Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 191-202 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.512

## Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  melalui  Alat  Permainan Edukatif Kereta Api Pintar pada Anak
Hani Putri 1 , dan Rizka Harfiani 2
1,2 Pendidikan islam anak usia dini, Universitas muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui pendekatan edukatif berupa mainan kereta  api pintar. Adapun target atau sasaran yang didalami dalam riset ini mengacu pada anak yang berusia 5-6 tahun di TK Darul Qur’an. Pemanfaatan  media  berupa  kereta  api  pintar  dalam  hal  ini  melibatkan  kebutuhan  dan pendekatan  terkait  metode  pembelajaran  yang  baru  dan  menarik  guna  memaksimalkan kemampuan  kognitif  anak  pada  rentang  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang melibatkan 35 anak usia 5-6 tahun  yang  secara  acak  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  yang menerima  pembelajaran  melalui  permainan  edukatif,  dan  kelompok  control  yang menerima  pembelajaran  konvensional.  Data  dikumpulkan  melalui  tahapan  observasi berupa  dokumentasi  dan  selama  periode  penelitian  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru untuk membantu anak-anak agar dapat berinteraksi dengan elemen  – elemen kereta api yang di sediakan sebagai media utama. Hasil dari penelitian yang dilakukan menggunakan metode  PTK  yang  tediri  dari  beberapa  tahapan  siklus  menunjukkan  pengaruh  yang signifikan  dengan  tercapainya  persentase  minimum  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) lebih dari 75% dari jumlah total anak yang berusia 5-6 tahun. Permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak yang diamati melalui cara pemecahan masalah, pengenalan angka dan kemampuan berpikir logis yang dilakukan setiap anak.
Kata Kunci : Kemampuan Kognitif; Permainan Edukatif; Kereta Api Pintar
ABSTRACT. This  research  aims  to  evaluate  children's  cognitive  abilities  through  an educational approach using smart train toys. The target or objective of this research focuses on children aged 5-6 years old at Darul Qur’an Kindergarten. The utilization of smart train toys as a media involves the need for and approach to new and engaging learning methods to  maximize  children's  cognitive  abilities  in  early  childhood.  The  method  used  in  this research  includes  Classroom Action  Research  (CAR),  involving  35  children  aged  5-6  years old randomly divided into two groups: an experimental group receiving learning through educational  games,  and  a  control  group  receiving  conventional  learning.  Data  were collected  through  observation  stages  involving  documentation,  and  during  the  research period,  researchers  collaborated  with  teachers  to  help  children  interact  with  the  train elements  provided  as  the  main  media.  The  results  of  the  research  using  the  CAR  method, consisting  of  several  cycle  stages,  show  a  significant  influence  with  the  achievement  of  a minimum BSH (Developing as Expected) percentage of more than 75% of the total number of children aged 5-6 years old. Educational games can enhance children's cognitive abilities observed  through  problem-solving,  number  recognition,  and  logical  thinking  skills performed by each child.
Keyword : Cognitive Abilities; Educational Games; Smart Trains
Copyright (c) 2024 Hani Putri dkk.
 Corresponding author : Hani Putri
Email Address : haniputri137@gmail.com
Received 24 Januari 2024, Accepted 25 Februari 2024, Published 27 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah tahapan penting dalam pembentukan karakter dan kemampuan anak-anak [1]. Salah satu aspek yang perlu diperhatikan dalam proses pendidikan  ini  adalah  pengembangan  kemampuan  kognitif  anak.  Kemampuan  kognitif mencakup  proses  mental  seperti  pemahaman,  ingatan,  pemecahan  masalah,  dan penalaran  [2].  Penting  untuk  memastikan  bahwa  anak-anak  mengembangkan kemampuan  ini  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  menarik,  karena  lingkungan belajar yang menyenangkan dapat memberikan pengalaman positif dan membangkitkan minat belajar anak-anak. Pendidikan Anak Usia Dini ialah wujud pendidikan yang fokus berlandaskan daya tumbuh dan kembang anak, dari fisiknya, kecerdasan ataupun cara berpikir, sikap, bahasa dan komunikasinya [3].
