## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Research Paper
Pelatihan  Pengembangan  Model Penilaian  Otentik  ( Authentic  Assessment )  pada Pembelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar bagi Guru-Guru Bahasa Inggris Sekolah Dasar Di Kabupaten Lombok Barat
Nurachman Hanafi 1 , Santi Farmasari 2* , Mahyuni 3 , Muhammad Amin 4 , Yuni Budi Lestari 5
1 English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia
2 English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia
3 English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia
4 English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia .
5 English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia .

## DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.855
Sitasi:  Hanafi.  N.,  Farmasari,  S.,  Mahyuni.,  Amin,  M.,  &  Lestari,  Y.  B.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Model Penilaian  Otentik  (Authentic  Assessment)  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Sekolah  Dasar  bagi  Guru-Guru  Bahasa Inggris Sekolah Dasar Di Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 4 (2)

## Article history
Received: 30 April 2021
Revised: 23 Mei 2021 Accepted: 30 Juni 2021
*Corresponding Author: Santi Farmasari English Education Program, University of Mataram, Mataram, Indonesia. Email: santifarmasari@unram.ac.id
Abstract: Secara  umum,  program  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  Menyampaikan  materi  tentang  rubrik  penilaian pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  secara  khusus  tentang  bentuk-bentuk penilaian otentik yang dapat diterapkan pada pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah  dasar.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan  melibatkan guru-guru  bahasa  Inggris  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Lombok  Barat. Pealtihan  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  (1)  penyampaian  materi tentang penilaian pembelajaran  bahasa dan penilaian otentik, (2) diskusi dan kerja kelompok mengembangkan rencana atau prosedur penilaian berdasarkan kompetensi dasar atau indikator yang telah ditetapkan, dan (3) presentasi hasil pengembangan  dan  revisi  bersama  rencana  penilaian  yang  telah dikembangkan.  Luaran  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  (1)  pemahaman guru  tentang  penilaian  pembelajaran  bahasa  Inggris,  (2)  pemahaman  guru tentang  penilaian  otentik dan  (3)  keterampilan  pengembangan  penilaian otentik, prosedur dan instrumen penilaian.
Keywords: Penilaian Otentik, Pembelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Penilaian  atau  evaluasi  adalah  suatu proses pengumpulan, pengolahan, dan pemaknaan data (informasi) untuk menentukan kualitas  sesuatu  yang  terkandung  dalam  data tersebut  (Koufman  dan  Thomas,  1980;  Batzle, 1992;  Toutman,  1994  di  Musaddat,  dkk., 2011).  Dalam  pembelajaran  bahasa,  tidak hanya bahasa asing, data yang dimaksud adalah data rekaman progress siswa selama
pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran yang  dapat  diperoleh  melalui  berbagai  cara atau  teknik  penilaian  atau  evaluasi  baik  itu melalui  penilaian  yang  sifatnya  formatif maupun  sumatif.  Penilaian  formatif,  apabila dilaksanakan  dengan  efektif,  dapat  secara sifnifikan  meningkatkan  kompetensi  atau kemampuan  siswa  dan  kualitas  guru  serta kualitas pengajaran (Moss, C.M., & Brookhart, S.M., 2009), sedangkan penilaian sumatif lebih bersifat penilaian rangkuman terhadap kemampuan  siswa  setelah  semua  materi
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
pembelajaran  tersampaikan.    Namun,  apapun jenis atau teknik penilaian yang dilakukan oleh guru,  seyogyanya  data  yang  diperoleh  dari penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  haruslah dapat  dikaji  dan  digunakan  sebagai  bahan refleksi  terhadap  apa  yang  sudah  dan  belum maksimal dilakukan di semua aspek pembelajaran  dan  pengajaran  baik  itu  dari aspek  siswa,  metode  atau  pendekatan  yang digunakan,  maupun  dari  aspek  pengajar  atau guru.
Salah satu model penilaian yang banyak dibicarakan  dewasa  ini  dan  dianggap  sebagai jalan  keluar  dari  permasalahan-permasalahan penilaian yang terlalu mengedepankan penilaian di akhir periode pembelajaran adalah model penilaian otentik (authentic assessment). Menurut  Callison  (2009)  penilaian  otentik adalah  penilaian  proses  yang  di  dalamnya melibatkan berbagai kineja yang mencerminkan bagaimana peserta didik belajar, capaian hasil, motivasi dan sikap  yang terkait dengan aktivitas pembelajaran. Penilaian  model  ini  mengedepankan  kinerja siswa  berupa  unjuk  kerja-unjuk  kerja  yang dapat  ditampilkan  peserta  didik  selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  yang kesemuanya  ini  lebih  luas  daripada  sekedar ujian  tertulis  jawaban  singkat  sebagaimana dalam tes tradisional.
Penilaian  otentik  dapat  memfasilitasi pembelajar untuk menampilkan dan mendemonstrasikan kemampuan aktual mereka dengan  berbagai  cara  dan  dapat  dilaksanakan kapan  saja  selama  proses  pembelajaran. Beberapa  bentuk  penilaian  otentik  yang  dapat dilaksanakan pada pembelajaran bahasa Inggris adalah  dengan  memberikan  tugas  wawancara, pengamatan,  angket,  catatan  lapangan/harian, portofolio, proyek dan lain-lain. Penilaian yang dilakukan  melalui  cara  yang  beragam  yang meliputi  proses  dan  produk  inilah  yang kemudian  memberikan  nilai  otentik,  nyata, konkret,  hasil  tampilan  nyata,  akurat  dan bermakna (Nurgiyantoro, 2012:306). Penggunaan  model  penilaian  otentik  dipercaya dapat menggambarkan kemampuan pembelajar
yang  sesungguhnya  sehingga  penilaian  yang kita  laksanakan  bisa  dikategorikan  penilaian yang valid (Hughes, 2003:26). Valid dalam hal ini  artinya  bahwa  penilaian  yang  kita laksanakan  memang  benar-benar  mengukur keterampilan  atau  kemampuan  yang  harus dikuasai  oleh  pembelajar.  Apabila  yang  ingin diukur adalah kemampuan berbicara ( speaking ) maka seyogyanyalah tes yang diberikan adalah tes  berbicara  bukan  tes  pilihan  ganda,  uraian, atau  tes  tulis  lainnya.  Sebaliknya,  apabila kemampuan  menulis  paragrap  naratif  yang harus  dikuasai  pembelajar  maka  pengajar dalam  hal  ini  wajib  menilai  kemampuan menulis  pembelajar  dengan  memberikan  tes menulis  baik  itu  pada  tingkatan  kalimat, paragrap  dan/atau  cerita.  Artinya  bahwa  di dalam jaminan kualitas penilaian yang dilakukan harus bisa melihat construct dari tes itu  sendiri  atau  sering  disebut Construct Validity ,  yaitu  menjamin  bahwa  evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  memang  benar- benar mengukur hal-hal yang harus diukur atau dinilai  bukan  hal  yang  lainnya  (Luoma, 2004:7).
Sudah  menjadi  permasalahan  umum dan sulit terbantahkan bahwa kualitas penilaian keterampilan  berbahasa  khususnya  bahasa Inggris  masih  sangat  rendah.  Kenyataan  yang sering  kita  temui  di  lapangan  adalah  guru hanya  terpaku  pada  cara  menilai  yang  kaku, guru tidak menganggap dirinya sedang menilai apabila tidak memberikan soal dan siswa harus menulis  jawaban  mereka  untuk  kemudian diperiksa  oleh  guru,  apapun  keterampilan bahasa  yang  sedang  mereka  pelajari,  dan penilaian  dilakukan  pada  akhir  periode pembelajaran.  Singkatnya,  penilaian  yang selama  ini  dianggap  paling  benar  adalah menilai produk siswa di akhir masa pembelajaran  atau  di  akhir  setiap  kompetensi yang diajarkan (product assessment).
Mahyuni, dkk (2013) misalnya menemukan bahwa teknik dan bentuk penilaian yang  paling  dominan  digunakan  guru  di jenjang  Sekolah  Dasar  adalah  bentuk  tes objektif  yaitu  Pilihan  Ganda  (PG)  yang
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
digunakan untuk mengukur keseluruhan kompetensi bahasa pembelajar. Tidak ditemukannya  teknik  dan  bentuk  penilaian yang menekankan pada unjuk kerja nyata siswa merupakan  salah  satu  contoh  bahwa  pengajar dalam  hal  ini  lebih  cenderung  memilih  teknik dan bentuk penilaian yang mudah dilaksanakan dan  diolah  hasilnya.  Namun  perlu  disadari bahwa  bahasa  adalah  suatu  keterampilan  yang dinamis dan konstekstual, bukan suatu keterampilan  harga  pasti,  sehingga  cara  yang paling  tepat  untuk  menilai  perkembangan keterampilan  berbahasa  siswa  adalah  dengan memadukan  penilaian  pada  proses  dan  hasil pembelajaran  sehingga  hasil  penilaian  yang diperoleh bisa memberikan gambaran menyeluruh
tentang perkembangan pembelajaran serta hasil pembelajaran.
Permasalahan-permasalahan  penilaian proses  dan  hasil  pembelajaran  Bahasa  Inggris seperti  yang  dikemukakan  diatas  tidak  hanya ditemukan pada satu tingkatan pendidikan saja, melainkan  terjadi  di  semua  jenjang  mulai  dari jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  ke  Perguruan Tinggi. Upaya-upaya perbaikan kearah peningkatan  kualitas  penilaian  pembelajaran sebenarnya sudah sering dilakukan baik itu atas prakarsa  individu  guru,  prakarsa  sekolah, gugus,  dan  dinas  pendidikan  setempat  dalam bentuk  seminar-seminar,  pelatihan,  lokakarya, Lesson  Study  dan  sebagainya.  Namun  fakta  di lapangan  membuktikan  bahwa  upaya-upaya tersebut  belum  sepenuhnya  menyentuh  semua jenjang  pendidikan.  Sekolah  Menengah,  SLTP dan  SMU,  biasanya  paling  banyak  mendapat perhatian dengan diadakannya seminar- seminar,  pelatihan,  lokakarya  bagi  guru-guru SLTP  dan  SMU,  tetapi  belum  banyak  atau bahkan bisa dikatakan hampir belum menyentuh  level  di  bawahnya  yaitu  Sekolah Dasar.  Walaupun  seminar  atau  pelatihan tentang  Bahasa  Inggris  Sekolah  Dasar  sering dilaksanakan namun belum ada yang membahas  masalah  penilaian  secara  lebih mendalam.  Guru-guru  Bahasa  Inggris  SD sangat  jarang  mendapatkan  pelatihan  atau pembinaan  dalam  hal  yang  satu  ini.  Sehingga
model-model  penilaian  dengan  menggunakan tes  tulis  ( pen  and  paper  test )  masih  menjadi model  penilaian  yang  “wajib”  digunakan  di sekolah dasar dan lebih parahnya model tes ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa di  semua  keterampilan  berbahasa: Listening, Speaking, Reading dan Writing . Rendahnya validitas
penilaian pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar sebenarnya  bukanlah  murni  terletak  pada kemampuan guru yang mengajar saja, melainkan  ada  beberapa  faktor  lain  yang  turut menjadi  penyebabnya.  Dari  hasil  analisis kurikulum  bahasa  Inggris  SD  sebagai  muatan lokal  (mulok)  yang  ada  di  lapangan,  ada beberapa  titik  kelemahan  yang  sampai  saat  ini masih  belum  bisa  diatasi  secara  nasional, diantaranya  adalah  (1)  kurikulum  yang  kurang sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia  6-12 tahun, (2) adanya perbedaan dalam pendekatan pengembangan,  tujuan,  dan  topiknya,    (3) tenaga  lapangan  yang  kurang  siap,  serta  (4) lingkungan yang belum mendukung pengembangan pembelajaran bahasa Inggris itu sendiri. Selain itu, pengimplementasian kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  juga  turut “memperparah” pembelajaran bahasa Inggris di sekolah  dasar.  Adanya  wacana  penghapusan mata pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar juga  telah  mempengaruhi  proses  pembelajaran itu  sendiri.  Tidak  adanya  ketentuan  atau panduan nasional pengajaran bahasa Inggris di sekolah  dasar  telah  menyebabkan  pengajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  sangat  bervariasi antara  satu  sekolah  dengan  sekolah  lainnya. Tidak  adanya  aturan  tambahan  tentang  standar isi  dan  proses  pengajaran  bahasa  Inggris  SD menyebabkan  guru-guru  bahasa  Inggris  di  SD masih  mempertahankan  teknik  dan  bentuk pengajaran KTSP termasuk model penilaiannya. Walaupun
KTSP telah
menetapkan otonomi sekolah dalam proses dan penilaian  pembelajaran  namun  hal  ini  belum dapat  diaplikasikan  dengan  baik  di  sekolah- sekolah.
