Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODUL CETAK DAN MODUL ELEKTRONIK PADA SISWA SMA

## Anggraini Diah Puspitasari
Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, anggrainidp94@gmail.com

## Abstrak
Guru  sebagai  pendidik  harus  bisa  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  banyak digunakan  adalah  modul.  Modul  memiliki  2  jenis,  yaitu  modul  cetak  dan  modul  elektronik. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari modul cetak dan  modul  elektronik,  serta  melihat keefektifan dari  masing-masing  jenis  modul tersebut.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  studi  literatur  (tinjauan  pustaka)  mengacu tahapan  Machi  &  McEvoy  (2009).  Berdasarkan  studi  literatur  didapat  hasilnya  bahwa penggunaan  modul  cetak  dan  modul  elektronik  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing.  Kemudian  penggunaan  modul  cetak  efektif  untuk  diterapkan  dalam  menunjang keterampilan  abad  21.  Selain  itu,  modul  cetak  juga  dapat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sedangkan  penggunaan  modul  elektronik  sangat  efektif  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa, disamping itu efektif juga untuk meningkatkan hasil belajar siswa, serta kemampuan berpikir kritis.

## Kata Kunci: Fisika; Modul Cetak; Modul Elektronik

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang  mempelajari  seluruh  alam  semesta  beserta isinya. Namun IPA memiliki batasan pengetahuan  yaitu  hal-hal  yang  hanya  dapat dipahami oleh indera (penglihatan, pendengaran, pengecapan,  sentuhan  dan  rabaan).  Fisika merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mempelajari  benda-benda  di  alam  secara  fisik dan  dituliskan  secara  matematis  agar  dapat dimengerti  oleh  manusia  dan  dimanfaatkan untuk  kesejahteraan  umat  manusia  (Sujanem, Suwindra,  &  Tika,  2012).  Berdasarkan  hal tersebut  maka  pembelajaran  fisika  tidak  lepas dari  penguasaan  konsep,  menerapkannya  dalam penyelesaian  masalah  fisika,  dan  bekerja  secara ilmiah. Namun, pembelajaran fisika dalam kelas saat ini cenderung menekankan pada penguasaan  konsep  dan  mengesampingkan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa (Hoellwarth, Moelter, & Night,  2005), sehingga kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan  masih  tergolong  rendah    (Aji, Hudha,  &  Rismawati,  2017).  Pembelajaran  IPA tidak  hanya  terbatas  pada  belajar  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  tetapi  juga  belajar  tentang  cara
memperoleh  informasi,  penerapan  teknologi, bekerja secara ilmiah, dan kemampuan berpikir. Penggunaan media belajar harus dipertimbangkan  dengan  baik  oleh  guru  demi menunjang  motivasi  belajar  siswa.  Kegiatan belajar  mengajar  dapat  melibatkan  teknologi untuk  mengemas  materi  yang  akan  diajarkan agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  kaya dan hasil yang optimal. Pemilihan media sebagai sumber  belajar  mandiri  dapat  memperkaya pengalaman  belajar  dan  membantu  kesiapan siswa  untuk  mendapatkan  materi  yang  akan diajarkan dipertemuan berikutnya. Media pembelajaran  mandiri  itu  bercirikan self instructional (membelajarkan  diri  sendiri), self contained (satu  kesatuan), stand  alone (berdiri sendiri), adaptive (penyesuaian)  dan user friendly (bersahabat) (Depdiknas, 2008). Dengan ciri  tersebut  setidaknya  media  pembelajaran mandiri dapat mencakup akan kebutuhan siswa. Salah  satu  media  yang  memenuhi  kriteria sebagai  media  pembelajaran  mandiri  adalah modul.  Modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar yang  disusun  secara  matematis  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka, agar  mereka  dapat  belajar  mandiri  dengan bantuan atau bimbingan yang minimal pendidik.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Kemudian peserta didik dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan mereka terhadap materi yang dibahas  pada  setiap  satuan  modul.  Modul dikalangan siswa kebanyakan modul cetak yang cenderung  bersifat  informatif,  bergambarkan sederhana  dan  berisikan  soal-soal  latihan  saja. Padahal  bagi  sebagian  siswa  belum  mampu belajar  mandiri  dengan  menggunakan  modul cetak  sehingga  sulit  untuk  mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya.
