## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 2 Desember 2023 | Hal. 179 – 190
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8532

## Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar
Antonius Eko Wahyudi a, 1* , Sunarni a, 2 , Nurul Ulfatin a, 3 a Universitas Negeri Malang, Indonesia
1 antoniusekowahyudimw2@gmail.com* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 20 Mei 2023; Revised: 23 Juli 2023; Accepted: 25 Juli 2023.
Kurikulum  baru  kadangkala  menghadirkan  problematik  diawal  implementasinya. Problematik  berkenaan  dengan  kesesuaian  pemahaman  adanya  perubahan kurikulum  antara  pengembang  kurikulum  dan  pengguna  kurikulum.  Kemudian munculnya  isu  degradasi  moral  pelajar  juga  masih  menjadi  perhatian  dunia pendidikan  bangsa  ini.  Oleh  karena  itu  diperlukan  implementasi  kurikulum berorientasi  pembentukan  karakter  profil  pelajar  Pancasila  seperti  yang  dilakukan oleh  sekolah  penggerak  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian, layanan pendidikan yang diberikan di sekolah dapat mencegah terjadinya defisiensi moral yang terjadi di kalangan pelajar dan dalam perannya dapat melahirkan peserta didik  yang  berkarakter.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi Kurikulum  Merdeka  berorientasi  pembentukan  karakter  profil  pelajar  Pancasila  di sekolah penggerak. Kualitatif deskriptif dipakai sebagai metode dalam penelitian ini. Data yang terkumpul didapatkan dari observasi, wawancara, dan dokumentasi akan dianalisis dengan teknik analisis kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) enam dimensi dengan elemen dan subelemnnya merupakan manifestasi dari  lima  sila  Pancasila;  (2)  implementasi  Kurikulum  Merdeka  berorientasi pembentukan karakter profil pelajar Pancasila di sekolah penggerak dilakukan dalam empat tahapan, yaitu persiapan, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Kata-kata kunci: Implementasi Kurikulum;
Kurikulum Merdeka;
Pembentukan Karakter;
Sekolah Penggerak.

## ABSTRACT
Keywords: Curriculum Implementation; Independent Curriculum; Character building; Driving School.
Implementation of the Merdeka Curriculum Oriented towards the Formation of Pancasila Student Character Profiles in Primary Schools. The new curriculum sometimes presents problems at the beginning of its implementation. Problematic with regard  to  the  suitability  of  the  understanding  of  curriculum  changes  between curriculum developers and curriculum users. Then the emergence of the issue of student moral  degradation  is  also  still  a  concern  of  the  world  of  education  in  this  nation. Therefore, it is necessary to implement a curriculum that is oriented towards building the  character  of  the  Pancasila  student  profile,  as  is  done  by  driving  schools  that implement the Independent Curriculum. Thus, educational services provided in schools can prevent moral deficiencies from occurring among students and in their role can give birth to students with character. This study aims to examine the implementation of the Independent  Curriculum  oriented  towards  building  the  character  profile  of  Pancasila students in driving schools. Descriptive qualitative is used as a method in this study. The collected data obtained from observation, interviews, and documentation will be analyzed using descriptive qualitative analysis techniques. The results of the research show  that:  (1)  the  six  dimensions  with  their  elements  and  sub-elements  are manifestations  of  the  five  precepts  of  Pancasila;  (2)  the  implementation  of  the Independent  Curriculum  oriented  towards  the  formation  of  the  character  profile  of Pancasila students in driving schools is carried out in four stages, namely preparation, planning, implementation, and evaluation.
Copyright © 2023 (Antonius Eko Wahyudi, dkk). All Right Reserved
How  to  Cite  : Wahyudi,  A.  E.,  Sunarni,  S.,  &  Ulfatin,  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Berorientasi Pembentukan  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 8 (2),
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3

## Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan dan teknologi, kurikulum pun juga  ikut  berkembang  untuk  memenuhi  tuntutan  pendidikan  dan  mengatasi  persoalan pendidikan  yang  muncul  saat  ini.  Pemerintah  terus  mengupayakan  peningkatan  mutu pendidikan  nasional,  salah  satunya  dengan  melakukan  penyempurnaan  kurikulum.  Pada tanggal 11 Februari 2022 yang lalu Kemendikbudristek telah meresmikan Kurikulum Merdeka (K-M) untuk menggantikan nama kurikulum prototype atau kurikulum sekolah penggerak yang dijalankan bagi sekolah penggerak. Beragam komentar muncul sebagai tanggapan dari hadirnya Kurikulum Merdeka yang direncakan akan menjadi kurikulum yang berlaku nasional di tahun 2024. Kurikulum baru kadangkala menghadirkan sebuah problematik diawal implementasinya (Eraslan, 2013), (Efferi, 2017), (Saraswati & Safitri, 2020), (Maladerita et al., 2021), (Rahayu et al., 2021),  (Saraswati  et  al.,  2022).  Problematik  yang  biasanya  mengemuka  berkenaan  dengan kesesuaian  pemahaman  adanya  perubahan  kurikulum  antara  pengembang  kurikulum  dan pengguna  kurikulum  (Katuuk,  2014).  Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  satuan pendidikan  masih  banyak  yang  sekadar  kegiatan  formalitas  untuk  melengkapi  administrasi sebagai pemenuhan salah satu kriteria penilaian akreditasi sekolah (Anggraena et al., 2020).
