## PROFESIONALISME GURU-GURU MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH CEPER
Suatu Tinjauan dari Aspek Tingkat Pendidikan
Oleh
Jumali
Dosen Progdi Pendidikan Akuntansi FKIP - UMS

## Abstract
he  aim  of  the  research  is  to  know  the  influence  of  teacher  education  level  towards  teachers’ professionalism  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Ceper  Klaten.  The  kind  of  research  is descriptive  quantitative  with  expost  facto  approach  by  using  research  subject  63  MIM  teachers.  From  63 teachers  were  taken  samples  53  by  Simple  Random  Sampling.  Technique  of  data  collection  is  by  using Questionaire,  Documentation,  and  Interview  directly.  To  know  whether  there  is  influece  or  not,  by  using regression linier analysis with SPSS program for windows versi 11.0.
The research result showed that Regression similarity Y = 84,450 + (-1,270) X, where regression coeficient is  -1,270  dengan  signifikan  0,262  stated  that  much  bigger  than  0,05  it  means  Ho  is  rejected  (X  can  not predict Y). The level of teachers’ education influenced teachers’ professionalism is 2,4 % while 97,6 % is influenced by other factors.

## Keywords: Teachers’ education level; and Teachers’ Professionalism

## PENDAHULUAN
Pembangunan  di  bidang  pendidikan merupakan  sarana  dan  wahana  yang  sangat penting dan menentukan dalam pembangunan  dan    pembinaan  sumber  daya manusia.  Oleh  karena  itu,  bidang  pendidikan mendapatkan  perhatian  dan  penanganan secara sungguh-sungguh baik oleh pemerintah,  masyarakat  pada  umumnya  dan para pengelola pendidikan pada khususnya.
Salah  satu  upaya  membina  dan membangun generasi muda yang tangguh dan dapat  diandalkan  diantaranya  adalah  melalui pendidikan,  baik  yang  diberikan  melalui
pendidikan  formal  di  Madrasah  Ibtidaiyah, maupun pendidikan di lingkungan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  Madrasah Ibtidaiyah    sebagai  lembaga  pendidikan formal  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar dalam  menyiapkan  SDM  yang  berkompeten dan  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  di masa depan.
Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah (MIM) sebagai lembaga pendidikan menekankan  pentingnya  kemampuan  dan kegemaran  membaca  dan  menulis,  berjiwa sosial, berakhlak mulia, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi. Menurut PP

