## Mengidentifikasi Gesture Matematis Siswa dalam Memecahkan Soal Geometri
Mega Sagita 1 , Benny Hendriana 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia benny_hendriana@uhamka.ac.id

## Abstrak
In  learning  mathematics  students  often  experience  difficulties  especially  in  solving  geometry  problems.  This difficulty  can be helped  by  the  use  of gestures.  Gesture  acts  as  a  facilitator  in  learning mathematics  especially geometry material. This study aims to identify the mathematical gestures used by students when solving geometric problems based  on  the  Alibali  and  Nathan  classifications  that  modify  the  McNeill  classification.  This  research method is a qualitative approach with descriptive methods. Subjects in this study amounted to 5 people consisting of  various  levels.  In  this  study,  the  data  collection  techniques  used  were  observation,  tests,  interviews,  and documentation.  Then  the  data  were  analyzed  using  descriptive  methods  to  obtain  results.  Based  on  this  study, various kinds of gestures appeared to the five students while solving the given geometry problems. A total of 235 gestures were carried out by students consisting of 117 representational gestures with a percentage of 50%, 75 gestures pointing with a percentage of 32%, and 43 times writing gestures with a percentage of 18%. Thus, gesture representation is often carried out by students in solving geometric problems.
Keywords: gesture, problem solving, geometry

## Abstrak
Dalam pembelajaran matematika siswa kerap kali mengalami kesulitan terutama dalam menyelesaikan masalah geometri.  Kesulitan  ini  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  gesture.  Gesture  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  materi  geometri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  gesture matematis yang digunakan oleh siswa pada saat memecahkan masalah geometri dengan berdasarkan klasifikasi Alibali  dan  Nathan  yang  memodifikasi  dari  klasifikasi  McNeill.  Metode  penelitian  ini  merupakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  5  orang  yang  terdiri  dari  berbagai macam jenjang. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian data tersebut dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif untuk mendapatkan hasil. Berdasarkan penelitian ini, berbagai macam gesture muncul pada kelima siswa selama  menyelesaikan masalah geometri yang diberikan. Keseluruhan sebanyak 235 kali gesture dilakukan oleh  siswa yang terdiri dari 117 kali gesture representasi dengan persentase 50%, 75 kali gesture menunjuk dengan persentase 32%, dan 43 kali gesture menulis  dengan  persentase  18%.  Dengan  demikian  gesture  representasi  sering  dilakukan  oleh  siswa  dalam memecahkan masalah geometri.
Kata kunci: gesture, memecahkan masalah, geometri
Copyright (c) 2021 Mega Sagita, Benny Hendriana
🖂 Corresponding author: Benny Hendriana Email Address: benny_hendriana@uhamka.ac.id (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur) Received 22 March 2021, Accepted 09 April 2021, Published 12 April 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  sebuah  pengalaman  belajar  matematika  yang  disiapkan oleh  guru  kepada  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri,  guru  hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berusaha  dan  mencari  pengalamannya  sendiri  tentang materi  matematika  yang  sedang  dipelajarinya  (Winarso  &  Dewi,  2017).  Contoh  permasalahan  yang dapat diselesaikan berdasarkan pengalaman belajar matematika terutama materi geometri yaitu ketika siswa diberikan latihan soal berupa gabungan dari bangun ruang. Latihan soal ini hanya sedikit berbeda dengan contoh soal yang sudah dijelaskan sebelumnya, tetapi siswa masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan  soal.  Di  dalam menyelesaikan  permasalahan  dibutuhkan  sebuah metode keterampilan yang  wajib  dimiliki  siswa  untuk  mendapatkan  perkembangan  belajar  yang  signifikan  dalam pembelajaran matematika (Ahmad, Hasliana, Latif, & Tasni, 2020; Munawwarah, Laili, & Tohir, 2020; Yuliana  &  Ratu,  2019)  Salah  satu  implementasi  pembelajaran  matematika  yang  efektif  yaitu menyertakan siswa dalam melakukan afiliasi di antara representasi metematis untuk pemahaman secara intensif mengenai ide matematika dan berbagai langkah untuk pemecahan masalah (Hendriana, Waluya, Rochmad, & Mulyono, 2019; Murtiyasa, 2015). Di antara materi matematika yang ada, materi geometri yang menjadi pokok materi matematika dalam penelitian ini.
