## PROFIL KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MTs AL-HIKMAH
BANDAR LAMPUNG

## Oleh:

## Anita Lisdiana
Program Studi Pendidikan IPS Institut Agama Islam Negeri Metro Email: anitalisdiana@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui profil keterampilan sosial siswa MTs Al-Hikmah Bandar Lampung pada mata pelajaran IPS Terpadu. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa MTs Al-Hikmah Bandar Lampung dan Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  MTs  Al-Hikmah Bandar  Lampung  tergolong  kurang  baik  yaitu  terlihat  bahwa indikator-indikator dalam keterampilan sosial yaitu 0% - 40% yang menunjukkan  kriteria  kurang  baik.  Terbatasnya  model  yang digunakan di dalam kelas diduga merupakan salah satu penyebab rendahnya keterampilan sosial siswa karena pembelajaran bersifat monoton,  siswa  hanya  mendengarakan  dan  mencatat  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  dan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengkonstruksi dan mengembangkan
pengetahuannya sendiri. Upaya untuk meningkatkan keterampilan sosial  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran.  Keterampilan  sosial  dapat  dicapai  melalui proses  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  di  peroleh  masukan perlunya  sebuah  model  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,  dan menyenangkan  serta  dapat  melatih  siswa  untuk  berketerampilan sosial.
Kata kunci : Keterampilan Sosial, MTs Al-Hikmah Bandar Lampung

## Abstract
This research aims to investigate profile of social skills MTs Al- Hikmah Bandar Lampung students on  the subject of social studies. This research used qualitative methods with a case study approach. The  population  in  this  study  was  the  students  of  MTs  Al-Hikmah Bandar Lampung.  The sample   was  8 th grade of student  MTs Al- Hikmah  Bandar  Lampung.  Data  collecting  in  this  study  used interviews, observation and documentation techniques. Finding of The results  showed  that  the  social  skills  of  students  of  MTs  Al-Hikmah Bandar Lampung were classified as low. The  indicator  of social skills that  was    0%-40%  .  The  limited  model  used  in  the  classroom  was thought to be one of the causes of low student social skills because the learning process  was monotonous, students  only listened  and recorded    the  lessons  described  by  the  teacher,  and  did  not  get Opportunities    to  construct  and  develop  their  own  knowledge.  The effort  to  improve  social  skills  in  the  learning  process  is  by implementing a learning model. Social skills can be obtained from the learning process. From observations obtained the need for an active, interactive and enjoyable learning model, and able to train students for social skills.

## Keywords: Social Skills, MTs Al-Hikmah Bandar Lampung

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam perkembangan dan pembangunan suatu Negara. Negara dikatakan maju dalam segala bidang baik dalam  bidang  ekonomi,  teknologi, pertanian  ataupun  lainnya  tidak  terlepas dari peran pendidikan. Hal ini dikarenakan orang cerdas atau berpendidikan akan dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  Negara.  Akan  tetapi yang  perludiingat  bahwa  pendidikan  akan  berhasil  dengan maksimal manakala setiap elemen dari pendidikan baik dari bawah sampai  atas  senantiasa  berorentiasi  pada  tujuan  pendidikan nasional.
Tujuan pendidikan nasional menurut UU No. 20  Tahun  2003 pasal  3  disebutkan  bahwa:  tujuan  pendidikan  Nasional  adalah untuk berkembangnya potensi siswa agar  menjadi manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  untuk menjawab  tuntutan  tersebut.
