Keefektifan Model Pembelajaran Concept Attainment Terhadap Peningkatan Kemampuan pemahaman Konsep Berbantuan Video
Edukasi Pada Siswa Kelas II SD Negeri Ungaran 02
Evi Kartika Febriyana 1 , Zulmi Roestika Rini 2 1,2 Program Studi PGSD Universitas Ngudi Waluyo, Indonesia. evikartika2002@gmail.com 1 , zulmiroestika@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran concept attainment terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi  pada  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  adalah  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  SDN  Ungaran  02,  lalu sampel penelitiannya adalah kelas II SDN Ungaran 02. Teknik analisis data dengan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji independent  sample  t  test ,  uji  regresi  dan  uji paired  sample  t  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Terdapat  perbedaan penggunaan model pembelajaran concept attainment berbantuan video edukasi pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran concept  attainment pada  kelas  kontrol untuk  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep,  dibuktikan  dengan  taraf signifikansi 0,002 < 0,05 menggunakan uji independent t test (2) Terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran concept  attainment berbantuan  video  edukasi terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa, dibuktikan dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05 menggunakan uji regresi (3) Terdapat peningkatan model pembelajaran concept  attainment berbantuan  video  edukasi  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  siswa,  dibuktikan  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05  menggunakan  uji paired  sample  t  test. Kesimpulan  penelitian  yaitu  model  pembelajaran concept attainment berbantuan  video  edukasi  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Concept Attainment , Pemahaman Konsep, Video Edukasi .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  selama  kegiatan  magang  tentang  kondisi  kemampuan pemahaman konsep siswa, ditemukan bahwa proses pembelajaran di SD Negeri Ungaran 02  menunjukkan  kurangnya  penekanan  terhadap  pemahaman  konsep.  Rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  juga  terlihat  saat  peneliti  melaksanakan  studi pendahuluan  terhadap  siswa  kelas  II.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  terhadap kegiatan  belajar  masih  kurang.  Tentu  melalui  proses  pengembangan  kemampuan
pemahaman  konsep  memerlukan  model  dan  media  yang  inovatif.  Pentingnya pemahaman  konsep  pada  siswa  dikarenakan  rendahnya  pemahaman  mengenai pemahaman  konsep  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Penelitian  ini  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  menggunakan  indikator menurut  Anderson  &  Krathwohl  (2001)  menyatakan  terdapat  7  indikator  yang  dapat dikembangkan  pada  tataran  pemahaman  konseptual  yaitu Menafsirkan  ( interpreting ), Mencontohkan ( exemplifying ), Mengklasifikasikan ( classifying ), Merangkum ( summarising ), Menyimpulkan ( inferring ), Membandingan ( comparing ) dan Menjelaskan ( explainin g).
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  pendahuluan  SD  Negeri  Ungaran  02  tentang kemampuan  pemahaman  konsep  belajar  mandiri  siswa  dalam  kurikulum  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah,  hal  ini  dianggap  teramati dalam pemecahan masalah siswa. Tidak tepat untuk melengkapi pemahaman konsep ini menurut Anderson & Krathwohl (2001). Hal ini dapat ditunjukkan dari salah satu hasil kinerja siswa, khususnya siswa yang tidak memberikan jawaban akurat atas pertanyaan dengan  menggunakan  pemahaman  konseptual.  Kurangnya  pemahaman  mahasiswa terhadap  konsep-konsep  pada  program  studi  mandiri  juga  dapat  dilihat  dari  kurangnya pemahaman mereka terhadap materi yang diberikan
