DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Implementasi Media Interaktif e-book Selama Pembelajaran Daring di SMK Patriot Peterongan Jombang
Suci Prihatiningtyas 1* , Dwi Nofitasari 1 , Novia Ayu Sekar Pertiwi 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Jombang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran daring  menggunakan e-book .  Metode  penelitian  menggunakan pra-eksperimental.  Desain  penelitian  menggunakan One  Group Pretest-Posttest  Design .  Teknik  pengambilan  data  dengan menggunakan  tes  pemahaman  konsep  sebanyak  20  soal  pilihan ganda.  Uji  normalitas  (N-gain)  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan pemahaman konsep dari hasil pembelajaran sebelum dan  sesudah  diajarkan  menggunakan e-book .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  berdasarkan  uji  normalitas  terdapat perubahan  nilai  Pretest-Posttest  setelah  pembelajaran  dengan memakai e-book sebesar  0,55  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini membuktikan adanya pertambahan pemahaman konsep IPA oleh siswa  SMK.  Secara  keseluruhan,  siswa  memberikan  respons positif  terhadap  pembelajaran  daring  berbantuan e-book untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa
Masuk: 31 Mei 2021 Diterima: 26 Juni 2021 Diterbitkan: 15 Juli 2021 Kata kunci: e-book, pemahaman konsep,  pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Pandemic COVID-19 yang terjadi di Indonesia telah memberikan dampak pada berbagai  sector,  salah  satunya  adalah sector  pendidikan.  Dari  pemerintah  pusat hingga  tingkat  daerah  memberikan kebijakan  untuk  meliburkan  seluruh lembaga  pendidikan  sebagai  upaya  dalam memutus mata rantai penyebaran COVID- 19.  Dalam  situasi  pandemic  COVID-19 seperti  sekarang  ini,  para  pemerhati pendidikan  merancang  berbagai  metode pendidikan  jarak  jauh.  Hal  ini  mereka lakukan  agar  para  pelaksana  pendidikan memiliki berbagai macam cara alternative dalam  memberikan  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Pembelajaran  jarak  jauh merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan tanpa  tatap  muka  atau  sering  disebut pembelajaran online atau daring. Menurut Moore,  Dickson,  &  Galyen  (2011), pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan
internet  dengan  aksebilitas,  konektivitas, fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran.  Adapun  menurut  Brown dalam  Waryanto,  (2006:  12)  menyatakan bahwa  pembelajaran  elektronik  daring atau  dalam  jaringan  dan  ada  juga  yang menyebutnya  online  learning  merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan  jaringan  (internet,  LAN,
WAN)  sebagai  metode  penyampaian, interaksi dan fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya.
Dengan adanya pembelajaran daring ini, diharapkan peserta didik dapat memiliki  keaktifan  dan  inisiatif  sendiri dalam  belajar,  dimana  hal  ini  nantinya akan  membantu  peserta  didik  untuk mempelajari  dan  memahami  pelajaran secara  lebih  baik  sehingga  mencapai prestasi  akademik  yang  optimal.  Seperti yang  telah  kita  ketahui  bahwa  prestasi akademik setiap peserta didik
dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal  dan  internal.  Menurut  (Chung, 2000)  yang  menyatakan  bahwa  belajar tidak hanya dikontrol oleh aspek eksternal saja, melainkan juga dikontrol oleh aspek internal  yang  diatur  sendiri  (self regulated). Oleh karena itu, belajar harus dipahami sebagai proses aktif, konstruktif dan self  regulated (Montalvo  &  Torres, 2004). Sehingga dengan adanya pembelajaran  daring  ini  diharapkan peserta  didik  mampu  untuk  belajar sendiri dan bisa menemukan suatu konsep sendiri.  Selain  itu,  dengan  menemukan konsepnya  sendiri  diharapkan  peserta didik dapat memperoleh prestasi akademik  yang  baik  terutama  apabila peserta  didik  menyadari,  bertanggung jawab, dan mengetahui cara belajar yang efektif atau memiliki strategi regulasi diri yang  baik  dalam  belajar  ( self  regulated learning ).  Dengan  demikian,  selama pembelajaran daring berlangsung diharapkan  prestasi  peserta  didik  tidak menurun  dan  tetap  stabil  atau  bahkan lebih baik lagi.
