2 Dosen Jurusan Geografi FIS UM
3 Dosen Jurusan Geografi FIS UM

## PENGARUH KOMBINASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL DAN
MINAT BELAJAR GEOGRAFI SISWA MAN REJOTANGAN KABU-

## PATEN TULUNGAGUNG
Rika Hajizah Purba 1 , Ach. Fatchan 2 , Singgih Susilo 3
Email: Rikahajizahpurba@yahoo.co.id, ach.fatchan.fis@um.ac.id, singgih.susilo.fis@um.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kombinasi model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Team  Games  Tournament  ter- hadap hasil dan minat belajar siswa kelas XI IPS MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen dengan pre-test post-test non equaivalent control group design. Variabel bebas yang  digunakan adalah  kombinasi model pembelajaran Problem Based Learn- ing  dengan  Team  Games  Tournament,  variabel  terikat  yang  digunakan  adalah hasil dan minat belajar. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS MAN Rejo- tangan Kabupaten Tulungagung. Subjek utama sebagai kelas eksperimen adalah kelas XI IPS 1 dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  Team  Games  Tournament,dan  sebagai  kelas  kontrol adalah kelas XI IPS 2 dengan menggunakan ceramah, tanya jawab, dan pembe- rian tugas. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah soal, sedangkan untuk mengukur minat belajar adalah angket. Kedua instrumen diuji validasi terlebih dahulu oleh ahli. Uji validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda diperuntukkan instrumen hasil belajar. Pengujian hipotesis menggu- nakan  uji  ANAKOVA  dengan  taraf  signifkansi  0,05.  Hasil  penelitian  menun- jukkan: 1) ada pengaruh mean hasil belajar antara kelas eksperimen dengan ke- las kontrol, t = 4,509 dan signifikansi dua ekor 0,000, sehingga p < 0,05; 2) ada pengaruh minat belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, nilai t = 5,854 dan signifikansi dua ekor 0,000, sehingga p < 0,05.
Kata Kunci: Kombinasi Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Team Games Tournament, Hasil Belajar, Minat Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran geografi memerlukan peran aktif siswa baik individu maupun kelom- pok agar mudah dalam mengkaji dan me- mahami  materi  yang  dipelajari.  Faktanya dalam pembelajaran geografi siswa hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan membaca  buku  teks.  Siswa    kurang  me- meroleh kesempatan untuk mengembang-
kan  kemampuan  menyampaikan  ide  atau gagasannya  sehingga  cenderung  pasif. Pembelajaran  yang  cenderung  pasif  me- nyebabkan  siswa  kurang  tertarik  pada mata  pelajaran  geografi  sehingga  mem- pengaruhi hasil  belajar. Solusi  yang dila- kukan adalah dengan memilih pembelaja- ran  kooperatif.  Slavin  (2005:4)  mengata-
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 21, No.1,  Jan 2016
kan  bahwa  ”penggunaan  pembelajaran kooperatif  untuk  meningkatkan  penca- paian prestasi para siswa”.
Saat  ini  Pembelajaran  di  sekolah  te- lah  menerapkan  pembelajaran  berbasis scientific Approach, merupakan satu pen- dekatan  yang  digunakan  dalam  pembela- jaran dengan menitikberatkan pada peng- gunaan metode ilmiah dalam kegiatan be- lajar  mengajar.  Pendekatan  ini  bertujuan agar  siswa  berpikir  ilmiah,  logis,  kritis dan  objektif  sesuai  dengan  fakta  yang ada.  Pembelajaran  Scientific  Approach mencakup  5  aspek,  yaitu:  observing, questioning,  associating,  experimenting, networking.  Permasalahan  yang  ada  ada- lah  sintaks  pembelajaran  kooperatif    be- lum  mencakup  5  aspek  pada  Scientific Approach,  sehingga  untuk  menerapkan- nya  diperlukan  improvisasi  model  pem- belajaran. Guru dituntut kreatif untuk me- ngembangkan  model  pembelajaran  seba- gai  alternatif  pemecahan  masalah  di dalam  kelas.  Dalam  hal  ini  mengkombi- nasikan  model  pembelajaran  menjadi salah satu cara agar pembelajaran koope- ratif  sesuai  dengan  Scientific  Approach. Upaya  yang dilakukan adalah mengkom- binasikan  model  pembelajaran  Team Games  Tournament  dengan  Problem Based  Learning  untuk  mengatasi  hasil belajar  rendah  yang  disebabkan  oleh  mi- nat belajar yang rendah.
