Optimalisasi Kepemimpinan Kewirausahaan: Studi Kasus Pada Sekolah

## Menengah Kejuruan
Agustin Hanivia Cindy 1* , Sugiyono 2 , Husaini Usman 3
123 Universitas Negeri Yogyakarta
1 agustinhanivia.2019@student.uny.ac.id, 2 sugiyonouny336@gmail.com,
3 usmanhusaini476@gmail.com.
How to cite (in APA Style) : Cindy, A.H., Sugiyono, S., Usman, H. 2022. Optimalisasi Kepemimpinan  Kewirausahaan:  Studi  Kasus  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan    . LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 483-502.
Abstract: The importance of optimizing leadership in educational institutions has now  become  an  absolute  necessity  to  achieve  maximum  results.  This  study highlights  the  implementation  of  leadership  as  a  means  to  leverage  various resources,  explore  opportunities,  solve  challenges  and  lead  organizations  to successfully achieve goals. In particular, this case study research has the aim of reviewing and implementing the implementation of innovation and entrepreneurial leadership  of  school  principals  in  creating  a  learning  environment.  Thirty vocational high school teachers and two vocational high school principals acted as informants  in  this  study.  Through  the  use  of  Miles  and  Huberman's  interactive qualitative analysis model, the results of his research indicate that the principal in implementing  entrepreneurial  leadership  uses  two  ways.  First,  the  principal manages  organizational  growth  by  optimizing,  communicating,  motivating, monitoring, controlling, exemplary and empowering. Second, the principal creates innovation through several improvements: vision building, staff development and restructuring. The implication is that it can create a positive learning environment for school members, encouraging them to innovate in academic and non-academic fields. It is necessary to help principals create a positive learning environment. In addition, the findings of this study can be a reference for applying entrepreneurial leadership to support teachers and students in making some innovations.
Keywords: entrepreneurial leadership, optimization, vocational high school

## PENDAHULUAN
Mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007  mengenai  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah,  diungkapkan  terdapat  lima kompetensi  kelapa  sekolah  yang  senantiasa  perlu  dilakukan  peningkatan  dalam setiap waktu yakni kompetensi berwirausaha, manajerial, sosial, kepribadian, serta supervisi  (Ubaidillah  et  al.,  2018).  Seluruh  kompetensi  itu  perlu  selalu
dioptimalkan,  terlebih  optimalisasi  berbagai  kompetensi  dalam  masa  revolusi industry 4.0 sekarang, sangat diperlukan termasuk optimalisasi kepemimpinan pada lembaga pendidikan untuk mencapai berbagai hasil yang maksimal.
Pemimpin  sebagai  agen  perubahan  harus  memikirkan  perubahan  yang terjadi dan telah menimbulkan tuntutan untuk pendidikan berkelanjutan, mendidik siswa di sekolah bukanlah fase yang terputus, tetapi harus dinamis kontribusinya bagi perkembangannya, maka perlu mempelajari manusia dalam rangka pendidikan sepanjang  hayat  (Arifin  &  Gunawan,  2020).  Perkembangan  saat  ini  telah menyebabkan  perlunya  berjaring  dalam  kehidupan  masyarakat,  dan  hal  ini membutuhkan lembaga pendidikan atau sekolah yang kreatif dan inovatif, untuk mampu  menjadikan  siswa  cerdas  yang  komprehensif  dan  memiliki  kemampuan bersaing yang kuat yang menentukan keberhasilan dalam menghadapi dan berperan di era globalisasi dan perkembangan teknologi yang pesat. Upaya perubahan dan pengembangan kualitas pendidikan vokasi perlu dibarengi dengan kepemimpinan yang mampu mengedepankan keunggulan lembaga pendidikan kejuruan (Harrison et al., 2017; Ramirez et al., 2018). Pendidikan kejuruan yaitu bagian atas proses pengajaran  guna  mendapatkan  serta  memberi  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  di  luar  Sistem  pendidikan  yang  diberlakukan  pada  waktu  yang cenderung  singkat  dan  memiliki  metode  yang  memprioritaskan  praktik dibandingkan teori (Fuller, 2015).
Kepemimpinan pendidikan vokasi dituntut memiliki kemampuan di bidang kewirausahaan.  Ketika  seorang  pemimpin  menerapkan  prinsip-prinsip kewirausahaan  dalam  mempengaruhi  bawahannya  untuk  melakukan  sesuatu dengan cara yang telah ditentukan tujuan, baik yang berkaitan dengan organisasi bisnis  maupun  organisasi  nirlaba.  Selain  itu,  salah  satu  kunci  dari  sikap  dan kehidupan  wirausaha  yang  kreatif  dan  inovatif  akan  sangat  dibutuhkan  pada beragam  aspek  kehidupan,  mencakup  pada  bidang  manajemen  maupun kepemimpinan dan sekarang tingkatan perubahan terjadi dengan begitu cepat pada beragam aspek kehidupan, sehingga diperlukan kepemimpinan wirausaha (Arifin & Gunawan, 2020).
Seperti hasil kegiatan meneliti yang dilaksanakan oleh (Rohmah et al., 2017) menyatakan  yakni  kepemimpinan  dalam  berwirausaha  yang  dipunyai  kepala sekolah  bisa  memberi  peningkatan  pengetahuan  wirausaha  warga  sekolah khususnya guru yang merupakan pendidik professional dengan tugasnya memberi pendidikan,  pengajaran,  pembimbingan,  pengarahan,  pelatihan,  evaluasi,  serta evaluasi  siswa.  Ditingkatkan  pengetahuan  kewirausahaan  guru  sebagai  pendidik professional  di  era  Ekonomi  ASEAN  Community  (AEC)  dengan  memberi informasi terhadap guru agar mengikut teknologi yang kian berkembang, sosialisasi mengenai kewirausahaan serta motivasi untuk melakukan pengembangan potensi pendidik,  bertumbuh  serta  pengembangan  jiwa  wirausaha  untuk  pendidik mencakup kreativitas, keaktifan, mempunyai daya, berkreasi, berinisiatif dan dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA).
Guru  dapat  menghasilkan  jiwa  wirausaha  pada  proses  pengajaran,  maka  siswa memiliki daya bersaing yang unggul.
Kepemimpinan  kewirausahaan  yang  kompeten  dapat  memberdayakan berbagai sumber daya, mengeksplorasi peluang, memecahkan tantangan dan krisis, dan  membawa  organisasi  untuk  berhasil  mencapai  tujuan  (Kuratko,  2007). Selanjutnya, gaya kepemimpinan ini meningkatkan kemungkinan pemimpin untuk mengelola organisasi dengan sukses dan memecahkan masalah melalui keunikan, dinamis dan kebijakan inovatif (Chen, 2007). Hal ini juga memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  kompetensi  pemimpin  dalam  mengenali  kesempatan  baru dalam  melakukan  peningkatan  kinerja  organisasi  (Okudan  &  Rzasa,  2006).
(Kuratko,  2007)  menegaskan  bahwa  pemimpin  wirausaha  tidak  hanya  mampu berorganisasi kepada bawahan mereka saja, tetapi mereka juga berani mengambil resiko  untuk  mencapai  tujuan  berdasarkan  kemajuan.  Sementara  itu,  (Kuratko, 2007) menyimpulkan bahwa pemimpin wirausaha tidak hanya memberikan ruang bagi  kreativitas,  tetapi  mereka  juga  memotivasi  bawahan  untuk  inovatif  dalam mencapai tujuan organisasi.