Pendidikan  berperan  sebagai  alat  untuk  membimbing  generasi  muda  agar menjadi  individu  yang  kompeten  dan  terampil  [4].  Proses  pendidikan  dimulai  sejak tahap  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  hingga  mencapai  tingkat  perguruan  tinggi, bahkan  hingga  anak  memiliki  keterampilan  untuk  mengatasi  tantangan  kehidupan secara  mandiri.  Pendidikan  prasekolah  merupakan  usaha  bersama  orang  tua  dan pendidik dalam merawat serta membimbing anak hingga mampu menghadapi berbagai permasalahan  hidupnya  sendiri.  Anak-anak  pada  usia  dini  menunjukkan  tingkat  rasa ingin tahu yang tinggi dan tingkat keaktifan yang sangat aktif. Kondisi ini mengakibatkan mereka  sering  kali  mengajukan  pertanyaan  yang  mungkin  di  luar  pemahaman  orang dewasa,  sehingga  mereka  sering  dianggap  sebagai  filusuf  sejati.  Untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, seorang pendidik perlu memiliki jawaban yang dapat dipahami  dengan  mudah  oleh  anak-anak  tersebut.  Kemampuan  untuk  berkomunikasi secara  efektif  dengan  peserta  didik  dan  menunjukkan  sikap  yang  penuh  antusias  juga menjadi kunci dalam merespon dinamika ini.
Pendidikan  anak  usia  dini  mempunyai  enam  aspek  perkembangan  yang  saling terkait  satu  sama  lain.  Keenam  aspek  perkembangan  itu  antara  lain  aspek  nilai agamadan  moral.  Aspek  fisik  motorik,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  aspek  sosial emosionaldan  aspek  seni.  Keenam  aspek  tersebut  saling  melengkapi  untuk perkembangan  anakusia  dini  melalui  kegiatan  pembiasaan  dan  pembelajaran  tematik. Perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  dari  enam  aspek  utama  yang  memiliki dampak  signifikan  pada  aspek-aspek  lainnya.  Anak-anak  perlu  mengembangkan berbagai kemampuan dalam aspek kognitif, seperti pemahaman tentang bentuk, warna, ukuran,  pola,  angka/bilangan,  lambang  huruf,  angka,  dan  juga  konsep-konsep  sains. Kompetensi  dasar  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  anak  mencakup  pemahaman  konsep sederhana  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  kognitif  anak  sangat penting  untuk  mengkoordinasikan  cara  mereka  berpikir  dalam  mengatasi  berbagai masalah yang mereka hadapi [5].
Menurut  Permendikbud  RI  Nomor  137  tahun  2014  tentang  standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini ditetapkan perkembangan kognitif anak ditunjukkan dengan aktifitas  yang  bersifat  ekploratif  dan  menyelidiki,  mengenal  sebab-akibat  tentang lingkungannya  dan  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  [6]. Menelaah  apa  yang  tertuang  dalam  peraturan  tersebut  dapat  disimpulkan
bahwaperkembangan  kognitif  anak  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  sains.  Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003, anak merujuk kepada mereka yang  berusia  0-6  tahun.  Anak  pada  rentang  usia  ini  sering  dikenal  sebagai  usia  emas karena pada periode ini, proses pertumbuhan dan perkembangan terjadi dengan cepat [7]. Perkembangan anak pada fase ini mencakup berbagai aspek seperti seni, sosial dan emosional,  bahasa,  intelektual,  fisik,  serta  nilai-nilai  agama  dan  moral.  Seluruh  aspek perkembangan anak saling memengaruhi satu sama lain [8]. Keberhasilan pertumbuhan dan perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan.
Penelitian  terkait  kognitif  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  penelitian  yang dilakukan oleh Aminingtyas yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat belajar dengan hasil belajar kognitif anak. Tinggi rendahnya minat belajar pada  diri  anak  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitifnya,  semakin  tinggi  minat belajar maka hasil belajar anak semakin tinggi begitupun sebaliknya [9]. Senada dengan penelitian  Handayani  juga  mneyimpulkan  bahwa  pembelajaran  STEAM  sangat berpengaruh dengan perkembangan kognitifnya, selain itu karena kemampuan kognitif anak berkembang karena diberikan kebebasan untuk belajar dan bermain, maka hal lain yang  berhubungan  dengan  kognitif  anak  berkembang  dengan  baik  juga  [10].  Hasil penelitian  Fitriana  juga  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak  berkembang lebih optimal jika anak tidak hanya melakukan kegiatan fokus belajar melainkan sambil bermain.  Setelah  melakukan  kegiatan  bermain  peran  dan  bermain  menggunakan  alat permainan  edukatif  membuat  anak  lebih  semangat  dan  senang  saat  belajar  [11]. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui pendekatan edukatif berupa mainan kereta api pintar.
