Increasing  Student  Learning  Participation  in  Natural  Science  Subjects  Using Solar System Replicas Media Through Group Discussion Methods

## Erfiyana Dwiastuti
SD Negeri 2 Nogosari erfiastuti1222@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to increase student participation in class VI Mupel IPA using solar system  replica  media  through  group  discussion  methods.  This  research  was  conducted  in  2 cycles. Student activity in cycle I with sufficient criteria increased with good criteria, namely from 56% learning outcomes, namely 10 of 18 students with an average value of 70, while in cycle II mastery increased to 100% or 18 of 18 students with an average value of 76 The conclusion  of this  study  is  that  using  replica  media  can  increase  the  participation  and  learning  outcomes  of class VI students so that it has an impact on increasing abilities about time differences and their effects. The advice given is that a teacher should do a variety of learning using media so that it can improve the learning outcomes of class VI students at SDN 2 Nogosari.
Keywords: Participation, Group Discussion, Media Replica Matahari

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  kelas  VI  mupel  IPA menggunakan  media  replika  tata  surya  melalui  metode  diskusi  kelompok.  Penelitian  ini dilaksanakan  2  siklus.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dengan  kriteria  cukup  meningkat  dengan kriteria  baik  yaitu  dari  hasil  belajar  56%  yaitu  10  dari  18  siswa  dengan  nilai  rata-rata  70, sedangkan  pada siklus II ketuntasan meningkat menjadi 100%  atau 18 dari 18   siswa  dengan nilai  rata-rata  76.  Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa  dengan  menggunakan  media  replika  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  sehingga  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  tentang  perbedaan  waktu  dan  pengaruhnya.  Saran  yang  diberikan adalah  agar  sebaiknya  seorang  guru  melakukan  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan menggunakan  media  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  2 Nogosari.
Kata kunci: Partisipasi, Diskusi Kelompok, Media Replika Matahari
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  seharusnya  dilaksanakan  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  mengingat  pentingnya  pelajaran  tersebut.  Namun pelaksanaan  pembelajaran  IPA  tidak  selamanya  berjalan  lancar,  tentu  ada  kendala yang  dihadapi baik oleh guru maupun siswa. Seperti yang dialami oleh siswa kelas VI semester  2  di  SD  Negeri  2  Nogosari  Boyolali.  Pada  saat  guru  mengajar  tentang kenampakan matahari, ternyata masih banyak siswa yang nilainya di bawah rata-rata. Dari 18 siswa kelas II, yang mendapat  nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya  6    siswa  dan  12  siswa  masih  dibawah  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa menggunakan  media.  Padahal  mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  yang membutuhkan  pengetahuan.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang merasa tidak senang saat mengikuti mata pelajaran IPA, maka tidak heran jika banyak siswa yang nilainya rendah dibandingkan mata pelajaran yang lain.
Menurut Malik (2019:3)
aktivitas belajar siswa, pada kondisi awal  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  IPAyang  dilakukan  oleh  guru  masih menggunakan metode ceramah atau masihbanyak siswa yang pasif, kurang perhatian dan  sebagian  siswa  mengantuk,  sehinggaaktivitas  belajar  siswa  masih  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  kondisiawal  atau  saat  ulangan  harian  pertama nilai  kognitif  siswa  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas(memenuhi  KKM)  atau  rata-rata klasikal.  Peningkatan  terhadap  hasil  belajar  maupun  ketuntasan  belajar  secara klasikal  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  dicapai  oleh  siswa pada  dasarnya  dari  penerapan  metode  diskusi  kelompok  secara  optimal. Penerapan  metode  yang  optimal  ini  memberikan  pengaruh  yang  besar  baik terhadap  guru  maupun  siswa.  Di  samping  dilatih  untuk  berpikir  secara  kritis  dan cermat,  dan  analitis,  siswa  juga  dihadapkan  pada  kemampuan  untuk  mampu memecahkan  masalah  baik  secara  individu  maupun  kelompok  terhadap  tugastugas yang  dibebankan  oleh  guru.  Metode  diskusi  kelompok  yang  diterapkan memberikan  banyak  kelebihan  sehingga  pembelajaran  dapat  dimaksimalkan.(Kelirik, 2018).
