## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3643/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran IPS Kelas IV Tema 9 Berbasis Aplikasi Articulate Storyline 3
1 Slamet Aji Wibowo, 2 Nursalam, 3 Muhajir
1 Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar,Makassar,Indonesia
23 Universitas Muhammadiyah Makassar,Makassar,Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 19 Juli 2022 Publish: 8 August 2022 Pendidikan IPS di Indonesia telah diajarkan sejak lama. Tahun 1975 Pendidikan IPS kali  pertama..diperkenalkan..di  Indonesia  pada.  Pada  dasarnya  IPS  mengalami perubahan dan perkembangan mengikuti dengan perubahan zaman. IPS menjadi salah satu  mata  pelajaran  wajib  di  jenjang  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari media pembelajaran interaktif  berbasis  articulate  storyline  3  pada  pembelajaran  IPS  kelas  IV  Tema  9. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4-D yang terdiri  atas  define  (pendefenisian),  design  (perencanaan),  develop  (pengembangan), dan  dissemination  (penyebaran).  Terdapat  28  siswa  kelas  IV  yang  terlibat  dalam desain uji coba pada penelitian ini. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi, angket respon siswa dan guru, dan lembar aktivitas siswa serta guru. Hasil  validasi  pada  aspek  materi  memperoleh  rata-rata  4,8  dengan  kategori  valid. Aspek  penyajian  diperoleh  rata-rata  4,3  dengan  kategori  valid.  Aspek  bahasa memperoleh  rata-rata  4,3  dengan  kategori  valid.  Rata-rata  respon  guru  dan  siswa terhadap media pembelajaran yaitu 4,21 dengan kategori sangat baik/praktis. Lembar aktivitas  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  4,38  dengan  kategori  sangat  aktif  dan aktivitas guru memperoleh skor rata-rata 4,18 dengan kategori sangat aktif.
Keywords:
Media Pembelajaran Interaktif Articulate Storyline 3 Pembelajaran IPS SD

## Article Info
Accepted: 19 Juli 2022 Publish: 8 August 2022 Social studies education in Indonesia has been taught for a long time. 1975 Social studies education was first introduced in Indonesia in 1975. Basically, social studies experience changes and developments following the changing times. Social Studies is one  of  the  compulsory  subjects  at  the  elementary  school  level.This  study  aims  to determine the level of validity, practicality, and effectiveness of interactive learning media based on articulate storyline 3 in social studies learning class IV Theme 9. This research is a development research using a 4-D model consisting of define (definition), design (planning). ), develop (development), and dissemination (spread). There were 28 fourth grade students involved in the trial design in this study. The instruments used are validation sheets, student and teacher response questionnaires, and student and teacher activity sheets.The results of the validation on the material aspect obtained an average of 4.8 with a valid category. The presentation aspect obtained an average of 4.3 with a valid category. The language aspect obtained an average of 4.3 with a valid category.  The  average response of teachers  and  students  to  learning  media is 4.21 with a very good/practical category. Student activity sheets obtained an average score of 4.38 in the very active category and teacher activities obtained an average score of 4.18 in the very active category.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Slamet Aji Wibowo Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar Email : wibowoslamet2012@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Saat ini di Abad 21, pembelajaran mengalami perubahan yang sangat drastis. Abad 21 memiliki  tantangan  bagi  pendidikan  untuk  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang mempunyai  kemampuan  utuh  dalam  menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan.  Harapan  dan ancaman begitu banyak dan memenuhi sendi kehidupan pada abad 21. Karena perkembangan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  sangat  pesat  dan  sangat  berbeda  jika  membandingkannya dengan  empat  abad  sebelumnya.  Sehingga  manusia  mendapatkan  kemudahan  dalam  rangka untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang  diperlukan  manusia  moderen  saat  ini.  Namun
kenyataannya bahwa dibalik semua kemudahan itu ternyata terdapat ancaman yang mengintai. Salah satu diantaranya adalah terancamnya lingkungan mengalami kerusakan, sumber daya alam terus  menipis,  permasalahan  sosial,  dan  ancaman  terhadap  sumber  daya  alam  hayati  yang mendekati pada kepunahan.