Geometri itu sendiri merupakan ilmu yang berkaitan erat dengan materi lain dalam matematika dan sering diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam bidang yang lain materi geometri memiliki kesempatan  yang  besar  untuk  dimengerti  siswa,  sebab  materi  geometri  itu  sendiri  berkaitan  dengan pengalaman siswa dan merupakan cara yang paling efektif untuk mengetahui kesulitan siswa (Yuliana & Ratu, 2019). Menurut (Sholihah & Afriansyah, 2018) manfaat pembelajaran geometri yaitu supaya siswa  mendapatkan  rasa  percaya  diri  tentang  kemampuan  matematikanya,  membentuk  pemecah masalah yang baik, mampu berkomunikasi secara  matematis, dan mampu bernalar secara matematis. Pokok bahasan geometri ini bukan merupakan pokok bahasan yang asing bagi siswa. Materi ini sering kita  ditemukan  pada  kehidupan  sehari-hari,  seperti  pada  ruangan,  garis  dan  lain-lain.  Namun, kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  matematika  termasuk  materi geometri (Masita, Irawan, & Sisworo, 2016).
Kesulitan  siswa  bisa  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  mengenai  geometri  seperti  konsep bangun datar, bangun ruang, sudut, dan lain-lain, kurangnya keterampilan dalam menggunakan ide-ide untuk pemecahan masalah, serta situasi dan kondisi kelas yang kurang kondusif (Listanti, Mampouw, Kristen, &  Wacana,  2020).  Untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  memperbaiki  kesalahan  pada  saat pembelajaran geometri, pendidik wajib menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai pada siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian (Zainatu & Aldila, 2017) yang menyatakan bahwa untuk mengatasi kesulitan  belajar  terutama  di  bidang  geometri,  guru  harus  menggunakan  berbagai  pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendidik  dapat  melalui  gerakan-gerakan pada saat menjelaskan materi dikelas. Hal ini karena, siswa selalu mencontoh perbuatan pendidik dan cara siswa menerima dan memberi informasi banyak melibatkan gerakan-gerakan yang tidak disengaja. Gerakan-gerakan tersebut disebut sebagai gesture.
Gesture merupakan tindakan lengan dan tangan yang tanpa disadari bersamaan dengan keluarnya ucapan (Achadiyah, 2017). Sedangkan (Masita et al., 2016) mendefinisikan gesture merupakan bentuk komunikasi yang diperlukan dapat menginterprestasikan pemikiran siswa yang ada kalanya sulit untuk diungkapkan  dalam  wujud  tulisan.  Selanjutnya  (Damayanti,  2018)  menyatakan  bahwa  gesture merupakan  bentuk  komunikasi  non-verbal  bersamaan  dengan  gerakan  tubuh  yang  tampak mengkomunikasikan perintah tertentu, seperti pengganti bicara atau bersamaan dan sejalan dengan kata- kata. Menurut (Bower et al., 2020; Salle, 2020; Yuli & Siswono, 2019) pemahaman siswa tentang ide-
ide  matematika  dapat  diidentifikasi  melalui  penjelasan  lisan  (ucapan)  atau  gerakan  atau  gerak  tubuh mereka. Adapun menurut (Arifin & Rahma, 2015) matematis adalah kemampuan untuk menggunakan angka  secara  efektif.    Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  gesture  matematis  adalah  gerakan  yang  tanpa disadari  dilakukan  oleh  seseorang  dengan  menggerakkan  tangan  atau  lengan  bersamaan  pada  saat berbicara mengenai matematika. Dalam hal ini berkaitan dengan geometri.
