Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 255-268 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Hubungan  Kompetensi  Kepribadian  Guru  terhadap  Minat  Belajar Pendidikan Agama Islam di SMAN 94 Jakarta Barat
Zubairi 1 , Nurdin 2 , Asep Mulyawan 3 , Siti Nur Ajizah 4
1 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; zubairimuzakki@gmail.com
2 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; nurdinasmad@gmail.com
3 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; asep.muljawan@asy-syukriyyah.ac.id
4 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; siti.nurajizah@asy-syukriyyah.sch.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teacher Competency; Interest in Learning and Islamic Education This  research  aims  to  determine  the  relationship  between  teacher personality competence and interest in learning PAI at SMAN 94 West Jakarta.  The  hypothesis  tested  is  that  there  is  a  relationship  between teacher  personality  and  interest  in  learning  PAI  at  SMAN  94  West Jakarta. This research was conducted using the Correlation method with descriptive  quantitative  analysis.  This  research  instrument  uses  a questionnaire  to  measure  teacher  personality  competence  regarding interest  in  learning  PAI.  From  the  results  of  the  questionnaire  items arranged at intervals, it was obtained that the percentage level of teacher personality competence was categorized as good at 84% taken from the answers  strongly  agree  and  agree  and  interest  in  learning  PAI  was categorized as good (see table 9) with a percentage level of 73% taken from  the  answers  strongly  agree  and  agree.  This  is  shown  by  the correlation  coefficient  rxy  =  0.902  with  a  determination  coefficient  of 0.813.  This  means  that  the  personality  competence  of  PAI  teachers contributes  81.3%  to  the  interest  in  learning  PAI  class  XI  MIPA  3  at SMAN 94 West Jakarta. It is hoped that the results of this research will be  useful  for  improving  the  quality  of  teachers'  personality competencies in order to improve student learning outcomes, especially in PAI subjects. Besides that, the results of this research can be used as a reference  by  related  agencies  in  providing  references  to  teachers' personality competencies in teaching so that they will increase students' interest in learning later.
Article history: Received 2023-10-24
Revised  2023-12-30
Accepted 2024-01-24
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Zubairi STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; zubairimuzakki@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan  sebagai  latihan  mental,  moral,  dan  fisik  yang  bisa  menghasilkan  manusia berbudaya  tinggi  maka  pendidikan  berarti  menumbuhkan  personalitas  (kepribadian)  serta menanamkan  rasa  tanggung  jawab.  (Adab,  t.t.-c)  Usaha  kependidikan  bagi  manusia  menyerupai makanan yang berfungsi memberikan vitamin bagi pertumbuhan manusia. Sebagai seorang muslim haruslah hidup dengan menaati ajaran Islam dan menjaga agar rahmat Allah selaluada pada dirinya. (M.Pd.I, t.t.-c) Ia harus mampu memahami, menghayati, dan mengamalkan ajarannya sesuai iman dan akidah Islamiyah. (Abnisa & Zubairi, 2022) Pendidikan Islam berarti system pendidikan yang dapat memberikan kemampuan seseorang untuk memimpin kehidupannya sesuai dengan cita-cita dan nilai- nilai Islam yang telah menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya. (Z. Zubairi, 2022) Dengan kata lain,  manusia  yang  mendapatkan  pendidikan  Islam  harus  mampu  hidup  di  dalam  kedamaian  dan kesejahteraan  sebagaimana  diharapkanoleh  cita-cita  Islam.  (Muzakki,  2018)  Dengan  demikian pendidikan Islam adalah suatu sistem kependidikan yang mencakup seluruh aspek kehidupan yang dibutuhkan  oleh  hamba  Allah,  sebagaimana  Islam  telah  menjadi  pedoman  bagi  seluruh  aspek kehidupan manusia, baik duniawi maupun ukhrawi. (M.Pd.I, t.t.-b) Belajar dalam pendidikan adalah hal  yang  sangat  vital  karena  tanpa  belajar  sesungguhnya  pendidikan  itu  tidak  pernah  ada.  Belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor eksternal dan faktor internal. (Muzakki, Solihin, dkk., 2022)  Faktor  eksternal  diantaranya  seperti  latar  belakang  keluarga,  masyarakatdan  teman-teman. Sedangkan faktor internal yaitu faktor fisiologis dan psikologis diantaranya minat (Muzakki, 2022).
Minat adalah faktor internal pada setiap individu. Faktor ini dapat menunjang belajar siswa. Minat sangat  penting  untuk  dimiliki  setiapsiswa,  karena  minat  memiliki  peranan  penting  dalam  proses belajar mengajar. (Hasan & Zubairi, 2023) Dengan melalui proses belajar mengajar, potensi yang ada pada diri siswa berupa aktivitas-aktivitas pada setiap individu siswa dapat diarahkan, dibimbingdan dimanfaatkan untuk memperoleh ketekunan dalam belajar (Zubairi, Abnisa, dkk., 2023). Setiap siswa memiliki  minat  yang  berbeda-beda,  apabila  minat  yang  dimilikinya  terhadap  suatu  mata  pelajaran tertentu tinggi, maka akan terlihat pada gejala-gejala yang ditimbulkan melalui sikapdan prilakunya sehingga proses belajar yang dilakukannya akan efektif (Abnisa & Zubairi, 2022). Namun sebaliknya, apabila dalam diri siswa itu kurang berminat atau tidak ada  minat, maka kemungkinan besar siswa tidak  akan  belajar  dengan  efektif  atau  bahkan  mungkin  juga  siswatidak  mau  belajar  sama  sekali terhadap  mata  pelajaran  yang  tidak  diminatinya  (Muzakki,  2014a).  Dengan  demikian  minat  sangat besar peranannya dalam belajar di sekolah. Sehingga minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam mempelajari bidang-bidang studi tertentu (Muzakki, 2014b).
Kecenderungan  minat  yang  besar  terhadap  mata  pelajaran  tertentu  akan  membuat  siswa memusatkan  perhatiannya  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  (Muzakki  &  Dahari,  2021a)  Karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap mata pelajaran itulah yang memungkinkan siswa untuk belajar  lebih  giat  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi  yang  diinginkan.  (Muzakki  &  Dahari, 2021b)  Dalam  hal  ini  guru  harus  berusaha  membangkitkan  minat  siswa  untuk  menguasai pengetahuanyang  terkandung dalam  bidang  studinya  dengan cara  yang  lebih  kurang sama  dengan kiat membangun sikap positif. (Abnisa & Zubairi, 2023a)
Tugas  guru  adalah  mengkomunikasikan  pengetahuan,  dengan  tugasnya  ini  maka  guru  harus memiliki  pengetahuanyang  mendalam  tentang  bahan  yang  akan  diajarkannya  (Nurdin  &  Zubairi, 2023) Untuk itu seorang guru tidak boleh berhenti belajar sekalipun sudah memiliki gelar yang tinggi (M.Pd.I,  t.t.-b)  Tugas  guru  selanjutnya  adalah  guru  sebagai  model,  yaitu  dalam  bidang  studiyang diajarkan  merupakan  sesuatu  yang  berguna  dan  dipraktekan  dalam  kehidupannya  sehari-hari, sehingga guru tersebut menjadi model ataucontoh nyata dari yang dikehendaki oleh mata pelajaran tersebut  (Adab,  t.t.-d). Tugas  guru  berikutnya  yaitu  guru juga menjadi model sebagai  pribadi,  yaitu apakah dia berdisiplin, cermat berpikir, penyabar, baik hati, ramah tamah, dan berakhlaqul karimah (Rifa’i, Tijani, dkk., 2022) .
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi  kepribadian,  yaitu kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia (Z. Zubairi, Muljawan, dkk., 2022) Guru yang mempunyai kepribadian yang baik akan disegani, dihormati, dikagumi dan dicintai oleh peserta  didik,  hal  itulah  yang  menimbulkan  rasa  cinta  mereka  kepada  ilmu  pengetahuan  dan membentuk sikap dan tingkah laku mereka yang baik, dan ada pula sebaliknya jika seorang guru tidak ataukurang memiliki kepribadian yang baik maka ia akan kurang dihormati, disegani, dihargai, dan disayangi  oleh  peserta  didik  (Zubairi,  Maharani,  dkk.,  2023)  Hal  itu  pula  terkadang  menimbulkan kurangnya kecintaan mereka terhadap ilmu tersebut (Adab, t.t.-c) .
Kepribadian guru merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki oleh  seorang pendidik sebagai tenaga profesional, karena kepribadian itu dapat menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan tugasnyayang  bukan  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  dapat  menanamkan nilai-nilai  yang  luhur  dalam  diri  peserta  didik  (Zubaidi  &  Zubairi,  2022)  Kepribadian  adalah sesuatuyang abstrak dan sukar dilihat secara nyata, hanya bisa diketahui lewat penampilan, tindakan, dan ucapan ketika menghadapi suatu persoalan (Adab, t.t.-c)  Kepribadian guru dapat tercermin dari tingkah  lakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat,  karena  itu kepribadian bagi seorang guru amatlah penting karena kepribadian merupakan suatuhal yang sangat menentukan  tinggi  rendahnya  kewibawaan  seorang  guru  dalam  pandangan  peserta  didik  dan Masyarakat (Zubaidi & Zubairi, 2022)
Sebagai  seorang  pendidik  terutama  guru  pendidikan  agama  Islam  haruslah  bisa  memiliki kepribadian  yang  baikdan  berakhlaqul  karimah  seperti  akhlaq  Rasulullah  (Muzakki,  2016)  Tingkah laku  dan  perbuatan  pendidik  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat harus  sesuai  dengan  Al-quran  dan  hadits  agar  sejalan  dengan  pengaplikasian  dari  materi  pelajaran yang diajarkan kepada peserta didik (Z. Zubairi, Nurdin, dkk., 2022) Karena dengan menjadi role model atau mencontohkan secara langsung perbuatan yang baik itu adalah cara mendidik yang lebih baikdari pada hanya sekedar mengajarkan teori saja (Z. Zubairi & Abnisa, 2023). Oleh karena kepribadian bagi seorang  pendidik  adalah  hal  yang  sangat  penting,  tentu  hal  ini  dapat  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa. (Rifa’i,  Hasanah,  dkk.,  2022) Seorang  guru  yang  di  kenal  oleh peserta  didiknya  sebagai  sosok  yang  berkepribadian  baik  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam menerima pelajaran di kelas dan meningkatkan prestasidan minat belajarnya (Z. Zubairi, Nurdin, dkk., 2023a)  Sebaliknya  apabila  seorang  guru  dikenal  memiliki  kepribadian  yang  tidak  atau  kurang  baik maka  akan  menurunkan  minat  peserta didik dan  membuat  mereka  sulit  untuk  menerima  pelajaran yang diajarkan di kelas (Majid dkk., 2022) Tentunya hal tersebut berpengaruh pada menurunnya minat belajar  siswa.  Tetapi  pada  kenyataannya  ada  sebagian  siswa-siswi  kelas  XI  SMA  Negeri  94  Jakarta Baratang belum memiliki minat belajar yang tinggi meskipun kepribadian gurunya sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari beberapa siswayang minat belajarnya kurang, disiplin belajarnya juga kurang serta nilai semesterannya semakin menurun.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode korelasi dengan teknik analisis kuantitatif deskriptif. (Hadi, 1991)  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  Kepribadian  Guru  (X)  dan  variabel terikatnya adalah pembentukan Minat Belajar (Y), dengan konstelasi variabel sebagai berikut.
Gambar 1. Konstelasi Model Permasalahan
X Y
Keterangan :
X = Variabel Bebas (Kepribadian Guru)
Y = Variabel Terikat (Minat Belajar)

## Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Ada dua jenis populasi, yaitu populasi terbatas dan populasi tak terbatas (Usman, 2002). Populasi terbatas adalah populasiyang mempunyai sumber data yang jelas batasnya secara kuantitatif sehingga dapat  dihitung  jumlahnya.  Adapun  populasi  tak  terbatas  yaitu  sumber  datanya  tidak  ditentukan batasan-batasannya  sehingga  relatif  tidak  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  jumlah.  (Arikunto,  2010) Dalam  penelitian  ini  digunakan  jenis  populasi  terbatas.  Adapun  yang  dijadikan  populasi  adalah seluruh siswa-siswi kelas XI SMA Negeri 94 Jakarta Barat Tahun pelajaran 2016-2017yang berjumlah 216 siswa. Sementara Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Teknik sampling dibagi menjadi dua yaitu, Probability Sampling dan Nonprobability Sampling . Adapun sampelnya  adalah  kelas  XI  MIPA  3.  Jumlahnya  36  orang,  dengan  satu  orang  beragama  Kristen, sehingga partisipan berjumlah 35 orang beragama Islam.

## Teknik Pengumpulan Data
Guna mendapatkan data yang mendukung penelitian, peneliti menyusun dan menyiapkan tiga teknik pengumpulandata yaitu observasi, wawancara (interview) , dan kuesioner atau angket. (Usman; 2002) Mengingat tiga teknik tersebut dipandang sesuai dengan masalah yang sedang penulis teliti.
a. Observasi.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  cara  mendatangi  sekolah  yang  menjadi  tempat observasi  yaitu  di  SMAN  94  Jakarta  Barat  pada  tanggal  07  Juni  2017.  Kemudian  peneliti melakukan pengamatan dengan memperhatikan kegiatan belajar mengajar di SMAN 94 Jakarta Barat terutama padamata pelajaran pendidikan agama Islam.
b. Wawancara (Interview) . Untuk mendapatkan data yang objektif penulis mengadakan wawancara berupa tanya jawab langsung kepada guru pendidikan agama Islam dan siswa siswi SMAN 94 Jakarta  Barat  khususnya  kelas  XI  MIPA  3  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  singkat seputar mata pelajaran pendidikan Agama Islamdan proses belajar mengajarnya.
c. Kuesioner atau Angket. Kuesioner atau angket digunakan untuk mengungkap bagaimana proses pembentukan  karakter  anak.  Dan  menggunakan  skala  dengan  lima  pilihan  yaitu Sangat Setuju (SS),  Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (RR),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Setiap pernyataan positif diberi  skor, SS = 5, S = 4, RR = 3, TS = 2, STS = 1. Sedangkan pernyataan negatif diberi skor, SS = 1, S = 2, RR = 3, TS = 4, STS = 5 (angket terlampir).
d. Dokumentasi.  Untuk  menguatkan  data  hasil  penelitian,  peneliti  mendokumentasikan  berupa surat  balasan  penelitiandari  pihak  sekolah  SMAN  94  Jakarta  Barat  bahwa  peneliti  benar  telah melakukan penelitian di sekolah (Arikunto, 2010).

## Teknik Analisa Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian yaitu secara deskriptif. Analisis deskriptif terdiri atas penyajian data dengan histogram, perhitungan mean, median dan modus, simpangan baku dan rentang teoritik masing-masing variabel. Untuk mengetahui apakah sumber data yang digunakan adalah valid dan realibel dilakukan uji validitas dan realibilitas. Adapun rumus untukuji validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut.
a. Uji Validitas. Uji validitas yaitu untuk menyatakan derajat ketepatan alat ukur penelitian terhadap isi sebenarnya yang diukur. Rumus Korelasi Product Moment :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  𝑥𝑦 − (  𝑥)(  𝑦) √(𝑁  𝑥 2 − (  𝑥) 2 (𝑁  𝑦 2 − (  𝑦) 2 )
b. Uji Reliabilitas. Uji realibilitas adalah bahwa instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk memperoleh  informasiyang  digunakan  dapat  dipercaya  sebagai  alat  pengumpulan  data  dan
mampu  mengungkap  informasi  yang  sebenarnya  dilapangan.  Pengujian  reliabilitas  instrumen dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach karena instrumen penelitianini berbentuk angket dan  skala  bertingkat.  Sedangkan  menguji  hipotesis  analisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu melakukan pengujian normalitas dan homogenitasdari pada kedua variabel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Teori

## a. Pengertian Minat Belajar
Dalam proses belajar mengajar yang dilaksanankan di sekolah mengingikan kondisi belajar yang efektif  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan  Pendidikan  (Z.  Zubairi,  2023a).  Keterlibatan  siswadalam prosesnya tentu sangat mempengaruhi hal tersebut, adanya perbedaan karakter dan sifat siswa serta tingkat  kemampuan  masing-masing  siswa  yang  berbeda  menjadi  tantangan  dan  faktor  yang  sangat penting dalam mencapai tujuan Pendidikan (Adab, t.t.-a).
Minat sangat penting untuk dimiliki oleh setiap siswa, sebab minat mempunyai peranan dalam proses  belajar  mengajar  (Muzakki,  2015).  Apabila siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap suatu bidang  studi  makadia  akan  semangat  mempelajarinya  dan  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang efektif,  dan  sebaliknya  apabila  siswa  tidak  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadapsuatu  bidang  studi maka proses pembelajaran yang dijalani tidak maksimal (Muzakki, 2015).
Berdasarkan definisi secara bahasa di atas minat berarti kecenderungan yang terdapat dalam diri seseorang  untuk  memilih  dan  melakukan  hal  yang  disukainya  karena  menimbulkan  gairah  atau keinginan  terhadap  sesuatu  itu  (Muzakki,  Illahi,  dkk.,  2022) . Adapun  minat  belajaritu  sendiri mempunyai  arti  sebagai  “ra sa  tertarik  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik  dalam  melaksanakan aktifitas belajar baik di rumah, di sekolah maupun di masyarakat” (Muzakki & Nurdin, 2022). Dari pendapat-pendapat para ahli yang telah dikemukakan diatas mengenai definisi minat dan belajardapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  adalah  suatu  kecenderungan  sikap  yang  dimiliki peserta  didik  terhadap  suatu  mata  pelajaran  dalam  melakukan  aktifitas  belajar  dan  sikap  ini  erat kaitannya dengan perasaan senang (positif) karena menurutnya mata pelajaran tersebut memberikan gairahdan kesenangan dalam mempelajarinya (Rifa’i, Tijani, dkk., 2022) . Adapun sesuatu itu adalah dapat  berupa  aktivitas,  seseorang,  pengalaman  atau  benda  yang  dapat  dijadikan  stimulus  atau rangsangan  yang  memerlukan respon terarah dan  menjadi  alasan  bagi  siswa  untuk  memiliki  minat yang tinggi terhadap suatu mata Pelajaran (Muzakki & Amini, 2023).
Minat  belajar  dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi- bidang  studi  tertentu  (Z.  Zubairi,  2023c).  Umpamanya  apabila  seorang  siswa  memiliki  minat  yang tinggi  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  inggris  maka  siswa  tersebut  akan  lebih  memusatkan perhatiannya  lebih  banyak  kepadabahasa  inggris  dari  pada  siswa  lainnya  (Z.  Zubairi,  2023b). Kemudian karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi tersebut maka akan membuat siswa menjadi lebih giat belajar dan akhirnya akan mencapai prestasi yang diinginkan (Huda, 2015).
Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang dan mempunyai peranan besar terhadap  keberhasilan  belajar  setiap  individu  siswa  di  sekolah,  sebab  dengan  minat  seseorangakan melakukan  sesuatu  yang diminatinya,  sebaliknya  tanpa  minat  seseorang tidak  mungkin  melakukan sesuatu karena keterlibatan siswa dengan belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat murid yang bersifat kognitif maupun efektif seperti motivasi, rasa percaya diri dan minatnya terhadap belajar (Z. Zubairi, 2023b).  Minat  sangat  berperan  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa,  diantaranya sebagai pendorong untuk berbuat sesuatu, stimulusatau perangsang terhadap suatu kerjaan, motivasi dalam menunjang belajar (N. Nurdin dkk., 2023).

