## Volume 1 Nomor 1 (2020) Pages 30 – 37
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Efektivitas Penerapan Metode Drill Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Desa

## Karangsari Kecamatan Weru Kabupaten Cirebon
Eni 1  , Agus Prayitno 2
12 Intitut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email : eni97@gmail.com 1 , agus_pry22@ymail.com 2
Received: 2020-01-20; Accepted: 2020-02-24; Published: 2020-02-26

## Abstrak
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  yang  sangat  mendasar.  Namun  kenyataanya  kemampuan membaca peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah (MI) terdapat beberapa yang belum mencapai target. Hal ini perlu diperbaiki agar peserta didik dapat membaca dengan lancar secara efektif menggunakan Metode Drill. Penelitian ini  bertujuan  untuk  melihat  Efektivitas  Penerapan  Metode  Drill  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode kuantitatif Experimen dengan jenis Classical experimen design . Teknik analisis data yaitu dengan pengujian persyaratan analisis yang dilakukan dengan Uji Normalitas data. Hasil dari penelitian ini yaitu : 1) Metode drill merupakan cara yang efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca; 2) Siswa Kelas 1A yang tidak menggunakan metode drill kurang cakap dalam kemampuan membaca. Tingkat kemampuan membacanya rata-rata sebesar 7,19, median 7,17, modus 7,00, sementara nilai minimal dan maksimal sebesar 6,00  dan 8,00 dengan jumlah total kemampuan membaca sebesar 215,61; 3) Siswa kelas 1 B memperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca sebesar 7,55, median 7,83 modus 8,00 sementara nilai minimal dan  maksimal  sebesar  6,50  dan  8,50  dengan  jumlah  total  pretes  sebesar  241,51;  4)  Efektivitas  dalam  belajar membaca,  bisa  dilihat  dengan  persentase  yang  terus  meningkat    pada  setiap  latihan  membaca;  5)  Perbedaan kemampuan membaca antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu keseluruhan rata-rata sebesar 25,9.

## Kata Kunci: efektivitas;  metode dril; membaca.

## Abstract
The ability to read is a very basic ability. But in fact the ability to read students in Madrasah Ibtidaiyah (MI) there are some who have not reached the target. This needs to be improved so that students can read fluently effectively using the Drill Method. This study aims to look at the Effectiveness of the Application of the Drill Method in Improving Students' Reading Ability. The research method used is a quantitative method Experiment with the type of Classical experimental design. Data analysis technique is to test the requirements of the analysis performed with the Data Normality Test. The results of this study are: 1) The drill method is an effective way to improve reading skills; 2) Class 1A students who do not use the drill method are less capable in reading skills. The average reading level is 7.19, the median is 7.17, the mode is 7.00, while the minimum and maximum values  are 6.00 and 8.00 with a total reading ability of 215.61; 3) Students in class 1 B get an average reading ability of 7.55, a median of 7.83 mode 8.00 while minimum and maximum scores of 6.50 and 8.50 with a total number of pretests of 241.51; 4) Effectiveness in learning to read, can be seen with an increasing percentage in each reading exercise; 5) The difference in reading ability between the control class and the experimental class is that the overall average is 25,9.
Keywords: effectiveness; drill method; reading.
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.43.
How to Cite : ENI, Eni; PRAYITNO, Agus. Efektivitas Penerapan Metode Drill Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Desa Karangsari Kecamatan Weru Kabupaten Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 1, n. 1, p. 41-49, feb. 2020. ISSN 2722-1520

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  satu  dari  pembahasan-pembahasan  yang  ada  pada  Al-Quran, Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  yang  dapat  merubah  aspek intelektual, aspek psikologis, dan aspek biologis, sehingga dalam pembelajaran membutuhkan latihan yang dapat mengubah 3 ranah tersebut, maka tepat jika ayat yang pertama kali Allah turunkan  kepada  Nabi  Muhammad  SAW  adalah  perintah  untuk  membaca,  karena  dunia pendidikan  adalah  dunia  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Di  dalam  Al-Quran berbagai pembahasan mengenai kehidupan manusia antara lain hukum, sosial, budaya, politik, ekonomi, peradaban, dan yang terpenting adalah pendidikan. Seperti yang tercantum pada Surat Al-„Alaq ayat 1-5, sebagai berikut :
-
”Bacalah,  dengan  nama  Tuhanmu  Dzat  Yang  Menciptakan.  Dia  telah  menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang Mengajar  dengan  perantara  kalam . Dia  mengajar  manusia  sesuatu  yang  tidak diketahui” . (Q.S.Al‟Alaq [96]:1-5) (Zuhri, 2007 : 4).
Dengan  demikian,  Islam  memiliki  ajaran  yang  khas  dalam  bidang  pendidikan.  Islam memandang  bahwa  pendidikan  adalah  hak  bagi  setiap  orang  laki-laki  atau  perempuan,  dan berlangsung  sepanjang  hayat.  Dalam  bidang  pendidikan  islam  memiliki  rumusan  yang  jelas dalam  bidang  tujuan,  kurikulum,  guru,  metode,  sarana,  dan  sebagainya  (Anwar,  Yunus, Saehudin, 2009 : 131)
Menurut Moh. Sholeh Hamid, dalam bukunya Metode Edutainment , menyatakan bahwa “Manusia yang selalu diiringi pendidikan, kehidupannya akan selalu berkembang ke arah yang lebih baik (Hamid, 2014 : 11). Definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa, Pendidikan adalah proses  perubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  suatu  kelompok  dalam  usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan,  di  samping  itu  dunia pendidikan  juga  memerlukan  berbagai  inovasi.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  kemajuan kualitas pendidikan yang tidak hanya menekankan pada teori, tetapi juga bisa diarahkan pada hal  yang  bersifat  praktis.  Praktis  dalam  hal  ini  tidak  hanya  memenuhi  kewajiban  mengajar, melainkan pendidik harus kaya dengan metode, strategi mengajar, 4 dan harus ditempuh melalui proses jenjang pendidikan. Beberapa strategi pembelajaran dalam pembelajaran (Hartono, 2013 : 10). Seperti yang dikemukakan oleh Syaiful Bahri Djamarah Ada 4 Strategi belajar mengajar, diantaranya:  (1)  Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan tingkah  laku  dan  kepribadian  anak  didik  sebagaimana  yang  diharapkan.  (2)  Memilih  sistem pendekatan  belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan  pandangan  hidup  masyarakat.  (3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru  dalam  menunaikan  kegiatan
mengajarnya. (4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam  melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan (Djamarah dan Zain, 2013 : 4).
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual, sehingga untuk mengimplementasikannya  diperlukan  berbagai  metode  pembelajaran  tertentu.  Metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mengaplikasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran pada tingkat pendidikan merupakan sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang dan disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifat internal.
Menurut  Gagne  dan  Briggs,  “Kegiatan  instruksional  atau  pembelajaran  adalah  suatu rangkaian  peristiwa  yang  mempengaruhi  peserta  didik  atau  pembelajar  sedemikian  rupa sehingga  perubahan  perilaku  yang  disebut  hasil  belajar  terfasilitasi”  (Suparman,  2014  :  9). Kegiatan  instruksional  ini  melibatkan  berbagai  metode,  dari  metode  yang  paling  tua  seperti ceramah hingga yang paling mutakhir seperti simulasi dan percobaan ilmiah.
Pengertian  pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah aktivitas  untuk  melatih  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor sehingga  aktivitas  tersebut  dapat  tercapai  dalam  tujuan  pembelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  hanya  di  sekolah  yang  dapat  mempengaruhi,  tetapi pengaruh peran orang tua dalam melatih membacapun kurang maksimal sangat berpengaruh, namun yang lebih menonjol adalah peran guru yang kurang memaksimalkan penggunan metode drill, baik  dilihat  dari  intonasi,  ketelitian  membaca,  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  oleh  pendidik  di  rumah  sangatlah  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terhadap kemampuan membaca, tidak hanya pada perubahan pola pikir melainkan pada perubahan sikap (afektif) dan pada keterampilan (psikomotorik).
Kemampuan  dalam  kelancaran  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang sangat mendasar, yang harus dimiliki pada setiap individu kelas dasar, yaitu kelas 1, 2, dan 3, karena pada kelas dasar harus memiliki kompetensi dalam Calistung (Membaca, Menulis, dan Berhitung),  terutama  di  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Desa  Karangsari, Kecamatan Weru, Kabupaten Cirebon.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  lebih  menekankan  pada  kemampuan  membaca  dengan baik  dan  benar,  sedangkan  pada  kenyataannya  yang  terjadi  di  lapangan  tidak  sesuai,  karena kemampuan membaca peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah (MI) terdapat beberapa yang belum mencapai target. Beberapa faktor penyebab kesulitan belajar, sebagai berikut:
1. Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain: rendahnya kapasitas intelektual atau intelegensi peserta didik.
2. Yang bersifat afektif (ranah rasa), antara lain: labilnya emosi dan sikap.
3. Yang  bersifat  psikomotor  (ranah  karsa),  antara  lain:  terganggunya  alat-  alat  indra penglihatan dan pendengaran (mata dan telinga) (Djamarah, 2008 : 235).
Faktor  ekstern  peserta  didik  meliputi  semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar anak didik, faktor lingkungan ini meliputi:
1. Lingkungan keluarga, contohnya: ketidakharmonisan hubungan antara ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
2. Lingkungan  perkampungan  atau  masyarakat,  contohnya:  wilayah  perkampungan  kumuh ( slum area ) dan teman sepermainan ( peer group ) yang nakal.
3. Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru serta alat-alat belajar yang berkualitas rendah (Djamarah, 2008 : 236).
Berbagai faktor yang telah disebutkan di atas, ini menjadi fakta dalam kehidupan sehari- hari keadaan peserta didik, baik dari ranah kognitif, afektif atau psikomotor. Dengan demikian salah satu  atau seluruh dari latar belakang tersebut  bisa mempengaruhi tingkat  pengetahuan, tingkat kecakapan, dan tingkat moral peserta didik, karena perkembangan pada usia Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) kelas 1, 2, dan 3 merupakan Operasi Konkret. Menurut ahli  perkembangan  yaitu  Piaget,  “Operasi  Konkret  adalah  anak  sudah  dapat  membentuk operasi-operasi  mental  atas  pengetahuan  yang  mereka  miliki  mereka  dapat  menambah, mengurangi,  dan  mengubah”  (Yusuf,  2016  :  6).  Operasi  ini  memungkinkannya  untuk  dapat memecahkan masalah secara logis. Dimana dari pengetahuan yang dimiliki peserta didik akan membentuk karakteristik awal.
Karakteristik  awal  peserta  didik  merupakan  segala  ciri  peserta  didik  yang  berkaitan dengan keperluan penyusunan strategi instruksional. Dari kaitan antara pembelajaran dengan karakter akan menjadikan  kompetensi. Kompetensi dapat diindikasikan dengan kinerja yang minimal  baik  atau  lebih  naik  sebagai  hasil  penggunaan  kemampuan  (Suparman,  2014  :  81). Namun kompetensi yang dimiliki peserta didik tentu ada perbedaan. Ada peserta didik yang mempunyai tingkat kecerdasan tinggi, ada pula peserta didik yang membutuhkan penanganan khusus.  Semua  itu  membutuhkan  penanganan  dan  pendekatan  yang  berbeda  sesuai  dengan kapasitas yang di miliki peserta didik (Pramono, 2014 : 16).
Kompetensi yang dimiliki peserta didik, pada saat melakukan kegiatan belajar di rumah dengan  orang  tua,  membutuhkan  peran  orang  tua  yang  benar-benar  melatih,  dan mempraktikkan belajar dalam kemampuan membaca secara kontinyu, namun yang terjadi di lapangan  orang  tua  tidak  mampu  menguasai  apa  yang  seharusnya  dilakukan  dalam  melatih membaca dengan lancar, sehingga hasil belajar peserta didik di sekolah tidak tercapai dengan maksimal.
Pada  dasarnya,  sekolah  tidak  hanya  untuk  mencari  nilai,  skor,  peringkat,  atau semacamnya, akan tetapi merupakan sarana belajar untuk kehidupan, bahkan bagi kehidupan itu  sendiri  (Hamid,  2014  :  13).  Orang  tua  yang  telah  menyekolahkan  anaknya  di  Madrasah Ibtidaiyah, tidak lagi berusaha memberikan bimbingan belajar membaca di rumah. Para orang tua ini berasusmsi, bahwa anak-anak yang telah diserahkan sepenuhnya kepada pihak sekolah, sehingga  hanya  guru-guru  yang  dianggap  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  pendidikan anak.  Pernyataan  di  atas  sangatlah  menyalahi  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  murid. Dengan  demikian,  pihak  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  orang  tua  harus  ada  keterkaitan kerjasama antar keduanya. Baik dalam belajar di rumah atau di sekolah dengan cara melatih membaca dengan baik dan benar, supaya tidak terbata-bata, dapat membedakan huruf vokal, dan  membimbing  secara  perlahan,  atau  dengan  kata  lain  seorang  guru  membutuhkan keterampilan mengajar yang lebih dibanding dengan orang yang bukan guru. Oleh karena itu pada penelitian awal, peneliti menemukan kelemahan dalam kelancaran membaca, maka perlu diperbaiki  agar  peserta  didik  dapat  membaca  dengan  lancar  secara  efektif,  dan  salah  satu metode yang menurut peneliti dapat meningkatkan kemampuan membaca, adalah Metode Drill.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian
yang  dilakukan
oeh peneliti, adalah metode kuantitatif. Adapun metode   atau   teknik   penelitian   yang digunakan adalah Experimen . Jenis penelitian Experimen ini  adalah Classical  experi  design (satu  kelompok  eksperimen-satu  kelompok pembanding).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Lembaga  Madrasah  Ibtidaiyah  Desa  Karangsari, Kecamatan Weru, Kabupaten Cirebon. Populasi dalam penelitian ini merupakan seluruh dari peserta didik Kelas 1 A yang berjumlah 32  dan Kelas 1 B berjumlah 32, Madrasah Ibtidaiyah Desa Karangsari, Kecamatan Weru, Kabupaten Cirebon, dengan jumlah total 64 peserta didik. Adapun sampel yang digunakana berjumlah 298.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data  berupa observasi dan tes. Sedangkan untuk teknik analisis data yaitu dengan pengujian persyaratan analisis yang dilakukan dengan Uji Normalitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas  data  Kemampuan  membaca  siswa  kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,159. Karena tersebut nilai signifikan berada di atas 0,05. Maka data Kemampuan membaca siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  pada  data  kemampuan  membaca  siswa  kelas  kontrol menunjukkan  nilai  signifikan  pada  uji  kolmogorov  sebesar  0,655,  karena  tersebut  nilai signifikan  berada  di  atas  0,05,  maka  data  Kemampuan  membaca  siswa  kelas  kontrol berdistribusi normal.

## 2. Hasil Uji Homogenitas

## Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan  antara  keadaan  atau populasi.  Untuk  menguji  Homogenitas  kedua  sampel  dilakukan  dengan  menganalisa Varians  masing-masing  dari  data.  Berikut  adalah  hasil  dari  uji  homogenitas  yang dilakukan:
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 32 30 Mean 7.5472 7.1870 Normal Parameters a,b Std. Deviation .65240 .66168 Most Extreme Differences Absolute .199 .134 Positive .145 .110 Negative -.199 -.134 Kolmogorov-Smirnov Z 1.125 .734 Asymp. Sig. (2-tailed) .159 .655
Tabel 2.

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .032 1 60 .858
Tabel hasil uji homogenitas Lavene Test di atas, menunjukan tingkat signifikansi atau nilai probabilitas berada di atas 0,05, maka dengan demikian H 0 diterima, artinya data tersebut berasal dari populasi yang mempunyai varians yang sama.

## 3. Hasil Uji-T
Hasil uji-T menunjukkan nilai  rata-rata Kemampuan membaca kelas eksperimen sebesar  7,55  dengan  standar  deviasi  sebesar  0,65,  sedangkan  rata-rata  Kemampuan membaca kelas kontrol sebesar 7,19 dengan standar deviasi sebesar 0,66. Dari hasil rata- rata  menunjukkan  perbedaan  rata-rata  Kemampuan  membaca  kelas  eksperimen  dan Kemampuan  membaca  kelas  kontrol.  Artinya  Kemampuan  membaca  kelas  eksperimen lebih baik dari Kemampuan membaca kelas kontrol.

## Tabel 3.

## Hasil  Independent Samples Test
Kelas N Mean  Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Membaca Eksperim en 32  7.5472 .65240 .11533 Kontrol 30  7.1870 .66168 .12081
Berdasarkan hasil uji Independent Samples Test di atas nilai t hitung sebesar 2,16 dengan  nila  signifikan  sebesar  0,04.  Karena  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  dan  t hitung  (2,16)  lebih  besar  dari  t  tabel  (2.00)  maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  Terdapat Perbedaan kemampuan membaca siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di MI Miftahul Ulum Karangsari Weru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil-hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam pembelajaran membaca melalui metode Drill kelas 1 A dan 1 B di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum  Karangsari  Kecamatan  Weru  Kabupaten  Cirebon,  maka  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Metode drill merupakan cara yang efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca dari pada yang tidak menggunakan metode drill .
2. Dari keseluruhan siswa kelas 1 A yang berjumlah 30 yang tidak menggunakan metode drill
kurang cakap dalam kemampuan membaca. Tingkat kemampuan membacanya mean atau rata-rata kemampuan membaca siswa pada kelas  kontrol sebesar 7,19. Median diperoleh 7,17. Modus diperoleh 7,00 sementara nilai minimal dan maksimal masing- masing sebesar 6,00 dan 8,00 dengan jumlah total kemampuan membaca sebesar 215,61.
3. Siswa  kelas  1  B  yang  berjumlah  32  siswa,  nilai  yang  diperoleh  mean  atau  rata-rata kemampuan  membaca  sebesar  7,55.  Median  diperoleh  7,83.  Modus  diperoleh  8,00 sementara  nilai  minimal  dan  maksimal  masing-  masing  sebesar  6,50  dan  8,50  dengan jumlah total pretes sebesar 241,51.
4. Efektivitas dalam belajar membaca, bisa dilihat dengan persentase yang terus meningkat. Hal ini ditunjukkan dari hasil persentase keberhasilan siswa pada setiap latihan membaca.
5. Kemampuan  membaca  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  ksperimen  berbeda  hasilnya,  yaitu keseluruhan rata-rata sebesar 25,9.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Rosihon.,  Yunus,  Badruzzaman  M.,  Saehudin.  (2009). Pengantar  Studi  Islam . Bandung: Pustaka Setia.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  (2013). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid, Moh. Sholeh. (2014). Metode Edutainment . Yogyakarta: Diva Press. Hartono, Rudi. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid . Yogyakarta: Dive Press.
Pramono, Sigit. (2014). Panduan evaluasi kegiatan belajar mengajar . Yogyakarta: Diva Press.
Suparman, M. Atwi. (2014). Desain Instruksional . Jakarta: Erlangga. Yusuf,  Syamsu.  (2016). Psikologi  Perkembangan  Anak  &  Remaja. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zuhri, Mohammad. (2007). Terjemah Juz „Amma . Jakarta: Pustaka Amani.