## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Riska Septia Wahyuningtyas *1 , Familia Novita Simanjuntak 2 1 Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Indonesia
2 Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia
* Corresponding author: riska28septia@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  develop  an  environmental  pollution  module  based  on  local  wisdom  of  Gunungkidul  to improve  the  critical  thinking  skills  of  SMP  /  MTs  students.  This  research  was  an  RND  (Research  and Development)  research.  The  development  of  this  module  adapted  the  steps  of  RND  research  according  to Sugiyono (2016) which this step is  potentials and  problems, data collection, product design, design validation, design  revision,  product  testing,  product  revision,  usage  trials,  mass  production.  This  first  year  research  only covered potential problems, data collection, product design, design validation, and design revision. This module was created by placing indicators of critical thinking skills on each subject. Critical thinking indicators included providing simple explanations, building basic skills, concluding, providing further explanation, and developing strategies and tactics. Critical thinking indicators made on each subject will be able to develop students' critical thinking skills. Students' critical thinking would also develop by placing Gunungkidul's local creativity products in each module subject. The module got a very decent validation value in terms of material, media, and language.
Keywords: module, critical thinking, local wisdom

## PENDAHULUAN
Lingkungan sekitar merupakan tempat  belajar  siswa  yang  paling  penting. Dari  lingkungan  sekitar  siswa  dapat mendapat  pengetahuan  baru  yang  tidak didapatkan  disekolah.  Pengetahuan  baru itu  akan  selalu  teringat  oleh  siswa  jika didapat  dari  lingkungan  sekitar  mereka. Lingkungan  sekitar  akan  memberikan pembelajaran  kontekstual  yang  membekas pada diri siswa.
Lingkungan sekitar meliputi lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan alam  itu  sendiri.  Lingkungan  masyarakat memiliki  kearifan  lokal  yang  diturunkan secara  turun  temurun.  Semua  generasi diwarisi kearifan lokal dari nenek moyang untuk  selalu  menuruti  dan  melakukan
kearifan  lokal  tersebut.  Anak  generasi milenial juga diminta untuk dapat mengikuti  kearifan  lokal  yang  ada  tanpa tahu apa alasan logis dibelakangnya. Anak generasi  milenila  akan  menemukan  alasan dibalik
Kearifan  lokal  di  Gunungkidul merupakan sesuatu hal yang memiliki nilai positif  dan  memiliki  pesan  yang  logis. Namun  hal  tersebut  belum  dipahami  oleh anak  milenial  jaman  sekarang  dan  hanya dianggap “tahayul”. Untuk dapat mengenalkan  nilai  logis  dari  sebuah “tahayul”    pada  anak  milenial,  maka memerlukan peran sekolah. Media pembelajaran  salah  satunya  modul,  yang dipakai  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  harus  memuat  kearifan
lokal.  Kearifan  lokal  masyarakat  tersebut dikemas dalam sebuah media pembelajaran modul untuk dapat menyampaikan pesan logis dan berhubungan dengan materi yang dipelajari di sekolah.
Praktik  kearifan  lokal  di  masyarakat Gunung Kidul Yogyakarta yang memperlakukan  pepohonan  dan  sungai sebagai  kehidupan  yang  layak  dihormati (disakralkan)  sehingga  diberi  sarung  dan sesajian  bunga  telah  dilakukan  secara turun  temurun  sejak  nenek  moyang.  Pada kenyataannya,  praktik  tersebut  ternyata memberi dampak positif terhadap perlindungan  kelestarian  lingkungan  baik untuk hutan mupun untuk sungai, misalnya  mencegah  masyarakat  untuk sembarangan membuang sampah di sekitar pepohonan  atau  sungai  tersebut  karena takut  menerima  hukuman  yang  sifatnya seringkali di luar nalar manusia. Hukuman tersebut  sering  dihubungkan  didapat  dari sosok  astral  atau  tak  terlihat  yang menunggu  pohon,  hutan,  atau  sungai tersebut.
Hukuman  diluar  nalar  manusia  itu membuat manusia tidak berani mengganggu  alam.  Manusia  tidak  akan berani  menebang  pohon  dan  membuaka lahan  dihutan  jika  ada  sesajen  berupa bunga  dan  menyan  yang  diletakkan  di sekitar temapat  itu. Manusia tidak berani untuk mendekati pohon bahkan
menyentuhnya  jika  sudah  ada  kain  putih yang  melilit  di  batang  pohon.  Manusia tidak  akan  berani  membuang  sampah  di sungai  jika  ada  sesajen  bunga  yang mengapung disungai atau yang diletakkan  di  sekitarnya.  Semua  bentuk sesajen,  dupa,  menyan,  dan  kain  yang dipakai  menutupi  tubuh  pohon  tersebut merupakan  kearifan  lokal  Gunungkidul yang meiliki pesan logis.
