PENERAPAN METODA PEMBELAJARAN DISKUSI DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI DENGAN MATERI POKOK EKOSISTEM DAN KOMPONEN PENDUKUNGNYA BAGI SISWA KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 5 KOTA TERNATE TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Emmi Bessy
Pengajar SMA Negeri 5 Kota Ternate

## Abstrak
Penelitian  ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada Peningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi  Dalam Belajar  Biologi Kelas X Semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate.
Sampel  penelitian  adalah kelas  X dengan  jumlah 30  siswa yang  terambil  dengan  teknik Cluster  Random sampling. Instrumen Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Tes Uji Kompetensi,  Angket siswa, Lembar observasi, Wawancara dan Refleksi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data,  mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan menyimpulkan data sehingga diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  tiap  siklus  dalam  penelitian  meliputi  empat  langkah  yaitu  (1) perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting),  (3)  observasi  (observing),  (4)  refleksi  (reflecting).  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  adalah  selama  proses  pembelajaran    dan  dilakukannya  refleksi  ternyata  adanya peningkatan  prestasi mata pelajaran biologi di kelas X Semester II  SMA Negeri 5 Kota Ternate
Hasil  belajar    mata pelajaran  biologi  dengan  materi Ekosistem  dan  Komponen  Pendukungnya      melalui penerapan metode pembelajaran Diskusi dapat disajikan sebagai berikut:
1. Hasil belajar pada siklus I nilai rata – rata menunjukkan.75,13
2. Hasil belajar pada siklus II nilai rata-rata menunjukkan.77,26
3. Hasil pada siklus III, nilai rata-rata menunjukkan.83,16
Dengan hasil  tesebut menunjukan  bahwa ada upaya peningkatan secra positif terhadap  Prestasi  Belajar Biologi  Dengan  Materi  Pokok Ekosistem  dan  Komponen  Pendukungnya Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Diskusi Bagi siswa kelas X Semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate Maluku Utara.
Kata Kunci: Prestasi Belajar Biologi, Ekosistem dan Komponen Pendukung, Metoda Diskusi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang bermutu merupakan syarat utama untuk mewujudkan kehidupan bangsa  yang  unggul  dan  maju.  Pendidikan  merupakan  faktur  utama  dalam  pembentukan pribadi  manusia.  Pendidikan  sangat  berperan    dalam  membentuk  baik  atau  buruknya pribadi  manusia  menurut  ukuran  normatif.  Dengan  sistem    pendidikan    yang  baik diharapkan  muncul  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan diri  untuk  hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan  dapat  dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  siswa  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar  dimana individu itu berada.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  diartikan  pula  bahwa  karakter  berpengaruh terhadap  proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang mampu  hidup  mandiri  dan  menjadi  anggota  masyarakat  yang  baik  sebagai  individu  yang baik.  Akhlak/budi  pekerti  yang  baik  sangat  penting  dan  menentukan  dalam  kehidupan
manusia,  oleh  karena  itu  penanaman  atau  pendidikan  akhlak  bagi  anak  menjadi  penting artinya.  Tanpa  karakter  seseorang  dengan  mudah  melakukan  sesuatu  apa  pun  yang  dapat menyakiti atau menyengsarakan orang lain. Oleh karena itu, kita perlu membentuk karakter untuk mengelola diri dari hal negative yang erat kaitannya dengan implementasi pendidikan IPA.
Selain membentuk karakter siswa perlu ditingkatkan prestasi belajaran biologinya, karena berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  hasil  pembelajaran  biologi  dengan materi  ekosistem    beserta  pendukungnya    dari  serangkaian    pembelajaran  yang  telah dilaksanakan menunjukkan hasil yang rendah (di bawah KKM).
Dimana  visi  pendidikan  IPA  (biologi) itu  sendiri  yaitu  mempersiapkan  peserta didik  untuk  memiliki  pemahaman  tentang  sains  dan  teknologi,  melalui  pengembangan keterampilan  berpikir,  sikap  dan  keterampilan  dalam  upaya  untuk  memahami  dirinya sehingga dapat mengelola lingkungan, dan dapat mengatasi masalah dalam lingkungannya.