Keterampilan abad 21 yang saat ini penting untuk bisa dikembangkan oleh masyarakat moderen  adalah  (1)  kemampuan  dalam  memberikan  pendapat/argumen  secara  efektif, kemampuan  berpikir  sistemik,  membuat  keputusan,  membuat  suatu  pembenaran  atas  sebuah permasalahan,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  (2)  kemampuan  untuk  menyampaikan sebuah  gagasan  atau  pemikiran  secara  efektif  yang  dilakukan  baik  secara  verbal  ataupun nonverbal, terampil dalam mendengarkan, menggunakan perangkat komunikasi dengan efektif dan  fungsional,  kemampuan  berkomunikasi  dengan  segala  lapisan  elemen  masyarakat  dalam berbagai konteks sosial budaya.
Masyarakat  saat  ini  memiliki  anggapan  bahwa  hal  penting  yang  sebaiknya  dikuasai sisiwa  saat  mempersiapkan  diri  menghadapi  keadaan  modern  di  abad  ini  hanya  pada  bidang teknologi dan informasi. Kemudian bidang ilmu yang juga menjadi perhatian untuk dipersiapkan dan diminati oleh masyarakat pada abad ini adalah eksak. Sedangkan ilmu pengetahuan sosial menjadi  hanya  sebatas  pelengkap  dan  menggugurkan  kewajiban  mempelajarinya.  Bahkan terdapat pandangan bahwa pendidikan ilmu pengetahuan sosial dan ilmu sosial yang lain tidak diperlukan untuk masuk dalam kurikulum pendidikan.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional,..dapat  dipahami  bahwa  proses  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  terencana  dan  mampu  membuat  individu  memiliki  keterampilan  lebih untuk dirinya sendiri. Namun semua itu tidak dapat dilepaskan dari bantuan individu lain atau masyarakat. Oleh sebab itu, materi pembelajaran pada ilmu pengetahuan sosial menjadi hal yang penting  untuk  disampaikan  dan  diajarkan  kepada  siswa  di  sekolah  dasar.  Dengan  demikian, satuan  pendidikan  pada  jenjang  sekolah dasar  tidak  bisa  hanya  membekali  siswa kemampuan dasar  seperti  membaca,  berhitung,  menulis,  akan  tetapi  siswa  juga  harus  dibekali  dengan kemampuan untuk mampu mengembangkan potensi pada siswa baik kompetensi mental, sosial, dan spiritual (Patmawati Desti et al., 2018).
(Setyaningsih et al., 2020) (dalam Susanto, 2016) mengemukakan bahwa pada jenjang sekolah  dasar  diberikan  materi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  social(IPS)  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menguasai dan memahami kajian ilmu sosial dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional yang memiliki jenjang lebih tinggi. Oleh karena itu tujuan di atas memberikan siswa bekal pengetahuan, keterampilan, dan wawasan konsep dasar pada ilmu sosial. Kemudian siswa lebih tanggap dan sadar pada masalah atau konflik sosial di lingkungannya.  Tujuan  yang  telah  dikemukakan  di  atas  juga  diharapkan  membekali  siswa kemampuan menyelesaikan permasalahan sosial dengan cara yang bijak. Sehingga, pembelajara IPS yang diberikan kepada siswa pada akhirnya menjadikan siswa sebagai warna negara yang baik dan bertanggungjawab. Namun yang terjadi adalah materi ilmu pengetahuan sosial yang ada di  sekolah  dasar  saat  ini  nyatanya  belum  mampu  memberikan  siswa  sebuah  kebiasaan  dan mengamalkan  nilai-nilai  yang  ada  pada  kehidupan  sosial  demokrasi  dalam  berbagai  aktivitas yang ada di sekolah maupun masyarakat.
Articulate  storyline adalah  sebuah  program  yang  dapat  mendukung  para  perancang pembelajaran  modern  berbasis  digital  mulai  dari  kalangan  pemula  hingga  profesional. (Setyaningsih et al., 2020) menyatakan bahwa articulate storyline adalah program aplikasi yang mudah didukung oleh brainware pintar dengan prosedur pembelajaran interaktif, menggunakan template  yang  diterbitkan  baik offline maupun online untuk  format  CD,  web  pribadi,  dan pengolah kata kepada pengguna.
Tahun 2012 adalah kali pertama aplikasi articulate storyline ini diperkenalkan. Articulate storyline dipublikasikan  perusahaan articulate pada  bidang software media  dan e-learning . Perusahaan  ini  pada  awal  keberadaannya  meluncurkan  sebuah articulate  platform pada  tahun 2002.  Kemudian  dilakukan  perbaikan  pada  aplikasi  tersebut  hingga  September  2017  dan muncullah sebuah produk terbaru yaitu articulate storyline 3. Ini merupakan turunan dari tiga
aplikasi sebelumnya yang telah diluncurkan yaitu articulate storyline 1 dan articulate storyline 2  secara  berturut-turut  diluncurkan  di  tahun  2012  dan  2014  ( Articulate, 2020). Articulate storyline 3 ini belum dimanfaatkan dengan baik oleh masyarakat umum dalam dunia pendidikan. Padahal aplikasi ini memiliki banyak kemiripan dengan power point dari Microsoft .
