Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 397-407 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.53381

## Kesiapan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran New Normal pada Anak Usia Dini
Ni Putu Nila Jayanti 1*
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Perubahan sistem pembelajaran akibat pandemi Covid-19 menuju new normal memberikan  tantangan  bagi  guru.  Dimana  guru  dituntut  untuk siap  dalam  menghadapi  perubahan  pembelajaran  yang  terjadi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesiapan guru PAUD dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal . Jenis penelitian ini adalah  survei  deskriptif  dengan  metode  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian ini yakni 161 guru PAUD. Penarikan sampel dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  proporsional  random sampling,  dengan  jumlah  sampel  akhir  yakni  115  guru  PAUD. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode kuesioner atau angket. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  58  %  responden  sangat  setuju  pada  3 komponen yang ada pada proses survei kesiapan guru Taman Kanak- Kanak (TK) dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal di Kecamatan Gianyar. Rincian masing-masing persentase responden dimana menyatakan  57%  pada komponen kesiapan  sikap dan emosi, 61%  komponen  kesiapan  kognitif,  dan  55%  komponen  kesiapan perilaku. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat diketahui bahwa kesiapan guru PAUD dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal dari segi sikap dan emosi, kognitif, serta perilaku mendapatkan respon positif. Implikasi dari penelitian ini yaitu guru secara garis besar telah siap dalam melaksanakan pembelajaran pada masa new normal .

## A B S T R A C T
Changes in the learning system due to the Covid-19 pandemic toward a new normal pose a challenge for  teachers.  Teachers  are  required  to  be  ready  in  the  face  of  learning  changes.  This  study  aims  to analyze  the  readiness  of PAUD  teachers  to implement  learning  during  the  new  average period.  This type of research is a descriptive survey with quantitative methods. The population in this study was 161 PAUD teachers. Sampling in this study was carried out using a proportional random sampling technique, with the final sample  being 115  PAUD teachers. Data collection  in the study was carried out using  a questionnaire  or  questionnaire  method.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using quantitative  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed  that  58%  of  respondents strongly  agreed  on  the  3  components  in  the  Kindergarten  (TK)  teacher  readiness  survey  process  in implementing learning during the new normal period in Gianyar District. Details of each percentage of respondents stated 57% on the attitudinal and emotional components of readiness, 61% on the cognitive readiness component, and 55% on the behavioral readiness component. Based on the data analysis results,  PAUD  teachers'  readiness  to  implement  learning  during  the  new  normal  period  in  terms  of attitude and emotion, cognition, and behavior received a positive response. This research implies that the teacher is generally ready to learn during the new average period.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020,  Indonesia  digemparkan  dengan  masuknya  wabah  yang  dikenal  dengan Covid-19. Wabah virus covid-19 telah memberikan dampak yang signifikan terhadap tatanan kehidupan masyrakat termasuk pada bidang pendidikan (Iswantiningtyas et al., 2022;  Putri, 2020) . Adanya wabah virus covid-19 mengakibatkan seluruh  aktivitas pembelajaran yang awalnya dilaksanakan  melalui  tatap muka  langsung  antara  guru  dan  peserta  didik  dialihakan  menjadi  proses  pembelajaran  jarak  jauh

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 18, 2022 Revised September 22, 2022 Accepted October 25, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Kesiapan Guru, Pembelajaran, New Normal

## Keywords:
Teacher Readiness, Learning, New Normal
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menggunakan  model  pembelajarang  daring (Qoriah  et  al.,  2021;  Shofa,  2020;  Sudrajat  et  al.,  2020) . Kebijakan pembelajaran secara daring dilakukan untuk menekan penyebaran virus covid-19 pada bidang pendidikan,  sehingga  pembelajaran  daring  diberlakukan  pada  semua  kalangan  pendidikan  mulai  dari pendidikan tingkat tinggi, menengah bahkan juga dilakukan pada pendidikan tingkat dasar (Safriyani et al., 2021; Tsalisah & Syamsudin, 2022) . Sistem pembelajaran daring ialah sistem pembelajaran secara online tanpa tatap muka antara guru dan peserta didik menggunakan jaringan internet (Asmuni, 2020; Suhendro, 2020;  Syafi’i  et  al.,  2020) .  Dalam  proses  pembelajaran  daring  guru  dan  peserta  didik  melakukan pembelajaran bersama dengan menggunakan berbagai aplikasi, seperti whatsapp, telegram, zoom meeting, google meet, google classroom dan aplikasi lainnya (Dewi, 2020; Suhardi et al., 2021) . Kegiatan pembelajaran secara daring memberikan berbagai kemudahan bagi guru dan siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran, seperti jam belajar menjadi lebih fleksibel dan dapat menyesuaikan kondisi guru dan siswa, bahan ajar yang diberikan oleh guru dapat diakses oleh siswa dimana saja dan kapan  saja,  serta  siswa  lebih  mudah  untuk  mencari  materi  ajar  di  internet (Amiliya  &  Giantara,  2021; Ridwan et al., 2021; Srihartini & Lestari, 2020) . Hanya saja dalam proses pelaksanaannya terdapat banyak hambatan yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran daring yang dialami guru misalnya: keterbatasan guru dalam menguasai teknologi karena tidak semua guru terbiasa dalam mengoperasikan aplikasi-aplikasi pembelajaran online, ketersediaan sarana yang menunjang pembelajaran daring maupun hambatan dari segi sinyal dan permasalahan lain yang muncul dari pelaksanaan pembelajaran daring (Mufaziah & Fauziah, 2020; Wardani & Ayriza, 2020) . Selain itu pelaksanaan pembelajaran secara daring membuat minat serta motivasi  belajar  siswa  menjadi  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran  secara daring  interaksi  siswa  dengan  teman  serta  gurunya  cenderung  rendah,  sehingga  siswa  tidak  memiliki semangat untuk  belajar (Anugrahana, 2020;  Astuti  & Harun,  2020; Harahap et al.,  2021) . Pembelajaran daring  juga  menimbulkan  berbagai  dampak  negatif  lainnya  seperti  kurangnya  sosialisasi  siswa  dengan lingkungan,  adanya  kekerasan  verbal  yang  dialami  oleh  siswa,  kurangnya  sikap  disiplin  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  daring,  kurangnya  ketersediaan  fasilitas  pembelajaran,  serta  tidak tercapainya tujuan pembelajaran (Aprianti & Sugito, 2022; Nahdi et al., 2020) .
