## INCREASING THE EFFECTIVE SPEED OF STUDENTS READING BY USING THE CLOS METHOD

## PENINGKATAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS

## Novita Asmi Sihombing
Indonesia, SMA Negeri 3 Bangko Pusako,  novitaasmi.sihombing27@gmail.com
Article history:    Received: 22 Januari 2023                                        Revision: 5 Februari 2023 Accepted: 31 Mei 2023                                             Available online: 20 Juni 2023

## ABSTRACT
This research was conducted due to the low reading proficiency of students in school. The implementation of the Klos method in reading instruction is an effort to address this issue. The objective of this study is to enhance the effective reading speed of students in Grade XI IPA1 at SMA Negeri 3 Bangko Pusako by utilizing the Klos method. The research involved a sample of 32 students throughout three instructional cycles. The data analysis technique used was qualitative analysis, applied to qualitative data obtained from observations of students and teachers during classroom instruction. Quantitative analysis was conducted on the results of the students' effective reading speed test using the Klos method. In the first cycle, the reading comprehension was still considerably low with an average of 85.54 words per minute (wpm), an independent level of 81.25%, an instructional level of 40.61%, and a frustration level of 40.62%. In the second cycle, positive changes were observed, with the average effective reading speed reaching 156.88 wpm. The independent level achieved was 71.87%, the instructional level was 6.25%,  and  the  frustration  level  was  9.37%.  In  the  third  cycle,  the  average  effective  reading  speed  further increased to 204.02 wpm, reaching a 100% independent level. The analysis results demonstrate that students' effective  reading  speed can be  improved with the  assistance  of rapid reading activities taught using the  Klos method.
Keywords: Effective Reading Speed (KEM), the Klos Method

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  di sekolah.  Penggunaan  dari  metode  klos  dalam  pembelajaran  membaca  adalah  sebuah  upaya  untuk mengatasi masalah yang terjadi. Ada pun tujuan dari penelitaian ini yaitu guna meningkatkan kecepatan membaca efektif sisewa XI IPA 1 SMA Negeri 3 Bangko Pusako dengan menggunakan metode klos. Penelitian ini dilakukan dengan mengambil sampel sebanyak 32 siswa selama III siklus pembelajaran. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  yang  diterapkan  pada  data  kualitatif dengan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  pada  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran  di  kelas berlangsung. Analisis  kuantitatif  terhadap  hasil  tes  kecepatan  efektif  membaca  siswa  yaitu  dengan menggunakan metode klos. Hasil belajar pada siklus I keterbacaan masih begitu rendah dengan rata- rata 85,54 kpm dengan tingkat independen 81,25%, tingkat instruksional 40,61%, dan tingkat frustasi 40,62%. Hasil pada tahap penelitian siklus II terjadi perubahan positif pada hasil penelitian yaitu rata- rata  kecepatan  membaca  efektif  156,88  kpm. Tingkat  independent  yang  dihasilkan  71,87%,  tingkat instruksional 6,25%, da pada tingkat frustasi 9,37%. Pada penelitian siklus III diperoleh hasil kecepatan efektif  membaca  rata-rata  semakin  meningkat  yaitu  204,02  kpm.  Pada  taraf  independent  mencapai 100%.  Hasil  analisis  memeperlihatkan  bahwa  kecepatan  efektif  membaca  siswa  dapat  ditingkatkan dengan bantuan kegiatan membaca cepat yang diajarkan dengan metode klos.
Kata kunci: Kecepatan efektif membaca (KEM), metode klos
DOI:    https//doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(1).11971 Citation: Sihombing,  N.  A.  (2023).  Peningkatan  Kecepatan  Efektif  Membaca  Siswa  dengan  Menggunakan Metode Klos. Geram , 11(1).

