## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS X.IPA. 2 SEMESTER I SMA NEGERI I BENGKALIS TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## RODIAH
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Bengkalis Emaiel: rodiah.hasan@yahoo.co.id

## Abstract
This research was conducted in class X IPA semester II 2016/2017 school year at SMA Negeri  I  Bengkalis.  This  Classroom  Action  Research  (CAR)  was  carried  out  in  two cycles,  where  each  cycle  consisted  of  four  steps:  planning,  action,  observation  and reflection.  Research  data  were  collected  through  student  activity  observation  sheets, student  learning  achievement  improvement  sheets,  and  teacher  and  peer  activity observation  sheets.  The  teaching  and  learning  process  uses  Student  Activity  Sheet.  At the  end  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Discovery Learning model to the SPLTV material can improve the learning outcomes of students of Class X Science 2 of SMA Negeri I Bengkalis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  IPA  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMA  Negeri  I  Bengkalis.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat langkah: perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Data  penelitian  dikumpul  melalui  lembar  observasi  aktivitas siswa, lembar peningkatan hasil belajar siswa, dan lembar observasi aktivitas guru, dan teman  sebaya.  Proses  belajar  mengajar  ini  menggunakan  media  LAS  (Lembaran Aktivitas Siswa). Pada akhir penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada materi SPLTV dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 2 SMA Negeri I Bengkalis. ___________________
Keywords: Classroom Action Research, Discovery Learning, Learning Outcomes.

