## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Subtema Sumber Energi
Author: Melly Triyana Hutagalung 1 Asister Fernando Siagian 2 Selamat Triadil Saragih 3
Afiliation: mellyhutagalung82@gmail.com 1 aasisterf.siagian@yahoo.com 2 adilsaragih76@gmail.com 3
Corresponding email mellyhutagalung82@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2023-10-28 Accepted: 2023-11-11 Published: 2023-11-11
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berpikir kritis siswa betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau tim  yang  sistematis,    sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara  berkesinambungan. Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian Pre Eksperimental Design. Model  eksperimen ini melalui tiga langkah yaitu memberikan pre-test , memberikan perlakuan, dan  memberikan prost-test . Sampel penelitian ini adalah  27  siswa  kelas  IV  SDN  124386  Pematang  Siantar. Instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen tes tertulis untuk melihat kemampuan siswa dalam berpikir  kritis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  faktor  hake  atau yang  sering  disebut  dengan  gain  faktor.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilaksanakan melalui  uji N-Gain menunjukan bahwa  nilai  hasil  perhitungan gain kelas  eksperimen diperoleh  rata  –  rata  sebesar  39,59  dan  rata-rata Posttest sebesar 91,59. Sehingga  diperoleh gain 0,86. Artinya, kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil    belajar  dengan kategori sangat tinggi karena 〈𝑔〉 ≥ 0,7. Berdasarkan nilai gian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil  belajar  materi  sumber  energi  kelas  eskperimen menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan model konvensional. Adapun Persentase  peserta  didik  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen yaitu 74% kategori cukup efektif.
Kata kunci : Problem Based Learning, Berfikir Kritis, IPA

## Pendahuluan
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Nurhada  et  al  (2022),  pendidikan  merupakan  daya  upaya  untuk memajukan  budi  pekerti,  pikiran  serta  jasmani  anak,  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  yaitu hidup  dan  menghidupkan  anak  yang  selaras  dengan  alam  dan  masyarakat.  Menurut  John  Dewey  dalam Haetami  (2023),  Pendidikan  adalah education  is  all  one  with  growing;it  has  no  end  beyond  it  self (pendidikan adalah segala sesuatu bersamaan dengan pertumbuhan; pendidikan sendiri tidak punya tujuan akhir dibalik dirinya). Menurut Gagne dalam Feida Noorlaila (2020), belajar adalah suatu proses dimana suatu  organisme  berubah  perilaku  sebagai  akibat  pengalaman.  Ada  penekanan  bahwa  belajar  itu menyangkut perubahan dalam suatu organisme. Perubahan yang terjadi di sini adalah perubahan perilaku dalam proses belajar.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058
Berpikir kritis adalah suatu kemampuan untuk berpikir secara rasional dalam menganalisis permasalahan serta ide sehingga peserta didik dapat membuat keputusan yang masuk akal berdasarkan informasi yang diperoleh. Sama halnya dengan pendapat Jhon Dawey berpikir kritis merupakan pertimbangan yang aktif dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja. Keyakinan atau bentuk  pengetahuan  itu  dikaji  dengan  mencari  alasan-alasan  yang  mendukung  kesimpulan  (Sihotang, 2019).
Dalam  konteks  era  informasi  dan  globalisasi  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu kemampuan yang mestinya harus dimiliki seseorang. Pada era informasi setiap saat orang dibanjiri berita informasi  baik  dari  media  cetak  maupun  elektronik,  baik  informasi  yang  benar  maupun hoax. Dalam konteks inilah dibutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk memilah dan memilih informasi yang benar dan bermanfaat bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara. Jika tidak dibekali kemampuan berpikir kritis, orang akan mudah digiring oleh opini atau berita hoax yang menyesatkan. Kemampuan berpikir kritis juga  penting  pada  era  globalisasi  yang  ditandai  oleh  persaingan  dalam  berbagai  bidang  (Muhali,  n.d.). Kualitas SDM antara lain yang ditandai dengan kemampuan berpikir kritis  akan menjadi modal penting dalam  konteks  persaingan tersebut. Karena itu,  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis akan  menjadi modal  penting  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  disekolah.  Namun  yang  menjadi  salah  satu  sorotan terhadap pendidikan di Indonesia adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis ( High Order Thinking Skill ) siswa (Hamid, 2020).
Temuan yang diperoleh dari hasil TIMSS dimana lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai pada level menengah dalam hal kemampuan membaca, Matematika, dan IPA sementara hampir 40% siswa taiwan mencapai level tinggi dan advance . Masalah tersebut terjadi karena konten dan proses pembelajaran yang  dilakukan  kurang  mengeksplorasi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (Hadi  &  Novaliyosi, 2019).
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa tersebut disebabkan bahwa model pembelajaran disekolah itu masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Bahkan,  pendekatan  atau  model  pembelajaran yang  digunakan  masih  dominan  bersifat teacher  centered dan  kurang  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti keterampilan berpikir kritis (Pamungkas, 2020). Oleh karena itu, diperlukan suatu perbaikan sekaligus peningkatan kualitas muatan dan proses pembelajaran yang dapat  menunjang  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  model pembelajaran problem based learning sangat cocok untuk mengatasi hal tersebut  hal itu dapat dilihat dari hasil penelitian (Helmon, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) atau  sering  disebut  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan,  dan  membuka  dialog.  Permasalahan  yang  dikaji  hendaknya  merupakan  permasalahan kontekstual  yang  ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  harus dipecahkan dengan menerapkan konsep dan prinsip yang secara bersamaan dipelajari dan tercakup dalam kurikulum mata pelajaran (Setyo, 2020).

## Studi Literatur
Menurut Trianto dalam Herneta (2021), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaraan  dikelas  atau  pembelajaraan  dalam tutorial.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan sistem belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058
bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Menurut Sanjaya dalam A. Octavia (2020), Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Trianto    dalam  A.  Octavia  (2020),    menjelaskan  bahwa  model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi  pengetahuan baru. Model Problem Based Learning atau yang sering disebut dengan Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model pembelajaran yang dirancang pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah agar siswa mendapat pengetahuan penting.
Menurut  Shoimin  dalam  Setyo  (2020),  Langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning ,  yaitu  (1)  Pencapaian  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  dan  menyiapkan  logistik  yang dibutuhkan; (2) Membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan  masalah  tersebut  (menetapkan  topik,  tugas,  jadwal,  dll;  (3)  Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan  data,  hipotesis,  dan  pemecahan  masalah;  (4)  Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan serta menyiapkan karya yang sesuai laporan dan membantu mereka berbagai tugas dengan temannya; dan (5)  Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan. Risnanto (2021) menyatakan adapun Langkah kerja (sintaks) dalam model  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Orientasi  Peserta  didik  pada  masalah;  (2) Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar;  (3)  Membimbing  penyelidikan  induvidu;  (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan (5) Mengenalisis dan mengevaluasi.
Menurut  Edward  Glaser  beliau  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kepiawaian  menggunakan metode-metode penalaran dalam memecahkan berbagai masalah dan persoalan pengetahuan. Dengan kata lain  bagi  Glaser,  karakter  orang  berpikir  kritis  terletak  pada  kemampuan  menggunakan  metode-metode berpikir. Orang yang memiliki ketrampilan berpikir kritis tidak asal berbicara, melainkan memiliki dasar rasional  dalam  pengambilan  keputusan.  Menurut  Robert  Ennis  beliau  berpendapat  bahwa  keterampilan berpikir kritis tidak hanya berhenti pada kemahiran dalam menyimpulkan atau berargumen, tetapi juga pada kemampuan merefleksikan diri sendiri dan orang lain (Hurit, 2021). Dengan evaluasi orang bisa memilah- milah mana yang benar dan mana yang salah, mana yang baik dan mana yang buruk. Menurut Jhon Dewey beliau  berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  pertimbangan  yang  aktif  dan  teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja. Keyakinan atau bentuk pengetahuan  itu  dikaji  dengan  mencari  alasan-alasan  yang  mendukung  kesimpulan-kesimpulan.  Di  sini Dewey  menekankan  karakter  kritis  pada  keaktifan  seseorang  dalam  berpikir.  Secara  negatif  dapat dikatakan, orang yang berpikir kritis tidak diam, dan tidak menerima begitu saja apa yang didapat dari luar dirinya, melainkan menyaringnya (Sihotang, 2019).

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian Pre Eksperimental Design. Model eksperimen ini melalui tiga langkah yaitu: memberikan pre-test untuk mengukur variabel terikat (kemampuan berpikir kritis) sebelum perlakuan dilakukan, memberikan perlakuan kepada kelas subjek penelitian dengan menggunakan model Problem  Based  Learning ,  memberikan pre-test untuk  mengukur  variabel  terikat  setelah  perlakuan dilakukan (Lubis & Azizan, 2020). Rancangan penelitian ini, penulis menggunakan desain yang dikenal dengan One  Group  Protest-Postest  Design. Penelitian  ini  hanya  melibatkan  satu  kelas,  dimana  kelas tersebut merupakan kelas eksperimen, yang terlebih dahulu dilakukan pretest kemudian diberikan tindakan Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 124386 Pematang Siantar pada semester ganjil di bulan September tahun ajaran 2023/2024. Populasi data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 124386 Pematang

