Analisis kesalahan berbahasa dalam tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan
Tahun Pembelajaran 2016/2017
Oleh Depariani Pinem Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kesalahan berbahasa dalam tataran morfologi yaitu bidang afiksasi pada teks deskripsi siswa kelas VII  SMP Negeri 40 Medan. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  40  Medan  yang  terdiri  dari  8  kelas dengan  jumlah  siswa  288.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  cara random sampling yang diambil sebanyak 14% dari seluruh siswa kelas VII atau  berjumlah  40  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperolah  data  adalah  tes  essay  berupa  menulis  teks  deskripsi  bertema “Rumahku”.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan  menggunakan dokumen  teks  deskripsi  siswa.  Dan  kemudian  dilanjut  dengan mengidentifikasi  kesalahan  berbahasa  yang  ditemukan.  Hasil  penelitian kesalahan berbahasa yang ditemukan dalam teks deskripsi, aspek kesalahan dilihat  dari  afiksasi  yaitu  kesalahan  prefiks,  kesalahan  infiks,  kesalahan sufiks  dan  kesalahan  konfiks.  Pada  teks  deskripsi  tersebut  ditemukan kesalahan berbahasa prefiks sebanyak 78,08%, kesalahan infiks 0% karena tidak  ditemukan  kesalahan,  kesalahan  sufiks  sebanyak  12,75%,  dan kesalahan konfiks sebanyak 8,94%.
Kata kunci : analisis kesalahan berbahasa, morfologi, teks deskripsi

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  rangkaian  bunyi  yang  mempunyai  makna  tertentu, rangkaian  bunyi  yang  kita  kenal  sebagai  kata,  melambangkan  suatu  konsep.  Bahasa juga alat untuk berpikir dan belajar, dengan adanya bahasa memungkinkan kita untuk berpikir  secara  abstrak  Kosasih  (2011:2).  Bahasa  memegang  peran  penting  dalam kehidupan  yakni  sebagai  alat  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  konsep  ataupun perasaan  karena  pada  umumnya  bahasa  digunakan  untuk  berkomunikasi.  Bahasa merupakan alat komunikasi  yang terbagi menjadi dua yaitu bahasa lisan dan tulisan. Di dalam mempelajari bahasa sebagai alat komunikasi akan terkait erat dengan yang namanya  morfologi,  yaitu  bidang  linguistik  yang  mempelajari  bagian  dari  struktur bahasa  yang  mencakup  kata  dan  bagian-bagian  kata,  yaitu  morfem.  Morfologi
menjadi  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  karena  memiliki  peran  penting  dalam pembentukan  morfem  dan  kata  sebagai  dasar  pembentukan  frase,  klausa,  kalimat, paragraf,  serta  wacana.  Dalam  arti  luas  morfologi  merupakan  satu  sistem  dari  suatu bahasa,  sehingga  struktur  kata  yang  senantiasa  membentuk  kalimat-kalimat  tentu mengalami  perubahan-perubahan  sesuai  dengan  jenis  kata  atau  makna  yang dikehendaki  oleh  penutur  atau  penulisnya.  Dengan  demikian,  morfologi  mempunyai keleluasaan  dalam  proses  pembentukan morfem  dan  kata,  baik  dalam  morfem  bebas maupun morfem terikat.
Bahasa  juga  tidak  dapat  terlepas  dari  teks,  menurut  Halliday  dan  Ruqiah (Mahsun,  2014:1)  bahwa  teks  merupakan  jalan  menuju  pemahaman  tentang  bahasa. Itu  sebabnya,  teks  menurutnya  bahasa  yang  berfungsi  atau  bahasa  yang  sedang melaksanakan tugas tertentu dalam konteks situasi, semua contoh bahasa hidup yang mengambil bagian tertentu dalam konteks situasi disebut teks. Bicara mengenai teks, Salah  satu  genre  dari  teks  faktual  adalah  teks  deskripsi.  Teks  deskripsi  merupakan salah  satu  teks  kurikulum  2013  yang  dipelajari  di  kelas  VII.  Menurut  Tim Kemendikbud  (2014:  3),  “  Teks  deskripsi  merupakan  teks  yang  berisi  penjabaran umum mengenai sesuatu dengan menggunakan bahasa yang jelas dan rinci”. Pada saat siswa  diminta  untuk  menulis  sebuah  teks  deskripsi  maka  siswa  tersebut  harus memiliki ketelitian dalam menggunakan kosa kata. Menulis menjadi salah satu aspek keterampilan  berbahasa  yang  menjadi  perhatian  peneliti  karena  menulis  merupakan salah  satu  standar  kompetensi  bidang  studi  bahasa  Indonesia  yang  harus  dikuasai siswa  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Dalam  kegiatan  menulis  masih sering  dijumpai  kesalahan  dalam  penulisan  baik  bidang  morfologi  maupun  bidang sintaksis termasuk dalam menulis teks deskripsi. Melalui kegiatan menulis kita dapat menggali kemampuan dan potensi diri kita. Jika kegiatan menulis terus dikembangkan maka  potensi  diri  dalam  menulis  seharusnya  bisa  menjadi  baik  tetapi  bukan  hanya dari  diri  siswa  itu  saja,  tentunya  perlu  peranan  seorang  pembimbing  dalam  menulis sehingga dapat menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Penelitian ini dilengkapi dengan tinjauan pustaka atau penelitian relevan untuk mengetahui keaslian karya ilmiah ini yaitu Yakub Priyono (2012) meneliti “ Analisis Kesalahan  Berbahasa  Bidang  Morfologi  pada  Mading  di  Universitas Muhammadiyah  Surakarta” . Penelitian Yakub Priyonobertujuan untuk mendeskripsikan  bentuk  kesalahan  berbahasa  bidang  morfologi  pada  mading  di
Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian Yakub  Priyono mengkaji kesalahan berbahasa pada majalah dinding atau mading di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  sedangkan  penelitian  ini  mengkaji  kesalahan berbahasa  dalam  tataran  morfologi  pada  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 40  Medan.  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  Yakub  Priyono  sama-sama mengkaji kesalahan berbahasa pada bidang morfologi.
Devita Darmastuti (2009)  meneliti “Analisis Kesalahan Berbahasa  Surat Dinas  Kantor  Kelurahan  Ngolodono  Karangdowo  Klaten”. Penelitian  Devita Damarstuti  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kesalahan  berbahasa  Indonesia dalam  surat  dinas  kantor  kelurahan  Ngolodono  Karangdowo  Klaten  dalam  hal  (1) kesalahan  leksikon,  (2)  kesalahan  morfologi,  dan  (3)  kesalahan  ejaan.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  Devita  Damarstuti  mengkaji  kesalahan  berbahasa pada  surat  dinas  yang  ada  di  kantor  kelurahan  Ngolodono  Klaten,  sedangkan penelitian  ini  mengkaji  kesalahan  berbahasa  dalam  tataran  morfologi  pada  teks deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  40  Medan.    Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian Devita Damarstuti keduanya sama-sama mengkaji kesalahan berbahasa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dirumuskan  dua  permasalahan,  yaitu  (1) Bagaimana kesalahan berbahasa tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan?, (2) apa faktor penyebab kesalahan berbahasa siswa kelas VII SMP  Negeri  40  Medan?  Adapun  tujuan  penelitian  yang  dicapai,  yaitu  (1)  untuk mengetahui kesalahan berbahasa tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP  Negeri  40  Medan,  (2)  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  kesalahan  berbahasa tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  manfaat  teoritis  dan  manfaat  praktis,  manfaat teoritis  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menambah  ilmu  pengetahuan  terhadap pembelajaran di sekolah khususnya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, mengenai kesalahan  berbahasa  khususnya  bidng  morfologi  dalam  ilmu  analisis  kesalahan berbahasa.  Manfaat  praktis  pada  penelitian  ini  meliputi  :  (a)  Bagi  penulis, memberikan informasi bagi penulis dalam melakukan kegiatan analisis teks deskripsi siswa  dengan  memperhatikan  kesalahan  berbahasa  dalam  tataran  morfologi  secara tepat,  (b)  Bagi  guru  bahasa  Indonesia,  dengan  adanya  penelitian  mengenai  analisis kesalahan berbahasa dalam tataran morfologi dapat digunakan sebagai evaluasi guru
dalam meningkatkan pembelajaran khususnya pada penggunaan kesalahan berbahasa tataran  morfologi  dalam  teks  maupun  karangan,  (3)  Bagi  siswa,  dapat  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  mengenai  kesalahan  berbahasa  bidang  morfologi  yang harus diperhatikan dalam menulis teks maupun karangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  berupa  kata-kata,  gambar, bukan  angka  dan  disampaikan  dalam  bentuk  verbal.  Lincoln  dan  Guba  (  dalam Moleong, 2004:4) mengatakan bahwa metode penelitian deskriptif kualitatif dilakukan pada  latar  alamiah  atau  pada  konteks  dari  suatu  kebutuhan.  Hal  tersebut  berdasarkan beberapa sumber yang dianggap benar bahwa tindakan pengamatan mempengaruhi apa yang  dilihat,  karena  hubungan  penelitian  harus  mengambil  tempat  keperluan pemahaman lebih lanjut, yang berarti bahwa suatu fenomena atau kejadian harus diteliti secara  keseluruhan.  Jadi  penelitian  ini  dilakukan  secara  langsung  ke  SMP  Negeri  40 Medan  untuk  mendapatkan  data  deskriptif  dari  fenomena  ksalahan  berbahasa  tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII.
Objek  adalah  unsur  yang  dapat  bersama-sama  dengan  sasaran  penelitian membentuk data dan konteks data (Sudaryanto, 1993: 30). Objek penelitian ini adalah teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  40  Medan  yang  mengalami  kesalahan berbahasa tataran mofologi dalam penulisannya.
Data  penelitian  ini  adalah  semua  kalimat  dan  klausa  yang  ada  pada  teks deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  40  Medan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  teks  deskripsi  siswa.  Adapun  cara  mengidentifikasi  data  yaitu  peneliti menganalisis  teks  siswa  dengan  cara  membaca,  memahami  kalimat  dari  keseluruhan teks siswa sehingga peneliti dapat menganalisis, mengidentifikasi kesalahan berbahasa tataran morfologi pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode simak. Menurut  Sudaryanti  (1993:  13)  metode  simak  adalah  metode  yang  digunakan  dengan menyimak  penggunaan  bahasa.  Kegiatan  menyimak  dalam  penelitian  ini  adalah menyimak  kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi  pda  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII SMP Negeri 40 Medan. Metode simak diikuti dengan teknik catat.
Metode simak yaitu merupakan metode penyediaan data yang dilakukan dengan cara  menyimak  menggunaan  dan  pemakaian  bahasa,  serta  menggunakan  teknik  dasar yaitu  teknik  sadap.  Teknik  sadap  dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  karena dalam  penelitian  ini  menggunakan  bahasa  tulis.  Dalam  teknik  simak  catat  peneliti sebagai  instrumen  kunci  melakukan  penyimakan  secara  cermat,  terarah,  dan  teliti terhadap  sumber  data  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  setelh  dilakukan penyimakan,  diteruskan  pencatatan  terhadap  data  yang  relevan  dan  sesuai  dengan tujuan penelitian sehingga dapat ditentukan klasifikasi (Subroto, 1992: 41-42)
Analisis data merupakan upaya yang dilakukan mengklasifikasi, mengelompokkan data. Pada tahap ini dilakukan upaya mengelompokan, menyamakan data yang sama dan membedakan data yang berbeda, serta menyisihkan pada kelompok lain data yang serupa, tetapi tidak sama. Dalam pengklasifikasian dan pengelompokan data tentu harus didasar pafda apa yang menjadi tujuan penelitian (Mahsun, 2012:253).
Analisis  data  menurut  Patton  (dalam  Moleong,  1988:88)  adalah  proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan urutan  dasar.  Analisis  data  secara  induktif  digunakan  untuk  menilai  dan  menganalisis data  yang  sudah  difokuskan  pada  penelitian  kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi pada teks deskripsi siswa secara terperinci dan terarah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Bentuk kesalahan berbahasa tataran morfologi
Kesalahan  berbahasa  afiksasi  yang  terdapat  pada  teks  deskripsi  siswa dibedakan  menjadi  empat  aspek,  yaitu  kesalahan  pada  penulisan  prefiks  ditemukan sebesar  78,72%,  kesalahan  penulisan  infiks  0%  karena  tidak  ditemukan  kesalahan infiks,  kesalahan  penulisan  sufiks  ditemukan  sebesar  3,40%,  kesalahan  penulisan konfiks ditemukan sebesar 17,87%. Frekuensi kesalahan berbahasa morfologi afiksasi terbesar adalah kesalahan penulisan prefiks.
2. Faktor penyebab kesalahan berbahasa morfologi
a. Kurangnya perhatian siswa terhadap guru
b. Penguasaan kaidah morfologi afiksasi siswa kurang memadai
c. Kurangnya latihan menulis sesuai kaidah Bahasa Indonesia
d. Kurangnya waktu menulis teks maupun karangan
e. Siswa kurang teliti ketika membuat teks deskripsi
f. Kebiasaan siswa dalam berbahasa

## Analisis Hasil Penelitian

## 1. Bentuk kesalahan berbahasa tataran morfologi
Analisis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kata  yang teridentifikasi sebagai bentuk kesalahan berbahasa tataran morfologi yang ada dalam teks deskripsi siswa kelasVII SMP Negeri 40 Medan.
a. Pada A1, P1,K5, terdapat kesalahan penulisan prefiks me-

## Sumber data
Rumahku  tidak  ada  hewan,  rumahku menempati 5  orang,  yaitu,  ibu,  ayah,  adik, dan saya.
Pada data di atas kata tempati mendapatkan prefiks me- seharusnya kata tempati mendapatkan prefiks di- dan sufiks –i agar menjadi kalimat yang baik.

## Bentuk benar
Rumahku tidak ada hewan, rumahku ditempati oleh 5 orang yaitu, ibu, ayah, adik, dan saya.
b. Pada A2, P1, K3 terdapat kesalahan penulisan prefiks Mem-

## Sumber data
Saya punya kebun yang cukup luas juga dan saya menanam cabai
Pada  data  di  atas  kata punya tidak  mendapatkan  prefiks mem-, seharusnya  kata punya mendapatkan prefiks mem- untuk menjelaskan kalimat kepunyaan.

## Bentuk benar
Saya mempunyai kebun yang cukup luas juga dan saya menanam cabai.
c. A2, P2, K5 terdapat kesalahan penulisan prefiks ber-

## Sumber data
Rumahku  tidak  terlalu  besar  dan  tidak tingkat juga  tetapi  cukup  nyaman  bagi kami.
Pada  data  di  atas  bentuk  prefiks  ber-  dalam  bahasa  tulis  atau  lisan  ragam  resmi kurang tepat, kata tingkat tidak mendapatkan prefiks ber- seharusnya kata tingkat mendapatkan prefiks ber- agar menjadi kalimat yang benar.
Bentuk benar
Rumahku  tidak terlalu  besar  dan  tidak  bertingkat  juga  tetapi  cukup  nyaman  bagi kami.
d. A3,  P1,  K3  terdapat  kesalahan  penggunaan  afiks pe- dan  kesalahan  reduplikasi pada perpohonan
Sumber data
Rumahku cat warna kuning dan banyak bunga dan perpohonan dan hewan-hewan Pada  data  di  atas  kata  warna  tidak  mendapatkan  prefiks  ber-,  seharusnya  kata warna mendapatkan prefiks ber- untuk menjelaskan warna menjadi berwarna dan reduplikasi  pada pepohonan tidak  seharusnya  mendapatkan  fonem r sebelum bentuk dasar.

## Bentuk benar
Rumahku cat berwarna kuning, banyak bunga, pepohonan dan hewan-hewan.
e. Pada A3, P1, K6 terdapat kesalahan penulisan konfiks per-an

## Sumber data
Lemari di dapur saya banyak pelaratan pisau, wadah, panci, dll
Pada  data  di  atas  kata  pelaratan  adalah  kata  yang  salah  seharusnya  mendapat prefiks  per-  karena  bentuk  dasar  dari  kata  peralatan  adalah  alat.  Kata  peralatan mendapatkan konfiks per-an

## Bentuk benar
Lemari di dapur saya banyak peralatan, pisau, wadah dan lain-lain.
f. Pada A4, P1, K5 terdapat kesalahan penulisan prefiks ber-

## Sumber data
Rumahku warna biru dan warna hijau dan kuning
Pada  data  di  atas  kata warna tidak  mendapatkan  prefiks ber- seharusnya  kata warna mndapatkan prefiks ber- untuk menjelaskan keadaan
Bentuk benar
Rumahku berwarna biru dan berwarna hijau dan juga kuning
g. Pada A4, P5, K1 terdapat kesalahan penukisan penulisan prefiks me- dan meng-

## Sumber data
Kegiatan  di  rumah  saya  bermacam-macam,  saya  bertugas  atau  kegiatan  saya dirumah adalah  menyapu,  mengepel,  mencuci  piring, angkat pakaian,  dan lipat pakaian.
Pada data di atas kata di rumah ditulis serangkai, seharusnya kata di rumah tidak ditulis serangkai karena merupakan menjelaskan tempat.
Pada  kata angkat pakaian  tidak  mendapatkan  prefiks  meng-  seharusnya  kata angkat mendapat prefiks meng-, begitu juga dengan lipat seharusnya mendapatkan prefiks me- karena kedua kata di atas merupakan kata melakukan kegiatan

## Bentuk benar
Kegiatan  di  rumah  saya  bermacam-macam,  saya  bertugas  atau  kegiatan  saya  di rumah  adalah  menyapu,  mengepel,  mencuci  piring, mengaangkat pakaian,  dan melipat pakaian.
h. Pada A4, P5, K2 terdapat kesalahan penukisan prefiks me- , meny- dan konfiks pe- an
Sumber data
Kerjaan ibu saya masak, setrika pakaian dan kerja karyawan di sebuah pabrik Pada  data  di  atas  kata kerjaan merupakan  kata  yang  tidak  baku  seharusnya menggunakan konfiks pe-an agar menjadi kata yang baku.
Pada  kata masak tidak  mendapatkan  prefiks me- seharusnya  kata masak mendapatkan prefiks me-
Pada  kata setrika tidak  mendapatkan  prefiks meny-, seharusnya  kata  setrika mendapatkan prefiks meny- dan fonem s pada setrika diluluskan
Bentuk benar
Pekerjaan ibu  saya memasak,  menyetrika pakaian  dan  bekerja  sebagai  karyawan di sebuah pabrik
i. Pada A4, P5, K3 terdapat kesalahan penukisan prefik ber- Kegiatan adik saya Cuma main-main dan belajar
Pada  data  di  atas  kata  Cuma  merupakan kata  yang  tidakbaku  seharusnya  diganti menjadi hanya
Pada data reduplikasi di atas tidak baku seharusnya kata main-main dapat diganti menjadi bermain pada kalimat di atas.

## Bentuk benar
Kegiatan adik saya hanya bermain dan belajar.
j. A8, P3, K3 terdapat kesalahan penulisan konfiks pe(N)-an

## Sumber data
Ayah  saya  adalah  seorang  pekerja  keras,  ia  bekerja  sebagai penjualan di  mobil pikap.
Pada  data  di  atas  kata  penjualan  tidak  tepat,  penggunaan  konfiks  pe(N)-an menjadikan kalimat tidak padu, seharusnya prefiks pe(N) saja sudah cukup karena merupakan keterangan bidang pekerjaan

## Bentuk benar
Ayah  saya  adalah  seorang  pekerja  keras,  ia  bekerja  sebagai  penjual  di  mobil pikap.
1) Dari 40 teks deskripsi siswa terdapat 185 (78,72%) kesalahan penulisan prefiks. kesalahan penulisan prefiks merupakan kesalahan paling banyak yang ditemukan pada teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan.
2) Dari  40  teks  deskripsi  siswa  terdapat  42 (17,87%)  kesalahan  penulisan  konfiks. Kesalahan  penulisan  konfiks  merupakan  kesalahan  paling  banyak  setelah kesalahan  prefiks  yang  ditemukan  pada  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 40 Medan.
3) Dari  40  teks  deskripsi  siswa  terdapat  8  (3,40%)  kesalahan  penulisan  sufiks. Kesalahan  penulisan  sufiks  merupakan  kesalahan  paling  banyak  setelah  konfiks yang  ditemukan  setelah  penulisan  konfiks  yang  ditemukan  pada  teks  deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 40 Medan.
4) Dari 40 teks deskripsi siswa tidak ditemukan kesalahan penulisan infiks.

## 2. Faktor penyebab kesalahan berbahasa morfologi
Adapun  beberapa  faktor  penyebab  yang  menyebabkan  kesalahan berbahasa  morfologi  pada  teks  deskripsi  siswa  menjadi  kurang  baik,  yaitu kurangnya perhatian siswa, penguasaan kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan afiksasi siswa  yang kurang memadai, kurangnya  latihan menulis teks, kurangnya waktu  menulis  teks,  siswa  kurang  teliti  ketika  membuat  karangan  dan  kebiasaan dalam berbahasa.
Mayoritas  siswa  kelas  VII  mengaku  kurang  paham  tentang  kaidah  penulisan afiksasi  yang  baik  dan  benar.  Hal itu  dikarenakan  mereka  jarang  latihan  menulis teks  maupun  karangan  selain  dalam  tugas  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang mengharuskan  mereka  untuk  mengarang  baik  berdasarkan  fakta  maupun  opini yang  mengharuskan  mereka  berpikir  keras  dalam  mengembangkan  kalimat-
kalimat untuk menjadi paragraf maupun teks yang berkualitas. Dengan demikian, semakin hari siswa akan berkurang motivasi dalam dirinya untuk menulis. Mereka tidak paham untuk tujuan apa mereka menulis.
Kurangnya  latihan  menulis  mengakibatkan  siswa  menjadi  malas  dalam menulis.  Terlebih  dengan  terbatasnya  waktu  menulis  yang  dibetikan  guru  ketika menulis,  tidak  tahu  apa  yang  mau  ditulis  dan  sulit  menemukan  ide  juga  menjadi salah  satu  penyebab  kesalahan  berbahasa.  Sehingga,  ketika  mereka  dihadapkan pada  tugas  membuat  teks  deskripsi  cenderung  siswa  ingin  cepat  selesai  dalam mengerjakan  tugas  sehingga  tidak  memeriksa  kembali  dengan  teliti  apakah terdapat kesalahan penulisan dalam teks atau tidak. Sikap siswa menjadikan teks yang  mereka  buat menjadi  tugas  yang  tidak  sempurna  karena  terdapat  kesalahan berbahasa di dalamnya.
Faktor lain yang berasal dari siswa adalah kurangnya perhatian terhadap guru.
Guru  merupakan  seorang  teladan  bagi  siswa  yang  wajib  ditiru,  sehingga  ketika siswa  tidak  memperhatikan  contoh  yang  diberikan  oleh  gurunya,  maka  yang terjadi adalah siswa akan berbuat salah. Sama seperti ketika menulis teks, ketika guru  memberi  contoh  bagaimana  teks  deskripsi  yang  baik  dan  benar  beserta  tata cara  penulisannya  tersebut,  maka  siswa  harus  membuat  teks  deskripsi  yang memperdulikan tata cara penulisan maupun bahasannya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  penyebab  kesalahan  berbahasa  diketahui bahwa  faktor  penyebab  paling  sering  mempengaruhi  adalah  kebiasaan  dalam berbahasa  atau  terbawanya  bahasa  sehari-hari  ke  datam  teks  siswa,  melihat  dari hasil  teks  tersebut  banyak  sekali  muncul  bahasa-bahasa  lisan  sehari-hari  di kalangan  masyarakan  seperti tekadang,  tedapat,  sehabis  itu , udah  itu dll.  Ketika
diucapkan secara lisanpun mereka mengucapkan demikian ketika diuraikan secara tulisanpun  mereka  memunculkan  demikian,  sesungguhnya  dalam  bahasa  lisan tuturpun  bahasa  tersebut  sudah  menyimpang  dari  aturan  Bahasa  Indonesia  sebab tak seharunya ada penghilangan-penghilangan maupun penambahan-penambahan fonem  pada  kata  yang  muncul.  Seharusnya  bahasa-bahasa  tersebut  tak  dapat muncul  dalam  tugas-tugas  formal  siswa  bahasa  tersebut    tak  lagi  sesui  dengan PUEBI.  Disinilah  peran  guru  yang  sangat  diharapkan  yaitu  dengan  selalu mengingatkan  siswa  untuk  lebih  teliti  lagi  dalam  berbahasa.  Segala  seperti  ini harus selalu diingatkan, tak hanya sekali namun berkali-kali.
Masih  banyak  ditemukannya  kesalahan  penulisan  afiksasi  dalam  teks  siswa merupakan  salah  satu  indikator  bahwa  siswa  masih  kurang  perduli  dalam penerapan  kaidah-kaidah  yang  berlaku  dalam  bahasa  tulis  adanya  kesalahan tersebut  harus  segera  diatasi  dan  diberikan  upaya  agar  kesalahan  tersebut  tidak terulang  lagi.  Kompetensi  guru  dalam  menguasai  kaidah  bahasa  Indonesia  harus diimbangi  dengan  praktiknya,  melihat  kompetensi  guru  selama  ini  menjadikan siswa  kurang  perduli  terhadap  pembelajaran  guru  yang  kurang  memenerapkan metode-metode  mengajar  yang  baru  serta  menarik  sangat  diharapkan  untuk kedepannya agar siswa lebih berminat dalam belajar terutama dalam keterampilan menulis. Guru yang tidak menyalurkan serta mengajarkan pengetahuannya kepada anak  didiknya  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  menulis  tidak  tercapai.  Guru hendaknya  menyalurkan  segala  pengetahuannya  dengan  selalu  memberi  contoh terlebih  dahulu  kepada  siswa  berkaitan  dengan  kaidah  penulisan  afiksasi  yang baik  dan  benar  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Contoh  yang  diberikan  juga dapat diaplikasikan dalam percakapan di kelas atau di luar kelas, sehingga siswa
yang  selalu  mendapat  contoh  sedikit  demi  sedikit  mendapat  pengetahuan  dan menjadi paham akan penulisan afiksasi.
Siswa  juga  perlu  meningkatkan  atau  memperbanyak  latihan  menulis  teks maupun  karangan.  Latihan  menulis  tidak  hanya  bisa  dilakukan  ketika  ada  tugas sekolah saja, namun latihan menulis juga bisa dilakukan di rumah.
Menurut  Tompkins  dalam  Ariningsih  (2012),  pembelajaran  keterampilan termasuk  menulis,  umumnya  bertujuan  agar  siswa  dapat  menghasilkan  sesuatu sehingga evaluasi juga dapat diarahkan pada hasil keterampilannya itu, yaitu teks yang dibuatnya. Padahal sebagai suatu keterampilan yang produktif dan ekspresif, keterampilan tentu tidak mudah dikuasai oleh seseorang begitu saja, maka ia harus melewati  tahap-tahap  atau  proses  menulis  untuk  menghasilkan  tulisan  yang bermutu.
Penerapan  teknik  koreksi  yang  tepat  juga  termasuk  salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan untuk mengurangi  kesalahan penulisan afiksasi pada teks siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  mayoritas  siswa  mengaku  bahwa  teks  maupun karangan yang mereka buat hanya dinilai saja tanpa dicoreti atau ditandai terlebih dahulu  apalagi  diberitahu  dimana  letak  kesalahannya.    Salah  satu  teknik  koreksi yang  tepat  adalah  teknik peer-correction. Teknik  ini  merupakan  teknik pembelajaran  yang  mengarahan  siswa  untuk  mengoreksi  kesalahan  berbahasa pada hasil tulisan temannya dengan batuan feedback atau umpan balik secara tidak langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dan  pembahasan  data  penelitian  mengenai analisis  kesalahan  berbahasa  afiksasi  dalam  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri  40  Medan  tahun  pembelajarn  2016/2017  dapat  disimpulkan  bahwa  Bentuk kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi  afiksasi  yang  terdapat  pada  teks  deskripsi siswa dibedakan menjadi empat aspek, yaitu kesalahan pada penulisan prefiks sebesar 78,72%, kesalahan penulisan infiks 0% karena tidak ditemukan kesalahan infiks dan siswa  dianggap  paham  penulisan  infiks,  kesalahan  penulisan  sufiks  sebesar  3,40%, kesalahan  penulisan  konfiks  sebesar  17,87%.  Frekuensi  kesalahan  berbahasa morfologi afiksasi terbesar adalah kesalahan penulisan prefiks. Serta Faktor penyebab kesalahan  berbahasa  morfologi  afiksasi  pada  teks  deskripsi  siswa  meliputi  : kurangnya perhatian siswa terhadap guru, penguasaan kaidah morfologi afiksasi siswa kurang  memadai,  kurangnya  latihan  menulis  sesuai  kaidah  Bahasa  Indonesia, kurangnya waktu menulis teks maupun karangan, siswa kurang teliti ketika membuat teks deskripsi dan kebiasaan siswa dalam berbahasa

## DAFTAR PUSTAKA
Damarstuti,  Feri  Devita.  2009. Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Dalam  Surat  Dinas Kantpr Kelurahan Ngolodani Karangdowo Klaten. (Skripsi S-1 Prodi Pendidikan Bahasa  sastra  dan  daerah).  Surakarta:  FKIP  Univerisitas  Muhammadiyah Surakarta.
Depdikbud, 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka
Kosasih.  2014. Jenis-Jenis  Teks  Analisis  Fungsi,  Struktur  dan  Kaidah  Serta  Langkah Penulisannya. Bandung:Yraman Widya
Mahsum.  2012. Metode  Penelitian  Bhasa  Tahapan  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Mahsun.  2014. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .  Jakarta:PT.Raja Grafindo.
Moleong, Lexy J. 1988. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Depdikbud.
Priyatni,Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum 2013. Jakarta:Bumi Aksara. Cetakan pertama
Priyono, Yakub. 2012. Analisis kesalahan berbahasa bidang morfologi pada mading di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  (Skripsi  S-1  Progdi  Pendidikan  Bahasa Sastra dan Daerah). Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Semi, Atar.1990. Dasar Dasar Keterampilan Menulis .Bandung: Angkasa
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif    Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
_______.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D. Bandung:Alfabeta
_________________. 2015. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013. Jakarta:Bumi Aksara . Cetakan kedua