Perkembangan  teknologi  ini  khususnya  internet memberi  peluang  dunia  pendidikan  untuk mengakses  berbagai  informasi  baik  berbentuk teks, gambar, simulasi, maupun suara (Sujanem, Suwindra,  &  Tika,  2012).  Pengintegrasian  ICT dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  berkaitan dengan  kemasan  pembelajaran  berbasis  web membawa  revolusi  baru  dan  memberi  peluang pencapaian  pemahaman  dan  hasil  belajar  yang lebih tinggi (Sujanem, Suwindra, & Tika, 2012) Keberadaan modul cetak sebagai media pembelajarann akhir-akhir ini sedikit tergantikan seiring  dengan  hadirnya  beragam  alat  bantu pembelajaran yang memanfaatkan media elektronik,  diantaranya: Over  Head  Projector (OHP), Slide  Projector ,  TV,  radio,  teknologi komputer  dan  seperangkat  internet  (Cecep  & Bambang,  2013).  Media  elektronik  yang  dapat diakses  oleh  siswa  mempunyai  manfaat  dan karakteristik  yang  berbeda-beda.  Jika  ditinjau dari  manfaatnya  media  elektronik  sendiri  dapat menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik, interaktif,  dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana saja serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Cecep & Bambang, 2013). Selain itu,  modul  elektronik  mempunyai  karakteristik berupa  ukuran file yang  relatif  kecil  sehingga dapat  disimpan  dalam flash  disc ,  mudah  untuk dibawa,  bisa  digunakan  secara off-line ,  dapat dipelajari  kapan  dan  dimana  saja  asalkan  ada komputer/laptop.  Kemudian  adanya link yang membantu untuk menelusuri materi secara linier maupun non linier sehingga mengarahkan siswa menuju  informasi  tertentu.  Di  dalam  modul elektronik  juga  dilengkapi  animasi  dan  simulasi praktikum  serta  siswa  dapat  mengetahui ketuntasan belajar melalui evaluasi mandiri yang interaktif. Karakteristik modul elektronik seperti di  atas  perlu  dimiliki  oleh  siswa,  karena  modul elektronik  berpotensi  meningkatkan  motivasi
belajar  siswa  (Wiyoko,  Sarwanto,  &  Rahardjo, 2014).
Tujuan  pembuatan  modul  adalah  agar  siswa lebih mudah memahami materi-materi pelajaran yang  diajarkan  guru.Setiap  modul  menyajikan sebuah  konteks  memahami  dan  menerapkan suatu  konsep  tertentu  (Zulhaini,  2016).  Modul yang  dikembangkan  mempunyai  dua  fungsi yaitu  sebagai  alat  bantu  belajar  mandiri  siswa dirumah  dan  dapat  digunakan  guru  sebagai  alat bantu  atau  tambahan  untuk  mengajar  di  kelas. Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  modul  yaitu memungkinkan  peserta  didik  belajar  mandiri sesuai  kemampuan  dan  minatnya  (Depdiknas, 2008).
Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini,  modul  yang kini  banyak  dikembangkan  ada  dua  jenis,  yaitu modul  elektronik  dan  modul  cetak.  Masing- masing  dari  jenis  modul  ini  memiliki  kelebihan dan kekurangannya. Modul elektronik merupakan  sebuah  bentuk  penyajian  bahan belajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis kedalam  unit  pembelajaran  terkecil  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang disajikan  ke  dalam  format  elektronik  yang  di dalamnya terdapat animasi, audio, navigasi yang membuat  pengguna  lebih  interaktif  dengan program  (Sugianto,  2013).  Media  elektronik yang  dapat  diakses  oleh  siswa  mempunyai manfaat  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda. Jika  ditinjau  dari  manfaatnya  media  elektronik sendiri  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat dilakukan kapan dan  dimana  saja  serta  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Wiyoko,  Sarwanto,  & Rahardjo, 2014).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  dari  modul  cetak  dan  modul elektronik,  serta  melihat  keefektifan  dari masing-masing jenis modul tersebut.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tinjauan  pustaka.  Menurut  Machi  & Evoy,  ada  enam  tahapan  untuk  melakukan tinjauan  pustaka,  yaitu  (1)  Memilih  topik,  (2) Mencari  literatur  terkait,  (3)  Mengembangkan argumen,  (4)  Melakukan  survei  terhadap literatur,  (5)  Menilai  secara  kritis  pada  setiap
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
literatur  untuk  menganalisis  isinya,  (6)  Menulis tinjauan pustaka (Machi & Evoy, 2009).
