## Pengaruh Komunikasi Kelompok Dalam Membentuk Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa Play Group Whizkids Surabaya

## Oleh: Faris Dosen Ilmu Komunikasi UYP
Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian non eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui mengetahui pengaruh komunikasi kelompok terhadap tingkat kecerdasan emosional di Whiz kids Surabaya.Sampel dalam penelitian ini adalah total sampel yaitu 4 guru dan 60 siswa. Untuk pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random. Dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan analisa korelasi person ditemukan bahwa hasil dari pengujian tersebut terlihat bahwa komunikasi kelompok yang dilakukan guru mempunyai hubungan yang lemah dengan peningkatan kecerdasan emosional siswa di play group Whizkids Surabaya yaitu - 0,434 yang lebih kecil dari t tabel yaitu 1,686 sehingga membuat ditolaknya H1 dan diterimanya H0 .
Keywords : Komunikasi Kelompok serta Kecerdasan Emosional

## I. Pendahuluan
Sebagai makhluk sosial, manusia tidaklah lepas dari komunikasi. Dengan menyampaikan pesan dari komunikator ke komunikan terutama dengan menggunakan pesan verbal dan non verbal akan mampu mengembangkan sikap yang menentukan tujuan hidup, superioritas dan kompleksisasi yang lain. Dalam kehidupan, individu tidak lepas dari pergaulan di antara manusia dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat kerja dan lain-lain yang memungkinkan mereka saling berbagi informasi, gagasan dan sikap. Dalam proses interaksi inilah terjadi proses di mana merupakan permulaan dari ikatan psikologi antar manusia yang memiliki suatu pribadi dan memberikan peluang bakal terbentuknya suatu kebersamaan dalam kelompok.
Komunikasi sebagai dasar untuk hubungan manusia dan seluruh kelompok, maka setiap kelompok harus mengumpulkan, membagi, memberi dan menerima informasi. Melalui komunikasi, tiap-tiap anggota kelompok dapat memahami satu sama lain, membangun kepercayaan, mengkoordinasi kekuatan yang akhirnya menyelesaikan, membuat dan mengambil tindakan melalui komunikasi dari interaksi tiap anggota.
Dalam era globalisasi yang makin kompetetif sekarang ini, manusia dihadapkan pada masalah-masalah yang kompleks dan dituntut untuk dapat memasuki segala bentuk persaingan. Artinya jika manusia ingin memenangkan kompetisi tersebut, diharuskan untuk dapat berpikir dengan cerdas dan mampu mengaplikasikan segala ketrampilan dan
pengetahuan yang didapatkan dari pendidikan.
Playgroup merupakan salah satu bentuk penyelenggara pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), social emosional, bahasa dan komunikasi.
Walaupun saat ini anak-anak mempunyai IQ yang tinggi mereka belum tentu memiliki social emosional yang bagus. Social emosional sangat penting bagi anak dalam menghadapi lingkungan sosialnya di masa depan karena jika memiliki sosial emosional yang baik mereka mempunyai kemungkinan besar ia akan bahagia dan berhasil dalam kehidupan, menguasai kebiasaan pikiran yang mendorong produktivitas mereka.
Banyaknya kesibukan orang tua sekarang dapat menimbulkan hal yang kurang untuk perkembangan anak. Agar anak dapat berkembang dengan baik para orang tua memilih memasukkan anak- anaknya ke sekolah playgroup dan menyerahkan pada guru dengan harapan guru dapat membentuk dan mengembangkan sosial emosional, sehingga dapat menunjang perkembangan yang lainnya.
Kendala tersebut, guru diharuskan mengajari murid untuk bersosialisasi secara baik. Sehingga guru harus mengemas dan menciptakan teknik komunikasi yang efektif agar proses pengajaran dapat aktif dan kelanjutan. Teknik tersebut adalah komunikasi kelompok, dimana situasi ini terjadi penyampaian materi atau pesan secara tatap muka kepada komunikator ke komunikan dalam lingkup kelompok. “Kelompok disini merupakan kesatuan sosial yang penting dan salah satu faktor dalam kehidupan tiap individu, karena pada situasi ini kita dapat bersosialisasi, belajar, menentukan dan memutuskan keputusan untuk mencapai tujuan bersama” (Novarina;2004;4).
Begitu dengan komunikasi yang dilakukan di playgroup Whizkids, yang mana untuk pengajarannya guru diharapkan untuk melakukan komunikasi dengan dua cara yaitu klasik (secara bersama/kelompok) dan metode individu. Adanya penggunaan metode klasik sebagai tujuan utama pengajaran, disini guru diharuskan untuk mampu menciptakan cara pengajaran yang melibatkan dan mengikutsertakan semua murid untuk dapat belajar bekerja sama tanpa terkecuali. Dari sinilah penulis mengambil masalah penelitihan untuk mengetahui penerapan komunikasi kelompok dalam
membentuk sosial emosional murid playgroup.
II.Pembahasan
II.1.1. Komunikasi Kelompok Bagian ini membahas mengenai interaksi seseorang guru play group ketika mengarjar murid didiknya yaitu menggunakan metode komunikasi kelompok dalam memahami pelajaran, dimana frekuensi jawaban dari responden disajikan pada uraian dibawah ini.

