## PENERAPAN STRATEGI PETA KONSEP LABA-LABA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI 2 TANAH ABANG
Rini Hartini 1 , Kiki Aryaningrum 2 , Ida Suryani 3
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel : hartinirini01@gmail.com
Abstract  :  The  Implementation  of  the  Profit  Concept  Map  Strategy  on  Student Learning  Outcomes  in  Social  Studies  Subject  Class  IV  SD  Negeri  2  Tanah  Abang. This  research  was  conducted  by  researchers  intending  to  find  out  1)  significant differences  in  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  2  Tanah Abang  who  were  taught  using  a  spider  concept  map  on  learning  outcomes  2) Application  of  the  spider  concept  map  strategy  on  student  learning  outcomes  in subjects  Social  Studies  class  IV  SD  Negeri  2  Tanah  Abang.  This  study  applies  the experimental  method,  which  is  a  test  in  the  form  of  a  questionnaire  with  15 questions, and a Quasi Experiment Design sheet with a Nonquivalent Control Group Design  form.  The  sample  in  the  context  of  this  study  consisted  of  two  classes,  the experimental class which consisted of 30 students while the control class consisted of  25  students.  The  instrument  of  this  research  is  documentation  at  the  time  of learning.  Against  the  attitude  of  students  when  doing  learning.  The  results  of hypothesis testing are obtained for tcount 6.12 and for ttable 1.67425, Ho is rejected and Ha is accepted, so it can be concluded that the application of the spider concept map  strategy  has  an  effect  on  student  learning  outcomes  in  social  studies  subjects for  class  IV  SD  Negeri  2  Tanah  Abang.  The  results  of  the  student  documentation sheet  in  the  control  class  by  applying  the  conventional  method  of  the  theme  book obtained  an  average  calculation  result  of  51.36,  which  is  a  sufficient  category. Meanwhile,  the  experimental  class  student  documentation  sheet  by  applying  the spider concept map strategy got an average result of 68.63 good categories.

## Keywords: Learning Outcomes, Influence, Spider Concept Map
Abstract : Penerapan Strategi Peta Konsep Laba-Laba Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 2 Tanah Abang . Penelitian ini  dilakukan  oleh  peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  1)  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tanah  Abang  yang  diajar menggunakan    peta  konsep  laba-laba  terhadap  hasil  belajar  2)    Penerapan  strategi peta konsep laba-laba terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SD Negeri 2 Tanah Abang. Penelitian ini mengaplikasikan metode eksprimen yaitu digunakan adalah tes berupa kuisioner soal esai sebanyak 15 soal, dan untuk lember Quasi Experiment Design dengan betuk desain Nonquivalent Control Group Desain. Sampel  pada  konteks  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  kelas  eksprimen  yang berjumlah  30  siswa  sedangkan  kelas  kontrol  berjumlah  25  siswa.  Instrument penelitian ini yaitu dokumentasi pada saat melakukan pembelajaran. Terhadah sikap siswa saat melakukan pembelajaran. Hasil uji hipotesis didapatkan harga t hitung 6,12 dan  untuk  t tabel 1,67425  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  berpengaruh  penerapan  strategi  peta  konsep  laba-laba  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tanah  Abang. Adapun  hasil  lembar  Dokumentasi  siswa  dikelas  kontrol  dengan    mengaplikasikan metode  konvensional  buku  tema  didapatkan  hasil  perhitungan  rata-rata  51,36  yaitu kategoti  cukup.  Sementara  itu  lembar  hasil  dokumentasi  siswa  kelas  eksperiment dengan  mengaplikasikan  strategi  peta  konsep  laba-laba  didapat  hasil  rata-rata kategori 68,63 kategori baik.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pengaruh, Peta Konsep Laba-Laba

