## PROFIL KOMPETENSI GURU DAN FASILITAS PENDUKUNG PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA MADRASAH ALIYAH BERBASIS PESANTREN DI CIREBON
(Studi Kasus di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor Ad-Dauly)
Oleh:
Novianti Muspiroh, M.P

## Abstrak
The  teachers  who  teach  science  in  schools  based  Islamic  boarding  are  not  all science  educational  background;  some  are  teachers  who  "forced"  to  teach science.  They  were  forced  to  "take  advantage"  of  existing  teachers  to  teach science  because  it  does  not  have  the  ability  to  pay  teachers  from  outside.  The impact is learning science can not be implemented optimally, in terms of the depth of  the  material,  the  application  of  learning  strategies,  learning  model  selection and implementation  of  instructional media. The impact of  teacher uncompetence and  inadequate  laboratory  facilities  are  unoptimal  science  teaching  learning process,  in  terms  of  the  depth  of  the  material,  the  application  of  learning strategies,  learning  model  selection  and  implementation  of  instructional  media. The purpose of this study is to know the competences of teachers and facilities of biology learning in Madrasah Aliyah based Islamic boarding school in  Cirebon. The research method is descriptive qualitative method. The results showed that all the competences of teachers both in Madrasah Aliyah As-Shighor and Madrasah Aliyah  Kalimukti  are  classified    good  and  very  good  as  well  as  biology laboratory.  The  implication  of  this  research  is  science  teaching  and  learning process both in Madrasah Aliyah As-Shighor and Madrasah Aliyah Kalimukti are could be implemented optimally.
Background guru/tutor  yang  mengajar  IPA  di  sekolah-sekolah  yang berafiliasi  dengan  pondok  pesantren  tidak  semua  berlatar  belakang  pendidikan IPA,  sebagiannya  adalah  para  ustad  yang  “dipaksa”  untuk  mengajarkan  IPA kepada  para  santri.  Mereka  terpaksa  “memanfaatkan”  ustad  yang  ada  untuk mengajarkan IPA karena tidak memiliki kesanggupan untuk membayar guru dari luar.  Dampaknya  adalah  pada  saat  pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dilaksanakan secara maksimal, ditinjau dari kedalaman materi, penerapan strategi pembelajaran, pemilihan model pembelajaran maupun penerapan media pembelajaran.  Dampak dari kompetensi guru yang tidak sesuai maupun pendukung pembelajaran berupa fasilitas  laboratorium  yang kurang memadai   adalah pada saat  pembelajaran  IPA tidak  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,  ditinjau  dari  kedalaman  materi, penerapan  strategi  pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran  maupun penerapan  media  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui profil kompetensi guru dan fasilitas pendukung pembelajaran biologi pada  Madrasah  Aliyah  berbasis  Pesantren  di  Cirebon.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  seluruh  kompetensi  guru  di  kedua  Madrasah  Aliyah  As-Shighor  dan Kalimukti  sudah  tergolong  baik  dan  sangat  baik.  Demikian  pula  dengan  fasilitas laboratorium  Biologi  di  kedua  sekolah  tersebut  belum  sepenuhnya  terpenuhi sarana  dan  prasarananya  bahkan  di  MA  As  Shighor  sangat  minim.  Implikasinya bahwa  pembelajran  IPA  di  kedua  madrasah  tersebut  bisa  terlaksana  dengan  baik dengan kompetensi guru yang dimilikinya meskipun fasilitas laboratorium belum sepenuhnya menunjang proses pembelajaran.
Key Words: Kompetens Guru, Fasilitas Laboratorium Biologi, MA Pesantren

## Latar Belakang
Salah  satu  kurikulum  yang  wajib  diterapkan  pada  sekolah  yang  berbasis pesantren adalah pembelajaran Biologi. Dimana SK dan KD nya diarahkan untuk memberikan  keterampilan  dan  keahlian  bertahan  hidup  bagi  peserta  didik  dalam kondisi  yang  penuh  dengan  berbagai  perubahan,  persaingan,  ketidakpastian,  dan kerumitan  dalam  kehidupan.  Kurikulum  ini  disusun  untuk  menciptakan  tamatan yang  kompeten,  cerdas  dalam  membangun  integritas  sosial,  serta  mewujudkan karakter nasional. Melalui pembelajaran Biologi  peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat menambah  wawasan  sekaligus meningkatkan life skill .
Guna pencapaian tersebut maka diperlukan adanya perangkat pembelajaran  yang  mendukung.  Diantaranya  adalah  guru  yang  berkompeten  dan fasilitas  /sarana  pembelajaran  seperti  laboratorium  dan  perpustakaan.  Terkait dengan  kompetensi  guru  terdapat  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik dan kompetensi guru dikatakan bahwa Guru pada MA harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan/diampu,  dan  diperoleh dari program  studi  yang  terakreditasi.  Sedangkan untuk  standar kompetensi  guru dikembangkan  secara  utuh  dari  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru.  Beberapa  sekolah  berbasis  pesantren  telah memiliki guru yang sesuai dengan kualifikasi akademik maupun kompetensi yang
sesuai.  Namun  ada  juga  sekolah  yang  dikarenakan  keterbatasan  tenaga  pengajar maka mereka tidak mengedepankan kualifikasi akademik maupun kompetensinya.
Hal  ini  seperti  diungkapkan  oleh  Nurohman  (2010)  pada  pelatihan Pengembangan  Metodologi  Pembelajaran  IPA  Bagi  Tutor  PKBM  Berbasis Pondok Pesantren di  Yogyakarta. Dimana pesertanya terdiri dari  guru/tutor  yang mengajar  IPA  di  sekolah-sekolah  yang  berafiliasi  dengan  pondok  pesantren. Background -nya  tidak  semua  berlatar  belakang  pendidikan  IPA,  sebagiannya adalah  para  ustad  yang  “dipaksa”  untuk  mengajarkan  IPA  kepada  para  santri. Mereka terpaksa “memanfaatkan” ustad yang ada untuk mengajarkan IPA karena tidak  memiliki  kesanggupan  untuk  membayar  guru  dari  luar.  Dampaknya  adalah pada  saat  pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,  ditinjau dari  kedalaman  materi,  penerapan  strategi  pembelajaran,  pemilihan  model pembelajaran maupun penerapan media pembelajaran.