## b. Pengertian Kepribadian Guru
Personality atau  kepribadian  berasal  dari  kata persona yang  berarti  topeng,  yakni  alat  untuk menyembunyikan  identitas  diri.  (Abnisa  &  Zubairi,  2023b)  Bagi  bangsa  Romawi Persona berarti “bagaimana  seseorang  tampak  pada  orang  lain”,  jadi  bukan  diri  yang  sebenarnya.  Adapun  pribadi yang merupakan terjemahan dari bahasa inggris person , atau persona dalam bahasalatin yang berarti manusia atau perseorangan, diri manusia atau diri sendiri (Z. Zubairi, Nurdin, dkk., 2023b).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “kepribadian adalah sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang  atau  suatu  bangsa  yang membedakan  dirinya  dari  orang  atau  bangsa  lain” (Rivana  dkk., 2023).  Kepribadian  guru  adalah  seluruh  sikap  dan  perbuatan  seorang  guru  yang  menunjukkan karakteristik kepribadiannya yang dapat mempengaruhi keberhasilan tugasnyasebagai seorang guru yaitu menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya. Kepribadian guru itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi hari depan anak didik terutama anak didik yang masih kecil (tingkat  sekolah  dasar)  dan  mereka  yang  sedang  mengalami  kegoncangan  jiwa  (tingkat  menengah) (Abnisa  &  Zubairi,  2023b).  Segala  sikap  dan  perbuatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dapat memberikan  dampakbagi  anak  didiknya.  Semua  sikap  dan  kepribadiannya  menjadi  contoh  yang diteladani dan diserap oleh siswa dalam perkembangannya ( M. P. I. Zubairi, t.t.-a).
Kepribadian  sangat  perlu  diketahuidan  dipelajari  karena  kepribadian  sangat  berkaitan  erat dengan  pola  penerimaan  lingkungan  sosial  terhadap  seseorang  (Adab,  t.t.-b).  Orang  yang  memiliki kepribadian  sesuai  denganpola  yang  dianut  oleh  masyarakat  di  lingkungannya,  akan  mengalami penerimaan yang baik, tetapi sebaliknya jika kepribadian seseorang tidak sesuai, apalagi bertentangan dengan  pola  yang  dianut  dilingkungannya,  maka  akan  terjadi  penolakan  dari  Masyarakat  (M.  P.  I. Zubairi, t.t.-b).  Menurut Dzakiyah Daradjat ada dua macam kepribadian guru, yaitu: Pertama, “Guru yang menempatkan dirinya sebagai seorang pemimpin yang memerintah dan menyuruh. Hal seperti ini  kurang  menyenangkan  dalam  pendidikan. Kedua ,  Guru  yang  menempatkan  dirinya  sebagai pembimbing  bagi  anak  didiknya.  Biasanya  guru  seperti  ini  menarik  dan  menyenangkan,  ia  akan dihormatidan disayangi oleh anak didiknya (Z. Nurdin, t.t.).
Kepribadian  yang  baik,  tingkah  laku,  moral  yang  baik,  emosi  dan  sikap  guru  merupakan penampilan  kepribadian  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  anak  didiknya.(Rivana  dkk.,  2023) Dengan  kerpibadian  yang  baik  dan  menarik  itulah  seorang  guru  bisa  menjadi  guru  yang  ideal  dan disenangi oleh anak didiknya (M.Pd.I, t.t.-a). Kepribadian itu berkembangdan mengalami perubahan- perubahan  tetapi  di  dalam  perkembangan  itu  maka  terbentuklah  pola-polanya  yang tetap dan  khas sehingga  merupakan  ciri-ciri  yang  unik  bagi  setiap  individu.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepribadian itu sebagai berikut.
1) Faktor  Biologis.  Kita  mengetahui  bahwa  keadaan  jasmani  setiap  orang  sejak  dilahirkan  telah menunjukkan adanya perbedaan-perbedaan. Ini menunjukkan bahwa sifat-sifat jasmani yangada pada setiap orang merupakan pembawaaan masing-masing. Keadaan fisik atau konstitusi tubuh yang berlainan itu menyebabkan sikap dan sifat-sifat serta tempramen yang berbeda-beda pula.
2) Faktor Sosial. Yang termasuk ke dalam faktor sosial di sini antara lain lingkungan masayarakat, tradisi, adat-istiadat, peraturan-peraturan dan sebagainya ( M. P. I. Zubairi, t.t.-c).
3) Faktor  Kebudayaan.  Perkembangandan  pembentukan  kepribadian  pada  diri  masing-masing orang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kebudayaan  masyarakat  dimana  tempat  dia  tinggal  dan dibesarkan.
Kepribadian  adalah  faktor  terpenting  dari  seorang  guru,  karena  dengan  kepribadian  itulah seorang guru bisa menjadi seorang pendidik dan pembina bagi anak didiknya atau bahkan mungkin malah  sebaliknya  (N.  Nurdin  dkk.,  2023).  Kepribadian  seorang  guru  dapat  dilihat  dari  sikapdan tindakannya,  ucapannya,  cara  bergaul,  berpakaian  dan  dalam  menghadapi  persoalan  atau  masalah baik yang ringan atau yang berat (Abnisa & Zubairi, 2023b).
Setiap  guru  pasti  mempunyai  pribadi  yang  berbeda,  masing-masing  memiliki  ciri  khas  dan karakteristik  yang  berbeda-beda  pula.  (Muzakki  &  Amini,  2023)  Ada  yang  bersahabat,  ramah,
simpatik, dan  hangat  tapitak jarang  juga  ada  guru  yang  suka  marah,  kurang  ramah,  kurang  kreatif, masuk kelas yang sering terlambat, bahkan ada yang terkesan cuek dan kurang perhatian (Adab, t.t.- b). Kondisi-kondisi seperti inilah yang dapat mempengaruhi minat siswa untuk belajar. Jika seorang guru  menampilkan  pribadi  yang  menarik  dan  menyenangkan,  tentunya  siswa  akan  merasa tertarik untuk belajar. (Z. Zubairi, 2023c) Minat itu akan tumbuh dengan sendirinya, sosok kepribadian guru yang  baik  dan  ideal  itulah  menjadi  pendorong  minatsiswa  untuk  belajar.  (Muzakki  &  Amini,  2023) Dengan demikian, kepribadian guru memiliki hubungan dengan minat belajar siswa.