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058
Siantar. Sampel dalam penelitian ini adalah saat pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning dengan sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  27  orang . Pada  penelitian  ini  di  kelas tersebut akan bertindak sebagai kelas eksperimen yang diterapkan di pembelajaran Prolem Based Learning. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan  untuk  melihat kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Dalam penelitian ini, tes yang digunakan berupa pilihan berganda yaitu pretest dan post-test . Pre-test dan post-test merupakan  soal  tertulis  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran. Adapun di dalam penelitian ini, tes hasil untuk hasil belajar peserta didik ini berfungsi untuk mengetahui bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  menerima  dan  mengembangkan  pemikiran dalam menerima suatu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah Observasi, Tes, dan Dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui besar peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan faktor hake atau yang sering disebut dengan gain faktor. Cara yang dilakukan untuk mengukur sejauh mana keefektifan model pembelajaran sebelum perlakuan (tes kemampuan awal) hingga target hasil belajar setelah diberi perlakuan ( post-test ). Target yang harus dicapai tentunya materi yang dikuasai siswa 100%, dan minimal telah mencapai KKM. Untuk menguji efektifitas antara  model  pembelajaran problem  based  learning digunakan  perhitungan  manual  yaitu  dengan  rumus efektifitas N-Gain uji gain ternormalisasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberikan perlakuan

## Hasil
Data  kemampuan  berpikir  kritis  dinilai  berdasarkan  hasil  nilai  siswa  dalam  menjawab  tes  kemampuan berpikir kritis berupa soal pre-test dan post-test sehingga diperoleh skor mentah kemampuan berpikir kritis siswa.Tes pre-test menggunakan  8  soal  uraian  sebelum  pembelajaran  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sumber  energi.  Data  awal  kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari presentase tabel 1 berikut:
Tabel 1. Persentase Nilai Pre-test Kemampuan berpikir kritis
No Interval Kategori Frekuensi Persentase % 1 41 – 50 Cukup Baik 6 22% 2 21 – 40 Kurang Baik 21 78% Jumlah 27 100%

## (Sumber: Pengolahan Data Dari Microsoft Excel)
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematang  Siantar  memiliki kemampuan berpikir kritis yang cukup rendah dan perlu peningkatan terhadap kemampuan berpikir kritis khususnya pada materi sumber energi, karena sebanyak 22% siswa cukup baik dan 78% siswa kurang baik dalam berpikir kritis.
Tabel 2. Persentase Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kritis No Interval Kategori Frekuensi Persentase % 1 80 – 100 Sangat Baik 20 74 % 2 61 – 80 Baik 7 26 % Jumlah 27 100%
(Sumber: Pengolahan Data Dari Microsoft Excel)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058
Tabel 2 menjelaskan bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa setelah menerapkan model pembelajaran Problem  Base  Learning  sebanyak  74%  siswa  sangat  baik  dalam  berpikir  kritis.  Artinya,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  penerapan  model  problem  Based  Learning mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  menjadi  awal  arah  yang  positif  mengenai  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Gain adalah selisih nilai posttest dan pretest , gain menunjukan peningkatan pemahaman dan penguasaan konsep peserta didik setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Gain yang dinormalisasi (N-Gain) dapat dihitung dengan persamaan:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Berdasarkan perhitungan maka diperoleh data hasil uji gain seperti pada tabel 2 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent NGain 27 100.0% 0 0.0% 27 100.0%
Descriptives Statistic Std. Error NGain Mean .8602 .02155 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound .8159 Upper Bound .9045 5% Trimmed Mean .8674 Median .8800 Variance .013 Std. Deviation .11197 Minimum .57 Maximum 1.00 Range .43 Interquartile Range .17 Skewness -.902 .448 Kurtosis .354 .872 (Sumber: Pengolahan data dari SPSS 23)
Adapun Hasil Uji N-Gain Pretest-posttest dapat disajikan dalam bentuk Excel adalah sebagai berikut:
Kelas Kelas IV S pre 39 ,59 S pro 88,88 Gain 0,83 Keterangan Tinggi (Sumber: Pengolahan data dari excel)
Berdasarkan data tersebut, hasil perhitungan gain kelas eksperimen diperoleh rata – rata sebesar 39,59 dan rata-rata  Posttest  sebesar  88,88.  Sehingga  diperoleh  gain  0,83.  Artinya,  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan kategori sangat tinggi karena 〈𝑔〉 ≥ 0,7.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar tahun ajaran 2023/2024 mulai tanggal 05 Oktober sampai 14 Oktober 2023. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas IV UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar dengan sampel siswa kelas IV sebanyak 27 orang.
Pada bagian ini akan diuraikan hasil yang ditemukan dalam penelitian yang telah dilaksanakan. Hasil yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data yang telah dilakukan.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Kelas IV Pada Subtema Sumber Energi UPTD SD Negeri  124386  Pematang  Siantar  yang  memiliki  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  27  orang. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melaksanakan Uji coba instrumen dilakukan di jenjang yang sama dengan sekolah berbeda yakni dilakukan di SD Negeri 122395 Jl. Sibatu-batu baru blok 3. Uji coba tersebut dilaksanakan guna untuk menentukan jumlah soal dari 8 soal yang akan diujikan dalam bentuk soal Uraian.
Berdasarkan  hasil  pretest,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  39,59  dengan  seluruh  siswa  mendapat  nilai dibawah  KKM.  Melihat  persentase  yang  ada  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa sebelum menggunakn model Problem Based Learning tergolong rendah.
Selain itu, siswa menunjukkan hasil belajar yang lebih baik setelah menggunakan model Problem Based Learning. Ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest mereka adalah 88,88. Hasil Perhitungan gain kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  pretest  31,59  dan  rata-rata  posttest  88,88.  Sehingga  diperoleh  gain  0,83. Artinya kelas tersebut mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan kategori tinggi karena 〈𝑔〉 ≥ 0,7. Berdasarkan data tersebut, maka dikatakan peningkatan hasil kemampuan berpikir kritis materi sumber  energi  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  baik  dibandingkan  sebelum menggunakan model Problem Based Learning. Adapun persentase peserta didik mencapai KKM Pada kelas eksperimen yaitu 74% kategori efektif.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematang  Siantar  terjadi peningkatan sebanyak 74% dengan menggunakan model Problem Based Learning.. Hal ini juga didukung oleh  Arnoldus  Helmon  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  kemampuan Berpikir Kritis Siswa SDN Serayu terdapat perbedaan yang signifikan dengan penelitian saat ini. Peneliti membuktikan bahwa pada aspek kemampuan berpikir kritis, rata-rata nilai postest yang dicapai oleh kelas eksperimen IV A adalah 79,28 sedangkan kelas control IV B rata-ratanya hanya 67,25. Perbedaan rata-rata ini sangat signifikan pada nilai t hitung sebesar 6,685 dengan derajat bebas 52 dan signifikansi dua ekor pada  0,000  interval  kepercayaan  sebesar  95%.  Dengan  demikian  model  PBL  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa Kelas IV SDN Serayu.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV Sekolah Dasar dilihat dari kenaikan persen antara nilai Pretest ke Posttest sebesar 86,02%.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  27  siswa  kelas  IV  SD Negeri 124386 Pematang Siantar, maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Pengaruh Model Prroblem Based Learning berpengaruh positif Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Pada Subtema Sumber Energi SDN 124386 Pematang Siantar. Hal ini dibuktikan dengan uji N-Gain menunjukan bahwa nilai  hasil  perhitungan gain kelas  eksperimen  diperoleh  rata  –  rata  sebesar  39,59  dan  rata-rata Posttest sebesar  88,88.  Sehingga  diperoleh gain 0,83.  Artinya,  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3058
belajar  dengan  kategori  sangat  tinggi  karena 〈𝑔〉 ≥  0,7.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dikatakan peningkatan  hasil  belajar  materi  sumber  energi  kelas  eskperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan model konvensional. Adapun Persentase peserta didik mencapai KKM pada kelas eksperimen yaitu 74% kategori cukup efektif.

## Referensi
A. Octavia, S. (2020). Model-model Pembelajaran. CV. Budi Utama.
Feida Noorlaila, I. (2020). Teori-teori belajar dalam Pendidikan . Edu Publisher.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  INDONESIA  (TRENDS  IN  INTERNATIONAL MATHEMATICS  AND  SCIENCE  STUDY). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Haetami. (2023). Manajemen pendidikan pada era perkembangan teknologi . CV. Jejak, anggota IKAPI.
Hamid, V. A. R. (2020). Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning pada Pembelajaran IPA terhadap Kemampuan  Berpikir  kritis  siswa  kelas  V SD  Negeri  Wangkanapi Kota  Bau-bau. Jurnal Pendidikan Dasar , 6(1) , 1–11.
Helmon, A. (2018). Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 2(1) , 38–52.
Herneta,  F.  (2021). Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  sistem  ekskresi  manusia .  Pusat Pengembangan dan Penelitian Indonesia.
Hurit, R. U. (2021). Belajar dan pembelajaran . Media Sains Indonesia.
Lubis, M. A., & Azizan, N. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI. (KENCANA (ed.)).
Muhali. (n.d.). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan E- Saintika , 3(2) , 25–50.
Nurhada, H., Kusumawati, I., & Dkk. (2022). Pengantar ilmu Pendidikan . Lakeisha.
Pamungkas, T. (2020). Model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) . Guepedia Group.
Risnanto, R. (2021). Model pembelajaran Problem Based Learning di Sekolah Dasar . Pustaka Egaliter.
Setyo, A. A. (2020). Strategi pembelajaran Problem Based Learning . Yayasan Barcode.
Sihotang, K. (2019). Berpikir kritis kecakapan hidup di era digital . IKAPI.