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
Oleh  karena  itu,  dianggap  sangat penting  untuk  memberikan  pencerahan  kepada para guru bahasa Inggris sekolah dasar tentang keunggulan  model  penilaian  otentik  untuk mengukur  kompetensi  bahasa  Inggris  siswa sekaligus  melatih  mereka  untuk  menyusun instrumen  penilaian  otentik  sesuai  dengan target pembelajaran di sekolah masing-masing. Kegiatan  pengabdian  ini  menargetkan  sasaran strategis  guru-guru  bahasa  Inggris  Sekolah Dasar  di  kabupaten  Lombok  Barat  mengingat terbatasnya  pelatihan-pelatihan  serupa  bagi guru-guru di kabupaten ini.

## Metode
Kegiatan pelatihan pengembangan penilaian otentik pada pembelajaran bahasa Inggris sekolah dasar  ini dilaksanakan menggunakan metode atau pendekatan berikut ini, yaitu :
1. Metode Ceramah
Metode ceramah digunakan pada tahapan  awal  yaitu  tahapan  orientasi materi  dengan  tujuan  memberikan pembekalan  materi  tentang  penilaian pembelajaran bahasa, penilaian
autentik, dan rubrik penilaian otentik.
2. Metode  Diskusi  dan  Kerja  Kelompok untuk mengembangkan penilaian
otentik Metode  ini  digunakan  sebagai  tindak lanjut dari orientasi materi dimana guru mendapatkan kesempatan untuk menentukan  bentuk  penilaian  otentik yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  ada  serta  menyusun  rubtik penilaiannya.

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  ini  dilaksanakan  dalam  satu  hari dengan melibatkan tiga puluh orang perwakilan guru  bahasa  Inggris  dari  beberapa  sekolah dasar di Kabupaten Lombok Barat. Dari ketiga puluh  orang  peserta  ini  tidak  seluruhnya merupkan  guru  Bahasa  Inggris.  Ada  beberapa
orang guru kelas dan guru olahraga yang diutus sebagai  perwakilan  sekolah  karena  sekolah dasar tersebut sudah tidak mengajarkan bahasa Inggris  lagi.  Walaupun  dihadiri  oleh  beberapa guru  yang  tidak  mengajar  bahasa  Inggris, pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  tidak mengalami  kesulitan  karena  tim  pengabdian telah  mengantisipasi  hal  tersebut  dengan menyampaikan  materi  dalam  bahasa  Indonesia serta  menyampaikan  kemungkinan  bentuk- bentuk  penilaian  otentik  pada  mata  pelajaran yang  lain,  seperti  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dan Pendidikan  Jasmani  dan  Olaharaga  Kesehatan. Hal  ini  sangat  mungkin  untuk  dilakukan mengingat  sifat  dari  penilaian  otentik  yang universal  yang  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  subyek  dan  obyek  penilaian  yang berbeda.  Selain  itu,  keragaman  latar  belakang para peserta memungkinkan para peserta untuk bisa saling bertukar pengetahuan dan pengalaman melaksanakan penilaian pembelajaran  serta  saling  memberikan  input tentang materi yang disampaikan.
Kegiatan  pelatihan  ini  dibagi  menjadi tiga tahap, yaitu :
1. Orientasi Materi Pada  tahapan  ini,  peserta  mendengarkan pemaparan tim pengabdian tentang penilaian  pembelajaran  secara  umum yang  kemudian  dilanjutkan  ke  penilaian otentik  pada  khususnya  termasuk  teknik dan  bentuk-bentuk  instrument  penilaian otentik, instrumen pendukung dan tahapan  penyusunan  rencana  penilaian. Pada tahapan ini juga para guru diberikan contoh-contoh rencana prosedur penilaian dan  instrumen  tambahan  seperti  rubrik- rubrik penilaian pembelajaran pada keterampilan bahasa  Inggris  seperti listening, speaking, reading dan writing . 2. Metode  Diskusi  dan  Kerja  Kelompok untuk mengembangkan penilaian otentik Pada tahapan ini, para guru dikelompokkan menjadi 5 (lima)
kelompok dan diberikan latihan menyusun
rencana penilaian
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
pembelajaran  melalui tiga tahapan, yaitu :
a. Identifikasi  kompetensi  dasar dan  menyusun  indikator  serta tujuan pembelajaran dari kompetensi dasar tersebut.