Kearifan  lokal  tersebut  menjadi salah satu usaha menanggulangi pencemaran lingkungan di daerah Gunungkidul.  Hal  ini  juga  didukung penelitian  sebelumnya  yaitu  menurut penelitian  Murdiati  (2015)  kelestarian hutan  dapat  terjaga  karena  masyarakat mensakralkan keberadaan hutan di Gunungkidul. Penyampaian  kearifan  lokal untuk menggulangi pencemaran lingkungan kepada siswa akan efektif jika disampaikan dalam sebuah modul pembelajaran  pencemaran  lingkungan. Berdasarkan fenomena tersebut, penelitian ini  bermaksud  untuk  mengembangkan modul  pencemaran  lingkungan  berbasis kearifan  lokal  dalam  rangka  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa SMP.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat membantu  siswa  untuk  melakukan  aksi pro-lingkungan hidup dan jika dikembangkan secara berkelanjutan, siswa dapat  meningkatkan  sikap  kepedulian lingkungan siswa.
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Penelitian  ini  dilakukan  pada  2
(dua)  SMP  di  Gunungkidul,  yaitu  MTs
YAPPI Mulusan dan MTs Muhammadiyah Monggol. Sekolah tersebut merupakan sekolah yang diusulkan  menjadi  sekolah  Adiwiyata. Dengan  diterapkan  modul  yang  akan dibuat  ini  maka  sekolah  akan  terbantu dalam  penilaian  sekolah  adiwiyata.  Siswa juga  akan  terbentuk  kemampuan  berpikir kritis  untuk  menaggulangi  pencemaran. Semua  hal  tersebut  dapat  meningkatkan citra sekolah Adiwiyata. Dengan demikian,  perlu  dikembangkan  sebuah modul  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan materi  pencemaran  lingkungan yang berbasis  pada  kearifan  lokal  masyarakat Gunung  Kidul  Yogyakarta  untuk  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa SMP di Gunungkidul.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan untuk  penelitian  pengembangan  modul Pencemaran Lingkungan berbasis Kearifan Lokal  Gunungkidul  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah mengadaptasi  langkah  langkah  penelitian RND  menurut  Sugiyono  (2016),  yaitu potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  ujicoba  produk,  revisi  produk, ujicoba  pemakaian,  produksi  massal. Namun penelitian tahun pertama ini hanya
melakukan dari potensi masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain,  sampai pada revisi desain.
1. Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian: Sekolah Menengah Pertama di daerah Gunungkidul.  Sekolah  tersebut  meliputi Sekolah  yang  dijadikan  sebagai  kandidat adiwiyata  pada  daerah  Gunungkidul  yang meliputi  MTs  YAPPI  Mulusan  dan  MTs Muhammadiyah Monggol. Waktu penelitian: Mei 2020 – Mei 2021
2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh sekolah setara SMP di Gunungkidul  yang  dijadikan  sebagai kandidat  sekolah  adiwiyata.  Sampel  pada penelitian ini adalah 2  (dua)  sekolah  yang dijadikan sebagai kandidat sekolah adiwiyata  di  Gunungkidul  yang  di  ambil secara random sampling. Sampel penelitian  adalah  MTs  YAPPI  Mulusan dan MTs Muhammadiyah Monggol.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah angket kelayakan bahasa, kelayakan  materi,  dan  kelayakan  media yang disusun berdasarkan skala likert.
4. Analisis Data
Menurut  Arikunto  (2010),  data kuantitatif  yang  berwujud  angka-angka hasil  perhitungan  dapat  diproses  dengan cara    dijumlah,  dibandingkan  dengan jumlah  yang  diharapkan  dan  diperoleh
persentase.
Data yang telah diperoleh
kemudian dihitung dengan rumus
(Arikunto, 2010) sebagai berikut:
Keterangan :
P = Persentase
f = Jumlah skor yang diperoleh
n = Jumlah skor maksimum
Hasil persentase skor akan dikonversikan  berdasarkan  kriteria  pada
Tabel 1. sebagai berikut:
Tabel  3. Kriteria kelayakan lembar kerja siswa  Model Inquiry  Based
Learning (IBL) Skor (%) Kriteria 61 - 100% Sangat layak 41- 60% Layak 21- 40% Cukup layak 0- 20% Tidak layak
Sumber: Arikunto, 2010
Nilai    kelayakan  lembar  kerja modul  dinilai  dengan  skala  tertinggi sangat  layak  dan  skala  terendah  tidak layak.
