Application  of  the  Project  Based  Learning  Models  Assisted  by  Google  Earth  to Improve  Process  Skills  and  Learning  Outcomes  in  Social  Sciences  Lesson Content for Grade V Students at SD Negeri 1 Suroyudan

## Arina Sarofah
SD Negeri 1 Suroyudan arinasarofah@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve the process skills and learning outcomes of students in social studies content in grade V elementary schools with the Google Earth-assisted Project Based  Learning  (PjBL)  learning  model.  The  research  conducted  was  Classroom  Action Research (PTK) in three cycles, with each cycle consisting of two meetings. stages each cycle is planning, implementation, observation and reflection. Each meeting held an evaluation using a  test.  Research  data  were  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  of  the  study concluded  that  social  studies  learning  material  on  geographical  characteristics  of  Indonesia using the Google Earth-assisted Project Based Learning learning model can improve students' process skills and learning outcomes. Students' processing skills increased in the social studies subject material on geographical characteristics of Indonesia for Class V students in semester 1 of SD Negeri 1 Suroyudan, Sukoharjo District, Wonosobo Regency in 2021/2022 from pre-cycle 11%  to  89%  at  the  end  of  cycle  2.  Student  learning  outcomes  in  social  studies  material geographical  characteristics  of  Indonesia  for  Class  V  students  in  semester  1  of  SD  1 Suroyudan, Sukoharjo District, Wonosobo Regency in 2021/2022 from pre-cycle 56.43 to 86.43 at the end of cycle 2.
Keywords: Process skills, learning outcomes, Project Based Learning, IPS

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPS di sekolah dasar kelas V dengan model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  berbantuan  google  earth.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Setiap  pertemuan  diadakan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes.  Data  hasil  penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pada pembelajaran    IPS  materi  karakteristik  geografis  Indonesia  menggunaan  model  pembelajaran Project Based Learning berbantuan google earth dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil  belajar  siswa.  Keterampilan  proses  siswa  meningkat  pada  mata  pelajaran    IPS  materi karakteristik  geografis  Indonesia  bagi  siswa  Kelas  V  semester  1  SD  Negeri  1  Suroyudan Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Wonosobo  tahun  2021/2022    dari  pra  siklus  11%    menjadi 89% pada akhir siklus 2. Hasil belajar siswa mata pelajaran  IPS materi karakteristik geografis Indonesia  bagi  siswa  Kelas  V  semester  1  SD  1  Suroyudan  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten Wonosobo tahun 2021/2022  dari pra siklus 56,43  menjadi 86,43 pada akhir siklus 2. Kata kunci: Keterampilan proses, Hasil belajar, Project Based Learning, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  demikian  pesat tak  ayal  menciptakan  perubahan  pada  semua  lini  kehidupan  manusia.  Perubahan  ini menuntut kita untuk saling berbenah dan menggunakan semua sumber daya yang ada untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik. Demikian pula dalam dunia pendidikan, terutama  materi  pada  muatan  pelajaran  IPS.  Guru  maupun  peserta  didik  harus menyadari  peluang  dan  tantangan  yang  ada  di  Abad  21  ini  sehingga  mampu memanfaatkan  IPTEK  sekaligus  mampu  mengantisipasi  dan  menyelesaikan permasalahan sosial  yang mungkin terjadi  di  era  ini,  sebagaimana  tujuan  dari IPS  itu sendiri.
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton sehingga  peserta  didik  tidak  bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi  agar peserta  didik  terdorong  semangatnya  sehingga  aktif  dan  terus  belajar.  Guru  tidak hanya  berfokus  pada  penyampaian  materinya  tetapi  juga  harus  memperhatikan perkembangan  peserta  didik  yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang  perlu diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan  mempelajari sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut  untuk  bisa membawa peserta didik ke dalam dunia yang menyenangkan di dalam pembelajaran. Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani  untuk  aktif  dan akan  mempunyai  motivasi  lebih  untuk  terus  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal  terbaik.  Model pembelajaran yang digunakan haruslah sesuai dengan materi yang sedang diajarkan, karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua  materi. Pemilihan  model  pembelajaran  akan  mendukung  hasil  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan  model  pembelajaran. Menurut  Sulisworo  (2019:2)  Pengajar  perlu  membuat  pergeseran  paradigma  yang penting. Pengajar perlu menerapkan praktik yang mendorong siswa untuk berpikir dan berpikir ulang, mendemonstrasikan dan menampilkan. Pengajar perlu mengkonstruksi pengalaman siswa untuk menemukan pengetahuan baru.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  IPS  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai  materi  IPS  masih  banyak  terjadi  di  SD  di  sekitar  kita,  seperti  halnya  di  SD Negeri 1 Suroyudan. Hasil belajar IPS pada peserta didik kelas V masih rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian harian dimana hanya terdapat 24% peserta didik yang sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  70. Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  76%  peserta  didik memperoleh nilai di bawah KKM.