## PENDAHULUAN
Bedasarkan  penagalaman  peneliti,  belajar  membaca  dan  pengalaman  sendiri  serta  apa  yang dipelajarinya dan ingin dikuasainya selama ini, sebuah model pembelajaran selalu dikaitkan dengan
Volume 11, Nomor 1, Juni 2023
yang ada dalam buku teks. Metode pembelajaran membaca yang ada saat ini biasanya Teknik membaca pemahaman. Teknik pembelajaran yang begitu tersebar dan banyak tidak digunakan secara maksimal untuk Latihan membaca. Padahal di kelas, keterampilan emmbaca sangat kurang karena selalu mengacu pada buku teks (Karsono, 2014). Sejalan dengan hal tersebut (Mahanani, 2018) juga menyatakan bahwa model pembelajaran selalu merujuk pada sesuatu yang terdapat dalam buku paket  atau buku pelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan yaitu hanya pada membaca pemahaman. Salah satu metode yang digunakan  adalah  metode  uji  rumpang.  Penekanan  hasil  focus  pada  ketercapaian  target  kurikulum dengan berorientasi pada peningkatan kemampuan siswa dalam menjawab atau mengerjakan soal-soal yang di disajikan tanpa mendalami apakah siswa memahami atau tidak  dengan wacana yang dibaca. Soal-soal yang diujikan juga sering tidak merujuk pada penguasaan keterampilan aspek berbahasa. Oleh karena itu, siswa berasumsi bahwa tujuan pembelajaran membaca hanya untuk menjawab pertanyaan kemudian mencari istilah-istilah yang sulit dan sebagainya.  (Dalman, 2015) menyebutkan bahwa hal tersebut dihadapi para siswa dengan proses yang amat lain.
Masalah yang lain yang sering berulang saat dilakukan pembelajaran membeca yaitu pendidik cenderung  memprioritaskan  penyelesaian  materi  yang  merupakan  target  dalam  kurikum  dengan berpedoman  pada  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  saat  menjawab  soal  yang  diujikan (Merdekasari, 2015). Hal lain yang sangat penting juga adalah kurangnya pemahaman juga penguasaan tentang metode pembelajaran membaca oleh guru Bahasa Indonesia (Nurhayati, 2012). Di samping itu pemilihan  bahan  bacaan  yang  harus  dimasukkan  dalam  pembelajaran  membaca  oleh  guru  harus merujuk  pada  bahan  bacaan  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  serta  tingkat  perkembangan  kognisi siswa, minat, dan tingkat membaca (Ghasya, 2018).
Menurut (Harjosujono, 1996) aspek membaca adalah keterampilan yang tentunya memerlukan Latihan yang intensif dan berkelanjutan. Dalam dunia Pendidikan, keterampilan membaca merupakan hal yang sangat penting karena keterampilan membaca menentukan kualitas dan juga keberhasilan dari seorang siswa sebagai pserta didik (Eriyanto, 2003). Seorang guru harus mampu memotivasi siswanya dengan dua cara, salah satunya melalui keterampilan membaca. Guru Bahasa Indonesia harus mampu berinovasi dalam memilih metode ataupun Teknik pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Dengan demikian tujuan kurikulum juga pasti tercapai secara maksimal (Tristiantari, N. K. D., & Sumantri, 2016). Untuk itu seorang guru juga harus mampu mengidentifikasi suatu Teknik pembelajaran yang dinilai lebih mudah dilaksanakan dibandingkan dengan  teknik atau cara yang lain, seperti metode klos yang bisa diguankan sebagai metode pembelajaran membaca (Taufik & Nurhayati, 2019).
(Subyakto, Sri Utari, 1988) menyatakan bahwa pembaca cepat beranggapan bahwa pembaca cepat  merupakan  pembaca  yang  efektif  dan  juga  efisien.  Dengan  demikian  seorang  siswa  dengan konteks membaca yang lambat tentu tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan padanya dalam waktu  yang  sudah  ditetapkan.  Kecepatan  efektif  membaca  (KEM)  adalah  sebutan  atau  istilah  yang mendeskripsikan kemampuan membaca dari seorang pembaca yang sebenarnya (Alshumaimeri, 2011). Proses  membaca  mendukung  dua  unsur,  pertama  unsur  visual  yaitu  kemampuan  menggerakkan penglihatan  (mata)  yang  berguna  mengenali  symbol-simbol  grafis.  Kedua  unsur  kognitif.  Agar kemampuan efektif membaca tercapai maka diperlukan Latihan terus-menerus dan proses pembiasaan diri (Karsono, 2014).
Clozure adalah  asal  kata  klos. Istilah tersebut  berasal  dari  psikologi  Gestalt, Wilson Taylor. Dalam  Teknik  klos  dijelaskan  bahwa  kecenderungan  orang  untuk  melengkapi  model  yang  kurang lengkap menjadi sebuat kesatuan yang utuh (Alimuddin, 2015). Dari pendapat tersebut makan dapat disimpulkan bahwa pembaca diminta untuk memahami suatu wacana yang tidak lengkap karena ada bagian  yang  sengaja  dihilangkanakan  tetapi  pemahaman  pembaca  terhadap  isi  bacaan  tetap  utuh. Bagian  kata  yang  dirumpangkan  atau  dihilangkan  biasanya  disebut  preposisi.    Pembaca  kemudian mengisi kekosongan-kekosongan tersebut sesuai dengan teks aslinya. (Alimuddin, 2015) menyebutkan bahwa  Teknik  klos  berguna  untuk  mengukur  keterbacaan  suatu  wacana  dan  juga  untuk  mengukur tingkat penguasaan atau pemahaman pembaca. Menggunakan Teknik ini tentu akan mudah mengetahui perkembangan  tentang  konsep  Bahasa,  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa.  Teknik  ini  sangat membantu  dalam  menetapkan  tingkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa.  Dari  beragam  urain tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  beberapa  kelebihan  metode  klos  ini  adalah  mampu menentukan  tingkat  keterbacaan  sebuah  wacana  kemudian  keterbacaan  siswa  dan  latar  belakang
pengalaman  sesuai  dengan  minat  dan  juga  kemampuan  berbahasa  dari  siswa  itu  sendiri  (Soedarso, 2000).
Menurut (Rina Yuliana, 2017) teknik isian rumpang atau Teknik klos mejadi alat ukur yang memiliki keterbacaan yang baik.  Selain itu penelitian yang dilakukan (Sudjana, 1998) membuktikan bahwa kehandalan metode klos ini diperbandikan dengan beberapa skor dari tes baku pembelajaran Bahasa Inggris.  (Mukminah,  2021) juga  menyatakan metode  klos mampu  memberikan  peningkatan kecepatan efektif membaca siswa di kelas secara signifikan. Hasil tersebut diperoleh secara sigfnifikan melalui pembelajaran siklus I yang hanya dapat dicapai siswa sebanyak 4 orang untuk kecepatan efektif membaca dari 24 siswa, Sebanyak 20 siswa sangat rendahkemampuan efektif membacanya. Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  klos  pada  siklus  II  peningkatan  hasil  secara signifikan tercapai yaitu 23 siswa mencapai hasil yang memuaskan dan hanya 1 siswa memperoleh hasil kurang baik. (Ating, 2021) juga menyebutkan bahwa metode klos meningkatkan kecepatan membaca siswa. Penelitian dilakukan sebanyak 3 tahapan yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasilnya sangat baik. Pada siklus I kecepatan membaca siswa hanya 87 kpm sebelum dilakukan Tindakan. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 150 kpm setelah dilakukan Tindakan dengan menggunakan metode klos. Pada siklus III mengalami peningkatan yang semakin baik yaitu 201 kpm. Jelas bahawa metode klos yang diterapkan pada pembelajaran kecepatan efektif membaca sangat baik.
(Kamijan,  1996)  Standar  evaluasi  tes  klos  di  Indonesia  sebagian  besar  menggunakan  PAP (Balance Reference Assessment/Penilaian Acuan Patokan), sehingga lebih tepat menggunakan standar Earl F. Rankin dan Yoseph Cullhene, sebagai berikut: Jika persentase melebihi 60%, itu adalah tingkat independen. 2) Bila gap skor test mencapai 41%~60%, pembaca berada pada level instruksional, dan bila gap skor test berada pada atau di bawah 40%, reader berada pada level frustasi atau gagal. berikut kelebihan dan kekurangannya: Ya Model interaksi antara pembaca dan penulis, menilai keterbacaan dan kemampuan membaca, teknik klos adalah alat pengujian yang fleksibel dan ringkas, tes klos mencakup sejumlah besar pembaca, teknik klos juga dapat digunakan sebagai sebuah alat pengajaran. Tes ini juga dapat digunakan untuk latihan membaca pemahaman, dimana siswa (pembaca) kritis terhadap apa yang mereka baca. Sedangkan kelemahannya antara lain: Tidak ada validitas pemahaman yang lebih baik, pembaca  tidak  harus  melampaui  wacana  pemahaman,  dan  ada  beberapa  pengisi  yang  konsisten (Kamijan,  1996).  Untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut,  peneliti  menawarkan  bacaan  yang  sesuai dengan kemampuan siswa. Peneliti tidak memberikan bacaan yang terlalu tinggi atau terlalu rendah untuk kemampuan siswa. (Sudjana, 1998) menjelaskan kriteria pembuatan klon menurut tabel berikut
Tabel 1. Kriteria Pembuatan Klos Karakteristik Sebagai Alat Ukur Sebagai Alat Ajar 1.Panjang Wacana 2. Delisi (lesapan) 3. Evaluasi 4. Tindak lanjut Antara 250-350 perkataan dari wacana terpilih Setiap kata ke-an hingga berjumlah lebih kurang 50 buah Jawaban berupa kata, persis sesuai dengan kunci/teks aslinya: metode “exactwords” Wacana yang terdiri atas maksimal 150 perkataan Delisi secara selektif bergantung pada kebutuhan siswa dan pertimbangan guru
Jawaban boleh berupa sinonim atau kata yang secara struktur dan makna dapat menggantikan kedudukan kata yang dihilangkan “contextual method”
Lakukanlah diskusi untuk membahas jawaban-jawaban siswa.
Penulis  mencoba  menyingkap  tentang  kecepatan  efektif  membaca  (KEM)  dari  siswa disebabkan oleh rendahnya kemampuan membaca efektif yang ada di sekolah. Jika di Amerika yang merupakan negara adikuasa dan maju, kecepatan efektif membaca siswa SMA-nya mencapai 250 kpm dan minimal 70% sudah memahami isi bacaan. Jika dihitung kecepatan membaca efektif (KEM) = 250 kpm x 70% = 175 kpm. (Harjasujana, 2000). Jika KEM terendah siswa SMA di Amerika Serikat ±175 km/menit,  maka  masih  banyak  siswa  SMA  di  Indonesia  yang  KEM  tertingginya  ±175  km/menit.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako,  hal  di  atas sepertinya juga pernah terjadi. Dengan KEM ±175kpm, bagaimana menguasai iptek yang diharapkan melalui berbagai media  cetak  dalam  waktu  yang  relatif singkat?  Berdasarkan  uraian  singkat  di atas maka  peneliti  melakukan  tindakan  “Peningkatan  kecepatan  efektif  membaca  siswa  dengan menggunakan metode Klos”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas model Stephen Kemmis dan McTaggart (Arikunto, 2006). Model yang dirancang oleh Stephen Kemmis dan McTaggart ini memiliki prosedur yang dimulai dari mengasumsikan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi,  dan  perencanaan  ulang  yang  menjadi  dasar  desaian  pemecahan  masalah  yang  dilakukan. Penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat seperti gambar berikut.

## Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Langkah pertama dalam proses penelitian ini adalah prosedur pendahuluan, yang berisi tentang  identifikasi  metode  Klos  dan  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM),  yang  kemudian dilakukan kegiatan yang terdiri dari 3 siklus. Masing-masing siklus kegiatan terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) tahap persiapan/perencanaan kegiatan, (2) tahap pelaksanaan kegiatan, (3) tahap  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4)  tahap  analisis  dan  refleksi  (Arikunto,  2006).  Adapun penjelasan rinci mengenai masing-masing siklus kegiatan tersebut adalah sebagai berikut ini:

## Persiapan Tindakan
a) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  mengacu  pada  rencana  diskusi  yang dibuat oleh guru.
b) Menyiapkan bahan ajar.
c) Persiapan instrument sebagai alat observasi.
1) Lembar kemampuan tingkat keterbacaan dan pemahaman siswa.
2) Lembar observasi masalah yang dihadapi untuk meningkatkan kecepatan membaca efektif siswa.
d) Menetapkan jadwal untuk tindakan kelas.

## Rancangan Implementasi (Pelaksanaan Tindakan)
Tindakan untuk setiap siklus biasanya sebagai berikut: 1) Siswa mendiskusikan metode Klos; 2) Siswa dan guru menarik kesimpulan mengenai wacana yang rumpang dan solusi dalam memperbaiki kerumpangan tersebut; 3) Siswa membuat kelompok belajar yang diatur sesuai dengan absen kelas. Apabila siswa memiliki nomor urut absen ganjil dinamakan responden dan apabila  siswa  memiliki  nomor  urut  absen  genap  dinamakan  pengamat.  Kelompok  belajar dibentuk sebanyak 2 orang dalam 1 kelompok yang terdiri dari 1 responden dan 1 pengamat. Siswa pengamat bertugas sebagai pencatat waktu dan menghitup KEM responden; 4) Siswa yang memiliki nomor urut absen ganjil akan membaca wacana yang telah disiapkan dan siswa yang memiliki nomor urut absen genap akan bertindak sebagai pencatat waktu dan menghitung KEM responden; 5) Siswa pengamat bertugas mengukur keterbacaan responden dari masing- masing  pasangannya;  6)  Pada  langkah  selanjutnya,  kelompok  yang  pada  awalnya diwawancarai  berubah  menjadi  kelompok  observasi.  Tugas  kelompok  observasi  adalah mencatat  waktu  yang  diperoleh  serta  menghitung  KEM  para  responden;  7)  Siswa  dan  guru bekerjasama menyimpulkan hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode KLOS sebagai panduan refleksi.

## Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini,  masing-masing  siklus  melakukan  pengamatan  dengan  instrument sebagai berikut ini:
Tingkat keterbacaan dan pemahanan metode Klos yang terdiri dari: 1) Panjang wacana yang dibaca sebagai alat ukur; 2) Delisi (lesapan) yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan  juga  yang  menjadi  pertimbangan  guru  yaitu  keterampilan  dalam  menguasai  unsur  tata bahasa,  keterampilan  kosakata  dan  makna  yang  terkandung;  3)  Evaluasi  sebagai  alat  ajar (kontekstual)  yang  berarti  boleh  sinonimnya  ataupun  maknanya  dapat  menggantikan kedudukan dari kata yang dilepas.
a) Lembar pengamatan masalah yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan KEM Instrumen  ini  berfungsi  sebagai  alat  pemantau  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa padasaat proses pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode Klos. Instrumen tersebut ialah tingkat pengetahuan bahasa, kemampuan kognitif, pengalaman membaca.
b) Lembar observasi aktivitas guru atau peneliti
c) Pada siklus akhir (ketiga), akan diberikan lemar angket kepada siswa yang berisi tentang pelaksanaan  pembelajaran  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  dengan  menggunakan metode Klos.

## Refleksi
Ketika sudah mencapai tahan akhir dalam masing-masing siklus, maka akan dilakukan refleksi yang bertujuan untuk mengetahui capaian yang diperoleh dalam tingkat keterbacaan dan pemahaman siswa terhadap kemampuan membaca. Rumus yang dipakai untuk mengetahui Kecepatan Efektif Membaca adalah sebagai berikut:
𝐾 𝑊𝑚 𝐾 𝑊𝑚 × 𝐵 𝑆𝐼 = 𝐾𝑝𝑚 𝐾 𝑊𝑑 ∶ 60 × 𝐵 𝑆𝐼 = 𝐾𝑝𝑚 𝐾 𝑊𝑚 (60) × 𝐵 𝑆𝐼 = 𝐾𝑝𝑚
Keterangan: K Wm Wd B SI Kpm = = = = = =
Jumlah kata yang dibaca Waktu tempuh baca dalam satuan menit Waktu tempuh dalam satuan detik Skor perolehan tes yang dijawab dengan benar Skor ideal atau skor maksimal Kata per menit
Seorang  siswa  dapat  dinyatakan  membaca  (lulus)  apabila  kecepatan  membacanya mencapai jumlah minimal 250 kpm dan pemahaman membaca mencapai jumlah minimal 70 %, atau sesuai nilai KKM (Kriteria Ketentuan Minimal) dengan jumlah minimal 175 kpm. Hal ini berdasarkan pendapat Harjasujana yang menyatakan bahwa nilai KEM evaluasi pembaca sekurang-kurangnya SD sebanyak 140 kpm, SMP sebanyak 140-175 kpm, SMA sebanyak 175- 245 kpm, dan Perguruan Tinggi sebanyak 245-280 kpm (Harjasujana, 2000).

## Lokasi Penelitian
Adapun  lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako,  TP 2021/2022. Dimana terdapat 3 kelas untuk tingkat XI IPA, dan yang terpilih secara acak adalah kelas  XI  IPA  1  yang  berjumlah  32  siswa.  Lokasi  sekolahnya  adalah  Jalan  LintaS  Riau  - Sumatera Utara Km 3, Bangko Permata. Penelitian ini menggunakan keterampilan dasar dalam membaca cepat Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketika peneliti mengajarkan siswa membaca cepat, ternyata tingkat kemampuan efektif membaca  siswa  masih  rendah.  Bagaimana  siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  sains  dan teknologi jika KEM yang mereka miliki masih rendah? Berdasarkan pernyataan di atas, guru berperan sebagai peneliti yang berusaha menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan metode  Klos  agar  dapat  meningkatkan  KEM  siswa  pada  penelitian  ini.  Adapun  deskripsi penelitiannya  sebagai  berikut:  Pada  tahap  awal  dilakukan  tindakan  pendahuluan  seperti identifikasi  metode  Klos  dan  penentuan  Kemampuan  Efektif  Membaca  (KEM),  setelah  itu dilakukan tindakan yang terdiri dari 3 macam siklus. Pada masing-masing siklus memiliki 2 kali  pertemuan,  yang  dimana  setiap  pertemuan  tersebut  berlangsung  selama  2  x  45  menit. Setiap  siklus  meliputi  (a)  persiapan  kegiatan,  (b)  pelaksanaan  kegiatan,  (c)observasi  dan evaluasi,  serta  (d)analisis  dan  refleksi.  Adapun  pelaksanaan  operasi  tersebut  adalah  sebagai berikut ini;

## Pra Tindakan
Pada  tahap  ini,  siswa  mendengarkan  penjelasan  mengenai  metode  Klos  dan  apa  itu Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM),  setelah  itu  siswa  mendiskusikan  cara  menggunakan metode  Klos  agar  dapat  meningkatkan  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  para  siswa tersebut.  Meskipun  tindakan  ini  dirancang  sebagai  diskusi  kelas,  ternyata  para  siswa  sangat tertarik  untuk  memahami  bagaimana  metode  Klos  tersebut.  Hal  ini  tercermin  dari  jumlah pertanyaan maupun jumlah siswa yang memberikan umpan balik. Pertanyaan dan penjelasan tersebut  seputar  pemahanan  mengenai  metode  Klos  dan  KEM.  Adanya  wawasan  seperti  ini merupakan  hal  yang  sangat  baik  dalam  mengajar  siswa  untuk  meningkatkan  KEM  dan pemahaman mengenai siklus yang dirancang.

