p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA Volume VII, No. 2, Desember 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING
Angela Marentina Simarmata 1 , M. Rizqi Hadi Wibowo 2 , Masta Hutajulu 3 , Heris Hendriana 4 1, 2, 3,4 IKIP SILIWANGI, Bandung angel.marent@gmail.com Penerimaan : 3 Juli 2018 Diterima :  30 Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan koneksi matematik dan motivasi belajar siswa menggunakan pendekatan problem based learning dengan menggunakan pembelajaran biasa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di  SMP 9 Cimahi dan  sebagai sampel  dipilih  dua  kelas  untuk  dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan instrumen yang digunakan adalah tes  kemampuan koneksi  matematik  dan  skala  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan problem based learning lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa Kata Kunci : Koneksi Matematik, Motivasi Belajar, Pendekatan Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar lebih baik, pada hakikatnya proses pembelajaran merupakan suatu cara agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (UUSPN  pasal  1  ayat  1).  Artinya pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Karena dengan adanya pendidikan, maka manusia akan mempunyai pandangan dan arah hidup yang lebih jelas dan terarah. Oleh karena itu pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  bagaimana pendidikan  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  yang akan dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan mampu menerapkannya dalam kondisi apapun.
Matematika  merupakan  bagian  integrasi  kehidupan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  sehari-hari  karena  berbagai  masalah  kehidupan  sehari-hari  dapat  dimodelkan dalam  matematika  untuk  kemudian  dicari  solusinya  berdasarkan  kaidah-kaidah  yang terdapat dalam matematika. Matematika perlu diajarkan di sekolah karena selalu digunakan
dalam  berbagai  segi  kehidupan  dan  banyak  mata  pelajaran  lain  yang  memerlukan keterampilan matematika yang sesuai (Hendriana, 2014).
Pada tingkat Sekolah Dasar, matematika banyak mengajarkan siswa mengenal dan menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di sekelilingnya. Dengan matematika siswa dapat mempelajari sekaligus mendapatkan pemodelan atas fenomena yang terjadi atau yang diamatinya. Perkembangan otak dan nalar seorang anak juga tidak terlepas dari ilmu-ilmu dasar (Basic Sciences) sebagai ilmu logika berfikir, seperti matematika (Hutajulu, 2014).
Kegiatan atau proses berpikir  yang dijalani agar seseorang mampu menyelesaikan suatu soal matematika mempunyai keterkaitan dengan kemampuan mengingat, mengenali hubungan diantara konsep-konsep matematika, menyadari adanya hubungan sebab akibat, hubungan analogi ataupun perbedaan, yang kemudian dapat memunculkan gagasan-gagasan original, serta lancar dan luwes dalam pembuatan keputusan atau kesimpulan secara cepat dan tepat.
Salah satu kemampuan peserta didik dalam matematika yang masih dirasakan rendah adalah  kemampuan  koneksi  matematik.  (Sulistyaningsih,  2012)    mengungkapkan  bahwa pada  umumnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  koneksi  matematik  masih  rendah. Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  akan  mempengaruhi  kualitas belajar peserta didik yang berdampak pada rendahnya prestasi peserta didik di sekolah.
Kemampuan  koneksi  matematik  menjadi  sangat  penting  karena  akan  membantu siswa dalam mempelajari beberapa  topik matematika yang memang saling terkait satu sama lain,  siswa  harus  memahami  informasi-informasi  yang  diterimanya  sehingga  bisa memandang, menggali permasalahan, mencoba mencari pemecahan dengan menggunakan ide  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  dan  membantu  menyelesaikan masalah  melalui  keterkaitan  antara  konsep  matematika  dengan  konsep  disiplin  ilmu  lain ataupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  kemampuan  koneksi  matematik akan  membantu  siswa  dalam  menyusun  model  matematika  yang  juga  menggambarkan keterkaitan  antar  konsep  suatu  masalah  dengan  situasi  yang  diberikan.  Berdasarkan  hal tersebut tampak bahwa kemampuan koneksi matematik sangat penting dimiliki siswa.