## PENDAHULUAN
Menurut  Aunrrahman  (2019:  32), belajar  merupakan  kegiatan  penting setiap  orang,  termasuk  didalamnya belajar  bagaimana  seharusnya  belajar. Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  kita sering  mendengar  bahkan  mengalami sendiri di mana kita merasakan kesulitan menggali  kembali  hasil  belajar  yang sebelumnya  sudah  kita  temukan  atau kita ketahui (Aunurrahman, 2019: 185). Peta konsep merupakan terjemahan  dari concept  maps atau concept mapping . Dalam buku (Muzaini,  2019:  47)  Novaka  dan  Canas mendefinisikan peta konsep sebagai alat grafis  untuk  mengatur  dan  mewakili pengetahuan.  Biasanya,  bentuk  peta konsep  tertutup  dalam  lingkaran  atau kontak dari beberapa jenis, dan hubungan  antara  konsep-konsep  yang ditunjukkan oleh garis yang menghubungkan  (lingking).  Kata-kata pada barisan disebut sebagai penghubung  kata-kata  atau  frase  yang terhubung, menentukan hubungan antara dua konsep
Martin,  (Muzaini,  2019:  48) mendefnisikan  peta  konsep  sebagai berikut:  ilustrasi  grafis  konkret  yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsep- konsep  lain  pada  katagori  yang  sama. Pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat penting untuk dapat menciptakan insan  manusia  yang  cerdas,  kompetitif serta kreatif, oleh karena itu
pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan perlu  dilakukan  untuk  mewujudkan pendidikan yang berkualitas
Dalam  buku  Suhada,  (2020:  25), Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah mata pelajaran di sekolah yang didesain atas  dasar  fenomena,  masalah  dan realitas sosial dengan pendekatan interdispliner  yang  melibatkan  berbagai
cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora seperti seperti kewarganegaraan, sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi, antropologi, pendidikan. Bahkan kajiannya menyangkut peristiwa, seperangkat fakta, konsep dan
generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu- isu actual,  gejalah dan masalah-masalah atau realitas sosial serta potensi daerah.
Masalah-masalah  yang  dihadapi guru  di  SD  Negeri  2  Tanah  Abang, melakukan  observasi  pada  tanggal  12 Maret  2021,  dimana  pada  kondisi  awal sebelum  menggunakan  strategi  peta konsep  laba-laba,  dimana  hasil  belajar pada  pembelajaran  IPS  saat  itu  masih rendah.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan hasil  nilai  ulangan  siswa  harian  siswa 35%  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal ada 15%.  Oleh karena itu,  perlu  usaha lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPS  dimana  guru harus bisa menggunakan strategi pembelajaran  di  kelas.  Strategi  peta konsep laba-laba itu sangat cocok untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  dimana menggunakan  satrategi  peta  konsep  ini diharapkan  siswa  lebih  aktif  dan semangat  dalam  pembelajaran  yang bermakna.  Dalam  praktik  pembelajaran, peran  guru  lebih  ditekankan  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran Adapun  penelitian    yang  telah dilakukan oleh Irmayani  (2018) dengan judul  ‘pengaruh  penggunaan  strategi peta  konsep (CONCEPT  MAPPING) terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD  Negeri  No.  138  Inpres  Mangulabe Kabupaten  Takalar’’  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat    diketahui bahwa sebelumnya menunjukkan
kelompok  kontrol  yang  tuntas  secara individual  dari  18  siswa  yaitu  4  siswa yang memenuhi syarat ketuntasan
minimal  (KKM)    dan  14  siswa  yang tidak  tuntas  sedangkan  untuk  kelas ekspriment  terhadap  18  siswa  yang memenuhi syarat KKM 70 dan tidak ada siswa  yang  tidak  tuntas  dari  18  siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan hasil analisis data menunjjukkan bahwa strategi peta konsep  ( concepr  mapping )  berpengeruh terhadap  hasil  belajar  IPS,  sedangkan model  pembelajaran  konvensional  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Dari  penelitian  tersebut  terdapat persamaan  dan  perbedaan  adapun,
persamaanya adalah sama-sama menggunakan  strategi  peta  konsep, sedangkan  perbedaanya  adalah  jika dalam  penelitian  Irmayani    (2018)
dengan  judul  ‘pengaruh  penggunaan