## Profesionalisme Guru-guru …. (Jumali)
RI  No.19  tahun  2005  tentang  standar pendidikan  nasional  bab  V  pasal  26  ayat  1 menjelaskan  bahwa:  “Standar  kompetensi lulusan  pada  jenjang  pendidikan  dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”.
Sebagai  salah  satu  komponen  tenaga kependidikan,  guru  memegang  fungsi  dan mengemban  tanggung  jawab  paling  besar dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  di luar  kelas,  termasuk  pelaksanaan  tugas-tugas bimbingan  penyuluhan  bagi  mereka.  Guru juga membantu siswanya dalam mengembangkan  keinginan  dan  keyakinan untuk memenuhi tuntutan pribadi yang sesuai dengan potensi dasarnya.
Dalam  Undang-Undang  RI  No.  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen    bab  1 pasal  1  menjelaskan  bahwa  :  Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Di  lingkungan  pendidikan  formal, pengkajian terhadap pembinaan dan pengembangan  kemampuan  profesional  guru sangat  dibutuhkan,  karena  dari  waktu  ke waktu  persyaratan  guru  ideal  senantiasa
berubah sehingga pertumbuhan profesionalnya harus terus menerus dirangsang. Guru yang profesional senantiasa diingatkan  agar  selalu  tampil  humanis  dan personal. Mereka diharuskan untuk mengajarkan keterampilan-keterampilan dasar,  memperlakukan  setiap  anak  didik secara  individual,  menumbuhkan  keyakinan pada  setiap  orang  khususnya  peserta  didik untuk  menerima  standar  yang  di  tetapkan  di lembaga pendidikan.
Seorang  guru  harus  peka  terhadap kondisi  dan  keadaan  siswa  karena  setiap siswa memiliki daya serap kondisi  dan minat yang  berbeda.  Bahwa  guru  harus  memilih metode  mengajar  yang  baik  dan  tepat  sesuai dengan materi yang disampaikan.
Sebagaimana    kita  ketahui  bahwa  banyak metode-metode mengajar, akan tetapi metode-metode  tersebut  tidak  selalu  efektif untuk  semua  mata  pelajaran.  Guru  sebagai pengelola proses pembelajaran dituntut persiapannya,  yang  serba  lengkap.  Selain menguasai  metode-metode  deduktif  dan induktif serta menguasai materi, seorang guru harus  menguasai  pengetahuan  lain  yang menunjang  materi  yang  diajarkan,  karena gurulah  yang  secara  langsung  berhubungan dengan siswa dalam proses belajar mengajar.
Dari  telaah  historis  yang  dilakukan Medley  yang  dikutip  oleh  Noeng  Muhajir (2000:83) ada empat asumsi tentang guru dan
calon  guru  yang  menjamin  kesuksesan pendidikan  yaitu  :  Pertama  asumsi  sukses guru  tergantung  pada  kepribadian;  Kedua asumsi sukses guru tergantung pada pengusaan  metode;  Ketiga  asumsi  sukses guru  tergantung  pada  penguasaan  intensitas aktivitas  interaksi  guru  dengan  siswa;  dan Keempat  asumsi  bahwa  apapun  dasar  dan alasannya penampilan gurulah yang terpenting  sebagai  tanda  memiliki  wawasan, ada  indikator  menguasai  strategi  belajar- mengajar dan lainnya.
Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal yang  diangkat  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan. Kedudukan guru sebagai  tenaga  profesional  berfungsi  untuk meningkatkan  martabat  dan  peran  guru sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional. Disamping itu bertujuan untuk  melaksanakan sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mendiri, serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis dan bertanggung jawab.
Pearaturan Pemerintah  RI No. 19 tahun 2005 tentang  standar  nasional  pendidikan  bab  VI pasal  28  menjelaskan  bahwa:  Pendidik  harus memiliki kualifikasi akademi dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Kualifikasi  yang  dimaksud  adalah  tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang  pendidik  yang  dibuktikan  dengan ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian  yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang  berlaku.  Bagi  seseorang  yang  tidak memiliki  ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian tetapi  memiliki  keahlian  khusus  yang  diakui dan  diperlukan  dapat  diangkat  menjadi pendidik  setelah    melewati  uji  kompetensi dan  kesetaraan.
Seorang  guru  dikatakan  profesional atau  tidak  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif. Pertama,  dilihat  dari  tingkat  pendidikan minimal dari latar belakang pendidikan untuk jenjang  sekolah  tempat  dia  menjadi  guru. Kedua, penguasaan guru terhadap materi ajar, mengelola  proses  pembelajaran,  mengelola siswa  melakukan  tugas-tugas  bimbingan,  dan lain-lain. Dilihat dari perspektif latar belakang  pendidikan  kemampuan  profesional guru  di  MIM  masih  sangat  beragam,  mulai dari  yang  tidak  berkompeten  sampai  yang berkompeten.

