## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING MENINGKATKAN

## MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Wahyu Bagja Sulfemi 1, , Desi Yuliana 2 1 STKIP Muhammadiyah Bogor, 2 SD Negeri Beji Timur 3 Kota Depok wahyubagja@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  peserta  didik  peserta  didik kelas III SD Negeri Beji Timur 3 Kota Depok  sebanyak 32 orang, terdiri dari 23 Laki-laki dan 9 orang perempuan  Mata  Pelajaran  pelajaran  PKn  materi  Pengamalan  Nilai  Sumpah  Pemuda.  PTK  ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi, minat, dan hasil Belajar PKn. Hasil kegiatan pembelajaran Prasiklus dengan KKM 70 diperoleh rata-rata 63,00. Peserta didik yang tuntas dalam belajar hanya berjumlah 14 (44%) dan dapat menjawab 9 (23%) peserta didik. Pada Siklus 1  diperoleh rata rata 6859, tuntas 15 (47%) dan tidak tuntas 17 (53%). Hasil pembelajaran pada pengamatan guru hanya 20 peserta didik yang dapat menjawab benar yaitu 63%, sedangkan yang tidak dapat menjawab 12 peserta  didik  yaitu  37%.  Pada  siklus  2  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  2666.Pesertadidik  yang  tuntas dalam pembelajaran sebanyak 29 (91%) dan hasil pengamatan yang dapat menjawab sebanyak 32 (100%)  peserta  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan pengalaman  nyata,  berfikir  tingkat  tinggi,  berpusat  pada  peserta  didik,  kritis  dan  kreatif, pengetahuan  bermakna  dalam  kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan  nyata,  adanya  perubahan prilaku, pengetahuan. Selain itu hasil belajar peserta didik dapat meningkat
Kata kunci : Discovery Learning,  Hasil Belajar, dan PKn

## I. PENGANTAR
Pendidikan yang berkualitas  akan muncul  dari  sekolah  yang  memiliki kualiatas  yang  baik.  Oleh  karena  itu untuk  meningkatkan  kualitas  dan  hasil belajar  yang  baik,  maka  sekolah merupakan  titik  sentral  bagi  pendidikan yang  maju  dan  berkualitas.  Dengan demikian,  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah adalah hal yang  harus  diupayakan  tanpa  mengenal lelah,  kapanpun,  dimanapun  dan  dalam kondisi apappun.
Sekolah  sebagai  bagian  integral dari  masyarakat  perlu  dikembangkan sebagai  pusat  pembudayaan  dan penberdayaan  peserta  didik  sepanjang hayat, yang mampu memberi keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan  kreativitas  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran
demokratis.  Dengan  demikian,  secara bertahap sekolah akan menjadi komunitas  yang  memiliki  budaya  yang berintikan pengakuan dan penghormatan  terhadap  hak-hak  dan kewajiaban  serta  keharmonisan  dalam menjalani kehidupan bermasyarakat yang tertib, adil dan berkeberadaban. (Sulfemi, 2018: 27). Dalam kerangka semua itu PKn harus berfungsi sebagai wahana kurikuler pengembangan  karakter  warga  negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab.
PKn  menurut  pasal  6  ayat  (1)  PP No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menyatakan  bahwa Kurikulum  SD/MI/SDLB/PAket,SMP/MTs/ SMPLB/Paket  B,  SMA/MA/SMALB/Paket C,  SMK/MAK  atau  bentuk  lain  yang sederajat terdiri dari : 1) Kelompok mata pelajaran  keimanan,  ketakwaan,  dan
akhlak  mulia,  2)  Kelompok  mata pelajaran
kewarganegaraan dan kepribadian, 3). Kelompok mata pelajaran ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  4)
Kelompok  mata  pelajaran  Jasmani, olahraga  dan  kesehatan  (Sulfemi,  2016  : 15) Secara  umum  PKn  di  Sekolah Dasar  bertujuan  unutk  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kritis, rasional  dan  kreatif  dalam  mananggapi isu kewarganegaraan, berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat berbangsa, dan bernegara serta  anti  korupsi,  berkembang  secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup beragama  dengan  bangsa-bangsa  lainya dan berinteraksi dalam percaturan dunia secara  langsung  atau  tidak  langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. (Rosyada, dkk,
2000: 8). Berhasilnya  tujuan  pembelajaran
ditentukan oleh banyak faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar, karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  peserta  didik.  Berdasarkan temuan penulis peserta didik kurang aktif dan  kreatif  dalam  memahami  materi makna  pengamalan  nilai  Sumpah Pemuda  dan  tidak  dapat  menyelesaikan jawaban  dengan  benar  dan  tepat, dikarenakan  soal  yang  sulit,  dan kurangnya  konsentrasi  belajar,  sehingga hasil  ulangan  harian  yang  diharapkan adalah  rendah  dengan  rata-rata  KKM
yaitu  62  dari  32  peserta  didik.Hal tersebut jauh dari apa yang diharapkan,dengan ketentuan  KKM  yaitu 70.