strategi peta konsep (CONCEPT MAPPING) terhasap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV,  sedangkan  pada  judul yang  saya  teliti  yaitu  ‘’penerapan strategi  peta  konsep  laba-laba  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  kelas  IV  Sd  Negeri  2  Tanah Abang.Adapun  penerapan  yang  telah dilakukan  oleh  Titania  Rahmawati (2017) dengan judul ’’Pengaruh Metode Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam”  Kelas  V  SD Negeri  Krincing  secang  Magelang. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dsimpulkan  bahwa  terhadap  pengaruh hasil  belajar  IPA  khususnya  kognitif siswa  kelas  V  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen pembelajaran yang menggunakan metode konvensional ( ceramah dan tanya jawab )  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  alat pencernaan  manusia  di  SD  Negeri Krincing  kecamatan  secang  Magelang kabupaten  magelang.  Kegiatan pretest kelompok eksperimen memperoleh rata- rata  sebesar  67,19  dan  meningkatkan pada kegiatan posttest memperoleh rata-
rata  sebesar  75,05.  Kelompok  kontrol dari  kegiatan pretest memperoleh  rata- rata  sebesar  62,85  sedangkan  kegiatan
posttest memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 69,45. Data tersebut memperlihatkan  bawahsanya  nilai  dari kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada kelompok kontrol setelah melakukan posttest. Dari  penelitian  tersebut  terdapat persamaan  dan  perbedaan  adapun,
persamaanya adalah sama-sama
menggunakan  strategi  peta  konsep, sedangkan  perbedaanya  adalah  jika dalam  penelitian  Titania  Rahmawati (2017) dengan judul ’’Pengaruh Metode Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam,  sedangkan pada  judul  yang  saya  teliti  yaitu ‘’penerapan  strategi  peta  konsep  laba- laba  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS kelas IV sd Negeri 2 Tanah Abang.
Adapun penerapan yang dilakukan  oleh  Qurnia  Astri  Ramadhani (2018)  dengan  judul  “  Pengaruh penerapan  strategi  peta  konsep (consept mapping) Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu
Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SD  Inpres  Bontoramba  Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa”
berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  strategi  peta  konsep cocok  diterapkan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPS  yang  dilihat  dari  hasil ulangan harianya dari 39 siswa hanya 31 siswa  yang  telah  mencapai  KKM  yaitu nilai  di  atas  70  dan  8  siswa  masih dibawah  KKM  yaitu  65.  Hal  ini  juga tampak pada nilai ptetest yang diperoleh sebelum    menggunakan  strategi  peta konsep  yang  belum  mencapai  standar keberhasilan belajar, yaitu hanya mencapai  7,69%  atau  sebanyak  3  siswa yang  mendapatkan  nilai  70  ke  atas. Setelah  menggunakan  strategi  peta
konsep,  terhadap  hasil  belajar  IPS dikategorikan  memadai  dengan  31siswa mampu  memperoleh  nilai    di  atas  70 (79,49%).
Dari  penelitian  tersebut  terdapat persamaan  dan  perbaedaan  adapun, persamaanya adalah sama-sama
menggunakan  strategi  peta  konsep, sedangkan  perbedaanya  adalah  jika Pratita  Qurnia  Astri  Ramadhani  (2018), Pengaruh penerapan strategi peta konsep (consept  mapping) Terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada siswa  kelas  IV  SD,  sedangkan  pada judul  yang  peneliti    yaitu  ‘’penerapan strategi  peta  konsep  laba-laba  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS kelas IV sd Negeri 2 Tanah Abang.
Suyono  dan  Hariyanto,  (Muzaini, 2019  :  11)  strategi  pembelajaran  adalah rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran yang trkait dengan pengelolaan  siswa,  pengelolaan  guru, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar, pengelolaan sumber belajar, dan penilaian ( assessment )vagar pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.  Strategi  pembelajaran  erat hubungan  dengan  teknik  pembelajaran. Teknik pembelajaran adalah impelementasi dari metode pembelajaran  yang  secara  langsung  di dalam  kelas  tempat  terjadinya  proses pembelajaran More dan Skell, (Suhanda,
2020:61),  mengatakan  bahwa:  ‘’konsep itu  adalah  suatu  yang  tersmpan  dalam bentuk  atau  pikiran  manusia  berupa sebuah  ide    atau  sebuah  gagasan’’. Sementara  Parker  (Suhanda,  2020:61), menyatakan  bahwa  ‘’konsep  itu  adalah gagasan-gagasan tentang sesuatu’’.
Menurut  Hisyam,  (Fadlan:  2017) pembelajaran  peta  konsep  laba-laba
meminta siswa membuat sesuatu gamabar  atau  diagram  tentang  konsep- konsep utama yang saling berhubungan, yang ditandai atau dihubungakan dengan garis  panah  dan  setiap  garis  panah ditulis  level  yang  membunykan  bentuk level  hubungan  antara  konsp-konsep utama.
Hasil  Belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya,  (Husama,  dkk, 2018: 19) kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat perbuatan  belajar  dari  perbuatan  belajar dapat diamati melalui penampilan siswa atau learner’s  performance . Hasil belajar  sebagai  sesuatu  yang  diperoleh, didapatkan  atau  dikuasai  setelah  proses belajar  biasanya  ditunjukkan  dengan nilai  atau  skor.  Penilaian  hasil  belajar adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dalam kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan  bawah  objek  yang dinilai adalah hasil belajar. Menurut Hamalika (Husama, dkk,
2018:  17)  belajar  yang  efektif  sangat dipengeruhi oleh factor-faktor kondisional  yang  ada.  Factor-faktor kondisional  tersebut  adalah  sebagai berikut.
a. Faktor  kegiatan,  penggunaan  dan ulangan
Siswa yang belajar melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neural system (melihat, mendengar, merasakan, berpikir, dan sebagainya)
maupun  kegiatan-kegiatan  lainnya yang  diperlukan  untuk  memperoleh pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  dan minat.  Apa  yang  telah  dipelajari perlu  digunakan  secara  praktis  dan diadakan  ulangan  secara  kontinyu dalam kondisi serasi, sehingga penguasaan  hasil  belajar  menjadi lebih mantap.
b. Faktor latihan dan keberhasilan Belajar  memerlukan  latihan,  dengan jalan relearning (mempelajari kembali), recalling (memangging/menginat kembali), dan reviewing (mereview  kembali) agar  pelajaran  yang  terlupakan  dapat dikuasai  kembali  dan  pelajaran  yang belum  dikuasai  akan  dapat  lebih mudah  dipahami.  Belajar  siswa  akan lebih  berhasil  jika  siswa  merasa berhasil dan mendapati kepuasannya. Belajar  hendaknya  dilakukan  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah  ia  berhasil  atau  gagal  dalam belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan dan mendorong belajar lebih baik, sedangkan kegagalan akan menimbulkan frustasi. c. Faktor asosiasi Faktor asosiasi (gabungan pengalaman) memiliki manfaat besar dalam  belajar.  Semua  pengalam belajar antara yang baru dengan yang lama  secara  berurutan  diasosiasikan, sehingga  menjadi  satu  kesatuan pengalaman. Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian-pengertian yang telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam  proses  belajar.  Pengalaman dan  pengertian  itu,  menjadi  dasar untuk menerima pengalaman- pengalaman  beru  dan  pengertian- pengertian baru.
d. Faktor kesiapan belajar Siswa  yang  telah  siap  belajar  akan dapat  melakukan  kegiatan  belajar lebih  mudah  dan  lebih  berhasil. Faktor kesiapan ini erat hubungannya dengan  masalah  kematangan,  minat, kebutuhan, dan tugas-tugas perkembangan. e. Faktor minat dan usaha
Belajar dengan minat akan mendorong  siswa  belajar  lebih  baik dari  pada  belajar  tanpa  minat.  Minat ini  timbul  apabilah  siswa  tertarik akan  sesuatu  karena  sesuai  dengan kebutuhannya  atau  merasa  bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan  bermakna  bagi  dirinya. Namun demikian, minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar juga sulit untuk berhasil.
f. Faktor- Faktor fisiologis
Kondisi  badan  siswa  yang  belajar sangat  berpengaruh  dalam  proses belajar  dan  berhasil  tidaknya  siswa belajar. Badan yang lemah, lelah dan letih  akan  menyebabkan  kegiatan belajar tidak akan sempurna.
g. Faktor intelegensi
Siswa  cerdas  akan  lebih  berhasil dalam  kegiatan  belajar,  karena  ia lebih mudah menangkap dan mmemahami  pelajaran  dan  lebih mudah  mengingat-ingatnya.  Siswa cerdas  akan  lebih  mudah  berpikir kreatif  dan  lebih  cepat  mengambil keputusan.  Hal  ini  berbeda  dengan sisw  kurang  cerdas,  mereka  akan cenderung lebih lambat.