## Profesionalisme Guru-guru …. (Jumali)
Dalam  penjelasan  UU  RI  No.  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen bab II pasal 2 ayat 1 menjelaskan  bahwa:  guru  sebagai  tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru  hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik  sesuai dengan  persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan tertentu.
Permasalahannya betulkah tingkat pendidikan guru berpengaruh terhadap profesionalisme guru? Penelitian ini bertujuan untuk  mencari  kebenaran  bahwa  tingkat pendidikan guru berpengaruh terhadap profesionalisme guru -guru MIM Ceper .
Profesional  berasal  dari  kata  profesi yaitu pekerjaan atas keahliannya sebagai mata pencahariannya.  Sedangkan    menurut  Dedi Supriyadi  (1999:95)  Profesi  menunjuk  pada suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  menuntut keahlian,  tanggung  jawab,  dan  kesetiaan terhadap  profesi.    Profesionalisasi  menunjuk pada  proses  menjadikan  seseorang  sebagai profesional  melalui  pendidikan  pra  jabatan. Profesionalisme  juga  menunjuk  pada  derajat penampilan  seseorang  sebagai  profesional atau  penampilan  suatu  pekerjaan  sebagai suatu  profesi.  Profesionalisme  juga  mengacu pada sikap dan komitmen guru untuk bekerja berdasarkan standar yang tinggi dan kode etik profesinya.
Sedangkan dalam Undang-Undang  RI No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen bab  I  pasal  1  ayat    4  menjelaskan  bahwa: Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi.  Guru  yang  profesional  harus  dapat menjamin  kesuksesan  pendidikan.  H.  A.  R Tilaar (2002:137) menyaakan bahwa Profesional  adalah  merupakan  para  ahli  di dalam  bidangnya  yang  telah  memperoleh pendidikan  atau  pelatihan  yang  khusus  untuk pekerjaannya  yang  dapat  dilahirkan  dari tingkat  pendidikan  dasar,  menengah,  dan tinggi.  Piet  A.  Sahertian  (1994:13)  Profesi adalah  suatu  pernyataan  bahwa  seseorang melakukan  tugasnya  dengan  penuh  tanggung jawab.  Sedangkan  Muhaimin,  (2004:222) seseorang  dikatakan  profesional  bilamana pada  dirinya  melekat  sikap  dedikatif  yang tinggi  terhadap  tugasnya.    Lebih  lanjut Muhaimin    juga  menyatakan  bahwa  agar suatu  profesi    dapat  menghasilkan  mutu produk  yang  baik,  maka  perlu  dibarengi dengan etos kerja yang mantap.
Menurut    UU  RI  No.  14  tahun  2005 pasal  32  ayat  1  tentang  Guru  dan  Dosen bahwa pembinaan dan pengembangan profesi guru meliputi: Kompetensi Pedagogik,
Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional,  dan Kompetensi Sosial. Syaiful Bahri Djamarah (2002:71), menyaakan  ada  empat  sikap  yang  baik  dari seorang  guru  adalah  :  1)  Suka  menolong pekerjaan sekolah dan menerangkan pelajaran dengan jelas dan mendalam serta menggunakan contoh-contoh yang baik dalam mengajar,  2)  Periang  dan  gembira  memiliki perasaan  humor  dan  suka  menerima  lelucon atas  dirinya,  3)  Bersikap  bersahabat  merasa sebagai  seorang  anggota  dalam  kelompok kelas,  4)  Menaruh  perhatian  dan  memahami setiaap anak didiknya.
Profesinalisme  guru  diperoleh  antara lain  melalui  jenjang  pendidikan.  Jenjang pendidikan adalah tahapan-tahapan pendidikan  yang  ditempuh  oleh  seseorang. Dalam  Undang-Undang  RI  No.20  Tahun 2003  bab  VI  pasal  14    tentang  Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa jenjang Pendidikan formal meliputi:
Pendidikan  Dasar,    Pendidikan  Menengah, Pendidikan  Tinggi.  Dalam  PP  RI  No.  19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  bab VI pasal 29 ayat 2 dijelaskan bahwa:  Pendidik  pada  SD/MI,  atau  bentuk lain  yang  sederajat  memiliki  antara  lain; Kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-1), dan sertifikat  profesi  guru  untuk  SD/MI.  Dengan memiliki  kualifikasi  tersebut  para  guru  dapat
menempatkan  dirinya  sebagai murabbiy, mu’allim,  mursyid,  mu’addib,  dan  mudarris . Sebagai murabbiy guru akan berusaha menumbuhkembangkan,    mengatur  dan memelihara potensi, minat,  dan bakat  peserta didik,  baik  melalui  kegiatan  penelitia, eksperimen  di  laboratorium,  maupun  melalui problem solving. Sebagai mu’allim, guru akan melakukan  transfer  ilmu/pengetahuan/nilai serta melakukan internalisasi atau penyerapan ilmu  dan  nilai  ke  dalam  diri  sendiri  dan peserta didiknya, serta membangkitkan motivasinya.  Sebagai mursyid, guru  akan melakukan trans-internalisasi akhlak/ kepribadian  kepada  peserta  didik.  Sebagai mu’addib, guru sadar bahwa dirinya memiliki peran dan fungsi untuk membangun peradaban  yang  berkualitas  di  masa  depan melalui kegiatan pendidikan. Sebagai mudarris, guru dituntut untuk dapat mencerdaskan peserta didiknya, menghilangkan  ketidaktahuan,  dan  melatih keterampilan mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian profesional guru merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif dan  bertujuan    untuk  mencari  kebenaran bahwa  tingkat  pendidikan  guru  berpengaruh terhadap  profesionalisme  guru-guru  MIM Ceper.  Penelitian  ini  di  lakukan  di  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah (MIM) Ceper.