Gambar 1 .  Tahapan untuk Melakukan Tinjauan
Pustaka Menurut Machi & Evoy (2009)
Adapun langkah-langkah dalam melakukan tinjauan pustaka pada penelitian ini yaitu:
1. Memilih topik Pada  tahap  pertama  dalam  melakukan tinjauan  pustaka  yaitu  memilih  topik.  Topik yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu mengenai  penerapan  media  pembelajaran modul menggunakan modul cetak dan modul elektronik. Topik tersebut dipilih karena dari dulu  hingga  kini modul  sangat berguna bagi guru  untuk  menyampaikan  materi  ke  siswa karena  terlihat  lebih  jelas  dan  singkat sehingga siswa lebih mudah untuk
memahaminya. Seiring
berjalannya
perkembangan teknologi, pengguunaan modul  pun  ikut  mengalami  perkembangan, contohnya  saat  ini  modul  dikembangkan menggunakan  elektronik,  bisa  dalam  bentuk web  maupun  aplikasi.  Sehingga  siswa merasa  dimudahkan  dengan  adanya  modul elektronik  ini,  karena  tidak  perlu  membuka buku,  dan  siswa  dapat  melihat  animasi, gambar,  ataupun  video  melalui  modul elektronik tersebut.
2. Mencari literatur terkait, Setelah  memilih  topik  penelitian,  kemudian mencari  literatur  dari  berbagai  sumber mengenai  topik  yang  dipilih.  Mencari literatur  sebanyak-banyaknya  tentang  modul elektronik,  modul  cetak,  serta  penerapannya di kelas, dan keefektifan setelah menggunakan  modul  maka  akan  didapatkan informasi  tambahan  yang  akan  dijelaskan dalam  penelitian  ini.  Literatur  yang  dicari
harus  berkaitan  dengan  topik  penelitian. Semakin  relevan  literatur  yang  dicari,  maka hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini  akan semakin baik.
3. Mengembangkan argumen
Tahap  selanjutnya  adalah  mengembangkan argumen  atau  pendapat.  Setelah  literatur didapat  sebanyak  mungkin,  diperlukan argumen  untuk  mendukung  keberhasilan penelitian  ini.  Argumen  tersebut  harus disertakan  dengan  informasi  pendukung secara tepat dan logis.
4. Melakukan survei terhadap literatur
Pada  tahap  ini  dilakukan  survei  terhadap literatur  yang  didapat.    Survei  literatur mengumpulkan, mensintesis,
serta menganalisis data untuk membentuk argumen  dan  pendapat  tentang  pengetahuan terkini  tentang  topik  tersebut.  Dengan membuktikan  literatur-literatur  tersebut  dan ditambah dengan argumen maka kesimpulan yang logis dan dapat
dipertanggungjawabkan.  Kesimpulan  yang didapat  akan  memberikan  dasar  untuk menjawab pertanyaan penelitian.
5. Menilai secara kritis pada setiap literatur untuk menganalisis isinya Pada  tahap  ini,  menilai  secara  kritis  setiap literatur  menandakan  bahwa  sejauh  mana pemahaman  tentang  topik  penelitian  ini.  Ini menganalisis bagaimana pengetahuan sebelumnya  dapat  menjawab  pertanyaan penelitian ini.
6. Menulis Tinjauan pustaka Penulisan  ini  mengubah  proyek  penelitian menjadi  dokumen  untuk  orang  lain.  Melalui penyusunan,  pencetakan,  penelitian  tinjauan pustaka  menjadi  karya  yang  secara  akurat menyampikan  penelitian  dan  yang  dapat dipahami oleh pembaca.

## Hasil dan Pembahasan

## Modul
Menurut Zulhaini, modul adalah bahan ajar yang ditulis sendiri oleh pendidik untuk memudahkan siswa  mempelajari  materi  secara  mandiri (Zulhaini,  2016).  Menurut  Purwanto,  modul adalah  bahan  belajar  yang  dirancang  secara
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan dikemas  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran terkecil  dan  memungkinkan  dipelajari  secara mandiri dalam satuan waktu tertentu  (Purwanto, R, & L, 2007). Menurut Setyandaru dkk, Modul merupakan  media  yang  paling  mudah  karena dapat  dipelajari  di  mana  saja  dan  kapan  saja tanpa harus menggunakan alat khusus, menyampaikan pesan pembelajaran yang mampu  memaparkan  kata-kata,  gambar  dan angka-angka,  meningkatkan  motivasi  siswa, beban  belajar  terbagi  lebih  merata,  serta  guru dapat  mengetahui  mana  siswa  yang  berhasil dengan  baik  ataupun  yang  kurang  berhasil (Setyandaru, Wahyuni, & Putra, 2017). Dari ketiga pendapat diatas maka dapat disintesa bahwa modul adalah alat atau sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan-batasan,  ditulis  sendiri  oleh  pendidik dan  dirancang  secara  sistematis  serta  menarik untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan sesuai  dengan  tingkat  kompleksitasnya  dan dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa. Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini,  modul  yang kini  banyak  dikembangkan  ada  dua  jenis,  yaitu modul  elektronik  dan  modul  cetak.  Masing- masing  dari  jenis  modul  ini  memiliki  kelebihan dan kekurangannya. Selain itu,  menurut Fatimah,  dkk,  keunggulan    bahan    ajar    modul adalah modul    dapat    dijadikan    sebagai   bahan ajar  mandiri    yang    berfungsi    untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk belajar  sendiri  (Fatimah, Sarwanto, & Aminah, 2013).
Penulisan modul bertujuan: (1) Memperjelas dan mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbal,
(2)
Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik siswa maupun guru/instruktur, dan (3) Penggunaan  secara  tepat  dan  bervariasi,  seperti meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar  bagi siswa,  mengembangkan  kemampuan  dalam berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan sumber  belajar  lainnya,  memungkinkan  siswa belajar mandiri sesuai kemampuan dan minatnya dan  memungkinkan  siswa  dapat  mengukur  atau mengevaluasi  sendiri  hasil    belajarnya  (Ikhtiar, 2018).
Penelitian  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  modul  saat  ini  banyak  sekali. Penggunaan  modul  dianggap  sangat  efektif
karena  dianggap  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Dalam  mengembangkan modul  ada  banyak  variasi  yang  bisa  digunakan, dan  isi  modul  juga  berbeda-beda  bergantung pada batasan materi, kebutuhan, dan desain yang diinginkan.  Pada  dasarnya  modul  dan  e-modul yang digunakan masing-masing memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Guru,  sebagai pendidik  harus  bisa  memilih  bahan  ajar  yang tepat  untuk  disampaikan  ke  siswanya  di  dalam kelas.

## Kelebihan  dan  Kelemahan  Pembelajaran Menggunakan Modul
Menurut Mulyasa pembelajaran dengan menggunakan modul memiliki kelebihan (Mulyasa, 2009), diantaranya:
1. Fokus  pada  kemampuan  individual siswa.
2. Adanya  kontrol  terhadap  hasil  belajar dengan  penggunaan  standar  kompetensi di  setiap  modul  yang  harus  dicapai masing-masing siswa.
3. Relevansi  kurikulum  yang  ditunjukan dengan adanya tujuan dan cara pencapaiannya,  sehingga  siswa  dapat mengetahui keterkaitan
antara pembelajaran  dan  hasil  yang  akan diperolehnya. Adapun kekurangan pembelajaran menggunakan modul, diantaranya:
1. Penyusunan modul yang baik membutuhkan  keahlian  tertentu.  Bagus atau  tidak  kualitas  dari  suatu  modul bergantung pada penyusunnya.
2. Sulit  menentukan  proses  penjadwalan dan kelulusan, serta membutuhkan manajemen  pendidikan  yang  sangat berbeda dari pembelajaran konvensional, karena setiap siswa memiliki waktu yang berbeda-beda dalam menyelesaikan modul,  yang  bergantung  pada  kecepatan dan kemampuan masing-masing.
Meskipun penggunaan modul memiliki kekurangan,  tetapi  dengan  melihat  kelebihan yang  ada  maka  pembelajaran  dengan  modul  ini masih diterapkan di sekolah-sekolah.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## Penggunaan Modul Cetak dalam Menerapkan Keterampilan Abad 21
Modul  yang  dikembangkan  saat  ini  sangat banyak  dan  bermacam-macam  struktur  serta isinya. Manfaat dari pengembangan modul ingin membuat siswanya lebih mudah dalam memahami  setiap  mata  pelajaran  karena  modul dibuat  semenarik  mungkin  dan  disesuaikan dengan permasalahan yang dialami siswa. Salah satu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  fisika  adalah  kemampuan  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan aktivitas  pemecahan  masalah  dapat  membantu siswa  untuk  membangun  pengetahuan  baru  dan memfasilitasi pembelajaran fisika. Dalam menghadapi  tantangan  abad  ke-21,  guru  lebih baik  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi seorang penyelidik, pemecah masalah, berpikiran kritis dan kreatif.
