## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK- PAIR-SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
Rena Revita 1) , Zubaidah Amir MZ 2) 
1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : rena.revita@uin-suska.ac.id
2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : Zubaidah.amir@uin-suska.ac.id
Abstract : This study is a quasi experimental research that aims to determine whether there is or not differences  in  mathematical  communication  skills  between  students  who  apply  cooperative  learning model  think-pair-share  with  students  applying  conventional  learning  and  to  know  how  to  improve students'  mathematical  communication  skills  using  cooperative  learning  model  Think  -Pair-Share. Data  collection  techniques  in  this  study  are  observation,  test    and  documentation  techniques.  The independent  variable  in  this  research  is  cooperative  learning  of  think-pair-share  model,  while  the dependent variable is student's mathematical communication ability. The data analysis technique used is  test-t  to  see  whether  there  is  or  not  the  difference  and  test  of  improvement  N-Gain  to  see  the improvement  of  students'  mathematical  communication  ability.  Based  on  the  results  of  the  analysis obtained the research results that there are differences in the ability of mathematical communication between  students  who  use  cooperative  learning  model  think-pair-share  (experiment  class)  with students using conventional learning (control class). This can be seen from the value of t 0 obtained is 2.085 greater than the value of t table is 1.99. Supported by the average grade obtained by experimental class that is 66,375 higher than the average value of control class is 53,875. Cooperative learning of think-pair-share model can also improve students' mathematical communication ability which is seen based  on  analysis  result  with  N-Gain  improvement  test  ie  experimental  class  using  cooperative learning  with  Think-Pair-Share  model  has  increased  by  0.607  higher  than  the  increase  obtained Control class is 0.432.
Abstrak  : Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui ada  atau  tidak  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika  antara  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  think-pair-share  dengan  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi, teknik tes, dan teknik dokumentasi. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  model  think-pair-share,  sedangkan  variabel terikat  adalah  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah test-t untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan  dan uji peningkatan N-Gain untuk melihat bagaimana  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh hasil penelitian yaitu terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif model think-pair-share (eksperimen) dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional (kontrol). Hal ini terlihat dari nilai t 0 yang diperoleh yaitu 2,085 lebih besar dari nilai t tabel yaitu 1,99. Didukung oleh nilai rata-rata kelas yang diperoleh kelas eksperimen  yaitu  66,375  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  53,875. Pembelajaran  kooperatif  model  think-pair-share  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa yang terlihat berdasarkan hasil analisis dengan uji peningkatan N-Gain yaitu kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran kooperatif dengan model Think-Pair-Share mengalami peningkatan sebesar 0,607 lebih tinggi dibandingkan peningkatan yang diperoleh kelas kontrol yaitu sebesar 0,432.
Keyword : Penerapan, Pembelajaran Kooperatif, Think-Pair-Share
 Corresponding author :
ISSN 2579-9258
Address : Pekanbaru, Propinsi Riau Email     : rena.revita@uin-suska.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi
matematika  menjadi  salah  satu  tujuan dalam pembelajaran matematika di sekolah. Sebagaimana yang telah dijelaskan secara detail di dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22
Tahun  2006  (dalam  BSNP,    2006:140) dijelaskan bahwa tujuan pelajaran matematika disekolah salah satunya adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan    gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Berdasarkan    tujuan  pembelajaran matematika tersebut, jelaslah bahwa pembelajaran matematika bertujuan dintaranya agar siswa memiliki kemampuan
mengkomunikasikan
matematika yang baik. Dengan berkomunikasi setiap siswa dapat bertanya dan  menyampaikan  ide-ide  atau  gagasan yang dimilikinya. Baroody (dalam Firdaus, 2005:4) berpendapat  bahwa  terdapat  dua alasan penting mengapa komunikasi dalam matematik perlu dikembangkan dikalangan siswa, pertama adalah bahwa mathematice as language yang artinya matematika tidak hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan masalah  ataupun  mengambil  kesimpulan tetapi  juga  sebagai  alat  berharga  untuk mengkomunikasikan  berbagai  ide  secara jelas, tepat dan cermat. Alasan yang Kedua mathematics  leatning  as  social  activity yang artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran  matematika,  juga  sebagai wahana  interaksi  antar  siswa  dan  juga komunikasi antara guru dan siswa.