Fakta      menunjukkan      bahwa      tanpa      media,  pembelajaran    menjadi    tidak berkualitas.    Bandingkan  dengan      pembelajaran      konvensional.      Segala      sesuatu bercorak  verbalistik.  Prosesnya  monoton.(Wahyu, 2020). Media pembelajaran adalah salah  satu  faktor  yang  berperan  penting  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.    Dalam pembelajaran    guru    biasanya    menggunakan    media    pembelajaran    sebagai perantara  dalam  menyampaikan  materi  agar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik. Pemakaian  media  pembelajaran  dalam      proses      belajar      mengajar      dapat mengembangkan     minat     serta    keinginan      yang     baru,  membangkitkan    motivasi bahkan    membawa    pengaruh    psikologis    terhadap    pembelajaran.(Wulandari  dkk, 2020).
Model  pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  ilmiah    yaitu mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Vygotsky  yang  telah  menitikberatkan  interaksi    dari  factor-faktor interpersonal  (sosial),  kultural-historis,    dan  individual  sebagai  kunci  dari perkembangan  manusia.(Dewi  &  Fauziati,  2020).  Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampumeningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik    mata  pelajaranIPA  yaitudengan  mengoptimalkan  pendekatan “saintifik”  dengan  menggunakan  strategi  discovery  learning  dengan  metode  diskusi kelompok. (Setiarini, 2016).
Metode   diskusi   dipilih   dengan pertimbangan metode ini akan membangkitkan semangat    siswa    dan hasil  belajar  dengan  cara  siswa  belajar dengan  temannya yang    merupakan    tutor  sebaya.        Disamping        itu        siswa        akan  terbiasa  berfikir
kritis, kreatif dan mampu berpendapat sehingga dapat meningkatkan pemahamannya.   Dengan meningkatnya   pemahaman   maka   hasil belajarnya   juga meningkat.Penerapan  metode    diskusi    kelompok    ini    tentunya  tidak    akan    berdiri sendiri,  namun  tetap didukung dengan metode lain, hanya saja prioritas utama pada metode diskusi. (Giemael dan Hasibuan, 2022).

## METODE
Sejalan  dengan  data  yang  akan  dikumpulkan  serta  sumber  data  yang  ada selanjutnya  dikemukakan  teknik  pengumpulan  data.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data tersebut antara lain:
1.  Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Perbandingan itu menggunakan rumus prosentase sebagai berikut:
F  = Alternatif jawaban yang benar N = Jumlah siswa dalam kelas.
2.  Sumber Data Sumber  data dari penelitian adalah daftar nilai ulangan harian siswa,  daftar nilai siswa, dan sebagai sumber tambahan berasal dari teman sejawat yang telah membantu dalam penelitian ini.
3.  Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  tehnik  observasi.    Observasi dilakukan untuk membantu proses pembelajaran IPA materi perbedaan waktu dan pengaruhnya  yang  sedang  berlangsung  di  kelas.  Observasi  ini  bertujuan  untuk mengamati kegiatan yang dilakukan guru dan siswa di dalam kelas sejak sebelum melaksanakan tindakan, saat pelaksanaan tindakan sampai akhir tindakan.
Peran peneliti dalam kegiatan ini adalah melaksanakan pembelajaran dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Observasi  pada  guru  difokuskan  pada kemampuan guru dalam menerapkan media.
4. Alat Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan alat pengumpulan data berupa tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur kemampuan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki individu atau kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan Dalam Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan kelas VI SD Negeri 2 Nogosari Boyolali sebagai berikut:
1.  Pra Siklus atau Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Data  awal  prestasi  belajar  siswa  kelas  6  semester  II  pada  mata  pelajaran IPA  sebelum  guru  menggunakan  media  untuk  mengerjakan  evaluasi  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Pra Siklus Mata Pelajaran IPA Kelas VI
No. Nilai Jumlah Siswa Prosentase (%) 1. 10 - - 2. 20 - - 3. 30 - - 4. 40 - - 5. 50 - - 6. 60 12 67 7. 70 14 22
8. 80 2 11 9. 90 - - 10. 100 - -
Gambar 1. Hasil Perolehan Nilai Pra siklus
Perolehan nilai hasil pra siklus , dari 18 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM  (70),  sebanyak  12  siswa  dengan  prosentase  67%.  Siswa  yang  mendapat nilai di atas KKM (70), sebanyak 6 siswa dengan prosentase 33%.