Dari  masalah  tersebut  ditemukan faktor-faktor  penyebab  hasil  ulangan harian  peserta didik dibawah KKM, yaitu :  1)  Lingkungan  yang  tidak  kondusif dikarenakan  kelas  yang  berisik,  2)  Jam belajar anak kelas III, yaitu dari jam 12.30 sampai  jam  16.30,  3)  Media  yang digunakan  tidak  kreatif,  yaitu  media Buku,  dan  3)  Metode  yang  digunakan tidak menarik, yaitu metode ceramah Berdasarkan data tersebut rendahnya hasil belajar disebabkan faktor faktor  guru  dan  peserta  didik.  Guru sebagai komponen penting dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang sangat strategis dalam usaha pembentukan  sumber  daya  manusia berkualitas (Karsiwan dan  Sulfemi 2016 : 1-10).Dalam  hal  ini  guru  melaksanakan tugasnya  baik  sebagai  perencana pengajaran,  sebagai  pelaksana,  maupun sebagai  evaluator  pengajaran.  Bahkan guru diharapkan memodifikasi rancangan dan  pelaksanaan  pengajaran,  berperan aktif  serta  menempatkan  kedudukannya sebagai  tenaga  profesional,  sesuai dengan  tuntutan  masyarakat  yang semakin berkembang untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sesuai dengan harapan(Sulfemi, 2018 : 1- 8).  Masalah  yang  paling  mendasar  yang dikeluhkan  oleh  peserta  didik    adalah peserta  didik    merasa  bosan  dan  jenuh dengan  proses  kelas  karena  aktivitas peserta  didik    yang  hanya  sebatas mendengarkan penjelasan dari guru saja tanpa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Rendahnya  minat  peserta  didik untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  prosses pembelajaran  di  kelas  ketika  guru menjelaskan  materi  pelajaran  PKn.  Pada saat proses pembelajaran dikelas peserta didik hanya diam dan kurang memperhatiakn guru. Rendahnya pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  materi  pelajaran  PKN  yang diajarkan, Pada saat guru menyampaikan materi  kebanyakan  peserta  didik    belum paham  betul  dengan  materi  yang  sudah diajarkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  PKN.  Guru  tidak banyak  melibatkan  peserta  didik    dalam proses pembelajaran, misalnya pada saat proses pembelajaran berlangsung,
peserta didik lebih banyak mendengarkan  guru  menerangkan  dan peserta  didik    kurang  aktif  dalam menanggapi  pertanyaan-  pertanyaan dari guru.
Permasalahan  tersebut  di  atas harus segera dicari solusi pemecahannya, agar  tidak  memberi  dampak  pada rendahnya penguasaan konsep dan hasil belajar kelas III  SDN Beji Timur 3 Depok Mata Pelajaran PKn mempengaruhi mutu pendidikan. Untuk mengatasi permasalahan  di  atas  peneliti  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  yang mengarah  dan  berpusat  pada  peserta didik    dengan  memfasilitasi  alat  bantu, media  dan  sumber  belajar  yang memadai.
Untuk itu dilakukan penggunaa  metode Discovery  Learning atau pembelajaran penemuan Discovery Learning adalah metode mengajar  yang  terjadi,  peserta  didik tidak  disuguhkan  dengan  pelajaran dalam  bentuk  akhirnya,  akan  tetapi
diharapakan untuk mengorganisasi sendiri.  Dimana  permasalahan  yang dimunculkan  direkayasa  oleh  guru,agar peserta  didik  dapat  menganalisis  dan mengambil  kesimpulan  akhir(Abidin, 2013  :  175).    Diharapkan  dengan menggunakan  metode  ini  peserta  didik dapat  mengamalkan    nilai  Sumpah Pemuda,  dan  melatih  peserta  didik  agar dapat menerapkan dalam kehidupan baik dilingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat,  dan  diharapkan  juga  nilai peserta didik mencapai KKM.
Merujuk  pada  rangkaian  masalah di  atas  maka  dapat  saya  sampaikan adalah  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  metode Discovery Learning melaui media gambar pada pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  kelas  III  di  SDN  Beji Timur 3 Depok. Berdasarkan hasil analisis diatas,  dapat  dikaji  ada  beberapa permasalahan  yang  dirumuskan  sebagai berikut : 1) Apakah metode pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  III  di SDN Beji Timur 3?, dan 2) Apakah media alat  peraga  yang  dipakai  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  kelas  III  di  SDN  Beji Timur 3 Depok?

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan  adalah classroom  action research atau  yang  dikenal  dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2016:3) mengemukakan Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan    suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar
berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas yang  bersamaan. PTK  ini dilakukan secara  kolaboratif  peneliti  bekerja  sama dengan guru kelas sedangkan partisipatif artinya peneliti dibantu partisipasi teman sejawat yang disebut observer (AlidanAsrori,  2009:6) dan (Muslihuddin, 2011:1). Tindakan Kelas ini ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Beji  Timur  3 Kota  Depok    yang  beralamat  di  Jl. Amonia  II  Komplek  Kujang,  RT/RW  4/7, Dusun, keluhan Beji Timur, Kec. Beji, Kota Depok,  Provinsi.  Jawa  Barat  Kode Pos16422.  Nomor  Pokok  Sekolah Nasional  (NPSN)  20228643,  Tanggal  SK Pendirian : 1989-12-01  dan  Tanggal  SK Izin OperasionalNo . 1910-01-01.
Subyek  Penelitian  ini  adalah peserta didik  kelas IIIsebanyak 32 orang, terdiri  dari  23  Laki-laki  dan  9  orang perempuan.  Sekolah  yang  dijadikan tempat  penelitian  adalah  SD  Negeri  Beji Timur  3  Depok.  Alasan  peneliti melakukan  perbaikan  pembelajaran  di kelas  ini  karena  peserta  didik  tidak memahami materi bagaimana mengamalkan  nilai  sumpah  pemuda pada  pelajaran  PKn  materi  Pengamalan Nilai  Sumpah  Pemuda,  sehingga  hasil belajar  peserta  didik    rendah.  Hal  inilah yang menjadi alasan untuk melaksanakan penelitian  dengan  harapan  menemukan langkah-langkah  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Penelitian  dilaksanakan  mulai tanggal  25  Juli  2018  sampai  tanggal  08 Agustus  2018.  Pada  penelitian  Prasiklus Rabu, 02 Juli 2018 pada pukul 12.30 WIB, kemudian peelitian Siklus I hari Rabu, 01 Agustus 2018 pada pukul 12.30 WIB, dan
yang  terakhir  Siklus  II  hari  Rabu,  08 Agustus 2018 pada pukul 12.30 WIB.
Hasil  data  yang  diperoleh  pada setiap kegiatan penelitian dari pelaksanaan  siklus  peneliti  disajikan secara  deskriptip  dengan  menggunakan teknik  presentase  untuk  melihat  hasil yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran PKN. Dalam pelaksanaan penelitian ini membutuhkan dua  siklus  perbaikan  untuk  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, dan  penelitian  ini  memiliki  tiga  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada Prasiklus teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis,  yaitu:  1)  Bentuk  isian  singkat sebanyak 10 soal dan uraian dengan soal sebanyak 5, dan 2) Diskusi dengan teman sejawat  tentang  keberhasilan  dan kekurangan  dalam  prasiklus  pada pembelajaran  melalui  metode  ceramah dan  tanya  jawab.Pada  Siklus  pertama teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  tertulis,  yaitu  :  1)  Bentuk pilihan  ganda  sebanyak  10  soal  dan uraian 5 soal, dan Diskusi dengan teman sejawat  tentang  keberhasilan  dan kekurangan  dalam  Siklus  II  dengan menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  diskusi.  Pada  Siklus  Kedua teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan tes tertulis, yaitu : 1) Bentuk isian singkat  10  soal  dan  bentuk  uraian sebanyak  5  soal,  2)  dan  Diskusi  dengan teman sejawat  tentang  keberhasilan  dan kekurangan  dalam  prasiklus  pada pembelajaran  melalui  metode  ceramah dan  tanya  jawab  serta  denagan  metode Discovery Learning.
Data  yang  dikumpulkan  pada setiap kegiatan penelitian yang dilakukan dari  setiap  siklus  penelitian  disajikan secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik presentase untuk melihat peningkatan kegiatan pembelajaran mata pelajaran  pendidikan  kewaganegaraan. Untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian menggunakan  keberhasilan  indikator. Indikator  keberhasilan  penelitian:  1) Penelitian  dikatakan  berhasil  dalam proses  pembelajaran  apabila  aktivitas siswa  membuat  kesimpulan  mencapai keberhasilan  ≥  80%.  2)  Penelitian dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran  apabila  aktivitas  siswa membuat kesimpulan mencapai keberhasilan ≥ 80%. 3) Hasil belajar siswa dianggap  tuntas  apabila  secara  individu pada hasil evaluasi memeroleh nilai ≥ 75. Sedangkan  ketuntasan  klasikal  tercapai apabila  seluruh  siswa  dalam  kelas tersebut  tuntas  belajarnya  sebanyak  ≥
80%. (Yusnita dan Munzir, 2017 : 23-38).
Data  yang  dikumpulkan  pada
setiap kegiatan penelitian dari pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalsis secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik  persentase  untuk    melihat kecenderungan    yang    terjadi    dalam kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran PAI.  Untuk  menilai  ulangan  atu  tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan ,  Rentang  Data
dengan  rumus  R=  X t –  X r ,  Banyaknya Kelas (BK) dengan rumus K = 1 + 3,3 log n, Panjang Interval (P) dengan rumus P =
, Presentase frekuensi dengan rumus P =  x  100  %.  Kategori ketuntasan  belajar
berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
(Sulfemi, 2018) yaitu seorang siswa telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor 65%  atau  nilai  75,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat 85% yang telah mencapai  daya serap lebih dari sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: P  = . Hasil data yang dikumpulkan pada setiap kesgiatan  penelitian  dari  pelaksanaan siklus penelitian dianalisis secara deskriptif  dengan  menggunakan  teknik presentase untuk dapat melihat kecendrungan  yang  terjadi  Wardani (2014:1.4).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilakukan pada peserta didik  kelas III SD Negeri Beji Timur 3 Kota Depok sebanyak 32  orang,  terdiri  dari  23  Laki-laki  dan  9 orang perempuan. Pada Prasiklus ditahap perencanaan peneliti melakukan langkah-langkah,  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  menentukan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  mempersiapkan  langkah- langkah  pembelajaran,  mempersiapkan materi  pembelajaran,  mempersiapkan alat dan media pembelajaran,
mempersiapkan instrument penilaian.
Kemudian  pada  tahap  tindakan, guru bersama peserta didik menyanyikan lagu  satu  nusa  satu  bangsa,  guru
menjelaskan  isi  dari  sumpah  pemuda,
guru menjelaskan bagaimana mengamalkan  nilai  sumpah  pemuda, guru  memberikan  lembar  evaluasi. Selanjutnya pada tahap analisis data hasil evaluasi  dan  distribusi  nilai  prasiklus sebagai berikut: diperoleh nilai keseluruhan 2030 dengan rata-rata kelas 63,44  dengan  rincian  nilai  tertinggi  80, diraih  oleh  peserta  didik  Aulia  Mutiara Azizah, Eka Maulidya Bunga, dan Ardillah Hani,  serta  skor  terendah  50,  atas  nama Atha  Rayaditya,  Yasid,  M.  Farand,  dan skor  prasiklus  yang  tuntas  14  (44%)  dan tidak  tuntas  18  (56%).Hasil  pengamatan guru  pada  peserta  didik  yang  bisa menjawab  9  orang  (23%)  dan  tidak  bisa menjawab 23 orang (73%).
Berdasarkan  data  diatas  dapat dibuat  daftar  distribusi  interval  sebagai berikut:  Rentang30,  banyaknya  kelas interval    5,98  dibulatkan  menjadi  6,  dan panjang kelas interval (P) 5.  Berdasarkan data  hasil  perhintungan  interval  kelas dapat  apat    deskripsikan  bahwa  dari  32 peserta didik yang mendapatkan skor 80- 85  hanya  7  orang  atau  21,88%.  Peserta didik  yang  mendapatkan  skor  68-73 hanya 7 orang atau 28,13%. Peserta didik yang  mendapatkan  skor  56-61  hanya  8 orang  atau  21,88.  Peserta  didik  yang mendapatkan skor 50-55 hanya 10 orang atau 28,13.
Berdasarkan deskripsi diatas dapat  disimpulkan  bahwa  separuh  siswa dibawah KKM. Berdasarkan nilai rata-rata dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  3  belum mampu  memahami  materi  pengamalan nilai  Sumpah  Pemuda  seperti  pada penelitian  Novita,  (2014  :  192-204)    dan sulfemi  dan  Setianingsih.  (2018  :  1-14),
sehingga  penulis  melanjutkan  untuk melakukan peraikan pemelajaran siklus 1.
Penelitian  Tindakan  Kelas  pada Prasiklus  yang  tidak  memenuhi  KKM  70 yang ditetapakan maka pada tanggal 01 Agustus  2018  peneliti  melakukan perbaikan  pembelajaran  Siklus  1  yang baru  mencapai  50%.  Permasalahan pertama yang diperbaiki adalah bagaimana  cara  mengajarkan  materi pengamalan  nilai  Sumpah  Pemuda  yang menarik  dan  atraktif.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  ketuntasan  belajar  yang  baru mencapai  47%.  Permasalahan  kedua peserta  didik  kurang  tertarik  dan termotivasi  karena  media  dan  metode yang  disajikan  oleh  guru  menggunakan media Gambar dan metode ceramah.Maka  pada  Siklus  I  guru menggunakan  metode  diskusi  dengan menggunakan
media lingkungan sekolah,  dan  permasalahan  yang  ketiga peserta  didik  belum  mendapat jawaban- jawaban  yang  diberikan  oleh  guru.Dari masalah-masalah diatas peneliti melakukan  rerleksi  dan  diskusi  dengan teman  sejawat  untuk  masukan  hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan serta  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  agar  siklus  berikutnya  lebih baik lagi.
Kegiatan  pembelajaran  Siklus  1, terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  kegitan perencanaan  guru  melakukan  beberapa hal  yaitu  1).  Melakukan  koordinasi dengan    kepala  sekolah  sebagai pemimpin  bekaitan  dengan  pelaksanaan penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh penulis sebagai peneliti. 2) Mempersiapkan  Rencana  Pembelajaran Guru menyusunan Rencana Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan  tema  Pengamalan  Nilai  Sumpah Pemuda 3) Penyusunan metode pembelajaran  berupa  metode  Ceramah, 4)  Persiapan  sumber  belajar  dan  bahan ajar  Buku ajar  PKn,  dan  5)  Penyusunan alat  evaluasi  pembelajaran  atau  lembar kerja peserta didik (LKS).
Pada  tahap  pelaksnaan  dilakukan tindakan 1) Guru mengajak peserta didik berdoa, mengisi daftar kelas, menulis hari dan  tanggal  di  papan  tulis  dan mempersiapkan  materi  ajar,  2)  Guru memperingatkan  peserta  didik  cara duduk  yang  baik  ketika  menulis, membaca  dan  meluruskan  barisan mereka  dan  kursi  mereka  3)  Guru memberikan  motivasi  belajar  kepada peserta  didik  melalui  “tepuk  hebat’,  4)
Guru memberikan contoh PKN pengamalan  nilai  Sumpah  Pemuda  di kelas  III  melalui  tanya  jawab  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik tentang apa yang akan dipelajari, 5) Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran  setelah  pembelajaran, peserta didik dapat menyebutkan materi pengamalan  nilai  sumpah  pemuda , 4)Guru  menyampaikan  topik  yang  akan dipelajari  yaitu  materi  pangamalan  nilai Sumpah  Pemuda,  5)  Guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  mengenai  materi  pengamalan nilai  sumpah  Pemuda.  Pada  kegiatan egiatan  inti    dengan  alokasi  waktu  45 menit  dilakukan  1)  Guru  Menjelaskan materi pembelajaran PKN tentang materi pengamalan  nilai  sumpah  pemuda dengan  melihat  buku  pembelajaran  PKn dan LKS, 2) Peserta didik memperhatikan penjelasan  guru  tentang  materi  dan menjawab  pertanyaan  guru,  3)  Peserta
didik    menulis  Ikrar  Sumpah  Pemuda  di kertas  dan  menghiasnya,  4)  Beberapa peserta didik ke depan untuk membacakan  isi  Sumpah  Pemuda,  5) Peserta didik berdiskusi secara kelompok mengenai  pengamalan  nilai  Sumpah Pemuda, 6) Peserta didik mengisi lembar kerja  siswa  PKN  tentang  materi pengamalan  nilai  sumpah  pemuda,  7) Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum diketahui peserta didik yang berkaitan  dengan  materi    pembelajaran, 8) Guru meluruskan kesalahan-kesalahan mengenai  jawaban  peserta  didik,  dan  9) Guru  memberikan  penguatan  materi serta motivasi.
Pada kegiatan akhir atau penutup  dengan alokasi waktu 15 menit dilakukan  1)  Peserta  didik  diberi kesempatan untuk bertanya hal-hal yang belum  jelas,  2)  Guru  bersama  peserta didik bertanya jawab mengenai hal yang belum  dipahami,  3)  Peserta  didik bersama  guru  mengambil  kesimpulan dari materi,, 4) Peserta didik mengerjakan evaluasi,  5)  Penilaian  hasil  evaluasi,  6) Pemberian  umpan  balik,  7)  Guru mengajak  semua  peserta  didik  berdoa sesuai  dengan  agama  dan  kepercayaan masing-masing,  dan  8)  Guru  mengucap salam.
Pada  Kegiatan  siklus  1  diperoleh keseluruhan  adalah  2194  dengan  rata rata  6859,  dengan  rincian  nilai  tertinggi 87  terendah  53,  skor  siklus  1  tuntas  15 (47%)  dan  tidak  tuntas  17  (53%).    Hasil pembelajaran  pada  pengamatan  guru hanya  20  peserta  didik  yang  dapat menjawab  benar  yaitu  63%,  sedangkan yang  tidak  dapat  menjawab  12  peserta didik yaitu 37%.
Berikut adalah data hasil perhitungan  interval  nilai  hasil  belajar pada  Prasiklus  diperoleh  rentang34, banyaknya  kelas  interval  5,98dibulatkan menjadi  6,  dan  panjang  kelas  interval (P)5,66 dibulatkan menjadi 6. Berdasarkan  data    hasil  perhintungan interval  kelas  dari  32  peserta  didik  yang mendapat skor 83-88 hanya 6 orang atau 18,75%,  peserta  didik  yang  mendapat skor  77-82  hanya  3  orang  atau  9,36%, sedangkan    yang  mendapat  skor  71-76 hanya 2 orang atau 6,25%, peserta didik yang  mendapat  skor  65-70  hanya  5 orang  atau  15,63%,  peserta  didik  yang mendapat skor 59-64 hanya 8 orang atau 25,00%,  dan  peserta  didik  yang mendapat skor 53-58 hanya 5 orang atau 15,63%.
Berdasarkan  data-data  bahwa hasil  peserta  didik  yang  mendapatkan skor dibawah KKM 50%, dan berdasarkan nilai rata-rata dapat di simpulkan bahwa peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak 100%.
Kegiatan    Siklus  1  pelajaran  PKn materi  mengamalkan  nilai  sumpah pemuda  tidak  memenuhi  KKM  maka penulis  melanjutkan  ke  pembelajaran siklus  2  pada  hari  Rabu,  tanggal  08 Agustus  2018.Kegitan  Pelaksanaan  yang dilakukan  pada  hari  Rabu,  tanggal  08 Agustus  2018  pukul  12.30  WIB  Seperti yang  disampaikan  oleh  Hosnan  (2014  : 285)  dan  Muhibbin  Syah  (2005:244) bahwa  model  pembelajaran discovery learning langkah-langkah  sebagai  berikut
:  Kegiatan  Awal      selama    ±  10  menit dengan  melakukan  1)  Peserta  didik menjawab  salam  dari  guru  (Religi),  2) Peserta didik  dipimpin ketua kelas untuk berdoa  (religi),  3)  Guru  mengisi  daftar
kelas  Absensi,  menulis  hari  dan  tanggal di papan tulis dan mempersiapkan materi ajar,  4)  Guru  memberikan  motivasi belajar kepada para peserta didik melalui tepuk  semangat  berupa  “tepuk  hebat’ dan  menyanyikan  lagu  Satu  Nusa  Satu Bangsa”,  5)  Mengkondisikan  peserta didik  dengan  cara  memotivasi  dan membawa  perhatian  peserta  didik  agar tertuju  pada  materi  pembelajaran dengan mengajukan bebrapa pertanyaan yang  mengacu  pada  materi  yang  akan diajarkan  (rasa  ingin  tahu),  6)  Guru meminta  peserta  didik  memperlihatkan tugas  yang  sebelumnya  dibawa  yaitu poster  dan  gambar  tentang  Sumpah Pemuda,  7)  Guru  bertanya  kepada peserta  didik  tentang  hal  yang menyangkut  materi,  misalnya  :  “Siapa yang hapal sumpah pemuda? Siapa yang bisa  menjawab  ?”,  8)  Guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran  :  Pada  pertemuan kali ini kita akan belajar tentang Sumpah Pemuda, 9) Setelah memahami pelajaran ini, diharapkan kalian dapat menyebutkan dan menjelaskan Nilai-nilai Sumpah  Pemuda,  10)  Guru  mengaitkan kegiatan  tofik  dengan  menyampaikan manfaat konsep tersebut dalam kegiatan sehari,  11)  Menugaskan  peserta  didik untuk  membuat  kelompok  secara berpasangan,  12)  Memotivasi  peserta didik agar mau mengeluarkan pendapat, dan  13)  Guru  membentuk  kelompok mejadi  6  kelompok  yang  setiap kelompok terdiri dari 5 atau 6 orang.
Pelaksaan  kegiatan  inti      selama kurang lebih 45 menit dilakukan kegiatan sebagai  berikut  1)  Guru  menjelaskan materi dengan tayangan melalui
Proyektor  dan  LCD  menayangkan  film yang  berhungan  dengan  Nilai-nilai
Sumpah  Pemuda,  2)  Peserta  didik diminta  untuk  memperhatikan  dan mencatat  hal  penting,  3)  Melalui  Tanya jawab  guru  dan  peserta  didik    tentang pemerintahan  pusat  (rasa  ingin  tahu) guru memberikan pertanyaan, 4) Peserta didik  mendengarkan  dan  menjawab disertai  dengan  contoh  photo  yang dibawa  peserta  didik,  5)  Guru  meminta Peserta didik melakukan kegiatan diskusi mengerjakan  LKS  untuk  menyebutkan lembaga-lembaga  pemerintahan  pusat (kemandirian)  dengan  contoh  photo yang  dibawa  dari  rumah,  6)  Guru meminta perwakilan dari setiap kelompok  Peserta  didik  melakukan kegiatan diskusi untuk menyebutkan nilai Sumpah  Pemuda  disertai  contoh  yang dibawa  dari  rumah,  7)  Guru  meminta Peserta didik melakukan kegiatan diskusi untuk  menyebutkan  nilai  Sumpah Pemuda disertai contoh yang dibawa dari rumah, 8) Guru meminta perwakilan dari setiap  kelompok  untuk  maju  kedepan dengan membawa contoh yang dibawa,,
9)  Menugaskan  salah  satu  peserta  didik dari  pasangan  itu  menceritakan  materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian  berganti  peran.  Begitu  juga kelompok  lainnya,  10)  Guru  meminta perwakilan  dari  setiap  kelompok  untuk melaporkan  hasil  diskusi  (keberanian), 11)  Peserta  didik  bersama  guru membahas  hasil  diskusi  (kejujuran),  12) Peserta didik bersama
guru menyimpulkan hasil diskusi.
Kegiatan Akhir  dengan waktu 15 menit  dilakukan  tindakan  1)  Guru bersama  peserta  didik  menyimpulkan pembelajaran, 2) Guru memberikan tugas
berupa LKS terkait materi yang baru saja dipelajari,  3)  Peserta  didik  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru,  4)  Guru memberian  PR  /  tugas,  dan  5)  Menutup pelajaran.
Hasil  skor  peserta  didik  pada siklus 2 hasilnya memuaskan peneliti, dari hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dari keseluruhan  adalah  2666  dengan  rata- rata  kelas  83,31  dengan  rincian  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65  atas nama  Atha  Rayaditya,  Adinda  Nuraini, dan  Khoirul  Ilham.  Hasil  pengamatan guru  pada  32  peserta  didik  di  siklus  2 yang  bisa  menjawab  benar  terdapat  31 orang  peserta  didik  dari  atau  96,94  dan peserta didik yang tidak dapat menjawab 1 orang peserta didik  atau 3,1%.
Berikut  adalah  data    Hasil perhitungan  interval  nilai  hasil  belajar pada  Prasiklus  diperoleh  rentang34, banyaknya  kelas  interval  5,98  dibulatkan menjadi  6,  dan  panjang  kelas  interval (P)4.
Berdasarkan data hasil perhintungan  interval kelas  diperoleh  32 peserta didik yang mendapat skor 90-94 hanya 6 orang atau 18,75%, peserta didik yang  mendapat  skor  85-89  hanya  19 orang  atau  53,96%,  peserta  didik  yang mendapat skor 80-84 hanya 4 orang atau 12,50%,  peserta  didik  yang  mendapat skor  75-79  hanya  1  orang  atau  3,13%, dan  peserta  didik  yang  mendapat  skor 65-69  hanya  3  orang  atau  9,36%.  Dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  belum  bisa  mendapat skor 90,  tetapi  berdasarkan  nilai  rata-rata dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik SD  Negeri  Beji  Timur  3  Depok  sudah mampu  memahami  materi  pengamalan nilai sumpah pemuda.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II P ro se n ta se belum… tuntas
Berikut  rangkuman  hasil  belajar peserta  didik  dan  hasil  pengamatan belajar peserta didik Mata Pelajaran PKn setiap  siklus  yang  disajikan  dalam  tebel dan grafik berikut ini;
Tabel 1 Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik
No Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Juml ah %  Jum lah % Jum lah % 1. Tuntas 14 44  15 47  29 91 2. Belum Tuntas 18 56  17 53  3 9 3. Nilai Rerata 63.44 68.59 83.31
Bila  di  gambarkan  dalam  bentuk  grafik, sebagai berikut :

## Grafik 1
Ketuntasasn Belajar Peserta Didik Setiap Siklus
Grafik 2 Prosentase Keberhasilan Peserta Didik
Berikut  rangkuman  hasil  belajar peserta  didik  dan  hasil  pengamatan belajar peserta didik Mata Pelajaran PKn setiap  siklus  yang  disajikan  dalam  tebel dan grafik berikut ini

## Tabel 2
Presentase Keberhasilan Hasil Pengamatan Belajar Peserta Didik
No  Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Juml ah % Juml ah % Juml ah %
1 Dapat Menjawab 9 23  20 63  31 96,9 2 Tidak Dapat Menjawab 23 72  12 37  1 3,1 3 Jumlah 32 100  32 100  32 100
Berdasarkan  pada  tabel  diatas maka  dapat  dibuat  grafik  presentase keberhasilan  hasil  pengamatan  belajar peserta didik sebagai berikut

## Grafik 3
Pengamatan Guru Terhadap Peserta Didik Yang Dapat Menjawab Dan Tidak Dapat Menjawab
Berdasarkan tabel dan grafik nilai PKn  setiap  pada  Prasiklus  dengan menggunalkan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  dan  media  pembelajaran
menggunakan media gambar dan papan tulis  setelah  di  evaluasi,  peserta  didik tidak mencapai nilai KKM 70. Pada siklus 1 yang hasilnya masih kurang memuaskan, Dari hasil siklus 1 masih ada peserta  didik  yang  tidak  mencapai  nilai rata-rata,maka  peneliti  melanjutkan  ke siklus  2  dengan  melakukan    1)
Memberikan motivasi pada saat pembelajaran  berlangsung  sehingga peserta didik tertarik pada pelajaran PKN, 2)  Menggunakan  metode  pembelajaran dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi dan  efektif  yang  sesuai  secara  maksimal sehingga  peserta  didik  tidak  mengalami kesulitan  dan  hasil  belajar  dapat diperoleh  dengan  baik,  3)  Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  bertanya  dan  melibatkan peserta  didik  dalam  materi  PKN,  dan  4) Menggunakan media pembelajaran yang sesuai secara maksimal sehingga terciptanya  suasana  pembelajaran  yang kondunsif,  dan  menyenangkan  bagi peserta didik.
