## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MELALUI TEKNIK HANDS ON MATHEMATICS BERBANTUAN LKS TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP DAN PEMECAHAN MASALAH
Teni Suriani 1* , Yulia Rahmawati Z 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ekasakti
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pertanian, Universitas Tamansiswa
Diterima: 31 Mei 2022     Direvisi: 07 Juli 2022     Diterbitkan : 15 Juli  2022

## ABSTRACT
This study aims to describe students' mathematical abilities assisted by LKS with the STAD type cooperative learning model through the Hand On Mathematical technique. Researchers used a quantitative approach in the form of Quasi Experiment. The study population was class VIII SMP N 43 Padang and the samples of this study were students of class VIII.1 as the experimental group who received treatment with the STAD type cooperative learning  model  through  hand  on  mathematics  techniques  and  VIII.2  as  the  control  class  who  received conventional  learning.  The  research  instrument  is  in  the  form  of  a  final  test  to  see  the  understanding  of mathematical  concepts  and  problem  solving.  The  results  of  the  analysis  show  that:  1)  The  understanding  of mathematical concepts taught by the STAD-type cooperative learning model through the hand on mathematics technique with LKS-assisted is better than that taught by conventional learning, 2) The mathematical problem- solving  ability  taught  by  the  STAD-type  cooperative  learning  model  through  the  STAD-type  cooperative learning  technique.  Hand  on  mathematics  assisted  by  LKS  is  better  than  what  is  taught  with  conventional learning in class VIII SMP N 43 Padang.
Keywords: STAD; hands on mathematics techniques; concept understanding;

## PENDAHULUAN
Kecakapan atau kemahiran matematika merupakan  bagian  dari  kecakapan  hidup yang  harus  dimiliki  siswa  terutama  dalam pengembangan  penalaran,  komunikasi,  dan pemecahan  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika selalu  digunakan  dalam  aspek  kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan  matematika  yang  sesuai, merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat  dan  jelas,  dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai
cara,meningkatkan  kemampuan  berpikir logis,  ketelitian  dan  kesadaran  keruangan, memberikan  kepuasaan  terhadap  usaha memecahkan  masalah  yang  menantang, mengembangkan  kreatifitas    dan  sebagai sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Pembelajaran yang seharusnya dilaksanakan  sesuai  dengan  Permendikbud No  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat  dan  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. Hal ini sesuai dengan kurikulum 2013 (Kemendikbud,  2017)  tujuan  mata  pelajaran matematika agar siswa dapat:
1. Memahami Konsep Matematika.
2. Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah.
3. Menggunakan penalaran pada sifat.
4. Mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran serta mampu menyusun bukti matematika.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan.
6. Memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika.
7. Melakukan  kegiatan-kegiatan  motorik yang menggunakan pengetahuan matematika.
8. Menggunakan  alat  peraga  sederhana maupun  hasil  teknologi  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan matematika.
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika  diatas,  memahami  konsep matematika  dan  memecahkan  masalah merupakan  dua  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  sebagai  standar  yang harus dikembangkan.
Pembelajaran matematika di sekolah harus dapat
menyiapkan
siswa untuk memiliki kemampuan pemahaman konsep dan
pemecahan masalah matematis sebagai bekal untuk  menghadapi  perkembangan  dan perubahan.  Oleh  sebab  itu  siswa  sebagai salah satu komponen dalam pendidikan harus selalu dilatih dan dibiasakan berpikir mandiri untuk memecahkan masalah.
Kenyataan  di  lapangan  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  VIII  SMPN  43  Kota  Padang,  hasil belajar yang diperoleh menunjukkan kemampuan pemahaman konsep siswa masih rendah.  Ini  juga  diperkuat  berdasarkan laporan  hasil  UJian  Nasional  tingkat  SMP tahun 2018 dari kementerian pendidikan dan kebudayaan rata-rata nilai matematika 44,05. Hal ini disebabkan pembelajaran matematika yang terjadi cenderung menekankan keterampilan mengerjakan soal-soal, sedangkan  penanaman  konsepnya  hanya diberikan  dalam  waktu  yang  sangat  singkat sehingga seringkali siswa melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal.
Kenyataan yang terjadi dilapangan juga menunjukkan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  siswa  masih  rendah.  hal  ini disebabkan guru umumnya memberikan soal latihan yang mirip dengan contoh soal, yaitu soal-soal  yang  bisa  diselesaikan  dengan  satu langkah  saja  dan  soal-soal  rutin.  Akibatnya, siswa merasa kesulitan jika diberikan bentuk soal  yang  berbeda  walaupun  dengan  konsep yang masih sama.
Panduan  yang  digunakan  siswa  untuk
memahami
perolehan informasi pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  yang  digunakan menunjukkan bahwa LKS hanya menyajikan materi berupa poin-poin penting saja. Materi yang disajikan sangat ringkas sehingga siswa tidak  melihat  proses  untuk  menemukan konsep tersebut.
Permasalahan  diatas  dapat  diatasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif. Kegiatan pembelajaran kooperatif turut  menambah  unsur-unsur  interaksi  sosial pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu pembelajaran  yang  mencakup  kelompok kecil  siswa  yang  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah  atau  persoalan.  Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memungkinkan  guru  memfasilitasi  dan membimbing  siswa  melakukan  proses pembelajaran dalam kelompok kecil, meningkatkan interaksi  yang efektif diantara anggota kelompok.
Melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini,
siswa bersama-sama
memikirkan, memahami, menggunakan atau mengkontruksikan  sendiri  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  bimbingan  dan  dorongan guru. Agar kegiatan siswa dalam pembelajaran  melalui  model  pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih terarah dan siswa bisa  bekerjasama  melakukan  penyelidikan suatu masalah maka model ini dikolaborasikan  dengan  teknik hand  on mathematic.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD melalui teknik Hands On Mathematics dapat  melibatkan  siswa  secara aktif,  memberikan  pengalaman  belajar berupa  aktivitas  yang  melibatkan  fisik, mental  maupun  emosional  siswa.  Selain  itu penggunaan  benda/objek  yang  bisa  diutak- atik  siswa  akan  membantu  siswa  memahami materi  yang  masih  abstrak  sehingga menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menfasilitasi  kegiatan tersebut  dalam  kelompok  diskusi  yang memperhatikan kemampuan akademik siswa. Siswa  bisa  saling  berbagi  informasi  dalam memahami  konsep  dan  bekerjasama  dalam pemecahan  masalah.  Disamping  itu,  tipe STAD  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan lembar  kerja  siswa,  sehingga  dapat menciptakan  interaksi  yang  lebih  optimal. Lembar kerja yang digunakan adalah lembar kerja siswa berbasis masalah sehingga siswa terbiasa dengan soal-soal pemecahan masalah. LKS merupakan perangkat pembelajaran  sebagai  pelengkap.  LKS pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  salah  satu  sarana yang dapat digunakan guru matematika untuk
membantu  siswa  agar  dapat  menemukan suatu  konsep  matematika  dan  sekaligus meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah
“Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII MTs  Negeri  di  Kabupaten  Pesisir  Selatan”.
Pada  permasalahan  ini  yaitu  dengan memperhatikan  kemampuan  awal.  Berbeda halnya  dengan  penelitian  sebelumnya  yang hanya  meninjau  hasil  belajar  secara  umum, penelitian  ini  meninjau  hasil  belajar  berupa pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan bahan  ajar  yang  digunakan,  LKS  penelitian ini  adalah  LKS  berbasis  masalah  berisikan materi dan kegiatan yang dapat membimbing siswa  menemukan  konsep  dan  pemecahan masalah matematis. Pada penelitian sebelumnya  hanya  memaparkan  kegiatan siswa saja atau berupa latihan soal.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasy  experiment). Penelitian  ini melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  yang  memperoleh  perlakuan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  melalui  teknik hand  on  mathematics dan  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  dilakukan  di  SMPN 43  Padang    Tahun  Pelajaran  2019/2020  dan waktu  penelitian  dilaksanakan  Juli-Agustus 2019.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  43  Padang Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari 3  kelas.  Untuk  mendapatkan  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol digunakan  teknik Random  Sampling .  Kelas VIII.1 terpilih sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII.2 terpilih sebagai kelas kontrol.

## Prosedur
Prosedur yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
a. Menetapkankan jadwal penelitian.
b. Menentukan sampel
c. Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaraan  (RPP)  dengan  model kooperatif tipe STAD melalui teknik hand on mathematics dan Lembar Kerja Siswa
d. Menyusun  instrumen  pengumpul  data yaitu  soal  kuiz,  kisi-kisi  tes  akhir,  dan pedoman jawaban.
e. Memvalidasi semua perangkat penelitian
f. Membentuk kelompok belajar
2. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran  diberikan  kepada  kedua kelas  sampel.  Perlakuan  yang  diberikan berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dengan
model  kooperatif  tipe  STAD  melalui  teknik hand  on  mathematic, sedangkan  pada  kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
3. Tahap penyelesaian Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap penyelesaian adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  soal  tes  akhir  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan soal yang sama.
b. Mengolah  dan  menganalisis  data  yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c. Menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang didapatkan.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  adalah  tes  hasil belajar  yang  diberikan  di  akhir  penelitian. Tes  yang  diberikan  berbentuk  essay  yang mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Tes  dirancang  sesuai  dengan  indikator pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis siswa.
Teknik  pengumpulan  data  adalah dengan  menggunakan  tes  akhir  yang berbentuk  essay  dan  diberikan  pada  akhir penelitian.  Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk
menjawab  hipotesis  penelitian  yang  telah dirumuskan sebelumnya.

## Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  tes  dimulai  dengan menganalisis hasil tes kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis. Untuk mengetahui kedua kemampuan  tersebut  sama  antara  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata.  Sebelum menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata,  harus diperiksa  terlebih  dahulu  normalitas  dan homogenitas data tes kemampuan pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  kedua kelompok  tersebut,  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  untuk  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap skor tes  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol, Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro- Wilk. Hasil  perhitungan uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Skor Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kemampuan Matematis Kelas N Nilai Sig. Keterangan Pemahaman Konsep Eksperimen 30 0,089 Normal Kontrol 29 0,059 Normal Kemampuan Eksperimen 30 0,205 Normal
Pemecahan Masalah Kontrol 29 0,475 Normal Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada
Tabel 1 terlihat bahwa taraf signifikansi yang diperoleh  lebih  besar  dari
0,05.  Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  matematis untuk  pemahaman  konsep  pada  kelas ekperimen dan kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  skor  tes  pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah matematis  dilakukan  dengan  uji Levene . Hasil perhitungan uji homogenitas pada skor tes  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Variansi Skor Tes
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kemampuan Matematis Sig. Keterangan Pemahaman Konsep 0,265 Homogen Pemecahan Masalah 0,164 Homogen Dari  Tabel  2  dapat  disimpulkan  skor pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan  masalah  mempunyai  variansi yang  homogen.  Untuk  itu,  pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan software SPSS dengan uji-t .
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t,  jika  data  berdistribusi
normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen.  Hasil  pengujian  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis Hipotesis  Kelas Rata- rata Sig. 1 Eksperimen 73,20 0,032 Kontrol 65,07 2 Eksperimen 80,00 0,000 Kontrol 67,86
Berdasarkan  tabel  3  semua  taraf signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari =  0,05  berarti  H 0 ditolak.  Ini  berarti pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Berbantuan  LKS  melalui  teknik Hands  On Mathematics
lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama, diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui  teknik Hands  On  Mathematics berbantuan  LKS  lebih  baik  daripada  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal  ini  disebabkan  karena  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  melalui teknik Hands  On  Mathematics berbantuan
LKS  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengeksplorasi pengetahuannya dalam kelompok  diskusi  untuk  menemukan  konsep melalui  kegiatan  pengutakatikkan  objek dengan  tangan  secara  konkret.  Kegiatan  ini membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna, dimana semua anggota kelompok
mengeluarkan  pendapatnya  masing-masing dan bekerjasama membangun pengetahuan di bawah bimbingan guru.
Keterlibatan siswa secara aktif, memberikan  pengalaman  belajar  berupa aktivitas  yang  melibatkan  fisik,  mental maupun  emosional  siswa.  Selain  itu penggunaan  benda/objek  yang  bisa  diutak- atik  siswa  akan  membantu  siswa  memahami materi  yang  masih  abstrak  sehingga menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  melalui  teknik Hands On  Mathematics menfasilitasi  kegiatan tersebut  dalam  kelompok  diskusi  yang memperhatikan kemampuan akademik siswa. Oleh  karena  itu  siswa  bisa  saling  berbagi informasi dalam memahami konsep matematika dan bekerjasama dalam pemecahan masalah.
Pada  tahap  eksplorasi  siswa  diberi kesempatan  untuk  mencari  ide-ide  dan informasi-informasi  yang  dapat  digunakan untuk  penyelesaian  suatu  masalah.  Pada tahap  investigasi  siswa  mendiskusikan  ide- idenya  dalam  kelompok  untuk  menyelidiki suatu  fenomena  yang  nantinya  akan
menghasilkan  suatu  konsep  yang  baru  bagi siswa.  Selanjutnya  pada  tahap  konklusi, siswa  memiliki  kesempatan  untuk  membuat kesimpulan  berdasarkan  pekerjaannya  dan berbagi dengan teman sekelasnya tentang apa yang mereka peroleh.
Hal  ini sesuai  dengan penelitian Dewi, Wiwik  Sulistiana.  Dkk  (2018),  model pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan  LKPD  yang  terintegrasi  pada nilai-nilai  keislaman  dapat  menjadikan peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  mudah memahami  materi  dan  menjadikan  peserta didik  untuk  lebih  antusias  berpartisipasi dalam suatu kegitan pembelajaran.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  melalui teknik Hands  On  Mathematics Berbantuan LKS  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan karena pada model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  melalui  teknik Hands On  Mathematics berbantuan  LKS  siswa diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan teman  kelompok  untuk  memahami  masalah yang diberikan. Berdasarkan hasil temuan di lapangan,  siswa  sering  bertanya  dan mengemukakan  ide  mereka  kepada  teman sekelompoknya.  Selain  itu,  siswa  juga bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang belum  mereka  pahami  dan  mengenai  soal- soal yang ada di LKS.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD melalui teknik Hands On Mathematics berbantuan  LKS  dimana  isi  LKS  tersebut adalah  tuntunan  materi  dan  soal  yang dipelajari  siswa  dengan  berdiskusi  dalam kelompoknya. Untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa, guru membimbing  siswa  untuk  memecahkan masalah tersebut.
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  melalui  teknik Hands  On Mathematics siswa lebih berani
mengemukakan  ide  yang  ada  dalam pikirannya  karena  mereka  difasilitasi  dalam kelompok  kecil.  Setiap  siswa  bebas menunjukkan  peran  sertanya  baik  dalam bentuk  penyampaian  gagasan  dan  ide maupun  menanyakan  hal  yang  belum dimengerti. Siswa juga bebas mengkomunikasikan  pendapatnya  secara kalisikal  karena  dalam  pelaksanaan  tahapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui  teknik Hands  On  Mathematics berbantuan  LKS  beberapa  kelompok  diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil temuannya,  kemudian  siswa  yang  lain diminta  untuk  memberi  tanggapan  baik berupa pendapat atau berupa pertanyaan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  hal-hal  tersebutlah  yang merupakan  penyebab  terjadinya  kemampuan matematis khususnya kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD melalui teknik Hands On Mathematics berbantuan  LKS  lebih  baik daripada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafti,  O  & Sefrinal,  S  (2017)  yang  menyatakan  bahwa pemahaman konsep siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui  teknik hand  On  Mathematic lebih baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa: kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  melalu  iteknik Hands  On Mathematics Berbantuan  LKS  lebih  baik daripada pemahaman konsep dan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  STAD  melalui  teknik Hands  On Mathematics Berbantuan  LKS  memiliki pengaruh  yang  baik  terhadap  pemahaman konsep  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
As ’ ari,  Abdur  Rahman,  dkk..  2017.
Matematika  Jilid  I  untuk  SMP  Kelas
VIII. Edisi Revisi 2017.Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dahlia. 2017. Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar matematika  Siswa  Kelas  VB  SD
Negeri  78  Pekanbaru. Jurnal  Primary
Program  Studi  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau . 6(1):
225-241
Dewi,  Wiwik  Sulistiana.  Dkk.  2018.  Model
Hands on Mathematics (HoM)
Berbantuan  LKPD  Bernuansa  Islami
Materi  Garis  dan  Sudut. Desimal: Jurnal Matematika . 1 (1) : 57-63
Herlina,  D.,  Nelson,  Z.,  &  Irma,  A.  2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan
Awal  Siswa . Jurnal  Cendekia .  2(2):
54-60.
Irwanti, F. 2017. Efektivitas STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari
Minat Belajar Siswa Kelas VII . Jurnal
Pendidikan Tematik , 5(3): 273-283. Maisarah., Amin, K.M., Matonda, Z. (2016). Perbedan Pengaruh Model
Pembelajaran  Hand-On  Mathematics dan  realistic  Mathematic  Education Terhadap  Kemampuan  Pemahaman relasional  dan  Mathematics  Anxiety Siswa. Jurnal tematik 6(2): 101-109. Nazwandi. 2010. Pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams  (STAD)  berdasarkan  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 14 Padang. Tesis. UNP.
Nur  Asma.  2012. Model  Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press.
Putra, H. D., Thahiram, N. F., Ganiati, M., &
Nuryana,  D.  2018.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika.
6 (2): 82-90.
Slavin, E Robert. 2005. Cooperatif Learning: Teori,  Riset  Dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media .
Syafti, O & Sefrinal, S. 2017. Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  Melalui  Teknik  Hand  On Mathematic  Terhadap  kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa Kelas  VIII  MTsN  Balai  Selasa. Jurnal
kepemimpinan dan Kepengurusan
Sekolah . Vol 2: 183-190.
Sugiyono.    2013. Metode    Penelitian Pendidikan:    Pendekatan    Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .
Jakarta: Kencana.
Wahyuni,  P.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas VIII  MTS  Negeri  Pekanbaru. Jurnal
Penelitian Sosial Keagamaan . 19(1): 1-
14.
Wardhani,  Sri.  dkk.  2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika  di  SD .  Yogyakarta:
PPPPTK.
Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara