Halaman : 074 – 080

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
(NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI SISTEM REGULASI
Ricky Marojahan Manullang, Ely Djulia Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  The  results  of  studying  biology  at  the  material  regulatory system  students  taught  by  cooperative  learning  model  NHT,  (2)  Results  of  studying  biology  at  the material regulatory system students who are taught by the model of expository, and (3) Effect models NHT cooperative learning for learning outcomes on material regulatory systems biology class XI IPA at SMAN 11 Medan TP 2015/2016. Research was conducted on students of class XI IPA at SMAN 11 Medan T.P. 2015/2016. The study population was all students of class XI of five classes (200 people). The  sampling  technique  used  by  cluster  random  sampling,  so  this  study  sample  consisted  of  two classes each class consists of 40 people. Class experiment with applying cooperative learning model Numbered  Heads  Together  (NHT)  and  grade  control  with the  application  of  expository.  The  findings show:  (1)  The  results  of  studying  biology  at  the  material  regulatory  system  students  taught  by cooperative learning model NHT has an average value of 81.03 by the tendency of learning outcomes 80%  in  the  high  category,  (2)  Results  of  studying  biology  at  material  regulatory  system  that  taught students  with expository  teaching  model  has  an  average  value  of  71.40  by  the  tendency  of  learning outcomes 72.50% in enough categories, and (3) the influence of cooperative learning model NHT to the learning outcomes on the material systems biology regulation of class XI IPA at SMAN 11 Medan TP  2015/2016.  This  result  is  based  on  the  calculation  of  the  difference  test  average  value  posttest experimental class and control class obtained that thitung> ttable ie t = 9.22> t table = 1.667.
Keywords : Numbered Heads Together (NHT), Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Suparno seperti dikutip oleh Sukardjo, M.  (2009:  79)  mengatakan  bahwa  pendidikan di  Indonesia  sekarang  ini  dapat  diibaratkan seperti  mobil  tua  yang  mesinnya  rewel  yang sedang  berada  di  tengah  arus  lalu  lintas  di jalan  bebas  hambatan.  Mengapa  demikian? Pada satu sisi, betapa pendidikan di Indonesia saat  ini  dirundung  masalah  besar;  sedangkan pada  sisi  lain,  tantangan  memasuki  milenium ketiga  tidaklah  main-main.  Sukardjo,  M. mengutip  Sudarminta,  SJ.  yang  mengungkap masalah  besar  tersebut,  yaitu:  (1)  mutu pendidikan kita yang masih rendah, (2) sistem pembelajaran  di  sekolah-sekolah  yang  belum memadai,  dan  (3)  krisis  moral  yang  melanda masyarakat kita.
Soedijarto seperti dikutip oleh Sukardjo, M. (2009: 80) Menteri Pertahanan RI di  masa  pemerintahan  Presiden  Soesilo Bambang  Yudhoyono  mengatakan  pendidikan lebih  mementingkan  kecerdasan  intelektual, akal,  dan  penalaran,  tanpa  diimbangi  dengan intensifnya  pengembangan  kecerdasan  hati, perasaan,  dan  emosi.  Akibatnya,  apresiasi output pendidikan  terhadap  keunggulan  nilai
humanistik,  keluhuran  budi,  dan  hati  nurani menjadi dangkal.
Dari  observasi  yang  saya  lakukan  di SMA  Negeri  11  Medan  pada  hari  Rabu,  24 Pebruari  2016  dengan  mendengar  pendapat guru  bidang  studi  Ibu  Daryanti,  S.Pd.,  M.Si. bahwasanya  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA untuk  materi  sistem  regulasi  masih  di  bawah standar  KKM  7,7  dan    nilai    rata-rata    yang diperoleh  siswa    berdasarkan  data  dari  Daftar Kumpulan Nilai (DKN) pada Tahun
Pembelajaran  2014/2015  sebesar  7,5.  Guru menggunakan  remedial  bagi  peserta  didik yang  tidak  lulus  ujian  dan  menghasilkan kelulusan  100%  setelah  remedial  diberikan. Sistem  regulasi  membahas  mengenai:  (1) sistem  saraf,  (2)  sistem  indera,  (3)  sistem hormon,
(4) mekanisme pengaturan homeostasis  tubuh,  dan    (5)  gangguan  pada sistem  koordinasi.  (Silabus  KTSP  SMA,  2006: 4).
