## Penggunaan Metode Bernyanyi dalam Menghafal Mufrodat (Kosakata) Bahasa Arab di MI
Ali Imron¹*, Dewi Farda Fajriyyah² ¹ Universitas Wahid Hasyim, Semarang ² SDN Srondol Wetan 06

## Abstract
This  article  aims  to  determine  the  effect  of  the  singing  method  on  the  ability  to  memorize mufrodats (vocabulary) in MI Baitul Huda. This research is a quantitative research with data collection techniques in the form of written tests, questionnaires, interviews, observation and documentation. The data collection analysis used statistical analysis. Based on the results of the questionnaire answered by 22 respondents, it shows a mean with a value of 72 indicating an increase in the ability to memorize mufrodat al-fawaakih material for the experimental class students using the singing method with an average value of 90.90 while the control class with the conventional method obtained an average of 66 90. The effect of the use of the singing method on the ability to memorize mufrodates from the results of the hypothesis test can be seen that the r-count is 0.582, while the r-table is at a significant level of 1% = 0.537 and 5% = 0.423. The significance level of 1% r-count (0.582)> from the r-table (0.537), while the significant level of 5% r-count (0.582)> from the r-table (0.423). So it can be ascertained that there is a significant effect of using the singing method on the ability to memorize mufrodats.
Keywords : Singing Method, Memorizing Mufrodat, Arabic

## Abstrak
Artikel  ini  memiliki  tujuan  mengetahui  pengaruh  metode  bernyanyi  terhadap kemampuan  menghafal mufrodat (kosakata)  di  MI  Baitul  Huda.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes tertulis,  angket,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis pengumpulan  data  menggunakan  analisis  statistik.  Berdasarkan  hasil  angket  yang dijawab oleh 22 responden menunjukkan mean dengan nilai 72 menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menghafal mufrodat materi al-fawaakih peserta didik kelas eksperimen menggunakan metode bernyanyi dengan nilai rata-rata 90,90 sedangkan kelas kontrol  dengan  metode  konvensional  memperoleh  rata-rata  66,90.  Pengaruh penggunaan metode bernyanyi terhadap kemampuan menghafal mufrodat dari hasil uji hipotesis dapat diketahui r-hitung diperoleh 0,582, sedangkan r-tabel pada taraf signifikan 1% = 0,537 dan 5% = 0,423. Taraf signifikan 1% r-hitung (0,582) > dari r- tabel (0,537), sedangkan taraf signifikan 5% r-hitung (0,582) > dari r-tabel (0,423). Maka  dapat  dipastikan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  metode bernyanyi terhadap kemampuan menghafal mufrodat.
Kata Kunci : Metode Bernyanyi, Menghafal Mufrodat, Bahasa Arab.

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  bahasa  asing  di  Indonesia  memiliki peranan penting, terlebih lagi bagi umat Islam sebagai salah satu alat untuk bias memahami kandungan atau makna dari sumber ajaran Islam yakni Alquran dan Hadits.  Bahasa  Arab  (Anshor,  2009)  sebagai  bahasa  agama  mempunyai pengertian  bahwa  pemahaman  terhadap  ajaran-ajaran  agama  yang  benar merupakan suatu keharusan bagi para pemeluknya.
Firman  Allah  Swt.  dalam  surat  Yusuf  ayat  2  menegaskan  bahwasanya Alquran  sebagai  sumber  utama  hukum  Islam  berbahasa  Arab.  Untuk  itu memepelajari  bahasanya  menjadi  penting  untuk  mendapatkan  pemahaman saying  mendekati  benar  atau  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Selain  itu, kemampuan  berbahasa  adalah  sesuatu  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang. Bahasa yang ada ragamnya sangat banyak dan berbeda-beda baik dari segi asal- usul,  rumpun,  atau  unsur-unsur  yang  berpengaruh  di  dalamnya.  Bahasa  Arab merupakan bahasa mayor di dunia, bahasa yang digunakan secara resmi kurang lebih 20 negara karena merupakan bahasa kitab suci dan tuntunan agama umat Islam sedunia (Arsyad, 2010).
Mufrodat (kosakata)  merupakan  salah  satu  bahasan  penting  yang  harus dimiliki oleh seseorang dalam mempelajari bahasa asing, termasuk juga Bahasa Arab  (Muna,  2011).  Perbendaharaan  kosakata  Bahasa  Arab  yang  mencukupi dapat  menunjang  seseorang  berkomunikasi  dan  menulis  dengan  baik menggunakan  bahasa  tersebut.  Berbicara  dan  menulis  merupakan  kemahiran berbahasa  dengan  faktor  pendukung  utama  pengalaman  dan  penguasaan kosakata yang kaya dan produktif. Penambahan kosakata dianggap penting bagi proses  pembelajaran  suatu  bahasa  ataupun  pengembangan  kemampuan seseorang dalam suatu bahasa yang sudah dikuasai, untuk itu diperlukan metode yang  tepat  dalam  rangka  pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab  agar  kebutuhan perbendaharaan kosakata dalam pembelajaran tercapai.
Bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan  dan  ciri  khas  tersendiri  yang membedakan dengan bahasa yang lainnya. Di antara keistimewaannya adalah di samping  sebagai  bahasa  sastra  yang  paling  kaya  dari  segi  lafaz  dan  makna  di
seluruh dunia, ia juga merupakan bahasa yang paling mampu mengekspresiskan keindahan  bahasa.  Sebagaimana  bahasa-bahasa  lain  memiliki asal-usul sejarah dan perkembangan. Bahasa Arab mula-mula berasal, tumbuh, dan berkembang di  kawasan  timur  tengah,  lebih  dari  itu  Bahasa  Arab  (Abidin  &  Satrianingsih, 2018) menyebar di dunia internasional hingga diterima dan dinyatakan sebagai salah satu bahasa resmi internasional.
Suatu  fenomena  demotivasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada jenjang pendidikan dimana istilah demotivasi ini mengacu pada suatu stimulus yang  menahan  dilakukannya  perbuatan  tertentu.  Dalam  konteks  pembelajaran Bahasa  Arab,  demotivasi  mengacu  pada  suatu  stimulus  baik  itu  terencana maupun tidak terencana yang menyebabkan pelaksana pendidikan (siswa, guru, kepala  Sekolah)  maupun stakeholders lainnya  yang  terkait  menahan  atau menghambat,  mengurangi,  bahkan  menghilangkan  spirit  belajar  Bahasa  Arab bagi siswa maupun guru.
Tahun  sebelum  sembilan  puluhan,  keberadaan  mata  pelajaran  Bahasa Arab di madrasah merupakan mata pelajaran prestisius. Mata pelajaran Bahasa Arab selalu  mendapat  apresiasi yang tinggi dari pihak madrasah dan  sekaligus sebagai matapelajaran kebanggaan. Akan tetapi, setelah tahun sembilan puluhan, secara  perlahan  namun  pasti,  keberadaan  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di madrasah, kurang mendapatkan apresiasi yang proporsional. Inilah yang disebut sebagai gejala demotivasi.
Fenomena  lain  yang  mengisyaratkan  demotivasi  tercermin  pada  hasil survey  terbatas  pada  MTs  dan  MA  Negeri  dan  swasta  di  Kota  Malang.  Hasil survey terbatas yang dilaksanakan pada pertengahan tahun 2010 menunjukkan bahwa bahasa asing yang menjadi pilihan utama adalah bahasa Inggris (79%), bahasa  Arab  (20%)  dan  bahasa  Jepang  (1%).  Alasan  pemilihan  bahasa  Inggris sebagai pilihan utama lebih bersifat pragmaits-instrumental, yakni untuk bekerja, studi lanjut, dan karena bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang di-UN-kan.  Sementara  itu,  alasan  pemilihan  Bahasa  Arab  lebih  dekat  sebagai motivasi  integratif,  yakni  untuk  melanjutkan  studi  Bahasa  Arab  ke  perguruan tinggi dan Bahasa Arab sebagai bahasa agama (Fajriyyah, 2019).
Ada dua faktor utama yang menyebabkan fenomena demotivisasi dalam pembelajaran bahasa Arab ini terjadi, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal  terkait  dengan  implementasi  sistem  pembelajara  bahasa  Arab.  Faktor eksternal lebih bersifat makro yang lebih terkait dengan variable-variabel di luar sistem pembelajaran yang secara langsung maupun tidak langsung menyebabkan demotivasi  pembelajaran  bahasa  Arab  terjadi.  Salah  satu  faktor  internal  yaitu kurangnya  metode  yang  bervariatif,  sehingga  perlu  adanya  sesuatu  yang  baru yang bisa menumbuhkan semangat dan minat pada diri setiap siswa supaya ada kemauan pada siswa untuk belajar bahasa Arab.
Salah  satu  cara  menyenangkan  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan bernyanyi. Bernyanyi adalah salah satu aktifitas yang sangat digemari sebagian besar masyarakat, terutama untuk kalangan anak-anak (Yusriana, 2012). Peserta didik  akan  lebih  mudah  menangkap  dan  mengingat  suatu  pelajaran  dengan proses yang menyenangkan dan menghibur, dari pada mendengarkan ceramah yang serius. Metode bernyanyi dijadikan suatu metode yang dapat menarik minat belajar  peserta  didik  dalam  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah suatu lembaga pendidikan formal yang lebih menekankan pendidikan  agama  di  dalamnya.  Mata  pelajaran  bahasa  Arab  telah  diberikan mulai dari kelas satu sampai enam.
Metode  bernyanyi  ini  digunakan  untuk  menarik  minat  peserta  didik dalam belajar Bahasa Arab. Metode bernyanyi dapat membantu anak usia dini belajar bahasa Arab lebih menyenangkan (Ridwan & Awaluddin, 2019). Tidak hanya untuk anak usia dini tetapi juga untuk anak usia MTs (Nisa et al., 2020) sehingga metode bernyanyi berpengaruh signifikan dalam mengingat huruf dan angka bagi anak-anak (Kamtini & Sitompul, 2020).
Tujuan  penggunaan  metode  bernyanyi  adalah  agar  peserta  didik  yang takut, malas dan tidak menyukai Bahasa Arab menjadi tertarik dan senang dalam mengikuti  pembelajaran.  Metode  ini  bisa  memberi  warna  baru  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab,  melalui  bernyanyi  peserta  didik  dapat mengekspresikan segala pikiran dan isi hatinya. Lagu (Jannah, 2013) juga dapat menguatkan  daya  ingat,  karena  melalui  sesuatu  yang  menarik  dan menyenangkan akan lebih mudah teringat dalam pikiran.
Kemampuan  menghafal mufrodat siswa kelas 1 tergolong lemah, karena menurut pengamatan guru peserta didik merasa jika Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran yang sulit karena mempelajari bahasa asing. Untuk itu, perlu adanya  metode  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  dapat  menguasai Bahasa Arab, salah satunya menggunakan metode bernyanyi, agar pembelajaran menarik bagi peserta didik.
Beberapa  penelitian  yang  memiliki  persinggungan  dengan  tema  di  atas antara  lain  yang  dilakukan  (Faqihuddin,  2014),    (Maftuchah,  2016),  (Dewi, 2017), dan (Triatnasari, 2017) yang meneliti metode bernyanyi. Berbeda dengan penelitian  sebelumnya,  nilai  kebaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  memfokuskan kemampuan  menghafal mufrodat (kosakata  Bahasa  Arab)  dengan  bantuan metode bernyanyi pada kelompok ekperimen dan kontrol materi al Fawaakih .

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif  eksperimen yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2016).  Jenis  metode  penelitian eksperimen  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen True  Experimental Design Type Pretest-Posttest Control Group Design. Desain penelitian menggunakan True  Experimental .  Peneliti  melakukan  kontrol  semua  variabel  luar  yang memengaruhi  jalannya  eksperimen.  Bentuk  desain dalam penelitian ini  adalah Pretest-Posttest Control Group Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  MI  Baitul  Huda Klampisan  Ngaliyan  Semarang  tahun  pelajaran  2018/2019  berjumlah  160. Sampelnya  adalah  kelas  I  berjumlah  43  dilakukan  pengambilan  sampel  acak sederhana  dilakukan  dengan  cara  undian  dari  daftar  bilangan  secara  acak. Pengumpulan  data  untuk  mendapatkan  data  penggunaan  metode  bernyanyi dalam pemeblajaran Bahasa Arab ini menggunakan cara tes dan non tes. Non tes meliputi: angket, wawancara, observasi dan dokumentasi.
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  pendahuluan  dilanjutkan analisis uji instrumen soal berupa uji validitas menggunakan rumus korelasi poin
biserial = dan  uji  reliabilitas  untuk  menghitung  reliabilitas  tes pilihan  ganda  menggunakan  rumus = 1 − ∑ ,  setelah  diperoleh harga kemudian  dikonsultasikan  dengan
.  Apabila  harga > maka instrumen tersebut reliabel.
Adapun analisis uji hipotesis untuk membuktikan apakah ada pengaruh positif metode bernyanyi terhadap kemampuan menghafal mufrodat kelas 1 mata pelajaran  Bahasa  Arab  materi al-Fawaakih pada  peserta  MI  Baitul  Huda menggunakan korelasi product moment dengan rumus:
           ) ( ) ( ) )( ( ) ( ) ( 2 2 2 2 Y Y X X r N N Y X XY N xy
Keterangan : r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N  = Jumlah Responden ∑XY
= Jumlah Hasil Perkalian Variabel X dan Y ∑X  = Jumlah Variabel X
∑Y  = Jumlah Variabel Y
Analisis uji hipotesis yang peneliti lakukan menggunakan rumus product moment sehingga  dapat  diketahui  hasil  penelitian  kemudian  diinterprestasikan dengan menggunakan r hitung dan r tabel , dengan taraf signifikan 1% dan 5%. Peneliti menggunakan taraf 5% sehingga hasil yang diperoleh tingkat kesalahannya bisa lebih signifikan dengan kemungkinan.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Kemampuan  Menghafal Mufrodat (kosakata)  dengan  Metode  Bernyanyi pada kelas I materi Al-Fawaakih di MI Baitul Huda Klampisan
Di Madrasah Ibtidaiyyah, mata pelajaran Bahasa Arab dipersiapkan untuk  pencapaian  kompetensi  dasar  berbahasa  yang  mencakup  empat keterampilan berbahasa yang diajarkan yaitu membaca, menulis, menyimak, dan  berbicara.  Materi  dalam  pembelajaran  merupakan  gambaran pengetahuan  yang  akan  diterima  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran. Materi al-Fawaakih adalah sub materi mata pelajaran Bahasa Arab yang diberikan kepada peserta didik kelas I Madrasah Ibtidaiyyah.
Materi al fawaakih (nama-nama buah) disampaikan oleh guru dengan bernyanyi,  guru  menggubah  lirik  lagu cublak-cublak  suweng dengan  nama- nama  buah.  Pada  pelajaran  ini,  peserta  didik  dikenalkan  mengenai  nama- nama buah dalam Bahasa Arab dengan nyanyian seperti contoh:
Nama-nama Buah (Lagu: Cublak-cublak Suweng)
Jawwaafatun jambu, Burtuqoolun itu jeruk
Mauzun itu pisang, Naarojiilun kelapa ‘Inabun itu anggur I itu nama buah, I itu nama buah Bittiihun semangka, baabaayaa itu pepaya manja artinya mangga, tamarun itu kurma
faraulatun strawberry
I itu nama buah, I itu nama buah
Belajar Bahasa Arab berbeda dengan belajar bahasa ibu, oleh karena itu  prinsip  dasar  pengajarannya  harus  berbeda,  baik  menyangkut  metode, materi maupun proses pelaksanaannya. Setiap anak manusia pada dasarnya memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam  mata  pelajaran  Bahasa Arab,  kebanyakan  guru  dalam  proses  menyampaikan  materi  hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, penugasan dan latihan. Maka dari itu siswa kurang dapat mencerna penjelasan yang disampaikan oleh guru. Melihat  masalah  tersebut  maka  harus  dilakukan  perbaikan  dengan menggunakan metode yang inovatif.
Kemampuan yang diperoleh peserta didik dalam proses pembelajaran dapat  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  perkembangannya, adapaun kata “mampu” memiliki makna yang sama dengan dapat atau bisa. Kemampuan  merupakan  daya  atau  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu sebagai hasil pembawaan atau latihan (Susanto, 2017).
Kemampuan  menghafal  mufrodat  dengan  metode  bernyanyi  kelas 1 MI Baitul Huda melalui angket yang didistribusikan kepada responden. Data tersebut dimasukkan ke tabel dengan memberi skor pada alternatif jawaban responden.  Skor  kemampuan  menghafal mufrodat ini  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest melalui  lembar  soal  yang  diberikan  kepada  kelas  1A maupun  1B  MI  Baitul  Huda.  Kemampuan  menghafal mufrodat dapat diketahui  nilai  kuantitatif  dengan  diberikannya  lembar pretest kepada  kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  yang  berbeda. Hal ini dapat dilihat dalam tabel distribusi frekuensi untuk menghitung nilai dari data yang terkumpul melalui soal pretest kelas ekperimen yang berjumlah 22 siswa.
Hasil pretest menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa yang memperoleh skor pada interval 41-48 dengan kategori sangat kurang, terdapat 4 siswa yang memperoleh  skor  pada  interval  49-56  dengan  kategori  kurang,  terdapat  7 siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval  57-64  dengan  kategori  cukup, terdapat 5 siswa yang memperoleh skor pada interval 65-72 dengan kategori baik,  terdapat  3  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval  73-80  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  perolehan  skor pretest eksperimen  kemampuan menghafal mufrodat materi al-fawaakih yaitu dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah  45,  artinya pretest eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  metode  bernyanyi  pada  kelas  1A  MI  Baitul  Huda  adalah cukup.
Hasil  perolehan  skor pretest kontrol  kemampuan  menghafal mufrodat materi al-fawaakih yaitu dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40, artinya pretest kontrol sebelum diberi perlakuan pada kelas 1B MI Baitul Huda adalah cukup.
a. Analisis posttest eksperimen kemampuan menghafal mufrodat
Kemampuan menghafal mufrodat dapat diketahui nilai kuantitatif dengan  diberikannya  lembar posttest kepada  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol setelah diberi perlakuan yang berbeda. Hasilnya pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa yang memperoleh skor pada interval 71-76 dengan kategori sangat kurang, terdapat 1 siswa yang memperoleh skor pada interval 77-82 dengan kategori kurang, terdapat 2 siswa yang memperoleh skor pada interval 83-88 dengan kategori cukup, terdapat  3  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval  89-94  dengan kategori baik, terdapat 13 siswa yang memperoleh skor pada interval 95- 100 dengan kategori sangat baik.
Hasil  di  atas  menunjukkan mean dengan  nilai  90,90  dibulatkan menjadi 91 dari nilai posttest tergolong baik, karena termasuk interval 89-
94.  Hasil  perolehan  skor posttest eksperimen  kemampuan  menghafal mufrodat materi al-fawaakih yaitu  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  75,  artinya posttest eksperimen  setelah  diberi  perlakuan menggunakan metode bernyanyi pada kelas 1A MI Baitul Huda adalah Baik.
Hasil posttest untuk kelas control  menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa yang memperoleh skor pada interval 41-50 dengan kategori sangat kurang,  terdapat  3  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval  51-60 dengan  kategori  kurang,  terdapat  5  siswa  yang  memperoleh  skor  pada interval 61-70 dengan kategori cukup, terdapat 4 siswa yang memperoleh skor  pada  interval  71-80  dengan  kategori  baik,  terdapat  4  siswa  yang memperoleh skor pada interval 81-90 dengan kategori sangat baik. Hasil analisis menunjukkan mean dengan nilai 66,90 dibulatkan menjadi 67 dari nilai posttest tergolong  cukup,  karena  termasuk  interval  61-70.  Hasil perolehan skor posttest kontrol kemampuan menghafal mufrodat materi al- fawaakih yaitu  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  45,  artinya posttest kontrol  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  metode konvensional pada kelas 1B MI Baitul Huda adalah cukup.
b. Analisis Uji Hipotesis dan Analisis Lanjut
Analisis uji hipotesis adalah tahapan pembuktian dari kebenaran hipotesis  yang  telah  diajukan.  Analisis  ini  akan  menggunakan  rumus korelasi product moment yaitu sebagai berikut:
           ) ( ) ( ) )( ( ) ( ) ( 2 2 2 2 Y Y X X r N N Y X XY N xy r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N  = Jumlah Responden ∑XY = Jumlah Hasil Perkalian Variabel X dan Y ∑X  = Jumlah Variabel X ∑Y  = Jumlah Variabel Y
Diketahui hasil r-hitung yaitu 0,582 yang berkisar antara 0,40-0,70, berdasarkan  pedoman  yang  ada  pada  tabel  4.18  dapat  kita  nyatakan bahwa  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  itu  mempunyai  korelasi  yang “sedang  atau  cukup”.  Secara  sederhana  dapat  diinterpretasikan  bahwa
korelasi antara metode bernyanyi (variabel X) dan kemampuan menghafal mufrodat (variabel Y) itu merupakan korelasi yang “sedang atau cukup”.
Adapun  langkah  selanjutnya  pada  tahap  lanjut  ini  adalah mengujinya atau menginterpretasikan dengan menggunakan nilai “rxy (r- product moment) ”. Membandingkan besarnya “r-hitung” dengan “r-tabel”. Diketahui  r-hitung  diperoleh  0,582,  sedangkan  r-tabel  pada  taraf signifikan  1%  =  0,537  dan  5%  =  0,423.  Taraf  signifikan  1%  r-hitung (0,582)  >  dari  r-tabel  (0,537),  sedangkan  taraf  signifikan  5%  r-hitung (0,582) > dari r-tabel (0,423). Hal ini berarti hipotesis yang diajukan yaitu “ada  pengaruh  penggunaan  metode  bernyanyi  terhadap  kemampuan menghafal mufrodat (kosakata)  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  kelas  I  MI Baitul Huda Klampisan Ngaliyan Semarang” dapat diterima dan terbukti kebenarannya.
Simpulannya adalah bahwa variabel X dan varibel Y menunjukkan signifikan  atau  adanya  pengaruh  yang  positif.  Hasil  interpretasi  taraf signifikan 1% dan 5% hasil yang diperoleh adalah r-hitung lebih besar dari r-tabel,  jadi  hipotesis  yang  telah  diajukan  dalam  bab  1  hasilnya  adalah signifikan  atau  hipotesis  diterima  dan  terbukti  kebenarannya.  Semakin baik  dalam  menerapkan  metode  bernyanyi  maka  semakin  baik  respon siswa  dan  kemampuan  menghafal mufrodat (kosakata)  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Arab  kelas  I  MI  Baitul  Huda  Klampisan  Ngaliyan Semarang.
2. Analisis  Pengaruh  Metode  Bernyanyi  terhadap  Kemampuan  Menghafal Mufrodat (Kosakata) Bahasa Arab Kelas I MI Baitul Huda Klampisan
Kemampuan  menghafal  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memindahkan  bahan  bacaan  atau  objek  kedalam  ingatan,  menyimpan  di dalam memori dan pengungkapan kembali pokok bahasan yang ada dalam memori  (Sa’dullah,  2008).  Menghafal  juga  dapat  dikatakan  suatu  kegiatan menyerap  informasi  ke  dalam  otak  yang  dapat  digunakan  dalam  jangka panjang  (Indianto,  2017).  Kosakata  dalam  bahasa  Arab  atau  yang  disebut dengan mufrodat , yang merupakan kumpulan kosakata yang digunakan oleh
seseorang baik secara lisan maupun tulisan yang sudah memiliki pengertian dan  uraian  terjemahannya  tanpa  dirangkaikan  dengan  kata-kata  lain  serta tersusun secara abjadiyah.
Kemampuan  menghafal mufrodat (kosakata)  adalah  kesanggupan seseorang dalam menguasai kosakata dengan diucapkan diluar kepala tanpa melihat  buku  atau  catatan  dari  pembelajaran  tersebut.  Untuk  mencapai kemampuan  menghafal mufrodat yang  baik  perlu  ditunjang  dengan  desain metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode bernyanyi untuk menghafalkan kosakata Bahasa Arab. Diharapkan setelah proses pembelajaran Bahasa Arab menggunakan  metode  bernyanyi  siswa  dapat  merasa  senang,  tidak  merasa bosan,  lebih  semangat  dan  dapat  menghafal mufrodat (kosakata)  yang  telah diajarkan serta hasil belajar juga memuaskan.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  tes,  angket, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Pengolahan  data  telah  dilakukan pada  tahap  awal  analisis  peneliti  memperoleh  data  pengaruh  metode bernyanyi melalui hasil angket yang telah dibagikan terhadap 22 responden sebanyak  20  butir  pernyataan.  Hasil  dari  analisis  tahap  pendahuluan  hasil angket pengaruh metode bernyanyi terhadap kemampuan menghafal mufrodat (kosakata)  Bahasa  Arab  kelas  I  MI  Baitul  Huda  Klampisan  Ngaliyan Semarang  tergolong  “Baik”  dan  termasuk  dalam  interval  (70-74)  yaitu berjumlah 13 responden dan mempunyai skor yang paling banyak  diantara yang  lainnya.  Artinya  hasil  angket  pengaruh  metode  bernyanyi dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas I MI Baitul Huda Klampisan  Ngaliyan Semarang tergolong “Baik”.
Pembelajaran  sebelum  dimulai,  dengan  menggunakan  metode bernyanyi untuk kelas eksperimen dan metode konvensional (ceramah) pada kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  diadakan pretest pada  siswa  kelas  eksperimen (1A) dan kelas kontrol  (1B) mengenai  materi al-fawaakih untuk mengetahui kondisi awal kedua kelas tersebut sebelum memperoleh pembelajaran.
Soal Pretest berasal  dari  soal  yang  telah  diujicobakan  sebelumnya terhadap  kelas  2  yaitu  kelas  yang  sebelumnya  telah  mendapat  materi al-
fawaakih Bahasa  Arab.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  butir soal baik atau belum. Adapun alat yang digunakan dalam pengujian analisis uji coba meliputi validitas tes dan reliabilitas tes.
Tahap  uji  instrumen  soal,  yang  pertama  uji  validitas  dengan menggunakan  rumus  poin  biserial  yaitu  untuk  mengetahui  valid  tidaknya item-item  soal.  Butir soal  dalam uji validitas ini sebanyak 25  butir, peneliti membagikannya kepada responden dan kemudian peneliti analisis dan dari 25 butir soal tersebut, diperoleh jumlah soal yang valid sebanyak 20 butir soal dan yang tidak valid 5 soal. Butir soal yang valid akan digunakan sebagai soal pretest posttest , sedangkan soal yang tidak valid tidak akan digunakan sebagai soal pretest  posttest .  Uji  reliabilitas  adalah  sama  dengan  konsistensi  atau keajegan,  menunjukkan  data  yang  reliabel  dengan  skor  0,810  sedangkan  r- tabel dengan taraf signifikan 5% dari n = 27-2 diperoleh 0,381, karena r-hitung > r-tabel maka koefisien butir soal tersebut reliabel.
Hasil  awal  ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan hasil nilai pretest yang dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dengan  jumlah  20  butir  soal  pilihan  ganda,  kelas  eksperimen  (IA)  dapat diketahui dari total 22 siswa yang mengikuti tes diperoleh rata-rata nilai 60, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (1B)  diketahui  dari  total  21  siswa  yang mengikuti tes diperoleh rata-rata nilai 53,81.
Analisis tahap akhir didasarkan pada nilai posttest yang diberikan kepada siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran kedua kelas mendapat perlakuan yang berbeda yaitu kelas eksperimen (1A) yang  berjumlah  22  siswa  menggunakan  metode  bernyanyi  sedangkan  kelas kontrol  (1B)  yang  berjumlah  21  siswa  menggunakna  metode  konvensional. Proses  setelah  pembelajaran  berakhir,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberi tes akhir ( posttest).
