PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI DI DESA SEBATU KECAMATAN TEGALLALANG
Ni Wyn. Parsiti 1 , I Nym. Wirya 2 , I Wyn. Romi Sudhita 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGPAUD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: parsiti_niwayan35@yahoo.com 1 , wiryanyoman@gmail.com 2 , romisudhita@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu  tahun pelajaran 2012/2013.Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ), dengan rancangan post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SD Negeri di Desa Sebatu yang berjumlah 158 siswa. Sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri 4 Sebatu dan di SD Negeri 2 Sebatu dengan jumlah 61 orang yang dipilih dengan teknik random sampling .  Pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan satu jawaban benar. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil belajar IPA  antara siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu  Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2012/2013 (t hitung = 43,917 > t tabel = 2,000). Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : generatif, konvensional, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  study  was  intended  to  know  the  different  between  science  learning  outcomes  of  the  fifth  grade students  of  SD  Negeri  in  Sebatu  village  in  the  academic  year  2012/2013  who  were  taught  by  using generative learning model and those who were taught by using conventional learning model. This study was in form of quasi eksperiment and post-test only control group design was used as research design. The  population  of  this  study  was  all  of  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  in  Sebatu  Village  which consist  of  158  students.  The  sample  of  this  study  was  all  of  the  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  4 Sebatu  and  SD  Negeri  2  Sebatu.  The  number  of  the  sample  was  61  students  which  were  selected through random sampling technique. The data were collected by using test method. Multiple choices test was used as an instrument. The data obtained was analyzed through descriptive statistics analysis and inferential  statistics  analysis.  The  result  of  the  study  found  that  there  was  a  significant  difference  on science  learning  outcomes  of  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  in  Sebatu  village,  Tegallalang  sub- district in the academic year 2012/2013 between the students taught through generative learning model and  those  who  were  taught  through  conventional  learning  model.  Meanwhile  the  result  of  t observed = 43,917  >  t table =  2,000.  Students  who  were  taught  by  using  Generative  learning  model  showed  better learning outcomes compared with those students who were taught by using conventional learning model.
Key words : generative, conventional, science learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan suatu negara. Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.  Hamalik  (2008:3)  menyebutkan bahwa  “pendidikan  adalah  suatu  proses dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara adekwat dalam kehidupan masyarakat”.
Dunia  pendidikan  dewasa  ini  tengah mendapat  sorotan  yang  sangat  tajam berkaitan dengan tuntutan untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pendidikan  sebagai  sumber daya insani sepatutnya mendapat perhatian secara terus menerus dalam upaya peningkatan  mutunya,  hal  ini  dikarenakan, peningkatan  mutu  pendidikan  berarti  pula peningkatan kualitas sumber daya manusia. Untuk itu perlu dilakukan pembaruan dalam bidang  pendidikan  dari  waktu  ke  waktu tanpa  henti  dan  harus  tetap  berpegang pada  tantangan  masa  depan  yang  penuh dengan persaingan global.
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  bagi  pembangunan  di segala  aspek  kehidupan  manusia.  Salah satu aspek yang berperan dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah Pendidikan  IPA.  Pendidikan  IPA  sebagai salah satu aspek pendidikan memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yaitu  manusia  mampu  berpikir kritis,  kreatif,  mampu  dalam  mengambil keputusan, dan  mampu memecahkan masalah  serta mampu mengaplikasikannya
dalam kehidupan untuk kesejahteraan umat manusia.
Pendidikan  IPA  sangat  bermanfaat bagi  siswa,  yaitu  sebagai  wahana  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Proses  pembelajaran  IPA sebaiknya  diarahkan  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  siswa  serta  mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecapakan  hidup. Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD harus  lebih  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Mengingat  pentingnya  peranan  IPA dalam  kehidupan  dan  pengembangan pengetahuan,  sudah  sepantasnya  konsep- konsep  IPA  dapat  dipahami  dengan  baik oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya  sistem  pembelajaran  yang  efektif dan efisien untuk mendukung pembelajaran IPA  yang  optimal  di  sekolah.  Namun, kenyataannya  di  lapangan  pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  tidak  semudah  yang dibicarakan  orang.  Banyak  hambatan  yang menjadi  suatu  permasalahan  di  dalam pengajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,  salah satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang diberikan  di  kelas  pada  umumnya  hanya mengemukakan konsep-konsep dalam suatu materi. Proses pembelajaran cenderung  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  konvensional  yang didominasi oleh pengajar ( teacher centered ). Pada pola pembelajaran
konvensional,  siswa  hanya  memfungsikan indera
pengelihatan dan indera pendengaran selama proses pembelajaran. Padahal Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  berlaku  saat  ini menuntut pembelajaran dikembangkan sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta
didik serta sesuai dengan potensi lingkungan setempat. Pendidikan IPA menuntut  adanya  interaksi  antara  individu (pebelajar)  dengan  lingkungan  alam  yang dipelajari. Oleh karenanya, pola pembelajaran  yang  bersifat  konvensional kurang  sesuai  dengan  tuntutan  KTSP. Pembelajaran  seperti  ini  dianggap  kurang mengeksplorasi wawasan dan pengetahuan siswa,  sikap  dan  perilaku,  serta  tidak memberi makna.
Seperti permasalahan yang ditemui di Sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di  Desa Sebatu, yaitu masih rendahnya hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA. Hal ini  terlihat  dari  hasil  pencatatan  dokumen nilai  rata-rata  ulangan  umum  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu.  Dari nilai  rata-rata  siswa  masih  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  ulangan  umum  di bawah KKM.
Dalam  hal  ini  terdapat  beberapa permasalahan  yang  diidentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa,  yaitu  di  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang  adanya  keragaman  metode dan  pola  belajar  siswa  di  kelas  masih didominasi  oleh  metode  ceramah  yang sesekali  guru  memberikan  pertanyaan kepada  siswa.  Selain  itu,  siswa  jarang diberikan  belajar  secara  berkelompok  dan melakukan diskusi kelas. Mereka cenderung  belajar  sendiri  tanpa  adanya tukar  informasi  dengan  siswa  lainnya, sehingga interaksi dan komunikasi siswa di kelas  belum  berlangsung  secara  optimal. Selain itu, konsentrasi siswa ketika mengikuti  pembelajaran  tidak  bertahan lama, karena siswa cenderung sibuk sendiri dan  bercanda  dengan  teman  sebangkunya ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Jika hal-hal seperti ini terus dibiarkan begitu saja, maka sudah tentu tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  tidak  akan tercapai  secara  optimal.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini,  maka  perlu  adanya upaya perbaikan proses pembelajaran yang dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka pengelolaan pembelajaran memegang peranan yang sangat penting guna meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar
mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Salah satu  pengelolaan  proses  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat,  serta  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  kesesuaiannya  dengan materi  pelajaran  yang  diberikan.  Menurut Rusman  (2011:133),  “model  pembelajaran dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para guru  boleh  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan pendidikannya”. Mengingat demikian pentingnya peranan model dalam pembelajaran,  maka  peneliti  menawarkan salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas yaitu dengan menerapkan model pembelajaran generatif. Model Pembelajaran Generatif merupakan terjemahan dari G enerative Learning
Model . Model pembelajaran generatif adalah model pembelajaran yang menuntut peran  aktif  siswa  dalam  membangun pengetahuannya. Model pembelajaran generatif lebih menekankan pada pengintegrasian  secara  aktif  pengetahuan baru  dengan  menggunakan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya . Dalam model pembelajaran generatif, siswa harus  lebih  aktif  secara  mental  dalam membangun  pengetahuannya,  sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran.
Melalui penerapan model
pembelajaran generatif, guru dapat menggunakan metode pembelajaran secara  bervariasi  yang  memungkinkan siswa  melalui  beberapa  fase  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran generatif  menitikberatkan  pada  peran  aktif siswa  untuk  memecahkan  permasalahan dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran generatif  dapat  menciptakan  pembelajaran lebih berpusat pada siswa ( student centered ), sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator, mediator, dan motivator.
