## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika,2(1), 2019, 9-22
Copyright © 2019, Desimal, Print ISSN: 2613-9073, Online ISSN: 2613-9081

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis : Dampak Pendekatan Saintifik ditinjau dari Kemandirian Belajar
Alkat Yanwar 1 , Abi Fadila 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: yanwaralkat@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat:  (1)  pengaruh pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik; (2)  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik;  (3)  interaksi antara  pendekatan  saintifik  dan  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasy  eksperimental  design dengan desain  faktorial  2x3.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan probability sampling dengan cluster  random  sampling .    Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket kemandirian  belajar  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Data  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  dianalisis  menggunakan  uji  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  dan  uji  lanjut yang  menggunakan  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffe’ .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta  didik;  (2)  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik; (3) tidak terdapat interaksi antara pendekatan saintifik dan kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Kemandirian Belajar, Pendekatan  Saintifik.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  whether  there  are:  (1)  the  influence  of  the  scientific approach on studen ts’ critical thinking skills; (2) the influence of learning independence on students’ mathematical  critical  thinking  ability;  (3)  the  interaction  between  the  scientific  approach  and  the learning independence of students’ critical thinking skills. This rese arch is a quasy experimental design research with 2x3 factorial design. Sampling technique in this research use probability sampling with cluster  random  sampling.  The  research  instrument  used  is  questionnaire  self-reliance  learning  and test of critical thinking ability mathematically. Data from the results of tests of mathematical critical thinking  ability  were  analyzed  using  anava  test  of  two  unequal  cell  paths  and  further  tests  using  a double comparison test with the Scheffe method. The results showed that: (1) there was an influence of the  scientific  approach  on  stud ents’  critical  thinking  skills; (2)  there  is  influence  of  learning independenc e to students’ critical thinking ability mathematically; (3) there is no interaction between the scientific approach and the learning independence of mathematical critical thinking skills.
Keywords: Mathematical Critical Thinking Skill, Learning Independence, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika memiliki peranan penting dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  bagian dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi

## Alkat Yanwar, Abi Fadila
yang  sangat  esensial  bagi  kehidupan  dan pekerjaan (Anggraeni, Prayitno, & Ariyanto,  2016).  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika di sekolah atau pun  perguruan  tinggi,  yang  menitik beratkan  pada  system,  struktur,  konsep, prinsip,  serta  kaitan  yang  ketat  antara suatu unsur dan unsur lainnya (Kurniasih, 2017;  Maulana,  2008).  Kemampuan berpikir  kritis  diperlukan  peserta  didik untuk membantu menyelesaikan persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  tidak  hanya  menekankan peserta didik pada kemampuan menyelesaikan  masalah,  namun  juga kemampuan peserta didik dalam mengevaluasi penyelesaian masalah, peserta  didik  mampu  mengevaluasi kebenaran penyelesaian masalah tersebut.  Pada  saat  ini  masih  ada  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis rendah
sehingga mengakibatkan  hasil  nilai  matematika peserta didik di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Untuk mengatasi rendahnya kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik, perlu diadakan suatu identifikasi permasalahan  dan  memberikan  solusi pada  permasalahan  tersebut.  Oleh  sebab itu sangat dibutuhkan pembelajaran yang tepat untuk mengakomodasi peningkatan kompetensi  siswa  sehingga  hasil  belajar dapat  lebih  baik  khususnya  kemampuan berpikir kritis matematis.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  peserta  didik  adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik atau  lebih  umum  dikatakan  pendekatan ilmiah  merupakan  pendekatan  dalam implementasi  kurikulum  2013  (Nuralam
&  Eliyana,  2017;  Pratama,  2017). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati, merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan (Maduretno, Sarwanto,  &  Sunarno,  2016;  Palaki  & Fahinu, 2015). Kriteria proses pembelajaran saintifik adalah mendorong dan  menginspirasi  peserta  didik  berpikir secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan
masalah, dan mengaplikasikan  substansi  atau  materi pembelajaran.