5. Langkah – Langkah Penelitian
Langkah  Langkah  Penelitian  yang akan dilakukan disajikan Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan hasil  penelitian  pengembangan  dengan langkah-langkah dimulai dari menemukan potensi dan masalah,
Gambar 1. Langkah – Langkah penelitian Sumber : Wahyuningtyas (2020)
melakukan  pengumpulan  data,  mendesain produk,  menvalidasi  desain,  sampai  pada revisi desain.
Hasil penelitian pengembangan terfokus  pada  pada  hasil  penilaian validator  dan  masukan-masukan  validator beserta pengguna modul. Validator dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan ahli Bahasa.
Langkah awal dari penelitian pengembangan adalah menemukan potensi  dan  masalah.  Penemuan  potensi dilakukan dengan beberapa tahap menurut Sugiyono(2015) pada Gambar 2.
Observasi  dilakukan  di  kabupaten Gunungkidul  saat  ada  upacara  adat rasulan  dan  babad  dalan  di  desa  Giring dan Sodo.
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 2. Langkah penemuan potensi
Sumber : Sugiyono (2015)
Ketika  peneliti  melihat  rangkaian upacara  adat  dan  kegiatan  kearifan  lokal di  Gunungkidul,  peneliti  menemukan sebuah  potensi  bahwa  perlu  adanya pelestarian  kegiatan  dan  siswa  di  sekolah perlu mengetahuinya dengan menuangkan pada kegiatan pembelajaran. Kerifan local dan kegiatan adat yang ada di Gunungkidul  akan  dapat  disampaikan  ke siswa dengan dituangkan ke dalam modul pembelajaran.
Potensi  pelestarian  budaya  dipilih dan akan dimasukkan dalam pembelajaran melalui modul. Kemuadian peneliti mencari KD yang cocok dengan budaya di mata  pelajaran  Biologi  dan  menemukan materi  tersebut  di  KD  Pencemaran lingkungan. Kearifan lokal tersebut menjadi  salah  satu  usaha  menanggulangi pencemaran lingkungan di daerah Gunungkidul. Penyampaian kearifan lokal untuk menggulangi
pencemaran
lingkungan kepada siswa akan efektif jika disampaikan dalam sebuah modul pembelajaran  pencemaran  lingkungan. Berdasarkan fenomena tersebut, penelitian
ini  bermaksud  untuk  mengembangkan modul  pencemaran  lingkungan  berbasis kearifan  lokal  dalam  rangka  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa SMP.  Menurut  Wahyuningtyas  (2019) bahwa  kearifan  lokal  yang  ada  di lingkungan sekitar akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  tersebut  salah  satunya kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir  kritis  yang  dilandasi  dengan pengetahuan  kearifan  lokal  yang  baik dapat  membantu  siswa  untuk  melakukan aksi  pro-lingkungan  hidup  dan  jika dikembangkan secara berkelanjutan, siswa dapat  meningkatkan  sikap  kepedulian lingkungan  siswa  terhadap  lingkungan sekitar  mereka.  Potensi  yang  dipilih  yaitu kearifan  local,  adat  budaya,  dan  berpikir kritis  akan  dipakai  sebagai  potensi  untuk mendesain modul.
Penelitian ini dilakukan pada 2 (dua) SMP  di  Gunungkidul  yaitu  MTs  YAPPI Mulusan dan MTs Muhammadiyah Monggol.  Sekolah  tersebut  merupakan
sekolah  yang  diusulkan  menjadi  sekolah Adiwiyata.  Dengan  diterapkan  modul yang  akan  dibuat  ini  maka  sekolah  akan terbantu dalam penilaian sekolah adiwiyata.  Siswa  juga  akan  terbentuk kemampuan berpikir kritis untuk menaggulangi  pencemaran.    Semua  hal tersebut dapat meningkatkan citra sekolah Adiwiyata. Dengan demikian, perlu dikembangkan sebuah modul pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  materi pencemaran  lingkungan  yang  berbasis pada  kearifan  lokal  masyarakat  Gunung Kidul Yogyakarta untuk dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa SMP di Gunungkidul.
