INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9970-9980 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Peningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik di Kelas VII SMP

## Swasta Gajah Mada Medan
Adi Suarman Situmorang 1 ✉ , Simon M. Panjaitan 2 , Suci Rahmadani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia Email: adisuarmansitumorang@uhn.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajarn Creative Problem Solving untuk pada materi aljabar di kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan tahun 2023/ 2024. Jenis Penelitian yang digunakan adalah Quasi Ekspremen. Populasi dalam penelitian adalah Seluruh siswa kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan yang terdiri dari satu rombel. Jumlah sampel dalam penelitian ini sama dengan jumlah populasi yaitu seluru siswa kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan yang terdiri dari satu rombel dengan jumlah siswa 30 orang. Dari hasil perhituga Kolmogorov-Smirnov a diperoleh nilai sig. > 0,05 yang menunjukka bahwa kedua data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas juga menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang homogen karena nilai sig. > 0,05. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik di Kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan T.P. 2022/2023 yang diajaraka dengan  model pembelajran CPS pada materi aljabar sagat signifikan karena hasil anova untuk seluruh aspek menunjukkan nilai sig. < 0,05.
Kata Kunci: Model CPS, Pemahaman Konsep
This study aims to determine the increase in students' conceptual understanding abilities taught using the Creative Problem Solving learning model for algebraic material in class VII Gajah Mada Private Middle School Medan in 2023/2024. The type of research used was Quasi Experiment. The population in the study were all class VII students of Gajah Mada Private Middle School in Medan, consisting of one group. The number of samples in this study is the same as the number of population, namely all students of class VII at Gajah Mada Private Middle School Medan, consisting of one group with a total of 30 students. From the results of the Kolmogorov-Smirnova calculation, the sig. > 0.05 which indicates that both data are normally distributed. The results of the homogeneity test also show that the two classes have homogeneous initial abilities because the sig. >0.05. From the results of the data analysis, it shows that the improvement in the ability to understand the concepts of students in Class VII of Gajah Mada Private Middle School Medan T.P. 2022/2023 which is taught using the CPS learning model in algebraic material is very significant because the ANOVA results for all aspects show sig values. < 0.05.
Keywords: CPS Model, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan suatu mata pelajaran yang dianggap sangat mendasar dan mempunyai peranan yang sangat penting karena merupakan materi pelajara substansial yag sangat bergua dalam setiap aspek kehidupa (Nurulaeni, 2022), sehingga yang harus diajarkan  pada  setiap  setiap  jeajang  pendidikan  formal  (Nabila,  2021).  Tidak  bisa  juga dipungkiri, kalau akhir-akhir ini matematika sangat berperan besar dalam perkembangan teknologi  komunikasi  yang  kian  pesat,  khususnya  di  era  revolusi  idustri  4.0  hingga  era revolusi  industri  5.0  (Alfaqi,  2022).  Untuk  mengusai  dan  mecipta  suatu  teknologi  di  era sekarang ii dan di masa depan diperlukan pengusaaan matematika yang sagat baik sejak dini  (Misbah,  2021).  siswa  diharapkan  memilki  berbagai  kemampuan  agar  kualitas pembelajaran  matematika  yang  lebih  baik.  Tujuan  pembelajaran  matematika  disekolah menurut Permendiknas No 22 (Depdiknas, 2006, hlm 346)  adalah 1) Memahami konsep matematika,  menjelaskan  ketrtaikan  antarkonsep  dan  mengapliksikan  konsep    dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  secara  luwes,  akurat  efisiendan  tepat  ,  dalam pemecahan  masalah,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat.  Melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  genelalisasi,  menyusun  bukti,  atau    media  lain untuk  memperjelas  keadaanatau  masalah,dan  5)  Memilliki  sikap  menghargai  kegunaaan matematika dalam kehidupan yaitu memilki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
Model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  adalah  adalah  suatu  model pembelajaran yang menyampaika tujuan materi dengan melakukan pemusatan kegiatan penyampaia  materi  pada  proses  pengajaran  dan  keterampilan  memecahkan  masalah melalui  latiha  dan  diskusi  yang  diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan  (Situmorang  A.S., 2018; Tambua L.O., 2021). Pemilihan model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivik, dimana  yang  menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  siswa  (student  centered),  sehingga dianggap mampu mengaktifkan siswa (Puspita L., 2018). Kedua model pembelajaran CPs dapat  digunakan  pada  siswa  dengan  kemampuan  intektual  yang  beraga.  Ketiga  model pembelajaran  CPS  tidak  hanya  terbatas  pada  tingkat  pengenalan,  pemahaman  dan penerapan sebuah informasi, melainkan juga melatih siwa untuk menganalisisi suatu maslah dan  memecahkan  keeempat  model  pembelajaran  CPS  tidak  hanya  pada  tingkat pengenalan, pemahaman dan penerapan sebuah infomasi, melainkan juga melatih siswa untuk  menganalisis  suatu  maslah  dan  memecahkan  keempa,  model  pembelajaran  CPS mudah  dipahami  dan  terapkan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  dan  tiap  materi pembelajaran (Sari, 2020).
Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  suatu  kompetensi  penguasaan  peserta didik terhadap suatu materi yag serig dipandang sebagai kemampuan yang diilikinya dalam memahami,  menyerap,  menguasai,  hingga  mengaplikasikan  kosep  yag  diilikinya  dalam pembelajaran  matematika  (Situmorang,  2022).  Pemahaman  konsep  merupakan kemampuan yang berkenaaan dengan memahami ide-ide matematika yang menyeluruh danfungsional  indikator  dari  pemahaman  konsep  matematis  diantanya  :1)  menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari.,  2)  mengklasikasikan  objek  berdasakan  konsep matematika, 3) menerapakan konsep secara algoritma 4) Memberikan contohdan kontra contoh  dikonsep  yang  dipelajari,  5)  Menyajikan  Konsep  dalam  berbagai  representasi,  6) mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal dan eksternal (Indrawati, 2023). Untuk mencapai pemahaman konsep matematika bukanlah suatu hal yang mudah karena kemampuan tersebut berkaitan dengan penguasaan sejumlah materi yang tidak sekedar mengetahui  atau  mengingat  hal  yang  dipelajari  (Nalman,  2023),  tetapi  mampu mengungkapan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur kognitif yang dimilikinya.
Aljabar adalah salah satu bagian topik- topik yang ada dalam pelajaran matematika pelajaran aljabar mulai diajarkan kepada siswa pada saat siswa didik dikelas VII SMP. Sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  khususnya  pada  pelajaran matematika, terdapat beberapa standar kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa pada
pembelajn aljabar dikelas VII yaitu :1) memahami bentuk aljabar, 2) menggunakan bentuk aljabar  persamaan  dan  pertidaksamaan  satu  variabel,  dan  perbandiugan  debgan pemecahan  masalah,  3)  menggunakan  konsep  himpunan  dengan  diagram  venn  dalam pemecahan masalah (BSNP, 2006). Sehubungan dengan latar belakang diatas terdorong penulis untuk  melakukan penelitian Judul Penelitian Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada materi Aljabar  Kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  dilakukan di SMP  Swasta Gajah Mada Medan pada  semester genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi Penelitian ini adalah Peserta Didik kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan yang terdiri dari 1 rombel dengan jumlah siswa 30 orang setiap rombel. Sampel adalah dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut, Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  metode  Cluser  random  sampling  yaitu dengan mengambil satu secara acak. Sampel dari penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Swasta Gajah terdiri dari 27 peserta didik.
Jenis Penelitian yang digunakan Quasi Eksperimen bertujuan untuk melihat Apakah Model Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Materi Aljabar Kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan.
Tabel 1. Desain penelitian post group only Kelas Pres- test Perlakuan Post test Eksperimen (VII) - X O

## Keterangan
X: Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pengaruh model model creative problem solving
O: tes terakhir yang diberikan kelas eksperimen diakhir penelitian
Instrumen penelitian berapa tes yang sudah disiapkan dahulu diuji cobakan sebelum diberikan  kepada  peserta  didik  kemudian  hasil  uji  coba  dianalisis  dengan  uji  validitas, reabilitas , daya pembeda dan tingkat kesukaran, sehingga soal yang layak diujikan adalah soal yang dinyatakan valid, realiabel mempunyai daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan pemahaman konsep, maka dilakukan uji  ANOVA  setelah  memenuhi  syarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  kemudian
dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep siswa yang diajari dengan model Creative Problem Solving maka perlu dilihat persentase peningkatan kemampuan peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data hasil uji coba tes penelitian diperoleh perhitungan validitas reabilitas tingkat kesukaran  ndan  daya  pembeda.  Pada  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  pemahaman konsep siswa perhitungan validitas tes untuk memperoleh validitas setiap sebgai contoh – contoh soal nomor 1 didapat r hitung = 0,426 dan r tabel = 0,361 dan n= 30 pada taraf sgnifikan 𝛼 = 0,05 maka diperoleh r hitung ≥ r tabel atau 0,426 ≥ 0,361
Table 2. Hasil tes dari Perhitungan Validitas Reabilitas
No soal R hitung R tabel Keterangan 1 0,601 0,361 Valid 2 0,361 0,361 Valid 3 0,534 0,361 Valid 4 0,534 0,361 Valid
Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  reabilitas  adalah  menggunakan  rumus  alpha .dari perhitunagan untuk item atau soal r11 0,426 jika dibandingkan r tabel pada n=30 dan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 maka diperoleh r hitang > r tabel tau 0,426>0,361 sehingga dapat disimpulkan bahwa soal reabel.
Pada soal nomor 1 terdapat jumlah kelompok atas 64 dan kelompok bawah = 47 skor tertinggi =9 dan skor terendah sehingga diperoleh taraf tingkat kesukaran sebesar=67,175%
Table 3. Persentase Tingkat Kesukaran Soal
No   Nomor Soal   Tingkat kesukaran   keterangan 1 1 67,175% Sedang 2 2 70.806% Mudah 3 3 65,359 % Sedang 4 4 66,569 % Sedang 5 5 63,725 % Sedang
Dari perhitunagan daya pembeda untuk soal nomor 1 pada lampiran 11 hal 70 diperoleh t hitung -3,007 menggunakan tabel distribusi t dibuku statiska sudjana dengan kriteria (1-1/2) taraf  0,05 dan ndk (n1+n2-2)=12 adalah t tabel adala 0,397, sehingga t hitung > t tabel 𝛼 maka  daya beda untuk soal nomor 1 signifikan .deb=gan cara yang sama diperoleh daya beda masing- masing soal disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4. Daya Pembeda  tes
No soal Ma Ma ∑ 𝑋1 2 ∑ 𝑋2 2 N1(N1- 1) Daya beda   Keterangan 1. 7,111 5,222 10,889 17,556 72 3,007 Signifikan 2 7,111 5,889 16,889 8,899 72 2,043 Signifikan 3 7,556  5,778 18,222 9,556 72 2862 Signifikan 4 6.667  5,556 0,6 22,222 72 1,775 Signifikan 5 7,444  5,556 20,22 2,333 72 3,375 Signifikan
Berdasarkan  rata-  rata  hasil  belajar  dengan  model  pmbelajaran  creative  problem solving terhadap pemahaman peserta didik 80,5 dengan nilai  nilai terendah 50 dan nilai 10 sedangkan  observasi  rata-  rat  81,33  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai  10  sedangkan observasi  rata-  ratanya  81,33  dengan  nilai  terendah  50  dan  100.  Hal  ini  menunjukkan pemahmana konsep peserta didikmatematika siswa masuk kategori baik. Dari hasil evaluasi, diperoleh data berikut.
