Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 33-40 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.68661

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 02, 2023 Accepted March 10, 2024 Available online April 25, 2024

## Kata Kunci:
Pasraman, Pengembangan Kurikulum, Merdeka Belajar, Budaya lokal.
Keywords: Pasraman, Curriculum Development, Merdeka Learning, Local Culture.
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Kurikulum Merdeka Belajar Terintegrasi Budaya Lokal
Ni  Luh  Purnamasuari  Prapnuwanti 1* ,  Komang  Dewi  Susanti 2 ,  I  Wayan  Wira Darma 3 , Ketut Bali Sastrawan 4 , Putu Wulandari Tristananda 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Agama Hindu, STAH N Mpu Kuturan, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  keagamaan  Hindu  saat  ini  sangat  gencar  dalam mengembangkan  pendidikan  pasraman  formal.  Namun  keberadaan pasraman  ini  memerlukan  pengimplementasian  kurikulum  yang  sesuai dengan  keberadaan  pasraman.  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar yang  terintegrasi  dengan  budaya  daerah  memiliki  keunggulan  karena lebih relevan  dan interaktif dibandingkan dengan  pendekatan pendidikan lainnya.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi  budaya  lokal  di  utama  widya pasraman  astika  dharma.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development).  Percobaan pada  penelitian  dilakukan  pada  dua  kali  uji  terpisah  yang  terdiri  dari  uji ahli  dan  uji  pengguna.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  beberapa  tahapan  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara,  observasi,  dan  kuisioner.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis  reflektif dalam menelaah hasil wawancara berdasarkan analisis kebutuhan. Hasil penelitian ini menghasilkan kurikulum yang sangat bermanfaat bagi prodi dalam  penguatan  projek  mata  kuliah  desain  pengembangan  kurikulum pasraman. Berdasarkan penilaian dari pihak pengguna, dosen pengampu mata kuliah pengembangan kurikulum di pasraman, serta ahli materi dan ahli  bahasa  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  sudah  selesai  disusun layak digunakan.

## A B S T R A C T
Hindu  religious  education  is  currently  very  intensive  in  developing  formal  pasraman  education. However,  the  existence  of  this  pasraman  requires  the  implementation  of  a  curriculum  appropriate  to the  existence of the pasraman. Applying an  independent learning curriculum  integrated with regional culture has the advantage of being more relevant and interactive than other educational approaches. Therefore,  this  research  aims  to  create  an  independent  learning  curriculum  integrated  with  the  local culture in Widya Pasraman Astika Dharma. This research uses a research and development method (Research  and  Development).  Experiments  in  the  study  were  carried  out  in  two  separate  tests:  an expert  test  and  a  user  test.  The  data  collection  technique  in  this  research  used  several  methods, including  interviews,  observation  and  questions.  The  data  analysis  technique  in  this  research  uses descriptive and reflective analysis techniques in reviewing interview results based on needs analysis. The  results  of  this  research  produce  a  curriculum  that  is  very  useful  for  the  study  program  in strengthening  the  pasraman  curriculum  development  design  course  project.  Based  on  user assessments, lecturers in charge of curriculum development courses at Pasraman, as well as material experts and language experts, stated that the curriculum that had been prepared was suitable for use.

## 1. PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor  56  Tahun  2014  tentang  pendidikan  keagamaan  Hindu,  menjadi angin  segar  bagi  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  pengembangan  pasraman  formal.  Kehadiran pasraman formal mempunyai peran yang sangat besar dalam membentuk karakter generasi muda Hindu yang  berakhlak  mulia,  cerdas,  berdaya  saing  sesuai  dengan  ajaran  agama  Hindu (Kiriana,  2021; Perbowosari,  2018;  Suyono,  2021) .  Pendidikan  keagamaan  Hindu  yang  saat  ini  sedang  dikembangkan adalah  pendidikan  pasraman  formal  pada  satuan  pendidikan  Widya  Pasraman,  Adi  Widya  Pasraman, Madyana  Widya  Pasraman  dan  Utama  Widya  Pasraman (Suda,  2017;  Suparta,  2021) .  Keberadaan pasraman  formal  sebagai  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  tidak  lepas  dari  kurikulum
yang  diterapkan  agar  sesuai  dengan  standar  pendidikan  nasional.  Kurikulum  pasraman  terdiri  dari kumpulan rencana dan pengaturan yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan pelajaran, dan metode yang berfungsi sebagai pedoman untuk mengatur kegiatan pembelajaran untuk mencapai hasil belajar tertentu (Rudiarta & Pramana, 2021; Winanti, 2021) . Kurikulum pendidikan umum dan juga kurikulum pendidikan agama  Hindu  membentuk  program  pendidikan  yang  diikuti  di  pasraman (Ekayanti  &  Temon  Astawa, 2022; Sudyana & Winantra, 2021) . Mata pelajaran weda, tatwa, etika, acara, itihasa, purana, yoga, sejarah agama  Hindu/Buddha,  bahasa  Kawi,  dan  bahasa  Sansekerta  diwajibkan  untuk  dimasukkan  ke  dalam kurikulum pendidikan agama Hindu sesuai dengan pasal 8 Peraturan Pemerintah Nomor 56 Tahun 2014 (Mudana, 2019; Suradarma, 2019) .
Peraturan ini dikeluarkan pada tahun 2014. Mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan alam, dan ilmu pengetahuan sosial merupakan komponen dari kurikulum  pasraman  formal  untuk  pendidikan  umum.    Utama  Widya  Pasraman  Astika  Dharma  adalah salah  satu  pasraman  formal  yang  setara  dengan  Satuan  Pendidikan  SMA/SMK,  yang  terletak  di  Desa Pempatan,  Kecamatan  Rendang,  Kabupaten  Karangasem  menyelenggarakan  pendidikan  dengan berpedoman  pada  standart  nasional  pendidikan  yang  ditetapkan  olen  BNSP (Putra  &  Suantara,  2022; Sudiarta  et  al.,  2023) .  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  Pasraman  Astika  Dharma  yang terintegrasi dengan budaya daerah memiliki keunggulan karena lebih relevan dan interaktif dibandingkan dengan  pendekatan  pendidikan  lainnya.  Pembelajaran  intrakurikuler  dan  proyek-proyek  untuk memperkuat  profil  pembelajaran  Pancasila  adalah  dua  kegiatan  penting  yang  membentuk  struktur kurikulum  yang  diterapkan  di  Utama  Widya  Pasraman  Astika  Dharma.  Pembelajaran  dapat  dilakukan melalui kegiatan proyek, yang dapat memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk lebih aktif  mengeksplorasi  isu-isu  aktual.  Berdasarkan  observasi  awal,  di  utama  widya  pasraman  Astika Dharma  sangat  cocok  dipakai  laboratorium  mata  kuliah  pengembangan  pasraman  yang  diberikan  pada prodi  Pendidikan  Agama  Hindu.  Keberadaan  utama  widya  pasraman  Astika  Dharma  juga  diharapkan mampu menggerakkan dan membangkitkan semangat generasi muda Hindu khususnya mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Hindu untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang pasraman. Program Studi  Pendidikan  Agama  Hindu  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  agar mahasiswa  dapat  mencapai  capaian  pembelajaran  yang  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang optimal dan selalu relevan. Hal ini dilakukan dalam rangka mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi perubahan lingkungan sosial, budaya, dan dunia kerja, serta kemajuan teknologi yang semakin pesat (Mandra & Dhammananda, 2020; Parmajaya, 2016; Suni Astini, 2020).
