## Implementasi Model Examples Non Examples Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Muatan IPA Subtema Suhu Dan Kalor
Pendit Gustanu Universitas Muria Kudus E-mail: penditgustanu@gmail.com
Article History: Received: 01 November 2021
Revised: 15 November 2021
Accepted: 30 Desember 2021
Abstract:  This  study  aims  to  describe  (1)  the application of the exsamples non-exsamples learning model,  and  (2)  student  learning  outcomes.  The subjects of this study were the fifth grade students of SDN  Wonorejo  1,  totaling  20  students.  This  study uses  a  classroom  action  research  design  developed by  Kemmis  &  Taggart.  The  data  collection  method used is observation, tests, interviews and documentation.  The  criteria  for  the  success  of  the actions that have been determined in this study are if student learning outcomes reach 80% of all students who have high learning outcomes. The results of data analysis showed in the first cycle that (1) the results of observing the implementation of learning reached 81%,  (2)  student  learning  outcomes  in  science learning reached 81%. The data in the first cycle has not reached the criteria for the success of the action, so  it  is  necessary  to  carry  out  improvements  in  the second cycle. The results of the second cycle of data analysis  showed  that  (1)  the  results  of  observations on  the  implementation  of  learning  by  teachers reached  100%.  The  results  of  data  analysis  from cycle II have exceeded the criteria for the success of the actions that have been determined.
Keywords: Exsamples non exsamples, Learning Outcomes, Temperature and Heat

## PENDAHULUAN
Berdasarkan amatan peneliti hasil observasi proses pembelajaran muatan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Tema 6 Panas dan perpindahan subtema 1 suhu dan kalor pada tanggal 17 Februari 2021 di kelas V SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kediri, diperoleh data sebagai berikut:  (1)  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  siswa  masih  belum  aktif berpendapat  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  (3)  siswa  tampak  berbicara  sendiri  ketika pembelajaran  berlangsung  (4)  pembelajaran  cenderung  menekankan  pada  aspek  pengetahuan, dan  (5)  kondisi  pembelajaran  kurang  menyenangkan,  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode penugasan  dan  ceramah  (observasi,  tanggal  3  Feb.  2021).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan bersama guru kelas diperoleh data sebagai berikut: (1)  contoh- contoh  yang  digunakan  terbatas  pada  buku  siswa,  dan  (2)  guru  belum  pernah  menggunakan model pembelajaran (wawancara tanggal 3 Februari 2021).
Permasalahan  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukan pada nilai tes pemahaman awal siswa terhadap materi suhu dan kalor, dari 13 siswa ada 3 siswa yang  memperoleh  nilai  melampaui  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  10 siswa.masih belum mencapai KKM (dokumentasi nilai kelas V, tanggal 17 Februari 2021 ) KKM pada  muatan  IPA  di  kelas  V  SDN  Wonorejo  1  Kecamatan  Wates  Kediri  yaitu  75  (dokumen kebijakan  Kepala  Sekolah  tanggal  17  Februari  2021).  Selain  itu  permasalahan  di  atas  juga menunjukkan  adanya  aspek  yang  kurang  sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran.  Standar proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk mencapai standar kompetensi lulusan (Permendikbud No. 22 Tahun 2016). Proses pembelajaran harus  berpusat  pada  siswa,  agar  siswa  mampu  bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi. Tugas  guru  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik, namun guru harus kreatif memberikan layanan dan kemudahan belajar kepada semua siswa.
Guru  sebagai  fasilitator  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  penuh  semangat,  dan  berani  mengemukakan  pendapat  secara  terbuka.  Shoimin (2016:21)  mengungkapkan  bahwa  guru  perlu  berinovasi  untuk  mengelola  pembelajaran  yang semula  monoton,  membosankan,  menjenuhkan,  dan  otordoks  menuju  pembelajaran  yang menyenangkan, variatif, dan bermakna. Pembelajaran yang efektif  diperlukan pada pembelajaran IPA  karena  pembelajaran  secara  daring,  namun  materi  yang  dipelajari  cukup  padat.  Hal  ini diperlukan agar tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.