Rendahnya  daya  serap  atau  prestasi  belajar  siswa,  atau  belum  terwujudnya keterampilan  proses  dan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa,  adalah salah satu kurang tepatnya guru dalam menerapkan metoda pembelajaran. Oleh karena itu kualitas dan profesionalisme guru perlu ditingkatkan agar siswa yang diajarkannya mempu meraih prestasi sesuai dengan harapan dan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Berkaitan dengan hal tersebut diatas maka dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas  ini  Peneliti  mengangkat  mata  pelajaran  biologi  sesuai  yang  diajarkan  oleh  Peneliti yang menitik beratkan pada materi tentang ekosistem dan komponen pendukungnya.

## Pembelajaran  Biologi
Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  termasuk  dalam rumpun  ilmu pengetahuan  alam  (IPA  atau  Sains).  Ilmu  sains    berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu (inquiry)  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  pembelajaran  bukan  hanya  sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip – prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  menengah  atas  diharapkan  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  biologi diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang  lebih mendalam  tentang dirinya sendiri  dan alam sekitar.

## Teknik Pembelajaran Biologi
Secara  implementatif  metode  pembelajaran  dilaksanakan  sebagai  teknik pembelajaran.  Secara  utuh  bila  dirangkai  dari  filosofinya  rangkaian  itu  adalah  dari pendekatan,  model,  stategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Pendekatan  adalah pola/cara  berpikir  atau  dasar  pandangan  terhadap  sesuatu.  Model  merupakan  orientasi filosofi dari pembelajaran. Pendekatan dan model terdapat sejumlah strategi yang dapat digunakan. Sedangkan strategi adalah pola umum perbuatan guru-peserta didik di dalam
perwujudan  kegiatan  pembelajaran.  Strategi  ini  memuat  beberapa  metode.  Metode adalah  alat  untuk  mencapai  tujuan  yang  bersifat  prosedural  (fase  pendahuluan,  fase pembahasan,  fase  menghasilkan  dan  fase  penurunan  ),  sedangkan  teknik  merupakan pelaksanakan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi  (dilakukan  guru)  untuk  mencapai  tujuan yang  bersifat  implementatif.  Istilah  lain  dari  teknik  pembelajaran  adalah  keterampilan pembelajaran.

## Pengertian Metode Diskusi
Metode  diskusi  dalam  belajar  adalah  suatu  cara  penyajian/  penyampaian  bahan pelajaran  dimana  guru  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa/  kelompok-kelompok siswa  yang  mengadakan  pembicaraan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan  atau  menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan  atas  suatu  masalah. Sehubungan  dengan  penjelasan  di  atas  maka  (    Sagala  2003:  208)    menjelaskan    bahwa diskusi  adalah  percakapan  ilmiah  yang  responsive  besisikan    pertukaran  pendapat yang dijalin dengan pertanyaan – pertanyaan problematic pemunculan ide-ide  dan pengujian ide- ide  ataupun  pendapat  yang dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  bergabung  dalam kelompok  itu  dirakan  untuk memperoleh  pemecahan  masalahnya dan  untuk  mencari kebenaran.

## Kegunaan  Metoda Pembelajaran Diskusi
Adapun kegunaan Metoda diskusi berdasarkan pendapat ahli yaitu hasibuan (1985 dalam http://hindyanugerah.blogspot.com),  bahwa  diskusi  sebagai  metoda  mengajar  lebih tepat dan diperlukan apabila guru hendak :
 Memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa
 Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan kemampuannya
 Mendapatkan balikan dari siswa, apakah tujuan telah tercapai
 Membantu siswa belajar berpikir kritis
 Membantu siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman-temannya (orang lain)
 Membantu  siswa  memyadari  dan  mampu  merumuskan  berbagai  masalah  yang "dilihat", baik dari pengalaman sendiri maupun dari pelajaran sekolah
 Mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut

## Langkah-Langkah dalam pembelajaran melalui metoda Diskusi
Metode diskusi dalam belajar memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
 Guru  mengemukakan  masalah  yang  akan  didiskusikan  dan  memberikan  pengarahan kepada siswa seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya.
 Dengan  pimpinan  guru,  siswa  membentuk  kelompok  diskusi,  memilih  pemimpin diskusi  (ketua,  sekretaris/  pencatat,  pelapor  dan  sebagainya  (bila  perlu),  mengatur tempat duduk, ruangan sarana dan sebagainya.
 Para siswa berdiskusi di kelompoknya masing-masing sedangkan guru berkeliling dari kelompok  satu  ke  kelompok  yang  lain  untuk  menjaga  serta  memberi  dorongan  dan bantuan  sepenuhnya  agar  setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif  supaya  diskusi bejalan dengan lancar.

## Ekosistem  dan Komponen Pendukungnya
Ekosistem adalah hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan komponen abiotiknya  dalam  satu  kesatuan  tempat  hidup.  Ekosistem  tersusun  atas  satuan  makhluk hidup. Dalam ekosistem terdapat komponen biotik dan komponen abiotik. Ekosistem juga dapat dibedakan menjadi beberapa macam. Ekosistem tersusun atas satuan makhluk hidup, yaitu  individu,  populasi,  dan  komunitas,  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  hubungan timbal  balik  antara  makhluk  hidup  dengan  lkingkungan  abiotiknya  disebut  ekologi. Berdasarkan proses terbentuknya, ekosistem ada dua macam yaitu:
a. Ekosistem alami.
b. Ekosistem Buatan.
Pengertian  Ekosistem  adalah  ekosistem  yang  terbentuk  secara  alami  adanya campur tangan  manusia. Ekosistem  alami dapat di bedakan  menjadi dua yaitu: ekosistem darat dan ekosistem perairan. Contoh ekosistem darat antara lain ekosistem hutan. Contoh ekosistem perairan antara lain ekosistem danau, rawa dan laut. Pengertian ekosistem buatan adalah  ekosistem  yang  sengaja  dibuat  manusia.  Contohnya  adalah  :  waduk,  kolam, akuarium, kebun dan sawah.
Ekosistem  alami  dan  ekosistem  buatan  dibentuk  oleh  dua  komponen,  yaitu komponen  biotik  dan  komponen  abiotik.  Komponen  biotik  ekosistem  terdiri  dari  semua makhluk hidup  yang berada dalam suatu ekosistem,  misalnya  manusia, hewan, tumbuhan, dan  mikroorganisme.  Setiap  komponen  memiliki  peranan  tertentu  yang  membuat kehidupan dalam ekosistem seimbang.
Ekosistem  darat  yang  mancakup  daerah  yang  luas  disebut  bioma.  Semua ekosistem  yang  ada  di  bumi  beserta  atmosfer  (udara)  yang  melingkupinya  saling berinteraksi  membentuk  biosfer  atau  ekosistem  dunia.  Komponen  ekosistem  saling berinteraksi.Interaksi  antara  makhluk  hidup  dan  tidak  hidup  ini  akan  membentuk  suatu kesatuan  dan  keteraturan.  Setiap  komponen  yang  terlibat  memiliki  fungsinya  masing- masing, dan selama tidak ada fungsi yang terngganggu maka keseimbangan dari ekosistem ini  akan  terus  terjaga.  Ekosistem  ini  sebenarnya  memberikan  banyak  keuntungan  dalam kehidupan manusia, namun banyak dari kita tidak menyadarinya sehingga bertindak hanya demi  kepentingan  pribadi  tanpa  memikirkan  dampaknya  bagi  kehidup  anak  cucu  kita, betapa  tidak,  banyak  orang  melakukan  penebangan  liar,  pembakaran  hutan,  membuang limbah berbahaya ke laut, yang berdampak tidak baik terhadap kehidupan .
Sedangkan  komponen  pendukung  dalam    ekosistem  terbagi  menjadi  dua  bagian, yakni  komponen abiotik  dan  komponen  biotik.  Komponen-komponen  pembentuk ekosistem adalah:
a. Komponen abiotik
Komponen  abiotik  merupakan  komponen  dalam  ekosistem  yang  berasal  dari  benda tidak hayati atau benda mati. Komponen tersebut ialah komponen fisik dan komponen kimia  nan  dijadikan  media    sebagai  tempat  berlangsungnya  hidup.  Lebih  tepatnya komponen  abiotik  merupakan  tematpat  tinggal  atau  lingkungan  dimana  komponen biotik  hidup.  Komponen  abiotik  sangat  bervariasi  dan  beragam.  Komponen  ini  bisa berbentuk  benda  organik,  senyawa  anorganik,  dan  juga  hal-hal  yang  mempengaruhi pendistribusian  organisme. Berikut  ialah  komponen  abiotik yang  mepengaruhi ekosistem padang rumput.
b. Komponen Biotik
Komponen  biotik  ialah  komponen  dalam  ekosistem  yang  berupa  organisme  atau makhluk  hidup.  Komponen  biotik  dalam  ekosistem  merupakan  komponen  nan  selain komponen abiotik. Pada ekosistem ini, kita akan menemukan beberapa jenis organisme yang  mendukung  terbentuknya  ekosistem  padang  rumput  seperti  organisme  autotrof, Organisme heterotrof, pengurai.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analisis  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  studi  yang  digunakan untuk  mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data  sehingga diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  X  Semester  II  SMA  Negeri  5    Kota  Ternate, Propinsi  Maluku  Utara.  Subjek  penelitian  sebanyak  30  orang  siswa.  Kelas  itu  dijadikan sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil tes awal (pra siklus) hanya mencapai 45 % siswa yang mendapat nialai diatas KKM dan sebanyak 55 % siswa yang memperoleh nilai rata-rata dibawah KKM . Kondisi demikian perlu segera ditangani.
Penelitian ini  dilakukan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2013/2014.  Dilakukan sebanyak 3 siklus. Masing-masing siklus terdiri 3 kali pertemuan.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## 1. Pembahasan Siklus I
Hasil  Belajar  pada  siklus  I  telah  menunjuukkan  peningkatan  dari  prasiklus.  Hal  ini dibuktikan  bahwa sebanyak  17  siwa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM,  sedangkan, sebanyak 13 siswa yang  mendapat nilai dibawah  KKM. Adapun nilai rata-rata kelas memperoleh  angka 75,13, untuk  ulangan  harian  pada  siklus  I  dengan  penerapan metoda  pembelajaran  diskusi  dan  siswa dibagi  menjadi  5  kelompok,  sehingga jumlah siswa setiap kelompok menjadi 6 orang siswa.
Walaupun telah  mencapai  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I peneliti    perlu melakukan  tindakan  /refleksi  pada  siklus II  agar  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai nilai diatas KKm dapat meningkat.
2. Pada  siklus  ke  II, penerapan    metode pembelajaran diskusi,  lebih  diefektifkan  pada siklus  II  ini,  sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  gairah  belajar serta  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  secara  lebih  baik  . Hasil  belajar  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  serta  adanya  peningkatan  perestasi siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil nilai yang diperoleh siswa pada siklus II ini adalah  sebanyak    19  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  ,  sebanyak    11 orang  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Adapun  jumlah  nilai  rata-rata  pada siklus II ini adalah 77,26 dengan jumlah siswa 5 orang setiap kelompok jadi siswa dibagi menjadi 6 kelompok.
Dengan  dilakukan  refleksi  secara  maksimal    maka  pada  siklus  III  diharapkan  adanya peningkatan hasil yang dicapai oleh siswa yang lebih baik lagi .
3. Pada siklus III, Dengan diterapkannya metode pembelajaran diskusi secara konsisten dan  Peneliti  lebih  memfokuskan  diri dalam  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  III  ini, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar  siswa dan gairah belajar serta membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran biologi secara lebih baik. Peningkatan prestasi belajar  siswa    memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  serta  adanya  peningkatan  perolehan nilai siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari  hasil  nilai  yang  diperoleh siswa pada siklus III  ini adalah  sebanyak  30 orang siswa (100 %) orang siswa yang telah memperoleh nilai  diatas    KKM,  sebanyak  30  orang  siswa  (100  %)  siswa yang    telah  meningkat prestasi belajarnya  pada siklus III ini. Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus III ini adalah 83,16. Jumlah siswa setiap kelompok adalah 5 orang siswa  dan terdapat 6 kelompok  siswa  dalam  belajar  biologi  dengan  materi  ekosistem dan  komponen pendukungnya.
Dengan  dilakukan  refleksi  secara  maksimal    maka  pada  siklus  III    telah  terjadi peningkatan hasil belajar mata pelajaran biologi  bagi  siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate, Propinsi Maluku Utara. Dari data nilai hasil evaluasi siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate, pada siklus III yang telah  menunjukkan peningkatan, dan  adanya pengaruh yang  positif  terhadap    penerapan    metode  diskusi  dalam pembelajaran biologi  dengan materi  ekosistem dan komponen penunjangnya.
Hasil  belajar  yang  masih  dibawah  target,  menandakan  proses  pembelajaran  yang masih  kurang  aktif  dan penerapan  metode pembelajaran belum  optimal  oleh  guru. Sedangkan  pada  siswa  yang    telah  menunjukkan  peningkatan    hasil  belajarnya  motivasi belajar  siswa  sudah  mulai meningkat dengan  adanya  peningkatan  prestasil  pembelajaran maka  kualitas pem belajaranpun telah meningkat. Pada siklus III adanya peningkatan hasil belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  biologi,    melalui  penerapan  metode  diskusi    maka perolehan nilai bagi siswa secara positif dan  signifikan terjadi peningkatan pada siklus III ini.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate, Propinsi Maluku Utara, telah menghasilkan suatu kesimpulan. pada bagian ini disampaikan secara garis besar tentang hasil yang telah dicapai dalam Penelitian Tindsakan Kelas ini.