TK  Darul  Qur'an  sebagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  tanggung jawab  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  stimulatif  dan  mendukung perkembangan  holistik  anak.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi  dalam  metode pengajaran  yang  tidak  hanya  efektif  tetapi  juga  menghibur.  Salah  satu  cara  untuk mencapai  hal  ini  adalah  dengan  menggunakan  alat  permainan  edukatif  yang memadukan  unsur  pembelajaran  dan  kesenangan  [12].  Salah  satu  alat  permainan edukatif yang menarik dan dapat merangsang kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah  kereta  api  pintar.  Kereta  api  pintar  tidak  hanya  menyajikan  elemen  permainan yang  menyenangkan  tetapi  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengajarkan konsep-konsep dasar, seperti warna, bentuk, angka, dan koordinasi mata-tangan. Dalam konteks ini, penggunaan kereta api pintar sebagai alat permainan edukatif di TK Darul Qur'an  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pengembangan kemampuan kognitif anak-anak. Beberapa faktor pendukung pemilihan kereta api pintar sebagai  alat  permainan  edukatif  termasuk  daya  tarik  visual  yang  dimilikinya, kemampuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik  halus  melalui  permainan manipulatif,  dan  kesempatan  untuk  memperkenalkan  konsep-konsep  dasar  melalui berbagai  elemen  yang  terkait  dengan  kereta  api.  Sebagai  contoh,  anak-anak  dapat belajar  mengenali  warna  melalui  berbagai  bagian  kereta  api,  menghitung  jumlah gerbong, dan bahkan memahami prinsip dasar sirkulasi dan hubungan antarbagian dari sebuah kereta api.

## METODE
TK Darul Qur’an Hatonduhan  adalah salah satu TK yang terletak di Huta II Ujung Ban  Nagori  Buntu  Bayu,  TK  Darul  Qur’an  Hatonduhan  memiliki  akreditasi  B  dan memiliki  35  siswa.  Penelitian  ini  memanfaatkan  kerangka  PTK  yang  dirancang  oleh Kemmis dan Mc Tanggart sehingga dapat dipahami dengan lebih mudah dan terhubung dengan  baik.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  lingkungan  kelas  dengan pendekatan  kolaboratif,  yang  mencakup  kerja  sama  antara  guru  dan  peneliti.  Desain penelitian tindakan kelas pada penelitan ini adalah kemmis & Tanggart. dimana setiap siklus  terdiri  pada  Peren c anaan,  Tindakan,  Pengamatan,  dan  Refleksi  permainan edukatif  ini  dirancang  khusus  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  dasar melalui  interaksi  yang  menyenangkan  dengan  elemen-elemen  kereta  api.  Keempat tahapan  tersebut merupakan satu siklus atau satu putaran, artinya sesudah tahap ke-4 kembali  lagi  ketahap  pertama  dan  begitu  seterusnya  hingga  mendapatkan  nilai  yang diharapkan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan observasi dan dokumentasi Penelitian ini menggunakan lembar observasi yang  digunakan  untuk  mengarahkan  peneliti  dalam  melakukan  observasi  sehingga peneliti  dapat  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  aspek  kognitif  pada  saat pembelajaran Digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan berupa dokumentasi tertulis  maupun  foto-foto  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Adapun skematik rancangan model Kemmis & Taggart seperti gambar di bawah ini.
Observasi Rencana Tindakan Siklus III Rencana Tindakan Rencana Tindakan Observasi Observasi Siklus I Siklus II Refleksi Refleksi Refleksi Tindakan Tindakan Tindakan
Penelitian  dilakukan  untuk  memahami  permasalahan  secara  utuh  tanpa bertujuan  untuk  menciptakan  konsep/teori  atau  upaya  generalisasi.  Analisis  data kualitatif menggunakan triangulasi data melalui proses pengumpulan data dari berbagai sumber,  menampilkan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  keabsahan  dan nilai data penelitian teerjamin. Adapun analisis data dilakukan secara kuantitatif dengan menghitung  persentase  skor  kemampuan  kognitif  anak  dengan  menggunakan  rumus distribusi persentase berikut :

## Skala Perkembangan Anak
BB  :  Belum  Berkembang,  ini  mengetahui  bahwa  anak  baru  mulai  belajar  mengenal Huruf Alphabet dan angka, tetapi belum bisa dalam penulisannya.
