SPECIAL EDITION October 2020, Pp : 117 – 130
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7577
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PESERTA DIDIK DI SMPN 2 KOTA BEKASI

## Ngadiwon
SMP Negeri 2 Kota Bekasi, Indonesia ngadiwonm@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 18 September 2020 21 September 2020 04 Oktober 2020 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  pokok  Materi Sel Sebagai Unit Struktural Dan Fungsional peserta didik kelas VII-6 SMP Negeri  2  Kota  Bekasi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  penyebab  rendahnya hasil belajar peserta didik ialah masih menggunakan model konvensional, kurangnya  referensi  sumber  belajar,  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru, kurangnya antusias peserta didik dalam proses pembelajaran. Untuk memperbaiki  permasalahan  tersebut  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  maka  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Jenis penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  desain  penelitian tindakan yang digunakan yaitu Kemmis dan MC Taggart. Pada penelitian ini  instrumen  pengambilan  data  menggunakan  soal  tes  dan  lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif komparatif antar  siklus  dan  deskripsi  ketuntasan  hasil  belajar.  Dari  hasil  penelitian yang  sudah  dilakukan  ditemukan  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan persentase  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan,
terlihat peningkatan terjadi pada siklus I dari kondisi awal 16 peserta didik (65,60%)  yang  tuntas  menjadi  26  peserta  didik  (73,53%)  yang  tuntas.
Peningkatan pada siklus II menjadi 35 peserta didik (85,36%) yang tuntas. Saran  yang  dapat  penulis  ajukan  dengan  penelitian  ini  ialah  guru  dapat menggunakan  Model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai  model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Keywords: Hasil Belajar; IPA; Materi Sel; Discovery Learning
(*) Corresponding Author: Ngadiwon, ngadiwonm@gmail.com
How  to  Cite: Ngadiwon.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Pada  Peserta  Didik  Di  SMPN  2  Kota  Bekasi. Research  and  Development  Journal  of  Education, 1(1), 117-130.

## INTRODUCTION
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VII-6  SMP  Negeri  2  Kota Bekasi  semester  1  Tahun  ajaran  2017/2018  ditemukan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  kurang  terencana  dalam  menyiapkan  pembelajaran. Guru juga  sering  lupa  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  dan  memonopoli  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  bersumber dari  buku  tema  (buku  pegangan  guru  dan  pegangan  peserta  didik)  saja,  pertukaran informasi yang bersumber  dari guru hanya bersifat informatif tanpa adanya pemahaman yang mendalam dari peserta didik.
Dengan  kurangnya  pemahaman  akan  model-model  pembelajaran,  guru  hanya menggunakan  model  konvensional  yang  dimana  guru  hanya  menggunakan  metode
ceramah dalam menyampaikan materi pembelajaran (Vhalery, 2019), peserta didik hanya diminta  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  guru yang  mendominasi  dalam  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  cenderung  pasif  dan berbicara sendiri dengan temannya.
Dengan  tingkat  pemahaman  yang  rendah  maka  akan  berdampak  pada  hasil  akhir belajar peserta didik tidak maksimal. Hal ini terlihat dari hasil tes 41 peserta didik bahwa 25  peserta  didik  (60,97%)  belum  memenuhi  batas  ketuntasan  pada  standar  KKM,  dan peserta  didik  yang  sudah  tuntas  sesuai  standar  KKM  ialah  16  peserta  didik  (39,02%). Hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  tidak  lepas  dari  pengaruh  guru  dalam penyampaian materi pembelajaran. Maka dari itu, desain pembelajaran yang baik dengan menggunakan model yang sesuai karakter peserta didik penting untuk dilakukan.
Rendahnya hasil belajar peserta didik akibat kurang aktifnya dari kegiatan peserta didik  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  model  pembelajaran  yang konvensional,  peserta  didik  menjadi  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Seringkali  peserta  didik  meminta  izin  untuk  pergi  ke  toilet  secara  bergantian.  Bahkan banyak peserta didik yang lebih memilih untuk bermain bersama temannya saat kegiatan belajar  berlangsung,  tak  jarang  mereka  mencari  perhatian  dengan  membuat  gaduh suasana  kelas.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran dan mempengaruhi hasil belajar mereka.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  atas,  penelitian  ini  akan  mencoba  inovasi baru  dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan mengembangkan psikomotorik peserta didik untuk berfikir lebih luas pada pembelajaran IPA  di  kelas  VII-6  SMP  Negeri  2  Kota  Bekasi.  Inovasi  pembelajaran  yang  akan dilakukan  ialah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Berdasarkan  uraian  masalah,  rumusan  masalah  yaitu  Apakah  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA?. Tujuan penelitian Mendiskripsikan peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA melalui penggunaan model pembelajaran Discovery Learning .