Berdasarkan  penelitian  (Achadiyah,  2017)  McNeill  mengelompokkan  gesture  menjadi  empat kelompok utama, yaitu gesture ikonik, deiktik, beat, dan metaforik. Alibali & Nathan memvariasikan klasifikasi gesture yang dilakukan McNeill menjadi tiga kelompok, yaitu (1) gesture menunjuk (pointing gesture),  (2)  gesture  representasi  (representation  gesture),  dan  (3)  gesture  menulis  (writing  gesture). Gesture menunjuk tidak lain ialah gesture deiktik pada pengelompokkan McNeill. Gesture representasi melingkupi gesture ikonik dan gesture metaforik.
Gesture representasi merupakan gerakan visual memberikan hubungan formal yang erat antara konten semantik dan penjelasan dengan menggambarkan objek atau kejadian yang konkret atau abstrak (Sulistyorini,  Studi,  &  Matematika,  2019).  Dalam  bidang  geometri  tanpa  disadari  kita  sangat  sering melakukan  gesture  representasional.  penggunaan  gesture  ini  misalnya  ketika  guru  mensimulasikan gerakan  pada  perubahan  kemiringan  suatu  garis.  Guru  juga  dapat  menggunakan  gesture  ini  untuk menerjemahkan konsep sudut siku-siku dalam objek yang nyata. Dalam hal ini guru membentuk kedua telapak  tangannya  sedemikian  sehingga  menggambarkan  suatu  sudut  siku-siku.  Gerakan  ini  dapat mendukung siswa dalam menyelesaikan suatu masalah dengan melakukan bantuan pada tangan untuk membuat suatu garis (Sulistyorini et al., 2019).
Gesture menunjuk ini dihubungkan antara proses bicara dan sikap yang terkait dengan lingkungan fisik. Lingkungan fisik yang digunakan pada saat berbicara seringkali melibatkan ibu jari, jari telunjuk, dan terkadang memerlukan alat tulis seperti bolpoin (Yuli & Siswono, 2019). Ketika pendidik menunjuk suatu  objek  sambil  memberikan  penjelasan,  informasi  yang  disampaikan  menjadi  terhubung  dengan objek  yang  ditunjuk.  Misalnya  ketika  guru  menjelaskan  konsep  dari  suatu  materi  geometri,  contoh bangun ruang, dan siswa ditanya mengenai struktur dari bangun ruang itu sendiri pasti tanpa sadar siswa menunjuk  kearah  gambar  bangun  ruang  tersebut.  Menurut  (Achadiyah,  2017)  gesture  ini  digunakan dalam  bentuk  mendapatkan  ketertarikan  bersama  atau  mempertahankan  ketertarikan  bersama  pada bagian penting dalam soal dengan mendapatkan gagasan baru sampai pada penyelesaian.
Gesture  menulis  adalah  integrasi  dari  gerakan  tangan  seperti  yang  dikatakan  guru  (Yuli  & Siswono,  2019).  Menurut  (Sulistyorini  et  al.,  2019)  tulisan  yang  dihasilkan  berhubungan  dengan penjelasan  sama  seperti  gerakan  tangan  berhubungan dengan  penjelasan.  Gesture  ini  berperan  dalam menekankan  bagian  dari  penjelasan  dan  memberikan  catatan-catatan  untuk  menjelaskan  materi  yang disampaikan  pendidik.  Gesture  ini  akan  meninggalkan  tanda,  misalnya  pada  papan  tulis  atau  lembar kerja siswa. Fungsi gesture ini yaitu menuliskan sesuatu yang sudah diketahui dalam pikirannya sebagai bentuk  final,  dapat  mengkongkretkan  dalam  bentuk  tulisan  dari  sesuatu  yang  sedang  dihitung,  dan
mengarahkan  proses  berpikir  dari  mengetahui  langkah  sebelumnya  saat  menghitung  ke  langkah selanjutnya (Achadiyah, 2017).
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini bermaksud untuk mengetahui gesture apa saja yang dikerjakan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  geometri  berdasarkan  klasifikasi  gesture  yang  dibuat Alibali dan Nathan.

