## PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)

## Angel Susiana Sri Harningsih dan Efendi Napitupulu
SMA Negeri 1 Hamparan Perak Medan dan PPs Universitas Negeri Medan angelsusi84@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  Macromedia  Flash    lebih  tinggi  daripada  siswa yang  diajar  dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  Power  point  dalam pembelajaran  TIK,  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  dalam  pembelajaran  TIK,  terdapat  interaksi  antara  multimedia pembelajaran  interaktif  dengan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  TIK. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperiment dengan desain penelitian faktorial 2x2, sedangkan  teknik  analisis data  menggunakan  ANAVA  dua jalur  pada  taraf signifikansi  =  0.05. Hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif Macromedia Flash lebih tinggi daripada pembelajaran interaktif Power Point, Hasil belajar TIK siswa yang memiliki Kreativitas tinggi lebih tinggi daripada yang memiliki Kreativitas rendah, dan terdapat interaksi antara penggunaan multimedia dan Kreativitas dalam mempengaruhi hasil belajar TIK siswa.
Kata Kunci: multimedia interaktif model tutorial, multimedia interaktif model linier, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik
Abstract: This study aims to determine the learning outcomes of students who are taught with the use of multimedia interactive learning Macromedia Flash higher than students taught with the use of  multimedia  interactive  learning  power  point  in  ICT  learning,  student  learning  outcomes  that have  high  creativity  better  than  students  who  have  low  creativity  in  ICT  learning,  there  is interaction  between  multimedia  interactive  learning  with  creativity  to  the  learning  outcomes  of students  in  ICT.  Research  method  used  quasi  experiment  with  a  2x2  factorial  study  design,  data analysis techniques while using ANOVA two lanes at the significance level  = 0:05. The results showed that the ICT learning outcomes of students who learned with use of multimedia interactive learning  higher  than  the  Macromedia  Flash  interactive  learning  Power  Point,  ICT  learning outcomes of students who have high creativity is higher than that having a low Creativity, and there was  an  interaction  between  the  use  of  multimedia  and  creativity  in  ICT  affects  student  learning outcomes.
Keywords: Interactive  Multimedia  of  Tutorial  Model,  Interactive  Multimedia  of  Linear  Model, visual-spatial intelligence and kinesthetic intelligence

## PENDAHULUAN
Berbagai indikasi menunjukkan bahwa  mutu  pendidikan  belum  meningkat secara  signifikan,  meskipun  telah  banyak upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah, namun  dalam  kenyataannya  mutu  pendidikan masih tetap rendah. Rendahnya mutu pendidikan  ini  tercermin  pada  hasil  belajar siswa  yang  salah  satu  tolak  ukurnya  adalah Ujian  Akhir  Nasional  (UAS).  Hal  ini  terjadi bahwa  hasil  belajar  siswa  rendah  termasuk pada  mata  pelajaran  TIK,  yaitu  nilainya
berada  dibawah  nilai  ketuntasan  minimum (70).  Data  yang  diperoleh  dari  kantor  Tata Usaha,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata UAS siswa kelas X untuk mata pelajaran TIK relatif rendah, menunjukkan bahwa nilai rata- rata  kurang  memuaskan  karena  nilai  yang diperoleh  masih  berada  di  bawah  nilai  cukup 7.0  data  ini  mengidentifikasikan  bahwa  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  masih  rendah  dan  tidak  berkembang sesuai dengan pertambahan waktu.
Faktor  rendahnya  nilai  siswa  kelas  X ini  dimungkinkan  karena  banyak  siswa  kelas X mengalami (1) kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep  mata  pelajaran  TIK;  (2)  tidak familiar  dengan  istilah  teknologi  sehingga mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan teknologi;  (3)  keterbatasan  guru  dalam mendisain  dan  mengelolah  serta  menerapkan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  tidak menerapkan penggunaan Multimedia
pembelajaran sehingga membuat siswa kurang tertarik dan kurang termotivasi dalam mempelajari  TIK;  (4)  rendahnya  kecerdasan emosional  serta  pengendalian  diri  siswa  yang terlihat  dari  seringnya  siswa  tidak  merawat sarana  dan  prasarana  yang  ada  dan;  (5) kurangnya  motivasi,  minat,  pengendalian  diri dan kreativitas siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  sesuai dengan  perkembangan  IPTEKS  di  jaman  era globalisasi ini adalah dengan adanya penggunaan Multimedia
pembelajaran interaktif berbasis pada kemajuan TIK. Ciri-ciri perkembangan  IPTEK dalam era  TIK  yaitu;  (1)  daya  muat  untuk mengumpulkan, menyiapkan, memanipulasikan,  dan  menyajikan  informasi meningkat; (2) kecepatan penyajian informasi meningkat;  (3)  miniaturisasi  perangkat  keras;
(4) keragaman pilihan informasi; (5) menurunnya  biaya  perolehan  informasi;  (6) mudahnya  penggunaan  produk  teknologi informasi;  (7)  distribusi  informasi  yang semakin  cepat  dan  luas;  (8)  pemecahan masalah  yang  lebih  baik  dan  dibuatnya prediksi masa depan yang lebih tepat (Miarso, 2004:664-665).  Dalam  era  TIK  seperti  ini, kemampuan masyarakat dalam memanfaatkan pengetahuannya untuk meningkatkan produktivitas menjadi vital. Pendidikan seyogianya harus mampu membangun sumberdaya  manusia  yang  seperti  ini.  Oleh karena  itulah,  kebijakan  pendidikan  perlu diarahkan  agar  mampu  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  mampu  menghadapi tantangan  masa  depan  secara  efektif  dan efesien,  dengan  memanfaatkan  seluruh  aspek sumber  daya  yang  ada  termasuk  pemanfaatan TIK.
Dengan  memanfaatkan  media,  siswa yang dihadapkan pada obyek yang lebih nyata dan  memberikan  ransangan  pada  aktivitas daya  indera  secara  bervariasi  sehingga memungkinkan  materi  yang  disajikan  lebih mudah  dipahami  dan  dipertahankan  dalam
ingatan. Pemanfaatan media dapat memberikan berbagai  pengalaman yang memungkinkan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran. Pemanfaatan media yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  dapat  menumbuh kembangkan  daya  pikir  dan  kreativitas  siswa serta memungkinkan terjadinya belajar sendiri.  Pada  akhirnya,  pemanfaatan  media memungkinkan tercapainya
efektivitas pembelajaran mandiri dan meningkatkan hasil belajar TIK. Kreativitas sebagai suatu potensi yang dimiliki  oleh  setiap  siswa  belum  menjadi perhatian pendidik dalam upaya meningkatkan hasil belajar.
