## IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR TEMATIK KELAS 3 DI SD NEGERI 14 TANGERANG
Ina Magdalena 1 , Tiara Safitri 2 ,  Nurlaili Maghfiroh 3 , Niken Nur Yolawati 4
Universitas Muhammadiyah Tangerang inamagdalena@umt.ac.id , tsafitri344@gmail.com .

## Abstract
Regulation  of  the  Minister  of  National  Education  No.  41  of  2007  hinted  at  the  use  of thematic approach in the learning of grade 1 to grade 3 of elementary school (SD). Even today after the implementation of the 2013 curriculum, the thematic approach must be implemented from class 1 to grade 6 in the learning process. It is important for elementary school teachers to be able to implement thematic approaches as professional responsibilities. This study aims to: 1)  analyze  elementary  school  teachers  'understanding  of  the  thematic  approach,  2)  get  the profile of elementary school teachers' ability in implementing thematic approaches, and 3) find out the constraints of teachers in implementing thematic approaches in elementary schools. The research used qualitative descriptive method with research subjects of grade 3 teachers in SD Negeri Tangerang 14. Data is collected by observation and interview. Triangulation is carried out through focus group discussions between researchers, teachers, and principals. The results of the study  showed that  the teacher  understood the  thematic approach  well, but  in practice  1 teachers studied did not carry out the thematic approach to learning. This study also revealed that most teachers experience obstacles in implementing thematic approaches to the learning process.
Keywords : The Ability Of Teachers, Elementary School Teachers
Abstrak: Peraturan   Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  41  tahun 2007  mengisyaratkan penggunaan pendekatan tematik dalam pembelajaran kelas 1 sampai kelas 3 Sekolah Dasar (SD). Bahkan dewasa ini pasca diberlakukannya Kurikulum 2013, pendekatan tematik wajib diimplementasikan dari kelas 1 sampai kelas 6 pada proses pembelajaran. Adalah menjadi hal yang penting bagi guru SD untuk dapat melaksanakan pendekatan tematik sebagai tanggung jawab profesi. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menganalisis pemahaman guru SD tentang pendekatan  tematik,  2)  mendapatkan  profil  kemampuan  guru  SD  dalam  melaksanakan pendekatan tematik, dan 3) mengetahui hambatan-hambatan guru dalam mengimplementasikan pendekatan tematik di SD. Penelitian menggunakan metode deskriptif kualitatif  dengan  subjek  penelitian  guru  kelas  3  di  SD  Negeri  Tangerang  14.  Data dikumpulkan  dengan  observasi  dan  wawancara.  Triangulasi  dilakukan  melalui  focus  group discussion  antara  peneliti,  guru,  dan  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara konsep guru memahami pendekatan tematik dengan baik, namun pada pelaksanaannya 1  orang  guru  yang  diteliti  tidak  melaksanakan  pendekatan  tematik  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  guru  mengalami  kendala  dalam mengimplementasikan pendekatan tematik pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : Kemampuan Guru, Guru Sekolah Dasar, Pendekatan Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan. Maka dalam pelaksanaannya berada  dalam  suatu  proses  yang  berkesinambungan  dalam  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan,  semuanya  berkaitan  dalam  suatu  sistem  pendidikan  yang  integral, Djamarah (2002:22).
Belajar  merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup  manusia.  Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tak lain adalah hasil dan  belajar.  Belajar  itu  bukan  sekedar  pengalaman,  akan  tetapi  belajar  adalah  suatu proses  dan  bukan  suatu  hasil.  Karena  itu  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan integrative  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  perbuatan  untuk  mencapai  suatu tujuan, Soemanto (2006:104).
Penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran  mulai  dari  pendidikan  sampai dengan perguruan tinggi hanya akan efektif jika dikelola oleh tenaga pendidikan dan guru  profesional.  Disamping  itu  juga  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan khususnya pendidikan terpadu diusahakan melalui penyediaan sarana dan prasarana pendidikan seperti: buku-buku paket, alat peraga dan fasilitas pengajarannya.
