Integrasi Teori Van Hiele pada LKPD Materi Bangun Ruang Sisi Datar untuk Mendukung Peningkatan Kemampuan Visual Spasial Siswa SMP
Nia Nilamsari 1) , Sri Rejeki 2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta 1), 2)
Email korespondensi : sri.rejeki@ums.ac.id 2)
Abstrak. Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis teori van Hiele pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  untuk  Mendukung  Peningkatan  Kemampuan Visual  Spasial  Siswa  SMP  dan  menganalisis  kevalidan  serta  kelayakan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis teori van Hiele pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar untuk Mendukung Peningkatan Kemampuan Visual Spasial Siswa SMP.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Tahap  pengembangan  dalam penelitian ini adalah studi pendahuluan, perencanaan, dan pengembangan lembar kerja, validasi lembar kerja, dan uji kelayakan lembar kerja. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IX SMP Negeri 2 Plupuh di tahun ajaran 2020/2021. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah observasi dan penilaian angket. Validasi lembar kerja oleh dua ahli materi dan satu ahli media, hasil uji kevalidan lembar kerja menunjukkan bahwa lembar kerja dinyatakan valid dengan skor rata-rata 4.
Hasil uji kelayakan berdasarkan angket dari peserta didik menunjukkan skor rata- rata 3.6 dengan kategori sangat layak.
Kata kunci: lembar kerja peserta didik (lkpd), teori van hiele, visual spasial.
Abstarct. This  research  and  development  aims  to  describes  the  development  of student worksheets based on van Hiele's theory on the Flat Side Building Material to Support the Improvement of Junior High School Students' Spatial Visual Ability and  analyzes  the  validity  and  feasibility  of  van  Hiele's  theory-based  Student Worksheets  on  Flat  Side  Building  Material  for  Supporting  the  Improvement  of Junior High School Students' Spatial Visual Ability. The research method used is the ADDIE method (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).
The  development  phase  in  this  research  is  a  preliminary  study,  planning,  and development  of  worksheets,  validation  of  worksheets,  and  the  feasibility  test  of worksheets.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  grade  IX  SMP  Negeri  2 Plupuh in 2020/2021 school year. Data obtained from this study were observation and  questionnaire  assessment.  Validation  of  worksheets  by  two  material  experts and one media expert, the results of the validity of the worksheets showed that the worksheets  were  declared  valid  with  an  average  score  of  4.  The  results  of  the feasibility test based on a questionnaire from students showed an average score of 3.6 with a very decent category.
Keywords: student worksheets, van hiele theory, visual spatial.

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-hari  ilmu  matematika  sangat  penting  digunakan. Ilmu matematika sebagai instrumen untuk memecahkan permasalahan sehari-hari (Ayllón  et  ala,  2016).  Matematika  dapat  meningkatkan  kecerdasan  peserta  didik dalam menghadapi permasalahan sehari-hari. Timmins (1996) menyatakan bahwa Gardner telah mengidentifikasi bahwa terdapat delapan jenis kecerdasan seseorang, yaitu  1)  linguistik/kecerdasan  verbal,  2)  logika/matematika,  3)  verbal/spasial,  4) musik,  5)  tubuh/kinestetik,  6)  kemampuan  interpersonal  dan  7)  kemampuan intrapersonal dan 8) naturalistik. Oleh karena itu, matematika berkaitan erat dengan kemampuan verbal/spasial.
Dasar  teori  untuk  mengeksplorasi  masalah  kemampuan  penalaran  spasial berakar  pada  konsep  bahwa  kompetensi  sama  pentingnya  dengan  kemampuan verbal dan matematika (Pierre, 1988). Kemampuan spasial mempengaruhi banyak bidang dan disiplin ilmu dan merupakan prediktor untuk sukses dibanyak bidang kehidupan (Mohler, 2008). Dengan demikian, tenaga pendidik harus merefleksikan keyakinan  dan  praktik  tentang  kemampuan  kecerdasan  visual  spasial  di  semua tahap pendidikan dan kecerdasan spasial harus disediakan pengaturan pendidikan awal  (Diezmann  et  al,  2000).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  visual  spasial  perlu dikembangkan dan ditingkatkan dalam pembelajaran matematika.
