Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 1 No 2 Mei 2020
APLIKASI PEMBELAJARAN PUSAT PROGRAM MINGGUAN (PPM) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB ( MAHARAH AL- KALAM ) SISWA DI MTS AL QODIRI 1 JEMBER (PRODI KELAS UNGGULAN)
Oleh:
Hasyim Asy'ari Nur Indah Sari
Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur, Indonesia
iim.ha23@gmail.com
ثحبلا صخلم
اشلا تاغللا ىدحإ يه ةيبرعلا ةغللا نم رثكأ .نيصلا و ةيزيلجنلإا دعب ملاعلا يف ةعئ نيرشع نم رثكأ يف ةيمسر ةغل نوكت و ةيبرعلاب ملكتي و ثدحتي ةمسن فلآ يتئام ةغللا  ةصاخ  نيملسلما  اهناكس رثكأ  مدختسي  دلابلا  دحأ  ايسينودنإ  .ملاعلا  نادلب
.ةيملاسلإا سرادلما يف سيردتلا وا ةلماعلما يف ةيبرعلا لا ةسردلما
ةغلك ةيبرعلا ةغللا لعجت يتلا سرادلما ىدحإ نوكت ربمج يرداقلا ةيوناث نربلا اهيف موقي ةيوغل ةئيب كانه ،ملعتلا يف ةيموي ا ـب ىمسي جم PPM ةيوغل ةيلمع اهيف . ،ةريصقلا  صصقلا  ،ةلداجلما  لثم  ملاكلا  ةراهم  ةيقرتل  بلاطلا  دعاست  ةيموي .ةشقانلماو بلا ءارجإ فصو ثحبلا اذه فدهي جمانر PPM ربمج يرداقلا ةيوناثلا ةسردلما يف و  ةظحلالما  ،ةلباقلما  مدختسيف  تانايبلا  عمج  ةقيرط  امأ  ،يفيك  ثحبلا  لخدمب مدختسيف تانايبلا ليلحت ةقيرط امأ و .ةيقئاثولا تانايبلا ضرع ، تانايبلا ضافخنإ ،
.جئاتنلا صلاختسإ و ـب ىمسلما جمانربلا اذه نأ وهف ثحبلا اذه ةجينت امأ PPM يرداقلا ةيوانثلا ةسردلما يف مهملاك تراهم ةيقرتل ي سفنلا و ،يرثؤلما ،يفرعلما ةيحان نم بلاطلا اريثك دعاسي ربمج .دهعلما يف مأ تناك ةسردلما يف ايموي

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  aturan  yang  bersifat  serampangan  yang  ditunjukkan  oleh simbol suara dan berfungsi sebagai alat atau media untuk bertukar ide atau gagasan dan bertukar perasaan bagi para pentur yang sejenis 1 , dengan maksud dan tujuan agar saling memahami antar penuturnya.  Ada  banyak  ragam  bahasa  di  dunia  yang  diakui  oleh  PBB  sebagai  bahasa internasional selain Bahasa Inggris dan Mandarin, yakni Bahasa Arab. Disamping Bahasa Arab
1 . Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . (Bandar Lampung : Fakultas Syari'ah IAIN Raden Intan, 2003), h. 24
merupakan bahasa tertua  dan paling lama digunakan,  Bahasa Arab juga  merupakan Bahasa yang dituturkan oleh lebih 200.000 umat manusia dan dijadikan bahasa resmi oleh 20 Negara di muka bumi 2 .
Dalam perkembangannya, penyebaran Bahasa Arab sampai masuk ke Negara Indonesia ditaksir  pada  abad  ke  7  M  bersamaan  dengan  masuknya  para  saudagar  Muslim  ke  Bumi Nusantara 3 .  Artinya  bahwa  Bahasa  Arab  telah  lama  diajarkan  di  Nusantara.  Pada  awal penyebaran agama islam, Bahasa Arab hanya tulisan yang digunakan sebagai sarana dakwah dan menyebar luaskan agama islam berupa kitab-kitab karya fenomenal para ulama' Muslim. Karena tujuan dari pembelajaran tersebut bukan murni untuk mengajarkan bahasa arab secara khusus melainkan untuk menyampaikan ajaran-ajaran syari'at islam kepada masayarakat. Akan tetapi pada perjalanannya saat ini Bahasa Arab dituntut untuk lebih komunikatif dan interaktif. Melihat  kebutuhan  saat  ini  bahasa  arab  bukan  lagi  menjadi  alat  yang  bersifat  tulisan  saja melainkan sebagai penyambung lidah antar umat manusia di muka bumi ini.
Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia khususnya di Madrasah Diniyah dan Pesantren mulai  diberikan  sejak  jenjang  ibtida'iyah  sampai  jenjang  perguruan  tinggi  Mengingat perkembangan  dan  urgensi  Bahasa  Arab  dalam  kehidupan.  Bahkan  di  sekolah  yang  berada diluar naungan  yayasan pensatren Bahasa Arab juga diajarkan sejak dini. Akan tetapi dalam pembelajaran  ini  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  karena  mengajarkan  Bahasa  Arab  yang merupakan  bahasa  asing  bagi  peserta  didik  diperlukan  beberapa  pendekatan,  strategi  dan metode pembelajaran yang memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran tersebut.