## METODE
Jenis penelitian ini memanfaatkan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, sebab penelitian ini  menunjukkan  atau  mengidentifikasi  jenis  gesture  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  menyelesaikan persoalan  geometri  sehingga  objek  penelitian  menjadi  jelas.  Penelitian  dilakukan  oleh  lima  orang dengan mengunjungi setiap rumah dari subjek penelitian yang diteliti. Walaupun penelitian dilakukan di kediaman subjek tapi tidak mengurangi keakuratan data. Penelitian pertama dilakukan di kediaman rumah  subjek  penelitian  yaitu  di  Villa  Gading  Harapan  Bekasi  Utara.  Selanjutnya  penelitian  kedua dilakukan oleh 3 siswa bertempat di Aren Jaya Bekasi Timur. Kemudian penelitian ketiga bertempat di Kaliabang  Tengah  Bekasi Utara.  Penelitian  dengan judul Mengidentifikasi  Gesture Matematis  Siswa dalam Memecahkan Soal Geometri dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 23 Januari 2021 sampai 13 Februari 2021.
Pada penelitian ini prosedur pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, tes, dan wawancara. Dalam  penelitian  ini  observasi  yang  dipakai  berupa  foto  dan  video  dilakukan  selama  pelaksanaan penelitian  berlangsung  ketika  siswa  berdiskusi  memecahkan  masalah  matematika  terutama  materi geometri, digunakan untuk mengamati siswa dalam memecahkan masalah geometri sehingga peneliti berhasil mengidentifikasi gesture yang digunakan siswa. Teknik tes yang digunakan mencakup 6 soal uraian yang telah divalidasi oleh ahli dosen Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA. Tes ini harus dikerjakan oleh siswa dengan bertujuan untuk memunculkan variasi gesture pada  siswa  saat  proses  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Selanjutnya  wawancara  berisi pertanyaan  dari  peneliti  dan  jawaban  dari  narasumber.  Wawancara  dilakukan  dengan  mengacu  pada pedoman  wawacara  yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli  dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA. Hasil dari wawancara ini digunakan untuk memperoleh hasil dari uraian secara lengkap terkait gesture yang digunakan siswa pada saat menyelesaikan masalah geometri. Teknik analisis data dilaksanakan secara deskriptif, yaitu dengan menguraikan atau mendeskripsikan hasil tes dan wawancara siswa. Data yang direduksi adalah data hasil tes dan wawancara. Data yang telah dicatat dan ditelaah akan dikumpulkan, dipilah-pilah, dan diklasifikasikan sesuai dengan data yang diperlukan  untuk  memenuhi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini.  Data  yang  telah  diklasifikasikan sesuai kebutuhan selanjutnya disimpulkan untuk mendapatkan hasil dari penelitian ini.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  5  siswa  terdapat  sebanyak  235
gesture  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri,  mencakup  gesture  representasi, gesture menunjuk, dan gesture menulis.
Tabel 1. Hasil Analisis Data

## Gesture Representasi
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, gesture representasi banyak dilakukan oleh lima orang siswa ini. Implementasi dari gesture ini dapat dilakukan siswa dengan membuat suatu objek dari jari tangan dan dapat dilakukan dengan menggunakan bolpoin di udara. Penelitian ini sependapat dengan (Alibali & Nathan, n.d.) menyatakan jika gesture representasi dapat dikerjakan dengan menggambarkan pokok bahasan secara nyata dan dapat dikerjakan di udara.
Ketika  siswa  menjelaskan  konsep  dari  garis  dan  sudut  ke  peneliti,  siswa  melakukan  gerakan tangan yaitu dengan cara mengangkat kedua jari telunjuknya seraya membentuk garis sejajar. Selain itu siswa juga menggunakan bantuan bolpoin dan pensil untuk menjelaskan konsep dari garis berpotongan. Hal  lain  juga  tercermin  ketika  siswa  menjelaskan  konsep  dari  sudut.  Salah  satu  siswa  memberikan penjelasan  dengan mengangkat tangan  kiri lalu membentuk sudut  siku-siku  dengan  jari telunjuk  dan jempol.