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  hasil  penelitian  disajikan  dengan  maksud  untuk  memberikan  gambaran  umum mengenai  sebaran data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  lapangan. Data  hasil  penelitian  tersebut disajikan  berupa  data  yangtelah  diolah  dari  data  mentah  dengan  menggunakan  teknik  statistika deskriptif (Usman, 2002).

## a. Uji Validitas dan Realibilitas
Pada bagian ini angket yang telah disebar kepada responden  sebanyak 35 siswa, selanjutnya data angket  tersebut  akan  diuji  validitas  dan  realibilitas  dari  setiap  nomor  butir  soal  pada  angket  untuk mengukur  tingkat  kevalidan  dan  realibelnya.  Pengujian  validitas  butir  soal  menggunakan  korelasi pruduct moment. Tingkat validitasbutir soal dapat diketahui dengan cara membandingkan nilai r xy dengan  nilai  r tabel, dengan  ketentuan  apabila  r xy >r tabel maka  item/butir  soal  tersebut  valid,  dan sebaliknya  apabila    r xy <  r tabel maka  item/butir  soal  angket  tidak  valid.  Perhitungan  uji  validitasdan realibilitas  menggunakan  SPSS  ver.22.0    dengan  rangkuman  hasil  perhitungan  sebagai  berikut (Usman;, 2002).

## 1) Kompetensi Kepribadian Guru
Berdasarkan rangkuman hasiluji validitas butir soal angket dengan taraf signifikansi 5% ( r tabel 0,334)  menunjukkan bahwa nilai r hitungnya > dari r tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua pernyataan kuesioner adalah valid.

## Tabel 1. Uji Realibilitas
Variabel Cronbach's Alpha Kesimpulan Kompetensi Kepribadian Guru 0,921 Reliabel
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,921.  Kemudian  nilai  ini  di bandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan  n  =35  dicari  pada  distribusi  nilai  r  tabel  signifikansi  5% diperoleh nilai r tabel sebesar 0,334. Kesimpulannya Alpha = 0,921 > r tabel = 0,334 artinya item-item angket kompetensi kepribadian guru  dikatakan reliabel atau terpercaya sebagaialat pengumpul data dalam penelitian.

## 2) Minat Belajar PAI
Berdasarkan rangkuman hasil uji validitasbutir soal angket dengan taraf signifikansi 5% ( r tabel 0,334) menunjukkan bahwa nilai r hitungnya > dari r tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua pernyataan kuesioner adalah valid.

## Tabel 2. Uji Realibilitas
Variabel Cronbach's Alpha Kesimpulan Minat Belajar PAI 0,918 Reliabel
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,918.  Kemudian  nilai  ini  di bandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengann  =35  dicari  pada  distribusi  nilai  r  tabel  signifikansi  5% diperoleh nilai r tabel sebesar 0,334. Kesimpulannya Alpha = 0,918 > r tabel = 0,334 artinya item-item angket  Minat  belajar  PAI  dikatakan  reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat  pengumpuldata  dalam penelitian (Arikunto, 2010).

## b. Analisis Deskriptif
Selanjutnya  pada  bagian  ini,  penelitian  dimaksudkan  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat kompetensi  kepribadian  guru  dan  minat  belajar  PAI dengan  menggunakan  30  butir  kuesioner  yang disebar  kepada  35  orang  responden.  Untuk  menganalisa  setiap  variabelyang  digunakan  penulis menggunakan  teknik  analisa  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut.
Keterangan P = Persentase
F = Frekuensi Jawaban Responden
N = Jumlah Responden
Setelah itu hasil deskripsi persentase nilai angket kompetensi kepribadian guru dan minat belajar PAI di kategorikan dalam bentuk pedoman sebagai berikut.

## Tabel 3. Kualifikasi Persentase Angket
No Persentase Kualifikasi 1 90 % -  100% Sangat Baik 2 70%  - 80 % Baik 3 50 % – 60 % Cukup Baik 4 30% - 40 % Kurang 5 10% - 20 % Gagal
Berikut  adalah  hasil  tanggapan  reponden  terhadap  skor  kuesioner  mengenai  kompetensi kepribadian guru dan minat belajat PAI:

## 1) Skor Angket Kompetensi Kepribadian Guru
Hasil  tanggapan  responden  terhadap  kuesioner  kompetensi  kepribadian  guru dalam  penelitian ini dapat dijelaskan berdasarkan keterangan pada tabel diatas dapat diketahui tanggapan responden tentang kompetensi kepribadian guru. Tanggapan jawaban dari responden yang paling banyak adalah pada  jawaban    setuju  dengan  Persentase    sebesar  54  %,  yang  menjawab    sangat  setuju  dengan Persentase sebesar  30  %,  yang menjawab ragu-ragu dengan  Persentase  sebesar 14  %yang  menjawab tidak setuju dengan Persentase sebesar 2 %, dan yang menjawab sangat tidak setuju dengan Persentase sebesar  0  %.  Sehingga  dapat  disimpulkanbahwa  kompetensi  kepribadian  guru  dikategorikan  Baik ( lihat tabel 9 ) dengan tingkat Persentase sebesar 84 % yang diambil dari jawaban sangat setuju dan setuju (Hadi, 1991).
F P = x 100%
N

## 2) Skor Angket Minat Belajar PAI
Hasil  tanggapan  responden  terhadap  kuesioner  minat  belajar  PAIdalam  penelitian  ini  dapat dijelaskan  berdasarkan  keterangan  pada  tabel  diatas  dapat  diketahui  tanggapan  responden  tentang minat  belajar  PAI.  Tanggapan  jawaban  dari  responden  yang  paling  banyak  adalah  pada  jawabant setuju dengan persentasesebesar 48 %, yang menjawab sangat setuju dengan Persentase sebesar 25 %, yang  menjawab  ragu-ragu  dengan  Persentase  sebesar  20  %  yang  menjawab  tidak  setuju  dengan Persentase  sebesar  5  %,  dan  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju  dengan  Persentase  sebesar  2  %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar PAI dikategorikan baik ( lihat tabel 9 ) dengan tingkat Persentase sebesar 73 % yang diambil dari jawaban sangat setuju dan setuju.

## 3) Pengujian Persyaratan Analisis
Data  variabel  penelitian  dianalisisdengan  menggunakan  statistik  inferensial  melalui  teknik analisis  jalur  ( Path  Analysis ).  Sebelum  dianalisis,  memerlukan  persyaratan,  sebagai  berikut. Data diambil dari sampel berupa pasangan data X dan Y yang memenuhi sampel minimum, untuk setiap harga X dan Y berdistribusi normal (uji normalitas) , u ntuk setiap harga X dan Y memiliki variansi yang homogeny ( Uji homogenitas), dan hubungan pasangan data ( X dan Y ) bersifatlinear. Akan diuji pada pengujian  hipotesis  penelitian. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut,  berikut  ini  akan  dilakukan pengajuan persyaratan data, sebagai berikut (Hadi, 1991).

## c. Uji Normalitas
Pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Ketentuan pengujiannya adalah berdistribusinormal jika H o diterima dan tidak berdistribusi normal jika H o ditolak. Secara statistik ditulis sebagai berikut.
H o : data berdistribusi normal
H 1 : data tidak berdistribusi normal
Pengujian persyaratan normalitasuji Liliefors ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 22.0 dengan kriteria sebagai berikut.
H 0 diterima jika Nilai Sig.> 0,05 H 0 ditolak jika  Nilai Sig.< 0,05

## 1) Uji Normalitas Variabel X (Kompetensi Kepribadian Guru)

## Tabel 5. Tests of Normality
Variabel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. X 0,130 35 0,146 * 0,946 35 0,085
Sumber : Data olahan spss ver.22.0
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  variabel  X  diperoleh  nilai  Sig.  Pada  kolom  Kolmogorov- Smirnov adalah 0,146 dan sesuaidengan kriteria uji normalitas Liliefors, bahwa jika nilai sig > 0,05 maka Ho diterima atau data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan data variabel Y diperoleh nilai  Sig.  Pada  kolom  Kolmogorov-Smirnov  adalah  0,06  dan  sesuai  dengan  kriteria  uji  normalitas Liliefors, bahwa jika nilai sig > 0,05 maka Ho diterima atau data berdistribusi normal.

## d. Uji  Homogenitas
Pengujian  ini  dimaksudkanuntuk  menguji  homogenitas  varians  antara  kelompok  skor  Y  yang dikelompokkan berdasarkan kesamaan skor X. pengujian homogenitas varians dilakukan dengan spss ver. 22.0:
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,900 3 32 0,151
Berdasarkan tabel Test of Homogeneity of Variances diatas dari data olahan SPSS versi 22.0, diketahui bahwa nilai signifikansi 0,151, berdasarkan hasil tersebut maka 0,151 lebih besar dari 0,05 ( 0,151 > 0,05), artinya varian dari dua kelompok sampel data adalah homogen.

## e. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  statistik  dimaksud  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  H 0 yang  diajukan diterima  atau  ditolak  pada  taraf  kepercayaan  tertentu. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan denganmenggunakan analisis regresi dan korelasi sederhana. Langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Desain Penelitian:
r yx
p yx
2) Hipotesis Penelitian:
H 0  : Tidak terdapathubungan yang kuat antara kompetensi kepribadian guru terhadap minat belajar PAI.
H 1 :  Terdapat hubungan yangkuat antara kompetensi kepribadian guru terhadap minat belajar PAI.
3) Hipotesis statistik:
H 0 :  ρ y = 0 H 1 : ρ y > 0
4) Mencari Persamaan Regresi Ŷ = a + b X
5) Menghitung Koefisien Korelasi dan Determinasi
Analisis  koefisien  korelasidan  determinasi  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  nilai Persentase kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat. Dari hasil perhitungan melalui alat ukur statistik  SPSS  versi  22.0  For  Windows  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi  dan  determinasi  sebagai berikut.
Tabel 7. Uji Korelasi dan Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,902 a 0,813 0,807 5,262
a. Predictors: (Constant), x                               Sumber : Data olahan SPSS ver. 22.0
b. Dependent Variabel: y X Y
Pada tabel uji korelasi dan determinasi diatas telah di diketahui nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,902  dankoefisien  determinasi  adalah  sebesar  0,813.  Dengan  demikian  sumbangsih  / kontribusikompetensi kepribadian guru terhadap minat belajar PAI adalah 81,3% dan sisanya sebesar 18,7% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar kompetensi kepribadian guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisa  dan  interpretasi  yang  telah  dilakukan,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan sebagai berikut. Pertama , Kompetensi Kepribadian Guru. Kompetensi kepribadian guru adalah seluruh sikapdan  perbuatan  seorang  guru  yang  menunjukkan  karakteristik  kepribadiannya  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  tugasnya  sebagai  seorang  guru  yaitu  menjadi  pendidik  dan  pembina yang baik bagi anak didiknya. Terdapat hubungan yang positif  antara kompetensi kepribadian guru terhadap  minat  belajar  PAI  di  SMAN  94  Jakarta  Barat.  Dengan  kata  lain  makin  baik  kompetensi kepribadian guru PAI maka akan semakin baikpula minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Dan sebaliknya, semakin  kurang  kompetensi  kepribadian guru  PAI,  maka semakin  kurang minat  belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Kedua, Minat Belajar PAI. Minat belajar adalah suatu kecenderungan sikap yang dimiliki peserta didik terhadap  suatu  mata  pelajaran dalam  melakukan  aktifitas  belajar  dan  sikap  ini  erat  kaitannya dengan perasaan senang (positif) karena menurutnya mata pelajaran tersebut memberikan gairah dan kesenangan dalam mempelajarinya. Persepsi siswa terhadap kompetensi kepribadian guru PAI harus diperhatikan  oleh  setiap  guru  PAI,  karena  berpengaruhterhadap  minat  belajar  Pai  pada  siswa  itu sendiri.
Ketiga ,  Hubungan antara Kompetensi Kepribadian Guru dengan Minat Belajar PAI. Berdasarkan hasil  tanggapan  responden  melalui  skor  nilai  angket  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi kepribadian  guru  dikategorikan  Baik  (  lihat  tabel  9  )  dengan  tingkat  Persentase  sebesar  84  %  yang diambil dari jawaban sangat setuju dan setuju dan minat belajar PAI dikategorikan baik ( lihat tabel 9 ) dengan tingkat Persentase sebesar 73 % yang diambil dari jawaban sangatsetuju dan setuju.
Sedangkan dari uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang sangat erat atau sangat  kuat  antara  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  minat  belajar  PAI.  Hal  ini  ditunjukan dengan  besarnya  koefisien  korelasi  r xy =  0,902  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,813.  Artinya kompetensi kepribadian guruPAI memberikan sumbangan (kontribusi) sebesar 81,3%  terhadap minat belajar PAI kelas XI MIPA 3 di SMAN 94 Jakarta Barat.
Berdasarkan hasil analisis dan kesimpulan penelitian bahwa terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara kompetensi kepribadian guru PAI dan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Implikasi  langsung  dari  penelitianini  ditunjukan  kepada  siswa  siswi  khususnya  dikelas  XI  MIPA  3 sedangkan implikasi tidak langsung ditunjukan bagi guru PAI dalam mendidik dan menjadi teladan bagi setiap siswa siswinya agar dapat menjadi teladan yang lebih baik dikemudian hari.

## REFERENSI
Abnisa,  A.  P.,  &  Zubairi,  Z.  (2022).  Personality  Competence  Educator  And  Students  Interest  In Learning. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), 279 – 290.
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2023a). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  Di  Mts  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2023b). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  Di  Mts  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Dkk Penerbit. (T.T.-A). Dinamika Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Dkk Penerbit. (T.T.-B). Dinamika Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Dkk Penerbit. (T.T.-C). Modernisasi Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Adab, D. Z., M. Pd I. Penerbit. (T.T.-D). Paradigma Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Arikunto, S. (2010). Metode Peneltian. Jakarta: Rineka Cipta , 173 . Hadi, S. (1991). Statistik Dalam Basica Jilid 1 . Penerbit Andi.
Hasan, Z., & Zubairi, Z. (2023). Strategi Dan Metode Pebelajaran Akidah Akhlak. Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.36769/Tarqiyatuna.V2i1.312
Huda,  M.  (2015).  Peran  Pendidikan  Islam  Terhadap  Perubahan  Sosial. Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 10 (1). Https://Doi.Org/10.21043/Edukasia.V10i1.790
Majid, A. N., Muzakki, Z., & Amini, I. (2022). Harmonisasi Sosial Berbasis Kearifan Lokal Islami Dalam Masyarakat Tanèan Lanjâng Madura. Jurnal Asy-Syukriyyah , 23 (2), 177 – 194.
Https://Doi.Org/10.36769/Asy.V23i2.264
M.Pd.I, D. Z. (T.T.-A). Belajar Untuk Berakhlaq . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (T.T.-B). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (T.T.-C). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Era Revolusi 4.0 . Penerbit Adab. Muzakki, Z. (2014a). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2014b). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2015). Efektivitas Pembelajaran Aqidah Akhlaq. Jurnal Asy-Syukriyyah , 14 (1), 93 – 124. Muzakki,  Z.  (2016).  Keteladanan  Seorang  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 16 (1), 5 – 50.
Muzakki, Z. (2018). Urgensi Pendidikan Akhlak Di Usia Dini. Jurnal Asy-Syukriyyah , 19 (1), 50 – 79.
Muzakki, Z. (2022). Teacher Morale And Professionalism: Study On Improving The Quality Of Islamic Education.
Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (01), Article 01.
Https://Doi.Org/10.30868/Ei.V11i01.2170
Muzakki, Z., & Amini, I. (2023). The Influence Of Teacher’s Personality On Students’ Learning Interest In The Field Of Islamic Religious Education Studies. Maharot : Journal Of Islamic Education , 7 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.28944/Maharot.V7i2.1152 Muzakki,  Z.,  &  Dahari,  D.  (2021a).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Perumahan  Graha  Mas  Serpong  Utara. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 22 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.36769/Asy.V22i2.166
Muzakki,  Z.,  &  Dahari,  D.  (2021b).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Perumahan Graha Mas Serpong Utara. Jurnal Asy-Syukriyyah , 22 (2), 126 – 134.
Muzakki, Z., Illahi, N., & Muljawan, A. (2022). Etika Belajar Dalam Al-Quran: (Studi Analisis Surat Al- Kahfi  Ayat  66-78). Jiqta:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V1i1.216
Muzakki,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Formation  Of  Student  Character  In  Islamic  Religious  Education.
Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), Article 3.
Muzakki,  Z.,  Solihin,  R.,  &  Zubaidi,  Z.  (2022).  Unsur  Pedagogis  Dalam  Al-Quran:  (Studi  Deskriptif Surat  Lukman  Ayat  12-19). Jiqta:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V1i1.211
Nurdin, N., Zubairi, Z., & Guci, A. (2023). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Etos Kerja Guru Terhadap  Disiplin  Guru  Di  Mts  Se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang. Edukasia:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2. Nurdin, Z. (T.T.). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dengan Akhlakul Karimah . Diambil 22 Januari 2024, Dari Https://Prosiding.Insuriponorogo.Ac.Id/Index.Php/Aicoms/Article/View/139
Nurdin,  &  Zubairi.  (2023).  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Dengan  Akhlakul  Karimah. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), 76 – 96.
Rifa’i, M., Hasanah, I., Zubairi, Z., & Sa’ad, M. (2022). Implementasi Contextual Teaching And Learning (Ctl) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab: (Studi Kasus Di Mts Nurul Jadid Paiton Probolinggo). Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 68 – 82. Https://Doi.Org/10.36769/Tarqiyatuna.V1i2.282
Rifa’i, M., Tijani, A., &  Zubairi,  Z.  ( 2022). Otorisasi  Bagi  Alumni Dalam Meningkatkan Kepercayaan Masyarakat:  Studi  Kasus  Pada  Kbihu  Nurul  Haramain  Kabupaten  Probolinggo. Jurnal  Asy- Syukriyyah , 23 (2), 247 – 262.
Rivana, A., Musthofa, M.,  Zubairi,  Z.,  & Ajizah, S.  N. (2023). Kedisiplinan  Guru  Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Usman;,  M.  B.  (2002). Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam (Jakarta).  Ciputat  Pers.  //Opac.Pip- Semarang.Ac.Id/Index.Php?P=Show_Detail&Id=4769&Keywords= Usman,  M.  B.  (2002). Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam  /  M.  Basyiruddin  Usman (Jakarta).  Ciputat Pers. //Senayan.Iain-Palangkaraya.Ac.Id/Index.Php?P=Show_Detail&Id=3127&Keywords=
Zubaidi, Z., & Zubairi, Z. (2022). Korelasi Gaya Kepemimpinan Dan Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah Dengan Motivasi Guru Mi Di Kota Tangerang. Jurnal Asy-Syukriyyah , 23 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.36769/Asy.V23i2.265
Zubairi,  Abnisa,  A.  P.,  &  Musthofa.  (2023).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Era  4.0.
Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi,  M.  P.  I.  (T.T.-A). Belajar  Untuk  Berakhlaq .  Penerbit  Adab.  Diambil  22  Januari  2024,  Dari Https://Books.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=Eympeaaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa14&Dq=In fo:Genoxkovyhej:Scholar.Google.Com&Ots=D-D-Zld3tj&Sig=Xhbatvflvsjd5hjvz44kkqzw4cq Zubairi, M. P. I. (T.T.-B). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. Diambil 22 Januari 2024, Dari Https://Books.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=- Sipeaaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa4&Dq=Info:Wahxil8oracj:Scholar.Google.Com&Ots=6lja4n7hyv &Sig=Kyxbdeam2lm082phxrr6kzjtj9m
Zubairi, M. P. I. (T.T.-C). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. Diambil 22 Januari 2024, Dari Https://Books.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=- Sipeaaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa4&Dq=Info:Wahxil8oracj:Scholar.Google.Com&Ots=6lja4n7kwz &Sig=8bkqlgga6syfebnjm3mg5rxxirg
Zubairi, Maharani, P. D. Y., & Aliefah, A. N. (2023). Motivasi Berprestasi Dalam Belajar. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi, Z. (2022). Values Of Islamic Religious Education In Qs. Al-Duha Verse 9-11. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V4i1.1265
Zubairi,  Z.  (2023a).  Challenges  And  Responses To  Islamic Education  In The Technology  Era  4.0. Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan , 15 (2).
Http://Journal.Staihubbulwathan.Id/Index.Php/Alishlah/Article/View/3235
Zubairi, Z. (2023b). Pola Kepribadian Manusia Perspektif Al- Qur’an: (Kajian Surat Al -Baqarah Ayat 2 – 14). Jiqta: Jurnal Ilmu Al- Qur’an Dan Tafsir , 2 (1), 29 – 44. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V2i1.340 Zubairi,  Z.  (2023c).  Relationship  Between  Student  Perceptions  Of  Teacher  Creativity  With  Student Learning  Achievement  In  Tangerang. Qalamuna:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 15 (2),
705 – 720. Https://Doi.Org/10.37680/Qalamuna.V15i2.2901
Zubairi, Z., & Abnisa, A. P. (2023). Influence Of Learning Pai On Ramadan Fasting Experience Of Smpn
176 Students  Cengkareng,  Jakarta  Barat. Didaktika Religia , 11 (1),  Article 1. Https://Doi.Org/10.30762/Didaktika.V11i1.3392
Zubairi, Z., Muljawan, A., & Illahi, N. (2022). Nilai- Nilai Pendidikan Islam Dalam Asma’ul Husna (Al - Rahman, Al-Rahiim, Al-Lathiif, Al-Haliim, Al-Syakuur). Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 59 – 67.
Zubairi,  Z., Nurdin,  N., &  Halida,  T.  Z.  (2023a).  Hubungan  Bimbingan Orang  Tua Dengan  Motivasi Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Sdit  Rabbani Rajeg  Kabupaten  Tangerang. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Zubairi, Z., Nurdin, N., & Halida, T. Z. (2023b). Hubungan Bimbingan Orang Tua Dengan Motivasi Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Sdit  Rabbani Rajeg  Kabupaten  Tangerang. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Zubairi,  Z.,  Nurdin,  N.,  &  Solihin,  R.  (2022).  Islamic  Education  In  The  Industrial  Revolution  4.0. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (3), Article 3. Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V4i3.2118