Implementasi  Kurikulum  2013  mendorong  dan menantang  guru  fisika  untuk  kreatif  dalam memfasilitasi peserta didik agar dapat memahami teori dan konsep fisika serta mampu menerapkannya  dalam  penyelesaian  masalah fisika. Model pembelajaran yang cocok digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut  yaitu  model Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Arends,  PBL  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  melatih  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  otentik  yang berpusat  pada  siswa  dengan  maksud  untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan pemecahan  masalah,  serta  mengembangkan kemandirian  dan  percaya  diri  (Arends,  2013). Pada  PBL  siswa  dituntut  untuk  melakukan pemecahan masalah  yang  disajikan  dengan  cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian dianalisis, dan dicari penyelesaiannya. Bahan  ajar  yang  memudahkan  tercapainya tujuan pembelajaran efektif, efisien dan dimiliki guru dan siswa adalah modul (Depdiknas, 2008). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aji  dkk  didapat hasilnya  bahwa  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PBL  pada  topik  keseimbangan  dan dinamika  rotasi  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  siswa  SMA  (Aji,  Hudha,  &  Rismawati, 2017).
Kemudian,  kemampuan  lainnya  yang  harus dimiliki  siswa  untuk  menunjang  keterampilan abad  21  adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kurang mendapat  perhatian,  hal  ini  terbukti  dalam proses  pembelajaran  metode  pembelajaran  yang diterapkan  belum  melatih  keterampilan  berpikir kritis siswa. Siswa hanya menerima materi yang disampaikan  oleh  guru.  Surya  menyatakan bahwa secara tersirat, pemikiran kritis mengevaluasi  pemikiran  yang  tersirat  dari  apa yang  mereka  dengar  dan  baca,  dan  meneliti proses  berpikir  diri  sendiri  saat  menulis, memecahkan masalah, membuat keputusan, atau mengembangkan sebuah proyek (Surya, 2013). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanti  dkk, didapat  hasilnya  bahwa  modul  pembelajaran fisika  berbasis  masalah  pada  materi  usaha  dan energi  layak  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa, dan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga dapat disimpulkan modul pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Yanti, Sukarmin, & Suparmi, 2015) Modul  yang  sesuai  dengan  karakter  fisika hendaknya  memuat  aktivitas  menarik  yang mampu menggiring peserta didik untuk merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  serta menyimpulkan  hasil.  Sehingga,  modul  yang dikembangkan pada penelitian ini adalah modul fisika berbasis inkuiri. Pembelajaran fisika yang dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  merupakan solusi yang baik untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  kreatif,  bekerja  dan bersikap  ilmiah,  serta  berkomunikasi  sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Salah satu model pembelajaran yang konstruktivis  adalah  model  belajar  inkuiri. Dalam model belajar ini siswa dilibatkan secara aktif  berpikir  dan  menemukan  pengertian  yang ingin  diketahuinya.  Dalam  model  pembelajaran ini  siswa  dilibatkan  dalam  proses  penemuan melalui  pengumpulan  data  dan  tes  hipotesis. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  siswa diperoleh siswa diharapkan bukan hasil
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
mengingat fakta-fakta, tetapi hasil dari penemuan  sendiri.  Jadi,  Pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  akan  mengarahkan  siswa  dalam kegiatan yang akan mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsepkonsep fisika  sebagaimana  para  saintis  mempelajari dunia alamiah (Ikhtiar, 2018).
Berpikir  kreatif  itu  sangat  berguna  untuk  siswa, maka  guru  dalam  proses  belajar  harus  dapat mengembangkan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  agar  berpikir  kreatif  dalam  diri  siswa dapat  dikembangkan.  Siswa  yang  menanamkan kebiasaan berpikir kreatif melihat kemungkinan- kemungkinan  baru,  dan  berani  bereksperimen tanpa takut berbuat salah (Ikhtiar, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ikhtiar  didapat hasilnya  bahwa:  (1)  modul  pembelajaran  fisika didesain  dengan  tahapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dikategorikan  layak  digunakan sebagai bahan ajar di sekolah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Tahap  inkuiri  terbimbing  yang  dimunculkan dalam  modul  yaitu,  merumuskan  masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan data, menguji  hipotesis,  dan  menyimpulkan  hasil (Ikhtiar, 2018).
