## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn DAN SIKAP TOLERANSI PADA SISWA KELAS VIII B6 DI SMP N 6 SINGARAJA
Oleh:
IDA AYU YUNITA WEDASWARI
NIM. 0914041059
Pembimbing I : Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Pembimbing II : Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: dayuhinata_yuwe@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  untuk  mengetahui  apakah  dengan  diterapkan  model pembelajaran Numbered  Head  Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  kelas    VIII  B6  di  SMP  N  6  Singaraja  (2)  untuk  mengetahui  apakah  dengan diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dapat  meningkatkan  sikap  toleransi pada  siswa  kelas  VIII  B6  di  SMP  N  6  Singaraja  (3)  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi Numbered Head  Together dalam  pembelajran  PKn.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  N  6 Singaraja yaitu kelas VIII B6 yang berjumlah 29 orang, yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 12 orang perempuan, objek dari penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan peningkatan sikap  toleransi  pada  siswa  kelas  VIII  B6  di  SMP  N  6  Singaraja.  Prosedur  kerja  tindakan  ini dilakukan 4 tahap yakni : tahap perencanaan, tahap pelaksaan tindakan, tahap observasi evaluasi dan  tahap  refleksi  tindakan.  Empat  tahap  pelaksanaan  tindakan  tersebut  dilakukan  dalam  dua siklus. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah teknik observasi dan tes  hasil  belajar siswa.  Data di analisis dengan cara deskriptif, dan pemberian makna secara kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  numbered  head  together  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn  kelas  VIII  B6,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I  66,9  dengan  presentase  ketuntasan 58,6%. Untuk penilaian sikap toleransi siklus I tergolong tinggi dengan rata-rata perolehan skor 28,9.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  II  79,7  dengan  presentase  ketuntasan  86,2%.  Untuk perolehan  skor  sikap  toleransi  siklus  II  jauh  lebih tinggi  dari  siklus  I  yaitu  rata-rata  skor  31,8. Dalam penelitian ini kendala-kendala yang dihadapi antara lain keterbatasan sumber belajar dan masih kurangnya kekompakan siswa dalam diskusi terutama pada pelaksanaan penelitian siklus I.
Kata kunci :  pembelajaran kooperatif,  strategi Numbered Head Together , Hasil  belajar, Sikap Toleransi

## THE APPLICATION MODEL OF TYPE COOPERATIVE LESSON NUMBERED HEAD TOGETHER TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES PKn AND STUDENTS ATTITUDES TOLERANCE

## IN CLASS VIII B6 SMP N 6 SINGARAJA
By :
IDA AYU YUNITA WEDASWARI
NIM. 0914041059
Preceptor I : Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Preceptor II : Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Department of the Pancasila and Citizenship Education e-mail: dayuhinata_yuwe@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was:  (1)  to  know  the  role  of  the  application  of  the  learning model  Numbered  Head  Together  to  the  learning  outcomes  students  on  Civics  subjects  in  the class  VIII  B6  in  SMP  N  6  Singaraja,  (2)  to  know  the  role  of  the  application  of  the  learning model Numbered Head Together on attitude tolerance students in the class VIII B6 in SMP N 6 Singaraja,  (3)  to  know  the  constraints  encountered  of  the  teachers  and  students  in  the implementation of cooperative learning strategies in the numbered head together PKn teaching. Subjects  of  this  study  were  students  of  SMP  N  6  Singaraja  that  is  class  VIII  B6  totaling  29 people, which consisted of 17 men and 12 women, object of this research is the improvement of learning outcomes and improved of the tolerance attitude in class VIII B6 in SMP N 6 Singaraja. The  procedure  of  work  activities  is  carried  out  4  stages:  planning  phase,  the  implementation phase  of  action,  observation  evaluation  phase  and  reflection  phase  of  action.  Four  phases  the implementation  of  the  actions  carried  out  in  two cycles.  Data  collection  techniques  used  were observation  techniques  and  tests  learning  outcomes  of  students.  Data  were  analyzed  with descriptive  means,  and  providing  a  qualitative  significance.  The  results  showed:  (1)  the application  methods  of  the  cooperative  learning  model  numbered  head  together  can  improve learning  outcomes  of  students  in  the  class  VIII  B6  on  PKn  subjects,  the  average  learning outcomes of students in the first cycle was 66,9 with a completeness percentage was 58.6%. For the  valuation  students  on  tolerance  attitude  in  the  first  cycle  is  high  with  an  average  obtained score  was  28.9.  While  the  learning  outcomes  in  the  second  cycle  with  a  percentage  of  79.7 86.2%  completeness.  The  acquisition  score  of  attitude  tolerance  in  the  second  cycle  is  much higher  than  the  first  cycle  that  is  the  average  score  of  31.8.  In  this  study  the  constraints encountered  such  as  the  limitations  of  learning  resources  and  the  lack  of  cohesiveness  of  the students in the discussion, especially on the implementation of research cycle I.
Keywords :  cooperative  learning,  strategy  Numbered  Head  Together,  learning  outcomes, attitudes Tolerance

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  berbagai  komponen,  bersifat timbal  balik,  dan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  dasarnya  baik  tidaknya pembelajaran  yang  berlangsung  sangat  menentukan  perolehan  hasil  belajar,  yang  pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah. Masalah proses belajar mengajar pada umumnya terjadi di kelas.  Kelas dalam  hal  ini  dapat berarti ruangan  yang digunakan oleh guru dan  anak didiknya  dalam  melakukan  segala  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar. Salah satu upaya pembaharuan dalam bidang pendidikan adalah pembaharuan metode mengajar. Metode  mengajar  dapat  dikatakan  relevan  jika  mampu  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pendidikan  kewarganegaraan  pada  khususnya. Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  kurikulum pendidikan dasar dan  menengah serta kurikulum  pendidikan tinggi  sebagaimana  yang tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  37 ayat  (1).  Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  untuk  menumbuhkan  wawasan  dan kesadaran  bernegara,  serta  membentuk  sikap  dan  perilaku  cinta  tanah  air  yang  bersendikan kebudayaan  bangsa.  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang pengusaannya  menuntut  siswa  menghafal  materi  yang  telah  disampaikan,  sehingga  terkadang siswa  merasa kesulitan dalam  mengikuti proses pembelajaran. Akibatnya, siswa  menampakkan sikap acuh dan  malas. Perilaku siswa  yang demikian tentu saja  menunjukkan  motivasi  mereka terhadap  pembelajaran  PKn  masih  rendah.  Menurut  Isjoni  (2007)  motivasi  yang  masih  rendah tersebut  mungkin  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  gaya  mengajar  atau  metode  mengajar  yang diterapkan oleh guru.
Guru dituntut dapat mengkomunikasikan materi pelajaran kepada siswa dengan baik agar materi  dapat  dipahami  sepenuhnya  oleh  siswa.  Tetapi  guru  juga  harus  bisa  membangkitkan motivasi  siswa,  karena  bagaimanapun  motivasi  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran PKn saat  ini  dirasa  masih  banyak  menggunakan  metode mengajar konvensional. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang termotivasi dalam belajar. Dalam metode ini, siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  kurang  melibatkan  peran  serta  siswa,  sehingga
siswa cenderung jenuh dan tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar (syah,2007). Demikian pula yang terjadi di SMP N  6 Singaraja. SMP N 6 adalah  merupakan sekolah  yang  sekarang telah mengalami  berbagai  perubahan.  Dalam  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap toleransi siswa maka dapat digunakan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dapat  mengembangkan  interaksi  siswa  sehingga  menumbuhkan  kemampuan  kerja  sama  dan mengembangkan  sikap  sosial  siswa.  Di  samping  itu  model  pembelajaran  kooperatif  bisa membantu  meningkatkan  peran  serta  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa  tidak mudah jenuh. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai macam metode, yaitu: " Student Teams  Achievement  Division  (STAD),  Group  Investigation  (GI,)  Jigsaw,  Structural  Approach (Numbered Heads Together dan Think Pare Share)" .