Pembelajaran  daring  di  sekolah dapat  dilakukan  dengan  cara  guru mengirimkan materi dan tugas ke bagian kurikulum  dan  kurikulum  membagikan kepada
perwakilan kelas untuk disampaikan kepada peserta didik lainnya.  Atau  juga  bisa  dilaksanakan dengan  guru  mengirimkan  materi  dan tugas melalui salah satu perwakilan kelas atau  melalui  grub  kelas  yang  sengaja dibuat  selama  pembelajaran  daring berlangsung. Selama pembelajaran daring berlangsung, sebenarnya seorang pendidik dituntut untuk berinovasi dalam mengubah  pola  pembelajaran  yang awalnya  tatap  muka  menjadi  pola pembelajaran  tanpa  tatap  muka  atau daring.  Sehingga  dengan  demikian pendidik  dituntut  untuk  lebih  berinovasi dalam memilih model, strategi, dan media yang digunakan agar pembelajaran tetap terlaksana  dengan  baik,  peserta  didik dapat  memahami  konsep,  dan  prestasi peserta didik tidak menurun.
Namun fakta di lapangan menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa
kendala  yang  dialami  oleh  pendidik  dan peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring.  Sebagaimana  yang terjadi  di  SMK  Patriot  Peterongan, dimana  beberapa  pendidik  mengalami kesulitan  dalam  memberikan  materi secara  online,  ditambah  lagi  dengan adanya  materi  praktek  yang  tidak  dapat dilaksanakan selama pembelajaran daring. Selain itu, mereka juga kebingungan  dalam  menggunakan  media yang  tepat  untuk  diberikan  kepada peserta  didik  sehingga  kebanyakan  dari mereka  hanya  menggunakan  media pembelajaran  yang  sama  untuk  materi yang  berbeda.  Akibatnya,  peserta  didik menjadi kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran  dan  hanya  sedikit  yang merespon.  Karena  hanya  sedikit  yang merespon,  maka  transfer  of  knowledge juga  tidak  bisa  dilakukan  secara maksimal  dan  saat  diadakan  ulangan harian kebanyakan peserta didik mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Selain pendidik,  peserta  didik  juga  mengalami beberapa kendala selama daring berlangsung salah satunya adalah kurang jelasnya  instruksi  yang  diberikan  oleh pendidik  terhadap  tugas-tugas  yang dibebankan kepada peserta didik, sehingga banyak peserta didik yang tidak dapat  memenuhi  tugas-tugas  mereka dengan  baik.  Selain  tidak  memahami instruksi,  peserta  didik  juga  cenderung pasif  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara  daring,  hal  ini  terlihat  dari sedikitnya  peserta  didik  yang  merespon tugas  ataupun  materi  yang  disampaikan oleh  pendidik.  Karena  respon  peserta didik yang kurang terhadap pembelajaran daring,  akibatnya  pemahaman  konsep peserta didik juga menjadi rendah. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  selama  pembelajaran  daring, kebanyakan nilai mereka berada dibawah KKM.  Selain  karna  hal  tersebut,  salah satu  kendala  utama  yang  dialami  oleh peserta  didik  kelas  X  di  SMK  Patriot adalah  terbatasnya  sumber  belajar  yang ada  sehingga  kebanyakan  dari  mereka memanfaatkan  layanan  internet  untuk mengerjakan tugas atau untuk
memperoleh materi.