2.  Siklus I
Pada tahap perencanaan, guru menyusun program perbaikan pembelajaran dengan  menekankan  pada  penggunaan  media  berupa  gambar.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  menyebabkan  kurangnya  penguasaan materi dan menyebabkan rendahnya hasil balajar siswa.
Pada tahap pelaksanaan, guru menyampaikan materi perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan dilanjutkan dengan kerja kelompok  siswa,  pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan  kegiatan  penilaian. Selama  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran,  supervisor  2  mengamati dan mencatat setiap temuan pada kegiatan perbaikan pembelajaran pada lembar pengamatan untuk ditindak lanjuti pada siklus II.
Pada  tahap  refleksi,  guru  meneliti  keberhasilan  dan  kegagalan  pada kegiatan  perbaikan  pembelajaran.  Adapun  kegagalan  dan  keberhasilan  pada siklus I adalah sebagai berikut:
a.  Refleksi keberhasilan  perbaikan pembelajaran siklus I Dengan  menggunakan  media  gambar,  nilai  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  di  bandingkan  dengan  sebelum  menggunakan  media.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tes  evaluasi  dari  18  siswa,  1  siswa  mendapat  nilai  85,  4 siswa  mendapat  80,  1  siswa  mendapat  75,  5  siswa  mendapat  70,  4  siswa mendapatkan  nilai  65,  dan    3  siswa  mendapat  60.  Peningkatan  nilai  hasil belajar  pada  siklus  ini  adalah  hasil  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  tertarik  mengikuti pembelajaran  dan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru.
b.  Refleksi kegagalan perbaikan pembelajaran Selain  ada  peningkatan  nilai  prestasi  yang  signifikan,  akan  tetapi  nilai hasil  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh  belum  merata  artinya  belum mencapai  target  yang  direncanakan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  diskusi dengan  supervisor  2,  masih  ada  kelemahan  pada  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran. Kelemahan tersebut antara lain:
1)  Kurangnya partisipasi siwa dalam pembelajaran.
2)  Masih ada siswa yang belum aktif dalam pembelajaran.
3)  Ketersediaan media gambar belum mencukupi semua siswa.
4)  Media gambar hitam putih ternyata kurang jelas.
5)  Kerja kelompok siswa belum maksimal.
6)  Pembagian kelompok yang dilakukan adalah secara acak, ternyata mempengaruhi hasil akhir kerja kelompok.

## Tabel 2. Nilai perbaikan Pembelajaran Siklus I Mata Pelajaran IPA Kelas VI
No. Nilai Jumlah Siswa Prosentase (%) 1. 10 - - 2. 20 - - 3. 30 - - 4. 40 - - 5. 50 - - 6. 60 4 22 7. 65 4 22 8. 70 4 22 9. 75 1 6 10. 80 4 22 11. 85 1 6 12. 90 - - 13. 95 - - 14. 100 - -
Gambar 2. Hasil Perolehan Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
Perolehan  nilai  hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  1,  dari  16  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM (70), sebanyak 6 siswa dengan prosentase 37,5%. Siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70),  sebanyak  10  siswa  dengan prosentase 62,5%.

## 3.  Siklus II
Dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  dibandingkan  antara  sebelum diadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah
diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I,  nilai  prestasi  siswa  mengalami peningkatan.  Akan  tetapi  peningkatan  yang  di  capai  belum  maksimal  karena masih ada siswa yang nilainya masih dibawah KKM (70).
Guru    menerapkan  perencanaan  yang  sudah  disusun  pada  siklus  II  dan hasilnya semua siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hasil tes  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  merata  pada  semua siswa.  Berdasarkan  hasil  prestasi  siswa  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah mencapai target yang ditentukan.
Hasil nilai evaluasi siswa pada perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus II Mata Pelajaran IPA Kelas VI

## Gambar 3. Hasil Perolehan Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Perolehan nilai hasil perbaikan pembelajaran siklus II, dari 18 siswa, semua mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70)  dengan  prosentase  100%  dengan  rincian  siswa yang  mendapatkan  nilai  70  sebanyak  8  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  75
No. Nilai Jumlah Siswa Prosentase (%) 1. 10 - - 2. 20 - - 3. 30 - - 4. 40 - - 5. 50 - - 6. 60 - - 7. 65 - - 8. 70 8 44 9. 75 4 22 10. 80 3 17 11. 85 2 11 12. 90 - - 13. 95 1 6 14. 100 - -
sebanyak  4  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  80  sebanyak  3  siswa,  siswa yang  mendapatkan  nilai  85  sebanyak  2  siswa,  dan  nilai  tertinggi  adalah  95 sebanyak 1 siswa.