Madrasah  Tsanawiyah  Al-Qodiri  Jember  merupakan  salah  satu  madrasah  yang menjadikan Bahasa Arab sebagai mata pelajaran lokal dan memiliki strategi dan pendekatan untuk mengajarkan bahasa arab bernama Pusat Program Mingguan yang biasa disingkat PPM. Program  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab ( Maharah  Al-Kalam )  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berbicara  dengan  bahasa  Arab  ( Maharah  Al-Kalam ).  Inisiatif  yang  dilakukan  oleh  MTs  Al Qodiri  1  Jember  khususnya  Prodi  Kelas  Unggulan  ini  yaitu  pembelajaran  pusat  program mingguan  (PPM)  yang  selama  ini  telah  berjalan  ikut  andil  dalam  meningkatkan  dan mempengaruhi keaktifan siswa dalam berbahasa sehingga mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa.
2 . Asna Andriani, Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam (Jurnal Ta'allum Vol. 03, No. 01, Juni 2015)
3 . Dunia Islam, m.republika.co.id . diakses pada 16 Februari 2020
Vol 1 No 2 Mei 2020
Pusat program mingguan (PPM) adalah kegiatan penunjang bahasa terutama berbicara bahasa  Arab  ( Maharah  Al-Kalam ).  Program  yang  dilaksanakan  sangat  membantu  dalam meningkatkan  minat  dan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  ( Maharah  Al-Kalam )  siswa diantaranya debat bahasa Arab, drama dengan bahasa Arab, yel-yel bahasa Arab, dan pidato bahasa Arab. Kegiatan dilaksanakan dengan konsep yang menarik, dengan inovasi-inovasi baru sehingga membuat siswa senang melaksanakan program tersebut dengan belajar bahasa arab.
Berdasarkan deskripsi tersebut, penulis termotivasi  untuk melakukan penelitian yang berjudul  "Aplikasi  Pembelajaran  Pusat  Program  Mingguan  (PPM)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) Siswa Di MTs Al Qodiri 1 Jember (Prodi Kelas Unggulan) ." Penelitian tersebut dianggap penting dan perlu dilakukan agar dapat mengetahui  sejauh  mana  aplikasi  pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa.

## B. TINJAUAN TEORITIS
1. Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran berasal dari kata “ajar”, yang kemudian menjadi sebuah kata berupa “pembelajaran”.  Dalam  arti  sempit  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses atau  cara  yang  dilakukan  agar  seseorang  dapat  melakukan  kegiatan  belajar. 4 Pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan  siswanya (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai tujuan yang diharapkan. 5
Secara umum pembelajaran dapat didefinisikan bahwa pembelajaran merupakan upaya membelajarkan peserta didik. Untuk membelajarkan seseorang, diperlukan pijakan teori  agar  apa  yang  dilakukan  guru,  dosen,  pelatih,  instruktur  maupun  siapa  saja  yang berkeinginan untuk membelajarkan orang dapat berhasil dengan baik. 6
Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh para guru  dalam  membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman belajar. 7
4 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 10.
5 Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa ArabI ( Yogyakarta: Diva Press, 2016), h. 143.
6 Makmun Khairani , Psikologi Belajar (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014), h. 6.
7 Hanun Asrohah “ Perencanaan Pembelajaran” (Surabaya: Kopertais IV Press, 2013), h. 11.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang  saling  bertukar  informasi.  Pengertian  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Jadi intinya,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan baik. 8
b. Perencanaan Pembelajaran
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  harus  dilakukan  perencanaan  pembelajaran. Menurut  Madjid  perencanaan  pembelajaran  proses  penyusunan  materi  pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu  yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.    Konsep  tersebut  mengandung  dua  pemikiran utama, yaitu proses pengambilan keputusan dan pengetahuan profesional tentang proses pengajaran. 9
Berdasarkan  uraian  di  atas,  konsep  perencanaan  pengajaran  dapat  dilihat  dari berbagai sudut pandang, yaitu:
1) Perencanaan  pengajaran  sebagai  tekhnologi  adalah  suatu  perencanaan  yang mendorong penggunaan tekhnik-tekhnik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.
2) Perencanaan  pengajaran  sebagai  suatu  sistem  adalah  sebuah  susunan  dari  sumber- sumber dan prosedur-prosedur untuk  menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem  pengajaran  melalui  sistem  yang  sistematik  selanjutnya  diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu.
3) Perencanaan  pengajaran  sebagai  sebuah  disiplin  adalah  cabang  dari  pengetahuan yang  senantiasa  memperhatikan  hasil-hasil  penelitian  dan  teori  tentang  strategi pengajaran dan implementasinya terhadap strategi tersebut.
4) Perencanaan pembelajaran sebagai sains ( science ) adalah mengkreasi secara detail spesifikasi  dari  pengembangan,  implementasi,  evaluasi,  dan  pemeliharaan  akan situasi  maupun  fasilitas  pembelajaran  terhadap  unit-unit  yang  luas  maupun  yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya.