Suparno  seperti  dikutip  oleh  Atmadi dan
Setyaningsih
(2000: 186)
mengemukakan  bahwa  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  harus  lebih  memperhatikan apa    yang    disukai    siswa,    apa    yang    tidak
disukai   siswa,  yang membantu siswa  belajar dan  yang  menghambat  siswa    belajar.  Selain itu,  model  yang  digunakan  juga  harus memaksimalkan potensi siswa dengan memperhatikan  keunikan  setiap  siswa  baik gaya belajarnya, kecerdasan dominannya, dan memperhitungkan faktor-faktor lain yang mampu menunjang proses belajar mengajar di kelas.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan Wasliman seperti dikutip oleh Fajar (2004:  35) bahwa  potensi  setiap  siswa  sebenarnya berbeda.  Untuk  itu,  perlu  dikembangkan model pembelajaran yang mengakomodasikan perbedaan  potensi dan sekaligus memberikan seluas-luasnya
untuk
secara
aktif menumbuhkan  kreatifitas      siswa,      agar kecerdasannya      berkembang      secara optimal   dan proporsional.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri dari  berbagai  macam,  salah  satu  di antaranya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).  Menurut Spencer  Kagan  seperti  dikutip  oleh  Ibrahim (2000:   28) Numbered  Heads  Together (NHT) merupakan  suatu  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang merupakan struktur sederhana dan  terdiri  atas  empat  tahap  yang  digunakan untuk  mereview  fakta-fakta  dan  informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi    para    siswa.    Model    pembelajaran kooperatif    tipe    NHT    juga  dapat  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan  tingkatan usia anak didik.
Ada  beberapa  manfaat  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap siswa  yang  hasil  belajar  rendah  yang dikemukakan  oleh  Lundgren  dalam  Ibrahim (2000:  18),  antara  lain  adalah:  (1)  rasa  harga diri  menjadi  lebih  tinggi,  (2)  memperbaiki kehadiran,  (3)  penerimaan  terhadap  individu menjadi  lebih  besar,  (4)  perilaku mengganggu menjadi  lebih  kecil,  (5)  konflik  antara  pribadi berkurang,  (6)  pemahaman  lebih  mendalam, (7)  meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan dan toleransi, dan (8) hasil belajar lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan  pola two  group  pretest  and  postest
design .  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu  kelas  XI  IPA  1  yang  berjumlah  40  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  sedangan  pada  kelas kontrol
diberi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran ekspositori.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  11  Medan  yang  berlokasi  di  Jalan Pertiwi  No.  93  Medan  Tembung.  Waktu pelaksanaannya pada Tahun Pelajaran 2015/2016 (02 Mei 2016 - 14 Mei 2016).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  hasil  pemberian  pretes  diperoleh nilai  rata-rata  pretes  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  38,60  dengan  standar deviasi  8,37.  Sedangkan  di  kelas  kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  sebesar 38,80  dengan  standar  deviasi  7,70.  Data pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  Pretes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol No Statistik Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 N 40 40 2 Jumlah skor 1544 1552 3 Rata-rata 38,60 38,80 4 Standar Deviasi 8,37 7,70 5 Varians 70,09 59,34 6 Maksimum 57 53 7 Minimum 17 17

## Data  Postes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan yang  berbeda,  kedua  kelas  selanjutnya diberikan  postes  dengan  soal  yang  sama seperti  soal  pretes.  Nilai  rata-rata  postes  di kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  tampak bahwa  rentangan  nilai  adalah  33,  nilai
terendah  67  dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai  rata- rata  sebesar  81,03    dengan  nilai  simpangan baku sebesar 7,28. Sedangkan di kelas kontrol setelah diterapkan model pembelajaran ekspositori  tampak  bahwa  rentangan  nilai adalah 23, nilai terendah  60 dan  nilai tertinggi 83.  Nilai  rata-rata  sebesar  71,4    dengan  nilai simpangan baku sebesar 5,86.
