## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Edu. Vol. 1, No. 1, pp. 13-20, Maret 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu
Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar
Febiyanti R. Hasan 1* , Sarson W. Dj Pomalato 2 , Hamzah B. Uno 3
1 2 3 Prodi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jenderal Sudirman No. 06, Kota Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi.
Email: febihasan0411@yahoo.com
Diterima: 19 Februari 2020
Disetujui: 29 Februai 2020
Online 1 Maret 2020
Format Sitasi: F.R. Hasan, S.W.D. Pomalato and H. B. Uno , “ Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar ,” Jambura J. Math. Edu., vol. 1, no. 1, pp.13-20, 2020.
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura
Journal of Mathematics
Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME)  terhadap  hasil  belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar matematika peserta didik. Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  semu (Quasi Eksperiment) dengan  menggunakan  rancangan faktorial 2 × 2 dilaksanakan  pada  siswa  SMP  kelas  VII.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada peserta didik yang dibelajarkan dengan pendekatan  RME,  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  intrinsik  lebih  tinggi  dari  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  belajar  ekstrinsik.  Selain  itu  terdapat pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  RME  dan motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  matematika. Hal  ini  menunjukan  bahwa  Pendekatan  RME  cocok  di  belajarkan pada peserta didik yang memiliki motivasi belajar intrinsik.
Kata Kunci: Realistic Mathematic Education; Hasil Belajar; Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Realistic  Mathematics Education (RME) Approach on mathematics learning outcomes in terms of  students'  mathematics  learning  motivation.  This  type  of  research  is  a quasi-experimental  study  (Quasi  Experiment)  using  a  2  ×  2  factorial design  carried  out  on grade  VII junior high school  students. The results showed  that  in  students  who  were  taught  with  the  RME  approach, mathematics learning outcomes of students who had intrinsic motivation were  higher  than  students  who  had  extrinsic  learning  motivation.  In addition,  there  is  the  effect  of  interaction  between  the  RME  learning approach  and  students'  learning  motivation  on  mathematics  learning outcomes. This shows that the RME Approach is suitable for students who have intrinsic motivation to learn.
Keywords: Module; Development; REACT

## 1.  Pendahuluan
Matematika memiliki bentuk dan keterkaitan yang jelas dan kuat antara konsep yang satu  dengan  konsep  yang  lainnya.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  terampil dalam  bertindak  atas  dasar  pemikiran  yang  rasional  dan  logis.  Matematika  dapat dikatakan sebagai salah satu disiplin ilmu yang berperan penting dalam menentukan masa depan peserta didik. Proses pembelajaran matematika adalah bagian dari semua
proses pendidikan di sekolah-sekolah sampai pada perguruan tinggi, yang diharapkan dengan  proses  ini  tujuan  pendidikan  akan  dapat  tercapai  antara  lain  adanya perubahan  sikap,  keterampilan,  serta  meningkatnya  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Pemerintah  telah  mengupayakan  berbagai  macam  cara  dan  usaha  untuk mencapai tujuan tersebut, antara lain pembaharuan kurikulum, proses pembelajaran, peningkatan kualitas guru melalui penataran baik tingkat regional maupun nasional, pengadaan sarana prasarana belajar, serta usaha-usaha lain seperti peningkatan mutu pendidikan.
Namun  kenyataannya  berbeda dengan  yang diharapkan,  karena  hasil  belajar  peserta didik  di  SMP  Negeri  6  kota  Gorontalo  masih  belum  mencapai  standar  ketuntasan minimal  mata  pelajaran.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  ketercapaian  hasil  ujian nasional  pada  mata  pelajaran  matematika  tiga  tahun  terakhir  yaitu  tahun  ajaran 2014/2015 rata-rata hasil ujian nasional pada mata pelajaran matematika 34,50, tahun ajaran 2015/2016 rata-rata hasil ujian nasional pada mata pelajaran matematika 30,92, dan  tahun  ajaran  2016/2017  rata-rata  hasil  ujian  nasional  pada  mata  pelajaran matematika 36,61.
Melihat keadaan seperti ini, maka disimpulkan bahwa materi yang terkait dengan soal matematika  pada  ujian  nasional  SMP  Negeri  6  kota  Gorontalo  selama  tiga  tahun terakhir  masih  berada  pada  tingkat  rendah.  Dalam  implemantasinya  di  lapangan sampai saat ini proses pembelajaran yang terpusat pada siswa masih terdapat banyak kendala.
Hal  tersebut  didukung  oleh  Hasil  observasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru matematika yang dilakukan oleh peneliti di kelas VII SMP Negeri 6 Gorontalo rata-rata peserta  didik  di  setiap  kelas  kurang  mengoptimalkan  kemampuan  mereka  terhadap permasalahan matematika. Pada saat kegiatan belajar berlangsung peserta didik tidak mampu merespon dengan baik materi yang sedang dipelajari dengan kata lain peserta didik masih merasa kesulitan menguasai materi pelajaran matematika, juga diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat peserta didik yang belum mampu mengungkapkan pendapatnya pada saat pembelajaran dan ada beberapa peserta didik terlihat  kurang  peduli  pada  saat  kegiatan  penugasan  pembelajaran  serta  sebagian peserta didik di SMP Negeri 6 Kota Gorontalo dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika masih kurang termotivasi.
Masalah – masalah tersebut dapat dipicu oleh berbagai aspek baik guru, peserta didik, dan  lain  sebagainya.  Akan  tetapi  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  tujuan  utama pembelajaran  harus  terus  diupayakan  khususnya  pada  bidang  matematika  agar menjadi optimal. Oleh karena itu keterampilan guru dalam mengelolah pembelajaran sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh.  Dari  segi  siswa  masalah  tersebut  dikarenakan  kurangnya pemahaman  konsep  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  siswa  belum  mampu membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata siswa.
Hasil  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran, biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang  berupa  angka-angka  atau  huruf.  Melalui proses  belajar  mengajar  diharapkan  peserta  didik  memperoleh  kecakapan  dan kepandaian  tertentu  serta  perubahan-perubahan  pada  dirinya.  Hasil  belajar matematika  merupakan  perubahan  kemampuan  memahami  serta  menerapkan
konsep-konsep matematika mencakup aspek kognitif, afektif dan dan psikomotor yang dimiliki seseorang atau perubahan kompetensi setelah belajar matematika [1].
Berkaitan dengan hal di atas, maka perlu dilakukan perubahan. Salah satunya dengan guru  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ketika  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  penggunaan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta.  Penerapan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  dapat  menjadikan  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika  serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya,  sehingga  peserta  didik  menjadi  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan tidak  mengangap  pelajaran  matematika  sebagai  sesuatu  yang  sulit  untuk  dipelajari. Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  salah  satunya  adalah pembelajaran Realistic  Mathematic  Education dalam  mengajarkan  matematika. Pembelajaran matematika berdasarkan realistic yakni pembelajaran yang mengaitkan materi  dengan  pengalaman  siswa  yang  lebih  berkesan  bagi  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran yang diperoleh lewat informasi guru. Cara ini bermanfaat bagi peserta  didik  karena  secara  tidak  langsung  pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik untuk  dapat  menghubungkan  konsep  matematika dengan  pengalaman  yang dialami dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  ilmu yang lainnya. Peserta didik juga diberikan kesempatan untuk mengkomunikasikan ide atau gagasan matematika yang dipelajari dengan cara tertentu [2].
Realistic  Mathematic  Education merupakan  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan  dimulai  dari  permasalahan  nyata  yang dialami  peserta  didik  serta  lebih  menekankan  keterampilan  proses  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  [3].  Kemudian  melalui  eksplorasi  terhadap situasi  nyata  atau  masalah  nyata  peserta  didik  menemukan  kembali  (reinvention) konsep matematika yang akan dipelajarinya [4]. Pembelajaran ini dianggap membantu karena dapat melatih kemampuan penalaran peserta didik secara matematis [5].
Dalam  proses  belajar  mengajar,  apabila  ada  peserta  didik  yang  tidak  mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru atau hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan maka perlu diselidiki penyebabnya. Keadaan seperti ini perlu upaya yang dapat  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  kemauan  untuk  belajar  sehingga memperoleh  hasil  yang  baik.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  harus  diberikan rangsangan  agar  muncul  motivasi  belajar  dalam  dirinya.  Seseorang  yang  memiliki motivasi belajar tidak hanya mampu menyelesaikan masalah-masalah non rutin, tetapi juga  mampu  melihat  berbagai  alternative  untuk  menyelesaikan  masalah  itu  [6]. Motivasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  serangkaian  usaha  yang  muncul  pada keadaan-keadaan  tertentu  sehingga  orang  tersebut  ingin  dan  mau  melaksanakan sesuatu dan apabila ia tidak suka maka ia akan berusaha untuk meniadakan perasaan tidak suka tersebut [7]. Motivasi belajar merupakan dorongan yang muncul pada diri seseorang  atau  individu  yang  timbul  oleh  adanya  rangsangan-rangsangan  baik  dari dalam  diri  seseorang  (intrinsic)  maupun  dari  luar  diri  orang  tersebut  (ekstrinsik) sehingga  seseorang  berkeinginan  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar yang memuaskan peserta didik dalam pelajaran [8].
motivasi  intrinsik  atau  disebut  juga  motivasi  murni  adalah  motivasi  yang  telah  ada dalam  diri  seseorang  dan  berguna  dalam  situasi  belajar  yang  fungsional  [9]. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  muncul  karena  adanya
dorongan dari luar yang berupa suruhan, ajakan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi tersebut ia mau belajar atau melakukan sesuatu [10].
Diharapkan  dengan  adanya  interaksi  dari  faktor  motivasi,  tujuan  materi,  serta pendekatan pembelajaran, hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah matematika dapat dicapai  dengan  semaksimal  mungkin. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  antara  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  intrinsik dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  ekstrinsik yang dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan Realistick  Mathematic  Education ,  dan  mengetahui pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  Motivasi  Belajar  siswa terhadap Hasil Belajar Matematika siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Gorontalo  Tahun  Pelajaran  2018/2019 semester  genap  dengan  jumlah  sampel  penelitian  adalah  96  orang,  dengan menggunakan  teknik Multiple  Stage  Random  Sampling. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment) dengan  menggunakan  rancangan factorial 2 x 2 , analisis varian menggunakan varians dua jalur dan dilanjutkan dengan uji  Tukey [11].  Variabel  bebasnya  adalah  pendekatan  pembelajaran  RME,  sementara variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  matematika,  dan  motivasi  belajar  matematika sebagai variabel moderatornya yang digunakan untuk membedakan antara kelompok motivasi  belajar  intrinsik  dan  motivasi  belajar  ekstrinsik.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  matematika sedangkan  instrumen  tes  motivasi belajar matematika menggunakan angket .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil belajar matematika peserta didik
Sumber Data N Skor Min Skor Max Mean (𝐘 ̅) Modus (Mo) Median (Me) Simpangan baku(s) Varians (s 2 ) A 1 48 68 95 79,75 82,09 80,00 5,65 31,94 A 2 48 54 88 72,15 71,13 71,83 7,02 49,28 B 1 46 54 95 73,20 68,13 71,50 9,39 88,31 B 2 50 68 88 80,46 84,94 83,19 4,32 18,62 A 1 B 1 23 72 95 74,76 81,00 82,64 24,08 579,63 A 1 B 2 25 68 85 77,40 77,75 77,81 3,67 13,50 A 2 B 1 23 54 86 71,63 73,70 71,88 6,98 48,66 A 2 B 2 25 73 88 80,12 80,00 80,00 3,72 13,86 Keterangan A 1 : A 2 : B 1 :
B 2 : Data hasil belajar matematika yang dibelajarkan dengan pendekatan RME
Data  hasil  belaar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan Konvensional Data  hasil  belajar  matematika  dari  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi
Intrinsik
Data  hasil  belajar  matematika  dari  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi
A 1 B 1 :
A 2 B 1 :
A 1 B 2 :
A 2 B 2 : Ekstrinsik
Data hasil belajar matematika yang dibelajarkan dengan pendekatan RME dan memiliki motivasi Intrinsik
Data  hasil  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan Konvensional dan memiliki motivasi Intrinsik
Data hasil belajar matematika yang dibelajarkan dengan pendekatan RME dan memiliki motivasi Ekstrinsik
Data  hasil  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan Konvensional dan memiliki motivasi Ekstrinsik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  dilakukan  perhitungan  ANAVA  yang  hasilnya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan ANAVA Data hasil belajar matematika peserta didik Sumber varians Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (dk) Rata-rata Jumlah Kuadrat (RK) F hitung F tabel 𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 Antar Pendekatan pembelajaran (A) 1917,09 1 1917,09 11,747 3,94 Antara motivasi belajar  peserta  didik (B) 1127,47 1 1127,47 6,909 3,94 Antara  pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar(AB) 4529,909 1 4529,909 27,758 3,94 Dalam (d) 15014,017 92 163,196 Total (T) 93649,44 95 27342,36
Hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  2  menunjukkan  nilai  Signifikan  yang  ditunjukkan dengan nilai F hitung yang lebih besar daripada nilai F tabel pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  Hipotesis  altenatif  (H 1 )  diterima.    Selanjutnya diberikan hasil uji-t berpasangan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t berpasangan No. Kelompok t hitung t tabel (0.01) t tabel (0.05) Kesimpulan 1 A1B1 dengan A1B2 1.867 2.48 1.71 Signifikan 2 A2B1 dengan A2B2 3.151 2.48 1.71 Signifikan 3 A1B1 dengan A2B1 3.791 2.48 1.71 Signifikan 4 A1B2 dengan A2B2 1.173 2.48 1.71 Tidak Signifikan
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada Tabel 3, dapat ditunjunkan bahwa terdapat 3 data  skor  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  dimana  F hitung >  F tabel pada  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05  dan  1  data  skor  hasil  belajar  matematika  yang  tidak  signifikan karena  F hitung <  F tabel. Penjelasan  lebih  lengkap  terkait  hasil  penelitian  diberikan  pada bagian berikut ini.

## 3.1 Interaksi antara Pendekatan pembelajaran RME, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini ditunjukan dengan nilai F hitung 27,76 yang ternyata signifikan.
Berkaitan dengan pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar dalam penelitian ini pada hasil pengujian hipotesis menunjukan bahwa ada hubungan atau interaksi antara pendekatan  pembelajaran,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat, selain itu motivasi belajar juga ikut berpengaruh terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Peserta  didik  dengan  motivasi  Intrinsik dibelajarkan dengan pendekatan RME mencapai hasil belajar matematika lebih tinggi dari  pada  peserta  didik yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  Konvensional.  Tetapi, berbanding  terbalik  pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  Ekstrinsik,  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional  lebih  tinggi  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  RME.  Ini  membuktikan  bahwa  efektifitas  suatu  pendekatan pembelajaran  dalam  pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  motivasi  belajar. Dalam  pembelajaran  matematika,  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  Ekstrinsik cocok dibelajarkan dengan menggunakan metode konvensional.
Dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran RME,  proses  belajar  mengajar akan lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  terlibat secara langsung dan dapat membangun pemahaman melalui penyajian masalah yang dialami  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penyajian  masalah  bertujuan  agar peserta  didik  mampu  memahami  bahwa  aktivitas  sehari-hari  yang  mereka  lakukan memiliki hubungan dengan pelajaran matematika.
Pendekatan  RME  dan  pendekatan  konvensional  merupakan  bagian  dari  variabel pembelajaran yang berbeda, yang intinya bagaimana peran guru dalam menata proses pembelajaran yang lebih memudahkan mereka untuk belajar terutama pada pelajaran matematika. Keunggulan pendekatan RME pada peserta didik yang memiliki motivasi intrinsic  terkait  dengan  subjek  dan  interaksi  pembelajaran  yang  terjadi  pada pendekatan  RME  itu  sendiri.  Pada  Pendekatan  RME,  proses  pembelajarannya  akan lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena  melibatkan  peserta didik  secara  langsung  sehingga  mereka  dapat  membangun  pemahamannya  secara mandiri  melalui  penyajian  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta didik.

## 3.2 Hasil belajar matematika peserta didik yang memiliki motivasi belajar intrinsic lebih tinggi dari peserta didik yang memiliki motivasi belajar ekstrinsik yang dibelajarkan dengan pendekatan RME
Hasil analisis data, diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  RME  dan  memiliki  motivasi  belajar  intrinsic  lebih tinggi daripada peserta didik motivasi belajar ekstrinsik. Hal ini terlihat dari hasil uji-t atau  F hitung sebesar  1,867  Yang  ternyata  signifikan.  Temuan  ini  menunjukan  bahwa pendekatan  RME  sangat  cocok  dibelajarkan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki motivasi belajar Intrinsik.
Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  merupakan  Pendekatan pembelajaran yang  berasal dari  pengalaman-pengalaman  nyata  yang  dialami  peserta didik,  menakankan  pada  keterampilan  proses,  berkolaborasi  dan  berdiskusi,  saling memberikan  pendapat  antara  teman  setingkat  sehingga  mereka  menemukan  sendiri cara menyelesaikan masalah dan akhirnya matematika dapat digunakan sebagai salah satu  alternative  dalam  menyelesaikan  masalah  baik  secara  individu  maupun  secara berkelompok.
Usaha yang tekun serta didasari adanya motivasi untuk belajar akan memperoleh hasil belajar yang baik. Pada proses belajar mengajar motivasi sangat diperlukan, akibatnya peserta  didik  yang  kurang  memiliki  motivasi  belajar  tidak  sunguh-sunguh  dalam belajar. Dapat  diartikan  bahwa  mereka yang  kurang memiliki motivasi  belajar,  tidak akan melakukan aktivitas belajar dan prestasinya pun akan rendah. Motivasi intrinsik juga  dapat  dikatakan  sebagai  motivasi  belajar  yang  telah  ada  dalam  diri  seseorang untuk  belajar  tanpa  ada  paksaan  dari  luar.  Jika  seorang  individu  memiliki  motivasi belajar  intrinsik  yang  tinggi,  maka  ia  akan  belajar  tanpa  harus  ada  paksaan  dari siapapun.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  intrinsik  akan  menguntungkan apabila  dibelajarkan dengan  pendekatan  RME.  Hal  ini  berbeda  dengan  peserta  didik yang  mempunyai  motivasi  ekstrinsik  yang  membutuhkan  dorongan  dari  luar  agar mereka mau belajar dan harus mendapat banyak panduan saat menyelesaikan tugas. Sehingga pada saat diterapkan pendekatan RME  Menyelesaikan masalah kontekstual Siswa secara individu mereka akan mengalami kesulitan.

## 4.  Kesimpulan
Penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan atau interaksi antara pendekatan pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika,  serta  penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat yaitu pendekatan RME yang cocok dibelajarkan pada peserta didik yang memiliki motivasi belajar intrinsik.

## Referensi
[1] I.  Lestari,  “Pengaruh  Waktu  Belajar  Dan  Mi nat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” J. Form. , vol. 3, no. 2, pp. 115 – 125, 2015.
[2] S. Hadi, Pendidikan Matematika Realistik . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016.
[3] R.  Ananda,  “Penerapan  Pendekatan  Realistics  Mathematics  Education  (RME) untu k Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 125 – 133, 2018.
[4] E. E. Rohaeti, H. Hendriana, and U. Sumarmo, Pembelajaran Inovatif Matematika Bernuansa Pendidikan Nilai dan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama, 2019.
[5] N.  A.  Yunus, E. Hulukati,  and I. Djakaria, “Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Peserta Didik,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 30 – 38, 2020.
[6] C. Magelo, E. Hulukati, and I. Djakaria, “Pengaruh Model Pembelajaran Open - Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Ditinjau dari Motivasi Belajar,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 15 – 21, 2020.
[7] S.  Sardiman, Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2005.
[8] Y. F. Sukri and D. B. Widjajanti, “Pengaruh Pendekatan RME terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SD Melalui Pembelajaran Tematik- Integratif,” J. Prima
Edukasia , vol. 3, no. 2, p. 227, May 2015.
[9] O. Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
[10]  M. U. Usman, Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001.
[11] N. Abbas, “Bahan Ajar Statistik Penelitian,” Gorontalo, 2012.