## IMPROVING LEARNING OUTCOMES USING MAKE A MATCH METHOD IN FIFTH GRADE STUDENTS AT SDN 020 NORTH SAMARINDA
Nur Agus Salim 1 , Siska Oktaviani 2 , Tria Yuliani 3 123 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Samarinda, Kalimantan Timur Indonesia nuragussalim@uwgm.ac.id , siskaavianii@gmail.com , triayuliani25@gmail.com

## ABSTRACT
This study intended to improve learning outcomes of events in life themes using make a match method for fifth grade students at SDN 020 Samarinda Utara in 2018/2019 academic year. The type of research used is CAR that is carried out in II cycles and each cycle consists of 3 meetings. The results showed that (1) The application of the make a match method in learning can increase the activities of teachers and students. The results reveal from the observations of teacher activity in the first cycle scored 58.8 to 78.8 in the second cycle. It was also proved by the results which getting a value of 60 in cycle I, increasing in cycle II with  a  value  of  86.6.  (2)  The  learning  outcomes  on  theme  7  of  the  social  studies  subject  matter  have increased  after  taking  action.  It  can  be  seen  from  the  average  class  in  the  first  cycle  of  71.33  with  a percentage of completeness that is 33.3%, in the second cycle to 80.83 with a percentage of completeness of 83.3%. (3) students' skills in making mind maps increased in cycle I gained an average value of 68.8, p and in cycle II scored 80.2.
Keywords : Learning Outcomes, Make a Match

## Introduction
Pendidikan  merupakan  proses  membantu dalam  pengembangan  diri  manusia.  Pendidikan merupakan proses penanaman nilai-nilai kehidupan  dalam  diri  seseorang  yang  akan membentuk  karakter  orang  tersebut.  Pendidikan juga  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan,  yang akan  diimplementasikan  dalam  kehidupan  nyata. Pendidikan sendiri terjadi sepanjang hayat, sejak seseorang lahir hingga akhir hayatnya.
Berdasarkan  UU  RI  No.  20  tahun  2003 pasal 13 jalur pendidikan terdiri atas: Pendidikan formal  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan secara  berstruktur  dan  berjenjang,  pendidikan formal  dilaksanakan  di  sekolah  dan  perguruan tinggi. Pendidikan nonformal merupakan pendidikan yang diselenggarakan secara bertahap dan berstruktur, seperti pendidkan anak usia dini, lembaga kursus dan lain-lain. Pendidikan informal yaitu  pendidikan  yang  didapat  di  lingkungan keluarga  dan  masyarakat  dan  terjadi  secara alamiah.
Sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia telah diatur oleh Undang-Undang (UU) Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003.    Pasal  6  ayat  (1) menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  yang berusia  tujuh  sampai  lima  belas  tahun  wajib
mengikuti  pendidikan  dasar,  yakni  6  tahun  di sekolah dasar dan 3 tahun di pendidikan sekolah menengah  pertama.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  pendidikan  dasar  merupakan  masa-masa yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  formal karena  merupakan  dasar  dari  segala  pendidikan yang berbasis kompetensi.
Pendidikan di sekolah dasar yang ditempuh selama 6 tahun mulai dari kelas 1 sampai kelas 6, merupakan  masa-masa  pembentukan  karakter siswa  dan  mengetahui  potensi  diri  siswa,  serta merencanakan masa depan, selain itu tujuan dari proses  pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah membekali  siswa  kemampuan  dasar  membaca, menulis,  berhitung  serta  pengetahuan  dan keterampilan  yang  merupakan  pondasi  untuk jenjang pendidikan berikutnya. Maka peran guru di sekolah dasar sangatlah penting, karena untuk membangun  rumah  yang  kokoh  tentu  kita  harus membuat pondasi yang kuat, sama halnya dengan pendidikan di sekolah dasar yang harus senantiasa memberikan  pengalaman  belajar  yang  memadai untuk  pengalaman  belajar  di  jenjang  pendidikan berikutnya.
Menurut Susanto (2016) belajar merupakan kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dengan sengaja  dan  dalam  keadaan  sadar  dengan  tujuan mendapatkan pemahaman dan pengetahuan baru, yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan
perilaku ke arah yang lebih baik dalam berpikir, merasa,  dan  bertindak.  Secara  umum  definisi belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  melakukan  perubahan  ke  arah yang  lebih  baik    sebagai  hasil  pengalamannya berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Belajar  juga diartikan  sebagai  proses  dari  tidak  tahu  menjadi tahu.
Setiawan  (2017)  mengatakan  bahwa kegiatan  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari diri  peserta  didik,  sedangkan  faktor  eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor  sosial).  Faktor  internal  meliputi  faktor jasmaniah,  psikologis  dan  faktor  kelelahan, adapun  yang  termasuk  faktor  eksternal  adalah faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Faktor- faktor  tersebut  sangat  memengaruhi  kegiatan belajar siswa yang akan berdampak pada hasil atau capaian siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  dan  kemampuan  siswa  baik  itu kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan)  setelah melakukan  pembelajaran.  Hasil  belajar  juga diartikan sebagai capaian siswa setelah mengikuti proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  juga dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan terhadap wali kelas V SDN 020 Samarinda Utara, guru  menjelaskan  pembelajaran  yang  dilakukan selama  ini  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru,  dan  masih  jarang  menggunakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa aktif secara keseluruhan. Dari analisis data hasil belajar siswa  pada  muatan  pembelaaran  IPS  didapatkan hasil  hanya  46%  atau  sekitar  11  siswa  dari  24 siswa yang mendapat nilai di atas KKM yaitu 70. Hasil belajar tersebut belum mencapai target yang ditentukan, yaitu 85%.
Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang maksimal  adalah  dengan  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar dengan nyaman dan aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Maka  guru  harus  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Metode merupakan  cara  atau  jalan  yang  ditempuh  oleh guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.
Metode yang baik harus senantiasa sesuai dengan kondisi dan karakter siswa, (Darmadi, 2017).
Menurut Kusnadi (2018) metode pembelajaran  adalah  prosedur,  langkah-langkah dan  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Secara  umum,  metode pembelajaran  adalah  cara  atau  jalan  yang  di tempuh  guru  dalam  menyampaikan  materi  agar siswa mudah menerima materi yang disampaiakan,  sehingga  tujuan  dan  hasil  belajar akan tercapai.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  metode  pembelajaran make  a match. Metode  pembelajaran make  a  match merupakan  salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  siswa  diminta  untuk  mencari pasangan  dari  kartu  yang  dipegang.  Dalam penerapannya metode make a match membutuhkan media kartu yang berisi pertanyaan dan  jawaban,  dimana  siswa  akan  mencari pasangan dari kartu yang dipegang.
Metode make  a  match adalah  metode pembelajaran  dengan  cara  mencari  pasangan sambil mengenal suatu konsep dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Penerapan metode ini  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  karena  melibatkan  berbagai aktivitas  belajar  baik  mental  maupun  fisik (Mariyaningsih  &  Hidayati,  2018).  Penerapan metode make  a  match akan  melatih  siswa berpartisipasi aktif, melatih kerja sama siswa, dan menanamkan karakter tanggung jawab.
Penggunaan  metode make  a  match merupakan  salah  satu  alternatif  agar  terciptanya situasi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan,  karena  sesuai  dengan  karakter siswa di sekolah dasar yang pada umumnya masih suka bermain. Hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang ada,  maka  penelitian  ini  diajukan  dengan  judul “Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Make a Match Siswa Kelas V di SD Negeri 020 Samarinda Utara”.

## Method
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR), yaitu sebuah  penelitian  yang  dilakukan  dikelas. Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan
terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran. Menurut  Arikunto,  dkk.,  (2017),  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang menjelaskan apa yang terjadi apabila suatu kelas diberikan  perlakuan,  sekaligus  memaparkan segala proses dari awal sampai akhir dan dampak dari perlakuan tersebut.
Adapun  prosedur  penelitiannya  adalah sebagai berikut:
Tahap  1:  Menyusun  rancangan  tindakan (Planning)
Dalam  tahap  penyusunan  rancangan  ini peneliti  menentukan  titik  antar  fokus  peristiwa yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk diamati  kemudian  membuat  sebuah  instrumen pengamatan  untuk  membentu  peneliti  merekam fakta  yang  terjadi  selama  tindakan  berlangsung. Selain  itu  peneliti  perlu  melakukan  hal-hal berikut:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  diterapkan dalam proses pembelajaran;
2) Menentukan skenario pembelajaran;
3) Menyiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri dari:
§ Lembar observasi kegiatan belajar siswa selama penelitian berlangsung.
§ Lembar observasi kegiatan guru selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  kerja  peserta  didik  pada pertemuan  1  dan  2  berupa  soal  essay berjumlah 5 nomor.
§ Soal evaluasi untuk melihat hasil belajar pada  siklus  I  berupa  soal  essay berjumlah 10 nomor.
4) Melakukan  koordinasi  dengan  pengamat mengenai pelaksanaan tindakan.
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Action) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan  dan  RPP  yang  sudah dibuat, yaitu mengenakan tindakan dikelas. Dalam proses  pembelajaran  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  langsung  didepan  kelas. Kemudian siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar secara  heterogen.  Tahap  selanjutnya  peneliti memberi  masing-masing  siswa  di  kelompok  1 sebuah  kartu  yang  berisi  soal,  dan  siswa  di
kelompok  2  diberi  kartu  yang  berisi  jawaban. Semua siswa tidak boleh membuka kartu sebelum diberi  aba-aba.  Setelah  diberi  aba-aba  siswa mebuka  kartu  dan  langsung  mencari  pasangan kartu  yang  dipegang.  Siswa  yang  berhasil mencocokkan  kartunya  dalam  batas  waktu tertentu  diberikan  poin.  Hal  tersebut  dilakukan berulang kali sampai siswa mendapatkan beberapa kartu  berbeda.  Diakhir  siklus  akan  dilakukan  tes akhir  siklus  secara  individu  untuk  mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap apa yang telah dipelajari.
Tahap 3 : Pengamatan (Observing) Kegiatan  observasi  dilaksanakan  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi bertujuan  untuk  melihat  secara  langsung bagaimana  partisispasi  siswa  pada  saat  proses pembelajaran dan aktivitas guru dalam menerapkan  metode make  a  match .  Data  yang dikumpulkan  adalah  semua  data  tentang  proses perubahan akibat implementasi tindakan dan hasil kegiatan pembelajaran setelah pelaksanaan.
