## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710

## The Development of Engklek Geometry Learning Media to Preserve Traditional Game
Pengembangan Media Pembelajaran-Engklek Geometri untuk Melestarikan Permainan Tradisonal
Nur Isnaini Utami (*)
Universitas Muhammadiyah Surabaya, Jln. Sutorejo No. 59 Surabaya
Iis Holisin
Universitas Muhammadiyah Surabaya, Jln. Sutorejo No. 59 Surabaya

## Himmatul Mursyidah
Universitas Muhammadiyah Surabaya, Jln. Sutorejo No. 59 Surabaya

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: July 31, 2018 August 23, 2018 September 17, 2018
Engklek Geometry is  one  of  mathematics  learning  media  for  rectangular material.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  development process  of Engklek  Geometry learning  media  to  be  valid,  reliable,  and effective.  The  development  model  used  in  this  research  is  the  4-D development  model,  and  the  research  method  is  developed  with quantitative  descriptive  approach. Engklek Geometry learning media generated in this development research is valid, reliable, and effective for rectangular  material.  The  value  product  of Engklek  Geometri mathematics learning  media  is  3.17,  it  is"valid"  category.  Media  effectiveness  is reviewed  from  four aspects, namely learning outcomes, student activities, student responses, and teaching ability. The result of this research in class VII  C  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya  with  classical  completion percentage  89,28%,  student  activity  is  in  the  “active”  category  with percentage  94,95%,  student  response  is  "very  strong"  category  with percentage 87,5%, and the value of the teacher's ability is 3.72 classified as "very  good"  category.  While  in  the  second  trial  in  class  VII  E  SMP
Muhammadiyah  2  Surabaya  obtained  the  results  of  learning  with  a percentage  of  classical  completeness  93.1%,  student  activity  with  a percentage  of  95.85  is  in  the  "very  active"  category,  student  responses obtained  percentage  82.07%  "very  strong",  and  the  value  of  the  teacher's ability is 3.59 classified as "very good" category. Keywords: engklek geometri , instructional media, traditional game
(*) Corresponding Author: isnaini27011997@gmail.com
How  to  Cite: Utami,  N.  I.,  Holisin,  I.,  &  Mursyidah,  H.  (2018). The  development  of engklek  geometry- learning  media  to  preserve  traditional  game. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (3):  211-224. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710

## PENDAHULUAN
Arus  globalisasi  atau  semakin  pesatnya  perkembangan  IPTEK  di  era  modern menyebabkan  permainan  tradisional  semakin  ditinggalkan  dan  terpinggirkan  dengan munculnya gadget , ataupun teknologi canggih lainnya yang lebih sering dimainkan anak

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
bangsa  (Saputra,  2017).  Salah  satu  permainan  tradisional  tersebut  adalah  permainan engklek.  Permainan  yang  melatih  ketangkasan  dan  keseimbangan  kaki  ini  sebenarnya memiliki  berbagai  nama,  sesuai  dengan  sebutan  di  daerah  masing-masing.    Permainan engklek  biasa  dimainkan  oleh  dua  sampai  enam  orang  anak  (Safitri,  2014).  Permainan engklek  memiliki  beberapa  ciri  khas.  Ciri  khas  dari  permainan  ini  yaitu  berjalan melompat dengan satu kaki (Adpriyadi, 2017).
Cara permainannya, anak mengangkat satu buah kaki dan melompat dengan satu buah  kaki  satunya  di  setiap  petak  pada  bidang  permainan  engklek.  Selain  itu,  terdapat gacu yang dimiliki oleh setiap pemain engklek. Fakta yang terjadi saat ini, sudah jarang ditemukan  anak-anak  yang  bermain  permainan  tradisional  engklek.  Padahal  permainan tradisional  engklek  tidak  kalah  menyenangkan  jika  bersaing  dengan  permainan game online , play  station ,  dan  permainan  lain  yang  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi. Banyak nilai-nilai kebaikan yang tumbuh dari permainan tradisional engklek, antara lain melatih  kemampuan  motorik  anak,  ketangkasan,  keseimbangan,  menjadikan  anak  aktif bersosialisasi  dengan  teman-teman  sebaya  di  lingkungannya,  serta  meningkatkan  rasa kerjasama, kekompakan, dan kebersamaan (Mardayani, Mahardewi, & Magta, 2016).