MB  :  Mulai  Berkembang,  Ini  mengetahui  bahwa  anak  sudah  bisa  hafal  dan mengetahui huruf-huruf Alphabet, dan sudah mulai mengenal angka satuan dan puluhan serta sudah mulai bisa mengikuti tulisan yang ada dipapan tulis.
BSH  :  Berkembang  Sesuai  Harapan,  ini  mengetahui  bahwa  anak  sudah  sangat berkembang dan mahir dalam membaca Menulis dan berhitung.
BSB      :  Berkembang  Sangat  Baik,  bila  anak  sudah  dapat  melakukannya  secara  mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  kuantitatif  dibuat  dengan  melihat  hasil  persentase  meningkatkan kemampuan  calistung  anak  pada  periode  pra  siklus,  siklus  I,II  dan  siklus  III  .  Data dianalisis  sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  anak dalamkegiatan  pembelajaran  selama  kegiatan  berlangsung.  Berdasarkan  kuantitatif, data penelitian disajikan dalam bentuk tabel berikutnya :
Kriteria Kemampuan Anak Kemampuan Interaktif Kemampuan Logika Kemampu an Problem Solving Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % BB 20 53 20 33 20 53 MB 15 47 15 64 15 47 BSH 0 0 0 0 0 0 Total 35 100  35 100  35 100

## BB            MB            BSH            BSB
Tabel 1. Hasil Perhitungan Siklus I
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan kognitif  siswa  melalui  penggunaan  media  kereta  api  pintar.  Siswa  menunjukkan peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah setelah terlibat dengan  media  tersebut.  Data  juga  mencerminkan  partisipasi  aktif  dan  respons  positif siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran  ini.  Temuan  ini  memberikan  dukungan substansial terhadap efektivitas media kereta api pintar sebagai alat pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan kognitif dalam konteks tindakan kelas.
Dengan melibatkan 35 siswa dalam penelitian tindakan kelas, hasil menunjukkan peningkatan yang positif dalam kemampuan kognitif. Data mencakup peningkatan nilai tes,  partisipasi  aktif,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  media  kereta  api  pintar.  Analisis data  mendalam  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  tersebut  berkorelasi  dengan peningkatan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  ini memberikan  dukungan  kuat  terhadap  efektivitas  media  kereta  api  pintar  dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam konteks pembelajaran tindakan kelas. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  metode  yang  digunakan  melibatkan  siklus perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  guru merancang  penggunaan  media  kereta  api  pintar  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pelaksanaan mencakup penerapan media tersebut di dalam kelas. Observasi dilakukan untuk  mengamati  respons  siswa  dan  dampak  media  terhadap  kemampuan  kognitif. Tahap  refleksi  melibatkan  evaluasi  hasil  observasi,  identifikasi  keberhasilan,  dan penyesuaian rencana ke depannya. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk secara
Kriteria Kemampuan
Anak Kemampuan Interaktif Kemampuan Logika Kemampu an Problem Solving Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % BB 15 13 15 7 15 0 MB 10 33 10 13  10 13 BSH 10 54 10 80  10 87 Total 35 100  35 100  35 100 Kriteria Kemampuan Anak Kemampuan Interaktif Kemampuan Logika Kemampu an Problem Solving Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % BB 5 10  5 5 5 10 MB 10 30  10 55 10 30 BSH 15 60  15 40 15 60 Total 35 100  35 100  35 100

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Siklus II
Tabel 3. Hasil Perhitungan Siklus III
iteratif memperbaiki dan meningkatkan efektivitas penggunaan media kereta api pintar dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Indikator MB  BSH Total  MB  BSH  Total  MB  BSH Total Kemampuan Menulis 35 0 35 70  7 77 35 55 90 Kemampuan Membaca 40 0 40 68  7 75 40 50 93 Kemampuan Berhitung  32 0 32 73  0 73 42 58 100 Rata-Rata 35,67 70,3 94,3
Hasil analisis data menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan kognitif  anak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  dengan  kereta  api  pintar  menunjukkan peningkatan  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah,  pengenalan  angka,  dan kemampuan  berpikir  logis.  Selain  itu,  mereka  juga  menunjukkan  peningkatan  dalam kreativitas  dan  kemampuan  berkomunikasi  mereka  saat  mengembangkan  cerita mengenai  perjalanan  kereta  api.  Upaya  mengembangkan  kemampuan  kognitif  pada anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Darul  Qur'an  dapat  dilakukan  melalui  penggunaan  alat permainan edukatif, seperti kereta api pintar. Pada tahap perkembangan ini, anak-anak mengalami  periode  sensitif  terhadap  pembelajaran  dan  pengembangan  keterampilan kognitif [13]. Oleh karena itu, penggunaan alat permainan yang menarik dan mendidik dapat  menjadi  sarana  efektif  untuk  merangsang  perkembangan  otak  dan  kemampuan kognitif mereka [14].