Berdasarkan hasil rekaman video pada detik empat puluh lima sampai menit dua detik lima belas, salah  satu  penjelasan  siswa  pada  soal  nomor  1a  yaitu  menjelaskan  konsep  dari  garis  sejajar mencerminkan  gesture  representasi,  karena  siswa  mengangkat  kedua  jari  telunjuknya  dengan mengibaratkan bahwa itu bentuk garis sejajar.
Gambar 1. Gesture Representasi
Peneliti
:   “Bagaimana kamu bisa memahami konsep dari garis dan sudut serta persegi panjang itu sendiri?”
Siswa :   “Garis itu ada 3, yang pertama garis sejajar tuh kaya gini sama panjang.”
Representasi  :   Siswa mengangkat kedua jari telunjuknya dan membuat kedua jari telunjuknya sejajar atas dan bawah sama panjang.
Subjek Gesture Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Jumlah % Representasi 36 32 12 14 23 117 50% Menunjuk 25 15 6 13 16 75 32% Menulis 7 15 6 9 6 43 18%
Dalam penelitian ini, siswa yang berinisial AL melakukan gerakan menggunakan bolpoin seraya menulis  di  udara.  Hal  ini  tercermin  ketika  siswa  menjelaskan  rumus  dari  luas  dan  keliling  persegi panjang. Siswa tersebut mengambil bolpoin dan selanjutnya menggerakan tangannya di udara seraya menulis di papan tulis.
Berdasarkan  hasil  rekaman  video  dalam  menjelaskan  konsep  dari  persegi  panjang,  AL mengangkat tangannya seraya membentuk huruf L untuk luas dan menggerakkan pulpen seraya menulis rumus dari luas dan keliling.
Gambar 2. Gesture Representasi Peneliti :   “Konsep persegi panjang. Luas dan kelilingnya apa?” Siswa :   “Rumusnya?” Peneliti :   “Iya.” Siswa :   “Luasnya panjang kali lebar.” Peneliti :   “Kalau kelilingnya?” Siswa
:   “Dua dikali P + L.”
Representasi  :   AL membayangkan kalau di depannya itu sebuah pulpen dan ia menggerakkan pulpen tersebut seraya menulis di papan.
Berdasarkan wawancara yang sudah dilakukan, dalam menggunakan gesture representasi siswa merasa  terbantu  dalam  menjelaskan  konsep  dari  garis  dan  sudut  serta  persegi  panjang.  Hal  ini sependapat pada penelitian (Masita et al., 2016) yang mengungkapkan bahwa fungsi gesture representasi untuk  menjelaskan  pemikiran  siswa  tentang  konsep  matematika  termasuk  geometri  melalui  objek. Penelitian  lain  juga  sependapat  (Herdiman,  Jayanti,  Pertiwi,  &  N,  2018)  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  siswa  banyak  melibatkan  gerakan  representasional  karena  gerakan  ini  memberikan manfaat bagi siswa dan guru. gesture representasional ini dapat meningkatkan wawasan dan kreativitas siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini  karena  dengan  diterapkannya  gesture representasional siswa dilatih untuk dapat membuat, membangun dan menerjemahkan suatu model dari konsep matematika kedalam penyelesaian masalah matematika.
Peneliti :   “Pada saat kamu menjelaskan tadi, kamu menggunakan gerakan tangan untuk sudut dan garis. Nah gerakan seperti itu apakah bisa membantu kamu dalam menjelaskan ke temanmu?” Siswa :   “Bisa banget kak.” Peneliti :   “Berarti  kalau  misalkan  saya  sebagai  temanmu  menggunakan  gerakan  yang  kamu
lakukan tadi untuk menjelaskan ke kamu, kamu paham?”
Siswa :   “Akan mempermudah kak.” Peneliti :   “Seandainya teman kamu tidak menggunakan gerakan tangan seperti tadi yang kamu lakukan, kamu akan paham tidak?” Siswa :   “Lebih susah pahamnya kak.” Peneliti :   “Berarti lebih mudah dengan menggunakan tangan itu ya?” Siswa
:   “Iya.”
Berdasarkan  hasil  penelitian  gesture  representasi  banyak  dilakukan  siswa  dalam  menjelaskan konsep dari garis dan sudut. Terbukti dari hasil analisis data bahwa lima orang siswa melakukan gesture representasi sebanyak 117 kali dengan persentase 50%. Hal ini sebanding dengan penelitian (Masita et al.,  2016)  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  wawancara  umumnya  siswa  melakukan  gesture representasi dengan tujuan untuk menjelaskan objek yang berkaitan pada informasi yang tertera di soal.

## Gesture Menunjuk
Dalam penelitian ini, gesture menunjuk yang digunakan siswa bervariasi, seperti menggunakan bolpoin,  pensil,  dan  jari  telunjuk.  Gesture  ini  sering  digunakan  siswa  dalam  menjelaskan  materi matematika termasuk geometri. Selain siswa, guru sebagai pendidik pun sering menggunakan gesture menunjuk. Berdasarkan penelitian (Sulistyorini et al., 2019) pendidik sering menggunakan gesture ini dalam memberikan penjelasan kepada siswa, karena dengan gesture ini informasi menjadi terhubung dengan objek yang ditunjuk.
Berdasarkan  hasil  video  pada  menit  ke  tujuh  detik  empat  puluh  tujuh,  salah  satu  siswa melakukan gerakan menunjuk untuk menjelaskan garis bersilangan pada soal nomor 2 kepada peneliti.

## Gambar 3. Gesture Menunjuk
Siswa
:   “Nah kalau bersilangan dia kaya gini AB bersilangan dengan FG”
Menunjuk :   Siswa  menunjuk  menggunakan  pensil  untuk  memberitahu  kalau  soal  nomer  3 cerminan dari garis bersilangan
Dalam  penelitian  ini  gesture  menunjuk  ditujukan  kepada  peneliti.  Menurut  (Achadiyah,  2017) gesture menunjuk dapat ditujukan kepada diri sendiri dan orang lain. Tujuan siswa menggunakan gesture ini tidak lain untuk memberitahukan atau menjelaskan mengenai objek yang ingin dituju dengan melihat dari  sebuah  objek  yang  lain.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  diusulkan  oleh  (Elvierayani, 2016) bahwa gesture menunjuk sering digunakan pada proses pembelajaran karena siswa memeriksa untuk  mendalami  pemikirannya  dengan  jenis  gesture  yang  dianggapnya  mempermudah  untuk memberikan  informasi  sesuai  dengan  yang  dipikirkannya.  Pemikiran  ini  juga  mampu  mendukung
pengguna  gesture  untuk  mengelola  pikiran  memori  kerjanya  selama  berpikir  untuk  menyelesaikan masalah matematis terutama geometri dan melakukan penjelasan dengan lawan bicaranya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  ternyata  gesture  menunjuk  sering  dilakukan  siswa  dalam menjelaskan konsep garis dan sudut serta persegi panjang. Terbukti dari hasil analisis data dari 5 siswa ternyata sebanyak 75 kali dengan persentase 32% siswa melakukan gesture menunjuk.

## Gesture Menulis
Gesture ini dilakukan ketika siswa menyelesaikan soal geometri. Dalam penelitian ini, semua siswa  melakukan  gesture  menulis  untuk  menuliskan  informasi,  menggambar,  dan  berhitung  dengan memberikan bekas permanen yang tertulis di kertas lembar jawaban siswa. Menurut (Sulistyorini et al., 2019) tulisan yang dihasilkan berhubungan dengan penjelasan sama seperti gerakan tangan berhubungan dengan  penjelasan.  Gesture  ini  berperan  dalam menekankan  bagian  dari penjelasan  dan memberikan catatan-catatan untuk menjelaskan materi yang disampaikan pendidik.