## LITERATURE REVIEW

## Hakikat Belajar
Menurut Slameto (2010 : 14) belajar  ialah proses perubahan tingkah laku sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  serta perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  kehidupan.  Menurut Skiner  (dalam  Angkowo  dan  Kosasih,  2007  :  47)  belajar  ialah  proses  adaptasi  dan penyesuaian tingkah laku yang berlangsung progresif. Bell Gredler (dalam Angkowo dan Kosasih,  2007  :  47)  menyatakan  bahwa  belajar  sebagai  cara  memperoleh  berbagai kemampuan, ketrampilan dan sikap. Belajar ialah tahapan perubahan seluruh tingkah laku sesorang  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  interaksi  dengan  lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Angkowo dan Kosasih (2007 : 48) menyatakan belajar ialah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman ini tidak selalu  terbentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  diamati.  Kladen  (dalam  Angkowo  dan Kosasih, 2007 : 48) menyatakan bahwa belajar berarti mempraktekkan, sedangkan belajar tentang  sesuatu  berarti  mengetahui  sesuatu.  Cronbach  (dalam  Angkowo  dan  Kosasih, 2007  :  48)  menyatakan  arti  belajar  :  “ Learning  is  shown  by  a  change  is  behavior  as  a result  of  experience ”  (pembelajaran  ditunjukkan  oleh  perubahan  perilaku  sebagai  hasil dari pengalaman). Harold Spears (dalam Angkowo dan Kosasih, 2007 : 48)  menyatakan batasan  tentang  belajar  : learning  is  to  observe,  to  read,  to  imitate,  to  try  something themselves,  to  listen,  to  follow  direction ”  (belajar  ialah  mengamati,  membaca,  meniru,
mencoba  sesuatu  sendiri,  mendengarka  dan  mengikuti  arah).  Sedangkan  Geoch  (dalam Angkowo dan Kosasih, 2007 : 48) mengatakan : “ learning is a change in performance as a  result  of  practice ”(belajar  ialah  perubahan  dalam  kinerja  sebagai  hasil  dari  latihan) . Winkel  (2014  :  21)  menyatakan  belajar  ialah  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan, dengan  serangkaian  kegiatan,  misalnya  mengamati,  mendengarkan,  membaca,  dan meniru.  Jadi,  dari  pengertian  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  oleh  peneliti bahwa belajar ialah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah  laku  yang  baru,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.

## Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut  Babbage,  Byers  &  Redding  (1999)  yang  dikutip  oleh  Jamil Suprihatiningrum  (2013  :  142),  model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  berikut:  (a) Sebagai landasan teori dan rincian tahapan dari teknik pembelajaran, (b) Sebuah filosofi yang  mendikte  pendekatan-pendekatan  dan  metode-metode  dan  biasanya  ditampilkan dalam  satu  paket,  dan  (c)  Sebuah  penjelasan  dari  gaya  mengajar  dan  ditampikan  dalam praktik  pengajaran,  yang  mana  menjelaskan  bagaimana  peserta  didik  tersebut dibelajarkan.  Suryobroto  (2010:42)  berpendapat  bahwa discovery ialah  proses  mental dimana peserta didik mengasimilasikan sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya: membuat  dugaan,  mengamati,  menggolong-golongkan,  menjelaskan,  mengukur, membuat  kesimpulan  dan  sebagainya.  Sedangkan  menurut  Bruner  (dalam  Markaban, 2006:9)  penemuan  ialah  sebuah  proses,  sebuah  jalan  atau  cara  dalam  mendekati permasalahan suatu produk atau item pengetahuan tertentu.  Menurut pandangan Bruner, belajar dengan penemuan ialah belajar untuk menemukan, dimana seorang peserta didik dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau  situasi  yang  tampaknya  ganjil  sehingga  peserta didik dapat mencari jalan pemecahan. Mulyono (2015:221) berpendapat bahwa discovery learning menekankan kepada proses, mencari dan menemukan, dan materi pelajaran tidak diberikan  secara  langsung.  Budiningsih  (2012:43)  berpendapat,  model Discovery Learning ialah cara belajar memahami arti, konsep, dan hubungan melalui proses intuitif sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Dari  beberapa  pendapat  tentang  pengertian  model Discovery  Learning dapat  disimpulkan  bahwa  model discovey  learning ialah  model mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan, sebagian atau keseluruhannya ditemukan sendiri.
Model Discovery  Learning dari  Bruner,  merupakan  model  pembelajaran  dan prinsip  konstruktivis.  Dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning peserta  didik didorong untuk belajar secara mandiri. Peserta didik belajar aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah, dan guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan peserta didik menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri,  bukan  memberi  tahu  tetapi memberikan  kesempatan  atau  dengan  berdialog  agar  peserta  didik  menemukannya sendiri.  Model  pembelajaran  ini  membangkitkan  keingintahuan  peserta  didik  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  bekerja  sampai  menemukan  jawaban.  Peserta  didik belajar  memecahkan  masalah  mereka  sendiri  dengan  keterampilan  berfikir  untuk menganalisis dan memanipulasi informasi.
Menurut Suryobroto (2010:200) langkah-langkah model Discovery Learning ialah: 1)  Mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik,  2)  Memilih  pendahuluan  terhadap prinsip- prinsip,  pengertian,  konsep  yang  akan  dipelajari,  3)  Memilih  bahan  dan  masalah,  4) Membantu  memperjelas  masalah  yang  akan  dipelajari  peserta  didik,  5)  Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam proses penemuan, 6) Memeriksa pemahaman peserta didik  terhadap  masalah  yang  akan  dipecahkan,  7)  Peserta  didik  diberikan  kesempatan
untuk  melakukan  penemuan,  8)  Membantu  peserta  didik  dengan  informasi,  data,  jika diperlukan oleh peserta didik, 9) Mampu menganalisis secara mandiri dengan pertanyaan yang  mengarahkan  dan  mengidentifikasi  proses,  10)  Menumbuhkan  interaksi  antar peserta didik dengan peserta didik lain, 11) Memuji peserta didik yang aktif dalam proses penemuan,  12)  Mendorong  peserta  didik  untuk  merumuskan  prinsip-prinsip  dan generalisasi atas hasil penemuan.

## METHODS
Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK  ialah  pendekatan  yang  digunakan  oleh Peneliti . Sampel penelitian dan sumber data penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII-6 di  SMPN  2  Kota  Bekasi  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  41  peserta  didik. Kolaborator dalam penelitian ini yaitu teman sejawat di SMPN 2 Kota Bekasi yaitu guru IPA. Peneliti menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Analisis data yang diajukan peneliti menggunakan analisis data deskriptif persentase.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## Siklus I
Tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  (satu)  dilaksanakan  dalam  4  tahap  yaitu tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan (Planning)
Peneliti  menetapkan  kolaborator,  membuat  jadwal  pelaksanaan  kegiatan yang  telah  disepakati  antara  praktikan,  observer,  dan  anggota  kelompok, menetapkan  fasilitas  layanan  bimbingan  kelompok  berupa  kelengkapan administrasi  yaitu  daftar  hadir,  lembar  evaluasi,  serta  satuan  layanan,  dan menyiapkan intrumen pengumpulan data.
b. Pelaksanaan (Action)
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  I  (satu)  dilaksanakan  sebanyak  3  (tiga)  kali pertemuan.
1. Pertemuan Pertama
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  15  menit, diawali dengan guru memberi salam, guru mengajak peserta didik berdoa, guru melakukan absensi, guru mengecek tempat duduk peserta didik sudah rapi atau belum, kemudian guru melakukan apersepsi.
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  kurang  lebih  90  menit, diawali  dengan  Guru  memberitahukan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas, namun guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan. Guru  menayangkan  gambar/foto  tentang  Sel.  Peserta  didik  mengamati  dengan seksama gambar/foto presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  gambar, peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin diketahui. Menyampaikan  hasil  diskusi  berupa  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya, dan mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  15  menit,  dengan menarik  kesimpulan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  menutup pembelajaran dengan do’a.