Untuk mengetahui materi pembelajaran dibutuhkan aktivitas
belajar,  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung, untuk dapat menerapkan teori  Ausubel  menyatakan  ‘’faktor terpenting  yang  mempengaruhi  belajar ialah  apa  yang  telah  diketahui  siswa. Pernyataan Ausubel inilah yang menjadi inti  teori  belajar.  Jadi,  agar  terjadi belajar  bermakna,  konsep  baru  atau informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam struktur  kongnitif  siswa’’    Ausubel (Dahar,  2011:  100)    memperkenalkan konsep  pengatur  awal  dalam  teorinya. Pengaturan  awal  mengarahkan  para
siswa  ke  materi  yang  akan  mereka pelajari  dan  menolong  mereka  untuk mengingat  kembali  informasi  yang berhubungan,  yang  dapat  digunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2019:  2) metode  penelitian  merupakan  cara ilmiah untuk  mendapatkan data dengan
tujuan  dan kegunaan tertentu.  Dalam penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah metode eksprimen dimana metode  eksprimen  merupakan  metode kuantitatif,  digunakan  apabila  peneliti ingin  melakuakan  percobaan  untuk mencari pengaruh  variable independen/ treatment/  perlakuan  tertentu  terhadap variable  dependen/  hasil/  output  dalam kondisi yang terkendali sugiyono (2019: 110).  Peneliti  memakai  desain  “ quasi experimental ”  Desain  ini    mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”  (Sugiyono,  2019:  118). Bentuk  “ Quasi  Experimental  Design” yang  digunakan  pada  penelitian  ini, yaitu nonequivalent control group
design .  (Sugiyono,  2019:  120),  desain ini  sebagai  berikut  yaitu  penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis penelitian ‘’ Quasi
Eksperimental  Design”. Peneliti  akan melakukan  pemberian  perlakuan  2  kali yaitu Post-test, dan  dua  kelompok eksperimen,  yaitu  kelompok  pertama adalah  kelompok  eksperimen  yang menggunakan strategi peta konsep laba- laba  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, kelompok kedua adalah
kelompok  kontrol  yang  tidak  dikenai perlakuan  terhadap    hasil  belajar  siswa
pada  mata  pelajaran  IPS  dan  tidak  di pilih secara random.
Menurut Arikunto (2019: 193) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu
atau kelompok.
Bentuk  tes  yang  digunakan  untuk mengukur peningkatan nilai siswa. Pada penelitian ini, dimana soal Esai itu untuk memancing  siswa  supaya  meningkatkan hasil  belajar  IPS.  Pembuatan  soal didasarkan  pada  Kompetensi  Dasar materi  yang  diajarkan.  Kompetensi Dasar  tersebut  kemudian  dijabarkan menjadi  indikator  soal  dalam  bentuk kisi-kisi soal, pada saat peneliti melakukan tes melalui tatap muka. Menurut  Arikunto  (2019:  201)
dokumentasi, dari asal katanya dokumen,  yang  artinya  barang-barang tertulis.Di  dalam  melaksanakan  metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku, majalah,  dokumen  peraturan-peraturan, notulen  rapat,  catatan  harian,  dan sebagainya. Dimana metode
dokumentasi  dalam  penelitian  ini  untuk mendapatkan  data-data  yang  diperlukan dalam penelitian.
Dokumentasi  tentang  gambaran SD  Negeri  2  Tanah  Abang  seperti sejarah  berdirinya  sekolah,  visi  misi struktur  organisasi  data  guru  dan  siswa serta sarana dan prasarana yang digunkan  dalam  proses  pembelajaran meliputu  RPP,  dan  foto-foto  kegiatan pembelajaran  lainnya  yang  nantinya dapat mendukung.