Pada  Kamis,  2  November  2017,  dilakukan  penyebaran  angket  terkait  permainan tradisional  vs  gawai  di  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya.  Hal  ini  dilakukan berdasarkan  masalah  yang  didapat  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  SMP Muhammadiyah 4 Surabaya pada Tahun Ajaran 2017-2018, banyak siswa kelas VII yang suka  bermain  gawai  pada  waktu  istirahat.  Hasil  penyebaran  angket  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Minat Permainan Tradisional VS Gadget No. Pernyataan Prosentase 1. Siswa  memiliki  dan  sering  bermain gadget atau smartphone di rumah. 96, 61 % 2. Siswa memiliki dan sering aktif di akun media sosial. 97, 45 % 3. Siswa bermain suatu permainan tradisional pada akhir minggu ini. 16, 11 % 4. Siswa  mengenal  dan  pernah  bermain  permainan  tradisional engklek. 65, 25 % 5. Siswa  lebih  sering  bermain gadget atau  smart  phone  jika dibandingkan dengan permainan tradisional. 91, 52 %
Upaya  untuk  menghidupkan  kembali  permainan  tradisional  engklek  perlu  untuk dilakukan,  mengingat  banyaknya  manfaat  yang  terkandung  pada  permainan  ini  (Yasari, Tegeh,  &  Ujianti,  2017).  Permainan  tradisional  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  (Irwanto,  Aspilayani,  & Wahyuddin,  2014).  Inovasi  yang  dikembangkan  berupa  menerapkan  permainan tradisional  engklek  menjadi  suatu  media  pembelajaran  matematika.  Gagne  (dalam Mudlofir & Rusydiyah, 2016) mendefinisikan “Media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  peserta  didik  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  belajar.” Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  hasil  inovasi  dari  permainan  tradisional engklek, pembelajaran matematika yang biasanya dilakukan di dalam kelas, dimodifikasi dengan  belajar  dan  bermain  di  luar  lingkungan  kelas.  Selain  bermanfaat  dalam  rangka pengenalan dan pelestarian permainan tradisional engklek, pembelajaran seperti ini akan menciptakan suasana baru yang menyenangkan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
Kebanyakan  siswa  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya  (Layn,  2018),  sekalipun  sebenarnya  matematika merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  serta  bertujuan  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa (Leonard & Linda, 2018). Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru matematika di  kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surabaya, masih terdapat beberapa siswa yang kurang fokus dan aktif dalam  proses pembelajaran matematika. Oleh karena itu,  subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.  Selain  alasan  tersebut,  pemilihan subjek ini dilakukan berdasarkan kesesuaian dengan materi pembelajaran yang digunakan dalam  proses  pengembangan  media  pembelajaran,  yaitu  materi  geometri  di  SMP  kelas VII.  Pembelajaran  dengan  media  permainan  tradisional  ini  diharapkan  akan  menambah minat siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika. Siswa mendapatkan variasi baru dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  merasa  bosan  atau  jenuh.  Kegiatan  mengadakan variasi  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  sejumlah  manfaat  bagi  siswa  dan  kualitas pembelajaran. Edi Soegito, dkk dalam (Barnawi & Arifin, 2017) mengungkapkan bahwa pengadaan variasi memiliki fungsi atau manfaat untuk, (1) Mengurangi kebosanan siswa dalam  mengikuti  pelajaran,  (2)  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (3)  Memacu, mengembangkan, dan mengikat perhatian siswa pada pelajaran yang sedang mereka ikuti, (4)  Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  hal-hal  baru  yang  sedang  dipelajari,  (5) Menumbuhkan  perilaku  belajar  positif  pada  diri  siswa,  (6)  Meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  interaksi  kegiatan  pembelajaran,  (7)  Memperlancar  dan  menjelaskan komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Selain  manfaat  tersebut,  pengembangan  suatu  media pembelajaran  dengan  permainan  tradisional  engklek  dapat  melatih  aspek  fisik,  motorik, serta kognitif siswa.
