Revised : April 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual terhadap Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa
I  Ketut  Ady  Primantara  Surya 1* ,  I  Komang  Ngurah  Wiyasa 2 ,  Maria  Goreti  Rini Kristiantari 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia. *Corresponding author: adyprimantara02@gmail.com

## Abstrak
Guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  untuk  diterapkan  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas sehingga  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  akan cenderung  bosan  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  masih  terlalu  monoton.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual terhadap  kompetensi  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment dengan desain non-equivalent control group design . Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling jumlah seluruh siswa di SD adalah sebanyak 288 siswa . Metode pengumpulan data menggunakan tes objektif pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban (a, b, c, d). Data hasil penelitian dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial uji t. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung adalah 5,641 sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk sama dengan 53 adalah 4,02. Hal ini berarti t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  Media Audiovisual terhadap kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi bahasa Indonesia anak.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Audiovisual, Kompetensi

## Abstract
Teachers have not implemented a learning model to be applied during the learning process in the classroom so that  the  learning  process  still  uses  conventional  methods.  This  causes  students  to  tend  to  get  bored  when following  the  learning  process  in  class  because  it  is  still  too  monotonous.  This  study  aims  to  analyze  the Problem Based Learning learning model assisted by Audiovisual media on Indonesian language competence in grade  V  elementary  school  students.  This  research  is  a  quasi  experiment  with  non-equivalent  control  group design.  The  sample  was  taken  with  cluster  random  sampling  technique,  the  total  number  of  students  in elementary school was 288 students. The data collection method used multiple choice objective tests with four answer choices (a, b, c, d). The research data were analyzed with descriptive statistical analysis techniques and inferential statistical analysis techniques t test. Based on the results of the calculation obtained tcount is 5.641 while  ttable  at  a  significance  level  of  5%  and  dk  equal  to  53  is  4.02.  This  means  that  tcount  is  greater  than ttable,  so  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  It  is  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  Problem Based  Learning  learning  model  assisted  by  Audiovisual  Media  on  the  Indonesian  language  competence  of grade  V  elementary  school  students.  The  implication  of  this  research  is  expected  to  improve  children's Indonesian language competence.
Keywords: Problem Based Learning, Audiovisual, Competence.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum sebagai rencana pendidikan yang telah disusun secara sistematis tentunya mengemban  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pendidikan.  Kurikulum  sebagai  komponen pendidikan  setidaknya  memuat  tiga  peranan,  yaitu  peranan  konservatif,  peranan  kreatif, peranan kritis dan evaluative (Aisyah & Astuti, 2021; Surahmi et al., 2022) . Kurikulum sudah
Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual terhadap Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa
lama digunakan dalam dunia pendidikan, karena bentuk kurikulum ini memiliki karakteristik yang  sangat  sederhana  dan  mudah  dilaksanakan.  Tetapi  tidak  selamanya  yang  dianggap mudah dan sederhana tersebut akan mendukung terhadap efektivitas dan efisiensi pendidikan yang sesuai dengan perkembangan sosial (Jimat, 2022; Rini, 2015) . Kurikulum yang disusun menurut  mata  pelajaran  yang  terpisah-pisah  ini  sudah  lama  digunakan  dalam  dunia pendidikan  di  negara,  karena  mempunyai  karakteristik  yang  sangat  sederhana  dan  mudah dilaksanakan (Fatimah & Nuryaningsih, 2018) . Untuk dapat menjalankan proses pendidikan dengan baik maka diperlukan sebuah kurikulum yang dapat dijadikan pedoman bagi sekolah untuk menyukseskan proses pendidikan di lingkungan sekolah.