## A. Siklus 1

## 1. Persiapan Tindakan
Hal  yang  dibutuhkan  sebelum  melakukan  prosedur  adalah  persiapan  yang  meliputi: membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum yang dibuat oleh guru, membuat bahan ajar tentang metode Klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), serta membuat bahan bacaan sesuai kriteria Klos. Dalam perolehan hasil penelitian perlu disiapkan alat observasi untuk siswa dan guru. Adapun alat observasi tersebut seperti instrument metode Klos,  perangkat  penilaian  individu  KEM,  perangkat  observasi  KEM,  perangkat  observasi kinerga guru dan survey siswa. Para peneliti ini didukung oleh pengamat guru dan pengamat siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap yang dilakukan pada siklus 1 ini, memerlukan 2 kali pertemuan tatap muka, yang masing-masing  membutuhkan  waktu  selama  2  x  45  menit  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang diikuti sebagai berikut ini:
a) Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  2 orang dengan tugas yang berbeda. Dari 32 siswa, masing-masing yang memiliki nomor absen ganjil merupakan responden (kelompok belajar yang diteliti), dan masing-masing yang  memiliki  nomor  absen  genap  merupakan  kelompok  pengamat  (observasi)  atau yang mencatat waktu KEM pasangan respondennya. Dengan demikian, satu kelompok terdiri dari satu responden dan satu pengamat atau pencatat waktu.
b) Kegiatan kedua, seluruh siswa mencatat tujuan dari penbelajaran yang akan dicapai.
c) Siswa yang merupakan responden (nomor absen ganjil) akan membaca wacana yang telah disiapkan, dan siswa yang merupakan pengamat (nomor absen genap) mencatat dan menghitung waktu responden.
d) Siswa  pengamat  (observer)  secara  individu  mengukur  keterbacaan  responden (pasangannya).
e) Tahap  selanjutnya,  siswa  yang  semula  merupakan  responden  beralih  posisi  menjadi pengamat yang bertugas untuk mencatat waktu KEM masing-masing responden, dan siswa yang semua merupakan pengamat beralih posisi menjadi responden.
f) Setelah semua selesai, kegiatan akhir yang dilakukan adalah siswa berdiskusi mengenai kendala dan hambatan yang dialami dalam meningkatkan KEM dengan menggunakan metode Klos sebagai acuan refleksi.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Siswa  sangat  antusias  dalam  membaca  cepat  dengan  menggunakan  metode  Klos. Awalnya  siswa  dengan  senang  hati  membentuk  kelompok  dengan  setting  yang  sederhana namun menarik dimana  masing-masing siswa saling berhadapan secara berpasangan yaitu 1 absen  ganjil  dan  1  absen  genap.  Sebangak  32  siswa  mendapatkan  informasi  tentang  data aktivitas siswa saat belajar membaca dan sekaligus saat menerapkan pengelolaan pembelajaran secara berkelompok dan individual tentang kemampuan membaca siswa saat membaca cepat menurut metode Klos sebagai berikut: jumlah kata dalam wacana ±630 kata. Sebagai pengukur, standarnya  adalah  250-350  kata  per  menit.  Sete;ah  menerapkan  waktu  membaca  2  menit, realita di kelas tidak berhenti, sehingga waktuya ditabah menjadi 3 menit. Dengan demikian, fungsi alat ukur menjadi alat pengajaran yaitu 150-200 kata per menit.
Berdasarkan laporan pengamat terhadap kegiatan guru/peneliti selama pembelajaran, diketahui bahwa guru/peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan mendorong siswa untuk mengembangkan  KEM  siswa.  Ketika  siswa  membentuk  kelopok,  baik  kelompok  responden mapun  kelompok  pengamat,  guru  juga  ikut  membantu.  Pemodelan  metode  Klos  guna peningkatan  KEM  sangat  terlihat.  Evaluasi  selalu  tunduk  pada  kriteria  Klos  maupun  KEM. Diskusi untuk mengetahui kendala-kendala KEM dilakukan sebagai acuan pertimbangan untuk siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  uji  kemampuan  dalam  mengerjakan  isian  rumpang  dapat digambarkan  sebagai  berikut:  (1)  Tingkat  Independen  3  siswa  =  93,75%,  (2)  Tingkat Instruksional  13  siswa  =  40,62%,  (3)  Tingkat  Frustasi  13  siswa  =  40,62%.  Siswa  yang memenuhi kriteria kompetensi minimum, yaitu 175 kata per menit di atas sebanyak 0 siswa. Terdapat 32 siswa yang tidak tuntas atau belum mencapai nilai 175 kata per menit. Nilai KEM tertinggi siswa adalah 170 kpm, dan nilai KEM terendah siswa adalah 55 kpm, dengan rata rata keseluruhan  nilai  KEM  siswa  adalah  85,54  kpm.  Pada  diskusi  kelompok  yang  diadakan, tercatat permasalahan yang terjadi pada saat membaca cepat siswa yaitu masalah kompetensi pengetahuan sebesar 78,12% atau sebanyak 26 siswa, masalah kemampuan kognitif sebesar
72,12% atau 26 siswa, dan masalah pada pengalaman membaca sebesar 87,50% atau sebanyak 29 siswa.

## 4. Analisis dan Refleksi
Permasalahan yang dihadapi siswa ketika membaca dengan menggunakan metode Klos dapat direfleksikan sebagai berikut:
a. Siswa harus memperluas pengetahuan mereka tentang bahasa Indonesia dengan sering membaca kamus bahasa Indonesia dan teori bahasa.
b. Siswa  hendaknya  mengembangkan  keterampilan  kognitifnya  dengan  meningkatkan kemampuan  berfikir  dan  kepekaannya  untuk  memahami  makna  yang  terkandung  di dalam teks seefektif dan seefisien mungkin.
c. Siswa  harus  banyak  memiliki  pengalaman  membaca  agar  dapat  meningkatkan pengalaman  membaca.  Orang  yang  memiliki  banyak  pengalaman  membaca  akan berbeda KEM nya dengan orang yang jarang membaca.
d. Guru//peneliti  harus  menghasilkan  wacana  yang  dominan  dan  menghindari  wacana yang terpinggir, yaitu sebuah wacana yang membentuk menyerupai bagaimana kondisi wacana  yang  sebenarnya.  Wacana  dominan  akan  memberikan  petunjuk  mengenai bagaimana suatu objek dapat dibaca dan dipahami. Wacana yang dominan memberikan daya tarik tersendiri bagi pembacanya sehingga siswa sangat senang ketika membaca sesuatu yang baru.
Berdasarkan  wawasan  dari  hasil  refleksi  di  atas,  dilakukan  perbaikan  untuk perencanaan siklus berikutnya.