Rendahnya  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  tentu  berkaitan  dengan pedoman  siswa  dalam  pengolahan  informasi  serta  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  pengamatan  dan  soal  pemahaman  konsep  yang  diberikan  siswa  SDN  Ungaran  02 pada kelas IIA mencapai 49,6% dan kelas IIB mencapai 44,6%. Dimana ketentuan KKM adalah 70 dan skor dalam kemampuan pemahaman konsep masih relatif rendah. Hal ini menunjukkan  masih  perlunya  peningkatan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan kemampuan  pemahaman  konseptual  sangat  penting.  Berdasarkan  hasil  tingkat pemahaman  konsep  siswa  pada  Tabel  1.1  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  kelas  IIB  SDNegeri  Ungaran  02  lebih  rendah  dari  pemahaman konsep kelas IIA SDNegeri Ungaran 02. Oleh karena itu peneliti menjadikan siswa kelas IIB  SDNegeri  Ungaran  02  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IIA  SDNegeri
Ungaran  02  sebagai  kelas  kontrol.  Tabel  dibawah  ini  mendukung  proses  pembelajaran dengan hasil angket yang diberikan kepada siswa yaitu:
Tabel 1. Hasil Angket Studi Pendahuluan Kelas Indikator Pemahaman Konsep Model Pembelajaran Media Pembelajaran Rata- rata Kelas IIA 50,24% 60,86% 57,24% 55% Kelas IIB 48,30% 52,17% 54,34% 51% Total Rata-rata 49,27% 56,52% 55,79% 53%
Berdasarkan  jawaban  kuesioner  dibagikan  kepada  siswa  pengalaman  pembelajaran siswa,  kelas  II,  dengan  rata-rata  untuk  setiap  indikator  adalah  sebagai  berikut:  49,27% untuk  Pemahaman  Konsep,  56,52%  untuk  Model  Pembelajaran,  dan  55,79%  untuk Media  Pembelajaran.  Dilihat  pada  tabel  1.2  kelas  IIA  mendapatkan  rata-rata  55%  dan kelas  IIB  mendapatkan  rata-rata  51%,  dan  rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh  adalah 53%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  merupakan  indikator yang memperoleh rata-rata terendah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  magang,  meliputi pengamatan langsung dan wawancara tidak terstruktur dengan wali kelas II, guru masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton  saat  melaksanakan  pembelajaran  di kelas,  yaitu  menjelaskan  isi  materi  kepada  siswa  baik  menggunakan  buku  paket  yang dimiliki  sekolah  maupun  sesekali  menggunakan  materi  pada  powerpoint,  tanpa memanfaatkan  variasi  pembelajaran  maupun  model  pembelajaran  lain  untuk menyelesaikan soal yang kaitannya dengan kemampuan pemahaman konsep. Selain itu, berdasarkan  hasil  observasi,  guru  di  SD  Negeri  Ungaran  02  hanya  menggunakan  buku siswa  dan  buku  paket  guru  untuk  menanamkan  pengetahuan  kepada  siswa  pada  saat kegiatan pembelajaran. Karena terbatasnya dan kurangnya inovasi dalam bahan ajar dan media pembelajaran, siswa masih belum dapat memperoleh pengetahuan tentang topik- topik terkait dengan kemampuan memahami konsep.
Berdasarkan hasil observasi, guru memberikan tugas kepada siswa cenderung hanya melalui buku paket atau LKS yang dimilki siswa berisi soal-soal latihan yang haruskan untuk  dikerjakan  siswa.  Pemberian  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  masih  kurang
diterapkan  kepada  siswa  karena  guru  berpedoman  LKS.  Selain  itu,  media  yang digunakan  guru  tidak  dapat  memudahkan  kehidupan  siswa.  dalam  memahami  dan memperluas  berbagai  informasi  untuk  memperdalam  materi  yang  banyak  terurama dalam  menentukan  dan  menyelesaikan  soal-soal  kemampauan  pemahaman  konsep. Berdasarkan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  perlunya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep gunakan model pembelajaran dan media pembelajaran interaktif  dan  inovatif  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa. Berdasarkan situasi dan kondisi di SD Negeri Ungaran 02 Oleh karena itu, salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran concept attainment .