## 2. Pertemuan Kedua
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  15  menit, diawali dengan guru memberi salam, guru mengajak peserta didik berdoa, guru melakukan absensi, guru mengecek tempat duduk peserta didik sudah rapi atau belum, kemudian guru melakukan apersepsi.
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  90  menit,  diawali  dengan guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas namun guru kembali tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Guru menayangkan  gambar/foto  tentang  Sel.  Peserta  didik  mengamati  dengan seksama gambar/foto presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  gambar, peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin diketahui. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Peserta didik mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara  klasikal.  Peserta  didik mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang  dilakukan  dan  ditanggapi  oleh kelompok yang  mempresentasikan. Peserta didik bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. Peserta didik  menyimpulkan  tentang  poin-poin  penting  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  baru  dilakukan  berupa  :  Laporan  hasil  pengamatan  secara tertulis. Kegiatan penutup dilakukan dengan alokasi waktu 15 menit yaitu guru dan  peserta  didik  menarik  kesimpulan  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  guru  memberikan  soal  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan belajar, guru menutup pembelajaran dengan do’a.

## 3. Pertemuan Ketiga
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  15  menit, diawali dengan guru memberi salam, guru mengajak peserta didik berdoa, guru melakukan absensi, guru mengecek tempat duduk peserta didik sudah rapi atau belum, lalu guru melakukan apersepsi.
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  90  menit,  diawali dengan guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas. namun sekali lagi  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Guru  menayangkan  gambar/foto  tentang  Sel.  Peserta  didik  mengamati  dengan seksama gambar/foto presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  gambar, peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin diketahui.
Kemudian  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara klasikal. Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan  ditanggapi  oleh  kelompok  yang  mempresentasikan.  Peserta  didik  bertanya atas  presentasi  yang  dilakukan  dan  peserta  didik  lain  diberi  kesempatan  untuk menjawabnya.  Peserta  didik  menyimpulkan  tentang  poin-poin  penting  yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  baru  dilakukan  berupa  :  Laporan hasil  pengamatan  secara  tertulis.  Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang terdapat  pada  buku  pegangan  peserta  didik  atau  lembar  kerja  yang  telah disediakan.  Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  15  menit  yaitu guru  dan  peserta  didik  menarik  kesimpulan  hasil  pembelajaran  yang  telah
dilaksanakan,  guru  memberikan  soal  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan belajar, guru menutup pembelajaran dengan do’a.
c. Observasi (Observation)
Pada  siklus  I,  setelah  peneliti  selesai  melakukan  kegiatan  pembelajaran, selanjutnya  menguji  kemampuan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang dengan melakukan posttest . Hasil evaluasi yang sudah diperoleh selanjutnya dianalisa  untuk  mengetahui  berapa  besar  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang dilaksanakan pada siklus I dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
Tabel 1.
Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Posttestt Peserta didik Siklus I No  Interval Frekuensi Persentase (%) 1 88-95 9 21,95 2 80-87 10 24,39 3 72-79 5 12,19 4 66-71 2 4,89 5 56-65 8 19,51 6 50-57 7 17,07 Jumlah 41 100 Sumber: Peneliti 2017
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diuraikan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik posttest diperoleh 7 peserta didik berada pada interval 50 – 57 (21,95%), 8 peserta didik berada pada interval 58  – 65 (24,39%), 2 peserta didik berada pada interval 66 – 71 (4,89%), 5 peserta didik berada pada interval 72 – 79 (12,19%), 10 peserta didik berada pada interval 80  – 87 (24,39%), 9 peserta didik berada pada interval 88 – 95 (21,95%). Dengan nilai yang tertinggi 95. Sedangkan nilai yang terendah ialah  50.  Untuk  lebih  jelasnya  data  frekuensi  ulangan  harian  dapat  ditunjukkan dengan diagram pada gambar 1 berikut ini:
Sumber: Peneliti 2017 Gambar 1. Diagram Hasil Posttest Siklus I 0 2 4 6 8 10 88-95 80-87 72-79 66-71 56-65 50-57 9 10 5 2 8 7 Hasil Post-tes Siklus I
Selain didapatkan frekuensi hasil posttest peserta didik didapatkan juga data ketuntasan belajar dari peserta didik. Berikut ini merupakan data ketuntasan posttes peserta  didik  pada  Siklus  I  yang  sudah  disederhanakan  kedalam  tabel  distribusi ketuntasan belajar:
Tabel 2. Distribusi Ketuntasan Belajar Peserta didik Siklus I No Ketuntasan Jumlah Presentase 1 Tuntas (≥ KKM 70) 26 63,41 2 Belum Tuntas ( < KKM 70) 15 36,58 Rata-rata 73,78 Skor Maksimal 95 Skor Minimum 50
Sumber: Peneliti 2017
Berdasarkan tabel 2 tampak perbandingan peserta didik yang telah mencapai ketuntasan  belajar  (KKM≥70)  ialah  26  peserta  didik  (63,41%)  sedangkan  peserta didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  sebanyak  15  peserta  didik  (36,58%). Dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  ialah  50.  Untuk  lebih  jelasnya  data nilai  ketuntasan  belajar  peserta  didik Posttest pada  tabel  2  dapat  ditunjukkan dengan diagram seperti pada gambar 2 berikut ini:
Sumber: Peneliti 2017 Gambar 2. Diagram Ketuntasan Belajar pada Posttest Peserta didik Siklus I

