## ANALISIS EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODUL FLUIDA STATIS  BANGUNAN KERAMBA IKAN PADA SISWA SMA NEGERI 5 JEMBER
1)* Sri Septi Dyah Pratiwi, 1) Trapsilo Prihandono, 1) Lailatul Nuraini, 2) Abdul Rozak
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas jember
2) SMAN 5 Jember Email : trapsilo.fkip@unej.ac.id

## Abstract
Analysis of the effectiveness of learning using static fluid modules in fish cage buildings is carried out by collecting data through the results of the students' Pre-test and Post-test which then determines the level of effectiveness through the N-Gain test. This study has a goal, namely to find out how the effectiveness of learning by using static fluid modules in fish cage buildings for students of SMA Negeri 5 Jember. The type of research used is an experiment, with a pretest-posttest control group design. Respondents in the study were students of class XI MIPA 2 as the control class and students of class XI MIPA 3 as the experimental class. The research results obtained in  the  experimental  class  with  learning  using  the  static  fluid  module  of  fish  cage buildings  obtained  an  N-Gain  value  of  69.4%  in  the  "Moderate"  category  with  an effectiveness  interpretation  of  "Effective  enough",  while  the  results  for  the  control class obtained an N-Gain value of 36 % category "Moderate" with the interpretation "Not  Effective".  The  conclusions  that  can  be  obtained  in  this  study  are  based  on hypothesis testing, so there is a significant effectiveness of learning using static fluid modules in fish cage buildings.
Key words : Physics Module, Effectiveness, Pre-test, Post-test

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran memiliki banyak  bahan  penunjang  yang  dibutuhkan untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.
Bahan  penunjang  yang  dibutuhkan  salah satunya  yaitu  modul  pembelajaran  berupa buku yang berisi materi pembelajaran yang disusun  secara  menarik  dan  sesuai.  Buku adalah  salah  satu  sumber  belajar  serta sumber dari proses pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran yaitu modul  (Krisnawati et  al .,  2021).  Modul merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang disusun  dan  dirancang  secara  sistematis dengan mengikuti kurikulum pembelajaran yang  berlaku  serta  dikemas  pada  bentuk satuan  pembelajaran  terkecil  yang  mampu digunakan  sebagai  bahan  belajar  peserta didik  secara  mandiri  dengan  tujuan  agar peserta didik mampu
menguasai kompetensi  yang  diajarkan  (Wahyudi,
2019).  Ardi et  al .  (2015)  pengembangan bahan  ajar  modul  adalah  suatu  kebutuhan yang sangat ideal dimana pada prasyaratan pendekatan  kompetensi  pengunaan  modul harus ada dalam pelaksanaan pembelajaran yang  mampu  digunakan  sebagai  peningkat hasil  belajar  siswa  dan  juga  mampu meningkatkan keterampilan proses sains.
Pembuatan modul yang baik menurut penilaian Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) harus memuat kesesuaian materi dengan isi modul, warna juga  memiliki  pengaruh  kesesuaian  dan memperjelas  suatu  materi  yang  akan diajarkan.  Modul  yang  akan  dijadikan sebagai  bahan  ajar  oleh  pendidik  dapat disesuaikan juga dengan karakteristik pada peserta didik.
Karakteristik  peserta  didik  tidak hanya mencakup tentang lingkungan sosial, budaya,  serta  geografisnya  saja  namun
mencakup  tahapan  dalam  perkembangan yang terjadi pada peserta didik. Pengembangan  modul  adalah  salah  satu media dalam pembelajaran yang menjawab serta memecahkan masalah maupun menjawab  suatu  permasalahan  dalam kesulitan  belajar  (Sitio et  al .,  2018). Pembuatan modul dapat disesuaikan dengan  orientasi  model  pembelajaran, dimana  modul yang dikembangkan dengan orientasi model pembelajaran maka mampu meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar kognitif siswa. Proses pembelajaran dengan menggunakan  modul  berdasarkan  hasil penelitian  Pangaribowosakti  (2014)  adalah cara  yang  dirasa  sangat  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dimana pada  hasil  belajar  siswa  dapat  ditunjukkan dengan  presentasi  86,92%  ketuntasan klasikalnya  100%.  Rahmadani  (2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  merupakan  hal  yang sangat  diharuskan  bagi  pendidik  dalam proses pembelajaran, hal ini didukung oleh hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  mampu memecahkan  suatu  permasalahan  dan mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  mendapatkan  rata-rata  nilai  87,31 sedangkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  tanpa  menggunakan  modul menunjukkan  nilai  kognitif  sebesar  75,00 dimana  nilai  ini  adalah  nilai  dibawah  nilai kelas eksperimen.
Hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa pembelajaran yang disertai dengan penggunaan  modul  pembelajaran  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam proses  pembelajaran  serta  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Jember pembelajaran  Fisika  masih  beracuan  pada guru.  Guru  dalam  proses  pembelajaran masih berorientasi pada model pembelajaran  ceramah,  sehingga  siswa masih  cenderung  menerima  apa  yang
dijelaskan  guru  tanpa  siswa  tersebut mengetahui makna dari proses pembelajaran  tersebut.  Fitriah  (2022) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  pada  peserta  didik  dengan menggunakan  orientasi  guru  adalah  hal yang kurang pas digunakan pada pembelajaran fisika (Nuraini et al., 2022). Proses pembelajaran menurut Cahyadi (2019) menyatakan bahwa peserta didik  masih  cenderung  dalam  hafalan pengertian serta rumus saja maka pendekatan pembelajaran kurang berhubungan dengan fenomena yang terjadi di  alam,  kehidupan  sehari-hari,  serta  pada perkembangan  teknologi  yang  berdampak pada  siswa  yang  pasif  serta  kurang termotivasi  pada  proses  pembelajaran (Kusumawardhani et  al., 2022).  Hal  inilah yang  mengakibatkan  pemikiran  bahwa fisika adalah suatu pembelajaran yang sullit serta membosankan, sehingga dampak dari pemikiran  ini  adalah  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  dan  berdampak pada hasil belajar Fisika siswa yang rendah.
Konsep fluida statis pada bangunan keramba adalah dengan menerapkan proses belajar  dengan  menggunakan  model  CTL ( Contextual  Teacher  and  Learning ).  CTL adalah model pembelajaran dengan menggunakan konteks dunia luar dan nyata yang  dikaitkan  dengan  materi  agar  siswa mampu  terdorong  menghubungkan  materi yang  diajarkan  serta  mampu  menerapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan materi  fluida  statis  yang  terkontek  dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  penerapan Hukum  Archimedes,  dan  Hukum  Utama Tekanan Hidrostatis, dimana pada pembuatan  bangunan  keramba  ikan  harus sesuai konsep Fluida Statis agar mempermudah  pekerjaan  nelayan,  dengan pembuatan  yang  didasarkan  pada  konsep fluida statis maka daya guna keramba akan berjalan dengan baik dan sempurna. Kontek inilah yang dijadikan siswa mempermudah dalam  pemahaman  materi  fluida  statis dengan menggunakan Modul Pembelajaran Fluida  Statis  Pada  Bangunan  Keramba Ikan.
Mutu  proses  Pendidikan  pada belajar mengajar dikelas harus diperhatikan hal ini diungkap oleh  Yolanda (2021), jika mutu  dalam  proses  pembelajaran  menurun maka perlu adanya upaya dalam memperbaiki  serta  meningkatkan  mutu proses  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu upaya  yang dapat  dilakukan dalam peningkatan  mutu  adalah  pemilihan  bahan ajar serta pendekatan dan strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran (Rahayu et al., 2017). Bahan ajar  modul  dan  kemampuan  proses  sains inilah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu alternatif peningkatan mutu pembelajaran.
Modul  fisika  fluida  statis  pada bangunan  keramba  menurut  Yunita et  al., (2021)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, dimana terlihat banyak pengetahuan yang  dijelaskan  secara  jelas  dan  konsep mudah dipahami siswa. Modul fluida statis bangunan  keramba  ini  juga  mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa yang mana dapat ditunjukkan dengan banyaknya  praktikum  yang  tertera  dalam modul pembelajaran tersebut (Yunita et al. , 2021).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan analisis  tentang  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  dengan  menggunakan  modul fluida  statis  pada  bangunan  keramba  ikan dengan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar buku  siswa  sehingga  didapatkan  hasil  dari tujuan mengetaui tingkat efektivitas penggunaan  modul  pembelajaran  fluida statis pada bangunan keramba ikan.

## METODE
. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen  dengan desain Pretest-Posttest Control  Group  Desain. Secara  umum desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1 berikut. Kelas Pre test Perlakuan Post test Eksperimen (E) O 1 X O 2 Kontrol (K) O 3 - O 4
Tabel 1. Desain Eksperimen
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  dengan  populasi  penelitian siswa  kelas  XI  MIPA  tahun  pelajaran 2022/2023. Sampel penelitian yang digunakan adalah kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol, dan kelas XI MIPA 3 sebagai kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah cluster random  sampling. Pada  desain  penelitian ini  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen akan diberi perlakukan pembelajaran dengan  menggunakan  modul fluida  statis  bangunan  keramba  ikan, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan, pembelajaran dilakukan  dengan menggunakan modul ajar dari sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan modul fluida statis pada bangunan keramba ikan,  sedangkan  untuk  variabel  terikat adalah hasil belajar siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar soal Pre-test dan Post-test .
Dalam penelitian ini, yang ditentukan  adalah  nilai  atau  hasil  N-Gain pada  kelas  kontrol  dan  juga  kelas eksperimen. Hasil N-Gain ini diperoleh dari hasil pre-test dan  hasil post-test . Data penelitian  yang  telah  diperoleh  maka dilakukan  analisis  dengan  menggunakan beberapa  macam  uji  statistik.  Uji  N-Gain, Uji Normalitas, dan uji Independent Sample T-Test .  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  skor  N-Gain  yang sudah ternormalisasi. Uji  normal  dilakukan  pada  data hasil Pre-test dan Post-test yang  diperoleh dari hasil pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji kolmogrov-smirnov . Data dapat dikatakan normal jika nilai sig > 0,05 maka akan  terdistribusi,  sedangkan  nilai  sig.  < 0,05 maka tidak terdistribusi.
Uji statistic yang digunakan setelah melakukan  uji  normalitas  adalah  uji
Independent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perbandingan atau  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan  rata-rata  hasil  N-Gain  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji ini dilakukan  untuk  mengetahui  diterima  atau tidaknya  hipotesis  yang  dibuat  dengan kriteria pengujian yaitu nilai Sig. (2-tailed) ≤ 0,05 maka Ha diterima, dan nilai Sig. (2- tailed) ≥ 0,05, maka Ha ditolak (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  mengenai  efektivitas pembelajaran dengan  menggunakan  modul fluida  statis  pada  bangunan  keramba  ikan dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Jember tahun  pelajaran  2022/2023  pada  bulan November. Proses pembelajaran dilakukan berlangsung  selama  4  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Hasil penelitian yang diperoleh adalah hasil data kuantitatif  yang  diolah  dengan  bantuan aplikasi SPSS statistik 23.
Data pre-test dan post-test didapatkan  dari  kelas  kontrol  sejumlah  33 siswa  dan  kelas  eksperimen  sejumlah  24 siswa.  Hasil  belajar  siswa  ( pre-test  dan post-test ) diambil dari ranah kognitif siswa berupa  tes  tulis  dalam  bentuk  uraian sebanyak  enam soal sesuai indikator ranah kognitif  yaitu  C1  sampai  dengan  C6. Rentang  nilai  yang  diberikan  yaitu  0-100. Data  hasil  belajar  dapat  diringkat  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Nilai Pretes-Posttest Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Nilai Tertinggi 72 97 60 92 Nilai Terendah 30 78 21 33 Rata- Rata 49,67 84,79 37,75 60,48
Tabel  2  dapat  ditinjau  pada  kelas eksperimen  dengan  jumlah  34  siswa memiliki nilai total Pre-test 1689 dan nilai total Post-test 2883,  Nilai Pre-test kelas eksperimen  didapatkan  nilai  tertinggi  72 sedangkan  nilai Post-test tertinggi  adalah 97,  dan nilai terendah yang diperoleh kelas eksperimen  pada Pre-test adalah  30  dan pada  nilai Post-test adalah  78.  Hasil  nilai rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen pada Pre-test adalah  49,67  dan  pada Post- test adalah  84,79.  Kelas  kontrol  dengan jumlah 33 siswa  didapatkan nilai total Pre-
test 1246  dan  nilai  total Post-test 1996, Nilai Pre-test kelas kontrol didapatkan nilai tertinggi  60  sedangkan  nilai Post-test tertinggi adalah 92,  dan nilai terendah yang diperoleh kelas kontrol pada Pre-test adalah 21 dan pada nilai Post-test adalah 33. Hasil nilai  rata-rata  yang diperoleh kelas eksperimen pada Pre-test adalah 37,75 dan pada Post-test adalah  60,48.  Dengan demikian, nilai rata-rata hasil belajar Pre- test  dan  Post-test siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar Pre-test  dan  Post-test siswa  kelas kontrol.  Berdasarkan  data  hasil  belajar fisika  pada  lampiran  17  dapat  diketahui juga  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  hasil belajar Pre-test  dan  Post-test dengan ringkasan  hasil  dalam  bentuk  grafik  yang tertera pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Presentasi Pre-test dan Post-test
Hasil belajar Pre-test dan Post-test pada  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai rata-rata  yaitu  49,67%  untuk Pre-test dan 84,79%  untuk Post-test .  Kelas  kontrol dalam  penelitian  ini  memiliki  hasil  belajar Pre-test dan Post-test dengan nilai rata-rata 37,75%  untuk Pre-test dan  60,48%  untuk Post-test .  Adanya  selisih  presentase  antara
49.67 37.75 84.79 60.48 0 50 100 P re se nt as e N il ai ( % ) Kelompok Presentase Pre-test & Post-test Pre-test Post-test
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol membuktikan  adanya  pengaruh  hasil Pre- test dan Post-tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  nilai Pre-test dan Post-tes siswa  tersebut  selanjutnya  dianalisis  untuk membuktikan  hipotesis  penelitian  yang sudah  ditetapkan.  Data  nilai Pre-test dan Post-tes dianalisis dengan bantuan aplikasi SPSS  statistik  23.  Langkah  awal  yang dilakukan  dalam  uji  statistik  ini  adalah  uji normalitas dan didapatkan hasil pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil uji normalitas Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov  (K-S) pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol didapatkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar  0,200.  Sesuai  dengan  kriteria pengambilan  keputusan apabila Sig > 0,05 dapat  dikatakan  data  hasil Pre-test dan Post-test terdistribusi  normal,  sedangkan apabila  Sig.  <  0,05  dapat  dikatakan  data hasil Pre-test dan Post-test terdistribusi tidak  normal.  Dengan  demikian  uji normalitas hasil Pre-test dan Post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal.
Data  hasil Pre-test dan Post-test
yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan uji  N-Gain  untuk  mengetahui  tingkat keefektivitasan pembelajaran dengan menggunakan modul fluida statis bangunan keramba ikan pada siswa SMA. Data uji N-
Gain  untuk  melihat  keefektivitasan  modul pembelajaran  fisika  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji N-Gain
Hasil  perhitungan  yang  diperoleh dari uji N-gain pada tabel 4.10
menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain untuk  kelas  eksperimen  (pembelajaran dengan  modul  fluida  statis  bangunan keramba  ikan)  adalah  sebesar  69,38  atau 69,4% termasuk dalam kategori sedang dan kategori tafsiran keefektivan adalah  cukup efektif, dengan nilai N-Gain  minimal  yang diterima  51,11  atau  51%  dan  nilai  N-Gain maksimal  yang  diterima  90%.    Nilai  rata- rata N-Gain untuk kelas kontrol
(pembelajaran  tanpa  modul  fluida  statis bangunan  keramba  ikan)  adalah  sebesar 36,15  atau  36%  termasuk  dalam  kategori sedang  dan  tidak  efektif.  Nilai  N-Gain minimal yang diterima 6,94 % dan nilai N- Gain  maksimal  yang  diterima  adalah 86,67%.  Data  hasil  uji  N-Gain  yang  telah diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  modul fluida  statis  bangunan  keramba  ikan  pada
siswa SMA cukup efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  fisika  fluida  statis,  sementara pembelajaran  secara  konvensional  tidak efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam mata pelajaran fisika fluida statis.