Data  postes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Postes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol No Statistik Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 N 40 40 2 Jumlah skor 3241 2856 3 Rata-rata 81,03 71,40 4 Standar Deviasi 7,28 5,86 5 Varians 52,95 34,35 6 Maksimum 100 83 7 Minimum 60 60
Gambar  diagram  2.  menunjukkan bahwa  pada  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  baik untuk diterapkan.
Dengan  menggunakan  data  penelitian hasil  belajar  biologi  materi  sistem  regulasi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  diperoleh  nilai  rata-rata observasi  (Mo)  sebesar  81,03,  nilai  rata-rata ideal (Mi) sebesar 50 dan standar deviasi ideal (Sdi)  sebesar  16,67  (Lampiran  16).  Sehingga didapat Mo  > Mi  yaitu 81,03 > 50 maka dapat ditarik  kesimpulan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT memiliki  tingkat  kecenderungan  hasil  belajar yang  tinggi.  Tingkat  kecenderungan  hasil belajar  biologi  materi  sistem  regulasi  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Tingkat  Kecenderungan  Hasil  Belajar Biologi  Materi  Sistem  Regulasi  Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Kelompok F. F.Relatif  Kategori
Absolut (%) 75 < 32 80% Tinggi 51 – 75 8 20% Cukup 25 – 50 0 0% Kurang 25 > 0 0% Rendah
Dengan  menggunakan  data  penelitian hasil  belajar  biologi  materi  sistem  regulasi siswa yang diajar dengan model pembelajaran Ekspositori  diperoleh  nilai  rata-rata  observasi (Mo)  sebesar  71,40,  nilai  rata-rata  ideal  (Mi) sebesar  50  dan  standar  deviasi  ideal  (Sdi) sebesar  16,67  (Lampiran  16).  Sehingga didapat Mo  > Mi  yaitu 71,40 > 50 maka dapat ditarik  kesimpulan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  Ekspositori  memiliki tingkat  kecenderungan  hasil  belajar  yang cukup.  Tingkat  kecenderungan  hasil  belajar biologi  materi  sistem  regulasi  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran Ekspositori disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Tingkat  Kecenderungan  Hasil  Belajar Biologi  Materi  Sistem  Regulasi  Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Ekspositori. Kelompok F. Absolut F.Relatif (%) Kategori 75 < 11 27,50% Tinggi 51 – 75 29 72,50% Cukup 25 – 50 0 0% Kurang 25 > 0 0% Rendah
Perbandingan  Data  Pretes  dengan  Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan
hasil penelitian diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  pada kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  (NHT)  sebesar  38,60  dengan standar  deviasi  8,37.  Sedangkan  di  kelas kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  sebesar 38,80 dengan standar deviasi 7,70.
Nilai rata-rata postes di kelas eksperimen setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  tampak bahwa  rentangan  nilai  adalah  33,  nilai terendah  67  dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai  rata- rata  sebesar  81,03    dengan  nilai  simpangan
baku sebesar 7,28. Sedangkan di kelas kontrol setelah diterapkan model pembelajaran ekspositori  tampak  bahwa  rentangan  nilai adalah 23, nilai terendah  60 dan  nilai tertinggi 83.  Nilai  rata-rata  sebesar  71,4    dengan  nilai simpangan baku sebesar 5,86.

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  diagram  3.  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    tidak    jauh berbeda,  artinya  kedua  kelas  mempunyai kemampuan  awal  yang  sama  dan  perolehan nilai kedua kelas merata. Sedangkan nilai rata- rata  postes  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  baik  untuk diterapkan.