Istilah "kampus merdeka belajar " mengacu pada model pendidikan yang ditawarkan di lembaga pendidikan  seperti  universitas  yang  bersifat  mandiri  dan  mudah  beradaptasi,  dengan  tujuan mengembangkan budaya pendidikan yang inovatif, tidak membatasi, dan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing  mahasiswa (Siregar  et  al.,  2020;  Vhalery  et  al.,  2022;  Widiyono  et  al.,  2021) .  Program merdeka belajar dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah baru dan komplek, hal ini disebabkan karena dalam program merdeka belajar guru memberikan fasilitas dan  memberikan  kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  berkembang  secara  natural,  sehingga  mampu memberikan  pengalaman  langsung  dalam  proses  pembelajaran (Amirudin  et  al.,  2022;  Sugiyanto  & Erviana,  2022). Konsep  merdeka  belajar  yang  menekankan  pada  kebebasan  dan  keleluasan  pelaku pendidikan  dari  segi  lembaga  pendidikan  sampai  dengan  siswa  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan kebiasaan peserta didik untuk menentukan dan menggali pengetahuannya sendiri dari pengalaman  yang  didapatkan (Mardiana  &  Umiarso,  2020;  Takdir  et  al.,  2021). Sehingga  peserta  didik dapat  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  kreatif,  inovatif  dan  mampu  memberikan  solusi  terhadap probelamtika kehidupan sosial masyarakat.  Temuan penelitian sebelumnya menyatakan pengembangan penyusunan perangkat pembelajaran model merdeka belajar berorientasi kearifan lokal untuk mahasiswa calon guru PAUD layak untuk dikembangkan dan dinyatakan valid oleh tiga validator serta efektif untuk diterapkan  dengan  hasil  pada  serta  praktis  digunakan (Sugiyanto  &  Erviana,  2022). Berbagai  kegiatan belajar  diluar  perguruan  tinggi  yang  akan  dirancang  di  prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  diantaranya, melaksanakan  proyek  pengabdian  kepada  masyarakat  di  desa,  mengajar  di  satuan  pendidikan,  dan melaksanakan  penelitian.  Semua  kegiatan  belajar  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman konstektual  lapangan  yang  akan  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  secara  utuh,  siap  kerja,  atau menciptakan lapangan kerja baru. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan kurikulum merdeka belajar terintegrasi  budaya  lokal  di  utama  widya  pasraman  astika  dharma.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  langsung  bagi  mahasiswa  dalam  mengembangkan  lembaga pendidikan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2019) .  Penelitian pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi  budaya  lokal  di  Utama  Widya  Pasraman  Astika Dharma  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  terkait  model  kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi budaya lokal. Secara lebih terperinci tahapan penelitian ditunjukan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangkan Kurikulum Merdeka Belajar
Percobaan ini dilakukan pada dua kali uji ahli dan uji pengguna. Dengan uji coba dari tim ahli dan pengguna  diharapkan  kualitas  produk  yang  dikembangkan  betul-betul  teruji  secara  empiris.  Adapun secara tahapan uji coba secara terinci telihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Sampel Penelitian Uji Coba Produk
Tahapan Uji Coba Jumlah Sampel Karakteristik Sampel Proses dan Hasil Uji Coba Uji Ahli 2 Orang Tenaga ahli materi, ahli bahasa • Kualitatif (Expert Judgement), kuisioner dan presentase kelayakan secara kuantitatif. • Draft awal produk kurikulum merdeka belajar terintegrasi budaya local. • Draft  perbaikan  produk (revisi tahap I) Uji Coba Pengguna 17 Orang Pemakai produk: 1. Dosen pengempu mata kuliah pengembangan kurikulum dipasraman (2 orang). 2. Mahasiswa prodi PAH yang mengambil mata kuliah oengembangan kurikulum dipasraman sebanyak 6 orang. 3. Kepala sekolah dan wakil kepala sekolah diutama bagian kurikulum. • Kualitatif,  kuifioner  dan presentase kelayakan secara kuantitatif. • Kelayakan  isi  kurikulum merdeka belajar terintegrasi  budaya  local diutama  widia  pasraman astika dharma.
• Draft  perbaikan  produk (revisi produk II).
• Produk  akhir  kurikulum merdeka
belajar terintegrasi budaya local.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan pengumpulan data yang digunakan  yaitu  wawancara,  kuesioner,  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  para  dosen pengampu  mata  kuliah  pengembanagn  kurikulum  dipasraman.  Wawancara  yang  kedua  dilaksanakan dengan Ketua Yayasan, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah bagian kurikulum serta para guru di Utama Widia  Pasraman  Astika  Dharma.  Wawancara  dilaksanakan  secara  tidak  terstruktur.  Observasi dilaksanakan  dikelas  yang  sedang  melaksanakan  perkuliahan  pengembangan  kurikulum  dipasraman. Observasi  yang  kedua  dilaksanakan  di  Utama  Widia  Pasraman  Astika  Dharma.  Tehnik  observasi  yang dilakukan  adalah  observasi  partisipan.  Penyebaran  kousiner  kepada  para  dosen,  dan  pihak  pasraman terkait  analisis  kebutuhan  kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi  budaya  lokal.  Teknik  analisis  data dalam penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis  reflektif  dalam menelaah  hasil wawancara  berdasarkan  analisis  kebutuhan,  dari  prodi  pendidikan  Agama  Hindu  dan  Utama  Widya Pasraman  Astika  Dharma.  Data  tentang  kelayakan  produk  yang  telah  dibuat  diuji  dengan  menyebar kousiner kepada ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Setelah dilakukan uji kelayakan produk oleh para ahli  langkah  selanjutnya  adalah  pengisian  kousioner  kepada  pihak  pemakai  produk  yaitu  para  dosen pengampu  mata  kuliah,  mahasiswa,  dan  pihak  pasraman.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menganalisis data hasil penilaian kelayakan adalah  dengan teknik analisis deskriptif. Jenjang kualifikasi kriteria kelayakan untuk menyimpulkan hasil validasi ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria Penyimpulan Validasi
Tingkat ketercapaian Kualifikasi Keterangan 90 – 100 % Sangat Layak Tidak perlu direvisi 75 – 89 % Layak Tidak perlu direvisi 75 – 74 % Cukup Layak Direvisi 55 – 64 % Kurang Kayak Direvisi 0 – 54 % Tidak Layak Direvisi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Riset Analisis kebutuhan pengembangan kurikulum dilaksanakan melaui dua tahap yaitu analisis kebutuhan  dari  Utama  Widya  Pasraman  dan  analisis  kebutuhan  dari  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu sebagai projek mata kuliah  pengembangan kurikulum dipasraman. Berdassarkan hasil wawancara yang telah  dilaksanakan  dan  pengisian  angket  dari  2  orang  Dosen  Pengampu  mata  kuliah  Desain Pengembangan Kurikulum di Pasraman dan 17 responden dari pasraman yaitu Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga  Kependidikan  di  Utama  Widya  Pasraman  Astika  Dharma.  Dari  pelaksanaan  pengisian  angket kepada  semua  responden,  didapatkan  hasil  bahwa  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terintegrasi Budaya Lokal sangat penting dilaksanakan dipasraman, agar pasraman memiliki kelebihan dan  keunggulan  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Berdasarkan  data kuisioner yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa, dari pihak Utama Widya Pasraman sangat menginginkan  adanya  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terintegrasi  budaya  lokal  khususnya budaya  di  Desa  Adat  Pempatan,  Kecamatan  Rendang,  Kabupaten  Karangasem,  begitu  pula  dari  pihak Dosen  pengampu  mata  kuliah  pengembangan  desain  kurikulum  di  pasraman  menginginkan  adanya penguatan  projek  bagi  mahasiswa  dalam  menyusun  kurikulum  di  pasraman  secara  langsung  sehingga dapat  berdampak  terhadap  kualitas  lulusan  di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu.  Rancangan produk yang telah disusun ditunjukan pada Gambar 2 . Hasil Uji Coba Respon Guru Terhadap Kurikulum disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Respon Guru Terhadap Kurikulum
No. Aspek Persentase Kelayakan Tingkat Kelayakan 1 Format Judul 93.34% Sangat Layak 2 Kebahasaan 88% Sangat Layak 3 Penyajian 88.34% Sangat Layak 4 Tampilan 91.67% Sangat Layak 5 Manfaat 94.17% Sangat Layak Rata-rata Persentase 87.75% Sangat Layak
Gambar 2. Rancangan Produk yang Disusun
Berdasarkan Tabel  4 menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan  peneliti  merupakan produk baru bagi guru yang dapat digunakan di dalam proses pembelajaran. Hasil penilaian dosen mata kuliah  desain  pengembangan  kurikulum  disajikan  pada Tabel  5. Berdasarkan Tabel  5, menunjukkan bahwa kurikulum yang dikembangkan peneliti merupakan produk baru bagi guru yang dapat digunakan di dalam proses pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Penilaian Dosen Mata Kuliah Desain Pengembangan Kurikulum
No. Aspek Persentase Kelayakan Tingkat Kelayakan 1 Format Judul 94.02% Sangat Layak 2 Kebahasaan 87.90% Sangat Layak 3 Penyajian 90.68% Sangat Layak 4 Tampilan 89.90% Sangat Layak 5 Manfaat 95.90% Sangat Layak Rata-rata Persentase 91.68% Sangat Layak

## Pembahasan
Pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi  budaya  lokal  yang  dikembangkan berfokus  pada  bidang  B  (bidang  keagamaan)  kelas  X  yang  terdiri  dari  pelajaran  Bahasa  Kawi,  Bahasa Sanskerta, Weda, Yoga, Acara Agama Hindu, Tattwa, Sejarah Agama Hindu, dan Pendidikan Agama Hindu. Tujuan pembuatan projek adalah membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui eksplorasi tentang  budaya  dan  kearifan  lokal  masyarakat  sekitar  atau  daerah  tersebut,  serta  perkembangannya. Peserta didik mempelajari bagaimana dan mengapa masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang ada, bagaimana perkembangan tersebut dipengaruhi oleh situasi/konteks yang lebih besar (nasional dan internasional),  serta  memahami  apa  yang  berubah  dari  waktu  ke  waktu  apa  yang  tetap  sama (Amirin, 2013;  Jumriani  et  al.,  2021;  Sudarmiani,  2013) .  Peserta  didik  juga  mempelajari  konsep  dan  nilai-nilai dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan dalam  kehidupan  mereka (Rahmatih  et  al.,  2020;  Yasa  et  al.,  2022) .  Selain  itu  eserta  didik  juga  belajar untuk  mempromosikan  salah  satu  hal  yang  menarik  tentang  budaya  dan  nilai-nilai  luhur  yang dipelajarinya (Nengsih, 2020; Rochmat & Trisnawati, 2017) . Penelitian ini melakukan inovasi model pembelajaran berbasis yang terintegrasi dengan budaya lokal. Model pembelajaran yang dapat mengkolaborasikan beberapa kemampuan siswa yaitu kemampuan bidang sains, matematika, dan literasi secara bersamaan (Dasmo et al., 2022) . Kebudayaan lokal dilakukan untuk  memunculkan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  model pembelajaran  terintegrasi  dengan  budaya  lokal  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  SMA  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  fenomena  penerapan  kurikulum  merdeka  salah  satunya  dengan  mengintegrasikan  muatan lokal sesuai kearifan lokal daerah ke dalam mata pelajaran. Salah satu budaya yang dapat diintegrasikan ke  dalam  etnosains  yakni  proses  pembuatan,  pelapisan,  dan  perawatan  Patung  Garuda  Wisnu  Kencana
yang berada di Bali (Nareswari et al., 2023; Sudarsana et al., 2023) . Output dari penerapan inovasi media pembelajaran ini adalah meningkatnya pemahaman pelajar dalam mengaitkanmateri elektrokimia dengan kearifan  lokal pada Patung  Garuda Wisnu Kencana, sehingga dapat melestarikan kearifan lokal lainnya. Penelitian  lain  juga  melakukan  hal  serupa,  salah  satu  penelitian  mendeskripsikan  implementasi  model pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  budaya  lokal  seperti  kemampuan  mendesain  batik,  lukisan  kaca, dan  pengenalan  budaya  khas  daerah  lainnya  dalam  mata  kuliah (Faiz  &  Soleh,  2021) .  Hasilnya  dapat disimpulkan bahwa mata kuliah umum berbasis kearifan lokal mampu mengasah kemampuan mahasiswa PGSD  dalam  meningkatkan  kemampuan  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitifnya.  Dengan  demikian,  siswa dipersiapkan  untuk  memiliki  kemampuan  holistik  yang  sesuai  dengan  tantangan  kehidupan  baru.  Hasil penelitian  ini  memiliki  dampak  positif  pada  pengembangan  kurikulum  yang  menerapkan  pendekatan Merdeka  Belajar.  Ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  institusi-institusi  pendidikan  lain  yang  ingin mengintegrasikan budaya lokal dalam kurikulum mereka. Integrasi budaya lokal dalam kurikulum dapat membantu  melestarikan  dan  memperkuat  identitas  budaya  lokal.  Implikasi  penelitian  ini  dapat memperkuat  kesadaran  dan  rasa  bangga  akan  warisan  budaya  mereka.  Namun  penelitian  ini  juga memiliki  keterbatasan  meskipun  penelitian  ini  mencoba  mengintegrasikan  budaya  lokal,  ada kemungkinan  bahwa  pemahaman  terhadap  budaya  lokal  masih  memiliki  keterbatasan  atau  kesalahan interpretasi.  Pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  terintegrasi  budaya  lokal  bidang  B  (kelompok keagamaan)  kelas  X  sangat  dibutuhkan  oleh  pihak  pengguna  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pasraman.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  kurikulum  di  Utama  Widya  Pasraman  Astika  Dharma,  sangat  bermanfaat  bagi prodi  dalam  penguatan  projek  mata  kuliah  desain  pengembangan  kurikulum  pasraman.  Berdasarkan penilaian  dari  pihak  pengguna,  dosen  pengampu  mata  kuliah  pengembangan  kurikulum  di  pasraman, serta  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  sudah  selesai  disusun  layak digunakan  pada  tahun  ajaran  baru  2023/2024  mendatang.  Direkomendasikan  kepada  penelitian selanjutnya, perlu pengembangan kurikulum merdeka belajar terintegrasi budaya lokal di Utama Widya Pasraman Astika Dharma serupa dengan ruang lingkup yang lebih luas yaitu pada tatanan wacana untuk melengkapi  kurikulum  yang  ada  sekarang  dan  dapat  meningkatkan  mutu  lulusan  di  Utama  Widaya Pasraman Astika Dharma serta dapat dikembangkannya kurikulum selanjutnya pada program pendidikan desain pengembangan kurikulum di kampus STAH N Mpu Kuturan Singaraja.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amirin, T. M. (2013). implementasi Pendekatan Pendidikan Multikultural Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal  di  Indonesia. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan  Aplikasi , 1 (1). https://doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.1047.
Amirudin, A., Tjalla, A.,  & Indrajit, R. E. (2022). An Analysis  of Critical Education Study on Independent
Learning Campus Policy. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2777 – 2782. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2482.
Dasmo, D., Okyranida, I. Y., Fitrian, A., Mulyaningsih, N. N., Widiyatun, F., & Astuti, I. A. D. (2022). Analisis Persepsi  Kebutuhan  Guru  SMA  dalam  Mengimplementasikan  Model  Project  Based  Learning (PjBL) Terintegrasi Budaya Lokal. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 6 (2), 113 – 118. https://doi.org/10.30599/jipfri.v6i2.1757. Ekayanti, P. Y., &  Temon Astawa, I. N. (2022). Pentingnya Motivasi Dari Diri Sendiri Pada Peserta Didik Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (4),  377 – 387. https://doi.org/10.37329/cetta.v5i4.3108.
Faiz,  A.,  &  Soleh,  B.  (2021).  Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14250.
Jumriani,  J.,  Mutiani,  M.,  Putra,  M.  A.  H.,  Syaharuddin,  S.,  &  Abbas,  E.  W.  (2021).  The  Urgency  of  Local Wisdom  Content  in  Social  Studies  Learning:  Literature  Review. The  Innovation  of  Social  Studies Journal , 2 (2), 103. https://doi.org/10.20527/iis.v2i2.3076. Kiriana, I. N. (2021). Pasraman Branding: Tantangan Dan Strategi. In Prosiding Seminar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 110 – 121. https://doi.org/10.33363/sn.v0i5.124.
Mandra, I. W., & Dhammananda, D. (2020). Implementation Of Tri Hita Karana Teaching To Form Students Characters Quality. Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (1), 60. https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1300. Mardiana,  D.,  &  Umiarso,  U.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  COVID-19:  Studi  di  Sekolah Menengah  Pertama  di  Indonesia. Al- TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan , 13 (2).
https://doi.org/10.31332/atdbwv13i2.1896.
Mudana, I. W. (2019). Pengembangan Model Pendidikan Agama Hindu Berbasis Multikultur Pada Sekolah Menengah Atas Di Provinsi Bali. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya , 3 (1), 65 – 79. Nareswari,  T.  J.,  Putri,  V.  K.,  Aldwinarta,  F.  H.,  &  Setiawan,  N.  C.  E.  (2023).  Etnochem:  Inovasi  Media Pembelajaran E-Flipbook Berbasis Kearifan Lokal (Patung Garuda Wisnu Kencana) Terintegrasi Steam Guna Menyukseskan Program Merdeka Belajar. Prosiding Pekan Ilmiah Pelajar (PILAR) , 3 , 383 – 394.
Nengsih,  S.  W.  (2020).  Kearifan  Lokal  Dalam  Legenda  Keagamaan  Masyarakat  Banjar. Jurnal  Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya , 10 (1), 41. https://doi.org/10.20527/jbsp.v10i1.8395.
Parmajaya, I. P. G. (2016). Peningkatan Kualitas Dan Mutu Pendidikan Agama Hindu Melalui Pemahaman
Taksonomi Tri Kaya Parisudha. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 31. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.70.
Perbowosari,  H.  (2018). Bhakti  Anak  Terhadap  Orang  Tua  (Menurut  Ajaran  Agama  Hindu) .  1 – 6. https://doi.org/10.31227/osf.io/38wdj.
Putra, I. P. A. S., & Suantara, I. W. (2022). Pengenalan dan Pelatihan Augmented Reality Guru SMA Hindu Utama Widya Pasraman (UWP) Astika Dharma. Jurnal Pengabdian Masyarakat Markandeya , 2 (1),
1 – 4. Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020). Refleksi Nilai Kearifan Lokal (Local Wisdom) dalam Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar:  Literature  Review. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (2),  151 – 156. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1663.
Rochmat, S., & Trisnawati, D. (2017). Penanaman Nilai-Nilai Nasionalisme Dalam Pembelajaran Sejarah dI Sma  Negeri  2  Wates,  Kulon  Progo. ISTORIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sejarah , 13 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v13i2.17736.
Rudiarta, I. W., & Pramana, I. B. K. Y. (2021). Mengembangkan Pembelajaran Paikem di Pasraman dalam Menyongsong Era Society 5.0. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 85 – 96.