b. Menentukan  bentuk  penilaian otentik  yang  dapat  digunakan untuk  mengevaluasi  kompetensi siswa pada setiap indicator
c. Menyusun  prosedur  penilaian dengan mencantumkan indikator/tujuan  pembelajaran, waktu penilaian, teknik penilaian,  instruksi  ke  siswa, dan hasil yang diharapkan.
d. Menyusun  instumen  tambahan penilaian  sesuai  dengan  bentuk penilaian yang digunakan seperti  rubrik  penilaian  untuk menilai  kompetensi  siswa “self- introduction”,  menulis  “teks deskripsi benda/orang”.
3. Presentasi dan diskusi rencana penilaian.
Pada tahapan ini masing-masing kelompok  mempresentasikan  rencana penilaian mereka yang terdiri dari :
a. Kompetensi  Dasar/Indikator/Tujuan Pembelajaran
b. Waktu / Durasi Penilaian
c. Bentuk Penilaian
d. Instruksi Kepada Siswa
e. Pedoman Penskoran
Selanjutnya,  masing-masing  komponen prosedur  penilaian  ini  dikomentari  dan diberikan  umpan  balik  (feedback)  oleh tim  pengabdian  dan  peserta  dari kelompok lain.
Dari  hasil  presentasi  kelompok  ada beberapa  catatan  penting  yang  mendapat perhatian khusus dari tim, yaitu:
1. Ketidaksesuaian  antara  kompetensi  dasar yang harus diukur dengan jabaran indikator
2. Kurang bervariasinya bentuk-bentuk penilaian  otentik  yang  digunakan.  Untuk kompetensi  dasar  “memperkenalkan  jati diri”  misalnya,  semua  kelompok  bentuk penilaian presentasi individu dimana siswa secara  bergiliran  memperkenalkan  diri  di depan  kelas.  Hal  ini  dianggap  kurang kontekstual  karena  tidak  adanya  konteks yang  aktual  dari  perkenalan  diri  tersebut. Dalam  hal  ini,  siswa  tidak  akan  mampu melihat  fungsi  sosial  dari  perkenalan  diri dan  tidak  akan  mampu  menentukan informasi-informasi  yang  harus  dan  tidak harus  dicantumkan  dalam  teks  perkenalan diri mereka.
3. Kriteria  atau  deksripsi  khusus  dari kompetensi yang diukur tidak secara detail dan utuh mengukur keterampilan siswa.
4. Penentuan  bobot  penilaian  yang  selalu sama  untuk  setiap  kriteria  atau  aspek penilaian.
Permasalahan-permasalahan tersebut diatas  kemudian  dicoba  untuk  dipecahkan dengan mendiskusikan dan menyusun bersama rencana  penilaian  terhadap  satu  kompetensi dasar  pada  keterampilan  berbicara  (speaking). Para peserta diajak untuk sama-sama menentukan  aspek-aspek  atau  komponen- komponen penilaian dari keterampilan berbicara seperti content (isi), fluency (kelancaran),  vocabulary  (kosakata),  grammar (tata  bahasa),  dan  gestures  (gerak  tubuh). Langkah berikutnya adalah menentukan deskripsi  dari  komponen-komponen  tersebut berdasarkan  tingkat  capaian  yang  berbeda dengan  menggunakan  angka  (4,3,2,1)  atau kualifikasi  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang). Masing-masing  tingkat  capaian  tersebut  harus diberikan  acuan  penentuan  capaian  misalnya untuk komponen content (isi), siswa dikategorikan pada capaian tertinggi apabila isi pembicaraan  sudah  mencakup  keseluruhan informasi  yang  diminta  dan  semua  informasi yang dipaparkan dalam pembicaraannya relevan, dan seterusnya.
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
Hasil kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat dengan tema Pengembangan Penilaian  Otentik  Pada  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Sekolah  Dasar  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut :

## 3.1. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  dan Penilaian Otentik
Setelah  memperoleh  orientasi  materi tentang  penilaian  autentik  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar,  para  guru diberikan  beberapa  soal  tentang  materi  untuk didiskusikan  dengan  peserta  lain.  Dari  hasil diskusi  ditemukan  bahwa  teori-teori  tentang penilaian  autentik  yang  telah  dipaparkan memang  telah  dipahami  oleh  para  peserta namun  ada  beberapa  permasalahan  yang disampaikan oleh para peserta terkait pelaksanaannya  di  lapangan.  Sebagai  contoh, penilaian autentik pada pembelajaran speaking . Secara  ideal,  setiap  siswa  mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  menunjukan kompetensi  berbicara  mereka  namun  alokasi waktu  yang  tersedia  untuk  pelaksanaan penilaian tersebut tidak memadai sehingga para guru sering menyiasatinya dengan mengelompokkan siswa. Siswa dalam kelompok  kemudian  diberikan  tugas  untuk melaksanakan role  play atau  mempraktekkan dialog.  Kegiatan  ini  memang  cukup  efektif dilakukan untuk menyiasati keterbatasan waktu namun  performa  siswa  kurang  maksimal karena  mereka  harus  berbagi  peran  dengan siswa  yang  lain.  Selain  itu,  bentuk  penilaian seperti  ini  juga  cenderung  kurang  memenuhi unsur  otentik  (menurut  pemahaman  peserta) karena  siswa  akan  mengahapalkan  isi  dialog dalam role  play tersebut  dan  bahasa  yang digunakan  oleh  siswa  juga  sudah  disiapkan oleh  guru  atau  sudah  tersedia  di  buku  atau LKS. Sedangkan  untuk  meminta  siswa menyusun  dialog  atau role  play sendiri membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  karena kemampuan  siswa  yang  masih  rendah  dan beragam.
Merespon  beberapa  permasalahan  diatas, tim  pengabdian  ini  memberikan  beberapa alternatif  teknik  penilaian  otentik  yang  bisa disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang harus diukur dan kemampuan siswa. Salah satu alternati yang bisa dilakukan dengan mengkombinasikan controlled practice, guided practice dan free  activities .  Dalam controlled practice semua  bahan  speaking  disiapkan  oleh guru  dan  peran  siswa  hanya  mengikuti  dan melaksanakannya saja, sedangkan dalam guided  practice guru  menyiapkan  petunjuk- petunjuk kegiatan sedangkan isinya dikembangkan  sendiri  oleh  siswa  sesuai dengan  kemampuan  mereka.  Dalam guided practice , guru tidak lagi akan menilai accuracy siswa  namun  lebih  kepada  isi  (content) sehingga  kesalahan-kesalahan  bentuk  bahasa atau  tata  bahasa  yang  mungkin  dilakukan  oleh siswa  tidak  menjadi  bahan  penilaian.  Selain kedua  bentuk  kegiatan  penilaian  ini,  guru  juga memberikan  latihan  bebas  ( free  activities ) dimana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyiapkan  unjuk  kerja  mereka  secara  penuh tanpa  campur  tangan  guru  lagi.  Dengan memberikan  ketiga  bentuk  kegiatan  yang berbeda  ini  diharapkan  hasil-hasil  penilaian dapat  digabungkan  sehingga  kesimpulan  dari tingkat  pencapaian  kompetensi  siswa  dapat diberikan secara lebih valid dan terukur.
3.2. Pemahaman tentang instrumen-
instumen penilaian otentik
Instumen  penilaian  otentik  tentunya disesuaikan  dengan  bentuk  penilaian  yang digunakan. Apabila bentuk penilaiannya adalah observation dimana  siswa  diminta  untuk melakukan observasi tentang suatu obyek maka guru  harus  menyiapkan  lembar  observasi ( observation  sheet )  untuk  digunakan  siswa. Selain  observasi,  teknik  kuesioner  juga  dapat digunakan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mempraktekkan  bahasa  Inggris yang telah mereka pelajari. Kegiatan kuesioner ini  biasanya  biss  dilakukan  dengan  cara
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
melakukan class survey tentang hal-hal tertentu seperti  hobi  dan  kesukaan  seperti  makanan, minuman,  dan  buah-buahan.  Untuk  teknik kuesioner ini guru perlu menyiapkan kuesioner-kuesioner  untuk  digunakan  siswa yang biasanya berisi deskripsi dan kolom nama siswa, dan seterusnya.
Namun,  salah  satu  instrumen  penilaian otentik  yang  umumnya  dibutuhkan  oleh  guru adalah  rubrik  penilaian.  Dalam  kegiatan pelatihan  ini  para  guru  peserta  pelatihan diberikan  beberapa  contoh  rubrik  penilaian untuk  mengukur  keterampilan  bahasa  Inggris seperti Speaking dan Writing. Dalam pemaparan  ini,  peserta  diberikan  penjelasan tentang  dua  jenis  rubric  penilaian  yaitu holistical  rubric dan analytical  rubric serta kelebihan dan kekurangan masing-masing jenis rubrik. Melalui contoh, guru diberikan kesempatan  untuk  mengomentari  kedua  jenis rubrik  tersebut  dan  menentukan  rubrik  yang mana  yang  lebih  sesuai  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  kelas  masing- masing.  Dari  hasil  diskusi,  ditemukan  bahwa para guru akan lebih memilih menyusun rubrik penilaian analytic karena jenis rubrik memberikan lebih banyak ruang untuk mendeskripsikan  kompetensi  siswa  dalam beberapa  aspek  yang  berbeda  (yang  sesuai). Selain  itu  rubrik analytic juga  akan  sangat membantu  para  guru  ketika  menyusun  laporan prestasi  (raport)  siswa  yang  berbentuk  raport narasi setiap semesternya. Dengan menggunakan  rubrik analytic para  guru  dapat memberikan evaluasi dan menyiapkan penjelasan  kepada  para  stake  holders  (wali kelas,  kepala  sekolah,  orang  tua,  bahkan siswa itu  sendiri)  tentang  aspek-aspek  berbicara ( speaking )  yang  masih  perlu  diperbaiki  oleh siswa,  dan  hasil  penilaian  dari  rubrik analytic kemudian bisa menjadi dasar untuk menentukan  tindak  lanjut  terhadap  penilaian tersebut.
3.2.1. Deskriptor atau Indikator Kompetensi di Rubrik Penilaian
Setiap  rubrik  menggunakan  kriteria performa  atau  deskripsi  kompetensi  sebagai acuan  penentuan  tingkat  kompetensi  yang dicapai  siswa.  Deskripsi  atau  kriteria  adalah kondisi  dari  performa  yang  harus  dicapai karena setiap deskripsi kompetensi menyatakan bagaimana  kompetensi  tersebut  dicapai.    Bagi para  peserta  pelatihan,  menyusun  deskripsi kompetensi  bukanlah  hal  yang  mudah  karena mereka  harus  mampu  menganalisa  kompetensi dasar terlebih dahulu. Misalnya untuk menyatakan  bahwa  siswa  telah  “mendengar dengan  efektif  rangsangan  dari  pasangan bicaranya”  bisa  kemudian  diturunkan  menjadi dua  deskripsi  yaitu  “memahami  pesan  yang disampaikan pasangan bicaranya” dan “membuat  bahasanya  mudah  didengar  oleh lawan bicara”.
Di  dalam  menyusun  deskripsi  yang mengindentifikasikan  indikator  khusus  bahwa siswa  telah  memenuhi  kriteria  atau  tidak,  para guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan kata-kata kunci indikator pencapaian kompetensi.  Namun  dengan  bimbingan  selama pendampingan  oleh  tim  pengabdian,  para  guru dapat  menyusun  deskripsi  dengan  cukup  baik walaupun  setelah  melalui  beberapa  kali  revisi. Masalah  yang  paling  dominan  timbul  adalah banyak  deskriptor  rubrik  yang  disusun  tidak dapat  mengukur  kompetensi  yang  diharapkan sehingga kurang valid untuk digunakan. Selain itu, dalam  tahapan presentasi dan diskusi, para guru  semakin  memahami  kekurangan  rubrik mereka  masing-masing.  Para  guru  memang harus lebih hati-hati dalam menyusun indikator atau deskriptor pencapaian karena ada beberapa rubrik  juga  yang  mencantumkan  kompetensi yang  sulit  atau  tidak  sesuai  dengan  tingkat kompetensi siswa.