## Profesionalisme Guru-guru …. (Jumali)
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ialah  pendekatan  non  eksperimen, dengan  jenis  pendekatan expost  facto .  Dalam penelitian ini terdapat satu varibel bebas yaitu tingkat  pendidikan  guru  dan  satu  variabel terikat yaitu profesionalisme guru. Berdasarkan  pendekatannya,  maka  data-data penetilian  untuk  setiap  variabel  diambil  dari data masa lalu.
Populasi  penelitian  adalah  semua guru MIM Ceper sejumlah 7 MIM dengan 63 guru.  Dari  63  guru  peneliti  mengambil  54 guru  (  Sugiyono,  2005:73)  .  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan Simple Random Sampling. Pengumpulan  data  menggunakan metode  angket,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.
Analisis  data  menggunakan  teknik regresi  linier  sederhana.  Koefisien  regresi
terdiri  dari estimates (perkiraan/estimasi  dari hasil  analisis  regresi), covariance  matrix (matrik korelasi varian/covarians), dan confidance  intervals .  Estimasi  ini  dapat dibentuk  melalui  persamaan  regresi  linier sederhana,  yaitu  Y = α  +βX. Matrik  korelasi covarian  akan  ditampilkan  matrik  korelasi varians antara varians predictor dan kriterium. Sedangkan convidance  intervals atau  taraf kepercayaan  interval  untuk  beta  (β).  Dari hasil  persamaan  regresi  linier  sederhana  ini nantinya  dapat  diketahui  prediksi  variable profesionalisme melalui tingkat pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengumpuln  data  dengan kuesioner  yang  diterima,  dapat  diketahui tingkat  pendidikan    responden  sebagai berikut:
Tingkat Pendidikan Responden
Pendidikan Jumlah Prosentasi SMA D 1 D2 D3 S1 1 - 33 2 27
1,58 %
-
52,38 % 3,18 %
42,86 %
Jumlah 63 100 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  frekuensi  tertinggi  pertama  adalah responden  yang  memiliki  pendidikan  D2 (52,38 %), frekuensi tertinggi kedua adalah responden yang memiliki tingkat pendidikan  S1  sebanyak  42,86%  dan
terendah  adalah  SMA  sebanyak  (1,58%). Hal  ini  berarti  mayoritas  guru  MIM  di Ceper berpendidikan D2.
Hasil  pengujian  analisis    secara ringkas sebagai berikut:
1. Dependent Variable Profesionalisme Guru
Dari hasil output pengujian analisis  regresi  sederhana  dapat  terlihat bahwa,  pada  kolom Asymp.  Sig adalah 0,262  atau    probabilitas  jauh  diatas  0,05 (0,262 > 0,05) maka Ho diterima atau tidak ada pengaruh  tingkat pendidikan terhadap profesionalisme  guru.  Hal  ini  berarti bahwa  rendahnya  tingkat  pendidikan  guru tidak mempengaruhi profesionalisme seorang guru. Sedangkan persamaan
regresi  linier  sederhana  menunjukkan bahwa :
Y = 84,450 + (-1,270) X
Artinya bahwa tingkat pendidikan guru  memiliki  pengaruh  yang  berarah negatif  terhadap  profesionalisme  guru. Apabila tingkat pendidikan guru meningkat,  maka  tingkat  profesionalisme guru justru menurun, dan sebaliknya.
Penentuan prediksi besaran sumbangan  tingkat  pendidikan  terhadap profesionalisme guru, yaitu;
Model
R R Square Adjusted R Square Std. Error Of the estimate 1 ,156 a ,024 ,005 8,427
a. Predictor/constant Tingkat Pendidikan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di atas  menunjukkan  bahwa  angka R  Square (koefisien  determinasi)  0,024,  artinya
tingkat    pendidikan    guru  mempengaruhi tingkat  profesionalisme  guru  hanya  2,4%. Sedangkan sisanya (100% - 2,4% = 97,6%) dijelaskan oleh faktor-faktor lain.

## Profesionalisme Guru-guru …. (Jumali)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil olah data dengan  regresi  linier  sederhana  dapat disimpulkan bahwa tindak pendidikan guru berpengaruh  negatif  terhadap  tingkat profesionalisme  guru  di  MIM  Ceper. Terbukti  juga  bahwa  sumbangan  tingkat pendidikan guru terhadap tingkat profesionalisme  guru  hanya  sebesar  2,4  % sedangkan sisanya sebesar 97,6 %. Artinya tingkat  pendidikan  berpengaruh  negatif terhadap  profesionalisme  tetapi  kekuatan pengaruhnya sangat kecil.
Dari data tingkat pendidikan, guru yang  berpendidikan  dibawah  S1  sebanyak 57,14  %,  ini  menunjukan  bahwa  masih banyak  guru  yang  belum  memenuhi standar  nasional  pendidikan    (PP  No.  19 tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan bab  VI pasal 29 ayat 2), untuk itu  disarankan  kepada  Pimpinan  Cabang Muhammadiyah    melalui  kepala  sekolah untuk memotivasi para guru agar mengembangkan  profesionalitasnya,  di antaranya  dengan    melanjutkan  studi  ke jenjang S1.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Muhaimin. 2004. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19.  2005. Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Solo  :    CV. Kharisma.
Sahertian, Piet A. 2000. Supervisi Pendid i kan . Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono. 2005. Metodelogi Penelitian Bisnis . Bandung : CV. Alfabeta.
Tilaar, H.A.R. 2002. Paradigma Baru Pendidikan Nasional , Jakarta: Rineka Cipta.
UU RI No. 14  tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen.