INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5813-5828 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Strategi Pembelajaran Dalam Pemulihan Learning Loss Pasca Pandemic Covid-19 Di Smk Negeri 1 Koto Besar Kabupaten Dharmasraya
”
Yudesra 1 ✉ , Akhyar Hanif 2 , Demina 3
Program Studi Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus (UIN) Batusangkar
Email: pujadesraspd@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi karena dampak yang nyata kehilangan pembelajaran bagi peserta didik, Pandemic Covid-19 telah membuat terjadinya  Learnig Loss di SMK Negeri 1 Koto Besar. akibatnya peserta  didik  tidak  bisa  memperoleh  pendidikan  sebabagaimana  seharusnya.  Hilangnya  kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik, membuat mereka malas dan tidak bersemangat dalam belajar. Oleh  karenanya  sebagai  upaya  pemulihan learning  loss  pendidik  harus  menggunakan  beberapa strategi  dalam  pembelajaran.  Jadi  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Strategi pembelajaran  di  dalam  pemulihan Learnig  Loss  pasca  Pandemic  Covid-19  yaitu:  (1)  Strategi pembelajaran  dalam  perencanaan  pembelajaran,  (2)  Strategi  pembelajaran  dalam  pelaksanaan pembelajaran dan (3) Strategi pembelajaran dalam evaluasi pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( Filed Research) dan metode yang digunakan adalah metode desriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian meliputi; satu orang kepala sekolah, satu orang wakil kepalah bidang  kurikulum,  tiga  orang  kepala  program  studi  (Teknik  Kimia,  Teknik    Analisis  Pengujian Laboratorium dan Asisten Keperawatan) lima belas orang pendidik kelas XII dan sepuluh orang peserta didik yang diambil secara purpositif. Teknik pengumpulan data adalah dengan melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan cara: collection (triangulasi data), mereduksi data, display data (penyajian data), dan conclusion (penarikan kesimpulan). Hasil penelitian menunjukkan strategi pembelajaran dalam pemulihan learning loss di SMK Negeri 1 Koto Besar meliputi 3 tahap yaitu:  tahap  perencanaan  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  tahap  evaluasi pembelajaran.  1)  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  pendidik  membuat  program  tahunan,
program semester yang berpedoman pada silabus dan kalender pendidikan sekolah. Menganalisis KI dan KD, membuat perangkat ajar (RPP), membuat media pembelajaran dan pemilihan sumber belajar yang tepat. 2) Pada pelaksanaan pembelajaran ada beberapa strategi yang digunakan pendidik dalam pemulihan learning  loss  yaitu  dengan  menggunakan  metode  Hybrid  learning,  sinkronus  dan asinkronus,  serta  pemanfaatan  e-learning.  3)  Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  tidak  luput  dari pemanfatan IT (infirmasi teknologi), seperti menggunakan beberapa aplikasi untuk  penilaian yaitu: Google Form, Google classroom, Whatsapp group.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Learning Loss, Pandemic Covid-19

## Abstract
The Covid-19 pandemic has caused learning loss to occur at SMK Negeri 1 Koto Besar. As a result, students  cannot  get  education  as  they  should.  The  loss  of  cognitive,  affective  and  psychomotor students,  makes  them  lazy  and  not  enthusiastic  about  learning.  Therefore,  as  an  effort  to  avoid learning  loss,  educators  must  use  several  strategies  in  learning.  So  this  study  aims  to  describe educator  strategies  in  the  recovery  of  Learning  Loss  due  to  the  Covid-19  Pandemic,  namely:  (1) Educator  strategies  in  lesson  planning,  (2)  Educator  strategies  in  implementing  learning  and  (3) Educator strategies in learning evaluation. This type of research is field research (Filed Research) and the method used is descriptive method with a qualitative approach. Research subjects include; one head  of  school,  one  deputy  head  of  curriculum,  three  heads  of  study  programs  (Chemical Engineering,  Laboratory  Testing  Analysis  Techniques  and  Nursing  Assistants)  fifteen  class  XII educators  and  ten  students  taken  purposively.  Data  collection  techniques  are  by  conducting interviews,  observation,  and  documentation.  Data  were  analyzed  by  means  of:  collection  (data triangulation), data reduction, data display (data presentation), and conclusion (drawing conclusions). The results of the study show that the learning strategy in learning loss recovery at SMK Negeri 1 Koto Besar includes 3 stages, namely: the learning planning stage, the learning implementation stage, and the  learning  evaluation  stage.  1)  At  the  learning  planning  stage  the  educator  makes  an  annual program,  a  semester  program  which  is  guided  by  the  school  education  syllabus  and  calendar. Analyzing KI and KD, making teaching tools (RPP), making learning media and choosing the right learning resources. 2) In the implementation of learning there are several strategies used by educators in  recovering  learning  loss,  namely  by  using  the  Hybrid  learning  method,  synchronous  and asynchronous, as well as the use of e-learning. 3) At the learning evaluation stage, the use of IT (infirmation technology) is also included, such as using several applications for assessment, namely: Google Form, Google classroom, Whatsapp group .
