JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAKE AND GIVE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS XISMA NEGERI 1
ANGKOLA SELATAN
Oleh:

## ANNISATUL AHYAR NASUTION
NPM.14090006/Progran Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan,  data  awal  siswa  yang  diperoleh  pada  saat  observasi adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  aktivitas  dan  respon  siswa  masih  rendah. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Angkola Selatan dan waktu penelitian dilakukan pada tanggal 11 Januari 2018. Populasi penelitian ini seluruh kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan yang diambil dengan total sampling yang berjumlah 70 orang. teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Tes, Observasi  dan  Angket.  Dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa  capaian  dan  ketuntasan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sudah  tercapai,yaitu  sebesar  85,71%  telah  melampaui  ketuntasan  klasikal yang  diterapkan  di  sekolah  80%,  aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam  KBM  sudah  memenuhi  kriteria keefektifan,dimana  dari  10  aktivitas  yang  diamati  dalam  pembelajaran  semuanya  memenuhi  kriteria batasan kefektifan dan respon siswa pada saat pembelajaran sudah efektif dengan nilai rata-rata 95,94% setelah digunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give .
Kata Kunci: Tipe Take and Give Kemampuan Komunikasi

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan tolak  ukur kemajuan suatu bangsa.  Bangsa  yang telah  maju sudah tentu memiliki  pendidikan  yang  maju.  Di  Indonesia  pendidikan  yang  berkualitas  masih  merupakan  menara gading,  artinya  belum  semua  daerah  mampu  menikmati  pendidikan  yang  bermutu.  Tujuan  pendidikan adalah  mengembangkan  pemikir-pemikir  yang  matang  dan  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  lulusan  yang  diharapkan  adalah  mereka  yang mampu  memecahkan  masalah  melalui  pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki,  pemikir kritis,kreatif, dan diperlengkap dengan spritualitas.
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan ilmu-ilmu  lain,  sehingga  matematika  sering  disebut  sebagai  induk  dari  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu, matematika dapat menjadi alat untuk menghasilkan model matematis yang diperlukan dalam pemecahan masalah  di  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  dan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan komunikasi matematis siswa adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya  pembelajaran  matematika.  Kenyataannya  tidak  demikian halnya,  siswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  komunikasi  matematis.  Proses  pembelajaran dikelas,  guru  cendrung  menerapkan  model  pembelajaran  konvesional,  dimana  guru  sebagai aktor  utama dalam pembelajaran. Aktifitas antar siswa dirasa kurang dan kurangnya interaksi baik antara guru dengan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  serta  kurangnya  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
rendah.  Sehingga  perilaku  terkait  pengkomunikasian  gagasan  atau  ide  pemikiran  masih  sangat  kurang. Hal ini menjadi pendukung kurangnya kemampuan komunikasi siswa.
Menurut  Caphiln  (dalam  Sryanto,  2010)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  merupakan  tenaga
(daya  kekuatan)  untuk  melakukan  sesuatu  perbuatan.”  menurut  Abdullah  dalam  (Ansari  2012:9) mengatakan  bahwa,  “Komunikasi  dimaknai  sebagai  proses  penyampaian  pesan  dari  pengirim  pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu.” Kemudian Widyawati (2016:18) mengatakan bahwa, “Komunikasi adalah proses penyampaiaan informasi”.menurut Aningsih (2012:119) mengemukakan bahwa,
Kemampuan-kemampuan yang dapat diperoleh dari matematika antara lain ialah kemampuan berhitung,  melakukan  berbagai  macam  pengukuran,  kemampuan  mengolah  data,  mengamati pola  atau  struktur  dari  suatu  situasi,  membedakan  hal-hal  yang  relevan  pada  suatu  masalah, mebuat  prediksi  sesuatu  hal  berdasarkan  data-data  yang  ada,  berfikir  secara  logis,  konsisten, mandiri serta kreatif dan memecahkan masalah dalam berbagai situasi.