8 Ibid., h. 6.
9 Ibid., h. 11.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Dengan  mengacu  kepada  berbagai  sudut  pandang  tersebut,  maka  perencanaan program pengajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pengajaran yang dianut dalam kurikulum. Penyusunan program pengajaran sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, realitas, sistem, dan tekhnologi  pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan pengajaran berjalan dengan efektif dan efisien. 10

## c. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  belajar  yang  eksplisit  diusahakan  untuk  dicapai  dengan  tindakan instruksional  yang  dinamakan  instructional effects, yang  biasa  berbentuk  pengetahuan dan keterampilan. 11 Tujuan pembelajaran ( instructional objective ) adalah perilaku hasil belajar  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Hal ini didasarkan berbagai pendapat tentang makna  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruktional.  Magner  mendefinisikan  tujuan pembelajaran  sebagai  tujuan  perilaku  yang  hendak  dicapai  atau  dapat  dikerjakan  oleh peserta didik sesuai kompetensi. 12
Sedangkan Dejnozka dan Kavel mendefinisikan tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan  spesifik  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  perilaku  yang  diwujudkan  dalam bentuk  tulisan  yang  menggambarkan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Pengertian  lain menyebutkan bahwa, tujuan pembelajaran adalah pernyataan mengenai keterampilan atau konsep  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada  akhir  periode pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktivitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku kompetensi spesifik, actual, dan terukur sesuai  yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. 13
2. Pembelajaran Berbicara Bahasa Arab (Maharah Al-Kalam)
a. Pengertian Bahasa Secara Umum
Sebenarnya bahasa adalah satu hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Sebab  dalam  bahasa  itulah,  manusia  bisa  berkomunikasi  dan  menyampaikan  semua
10 Ibid, h. 11.
11 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2005), h. 20.
12 Makmun Khairani, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Aswaja Presindo, 2014), h.15.
13 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2005), h. 21.
Vol 1 No 2 Mei 2020
gagasan dan isi pikirannya. Adapun makna bahasa beragam tergantung pada perspektif yang memberi makna terhadap bahasa tersebut dan motif tujuan yang ingin dicapai. 14
Bahasa  dalam  bahasa  Indonesia,  sama  dengan  istilah  “ taal ”  dalam  bahasa Belanda,  “ language” dalam  bahasa  Inggris, “langue” dalam  bahasa  Jerman  dan “ lughoh” dalam bahasa Arab. Bahasa adalah sistem lambang-lambang berupa bunyi yang digunakan oleh segolongan masyarakat  tertentu  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi. Diartikan pula oleh Al-Khuli yang mengatakan bahwa bahasa adalah lambang bunyi yang arbiter,  yang  digunakan  untuk  saling  bertukar  pikiran  dan  perasaan  antar  anggota kelompok masyarakat.

## b. Pengertian Bahasa Arab
Menurut Al-Ghalayain, bahasa Arab adalah kalimat-kalimat yang dipergunakan oleh  orang  Arab  untuk  mengungkapkan  tujuan-tujuan  (pikiran  dan  perasaan)  mereka. Bahasa Arab telah memberi banyak kosakata kepada bahasa lain dari dunia Islam. 15
Sejak bahasa Arab yang tertuang didalam Al Qur’an didengungkan hingga kini, semua pengamat baik Barat maupun orang muslim Arab menganggapnya sebagai bahasa yang  memiliki  standar  ketinggian  dan  keelokan  linguistik  yang  tertinggi,  yang  tiada taranya.  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  terluas  dan  terkaya  kandungannya, deskripsi  dan  pemaparannya  sangat  mendetail  dan  dalam.  Bukanlah  suatu  kebetulan bahwa  Al  Qur’an  diturunkan  dalam  bahasa  Arab  justru  karena  kekayaan  dan keseksamaannya. Pengetahuan akan bahasa Arab memegang peranan yang sangat penting untuk lebih memahami ajaran-ajaran agama dan sebagai alat komunikasi. 16
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Abdul  Hamid  bin  yahya  bahwa  beliau berkata dari syu’bah:
لقعلا يف ديزت اهنإف ةيبرعلا اوملعت
Artinya: “Pelajarilah bahasa Arab karena bahasa Arab itu menambah (ketajaman) daya nalar”. 17
c. Pembelajaran Bahasa Arab
14 Ulin  Nuha, Ragam  Metodologi  Dan  media  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  Diva Press, 2016), h. 21.
15 Ibid., h. 25.
16 Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 8.
17 Ibid., h. 7.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  untuk  berinteraksi  dengan  sesama  dan digunakan  untuk  mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  di  dalam  fikiran  baik  diekspresikan melalui  ucapan  maupun  tulisan.  Kemahiran  berbahasa  dapat  diperoleh  dengan pembiasaan. Pembiasaan itu sendiri wujud pelaksanaannya adalah latihan berulang kali dalam  program  yang  termasuk  dalam  unsur-unsur  metode.  Dengan  latihan  menyimak misalnya akan diperoleh keterampilan menyimak. Demikian ini karena bahasa diucapkan dan didengar. 18
Kemampuan  berbahasa  tidak  sama  dengan  keterampilan  atau  kelancaran berbahasa. Kemampuan berbahasa memiliki standart tingkatan mulai dari tingkat dasar sampai dengan tingkat tinggi. Seorang pelajar bahasa pada tingkat dasar dapat juga sangat terampil berbahasa karena sering melatih dan merepetisi bahasa yang sudah dikuasai pada tingkat dasar. Begitu pula sebaliknya seorang pelajar bahasa pada tingkat  tinggi belum tentu bisa terampil menggunakan bahasanya karena kurang sering mengadakan latihan.
