Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Study of Student Behavior on the Implementation of Child Friendly School at SMA Negeri 8 Surakarta
Kajian Perilaku Siswa pada Implementasi Sekolah Ramah Anak di SMA Negeri 8 Surakarta
Extana Rui Arda
123 Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
extana@student.uns.ac.id
(*) Corresponding Author extana@student.uns.ac.id
How to Cite: Extana Rui Arda . (2024). Kajian Perilaku Siswa pada Implementasi Sekolah Ramah Anak di SMA Negeri 8
Surakarta                                                                                                                                         doi : 10.36526/js.v3i2.3870 Received: 18-04-2024 Revised  : 11-04-2024
Accepted: 25-06-2024 Keywords: Child Friendly School, Morality, Policy Abstract Juvenile  delinquency  is  a  problem  that  often  occurs  within  the  scope  of  educational  units. Children also often get bullying treatment that can damage their mentality. The government provides a solution to this problem by creating a Child Friendly School policy. This program, which is located in formal, non-formal and informal education units, aims to create conditions that are safe, healthy, clean and can guarantee and fulfill children's rights. There is a guarantee in protecting children from violence, discrimination or treatment that endangers children and participating in providing the best service. Child Friendly Schools are a means for students to learn, develop and increase their learning motivation and self-confidence. The purpose of this study is to describe the form of Student Behavior Study of Child Friendly School Implementation at SMA Negeri 8 Surakarta. This type of research is descriptive with a qualitative approach. The focus of this research is on the objectives of the Child Friendly School program, the policies implemented and the reality of its implementation. Data collection techniques of this research through observation, interviews and documentation. Data analysis techniques in this study are data reduction, data presentation and conclusion drawing. Translated with DeepL.com (free version)The results obtained state that the implementation of the Child Friendly School program at SMA Negeri 8 Surakarta has been running but cannot be said to be optimal because in its realization  there  are  still several  violations  that  cannot  be  eliminated.  There  needs  to  be  a review of this government program to produce the success of Child Friendly Schools. So that the program that has been pursued by the government can run optimally.

## PENDAHULUAN
Usia remaja menjadi tahapan untuk mencari identitas diri yang membutuhkan dukungan dari  kerabat  terdekat.  Pada  skala  internasional,  menyebutkan  bahwa  mereka  yang  berusia  10 sampai dengan 19 tahun dapat disebut dengan remaja (Mintawati et al., 2023). Remaja merupakan masa  peralihan  dari  anak  ke  tahap  dewasa.  Terbentuknya  perubahan  karakter  dalam  diri  yang membuat  seseorang  di  fase  remaja  menjadi  lebih  sensitif.  Kadar  emosi  yang  mulai  meninggi, terbentuknya  perilaku  argumentatif  serta  agresif  yang  terjadi  secara  mendadak  menjadi  ciri pendewasaan  (Frieswaty  et  al.,  2020).  Pada  usia  remaja,  anak  akan  lebih  senang  melakukan eksplorasi  dan  mencoba  hal-hal  baru.  Tidak  jarang  juga  mereka  dengan  sengaja  melakukan pelanggaran ataupun kesalahan karena baginya hal tersebut adalah tantangan yang harus dicoba. Perubahan  perilaku  tersebut  dapat  terjadi  secara  intens  dan  berlangsung  lama.  Peralihan  fase remaja dipengaruhi oleh faktor internal seperti kepribadian, bakat maupun minat yang dimiliki. Faktor eksternal seperti lingkungan sosial budaya yang menjadi kunci dari kematangan karir remaja (Aditia, 2021). Remaja dapat mengembangkan rasa percaya diri, memiliki kepribadian idealis serta meneliti proses  pemikiran  yang  telah  diamati.  Hal  ini  merupakan  proses  yang  dapat  menimbulkan  suatu pemberontakan atau perlawanan. Berdasarkan pada suasana hati yang cepat berubah dan perilaku menantang menyebabkan dinamika sosial (Frieswaty et al., 2020). Perilaku merupakan hal dasar yang  dimiliki  oleh  siswa  mencerminkan  perbuatan,  tingkah  laku  serta  terbentuknya  etika  dalam
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mengikuti proses belajar (Munita et al., 2021).  Menurut Desmita perilaku berasal dari diri seseorang yang  dapat  disebut  sebagai  sumber  endosentris  atau  keinginan  untuk  mengubah  diri  dan menunjukan self-image (Halawati, 2020). Tingkah laku yang ditunjukkan menandakan etika yang dimiliki  oleh  seseorang.  Memiliki basic  manner yang baik  akan  membuat  orang  lain  menghargai keberadaan  kita.  Pembekalan  karakter  harus  dilakukan  sedini  mungkin  untuk  memberikan pemahaman kepada anak agar memiliki atitude yang bermutu. Kualitas anak berasal dari pola asuh orang tuannya (Kurniati, et al. 2024).
Beragam kasus kenakalan serta kekerasan yang ada disatuan pendidikan menjadi sorotan pemerintah saat ini. Kekerasan dan kenakalan anak sering terjadi pada saat mereka menuntut ilmu dan dilakukan antar teman sebaya ataupun guru mereka. Tidak jarang siswa mendapatkan bullying yang  dapat  menimbulkan  trauma  hingga  tekanan  mental.  Permasalahan  tersebut  harus  segera diatasi agar kasus-kasus yang terjadi saat ini tidak semakin meningkat. Berita kekerasan terhadap anak perlu mendapatkan perhatian yang cukup besar dari khalayak umur agar mereka lebih aware terhadap perlindungan anak (Amrullah, 2023). Pada kasus ini pelaku dari adanya tindak kenakalan ini  merupakan  anak  dengan  latar  belakang  yang  beragam.  Adanya  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  mereka  dalam  melakukan  pelanggaran  disekolah.  Kurangnya  pengawasan  serta kesadaran  dari  dalam  diri  anak  menjadi  salah  satu  pemicu  dari  adanya  tindakan  pelanggaran. Pengaruh  dari  lingkungan  ataupun  teman  sebaya  juga  menjadi  bentuk  dukungan  anak  dalam mengambil tindakan yang bersifat negatif. Kasus kekerasan, perundungan, ataupun kenakalan pada anak  terutama  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  harus  dilihat  dari  dua  sisi  internal  dan  eksternalnya. Beragam  tindakan  yang  dilakukan  oleh  generasi  muda  justru  bertentangan  dengan  moralitas kehidupan. Pelanggaran menjadi hal yang wajar bagi remaja saat ini karena bagi mereka hal tersebut dianggap  biasa.  Adanya  tindakan bullying ,  merokok  disekolah  serta  pelanggaran  aturan  dapat dilakukan dengan leluasa tanpa adanya rasa takut yang berarti.