Langkah Kedua dari  penelitian  ini adalah  melakukan  pengumpulan  data. Data  yang  dikumpulkan  berupa  foto kearifan  lokal  di  Gunungkidul  yang mendukung  desain  modul,  wawancara dengan  pemangku  adat  desa  setempat yang mengerti  mengenai kearifan lokal di Gunungkidul, kemudian wawancara dengan Guru dan kepala sekolah mengenai  kegiatan  seperti  apa  yang  akan mudah  dilakukan  siswa  di  sebuah  modul untuk  dapat  mengenal  kearifan  lokal daerah dan mengembangkan sikap berpikir kritis.
Data-data  tersebut  akan  dipakai untuk dapat mendesain kegiatan pembelajaran di modul dengan menekankan  pada  indicator  berpikir  kritis
pada  setiap  kegiatan.  Kearifan  lokal  di Gunungkidul merupakan sesuatu hal  yang memiliki  nilai  positif  dan  memiliki  pesan yang  logis.  Namun  hal  tersebut  belum dipahami  oleh  anak  milenial  jaman sekarang  dan  hanya  dianggap  “tahayul”. Untuk  dapat  mengenalkan  nilai  logis  dari sebuah  “tahayul”    pada  anak  milenial, maka  memerlukan  peran  sekolah.  Media pembelajaran  salah  satunya  modul,  yang dipakai guru dalam menyampaikan materi pembelajaran harus memuat kearifan lokal. Kearifan lokal masyarakat tersebut dikemas dalam sebuah media pembelajaran modul untuk dapat menyampaikan pesan logis dan berhubungan dengan materi yang dipelajari di sekolah.
Praktik kearifan lokal di masyarakat Gunung Kidul Yogyakarta yang memperlakukan  pepohonan  dan  sungai sebagai  kehidupan  yang  layak  dihormati (disakralkan)  sehingga  diberi  sarung  dan sesajian  bunga  telah  dilakukan  secara turun  temurun  sejak  nenek  moyang.  Pada kenyataannya,  praktik  tersebut  ternyata memberi dampak positif terhadap perlindungan  kelestarian  lingkungan  baik untuk hutan mupun untuk sungai, misalnya  mencegah  masyarakat  untuk sembarangan membuang sampah di sekitar  pepohonan  atau  sungai  tersebut karena  takut  menerima  hukuman  yang sifatnya  seringkali  di  luar  nalar  manusia.
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Hukuman  tersebut  sering  dihubungkan didapat  dari  sosok  astral  atau  tak  terlihat yang menunggu pohon, hutan, atau sungai tersebut.
Hukuman  di  luar  nalar  manusia  itu membuat manusia tidak berani mengganggu  alam.  Manusia  tidak  akan berani  menebang  pohon  dan  membuaka lahan  dihutan  jika  ada  sesajen  berupa bunga  dan  menyan  yang  diletakkan  di sekitar  temapat  itu.  Manusia  tidak  berani untuk mendekati pohon bahkan menyentuhnya  jika  sudah  ada  kain  putih yang  melilit  di  batang  pohon.  Manusia tidak  akan  berani  membuang  sampah  di sungai  jika  ada  sesajen  bunga  yang mengapung disungai atau yang diletakkan di sekitarnya. Semua bentuk sesajen, dupa, menyan,  dan  kain  yang  dipakai  menutupi tubuh  pohon  tersebut  merupakan  kearifan lokal  Gunungkidul  yang  meiliki  pesan logis.
Langkah Ketiga dari  Penelitian Pengembangan  ini  adalah  desain  produk. Desain produk dilakukan dengan berdasarkan  potensi  dan  masalah  yang didapat.  Dari  potensi  dan  masalah  akan dilakukan pengumpulan data untuk melakukan  desain  produk.  Desain  produk di  modul  ini  adalah  dengan  meletakkan setiap  indikator  berpikir  kritis.  Indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985) adalah  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun ketrampilan dasar,
menyimpulkan,  memberikan  penjelasan lebih  lanjut,  dan  menyusun  strategi  serta taktik.  Indikator  tersebut  dipakai  sebagai dasar  membuat  kegiatan  di  dalam  modul. Penjelasan per masing  –  amsing indikator yaitu sebagai berikut
1. Memberikan  penjelasan  sederhana disini  yang  dimaksud  adalah  siswa diarahkan  untuk  dapat  melihat  suatu keadaan  dari  daerah  Gunungkidul  tentang Pencemaran Lingkungan  kemudian siswa diminta mengidentifikasi dan merumuskan  masalah  serta  merumuskan kemungkinan jawaban dari masalah itu.