Tidak  terampil  menggunakan  bahasa  bukan  berarti  tidak  memiliki  kemampuan berbahasa.  Jadi  kemampuan  berbahasa  memiliki  standar  berdasarkan  taraf  kesulitan bahasa mulai dari tingkat dasar sampai tingkat tinggi. Menurut Bloom mengatakan bahwa pemerolehan  bahasa  itu  mirip  dengan  pemerolehan  kebiasaan  yang  lain  yaitu  melalui stimulus, respon, dan peneguhan. 19
Dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa  Arab  yang  perlu  diperhatikan  adalah metode pembelajaran bahasa Arab. Metode adalah cara mengajar yang digunakan oleh pengajar  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  bahasa  agar  tercipta  tujuan  yangingin dicapai.  Ketepatan  seorang  pengajar  dalam  memilih  sebuah  metode  akan  sangat menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.
Adapun metode-metode yang sering digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1) Metode Gramatika ( Nahwu wa Tarjamah )
Metode  ini  adalah  metode  yang  paling  lama  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  oleh  karena  itu  metode  ini  juga  disebut  metode  klasik  ( at-thariqah  al- qadimah ),  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini  biasanya  dilakukan
18 Syaiful  Mustofa, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif (Malang:  UIN  Maliki  Press, 2011) h. 4.
19 Ibid., h. 5.
Vol 1 No 2 Mei 2020
dengan  cara  membaca  teks  berbicara  bahasa  Arab  kemudian  menganalisis  struktur kalimat dari sisi qawaid kemudian diterjemahkan kebahasa sasaran atau bahasa ibu. 20
Metode ini melihat bahasa secara preskriptif, dengan demikian kebenaran bahasa berpedoman pada petunjuk tertulis, yaitu aturan-aturan gramatikal yang ditulis oleh ahli bahasa. 21
2) Metode Membaca ( Qiro’ah )
Metode  membaca  (qiro’ah)  merupakan  metode  pembelajaran  bahasa  yang bertujuan untuk memberikan kemampuan membaca secara mudah kepada siswa. Tujuan lebih jauh dari metode ini adalah agar siswa memiliki pengetahuan dan bekal yang cukup tentang berbagai bentuk bacaaan kalimat yang benar, sehingga memudahkan siswa dalam memahami dan menulis kembali sebuah teks. 22
3) Metode Langsung ( Mubasyaroh )
Metode  ini  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  bahasa  Arab sebagai  bahasa  pengantar  dalam  proses  pembelajaran,  dan  menghindari  bahasa  ibu semaksimal mungkin. 23 Menurut metode ini, belajar bahasa arab dengan cara menyimak dan  berbicara,  sedangkan  membaca  dan  mengarang  dapat  dikembangkan  kemudian. Metode langsung memiliki tujuan agara para siswa mampu berkomunikasi dengan bahasa asing yang dipelajari seperti pemilik bahasa. 24
4) Metode Campuran
Metode ini juga disebut metode elektrik, metode ini menyajikan materi pelajaran dengan menggunakan berbagai macam kombinasi metode yang ada. Proses pembelajaran lebih  ditekankan  pada  kemahiran  bercakap-cakap,  menulis,  membaca  dan  memahami teks Arab. Melalui metode ini siswa banyak diberikan latihan-latihan, misalnya latihan percakapan,  latihan  menulis,  latihan  membaca  dan  latihan  menyimak  pembicaraan menyimak pembicaraan penutur asli. 25
d. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab (Maharah Al-Kalam)
20 Syaiful  Mustofa, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif (Malang:  UIN  Maliki  Press, 2011) , h. 19.
21 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja  Rosdakarya, 2011) , h. 171.
22 Syaiful  Mustofa, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif (Malang:  UIN  Maliki  Press, 2011),  h. 21.
23 Ibid., h. 20.
24 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) , h. 177.
25 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki  Press, 2011),  h. 21.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 1 No 2 Mei 2020
Menurut  Acep  Hermawan,  kemampuan  berbicara Maharah  Al-Kalam )  adalah kemampun mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  persaan  kepada  mitra bicara. 26 Dalam makna yang lebih luas, berbicara merupakan suatu system tanda-tanda yang  dapat  didengar  dan  dilihat,  yang  memanfaatkan  sejumlah  otot  dan  jaringan  otot tubuh manusia.