Kelas  eksperimen  (1A)  diberi  perlakuan  yaitu  pembelajaran  Bahasa Arab  materu al-fawaakih dengan  menggunakan  metode  bernyanyi.  Guru memberikan pengantar singkat tentang pelaksanaan metode bernyanyi. Guru meyampaikan materi al-fawaakih kepada siswa bahwa materi tersebut artinya buah-buahan.  Materi  yang  telah  diterima  siswa  kemudian  dimodifikasi
dengan lagu yang disukai siswa, dalam penelitian menggunakan lagu cublak- cublak  suweng.  Guru  mencontohkan  bagaimana  cara  bernyanyinya kemudian  siswa  mengikutinya.  Siswa  mengulanginya  di  rumah  dengan bimbingan orang tua.
Kelas kontrol (1B) pada pembelajaran Bahasa Arab materi al-fawaakih tanpa  menggunakan  metode  bernyanyi.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol hanya berlangsung satu arah yaitu siswa diberikan pengajaran menggunakan metode konvensional (ceramah). Seorang guru menyampaikan informasi di depan  kelas  kemudian  siswa  mendengarkan  dan  mengerjakan  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  kejenuhan  dan  pembelajaran menjadi  monoton,  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk  aktif  mencari informasi sendiri karena kegiatan siswa saat pembelajaran hanya duduk dan mendengarkan apa saja yang disampaikan oleh gurunya.
Perlakuan  yang  berbeda  dilakukan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol kemudian diadakan tes akhir yaitu posttest dengan 20 butir soal pilihan ganda.  Kelas  eksperimen  (1A)  dapat  diketahui  dari  total  22  siswa  yang mengikuti  tes  diperoleh  ratarata  90,90,  sedangan  untuk  kelas  kontrol  (1B) diketahui dari total 21 siswa yang mengikuti tes diperoleh rata-rata 66,90.
Hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  bahwa  metode  bernyanyi berpengaruh  terhadap  kemampuan  menghafal mufrodat dalam  materi al- fawaakih mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Hal  ini  ditunjukkan  adanya peningkatan kemampuan menghafal mufrodat siswa pada materi al-fawaakih setelah mendapatkan perlakuan berbeda dari nilai awal kelas eksperimen 60 dan kelas kontrol 53,81 meningkat menjadi kelas eksperimen 90,90 dan kelas kontrol 66,90,
Tahap hasil uji analisis hipotesis kelas eksperimen dapat diketahui hasil dari r-hitung diatas yaitu 0,582 yang berkisar antara 0,40-0,70, berdasarkan pedoman  yang  ada  pada  tabel  di  atas  dapat  kita  nyatakan  bahwa  antara variabel  X  dan  variabel  Y  itu  mempunyai  korelasi  yang  “Sedang  atau Cukup”. Kita interpretasikan secara sederhana bahwa korelasi antara metode bernyanyi (variabel X) dan kemampuan menghafal mufrodat (variabel Y) itu merupakan korelasi yang “sedang atau cukup”.
Tahap analisis uji lanjut diketahui r-hitung diperoleh 0,582, sedangkan r-tabel pada taraf signifikan 1% = 0,537 dan 5% = 0,423. Taraf signifikan 1% r-hitung (0,582) > dari r-tabel (0,537), sedangkan taraf signifikan 5% r-hitung (0,582)  >  dari  r-tabel  (0,423).  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  diajukan  yaitu “ada  pengaruh  penggunaan  metode  bernyanyi  secara  signifikan  terhadap kemampuan menghafal mufrodat mata pelajaran Bahasa Arab di kelas I MI Baitul  Huda  Klampisan  Ngaliyan  Semarang”  dapat  diterima  dan  terbukti kebenarannya.
Simpulannya  adalah  bahwa  variabel  X  dan  varibel  Y  menunjukkan signifikan  atau  adanya  pengaruh  yang  positif.  Hasil  interpretasi  taraf signifikan 1% dan 5% hasil yang diperoleh adalah r-hitung lebih besar dari r- tabel,  jadi  hipotesis  yang  telah  diajukan  dalam  bab  1  hasilnya  adalah signifikan atau hipotesis diterima dan terbukti kebenarannya. Hasilnya juga dikemukakan bahwa kemampuan menghafal mufrodat dengan menggunakan metode bernyanyi lebih baik dari kemampuan menghafal mufrodat siswa yang menggunakan metode konvensional pada materi al-fawaakih. Oleh karena itu metode  bernyanyi  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab materi al-fawaakih yang bertujuan mengukur kemampuan menghafal mufrodat siswa kelas 1 MI Baitul Huda Klampisan Ngaliyan Semarang.
Berdasarkan kajian teori dengan hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan  bahwa  penggunaan  metode  bernyanyi  dalam  kemampuan menghafal mufrodat (kosakata) dapat meningkatkan daya tangkap dan daya ingat  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  peneliti  memberikan  petunjuk bahwa  pendekatan  pembelajaran  menggunakan  metode  bernyanyi  serta sekolah memberikan keleluasaan untuk menggunakan metode tersebut dalam proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran dan mendeskripsikan bagaimana cara menerapkan  praktik  metode  bernyanyi  yang  berdasar  pada  proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  dan  bagaimana mereka dapat diajari serta dapat meningkatkan pembelajaran secara dramatis.
