http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157
VOLUME 3 NOMOR 1, JUNI  2019
KOHERENSI

## PROGRAM PEMBELAJARAN KARYA MAHASISWA PENDIDIKAN PROFESI GURU FISIKA TAHUN 2017

## Sugiyanto*, Sulur, Endang Purwaningsih, Agus Suyudi
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5 Malang, 65415, Indonesia
*Email: sugiyanto.fmipa@um.ac.id

## Abstract
Teachers as implementers of the national education curriculum are required to be able to develop learning programs that  carry  out  the  mandate  of  the  curriculum.  The  learning  program  should  contain  in  detail  two  main  components, namely student learning activities and learning outcomes that must be achieved. Teacher's creativity and innovation in developing  learning  programs  are  interpreted  as  the  ability  to  produce  a  variety  of  learning  programs  that  are  in harmony  with  the  national  curriculum.  The  coherence  of  a  learning  program  becomes  the  main  measure  of  the alignment  or  adherence  to  the  principles  of  the  learning  program  towards  the  mission  of  the  national  education curriculum.  Analysis  of  learning  programs  developed  by  students  participating  in  physics  teacher  professional education in 2017 showed a very low level of coherence.
Keywords : coherence, learning program, teacher professional education students

## Abstrak
Guru sebagai pelaksana kurikulum pendidikan nasional dituntut mampu mengembangkan program pembelajaran yang mengemban  amanat  kurikulum.  Program  pembelajaran  seharusnya  memuat  secara  rinci  dua  komponen  utama  yaitu kegiatan belajar siswa dan hasil belajar yang harus dicapainya. Kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan program  pembelajaran  dimaknai  sebagai  kemampuan  menghasilkan  variasi  program  pembelajaran  yang  selaras dengan kurikulum nasional. Koherensi dari suatu program pembelajaran menjadi ukuran utama atas keselarasan atau ketaatan  asas  dari  program  pembelajaran  tersebut  terhadap  misi  kurikulum  pendidikan  nasional.  Analisis  terhadap program  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  mahasiswa  peserta  pendidikan  profesi  guru  fisika  tahun  2017 menunjukkan tingkat koherensi yang masih sangat rendah.
Kata kunci : koherensi, program pembelajaran, mahasiswa pendidikan profesi guru
Dikirim: 15 Februari 2019  Diperbaiki: 25 April 2019  Diterima: 10 Mei 2019  Dipublikasi: 30 Juni 2019

## PENDAHULUAN
Menurut UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, ada 4 kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh  seorang guru  profesional dalam  pendidikan,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi    profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Guru yang menguasai keempat kompetensi dasar ini disebut guru profesional atau pendidik profesional. Empat kompetensi tersebut hanyalah kompetensi dasar minimal yang harus dimiliki guru profesional, selanjutnya masih harus diperluas secara berkelanjutan sehingga guru betul-betul menjadi sosok yang menginspirasi orang lain.
Dalam  rangka  menghasilkan  guru  profesional  yang  siap  mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan, pemerintah menggulirkan program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yaitu pendidikan tinggi setelah program pendidikan  sarjana  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  pekerjaan  dengan  persyaratan keahlian  khusus  sebagai  guru.  Pendidikan  profesi  guru  ditempuh  selama  1-2  tahun  setelah  seorang  calon lulus  dari  program  sarjana  kependidikan  maupun  sarjana  non  kependidikan.  Melalui PPG  diharapkan kompetensi dan profesionalisme guru benar-benar lebih terjamin dengan menjalani masa pendidikan selama 2 semester atau 1 tahun.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  87  tahun 2013  tentang  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan  bahwa  tujuan program  PPG  adalah:  a)    untuk menghasilkan  calon  guru  yang  memiliki  kompetensi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai pembelajaran; b)   menindaklanjuti hasil penilaian dengan melakukan pembimbingan, dan pelatihan peserta didik;  dan  c)    mampu  melakukan  penelitian  dan  mengembangkan  profesionalitas  secara  berkelanjutan. Tujuan pertama program PPG  bahwa mahasiswa calon guru dididik untuk dapat mengembangkan program pembelajaran yang baik.
Sebagai  pelaksana  kurikulum  pendidikan  nasional,  guru  dituntut  mampu  mengembangkan  program pembelajaran  yang  mengemban  amanat  kurikulum.  Program  pembelajaran seharusnya  memuat  secara rinci dua komponen utama yaitu kegiatan belajar siswa dan hasil belajar yang harus dicapainya. Kreativitas dan inovasi  guru  dalam  mengembangkan  program  pembelajaran  dimaknai  sebagai  kemampuan  menghasilkan variasi  program  pembelajaran  yang  selaras  dengan  kurikulum  nasional.  Koherensi  dari  suatu  program pembelajaran menjadi ukuran utama atas keselarasan atau ketaatan asas dari program pembelajaran tersebut terhadap misi kurikulum pendidikan nasional.
Sugiyanto  (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  PPG  Fisika  dalam  menganalisis kompetensi dasar masih rendah. Kemampuan mahasiswa memahami kompetensi dasar (KD)  secara bahasa, untuk  kemudian  mengembangkan  indikator  pencapaian  KD  masih  rendah.  Pemahaman  mereka  terhadap proses  belajar  esensial  dan  hasil  belajar  esensial  yang  ada  di  dalam  KD  juga  rendah.  Keadaan  ini berimplikasi  kepada  ketepatan  mereka  dalam  menetapkan  tujuan  pembelajaran  (proses  belajar  dan  hasil belajar spesifik), pengembangan bahan ajar dan media pembelajaran, serta pengembangan skenario kegiatan belajar  siswa.  Dengan  demikian  kecukupan  aktivitas  belajar  siswa  (yang  direncanakan  dalam  program pembelajaran)  dalam  membentuk  satu  pengalaman  belajar  seperti  yang  dituntut  oleh  kurikulum  nasional (dalam KD) sulit untuk diwujudkan.
Pembentukan pengalaman belajar yang utuh dan padu, dari beberapa aktivitas belajar (spesifik) siswa, memerlukan  syarat  utama  berupa  koherensi  (kesesuaian/  ketaatan  asas)  dari  setiap  aktivitas  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa.  Artinya  harus  ada  kesesuaian,  baik  arah  dan  tingkatan  belajar  serta  isi/konten,  dari masing-masing aktivitas belajar. Penggabungan beberapa aktivitas belajar yang koheren akan terjadi dengan sendirinya  pada  diri  siswa,  baik  dalam  ranah  afektif,  psikomotor,  maupun  ranah  kognitif.  Namun  apabila tingkat  koherensi  dari  aktivitas-aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  rendah,  maka keterpaduan  pengalaman  belajar  yang  utuh  pada  diri  siswa  akan  sangat  sulit  terwujud.  Artinya  bangunan pengetahuan siswa di ranah kognitif akan sulit terwujud, apalagi bangunan ketrampilan di ranah psikomotor, dan bangunan moral (budi pekerti atau kepribadian) di ranah afektif.
Kajian tentang koherensi suatu program pembelajaran sangat penting untuk dilakukan dalam rangka pemberdayaan potensi siswa melalui pengalaman belajar yang utuh dan padu. Kajian tentang penggabungan (superposisi) dari beberapa aktivitas belajar menjadi pengalaman belajar yang padu dan utuh dapat dilakukan dengan analogi superposisi getaran maupun superposisi gelombang cahaya dalam fisika optic. Secara ringkas terjadinya  superposisi  gelombang  cahaya  dalama  fisika  optic  dapat  dianalisis  sebagai  berikut.  Dalam  teori fisika optik, penggabungan atau superposisi antara dua atau lebih berkas cahaya hanya akan teramati dengan nyata, jika dan hanya jika berkas-berkas yang bersuperposisi saling koheren satu dengan lainnya. Koherensi ini  bukan  hanya  koherensi  spasial/ruang  (dimana  amplitudo  berkas  cahaya  sama),  tetapi  juga  diperlukan koherensi  temporal  (koheren  terhadap  waktu  yaitu  sama  frekuensi).  Bukti  terjadinya  superposisi (penggabungan)  atau  interferensi  antar  berkas  cahaya  yang  saling  dipertemukan,  akan  semakin  nyata teramati  manakala  berkas-berkas  tersebut  memiliki  panjang  koherensi  yang  semakin  besar.  Apabila  teori optik ini digunakan untuk menilai koherensi suatu program pembelajaran, maka diperlukan adanya aktivitas- aktivitas  belajar  siswa  yang  saling  koheren  (berseuaian)  satu  dengan  lainnya.  Dengan  demikian  aktivitas- aktivitas  belajar  siswa  tersebut  secara  kompak  akan  membangun  konstruksi  pengetahuan  siswa  (di  ranah kognitif),  konstruksi  sikap  dan  kepribadian  (di  ranah  afektif),  dan  konstruksi  ketrampilan  (di  ranah psikomotor).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  penye-lenggaraan  program  PPG oleh  Prodi  Pendidikan  Fisika,  sangat  perlu  dilakukan  analisis  lebih  mendalam  tentang  koherensi  program pembelajaran hasil karya mahasiswa PPG Fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian hakekatnya adalah kegiatan mengukur. Fokus atau obyek ukur dalam penelitian ini adalah koherensi  program  pembelajaran  hasil  karya  mahasiswa  program  PPG  Fisika  FMIPA  UM  tahun  2017. Koherensi  dari  suatu  program  pembelajaran  adalah  ukuran  keselarasan  atau  ketaatan  asas  dari  program pembelajaran terhadap misi kurikulum pendidikan nasional. Ada tiga aspek koherensi program pembelajaran yaitu:  a)  koherensi  spasial  yang  merupakan  ukuran  kesesuaian  aktivitas-aktivitas  belajar  spesifik  siswa (dalam  satu  pembelajaran)  dengan  kurikulum  (KD);  b)  koherensi  temporal  yang  merupakan  ukuran kesesuaian  satu  siklus  pengalaman  belajar  siswa  dengan  siklus  pengalaman  belajar  berikutnya  dalam  satu KD; dan c) panjang koherensi yang merupakan ukuran kesesuaian prosedural dalam pengembangan program pembelajaran.
Pengukuran koherensi spasial, koherensi temporal dan panjang koherensi dari program pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran / RPP) karya mahasiswa PPG Fisika dilakukan dengan terlebih dahulu
mengembangkan  instrumen  berupa  panduan  penilaian  produk.  Setelah  dilakukan  validasi  instrumen, selanjutnya dilakukan pengukuran oleh tiga orang rater (penilai). Hasil ukur oleh ketiga rater, dianalisis dan dideskripsikan secara kuantitatif dan kualitatif disertai komentar dan rekomendasi dari rater.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil

## 1. Koherensi Spasial
Dalam setiap satu siklus pembelajaran atau satu siklus kegiatan belajar siswa sesuai dengan tahapan pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan,  jumlah  kegiatan  belajar  siswa  lebih  dari  5  buah kegiatan  belajar.  Namun  dari  jumlah  kegiatan  belajar  siswa  tersebut  sangat  sedikit  yang  dinyatakan  secara eksplisit  menggunakan  kata  kerja  operasional  faktual  yang  terukur.  Sebagian  besar  kegiatan  belajar  siswa dinyatakan  dengan  menggunakan  kata  kerja  yang  umum  dan  kurang  spesifik.  Misalnya,  siswa  menjawab pertanyaan guru, siswa memperhatikan penjelasan guru, siswa mengerjakan LK (lembar kerja). Rancangan kegiatan-kegiatan    belajar  tersebut  ternyata  memiliki  tingkatan  proses  belajar  yang  berbeda-beda  di  ranah kognitif. Sedangkan kegiatan belajar di ranah psikomotor maupun afektif, hampir tidak pernah dinyatakan. Hasil analisis terhadap tingkatan proses belajar dari kegiatan-kegiatan belajar siswa menunjukkan koherensi yang sangat rendah.
Dalam  setiap  kegiatan  belajar  siswa  yang  ada  dalam  skenario  pembelajaran,  hampir  tidak  pernah menyebutkan  materi  ajar,  sebagaimana  materi  ajar  yang  dinyatakan  di  dalam  tujuan  pembelajaran, sebagaimana  yang  dinyatakan  di  dalam  indikator  pencapaian  KD.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa koherensi spasial kegiatan belajar siswa (dari aspek materi ajar) mendekati nol.
Analisis  terhadap  orientasi  atau  arah  dari  kegiatan  belajar  siswa  dalam  setiap  satu  siklus pembelajaran, ditemukan ada kecenderungan kuat bahwa kegiatan-kegiatan belajar tersebut tidak konvergen. Artinya    kegiatan-kegiatan  belajar  siswa  yang  dirancang  oleh  mahasiswa  program  PPG  Fisika  belum memiliki  arah  yang  jelas  menuju  satu  arah  ternentuknya  satu  pengalaman  belajar  yang  utuh  dan  padu. Dengan demikian sulit diharapkan terbentuknya suatu bangunan pengetahuan, atau ketrampilan, atau sikap, pada  diri  siswa  setelah  para  siswa  tersebut  melakukan  kegiatan  belajar  seperti  yang  ada  dalam  program pembelajaran.

## 2. Koherensi Temporal
Koherensi temporal dari suatu program pembelajaran dapat diukur dari pengulangan satu pengalaman belajar  dalam  satu  siklus  pembelajaran  dengan  satu  pengalaman  belajar  pada  satu  siklus  pembelajaran berikutnya. Apabila ditemukan adanya kesesuaian tingkatan proses belajar esensial pada pengalaman belajar – pengalaman belajar tersebut, maka dapat diartikan bahwa pengalaman belajar tersebut koheren satu dengan lainnya. Pengulangan pengalaman belajar dengan pengalaman belajar yang koheren akan berimplikasi pada arah  pembentukan  bangunan  pengetahuan,  bangunan  ketrampilan,  dan  bangunan  sikap  kepribadian  yang lebih padu dan utuh.
Koherensi  temporal  dari  program  pembelajaran  hasil  karya  mahasiswa  PPG  Fisika,  masih  sangat rendah.  Rancangan  pengalaman  belajar  satu  dengan  pengalaman  belajar  berikutnya,  tidak  tampak  sebagai suatu  pengulangan  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  demi  pengalaman  belajar  tersebut  lebih cenderung  bisa  disebut  sebagai  pengalaman  belajar  pada  tahap  atau  tingkatan  di  atasnya.  Artinya pengalaman  belajar  selanjutnya  sengaja  dirancang  sebagai  pengalaman  belajar  yang  lebih  tinggi  dan  lebih kompleks. Dengan demikian arah belajar siswa tidak searah (koheren temporal) tetapi lebih menyebar atau divergen.
Demikian  pula  dengan  materi  ajar  yang  terdapat  dalam  pengalaman  belajar  berikutnya  memiliki kencenderungan lebih tinggi dan sulit. Sehingga dapat dikatakan bahwa materi ajar pada pengalaman belajar yang  ke  dua,  tidak  koheren  dengan  materi  ajar  pengalaman  belajar  yang  sebelumnya.  Keadaan  ini  sebagai dampak dari keputusan guru yang menentukan materi ajar disusun berjenjang (semakin sulit), bukan dengan susunan paralel (pengulangan untuk materi yang setara). Keadaan ini sebagai bukti bahwa secara temporal program pembelajaran hasil karya mahasiswa PPG Fisika tidak memiliki koherensi temporal.

## 3. Panjang Koherensi
Panjang  koherensi  merupakan  ukuran  ketaatan  asas  secara  prosedural  dari  kegiatan  pengembangan program pembelajaran (RPP). Prosedur baku pengembangan RPP masih menjadi perdebatan, walaupun telah diterbitkan  panduan  penegmbangnnya.  Secara  umum  prosedur  pengembangan  RPP  meliputi  tahap pemahaman  kurikulum,  analisis  KD,  pengembangan  indikator  pencapaian  KD,  pengembangan  tujuan
pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar,  pengembangan  media/sumber  belajar,  pengembangan  skenario pembelajaran, pengembangan lembar kerja siswa, dan pengembangan instrumen penilaian.
Dalam penelitian ini panjang koherensi dimaknai secara operasional sebagai kesesuaian produk setiap tahapan  (dalam  proses  pengembangan  RPP)  terhadap  produk  pada  tahapan  sebelumnya,  sampai  akhirnya terlihat kesesuaiannya dengan isi kurikulum 2013 (dalam proses pengembangan RPP). Alur yang digunakan untuk melihat panjang koherensi  RPP karya mahasiswa PPG Fisika meliputi penulisan kompetensi inti dan KD,  pernyataan  indikator  pencapaian  KD,  pernyataan  tujuan  pembelajaran,  deskripsi  pernyataan  kegiatan belajar siswa dalam skenario pembelajaran, dan pernyataan butir-butir instrumen penilaian.
Hasil  penilaian  panjang  koherensi  RPP  hasil  karya  mahasiswa  PPG  Fisika  sangat  rendah. Ketidaksesuaian  mulai  terlihat  pada  tahap  pengembangan  indikator  pencapaian  KD,  dan  bertambah  pada tahap pengembangan tujuan pembelajaran. Pada tahap pengembangan skenario, sudah hampir tidak nampak kesesuaian antara kegiatan-kegiatan belajar siswa dengan tujuan pembelajaran, apalagi dengan KD. Artinya pengalaman  belajar  siswa  dalam  satu  siklus  pembelajaran  hampir  tidak  ada  kesesuaian  dengan  indikator pencapaian KD.
Keanehan  terjadi  pada  tahap  pengembangan  instrumen  penilaian.  Kesesuaian  pernyataan  butir-butir instrumen dengan tujuan pembelajaran, kesesuaiannya dengan indikator pencapaian KD, justru lebih tinggi, walaupun tidak cukup untuk disebut koheren. Hasil penelusuran lebih lanjut ditemukan  bahwa mahasiswa mengembangkan  instrumen  penilaian  berdasarkan  rumusan  tujuan  pembelajaran,  dan  tidak  mendasarkan pada kegiatan belajar siswa dalam skenario pembelajaran.

