Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Identifikasi Pola Asuh Orang Tua terhadap Perkembangan Membaca Permulaan Anak
Purnama Sari, Dewi Sawitri, Suci Trisna Mukti, Masyunita Siregar, Uswatul Hasni, Rizki Surya Amanda
Universitas Jambi, Indonesia e-mail correspondence: purnamasari71603@gmail.com

## Abstract
This  research  highlights  the  importance  of  reading  as  a  key  element  in  understanding  scientific concepts, introduces written language symbols, and emphasizes the role of the family environment and  children's  play  on  reading  development.  Focus  on  children's  early  reading  delays  in  grade  1 elementary  school  students  in  the  JL  area.  HM.  Kamil,  Lorong  Anggrek  which  aims  to  identify parenting patterns as a significant factor. Researchers try to overcome this problem by introducing activities  to  the  concept  of  early  reading,  highlighting  the  importance  of  appropriate  parenting patterns and creating an interesting learning atmosphere. Qualitative descriptive research methods were used to explore information regarding the influence of parental parenting on children's early reading development. The research results show the application of a primitive parenting style, which allows children to explore without certain stimuli. The implication of these findings is the need for a creative and varied approach to early reading learning, taking into account children's readiness and supporting the positive role of parents in forming children's interest in reading.
Keywords:  Development; Early Reading; Parenting Patterns

## Abstrak
Penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  membaca  sebagai  elemen  kunci  dalam  pemahaman  konsep ilmiah,  mengenalkan  simbol-simbol  bahasa  tulis,  dan  menekankan  peran  lingkungan  keluarga  dan bermain anak pada perkembangan membaca. Fokus pada keterlambatan membaca permulaan anak pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar di daerah JL. HM. Kamil, Lorong Anggrek yang bertujuan untuk mengidentifikasi pola asuh orang tua sebagai faktor signifikan. Peneliti berusaha mengatasi masalah ini dengan kegiatan pengenalan konsep membaca permulaan, menyoroti pentingnya pola asuh yang sesuai  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif digunakan untuk menggali informasi mengenai pengaruh pola asuh orang tua terhadap perkembangan membaca  permulaan  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  pola  asuh  permisif,  yang memungkinkan anak untuk mengeksplorasi tanpa stimulus tertentu. Implikasi dari temuan ini adalah perlunya  pendekatan  kreatif  dan  beragam  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  dengan memperhatikan  kesiapan  anak  dan  mendukung  peran  positif  orang  tua  dalam  membentuk  minat membaca anak.
Kata Kunci : Perkembangan; Membaca Permulaan; Pola Asuh

## Pendahuluan
Membaca menjadi elemen kunci karena akses utama untuk memahami konsep ilmiah adalah melalui  membaca.  Oleh  karena  itu,  membaca  dianggap  sebagai  pintu  gerbang  yang  membuka wawasan  terhadap  dunia.  Dengan  kemampuan  membaca  yang  baik,  seseorang  dapat  memahami berbagai  konsep  dalam  ilmu  pengetahuan.  Kegiatan  membaca  melibatkan  proses  penelusuran, pemahaman, dan eksplorasi terhadap berbagai simbol.
Menurut  Rachman  (2018),  Membaca  melibatkan  pengenalan  simbol-simbol  dalam  bahasa tertulis  sebagai  stimulus  untuk  memudahkan  mengingat  informasi  dan  membangun  pemahaman melalui pengalaman yang sudah dimiliki. Pentingnya mengembangkan kemampuan dasar membaca menekankan  bahwa  anak  usia  dini  seharusnya  dipersiapkan  untuk  memulai  proses  pembelajaran membaca lebih awal, bertujuan agar mereka dapat memenuhi tugas perkembangan di usia tersebut. Dengan  demikian,  anak  akan  siap  mengembangkan  kemampuan  membaca  lebih  lanjut  ketika memasuki tingkat membaca yang lebih tinggi.