Memerhatikan  masalah  yang  ada,  dilakukan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  matematika  engklek  geometri  sebagai  upaya  melestarikan  permainan tradisional.  Bidang  permainan  tradisional  pada  engklek  geometri  dimodifikasi  sehingga memiliki  beraneka  bentuk  segiempat.  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika engklek  geometri  diterapkan  pada  siswa  kelas  VII  C  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya, dan dikembangkan pada skala yang lebih luas yaitu kelas VII E SMP Muhammadiyah 2 Surabaya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan media  pembelajaran  matematika  engklek  geometri  yang  valid  dan  reliabel,  serta mendeskripsikan  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  engklek geometri pada siswa kelas VII.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  media dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu model pengembangan 4-D yang dikemukakan oleh S. Thiangarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn  I. Semmel pada tahun 1974. Model pengembangan 4-D terdiri dari 4 tahap yaitu  Pendefinisian  ( Define ),  Perancangan  ( Design ),  Pengembangan  ( Develop ),  dan Penyebarluasan  ( Disseminate )  (Al-Tabany,  2017).  Model  pembelajaran  yang  digunakan adalah model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ).
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu,
1) Lembar Validasi Media Pembelajaran Engklek Geometri
2) Lembar Observasi Kemampuan Guru
3) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
4) Tes Hasil Belajar Siswa
5) Angket Respon Siswa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
Tahap  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri dipaparkan pada uraian berikut.
1) Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  pendefinisian  pada  penelitian  ini  meliputi  memberikan  gambaran  tentang bagaimana mendefinisikan serta menetapkan syarat-syarat pembuatan media Engklek Geometri. Langkah yang dilakukan antara lain,
a) Analisis Awal--Akhir
Pada  tahap  analisis  awal-akhir  dilakukan  telaah  terhadap  kurikulum  dan penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  di  sekolah  uji  coba  pertama sehingga tercapai proses pembelajaran yang baik dan optimal.
b) Analisis Siswa Pada tahap analisis siswa dilakukan telaah karakteristik siswa yang menjadi subjek penelitian,  yang  mencakup  kemampuan  fisik,  psikis,  dan  psikomotor  siswa,  latar belakang  siswa,  sikap  dan  respon  terhadap  materi  pembelajaran,  usia  dan  tingkat kedewasaan, motivasi dalam mengikuti pembelajaran, dan lain sebagainya.
c) Analisis Tugas Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  dan  menyusun  tugas  yang  diberikan  untuk siswa  dalam  pembelajaran  materi  segiempat  dengan  penggunaan  media pembelajaran engklek geometri.
d) Analisis Konsep Pada  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi,  merumuskan,  serta  menyusun  konsep- konsep utama yang relevan.
e) Perumusan Tujuan Pembelajaran Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Tujuan terfokus pada materi segiempat di kelas VII SMP semester II dengan media pembelajaran engklek geometri.
2) Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  perancangan,  akan  dihasilkan  prototipe  media  pembelajaran  engklek geometri dan perangkat pembelajaran. Langkah yang dilakukan pada tahap ini, yaitu
a) Pemilihan Format Pembelajaran Pada  tahap  pemilihan  format,  peneliti  melakukan  pemilihan  format  untuk  media pembelajaran engklek geometri dan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
b) Pemilihan Media Pembelajaran Pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran diperlukan agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Permainan  Engklek  Geometri  untuk  materi  geometri (segiempat) di kelas VII semester II.
c) Penyusunan Tes Pembelajaran
Penyusunan  tes  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  serta perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah menerima materi pembelajaran.
3) Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  menghasilkan  media  pembelajaran  engklek geometri  dan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari para  ahli  di  bidang  pendidikan  matematika  sehingga  diperoleh  bentuk  akhir  media pembelajaran yang valid dan efektif.
Peran  validator  penting  dalam  tahap  ini.  Validator  merupakan  orang  yang  menilai kelayakan  instrumen  dan  produk  (media)  yang  dikembangkan  dalam  penelitian. Validator  dapat  berupa  pakar,  ahli,  teman  sejawat,  praktisi,  dan  yang  relevan (Syahmaidi,  2015).  Dengan  memerhatikan  keahlian  validator,  dipilih  dua  orang

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
sebagai  validator  pada  penelitian  ini.  Validator  pertama  adalah  dosen  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya,  yaitu  Sandha Soemantri,  S.Pd.,  M.Pd.,  yang  mempunyai  keahlian  di  bidang  pengembangan  media pembelajaran.  Sedangkan  validator  ke  dua  adalah  guru  matematika  dari  SMP Muhammadiyah 4 Surabaya, Drs. Ali Mujafal, M.Pd.I., selaku praktisi.
Setelah  tahap  pengembangan,  tahapan  berikutnya  adalah  tahap  uji  coba  produk media  engklek  geometri.  Uji  coba  pertama  dilaksanakan  di  kelas  VII  C  SMP Muhammadiyah  4  Surabaya,  yang  berlokasi  di  Jl.  Gadung  III  No.  7  Kecamatan Wonokromo, Surabaya pada tanggal 21 Februari 2018 sampai 28 Februari 2018. Uji coba kedua dilaksanakan di kelas VII E SMP Muhammadiyah 2 Surabaya yang berlokasi Jalan Genteng Muhammadiyah No.28,  Surabaya pada tanggal 15 Maret 2018 sampai 29 Maret 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  metode  yang  telah  digunakan,  penelitian  ini  memperoleh  hasil sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
a. Analisis Awal--Akhir
Pada tanggal 21 Februari 2018, dilakukan pengamatan dan wawancara di kelas VII C SMP Muhammadiyah 4 Surabaya terkait proses pembelajaran matematika. Hasil dari kegiatan tersebut meliputi,
1) Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013.
2) Proses  pembelajaran  matematika  masih  didominasi  oleh  guru.  Keaktifan  dan partisipasi siswa pada proses pembelajaran masih belum optimal.
3) Media  pembelajaran  pendukung  yang  digunakan  selama  ini  hanya  LCD  dan papan tulis. Guru belum pernah menerapkan media pembelajaran khusus untuk mendukung  proses  pembelajaran  matematika,  sehingga  masih  ada  siswa  yang kurang memerhatikan serta memahami materi yang disampaikan guru.
b. Analisis Siswa
Hasil  yang  diperoleh  dari  telaah  karakteristik  siswa  kelas  VII  C  SMP Muhammadiyah 4 Surabaya sebagai berikut,
1) Kemampuan fisik, psikis, dan psikomotor siswa termasuk dalam kategori baik.
2) Latar  belakang  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan pada penelitian ini sudah sesuai, sebab siswa sudah pernah memperoleh materi segiempat pada jenjang SD.
3) Sikap  dan  respon  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  sebelum  segiempat  dan pada  saat  materi  segiempat  termasuk  kategori  baik.  Berdasarkan  pengamatan, ada 72% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. Sisanya, siswa pasif dan kurang fokus mengikuti proses pembelajaran.
4) Rata-rata  usia  siswa  adalah  12  sampai  13  tahun,  sesuai  dengan  standar  usia untuk siswa kelas VII tahun ajaran 2017/2018.
5) Motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  sudah  cukup  baik. Semua siswa mengikuti pembelajaran dengan baik sesuai arahan dan bimbingan dari guru.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
c. Analisis Tugas
Tugas  yang  diberikan  pada  siswa  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi pada penelitian ini.
1) Pertemuan I Siswa  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  diberikan  secara berkelompok  untuk  menemukan  sifat,  pengertian,  serta  menemukan  dan menghitung  luas,  keliling  dari  bangun  datar  segiempat  (persegi,  persegi panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium).
2) Pertemuan II Siswa  melakukan  uji  coba  bermain  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Engklek  Geometri  dalam  kelompok.  Apabila  siswa  berhasil  menyelesaikan permainan media pembelajaran Engklek Geometri sesuai aturan, siswa tersebut akan memperoleh kartu soal yang harus dia kerjakan pada lembar jawaban yang telah disediakan.
Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan lembar tes akhir materi Segiempat untuk dikerjakan sebagai evaluasi hasil belajar siswa.
d. Analisis Konsep Konsep  yang  diidentifikasi,  dirumuskan,  serta  disusun  pada  langkah  ini  adalah konsep  yang  relevan  dengan  materi  segiempat  (persegi,  persegi  panjang,  jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium).
e. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada materi segiempat melalui permainan dengan menggunakan media Engklek Geometri, diharapkan siswa dapat,
1) Mendefinisikan  dan  menjelaskan  sifat-sifat  bangun  datar  segiempat  (persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan layang-layang).
2) Mendefinisikan  dan  menjelaskan  pengertian  segiempat  (persegi,  persegi panjang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan layang-layang).
3) Menemukan  serta  menghitung  luas  segiempat  (persegi,  persegi  panjang,  belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan layang-layang).
4) Menemukan  serta  menghitung  keliling  segiempat  (persegi,  persegi  panjang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan layang-layang).
2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini  dihasilkan  prototipe  media  pembelajaran  matematika  yaitu  Engklek Geometri,  serta  perangkat  pembelajaran  pendukungnya  yang  meliputi  RPP,  LKS, Lembar Tes Akhir, dan sebagainya.
a. Pemilihan Format Pembelajaran Format  media  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  Model Pembelajaran Langsung.
b. Pemilihan Media Pembelajaran Media  pembelajaran  Engklek  Geometri  yang  akan  dikembangkan  disesuaikan dengan materi pembelajaran segiempat.
c. Penyusunan Tes Pembelajaran Tes  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  tes  akhir yang dikerjakan oleh siswa pada akhir pembelajaran.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
a. Validasi Para Ahli Perangkat pembelajaran yang divalidasi para ahli antara lain,
1) Media pembelajaran matematika engklek geometri.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
2) Kartu soal pada media pembelajaran matematika engklek geometri.
3) Soal pada kartu soal media pembelajaran matematika engklek geometri.
4) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5) Lembar Kerja Siswa (LKS).
6) Lembar tes hasil belajar siswa.
7) Lembar observasi guru dalam mengelola pembelajaran.
8) Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran.
9) Lembar angket respon siswa.
Aspek  yang  dinilai  untuk  instrumen  penelitian  tersebut  memiliki  skala penilaian  sebagai  berikut,  1  (tidak  baik  atau  tidak  valid),  2  (kurang  baik  atau kurang valid), 3 (baik atau cukup valid), 4 (sangat baik atau valid) (Uyun, Holisin, &  Kristanti,  2017).  Hasil  validasi  dari  perangkat  pembelajaran  diberikan  pada uraian berikut,
1) Hasil  validasi  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  dari  kedua validator diperoleh rata-rata total sebesar 3.17, yang tergolong valid.
2) Rata-rata  total  untuk  ketiga  aspek  penilaian  kartu  soal  media  pembelajaran Engklek Geometri yaitu 3.28, termasuk kategori valid.
3) Nilai  kevalidan  soal  dalam  kartu  soal  media  Engklek  Geometri  memiliki  rata- rata  total  3.17.  Sehingga  kartu  soal  media  pembelajaran  Engklek  Geometri termasuk pada kategori valid, dan dapat digunakan.
4) Hasil  validasi  RPP  pada  materi  segiempat  untuk  pertemuan  1  dan  2  dari  para validator  diperoleh  rata-rata  total  dari  ketiga  aspek  penilaian  RPP  yaitu  3.52, yang tergolong kategori valid.
5) Hasil validasi LKS diperoleh rata-rata total 3.61. Berdasarkan kriteria kevalidan media dan perangkat pembelajaran, LKS ini termasuk kategori valid.
6) Rata-rata total nilai lembar tes hasil belaja rsiswa dinilai dari tiga aspek sebesar 3.67. Berdasarkan kriteria kevalidan media dan perangkat pembelajaran, lembar tes hasil belajar siswa ini tergolong kategori valid.
7) Hasil  validasi  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran sebesar 3.36. Jadi, lembar observasi guru ini termasuk dalam kategori valid.
8) Lembar  observasi  aktivitas  siswa  memiliki  rata-rata  total  kevalidan  sebesar 3.39. Lembar observasi aktivitas siswa ini termasuk kategori valid.
9) Hasil  validasi  lembar  angket  respon  siswa  memilikirata-rata  total  3.22,  yang tergolong dalam kategori valid.
b. Uji Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Tes Hasil Belajar Setelah  melakukan  uji  validitas  media  dan  perangkat  pembelajaran,  dilakukan  uji coba  awal  di  kelas  VII  C  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya.  Dari  uji  coba  awal, diperoleh hasil:
1) Uji Validitas Butir Soal
Hasil uji validitas butir soal ditunjukkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Uji Validitas Butir Soal Tes Hasil Belajar Butir Nomor Koefisien Korelasi Interprestasi 1 0,43 Validitas sedang 2 0,64 Validitas tinggi 3 0,62 Validitas tinggi 4 0,69 Validitas tinggi 5 0,59 Validitas sedang 6 0,74 Validitas tinggi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710

## 2) Uji Reliabilitas Soal
Pada uji reliabilitas dengan menggunakan rumus reliabilitas
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 )
(Yulvinamaesari & Tenriawaru, 2017)
Keterangan: 𝑟 11 = reliabilitas istrument 𝑛 = banyakanya butir pertanyaan atau banyaknya soal 𝜎 𝑖 2 = varians butir atau skor tiap-tiap item 𝜎 𝑡 2 = varians soal diperoleh reliabilitas 0,85 dengan kriteria reliabilitas tinggi.
c. Uji Coba Awal (produk pertama)
Uji  coba  awal  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri dilakukan di kelas VII C SMP Muhammadiyah 4 Surabaya.
1) Hasil Pengembangan
Hasil keefektifan media Engklek Geometri dan perangkat pembelajaran ditinjau dari empat aspek efektivitas yaitu,
a) Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Presentase  aktivita  siswa  pada  pertemuan  I  adalah  95,2  termasuk  kategori “sangat aktif”. Presentase aktivitas siswa pada pertemuan  II sebesar 94,7% termasuk dalam kategori “aktif”.
b) Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan kepada guru di pertemuan I dan II, diperoleh rata rata total kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sesuai Tabel 3.
Tabel 3. Rata-Rata Observasi Kemampuan Guru
Dari Tabel 3, rata-rata total kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran materi segiempat untuk pertemuan I dan II yaitu 3.72, yang termasuk dalam kategori sangat baik.
c) Hasil Belajar Siswa
Siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  apabila  telah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  di SMP Muhammadiyah 4 Surabaya, yaitu 75. Jumlah siswa kelas VII C yang tuntas  25  siswa,  dan  3  siswa  tidak  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas  VII  C  yaitu 84,57,  sedangkan  perhitungan  persentase  ketuntasan  klasikal  diperoleh 89,28%.
d) Respon Siswa
Respon siswa adalah tanggapan dari siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan,  dari  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  (Yaumi,  2013). Rata-rata  total  respon  siswa  yaitu  87,5%.  Berdasarkan  kriteria  persentase
Pertemuan Rata-rata 1 3,75 2 3,69 Rata-rata Total 3,72

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
nilai  respon  siswa,  persentase  tersebut  termasuk  kategori  sangat  kuat  dan dapat disimpulkan bahwa respon siswa positif.
Gambar 1. Bidang Permainan Engklek Geometri Sebelum Revisi
2) Revisi Produk Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  dan  hasil  pengembangan  uji  coba  awal media Engklek Geometri di kelas VII C SMP Muhammadiyah 4 Surabaya pada materi  Segiempat,  media  ini  dinyatakan  valid  dan  efektif.  Akan  tetapi,  masih terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi.  Revisi  bidang  permainan  media Engklek  Geometri  meliputi  mengganti  warna  dari  petak  berbentuk  layang- layang, dan memberi judul media pada bagian atas bidang.  Pengubahan warna petak  berbentuk  layang-layang  dilakukan  supaya  tidak  sama  dengan  warna petak  setengah  lingkaran,  sehingga  siswa  tidak  merasa  bingung  saat memainkannya.  Meskipun  petak  setengah  lingkaran  bukan  bidang  segiempat.
Namun  tidak  dihilangkan  karena  merupakan  ciri  dari  engklek  atau  tapak gunung.  Sedangkan  pemberian  judul  media  dan  tanda start dilakukan  supaya siswa  maupun  guru  mengetahui  nama  media,  letak  bagian  atas  dan  bawah media, serta posisi awal permainan.
Gambar 2. Bidang Permainan Engklek Geometri Setelah Revisi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
Media  Engklek  Geometri  sebelum  revisi  diberikan  pada  Gambar  1.  Adapun Gambaran  media  pembelajaran  matematika  yang  telah  direvisi  diberikan  pada Gambar 2.
Gambar 3. Gacu Media Engklek Geometri
Selain  bidang  permainan,  media  engklek  geometri  juga  terdiri  dari gacu dan kartu soal. Revisi untuk gacu , gacu dibuat agak pipih sehingga mempermudah siswa  dalam  melempar.  Untuk  kartu  soal,  baik  hasil  penilaian  validator  dan hasil pengembangan uji coba awal tidak terdapat saran perbaikan.
Gambar 4. Kartu Soal Media Engklek Geometri

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
Gambar 5. Aktivitas Siswa Kelas VII C SMPM 4 Surabaya Bermain Media Pembelajaran Matematika Engklek Geometri
d. Uji Coba Produk Kedua
Langkah  selanjutnya  setelah  uji  coba  produk  pertama  adalah  uji  coba  produk kedua. Uji coba kedua media Engklek Geometri dilaksanakan di kelas VII E SMP Muhammadiyah 2 Surabaya. Hasil pengembangan media ini sebagai berikut,
1) Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri ditinjau dari empat aspek keefektifan yaitu sebagai berikut,
a) Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran presentase  aktivitas  siswa  pertemuan  I  yaitu  96%.  Aktivitas  siswa  pada pertemuan I ini termasuk kategori “sangat aktif”. Presentase aktivitas siswa untuk  pertemuan  II,  yaitu  95,7%.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  II  ini termasuk dalam kategori “sangat aktif”.