Dampak  dari  kompetensi  guru  yang  tidak  sesuai  maupun  pendukung pembelajaran  berupa  fasilitas  laboratorium  yang  kurang  memadai    adalah  pada saat  pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,  ditinjau  dari kedalaman  materi,  penerapan  strategi  pembelajaran,  pemilihan  model pembelajaran  maupun  penerapan  media  pembelajaran.  Padahal  sekolah  berbasis pesantren  menyimpan  potensi  untuk  dapat  memajukan  pendidikan  di  Indonesia dengan  mengintegrasikan  keilmuan  umum  dengan  nilai  IMTAQ  yang  telah ditambahkan  menjadi  muatan  lokal  sekolah  tersebut.  Dimana  diharapkan outputnya adalah dapat membentuk karakter peserta didik menjadi ilmuwan kritis, inovatif dan kreatif yang berkepribadian dan berahlakul karimah.
Hasil  observasi  awal  di  Madrasah  Aliyah  berbasis  pesantren  seperti  di MAN  Kalimukti  yang  berada  di  Pesantren  An-Nasuha  Kalimukti  mereka  telah dapat menghantarkan siswanya memperoleh beasiswa untuk meneruskan studinya di  Kairo,  Damaskus,  maupun  program  bidik  prestasi  di  PTN.  Demikian  juga dengan  MA  As-Shighor  ad-Dauly  yang  berada  di  pesantren  As-Shighor  Ender, dimana  siswanya  ada  yang  telah  mendapatkan  beasiswa  prestasi  meneruskan  di Fakultas  Kedokteran  UIN  Jakarta  dan  di  Damaskus.  Tentunya  prestasi  tersebut juga tidak terlepas dari peran guru yang membimbingnya dan juga adanya fasilitas
lain  sebagai  penunjang  pembelajaran  yang  membantu  proses  KBM  khususnya pada pelajaran Biologi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  perlu  adanya  kajian  analisis  kompetensi guru dan fasilitas pelaksanaan pembelajaran Biologi di sekolah berbasis pesantren di Kabupaten Cirebon yaitu MAN Kalimukti dan MA As-Shighor.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah profil kompetensi  paedagogis guru Biologi  di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor?
2. Bagaimanakah  profil  kompetensi    professional  guru  Biologi  di  MAN Kalimukti dan MA As-Shighor?
3. Bagaimanakah profil kompetensi  sosial guru Biologi  di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor?
4. Bagaimanakah  profil  kompetensi    kepribadian  guru  Biologi    di  MAN Kalimukti dan MA As-Shighor?
5. Bagaimanakah  fasilitas  laboratorium  pendukung  pembelajaran  Biologi    di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor?

## Tujuan Penelitian
1. Untuk mengkaji  kompetensi paedagogis  guru Biologi  di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor.
2. Untuk  mengkaji    kompetensi  professional    guru  Biologi    di  MAN  Kalimukti dan MA As-Shighor.
3. Untuk mengkaji  kompetensi sosial  guru Biologi  di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor.
4. Untuk  mengkaji    kompetensi  kepribadian    guru  Biologi    di  MAN  Kalimukti dan MA As-Shighor.
5. Untuk  mengkaji  fasilitas  laboratorium  pendukung  pembelajaran  Biologi    di MAN Kalimukti dan MA As-Shighor.

## Batasan Masalah
1. Kompetensi   pedagogis  yang meliputi   persiapan guru sebelum pembelajaran, pada proses pembelajaran dan  saat evaluasi pembelajaran.
2. Kompetensi  professional  yang  meliputi  kualifikasi  guru  dan  pengembangan profesi guru.
3. Kompetensi  Sosial  yang  meliputi  sikap  empati  dan  keaktifan  berkomunikasi dengan siswa.
4. Kompetensi kepribadian yang meliputi sikap ,perilaku dan teladan guru.
5. Fasilitas  pendukung  adalah  berupa  laboratorium  yang  terdiri  atas  ruangan, peralatan standar untuk Biologi  yaitu kit biologi, mikroskop, charta dan torso, pengelolaan laboratorium.

## Signifikansi
1. Memberikan  input  kepada  pihak  sekolah  berbasis  pesantren  tentang  urgensi kompetensi  guru  khususnya  guru  Biologi  agar  meningkatkan  kualitas pembelajaran bagi peserta didik.
2. Memberikan input tentang urgensi pemenuhan fasilitas penunjang pembelajaran Biologi berupa ruangan laboratorium beserta peralatannya.
3. Meningkatkan  kualitas  proses  KBM  pelajaran  Biologi  oleh  guru  dengan berbagai varisasi strategi, model maupun media pembelajaran.

## Definisi Operasional
1. Kompetisi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengolahan pembelajaran  untuk  kepentingan  peserta  didik.  Paling  tidak  harus  meliputi pemahaman  wawasan  atau  landasan  kepemimpinan  dan  pemahaman  terhadap peserta  didik.  Selain  itu,  juga  meliputi  kemampuan  dalam  pengembangan kurikulum dan silabus. Termasuk perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi akhir belajar dan pengembangan peserta didik di dalamnya. Ini semua dimaksudkan  demi  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  guru, untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran.
2. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan wujud nyata kemampuan penguasaan atas materi pelajaran secra luas dan mendalam.
3. Laboratorium  IPA merupakan tempat  siswa dan  guru belajar menemukan dan memecahkan  masalah  IPA.  Di  Lab,  siswa  dan  guru  melakukan  penyelidikan dengan pengamatan-pengamatan objekobjek alam (gejala-gejala alam) dan atau percobaan-percobaan.  Bentuk  Laboratorium  bisa  berupa  ruang  tertutup (dirancang)  maupun  ruang  terbuka  (Lingkungan  sekitar;  bentang  alam) (Suyitno, t.th).