Berdasarkan latar belakang  yang telah dijelaskan di atas, maka rumusan masalah pada peneilitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana validitas media pembelajaran berbasis aplikasi Articulate Storyline 3 pada mata pelajaran IPS Tema 9 Kelas IV SD Telkom Makassar?
2. Bagaimana  kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Articulate  Storyline 3  pada mata pelajaran IPS Tema 9 Kelas IV SD Telkom Makassar?
3. Bagaimana  efektivitas  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Articulate  Storyline 3  pada mata pelajaran IPS Tema 9 Kelas IV SD Telkom Makassar?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau  yang  biasa  disebut Research and Development (R&D). Metode penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu produk tertentu maupun menghasilkan produk baru yang disertai dengan uji efektivitas dari produk tersebut  (Sa’adah  &  Wahyu,  2020).  Berdasarkan  teori  tersebut,  metode  penelitian  dan pengembangan akan menghasilkan sebuah produk baru atau mengembangkan produk yang sudah ada. Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai pendapat pada ahli (validator) terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  rancangan  awal.  Instrumen  ini  akan menjadi pedoman dalam merevisi media pembelajaran yang dikembangkan.Teknik analisa data merupakan  cara  menganalisis  data  setelah  melakukan  penelitian.  Proses  analisis  data  dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber setelah melakukan penelitian dengan observasi, angket, tes, dan dokumentasi.

## Analisis Validasi Media Pembelajaran Interaktif
Hasil penelitian oleh para ahli pada lembar validasi dicari dengan cara berikut:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item  dengan  jawaban  5  (sangat  sesuai),  4  (sesuai), 3  (cukup sesuai), 2 (kurang sesuai), dan 1 (tidak sesuai)
b. Menjumlahkan skor total tiap validator untuk setiap aspek
c. Mencari rata-rata tiap aspek dari semua validator
d. Pemberian nilai validitas dengan rumus berikut:
𝑉̅ = ∑ =1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 Keterangan:
𝑉̅ = skor rata-rata validitas
𝑅𝐴𝑖 = Skor rata-rata validitas aspek ke- i
𝑛 = banyaknya aspek
e. Mencocokkan  rata-rata  validitas  ( 𝑉̅ )  dengan  kriteria  kevalidan  media  pembelajaran  yang dikembangkan.
Table 1. Kriteria Kevalidan Media Pembelajaran Interaktif Nilai Kategori 4 ≤ Nilai ≤ 5 Sangat Valid 3 ≤ Nilai < 4 Valid 2 ≤ Nilai < 3 Kurang Valid 1 ≤ Nilai < 2 Tidak Valid Khabibah (2006)
Hasil dari skor rata-rata validasi yang didapatkan akan disesuaikan dengan kriteria yaitu:
a. Jika media pembelajaran dikategorikan sangat valid berarti aspek materi, konstruksi dan Bahasa pada media pembelajaran sangat layak digunakan.
b. Jika  media  pembelajaran  dikategorikan  valid  berarti  aspek  materi,  konstruksi  dan Bahasa pada media pembelajaran layak digunakan dan perlu sedikit perbaikan.
c. Jika media pembelajaran dikategorikan kurang valid berarti aspek materi, konstruksi dan  Bahasa  pada  media  pembelajaran  kurang  layak  digunakan  dan  perlu  banyak perbaikan.
d. Jika media pembelajaran dikategorikan tidak valid berarti aspek materi, konstruksi dan Bahasa pada media pembelajaran tidak layak digunakan dan perlu pergantian.
Jika nilai rata-rata validates ( 𝑉̅ < 3) maka media pembelajaran harus direvisi dan di validasi Kembali sebelum diuji cobakan ketahap selanjunta.