2. Membangun  ketrampilan  dasar  disini maksudnya rumusan masalah dan rumusan  kemungkinan  jawaban  akan dihubungkan  dengan  teori  atau  pendapat ahli.  Selain  itu  mengumpulkan  dukungan kemungkinan  jawaban  dengan  bukti  – bukti  hasil  observasi  atau  percobaan secara langsung.
3. Menyimpulkan disini maksudnya adalah  melakukan  induksi  dan  deduksi dari  bukti  –  bukti  dan  sumber  –  sumber yang  telah  didapat  untuk  menarik  suatu keputusan terhadap jawaban dari masalah.
4. Memberikan  penjelasan  lebih  lanjut disini  artinya  siswa  diminta  memberikan argumen dan asumsi  terhadap kesimpulan yang  telah  diambil  untuk  menyelesaikan suatu masalah
5. Menyusun  strategi  serta  taktik  disini maksudnya setelah mendapatkan
kesimpulan maka saatnya siswa melakukan tindakan nyata untuk
melakukan kesimpulan terhadap pemecahan masalah yang ada di Gunungkidul.  Selain  itu  siswa  juga diminta  untuk  dapat  berinteraksi  dengan orang  lain  untuk  menjalankan  keputusan dari penyelesaian permasalahan.
Selain  indikator  berpikir  kritis kegiatan kearifan lokal dan adat Gunungkidul  juga  selalu  dipakai  dalam melakukan  kegiatan  di  modul.  Hal
tersebut  dimaksud  agar  siswa  dapat menghubungkan  adat  yang  ada  disekitar mereka dengan materi pelestarian lingkungan di dalam modul.
Dengan  mengetahui  keterkaitan  2 potensi  yaitu  kearifan  lokal  dilakukan sebagai upaya dalam mengatasi pencemaran lingkungan, diharapkan siswa dapat lebih mengasah kemampuan berpikir kritis. Sebagai contoh kegiatan di modul  adalah  disajikan  pada Gambar  3 sebagai berikut.
KEGIATAN 2 ( BERPIKIR KRITIS INDIKATOR)
Sumber : Gambar 1 dan 3 www.kabar handayani.com
Gambar 2: nasional.republika.co.id
1. Adakah sungai di sekitarmu? Apakah sungai tersebut airnya jernih? Pernahkah kamu melihat ada sesajen yang diletakkan di pinggir sungai? ( Elementary Clarification and Basic Support) Jawab : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
2. Jika ada sesajen yang diletakkan di pinggir sungai, apakah masyarakat berani mengotori sungai? Atau akan menjaga sungai tetap bersih karena takut dengan
Sang Penunggu sungai? ( Inferences, advances clarification) Jawab : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
3. Bisakah meletakkan sesajen di pinggir sungai membuat orang takut mengotori sungai? Ungkapkan alasan jawabanmu! ( strategy and tactic) Jawab : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Gambar 3. Modul dengan Langkah Kegiatan Berpikir Kritis Sumber: Wahyuningtyas (2020)
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Dari  kegiatan  diatas  dapat  kita peroleh  bahwa  kegiatan  di  dalam  modul selalu  memuat  indikator  berpikir  kritis, produk  kearifan  lokal  Gunungkidul,  dan dihubungkan materi pencemaran lingkungan. Melihat sesajen yang diletakkan sungai  sebagai  bentuk  kearifan lokal  di  Gunungkidul  yang  membuat warga  takut  untuk  mencemari  sungai karena  jika  mencemari  sungai,  makhluk yang  diberikan  sesajen  akan  marah  dan mengganggu  warga  desa.  Hal  tersebut dikemas  dalam  kegiatan  yang  berbasis indikator  berpikir  kritis.  Untuk  itu  modul yang  didesain  seperti  ini  diharapkan  akan mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis. Uji efektifitas modul untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  akan  dilakukan  di  tahun  kedua  di MTs dan SMP di Gunungkidul.
Desain  modul  juga  disusun  memuat beberapa pokok bahasan yaitu
1. Pendahuluan atau Prakta Pencemaran Lingkungan dengan dihubungkan selogan
Gunungkidul Hamemayu  Hayuning  Buwana  sebgaai salah satu slogan kearifan lokalnya.