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308

## 3.2.2. Skala  atau  Rentang  Nilai  dalam
Rubrik Pada umumnya, sebuah rubik menggunakan  skala  nilai  berupa  angka  untuk mewakili  kualitas  performa  atau  tingkat pencapaian  kompetensi  oleh  siswa.  Angka tinggi  untuk  performa  yang  tinggi  dan sebaliknya  angka  rendah  untuk  performa dibawahnya seperti 5, 4, 3, 2, 1 atau 4, 3, 2, 1, 0 . Selain menggunakan angka rubrik juga bisa menggunakan  jabaran  kata  standar  sebagai pedoman  penskoran,  misalnya above  the standard,  on  the  standard, dan below  the standard. Apapun  skala  nilai  yang  digunakan, angka atau standar yang ditentukan tetap harus didukung  dengan  deskriptor  yang  tepat sehingga  angka  yang  diberikan  sebagai  nilai dapat dijelaskan dan lebih bisa dipertanggungjawabkan  validitasnya.  Dalam menentukan  skala  atau  rentang  nilai  pada rubrik,  para  guru  tidak  mengalami  kesulitan sama  sekali.  Kesulitan  yang  paling  besar dihadapi  adalah  pada  penyusunan  deskriptor atau indikator performa seperti yang dijabarkan sebelumnya.

## Saran
Melaksanakan  evaluasi  pembelajaran atau  penilaian  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran. Sebagai  guru  yang  profesional,  pelaksanaan penilaian  haruslah  dapat  menjadi  momentum sebagai  evaluasi  yang  sesungguhnya  terhadap proses  pembelajaran  itu  sendiri  yang  juga mencakup  evaluasi  terhadap  perencanaan pembelajaran. Mengembangkan dan menggunakan  lebih  banyak  bentuk  penilaian otentik  yang  valid  dapat  menjadi  salah  satu upaya  guru  untuk  mengukur  kompetensi siswa sehingga  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dapat dipertanggungjawabkan.    Berdasarkan  proses dan  hasil  pelatihan  pada  program  Pengabdian Kepada Masyarakat ini, ada beberapa
rekomendasi  atau  saran  yang  dapat  kami berikan, diantaranya adalah :
1. Materi  yang  telah  diperoleh  dari kegiatan  pengabdian  ini  diharapkan agar  dapat  benar-benar  dimanfaatkan oleh  para  peserta  sebagai  bahan  untuk mengembangkan bentuk-bentuk
penilaian otentik lainnya pada kompetensi dasar yang berbeda.
2. Para peserta Pengabdian Kepada
Masyarakat  ini  dapat  menularkan  ilmu dan  pengalaman  yang  diperoleh  pada kegiatan  pengabdian  ini  kepada  guru- guru  lain  yang  belum  mendapatkan kesempatan yang sama.
3. Perbaikan  atau  pengembangan  bentuk penilaian  otentik  yang  disusun  perlu terus  dilakukan  secara  berkala  sesuai dengan  perkembangan  dan  kebutuhan kelas masing-masing
4. Pimpinan  sekolah  diharapkan  dapat terus memotivasi guru dengan berbagai bentuk  agar  semangat  dan  konsistensi guru dalam menjamin kualitas pembelajaran  dan  penilaian  tetap  dapat dipertahankan  dan  ditingkatkan  pada masa yang akan datang.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Universitas Mataram yang telah mendanai kegiatan Pengabdian pada Masyrakat ini.

## Daftar Pustaka
Brown,  H.D.  (2007). Prinsip  Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa . Pearson Education, Inc.
Essberger,  Josef,  (2001),  “ Speaking Versus
Writing”, taken from
http://www.englishclub.com/esl- articles/200108.htm .  Retrieved  on  17th February, 2013.
Hanafi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 300-308
Hughes,  A.  (2003). Testing  for  Language Teachers .  Cambridge  University  Press. UK, England Luoma,  S.  (2004). Assessing Speaking . Cambridge University Press. UK, England.
Moss,  C.M.  &  Brookhart,  S.M.  (2009).
Advancing  Formative  Assessment  in Every  Classroom .  ASCD,  Alexandria,
Virginia. Musaddat,  S.,  Rohana,  S.,  &  Mar’i.  (2011).
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah . Cerdas,
Mataram. Suyanto,  K.K.E.  (2007). English  For  Young Learners . Bumi Aksara. Jakarta