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  Numbered  Heads  Together. Diantara  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  lain  metode  Numbered  Heads  Together  lebih mudah untuk diterapkan. Selain itu metode Numbered Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  secara  otomatis  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  atau  sikap  toleransi siswa.  Metode  Numbered  Heads  Together  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  setiap  siswa diberi  nomor  kemudian  secara  acak  guru  memanggil  salah  satu  nomor  dari  siswa  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Guru  menunjuk  siswa  lain  untuk  memberikan tanggapannya,  kemudian  guru  memberi  kesimpulan.  Metode  ini  dikembangkan  untuk membangun kelas sebagai komunitas belajar yang menghargai semua kemampuan siswa. Hal ini disebabkan dalam metode pembelajaran Numbered Heads Together, semua siswa dituntut untuk mengemukakan pendapat sesuai dengan apa yang mereka pahami. Kelebihan Metode Numbered Heads  Together  yaitu  setiap  siswa  siap,  dan  siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang  pandai.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  masalah  dapat  diidentifikasi sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  kelas  VIII  B6  SMP  N  6  Singaraja  masih rendah.
2. Proses  belajar  mengajar  masih  terfokus  pada  guru,  karena  guru  masih  menggunakan metode konvensional.
3. Pengelolaan kelas kurang kondusif.
4. Sikap Toleransi siswa masih kurang.
Melalui  metode  Numbered  Heads  Together  diharapkan  siswa  akan  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  PKn.  Siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  kelompoknya
sehingga tidak mudah merasa bosan dan tetap berkonsentrasi selama pembelajaran berlangsung (sugiyono,2008).  Berdasar  uraian  dan  fenomena  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul " Penerapan Model Belajar Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  dan  Sikap  Toleransi  Pada Siswa  Kelas  VIII  65  di  SMP  N  6  Singaraja”.  maka  tujuan  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together mata  pelajaran  PKn  di  kelas  VIII  B6  SMP Negeri 6 Singaraja.
2. Untuk Meningkatkan sikap toleransi siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  VIII  B6  SMP  Negeri  6 Singaraja
3. Untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Numbered  Head Together dalam  meningkatkan hasil  belajar  dan  sikap  toleransi  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  VIII  B6  SMP Negeri 6 Singaraja.
4. Untuk  mengetahui  solusi  pemecahan  masalah  dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru dan  siswa  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe  Numbered  Head Together dalam meningkatkan hasil belajar dan sikap toleransi siswa pada mata pelajaran PKn di kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian tindakan kelas (PTK) ini merupakan kolaborasi penelitian antara peneliti dengan guru dalam melakukan pembelajaran di kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja, dengan  jumlah  siwa  29  orang,  yang  terdiri  dari  17  laki-laki,  dan  12  perempuan  serta  objek penelitian  adalah  peningkatan  hasil  belajar  dan  peningkatan  sikap  toleransi.  Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  tindakan  dan  refleksi.  Adapun  teknik-teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  observasi  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  toleransi,  tes  untuk  mengetahui
peningkatan  hasil  belajar,    dan  angket  untuk  sikap  toleransi.  Teknik  pengolahan  data  yang digunakan adalah analisis data deskriptif dengan pemberian makna secara kualitatif.