Menurut  Sumarmo  (2014),  Kemampuan  koneksi  matematik  menjadi  sangat  penting karena akan membantu menyelesaikan tugas pemecahan masalah melalui keterkaitan antara konsep matematika dengan konsep dalam disiplin ilmu lain. Kemampuan koneksi matematik menjadi  sangat  penting  karena  akan  membantu  siswa  dalam  mempelajari  beberapa  topik matematika  baik  antar  topik  matematika  ataupun  diluar  topik  matematika  serta mengkaitkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini membuat siswa memahami informasi-
informasi  yang  diterima,  mencoba  mencari  pemecahan  dengan  menggunakan  ide matematika untuk menyelesaikan masalah-masalah dan membantu menyelesaikan masalah melalui  keterkaitan  antara  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  disiplin  ilmu  lain ataupun dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi,  siswa  akan  belajar lebih  keras, ulet, tekun  dan  memiliki  konsentrasi  penuhpada saat pembeajaran berlangsung. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah.
Dalam hal ini  motivasi belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu  apabila  dikehendaki  peningkatan  mutu  pendidikan maka dibutuhkan motivasi yang lebih besar dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini menempatkan motivasi belajar pada posisi yang penting di dalam proses pembelajaran, akan tetapi realita di lapangan menunjukan bahwa banyak siswa  yang tidak memiliki kemauan belajar yang tinggi pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka perlu adanya inovasi pembelajaran matematika yang berpusat pada siswa, pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar dan mengembangkan kemampuan koneksi matematik dan  motivasi  belajar  siswa. Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk belajar tentang keterampilan pemecahan masalah  (Arends, 2007). PBL memberikan tantangan kepada siswa, bekerja bersama dalam suatu kelompok untuk menyelesaikan  suatu permasalahan.  PBL  dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya  kepada  siswa  melalui  suatu  permasalahan.  PBL  membantu  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  Pada  kuasi  eksperimen  ini,  subjek  tidak  dikelompokkan  secara  acak,  tetapi peneliti  menerima  keadaan  subyek  apa  adanya.  (Ruseffendi,  2010)  Penggunaan  desain dilakukan  dengan    pertimbangan  bahwa,  kelas  yang  ada  telah  terbentuk  sebelumnya,
sehingga tidak dilakukan lagi pengelompokkan secara acak, yang justru akan mengacaukan jadwal pelajaran yang telah tersusun.
Subjek  penelitian  ini  tidak  dikelompokkan  secara  acak.  Dalam  penelitian  sampel yang  digunakan  terdiri  dua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, dimana pada setiap kelompok diterapkan pembelajaran yang berbeda. Desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
O X O -------- O     O Keterangan:
---   : Pengambilan sampel secara acak kelas O     : Pretes/postes
X     : Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem based learning
Populasinya  seluruh  siswa  SMP  dikota  Cimahi.  Selanjutnya  yang  menjadi  sampel penelitian adalah dua kelas dari siswa kelas VII di SMP 9 Cimahi. Sampel diambil dengan teknik Purposive  Sampling .  Menurut  Sudjana  (2002)  penelitian  eksperimen  adalah  suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat. Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel tidak bebas (variabel terikat). Variabel bebas pada penelitian ini  yaitu pendekatan problem  based  learning ,  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan koneksi matematik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  tes  kemampuan  koneksi    matematik  siswa  didasarkan  pada  skor pretes,  postes  dan  N-gain.  Dari  skor-skor  tersebut  nilai  rata    ( 𝑥̅ )dan  simpangan  baku  ( 𝑠 ) untuk masing-masing kelas dapat diketahui. Berikut ini tabel yang memuat nilai-nilai untuk masing-masing.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematik
Kemampuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Gain Pretes Postes Gain Koneksi Matematik Motivasi Belajar 𝑥̅ 5,82 18,29 0,55 5,72 13,54 0,32 𝑠 2,88 4,25 2,85 3,06 𝑥̅ 83, 73 88,67 0,16 79,93 80,9 0,50 𝑠 5,25 5,31 9,41 9,35
Keterangan:  Skor Maksimum Ideal (SMI) tes kemampuan Koneksi Matematik = 28 Skor Maksimum Ideal (SMI) motivasi Belajar Siswa = 112

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  tabel  1, hasil  pretes  kemampuan  koneksi  matematik  pada  kelas eksprimen memperoleh rata-rata 5,82 dan kelas kontrol 5,72. Sedangkan untuk hasil pretes angket motivasi belajar dikelas eksperimen yaitu 83,73 dan kelas kontrol 79,93. Pada tabel 1  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol perbedaanya  sangat  kecil.  Hal  tersebut  menunjukan  kelas  kotrol  dan  kelas  eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama.