Pada  siklus  2  peneliti  tetap menggunakan metode
Discovery
Learning (penemuan)  dimana  menurut Suhana (2014: 44), discovery (penemuan) merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencarai  dan    menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis, sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan ketrampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan  perilaku.  Dapat  peneliti simpulkan  bahwa  metode Discovery Learning adalah metode yang merangsang peserta didik untuk menemukan  sendiri  jawaban  dari  bahan
pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,dan penggunaan  metode  alat  peraga  yaitu sapu  lidi  untuk  menarik  minat  peserta didik dalam pembelajaran yang bertujuan untuk membangkitkan semangat  belajar  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  PKN  dan  terwujudnya nilai KKM yang memuaskan.
Pada  Siklus  2  dari  32  orang peserta  didik  terdapat  31  orang    datau 96,94 dan peserta didik yang tidak dapat menjawab  1  orang  peserta  didik    atau 3,1%. Hasil ini sesuai dengan keunggulan metode pembelajaran Discovery Learning (penemuan) yaitu : 1) Membantu peserta didik  untuk  mengembangkan  kesiapan, serta  penguasaaan  ketrampilan  dalam proses  kognitif.  2)  Peserta  didik memperoleh pengetahuan secara individual  sehingga  dapat  di  mengerti dan  mengendap  dalam  pikirannya,  3) Dapat  membangkitkan  motivasi  dan gairah  belajar  peserta  didik  agar  belajar lebih  giat  lagi,  4)  Memberikan  peluang untuk  maju  dan  berkembang  sesuai dengan  kemampuan  dan  minat  masing- masing,  dan  5)  Memperkuat  dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan  proses  menemukan  sendiri, karena  pembelajaran  berpusat  pda peserta  didik  dengan peran guru  sangat terbatas.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Maharani,  Bekti  Yuni  dan Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  (2017  :  549- 559) dan penelitian  dari Rosarina,  Gina, Ali  Sudin,  dan  Atep  Sujana.  (2016  :371- 380).Dengan  belajar  penemuan,  siswa juga  bisa  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  sendiri  masalah  yang dihadapi.  Disini  siswa  akan  merasa tertantang  untuk  mengetahui  proses
percobaan,  sehingga  siswa  merasa penasaran dan tertarik untuk memahami materi serta menguasai materi pembelajaran Dengan demikian
metode
Discovery Learning atau penemuan dapat meningkatkan  hasil  belajar,  minat, perhatian,  dan  motivasi  peserta  didik dalam  pembelajaran,  peserta  didik  juga dapat  memahami  materi  lebih  daklam pada saat peragaan tentang materi yang di  sampaikan  oleh  guru  sertadapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi. Dan penggunaan media alat peraga yaitu sapu  lidi  sebagia  alat  bantu  mengajar pengganti tugas dan peran guru sebagai penyampai  materi  yang  menarik  dan penyajian  yang  lengkap,  dan  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajar peserta  didik  dalam  nilai  PKN.  Sehingga tujuan  pendidikan  kewarganegaraan seperti  yang  disampaikan  Winataputra (2014:  3.2)  dan  Soemantri  (2001:  299) dapat  membentuk  warga  Negara Indonesia  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  yang memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan dasar berkenan dengan hubungan antara warga Negara dengan Negara dan antar warga  Negara  agar  menjadi  warga Negara  yang  mengetahui,  memahami, dan  mengamalkan  nilai-nilai  moral Pancasila  dalam  kehidupan  sebagai warga  Negara  dan  warga  masyarakat yang  dapat  diandalkan  oleh  bangsa  dan Negara Indonesia.
Peneliti dan Supervisor 2
menganggap perbaikan pembelajaran ini berhasil.  Oleh  karena  itu,  penggunaan metode Discovery  Learning (penemuan) dan  media  alat  peraga  yaitu  sapu  lidi tepat di gunakan pada materi
pengamalan  nilai  Sumpah  Pemuda memberikan  semangat  belajar  sehingga hasil belajar lebih baik.

## IV. KESIMPULAN
Didasari dari hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  mulai  dari  prasiklus sampai  dengan  siklus  2  pada  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  maka, peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai berikut  :  1)  Pada  pembelajaran  prasiklus dengan  KKM  70  diperoleh  rata-rata 63,00.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam belajar  hanya  berjumlah  14  (44%)  dan dapat  menjawab  9  (23%)  peserta  didik. Pada siklus 1 hasil rata-rata adalah 69,00, yang  tuntas  sebanyak  16  (50%)    peserta didik  dan  yang  dapat  menjawab  20 (63%).  Pada  siklus  2  nilai  rata-rata  kelas sebesar  2666.Pesertadidik  yang  tuntas dalam  pembelajaran  sebanyak  29  (91%) dan  hasil  pengamatan  yang  dapat menjawab  sebanyak  32  (100%)  peserta didik.  2)  Model  pembelajaran Discovery
Learning (penemuan) dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sampai  50%  pada  siklus  1.  Guru  dapat memahami  karakteristik  peserta  didik pada  pola  belajar  yang  aktif  dan  kreatif.