## Gambar 4. Gesture Menulis
Berdasarkan gambar 4, salah satu siswa melakukan gesture menulis dalam hal menyelesaikan soal  dan  ketika  menjelaskan  soal  nomor  6  tentang  luas  dan  keliling  persegi  panjang  kepada  peneliti siswa ini pun tetap menggunakan gesture ini. Menurut (Achadiyah, 2017) fungsi kognisi gesture menulis yang digunakan siswa dalam penelitian ini dapat dikhususkan menjadi tiga, yang pertama menuliskan atau  mengkongkretkan  objek  yang  sudah  ada  ke  dalam  pikiran  sebagai  penjelasan  akhir,  misalnya menulis  apa  yang  diketahui  pada  soal atau  menulis  kesimpulan.  Lalu  kedua mengkongkretkan  objek yang masih dipikirkan, misalnya menulis hasil yang masih dihitung. Dan terakhir membimbing proses berpikir,  misalnya  memahami  tahap  selanjutnya  setelah  mengamati  langkah  sebelumnya  saat menghitung.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini,  sebanyak  43  kali  dengan  persentase 18% siswa melakukan gesture menulis.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diteliti  sering melakukan  gesture  representasi  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri.  Dalam  hal  ini  gesture representasi yang digunakan oleh siswa pada saat menjelaskan konsep dari garis dan sudut serta konsep persegi panjang. Penggambaran gesture representasi tersebut tercermin dari penggunaan jari telunjuk, jempol dan juga alat bantu seperti pulpen.
Gesture representasi dalam temuan ini menunjukkan untuk peneliti, yakni dilaksanakan setelah siswa memecahkan soal yang diberikan. Selanjutnya, siswa menguraikan konsep dan cara penyelesaian soal dari tiap nomer menggunakan jari telunjuk dan ibu jari. Tujuan siswa mengenakan jari telunjuk dan ibu jari dalam menguraikan konsep dan cara penyelesaian yaitu untuk membantu dan mempermudah
siswa dalam memahami dari penjelasannya. Hal ini diketahui melalui wawancara yang dilakukan oleh lima  siswa  yang menyatakan  bahwa  dalam  penggunaan  jari telunjuk  dan jempol  dapat memudahkan siswa  dalam  memahami  dan  menjelaskan  konsep  garis  dan  sudut  serta  konsep  persegi  panjang  ke peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  siswa dalam  menyelesaikan  soal  geometri  melakukan  beberapa  gesture.  Gesture  yang  terdapat  pada  siswa dikelompokkan  berdasarkan  klasifikasi  pendapat  Alibali  dan  Nathan  yang  memodifikasi  klasifikasi gesture yang dibuat oleh McNeill melputi gesture menunjuk, gesture representasi, dan gesture menulis.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, total gesture yang dilakukan lima orang siswa adalah sebanyak  235  kali  gesture.  Dengan  gesture  representasi  117  kali  dengan  persentase  50%  dilakukan ketika  siswa  menjelaskan  kepada  peneliti  mengenai  konsep  dari  garis  dan  sudut  serta  penyelesaian soalnya menurut (Sundawan & Nopriana, 2019) penggunaan gerakan representasi dalam pembelajaran matematika akan membantu masalah yang rumit menjadi sederhana dalam gagasan matematika yang konkret. Karena dalam penerapannya siswa menggunakan jari telunjuk, ibu jari, telapak tangan, bolpoin, dan pensil yang dapat membantunya dalam menjelaskan masalah geometri. Sedangkan siswa melakukan gesture  menunjuk 75  kali dengan  persentase  32%  dilakukan  untuk menunjuk  hasil  dari  penyelesaian soal. Menunjuk ini bisa tercermin dari objek atau bentuk di depan hadapan siswa. Kemudian  gesture menulis  dilakukan  siswa  sebanyak  43  kali  dengan  persentase  18%  ketika  menyelesaikan  masalah geometri yang diberikan. Gesture ini tercermin dari bukti coretan pada kertas yang ditulis siswa.
Jadi  berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  merumuskan  bahwa  gesture  yang  sering  dipakai siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  yaitu  gesture  representasi.  Gesture  representasi  tanpa sadar  sering  dipakai  siswa  karena  dapat  membantu  dalam  menuangkan  ide-ide  dari  penjelasan  yang siswa sampaikan kepada peneliti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesainya  penelitian  ini,  saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kedua  orangtua, seluruh dosen program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA dan semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini, sehingga terlaksana dengan baik, lancar dan sukses.

## REFERENSI
Achadiyah,  N.  L.  (2017).  Gestur  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam  Memecahkan  Masalah Matematis secara Berkelompok, 3 (1), 49–56.
Ahmad, H., Hasliana, L., Latif, A., & Tasni, N. (2020). JURNAL CEMERLANG : Pengabdian pada
Masyarakat  PKM  -  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  GURU  MATEMATIKA  SMK KABUPATEN  MAJENE  DALAM  PENGGUNAAN  GEOENZO  SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  JURNAL  CEMERLANG :  Pengabdian  pada  Masyarakat Guru Matematika SMK Kabupaten Ma, 3 (1), 60–73.
Alibali, & Nathan. (n.d.). Embodiment in Mathematics Teaching and Leaning: Evidence from Learner’s and Teahcer’s Gestures. The Journal of The Learning Sciences .
Arifin, A. L., & Rahma, S. (2015). Building Personal Brand Equity . Gramedia Pustaka Utama.
Bower, C., Zimmermann, L., Verdine, B., Toub, T. S., Islam, S., Foster, L., … Golinkoff, R. M. (2020).
Piecing  together  the  role  of  a  spatial  assembly  intervention  in  preschoolers’  spatial  and mathematics  learning:  Influences  of  gesture,  spatial  language,  and  socioeconomic  status. Developmental Psychology , 56 (4), 686–698. http://doi.org/10.1037/dev0000899
Damayanti, N. W. (2018). Profil Gesture Mahasiswa dalam Representasi Diagonal Sisi dan Diagonal Ruang pada Kubus. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 171–177.
Elvierayani,  R.  R.  (2016).  Gesture  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Fungsi. Jurnal Reforma , IV (1), 10–18.
Hendriana, B., Waluya, B., Rochmad, R., & Mulyono, M. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Honey dan Mumford (Vol. 2, pp. 147–152).
Herdiman, I., Jayanti, K., Pertiwi, K. A., & N, R. N. (2018). Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP  pada  Materi  Kekongruenan  dan  Kesebangunan. Jurnal  Elemen , 4 (2),  216–229. http://doi.org/10.29408/jel.v4i2.539
Listanti,  D.  R.,  Mampouw,  H.  L.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2020).  Profil  Pemecahan  Masalah Geometri Oleh Siswa SMP Ditinjau Dari Perbedaan Kemampuan Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 365–379.
Masita, T. N., Irawan, E. B., & Sisworo. (2016). Gesture Menunjuk dan Representasional Siswa Sesuai dengan Tahapan Berpikir Van Hiele. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 271.
Munawwarah,  M.,  Laili,  N.,  &  Tohir,  M.  (2020).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Keterampilan  Abad  21. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 37–58.
http://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.37-58
Murtiyasa, B. (2015). Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global, (3), 45.
Salle, A. (2020). Analyzing Self-Explanations in Mathematics: Gestures and Written Notes Do Matter.
Frontiers in Psychology , 11 (November), 1–17. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.513758
Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kesulitan Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. http://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Sulistyorini,  Y.,  Studi,  P., &  Matematika,  P.  (2019). Gestur  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Irisan Kerucut dan Koordinat Polar. Jurnal Pendiidikan Matematika , 3 (1), 1–9.
Sundawan,  M.  D.,  &  Nopriana,  T.  (2019).  Guided-Discovery  Learning,  Representasi  Matematis  dan Konsep Diri Mahasiswa pada Materi Geometri. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 123. http://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1868
Winarso, W., & Dewi, W. Y. (2017). Berpikir Kritis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri. Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 117–133.
Yuli, T., & Siswono, E. (2019). Students’ gestures in understanding algebraic concepts, 12 (24), 134. http://doi.org/10.20414/betajtm.v12i2.307
Yuliana,  D.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Visual  Geometri  Siswa  SMP  Ditinjau Berdasarkan Level Berpikir Analisis Van Hiele. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 536–549. http://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.135
Zainatu, S., & Aldila, E. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa , 6 (2), 290.