Muatan  IPA  sangat  penting  dipelajari  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  karena  bertujuan untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan  proses,  serta kesadaran untuk menghargai alam ciptaan Tuhan, dan melestarikan lingkungan alam sekitar serta sebagai dasar untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan  yang lebih tinggi. Sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan  hakikat  IPA,  bahwa  IPA  dapat  dipandang  sebagai  produk,  proses  dan  sikap, maka dalam pembelajaran IPA di  SD harus memuat 3 dimensi IPA tersebut. Pembelajaran IPA tidak  hanya  mengajarkan  penguasaan  fakta,  konsep  dan  prinsip  tentang  alam  tetapi  juga mengajarkan  metode  memecahkan  masalah,  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengambil kesimpulan melatih bersikap objektif, bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain. Model pembelajaran  IPA  yang  sesuai  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  adalah  model  pembelajaran  yang menyesuaikan  situasi  belajar  siswa  dengan  situasi  kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menggunakan  alat-alat  dan  media  belajar  yang  ada  di  lingkungannya  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Usman Samatowa, 2006: 11-12). Penelitian untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  telah  banyak  dilakukan  dengan  alternatif  pemecahan  masalah yang bermacam-macam yaitu menggunakan metode atau media atau model pembelajaran.
Penelitian yang relevan salah satunya yaitu “Pemahaman mengenai jenis perpindahan kalor melaui Model Examples Non Examples pada Siswa kelas V SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kediri” tahun 2021 oleh Pendit Gustanu. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Pendit  Gustanu  dapat  disimpulkan  bahwa  model examples  non  examples dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  persentase  keberhasilan  pada  tahap  siklus  I  sebesar 77,78%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Penerapan  model  pembelajaran  konvensional  yang terfokus  pada  guru  yang  bersifat  monoton  harus  diubah  ke  model  pembelajaran  yang  dinamis, lebih bermakna, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangkitkan cara berpikir kritis dengan hasil pembelajaran yang lebih baik.
Model  pembelajaran  juga  diperlukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  yang sesuai  dan  menimbulkan  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Istarani  (2011:1)  mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek  sebelum  hingga  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang
terkait  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  model examples  non  examples adalah  model pembelajaran  yang  membelajarkan  siswa  teradap  permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  melalui analisis  contoh-contoh  berupa  gambar-gambar,  foto,  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah (Shoimin, 2016:73).
Berdasarkan  uraian  di atas  alternatif  pemecahan masalah  pada  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  judul  implementasi  model examples  non  examples untuk  meningkatkan  hasil  belajar muatan IPA subtema suhu dan kalor kelas V semester II di SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kediri Tahun Pelajaran 2020/2021.

## LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  merupakan  seluruh  rangkaian  penyajian  proses  pembelajaran. Menurut  Amri  (2015:7)  model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  langkah-langkah pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang  diterapkan  agar  tujuan  atau  kompetensi  dari  hasil belajar dapat tercapai. Sedangkan menurut  Fathurrohman (2015:29) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  pembelajaran  yang disajikan  oleh  guru  secara  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan proses pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan belajar.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah model examples non examples . Model examples non examples adalah model pembelajaran yang membelajarkan  siswa  terhadap  permasalahan  yang  ada  disekitarnya  melalui  analisis  contoh- contoh  berupa  gambar-gambar,  foto,  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah  (Shoimin,  2016:73). Sedangkan menurut Yensy (2012:25) model examples non examples adalah model pembelajaran yang  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kecil  secara  heterogen  dan  menyajikan  materi melalui contoh dan bukan contoh. Jadi dapat disimpulkan bahwa model e xamples non examples adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  materi  dalam  bentuk  contoh  dan  bukan  contoh berupa  gambar,  foto,  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah  yang  dilakukan  dengan  membentuk kelompok heterogen.
Model pembelajaran examples non examples pada dasarnya  yaitu model yang diterapkan untuk  mempelajari  suatu  konsep  menggunakan  dua  hal  yang  terdiri  dari example dan non examples.  Examples memberikan  gambaran  kepada  siswa  mengenai  sesuatu  yang  merupakan contoh dari materi yang dipelajari. Sedangkan non examples memberikan gambaran kepada siswa mengenai sesuatu yang bukan merupakan contoh dari materi yang dipelajari. Pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  membentuk  kelompok  heterogen  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berdiskusi. Interaksi siswa dalam berdiskusi dapat memberikan pengalaman kepada siswa untuk bekerja sama dan menghargai perbedaan (Shoimin, 2016:73).
Sedangkan  Shoimin  (2016:75)  langkah-langkah  model examples  non  examples ,  sebagai berikut:  (1)  menulis  topik  pembelajaran,  (2)  menulis  tujuan,  (3)  membentuk  kelompok,  (4) menayangkan  gambar;  (5)  membuat  rangkuman,  (6)  mempresentasikan  hasil,  (7)  diskusi klasikal, (8) penguatan hasil diskusi. Implementasi model examples non examples menggunakan media  contoh  dan  bukan  contoh  yang  dirancang  sesuai  dengan  tujuan.  Penerapan  model examples  non  examples memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  model examples  non examples diantaranya  memberikan  kesempatan  setiap  anggota  untuk  saling  bertukar  pendapat dan  informasi,  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  untuk  bekerja  sama,  saling  menghargai perbedaan  setiap  individu,  memberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan memberikan  pengalaman  langsung  untuk  terlibat  dalam  proses discovery (penemuan).  Namun
model  ini juga  memiliki  kekurangan  yaitu  tidak  semua  materi  dapat  disajikan  dalam  bentuk examples dan non examples .
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa model examples non examples adalah model pembelajaran yang proses pembelajarannya melalui analisis contoh berupa gambar, foto, dan kasus yang bermuatan masalah yang ada disekitar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri dengan  siswa  berjumlah  20  orang.  Pemilihan  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian  didasarkan  atas keluhan  guru  yang  kesulitan  dan  permasalahan  mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  mayoritas  di bawah KKM, serta masih terdapat kemungkinan bahwa pembelajaran masih dapat dioptimalkan melalui pemberian tindakan dalam pembelajaran secara tepat
Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Observasi kegiatan guru dan siswa dirinci dalam lembar observasi keterlaksanaan pembelejaran untuk guru dan siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart.
Tabel 1. Langkah-langkah Penerapan Model Examples Non Examples.
No. Langkah-langkah
Aktivitas Guru Siswa 1. Mempersiapkan pembelajaran 1.  a.    Guru  memberikan  pematik  guna pengetahuan  awal  siswa  yang  berisi contoh dan bukan contoh. 1.a.    Siswa  mempersiapkan  alat tulis dan buku pelajaran. 2. Membentuk kelompok 2.  a.    Guru  membimbing  siswa  untuk membentuk kelompok secara heterogen.  (Kelompok  diberi  nama pulau yang ada di Indonesia) 2. b   Guru membagikan LKPD. 2. a.  Siswa membentuk kelompok secara heterogen. 2. b.   Siswa menerima LKPD 3. Diskusi Kelompok 3.  a.    Guru  membimbing  siswa  untuk membaca materi dan melihat video. 3.  b.    Guru  membimbing  siswa  untuk berdiskusi dengan anggota kelompok. 3.  c.    Guru  membimbing  siswa  untuk menganalisis  contoh  dan  bukan contoh. 3.  d.    Guru  membimbing  siswa  untuk menuliskan hasil diskusi. 3. a.   Siswa membaca materi. 3.  b.    Siswa  berdiskusi  dengan anggota kelompok.
3.  c.    Siswa  menganalisis  contoh dan  bukan  contoh  dari perpindahan kalor.
3.  d.    Siswa  menuliskan  hasil diskusi. 4. Presentasi Hasil Diskusi 4.  a.    Guru  membimbing  salah  satu kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi. 4.  b.    Guru  membimbing  kelompok  yang tidak mempresentasikan untuk menanggapi  hasil  diskusi  yang  telah dipaparkan. 4.  a.    Salah  satu  kelompok mempresentasikan hasil diskusi. 4.  b.    Kelompok  yang  tidak mempresentasikan menanggapi  hasil  diskusi yang telah dipaparkan. 5. Menyimpulkan Materi 5.  a      Guru  memberikan  penguatan  atas paparan  hasil  diskusi  dan  tanggapan dari  siswa  mengenai  materi  yang telah dipelajari. 5.b        Guru  membimbing  siswa  untuk 5.  a      Siswa  memperhatikan paparan penguatan mengenai  materi  yang  telah dipelajari.
membuat  kesimpulan  materi  sesuai tujuan pelajaran. 5.b    Siswa menyimpulkan materi sesuai tujuan pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan pada siklus I dilaksanakan berdasarkan hasil observasi dan refleksi pada tahap pratindakan.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tindakan pada siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan. Kegiatan pada siklus I mulai dari perencanaa, pelaksanaan, dan obeservasi.
Berdasarkan temuan penelitian, diperoleh informasi bahwa implementasi model examples non examples pada subtema suhu dan kalor dilaksanakan dua siklus yaitu siklus I  dan siklus II. Jumlah  keseluruhan  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  yaitu  masing-masing  11 aktivitas.  Hasil  penelitian  mulai  dari  tahap  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  siswa  kelas  V  SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri mengalami peningkatan pada aktivitas guru dan siswa. Persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 81,8% dengan kriteria baik juga meningkat pada  siklus  II  menjadi  100%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model examples non examples telah dilaksanakan dengan sangat baik oleh guru dan siswa.
Ada  2  aktivitas  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  pada  siklus  I  yaitu  membimbing kelompok  yang  tidak  mempresentasikan  hasil  diskusi  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  dan membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut Shoimin  (2016:75)  langkah  keempat  dalam  pelaksanaan  model examples  non  examples yaitu presentasi hasil diskusi  dan langkah kelima yaitu menyimpulkan materi. Sesuai yang diadaptasi pada  pendapat  Shoimin  pada  langkah  tersebut  siswa  harus  dibimbing  untuk  menyampaikan pendapatnya  tentang  hasil  diskusi  kelompok  lain  dan  guru  harus  membimbing  siswa  untuk menyimpukan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bedasarkan penjelasan tersebut, dapat  diketahui  bahwa  guru  masih  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah model examples non examples.
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu  guru  harus  mempelajari  kembali langkah-langkah model examples non examples , guru harus mengkondisikan kelas dengan baik, alokasi waktu dalam setiap kegiatan perlu diperhatikan, dan guru harus memberikan bimbingan kepada siswa. Berdasarkan hasil observasi dan analisis upaya yang dilaksanakan difokuskan pada pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Hal  yang  harus  dipertahankan  pada  siklus  II  yaitu  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  dan memberikan  penjelasan  kepada  siswa  mengenai  sikap  saling  menghargai  dan  menerima perbedaan sebagai anugrah dari Tuhan Yang Maha Esa.
Pembelajaran  pada  siklus  II  guru  telah  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  direncanakan menggunakan model examples non examples dan didasarkan pada refleksi siklus I. Aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan persentase keberhasilan yaitu sebesar 100%. Hal tersebut terjadi  karena  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  denga  RPP  yang  direncanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Guru memotivasi siswa agar siswa aktif dalam pembelajaran. Selain  itu  guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan. Pembelajaran pada siklus I dan II dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah model examples non  examples yang  dimodifikasi  dari  pendapat  Shoimin  (2016:75)  sebagai  berikut:  (1) mempersiapkan  pembelajaran,  (2)  membentuk  kelompok,  (3)  diskusi  kelompok,  (4)  presentasi hasil diskusi, (5) menyimpulkan materi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model examples  non  examples pada  siklus  I  dan  II menimbulkan  antusiasme  siswa  sehingga  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran.  Melalui  model examples  non  examples siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dibandingkan  pada  saat  pratindakan.  Implementasi  model examples  non  examples dapat meningkatkan aktivitas siswa. Hal tersebut dibuktikan dari persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 81,8% dengan kriteria baik.
Persentase 81,8% menunjukkan bahwa masih ada dua aktivitas yang belum muncul pada pertemuan  1.  Aktivitas  yang  belum  muncul  yaitu  siswa  belum  berani  untuk  mengungkapkan pendapatnya  untuk  menanggapi  hasil  diskusi.  Selain  itu  siswa  belum  mampu  untuk  membuat kesimpulan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pada  pertemuan  2  aktivitas siswa  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  ada  10  aktivitas  yang  telah  dilaksaknakan  dari  total keseluruhan 11 aktivitas dengan persentase 90,9%. Hal ini terjadi karena adanya upaya perbaikan yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  pemberian  bimbingan  dan  motivasi.  Namun  masih  ada  satu aktivitas  yang  belum  dilaksanakan  oleh  siswa  yaitu  sebagian  besar  siswa  belum  berani  untuk menanggapi hasil diskusi. Pernyataan tersebut dibuktikan dengan hanya ada 6 siswa yang berani mengungkapkan pendapatnya.
Bimbingan dan motivasi dari guru meningkatkan persentase aktivitas siswa pada siklus II menjadi  100%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa maka dapat disimpulkan bahwa  implementasi model examples  non  examples pada  muatan  IPA  subtema  suhu  dan  kalor  di  SDN  Wonorejo  1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri.
Berdasarkan  paparan  data  yang  telah  diuraikan,  hasil  belajar  siswa  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  mengalami  peningkatan  dari  tahap  pratindakan  hingga  siklus  II. Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016 bahwa penilaian hasil belajar siswa meliputi dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Tes tahap awal penelitian hanya terbatas pada dimensi pengetahuan dengan nilai rata-rata kelas yaitu 56,5.  Jumlah  siswa  kelas  V  20  siswa,  terdapat  7  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  13  siswa  yang tidak tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal pra tindakan yaitu 35% dengan kriteria perlu bimbingan dan belum mencapai standar ketuntasan belajar klasikal sebesar 80%.
Persentase  yang  dicapai  siswa  masih  sangat  rendah,  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan pelaksanaan  pembelajaran  pada  muatan  IPA  subtema  suhu  dan  kalor  melalui  model  examples non  examples  pada  siklus  I  dan  siklus  II  .  Berikut  dibahas  lebih  lanjut  mengenai  hasil  belajar tahap  siklus  I  dan  siklus  II.  Penilaian  sikap  pada  penelitian  dilakukan  dengan  memberikan penilaian  pada  butir  sikap  yang  muncul  atau  butir  sikap  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Penilaian sikap  dilaksanakan  dengan  mengamati  perilaku  siswa.  Ada  tiga  kriteria  atau  catatan  perilaku disetiap butir sikap. Apabila siswa telah memenuhi minimal satu kriteria yang menunjukkan salah satu butir sikap maka siswa dianggap memiliki sikap tersebut.
Setiap  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  harus  memiliki  kompetensi  sikap.  Ada  2 kompetensi  pada  dimensi  sikap  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual  dan  kompetensi  sikap  sosial. Sikap  spiritual  meliputi  kegiatan  beribadah,  berperilaku  syukur,  dan  toleransi  dalam  beribadah (Permendikbud No. 20 Tahun 2016). Penilaian sikap spiritual pada KD 1.4 mensyukuri berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa telah dilaksanakan dengan penilaian sikap syukur pada diri siswa. Penilaian sikap syukur diperoleh dari observasi harian.
Data  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  telah  memiliki  sikap  syukur. Persentase sikap syukur pada pertemuan 1 dan 2 yaitu 100% dengan kriteria sangat baik. Hal ini dikarenakan  seluruh  siswa  memiliki  indikator  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Indikator pada sikap syukur tersebut merupakan pembiasaan yang telah dilakukan setiap hari di sekolah.  Selain  menunjukkan  pada  indikator  tersebut,  ada  2  siswa  yang  menunjukkan  sikap
syukurnya melalui menerima penugasan dengan sikap terbuka. Upaya yang dilakukan oleh guru yaitu  dengan  mempertahankan  pembiasaan  yang  telah  berjalan  pada  kelas  V.  Dukungan  dan motivasi dilakukan agar tidak terjadi penurunan.
Data  pada  siklus  II  menyatakan  bahwa  seluruh  siswa  mampu  mempertahankan  sikap syukur yang telah dimiliki. Persentase sikap syukur pada pertemuan 1 dan 2 yaitu 100% dengan kriteria sangat baik. Hal ini ditunjukkan dengan seluruh siswa memiliki indikator berdoa sebelum dan  sesudah  pembelajaran.  Indikator  pada  sikap  syukur  tersebut  merupakan  pembiasaan  yang telah  dilakukan  setiap  hari  di  sekolah  namun  terkadang  perlu  diingatkan.  Selain  menunjukkan pada  indikator  tersebut,  ada  17  siswa  yang  menunjukkan  sikap  syukurnya  melalui  menerima penugasan  dengan  sikap  terbuka.  Berterimakasih  atas  pemberian  saran  orang  lain  ditunjukkan sebagai  wujud  sikap  syukur  oleh  7  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  siswa  telah  memiliki perilaku yang mencerminkan sikap syukur yang sangat baik. Tindak lanjut yang perlu dilakukan yaitu penguatan dan usaha-usaha untuk mempertahankan.
Setiap  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  harus  memiliki  kompetensi  sikap.  Ada  2 kompetensi  pada  dimensi  sikap  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual  dan  kompetensi  sikap  sosial. Sikap  sosial  meliputi  sikap  kerjasama,  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan percaya  diri.  (Permendikbud  No.  20  Tahun  2016).  Penilaian  sikap  sosial  pada  KD  2.4 menampilkan sikap kerjasama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, budaya di  Indonesia  yang  terikat  persatuan  dan  kesatuan  telah  dilaksanakan  dengan  penilaian  sikap kerjasama pada diri siswa. Penilaian sikap kerjasama diperoleh dari observasi harian.
Sikap  kerjasama  juga  merupakan  karakter  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena  pada muatan  IPA  siswa  harus  diberikan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Akbar (2010:48) ada delapan karakter yang dapat dibentuk oleh siswa yaitu (1) kedamaian atau religius, (2)  toleransi,  (3)  cinta  tanah  air,  (4)  tanggung  jawab,  (5)  kerjasama,  (6)  penghargaan  terhadap orang  lain,  (7)  kepatuhan  terhadap  aturan,  dan  (8)  demokrasi.  Sikap  kerjasama  pada  kelas  V mengalami peningkatan dari kriteria kurang menjadi sangat baik pada siklus II.