Tujuan  umum  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah membentuk manusia indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila, memiliki  dedikasi,  integritas,  serta  komitmen  tinggi  di  dalam mengabdikan  dirinya  secara  profesional  untuk  menunjang pembangunan nasional, tujuan umum ini tertuang pada Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Pendidikan  Nasional. Sedangkan tujuan mata pelajaran IPS di Indonesia tingkat SMP dan MTs,  seperti  yang  diungkapkan  Fajar  (2005:  114),  yakni:  1) mengembangkan  pengetahuan  dasar  kesosiologian,  kegeografian, keekonomian, kesejarahan
dan kewarganegaraan,
2)
mengembangkan  kemampuan  berfikir,  inkuiri,  pemecahan masalah, dan keterampilan sosial, 3) membangun  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  kemanusian,  4)  meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerja sama dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional. Ranah afektif berhubungan dengan keterampilan  sosial, dalam  hal ini    Cartledge  dan    Milburn    dalam    Maryani    (2011:  17) menyatakan  bahwa keterampilan sosial merupakan perilaku yang perlu  dipelajari,  karena  memungkinkan individu dapat berinteraksi,  memperoleh  respon  positif dan negatif.
MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung  adalah  sekolah  Madrasah Tsanawiyah yang terletak di Jl. Sultan Agung Gg. Raden Saleh No. 23 Kedaton, Bandar Lampung. Jumlah keseluruhan siswa MTs Al- Hikmah Bandar Lampung tahun 2016/2017 adalah 518 siswa dan siswa  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung  yang  tinggal  di  asrama pondok  pesantren  Al-Hikmah  adalah  262  siswa,  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  siswa  MTs  Al-Hikmah
Bandar  Lampung  adalah  santri  pondok  pesantren  Al-Hikmah Bandar Lampung. Padatnya kegiatan di asrama pondok pesantren Al-Hikmah,  berpengaruh  terhadap  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  di  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.  Sehingga diperlukan model pembelajaran yang menarik dan membuat siswa aktif dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan  pra-survey  di  MTs  Al-  Hikmah  Bandar Lampung diperoleh bahwa proses pembelajaran selama ini belum optimal  karena  pembelajaran  masih  bersifat  berpusat  pada  guru (Teacher  Center)  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang berinteraksi  antar  sesama  teman  dalam  proses  pembelajaran. Guru    belum  mengoptimalkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  sehingga  keaktifan  dan  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran masih rendah. Selama proses pembelajaran di dalam kelas beberapa siswa mengobrol dengan teman sebangku dan tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru  sudah  berusaha menyampaikan  materi  dengan  baik,  dengan  suara  yang  jelas, menatap  semua  siswa  dan  menegur  siswa  jika  tidak memperhatikan.  Upaya  guru  belum  berhasil  memotivasi  siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan serius. Siswa merasa bosan dengan metode ceramah yang digunakan oleh guru selama ini. Hal tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  keterampilan  sosial yang kurang optimal.
Upaya  yang  dilakukan agar suasana belajar yang terjadi di dalam  kelas  menyenangkan,  siswa  termotivasi,  menumbuhkan cinta terhadap mata pelajaran dan siswa berperan dalam kegiatan belajar  serta pendidik juga tidak mendominasi kegiatan  di dalam kelas  maka  pendidik  dapat    menerapkan    model    pembelajaran kooperatif. Menurut Rusman (2012: 202) pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara
siswa  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok-kelompok  kecil serta kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Jadi dapat  di  artikan,  pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerjasama  secara kolaboratif  dan  terdiri  dari  siswa  yang heterogen,  senada  dengan hal tersebut juga diungkapkan oleh pendapat ahli yang lain, yaitu: Siahaan  dalam  Rusman  (2012:  205)  juga  mengemukakan  lima unsur  esensial  yang  ditekankan  dalam  pembelajaran  kooperatif, yaitu:  (1)  saling  ketergantungan  yang  positif,  (2)  interaksi berhadapan  (face  to face  interaction),  (3)  tanggung  jawab  individu (individual responsibility), (4) keterampilan sosial (social skills), dan (5) terjadi proses dalam kelompok (group processing).