Selain pada pembelajaran di kelas, perlu ditinjau juga pada diri peserta didik sendiri, salah satu hal yang harus ditinjau pada diri peserta didik yaitu kemandirian belajar. Kemandirian belajar peserta didik akan  membantu  peserta  didik  mengenali dirinya  dan  menjadi  manajer  dalam belajarnya, sehingga kemampuan berpikir kritis  matematis  peserta  didik  dapat meningkat  seiring  dengan  meningkatnya kemandirian belajar peserta didik (Ainiyah,  Suyitno,  &  Winarti,  2018). Kemandirian belajar adalah suatu keadaan  dimana  seseorang  memiliki hasrat  bersaing  untuk  maju  demi kebaikan  dirinya,  mampu  mengambil keputusan,  berinisiatif  untuk  mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan tugas-tugas,  dan  bertanggung  jawab  atas apa yang dilakukannya (Nurhayati, 2011). Kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat dikembangkan  melalui  langkah-langkah

## Alkat Yanwar, Abi Fadila
pendekatan  saintifik.  langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan.  Kemandirian  belajar dapat  dilatihkan  kepada  peserta  didik salah satunya melalui kegiatan mengumpulkan  data.  Mereka  secara mandiri  mencari  informasi  dari  berbagai sumber belajar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukakan  oleh  (Tawil,  Ismaimuza,  & Rochaminah, 2014), menunjukkan bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika.  Begitu juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Efriana,  2014),  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran matematika.
Telah banyak  dilakukan  penelitian menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan  saintifik  dapat  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  (Ismawati  &  Mulyaningsih,  2014; Marjan,  Arnyana,  &  Setiawan,  2014; Sawitri, Suardika, & Ardana, 2015; Tiyani, Suardika,  &  Ardana,  2015),  minat  belajar (Sukerti,  Marhaeni,  &  Suarni,  2015), motivasi belajar (Siswati, 2017; Sumayasa,  Marhaeni,  &  Dantes,  2015) , prestasi  belajar  (Hastuti,  2017;  Katimo, Suparmi, & Sukarmin, 2016), kemampuan komunikasi  matematis  dan  berpikir kreatif  siswa (Widiani,  Rif’at,  &  Ijud din, 2016), sikap  spiritual  siswa  (Widnyani, Dantes,  &  Tegeh,  2015;  Wigunanta, Dantes, & Tegeh, 2015) , sikap sosial siswa (Sariasih,  Dantes,  &  Tegeh,  2015), pemecahan masalah matematika
(Sintadevi,  Sedanayasa,  &  Japa,  2015), kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Erny, Haji,  &  Widada,  2017),  sikap  berpikir ilmiah  (Ratunguri,  2015),  keterampilan berpikir kritis siswa (Meilani, Hunaepi, & Mirawati, 2017) .
Berdasarkan  uraian  diatas  dan penelitian  terdahulu  maka  penulis melakukan penelitian pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik.  Keterbaharuan  dalam penelitian ini menggunakan tinjauan yaitu kemandirian  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat:  (1)  pengaruh  pendekatan saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  peserta  didik;  (2) pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik;  (3)  interaksi  antara pendekatan  saintifik  dan  kemandirian belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kritis matematis peserta didik.

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian quasy  eksperimental  design dengan  desain  faktorial  2×3.  Adapun rancangan  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Alkat Yanwar, Abi Fadila

## Tabel 1. Desain Faktorial Penelitian
Kemandirian Belajar
Pendekatan Pembelajaran
Tinggi (B 1 )  Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 )
Pendekatan Saintifik (A 1 ) (A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) (A 1 B 3 )
Pendekatan Konvensional (A 2 ) (A 2 B 1 ) (A 2 B 2 ) (A 2 B 3 )
Keterangan:
A i
: Pendekatan Pembelajaran B j : Kemandirian Belajar
A 1
: Pendekatan Pembelajaran Saintifik
A 2 : Pendekatan Pembelajaran Konvensional
B 1 : Kemandirian Belajar Tinggi
B 2 : Kemandirian Belajar Sedang
B 3 : Kemandirian Belajar Rendah A 1 B 1 : Kemandirian Belajar Tinggi melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik A 1 B 2 : Kemandirian Belajar Sedang melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik A 1 B 3 : Kemandirian Belajar Rendah melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik A 2 B 1 :  Kemandirian  Belajar  Tinggi  melalui  Pendekatan  Pembelajaran Konvensional
A 2 B 2 :  Kemandirian  Belajar  Sedang  melalui  Pendekatan  Pembelajaran Konvensional
A 2 B 3 :  Kemandirian  Belajar  Rendah  melalui  Pendekatan  Pembelajaran Konvensional
Dalam  penelitian  ini  peserta  didik dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok pertama  adalah  kelompok  eksperimen, yaitu  peserta  didik  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  saintifik.  Kelompok kedua  adalah  kelompok  kontrol,  yaitu peserta  didik  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran
matematika
dengan pendekatan konvensional. Teknik
pengambilan sampel dalam  penelitian  ini menggunakan probability sampling dengan cluster random sampling. Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah angket kemandirian belajardan tes kemampuan berpikir kritis matematis . Uji coba instrumen terdiri dari uji validasi isi
dan validasi konstruk (validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda).  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian yaitu menggunakan  uji  anava  dua  jalan  sel  tak sama  (Novalia  &  Syazali,  2013).  Dengan hipotesis sebagai berikut:
1) H 0A ditolak jika 𝐹 𝐴;𝑜𝑏𝑠 > 𝐹𝛼 2) H 0B ditolak jika 𝐹 𝐵;𝑜𝑏𝑠 > 𝐹𝛼 3) H 0AB ditolak jika 𝐹 𝐴𝐵;𝑜𝑏𝑠 > 𝐹𝛼 Selanjutnya  dilakukan  analisis  dua variabel  untuk  melihat  apakah  terdapat efek utama pada pendekatan pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis serta interaksi 1) 𝐻 𝑜𝐴 : 𝛼 𝑖 = 0 untuk setiap i = 1,2

## Alkat Yanwar, Abi Fadila
(tidak terdapat pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis)
𝐻 1 𝐴 :  paling  sedikit  ada  satu 𝛼 𝑖 yang tidak nol (terdapat pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis)
2) 𝐻 𝑜𝐵 : 𝛽 𝑖 = 0 untuk setiap j = 1,2,3 (tidak  terdapat  pengaruh  pada peserta  didik  yang  memiliki  kategori kemandirian  belajar  tinggi,  sedang, rendah terhadap kemampuan berpikir kritis matematis)
𝐻 1 𝐵 :  paling  sedikit  ada  satu 𝛽 𝑖 yang tidak nol (terdapat  pengaruh  pada  peserta didik yang memiliki kategori kemandirian  belajar  tinggi,  sedang, rendah terhadap kemampuan berpikir kritis matematis)
3) 𝐻 0 𝐴𝐵 : (𝑎𝛽) 𝑖𝑗 = 0 untuk  setiap 𝑖 = 1 , 2 dan 𝑗 = 1 , 2 , 3 (tidak  terdapat  interaksi  antara perlakuan pembelajaran dengan kategori  kemandirian  belajar  tinggi, sedang, rendah peserta didik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis)
𝐻 1 𝐴𝐵 : paling sedikit ada satu (𝑎𝛽) 𝑖𝑗 ≠
0
(terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran dengan kategori kemandirian  belajar  tinggi,  sedang, rendah  peserta  didik  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis)
Apabila setelah dilakukan uji ANAVA Dua Jalur  dan  didapatkan  keputusan  uji  H 0 ditolak,  maka  dilakukan  uji  komparasi ganda  menggunakan  metode scheff e’ dengan hipotesis sebagai berikut:
1) 𝐻 𝑜𝐴 : 𝛼 1 = 𝛼 2 (tidak terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis  antara  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar sedang) 𝐻 1 𝐴 : 𝛼 1 ≠ 𝛼 2 :  paling  sedikit  ada  satu 𝛼 𝑖 yang tidak nol (terdapat pengaruh kemampuan berpikir  kritis  matematis  antara peserta didik yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar sedang)
2) 𝐻 𝑜𝐵 : 𝛽 1 = 𝛽 2 = 𝛽 3 (tidak terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis  antara  peserta  didikyang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar rendah)
𝐻 1 𝐵 : 𝛽 𝑗 ≠ 0 (terdapat  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  matematis  antara peserta didikyang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah)
3) 𝐻 0 𝐴𝐵 : (𝑎𝛽) 𝑖𝑗 = 0 untuk  setiap 𝑖 = 1 , 2 dan 𝑗 = 1 , 2 , 3
(tidak terdapat pengaruh
kemampuan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  yang  signifikan antara  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  belajar  sedang  dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah)
𝐻 1 𝐴𝐵 : paling sedikit ada satu (𝑎𝛽) 𝑖𝑗 ≠ 0 (terdapat pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang memiliki kemandirian belajar sedang

## Alkat Yanwar, Abi Fadila
dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar rendah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh
dari tes akhir yang diberikan pada kedua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dari  skor  hasil  tes  belajar siswa  pada  kedua  kelas  dilakukan perhitungan  rata-rata,  simpangan  baku (S),  hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada Tabel 2:
Tabel 2. Deskripsi Data Skor Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok X maks X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispersi 𝑿 ̅ 𝑴 𝒐 𝑴 𝒆 R S Eksperimental 93 58 75,03 75 75,5 35 10,34 Kontrol 86 30 63,16 68 65 56 14,89
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa skor  rata-rata  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  skor  rata- rata peserta didik pada kelas kontrol, dan simpangan  baku  skor  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  pada simpangan  baku  pada  kelas  kontrol.  Jadi, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kelas eksperimen lebih baik  dari kelas  kontrol. Kemudian,  untuk  mengetahui  hipotesis ini  diterima  atau  ditolak  maka  penulis membandingkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dengan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  pada  kelas  kontrol.  Rumus yang digunakan yaitu uji ANAVA dua arah. Untuk  menggunakan  Anava  dua  arah terlebih dahulu dilakukan uji normalitasdan  homogenitas  kedua  kelas sampel.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilkukan  untuk mengatahui  apakah  sempel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak,  untuk  itu dilakukan  uji  normalitas  terhadap hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Uji normalitas  data  dilakukandengan menggunakan  Uji  Liliefors.    Hasil  uji normalitas  dari  kedua  sampel  dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
No Kelompok L maks L 0,05;n Keputusan Uji 1 Eksperimen 0,090 0,161 H 0 diterima 2 Kontrol 0,063 0,159 H 0 diterima 3 Kemandirian belajar Tinggi 0,139 0,258 H 0 diterima 4 Kemandirian belajar Sedang 0,077 0,138 H 0 diterima
5 Kemandirian belajar Rendah 0,112 0,258 H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  terlihat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka,  H 0 diterima sehingga disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas  tes  akhir  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta didik dilakukan
dengan menggunakan  rumus    uji Bartlett dengan  hipotesis  H 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 dan 𝜎 𝑖 2 ≠ 𝜎 𝑗 2 ,  kriteria  pengujian  terima hipotesis  H 0 jika χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < χ 𝛼,𝑘−1 2
yang  berarti  bahwa  variansinya homogenitas.  Uji  variansi  kedua kelas tersebut adalah χ 2 = 2.203 𝑐 (𝑓𝑙𝑜𝑔𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 𝑖 𝑙𝑜𝑔𝑆 𝑗 2 𝑘 𝑗=1 ) . Selanjutnya  hasil  perhitungan  uji homogenis  dari  kedua  sampel  dapat dilihat pada Tabel 4: Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas No Kelompok 𝝌𝟐 hitung 𝝌𝟐 table Kesimpulan 1 A 1 dan A 2 3,770 3,841 Homogen 2 B 1 , B 2 dan B 3 3,837 5,991 Homogen 3 A 1 B 1 , A 1 B 2 dan A 1 B 3 0,627 5,991 Homogen 4 A 2 B 1 , A 2 B 2 dan A 2 B 3 3,022 5,991 Homogen 5 A 1 B 1 dan A 2 B 1 3,161 3,841 Homogen 6 A 1 B 2 dan A 2 B 2 3,626 3,841 Homogen 7 A 1 B 3 dan A 2 B 3 0,587 3,841 Homogen Keterangan: A1 : Kelompok Eksperimen A2 : Kelompok Kontrol B1 : Kelompok Kemandirian Belajar Tinggi B2 : Kelompok Kemandirian Belajar Sedang
B3 : Kelompok Kemandirian Belajar Rendah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  terlihat  bahwa χ hitung 2 ≤ χ tabel 2 maka,  H 0 diterima, artinya ketiga sampel dengan kategori tinggi, sedang dan rendah berasal dari populasi yang sama (homogen).