Tahap 4 : Refleksi (Reflecting) Setelah melakukan tindakan dan pengamatan  peneliti  melakukan  refleksi  untuk melakukan  evaluasi  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan.  Dari  refleksi  kemungkinan  muncul permasalahan yang perlu mendapatkan perhatian, sehingga  peneliti  melakukan  perencanaan  ulang, tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  dan berkelanjutan  sampai  permasalahan  sudah  bisa teratasi  dengan  siklus,  rencana,  tindakan, observasi, dan refleksi.
Pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  dua  teknik,  yaitu:  teknik  tes  dan teknik  non  tes.  Sumber  data  penelitian  akan diperoleh secara langsung dari respon siswa. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi, tes hasil belajar dan dokumentasi.
Analisi  data  merupakan  proses  meencari dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi,  catatan lapangan  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana yang  penting  dan  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri sendiri  dan  orang  lain.    selama  penelitian  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan data  mentah.  Agar  data  tersebut  dapat
memberikan  informasi  yang  dibutuhkan,  maka data  tersebut  dianalisis  menggunakan  teknik- teknik tertentu agar memperoleh suatu kesimpulan. Tujuannya adalah untuk memperoleh bukti  kepastian  apakah  terjadi  perbaikan, peningkatan atau perubahan dalam pembelajaran sebagaimana  yang  diharapkan.  Dalam  penelitian ini  digunakan  analisis  data  statistik  deskriptif kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.    Teknik analisis  data  statistik  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan data yang diperoleh di lapangan.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  berupa angka  yaitu  skor  dari  tes  hasil  belajar  dan persentase peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap  siklus.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1) Tes  hasil  belajar  siswa  secara  individu dihitung dengan rumus:
(Djamarah, 2014)
2) Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan siswa digunakan rumus sebagai berikut:
(Daryanto, 2018)
3) Sedangkan untuk menghitung rata-rata kelas digunakan rumus sebagai berikut:
(Daryanto, 2018)
Apabila nilai rata-rata siklus II lebih besar dari  pada  nilai  rata-rata  siklus  I,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar meningkat. Analisis data tersebut digunakan pada tahap refleksi, digunakan untuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Data hasil observasi aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode make a match dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Untuk  menganalisis  data  kualitatif digunakan rumus sebagai berikut:
Analisis  data  ini  dilakukan  pada  saat refleksi.  Hasil  analisis  ini  digunakan  untuk melakukan  perencanaan  lanjutan  dalam  siklus selanjutnya.  Hasil  analisis  juga  dijadikan  bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang tepat.

## Result and Discussion Result
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Diakhir  setiap  siklus  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui tingkat ketuntasan siswa. Untuk lebih jelasnya,  berikut  adalah  deskripsi  pelaksanaan penelitian.

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini terbagi  dalam  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi  dan  tahap  refleksi.  Adapun  proses pelaksanaan  siklus  I  akan  diuraikan  sebagai berikut:

## 1) Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini dilakukan  persiapan  dan  perencanaan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode make  a match. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  metode make a match . Pada pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  materi  yang disampaikan  meliputi  kompetensi  dasar (KD)  3.4  Mengidentifikasi  faktor-faktor penting  penyebab  penjajahan  bangsa Indonesia  dan  upaya  bangsa  Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya, dan KD  4.4  Menyajikan  hasil  identifikasi mengenai  faktor-faktor  penting  penyebab penjajahan  bangsa  Indonesia  dan  upaya bangsa  Indonesia  dalam  mempertahankan kedaulatannya.
b) Menyiapkan media dan sumber belajar yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran terkait  metode make  a  match dan  materi yang akan disampaikan.
c) Menyiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri dari:
§ Lembar  observasi  kegiatan  belajar  siswa selama penelitian berlangsung.
P= ∑ "#"$% '%() *+(*%" ,-.%/%0 ∑ "#"$% 𝑋" = ∑1 ∑2
𝑁𝑝 = 𝑅 𝑆𝑚 𝑥 100
S= ∑./01 2345 6527 83 9104:; ∑./01 <5=.3<54 X 100
§ Lembar  observasi  kegiatan  guru  selama penelitian berlangsung.
§ Lembar kerja peserta didik pada pertemuan 1  dan  2  berupa  soal  essay  berjumlah  5 nomor.
§ Soal  evaluasi  untuk  melihat  hasil  belajar pada siklus I berupa soal essay berjumlah 10 nomor.
d) Melakukan  koordinasi  dengan  pengamat mengenai pelaksanaan tindakan.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan ini dilakukan sebanyak 3  kali  pertemua,  masing-masing  pertemuan dilaksanakan  dalam  3  X  35  Menit  atau  3  jam pelajaran,  yang  terbagi  dalam  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Sedangkan tes akhir  siklus  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3 setelah menyampaikan materi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Dalam  penelitian  ini  juga melibatkan  seorang  rekan  yang  akan  bertindak sebagai  observer,  atau  pengamat  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Pokok bahasan pada pembelajaran di siklus I ini adalah peristiwa  kebangsaan  pada  masa  penjajahan. Berikut  deskripsi  kegiatan  pembelajaran  selama penelitian.
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  9  April  2019  dengan  indikator mengidentifikasi  latar  belakang  kedatangan bangsa Eropa di Indonesia. Kegiatan pembelajaran dibuka dengan mengucap salam dan mengajak  semua  siswa  untuk  berdoa  menurut agama dan kepercayaan masing-masing. Kemudian  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan mengajak  siswa  untuk  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya.  Dilanjutkan  dengan  memberi apersepsi  tentang  penjajahan  yang  terjadi  di Indonesia  untuk  mengetahui  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa.  Kemudian  dilanjutkan dengan  memotivasi  siswa  dengan  mengkaitkan penjajahan yang  pernah terjadi, agar siswa lebih giat belajar.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa mengamati  gambar  yang  ada  di  buku  siswa, Kemudian guru melakukan tanya jawab bersama siswa,  dan  dilanjutkan  dengan  guru  menjelaskan materi  pelajaran.  Setelah  selesai  guru  membagi siswa  menjadi  2  kelompok  besar  untuk melaksanakan  penerapan  metode make  a  match . Kelompok  pertama  akan  dibagikan  kartu  yang
berisi  soal  dan  kelompok  kedua  akan  dibagikan kartu  yang  berisi  jawaban.  Setiap  siswa  akan mencari  pasangan  dari  kartu  yang  dipegang. Setelah  selesai  siswa  membawa  pasangan  kartu yang  dipegang  kepada  guru  untuk  dikonfirmasi pasangan setiap kartu. Kegiatan ini diulang hingga 3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar kerja siswa yang sudah disiapkan. Setelah selesai  guru  mengajak  siswa  untuk  mengoreksi jawaban bersama-sama dilanjutkan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Kemudian guru menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal  10  April  2019,  dengan  indikator menjelaskan  sistem  tanam  paksa  pemerintahan kolonial  Belanda. Kegiatan  pembelajaran  dibuka dengan  mengucap  salam  dan  mengajak  semua siswa  untuk  berdoa  menurut  agama  dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak  siswa untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya. Dilanjutkan  dengan  memberi  apersepsi  untuk mengetahui  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa membaca  teks  sistem  tanam  paksa  pemerintah kolonial  Belanda . Kemudian  guru  melakukan tanya  jawab  bersama  siswa,  dan  dilanjutkan dengan  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Setelah  selasai  guru  membagi  siswa  menjadi  2 kelompok  besar  untuk  melaksanakan  penerapan metode make a match .  Kelompok pertama akan dibagikan  kartu  yang  berisi  soal  dan  kelompok kedua akan dibagikan kartu yang berisi jawaban. Setiap  siswa  akan  mencari  pasangan  dari  kartu yang  dipegang.  Setelah  selesai  siswa  membawa kartu  yang  dipegang  kepada  guru  untuk dikonfirmasi pasangan setiap kartu. Setiap siswa yang membawa pasangan kartu nya dengan benar akan  mendapatkan  poin.  Kegiatan  ini  diulang hingga 3 kali.
Kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan  lembar kerja siswa yang sudah disiapkan. Setelah selesai guru mengajak siswa untuk mengoreksi jawaban bersama-sama dilanjutkan dengan guru mengajak siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang telah  dipelajari.  Kemudian  guru  menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan  III  dilkasanakan  pada  hari Kamis  tanggal  11  April  2019  dengan  indikator
menuliskan peristiwa-peristiwa sejarah pada masa awal pergerakan nasional . Kegiatan pembelajaran dibuka  dengan  mengucap  salam  dan  mengajak semua  siswa  untuk  berdoa  menurut  agama  dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak  siswa untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya. Dilanjutkan  dengan  memberi  apersepsi  untuk mengetahui  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  diawali  dengan memberikan  penjelasan  materi  faktor-faktor kegagalan  perjuangan  para  pendahulu  dalam melawan  pemerintah  kolonial.  Setelah  selesai guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi yang  baru  saja  disampaikan.  Kemudian  guru mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan. Setelah  selesai  guru  membagikan  soal  evaluasi akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menerapkan metode make a match dalam proses pembelajaran. Setelah  selesai  mengerjakan  soal  evaluasi,  siswa membuat peta pikiran peristiwa kebangsaan masa penjajahan.  Pada  kegiatan  akhir  guru  mengajak siswa  untuk  berdoa  bersama,  dan  mengakhiri pelajaran dengan mengucap salam.
Hasil tes evaluasi pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2  Rekapitulas Hasil Belajar Siklus I
Keterangan Jumlah Siswa  Persentase Tuntas 8 33,3% Tidak Tuntas 16 66,6% Rata-rata 71,33
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  dijabarkan bahwa dari 24 siswa kelas V, terdapat 8 siswa atau 33,3%  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan  dalam penelitian.  Dan  sebanyak  16  siswa  atau  66,6% belum mencapai nilai ketuntasan dalam penelitian. Selain  hasil  belajar,  pada  siklus  I  ini  diperoleh nilai keteramplan siswa dengan rata-rata 68,8.

## 3) Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan penelitian tindakan kelas berlangsung menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah disiapkan  sebelumnya.  Lembar  observasi    siswa diisi  oleh  peneliti  sendiri,  sedangkan  lembar observasi  guru  diisi  oleh  observer.  Observasi dilakukan disetiap pertemuan.
a) Observasi Aktivitas Guru Berdasarkan  observasi  tentang  aktivitas guru  diperoleh  hasil  bahwa  guru  telah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus ini  dengan  cukup  baik.  Pada  pertemuan  pertama kegiatan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan rencana  peaksanaan  pembelajaran.  Guru  kurang memperhatikan  siswa  pada  saat  menjelaskan materi  pelajaran,  selain  itu  guru  juga  kurang komunikatif, sehingga siswa kurang bersemangat dalam  belajar,  pada  pertemuan  pertama  ini  guru memperoleh nilai sebesar 48,8.