Data pada siklus I menunjukkan bahwa sikap kerjasama telah meningkat dari 60% dengan kriteria kurang pada pertemuan 1 menuju 80% dengan kriteria cukup pada pertemuan 2. Ada 12 siswa menunjukkan sikap kejasamanya dengan mengerjakan secara berkelompok pada pertemuan 1.  Selain itu,  ada  8  siswa  yang  juga  menunjukkan  sikap  kerjasama  dengan  berpartisipasi  dalam membuat  laporan  hasil  diskusi.  Pada  pertemuan  2  ada  14  siswa  menunjukkan  sikap  kerjasama dengan  mengerjakan  secara  berkelompok.  Kemudian  ada  5  siswa  yang  menunjukkan  dengan berpartisipasi  dalam  membuat  laporan  hasil  diskusi.  Selain  itu,  ada  6  siswa  yang  juga menunjukkan  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi.  Perbaikan  perlu  dilakukan dengan memberikan bimbingan, penguatan, dan motivasi.
Sikap kerjasama pada siklus II meningkat hingga 100% atau dengan kriteria sangat baik. Sikap  kerjasama  pada  pertemuan  1  yaitu 86,7%  dengan  kriteria  baik.  Pada  pertemuan  1  ada  13 siswa menunjukkan sikap kejasamanya dengan mengerjakan secara berkelompok. Selain itu, ada 5 siswa  yang juga menunjukkan sikap kerjasama dengan berpartisipasi dalam membuat laporan hasil  diskusi.  Berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  ditunjukkan  sebagai  eujud  sikap kerjasama oleh 3 siswa. Pada pertemuan 2 meningkat hingga 100%. Ada 16 siswa menunjukkan sikap  kerjasama  dengan  mengerjakan  secara  berkelompok.  Kemudian  ada  12  siswa  yang menunjukkan dengan berpartisipasi dalam membuat laporan hasil diskusi. Selain itu, ada 7 siswa yang  juga  menunjukkan  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi.  Berdasarkan  uraian tersebut,  siswa  telah  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  kerjasama  yang  sangat  baik. Tindak lanjut yang perlu dilakukan yaitu penguatan dan usaha-usaha untuk mempertahankan. Sikap  toleransi  pada  data  siklus  I  memaparkan  bahwa  nilai  siswa  masih  dalam  kriteria  sangat
kurang.  Persentase  ketuntasan  pada  sikap  toleransi  pada  pertemuan  1  yaitu  27,8% karena  siswa yang  memiliki  sikap  toleransi  hanya  berjumlah  5  siswa.  5  siswa  tersebut  menunjukkan  sikap toleransi  dengan  menghargai  perbedaan  dengan  tidak  berkomentar  negatif  pada  suku  bangsa, sosial,  dan  budaya  daerah  tertentu.  Kemudian  persentase  sikap  toleransi  meningkat  pada pertemuan  2  menjadi  72,2%  atau  sebanyak  13  siswa.  Ada  7  siswa  yang  menunjukkan  sikap toleransi  dengan  menghargai  perbedaan  dengan  tidak  berkomentar  negatif  pada  suku  bangsa, sosial,  dan  budaya  daerah  tertentu.  Selain  itu  ada  6  siswa  yang  juga  menunjukkan  sikap menerima perbedaan karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan YME. Sejumlah 4 siswa juga menunjukkan  dengan  berteman  tanpa  membedakan  suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  7  siswa  masih  belum  memiliki  sikap  toleransi.  Perbaikan  perlu dilakukan dengan memberikan bimbingan, penguatan, dan motivasi.
Data  sikap  toleransi  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Persentase ketuntasan  pada  sikap  toleransi  pada  pertemuan  1  yaitu  80%  karena  siswa  yang  memiliki  sikap toleransi berjumlah 12 siswa. 7 siswa tersebut menunjukkan sikap toleransi dengan menghargai perbedaan  dengan  tidak  berkomentar  negatif  pada  suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya  daerah tertentu. Selain itu ada 5 siswa yang juga menunjukkan sikap menerima perbedaan karakteristik individu  sebagai  anugerah  Tuhan  YME.  Sejumlah  2  siswa  juga  menunjukkan  dengan  berteman tanpa membedakan suku bangsa, sosial, dan budaya.
Persentase  sikap  toleransi  meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  100%  dengan  kriteria sangat  baik.  Ada  10  siswa  yang  menunjukkan  sikap  toleransi  dengan  menghargai  perbedaan dengan tidak berkomentar negatif pada suku bangsa, sosial, dan budaya daerah tertentu. Selain itu ada  10  siswa  yang  juga  menunjukkan  sikap  menerima  perbedaan  karakteristik  individu  sebagai anugerah  Tuhan  YME.  Sejumlah  4  siswa  juga  menunjukkan  dengan  berteman  tanpa membedakan suku bangsa, sosial, dan budaya. Data tersebut menunjukkan bahwa seluruh siswa telah memiliki sikap toleransi.
Peningkatan  yang  signifikan  pada  aspek  sikap  toleransi  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada  aspek  pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Akbar  (2010:46)  guru  tidak  boleh  menyikapi  pembelajaran  nilai  dan  karakter  secara overcognitive  pada  rumpun  mata  pelajaran  yang  cenderung  menekankan  pada  aspek  nilai  sikap seperti  pada  muatan  IPA.  Muatan  IPA  memiliki  tujuan  untuk  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi, dan masyarakat. Mengembangkan keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018  Tentang  SI  dan  KD,  dan ada  delapan  karakter  yang  dapat  dibentuk  oleh  siswa  yaitu  (1)  kedamaian  atau  religius,  (2) toleransi, (3) cinta tanah air, (4) tanggung jawab, (5) kerjasama, (6) penghargaan terhadap orang lain, (7) kepatuhan terhadap aturan, dan (8) demokrasi.
Aspek pengetahuan pada siklus I pembelajaran 1 menunjukan bahwa nilai rata-rata kelas V  yaitu  71,1  dengan  persentase  72,2%.  Nilai  pengetahuan  siswa  meningkat  pada  siklus  I pertemuan  II  dengan  rata-rata  kelas  yaitu  73,3  atau  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  77,8%. Secara  umum  penilaian  aspek  pengetahuan  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum  tuntas.  Hal  ini dikarenakan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  80%.    Upaya  perbaikan  yang dilakukan  guru  untu  tindakan  siklus  II  yaitu  menggunakan  media  tambahan  berupa  atlas geospasial untuk anak.
Selanjutnya upaya perbaikan pada aspek pengetahuan pada siklus II pembelajaran 1 menunjukan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  V  meningkat  menjadi  75,3  dengan  persentase  80%.  Persentase tersebut menunjukkan bahwa pada aspek pengetahuan telah mencapai ketuntasan belajar klasikal dengan kriteria baik. Nilai pengetahuan siswa meningkat pada siklus II pertemuan 2 dengan rata-
rata kelas yaitu 80 atau persentase ketuntasan belajar siswa 90%. Secara umum penilaian aspek pengetahuan  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  persentase  ketuntasan belajar klasikal pada siklus II telah melampaui 80% dengan kriteria sangat baik.
Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  mendapatkan  nilai  optimum  masih  dalam kategori sangat kurang. Nilai optimum diperoleh apabila siswa memenuhi 4 indikator penilaian. Persentase  ketuntasan  siswa  telah  meningkat  dari  11,1%  dengan  kriteria  sangat  kurang  pada pertemuan  1.  Pada  pertemuan  2  meningkat  namun  masih  pada  kriteria  sangat  kurang.  Aspek keterampilan  pada  siklus  I  pembelajaran  1  hanya  dua  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai optimum. Kemudian jumlah siswa meningkat pada siklus I pembelajaran 2 yaitu ada lima siswa yang  mendapatkan  nilai  optimum  dengan  persentase  27,8%.  Secara  umum  penilaian  aspek keterampilan  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum  tuntas,  karena  secara  klasikal  persentase keberhasilan  belum  mencapai  standar  yaitu  80%.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  perlu  adanya bimbingan dan usaha peningkatan pada siklus II.
Aspek keterampilan pada siklus II pembelajaran 1 siswa yang mampu mendapatkan nilai optimum  meningkat  menjadi  13  siswa  dengan  kriteria  kurang.  Kemudian,  nilai  keterampilan siswa meningkat pada siklus II pembelajaran 2 yaitu 20 siswa yang mendapatkan nilai optimum dengan  persentase  100%.  Secara  umum  penilaian  aspek  keterampilan  pada  siklus  II  dapat dikatakan  tuntas,  karena  secara  persentase  siswa  yang  memiliki  nilai  optimum  telah  mencapai 100% dengan kriteria baik.