## Analisis Kepraktisan
Hasil  penilaian  oleh  peserta  didik  dan  guru  pada  lembar  kepraktisan  dicari  dengan  cara berikut:
a. Memberikan skor untuk setiap item dengan jawaban 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (cukup setuju), 2 (kurang setuju), dan 1 (tidak setuju).
b. Menjumlahkan skor total tiap peserta didik dan guru untuk setiap aspek
c. Mencari rata-rata aspek dari semua peserta didik dan guru
d. Pemberian nilai kepraktisan dengan rumus berikut:
𝑃̅ = ∑ =1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛
Keterangan:
𝑃̅ = skor rata-rata kepraktisan 𝑅𝐴𝑖 = Skor rata-rata validitas aspek ke- i 𝑛 = banyaknya aspek
e. Mencocokkan rata-rata kepraktisan ( 𝑃̅ ) dengan kriteria kepraktisan media pembelajaran

## 3. HASIL PENELITIAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Hasil  Validasi Lembar Kepraktisan Media Pembelajaran Interaktif yang dikembangkan Hasil Validasi Kepraktisan Media Pembelajaran Interaktif
Table 2. Hasil Analisis Lembar Kepraktisan Media Pembelajaran Interaktif
No Pernyataan
Skor
∑ = 1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 𝑃̅ Kriteria V1 V2 V3 1 Petunjuk penggunaan media pembelajaran interaktif membantu dalam menggunakan media pembelajaran interaktif. 4 4 5 13 4,33 Valid 2 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki tulisan yang mudah dibaca 4 4 5 13 4,33 Valid 3 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki warna yang cocok untuk dilihat 5 5 5 15 5,00 Valid 4 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki gambar  yang  menyampaikan  pesan/isi yang sesuai dengan materi 5 5 5 15 5,00 Valid 5 Halaman awal subtema membantu siswa dalam mengidentifikasi kompetensi dasar setiap subtema 5 5 5 15 5,00 Valid 6 Latihan  di  akhir  materi  membuat  siswa tertantang dalam menyelesaikan soal 3 4 4 11 3,67 Valid 7 Isi media pembelajaran interaktif membantu memahami materi 4 4 5 13 4,33 Valid
8 Meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar 5 5 5 15 5,00 Valid 9 Secara  umum  media  pembelajaran interaktif mudah untuk digunakan 5 5 5 15 5,00 Valid 10  Penampilan media pembelajaran interaktif menarik 5 5 5 15 5,00 Valid Jumlah 45 46 49 140 46,67 - Rata-rata aspek penilaian validator 4,50  4,60  4,90 14,00 4,67 Valid
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  validasi  kepraktisan  media pembelajaran interaktif telah divalidasi oleh validator dengan penilaian rata-rata 4,67 berada pada  kategori  praktis  Ini  bermakna  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dapat  digunakan dengan baik.
Hasil Validasi Kepraktisan Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran Interaktif Table 3. Hasil Analisis Lembar Kepraktisan Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran
Interaktif No Pernyataan Skor ∑ = 1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 𝑃̅ Kriteria V1 V2 V3 1 Petunjuk penggunaan media pembelajaran interaktif membantu dalam menggunakan media pembelajaran interaktif. 4 4 5 13 4,33 Valid 2 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki tulisan yang mudah dibaca 4 4 5 13 4,33 Valid 3 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki warna yang cocok untuk dilihat 5 5 5 15 5,00 Valid 4 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki gambar  yang  menyampaikan  pesan/isi yang sesuai dengan materi 5 5 5 15 5,00 Valid 5 Halaman awal subtema membantu siswa dalam mengidentifikasi kompetensi dasar setiap subtema 5 5 5 15 5,00 Valid 6 Latihan  di  akhir  materi  membuat  siswa tertantang dalam menyelesaikan soal 3 4 5 12 4,00 Valid 7 Isi media pembelajaran interaktif membantu memahami materi 4 5 5 14 4,67 Valid 8 Meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar 4 5 5 14 4,67 Valid 9 Secara  umum  media  pembelajaran interaktif mudah untuk digunakan 5 5 5 15 5,00 Valid 10  Penampilan media pembelajaran interaktif menarik 5 5 5 15 5,00 Valid Jumlah 44 47 50 141 47,00 - Rata-rata aspek penilaian validator 4,40  4,70  5,00 14,10 4,70 Valid
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  validasi  kepraktisan  respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif telah divalidasi oleh validator dengan penilaian rata-rata 4,70 berada pada kategori sangat praktis, Ini bermakna bahwa media pembelajaran interaktif dapat digunakan dengan baik.