## 1. Keterbukaan
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
Responden sering menceritakan kejadian dialami ke guru, dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda menceritakan kejadian yang kamu alami ke guru anda?

## Tabel. 1.1
Frekuensi Jawaban Responden Tentang Sering Menceritakan Kejadian Yang Dialami Ke Guru Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 29 5 1 3 76 % 13 % 3 % 8 % Jumlah 38 100%
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering bercerita ke guru adalah sebanyak 29 orang ( 76 % ), hal ini mungkin disebabkan karena mereka lebih leluasa dalam bercerita pengalaman yang pernah dilalui ke gurunya dibanding ke orang tuanya, karena mereka juga lebih merasa aman. Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 5 orang ( 13 % ), hal ini disebabkan karana anaknya memang senag bercerita akan hal-hal yang dialaminya ke orang lain, sehingga menimbulkan kebanggaan tersendiri sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 1 orang ( 3 % ), ini bisa disebabkan karna orang tua dirumah jarang sekali meanggapi atau bertanya tentang pengalaman yang dilalui anak selama berada disekolah dan ketika bermain dengan teman sepermainannya. Dan yang menjawab tidak sering adalah sebanyak 3 orang ( 8 % ), hal ini bisa disebabkan karna responden lebih menuntup diri dari orang luar dan juga disebabkan dilingkungan keluarganya tidak ada yang atau jarang sekali bertanya tentang apa yang pernah dilalui anaknya ketika disekolah ataupun dengan teman sepermainannya, sehingga responden bisa menjadi anak yang tertutup tidak mudah bercerita pengalamnnya dengan orang lain.
Responden sering memberikan komentar keguru.
Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda memberikan komentar keguru anda?.
Tabel. 1.2

## Frekuensi Jawaban Responden Sering Memberikan Komentar Keguru
Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 11 12 8 7 29 %
32 %
21 % 18 % Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat
diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering memberikan komentar ke guru adalah 11 orang ( 29 % ) saja, hal ini disebabkan responden merasa nyaman ketika belajar dan gutu begitu terbuka dalam mengajarnya,
Sedangkan jawaban responden yang menjawab sering memberikan komenter adalah sebanyak 12 orang ( 32 % ), hal ini di sebabkan karna responden telah terjadi proses interaksi belajar-mengajar yang cukup aktif dan efektif, karena
mereka saling terjadi umpan balik dalam mencapai pemahaman dari materi yang sedang di bahas, res ponden yang menjawab cukup sering dalam memberikan komentar ke guru adalah sebanyak 7 orang (18%), hal ini bisa disebabkan karena si anak tersebut masih kurang merasa nyaman dalam proses interaksi bel;ajar mengajar sehingga masih ada jarak yang menghalangi untuk lebih bebas dalam mengungkapkan apa yang kurang dimengerti. Dan reesponden yang menjawab tidakmengikuti adalah sebanyak 8 orang (21%), hal ini disebabkan bahwa responden sama sekali tidak tertarik atau kurang merasa nyaman dengan cara atau metode yang di terapkan oleh duru dalam menmenyampaikan materi pelajaran.

