## PENGARUH PENGGUNAAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN
BERPIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X SMA N 1 BANGUNREJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Desi Nurani
SMA Pancakrida Ka lire jo, La mpung Tengah E-mail: desinuran1@yahoo.co.id
Abstract: The objectives of this research are to k now the influence of Contextual Teaching and Learning method to the ability of students’ creative  thinking and to k now where is more effective between Contextual Teaching and Learning method and conventional method in students’ creative thinking. This research takes place in  SMA  N  1  Bangunrejo  on  18-25  January  2014.  This  research  type  is experimental research, the technique of sampling is cluster random sampling, the researcher  took   the  sample  from  7  class,  it  will  tak e  two  classes  as  the  sample randomly by shak ing them, those two classes are X2 as the experiment group and X5  as  the  control  group,  and  each  class  consists  of  33  students.  The  data  got through  test  and  observation,  the  technique  of  analyzing  data used  t -test  with  α 0,05  and  0,01.  Based  on  the  research  result,  it  can  conclude  that  “the  use  of Contextual  Teaching  and  Learning    method  is  influ ence  in  students’  creative thinking  often  grade  of  SMA  N   1  Bangunrejo  in  academic  year  2013/2014  and students’  creative  thinking  with  Contextual  Teaching  and  Learning  method  is higher than conventional method”
Kata Kunci: berp ikir kreatif, contextual teaching and learning Pembelajaran merupaka n proses membantu siswa untuk memperoleh informasi, ide, keterampilan,  nilai, cara berpikir, dan cara-cara  bagaimana  belajar.  Selama ini pembelajaran di sekolah menengah  masih  menekankan  pada perubahan  kemampuan  berpikir  pada tingkat  dasar,  belum  memaksimalkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  juga  sangat  penting  bagi perkembangan  mental  dan  perubahan pola  pikir  siswa  sehingga  diharapkan proses  pembelajaran  dapat  berhasil. Salah  satu  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan untuk
menyelesaikan
suatu
permasalahan  adalah  keterampilan berpikir  kreatif.  Pelajaran  biologi
merupakan  salah  satu  bidang  mata pelajaran  IPA  yang  dikembangkan melalui  berpikir  analitis,  induktif, kreatif, deduktif dalam mengenali dan menyelesaikan masalah yang
berkaitan  dengan  peristiwa  alam  di sekitar.
Ada  kecenderungan  dewasa ini  untuk  kembali  kepada  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik jika  lingkungan  diciptakan  alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya, bukan  mengetahuinya.  Untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  mengadakan perubahan - perubahan dalam pelaksanaan  pembelajaran  baik  itu model pembelajaran,
pendekatan,  dan  metode  yang  selama ini  diterapkan  oleh  guru  sehingga dirancang  suatu  strategi pembelajaran yang  membiasakan  siswa  mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, sehingga  apa  yang  dipelajari  siswa akan  menjadi  lebih  bermakna.  Salah satu  alternatif  yang  digunakan  adalah dengan menerapkan  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning . Pembelajaran  kontekstual  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa dan  mendorong siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota masyarakat.
Contextual Teaching Learning
(CTL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada  proses  keterlibatkan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan  nyata sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka  (Sanjaya, 2005:109). Contextual Teaching Learning sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memiliki  7  asas yaitu:  a).  Konstruktivisme,  adalah proses  pembangunan  baru  dalam struktur  kognitif  siswa  berdasarkan pengalaman, b). Menemukan ( Inquiry ), adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan  melalui  proses  berpikir secara sistematis, c). Bertanya
( Queationing ), bertanya dapat dipandang  sebagai  refleksi  keinginan setiap individu, d). Masyarakat belajar ( Learning community ), konsep
masyarakat belajar dalam CTL menyarankan  agar  hasil pembelajaran diperoleh  melalui  kerjasama  dengan orang lain, e). Permodelan ( modelling ), merupakan proses
pembelajaran  dengan  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat ditiru  oleh  setiap  siswa,  f).  Refleksi ( Reflection ), merupakan proses pengendapan  pengalaman  yang  telah dipelajari  atau  kejadian-kejadian  atau peristiwa  yang  telah  dialami,  g). Penilaian nyata ( Authentic assessment ),  adalah  proses  yang dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa (Ramdani, 2011:454). Pembelajaran kontekstual menekankan  pada  tingkat  bepikir yang  tinggi,  yaitu  berpikir  divergen (kreatif). Berpikir  kreatif  adalah berpikir  yang  memberikan  perspektif baru  atau  menangkap  peluang  baru sehingga  memunculkan  ide- ide  baru yang  belum  pernah  ada.  Kreatif  tidak hanya  demikian,  tetapi  kreatif  juga sebuah kombinasi baru yaitu kumpulan  gagasan  yang  sudah  ada. Proses  berpikir  imajinatif  yang  juga disebut  kemampuan  berpikir  kreatif ( creative  thinking ),  di  mana  yang bersangkutan mempunyai kemampuan memperkirakan dan membuat  kesimpulan  yang  bersifat baru, asli, cerdik, dan  mengagumkan. Orang yang demikian mampu mengeksplorasi  terhadap  areal  baru, terutam intelegensi. (Salam, 2004:43). Indikator  aspek  kemampuan  berpikir kreatif siswa diantaranya yaitu kemampuan  berpikir  lancar  ( fluency ), kemampuan berpikir luwes ( flexibility ), kemampuan berpikir
keaslian  ( originality ),  kemampuan memperinci ( elaboration ), dan kemampuan mengevaluasi ( evaluation ) (Purnamaningrum,
2012:4).
Berdasarkan  hasil  prasurvei yang  telah  dilakukan  peneliti  pada hari  Jumat  tanggal  19  Oktober  2013 di SMA N 1 Bangunrejo kelas X yang terdiri  dari  7  kelas  dimana  diambil
salah  satu  kelas  sebagai  sampel  dari 238  siswa semester  ganjil  tahun pelajaran  2013/2014  pembelajaran Biologi  yang  telah  dilaksanakan sudah  baik  dan  perlu  dipertahankan tetapi  ada  juga  yang  masih  kurang dan  perlu  peningkatan.  Hal  yang sudah  baik  tetapi  perlu  ditingkatkan adalah penggunaan strategi pembelajaran karena meskipun strategi pembelajaran  yang digunakan sudah  bervariasi  tetapi  berdasarkan wawancara  yang  peneliti  lakukan selama  pembelajaran  hanya  sebagian siswa yang aktif dan kreatif mengikuti
proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat dilihat  dari  tidak  adanya  ide-ide  baru dari  siswa,  kurang  aktifnya  siswa dalam  memberi  saran  dan  bertanya, kurang lancarnya siswa dalam menjawab  pertanyaan,  siswa  belum kreatif artinya belum bisa
menciptakan  produk  atau  ide- ide baru.  Adapun  hasil  survei  yang  perlu ditingkatkan lebih giat kembali adalah keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Data  hasil  observasi  berupa  data penilaian keterampilan berpikir kreatif siswa, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Keterampilan  Berpikir Kreatif
Indikator Juml ah Siswa Keseluruhan ∑ Siswa Kre atif Persentase Kateg ori 1. Ketera mpilan berpikir lancar ( Fluency)
a. Menjawab dengan  sejumlah jawaban jika ada pertanyaan
b. Lancar mengungkapkan gagasan- gagasannya
c. Dapat dengan cepat me lihat kesalahan dan kele mahan dari suatu objek atau situasi. 33 2 5,3% Be lu m kreatif 2. Ketera mpilan berpikir lu wes ( Flexibility)
a. Memberikan bermaca m- maca m penafsiran terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah b. Jika diberi suatu masalah biasanya me mikirkan bermaca m cara yang berbeda untuk menyelesaikannya 33 6 13,6% Be lu m kreatif 3. Ketera mpilan berpikir keaslian ( Originality)
a. Mampu me lahirkan mungkapan yang baru  dan
unik.
b. Setelah me mbaca atau mendengar  gagasan- gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang  baru 33 0 0% Be lu m kreatif 4. Keteamp ilan meperinci ( Elaboration)
a. Mampu me mpe rkaya  dan menge mbangkan suatu gagasan atau  produk. 33 0 0% Be lu m kreatif
b. Mengembangkan atau
me mpe rkaya  gagasan orang lain
5. Ketera mpilan mengevaluasi ( evaluation)
a. Menentukan patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat atau suatu tindakan bija ksana. b. Mampu menga mbil
keputusan terhadap  situasi yang terbuka.
c. Tidak hanya  mencetuskan gagasan,  tetapi juga me la ksanakanya. 33 1 3% Be lu m kreatif

## METODE
Jenis  penelitian ini yaitu eksperimen,  subjek  penelitian  yaitu Siswa Kelas X 2 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  X 5 sebagai kelas  kontrol,  SMA  N  1  Bangunrejo. Berdasarkan pengambilan sampel kelompok  ( cluster  sampling )  dari kelas  yang  homogen  dengan  objek penelitian  yaitu keterampilan berpikir kreatif  dan  pembelajaran Contextual
Teaching  and  Learning .  Tempat penelitian  yaitu  di  SMA  N  1 Bangunrejo,  dengan  waktu  penelitian yaitu  tanggal  18-25  Januari  2014 semester genap tahun pelajaran
2013/2014. Materi  yang dibahas  yaitu Keanekaragaman Hayati Tingkat Gen,  Jenis,  dan  Ekosistem.  Data diperoleh  melalui  tes  dan  observasi, serta lembar keterlaksanaan pembelajaran Contextual  Teaching
And  Learning .  Teknik  analisis  data menggunakan  uji t-test dengan α 0,05 dan 0,01. HASIL Berdasarkan penelitian yang dilakukan  diperoleh  data  kuantitatif yang  meliputi  data  keterampilan berpikir kreatif siswa setelah  melalui tes dan observasi.
Gambar  1.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas  X 2 yang  Menggunakan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan Pada Kelas X 5 dengan Konvensional.
Kela s Eksperimen Kela s Kontrol 70 72 74 76 78 80 Kela s Penelitia n 79 74 Kela s Eksperimen Kela s Kontrol
Gambar  2.  Diagram  Aktivitas  Siswa  Kelas  X 2 yang  Menggunakan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  Pada  Kelas  X 5 Menggunakan Pembelajaran Konvensional.
Gambar  3.  Diagram  Nilai  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X 2 yang Menggunakan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  Pada  Kelas X 5 dengan Konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis  diperoleh  bahwa  pada  uji perbedaan  dua  rata-rata  terdapat perbedaan  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dengan  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran  konvensional  dimana rata-rata keterampilan berpikir kreatif  siswa  yang  menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning lebih  besar  dari  rata-
rata  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  yang  tidak menggunakan pembelajaran konvensional yang ditunjukkan  bahwa  t hit >  t daf dimana t hit =  3,24  dan  t daf =   1,70  pada  taraf signifikan  0,05  dan  pada  taraf signifikan 0,01 dimana t hit = 3,24 dan t daf =  2,46  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang sangat signifikan antara keterampilan berpikir kreatif siswa di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan kata lain keterampilan berpikir  kreatif  siswa  di  kelas
0 20 40 60 80 Ekperimen Kontrol 56.1% 12.8% 78% 0% 44.7% 5.3% 33.3% 4.5% 12.1% 5.3%
Berpikir La nca r Berpikir Luwes
Berpikir Kea slia n
Berpikir Memperinci Berpikir Mengeva lua si 0 2 4 6 8 10 12 14 Rentang Nilai 0 8 5 3 7 12 14 7 6 3 1 0 Eksperimen Kontrol 60─65 66─71 72─77 78─83
84─89 90─95
eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada keterampilan berpikir kreatif siswa di kelas kontrol mengenai materi Keanekaragaman Hayati. Berdasarkan  perbedaan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  antar  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning berpengaruh  terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif siswa.