Berdasarkan pemaparan di atas diduga dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif,  keterampilan  sosial  siswa  dapat meningkat ditandai dengan  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran di  kelas,  konsep diri  toleransi  pada siswa mulai tumbuh, siswa dapat  menghargai  pendapat  teman  yang  lain,  dan  setiap  siswa saling  membelajarkan  dengan  teman  yang  lain  sehingga diharapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif mampu  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  kualitas pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian kualitatif  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  merupkan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  alamiah. Penelitian  kulitatif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  digunakan  untuk meneliti  tentang  profil  keterampilan  sosial  siswa  MTs  Al-Hikmah
Bandar  Lampung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa MTs Al-Hikmah Bandar Lampung tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 518 siswa dan sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling. Menurut Sukardi (2003: 61) teknik  cluster  random  sampling  adalah  memilih  sampel  bukan didasarkan  individual,  tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok, daerah  atau  kelompok  subyek  yang  secara  alami  berkumpul bersama. Sampel pada penelitian diperoleh siswa kelas VIII MTs Al- Hikmah Bandar Lampung. Hasil dalam penelitian kualitatif ini lebih menekankan  pada  makna  dari  pada  generalisasi.  Penelitian  studi kasus  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  merupakan suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  intensif  terinci  dan mendalam  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Penelitian  studi kasus  dalam  penelitian  ini  menggunakan  berbagai  teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi  yang  semuanya  difokuskan  untuk  mendapatkan kesatuan data dan kesimpulan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan teknik  wawancara  mendalam,  observasi  partisipatif,  dan dokumentasi.  Teknik  wawancara  mendalam  merupakan  cara mengumpulkan data atau informasi dengan bertatap muka secara langsung dengan informan. Wawancara dilaksanakan sampai data yang  diperoleh  jenuh.  Teknik  wawancara    dalam    penelitian    ini dilaksanakan  dengan  menyesuaikan  waktu  luang informan  untuk diwawancarai.
Observasi  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat berlangsungnya aktivitas pembelajaran IPS Terpadu di sekolah dan pada  saat  terdapat  kegiatan.  Peneliti  melaksanakan  kegiatan observasi secara  non-partisipatif  dan  hanya mengamati kegiatan
yang  berlangsung.  Peneliti  tidak  langsung  berpartisipasi  dalam aktivitas yang berlangsung.
Dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  dokumentasi    merupakan    teknik  pengumpulan data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen, baik  tertulis,  gambar,  maupun  elektronik.  Studi  dokumen merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode  observasi  dan wawancara.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  model interaktif Miles dan  Huberman,  yang  terdiri  dari  4 komponen yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Pengumpulan  data  merupakan  langkah untuk  menggali  data  maupun  informasi  dari  sumber  atau informan. Reduksi data adalah kegiatan merangkum, memilih hal- hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal    yang    penting,    mencari tema    dan  pola,  serta  membuang  data  yang  tidak  diperlukan. Penyajian  data  adalah  menyajikan  informasi  yang  tersusun  dan memberikan  kemungkinan-kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan    tindakan    berikutnya.  Penarikan kesimpulan  merupakan  tahap  terakhir  dalam  analisis  data dilakukan  menyangkut  intrepretasi  peneliti,  yaitu  dilakukan pengembangan makna oleh peneliti terhadap data yang dimiliki.

## Hasil Penelitian
1) Profil  keterampilan  sosial  siswa  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs  Al-  Hikmah  Bandar Lampung  diperoleh  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  rendah, kurangnya  respon  dalam  pembelajaran,  dan  mengakibatkan siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  ide
dan  gagasan  kreatifnya  serta  proses  pembelajaran  berpusat pada  guru.  Proses  pembelajarannya  belum  optimal  karena pembelajaran  masih  bersifat  berpusat  pada  guru  (Teacher Center) sehingga siswa cenderung pasif dan kurang berinteraksi antar  sesama  teman  dalam  proses  pembelajaran. Selama ini dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  kurang  terampil  dalam mengemas  proses  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  metode konvensional  berupa  ceramah  dalam  menyampaikan  materi, sehingga siswa hanya mendengarkan, dan mencatat penjelasan- penjelasan  yang disampaikan  guru. Kegiatan pembelajaran ini hanya  bersifat  satu  arah  yaitu  ditentukan  oleh  guru.  Guru berperan  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan menjadikan  sebagai  satu-satunya  sumber  dan  pemberi informasi utama.