Terkait dengan komunikasi matematika, NCTM (dalam Ali Mahmudi, 2009:2)  menyebutkan  standar  kemampuan yang  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa dalam hal kemampuan komunikasi matematika yaitu berikut (1)
mengorganisasikan  dan  mengkonsolidasi pemikiran matematika
dan mengkomunikasikan  kepada  siswa  lain, (2)mengekspresikan  ide-ide  matematika
secara koheren dan jelas kepada siswa lain, guru,  dan  lainnya,  (3)  meningkatkan  dan memperluas pengetahuan matematika siswa  dengan  cara  memikirkan  pemikiran dan  strategi  siswa  lain,  (4)  menggunakan bahasa  matematika  secara  tepat  dalam berbagai ekspresi matematika.
Sumarmo  (dalam  Halmaheri,  2004) juga  mengatakan  kemampuan  komunikasi matematika  merupakan  kemampuan  yang dapat  menyertakan  dan  memuat  berbagai kesempatan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  (1)  merefleksikan  benda-benda nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika,  (2)  Membuat  model  situasi atau persoalan menggunakan metode lisan, tertulis,  konkrit,  grafik,  dan  aljabar,  (3) Menyatakan  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari  ke  dalam  bahasa  atau  simbol matematika,
(4) Mendengarkan,
berdiskusi, dan menulis tentang matematika, (5) Membaca dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis, (6) Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi,  serta  (7)  menjelaskan  dan membuat  pertanyaan  tentang  matematika yang telah dipelajari.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  kemampuan komunikasi metematika yang dapat dikatakan  baik  adalah  apabila  sudah memenuhi semua indikator-indikator tersebut. Tetapi dalam penelitian  ini,  yang akan dibahas adalah kemampuan komunikasi matematika yang secara tertulis dan  dikatakan  baik apabila memenuhi indikator sebagai berikut:
1. Kemampuan menggambar
( drawing ),  meliputi  kemampuan siswa dalam mengungkapkan ide-ide dalam  bentuk  grafik,  gambar, maupun diagram.
2. Kemampuan  menulis  ( written  Text ), meliputi  kemampuan  memberikan penjelasan  dan  alasan  secara matematika dengan bahasa matematika  yang  benar  dan  mudah dipahami.
3. Kemampuan mengekspresikan matematika ( mathematical expression ),  meliputi  kemampuan membuat permodelan matematika.
Secara  umum,  dilihat  dari  beberapa penelitian  yang  membahas  mengenai komunikasi  matematika  siswa,  beberapa gejala  yang  biasanya  muncul  yang berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi matematika yaitu: (1) kurangnya kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan  ide-ide  matematika  ke dalam  bentuk  gambar  dan  grafik,  (2) kurangnya  ekspresi  siswa  dalam  membuat model matematika, (3) rendahnya kemampuan menulis yaitu berupa kemampuan  memberikan    penjelasan secara  matematika  dengan  bahasa  yang benar  dan  mudah  dipahami,  (4)  dalam proses  diskusi  hanya  sedikit  siswa  yang mau berbicara dan cenderung adalah siswa yang  itu-itu  saja,  (5)  hanya  sebagian  kecil siswa yang berani menyampaikan penjelasan  mengenai  pertanyaan  dari  guru kepada  teman-temannya,  dan  (6)  pada akhir  pelajaran  siswa  belum  mampu membuat  kesimpulan. Berdasarkan  gejala- gejala tersebut, persoalannya adalah bagaimana meningkatkan komunikasi matematika  siswa  dengan  sebaik-baiknya melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
Untuk  mendukung  proses  belajar  agar meningkatnya  kemampuan  komunikasi siswa  sangat  diperlukan  kepandaian  guru dalam  mengembangkan  materi  pelajaran dan  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  dapat  membelajarkan  siswa  dengan aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan dengan  tepat,  agar  pembelajaran  yang dilakukan  berjalan  optimal.  Salah  satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika  pada  materi  yang  diberikan guru adalah Strategi Pembelajaran kooperatif dengan model Think-Pair-Share (TPS). Thobroni (2012:301) mengatakan bahwa  model  pembelajaran Think-Pair-
Share memberikan  kesempatan  lebih kepada  siswa  untuk  bekerja  sendiri sekaligus  bekerja  bersama  dengan  teman lainnya.  Didukung  oleh  Trianto  (2009:81) yang  berpendapat  bahwa think-pair-share atau berpikir-berpasangan-berbagi merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  serta  optimalisasi  siswa.  Begitu juga  dengan  Anita  Lie  (2008:57)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan think-pair-share memberikan siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerjasama  dengan  orang  lain,  selain  itu terdapat  keunggulan  lain  dari  teknik  ini yaitu optimalisasi partisipasi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think-pair-share dianggap mampu mengoptimalkan partisipasi siswa dan juga keaktifan  siswa  dalam  bekerja  sama  atau pun  bekerja  secara  individu  pada  proses pembelajaran yang semuanya membutuhkan  kemampuan  berkomunikasi matematika  yang    baik.    Siswa  akan mampu  berinteraksi  aktif  dan  mampu berpartisipasi  dalam  pembelajaran  apabila memiliki kemampuan komunikasi matematika yang baik.
Selain  itu,  dapat  dilihat  dari  beberapa penelitian  relevan  seperti  yang    dilakukan oleh Depi Fitriani seorang mahasisiwi UIN SUSKA, yang menerapkan strategi
Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  struktural Think-Pair-Share terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  MTs  Al-Huda  Pekanbaru  pada tahun  2011  yang  telah  membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan think-pair-share dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika,  begitu  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh
Hendridmar,  mahasiswa  UIN  SUSKA dengan  judul  penerapan  pembelajaran kooperatif dengan menggunakan pendekatan struktural think-pair-share yang bertujuan meningkatkan hasil belajar matematika  di  Ponpes  Tahfizul  Quran Tambang tahun 2007 yang juga memperoleh kesimpulan bahwa
83 Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika, Rena Revita, Zubaidah AmirMZ
pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural think-pair-share yang  ternyata  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah. Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran think-pair- share merupakan  model  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kemampuan hasil belajar matematika siswa dan mampu untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  memahami  konsep-konsep  yang telah  diberikan  oleh  guru,  serta  mampu meningkatkan  keinginan  siswa  untuk mengungkapkan    pendapatnya    di  dalam kelas.  Namun,  berdasarkan  gejala  yang telah  teridentifikasi  oleh  penulis,  pada penelitian  ini  hasil  belajar  matematika yang  dimaksud  dibatasi  pada  hasil  belajar matematika siswa pada kemampuan komunikasi  matematika.  Oleh  karena  itu, peneliti berharap bahwa strategi pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. Berkaitan dengan hal tersebut maka peneliti melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Penerapan Pembelajaran
Kooperatif  Dengan  Model Think-Pair- Share terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa SMP.
Rumusan  masalah  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini  adalah apakah  terdapat perbedaan kemampuan komunikasi   mate- matika  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  Model Think- Pair-Share dengan siswa yang mengguna- kan  pembelajaran  konvensional?  dan bagaimana perbedaan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif dengan model think-pair-share ?. Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Ada  atau  tidaknya  perbedaan kemampuan  komunikasi    matematika siswa  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  dengan    model Think-Pair-Share dengan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional dan  Bagaimana  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dengan
menggunakan  pembelajaran  kooperatif model think-pair-share .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen dan desain yang digunakan adalah desain penelitian
N onequivalent  Control  Group  Design (Sugiono,  2012:116).  Gambaran  tentang desain  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
O 1 X O 2 O 3 O 4 dengan : O 1.3 :  Pretes (Tes awal) X :  Perlakuan pembelajaran koopera- tif  dengan  model Think  Pair Share
O 2,4 :  Postest (Tes Akhir)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMP Negeri 16 Pekanbaru sebanyak 745  siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang terdiri  dari  6  kelas  yang    masing-masing kelas  terdiri  dari    40  siswa.  Untuk menentukan sampel digunakan cara simple random  sampling atau  sampel  acak sederhana.  Setelah  terbukti  bahwa  kedua kelas  memiliki  sifat  homogen  dan  secara analisis menunjukkan tidak ada perbedaan kemampuan  awal,  maka  kedua  kelas diundi  untuk  menentukan  kelas  perlakuan (eksperimen)  dan  kelas  kontrol  dengan melakukan  pengambilan  secara  acak melalui pengundian menggunakan gulungan kertas yang dimasukkan kedalam potongan pipet.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  kooperatif  dengan model think-pair-share, sedangkan variabel  terikatnya  adalah  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  observasi,  tes, dan  dokumentasi.  Tes  yang  dilakukan adalah  tes  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terutama terhadap kemampuan komunikasi matematika
sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif  model think-pair-share yang diperoleh  dari  nilai pretest dan  data  hasil belajar siswa setelah menerapkan pembelajaran kooperatif model think-pair- share yang  diperoleh  dari  nilai posttest yang dilakukan pada akhir pertemuan.
Sebelum  tes  dilakukan,  tes  atau instrumen  yang  akan  digunakan  tersebut harus  terlebih  dahulu  diujicobakan  agar memenuhi persyaratan. Adapun persyaratan  tersebut  yaitu  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  uji  tingkat kesukaran  soal  tes.  Setelah  dilakukan ujicoba  soal  tersebut  dan  soal  dianggap telah  layak  maka  soal  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Setelah dilakukan  tes,  dilakukan  analisis  data terhadap  data  penelitian  yang  telah diperoleh, yaitu dengan melakukan analisis menggunakan test-t untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan kemampuan komunikasi  siswa.  Sebelum  melakukan analisis dengan test-t tersebut terdapat dua syarat  yang  harus  dilakukan  terlebih dahulu,  yaitu  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogentitas  data.  Setelah  data dianalisis  dan  telah  diketahui  ada  atau tidaknya  perbedaan,  maka  dilanjutkan dengan melakukan analisis dengan menggunakan N-gain untuk melihat bagaimana perbedaan kemampuan komunikasi  tersebut  ada  atau  tidak peningkatan pada kemampuan komunikasi matematika siswa dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  proses  pembelajaran  yang menerapkan pembelajaran kooperatif model think-pair-share tersebut  selesai dilaksanakan, dilanjutkan dengan melakukan  tes  akhir  untuk  memperoleh data  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen setelah  proses  pembelajaran  tersebut dilakukan.  Untuk  menjawab  rumusan masalah yang  pertama yaitu  untuk
mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa antara siswa yang menggunakan pembelajaraan  kooperatif  dengan  model think-pair-share dengan siswa yang menerapkan  pembelajaran  konvensional maka  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan Test-t .  Namun  sebelum melakukan  analisis  hasil  postes  dengan Test-t ,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas  dan  uji  normalitas  terhadap nilai  hasil  tes  kemampuan  akhir  ( postest ) yang dilakukan setelah tindakan.
Uji  Homogenitas  yang  dilakukan oleh  peneliti  adalah  uji  varians  terbesar dibanding varians terkecil dengan menggunakan tabel F. Nilai varian terbesar dan terkecil dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel.1 Varian Besar dan Varian Kecil Nilai Varian Sampel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol S 2 672,484 726,8593 N 40 40
Menentukan  F hitung dengan  cara membandingkan  varians  terbesar  dengan varians  terkecil.  Kemudian  bandingkan nilai  F hitung dengan  nilai  F tabel pada  taraf signifikan = 0,05 yaitu nilai F tabel = 1,69.
Setelah  dibandingkan  dapat  diperoleh kesimpulan  dengan  kriteria  pengujian yaitu  jika  F hitung F tabel ,  maka  tidak homogen,  sedangkan  jika  F hitung F tabel maka varian dikatakan homogen. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh nilai  F hitung =  1,0809, sedangkan nilai F tabel = 1,69. Maka nilai F hitung < nilai F tabel .  Dapat  disimpulkan  bahwa  varians tersebut adalah homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas dengan
Liliefors
terhadap nilai kemampuan  akhir  ( postest ).  Berdasarkan analisis  uji  normalitas  tersebut,  dapat diketahui bahwa nilai hitung D pada kelas eksperimen  sebesar  0,0985,  sedangkan nilai  hitung  D  untuk  kelas  kontrol  adalah sebesar  0,1356.  Besar  Nilai  Tabel  D dengan  signifikansi  5%  untuk  kelas
eksperimen  adalah  sebesar  0,140,  begitu juga  untuk  kelas  kontrol  yang  memiliki jumlah  sampel  yang  sama  yaitu  sebesar 0,140.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  yang  berasal  dari  populasi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah berdistribusi normal.
Setelah  data  yang  diperoleh  sudah homogen dan berdistribusi normal, dilanjutkan dengan melakukan test-t untuk melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  yang telah dilakukan terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  dengan  model Think-Pair-Share (eksperimen)  dan  siswa yang
menerapakan pembelajaran konvensional (kontrol). Hal tersebut terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen  yaitu  66,375  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol yaitu 53,875. Selanjutnya analisis dilakukan  untuk  mengetahui  hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak. Maka berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan test-t diperoleh hasil nilai t 0 =  2,085,  lebih  besar  dibandingkan  nilai t tabel untuk taraf signifikansi 5% yaitu 1,99. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  denga  model think-pair-share dengan siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  dilakukan  uji N-Gain untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang kedua  yaitu  melihat  peningkatan  atau besarnya perbedaan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif dengan model think-pair-share yang dapat dilihat  melalui  hasil  uji  peningkatan N- Gain yang dilakukan terhadap nilai pretest dan postest siswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Hasil analisis tersebut  memperlihatkan peningkatan kemampuan komunikasi
matematika  siswa  dengan  perolehan  rata- rata nilai g = 0,607 pada kelas eksperimen dengan  kategori  peningkatan  sedang. Kemudian Uji peningkatan dengan N-Gain juga  dilakukan  terhadap  nilai pretest dan postes t  kelas  kontrol  yang  memperoleh nilai  rata-rata  g  =    0,432  dengan  kategori peningkatan sedang. Hasil analisis tersebut memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  memperoleh peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peningkatan  pada  kelas  kontrol, meskipun kedua kelas sama-sama mangalami peningkatan kemampuan komunikasi dalam kategori sedang, namun kelas eksperimen tetap mengalami peningkatan yang lebih tinggi, terlihat dari nilai  rata-rata  g  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol yaitu 0,607.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen berlangsung, dari tiga indikator komunikasi  yang  diteliti  oleh  peneliti, yaitu  kemampuan  menggambar,  menulis dan  mengekspresikan  matematika,  terlihat peningkatan  yang  paling  tinggi  pada kemampuan  menggambar  dan  menulis matematika. Hal ini terlihat dari kemampuan  siswa  dalam  membuat  grafik dan  melakukan  penyelesaian  soal  dengan sistematis.  Pada  awal  pembelajaran  siswa sulit menggambarkan sebuah grafik melalui  sebuah  fungsi  yang  diberikan, siswa masih kebingungan dalam menentukan  skala  dan  letak  titik  pada diagram. Namun, setelah proses pembelajaran dengan diikuti banyak latihan  siswa  mulai  mengerti  bagaimana mengatur skala pada grafik dan menentukan sebuah nilai fungsi.
Peningkatan juga terlihat pada kemampuan anak dalam bekerja sama dan keberanian  anak  untuk  tampil  di  depan kelas memberikan penjelasan secara sistematis kepada teman-temannya. Karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa wajib  tampil  di  depan  kelas,  sehingga masing-masing  siswa  lebih  bersemangat untuk memahami materi bersama pasangannya  agar  dapat  tampil  di  depan
kelas  dengan  baik.  Berbeda  dengan  kelas eksperimen,  pada  kelas  kontrol  yang melakukan pembelajaran secara konvensional,  tidak  ada  kegiatan  siswa berdiskusi  dan  siswa  juga  tidak  dituntut untuk  tampil  di  depan  kelas  untuk menjelaskan hasil diskusi. Oleh karena itu, hanya  beberapa  siswa  saja  yang  terlihat serius  mengerjakan  pekerjaan  dari  guru, sedangkan siswa yang lain hanya menunggu  hasil  pekerjaan  temannya. Tidak  adanya  kewajiban  siswa  tampil didepan  kelas,  membuat  siswa  tidak termotivasi  untuk  memahami  materi, karena  jika  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen,  semua  siswa  memiliki  giliran untuk  tampil  dan  menjelaskan  dalam kegiatan share dan  dipilih  secara  acak, maka siswa termotivasi dan lebih semangat  untuk  memahami  materi  agar tidak  mengecewakan  ketika  tampil  di depan kelas.
Demikianlah pembahasan hasil analisis yang  menunjukkan  adanya  perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  dengan  model Think-Pair-Share dengan  siswa  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional dan juga terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  matematika  yang  lebih  tinggi dengan  kategori  sedang  pada  kelas eksperimen yang diberikan tindakan.

## PENUTUP

## Simpulan
1) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan komunikasi matematika  siswa  yang  menerapkan pembelajaran kooperatif dengan model think  pair  share dengan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dengan pembelajaran konvensional. Juga ditunjang  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran kooperatif dengan model think  pair  share lebih  tinggi  yaitu 66,375,  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata kelas kontrol dengan
pembelajaran konvensional yaitu 53,875.
2) Pembelajaran kooperatif dengan model think  pair  share dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika siswa. Peningkatan kemampuan
komunikasi  matematika  siswa  pada kelas  eksperimen  yaitu  0,607  dengan kategori peningkatan sedang.
Sedangkan  peningkatan  kemampuan komunikasi  pada  kelas  kontrol  yaitu 0,432 dengan kategori sedang. Meskipun  kedua  kelas  memperoleh peningkatan  dengan  kategori  sedang, namun kelas eksperimen yang menerapkan  pembelajaran  kooperatif dengan  model think  pair  share memiliki  nilai  peningkatan  yang  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Saran
1) Peneliti menyarankan agar guru matematika dapat menciptakan suasana belajar yang menarik dengan menambahkan  metode  atau  bahan  ajar dan  media  permainan  yang  lebih menarik dari yang telah dilakukan oleh peneliti.
2) Untuk menerapkan pembelajaran kooperatif  dengan  model Think  Pair Share, sebaiknya dalam hal pembagian pasangan  kelompok  guru  harus  lebih memperhatikan kemampuan siswa agar peningkatan  yang  dialami  siswa  dapat lebih optimal lagi.
3) Peneliti  melakukan  penelitian  ini  pada sampel  besar  yaitu  dengan  jumlah siswa  40  orang.  Oleh  karena  itu, keadaan  kelas  yang  cukup  ramai memungkinkan terjadinya
pembelajaran  yang  kurang  efektif dikarenakan  banyaknya  suara  yang terdengar.  Jadi,  peneliti  menyarankan kepada  peneliti  selanjutnya,  agar  lebih mempertimbangkan jumlah siswa dalam menerapkan strategi agar mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal dan  terhindar  dari  suasana  kelas  yang ribut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih yang sebesar- besarnya kami ucapkan kepada :
1) Bapak  Prof.  Dr.  H.  M.  Nazir  selaku Rektor Universitas Islam Negeri Sultan Syarif  Kasim  Riau  beserta  seluruh stafnya.
2) Bapak  Dr.  H.  Mas’ud  Zein,  M.Pd selaku  Dekan  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri Sultan  Syarif  Kasim  Riau  dan  juga selaku Penasihat Akademik penulis.
3) Ibu Dr. Risnawati, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Suska Riau .
4) Ibu  Zubaidah  Amir  MZ,  M.Pd  selaku dosen  pembimbing  skripsi  yang  telah begitu  banyak  memberikan  bantuan, meluangkan waktu, tenaga dan
pikirannya untuk memberikan
bimbingan,  pengarahan,  dan  nasehat kepada  penulis  dalam  penyusunan penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mahmudi.  2009. Komunikasi dalam
Pembelajaran  Matematika ,  Jurnal
MIPMIPA UNHALU, Volume 8, No
1.
Anita  Lie.  2008. Cooperative  Learning ,
Jakarta:Penerbit Grasindo.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Depdiknas. Jakarta.
Firdaus.  2005. Meningkatkan  kemampuan komunikasi Matematik Siswa Melalui Pembelajaran Dalam Kelompok Kecil tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan Pengekatan  Bebasis  Masalah. Tesis PPS UPI Bandung, Tidak Diterbitkan. Halmaheri. 2004. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa  sltp  Melalui  Strategi  Think- Talk-Write  Dalam  Kelompok  Kecil.
Tesis  PPS  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan.
Muhammad  Thobroni.  2012. Belajar  dan Pembelajaran, Jogjakarta:Ar-Ruzz
Media.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung:Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.