Data  keefektivitasan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul pembelajaran fluida  statis  pada  bangunan  keramba  ikan telah diperoleh dan selanjutnya dibandingkan  ada  perbedaan  (signifikan) terkait keefektivitasan pembelajaran dengan  menggunakan  modul  fluida  statis bangunan keramba ikan dengan pembelajaran  secara  konversional  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  fluida statis. Uji ini dilakukan dengan
menggunakan  teknik  uji Independent Sampel  T-Test untuk  nilai  N-Gain.  Uji Independent Sampel T-Test dalam
mengetahui tingkat efektivitas  penggunaan modul dapat diketahui pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil uji Independent Sample T-Test untuk N-Gain
Hasil uji statistik berdasarkan tabel output  group  statistiks  tersebut  diketahui nilai  mean  N-Gain  yang  diperoleh  kelas eksperimen  sebesar  69,38  atau  69%. Berdasarkan  tabel  3.3  kategori  tafsiran efektifitas  N-Gain  yang  telah  diperoleh, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  N- Gain  yang  diperoleh  kelas  eksperimen adalah  Cukup  efektif.  Nilai  pada  tabel output  group  statistik  untuk  kelas  kontrol adalah  36,15  atau  36%,  maka  berdasarkan tabel  3.3  kategori  tafsiran  efektivitas  N- Gain  yang  diperoleh  adalah  tidak  efektif. Maka  secara  deskriptif  statistik  dapat
dikatakan  bahwa  hasil  tersebut  terdapat perbedaan efektivitas pembelajaran dengan modul fluida statis bangunan keramba ikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  uji Independent  Sample  T- Test berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Hasil uji Independent Sampel T-Test yang diperoleh sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan  apabila  p  (signifikan)  ≤  0,05 maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternati  (H a )  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan efektivitas  yang  signifikan  (nyata)  antara pembelajaran  dengan  modul  fluida  statis bangunan keramba ikan (kelas eksperimen) dengan  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol) (μ E ≠ μ K ).

## Pembahasan
Analisis  efektivitas  pembelajaran diketahui  dengan  pemberian pre-tes dan post-test pada  kedua  kelas. Pre-test
diberikan  sebelum  pembelajaran  dimulai dan  dilakukan  pada  awal  pertemuan  satu, sedangkan post-test diberikan pada peserta didik pada akhir pembelajaran di pertemuan keempat.  Jumlah  soal  yang  diberikan adalah sama yaitu 6 soal pre-test dan 6 soal post-test .  Data  yang  diperoleh  untuk  kelas eksperimen pada pre-test yaitu dengan total nilai  1689,  nilai  tertinggi  72  dan  nilai terendah  30  dengan  rata-rata  49,67. Post- test pada kelas eksperimen didapatkan total nilai  2883  dengan  nilai  tertinggi  97,  nilai terendah  78,  dan  nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 84,79. Data yang diperoleh pada kelas kontrol untuk pre-test yaitu  mendapatkan total  nilai 1246 dengan nilai  tertinggi  60  dan  terendah  adalah  21, sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  yang diperoleh adalah 37,75. Data post-test pada kelas kontrol yaitu dengan total nilai 1996 , memiliki  nilai  terendah  33  dan  tertinggi yaitu 92, sedangkan rata-rata yang diperoleh yaitu 60,48.
Analisis keefektivan dilakukan dengan uji N-Gain. Hasil perhitungan yang diperoleh  dari  uji  N-gain  pada  tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain
untuk  kelas  eksperimen  (pembelajaran dengan  modul  fluida  statis  bangunan keramba  ikan)  adalah  sebesar  74,59  atau 74,6%  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan kategori cukup efektif, dengan nilai N-Gain minimal yang diterima 51,11 atau 51% dan nilai N-Gain maksimal yang diterima 95%. Nilai  rata-rata  N-Gain  untuk  kelas  kontrol (pembelajaran  tanpa  modul  fluida  statis bangunan  keramba  ikan)  adalah  sebesar 35,70 atau 35,7% termasuk dalam kategori sedang  dan  tidak  efektif.  Nilai  N-Gain minimal yang diterima 6,94 % dan nilai N- Gain  maksimal  yang  diterima  adalah 71,67%.  Data  hasil  uji  N-Gain  yang  telah diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  modul fluida  statis  bangunan  keramba  ikan  pada siswa SMA cukup efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  fisika  fluida  statis,  sementara pembelajaran  secara  konvensional  tidak efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam mata pelajaran fisika fluida statis.