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  usaha  memadukan  pengetahuan  secara komprehensif  dan  terintegrasi.Pembelajaran  terpadu  di  sekolah  dasar  membantu mengembangkan pemahaman siswa yang berakibat siswa menjadi lebih terlibat dalam pembelajaran (Slekar, et al, 2003).
Pembelajaran  terpadu  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali tatap  muka,  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik. Karena  peserta  didik  dalam  memahami  sebuah  konsep  yang  mereka  pelajari  selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.
Menurut Hadi Subroto (2000:9), pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali  dengan  suatu  tema  tertentu  yang  mengaitkan  dengan  pokok  bahasan  lain,
konsep  tertentu  dikaitkan  dengan  konsep  lain  yang  dilakukan  secara  spontan  atau direncanakan  baik  dalam  satu  bidang  studi  atau  lebih  dan  dengan  beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna.
Menurut Suryosubroto, (2009: 133) “pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  materi  beberapa  mata  pelajaran dalam satu tema atau topik tertentu”. Lebih lanjut Sungkono (dalam Suryosubroto, 2006:  132)  mengungkapkan  pembelajaran  tematik  secara  singkat  diuraikan  meliputi prinsip-prinsip, ciri-cirinya, pemilihan tema, dan contoh implikasinya di sekolah.
Menurut Trianto (2011: 139) pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  peserta  didik.  Sedangkan menurut Mamat (dalam Andi, 2013: 125) Pembelajaran tematik sebagai pembelajaran terpadu, dengan mengelola pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata  pelajaran  dalam  satu  topik  pembicaraan  yang  disebut  tema.  Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  kami  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  yaitu pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata pelajaran dalam satu topik pembicaraan yang disebut tema sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara, angket dan dokumentasi.

## Tempat dan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tangerang 14 yang beralamatkan di Jl. Tegal Sari Raya Kota Tangerang, Banten.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas III SD Negeri Tangerang 14.Siswa Kelas III dijadikan subjek penelitian utama informan kunci karena sebagai. Selain itu, guru kelas juga dipandang sebagai orang yang benar-benar mengetahui tentang data yang akan dikumpulkan. Selanjutnya kepala sekolah, guru-guru, dan beberapa siswa kelas  IV  juga  dijadikan  sumber  informasi  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi sebanyak-banyaknya.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  sebagai  narasumber  dan dokumentasi  sebagai  data  pendukung.  Dalam  penelitian  ini,  nara  sumber  dipilih adalah guru kelas III, kepala sekolah, guru mata pelajran dan beberapa siswa kelas III. Data pendulung dalam penelitian ini adalah dokumen-dokument yang terkait dengan subjek penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dokumentasim  dan  catatan  lapangan.Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  kelas  III  dan  kemudian melakukan  observasi  pelaksanaan  layanan  pribadi.Penelitian  juga  melakukan dokumentasi dan membuat catatan lapangan sebagai upaya untuk kelengkapan data. Selain  itu  juga  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden yaitu guru kelas III SD Negeri Tangerang 14.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menjadi  instrumen  karena  penelitian  merupakan instrumen  yang  efektif  untuk  mengumpulkan  data.Penelitian  dibantu  dengan instrumen  panduan  seperti  observasi  (pengamatan),  pendoman  wawancara, catatatn lapangan dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah penelitian kualitatif.
Dalam teknik analisis ini terdapat tiga tahapan, yaitu reduksi data,penyajian data, dan verifikasi  data.  Reduksi  data  bertujuan  untuk  menyederhanakan  data  yang  abstrak menjadi  sebuah  rangkuman  yang  jelas  dan  terperinci.  Data  tersebut  dihasilkan  dari proses  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  catatan  lapangan.  Proses  selanjutnya adalah  penyajian  data.  Penyajian  data  disajikan  dalam  bentuk  kerangka  atau  bagan. Penyajian  data  merupakan  proses  penampilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam bentuk paparan naratif dari hasil penelitian tentang kesulitan membaca kelas III Sd Negeri  Tangerang  14.  Kemudian  langkah  terakhir  adalah  verifikasi  data.Data  yang telah  diproses  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Penyimpulan  merupakan  proses pengambilan  intirasi  data  sajian  yang  telah  terorganisir  tersebut  dalam  bentuk pernyataan kalimat yang singkat dan padat tapi mengandung pengertian yang luas.