Dengan kreativitas  yang  dimilikinya,  siswa  dapat meningkatkan  pencapaian  hasil  belajarnya. Siswa  yang  kreatif  dapat  menunjukkan  hasil belajar  yang  sama  bahkan  lebih  dari  siswa yang memiliki kecerdasan intelektual.
Pada  umumnya,  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  mempunyai  keterkaitan terhadap  TIK.  Pelajaran  TIK  pada  sebagian siswa dianggap kurang menarik dan menyenangkan,  tetapi  bagi  siswa  kreatif malah  mengasyikkan  karena  menantang pemikiran  kritis  dan  kreativitas  mereka. Mereka  dengan  antusias  terlibat  aktif  dalam pembelajaran untuk mencari tahu tentang cara pengoperasian  komputer.  Mereka  tertantang untuk  dapat  mengoperasikan  komputer  sesuai dengan  materi  yang  disajikan  bahkan  mereka mencoba  untuk  bereksperimen  mengikuti imajinasi  berpikirnya.  Tetapi  karena  selama ini  dalam  pembelajaran  TIK,  guru  kurang mendesain  dan  mengelolah  serta  kurang menerapkan penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif,  membuat  para  siswa cepat  bosan  dan  kurang  berminat  dalam mempelajari materi yang disampaikan.
Program  multimedia  interaktif  yang dirancang untuk keperluan belajar siswa harus dilengkapi  dengan  tes  sehingga  siswa  akan bisa  mengukur  sendiri  pencapaian  hasil belajarnya.  Dengan  sajian  yang  interaktif, melalui program multimedia siswa akan dapat belajar  dengan  bantuan  seminimal  mungkin dari  guru  atau  orang  lain  dan  belajar  sesuai dengan  kecepatan  belajar  masing-masing ( Self-pacing ),  baik  bagi slow-learner maupun fast-learner .
Untuk  melibatkan  siswa  lebih  aktif dalam  belajar,  peneliti  ingin  mengetahui efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif  dalam  mata  pelajaran TIK.  Multimedia  interaktif  dalam  penelitian
ini  adalah  multimedia  interaktif  macromedia flash  MX  dan  Power  point.  Dengan penggunaan Multimedia interaktif yang penekanannya  pada  proses  pengkombinasian dari berbagai media yang dikemas (diprogram)  secara  terpadu  dan  interaktif untuk  penyajian  pesan  pembelajaran  tertentu, diharapkan mampu  memperbaiki hasil belajar siswa dalam pelajaran TIK.
Smaldino et al. (2005:148) menjabarkan media interaktif berbasis komputer
menciptakan pembelajaran multimedia  yang  menggabungkan  antara video dan computer-assisted instruction. Hal tersebut  merupakan  sistem  penyampaian pembelajaran  berupa  rekaman  visual,  suara dan bahan-bahan berupa video yang diperkenalkan  diabwah  kendali  komputer  dan bukan hanya dapat dilihat dan didengar, tetapi siswa  juga  dapat  memberi  tanggapan  ( active response )  dengan  demikian  tanggapan  atau interaksi siswa mempengaruhi urutan penyajian materi ( sequence of the presentation ).  Sedangkan  menurut  Heinich (1985) penggunaan istilah multimedia berbasis  komputer  sebagai  penggabungan teknologi  komputer  dengan  berbagai  sumber materi  baik  dalam  bentuk  teks,  gambar, grafik,  dan  suara  yang  ditampilkan  melalui layar komputer.
Macromedia  Flash  yang  merupakan suatu software yang  banyak  dipakai  oleh desainer  web  karena  mempunyai  kemampuan yang  lebih  unggul  dalam  menampilkan multimedia,  gabungan  antara  grafis,  animasi, suara,  serta  interaktifitas  user  (Didik,  2003). Macromedia  Flash    merupakan  sebuah program  aplikasi  standar  authoring  tool profesional  yang  digunakan  untuk  membuat animasi  vektor  dan  bitmap  yang  sangat menakjubkan  untuk  membuat  suatu  situs interaktif,  menarik  dan  dinamis  (Andreas, 2003).  Software  ini  berbasis  animasi  vektor yang  dapat  digunakan  untuk  menghasilkan animasi  web,  presentasi,  game,  film  maupun CD interaktif, dan CD pembelajaran. Program ini  juga  dapat  diisi  dengan  bitmap  yang diimpor dari program lain.
Multimedia  interaktif  adalah  bila suatu  aplikasi  terdapat  di  seluruh  elemen multimedia  yang  ada  dan  pemakai  (user) diberi kebebasan/ kemampuan untuk mengontrol  dan menghidupkan elemen- elemen  tersebut.  Senada  dengan  hal  tersebut Warsita  (2008)  mendefenisikan  multimedia interaktif  sebagai  kombinasi  dari  berbagai
media  yang  dikemas  ( diprogram) secara terpadu dan interaktif untuk menyajikan pesan pembelajaran tersebut.
Menurut  Widada  (2010)  Multimedia interaktif  Power  point  merupakan  salah  satu program  Multimedia  audio  visual  yang berbentuk  aplikasi  dari  program  komputer, yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk memaparkan  atau  mempresentasikan  sebuah materi tertentu. Aplikasi ini biasa dipakai oleh dunia bisnis, akademis, pelatihan dan lainnya. Power point merupakan sebuah software yang dibuat  dan  dikembangkan  oleh  perusahaan microsoft, dan merupakan salah satu  program berbasis  Multimedia.  Didalam  komputer, biasanya  program  ini  sudah  dikelompokkan dalam  program microsoft  office .  Program  ini dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi,  baik  yang  diselenggarakan  oleh perusahaan,  pemerintah,  pendidikan  maupun perorangan  dengan  berbagai  fitur  menu  yang mampu  menjadikannya  sebagai  Multimedia komunikasi yang menarik.
Utami Munandar (2009:12) mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  hasil dari interaksi antar individu dan lingkungannya. Seseorang mempengaruhi dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia berada,  dengan  demikian  baik  perubah  di dalam  individu  maupun  didalam  lingkungan dapat  menunjang  atau  dapat  menghambat upaya  kreatif.  Implikasinya  adalah  bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui pendidikan.
Supriadi  (1999)  mengatakan  bahwa krativitas  merupakan  bidang  kajian  yang dapat menimbulkan berbagai pandangan yang berbeda.  Perbedaan  ini  terletak  pada  defenisi kreativitas,  kriteria  perilaku,  proses  kreatif, hubungan  kreativitas  dengan  intelegensi, karakteristik  orang  kreatif  dan  upaya  untuk menggabungkan kreativitas
Woolfolk  (2009:90)  mendefenisikan kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan karya yang orisinal, tetapi tepat guna  dan  bermanfaat.  Selanjutnya  Woolfolk menjelaskan  sumber  kreativitas  ada  3  yaitu: (1)  keterampilan  relevan-termasuk  berbagai talenta  dan  kompetensi  yang  bermanfaat untuk  bekerja  di  ranah  tersebut,  (2) proses- proses  relevan-kreativitas termasuk  berbagai kebiasaan  kerja  dan  ciri  kepribadian,  dan  (3) motivasi  tugas  intrinsik  atau  keingintahuan atau  keterpesonaan  yang  mendalam  terhadap tugas. Rhodes (Munandar, 2009) menyimpulkan bahwa pada umumnya
kreativitas  dirumuskan  dalam  istilah  pribadi ( person ), proses dan produk. Kreativitas dapat pula  ditinjau  dari  kondisi  pribadi  dan lingkungan  yang  mendorong  ( press )  individu ke prilaku aktif.
Kreativitas sebagai suatu proses, pada prinsipnya  hampir  sama  dengan  langkah metode  ilmiah,  menurut  Torrance  (1974) meliputi proses merasakan adanya permasalahan, kesenjangan informasi, ketidaklengkapan  unsur  dan  sesuatu  yang ditanyakan,  proses  membuat  terkaan  dan merumuskan  hipotesis,  proses  mengevaluasi dan menguji hipotesis, proses meninjau ulang dan menguji kembali, serta akhirnya mengkomunikasikan kesimpulan yang diperoleh. Selanjutnya,  menurut  Wallas  seperti yang  dikutip  oleh  Munandar  (2009:39) menyatakan bahwa proses kreatif berlangsung melalui empat tahap, yaitu persiapan ( preparation ), inkubasi ( incubation ), iluminasi ( illumination ) dan verifikasi ( verification ). Tahapan persiapan adalah tahap identifikasi dan pengumpulan informasi untuk memecahkan permasalahan. Pada tahap inkubasi proses pemecahan masalah
direnungkan  sampai  timbul  inspirasi  atau gagasan  untuk  memecahkan  masalah.  Tahap iluminasi, gagasan dimunculkan dalam langkah konkrit pemecahan masalah. Sedangkan  tahap  verifikasi,  gagasan  dan strategi  pemecahan  masalah  dievaluasi  secara kritis dan dihadapkan pada realita.
Berdasarkan  berbagai  defenisi  teori kreativitas  di  atas,  maka  dapat  ditarik beberapa kesimpulan yaitu: (a) jika dipandang dari  sudut  psikologis,  kreativitas  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang dengan tingkat berbeda-beda sebagai ekspresi tertinggi keberbakatannya dan terintegrasi dari semua  fungsi  dasar  manusia  dalam  berfikir, merasa, mengindera, dan intuisi. (b) dipandang dari sudut interaksi sosial, kreativitas  merupakan  hasil  serangkaian proses  interaksi  sosial  antara  keunikan individu dengan lingkungannya. (c) dipandang  dari  segi  penekanan  konsep  dalam menentukan  kriteria,  kreativitas  dibedakan dalam  dimensi  person  ( person ),  proses ( process ),  produk  ( product ),  dan  dorongan ( press ),  serta  penilaiannya  sangat  bergantung pada  konteks  sosial,  budaya  dan  waktu.  (d) pada intinya kreativitas merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  bermanfaat,  baik
berupa  gagasan  atau  karya  nyata  yang  realtif berbeda  dengan  sesuatu  yang  telah  ada sebelumnya,  maupun  kemampuan  untuk menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban dengan  cara-caranya  sendiri  terhadap  suatu masalah yang dihadapi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif Macromedia  Flash lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan penggunaan multimedia pembelajaran interaktif Power  point dalam  pembelajaran TIK;  (2)  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  dalam pembelajaran  TIK;  (3)  Terdapat  interaksi antara  multimedia  pembelajaran  interaktif dengan kreativitas terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran TIK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Hamparan Perak di kelas X semester 2,  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X,  yang  terdiri  dari  6 (enam) kelas, Dari keseluruhan populasi maka yang  dijadikan  sampel  adalah  2  (kelas)  yang diambil secara cluster random sampling . Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen desain  faktorial  2  x  2.  Melalui desain  ini  akan  dibandingkan  pengaruh penggunaan multimedia pembelajaran interaktif Macromedia Flash dan pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran Power Point. Kreativitas  siswa  dibedakan  atas  kreativitas tinggi  dan  kreativitas  rendah.  Penggunaan multimedia  interaktif  pembelajaran      sebagai variabel  bebas,  Kreativitas  sebagai  variabel moderator  dan  hasil  belajar  TIK  sebagai variabel terikat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  Teknik  Statistik  Deskriptif  dan Inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskriptifkan  data, antara  lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median, modus,  standard  deviasi  (sd),  variansi  dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian,  dimana  teknik  inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  varians (ANAVA) dua jalur (desain faktorial 2x2) dan uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  F dengan α = 0,05.
Sebelum  menggunakan  teknik  ini, lebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis yakni persyaratan Normalitas
dan
Homogenitas. Untuk uji persyaratan Normalitas menggunakan uji Liliefors, sedangkan untuk uji persyaratan Homogenitas menggunakan  uji  Barlett.  Dari  hasil  analisis data,  apabila  terdapat  perbedaan  penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dan interaksi  antara  penggunaan  multimedia pembelajaran interaktif dan kreativitas terhadap  hasil  belajar  signifikan,  maka dilakukan  uji  lanjut  untuk  melihat  kelompok mana yang lebih signifikan perbedaannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  dilakukan  pengujian  kedua persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  maka  dapat  dipastikan bahwa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh data  penelitian  dalam  rangka  penggunaan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  telah dipenuhi,  maka  teknik  analisis  tersebut  telah dapat digunakan.