## B. Siklus II

## 1. Persiapan Tindakan
Pada Siklus II ini, persiapan tindakan kelompok yang dilakukan sama dengan persiapan tindakan kelas pada siklus I, namun pada siklus ini persiapannya merupakan lanjutan. Rencana pembelajaran (RPP) disusun oleh peneliti dengan bantuan dua orang observer dari guru mata pelajaran  yang  sejenis.  Bacaan  disusun  sebagai  wacana  factual  (dominan),  yang  artinya: “Tembak  Pesuruh  Indonesia,  Pejarah  dan  Koruptor”.  Untuk  memperlancar  proses pembelajaran,  maka  pembelajaran  dilengkapi  dengan  bahan  ajar.  Selama  tahap  observasi, peneliti dibantu khususnya dalam perhitungan KEM, oleh pengamta dari guru mata pelajaran terkait dan pengamat dari siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilaksanakan pada siklus II ini, guru menerapkan proses pembelajaran melalui tahap-tahap yang sebagai berikut ini:
a. Kegiatan pertama yang dilakukan siswa adalah membentuk kelompok seperti yang ada pada siklus I dan siswa mencatat tujuan dari pembelajaran yang dilakukan.
b. Siswa yang memiliki nomor absen ganjil akan membaca teks nonfiksi sekitar 400 kata, “Tembak, Pesuruh, Preman, dan Koruptor Indonesia”, dengan waktu baca 2 menit.
c. Setelah  membaca  selama  2  menit,  bacaan  tersebut  diambil  peneliti,  dan  siswa  akan diberikan teks lain dengan bacaan yang sama namun dengan 15 rumpangan dan siswa diberi kesempatan untuk mengerjakannya dalam kurun waktu 10 menit.
d. Siswa yang memiliki nomor absen genap sebagai pengamat bertanggung jawab untuk mengukur KEM responden (pasangannya).
e. Pada tahap selanjutnya, siswa yang semua bertindak sebagai responden beralih posisi menjadi  sebagai  pengamat,  yang  bertugas  memcatat  waktu  dan  menghitung  KEM
responden, dan siswa yang bertindak sebagai pengamat beralih posisi menjadi sebagai responden.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  yang  ada  pada  siklus  II  ini  melakukan  kegiatan pembelajaran  kondusif.  Peneliti  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk membuat suasana kelas menjadi sangat bermakna. Oleh karena itu, penilaian yang diterapkan adalah  penilaian  prosess  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  ketika  siswa  menggunakan  metode Klos dalam meningkatkan KEM. Berdasarkan hasil tes isian rumpang, terdapat 23 orang atau 71,87% pada tingkat independen, 2 orang atau 6,25% pada tingkat struksional, 3 orang atau 9,37% pada tingkat frustasi/gagal. Hal ini meningkat signifikan dibandingkan dengan siklus I. indeks membaca efektif siswa pada penelitian inii tercatat sebagai berikut: (1) dari KEM siswa yang tuntas kriteria ketuntasan minimal (KEM = 175 kpm ke atas), 14 siswa atau 43,75% tidak tuntas dan 18 siswa atau 56,25% tidak tuntas. Ini juga meningkat dibandingkan siklus I. pada siklus II ini, nilai  KEM  tertinggi  mencapai  21 kpm,  nilai  terendah mencapai  74,4 kpm,  dan nilai rata-rata mencapai 156,88 kpm. (tersedia di Lampiran I)
Masalah  yang  terekam  dapat  dipecahkan  dalam  diskusi  kelompok.  Masalah dikelompokkan  tiga  klasifikasi,  yaitu  tingkat  pengetahuan  bahasa,  tingkat  kemampuan kognitif, dan klasifikasi pengalaman membaca mulai berkurang dengan solusi yang diterapkan. Terdapat 15 siswa atau 46,87% yang memiliki masalah pada tingkat pengetahuan bahasa, dan terdapat 16 siswa atau 50,00% yang memiliki masalah pada tingkat kemampuan kognitif, dan yang terakhir terdapat 17 siswa atau 53,12% yang memiliki masalah pada tingkat pengalaman membaca. (dalam Lampiran 2)

## 4. Analisis dan Refleksi
Permasalahn  siswa  yang  sudah  memiliki  solusi  dalam  pelaksanaan  refleksi  harus dilanjutkan, mengingat hasilnya sangat menggembirakan, khususnya siswa diharapkan dapat mengembangkan  pengalaman  membaca  mereka  melalui  sering  membaca  agar  KEM  siswa semakin meningkat.