2. Definisi Pencemaran Lingkungan.
3. Jenis Pencemaran Lingkungan meliputi  Pencemaran  Air,  Pencemaran Tanah, Pencemaran Udara.
4. Faktor  Penyebab  Pencemaran  Air,
Pencemaran Tanah, Pencemaran Udara.
5. Dampak Pencemaran Air,
Pencemaran Tanah, Pencemaran Udara.
Desain modul ini akan dipakai untuk mendukung tujuan penelitian yaitu menembangkan modul pencemaran lingkungan dengan berbasis kearifan local yang dapat mengembangkan sikap berpikir  kritis.  Sikap  berpikir  kritis ditekankan  selalu  dilakukan  dilakukan pada  semua  kegiatan  modul  dengan memakai  indicator  berpikir  kritis  dalam penyusunan  setiap  kegiatan  di  dalam modul.
Kegiatan  modul  yang  pertama  pasti berbasis memberikan penjelasan sederhana,  kemudian  kegiatan  modul dilanjutkan dengan membangun ketrampilan  dasar,  setelah  idu  dalam kegiatan  siswa  juga  dituntun  untuk menyimpulkan,  setelah  itu  siswa  di  minta untuk memberikan penjelasan lebih lanjut, dan  terakhir  dari  kegiatan  adalah  siswa diminta  menyusun  strategi  serta  taktik dalam  suatu  masalah  yang  menyangkut kearifan lokal dan pencemaran lingkungan.
Langkah Keempat pada  penelitian pengembangan  ini  setelah  desain  produk adalah validasi desain. Validasi desain ini memuat  2  tahap  menurut  Paidi  (2011), yaitu  validasi  dan  review  internal  dari dosen  senior  dan  dosen  kolega  serta validasi  dan  review  eksternal  dari  guru dan  siswa  yang  dilibatkan  sebagai
pengguna  modul.  Validasi  dan  review mendapatkan  hasil  berupa  nilai  persenan kelayakan  dan  masukan.  Validasi  dan review dilakukan dari segi materi, bahasa, dan media.
Angket  validasi  memodifikasi  dari angket  Hidayah  (2011)  dan  hasil  validasi media  terangkum  sangat  layak,  hasil validasi  Bahasa  terangkum  sangat  layak, dan hasil validasi materi terangkum sangat layak.  Hasil  tersebut  tersaji  dari Tabel  3, Tabel  4, dan Tabel  5 .  Kategori penilaian modul  semua  terangkum  SL  (sangat layak).
Langkah kelima dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  revisi  desain. Revisi desain dilakukan dari hasil validasi dan  review  oleh  ahli  materi,  media  dan Bahasa.  Hasil  validasi  internal  dan eksternal  akan  dilakukan  sebagai  dasar dalam  melakukan  revisi  desain.  Revisi desain dalam modul pencemaran lingkungan  berbasis  kearifan  local  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  ini  meliputi  Rangkuman  masukan dari  velidator  dan  reviewer  internal  serta eksternal.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi dari Ahli Bahasa
Aspek No Pernyataan Presentase Kategori Bahasa Indonesia yang baik dan benar 1 Modul menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 85 % SL 2 Modul menyajikan materi, soal-soal pemahaman menggunakan bahasa yang dapat dimengerti 87  % SL 3 Modul menggunakan aturan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) dengan baik dan benar 85  % SL 4 Modul menggunakan Ejaan Yang Disempurnakan sesuai dengan pedoman yang seharusnya sehingga membantu siswa dalam memahami materi 83  % SL Peristilahan 5 Modul menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan 87  % SL 6 Modul menggunakan kalimat yang sesuai dengan materi Pencemaran Lingkungan sehingga siswa dengan mudah memahami materi 87  % SL 7 Modul menggunakan kalimat yang konsisten 100  % SL 8 Modul menyajikan kalimat-kalimat sesuai dengan tata bahasa Indonesia yang baik dan benar 100  % SL Kesesuaian Bahasa 9 Modul menggunakan bahasa yang sesuai dengan perkembangan siswa 85  % SL 10 Modul menyajikan materi dengan bahasa yang mudah di pahami oleh siswa 88  % SL 11 Modul menggunakan struktur kalimat yang sesuai dengan penguasaan kognitif siswa 85  % SL 12 Modul menggunakan kalimat yang mudah di pahami oleh siswa 96  % SL 13 Modul menggunakan bahasa yang komunikatif 90  % SL 14 Modul menggunakan bahasa yang efektif dan efisien 92  % SL 15 Modul menggunakan dialog atau kata-kata yang menarik 83  % SL