Model  TGT  memiliki  desain  fleksi- bel, yakni kinerja individu yang bertujuan memberikan kontribusi  untuk kinerja  ke- lompok  (Devries,  1976).  Setiap  siswa akan  peduli  terhadap  tugas  yang  diberi- kan  karena  merasa  memiliki  tanggung jawab bagi keberhasilan kelompok. Tang- gung jawab terhadap keberhasilan kelom- pok menjadikan siswa berusaha lebih ba-
ik dalam menyelesaikan tugas. Selain itu, model TGT dapat membuat siswa senang dalam belajar. Hal ini disebabkan oleh pe- laksanaan  game  aka-demik,  sesuai  den- gan pernyataan (Ehlers, 2004) ”Melaksa- nakan  pembela-jaran  dalam  bentuk  per- mainan  dapat membuat siswa merasa se- nang”.
Model  Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  pembelajaran  yang  meng- gunakan masalah dunia nyata sebagai su- atu konteks bagi siswa untuk belajar me- lalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pe- mecahan  masalah.  Hal  ini  bertujuan  un- tuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang sesuai dari materi pelajaran, sehing- ga memberi peluang siswa bekerja secara penuh  dengan  kemampuan  belajar  mere- ka. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Ibrahim,  2000  dalam  Sumarmi,  2012) ”Pembelajaran  berbasis  masalah  bertu- juan atau berguna untuk merancang siswa berpikir tingkat tinggi dalam situasi orien- tasi masalah”.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  penemu  model  PBL  dan  TGT, kombinasi  dari  kedua  model  pembelaja- ran  tersebut  dapat  diterapkan  di  sekolah- sekolah  yang  memiliki  permasalahan  ha- sil belajar rendah  yang  disebabkan minat belajar rendah. Hal ini sesuai dengan per- nyataan  Soemanto  (1983:3)  ”pendidikan menghendaki agar pengajaran memperha- tikan minat, kebutuhan dan kesiapan anak didik untuk belajar”. Permasalahan minat belajar  siswa  yang  rendah  disebabkan oleh rasa ketertarikan pada mata pelajaran rendah.  Permasalahan  tersebut  dapat  di- atasi dengan menerapkan model pembela- jaran  menyenangkan  yang  sesuai  dengan Kurikulum 2013. Hal ini perlu diterapkan

## 46
Rika Hajizah Purba, Ach. Fatchan, Singgih Susilo. Pengaruh Kombinasi Model Problem Based Learning Dengan Team Games Tournament Terhadap Hasil Dan Minat Belajar Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulunggung
perpaduan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  Team Games Tournament.
Peneliti memilih menggunakan kombinasi  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dengan  Team  Games Tournament  didasarkan  pada  beberapa alasan.  Alasan-alasan  tersebut,  yaitu:  1) mengembangkan  model  pembelajaran kooperatif  agar  sesuai  dengan  pembela- jaran  Scientific  Approach;  2)  kombinasi model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  Team  Games  Tourna- ment  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  berbasis  konstruktivisme  yang menyenangkan  karena  terdapat  turnamen pada pembelajaran ini; 3) siswa akan be- lajar  secara  mendalam  untuk  memahami konsep  dan  mengembangkan  kreativitas dalam  pemecahan  masalah;  4)  siswa menjadi  lebih  aktif  terlibat  dalam  belajar mereka  sendiri  dan  berpartisipasi  lebih bebas ketika berdiskusi; 5) mengembang- kan  kepemimpinan  siswa  dan  mengajar- kan  mereka  terampil  berdiskusi  dan  be- kerja  dalam  kelompok;  6)  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa hormat  bagi  anggota  kelompok  yang  be- kerja membantu kemajuan kelompok  da- lam  mencapai  tujuan  mereka;  7)  strategi ini  dapat  digunakan  di  sekolah-sekolah yang melakukan berbagai macam penga- turan kelas dan pengelompokan siswa; 8) memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih  intensif  meneliti  (mencari  dan  me- nemukan)  suatu  permasalahan.  Adapun rumusan  masalah  yang  diambil dari latar belakang  penelitian,  yaitu  1)  Apakah kombinasi  model  pembelajaran  Problem
Based  Learning  dengan  Team  Games Tournament  berpengaruh  secara  signi- fikan terhadap hasil belajar geografi siswa kelas  XI  IPS  MAN  Rejotangan?  2) Apakah  kombinasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  Team Games  Tournament  berpengaruh  secara signifikan terhadap minat belajar geografi siswa kelas XI IPS MAN Rejotangan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam qu- asi  eksperimen,  dengan  mengambil  dua kelas  yang  memiliki  kemampuan  akade- mik relatif sama (setara). Selanjutnya un- tuk menentukan kelas eksperimen dan ke- las kontrol ditentukan secara acak. Desain penelitian ini adalah pretest–posttest con- trol  group.    Kedua  kelas  penelitian,  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, diberi  pre-test  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  kemampuan  awal  siswa,  selan- jutnya  penyampaian  materi  di  mana  da- lam  penyampaian  materi  kelas  eksperi- men  menggunakan  kombinasi  model Problem  Based  Learning  dengan  Team Games  Tournament,  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  ce- ramah, tanya jawab, dan pemberian tugas (konvensional).  Selanjutnya  pada  akhir pembelajaran  kedua  kelas  tersebut  diberi post-test  untuk  mengukur  hasil  belajar, dan  pemberian  angket  untuk  mengukur minat  belajar.  Berikut  kisi-kisi  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar geografi siswa.
Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test
No Soal Soal Ranah Kognitif 1 Pilihlah 1 dari 5 wacana di atas, tuliskan permasalahan lingkungan yang ada di Tulungagung? C2 2 Rumuskan permasalahan tersebut dalam bentuk pertanyaan? (Pilihan no- mor 1) C2 3 Dalam wacana tersebut, berikan pendapat dan identifikasi beberapa alter- natif tentang upaya pelestarian lingkungan di kabupaten Tulungagung? C4 4 Pilihlah satu alternatif pemecahan masalah yang terbaik? C2 5 Apa kesimpulan dari alternatif pemecahan yang anda pilih? C4
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS MAN Rejotangan Ka- bupaten Tulungagung  semester genap ta- hun  ajaran  2015/2016    yang  terdiri  dari dua kelas. Dari dua kelas tersebut diambil satu kelas sebagai kelas eksperimen, yaitu kelas XI IPS 1 yang mendapat perlakuan dengan  menggunakan  kombinasi  model PBL dengan TGT, dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 2 dengan menggunakan  pembelajaran  ceramah,  ta- nya jawab, dan pemberian tugas.
Data  yang  digunakan  dalam  peneli- tian ini adalah hasil belajar dan minat be- lajar.  Hasil  belajar  diambil  dengan  cara melakukan  tes.  Instrumen  dalam  peneli- tian ini menggunakan soal tes. Tes untuk pretest  dan  postest  berupa  tes  subjektif dengan  ranah  C4  menurut  taksonomi Bloom    dengan  pertimbangan  untuk  me- ngetahui  kemampuan  hasil  belajar  siswa. Pengujian  instrumen  penelitian  ini  me- liputi:  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesu- karan,  dan  daya  beda.  Sedangkan  pen- gambilan data minat belajar diperoleh da- ri  pengisian  angket  yang  telah  divalidasi oleh  ahli.  Pengujian  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.0 for Windows.
Metode  analisis  data  menggunakan metode  uji  statistik.  Data  yang  dianalisis untuk  mengukur  hasil  belajar,  yaitu  data
kemampuan awal siswa, data kemampuan akhir  siswa,  dan  data  gain  score  siswa. Sedangkan  data  untuk  mengukur  minat belajar  siswa  yaitu  perolehan  skor  dari pengisian angket. Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah uji pra- syarat  analisis  dilanjutkan  uji  hipotesis. Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas, dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov,  dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Levene’s.  Uji  hipotesis ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Analisis yang  digunakan  untuk  menguj  hipotesis ini  adalah  dengan  uji  t  indenpenden (independent  sample  t-test)  satu  sisi dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Analisis data,  baik  uji prasyarat maupun  uji hipo- tesis,  menggunakan  bantuan  program SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Belajar
Pre Test
Data kemampuan awal diperoleh da- ri  skor  hasil  tes  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan (pretest). Analisis  statistik deskriptif data kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
2 Dosen Jurusan Geografi FIS UM
3 Dosen Jurusan Geografi FIS UM
Tabel 2 Deskriptif Data Tes Awal (Pretest) Hasil Belajar
Kelas siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Eksperimen 22 40 80 59,1 Kontrol 24 35 70 55,2
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui pre-test kedua kelas mempunyai rata-rata yang  tidak  jauh  berbeda,  di  mana  kelas kontrol mempunyai rata-rata sebesar 55,2 sedangkan  kelas  eksperimen  mempunyai rata-rata sebesar 59,1. Perbedaan rata-rata yang  kecil  menunjukkan  bahwa  kemam- puan awal kedua kelas adalah setara.
Post Test
Data kemampuan akhir diperoleh da- ri hasil tes kelas kontrol dan kelas ekspe- rimen  setelah  diberi  perlakuan  (postest). Analisis  statistik  deskriptif  data  kemam- puan akhir siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskriptif Data Tes Akhir (Posttest) Hasil Belajar
Kelas siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Eksperimen 22 65 95 78,4 Kontrol 24 45 90 56
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa  kemampuan  akhir  kedua  kelas mempunyai  rata-rata  yang  berbeda,  di mana  kelas  kontrol  mempunyai  rata-rata sebesar  56,  sedangkan  kelas  eksperimen mempunyai rata-rata sebesar 78,4. Perbe- daan  rata-rata  yang  cukup  besar  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  akhir  kedua kelas adalah berbeda. Hal ini dikarenakan pada  kegiatan  pembelajaran  kelas  ekspe- rimen  menggunakan  kombinasi  model pembelajaran  Problem  Based  Learning
dengan  Team  Games  Tournament,  se- dangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  ceramah,  tanya  jawab,  dan pemberian tugas (konvensional).

## Gain Score
Gain  score  diperoleh  dari  selisih  ni- lai  siswa  yaitu  nilai  kemampuan  akhir (post-test)  dikurangi  nilai  kemampuan awal  (pre-test). Analisis  statistik deskrip- tif data gain  score siswa dapat dilihat pa- da Tabel 4.
Tabel 4 Deskriptif Data Gain Score Hasil Belajar
Kelas siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Eksperimen 22 0 40 19,3 Kontrol 24 -5 20 6,25
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa  gain  score  kedua  kelas  mempu- nyai rata-rata yang berbeda, di mana kelas kontrol mempunyai rata-rata sebesar 6,25 sedangkan  kelas  eksperimen  mempunyai rata-rata sebesar 19,3. Perbedaan rata-rata yang  cukup  besar  menunjukkan  bahwa gain score kedua kelas adalah berbeda.