Menurut  Supardi  (2020:185)  uji normalitas  tujuannya  untuk  menentukan sampel atau data yang digunakan dalam penelitian bersifat normal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  Strategi  Peta  Konsep Laba-Laba  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV SD  Negeri  2  Tanah  Abang.  Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas  IV.A    sebagai  kelas  eksperimen yang  berjumla  30  siswa  dan  kelas  IV.B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 25
siswa. Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan Strategi Peta Konsep  Laba-Laba  di  kelas  IV.A sebagai  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas IV.B  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian ini  menunjukkan  adanya  pengaruh Strategi Peta Konsep Laba-Laba Terhadap HasilBelajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  2 Tanah  Abang  Kabupaten  Penukal  Abab Lematang  Ilir  dengan  hipotesis  yang berbunyi  semakin  sering  pembelajaran Strategi Peta Konsep Laba-Laba dilakukan kepada siswa semakin berpengaruh terhadap keterampilan menyampaikan pendapat dalam pembelajaran siswa kelas IV SD Negeri
2 Tanah Abang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  4  kali pertemuan  dimana  2  kali  di  kelas eksperimen  dan  2  kali  kelas  kontrol. Pertemuan  pertama  membahas  tema  1 indahnya keberagaman subtema 3 bersyukur  atas  keberagaman    diajarkan oleh  gurunya  dan  memberikan    soal preetest dan pertemuan kedua penelitipeneliti  mengadakan  tes  akhir (posttest)  yang  akan  dilakukan  siswa yaitu  tes  tertulis  setelah  memperhatikan keberagaman budaya di Indonesia setelah  memperhatikan  keberagaman apa  saja  yang  mereka  ketahui,  dimana siswa membahasa keberagaman Agama, keberagaman Makanan Tradisional, Tarian  Daerah,  dan  Keragaman  Adat Istiadat.  Penelitian  ini  memperhatikan apa  saja  yang  mereka  ketahui  tentang keberagaman  yang  ada  di  Indonesia. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di dapat nilai preetest pada kelas eksperimen nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah  30  dan  nilai  rat-rata  54,6,
sedangkan  nilai preetest kelas  kontrol yang didapat nilai tertinggi siswa 70, nili terendah 30 dan nilai rata-rata 43,8,
Berdasarkan  dari  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Nilai posttest kelas eksperimen  nilai tertinggi siswa  90,  nilai  terendah  siswa  50  dan nilai  rata-rata  68,63,  sedangkan  nilai posttest pada kelas kontrol yang didapat nilai  tertinggi  siswa  80,  nilai  terendah siswa  40  dan  nilai  rata-rata  51,36. Sebelum melakukan pengujian hipotesis yang digunakan dalah statistik parametrik.  Untuk  menguji  hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  kriteria  jika t hitung <t tabel maka  diterima  H o dan  H a ditolak . Sebaliknya jika t hitung > t tabel maka H a diterima  H o ditolak.  Dan  hasil perhitungan
t hitung > t tabel. yaitu 6,12>1,67425  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  berpengaruh  penerapan  strategi peta  konsep  laba-laba  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas IV SD Negeri 2 Tanah Abang.
Sejalan  dengan  penelitian  yang peneliti  lakukan  bahwa  hasil  penelitian tersebut  didukung  oleh  Irmanyani  2018 diketahui  table  2,0426  sedangkan  t hitung = 12,768, dengan ketentuan jika t hitung    >  t  table  maka  Ho  ditolak  H1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang singnifikan antara hasil belajar stastistik kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiment dengan  menggunakan  strategi  peta konsep  lab-laba  sedangkan  nilai  yang
diperoleh kelas ekspriment yang menggunakan  strategi  peta  konsep adalah nilai rata-rata 81,64 Adapun penerapan yang dilakukan  oleh  Qurnia  Astri  Ramadhani (2018)  dengan  judul  “  Pengaruh
penerapan  strategi  peta  konsep (consept mapping) Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SD  Inpres  Bontoramba  Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa” berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  strategi  peta  konsep cocok  diterapkan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPS  yang  dilihat  dari  hasil ulangan harianya dari 39 siswa hanya 31 siswa  yang  telah  mencapai  KKM  yaitu nilai  di  atas  70  dan  8  siswa  masih dibawah  KKM  yaitu  65.  Hal  ini  juga tampak pada nilai ptetest yang diperoleh sebelum    menggunakan  strategi  peta konsep  yang  belum  mencapai  standar keberhasilan belajar, yaitu hanya mencapai  7,69%  atau  sebanyak  3  siswa yang  mendapatkan  nilai  70  ke  atas. Setelah  menggunakan  strategi  peta konsep,  terhadap  hasil  belajar  IPS dikategorikan  memadai  dengan  31siswa mampu  memperoleh  nilai    di  atas  70 (79,49%).