## C. Siklus III

## 1. Persiapan Tindakan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  siklus  III  merupakan  bagian  dari penguatan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Selama  penyusunan  prosedur,  peneliti menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  bahan  ajar  peneliti  langsung menggunakan bacaan sebanyak 250 kata untuk dibaca dan waktu membaca yang direncanakan hanya  1  menit.  Lembar  observasi  untuk  mengidentifikasi  KEM  dan  angket  siswa  juga disiapkan untuk memaksimalkan penelitian tindakan kelas ini.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  ini  merupakan  siklus  terakhir.  Peneliti menerapkan pembelajaran menggunakan angkah-langkah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal siswa membentuk kelompok seperti pada siklus sebelumnya.
b. Siswa juga mempertimbangkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
c. Siswa dengan nomor urut absen ganjil membaca teks nonfiksi “Peraturan Lalu Lintas” yang kira-kira terdiri dari 250 kata dan hanya berdurasi 1 menit waktu yang diberikan untuk membaca.
d. Setelah  1  menit  habis,  maka  lembar  teks  yang  dibaca  akan  diambil  oleh  guru  dan digantikan dengan lembar yang lain dengan teks yang sama namun ada kerumpangan sebanyak 15 rumpang.
e. Siswa diberi waktu selama 10 menit untuk mengisi teks yang rumpang tersebut.
f. Siswa  yang  memiliki  nomor  absen  genap  bertindak  sebagai  pengamat  ini  memiliki tugas untuk mengukur tingkat keterbacaan responden.
g. Selanjutnya, siswa yang bertindak sebagai responden beralih posisi menjadi pengamat, demikian  juga  sebaliknya.  Siswa  yang  bertindak  sebagai  pengamat  beralih  posisi menjadi responden.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Kendala  pelaksanaan  KEM  yang  terdapat  pada  siklus  III  ini  dapat  diatasi,  seperti keterbatasan  pengetahuan  bahasa,  kemampuan  kognitif,  dan  pengalaman  membaca. Berdasarkan pengamatan siswa sebaya dan hasil observasi oleh guru mata pelajaran sejenis, hasil  tes  kemampuan  isian  rumpang  adalah:  (1)  tingkat  responden    sebanyak  32  siswa  atau 100%, (2) tingkat instruksional sebanyak 0 siswa atau 0%, (3) tingkat fustasi/gagal sebanyak 0 siswa  atau  0%.  Berdasarkan  hasil  observasi  juga  tercatat  bahwa  KEM  siswa  yang menyelesaikan 175 kpm dan lebih dari 175 kpm ebanyak 32 orang atau 100%, KEM tertinggi 250 kpm, KEM terendah 156 kpm dan rata-rata 204,02 kpm.

## 4. Analisis dan Refleksi
Pada  tahap  akhir  siklus  ini,  guru/peneliti  memberikan  angket  kepada  siswa  tentang pelaksanaan  pembelajaran,  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  100%  siswa  menjawab  ya  sampai dengan  mudah  menerima  saat  menjelaskan  metode  Klos  untuk  meningkatkan  KEM,  100% menjawab ya sampai pada pertanyaan yang berhubungan dengan metode Klos, dan KEM 50% menjawab  ya  untuk  pernyataan  yang  membantu  mereka  dalam  membentuk  kelompok responden  dan  kelompok  pengamat,  100%  siswa  menjawab  ya  pada  pernyataan  yang menggambarkan  bagaimana  keadaan  anda  dalam  menjadi  pemodelan  metode  Klos  guna meningkatkan  KEM,  100%  siswa  menjawab  ya  pada  keadaan  dimana  siswa  diajak  untuk berdiskusi mengenai kendala-kendala yang dihadapi pada saat KEM, 100% siswa menjawab ya  pada  pernyataan  dimana  siswa  diajak  berdiskusi  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan metode  Klos.  Siswa  100%  menjawab  ya  pada  pernyataan  ketika  siswa  diberi  kesempatan sebagai  pengamat  agar  dapa  meniai  teman  sendiri.  Siswa  juga  100%  menjawab  ya  pada pernyataan  yang  berbunyi  penilaian  didasarkan  pada  kriteria  Klos  dan  kriteria  KEM. Berdasarkan hasil pembelajaran, siswa 90% menjawab ya pada pernyataan ketika siswa sangat senang  dengan  model  pembelajaran  metode  Klos  sehingga  dapat  meningkatkan  KEM,  dan 100% siswa menjawab ya pada pernyataan nilai KEM bertambah ketika mereka menggunakan metode  Klos.  (dalam  Lampiran  3)  Dengan  demikian,  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan sampai dengan siklus III berjalan dengan baik dan mengalami keberhasilan.
Balam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  jeli  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  baik.  Belajar  Bahasa  Indonesia  akan  mampu  menerapkan  keterampilan dalam berbahasa. Terdapat empat aspek kompetensi berbahasa yaitu diantaranya menyimak, berbicara, dan menulis tentang bahasa dan sastra. Aspek membaca merupakan bagian penting dari empat aspek kompetensi berbahasa, karena membaca memiliki banyak ragam, termasuk salah satunya adalah membaca cepat. Terdapat beberapa siswa yang memiliki kecepatan efektif membaca di bawah 175 kpm, namun dengan menggunakan metode Klos pada siklus III dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  tersebut  sehingga  menunjukkan  nilai  175  kpm  ke  atas. Kamijan  menjelaskan  bahwa,  Metode  Klos  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat keterbacaan suatu wacana, yaitu (a) dapat digunakan sebagai alat penguji tingkat kesulitan dan
kemudahan suatu wacana, (b) dapat digunakan oleh pembaca dengan pembagian tiga golongan yaitu, independen atau tingkat  bebas, instruksional  atau tingkat  pengajaran dan frustasi  atau gagal,  (c)  dan  menentukan  apakah  wacana  layak  dan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa (kamijan,  1996).  Penelitian  yang  saja  juga  dilakukan  oleh  Mahananni  yang  menghasilkan capaian yang sangat baik yaitu 210 kpm dapa siklus II naik cukup signifikan jika dibandingkan dengan siklus I yang hanya 87 kpm (Mahanani, 2018). Selain itu, Riadi juga menyatakan bahwa metode  Klos  dapat  dipakai  untuk  mengukur  tingkat  keterbacaan  suatu  wacana  yaitu  dapat digunakan  untuk  menguji  tingkat  kesukaran  dan  kemudahan  suatu  wacana,  mengklasifikasi pembaca  menjadi  tiga  bagian  penting  yaitu  sebagai  independen,  sebagai  instruksional,  dan sebagai frustasi.
Adapun kegiatan awal yang dilakukan pada pra tindakan menunjukkan bahwa semua siswa  tertarik  pada  penjelasan  guru  mengenai  metode  yang  ada  pada  Klos  dan  penjelasan seseorang mengenai KEM (Kecepatan Efektif Membaca). Pada saat metode ini sedang dibahas, siswa  sangat  antusias  dalam  memberikan  pertanyaan  dan  komentar  serta  memberikan pendapatnya  mengenai  memtode  ini.  Hal  inilah  yang  sangat  penting  dalam  rangka meningkatkan KEM dengan menggunakan metode Klos karena siswa sangat peduli. Artinya, pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan telah berkembang dengan sangat baik, mulai dari kegiatan pada siklus I maupun pda siklus-siklus berikutnya. Selain itu, penerapan refleksi melalui diskusi kelompok dan diskusi kelas juga menunjukkan bahwa kendala yang dihadapi pada  saat  proses  KEM  harus  segera  diatasi,  sehingga  KEM  siswa  dapat  meningkat  secara maksimal.

## KESIMPULAN
Kecepatan  membaca  siswa  rendah  karena  teknik  pembelajaran  membaca  belum berorientasi pada melatih keterampilan membaca, dan model pembelajaran selalu berhubungan dengan buku yang ada, sehingga menurut siswa tujuan pembelajaran membaca hanya untuk menjawab pertanyaan, untuk menemukan kata/istilah yang sulit dan sebagainya. Siswa terbiasa dengan sangat lambat dalam membaca dan memahami makna bacaannya. Metode Klos dapat mengukur keterbacaan siswa yang dapat digunakan untuk menguji kesulitan dan kemudahan percakapan, serta dapat mengklasifikasikan pembaca menjadi tiga kelompok yang terdiri atas, kelompok  independen  (tingkat  bebas),  kelompok  instrusional  (tingkat  pengajaran),  dan  juga kelompok  frustasi  (gagal).  Selain  itu,  untuk  dapat  menentukan  apakah  suatu  wacana  layak untuk digunakan sesuai dengan kemampuan siswa dan melatih keterampilan serta kemampuan membaca siswa dapat menggunakan metode Klos ini.
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, menunjukkan bahwa dengan bantuan kegiatan  membaca  cepatyang  diajarkan  oleh  metode  Klos,  dapat  mempengaryhi  eningkatan kecepaan  efektif  membaca  siswa.  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  ini  merupakan gabungan  dari  kesepatan  membaca  dengan  pemahaman  membaca.  KEM  dipengaryhi  oleh tingkat  kemahiran  berbahasa,  pengetahuan  kognitif,  dan  kemampuan  membaca  siswa. Hambatan tingkat  bahasa diatasi  dengan sering membaca kamus  bahasa  Indonesia dan teori bahasa,  sedangkan  hambatan  pengetahuan  kognitif  dapat  diatasi  dengan  meningkatkan kemampuan  berfikir  seefektif  dan  seefisien  mungkin.  Sedangkan  solusi  dari  masalah pengalaman membaca adalah agar siswa sering membaca karena orang yang sering membaca, maka KEM-nya akan jauh berbeda dengan orang yang jarang membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  M.  A.  (2015). Meningkatkan  Kecepatan Efektif  Membaca (Kem)  dengan  Menggunakan Metode Klos Siswa. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial FIS UNM , 4 (1) , 35–49.
Alshumaimeri, Y. (2011). The Effects of Reading Method on the Comprehension Performance of Saudi ESL Students. International Electric Journal of Elementary Education , 4 (1) , 185–195.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ating. (2021). Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Sindangkasih. Jurnal Sosial dan Sains (SOSAINS) , Volume 1, 438–446. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.59188/jurnalsosains.v1i6.119 Dalman, H. (2015). Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Eriyanto. (2003). Analisis Wacana . LKIS.
Ghasya, G. M. (2018). Pengembangan Media Literasi Big Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa, 5 , No , Hlm 2-4. Harjosujono, A. S. (1996). Membaca 2 . Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Menengah Umum. Bagian Proyek Penataran Baru SLTP Setara D.III. Kamijan,  D.  (1996). Teori  Membaca. Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni.
Karsono, D. (2014). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyimpulkan Isi Bacaan dengan Membaca Cepat  250  Kata  Per  menit  (KPM)  Menggunakan  Metode  Tri_Fokus  Steve  Snyder  pada  Siswa Kelas  VIII  YPAC  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran. , 1(2) , 211 – 230.
Mahanani, T. (2018). Peningkatan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) Siswa Kelas XI SMAN 1 Blitar Pada Mapel Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Klos. J urnal Pendidikan: Riset & Konseptual , Vol. 2No. , 150–156. https://doi.org/e-issn: 2598-2877/P-ISSN: 2598- 5175.
Merdekasari,  A.  (2015).  Pengaruh  Pelatihan  Membaca  Efektif  terhadap  Peningkatan  Kecepatan Membaca dan Pemahaman Bacaan. Jurnal Al- Murabbi , 01 (02) , 77–86.
Mukminah.  (2021).  Meningkatkan  Kecepatan  Efektif  Membaca  dengan  Menggunakan  Metode  Klos pada  Siswa  Kelas  X  MIA-1  SMA. Jurnal  Edukasi  Saintifik , Volume  1  N ,  Hal.  51-59. https://doi.org/e-ISSN: 2775-3069
Nurhayati.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Cepat  Dalam  Membaca  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Terpadu  Darul  Amal  Sukabumi  dengan  Teknik  Skimming. (Online), Hal. 2.
Rina  Yuliana,  A.  N.  (2017).  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  Pada  Mahasiswa  PGSD  Fkip Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 230–238 Riadi,  S.  (2019).  Metode  Klos  Menigkatkan  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM). Jurnal Pendidikan Media Nusantara , Vol 1 No 1 (ISSN Print: 2715-2960, ISSN Online : 2715- 2960), 111–117.
Soedarso. (2000). Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Gramedia Pustaka Utama. Subyakto,  Sri  Utari,  D.  (1988). Metodologi  Pengajaran  Bahasa. Depdikbud  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Sudjana, N. (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.
Taufik,  I.  N.,  &  Nurhayati,  D.  (2019).  Implementasi  Media  Film  Dokumenter  pada  Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas terhadap  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Ciparay  Tahun  Ajaran  2017/2018). Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan , 12 (1), 35–43.
Tristiantari, N. K. D., & Sumantri, I. M. (2016). Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5(2) , 203-211.