Hasil Validasi Kepraktisan Respon Guru terhadap Media Pembelajaran Interaktif Table 4 . Hasil Analisis Lembar Kepraktisan Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran
Interaktif No Pernyataan Skor ∑ = 1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 𝑃̅ Kriteria V1 V2 V3 1 Petunjuk penggunaan media pembelajaran interaktif membantu dalam menggunakan media pembelajaran interaktif. 4 4 5 13 4,33 Valid 2 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki tulisan yang mudah dibaca 4 5 5 14 4,67 Valid 3 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki warna yang cocok untuk dilihat 5 5 5 15 5,00 Valid 4 Media  pembelajaran  interaktif  memiliki gambar  yang  menyampaikan  pesan/isi yang sesuai dengan materi 5 5 5 15 5,00 Valid 5 Halaman awal subtema membantu siswa dalam mengidentifikasi kompetensi dasar setiap subtema 5 5 5 15 5,00 Valid 6 Latihan  di  akhir  materi  membuat  siswa tertantang dalam menyelesaikan soal 3 4 5 12 4,00 Valid 7 Isi media pembelajaran interaktif membantu memahami materi 4 4 5 13 4,33 Valid 8 Meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar 5 5 5 15 5,00 Valid 9 Secara  umum  media  pembelajaran interaktif mudah untuk digunakan 5 5 5 15 5,00 Valid 10  Penampilan media pembelajaran interaktif menarik 5 5 5 15 5,00 Valid Jumlah 45 47 50 142 47,33 - Rata-rata aspek penilaian validator 4,50  4,70  5,00 14,20 4,73 Valid
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukkan bahwa validasi kepraktisan respon guru terhadap media pembelajaran interaktif telah divalidasi oleh validator dengan penilaian rata- rata  4,73  berada  pada  kategori  sangat  praktis,  Ini  bermakna  bahwa  media  pembelajaran interaktif dapat digunakan dengan baik.
Berdasarkan  pada  rumus  hasil  analisis  data  data  terkait  validasi  kepraktisan  diperoleh skor  4,70.  Pada  skor  yang  didapatkan  tersebut,  maka  termasuk  dalam  kriteria  “Valid” berdasarkan pada kriteria yang telah disusun. Maka media pembelajaran interaktif layak untuk digunakan  sebagai  bahan  ajar  baik  pada  segi  kepraktisan  media  pembelajaran  interaktif, kepraktisan respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif, dan kepraktisan respon guru terhadap media pembelajaran interaktif.

## Hasil Validasi Efektivitas
Table 5. Hasil Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa No Aspek yang dinilai Kriteria Skor ∑ = 1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 𝑃̅ Kriteria V1  V2 V3 1 Format Lembar  observasi  mudah dipahami 4 4 3 11,67 3,89 Valid
Petunjuk pengisian lembar observasi dinyatakan dengan jelas 4 4 4 Valid Alternatif pengisian lembar observasi mudah dipahami 4 4 4 Valid 2 Isi Secara  umum  mencakup keseluruhan kegiatan pembelajaran 4 4 3 11,75 3,92 Valid Kriteria kegiatan yang diamati dinyatakan dengan jelas 4 4 4 Valid Aktivitas  guru  termuat dalam RPP 4 4 4 Valid 3 Penggunaan Bahasa Bahasa mudah dipahami 4 4 4 12 4,00 Valid Sesuai denganpedoman umum ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 4 4 4 Valid Jumlah 36  36 34 35,42 11,81 - Rata-rata aspek penilaian validator 4 4 3,78 11,81 3,94 Valid
Berdasarkan data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil validasi observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh validator menyatakan bahwa aktivitas siswa dalam kategori valid. Hal  ini  dikarenakan  oleh  nilai  rata-rata  dari  setiap  aspek  penilaian  adalah  3,94.  Ini menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif bisa digunakan dengan baik.

## Hasil Validitas Observasi Aktivitas Guru
Table 6. Hasil Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Aspek yang dinilai Kriteria Skor ∑ = 1 𝑅𝐴𝑖 𝑛 𝑖 𝑛 𝑃̅ Kriteria
V1 V2 V3 1 Format Lembar observasi mudah dipahami 4 4 4 11 3,67 Valid Petunjuk pengisian lembar observasi dinyatakan dengan jelas 3 3 4 Alternatif pengisian lembar observasi mudah dipahami 4 4 3 2 Isi Secara umum mencakup keseluruhan kegiatan pembelajaran 4 4 4 12 4,00 Valid Kriteria kegiatan yang diamati dinyatakan dengan jelas 4 4 4 Aktivitas  guru  termuat dalam RPP 4 4 4 3 Penggunaan Bahasa Bahasa mudah dipahami 4 4 4 10 3,33 Valid Sesuai denganpedoman umum ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 3 3 4 Jumlah 33 33 35 33 11,00 -
Rata-rata aspek penilaian validator 3,67  3,67  3,89 11,00 3,67 Valid
Berdasarkan data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil validasi observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh validator menyatakan bahwa aktivitas siswa dalam kategori valid. Hal  ini  dikarenakan  oleh  nilai  rata-rata  dari  setiap  aspek  penilaian  adalah  3,94.  Ini menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif bisa digunakan dengan baik.