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi dari Ahli Bahasa
Aspek No Pernyataan Presentase Kategori Cangkupan Materi 1 Kedalaman materi pada Modul  sesuai dengan perkembangan siswa 85 % SL 2 Kelengkapan materi pada Modul sesuai dengan perkembangan siswa 80 % SL 3 Keakuratan materi yang disajikan pada Modul sesuai dengan kehidupan sehari-hari 87 % SL 4 Konsep dasar materi pada Modul sesuai dengan konsep Pencemaran Lingkungan 100 % SL 5 Modul memiliki materi yang mudah dipahami 85 % SL 6 Modul memiliki materi yang menambah pengetahuan siswa 100 % SL 7 Modul memiliki materi yang menggunakan kearifan lokal Gunungkidul 100 % SL 8 Modul memiliki materi yang disajikan secara urut 92 % SL 9 Modul memiliki materi yang lengkap 88 % SL Kesesuaian KI & KD 2013 10 Relevansi tujuan pembelajaran pada Modul sesuai dengan KD dan KI Kurikulum 2013 85 % SL 11 Kesesuaian materi pada Modul dengan silabus 100 % SL 12 Kesesuaian materi pada Modul dengan KD dan KI Kurikulum 2013 100 % SL 13 Konsistensi soal dan jawaban pada Modul sesuai dengan KD dan KI Kurikulum 2013 92 % SL Kebermaknaan 14 Modul yang menggunakan materi kearifan lokal bermakna bagi siswa 98 % SL 15 Materi memberikan motivasi siswa untuk melakukan hal yang berguna 98 % SL Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi dari Ahli Media Aspek No Pernyataan Presentase Kategori Penyajian 1 Modul memiliki desain yang menarik 100 % SL 2 Modul memuat  gambar  yang  menarik,  sehingga  para siswa tertarik untuk belajar 100 % SL 3 Modul menyediakan  lembar  petunjuk  praktikum  serta hasil  praktikum  sehingga  siswa  terbantu  dalam melakukan praktikum 100 % SL 4 Modul menggunakan  warna  tulisan  yang  serasi sehingga tidak membosankan 90% SL 5 Modul menyediakan  ruang  untuk  menuliskan  identitas dan telah disusun letaknya 89 % SL 6 Modul menyediakan  kegiatan  agar  siswa  bisa  aktif dalam kelas 100 % SL 7 Modul memiliki kegiatan yang menarik 100 % SL 8 Modul menggunakan  aktivitas  di  lingkungan  sekitar sebagai bagian materi dalam modul 100 % SL 9 Modul menggunakan  materi  yang  di  padukan  dengan kegiatan praktikum 100 % SL 10 Modul memiliki tulisan yang jelas 100 % SL 11 Modul memiliki gambar yang variatif 85 % SL 12 Modul menampilkan ukuran gambar yang sesuai dengan ukuran huruf 81% SL 13 Modul  memiliki  ukuran  huruf  yang  sesuai  dengan ukuran kertas 80% SL 14 Modul  memiliki  ukuran  gambar  yang  sesuai  dengan ukuran kertas 80% SL 15 Modul memiliki cover yang menarik 85% SL
Berdasarkan  saran  dari  ahli  materi antara  lain:  1)  lebih  disesuaikan  dengan kemampuan anak kelas 7 SMP; 2) Materi terkadang melampaui batas KD pencemaran  lingkungan  untuk  anak  kelas 7 SMP; dan 3) harap diberikan RPP  yang bisa  digunakan  guru  dalam  menggunkan modul  agar  lebih  terarah.  Tindak  lanjut yang  dilakukan,  antara  lain:  1)  Membuat kegiatan  lebih simple (sederhana)  agar dapat mudah dipahami anak kelas 7 SMP; 2)  Membuat  kegiatan  lebih  simple  agar dapat mudah dipahami anak kelas 7 SMP; dan  3)  Dibuatkan  RPP  sebagai  pelengkap modul dalam memandu guru mengimplementasikan modul.
Berdasarkan  saran  dari  ahli  media, antara  lain:  1)  Beberapa  pertanyaan kalimatnya  perlu  ditinjau  ulang,  pada bagian  analisis  data  di  kegiatan;  2) Penambahan kesimpulan secara
keseluruhan  di  akhir  kegiatan  modul;  3) Ditambahkan petunjuk penggunaan modul;  dan  4)  Pengutipan  gambar diperbaiki.  Tindak  lanjut  yang  dilakukan antara lain: 1) Perbaikan kalimat pertanyaan pada bagian kegiatan di modul akan diperbaiki untuk lebih menarik siswa dan memudahkan siswa dalam memahami;  2)  Penulis  menambahkan kesimpulan  akhir  di  akhir  modul;  3) Penulis  membuat  petunjuk  penggunaan modul di halaman awal sebelum memasuki  pokok  bahasan  pencemaran
lingkungan;  dan  4)  Penulis  memperbaiki pengutipan gambar.