Dari  penelitian  tersebut  terdapat persamaan  dan  perbaedaan  adapun,
persamaanya adalah
sama-sama menggunakan  strategi  peta  konsep, sedangkan  perbedaanya  adalah  jika Pratita  Qurnia  Astri  Ramadhani  (2018), Pengaruh penerapan strategi peta konsep
(consept  mapping) Terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada siswa  kelas  IV  SD,  sedangkan  pada judul  yang  peneliti    yaitu  ‘’penerapan strategi  peta  konsep  laba-laba  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS kelas IV sd Negeri 2 Tanah Abang.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dikelas IV SD Negeri 2 Tanah Abang dan telah dianalisis serta dijabarkan  pada  BAB  IV,  maka  dapat disimpulkan :
a. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional  memiliki  peningkatan pada preetest dan posttest nilai preetest tertinggi  siswa  70,  nilai terendah  30  dan  niali posttest tertinggi  siswa  80,  nilai  terendah siswa  40,  yaitu  rata-rata pretest (43,8) < rata-rata posstest (51,36), Ha diterima  atau  terdapat  perbedaan yang signifikan pada aktivitas belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
b. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas ekspriment  dengan  menggunakan penerapan strategi  peta konsep laba- laba  memiliki  peningkatan  pada preetest dan posttest ,  nilai preetest tertinggi  siswa  80,  nilai  terendah  30 dan  niali posttest tertinggi  siswa  90, nilai  terendah  siswa  50,  yaitu  rata- rata pretest (54,6) < rata-rata posstest (68,63),  Ha  diterima  atau  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada aktivitas  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  strategi  peta konsep laba-laba pada kelas eksperiment.
c.  Berdasarkan  uji  hipotesis  t hitung > t tabel. yaitu  6,12>1,67425  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  sehingga dapat disimpulkan
bahwa berpengaruh  penerapan  strategi  peta konsep  laba-laba  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tanah
Abang.
d.  Kegiatan pembelajaran menggunakan
strategi peta konsep laba-laba
terhadap    hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  lebih  efektif dalam meningkatkan aktifitas belajar,  karena  siswa  lebih  aktif,
senang,  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor posttes yang diperoleh oleh kelas ekspriment.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2019). prosedur penelitian suatu  pedekatan  praktik. jakarta:
PT. rineka cipta.
Aunurrahman. 2019. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dahar, R. W. (2011). teori-teori belajar dan  pembelajaran. jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Hisyam,  Zaini,  dkk.  2007. Strategi
Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:
CTSD IAIN Sunan Kalijaga.
Husamah,  dkk.  2018 .  Belajar  dan
Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Malang. Irmayani (2018) dengan judul ‘pengaruh  penggunaan  strategi peta konsep (CONCEPT MAPPING) terhasap  hasil  belajar
IPS siswa kelas IV SD Negeri No. 138 Inpres Mangulabe Kabupaten Takalar’’ Muzaini.2019. Strategi  Peta  Konsep Tingkat  Keaktifan  dan  Hasil
Belajar  Siswa .  Jawa  Timur:  CV. Beta Aksara. Qurnia Asrti Ramadhani. 2018. Pengaruh Penerapan Strategi Peta  Konsep  (consept  Mapping) Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Inpres  Bontoramba Kecamatan Somba Opu Kabupaten  Gowa. Universitas Muhammadiyah Makassar
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suhada,  I.  (2020). konsep  dasar  IPS. bandung: pt remaja rosdakarya. Titania  Rahmawati.  2017. Pengaruh Metode  Peta  Konsep  Terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam. Universitas Muhammadiyah Magelang.