Dari  penjelasan  beberapa  penelitian  di  atas, maka  dapat  dikatakan  penggunaan  modul  cetak dapat meningkatkan kemampuan yang mendukung keterampilan abad-21 seperti keterampilan  memecahkan  masalah,  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif.  Penggunaan  media cetak memiliki kelebihan seperti dapat digunakan  oleh  siswa  yang  berada  di  daerah manapun  karena  bentuknya  buku,  kemudian siswa  dapat  dengan  mudah  mengerjakan  secara langsung  di  lembar  yang  disediakan,  dan  dapat membuat  catatan-catatan  di  dalam  halaman modul.  Disamping  kelebihan,  modul  cetak memiliki  kekurangan,  diantaranya  tidak  dapat menampilkan  video,  animasi,  dan  musik,  tidak interaktif  yang  membuat  siswa  cepat  merasa bosan,  serta  membutuhkan  biaya  cetak  yang besar jika terdapat banyak gambar.

## Penggunaan Modul Elektronik
Saat  ini  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan Informasi  (TIK)  berkembang  sangat  pesat  di berbagai  sektor  bidang,  tidak  terkecuali  bidang pendidikan.  Pengintegrasian  TIK  dalam  dunia
pendidikan, khususnya berkaitan dengan kemasan  pembelajaran  berbasis  web  membawa revolusi  baru  dan  memberi  peluang  pencapaian pemahaman  dan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi (Sujanem,  Suwindra,  &  Tika,  2012).  Hal tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian Abdullah  dkk,  dimana  bahan  ajar  cetak  dapat dikembangkan  menjadi  program  interaktif termasuk  membuat  modul  interaktif  berbasis komputer  (Abdullah,  Herpratiwi,  &  Tarkono, 2013).  Dikatakan  interaktif  karena  pengguna akan  mengalami  interaksi  dan  bersikap  aktif misalnya aktif memperhatikan gambar, memperhatikan  tulisan  yang  bervariasi  warna atau  bergerak,  suara,  animasi  bahkan  video  dan film.  Selain  itu,  banyak  model  pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  atau lebih dikenal dengan e-learning .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tri  Wahyuni dkk,  menyimpulkan  bahwa  modul  multimedia interaktif berbasis e-learning ini telah dikategorikan  baik  dan  dapat  digunakan  pada kegiatan pembelajaran. Kemudian modul tersebut  efektif  digunakan  dan  hasil  belajar siswa  tinggi  setelah  menggunakan  modul multimedia interaktif berbasis e-learning (Wahyuni,  Wahyuni,  &  Yushardi,  2017).  Jika dalam  pelaksanaanya  tidak  memungkinkan untuk  sekolah  yang  memiliki  fasilitas  belajar yang  masih  minim,  maka  modul  multimedia interaktif berbasis e-learning tidak harus berupa digital  ( flash ).  Modul  tersebut  dapat  berbentuk cetak saja, namun video dan animasi penunjang pada  bahan  ajar  dapat  ditampilkan  (Wahyuni, Wahyuni, & Yushardi, 2017).
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Sujanem dkk,  telah  berhasil  dikembangkan  modul  fisika berikut  Lembaran  Kerja  Siswa  kontekstual interaktif berbasis web yang memiliki kelayakan untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran. Kemudian telah berhasil dikembangkan panduan modul fisika kontekstual interaktif berbasis web bagi  guru  dan  siswa  yang  berisikan  tentang panduan  tentang  implementasi  modul  dalam pembelajaran.  Setelah  diuji  ke  siswa  didapat hasilnya bahwa siswa yang menggunakan model modul fisika kontekstual interaktif berbasis web menunjukkan  pemahaman  konsep  yang  lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan  model  modul  físika  kontekstual
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
konvensional.  Kemudian  hasil  belajar  fisika siswa  yang  menggunakan  model  modul  fisika kontekstual  interaktif  berbasis  web  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan model  modul  físika  kontekstual  konvensional. Modul  yang  dikembangkan  ini  memiliki kelayakan  sebagai  fasilitas  belajar  bagi  siswa kelas  XII  SMA  dan  keunggulan  komparatif dibandingkan  dengan  modul  fisika  yang dikonstruksi  secara  konvensional  (Sujanem, Suwindra, & Tika, 2012).