Salah  satu  usaha  untuk  memaksimalkan  kemampuan  visual  spasial  siswa adalah dengan menggunakan teori van hiele. Level berpikir teori van hiele dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dari  masalah  yang mudah ke yang sulit. Tahapan teori ini dapat melatih siswa dalam menyelesaikan masalah  dengan  tingkat  kematangan  berpikirnya.  Model  pembelajaran  van  hiele dapat  memberikan dampak  yang positif untuk  meningkatkan kemampuan spasial siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (Pujawan  et  al,  2020). Modul materi lingkaran berbasis teori van hiele dinyatakan valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan hasil validasi ahli, uji coba lapangan di kelas, dan uji keterbacaan modul (Sari et al, 2019).
Prastowo (2015) mengemukakan bahwa instrumen pengajaran dalam bentuk media  cetak  yang  berupa  lembaran-lembaran  yang  di  dalamnya  terdapat  arahan yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  ringkasan,  materi  dan  tugas  yang
disesuaikan dengan kompetensi dasar harus dicapai adalah LKPD (Lembar Kerja Peserta  Didik).  LKPD  yang  dibuat  memiliki  komponen  yang  dapat  menuntun peserta  didik  memahami  isi  materi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian, peserta didik dituntun agar tujuan pembelajaran tercapai sesuai apa yang diharapkan.
Fakta  mengenai  LKPD  yang  digunakan  oleh  pendidik  atau  guru  saat  ini menunjukkan  bahwa  masih  adanya  kekurangan  didalamnya.  Hasil  wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Plupuh diketahui LKPD yang  digunakan  saat  ini  masih  konvensional  yaitu  menjelaskan  materi  lalu memberikan  contoh  soal  pelajaran.  LKPD  yang  saat  ini  digunakan  belum  bisa meningkatkan kemampuan visual spasial. Siswa cenderung kurang maksimal pada kemampuan visual spasial.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengkaji  bahwa  penggunaan LKPD sangat penting. LKPD berfungsi sebagai perangkat pembelajaran yang dapat memudahkan  proses  pembelajaran  (Prastowo,  2015).    Hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  pengembangan  LKPD  telah  dilakukan  untuk  mendukung proses  pembelajaran  pada  materi-materi  tertentu,  misalnya  garis  dan  sudut (Prastika, 2018), persegi dan persegi panjang (Choirudin, Anwar, Azizah, Wawan,
& Wahyudi, 2021), dan bangun ruang (Waluto, Sa’dijah, & Subanji, 2016)
Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  materi  bangun  ruang  sisi  datar, pengembangan  LKPD  yang  berbasis  teori  van  hiele  merupakan  salah  satu  upaya untuk meningkatkan kemampuan kecerdasan visual spasial peserta didik. Dengan mengimplementasikan  teori  van  hiele  dalam  pembuatan  LKPD,  peneliti mengharapkan peserta didik dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan mengasah kemampuan visual spasial yang dimiliki.
Permasalahan mata pelajaran yang berkaitan dengan kemampuan kecerdasan visual spasial adalah mata pelajaran geometri. Materi geometri terdapat beberapa materi didalamnya salah satu diantaranya adalah bangun ruang sisi datar. Dengan demikian,  diperlukan  pengembangan  LKPD  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  kecerdasan  visual  spasial. Wenas  et  al  (2017)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  visual  spasial  dengan  hasil
belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi  geometri  terdapat  hubungan  yang positif sebesar 66% secara signifikan.
Berdasarkan uraian di  atas,  penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan LKPD  berbasis  teori  van  Hiele  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk mendukung peningkatan kemampuan visual spasial siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah research and development dengan dengan menggunakan model ADDIE. Sutama (2019) menyatakan bahwa Research and  Development (R&D)  adalah  sebuah  strategi  metode  penelitian  yang  ampuh untuk memperbaiki praktik dan suatu proses untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan.  model  ADDIE  terdiri  dari  5  komponen,  yaitu:  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Model  ADDIE  adalah salah  pendekatan  yang  yang  membantu  guru  untuk  membuat  desain  pengajaran yang efektif dengan menerapkan proses model ADDIE pada produk instruksional apapun  (Aldoobie,  2015).  Usiskin  (1982)  menyatakan  bahwa  ada  lima  langkah pembelajaran yang digunakan dalam teori van hiele, yaitu 1) Inkuiri, 2) Orientasi Terbimbing, 3) Penjelasan, 4) Orientasi Bebas, dan 5) Integrasi.
1. Tahap Analisis ( Analysis )
Tahap  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berupa  menganlisis kompetensi, kriteria siswa dan analisis materi. Analisis kompetensi mengenai kompetensi inti dan kompetensi dasar. Analisis karakteristik siswa melakukan wawancara terhadap guru matematika. analisi materi bangun ruang sisi datar yang mengacu pada kompetensi dasar untuk SMP/MTs kelas VII berdasarkan Permendikbud No. 37 tahun 2018.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Perancangan LKPD berbasis teori van hiele pada materi bangun ruang sisi datar untuk mendukung kemampuan visual spasial siswa SMP meliputi: 1) persiapan  pembuatan  produk,  2)  Penyusunan  kerangka  dasar  LKPD,  3) Penyusunan instrumen penilaian.
3. Tahap Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  terhadap  desain  yang sudah dirancang. Dalam langkah ini, kegiatan yang dikakukan adalah menilai kevalidan rencangan LKPD yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Validasi  dilakukan dengan cara meminta beberapa orang pakar  atau tim ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai desain yang telah dirancang sehingga dapat diketahui kekuatan dan kelemahan dari instrumen tersebut. Revisi sesuai dengan saran dan masukkan dari para ahli sampai produk dikatakan valid untuk diujicobakan.
4. Tahap Implementasi ( Implementation )
Uji  coba  LKPD untuk  melihat  keefektifan  LKPD. Dalam penelitian ini  produk  yang  berupa  LKPD  matematika  yang  telah  divalidasi  diujikan  9 siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Plupuh  dengan  memberikan  LKPD  tersebut kemudian siswa diminta mengisi angket  yang telah disediakan. Angket  yang diberikan berupa angket kepada siswa diminta untuk berkomentar secara bebas mengenai LKPD yang telah diujicobakan dengan tujuan untuk mempermudah peneliti dalam merevisi LKPD.
5. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Setelah hasil uji coba dan saran dari beberapa pihak dilakukan, maka tahap selanjutnya adalah evaluasi produk. Evaluasi produk dilakukan dengan cara  mengamati  hasil  validitas  dari  pengguna  LKPD,  hasil  tersebut  perlu dilakukan perbaikan apabila masih ada hal-hal yang kurang agar LKPD lebih efektif saat digunakan selanjutnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan penelitian adalah wawancara dan angket.  Wawancara  dilakukan  pada  tahap  analisis  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  kompetensi,  karakter  siswa  dan  materi.  Angket  digunakan  pada  tahap pengembangan  untuk  mengetahui  kevalidan  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  pada materi bangun ruang sisi datar untuk mendukung kemampuan visual spasial siswa SMP yang sedang dikembangkan. angket juga digunakan pada tahap implementasi untuk mengetahui kelayakan LKPD.
Data hasil angket menggunakan kualitatif dan kuantitatif untuk menentukan nilai rata-rata skor kemudian dikonversi ke data kualitatif. Analisis data pada angket
menurut  Sugiyono  (2013:146)  menggunakan  skala  Likert.  Berikut  langkah- langkahnya:
1. Menghitung  skor  rata-rata  dari  angket  siswa  menurut  Arikunto  (2010) 𝑥 =
1 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 × ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan:
𝑥 = skor rata-rata
∑ 𝑥 = jumlah skor yag diperoleh
n   = banyak pertanyaan
Penskoran  angket  siswa  menggunakan  skala  1-4  sebagaimana  ditunjukkan pada Tabel 1 (Arikunto, 2010).
Data Kualitatif Skor Setuju 4 Cukup setuju 3 Kurang setuju 2 Tidak setuju 1 Tabel 1. Pedoman Skor Angket Siswa
2. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dikonversikan  dalam  data  kualitatif  skala  lima menurut Widoyoko (2009) sebagaimana ditunjukkan oleh Tabel 2.
Nilai Rentang skor Kategori A X > Mi + 1,8 Sbi Sangat layak B Mi + 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 1,8 Sbi Layak C Mi - 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 0,6 Sbi Cukup layak D Mi - 1,8 Sbi < X ≤ Mi – 0,6 Sbi Kurang layak E X ≤ 1,6 Tidak layak Tabel 2. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Keterangan: X =  skor rata-rata Mi = = rata-rata ideal 1 2 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
Sbi =
= simpangan baku 1 6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal) Skor Maksimal Ideal =  skor tertinggi Skor Minimal Ideal =  skor terendah
Dalam angket tersebut skor tertinggi yang dapat diberikan validator adalah 4 dan  skor  terendah  adalah  1,  sehingga  didapatkan  kriteria  valid  sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 3.
Nilai Rentang skor Kategori A X > 3,4 Sangat layak B 2,8 < X ≤ 3,4 Layak C 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup layak D 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang layak E X ≤ 1,6 Tidak layak Tabel 3. Kriteria Kelayakan LKPD

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Integrasi LKPD berbasis teori van hiele pada materi bangun ruang sisi datar untuk  mendukung  kemampuan  visual  spasial  siswa  SMP  dilakukan  dengan  cara research  and  development atau  R&D.  Tahap  integrasi  LKPD  berbasis  teori  van hiele  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  peningkatan kemampuan  visual  spasial  siswa  SMP  menggunakan  tahap  ADDIE.  Tahapan metode ADDIE meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan tahap evaluasi, namun peneliti tidak melakukan sampai tahap evaluasi melainkan hanya sampai tahap implementasi. Hal ini sejalan dengan penelitian Mahnun et al (2012) yang  menyatakan  media  adalah  bagian  dari  fungsi  media  dalam  pembelajaran, komponen pembelajaran dan manfaat yang dirasakan oleh peserta didik dan tenaga pendidik,  sedangkan  memilih  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk mendukung kualitas belajar peserta didik. Dwiningsih (2021) menyatakan bahwa LKPD dapat digunakan sebagai bahan ajar untuk melatih visual spasial siswa.
Analisis  atau analysis kompetensi  ini  mengacu  Permendikbud  nomor  37 tahun 2018 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar matematika sebagai dasar capaian  peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VIII.  Analisis  Kebutuhan  peserta  didik dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  kepada  tiga  guru  mata  pelajaran matematika SMP Negeri 2 Plupuh oleh peneliti. Analisis karakteristik peserta didik dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  kepada  tiga  guru  mata  pelajaran matematika SMP Negeri 2 Plupuh. Hasil wawancara didapatkan hasil berikut:
1) Peserta didik kurang aktif pada sat ada diskusi yang diadakan oleh guru.
2) Tidak jarang peserta didik bermain saat pelajaran berlangsung.
3) Berbagai respon peserta didik terhadap pembelajaran matematika.
4) Metode pembelajaran yang kadang tidak sesuai dengan kondisi di kelas.
5) Tidak semua kelas VIII  pernah menggunakan  LKPD sebagai  bahan ajar awal dalam pembelajaran.
6) Peserta didik masih  merasa kebingungan saat  menagerjakan soal  karena belum paham konsep awal.
Analisis  Materi  yang  akan  dikembangkan  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis teori van hiele oleh peneliti  yaitu  bangun ruang sisi  datar pada kompetensi dasar 3.9 dan 4.9.
Perancangan  atau design dimulai  dari  persiapan  pembuatan  produk, Penyusunan Kerangka Dasar LKPD, Penyusunan instrumen penilaian.  Persiapan pembuatan LKPD peneliti melakukan studi literatur untuk mendapatkan informasi dalam  penyusunan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Penyusunan  kerangka dasar LKPD dimulai dari sampul, identitas peserta didik, identitas pembuat LKPD, kata pengantar, petunjuk umum LKPD, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi,  masalah  atau  isi  LKPD,  dan  daftar  pustaka.  Penyusunan  instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  materi  bangun ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  kemampuan  visual  spasial  diantaranya pembahasan  kemungkinan  jawaban  yang  tepat  untuk  setiap  petunjuk,  penskoran tiap butir kemungkinan jawaban, penskoran utuh tiap petunjuk, dan penjumlahan total skor yang diperoleh.
Pengembangan  atau Development LKPD  dimulai  dari  proses  pembuatan LKPD  dan  validasi.  Proses  pembuatan  LKPD  ada  beberapa  langkah,  mulai pembuatan  sampul  LKPD,  identitas  peserta  didik  dan  penyusun,  kata  pengantar, petunjuk  umum  penggunaan,  perumusan  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi, perumusan tujuan pembelajaran, pembuatan masalah atau isi LKPD. LKPD berisi masalah sesuai indikator teori van hiele dan kemampuan visual spasial. Masalah atau isi LKPD berbasis teori van hiele pada materi bangun ruang sisi datar untuk mendukung kemampuan visual spasial siswa SMP diuraikan sebagai berikut:
1. Inkuiri . Pada tahap ini, interaksi dua arah guru dan siswa sangat penting dalam memahami  sesuatu  bentuk  geometris  seperti  melakukan  observasi, mengajukan pertanyaan dan memahami kosakata untuk itu bentuk geometris tertentu. Kegiatan inkuiri LKPD pertemuan 1 disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Inkuiri LKPD Pertemuan 1
2. Orientasi  terbimbing .  Siswa  mendalami  topik  geometri  yang  disusun  oleh guru.  Aktivitas  terlibat  harus  memungkinkan  siswa  untuk  mengidentifikasi bentuk  geometris  yang  akan  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  untuk  pelajaruntuk menguasai  level,  mereka  harus  diberi  tugas  yang  lebih  sederhana.  Kegiatan orientasi terbimbing LKPD pertemuan 1 disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Orientasi Terbimbing LKPD Pertemuan 1
3. Penjelasan . Berdasarkan pengalaman sebelumnya, peserta didik mengungkapkan  pendapatnya  dan  berdiskusi  bentuk  geometris  yang  telah diamati.  Pada  tahap  ini,  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Kegiatan penjelasan LKPD pertemuan 1 disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Penjelasan LKPD Pertemuan 1
4. Orientasi Bebas . Peserta didik mampu memecahkan masalah yang lebih rumit seperti  soal  terbuka  masalah.  Mereka  memperoleh  pengalaman  dengan menemukan solusi mereka sendiri atau dengan menyelesaikan tugas. Sebagian besar Hubungan antar objek diperjelas melalui interaksi antar peserta didik saat melakukan investigasi. Kegiatan orientasi bebas LKPD pertemuan 1 disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Orientasi Bebas LKPD Pertemuan 1
5. Integrasi .  Peserta  didik  mensurvei  dan  meringkas  apa  yang  telah  mereka pelajari dengan membuat hubungan di antara mereka bentuk geometris. Untuk meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik  dan  memfasilitasi  proses pembelajaran  yang menggunakan teori van hiele tersebut tercapai sesuai apa yang  diinginkan  maka  diperlukan  suatu  alat  atau  instrumen  lembar  kerja peserta didik (LKPD). Kegiatan integrasi  LKPD pertemuan 1 disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Integrasi LKPD Pertemuan 1
Pada proses validasi untuk mengetahui kevalidan LKPD yang telah dirancang oleh peneliti berisikan angket dan catatan revisi dari validator. Peneliti mengambil dua validator, yakni dari seorang dosen pendidikan matematika dan seorang guru matematika.  Masing-masing  validator  mendapatkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD), lembar validasi yang terdiri dari kisi-kisi angket dan angket validasi. Hasil validasi tersebut diperoleh hasil sebagaimana dideskripsikan pada Tabel 4.
No Ketercapaian Indikator Aspek Jumlah Butir Rerata Keterangan 1 Lembar Kerja Peserta Didik Isi yang disajikan 9 4 Valid Bahasa 7 4,3 Sangat valid Kegrafikan 3 4 Valid 2 Teori van Hiele Kegiatan berbasis teori van hiele 6 3,8 Valid 4 Kemampuan Visual Spasial Kemampuan visual spasial 5 4,2 Valid Kesimpulan 30 4 Valid Tabel 4. Hasil Validasi
Analisis pada angket telah dilakukan oleh peneliti, didapat hasil rata-rata skor 4  dengan  kategori  Valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  validasi  di  atas disimpulkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis teori van hiele untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan  visual  spasial  siswa  SMP  sesuai dengan indikator.
Sebelum  mendapatkan  kevalidan  dari  ahli,  LKPD  terdapat  beberapa  revisi dari  validator.  Hasil  revisi  dari  validator  diperoleh  saran  lisan  dan  saran  tertulis dalam  lembar  validasi.  Hasil  revisi  dari  kedua  validator.  Berikut  ini  adalah komentar dan saran dari validator:
1. Secara umum, LKPD telah sesuai dengan langkah van Hiele.
2. Tinjau ulang kesesuaian setiap kegiatan di LKPD dengan indikator tahap van Hiele yang sudah ditetapkan dalam penelitian ini.
3. Pada aktivitas praktek, tinjau detail petunjuknya agar peserta didik dapat lebih mudah mengikuti instruksinya.
4. Bisa dipertimbangkan peserta didik diminta membawa kardus berkas atau barang lain saja, dibandingkan membuat bangun ruang dalam mempelajari jaring-jaring  atau  proses  pembuatan  bangunnya  jangan  terlalu  banyak. Dalam 1 pertemuan, tercatat peserta didik harus membuat 4 kubus dan 4 balok yang cukup menguras waktu.
5. Sebaiknya  dikaji  maksud  pertanyaan  soal  terbuka  pada  orientasi  bebas. LKPD belum memuat pertanyaan terbuka.
6. Penulisan LKPD Pertemuan 1 yang kurang menarik. Hasil screenshot LKPD sebelum dan sesudah revisi sebagai berikut:
Penulisan LKPD Pertemuan
Gambar 4.11 tulisan LKPD Pertemuan 1 Sebelum revisi
Gambar 4.12 tulisan LKPD Pertemuan 1 Sesudah direvisi Tahap penjelasan pada teori van hiele yang belum sesuai teori
Gambar 4.13 Tahap Penjelasan sebelum direvisi
Gambar 4.14 Tahap Penjelasan Sesudah revisi

## Tahap orientasi bebas
Gambar 4.15 Tahap Orientasi Bebas Sebelum Revisi
Gambar 4.15 Tahap Orientasi Bebas sesudah revisi Tahap integrasi
Gambar 4.16 Tahap Integrasi sebelum revisi
Setelah  LKPD  dinyatakan  valid,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba produk atau implementasi ( Implementation ). Implementasi diuji cobakan kepada peserta  didik  kelas  IX.  Uji  coba  dilakukan  dengan  mengambil  sampel  sampel kelompok kecil berjumlah 9 peserta didik. Pengambilan sampel sesuai dengan saran guru matematika kelas tersebut, yang kemudian peserta didik diperintahkan untuk mengisi angket kelayakan LKPD dengan diberikan LKPD berbasis teori van hiele yang telah disusun oleh peneliti. Tabel 5 menunjukkan hasil pengisian angket oleh 9 peserta didik:
No Komponen Jumlah Butir Rerata Keterangan 1 Isi 9 3,5 Sangat layak 2 Bahasa 2 3,5 Sangat layak 3 Penyajian 5 3,7 Sangat layak 4 Kegrafikan 4 3,6 Sangat layak Kesimpulan 20 3,6 Sangat layak Tabel 5. Hasil Angket Peserta Didik
Setelah dilakukan analisis kelayakan terhadap angket yang diisi peserta didik, diperoleh skor rata-rata 3,6 dengan kategori sangat layak. Sehingga, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis teori van hiele materi bangun ruang sisi datar dapat dijadikan media untuk proses pembelajaran.
Tahap  pengembangan  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan  visual  spasial  siswa SMP  menggunakan  tahap  ADDIE.  Tahapan  metode  ADDIE  meliputi  analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  tahap  evaluasi,  namun  peneliti  tidak melakukan sampai tahap evaluasi melainkan hanya sampai tahap implementasi. Hal ini sejalan dengan penelitian Mahnun et al (2012) yang menyatakan media adalah bagian  dari  fungsi  media  dalam  pembelajaran,  komponen  pembelajaran  dan manfaat yang dirasakan oleh peserta didik dan tenaga pendidik, sedangkan memilih media pembelajaran sangat penting untuk mendukung kualitas belajar peserta didik. Dwiningsih (2021) menyatakan bahwa LKPD dapat digunakan sebagai bahan ajar untuk melatih visual spasial siswa.
Hasil penelitian dan pengembangan ini adalah media pembelajaran berbasis teori  van  hiele  materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  peningkatan kemampuan visual spasial siswa SMP. LKPD ini dapat digunakan alat bantu guru saat  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  siswa kelas  VIII  semester  genap  di  tingkat  SMP.  Media  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli
materi  dan  ahli  teori  van  hiele  serta  memperoleh  kategori  valid  dan  layak berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  teori  van  hiele  dan pengguna  media.  Setelah  melakukan  revisi,  berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan dengan beberapa ahli disusunlah LKPD berbasis teori van hiele materi bangun ruang sisi datar untuk mendukung peningkatan kemampuan visual spasial siswa SMP.
Penilaian  kevalidan  LKPD  didasarkan  pada  dua  indikator  yaitu  indikator ketercapaian lembar kerja peserta didik dan indikator kemampuan visual  spasial. prastowo  (2015)  menyatakan  indikator  lembar  kerja  peserta  didik  ada  6  yaitu petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  infromasi  pendukung,  latihan- latihan, lembar kegiatan, dan evaluasi. Rizkiana et al (2015) Indikator kemampuan visual  spasial  ada  5  yaitu  1)  Menyatakan  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang,  2) Mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi  gambar  bangun  ruang,  3)  Membayangkan bentuk atau posisi suatu bangun ruang yang dipandang dari sudut pandang tertentu, 4)  Mengontruksi  dan  merepresentasikan  model-model  bangun  ruang,  5) Menginvestigasi suatu gambar ruang. Hasil penilaian kevalidan LKPD memperoleh skor 4 dengan kategori “valid”. Sejalan dengan penelitian Hermawan et al (2019) menyatakan  hasil penelitian LKPD berbasis komik strip dengan hasil analisis data penelitian menunjukkan rata-rata skor persentase validitas sebesar 81,7905 % yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.
Penilaian kelayakan didasarkan pada aspek penggunaan lembar kerja peserta didik.  peneliti  menghitung  hasil  angket  menggunakan  perhitungan  skala Likert . Hasil perhitungan dapat dilihat pada Table 4.6 yang menghasilkan skor rata-rata 3,6 dengan kategori sangat layak. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang menampilkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tersusun secara sistematis dan utuh sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran  (Prastowo,  2015)  sehingga  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  materi bangun ruang sisi datar untuk mendukung kemampuan visual spasial siswa SMP layak digunakan.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Teori van Hiele pada Materi Bangun Ruang  Sisi  Datar  untuk  Mendukung  Peningkatan  Kemampuan  Visual  Spasial Siswa  SMP.  LKPD  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  metode pengembangan  ADDIE,  dengan  tahapan  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Namun,  penelitian  ini hanya terbatas sampai tahap implementasi karena peneliti tidak melaksanakan tahap evaluasi. Hasil validasi dari validator menunjukkan bahwa LKPD berbasis teori van hiele  materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan visual  spasial  ini  valid  digunakan,  dengan  didapat  hasil  rata-rata  skor  4  dengan kategori valid. Berdasarkan hasil analisis angket validasi di atas disimpulkan bahwa LKPD berbasis teori van hiele untuk mendukung peningkatan kemampuan visual spasial  sesuai  dengan indikator. Setelah disebarkan angket  dan  LKPD ke peserta didik  untuk  dinilai  kelayakan  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  untuk  mendukung peningkatan  kemampuan  visual  spasial.  Setelah  dilakukan  analisis  kelayakan terhadap  angket  yang  diisi  peserta  didik,  diperoleh  skor  rata-rata  3,6  dengan kategori  sangat  layak.  Sehingga,  LKPD  berbasis  teori  van  hiele  materi  bangun ruang  sisi  datar  untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan  visual  spasial  SMP memenuhi aspek kevalidan dan kelayakan bahan ajar serta respon baik dari siswa, sehingga dapat dikategorikan valid dan layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  model. American  International  Journal  of Contemporary Research , 5 (6), 68-72.
Ayllón, M. F., Gómez, I. A., & Ballesta-Claver, J. (2016). Mathematical thinking and creativity through mathematical problem posing and solving. Journal of Educational  Psychology-Propósitos  y  Representaciones , 4 (1),  195-218. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.89
Choirudin, C., Anwar, M. S., Azizah, I. N., Wawan, W., & Wahyudi, A. (2021). Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Kaligrafi  dengan  Pendekatan Guided Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 7 (1), 52- 61.Diezmann,  C.  M.,  &  Watters,  J.  J.  (2000).  Identifying  and  supporting spatial  intelligence  in  young  children. Contemporary  Issues  in  Early Childhood , 1 (3), 299-313. https://doi.org/10.2304/ciec.2000.1.3.6
Hermawan, A. E., Lukman, H. S., & Mulyanti, Y. (2019). Pengembangan lembar kerja  siswa  (lks)  berbasis  komik  strip  dengan  metode  guided  discovery learning  untuk  materi  perbandingan  trigonometri. Symmetry:  Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 4 (1),  61-71. http://dx.doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1700
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah pemilihan media dan implementasinya dalam pembelajaran). an-Nida’ 37(1): 27–35. http://dx.doi.org/10.24014/an-nida.v37i1.310
Mohler, J. L. (2008). A review of spatial ability research. The Engineering Design Graphics Journal , 72 (2).
http://gpejournal.org/index.php/EDGJ/article/view/49
Pierre, La, D Sharon, A Robert, and Sharon D La Pierre. (2016).  By center for adult learning research. https://doi.org/10.1016/j.jalz.2014.01.001
Prastika,  I.  Y.  (2018).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  Materi  Garis  dan  Sudut  dengan  Assesment  Portofolio dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  V II. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 1 (2).
Prastowo,  A.  (2015).  Panduan  kreatif  membuat  bahan  ajar  inovatif.  Yogyakarta: DIVA Press.
Pujawan, I. G. N., Suryawan, I. P. P, & Prabawati, D. A. A. (2020). The effect of van hiele learning model on students ’ spatial abilities. International Journal of Instruction . 13(3), 461–474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13332a
Rizkiana MS, Shafara, Pupuh, D., & Novi, P. (2019). Kemampuan visual spasial siswa dalam menyelesaikan soal  bangun ruang kubus dan balok. Prosiding Seminar Nasional MIPA UNIBA 2019. 99-106.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/knmipa/article/view/788
Sari, C. K., Machromah, I. U., & Zakkiyah. (2019). Developing circle module based on  van  hiele  theory. Proceeding  of  the  SEMANTIK  Conference  of Mathematics Education . 467(Semantik 2019), 72-77.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.120
Sutama,  (2019).  Metode  penelitian  pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  ptk,  mix method, r&d). Sukoharjo. CV Jasmine.
Sutama.  (2015).  Metode  penelitian  pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,  ptk  &  r&d. Sukoharjo. Fairuz Media.
Timmins,  A.  C.  B.  (1996).  Multiple  intelligences:  gardner’s  theory. Practical Assessment, Research, and
Evaluation
5(1996): 10.
https://doi.org/10.7275/7251-ea02
Usiskin, Z. (1982). Van hiele levels and achievement in secondary school geometry. CDASSG Project . https://eric.ed.gov/?id=ed220288
Waluyo,  E.,  Sa’dijah,  C.,  &  Subanji,  S.  (2016).  Pengembangan  RPP  dan  LKPD
Berbasis  Realistic  Mathematics  Education  dengan  Memerhatikan  Beban Kognitif  Siswa  Materi  Bangun  Ruang  Sederhana  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (12), 2300-2306.
Wenas,  J.  R.,  &  Sambuaga,  O.  T.  (2017).  Hubungan  kecerdasan  visual-spasial dengan hasil belajar matematika siswa pada materi geometri. JSME (Jurnal Sains, Matematika & Edukasi) , 5 (1), 87-91. http://ejournal.unima.ac.id/index.php/jsme/article/view/170