## Evaluasi Implementasi Reamicroteaching di FISE
dengan Sekolah Mitra.
Oleh : Suhadi Purwantara, Muhyadi, Abdul Ghofur

## Abstrak
Adanya  keluhan  dari  beberapa  tenaga  kependidikan  dan  dosen terkait  penambahan  beban  kerja  di  waktu  libur  dan  pihak  sekolah  yang harus  mengubah  program  pendidikan  di  sekolahnya  untuk  menyesuaikan program ini. Disamping itu beberapa guru yang terlibat dalam pelaksanaan realmicroteaching menyatakan kesulitan harus mengatur waktu jam mengajar dan  mengulang  setidaknya  satu  pertemuan.  Berdasarkan  beberapa permasalahan  tersebut, peneliti merasa tertarik melakukan kajian terhadap implementasi  Realmicroteaching  di  FISE  UNY  dengan  judul  “Evaluasi Implementasi Realmicroteaching  FISE UNY dengan Sekolah Mitra”
Dalam  penelitian ini populasi mencakup seluruh guru   SMP, SMA, dan SMK di bebrapa sekolah mitra, dosen FISE UNY, mahasiswa, dan staff pendidikan FISE UNY.   Selanjutnya teknik pengambilan sampel dilakukan secara  acak  yang  telaah  dikelompokkan  (classified  random  sampling).    Data dalam  penelitian  diklasifikasikan menjadi  dua kelompok yaitu  data  primer dan  data  sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari    para  dosen,  guru, mahasiswa,  dan  karyawan  dengan  cara  menyebarkan  angket  untuk diberikan respon. Data sekunder diperoleh dari kajian dokumen.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan mahasiswa pada saat PPL sekitar (63 %) menyatakan mahasiswa PPL mengalami peningkatan keterampilan.  Sebanyak  22,2%  tidak  memberikan  pilihan  jawaban  dan sisanya  14,8%  menyatakan  tidak  mengalami  peningkatan.  Biaya penyelenggaraan  realmicroteaching  dari  fakultas  relative  besar    sehingga membebani  anggaran  pengembangan  tri  dharma  perguruan  tinggi.  Guru menyatakan  bahwa  sebagian  besar  (81,4%)  siap  membantu  pelaksanaan realmicroteaching dan  sebagian  besar  (68,1%)  merasa  senang  melaksanakan realmicroteaching. Sekitar (31,9%) saja yang menyatakan bahwa tidak senang melaksanakan  realmicroteaching.      Sikap  dosen  dengan  pelaksaanaan realmicroteaching sebagian  besar  (56,2%)  menyatakan  tidak  senang (keberatan)  dengan  pelaksanaan  realmicroteaching.  Sikap    siswa  dengan pelaksaanaan  realmicroteaching    sebagian  besar  (83,7%)  menyatakan  senang dengan pelaksanaan realmicroteaching
Keywords: realmicroteaching, sekolah mitra

## Pendahuluan
Di  Indonesia,  pendidikan    cenderung  terfokus  pada  penguasaan aspek  kognitif,  pembelajaran  berputar-putar  pada  pemahaman  konsep, sehingga  siswa  tidak  bersentuhan  dengan  dunia  nyata  atau  lingkungan sekitar.  Seringkali  dapat  diperhatikan  di  sekolah-sekolah    guru    fasih berbicara tentang konsep tetapi tidak mengaitkan dengan kehidupan sehari- hari,  maupun  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.    Guru  kurang menyadari bahwa pemahaman  konsep yang di ajarkan memerlukan contoh- contoh  dengan fenomena-fenomena yang sudah difahami dengan baik oleh
siswa.    Guru  kurang  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  setiap  siswa secara  optimal.  Untuk  itu  perlunya  perguruan  tinggi  kependidikan mempersiapkan dengan baik calon lulusannya agar meluluskan calon guru yang benar-benar memiliki kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi social dan kompetensi  profesional.
Kurikulum  Program  S1  Kependidikan  FISE  UNY  mencantumkan  empat kompetensi  tersebut,  serta  menerapkan  lima  pilar  yang  ditetapkan  DIKTI. Kelima  pilar  tersebut  adalah  kelompok  Mata  Kuliah  Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK),  Mata Kuliah  Keahlian  Berkarya  (MKB),    Mata  Kuliah  Perilaku  Berkarya  (MPB), Mata  Kuliah  Berkehidupan  Bermasyarakat  (MBB).  Salah  satu    Mata  Kuliah Keahlian  Berkarya  adalah  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  PPL menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  pendidikan  untuk  calon  guru.  PPL  terdiri atas  PPL  I  dengan  cara  peerteaching  di  kampus,  dan  PPL  II  berupa  praktik mengajar di sekolah.
Selama  enam  tahun  terakhir  sejak  tahun  2006  pelaksanaan  PPL-I  di FISE  UNY  ditambahkan  dengan  program    realmicroteaching  yaitu  dengan mendatangkan  para  siswa  dan  guru  dari  beberapa  sekolah  mitra  diajar langsung  oleh  mahasiswa  yang  akan  ikut  PPL  II.  Mahasiswa  diberikan kesempatan selama 15 menit mengajar siswa tersebut, hampir sama dengan program PPL-I. Adanya program ini diharapkan mahasiswa dapat lebih siap mengajar terutama pada saat PPL II.
Di  sisi  lain,  penyelenggaraan  program  ini  berkonsekuensi  terhadap anggaran tambahan yang dikeluarkan oleh fakultas sebagai penyelenggara. Fakultas harus mengeluarkan biaya akomodasi, transportasi, dan konsumsi bagi  siswa  yang  didatangkan,  guru,  dan  juga  dosen,  serta  tenaga kependidikan  yang  terlibat  yang  jumlahnya  mencapai  puluhan  hingga ratusan orang dalam sekali penyelenggaraan. Adanya keluhan dari beberapa tenaga  kependidikan  dan  dosen  terkait  penambahan  beban  kerja  di  waktu libur  dan  pihak  sekolah  yang  harus  mengubah  program  pendidikan  di sekolahnya untuk menyesuaikan program ini. Disamping itu beberapa guru yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  realmicroteaching  menyatakan  kesulitan harus  mengatur  waktu  jam  mengajar  dan  mengulang  setidaknya  satu pertemuan.
Permasalahan-permasalahan  dalam  Realmicroteaching  antara  lain pertaanyaan  tentang  apakah  realmicroteaching  meningkatkan  keterampilan mahasiswa pada saat PPL,  biaya penyelenggaraan realmicroteaching dari fakultas, pendapat  dosen  dan  staf  pendidikan  terkait  optimalisasi  pekerjaan  dengan diselenggarakannya  realmicroteaching,    sikap    sekolah    dengan  pelaksaanaan realmicroteaching , sikap siswa dengan pelaksaanaan realmicroteaching. Berdasarkan  perumusan  masalah  yang  diuat,  maka  penelitian  ini bertujuan:
1. Mengetahui  peningkatan  keterampilan  mahasiswa  pada  saat  PPL setelah mengikuti realmicroteaching.
2. Mengetahui    besar  biaya  yang  dikeluarkan  oleh  fakultas  untuk pelaksanaan realmicroteaching.
3. Mengetahui  pendapat  dosen  dan  staf  pendidikan  terkait  optimalisasi pekerjaan dengan diselenggarakannya realmicroteaching.
4. Mengatahui  sikap sekolah  dengan pelaksaanaan realmicroteaching
5. Mengetahui sikap siswa dengan pelaksaanaan realmicroteaching.

## Kajian Teori
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  khususnya  Bab  VI  Pasal  28  ayat  1  yang berbunyi:  “  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
Menurut  Zamroni  (2001)  pendidikan  merupakan  suatu  rekayasa untuk  mengendalikan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang direncanakan  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  proses  rekayasa  ini peranan pengajaran (teaching) sangat penting karena merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan dan  nilai  kepada  siswa,  sehingga  apa  yang  ditransfer  memiliki  makna bagi  diri  sendiri,  dan  berguna  tidak  saja  bagi  diringa  tetapi  juga  bagi masyarakatnya. Mengajar hanya dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh  seseorang  yang  memilki  kualifikasi  tertentu.  Dengan  kata  lain mengajar adalah suatu profesi. Suatu pekerjaan dapat dikatakan sebagai suatu profesi apabila pekerjaan tersebut dapat didetailkan dalam perilaku dan  langkah-langkah  yang  jelas  dan  relatif  pasti.  Kualifikasi  tersebut antara  lain  telah  memilki  menempuh  jenjang  pendidikan  tertentu  dan memiliki kompetensi tertentu pula.
Penyelenggaraan  kegiatan  KKN-PPL  mengacu  pada  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  tahun  2005,  khususnya  yang berkenaan  dengan  empat  kompetensi  guru,  yakni:  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional.
a. Kompetensi profesional
Kompetensi  profesional  seorang  guru  adalah  seperangakat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  ia  dapat melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan  berhasil  (Hamzah  B.  Uno, 2007).    Menurut  Tim  PPL  UNY  (2009)  kompetensi  profesional ditunjukan  oleh  berbagai  kompetensi  dasar  yakni  menguasai substansi  mata  pelajaran,  memahami  rantai  kognitif,    menguasai struktur  dan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  yang  berlaku; mengaitkan  dan  mengaplikasikan  materi  mata  pelajaran  sesuai dengan konteks dan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari;  serta mampu  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  perkembangan peserta didik.
b. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  mencakup  sejumlah  kompetensi  dasar yakni: (1) menguasai model, strategi, pendekatan, metode dan media pembelajran;  (2)  merencanakan  pembelajaran  yang  mendidik;  (3) melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik;  (4)  menguasai  prinsip
dan  prosedur  asesment  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik;  (5) merencanakan  dan  melaksanakan  asesment  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik;  (6)  memanfaatkan  hasil  asesment  untuk  perbaikan pembelajaran;  (7)  merencanakan  kajian  ilmiah  dalam  rangka meningkatkan pembelajaran; (8) menguasai manajemen kelas.
c. Kompetensi Kepribadian beberapa  kompetensi  pribadi  yang  semestinya  ada  pada
seorang guru  disamping    memiliki  pengetahuan  yang  dalam  ia  juga harus  memiliki  pengetahuan  tentang  perkembangan  peserta  didik serta  kemampuan  untuk  memberlakukan  mereka  secara  individual (Hamzah B. Uno, 2007).
d. Kompetensi sosial
Manusia  memiliki  kodrat  sebagai  makluk  sosial  dan  maklul etis  maka  dalam  hal  ini  guru  harus  dapat  memperlakukan  peserta didiknya  secara  wajar  dan  bertujuan  agar  tercapai  optimalisasi potensi bagi diri masing-masing peserta didik.
UNY mempunyai  tugas menyelenggarakan program pendidikan akademik  dan  atau  pendidikan  professional  sejumlah  disiplin  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  atau  kesenian.  Mengembangkan  ilmu kependidikan  dan  non  kependidikan  serta  mendidik  tenaga  akademik dan  professional  di  bidang  kependidikan  dan  non  kependidikan (Kurikulum FISE UNY, 2009: 1). Mahasiswa kependidikan, sebagai calon guru  harus  memiliki    kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan professional. Salah satu tolok ukur mahasiswa yang memiliki kompetensi professional calon guru adalah harus lulus mata kuliah PPL.
Berdasarkan  UU  no  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  guru adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Oleh karena itu calon guru professional adalah guru yang menguasai perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran menjadi salah satu  instrument  portofolio  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  (Dirjen  Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Buku 3, 2010: 24-25).
Penilaian  meliputi  prapembelajaran,  yaitu  mempersiapkan  siswa untuk  belajar,  melakukan  kegiatan  apersepsi.  Penilaian  kegiatan  inti pembelajaran,  yaitu  penguasaan    materi,  pengkaitan  materi  dengan pengetahuan  lain  yang  relevan,  kejelasan  penyampaian  materi, pengkaitan  materi  dengan  realitas  kehidupan.  Penilaian  strategi pembelajaran,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  kompetensi, keruntutan,  peguasaan  kelas,  kontekstual,  dan  pengelolaan  waktu  yang sesuai.  Penuilaian  media  pembelajaran,  yaitu  efektivitas  penggunaan media,  pelibatan  siswa  dalam  pemanfaatan  media,  dan  kemenarikan pesan  media.  Penilaian  keterlibatan  siswa,  yaitu  partisipasi  aktif  siswa, respon  terhadap  siswa,  dan  antusisme  terhadap  siswa  dalam pembelajaran. Penulaian proses dan hasil belajar, yaitu pemantauan hasil pbelajar, dan penenilaian akhir sesuai kompetensi. Penilaian kebahasaan,
yaitu penggunaan bahasa lisan, tulis, sesuai kaidah bahasa yang baik, dan benar. Penuilaian penutup, yaitu refleksi, perangkuman, maupun arahan (Dirjen Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Buku 3, 2010: 40-41).
PPL  I  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah  micro  teaching merupakan  langkah  awal  latihan  calon  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  mikro  teaching  menjadi  ajang  pelatihan  yang cukup komprehensif dari seorang calon guru dari kegiatan merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Kelemahan  dari  micro teaching adalah situasi yang ada adalah bukan situasi sebenarnya karena yang dihadapi adalah teman-teman sendiri. Micro teaching ini juga dikenal dengan istilah peer teaching.
Microteaching  dilaksanakan  di  program  kependidikan  S1  sebelum mahasiswa  diterjunkan  ke  sekolah-sekolah  untuk  melaksanakan realteaching  atau  dikenal  dengan  istilah  PPL.    FISE  UNY  disamping melaksanakan microteaching, juga telah melaksanakan realmicroteaching bekerjasama dengan beberapa sekolah mitra setiap hari Sabtu pada setiap semester  genap.  Pelaksanaan  realmicroteaching  diharapkan  dapat meningkatkan keprofesionalan mahasiswa calon guru.
Untuk  mengetahui  pengaruh  keterlaksanaan  realmicroteaching, akan diteliti seberapa besar pengaruh program itu terhadap keterampilan mahasiswa  dalam  mengajar.  Pendapat  guru,  dosen,  dan  mahasiswa diperlukan  untuk  diminta  pendapatnya  dalam  bentuk  angket.  Hasil angket  per  butir  akan  dianalisa  dan  disimpulkan  dalam  bentuk  laporan penelitian.
Penelitian  ini  mengacu  pada  pandangan  atau  pendapat.  Hasil penelitian  ini  akan  digunakan  untuk  mengambil  keputusan  bahwa realmicroteaching akan dilanjutkan atau tidak. Pelaksanaan realmicroteaching  yang  telah  berlangsung  selama  enam  tahun membutuhkan biaya sangat besar, dan kemanfaatannya dirasakan kurang maka ada kecenderungan untuk ditinjau ulang bahkan dapat dihentikan.
Namun  demikian  apabila  hasinya  lebh  baik,  maka  perlu  dilanjutkan. Untuk  perlu  penelitian  ini  hanya  perlu  data  ya  dan  tidak.  Artinya  ya berarti sangat urgen, dan tidak berarti tidak penting.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  dengan  jenis  penelitian evaluasi.
Evaluasi dilakukan terkait implementasi program
realmicroteaching di FISE UNY dengan cara survey.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  pihak-pihak  yang  terkait  program realmicroteaching sebagai berikut: guru sekolah mitra, dosen PPL I, Tenaga kependidikan  FISE,  dan  Siswa sekolah mitra.  Sampel  penelitian  diambil secara  acak  sebanyak  setidaknya  30%  dari  populasi  yang  ada.  Adapun sampel  yang  diperoleh:  Guru  mitra  27  orang,  tenaga  administratif  7 orang, siswa 49 dan dosen 16 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa kuesioner  yang  berisi  dua  alternatif    jawaban  yaitu  ”ya”  atau  ”tidak” sesuai kondisi senyatanya di lapangan.
Semua  data  yang  dikumpulkan  melalui  instrumen  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis persentase kemudian dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang  masing–masing komponen atas dasar kriteria yang telah ditentukan.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  mendeskripsikan  frekuensi  jawaban  dari  responden tentang  implementasi  program  realmicroteaching    di  Fakultas  Ilmu  Sosial dan Ekonomi. Deskripsi jawaban dibedakan menjadi lima bagian sebagai jawaban  rumusan masalah  penelitian.   Data yang  diperoleh  adalah  data primer  dan  data  sekunder.    Data  primer  berupa  data  pendapat  para responden. Responden terdiri dari para guru dari sekolah-sekolah mitra, yaitu SMK N 1 Depok, SMK N 1 Yogyakarta, SMA N 6 Yogyakarta, SMA N 4 Yogyakarta, SMA N 11 Yogyakarta, SMP N 1 Yogyakarta, SMP N 1 Depok,  dan  SMP  Muhammadiyah  1  Depok.  Responden  lainnya  adalah para dosen dari Prodi Pendidikan Ekonomi, Prodi Pendidikan Akuntansi, Prodi  Pendidikan  Administrasi,  Prodi  Pendidikan  Sejarah,  Prodi Pendidikan  Sosiologi,  Prodi  PKn,  Prodi  Pendidikan  Geografi  dan  Prodi IPS di FISE UNY.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diedarkan  maka  diperoleh  hasil  seperti berikut.
1. Keterampilan mahasiswa pada saat PPL
Data mengenai keterampilan mahasiswa pada saat PPL diperoleh dari jawaban  responden  terhadap  kuesioner  yang  diperoleh  dari  dosen    ketika membimbing  mahasiswa  PPL  yang  pernah  mengikuti  realmicroteaching. Pertanyaan  yang  dibuat  mengenai  keterampilan  mahasiswa  antara  lain; realmicroteaching membuat mahasiswa lebih percaya diri, dewasa, tahu etika, menguasai materi,  menguasai penggunaan media pembelajaran.
Berkaitan  dengan  ketrampilan  mahasiswa,  berikut  ini  table  hasil survey.
Tabel Pendapat guru tentang ketrampilan mahsiswa
No. Pendapat Jumlah Persen (%) 1 Ketrampilan meningkat 17 63,0 2 Ketrampilan tidak meningkat 4 14,8 3 Tidak memberikan pendapat 6 22,2 27 100
Gambaran  umum  rata-rata  jawaban  dari  responden  tentang peningkatan  keterampilan  mahasiswa  pada  saat  PPL  yaitu  sekitar  (63%) menyatakan  mahasiswa  PPL  mengalami  peningkatan  keterampilan.
Sebanyak  22,2%  tidak  memberikan  pilihan  jawaban  dan  sisanya  14,8% menyatakan tidak mengalami peningkatan.
Terhadap  pertanyaan  tersebut,  maka  setelah  dilakukan  penelitian mendalam  dengan  wawancara  dapat  diuraikan  bahwa  rata-rata  mahasiswa memiliki ketrampilan penguasaan media pembelajaran, tetapi bukan berasal dari  hanya  melaksanakan    realmicroteaching  saja,  namun  jauh  sebelum  itu telah  banyak  mempelajari  dalam  perkuliahan  yang  berkaitan  dengaan teknologi  pembelajaraan.  Jawaban  diperoleh  dari  pernyataaan  dosen  yang juga  sebagai  dosen  pembimbing  microteaching.  Menurut  para  dosen, peningkatan ketrampilan terjadi dalam satu semester dengan lebih dari enam pertemuan,  dengan  proses  yang  semula  kurang  baik  menjadi  layak. Demikian  pula  berkaitan  dengan  rasa  percaya  diri,  diawali  dengan  tampil pada  awal  latihan    microteaching,  yang  kurang  bagus,  dan  terus  berlatih hingga mencapai layak tampil di depan kelas. Berkaitan dengan kedewasaan dan  etika  juga  melewati  proses  panjang,  tidak  dalam  sekejap  aatau  satu semester  saja,  tetapi  perlu  waktu  bertahun-tahun,  bahkan  berproses  sejak pendidikan  usia  dini.  Demikian  juga  untuk      penguasaan  materi  juga diperoleh dalam jangka panjang, bukan karena proses pada  realmicroteaching yang  hanya  dilakukan  hanya  sekali  tersebut.  Pendek  kata,  realmicroteaching memang  memberi  tambahan  ketrampilan  kepada  mahasiswa  namun  relatif sangat sedikit karena hanya dilaksanakan hanya sekali.  Peerteachinglah yang banyak  memberi  kontribusi  ketrampilan  para  mahasiswa  menjelang melaksanakan PPL.
2. Biaya penyelenggaraan realmicroteaching dari fakultas Informasi  mengenai  besaran  biaya  penyelenggaraan  diperoleh  dari bagian  keuangan  FISE  UNY.  Data  menunjukkan  bahwa  setiap penyelenggaraan  realmicroteaching  menelan  biaya  sekitar  Rp60.000.000,-  dan dilaksanakan dalam satu tahun sekali.
3. Bagaimana  pendapat  guru      terkait  optimalisasi  pekerjaan  dengan diselenggarakannya realmicroteaching?
Data mengenai optimalisasi pekerjaan guru yang diperoleh dari pertanyaan responden seperti table berikut.
Tabel Kesediaan guru dalam pelaksanaan microteaching
No. Sikap Jumlah Persen (%) 1 Senang melaksanakan  MT 15 68,1 2 Tidak senang melaksanakan  MT 7 31,9 22 100
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa sebagian besar atau 22 responden (81,4%)  guru    siap  membantu  pelaksanaan  realmicroteaching,  dan  hanya  5 responden  (18,6%)  tidak  memberi  jawaban.  Dari  81%  responden,  sebagian besar  atau  15  responden  (68,1%)  merasa  senang  melaksanakan realmicroteaching, dan  hanya  7  responden  (31,9%)  tidak  senang  dengan keberaadaaaan microteaching. Disamping itu besaran insentif yang diterima cukup  menggiurkan.      Informasi  lebih  jauh  dikemukakan  bahwa
pelaksanaan realmicroteaching mengganggu anak belajar secara regular walau hanya sekali.
4. Bagaimana sikap siswa?
Tabel Sikap siswa  dalam pelaksanaan microteaching No. Sikap Jumlah Persen (%) 1 Senang melaksanakan  MT 41 83,7 2 Tidak senang melaksanakan  MT 8 16,3 49 100
Sikap    siswa  dengan  pelaksaanaan  realmicroteaching    sebagian  besar, yaitu  41  siswa  (83,7%)  menyatakan  senang  dengan  pelaksanaan realmicroteaching, dan sisanya 8 siswa (16,3%) tidak senang mengikuti program microteaching.
5. Bagaimana sikap dosen?
Berikut table pendapat dosen Tabel Sikap Dosen  dalam pelaksanaan microteaching No. Sikap Jumlah Persen (%) 1 Senang melaksanakan  MT 4 25 2 Tidak senang melaksanakan  MT 9 56,2 3 Tidak bersikap 3 18,8 16 100
Sebagian  besar  dosen,  yaitu  9  responden  (56,2%)  tidak  senang melaksanakan reaalmicroteaching, hanya 4 responden atau 25% senang melaksanakan realmicroteaching, dan hanya 18,8% bersikap netral.
6. Bagaimana sikap tenaga administratif? Hal berbeda disampaikan oleh para staf administrasi, sebanyak tujuh staff  administrasi    mereka  keberatan  karena  mengganggu  hari  libur  serta honor terlalu kecil.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  gambaran  implementasi program realmicroteaching di FISE UNY sebagai berikut:
Keterampilan  mahasiswa  pada  saat  PPL  sekitar  (63  %)  menyatakan  mahasiswa PPL  mengalami  peningkatan  keterampilan.  Sebanyak  22,2%  tidak  memberikan pilihan  jawaban  dan  sisanya  14,8%  menyatakan  tidak  mengalami  peningkatan. Biaya  penyelenggaraan  realmicroteaching  dari  fakultas  sebesar  Rp.  60.000.000,- sehingga  membebani  anggaran  pengembangan  tri  dharma  perguruan  tinggi. Guru  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  (81,4%)  siap  membantu  pelaksanaan realmicroteaching dan  sebagian  besar  (68,1%)  merasa  senang  melaksanakan realmicroteaching. Sekitar  (31,9%)  saja  yang  menyatakan  bahwa  tidak  senang melaksanakan  realmicroteaching.  Informasi  lebih  jauh  dikemukakan  bahwa pelaksanaan  realmicroteaching  mengganggu  hari  libur  dan  acara  keluarga.
Disamping itu besaran insentif yang diterima lebih rendah berbanding pekerjaan yang  dilakukan.  Sikap  dosen  dengan  pelaksaanaan  realmicroteaching    sebagian besar  (56,2%)  menyatakan  tidak  senang  (keberatan)  dengan  pelaksanaan realmicroteaching .  Sikap    siswa  dengan  pelaksaanaan  realmicroteaching    sebagian besar (83,7%) menyatakan senang dengan pelaksanaan realmicroteaching

## Daftar Pustaka
Direktorat Jenderal Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, 2010. Sertifikasi Guru dalam jabatan, Buku 3. Jakarta:  Kemdiknas. Hamzah B. Uno. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kurikulum FISE UNY 2009.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Tim. 2009. Panduan KKN-PPL UNY. Yogyakarta: UPPL UNY Undang-Undang  Nomor 14  Tahun 2006 Tentang Guru dan Dosen
Biodata  Suhadi  Purwantara  ,  Lektor  Kepala  550,    aktif  menulis  di  Jurnal Informasi, Geo media, Jurnal Penelitian IPTEK dan Humaniora dengan beberapa artikel  antara  lain  Mengenal  Beberapa  Macam  Bencana  Alam  dan  Akibatnya, Peran  Ilmu  Geografi  dalam  Pengajaran  Ilmu  Sosial,  Perkembangan  Pemikiran Geografi  Dalam  Kontribusinya  Pada  Ilmu  Wilayah,  Manfaat  Remotesensing dalam  Oseanografi,  Aplikasi  Ilmu  Geografi  Dalam  Perencanaan  Pembangunan, Air  Tanah  Pantai  Parangtritis  Rawan  Intrusi,  Potensi  Mataair  Cerme  untuk Kebutuhan  Irigasi,  Australia  Negara  Maju  di  Pojok  Dunia,  Perbedaan  Pulau Honsu dan Pulau Jawa, dan lain-lain.