## A. Latar Belakang
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Tujuan utama diselenggarakannya  proses  belajar  adalah  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan peserta didik belajar pada suatu mata pelajaran maupun pendidikan pada umumnya (Krismanto, 2003).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  cara  mengajar. Adanya  penemuan  baru  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  membawa dampak  terhadap  pemakaian  metode  belajar  yang  variatif  serta  pemakaian bermacam-macam  media,  sehingga  dengan  media  ini  akan  lebih  mudah  memahami konsep  jika  disajikan  dalam  bentuknya  yang  konkrit.  Rendahnya  kualitas  hasil
belajar  pada  anak  didik,  salah  satu  penyebabnya,  karena  belum  termotivasi  dalam belajar,  Anak  didik  tidak  mengetahui  target  apa  yang  hendak  dicapai  dalam  proses belajarnya.  Begitu  juga  ada  kecenderungan  yang  salah  dengan  membiasakan  anak menghafal,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Anak  dituntut  untuk menghafalkan  berbagai  macam  rumus.  Cara-cara  belajar  dengan  metode  menghafal cenderung  menghambat  kreativitas  belajar  anak,  anak  didik  hanya  dituntut menghapal  rumus,  sementara  menggunakan  rumus  didalam  soal  anak  kebingungan, karena tidak adanya pemahaman materi  yang diajarkan. Sehingga hasil belajar anak sangat  dangkal  dan  minim.  Akibat  gaya  belajar  dan  mengajar  seperti  ini, mengakibatkan  Anak  jadi  kurang  memahami  arti  dari  “mengapa”  dan  “bagaimana” dari  produk  bahasan.  Metode  menghafal  ini  juga  membawa  efek  yang  tidak  baik pada  anak.  Anak  didik  cenderung  menghindari  proses  belajar  mengajar,  karena belajar menjadi terasa sangat membosankan dan monoton.
Matematika  di  sekolah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Dalam  pedoman  penyusunan Kurikulum  2013  memiliki  4  aspek  penilaian,  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek ketrampilan,  aspek  sikap,  dan  prilaku.  Didalam  kurikulum  2013,  terutama  didalam materi  pembelajaran  terdapat  materi  yang  dirampingkan  dan  materi  yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan terlihat ada dimateri Bahasa Indonesia, IPS, PPKN,  dan  sebagainya.  Sedangkan  yang  ditambahkan  adalah  materi  Matematika. Dalam paparan diatas bahwa pelajaran matematika perlu penambahan jam agar siswa lebih  mendalami  dan  memahami  konsep  matematika  itu  sendiri.  Herman  Hudoyo mengatakan ” Matematika merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun  secara  hierkis  dan  penalaran  Deduksi.  Sehingga  belajar  matematika  itu merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi.  Dijelaskan  bahwa  tujuan  pengajaran matematika  di  sekolah  antara  lain  agar  siswa  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien,  dan  tepat,  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, serta mengkomunikasikan gagasan masalah (Depdiknas: 2006).
S.C.  Utami  Munandar  (1992:  79)  mengemukakan  dalam  bukunya  bahwa belajar  kreatif  tidak  hanya  menyangkut  pertimbangan  kognitif  (penalaran),  tetapi juga berhubungan erat dengan penghayatan pengalaman belajar yang mengasyikkan. Cara  belajar  siswa  aktif,dapat  terwujud  jika  guru  mampu  memanfaatkan  potensi siswa  untuk  belajar.  Duduk,  dengar,catat  dan  hafal  adalah  sesuatu  yang bertentangan dengan prinsip ini. Hal-hal yang dapat membantu menciptakan suasana belajar aktif, jika didukung oleh berbagai faktor diantaranya ketersediaan alat peraga yang cukup dan relefan  dengan tujuan pengajaran. Siswa akan dapat belajar dengan baik jika didukung dengan suasana yang wajar tanpa adanya tekanan dalam belajar.
Keberhasilan  dalam  peroses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  peserta didik, guru atau pengajar, disamping itu  juga ditentukan oleh sarana dan prasarana, minat  atau  motivasi  anak  didik,  pengalaman  belajar  anak  didik,  kemampuan  guru memahami  materi,  serta  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar.  Terlaksananya kegiatan  belajar  mengajar tidak  terlepas  dari  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  sehingga  terjadi  proses  belajar mengajar  yang  menyenangkan,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan  baik,  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  menguasai  tujuan pendidikan yang harus mereka capai.
Dalam posisi peran strategi, serta untuk mencapai tujuan tersebut, perlu adanya upaya peningkatan kualitas peserta didik melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Proses  belajar  mengajar  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut, setiap penyampaian mata pelajaran harus diorganisasikan  dengan  strategi  yang  tepat  dan  selanjutnya  disampaikan  kepada siswa  dengan  strategi  yang  tepat  pula  (Berg,  1995:  9).  Dalam  hal  ini,  pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  sangat  menemukan  keberhasilan  suatu  proses belajar mengajar.
Berdasarkan  pengamatan  Peneliti,  didalam  observasi  dan  pengalaman  dalam mengajar  maka  peneliti  sebagai  Guru  Matematika  kelas  kelas  X  SMA  Negeri  I Bengkalis,  tahun  pelajaran  2016/2017,  didalam  proses  pembelajaran  masih  banyak siswa  kurang  minat  membaca,  kurang  mandiri  dalam  menemukan  konsep-konsep dalam  materi  pembelajaran,  kurang  bertanggung  jawab  apabila  diberikan  tugas, seperti  sering  terlambat  mengumpulkan  tugas,  nilai  ulangan  harian  rendah,  tidak termotivasi dalam belajar, siswa yang senang mencontek pekerjaan temannya, siswa senang berbual, hal tersebut tidak terlepas dari kekurangan proses belajar mengajar, siswa  dan  guru.  Adapun  kelemahan  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  itu diantaranya  dalam  menggunakan  metode  yang  tidak  bervariasi  dan  hanya  berfokus menggunakan  metode  ceramah,kurang  memberikan  pertanyaan  dan  kurang mengembangkan  kemandirian  siswa  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar Matematika
Berdasarkan  Kurikulum  2013  SMA  Negeri  I  Bengkalis,  telah  menetapkan bahwa  KKM  mata  pelajaran  Matematika  68,00,  ternyata  dari  observasi  dan  hasil ulangan harian matematika, siswa yang mengikuti ulangan hanya berhasil 30 % yang mencapai  nilai  KKM,.  melihat  kondisi  tersebut  peneliti  merasa  terpanggil  untuk mengadakan perbaikan dalam proses pembelajaran. Perlu dilakukan upaya perbaikan sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Perbaikan  dapat  dilakukannya  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Sanjaya (2008), mengemukakan dua alasan, pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri orang lain, serta meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam
belajar,  berfikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegralkan  pengetahuan  dengan keterampilan.  Dari  dua  alasan  tersebut,  maka  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  yang dapat  memperbaiki sistem pembelajaran  yang selama ini memiliki kelemahan.
Model pembelajaran adalah salah satu cara yang digunakan guru untuk situasi pengajaran  yang  benar-benar  menyenangkan.  Salah  satu  model  pengajaran  adalah model Discovery  Learning .  Didalam  model-model  Pembelajaran  Matematika (2013:12).  Menurut  Bruner memakai  model  yang  disebut Discovery  Learning , dimana  murid  mengorganisasi  bahan  yang  dipelajari  dengan  bentuk  akhir (Dalyono,1996:  41).  Model Discovery  Learning adalah  memahami  konsep,  arti  dan hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  satu kesimpulan(Budiningsih, 2005: 43). Penggunaan model ini mengubah kondisi belajar yang  pasif  dan  kreatif.Mengubah  pembelajaran  yang  teacher  oriented  ke  Student Oriented. (Sumardyono, 2013: 12).
Model Discovery  Learning adalah  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan  konsep  menemukan,  menggali  materi  yang  sedang  dipelajari,  oleh  peserta didik  untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan.  Kelebihan  model Discovery  Learning dapat merangsang siswa untuk lebih aktif, kreatif, mandiri, termotivasi dalam belajar.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah  dengan  penerapan  model  Pembelajaran  Discovery  Learing  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X.IPA.2.Semester  I  SMA Negeri I Bengkalis Tahun Pelajaran 2016/2017?

## C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X.IPA.2.  Semester  I  SMA  Negeri  I  Bengkalis  Tahun Pelajaran 2016/2017. Sedangkan manfaatnya adalah sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a. Meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Melatih tanggung jawab dan kemandirian.
c. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
d. Dapat memupuk kerjasama dalam kelompok
2. Bagi Guru
a. Mencari suatu alternatif bentuk pengajaran yang  dapat meningkatkan hasil belajar.
b. Meningkatkan kemampuan guru dalam memilih metode pembelajaran
c. Menimbulkan kepuasan kerja dan lebih percaya diri.
3. Bagi Sekolah
a. Memperbaiki proses pembelajaran disekolah
b. Meningkatkan mutu/ kualitas pengajaran disekolah

## D. Belajar dan Hasil Belajar
Belajar memecahkan masalah diperlukan suatu pengamatan secara cermat dan lengkap.  Kemudian  bagaimana  seseorang  itu  dapat  memecahkan  masalah  menurut John Dewey ada 5 upaya pemecahannya yakni:
1. Realisasi  adanya  masalah. Jadi harus memahami apa masalahnya dan juga harus dapat merumuskan.
2. Mengajukan  hipotesa,  sebagai  suatu  jalan  yang  mungkin  memberi  arah pemecahan masalah.
3. Mengumpulkan data atau informasi, dengan bacaan atau sumber-sumber lain.
4. Menilai  dan  mencobakan  usaha  pembuktian  hipotesa  dengan  keterangan- keterangan yang diperoleh.
5. Mengambil  kesimpulan,  membuat  laporan  atau  membuat  sesuatu  dengan  hasil pemecahan soal itu.
Menurut  Ausubel  dalam  Hudojo  (1988)  belajar  dikatakan  menjadi  bermakna bila  informasi  yang  akan  dipelajari  peserta  didik  disusun  sesuai  dengan  struktur kognitif peserta didik sehingga peserta didik dapat mengaitkan pengetahuan barunya dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Ausubel  juga  mengemukakan  belajar dengan penemuan yang bermakna, yaitu informasi yang dipelajari, ditentukan bebas oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  tersebut  kemudian  menghubungkan  pengetahuan baru  itu  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki.  Misalnya  peserta  didik  diminta menemukan  sifat-sifat  suatu  persegi.  Dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki,  seperti  sifat-sifat  persegi  panjang,  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri sifat-sifat  persegi  tersebut.  Materi  yang  akan  dipelajari  atau  tugas  yang  akan dikerjakan  peserta  didik  ( learning  task )  adalah  materi  atau  tugas  yang  bermakna bagi  peserta  didik.  Artinya,  materi  atau  tugas  tersebut  terkait  dengan  struktur kognitif  pada  saat  itu  telah  dimiliki  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mengasimilasikan  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  dipelajari  itu  ke  dalam struktur kognitif yang dimiliki peserta didik.
Hasil  belajar  mencerminkan  kondisi  kemampuan  peserta  didik  dalam memenuhi suatu tahapan pencapian kompetensi yang di isyaratkan dari setiap materi pelajaran,  yang  merupakan  hasil  dari  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  skills  yng dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  baik  berupa kompetensi  dasar,  kompetensi  lulusan  maupun  kompetensi  lintas  kurikulum,  juga dapat diketahui dari pencapain indikator dari sejumlah kompetensi dasar yang lebih spesifik  (Isjoni  & Kasmianto(2004), Peningkatan kualitas pembelajaran  matematika bukan  merupakan  slogan  yang  dapat  disepelekan  oleh  berbagai  pihak.  Menurut Haryati,  (2007)  bahwa  Informasi  hasil  belajar  merupakan  indikasi  penguasaan indikator-indikator  dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  sekaligus  sebagai sarana  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  pencapaian  hasil  yang  optimal, sedangkan  menurut  Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni  (2007)  bahwa  ada  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  dapat  dibedakan  atas  dua  kategori  yaitu
faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kedua  faktor  ini  saling  mempengaruhi  dalam proses  belajar  individu  sehingga  menentukan  kualitas  hasil  belajar.Informasi  hasil belajar  peserta  didik  dapat  di  peroleh  melalui  ujian,  kuesioner  atau  angket, wawancara atau  pengamatan.  Informasi  ranah  kognitif  dan  psikomotor  di  peroleh melalui  ujian,  sedangkan  ranah  afektif  di  peroleh  melalui  angket  dan  pengamatan kelas (Abdul Ghafur: 2003).
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  menurut  para  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  yang dinyatakan  dengan  angka-angka  atau  skor  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  post  test setelah proses belajar mengajar.

## E. Model Discovery Learning
Untuk  dapat  berpikir  kreatif  para  siswa  harus  dirancang/dilibatkan  dalam model  pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  dapat  aktif.  Salah satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Menurut Bruner  model  yang  disebut Discovery  Learning ,  dimana  murid  mengorganisasikan bahan  yang  dipelajari  dengan  suatu  bentuk  akhir  (Dalyono,  1996:  41).  Model Discovery  Learning adalah  memahami  konsep,  arti  dan  hubungan,  melalui  proses intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Discovery  terjadi  bila induvidu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui  observasi,  klafikasi, pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan  inferi.  Proses  tersebut  disebut Cognitive process  sedangkan  Discoveri  itu  sendiri  adalah  the  mental  process  of  asimilatig conceps and principles in the mind . Model Pembelajaran Discovery Learning adalah Model  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan,  sebahagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri,  dalam  pembelajaran Discovery  kegiatan  atau  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  melalui  proses  mental sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan.
Model  pembelajaran  discovery  dalam  matematika  sangat  diperlukan  karena dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  berpikir  kreatif,  untuk  mencoba  menemukan jawaban-jawaban dari soal-soal yang disajikan. Jadi apa sebenarnya model Discovery Learning itu  Pembelajaran  discovery  merupakan  suatu  titik  pembelajaran  dimana siswa  menemukan  sendiri  atau  berkelompok  dalam  hal  menemukan  konsep-konsep atau prinsip-prinsip tentang sesuatu materi yang akan dipelajari dengan melalui tahap pengamatan, mengelompokkan atau menyusun, membuat dugaan atau mengekplorkan,  membuktian  dan  menarik  kesimpulan.  Pada  model  pembelajaran discovery  bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  jadi,  tetapi  seperempat  atau setengah  jadi  dengan  bantuan  Latihan  Aktivitas  Siswa.  LAS  ini  menuntun  siswa untuk  menemukan  konsep-konsep atau prinsip-prinsip  dalam materi  yang  disajikan.
Penggunaan  model Discovery  Learning ingin  merobah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.Mengubah  pembelajaran  yang  teacher  oriented  ke  student oriented, (Sardiman, 2005: 145).
Ada enam tingkatan belajar mengajar discovery seperti yang dikemukakan oleh Nana Syaodih (2003) dalam bukunya yang menyebutkan sebagai berikut:
1. Tingkat  discovery  penuh,  dalam  hal  ini  siswa  memiliki  kebebasan  penuh  untuk menentukan bahan dan bentuk kegiatan yang akan mereka lakukan.
2. Pengarahan pada tingkat pemikiran siswa.
3. Pemberian instruksi yang pelaksanaannya diserahkan kepada siswa.
4. Guru  memberikan  sejumlah  persoalan  setelah  itu  siswa  membuat  dan  mencari generalisasi, spesifikasi, dan sebagainya.
5. Guru  memberikan  pengarahan  tentang  suatu  generalisasi  atau  spesifikasi  lalu siswa diminta mencari contoh-contoh atau menemukan pemecahannya sendiri.
6. Guru  memberikan  sesuatu  generalisasi  tanpa  penjelasan  kemudian  para  siswa diminta untuk menggunakan lagi kegiatan-kegiatan berikutnya.
Dalam  situasi  ini  siswa  diharapkan  dapat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar, dengan keatifan tersebut maka akan dapat memunculkan kreativitas dalam bertindak.  Kreativitas  berkaitan  erat  dengan  proses  penemuan,  yaitu  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  hipotesis  dalam  menggabungkan  fakta  yang  diketahui dan  asas-asas  untuk  mengembangkan  strategi  pemecahan.  Beberapa  keunggulan model Discovery Learning juga diungkapkan oleh Suherman sebagai berikut:
1. Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan  menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
2. Siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri  proses menemukannya, sesuatu yang diperoleh dengan cara ini, lebih lama diingat.
3. Menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  bathin  ini  mendorong ingin melakukan penemuan lagi, sehingga minat belajarnya meningkat.
4. Siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode  penemuan  akan  lebih mampu mentransfer pengetahuan ke berbagai kontek.
5. Model ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.
6. Memberikan keptusan yang intristik.
7. Situasi belajar menjadi lebih terangsang.
8. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
9. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

## F. Langka-langkah Model Discovery Learning
Menurut  Syah  (2004:  244)  dalam  mengaplikasikan Discovery  Learning di kelas,  ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar secara umum antara lain sebagai berikut:
1. Stimulation (Stimulasi/ Pemberian Rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan tanda tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul
keinginan untuk menyelidiki sendiri, disamping itu juga, guru dapat memulaikan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku dan aktivits belajar yang lain.
2. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  mngidentifikasikan  sebanyak  mungkin  agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
3. Data Collection (pengumpulan)
Ketika  ekplorasi  berlangsung  guru  juga  memberi  kesempan  kepada  siswa  untuk mengumpulkan imformasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 1004: 244)
4. Data Processing (Pengelahan Data)
Semua  informasi  hasil  bacaan,  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya.  Semua diolah  dan  diacak,  diklafikasikan,  bahkan  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah,2002: 22)
5. Verification (pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  kebenaran  hipotesis  yang  terkait dengan hasil pengolahan data.
6. Generalization (Penarikan Kesimpulan) Siswa diajak untuk melakukan generalisasi konsep yang sudah dibuktikan dengan kondisi umum.

## G. Peranan Model Discovery Learning dalam Menumbuhkan Kreativitas
Dalam  pembelajaran  discovery  menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman langsung  dan  konkrit  dalam  hal  ini  siswa  belajar  langsung  dengan  contoh-contoh nyata dan siswa langsung dapat mengaplikasikan kemampuannya. Strategi discovery banyak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam  keterlibatannya  pada  situasi belajar.  Kegiatan  yang  demikian  akan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar,  sebab kegiatan belajar akan disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa (Nana Syaodih, 2003).  Dengan  mengaplikasikan  secara  langsung  pengalaman  yang  diperoleh  siswa diharapkan kreativitas dapat tumbuh.

## H. Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, supaya lebih efektif dan efisien,seorang guru harus menyiapkan rencana pelaksanaan pengajaran, mulai  dari  silabus,  RPP,  penilaian  maupun  media  pembelajaran.  Salah  satu  usaha agar  tujuan  pembelajaran  tercapai,  dan  peroses  pembelajaran  terarah  didalam matematika, maka guru matematika hendaknya menyiapkan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Tujuan LAS ini digunakan, agar proses pembelajaran lebih terkoordiner,atau sistematis sampai pada tujuan yang ingin dicapai.
Dalam pembelajaran matematika,  kegiatan  ekplorasi  dapat  dilakukan  dengan bantuan  bahan  ajar  cetak  yaitu  Lembar  aktivitas  Siswa  (LAS).  LAS  berisi  aktivitas
berfikir  siswa  untuk  menemukan  rumus,menemukan  konsep  dan  menghubungkan konsep  yang  ada.  LAS  berisi  langkah-langkah  terurut  yang  dilakukan  siswa  untuk menemukan rumus dan konsep yang akan dipelajari siswa.

## I. Teknik analisa data/ pengumpulan data .
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  meliputi  menganalisa tentang daya serap siswa, ketuntasan belajar siswa, aktivitas siswa dan aktivitas guru.
1. Daya Serap Siswa
Digunakan rumus: DS =
Keterangan: DS  : Daya serap siswa JB : Jumlah jawaban yang benar
JS : Jumlah semua butir soal Tabel 1 Daya Serap Siswa Interval Kategori 90 -100 Amat baik 79-89 Baik 68-78 Cukup < 68 Kurang

## 2. Ketuntasan belajar siswa
Ketuntasan individu dapat dihitung dengan rumus:
KI =
Dengan  kriteria,  apabila  seorang  siswa  telah  mencapai  68  dari  jumlah  soal yang  diberikan  dengan  nilai  minimal  68  dinyatakan  tuntas  sesuai  dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan oleh sekolah.

## 3. Aktivitas Siswa
Untuk  menentukan  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  yang telah ditentukan dengan rumus, yaitu:
P =
Ket:
P : Angka  Persentase
F : Frekuensi Aktivitas Siswa
N : Jumlah Siswa.
Tabel 2 Interval dan Kategori Aktivitas Siswa Interval Kategori 90-100 Amat baik 80-89 Baik 70-79 Cukup <70 Kurang

## 4. Aktivitas Guru
Penilaian  mengenai  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  obsever  dengan menggunakan lembar observasi, dengan rumus:
P =
Ket:
P : Angka  Persentase
F : Frekuensi Aktivitas Siswa
N : Jumlah Siswa. Tabel 2 Interval dan Kategori Aktivitas Guru Interval Kategori 90-100 Amat baik 80-89 Baik 70-79 Cukup <70 Kurang

## J. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## SIKLUS I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dilaksanakan tanggal 09 Agustus dan 12 Agustus 2016 dengan jumlah siswa 34 orang terdiri dari 19 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan.
1. Perencanaan
Menentukan  jumlah  siklus,  yaitu  sebanyak  dua  kali.Menentukan  materi pembelajaran, Membuat Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), membuat lembaran kerja siswa (LKS), membuat post test,membuat observasi aktivitas siswa dan guru

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan  yang dilakukan pada siklus  I ini adalah sebagai  berikut siswa mencermati  imformasi  dari  guru  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  hendak dipelajari, Siswa di bagi atas Tujuh kelompok yang anggotanya dengan kemampuan yang heterogen,yang beranggotakan 4 atau 5 siswa. Semua anggota team harus yakin
dan  percaya  diri  untuk  dapat  menguasai  materi  dengan  baik  dan  mampu  menjawab lembaran Aktivitas siswa, quist dan post test.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan,masih  terdapat  siswa  yang  senang mencontek,berbual-bual,tidak  dapat  komunikasi  dengan  baik,  belum  confident, masih ketakutan,masih malu-malu,masih terlihat siswa yang diam saja, siswa belum dapat  menyesuaikan  diri  yang  satu  dengan  yang  lain,kelas  ribut,penggunaan  waktu tidak  efektif,  KBM  berjalan  kurang  lancer,  Suasana  Kelas  agak  ribut,  berhubung siswa dikelompokkan.Siswa mengerjakan LAS tidak seluruhnya, Siswa masih asing dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning ,  Masih  ada  siswa  yang  suka ngobrol,  Masih  ada  siswa  yang  mencontek  pekerjaan  temannya,Masih  ada  siswa yang bingung, seolah tidak tau apa yang harus dikerjakannya. Guru kewalahan juga melayani  siswa  yang  bertanya  dikarnakan  jumlah  siswa  banyak,terdiri  tujuh kelompok.

## 4. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  maka  penulis,  melakukan  perbaikan  pada  pertemuan berikutnya, untuk efektifnya waktu pelaksanaan, maka penulis memberi tahu kepada siswa untuk duduk dikelompoknya dari awal masuk pelajaran, memberikan motivasi untuk  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  LAS,  Quis,  atau  presentasi,  dengan memberikan  hadiah,  bagi  team  yang  lebih  awal  mengumpulkan  tugasnya. Memberikan  nilai  setiap  pekerjaan  siswa,  baik  itu  LAS,  post  test  atau  presentasi. Menugaskan kepada siswa untuk menggali materi yang akan diajarkan dirumah,

## SIKLUS II

## 1. Perencanaan
Menentukan materi pembelajaran, Membuat rencana pelaksanaan pengajaran (RPP), membuat  lembaran  kerja  siswa  (LAS),  membuat  post  test,  membuat  observasi aktivitas siswa dan guru.

## 2. Pelaksanaan
Tindakan  yang dilakukan pada siklus  II ini tetap berpedoman pada siklus  I Dengan berbagai  revisi sebagai berikut: memberikan motivasi pada anggota team  agar lebih confident  lagi,memberikan  ruang  untuk  semua  siswa  mampu  mempresentasikan materi  didepan  kelas,memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  cepat  dan  tepat  dalam menyelesaikan tugasnya,baik induvidu maupun kelompok.

## 3. Pengamatan
Kegairahan  siswa  terpancar  dalam  siswa  mengerjakan  LKS,  Quis,  suasana  belajar konduksif,  terkendali  dan  lancar,  percaya  diri  sudah  ada,  penggunaan  waktu  sudah tepat,  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  masalahnya  dalam  kelompok,
kebersamaan  mereka  sudah  kuat  dalam  upaya  merebut  kelompok  yang  mendapat reward.

## 4. Refleksi
Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran Kooperatif Discovery Learning ,motivasi belajar siswa sudah tinggi,hasil belajar siswa sudah mulai meningkat, Aktivitas siswa sudah  ringgi,  kebersamaan  mereka  sudah  menyikat  silaturrahhim  dan  akhirnya melahirkan kekuatan untuk senang belajar matematika dengan happy tanpa tekanan.

## K. Analisa Deskripsi Hasil Penelitian
Perolehan  data  utama  pada  penelitian  ini  berasal  dari  nilai  post  test,  nilai ulangan  harian,  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  selama  proses  belajar  mengajar, setelah penerapan Model Discovery Learning .
1. Hasil Belajar Siswa
Setelah proses pembelajaran dengan penerapan model Discovery Learning , dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  X.IPA  2  .  SMA  Negeri  I Bengkalis  tahun  pelajaran  2016/2017  dianalisis  melalui  daya  serap  siswa  dan ketuntasan belajar siswa.
a. Daya serap Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  data  penelitian  daya  serap  siswa  siklus  I  dianalisis  melalui  nilai post  test  dan  ulangan  harian  setelah  penerapan  model Discovery  Learning dapat dilihat pada berikut.
Tabel 4
Daya serap Siswa Kelas X.IPA.2 SMA Negeri I Bengkalis berdasarkan nilai post test dan ulangan harian pada siklus I setelah penerapan model Discovery Learning No  Interval Kategori Daya Serap Siswa Pertemuan 1  Pertemuan 2 UH I N (%) N (%) N (%) 1 90-100 Amat Baik 2 (5,88 %) 6 (17,65 %) 7(20,59%) 2 79-89 Baik 7 (20,59 %) 8(23,53 %) 10(29,41 %) 3 68-78 Cukup 11 (32, 35 %)  10 (29,41 %) 12(35, 29%) 4 < 68 Kurang 14 (41,18%) 10 (29.41%) 5(14,70%) Rata-rata 74, 79 75, 58 79, 91 Kategori Cukup Cukup Cukup
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat bahwa daya serap siswa yang diperoleh dari nilai post test dan ulangan harian pada siklus I pertemuan I hasil post test rata-rata 74,79 (cukup) dan pertemuan 2 rata-rata 75,58 (cukup), dan hasil rata- rata  pada  ulanga  harian  79,91  dengan  katagori  baik,  walaupun  terjadi peningkatan hasil post test  setiap pertemuan  I dan 2 namun  belum signifikan. Hal ini tidak terlepas dari proses belajar  yang  dialami  siswa,  pada  pertemuan I  nampak  kepercayaan  diri  siswa  kurang  dalam  menemukan  jawabannya
sendiri,  tetapi  pada  pertemuan  II  mengalami  peningkatan,  ini  menandakan siswa  perlahan-lahan  dapat  mengikuti  dan  memahami  pelajaran  yang dilaksanakan,  semangat  aktifitas  dan  kepercayaan  diri  mulai  tumbuh,motivasi diri  sudah  mulai  kelihatan.Dilihat  dari  daya  serap  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  yang  memperoleh  nilai  dengan  katagori  (kurang)  ada  14  orang (41,18%),  pada  pertemuan  2  ada  10  orang  (29,41%),  terjadi  penurunan sedangkan  pada  ulangan  harian  siklus  I  yang  mendapat  nilai  katagori  (amat baik)  ada  7  orang  (20,59%),  hal  ini  terjadi  peningkatan  1  orang  (2,94%)  dan katagori  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  nilai siswa.Peningkatan  ini  disebabkan  siswa  sudah  mulai  menyesuaikan  diri/ beradaptasi dengan model Discovery Learning dengan menggunakan LAS. Hal inisesuai dengan yang dikemukakan Sukayati (2003), bahwa Lembar Aktivitas Siswa  dapat  digunakan  agar  kegiatan  proses  belajar    Mengajar  yang  terjadi lebihefektif  dan  efesien  yangakan  meningkatkan  daya  serap  dan  akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Kekurangan  -kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  akan  diperbaiki pada siklus II dengan melaksanakan langkah demi langkah yang terdapat dalam LAS secara keseluruhan, memberi rangsangan dan motivasi kepada siswa agar siswa  menumbuhkan  sifat  keberanian  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan dan  ketepatan  waktu  mengumpulkan  tugas,serta  guru  meroling  kelompok dengan  menempatkan  posisi  siswa  yang  memiliki  pemahaman  belajar  untuk dapat  membantu  teman  sekelompoknya  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam mengisi  LAS  nya,dan  akhirnya  guru  tidak  kerepotan  sekali  dalam  melayani siswa yang bermasalah,hal ini dilakukan pada siklus kedua.

## b. Daya Serap Siswa Pada Siklus II
Daya serap siswa pada siklus II diperoleh dari hasil postest pertemuan 1 dan 2 serta hasil ulangan harian, hasilnya dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5
Daya serap Siswa Kelas X.IPA.2 SMA Negeri I Bengkalis berdasarkan nilai post test dan ulangan harian pada siklus II
setelah penerapan model Discovery Learning . No Interval Kategori Daya Serap Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 UH II N (%) N (%) N (%) 1 90-100 Amat Baik 8 (23,53%) 10(29, 41%) 12(35,29%) 2 79-89 Baik 9 (26,47%) 8(23,52%) 10(29,41%) 3 68-78 Cukup 8 (23,53%) 11 (32,35%) 10(29,41%) 4 < 68 Kurang 9(26,47%) 5 (14,70%) 2 (5, 88%) Rata-rata 74, 61 76, 15 83, 32 Kategori Cukup Cukup Baik
Berdasarkan tabel 5 dapat dilihat bahwa daya serap siswa pada siklus II mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  pertemuan  I  nilai  rata-rata 74,61 (cukup) dan pertemuan 2 rata-rata 76,15 dengan kategori (cukup) begitu juga  pada  ulangan  harian  rata-rata  83,32  %  kategori  (baik).  Daya  serap  siswa pada siklus II dapat dilihat pada pertemuan I yang memperoleh nilai(baik) ada 9  orang(26,47%)  pertemuan  2  ada  8  orang  (23,52%)  mengalami  penurunan, pada  ulangan  harian  siklus  II  yang  memperoleh  nilai  (amat  baik)  ada  12 orang(35,29%),katagori (baik) ada 10 orang (29,41%) katagori (cukup) ada 10 orang (29,41%) dan katagori (kurang) ada 2 orang (5,88%).
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  daya  serap  siswa  terjadi peningkatan setiap kali pertemuan,, hal ini disebabkan siswa sudah tertarik dan termotivasi  dengan  pembelajaran  model Discovery  Learning dalam menyelesaikan  masalah,  Menurut  Berg,  (1995:  9)  (2006),  Pemilihan  metode dan  media  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  peroses  belajar mengajar, Dalam hal ini,hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## 2. Ketuntasan belajar
Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  X.IPA.2  Semester  I  SMA Negeri  I  Bengkalis,  dilihat  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 6.
Ketuntasan Hasil Belajar siswa kelas X.IPA.2 semester I SMA Negeri I Bengkalis berdasarkan nilai ulangan harian siklus I dan siklus II
setelah penerapan model Discovery Learning . No  Ulangan Siswa Jumlah Siswa Ketuntasan Belajar Individu Tuntas N (%) Tidak Tuntas N (%) 1 I 34 Siswa (100 %)  29 (85,29 %) 5 (14,71%) 2 II 34 Siswa (100 %)  32 (94,12 %) 2 (5,88 %)
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  I  secara  individu yaitu 29 orang siswa (85,29 %) dan yang tidak tuntas 5 orang siswa (14,71 %), hal ini disebabkan siswa kurang menguasai materi, kerja sama dalam kelompok masih kurang,  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  tidak  mau  bertanya  tentang pelajaran yang belum dipahami.
Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  secara individu tuntas 32 orang siswa (94,12 %) dan tidak tuntas 2 orang siswa (5,88 %), ketuntasan  individu  dicapai  apabila  siswa  mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM (68,00). Terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa tidak terlepas dari aktivitas siswa  dalam  menemukan  jawabannya  sendiri,  hal  tersebut  guru  juga  mempunyai peranan  di  dalam  kualitas  pengajaran.  Menurut  Lazanov  dalam  Syaiful  (2003), menunjukkan  bahwa  pengaruh  guru  sangat  jelas  terhadap  kesuksesan  belajar
siswa  dan  menurut  Werkanis  dan  Hamadi  (2005),  bahwa    metode  pemberian tugas  (LAS)  dapat  membina  dan  membimbing  belajar  siswa  Sehingga  Hasil belajar meningkat (Prestasi).

## 3. Aktivitas Belajar Siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan data hasil penelitian lampiran (H1,H2,H3,H4) aktivitas belajar siswa dengan penerapan model Discovery Learning dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7
Persentase aktivitas siswa kelas X IPA.2 SMAN I Bengkalis setelah penerapan model Discovery Learning pada siklus I dan siklus II No Aktivitas yang Dilakukan Siklus I Rata -rata (%) Siklus II Rata -rata (%) 1 2 1 2 N (%) N (%) N (%) N(%) 1. Membaca Buku Paket 25 (73,52%) 30 (88,23%) 81 34 100% 34 100% 100 2. Keberanian Bertanya 20 (58.82%) 25 (73,52%) 66 30 88,23% 32 94,11% 91 3. Menjawab Pertanyaan 20 (58,82%) 30 (88,23%) 74 31 91,17% 32 94,11% 93 4. Mengerjakan LAS dengan Baik 28 (82,35 %) 30 (88,23%) 74 34 100% 34 100% 100 5. Ketepatan Mengumpulkan Tugas 28 82,35% 30 (88,23%) 74 34 100% 34 100% 100 Rata-rata (%) 71.1 85.3 73.8 95.8 97.6 96.8 Keterangan Cukup Baik Cukup Amat baik Amat .Baik Amat Baik
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa persentase aktivitas siswa siklus I  rata-rata  73,8  (cukup)  dan  siklus  II  rata-rata  96,8  (amat  baik),  hal  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa,  membaca  buku  paket  pada siklus I dan siklus II persentase rata-rata 100. Dari tabel 7 dapat dijelaskan bahwa rata-rata keberanian bertanya siswa kepada guru dari pertemuan I dan pertemuan 2 terjadi peningkatan, hal ini menunjukkan bahwa model Discovery Learning dapat meningkatkan  keinginan  siswa  bertanya  kepada  guru  dan  keinginan  siswa  untuk mendapatkan  nilai  optimal  sehingga  dengan  semangat  siswa  ingin  sekali mengerjakan tugas dengan baik.
Aktivitas menjawab pertanyaan terjadi peningkatan dari siklus I kesiklus 2, hal  ini  menunjukkan  bahwa  model Discovery  Learning membuat  siswa  untuk percaya diri dan berani untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru, aktivitas dalam mengerjakan LAS / tugas dengan baik mengalami peningkatan,dikarenakan siswa tertarik dari pelajaran yang menggunakan model Discovery
Learning ,sehingga  menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  yang
diberikan  oleh  guru.Ketepatan  dalam  mengumpulkan  tugas  terjadi  peningkatan disebabkan  siswa  semakin  aktif,  semakin  terbiasa  dengan  model Discovery Learning ,  sehingga  tugas  yang  diberikan  guru  langsung  dikerjakan  oleh  siswa. Sutrisna  Sanjaya  (2003)  menyatakan  dengan  LAS  dapat  membangkitkan keberanian  siswa  untuk  bertanya,  percaya  diri,  siswa  sangat  aktif  dan bersemangat.
Peningkatan  tersebut  dikarenakan  adanya  dorongan  atau  keinginan  yang kuat  untuk  belajar,  sehingga  siswa  semakin  aktif  dan  akan  lebih  giat  lagi  untuk membaca  buku,  jika  semakin  banyak  buku  yang  dibaca,  maka  semakin  banyak pula  ilmu  yang  siswa  dapatkan,  sehingga  dalam  mengerjakan  tugas.yang diberikan  oleh  guru  berjalan  dengan  baik.  Meningkatnya  aktivitas  dikarenakan siswa  terbiasa  menggunakan  LAS,  sehingga  dapat  beraktivitas  lebih  banyak misalnya membaca buku paket, menjawab pertanyaan dan bertanya pada guru.

## 4. Aktivitas Guru
Dari  hasil  penelitian  observasi  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  penerapan  model Discovery Learning di  kelas X.IPA.2 SMA N I Bengkalis tahun pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8 Hasil analisis aktivitas guru dalam proses belajar mengajar setelah penerapan model discovery Learnig, pada siklus I dan siklus II Siklus Pertemuan Persentase Kategori I Pertemuan 1 Pertemuan 2 75,25 % 80,0,% Cukup Baik Rata-Rata Siklus I 77,6 % Cukup II Pertemuan 1 Pertemuan 2 95 % 100 % Amat Baik Amat Baik Rata-Rata Siklus  II 97,50 % Amat Baik Berdasarkan tabel 8 dapat dilihat aktivitas guru pada siklus I rata-rata 80,1%
katagori  (baik)  pada  siklus  II  rata-rata  97,50%  katagori(amat  baik)  mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata 77,6 %kategori (cukup) disebabkan guru tidak menempatkan waktu dengan baik, pengelolaan waktu kurang efisien, terlalu lama anak mengerjakan LAS sehingga waktu kurang sesuai dengan yang direncanakan, guru kurang memberi penjelasan tentang hal yang belum dimengerti siswa. Dalam hal  ini  guru  berusaha  memperbaiki  untuk  menyiapkan  proses  belajar  mengajar dengan baik dan sudah mulai mengikuti langkah-langkah yang ada dalam RPP.
Pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2  aktivitas  guru  sudah  meningkat  97,50  % walaupun  meningkat  guru  akan  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kinerjanya dalam proses belajar mengajar. Menurut Slameto (2003), peranan dan fungsi guru sangat  menentukan  serta  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap peningkatan  hasil  belajar  dan  mampu  mendorong  dan  memotivasi  siswa  untuk selalu aktif belajar supaya lebih baik.

## L. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas X.IPA.2  SMA  Negeri  I  Bengkalis  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  terlihat  dari;  1) daya  serap  siswa  dari  nilai  UH  siklus  I  rata-rata  adalah  79,91  (kategori  cukup)  dan siklus  II  rata-rata adalah 83,32  (kategori baik). 2)  Ketuntasan dari nilai  UH siklus  I rata-rata 85,29 % dan siklus  II rata-rata 94,12  %.  3)  Aktifitas belajar siswa siklus  I rata-rata  73,80  %  dan  siklus  II  rata-rata  93,8%.  4)  Aktifitas  guru  siklus  I  rata-rata 77,6  %  kategori  baik  dan  siklus  II  rata-rata  97,50  %  kategori  sangat  amat  baik.  5) Dengan  penerapan  model  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  X  IPA.2.  SMA  Negeri I  Bengkalis  tahun  pelajaran  2016/
2017.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Anonim. 2006. Pedoman Model Penilaian Kelas. Jakarta: BP Cipta Jaya
Bloom. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Matematika Kelas
X SMA. Kemdiknas.
Dimyati dan Mujiono. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Reneka cipta.
Djamarah. SB. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Isjoni. 2007. Pengembangan Profesional Guru. Pekanbaru: Cendikia Insani.
Lazanov  dalam  Syaiful.  2003. Penelitian  Hasil  Belajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2012. Praktik Penlitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noormandiri. 2014. Matematika untuk SMA kelas X. Jakarta: Erlangga.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhunya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sukayati. 2003. Media Pembelajaran. Yogyakarta: PPPG.
Sumardyono. 2013. Model Pembelajaran P4TK Matematika. Yogyakarta.
Sutrisna Sanjaya. 2003. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Primada Media.
Syah.    2004. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Werkanis dan Hamadi. 2003. Strategi Mengajar. Pekanbaru: PT Sutra Benta.
Yusuf  dan  Arief.  2007.  Pengembangan  Program  Pengajar  Biologi.  Pekanbaru:  UNRI Press.