Melengkapi  temuan  sebelumnya,  (Ward  et  al.,  1990)  menyatakan  bahwa kekuatan  pemimpin  kewirausahaan  berasal  dari  karakter  inovatif  dan  kreativitas mereka dalam memanfaatkan peluang bisnis. Dampak positif dari kepemimpinan kewirausahaan  terhadap  kinerja  dapat  mendorong  para  ahli  dan  pemangku kepentingan untuk mengadopsinya di sektor pendidikan. Hal ini dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas, inovasi dan kinerja sekolah (Collins et al., 2004). Kepemimpinan  kewirausahaan  telah  diterapkan  di  sekolah-sekolah  baik  pada negara maju dan juga negara berkembang, dalam menciptakan, mendukung serta mengakomodasi  inovasi  pendidikan  (Heilbrunn,  2010;  Lee,  2008).  Selain  itu, kepemimpinan kewirausahaan dapat digunakan untuk menangani kompleksitas dan tantangan  organisasi  sekolah  seperti  tuntutan  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah, perubahan dan perkembangan lingkungan yang cepat, kurangnya sumber daya dan dana (Pihie et al., 2014).
Kepemimpinan kewirausahaan diterapkan di sekolah (Pihkala et al., 2011), dapat  menjadi  penggerak  besar  perubahan,  inovasi  dan  kemajuan  sekolah  yang berasal  dari  kepemimpinan  kewirausahaan.  Dalam  konteks  pendidikan, kepemimpinan  kewirausahaan  telah  menerapkan  tujuan  dan  harapan  yang terintegrasi dengan misi, visi, tujuan, maupun perencanaan strategis sekolah dengan realistis,  oleh  keterampilan,  keadaan,  maupun  faktor  penunjang  sekolah.  Kepala sekolah  tidak  hanya  sebagai  pemimpin  tetapi  juga  sebagai  pengelola  sekolah, sehingga  akan  muncul  sikap  kreatif  serta  berinovatif  dari  guru  maupun  pegawai sekolah (Pihie et al., 2014). Selain itu, (Ghasemi et al., 2011) dan (Zimmerer & Scarborough,  2010)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kewirausahaan mempunyai beragam ciri, yaitu: a) ada keterampilan; b) mempunyai etos kerja yang tinggi;  c)  ada  keberanian;  d)  berketerampilan  dalam  negosiasi;  e)  mempunyai intuisi berbisnis yang bagus; dan f) berlatar belakang dari wirausaha.
Kepala sekolah yang memiliki keterampilan dan ahli dalam bidang tugasnya mempunyai  beberapa  keterampilan  yang  meliputi  keterampilan  teknis, keterampilan  sosial  maupun  keterampilan  konseptual.  Keterampilan  teknis mencakup  pengetahuan  terkait  metode,  teknik,  maupun  prosedur  atau  langkah dalam  melakukan  aktivitas  tertentu,  dan  keterampilan  mempergunakan  peralatan maupun  perlengkapan  yang  berhubungan  terhadap  aktivitas  itu.  Keterampilan sosial  mencakup  pengetahuan  terkait  tindakan  individu  dan  proses  dalam pemahaman  perasaan,  motif,  sikap  individu  lainnya  dari  hal  yang  dilakukannya maupun  kata-kata  (kepekaan  serta  empati);  kemampuan  memiliki  komunikasi dengan  jelas  serta  efisien;  kemampuan  yang  dengan  efektif  menguatkan  serta hubungan  kerja  sama,  kemampuan  mendengar  maupun  pengetahuan  terkait perlikau  sosial  yang  bisa  ada  penerimaan.  Sedangkan  keterampilan  konseptual meliputi  keterampilan  analitis  umum,  berpikir  logis,  pakar  untuk  melakukan perumusan  maupun  mengonseptualisasikan  hubungan  yang  rumit;  kreatif  untuk melakukan  pemecahan  permasalahan  serta  gagasan,  bisa  melaksanakan  analisis peristiwa  maupun  merasakan  tren,  mengantisipasi  perubahan  serta  mengenali kesempatan potensial dan permasalahan (Bagheri & Pihie, 2011).
Kepala  sekolah  perlu  menerapkan  kepemimpinan  kewirausahaan  guna peningkatan  keefektivitasan  sekolahnya  serta  untuk  memberi  fasilitas  proses inovasi sekolah (Najim et al., 2013). Di dalam konteks inovasi organisasi, pelaku wirausaha  dapat  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  beragam  gagasan baru yang memiliki arah kepada perubahan kritis maupun perbaikan dalam sekolah (Ruskovaara  et  al.,  2011).  Inovasi  di  sekolah  memiliki  tiga  komponen  utama diantaranya  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  kesempatan  hal-hal  baru  dan pendidikan,  kecenderungannya  dalam  mengambil  perbuatan  serta  memanfaatkan kesempatan  serta  perubahan  yang  diimplementasikan  melalui  inovasi  untuk menyukseskan sekolah (Eyal & Kark, 2004).
Berdasarkan  paparan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sekolah  menengah kejuruan sangat identik dengan kemampuan untuk menciptakan para lulusan yang menguasai kompetensi atau keahlian, memiliki jiwa kewirausahaan dan juga sangat identik dengan menciptakan para lulusan yang berkompetensi dan memiliki jiwa kewirausahaan.  Berdasarkan  hal  itu  maka,  sekolah  menengah  kejuruan membutuhkan  individu  sebagai  kepala  sekolah  yang  mempunyai  kompetensi berwirausaha yang terkemas dalam sebuah kepemimpinan kewirausahaan. Individu sebagai kepala sekolah yang berkemampuan komunikasi serta berkolaborasi yang hebat, percaya diri dan selalu berorientasi untuk selalu berkembang. Oleh karena itu,  sudah  sepantasnya  kepemimpinan  kewirausahaan  diterapkan  pada  organisasi sekolah, guna peningkatan keberhasilannya untuk memberikan lingkungan belajar yang kondusif dan efektif (Wibowo, A. & Saptono, 2018).
Optimalisasi  memiliki  pengertian  sebagai  suatu  proses  untuk  mendapatkan kondisi  terbaik  (Michalek  et  al.,  2002).  Jika  dikaitkan  dengan  kepemimpinan kewirausahaan,  maka  optimalisasi  merupakan  langkah  atau  cara  terbaik  dalam
pengembangan kompetensi kepemimpinan kewirausahaan. Artinya, kepemimpinan kewirausahaan tersebut dapat dikembangkan dan dioptimalkan dengan baik untuk penyelenggaraan pendidikan yang bermutu. Ada beberapa aspek yang dibutuhkan sekolah untuk mewujudkan optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan yang ada, antara lain: Pertama, kepemimpinan kepala sekolah yang efektif. Kedua, kemitraan di sekolah membutuhkan dana yang berkelanjutan. Ketiga, memasukkan keperluan fasilitas di lingkungan sekolah sebagai bentuk perencanaan strategis sekolah. Jika ketiga  aspek  tersebut  telah  dipenuhi  oleh  sekolah,  maka  proses  optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan dapat dilakukan agar tercipta proses pembelajaran yang efektif (Marishane, 2013).
Perhatian  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan yang sudah diimplementasikan di sekolah menengah kejuruan,  berdasarkan  teori  model  kepemimpinan  kewirausahaan  yang  mengacu pada tiga unsur yaitu proaktif, inovatif dan pengambilan risiko. Hasil penelitian ini cukup  penting,  terutama  dalam  pemerataan  masalah  yang  hadapi  dalam peningkatan  optimalisasi  kepemimpinan  kewirausahaan.  Secara  operasional, manfaat utama yang diperoleh dari penelitian ini bermanfaat bagi kepala sekolah menengah  kejuruan  dan  pemerintah  melalui  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan untuk dijadikan sebagai pedoman yang efektif dalam menjalankan kepemimpinan kewirausahaan sekolah menengah kejuruan.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan meneliti ini bermetodekan kualitatif yang mempunyai pendekatan yaitu  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan purposive sampling dan snowball  sampling.  Snowball  sampling dipakai  dalam  menambah total  subyek  penelitian  ketika  dibutuhkan  informasi  yang  dalam.  Subjek penelitiannya  ini  yaitu  tiga  puluh  guru  di  SMK  dan  dua  orang  kepala  SMK. Demografi peserta disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Demografi Peserta Kategory Subkategory F Guru Kepala Sekolah SMK PIKA Semarang SMK Katolik St. Mikael Surakarta Jenis Kelamin Pria 7 8 2 Wanita 8 7 - Usia 26-35 5 3 - 36-45 5 7 - 46-55 5 5 2 Pengalaman Mengajar (Tahun) Di  bawah  10 tahun 5 5 - Di atas 10 tahun 10 10 2
Datanya dikumpulkan melalui kegiatan mewawancarai, mengobservasi, serta mendokumentasikan.  Pada  penelitiannya  ini,  peneliti  sebagai  instrumen  manusia mengamati proses kepemimpinan kewirausahaan yang telah di implikasikan pada sekolah menengah kejuruan tempat penelitian. Untuk memastikan keabsahan data, terlebih dahulu dilaksanakan pemeriksaan keaslian data penelitian. Pada kegiatan meneliti ini, untuk memperoleh data yang komprehensif dipakai triangulasi dengan menggabungkan semua data melalui beragam sumber dengan beragam cara serta pada  waktu  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  untuk  mendapatkan  kepercayaan transkripsi pertanyaan diperiksa silang oleh masing-masing peserta untuk melihat kata-kata yang salah ketik atau ide yang belum dikonfirmasi.
Data  yang  telah  didapatkan  dianalisis  dan  ditampilkan  secara  deskriptif.
Menganalisis data mempergunakan model analisis kualitatif interaktif dari Miles & Huberman  (Miles  &  Huberman,  2014).  Data  yang  diperoleh  dari  pernyataan dikategorikan yang berkaitan dengan optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan. Setelah proses kategorisasi, keseluruhan data diketik ulang dan ditampilkan dalam bentuk  deskripsi.  Bagian  akhir  terdiri  dari  penarikan  kesimpulan,  penarikan kesimpulan serta verifikasi, yang berkesimpulan awal masih mempunyai sifat yang tentatif serta berpotensi berubah jika tidak dijumpai pembuktian yang kuat untuk menunjang  tahapan  mengumpulkan  data  selanjutnya.  Kesimpulan  pada  kegiatan meneliti  kualitatif  bisa  memberi  jawaban  atas  pertanyaan  masalah  yang  telah terumuskan sejak bagian awal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Indikator pertama mengacu pada inovasi maupun kreativitas, pada kaitan ini adalah keterampilan kepala sekolah guna membuat suatu hal yang baru, sangat mempunyai nilai dan mempunyai kegunaan untuk kepala sekolah tersebut dan juga pendidik, peserta didik maupun stakeholder sekolah serta senantiasa ada keaktifan ataupun kreatif berdaya, bersahaja, serta berkarya untuk berupaya sebagai rangka peningkatan  kualitas  sekolah  pada  aktivitas  ataupun  program  yang  sudah ditentukan.  Hasil  penelitiannya  menandakan  yaitu  kompetensi  berwirausaha  dari kepala  sekolah  diamati  melalui  kreatif  serta  inovasinya  masuk  pada  klasifikasi sangat baik, dikarenakan umumnya sekolah bisa ada perkembangan yang baik jika pemimpinnya  mampu  melakukan  tindakan  inovatif  yang  membawa  kegunaan untuk sekolah.
Kepala  sekolah  selaku  inovator  perlu  mengimplementasikan  pola  berpikir yang kreatif dalam melakukan pencarian serta penemuan gagasan baru yang lebih baik  dibandingkan  sebelumnya.  Kepala  sekolah  perlu  bisa  memperbaharui  pada seluruh aktivitas yang terdapat dalam sekolah, karena inovasi pendidikannya bisa mempunyai bentuk gagasan, program, pelayanan, proses ataupun teknologi yang diterapkan  pada  sekolah.  Di  samping  itu,  kepala  sekolah  dalam  melakukan pengembangan sekolah pun perlu mempunyai keterampilan untuk mempergunakan
metode,  teknik,  serta  proses  perubahan  yang  ditunjang  dari  adanya  fasilitas pendukung penyelenggaraan aktivitas dalam sekolah. Kesuksesan sekolah dengan langsung diberi pengaruh dari kesesuaian kepemimpinan kepala sekolahnya untuk mengupayakan fasilitas yang mumpuni di sekolah. Sehingga, bisa dinyatakan yaitu kepala  sekolah  ada  kemudahan  untuk  melaksanakan  pengembangan  sekolahnya jika  mempunyai  keterampilan  bertindak  inovatif  yang  baik  dan  didukung  sarana prasarana yang mumpuni.
Indikator kedua mengacu pada bekerja keras guna meraih kesuksesan sekolah yang  merupakan  organisasi  pembelajar  yang  efisien,  pada  kaitan  ini diklasifikasikan  begitu  baik.  Hal  itu  diungkapkan  dikarenakan  kepala  sekolah paham dan mempunyai dukungan kuat maupun kemampuan untuk memimpin yang baik  guna  membuat  maju  sekolahnya,  maka  kepala  sekolah  bisa mengimplementasikan  prinsip  bekerja  keras  untuk  menyelenggarakan  tupoksi  di sekolah. Kesuksesan sekolah itu dicapainya suatu visi misi yang dilaksanakan dari kepala sekolah melalui pembagian tupoksi masing-masingnya, baik pendidik dan juga  pegawai  dengan  keadilan  yang  selaras  terhadap  bidangnya.  Tiap  anggota organisasi  memiliki  keterampilan  serta  potensi  yang  beragam,  sehingga  pada kinerja organisasi perlu mengamati hal itu, maka bisa menciptakan suatu hasil kerja organisasi  yang  baik  dan  saling  memberi  dukungan.  Dikarenakan  sekolah  bisa disebut efektif jika terdapat kerja keras dari keseluruhan unsur sekolah khususnya kepala sekolah yang senantiasa memikirkan kemajuannya sekolah.
Kerja keras yang dilaksanakan kepala sekolah bisa menciptakan etos bekerja yang kuat ataupun tinggi. Etos kerja yang tinggi oleh kepala sekolah bisa membawa dampak positif untuk guru maupun pegawai. Kepala sekolah bisa memberi teladan dengan berupaya sepenuh hati, sekuat tenaga, maupun keyakinan yang bersungguh- sungguh guna meraih hasil yang maksimal. Kepala sekolah harus kerja keras untuk merealisasikan  kesuksesan  sekolah,  dikarenakan  tidak  akan  ada  keberhasilan dengan  tidak  diupayakan  kerja  kerasnya.  Melalui  kerja  keras,  seluruh  hal  bisa mudah  diperoleh  hingga  kemajuan  bisa  mudah  dicapai.  Maka  dari  itu, berkesimpulan  yakni  agar  jadi  sekolah  yang  merupakan  organisasi  pembelajar dengan keefektifan perlu terdapat kerja keras dari kepala sekolah dan terdapatnya usaha  yang  bersinergis  oleh  tiap  aspek  sekolah  guna  membuat  maju  maupun melakukan pengembangan sekolah dengan nyata.
Indikator  ketiga  berkaitan  dengan  motivasi  yang  kuat,  kemampuan  kepala sekolah  pada  kaitan  ini  mempunyai  motivasi  yang  besar  agar  sukses  untuk melakukan tugas pokok maupun fungsinya selaku pimpinan dalam sekolah, ada di klasifikasi sangat baik. Hal itu dikarenakan kepala sekolah suka akan pekerjaan dan mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  selaku pemimpin  sekolah.  Kepala  sekolah  yang  mempunyai  motivasi  kuat  untuk melakukan  tugas  pokok  beserta  fungsinya  selaku  pimpinan  sekolah  bisa  ada kemudahan  menciptakan  prestasi  dalam  melakukan  tugas  dan  bisa  memberi dampak  positif  untuk  perkembangannya  sekolah.  Hal  itu  pun  bisa  jadi  motivasi
untuk  pendidik  maupun  pegawai  yang  bertugas,  dikarenakan  hakikatnya  kepala sekolah  yaitu  motivator  untuk  warga  sekolah  bisa  diraih  dengan  bekerja  keras, keinginan agar berhasil serta motivasi kerjanya yang tinggi.
Selaku motivator kepala sekolah perlu bisa melakukan penjagaan motivasi bekerja  pendidik  maupun  pegawai.  Motivasi  bisa  bertumbuh  dengan  mengatur lingkungan  fisiknya,  mengatur  kondisi  kerja  serta  mengimplementasikan penghargaan dan punishment. Hakikat dari motivasi yang kuat kepala sekolah bisa mendukung  untuk  mencapai  prestasi  kerja,  iklim  bekerja  yang  kondusif  serta budaya organisasi yang memiliki arah untuk mencapai mutu. Terdapat beragam hal yang  mendukung  dalam  pencapaian  mutu  kinerja  mencakup  lingkup  kerja  yang berkondusif,  sarana  yang  mumpuni,  proses  kerja  yang  jelas  serta  terdapat pengakuan mengenai prestasi yang digapai. Maka dari itu, motivasi yang tinggi dari kepala sekolah bisa memberi pengaruh produktivitas sekolahnya serta bisa mudah meraih  keberhasilan,  dikarenakan  kepala  sekolah  adalah  kunci  atas penyelenggaraan tiap tugas yang terdapat di sekolah.
Indikator  keempat  berhubungan  pada  kaitan  pantang  menyerah  serta senantiasa memberikan solusi paling baik untuk menangani hambatan yang dialami sekolah, didasarkan atas hasil meneliti indikator ini ada dalam klasifikasi sangat baik.  Hal  itu  dikarenakan  keoptimisan  serta  keyakinan  diri  kepala  sekolah  guna meraih tujuan sekolahnya. Supaya hal itu bisa terus dilakukan, kepala sekolah perlu mempunyai  sikap  bijaksana  dan  tegas  untuk  memimpin  sekolah,  bermakna bijaksana pada pemberdayaan sumber daya yang terdapat dalam sekolah serta tegas untuk menentukan suatu keputusan. Kepala sekolah harus mempunyai sifat pantang menyerah  supaya  tidak  mudah  berputus  asa  dalam  melakukan  penyelesaian masalah, menangani tantangan serta hambatan yang terdapat dalam sekolah. Selain  itu  kepala  sekolah  perlu  bisa  melakukan  pengelolaan  maupun pemecahan  permasalahan  yang  ada  dalam  sekolah  dan  bisa  merefleksikan  sikap pantang menyerah untuk peningkatan prestasi sekolahnya dan juga prestasi kerja. Maka dari itu, kepala sekolah yang merupakan suatu pimpinan yang efektif perlu mempunyai  sikap  pantang  menyerah  serta  senantiasa  mencari  solusi  paling  baik untuk menangani hambatan yang dialami sekolah sebagai sumber belajar siswa. Indikator  kelima  berhubungan  pada  kaitan  naluri  berwirausaha  guna melakukan  pengelolaan  aktivitas  sekolah  yang  merupakan  sumber  belajar  siswa diklasifikasikan  sangat  baik.  Hal  itu  dikarenakan  kepala  sekolah  paham  dan mempunyai kemampuan berwirausaha yang baik, maka bisa mengimplementasikan prinsip naluri berwirausaha pada pengelolaan aktivitas sekolahnya yang merupakan sumber  belajar  siswa.  Kepala  sekolah  dengan  jiwa  wirausaha  yaitu  yang mempunyai  sikap  berani,  ada  jiwa  pahlawan,  serta  melakukan  pengembangan berbagai cara kerja yang mandiri. Maka dari itu, naluri berwirausaha kepala sekolah sangatlah penting guna melaksanakan usaha kerja keras yang berkelanjutan yang dilaksanakan pihak sekolah khususnya kepala sekolah untuk membuat sekolahnya memiliki mutu baik.
Kepala sekolah perlu bisa melakukan penjagaan serta peningkatan kualitas sekolahnya. Saat kualitas sekolah baik, warga, terutama orang tua bisa mempunyai peranan  yang  aktif  di  sekolah,  dikarenakan  ada  keyakinan  anaknya  bisa mendapatkan layanan pendidikan yang unggul. Hal ini sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Responden
No. Indikator Hasil Wawancara 1. Inovasi dan Kreatifitas • SMK PIKA Semarang a. Kepala sekolah mendengarkan ide/gagasan dari guru dan staff di sekolah;
b. Kepala  sekolah  melaksanakan  pembinaan terhadap guru dan karyawan di sekolah; c. Kepala  sekolah  curah  pendapat  dengan  wakil kepala  sekolah,  komite  dan  guru  untuk menghasilkan kebijakan di sekolah;
d. Kepala  sekolah  memberikan  apresiasi  kepada guru dan siswa untuk berprestasi; e. Kepala sekolah mengapresiasi terhadap kegiatan seni dan budaya yang dilakukan sekolah. • SMK Katolik St. Mikael Surakarta a. Kepala sekolah mencari alternatif tindakan yang tidak dilakukan oleh orang-orang pada umumnya dalam memecahkan masalah; b. Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsi  kepala  sekolah  berdasarkan  pada integritas,  kejujuran  menjunjung  system  nilai dan bertujuan positif;
c. Kepala  sekolah  memperbaharui  ide-ide  atau gagasan yang sudah ada yang lebih baik;
d. Kepala  sekolah  mensosialisasikan  diklat kreatifitas pada guru untuk dipraktekkan dalam
PBM;
e. Kepala  sekolah  menemukan  ide-ide  baru kemudian mengembangkannya. 2. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah • SMK PIKA Semarang
a. Kepala sekolah tidak pernah merasa puas dengan keberhasilan sekolah;
b. Kepala  sekolah  bekerja  dan  bertanggungjawab sebagai kepala sekolah;
c. Kepala sekolah mempunyai target singkat dalam penyelesaian tugas dan masalah. • SMK Katolik St. Mikael Surakarta
a. Kepala sekolah bekerja dengan waktu melebihi jam kerja;
b. Kepala  sekolah  bekerja  dan  bertanggungjawab sebagai kepala sekolah;
c. Kepala sekolah mempunyai target singkat dalam penyelesaian tugas dan masalah. 3. Motivasi yang kuat
• SMK PIKA Semarang
a. Kepala  sekolah  memberi  dorongan  positif  atas kekurangan dan kelemahan orang lain;
b. Kepala  sekolah  mengarahkan  guru  untuk mengembangkan diri sesuai dengan kondisi;
c. Kepala  sekolah  mengubah  perasaan  tidak mampu menjadi mampu;
d. Kepala  sekolah  membangun  harga  diri  sendiri bersama guru dan siswa untuk menjaga prestasi sekolah;
e. Kepala sekolah membasmi sikap suka menunda- nunda tugas;
f. Kepala sekolah menetapkan jadwal pelaksanaan tugas dan tanggungjawab kepala sekolah dengan jelas. • SMK Katolik St. Mikael Surakarta a. Kepala  sekolah  memberikan  dorongan  positif atas kekeurangan dan kelemahan orang lain;
b. Kepala sekolah tidak mengkritik cara kerja orang lain jika tidak memberi contoh terlebih dahulu; c. Kepala  sekolah  mengarahkan  guru  untuk mengembangkan diri sesuai dengan kondisi; d. Kepala  sekolah  mengubah  perasaan  tidak mampu menjadi mampu; e. Kepala  sekolah  membangun  harga  diri  sendiri bersama guru dan siswa untuk menjaga prestasi sekolah;
f. Kepala sekolah membasmi sikap suka menunda- nunda tugas;
g. Kepala sekolah menetapkan jadwal pelaksanaan tugas dan tanggungjawab kepala sekolah dengan jelas. 4. Pantang  menyerah  dan selalu mencari solusi terbaik • SMK PIKA Semarang
a. Kepala  sekolah  tenang  dan  tidak  tergesa-gesa dalam mengambil tindakan;
b. Ketika  gagal  dalam  kegiatan,  kepala  sekolah bangun dan bangkit untuk menyelesaikan;
c. Kepala  sekolah  berprinsip  terhadap  arah  tujuan yang baik untuk sekolah;
d. Kepala  sekolah  berkeinginan  untuk  dapat menang dalam segala kompetensi;
e. Kepala sekolah tidak ingin kalah bersaing dalam merebutkan peluang yang ada dalam berkompetensi;
f. Kepala  sekolah  mengikuti  dan  menerapkan perkembangan IPTEK melalui media. • SMK Katolik St. Mikael Surakarta
a. Kepala  sekolah  tenang  dan  tidak  tergesa-gesa dalam mengambil tindakan;
b. Ketika  gagal  dalam  kegiatan,  kepala  sekolah bangun dan bangkit untuk menyelesaikan.
5. Naluri kewirausahaan
• SMK PIKA Semarang a. Kepala  sekolah  mampu  menjalin  hubungan kemitraan  dengan  berbagai  pihak  baik  internal maupun eksternal sekolah;
b. Kepala  sekolah  mampu  menganalisis  peluang bisnis  yang  berkembang  di  lingkungan  sekolah sesuai kebutuhan masyarakat;
c. Kepala sekolah memberikan rewards atas hasil- hasil kreativitas warga sekolah;
d. Kepala sekolah mampu mempromosikan sekolah melalui berbagai kegiatan;
e. Kepala  sekolah  mampu  mendorong  warga sekolah  untuk  melakukan  eksperimentasi  dan keberanian moral untuk melakukan hal-hal baru; f. Kepala  sekolah  berani  mengambil  resiko  untuk menghadapi  situasi  ketidakpastian,  dimana kemungkinan untuk gagal ada;
g. Kepala sekolah mampu menunjukkan nilai lebih dari  beberapa  atau  seluruh  elemen  sistem persekolahan yang dimiliki;
h. Kepala sekolah mampu menumbuhkan kerjasama tim, sikap kepemimpinan, kebersamaan  dan  hubungan  yang  solid  dengan segenap warga sekolah; i. Kepala  sekolah  menumbuhkan  iklim  yang mendorong  kebebasan  berfikir  kepada  warga sekolah  untuk  menciptakan  kreativitas  dan inovasi;
j. Kepala  sekolah  mampu  memberikan  teladan kepada  semua  warga  sekolah  untuk  berjiwa wirausaha;
k. Kepala  sekolah  mampu  mendorong  semangat tumbuhnya inovasi ide-ide baru dan solusi bagi stakeholders sekolah;
l. Kepala  sekolah  mampu  memunculkan  ide-ide kreatif  dalam  menghadapi  berbagai  masalah dengan  memberdayakan  sumber  daya  yang dimiliki sekolah. • SMK Katolik St. Mikael Surakarta a. Kepala  sekolah  mampu  memberikan  pelayanan prima  bagi  masyarakat  pengguna  jasa pendidikan;
b. Kepala  sekolah  mampu  menciptakan  budaya sekolah yang nyaman;
c. Kepala sekolah mampu memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  belajar  bagaimana  mengelola fasilitas bisnis dan unit bisnis di sekolah;
d. Kepala sekolah mampu berkomunikasi yang baik dengan  stakeholders  baik  di  dalam  maupun  di luar sekolah untuk mempromosikan sekolah;
e. Kepala sekolah memiliki semangat kewirausahaan  mengelola  sumber  daya  sekolah untuk  menghasilkan  keuntungan  finansial  bagi sekolah;
f. Kepala  sekolah  mempunyai  keberanian  tampil beda,  dapat  dipercaya,  dan  tangguh  dalam bertindak;
g. Kepala  sekolah  mampu  membaca  arah perkembangan dunia pendidikan;
h. Kepala sekolah mampu merencanakan program pemberdayaan potensi sekolah;
i. Kepala  sekolah  mampu  melaksanakan  kegiatan pemberdayaan potensi sekolah;
j. Kepala  sekolah  mampu  mengambil  keputusan dengan cepat dan tepat;
k. Kepala  sekolah  mampu  mengarahkan  dan menggerakkan warga sekolah untuk maju;

## Optimalisasi Kepemimpinan Kewirausahaan: Studi Kasus Pada Sekolah Menengah
Kejuruan
Otonomi Daerah Kompeten si Kepala Sekolah MBS
Kepemimpinan Kewirausahaan Kepala Sekolah Sekolah Mandiri Sekolah Bermutu a. Menciptakan inovasi yang
bermanfaat untuk mengembangkan sekolah/madrasah. b. Bekerja  keras  dalam  meraih kesuksesan sekolah/madrasah yang merupakan organisasi pembelajar yang efektif.
c. Mempunyai  motivasi  yang  kuat agar  berhasil  pada  pelaksanaan tugas  pokoknya  maupun  fungsi yang merupakan pimpinan
sekolah/madrasah.
d. Pantang menyerah serta senantiasa mencari  solusi  paling  baik  untuk menangani  hambatan  yang  ada pada sekolah/madrasah.
e. Mempunyai naluri kewirausahaan untuk pengelolaan aktivitas sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik.
l. Kepala sekolah memiliki wawasan kemajuan dan pengembangan  sekolah  di  masa  yang  akan datang.
Berdasarkan hasil penelitian optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan di atas, menandakan  yakni  mayoritas  sekolah  bisa  menerapkan  berbagai  karakteristik kompetensi  wirausaha  untuk  pengelolaan,  membuat  maju,  pengembangan,  serta menciptakan  kemandirian  sekolah  yang  dipimpin  olehnya.  Kemampuan kewirausahaan  kepala  sekolah  memiliki  kontribusi  terhadap  pengembangan sekolah,  karena  iklim  sekolah  bisa  terbentuk  dengan  kondusif  maka  menunjang tahapan pendidkan yang sejalan terhadap visi sekolahnya. Dengan demikian kepala sekolah yang mempunyai kompetensi kewirausahaan tinggi bersamaan keseluruhan warga  harus  membuat  inovasi  yang  berguna  untuk  perkembangan  sekolahnya. Kepemimpinan  wirausaha  tinggi  yang  dipunyai  kepala  sekolah  pun  sangatlah penting untuk kepala sekolah dalam pengelolaan, membuat maju, pengembangan, serta menciptakan kemandirian sekolahnya, maka dapat jadi sekolah yang mandiri dan mempunyai mutu dengan daya saing yang tinggi. Temuan penelitian yang dapat dikembangkan dari hasil penelitian ini, bisa disajikan dalam Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Temuan Penelitian
Temuan  penelitian  di  atas  menyiratkan  bahwa  kepemimpinan  kewirausahaan bisa membuat lingkup belajar dengan kenyamanan serta senang. Hasilnya, semua warga  sekolah  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  menciptakan  produk- produk  inovatif,  serta  membuat  beberapa  kemajuan  dalam  prestasi  akademik maupun  non-akademik,  dikarenakan  hal  itu  adalah  suatu  factor  penting  dalam pengembangan program sekolah maupun pembelajaran di sekolah.

## PEMBAHASAN
Dalam  dua  puluh  tahun  terakhir,  kewirausahaan  muncul  di  depan  umum Sebagian  besar  didorong  oleh  manajemen  kepemimpinan  dan  prinsip-prinsip strategis.  Prinsip-prinsip  tersebut  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dunia yang semakin dinamis dan kompleks (Currie et al., 2008). Sebagai pemimpin dan manajer,  kepala  sekolah  berfungsi  untuk  memberi  pengaruh  dan  memberi pengarahan  bawahan  agar  meraih  tujuan  sekolahnya.  seorang  pemimpin  di  era milenial  ditantang  dengan  perkembangan  kondisi  yang  dinamis.  Kepala  sekolah yang  mampu  menyesuaikan  dan  memenuhi  kebutuhan  tantangan  global  adalah pemimpin  yang  kreatif  dan  inovatif.  Selanjutnya,  dengan  kompetensi kewirausahaan,  manajerial  dan  supervisi,  ia  akan  membina  generasi  milenial, sehingga  mampu  mandiri  dan  mengembangkan  keterampilan  kewirausahaannya. Kepemimpinan  wirausaha  merupakan  transformasi  berbagai  kompetensi  yang dipunyai  kepala  sekolah  yang  berhubungan  terhadap  individu,  sosial  serta pendidikan dan pelatihan (Ariyani et al., 2021).
Seluruh pencapaian suatu institusi ditentukan oleh sikap dan tindakan seorang wirausahawan.  Seorang  pemimpin  dikatakan  sukses  ketika  ia  dapat  menerapkan keterampilan  kewirausahaannya.  Perubahan  yang  efektif  di  sekolah  tergantung pada  gagasan  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dari  kepala  sekolah,  dimengerti, diikuti  serta  ditunjang  dari  seluruh  warga  sekolah.  Seorang  kepala  sekolah mengarahkan,  mengembangkan  dan  memberdayakan  bawahan  di  bawah manajemennya.  Perubahan  dapat  terjadi  jika  bawahannya  dapat  membangun kemandirian  dan  kreativitasnya  melalui  kewirausahaan.  Kepemimpinan kewirausahaan  merupakan  strategi  perubahan  dalam  mengelola  seluruh  kegiatan sekolah,  termasuk  juga  perubahan  iklim,  kondisi,  modifikasi  struktur,  serta kelembagaan  sekolah.  Kepemimpinan  dapat  mempengaruhi  sumber  daya organisasi untuk mengikuti aspirasi pemimpin, seorang pemimpin wirausaha dapat memotivasi, mengoptimalkan dan memberikan ruang untuk kreativitas dan inovasi (Northouse, 2010).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Baidi  &  Suyanto,  2018) menyatakan bahwa perlunya menumbuhkan niat berwirausaha melalui pendidikan kewirausahaan, efikasi diri dan keharusan untuk mencapai sesuatu. Kewirausahaan di sekolah bertujuan untuk menghasilkan kreatif, inovatif dan suportif (Ariyani et al., 2020). Semakin tinggi niat berwirausaha, maka semakin tinggi pula peningkatan
ekonomi  masyarakat.  Kewirausahaan  semakin  memainkan  peran  penting  dalam mengembangkan  ekonomi  (Leibenstein,  1968).  Seorang  pemimpin  dengan  sikap wirausaha  perlu  mencari  peluang  dengan  memulai  proyek,  mengumpulkan  dan mengelola sumber daya sekolah yang tersedia, menentukan tujuan, membimbing dan mempimpin bawahan untuk mencapai tujuan. Selain itu, seorang wirausahawan dapat  mengatur,  mengelola  dan  berani  mengambil  resiko  (Kuratko  &  Hodgetts, 2004).
Melalui  hasil  kegiatan  meneliti  itu  bisa  dipahami  yakni  kepala  SMK  PIKA
Semarang dan SMK Katolik St. Mikael Surakarta sudah melaksanakan optimalisasi kepemimpinan kewirausahaan, yang mengacu pada upaya maksimal kepala sekolah untuk melaksanakan peranan maupun fungsi yang merupakan guru berprestasi. Di samping  itu,  kepala  sekolah  mengoptimalkan  pelayanan  administrasi  terhadap siswa. Salah satu ciri sekolah pembelajaran adalah daya tanggap terhadap tuntutan yang  mempengaruhi  siswa  dan  organisasi  sekolah.  Di  sekolah  pembelajaran, individu atau karyawan diberdayakan dalam tim untuk meningkatkan keinginan dan kemampuan  mereka  melalui  kegiatan  eksploratif  (Quaye  et  al.,  2015).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melibatkan  guru  untuk  memfasilitasi  proses pengajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Nemes & Sharali, 2015). Sekolah yang inovatif dapat memberikan pertahanan yang kuat terhadap proses konvensional. Seorang kepala sekolah berfungsi untuk mempengaruhi semua aspek organisasi.  Inovasi  yang  diciptakan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu memiliki pengaruh yang sistematis terhadap sekolah (Giles & Hargreaves, 2006). Selain itu, kepala sekolah dapat menyelaraskan kehidupan individu dengan tujuan masa depan organisasi (Ubaidillah et al., 2018). Untuk itu, kepala sekolah harusnya senantiasa  memberikan  motivasi  kepada  warga  sekolah  untuk  berprestasi  lebih tinggi. Kepala sekolah terus mendorong bawahan jika terjadi kegagalan. Motivasi harian  berkontribusi  pada  pengembangan  bakat  anggota  sekolah.  Motivasi  yang lebih  tinggi  akan  membantu  guru  untuk  mengembangkan  kreativitasnya, memungkinkan  mereka  mengaktualisasikan  kemampuan  dan  energinya  untuk berhasil.
Hasil  dari  penelitiannya  menandakan  yakni  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi  pendidik  maupun  budaya  sekolah  membawa  pengaruh  kepada  kinerja guru.  Motivasi  mengenali  kebutuhan  sosial  dan  membawa  rasa  signifikansi  dan kegunaan (Rukmana, 2019). Seorang pemimpin yang bisa memberi motivasi serta memberi inspirasi orang di sekitar dan menyampaikan makna maupun tantangan bagi  pekerjaan  bawahannya.  Kepala  sekolah  harus  memahami  dan  memberikan motivasi  yang  dibutuhkan  oleh  guru,  staf  dan  siswa,  ketika  seorang  pemimpin mempengaruhi guru untuk mencapai tujuan visual, menginspirasi dan memotivasi mereka  untuk  mendukung  sekolah,  serta  memperhatikan  setiap  individu,  warga sekolah  dapat  mempertahankan  kualitas  sekolah  dan  mengembangkan keterampilan mereka (Toprak et al., 2015).
Sebagai  pemimpin  dan  manajer,  kepala  sekolah  menjalankan  fungsi manajerialnya. Kepala sekolah memastikan bahwa anggota sekolah dapat belajar untuk merefleksikan kelemahan mereka untuk kondisi yang lebih baik. Selain itu, kepala sekolah bertanya kepada siswa tentang program sekolah, memastikan bahwa itu  cocok  untuk  semua  komponen  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah. Program  pendidikan  suatu  sekolah  tidak  lepas  dari  kendali  kepala  sekolah,  yang memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar sekolah. seorang kepala sekolah dapat  membantu  semua  siswa  berhasil  dengan  membimbing,  membina  dan memelihara budaya sekolah dan program instruksional yang kondusif untuk proses belajar siswa dan guru dalam pengembangan profesional guru (Robbins & Alvy, 2003).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  aspek  strategis  dalam  memajukan sekolah (Brzozowski & Ferster, 2016). Selanjutnya, seorang pemimpin berfungsi sebagai panutan untuk memajukan partisipasinya dalam suatu organisasi. Seorang kepala sekolah menjadi inspirasi bagi bawahannya, salah satu ciri pemimpin dalam kepribadian  (Northouse,  2010).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala sekolah  mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya  melalui  program pengembangan diri, seperti lokakarya, pelatihan dan studi banding. Program yang sangat  difasilitasi  membantu  guru  meningkatkan  prestasi  mereka.  Guru  juga berpartisipasi  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  perubahan  di  sekolah. Dalam  pengembangan  sekolah,  kepala  sekolah  mengundang  para  guru  untuk memberikan  saran,  mendapatkan  dukungan  penuh  mereka  untuk  peningkatan kualitas. Misalnya, sekolah perlu merenovasi masjid yang menelan biaya Rp. 1,2 miliar,  sedangkan  sekolah  hanya  bisa  menghemat  Rp.  300  juta.  Kepala  sekolah memutuskan masalah yang disetujui oleh semua anggota sekolah (Balkar, 2015). Hal  ini  sejalan  dengan  menyebutkan  bahwa  pemberdayaan  dan  motivasi  guru memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  kinerja  profesional  guru  (Bangun, 2010).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberdayaan guru, manajemen kolektif, pengambilan  keputusan  partisipasi  berorientasi  pada  demokrasi,  profesionalisme dan pemberdayaan (Blase & Blase, 2001). Memberdayakan guru melalui inovasi dapat  berkontribusi  pada  keberhasilan  sekolah.  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan kurikulum, meningkatkan standar sekolah dan mengubah siswa. Seorang  guru  yang  kurang  mampu  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  buruk, kinerja  siswa  yang  rendah  dan  siswa  yang  kurang  aktif,  yang  menyebabkan penurunan kinerja mereka. Untuk itu, kepala sekolah dapat memberdayakan sumber daya  sekolah  dengan  mengirimkan  mereka  ke  bengkel  dan  mendesak  para  guru untuk lulus dengan setidaknya gelar sarjana. Upaya tersebut dapat menjadi salah satu  pertimbangan  sekolah  dalam  menetapkan  kebijakan  yang  relevan  dengan peningkatan mutu sekolah (Reio & Ghosh, 2009).
Kepemimpinan  wirausaha  memiliki  visi,  kreativitas,  inovasi,  kemampuan kooperatif dan kemampuan untuk merencanakan, mengelola dan memotivasi orang
lain, belajar dari pengalaman dan mengambil peluang. Semua ini mempengaruhi perilaku yang membantu menentukan strategi yang tepat (Nwachukwu et al., 2017). Berdasarkan  hasil  penelitian,  kepala  sekolah  telah  menjabarkan  visi  sekolah  dan warga  sekolah,  memberdayakan  mereka  untuk  memberikan  saran.  Selanjutnya, sekolah  melibatkan  pemangku  kepentingan  dalam  acara-acara  tertentu.  Visi diperlukan  untuk  menjaga  semangat  warga  sekolah.  perencanaan  mencerminkan visi sekolah ke depan, ini termasuk kesepakatan untuk mewujudkan tujuan melalui rencana yang telah ditetapkan (Kloot & Martin, 2000).
Karakteristik  pemimpin  membantu  untuk  memperoleh  keterampilan  yang diperlukan,  merumuskan  visi  organisasi,  membuat  rencana  yang  memadai  untuk mencapai visi dan mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk menerapkan visi. Dalam manajemen strategis, visi berkaitan dengan kreativitas, kepemimpinan dan  kewirausahaan.  Kepala  sekolah  dengan  kepemimpinan  kewirausahaan memiliki  visi  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  (Kirkpatrick  &  Locke,  1991). Kemajuan sekolah yang maksimal dapat dicapai, jika sekolah dapat menekankan kerjasama  antara  guru,  pelatihan  untuk  keunggulan  layanan  dan  pemantauan kegiatan  kelas  secara  terus  menerus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  resturkturisasi memberikan  kesempatan  kepada  warga  sekolah  untuk  terus  belajar.  Keberanian mengambil resiko kegagalan menunjukkan seorang kepala sekolah memiliki jiwa wirausaha.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  mengungkapkan  bahwa kepala SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan melakukan beberapa perubahan pada sekolah dengan melakukan penataan komponen sekolah, seperti penataan organisasi, proses belajar  mengajar,  fasilitas  dan  infrastruktur  dan  perspektif  lingkungan.  Sekolah mengembangkan  budaya  kerja  individu  berdasarkan  pekerjaan  yang  diberikan kepada mereka (Kurniati, 2018).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mempelajari  penerapan  kepemimpinan kewirausahaan kepala sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang positif. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan  kepemimpinan  kewirausahaan  menggunakan  dua  cara. Pertama, kepala sekolah mengelola pertumbuhan organisasi melalui optimalisasi, komunikasi, motivasi, pemantauan, pengendalian, keteladanan dan pemberdayaan. Kedua,  kepala  sekolah  menciptakan  inovasi  melalui  beberapa  perbaikan: pembangunan  visi,  pengembangan  staf  dan  restrukturisasi.  Implikasinya  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  bagi  warga  sekolah,  mendorong mereka untuk berinovasi di bidang akademik dan non-akademik. Hal ini diperlukan untuk  membantu  kepala  sekolah  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif. Selain  itu,  temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  untuk  menerapkan kepemimpinan kewirausahaan untuk mendukung guru dan siswa dalam membuat beberapa

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M., & Gunawan, G. (2020). Entrepreneurial leadership models in the 21st century for vocational education. Utopia y Praxis Latinoamericana , 25 (Extra 6), 175–188. https://doi.org/10.5281/zenodo.3987599
Ariyani, D., Suyatno, & Zuhaery, M. (2020). Principal’s entrepreneurial leadership in  developing  entrepreneurship  at  4  Magelang  high  school. International Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 9 (1),  1446–1452.
https://www.semanticscholar.org/paper/Principal’s-Entrepreneurial-
LeadershipIn-Developing-Ariyani-
Suyatno/a7e2d4921a3d4a78b9826fa2edff3c843f45f673
Ariyani, D., Suyatno*, S., & Muhammad, M. (2021). Principal’s innovation and entrepreneurial  leadership  to  establish  a  positive  learning  environment. European Journal of Educational Research , 10 (1), 63–74. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.63 Bagheri,  A  &  Pihie,  Z.  (2011).  Competencies  enabling  university  students  to successfully  lead  entrepreneurial  projects  and  activities. International Conference  on  Social  Science  and  Humanity.  Ipedr.Com.  IACSIT  Press, Singapore, 454–458.
Baidi & Suyatno. (2018). Effect of entrepreneurship education, self efficacy and need for achievement toward student’s entrepreneurship intention: case study in  Febi,  Iain  Surakarta,  Indonesia. Journal  of  Entrepreneurship  Education ,
21 (2), 1–16. https://www.abacademies.org/articles/effect-of- entrepreneurship-education-self-efficacy-and-need-for-achievement-toward- students-entrepreneurship-intention-case-study-7100.html Balkar,  B.  (2015).  The  relationships  between  organizational  climate,  innovative behavior  and  job  performance  of  teachers. International  Online  Journal  of Educational Sciences , 7 (2), 81–92. https://doi.org/10.15345/iojes.2015.02.007
Bangun,  D.  (2010).  Hubungan  pemberdayaan  guru  dan  motivasi  kerja  dengan kinerja guru profesional smk negeri di kota malang. Teknologi Dan Kejuruan , 33 (1),
55–64. http://journal.um.ac.id/index.php/teknologi-
kejuruan/article/view/3088
Blase, J., & Blase, R. R. (2001). Empowering teachers: what successful principals
do? Corwin Press.
Brzozowski,  M.,  &  Ferster,  I.  (2016).  Educational  management  leadership.
Educational Leadership and Administration , 5 (2), 1–21. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-1624-8.ch001 Chen,  M.-H.  (2007).  Entrepreneurial  leadership  and  new  ventures:  creativity  in entrepreneurial  teams. Creativity  and  Innovation  Management , 16 (3),  239– 249. https://doi.org/10.1111/j.1467-8691.2007.00439.x
Collins, L., Hannon, P. D., & Smith, A. (2004). Enacting entrepreneurial intent: the gaps  between  student  needs  and  higher  education  capability. Education  + Training , 46 (8/9), 454–463. https://doi.org/10.1108/00400910410569579 Currie, G., Humphreys, M., Ucbasaran, D., & McManus, S. (2008). Entrepreneurial leadership  in  the  english  public  sector:  paradox  or  possibility? Public Administration , 86 (4), 987–1008. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9299.2008.00736.x
Eyal,  O.,  &  Kark,  R.  (2004).  How  do  transformational  leaders  transform
organizations?  a  study  of  the  relationship  between  leadership  and entrepreneurship. Leadership  and  Policy  in  Schools , 3 (3),  211–235. https://doi.org/10.1080/15700760490503715
Fuller, A. (2015). Vocational education. In International Encyclopedia of the Social
& Behavioral Sciences (pp. 232–238). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978- 0-08-097086-8.92091-9
Ghasemi,  F.,  Rastegar,  A.,  Jahromi,  R.  G.,  &  Marvdashti,  R.  R.  (2011).  The relationship between creativity and achievement motivation with high school students’  entrepreneurship. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 30 , 1291–1296. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.250
Giles,  C.,  &  Hargreaves,  A.  (2006).  The  sustainability  of  innovative  schools  as learning  organizations  and  professional  learning  communities  during standardized reform. Educational Administration Quarterly , 42 (1), 124–156. https://doi.org/10.1177/0013161X05278189
Harrison,  C.,  Paul,  S.  &  Burnand,  K.  (2017).  Entrepreneurial  leadership:  a systematic literature review. International Review of Entrepreneurship , 14 (2),
235–264. http://www.senatehall.com/entrepreneurship?article=544 Heilbrunn, S. (2010). Advancing entrepreneurship in an elementary school: a case study. International Education Studies , 3 (2). https://doi.org/10.5539/ies.v3n2p174 Kirkpatrick, S.A. & Locke, E. A. (1991). Leadership: do traits matter? academy of management executive. Scientific Research , 5 , 48–60. https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesP apers.aspx?ReferenceID=1363632 Kloot,  L.,  &  Martin,  J.  (2000).  Strategic  performance  management:  a  balanced approach  to  performance  management  issues  in  local  government. Management Accounting Research , 11 (2), 231–251. https://doi.org/10.1006/mare.2000.0130
Kuratko,  D.  F.,  &  Hodgetts,  R.  .  (2004).  Entrepreneurship:  Theory,  process, practice. In (6th ed.) . South-Western College Pub. Kuratko, D. F. (2007). Entrepreneurial leadership in the 21st century. Journal of Leadership & Organizational Studies , 13 (4), 1–11. https://doi.org/10.1177/10717919070130040201
Kurniati,  D.  (2018).  Budaya  organisasi  sekolah  dalam  restrukturisasi  di  sekolah bertaraf internasional. Buddayah : Jurnal Pendidikan Antropologi , 1 (2), 132. https://doi.org/10.24114/bdh.v1i2.8394
Lee, Y. J. (2008). A study of the influence of instructional innovation on learning satisfaction and study achievement. The Journal of Human Resource and Adult Learning , 4 (2),  43–54.  https://www.semanticscholar.org/paper/A-Study-of- the-Influence-of-Instructional-on-and- Lee/1a3a7044f2c7c071dddeb57ed2ba2aa933e32034 Leibenstein,  H.  (1968).  Entrepreneurship  and  development. The  American Economic Review , 58 (2), 72–83. https://www.jstor.org/stable/i331922
Marishane, R. N. (2013). Management of school infrastructure in the context of a no-fee  schools  policy  in  rural  south  african  schools:  lessons  from  the  field. International  Journal  of  Education  Policy  and  Leadership , 8 (5). https://doi.org/10.22230/ijepl.2013v8n5a425
Michalek, J., Choudhary, R., & Papalambros, P. (2002). Architectural layout design
optimization. Engineering Optimization , 34 (5), 461–484. https://doi.org/10.1080/03052150214016
Miles,  M.  B  &  Huberman,  A.  M.  (2014). Analisis  data  kualitatif .  Universitas Indonesia (UI-Press).
Najim, N., El-refae, G. & Alnaji, L. (2013). The impact of the key dimensions of entrepreneurship  on  opportunities  for  the  success  of  new  ventures  in  the greater amman municipality. European Journal of Business and Management ,
5 (4), 159–173. https://www.zuj.edu.jo/wp-content/staff- research/economic/dr.najem-abood/1.pdf
Nemes, J. and & Sharali, H. I. (2015). Effectiveness of headteachers in monitoring teaching and learning : the case of selected public primary schools in Kondoa District,  Tanzania. International  Journal  of  Education  and  Research , 3 (1), 505–518. https://www.ijern.com/journal/2015/January-2015/42.pdf Northouse, P. G. (2010). Leadership: theory and practice . Sage Publications. Nwachukwu,  C.,  Chládková,  H.,  &  Žufan,  P.  (2017).  The  relationship  between entrepreneurial  orientation,  entrepreneurial  competencies,  entrepreneurial leadership, and firm performance: A proposed model. Business Trends , 7 (1),
3–16. https://www.semanticscholar.org/paper/The-relationship-between- entrepreneural-leadership%2C-Nwachukwu- Chládková/aff03d60f5fb2a3923c228957f5dc86d8f1116a3 Okudan, G. E., & Rzasa, S. E. (2006). A project-based approach to entrepreneurial leadership education. Technovation , 26 (2), 195–210. https://doi.org/10.1016/j.technovation.2004.10.012 Pihie,  Z.  A.  L.,  Bagheri,  A.  &  Asimiran,  S.  (2014).  Entrepreneurial  leadership behaviour among school principals: Perspectives from Malaysian secondary school teachers. Pertanika Journal of Social Science and Humanities , 22 (3), 825–843. http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/41739
Pihie,  Z.  A.  L.,  Asimiran,  S.,  &  Bagheri,  A.  (2014).  Entrepreneurial  leadership practices  and  school  innovativeness. South  African  Journal  of  Education , 34 (1), 1–11. https://doi.org/10.15700/201412120955
Pihkala,  T.,  Ruskovaara,  E.,  Seikkula-Leino,  J.  &  Rytkölä,  T.  (2011). Entrepreneurship education-what is really happening in class rooms? Paper Presented at YKTT .
Quaye, I., Osei, A., Sarbah, A., & Abrokwah, E. (2015). The applicability of the learning  school  model  of  strategy  formulation  (strategy  formulation  as  an emergent process). Open Journal of Business and Management , 03 (02), 135– 154. https://doi.org/10.4236/ojbm.2015.32014
Ramirez, M. R., Lay, N., Avendano, I. Y. & Herrera, B. (2018). Liderazgo resiliente comocompetencia  potenciadora  del  talento  humano. Opción.  Revista  de Ciencias Humanas y Sociales , 34 (86), 826–854. https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/23863 Reio, T. G., & Ghosh, R. (2009). Antecedents and outcomes of workplace incivility: Implications for human resource development research and practice. Human Resource Development Quarterly , 20 (3), 237–264.
https://doi.org/10.1002/hrdq.20020
Robbins, P., & Alvy, H. B. (2003). The principal’s companion: strategies and hints to make the job easier . Corwin Press.
Rohmah, W., Nurjanah, A. M. & Hayati, D. N. (2017). Principal entrepreneurship
leadership in improving teach entrepreneurship in MEA era. National Seminar Proceeding  and  Call  Papers  Pendidikan  PGSD  UMS  and  HDPGSDI  Java Region , 522–535.
Rukmana, A. (2019). Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja  guru  terhadap  kinerja  guru. Coopetition :  Jurnal  Ilmiah  Manajemen ,
9 (1), 81–98. https://doi.org/10.32670/coopetition.v9i1.54 Ruskovaara,  E.,  Pihkala,  T.,  Rytkölä,  T.  &  Seikkula-Leino,  J.  (2011). Entrepreneurship in entrepreneurship education–practices in finnish basic and secondary education level. Paper Presented at ICSB Conference . Toprak,  M.,  Inandi,  B.,  &  Levent,  A.  (2015).  Do  leadership  styles  influence organizational  health?  a  study  in  educational  organizations. International Journal of Educational Methodology , 1 (1), 19–26. https://doi.org/10.12973/ijem.1.1.19 Ubaidillah, M., Imron, A., Wiyono, B. B., & Arifin, I. (2018). Innovation leadership in  improving  the  quality  of  education. International  Journal  of  Mechanical Engineering and Technology , 9 (7), 1288–1299. https://iaeme.com/MasterAdmin/Journal_uploads/IJMET/VOLUME_9_ISS UE_7/IJMET_09_07_139.pdf
Ward, S. L., Byrnes, J. P., & Overton, W. F. (1990). Organization of knowledge and  conditional  reasoning. Journal  of  Educational  Psychology , 82 (4),  832– 837. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.4.832
Wibowo,  A.  &  Saptono,  A.  (2018).  Does  entrepreneurial  leadership  impact  on creativity and innovation of elementary teachers? Journal of Entrepreneurship Education , 21 (2). https://www.abacademies.org/abstract/does- entrepreneurial-leadership-impact-on-creativity-and-innovation-of- elementary-teachers-7170.html
Zimmerer, T. W. & Scarborough, N. M. (2010). Essentials of entrepreneurship and small business management -5/e (Small Busi) . Pearson Prentice Hall.