Data uji N-gain yang telah diperoleh  dan  telah  diketahui  tingkat  atau kategori  keefektivitasannya  maka  untuk mengetahui perbandingan perbedaan (signifikan) maka dilakukan uji Independent  Sample  T-Test. Hasil  uji Independent  Sample  T-Test berdasarkan tabel  4  dapat  diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000.  Hasil  uji Independent Sampel  T-Test yang  diperoleh  sesuai dengan  kriteria  pengambilan  keputusan apabila p (signifikan) ≤ 0,05 maka hipotesis nihil  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternative (H a ) diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  efektivitas  yang signifikan  (nyata)  antara  pembelajaran dengan  modul  fluida  statis  bangunan keramba  ikan  (kelas  eksperimen)  dengan pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol) (μ E ≠ μ K ). Hasil uji N-gain dan uji Independent Sample T-Test telah menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  akan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar menurut kemampuan serta cara yang
dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Siswa  dapat menyelesaikan persoalan dengan menggunakan teknik  yang berbeda dengan latar  belakang  pengetahuan  dan  kebiasaan yang dimiliki siswa secara individu maupun secara  berkelompok,  hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  Dini  dkk.  (2020) menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  modul siswa mampu melatih siswa dalam berlatih mandiri,  berani  dalam  mengungkapkan pendapat,  serta  siswa  juga  mampu  belajar dalam  mengembangkan  logika  dalam berfikir  serta  memiliki  nalar  yang  tinggi. Penggunaan modul fisika fluida statis pada bangunan  keramba  ikan  ini  merupakan umpan  balik  bagi  peserta  didik  dan pendidik, bagi pendidik atau guru modul ini bermanfaat  sebagai  bahan  ajar  yang mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi serta menjelaskan materi, sedangkan untuk  siswa  modul  ini  bermanfaat  sebagai alat untuk belajar mandiri dan bertanggung jawab sehingga mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  dan  pengetahuan  yang dimiliki siswa.
Proses pembelajaran dapat dikatakan menjadi suatu pembelajaran yang berhasil  apabila  dalam  suatu  pelajaran tersebut materi pembelajaran bisa membangkitkan proses belajar yang efektif, dimana hasil belajar merupakan hasil  yang diperoleh dari suatu interaksi tindak belajar serta  tindak  mengajar  (Ulfa et  all., 2021). Hasil  belajar  dijadikan  oleh  guru  sebagai alat  ukur  ataupun  kriteria  dalam  mencapai tujuan  dari  suatu  Pendidikan.  Dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan modul fluida statis pada bangunan keramba ikan mampu memberikan proses pembelajaran  yang  mudahkarena  materi yang tertera pada modul sesuai dengan SK dan KD  yang ditempuh. Modul juga dapat diketahui  memiliki  kategori  cukup  efektif serta isi materi mampu dikuasai oleh siswa. Modul  juga  menyajikan  materi  dengan hubungan kearifan lokal yang dimiliki oleh suatu  daerah  dan  disajikan  secara  singkat dan jelas. Kesimpulan yang diperoleh pada
penerapan  modul  fluida  statis  pada bangunan  keramba  ikan  adalah  bahan  ajar serta  sumber  belajar    yang  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan modul sebagai bahan ajar  akan  membatu  siswa  memiliki kesempatan  untuk  belajar  sesuai  dengan kecepatan serta cara masing-masing.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan modul  memiliki  harapan  bagi  siswa  untuk berlatih  secara  mandiri,  berani  dalam mengungkapkan pendapat serta mengembangkan  logika  berfikir  serta nalarnya. Pembelajaran dengan menggunakan  modul  fisika  fluida  statis pada bangunan keramba ikan ini merupakan umpan  balik  bagi  siswa  maupun  guru, dimana manfaat bagi guru dapat digunakan sebagai alat untuk mempermudah pembelajaran  dalam  memberikan  maupun menjelaskan materi pembelajaran, sedangkan manfaat bagi siswa yaitu sebagai alat dalam belajar mandiri serta bertanggung  jawab.  Proses  pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila pembelajaran tersebut mampu menghidupkan  proses  pembelajaran  yang efektif.  Hasil  belajar  sendiri  adalah  hasil dari interaksi tindak belajar mengajar, serta hasil  belajar  digunakan  guru  sebagai  alat ukur  atau  kriteria  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan,  maka  dapat  diketahui  bahwa dengan adanya modul pembelajaran mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta mampu membuat siswa dalam belajar mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.  Pembelajaran  dengan  modul peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan siswa serta memberi motivasi dalam  bimbingan  belajar.  Tujuan  utama dari  pembelajaran  disertai  modul  adalah untuk  meningkatkan  efektivitas  suatu pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pendidikan secara optimal, serta
pembelajaran  dengan  modul  ini  mampu memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan
menyelesaikan  permasalahan  yang  akan dibahas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  diperoleh  Hasil  penelitian  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  menggunakan  modul  fluida statis  bangunan  keramba  ikan  diperoleh nilai  N-Gain  sebesar  69,4%  dengan kategori  “Sedang”  dengan  interpretasi keefektifan  “Cukup  Efektif”,  sedangkan hasil untuk kontrol kelas diperoleh nilai N- Gain  sebesar  36%  kategori  “Sedang” dengan  interpretasi  “Tidak  Efektif”. Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dalam penelitian ini berdasarkan pengujian hipotesis,  sehingga  terdapat  efektivitas yang signifikan pembelajaran menggunakan  modul  fluida  statis  pada bangunan keramba ikan. Saran yang sesuai adalah  pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  bervariatif  sehingga salah satunya dengan menggunakan modul supaya  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardi, A., I. D. P. Nyeneng dan C. Ertikanto.