Interaksi mengajar yang aktif baik guru maupun siswa dapat dijadikan pertimbangan  dasar  dalam  menampilkan  keterampilan  secara  tepat.  Peran
guru,  sekolah  dan  orang  tua  harus  ikut  mempedulikan,  mempunyai  suatu komunikasi  dengan  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  atmosfer  yang  baik untuk siswa dalam belajar.
Simpulan  kajian  teori  dengan  hasil  penelitian  yaitu  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  bisa  lebih  optimal  apabila  materi  yang  diberikan merangsang  dan  menarik  minat  belajar  siswa,  salah  satunya  dapat menerapkan  metode  bernyanyi.  Implementasi  metode  bernyanyi  terhadap kemampuan  menghafal mufrodat (kosakata),  siswa  dapat  terbantu  dalam aspek  kognitif  dan  psikomotoriknya.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  dapat meningkatkan mutu pendidikan dikemudian hari.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian didapatkan hasil kemampuan menghafal mufrodat siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi  memperoleh nilai  rata-rata  90,90  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional memperoleh rata-rata 66,90. Besarnya pengaruh penggunaan metode bernyanyi terhadap  kemampuan  menghafal mufrodat yaitu  dari  hasil  uji  hipotesis  dapat diketahui r-hitung diperoleh 0,582, sedangkan r-tabel pada taraf signifikan 1% = 0,537 dan 5% = 0,423. Taraf signifikan 1% r-hitung (0,582) > dari r-tabel (0,537), sedangkan  taraf  signifikan  5%  r-hitung  (0,582)  >  dari  r-tabel  (0,423).  Maka hipotesis alternatif diterima bahwa “ada pengaruh penggunaan metode bernyanyi terhadap  kemampuan  menghafal mufrodat pada  pembelajaran  Bahasa  Arab materi al-fawaakih siswa kelas I MI Baitul Huda Klampisan Ngaliyan Semarang”.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Z.,  &  Satrianingsih,  A.  (2018).  Perkembangan  dan  Masa  Depan  Bahasa Arab. Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 3 (2). https://doi.org/10.24252/diwan.v3i2.4459
Anshor, A. M. (2009). Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya . Teras. Arsyad, A. (2010). Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya . Pustaka Pelajar.
Dewi,  M.  (2017). Penerapan  Metode  Bernyanyi  untuk  Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak dalam Pengenalan Huruf Hijaiyyah di TPA Darul Falah Gampong Pineung . UIN Ar-
Raniry Darussalam Aceh.
Fajriyyah, D. F. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Bernyanyi terhadap Kemampuan Menghafal Mufrodat (Kosakata) pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas I Materi Al-Fawaakih  di  MI  Baitul  Huda  Klampisan  Ngaliyan  Semarang  Tahun  Pelajaran 2018/2019 . Universitas Wahid Hasyim.
Faqihuddin, A. R. (2014). Upaya Meningkatkan Penguasaan Mufrodat melalui Penerapan Metode Permainan Edukatif di Kelas VIII MTs Hidayatulloh . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Indianto, A. (2017). Kiat-Kiat Mempertajam Daya Ingat Hafalan Pelajaran . Diva Press. Jannah,  L.  A.  (2013). Kesalahan-kesalahan  Guru  PAUD  yang  Sering  Dianggap  Sepele . Diva Press.
Kamtini,  K.,  &  Sitompul,  F.  A.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bernyanyi  terhadap Kemampuan Mengingat Huruf dan Angka pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.295
Maftuchah,  M.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab Melalui Metode Lagu Materi Al-Adawatul Madrosiyyah Tugu Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 . Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Muna, W. (2011). Wa Muna . Teras.
Nisa,  I.  K.,  Rahmi,  N.,  &  Fajri,  W.  (2020).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam Meningkatkan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  di  MTs  Ma’arif  NU  07 Purbolinggo. Arabia: Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab , 12 (2). https://doi.org/10.21043/arabia.v12i2.7878
Ridwan,  R.,  &  Awaluddin,  A.  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam Meningkatkan  Penguasaan  Mufradat  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di
Raodhatul Athfal. Didaktika: Jurnal
Kependidikan , 13 (1). https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.252
Sa’dullah. (2008). Cara Cepat Menghafal Al-Quran . Gema Insani.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori) . Bumi Aksara.
Triatnasari, V. (2017). Penggunaan Metode Bernyanyi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IIIB  MIN  II  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2016/2017 . UIN Raden Intan Lampung.
Yusriana,  A.  (2012). Kiat-kiat  Menjadi  Guru  PAUD  yang  Disukai  Anak-anak .  Diva Press.