Selain  rata-rata  nilai pretes pada  tabel  1 terlihat  nilai postes dan  n-gain  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada tabel tersebut terlihat bahwa rata-rata nilai postes dan n- gain kelas eksperimen yang mendapatkan pendekatan problem based learning menujukan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol  yang mendapatkan pembelajaran biasa.
Analisis Pretes Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar
Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan uji statistik dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata.
Tabel 2 Uji Normalitas Pretes Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar
Kelas Koneksi Motivasi Belajar Kolmogorov-Smirnov Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Statistic Df Sig Eksperimen 0,201 34  0,001 0,098 34  0,200 Kontrol 0,156 33  0,039 0,083 33  0,200
Pada tabel 2, diperoleh hasil sig  kemampuan koneksi matematik terlihat bahwa salah satu  hasilnya  < α  artinya  data  tidak  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  karena  data  tidak berdistribusi  normal  dilanjutkan  dengan  Uji Mann  Whitney yang  bertujuan  untuk membuktikan bahwa kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memiliki perbedaan.
Tabel 3. Uji Kesamaan Rerata Data Pretes Kemampuan Koneksi Matematik
Nilai Mann-Whitney U 492.000 Wilcoxson 1.087.000 Z -0,873 Asymp.Sig.(2- tailed) 0,383

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  hasil  perhitungan Mann-Whitney nilai  signifikansinya  0,383.  Nilai tersebut  memenuhi  kriteria  pengujian  yaitu  nilai  sig  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Hal  ini menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  pada kemampuan koneksi matematik siswa di kelas eksperimen maupun siswa di  kelas kontrol.
Selanjutnya berdasarkan tabel 2 terlihat hasil uji normalitas untuk motivasi belajar kedua kelas  nilai sig > α hal ini menunjukan bahwa data berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal lanjutkan dengan uji homogenitas. Berikut hasil uji homogenitas:
Tabel 4 Uji Homogenitas Pretes Motivasi Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig Angket Pretes Based On Mean 9,671 1 65 ,003 Based On Median 9,638 1 65 ,003
Pada tabel 4, terlihat hasil Sig nya = 0,003. Artinya kedua kelas tidak homogen maka dilanjutkan dengan Uji kesamaan dua rata-rata, hasilnya sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor Pretes Motivasi Belajar
F Sig t Df Sig(2- tail) Angket Pretes Equal Variances Assumed 9,671 0,003 2,046 65 0,045 Equal Variances not Assumed 2,029 49,839 0,048
Terlihat dari tabel Sig = 0,048. Artinya Ho diterima. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kedua sampel tidak ada perbedaan baik dari kemampuan koneksi matematik maupun motivasi belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis Postes Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar
Untuk  melihat  apakah  kemampuan  koneksi    matematik  siswa  yang  mengikuti pembelajaran problem  based  learning lebih  baik  daripada  yang  mengikuti  pembelajaran biasa, maka dilakukan uji perbedaan rata-rata. Sebelum menguji perbedaan rata-rata, akan diuji terlebih dahulu normalitas data.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 6. Uji Normalitas Postes Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar
Kelas Koneksi Motivasi Belajar Kolmogorov-Smirnov Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Statistic Df Sig Eksperimen 0,149 34  0,052 0,096 34  0,200 Kontrol 0,208 33  0,001 0,064 33  0,200
Pada  tabel  6  kemampuan  koneksi  matematik  memiliki    sig  0,052.  Hal  ini  dapat disimpulkan data berdistribusi tidak normal pada taraf signifikansi 5%. Untuk itu tidak perlu diuji homogenitasnya, langsung diuji perbedaan rata-ratanya dengan Mann-Whitney sebagai berikut :