Degradasi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  memiliki  arti  kemerosotan  atau kemunduran  yang  berkaitan  dengan  moral  maupun  perilaku  (Sofyana  et  al.,  2023).  Penurunan perilaku ini berdasarkan oleh pemahaman yang diterima akan tanggung jawab terhadap diri sendiri atas perbuatannya. Degradasi moral dapat diartikan sebagai isyarat dari hilangnya pangkat maupun status yang dimiliki menimbulkan kemerosotan nilai serta norma dalam bermasyarakat (Mintawati et al.,  2023).  Setiap  individu  atau  kelompok  memiliki  kepentingan  masing-masing  serta mengesampingkan  kepentingan  bersama.  Adanya  degradasi  semakin  menyadarkan  bahwa penurunan kualitas dapat mempengaruhi keberadaan status yang dimiliki.
Terdapat  beberapa  tipe  degradasi  moral  menurut  Thomas  Lickona  seperti  kriminalitas, egois, self harm , curang, seks bebas, mengumpat, pecandu narkotika, tidak taat peraturan, berkelahi antar teman, serta mencuri (Sofyana et al., 2023). Tindakan pelanggaran tersebut juga dibuktikan oleh  Ngendam  Sembiring  dengan  menyebutkan  penurunan  moralitas  sangat  beresiko  merusak psikologis (Frieswaty et al., 2020). Bentuknya seperti kekerasan seksual, seks bebas, pemerkosaan serta penggunaan narkoba.  Segala bentuk degradasi moral yang ada dapat membuktikan bahwa perlu  adanya  peningkatan  kesadaran  diri  terhadap  norma  dan  moral  dilingkungan  masyarakat. Munculnya degradasi moral pada peserta didik umum terjadi karena tidak patuh  pada peraturan. Lingkungan  sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  berpengaruhnya  perkembangan  sikap  dan  moral siswa karena sistem pembelajaran diterapkan oleh tenaga pendidik serta kurikulum yang berlaku (Revalina et al., 2023). Oleh sebab itu sekolah harus memiliki program untuk mengendalikan tingkah laku siswa namun juga tidak membatasinya dalam mengeksplorasi minat bakat yang dimiliki.
Pemerintah  Indonesia  sangat  memperhatiakan  kasus  kekerasan  pada  anak  ataupun tindakan bullying yang terjadi saat ini. Data KPAI menunjukkan kecenderungan peningkatan yang terjadi disetiap tahunnya. Perilaku bullying berdampak pada kondisi kesehatan mental seseorang. Perasaan cemas, depresi, ketakutan atau merasa terancam dapat mengganggu kondisi psikologis seseorang. Komisi perlindungan anak Indonesia (KPAI) beserta Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI)  mencatat,  terjadi  226  kasus  bullying  ditahun  2022,  pada  tahun  2021  ada  53  kasus,  dan ditahun 2020 sebanyak 119 kasus. Bullying yang sering dialami korban berupa 3 jenis yaitu, bullying
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
fisik  (55,5%),  bullying  verbal  (29,3%),  serta  bullying  psikologis  (15,2%).  Untuk  tingkat  jenjang pendidikan, siswa SD menjadi korban bullying terbanyak (26%), diikuti siswa SMP (25%), dan siswa SMA  (18,75%).  Upaya yang dapat  dilakukan dapat menangani  permasalah  dilingkup  pendidikan dengan membuat peraturan baru. Salah satu bentuk dari perhatian pemerintah terhadap pendidikan di Indonesia dengan membentuk program Sekolah Ramah Anak.
Sekolah ramah anak merupakan gagasan pemerintah untuk membantu dan membela anak jika mereka mengalami tindakan-tindakan yang tidak di inginkan. Implementasi pemenuhan hak anak yang diselenggarakan oleh negara dibentuk melalui Sekolah Ramah Anak (SRA). Sekolah ramah anak memiliki  3  hak  dasar yaitu  provisi,  proteksi serta partisipasi.  Hal  tersebut  berguna sebagai pengawasan  terhadap anak yang dianggap krusial karena sekolah menjadi rumah kedua (Izza et al.,  2023).    Sekolah  Ramah  Anak  merupakan  program  kebijakan  pemerintah  untuk  satuan pendidikan yang bertujuan menjamin, melindungi serta memenuhi hak anak (Kementerian PPPA, 2015).  Sekolah  menjadi  garda  terdepan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Prinsip penerapan sistematika pembelajaran disekolah dengan mengembangkan kecerdasan pikiran hingga pembentukan akhlak yang mulia.
Menyekolahkan anak sudah menjadi tanggung jawab orang tua dalam memberikan fasilitas anak  mengenal  pengetahuan  serta  mempercayakan  anak  kepada  pihak  sekolah  merupakan amanah  yang  harus  dijalankan  oleh  tenaga  pendidik  untuk  memberikan  pembelajaran  terbaik. Kebijakan  sekolah  ramah  anak  dapat  mengembangkan  minat,  bakat  dan  kemampuan  dalam bertanggung  jawab  terhadap  kehidupan  yang  dijalani  (Sari  et  all.,  2024).  Tujuannya  satuan pendidikan  tidak  hanya  mencetak  generasi  yang  cerdas  secara  intelektual  namun  juga balance dalam emosional atau spiritual (Talu & Gomes, 2019). Progam ini mendukung penuh partisispasi anak dalam mekanisme pengaduan terkait perlindungan serta pemenuhan hak pada pendidikan.
Upaya yang dapat dilakukan oleh pemerintah dalam melindungi anak dengan membentuk program Sekolah Ramah Anak. Pada implementasi keberjalanan program Sekolah Ramah Anak di SMA Negeri 8 Surakarta ditemukan adanya penurunan moralitas. Guru tidak dapat mengoptimalkan hak preventif karena dibatasi oleh kebijakan yang berlaku pada penerapan Sekolah Ramah Anak. Timbulnya  degradasi  moral  remaja  dapat  mengancam  masa  depan  mereka  untuk  membentuk karakter yang beretika. Beragam bentuk pelanggaran yang ditimbulkan oleh kalangan remaja dapat dikendalikan dengan penanganan yang tepat sesuai umur mereka.
Kebijakan  yang  diterapkan  dalam  program  Sekolah  Ramah  Anak  dapat  membuat  anak merasa  aman.  Jaminan  perlindungan  yang  diberikan  mengenai  hak-hak  anak  membuat  mereka memiliki  proteksi  dari  adanya  tindakan  kekerasan.  Program  yang  dibuat  oleh  Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  (KPPPA)  berupa  Sekolah  Ramah  Anak dicetuskan  untuk  menanggulangi  kasus  kekerasan  dan  kenakalan  pada  anak.  Kebijakan  yang diberlakukan oleh pemerintah tentang Sekolah Ramah Anak juga mengusung peraturan sekolah inklusi.  Pada  program  ini  sekolah  diharapkan  mampu  mengakomodasi  serta  memberikan pendampingan  dalam  perkembangan  diri  terhadap  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus. Pelanggaran dilakukan oleh siswa menjadi proses peralihan menuju pendewasaan karena ada hal yang harus dipertanggungjawabkan.
Permasalahan  kenakalan  siswa  yang  terjadi  saat  ini  perlu  adanya  penanganan  dari stalkholder sekolah. Jika pelanggaran terus dilakukan maka akan berakibat pada kebiasaan yang ternormalisasi berdampak merusak psikologis anak. Untuk menunjang keberhasilan dari program tersebut perlu adanya kerjasama dari orang tua. Peran orang tua sangat berguna dalam membentuk kepribadian anak. Kerjasama yang dibangun dari pihak sekolah serta orang tua merupakan pola utama  untuk  mengkomunikasikan  dalam  memberikan  pembelajaran  terhadap  anak.  Satuan pendidikan mengupayakan parenting guna menyadarkan bahwa generasi emas perlu mendapatkan pendamingan yang positif (Lestariningrum & Valensia, 2022). Hal tersebut menyadarkan bahwa tidak hanya anak saja yang belajar namun orang tua perlu upgrade diri dalam mendidik penerus mereka sehingga potensi yang dimiliki oleh anak dapat dikembangan lebih baik.Selain peran orang tua untuk membantu  menciptakan  lingkungan  yang  ramah  dengan  anak,  peran  tenaga  pendidik  sangat
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
penting. Sekolah memiliki tenaga pendidik atau biasa disebut guru untuk membantu peserta didik dalam  menuntut  ilmu.  Namun  peran  guru  tidak  hanya  memberikan  ilmu  berupa  materi  saja, melainkan guru juga membantuk membentuk karakter siswa melalui pembelajaran yang diajarkan. Kontribusi wali kelas, guru bimbingan dan konseling serta bidang kesiswaan merupakan fasilitator yang disediakan oleh pihak sekolah. Sekolah mengutamakan kependidikan dengam orientasi pada prespektif siswa. Menurut (Damanik, 2024), guru bimbingan dan konseling dapat bekerja secara proaktif dalam memberikan dukungan serta mengangkat siswa dari situasi krisis dimana terjadinya permasalahan. Isu atau permasalahan yang dialami siswa akan diupayakan untuk terselesaikan agar nantinya  tidak  menganggu  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  mestinya  siswa diharapkan untuk menuntut ilmu dengan baik.
Harapannya dengan adanya satuan pendidikan ini memberikan kebijakan khusus sehingga hak  anak  terpenuhi.  Sekolah  akan  memaksimalkan  peran  mereka  dalam  upaya  menjalankan kewajiban  pihak  sekolah.  Program  Sekolah  Ramah  Anak  memiliki  sifat  yang  partisipatif  guna melindungi hak-hak anak. Program tersebut mengupayakan pemenuhan hak anak yang membuat guru  tidak  dapat  mengoptimalkan  upaya  preventif  mereka.  Hal  tersebut  justru  membuat permasalahan baru berupa degradasi moral. Karena siswa terlindungi oleh kebijakan yang berlaku maka dapat timbul pelanggaran.
Penyimpangan yang  dilakukan  oleh  siswa  akan  berakibat pada  moral  dan  cara  berpikir mereka. Perbaikan dalam aturan-aturan yang ada serta kejelasan dalam memberikan batasan dapat menjadi titik terang dari program ini. Sehingga dalam implementasi keberjalanan program Sekolah Ramah  Anak    Perwujudan  dari  adanya  Sekolah  Ramah  Anak  menjadi  sekolah  yang  aman  dan menyenangkan dapat  diciptakan  untuk  peserta  didik  (Ningrum  et  al.,  2023).    Pelanggaran  dapat terjadi karena minimnya pengawasan dari pihak-pihak terkait. Oleh sebab itu pembentukan Sekolah Ramah Anak memberikan suatu pencerahan dalam instansi pendidikan. Hal ini meliputi kebebasan dari segala bentuk kekerasan, baik yang dilakukan oleh peserta didik sendiri maupun oleh pendidik dan  tenaga  kependidikan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  menghadapi  lingkungan  yang kondusif untuk belajar tanpa rasa takut atau ancaman.
Berdasarkan cakupan dari adanya komitmen yang tinggi dari warga sekolah, pelaksanaan program Sekolah Ramah Anak dapat berdampak besar dan mempengaruhi seluruh warga sekolah, terutama tim khusus yang dibentuk untuk memenuhi hak pendidikan anak. Perlu adanya evaluasi program yang diusungkan pemerintah untuk dapat direalisasikan dengan baik dan tepat (Amrullah, 2023). Kombinasi yang tepat antara pihak sekolah dan orang tua akan menghasilkan hasil terbaik. Anak akan lebih mudah terarah karena adanya pantauan dari kedua belah pihak sehingga mereka akan lebih mudah untuk menempatkan diri. Pada masa yang akan datang generasi-generasi yang dibentuk sejak dini dengan pola pengasuhan tepat akan berpeluang besar dalam hal kesuksesan. Mencetak generasi unggul memerlukan effort yang besar. Faktor utama penunjang keberhasilan adalah  pendidikan.  Pola  pikir  yang  dibentuk  melalui  pendidikan  akan  bermutu  dan  berkualitas. Sekolah menjadi sarana dan prasarana dalam menyebrangi jembatan ilmu. Realisasi peran secara nyata akan dimainkan oleh guru, orang tua dan peserta didik itu sendiri. Berdasarkan latar belakang tersebut penelitian ini berujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan kebijakan sekolah ramah anak dalam mengatasi degradasi moral serta bentuk-bentuk perilaku yang terjadi selama penerapan kebijakan ini berlangsung.

## METODE
Metode penelitian ini merupakan cara berpikir yang telah dipersiapkan untuk menganalisis sesuatu dalam teknik tertentu. Menurut Cipta, penelitian pada ilmu pengetahuan akan menghasilkan fakta yang tersusun dengan sistematis (Amrullah, 2023). Metode penelitian ilmiah digunakan dengan tujuan memperoleh data yang valid sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Peneliti akan menggali data secara subjektif dan obyektif dengan mencari tahu fakta-fakta kebenarannya. Pada sajian data yang dihasilkan akan ditarik kesimpulannya untuk mengetahui hasil yang telah diperoleh. Menurut Sugiyono (2017), penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti pada cakupan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
populasi luas, terutama permasalahan yang belum jelas. Peneliti berusaha memahami penerapan program Sekolah Ramah Anak dengan memahami semua bentuk impresi yang terjadi.
Penelitian yang akan penulis lakukan termasuk dalam kategori penelitian lapangan (field research) karena dilakukan secara sistematis dan berfokus pada pengumpulan data langsung dari lokasi yang relevan. Dalam penelitian ini, penulis akan melakukan pengamatan dan pengumpulan data secara langsung di lokasi yang terkait dengan topik penelitian, sehingga dapat memperoleh informasi  yang  lebih  akurat  dan  relevan.  Data  yang  telah  diobservasi  bertujuan  untuk mengungkapkan realita didalam anggota kelompok.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Pendeketan  deskriptif  ini  juga berupaya menggambarkan suatu indikasi peristiwa yang sedang terjadi, di mana peneliti berupaya memotret  peristiwa  dan  kejadian  yang  menjadi  fokus  perhatiannya.  Tujuan  ini  adalah  untuk kemudian ditafsirkan secara jelas dalam bentuk deskripsi yang memberikan gambaran yang jelas dan  mudah  dipahami.  Pendekatan  kualitatif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang memungkinkan pengumpulan informasi dari kondisi seharusnya dalam kehidupan suatu objek, yang kemudian dapat dirumuskan menjadi generasi yang diterima oleh akal manusia. Proses ini terkait dengan pemecahan masalah, baik dari perspektif teoritis maupun praktis. Pada metode penelitian deskriptif  kualitatif  ini  merupakan  teknik  yang  dipilih  dalam  melakukan  penggalian  mendalam mengenai implementasi keberjalanan program Sekolah Ramah Anak yang berada di SMA Negeri 8 Surakarta. Program yang dicetuskan oleh pemerintah ini penerapannya ditingkat SMA merupakan suatu  topik  kajian  yang  perlu  diteliti.  Pada  usia  anak  remaja  sangat  rawan  bagi  mereka  untuk memahami karakter yang ada didalam dirinya. Perlunya pengawasan yang harus dilakukan tidak hanya  dari  pihak  sekolah  saja  namun  orang  tua  harus  ikut  serta  dalam  membantu  anak  untuk menciptakan  generasi yang  unggul  dan  beretika.  Keberhasilan penerapan  dari  program Sekolah Ramah Anak dapat dilihat dari kekompakan warga sekolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil penelitian melalui  wawancara  dan  observasi oleh informan  penelitian utama adalah kepala sekolah serta guru yang relevan dengan ranah penelitian selain itu juga ada informan pendukung yaitu siswa kelas XI dan XII. Maka ditemukanlah hasil penelitian berupa: Implementasi keberjalanan program Sekolah Ramah Anak di SMA Negeri 8 Surakarta Penerapan program sekolah ramah anak di SMA Negeri 8 Surakarta sudah berjalan mulai dari tahun 2019. Berdasarkan arahan dari Keputusan cabang dinas pendidikan wilayah VI Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  dengan  nomor:  420/645.TU/II/2019.  Artinya setelah diterbitkan   surat Keputusan ini maka satuan pendidikan wajib mengikuti peraturan dan kegiatan yang ada. Beragam upaya dilakukan oleh pihak sekolah untuk mengikuti program sekolah ramah anak seperti menciptakan lingkungan yang aman dan ramah, memiliki kurikulum yang inklusif, memberikan  penguatan  keterampilan  sosial,  anti  SARA  dan  bekerjasama  dengan  pihak  yang bersangkutan.
Sekolah Ramah anak disatuan pendidikan SMA Negeri 8 Surakarta memiliki tujuan untuk menciptakan lingkungan yang aman dan menyenangkan bagi anak ketika mereka melaksanakan proses  pembelajaran.  Sesuai  hak  anak, yaitu  mendapatkan  pembelajaran  yang layak, bapak/ibu guru di SMA Negeri 8 memiliki tanggung jawab untuk menjalankan perannya dengan memberikan ilmu yang bermanfaat. Kebutuhan perlindungan dari kekerasan dan kenakalan juga dijalankan oleh tenaga pendidik SMA Negeri 8 Surakarta. Satuan pendidikan ini telah menyelaraskan dari aturan dinas  pendidikan  mengenaik  aturan  Sekolah  Ramah  Anak  yang  bekerjasama  dengan  dinas Pemberdayaan  Perempuan,  Perlindungan  Anak  dan  Keluarga  Berencana  (DP3AP2KB).    SMA Negeri 8 Surakarta membentuk Tim Perlindungan dan Pencegahan Kekerasan Pada Anak (TPPK). Tim tersebut sudah memiliki surat Keputusan dari pihak kepala sekolah untuk memfasilitasi peserta didik dalam menuntut ilmu disekolah. Sekolah ini juga memiliki ciri khas satuan pendidikan inklusi dengan demikian sekolah terbuka untuk anak-anak yang berkebutuhan khusus.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Tidak  hanya  sebatas  penerimaan  saja,  namun  juga  dalam  pemberian  kebijakan  atau perlakuan  dapat  menyesuaikan  dengan  siswa  yang  memiliki  keterbatasan.  Berdasarkan  temuan yang  diperoleh  peneliti,  SMA  Negeri  8  Surakarta  memiliki  kebijakan  mengenai  komitmen  anti kekerasan terhadap siswa. Terbitnya pakta integritas berupa tata tertib internal dari pihak sekolah disusun bersama dengan melibatkan seluruh warga sekolah. Pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk siswa yang memiliki kebutuhan khusus seperti low-vision mendapatkan tempat yang sesuai. Adapun treatment pengajaran seperti guru berupaya untuk mengajar dengan suara yang lebih keras serta pemberian tugas khusus sesuai dengan kemampuan siswanya. Contohnya seperti melakukan  ujian  lisan  terhadap  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  karena  mereka  dapat mengoptimalkan pendengaran serta ingatannya.
Bentuk peraturan dari program sekolah ramah anak pasti berbeda dengan sekolah pada umumnya karena ada beberapa hal yang harus disesuaikan dengan kebutuhan dari sekolah. Seperti misalnya sekolah tidak dapat memberikan poin bagi siswa yang melakukan pelanggaran digantikan dengan pemberian nasihat dan pembinaan. Selain itu pembelajaran saat berada dikelas siswa tidak diberikan  tugas  pekerjaan  rumah  oleh  bapak/ibu  guru.  Guru  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  8 Surakarta juga tidak dapat memberikan teguran fisik karena berkaitan dengan tujuan dari sekolah ramah anak. Seperti pada bulir tujuan mencegah kekerasan terhadap anak dan warga sekolah serta menciptakan hubungan antar warga sekolah yang lebih baik, akrab dan berkualitas. Hal tersebut juga dapat mengatisipasi tindakan bullying yang ada di sekolah. Sebagai opsi yang dapat dilakukan adalah dengan cara memberikan pembinaan untuk siswa yang melakukan pelanggaran. Adapun bentuk dukungan sekolah terhadap program Sekolah Ramah Anak dengan meniadakan poin dan pemberian sanksi. Tidak ada sanksi fisik dan non fisik yang diberikan oleh pihak sekolah terhadap siswa yang melakukan kesalahan.
Pembinaan selalu diberikan kepada siswa dengan tujuan mereka mengerti dan memahami sehingga akan menyadari kesalahan yang telah dilakukan. Sekolah juga memiliki kewajiban dalam melakukan pemenuhan hak anak untuk mendapatkan pembelajaran yang layak, pemberian rasa nyaman,  hak  untuk  belajar,  hak  untuk  bersekolah  dan  memfasilitasi  siswa  dengan  memberikan pembelajaran terbaik. Pada pembelajaran guru telah melakukan penyaringn bahan ajar yang bebas dari unsur-unsur perusak moral siswa. Materi yang diberikan harus sesuai dengan RPP yang telah dibuat  sebulumnya.  Upaya  yang  dilakukan  guru  sebagai  tenaga  pendidik  bertujuan  untuk merealisasikan  pemenuhan  hak  anak  dalam  belajar  untuk  mendapatkan  ilmu  yang  bermanfaat. Sebagai bentuk keseriusan dalam mengikuti program yang diselenggaranakn oleh dinas pendidikan maka  dilakukannya workshop dari  pihak  sekolah.  Seluruh  tenaga  pendidik  di  SMA  Negeri  8 Surakarta telah mengikuti program In House Training (IHT) tentang pelaksanaan Sekolah Ramah Anak.  Adapun  hal-hal  yang  dipersiapkan  pihak  sekolah  dalam  mensukseskan  program  Sekolah Ramah Anak seperti,
1. Membuka diri dengan menyetujui sebagai sekolah inklusi
2. Menerapkan program-program pembinaan dan menghilangkan sanksi atau poin
3. Mempersiapkan peraturan dan tata tertib sesuai dengan kebijakan yang berlaku 4. Membentuk Tim TPPK serta melakukan IHT secara berkala
5. Melakukan penyaringan terhadap bahan ajar agar terbebas dari SARA
6. Memenuhi hak yang peserta didik butuhkan Berdasarkan realita yang ada, keberjalanan program sekolah ramah anak di SMA Negeri 8
Surakarta sudah berjalan namun belum optimal. Warga sekolah mengajarkan peserta didiknya untuk bersikap toleran serta menghargai orang lain namun fakta dilapangan ada beberapa hal yang belum berjalan sebagaimana mestinya.  Seperti masih terjadi bullying, pelanggaran peraturan yang telah disepakati, serta belum sempurnanya pemberian batasan pelanggaran yang harus ditoleransi oleh guru dapat menjadi catatan refleksi dari pihak sekolah untuk dapat ditinjau ulang. Beragam faktor yang dapat mempengaruhi siswa dalam melakukan pelanggaran. Program Sekolah Ramah Anak juga  dijadikan  tameng  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  pelanggaran  karena  mereka  merasa aman dan terlindungi. Kesalahpahamanan persepsi mengenai hak anak untuk bebas disalah artikan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
sehingga mereka merasa tidak akan mendapatkan sanksi yang berat. Menurut observasi yang telah dilakukan oleh penulis, adanya bentuk pelanggaran yang terjadi dilingkup sekolah sudah diantisipasi dengan  berbagai  cara,  seperti  pemberian  teguran  yang  bersifat  nasihat,  melakukan  mediasi, pendampingan terhadap peserta didik, serta melakukan home visit sebagai salah satu upaya dalam memperhatikan muridnya. Karena sekolah ramah anak tidak ada sanksi dan atau teguran yang berati maka guru binggung harus seperti apa dalam bersikap dengam peraturan yang kurang jelas. Seperti contoh anak tidak masuk berulang kali sudah dilakukan home visit juga tetapi tidak mau masuk dan masih mau sekolah. Oleh sebab itu, perlu adanya upaya pendisiplinan siswa harapannya sekolah dapat mengimplementasikan program Sekolah Ramah Anak dengan baik
Bentuk Kajian Perilaku siswa SMA Negeri 8 Surakarta Perilaku  anak  usia  remaja  memang  perlu  dilakukan  pengarahan  agar  mereka  tidak terjemurus ke hal-hal negatif. Pada usia remaja anak akan memiliki rasa keingintahuan dari berbagai hal cukup tinggi. Segala bentuk larangan terkadang memang sengaja mereka langgar hanya karena ingin merasakan dampak apa yang akan mereka peroleh. Pada pengarahan yang tepat, dengan dibentuknya program baru maka kegiatan anak akan bermanfaat. Kondisi ini juga sudah diupayakan pihak sekolah untuk menyalurkan aktivitas mereka dan mengarahkan kedalam kegiatan yang positif. Pada  kasus  anak  SMA  Negeri  8  surakarta impact yang  dirasakan  oleh  siswa  pada  penerapan program Sekolah Ramah Anak adalah,
a. Kurikulum  yang  lebih  santai  dan  banyaknya  eksplorasi  terkait project yang  mereka terima b. Tersalurkannya minat dan bakat yang dimiliki karena ada sarana prasarana sebagai penunjang
c. Terciptanya kondisi lingkungan aman dan nyaman untuk anak menuntut ilmu disatuan pendidikan
Pada penerapan program Sekolah Ramah Anak, tidak terlepas pengamatan dari bapak/ibu guru  mengenai  perilaku  peserta  didik.  Menurut  pengakuan  dari  beberapa  guru,  adanya kesalahpahaman  dari  siswa  mengenai  program  SRA  ini.  Anggapan  yang  diterima  berupa  anak diberikan kebebasan dalam melakukan kegiatan yang mereka sukai. Namun faktor penghambat dari keberhasilan program ini tidak hanya berasal dari kesalahpahaman saja namun juga adanya sumber daya manusia yang perlu pendampingan agar menjadi lebih baik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan ditemukan tindakan-tindakan pelanggaran yang dilakukan oleh siswa belum dapat teratasi dengan baik seperti,
a. Mayoritas  siswa  membolos  dengan  beralasan  malas  datang  kesekolah.  Tindakan untuk  membolos  sering  dilakukan  siswa  dan  berakhir  ke  tempat-tempat  yang  tdak seharusnya seperti rental PS ataupun warung kopi.
b. Siswa  merokok  karena  mengikuti  teman-temannya.  Tindakan  yang  seharunya mendapatkan poin berat sekarang hanya mendapatkan pembinaan dan pemanggilan orang tua
c. Adanya tindakan bullying yang dijadikan sebagai bahan candaan mereka. Olok-olokan yang  terkadang  tidak  bisa  diterima  menjadi  sumber  permasalahan  baru.  Perilaku bullying juga harus segera diberantas karena dapat merusak mental seseorang.
d. Siswa terlambat datang kesekolah karena menganggap sekolah itu kurang penting. Beragam alasan terlambat yang dikatakan siswa mulai dari malas upacara, bangun kesiangan dan malas dengan mata pelajaran yang ada
e. Terjadinya sikap kurang menghargai guru seperti bermain gawai saat proses KBM. Hal ini sudah menjadi pembahasan yang sering sekali dikeluhkan oleh guru
Beragam  tindakan  penyimpangan  yang  dilakukan  oleh  siswa  didasari  dengan  berbagai macam faktor eksternal maupun internal berupa kurangnya dukungan morll dari orang tua atau wali murid, tidak adanya semangat dari dalam diri mereka untuk bersekolah, menganggap mudah dengan resiko  yang  ada.  Pada  kebijakan  terbaru  program  SRA,  tidak  diperbolehkannya  sekolah  untuk
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mengeluarkan  murid  oleh  sebab  itu  siswa  akan  dengan  lebih  mudah  melakukan  tindakan pelanggaran. Temuan pelanggaran yang terjadi disatuan pendidikan ini perlu adanya tindakan lebih lanjut dari pihak terkait. Jika pelanggran-pelanggaran yang dilakukan tidak segera diatasi maka akan berpotensi  menumbulkan  pelanggaran  yang  lebih  parah.  Perlu  adanya  tindakan  yang  dapat membuat perubahan. Hal ini sudah dimlai dari pihak sekolah yang menyediakan wadah untuk siswa berkeluh kesal terkait permasalahan yang mereka hadapi dengan guru bimbingan dan konseling. Selain itu dalam mengatasi bentuk-bentuk pelanggaran yang ada, guru sudah memberikan teguran yang bersifat menasihati untuk menyadarkan siswa. Hal itu dirasa memang kurang optimal untuk memberikan sanksi karena tidak ada hal yang membuat siswa merasa jera.
Pembekalan  karakter  perlu  dilakukan  untuk  mengantisipasi  anak-anak  agar  tidak melakukan  tindakan  penyimpangan.  Pendidikan  karakter  dapat  diterapkan  untuk  siswa  disatun pendidikan  SMA  Negeri  8  Surakarta  guna  menumbuhkan  sikap  yang  saling  menghargai.  Pada pembentukan  karakter  siswa  akan  mengubah  pola  pikir  dan  pandangan.  Sehingga  dari  adanya bentuk pelanggaran-pelanggaran yang ada dapat dihilangkan secara maksimal. Namun perlu kita ketahui  karakter  setiap  anak  pasti  berbeda-beda.  Oleh  sebab  itu  adanya  penanganan  khusus diharapkan  mampu  membentuk  siswa  yang  taat  pada  peraturan.  Jika  siswa  dapat mengimplementasikan  program  SRA  dengan  baik  serta  tidak  melakukan  planggaran  maka keberjalanan progam di satuan pendidikan ii dapat dikatakan optimal. Untuk mendekati kata optimal diperlukan kerjasama yang baik antara pihak-pihak yang berkaitan seperti guru, orang tua atau wali murid serta siswa itu sendiri. Adanya pembiasaan untuk melakukan ketertiban bagi siswa dirasa mampu dalam mengendalikan perilaku.

## Pembahasan
Persiapan Sekolah Ramah Anak
Sekolah Ramah Anak merupakan program dari menteri pendidikan yang digunakan untuk membantu anak dalam mengupayakan hak mereka. Sekolah Ramah Anak adalah program yang bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  aman,  bersih,  sehat,  peduli,  dan  berbudaya lingkungan  hidup.  Program  ini  berfokus  pada  pemenuhan  hak  dan  perlindungan  anak  dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya, selama anak berada di satuan pendidikan. Selain itu, program ini juga mendukung partisipasi anak, terutama dalam perencanaan, kebijakan, pembelajaran, dan pengawasan (Ningrum et al., 2023). SRA ditujukkan mulai dari PAUD sampai dengan anak SMA.
SMA Negeri 8 Surakarta termasuk menjadi salah satu sekolah yang mengikuti aturan dari pemerintah. Satuan pendidikan ini ditunjuk langsung oleh cabang dinas wilayah VII kota Surakarta. SMA Negeri 8 Surakarta menjadi Sekolah Ramah Anak terhitung mulai tanggal 18 Februari 2019. Alur keberjalanan satuan pendidikan ini menjadi SRA diawali dari peraturan gubernur Jawa Tengah nomor: 07 tahun 2013 tentang penyelenggaraan perlindungan anak. kemudian sekolah membentuk tim  ini  sesuai  dengan  Keputusan  kepala  sekolah  SMA  Negeri  8  Surakarta  nomor: 412.3/0124/SMAN8SKA/III/2021  tentang  tim  pelaksana  sekolah  ramah  anak  tahun  2021  sampai dengan  tahun  2024.  Kemudian  dari  terbentuknya  surat  keputusan  ini  tim  sekolah  ramah  anak melaksanakan  beberapa  kegiatan  seperti workshop ,  IHT,  Seminar  dan  Sosialisasi  mengenai program SRA. Sekolah berusaha untuk menerapkan program ini dengan baik seiring berjalannya kebijakan dari pemerintah kota Surakarta yang telah menjadi kota layak anak. Menurut (Sari, 2021) Kota Layak Anak (KLA) tidak hanya melibatkan pemerintah daerah dalam perwujudan kebijakan KLA,  tetapi  juga  melibatkan stakeholder lainnya. Stakeholder memainkan  peran  penting  dalam mewujudkan KLA di tingkat daerah karena mereka memiliki informasi dan pengetahuan yang lebih luas  serta  jaringan  yang  lebih  luas,  sehingga  sangat  berguna  bagi  pemerintah  daerah  untuk melaksanakan KLA . Sehingga pemerintah kota akan menganjurkan kepada sekolah-sekolah yang ada dikota Surakarta untuk mengikuti progam SRA secara bertahap.
a. Peran warga sekolah dalam mensukseskan program SRA
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Keberjalanan program Sekolah Ramah Anak disatuan pendidikan SMA Negeri 8 Surakarta sudah  terlaksana  sekitar  empat  tahun.  Penyesuaian  program  SRA  dilakukan  tidak  hanya terhadap peserta didik saja namun kepada seluruh warga sekolah. Seperti Kepala sekolah yang harus  menindaklanjuti  peraturan  dari  dinas  pendidikan.  Setelah  adanya  arahan  dari  kepala sekolah  kemudian  diteruskan  kepada  Bapak/Ibu  guru  untuk  mempersiapkan  materi pembelajaran sehingga dapat sesuai dengan peraturan yang berlaku. Selain itu, warga sekolah seperti penjaga kantin, petugas kebersihan dan satpam juga ikut serta utuk berkontribusi dalam merealisasikan  program  SRA.  Peserta  didik  juga  dihimbau  untuk  mematuhi  peraturan  yang berlaku serta peran orang tua sebagai pendukung dalam mensukseksan program SRA.Hal ini ditunjukkan oleh adanya Tim Pelaksana Sekolah Ramah Anak yang terlatih dalam Konvensi Hak Anak. Hasil dari adanya Sekolah Ramah Anak adalah perubahan kebiasaan guru dalam mendisiplinkan  anak  didiknya,  yang  ditunjukkan  dengan  sikap  ramah,  menghargai, menghormati, memberikan kebebasan berekspresi, serta memberikan nasehat kepada peserta didik (Putri & Rahaju, 2020). Seluruh pihak yang terlibat telah berperan aktif secara kondisional ketika dibutuhkan.
b. Keberjalanan program Sekolah Ramah Anak
Setelah  ditetapkan  sebagai  Sekolah  Ramah  Anak,  SMA  Negeri  8  Surakarta  mulai menerapkan peratura-peraturan yang berkaitan dengan SRA serta inklusi. Setiap hari senin wali kelas melakukan pembinaan untuk peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran. Selain itu perubahan  materi  serta  metode  pembelajaran  juga  disesuaikan.  Seperti  peninjauan  ulang materi yang akan disampaikan agar terbebas dari unsur SARA. Untuk pengajaran siswa yang berkebutuhan  khusus,  guru  mengupayakan  untuk  memberikan  pembelajaran  semaksimal mungkin. Siswa yang memiliki keterbatasan diberikan tempat duduk bagian depan agar dapat mendengar ataupun melihat mimik pembicaraan guru dengan jelas. Selain dalam pembelajaran ada juga penyaluran minat bakat yang berkembang seiring dengan kurikulum Merdeka. Anak diberikan fasilitas dalam mengembangkan minat bakat mereka dalam beragam cabang mulai dari tari, drama, musik, rebana, silat, volly dan masih banyak lagi. Ekstrakulikuler yang diberikan oleh  pihak  sekolah  menandakan  bahwa  satuan  pendidikan  memberikan  dukungan  penuh terhadap  minat  bakat  siswa.  Sekolah  juga  senantiasa  memberikan  hak-hak  siswa  untuk mendapatkan fasilitas yang layak dan memadai seperti tersedianya ruang kelas yang nyaman, kantin yang bersih dan sehat serta ruang-ruang ekstrakulikuler yang memadai. Keberjalanan program ini tak lepas dari campur tangan komite sekolah yang berperan aktif dalam mendukung pelaksanaan  Sekolah  Ramah  Anak  dengan  memberikan  dukungan  finansial,  pikiran,  dan tenaga  (Ramadhan  &  Torro,  2022).    Hal  ini  ditujukan  kepada  pihak  sekolah  sesuai  dengan menyesuaikan  kebutuhan  serta  hasil  pemantauan  komite  sekolah  untuk  menunjang pelaksanaan Sekolah Ramah Anak.
c. Tindakan pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik
Siswa  dapat  melakukan  tindakan  disebabkan  oleh  kenakalan  yang  mengubah  perilaku, serta sikap menjadi buruk (Mintawati et al., 2023). Pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik  perlu  adanya  penanganan  lanjutan.  Pembolosan, bullying, merokok,  berkelahi  dengan teman dan lain sebagainya yang  masih  terjadi  pada siswa  harus  diselesaikan.  Penanganan yang dapat pihak sekolah upayakan melalui diskusi wali kelas berlanjut ke guru bimbingan dan konseling. Jika upaya tersebut dirasa kurang berjalan dan tidak dapat terselesaikan dengan baik maka, sekolah harus menghubungi pihak lanjutan yang terkait berupa  psikolog atau konselor. Tidak  lupa  sekolah  juga  telah  bekerjasama  dengan  instansi  seperti  pukesmas  terdekat  dan kepolisian. Beragam jenis kerjasama yang dilakukan oleh pihak sekolah ada satu kerjasama yang sangat penting yaitu dengan orang tua atau wali murid. Pada saat orang tua dipanggil untuk diberikan informasi terkait sikap anak disekolah, harapannya orang tua akan ikut serta dalam mendisiplinkan anak. Sehingga adanya kerjasama dan pola parenting yang baik akan memudarkan tingkat pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik. Hal tersebut berlaku jika anak atau peserta didik juga ikut serta untuk berkontrisbusi dalam melakukan perubahan.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## d. Evaluasi
Pelaksanaan dalam pembelajaran Sekolah Ramah Anak (SRA) bersifat non diskriminatif, tidak memandang gender serta memperhatikan hak anak baik siswa pada umumnya taupun siswa yang berkebutuhan khusus (Chairiyah & Pratomo, 2021). Pada penerapannya program SRA  memiliki  kebijakan  sekolah  inklusi.  Sekolah  Inklusi  ditujukan  pemerintah  untuk menyetarakan  peserta  didik.  Pendidikan  inklusi  juga  diharapkan  memungkinkan  anak-anak dengan  disabilitas  (ABK)  untuk  merasa  setara  dan  sama  dengan  anak-anak  yang  tumbuh dengan normal (Yunus et al., 2021). Hal ini adalah dasar pendidikan inklusi yang dibentuk dan dapat  dijalankan  dengan  baik.  Pendidikan  inklusi  dibentuk  untuk  menghargai  hak  segala masyarakat tanpa memperhatikan usia, gender, bahasa, suku, cacat, atau faktor lainnya. Pada penerapannya  SRA,  pemberlakuan  kebijakan  yang  ada  perlu  adanya  ketegasan  agar  guru dapat  menjalankan  perannya  dengan  baik  serta  siswa  bisa  mengikuti  peraturan  yang  telah ditetapkan tanpa merasa terbebani. Meskipun terlindungi oleh hak anak, siswa juga diupayakan untuk mentaati peraturan agar tindakan pelanggaran yang dapat merugikan orang lain atau diri sendiri dapat berkurang dan teratasi dengan baik.