Hasil  observasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  ke  dua guru  IPS  Terpadu  dalam  proses  kegiatan  adalah  model pembelajaran tradisional  yaitu ceramah dan penugasan, guru menerangkan  di  depan  kelas,  siswa  hanya  mendengarkan, mencatat,  dan  mengerjakan  tugas  atau  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  diberikan,  hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung tidak  aktif  dalam  pembelajaran  serta  cenderung  tidak memperhatikan  guru  saat  mengajar,  sebagian  mengikuti pelajaran dengan baik dan sebagian lagi kurang memperhatikan.
Berdasarkan hasil observasi, terlihat bahwa proses pembelajaran    pada  mata  pelajaran  IPS  masih  bersifat ekspositori  atau  berpusat  pada  guru,  siswa  kurang  merespon atau  menanggapi  penjelasan-penjelasan  dari  guru  dan  belum terjadinya  interaksi  secara  maksimal  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Rendahnya  interaksi  siswa  dalam
proses  pembelajaran,  salah  satu  penyebabnya  adalah penggunaan model pembelajaran yang monoton dan tradisional di  sekolah.  Dari  hasil  observasi  di  peroleh  masukan  perlunya sebuah  model  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,dan menyenangkan serta dapat melatih siswa untuk berketerampilan sosial. Sesuai dengan pendapat Maryani (2011: 17)
keterampilan  sosial  merupakan  kompetensi  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  orang  termasuk  di dalamnya  siswa,  agar  dapat  memelihara  hubungan  sosial secara positif dengan keluarga, teman sebaya, masyarakat dan pergaulan  yang  lebih  luas.  Peran  guru  dalam  meningkatkan keterampilan  sosial  sangatlah  penting,  guru  harus  dapat memberikan contoh dan memberikan bimbingan kepada siswa dalam memecahkan masalah.
Penggunaan  metode  diskusi  kelompok  pun  belum mampu  melibatkan  setiap  siswa  ke  dalam  kegiatan pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Hanya siswa tertentu yang terlibat dalam proses diskusi secara dialogis dan interaktif. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada mata pelajaran IPS Terpadu, siswa cenderung pasif, menerima keseluruhan materi pelajaran yang diberikan guru, siswa tidak dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sesuai  dengan pengalaman  yang  mereka  alami  dan  kurang  optimal  dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi  antar  teman.  Akibatnya,  IPS Terpadu belum mampu menjadi mata pelajaran yang disenangi dan  dirindukan  oleh  siswa.  Imbas  lebih  jauh  dari  kondisi pembelajaran  semacam  itu  adalah  kegagalan  siswa  dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Mengingat setiap siswa mempunyai taraf berpikir yang berbeda, dan adanya kesulitan
siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  maka  dengan keterampilan  dan  keahlian  yang  dimiliki  seorang  guru diharapkan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat agar siswa menguasai pelajaran sesuai dengan target yang akan dicapai  dalam  kurikulum.  Selain  dituntut  memiliki  nilai akademik yang baik, siswa juga harus memiliki jiwa sosial dan keterampilan  sosial  yang  dapat  digunakan  pada  masa  depan kehidupannya.
Prasurvey yang dilakukan pada tanggal 10 Oktober 2016 di MTs Al- Hikmah Bandar Lampung melalui observasi untuk mengetahui kondisi pembelajaran mata pelajaran IPS Terpadu saat  ini  terdapat  beberapa  fenomena  yang  menunjukkan adanya  keterampilan  sosial  siswa  masih  rendah,  jika dipersentasekan (%) besarnya persentase pada tiap indikator berada  kurang    dari    40,00    persen.    Menetapkan    kriteria dalam  setiap  indikator  berpedoman  pada  Suryabrata  (2002: 10),  yang  menyatakan  bahwa  kriteria interprestasi keterampilan  sosial  tergolong  dalam  tiga  skor  persentase, yaitu  :  (1)  0%  -  40%  menunjukkan  kriteria  kurang  baik,  (2) 41% - 70% menunjukkan kriteria cukup baik, (3) 71% - 100% menunjukkan kriteria baik. Hasil analisis tentang keterampilan sosial siswa yang dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut: Tabel 1.  Hasil Pengamatan Keterampilan Sosial Dengan No Indikator Keterampilan Sosial Jumlah (Siswa) Persentas e     (%) Keterangan 1. Kemampuan berbagi informasi 64 35,75% Kurang Baik 2. Kemampuan menghargai 66 36,87% Kurang Baik
3. Kemampuan bersungguh- sungguh / mengikuti petunjuk 58 32,40% Kurang Baik 4. Kemampuan bekerja sama 61 34,08% Kurang Baik 5. Kemampuan menyampaikan pendapat 52 29,05% Kurang Baik 6. Kemampuan menerima pendapat 68 37,98% Kurang Baik

## Sumber: Hasil Observasi Di MTs Al-Hikmah Bandar Lampung
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  indikator-indikator dalam keterampilan sosial tergolong kurang baik, dari jumlah keseluruhan  siswa  kelas  VIII  yaitu  179  siswa,  indikator- indikator  dalam  keterampilan  sosial  jika  dipersentasekan  (%) besarnya persentase pada tiap indikator  berada kurang  dari 40,00  persen yang menunjukkan kriteria keterampilan sosial kurang  baik.  Pemaparan  lebih  terperinci  tentang  hasil pengamatan keterampilan sosial  tersebut sebagai berikut.
1. Kemampuan  berbagi  informasi  siswa  masih  kurang  baik terlihat  dari  siswa  belum  mampu  berinteraksi  sesama teman  dan  saling  bertukar  pengetahuan  dan  pendapat mengenai  informasi  yang  berhubungan  mengenai  materi yang sedang di bahas saat berdiskusi bersama.
2. Kemampuan menghargai pendapat orang lain masih kurang terlihat  siswa  belum  dapat  menghormati  dan  menerima pendapat  orang  lain,  serta  mempertimbangkan  dan menyatukan  beberapa  pendapat, seperti ketika salah satu kelompok  sedang  persentasi  siswa  dari  kelompok  lain cenderung  tidak  menyimak  apa  yang  sedang  disampaikan,
mereka  sibuk  sendiri  dengan  kegiatan  masing-masing bahkan,  ketika  kelompok  yang  sedang  persentasi  salah dalam  pengucapan  kata  sering  kali  ditertawakan,  yang terjadi  adalah  siswa  yang  sedang  persentasi  tidak konsentrasi dan suasana yang dihasilkan di kelas pun tidak kondusif.
3. Kemampuan  bersungguh-sungguh/  mengikuti  petunjuk masih  kurang  terlihat  siswa  belum  sepenuhnya  mengikuti pentunjuk yang telah di sepakati bersama di awal pelajaran.
Berdasarkan observasi di kelas, terlihat bahwa siswa masih belum  bersungguh-sungguh  untuk  belajar,  ini  disebabkan oleh  masih  banyaknya  siswa  yang  mengobrol,  main handphone, tidur-tiduran di kelas dan sebagainya. Sehingga konsentrasi untuk mengikuti pelajaran sangat sedikit.
4. Kemampuan  bekerja  sama  masih  terlihat  kurang  baik dikarenakan belum maksimalnya siswa dalam menyelesaikan tugas bekelompok, saling berkonstribusi dan bertanggung jawab hingga akhir pekerjaannya.