## Uji Normalitas
Untuk  menghitung  uji  normalitas  data pretes  dan  postes  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol  adalah dengan  menggunakan  uji  liliefors.  Hasil  uji normalitas tersebut dinyatakan dalam Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Pretes  dan
Postes No Data L hit L tabel Ket. 1 Pretes K.Eks 0,1265 Normal 2 Pretes K. Ktrl 0,1160 Normal 3 Postes K.Eks 0,1307 Normal 4 Postes K.Ktrl 0,1186 Normal Berdasarkan  data  Tabel  5.  bahwa
L hitung < L Tabel pada  kedua  kelas  sampel,  maka disimpulkan  data  pretes  dan  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  homogen  atau tidak,  artinya  apakah  sampel  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  dapat  mewakili  seluruh
populasi  yang  ada.  Pengujian  homogenitas data dilakukan dengan uji skesamaan varians. Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  data  pretes dan  postes  dari  kedua  kelompok  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Pretes  dan Postes
No  Data Varians F hit F tabel Ket. 1 Pretes K.Eks 70,09 1,18  1,705 Homo gen 2 Pretes K.Ktrl 59,34 3 Postes K.Eks 52,95 1,54  1,705 Homo gen 4 Postes K.Ktrl 34,35
Berdasarkan  data  Tabel  6.  bahwa F hitung < F tabel maka  disimpulkan    dua  kelompok sampel tersebut homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  data  pretes  dan  postes  yang dianalisis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  homogen,  langkah  selanjutnya  yang dilakukan adalah melakukan pengujian hipotesis  yang  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu uji kemampuan awal dan uji kemampuan akhir.

## Uji  Kemampuan  Awal  /Pretes  Siswa  (Uji  t Dua Pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  kesamaan  kemampuan  awal siswa pada kedua kelompok sampel. Ringkasan  perhitungan  uji  hipotesis  untuk kemampuan pretes kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Uji  Hipotesis  Kemampuan  Awal/Pretes
Siswa No Data Kelas Nilai Rata- rata t hit t tabel Ket. 1 Eks. 38,60 -0,16 1,994 K.Awal Sama 2 Ktrl 38,80
Berdasarkan Tabel 7. perhitungan nilai rata-rata  pretes  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol,  diperoleh  t hitung =  -0,16  <  t tabel =  1,994 maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dapat diambil kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.

## Uji  Kemampuan  Akhir/Postes  (Uji  t  Satu Pihak)
Uji  t  satu  pihak  digunakan  untuk mengetahui  bahwa  hasil  belajar  biologi  materi sistem  regulasi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  biologi  materi  sistem  regulasi siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ekspositori.  Ringkasan perhitungan  uji  hipotesis  untuk  kemampuan postes  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Perhitungan Uji Hipotesis Postes Siswa
Data Kelas Nilai Rata- rata t hit t tabel Ket. Eks. 81,03 9,22 1,667 K.akhir berbeda Ktrl 71,40
Berdasarkan  Tabel  8.  perhitungan  uji perbedaan nilai rata-rata postes kelas ekperimen dan kelas kontrol, diperoleh t hitung = 9,22  >  t tabel =1,667  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa “Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Pada Materi  Sistem  Regulasi  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA Negeri  11 Medan T.P 2015/2016”.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  biologi  pada  materi  sistem regulasi  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  biologi pada  materi  sistem  regulasi  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran ekspositori, dimana nilai rata-rata hasil belajar biologi pada materi  sistem  regulasi  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT  sebesar  81,03  sedangkan  hasil  belajar biologi pada materi sistem regulasi siswa yang diajar dengan model pembelajaran ekspositori sebesar  71,40.  Hal  ini  juga  didukung  hasil perhitungan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata postes  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol, diperoleh  t hitung =  9,22  >  t tabel =1,667  berarti bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang biologi pada materi sistem  regulasi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  disebabkan oleh  karena  di  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  menekankan  adanya kerjasama  siswa  dalam  kelompok,  melibatkan siswa  lebih  banyak  dalam  menelaah  materi dan  semua  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  mewakili  kelompok,  tanpa  dibeda- bedakan. Di samping itu juga, guru memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk mengembangkan kualitasnya dalam pemecahan masalah bersama  teman  sekelompoknya,  mereka dapat  saling  bertukar  pikiran,  saling  mengisi kekurangan  yang  ada  dan  saling  berbagi  ilmu yang mereka dapat. Semua siswa dituntut aktif memberikan pemikirannya masing-masing sehingga  mereka  bersama-sama  memperoleh penyelesaian    akhir  dari  permasalahan  yang mereka  hadapi  dalam  mata  pelajaran  biologi pada materi sistem regulasi.