Selain persoalan implementasi kurikulum, isu tentang degradasi moral pelajar bangsa ini juga  masih  menjadi  perhatian  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Sampai  hari  ini  masih  begitu banyak  ditemui  penyimpangan  seperti  perkelahian  antar  peserta  didik,  perilaku bullying , berkurangnya kepedulian terhadap sesama, berkurangnya sikap hormat siswa terhadap teman ataupun gurunya, dan lain sebagainya. Problematik berkenaan dengan krisis moral di kalangan pelajar  merupakan  persoalan  yang  serius  dan  perlu  segera  diselesaikan  (Maisaro  et  al.,  2018; Andiarini et al., 2018; Ardi et al., 2019; Maisyaroh et al., 2021; Azizah & Amalia, 2023).
Layanan pendidikan yang diberikan di sekolah dapat membantu pencegahan terjadinya defisiensi moral yang terjadi di kalangan pelajar dan dalam perannya dapat melahirkan peserta didik  yang  berkarakter  (Andriani  et  al.,  2018).  Pendidikan  formal  di  sekolah  pada  setiap jenjangnya seharusya berkontribusi secara maksimal dalam meningkatkan mutu peserta didik di berbagai aspek, khususnya karakter pelajar Indonesia. Karena dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal  3  sangat  jelas  disampaikan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan berfungsi  sebagai  kegiatan  pengembangan  kemampuan  dan  pembentukan  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  sedangkan  tujuannya  adalah  untuk  perkembangan potensi peserta didik sehingga menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Akan tetapi upaya membangun karakter yang dilakukan di sekolah belum berpengaruh secara signifikan terhadap pembentukan karakter peserta didik (Wening, 2012; Gultom, 2023).
Pada  hakekatnya  pendidikan  formal  di  sekolah  akan  sangat  membantu  mengurai persoalan kurikulum dan karakter pelajar yang disampaikan di atas. Oleh karena itu diperlukan sebuah  implementasi  kurikulum  yang  berorientasi  pada  pembentukan  karakter.  Pendidikan karakter  yang  baik  harus  melibatkan  aspek  pengetahuan  yang  baik  ( moral  knowing ),  dan merasakan dengan baik ( moral feeling ), serta perilaku yang baik ( moral action ) (Widodo, 2019). Jika kepala sekolah dan para guru sebagai pengembang sekaligus pelaksana kurikulum dapat mengimplementasikan  kurikulum  yang  berorientasi  pada  pembentukan  karakter,  maka defisiensi moral  dapat  ditanggulangi.  Dengan  demikian pendidikan  dapat  mengikis  berbagai penyebab berbagai persoalan karakter bangsa.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
Kehadiran  K-M  dengan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasilanya  (P3)  bertujuan  untuk mewujudkan  visi  reformasi  pendidikan  Indonesia  (Rahayu  et  al.,  2022).  Kehadirannya  juga dapat memotivasi sekolah untuk melakukan upaya pengembangan kurikulum yang kontekstual dan  partisipatif.  Hal  ini  merupakan  kesempatan  yang  baik  bagi  sekolah  penggerak  untuk berupaya mengimplementasi K-M dengan berorientasi pada pembentukan karakter P3.
Ada beberapa hasil penelitian tentang implementasi kurikulum. Salah satunya adalah penelitian  (Ainurrosidah  et  al.,  2018).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan perpaduan  tiga  kurikulum  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik.  Lalu  pada  tahun  2022 sebuah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  dilakukan  oleh  (Safitri  et  al.,  2022).  Penelitian Safitri  fokus  pada  kegiatan  proyek  penguatan  P3.  Kemudian  sebuah  penelitian  di  sekolah penggerak di tahun 2022 yang dilakukan oleh (Rahayu et al., 2022). Penelitian Rahayu mengkaji hambatan dan tantangan yang ada dalam implementasinya. Berikutnya, penelitian Katuuk yang membahas  manajemen  kurikulum  sebagai  strategi  implementasi  kurikulum  2013  (Katuuk, 2014),.
