## ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN MATEMATICS ENGLISH SISWA SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU AL-AZHAR 15 PAMULANG
Sawitri Ayu Widyaningsih 1)* , Mustika Yuni Chairunissa 2) , Ismi Fairuz 3) , Nilanda Cahya Saputri 4) , Sabrila Destiani 5) , Arlin Astriyani 6)
1), 2), 3), 6) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Cirendeu.
4), 5) Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Cirendeu.
* arlin.astriyani@umj.ac.id

## ABSTRAK
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  kalangan  para  pelajar,  karena menganggap bahwa matematika itu sulit. Saat pembelajaran kerap kali mereka bermalas-malasan yang dapat  menyebabkan  banyak  masalah  seperti  kurangnya  pemahaman  konsep,  tidak  berkembangnya kreatifitas pola berpikir, nilai tidak memuaskan, dan lain-lain. Beberapa sekolah khususnya sekolah Islam terpadu, berdasarkan pengalaman pada saat memberikan pelajaran kepada siswa Sekolah Islam Terpadu  tersebut  ada  mata  pelajaran  Mathematics  English  yang  dimana  pelajaran  tersebut  di  luar pelajaran matematika pada umumnya. Untuk mengetahui seberapa pentingnya  serta seberapa butuh media pembelajaran pada mata pelajaran Mathematics English dan mengidentifikasi hambatan media apa  saja  dalam  kebutuhan  media  pembelajaran,  Penelitian  yang  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif dilakukan dengan melakukan pengamatan dan analisis data secara mendalam terhadap guru dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  sangat penting  untuk  mendukung  pembelajaran  Mathematics  English  Agar  siswa  semangat  belajar  dan mengasah imajinasi mereka melalui media tersebut.
Kata kunci : Kebutuhan Media Pembelajaran, Mathematics English

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya,  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  kurang  diminati kalangan  para  pelajar,  karena  menganggap bahwa matematika itu sulit. Saat pembelajaran  kerap  kali  mereka  bermalas- malasan  yang  dapat  menyebabkan  banyak masalah  seperti  kurangnya  pemahaman konsep,  tidak  berkembangnya  kreatifitas pola  berpikir,  nilai  tidak  memuaskan,  dan lain-lain.
Beberapa  sekolah  khususnya  sekolah Islam  terpadu,  berdasarkan  pengalaman pada  saat  memberikan  pelajaran  kepada siswa  Sekolah  Islam  Terpadu  tersebut  ada mata  pelajaran Mathematics  English yang dimana  pelajaran  tersebut  di  luar  pelajaran matematika pada umumnya. Sekolah Dasar Islam  Terpadu  Al-Azhar  15  Pamulang merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar  yang memiliki  mata  pelajaran Mathematics English . Seperti yang dikatakan sebelumnya
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
siswa merasa matematika itu sulit sedangkan dibeberapa sekolah terdapat Mata pelajaran Mathematics English . Mata pelajaran tersebut  berisi  tentang  matematika  yang menggunakan  Bahasa  Inggris.  Dengan adanya  mata  pelajaran  tersebut  membuat keadaan  atau  asumsi  bahwa  matematika semakin sulit.
Penggunaan  Bahasa  Inggris  sebagai bahasa pengantar pembelajaran telah menjadi  tren  yang  mendunia  dan  telah banyak  penelitian  yang  meneliti  tentang penggunaan  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar  pembelajaran.  Salah  satunya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arniti tentang  persepsi  siswa  terhadap  Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian besar siswa merasa senang dengan dijadikannya Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar  secara  tidak  langsung  siswa  jadi terbiasa  berbicara  bahasa  Inggris.  Akan lebih  menarik  perhatian  siswa  jika  guru memberikan  media  pembelajaran  yang efisien untuk pelajaran Mathematics English .
Media  pembelajaran  interaktif  yang menarik,  efisien  dan  modern  sangat diperlukan
untuk mengenal dunia pembelajaran atau materi agar diketahui oleh guru dan siswa. Sampai saat ini guru masih mengajar dengan cara menyampaikan bahan ajar  secara  lisan  kepada  siswa.  Bacaan  dan penjelasan  buku  secara  lisan  kepada  siswa. Seperti yang kita ketahui, tidak semua siswa dapat  memahami  semua  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan untuk  dikemas  semenarik  mungkin,  serta efisien  dan  modern  untuk  memudahkan penjelasan saat guru memberikan materi.
Dengan adanya pengetahuan seberapa butuh  media  pembelajaran Mathematics English kita  dapat  mengevaluasi  dan
mengembangkan  media  tersebut  untuk memaksimalkan  materi  yang  diajarkan kepada  para  siswa,  agar  siswa  dapat  lebih tanggap  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang  dapat  diamati  (Suharsaputra, 2014:  181).  Metode  deskriptif  kualitatif dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan dan  analisis  data  secara  mendalam  yang diperoleh  selama  masa  penelitian.  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Siswa  Kelas  4  dan  Guru  mata  pelajaran Mathematics  English Sekolah  Dasar  Islam Al-Azhar  15  Pamulang.  Sampel  yang digunakan 5 siswa dari Kelas 4 Tirmidzi dan 1  Guru  Mata  Pelajaran Mathematics English . Instumen penelitian yang digunakan  yaitu  observasi  dan  pedoman wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data wawancara sebagai berikut:
1. Bagaimana  Bapak/Ibu  guru  menyikapi keadaan anak-anak jika sedang melakukan  pembelajaran  mathematics English ?
Jawaban: Persiapan,  jadi  yang  pertama prepare dengan  menggunakan  media pembelajaran  dan  juga  dengan lesson plan yang  cukup  menarik  untuk  anak- anak,  lalu  materi  dari math itu  sendiri tidak jauh berbeda dari matematika pada umumnya.
Sawitri  Ayu  Widyaningsih  dkk:  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematics English Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Azhar 15 Pamulang FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 137-142
2. Apakah  Bapak/Ibu  guru  ada  kesulitan dalam
menyampaikan materi mathematics English jika tidak menggunakan media pembelajaran ? Jawaban: Pertama,  untuk  kesulitan  itu sendiri  sudah  ter  cover  dengan  baik. Teknik  manajemen  sudah  saya  atur dengan  baik,  kita  menggunakan  buku keluaran Cambridge keluaran dari Singapore  jadi  buku  itu  cukup  memadai bagi  kita  guru  maths  dengan  alur” pembelajaran  yang  jelas,  bahkan  orang yang bukan lulusan matematika pun bisa mengajar  pelajaran  math  English  karena lesson  plan  itu  yang  memadai  bagi  kita untuk  membagikan  pelajaran,  jadi  tanpa media  saja  bisa,  tetapi  bagi  saya  sendiri lebih memilih mengajarkan math English itu  dengan  menggunakan  media  power point.  Jadi  semua  sudah  tertata  dengan rapi,  lalu  kita  membuat  games  yang atraktif  dengan  menggunakan  power point  sehingga  tercipta  siswa  yang kompetitif.
3. Media pembelajaran apa yang kerap kali Bapak/Ibu guru gunakan dalam melakukan  pembelajaran  mathematics English  agar  dapat  menarik  perhatian siswa ?
Jawaban: Dibuku  ini  itu  sangat  lengkap sekali  karena  ada scheme  of  book atau yang  biasanya  dikenal  dengan  sebutan silabus,  dan  balik  lagi  kepada  kita  yang menyikapinya  pokoknya  pembelajaran matematika di luar negeri itu 6 jam dalam sehari. Saya biasanya menyajikan dengan animasi  dan  saya  selingin  menggunakan media  asli  agar  mereka  mempunya gambaran.  Untuk  pelajaran  saya  wajib menggunakan Bahasa inggris tetapi saya selingi  juga  dengan  Bahasa  Indonesia agaran  siswa  dan  siswa  tidak  kaget. Perbedaan  dari  pelajaran  matematika biasa  dengan  math  English  ini  biasanya
jika  di  Indonesia  yang  diajarkan  dengan yang  diujikan  berbeda  sedangkan  math English  Cambridge  dan  materi  yang ajarkan  dengan  yang  diujikan  sama tujuannya.
4. Bagaimana  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dan  tidak  menggunakan media pembelajaran? Apakah ada perbedaan yang signifikan ?
Jawaban: Tentu  jelas  berbeda  dengan menggunakan  media  dan  tidak  pertama imajinasi  anak,  imajinasi  anak  itu  tidak akan bermain jika menggunakan metode ceramah,  menggunakan  media  juga merupakan  tantangan  bagi  saya  karena harus  membuat  media  yang  kompetitif dan atraktif. Jika saya tidak membuat cara dengan kompetitif maka anak” tidak akan menjawab semuanya hanya ada beberapa anak yang menjawab dan orangnya  itu- itu  saja  dan  menurut  saya  itu  tidak  adil. Setiap  mata  pelajaran  saya,  saya  selalu menanyakan  ke  setiap  murid  untuk memastikan  semuanya  sudah  paham tetapi  yang  saya  takuti  itu  mereka  akan berpikir saya itu killer karena saya suruh mereka menjawab pertanyaan yang saya berikan.

## Hasil Lembar Observasi Subjek A
Poin  1-5  siswa  tersebut  lebih  menyukai pembelajaran menggunakan media pembelajaran  karena  dengan  menggunakan proyektor  terpusat  didepan  kelas  dengan suasana kelas yang gelap dan terpusat karena cahaya proyektor serta tampilan materi yang menarik.  Pada  sample  ini  disaat  kami mengenalkan  media  berupa  “ Broken Calculator ”  dimana  topik  materi  pada  saat kami melakukan penelitian adalah substraction,  dengan  menggunakan  media kami  sample  ini  dapat  memahami  dan
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
menggunakannya  namun  belum  kreatif dalam pengunaannya.

## Subjek B
Dari  poin  1-4  siswa  tersebut  setuju  apabila saat  pembelajaran  menggunakan  media karena  minat  belajar  siswa  tersebut  makin tinggi  dan  lebih  aktif  dalam  bertanya  serta berdiskusi  dengan  teman  sebaya  atau  pun dengan  guru  nya.  Selain  itu,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang seperti  yang  sudah  peneliti  kembangkan yaitu  media  bernama  " Broken  Calculator " dapat  menjadikan  kegiatan  pembelajaran tersebut  menjadi  lebih  interaktif  dan  siswa tersebut lebih cepat memahami materi yang telah  disampaikan.  Sedangkan  di  poin  5, siswa  tersebut  tidak  tertarik  dengan  media berbasis android atau handphone dikarenakan  ketika  pembelajaran  online, siswa  tersebut  sering  mengalami  kendala jaringan.

## Subjek C
Dari  kesimpulan  point  1-4  siswa  ini cenderung menyukai pembelajaran menggunakan  media  contohnya  seperti power point yang dimana guru menjelaslannya berupa gambar unik sehingga  membuat  anak  tertarik  dan  tidak mudah  mengantuk,  siswa  ini  juga  sangat aktif  ketika  sesi  tanya  jawab  dan  dia  lebih suka berdiskusi dan mencatat point penting yang  telah  disampaikan  oleh  gurunya.  Saat kami diberikan kesempatan untuk menyampaikan  media  yang  telah  kami sediakan  yaitu  “ Broken  Calculator ”  yang berhubungan  dengan  materi  yang  sedang guru  sampaikan  yaitu  tentang substraction karena  siswa  ini  cenderung  menyukai diskusi  dan  bertanya  akhirnya  saat  kami menanyakan  jawaban  dari  soal  yang  kami buat ini dia menjadi interaktif dan bisa lebih memahami. Untuk point ke 5 ini siswa tidak menggunakan  internet  atau  media  berbasis android karena siswa sudah terbiasa belajar
menggunakan  buku  yang  disediakan  oleh sekolah  mereka  hanya  memperhatikan media yang diberikan oleh guru tersebut

## Subjek D
Dari  lembar  observasi  yang  tertuju  untuk siswa tersebut sudah terlihat bahwa siswa ini sangat aktif dalam pembelajaran mathematics  English  dan  dengan  adanya media pembelajaran siswa jadi tidak merasa bosan  akan  juga  dicoba  dengan  media “ Broken  Calculator” siswa  akan  lebih paham  dengan  penyampaian  dengan  cara yang  berbeda  ini,  lebih  baik  tertimbang dengan mengakses internet untuk pembelajaran  mathematics  english  saat pelajaran berlangsung.

## Subjek E
Point 1-4 bahwa siswa tersebut lebih senang belajar  menggunakan  media  pembelajaran berupa power point karena dengan menggunakan  media  tersebut  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.  Media  pembelajaran yang sebelumnya sudah kami siapkan yaitu " broken  calculator "  dimana  siswa  tersebut sangat  aktif  dan  interaktif  disaat  kami menjelaskan  bagaimana  cara  menggunakan media  tersebut.  Poin  ke-5,  siswa  tersebut tidak  menggunakan  media  internet  maupun android  karena  siswa  lebih  cenderung belajar  menggunakan  buku  yang  telah disediakan oleh sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sangat penting untuk mendukung pembelajaran Mathematics English ,  agar  siswa  lebih  interaktif  dalam melakukan  pembelajaran  dan  mengasah kreatifitas  atau  pola  pikir  mereka  melalui media yang sudah ada dan media yang akan kami berikan.
Sawitri  Ayu  Widyaningsih  dkk:  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematics English Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Azhar 15 Pamulang FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 137-142

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Riset,  dan  Teknologi  (Ditjen  Diktiristek) melalui Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan  (Belmawa).  Selain  itu ucapan  terima  kasih  kepada  Universitas Muhammadiyah Jakarta  dan Program Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Crandall, J. 2018. Collaborate and Cooperate:  Teacher  Education  for
Integrating  Language  and  . English Teaching Forum , 36.
Daryanto.  2016. Media  Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media.
Milawati.  2021. Media  Pembelajaran.
Sukoharjo: TAHTA MEDIA
GROUP.
Munadi,  Y.  2013. Media  Pembelajaran (Sebuah Pendekatan  Baru). Jakarta: Referensi.
Nurrita,  T.  2018.  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT , 173.
R. Ambarini, A. S. 2018. Interactive Media in  English  Math  at  Kindergarten : Supporting Learning, Language and Literacy with ICT. AWEJ .
Ramli,  M.  2012. Media  dan  Teknologi pembelajaran. Banjarmasin:  IAIN Antasari Press.
Ratnawulan, E. d. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:  Pustaka Setia.
Setyowati, L. 2019. Implementasi Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Bahasa Inggris untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 11-12.
Siagian. 2016. Kemampuan Koneksi Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika . MES , 60.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:
Alfabeta.
Suharsaputra,  U.  2014. Metode  Penelitian Kuntitatif,  Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: Refika Aditama.
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022