Pengujian hipotesis
dilakukan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA). Untuk keperluaan analisis varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Data Hasil Belajar TIK Siswa Kreatifitas (B) Multimedia Pembelajaran Interaktif (A) Total Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash (A 1 ) Pembelajaran Interaktif Power Point (A 2 ) K Tinggi (B 1 ) n A1B1 = 18 n A2B1 = 16 N KT = 34 x A1B1 = 30,77 x A2B1 = 25,75 X KT = 3,7 SD      = 2,90 SD      = 2,51 SD   = 5,26 x  = 554 x  = 412 x  = 966
2 x  = 17194 2 x  = 10704 2 x  = 17898
K Rendah (B 2 ) n A1B2 = 14 n A2B2 = 15 N KR = 29 x A1B2 = 25,64 x A2B2 = 28,4 X KR = 27,02 SD       = 2,37 SD      = 2,74 SD   = 2,89 x  = 359 x  = 426 x  = 785
2 x  = 9279 2 x  = 12204 2 x  = 21483 Total N MF = 32 N PP = 31 n tot = 63 X = 28,21 X = 27,08 X tot = 27,64 SD      = 3,69 SD      = 2,91 SD   = 3,30 x  = 913 x  = 838 x  = 1751
2 x  = 26473 2 x  = 22908 2 x  = 49381
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  2,  yaitu  rangkuman analisis faktorial 2x2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Multimedia Pembelajaran 35.381 1 35.381 5.007 3,96 Signifikan Kreatifitas 28.22 1 28.2201 14.03 3,96 Signifikan Interaksi 233.79 1 233.791 33.08 3,96 Signifikan Antar kelompok 297.39 3 99.1307 - Dalam kelompok 416.93 56 7.06653 Total 714.32 62
Berdasarkan  rangkuman  di  atas    maka  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut:
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  TIK  siswa  yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif  macromedia  flash,  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif power point, Hipotesis statistiknya adalah: Ho :  A1 ≤  A2 Ha :  A1 >  A2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah: Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TIK  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia flash  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point. Ha  =  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia flash  memperoleh  hasil  belajar  TIK lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  5,007 sedangkan  nilai  F tabel =  3,96  untuk  dk  (1,56) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung =  5,149  >  F tabel =  3,96  sehingga  pengujian hipotesis  menolak  Ho.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan Multimedia Pembelajaran Interaktif Macromedia  Flash  lebih  tinggi  dibanding dengan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Power  Point  dapat  diterima  dan  terbukti secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata- rata  hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan dengan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif
Macromedia  Flash  ( x =  28,21)  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan dengan multimedia Power Point ( x = 27,06). Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan:  siswa  yang  memiliki  kreatifitas tinggi memiliki hasil belajar TIK, lebih tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kreatifitas  rendah,  Hipotesis  statistiknya adalah:
Ho :  B1 ≤  B2 Ha :  B1 >  B2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TIK  antara  siswa  yang  memiliki
kreatifitas  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki kreatifitas rendah
Ho  =    Siswa  yang  memiliki  kreatifitas  tinggi memperoleh  hasil  belajar  TIK  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kreatifitas rendah Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  14,03 sedangkan  nilai  F tabel =  3,96  untuk  dk  (1,56) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung =  14,03  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang  memiliki  kreatifitas  tinggi  lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  memiliki  kreatifitas rendah  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan  dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia  flash  ( x =  28,26  )  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif power point ( x = 27,02.
Pengujian hipotesis yang ketiga yaitu: terdapat interaksi antara multimedia pembelajaran  interaktif  dan  kreatifitas  dalam meningkatkan hasil belajar TIK.
Ho : A X  B = 0          Ha :  A X B ≠ 0 Pernyataan hipotesis tersebut adalah: Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara multimedia  pembelajaran  interaktif dan  kreatifitas  terhadap  hasil  belajar TIK siswa.
Ho    =  Terdapat  terdapat  interaksi  antara multimedia  pembelajaran  interaktif dan  kreatifitas  terhadapa  hasil  belajar TIK siswa.
Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  33,08 sedangkan  nilai  F tabel =  3,96  untuk  dk  (1,56) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung =  33,08  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara multimedia pembelajaran interaktif dan kreatifitas  dalam  meningkatkan  hasil  belajar TIK  siswa  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara multimedia pembelajaran interaktif dan kreatifitas  terhadap  hasil  belajar  TIK,  maka dilakukan uji lanjut dengan Uji Scheffe.
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,56)  = 0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 6.03 2,73 Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 5.72 2,73 Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 2.75 2,73 Ho:  A2B1 =  A1B2 Ha:  A2B1 <  A1B2 0.11 2,73 Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B1 <  A2B2 2.9 2,73 Ho:  A2B2 =  A1B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 2.83 2,73 Berdasarkan  Tabel  3 di  atas  terdapat satu  dari  enam  kombinasi  yang  dibandingkan menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan,  hal ini disebabkan oleh tidak terdapatnya perberdaan  yang  signifikan  antara  rata-rata hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  power  point  berdasarkan  kreatifitas tinggi  dan  rata-rata  hasil  belajar  TIK  yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif  macromedia  flash  berdasarkan kreatifitas tinggi.
Dari hasil uji Scheffe di atas diperoleh simpulan:  (1)  Rata-rata  hasil  belajar  TIK siswa  yang  dibelajarkan  dengan  multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia  flash berdasarkan  kreatifitas  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan multimedia  pembelajaran  interaktif  power point  berdasarkan  kreatifitas  tinggi.  (2)  Rata- rata hasil belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif macromedia  flash  berdasarkan  kreatifitas tinggi  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rata-rata hasil  belajar  TIK  siswa  dengan  multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia  flash berdasarkan  kreatifitas  rendah.  (3)  Rata-rata hasil  belajar  TIK  siswa  yang  dibelajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif macromedia  flash  berdasarkan  kreatifitas tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata hasil belajar TIK siswa yang dibelajarkan
dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif power  point  dan  kreatifitas  rendah.  (4)  Rata- rata hasil belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif power  point  berdasarkan  kreatifitas  tinggi lebih  rendah  dibanding  dengan  rata-rata  hasil belajar  TIK  siswa  yang  dibelajarkan  dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia  flash  berdasarkan  kreatifitas rendah.  (5)  Rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point berdasarkan  kreatifitas  tinggi  lebih  rendah dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan multimedia  pembelajaran  interaktif  power point  berdasarkan  kreatifitasrendah.  (6)  Rata- rata hasil belajar  TIK siswa dengan multimedia pembelajaran pembelajaran interaktif  power  point  berdasarkan  kreatifitas rendah lebih tinggi dibandingkan dengan rata- rata hasil belajar  TIK siswa dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia  flash  berdasarkan  kreatifitas rendah.