Kereta api pintar sebagai alat permainan edukatif memiliki potensi besar dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak-anak.  Pertama-tama,  alat  permainan  ini dapat  membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  motorik  halus.  Saat  anak-anak berinteraksi dengan  kereta api pintar, mereka  perlu memanipulasi bagian-bagian kecil dari permainan, seperti meletakkan rel atau menghubungkan bagian-bagian kereta. Hal ini  membantu  meningkatkan  koordinasi  mata  dan  tangan  mereka,  yang  merupakan aspek  penting  dalam  perkembangan  motorik  halus.Selain  itu,  kereta  api  pintar  juga dapat  menjadi  alat  yang  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah anak-anak. Dengan membangun jalur kereta api yang sesuai dan menentukan rute yang benar, anak-anak akan terlibat dalam pemikiran logis dan pemecahan masalah. Mereka perlu memikirkan urutan langkah-langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tersebut, yang dapat merangsang perkembangan kemampuan kognitif mereka.
Selain aspek motorik dan pemecahan masalah, penggunaan kereta api pintar juga dapat memperkaya kosakata anak-anak. Dengan mengeksplorasi konsep-konsep seperti stasiun,  rel,  dan  kereta,  anak-anak  akan  memperluas  perbendaharaan  kata  mereka. Proses  belajar  melalui  permainan  akan  membuat  mereka  lebih  akrab  dengan  istilah- istilah  tersebut,  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  dunia  sekitar.Pentingnya aspek  sosial  dalam  perkembangan  anak  juga  dapat  diperkuat  melalui  permainan  ini. Kereta api pintar dapat menjadi medium kolaborasi antara anak-anak, di mana mereka dapat bekerja sama untuk merancang dan membangun jalur kereta api. Proses ini tidak hanya  melibatkan  komunikasi  verbal,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  sosial
seperti  berbagi, berunding,  dan  memecahkan konflik.  Dalam  konteks  TK  Darul Qur'an, penggunaan  kereta  api  pintar  dapat  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  Islam  dan pendidikan  agama.  Contohnya,  dalam  membangun  jalur  kereta  api,  anak-anak  dapat diajarkan  tentang  konsep  kebersamaan,  keadilan,  dan  tanggung  jawab,  sesuai  dengan prinsip-prinsip Islam.
Pada  tahap  perencanaan,  guru  merancang  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  penggunaan  media  kereta  api  pintar.  Ini  mencakup  menyusun  tujuan pembelajaran,  menentukan  konten  yang  akan  disampaikan  melalui  media,  dan merencanakan  aktivitas  yang  mendukung  peningkatan  kemampuan  kognitif.  Tahap tindakan  melibatkan  implementasi  rencana  pembelajaran.  Guru  menggunakan  media kereta  api  pintar  dalam  pengajaran  sehari-hari,  memfasilitasi  interaksi  siswa  dengan materi  pembelajaran,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan kemampuan  kognitif.  Aktivitas  dan  interaksi  di  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan.  Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  observasi terhadap respons siswa dan efek media kereta api pintar terhadap pemahaman mereka. Informasi  ini  dapat  mencakup  tingkat  keterlibatan  siswa,  reaksi  terhadap  materi,  dan tanda-tanda  peningkatan  kemampuan  kognitif  selama  proses  pembelajaran.  Setelah pelaksanaan,  tahap  refleksi  melibatkan  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Guru  dan  peneliti mengevaluasi  efektivitas  media  kereta  api  pintar  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa.  Dalam  tahap  ini,  diperhatikan  keberhasilan,  kendala  yang  mungkin muncul, dan perubahan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran di masa depan. Refleksi ini membentuk dasar untuk perbaikan dan penyesuaian rencana pembelajaran berikutnya.
Djamarah  dalam  Mustika  &  Nurwidaningsih,  menyatakan  bahwa  "Pendidikan adalah  human  enterprise,"  yang  berarti  manusia  yang  mengembangkan  makna pendidikan  dan  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  [15].  Sudrajat dan  koleganya  dalam  Atika  Setiawati  &  Suyadi,  mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran pada anak usia dini berbeda dengan jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan  terjadi  di  lembaga  pendidikan  seperti  taman  kanak-kanak  [16].  Masa  remaja dianggap sebagai masa emas yang memerlukan perhatian khusus sejak dini, sementara masa  kanak-kanak  membutuhkan  stimulasi  melalui  permainan  yang  dapat memengaruhi perkembangan anak.