Driscoll  dalam  Miyarso  (2019:120)  menyatakan  prinsip-prinsip  pembelajaran kontruktivistik  adalah  melibatkan  pebelajar  dalam  aktivitas  nyata,  negosiasi  sosial dalam  proses  belajar,  kolaboratif  dan  pengkajian  multiperspektif,  dukungan menentukan tujuan dan mengatur proses belajar, dan dorongan merefleksikan apa dan bagaimana  sesuatu  dipelajari.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based Learning)  siswa  merancang  sebuah  masalah  dan  mencari  penyelesaiannya  sendiri, sehingga mampu meningkatkan kreatifitas siswa untuk memunculkan penyelesaiannya sendiri membuat kegiatan pembelajaran lebih bermakna sehingga teringat.
Menurut  Nurfitriyanti  (2016)  project  based  learning  adalah  pembelajaran  yang memerlukan jangka waktu panjang, menitikberatkan pada aktifitas peserta didik untuk
dapat  memahami  suatu  konsep  atau  prinsip  dengan  melakukan  investigasi  secara mendalam  tentang  suatu  masalah  dan  mencari  solusi  yang  relevan  serta diimplementasikan  dalam  pengerjaan  proyek,  sehingga  peserta  didik  mengalami proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  membangun  pengetahuannya sendiri.Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktifitas  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  nyata.  Metode  pembelajaran  project  based  learning  memperkenankan peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  mandiri  maupun  dengan  cara  berkelompok  dalam menghasilkan hasil proyeknya yang bersumber dari masalah kehidupan sehari-hari.
Guru dituntut untuk selalu kreatif dalam menangani permasalahanpermasalahan dalam  pendidikan  khususnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Diantaranya melalui  pemanfaatan  media-media  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  tidak mengalami  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran  dimana  itu  merupakan  salah  satu kendala dalam peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti mengambil citra satelit melalui aplikasi  Google  Earth.  Google  Earth  yaitu  sebuah  program  globe  virtual  yang sebenarnya disebut Earth Viewer. Gatty (2014:18) Google Earth memetakan bumi dari berbagai posisi yang dikumpulkan dari pemetaan satelit, foto udara dan globe GIS 3D. peta dalam google earth tersebut dapat di print out untuk pembelajaran. Google Earth adalah  aplikasi  yang  mencakup  peta  seluruh  dunia,  kita  bisa  mencari  lokasi  hanya dengan mengetikkan nama tempat lokasi yang diinginkan sehingga proses akan lebih cepat  dan  efisien.  Google  Earth  memiliki  berbagai  keunggulan  sebagai  media pembelajaran  geografi,  antara  lain  dengan  memanfaatkan  Google  Earth,  seolah-olah siswa dapat melihat dunia secara praktis dari atas. Hanya dalam hitungan detik, dapat mencari lokasi yang diinginkan. Gambaran lebih nyata dibandingkan peta biasa, dapat menganalisa lokasi secara lebih dekat ataupun jauh.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut Kurt Lewin  dalam  Kunandar  (2011:42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan (planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan (observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Project Based  Learning (PjBL).  Model  penelitian  ini  saya  kolaborasikan  dengan  media pembelajaran  berupa Google  Erath .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas V SD Negeri 1 Suroyudan Tahun Pelajaran 2020/2021 selama dua siklus. Siklus I  dilaksanakan  pada  tanggal  27  September  2021  dan  4  Oktober  2021.  Siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  25  Oktober  2021  dan  5  November  2021.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun post test. Observasi meliputi observasi keterlaksanaan model pembelajaran PjBL dan media  pembelajaran Google  Erath ,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil belajar menggunakan tes melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pra  siklus,  peneliti  melakukan  pengamatan  keterampilan  proses  dan mengujikan  soal  evaluasi  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar pada  muatan  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  data  dari  pra  siklus  yang  rendah  maka peneliti melakuakn siklus I pembelajaran dilaksanakan selama dua pertemuan,  setiap pertemuan  diadakan  observasi  kegiatan  pengamatan  terhadap  keterampilan  proses dan  evaluasi  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama
pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  karakteristik  geografis  Indonesia. Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan  mendasar,  merancang  proyek, menyusun jadwal, memantau proses proyek, penilaian hasil dan evaluasi pengalaman. Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  membuat  peta Indonesia  beserta komponen peta.  Siklus  II  membahas  materi  tentang  letak  geografis  Indonesia  dan  negara  yang bersebalahan  dengan  Indonesia.  Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan mendasar, merancang proyek, menyusun jadwal, memantau proses proyek, penilaian hasil  dan  evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  membuat peta pikiran tentang letak geografis Indonesia dan negara yang bersebalahan dengan Indonesia.
Pada  pengamatan  pra  siklus,  hasil  pengamatan  keterampilan  proses  siswa kategori  tinggi  hanya  1  siswa  atau  11%  dari  9  siswa,  kategori  sedang  2  siswa  atau 22%,  dan kategori rendah ada 6 siswa atau 67%, hasil pada pra siklus masuk dalam kategori  rendah.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  didapati  keterampilan  proses  siswa kategori tinggi 4 siswa atau 45% dari 9 siswa, kategori sedang  siswa atau 22%, dan kategori  rendah  masih  ada  3  siswa  atau  33%,  masuk  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  refleksi  dari  hasil  siklus  I  maka  dilanjutkan  untuk  siklus  II  dengan peningkatan  dan  pemaksimalan  penggunaan    model  pembelajaran  Project  Based Learning  dengan  berbantuan  media  Google  Earth.  Pada  pengamatan  siklus  II, keterampilan  proses  siswa  dengan  kategori  tinggi  8  siswa  atau  89%  dari  9  siswa, kategori sedang 1 siswa atau 11%, dan kategori rendah 0 siswa atau 0%. Jadi rerata keterampilan  proses  masuk  kategori  tinggi.    Perbandingan  hasil  penelitian  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Keterampilan Proses Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Hasil Analisis PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II F % F % F % Tinggi 1 11% 4 45% 8 89% Sedang 2 22% 2 22% 1 11% Rendah 6 67% 3 33% 0 0% Jumlah 9 100% 9 100% 9 100%
Berdasarkan  hasil  dari  keterampilan  proses  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Project Based Learning dengan berbantuan media Google Earth dapat meningkatkan keterampilan proses pada muatan pelajaran IPS Siswa kelas V di SD Negeri 1 Suroyudan.
Hasil belajar pada  materi karakteristik geografis Indonesia muatan pelajaran IPS yang  diukur  melalui  soal  tes  menunjukkan  hasil  pada  pra  siklus  rerata  56,43  dan ketuntasan 33%  yaitu 3  siswa dari 9 siswa.  Dengan KKM  yang telah ditetapkan yaitu 70.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dengan  berbantuan  media  Google  Earth    ada  peningkatan. Pada siklus I rerata 73,43 dan ketuntasan 77% yaitu 7 siswa dari 9 siswa. Sedangkan yang masih dibawah KKM 70 adalah 2 siswa dari 9 siswa yaitu 23% Dari hasil refleksi hasil  tersebut  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan  memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I maka diperoleh hasil pada siklus II rerata 86,43 dan ketuntasan  100%  dari  9  siswa.  Berikut  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pra  Siklus, Siklus I dan Siklus II :
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 262– 267
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Hasil belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 80 95 100 Nilai Terendah 40 55 70 Nilai Rata-Rata 56,43 73,43 86,43 Tuntas Belajar 33% 77% 100% Frekuensi 3 7 9 Belum Tuntas Belajar 67% 23% 0% Frekuensi 6 2 0
Berdasarkan  dari  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  berbantuan  media  Google  Earth  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPS  Siswa  kelas  V  di  SD Negeri 1 Suroyudan.
Tabel  di  atas  menunjukkan  kenaikan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses siswa,  maka  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning dengan berbantuan media Google Earth dapat meningkatkan keterampilan  proses  siswa    dari  11%  menjadi  89%,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar rata-rata 56,43 menjadi 86,43 dan ketuntasan belajar dari 33%  menjadi 100%. Hal ini sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu Suhana  (2009:30)  bahwa  langkah  penerapan  Model  pembelajaran  ini  merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan  kerja  proyek  dimana  peserta  didik bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi pembelajarannya dan mengkulminasikannya  dalam  produk  nyata.  Memang  benar  adanya  dengan  model PjBL  peserta  didik  akan  membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan  mengerjakan proyek  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Erika  (2015)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  dan  oleh  Novika  (2016)  yang  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  berbantuan media pembelajaran Google Earth dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik Kelas V pada mupel IPS materi karakteristik geografis Indonesia. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat. Peserta didik akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan mereka menemukan dan membangun sendiri pengetahuan mereka pada saat membuat proyek yang sudah disepakati.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah Project Based Learning (PjBL) karena model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  menggali  keterampilan  siswa.  Peserta  didik akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  proyek  yang  sudah  disepakati. Guru bisa memantau proses selama proyek dilaksanakan. Media pembelajaran Google Earth  memberi  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  Siswa  dapat  memanfaatkan  tekhnologi menggunakan HP untuk pembelajaran yang menyenangkan. Penggunakan tekhnologi yang mengikuti perekembangan zaman juga sebagai pemecah permasalahan di abad 21 ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Gatty.  (2014).  Pemanfaatan  Google  Earth  Dalam  Pembelajaran  Geografi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma  Widya  Kutoarjo.  Yogyakarta: Universeitas Negerei Yogyakarta.
Griffin.  (2012).  Assessment  Teaching  for  the  21st  Century  Skills.  New  York:
Springer.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  2009.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Manda, Erika.  2015. Pengaruh Model Project  Based Learning Terhadap Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas V. Pontianak : Universiatas Tanjungpura. Miyarso, E. 2019. Perancangan Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kemdikbud.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif, 6(2). 140-160.
Purnamasari,  Novika.  2016.  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk meningkatkan aktivitas hasil belajar siswa kelas IV Mata Pelajaran IPS. Jember.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES Press. Sulisworo, Dwi, dkk. (2019). Konsep Pembelajaran Project Based Learning. Semarang
: ALPRIN.