Untuk  tujuan  penelitian  ini  adalah  Mendeskripsikan  perbedaan  penggunaan  model pembelajaran concept attainment terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi pada siswa kelas II SD Negeri Ungaran 02. Mendeskripsikan pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran concept  attainment terhadap  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  berbantuan  video  edukasi  siswa  kelas  II  SD  Negeri Ungaran 02. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas II  SD  Negeri  Ungaran  02  dengan  menerapkan  model  pembelajaran concept  attainment berbantuan video edukasi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khofifah,  2021)  yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran Concept  Attainment untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik  dalam  Belajar  Matematika  pada  Tema  Bermain  Di  Lingkunganku  Di  Kelas  II MIN  2  Indragiri  Hulu  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dan  analisis  data    sebelum tindakan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah dengan rata-rata skor 38,5 sedangkan setelah melakukan penerapan model pembelajaran concept  attainment, pada siklus I kemampuan pemahaman konsep belajar peserta didik pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  skor  52.  Pada  siklus  II  kemampuan  pemahaman konsep belajar peserta didik berada pada klasifikasi tinggi, dengan rata-rata 54,7.
Penelitian yang dilakukan oleh (Mustika & Sutriana, 2018) yang berjudul Pengaruh Penggunaan  Model Concept  Attainment Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematikan
menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil tes pemahaman konsep kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah 80,35, rata-rata pada kelas kontrol adalah 75,21. Menunjukan rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Sedangkan simpangan baku kelas eksperimen adalah 6,44,  simpangan  baku  kelas  kontrol  7,28.  Adapun  variansi  kelas  eksperimen  adalah 41,42, variansi kelas kontrol adalah 53,09. daripada kelas kontrol, artinya semakin kecil simpangan  baku  dan  variansi  maka  data  tidak  terlalu  menyebar  dan  menunjukan  data semakin  baik.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen lebih baik  dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep kelas kontrol
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  et  al.,  2022)  yang  berjudul  Pengaruh Penggunaan  Video  Pembelajaran  terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  tujuan penelitian   ini   adalah   untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan video    pembelajaran  terhadap    pemahaman    konsep    IPA    siswa.  Penelitian  quasi experimental  ini  menggunakan  nonequivalent  control  group  design.  Subjek  dalam penelitian  ini    adalah    siswa    kelas    IV    SDN    Inpres  Kaleo  sebanyak  orang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Teknik  analisis  data  yang  digunakan   yaitu   uji normalitas,  uji homogenitas, dan uji- t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa      terdapat  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap pemahaman konsep IPA siswa pada kelas IV SDN Inpres Kaleo Tahun Ajaran 2021/2022. Hal  tersebut  dibuktikan dengan nilai  signifikansi  0,023 yang lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ha    diterima    dan    Ho    ditolak.    Selain    itu    terdapat perbedaan    antara    nilai    rata-rata    pemahaman    konsep    IPA    pada    kelompok eksperimen    sebesar    82,57,  dengan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  pada kelompok  kontrol  sebesar  72,57.  Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan video pembelajaran berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa..
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  desain  penelitian  desain Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Ungaran  02 dengan sampel penelitian kelas IIA dan kelas IIB. Teknik sample yang digunakan untuk penelitian ini adalah purposive sampling dengan menggunakan teknik Non-probability sampling.  Untuk  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  IIB  lebih  rendah dibandingkan  siswa  di  kelas  IIA,  sehingga  peneliti  memilih  kelas  IIB  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IIA sebagai kelas kontrol.
Untuk  kedua  kelas  diberikan pretest untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemudian diberi  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran concept attainment berbantuan  video  edukasi,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran concept  attainment .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah dengan  menggunakan  tes,  observasi,  angket,  wawancara  ,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji homogenitas, uji normalitas, uji independent sample t-test , uji regresi sederhana dan uji paired sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan,  pengaruh  dan  peningkatan model pembelajaran concept attainment terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi pada siswa kelas II. Peneliti telah mengumpulkan data yang didapatkan sebelum dan sesudah diberi perlakuan sebagai berikut:
Independent  sample  t-test dilaksanakan  untuk  mengetahui  perbedaan  model pembelajaran concept attainment terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi.