## 3.2. Pembahasan Hasil Penelitian
Sebelum  membahas  hasil  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis articulate storyline 3, peneliti akan melakukan perbandingan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nur Fadillah Mahmud (2020) yang berjudul “Pengembangan Multimedia Interaktif Rumah Adat Nusantara (RAN) Menggunakan Articulate Storyline pada Mata Pelajaran IPS  Kelas IV  B SD Telkom Makassar”, penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk  menghasilkan  produk  multimedia  interaktif  RAN,  (2)  Untuk  mengetahui  kelayakan produk multimedia interaktif RAN materi rumah adat nusantara . Model pengembangan yang digunakan  pada  penelitian ini  adalah model  pengembangan  R&D  Alessi  &  Trollip  (2001). Dari  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  dari  validator  media  pembelajaran  dengan presentase 88,63% (sangat valid). Selanjutnya, hasil rata-rata semua aspek yang didapatkan dari subjek penelitian uji ceta oleh responden siswa yaitu kelas IV B SD Telkom Makassar diperoleh hasil 78,72% dan berada pada kategori sangat praktis.
Penelitian  di  atas  memiliki  persamaan  dengan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu;  1)
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  berbasis  articulate  storyline  3,  2)  Subjek penelitian adalah  sekolah  dasar  terkhusus  di  kelas  IV,  dan  3)  Hasil  penelitian  disimpulkan media pembelajaran ini layak untuk digunakan. Namun, terdapat perbedaan yaitu; 1) Materi,
2) Model pengembangan, dan 3) Presentasi keefektifan media. Pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti meliputi validasi materi, kepraktisan media pembelajaran, dan efektifitas media pembelajaran.

## Validasi Media Pembelajaran
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  tiga  validator  menunjukkan  bahwa  keseluruhan materi pada media pembelajaran serta instrumen penelitian dinyatakan sangat valid. Terkait dengan validitas media pembelajaran, terdapat 3 aspek yang dinilai yaitu aspek materi, aspek penyajian, dan aspek bahasa. Pada aspek materi media yang dikembangkan terdapat beberapa aspek  yaitu  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  KD,  keakuratan  materi  yang  diajarkan, kemutakhiran  materi,  dan  materi  yang  mendorong  rasa  ingin  tahu  diperoleh  skor  rata-rata yaitu 4,8 dengan kategori sangat valid.
Aspek penyajian meliputi beberapa aspek yaitu pertama teknik penyajian yang runtut dan sistematis.  Kedua,  pendukung  penyajian  dengan  terdapat  soal  latihan, review soal  latihan, daftar  pustaka.  Ketiga,  penyajian  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa.  keempat,  keutuhan alur  pikir  dengan  adanya  ketertautan  antar  sub  pembelajaran  serta  keutuhan  makna  dalam pembelajaran. Skor rata-rata yang diperoleh pada aspek penyajian adalah 4,3 dengan kategori sangat valid.
Aspek bahasa meliputi beberapa aspek yaitu kalimat, kesesuaian dengan perkembangan siswa, kesesuaian dengan kaidah bahasa, dan penggunaan istilah atau ikon. Skor rata-rata yang diperoleh pada aspek bahasa adalah 4,3 dengan kategori sangat valid.

## Kepraktisan Media Pembelajaran
Hasil penilaian dari tiga validator menunjukkan bahwa keseluruhan materi pada media pembelajaran dan instrumen penelitian dinyatakan valid. Terkait dengan validitas kepraktisan ada 2 aspek yaitu respon siswa terhadap media pembelajaran dan respon guru terhadap media pembelajaran.
Kepraktisan  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  meliputi  beberapa aspek yaitu cara penggunaan yang mudah, akses media yang mudah, posisi gambar dan teks yang sudah tepah, animasi atau gambar yang ditampilkan cukup jelas, navigasi tombol pada
media tidak ada permasalahan, penggunaan media pembelajaran oleh guru sudah baik, tidak adanya  hambatan  setelah  menggunakan  media,  penyajian  materi  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik,  dan  adanya  analisis  soal  setelah  siswa  mengerjakan quiz diperoleh skor rata-rata 4,23 dengan kategori sangat praktis.
Kepraktisan  respon  guru  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  meliputi  media pembelajaran yang mudah diakses, media pembelajaran membantu siswa dalam mengetahui tujuan pembelajaran, media yang tidak menyulitkan siswa dalam belajar, uraian materi dan gambar serta video yang mudah untuk diajarkan, penggunaan media membuat siswa merasa senang dalam belajar, penggunaan media tidak membutuhkan waktu yang lama, mencakup informasi  yang  jelas  dan  akurat,  membantu  siswa  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri diperoleh skor rata-rata 4,20 dengan kategori sangat praktis.

## Efektifitas Media Pembelajaran
Berdasarkan pada hasil penilaian oleh tiga validator diperoleh hasil bahwa keseluruhan materi  serta  instrumen  penelitian  dinyatakan  valid.  Untuk  validitas  efektifitas  terdapat  dua aspek  yang  dikembangkan  yaitu  observasi  aktivitas  siswa  dan  observasi  aktivitas  guru. Lembar observasi aktivitas siswa meliputi kemudahan memahami lembar observasi, petunjuk penggunaan, alternatif pengisian, mencakup keseluruhan kegiatan pembelajaran, kriteria yang diamati,  aktivitas  termuat  dalam  RPP,  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan pedoman umum ejaan bahasa Indonesia diperoleh skor rata-rata 3,94 termasuk dalam kriteria sangat baik.
Obervasi  aktivitas  guru  meliputi  kemudahan  memahami  lembar  observasi,  petunjuk penggunaan, alternatif pengisian, mencakup keseluruhan kegiatan pembelajaran, kriteria yang diamati,  aktivitas  termuat  dalam  RPP,  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan pedoman umum ejaan bahasa Indonesia diperoleh skor rata-rata 3,67 termasuk dalam kriteria sangat baik.
Hasil  pengamatan  observasi  siswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis articulate storyline 3 meliputi beberapa aspek yaitu, perhatian siswa terhadap guru selama  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan  memberikan  tanggapan, mendengarkan penjelasan guru terkait penggunaan media pembelajaran, penggunaan media pembelajaran  yang  dikembangkan,  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  pengerjaan LKPD, menyimak teman yang sedang presentasi/berbicara, siswa merasa tidak bosan dalam proses  pembelajaran,  sikap  sopan  dan  santun  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung diperoleh skor rata-rata 4,38 dengan kategori baik sekali.
Hasil pengamatan aktivitas guru meliputi beberapa apsek yaitu, persiapan pembelajaran dengan  melakukan  apersepsi,  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  pemberian  motivasi, pemberian acuan pembelajaran. Kemudian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  evaluasi  dan  review  hasil  belajar  siswa, pengelolaan  waktu,  dan  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  berpusat  pada  siswa diperoleh skor rata-rata 4,18 sangat sesuai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil pengembangan serta uji coba produk terkait pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis aplikasi articulate storyline 3 pada mata pelajaran IPS Tema 9 Kelas IV SD Telkom Makassar, maka berikut adalah beberapa hal yang dapat dikaji, yaitu:
a. Media pembelajaran dan instrumen penelitian yang telah divalidasi oleh 3 validator adalah berupa  lembar  validasi  materi,  penyajian,  bahasa,  lembar  validasi  aktivitas  siswa,  lembar validasi  aktivitas  guru,  lembar  validasi  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran, lembar validasi angket respon guru terhadap penggunaan media pembelajaran dikategorikan valid.
b. Media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dinyatakan praktis dikarenakan terdapat dua  indikator  yang  tercapai  yaitu  respon  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  media pembelajaran interaktif.
c. Media  pembelajaran interaktif  dinyatakan  efektif  dikarenakan  terdapat  dua  indikator  yang tercapai yaitu hasil observasi aktivitas siswa termasuk dalam kategori sangat aktif, serta hasil observasi aktivitas gutu termasuk dalam kategori sangat aktif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Annisa,  N.,  Hasan  Saragih,  A.,  &  Mursid,  R.  (2018). Pengembanga  Media  Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris . 5 (2).
Arrozi, D. B., Wahyudi, A. N., & Prayoga, A. S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Media Interaktif  Menggunakan  Software  Articulate  Storyline  3  pada  Pembelajaran  Lompat Jauh Siswa Kelas V. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (1), 44– 50. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.954
Asrul, Ananda, R., & Rosnita. (2014). EVALUASI PEMBELAJARAN . Citapustaka Media.
Batubara,  H.  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  berbasis  Android. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 2017. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.952
Damanik, S. E. (2018). Buku Ajar Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Lingkungan .
Hasanah, N. (2021). Buku Pendamping Siswa Cerdas Modul IPS SD/MI Kelas IV (S. Kurniasih, Ed.). PT Bumi Aksara.
Hidayat,  T.,  Rizal,  A.  S.,  &  Fahrudin,  F.  (2018).  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam  dan Peranannya  dalam  Membina  Kepribadian  Islami. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 8 (2), 218. https://doi.org/10.22373/jm.v8i2.3397
Iksan, K. (2017). MEDIA PEMBELAJARAN .
Inayahtur Rahma, F. (2019). Media Pembelajaran (kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran bagi Anak Sekolah Dasar). In Jurnal Studi Islam (Vol. 14, Issue 2).
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan Abad 21. In Jurnal Pendidikan Sosial (Vol. 7, Issue 1).
Jamalia. (2018). Jurnal PGSD Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Media Permainan Ular Tangga pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro  Jambi  Jamalia. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (2),  100–105. www.Wikipedia.org,
Junedi, B., Mahuda, I., & Kusuma, J. W. (2020). Optimalisasi Keterampilan Pembelajaran Abad 21 Dalam Proses Pembelajaran Pada Guru Mts Massaratul Mut’allimin Banten. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72.
Khusnah, N., Sulasteri, S., dan Fitriani Nur Pendidikan Matematika, S., Tarbiyah dan Keguruan, F.,  &  Alauddin  Makassar,  U.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Jimat Menggunakan Articulate Storyline. Jurnal Analisa , 6 (2), 197–208.
http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia: Vol. VIII (Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Mulyatiningsih, E. (2016). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN . http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih- mpd/7cpengembangan-model-pembelajaran.pdf
Muntahanah, Khairunnisyah, & Pangestu, I. D. (2020). Penerapan Algoritme Fisher  Yates Dalam Pembuatan  Aplikasi  Pengenalan  Media  Pembelajaran  Huruf,  Angka,  Jenis  Warna, Sayuran Dan Buah-Buhan Untuk Anak Usia Dini Berbasis Smartphone Android. Jurnal Pseudocode , 7 .
Patmawati  Desti,  WS  Rustono,  &  Halimah  Momoh.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  Visual terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis-jenis Pekerjaan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 308–316.
Pratama,  R.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Articulate  Storyline  2  Pada  Materi Menggambar Grafik Fungsi Di Smp Patra Dharma 2 Balikpapan Learning Media Based On Articulate Storyline 2 On Drawing Function Graphs Lesson In Smp Patra Dharma 2 Balikpapan. Dimensi , 7 (1), 19–35.
Rahmawati,  A.  S.,  &  Dewi,  R.  P.  (2019).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  (MMI)  Sebagai Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 50. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.958 Ramli,  M.  (2015).  M  Ramli_Media  Pembelajaran  -  Al  Quran. Jurnal  Kopertais  Wilayah  XI Kalimantan , 13 (23).
Rumiyati,  &  Tatang.  (2014). Kreatif  Tematik  Kayanya  Negeriku  Kelas  IV (B.  S.  Hari,  Ed.). Penerbit Duta.
Rusdiana, Y. T., & Heryati, H. (2020). Pengajaran Mengunakan Peta Sejarah dan Brosur Melalui Model  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif  ,  Kreatif  dan  Menyenamgkan  )  bagi Guru di SMP PUTRA MAJU. Dedication : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 71– 80. https://doi.org/10.31537/dedication.v4i1.295
Sa’adah, R. N., & Wahyu. (2020). Metode Penelitian R&D Kajian Teoritis dan Aplikatif (A. R. Abdullah, Ed.).
Setyaningsih, S., Wahyudi, A., & Rusijono. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia .
Suria, Y., Man, P., Pekalongan, K., Bina, J., Raya, G., 64 Medono, N., Pekalongan Bar, K., & Pekalingan,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Smartphone  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1116–1126.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2).
Thiagarajan,  S.  ,  S.  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development   for  Training Teachers of Exceptional  Children. Center for Innovationin Teaching the Handicapped. Widiantono,  N.,  &  Harjono,  N.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD . https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213
Wirda Ardilla, M., Teguh Hari Wiguno, L., Wibowo Kurniawan, A., Pendidikan Jasmani, J., dan Rekreasi, K., & Ilmu Keolahragaan, F. (n.d.). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kebugaran Jasmani Berbasis Aplikasi Articulate Storyline. Sport Science and Health | , 3 (4), 2021. http://journal2.um.ac.id/index.php/jfik/indexhttp://fik.um.ac.id/