## PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN METODE JIGSAW MENGGUNAKAN MODUL SAINTIFIK PADA MATERI HUKUM HUKUM DASAR KIMIA DI KELAS X SMA

## THE DEVELOPMENT OF LEARNING IMPLEMENTATION PLAN JIGSAW METHOD USING THE  SCIENTIFIC  MODULE ON THE MATERIAL OF BASIC LAW OF CHEMESTRY IN CLASS X SENIOR HIGH SCHOOL
ND. Berijaya Tafonao * , Lisa Ariyanti Pohan, Hasrita Lubis Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author: ndtafonao@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  menunjukan  guru  masih  kesulitan  dalam membuat  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  suatu  produk  perangkat pembelajaran berupa RPP dan MODUL berbasis saintifik untuk materi hukum hukum dasar kimia siswa kelas X Sekolah Menengah Atas. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (RD). Langkah- langkah  pengembangan  penelitian  ini  (1)  analisis  kebutuhan,  (2)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  (3) pengembangan  produk  awal,  (4)  evaluasi,  (5)  revisi,  (6)  penyempurnaan  produk  akhir.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk  memvalidasi  kualitas  perangkat  pembelajaran  berbasis saintifik oleh pakar pembelajaran dan guru kelas X Sekolah Menengah Atas. Perangkat pembelajaran berbasis saintifik ini dilakukan dengan pengujian atas keterpakain RPP yang dibuat oleh peneliti dan dapat digunakan oleh siswa kelas X serta dikembangkan dengan sangat baik dan layaknya digunakan berdasarkan validasi pakar pembelajaran  ahli  materi  dengan  skor  83%  dan  pakar  media  dengan  skor  82%.    Penilaian  perangkat pembelajaran berbasis saintifik sangat layak digunakan berdasarkan validasi guru kelas X dengan skor 85%.
Kata Kunci: RPP; Metode Jigsaw; Modul Saintifik; Hukum Hukum Dasar Kimia.

## ABSTRACT
Abstract.  This  research  was  conducted  based  on  a  needs  analysis  which  showed  that  teachers  still  had difficulties in making learning tools. The purpose of this research is to produce a learning device product in the form of lesson plans and scientific-based MODULE for the basic law material of chemistry for class X high school students. This study uses the Research and Development (RD) method. The steps of developing this research  are  (1)  needs  analysis,  (2)  research  and  data  collection,  (3)  initial  product  development,  (4) evaluation, (5) revision, (6) final product refinement. The instrument used in this study was a questionnaire to validate the quality of scientific-based learning tools by learning experts and teachers of class X high school. This scientific-based learning tool is carried out by testing the use of lesson plans made by researchers and can be used by class X students and very well developed and appropriate to use based on the validation of learning experts  with  material  experts  with  a  score  of  83%  and  media  experts  with  a  score  of  82%.  Assessment  of scientific-based learning tools is very feasible to use based on the validation of class X teachers with a score of 85%.
Keywords: RPP; Jigsaw Method; Scientific Module; Basic Law Chemistry.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  rumpun  IPA  yang  ilmunya  diperoleh  berdasarkan  pengamatan terhadap  fenomena  alam  dalam  menjawab  pertanyaan  apa,  mengapa  dan  bagaimana  terkait  dengan fenomena  yang  sedang  diamati  (Suyanti,  2010;  Fadiawati,  2014).  Hukum  kimia  adalah  teori  yang merumuskan  fakta-fakta  empiris  dari  berbagai  observasi  dan  eksperimen  kimia  berulang-ulang menggunakan  metode  ilmiah.  Ada  tiga  hal  yang  berkaitan  dengan  kimia  yang  tidak  terpisahkan,  yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan  dan  kimia  sebagai  proses  (kerja  ilmiah)  dengan  menggunakan  sikap  ilmiah  dalam  menemukan pengetahuan. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses, produk, dan sikap (Fadiawati, 2011).
Menurut  Putri  (2015),  mengemukakan  bahwa  permasalahan  pendidikan  dalam  proses pembelajaran adalah  pengajar  mentransfer  ilmu  pengetahuannya dengan  menggunakan metode  ceramah. Pengajar  hanya menyajikan materi secara teoritik dan membahas soal-soal ketika proses kegiatan belajar mengajar  berlangsung,  adapun  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  kurang  tepat. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep karena pembelajaran kimia cenderung lebih ke ranah menghafal rumus-rumus kemudian diaplikasikan dengan penerapan soal-soal latihan. Akibat dari kebiasaan  tersebut  peserta  didik  menjadi  kurang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  motivasi  belajar siswa rendah,  serta  kegiatan  belajar  mengajar  kurang efisien  dan  pada  akhirnya prestasi  belajar menjadi rendah.
Hal  ini  diperkuat  penelitian  Ashadi  (2009),  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  siswa sekolah  menengah  atas  dalam  memahami  materi  pelajaran  kimia  diperlukan  berbagai  kriteria  batas, sehingga adanya kriteria ini ditetapkan batas dimana siswa dapat diperkirakan mengalami kesulitan pada saat belajar.
Pengajar memiliki beberapa kesulitan dalam melaksanakan kurikulum 2013. Kesulitan–kesulitan tersebut  adalah  kurangnya  pemahaman  tujuan  kurikulum  2013  dan  penggunaan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran,  penggunaan  bahasa  dalam  buku  teks  yang  sulit  dipahami  serta  rendahnya kemampuan pengajar dalam proses pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreatifitas siswa dan aplikatif (Krisdiana dkk, 2015).
Lie  (2004:41)  menyatakan  jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Para  anggota  dari  tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari  sebelumnya  pada  pertemuan  tim  ahli.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal, yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  ahli,  yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Kelompok ahli merupakan gabungan dari beberapa ahli yang berasal dari kelompok asal. Kunci keberhasilan jigsaw adalah saling ketergantungan, yaitu setiap siswa  bergantung  kepada  anggota  timnya  untuk  dapat  memberikan  informasi  yang  diperlukan  supaya dapat berkinerja baik pada saat penilaian (Slavin, 2008:237).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar.  RPP  paling  luas  mencakup  satu kompetensi dasar yang meliputi satu atau beberapa indikator untuk sekali pertemuan atau lebih. Salah satu pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  kooperatif  learning  metode  Jigsaw
yaitu Hukum-hukum Dasar Kimia misalnya Hukum Lavoiser (Hukum Kekekalan Massa), Hukum Proust (Hukum  Perbandingan  Tetap),  dan  Hukum  Dalton  (Hukum  Kelipatan  Berganda).  Penerapan  model kooperatif   learning  dengan  pendekatan  Jigsaw  diharapkan  agar siswa  lebih  antusias  dan  belajar  dengan teman sebaya secara berkelompok untuk  mendiskusikan materi yang sedang dipelajari.
Guru  yang  berkualitas  akan  selalu  menyusun  suatu  perencanaan  untuk  proses  pembelajarannya, sehingga  tidak  ada alasan guru ketika mengajar  di  kelas  tanpa  perencanaan  pembelajaran  (Suparmi  dkk, 2012).  Salah  satu  aspek  dalam  perencanaan  pembelajaran  yaitu  guru  menyusun  suatu  perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajarannya (Mulyasa, 2011: 21).
Pembelajaran  kimia  disekolah  dapat  dikaitkan  dengan  lingkungan  di  sekitar  agar  peserta  didik terbiasa  menyelesaikan  masalah  dikehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  yang  dapat  menghubungkan pembelajaran kimia dengan kehidupan sehari-hari khususnya pada materi hukum-hukum dasar kimia dan dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa adalah melalui pendekatan saintifik.
Pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengkondisikan  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  melalui  proses  ilmiah,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  merupakan  hasil  konstruksi  siswa  sendiri  dan  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (Bybee, 2006).
Modul digunakan oleh guru sebagai salah satu sumber belajar yang dijadikan media pembelajaran. Media  belajar  merupakan  informasi,  alat,  dan  teks,  yang  diperlakukan  guru  untuk  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran (Hosnan, 2014 : 34).

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  (RD)  dengan model ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi) dikembangkan oleh Dick and Carry  (1996).  Pengembangan  model  ADDIE  ini  sering  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan bahan ajar seperti modul, LKS, RPP dan buku ajar. Berdasarkan tahap pengembangan model ADDIE yang dijelaskan oleh Endang Mulyaningsih (2012).

## 𝐏𝐞𝐫𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐞 𝐊𝐞𝐥𝐚𝐲𝐚𝐤𝐚𝐧 =
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦 𝐱 𝟏𝟎𝟎%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penilaian Perangkat Pembelajaran
a. Uji Kelayakan RPP Oleh  Guru Kimia
Uji kelayakan RPP oleh guru kimia bertujuan untuk mengetahui kelayakan materi dan kesesuaian RPP dengan  silabus.  Uji  kelayakan  dilakukan  oleh  2  orang  guru  kimia  yaitu  Bapak  M.  Arief  Pratama  Sam S.Pd. (guru kimia SMA PAB 4 SAMPALI) dan Ibu Sri Wahyuni Lubis S.Si (guru kimia SMA NEGERI 13  Medan).  Guru  kimia  menilai  RPP  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan pengisian  angket  khusus untuk guru kimia. Angket tersebut terdiri dari 18 butir pernyataan yang terbagi menjadi 6 aspek penilaian adapun aspek, identitas mata pelajaran (4 butir pernyataan), rumusan indikator dan tujuan pembelajaran (1 butir  pernyataan),  pemilihan  materi  (2  butir  pernyataan),  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  (8  butir  pernyataan),  pemilihan  media/sumber  belajar  (1  butir  pernyataan)  dan  penilaian  hasil belajar (2 butir pernyataan).
Tabel 1. Kelayakan RPP Oleh Guru Kimia
Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keterangan G.Km 1 G.Km 2 Identitas RPP 18 17 4 35 40 87 S. layak Rumusan Indikator 4 4 1 8 10 80 Layak Pemilihan Materi 8 9 2 17 20 85 S. Layak Kegiatan saintifik 36 36 8 72 80 90 S. Layak Memilih Media 4 4 1 8 10 80 Layak Hasil Belajar 8 9 2 17 20 85 S. Layak Jumlah 507 S. Layak Rata-rata 85
Hasil yang diperoleh dari perhitungan pada tabel 1  memperlihatkan bahwa dari guru kimia, RPP berbasis saintifik secara keseluruhan tergolong “sangat layak” dengan hasil rata-rata kelayakan “85%”.
Adapun  nilai  kelayakan  pada  masing-masing  aspek  adalah  aspek  identitas  RPP  berjumlah  87% dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  rumusan  indikator  berjumlah  80%  dengan  kategori  layak,  aspek pemilihan  materi  berjumlah  85%  dengan  kategori  layak,  aspek  kegiatan  saintifik  90%  dengan  kategori sangat  layak,  aspek  memilih  media  berjumlah  80%  dengan  kategori  layak  dan  aspek  hasil  belajar berjumlah 85% dengan kategori layak.

## Gambar 1. Grafik persenan kelayakan RPP dari aspek guru kimia

## b. Uji Kelayakan Modul Oleh Ahli Materi
Uji kelayakan modul pembelajaran oleh ahli materi bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan kesesuaian materi dengan silabus. Uji kelayakan ini dilakukan oleh 2 orang ahli materi yaitu Bapak M. Arief  Pratama Sam S.Pd. (guru kimia SMA PAB 4 SAMPALI) dan Sri Wahyuni Lubis S.Si (guru kimia SMA NEGERI 13 Medan). Ahli materi menilai modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti dengan pengisian angket khusus untuk ahli materi. Angket tersebut terdiri dari  16 butir pernyataan yang terbagi menjadi 4 aspek  penilaian  sebagai  berikut,  aspek  kelayakan  isi  (5  butir  pernyataan),  aspek  kebahasaan  (3  butir pernyataan), aspek sajian (5 butir pernyataan), dan aspek kegrafikan (3 butir pernyataan).
0 20 40 60 80 100 120 Layak S. Layak
Tabel 2. Modul aspek materi Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keterangan A.Ma 1 A.Ma 2 Kelayakan isi 22 21 5 43 50 86 S. Layak Penilaian bahasa 12 13 3 25 30 83 S. Layak Aspek Penyajian 21 21 5 42 50 84 S. Layak Penilaian kegrafikaan 13 12 3 25 30 80 Layak Jumlah 333 S. Layak Rata-rata 83
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  pada  tabel  2  memperlihatkan  bahwa  dari  aspek  materi, modul berbasis saintifik secara keseluruhan tergolong “layak” dengan hasil rata-rata kelayakan “83%”.
Adapun  nilai  kelayakan  pada  masing-masing  aspek  adalah  aspek  kelayakan  isi  berjumlah  86% dengan kategori sangat layak, aspek  penilaian bahasa berjumlah 83% dengan kategori sangat layak, aspek penyajian berjumlah 84% dengan kategori sangat layak dan  aspek  penilaian kegrafikan berjumlah 80% dengan kategori layak.

## Gambar 2. Grafik persenan kelayakan modul dari aspek materi

## c. Uji Kelayakan Modul Oleh Ahli Media
Uji  kelayakan  modul  pembelajaran  oleh  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari segi media pembelajaran. Uji kelayakan ini dilakukan oleh 2 orang ahli media yaitu ibu Adilah Wirdhani Lubis,  S.Pd.,M.Si  (dosen  pendidikan  kimia  UISU  )  dan  ibu  Wilda  wani  Siregar,  S.Pd.,M.Pd  (dosen pendidikan  kimia  UISU).  Ahli  media  menilai  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti dengan pengisian angket khusus untuk ahli media. Angket tersebut terdiri dari  16 butir pernyataan yang terbagi menjadi 6 aspek penilaian sebagai berikut, aspek tampilan desain layar (3 butir pernyataan), aspek kemudahan  penggunaan  (3  butir  pernyataan),  aspek  konsistensi  (3  butir  pernyataan),  aspek  penilaian format  (2  butir  pernyataan),  aspek  kemanfaatan  (2  butir  pernyataan)  dan  aspek  kegrafikan  (3  butir pernyataan).
70 75 80 85 90 95 Kelayakan isi
Penilaian bahasa Aspek Penyajian Penilaian kegrafikaan Layak
S. Layak
Tabel 3. Modul aspek media Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keterangan A.Me 1 A.Me 2 Aspek Tampilan Desain 13 13 3 26 30 86 S. layak Kemudahan Penggunaan 12 13 3 25 30 83 S. Layak Penilaian Konsistensi 13 12 3 25 30 83 S. Layak Aspek Penilaian Format 9 8 2 17 20 85 S. layak Penilaian Kemanfaatan 8 8 2 16 20 80 Layak Aspek Kegrafikan 12 12 3 24 30 80 Layak Jumlah 497 S. layak Rata-rata 82
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  pada  tabel  3  memperlihatkan  bahwa  dari  aspek  media, modul  berbasis  saintifik  secara  keseluruhan  tergolong  “sangat  layak”  dengan  hasil  rata-rata  kelayakan “82%”.
Adapun nilai kelayakan pada masing-masing aspek adalah aspek tampilan desain berjumlah 86% dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  kemuahan  penggunakan  berjumlah  83%  dengan  kategori  sangat layak,  aspek  penilaian  konsistensi  berjumlah  83%  dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  penilaian  format berjumlah  80%  dengan  kategori    layak,  aspek  penilaian  kemanfaatan  berjumlah  80%  dengan  kategori layak dan aspek penilaian kegrafikan  berjumlah 90% dengan kategori sangat layak.
Gambar 3. Grafik persenan kelayakan modul dari aspek media 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Layak S. Layak

## d. Aspek Angket Respon Siswa
Berikut  ini  presentase  dari  masing-masing  respon  peserta  didik  terhadap  modul  elektronik  pada materi sifat koligatif larutan terdidri dari 10 peserta didik.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa
No Pertanyaan Jumlah Peserta Presentase % SS S CS KS STS SS S CS KS STS 1 Pembelajaran dengan  modul membuat saya semangat dalam belajar
2 2 1
40 40 20 2 Kegiatan pembelajaran kimia yang telah dilaksanakan membantu saya lebih mudah memahami masalah ketika belajar kimia. 2 3 40 60 3 Saya dapat memperoleh pengetahuan baru dengan mengikuti serangkaian kegiatan dalam modul. 1 3 1
20 60 20 4 Saya yakin dapat memahami seluruhisi modul ini dengan baik. 2 2 1
40 40 20 5 Saya menggunakan pengalaman yang saya peroleh untuk mengerjakan soal-soal pada modul. 2 3 40 60 6 Pembelajaran ini membuat saya senang berdiskusi dengan anggota kelompok untuk menyelesaikan masalah dengan saling bertukar hasil jawaban.
3 1 1 60 20 20 7 Saya selalu memeriksa kembali hasil pekerjaan saya. 2 3 40 60
8 dengan pembelajaran ini saya sering memodelkan soal dengan menggunakan gambar atau sketsa. 1 4 20 80 9 Kegiatan siswa dan soal latihan dalam modul membantu saya untuk mengembangkan kemampuan kimia saya 2 3 40 60 10 Dari setiap kegiatan yang ada dalam modul ini, saya dapat menyimpulkan dan mengambil ide-ide penting mengenai materi Hukum Hukum Dasar Kimia. 3 2 60 40 jumlah % 400 520 80 presentase sangat setuju (ss) 40% presentase setuju (s) 52% presentase cukup setuju (cs) 8%

## 3.2 Pembahasan
Setelah  dalam  penelitian  ini  dilakukan  perhitungan  data  yang  sudah  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata    kelayakan  RPP  berbasis  Saintifik  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  guru  kimia  sebesar  89% dengan kategori sangat layak.
Begitu  pula  dengan  penilaian  kelayakan    Modul  Hukum  Hukum  Dasar  Kimia    yang  sudah diperoleh dari ahli materi sebesar  85% dengan kategori layak dan penilaian dari ahli media sebesar 83% dengan  kategori  sangat  layak  sehingga  dapat  diketahui  rata-rata  kelayakan  modul  secara  keseluruhan memiliki  persentasi  82%  dengan  kategori  sangat layak.  Sehingga  RPP  dan  Modul  Pembelajaran  Hukum Hukum Dasar Kimia berbasis Saintifik dapat dipergunakan bagi sekolah khususnya sekolah yang menjadi sasaran peneliti.
Hasil  uji  kelayakan  yang  dilakukan  oleh  guru  kimia,  ahli  materi,  dan  ahli  media  kemudian dilakukannya revisi oleh peneliti guna untuk memperbaiki RPP dan Modul Pembelajaran Hukum Hukum Dasar Kimia berbasis Saintifik sehingga layak digunakan pada proses belajar mengajar kimia khususnya pada  materi  hukum  hukum  dasar  kimia  kelas  X.  Revisi  RPP  dan  Modul  Pembelajaran  Hukum  Hukum Dasar  Kimia  Berbasis  Saintifik  berdasarkan  komentar,  saran  dan  penilaian  para  guru  kimia,  ahli materi, dan ahli media.
Penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu  berbasis  Saintifik  yang  mencakup kepada K13. Merupakan hal yang baru sehingga sedikit yang dapat digunakan sebagai sumber penelitian penelitian pengembangan perangkat pembelajaran.
Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Nurdin  (2016),  bahwa  sistem  pembelajaran  Modul  dipandang lebih efektif karena pembelajaran Modul merupakan salah satu bentuk pembelajaran mandiri yang dapat
membimbing siswa untuk belajar sendiri terhadap materi pembelajaran tanpa adanya campur tangan guru ataupun dosen.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  membentuk kelompok ahli serta meminta kelompok ahli kembali kekelompok asal dan mempersilahkan kelompok ahli tersebut melakukan presentasi.
Adapun komentar dan saran dari ahli materi yaitu : (1) Materi dalam modul sudah sesuai dengan KD, KI, dan indikator hanya saja perlu keruntutan  materi antara materi hukum hukum dasar kimia dengan contoh; (2) penulisan soal evaluasi dibuat runtut sesuai dengan urutan materi hukum hukum dasar kimia; (3)  hendaknya  menggunakan  bahasa  baku  penulisan  buku.  Sedangkan  pada  ahli  media  yaitu  :  (1) penggunaan  simbol  yang  masih  kurang  rapi;  (2)  kesalahan  pengetikan  yang  harus  dibenahi;  (3) penggunaan spasi yang tidak konsisten.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  ahli  materi,  sebelumnya  soal  evaluasi  dan  contoh  ditulis tidak  runtut  sesuai  urutan  materi  hukum  hukum  dasar  kimia.  Kemudian  dilakukan  perbaikan  menjadi runtut  agar  peserta  didik  lebih  mudah  mempelajari  dan  menjawab  soal-soal  yang  tertera.    Sedangkan berdasarkan komentar dan saran dari ahli media, sebelumnya penggunaan simbol dan spasi yang kurang rapi. Kemudian dilakukan perbaikan sehingga tampilan Modul menjadi lebih menarik minat peserta didik untuk belajar.
Penelitian-penelitian  diatas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  tentang  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis saintifik. Ketiga peneliti diatas dijadikan acuan dalam menyusuan penelitian yang berjudul  “  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Metode  Jigsaw  Menggunakan  Modul Saintifik Pada Materi Hukum Hukum Dasar Kimia”.

## Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Modul
Respon peserta didik terhadap modul dapat dilihat pada tabel 4 yang diperoleh penulis dari hasil pengisian  angket  yang  dilakukan  siswa.  Instrumen  angket  respon  peserta  didik  dibuat  dalam  bentuk  10 pertanyaan dan 5 orang peserta didik khususnya kelas X IPA PAB 4 Sampali yang menjadi sampel.
Berdasarkan dari hasil angket respon peserta didik terhadap modul berbasis saintifik pada materi hukum-hukum dasar  kimia.  Dapat  dilihat  prestasense   sangat setuju  memperoleh  40%,  presentase  setuju memperoleh  52%  dan  presentase  cukup  setuju  memperoleh  8%  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik mendapatkan skor rata-rata sebesar 92% dan berada dalam kategori sangat baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pendekatan scientific dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013 yang dipaparkan oleh Hosnan (2014,  hal:37)  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan scientifik , meliputi  menggali  informasi  melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan  dan  mengolah  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis,  menalar,  kemudian  menyimpulkan  dan  mencipta  serta membentuk jejaring.
2. Format utama pembuatan Modul meliputi : (1) judul, (2) kata pengantar, (3)  pendahuluan, (4) daftar isi,  (5)  Tujuan  pembelajaran,  (6)  standar kompetensi, (7)  Glosarium,  (8)  Kegiatan  pembelajaran,  (9) materi  pokok,  (10)  ringkasan,  (11)  latihan  atau  tugas,  (12)  tes  mandiri,  (13)  post  tes,    (14)  kunci jawaban (15) penutup (16) daftar pustaka.
3. Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  RPP  Jigsaw  dan  Modul  Saintifik  Pembelajaran  Hukum Hukum Dasar Kimia dan Silabus yang berlaku disekolah sesuai dengan standar Depdiknas.
4. Berdasarkan  penilaian  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  RPP  Jigsaw  berbasis  Saintifik  tergolong sangat layak dengan rata-rata nilai kelayakan mencapai 85%.
5. Modul  pembelajaran  berbasis  saintifik  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  tergolong  sangat  layak dengan rata-rata nilai kelayakan ahli materi 83%, dan ahli media 82%.

## 4.2 Saran
Berdasarakan  penelitian  pengembangan  ini,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sebagai berikut :
1. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sebaiknya  tidak  hanya  satu  RPP  sehingga  lebih mengembangkan Silabus.
2. RPP  jigsaw  berbasis  modul  Saintifik  sebaiknya  digunakan  oleh  seluruh  pengampu  mata  pelajaran khususnya guru kimia sebagai masukan perangkat pembelajaran materi Hukum Hukum Dasar Kimia dalam hal strategi pembelajaran.
3. Modul  pembelajaran  berbasis  Saintifik  sebaiknya  digunakan  oleh  seluruh  pengampu  mata  pelajaran khususnya  kimia  kelas  X SMA/MA  sebagai masukan  bahan  ajar  pada materi  Hukum  Hukum  Dasar Kimia hal meningkatkan kinerja guru.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  melakukan  validasi  pengembangan  RPP  dan  Modul  Pembelajaran Berbasis Saintifik sampai pada tahap validasi evaluasi penilaian respon siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ashadi.(2009). Kesulitan Belajar Kimia bagi Siswa Sekolah Menengah Atas.Jakarta: PT. Rineka Cipta. Bybee, R.W. (2006). Scientific Inquiry and Nature of Science. Netherlands: Springer.
Fadiawati,  N.  (2011).  Perkembangan  Konsepsi  Pembelajar  Tentang  Struktur  Atom  dari  SMA  Hingga Perguruan Tinggi.Disertasi. Bandung: Universitas pendidikan Indonesia.
Fadiawati,  N.  (2014).  Ilmu  Kimia  sebagai  Wahana  Mengembangkan  Sikap  dan  Keterampilan  Berpikir.
Eduspot Edisi 10 (Maret-Juni), hlm 8-9.
Hosnan,  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Ku-rikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Krisdiana,dkk.  2015.  Analisis  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan Dengan  Komitmen  Organisasional  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal  Ekonomi  Managemen Diponegoro.
Lie,  A.  (2004).  Cooperative  Learning  :  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang  Ruang  Kelas. Grasindo. Jakarta.
Mulyasa. 2011. Managemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyaningsih. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .Yogyakarta : Alfabeta. Putri,  A.F.A.,  dkk.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Disertai Eksperimen Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Kelarutan  Dan  Hasil  Kelarutan  Di  SMA  Muhammadiyah  1  Karanganyar.  Jurnal  Pendidikan Kimia. Semarang ; UNS (Vol.4).
Suparmi,dkk.  2012.  Pengaruh  Metode  Inquiri  Terbimbing  dan  Proyek,  Kreativitas,  Serta  Keterampilan Proses Sains Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal : Jurnal Pendidikan Fisika , 9(1), hml. 28-34. Slavin, R. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Suyanti, R.D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.