Kenyataan  saat  ini,  hampir  sebagian  besar  guru  masih  belum  menggunakan  model pembelajaran  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dapat  membuat  proses pembelajaran menjadi monoton karena guru masih  menggunakan metode  konvensional saat proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  oleh  karena  itu  siswa  akan  cenderung  bosan  saat mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  masih  terlalu  monoton.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru-guru yang mengajar di seluruh SD yang  termasuk  dalam  Gugus  Dewi  Sartika  Desa  Pemogan  yang  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  5  Agustus  2022  di  seluruh  sekolah  dasar  yang  termasuk  dalam  Gugus  Dewi  Sartika Desa  Pemogan  Denpasar.  Didapatkan  hasil  bahwa  memang  pembelajara  Bahasa  Indonesia masih  menggunakan  metode  konvensional  atau  guru  secara  langsung  memberikan  bacaan yang ada di buku kepada siswa dan langsung menyuruh siswa tersebut menjawab pertanyaan yang  ada  di  bawah  bacaan  tersebut.  Sehingga  siswa  akan  cenderung  bosan  dengan  proses pembelajaran  seperti  itu  yang  mengharuskan  siswa  untuk  membaca  berulangkali  sebuah bacaan  untuk  mencari  jawaban.  Siswa  bisa  saja  hanya  mengira-ngira  jawaban  mana  yang benar tanpa membaca kembali bacaan tersebut.  Maka hasil jawaban yang dipilih oleh siswa tersebut  adalah  salah  karena  siswa  hanya  mengira-ngira  jawaban  tanpa  membaca  kembali bacaan  yang  telah  diberikan.  Selain  itu,  guru  belum  memberikan  sebuah  permasalahan kepada  peserta  didik  untuk  dipecahkan  diawal  pembelajaran  agar  nantinya  peserta  didik mampu  memecahkan  suatu  permaslahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru jarang menggunakan model pembelajaran yang bervariasi  khususnya model Problem  Based Learning , dengan memberikan model pembelajaran yang bervariasi maka proses pembelajara akan berlangsung dengan menyenangkan bagi peserta didik di dalam kelas (Anggraini et al., 2022;  Nurlaily  et  al.,  2019) .  Permasalahan  yang  terjadi  lainnya  adalah  kebanyakan  peserta didik  hanya  membaca  buku  teks  bacaan  dan  mencatat  apa  yang  telah  disampaikan  oleh gurunya  saat  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  yang  mengakibatkan  peserta  didik  kurang aktif dalm proses pembelajaran.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  dalam  pembelajaran  ini  harus menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi di kelas. Salah satunya model pembelajaran yang sesuai  adalah yaitu model problem based learning. Model  pembelajaran problem  based  learning ini  memberikan  suatu  permasalahan  di  awal  kepada  siswa  untuk dipecahkan,  sehingga  siswa  harus  bisa  berfikir  luas  dan  kritis  untuk  dapat  menyelesaikan permaslahan  yang  diberikan  di  awal  pembelajaran (Bosica  et  al.,  2021;  Sumardjoko  & Musyiam,  2018) .  Model Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  siswa  agar  belajar  berfikir  kritis, mempunyai  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  memperoleh  pengetahuan (Ertikanto  et al.,  2018;  Oktavia  Wahyu  Ariyani  &  Prasetyo,  2021) .  Pemecahan  masalah  pada  model Problem  Based  Learning menggunakan  pendekataan  studi  kasus (Hussin  et  al.,  2018; Suryawati  et  al.,  2020) .  PBL  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  permasalahan  kepada siswa  dan  siswa  dituntut  dapat  menyelesaikan  dan  memberikan  solusi  atas  permasalahan tersebut (LaForce  et  al.,  2017;  Subandi  et  al.,  2017) .  Ciri-ciri  pembelajaran    PBL  yaitu
berfokus  pada interdisiplin, penyelidikan  otentik, menghasilkan karya nyata yang biasanya berupa laporan, serta kolaborasi (Handayani & Koeswanti, 2021) .
Tentunya  untuk  mendukung  pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  model pembelajaran  saja.  Akan  tetapi  juga  menggunakan  media  pembelajaraan  sebagai  perantara penyampaian materi. Media pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan untuk membantu proses  pembelajaran  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dan sempurna (Nagge et al., 2018; Yusnan  &  Safiuddin,  2021) .  Media  pembelajaran  yang  digunakan  secara  masa  misalnya: radio, televisi. Dalam kelompok besar dan kelompok kecil misalnya film, slide, video, OHP (Fitri  &  Ardipal,  2021) .  Media  audio  visual  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu    penyampaian  pesan  yang  baik  dalam  penyampaian  materi (Bayu  &  Wahyuni, 2019;  Nurfadhillah  et  al.,  2021) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  implementasi Problem  Based  Learning berbantuan  media power  point untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Sa’dulloh,  2021) .  Model Problem  Based  Learning sangatlah  cocok  digunakan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  karena  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ini  siswa  akan  dituntut  untuk  berfikir  lebih  luas  dan  berfikir  kritis (Bekti  & Firosalia,  2021;  Rahmat,  2018) .  Model Problem  Based  Learning ini  didahului  dengan mengajukan  permasalahan  yang  bersifat  terbuka  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  diterapkan  dalam  pelajaran  di  SD  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan media Audiovisua l terhadap  kompetensi Bahasa  Indonesia  siswa.  Adanya  penelitian  ini  diharapjan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kompetensinya.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah jenis penelitian yang banyak menggunakan angka-angka dan rumus dalam melakukan pengumpulan  data  sampai  menganalisis  data  yang  telah  di  dapatkan.  Pada  dasarnya  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  natara kelompok  eksperimen  dan  kelompok control yang  terdapat  di  Gugus  Dewi  Sartika  Desa Pemogan Denpasar. Maka eksperimen ini digolongkan ke dalam penelitian eksperimen semu. Design  penelitian  ini  adalah nonequivalen  control  group  design. Populasi  penelitian  ini diambil dari semua siswa yang terdapat  pada semua sekolah negeri yang terdapat  di  Gugus Dewi  Sartika  Desa  Pemogan  Denpasar,  jumlah  seluruh  siswa  di  SD  Negeri  yang  ada  di Gugus Dewi Sartika Desa Pemogan Denpasar adalah sebanyak 288 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  disini  adalah  teknik cluster  random sampling. Teknik  cluster random  sampling  adalah suatu  teknik  pemilihan sampel dai gugus atau  kelompok  lain  menggunakan  cara  undian,  setelah  dilakukan  pengundian  menggunakan Teknik cluster  random  sampling maka  ditemukan  dua  kelas  yang  nantinya  akan  diundi kembali  untuk  menentukan  kelas  control  dan  kelas  eksperimen.  Setelah  dilakukan pengundian Kembali maka didapatkan hasil kelas control adalah SD Negeri 13 Pedungan dan kelas  eksperimen  adalah  SD  Negeri  6  Pedungan.  Teknik  dalam  proses  pengumpulan  data penelitian. Tes adalah metode dari pengumpulan data yang dipergunakan pada penelitian ini. Tes  ialah  kumpulan  pertanyaan  atau  soal  yang  harus  dijawab  siswa  dengan  menggunakan pengetahuan-pengetahuan  serta  kemampuan  penalarannya.  Pada  masing-masing  kelompok diberikan perlakuan yang berbeda. Perlakuan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual terhadap Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan (Treatment) Parameter Kelas  eksperimen:  kelas  VC SD Negeri 6 Pedungan Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual Tes kompetensi Bahasa indonesia Kelas  kontrol:  kelas  VB  SD Negeri 13 Pedungan Model pembelajaran konvensional Tes kompetensi Bahasa indonesia
Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  VC  SD  Negeri  6 Pedungan  yang  berjumlah  28  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas VB SD Negeri 13 Pedungan yang berjumlah 27 siswa sebagai kelompok kontrol.  Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan model pembelajaran Problem Based Learning yang terdapat beberapa perangkat pembelajaran yaitu RPP, bahan ajar, power point, tes sebanyak 25 soal pilihan ganda. Di awal pembuatan soal tes ini berdasarkan silabus dan RPP yag telah dijadikan sebagai pedoman untuk membuat soal tes. Setelah soal selesai maka akan dilakukan uji coba instrumen yang dilaksanakan di  kelas VB SD Negeri 3 Pedungan yang merupakan salah  satu  SD  Negeri  yang  terdapat  pada  Gugus  Dewi  Sartika  Desa  Pemogan  Denpasar. Setelah  dilakukan  uji  coba  maka  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut  diberikan  uji validitas,  uji  daya  beda  dan  uji  rehabilitas.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  didapatkan  hasil ahwa dari 30 soal instrumen yang dibuat terdapat 5 soal yang tidak valid. Setelah dilakukan uji daya beda di dapatkan hasil bahwa dari 25 butir tes yang diuji diperoleh 3 butir soal yang memiliki kriteria daya beda tes “ Baik”, 22 butir soal  yang memiliki kriteria daya beda tes “cukup”.  Setelah  dilakukan  uji  rehabilitas  didapatkan  hasil  dengan  menggunakan  formula KR-20,  instrument  kompetensi  Bahasa  Indonesia  yang  diuji  coba  adalah  0,70.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ke-25 butir soal tersebut telah memiliki reliabilitas yang Tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis.  Terdapat beberapa persyaratan analisis data yang harus dipenuhi, meliputi uji normalitas sebaran data, uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  kompetensi  Bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data pre-test dan post-test kompetensi Bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Table 2 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No. Kelompok Data Kompetensi Bahasa Indonesia 2