Dari kegiatan yang dimulai pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dipastikan bahwa  penggunaan  media  nyata  replikasi  tata  surya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  mupel  IPA  kelas  VI    di  SD  Negeri  2  Nogosari. Mengggunakan benda-benda nyata dalampembelajaran IPA merupakan hal yang sangat  dianjurkan,  sebab  siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan. Untuk  mengajarkan  materi  perbedaan  waktu  dan  pengaruhnya  maka  guru menggunakan  media  nyata  berupa  globe,  bila  dan  senter  sebagai  replikasi  tata surya.  Hal  ini  akan  memudahkan  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran sesuai dengan penelitian  yang dilakukan oleh Susiyanti, (2017). Hal ini juga  diungkapkan  oleh  Murwanti  dkk,  (2014)  bahwa  metode  diskusi  kelompok dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Selain  itu  juga  dengan  menggunakan metode  diskusi  hasil  belajar  siswa  lebih  terlihat  jelas  dengan  pendapat  dan argumentasi  yang  akan  diberikan  kelompok  lain,  kemudian  dengan  diskusi masukan  dari  setiap  kelompok  akan  mampu  memecahkan  masalah  secara bersama-sama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  ini juga sangat sesuai untuk diterapkan pada pembelajaran di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  replikasi  tata  surya  dan  metode    diskusi  kelompok  sangat berpengaruh terhadap pemahaman konsep pada pembelajaran IPA khususnya materi perbedaan  waktu  dan  pengaruhnya  karena  dapat  menghilangkan  kejenuhan  dalam pembelajaran  dan  menumbuhkan  rasa  senang,  rasa  percaya  diri,  dan  memiliki keberanian.  Terbukti  dengan  menggunakan  metode  dan  pendekatan  tersebut  siswa dapat  memahami  konsep  karena  siswa  mengalami  dan  mempraktekan  langsung melalui  media  nyata  siswa  dan  mudah  mengingat  peristiwa  yang  telah  dialami. Berdasarkan  hasil  pengolahan  nilai  dan  hasil  analisis  data  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  diuraikan  di  atas  bahwa  peningkatan  hasil  pembelajaran  IPA  dalam materi  perbedaan  waktu  dan  pengaruhnya  menerapkan  metode  diskusi  kelompok, peneliti sudah melakukan perencanaan sampai refleksi pada setiap siklusnya. Peneliti juga  sudah  melaksanakan  metode  tersebut  dengan  baik  terbukti  dengan  hasil  pada setiap siklus yang mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  L.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  dalam Pandangan  Teori  Konstruktivisme  Vygotsky. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 163-174.
Giemael, A., Rahmansyah, H., & Hasibuan, S. (2022). Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi  Kelompok  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  Siswa  di  SD  Negeri 100950 Tolong. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (JIPDAS) , 2 (3), 117-122. Kelirik,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana. Jurnal Ika , 16 (1), 1-11.
Malik,  J.  (2019).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  IV  SD  I  Sidorekso  Pada  Materi Menggolongkan  Hewan  Berdasarkan  Jenis  Makanannya. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2).
Murwanti,  K.,  Uliyanti,  E.,  &  Sabri,  T.  (2014).  Penggunaan  metode  diskusi  kelompok untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (9).
Pradani, T. G. (2022). Penggunaan media pembelajaran wordwall untuk meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 452-457.
Setiarini,  A.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan Mengoptimalkan  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Strategi  Discovery  Learning dan  Metode  Diskusi  di  SDN  Model  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 2 (1).
Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar Pada Siswa Kelas IV Sdn 11  Tebatkarai  Kabupaten  Kepahiang. JPGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 18-21.
Wahyu,  Y.,  Edu,  A.  L.,  &  Nardi,  M.  (2020).  Problematika  pemanfaatan  media pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107- 112.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education , 5 (2), 3928-3936.