Keterampilan  berpikir  kreatif siswa  terdiri  dari  lima  indikator, diantaranya:
Keterampilan  berpikir  lancar, jadi  hubungan  antara  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  keterampilan  berpikir  lancar yaitu  di  mana  pada  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning guru mengajak siswa mengkonstruksikan  suatu  masalah artinya  mengembangkan  pemikiran bahwa  siswa  akan  belajar  lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan  barunya.  Serta  guru memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.
Dengan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning ini  maka keterampilan  berpikir  lancar  siswa akan  tercapai,  yaitu  di  mana  siswa aktif  dalam  menjawab  pertanyaan,
aktif  dalam  bertanya,  mencetuskan banyak gagasan, dan mampu mengkonstruksikan  materi  dengan lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Mustofa  dan  Siswanto (2012), menyimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  dengan menggunakan  media  audio-visual dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.
Melalui  model  pembelajaran  ini siswa  akan  merasa  termotivasi  dan
senang dalam melaksanakan pembelajaran, karena terciptanya situasi  pembelajaran  yang  nyaman serta terbentuknya masyarakat
belajar  yang  dapat  menciptakan situasi  belajar  yang  interaktif,  aktif bertanya dan menjawab.
Keterampilan  berpikir  luwes, di  sini  artinya  mampu  menghasilkan gagasan,  jawaban,  pertanyaan  yang bervariasi  dari  hasil  diskusi,  dan mampu menyelesaikan suatu masalah dari berbagai sudut pandang.  Jadi hubungan  antara pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dengan  keterampilan berpikir luwes yaitu pada pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning guru  mengajak  siswa untuk  menemukan  ( inquiry )  dari suatu masalah, artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian  dan  penemuan  melalui proses  berpikir  secara  sistematis. Serta mampu menciptakan masyarakat  belajar,  di  mana  dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain. Berdasarkan  hasil  penelitian  Raharjo (2011), menyimpulkan bahwa pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning memiliki pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan demikian  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning memberikan  pengaruh  yang  cukup baik  terhadap  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  di  dalam  pembelajaran menggunakan model pendekatan pembelajaran ini, memberikan motivasi  tersendiri  dalam  kegitan pembelajaran dan peningkatan kreativitas siswa. Keterampilan berpikir keaslian  di  mana  siswa  itu  mampu melahirkan  ungkapan  dan  gagasan baru, mampu memberikan
pertanyaan  dan  pendapat  yang  tidak pernah  terpikirkan  oleh  orang  lain. Pada pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning mampu menghadirkan  permodelan  artinya proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap siswa.  Permodelan  di  sini  mampu menyampaikan hasil diskusi di depan kelas,  dan  secara  tidak  langsung siswa  lain  akan  menanggapi  dan mengungkapkan  gagasan  barunya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Ningsih  (2012),  bahwa melalui pembelajaran kontekstual, kreativitas siswa akan meningkat dan pembelajaran akan aktif. Pembelajaran Contextual  Teaching and Learning dapat dipandang sebagian  dari  proses  pembelajaran yang  memberikan  penekanan  kuat pada  pemecahan  masalah  sebagai suatu usaha dalam mengaitkan masalah  dengan  lingkungan  yang dialami  oleh  siswa. Selama  dalam pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning siswa  lebih  kreatif dalam  membuat  produk  baru  artinya siswa  mampu  mengungkapkan  ide- ide  baru,  mengembangkan  gagasan yang  ada,  dan  mampu  menganalisis suatu  masalah  dari  situasi  yang dialami oleh siswa.
Keterampilan berpikir memperinci artinya siswa  itu  mampu memperkaya  dan  mengembangkan gagasan orang lain. Jadi hubungannya  antara  keterampilan berpikir memperinci dengan pembelajaran Contextual  Teaching and Learning yaitu pada pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning guru  mengajak  siswa untuk merefleksi dari hasil pembelajaran, siswa mampu menanggapi berbagai macam pendapat dari teman, dan
mengembangkan  gagasan orang  lain.
Dengan adanya refleksi, maka keterampilan  berpikir  memperinci akan tercipta. Sesuai dengan penelitian Pujani, dkk (2013), bahwa pembelajaran  menggunakan  CTL lebih  baik  dari  pada  konvensional, karena pada pembelajaran ini terbiasa  melatih kemampuan berpikir kreatif  untuk  aspek  elaborasi,  untuk itu  diperlukan  adanya  kesempatan bagi  siswa  untuk  terus  melatih elaborasi  dalam  proses  pembelajaran dengan  pemberian  permasalahan- permasalahan  yang  lebih  menantang bagi siswa. Keterampilan berpikir
mengevaluasi,  di  sini  siswa  mampu mengambil  suatu  keputusan  atau memberikan  suatu  kesimpulan  dari suatu  masalah,  serta  tidak  hanya mencetuskan  gagasan  tetapi  juga mampu  melaksanakannya.  Di  mana pada pembelajaran Contextual Teaching and Learning guru melakukan  penilaian  autentik  yaitu melakukan penilaian yang sebenarnya  dengan  berbagai  cara diantaranya  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan materi atau
memberikan  soal  evaluasi.  Sesuai dengan  penelitian  Ramdani  (2011), bahwa pendekatan pembelajaran CTL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir matematika tingkat  tinggi  siswa.  Kemampuan tingkat  tinggi  (kreatif)  siwa  dapat terbentuk dengan pembelajaran CTL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa “penggunaan pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMA N  1  Bangunrejo  tahun  pelajaran 2013/2014 dan keterampilan berpikir kreatif  siswa  dengan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran konvensional”.
SARAN Bagi siswa sebelum memahami  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning ini,  harus memahi  materi  dengan  lingkungan dikehidupan  nyata,  dan  mampu membuat  produk  yang  lebih  kreatif lagi. Bagi guru dan sekolah, pembelajaran menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning hendaknya  diterapkan dalam pembelajaran khususnya
Biologi, terutama pada materi Keanekaragama Hayati karena terbukti ada pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Serta  bagi peneliti  harus  lebih  mengoptimalkan dalam  pembuatan  instrument  dan waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
Mustofa,  W.,  dan  J.  Siswanto.  2012. Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Kontekstual dengan Media Audio-Visual terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Skripsi . Semarang: Program Sarjana Pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI Semarang. Ningsih,  D.  U.  2012.  Penerapan Strategi  Pembelajaran think  talk write Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa  Kelas  x-8  SMA  Negeri  1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2010/  2011. Jurnal  Pendidikan Biologi . Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pujani,  N.  M.,  Sadia,  I.  W., Sanjayanti,  N.  P.  A.  H.  2013. Pengaruh
model contextual
teaching  learning Bermuatan Pendidikan  Karakter  terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif dan Silmiah ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Program Pascasarjana Program Studi  Pendidikan  IPA Volume  3 Tahun 2013 . Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha. Purnamaningrum, A. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem  Based  Learning  (PBL) Pada Pembelajaran Biologi Siswa  Kelas  X  SMA  N  3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi .  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret. Salam, Baharudin. 2004. Cara Belajar yang Sukses di Perguruan Tinggi . Jakarta: PT. Raharjo, W.R. 2011. Pengaruh Pendekatan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV di SDIT Nurul Falah cilincing. Skripsi . Jakarta: Program Sarjana Pendidikan FKIP UM Hamka. Ramdani,  Yani.  2011.  Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika Tingkat Tinggi melalui  Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL). Jurnal Prosiding  SNaPP2011 Sains,  teknologi,  dan  kesehatan ISSN:2089-3582  Vol  2  no  1 . Bandung: Universitas Islam Bandung. Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Bandung: Kencana Prenada Media Grup.