Keywords: Learning Strateges, Learning Loss, Pandemic Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemic  Corona  Virus  Diesease  (Covid-19)  telah  berhasil  memporak  porandakan tatanan  kehidupan  sejak  dua  tahun  terakhir.  Hal  ini  sangat  memengaruhi  segala  bidang kehidupan.  Banyak  sektor  yang  terdampak  olehnya,  seperti:  sektor  ekonomi,  sosial,  politik, kesehatan, pendidikan dan lain sebainya. Khusus dibidang pendidikan boleh dikatakan lumpuh sama sekali. Pembelajaran tatap muka tidak bisa terlaksana sebagaimana mestinya, hanya di rumah saja itulah yang terjadi. Serangan virus tersebut sungguh mengganggu semua jenjang pendidikan.  Akibatnya  pemerintah  mengambil  keputusan  untuk  melakukan  pembelajaran secara daring, agar pendidikan di Indonesia tetap berjalan. Pada tanggal 24 Maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran nomor 4 tahun 2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19. Proses belajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh yang bertujuan untuk memutus mata rantai penyebaran Covid-19 (Tanuwijaya & Tambunan, 2021).
Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan ketersediaan sumber belajar yang variatif (Rahmi, 2020). Inovasi pembelajaran diharapkan dapat memberikan solusi pada pencegahan Covid-19, oleh karena itu kerjasama orang tua, pendidik, dan  pemerintah  sangat  dianjurkan  demi  mewujudkan  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien. Pendidikan merupakan suatu upaya menyiapkan generasi muda  dengan  sejumlah nilai agar dapat  beradaptasi,  berkompetisi  dan  bertindak  secara  arif.  Keberhasilan  dalam penyelenggaraan  lembaga  pendidikan  akan  sangat  bergantung  kepada  manajemen pendidikan, komponen-komponen pendukung pelaksanaan kegiatan seperti kurikulum, peserta didik,  pembiayaan,  tenaga  pelaksana  dan  sarana  prasarana.  Komponen-komponen  tersebut merupakan  satu  kesatuan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  lembaga  pendidikan  (sekolah), artinya  bahwa  satu  komponen  tidak  lebih  penting  dari  komponen  lainnya.  Sehingga memberikan kontribusi yang tinggi terhadap pencapaian tujuan lembaga pendidikan (sekolah) tersebut (Samsu, n.d.). Namun kita lihat sejak ditetapkannya pembelajaran dari rumah or learn from home, banyak terjadi ketertinggakan atau kehilangan pemeblajaran. Untuk itu pada tahun 2022 disahkan keputusan Menteri dalam rangka pemulihan ketertinggalan pembelajaran yang terjadi selama masa pandemic Covid-19.
Hasil diskusi dengan kepala SMK Negeri 1 Koto Besar (Andison, M. Pd), Wakil kepala sekolah bidang Kurikum SMK Negeri 1 Koto Besar (Kartina, S. Pd) dan Bapak serta Ibu Pendidik SMK Negeri 1 Koto Besar. Pada intinya mengatakan bahwa adanya learning loss selama masa
pandemic Covid-19. Sementara itu peserta didik harus sudah mendapatkan ilmu pada masing- masing  tingkat  pendidikan.  Di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar,  kegiatan  pembelajarannya  tidak produktif karena  penerapan  pembelajaran  dari rumah ( learning from home) yang  dilakukan pemerintah membuat peserta didik dan orang tua peserta didik mengalami kesulitan dalam melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah.  Sesuai  dengan  pendapat  (Wiwin  Andriani,  M. Subandowo, Hari Karyono, 2021) mengatakan bahwa, salah satu hal yang dikhawatirkan jika PJJ berlangsung dalam waktu cukup lama, maka akan mengakibatkan adanya Learning loss atau berkurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  akademis. Learning  loss  dalam pembelajaran daring, antara lain: interaksi antara dosen dengan mahapeserta didik, interaksi antara  mahapeserta  didik  dengan  mahapeserta  didik,  waktu  belajar  mahapeserta  didik, konsentrasi, terbatasnya durasi waktu, tidak dapat menjelaskan secara tuntas materi perkuliahan yang diajarkan, dan serapan mahapeserta didik terhadap materi perkuliahan rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar, kabupaten Dharmasraya yang dilaksanakan pada hari Selasa 1 Februari 2022 pukul 9.30 wib di ruang kepala sekolah. menurut kepala SMK Negeri 1 Koto Besar, pandemic yang melanda dunia sejak  tahun  2020  menyebabkan  sekolah  diliburkan,  akibatnya  semua  jenjang  pendidikan melaksanakan pembelajatan secara daring termasuk salah satunya di SMK Negeri 1 Koto Besar. Pembelajaran jarak jauh menimbulkan berbagai tantangan termasuk metode pembelajaran on line dan penguasaan teknologi.
Hal ini juga dikemukakan oleh (Alban et al., 2021) Drawing on global surveys conducted during the pandemic, we find that countries’ remote learning responses are often inadequate to keep all children learning, avoid dropout, and mitigate the learning losses our findings predict, particularly for marginalized children and those at the  pre-primary  level.  Berdasarkan survei global  yang  dilakukan  selama  pandemi,  kami  menemukan  bahwa  tanggapan  pembelajaran jarak  jauh  negara  seringkali  tidak  memadai  untuk  membuat  semua  anak  tetap  belajar, menghindari  putus  sekolah,  dan  mengurangi  kerugian  belajar  yang  diprediksi  oleh  temuan kami, terutama untuk anak-anak yang terpinggirkan dan mereka yang berada di tingkat pra- sekolah dasar.
Peserta  didik  harus  menyesuaikan  dengan  materi  yang  di  sampaikan  dengan  cara daring. Kepala sekolah juga mengatakan tidak efektifnya pembelajaran, peserta didik kurang mampu memahami materi yang disampaikan pendidik melalui media on line, yang membuat mereka  jenuh  dan  malas-malasan  dalam  belajar.  Pendidik  belum  siap  memberikan
pembelajaran  dengan  pola  daring,  karena  belum  familiar  terhadap  penguasaan  teknologi informasi yang harus digunakan dalam media pembelajaran.
Selanjutnya Informasi dari wakil kepala sekolah bidang kurikulum (Bu Kar) yang peneliti temui di ruangnya pada hari Rabu 2 Februari 2022 pukul 9.00 wib, beliau mengatakan bahwa rendahnya motivasi belajar peserta didik, kurangnya bimbingan yang terfokus dari pendidik dan orang tua. Menyebabkan nilai peserta didik menurun drastis pada semester genap, berdasrkan hasil leger yang sudah dikumpulkan oleh para wali kelas. Karena materi pembelajaran tidak bisa dituntaskan sesuai kompetensi inti dan kompetensi dasar yang harus di kuasi peserta didik pada masing-masing tingkat. Pandemic ini juga sangat mempengaruhi terhadap kondisi Kesehatan para peserta didik yang menyebakan nilai mereka turun drastic. Menurut (Wahyudi, 2021) dalam penelitiannya mengatakan The current coronavirus (Covid-19) pandemic is having a profound impact, not only on p eople’s health, but also on how they learn, work and live. Amongst the most important challenges created by Covid-19 is how to adopt a system of education built around physical schools. Maksudnya adalah bahwa Pandemi virus corona (Covid-19) saat ini berdampak  besar,  tidak  hanya  pada  kesehatan  masyarakat,  tetapi  juga  pada  cara  mereka belajar,  bekerja,  dan  hidup.  Di  antara  tantangan  terpenting  yang  diciptakan  oleh Covid-19 adalah bagaimana mengadopsi sistem pendidikan yang dibangun di sekitar sekolah fisik.
Penjelasan dari  Pak Nf  pengampu mata pelajaran Kimia di ruang Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Koto Besar Jum’at tanggal 4 Februari 2022, beliau juga mengatakan banyak peserta didik yang tidak hadir dalam pembelajaran daring, rendahnya motovasi belajar peserta didik, kosentrasi  yang  mudah  terganggu,  serta  rentan  terhadap  stress  yang  di  akibatkan  oleh banyaknya tugas yang diberikan pendidik. Tidak semua peserta didik memiliki peragkat atau hand  phone  untuk  pembelajaran,  karena  sebahagian  besar  mereka  berasal  dari  kalangan ekonomi menengah kebawah. Ditemukan banyak sekali peserta didik yang tidak belajar setiap harinya, aktivitas mereka hanya sebatas menunaikan kewajiban untuk mengikuti sekolah online mengerjakan  tugas  menurut  sepemahaman  mereka  saja  sehingga  memperoleh  nilai  yang kurang  baik.  Selanjutnya  kurangnya  kontrol  eksternal  atau  pengawasan  keluarga  terhadap peserta didik sehingga banyak ditemukan peserta didik yang memiliki intensitas bermain game online  lebih  tinggi,  lebih  sering  berkumpul  bersama  teman-t eman  di  café  dan  warung  kopi hingga  larut malam sehingga pagi harinya waktu belajar online  dimulai mereka mengantuk, konsentrasi kurang bahkan ada yang tertidur (Sovayunanto, 2022). Sesuai dengan informasi dari orang tua peserta didik yang diperoleh dalam grand tour penelitian ini.
Hasil diskusi dengan orang tua peserta didik kelas XII  di koto besar pada hari Sabtu 5 Februari  2022.  Para  orang  tua  mengeluh  dengan  adanya  BDR  (belajar  dari  rumah)  dalam membelikan kuota internet atau pulsa, sementara untuk kebutuhan pokok sehari-hari saja sudah susah, apalagi sudah di tambah membelikan kuota internet, serta dalam satu keluarga terdiri dari dua atau tiga orang anak yang sedang sekolah, bahkan lebih hal ini akan menyebabkan pembengkakan pengeluaran tambahan orang tua. Jaringan yang tidak stabil, ini diakibatkan oleh  daerah  tempat  tinggal  peserta  didik  yang  masih  di  pelosok  yang  belum  ada  jaringan internet. Orang tua susah dalam mengontrol penggunaan Hp, karena keterbatasan ilmu dan kesibukan orang tua dalam mencari nafkah, terpaksa anak dibiarkan sendiri dalam memakai HP. Terjadi  kendala  dalam  membentuk  karakter  anak/peserta  didik,  oleh  karena  banyaknya tontonan dan suguhan hal-hal yang tidak mendidik dan mengakibatkan rusaknya moral anak. Pandemic Covid-19 menyebabkan terjadinya learning loss. Sementara itu peserta didik harus sudah mendapatkan ilmu pada masing-masing tingkat pendidikan.