Penelitian ini akan mengkaji implementasi K-M berorientasi pada PKP3 (Pembentukan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila)  di  sekolah  penggerak  jenjang  sekolah  dasar.  Bagaimana dimensi dan unsur karakter P3 yang ada pada dokumen teks K-M dihubungkan dengan lima sila Pancasila; lalu bagaimana respon dan kesiapan dari sekolah penggerak dalam implementasi K-M  untuk  pembentukan  karakter  P3.  Bagaimana  persiapan,  perencanaan, pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  dilakukan  sebagai  indikator  respon  dan  kesiapan  sekolah.  Persiapan, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sebagai tahapan implementasi harus dilakukan dengan baik.  Harapannya  upaya  pembentukan  karakter  yang  dilakukan  di  sekolah  menghasilkan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan karakter peserta didik. Karena sekolah dalam hal  ini  kepala  sekolah  dan  para  guru  menjadi  kunci  dalam  penerapan  kurikulum  di  sekolah penggerak (Rahayu et al., 2022).

## Metode
Penggunaan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui secara mendalam fenomena yang terjadi pada lokasi penelitian berkaitan dengan implementasi K-M berorientasi PKP3 di sekolah penggerak. Lokasi penelitian ini dilakukan di sekolah  penggerak  angkatan  pertama  SD Negeri Ngaglik  01  Batu  yang  berada  di  Jalan  Abdul Rahman No. 23, Kecamatan Batu, Kota Batu. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara ( interview ), observasi (pengamatan), dan studi dokumentasi. Data yang didapatkan dari  informan  (kepala  sekolah,  guru  kelas  I,  guru  kelas  IV,  guru  agama,  dan  guru  olahraga), kejadian, dan dokumen akan dianalisis dengan teknik analisis kualitatif deskriptif. Setelah data terkumpul melalui teknik  wawancara,  observasi, dan  dokumen,  akan  dilakukan  reduksi  data dan  disusun  secara  sistematis  sesuai  pengelompokan  fokusnya.  Pengecekan  kebenaran  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  teknik  keabsahan  data,  yaitu  kredibilitas ( credibility ), transferabilitas ( transferability ), kebergantungan ( dependability ) dan konformabilitas ( conformability ).

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan temuan penelitian di sekolah penggerak SD Negeri Ngaglik 01 Batu, dimensi karakter P3 terdiri dari enam dimensi. Keenam dimensi itu yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong-royong;  (4) berkebinekaan  global;  5)  bernalar  kritis;  dan  (6)  kreatif.  Masing-masing  dimensi  terdiri  dari
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
elemen  dan  beberapa  elemen  diuraikan  lebih  kokret  lagi  menjadi  subelemen (Kepmendikbudristek Nomor 009/H/Kr/2022). Lima elemen dari dimensi yang pertama, yaitu akhlak  beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada  manusia,  akhlak  kepada  alam,  dan  akhlak bernegara.  Dua  elemen  dari  dimensi  kedua,  yaitu:  (1)  kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang dihadapi; (2) regulasi diri. Tiga elemen dari dimensi ketiga, yaitu kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
Kemudian  dimensi  keempat  juga  memiliki  tiga  elemen,  yaitu:  (1)  mengenal  dan menghargai budaya; (2) kemampuan berkomunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama; (3) refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebhinekaan. Dimensi kelima memiliki  empat  elemen,  yaitu:  (1)  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan;  (2) menganalisis dan mengevaluasi penalaran; (3) mengambil keputusan; (4) merefleksi pemikiran dan proses berpikir. Sedangkan, dimensi keenam memiliki dua elemen, yaitu: (1) menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal; (2) menghasilkan gagasan yang orisinal.
Unsur  karakter  P3  yang  tampak  dalam  elemen  dan  sub  elemen  memiliki  hubungan dengan lima sila Pancasila. Berbagai karakter, kompetensi, dan nilai-nilai Pancasila terangkum dalam enam dimensi yang terbangun secara utuh (Anggraena et al., 2020). Enam dimensi dan beberapa elemen yang ada di dalamnya merupakan manifestasi dari lima sila Pancasila seperti yang terlihat dalam table 1.
Tabel 1. Manifestasi Lima Sila Pancasila Dalam Dimensi Profil Pelajar Pancasila Dimensi dan Elemen
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia Berkebinekaan Global Mandiri Bergotong- royong Bernalar Kritis Kreatif Akhlak Beragama (sila 1) Mengenal dan Menghargai Budaya (sila 3) Pemahama n diri dan situasi yang dihadapi (sila 2) Kolaborasi (sila 3 dan 4) Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan (sila 4) Menghasilkan gagasan yang orisinal (sila 2) Akhlak Pribadi (sila 1) Komunikasi dan interaksi antar budaya (sila 3) Regulasi Diri (sila 2) Kepedulian (sila 2) Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya (sila 4) Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal (sila 2) Akhlak kepada Manusia (sila 1 da 2) Refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan (sila 3) Berbagi (sila 2) Refleksi pemikiran dan proses berpikir (sila 4) Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan (sila 2, 3, dan 4) Akhlak kepada Alam (sila 1) Berkeadilan Sosial (sila 3)
Akhlak Bernegara (sila 5) (sila 1 dan 5)
Data yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan dokumentasi menunjukkan bahwa lima sila Pancasila termanifestasi dalam enam dimensi karakter P3 seperti yang terlihat pada
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
tabel 1 di atas. Nilai-nilai Pancasila yang ditanamkan dalam diri peserta didik akan membentuk karakter  generasi  muda  bangsa  Indonesia  yang  bermoral  (Revalina  et  al.,  2023).  Dengan demikian defisiensi moral dapat teratasi.
Hadirnya sebuah kurikulum baru tentunya membawa sesuatu yang baru juga dalam dunia pendidikan. Kebaruan berkaitan dengan tema-tema yang dikemukakan, pengelolaan, muatan dan  isi  kurikulum  serta  sistem  pembelajaran  dan  penilaian  yang  dilakukan  (Katuuk,  2014). Kepala  sekolah  dan  para  guru  harus  beradaptasi  terhadap  hadirnya  kurikulum  baru  dengan perubahan  sikap  dan  pola  pikir.  Mereka  perlu  melakukan  penyesuaian  terhadap  konsep maupun  implementasi  terhadap  kurikulum  baru  yang  sedang  diterapkan  (Sudirman,  2019). Implementasi  kurikulum  baru  membutuhkan  respon  dan  kesiapan  yang  baik  dari  kepala sekolah  dan  para  guru,  karena  mereka  merupakan  bagian  penting  dalam  implementasi kurikulum baru di sebuah sekolah (M. Saraswati & Safitri, 2020).
Menurut pandangan Hamalik, tahapan implementasi kurikulum meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Hamalik, 2017). Tahapan tersebut penting untuk diperhatikan dalam implementasi  sebuah  kurikulum.  Sekolah  penggerak  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  melakukan implementasi K-M berorientasi PKP3.
Dalam wawancara dengan Ibu Ninit sebagai kepala sekolah, beliau menyampaikan bahwa di tahap persiapan, kepala sekolah harus membentuk komite pembelajar. Unsur yang ada dalam komite pembelajar yaitu kepala sekolah, guru kelas I, kelas IV, guru agama, dan guru olahraga. Komite pembelajar yang telah terbentuk lalu mengikuti diklat kurikulum sekolah penggerak yang dilaksanakan secara daring selama sepuluh hari. Dalam diklat tersebut komite pembelajar menerima  materi  diklat  tentang  regulasi  atau  peraturan  penerapan  K-M,  karakteristik  dan struktur  kurikulumnya.  Kepala  sekolah  dan  guru  harus  diberikan  pemahaman  tentang substansi dari kurikulum baru yang akan diimplementasikan (Angga et al., 2022). Pemahaman yang  tepat  tentang  karakteristik  kurikulum  baru  akan  berpengaruh  dalam  implementasinya (Altrichter,  2005)  dalam  (Katuuk,  2014).  Komite  pembelajar  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  juga menerima materi tentang perbandingan dan perbedaan K-M dengan kurikulum sebelumnya, pembelajaran dengan paradigma baru, dan profil pelajar Pancasila.
Setelah  mendapatkan  pemahaman  tentang  K-M,  mereka  juga  dilatih  mempersiapkan dokumen pendukung  yang  dibutuhkan  untuk  implementasi K-M  di  sekolah  penggerak. Lalu komite pembelajar membagikan pengetahuan dan pemahaman tentang K-M kepada guru yang lain  di  sekolahnya  dalam  kegiatan in  house  training (IHT)  secara luring  di  sekolah.  Kegiatan diklat  ataupun  pelatihan  dalam  IHT  yang  diikuti  guru  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman mengenai kurikulum baru dan implementasinya (M. Saraswati & Safitri, 2020). IHT yang  dilakukan  di  sekolah  penggerak  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  untuk  memberikan pemahaman  dan  pelatihan  bagi  guru  yang  lainnya  agar  SDM  para  pendidik  di  sekolah penggerak memiliki kesiapan dan respon baik dan sama dalam implementasi K-M.