## 2. Saling Ketergantungan
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
Responden sering meminta bantuan ketika mengerjakan tugas, dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda meminta bantuan ketika mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru anda?
Tabel. 1.3
Frekuensi Jawaban Responden Tentang
Sering Meminta Bantuan Ketika Mengerjakan Tugas Yang Di Berikan Oleh Guru Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 8
7 20 3 21 % 18 % 53%
8 % Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat sering meminta
bantuan ke guru adalah sebanyak 8 orang ( 21 % ), hal ini mungkin disebabkan karena kurangnya rasa kemandirian pada responden, maka dari itu dalam melakukan segalah hal dia selalu meminya bantuan. Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 7 orang ( 18 % ), hal ini disebabkan karena anaknya kurang diperhatikan oleh orang tuanya, sehingga dia
mencari perhatian kepada gurunya, sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 20 orang ( 53 % ), ini dikarenakan mereka melihat teman-teman yang lain diperhatikan
guru maka dia pun ikut cari perhatian. Dan yang menjawab tidak sering adalah sebanyak 3 orang ( 8 % ), hal ini disebabkan responden mempuyai percaya diri yang kuat sehingga mereka merasa apa yang ia kerjakan sudah benar.
b. Responden sering bertanya pada guru anda atas meteri pelajaran.
Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda bertanya kepada guru atas materi pelajaran yang kurang mengerti?.
Tabel. 1.4
Frekuensi Jawaban Responden Sering Bertanya Kepada Guru Atas Materi Pelajaran Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 6 7 25 - 16 % 18 % 66 % - Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering memberikan komentar ke guru adalah 6 orang ( 16 % ) saja, hal ini disebabkan responden tidak pernah mendengarkan atau kurang
memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru, Sedangkan jawaban responden yang menjawab sering memberikan komenter adalah sebanyak 7 orang ( 18 % ), hal ini di sebabkan karna responden memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, responden yang menjawab cukup sering dalam memberikan komentar ke guru adalah sebanyak 25 orang (66%), hal ini bisa disebabkan karena

## 3. Kebebasan
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
a. Responden diberikan kebebasan dalam memilih jenis permainan di sekolah, dimana responden diberi pertanyaan dengan cara apakah anda diberikan kebebasan dalam memilih jenis pemainan di sekolah?
Tabel. 1.5 Frekuensi Jawaban Responden Kebebasan Dalam Memilih Jenis Permainan di Sekolah Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup 3 20 15 - 8 % 53 % 39% - Sering Tidak Sering Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering diberi kebebesan dalam memilih jenis permainan di sekolah adalah sebanyak 3 orang ( 8 % ), hal ini mungkin disebabkan responden adalah tipe orang yang cepat bosen, karena mereka juga lebih merasa aman. Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 20 orang ( 53 % ), hal ini disebabkan karena responden lebih suka bereksperimen sendiri, sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 15 orang ( 39 % ), ini bisa disebabkan karena orang tua dirumah jarang sekali meanggapi atau bertanya tentang pengalaman yang dilalui anak selama berada disekolah dan ketika bermain dengan teman sepermainannya. Dan yang menjawab tidak
b. Responden sering mendapt kebebasan memilih tugas yang diberikanoleh guru.
Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda mendapat kebebasan memilih tugas yang diberikan oleh guru?
Tabel. 1.6 Frekuensi Jawaban Responden Sering Mendapat Kebebasan Dalam Memilih Tugas Yang Diberikan Oleh Guru Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering - 6 16 16 - 16 % 42 % 42 % Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sering memberikan komenter adalah sebanyak 6 orang ( 16 % ), hal ini di sebabkan karna responden telah terjadi proses interaksi belajar-mengajar yang cukup aktif dan efektif, karena mereka saling terjadi umpan balik
dalam mencapai pemahaman dari materi yang sedang di bahas, res
ponden yang menjawab cukup sering dalam memberikan komentar ke guru adalah sebanyak 16 orang (42%), hal ini bisa disebabkan karena si anak tersebut masih kurang merasa nyaman dalam proses interaksi bel;ajar mengajar sehingga masih ada jarak yang menghalangi untuk lebih bebas dalam mengungkapkan apa yang kurang
dimengerti. Dan reesponden yang menjawab tidakmengikuti adalah sebanyak 16 orang (42%), hal ini disebabkan bahwa responden sama sekali tidak tertarik atau kurang merasa nyaman dengan cara atau metode yang di terapkan oleh duru dalam menmenyampaikan materi pelajaran.

## II.1.2. Tingkat Kecerdasan Emosional
1. Dimensi sentralisasi obyek sikap
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
Responden merasakan sedih ketika ada guru anda yang tidak masuk, dimana responden diberi pertanyaan dengan cara apakah anda merasa sedih ketika ada guru yang tidak masuk karena sakit?
Tabel. 1.7
Frekuensi Jawaban Responden Tentang Rasa Sedih Ketika Ada Guru Yang Tidak
Masuk Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 4
7
27 - 11 %
18 %
71 % - Jumlah 38 100%
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat sering bercerita ke guru adalah sebanyak 4 orang ( 11 % ), hal ini mungkin disebabkan karena mereka lebih leluasa dalam bercerita pengalaman yang pernah dilalui ke gurunya dibanding ke orang tuanya, karena mereka juga lebih merasa aman.
Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 7 orang ( 18 % ), hal ini disebabkan karana anaknya memang senag bercerita akan hal-hal yang dialaminya ke orang lain, sehingga menimbulkan kebanggaan tersendiri sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 27 orang ( 71 % ), ini bisa disebabkan karna orang tua dirumah jarang sekali meanggapi atau bertanya tentang pengalaman yang dilalui anak selama berada disekolah dan ketika bermain dengan teman sepermainannya.
b. Responden senang dengan cara pengajaran gurunya.
Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara senangkah anda dengan cara mengajar guru anda?
Tabel. 1.8
Frekuensi Jawaban Responden Senang
Cara Mengajar Guru
Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat senang Senang Cukup Senang Tidak Senang 17 19 2 - 45 % 50 % 5 % - Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat senang dengan cara mengajar guru adalah 17 orang (45 % ), hal ini disebabkan responden merasa nyaman ketika belajar dan guru begitu terbuka dalam mengajarnya, Sedangkan jawaban responden yang menjawab senang dengan cara mengajar guru adalah sebanyak 19 orang ( 50 % ), hal ini di sebabkan karena responden telah terjadi proses interaksi belajar-mengajar yang cukup aktif dan efektif, karena mereka saling terjadi umpan balik dalam mencapai pemahaman dari materi yang sedang di bahas, responden yang menjawab cukup senang dengan cara mengajar guru adalah sebanyak 2 orang (5%), hal ini bisa disebabkan karena responden kurang nyaman dengan metode mengajarnya.

## 2. Dimensi Tingkat Relevansi Obyek

## Dengan Tujuan Pribadi
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
Perhatian guru dan responden sama dengan teman-temanya mesdkipun belumbayar uang sekolah, dimana responden diberi pertanyaan dengan cara apakah perhatian guru sama dengan teman anda yang lain, walaupun anda belum bayar iuran sekolah?
Tabel. 1.9

## Frekuensi Jawaban Responden Tentang
Perhatian Guru Terhadap Murid- Murid Yang Belum Bayar Uang Sekolah Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 18 15 5 -
47 % 40 %
13% - Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering meminta
bantuan ke guru adalah sebanyak 18 orang ( 21 % ), hal ini mungkin disebabkan karena usia anak ini lebih
kecil dari teman-temanya, maka dari itu dalam pemahaman materi kurang. Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 7 orang ( 18 % ), hal ini disebabkan karena anaknya kurang diperhatikan oleh orang tuanya, sehingga dia mencari perhatian kepada gurunya, sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 20 orang ( 53 % ), ini dikarenakan mereka melihat teman-teman yang lain diperhtikan guru maka dia pun ikut cari perhatian. Dan yang menjawab tidak sering adalah sebanyak 3 orang ( 8 % ), Karena responden merasa mampu mengerjakan sendiri. b Responden sering mendapat masukan-masukan untuk kemajuan yang sudah dicapai. Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah guru anda memberikan masukan-masukan untuk kemajuan yang sudah di capai anda?

## Tabel. 10
Frekuensi Jawaban Responden Sering Mendapat Masukan-Masukan Untuk
Kemajuan Yang Sudah Di Capai Jawaban Frekuensi Prosentase (%)
Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 13 17
8 -
34%
45% 21 % -
Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui
bahwa responden yang menjawab sangat sering di beri masukan- masukan adalah 13 orang ( 34 % ) saja, hal ini disebabkan responden sering kali merasa puas dengan apa yang telah di capainya, Sedangkan jawaban responden yang menjawab sering di beri masukan- masukan adalah sebanyak 17orang ( 45 % ), hal ini di sebabkan agar responden dapat menjadi lebih baik lagi dalam segi emosionalnya maupun intelengensinya, responden yang menjawab cukup sering dalam memberikan komentar ke guru adalah sebanyak 8 orang (21%), hal ini bisa disebabkan agar responden tetap dapat mempertahankan prestasinya.