Uraian  pembahasan  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada dimesi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Implementasi model examples non examples yang diterapkan  dengan  benar,  berdampak  baik  pada  hasil  belajar  siswa.  Dampak  yang  ditunjukkan yaitu  meningkatnya  aktivitas  guru  dan  siswa  dari  kriteria  baik  menjadi  sangat  baik.  Selain  itu pada juga terjadi peningkatan pada rerata pengetahuan siswa dari kriteria sangat kurang menjadi baik. Pada penilaian sikap kerjasama juga terjadi peningkatan dari kriteria kurang menjadi sangat baik.  Pencapain  terbaik  pada  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  sikap  toleransi,  persentase  hasil belajar siswa (nilai penilaian harian) pada aspek pengetahuan.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pendit  Gustanu,  S.Pd. Pada bulan Februari tahun 2021 di SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri, bahwa melalui  model  examples  non  examples  berdampak  pada  peningkatan  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa melalui implementasi model examples  non  examples  pada  muatan  IPA  subtema  suhu  dan  kalor  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V di SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) implementasi model examples non examples pada muatan IPA subtema suhu dan kalor di kelas V SDN  Wonorejo  1  Kecamatan  Wates  Kabupaten  Kediri,  telah  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa dengan  sangat  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  aktivitas  guru  dan  siswa  meningkat  dari  kriteria baik  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  (2)  hasil belajar siswa muatan IPA subtema suhu dan kalor dapat meningkat setelah mengimplementasikan model examples  non  examples .  Hal  ini  ditunjukan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa dan persentase ketuntasan yang dicapai siswa. Nilai sikap syukur yang dicapai oleh siswa stabil  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penilaian  sikap  kerjasama meningkat  dari  siklus  I  dengan  kriteria  kurang  menjadi  sangat  baik  pada  siklus  II.  Nilai  sikap toleransi meningkat signifikan dari kriteria sangat kurang pada siklus I kemudian meningkat pada siklus II menjadi sangat baik. Selain pada sikap, peningkatan juga terjadi pada nilai pengetahuan
dengan  rata-rata  dari  kriteria  sangat  kurang  pada  tahap  pratindakan  menjadi  kriteria  baik  pada siklus  II.  Persentase  hasil  belajar  juga  meningkat  dari  20%  dengan  kriteria  sangat  kurang  pada tahap pratindakan menjadi 100% dengan kriteria sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada nilai keterampilan berkomunikasi dari kriteria sangat kurang pada siklus I menjadi baik pada siklus II.

## PENGAKUAN/ACKNOWLEDGEMENTS
Penelitian ini dapat berhasil, saya selaku penulis mengucapkan terimkasih banyak kepada teman-teman yang telah membantu dalam pengerjaan ini serta dosen Pembimbing dan Lembaga SDN Wonorejo 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kediri, serta Universitas Muris Kudus yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR REFERENSI
Akbar, Sa’dun. 2010.  Model Pembelajaran Nilai dan Karakter berbasis Nilai-nilai Kehidupan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 17(01), 46-54. Dari http://journal.um.ac.id . Amri, Sofan. 2015. Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi Putakarya.
Aqib,  Zainal.  2013.  Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif). Bandung:Yrama Widya.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:PT Bumi Aksara. Badan  Pusat  Statistik.  2015.  Mengulik  Data  Suku  di  Indonesia.  Jurnal  Badan  Pusat  Statistik,
2015(127). Dari http://www.bps.go.id .
Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Istarani.  2011.  58  Model  Pembelajaran  Inovatif  (Referensi  Guru  dalam  Menentukan  Model Pembelajaran). Medan:Media persada.
Kadir, Abd & Asrohah, Hanun. 2015. Pembelajaran Tematik. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. Maghfiroh, Laelatul. 2013. Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 01(02), 0-216. Dari http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id .
Mismoyo,  Parindra.  2018.  Suhu  dan  kalor.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Mulyasa,  E.  2015.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah.  BSNP  (online). (https://bsnp-indonesia.org). diakses 26 November 2018.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah.  BSNP  (online).  (https://bsnp-indonesia.org). diakses 18 Desember 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. BSNP (online). (https://bsnp-indonesia.org). diakses 18 Desember 2018.
Prasetyono,  Dwi.  2017.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Menggunakan  Kalimat
yang Runtut melalui Model Examples Non Examples pada Siswa Kelas V SDN Wonorejo 1.
Shoimin,  Aris.  2016.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013.  Yogyakarta:Ar- Ruzz Media.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penialaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:PT  Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:  Prenadamedia Group.