Sejalan  dengan  pendapat  Arends (1997:  326)  bahwa  NHT  adalah  suatu  model pembelajaran yang dikembangkan untuk memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.
Dengan  adanya  keterlibatan  total semua siswa tentunya akan berdampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan berusaha  memahami  konsep-konsep  ataupun memecahkan  permasalahan  yang  disajikan oleh  guru  seperti  yang  diungkapkan  oleh Ibrahim,  dkk  (2000:  7)  bahwa  dengan  belajar kooperatif  akan  memperbaiki  prestasi  siswa atau  tugas-tugas  akademik  penting  lainnya serta  akan  memberi  keuntungan  baik  pada siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok
atas  yang  bekerja  bersama  menyelesaikan tugas-tugas akademis.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Atmoko (2013:  1)  menyimpulkan  bahwa  penerapan model  kooperatif  tipe  NHT  menggunakan media  buklet  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  di SMP  Negeri  1  Gembong  Pati.  Penelitian  lain yang juga menggunakan model kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  yaitu Rahmawati  (2010:  1)  menunjukkan  hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa.
Pada  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  menekankan  adanya  kerjasama  siswa dalam  kelompok.  Model  pembelajaran  ini melibatkan siswa lebih banyak dalam menelaah  materi.  Masing-masing  anggota kelompok  memiliki  kesempatan  yang    sama untuk mewakili kelompok melalui pemanggilan label  anggota  kelompok  secara  acak.  Artinya wakil  kelompok  yang  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  tidak  hanya  terfokus  pada siswa  yang  lebih  pandai  atau  didasarkan kesepakatan  kelompok.  Tetapi  semua  siswa mempunyai kesempatan untuk mewakili kelompok, tanpa dibeda-bedakan.
Selanjutnya,  guru  memberikan  kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk mengembangkan kualitasnya dalam pemecahan masalah bersama teman sekelompoknya, mereka dapat saling  bertukar pikiran,  saling  mengisi  kekurangan  yang  ada dan  saling  berbagi  ilmu  yang  mereka  dapat. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  semua  siswa  dituntut  aktif  memberikan pemikirannya masing-masing sehingga mereka bersama-sama memperoleh penyelesaian    akhir  dari  permasalahan  yang mereka  hadapi  dalam  mata  pelajaran  biologi pada materi sistem regulasi.
Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  siswa  dituntut  aktif sehingga  tidak  ada  lagi  yang  mengantuk, merasa bosan ataupun mengganggu temannya. Siswa dilatih untuk dapat bertanggung  jawab  di  dalam  kelompoknya karena  dalam  menyampaikan  kesimpulan akhir  akan  dipilih  salah  seorang  dari  mereka secara  acak  mewakili  kelompoknya  masing-
masing. Dengan luasnya kesempatan
diberikan kepada siswa untuk
mengembangkan potensi dirinya, maka dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini  akan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pada kelas kontrol yang diajar dengan model  pembelajaran  ekpositori  adalah guru menjadi
pusat
pembelajaran
(teacher
centered. Guru lebih mendominasi pembelajaran  sehingga  guru  lebih  banyak melakukan  ceramah  sedangkan  siswa  lebih banyak pasif dan kurang diberdayakan. Dalam pelaksanaannya,  memang  siswa  awalnya tampak  antusias  namun  setelah  beberapa waktu, mereka menjadi terlihat kurang bersemangat dan terlihat bosan. Tampak jelas bagaimana aktivitas dapat memengaruhi suasana  berpikir  dan  antusias  mereka  dalam belajar  yang  otomatis  dapat  berpengaruh dengan  hasil  belajar  yang  tidak  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Komunikasi  yang  terjadi  lebih  banyak  bersifat satu arah. Siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi dirinya sehingga  siswa  hanya  dapat  menyelesaikan masalah sesuai dengan petunjuk yang diajarkan  guru.  Setelah    pembelajaran  selesai guru  memberikan  latihan  atau  tugas  untuk dikerjakan  di  rumah.  Siswa  memperoleh sejumlah pengetahuan yang diterima dari guru tanpa berusaha untuk menyelesaikan masalah yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran biologi  pada  materi  sistem  regulasi.  Dalam pembelajaran  ekspositori  guru  merupakan satu-satunya sumber belajar.

## Keterbatasan Penelitian
Untuk memperoleh hasil yang optimal, berbagai upaya telah dilakukan dalam pelaksanaan  penelitian  ini.  Kendati  demikian masih  ada  faktor  yang  sulit  dikendalikan  yaitu pelaksanaan    penelitian  dilakukan  pada  dua kelompok pembelajaran dan diberikan perlakuan yang berbeda yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  model pembelajaran ekspositori dalam proses pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem regulasi.  Pelaksanaannya  tidak  dilakukan pada  saat  yang  bersamaan,  sehingga  terjadi bias  terhadap  daya  dan  pemahaman  mereka tentang  materi  yang  diajarkan.  Jadi  sebaiknya
waktu
pemberian kedua perlakuan dilaksanakan  dalam  waktu  yang  bersamaan sehingga bias terhadap daya dan pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  diajarkan  dapat dihindari.  Dengan  keterbatasan  penelitian  ini, maka  hasil  penelitian  ini  perlu  ditafsirkan dengan hati-hati.
Terlepas dari keterbatasan yang ditemukan,  bahwa  siswa  kelas  eksperimen sudah  dapat  dikategorikan  berhasil  dalam melakukan  proses  pembelajaran  kooperatif tipe NHT yaitu menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.  Keberhasilan  ini  tentunya  didukung oleh  kemauan,  serta  ketertarikan  siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  biologi  pada  materi sistem  regulasi  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  ekspositori  yang  berarti ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar  biologi  pada materi  sistem  regulasi  siswa  Kkelas  XI  IPA SMA Negeri  11 Medan T.P 2015/2016 ”. Hasil ini berdasarkan perhitungan uji perbedaan nilai rata-rata  postes  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  yang  diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu t hitung = 9,22 > t tabel =1,667.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  1997. Clasroom  Intruction  and Management. New  York:  Mc.  Graw-Hill Companies. Inc.
Atmadi,  A  dan  Y.  Setyaningsih.  2000. Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga . Yogyakarta: Kanisius.
Atmoko.  2013.  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Menggunakan Media Buklet
Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP Negeri Gembong Kabupaten Pati. Skripsi, Jurusan
Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Fajar, A. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ibrahim,  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya:  University  Press.  Universitas Negeri Surabaya.
Rahmawati.  2010.  Penerapan  Pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah  10  Surakarta  Tahun Ajaran  2009/2010. Skripsi ,  Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Soedijarto. 2009. Landasan dan Arah
Pendidikan Nasional  Kita .  Jakarta: Kompas.
Sukardjo,  M  dan  U.  Komarudin.  2009.
Landasan Pendidikan Konsep  dan
Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pers.
Suparno,  P.  2002. Reformasi  Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.