5. Kemampuan  menyampaikan pendapat  masih  kurang  baik terlihat  siswa  belum  mampu  mengemukakan  pendapat sehingga masih kesulitan dalam membantu temannya untuk mengemukakan  pendapat.  Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas,  masih  banyak  siswa  yang  merasa  malu  dan  takut salah untuk mengeluarkan pendapat.
6. Kemampuan  menerima  pendapat  orang  lain  masih  kurang baik  terlihat  siswa  belum  dapat  menghormati,  menerima pendapat  orang  lain,  mendengarkan  sampai  khir pembicaraan,  dan  menanggapi  pendapat  teman  dalam berdiskusi  serta  mempertimbangkan  dan  menyatukan
beberapa pendapat yang berbeda. Sebagai contoh siswa yang sedang diberikan pendapat seringkali mencibir.
Berikut  ini  profil  keterampilan  sosial  siswa  di  MTs  Al-Hikmah Bandar Lampung.
Gambar 1 : Profil Keterampilan Sosial Siswa MTs Al-Hikmah Bandar Lampung
Terlihat  bahwa  indikator-indikator  dalam  keterampilan sosial yaitu 0% - 40% yang menunjukkan kriteria kurang baik. Terbatasnya  model  yang  digunakan  di  dalam  kelas  diduga merupakan salah satu penyebab rendahnya keterampilan sosial siswa  karena  pembelajaran  bersifat  monoton,  siswa  hanya mendengarakan  dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh guru, dan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Upaya untuk meningkatkan keterampilan sosial dalam proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Maryani  (2011:  21)  yang menyatakan bahwa “keterampilan sosial dapat dicapai melalui proses pembelajaran”.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Keterampilan Sosial Keterampilan Sosial
Pembelajaran  yang  dilakukan agar suasana belajar  yang terjadi  di  dalam  kelas  menyenangkan,  siswa  termotivasi, menumbuhkan  cinta  terhadap  mata  pelajaran  dan  siswa berperan  dalam  kegiatan  belajar  serta  pendidik  juga  tidak mendominasi  kegiatan  di  dalam  kelas  maka  pendidik  dapat menerapkan  model  pembelajaran kooperatif. Menurut Rusman (2012:  202)  pembelajaran  kooperatif  (cooperatif  learning) merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar dan  bekerjasama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  serta kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Jadi dapat  di  artikan,  pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerjasama secara kolaboratif dan terdiri dari siswa yang heterogen, senada dengan hal tersebut juga diungkapkan oleh pendapat ahli yang lain, yaitu:
Siahaan dalam Rusman (2012: 205) juga mengemukakan lima  unsur  esensial  yang  ditekankan  dalam  pembelajaran kooperatif,  yaitu:  (1)  saling  ketergantungan  yang  positif,  (2) interaksi  berhadapan  (face  to  face  interaction),  (3)  tanggung jawab individu (individual responsibility), (4) keterampilan sosial (social  skills),  dan  (5)  terjadi  proses  dalam  kelompok  (group processing).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  diduga  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  keterampilan sosial  siswa  dapat  meningkat  ditandai  dengan  siswa  aktif mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  konsep diri  toleransi  pada siswa mulai tumbuh, siswa dapat menghargai pendapat teman yang  lain,  dan  setiap  siswa  saling  membelajarkan  dengan teman  yang  lain  sehingga  diharapkan  dengan  menerapkan
model  pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan keterampilan sosial dan kualitas pembelajaran.
Menurut  Maryani  (2011:  18)  keterampilan  sosial  adalah adalah  keterampilan  untuk  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan berpartisipasi  dalam  kelompok.  Keterampilan  sosial  perlu didasari  oleh  kecerdasan  personal  berupa  kemampuan mengontrol  diri,  percaya  diri,  disiplin  dan  tanggung  jawab. Untuk  selanjutnya  kemampuan  tersebut  dipadukan  dengan kemampuan  berkomunikasi  secara  jelas,  lugas,  meyakinkan, dan  mampu  membangkitkan  inspirasi,  sehingga  mampu mengatasi silang pendapat dan dapat menciptakan kerjasama. Mengingat  pentingnya  keterampilan  sosial  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  IPS  Terpadu  yaitu  mengembangkan keterampilan sosial siswa maka diperlukan model pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  saat  mengajar  yang dapat membantu meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  di kelas.  Metode  pembelajaran  kooperatif yang dapat digunakan guru  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa,  diantaranya  yaitu:  a)  Jigsaw;  b) Think  Pair  Share;  c)  Role  Playing;  d)  Fish  Bowl;  e)  Snowball Throwing; f) Time Token Arrends; g) Buzz Group, dll (Suprijono, 2011: 89).
Alasan peneliti yang mendasari bahwa model pembelajaran kooperatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa, karena  sesuai  dengan    tujuan  pembelajaran  kooperatif  yang dikemukakan  Sani  (2013:  132)  yaitu  a)  penguasaan  - pengetahuan  akademik;  b)  penerimaan  terhadap  keragaman; dan c) pengembangan keterampilan sosial.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  memiliki  kesamaan  pada penelitian  Enhancing  sosial  skills  through  cooperative  learning
(peningkatan  keterampilan  sosial  melalui  pembelajaran kooperatif)  yang  dilakukan  oleh  Booysen  dan  Grosser  pada tahun 2008 bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Hasil temuan penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Iqbal,  Rahma  Wira  Nita  dan Mori Dianto yaitu Profil Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelas X  Di  SMA  Pondok  Pesantren  Terpadu  Dr.  Muhammad  Nasir Kecamatan  Lembah  Gumanti  Kabupaten  Solok  yaitu keterampilan  peserta  didik  di  sekolah  tempatnya  menambah wawasan untuk di kembangkan dengan   sesuai   potensi   yang di  miliki  peserta  didik,  dan  peserta  didik  mendapatkan pendidikan  yang  seimbang  saat  berketerampilan  di  dalam lingkungan  sekolah. Peserta didik yang bersangkutan  dapat  di lihat  perubahan  pada  keterampilan  persahabatan  atau solidaritas  kelompok  sangat  baik  berada  di  lingkungan pertemanan,  dan  peserta  didik  diterima  dengan  baik  saat melakukan interaksi teman sebaya dalam lingkungan yang baru melalui persahabatan atau solidaritas kelompok.
Goleman  (2007:  36)  mengamati  bahwa  orang-orang  yang terampil  dalam  berinteraksi  sosial  memiliki  kecerdasan  sosial yang  dapat  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  dengan cukup  lancar,  peka  membaca  reaksi  dan  perasaan  mereka, mampu memimpin dan mengorganisasi dan pintar menangani perselisihan yang muncul.
Lingkungan sosial tentu saja berakaitan dengan interaksi individu  yang  satu  dengan  individu  yang  lain,  hal  ini  terlihat bahwa  kerjasama  sangat  diperlukan  untuk  membentuk hubungan  baik  antar  sesama  sehingga  diharapkan  dengan kerjasama  yang  terjalin  keterampilan  sosial  siswa  dapat
meningkat  yang  ditandai  dengan  sikap  siswa  yang  mau membantu  atau  berbagi  informasi,  bekerja  sama,  mengikuti petunjuk, menghargai pendapat, menyampaikan pendapat, dan menerima pendapat dengan baik yang mana hal tersebut dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa serta membantu siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Berdasarakan pemamparan  diatas dapat diketahui bahwa keterampilan sosil siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif.
Laura Cadler 2006 dalam Maryani (2011: 19) menjelaskan mengenai  pentingnya  keterampilan  sosial  dikembangkan dikelas:  Keterampilan  sosial sangat diperlukan dan  harus jadi prioritas  dalam  mengajar.  Mengajar  bukan  hanya  sekedar mengembangkan  keterampilan  akademik.  Hal  yang  sangat penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  adalah mendiskusikan  sesama  guru  atau  orang  tua  tentang keterampilan sosial apa  yang harus menjadi prioritas, memilih salah  satu  keterampilan  sosial,  memaparkan  pentingnya keterampilan sosial, mempraktikan, merefleksi dan seterusnya sampai betul-betul terkuasai oleh siswa.
Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa keterampilan sangat  dibutuhkan  dalam  belajar  karena  aspek dalam  keterampilan  sangat membantu siswa dalam menguasai materi  yang disampaikan hal ini diperoleh karena setiap siswa saling  berbagi  pengetahuan,  saling  bekerjasama  dalam menyelesaikan  persoalan  dan  juga  membantu  siswa  untuk berani menyampaikan pendapat.
Cartledge  dan  Milburn  dalam  Maryani  (2011:  17)  menyatakan bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  perilaku  yang  perlu dipelajari,  karena  memungkinkan  individu  dapat  berinteraksi,
memperoleh  respon  positif  atau  negatif.  Jadi,  keterampilan sosial pada siswa sangat penting untuk dipelajari dal am  mengajar  karena  keterampilan  sosial  mengajarkan  siswa untuk berinteraksi dengan teman yang lain dan saling memberi respon.
Jadi, keterampilan sosial perlu menjadi pertimbangan pendidik untuk  dikembangkan  pada  siswa  di  sekolah,  karena  pendidik tidak  hanya  terpaku  pada  pengembangan  potensi  akademik siswa  namun  keterampilan  sosial  siswa  juga  penting  untuk ditingkatkan.

## Simpulan
Profil  keterampilan  sosial  siswa  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung  masih  tergolong  kurang  baik,  terlihat  bahwa  indikator- indikator  dalam  keterampilan  sosial  yaitu  0%  -  40%  yang menunjukkan kriteria kurang baik. Guru  belum mengoptimalkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  keaktifan  dan motivasi siswa terhadap pembelajaran masih rendah. Terbatasnya model yang digunakan di dalam kelas diduga merupakan salah satu penyebab rendahnya keterampilan sosial siswa karena pembelajaran bersifat monoton,  siswa  hanya  mendengarakan  dan mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh guru, dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Upaya untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Booysen, M.J. & Grosser, M.M. 2008. Enhancing social skills through cooperative  learning.  TD:  The  journal  for  transdisciplinary research in Southern Africa, Vol 4. No. 2.
http://dspace.nwu.ac.za/handle/10394/3605. Diakses 26 Juni 2016.
Emzir.    2010.    Metodologi    Penelitian    Kualitatif:    Analisis    Data. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Goleman,  Daniel.  2007.  Social  Intelligence.  Gramedia  Pustaka Utama: Jakarta.
Maryani,  Enok.2011.  Pengembangan  Program  Pembeajaran  IPS untuk Peningkatan Keterampilan Sosial. Cetakan ke-1. Bandung:
Alfabeta.
Muhammad  Iqbal,  Rahma  Wira  Nita,  Mori  Dianto.  2017.  Profil Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  SMA  Pondok Pesantren  Terpadu  Dr.  Muhammad  Nasir  Kecamatan  Lembah Gumanti  Kabupaten  Solok.  STKIP  PGRI:    Sumatera  Barat. Diakses 1Agustus 2018.
Rusman.   2011.   Model-model Pembelajaran Mengembangkan   Pro- fesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

## Sani, Abdullah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi.  2003.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan Prakteknya. Bumi Aksara. Jakarta
Suprijono,  Agus.  2011.  Cooprative  Learning.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Suryabrata,  Sumadi.  2002.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Rajawali.
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas.  Jakarta: Depdiknas.