4. Pesantren adalah asrama dan tempat  para santri  belajar ilmu  agama juga ilmu yang bersifat umum dan di didik untuk bagaimana hidup mandiri (Qahar, et. al , dalam Abidin, 2011).

## Hasil Penelitian Terdahulu
1. Hasil  penelitian  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  geografi  adalah sebesar  68,8%  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Namun  ada  satu  indikator  yang termasuk dalam kriteria kurang baik, yaitu pada ketepatan alat evaluasi. Hal ini dikarenakan kurangnya  kompetensi  guru dalam  memberikan umpan balik dan pelaksanaan  penilaian  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pada kompetensi  profesional  yang  dimiliki  guru  geografi  adalah  sebesar  70,5% termasuk dalam kriteria baik (Suharini).
2. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  kompetensi  professional  guru  5,85. Tingkat  kompetensi  professional  guru  IPA  di  SMP  kota  Semarang  termasuk dalam  kategori  cukup,  hal  ini  berarti  bahwa  kompetensi  professional  guru  di kota Semarang masih memerlukan peningkatan kualitasnya (Ayu, et al ).

## Kerangka Teoritik
1. Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  dapat  didefinisikan  sebagai  penguasaan  terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan  profesi  sebagai  guru.  Menurut Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No  14  tahun  2005    dan  pada  pasal  10 dinyatakan “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada pasal 8 kompetensi guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi
sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Guru  diharapkan  memiliki  empat  kompetensi.  Empat  kompetensi  tersebut yakni kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian, dan kompetensi professional (Mulyasa,  2004).  Direktorat  Ketenagaan  Dirjen  Dikti  dan  Direktorat  Profesi Pendidik  dalam  Kunandar  (2007:77)  mengklasifikasikan  keempat  kompetensi tersebut atas sub kompetensi seperti berikut.
2. Laboratorium IPA
Pengertian  lain  menurut  Sukarso  (2005)  dalam  Awan  (2011), laboratorium  ialah  suatu  tempat  dimana  dilakukan  kegiatan  kerja  untuk menghasilkan  sesuatu.  Tempat  ini  dapat  merupakan  suatu  ruangan  tertutup, kamar,  atau  ruangan  terbuka,  misalnya  kebun  dan  lain-lain.  Dapat  juga dikatakan  laboratorium/studio  adalah  sarana  penunjang  jurusan  dalam  studi yang bersangkutan, dan sumber unit daya dasar untuk pengembangan ilmu dan pendidikan.  Dalam  pendidikan,  laboratorium  adalah  tempat  proses  belajar mengajar melalui metode praktikum yang dapat menghasilkan praktikum hasil pengalaman belajar. Dimana siswa berinteraksi dengan berbagai alat dan bahan untuk mengobservasi gejala-gejala yang dilengkapinya secara langsung.
Fungsi  laboratorium  biologi;  antara  lain  membantu  siswa  membangun pengetahuan  tentang  fenomena  alam  dan  mengembangkan  keterampilan kecakapan  hidup  melalui  kegiatan  ilmiah  untuk  memperoleh  generalisasi  atau kesimpulan berupa eksplanasi ilmiah (Setiawan, et.al , 2002).
Pengelolaan  laboratorium  berkaitan  dengan  pengelola  dan  pengguna, fasilitas  laboratorium  (bangunan,  peralatan  laboratorium,  spesimen  biologi, bahan  kimia),  dan  aktivitas  yang  dilaksanakan  di  laboratorium  yang  menjaga keberlanjutan  fungsinya.  Pada  dasarnya  pengelolaan  laboratorium  merupakan tanggung  jawab  bersama  baik  pengelola  maupun  pengguna.  Oleh  karena  itu, setiap  orang  yang  terlibat  harus  memiliki  kesadaran  dan  merasa  terpanggil untuk mengatur, memelihara, dan mengusahakan keselamatan kerja. Mengatur dan memelihara laboratorium merupakan upaya agar laboratorium selalu tetap berfungsi sebagaimana mestinya. Sedangkan upaya menjaga keselamatan kerja
mencakup  usaha  untuk  selalu  mencegah  kemungkinan  kecelakaan  sewaktu bekerja di laboratorium dan penangannya bila terjadi kecelakaan.
3. Sekolah Berbasis Pesantren
Menurut  Ma’ruf  (2012)  Sekolah  Berbasis  Pesantren  (SBP)  merupakan model  sekolah  yang  mengintegrasikan  keunggulan  sistem  pendidikan  yang diselenggarakan  di  sekolah  dan  keunggulan  system  pendidikan  di pesantren.Pada  tataran  implementasinya,  SBP  merupakan  model  pendidikan unggulan  yang  mengintegrasikan  pelaksanaan  sistem  persekolahan  yang menitikberatkan  pada  pengembangan  kemampuan  sains  dan  keterampilan dengan pelaksanaan sistem pesantren yang menitikberatkan pada pengembangan  sikap  dan  praktik  keagamaan,  peningkatan  moralitas  dan kemandirian dalam hidup.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif. Pada penelitian ini dilakukan observasi pada kompetensi guru biologi dan juga pada  kondisi  fasilitas  laboratorium  di  kedua  objek.  Pelaksanaannya  pada tanggal  5  September  sampai  dengan  5  November  2012  di  MAN  Kalimukti yang  berafiliasi  dengan  Pondok  pesantren  An-Najah  Kalimukti  dan  MA  As- Shigor Ad-Dauly Ender.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  sampel  bertujuan  ( purposive sampling )  artinya  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu ini misalnya orang tersebut yang dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  kita  harapkan  (Sugiyono,  2011:  219). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan angket.  Sementara  itu  teknik  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara:  (1)  Uji kredibilitas  yang  meliputi:  (a)  perpanjangan  pengamatan,  (b)  ketekunan pengamatan,  (c)  trianggulasi,  (d)  menggunakan  bahan  referensi,  (e) mengadakan member  check .  (2)  Uji transferability, (3)  Uji  Defendability,  (4) Uji Konfirmability .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis deskriptif  kualitatif, dimana  peneliti  membahas  mengenai  hasil  penelitian
analisis  profil  kompetensi    guru  biologi  dan  fasilitas  laboratorium.  Data kualitatif  yang  sangat  beragam  dan  banyak,  menjadi  kewajiban  peneliti  untuk mengorganisasikan  datanya  dengan  rapi,  sistematis  dan  selengkap  mungkin. Hal-hal  yang penting untuk  disimpan dan diorganisasikan adalah data mentah (catatan lembar observasi, hasil rekaman).
Meskipun dalam penelitian kualitatif istilah „analisis‟ dan „interpretasi. sering  digunakan  bergantian,  Kvale  dalam  Poerwandari  (2005)  menyatakan bahwa interpretasi mengacu pada upaya memahami data secara lebih ekstensif sekaligus  mendalam.  Peneliti  memiliki  perspektif  mengenai  apa  yang  sedang diteliti  dan  menginterpretasi  data  melalui  perspektif  tersebut.  Pada  tahap interpretasi  ini,  dari  hasil  pengolahan  data-data  yang  didapat,  peneliti mengolahnya dalam bentuk kalimat deskriptif.
Hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  akan  menghasilkan  temuan mengenai  profil  kompetensi  guru  biologi  dan  fasilitas  laboratorium.  Hasil temuan  dapat  terlihat  dengan  jelas  saat  hasil  penelitian  benar-benar  telah dianalisis,  dan  dapat  dikaitkan  dengan  sejumlah  teori  yang  ada  yang  dapat memperkuat hasil temuan tersebut.
Proses  analisis  dari  data  yang  didapatkan  dilapangan  dibuat  dalam bentuk  deskriptif.  Penulisan  data  yang  diperoleh  selama  penelitian  dapat membantu  penulis  untuk  memeriksa  kembali  apakah  kesimpulan  yang  dibuat telah  selesai.  Penulisan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  presentase data  yang  didapat  berdasarkan  wawancara  mendalam,  responden  angket  dan observasi.  Proses  dimulai  dari  data-data  yang  diperoleh  dari  subjek  dibaca berulang  kali  sehingga  penulis  mengerti  benar  permasalahanya,  kemudian dianalisis, sehingga didapat gambaran mengenai penghayatan pengalaman dari subjek.  Selanjutnya  dilakukan  interpretasi  secara  keseluruhan,  dimana  di dalamnya mencakup keseluruhan kesimpulan dari hasil penelitian.

## Temuan Lapangan
1. Profil Kompetensi Guru
a. Profil  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Biologi  di  MAN  Kalimukti  dan  MA As-Shighor
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa  untuk  mengetahui persepsi  mereka  tentang  kompetensi  paedagogik  guru  biologi  di  MA  As- Shighor beberapa item angket memperoleh persepsi siswa yang sangat kuat. Yaitu  pada  penyampaian  materi,  menjawab  pertanyaan,  penyampaian mudah  difahami,    metode  belajar  menarik  dan  tidak  membosankan, penyampaian  materi  secara  bertahap/sistematis,  selesai  pembelajaran memberikan  evaluasi/tugas,  penilaian  terhadap  tugas,  adanya  remedial, pemanfaatan  fasilitas  belajar  baik  alat  maupun    lingkungan  sekolah, Sedangkan  untuk  4  item  mendapatkan  persepsi  yang  kuat  yaitu    pada  item penggunaan  media  pembelajaran,  membuka  pembelajaran  dengan menanyakan  informasi  awal  materi  yang  akan  diajarkan  dan    membentuk kelompok-kelompok  belajar/diskusi  dalam  pembelajaran  serta  memotivasi siswa agar berprestasi baik dalamakademik  maupun non akademik. Dengan demikian  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  paedagogik  guru  biologi  di MA As-Shighor rata-rata didapatkan 81.18% yang berarti sangat kuat.
Persepsi siswa terhadap kompetensi paedagogis guru biologi di MAN Kalimukti didapatkan hampir seluruh item angket menunjukkan sangat kuat. Hanya  satu  item  yang  menunjukkan  indikator  kuat  yaitu  pada  item  adanya remedial.  Namun  secara  rata-rata  siswa  memberikan  persepsi  yang  sangat kuat pada kompetensi paedagogik guru biologi yaitu sebesar 84%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  persepsi  guru  biologi  tentang kompetensi  paedagogis  didapatkan  kesamaan  hasil  yang  baik  yaitu  sebesar 83.33%.  Yaitu  pada  item  angket  tentang  persiapan  strategi  disesuaikan dengan kemampuan siswa, penerapan metode pembelajaran yang bervariasi, melakukan  koreksi  dan  penilaian  tugas/soal  evaluasi  siswa  untuk mengetahui  nilai  KKM,  mengevaluasi  sejauhmana  keberhasilan  dalam menerapkan  strategi  dan  metode  sekaligus  perencanaan  kembali  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan senantiasa memotivasi,
menstimulasi  dan  membimmbing  siswa  untuk  ikut  berbagai  kegiatan  yang berprestasi..
Hasil  observasi  di  dalam  proses  pembelajaran  biologi  pada  aspek kompetensi  paedagogis  guru  di  MA  As-Shighor  termasuk  kategori  baik, sedangkan di MAN Kalimukti termasuk kategori sangat baik. Dimana pada MAN  As-Shighor,  pemilihan  metode  yang  digunakan  dan  keterampilan melakukan  evaluasi  mendapat  skor  3,  sedangkan  keterampilan  penggunaan media,  mengelola  kelas  dan  antusiasme  melakukan  pembelajaran mendapatkan  skor  4.  Pada  MAN  Kalimukti  semua  aspek  pengamatan mendapatkan skor 4.
b. Profil  Kompetensi  Profesional  Guru  Biologi  Di  MAN  Kalimukti  dan  As- Shighor
Kompetensi  professional  guru  biologi  baik  di  MA  As-Shighor  dan MAN  Kalimukti  didapatkan  kriteria  sangat  kuat  didapatkan  dari  persepsi siswa  tentang  guru  yang  menguasai  materi  yang  diajarkannya  dan  guru senantiasa  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  masalah  keseharian. Sedangkan  kategori  kuat  didapat  dari  persepsi  siswa  tentang  guru  yang terkadang  membuat  media  belajar  sendiri  karena  keterbatasan  fasilitas disekolah dan guru senantiasa mengaitkan materi pembelajaran satu dengan materi  lainnya.  Namun  secara  rata-rata  terdapat  perbedaan  di  MA  As- Shighor sebesar 79,75% dengan kategori kuat dan MAN Kalimukti sebesar 82.07% dengan kategori sangat kuat.
Kompetensi  professional  dari  perspektif  guru  biologi  sendiri  di  MA As-Shighor  didapatkan  kategori  cukup  yaitu  sebesar  57.14%.  Hal  ini disebabkan  adanya  kegiatan  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  adalah mengikuti  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan  menulis  karya  ilmiah  dan mengikuti kegiatan MGMP bidang studi Biologi.
Di  MAN  Kalimukti  didapatkan  hasil  kompetensi  professional  guru biologi  sebesar  71.4%  yang  berarti  baik.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh beberapa hal yang belum dilkasanakan oleh guru yaitu pada aspek penelitian
dan  pembuatan  karya  ilmiah  dan  mengikuti  kegiatan  MGMP  bidang  studi biologi.
Hasil  observasi  kompetensi  professional  guru  biologi  di  MA  As- Shighor  diperoleh  kategori  baik.  Aspek  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  materi  dan  penggunaan  masalah  kontekstual  mendapatkan skor  4  dan  kualitas  instrument  mendapatkan  skor  4.  Sedangkan  di  MAN Kalimukti  diperoleh  kategori  sangat  baik  dengan  perolehan  skor  4  untuk setiap aspek pengamatan.
c. Profil Kompetensi Sosial Guru Biologi Di MAN Kalimukti dan As-Shighor Hasil  analisis  data  menunjukkan  kompetensi  sosial  guru  biologi  baik di MA As-Shighor maupun MAN Kalimukti persepsi siswa rata-rata sangat kuat  yaitu  83.33%  dan  82.9%.  Terutama  MA  As-Shighor  ke-2  aspek  yaitu keaktifan  berkomunikasi  guru  baik  didalam  maupun  diluar  pembelajaran dan  guru  biologi  yang  supel/pandai  bergaul  dengan  teman  sejawat  dan masyarakat.  Namun  di  MAN  Kalimukti  aspek  keaktifan  termasuk  kategori kuat.
Persepsi  guru  pada  kompetensi  sosial  didapatkan  hasil  analisis  rata- rata dikedua sekolah sangat  baik  yaitu masing-masing 100%. Kategori tiap item  juga  sangat  kuat  baik  pada  kemampuan  berkomunikasi  dan  juga mendengarkan pendapat orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  dalam  pembelajaran  didapatkan kompetensi  sosial  guru  biologi  di  MA  As-Shighor  mendapatkan  skor  yang baik, rata-ratanya 3.5. Sedangkan di MAN Kalimukti didapatkan skor yang sangat  baik  dengan  rata-rata  kategori  4.  Aspek  yang  diamati  adalah kemampuan berkomunikasi dengan siswa dan rekan sejawat.
d. Profil  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Biologi  Di  MAN  Kalimukti  dan  As- Shighor
Kompetensi  kepribadian  guru  biologi  di  MA  As-Shighor  dan  MAN Kalimukti  menunjukkan  adanya  persepsi  siswa  yang  sangat  kuat. Keseluruhan  item  angket  memang  termasuk  kategori  sangat  kuat,  yaitu
tentang guru biologi adalah seorang yang memiliki ahlak yang baik didalam maupun  diluar  sekolah,  mengarahkan  dan    membimbing  agar  berprestasi baik  akademik  maupun  non  akademik,  disiplin,  tepat  waktu  dan bertanggung  jawab/bersungguh-sungguh,  menjadi  panutan/teladan  karena kepribadiannya  yang  baik,  mengajarkan  kejujuran,  keihklasan  dan  saling menolong  ketika  ada  permasalahan,  serta  memotivasi  untuk  dapat meneruskan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Hasil  analisis  data  persepsi  guru  tentang  kompetensi  kepribadian  di MA  As-Shighor  dan  MAN  Kalimukti  sebesar  100%.  Keduanya menunjukkan kesamaan kriteria sangat baik.
Observasi  didapatkan  hasil  kompetensi  kepribadian  di  MA  As- Shighor  yaitu  3.5  yang  artinya  baik  .  Sedangkan  di  MAN  Kalimukti mendapatkan  skor  4  yang  artinya  sangat  baik.  Aspek  kompetensi kepribadian  yang  diamati  adalah  menunjukkan  perilaku  empati  dan menunjukkan perilaku keteladanan dalam bertindak dan bertutur kata.
2. Fasilitas Laboratorium Pendukung Pembelajaran Biologi
Hasil  observasi  kelengkapan  fasilitas  sarana  dan  prasarana  laboratorium di  MAN  As-Shighor  hanya  terdapat  berbagai  macam  charta.  Sedangkan  dari mulai  bangunan,  peralatan  seperti  mikroskop,  torso,  kit  biologi  maupun manajemen  laboratorium    belum  ada.  Di  MAN  Kalimukti  fasilitas  sarana  dan prasarana  laboratorium  sebagian  ada  dan  sebagian  lagi  tidak  ada. Ruang/gedung  khusus  laboratorium,  ruang  persiapan  praktikum,  ruang penyimpanan  alat  dan  bahan,  serta  meja  dan  kursi  kerja  bagi  guru  dan  siswa tidak  ada.  Demikian  juga  preparat  awetan  baik  mikro  maupun  makro,  buku keluar  masuk  peminjaman  alat  serta  belum  ada,  perawatan  alat  dan fasilitas/kalibrasi  tidak  pernah.  Sedangkan  sarana  dan  prasarana  lainnya  telah ada.
3. Pembahasan
Berdasarkan  temuan  data  hasil  observasi  dan  angket  baik  kompetensi paedagogik,  professional,  sosial,  serta  kepribadian  yang  dimiliki  oleh  guru
biologi  di  dua  sekolah  yaitu  MA  As-Shighor  dan  MAN  Kalimukti  kuat  dan sangat  kuat.    Kompetensi  paedagogik  yang  meliputi  kemampuan merencanakan  pembelajaran  dari  hasil  wawancara  pembuatan  RPP  telah dilakukan  oleh  guru  biologi.  Pembuatan  RPP  sangat  diperlukan  sebagai pedoman  seorang  guru  ketika  melaksanakan  pembelajaran,  sebab  semua kompetensi  dasar  dari  proses  pembelajaran  akan  terukur.  Demikian  pula gambaran  strategi  juga  sudah  disesuikan  dengan  materi.  Walaupun kenyataannya  guru biologi  di kedua sekolah tersebut terkadang menyesuaikan kembali dengan kondisi siswa dan juga waktu jam pelajaran.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  biologi  juga  melihat  berbagai ragam  kemampuan  siswanya  sehingga  dalam  proses  KBM  guru  biologi menerapkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  monoton.Pemilihan strategi, metode maupun model pembelajaran adalah hal yang sering dilakukan untuk  menghindari  kejenuhan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Salah  satu cara  yang  dilakukan  oleh  guru  biologi  adalah  metode  praktikum,  hanya  saja tergantung  pada  kondisi  kelengkapan  fasilitas  di  sekolahnya.  Untuk  guru biologi  di  MAN  Kalimukti  juga  terkadang  menerapkan  metode  praktikum. Sedangkan  di  MA  As-Shighor  fasilitas  yang  kurang  tidak  menjadikan  guru kehilangan  kreativitasnya,  yaitu  dengan  memanfaatkan  alam  sekitarnya.  Guru biologi di MAN Kalimukti juga senantiasa membimbing siswa didiknya untuk meraih prestasi akademik maupun non akademik. Terbukti siswa didiknya pada tahun  2010  ada  yang  lolos  program  bidik  prestasi  dan  meneruskan  kuliah  di berbagai  perguruan  tinggi  negeri.  Demikian  juga  dalam  hal  prestasi  non akademik  dapat  meraih  kejuaran  hadroh  se-Kabupaten  Cirebon.  Belum  lagi dari kejuaran KIR yang juga mendapat peringkat terbaik.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  telah  dilakukan  oleh masing-masing  guru  biologi.  Untuk  MAN  Kalimukti  penggunaan  media berbasis  IT seperti  LCD proyektor dan internet  sering digunakan. Di MA  As- Shighor  belum  banyak  diterapkan  media  IT  karena  belum  terpenuhinya fasilitas  tersebut.Pelaksanakan  evaluasi  merupakan  suatu  keharusan  unutk dapat  mengukur  daya  serap  siswa  atau  sejauhmana  siswa  dapat  menerima
materi pembelajaran. Bentuk evaluasi  yang diberikan guru biologi bermacam- macam,  ada  yang  berupa  tugas  resume  materi  yang  akan  diajarkan  dengan maksud  untuk  membiasakan  budaya  membaca,  ataupun  berupa  tes  ulangan harian.  Guru biologi biasanya melaksanakan ulangan setelah 2 kali tatap muka dengan pemberian remedial ulangan harian atau remedial hasil UTS atau UAS. Dengan  demikian  guru  biologi  dapat  mengetahui  bahwa  siswa  didiknya  telah mencapai KKM. Selain itu juga unutk mengevaluasi proses KBM sebelumnya guna memperbaiki proses KBM yang selanjutnya.
Pada  kompetensi  professional  guru  biologi  juga  diperoleh  hasil  angket kuat  dan  sangat  kuat,  sedangkan  dari  observasi  baik  dan  sangat  baik. Kompetensi  profesional  guru  biologi  mencakup  penguasaan  materi pembelajaran, sistematika materi dan saling mengaitkan materi, penelitian dan pembuatan karya ilmiah, inovasi, pelatihan, dan keaktifan di MGMP. Sebagian hal-hal tersebut telah dimiliki oleh guru biologi  di MA  As-Shighor dan MAN Kalimukti,  hanya  saja  yang  perlu  ditingkatkan  kembali  adalah  pada  hal penelitian  dan  menulis  karya  ilmiah  yang  masih  jarang  dilakukan.  Serta keikutsertaan  dalam  kelompok  MGMP  sebagai  wadah  peningkatan profesionalisme.  Untuk  guru  biologi  di  MA  As-Shighor  juga  keikutsertaan dalam  berbagai  pelatihan  harus  banyak  ditingkatkan  kembali  karena  akan meng up  grade kemampuannya  sebagai  seorang  guru  biologi.  Penguasaan materi serta sistematika materi dan daya inovasi telah dimiliki oleh kedua guru biologi tersebut dengan banyak memanfaatkan teknologi IT sebagai salah satu sumber  pengayaan  wawasan  materinya.  Demikian  juga  inovasi  dalam pembuatan  media  alternatif  sebagai  solusi  keterbatasan  fasilitas  dimasing- ,masing sekolah.
Pada kompetensi sosial guru biologi hasil angket dikedua sekolah sangat kuat  sedangkan  hasil  obseravsi  baik  dan  sangat  baik.  Terlihat  dari  bagaimana interaksi  dan  komunikasi  guru  biologi  baik  pada  saat  didalam  kelas  maupun diluar  kelas  dengan  siswa  didiknya.  Begitu  juga  dengan  teman  sejawat  ketika aktifitas keseharian di sekolah.Sebagai masukan adalah komunikasi antar guru biologi yang tergabung dalam wadah MGMP harus lebih dintensifkan kembali
karena dari forum itulah banyak informasi dan inovasi  yang dapat menunjang profesi seorang guru biologi.