2015. Pengembangan modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  pokok  suhu dan  kalor. Jurnal  Pembelajaran Fisika . 3(3): 63-72.
Cahyadi,  R.  A.  H.  2019.  Pengembangan bahan  ajar  berbasis  addie  model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1): 35–42.
Dini,  F.,  Nesri,  P.,  Kristanto,  Y.  D.,  & Sanata,  U.  2020.  Pengembangan modul  ajar  berbantuan  teknologi untuk  mengembangkan  kecakapan abad  21  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 9 (3): 480–492.
Fitriah, S. F. N. 2021. Problematika kualitas pendidikan  di  Indonesia. Jurnal
Pendidikan  Tambusai , 5 (1):  1617– 1620. Krismawati,  F.  D.,  &  Zakki,  A.  F.  2014.
Perancangan  bangunan  apung  dan keramba  dengan  sistem  modular ponton  berbahan  ferosemen. Jurnal Teknik Perkapalan , 2 (4): 66–73. Kusumawardhani, M. L., Prihandono, T., & Anggraeni, F. K. A. (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Menggunakan Sparkol Videoscribe  Materi  Fluida  Dinamis Kelas XI SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 441-450. Nuraini, L., Supeno, S., Sudarti, S., Astutik, S.,  &  Royani,  S.  N.  M.  (2022).
Analisis  Kemampuan  Penguasaan Konsep Ipa Terpadu Dan Kepedulian Lingkungan Mahasiswa Melalui Penggunaan  Bahan  Ajar  Pengolahan Tebu Sebagai Energi Terbarukan. Jurnal Kumparan Fisika , 5 (1), 15-22.
Pangaribowosakti,  A.  2014.  Implementasi pembelajaran  terpadu  tipe  shared untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar siswa  smk  pada  topik  limbah  di lingkungan kerja. Repository.Upi.Edu , 209–213. Rahayu, S. D., Prihandono, T., & Gani, A.
A.  (2017).  Pengembangan  Modul Fisika  Berbasis  Concept  Mapping Pada Materi Elastisitas di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (3), 247-254.
Sitio,  E.  Claudia,  D.  Agus,  dan  W. Kalpatari.  2021.  Penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan korelasinya dengan keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  fluida statis  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  2
Muara  Bungo. SENRIABDI 1.1:  195- 212.
Sugiyono. 2017. Metodologi Penelitian.

## Bandung: Alfabeta.
Ulfa,  E.  M.,  Subiki,  S.,  &  Nuraini,  L.
(2021). Efektivitas penggunaan modul fisika  terintegrasi  STEM  (science, technology, engineering, and mathematics)  materi usaha dan  energi di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 10 (4), 136-142.
Wahyudi, W., & Lestari, I. 2019. Pengaruh modul  praktikum  optika  berbasis inkuiri  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 5(1): 33. Yolanda, Y. 2021. Pengembangan E-modul listrik  statis  berbasis  kontekstual sebagai  sumber  belajar  fisika. Jurnal Luminous:  Riset  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 2 (1): 40.