Hasil  pengujian  lanjut  di  atas, menunjukkan adanya interaksi antara multimedia pembelajaran interaktif dan kreatifitas terhadap hasil belajar TIK. Interaksi  multimedia  pembelajaran  interaktif dan  kreatifitas  dapat ditunjukkan  seperti  pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Interaksi Antara Multimedia Pembelajaran Interaktif Dan Kreatifitas
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga  yang  menyatakan  adanya  interaksi antara  multimedia  pembelajaran  interaktif dengan  kreatifitas,  maka  perlu  dilakukan  uji perbedaan  rata-rata  antara  dua  proposi. Gambar  1  menunjukkan  pengaruh  dan interaksi dari multimedia pembelajaran interaktif dan kreatifitas terhadap hasil belajar
TIK  yang  diperoleh  siswa,  rata  rata  hasil belajar  TIK  yang  dibelajarkan  dengan multimedia pembelajaran
interaktif
macromedia  flash  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif power point. Penelitian ini juga membuktikan factor kreatifitas sebagai salah satu karakteristik  siswa  perlu  diperhatikan  karena terbukti bahwa kreatifitas berpengaruh terhadap hasil belajar TIK.

## Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  TIK  Antara Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash Dan Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Power Point.  Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TIK  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash dan siswa yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif  power  point  yaitu  rata-rata  hasil belajar  TIK  siswa  yang  belajarkan  dengan menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif  macromedia  flash  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
multimedia pembelajaran interaktif power point. Kenyataan ini membuktikan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran interaktif  macromedia  flash  lebih  baik  dalam meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran  TIK  daripada  penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  power point.
Smaldino et al. (2005:148)
menjabarkan media interaktif berbasis komputer menciptakan pembelajaran multimedia  yang  menggabungkan  antara video dan computer-assisted instruction. Hal tersebut  merupakan  sistem  penyampaian pembelajaran  berupa  rekaman  visual,  suara dan bahan-bahan berupa video yang diperkenalkan  diabwah  kendali  komputer  dan bukan hanya dapat dilihat dan didengar, tetapi siswa  juga  dapat  memberi  tanggapan  ( active response )  dengan  demikian  tanggapan  atau interaksi siswa mempengaruhi urutan penyajian materi ( sequence of the presentation ). Smaldino et al. (2005) meneruskan bahwa kelebihan media interaktif yaitu;  (1)  memanfaatkan  media  ganda ( multiple media ) – text, audio, grafik, gambar dan  video,  semuanya  dapat  disatukan  dalam penyampaian materi pembelajaran; (2) partisipasi  pembelajar  ( learner  participation ) –  model  dengan  bahan-bahan  video  yang interaktif  memerlukan  interaksi  siswa  dalam aktivitas  pembelajaran,  materi  membantu  ke
arah  pembentukan  perhatian  para  siswa  dan mereka  diikutsertakan  atau  berinteraksi  lebih besar  dalam  pembelajaran  dibandingkan dengan  mangamati  gambar  saja;  (3)  individu ( individualization ) – dengan adanya kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengulang;  (4) fleksibilitas ( flexibility ) – siswa dapat memilih apa  yang  akan  dipelajarinya  dari  menu, memilih  bagian-bagian  yang  secara  logika paling  tepat  untuk  menjawab  pertanyaan;  (5) simulasi  ( simulation )  –  video  interaktif  dapat memberikan  pengalaman  simulasi  seperti medicine,  machine  operations  and  expecially interpersonal skills.
Macromedia Flash
merupakan sebuah  program  aplikasi  standar  authoring tool  profesional  yang  digunakan  untuk membuat  animasi  vektor  dan  bitmap  yang sangat  menakjubkan  untuk  membuat  suatu situs interaktif, menarik dan dinamis (Andreas,  2003).  Software  ini  berbasis animasi  vektor  yang  dapat  digunakan  untuk menghasilkan  animasi  web,  presentasi,  game, film  maupun  CD  interaktif,  dan  CD pembelajaran.  Program  ini  juga  dapat  diisi dengan  bitmap  yang  diimpor  dari  program lain.  Salah  satu  keunggulan  dari  Macromedia Flash  adalah  ukurannya  yang  begitu  kecil namun dapat menampilkan animasi web yang mengagumkan. Flash juga mempunyai kemampuan  untuk  membuat  animasi  secara Streaming, yaitu  dapat  menampilkan  animasi langsung  meskipun  proses download dan loading belum  selesai  seluruhnya.  Selain  itu dengan  Flash  juga  dapat  dibuat  movie  kartun dan aplikasi web interaktif yang
memungkinkan  pengguna  dapat  berinteraksi langsung dengan aplikasi yang dibuatnya. Pengguanaan
multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia  flash dalam  pembelajaran  TIK  memungkinkan siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dan melakukan  kontrol  langsung  pada  sumber informasi  sehingga  memungkinkan  siswa untuk langsung menemukan informasi- informasi yang sedang dipelajari.
Pembelajaran dengan multimedia
pembelajaran  interaktif  macromedia  flash memungkinkan guru bebas melakukan interaksi dengan siswa sehingga pembelajaran bersifat interaktif yang membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang dipelajari. Pada pembelajaran ini guru mengacu  pada  penyajian  informasi  akademik yang  baru  yang  penyampaiannya  dapat dihentikan pada setiap urutan-urutan
(sekuensi)  yang  dikehendaki  sehingga  siswa tidak  mengalami  banyak  kesulitan  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dan  siswa dapat  mengulang  sejenak  suatu  informasi yang  kurang  dipahami.  Pembelajaran  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash lebih mengutamakan  variasi  teknik  penyajian  yang menarik yaitu dengan menggabungkan penggunaan  media  audio,  visual  dan  animasi sehingga penyampaian informasi menarik dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif  dan  kreatif  yang  dapat  berpengaruh positif  dalam  mengingkatkan  hasil  belajar TIK siswa.
Sementara pada proses dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif power point siswa tidak berinteraksi atau  melakukan  kontrol  langsung  langsung pada  sumber  informasi  dan  pembelajaran didominasi  oleh  guru  dengan  menyajikan informasi secara linier.