## Minat Belajar
Data  minat  belajar  diperoleh  dari skor angket  yang diisi oleh siswa setelah
perlakuan.  Skor  ini  menggambarkan  mi- nat  belajar  geografi  dari  kedua  subjek, baik kelas eksperimen maupun kelas kon- trol.  Data  hasil  pengisian  angket  belajar yang  didapat    kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  distribusi  frekuensi  sesuai kualifikasi yang telah ditentukan. Berikut merupakan  hasil  pengisian  angket  minat belajar  geografi  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Skor Minat Belajar Geografi Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Rendah Sedang Tinggi Jumlah Frekuensi (%) Frekuensi (%) Frekuensi (%) Frekuensi (%) Eksperimen 0 0 5 22,7 17 77,3 22 100 Kontrol 2 8,3 19 79,2 3 12,5 24 100
Berdasarkan    tabel  di  atas,  hasil  pe- nelitian minat belajar pada kelas eksperi- men  dan  kontrol  terdapat  perbedaan.  Se- bagian  besar  kelas  eksperimen  memiliki kualifikasi  minat  belajar  geografi  tinggi dengan jumlah  17 siswa  atau 77,3%. Se- dangkan  sebagian  besar  kelas  kontrol memiliki kualifikasi minat belajar geogra- fi  sedang  dengan  jumlah  19  siswa  atau 79,2%.
Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis merupakan lang- kah  untuk  menentukan  apakah  hipotesis diterima  atau  ditolak.  Data  yang  diguna- kan  untuk  uji  hipotesis  adalah  data  gain score  untuk  hasil  belajar,  dan  total  skor untuk minat  belajar. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu data dari ke- dua  variabel  di  uji  prasyarat.  Hasil  uji prasyarat  untuk  hasil    dan  minat  belajar siswa  (uji  normalitas  dan  uji  homogeni-
tas) diketahui bahwa data tersebut   terdi- stribusi  secara  normal  dan  kedua  sampel berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  yang  sama  (homogen).  Karena data normal dan homogen, maka uji hipo- tesis dilakukan dengan menggunakan sta- tistik parametrik yaitu dengan uji-t (inde- pendent  sample  t-test)  dengan  bantuan SPSS 16.0 for Windows.
Dari  hasil  uji-t  terhadap  hasil  dan minat  belajar  siswa  didapatkan  bahwa nilai  probabilitas  (sig.  2-tailed)  adalah 0,000.  Dari  hasil  tersebut  nilai  proba- bilitas (sig. 2-tailed) < 0,05, maka H 0 di- tolak atau dengan kata lain hasil dan mi- nat belajar siswa kelas XI IPS  yang me- ngikuti  pembelajaran  dengan  kombinasi model PBL dengan TGT lebih tinggi dari pada  siswa  yang menggunakan pembela- jaran    ceramah,  tanya  jawab  dan pembe- rian tugas  (konvensional) di MAN Rejo- tangan Kabupaten Tulungagung.

## 50
Rika Hajizah Purba, Ach. Fatchan, Singgih Susilo. Pengaruh Kombinasi Model Problem Based Learning Dengan Team Games Tournament Terhadap Hasil Dan Minat Belajar Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulunggung

## PEMBAHASAN
Temuan dalam penelitian ini menun- jukkan bahwa kombinasi model pembela- jaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  Team  Games  Tournament  (TGT) berpengaruh terhadap hasil dan minat be- lajar  geografi  siswa  MAN  Rejotangan pada  materi  lingkungan  hidup.  Hasil  dan minat belajar terdapat perbedaan rata-rata nilai  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, sehingga dinyatakan model pem- belajaran  tersebut  berpengaruh  positif terhadap  hasil dan minat  belajar geografi siswa  MAN  Rejotangan.  Kondisi  ini  ter- jadi  karena  perbedaan  perlakuan  dalam pembelajaran  diantara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  sejalan dengan  temuan  Mirza  (2009),  yakni  per- paduan  metode  pembelajaran  berbasis masalah  dan  turnamen  permainan  tim mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Pen- dapat  yang  sama  juga  disampaikan  oleh Utami  (2014),  yaitu  terdapat  perbedaan yang signifikan minat belajar antara siswa kelas X SMAN 1 Way Tuba yang belajar menggunakan  model  TGT  dengan  kon- vensional.  Apriyanto  (2015)  juga  men- gemukakan  bahwa  hasil  belajar  geografi siswa kelas XI IPS 2 yang belajar dengan pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  daripada siswa yang belajar secara konvensional.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  pe- nelitian Mirza (2009) adalah jenis peneli- tian  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini termasuk  quasi  eksperimen,  sedangkan penelitian Mirza  (2009) termasuk peneli- tian tindakan kelas. Sintaks pembelajaran yang diterapkan memiliki persamaan dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga peneliti merujuk sebagai peneli-
tian  terdahulu  dalam  penelitian  ini.  Per- bedaan  penelitian  ini  dengan  Utami (2014) adalah model yang diterapkan dan variabel  yang  diukur.  Utami  (2014)  me- nerapkan  model  TGT  tanpa  dikombinasi dengan model pembelajaran lain, sedang- kan  pada  penelitian  ini  mengkombinasi- kan  model  PBL  dengan  TGT.  Utami (2014)  dalam  penelitiannya  mengukur minat  belajar,  sedangkan  penelitian  ini mengukur  dua  variabel  yaitu  hasil  dan minat  belajar.  Hasil  penelitian  Utami (2014), yaitu rata-rata minat belajar siswa kelas  eksperimen  adalah  38,21  dan kelas kontrol 31,30. Sedangkan hasil dari pene- litian  ini  yang  mengkombinasikan  model PBL  dengan  TGT  memiliki  rata-rata  mi- nat belajar  pada kelas eksperimen  adalah 36,8  dan  kelas  kontrol  30,4.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  Apriyanto  (2015) adalah  model  yang  diterapkan  dan  varia- bel yang diukur. Apriyanto (2015) mene- rapkan  model  PBL  tanpa  dikombinasi dengan model lain, dan variabel yang di- ukur adalah hasil belajar. Hasil penelitian Apriyanto (2015) yaitu nilai rata-rata gain score kelas eksperimen adalah 35,17 dan kelas kontrol 24,83. Sedangkan hasil dari penelitian  ini  memiliki  rata-rata  gain score  pada  kelas  eksperimen  yaitu  19,3 dan kelas kontrol 6,25.

## Melalui penerapan kombinasi model
Problem  Based  Learning  dengan  Team Games  Tournament,  dimensi  kegembi- raan dalam kegiatan belajar akan muncul ketika sintaks ketiga dari model PBL dis- isipi  oleh  turnamen,  sesuai  dengan pendapat  (Ehlers,  2004)  ”Melaksanakan pembelajaran  dalam  bentuk  permainan dapat  membuat  siswa  merasa  senang”. Pada  tahap  turnamen,  setiap  siswa  ber-
tanggung  jawab  untuk  dapat  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dis- iapkan  oleh  guru.  Sehingga  setiap  siswa harus  menguasai  materi  yang  telah  dis- ampaikan  guru  dan  permasalahan  yang telah dipecahkan secara kelompok. Kele- bihan  dari  turnamen  pada  model  pembe- lajaran  ini,  yaitu:  1)  melatih  siswa  ber- tanggung  jawab  atas  penguasaan  konsep secara  individu;  2)  menciptakan  suasana belajar  yang  rileks;  3)  menambah  pema- haman  materi,  untuk  mempersiakan  pre- sentasi  di  depan kelas;  4)  menumbuhkan semangat belajar siswa.