Berdasarkan  saran  dari  ahli  bahasa,
antara lain:   1)
Bahasa yang digunakan kadang tidak baku dan memuat Bahasa daerah;  dan 2)  Penggunaan istilah tidak  konsisten  kadang  ada  istilah  1 makna  ditulis  Bahasa  Inggris  kadang Bahasa  Indonesia.  Tindak  lanjut  yang dilakukan,  antara  lain:  1)  Bahasa  akan diubah  menjadi  Bahasa  Indonesia  yang baku  dansesuai  EYD;  dan  2)  Istilah  akan dikonsistenkan  menjadi  istilah  Bahasa Indonesia.
Revisi Desain Modul akan dilakukan  dengan  mengacu  pada  tindak lanjut  hasil  masukan  dari  validator  dan reviewer.  Modul  ini  telah  terkategori sangat  layak,  maka  modul  ini  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran untuk membantu guru melakukan kegiatan belajar  mengajar  (Nurahmi,  2017).  Untuk selanjutnya  pada  penelitian  tahun  kedua setelah  desain  modul  di  revisi  akan dilakukan  uji  terbatas,  revisi  desain,  uji skala  besar,  dan  produksi  masal  untuk membuat  modul  lebih  layak  dan  dapat diproduksi  masal  sebagai  bahan ajar  yang kredibel.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini telah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berupa modul Pencemaran  Lingkungan
Riska Septia Wahyuningtyas et al. : Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat layak.  Nilai  kelayakan  memiliki  rata  –  rata dari segi Bahasa 89%, dari segi materi 93%, dan  dari  segi  media  93%.  Semua  nilai tersebut menyebutkan bahwa modul terkategori  sangat  layak.  Modul  ini  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  di SMP/MTs  untuk  peningkatan  kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pedekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Faiz  F.  2012. Thinking  Skill:  Pengantar Berpikir  Kritis. Yogyakarta:  SUKA Press.
Hidayah  N.  2017.  Pengembangan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) guided discovery  pada  materi  fungi  untuk meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  x  mia  sma  n  1 prambanan. Skripsi. Yogyakarta:
FMIPA UNY
Johnson  EB.  2009. Contextual  teaching and  learning:  menjadikan  kegiatan belajar  mengajar  mengasyikkan  dan bermakna . Bandung: Mizan Learning Center.
Koftan  JE.  2015. Penelitian  Sikap  dan Perilaku  Siswa .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Mungmachon  R.  2012.  Knowledge  and Lokal Wisdom:
Community
Treasure. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science .  Vol.
2 No. 13. Juli 2012
Murdiati et  al.. 2015.  Potensi  kearifan lokal  masyarakat  adat  Desa  Beji Kecamatan  Ngawen  Gunung  Kidul dalam  melestarikan  hutan  adat Wonosadi. e-journal uajy .
Yogyakarta: UAJY. Nurahmi  R.  2017.  Pengembangan  modul berbasis  kearifan  lokal  Daerah Istimewa
Yogyakarta tema pendidikan  untuk  siswa  kelas  iii sekolah  dasar. Skripsi. Yogyakarta: UNY Paidi  P.  2011.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Biologi Berbasis Masalah. Jurnal Kependidikan 41 (2) . Yogyakarta: UNY
Paidi  P.  2013.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Biologi berbasis masalah untuk pemberdayaan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  tingkat  SMA. Laporan Tahunan Hibah Penelitian Pascasarjana . Yogyakarta : UNY Prastowo  A.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Richey  RC  &  Klein  J.  2007. Design  and Development  Research:  Methods, Strategies,  and  Issues .  Mahwah,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers.
Salim E. 2016. Pembangunan Berwawasan Lingkungan . Jakarta: LP3ES. Suter WN. 2012. Introduction to Education
Research: A Critical Thinking Approach. Second  Edition.  SAGE Publication.
Wahyuningtyas  RS.  2019.  Meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa pada materi  Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning dipadu dengan group project berbasis budaya. Jurnal Dinamika Pendidikan 12 (2), 99-112 .