Kemampuan  membaca  seorang  anak  tidak  terjadi  secara  tiba-tiba,  melainkan  melalui  suatu proses  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  bermain  anak.  Kedua lingkungan ini memiliki dampak signifikan terhadap perkembangan membaca untuk tahap awal anak. Dengan demikian, pendidik, terutama guru dan orang tua, perlu mengawasi secara serius terhadap perkembangan  membaca  anak.  Progress  kemampuan  membaca  anak  dapat  terlihat  melalui kemampuan bercerita, menyanyi, dan aspek lainnya.  Dalam pembelajaran membaca awal di kelas I, diharapkan siswa mampu mengenali huruf, suku kata, kata, kalimat, dan konteks. Sementara di kelas II, diharapkan mereka dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan membaca yang telah diajarkan sebelumnya, seperti  memahami  isi bacaan, mengenali tanda baca, dan membaca dengan lancar.
Fakta menunjukkan bahwa masih ada anak yang belum menguasai membaca permulaan, seperti mengenal  huruf  dan  suku  kata.  Penelitian  dilakukan  dengan  observasi  di  daerah  JL.  HM.  Kamil, Lorong  Anggrek,  dan  mengidentifikasi  bahwa  anak-anak  di  kelas  tingkat  rendah  sekolah  dasar  di daerah  tersebut  mengalami  keterlambatan  dalam  membaca  permulaan.  Pada  fase  ini,  anak  sangat memerlukan pengasuhan dan bimbingan dari orang tua untuk membentuk minat membaca, mengingat peran orang tua sebagai jembatan utama dalam kehidupan anak. Selain itu, Pola asuh yang tidak tepat dari orang tua dapat mengurangi pengalaman positif anak, baik di dalam lingkungan keluarga maupun di sekitarnya, sehingga berdampak pada perkembangan membaca permulaan anak.
Yang paling penting dalam mengajarkan anak membaca yaitu dengan menciptakan atmosfer pembelajaran  yang  menarik  dan  menghibur.  Berikan  kesan  kepada  anak  bahwa  belajar  membaca dapat  menjadi  kegiatan  yang  menyenangkan,  bukan  kewajiban.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menunjukkan  adanya  masalah  seperti  anak  yang  belum  mampu  membaca  suku  kata  dengan  baik, sehingga penyusunan kata seringkali kurang tepat, dan pelafalan huruf juga seringkali belum optimal.
Karena  rata-rata  anak-anak  di  daerah  tersebut  mengalami  keterlambatan  dalam  membaca, Peneliti memilih untuk menginvestasi lebih lanjut masalah ini dengan fokus pada "identifikasi pola asuh  orang  tua  dalam  perkembangan  membaca  permulaan  anak".  Peneliti  meyakini  bahwa permasalahan  kesulitan  membaca  anak  dapat  terkait  dengan  pengasuhan  orang  tua  yang  memiliki pola tertentu, oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggali informasi mengenai bagaimana pola asuh tersebut memengaruhi anak-anak, dengan harapan dapat mengeksplorasi faktor- faktor yang mungkin menjadi penyebab kesulitan membaca.
Peneliti mencari solusi dengan mengadakan kegiatan pengenalan konsep membaca permulaan dengan memahami simbol-simbol, mengidentifikasi huruf vokal dan konsonan, serta melibatkan anak dalam latihan menggabungkan huruf menjadi suku kata dan suku kata menjadi kalimat. Karena pola asuh  setiap  orang  tua  bervariasi,  penting  untuk  menerapkan  pola  asuh  yang  sesuai  agar  dapat meningkatkan kesadaran anak dalam mengembangkan kemampuan membaca mereka secara optimal. Orang  tua  perlu  berusaha  melibatkan  anak  dalam  berbagai  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan keterampilan membaca permulaan mereka.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menerapkan metode deskriptif kualitatif, yang melibatkan analisis data kualitatif yang telah dikumpulkan dan kemudian diuraikan secara deskriptif. Lokasi penelitian berfokus pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar di daerah JL. HM. Kamil, Lorong Anggrek. Pengumpulan data dilakukan melalui  observasi  untuk  mengenali  keterlambatan  membaca  permulaan  anak-anak,  wawancara dengan orang tua dan guru untuk memperoleh informasi mengenai pola asuh dan lingkungan anak- anak, serta studi literatur untuk mengumpulkan data dari penelitian terdahulu mengenai faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan membaca anak. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dampak pola asuh orang tua terhadap perkembangan membaca awal anak.

## Hasil  dan Pembahasan
Berdasarkan temuan dari penelitian kami melalui observasi, terdapat beberapa pendekatan pola asuh yang diterapkan oleh orang tua, salah satunya adalah pola asuh yang bersifat permisif. Hal ini dapat  menimbulkan  dampak  yang  luar  biasa  terhadap  perkembanhan  keterampilan  membaca  dan menulis anak. Pada Saat peneliti melakukan observasi  orang tua tersebut menjelaskan bahwasanya pengajaran  membaca  permulaan  anak  itu  bisa  berjalan  dengan  mengikuti  harus  tanpa  melakukan stimulus  sehingga  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkembang.  Orang  tua  tersebut  juga menjelaskan bahwa pengenalan membaca dan menulis itu bisa di terima  anak karena belajar tidak hanya  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  semata.  Sehingga  tidak  diperlukanya  pengulangan kembali di rumah.
Menurut  Shochib  (2014)  Orang  tua  berperan  dalam  membimbing  anak  mengembangkan disiplin diri melalui pengaturan berbagai aspek, seperti lingkungan fisik, sosial, pendidikan, dialog, suasana psikologis, budaya sosial, perilaku, kontrol perilaku, dan penanaman nilai-nilai moral. Cara orang tua membimbing dan mendidik anak memiliki dampak besar pada perkembangan kepribadian, terlihat  dari  kemampuan  mandiri,  pemahaman  diri,  kemampuan  membuat  keputusan,  dan kemampuan merencanakan masa depan anak (Masih, 2017).
Setiap keluarga memiliki pendekatan unik dalam mengasuh dan membimbing anak, sehingga metode tersebut bervariasi dari satu keluarga ke keluarga lainnya. Menurut Santrock (2011) Beberapa orang tua menunjukkan berbagai pola asuh, antara lain:

## Pola asuh otoriter (Authoritarian Parenting)
Pendekatan pengasuhan otoriter melibatkan gaya yang cenderung membatasi dan memberikan sanksi yang di mana orang tua menekankan ketaatan anak terhadap perintah mereka. Dalam konteks ini, orang tua yang menerapkan pola pengasuhan otoriter biasanya menetapkan batas yang jelas dan kontrol  yang  ketat  terhadap  perilaku  anak,  dengan  upaya  meminimalkan  adanya  diskusi  atau
perdebatan  verbal.  Tujuannya  adalah  menciptakan  lingkungan  di  mana  kedisiplinan  dan  ketaatan diutamakan.

## Pola asuh demokratis (Authoritative Parenting)
Gaya pengasuhan demokratis, atau dikenal sebagai authoritative parenting adalah metode yang mendorong  kemandirian  anak  sambil  tetap  menetapkan  batasan  dan  kontrol  terhadap  perilaku mereka. Dalam konteks ini, terdapat interaksi verbal yang melibatkan memberi dan menerima, dan orang tua menunjukkan kehangatan dan kasih sayang terhadap anak mereka.

## Pola asuh membiarkan (Permissive Indulgent)
Pengasuhan  yang  membiarkan,  atau  sering  disebut  sebagai  permissive  indulgent,  adalah pendekatan  di  mana  orang  tua  terlibat  secara  intensif  dengan  anak-anak  mereka,  namun  memiliki sedikit  tuntutan  atau  kendali  terhadap  mereka.  Pola  ini  cenderung  membiarkan  anak-anak  mereka menjalani keinginan mereka dengan bebas.

## Pola asuh mengabaikan (permissive Indifferent)
Gaya  pengasuhan  mengabaikan,  atau  yang  dikenal  sebagai  permissive  indifferent,  adalah pendekatan di mana orang tua yang mengadopsi pola ini memiliki keterlibatan yang minim dalam kehidupan anak-anak mereka, sehingga waktu interaksi dengan anak-anak sangat terbatas. yang dapat mengakibatkan ketidakmampuan sosial dalam hubungan orang tua-anak.