Pertemuan  kedua  guru  memperoleh  nilai sebesar  56,6.  Guru  mulai  memperhatikan  siswa dan  lebih  komunikatif  namun  guru  hanya  fokus pada  beberapa  siswa.  Suara  guru  yang  kurang keras  membuat  siswa  yang  duduk  dibagain belakan tidak memperhatiakan kegiatan pembelajaran.  Namun  pada  pertemuan  kedua  ini guru  dapat  memberi  kesimpulan  sesuai  dengan apa yang telah dipelajari selaian itu bahasa yang digunakan guru juga mudah dipahami oleh siswa.
Observasi pada pertemuan ketiga menunjukan  aktivitas  guru  kembali  meningkat, hal ini ditandai dengan guru mampu memusatkan perhatian  siswa  dengan  suara  yang  lantang  dan banyaknya siswa yang antusias dalam melaksanakan intruksi guru. Selain itu guru juga dapat  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Guru  juga memberikan kesimpulan sesuai dengan yang telah dipelajari. Namun ada pertemuan ketiga ini guru tidak  menerapkan  metode make  a  match. Pada perteman ini guru memperoleh nilai sebesar 58,8.
b) Observasi Aktivitas Siswa Observasi  aktivitas  siswa  pada  sisklus  ini dilakukan  disetiap  pertemuan.  Pada  peremuan pertama menunjukan bahwa sebagian besar siswa memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pelajaran  selain  itu  sebagian  besar  siswa juga  terlihat  aktif  merespon  stimulus  yang diberikan oleh guru. Beberapa siswa masih terlihat bermain dan asik mengobrol, Selain itu pada saat metode make  a  match diterapkan  untuk  pertama kali sebagian besar siswa terlihat kurang antusias mengikuti  arahan  guru.  Pada  pertemuan  ini  nilai aktivitas siswa sebesar 53,3.
Observasi  aktivitas  siswa  meningkat  pada pertemuan  kedua  hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya jumlah siswa yang antusias dalam melaksanakan  arahan  guru.  Nilai  aktivitas  siswa pada pertemuan ini meningkat menjadi 60. Sama seperti  pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ketiga
diperoleh bahwa sudah lebih dari setengah jumlah siswa    terlihat  memperhatikan  penjelasan  guru, aktif  merespon  stimulus  yang  diberikan,  serta bersemangat  menikuti  pelajaran.  Namun  nilai yang diperoleh dari lembar aktivitas siswa belum meningkat dari pertemuan kedua, yaitu 60. Pada pertemuan ketiga guru tidak menerapkan metode make a match hal ini dikarenakan pada pertemuan ini dilakukan evaluasi akhir siklus.

## 4) Tahap Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan pada siklus I,  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  ada  siklus  I  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  melaksanakan  siklus  II. Berdasarkan  data  hasil  tes  akhir  siklus  I  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah  meningkat.  Namun  hasil  tersebut  belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini,  sehingga  peneliti  melanjutkan  penelitian  ini pada tahap selanjutnya yaitu siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan belajar siswa pada pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Kegiatan  belajar  kurang  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. Sebagian  siswa  terlihat  pasif  (kurang berpartisipasi)  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
c. Beberapa siswa mengerjakan tugas individu dengan berdiskusi dengan teman
sebangkunya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti merencanakan pada kegiatan di siklus ke- 2  akan  memberikan  poin  tambahan  pada  siswa yang  ikut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, seperti menyampaikan pendapatnya, mengajukan pertanyaan  bila  ada  hal  yang  tidak  dipahami, menanggapi  pertanyaan  teman,  dan  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  guru.  Serta mengurangi  poin  bagi  siswa  yang  melakukan diskusi pada saat mengerjakan tugas individu.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1) Tahap Perencanaan tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini dilakukan  persiapan  dan  perencanaan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode make  a match. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  menggunakan  metode make a match . Pada pelaksanaan
pembelajaran  siklus  II  materi  yang disampaikan meliputi kompetensi dasar (KD) 3.4  Mengidentifikasi  faktor-faktor  penting penyebab  penjajahan  bangsa  Indonesia  dan upaya bangsa Indonesia
dalam mempertahankan kedaulatannya, dan KD 4.4
Menyajikan  hasil  identifikasi  mengenai faktor-faktor  penting  penyebab  penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya.
b) Menyiapkan media dan sumber belajar yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran terkait metode make a match dan materi yang akan disampaikan.
c) Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari:
§ Lembar  observasi  kegiatan  belajar  siswa selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  observasi  kegiatan  guru  selama penelitian berlangsung.
§ Lembar kerja peserta didik pada pertemuan 1 dan 2 berupa soal essay berjumlah 5 nomor.
§ Soal evaluasi untuk melihat hasil belajar pada siklus  II  berupa  soal  essay  berjumlah  10 nomor.
d) Melakukan  koordinasi  dengan  pengamat mengenai pelaksanaan tindakan.
2) Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan ini dilakukan sebanyak 3  kali  pertemua,  masing-masing  pertemuan dilaksanakan  dalam  3  X  35  Menit  atau  3  jam pelajaran,  yang  terbagi  dalam  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Sedangkan tes akhir  siklus  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3 setelah menyampaikan materi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Dalam  penelitian  ini  juga melibatkan  seorang  rekan  yang  akan  bertindak sebagai  observer,  atau  pengamat  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Pokok bahasan pada pembelajaran di siklus II ini adalah peristiwa kebangsaan seputar proklamasi kemerdekaan. Berikut deskripsi kegiatan pembelajaran selama penelitian.
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  15  April  2019  dengan  indikator mengetahui peristiwa pembacaan teks proklamasi. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan  salam  dan  mengajak  semua  siswa untuk  berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan
masing-masing.  Kemudian  guru  mengecek kehadiran  siswa  dan  mengajak  siswa  untuk menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya.  Dilanjutkan dengan  memberi  apersepsi  untuk  mengetahui pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memotivasi  siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa mengamati  gambar  yang  ada  dibuku  siswa  dan menyampaikan  pendapatnya  mengenai  gambar tersebut. Kemudian guru mengajak siswa mencari tau  keterkaitan  gambar  dengan  peristiwa pembacaan  teks  proklamasi  dengan  cara memberikan  pertanyaan-pertanyaan.  Kemudian siswa  membaca  sebuah  teks  yang  ada  dibuku siswa lalu mengisi peta pikiran yang ada di  buku siswa.    Kemudian  beberapa  siswa  diminta  untuk membacakan  hasil  kerjanya,  setelah  selesai  guru akan  mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Setelah selasai guru membagi siswa menjadi 2 kelompok besar  untuk  melaksanakan  penerapan  metode make a match .  Kelompok pertama akan dibagikan kartu yang berisi soal dan kelompok kedua akan dibagikan kartu yang berisi jawaban. Setiap siswa akan mencari pasangan dari kartu yang dipegang. Setelah  selesai  siswa  membawa  pasangan  kartu yang  dipegang  kepada  guru  untuk  dikonfirmasi pasangan  setiap  kartu.  Kegiatan  ini  diulang sebanyak 3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar kerja siswa yang sudah disiapkan. Setelah selesai  guru  mengajak  siswa  untuk  mengoreksi jawaban  bersama-sama  dilanjutkan  dengan  guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Kemudian guru menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa 16  April  2019  dengan  indikator  mengenal proklamator  kemerdekaan  Indonesia.  kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam dan mengajak semua siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing. Kemudian  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan mengajak  siswa  untuk  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya.  Dilanjutkan  dengan  memberi apersepsi  untuk  mengetahui  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa.  Kemudian  dilanjutkan dengan  memotivasi  siswa  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti siswa membaca teks yang berjudul Proklamator,
kemudian guru
memberikan  pertanyaan  mengenai  bacaan tersebut.  Dilanjutkan  siswa  menuliskan  biografi
sederhana mengenai bapak proklamator. Kemudian siswa membaca teks yang ada di buku siswa  dan  menjawab  soal-soal  yang  ada  di  buku siswa.  Setelah  selesai  guru  membagi  siswa menjadi  2  kelompok  besar  untuk  melaksanakan penerapan  metode make  a  match .    Kelompok pertama akan dibagikan kartu yang berisi soal dan kelompok kedua akan dibagikan kartu yang berisi jawaban. Setiap siswa akan mencari pasangan dari kartu  yang  dipegang.  Setelah  selesai  siswa membawa pasangan kartu yang dipegang kepada guru  untuk  dikonfirmasi  pasangan  setiap  kartu. Kegiatan ini diulang sebanyak 3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar kerja siswa yang sudah disiapkan. Setelah selesai  guru  mengajak  siswa  untuk  mengoreksi jawaban  bersama-sama  dilanjutkan  dengan  guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Kemudian guru menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan  III  dilaksanakan  pada  hari Kamis  tanggal  18  April  2019  dengan  indikator mengetahui  kepanjangan  dan  peran  PPKI  dan BPUPKI. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan  salam  dan  mengajak  semua  siswa untuk  berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Kemudian  guru  mengecek kehadiran  siswa  dan  mengajak  siswa  untuk menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya.  Dilanjutkan dengan  memberi  apersepsi  untuk  mengetahui pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memotivasi  siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti siswa membaca teks yang ada di buku siswa dan mengerjakan soal yang ada di buku siswa, setelah selesai guru mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Kemudian  guru menjelaskan materi pelajaran, setelah selesai guru melakukan tanya jawab bersama siswa. Kemudian dilanjutkan  dengan  mengajak  siswa  membuat kesimpulan.  Setelah  selesai  guru  membagikan soal evaluasi akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan menerapkan metode make a match pada siklus ke II.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal  evaluasi, siswa membuat peta pikiran peristiwa kebangsaan seputar pembacaan teks proklamasi. Pada kegiatan akhir guru mengajak siswa untuk berdoa bersama, dan  mengakhiri  pelajaran  dengan  mengucap salam.
Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Rekapitulas Hasil Belajar Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 20 83,3% Tidak Tuntas 4 16,6% Rata-rata 80,83
Sumber: Lampiran halaman 145 Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dijabarkan bahwa  dari  24  siswa  kelas  V,  terdapat  20  siswa atau  83,3%  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan dalam  penelitian.  Dan  sebanyak  4  siswa  atau 16,6%  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  dalam penelitian. Nilai rata-rata keteramilan siswa pada siklus II ini sebesar 80,2.