Untuk menyikapi berbagai permasalahan tersebut maka pemerintah mengambil kebijakan dengan menerapkan new normal . New normal ialah membuka kembali aktivitas ekonomi, sosial dan kegiatan publik secara  terbatas  dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan  terkait  dengan  Covid-19 (Rachman,  2020; Saumantri, 2022; Wijoyo & Indrawan, 2021) . Setelah diberlakukannya new normal , penyebaran Covid-19 masih mengalami pasang surut. Pertengahan tahun 2021, pemerintah mengeluarkan kebijakan mengenai Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  darurat  kebijakan  ini  berkaitan  dengan  kasus penyebaran  Covid-19  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pelanggaran  sosial  yang  tidak terkontrol  dan  munculnya  varian  baru  virus  corona.  Aturan  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan Masyarakat (PPKM) darurat, dalam bidang pendidikan masih diharuskan melakukan pembelajaran secara daring.  Perubahan  metode  pembelajaran  yang  mulanya  spesifik  dilaksanakan  dengan  metode  daring, setelah tatap muka new normal ini diberikan beberapa skenario antara lain secara pertemuan tatap muka (PTM) terbatas, pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau blended learning yakni memadukan antara luring dan daring  sehingga  dibutuhkan  kesiapan  orang  tua  dan  guru  dalam  pelaksaanaan  pembelajaran (Jamilah, 2020; Rini & Tirtayani, 2021; Shaleh & Anhusadar, 2021) .
Pelaksanaan  pembelajaran  di  era  new  normal  menuntut  guru  untuk  memiliki  kesiapan  dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran sebagai bentuk implementasi kegiatan yang telah direncamakan sebelumnya (Iswantiningtyas et al., 2022; Wiluya & Khastini, 2022) . Lebih lanjut, guru harus melakukan  evaluasi  dan  ditindak-lanjuti  merumuskan  beberapa  pertimbangan  penting  untuk keberlangsungan pembelajaran di kelas pada sesi berikutnya (Karlina & Sudarman, 2021; Ningsih et al., 2021) . Mengembangkan kemampuan peserta didik dapat dilakukam dengan suatu proses interaksi yang melibatkan antara guru dan peserta didik dalam pelaksaanaan pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan secara  berkesinambungan  untuk  mengelola  kemampuan  peserta  didik  dalam  mendapatkan  ilmu pengetahuan (Bramasta  &  Putra,  2021;  Magdalena  et  al.,  2020) .  Proses  interaksi  dalam  pembelajaran dengan  baik  bila  guru  kreatif  memanfaatkan  berbagai  macam  metode  dan  media  untuk  menstimulasi peserta didik dalam pembelajaran (Amiliya & Giantara, 2021; Monica & Yaswinda, 2021) . Guru sebagai pelaksana  pembelajaran  harus  mampu  mengkondisikan  seluruh  komponen  pembelajaran  dan  mampu mengatasi  semua  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  daring  secara  responsif  agar pembelajaran terus dapat dilaksanakan serta anak tetap mendapatkan pengalaman belajar.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa dalam melakukan metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  era  new  normal  guru  dituntut  untuk  mengubah  metode pembelajaran menjadi lebih fleksibel dalam mengembangkan berbagai metode pembelajaran yang tetap akan berujung  pada pencapaian standar kompetensi yang ada  di kurikulum  sekolah (Saumantri, 2022) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa dalam melaksanakan proses pembelajaran di era new
normal guru harus memiliki kesiapan dalam aspek perencanaan, pengawasan, dan aspek evaluasi (Indra Rini  &  Tirtayani,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  persiapan  lembaga  PAUD dalam pembelajaran tatap muka pasca covid-19 yakni dengan penerapan protokol kesehatan yang telah di tetapkan oleh pemerintah, baik pemerintah pusat maupun pemerintah daerah (Shaleh & Anhusadar, 2021) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran di era  new  normal  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh pemerintah. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  new  normal  pada  anak  usia  dini.  Sehingga penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  kesiapan  guru  PAUD dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survei  deskriptif  dengan  metode  kuantitatif. Penelitian survei merupakan penelitian yang digunakan untuk mencari informasi faktual yang mendetail, mengidentifikasi masalah-masalah untuk mengetahui kegiatan-kegiatan atau keadaan yang sedang terjadi yang dilakukan oleh orang-orang yang menjadi sasaran penelitian dalam memecahkan masalah. Populasi dalam penelitian ini yakni sebanyak 161 guru PAUD Variabel dalam penelitian ini adalah variabel tunggal yaitu  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran new  normal pada  taman  kanak-kanak  (TK)  di Kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  teknik propotional random sampling . Penelitian menggunakan proporsional random sampling untuk memberikan setiap anggota populasi (guru) dengan kesempatan dimana sama untuk dipilih sebagai sampel. Maka dari itu, setiap unit sampling yang merupakan elemen populasi terkecil mempunyai peluang  yang sama untuk menjadi sampel atau wakil dari populasi. Adapun sampel dalam penelitian ini yakni seluruh TK yang berada di Kecamatan Gianyar berjumlah sebanyak 115 dengan jumlah keseluruhan guru taman kanak-kanak (TK) yang dijadikan populasi yaitu. Variabel penelitian ini ialah variabel kesiapan guru, jadi definisi kesiapan guru adalah suatu kondisi seseorang dalam menanggapi situasi untuk memberikan respon atau jawaban dan merancang sesuatu dengan tujuan tertentu.
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode non tes menggunakan kuesioner atau angket. Kuesioner ialah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab.  Data  kuesioner  mengenai    ini merupakan  jenis  data  yang  bersifat  kuantitatif.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner tertutup  dan  disebarkan  melalui google  form. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen berupa kuesioner atau angket. Kuesioner atau angket ini digunakan untuk mengetahui penilaian responden  terhadap  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran new  normal pada  taman  kanak- kanak (TK). Angket yang digunakan berupa angket tertutup yang artinya pada angket disediakan pilihan jawaban sehingga responden hanya perlu menjawab pada setiap pertanyaan yang ada di kuesioner. Adapun kisi-kisi  kuesioner  penelitian  kesiapan  guru  taman  kanak-kanak  (TK)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada masa new normal dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Penelitian Kesiapan Guru Taman Kanak-Kanak (TK)
Variabel Komponen Indikator Nomor Soal Total Positif (+) Negatif (-) Kesiapan Guru Kesiapan sikap dan emosi Tanggung jawab 1,2 - 2 Antusias 3,4 2 Kemauan beradaptasi 5 6 2 Kemandirian 7 - 2 Mengapresiasi nilai intrinsik dalam suatu tugas 8,9 2 Kesiapan kognitif Berpikir kritis - 10 1 Sadar akan kekurangan dan kelebihan 11, 12 13 3 Berpikir secara kontekstual 15 14 2 Sadar akan nilai diri dan kemauan 16, 17 18 3 Mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu  19 20 2 Kesiapan perilaku Menjalankan fungsi kemitraan 21, 22, 24 23, 25 5 Mahir mengatur waktu 26, 27, 29 28, 30 5 TOTAL 20 10 30
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  ialah  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif. Statistik deskriptif merupakan statistik yang berfungsi dalam menganalisis data dengan cara mendeskripsikan dan menggambarkan objek yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.  Analisis yang digunakan dalam penelitian ini dengan perhitungan presentase responden dan menghitung nilai rerata/ mean .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  hasil  kesiapan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran new normal pada taman kanak-kanak (TK). Berdasarkan hasil analisis data didapatkan beberapa temuan dalam penelitian ini, diantaranya adalah: temuan pertama, berkaitan dengan komponen data kesiapan sikap dan emosi guru, yang didapatkan dari penyebaran angket yang bersumber dari 5 indikator dengan 4 pilihan jawaban dari 115 orang guru sebagai responden. Persentase jawaban responden  berdasarkan  komponen  kesiapan  sikap  dan  emosi  guru  taman  kanak-kanak  (TK)  dalam melaksanakan pembelajaran di Kecamatan Gianyar yang disajikan pada grafik histogram, seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kriteria Jawaban Responden Keseluruhan Kesiapan Sikap dan Emosi
Kriteria Total Frekuensi Persentase Sangat Setuju (4) 661 57% Setuju (3) 444 39% Tidak setuju (2) 30 3% Sangat Tidak Setuju (1) 15 1%
Berdasarkan pada tabel 2, maka dapat diketahui bahwa sebesar 57% responden yang menyatakan sangat setuju mengenai kesiapan sikap dan emosi bahwa guru taman kanak-kanak (TK) sangat siap dalam melaksanakan  pembelajaran new  normal ,  39%  responden  yang  menyatakan  setuju  mengenai  kesiapan sikap dan emosi bahwa guru taman kanak-kanak (TK) siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal , 3%  responden menyatakan tidak setuju  mengenai kesiapan sikap dan emosi bahwa guru taman kanak- kanak (TK) tidak  siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal dan 1 % yang menyatakan sangat tidak setuju mengenai kesiapan sikap dan emosi bahwa guru taman kanak-kanak (TK) sangat tidak siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal .
Secara lebih lanjut hasil perhitungan masing-masing indikator dari komponen kesiapan sikap dan emosi adalah sebagai berikut: indikator pertama yakni indikator tanggung jawab. Hasil data yang diperoleh pada indikator tanggung jawab yaitu 68,70% responden menyatakan sangat setuju dan 31,30% responden menyatakan  setuju  dengan  alasan  tanggung  jawab  ditunjukan  dengan  guru  memulai  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan agar dapat membiasakan diri sendiri dan anak- anak  disiplin  serta  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Selanjutnya  tanggung  jawab ditunjukan dengan guru untuk mendapatkan informasi baru terkait pelaksanaan pembelajaran berusaha untuk berkomunikasi dan bergaul dengan guru-guru lain karena dengan saling berkomunikasi guru bisa saling  bertukar  pengalaman  dan  ide  yang  baik  yang  bisa  dijadikan  masukan,  acuan  untuk  merancang pembelajaran.      Serta  tidak  ada  responden  yang  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  pada pernyataan indikator tanggung jawab.
Indikator kedua pada komponen kesiapan sikap dan emosi yakni indikator antusias. Hasil analisis data sebesar 70,87% responden menyatakan sangat setuju dan 29,13% responden menyatakan setuju pada pernyataan  indikator  antusias  dengan  alasan  antusias  guru  ditunjukan  dengan  mencari  informasi  baru terkait pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal dengan mengikuti sosialisasi, pelatihan, diklat dan  lain-lain.  Selanjutnya  antusias  guru  ditunjukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berusaha menyampaikan materi dengan metode yang bervariasi agar dapat menarik perhatian anak supaya tidak mudah  bosan,  pembelajaran  tidak  monoton  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Serta  tidak  ada responden  yang  menyatakan  tidak  setuju  dan    sangat  tidak  setuju  pada  pernyataan  indikator  antusias. Indikator ketiga pada komponen kesiapan sikap dan emosi, yakni kemauan beradaptasi.
Berdasarkan  pada  analisis  data,  maka  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  55,65%  responden menyatakan sangat setuju, 37,83% responden menyatakan setuju pada pernyataan kemauan beradaptasi
dengan alasan kemauan beradapatasi guru ditunjukan dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal tetap mematuhi protokol kesehatan untuk meminimalisir terjadinya penularan atau penyebaran virus serta mematuhi peraturan yang berlaku agar kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan. Selanjutnya kemauan beradaptasi guru ditunjukan pada pernyataaan dalam pelaksanaan pembelajaran mengutamakan buku pembelajaran tanpa mengikuti perkembangan teknologi dengan alasan responden sebagai pendidik yang  profesional,  guru  perlu  terus  belajar  tidak  terkecuali  mengenai  perkembangan  teknologi  yang tentunya bermanfaat bagi dunia PAUD. Dengan mengikuti perkembangan teknologi, dapat memudahkan guru untuk menyampaikan materi ajar seraya mengenalkan teknologi dari sudut pandang yang positif pada anak sejak dini.  Serta 4,78% responden menyatakan tidak setuju dan 1,75% responden yang menyatakan sangat  tidak  setuju  pada  pernyataan  kemauan  beradaptasi  dengan  alasan  kemauan  beradapatasi  guru ditunjukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mengutamakan  buku  pembelajaran  tanpa  mengikuti perkembangan teknologi karena di sekolah belum ada sarana yang mendukung dan hanya buku sebagai sarana pembelajaran.
Indikator  keempat  dari  komponen  kesiapan  sikap  dan  emosi  yakni,  indikator  kemandirian. Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebesar  35,22%  responden  menyatakan  sangat  setuju  dan  54,78% responden menyatakan setuju pada pernyataan indikator kemandirian dengan alasan kemandirian guru ditunjukan dengan menyiapkan sarana dan prasarana (laptop, LCD, jaringan internet dan lain-lain) dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya kemandirian guru ditunjukan pada pernyataan dapat melaksanakan pembelajaran secara mendiri tanpa bantuan dari guru pendamping pada masa new normal ini dengan alasan responden bahwa pada era new normal memerlukan guru pendamping untuk melaksanakan pembelajaran agar siswa dapat terorganisir dengan baik, mengingat adanya  protokol  kesehatan  yang  perlu  dipatuhi.  Serta  7,39%  responden  menyatakan  tidak  setuju  dan 2,61% responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator kemandirian dengan alasan  kemandirian  guru  ditunjukan  dengan  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  mendiri  tanpa bantuan  dari  guru  pendamping  pada  masa  new  normal  karena  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan secara  keseluruhan  sudah  dipersiapkan  dan  direncanakan  dengan  baik  yang  tertuang  dalam  RPPH. Indikator kelima dari komponen kesiapan sikap dan emosi yakni, mengapresiasi nilai instrinsik dalam diri.
Berdasarkan hasil analisis data, sebesar 56,96% responden menyatakan sangat setuju dan 40,00% responden menyatakan setuju mengenai pernyataan pada indikator mengapresiasi nilai instrinsik dalam diri dengan alasan mengapresiasi nilai instrinsik dalam diri dapat ditunjukan dalam melakukan evaluasi terhadap  tugas  peserta  didik  dengan  memberikan  motivasi  agar  anak  tetap  semangat  dalam  belajar. Selanjutnya  mengapresiasi  nilai  instrinsik  dalam  diri  dapat  ditunjukan  pada  pernyataan  jarang memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  sampai pembelajaran  berakhir  alasan  responden  bahwa  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  cukup  penting untuk menambah motivasi anak dalam belajar. Serta 0,87% responden menyatakan tidak setuju dan  2.17% responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator mengapresiasi nilai instrinsik dalam  diri  dengan  alasan  mengapresiasi  nilai  instrinsik  dalam  diri  dapat  ditunjukan  dengan  jarang memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  sampai pembelajaran berakhir karena anak sudah dianggap mampu mengikuti pembelajaran.
Temuan  kedua dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  komponen  data  kesiapan  kognitif,  yang didapatkan dari penyebaran angket, dan bersumber dari 5 indikator dengan 4 pilihan jawaban dari 115 orang guru sebagai responden. Presentase jawaban responden berdasarkan komponen kesiapan kognitif guru PAUD dalam pelaksanaan pembelajaran di Kecamatan Gianyar yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Presentase Kriteria Jawaban Responden Keseluruhan Kesiapan Kognitif
Kriteria Total Frekuensi Persentase Total Sangat Setuju (4) 370 32% Total Setuju (3) 701 61% Total Tidak setuju (2) 57 5% Total Sangat Tidak Setuju (1) 22 2%
Data pada tabel 3, menunjukkan bahwa sebesar 32% responden yang menyatakan sangat setuju mengenai  kesiapan  kognitif  bahwa  guru  taman  kanak-kanak  (TK)  sangat  siap  dalam  melaksanakan pembelajaran new  normal ,  61%  responden  yang  menyatakan  setuju  mengenai  kesiapan  kognitif  bahwa guru  taman  kanak-kanak  (TK)  siap  dalam  melaksanakan  pembelajaran new  normal ,  5%  responden menyatakan tidak setuju mengenai kesiapan kognitif bahwa guru taman kanak-kanak (TK) tidak siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal dan 2% yang menyatakan sangat tidak setuju mengenai kesiapan kognitif bahwa guru taman kanak-kanak (TK) sangat tidak siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal .
Secara lebih lanjut hasil perhitungan masing-masing indikator dari komponen kesiapan koginitf adalah  sebagai  berikut:  indikator  pertama  yakni  indikator  berpikir  kritis.  Hasil  analisis  data  mengenai indikator berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Persentase Data Berpikir Kritis
Kriteria Total Frekuensi Persentase Sangat Setuju (4) 56 48,70 Setuju (3) 59 51,30 Tidak setuju (2) 0 00,00 Sangat Tidak Setuju (1) 0 0,00
Data pada tabel 4, menunjukkan bahwa sebesar 48,70% responden menyatakan sangat setuju, dan 51,30% responden menyatakan setuju pada pernyataan indikator berpikir kritis dengan alasan berpikir kritis ditunjukan dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal ini sudah tepat untuk anak PAUD karena pelaksanaan pembelajaran secara langsung dapat membuat anak aktif dan kreatif. Serta tidak ada responden yang menyatakan tidak setuju dan tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator berpikir kritis.
Indikator kedua pada kesiapan kognitif, yakni indikator sadar akan kekurangan dan kelebihan. Hasil analisis data pada indikator sadar akan kekurangan dan kelebihan dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Persentase Data Sadar Akan Kekurangan dan Kelebihan
Kriteria Total Frekuensi Persentase Sangat Setuju (4) 94 40,87 Setuju (3) 136 59,13 Tidak setuju (2) 0 0,00 Sangat Tidak Setuju (1) 0 0,00
Hasil  analisis  data  pada tabel  5, menunjukkan  bahwa  sebesar  40,87%  responden  menyatakan sangat setuju, 59,13% responden menyatakan setuju pada pernyataan indikator sadar akan kekurangan dan  kelebihan  dengan  alasan  sadar  akan  kekurangan  dan  kelebihan  guru  ditunjukan  dengan  selalu melakukan refleksi diri setelah  proses pembelajaran untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan agar dapat memperbaiki dengan segera kekurangan dalam menyampaikan materi. Serta tidak ada responden yang menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator sadar akan kekurangan dan kelebihan.
Indikator ketiga pada komponen kesiapan kognitif yakni berpikir secara kontekstual. Hasil analisis data  menunjukan  jika  sebesar  20,87%  responden  menyatakan  sangat  setuju  dan    61,74%  responden menyatakan setuju pada pernyataan indikator berpikir secara kontekstual dengan alasan berpikir secara kontekstual guru ditunjukan dengan mendukung kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pada masa new normal dan menyelipkan muatan lokal yang ada di sekitar peserta didik karena kurikulum merupakan acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan menyelipkan muatan lokal itu untuk membentuk pemahaman anak terhadap keunggulan dan kearifan di daerah atau di sekitar anak. Selanjutnya berpikir secara kontekstual ditunjukan pada pernyataan bahwa melaksanakan pembelajaran dengan apa yang ada dan  diketahui  peserta  didik,  alasan  responden  menyatakan  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  perlu bervariasi agar anak tidak mudah bosan dan dapat tertarik terhadap materi ajar. Serta 12,17% responden yang menyatakan tidak setuju dan  5,22% responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator  berpikir  secara  kontekstual  dengan  alasan  berpikir  secara  kontekstual  ditunjukan  dengan melaksanakan pembelajaran dengan apa yang ada dan diketahui peserta didik karena perlu menyiapkan materi pembelajaran yang dekat dengan lingkungan anak namun juga guru tetap perlu memberikan materi yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu anak sehingga anak merasa ingin mengeksplor pengetahuannya dan mendapatkan pengetahuan baru.
Indikator keempat dari komponen kesiapan kognitif, yakni sadar akan nilai diri dan kemauan. Hasil analisis data pada indikator sadar akan nilai diri dan kemauan. Hasil analisis data menunjukan jika sebesar 37,97%  responden  menyatakan  sangat  setuju,  62,03%  responden  menyatakan  setuju  pada  pernyataan indikator  sadar  akan  nilai  diri  dan  kemauan  dengan  alasan  sadar  akan  nilai  diri  dan  kemauan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  new  normal,  harus  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tersampaikan  kepada  peserta  didik.  Pernyataan  kedua  yaitu melakukan simulasi percobaan terlebih dahulu sebelum melaksanakan pembelajaran untuk mengetahui apa yang perlu diperbaiki pada saat menyampaikan materi ajar agar anak mudah memahami pembelajaran
dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selanjutnya,  berusaha  tampil  sebaik  mungkin  dalam mengimplementasikan pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal dengan alasan responden agar dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi anak. Serta tidak ada responden yang menyatakan tidak setuju  dan  tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator antusias.
Indikator  kelima  dari  komponen  kesiapan  kognitif,  yakni  mampu  mengintegrasikan  berbagai disiplin ilmu. Hasil analisis penelitian mengenai indikator mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu. Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  jika  sebesar  17,83%  responden  menyatakan  sangat  setuju  dan 65,22%  responden  menyatakan  setuju  pada  pernyataan  indikator  mampu  mengintegrasikan  berbagai disiplin ilmu dengan alasan mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu ditunjukan dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  new  normal  menyajikan  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  karena dengan  menyajikan  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  dapat  menggali  pengetahuan  anak  lebih dalam dan anak memiliki kemampuan untuk meyelesaikan setiap masalah yang dihadapinya. Selanjutnya mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu ditunjukan dalam pelaksanaan pembelajaran selalu memberikan petunjuk dalam memecahkan masalah kepada peserta didik alasan yag diberikan responden yaitu tidak selalu  memberikan  petunjuk  agar  anak  belajar  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Serta  12,61% responden yang menyatakan tidak setuju dan  4,35% responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan  indikator  mampu  mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu  dengan  alasan  mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu ditunjukan dalam pelaksanaan pembelajaran selalu memberikan petunjuk  dalam  memecahkan  masalah  kepada  peserta  didik  karena  seorang  pendidik  harus  selalu mengarahkan anak agar tujuan pembelajarn dapat tercapai.
Temuan ketiga dalam penelitian ini berkaitan dengan komponen data  kesiapan perilaku, yang didapatkan dari penyebaran angket  dan  bersumber dari 2 indikator dengan 4 pilihan jawaban dari 115 orang guru sebagai responden. Persentase jawaban responden berdasarkan komponen kesiapan perilaku guru  taman  kanak-kanak  (TK)  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  Kecamatan.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa sebesar 55% responden yang menyatakan sangat setuju mengenai kesiapan perilaku bahwa guru taman kanak-kanak (TK) sangat siap dalam melaksanakan pembelajaran new  normal , 41% responden yang menyatakan setuju mengenai kesiapan perilaku bahwa guru taman kanak-kanak (TK) siap dalam  melaksanakan  pembelajaran new  normal ,  4%  responden  menyatakan  tidak  setuju  mengenai kesiapan perilaku bahwa guru taman kanak-kanak (TK) tidak siap dalam melaksanakan pembelajaran new normal dan  1  %  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju  mengenai  kesiapan  perilakubahwa  guru  taman kanak-kanak  (TK)  sangat  tidak  siap  dalam  melaksanakan  pembelajaran new  normal .  Data  mengenai kesiapan perilaku terdiri dari indikator menjalankan fungsi kemitraan dan mahir mengatur waktu akan disajikan dalam bentuk tabel dan gambar sebagai berikut.
Secara lebih lanjut hasil perhitungan masing-masing indikator dari komponen kesiapan perilaku adalah sebagai berikut: indikator pertama yakni indikator menjalankan fungsi kemitraan. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  sebesar  61,04%  responden  menyatakan  sangat  setuju  dan  37,22%  responden menyatakan  setuju  pada  pernyataan  indikator  menjalankan  fungsi  kemitraan  dengan  alasan  fungsi kemitraan guru ditunjukan dengan kerjasama antara kepala sekolah, guru, warga sekolah dan orang tua peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  new  normal  mulai  dari  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  hingga  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Serta  tidak  ada  responden  yang menyatakan  tidak  setuju  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  pada  pernyataan  indikator  menjalankan fungsi kemitraan.
Indikator kedua pada komponen kesiapan kognitif yakni mahir mengatur waktu. Hasil analisis data pada  indikator  mahir  mengatur  waktu.  Hasil  analisis  data  menunjukan  jika  sebesar  46,78%  responden menyatakan  sangat  setuju,  44,17%  responden  menyatakan  setuju  pada  pernyataan  indikator  mahir mengatur waktu dengan alasan mahir mengatur waktu guru ditunjukan mulai dari strategi mengatur waktu kegiatan pembelajaran agar sesuai dengan kalender pendidikan dalam satu semester atau satu tahunan karena kalender pendidikan sebagai acuan untuk menempuh target dalam tujuan pembelajaran serta agar guru  dapat  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  mencakup  program  apa  saja  yang  akan diberikan terkait tema, RPPM, dan RPPH. Serta 8,00% responden yang menyatakan tidak setuju dan  1,04% responden yang menyatakan sangat tidak setuju pada pernyataan indikator mahir mengatur waktu dengan alasan  mahir  mengatur  waktu  guru  ditunjukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sering  tidak memperhatikan  waktu  sesuai  dengan  yang  terdapat  dalam  RPPH  karena  dalam  menyampaiakan  suatu materi kepada anak terkadang lupa waktu atau kelebihan waktu, apalagi pada saat anak aktif di kelas dalam mendengarkan maupun mengikuti kegitan.

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  yang  bertempat  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  se-Kecamatan  Gianyar bertujuan untuk mengetahui kesiapan guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal. Hasil olah data dari penelitian kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran new normal pada taman kanak- kanak  (TK),  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  temuan  utama,  diantaranya  adalah: temuan  pertama berkaitan dengan kesiapan sikap dan emosi guru. Kesiapan guru sebagai kesiapan emosional diasumsikan sebagai tanggung jawab untuk melakukan suatu tugas. Berdasarkan data yang didapat dari survei kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran new normal pada taman kanak-kanak (TK) di kecamatan Gianyar, diketahui jika sebesar 57%  responden menyatakan sangat setuju  terhadap pernyataan pada komponen kesiapan  sikap  dan  emosi.  Beberapa  responden  memilih  sangat  setuju  dilatar  belakangi  oleh  alasan pernyataan mengapresiasi nilai instrinsik dalam diri dengan memberikan apresiasi kepada peserta didik yang telah mengikuti pelaksanaan pembelajaran sampai pembelajaran berakhir untuk menambah motivasi anak dalam belajar. Kesiapan sikap dan emosi ialah kesiapan guru yang memiliki kesiapan mengajar yang baik  akan  memiliki  stabilitas  emosi  yang  baik (Amrin  et  al.,  2021;  Saumantri,  2022) .  Sebagai  seorang pendidik, guru menjadi panutan bagi peserta didiknya yang tentu memerlukan kecerdasan emosional untuk mengendalikan diri sehingga keadaan emosionalnya stabil.  Kesiapan sikap dan emosi, guru bertanggung jawab  dengan  selalu  berusaha  mencari  informasi  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi serta sumber belajar yang dekat dengan peserta didik (Amirzan et al., 2019; Kusuma, 2020) . Seorang guru dalam melaksanakan profesinya sebagai pendidik  sangat  membutuhkan  kestabilan  emosi  yang  optimal,  karena  dalam  proses  pembelajaran dibutuhkan kesiapan mengajar yang tidak mudah bagi guru. Dengan kestabilan emosi tersebut guru lebih mudah  untuk  mempersiapkan  diri  sebaik  mungkin  dan  terus  belajar  untuk  mengembangkan kemampuannya  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  dihadapi  serta  tantangan-tantangan  yang  terus berubah (Afista et al., 2020; Andriani et al., 2018) . Temuan  kedua berkaitan  dengan  kesiapan  kognitif  yang  juga  merupakan  komponen  kesiapan guru sebagai  proses berpikir kritis  dalam melakukan tugasnya serta mampu mengintegrasikan konsep- konsep dan alat-alat dari berbagai disiplin keilmuan. Berdasarkan data yang didapat dari survei kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran new normal pada taman kanak-kanak (TK) di kecamatan Gianyar, diketahui jika sebesar 61% responden menyatakan setuju terhadap pernyataan pada komponen kesiapan kognitif. Beberapa responden memilih setuju dilatar belakangi oleh alasan pernyataan yang menyebutkan tentang menyajikan pembelajaran melalui  pendekatan saintifik.  Kesiapan kognitif  guru saat ini  dituntut unruk mengembangkan berbagai metode dengan menggabungkan berbagai disiplin ilmu agar peserta didik dapat lebih tertarik dan terntang untuk tetap menemukan cara belajar sesuatu yang baru. Kesiapan kognitif adalah guru berpikir kritis  yang dapat membuat peserta didik aktif, kreatif dalam mengembangkan ide, sesuai  dengan  tingkat  kecerdasan  dan  penalaran  peserta  didik  serta  guru  memiliki  kemauan  yang ditunjukan  melalui  kesadaran  diri  akan  ketidakpahaman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran (Anandita  & Maulidiyah,  2021;  Sidqi  &  Auliya,  2021;  Zelvionita  &  Wirman,  2021) .  Menyajikan  pembelajaran  melalui pendekatan saintifik dapat menggali pengetahuan anak lebih dalam dan anak memiliki kemampuan untuk meyelesaikan  setiap  masalah  yang  dihadapinya  dan  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tersampaikan  kepada  peserta  didik (Afista  et  al.,  2020;  Amirzan  et  al., 2019) .