b) Kemampuan dan Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran Rata-rata  total  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  materi segiempat  untuk  pertemuan  I  dan  II  adalah  3,59.  Berdasarkan  kriteria kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dapat  disimpulkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  termasuk  kategori  sangat baik.
c) Tes Hasil Belajar Siswa
Siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  apabila  telah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran  Matematika yang ditetapkan di SMP Muhammadiyah 2 Surabaya yaitu 75. Jumlah siswa kelas VII E SMP Muhammadiyah Surabaya adalah 29 siswa. Banyak siswa kelas VII E yang tuntas  ada  26  siswa,  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  2  siswa.  Nilai  rata-rata kelas VII E yaitu 86,03, sedangkan perhitungan persentase ketuntasan secara klasikal diperoleh hasil 93,1%.
d) Respon Siswa
Hasil  respon  siswa  kelas  VII  E  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya berdasarkan  kelima  butir  pertanyaan  pada  angket  respon  yang  diberikan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
memiliki rata-rata total yaitu 82,07%. Persentase nilai respon siswa kelas VII E  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat, dan dapat disimpulkan bahwa respon siswa positif.
2) Revisi Produk Media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  yang  dikembangkan  pada uji  coba  kedua  di  kelas  VII  E  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya  berdasarkan hasil  pengembangan,  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  efektif  untuk digunakan.  Dalam  prosesnya,  siswa  dapat  memainkan  media  tanpa  banyak bertanya.  Setelah  guru  menjelaskan  secara  detail  mengenai  media  engklek geometri  serta  aturan  permainan,  siswa  dan  guru  menuju  ke  lapangan  untuk bermain  media  engklek  geometri.  Siswa  bermain  engklek  geometri  sesuai dengan  kelompok  yang  telah  ditentukan.  Mereka  antusias  dalam  mengikuti permainan media engklek geometri.
Gambar 6. Aktivitas Siswa Kelas VII E SMP Muhammadiyah 2 Surabaya Bermain Media Pembelajaran Matematika Engklek Geometri

## Pembahasan
Berdasarkan keseluruhan proses, didapatkan media Engklek Geometri yang valid dan  reliable  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi  segiempat. Media Engklek Geometri ini terdiri dari bidang permainan, gacu , kartu soal, dan lembar jawaban.  Setelah  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek Geometri  di  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya  dan  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya, dilakukan  evaluasi  kelebihan  dan  kekurangan  media  pembelajaran  matematika  menurut fakta dilapangan.
Kelebihan media pembelajaran matematika Engklek Geometri antara lain,
1. Media pembelajaran matematika Engklek Geometri dapat menambah  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, khususnya materi Segiempat.
2. Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  dapat  menjadi pengalaman baru bagi siswa melakukan pembelajaran di luar ruangan kelas.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
3. Adanya  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  ini sekaligus  menjadi  upaya  pelestarian  permainan  tradisional  Engklek  yang  mulai terpinggirkan jaman.
4. Media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  dapat  menambah  variasi  media pembelajaran  matematika  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mendukung  proses pembelajaran matematika.
Sedangkan  kekurangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Engklek  Geometri  ini adalah,
1. Media  pembelajaran  matematika  Engklek  Geometri  terbatas  untuk  materi  terkait geometri,  contohnya  materi  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu materi Segiempat.
2. Permainan engklek  merupakan permainan outdoor atau permainan yang dilakukan di luar  ruangan  (Desvarosa,  2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika Engklek Geometri sebaiknya dilakukan di luar ruangan kelas contohnya di lapangan, aula,  atau  hall.  Jadi,  sekolah  yang  cocok  digunakan  untuk  pengembangan  media  ini adalah sekolah yang memiliki lapangan, aula, atau hall.