 hitung 2
 tabel Kesimpulan 1. Pre-Test Eksperimen 3,795 11,070 Normal 2. Pre-Test Kontrol 9,081 11,070 Normal
Table 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No. Kelompok Data Kompetensi Bahasa Indonesia
2  hitung 2
 tabel Kesimpulan 1. Post-Test Eksperimen 1,274 11,070 Normal 2. Post-Test Kontrol 5,7847 11,070 Normal
Kriteria  pengujian  jika 2  hitung < 2  tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (dk  =  jumlah kelas  dikurangi  parameter,  dikurangi  1),  maka  data  distribusi  normal.  Sedangkan,  jika 2  hitung  2  tabel ,  maka  sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-Square , diperoleh data hasil pre-test dan post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Pengujian  homogenitas  varians dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yatu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data homogen jika F hitung < F tabel . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians pre-test dan post-test antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Pre-Test dan Post-Test Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Pre-Test Data F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,340 4,002 Homogen Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 4,482 4,002 Homogen
Berdasarkan Tabel  4 ,  diketahui  F hitung hasil pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,340 dan 4,482 sedangkan F tabel pada db pembilang = k – 1=2 – 1 = 1, db penyebut = n – k= 55 – 2 = 53, dan taraf signifikansi 5% adalah 4,002. Hal ini berarti, varians data komptensi Bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen. Berdasarkan hasil pengujian asumsi sebelumnya yang menyatakan bahwa  data empiris yang didapatkan  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  ditentukan  data  dapat  dianalisis menggunakan statistic inferensial uji-t. statistic inferensial uji-t dilakukan untuk mengetahui perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang  dibelajarkan  sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan,  maka  data  pre  test  dan  post  test dianalisis menggunakan gains score. Hasil penghitungan gains score dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Gains Score (Gn) Pre-Test dan Post-Test Kompetensi Bahasa Indonesi
Keterangan Eksperimen Control Pretest Posttest Gsn Pretest Posttest Gsn Jumlah 434 564 12,02 403 461 5,75 Mean 15,5 0,43 20,14 14,926 0,21 17,07 VAR 15,44 3,979 0,051 7,071 4,687 0,004
Rumus  hipotesisnya  yaitu  H0  berbunyi  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Larning berbantuan  Media Audiovisual pada  siswa  kelas  V Gugus  Dewi  Sartika  Desa  Pemogan  Tahun  ajaran  2022/2023.  Dengan  kelomok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  H1  berbunyi  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Larning berbantuan  Media Audiovisual pada  siswa  kelas  V  Gugus  Dewi  Sartika  Desa  Pemogan  Tahun  ajaran  2022/2023.  Dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Terbukti  bahwa
kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi  dengan  variasi  yang  homogen, maka dipergunakan analisis uji t dengan taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan dk =n 1 + n 2 – 2. Tabel hasil penghitungan Uji-t dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Ringkasan Hasil Penghitungan Uji-t
Kelompok Banyak Subjek Rata-Rata Skor Varians t hitung T tabel (5%) Eksperimen 28 0,34 0,051 5,641 4.002 Kontrol 27 0,21 0,004
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung adalah  5,641Sedangkan t tabel pada taraf sigbifikansi 5% dan dk = (28 + 27 – 2) = 53 adalah 4,02. Hal ini berarti t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Media Audiovisual terhadap kompetensi Bahasa Indonesia siswa kelas V Sd Gugus Dewi Sartika Desa Pemogan Denpasar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2022/2023  terhadap  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gugus  Dewi  Sartika  desa  pemogan.  Pada  saat  melaksanakan  penelitian  ini menggunakan dua kelas yang menjadi sampel dalam penelitian, yaitu kelas V C SD Negeri 6 Pedungan yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan dibelajarkan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual ,  dan  kelas  V  B  yang digunakan sebagai kelas kontrol dan tidak dibelajarkan dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Audiovisual. Hasil menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual, dengan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  Media Audiovisual. Hal  ini  disebabkan  karena  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selain  itu  model  ini untuk  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas (Dita  et  al., 2022;  Fiana  et  al.,  2019) .  Penggunaan  media  audiovisual  ini  tentu  akan  sangat  membantu kegiatan  pembelajaran  karena  dengan  menanyangkan  sebuah  video  permasalahan menggunakan  powerpoint  siswa  akan  lebih  menikmati  dan  fokus  terhadap  video  yang ditayangkan (Astiti et al., 2021; Irfan et al., 2019) .