3) Tahap Observasi
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa pada siklus kedua ini menunjukan bahawa adanya peningkatan. Hal ini ditandai dengan meningkatnya skor aktivitas guru dan siswa yang diperoleh.
a) Observasi Aktivitas Guru Hasil obsevasi aktivitas guru pada sikulus II ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  guru  dalam membuka  pelajaran  sudah  baik.  Garu  dapat memusatkan  perhatian  siswa  dengan  suara  yang lantang. Pada pertemuan pertama guru memberikan motivasi dengan cukup baik, namun bahasa  yang  digunakan  guru  berbelit-belit sehingga  susah  untuk  dipahami  siswa.  Selain  itu materi  yang  disampaikan  guru  kurang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  pada  pertemuan pertama guru memperoleh nilai 73,33.
Pada  pertemuan  kedua  guru  memberikan apersepsi dan motivasi dengan bahasa yang sulit dipahami siswa, sehingga siswa kurang merespon kegiatan tersebut. Pada kegiatan inti dan penutup guru  melaksanakan  aktivitasnya  dengan  baik, hanya  saja  suara  guru  terkadang  tidak  terdengar dengan jelas. Pada ssat memberi tindak lanjut guru memberikan  arahan  dengan  suara  yang  kurang jelas,  sehingga  hanya  sebagian  siswa  yang merespon  kegiatan  tersebut.  Pada  pertemuan  ini guru memperoleh nilai 74,77.
Hasil  observasi  pada  pertemuan  ketiga menunjukan  bahwa  guru  membuka  pelajaran dengan  sangat  baik,  hampir  semua  siswa merespon  kegiatan  ini,  guru  juga  mampu memusatkan  perhatian  siswa.  Pada  kegiatan  inti guru dapat mengkaitkan materi dengan kehidupan siswa  dengan  baik.  Guru  juga  memberikan penjelasan  materi  pelajaran  dengan  suara  yang jelas  dan  lantang,  sehingga  siswa  lebih  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pada
Pertemuan  ini  aktivitas  guru  mendapat  nilai sebesar 78,88.
b) Observasi Aktivitas Siswa Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  menunjukan  bahwa  sebagian besar  siswa  menunjukkan  minat  belajarnya dengan antusias siswa melaksanakan intruksi dari guru dan merespon setiap stimulus yang diberikan oleh guru. Namun pada pertemuan ini masih ada aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  yaitu  perhatian siswa. Pada pertemuan ini masih ada siswa yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  asik mengobrol.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini memperoleh nilai 73,33.
Observasi pada pertemuan kedua menunjukan bahwa jumlah siswa yang memperhatikan penjelasn guru meningkat, namun pada  aspek  lain  masih  mendapatkan  skor  yang sama  dengan  pertemuan  sebelumnya,  sehingga pada  pertemuan  kedua  hasil  observasi  aktivitas siswa  memperoleh  nilai  80.  Pada  pertemuan ketiga sekor yang diperoleh untuk aspek perhatian siswa  kembali  meningkat  selain  itu  keaktifan siswa  pada  pertemuan  ini  juga  meningkat, sehingga  nilai  yang  diperoleh  pada  pertemuan ketiga adalah 86,66.

## 4) Tahap Refleksi
Setelah  melaksanakan  siklus  II  peneliti melakukan Refleksi terhadap kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Refleksi  ini dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  apakah akan  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  III  atau tidak. Berdasarkan data-data yang diperoleh pada siklus II, peneliti dapat penyimpulkan bahwa pada tes akhir siklus II mengalami peningkatan dari tes akhir  siklus  I.  Dan  hasil  yang  diperoleh  dari  tes akhir  siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80% siswa mencapai nilai ≥80 dengan predikat baik. Dengan persentase siswa yang mendapat nilai ≥80 adalah 83,3% atau sekitar 20 siswa.

## Discussion
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam melaksanakan  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN 020 Samarinda Utara. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh
(Mariyaningsih  &  Hidayati,  2018)  penggunaan metode pembelajaran bertujuan
untuk mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  rata-rata  kelas  dan  persentase ketuntasan  yang  diperoleh  selama  penelitian. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Grafik 1 Rekapitulasi Hasil Belajar
Berdasarkan  Grafik  1  dapat  dijabarkan bahawa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada saat  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  63,3 dengan  persentase  ketuntasan  8,3%,  setelah dilakukan tindakan pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  71,33  dengan  persentase  ketuntasan 33,3% kemudian pada siklus II dengan nilai rata- rata 80,83 dengan persentase ketuntasann 83,3%. Sedangkan  untuk  siswa  yang  belum  mencapai nilai ketuntasan diserahkan pada guru kelas untuk diberikan  remedial.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  penerapan  metode make  a match juga  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa.  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata keterampilan  siswa  pada  siklus  I  yaitu  68,8, meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata 80,2.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  selama penelitian  berlangsung  menunjukkan  bahwa dengan menerapkan metode make a match dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru dan  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama  mendapat  nilai  48,8,  pada  pertemuan kedua meperoleh nilai 56,6, dan pada pertemuan ketiga  memperoleh  nilai  58,8.  Aktivitas  guru meningkat  pada  siklus  II,  dibuktikan  dengan observasi aktivitas guru pada pertemuan pertama mendapatkan  nilai  73,3,  pada  pertemuan  kedua mendapat nilai 74,7 dan meningkat kembali pada pertemuan ketiga dengan nilai 78,8.
Observasi aktivitas pada siklus I menunjukkan  bahawa  keaktivan  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran belum maksimal, hanya sebagian siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa masih  kurang  berani  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Pada  siklus  II  guru  merencanakan untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan memberikan  poin  pada  siswa  yang  berani menjawab  pertanyaan  dan  siswa  yang  berani memberikan tanggapan. Sehingga aktivitas siswa pada  siklus  II  meningkat.  Adapun  peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat pada grafik berikut:

## Grafik 2 Rekapitulasi Observasi siswa
Berdasarkan  grafik  2  dapat  dijabarkan bahwa  skor  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada siklus  I  pertemuan  pertama  yaitu  53.33,  pada pertemuan kedua memperoleh skor 60, dan pada pertemuan  ketiga  kembali  memperoleh  skor  60. Sedangkan  pada  siklus  II  sekor  aktivitas  siswa terus  meningkat  disetiap  pertemuan.  Skor  yang diperoleh  pada  pertemuan  pertama  yaitu  73.33, dan meningkat pada pertemuan kedua dengan skor 80, dan kembali meningkat pada pertemuan ketiga dengan skor 86.66.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh selama  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  meningkat  pada  tema  peristiwa dalam  kehidupan  pada  muatan  pelajaran  IPS dengan  materi  peristiwa  kebangsaan  pada  masa penjajahan dan proklamasi kemerdekaan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Mariyaningsih &  Hidayati,  2018)  yaitu,  penggunaan  metode make  a  match dapat  meningkatkan  aktivitas belajar,  menyenangkan  karena  ada  unsur game , dan  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi siswa, dan ketiga hal tersebut  mempengaruhi hasil belajar  baik  dalam  ranah  Kognitif  maupun  pada ranah psikomotorik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada penelitian ini didukung beberapa penelitian yang sejalan. Penelitian pertama oleh (Indrastuti et al.,
8,3% 33,3% 83,3% 91,6% 66,6% 16,6% 63.3 71.33 80.83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata 53.33 73.33 60 80 60 86.66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
2017)  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui metode make a match pada siswa kelas IV SDN  Beluk  Kelaten  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar 74,00 pada siklus I, dan meningkat pada siklus  II  menjadi  86,00.  Penelitian  lain  dari (Yunita  et  al.,  2018)  tentang  keefektifan  model pembelajaran make  a  match terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  pada  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  I  Dukuhwaru,  yakni  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran make  a match dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Selain  itu  diketahui  juga  bahwa model pembelajaran make a match lebih baik dari model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Conclussion
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negri  020  Samarinda  Utara  tahun  pelajaran 2018/2019 pada tema peristiwa dalam kehidupan pada  muatan  pelajaran  IPS  dengan  materi peristiwa  kebangsaan  pada  masa  penjajahan  dan proklamasi kemerdekaan.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ketuntasan  yang  pada  kondisi  awal  berjumlah 8,3% dengan nilai rata-rata 63,3, meningkat pada siklus  I  berjumlah  33,3%  dengan  nilai  rata-rata 71,33,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II dengan jumlah 83,3% dengan nilai rata-rata 80,83. Hasil belajar siswa pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80%  siswa  mencapai  nilai  ≥80  dengan  predikat baik. Selain hasil belajar, penerapan Metode make a  match juga  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa dalam membuat peta pikiran. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperole pada siklus I  sebesar  68,8,  meningkat  menjadi  80,2  pada siklus II.

## References
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi. (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas . ALFABETA.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2017). Penelitian  Tindakan  Kelas (Suryani (ed.); 2nd ed.). Bumi Aksara.
Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model &  Metode  Pembelajaran  dalam Dinamika  Belajar  Siswa (1st  ed.). Deepublish. Daryanto.  (2018). Penelitian  Tindakan Kelas  Dan  Penelitian  Tindakan Sekolah (1st ed.). GAVA MEDIA. Djamarah,  S.  B.  (2014). Guru  Dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif (1st ed.). RINEKA CIPTA.
Indrastuti,  W.,  Utaya,  S.,  &  Irawan,  E.  B.
(2017). PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  MAKE  A  MATCH. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (8), 1037–1042.
Kunandar. (2016). Langkah Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru (10th ed.). RAJAGRAFINDO PERSADA. Kusnadi.  (2018). Metode  Pembelajaran Kolaboratif (T.  Muhammad  (ed.);  1st ed.). Edu Publisher.
Mariyaningsih,  N.,  &  Hidayati,  M.  (2018). Bukan Kelas Biasa (A. Kusuma Putra (ed.); 1st ed.). CV Kekata Group. Setiawan,  A.  (2017). Belajar  Dan Pembelajaran (Fungky (ed.); 1st ed.). Uwais Inspirasi Indonesia. Setiawan,  R.  (2017). Penelitian  Tindakan Kelas  (Action  Research) .  Nuha Medika. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (4th ed.). Prenadamedia.
Yunita,  T.,  Susongko,  P.,  &  Utami,  W.  B. (2018).  KEEFEKTIFAN  MODEL
PEMBELAJARAN MAKE A MATCH  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR  PESERTA  DIDIK. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , 2 (2). Zarkasyi,  W.,  Lestari,  K.  E.,  & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan  Matematika (Anna  (ed.); 2nd ed.). Refika Aditama.