Berdasarkan  kelebihan-kelebihan  di atas,  pelaksanaan  model  pembelajaran PBL  dengan  pembelajaran  kooperatif TGT  dapat  menghasilkan  sinergi  yang kuat  dan  hasil  yang  positif.  Kegiatan pembelajaran  yang menyenangkan mam- pu  menumbuhkan  semangat  dan  minat belajar  siswa  sehingga  mampu  mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didu- kung  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  M.  Mirza  berjudul  per- paduan  metode  pembelajaran  berbasis masalah  dan  turnamen  permainan  tim mampu  meningkatkan  hasil  belajar  bio- logi  siswa  kelas  X  SMA  Al-Islam  2 Surakarta. Pada penelitian ini hasil belajar biologi  siswa  mengalami  peningkatan setelah  diterapkannya  metode  pembe- lajaran  berbasis  masalah  dan  turnamen permainan tim.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa    kelas  XI  IPS    yang  mengikuti pembelajaran  dengan  kombinasi  model PBL dengan TGT  memiliki hasil dan mi-
nat  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa yang    menggunakan  pembelajaran  kon- vensional di MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung.  Berikut  merupakan  bebe- rapa  saran  terkait  penerapan  kombinasi model  PBL  dengan  TGT,  yaitu:  1)  bagi sekolah, diharapkan dapat berperan seba- gai motor dan inisiator kepada guru untuk memakai  kombinasi  model  PBL  dengan TGT  pada  saat  mengajar  terutama  pada karakteristik  kelas  yang  kurang  memiliki minat belajar. Langkah-langkah  yang da- pat  dilakukan  oleh  sekolah  di  antaranya yaitu mendatangkan pembicara yang ber- kompeten dalam pembelajaran kombinasi model PBL dengan TGT, mengirim salah satu  guru  untuk  mengikuti  pelatihan model  pembelajaran  tersebut  dan  mem- bentuk  forum  MGMP  mini  untuk  mem- bahas  penerapan  model-model  pembela- jaran pada kegiatan pembelajaran di seko- lah; 2) bagi guru, terutama pada guru ma- ta  pelajaran  geografi,  diharapkan  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kombi- nasi model PBL  dengan TGT sebagai al- ternatif  dalam  praktek  pembelajaran;  3) bagi peneliti selanjutnya, diharapkan agar melakukan  penelitian  kombinasi  model PBL  dengan  TGT  dengan  variabel  yang lain  atau  menambahkan  variabel,  mela- kukan penelitian dengan materi atau kom- petensi  dasar  yang  berbeda,  melakukan penelitian  pada  kelas  atau  sekolah  lain yang  karakteristiknya  berbeda  agar  dapat diketahui  secara  lanjut  kelebihan  kombi- nasi model PBL dengan TGT.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriyanto,  Bejo.  2015.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based
Learning  trhadap  Hasil  Belajar
Geografi  Siswa  SMA.  Tesis  tidak

## 52
Rika Hajizah Purba, Ach. Fatchan, Singgih Susilo. Pengaruh Kombinasi Model Problem Based Learning Dengan Team Games Tournament Terhadap Hasil Dan Minat Belajar Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulunggung
diterbitkan.  Malang:  Universitas
Negeri Malang. Devries. 1976. Teams-Games- Tournament: A Gaming Technique That  Fosters  Learning.  Simulation Gaming 1976 7: 21. DOI:
10.1177/104687817600700102.
(online) http://sag.sagepub.com/content/7/1/ 21. Diakses 15 Agustus 2015.
Ehlers,  Valerie.  2004.  Teaching  Aspects of  Health  Care.  South  Africa:  Juta Academic.
Mirza,  M.  2009.  Peningkatan  Hasil Belajar  Biologi  Pokok  Bahasan Pencemaran  Lingkungan  dengan PTK  Melalui  Perpaduan  Metode
Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan Turnamen Permainan Tim pada Siswa  Kelas  X  SMA  Al-Islam  2 Surakarta. Jurnal. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Slavin,  R.E.  2005.  Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung: Nusa Media.
Soemanto, Wasty. 1983. Psikologi Pendi- dikan. Jakarta: Renika Cipta.
Sumarmi.  2012.  Model-Model  Pembela- jaran  Geografi.  Malang:  Aditya Media Publishing.
Utami,  Dian.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Team  Games  Tour- nament  terhadap  Minat  Belajar Geografi  Siswa  SMA.  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.