## d. Refleksi (Reflection)
Tahap  refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I, nantinya tidak akan terjadi di siklus II. Beberapa permasalahan di siklus I ialah sebagai berikut:
1. Diawal pembelajaran guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Peserta didik hanya terfokus pada satu hal yang dilakukan, yang tidak membuat peserta didik mendengarkan instruksi dari guru.
3. Peserta  didik  seringkali  mengobrol  dengan  teman  sekelompoknya,  biasanya hanya melihat temannya yang sedang mengerjakan tidak membantu berdiskusi. Berdasarkan  dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  dapat  dilihat  bahwa pada  siklus  I  masih  mempunyai  permasalahan  dikegiatan  pembelajaran  yang
37% 63%

## Ketuntasan Belajar Siklus I
Tuntas Belum Tuntas
sedang  berlangsung,  diantaranya  Guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, peserta  didik  cenderung  mengobrol  sendiri  saat  guru  menjelaskan  materi,  itu penyebabnya hasil belajar peserta didik masih rendah di bawah (KKM ≥ 70) yang telah ditentukan. Berdasarkan evaluasi hasil belajar tedapat 26 peserta didik dari 41 peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan, sedangkan  yang  15  peserta  didik  yang  lainnya  dinyatakan  belum  mencapai KKM yang  telah  di  tentukan.  Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  perbaikan  guna mencapai  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  dengan  melaksanakan  pembelajaran Siklus II.

## Siklus II
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  4  tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan  perencanaan  siklus  II  ini  dimulai  dengan  memperhatikan kekurangan  atau  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, kekurangan tersebut nantinya akan menjadi dasar dalam perencanaan siklus II agar pelaksanaan tindakan siklus II ini menjadi lebih baik.
Berangkat  dari  permasalahan  yang  dijumpai  tersebut  maka  peneliti menyiapkan teknik untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik kelas. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti ialah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  masalah  yang  ada  dengan  berbagai  pihak  untuk  mencari pemecahan masalah untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
2. Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  sesuai  dengan  model pembelajaran Discovery Learning yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan saat pelaksanaan pembelajaran.
4. Penyusunan lembar instrumen observasi yang digunakan peneliti sebagai acuan dalam  mengamati  pencapaian  dalam  mengajar  maupun  dalam  kegiatan pembelajaran.
5. Penyusunan  instrumen  penilaian  sebagai  acauan  untuk  menilai  hasil  belajar yang dilakukan oleh peserta didik.
Peneliti  melakukan  bertemu  dengan  kolaborator  untuk  mendiskusikan tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  saat  melakukan tindakan.  Sebelum  itu  peneliti  memaparkan  masalah-masalah  yang  terjadi  pada pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I  kepada  guru,  agar  guru  memberikan  masukan dalam  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II  kepada  peneliti,  karena  dengan  masukan dari  guru  tersebut  dapat  memantapkan  peneliti  dalam  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  II  ini.  Selain  itu  peneliti  dengan kolaborator juga saling berbagi pendapat tentang penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  juga  tindakan  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  agar  hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II menjadi lebih baik dari siklus I.
b. Pelaksanaan (Action)
Kegiatan  pelaksanaan pada siklus  II ini dilaksanakan sebanyak  3 (tiga) kali pertemuan
1. Pertemuan Pertama
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  15  menit, diawali dengan guru memberi salam, guru mengajak peserta didik berdoa, guru melakukan absensi, guru mengecek tempat duduk peserta didik sudah rapi atau
belum,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  bernyanyi  bersama,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  90  menit,  Guru memberitahukan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas.  Guru  memberitahukan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  KKM  pada  pertemuan  yang berlangsung.  Guru  menayangkan  gambar/foto  tentang  Sel.  Peserta  didik mengamati  dengan  seksama  gambar/foto  presentasi  yang  disajikan  dan mencoba  menginterprestasikannya.  Berdasarkan  hasil pengamatannya  terhadap gambar, peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin diketahui.  Peserta  didik  menyampaikan  hasil  diskusi  berupa  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya.  Kegiatan penutup dilakukan dengan alokasi waktu 15 menit, dengan menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan dan menutup pembelajaran dengan do’a.

## 2. Pertemuan Kedua
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  15  menit, diawali dengan guru memberi salam, guru mengajak peserta didik berdoa, guru melakukan absensi, guru mengecek tempat duduk peserta didik sudah rapi atau belum,  guru  melakukan  apersepsi,  dan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  90  menit,  Guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik  misalnya  apakah  masih ingat  dengan  pembelajaran  kemarin,  guru  mengulas  kembali  pembelajaran sebelumnya, peserta didik bersama-sama mengamati dengan seksama presentasi materi  Sel  dalam  bentuk  video  presentasi  yang  disajikan  secara  langsung  di depan  kelas  dan  mencoba  menginterprestasikannya,  Peserta  didik  dan  guru secara  bersama-sama  membahas  presentasi  project  peserta  didik,  Peserta  didik mengkomunikasikan  secara  lisan  atau  mempresentasikan  materi  dengan  rasa percaya  diri  sesuai  dengan  pemahamannya,  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  secara  klasikal,  mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang dilakukan  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  yang  mempresentasikan,  menjawab pertanyaan  tentang  project  yang  di  presentasikan,  bertanya  tentang  hal  yang belum  dipahami,  atau  guru  melemparkan  beberapa  pertanyaan.  Kegiatan penutup  dilakukan  selama  15  menit  yaitu  guru  dan  peserta  didik  menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru memberikan soal evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar,  guru  menutup  pembelajaran dengan do’a.

## 3. Pertemuan Ketiga
Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  selama  15 menit,  diawali  dengan  guru  memberi  salam,  guru  mengajak  peserta  didik berdoa,  guru  melakukan  absensi,  guru  mengecek  tempat  duduk  peserta  didik sudah  rapi  atau  belum,  guru  melakukan  apersepsi,  dan  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  90  menit,  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  peserta  didik  misalnya  apakah  masih  ingat  dengan pembelajaran kemarin, guru mengulas kembali pembelajaran sebelumnya, guru menayangkan  gambar/foto  hasil  presentasi  tugas  project  karya  peserta  didik, Peserta didik mengamati dengan seksama presentasi project karya dalam bentuk gambar/foto  presentasi  yang  disajikan  dan  mencoba  menginterprestasikannya,
guru  memberikan  kembali  secara  ringkas  materi  Sel,  kemudian  peserta  didik melakukan Eksperimen/explorer: peserta  didik  melakukan  percobaan mengamati  sel  tumbuhan  berdasarkan  langkah-langkah  pada  LKS  dan menuliskan data hasil pengamatan, guru memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  gambar  yang  disajikan,  peserta  didik  dalam  kelompoknya  berdiskusi, peserta  didik  mengerjakan  beberapa  soal  mengenai  materi  Sel.  Peserta  didik menyampaikan  hasil  diskusi  berupa  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis  atau  media  lainnya,  peserta  didik  bertanya  atas  presentasi yang  dilakukan  dan  peserta  didik  lain  diberi  kesempatan  untuk  menjawabnya. Kegiatan  penutup  dilakukan  selama  15  menit,  yaitu  guru  dan  peserta  didik menarik  kesimpulan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  guru memberikan soal evaluasi untuk mengukur keberhasilan belajar, kemudian guru menutup pembelajaran dengan do’a.