Temuan  ketiga  berkaitan  dengan  kesiapan  perilaku  yang  merupakan  komponen  kesiapan  guru dalam  menjalankan  fungsi  kemitraan  dengan  rekan-rekan  mereka  dalam  bekerja  dan  mahir  mengatur waktu untuk mencapai tujuan yang sesuai dengan tugasnya. Berdasarkan data yang didapat dari survei kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran new normal pada taman kanak-kanak (TK) di kecamatan Gianyar, diketahui jika sebesar 55% responden menyatakan setuju terhadap pernyataan pada komponen kesiapan perilaku.  Beberapa responden memilih  sangat setuju  dilatar  belakangi oleh  alasan pernyataan yang  menyebutkan  tentang  kerjasama  antara  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  peserta  didik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  new  normal  mulai  dari  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  hingga  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Kesiapan  perilaku  ialah  kesiapan  guru  untuk dapat menemukan cara yang paling efektif untuk tetap bisa memfasilitasi kebutuhan anak belajar dengan cara berkoordinasi dengan orang tua (Ayuni et al., 2020; Iswantiningtyas et al., 2022; Wiluya & Khastini, 2022) . Kolaborasi yang efektif antara guru dan orang tua peserta didik dapat saling membantu anak dalam proses pembelajaran. Kesiapan perilaku ialah guru dapat menjalankan fungsi kemitraan yang baik antar sekolah, orang tua, masyarakat dan dinas terkait serta mampu melakukan refleksi dan keteraturan dalam mengatur waktu yang tersedia dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran (Bramasta & Putra, 2021; Magdalena et al., 2020; Saumantri, 2022) . Pada masa new normal guru dan orang tua harus lebih intens berkomunikasi  dan  berkoordinasi  untuk  saling  mengevaluasi  perkembangan  peserta  didik.  Kesiapan perilaku guru untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran dengan selalu berkomunikasi dan menjalin
kerjasama  dengan  orang  tua  agar  pembelajaran  di era  new  normal tetap  bisa  mengoptimalkan  dimensi perkembangan anak (Karlina & Sudarman, 2021; Ningsih et al., 2021) . Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa dalam melakukan metode Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di era new normal guru dituntut untuk mengubah metode pembelajaran menjadi lebih fleksibel dalam mengembangkan berbagai metode  pembelajaran  yang  tetap  akan  berujung  pada  pencapaian  standar  kompetensi  yang  ada  di kurikulum  sekolah (Saumantri,  2022) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  era  new  normal  guru  harus  memiliki  kesiapan  dalam  aspek perencanaan, pengawasan, dan aspek evaluasi (Indra Rini & Tirtayani, 2021) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa persiapan lembaga PAUD dalam pembelajaran tatap muka pasca covid-19 yakni dengan  penerapan  protokol  kesehatan  yang  telah  di  tetapkan  oleh  pemerintah,  baik  pemerintah  pusat maupun pemerintah daerah (Shaleh & Anhusadar, 2021) .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  taman  kanak-kanak  (TK) menunjukkan sikap positif tentang kesiapan sikap dan emosi, survei guru positif tentang kesiapan kognitif serta survei guru juga positif tentang kesiapan perilaku. Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran di era new normal guru harus memiliki kesiapan baik dalam berbagai aspek, guna memaksimalkan proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afista, Y., Priyono, A., & Huda, S. A. A. (2020). Analisis Kesiapan Guru Pai Dalam Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar (Studi Kasus Di Mtsn 9 Madiun). Journal of Education and Management Studies , 3 (6), 53 – 60. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/. Amiliya, R., & Giantara, F. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Al-Abyadh ,
4 (2), 116 – 125. https://doi.org/10.46781/al-abyadh.v4i2.385.
Amirzan,  A.,  Kasih,  I.,  &  Yahya,  M.  (2019).  Pemahaman  Guru  PJOK  Tentang  Pengaruh  Kesiapan  Mental Terhadap Pencapaian Prestasi Olahraga. Journal Physical Education, Health, and Recreation , 3 (2). https://doi.org/10.24114/pjkr.v3i2.13020.
Amrin, S., Ma, S. H. G., & Parera, H. R. (2021). Kesiapan Guru Ekonomi Dalam Menghadapi Online Learning
Di Kota Ende. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 33 – 46. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/1232. Anandita, M. P., & Maulidiyah, E. C. (2021). Kesiapan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring Pada Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  Tahun  2021. Jurnal  Golden  Age , 5 (1). https://doi.org/10.29408/goldenage.v5i01.3574.
Andriani, J., Setiawan, D., & Husein, R. (2018). Analisis Kesiapan Guru Kelas Dalam Implementasi Penilaian Otentik Pada Kompetensi Ranah Sikap Di SD Negeri Kecamatan Tebing Tinggi Kota. Jurnal Tematik , 8 (2). https://doi.org/10.24114/jt.v8i2.12566. Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Aprianti, N., & Sugito, S. (2022). Pembelajaran dalam  Pendidikan Anak Usia Dini  Selama Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Literature Review. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2785 – 2794. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1663.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Astuti, I. Y., & Harun, H. (2020). Tantangan Guru dan Orang Tua dalam Kegiatan Belajar Dari Rumah Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1454 – 1463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.808.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Bramasta, D., & Putra, A. D. (2021). Pembelajaran Daring dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 2 (2),  137. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i2.13330.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Indra Rini, N. M. K. K., & Tirtayani, L. A. (2021). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini pada Masa  New  Normal. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  457. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37421.
Iswantiningtyas, V., Yulianto, D., & Utomo, H. B. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dan Daring Masa Kenormalan Baru Pada Anak Usia Dini di Kabupaten Kediri. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v10i1.6372. Jamilah, J. (2020). Guru profesional di era new normal: Review peluang dan tantangan dalam pembelajaran daring. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2),  238. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7494.
Karlina, S., & Sudarman, A. (2021). Implementasi Blended Learning pada pendidikan karakter anak usia dini masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pahlawan ,
5 (2), 5463 – 5469.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1847/Accessed:2021-11-30.
Kusuma, Y. Y. (2020). Analisis Kesiapan Guru Kelas Dalam Pengelolaan Kelas Pada Mata Pelajaran Tematik Di  SD  Pahlawan. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (2),  264 – 272. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1270.
Magdalena, I., Wahyuni, A., & Hartana, D. D. (2020). Pengelolaan Pembelajaran Daring yang Efektif Selama
Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi. Edukasi Dan Sains , 2 (01), 366 – 377. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i2.1027.
Monica, M. A., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis Implementasi Kurikulum 2013 PAUD di Masa Pandemi Covid- 19 di Indonesia. Jurnal Basicedu , 5 (2), 643 – 653. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.781. Mufaziah, E., & Fauziah, P. (2020). Kendala Orang Tua dalam Mendidik Anak Usia Dini pada Saat Pandemi Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1045 – 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.746.
Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.  R.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  pada  Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 177. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529.
Ningsih, P. A. R., Putri, A. P., Rahhayu, R. S., & Suswandari, M. (2021). Strategi Pembelajaran Melalui Daring Dan Luring Selama Pandemi Covid-19 Di Sd Negeri Sugihan 03 Bendosari. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.728. Putri, R. N. (2020). Indonesia dalam Menghadapi Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 705. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.1010. Qoriah,  M.,  Masitoh,  S.,  &  Setyowati,  S.  (2021).  Analisis  Guru  dalam  Menjaga  Tata  Kelola  Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 549 – 557. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1453.
Rachman,  S.  A.  (2020).  Pentingnya  Penyediaan  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif  Bagi  Anak  Usia  Dini Berbasis  Kunjungan  Belajar  Di  Masa  New  Normal. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 6 (3). https://doi.org/10.5281/zenodo.4035268.
Ridwan, A., Siswanto, E., Susanto, S., Setianto, Y. C., Muslimin, S., & Arifin, M. Z. (2021). Penerapan Metode Belajar Daring untuk Pendidikan Anak Usia Dini S/D Pendidikan Dasar pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Pembelajaran,  Pemberdayaan  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 4 (01),  30. https://doi.org/10.30736/jab.v4i01.86.
Rini, N. M. K. K. I., & Tirtayani, L. A. (2021). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini pada Masa New Normal. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Undiksha , 9 (3), 457. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37421.
Safriyani, R., Wakhidah, E. W., & Supriyanto, C. (2021). Online Learning Strategies During Covid-19 in an Early  Childhood  Education. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 1 (1),  145 – 156. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3227.
Saumantri, T. (2022). Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Era New Normal. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 23 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.33830/ptjj.v23i1.3094.2022. Shaleh, M., & Anhusadar, L. (2021). Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  2158 – 2167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1139.
Shofa,  M.  F.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dI  Masa  Pandemi  Covid  19.
BUANA GENDE R :
Jurnal
Studi Gender
Dan Anak , 5 (2), 86 – 96. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2820.
Sidqi,  N.  A.,  &  Auliya,  P.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Saat  Covid-19.
Literasi : Jurnal Kajian Keislaman Multi -Perspektif , 1 (1), 137 – 158. https://doi.org/10.22515/literasi.v1i1.3261.
Srihartini, Y., & Lestari, M. P. (2020). Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Online di Era Pandemi Covid-
19. Tarbiatuna:
Journal of Islamic Education
Studies , 1 (1), 135 – 154. https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v1i1.219.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Suhardi, M., Albiy, R., Gistituati, N., & Marsidin, S. (2021). Analisis Dampak Regulasi Pemerintah Terhadap Moda Belajar Daring Di Rumah Bagi Pelaku Pendidikan Di Madrasah Pada Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1849 – 1858. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.684.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh
Kembang Anak Usia
Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315. Tsalisah, N. H., & Syamsudin, A. (2022). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Proses Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2391 – 2403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1958. Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wijoyo, H., & Indrawan, I. (2021). Model Pembelajaran Menyongsong New Era Normal Pada Lembaga Paud Di Riau. Jurnal Sekolah , 4 (3). https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18526.
Wiluya, Y., & Khastini, R. O. (2022). Pembelajaran Ips Menuju Era Revolusi Industri 4 . 0 Di Era New Normal Pandemi
Covid-19. Jurnal
Education and Development , 10 (3), 193 – 197. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3860.
Zelvionita, Y., & Wirman, A. (2021). Kesiapan Guru Taman Kanak-Kanak Dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring  Selama  Pandemi  Coronavirus  Disease  2019. Jurnal  Family  Education , 1 (3). https://doi.org/10.24036/jfe.v1i3.14.