Tujuannya  adalah  untuk  menyampaikan  pikiran  dalam  rangka  memenuhi kebutuhannya. 27 Selain itu, tujuan umum kemampuan berbicara adalah agar para siswa mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  wajar  dengan  bahasa  yang  mereka  pelajarai. Dapat pula diartikan bahwa berbicara merupakan kombinasi faktor-faktor fisik, psikologi, neurologis,  semantik,  dan  linguistik  secara  luas.  Sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
Dalam  memulai  latihan  berbicara,  terlebih  dahulu  didasari  oleh  kemampuan mendengarkan, kemampuan penguasaan kosa kata, dan keberanian mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya. 28
Kemampuan berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa Arab.  Adapun tujuan dari pembelajaran berbicara bahasa Arab. Berbicara merupakan sarana utama untuk membina saling pengertian, komunikasi timbal balik, dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.
Kegiatan berbicara ini sebenarnya merupkan kegiatan yang menarik dalam kelas bahasa. Akan tetapi seringkali terjadi sebaliknya. Ini terjadi karena penguasaan kosakata dan pola kalimat oleh siswa masih sangat terbatas. Kunci keberhasilan kegiatan tersebut sebenarnya ada pada pengajar. Apabila pengajar dapat merangsang situasi pembelajaran menjadi  hidup,  dapat  secara  tepat  memilih  topik  pembicaraan,  tekhnik  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa,  serta  memiliki  kreatifitas  dalam  mengembangkan  model- model pembelajaran, maka tentu hal  itu dapat  teratasi. Faktor lain  yang penting dalam menghidupkan  kegiatan  berbicara  adalah  keberanian  murid  dan  perasaan  tidak  takut salah. 29
26 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) , h. 135.
27 Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa arab (Yogyakarta: Diva Press, 2016), h. 90.
28 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN MALIKI Press, 2011), h. 137.
29 Ibid., h. 136.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Secara umum tujuan latihan berbicara bahasa Arab untuk tingkat pemula, tingkat menengah dan tingkat lanjut adalah agar siswa mampu berkomunikasi lisan secara baik dan benar dengan orang lain.
Dalam pembelajaran bahasa Arab terutama maharah al-kalam terdapat beberapa tekhnik yang digunakan diantaranya:
1) Tingkat  pemula.  Bagi  tingkat  pemula  dapat  digunakan  tehknik  ulang  ucap, permainan kartu kata, wawancara, permainan memori, reka cerita gambar, bermain peran, dan lain sebagainya.
2) Tingkat  menengah.  Untuk  tingkat  menengah,  dapat  digunakan  tekhnik-tekhnik dramatisasi,  reka  cerita  gambar,  permainan  memori,  percakapan  stu  pihak,  pidato pendek, melanjutkan cerita, dan lain sebagainya.
3) Tingkat  paling  tinggi.  Sedangkan  untuk  tingkat  paling  tinggi,  dapat  digunakan tekhnik-tekhnik dramatisasi, reka cerita gambar, talk show, melanjutkan cerita, dan debat.
Adapun strategi dalam pmbelajaran berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) adalah sebagai berikut. 30
1) Latihan  percakapan.  Latihan  percakapan  ini  terutama  mengambil  topik  tentang kehidupan sehari-hari atau kegiatan-kegiatan yang dekat dengan kehidupan siswa.
2) Bercerita.  Bercerita  mungkin  salah  satu  kegiatan  yang  menyenangkan.  Tapi  bagi yang  mendapat  tugas  cerita  kadangkala  menjadi  sesuatu  siksaan  karena  tidak memiliki  gambaran  tentang  apa  yang  akan  diceritakan.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya membantu siswa dalam menentukan topik cerita.
3) Diskusi. Guru menentukan topik yang akan didiskusikan, menunjuk beberapa siswa untuk  menjadi  penulis,  moderator,  dan  pemateri.  Dalam  pelaksanaan  diskusi  guru sebagai peserta pasif dan pada akhir diskusi memberikan komentar dan evaluasi.
4) Drama  ( tamtsiliyyah ).  Strategi  ini  adalah  sebuah  strategi  aktivitas  yang membutuhkan kemampuan siswa dalam mengekspresikan dialek bahasa arab secara fasih dan sesuai makrajnya. Pada aktivitas ini guru memberikan tugas peran tertentu yang  harus  dilakukan  oleh  para  pelajara. 31 Selain  itu  juga  mengeksplorasi kemampuannya dalam bermain peran. Adapun yang dapat mengambil manfaat dari
30 Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa arab (Yogyakarta: Diva Press, 2016), h. 92.
31 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) , h. 141.
kegiatan  ini  bukan  hanya  yang  bermain  peran,  tapi  penonton  juga  mendapatkan manfaat yakni dengan reseptif (mendengarkan dan memahami).
5) Berpidato.  Kegiatan  ini  hendaknya  dilakukan  setelah  siswa  mempunyai  cukup pengalaman  dalam  berbagai  kegiatan  berbicara  yang  lain,  seperti  percakapan bercerita, diskusi, dan lain-lain.
