasil  belajarnya  atau  47  %  dan  8  siswa  belum  tuntas  hasil  belajarnya atau  53  %      Akan    tetapi    perlu  diperbaiki  pada  saat  proses  evaluasi.  Pada  tahap  ini peneliti  menilai  bahwa  peserta  didik  kurang  diberikan  waktu  yang  cukup  dalam mengerjakan.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan ke siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Siklus II membahas materi  selisih  dua  bilangan cacah  pada  soal  cerita.  Pembelajaran  dengan model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  seperti  siklus  I  . Yaitu  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Prestasi Belajar  Siklus I
NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE Belum tuntas  < 70 12 80 % Tuntas             > 70 3 20 %

## Gambar 2. Grafik Prestasi Siswa Siklus I
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  2    terdapat  12  anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 47% maka pada pertemuan 2 menjadi 80%.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mupel  Matematika  Kelas  III  di  SD  Negeri  1  Randurejo.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep  atau teori  yang diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2009:30) bahwa  langkah  penerapan  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran inovatif  yang  melibatkan  pemecahan  masalah  dimana  peserta  didik  bekerja  secara mandiri  dalam  mengkonstruksi  pembelajarannya  dan  mengkulminasikannya  dalam pemecahan  masalah.  Memang  benar  adanya  dengan  model  PBL  peserta  didik  akan membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan  memecahkan  masalah  yang  disajikan dalam  soal cerita  yang diberikan. Peserta didik dapat memahami  komponen   selisih dua bilangan cacah melalui soal cerita dengan tepat. Pada siklus II peserta didik sudah memahami konsep selisih dua bilangan cacah. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yaitu Penelitian dengan judul Penerapan Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Komputer  (Kk6)  Di  Smk  N  2  Wonosari  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran        Model  Based  Learning        sebagai        model  pembelajaran      secara keseluruhan   cukup   efektif   untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penerapan   model   pembelajaran   Problem   Based   Learning   (PBL)   dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  III  pada  mupel  Matematika  materi selisih  dua  billangan  cacah.    Peningkatan    yang    terjadi    karena    adanya  kesan pembelajaran    yang  mendalam  dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan melalui  setiap  pemecahan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal  cerita.  Peserta  didik akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan mereka  menemukan  dan membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PBL karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya
sendiri  dengan  pemecahan  masalah  yang  membuat  siswa  berfikir  kritis  .  Guru  bisa memantau  proses  selama  siswa  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang disajikan dan  dilaksanakan dengan bekerja sama denagn orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.  (2015). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Prenadamedia.
Arikunto,  S.,  Suhardjono.,  dan  Supardi.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara
D.  Setiawan,  dkk.  (2008). Komputer  dan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
M.S,Thayeb,  (2006). Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  SD  Kelas  II .  Jakarta: Erlangga  ( Hal. 55-58)
Muhsetyo,  Gatot,  dkk  (2008). Pembelajaran  Matematika    SD. Jakarta:  Universitas Terbuka
Rochiati  Wiriaatmadja (2008). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tita  Lestari  (2009). Materi  Pendampingan  KTSP  Supervisi  Akademik  Pembelajaran.
Semarang: Unnes.
Wahyudini,  D,  Supriadi,  Abdulhak,  I.  (2000). Pengantar  Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wibawa,B,Dr,  (2003). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Winataputra, U, dkk, (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra,  U,  dkk,  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Winataputra, U, dkk, (2007). Materi dan Pembelajaran PPKn SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zaenul, A&Mulyana, A (2004). Tes dan Asessmen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.