Menurut  Widada  (2010)  Multimedia interaktif  Power  point  merupakan  salah  satu program  Multimedia  audio  visual  yang berbentuk  aplikasi  dari  program  komputer, yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk memaparkan  atau  mempresentasikan  sebuah materi tertentu. Aplikasi ini biasa dipakai oleh dunia bisnis, akademis, pelatihan dan lainnya. Power point merupakan sebuah software yang dibuat  dan  dikembangkan  oleh  perusahaan microsoft, dan merupakan salah satu  program berbasis  Multimedia.  Didalam  komputer, biasanya  program  ini  sudah  dikelompokkan dalam  program microsoft  office .  Program  ini dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi,  baik  yang  diselenggarakan  oleh perusahaan,  pemerintah,  pendidikan  maupun perorangan  dengan  berbagai  fitur  menu  yang mampu  menjadikannya  sebagai  Multimedia komunikasi yang menarik.
Pada  proses  penyajiannya  dapat dihentikan pada setiap urutan-urutan (sekuensi)  yang  dikehendaki  siswa  namun tampilan  dari  informasi  yang  disampaikan realistis  karena  didominasi  oleh  informasi. Secara ringkas dapat dinyatakan bahwa teknik penyajian informasi kurang bervariasi dibandingkan dengan penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia  flash.
Pembelajaran
dengan menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  power point menempatkan guru menggunakan kontrol pembelajaran  dengan  aktif,  sementara siswa  relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti
apa yang disampaikan guru. Guru menyampaikan  materi  secara  terstruktur dengan  harapan  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat  dikuasai  dengan  baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Meskipun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa  lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  multimedia pembelajaran  interaktif  macromedia  flash daripada  hasil  belajar  TIK  siswa  yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point, namun dalam pelaksanaannya kedua multimedia pembelajaran  ini  secara  umum  telah  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar TIK siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia  flash  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  TIK  siswa  yang dibelajarkan dengan
menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  power point.
Perbedaan  Hasil  Belajar  TIK  Antara Siswa  Yang  Memiliki  Kreatifitas  Tinggi  Dan Siswa  Yang  Memiliki  Kreatifitas  Rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki kreatifitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  kreatifitas rendah. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang  memiliki  kreatifitas  tinggi  lebih  mampu memahami pelajaran  TIK dibandingkan dengan    siswa  yang  memiliki  kreatifitas rendah.  Siswa  yang  memiliki  kreatifitas Tinggi memiliki ciri berfikir kreatif adalah ciri non  aptitude ,  juga  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi berarti mempunyai kemampuan  dalam  penyelesaian  masalah, aktif dan berusaha menemukan jawaban yang tepat  dari  suatu  permasalahan.  Sedangkan siswa yang memiliki kreativitas rendah rendah hanya sebatas penyelesaian masalah dan pasif. Dengan  demikian  dapat  diduga  bahwa  hasil belajar siswa yang memiliki kreativitas ltinggi akan  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah.
Kreativitas  adalah  kegiatan  yang mendatangkan  hasil  yang  sifatnya  baru, berguna  dan  dapat  dimengerti  (Campbell, 1986).  Senada  dengan  pendapat  dari  Utami Munandar  (2009:12)  mengatakan  bahwa kreativitas  adalah  hasil  dari  interaksi  antar individu dan lingkungannya. Seseorang
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada, dengan demikian  baik  perubah  di  dalam  individu maupun didalam lingkungan dapat menunjang atau  dapat  menghambat  upaya  kreatif. Implikasinya  adalah  bahwa  kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui pendidikan. Kreativitas  dapat  pula  ditinjau  dari  kondisi pribadi  dan  lingkungan  yang  mendorong ( press ) individu ke prilaku aktif.
Defenisi  Pribadi bahwa  kreativitas merupakan  titik  pertemuan  yang  khas  antara tiga  atribut  psikologist,  intelegensi,  gaya kognitif, dan kepribadian/ motivasi. Bersama- sama  ketiga  segi  dari  alam  pikiran  ini membantu memahami apa yang melatarbelakangi individu yang kreatif. Dimensi  kepribadian/  motivasi  meliputi  ciri- ciri  seperti  fleksibilitas,  toleransi  terhadap kedwiartian,  dorongan  untuk  berprestasi  dan mendapat pengakuan, keuletan dalam menghadapi  rintangan  dan  pengambilan resiko yang moderat. Definisi Proses meliputi seluruh  proses  kreatif  dan  ilmiah  mulai  dari menemukan masalah sampai dengan menyampaikan  hasil  dengan  langkah-langkah meliputi tahap persiapan, inkubasi, iliuminasi, dan  verifikasi.  Defenisi  Produk adalah defenisi  kreativitas  yang  berpusat  pada  hasil tindakan  kreatif  yang  menekankan  unsur orisinalitas,  kebaruan  dan  kebermaknaan. Defenisi  Press bahwa  kreativitas  adalah bentuk  inisiatif  yang  ditampakkan  oleh adanya  kekuatan  untuk  melepaskan  diri  dari alur berpikir yang biasa.
Munandar
(Danim 2010:136)
mengemukakan  ciri-ciri  kreativitas  seperti sebagai  berikut:  senang  mencari  pengalaman baru,  memiliki  keasyikan  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  sulit,  memiliki  inisiatif, memiliki  ketekunan  yang  tinggi,  cenderung kritis  terhadap  orang  lain,  berani  menyatakan pendapat  dengan  keyakinannya,  selalu  ingin tahu,  peka  atau  perasa,  enerjik  dan  ulet, menyukai tugas-tugas yang majemuk, percaya kepada  diri  sendiri,  mempunyai  rasa  humor, memiliki  rasa  keindahan,  dan  berwawasan masa depan dan penuh imajinasi.
Dalam rangka membangun kemampuan  dan  kualitas  kreativitas  yang optimal,  siswa  harus  mampu  memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal dan efisien.  Kreativitas  belajar  mempengaruhi proses  belajar  seseorang,  dengan  kata  lain kreativitas  juga  mempengaruhi  hasil  belajar seseorang.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa
memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  maka  siswa itu  dapat  diduga  akan  mempunyai  prestasi yang tinggi juga.
Dengan demikian kreativitas berhubungan  dengan  keaktifan  dalam  belajar. Jika  kreativitas  tinggi,  maka  siswa  cenderung lebih  menguasai  materi  pelajaran  dan  jika diuji  tentu  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  tinggi,  sebaliknya  jika  kreativitasnya rendah  hasil  belajarnya  cenderung  rendah, dengan  demikian  kreativitas  siswa  perlu dibangkitkan dalam setiap kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar. Interaksi Antara Multimedia Pembelajaran Interaktif dan Kreatifitas Terhadap Hasil Belajar TIK. Temuan penelitian menunjukkan bahwa  terdapat interaksi  antara  multimedia  pembelajaran  dan kreatifitas  terhadap  hasil  belajar  TIK.  Siswa yang memiliki kreatifitas tinggi yang dibelajarkan  dengan  multimedia  interaktif Macromedia  flash  memperoleh  hasil  belajar TIK  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  kreatifitas  tinggi  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif power  point.  Demikian  pula  siswa  yang memiliki  kreatifitas  rendah  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif Macromedia  Flash  memperoleh  hasil  belajar TIK  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  interaktif  power  point.  Walaupun dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Hal  ini  mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan multimedia  interaktif  pembelajaran  dengan kreatifitas terhadap hasil belajar TIK siswa.
Multimedia  Interaktif  Power  Point merupakan    salah  satu  program  Multimedia audio  visual  yang  berbentuk  aplikasi  dari program  komputer,  yang  digunakan  sebagai alat bantu untuk memaparkan atau mempresentasikan  sebuah  materi  tertentu. Aplikasi  ini  biasa  dipakai  oleh  dunia  bisnis, akademis,  pelatihan  dan lainnya.  Power  point merupakan  sebuah  software  yang  dibuat  dan dikembangkan oleh perusahaan microsoft, dan merupakan  salah  satu    program  berbasis Multimedia.  Pada  prinsipnya  program  ini terdiri  dari  beberapa  unsur  rupa  dan pengontrolan  operasionalnya.  Unsur  rupa yang dimaksud terdiri dari slide, teks, gambar dan bidang-bidang warna yang dapat dikombinasikan  dengan  latar  belakang  yang tersedia.  Unsur  rupa  tersebut  dapat  dibuat
tanpa  gerak  atau  dibuat  dengan  gerakan tertentu  sesuai  dengan  keinginan.  Seluruh tampilan  dari  program  ini  dapat  kita  atur sesuai  keperluan,  apakah  dapat  berjalan sendiri  sesuai  dengan  timing  yang  kita inginkan  atau  berjalan  secara  manual  yaitu dengan  mengklik  tombol mouse .  Biasanya jika digunakan untuk penyampaian bahan ajar yang  mementingkan  terjadinya  interaksi antara  siswa  dengan  guru,  maka  control operasinya menggunakan cara manual.
Pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  Macromedia  Flash hakikatnya  berorientasi  pada  guru    dengan materi  yang  disajikan  dikemas  dalam  bentuk tanyangan ( slide ) yang bersifat linier sehingga lebih  cocok  bagi  siswa  yang  memiliki kreatifitas  rendah,  hal  ini  disebabkan  siswa yang  memilki  kreatifitas  cenderung  pasif menunggu  bimbingan  dari  guru.  Dengan demikian  guru  memiliki  banyak  kesempatan untuk  memberikan  motivasi,  semangat  dan arahan  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dan terdorong  dalam  mengetahui  dan  memahami informasi  penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan meningkatkan  hasil  belajarnya.  Akan  tetapi jika pembelajaran multimedia interaktif Power Point  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki kecerdasan tinggi akan menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Hal ini disebabkan proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan kurang  memiliki  variasi  dalam  penyajiannya serta pembelajaran kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dan imajinatif. Mayer (2009) mengatakan pembelajaran menggunakan multimedia adalah  pembelajaran  yang  disajikan  melalui kata-kata  dan  gambar  yang  bertujuan  untuk mempromosikan  pembelajaran  siswa  yang dibelajarkan dengan cara ini akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik daripada  disajikan  hanya  dengan  kata-kata saja.  Dari  defenisi  ini  nampak  adanya kesamaan bahwa teknologi multimedia merangkumi  berbagai  media  dalam  satu software pembelajaran yang interaktif.
Kreativitas sebagai suatu proses, pada prinsipnya  hampir  sama  dengan  langkah metode  ilmiah,  menurut  Torrance  (1974) meliputi proses merasakan adanya permasalahan, kesenjangan informasi, ketidaklengkapan  unsur  dan  sesuatu  yang ditanyakan,  proses  membuat  terkaan  dan merumuskan  hipotesis,  proses  mengevaluasi
dan menguji hipotesis, proses meninjau ulang dan menguji kembali, serta akhirnya mengkomunikasikan kesimpulan yang diperoleh. Kreativitas  memiliki  peranan  yang penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan kreativitas yang dimilikinya, manusia memberi bobot dan makna dalam kehidupannya.  Menurut  Semiawan  (1997:80) kreativitas dapat dibedakan menjadi kreativitas personal dan kreativitas kebudayaan.  Kreativitas  personal  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siapapun sedangkan kreativitas kebudayaan terekspresikan  dalam  suatu  penemuan  yang secara  signifikan  bermakna  bagi  masa  depan kemanusiaan.
Multimedia interaktif merupakan multimedia  interakstif  pembelajaran  yang menuntut  adanya  interaksi  langsung  dengan sumber informasi sehingga dapat meningkatkan rasa keingin tahuan, minat, dan, motivasi  belajar  bagi  siswa  yang  memiliki kreatifitas  tinggi.  Sejalan  dengan  itu  bagi siswa  yang  memiliki  kreatifitas  tinggi  akan terpacu  untuk  lebih  giat  belajar  dan  mampu mengendalian  diri  karena  mereka  selalu optimis  untuk  dapat  mengetahui  informasi tentang tujuan penerapan TIK dalam kehidupan sehari hari dan meningkatkan hasil belajarnya.  Sedangkan  siswa  yang  memilki kreatifitas  rendah  mungkin  akan  merasa khawatir  dan  was-was  kalau  mereka  tidak mampu  mengikuti  pembelajaran.    Hal  ini terjadi  karena  karakteristik  kreatifitas  rendah adalah  siswa  senderung  hanya  sebatas penyelesaian  masalah  dan  pasif,  kurangnya percaya  diri  akibat  tidak  tidak  mampu mengubah  keadaan  yang  buruk.  Siswa  yang memiliki  kreatifitas  rendah  juga  kurang mampu  mengendalikan  diri  dan  menangkap sinyal-sinyal  sosial  yang  mengisiaratkan  apa yang  dikehendaki  oleh  orang  lain  sehingga dalam  komunikasi  dengan  guru  dalam pembelajaran  tidak  terjadi  dengan  baik  yang berakibat  dapat  kurang  efektif  jika  jika dibelajarkan dengan menggunakan multimedia interaktif Macromedia Flash.
Dengan  dimikian  hasil  belajar  TIK siswa  yang  memiliki  kreatifitas  rendah  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kreatifitas  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif Power  point.  Dengan  demikian  pembelajaran multimedia interaktif Macromedia Flash lebih tepat  dibelajarakan  kepada  siswa  yang
memiliki  kreatifitas  tinggi  dan  pemberlajaran dengan  menggunakan  multimedia  interaktif Power  Point  lebih  tepat  diberikan  kepada siswa yang memiliki kreatifitas rendah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Hasil belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif Macromedia Flash lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  TIK  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif Power Point.
2. Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki Kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki Kreativitas rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan multimedia dan Kreativitas dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK  siswa.
Dari  hasil  pengujian  lanjut  ternyata  siswa yang memiliki Kreativitas tinggi memperoleh hasil belajar TIK lebih tinggi jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif Macromedia  Flash    daripada  multimedia pembelajaran  interaktif  Power  Point, sedangkan siswa yang memilki Kreativitas  rendah  lebih  tinggi  hasil belajarnya jika dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif Power Point  daripada  multimedia  pembelajaran interaktif Macromedia Flash.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti  yang  telah  dikemukakan maka disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar TIK,  maka  guru  yang  mengasuh  mata pelajaran TIK disarankan agar menggunakan  multimedia  pembelajaran yang  tepat  dalam  menyajikan  konse- konsep  dan  penerapan  TIK  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Disarankan kepada guru agar
memperhatikan  tingkat  Kreativitas  yang yang dimiliki
siswa dan mengelompokkan  mereka  berdasarkan tingkat  Kreativitasnya,  yakni  Kreativitas rendah dan Kreativitas tinggi.
3. Disarankan  kepada  pihak  pengambil kebijakan  dilingkungan  SMA  Negeri  1 Hamparan  Perak  untuk  mengadakan pelatihan  cara  mengidentifikasi  dan mengukur  tingkat  Kreativitas  siswa  bagi guru-guru  agar  guru-guru  memiliki keterampilan  mengelompokkan  tingkat Kreativitas siswa.
4. Disarankan  kepada  pihak  pengambil kebijakan  dilingkungan  SMA  Negeri  1 Hamparan  Perak  untuk  mengadakan pelatihan  cara  membuat  multimedia pembelajaran interaktif Macromedia Flash  dan  multimedia  pembelajaran interaktif  Power  Point  yang  tepat  untuk pembelajaran TIK.
5. Guna  penelitian  lebih  lanjut  pada penggunaan  multimedia  disamping  guru yang  menjadi  mitra  peneliti,  perlu  untuk disosialisasikan  terlebih  dahulu  kepada siswa  bagaimana  prosedur  penggunaan multimedia pembelajaran sehingga peggunaan waktu bisa seefisien mungkin serta  efektifitas    pembelajaran  dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, C. (2001). Taxonomy of
Educational  Objectives. New  York: Logman
Andreas  S  (2003). Menguasai  Pembuatan Animasi  dengan  Flash  MX. Jakarta,  PT Elex Multimedia Komputindo. Arikunto,  S.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Contains  information  and  resources  for Macromedia  Flash  Player.  Macromedia Flash MX. http://www.macroMultimedia.com/supp ort/flash/, diakses 17 februari 2012.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003).
Kurikulum  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Didik, W., (2003). Tips dan Trik Macromedia Flash  MX  5  dengan  ActionScript. Jakarta. PT Elex Multimedia
Komputindo.
Djamarah, S,B. Dan Zain, A. (2002). Strategi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rhineka Cipta.
Gagne,R.M.&Briggs,L.J. (1979). Principles of Instructional  Design,  Second  Edition. New York. Holt, Rinehart and Winston.
Gagne,  R.M,    (1985). The  Condition  of Learning,  Third  edition, New  York:
Holt, Rinehart and Winston. Heinich, Molenda 7 Russell (1985). Instructional  Media  and  The  New
Technologiesn  of  Instructiona Canada: John Wiley 7 Sons, Inc. HR, Widada. (2010). Mudah Membuat Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Untuk Guru Dan Profesional. Yogyakarta : Pustaka Widyatama.
Kadir  A.  Triwahyuni  T.  (2003). Pengenalan Teknologi Informasi. Jogjakarta: Andi. Khoiru Iif, dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Pengaruhnya Terhadap Konsep Pembelajaran  Sekolah  Swasta  dan Negri. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Kunandar (2007). Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru  (Edisi  Revisi).
Jakarta: Rajawali Press. Mayer,  Richard,  E.  (2009). Multimedia Learning (second edition). United State of America: Camridge University Press.
Miarso  Yusufhadi,  (2004). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Mudjiono,  Dimyati,  (1999). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta. Munandar  Utami.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rhineka Cipta . Munir  (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Bandung  : Penerbit Alphabeta.
Murni,  Sylviana.  (2008).  Pemanfaatan  ICT dalam  Pendidikan . Jakarta: Makalah Seminar  Nasional The  Power  of ICT  in Education, PPs UNJ, 15 April 2008. Reigeluth, C. M. (1983). Instructional-Design Theories  And  Models:  An  Overview  of
Their Current Status. London : Lawrence Erlbaum Associates Publisher. Romizowski, A.J. (1993). Developing
Interactive Multimedia Courseware and Networks: some curent.
Sadiman,  A.  S,  Raharjo,  Haryono  A,
Rahardito.  (2003) Media  Pendidikan,
Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Semiawan, Conny., (1997). Perspektif Pendidikan  Anak  Berbakat., Jakarta: Grasindo.
Smaldino,  Russel,  Heinich  &  Molenda.
(2005). Instructional  Technology  and Multimedia  For  Learning. New  Jersey: Person Education, Inc.
Snelbecker,  E.  G.  (1974). Learning  Theory, Instructional Theory and Psychoeducational  design, New  York; Mc Graw Hill.
Sudarwan, D., (2010). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta. Sudjana, N. (2001). Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparman.  A.(2001). Desain  Instruksional. Jakarta:P2T-UT Dikti Depdikbud Supriadi. (1999). Kreativitas Kebudayaan dan Perkembangan  IPTEK. Bandung:  CV
Alpa Beta.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Uno,  H.B.  (2008). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara. Warsita, B., (2008). Teknologi Pembelajaran. Landasan  dan  Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan
Konseptual  Operasional. Jakarta  : Gramedia. Woolfolk. A.E. (2009). Educational Psychology  Active  Learning  Edition. Bagian pertama dan kedua. Alih bahasa:
Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Belajar .