Memberikan  insentif  pendidikan  sebagai  dorongan  untuk  meningkatkan pertumbuhan  fisik  dan  spiritual,  sehingga  anak  dapat  lebih  siap  menghadapi  tahap pendidikan  berikutnya,  merupakan  upaya  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Pada rentang usia 3 hingga 6 tahun, anak mulai memasuki periode prasekolah yang berfungsi sebagai  persiapan  untuk  memasuki  pendidikan  formal  dan  sekolah  dasar  [17].  Pada masa  ini,  anak-anak  mampu  merespons  dan  memproses  berbagai  informasi  yang diterima. Perkembangan kognitif merupakan evolusi yang terkait dengan cara berpikir anak  [18].  Menurut  Drever  seperti  yang  dikutip  dalam  Cahyani,  "pemahaman  adalah cara  berpikir  umum  yang  melibatkan  berbagai  aspek,  seperti  pengertian,  berpikir, memegang  pengertian,  menilai,  dan  berpikir".  Penting  untuk  memperhatikan  dan mengembangkan  perkembangan  anak  secara  optimal,  terutama  melalui  berbagai
praktik yang dapat meningkatkan kognisi, mengingat masa kecil anak dianggap sebagai masa emas [19]. Anak-anak belajar dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, sentuh, atau  cium  melalui  lima  indra  mereka,  sehingga  keterampilan  pemahaman  menjadi sangat  penting  [20].  Menurut  Yamin  dan  Jamilah  [21],  kemampuan  menemukan hubungan yang menimbulkan masalah dan memecahkan masalah, memberikan alasan, berpikir  jernih,  dan  berpikir  logis  merupakan  keterampilan  yang  diharapkan  dari pendidikan dalam menghasilkan perkembangan intelektual.
Keterampilan  intelektual  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  perkembangan kemampuan  lainnya,  sehingga  perkembangan  kecerdasan  menjadi  aspek  yang  krusial untuk  ditekankan  pada  masa  anak-anak  [22].  Pudjiati  dan  Masykouri  mengemukakan bahwa  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  sederhana,  menggunakan  ingatan, mempelajari  keterampilan  dan  ide  baru,  serta  memahami  lingkungan  sekitar  adalah konsep  dasar  dari  pemahaman  atau  keterampilan  membaca,  bahkan  kemampuan pendidikan  secara  umum  [23].  Piaget  menyatakan  bahwa  anak-anak  di  bawah  usia  7 tahun  sering  memiliki  pemikiran  yang  jernih,  namun  konsep  formalnya  belum berkembang  sebagaimana  anak  yang  lebih  tua  atau  orang  dewasa  [24].  Selanjutnya, Filtri dan Sembiring menegaskan bahwa perkembangan kecerdasan adalah suatu proses di mana individu dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya, menjelaskan bagaimana perkembangan pikiran, fungsi, dan kemampuan berpikir seorang anak terjadi [25].
Kemampuan  mengaitkan  kalimat  dan  percakapan  yang  memiliki  makna, kemampuan berpikir untuk menyelesaikan masalah, kreativitas dalam menciptakan ide- ide,  serta  penggunaan  kecerdasan  dan  bahasa  anak  untuk  memberikan  alasan,  serta perubahan  yang  terjadi  dalam  pola  berpikir,  semuanya  merupakam  indikator  dari perkembangan kemampuan membaca. Pemikiran ini sejalan dengan pandangan Sujiono seperti  yang  disajikan  dalam  [26].  Konsep  serupa  juga  ditegaskan  oleh  Pudjiati  dan Masykouri serta Khadijah, di mana kemampuan memecahkan masalah sederhana, daya ingat, pemahaman lingkungan, serta kemampuan untuk mempelajari keterampilan dan ide-ide baru adalah aspek-aspek yang mencirikan perkembangan intelektual [27].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  terhadap  penggunaan  alat  permainan  edukatif  berupa kereta api pintar untuk mengembangkan kemampuan kognitif pada anak usia 5-6 tahun di TK Darul Qur'an, dapat disimpulkan bahwa inisiatif ini memiliki potensi positif dalam mendukung  perkembangan  kognitif  anak.  Penggunaan  alat  permainan  tersebut tampaknya mampu merangsang berbagai aspek kognitif, termasuk pemahaman konsep, keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  berpikir  logis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  anak-anak  menunjukkan  minat  dan  antusiasme  yang  tinggi terhadap  kereta  api  pintar  sebagai  alat  permainan  edukatif.  Selain  itu,  terdapat peningkatan dalam kemampuan mereka untuk mengidentifikasi warna, bentuk, dan pola, serta meningkatkan daya ingat dan konsentrasi. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pengajaran  melalui  permainan  edukatif  dapat  menjadi  metode  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  usia  dini.  Limitasi  penelitian  tindakan  kelas
peningkatan  kemampuan  kognitif  melalui  media  kereta  api  pintar  mungkin  mencakup Ukuran  Sampel  Terbatas  Jika  hanya  melibatkan  35  siswa,  generalisasi  hasil  mungkin terbatas  pada  kelompok  tersebut  dan  sulit  diterapkan  pada  populasi  yang  lebih  besar. Durasi  Penelitian  Jika  penelitian  dilakukan  dalam  waktu  singkat,  perubahan  jangka panjang dalam kemampuan kognitif mungkin tidak terlihat. Durasi yang lebih lama dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang efek jangka panjang.

## PENGHARGAAN
Terimakasih kepada seluruh pihak yang telah turut serta dalam mendukung dan melibatkan  diri  dalam  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  dengan tulus kepada kedua orangtua dan keluarga yang senantiasa mendoakan dan mendukung penulis  dalam  penelitian  hingga  penulisan  artikel,  Terimakasih  TK  Darul  Qur'an  atas kerja  samanya  selama  penelitian  telah  memberikan  informasi  yang  dibutuhan  untuk penulisan  ini,  Terimakasih  Prodi  PIAUD  FAI  UMSU  dan  dosen  pembimbing  Dr  Rizka Harfiani S. Pd. I, M. Psi atas bimbingan dan arahan selama proses pembuatan artikel ini, terima  kasih  editor  dan  reviewer  jurnal  yang  telah  memberikan  perbaikan  terhadap artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] N. S. Rekysika and H. Haryanto, “Media Pembelajaran Ular Tangga Bilangan untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Cakrawala  Dini  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  56–61,  May  2019,  doi: 10.17509/cd.v10i1.16000.
[2] A.  Catala,  H.  Gijlers,  and  I.  Visser,  “Guidance  in  storytelling  tables  supports emotional  development  in  kindergartners,” Multimed.  Tools  Appl. ,  vol.  82,  no.  9, pp. 12907–12937, Apr. 2023, doi: 10.1007/s11042-022-14049-7.
[3] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[4] I.  Musthafa  and  F.  Meliani,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Islam  Klasik  Al- Zarnuji di Era Revolusi Industri 4.0,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 7, pp. 664–667, Nov. 2021, doi: 10.54371/jiip.v4i7.329.
[5] R.  Fitri,  “Metakognitif  pada  Proses  Belajar  Anak  dalam  Kajian  Neurosains,” J. Pendidik.  (Teori  dan  Prakt. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  56,  May  2017,  doi: 10.26740/jp.v2n1.p56-64.
[6] W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[7] M.  F.  M.  Angkur,  T.  A.  Sum,  B.  Palmin,  and  V. C.  Nahim,  “Upaya  Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun melalui Permainan Ular Tangga,” J. Obs. J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  2443–2452,  May  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3190.
[8] M.  Misrawati  and  D.  Suryana,  “Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Model Pembelajaran Tematik terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini,” J. Obs.  J.
Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  298–306,  May  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1249.
[9] M.  Aminingtyas  and  J.  Dwi  Wardhani,  “Hubungan  Minat  dan  Motivasi  Belajar Berbasis Portal Rumah Belajar terhadap Hasil Belajar Kognitif Anak,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  590–601,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.268.
[10]  W. Handayani, D. Kuswandi, S. Akbar, and I. Arifin, “Pembelajaran Berbasis STEAM untuk  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 770–778, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.390.
[11]  D.  Fitriana,  “Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  melalui  Alat Permainan Edukatif (APE),” JCE (Journal Child. Educ. , vol. 5, no. 2, p. 580, Jan. 2022, doi: 10.30736/jce.v5i2.726.
[12]  S.  A.  Ns,  R.  A.  Putri,  S.  Mawaddah,  and  J.  Maini,  “CEMPOKA  (  Cerdas  Menyusun Pohon  angKA  )  Peningkatan  Pemahaman  Bilangan  melalui  Permainan  Pohon Angka pada Anak TKIT Insan Azkia Medan,” J. Teach. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 450– 457, 2022, doi: 10.31004/jote.v4i1.6242.
[13]  E.  Khaeriyah,  A.  Saripudin,  and  R.  Kartiyawati,  “Penerapan  Metode  Eksperimen dalam  Pembelajaran  Sains  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  4,  no.  2,  p.  102,  Sep.  2018,  doi: 10.24235/awlady.v4i2.3155.
[14]  U.  Hasanah,  “Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  pada  Taman  Kanak- Kanak Se-Kota Metro,” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 5, no. 1, p. 20, Mar. 2019, doi: 10.24235/awlady.v5i1.3831.
[15]  C.  S.  E.  Awulle,  “Penyelenggaraan  Pendidikan  Kristen  Sebagai  Pemenuhan  Hak Asasi Manusia,” SIKIP J. Pendidik. Agama Kristen , vol. 1, no. 1, pp. 25–37, Feb. 2020, doi: 10.52220/sikip.v1i1.35.
[16]  F.  Atika  Setiawati  and  Suyadi,  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  melalui Permainan  Ular  Tangga  Tantangan  dalam  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Buah  Hati ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  49–61,  Mar.  2021,  doi: 10.46244/buahhati.v8i1.1274.
[17]  M.  Mavianti,  R.  Harfiani,  and  E.  F.  Tanjung,  “Model  Komunikasi  Persuasif  pada Pembelajaran  Materi  Praktek  Shalat  Fardhu  pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  7223–7231,  Dec.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3188.
[18]  M.  Ramadanti,  C.  P.  Sary,  and  S.  Suarni,  “Psikologi  Kognitif  (Suatu  Kajian  Proses Mental dan Pikiran Manusia),” Al-Din J. Dakwah dan Sos. Keagamaan , vol. 8, no. 1, pp. 56–69, Jun. 2022, doi: 10.30863/ajdsk.v8i1.3205.
[19]  M.  O.  Sudarti  and  S.  N.  Jati,  “Pengaruh  Pembelajaran  Quantum  Learning  melalui Permainan  Ular  Tangga  terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Kelompok  B2  di Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1  Pontianak,” Edukasi  J.  Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, 2017, doi: 10.29406/jepaud.v3i2.604.
[20]  A.  Akrim  and  R.  Harfiani,  “Strategi  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Joyfull  Learning,” Proseding  Semin.  Nas.  Pendidik.  Islam  dan  Islam  Hum. , pp. 8–14, 2020, doi: 10.30596/khazanah.v0i0.404.
[21]  Y.  Novitasari  and  M.  Fauziddin,  “Perkembangan  Kognitif  Bidang  Auditori  pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 805, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.640.
[22]  A. Miranda, C. Berenguer, I. Baixauli, and B. Roselló, “Childhood language skills as predictors of social, adaptive and  behavior outcomes of adolescents with autism
spectrum  disorder,” Res.  Autism  Spectr.  Disord. ,  vol.  103,  no.  March,  p.  102143, May 2023, doi: 10.1016/j.rasd.2023.102143.
[23]  N. A. Suryani and M. Haryono, “Improvement of the Logical Intelligence Through Media  Kolak  (Collage  Numbers)  Based  on  Local  Wisdom  on  Early  Childhood,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  p.  253,  Dec.  2018,  doi: 10.31004/obsesi.v2i2.90.
[24]  H.  Hijriati,  “Tahapan  Perkembangan  Kognitif  pada  Masa  Early  Childhood,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  1,  no.  2,  p.  33,  Oct.  2017,  doi: 10.22373/bunayya.v1i2.2034.
[25]  E.  Kasumayanti  and  Y.  Elina,  “Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Tinjau dari Tingkat Pendidikan Ibu Di Paud Kasih Ibu Kecamatan Rumbai,” PAUD Lect.  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  186–197,  Apr.  2018,  doi: 10.31849/paudlectura.v1i2.1179.
[26]  D.  Nurasiah,  A.  Fatimah,  and  L.  Rosidah,  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Permainan Edukatif  Ular  Tangga  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J. Penelit.  dan  Pengemb.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  2,  p.  106,  2020,  doi: 10.30870/jpppaud.v7i2.10125.
[27]  K. Khadijah, “Pengembangan kognitif anak usia dini,” 2016.