## c. Observasi (Observation)
Hasil belajar yang telah dianalisa oleh peneliti menunjukan hasil yang sangat memuaskan  pada  siklus  II  ini  karena  semua  peserta  didik  kelas  VII-6  telah mencapai KKM yang sudah ditentukan. Hasil belajar dari soal Posttest yang telah dikerjakan peserta didik dapat dilihat pada tabel yang disajikan berikut ini:
Tabel 3.
Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Posttestt Peserta didik Siklus II No  Interval  Frekuensi Persentase (%) 1 88-94 14 34,14 2 82-87 8 19,52 3 75-81 9 21,95 4 68-74 4 9,76 5 62-67 0 - 6 55-61 6 14,63 Jumlah 41 100 Sumber: Peneliti 2017
Berdasarkan tabel 3 dapat diuraikan hasil posttest sebagai berikut : diperoleh 6  peserta  didik  berada  pada  interval  55  –  61  (14,63%),  0  atau  tidak  ada  peserta didik berada pada interval 62 - 67 (0%), 4 peserta didik berada pada interval 68 – 74 (9,76 %), 9 peserta didik berada pada interval 75 -81 (21,95%), 8 peserta didik berada pada interval 82 – 87 (19,52%), 14 peserta didik berada pada interval 88 – 94 (34,14%). Dengan nilai yang tertinggi ialah 94. Sedangkan nilai yang terendah ialah  55.  Untuk  lebih  jelasnya  data  distribusi  fekuensi  hasil posttest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada gambar 3 berikut ini :
Sumber: Peneliti 2017 Gambar 3. Diagram Hasil Posttest Peserta didik Siklus II
Selain didapatkan frekuensi hasil posttest peserta didik didapatkan juga data ketuntasan  belajar  dari  peserta  didik.  Berikut  ini  merupakan  data  ketuntasan posttest peserta  didik  pada  siklus  II  yang  sudah  disederhanakan  kedalam  tabel distribusi ketuntasan belajar:
Tabel 4.
Distribusi Ketuntasan Belajar Peserta didik Siklus II
No Ketuntasan Jumlah Presentase 1 Tuntas (≥ KKM 70) 35 85,36 2 Belum Tuntas ( < KKM 70) 6 14,63 Rata-rata 80,36 Skor Maksimal 94 Skor Minimum 55 Sumber: Peneliti 2017
Berdasarkan  tabel  4  tampak  bahwa  35  peserta  didik  kelas  VII-6  telah mencapai  ketuntasan  belajar  (KKM  ≥  70)  Dengan  nilai  tertinggi  ialah  94 sedangkan  nilai  terendah  ialah  55.  Untuk  lebih  jelasnya  data  nilai  ketuntasan belajar  pada posttest peserta  didik  siklus  II  pada  tabel  dapat  ditunjukan  dengan diagram seperti pada gambar 4 berikut ini:
0 2 4 6 8 10 12 14 88-94 82-87 75-81 68-74 62-67 55-61 14 8 9 4 0 6 Hasil Post-test Siklus II
Sumber: Peneliti 2017 Gambar 4. Diagram Ketuntasan Belajar pada Posttest Peserta didik Siklus II

## d. Refleksi (Reflection)
Pada  siklus  II  ini  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  pada  peserta  didik secara  keseluruhan  sudah  sangat  baik  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru mampu  menguasai  sekaligus  menerapkan  model Discovery  Learning dengan sangat  baik  sehingga  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  meningkat  dari sebelumnya  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat  dilihat dari  hasil  evaluasi  peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  akhir  kegiatan  siklus  II bahwa  35  peserta  didik  atau  85%  peserta didik  telah mencapai  ketuntasan  belajar yang  sudah  ditentukan  yaitu  KKM  ≥  70.  Walaupun  pada  siklus  ini  secara keseluruhan  pelaksanaan  sudah  baik  masih  saja  terdapat  hal  yang  mengganggu yaitu  masalah  tentang  peserta  didik  yang  masih  mengobrol  di  dalam  kelas,  tetapi berdasarkan  siklus  I  yang  telah  dilakukan  maka  permasalahan  yang  ada  dapat diatasi  pada  siklus  II  ini  yaitu  dengan  cara  menegur  peserta  didik  yang  sedang mengobrol saat pembelajaran berlangsung dan menasihatinya secara baik.

## Discussion
Dengan  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar. Tidak hanya hasil belajar peserta didik saja yang meningkat, namun  sikap  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga  meningkat.  Setelah dilakukan  penelitian  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  selama  mengikuti  pembelajaran. Sebelum  ada  penelitian  beberapa  peserta  didik  saja  yang  aktif  dalam  pembelajaran. Priyatni  (2014:106)  menyatakan  tujuan  penggunaan  pembelajaran  penemuan  adalah untuk menemukan konsep atau prinsip yang belum diketahui oleh peserta didik.
Temuan  keefektifan  dalam  pembelajaran Discovery  Learning merupakan kontribusi  sintaks  pembelajaran Discovery  Learning .  Langkah-langkah  pembelajaran Discovery  Learning memancing  peserta  didik  untuk  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  karena pada  pembelajaran  ini:  (1)  Mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  aktif;  (2) Menemukan  dan  menyelidiki  sendiri  konsep  yang  dipelajari,  maka  hasil  yang  diperoleh akan  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  mudah  dilupakan;  (3)  Pemhamana  yang ditemukan sendiri merupakan pemhaman yang betul-betul dikuasai dan mudah ditransfer dalam  situasi  lain;  (4)  Peserta  didik  belajar  menguasai  salah  satu  metode  ilmiah  yang akan dapat dikembangkan sendiri; (5) peserta didik belajar berpikir analisis dan mencoba
85% 15%

## Ketuntasan Belajar Siklus II
Tuntas Belum Tuntas
memecahkan permasalahan yang dihadapi sendiri, dan kebiasaan baik ini akan diterapkan dalam kehidupan nyata.
Setiap model pembelajaran tentunya memiliki keunggulan dan kekurangan masing- masing. Beberapa keunggulan model pembelajaran Discovery Learning juga diungkapkan oleh  Hosnan  (2016:  287-288)  sebagai  berikut  :  (1)  Membantu  peserta  didik  untuk mengoptimalkan kemampuan baik dari segi kognitif maupun dari segi keterampilan, (2) Pengetahuan  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  akan  bertahan  lama,  karena  mereka memperolehnya  dengan  pengalaman  secara  langsung,  (3)  Membantu  dan  meningkatkan kemampuan  setiap  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  (4)  Memperkuat  konsep diri,  karena  setiap  peserta  didik  diberikan  kesempatan  dan  kepercayaan  untuk  bekerja sama dengan lainnya, (5) Mendorong setiap peserta didik untuk lebih aktif dalam mencari informasi  dan  ilmu  pengetahuan,  (6)  Mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir  dan merumuskan pendapatan sementara atau hipotesis sendiri, (7) Melatih setiap peserta didik untuk belajar secara  mandiri,  dan  (8)  Peserta  didik  akan  menjadi  lebih  aktif  karena menggunakan kemampuannya sendiri dalam menemukan hasil akhir.
Pembelajaran Discovery Learning juga tak lepas dari beberapa kelemahan. Hosnan (2016:  288  –  289)  menyatakan  setidaknya  ada  3  (tiga)  kekurangan  atau  kelemahan  dari penggunaan model Discovery Learning ini, yaitu : (1) Menghabiskan waktu, karena guru harus menjadi fasilitator, motivator dan sekaligus pembimbing, (2) Tidak semua peserta didik memiliki kemampuan berpikir rasional karena belum terbiasa, dan (3) Tidak semua peserta  didik  dapat  mengikuti  model  pembelajaran  ini  karena  alasan  tertentu.  Model pembelajaran  ini  diharapkan  berguna  untuk  menumbuhkan  kerjasama,  kreatif,  berpikir kritis dalam pembelajaran. Jadi model pembelajaran Discovery Learning yang digunakan peneliti  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena  sudah  sesuai  dengan sintak pembelajarannya.

## CONCLUSION

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning atau pembelajaran  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  melalui  peningkatan  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan belajar.  Kemudian  setelah  melakukan  kegiatan  siklus  II,  peserta  didik  mengalami perubahan perilaku yang awalnya pasif menjadi aktif dan percaya diri.
Saran
1. Bagi sekolah sebagai lembaga yang dapat menciptakan mutu pendidikan, diharapkan dapat  mengaktifkaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam proses belajar mengajar sehingga hasil belajar dapat tercapai secara maksimal.
2. Bagi  Guru,  disarankan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  dan model yang  kreatif  dan  inovatif,  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran yang  bermakna.  Metode  yang  dipilih  diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa keingintahuan  peserta  didik  dan  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang akan meningkatkan hasil belajar.
3. Bagi  Peserta  didik  yang  telah  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  agar  dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan  dapat  membantu  teman- teman yang lainnya. Bagi peserta didik yang hasil belajarnya masih belum mencapai kriteria ketuntasan agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## REFERENCES
Abdurrahman,  Mulyono.  (2015). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Angkowo  R.  dan  A.  Kosasih.  (2007). Optimalisasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT. Grasindo Budiningsih, Asri. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hosnan, M. (2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Markaban,  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing . Yogyakarta : Departemen Pendidikan Nasional PPPG Matematika. Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suprihatiningrum, Jamil. (2016). Strategi Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Suryosubroto. (2010). Manajemen Pendidikan Di Sekolah . Jakarta:Rineka Cipta W.S. Winkel. (2014). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.
Vhalery,  R.  (2019).  PERBANDINGAN  AKTIVITAS  BELAJAR  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  GROUP  INVESTIGATION  DAN NUMBERED  HEAD  TOGETHER. Research  and  Development  Journal  of Education , 6 (1), 80-93.