Melalui video pembelajaran yang akan memuat materi tema indahnya keberagaman di negeriku  dapat  menarik  daya  tarik  siswa  dan  dapat  mengurangi  kejenuhan  sehingga  siswa akan  bisa  memahami  materi  serta  hasil  belajar  akan  tercapai.  Kelebihan Problem  Based Learning (PBL)  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  siswa  dalam  bekerja,  memotivasi  internal  untuk belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok. Problem  Based  Learning (PBL)  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Siswa  belajar memecahkan  suatu  masalah  maka  siswa  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Model PBL membuat siswa menjadi pebelajar yang mandiri dan bebas. Kegiatan pembelajaran di dalam kelas tentu akan menjadi lebih menyenangkan karena siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru  saat  di  dalam  kelas  melainkan  siswa  juga  bisa  memperhatikan,  menonton  video  yang ditampilkan  di  dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Karisma  et  al.,  2019; Suryani & Seto, 2020) . Hal tersebut tentu akan membuat siswa lebih merasa ada hiburan saat
mereka melaksanakan proses pembelajaran. Secara bersamaan siswa akan belajar untuk fokus memperhatikan  setiap  detik  yang  ada  dalam  video  tersebut  karena  semua  jawaban  dari  soal yang akan dijawab oleh siswa terdapat dalam video yang ditampilkan tersebut, sehingga mau tidak mau siswa tersebut harus focus untuk menonton video yang ditampilkan tersebut.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan model Problem  based  learning berbantu  media  audio-visual  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Atminingsih  et  al.,  2019;  Jannah  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  IPA  dengan  model Problem Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa (Kurniawan et al., 2020) . Model pembelajaran SETS berbantuan media audio visual terhadap kompetensi  pengetahuan (Sudarmawan  et  al.,  2020) .  Dengan  demikian  pemahaman  konsep IPA siswa yang diajar dengan model Problem Based Learning akan lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  audiovisual  terhadap  kompetensi  siswa  sekolah  dasar.  Guru  agar  lebih kreatif  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi bahasa Indonesia anak.

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisua l berpengaruh  terhadap  kompetensi  bahasa  Indonesia  siswa.  Direkomendasikan  siswa  agar lebih menumbuhkan minat  dan motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning berbantuan  media Audiovisual sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  optimal  serta  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri.  Kepala sekolah agar dapat meningkatkan mutu pendidikan dengan mendorong para guru menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif.  Penelitian  lain  agar  menjadikan  referensi  untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa dan sesuai dengan karakteristik siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  S.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Analisis  Mengenai  Telaah  Kurikulum  K-13  pada  Jenjang
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6120–6125. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770.
Anggraini, N., Nazip, K., Amizera, S., & Destiansari, E. (2022). Penerapan Model Problem Based  Learning  Berbasis  STEM  Menggunakan  Bahan  Ajar  Realitas  Lokal  terhadap Literasi  Lingkungan  Mahasiswa. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan Sains , 5 (1), 121–129. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3589.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887 /jear.v5i3.36695.
Atminingsih,  D.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran PBL  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar PGSD Undikhsa , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Bayu,  G.  W.,  &  Wahyuni,  L.  G.  E.  (2019).  Efektivitas  Implementasi  Strategi  Enjoyable Learning  berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Permulaan Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 335–341. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.16015.
Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual terhadap Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa
Bekti,  A.,  &  Firosalia,  K.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 353–361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.
Bosica, J., S.Pyper, J., & Gregor, S. Mac. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary  school  mathematics  preservice  teacher  education  course. Teaching  and Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335.
Dita,  M.  A.  D.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Buku  Ajar  berbasis  Problem Based  Learning  dan  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Literasi  Siswa  Kidal  Kelas IV Sekolah Dasar.
Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (3), 534–544. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.42934.
Ertikanto,  C., Rosidin,  U., Distrik, I. W., Yuberti, Y., & Rahayu, T. (2018). Comparison  of Mathematical  Representation  Skill  and  Science  Learning  Result  in  Classes  with Problem-Based  and  Discovery  learning  Model. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1), 106–113. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9512.
Fiana,  R.  O.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Perbedaan  Penerapan  Model Project  Based  Learning  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157 – 162.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.95.
Fitri,  F.,  &  Ardipal,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1349–1355. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students  Critical  Thinking  Skill  via  Online  Tools. Asian  Social  Science , 15 (1),  14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Irfan,  I.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  Powerpoint  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2), 16–27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Jannah,  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &  Reffiane,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  PBL  Berbantu Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Keberagaman  Di Negeriku.
MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (2), 342–350. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28951.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (4), 466–474. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874.
Karisma, R., Mudzanatun, M., & Arisyanto, P. (2019). Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 2. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
LaForce, M., Noble, E., & Blackwell, C. (2017). Problem-Based Learning (PBL) and Student Interest  in  STEM  Careers:  The  Roles  of  Motivation  and  Ability  Beliefs. Education Sciences , 7 (4), 92. https://doi.org/10.3390/educsci7040092.
Nagge, J. J., Killeen, R., & Jennings, B. (2018). Using a course pilot in the development of an online  problem-based  learning  (PBL)  therapeutics  course  in  a  post-professional PharmD  program. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 10 (2),  231–234.
https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.10.005.
Nurfadhillah, S., Cahyani, A. P., Haya, A. F., Ananda, P. S., Widyastuti, T., & Tangerang, U. M. (2021). Penerapan Media Audio Visual Berbasis Video Pembelajaran Pada Siswa Kelas  IV  Di  SDN  Cengklong  3. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah , 3 (2),  396–418. https://doi.org/10.36088/pandawa.v3i2.1272.
Nurlaily, V. A., Soegiyanto, H., & Usodo, B. (2019). Elementary school teacher’s obstacles in  the  implementation  of  problem-based  learning  model  in  mathematics  learning.
Journal on Mathematics Education , 10 (2), 229–238.
https://doi.org/10.22342/jme.10.2.5386.229-238.
Oktavia  Wahyu  Ariyani,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892.
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Rini,  K.  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460–470. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i2.4462.
Sa’dulloh, M. (2021). Implementasi Problem Based Learning berbantuan Media Power Point untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang  Hak  dan  Kewajiban  terhadap  Tumbuhan. Educatif
Journal of Education Research , 3 (1), 90–99.
https://doi.org/10.36653/educatif.v3i1.40.
Subandi,  E.,  Joharmawan,  R.,  &  Santoso,  A.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)-Study  History  Sheet  (Shs)  Bahan  Ajar Berbasis  Green  Chemistry  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal Pembelajaran Kimia , 2 (2), 41–49. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p041.
Sudarmawan,  I. M., Surya Abadi,  I. B. G., &  Putra, M. (2020). Model  Pembelajaran SETS Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 171–182. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28968.
Sumardjoko,  B.,  &  Musyiam,  M.  (2018).  Model  of  civic  education  learning  based  on  the local  wisdom  for  revitalizing  values  of  pancasila  (Bahasa  Indonesia). Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 201–211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Surahmi, Y. D., Fitriani, E., Pradita, A. A., Ummah, S. A., & Aeni, A. N. (2022). Kompetensi Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Terpadu  Pada Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 135–146. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1923.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan Perilaku  Cinta  Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 900–908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The implementation of local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen  environmental  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),  169–178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892.
Yusnan,  M.,  &  Safiuddin.  (2021).  Pengaruh  media  audiovisual  dengan  menggunakan wondershare  filmora  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak  cerita  siswa  kelas VIII  SMP  negeri  2  baubau. Taksonomi  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  6–10. https://doi.org/10.35326/taksonomi.v1i2.1434.