## PENUTUP
Implementasi  program  Sekolah  Ramah  Anak  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  sudah  mulai berjalan  namum  belum  dapat  dikatakan  optimal.  Masih  ada  pelanggaran-pelanggaran  yang dilakukan oleh peserta didik dengan beragam alasan. Penerapan program SRA sudah tepat untuk mendukung pemerintah dalam mewujudkan pemenuhan hak anak. Hal ini meliputi kebebasan anak dalam  mengekspresikan  cara  mereka  belajar,  penyaluran  minat  dan  bakat  yang  tepat  untuk menunjang  karier  mereka  dimasa  depan  serta  menjadikan  sekolah  yang  ramah  terhadap  anak berkebutuhan khusus dengan sebutan sekolah inklusi. Namun dari keberjalanan program SRA saat ini di SMA Negeri 8 Surakarta perlu dilakukan evaluasi dan tinjauan ulang. Selain guru yang dapat mengupayakan keberjalanan SRA ada juga faktor lain yang harus dibenahi. Hal ini terkait dengan pemberian batasan pembinaan kepada siswa agar guru dapat mengoptimalkan hak preventif yang mereka miliki. Selain itu dengan kejelasan pemberian batasan pembinaan, pemberian sanksi yang tepat juga dapat diberikan agar siswa memahami mengenai peraturan yang ada. Peraturan dibuat untuk  menertibkan  kegiatan  dan  mengatur  segala  sesuatu  agar  dapat  berjalan  sebagaimana mestinya.  Pada  kasus  ini  diperlukan  evaluasi  kembali  dari  penerapan  SRA  agar  program  yang dibentuk  oleh  pemerintah  dapat  terealisasikan  secara  optimal.  Dengan  demikian impact yang dikasilkan dari program SRA dapat menunjang kesuksesan anak dimasa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditia, R. (2021). Fenomena phubbing: Suatu degradasi relasi sosial sebagai dampak media sosial . KELUWIH: Jurnal Sosial Dan Humaniora, 2(1), 8-14. https://journal.ubaya.ac.id/index.php/soshum/article/view/4034 Amrullah, A. K. (2023). Pemenuhan Hak Anak Atas Pendidikan pada Sekolah Ramah Anak di SMP Negeri 5 Brebes. Jurnal Locus Penelitian Dan Pengabdian , 2(4), 319-336.
https://locus.rivierapublishing.id/index.php/jl/article/view/1001
Chairiyah, C., Nadziroh, N., & Pratomo, W. (2021 ). Sekolah ramah anak sebagai wujud perlindungan terhadap hak  anak  di  sekolah  dasar .  TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An ,  7(3),  1213- 1218. https://scholar.archive.org/work/2w5c6to26fampbipxwwichoi5y/access/wayback/https://jurnal. ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/download/10229/pdf
Damanik,  F.  H.  S.  (2024).  Peran  Bimbingan  Konseling  Pada  Sekolah  Ramah  Anak  dalam  Memberikan Dukungan Emosional di Sekolah Menengah Atas. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 13(2), 2433-2442. https://ssed.or.id/contents/article/view/559
Halawati,  F.  (2020).  Pengaruh  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Perilaku  Siswa. Education  and  Human Development Journal, 5(2), 51-60. https://journal2.unusa.ac.id/index.php/EHDJ/article/view/1561 Izzah, N., Setianti, Y., & Tiara, O. (2023). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Sekolah Ramah  Anak  di  Sekolah  Inklusi . Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(2),  272-284. https://www.murhum.ppjpaud.org/index.php/murhum/article/view/236
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3870
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kementrian  PPPA.  (2015).  Panduan  Sekolah  Ramah  Anak  Deputi  Tumbuh  Kembang  Anak. Kementerian Peberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak ,  42. https://smkn42jkt.sch.id/wp- content/uploads/2019/12/PANDUAN-SEKOLAH-RAMAH-ANAK.pdf
Kurniati, Rixky. Rofiah, khairul. Sabarudiin. (2024). Kepemimpinan wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dalam Menerapkan Kebijakan Merdeka Belajar di SMK Negeri 2 Depok Kabupaten Sleman Daerah Istimiewa Yogyakarta. Jurnal Santhet, 8(1). https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet Lestariningrum, A., Wijaya, I. P., & Valensia, E. V. (2022). Pelayanan Sekolah Ramah Anak Melalui Penerapan Parenting Orang Tua . Jurnal Pengabdian Masyarakat: Pemberdayaan, Inovasi dan Perubahan, 2(6), 300-306. http://jurnal.penerbitwidina.com/index.php/JPMWidina/article/view/351 Mintawati, H., Abidin, A. Z., Vebrianti, G., Handayani, N. R., & Pradesa, K. (2023). Sosialisasi Degradasi Moral Generasi Muda di SMAN 4 Kota Sukabumi. Martabe: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(2), 532-542. http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/martabe/article/view/9577
Ningrum, D. P., Wahyudin, N. A., Fauziyah, R. I., Safitri, V. Y., & Zulfahmi, M. N. (2023). Sekolah Ramah Anak Sebagai Perwujudan Harapan Bangsa. Jurnal Insan Pendidikan dan Sosial Humaniora, 1(3), 171- 178.221. https://journal.widyakarya.ac.id/index.php/jipsoshum-widyakarya/article/view/830 Putri, Y., & Rahaju, T. (2020). Implementasi kebijakan Sekolah Ramah Anak Di Sma Negeri 3 Kota Kediri.
Publika, 8(1). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/publika/article/view/32042
Ramadhan, R. A., & Torro, S. (2022). Peran Komite Sekolah Terhadap Pelaksanaan Sekolah Ramah Anak di SMPN 2 Parepare. Pinisi Journal Of Sociology Education , 65-73. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpsi/article/view/4675
Revalina, A., Moeis, I., & Indrawadi, J. (2023). Degradasi Moral Siswa-Siswi Dalam Penerapan Nilai Pancasila
Ditinjau  Dari  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan  Karakter . Jurnal  Moral Kemasyarakatan, 8(1), 24-36. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JMK/article/view/8278 Sari,  Y.  R.  (2021).  Peran  Stakeholder  Dalam  Mewujudkan  Kota  Layak  Anak  di  Kota  Surakarta .  Jurnal Administrasi Publik , 12(2). https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jap/article/view/5251 Sari, Reni Puspitasari. Solihah, Arifatus. Sabaruddin. (2024). Evaluasi Efektivitas Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran PAI di SMK 2 Depok. Jurnal Santhet, 8(1). https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet
Sofyana, N. L., & Haryanto, B. (2023). Menyoal Degradasi Moral Sebagai Dampak Dari Era Digital. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , 3(4), 223-235. https://ejournal.penerbitjurnal.com/index.php/JMPI/article/view/441
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif Kualitatif, dan R&D . ALFABETA. Syamaun, S. (2019). Pengaruh Budaya Terhadap Sikap Dan Perilaku Keberagamaan. At-Taujih: Bimbingan Dan Konseling Islam, 2(2), 81-95. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Taujih/article/view/6490 Talu, A. T. I., & De Gomes, F. (2019). Identifikasi Sekolah Ramah Anak Pada Satuan  PAUD Di Kecamatan
Langke Rembong Berdasarkan Kebijakan Pengembangan Sekolah Ramah Anak. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 11(1), 147-159. https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jpkm/article/download/148/120
Yunus, M., As, H. A. H., Hasyim, A., Yahya, M., & Sapinah, S. (2021). Mengenal dan Mendampingi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi Sekolah Ramah Anak. Jurnal IPMAS , 1(3), 118-123. https://journal.umgo.ac.id/index.php/Publik/article/view/271