6) Debat ( Jidal Fa’al ). Tema kontroversial adalah media berharga yang dapat menyulut motivasi  belajar  dan  kedalaman  pemikiran  siswa  dalam  menghadirkan  argumen penguat  pendapatnya.  Dengan  cara  menyiapkan  dua  tema  yang  kontroversial  dan membagi siswa dalam kelompok pro dan kontra. 32

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  yang  berlokasi  di  MTs  Al- Qodiri 1 Jember, dengan pendekatan penelitian Kualitatif. Adapun Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik pengolahan dan analisis datanya melalui tiga tahap, yaitu mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## D. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Aplikasi pembelajaran pusat program mingguan (PPM) di MTs Al Qodiri 1 Jember
Sebagaimana pemaparan sebelumnya dapat kita ketahui bahwa aplikasi pembelajaran pusat  program  mingguan  (PPM)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab ( Maharah  Al- Kalam)  siswa  MTs  Al  Qodiri  1  Jember  (Prodi  Kelas  Unggulan)  sangat memberikan  nilai  positif  terhadap  pihak  sekolah,  khususnya  bagi  guru  dan  siswa. Sebagaimana  terlihat  dengan  adanya  peningkatan-peningkatan  dan  pengembangan- pengembangan  yang ada di MTs Al Qodiri 1 Jember mulai dari kegiatan belajar-mengajar, sarana prasarana dan lain sebagainya yang mendukung kemajuan dan perkembangan sekolah.
Sebagaimana yang dituliskan dalam koran Jambi Ekspres yang diterbitkan tanggal 08 oktober 2013, Dalam rangka meningkatkan kemampuan berbahasa Arab, maka Fakultas Adab Sastra  dan  Kebudayaan  Islam  IAIN  STS  Jambi  pada  Senin  (07/10),  mengadakan  kegiatan Pelatihan Debat Bahasa Arab yang menurut Wakil Ketua Panitia, Rosalinda, MA mengatakan bahwa: "kegiatan ini meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab".
Selain  itu  pendapat  Hamalik  mengatakan  bahwa  tutorial  bimbingan  pembelajaran dalam  bentuk  pemberian  bimbingan,  bantuan,  petunjuk,  arahan  dan  motivasi  agar  siswa
32 Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa arab (Yogyakarta: Diva Press, 2016), h. 98.
belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Pemberian  bimbingan  berarti  membantu  para  siswa memecahkan  masalah-masalah  belajar.  Pemberian  bantuan  berarti  membantu  siswa  dalam mempelajari program. Pemberian petunjuk berarti memberikan cara belajar agar siswa lebih belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Pemberian  arahan  berarti  mengarahkan  para  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan dan pemberian motivasi berarti memberikan semangat untuk lebih mengikuti pembelajaran yang diterapkan.
Hal tersebut senada dengan kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam pembelajaran pusat  program  mingguan  (PPM).  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pusat  program mingguan  (PPM)  tidak  monoton,  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  berbagai  macam kegiatan  penunjang  bahasa.  Dengan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  seperti  debat  bahasa Arab, pidato bahasa Arab, drama bahasa Arab dan yel-yel bahasa Arab. Yang dikemas dengan kegiatan  yang  menarik,  ditunjang  dengan  fasilitas  dan  alat-alat  penunjang,  dan  pemberian kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengekpresikan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  sesuai dengan keinginan siswa dengan bimbingan dan arahan guru.
Serta adanya reward/hadiah bagi siswa  yang berprestasi menambah semangat siswa untuk  terus  mengembangkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  tidak  hanya  ketika  dalam pembelajaran pusat program mingguan (PPM) tapi hal tersebut juga berpengaruh terhadapat kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  setiap  harinya  yang  semakin  baik.  Sebagaimana  yang disampaikan oleh Sardiman dalam bukunya “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar” bahwa hadiah juga dapat dikatakan sebagai motivasi. 33
Selain itu, dukungan dari pihak sekolah terhadap pengembangan pembelajaran pusat program  mingguan  baik  dari  segi  pembiayaan,  penambahan  sarana-prasarana  sehingga membuat siswa merasa nyaman mengikuti pembelajaran, adanya pemantauan yang inten salah satunya dengan pengadaan CCTV turut menjadi faktor dalam peningkatan pembelajaran pusat program  mingguan  (PPM)  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ).
2. Aplikasi  Pembelajaran  Pusat  Program  Mingguan  (PPM)  dalam  meningkatkan Kemampuan  Berbicara Bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam )  pada Aspek Kognitif  Siswa Di MTs Al Qodiri 1 Jember (Prodi Kelas Unggulan)
Upaya meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa pada hakekatnya tidak sekedar mengarah pada hasil pembelajaran akan tetapi juga pada proses
33 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012), h. 40.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
pelaksanaan pembelajaran tersebut. Proses disini termasuk strategi dan model pembelajaran yang digunakan. Dalam hal ini, pembelajaran pusat program mingguan (PPM) telah memilih berbagai  kegiatan  pembelajaran  sebagai  penunjang  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara bahasa Arab siswa.
Dengan berbagai kegiatan yang dilaksanakan, baik dari tahap persiapan, pelaksanaan, sampai  evaluasi  dari  pembelajaran  pusat  program  mingguan,  mampu  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab siswa. tidak hanya dalam hal kognitif, tapi aspek afektif dan psikomotoriknya juga.
Disebutkan  oleh  Abin  Syamsudin  dalam  bukunya  Psikologi  Kependidikan  bahwa ranah  kognitif  secara  garis  besar  dapat  mencakup  pengamatan,  hafalan  atau  ingatan, pengertian atau pemahaman, dan penggunaan atau pengaplikasian.
Dari teori tersebut dapat terlihat bahwa pembelajaran pusat program mingguan sangat membantu  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  ( Maharah  Al-Kalam ) siswa terutama dalam aspek kognitif.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan penanggung jawab pembelajaran pusat program  mingguan  (PPM)  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Arab  siswa  dalam  aspek  kognitif.  Dengan  kegiatan  pidato  bahasa  Arab, drama bahasa Arab, dan debat bahasa Arab. Dimana dalam kegiatan tersebut sebelum siswa tampil,  siswa  harus  menghafal  teks  pidato.  Dalam  pembelajaran  pusat  program  mingguan (PPM) dimana siswa harus menghafal naskah drama sekaligus memahami isinya agar lebih bisa membawakan drama dengan baik. Siswa juga harus memahami tentang tema debat dan menghafal beberapa kosa kata yang sesuai dengan tema debat yang telah ditentukan oleh guru.
Selain itu, nilai raport yang peneliti dapatkan dari petugas piket, dalam hal ini peneliti membandingkan rata-rata nilai raport antara kelas yang reguler dengan kelas unggulan yang mengikuti pembelajaran pusat program mingguan dan prestasi dari berbagai perlombaan yang telah diraih oleh siswa-siswi prodi kelas unggulan.
3. Aplikasi  Pembelajaran    Pusat  Program  Mingguan  (PPM)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara Bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam )  pada Aspek Afektif  Siswa Di MTs Al Qodiri 1 Jember ( Prodi Kelas Unggulan)
Kawasan afektif merupakan tujuan yang berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Tujuan afektif  terdiri  dari  yang  paling  sederhana,  yaitu  memperhatikan  suatu  fenomena  sampai
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 1 No 2 Mei 2020
kepada yang komplek yang merupakan faktor internal seseorang, seperti kepribadian dan hati nurani. 34
Hasil  pengamatan  peneliti  dan  hasil  interview  dapat  disimpulkan  dan  dapat  kita ketahui bahwa aplikasi pembelajaran pusat program mingguan (PPM) mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa dalam aspek afektif. Seperti meningkatkan rasa percaya diri siswa, meningkatkan semangat belajar dan berbicara bahasa Arab  siswa  sebagaimana  dalam  kegiatan  drama  bahasa  Arab,  pidato  bahasa  Arab,  yel-yel bahasa Arab maupun debat bahasa Arab. Mereka harus tampil didepan kelas. Tidak mungkin siswa  mampu  membawakan  drama  dengan  baik  jika  siswa  masih  kurang  percaya  diri  atau malu-malu ketika drama maupun kegiatan yang lainnya. Siswa juga tidak malu-malu dan tidak ragu  ketika  peneliti  meminta  beberapa  siswa  untuk  menunjukkan  kebolehannya  dalam bermain peran (drama pendek) dalam bahasa Arab. Mereka dengan bangga dan begitu percaya diri dalam memerankan peran yang ditugaskan ketika dalam kegiatan drama.
Selain itu siswa menjadi lebih kreatif, sebagaimana dalam drama bahasa Arab. Siswa diberi kebebasan untuk  membuat alur cerita dari drama yang akan ditampilkan. Lebih disiplin karena siswa harus datang sesuai jadwal yang telah ditentukan baik siswa yang akan tampil maupun  tidak.  Dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa. Sebagaimana yang disampaikan oleh Makmun Khairani dalam bukunya “Psikologi Belajar” bahwa disiplin yang kurang, misalnya murid-murid liar, sering terlambat datang, tugas yang diberikan tidak dilaksanakan akan mengalami banyak hambatan dalam pelajaran. 35 Itu artinya kegiatan  pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  ini  sangat  baik  terutama  dalam pembentukan sikap siswa seperti yang telah disampaikan oleh beberapa narasumber dan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.
4. Aplikasi  Pembelajaran    Pusat  Program  Mingguan  (PPM)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara Bahasa Arab (Maharah Al-Kalam) pada Aspek Psikomotorik Siswa Di MTs Al Qodiri 1 Jember ( Prodi Kelas Unggulan)
Kawasan psikomotor adalah kawasan  yang berorientasi  kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan ( action ) yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. 36
34 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Ciputat: Referensi, 2012), h. 27.
35 Makmun Khairani, Psikologi Belajar (Yogyakarta:aswaja Pressindo, 2014), h. 200.
36 Ibid., h. 37.
Vol 1 No 2 Mei 2020
Aplikasi  pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  mampu  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa dalam  aspek psikomotorik. Dengan meningkatnya keterampilan berbicara bahasa Arab yang baik sesuai dengan lahjah dan kaidah/susunan bahasa Arab yang benar. Dimana ketika mereka mengikuti pembelajaran pusat  program  mingguan  (PPM)  ini  mereka  dituntut  untuk  berbicara  dengan  bahasa  Arab. Sebagaimana  dalam  drama  yang  berbahasa  Arab,  pidato,  yel-yel,  dan  debat  bahasa  Arab. Meskipun mereka juga harus menghafal seperti menghafal naskah drama, teks pidato, kosa kata debat, maupun yel-yel bahasa Arab, para siswa mengaku senang dan bersemangat karena kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti tidak membosankan dan sesuai dengan kesenangan mereka.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Sardiman dalam bukunya “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar” bahwa anak didik dipandang sebagai organisme yang mempunyai potensi untuk  berkembang.  Oleh  sebab  itu  tugas  pendidik  adalah  membimbing  dan  menyediakan kondisi  agar  anak  didik  dapat  mengembangkan  bakat  dan  potensinya. 37 Dan  semua pembelajaran  PPM  bersama  dengan  bimbingan  dari  guru.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  bapak  Nikmat  Rofandi  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  bahwa  guru mendampingi dan membimbing proses pembelajaran. Seperti dalam kegiatan pidato, dimana siswa meminta arahan dan koreksi dari guru tentang pidato yang telah dibuat sesuai dengan susunan tata bahasa Arab yang baik dan benar.

## E. KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  aplikasi  pembelajaran  pusat program  mingguan  (PPM)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa dalam aspek kognitif di MTs Al Qodiri 1 Jember (Prodi Kelas Ungulan),  hal  tersebut  dapat  diketahui  dengan  peningkatan  hasil  prestasi  siswa.  Dengan kegiatan pidato bahasa  Arab, drama bahasa  Arab, dan debat  bahasa Arab. Dimana dalam kegiatan tersebut sebelum siswa tampil, siswa harus menghafal teks pidato, naskah drama, maupun kosa kata bahasa Arab sesuai dengan tema debat dengan bimbingan guru.
2. Aplikasi  pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  juga  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa dalam aspek afektif, karena dengan adanya pembelajaran pusat program mingguan (PPM), meningkatkan rasa percaya
37 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012) h. 99.
diri siswa, meningkatkan semangat belajar dan berbicara bahasa Arab siswa, lebih kreatif, disiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan kepada siswa.
3. Aplikasi  pembelajaran  pusat  program  mingguan  (PPM)  juga  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab ( Maharah Al-Kalam ) siswa dalam aspek psikomotorik, hal  ini dapat  dilihat dengan meningkatnya keterampilan berbicara bahasa Arab  yang baik sesuai dengan lahjah dan kaidah/susunan bahasa Arab yang benar. Dimana ketika mereka mengikuti pembelajaran pusat program mingguan (PPM) ini mereka dituntut untuk berbicara dengan bahasa Arab. Seperti dalam drama, pidato, debat maupun yel-yel bahasa Arab
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 1 No 2 Mei 2020

## DAFTAR PUSTAKA
1. Achmadi. 2010. Ideologi Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2. Ali Alkhuli, Muhammad. 2003. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandar Lampung : Fakultas Syari'ah IAIN Raden Intan
3. Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
4. Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
5. Arsyad, azhar. 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
6. Asrohah. Hanun, Mustofa Ali. 2013. Perencanaan Pembelajaran. Surabaya: Kopertais IV Press.
7. Bungin,  Burhan.  2003. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
8. Corbin Juliet & Strauss Anselm. 2003. Dasar-dasar Penelitian Kulaitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
9. Dimyati, Mujiono.2006. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
10. Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
11. Husaini,  Adian.  2012. Pendidikan  Islam  Membentuk  Manusia  Berkarakter  dan Beradab. Jakarta: Cakrawala Publising.
12. Kahirani, Makmun. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
13. Moleong,  Lexy.  2014. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
14. Mustofa  Syaiful,2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif. Malang:  UIN Maliki Press.
15. Nuha  Ulin.  2016. Ragam  Metodologi  &  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta: Diva Press.
16. Partanto, Pius. Kamus Ilmiah Populer . 2001. Surabaya: Arkola.
17. Pietono Djoko, Yan. 2015. Anankku Bisa Brilliant (Sukses Belajar Menuju Brilliant). Jakarta: PT Bumi Aksara.
18. Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
19. Purwati,    Eni.  Syafi’i.  2013. Pendidikan  Karakter  (Menjadi  Berkarakter  Muslim- Muslimah Indonesia). Surabaya: Kopertais IV Press.
20. Putra Daulay, Haidar. 2009. Pemberdayaan Pendidikan Islam Di Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta.
21. Putro  Widoyoko,  Eko.  2015. Evaluasi  Program  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
22. Sardiman,  2012. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
23. Sholeh, Munawar. Ahmadi, Abu. 2005. Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
24. Soemanto, wasty. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
e-ISSN: 2716-1668
Vol 1 No 2 Mei 2020
25. Sugiono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
26. Sulistiorini.  2009. Evaluasi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Yogyakarta: Teras.
27. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
28. Syamsudin  Makmun,  Abin.  2012. Psikologi  Kependidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
29. Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
30. Tim  Penyusun  STAIQOD.  2012. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. Jember: STAIQOD.
31. Yamin, Martinis. 2012. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat: Referensi (GP Press Group).
32. Yusuf,  Syamsu.  2006. Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja. Bandung:  PT Rosdakarya.
33. Zulkifli. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya