PENGARUH PENERAPAN LKS VIRTUAL LABORATORY DALAM MODEL
GENERATIVE LEARNING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA PADA MATERI KINEMATIKA KELAS X

## SMA ADABIAH PADANG
Mu’tia Faizah Apriani 1) , Masril 2) , Yenni Darvina 2) , Hidayati 2)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
mutiafaizahapriani@gmail.com masril_qch@yahoo.com ydarvina@yahoo.com hidayati_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  applying  the  virtual  laboratory  LKS  in  the generative  learning  model  on  the  achievement  of  the  competency  of  students  in  class  X  senior  high  school Adabiah  in  Padang.  The  experimental  class  uses  LKS  virtual  laboratories  while  the  control  class  uses  LKS provided by the school. These competencies include competency in attitude, knowledge and skills. Competence of  attitude  assessed  continued  for  four  indicators  which  tolerance,  cooperation,  honesty  and  discipline. Assessment  of  the  attitude  competence  assessment  using  the  observation  sheet  which  was  conducted  for  eight meetings.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the  observation  sheet,  student’s  attitudes  showed  that  the attitude  of  the  experimental  class  students  was  better  than  the  control  class,  where  the  average  score  of  the experimental  class  attitudes  was  87,75  and  the  control  class  was  83,75.  Knowledge  competency  seen  from posttest and skill competency is known based on the results of performance assessment during practicum. Based on the results of the analysis it was stated that the relationship of achievement of knowledge competencies with the application of virtual laboratory LKS was strong with a series coefficient of 24,7%. While the coefficient of determination of the skills competency relationship and application of the virtual laboratory LKS was 20,8%
Keywords : Virtual Laboratory LKS, Competency, Generative Learning
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkualitas menurut Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  adalah  pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa sehingga  terbentuk  manusia  yang  cerdas,  berkualitas dan berakhlak mulia. Keinginan untuk meningkatkan mutu  pendidikan  dan  kualitas  sumber  daya  manusia dibuktikan pemerintah dengan mengadakan perbaikan  kurikulum  dan  perbaikan  seluruh  aspek sarana  dan  prasarana  pendidikan,  seperti  penyediaan buku  dan  bahan  ajar  serta  penambahan  fasilitas sekolah lainnya.
Tujuan pendidikan tidak hanya untuk mencerdaskan pemikiran siswa saja, namun memperbaiki  karakter  dan  budi  pekerti  siswa. Perbaikan karakter dilakukan dengan mengintegrasikan  Penanaman  Penguatan  Karakter (PPK)  dalam  pembelajaran  menurut  kurikulum  2013 revisi  2017.  PPK  terdiri  dari  beberapa  nilai diantaranya, niai religiositas, gotong royong, kemandirian,  integritas  dan  nasionalisme.  Selain  itu pada  kurikulum  2013  revisi  2017,  siswa  juga
diharapkan  mampu  memiliki  keterampilan  4C  yaitu keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( critical thinking and problem solving), keterampilan kolaborasi  ( collaboration  skills )  dan  berkreasi ( creativities skills) serta keterampilan berkomunikasi ( communication  skills) [1] . Apabila  PPK  dan  4C diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan terbentuk siswa yang memiliki kemampuan akademis dan karakter yang baik.
Namun  kenyataannya,  berbagai  usaha  yang telah dilakukan pemerintah tersebut, tidak sepenuhnya  membuahkan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Dimana  kualitas  pendidikan  masih rendah,  contohnya    pada  SMA  Adabiah  Padang, seperti yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata UTS Siswa Kelas X SMA
Adabiah Padang Kelas Jumlah siswa Rata-rata UTS KKM X MIA 1 31 49,12 75 X MIA 2 30 52,81 75 X MIA3 38 47,23 75 X MIA 4 37 54,35 75
Setelah  dilakukan  observasi  melalui  angket, ternyata  ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan belum  optimalnya  kompetensi  siswa  diantaranya:  1) motivasi  belajar  siswa  yang  rendah;  2)  belum  opti- malnya penggunaan ICT dalam proses pembelajaran; 3) kurangnya penggunaan  LKS dalam pembelajaran; 4)  kegiatan  praktikum  yang  masih  belum  optimal karena  keterbatasan  alat.  Solusi  dari  permasalah tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembe- lajaran generative  learning dan  LKS virtual laboratory.
Model generative  learning menekankan  pada keaktifan  siswa  dalam  pengintegrasian  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa [2] . Salah satu keunggulan model generative learning adalah  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif [3] . Apabila  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran maka  materi  yang  diajarkan  mudah  dipahami  siswa. Sehingga  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi yang diajarkan menjadi lebih tinggi.
Generative  learning merupakan  model  yang bagus  untuk  mengetahui  pola  pikir  siswa  dalam memahami  dan  memecahkan  masalah.  Tahapan  pe- mecahan  masalah  dalam  model generative  learning sebagai berikut.
1. Ekplorasi Pada  tahap  ini  siswa  menyampaikan  konsep  awal yang  dimilikinya  dan  mengkaitkannya  dengan konsep baru yang akan dipelajarinya.
2. Pemfokusan Pada tahap ini guru memberikan tantangan berupa permasalah  yang  akan  didiskusikan  kelompok atau pemberian LKS saat melakukan praktikum.
3. Tantangan Pada  tahap  ini  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok  dan  membandingkannya  dengan  ide dari kelompok lain serta mengkoreksi apabila ada kesalahan.
4. Aplikasi Pada  tahap  ini  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  atau  soal  baru  berdasarkan  konsep yang telah diperoeh dari hasil diskusi [4] .
Berdasarkan tahapan pelaksanaan model generative learning tersebut , maka model generative learning sangan  cocok  untuk  menerapkan  keteram- pilan  4C.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilatih  pada  tahap  eksplorasi  dan  tahap  aplikasi, sedangkan  keterampilan  kolaborasi,  kreati-  vitas  dan kemampuan  berkomunikasi  siswa  dapat  dikembang- kan pada tahap pemfokusan dan tantangan.
Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  suasana aktif  dalam  belajar  adalah  dengan  melakukan praktikum.  Namun  tidak  semua  materi  fisika  dapat dilakukan  praktikumnya,  karena  keterbatasan  alat  di laboratorium  sekolah  serta  terbatasnya  waktu  dalam pelaksanaan  praktikum.  Untuk  mengatasi  perma- salahan  tersebut,  maka  digunakan virtual  laboratory sebagai  pengganti  praktikum  riil. Virtual  laboratory adalah media pembelajaran berbentuk visual
menggunakan  komputer  sehingga  efektif  dari  segi waktu,  alat  maupun  tempat . Sebuah  penelitian tentang  pengaruh  model  pembelajaran  generatif menggunakan  laboratorium  virtual  terhadap  hasil belajar,  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan laboratorium  virtual  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat dan kemampuan guru juga ikut meningkat [5] .  Pada  dasarnya virtual  laboratory sama  dengan praktikum  riil  namun  berbasis  komputer . Selain  itu penerapan virtual  laboratory lebih  efektif  karena memungkinkan siswa untuk mengulang praktikum di rumahnya [6] .  Selain  itu  peneliti  lain  yang  meneliti tentang perbandingan praktikum riil dengan praktikum  virtual,  memperoleh  kesimpulan  bahwa penguasaan  konsep  dengan  menggunakan  praktikum virtual lebih tinggi dibandingkan praktikum riil [7] . Virtual  laboratory merupakan  salah  satu pemanfaatan  ICT  dalam  proses  pembelajaran.  ICT ( Information  Communication  And  Technology ) adalah  teknologi  penyampaian  informasi  yang  dapat membangkitkan emosi positif dalam belajar, sehingga  siswa  aktif  dalam  belajar.  Kegiatan virtual laboratory memerlukan  panduan  dalam  pelaksa- naannya,  yaitu  dengan  menggunakan  LKS  sebagai pedoman  kegiatan  praktikum.  LKS  merupakan  salah satu bahan ajar yang disusun secara sistematis untuk membantu  siswa  menguasai  kompetensi  secara keseluruhan [8] .
LKS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    LKS virtual  laboratory yang  telah dikembangkan  dan  di  uji  validitas  dan  praktika- litasnya.  Dengan  nilai  validitas  85,6  dan  nilai praktikalitas  87,09 [9] .  LKS virtual  laboratory disusun  secara  sistematis  dan  lengkap.  Komponen dalam  LKS  tersebut  terdiri  atas  Kompetensi  Dasar (KD),  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK), tujuan  dan  waktu  pelaksaan  praktikum,  informasi singkat serta langkah kerja dalam bentuk 5 M [10] . Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan penelitian  adalah  untuk  melihat  pengaruh  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  pada  materi kinematika  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang.  Kompe- tensi  tersebut  mencakup  kompetensi  sikap,  penge- tahuan dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment dengan  rancangan  penelitian  yaitu Postest  Only  Control  Group  Design. Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA Adabiah  Padang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang peneliti  gunakan  yaitu  teknik Cluster  Random Sampling , dimana kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara acak berdasarkan karakteristik populasi.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dipilih  akan  diberikan treatment yang  berbeda . Pada kelas  eksperimen  diterapkan  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning, sedangkan  kelas
kontrol  menerapkan  LKS  yang  telah  disediakan sekolah  namun  dalam  model  pembelajaran  yang sama.  Pola  dari  teknik Cluster  Random  Sampling dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pola Teknik Cluster Random Sampling Kelas Treatment Post-test Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2 ( Sumber:Sugiono,2012 ) [11]
Keterangan: X: LKS virtual laboratory -  : LKS yang disediakan sekolah T 1 : Post-test kelas ekspeimen T 2 : Post-test kelas kontrol Pada  penelitain  ini  terdapat  tiga  variabel  penelitian diantaranya  variabel  terikat  yaitu  kompetensi  fiska siswa  kelas  X  MIA  SMA  Adabiah  Padang,  variabel bebas  yaitu  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning pada  kelas  ekperimen,  serta variabel  kontrol  yang  meliputi  guru  yang  mengajar, jam pelajaran dan buku pelajaran.
Pada  langkah  pelaksanaan  penelitian,  dilaksa- nakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah pembelajaran generative  learning baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Tahap pembelaja- ran  tersebut  yaitu  tahap  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan dan aplikasi.
Untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi sikap  siswa,  dilakukan  penilaian  selama  proses pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  sikap. Sehingga  data  sikap  yang  diperoleh  adalah  data primer.  Aspek  sikap  yang  dinilai  yaitu  sikap toleransi,  kerjasama,  kejujuran  dan  disiplin.  Data penilaian  lembar  observasi  sikap  tersebut  dianalisis dalam  bentuk  grafik  untuk  setiap  aspek  sikap  yang dinilai.
Pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa dapat    diketahui  dengan  menggunakan  soal post-test yang  sudah  valid  dan  reliabel.  Data  hasil post-test tersebut akan dianalisis menggunakan uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata-rata  serta  uji regresi linear sederhana dan uji korelasi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menentukan kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Kelas sampel terdistribusi normal jika L 0 < L tabel. Sedangkan uji  homogenitas  berfungsi  untuk  menentukan  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak,  dan  kedua  kelas  memiliki  varians  yang  sama jika F hitung < F tabel.
Apabila  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  kelas yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  maka  dilakukan  uji  (t).  Untuk  menentukan keberartian  hubungan  dua  variabel  (LKS virtual laboratory dalam  model generative  learning dan pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen),  maka  dilakukan  uji  Korelasi.  Uji korelasi dilakukan setelah dilakukan analisis
persamaan  regresi  linear  sederhana  dalam  bentuk sebagai berikut:
Y = a + bX                                      (1) Besarnya  pengaruh  LKS virtual  laboratory terhadap pencapaian  kompetensi  dapat  ditentukan  menggu- nakan  perhitungan  Koefisien  Determinasi  (KD), dirumuskan dalam bentuk berikut:
KD = r 2 x 100%                          (2) Data  kompetensi  keterampilan  siswa  berasal dari  penilaian  unjuk  kerja  siswa  selama  kegiatan praktikum. Data tersebut akan dianalisis menggunakan  metode  yang  sama  dengan  data kompetensi  pengetahuan.  Sehingga  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata- rata  serta  uji  regresi  linear  sederhana  dan  korelasi untuk  menentukan  pengaruh  LKS virtual  laboratory dalam model generative learning terhadap kompetensi keterampilan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis terhadap nilai Ujian Tengah Semester  (UTS)  fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMA Adabiah  Padang  terdapat  dua  kelas  yang  memiliki nilai  rata-rata  dan  karakteristik  yang  hampir  sama dibandingkan  dengan  kelas  lainnnya,  yaitu  kelas  X MIA  2  dan  X  MIA  4.  Kemudian  dilakukan  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis  terhadap hasil UTS kedua kelas tersebut, ternyata kedua kelas terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  serta  memiliki  rata-rata  atau  kemampuan awal  yang  sama.  Maka  ditetapkan  kelas  X  MIA  2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 4 sebagai kelas  kontrol.  Sehingga  dalam  kegiatan  praktikum kelas X MIA 2 menggunakan LKS virtual laboratory sedangkan  kelas  X  MIA  4  menggunakan  LKS  yang telah disediakan sekolah.
a. Kompetensi Sikap
Kompetensi  sikap  siswa  dinilai  dengan  meng gunakan  lembar  observasi  selama  proses  pembe lajaran.  Hasil  observasi  sikap  siswa  untuk  kelas  eks perimen dan kelas kontrol yang meliputi aspek sikap toleransi  (religiositas),  sikap  kerjasama  (gotong royong), serta  sikap jujur (integritas) dan  sikap disip lin (kemandirian) dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. data observasi sikap siswa pada kedua kelas setiap aspek
Pertemuan Toleransi Kerjasama Jujur Disiplin eks kon eks kon Eks kon  Eks  kon 1 80 79 78 78 84 80 84 83
2 82 79 82 78 84 82 84 83
3 83 80 82 79 87 83 86 84 4 86 81 87 83 88 85 89 85 5 88 83 87 87 89 86 90 86 6 89 86 89 88 91 88 92 89 7 90 87 92 87 93 87 94 89 8 92 89 96 85 94 89 96 90 Rata- rata 86 83 87 83 89 83 89 86 Eksperimen 87,75 Kontrol 83,75
Tabel 3 menunjukan bahwa semua sikap yang dinilai pada  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya.  Data  sikap  tersebut  dianalisis  dalam bentuk  grafik  pada  setiap  aspek  yang  dinilai.  Grafik analisis sikap toleransi digambarkan pada Gambar 1.
80 82 83 86 88 89 90 92 79 79 80 81 83 86 87 89 1 2 3 4 5 6 7 8 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1. Grafik penilaian sikap toleransi
Gambar  1  menunjukan  adanya  peningkatan  sikap toleransi pada kedua kelas. Sedangkan analisis sikap kerjasama  kedua  kelas  seperti  yang  dilihat  pada Gambar 2.
78 82 82 87 87 89 92 96 78 78 79 83 87 88 87 92 1 2 3 4 5 6 7 8
kelas eksperimen kelas kontrol
Gambar 2. Grafik penilaian sikap kerjasama siswa
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  nilai  sikap kerjasama  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  diban- dingkan  kelas  kontrol.  Sementara  itu  sikap  jujur siswa ditunjukan Gambar 3.
84 84 87 88 89 91 93 94 80 82 83 85 86 88 87 89 1 2 3 4 5 6 7 8
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 3. Grafik penilaian sikap jujur  siswa
Gambar 3 menunjukan bahwa sikap jujur siswa pada nilai  integritas  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Sementara  itu  tingkat kedisiplinan siswa seperti yang disajikan Gambar 4.
84 84 86 89 90 92 94 96 83 83 84 85 86 89 89 90 1 2 3 4 5 6 7 8 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 4. Grafik penilaian sikap disiplin siswa
Gambar  4  menunjukan  bahwa  tingkat  kedisiplinan siswa  pada  kedua  kelas  mengalami  pengingkatan disetiap  pertemuannya.  Berdasarkan  semua  grafik tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas eksperimen  memiliki  sikap  toleransi,  kerjasama, kejujuran dan kedisiplinan yang lebih baik dibanding siswa kelas kontrol.
b. Kompetensi Pengetahuan
Data  kompetensi  pengetahuan  siswa  diperoleh dari  nilai post-test kedua  kelas.  Data  kompetensi pengetahuan  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas, uji  homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  uji regresi  linear  sederhana  dan  korelasi  untuk mengetahui  pengaruh treatment yang  diberikan  pada kelas  eksperimen.  Data  kompetensi  pengetahuan siswa  diperoleh    berdasarkan  hasil post-test dengan instrumen  soal  yang  sudah  valid  dan  reliabel.  Nilai data  hasil post-test kedua  kelas  dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel  4.Nilai  Rata-rata post-test Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah siswa Rata-rata Posttest Eksperimen 30 69,33 Kontrol 37 64,43
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata post-test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol.  Kemudian  dilakukan  uji  normalitas dimana  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dengan syarat  L 0 <  L tabel. Hasil  uji  normalitas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol Kelas L 0 L tabel Keterangan Eksperimen 0,108 0,161 Normal Kontrol 0,121 0,145 Normal
Tabel  5  menunjukan  bahwa  nilai  L o lebih  kecil daripada  nilai  L t sehingga  kedua  kelas  sampel terdistribusi normalDari data post-test, kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen  jika  F h <  F tabel. Hasil  Uji  Homogenitas
kedua  kelas  diperoleh  F h =  1,23  dan    F tabel =  1,79. Maka kedua kelas memiliki varians yang homogen. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas post-test menunjukan  bahwa  kedua  kelas  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen,  sehingga  uji yang  dilakukan  adalah  uji  (t).  Hasil  uji  (t)  tersebut seperti yang terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji (t)  nilai post-test Kelas N S 2 t hitung t tabel Eksperimen 30 74,25 2,18 2,00 kontrol 37 91,36
Tabel  6  menunjukan  bahwa  hasil  perhitungan uji (t) diperoleh t hitung = 2,18 dan t tabel pada α = 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 -2)= 65 diperoleh t tabel = 2. Hal ini menunjukan  bahwa    t hitung >  t tabel ,  nilai  t  yang diperoleh  bukan  berasal  dari  daerah  terima  Ho sehingga  Hi  diterima  artinya  terdapat  perbedaan kompetensi pengetahuan kedua kelas akibat perbedaan treatment yang diberikan. Kurva penerimaan  dan  penolakan  Ho  seperti  yang  terlihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. kurva penerimaan dan penolakan Ho Dari  Gambar  5  tersebut  dapat  dilihat  bahwa penerimaan Hi berada di luar daerah yang diarsir. Hal ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan LKS virtual  laboratory dalam  model generative learning terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.
Untuk menentukan keberartian hubungan antara dua  variabel  (LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning dan  pencapaian  kompetensi pengetahuan siswa kelas eksperimen), maka dilakukan uji Korelasi. Uji korelasi dilakukan setelah dilakukan  analisis  persamaan  regresi  linear.  Hasil analisis  persamaan  regresi  linear  untuk    hubungan LKS virtual  laboratory dalam  model generative learning dan  pencapaian  kompetensi  pengetahuan siswa kelas eksperimen diperoleh sebagai berikut:
Y = 23,7 + 0,564 X                     (3) Bentuk  sebaran  nilai  regresi  tersebut  seperti  yang disajikan Gambar 6.
Gambar 6. Model Regresi Linear Sederhana
Selanjutnya  dilakukan  uji  kelinearan  bentuk  regresi untuk  menentukan  model  linear  yang  diperoleh benar-benar cocok dengan keadaan yang sebenarnya, dengan  syarat  F hitung >  F tabel .  Hasil  uji  kelinearan bentuk regresi dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  uji  kelinearan  bentuk  regresi  nilai post-test
S 2 TC S 2 G N F hitung F tabel 41,23 47,21 30 0,87 2,42
Tabel  7  menunjukan  bahwa  nilai  F tabel untuk  taraf nyata  0,05  dengan  dk pembilang =  12  dan  dk penyebut =  16 adalah 2,42. Kesimpulannya adalah terima Ho karena 0,617  <  2,42  artinya  persamaan  merupakan persamaan linear sederhana.
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  (r)  antara LKS virtual laboratory dengan pencapaian kompetensi  pengetahuan  siswa  sebesar  r  =  0,496, artinya  tingkat  hubungan  antar  kedua  variabel sedang.  Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  LKS virtual  laboratory terhadap  pencapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  dilakukan  perhitungan  Koefisien Determinasi  (KD).  Nilai  KD  yang  diperoleh  sebesar KD  =  24,7%,  artinya  pencapaian  kompetensi pengetahuan siswa 24,7% dipengaruhi oleh penerapan LKS virtual laboratory dan sisanya 75,3% dipengaruhi oleh variabel lain.

## c. Kompetensi Keterampilan
Data kompetensi siswa diperoleh dari penilaian unjuk  kerja  siswa  selam  praktikum.  Sama  dengan kompetensi pengetahuan, pada kompetensi keterampilan  juga  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  uji  regresi dan  korelasi  untuk  melihat  hubungan  LKS virtual laboratory dengan  kompetensi  keterampilan  siswa kelas  eksperimen.  Data  kompetensi  keterampilan diperoleh  dari  penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan selama  kegiatan  praktikum.  Kelas  eksperimen melakukan  praktikum  sesuai  panduan  dalam  LKS virtual laboratory sedangkan kelas kontrol menggunakan  LKS  yang  disediakan  sekolah.  Nilai keterampilan kedua kelas ditunjukan Tabel 8.
Tabel  8.  Nilai  keterampilan  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol Kelas Jumlah siswa Nilai Rata-rata keterampilan Eksperimen 30 80,11 Kontrol 37 76,06
Tabel  8  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  keteram pilan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  LKS virtual  laboratory lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  nilai  keterampilan  kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil uji normalitas kedua kelas Kelas L 0 L tabel Keterangan Eksperimen 0,072 0,161 Normal Kontrol 0,141 0,145 Normal
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelas  terdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas dari nilai keterampilan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditunjukan  Tabel  10 berikut.
Tabel  10.Hasil  uji  homogenitas  nilai  keterampilan
kedua kelas Kelas S 2 F hitung F tabel Eksperimen 52,627 1,45 1,83 Kontrol 76,82
Tabel  10  menunjukan  bahwa  F tabel pada  taraf  nyata =  0,05  dekan  dk  36:29  adalah  1,83.  Karena  F hitung <  F tabel dimana  1,45  <  1,83  maka  dapat  disimpulkan kedua  kelompok  data  memiliki  varians  yang homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  nilai  keterampilan  menyatakan  bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen,  maka  uji  hipotesis  yang dilakukan  adalah  uji  t.  Hasil  uji  (t)  tersebut  seperti yang terlihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil uji (t)  nilai keterampilan
Kelas x S 2 t hitung t tabel Eksperimen 80,11 52,62 2,02 2,00 kontrol 76,07 76,82
Hasil  perhitungan  uji  (t)  pada  Tabel  11  diperoleh t hitung =  2,02  dan  t tabel pada  taraf  nyata α =  0,05 dengan  dk  =  (n 1 +n 2 -2)=  65  diperoleh  t tabel =  2,00. Tabel  11  menunjukan  bahwa    t hitung >  t tabel ,  nilai  t yang  diperoleh  bukan  berasal  dari  daerah  terima  Ho sehingga  Hi  diterima  artinya  terdapat  perbedaan kompetensi  keterampilan  pada  kedua  kelas  akibat perbedaan treatment yang diberikan. Kurva penerimaan  dan  penolakan  Ho  ditunjukan  Gambar  7 berikut.
Gambar 7. Kurva penerimaan dan penolakan Ho
Hi  berada  didaerah  yang  tidak  diarsir,  maka  Hi diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning terhadap pencapaian kompetensi keterampilan siswa.
Untuk  menentukan  hubungan  dua  varibel  yaitu LKS virtual  laboratory dalam  model generative learning dan  pencapaian  kompetensi  keterampilan
siswa  kelas  eksperimen,  dilakukan  uji  regresi, persamaan  regresi  linear  sederhana  yang  diperoleh yaitu:
Y = 44,78 + 0,437X                       (4)
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  tersebut  seperti  yang ditunjukan Gambar 8.
Gambar 8. Model Regresi Linear Sederhana
Selanjutnya  dilakukan  uji  kelinearan  bentuk  regresi untuk  menentukan  model  linear  yang  diperoleh benar-benar  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak.  Jika F hitung >  F tabel maka  model  linear  yang  diperoleh benar-benar  cocok  dengan  keadaan.  Hasil  uji kelinearan bentuk regresi ditunjukan oleh Tabel 12.
Tabel 12. Hasil uji kelinearan nilai keterampilan S 2 TC S 2 G N F hitung F tabel 64,28 27,73 30 2,31 2,42
Dari  data  pada  Tabel  12  diperoleh  F tabel untuk  taraf nyata  0,05  dengan  dk pembilang =  12  dan  dk penyebut =  16 adalah 2,42. Kesimpulannya adalah terima Ho karena 2,31 <  2,42  artinya  persamaan  4  merupakan persamaan linear sederhana.
Hasil  perhitungan  koefisien  korelari  (r)  antara LKS virtual laboratory dengan pencapaian kompetensi  keterampilan  siswa  sebesar  r  =  0,456, artinya tingkat hubungan antar kedua variabel adalah sedang.  Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa,  dilakukan perhitungan  Koefisien  Determinasi  (KD ) .  Nilai  KD yang  diperoleh  sebesar  KD  =  20,8%,  artinya pencapaian  kompetensi  keterampilan  siswa  20,8% dipengaruhi  oleh  penerapan  LKS virtual  laboratory dan sisanya 79,2% dipengaruhi oleh variabel lain.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  nilai kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh  siswa,  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran yang menerapkan LKS virtual laboratory dalam  model generative  learning pada kegiatan praktikum dapat mempengaruhi kompetensi fisika  siswa  kelas  X,  baik  kompetensi  sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
Kompetensi  sikap  siswa  diperoleh  dari  hasil penilaian  menggunakan  lembar  observasi  selama proses  pembelajaran  yaitu  selama  delapan  kali pertemuan.  Aspek  sikap  yang  dinilai  yaitu  sikap toleransi,  kerjasama,  jujur  dan  disiplin.  Berdasarkan data  lembar  observasi  sikap,  diperoleh  bahwa  nilai sikap siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami  peningkatan  disetiap  aspek  sikap  yang dinilai, namun rata-rata sikap kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Dimana nilai rata-rata sikap  kelas  eksperimen  sebesar  87,75  dan  kelas kontrol  83,75.  Selain  itu  hasil  analisis  data  dalam bentuk grafik menunjukan bahwa grafik semua aspek sikap  kedua  kelas  mengalami  peningkatan,  namun grafik  sikap  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding grafik  sikap  kelas  kontrol.  Artinya  siswa  kelas eksperimen  memiliki  sikap  toleransi,  kerjasama, kejujuran dan kedisiplinan yang lebih baik dari kelas kontrol.
Hal  ini  dikarenakan  melalui  penerapan  LKS virtual  laboratory berpengaruh  terhadap  pencapaian kompetensi  sikap  siswa  yang  membuat  siswa  lebih aktif  untuk  menggali  kemampuan  berpikirnya, mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai materi  yang  dipelajari,  dimana  siswa  menjadi  lebih percaya  diri  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk menemukan konsep Fisika secara berkelompok atau  individu  serta  akan  diikuti  dengan  sikap kerjasama,  disiplin  dan  jujur.  Sehingga  membuat siswa  akan  senantiasa  memberi  tangggapan  yang baik  atas  semua  saran  dan  kritikan  yang  diberikan selama proses pembelajaran.
Kompetensi pengetahuan siswa dilihat dari nilai post-test siswa  pada  kedua  kelas.  Hasil  analisis menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata post-test kelas eksperimen yang menggunakan LKS virtual laboratory sebesar  69,33  dan  64,43  untuk  kelas kontrol.  Hal    ini  menunjukan  bahwa  kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas  kontrol.  Sedangkan  kompetensi  keterampilan siswa  dapat  diketahui  melalui  penilaian  unjuk  kerja selama  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  hasil analisis data penilaian unjuk kerja, dinyatakan bahwa siswa  yang  menggunakan  LKS virtual  laboratory dalam  praktikum  memiliki  kompetensi  keterampilan lebih tinggi dibanding siswa yang menggunakan LKS yang disediakan sekolah dimana rata-rata keterampilan  kelas  eksperimen  80,11  dan  kelas kontrol 76,06.
Berdasarkan  hasil  analisis  ketiga  kompetensi tersebut  dapat  diketahui  bahwa siswa yang menerapkan  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning pada  kegiatan  praktikum memiliki kompetensi yang lebih  tinggi dibandingkan siswa  kelas  kontrol  yang  menerapkan  LKS  yang disediakan  sekolah.  Penggunaan virtual  laboratory dalam  kegiatan  praktikum  membuat  pembelajaran lebih  interaktif  sehingga  pola  pikir  dan  hasil  belajar siswa menjadi meningkat [12] .
Salah  satu  contoh  penerapan  teknologi  adalah kegiatan virtual  laboratory. Kegiatan  tersebut menggunakan komputer atau laptop untuk menampilkan  sejumlah  bentuk  interaktif  seperti tutorial,  penyajian  praktik  dan  latihan,  permainan, penemuan,  pemecahan  masalah  dan  simulasi [13] . Berdasarkan  hal  tersebut  maka virtual  laboratory sangan  cocok  sebagi  media  pembelajaran  yang interaktif.
Media  untuk  praktikum  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  LKS virtual  laboratory sebagai pengganti  dari  praktikum  riil.  Kegiatan  praktikum dengan  berbantu virtual  laboratory lebih  efektif  dan dapat  menarik  minat  siswa  dibanding  praktikum  riil. Kegiatan praktikum dengan berbantu virtual laboratory lebih  baik  dibandingkan  praktikum  riil, karena  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja. Sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi siswa .
LKS virtual laboratory diterapkan dalam model pembelajaran  generatif.  Pelaksanaan generative learning dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah, karena siswa dibimbing untuk  mampu  mengintegrasikan  pengetahuan  awal yang dimilki dengan materi baru serta menyelesaikan persoalan diberikan. Hal ini sesuai dengan Kurikulum  2013  dimana  dalam  pembelajaran keterampilan 4C siswa dapat dilatih dan berkembang dengan  baik. Generative  learning terdiri  atas  empat langkah  pembelajaran  yaitu  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan  dan  aplikasi.  Pada  tahap  tantangan  ini siswa  kelas  eksperimen  melakukan  praktikum menggunakan  LKS virtual  laboratory sedangkan kelas  kontrol  mengunakan  LKS  yang  disediakan sekolah . Selama  kegiatan  praktikum,  guru  dan observer melakukan penilaian keterampilan siswa.
LKS virtual  laboratory dapat  membantu  siswa dalam kegiatan praktikum baik di sekolah maupun di rumah.  Siswa  yang  ingin  mencobakan  prakikum virtual  laboratory tersebut  dengan  mengikuti panduan    dan  langkah  kerja  yang  ada  pada  LKS, sehingga  keingintahuan  siswa  menjadi  meningkat. Apabila  semua  siswa  elah  mencobakan virtual laboratory di rumah sebelum pelaksanaan praktikum di  sekolah  maka  kegiatan  praktikum  di  sekolah menjadi  lebih  mudah  dan  hemat  waktu.  Selain  itu, ketika siswa menemukan permasalahan saat mencoba virtual laboratory di rumah, maka ketika pelaksanaan praktikum di sekolah, siswa bisa langsung menanyakan  pada  guru.  Hal  ini  menunjukan  bahwa LKS virtual  laboratory sangat  membantu  dalam proses pembelajaran.
Kegiatan virtual laboratory memiliki kelebihan diantaranya:  1)  Menurunkan  biaya  pengelolaan  dan pemeliharaan  alat  praktikum;  2)  Mengurangi  biaya untuk membuat laboratorium; 3) Memacu pertukaran pengetahuan,  keahlian  dan  pengalaman  siswa;  serta 4)  mendukung  pembelajaran  yang  lebih  baik [14] . Virtual laboratory adalah solusi keterbatasan sumber
daya    dan  tidak  terlalu  banyak  memakan  waktu, sehingga praktikum menjadi lebih efektif dan efisien [15] .  Selain  itu virtual  laboratory dapat  mendukung kegiatan  praktikum  bersifat  lebih  interaktif,  dinamis dan  animatif  sehingga  siswa  tidak  bosan  saat memahami  materi [16] .    Dalam  pembelajaran virtual laboratory merupakan  kagiatan  alternatif  atau pengganti  praktikum  nyata,  akibat  keterbatasan  alat dan  waktu  dalam  pelaksanaannya.  Sehingga  dengan menggunakan virtual  laboratory praktikum  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Dengan  demikian, virtual laboratory dapat  meningkatkan  keaktifan  dan memotivasi siswa untuk belajar. Sehingga kompetensi siswa menjadi meningkat.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  di  SMA  Adabiah Padang  dengan  menerapkan  LKS virtual  laboratory dalam  model generative  learning, dan  telah dilakukan  analisis  data  terhadap  tiga  kompetensi siswa  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti dari penerapan LKS virtual laboratory dalam model generative  learning terhadap  pencapaian kompetensi  siswa  pada  materi  kinematika  kelas  X SMA Adabiah Padang pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Siswano, dkk. 2018. Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun 2018 ,  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
[2] Sugiana,  I.  Nyoman.  2016.  "Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  Berbantuan  Media Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan
Konsep Fisika Siswa pada Materi Momentum dan  Impuls,  " Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, p. 62.
[3] Harun, dkk. 2017. "Penerapan Model Pembelajaran  Generatif  Berbantu  Simulasi Physics Education Technology (PHET) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,  " Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika, p. 3.
[4] Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Pratama,  Ariza.  2017.  "Penerapan  Model
Pembelajaran Generatif Dengan Menggunakan  Virtual  Laboratorium  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,  " Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika, p. 153.
[6] Hermansyah.  2017.  "Pengaruh  Penggunaan Laboratorium  Virtual  Dalam  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Penguasaan
Konsep  Kalor  Peserta  Didik,  " Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, p. 250.
[7] Suranti,  dkk.  2017.  "Pengaruh  model  project based learning berbantu media virtual terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik pada  materi  alat  optik,  " Jurnal  pendidikan fisika dan teknologi, p. 73.
[8]   Suryadi.  2007.  "Pemanfaatan  ICT  Dalam Pembelajaran,  " Jurnal  Pendidikan  Terbuka dan Jarak Jauh, p. 92.
[9]   Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. "Analisis  Uji  Validitas  dan  Praktikalitas Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Virtual Laboratory  Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika SMA, " Prosiding Makalah Seminar Nasional USU Medan, p. 8.
[10]  Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  LKS Berbasis Virtual Lab Fisika Untuk SMA/SMA kelas  X.  Padang:  CV  Berkah  Prima.  ISBN: 978-602-5994-02-9, 2018.
[11]  Sugiono. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta.
[12]  Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. "Rancangan Laboratorum Virtual untuk Pembelajaran  Fisika  SMA,  " Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP), p. 73.
[13]  Gunawan.  2011.  "Model  laboratorium  Fisika Modern  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Generik  Sains  Mahasiswa,  " Jurnal  pijar MIPA, p. 40.
[14]  Nirwana.  2011.  "Pemanfaatan  Laboratorium Virtual  Dalam  E-Reference  Dalam  Proses Pembelajaran Dan Penelitian, " Jurnal
phenomenon, Vol. 1, p. 118. [15]  Kusumaningsih. 2014. "Pengembangan Model Laboratorium Virtual Sebagai Solusi Keterbatasan  Sumber  Daya  Pembelajaran,
" Prosiding  Seminar  Nasional  Aplikasi  Sains dan Teknologi (SNAST), p. 306.
[16]  Jaya, Hendra. 2012. "Pengembangan Laboratorium Virtul Untuk Kegiatan
Praktikum  Dan  Memfasilitasi  Pendidikan Karakter Di SMK, " Jurnal pendidikan vokasi, Vol. 2, No. 1, p. 89.