## B. Pembahasan
Rendahnya  koherensi  spasial  RPP  hasil  karya  mahasiswa  PPG  Fisika  menunjukkan  kurangnya pengetahuan mahasiswa terhadap proses belajar dan hasil belajar esensial yang ada di dalam KD. Kurangnya pengetahuan  mahasiswa  terhadap  tingkatan  proses  belajar  pada  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif diduga  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  dia  memilih  dan  menetapkan  ragam  kegiatan  belajar  siswa yang  koheren  dengan  kurikulum.  Demikian  pula  pemahaman  mereka  yang  lemah  terhadap  hakekat  sains menjadi  penyebab  rendahnya  keseuaian  materi  ajar  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan tingkat kedalaman materi yang dituntut di dalam KD.
Koherensi  temporal  yang  rendah  dari  RPP  karya  mahasiswa  program  PPG  Fisika  menunjukkan rendahnya pengetahuan dan kemampuan mereka untuk  memilih fakta-fakta kontekstual yang sesuai dengan pengalaman  belajar  yang  dituntut  oleh  kurikulum.  Hal  ini  menjadi  informasi  penting  bagi  kita  untuk  lebih giat  dalam  mengkonstruk  fakta-fakta  kontekstual  yang  bersesuan dengan tuntutan  kurikulum  dalam  rangka lebih membumikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika.
Panjang  koherensi  dari  RPP  hasil  karya  mahasiswa  program  PPG  Fisika  yang  sangat  rendah menunjukkan  bahwa  ketaatan  asas  mereka  dalam  memahami  dan  mempertahankan  kesesuaian  kinerja mereka dengan kurikulum. Kreasi dan inovasi mereka dalam mengembangkan program pembelajaran harus dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk  memperkaya  variasi  program  pembelajaran  yang  koheren  dengan kurikulum nasional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Koherensi  program  pembelajaran  (RPP)  hasil  karya  mahasiswa  program  PPG  Fisika  FMIPA  UM tahun  2017  masih  rendah  dalam  tiga  aspek  koherensi  yaitu  koherensi  spasial,  koherensi  temporal,  dan panjang  koherensi.  Rendahnya  koherensi  spasial  menggambarkan  rendahnya  pengetahuan  mahasiswa tentang proses belajar dan hasil belajar esensial yang dituntut oleh kurikulum. Koherensi temporal RPP yang rendah menunjukkan bahwa mereka lemah dalam mengembangkan pengalaman belajar secara paralel untuk materi ajar yang setara. Sedangkan panjang koherensi RPP yang rendah menunjukkan ketaatan asas mereka secara prosedural untuk  mengembangkan produk setiap tahapan yang konsisten dengan isi kurikulum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Dekan  FMIPA  UM  yang  telah  membantu  terlaksananya penelitian dengan telah memberikan pendanaan penelitian melalui PNBP.

## DAFTAR RUJUKAN
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 87 tahun 2013 tentang Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan
Semiawan,C.R.1991. Strategi Pengembangan Diri Untuk Menjadi Pemimpin Jakarta: Grasindo.
Sugiyanto (2015), Analisis Kemampuan Mahasiswa Program PPG Fisika Tahun 2015 dalam Menganalisis Kompetensi Dasar . FMIPA UM, Laporan Penelitian Rusman, 2013. Model-Model Pembelajaran, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Uzer Usman, 2006. Menjadi Guru Profesional , Bandung, Remaja Rosda Karya