## 3. Dimensi Simpan Informasi
Pada bagian ini terdapat 2 sub pertanyaan untuk dapat mengetahui yaitu:
a. Responden sering bertanya keguru atas materi pelajaran.
Dimana responden diberi pertanyaan dengan cara Seringkah anda bertanya kepada guru atas materi pelajaran yang kurang mengerti?.

## Tabel. 1.I
Frekuensi Jawaban Responden Sering Bertanya Kepada Guru Atas Materi Pelajaran Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup Sering Tidak Sering 6
7
25 - 16 %
18 %
66 % - Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering memberikan komentar ke guru adalah 6 orang ( 16 % ) saja, hal ini disebabkan responden tidak pernah mendengarkan atau kurang memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru, Sedangkan jawaban responden yang menjawab sering memberikan komenter adalah sebanyak 7 orang ( 18 % ), hal ini di sebabkan karna responden memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi, responden yang menjawab cukup sering dalam memberikan komentar ke guru adalah sebanyak 25 orang (66%), hal ini bisa disebabkan karena
b. Responden sering mendapat teguran dari guru, dimana responden diberi pertanyaan seringkah anda mendapatkan teguran oleh guru anda?
Tabel. 12 Frekuensi Jawaban Responden Mendapat Teguran Dari Guru Jawaban Frekuensi Prosentase (%) Sangat Sering Sering Cukup
Sering
Tidak Sering 4 15 2 17 10 %
40 % 5% 45%
Jumlah 38 100% Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa responden yang menjawab sangat sering mendapat teguran dari guru adalah sebanyak 4 orang ( 10 % ), hal ini mungkin disebabkan karena mereka sering menjaili temannya. Sedangkan yang menjawab sering adalah sebanyak 15
orang ( 40 % ), hal ini disebabkan karana mereka masih belum bisa berbagi sedangkan yang menjawab cukup sering adalah sebanyak 2 orang (5 % ), ini bisa disebabkan karena responden masih belum mampu memahami informasi yang telah di sampaikan. Dan yang menjawab tidak sering adalah sebanyak 17 orang ( 45 % ), karena mereka sudah mampu untuk bersosialisasi dengan teman-teman.
II.2. Analisis Data
II.2.1. Pengujian Hipotesis Dan

## Signifikansi
Untuk mengtahui hubungan antara variabel bebas yaitu komunikasi kelompok dengan variabel terikat yaitu kecerdasan emosional siswa maka akan dilakukan pengujian statistik. Metode statistik yang dipergunakan dalam menganalisis adlah korelasi pearson yaitu lemahnya suatu pengaruh yang terjadi antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sedangkan menurut Abdul Halim (2002:152) kriteria korelasi yang digunakan adalah:
- = 0  tidak ada hubungan
- 0 < r  0.2  hubungan sangat lemah - 0.2 < r  0.4  hubungan lemah tapi pasti
- 0.4 < r  0.6  hubungan cukup berarti - 0.6 < r  0.8  hubungan yang tinggi, kuat
- 0.8 < r  1  hubungan sangat tinggi, kuat sekali, dapat diandalkan - r = 1  hubungan sempurna.
Selanjutnya untuk mempermudah
perhitungan , maka berikut ini disajikan tabel persiapan perhitungan korelasi dan uji t.

## Tabel 13
Persiapan Perhitungan Korelasi
no.
Resp X Y Χ²   Υ² X.Y 1 15 15 225 225 225 2 15 12 225 144 180 3 15 12 225 144 180 4 15 12 225 144 180 5 15 12 225 144 180 6 16 12 256 144 192 7 13 12 169 144 156 8 15 12 225 144 180 9 14 12 196 144 168 10 14 12 196 144 168 11 15 13 225 169 195 12 15 14 225 196 210
13 15 14 225 196 210 14 15 14 225 196 210 15 15 14 225 196 210 16 16 14 256 196 224 17 16 14 256 196 224 18 16 15 256 225 240 19 16 15 256 225 240 20 16 15 256 225 240 21 16 12 256 144 192 22 16 12 256 144 192 23 16 12 256 144 192 24 16 11 256 121 176 25 16 11 256 121 176 26 16 12 256 144 192 27 15 12 225 144 180 28 16 12 256 144 192 29 14 11 196 121 154 30 14 11 196 121 154 31 20 11 400 121 220 32 16 11 256 121 176 33 19 11 361 121 209 34 16 11 256 121 176
35 16 11 256 121 176 36 17 11 289 121 187
37 19 11 361 121 209 38 17 11 289 121 187

## JUML
AH 597 469 9449 5857 7352
Sumber:Kuesioner diolah penulis
Berdasarkan rekapitulasi jawaban responden dapat diperoleh data sebagai berikut:
ΣΧ   = 597
ΣΥ   = 469
ΣΧ²  = 944 9
ΣΥ²  = 5857
ΣΧΥ = 7352
Berdasarkan data tersebut diatas, maka dapat dilakukan perhitungan korelasi sebagai berikut:
r = n ∑YX - ∑X ∑ Υ
√{n∑X ² - ( ∑X ) ² }{n ∑Y ² - ( ∑Y ) ²} = 38(7352) - (597).(469)
√ 38.(9449)-(597)² . √ 38.(5857)-(469)²
= 279376 - 279993
√ 2653 . √ 2605
= -617
2629,07 = -0,235 dari hasil perhiutngan korelasi dengan menggunakan level of significant diperolaeh koefisien ( α ) diperoleh korelasi sebesar –0,235. berdasarkan kriterian pengujian korelasi maka nilai koefisien – 0,235 termasuk dalam kategori korelasi sangat lemah sehingga dapat dikatakan bahwa komunikasi kelompok guru mempunyai hubungan yang lemah dengan tingkat kecerdadasan anak dengan kata lain peningkatan komunikasi kelompok guru akan diikuti dengan peningkatan kecerdasan emosional anak.
Untuk menguji signifikansi dari hasil korelasi tersebut, maka akan dilakukan pengujian dengan uji t. dimana dalam pengujian ini digunakan level of significant ( α ) = 5% dan df ( degree of freedom )= n-2 = 36 dengan pengujian uji t adalah sebagai berikut:
2 1 2 s s r n r t    2 ) 235 , 0 ( 1 2 38 235 , 0     945 , 0 41 , 1   = - 0,434
Dari perhitungan uji t diperoleh nikai hitung sebesar -0,434. Sedangkan besarnya nilai t tabel adalah sebesar 1,686. Dengan demikian berdasarkan kriteria pengujian uji t terlihat bahwa t hitung = -0,434 < t tabel = 1,686 dengan demikian maka H1 ditolak dan H0 diterima. Dengan kata lain hipotesa yang menyatakan bahwa pengaruh komunikasi kelompok yang intensif dan berkelanjutan dalam membentuk tingkat kecerdasan emosional siswa play group Whizkids Surabaya tidak terbukti kebenarannya
II.2.2. Interpertasi
Dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan analisa korelasi pearson dapat ditemukan bahwa hasil dari pengujian tersebut terlihat komunikasi kelompok yang dilakukan guru mempunyai hubungan yang lemah dengan peningkatan kecerdasan emosional siswa di play group Whizkids Surabaya yaitu - 0,434 yang lebih kecil dari t tabel yaitu 1,686 sehingga membuat ditolaknya H1 dan diterimanya H0. Hal ini disebabkan karena terdapat factor lain yang turut mempengaruhi tingkat kecerdasan emosional siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui factor – factor lain tersebut adalah adanya kelompok pergaulan anak. Kelompok pergaulan mempunyai peranan penting dalam kaitannya dengan kemauan membentuk
sikap seorang siswa dengan lingkungannya. Hal ini disebabkan karena dengan adanya kelompok pergaulan kadang kala siswa bisa ikut terpengaruh di dalamnya; seperti bergaul dengan teman- teman yang pintar, sopan, tidak pemarah dan lain sebagainya maka akan ikut juga memiliki kecerdasan emosional seperti kawannya itu.
Selain dipengaruhi oleh kelompok pergaulan factor lain yang turut mempengaruhi adalah lingkungan keluarga siswa dan kebiasaaannya dirumah/hobinya seperti membaca buku-buku bacaan seperti komik, majalah atau tabloid anak. Dengan adanya buku-buku bacaan akan membawa dampak pada perkembangan psikologis anak. Dimana hal tersebut menuntun siswa untuk mencontoh cerita yang dilihatnya

## III. KESIMPULAN DAN SARAN
III.1. Kesimpulan
Dari uraian bab I sampai dengan bab pembahasan yaitu bab III maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan analisa korelasi person ditemukan bahwa hasil dari pengujian tersebut terlihat bahwa komunikasi kelompok yang dilakukan guru mempunyai hubungan yang lemah dengan peningkatan kecerdasan
emosional siswa di play group Whizkids Surabaya yaitu - 0,434 yang lebih kecil dari t tabel yaitu
1,686 sehingga membuat ditolaknya H1 dan diterimanya H0. Hal ini disebabkan karena terdapat factor lain yang turut
mempengaruhi tingkat kecerdasan emosional siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui factor – factor lain tersebut adalah adanya kelompok pergaulan anak.
Kelompok pergaulan mempunyai peranan penting dalam kaitannya dengan kecerdasan emosional siswa, bisa meningkat dan juga bisa memicu motivasi untuk bersikap positif. Hal ini disebabkan karena dengan adanya kelompok pergaulan kadang kala siswa bisa ikut terpengaruh di dalamnya; seperti bergaul dengan teman-
teman yang pintar, gemar membaca, dan lain sebagainya.
2. Selain dipengaruhi oleh kelompok pergaulan factor lain yang turut mempengaruhi peningkatan kecerdasan emosional siswa adalah buku-buku bacaan seperti komik, majalah atau tabloid anak. Dengan adanya buku-buku bacaan akan membawa dampak pada perkembangan psikologis anak.
Dimana hal tersebut menuntun
siswa untuk bersikap baik seperti tokoh yang digambarkan dalam dongeng tersebut.
III.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang ada maka penulis dapat memberikan saran- saran sebagai berikut :
1. Mengingat komunikasi kelompok yang dilakukan guru mempunyai hubungan yang lemah terhadap peningkatan tingkat kecerdasan emosional siswa maka. Hal ini menunjukan sebaiknya orang tua dan guru harus dapat mengenal dan memahami perilaku anak sehingga orang tua guru dapat mengarahkan dan membimbing anak dengan baik. Selain itu dengan mengenal dan memahami perilaku anak, guru dapat mencari berbagai alternatif untuk meningkatkan tingkat kecerdasan emosional siswa.
2. Oleh karena itu sebaiknya orang tua sebagai pengasuh dan pendidik harus mengetahui beberapa hal yang memepengaruhi tingkat kecerdasan emosional siswa misalnya; kelompok pergaulan dan buku-buku bacaan. Dengan demikian orang tua dapat melakukan suatu pengawasan terhadap semua aktivitas siswa sehingga nantinya dapat membantu
meningkatkan kecerdasan
emosional siswa DAFTAR PUSTAKA Alex Baveles. 1950, Communication
Pattrens in Task Oriented group . Journal of The acoustical Society of America Dr. H. Yusuf Syamsu LN, MPD, 2004,
Psikologi
Perkembangan Anak dan Remaja , PT. Remaja Rosda Karya, Bandung Elizabeth B. Hurlock, 1988, Perkembangan Anak , PT. Gelora Aksara Pratama Denim Suwardana, 2002, Menjadi Penelitian Kualitatif , Pustaka Setia,
Bandung
Effendi O.U. 1986, Kamus Komunikasi ,
Mandar maju, Bandung
-----------, 1989, Dinamika komunikasi ,
Remadja Karya, Bandung
-----------, 1993, Ilmu Teori dan Filsafat
Komunikasi , Remadja Karya, Bandung
-----------, 1999, Ilmu Komunikasi dan
Praktek , Remadja Rosdakarya, Bandung
Gordon Thomas, 1984, Guru Yang Efektif ,
Rajawali Pers, Jakarta
Goldberg. Alvin dan C.E. Larson, 1985,
Komunikasi Kelompok, UI Pers,
Jakarta
Paget KD dan Bracket BA, 1982 , The
Psycho Education Assement of Preschool
Children USA : The Psycological Corparation Harcourt Brace Jouanovoch, Inc Patmonodewa. Soemiarti, 1995, Pendidikan Anak Prasekolah , Rineke
Cipta, Jakarta
S. Raharja, 1995, Petunjuk pelaksanaan
Kelompok bermain , Proyek
Pembinaan Anak dan Remaja,
Jakarta
S. Astrid, 1977, Komunikasi dalam Teori dan Praktek , Bina Cipta, Jakarta Sprok Benjamin, 1963, Merawat Bayi dan Mendidik Anak , Pustaka Rakyat,
Jakarta