Untuk mengatasi permasalahan di atas,  maka  solusi  yang  dapat  diberikan peneliti adalah perbaikan dalam pemilihan  media  pembelajaran  yang digunakan. Media pembelajaran
merupakan salah satu komponen penting yang  menjadi  pendukung  agar  kegiatan belajar mengajar terlaksana dengan baik. Adapun  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  daring adalah media yang menarik, mudah, dan dapat  digunakan  dimana  saja,  sehingga pembelajaran akan menjadi variatif, tidak monoton,  tidak  membosankan,  dan  tidak menghambat  terjadinya transfer  of knowledge (Mittelmeier,
Rienties, Rogaten,  Gunter,  &  Raghuram,  2019; Arthur, Luthfiana, & Sittati, 2019; Dewi, Murtinugraha,  &  Arthur,  2018).  Salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  daring adalah  media  interaktif  e-book.  Menurut Oxford  Dictionaries,  e-book  adalah  suatu buku  yang  bentuknya  digital  atau elektronik dimana biasanya berisi informasi  atau  panduan/tutorial.  Buku elektronik  atau  e-book  ini  hanya  bisa dibuka  dan  dibaca  melaui  perangkat elektronik  seperti  computer,  tablet,  dan smartphone. Media e-book dipilih sebagai solusi karena dengan adanya media e-book diharapkan pembelajaran dapat terlaksana dengan efisien dan efektif. Dan dengan  adanya  media  e-book  sebagai bahan  ajar  diharapkan  dapat  menarik minat  peserta  didik  untuk  belajar sehingga memperoleh pemahaman konsep yang  baik.  Selain  itu,  dengan  adanya  e- book  yang  berwujud  digital  diharapkan dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk mengakses  di  gadgetnya  masing-masing terlebih  saat  pembelajaran  daring  masih berlangsung  seperti  sekarang  sehingga mereka  bisa  belajar  dimana  saja  tanpa harus membawa buku.
Banyak  dijumpai  pembelajaran yang  menggunakan  media  interaktif  e- book  maupun  pemahaman  konsep  siswa. Penelitian terkait dengan media interaktif e-book  yang  sudah  pernah  dilakukan sebelumnya yaitu penelitian yang
dilakukan  oleh  Dwi  Juwita  Sari  dkk,
(2017) tentang efektivitas e-book interaktif asam basa berbasis representasi kimia  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep, penelitian  yang  dilakukan  Ela Suryani, dkk (2018) tentang pemanfaatan e-book  sebagai  sumber  belajar  mandiri bagi siswa SMK/SMA/MA, d an penelitian yang  dilakukan  oleh  Ainindita  Fania Nizatama  dkk  (2019)  tentang  efektivitas media  e-book  untuk  meningkatkan ketrampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka  judul  penelitian  ini  adalah “ Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa Melalui  Implementasi  Media  Interaktif e- book Selama Pembelajaran Daring di SMK Patriot  Peterongan  Jombang ” ,  dengan pertimbangan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan media interaktif e-book selama pembelajaran  daring  berlangsung belum diterapkan di sekolah, khususnya untuk mata pelajaran IPA.
2. Dengan adanya media interaktif e-book tersebut  diyakini  dapat  memberikan pemahaman konsep yang baik kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest Design . One  Group  Pretest-Posttest  Design merupakan desain eksperimen yang hanya menggunakan  satu  kelompok  subyek (kasus tunggal) serta melakukan pengukuran  sebelum  diberikan  perlakuan (pretest) dan sesudah diberikan perlakuan (posttest).  Dan  perbedaan  kedua  hasil pengukuran  yaitu  pretest  dan  posttest dianggap sebagai efek perlakuan. Menurut Sugiyono (2014), bagan rancangan uji coba digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Rancangan uji coba
Keterangan:
• O 1 adalah  uji  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  sebelum  menggunakan  e- book
O 1 X O 2
• O 2 adalah  uji  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  sesudah  menggunakan  e- book
• X  adalah  perlakuan  pembelajaran  dengan menerapkan media interaktif e-book selama pembelajaran daring di sekolah Perbedaan antara O 1 dan O 2 yakni O 2 -O 1 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau perlakuan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X-OTP  semester  genap  SMK  Patriot Peterongan Jombang pada tahun 2020/2021.  Instrumen penelitian  yaitu  tes hasil  belajar  dan  angket  respon  peserta didik.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis  statistic  deskriptif.  Data  hasil belajar siswa dihitung dengan membandingkan jumlah skor yang diperoleh  siswa  dengan  jumlah  skor maksimal  kemudian  dikalikan  100%. Berikut adalah
kategori tingkat keberhasilan  siswa  menurut  Riduwan (2015: 13). Tabel.1 Kategori Tingkat Keberhasilan Siswa Tingkat Keberhasilan (%) Kategori 81-100 Sangat tinggi 66-80 Baik 56-65 Cukup 0-55 Kurang Analisis  ketuntasan  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  pada  ranah  kognitif dihitung  dengan  membandingkan  jumlah siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  kemudian  dikalikan 100%.  Menghitung  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.
x100 maksimum skor jumlah diperoleh yang skor jumlah siswa benar jawaban proporsi =
(Purwanto, 2013:132) Peningkatan  pemahaman  konsep siswa  dianalisis  menggunakan  uji normalitas (N-Gain) dengan
menggunakan  rumus  (Meltzer,  2002 dalam Prihatiningtyas, 2020):
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = ( 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 )
Kriteria N-gain (peningkatan pemahaman siswa) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Rentang Kriteria peningkatan > 0,7 Tinggi 0,3 > g  0,7 Sedang g  0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman Konsep Siswa Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dan mengetahui pemahaman siswa terkait pengetahuan/konsep  yang  telah  mereka kuasai.  Tes  pemahaman  konsep  berupa soal uraian sebanyak 10 soal dengan ranah kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C4.  Pada penelitian ini dilakukan tes sebanyak dua kali  yaitu  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( posttest ).  Secara  ringkas  hasil  tes pemahaman  konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Grafik Hasil Tes Pemahaman Konsep
Berdasarkan  Gambar  2,  analisis hasil  pretest  dan  posttest  pemahaman konsep  IPA  di  SMK  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan grafik dapat diketahui bahwa hasil  pretest  semua  siswa  memiliki  nilai rata-rata  58,6.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa tidak dapat memahami konsep yang belum  dipelajari,  mereka  tidak  paham dalam  menjawab  soal  yang  ranah kognitifnya  C3  dan  C4.  Namun  setelah dilaksanakan pembelajaran daring dengan
Pretes 58,6
Postes
82,68 N-Gain 0,55
Pretes Postes N-Gain 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Hasil Tes Pemahaman Konsep
menggunakan  e-book,  diketahui  bahwa hasil  posttest  semua  siswa  memiliki  nilai rata-rata 82,68. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan siswa setelah melaksanakan pembelajaran daring dengan menggunakan media e-book menunjukkan  hasil  yang  positif.  Media  e- book  merupakan  media  yang  berbeda dengan buku cetak, hal ini dikarenakan e- book difasilitasi dengan gambar dan video yang menarik yang dapat digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  pemahaman  konsep  siswa  dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat beberapa peneliti yang menyatakan bahwa e-book memiliki beberapa kelebihan seperti e-book  sangat  cocok  untuk  sistem  belajar jarak  jauh  Oktiana  (2015),  e-book  dapat memudahkan masyarakat terutama pelajar  yang  dapat  membaca  ratusan halaman  buku  hanya  dalam  satu  file  dan menghemat biaya membeli buku (Prabowo &  Heriyanto,  2013),  dan  e-book  dapat meningkatkan  interaksi  antara  pendidik dan siswa dalam pembelajaran jarak jauh serta siswa lebih tertarik menggunakan e- book  dalam  pembelajaran  (Shiratuddin dalam Restiyowati, I. 2012). Berdasarkan hasil pre-test dan post- test yang telah diperoleh kemudian untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  maka  dilakukan  uji normalitas  ( N-gain ). ilai N-Gain  rata-rata dalam  penelitian  ini  yaitu  0,55  dengan kategori  sedang.  Adanya  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dikarenakan siswa  sudah  bisa  beradaptasi  dengan penggunaan  e-book  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penetapan  metode  yang  tepat  dan penggunaan  media  yang  praktis  dalam proses belajar mengajar mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif dan
menyenangkan, serta dapat mempermudah siswa dalam menerima dan mengolah  informasi  yang  diterimanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  e-book sebagai media pendukung dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini didukung juga oleh penelitian Dwi Juwita
Sari, dkk (2017) tentang efektivitas e-book interaktif asam basa berbasis representasi kimia  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa berdasarkan uji normalitas terdapat  perubahan  nilai  Pretest-Posttest setelah  pembelajaran  dengan  memakai e- book sebesar 0,55 dengan kriteria sedang. Hal ini membuktikan adanya pertambahan pemahaman konsep IPA oleh siswa SMK

## REFERENSI
Martha,  Z.  D.,  Adi,  E.  P.,  &  Soepriyanto, Yerry.  (2018).  Ebook  Berbasis  Mobile Learning.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan. 1(2), 110-111. Suryani, Ela., & Khoiriyah, I. S. A. (2018). Pemanfaatan E-Book Sebagai Sumber Belajar Mandiri bagi Siswa SMK/SMA/MA. International  Journal of  Community  Service  Learning.  2(3), 178-179. Hikmah, Nur., Saridewi, Nanda., & Agung, Salamah. (2017). Penerapan Laboratorium Virtual untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa. EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan), 2(2). http://dx.doi.org/10.30870/educhemia.v 2i2.608 Saharsa,  Ulpi.,  Qaddafi,  Muhammad.,  & Baharuddin. (2018). Efektifiktas Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan Video  Based  Laboratory  terhadap
Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2). https://doi.org/10.24252/jpf.v6i2.5725
Prihatiningtyas,  S.,  &  Haryono,  H.  E.
(2020).  Alat  Peraga  Sebagai  Upaya Peningkatan  Pemahaman  Konsep Peserta  didik  Pada  Materi  Mekanika Fluida  (Teaching  Aids  as  Efforts  to Increase Students' Concepts Understanding on Fluid
Mechanics). SEJ  (Science  Education Journal), 3(2), 131-138.
Sari,  D.  J.,  Fadiawari,  Noor.,  &  Tania,
Lisa.  (2017).  Efektivitas  E-book Interaktif  Asam  Basa  Berbasis Representasi Kimia dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 7 (2). Nizatama, A. F., Rudibyani, R. B., & Sofya, Emmawaty. (2019) Efektivitas Media E-book untuk Meningkatkan Ketrampilan Komunikasi dan Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia.
8(3).
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta.
Ramanta,  Deka.,  &  Widayanti,  F.  D. Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Putra  Indonesia Malang pada Masa Pandemi Covid-19.
Anugrahana,  Andri.  (2020).  Hambatan, Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran
Daring  selama  Masa  Pandemi  Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. 10(3), 282-289.
https://doi.org/1024246/j.js.2020.v10.i3 .p282-289
Sadikin,  Ali.,  &  Hamidah,  Afreni.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah
Wabah  Covid-19  (Online  Learning  in the Middle of the Covid-19 Pandemic). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi. 6(2), 214-224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Handayati,  Sri.  (2020).  Pengembangan Media  Pembelajaran  E-book  dengan Memanfaatkan  Fitur  Rumah  Belajar pada  Mata  Pelajaran  IPA.  JIRA (Jurnal  Inovasi  dan  Riset  Akademik). 1(4). https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.61
Tembang, Yonarlianto., Harmawati, Diah.,
& Rahajaan, J. P. (2019). Peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2).
Anam,  Khoirul.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di SMP  Bani  Muqiman  Bangkalan. Jurnal Pendidikan Islam. 4(2).