Kemudian berikutnya di tahap perencanaan, dalam wawancaranya informan utama yaitu Ibu  Ninit  Kepala  SD  Negeri  Nggaglik  01  Batu  menyampaikan  bahwa  beliau  melakukan perencanaan dengan menyusun KOSP (Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan) yang akan digunakan  sebagai  dasar  dan  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah.  Ibu  Ninit  juga menyampaikan bahwa kurikulum operasional sekolah disusun oleh tim penyusun yang terdiri dari Kepala Sekolah, Guru, dan Komite Sekolah. Berkenaan dengan isi KOSP, Ibu Ninit sebagai kepala SD Negeri Ngaglik 01 Batu menyampaikan bahwa KOSP memuat visi misi tujuan sekolah, karakteristik  satuan  pendidikan,  profil  pembelajar,  struktur  kurikulum  dan  rancangan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
pembelajaran. Standar Nasional Pendidikan, konsep merdeka belajar, dan pengimplementasian profil pelajar Pancasila menjadi rujukan dalam penyusunan KOSP.
Guru  kelas  I  dan  IV  juga  melakukan  perencanaan  dengan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran. Dalam kelompok KKG sekolah, para guru menelaah CP (capaian pembelajaran), kemudian menguraikannya menjadi TP (tujuan pembelajaran), dan mengurutkannya menjadi ATP  (alur  tujuan  pembelajaran).  Setelah  itu  para  guru  juga  membuat  modul  ajarnya,  dulu disebut dengan istilah RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran). Selain itu para guru juga juga membuat  perencanaan  untuk  pelaksanaan  projek  penguatan  P3  dengan  membuat  modul projeknya.
Pada tahap  berikutnya perencanaan  yang tertuang  dalam  KOSP  sekolah penggerak  SD Negeri Ngaglik 01 Batu dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler, projek penguatan karakter P3 (kokurikuler), ekstrakurikuler, dan aktualisasi budaya sekolah. Hal itu disampaikan oleh Ibu Dini guru Kelas I yang juga termasuk anggota komite pembelajar di Sd Negeri Ngaglik 01 Batu. Kegiatan  implementasi  kurikulum  berusaha  mentransfer  perencanaan  kurikulum  ke  dalam tindakan  operasional  (Eraslan,  2013).  Pada  kegiatan  intrakurikuler,  guru  menjalankan pembelajaran paradigma baru dengan pembelajaran terdeferensiasi. Guru menganalisis kondisi, latar belakang, tahap perkembangan dan hasil capaian peserta didik di jenjang sebelumnya dan membuat pemetaan. Praktik pembelajaran yang dilakukan guru berpusat pada peserta didik, sehingga mereka belajar sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya seperti yang disampaikan  Ibu  Ninit  selaku  kepala  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  dalam  wawancara.  Dengan pembelajaran paradigma baru, Profil Pelajar Pancasila menjadi kompas yang menuntun arah pembelajaran dan asesmen di sekolah penggerak (Sufyadi et al., 2021). Dimensi P3 masuk dalam pembelajaran  intrakurikuler  di  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  disesusikan  dengan  karakteristik mata  pelajarannya  seperti  yang  tampak  di  bagian  informasi  umum  pada  modul  ajar  pada gambar 1.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
Pembelajaran  intrakurikuler  memberikan  peserta  didik  kegiatan  atau  pengalaman belajar sesuai capaian pembelajaran, sedangkan kokurikuler merupakan pembelajaran berbasis proyek  yang  kontekstual  sesuai  capaian  P3,  dan  ekstrakurikuler  sebagai  kegiatan pengembangan  bakat  dan  minat  peserta  didik  (Nahdiyah  et  al.,  2022).  Berkaitan  dengan kegiatan  ekstrakurikuler,  Ibu  Rini  guru  Kelas  IV  yang  juga  anggota  komite  pembelajar menyampaikan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  dalam  implementasi  K-M berorientasi PKP3 di sekolah penggerak SD Negeri Ngaglik 01 Batu dibagi menjadi dua bagian, yaitu ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Ekstrakurikuler wajib yang dilakukan adalah Pramuka. Ekstrakurikuler Pramuka wajib diikuti oleh semua peserta didik di sekolah kelas I-VI. Ibu Rini juga  menyampaikan  dalam  wawancara  bahwa  selain  ekstra  wajib  Pramuka  juga  terdapat beberapa  ekstrakurikuler  pilihan  yang  dikembangkan  dan  diselenggarakan  sesuai  bakat  dan minat  peserta  didik.  Ekstrakurikuler  pilihan  dibagi  beberapa  bidang  pengembangan,  yaitu akademis, olahraga, seni dan budaya, bela negara, keagamaan, dan keorganisasian. Salah satu ekstrakurikuer  yang  menjadi  pilihan  peserta  didik  kelas  IV – VI  bidang  pengembangan  bela negara yaitu TCP Tentara Cilik Poltekad) dan POLCIL (Polisi Cilik) seperti yang terlihat pada gambar 2. Pada tahun 2022 mereka meraih juara 2 Nasional Gebyar Polisi Cilik.
Gambar 2. Tentara Cilik Poltekad (TCP) SD Negeri Pendem 01 Batu
Ibu Rini guru Kelas IV dan juga anggota komite pembelajar menyampaikan dalam sesi wawancara  bahwa  sekolah  penggerak  Sekolah  Dasar  Negeri  Ngaglik  01  Batu  memilih  tema kearifan lokal dengan bentuk kegiatan yang sama dengan cara yang berbeda disesuaikan dengan tahap  perkembangan  anak  kelas  I  dan  IV.  Mereka  membuat  batik ecoprint dari  bahan  buah, sayuran dan daun. Dalam observasi yang dilakukan, kelas I membuat batik cap dari buah dan sayuran. Sedangkan kelas IV membuat batik dari bahan daun. Peserta didik kelas IV menjalani empat tahap dalam kegiatan ini, seperti yang ditunjukkan dalam gambar 3.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
Gambar 3. Rencana Kegiatan Projek Penguatan Karakter P3 Kelas IV
Tujuan, muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan  materi pelajaran  intrakurikuler  (Kemendikbud  Ristek,  2022). Kegiatan  projek penguatan karakter P3 dapat dilihat dari gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Projek Penguatan Karakter P3 Sumber: Koordinator P5 SD Negeri Pendem 01 Batu
Sekolah penggerak SD Negeri Ngaglik 01 Batu menjalankan kegiatan pembiasaan secara rutin setiap hari dimulai dengan Upacara pada hari Senin, dengan Pembina upacara dari Kepala sekolah, pendidik dan tenaga pendidikan, Polsek Batu,   Dinas kesehatan, POLTEKAD ARHANUD. Hari Selasa dilakukan pemeriksaan kesehatan oleh kader Tiwisada, Hari Rabu ada pembiasaan literasi  dan  numerasi  yang  dilaksanakan  menjelang  kegiatan  pembelajaran  jam  pertama,  Hari Kamis dilaksanakan pembacaan surat- surat pendek yang dipandu oleh Guru PAI dari ruang guru
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
bagi peserta didik muslim, dan penyejuk rohani bagi peserta didik yang beragama Kristen, Katolik dan Hindu oleh guru agama masing-masing. Hari kamis dilaksanakan Jum’at bersih dalam rangka menumbuhkan sikap cinta dan peduli lingkungan, dan hari Sabtu dilaksanakan Senam Bersama. Aktualisasi  budaya  sekolah  dalam  rangka  implementasi  K-M  berorientasi  PKp3  dilaksanakan dengan  kegiatan  pembiasaan  secara  rutin  baik  harian,  mingguan,  bulanan  dan  tahunan  yang tertuang  dengan  jelas  dalam  dokumen  operasional  sekolah  tahun  pelajaran  2021-2022  pada gambar 5.

## Gambar 5. Program Kegiatan Pembiasaan
Ibu  Ninit  kepala  sekolah  penggerak  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  dalam  wawancara menyampaikan bahwa sekolah juga memiliki progam unggulan pembiasaan yang dilaksanakan secara  terprogram  dalam  kegiatan  intrakurikuler  diantaranya  adalah  Krida  Dharma  Yuana
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
Memuji. Program kegiatan itu bertujuan agar lulusan dapat mengagungkan kebesaran Tuhan dan senantiasa menjaga  dan melestarikan ciptaannya  sebagai bentuk implikasi  dari  keimanan  dan ketakwaan  terhadap  Tuhan  dengan  cara  melaksanakan  segala  perintah-Nya  dan  menjauhi larangan-Nya. Tomat Limas adalah adalah program kegiatan untuk membiasakan peserta didik agar  senantiasa  mengucapkan  tolong,  maaf,  dan  terima  kasih  serta  5  S  (senyum,  sapa, salam, sopan dan santun) sehingga menghasilkan lulusan yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, disiplin, cinta tanah air dan budaya bangsa. Butik Lisa adalah kegiatan Kegiatan buang air siram, anti sampah plastik, dan lihat sampah ambil yang dilakukan oleh seluruh warga sekolah untuk menjaga kelestarian lingkungan sekitar sekolah khususnya dari sampah plastik agar menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang bersih,  indah  dan  asri.  Kegiatan pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  penggerak  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  merupakan aktualisasi budaya sekolah sebagai upaya pembentukan karakter P3 dengan tehnik pelaksanaan secara  terstruktur dan spontan. Kegiatan  pembiasaan  akan  melatih  dan  membimbing  peserta didik  bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  enam  dimensi  karakter  P3.  Budaya  sekolah berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  implementasi  kurikulum,  karena  iklim  sekolah  yang tercipta  dan  terbangun  akan  memberi  ruang  pembentukan  pola  pikir,  sikap,  dan  perilaku (Katuuk, 2014).