## Keabsahan Data
Pada  penelitian  ini,  pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  uji  kredibilitas dengan  cara  triangulasi.  Langkah  ini  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  derajat kepercayaan terhadap data penelitian yang diperoleh.Triangulasi yang digunakan pada penelitian adalah triangulasi teknik. Langkah ini dilakukan untuk menguji kredibilitas data  dan  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan teknik  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini  teknik  triangulasi  dilakukan  dengan  cara mengecek  data  dengan  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda  yaitu observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesulitan belajar yang terjadi tematik di kelas III SD Negeri Tangerang 14  sangat variatif. Kesulitan belajar tersebut dilihat dari faktor internal dan faktor eksternal yang dialami siswa.hal itu selaras dengan pendapat Irham dan Wiyani ( 2013:254), bahwa kesulitan belajar dapat digolongkan kedalam dua golongan yaitu faktor intern (faktor dari  dalam  diri  manusia  itu  sendiri)  dan  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  manusia) antara lain sebagai berikut :
Faktor  internal  yang  ditemukan  oleh  peneliti  adalah  faktor  internal  secara psikologis,  karena  faktor  internal  secara  fisiologis  tidak  terjadi  pada  kelas  III  SD
Negeri Tangerang 14 khusunya dalam pembelajaran tematik. Faktor internal tersebut adalah  sikap  terhadap  belajar,  konsentrasi  belajar,  rasa  percaya  diri,  dan  intelektual siswa.  Dari  beberapa  faktor  internal  kesulitan  belajar  siswa  kelas  III  hal  tersebut diperkuat oleh pendapat Ahmadi dan Supriyono (2013:264) bahwa faktor psikologis siswa yang dapat meliputi kesulitan belajar meliputi tingkat integensi pada umumnya rendah, bakat terhadap mata pelajaran rendah, minat belajar kurang, motivasi rendah, dan kondisi kesehatan mental yang kurang baik.
Faktor internal secara psikologis antara lain sebagai berikut:
1. Faktor Internal.
a. Ciri Khas/Karekteristik Siswa.
Berdasarkan hasil observasi dapat dilihat dari kesediaan siswa untuk mencatat pelajaran,  mempersiapkan  buku,  alat-alat  tulis  atau  hal-hal  yang  diperlukan.
Namun,  bila  mana  siswa  tidak  memiliki  minat  untuk  belajar,  maka  siswa tersebut cenderung mengabaikan kesiapan belajar.
b. Sikap Terhadap Belajar.
Sikap  siswa  dalam  proses  belajar,  terutama  sekali  ketika  memulai  kegiatan belajar merupakan bagian penting untuk diperhatikan karena aktivitas belajar siswa  banyak  ditentukan  oleh  sikap  siswa  ketika  akan  memulai  kegiatan belajar.  Namun,  bila  lebih  dominan  sikap  sebelum  belajar  maka  siswa cenderung kurang memperhatikan atau mengikuti kegiatan belajar.
c. Motivasi Belajar.
Di dalam aktivitas belajar, motivasi individu dimanefestasikan dalam bentuk ketahanan  atau  ketekunan  dalam  belajar,  kesungguhan  dalam  menyimak, mengerjakan  tugas  dan  sebagainya.  Umumnya  kurang  mampu  untuk  belajar lebih lama, karena kurangnya kesungguhan di dalam mengerjakan tugas. Oleh karena  itu,  rendahnya  motivasi  merupakan  masalah  dalam  belajar  yang memberikan dampak bagi ketercapaianya hasil belajar yang diharapkan.
d. Konsentrasi Belajar.
Kesulitan  berkonsentrasi  merupakan  indikator  adanya  masalah  belajar  yang dihadapi siswa, karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil
belajar  yang  diharapkan.  Untuk  membantu  siswa  agar  dapat  berkonsentrasi dalam  belajar  tentu  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama,  di  samping menuntut ketelatenan guru.
e. Mengelolah Bahan Ajar.
Siswa  mengalami  kesulitan  di  dalam  mengelolah  bahan,  maka  berarti  ada kendala pembelajaran yang dihadapi siswa yang membutuhkan bantuan guru.
Bantuan  guru  tersebut  hendaknya  dapat  mendorong  siswa  agar  memiliki kemampuan sendiri untuk terus mengelolah bahan belajar, karena konstruksi berarti merupakan suatu proses yang berlangsung secara dinamis.
f. Menggali Hasil Belajar.
Bagi guru dan siswa sangat penting memperhatikan proses penerimaan pesan dengan sebaik-baiknya terutama melalui pemusatan perhatian secara optimal. Guru  hendaknya  berupaya  mengaktifkan  siswa  melalui  pemberian  tugas, latihan,  agar  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengolah pesan-pesan pembelajaran.
g. Rasa Percaya Diri.
Salah satu kondisi psikologis seseorang yang berpengaruh terhadap aktivitas fisik  dan  mental  dalam  proses  pembelajaran  adalah  rasa  percaya  diri.  Rasa percaya diri umumnya muncul ketika seseorang akan melakukan atau terlibat di dalam suatu aktivitas tertentu di mana pikirannya terarah untuk mencapai sesuatu  hasil  yang  diinginkannya.  Hal-hal  ini  bukan  merupakan  bagian terpisah  dari  proses  belajar,  akan  tetapi  merupakan  tanggung  jawab  yang harus  diwujudkan  guru  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.
h. Kebiasaan Belajar.
Adalah  perilaku  belajar  seseorang  yang  telah  tertanam  dalam  waktu  yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukan.
i. Factor Fisiologis.
Faktor  fisiologi  adalah  factor  fisik  dari  anak  itu  sendiri.  seorang  anak  yang sedang  sakit,  tentunya  akan  mengalami  kelemahan  secara  fisik,  sehingga
proses  menerima  pelajaran,  memahami  pelajaran  menjadi  tidak  sempurna. Selain sakit factor fisiologis yang perlu kita perhatikan karena dapat menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah cacat tubuh, yang dapat kita  bagi  lagi  menjadi  cacat  tubuh  yang  ringan  seperti  kurang  pendengaran, kurang  penglihatan,  serta  gangguan  gerak,  serta  cacat  tubuh  yang  tetap (serius) seperti buta, tuli, bisu, dan lain sebagainya.
Faktor  fisiologi  adalah  factor  fisik  dari  anak  itu  sendiri.  seorang  anak  yang sedang  sakit,  tentunya  akan  mengalami  kelemahan  secara  fisik,  sehingga proses  menerima  pelajaran,  memahami  pelajaran  menjadi  tidak  sempurna. Selain sakit factor fisiologis yang perlu kita perhatikan karena dapat menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah cacat tubuh, yang dapat kita  bagi  lagi  menjadi  cacat  tubuh  yang  ringan  seperti  kurang  pendengaran, kurang  penglihatan,  serta  gangguan  gerak,  serta  cacat  tubuh  yang  tetap (serius) seperti buta, tuli, bisu, dan lain sebagainya.
2. Faktor Eksternal
Setelah  membahas  faktor  internal  kesulitan  belajar  siswa,  faktor  eksternal siswa  dalam  kesulitan  belajar  tematik  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa kelas III di SDNegeri  Tangerang 14. Faktor ekternal tersebut adalah faktor yang muncul dari luar diri siswa. adapun faktor eksternal yang ditemukan adalah Keluarga dan teman kelompok. Hal itu selaras dengan pendapat Muhibbin Syah (2008:132), bahwa faktor eksternal (faktor dari luar diri individu) meliputi kondisi lingkungan  sekitar  siswa  dan  teman.    jadi  dari  beberapa  faktor  eksternal  yang ditemukan  peneliti  merupakan  suatu  kondisi  yang  terjadi  disekitar  siswa  itu sendiri.  Faktor  ekternal  yang  ditemukan  di  kelas  III  SDNegeri  Tangerang  14 adalah sebagai berikut :
a. Teman  Sebaya.
Teman  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  akibat  dari  teman  yang hyper active banyak siswa disekelilingnya terpengaruh sehingga ikut bercanda pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Contohnya  di  kelas  III  SD  Negeri Tangerang    14  ,  saat  pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang  ngobrol sendiri dengan temannya, banyak yang bercanda sendiri tanpa menghiraukan
penjelasan  guru  di  kelas,  Akan  tetapi  pada  hakikatnya    yang  menentukan bagaimana tindakan individu adalah individu itu sendiri.
Dalam faktor ini guru harus dapat memilih teman kelompok diantara semua siswa.  misalnya  dengan  menggabungkan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan siswa yang berkemampuan lebih rendah. Dan dapat mengkondisikan kelas  agar  siswa  tidak  saling  bercanda  satu  sama  lain  dan  juga  memotivasi siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar.
b. Lingkungan.
Faktor  lingkungan  merupakan  salah  satu  tingkat  keberhasilan  belajar, lingkungan  yang  baik  mudah  membuat  siswa  memahami  pelajaran  dengan baik.  Begitu  juga  dengan  lingkungan  yang  kurang  baik  seperti  lingkungan tempat  mabul-mabukan  membuat  anak  susah  dalam  pokus  belajar  karena lingkungan yang kurang baik
c. Faktor Lingkungan Sekolah.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  setelah  keluarga  dapat  menjadi masalah pada umumnya, dan khususnya masalah kesulitan belajar pada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa lingkungan sekolah dapat menjadikan faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar seperti :
1) Cara penyajian pelajaran kurang baik.
2) Hubungan guru dan murid kurang harmonis.
3) Hubungan antara burid dengan murid itu sendiri tidak baik.
4) Bahan pelajaran yang disajikan tidak dimengerti siswa, dan
5) Alat-alat pelajaran yang tersedia kurang memadai (Ibid, 31.)
Faktor-faktor  internal  siswa  yang  mempengaruhi  terhadap  kesulitan  belajar siswa dalam pembelajaran tematik kelas III SD Negeri 14 diantaranya dari sikap siswa terhadap belajar, konsentrasi belajar siswa, kurangnya motivasi belajar, rasa percaya  diri  siswa,  dan  intelektual  siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi terhadap kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran tematik kelas IV  SDN  5  Dawuhan  adalah  kinerja  guru,  faktor  pendukung  dan  teman kelompok.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  serta  memberikan  keuntungan  bagi  siswa, diantaranya:  (a)  mudah  memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema  tertentu;  (b) mampu  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi dasar  antar  mata  pelajaran  dalam  tema  yang  sama;  (c)  pemahaman  terhadap materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan  berkesan;  (d)  kompetensi  dasar  dapat dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengaitkan  mata  pelajaran  lain  dengan pengalaman pribadi siswa; (e) lebih merasakan manfaat dari belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; (f) lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk  memgembangkan  suatu  kemampuan dalam  satu  mata  pelajaran  sekaligus  mempelajari  mata  pelajaran  lain;  (g)  dapat menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang  disajikan  dapat  dipersiapkan sekaligus  diberikan  dalam  dua  atau  tiga  kali  pertemuan,  sedangkan  selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial dan pengayaan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  permasalahan  persiapan  pembelajaran tematik antara lain :
1. Guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  tema  dan  contoh  tema  tidak  selalu sesuai dengan
kondisi lingkungan belajar siswa.
2. Bahan ajar yang tersedia masih menggunakan pendekatan mata pelajaran.
3. sehingga menyulitkan guru memadukan materi sesuai tema
4. Guru kesulitan cara melakukan pemetaan. bagi kompetensi dasar yang lintas semester dan Kompetensi Dasar yang tidak sesuai dengan tema.
5. Guru kesulitan dalam merumuskan keterpaduan berbagai mata pelajaran pada langkah pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP).
Hasil  penelitian  bahwa  kendala  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik adalah
1. Keterbatasan sarana dan prasarana sekolah.
2. Keterbatasan  pengetahuan  guru  mengenai  penerapan  model  pembelajaran tematik.
3. Keterbatasan penggunaan model dan media pembelajaran.
4. Sulitnya mengubah cara mengajar guru.
5. Guru kesulitan dalam membuat instrumen penilaian.
Pendapat  lain  menurut  Karli,  Hilda  (2012)  mengatakan  bahwa  kendala Pembelajaran  Tematik  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Perencanaan  pembelajaran tematik  yang  memakan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  banyak  mulai  dari penyusunan matriks tematik, jaring laba-laba, program semester, silabus dan RPP sekaligus  dibuat  dalam  1  semester;  (b)  Tidak  berurutan  materi  yang  diajarkan kecuali  Matematika  dalam  1  semester;  dan  (c)  Menyiapkan  media  perlu disesuaikan dengan pemilihan tema.
Beberapa cara mengatasi kendala Pembelajaran Tematik sebagai berikut :
1. Pemahamana Kurikulum beserta alat-alatnya.
2. Kerja  Team  Work  dari  para  guru  SD  tiap  jenjang  untuk  membuat perencanaan hingga pelaksanaan.
3. Para siswa diajak terlibat untuk menyiapkan media sesuai dengan tema, paling tidak 3 hari sebelumnya.
4. Menggunakan bahan ajar Tematik untuk membantu guru baik dari persiapan, pelaksanaan bahkan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  untuk  mengurangi  kendala  dalam melaksanakan  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah  seyogianya  sekolah  harus menyediakan sarana pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, perlu adanya latihan  khusus  untuk  menyusun  RPP  tematik  dan  dari  pihak  Diknas  harus melakukan  supervisi  secara  teratur  kesekolah-  sekolah.Wahyuni,  V  (2013) menyatakan  bahwa  kunci  keberhasilan  pembelajaran  tematik  terletak  pada kreativitas guru mengolah tema dan potensi siswa.
Kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  Tangerang  14 Pemanggilan  dalam  indikator  faktor  daya  dukung  adalah  daya  dukung  dalam
pembelajaran  tematik  seperti  guru,  peserta  didik,  sarana,  sumber  belajar,  dan media pembelajaran belum memadai dalam beberapa tema pembelajaran. Hal ini disebabkan karena daya dukung dalam pelaksanaan pembelajaran tematik seperti guru,  peserta  didik,  sarana,  sumber  belajar,  dan  media  pembelajaran  belum lengkap  dan  responden  terkadang  kurang  memanfaatkan  sarana  dan  media pembelajaran yang sudah ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  yang  kita  lakukan  bahwa  Di  SD  Negeri  Tangerang  14 masih  mengalami  kesulitan  belajar  tematik  seperti  kurang  pemahaman  menerapkan pembelajaran  tematik  adalah:  (a)  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  (b) keterbatasan pengetahuan guru mengenai penerapan model pembelajaran tematik, (c) keterbatasan penggunaan model dan media pembelajaran, dan (d) sulitnya mengubah cara  mengajar  guru  (e)  Guru  kesulitan  membuat  instrumen  penilaian.  Didukung kesulitan  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh  faktor  nternal  seperti  kurangnya motivasi  dalam  belajar,  kurangpercaya  diri  dan  lainnya    dan  eksternal  seperti lingkungan yang tidak baik, teman, lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSAKA
Panduanmengajar.blogspot.com/2016/02/apa-itu-pembelajaran-tematik. Riadi, Muchlisin. 2020.Pembelajaran-tematik. Dutaka.blogspot.com/2015/03/pembelajaran-tematik.
Faizal, Al. ‎ 2016/37-analisis-kesulitan-belajar-siswa-dalam-pembelajaran-tematik.
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Izkiprihidayatsdntanggaulin1.blogspot.com/2014/11/permaslahan-pembelajaran- tematik.