Wena (2009:177) menguraikan bahwa model  pembelajaran  generatif  memiliki empat tahapan pembelajaran. Tahap pembelajaran  dalam  model  pembelajaran generatif akan diawali dengan fase pendahuluan/eksplorasi.  Pada  tahapan  ini, guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan
eksplorasi  terhadap  pengetahuan,  ide  atau konsepsi awal yang diperoleh dari pengalaman sehari-harinya atau dari pembelajaran  pada  tingkat  sebelumnya. Siswa  diberikan  permasalahan  yang  terkait dengan  materi  yang  akan  diajarkan, kemudian siswa akan diberikan
kesempatan
untuk memberikan hipotesisnya  sesuai  dengan  pemahaman konsep  yang  telah  mereka  miliki.  Hipotesis tersebut  nantinya  akan  dibuktikan  secara ilmiah  dengan  mencari  bukti-bukti  ilmiah dalam  kegiatan  praktikum.  Pada  fase pemusatan,  hipotesis  yang  telah  dibuat akan  diuji  kebenarannya  melalui  kegiatan praktikum. Pelaksanaan praktikum dirancang  agar  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar dan mampu mengembangkan pikirannya. Setelah fase pemusatan, kemudian  dilaksanakan  fase  tantangan. Pada  fase  tantangan,  setelah  diperoleh data,  selanjutnya  siswa  menyimpulkan  dan menulis  dalam  lembar  kerja.  Para  siswa diminta mempresentasikan temuannya melalui  diskusi  kelas  sehingga  akan  terjadi proses  tukar  pengalaman  di  antara  siswa. Di  akhir  pembelajaran  dilaksanakan  fase aplikasi,  dimana  siswa  akan  diberikan kesempatan untuk mengaplikasikan pemahaman  konsep  yang  telah  mereka miliki  dalam  memecahkan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  telah dipelajari.
Menurut Sugiarta (dalam Santi, 2011:20),  kelebihan  penerapan  model pembelajaran  generatif  adalah  a)  sangat baik  untuk  mengaktifkan  anak  dalam kegiatan  pembelajaran  termasuk  pada anak-anak  yang  kurang  mampu  (tingkat pemahamannya lamban), b) anak terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan tugas secara mandiri maupun kelompok, c) suasana belajar selama kegiatan pembelajaran nampak bebas, ceria, bergairah (penuh semangat), dan responsif (kondusif), d) hubungan anak dengan anak, anak  dengan  guru  menjadi  dekat  (akrab) dan sangat membantu pemecahan berbagai  masalah  yang  dihadapi  anak dalam  proses  pembelajaran,  e)  suasana “menggurui” oleh guru intensitasnya menurun karena guru lebih banyak berperan sebagai pendamping atau
pembimbing  dan  fasilitator  dalam  kegiatan diskusi.
Selain  memiliki  kelebihan,  model pembelajaran generatif juga memiliki kelemahan. Menurut Sugiarta (dalam Santi, 2011:20),  kelemahan  implementasi  model pembelajaran  generatif  adalah  a)  guru dituntut membuat persiapan mengajar yang mantap  dan  ditunjang  penguasaan  materi bahan  ajar  yang  luas,  b)  agak  sulit dilakukan  dalam  jumlah  anak  yang  banyak (>30  orang),  c)  membutuhkan  waktu  lebih lama  untuk  membuat  persiapan  dan penyediaan fasilitas penunjang pembelajaran, d) membutuhkan
kecermatan dalam perencanaan dan pengelolaan waktu belajar, e) mengaktifkan anak  yang  kurang  mampu  tidak  mudah, oleh  karena  itu,  ini  membutuhkan  kiat-kiat khusus  sesuai  dengan  perilaku  anak  yang dilandasi  kasih  sayang,  kesabaran  dan ketekunan.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada model pembelajaran generatif dapat berimplikasi  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan  belajar  yang  meliputi  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Menurut Bloom, dkk. (dalam  Santiari,  2012:35) hasil belajar  digolongkan  menjadi  tiga  ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif  berkaitan  dengan  pengembangan kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa. Aspek  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan nilai.  Aspek  psikomotor  tampak  dalam bentuk  keterampilan dan kemampuan bertindak  dari  siswa.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  hanya  akan  mengukur  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif.
Penerapan Model Pembelajaran Generatif Terhadap Hasil Belajar  IPA Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Dari  uraian  yang  dipaparkan  di  atas, model pembelajaran generatif diduga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah SD Negeri 2 Sebatu dan SD Negeri 4  Sebatu  di  Desa  Sebatu  Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar dari tanggal  8  April –  20  Mei  2013.  “Populasi adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian”  (Agung,  2011:45).  Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V Sekolah Dasar Negeri di Desa Sebatu yang berjumlah 158 siswa. “Sampel  ialah sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap mewakili terhadap seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu” (Agung, 2011:45).
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik random sampling . Random  sampling hanya  dilakukan  pada kelas  yang  memiliki  kemampuan  akademik yang setara saja.
Langkah-langkah  penentuan  sampel adalah sebagai berikut. Pada tahap pertama, kelima SD dilakukan uji kesetaraan  terhadap  nilai  ulangan  umum mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Desa  Sebatu  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur ANAVA  A.  Setelah  diketahui  kemampuan siswa  kelas  V  masing-masing  SD  setara atau  tidak,  kemudian  dilakukan random sampling .  Pada  tahap  kedua  dipilih  dua kelas yang akan dijadikan tempat penelitian dari  kelompok  kelas  yang  setara  (non signifikan)  yang  dilakukan  secara  acak dengan  teknik  undian.  Kemudian  dari  dua kelas  tersebut  dipilih  kelas  yang  akan digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dalam  proses  pemilihan tersebut  ditetapkan  salah  satu  kelas menggunakan model pembelajaran
generatif  dan  kelas  yang  satunya  lagi menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hasil  pengundian  tersebut adalah SD Negeri 4 Sebatu dengan jumlah 31 siswa terpilih sebagai kelompok eksperimen  dan  SD  Negeri  2  Sebatu dengan jumlah 30 siswa  sebagai kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen  “ post-test only control group design ” (Sugiyono, 2010:112). Rancangan  penelitian  tersebut  merupakan rancangan  yang  hanya  memperhitungkan skor post  test saja  yang  dilakukan  pada akhir penelitian.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Menurut Agung  (2011:60),  “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seorang atau sekelompok orang yang dites ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA  siswa  berupa  tes  hasil  belajar IPA  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda.  Tes yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan untuk  mendapatkan  gambaran  secara empirik  tentang  kelayakan  tes  tersebut digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Tes  yang  telah  diujicobakan  kemudian dianalisis  untuk  menentukan  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji  prasyarat  analisis.  Pada  analisis statistik  deskriptif,  data  dianalisis  dengan menghitung  modus,  median,  mean,  skor minimum,  skor  maksimum  standar  deviasi, dan  varian.  Deskripsi  data  (mean,  median, modus) tentang hasil belajar siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik polygon.  Sedangkan  pada  uji  prasyarat analisis, data dianalisis dengan menggunakan uji normalitas
distribusi/sebaran data,
dan uji homogenitas  varians  untuk  mengetahui bahwa  kedua  data  tersebut  normal  dan homogen.  Teknik  yang  digunakan  untuk
menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian adalah uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 31 30 Skor Maksimal 29 28 Skor Minimal 12 11 Mean 23,55 18,7 Median 24,37 18 Modus 25,24 17,88 Standar Deviasi 4,15 3,95 Varians 17,21 15,63 Berdasarkan Tabel 1, dapat
dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu: mean (M)  =23,55, median (Md)  =  24,37, modus (Mo)  =  25,24 varians (s 2 ) = 17,21, dan standar deviasi (s) =  4,15.  Data  hasil post-test kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  generatif  merupakan kurva  juling  negatif,  karena  Mo>Md>M (25,24>24,37>23,55).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean ) hasil belajar IPA siswa kelompok ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran generatif  adalah  23,55.  Jika  dikonversikan
ke dalam Skala Penilaian dan Kategori/Klasifikasi  pada  Skala  Lima,  rata- rata hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok kontrol, yaitu: mean (M) =18,7, median (Md) =18, modus (Mo)  =17,88,  varians  (s 2 ) =15,63, dan standar deviasi (s) = 3,95. Data hasil post-test kelompok  kontrol,  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  polygon  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan pada Gambar 2, tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan  kurva  juling  positif,  karena Mo<Md<M (17,88<18<18,7). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok kontrol cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah 18,7.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  Skala Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi  pada Skala  Lima,  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  ekperimen, harga 2 hitung  =  3,789  <  harga 2
tabel  =7,815.
Uji  normalitas  pada  kelas  kontrol 2 hitung  = 3,224  <  harga 2 tabel  =7,815.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada semua unit analisis berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat
kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1. Hasil uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang =  31-1  =  30  dan  db  penyebut  =  30-1  =  29 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel = 1,65  dan  F hitung =  1,1.  Hal  ini  berarti  bahwa F hitung <  F tabel sehingga  data  hasil  belajar siswa bersifat homogen.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran generatif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika t hit < t tab . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 17,21 31 59 43,917 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 15,63 30
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hit sebesar  43,917.  Sedangkan t tab dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikan, dapat
diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa
kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan hasil pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan hasil analisis pengaruh  variabel  bebas,  yaitu  model pembelajaran  generatif  terhadap  variabel terikat, yaitu hasil belajar IPA.