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi,  Ibu  Ninit  menjelaskan  bahwa  SD Negeri  Ngaglik  01  Batu  sebulan  sekali  menjalani  kegiatan project  management  office (PMO) dengan pendampingan fasilitator PSP yang ditunjuk sebagai pendamping sekolah penggerak. Kegiatan dalam PMO meliputi evaluasi, refleksi, dan diskusi tentang capaian sekolah sekolah penggerak. Pada kegiatan PMO juga dikemukakan problematik yang dihadapi sekolah dalam implementasi K-M dan bagaimana rencana tindak lanjut serta penyelesaian dari problematik yang dihadapi. Selain itu sekolah juga mengevaluasi kurikulum secara regular, yaitu dilakukan dalam jangka pendek satu tahun sekali dan jangka panjang empat tahun sekali. Pelaksanaan evaluasi  kurikulum  yang  dilakukan  berpijak  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi kurikulum  secara  regular  ini  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  bersama  dengan  tim pengembang kurikulum dan komite sekolah serta pihak terkait yang telah menjalin kerjasama dengan  sekolah.  Tahapan  evaluasi  ini  penting  agar  guru  dan  kepala  sekolah  mendapatkan umpan balik pelaksanaan kurikulum yang dilakukan untuk penguatan implementasi (Katuuk, 2014).

## Simpulan
Dimensi  P3  terdiri  dari  enam  dimensi  dengan  beberapa  elemen  kunci  disetiap dimensinya. Elemen kunci dan sub elemen menjadi unsur karakter yang ada di setiap dimensi. Enam dimensi P3 dengan elemen dan subelemennya merupakan bentuk pengejawantahan dari nilai-nilai yang terkandung dalam lima sila Pancasila. Implementasi K-M berorientasi PKP3 di sekolah  penggerak  SD  Negeri  Ngaglik  01  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yaitu  persiapan, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Respon  dan  kesiapan  sekolah  penggerak  SD  Negeri Pendem 01 Batu dan SD Negeri Ngaglik 01 Batu sangat baik. Hal itu tercermin dalam persiapan, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan.  Kepala  sekolah  dan  para  guru dipersiapkan  dengan  pemahaman  yang  tepat  terhadap  karakteristik  kurikulum  dalam workshop, diklat dan pelatihan. Perencanaan yang dilakukan mengarah pada enam dimensi P3 yang diwujudkan dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan aktualisasi budaya sekolah. Setelah itu perlu dievaluasi kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan yang
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
dijalankan  dalam  implementasi  kurikulum,  sehingga  tidak  terjadi  kesenjangan  antara perencanaan dan pelaksanaan yang terjadi. Hasil evaluasi akan membantu dalam perbaikan dan penguatan implementasi kurikulum. Tahap persiapan, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dapat  menjadi  sebuah  strategi  dalam  implementasi  kurikulum.  Guru  semakin  memperkuat kerjasama  dengan  guru  yang  lain  dan  kepala  sekolah  sehingga  dapat  terus  mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki  serta  melakukan  inovasi  yang  berkelanjutan  dalam  rangka implementasi K-M berorientasi PKP3 di sekolah penggerak. Kepala sekolah dapat memahami yang  dibutuhkan  guru,  sehingga  guru  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  untuk mengimplementasi kurikulum baru peserta didik terbangun karakternya sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila (P3).

## Referensi
Ainurrosidah, L., Ulfatin, N., & Wiyono, B. B. (2018). Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Sekolah Berbasis Pesantren Melalui Implementasi Kurikulum Terpadu. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (2), 160 – 170. https://doi.org/10.17977/um027v1i22018p160
Andiarini, S. E., Arifin, I., & Nurabadi, A. (2018). Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter  Melalui  Kegiatan  Pembiasaan  Dalam  Peningkatan  Mutu  Sekolah. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (2), 238 – 244.
Andriani, S. E., Arifin, I., & Nurabadi, A. (2018). Implementasi Program Penguatan Pendidikan.
Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 , 238 – 244.
Angga;  Suryana,  Cucu;Nurwahidah,  Ima;Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889.
Anggraena, Y., Sufyadi, S., Maisura, R., Chodidjah, I., Takwin, B., Cahyadi, S., Felicia, N., Gazali, H., Wijayanti, M. A., Khoiri, H. M., Matakupan, S. J., Siantajani, Y., & Kurnianingsih, S. (2020). Kajian  Pengmebangan  Profil  Pelajar  Pancasila (1st  ed.).  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Anggraena  Yogi,  F.  N.  (2022). Kurikulum  untuk  pemulihan  pembelajaran-Kajian  akademik . https://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/download/kurikulum- merdeka/Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran (2).pdf
Ardi,  N.  S.  P.,  Sobri,  A.  Y.,  &  Kusumaningrum,  D.  E.  (2019).  Manajemen  Pembinaan  Akhlak Dalam Penguatan Pendidikan Karakter Peserta Didik. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), 017 – 025. https://doi.org/10.17977/um027v2i22019p17
Azizah,  N.  P.  N.,  &  Amalia,  N.  (2023).  Kegiatan  Adiwiyata  Sebagai  Sarana  Penanaman  Profil
Pelajar Pancasila. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 46 – 63.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8422
Efferi,  A.  (2017).  Respon  Guru  Dalam  Menyikapi  Perubahan  Kurikulum. Quality , 5 (1),  19 – 39. http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/article/view/3164
Eraslan, A. (2013). Teachers’ Reflections on the Implementation of the New Elementary School Mathematics Curriculum in Turkey. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 28 (28 –
2), 152 – 165.
Gultom,  Andri,  Nilai  Yang  Hilang  dari  Profil  Pelajar  Pancasila,"  Researchgate, 2023<https://www.researchgate.net/publication/371199628_Nilai_Yang_Hilang_dari_Prof il_Pelajar_Pancasila>
Hamalik,  O.  (2017). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum (Cetakan  ke).  PT  Remaja Rosdakarya.
Katuuk, D. A. (2014). Manajemen Implementasi Kurikulum: Strategi Penguatan Implementasi
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (2) 2023  Hal 179 - 190 Implementasi Kurikulum Merdeka Berorientasi Pembentukan Karakter Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Antonius Eko Wahyudi 1 , Sunarni 2 , Nurul Ulfatin 3
Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan , XXXIII (1), 13 – 26. https://media.neliti.com/media/publications/81383-none-5977081d.pdf
Kemendikbud  Ristek.  (2022).  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. In Http://Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id/Hal/Profil-Pelajar-Pancasila .
Kepmendikbudristek Nomor 009/H/Kr/2022, (2022).
Maisaro,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Arifin,  I.  (2018).  Manajemen  Program  Penguatan  Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (3), 302 – 312. https://doi.org/10.17977/um027v1i32018p302
Maisyaroh, M., Untari, S., Chusniyah, T., Prestiadi, D., Yulaidi, E. M., Adha, M. A., Saputra, B. R., & Ariyanti, N. S. (2021). Strategi Pembinaan Peserta Didik Dalam Rangka Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Pancasila Di Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (2), 171 – 177. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p171
Maladerita, W., Septiana, V. W., Gistituati, N., & Betri, A. (2021). Peran Guru dalam Menerapkan Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  4771 – 4776. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1507
Nahdiyah, U., Arifin, I., & Juharyanto, J. (2022). Pendidikan profil pelajar pancasila ditinjau dari konsep kurikulum merdeka. Seminar Nasional Manajemen Strategi Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dan Pendidikan Dasar (Dikd As) , 5 , 1 – 8.
Rahayu,  Restu;  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Rahayu,  S.,  Rossari,  D.,  Wangsanata,  S.  A.,  Eka,  N.,  Saputri,  &  Nuriani  Dwi  Saputri.  (2021). Hambatan Guru Sekolah Dasar Dalam Melaksanakan Kurikulum Sekolah Penggerak Dari Sisi Manajeman Waktu Dan Ruang Di Era Pandemi Covid-19. Jptam.Org , 5 (3), 5759 – 5768. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1869
Revalina, A., Moeis, I., & Indrawadi, J. (2023). Degradasi Moral Siswa-Siswi Dalam Penerapan
Nilai Pancasila Ditinjau. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 24 – 36.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8278
Safitri, Andriani; Wulandari, Dwi; Herlambang, Y. T. (2022). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu ,
6 (4), 7076 – 7086. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274 ISSN
Saraswati, M., & Safitri, A. (2020). 56-Article Text-336-1-10-20210601 . 1 (3), 120 – 128.
Saraswati, S., Safitri, A., & Kabiba, K. (2022). Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran (JPP) , 1 (3), 120 – 128. https://doi.org/10.51454/jpp.v1i3.56 Sudirman,  H.  S.  (2019).  Strategi  Implementasi  Kurikulum:  Suatu  Kajian  Perspektif  Teori  Di Sekolah  Dasar. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 9 (2),  936 – 951. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.428
Sufyadi, Susanti; Lambas; Rosdiana, Tjaturingsih; Rochim, Fauzan Amin Nur; Novrika, Sandra; Iswoyo,  Setiyo;  Hartini,  Yayuk;  Primadonna,  Marsaria;  Mahardhika,  R.  L.  (2021). Pembelajaran  Paradigma  Baru .  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Wening, S. (2012). Pembentukan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (1), 55 – 66. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/1452
Widodo, H. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Di SD Muhammadiyah Macanan Sleman Yogyakarta. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 22 (1),  40 – 51. https://doi.org/doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i4