Tabel 7. Uji Perbedaan Rata-rata Postes Kemampuan Koneksi Matematik
Hasil Belajar Mann-Whitney U 209,500 Wilcoxson 770,500 Z -4,442 Asymp.Sig.(2-tailed) 0,000
Pada Tabel  7 diperoleh Sig sebesar 0,000. Menurut Uyanto (2009: 145) karena kita akan  menguji  1  arah  (1-tailed)  maka  signifikasi  untuk  2-tailed    harus  di  bagi  dua.  Nilai signifikansinya adalah 0,000  / 2 = 0,000. Karena sig <  0,05 dengan kata lain H 0 ditolak. Peningkatan  kemampuan  koneksi    matematik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan  pembelajaran problem  based  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajran  biasa  pada  taraf  signifikansi  5%. Kesimpulannya,  pencapaian  kemampuan  koneksi    matematik  siswa  menunjukan  bahwa siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan problem  based  learning mempunyai  kemampuan  koneksi    matematik  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional pada taraf signifinikan ∝ = 5%. Oleh karena itu pendekatan problem based learning direkomendasikan untuk digunakan dalam    digunakan  dalam  pembelajaran  pada  topik-topik  tertentu  karena  pendekatan  ini memberikan  ruang  untuk  siswa  mengkoneksikan  serta  mencari  solusi  permasalahan sehingga  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematik siswa.  Pada  Tabel  6,  terlihat  bahwa  sig  0,200.  Hal  ini  dapat  disimpulkan    bahwa  data berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5%. Maka dilanjutkan dengan uji homogenitas sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 8. Uji Homogenitas Varians Postes Motivasi Belajar
Levene Statistic df1  df2 Sig Angket Postes Based On Mean 8,035 1 65  0,006 Based On Median 9,638 1 65  0,008
Pada tabel 8, terlihat hasil Sig nya = 0,006. Artinya kedua kelas tidak homogen maka dilanjutkan dengan Uji kesamaan dua rata-rata, hasilnya sebagai berikut:
Tabel 9 . Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor Postes Motivasi Belajar
F Sig t Df Sig(2- tail) Angket Pretes Equal Variances Assumed 8,035 0,006 4,195 65 0,000 Equal Variances not Assumed 4,162 50,381 0,000
Terlihat  dari  tabel  Sig  =  0,000.  Menurut  Uyanto  (2009:  145)  karena  kita  akan menguji  1  arah  (1-tailed)  maka  signifikasi  untuk  2-tailed    harus  di  bagi  dua.  Nilai signifikansinya  adalah  0,000  /  2  =  0,000.  Karena  sig  <    0,05  dengan  kata lain  H 0 ditolak artinya pencapaian motivasi belajar siswa   yang pembelajarannya menggunakan pendekatan pembelajaran problem  based  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional pada taraf signifikansi 5%.

## Analisis Skor Gain Ternormalisasi Kemampuan Koneksi dan Motivasi Belajar
Analisis skor gain ternormalisasi kemampuan koneksi matematik menggunakan data gain ternormalisasi. Data gain ternormalisasi juga menunjukkan klasifikasi peningkatan skor mahasiswa yang dibandingkan dengan skor maksimal idealnya. Untuk membuktikan bahwa skor  gain  ternormalisasi  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan problem based learning lebih baik daripada kelas kontrol dengan pembelajaran biasa maka dilakukan Mann Whitney
Tabel 10. Uji Normalitas Gain Ternormalisasi Kemampuan Koneksi Matematik dan

## Motivasi Belajar
Koneksi Matematik Motivasi Belajar Kelas Kolmogorov-Smirnov Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Statistic Df Sig Eksperimen 0,139 34 0,106 0,072 34 0,200 Kontrol 0,196 34 0,002 0,17 33 0,014

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  tabel  10  kemampuan  koneksi  matematik  kelas  eksperimen  memiliki nilai sig 0,106 artinya sampel berdistribusi normal, sedangkan kelas kontrol sig 0,002 artinya sampel  berdistribusi  tidak  normal.  Jika  salah  satu  sampel  berdistribusi tidak  normal tidak perlu diuji homogenitasnya, langsung diuji dengan Non Parametrik Mann-Whitney .