Berdasarkan  hasil    tindakan/refleksi  dari  siklus  I,  Siklus  II,  Siklus  III  dapat disajikan kesimpulan bahwa:
1. Metoda  pembelajaran  diskusi  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran biologi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X    SMA  Negeri  5  Kota Ternate  pada  materi  pelajaran  ekosistem  dan  komponen  pendukungnya.  Hal  ini tergambar dari nilai rata-rata  prestasi yang dicapai siswa pada siklus I mencapai 75,13 dan ada peningkatan dari prasiklus. walaupun terjadi peningkatan pada siklus I, namun siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKm  sebanyak  17  orang  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  13  orang.  Pada  siklus  I  ini siswa  dibagi menjadi 5 kelompok belajar sehingga satu kelompok terdiri dari 6 orang siswa.
2. Setelah  dilakukan  penyempurnaan  terhadap  RPP    dengan  memfokuskan  pada penemuan  jawaban  atas  pertanyaan  oleh  siswa  maka  pada  siklus  II    prestasi  belajar siswa  kelas X  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  setelah  dilakukan  tindakan/refleksi  pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I dengan jumlah rata-rata nilai mencapai 77,26 terjadi  peningkatan  dari  siklus  I.  Meskipun  telah  terjadi  peningkatan  jumlah  rata-rata pada  siklus  II,  namun    siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  sebanyak  19  orang sedangkan yang memperoleh nilai dibawah KKm sebanyak 11 orang. Pada siklus II ini siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  sehingga  jumlah  siswa  setiap  kelompok  adalah  5 orang siswa lebih kecil dari  siklus I.
3. Dari hasil tindakan/refleksi yang dilakukan pada siklus III, maka peningkatan prestasi belajar mata pealajaran biologi dengan materi ekosistem dan komponen pendukungnya bagi  siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate, dapat dicapai . Hal ini tergambar dari rata-rata  nilai  pada  siklus  III  mencapai  83,16  dan  melalui  penerapan  metoda  diskusi dalam pembelajaran mata pelajaran biologi dengan konsisten.
Dengan  demikian    penerapan metode pembelajaran  diskusi    dalam pelajaran biologi dengan  materi ekosisten dan  komponen pendukungnya, ternyata  tepat dan prestasi belajar  siswa dapat meningkat. Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dicapai dari siklus I, siklus II serta siklus III mencapai 75,13 (pada siklus I), 77,26 ( Pada siklus III ) da 83,16 ( Pada siklus III).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto,  Suharsimi. 1993. Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi. Jakarta. Rineka
Cipta.
Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Malang: IKIP dan IPTDI Depdikbud.  1995. Pedoman  Proses  Belajar  Mengajar  di  SD. Jakarta:  Proyek  Pembinaan Sekolah Dasar
Irnaningtyas. 2014. Biologi untuk SMA/MA kelas X Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam.
Kentut. 2004. Prinsif Pengembangan Media. Pustekom. Jakarta. Machfudz, Imam. 2000. Metode Pengajaran BahasaIndonesia Komunikatif. Jurnal Bahasa dan Sastra UM Moeleong,  Lexy  J.  2000. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosyda
Karya.
Nasution. 1986. Didaktik Asas Mengajar. Bandung. Jemmars. Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Sapriya. Dkk. 1999. Studi Tentang Media Pembelajaran Nilai dalam mata pelajaran PPKN di SLTP dan SMU Bandung (Laporan penelitian, tidak diterbitkan).
Surakmad,  Winarno.  1982. Pengantar  Interaksi  Mengajar  Belajar:  Dasar  dan  Teknik
Metodologi Pengajaran, Bandung. Tarsito.
Sadiman,  Arief  dkk.  1996. Media  Pendidikan. Jakarta. Pustekom  Dikbud  dan  PT. Raja Grafindo Persada.
Saksomo, Dwi. 1983. Strategi Pengajaran Bahasa Indonesia. Malang: IKIP Malang Uno, Hamzah. B. 2007. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta. Bumi AKSARA.