Kompetensi  kepribadian  guru  biologi  berdasarkan  angket  dan  observasi didapatkan  masing-masing  sangat  kuat,  baik  serta  sangat  baik.  Keteladanan dalam  bersikap  dan  bertutur  kata,  kedisiplinan  dan  kesungguhan  dalam mengajar,  memotivasi  siswa  untuk  dapat  meneruskan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi  senantiasa  dilakukan  oleh  guru  biologi.  Apalagi  menurut penuturan  guru  biologi  di  MA  As-Shighor  motivasi  harus  sering  dilakukan unutk  anak  didik  yang  akan  selesai  sekolah,  karena  mereka  minim  informasi berbagai  pilihan  jurusan  di  perguruan  tinggi.  Untuk  guru  biologi  di  MAN Kalimukti yang terpenting adalah follow up dari program bidik misi, sehingga lebih  memotivasi  kembali  siswa  yang  lainnya  untuk  dapat  mengikuti pendahulunya.
Gambaran profil kompetensi guru biologi di kedua sekolah yang berbasis pesantren yaitu MA As-Shighor dan MAN Kalimukti dapat menjadi tolok ukur keberhasilan  sekolah  tersebut  dalam  mendidik  siswanya.  Dengan  segenap kemampuan  yang  dilatar  belakangi  oleh  pendidikannya  mereka  dapat melakukan  tugas  dan  profesinya  sebagai  seorang  guru  biologi.  Hal  ini  sesuai yang    dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2004)  bahwa  kompetensi  merupakan perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kebiasaan  berpikir  dan  bertindak secara  konsisten  dan  terus  menerus  memungkinkan  seseorang  menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk  melakukan  sesuatu.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  McAshan  (1981:  45) bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skill, and abilities or capibilities that a person achieves, witch become part of his or her being to the axent her or she can  satisfactorily  perform  particular  cognitive,  affective,  and  psychomotor behaviors” .Dalam  hal  ini,  kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya.Sejalan  dengan  itu,
Finch  dan  Crunkilton  (1979:  222)  mengartikan:  Kompetensi  sebagai penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang diperlukan untuk menunjang  keberhasilan.
Ada  beberapa  kualifikasi  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  guru, pertama,  mengenal  dan  memahami  karakteristik  siswa.  Kedua,  menguasai bahan  pengajaran,  Ketiga,  menguasai  pengetahuan  tentang  belajar  mengajar. Keempat,  terampil  membelajarkan  siswa  termasuk  merrncankan  dan melaksankan pembelajaran. Kelima, terampil menilai proses dan hasil belajar. Keenam,  terampil  melaksankan  penelitian  dan  pengkajian  proses  belajar mengajar  serta  memanfaatkan  hasil-hasilnya  untuk  kepentingan  tugas profesinya Sudjana (1991) dalam Kunandar (2007: 60).
Kemampuan dan keterampilan mengajar merupakan suatu hal yang dapat dipelajari serta diterapkan atau dipraktikkan oleh setiap guru. Mutu pengajaran akan  meningkat  apabila  seorang  guru  dapat  mepergunakannya  secara  tepat. Guru yang bermutu atau berkualitas ada lima komponen, yakni petama, bekerja dengan siswa secara individual,. Kedua, persiapan dan perencanaan mengajar. Ketiga,  pendayagunaan  alat  pelajaran.  Keempat,  melibatkan  siswa  dalam berbagai  pengalaman.  Kelima,  kepemimpinan  aktif  dari  guru  (Piet  dan  Ida Sahertian, 1990) dalam Kunandar (2007:61).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi  yang dimiliki oleh setiap  guru  menunjukkan    kualitas  guru  dalam  melakukan  pembelajaran. Kompetensi  tersebut  dimulai  dari  bagaimana  kemampuan  guru  untuk menyusun  program  perencanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan  rencana pembelajaran tersebut.
Selama  ini  pengelolaan  laboratorium  sekolah  belum  dapat  dilakukan sebagaimana  mestinya.  Bahkan  terkesan  ruang  laboratorium  yang  dibangun tidak  berfungsi.  Tidak  sedikit  ruangan  yang  dibangun  bagi  kegaiatan laboratorium  sekolah  ada  yang  berubah  fungsi.  Tentu  saja  hal  tersebut  sangat disayangkan dan merugikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  kondisi  fasilitas  laboratorium  di  MAN Kalimukti  belum  dapat  dikatakan  sesuai  dengan  standar  Permendiknas  No  24
Tahun  2007.  Hal  ini  terlihat  dari  belum  adanya  gedung  /  ruang  yang  khusus diperuntukkan  untuk  laboratorium.  Namun    menurut  hasil  wawancara  dengan guru  bidang  studi  Biologi  dikatakan  bahwa  ruangan  laboratorium  sebenarnya sudah  ada,  namun  penggunaannya  sementara  dialih  fungsikan  menjadi  ruang guru. Alasan pihak sekolah adalah dikarenakan berlebihnya rombongan belajar sehingga kekurangan ruang kelas. Akibatnya ruang guru pun akhirnya menjadi ruang  kelas.  Demikian  pula  ketiadaan  ruangan  khusus  persiapan  praktikum, ruangan penyimpanan bahan dan alat, maupun kursi dan meja kerja bagi guru dan siswa.
Sebaliknya  berbagai  peralatan  seperti  mikroskop  beserta  object  dan cover  glass  telah  tersedia.  Demikian  juga  berbagai  macam  torso  dan  charta serta  peralatan  kit  biologi    juga  tersedia  yang  tersimpan  didalam  lemari  yang terletak    di  dalam  ruangan  guru.  Hanya  saja  untuk  preparat  awetan  berbagai jaringan  pada  tubuh  manusia,  hewan  maupun  tumbuhan  belum  ada/tersedia. Berbagai  macam  fasilitas-fasilitas  tersebut  tentu  saja  sangat  mendukung pembelajaran  biologi  di  MAN  Kalimukti  khususnya  sebagai  media  untuk memperjelas  penyampaian  materi  pembelajaran,  dan  juga  dalam  pelaksanaan kegiatan  praktikum.  Walaupun  tidak  tersedia  ruangan  khusus  untuk melaksanakan  kegiatan  praktikum  menurut  guru  bidang  studi  biologi  namun dapat  disiasati  dengan  membawa  peralatan  keluar  ruangan  atau  langsung didalam kelas. Sehingga siswa tetap dapat melatih keterampilan afektif maupun psikomotoriknya  selain  kognitif  melalui  berbagai  macam  praktikum  dalam pembelajaran biologi. Salah satu bukti juga siswa-siswi MAN Kalimukti pada tahun  2010  dapat  meraih  juara  I  lomba  Karya  Ilmiah  Remaja  (KIR)  Tingkat kabupaten Cirebon.
Pada  aspek  pengelolaan,  laboratorium  di  MAN  Kalimukti  berada dibawah  tanggungjawab    Kepala  Laboratorium  yaitu  Ibu  Masfufah,  S.Si, Bendahara  yaitu  Ibu  Suteni  Wulandari,  S.Si.  Selain  itu  terdapat  bidang pendataan alat dan bahan, bidang peralatan dan kelengkapan laboratorium serta bidang  kebersihan,  serta  tentu  saja  seorang  laboran  yang  membantu  saat persiapan  dan  pelaksanaan  kegiatan  praktikum.Disamping  itu  juga  adanya
kepengurusan  tersebut  berimbas  pada  ketersediaan  kelengkapan  administrasi seperti  inventarisir  alat  serta  buku  peminjaman  alat,  penjadwalan  kegiatan praktikum,  tata  tertib  dalam  praktikum  maupun  beberapa  modul  sederhana berupa worksheet. Hanya saja pada aspek pemeliharaan yaitu perawatan secara rutin pada beberapa peralatan penting yang menyangkut optic seperti mikroskp belum  ada  realisasi.  Hal  tersebut  dalam  jangka  panjang  dapat  berdampak kerusakan  yang  akan  mengurangi  kinerja  peralatan  tersebut  guna  menunjang pembelajaran biologi.
Lain halnya dengan kondisi fasilitas laboratorium di MA As-Shighor Ad- Dauly  yang  sebagian  besar  dari  mulai  ruangan,  peralatan,  pengelolaan  dan pemeliharaan tidak ada. Hal ini mengingat keberadaan sekolah itu sendiri yang relative masih baru dan juga peruntukannya yang memang hanya bagi internal santri  di  pondok  pesantren  As-Shighor  Ad-Dauly  Ender  sehingga  minimnya fasilitas  belum  tersentuh  oleh  pihak  terkait  khususnya  Bidang  Pendidikan Kemenag.  Namun  demikian  tidak  berarti  pembelajaran  biologi  di  MA  As- Shighor  menjadi  monoton  atau  tidak  bermakna.  Menurut  guru  bidang  studi biologi  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  minimnya  fasilitas  yaitu  dengan mencoba  memanfaatkan  laboratorium  alam  sekitar.  Yaitu  dengan  membawa contoh  media  secara  langsung  misalnya  untuk  memperjelas  materi  tentang jaringan  pada  tumbuhan  maka  guru  membawa  berbagai  macam  organ tumbuhan  sepeti  daun,  buah  bahkan  tempurung  kelapa.  Dengan  demikian pengayaan  materi  juga  akan  tetap  terlaksana  meskipun  terkendala  fasilitas laboratorium. Namun demikian perlu diupayakan lebih intensif lagi oleh pihak sekolah  yang  didukung  oleh  yayasan  pesantren  untuk  mendapatkan  bantuan pemenuhan fasilitas laboratorium guna mendukung proses pembelajaran.

## Saran
1. Hendaknya penggunaan berbagai macam evaluasi tidak hanya mengedepankan aspek kognitif saja tetapi juga dari aspek-aspek afektif dan psikomotorik siswa.
2. Perlu adanya pelatihan yang menunjang profesi seorang guru biologi terutama dalam  melakukan  keterampilan  menggunakan  media  dan  pengoprasian berbagai peralatan laboratorium
3. Adanya  program  penelitian  dan  penulisan  karya  ilmiah  di  masing-masing sekolah  guna  melatih  dan  menstimulasi  guru  biologi  agar  aktif  dan  produktif melakukan kegiatan ilmiah.
4. Komunikasi  yang  lebih  intens  diantara  guru  biologi  agar  terbentuk  MGMP bidang  studi  biologi  guna  menjadi  wadah  peningkatan  profesionalisme  guru biologi
5. Pengajuan program dana bantuan atau hibah yang lebih diintensipkan kembali guna pemenuhan sarana dan prasarana hasil fasilitas laboratorium.

## Daftar Pustaka
Ayu,  Ngurah  NM,  Susilawati,  dan  Siti  Patonah,  2011. Kajian  Kompetensi Profesional  Guru  IPA  di  SMP  Kota  Semarang ,  (Online)  Tersedia:  http://e- jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/JP2F/article/view/133 (4 Oktober 2012)
Awan,  Mustafa,  2011, Pengertian  dan  Fungsi  Laboratorium ,  (Online)  Tersedia: http://wanmustafa.wordpress.com/2011/06/12/pengertian-dan-fungsi laboratorium (4 Oktober 2012)
Ma'ruf,  Afif,    2012, Sekolah  Berbasis  Pesantren ,  (Online)  Tersedia: http://smp.alhudajetis.com/index.php/profil/sekolah-berbasis-pesantren-sbp (5 Oktober 2012)
Mulyasa, E, 2004, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurohman,  Sabar.  2010. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Berbasis  Pesantren. (Online) Tersedia:  http://shobru.wordpress.com/2010/06 (22 Oktober 2012)
Setiawan,  Wanwan,  Chaerun,  Made  Alit,  2011. Pengelolaan  Laboratorium Biologi.  Kerjasama  PPPG  IPA  dengan  Dit  Pembinaan  SMA ,  (Online) Tersedia:  www.p4tkipa.org/data/BAB%20I%20PENDAHULUAN.pdf (2 September 2012)
Sugiyono, 2011, Metode Penelitian Kualitatid dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suharini, Erni, (2010). Studi tentang Kompetensi Pedagogik dan Profesional bagi Guru  Geografi  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Pati ,  (Online)  Tersedia: http://journal.unnes.ac.id/index.php/JG/article/view/99 (2 September 2012)
Suyitno  Al.  MS,  2011. Tata  Letak  Alat  Laboratorium  IPA ,  (Online)  Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/.../tata-letak-alat-lab.pdf
(3 Spetember 2012)