Sementara  untuk  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  memiliki  Sig  0,200  dan  kelas kontrol 0,014 artinya data tidak berdistribusi normal. Karena data tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji  dengan Non Parametrik Mann-Whitney .

## Tabel 11 Uji Gain Ternormalisasi Kemampuan Koneksi  Matematik dan Motivasi Belajar
Pada Tabel 11 di atas terlihat Sig. (2-tailed) untuk kemampuan koneksi matematik adalah 0,000 dan untuk motivasi belajar 0,008 < α. Menurut (Uyanto, 2009) karena kita akan menguji  1  arah  (1-tailed)  maka  signifikasi  untuk  2-tailed    harus  di  bagi  dua.  Nilai signifikansinya adalah 0,000 / 2 = 0,000 dan 0,008 / 2 = 0,004 karena sig <  0,05 dengan demikian  maka  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan koneksi matematik dan motivasi belajar siswa SMP yang mengikuti pembelajaran problem based learning lebih baik dibanding dengan mengikuti pembelajaran biasa.
Pengujian  rerata  N-Gain  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  koneksi matematik  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  pendekatan problem  based  learning lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran biasa. Peningkatan kemampuan koneksi matematik siswa pada kelas eksperimen yang mendapat pembelajaran pendekatan problem based learning lebih besar daripada kelas kontrol yang mendapat pembelajaran biasa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pendekatan problem  based  learning memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa. Artinya  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  yang  mendapat  pembelajaran pendekatan problem based learning lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran biasa.
Koneksi Motivasi Gain Gain Mann-Whitney 172,5 467,5 Wilcoxson 733,5 1062,5 Z -4,87 -1,356 Asymp.Sig.(2-tailed) 0.000 0,008

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Hasil analisis terhadap skala motivasi belajar  menunjukkan rata-rata yang diperoleh pada  kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada   kelas  kontrol.  Artinya  pembelajaran  dengan pendekatan problem  based  learning yang  digunakan  dapat  membantu  memotivasi  siswa untuk lebih giat dalam belajar matematika. Dari data yang sudah diolah terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan problem based learning dengan motivasi belajar siswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa. Hal ini relevan dengan beberapa hasil penelitian dan teori tentang faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah di bahas maka diperoleh kesimpulan bahwa  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan problem  based  learning lebih  baik  daripada mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa  dan  motivasi  belajar  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan problem  based  learning lebih  baik  daripada siswa yang menggunakan pembelajaran biasa.

## REFERENSI
Arends,  R.  I.  2007. Learning  to  Teach :  Belajar  untuk  Mengajar  (7th  ed).  Translated  by Soetjipto, H. P & S. M. Soetjipto. 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas Hendriana,  H.  (2014).  MEMBANGUN  KEPERCAYAAN  DIRI  SISWA  MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA HUMANIS Jurnal Pengajaran MIPA , 52–60. Hutajulu,  M.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  SMA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Prosiding. ISSN 2355-0473 Ruseffendi ,E.T (2010). Dasar –Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Eksakta Lainnya.
Bandung : Tarsito
Sudjana (2002) Metode Statistika, Bandung: PT. Tarsito. Arends,  R.  (2007). Learning  to  Teach:  Belajar  untuk  Mengajar  (7th  ed).Translated  by Soetjipto, H. P. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sulistyaningsih,  D.  d.  (2012).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  dengan Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik. Journal of Mathematics Education Research , 126.