Dilain hal menurut orang tua “ smart phone media yang cocok untuk kondisi saat ini negeri yang dilanda korona” hal yang sama juga di ungkapkan peserta didik “iya, dengan smart phone kami  belajarnya  di  rumah,  lebih  mudah  tidak  perlu  kesekolah”  pun  yang  diungkap pendidik “ smart phone sangat bermanfaat karena selama covid pendidik harus daring dengan peserta didik (Maknuni, 2020), bahwa pemanfaatan smart phone dalam program pendidikan menjadikan perangkat ini sebagai salah satu bentuk perangkat yang dapat digunakan sebagai alternatif dalam pengembangan media pembelajaran.
Teknologi informasi yang begitu pesat dapat menjawab permasalahan yang muncul pasca  pandemic  Covid-19  terutama  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  pemanfaatan teknologi  yang  lagi  maraknya  adalah  pembelajaran daring  (dalam  Jaringan),  pembelajaran daring  ini  sungguh  berbeda  dengan  pembelajaran  konvesional  atau  pembelajaran  biasa. Pembelajaran daring  mengedepankan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerima  dan mengolah  informasi.  Pembelajaran  daring  menjadikan  peserta  didik  untuk  mandidri. Pembelajaran daring menjembatani antara pendidik dan peserta didik, dengan menggunakan jaringan internet yang dapat di akses kapan saja dan dimana saja tanpa mengenal jarak, ruang dan waktu. Media daring yang dimanfatkan ada berbagai jenis seperti: WhatApps, Google meet, Zoom, google Classroom, Google document, telegram, youtube dalan lain sebagainya. Banyak sekali model pembelajaran yang bisa diaplikasikan atau digunakan yang diawarkan oleh para ahlinya. Seperti Model daring, luring, e-learning, hybrid learning, Project base learning, blended learning (Purnama, 2020).
Di SMK Negeri 1 Koto Besar selama tahun 2020, kegiatan pembelajaran tidak produktif, karena  penerapan  pembelajaran  dari  rumah.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  dan  orang  tua peserta didik mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Simal  et  al.,  (2022)  dalam  jurnalnya    mengatakan the  correlation  between  self-awareness, mitigating learning loss, and student science learning outcomes during the Covid-19 pandemic, maksudnya hubungan antara kesadaran diri, mitigasi kehilangan belajar mitigasi learning, untuk itu pendidik melakukan strategi dalam pelaksanaan pembelajaran. mencapai tujuan yang sudah direncanakan serta upaya meminimalisir terjadinya kegagalan. Tindakan ini merupakan salah satu factor untuk mencapai tujuan dan sasaran sekolah melalui program yang direncanakan secara  terprogram.  Peran  penting  kepala  sekolah  sebagai top  leader  sangat  menetukan keterlaksanaan pembelajaran, tidak hanya tugas pendidik sebagai pendidik. Dalam hal itu kepala sekolah sebagai seorang manager, memanage agar learning loss dapat di atasi.
Pada  semester  satu  tahun  2021  sudah  dilaksanakan  metode Hybrid  learning  yaitu campuran  antara  tatap  muka  dengan daring.  Pada  pembelajaran  daring  sudah  tentu menggunakan  perangkat  elektronik  yang  memanfaatkan  IT  ( Information  and  Technology). Dalam  dal  ini  terdapat  berbagai  kendala  dan  hambatan,  terutama  dalam  mengoperasikan pearangkat  IT.  Para  pendidik  juga  mengalami  hal  yang  sama,  dimana  kebanyakan  pendidik belum  terbiasa  dengan  cara  mengajar  secara daring  dan  karena  pelaksanaan  yang  cukup mendadak. Namun terdapat juga hal positif yang diperoleh dari belajar di rumah, misalnya saja kondisi kesehatan yang semakin baik. Hanya saja terdapat beberapa hambatan dan tantangan yang harus dihadapi dari proses belajar ini. Salah satunya adalah kurangnya persiapan pendidik dalam menghadapi proses belajar dari rumah. Beberapa peserta didik justru lebih asyik bermain game atau menonton televisi dirumah daripada belajar.
Dari informasi diatas terdapat beberapa catatan penting tentang pembelajaran di SMK Negeri  1  Koto  Besar  Kabupaten  Dharmasraya  bahwa  terjadinya learning  loss  selama  masa Pandemic  Covid-19  seperti:  (1)  Tidak  efektifnya  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar kabupaten  Dharmasraya.  (2)  Terjadinya learning  loss  pada  tiap  mata  pelajaran.  (3)  Pola pembelajaran dari tatap muka spontan menjadi  pembelajaran  jarak jauh  atau yang  di kenal daring.  (4)  Banyak  peserta  didik  tidak  hadir  selama  pembelajaran  daring.  (5)  Belum  siapnya pendidik dalam memberikan pembelajaran dengan pola daring. (6) Tidak semua peserta didik memiliki perangkat atau Hp untuk pembelajaran. (7) Orang tua mengeluh dalam membelikan kuota atau pulsa. (8) Jaringan yang tidak stabil. (9) Terdapat beberapa daerah yang tidak punya sinyal atau jaringan sama sekali. (10) Susah orang tua dalam mengontrol penggunaan Hp bagi
anaknya. (11) Tidak tercapainya KD (Kompetensi Dasar) yang sudah di tetapkan walaupun itu hanya  KD  esensial  yang  sudah  ditetapkan  pendidik.  (12)  Susah  dalam  membentuk  karakter peserta didik. Fenomena ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran selama pandemic Covid-19  ini  tidak  maksimal,  oleh  karena  itu  Penulis  mengangkat  judul  penelitian  tesis  ini: “Strategi pembelajaran dalam pemulihan learning loss akiat Pandemic Covid-19 di SMK Negeri 1 Koto Besar kabupaten Dharmasra ya”.
Merujuk pada penelitian yang dikakukan oleh McEadin & Allison (2017) yang berjudul The  Impact  of  Summer  Learning  Loss  on  Measures  of  School  Performance.  yaitu  dampak kehilangan pembelajaran musim Panas terhadap ukuran kinerja sekolah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembuat kebijakan, praktisi, dan peneliti perlu mengevaluasi pendidik dan mengukur kualitas sekolah sebagai langkah akuntabilitas kebijakan pembelajaran musim panas. Akuntabilitas  kebijakan  ini  nantinya  yang  membuat  sekolah  bertanggung  jawab  untuk pertumbuhan prestasi peserta didik, terutama  sekolah yang memenuhi syarat untuk program FRPL federal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  dengan metode deskriptif kualitatif, dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan ojek penelitian pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya  dan termasuk kategori  penelitian lapangan ( field research)  dengan pendekatan studi kasus (case study). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Peneliti sendiri sebagai intrumen kunci.  Selama  melakukan  wawancara  peneliti  berpedoman  pada  pedoman  wawancara  yang telah disusun oleh peneliti, dimana dalam pedoman wawancara tersebut telah berisi sejumlah daftar pertanyaan. (Adhi Kusumastuti, 2006) Sebelum wawancara dilakukan, peneliti melakukan observasi untuk medapatkan data awal tentang  proses pembelajaran  di SMK Negeri 1  Koto Besar.  Dalam penelitian ini yang menjadi data primer sebanyak 30 orang terdiri dari  kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, tiga orang kepala program keahlian, lima belas orang pendidik yang mengajar di kelas XII, sepuluh orang peserta didik. Beberapa tahapan yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  menjalankan  penelitian  antara  lain grand  tour  question, wawancara  yang  mendalam dan  study  dokumentasi.  teknik  analisis  data  pada  penelitian kualitatif meliputi beberapa tahapan, menurut, Analisis Penelitian Tesis Model Humbermen, n.d. meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Perencanaan pembelajaran ( Learning Planning)
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  McEadin  &  Allison  (2017)  yang berjudul The Impact of Summer Learning Loss on Measures of School Performance. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembuat kebijakan, praktisi, dan peneliti perlu  mengevaluasi  pendidik  dan  mengukur  kualitas  sekolah  sebagai  langkah akuntabilitas kebijakan pembelajaran musim panas. Hal ini dapat ditinjau dari apa yang sudah  di  lakukan  oleh  pendidik  SMK  Negeri  1  Koto  Besar.    Bahwa  Strategi Pembelajaran pada perencanaan pembelajaran dalam pemulihan learning loss pasca Pandemic Covid-19 di kelas XII SMK  Negeri Koto besar sudah memanfaatkan atau sudah menggunakan sumber belajar dari internet dan you  tube, sebagaimana yang tertuang  dalam  program  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuatnya.  Adapun komponen penting yang terdapat pada perencanaan pembelajaran adalah: dokumen penting  yang  berisikan  program  pembelajaran,  agenda  pembelajarana,  jadwal kegiatan, kalender Pendidikan, program tahunan, dan program semester, analisis KI dan KD.
Selanjutnya Seorang pendidik harus mampu memilih dan menerapakan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan  kompleksivitas materi  dan karakter masing-masing peserta didik. sehingga metode dan pendekatan benar-benar sesuai dengan  perkembangan  diri  peserta  didik,  karena  peserta  didik  merupakan  subjek dalam kegiatan pembelajaran (Rohana, 2020). Hal ini sesuai dengan apa yang sudah diuraikan  pada  hasil  penelitian,  pendidik  di  SMK  Negeri  1  Koto  besar  sudah memanfaatkan internet, you tube, sebagai  sumber media  pembelajaran.  Perangkat ajar di buat dengan berbagai metode guna menjadikan pembelajaran yang bermakna pada  pemulihan learning  loss.  Pada  perangkat  ajar  sudah  mencakup  RPP  yang berdifrensiasi.  Lengkap  dengan  lembar  kerja  peserta  didik,  penilaian  dan  sumber belajar, serta lembar remedial dan pengayaan.
B. Pelaksanaan pembelajaran ( Implementation of Learning)
Sesuai dengan yang sudah dilakukkan oleh peneliti terdalu tentang, platform pembelajaran sinkron atau asinkron dapat mengurangi kehilangan waktu pendidik melalui talk  show  interaktif  atau  webinar  dan  kelas  online,  membantu  pengguna menghabiskan waktu yang tepat dengan permainan inovatif  (Oktawirawan, 2020). Strategi  Pembelajaran  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  pemulihan learning
loss pasca Pandemic Covid-19 di kelas XII SMK Negeri Koto besar. Pendidik di SMK Negeri  1  Koto  Besar  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  untuk  pemulihan learning  loss  menggunakan  whatapp  group  unruk  pembelajaran  dengan  metode asinkronus  dan  memanfatkan  Zoom  meeting  untuk  menyajikan  pembelajaran dengan metode sinkronus.
Kelebihan penggunaan whatapp group ini bisa dilihat kapan saja oleh peserta didik yang ada si group kelas tersebut, untuk membaca informasi yang diberikan, dapat mengirim pesan ke banyak orang ( broadcast), aplikasi ini tidak menguras kuota sehingga  peserta  didik  dengan  pendidik  bisa  berkomunikasi  dengan  rileks. Selanjutnya  dalam  aplikasi whatsapp  group  dapat  melihat  siapa  saja  yang  sudah membaca  pesan  dan  siapa  yang  tidak  aktif.  Pendidik  dan  peserta  didik  dapat mengirim  dokumen,  foto,  audio  ataupun  video  sebagai  materi  pembelajaran. WhatsApp yang sangat ringan dan cepat bisa membantu peserta didik untuk selalu terhubung. Bahkan internet yang diperlukan pun tidak harus advance. Admin bisa memberikan  pengumuman  bahkan  mengontrol  bahwa  hanya  admin  yang  dapat mengirim pesan di grup. Jadi yang lebih penting dari apliaksi ini tidak terbatas oleh ruang dan  waktu. Model pembelajaran berikunya yaitu e-learning.
Sebagai  mana  diungkapkan  pada  penelitian  terdahulu e-learning  adalah singkatan  dari elektronic  learning  atau  pembelajaran  elektronik.  Bullen  &  Jeans mendefinisikan e-learning  sebagai  proses  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi  internet  untuk  memfasilitasi,  menyampaikan  dan  memungkinkan berjalannya  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Konsep  pembelajaran  ini  sebenarnya bukan hal yang baru. E-learning telah dimulai pada tahun 1970-an (Khatimi, 2006).
Seperti  halnya  dalam  pemanfaatan google  classroom  yang  sudah  di  aplikasikan penggunaanya  di  kelas  XII  SMK  Negeri  1  Koto  Besar.  Dalam  hal  ini  banyak  sekali kelebihan tang digunakan dalam pembelajaran. Diantaranya:
Kelebihan  yang  pertama  adalah  sangat mobile  friendly  untuk  pemula, maksudnya orang yang baru pertama menggunakan Google Classroom pasti tidak akan  mengalami  kesulitan  saat  mengoprasikanya. Google  sendiri  sangat memperhatikan akan kenyamanan penggunanya. Maka Google Classroom didesain dengan  sederhana  akan  tetapi  banyak  fitur.  Maka  wajar  jika  orang  yang  baru mengenal aplikasi ini langsung bisa menggunakannya. Selain mudah digunakan ada fitur lain di Google Classroom dimana kita saat diberikan tugas oleh guru atau admin
kelas  kita,  maka  dengan  mudah  kita  bisa  melihatnya  pada  satu  halaman  yang menyediakan laman tugas. Dengan begitu pendidik dan peserta dididk tidak perlu repot-repot lagi mencari apa tugas yang telah diberikan oleh admin atau guru.
Google Classroom menjadi aplikasi alternatif belajar secara online atau daring bagi pendidik di SMK Negeri 1 koto besar disamping pemanfaatan WhatsApp group. Google Classroom telah membuat mudah baik itu untuk peserta didik atau pendidik. Google Classroom ketiga adalah semua bentuk file baik itu mp4, mp3, doc, pdf, zip dan masih banyak lagi. Semua itu otomatis masuk ke akun Google Drive kita sehingga kita tidak usah mencari penyimpanan yang lain untuk menyimpan file yang telah kita upload. Google Classroom juga otomatis mensinkronkan antara akun gmail dengan akun Google classroom yang telah pendidik dan peserta didik gunakan. Jadi tidak usah  khawatir  akan  kehilangan file  ataupun  dokumen  yang  lainya.  Semua  sudah tersimpan  di Google  Drive.  Meninjau  tugas  sangat  diperlukan,  karena  kita  bisa melihat kesalahan atau kekurangan apa yang masih ada di tugas yang akan kita kirim. Google  Classroom  menyediakan  fitur  melihat  tugas  sebelum  dikirim.  Seharusnya setiap aplikasi belajar harus memberikan fitur seperti milik Google Classroom tersebut untuk  memudahkan  dalam  peninjauan  tugas  kita.  Pengumuman  dalam Google Classroom  dimaksudkan  agar  para  pengajar  bisa  memberikan  informasi  baik  itu absensi, tugas, foto siswa atau pengumuman yang bersifat penting lainya. Sehingga mempermudah guru dalam mengirimkan tugas di dalam laman Google Classroom tersebut. Tidak usah repot lagi mengirim pengumuman lewat sms ( short message service) atau pesan daring lagi. Kelebihan dalam hal pengumuman juga didukung oleh kemudahan dalam hal diskusi. Google Classroom menyediakan ruang diskusi di kolom  komentar  sehingga  kita  bisa  berdiskusi  dan  bebas  mengirim  file  untuk didiskusikan.  Kelebihan  yang  bisa  kita  rasakan  saat  menggunakan  GC  ( Google Classroom) ini adalah semua kegiatan yang kita lakukan tidak akan diganggu dengan penayangan iklan. Sehingga kita lebih fokus dalam belajar dan berdiskusi di Google Classroom. Tanpa harus resah dengan banyaknya iklan yang tampil. Semua iklan baik itu iklan berbayar ataupun tidak, semua tidak ada di Google Classroom.
C. Evaluasi pembelajaran ( Learning Evaluation)
Strategi Pembelajaran pada evaluasi pembelajaran dalam pemulihan learning loss pasca Pandemic Covid-19 di kelas XII SMK Negeri Koto besar. Sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Idhayani et al., (2020) menyatakan ada 10
indikator pembelajaran diantaranya adalah melaksanakan penilaian diagnostik yang dilakukan  secara periodic.Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didik  ketika  mempelajari  sesuatu,  sehingga  hasilnya  dapat digunakan  sebagai  dasar  memberikan  tindak  lanjut.  peran  pendidik  sangat dibutuhkan dalam me manage atau mengelola pembelajaran mulai dari perencanaan ( planning),  pengorganisasian  (organizing),  pelaksanaan  (actuating)  dan  evaluasi ( evaluating) dalam rangka memitigasi ketertinggalan pembelajaran atau pemulihan learning  loss,  baik  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring) maupun  luar  jaringan  (luring)  sesuai  pendapat  (Saifulloh  &  Darwis,  2020).  peran pendidik dalam mengolah pembelajaran dalam meningkatkan efektivitas.
Di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar  peserta  didik  kelas  XII  sudah  berproyek,  atau sudah menghasilakan karya yang bisa di pasarkan ke masyarakat. Hal ini merupakan salah satu dari penilaian kinerja dipergunakan untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan hasil produk. Hasil karya peserta didik tersebut merupakan merupakan dari perujudan pemanfatan pembelajaran dengan metode hybrid  learning.  Melalui  strategi  pembelajaran  pola  daring  dan  luring  akhirnya mitigasi  pembelajaran  atau learning  loss  dapat  di  atasi.  Terbukti  dengan  hasil penilaian yang diperoleh oleh peserta dididk sudah kompeten di bidangnya.
Aspek yang dinilai dalam proses kinerja adalah  proses pengerjaannya atau kualitas  produknya  atau  kedua-duanya.  Sebagai  contoh:  (1)  keterampilan  untuk menggunakan alat dan/atau bahan serta prosedur kerja dalam menghasilkan suatu produk; (2) kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan kriteria teknis dan estetik. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian ( rating scale) yang dilengkapi rubrik.

## 1. Penilaian kinerja
Penilaian kinerja digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran yang  berupa  keterampilan  proses  atau  hasil  (produk).  Penilaian  kinerja menekankan  pada  hasil  (produk)  dengan  menggunkan  Langkah-langkah dalam  penilaian  keterampilan  seperti: a) Mengidentifikasi  semua  langkah- langkah penting yang akan mempengaruhi hasil akhir (output). b) Menuliskan dan mengurutkan  semua  aspek  kemampuan  spesifik  yang  penting  dan  diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik. c)
Mengusahakan aspek kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak sehingga semuanya  dapat  diobservasi  selama  peserta  didik  melaksanakan  tugas. d)
Mendefinisikan  dengan  jelas  semua  aspek  kemampuan  yang  akan  diukur. Kemampuan  tersebut  atau  produk  yang  akan  dihasilkan  harus  dapat  diamati (observable). e) Memeriksa  dan  membandingkan  kembali  semua  aspek kemampuan yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain di lapangan (jika ada pembandingnya). Dalam  penilaian  kinerja  Pendidik  kelas  XII  SMK  Negeri  1  Koto Besar  sudah  menggunakan  format  observasi  dan  dan  rubrik  penilaian  untuk mengamati prilaku peserta didik dalam membuat produk yang dikerjakan.
2. Penilaian proyek
Penilaian proyek digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas  dalam  periode/waktu  tertentu.  Penilaian  proyek  dapat  dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD. Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan penelitian/investigasi mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian  data,  pengolahan  dan  penyajian  data,  serta  pelaporan. Penilaian proyek juga dapat dilakukan oleh beberapa guru mata pelajaran yang  terkait  dengan  proyek  tersebut  dengan  mempertimbangkan komponen  KD  yang  dinilai  dalam  mata  pelajaran  tersebut,  seperti  yang sudah dilakukan oleh peserta didik jurusan kimia industri.
3. Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan  informasi  yang  bersifat  reflektif-integratif  yang  menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe  portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio  proses, dan portofolio pameran. Pendidik yang mengajar di kelas XII SMK Negeri 1 Koto  Besar  memilih  tipe  portofolio  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dasar  dan/atau  konteks  mata  pelajaran.  Untuk  penilaian kompetensi keterampilan di SMK portofolio siswa dapat berupa kumpulan dari hasil penilaian kinerja dan proyek siswa dengan dilengkapi foto atau display produk. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan  diberi  tanggal  pengumpulan  oleh  guru.  Portofolio  dokumen  dapat disimpan  dalam  bentuk  cetakan  dan/atau  elektronik.  Pada  akhir  suatu semester kumpulan dokumen dan/atau produk tersebut digunakan sebagai referensi. Seperti dilihat pada Bab IV, bermacam produk yang sudah dibuat oleh peserta didik bahakan sudah di pasakan ke masyarakat.

## SIMPULAN
Pada bulan Oktober dan November 2022 di SMK Negeri 1 Koto Besar kabupaten Dharmasraya. terkait dengan Strategi pembelajaran dalam pemulihan learning loss pasca Pandemic Covid-19 di SMK Negeri 1 Koto Besar adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan pembelajaran.
Pada tahap ini Strategi pembelajaran dalam pemulihan learning loss adalah dengan: membuat program tahunan dan program semester, menganalisis KI dan KD yang berpedoman pada silabus, serta merancang pembelajaran (RPP) sesuai dengan silabus, membuat bahan ajar, serta membuat media pembelajaran yang bebasis IT serta  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  tak  terkecuali  dari you  tube  dan internet.
2. Tahap pelaksanaan pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dalam pemulihan learning  loss  pasca  Pandemic  Covid-19  di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar kabupaten Dharmasraya. Meliputi tiga poin penting yaitu: a) kegiatan pendahuluan,
b)  kegiatan  inti  c)  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  pendidik  dan peserta  didik  berdo’a  bersama,  pendidik  mencek  kehadiran  peserta  didik  dan kesiapan  belajar  dengan  mereview  pembelajaran  sebelumnya.  Pada  tahap pelaksanakan,  pembelajaran  dikakuan  dengan  berbasis Hybrid  Learning,  Blended Learning, E-learning, Daring dan Luring, serta berbasis IT (informasi teknologi). Pada kegiatan penutup pendidik bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran serta membuat jurnal pembelajaran pada hari itu.
3. Tahap Evaluasi Pembelajaran
Strategi pembelajaran pada tahap evaluasi pembelajaran dalam pemulihan learning  loss  pasca  Pandemic  Covid-19  di  SMK  Negeri  1  Koto  Besar  kabupaten Dharmasraya  adalah  dengan  melakukan  Penilaian  Harian,  penilaian  semester  dan penilaian  akhir  semester  (penilaian  teori/kognitif,  penilaian  afektif/penilaian  sikap ( soft skill) dan penilaian praktek/psikomotor). Hasil penilaian tersebut di kembalikan kepada peserta didik dan dikomunikan dengan orang tua peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alban,  C.,  Akseer,  S.,  Dreesen,  T.,  &  Kamei,  A.  (2021).  Potential  effects  of  COVID-19  school closures  on  foundational  skills  and  Country  responses  for  mitigating  learning  loss
International Journal of Educational Development Potential effects of COVID-19 school closures on foundational skills and Country respo. International Journal of Educational Development, 87(October), 102434. https://doi. org/10. 1016/j.ijedudev.2021.102434 Adhi Kusumastuti, A. mustamil K. (2006). Metode penelitian Kualitatif. In Sukarno Pressindo (Vol.
1999, Issue December).
Akhyar Hanif, Risman Bustamam, A. H. (2022). at-Tarbiyah al-Mustamirrah : Jurnal Pendidikan Islam  Pendidikan  Life  Skill  Santri  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Yaqin  Ringan-Ringan Pakandangan. 3(2), 67 – 78.
Idhayani,  N.,  Nasir,  N.,  &  Jaya,  H.  N.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan di Masa New Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1556 – 1566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911
Khatimi, H. (2006). Mengenal E-Learning Sebagai Salah Satu Bentuk Kegiatan Pembelajaran. Info Teknik, 7 (2), 72 – 81.
Maknuni, J. (2020). Pengaruh Media Belajar Smartphone Terhadap Belajar Siswa Di Era Pandemi ( The Influence of Smartphone Learning Media on Student Learning in The Era Pandemi. 02, 94 – 106.
Oktawirawan, D. H. (2020).  Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(2),
541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Purnama,  M.  N.  A.  (2020).  BLENDED  LEARNING  SEBAGAI  SARANA  OPTIMALISASI PEMBELAJARAN  DARING  DI  ERA  NEW  NORMAL. Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme, 2(02), 106 – 121. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v2i02.535
Rahmi,  R.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. AL-TARBIYAH:  Jurnal Pendidikan (The Educational Journal), 30(2), 111 – 123. https://doi.org/10.24235/ath.v30i2.6852
Rohana, S. (2020). Model Pembelajaran Daring Pasca Pandemi Covid-19. At- Ta’di b: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 192. https://doi.org/10.47498/tadib.v12i02.441
Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (2020). Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3(2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Sovayunanto,  R.  (2022). Learning  Loss  dan  Faktor  -  faktor  penyebab  di  sekolah  menengah Pertama (SMP). 8, 12 – 17.
Sumarno.  (2016).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Sekolah  Dasar  unggulan  di  daerah
pedesaan kabupaten Boyolali. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689 – 1699.
Tanuwijaya,  N.  S.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Alternatif  Solusi  Model  Pembelajaran  Untuk Mengatasi  Resiko  Penurunan  Capaian  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  Di  Masa  Pandemic  Covid  19. Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  10(2),  80 – 90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272
Wahyudi, A. (2021). LEARNING LOSS DURING COVID-19 PANDEMIC IN INDONESIA AND THE STRATEGIES TO MINIMIZE IT. 2(2), 18 – 25.
Wiwin Andriani, M. Subandowo, Hari Karyono, W. G. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona. 2.