Tujuan  pendidikan  mencakup  merangsang  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  melalui pengajaran keterampilan membaca. Pendekatan yang digunakan dalam metode pengajaran membaca untuk  anak usia dini jelas  berbeda dengan yang  diterapkan untuk kelas yang lebih besar (Herlina, 2019)
Pendidikan anak usia dini sebaiknya mengutamakan Ide belajar melalui bermain dan bermain sambil belajar menjadi landasan. Desain pembelajaran harus memastikan kegiatan tersebut menarik dan menyenangkan bagi anak-anak. Dengan demikian, penggunaan bahan ajar atau alat peraga yang menarik dan konkret menjadi suatu keharusan karena kemampuan anak-anak pada tahap ini belum berkembang untuk berfikir secara konseptual. Ketika akan dimulai memulai aktivitas membaca untuk anak,  perlu  dipastikan  apakah  anak  telah  siap  untuk  memulai  proses  belajar  membaca,  hal  ini bertujuan untuk menilai kesiapan anak terhadap pembelajaran membaca.
Berikut  adalah  kemampuan  kesiapan  membaca  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  anak  sebelum diajarkan membaca:
1. Kemampuan membedakan Auditorial,  di  mana anak diajak untuk  membedakan berbagai  suara dan mencocokkan kata dengan suara awal nama mereka.
2. Kemampuan  Diskriminasi  Visual,  yang  melibatkan  pemahaman  objek  yang  dilihat,  mengenal warna, bentuk, ukuran, serta membedakan kiri dan kanan.
3. Kemampuan (membuat) hubungan suara-simbol, di mana anak secara bertahap dapat mengaitkan huruf dengan suara yang mereka ucapkan.
4. Kemampuan Perseptual Motoris, melibatkan latihan otot halus tangan dan jari melalui berbagai kegiatan seperti bermain plastisin , finger painting , dan sebagainya.
5. Kemampuan Bahasa Lisan, dengan mengembangkan dan memperbaiki kemampuan bahasa lisan anak, termasuk mendengar, mengingat, mengikuti petunjuk, dan memahami cerita.
6. Membangun Sebuah Latar Belakang Pengalaman, melibatkan kegiatan menceritakan pengalaman sehari-hari dan menonton film atau mendengarkan cerita.
7. Interpretasi Gambar, dengan cara menunjukkan gambar pada anak dan mengajak mereka untuk menceritakan apa yang tergambar.
8. Progresi dari Kiri ke Kanan, melibatkan kegiatan mengurutkan potongan gambar berseri dari kiri ke kanan dan menunjukkan bahwa membaca dimulai dari kiri ke kanan.
9. Kemampuan Merangkai, dengan memberikan kegiatan merangkai gambar berseri dan mengajak anak menceritakan kembali cerita yang sudah didengar.
10. Penggunaan Bahasa Mulut, melibatkan anak dalam percakapan, pertanyaan-jawaban, drama, atau permainan peran.
11. Pengenalan  Melihat  Kata,  mengajak  anak  melihat  kata  dengan  cara  menarik,  seperti menggunakan flash card.
12. Lateralisasi, mengenalkan anak pada konsep kiri dan kanan melalui berbagai permainan menarik.
13. Koordinasi Gerak, melibatkan anak dalam kegiatan fisik seperti senam, melompat, dan berlari.
Menurut  Sujarwo  (dalam  Yasir,  2021)  Membaca  permulaan  adalah  langkah  pertama  yang dilakukan  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca,  di  mana  anak  belajar  mengenali tulisan sebagai simbol atau lambang bahasa, sehingga mereka dapat membacanya dengan melafalkan Kemampuan membaca adalah fondasi untuk menguasai berbagai disiplin ilmu (Utami Aziz, 2006). Bagi  anak usia dini atau prasekolah, memiliki kemampuan membaca permulaan dan keterampilan menulis  sangat  penting,  karena  hal  ini  membentuk  dasar  yang  kokoh  untuk  menguasai  literasi  di sekolah  dan  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  agar  anak  dapat  meraih  prestasi  yang  baik (Wang, dkk, 2015).
Menurut  Hamidah  (2020)  Media  gambar  merujuk  pada  gambar  yang  memiliki  kemampuan menyampaikan pesan dengan persuasif, mampu  Menginspirasi emosi, pikiran, dan keinginan siswa untuk  memberikan  motivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Keunggulan  media  gambar  meliputi:  1) Keaslian  gambar  yang  lebih  konkret,  memperlihatkan  esensi  permasalahan  dengan  lebih  nyata daripada  penggunaan  kata-kata  saja;  2)  Kemampuan  gambar  untuk  melampaui  batasan  ruang  dan waktu,  memungkinkan  representasi  benda,  objek,  atau  peristiwa    yang  sulit  dihadirkan  langsung dalam  kelas  atau  dibawa  ke  depan  siswa;  3)  Kemampuan  gambar  untuk  mengatasi  keterbatasan pengamatan, terutama ketika tidak memungkinkan membawa siswa ke lokasi atau objek tertentu; 4) Kemampuan  gambar  untuk  mengklarifikasi  suatu  masalah  di  berbagai  bidang  dan  untuk  berbagai tingkat usia, mencegah atau memperbaiki kesalahpahaman; dan 5) Kemudahan akses dan penggunaan gambar yang terjangkau secara ekonomis, tanpa kebutuhan peralatan khusus.
Pelaksanaan pembelajaran di Preschool Awliya Kids Center menerapkan metode Montessori yang  terdiri  dari  lima  area,  termasuk  Area  Kehidupan  Praktis,  Area  Indera,  Area  Budaya,  Area Bahasa,  dan  Area  Matematika.  (Wulandari,  dkk  2018).  Penerapan  metode  Montessori  untuk mengembangkan  karakter  mandiri  pada  anak  di  pusat  tersebut  telah  dilakukan  secara  efektif  dan sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Montessori.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  sesuai  dengan  ketentuan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 mengenai Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak dalam aspek teknis pembelajaran.
Menurut Bafirman (2016), pendidikan karakter di sekolah belum optimal karena lebih berfokus pada  kemampuan  kognitif  atau  pengetahuan  siswa.  Pendidikan  karakter  dapat  diinterpretasikan sebagai usaha membentuk sikap dan menanamkan nilai-nilai moral pada anak. Inti dari pendidikan
karakter adalah memberikan panduan dan bimbingan agar individu  mampu menunjukkan perilaku yang baik sesuai dengan nilai-nilai moral dan keagamaan (Fadillah & Khorida, 2014).
Anggraini (2021) menekankan bahwa membaca dan berbicara pada anak usia dini merupakan dua aspek yang saling terkait. Anak-anak memulai proses pembelajaran membaca dengan cara meniru atau  mengulangi  sesuai  dengan  pendengaran  mereka.  Menurut  Hurlock  (2005),  jika  anak  belajar mengucapkan kata dengan benar dan merasa gembira melakukannya, mereka akan mengembangkan keterampilan berbicara yang baik. Prinsip ini juga berlaku pada kemampuan membaca anak, yang dipengaruhi  oleh  elemen-elemen  seperti  kebiasaan  membaca  dalam  lingkungan  keluarga  dan  di sekolah (Sari dkk., 2020). Kemampuan membaca siswa dapat  meningkat  jika budaya membaca di rumah dan di sekolah dijaga dengan baik.
Dalam konteks metode membaca awal pada anak usia dini, Usborne (dalam Asmawati, 2015) menguraikan  bahwa  orangtua  dapat  mengenalkan  metode  ini  melalui  kegiatan  seperti mengikutsertakan  anak  dalam  beragam  kegiatan,  seperti  pertukaran  buku,  membaca  dengan  suara keras, mengamati gambar, belajar mengeja, menciptakan cerita, mencari kata di sekitarnya, bermain memancing huruf atau permainan ikan huruf, permainan cerdik penjaga kebun binatang, permainan huruf bingo, dan kegiatan di taman kata.
Tahap  perkembangan  membaca  anak,  diidentifikasikan  menjadi  empat  fase  yang  mencakup tahap pembaca pemula, pembaca tumbuh, pembaca awal, dan pembaca ahli, serta tahap timbulnya kesadaran terhadap tulisan, membaca gambar, pengenalan bacaan, dan membaca lancar pada anak usia dini (Salahuddin dkk, 2005; Jamaris 2006).
Guru  dapat  memilih  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemahaman mengenai  tahapan  membaca  pada  anak  usia  dini,  yang  melibatkan  berbagai  opsi  seperti  media bergerak, media tulisan,  media gambar, media suara, dan media gabungan yang mengintegrasikan gambar, tulisan, dan suara (lagu).
Menurut analisis seorang peneliti sebelumnya, disampaikan bahwa membaca pada tahap awal sangat krusial bagi anak kelas 1 SD, karena fondasi ini memiliki dampak signifikan pada kemampuan belajar anak di masa depan atau di jenjang kelas berikutnya. Penelitian tersebut juga mengungkapkan bahwa  pengajaran  kreatif  dapat  merangsang  kreativitas  membaca  anak.  Awalnya,  proses pembelajaran  membaca  melibatkan  menonton  video  di  YouTube  tanpa  pendampingan,  karena diyakini bahwa anak dapat menyerap materi tersebut sendiri, mungkin karena orang tua menganggap pembelajaran  awal  membaca  bukanlah  isu  yang  besar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan pada  sekelompok  anak  yang  mendapatkan  pengajaran  melalui  penggunaan  media  kartu  angka bergambar.
Dalam  proses  awal  pembelajaran  membaca,  Djago  Targian  (2005)  menekankan  pentingnya memikat  ketertarikan  dan  perhatian  siswa  sehingga  mereka  merasa  antusias  terhadap  buku  dan bersedia belajar dengan dorongan internal, tanpa merasa terpaksa. Di sisi lain (Yundayani, dkk., 2020; Slamat 2009) berpendapat bahwa membaca memerlukan keterampilan yang diperoleh melalui latihan berkelanjutan dengan serius dan sepenuh hati. Muchlisoh (1992) mempersembahkan empat dimensi keterampilan berbahasa, yang terdistribusi ke dalam dua kategori, yaitu keterampilan reseptif seperti membaca  dan  mendengarkan,  serta  keterampilan  produktif  seperti  menulis  dan  berbicara.  Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa memiliki keterkaitan erat dengan berbagai faktor, sebagaimana diungkapkan oleh Utami et al. (2021) bahwa organisasi sangat bergantung pada kualitas pengajaran dari para guru.
Temuan di  lapangan menunjukkan bahwa Beberapa murid di  kelas 1 SD masih menghadapi tantangan  dalam  kemampuan  membaca.  Saat  dilakukan  observasi,  sebagian  murid  masih  belum mampu mengidentifikasi simbol huruf, membaca suku kata, membedakan huruf, dan merangkai kata menjadi  kalimat.  Dampaknya,  sebagian  siswa  menunjukkan  ketidaknyamanan  dalam  proses pembelajaran  dan  cenderung  bermain  sendiri.  Keadaan  ini  menghambat  pencapaian  tuntutan kurikulum, karena kemampuan membaca siswa masih memiliki keterbatasan, maka penting bagi guru untuk  memberikan  perhatian  ekstra  kepada  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam  membaca. Terkadang,  proses  pembelajaran  terlalu  fokus  pada  kegiatan  membaca,  yang  mungkin  kurang menguntungkan bagi siswa yang sudah mahir membaca.
Pembelajaran  awal  membaca,  yang  sering  disebut  sebagai  belajar  membaca,  memegang peranan  penting  dalam  memahami  sistem  tulisan  sebagai  representasi  visual  bahasa  Menurut Kuntarto  (dalam  Hadiana  dkk,  2018),  tujuan  dari  pembelajaran  membaca  permulaan  melibatkan pembangunan keterampilan siswa dalam pemahaman dan pengenalan cara membaca dengan benar, pelatihan kemampuan mengenali huruf-huruf, pengasahan keterampilan mengubah tulisan menjadi bunyi  Bahasa,  pengenalan  dan  pelatihan  membaca  sesuai  dengan  teknik  tertentu,  perbaikan keterampilan  memahami  kata-kata  yang  dibaca,  didengar,  dan  mengingatkannya,  serta pengembangan keterampilan menetapkan arti tertentu dari sebuah kata dalam suatu konteks.
Perkembangan sosial anak di sekitarnya sangat dipengaruhi oleh pola asuh yang diterapkan oleh orang tua, sehingga penting untuk memilih pola asuh yang tepat agar dapat memengaruhi kemampuan membaca awal anak. Orang tua dapat mendukung perkembangan kemampuan membaca anak melalui penataan  lingkungan  fisik,  aspek  sosial  internal  dan  eksternal,  pendidikan  internal  dan  eksternal, berdialog  dengan  anak,  menciptakan  suasana  psikologis  yang  baik,  memperhatikan  budaya  sosial, menunjukkan perilaku yang positif, mengendalikan perilaku anak, dan menetapkan nilai-nilai moral. Harapannya, langkah-langkah ini mampu memberikan dampak positif pada kemampuan sosialisasi dan berbahasa anak di masa depan.

## Penutup
Dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  pengasuhan  yang  diterapkan  adalah  gaya  pengasuhan  yang bersifat  memperbolehkan  (permisif),  dimana  orang  tua  terlibat  secara  intensif  dengan  anak-anak mereka tetapi memberikan sedikit tuntutan atau kontrol terhadap mereka. Orang tua dengan pola asuh semacam ini mengizinkan anak-anak untuk mengejar keinginan mereka. Penerapan gaya pengasuhan orang  tua  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  perilaku  anak  di  lingkungan sosialnya. Oleh karena itu, penting untuk memilih pola asuh yang cocok dalam mendidik anak. Upaya orang tua untuk mendukung anak dalam mengembangkan keterampilan membaca dapat dilakukan melalui penataan lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal, pendidikan internal dan eksternal,  berdialog  dengan  anak-anak,  menciptakan  suasana  psikologis  yang  baik,  aspek  sosial budaya,  perilaku  yang  ditunjukkan,  mengontrol  perilaku  anak,  dan  menetapkan  nilai-nilai  moral. Dengan demikian, ini diharapkan akan memberikan dampak positif pada kemampuan sosialisasi atau berbahasa anak di masa depan.

## Daftar Pustaka
(Adama et al., 2021; Ariangga, 2022; Faujiah et al., 2021; Meidiana, 2018; Wiryanto, 2021) Adama, G. F., Sudrajat, A., &  ... (2021). Penerapan Metode Blended Learning Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kuda-Kuda Pencak Silat. Prosiding
Anak,  P.,  Daerah,  D.,  Masturi,  C.,  Yuniardi,  A.,  &  Nurkholisoh,  S.  (2023). Implementasi  Pola Pengasuhan Orang Tua (Ibu Rumah Tangga) Terhadap . 1 , 2023. http://ejournal.untirta.ac.id/SNPNF
Anggraini, N. (2021). Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 7 (1), 43. https://doi.org/10.30595/mtf.v7i1.9741 Ariana, R. (2016). Populasi,Sampel, Teknik Sampling . 1–23.
Ariangga,  Y.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  I Menggunakan Metode Sas (Struktural Analitik Sintetik) Di Sd Negeri Pucangsewu. Stkip Pgri Pacitan , 5 (3), 248–253.
Asmawati, L. (2015). Dimensi Pola Asuh Orangtua Untuk Mengembangkan Kemampuan Membaca
Permulaan Anak Usia Dini 4-5 Tahun. Jurnal Teknodik , 1 , 069–077. https://doi.org/10.32550/teknodik.v19i1.147
Faujiah,  S.,  Mayasari,  L.  I.,  &  Ulfa,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Prosiding … ,
165–169.
http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/1294%0Ahttps://ju rnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/download/1294/890
Ganarsih, A. A., Hafidah, R., & Nurjanah, N. E. (2022). Profil kemampuan membaca permulaan anak usia 4-5 tahun. Jurnal Kumara Cendekia: Jurnal Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (3), 186–195. https://jurnal.uns.ac.id/kumara/article/view/56350
Hamidah,  J.  (2020).  Implementasi  Media  Flash  Card  dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Religius pada Pembelajaran Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 3 (1), 1–14.
https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i1.751
herlina, S. E. (2019). Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan , 5 , 1–342.
Meidiana, M. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Sikap Kemandirian Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Dialektika , 8 (1), 9–22. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/589%0Ahttps://jbasic.org/index.php/basiced
u/article/download/589/675
Rachman, T. (2018). Kemampuan Membaca Permulaan. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 10–27.
Wiryanto, T. (2021). Talking Stick Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Tunalaras . 2009 .
Wulandari,  D.  A.,  Saefuddin,  S.,  &  Muzakki,  J.  A.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 1. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3216
Yasir, C., Rasmani, U. E. E., & Dewi, N. K. (2021). Profil Perkembangan Kemampuan Membaca Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Gugus  Melati  Jaten. Kumara  Cendekia , 9 (2),  124. https://doi.org/10.20961/kc.v9i2.49294