Selain  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, penggunaan modul interaktif dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  juga. Motivasi  belajar  siswa  dapat  dikatakan  rendah ketika  muncul  sikap  siswa  seperti  cenderung ramai  sendiri,  mengobrol  dengan  teman,  ada beberapa  siswa  yang  mengerjakan  PR  pelajaran lain  dan  kurang  memperhatikan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Hal  tersebut  dapat terjadi  karena  minimnya  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  yang  dapat  menjadikan siswa  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan oleh guru di kelas. Kemudian hasil nilai ulangan harian  atau  ujian  semester  yang  buruk menempatkan guru sebagai penyebab kegagalan dimata  sebagian  siswa  (Wiyoko,  Sarwanto,  & Rahardjo, 2014). Untuk mengatasi permasalahan tersebut  agar  tidak  berkelanjutan,  guru  dapat memberikan motivasi melalui media pembelajaran untuk mengambil perhatian siswa. Media pembelajaran dalam fisika yang digunakan harus tepat agar tidak membosankan, yaitu  dapat  menggunakan  modul.  Dengan menggunakan  modul  elektronik,  diharapkan akan  lebih  interaktif  dibandingkan  dengan menggunakan  modul  cetak.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang telah dikembangkan oleh Wiyoko  dkk  didapat  hasilnya  bahwa  modul elektronik animasi interaktif dalam penggunaannya  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  (Wiyoko,  Sarwanto,  &  Rahardjo, 2014).
Sejalan  dengan  penelitian  di  atas,  Penelitian yang  dikembangakan  oleh  Perdanak  dkk, menunjukkan  hasil  dimana  modul  elektronik fisika  yang  diintegrasikan  dengan  Keterampilan Proses  Sains  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  serta  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  uji  kelayakan  modul  memiliki kategori layak digunakan. Pengembangan modul
elektronik  Fisika  berbasis  Keterampilan  Proses Sains  ini  dinilai  efektif  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kenaikan  nilai  rata-rata  peningkatan  motivasi siswa  kelas  sampel  yang  menggunakan  modul elektronik  Fisika  berbasis  Keterampilan  Proses Sains.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  menggunakan  modul  Fisika berbasis  keterampilan  proses  sains  lebih  baik dari pembelajaran konvensional (Perdana, Sarwanto, & Sukarmin, 2017).
Dari  penjelasan  di  atas,  penggunaan  modul elektronik  memiliki  kelebihan  seperti  dapat diintegrasikan dengan internet, jika menggunakan  aplikasi  yang  mendukung,  dan dapat  langsung  memutar  video  dan  musik  di dalam  aplikasi  tersebut.  Kemudian  kelemahan yang  dimiliki  modul  elektronik  seperti  harus menyediakan  tempat  khusus  untuk  membuat catatan, karena pada umumnya modul elektronik tidak  bisa  dicoret-coret  dengan  sembarangan serta  tidak  semua  siswa  dapat  menggunakan modul  elektronik  ini  karena  keterbatasan fasilitas yang dimiliki.
Kemudian  maka  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  modul  elektronik  sangat  efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Siswa  menjadi  tidak  bosan  belajar  fisika dikarenakan  siswa  dapat  menjelajahi  setiap materi  menggunakan handphone mereka  saja. Ketika  bepergian  sekalipun,  siswa  masih  tetap bisa  untuk  membuka  modul  elektronik  tersebut untuk  belajar.  Oleh  karena  siswa  termotivasi untuk belajar, maka hasil belajar siswa pun akan meningkat.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  media  pembelajaran  fisika menggunakan modul cetak memiliki kelebihan  diantaranya, dapat  digunakan oleh  siswa  yang  berada  di  daerah manapun  karena  bentuknya  buku,  serta siswa  dapat  dengan  mudah  mengerjakan secara langsung di lembar yang disediakan. Disamping kelebihan, modul cetak  memiliki  kekurangan,  diantaranya tidak dapat menampilkan video, animasi, musik, tidak interaktif, serta
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
membutuhkan  biaya  cetak  yang  besar. Adapun kelebihan  dalam  menggunakan modul elektronik diantaranya dapat diintegrasikan dengan internet, dan dapat langsung  memutar  video  serta  musik. Kemudian  kelemahan  yang  dimiliki modul elektronik seperti harus menyediakan tempat khusus untuk membuat  catatan  dan  tidak  semua  siswa dapat  menggunakan  karena  keterbatasan fasilitas.
2. Penggunaan  modul  cetak  efektif  untuk diterapkan  dalam  menunjang  keterampilan abad  21  seperti  keterampilan  memecahkan masalah,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif. Selain  itu,  modul  cetak  juga  dapat  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  penggunaan  modul  elektronik sangat  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  disamping  itu  efektif  juga untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, serta kemampuan berpikir kritis. Oleh karena hasil belajar siswa serta kemampuan berpikir kritis siswa dapat di tes menggunakan kedua jenis  modul  tersebut,  maka  masih  ada peluang  untuk  mengembangkan  kedua  jenis modul untuk keterampilan lainnya.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Herpratiwi, & Tarkono. ( 2013).
Pengembangan Bahan Ajar Modul Interaktif Konsep Dasar Kerja Motor 4 Langkah Kelas X Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Tanjungkarang. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan .
Aji, S. D., Hudha, M. N., & Rismawati, A. Y. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Science Education Journal, 1 (1) , 36-51. Arends, R. (2013). Belajar untuk Mengajar. Terjemahan Made Frida Yulia. Edisi 9.
Jakarta: Salemba Humanika .
Cecep, K., & Bambang, S. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital.
Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Depdiknas. (2008). Penulisan Modul. Jakarta:
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik & Tenaga Kependidikan Departemen dan Pendidikan Nasional. Fatimah, S., Sarwanto, & Aminah, N. (2013).
Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Menggunakan Modul dan Buletin ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Inkuiri Universitas Sebelas Maret. 2 (1) , 114-120.
Hasanah, T. A., Huda, C., & Kurniawati, M.
(2017). Pengembangan Modul
Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Pada Materi Gelombang Bunyi Untuk Siswa Sma Kelas XII. Physics Education Journal. Vol 1, No 1 , 56-65.
Hidayat, A., Suyatna, A., & Suana, W. (2017).
Pengembangan Buku Elektronik Interaktif pada Materi Fisika Kuantum Kelas XII SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro .
Hoellwarth, C., Moelter, M. J., & Night, R. D.
(2005). Direct Comparison of Conceptual Learning and Problem Solving Ability in Traditional and Studio Style Classrooms. American Journal of Physics , 459.
Ikhtiar, R. (2018). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Listrik Dinamis. JRKPF UAD Vol.5 No.1 . Machi, L. A., & Evoy, B. T. (2009). The Literature Review. United Kingdom: Corwin Press.
Mulyasa, E. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja.
Rosdakarya.
Nugraha, D., Binadja, A., & Supartono. (2013).
Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi SETS, Berorientasi Konstruktivistik. Journal Of Innovative Science Education, Vol.2(1) , 33. Perdana, F. A., Sarwanto, & Sukarmin. (2017). Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa SMA/MA Kelas X Pada Materi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1, Maret 2019
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Dinamika Gerak . JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3 , 61-76. Pinilih, F. W., Masykuri, M., & Suparmi.
(2016). Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis Salingtemas Materi Pemanasan Global untuk Siswa SMA/MA Kelas XI. JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2 , 143-155. Purwanto, R, A., & L, S. (2007). Pengembangan Modul. Jakarta: Pustekkom.
Setyandaru, T. A., Wahyuni, S., & Putra, P. D.
(2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Multirepresentasi Pada Pembelajaran Fisika di SMA/MA. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 6 No. 3 ,
218-224 .
Solihudin, T. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Web Untuk Meningkatkan Pencapaian Kompetensi Pengetahuan Fisika Pada Materi Listrik Statis Dan Dinamis SMA. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika Vol.3 No.2 , 51-61 . Sugianto, D. d. (2013). Modul Virtual:
Multimedia Flip Book Dasar Teknologi
Digital. INVOTEC, Vol. IX No.2 , 110-
116.
Sujanem, R., Suwindra, I., & Tika, I. (2012). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Interaktif Berbasis Web Untuk Siswa Kelas I SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 97-104.
Surya. (2013). Cara Belajar Orang Genius. Jakarta: Gramedia. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Prenada Media. Wahyuni, T., Wahyuni, S., & Yushardi. (2017).
Pengembangan Modul Multimedia Interaktif Berbasis E-Learning Pada Pokok Bahasan Besaran Dan Satuan Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 6 No. 4 , 404-410.
Wiyoko, T., Sarwanto, & Rahardjo, D. T. (2014). Pengembangan Media
Pembelajaran Fisika Modul Elektronik Animasi Interaktif Untuk Kelas XI SMA Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Vol.2 No.2 , 11-15.
Yanti, F. A., Sukarmin, & Suparmi. (2015).
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA/MA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3 , 96-103. Zulhaini, A. H. (2016). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Hukum Newton Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Di Man Model Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.02 , 180-190.