## PENUTUP
Penelitian  pengembangan  ini  telah  menghasilkan  media  pembelajaran matematika  Engklek  Geometri,  beserta  dengan  perangkat  pembelajarannya.  Subjek  uji coba penelitian pengembangan ini adalah kelas VII C SMP Muhammadiyah 4 Surabaya dan  kelas  VII  E  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya.  Simpulan  dari  hasil  penelitian pengembangan media pembelajaran matematika engklek geometri  yang dihasilkan dalam  penelitian  pengembangan  ini  tergolong  valid,  reliabel,  dan  efektif  untuk materi  segiempat.  Kevalidan  produk  media  pembelajaran  matematika  engklek geometri  yaitu  3,17,  termasuk  kategori  “valid”.    Keefektifan  media  ditinjau  dari empat  aspek,  yaitu  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan  kemampuan guru.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  Muhammadiyah  4  Surabaya  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  89,28%,  aktivitas  siswa  yang  termasuk  kategori “aktif” dengan persentase 94,95%, respon siswa termasuk kategori “sangat kuat” dengan  persentase  87,5%,  dan  diperoleh  nilai  kemampuan  guru  yaitu  3,72 tergolong  kategori  “sangat  baik”.  Sedangkan  pada  uji  coba  kedua  di  VII  E  SMP Muhammadiyah 2 Surabaya diperoleh hasil belajar dengan persentase ketuntasan secara  klasikal  93,1%,  aktivitas  siswa  dengan  persentase  95,85  yang  termasuk kategori  “sangat  aktif”,  respon  siswa  diperoleh  persentase  82,07%  dengan kategori  “sangat  kuat”,  dan  nilai  kemampuan  guru  yaitu  3,59  yang  termasuk kategori “sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Adpriyadi  (2017).  Permainan  tradisional  engklek  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  kasar  kelompok  B. Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,
4 (2), 187-198. Al-Tabany,  T.  I.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran:  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. (T. T. Tutik, Penyunt.) Jakarta: Kencana.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 211-224 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2710
Barnawi, & Arifin, M. (2017). Microteaching: Teori & Praktik Pengajaran yang Efektif dan Kreatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Desvarosa,  E.  (2016).  Penerapan  permainan  tradisional  engklek  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Bina  Guna. Jurnal  Handayani PGSD FIP UNIMED, 6 (1), 109-116.
Irwanto,  Aspilayani,  &  Wahyuddin.  (2014).  Implementasi  media  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  dalam  rangka  pengembangan  pendidikan  dan  karakter bangsa. Jurnal PENA: Penelitian dan Penalaran, 1 (1), 21-30.
Layn,  M.  R.  (2018).  Improving  mathematics  learning  outcomes  through  cooperative learning  model  type  NHT  in  grade  VIII  A  students  MTs  Muhammadiyah.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1), 43-50. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2319 Leonard,  L.,  &  Linda,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  kecerdasan  logis-matematis  dan kecerdasan musikal terhadap higher order thinking skills (HOTS). KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 193–208. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol3no2.2018pp193-
208
Mardayani,  K.  T.,  Mahardewi,  L.  P.,  &  Magta,  M.  (2016).  Penerapan  permainan tradisional engklek untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar kelompok  B di  PAUD  WIDHYA  LAKSMI  Singaraja  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 4 (3). Mudlofir,  A.,  &  Rusydiyah,  E.  F.  (2016). Desain  Pembelajaran  Inovatif:  dari  Teori  ke Praktik. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Safitri, W. (2014, Desember 11). Permainan Tradisional Engklek . Dipetik Desember 26, 2017, dari Permainan Tradisional Indonesia: https://www.permainan- tradisional.com/2014/12/permainan-tradisional-engklek.html
Saputra,  S.  Y.  (2017).  Permainan  tradisional  vs  permainan  modern  dalam  penanaman nilai  karakter  di  sekolah  dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1 (1), 85-94. Syahmaidi,  E.  (2015).  Pengembangan  media  e-learning  mata  pelajaran  teknologi informasi dan komunikasi untuk kelas XI SMA. Jurnal Ipteks Terapan : research of applied science and education, 9 (1), 88-97. DOI: http://dx.doi.org/10.22216/jit.2015.v9i1.40
Uyun,  Q.,  Holisin,  I.,  &  Kristanti,  F.  (2017).  Pengembangan  media  handout  segitiga dengan  model  problem  based  instruction. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology, 2 (1), 115-128.
Yasari,  K.  M.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2017).  Pengaruh  permainan  tradisional engklek terhadap kemampuan anak dalam mengenal angka pada kelompok  B di TK  Bayu  Kumadhala  Bubunan. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha, 5 (2), 1-10. Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan Kurikulum 2013. (D. Sidik, & N. Ibrahim, Penyunt.) Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Yulvinamaesari,  &  Tenriawaru,  E.  P.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa fisika. Dinamika, 8 (1), 41-55.