## Jenis Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
No Jenis Data Teknik Pengumpulan data Instrumen Waktu
1 2 Hasil Belajar PKn Sikap Toleransi tes dan Hasil Belajar Angket
tes, dan hasil belajar siklus I dan II
angket siklus I dan II tes hasil belajar setiap akhir siklus I dan Siklus II Angket setiap akhir siklus I dan II

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Siklus I
Data  hasil  belajar  siswa  diambil  dalam  bentuk  tes  /  latihan  kepada  siswa  yang dilakukan ketika mereka berdiskusi kelompok dan secara individu diberikan setiap akhir pertemuan dan tes / latihan untuk akhir siklus.

## Table 01
penilaian hasil belajar siklus I Jumlah Nilai 2025 Rata-Rata Nilai 69,9 Jumlah Siswa Tuntas 17 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 12 Presentase Ketuntasan 58,6 %
Data diatas menggambarkan bahwa nilai hasil belajar PKn rata-rata adalah 69,9 dengan ketuntasan belajar  mencapai 58,6% dengan  masih terdapat  12 orang siswa  yang belum tuntas. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  belum  terpenuhi,  karena  ketuntasan  Belajar  pada  siklus  I masih kurang dari 75 %.
Pada pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I ditemukan  beberapa permasalahan penting yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  bahan  refleksi  atau  perbaikan  untuk  proses  tindakan  pada siklus II.
Permasalahan / Kendala  tersebut antara lain:
1. Untuk  menyusun  skinario  pembelajaran,  secara  keseluruhan  sudah  berjalan  dengan  apa yang  direncanakan  sebelumnya.  Namun,  dalam  menyampaikan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  pembelajaran  Model  NHT  siswa  kurang  paham  betul  sehingga peneliti menjelaskan dua kali.
2. Dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  peneliti  menjelaskan  materi  didepan  kelas  siswa masih  banyak  yang  ribut  sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  peneliti  kurang dipahami oleh siswa. Hal tersebut berdampak pada pemahaman  siswa terhadap  materi pelajaran sehingga nilai yang didapat pada siklus I kurang optimal.
Dilihat dari hasil  belajar siswa terutama pada  hasil tes, bila diukur  secara klasikal  hasil belajar tampaknya telah terjadi peningkatan dalam setiap pertemuan
Untuk penilaian sikap toleransi, peneliti menyebar angket dengan 10 soal dan dilakukan 2  kali  untuk  2  siklus.  Dengan  rincian:  untuk  pernyataan  positif,  pilihan  “sangat  setuju  =  4”, “setuju= 3”, “tidak setuju = 2”, “sangat tidak setuju = 1”. Sedangkan untuk pernyataan  negatif pilihan “sangat tidak setuju=4”, “ tidak setuju=3”, “setuju=2”, “sangat setuju=1”
Table 02 Penilaian sikap toleransi siklus I Jumlah Nilai 839 Rata-rata 28,9
Secara  klasikal  nilai  yang  diperoleh  siswa  diatas  20,  yang  berarti  sikap  toleransi  siswa termasuk katagori sedang.

## Siklus II
Sesuai dengan teknik pengambilan data pada siklus I, pengambilan data pada siklus II ini dilakukan  pada  hasil  belajar  siswa  secara  individu.  Hasil  belajar  siswa  secara  individu  pada siklus II lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 03
Penilaian hasil belajar siklus II Jumlah Nilai 2310 Rata-Rata Nilai 79,7 Jumlah Siswa Tuntas 25 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 4 Presentase Ketuntasan 86,2 %
Data diatas menggambarkan bahwa nilai hasil belajar PKn rata-rata adalah 79,7 dengan ketuntasan  belajar  mencapai  86,2%  dengan  masih  terdapat  4 orang  siswa  yang  belum  tuntas. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  terpenuhi,  karena  ketuntasan  Belajar  pada  siklus  II  sudah lebih dari 75%
Secara umum dapat dikatakan penerapan  Model NHT dapat  meningkatkan  hasil  belajar Kewarganegaraan  (PKn)  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  sudah  dijelaskan  seperti  diatas. Sehingga diasumsikan bila penelitian ini dilanjutkan dengan memperhatikan hasil refleksi pada setiap siklus, maka akan memperlihatkan hasil yang semakin baik pada hasil belajar siswa.

## Table 04
Penilaian sikap toleransi siklus II Jumlah Nilai 921 Rata-rata 31,8
Secara  klasikal  nilai  yang  diperoleh  siswa  diatas  25,  yang  berarti  sikap  toleransi  siswa termasuk katagori tinggi

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar,  kualitas  proses  pembelajaran  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum  memenuhi  kreteria ketuntasan. Dilihat dari hasil belajar siklus I, presentase ketuntasan yaitu 58,6% sedangkan pada siklus II presentase ketuntasan yaitu 86,2%. Jadi dapat disimpulkan  presentase ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu sebanyak 27,6%. Serta untuk sikap toleransi, dilihat dari  perbandingan  siklus  I  dan  II  juga  mengalami  peningkatan,  rata-rata  siswa  mendapat  skor diatas 25.

## Table 05
Perbandingan hasil belajar siklus I dan II Keterangan Siklus I Siklus II Rata-rata 69,9 79,7 Presentase 58,6% 86,2%
Siswa Tuntas 17 25 Siswa Tidak Tuntas 12 4 Table 06 Perbandingan sikap toleransi siklus I dan II Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 839 921 Rata-Rata 28,9 31,8
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar,  kualitas  proses  pembelajaran  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum  memenuhi  kreteria ketuntasan.
Hal ini diakibatkan oleh beberapa kendala antara lain:
1. Siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT).
2. Sebagian  besar  siswa  belum  berani  mengemukkakan  pendapatnnya  dengan bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru
3. Siswa  masih  rebut  dalam  pembentukan  kelompok  dan  belum  mampu memanfaatkan  waktu  seefesien  mungkin  sehingga  berpengaruh  pada  waktu seefisien mungkin sehingga berpengaruh pada waktu jam pelajaran yang tersedia. Karena itu guru memantau pembentukan kelompok siswa dengan tegas.
4. Siswa  kurang  biasa  bekerjasama  secara  kolaboratif  dalam  suatu  kelompok, terutama dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru kepada  masing- masing kelompok .
5. Siswa  belum  mampu  menjawab  pos  tes  dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan  siswa belum mampu memahami konsep-konsep yang diajarkan. Hal  ini diatasi dengan mangearahkn siswa dalam  menjawab soal  baik atau  memberikan himbauan agar siswa melatih diri dengan menjawab soal-soal yang ada pada LKS,
6. Kurangnya interaksi baik siswa dengan siswa mauapun siswa dengan guru.
Dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  diadakan  perbaikian  pada  siklus  II, untuk  meningkatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn,  kualitas  proses  pembelajaran  PKn  pada akhir  siklus  II.  Melalui  Refleksi  terhadap  siklus  I,  maka  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada siklus I bisa diminimalisir sehingga diperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
Berdasarkan perbandingan hasil belajar PKn siswa pada siklus I dan siklus II, terlihat bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum  memenuhi kreteria ketuntasan. Hal  ini diakibatkan oleh beberapa kendala yaitu:
1. Siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT).
2. Sebagian  besar  siswa  belum  berani  mengemukkakan  pendapatnnya  dengan bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru
3. Siswa  masih  ribut  dalam  pembentukan  kelompok  dan  belum  mampu memanfaatkan waktu seefesien mungkin sehingga berpengaruh pada  pada waktu jam pelajaran  yang tersedia. Karena  itu guru memantau pembentukan kelompok siswa dengan tegas.
4. Siswa  kurang  biasa  bekerjasama  secara  kolaboratif  dalam  suatu  kelompok, terutama dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru kepada  masing- masing kelompok .
5. Siswa  belum  mampu  menjawab  pos  tes  dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan  siswa belum mampu memahami konsep-konsep yang diajarkan. Hal  ini diatasi dengan mangarahkn  siswa  dalam  menjawab  soal  baik  atau  memberikan  himbauan  agar siswa melatih diri dengan menjawab soal-soal yang ada pada LKS,
6. Kurangnya interaksi baik siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  yang  dicapai  pada  siklus  I  dan  siklus  II  maka  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    N umbered  Head  Together (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pelajaran PKn pada  siswa kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja

## 4. PENUTUP
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja. Hal ini dapat  dilihat  berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  sebesar  66,72 dengan ketuntasan belajar klasikal 58,6% sedangkan skor rata-rata hasil belajar PKn siswa pada siklus II yaitu sebesar 79,31 dengan ketuntasan belajar klasikal 86,2% Dari siklus I ke siklus II terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together (NHT) dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan sikap toleransi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni. 2007. Cooperative Learning: mengembangkan belajar berkelompok . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin.2007. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.