Siregar, N., Sahirah, R., & Harahap, A. A. (2020). Konsep Kampus Merdeka Belajar di Era Revolusi Industri
4.0. Fitrah: Journal of Islamic Education , 1 (1), 141 – 157. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.13. Suda,  I.  K.  (2017).  Pasraman  Sebagai  Energi  Pendidikan  Agama  Dan  Seni  Hindu  Dalam  Dominasi  Dan Hegemoni  Pendidikan  Modern. SOSHUM:  Jurnal  Sosial  Dan  Humaniora , 3 (7),  364 – 373. https://doi.org/10.31940/soshum.v7i3.714.
Sudarmiani,  S.  (2013).  Membangun  Karakter  Anak  Dengan  Budaya  Kearifan  Lokal  Dalam  Proses Pembelajaran Di Sekolah. EQUILIBRIUM : Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 1 (1), 54 – 72. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v1i1.556.
Sudarsana, I. K., Sekarini, N. M., Gunawan, I. G. D., Gunada, I. W. A., & Januariawan, I. G. (2023). Fostering Students’  Creativity  Through  Hinduism  Education -Based  Bincang  Esaba  Program. Journal  of Namibian Studies: History Politics Culture , 34 , 2301 – 2316. Sudiarta, I. W., Winaja, I. W., & Indiani, N. M. (2023). School Based Management System At Utama Widya Pasraman  Astika  Dharma  Karangasem:  School  Based  Management  System  At  Utama  Widya Pasraman  Astika  Dharma  Karangasem. International  Journal  of  Educational  Management  and Innovation , 4 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.12928/ijemi.v4i1.7767.
Sudyana,  D.  K.,  &  Winantra,  I.  K.  (2021).  Strategi  Dan  Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu
Berbasis Kearifan Lokal. Widyanatya , 3 (2), 92 – 102. https://doi.org/10.32795/widyanatya.v3i2.2119. Sugiyanto,  B.,  &  Erviana,  Y.  (2022).  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Merdeka-Belajar Berorientasi Kearifan Lokal Untuk Mahasiswa Calon Guru PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2), 302 – 311. https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.52369. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian; Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suni Astini, N. K. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa
Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452. Suparta, I. K. (2021). Penguatan Metode Dasa Dharma Dalam Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal, Interpersonal,  dan  Spiritual  di  Pasraman  Non  Formal. In  Prosiding  Seminar  Nasional  IAHN-TP Palangka Raya , 66 – 80. https://doi.org/10.33363/sn.v0i5.146.
Suradarma, I. B. (2019). Pendidikan Agama Hindu Sebagai Landasan Pendidikan Moral dan Etika. Jurnal Ilmiah Dinamika Sosial , 3 (1), 16 – 36. https://doi.org/10.38043/jids.v3i1.1731. Suyono, S. (2021). Persepsi Berbagai Strata Sosial Masyarakat Terhadap Pasraman Formal. Pasupati , 7 (2), 155 – 164. https://doi.org/10.37428/pspt.v7i2.142.
Takdir, M., Sani, K. R., Hasdinawati, H., Juniati, S. R., &  Arifin, Z. (2021). Polemik Implementasi Program Magang  MBKM  Program  Studi  Administrasi  Publik  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik
Universitas Muhammadiyah Sinjai. Al Qisthi: Jurnal Sosial Dan Politik , 11 (2).
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:
Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1),  185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi merdeka belajar melalui kampus mengajar perintis  di  sekolah  dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-Sd-An , 16 (2). https://doi.org/10.17509/md.v16i2.30125.
Winanti,  N.  P.  (2021).  Pasraman  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Berbasis  Budaya  Dan
Spiritual. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 5 (2), 106 – 114. https://doi.org/10.37329/jpah.v5i2.1277.
Yasa, I. M., Sukadi, S., & Margi, I. K. (2022). Penerapan Nilai-Nilai Karakter Berlandaskan Falsafah Tri Hita Karana melalui Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 8 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134.