3)  Penggunaan  model  pembelajaran Discovery Learning memberikan pengalaman nyata, berfikir tingkat tinggi, berpusat  pada  peserta  didik,  kritis  dan kreatif,  pengetahuan  bermakna  dalam kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan nyata,  adanya  perubahan  prilaku, pengetahuan.  Selain  itu  hasil  belajar peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas ada  beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan
1) Guru sebaiknya menggunakan  media  dan  metode  yang
tepat agar pembelajaran lebih bermakna dan  kemampuan  mengelola  kelas  lebih meningkat.  2)  Guru  harus  mampu meningkatkan rasa percaya diri khususnya dalam mengajar peserta didik. 3)  Guru  sebaiknya  melakukan  Peneitian Tindakan Kelas agar dapat meningkatkan layanan  professional  kepada  peserta didik.  4)  Guru  sebaiknya  memperbaiki kinerja  dalam  proses  pembelajaran  agar pembelajaran berjalan sesuai harapan, 5) Perbaikan  pembelajaran  harus  terus dilakukan  agar  menjadi  masukan  bagi sekolah,  dan  6)  Kepala  sekolah hendaknya  mampu  menjadi  motivator guru untuk menerapkan berbagai model dan  media  pembelajaran  sehingga  guru secara terus-menerus melakukan pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan. Selain itu, kepala sekolah juga hendaknya menjadi fasilitator,
sehingga pembaharuan  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran  dapat  terealisasi dengan optimal.

## REFERENSI
Ali,  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori.
(2008 ). Psikologi Remaja
Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: PT.Bumi Aksara
Abidin,  Yunus.  (2013). Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum  2013 .  Refika  Aditama. Bandung.
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  (2006). Psikologi Belajar : Jakarta: PT Rineka Cipta. Fajartriani, Tia dan Wahyu Bagja Sulfemi.
(2014).  Pengaruh  Motivasi  Kerja Guru  dan  Iklim  Organisasi
Terhadap  Kinerja  Guru  SMA Negeridi  Kecamatan  Cigudeg. Edutecno . 8 (1), 17-26. Hosnan,  M  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia Kochhar,  S.K.  (2008). Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Karsiwan  dan    Wahyu  Bagja  Sulfemi. (2016).Hubungan    Penerimaan Diri  Dengan  Kinerja  Guru  SD    Di Kecamatan  Pamijahan  Kabupaten Bogor Edutecno. 15.  (1) . 1-10. Muhibbin, Syah. (2005). Psikologi Belajar . Jakarta: Raya Grafindo Perkasa.
Muslihuddin.
(2011). Kiat Sukses
Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Sekolah  :  Panduan Praktis  untuk  Guru  dan  Tenaga Kependidikan .  Bandung.  Rizqi Press.
Maharani,  Bekti  Yuni  dan  Agustina  Tyas Asri  Hardini.  (2017).  Penerapan
Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Benda Konkret  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA. e- jurnalmitrapendidikan , 1 ( 5). 549- 559
Novita,    Resmi.  2014.  Efektivitas Penggunaan  Metode  Ceramah Bervariasi  Dalam  Meningkatkan Operasi  Perkalian  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar .  E-Jupekhu .  3
(3). 192-204.
Rosyada,  Dede  dkk.  (2000). Pendidikan Kewargaan (Civic Education)
Demokrasi,  Hak  Asasi  Manusia dan  Masyarakat  Madani .  Prenada Media: Jakarta. Prastowo,  Andi  (2013). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press
Rosarina,    Gina,  Ali  Sudin,  dan  Atep Sujana.  (2016).  Penerapan  Model
Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Perubahan  Wujud
Benda. Jurnal  Pena  Ilmiah. 1
(1).371-380.
Suhana,  Cucu  (2014). Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. Soemantri, Numan. (2001). Pembaharuan Pendidikan  IPS .  Bandung  :  Rosda Karya. Sulfemi, Wahyu Bagja. (2016). Kompetensi Profesionalisme Guru Indonesia Dalam MenghadapiMEA . Prosiding Seminar Nasional STKIP Muhammadiyah  Bogor.  1  (1),  62- 77. Sulfemi, Wahyu Bagja. (2016). Perundang-Undangan Pendidikan . Bogor : Program Studi Administrasi  Pendidikan  STKIP Muhammadiyah Bogor.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018).Hubungan Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  IPS  Di  SMP  Kabupaten Bogor. Edutecno 20 (2), 1-8. Sulfemi,  Wahyu  Bagja  dan  Setianingsih.
(2018), Penggunaan Tames
Games Tournament (TGT) Dengan Media Kartu Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar. Journal  of  Komodo Science  Education  (JKSE.  1  (1),  1- 14 Winata Putra, Udin. S (2014). Pembelajaran Pkn di SD . Tangerang  Selatan:  Universitas
Terbuka.
Wardhani,  IGAK.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas , Tangerang
Selatan : Universitas Terbuka
Yusnita dan Munzir. (2017). Peningkatkan Hasil Belajar Pelajaran IPS Dengan Contextual  Teaching  Learning Melalui  Media  Gambar  Siswa Sekolah  Dasar. Faktor  Jurnal Ilmiah  Kependidikan .    4  (1).    23- 38.