3. Uji Hipotesis Dari  hasil  uji  prasyarat  diperoleh bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  merupakan  sampel  yang berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen.Setelah uji prasyarat dilakukan  uji    analisis  variansi  dua jalan  sel  tak  sama.Hasil  analisis  data pada uji analisis variansi dua jalan sel tak  sama  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 sebagai berikut:
Tabel 5. Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK Dk RK F hit F tabel Model Pembelajaran (A) 816,7066 1 816,7066 6,381256 4,016195 Kemandirian Belajar (B) 3593,637 2 1796,819 14,03927 3,164993 Interaksi (AB) 72,47462 2 36,23731 0,283137 3,164993 Galat (G) 7039,188 55 127,9852 - - Total (T) 11522,01 60 - - -
Berdasarkan  analisis  variansi  dua jalan  sel  tak  sama  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
1) Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama bahwa    nilai  F hit =  6,381256  dan F a = 4,016195. Hal ini menunjukkan bahwa  F hit yang  diperoleh  lebih besar  dari  F tabel. Dengan  demikian berarti terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis , sehingga  H 0A ditolak.
2) Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama bahwa  F hit =  14,03927  dan  F 𝛼 = 3,164993.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  F hit yang  diperoleh lebih  besar  dari  F tabel .  Dengan demikian,  terdapat  pengaruh pada peserta  didik  yang  memiliki kategori kemandirian belajar
tinggi, sedang dan rendah terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis,  sehingga  H 0B ditolak.
3) Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama bahwa  F hit =  0,283137dan  F 𝛼 = 3,164993.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  F hit yang  diperoleh lebih  kecil  dari    F tabel. Dengan demikian,  tidak  terdapat  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran
dengan kategori kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis, sehingga H 0AB diterima.
Berdasarkan hasil uji analisis variansi dua  jalan  sel  tak  sama  yang menunjukkan bahwa terdapat keputusan  uji  hipotesis  nol  ditolak. Maka dilakukan tindak uji lanjut yang menggunakan metode scheffe’.
Hipotesis  nol  ditolak  terjadi  antar kolom  yaitu  H 0B ditolak,  maka  tidak semua kemandirian belajar memberikan efek terhadap kemampuan berpikir kritis matematis.  Dengan  kata  lain,  pasti terdapat  paling  sedikit  dua  rerata yang  tidak  sama.  Karena  dalam penelitian ini peneliti mengambil tiga tipe  kemandirian  belajar  yaitu kemandirian belajar tinggi, kemandirian  belajar  sedang,  dan kemandirian belajar  rendah, maka uji komparasi  ganda  perlu  dilakukan untuk  melihat  yang  secara  signifikan memberikan  rerata  yang  berbeda. Data  amatan  yang  digunakan  dalam perhitungan komparasi ganda dengan metode scheffe’ merupakan  hasil  uji analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak sama  yang  berasal  dari  data  rerata tiap  sel  dan  rerata  marginal.  Analisis data komparasi ganda dengan metode
Copyright © 2019, Desimal, Print ISSN: 2613-9073, Online ISSN: 2613-9081
scheffe’ dapat  dilihat  pada  Tabel  6 sebagai berikut:
Tabel 6. Rataan Marginal Pendekatan Pembelajaran Kemandirian Belajar Matematika Rataan Marginal Tinggi Sedang Rendah Saintifik 84,33 74,55 63,50 74,13 Konvensional 79,00 63,14 52,67 64,94 Rataan Marginal 81,67 68,85 58,08
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  peneliti akan melakukan uji komparasi ganda antar  kolom  yaitu  pada  kemandirian belajar  (kemandirian  belajar  tinggi, kemandirian  belajar  sedang,  dan kemandirian  belajar  rendah).  Uji dilakukan  dengan  rerata  marginal kemandirian  belajar  tinggi  dengan
kemandirian  belajar  sedang  ( 𝛼 1 vs 𝛼 2 ) ,  rerata  marginal  kemandirian belajartinggi  dengan  kemandirian belajarrendah  ( 𝛼 1 vs 𝛼 3 ) ,  dan  rerata marginal kemandirian belajar sedang dengan  kemandirian  belajar  rendah ( 𝛼 2 vs 𝛼 3 ) .    Berikut  disajikan  analisis data komparasi ganda antar kolom :
Tabel 7. Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
No Interaksi F hitung F tabel Keputusan 1 𝜇 1 vs 𝜇 2 10,32 6,33 H 0 ditolak 2 𝜇 1 vs 𝜇 3 21,73 6,33 H 0 ditolak 3 𝜇 2 vs 𝜇 3 7,28 6,33 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji komparasi ganda antar kolom pada Tabel 7 disimpulkan sebagai berikut:
1) Hasil  perhitungan  menunjukkan
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dengan nilai
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,32395 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6 ,329987. Sehingga  H 0 ditolak,
berarti terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis antara peserta didik yang memiliki kemandirian belajar  tinggi dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar sedang. Berdasarkan Tabel 6 rerata kemampuan berpikir kritis matematis  peserta  didik  dengan kategori  kemandirian  belajar  tinggi, sebesar 81,67 lebih besar dibandingkan  rerata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta didik  dengan  kategori  kemandirian belajar  sedang,  sebesar  68,85 .
Sehingga  peserta  didik  dengan kategori  kemandirian  belajar  tinggi memiliki kemampuan berpikir kritis matematis  lebih  baik  daripada peserta  didik  dengan  kategori kemandirian belajar sedang.
2) Hasil  perhitungan  menunjukkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 21,72804 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6 ,329987. Sehingga  H 0 ditolak,
berarti terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis antara peserta didikyang memiliki kemandirian belajar  tinggi dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah . Berdasarkan Tabel 6 rerata kemampuan berpikir kritis matematis  peserta  didik  dengan kategori  kemandirian  belajar  tinggi, sebesar 81,67
lebih besar dibandingkan  rerata  kemampuan
berpikir  kritis  matematis  peserta didik  dengan  kategori  kemandirian belajar  rendah,  sebesar  58,08. Sehingga  peserta  didik  dengan kategori  kemandirian  belajar  tinggi memiliki kemampuan berpikir kritis matematis  lebih  baik  daripada peserta  didik  dengan  kategori kemandirian belajar rendah.
3) Hasil  perhitungan  menunjukkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,276594 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6 ,329987. Sehingga  H 0 ditolak,
berarti terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis  yang  signifikan  antara peserta didik yang memiliki kemandirian  belajar  sedang  dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar sedang rendah. Berdasarkan Tabel 6 rerata kemampuan berpikir kritis matematis  peserta  didik  dengan kategori kemandirian
belajar sedang,  sebesar  68,85  lebih  besar dibandingkan  rerata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta didik  dengan  kategori  kemandirian belajar  rendah,  sebesar  58,08. Sehingga  peserta  didik  dengan kategori kemandirian belajar sedang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis  lebih  baik  daripada peserta  didik  dengan  kategori kemandirian belajar rendah.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  didapatkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  sangat  baik apabila  diterapkan  dalam  pembelajaran. Menurut  (Abidin,  2014)  ada  empat tahapan  dalam  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  yaitu:  (1) Identifikasi  masalah;  (2)  Membuat
hipotesis; (3) Mengumpulkan dan menganalisis  data;  (4)  Menginterpretasi data dan membuat kesimpulan. Langkah- langkah  pendekatan  saintifik  dalam proses  pembelajaran  meliputi  menggali informasi  melalui  pengamatan,  bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan  dan  mencipta  (Daryanto, 2014).
Berpikir  kritis  matematis  merupakan dasar proses berpikir untuk menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan terhadap tiap makna untuk mengembangkan  pola  pikir  secara  logis (Jumaisyaroh, Napitupulu, & Hasratuddin, 2014).  Sedangkan  kemandirian  belajar prinsipnya  sangat  erat  hubungannya dengan  belajar  menyelidiki,  yaitu  berupa pengarahan  dan  pengontrolan  diri  dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan (Miarso, 2014).
Kemandirian  belajar  sangat  penting dalam  proses  belajarnya  siswa,  masalah yang  bisa  terjadi  dari  rendahnya kemandirian  belajar  yaitu  berdampak pada  prestasi  belajar  siswa  yang menurun,  kurangnya  tanggung  jawab siswa  dan  ketergantungan  terhadap orang  lain  dalam  mengambil  keputusan maupun  dalam  mengerjakan  tugas-tugas sekolah (Lestari, Yusmansyah, & Rahmayanthi,  2015).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti didapatkan  bahwa  peserta  didik  dengan kemandirian  belajar  tinggi  dan  sedang akan lebih mudah diterapkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik  dari  pada  dengan  pendekatan konvensional,  akan  tetapi  peserta  didik dengan kemandirian belajar rendah akan cenderung sulit untuk diterapkan pendekatan  pembelajaran  saintifik.  dari
hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat dijelaskan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  dengan kemandirian belajar terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan oleh  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa (1) Terdapat pengaruh pendekatan saintifikterhadap
kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  dengan  menggunakan pendekatan saintifiklebih baik dibandingkan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik dengan menggunakan  pendekatan  konvensional;
(2) Terdapat pengaruh antara kemandirian belajar
terhadap kemampuan  berpikir  kritis    matematis. Kemampuan  berpikir  kritis  matematis yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih  baik  dari  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  sedang maupun  rendah;  (3)  Tidak  terdapat interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran dengan  kategori  kemandirian  belajar peserta  didik  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis.Interaksi hanya berpengaruh
pada
pendekatan pembelajaran saintifikterhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis sedangkan  pendekatan  pembelajaran saintifik  dengan  kategori  kemandirian belajar tidak terdapat interaksi terhadap kemampuan berpikir kritis matematis.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas terdapat  beberapa  saran  diantaranya: untuk  penelitian  selanjutnya  dapat mencari
pendekatan-pendekatan pembelajaran
lain yang
lebih
berpengaruh terhadap kemandirian belajar ditinjau dari kemampuan berpikir kritis matematispeserta didik dan mencoba menggunakan  pendekatan yang sama  ataupun  pendekatan-pendekatan pembelajaran  lain  dengan  mencari pengaruh  lain  terhadap  kemampuan afektif  peserta  didik.  Semoga  penelitian ini dapat bermanfaat dan menjadi sumber rujukan ataupun referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem
Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika
Aditama. Ainiyah,  Q.,  Suyitno,  H.,  &  Winarti,  E.  R. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  pada Pembelajaran  PSPBL  Berbantuan Smart Point Ditinjau dari Kemandirian  Belajar.  In PRISMA Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 279 – 288). Anggraeni,  Y.  N.,  Prayitno,  B.  A.,  & Ariyanto, J. (2016). Penerapan Model Konstruktivis-Metakognitif pada Materi  Sistem  Koordinasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Bio-Pedagogi , 5 (2),  48 –
55.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Efriana, F. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Palu Barat  pada  Materi  Keliling  dan  Luas
Daerah Layang-Layang.
Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako , 1 (2), 170 – 181.

## Alkat Yanwar, Abi Fadila
Erny,  Haji,  S.,  &  Widada,  W.  (2017). Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Pada Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1  Kepahiang. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1). Hastuti, L. D. (2017).
Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap
Prestasi  Belajar  IPA. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (2), 107 – 111. Ismawati, U. F., & Mulyaningsih, S. (2014).
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada Materi  Elastisitas  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X. Inovasi Pendidikan Fisika , 3 (3), 32 – 35. Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &
Hasratuddin.  (2014).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Kreano,  Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 5 (2), 157 – 169.
Katimo,  Suparmi,  &  Sukarmin.  (2016).
Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi
Belajar  dan  Kreativitas  Ditinjau  dari Sikap Ilmiah. Inkuiri , 5 (2), 87 – 93.
Kurniasih,  M.  D.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran React Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Ditinjau  dari  Habit  Of Mind Mahasiswa. KALAMATIKA Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),
29 – 38.
Lestari,  Y.,  Yusmansyah,  &  Rahmayanthi, R.  (2015).  Peningkatan  Kemandirian
Belajar  Dengan  Layanan  Bimbingan
Kelompok. ALIBKIN:
Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (1).
Maduretno,  T.  W.,  Sarwanto,  &  Sunarno, W. (2016). Pembelajaran Ipa Dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan Modellearning  Cycledan  Discovery Learning  Ditinjau  dari  Aktivitas  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 2 (1),  1 – 11.
Marjan, J., Arnyana, I. B. P., & Setiawan, I.
G. A. N. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA M u  ’  allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia ,
4 (1). Maulana. (2008). Pendekatan Metakognitif Sebagai Alternatif Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  PGSD. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 , 39 – 46.
Meilani,  R.,  Hunaepi,  &  Mirawati,  B. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan Saintifik terhadap  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa. Prisma  Sains:  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 5 (1), 20 – 24. Miarso,  Y.  H.  (2014). Menyemai  Benih
Teknologi Pendidikan . Jakarta:
Kencana. Novalia,  &  Syazali,  M.  (2013). Olah  Data Penelitian Pendidikan . Bandar Lampung: AURA. Nuralam,  &  Eliyana.  (2017).  Penerapan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Didaktika ,
18 (1), 64 – 76. Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Palaki,  Y.,  &  Fahinu.  (2015).  Pengaruh
Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  9  Kendari  pada  Materi Operasi  Aljabar. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Matematika , 3 (3),  153 – 166.
Pratama,  F.  W.  (2017).  Peran  Self- Regulated Learning Dalam
Memoderatori  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Satya  Widya , 33 (2),
99 – 108. Ratunguri,  Y.  (2015).  Pembelajaran Berbasis  Saintifik  Terhadap  Sikap Berpikir  Ilmiah  Mahasiswa  Program Studi  PGSD  Universitas  Negeri Manado. PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan , 4 (1), 1 – 7.
Sariasih,  L.  M.,  Dantes,  N.,  &  Tegeh,  I.  M.
(2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik  Dalam  Mata  Pelajaran  IPS Terhadap Sikap Sosial Siswa Dengan
Kovariabel  Intensitas  Hubungan Dalam  Pola  Asuh  Keluarga  pada Siswa Kelas IV SD di Pedesaan Tahun Pelajaran 2014/2015. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). Sawitri,  N.  L.  E.,  Suardika,  I.  W.  R.,  &
Ardana,  I.  K.  (2015).  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Pengetahuan  IPA  Tema Tempat TinggalKu Siswa Kelas IV SD Ditinjau dari Karakteristik Pertanyaan  Guru. MIMBAR  PGSD
Undiksha , 3 (1).
Sintadevi, M. N., Sedanayasa, G., & Japa, I. G.  N.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Berbasis  Proyek  Terhadap Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  di  Gugus  III  Desa  Mambang.
MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).
Siswati, V. (2017). Pengaruh Pembelajaran  dengan  Pendekatan
Saintifik  terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Wringinanom Gresik. PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction , 1 (1), 1 – 12. Sukerti,  N.  N.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &
Suarni,  N.  K.  (2015).  Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Melalui Pendekatan Saintifik Terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Tibubeneng  Kuta  Utara. PENDASI: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,
4 (1).
Sumayasa,  I.  N.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  & Dantes, N. (2015). Pengaruh Implementasi  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem.
PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 5 (1), 1 – 11. Tawil,  A.  H.  M.,  Ismaimuza,  D.,  & Rochaminah,  S.  (2014).  Penerapan Pendekatan  Scientific  Pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa di Kelas VII SMPN 6  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (1), 87 – 97. Tiyani,  N.  L.  P.,  Suardika,  I.  W.  R.,  & Ardana,  I.  K.  (2015).  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Pengetahuan  IPA  Tema Tempat  TinggalKu  Ditinjau  dari Karakteristik  Pertanyaan  Guru  pada Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 3 (1).
Widiani, T., Rif’at, M., & Ijuddin, R. (2016). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan
Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 1 – 14. Widnyani, I. I. D. A. R., Dantes, N., & Tegeh, I.  M.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Sikap  Spiritual Siswa  dengan  Kovariabel  Intensitas
Hubungan Dalam Pola Asuh Keluarga. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,
3 (1). Wigunanta, B. L. D., Dantes, N., & Tegeh, I.
M.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  pada  Mata  Pelajaran  PKN Terhadap  Sikap  Spiritual  Dengan Kovariabel  Intensitas  Pola  Asuh. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).