Tabel 5. Data hasil penelitian untuk kelompok eksperimen dan konvensioal
Model CPS Model Kovensioal 1  98  11  90  21  88  1  96  11  93  21  86 2  98  12  90  22  99  2  96  12  93  22  86 3  97  13  88  23  99  3  96  13  91  23  84 4  97  14  87  24  87  4  95  14  91  24  84 5  96  15  86  25  86  5  95  15  90  25  82 6  96  16  85  26  85  6  95  16  90  26  82 7  94  17  82  27  85  7  95  17  89  27  82 8  94  18  81  28  83  8  94  18  89  28  80 9  92  19  92  29  83  9  94  19  88  29  80
Model CPS Model Kovensioal 10  92  20  90  30  82  10  93  20  88  30  80 Rerata 90,06667 Rerata 89,23333 Simpangan Baku  5,705009  Simpangan Baku  5,437313
Selanjutnya akan dilakukan analisis untuk normalitas  dan homogenitas  data, untuk menngetahui apakah data berdistribusi normal dan homogen atau tidak. Dari hasil analisis dengan menggnakan SPSS, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 6. Analisis Tes Normalitas dan Homogenitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Model_CPS ,118 30 ,200 * ,938 30 ,080 Model_Kovensional ,156 30 ,061 ,906 30 ,012 Homogenitas Level_Kelas N Subset 1 2 3 Rendah 18 86,2778 Sedang 22 91,4091 Tinggi 20 95,1500 Sig. 1,000 1,000 1,000
Dari hasil perhituga uji normalitas dan homogenitas di atas pada perhitungan Kolmogorov- Smirnov a diperoleh nilai sig. > 0,05 utuk kedua kelas. Ini menunjukka bahwa kedua data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas juga menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang homogen karena nilai sig. > 0,05.
Selajutnya akan dilakuan uji Anova dua jalur menggakan SPSS, dan dilanjut degan uji Scheffe, da diperole hasil sebagai berikut.
Tabel 7. Uji Anova Dua Jalur dengan SPSS
Dependent Variable:   Pemahaman_Konsep
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1101,691 a 5 220,338 27,511 ,000 Intercept 492946,872 1 492946,872 61548,274 ,000 Model_Pebelajaran 230,238 1 230,238 28,747 ,000 Level_Kelas 748,704 2 374,352 46,741 ,000 Model_Pebelajaran * Level_Kelas 140,171 2 70,085 8,751 ,001 Error 432,492 54 8,009 Total 499669,000 60 Corrected Total 1534,183 59
a. R Squared = ,718 (Adjusted R Squared = ,692)
Dari hasil tests of between-subjects effects terlihat bahwa untuk seluruh aspek yang dikaji diperoleh nilai sig. < 0,05 yang artiya bahwa model yang dirancang sudah valid, adanya penigkatan  kemampua  pemahama  konsep  peserta  didik,  semuanya  dipengaruhi  oleh model pembelajaran CPS yang telah diracang, dan pembagia level kelas saat pembelajaran dengan  model  CPS  juga  sangat  mempegaruhi  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep siswa.

## Tabel 8. Perhitungan Multiple Comparisons
Multiple Comparisons Dependent Variable:   Pemahaman_Konsep Scheffe (I) Level_Kelas (J) Level_Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 3,7409 * ,87436 ,000 1,5399 5,9419 Rendah 8,8722 * ,91946 ,000 6,5577 11,1867 Sedang Tinggi -3,7409 * ,87436 ,000 -5,9419 -1,5399 Rendah 5,1313 * ,89944 ,000 2,8672 7,3954 Rendah Tinggi -8,8722 * ,91946 ,000 -11,1867 -6,5577 Sedang -5,1313 * ,89944 ,000 -7,3954 -2,8672
Dari  hasil  perhitugan  Multiple  Comparisons  dengan  uji  scheffe  juga  menunjukkan  bawa pada  setiap  level  kelas  terdapat  tada  (*)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  sitiap  adanya peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  untuk  kedua  kelas  dipegaruhi  oleh
perlakuan  yang  diberikan.  Untuk  memastikan  apakah  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep yang terjadi benar karena pelakuan yang diberikan, maka perlu kita lihat dari grafik interak estimated marginal means of pemahaman konsep, dimana hasilnnya menunjukkan  adanya  iteraksi  peningkatan  kemampuanpemahaman  konsep  yang disebabka  oleh  perlakua  yaitu  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CPS.  Grafik tersebut dapat di lihat bada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik interak estimated marginal means of pemahaman konsep

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  lakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa model pembelajran CPS (Creative Problem Solving) dapat Meningkatkan Pemahman Konsep Peserta Didik Pada Materi Aljabar Kelas VII SMP Swasta Gajah Mada Medan T. Pn 2022/2023.
DAFTAR PUSTAKA
Alfaqi, M. Z. (2022). Eksistensi dan Peroblematika Pelestarian Wayang Kulit Pada Generasi Muda Kec. Ringinrejo Kab. Kediri. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial (JPDS), 5(2), 119- 128. http://dx.doi.org/10.17977/um032v5i2p119-128
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar/ MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas.
Hutajulu, C. S. M., Sherly, S., and Herman, H. (2022). Peran Aplikasi Tiktok Terhadap Minat Belajar Siswa SMA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol 4, No. 2, PP. 3002-3010. DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2546.
Indrawati, I. (2023). Hubungan Gender Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Materi  Sel  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA3. Ensiklopedia  Education  Review,  5(1),  1-5. https://doi.org/10.33559/eer.v5i1.1681
Manalu,  R.  J.,  Tumanggor,  E.  J.,  Sidauruk,  M.  A.  B.,  Sitorus,  H.  A.,  Damanik,  G.  T.  I.,  and Herman, H. (2023).  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Script dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V di SD Negeri 056915 Perumnas Batu 6 dalam Keterampilan  Menyimak. Journal  on  Teacher  Education,  4(3),  204-211  DOI: https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12245
Misbah, M. (2021). Pelaksanaan Program Kegiatan KKG PAI SD Kabupaten Banyumas Dalam Peningkatan Kompetensi Guru di Masa Pandemi Covid-19. NUANSA: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam, 18(2), 107-129. https://doi.org/10.19105/nuansa.v18i2.4569
Nabila,  N.  (2021).  Konsep  Pembelajaran  Matematika  SD  Berdasarkan  Teori  Kognitif  Jean
Piaget. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 6(1), 69-79.
https://doi.org/10.26618/jkpd.v6i1.3574
Nalman, A., Susanta, A., & Hanifah, H. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kota  Bengkulu. Journal on Education, 6(1), 12-24. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2909
Nasution, T., Meliani, F., Purba, R., Saputra, N., and Herman, H. (2023). Participation Performance of Students’ Basic  Teaching  Skills  in  Microteaching. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan,  15(2),  2441-2448 .    DOI: https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2307
Nurulaeni,  F.,  &  Rahma,  A.  (2022).  Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika.
Jurnal Pacu Pendidikan Dasar, 2(1), 55-64.
https://doi.org/10.22021/pacu.v2i1.241
Puspita, L., Supriadi, N., & Pangestika, A. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Disertai Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan Berpikir
Kreatif  Peserta  Didik  Materi  Fungi  Kelas  X  Man  2  Bandar  Lampung. Biosfer:  Jurnal Tadris Biologi, 9(1), 01-12. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2871
Sari, A. D., Hastuti, S., & Asmiati, A. (2020). Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Siswa. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 1115-1128.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.318
Sengkey, D. J., Sampoerno, P. D., & Aziz, T. A. (2023). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis:  Sebuah  Kajian  Literatur. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application, 3(1), 67-75. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.265
Situmorang, A. S.,  & Gultom, S. P.  (2018).  Desain Model Pembelajaran Creative Problem Solving  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  FKIP  UHN. Jurnal penelitian bidang pendidikan, 24(2), 103-110. https://doi.org/10.24114/jpbp.v24i2.13949
Situmorang,  A.  S.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Pencapaian  Konsep  dengan Microsoft  Teams  dalam  Pembelajaran  Virtual. Sepren,  3(2),  92-101. https://doi.org/10.36655/sepren.v3i2.663
Sudane,  I.  W.,  &  Saadjad,  A.  S.  R.  (2021).  Kontribusi  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Spldv. Linear: Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(2), 159-173. https://doi.org/10.53090/jlinear.v5i2.208
Tambunan, L. O. (2021). Model pembelajaran creative problem solving untuk meningkatkan kemampuan penalaran dan komunikasi matematis. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5(2), 362-373. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4630
Wijayanto,  P.  W.,  Priyatiningsih,  N.,  Herman,  H.,  Sudadi,  S.,  and  Saputra,  N.  (2023). Implementation  of  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  Early  Childhood Abilities  in  Creative  Thinking .  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  7(1),
1017-1023.  DOI: 10.31004/obsesi.v7i1.3909