Tabel 2. Uji Independent Sample t-test No Kelas Mean Sig.Hitung 1 Kelas Eksperimen 84,60 0,002 2 Kelas Kontrol 78,09 0,002 Pada tabel  diatas membuktikan bahwa nilai signifikansi  t hitung 0,002 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Nilai  rata-rata  kelompok  kelas  eksperimen  tidak  sama
dengan  nilai  rata-rata  kelompok  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran concept attainment berbantuan  video  edukasi  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dengan kelompok  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  model  pembelajaran concept attainment tanpa  berbantuan  video  edukasi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa kelas II. Nilai rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 84,60 lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  78,09.  Disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran concept  attainment berbantuan  video edukasi  mampu  memberikan  perbedaan  dan  perubahan  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran concept  attainment terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  siswa kelas  eksperimen  memahami  konsep  dengan  lebih  baik,  dengan  89,33%,  dibandingkan dengan kelas kontrol dengan 70,5%. Kesimpulan ini dikuatkan penelitian dilakukan oleh (Erniasih  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  menonton  video  edukasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa rata-rata 85,5%.
Uji  regresi  linear  sederhana  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran concept  attainment terhadap kemampuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi pada siswa kelas II.
Tabel 3. Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficient s t Sig .
B
Std. Error Beta 1 (Constant) 15,345 7,518 2,0 41 0,0 51 Model Pembelajara n Concept Attainment 0,742 0,088 0,846 8,3 86 0,0 00
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemahaman Konsep
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Tabel di atas membuktikan bahwa t hitung = 8,386 lebih besar dari t tabel = 2,048 dan hasil  uji  diketahui  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  berarti  menolak  H o dan  menerima  H a . Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran concept  attainment berbantuan  video  edukasi  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa kelas  II  SD  Negeri  Ungaran  02.  Hasil  uji  regresi  linear  sederhana  juga  menunjukkan nilai  R square atau  R 2 =  0,715  dengan  demikian  variabel  model  pembelajaran concept attainment berbantuan  video  edukasi  mempengaruhi  variabel  kemampuan  pemahaman konsep sebesar 71,5%. Terbukti dari hasil observasi pemahaman konsep yang diperoleh kelas  eksperimen  89,33%dan  kelas  kontrol  70,5%.  Hasil  angket  respon  siswa  yang  di peroleh  kelas  eksperimen  94,2%  dan  kelas  kontrol  84,4%.  Dan  hasil  LKPD  yang diperoleh  kelas  eksperimen  76%dan  kelas  kontrol  67,15%.  Hasil  ini  membuktikan bahwa  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model pembelajaran  concept  attainment  dengan  video  edukasi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya menggunakan model pembelajaran concept attainment tanpa media pembelajaran. Kesimpulan  ini  didukung  oleh  penelitian  (Winarti  et  al.,  2022)  yang  mengungkapkan bahwa penggunaan model pembelajaran concept attainment memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Uji paired sample t-test penelitian ini digunakan untuk mengetahui peningkatan model pembelajaran concept attainment terhadap peningkatan kemamapuan pemahaman konsep berbantuan video edukasi pada siswa kelas II.
Tabel 4. Uji Paired Sample t-test T Df Sig. Mean Pretest -19,582 29 0,000 45,07
Pada  tabel  di  atas  membuktikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran concept  attainment berbantuan  video  edukasi.  Dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  menunjukkan  ada perbedaan  yang  besar  antara pretest dengan posttest kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 45,07 dan posttest kelas eksperimen adalah 84,60. Maka terdapat  perbedaan  yang  besar  yaitu  39  pada  hasil pretest dan posttest siswa  di  kelas
eksperimen. Dengan demikian dapat  dikatakan  rata-rata skor pretest meningkat dengan skor posttest menjadi  39,53.    Peningkatan  nilai    kelompok  eksperimen  dapat  dikaitkan dengan kemudahan siswa dalam menerima informasi dan pemahaman mereka yang kuat terhadap  informasi  tersebut,  yang  memungkinkan  banyak  dari  mereka  menjawab pertanyaan  pemahaman  konsep  dengan  benar.  Demikian  disimpulkan  bahawa  model pembelajaran concept  attainment berbantuan  video  edukasi  berpotensi  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konseptual  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  kemampuan pemahaman konsep siswa yang meningkat setelah diberikan perlakuan. Kesimpulan ini didukung  dengan  hasil  observasi  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  di  kelas eksperimen mendapatkan skor 95,74%.
Kesimpulan  ini  searah  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Mustika  &  Sutriana, 2018)  yang  membuktikan  adanya  perbedaan  dan  peningkatan  pada  data  sebelum  dan sesduah  tes . Selain  itu  juga,  berdasarkan  hasil  uji  t,  dapat  terlihat  bahwa  data  posttest dengan α = 5% atau 0,05 diperoleh t./012 = 1,7109, sehingga keriteria pengujian yang terima  Ho  jika  -1,7109  ≤  t34.567  ≤  1,7109  dan  tolak  Ho  pada  keadaan  lain,  ternyata t34.567 = 10 sehingga Ho diterima dan H 1 ditolak. Dapat dijelaskan bahwa penggunaan model  pembelajaran concept  attainment sangat  membantu  siswa  memahami  kensep matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## SIMPULAN
Kesimpulan berdasarkan dari penelitian ini adalah Terdapat perbedaan penggunaan model pembelajaran concept attainment berbantuan video edukasi terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal ini ditunjukkan dengan signifikansi 0,002 < 0,05. Dengan demikian  dapat  dikatakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kualitas pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  untuk  kelas  eksperimen lebih  tinggi  84,60  dibandingkan  rata-rata  kelas  kontrol  78,09.  Terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran concept attainment berbantuan video edukasi terhadap kemampuan    pemahaman  konsep  siswa.  Disertai  dengan  bukti  t hitung =  8,386  >  t tabel = 2,048  dan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sehingga  pada  variabel  kemampuan memahami  berbagai  konsep  mempunyai  pengaruh  model  pembelajaran  concept
attainment  berbantuan  video  edukasi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  sebesar 71,5%.
Terdapat  peningkatan  model  pembelajaran concept  attainment terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  berbantuan  video  edukasi.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara pretest dengan posttest kelas  eksperimen.  rata-rata pretest kelas eksperimen  adalah  45,07  dan posttest kelas  eksperimen  adalah  84,60.  Maka  dari  itu, diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  pretest dengan posttest siswa kelas eksperiemen sebesar 39.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing;  A  revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Education  Objectives.  New  York: Addison Wesley Lonman Inc.
Erniasih,  U.,  Pramono,  S.  E.,  &  Atno,  A.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan  Media  Video  Edukasi  Dan  Media  Video  Dokumenter  Pada Pembelajaran  Sejarah  Di  Sma  N  12  Semarang  Tahun  Ajarah  2017/2018. Indonesian Journal of History Education , 6 (2), 152–160. Khofifah,  B.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Concept  Attainment  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Belajar Matematika pada Tema Bermain di Lingkunganku di Kelas II MIN 2 Indragiri Hulu . 1–73. Mustika,  H.,  &  Sutriana,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Concept  Attainment Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science , 4 (1), 36–48. https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.867 Pratiwi,  E.  M.,  Gunawan,  G.,  &  Ermiana,  I.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2), 381–386. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.466 Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D,  Cetakan  ke-24. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
ALFABETA.
Winarti,  W.,  Setiawan,  W.  E.,  &  Kusnandar,  N.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Concept  Attainment  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Pada Materi Operasi Hitung Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat. Pi-Math - Jurnal Pendidikan Matematika Sebelas April , 4 (1), 36–48.