Menurut  NCTM  dalam  (Ansari  2012:11)  mengemukakan  bahwa,  “Matematika  sebagai  alat komunikasi  ( Mathematics  as  Communication) merupakan  pengembangan  bahasa  dan  simbol  untuk mengkomunikasikan  ide  matematik,  sehingga  siswa  dapat:  (1)  mengungkapkan  dan  menjelaskan pemikiran  mereka  tentang  ide  matematik  dan  hubungannya,  (2)  merumuskan  defenisi  matematik  dan membuat generalisasi yang diperoleh melalui investigasi (penemuan), (3) mengungkapkan ide matematik secara  lisan  atau  tulisan,  (4)  membaca  wacana  matematika  dengan  pemahaman,  (6)  menghargai keindahan  dan  kekuatan  notasi  matematik  serta  peranannya  dalam  mengembangkan  ide/gagasan matematik.
Rammellan  (dalam  Siregar  dan  siregar  2016:39)  mengatakan  bahwa,  “Komunikasi  matematika yaitu  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  koheren  kepada  teman,  guru,  dan lainnya  melalui  lisan  atau  tulisan”.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  komunikasi matematis  ialah  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika;menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata, gambar,  grafik  dan  aljabar,  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika; mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika;  membaca  dengan  pemahaman  suatu presentasi  matematika  tertulis,  membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  defenisi  dan generalisasi, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Ada beberapa indikator yang harus dipahami setiap siswa, Rachmayani dalam jurnal Siregar dan siregar  (2016:17)  mengemukakan  bahwa,  “Indikator  komunikasi  matematis  adalah  sebagai  berikut:  a). Menjelaskan ide atau situasi dari suatu gambar atau grafik dengan kata-kata sendiri dalam bentuk tulisan, b).  Menyatakan  suatu  situasi  dengan  gambar  atau  grafik,  c).  Menyatakan  suatu  situasi  ke  dalam  bentuk model  matematika.”  Sedangkan  menurut  Prayitno  (2013:386)  berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  seorang  siswa  meliputi:  a) memahami  gagasan  matematis  yang  disajikan  dalam  tulisan  dan  lisan,  b)  menjelaskan  ide,  relasi,  dan matematika  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar,  c)  menggunakan bahasa  matematika  (notasi,  istilah  dan  lambang)  untuk  menyatakan  informasi  matematis.Indikator kemampuan  komunikasi  matematis  pada  pembelajaran  matematika  sebagaimana  direkomendasikan NCTM  dalam  (Duskri  2017:75)    adalah:  a)  kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui lisan,  tertulis,  mendemostrasikan,  dan  menggambarkannya  secara  visual;  b)  kemampuan  memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  bentuk  visual lainnya;  c)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan-hubungan dan model-model situasi”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  komunikasi  matematis adalah:  a)  memahami  gagasan  matematis  yang  disajikan  dalam  tulisan  dan  lisan,  b)  menjelaskan  ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar c) menggunakan bahasa matematika (notasi, istilah, dan lambang) untuk menyatakan informasi matematis.
Permasalahan yang dihadapi disekolah upaya yang dilkukan adalah dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Take  and  Give. Menurut  Nurulhayati  dalam  Rusman  (2012:203)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
mengatakan  bahawa,  “Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.  Dalam  sistem  belajar  yang kooperatif,  siswa  belajar  bekerja  sama  dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model  ini  siswa  memiliki  dua tanggung  jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok untuk belajar”.
Menurut  Istarani  (2014:189)  mengatakan  bahwa,  “ Take  and  Give adalah  rangkaian  penyajian data  yang  diawali  dengan  pemberian  kartu  pada  siswa  yang  didalam  kartu  itu  sendiri  ada  catatan  yang harus dikuasai atau dihafal oleh siswa masing-masing”. Sejalan dengan Shoimin (2014:195) mengatakan bahwa,  “ Take  and  Give merupakan  proses  pembelajaran  yang  berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru dengan pengetahun yang telah dimiliki siswa”.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  lebih  mudah  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal  ini  peneulis  melakukan  penelitian  berjudul  “Efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  koopearatif  tipe Take  and  Give terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMA Negeri 1 Angkola Selatan”.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  yang  beralamat  di  Jl.  Marpinggan Kel. Napa Kec. Angkola Selatan Kab. Tapanuli Selatan. Adapun alasan penulis untuk menjadikan tempat penelitian  ini  karena  terdapat  masalah  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi statistika.
Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksprimen. Menurut  Rangkuti  (2016:15)  mengatakan  bahwa,  “Penelitian  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol secara ketat”.
Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin baik hasil menghitung maupun pengukuran kuantitatif ataupun kualitatif daripada  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap dan  jelas.  Sebagaimana  Arikunto  (2010:173)  mengungkapkan  bahwa,  “Populasi  adalah  keseluruhan subjek penelitian”. Apabila seseorang ingin  meneliti semua  elemen  yang ada  dalam  wilayah penelitian, maka  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Studi  atau  penelitiannya  juga  disebut  studi  populasi atau studi sensus.
Sampel  adalah  sebagian  objek  yang  mewakili  populasi  yang  dipilih  dengan  cara  tertentu. Sebagaimana Arikunto ( 2010:174-175) mengatakan bahwa, “Jika kita hanya akan meneliti sebagian dari populasi, maka penelitian tersebut di sebut penelitian sampel. Sampel yang diambil adalah seluruh kelas XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  Tes,  Observasi  dan Angket.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Data  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  statistika  Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Berdasarkanhasil Pretest yang  diberikan  kepada  70  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Angkola  Selatan  diperoleh  nilai  terendah  38  dan  nilai  tertinggi  74.  Analisis  data  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  statistika  tes  awal  ( Pretest )tersebut  diolah  menggunakan sofware SPSS 16 dapat dilihat pada tabel berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
Tabel  1  Deskriptif  data  Tes  Awal  ( Pretest )  Kemampuan  KomunikasiMatematis  Siswa  Pada Materi Statistika Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Angkola Selatan
Statistics Pretest N Valid 70 Missing 0 Mean 55.9571 Median 56.5000 Mode 41.00 a Std. Deviation 1.11854E1 Minimum 38.00 Maximum 74.00
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  55,95, nilai tengah (median) sebesar 56,50 dan nilai modusnya sebesar 41,0. Berdasarkan perhitungan yang telah disesuaikan  dengan  skala  dan  tabel  klasifikasi  pada  tabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  55,95  dan  nilai  tengah  (median)  56,50  serta  nilai  yang  paling  sering muncul (modus) 41,0.
Tabel. 2  Deskriptif  data  Tes  Akhir  ( Postest) Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Pada Materi Statistika Di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Statistics Postest N  Valid 70 Missing 0 Mean 73.5000 Median 74.5000 Mode 79.00 Std. Deviation 7.05619 Maximum 83.00
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  73,50, nilai  tengah  (median)  sebesar  74,50,  dan  nilai  modusnya  sebesar  79,  maka  nilai  berada  pada  kategori “baik”  Artinya  nilai  yang  dicapai  siswa  sudah  mencapai  kategori  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
2. Capaian dan Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pretest dan Postest Pada Materi Statistika.
Tabel  3  Capaian  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  PadaMateri  Statistika  di Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan
Capaian Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah Persentase Jumlah Persentase Sangat tinggi 0 0,00 9 12,85 Tinggi 6 8,57 38 54,28 Sedang 21 30,00 18 25,71 Rendah 17 24,28 3 4,28 Sangat rendah 26 37,14 1 1,42
Selanjutnya  akan  dianalisis  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  secara  individu  dan  klasikal. Ketuntasan tujuan pembelajaran secara individu diperoleh apabila siswa mendapatkan nilai 75, (≥ 75) dan ketuntasan  klasikal  diperoleh  ketuntasan  siswa  menunjukkan  persentase  tuntas  sebesar  80%,  (≥ 80%)dengan adanya diperoleh ketuntasan siswa secara klasikal maka keefektifan kemampuan komunikasi matematika  itu  tercapai.  Maka  dapat  dilihat  ketuntasan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada tabel sebagai berikut:
Tabel. 4 Ketuntasan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siwa  Pada  Materi  statistika  di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan Ketuntasan Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah persentase Jumlah Persentase Tuntas 0 0,00 60 85,71 Tidak tuntas 70 100,00 10 14,28
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi statistika di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan tercapai.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018

## 3. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  yang yang akan diamati selama proses pembelajaran. Maka dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel. 5   Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
KategoriPengamatan Persentase Aktivitas Dalam KBM Rata- rata Kriteria Batasan Keefektivan (%) I II III IV Membaca/memahami (buku/LAS) 14,28 14,28 15,71 11,42 13,92 10% ≤ P ≤ 20% Memperhatikan penjelasan guru 8,57 10 7,14 12,85 9,64 5% ≤ P ≤ 15% Menyelesaikanmasalah 17,14 15,71 20 20 18,21 10% ≤ P ≤ 20% Mengajukan pertanyaan 8,57 10 7,14 5,71 7,85 0% ≤ P ≤ 10% Diskusi antara sesama siswa 15,71 14,28 14,28 20 16,06 15% ≤ P ≤ 25% Diskusi anatara siswa dengan guru 2,85 4,28 5,71 5,71 4,63 0% ≤ P ≤ 10% Memperagakan  hasil/menyampaikan pendapat/ide 7,14 8,57 5,71 10 7,85 5% ≤ P ≤ 15% Mencatatat  hal-hal  yang  relevan dengan kegiatan pembelajaran 4,28 5,71 7,14 2,85 4,99 0% ≤ P ≤ 10% Membuat kesimpulan 4,28 2,85 5,71 1,42 3,56 0% ≤ P ≤ 10% Portofolio  (menyelesaikan  PR  dan hasil karya) 7,14 8,57 7,14 10 8,21 5% ≤ P ≤ 15% Jumlah 100 100 100 100 100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas siswa sudah memenuhi kriteria atau tercapai.

## 4. Respon Siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  respon  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Analisis data terhadap respon siswa dianggap efektif apabila masing-masing komponen memenuhi kriteria, maka dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel6  Angket Respons Siswa Terhadap Kemampuankomunikasi Matematis Siswa
No Aspek Jumlah Persentase 1 Bagaimana  persaanmu  terhadap komponen Senang Tidak senang Senang Tidak senang a) a) Materi pelajaran 70 0 100,00 0,00 b) b) Buku siswa 70 0 100,00 0,00 c) c) LAS 70 100,00 0,00 d) d) Suasana belajar di kelas 68 2 97,14 2,85 e) e) Cara guru mengajar 70 0 100,00 0,00 2 Bagaimana pendapatmu terhadap komponen Suka Tidak suka Suka Tidak suka a) Materi pelajaran 68 2 97,14 2,85 b) Buku siswa 67 3 95,71 4,28 c) LAS 68 2 97,14 4,28 d) Suasana belajar di kelas 70 0 100,00 0,00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
e) Cara guru mengajar 68 2 97,14 4,28 Rata- rata 68,2 1,8 97,42 15,69 3 Apakah kamu berminat mengikuti kegiatan belajar selanjutnya  seperti  yang  telah kamu ikuti sekarang? Berminat Tidak berminat Berminat Tidak berminat 70 0 100,00 0,00 Rata-rata 70 0 100,00 0,00 4 Bagaiman  pendapatmu  tentang Las? Paham/te rtarik Tidak paham/tertarik Paham/ter tarik Tidak paham/tertarik a) a) apakah kamu dapat memahami bahasa yang digunakan dalam LAS? 65 5 92,85 11,42 b) b)  Apakah  kamu  tertarik  pada panampilan  (tulisan,  ilustrasi, gambar, dan letak gambar) yang terdapat pada LAS? 60 10 95,71 14,28 Rata- rata 62,5 7,5 94,28 12,85 Rata-rata Total 0,98 95,94 4,06
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  respon  siswa  pada  saat  pembelajaran  meningkat.  Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take  and  Give terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  capaian  dan ketuntasan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  aktivitas  siswa  dan  respon  siswa  dapat  terpenuhi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Take  and  Give. Sangat  berpengaru  terhadap  capaian  dan  ketuntasan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa, aktivitas siswa dan respon siswa pada materi statistika di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan. Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  saat  dilakukannya  penelitian  pada  Juli  2018  yang  lalu,  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give siswa lebih aktif belajar di dalam kelas dan  siswa  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  teman  untuk  memberikan  suatu  informasi  dan  mampu menyelesaikan persoalan pada materi statistika, model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give jauh lebih baikdigunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, karena dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Take  and  Give ini  siswa  mampu  saling  memberi  dan  menerima  suatu informasi dari teman.
E. PENUTUP 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi statistika efektif dapat di lihat sebagai berikut:
a. Nilai  capaian  rata-rata  (mean)  hasil  test  akhir (Postest )  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  statistika  Di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  adalah  73,50  dan  berada  pada kategori “Baik”. Dan ketuntasan kemampuan komunikasi matematis siswa yang tuntas sebanyak 60 siswa  dengan  nilai  persentasenya  85,71%,  maka  ketuntasan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa tercapai.
b. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Take  and  Give terhadap  aktivitas  siswa  yang diamati dalam KBM dari sepuluh aktivitas yang dilakukan dalam empat pertemuan sudah memenuhi kriteria batasan ke efektifan, maka dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa yang diamati dalam KBM sudah efektif karena 10 dari 10 yang diamati efektif.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
c. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dalam membelajarkan dilihat dari aspek yang di nilai siswa, Sehingga diperoleh nilai rata-rata dari seluruh aspek yang di nilai adalah 95,94% maka dapat dikatakan bahwa respon siswa pada saat pembelajaran efektif.
2. Saran
a. Bagi  siswa,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Take  and  Give diharapkan  mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam belajar.
b. Bagi  guru,  untuk  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  cara  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai.
c. Bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  untuk  meningkatkan  bimbingan  kepada  setiap  guru  bidang  studi matematika agar mampu menggunakan model pembelajaran yan tepat dalam proses pembelajaran.
d. Kepada rekan-rekan penulis  yang lain, diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini dengan  melihat sisi lain dari masalah yang sudah ada agar pembelajaran matematika semakin baik dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, Bansu I. 2012. Komunikasi Matematika dan Politik . Banda Aceh: Yayasan Pena. Aningsih. 2012. Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Alam (Studi Deskriptif Kualitatif di Kelas 1 SD Alam Cikeas Bogor). Jurnal Pendidikan Dasar Vol.3 No.5. Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu. Jakarta: Rineka Cipta. Chaplin.  2016. Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Matematika Vol.2 No.1 Mei 2016.
Duskri,  M.  2017. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah  di  Kelas  IX  6  SMPN  8  Banda  Aceh.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Vol. 1 No.1 Juni 2017.
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Prayitno, Sudi, dkk. 2013. KNPM V. Himpunan Matematika Indonesia. Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Medan: Perdana Mulyana. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Siregar,  Yulia  Pratiwi  dan  Adawiyah.  Rabiayatul  2016. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Togother  (NHT)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan. Jurnal  Education  and Development STKIP Tapanuli Selatan Vol. 3 No. 3 Nopember 2016. Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-  Ruzz Media. Sryanto. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Perdana Media Group. Widyawati,  Sri.  2016. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and  Repetition  Dengan Pendekatan  Trade  A  Problem  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. JKPM  Vol.  3 No. 1 April 2016.