Ketuntasan  belajar  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil belajar  sering  ditampilkan  dalam  bentuk
perubahan  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  keterampilan  (psikomotor).  Pada penelitian  ini,  hasil  belajar  siswa  hanya berfokus pada ranah pengetahuan (kognitif) dan diasumsikan bahwa siswa SD Negeri di Desa  Sebatu  memiliki  karakteristik  yang sama.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa diduga karena tingkat  keaktifan  dan tingkat rasa  percaya  diri  siswa  masih  rendah, selain itu dalam proses pembelajaran masih bersifat konvensional.
Pengelolaan proses pembelajaran memegang  peranan  yang  sangat  penting guna  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa agar  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Salah satu pengelolaan proses pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat, serta sesuai dengan karakteristik peserta didik dan
kesesuaiannya  dengan  materi  pelajaran yang diberikan. Dalam proses pembelajaran  perlu  adanya  peran  aktif siswa  agar  proses  pembelajaran  lebih berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa ( student centered ) adalah model pembelajaran generatif.
Model pembelajaran generatif menitikberatkan pada  peran  aktif  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  pembelajaran.  Salah satu  keunggulan  model  pembelajaran  ini adalah suasana  “menggurui”  oleh  guru intensitasnya  menurun  karena  guru  lebih banyak berperan sebagai pendamping atau pembimbing  dan  fasilitator  dalam  kegiatan diskusi.
Hasil analisis data post test menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan
model
pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  adalah  23,55  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional adalah 18,7. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 43,917 dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  = 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  dan  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional,
disebabkan adanya
perbedaan perlakuan pada langkah- langkah  pembelajaran  model  pembelajaran generatif yang menekankan aktivitas belajar siswa  lebih  banyak  daripada  aktivitas  guru. Hal  ini  terjadi  karena  proses  dalam pembelajaran  generatif bersifat student centered ,  siswa  memperoleh  informasi melalui kegiatan pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan melalui kegiatan praktikum.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran generatif , dalam model pembelajaran konvensional , hampir seluruh  proses  pembelajaran  dikendalikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran guru menyampaikan  materi  dan  siswa  bertugas untuk  menyimak  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Sehingga,  siswa  tidak  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  akan  dikaji.  Siswa  sebagai penerima  informasi  yang  pasif.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Putu  Alit  Aryani  (2011)  menunjukkan bahwa model pembelajaran generatif dapat meningkatkan  respon  dan  hasil  belajar  IPA siswa. Respon siswa dalam mata pelajaran IPA  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebanyak  11,59%,  sedangkan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPA  mengalami  peningkatan  sebanyak 16,67%. Penelitian yang lain juga dilakukan oleh Putu Santi (2011) menunjukkan bahwa model pembelajaran generatif dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase tingkat  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  I adalah  74,2%  berada  pada  kategori sedang, dan pada siklus II terjadi peningkatan  menjadi  84,25%  berada  pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran generatif berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukan  simpulan sebagai berikut. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran  Generatif  dengan  Mean  (M) 23,55  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi. Hasil belajar  siswa kelompok kontrol yang mengikuti
pembelajaran menggunakan
Model Pembelajaran
Konvensional  dengan  Mean  (M)  18,7 termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebesar  4,85 antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sebatu Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun  pelajaran  2012/2013.  Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran generatif  menunjukkan  hasil  belajar  IPA lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri di Desa Sebatu (M=23,55>M=18,7). Adanya perbedaan yang signifikan
menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  generatif  lebih  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa  saran,  sebagai  berikut.  Kepada siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang ada  didalam  maupun  diluar  kelas  serta dapat  menciptakan  rasa  kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal.  Kepada  guru  di  sekolah  dasar hendaknya  lebih  inovatif  dalam  merancang dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran inovatif untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kepada peneliti  lain  yang  akan  melaksanakan penelitian  hendaknya  dapat  menerapkan model-model  pembelajaran  inovatif  yang lain  sesuai  dengan  kondisi  penelitian pembelajaran yang dilakukan di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha.
Aryani, Putu Alit. 2011. Penggunaan Model Pembelajaran  Generatif  Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Respon dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Suana Kecamatan Nusa Penida Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Santi,  Putu.  2011. Penerapan  Kelompok Belajar  Kompetitif  Dengan  Model Pembelajaran  Generatif  Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA di Kelas
IV SD No. 4 Penarukan, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi (tidak diterbitkan) . Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, FIP Undiksha.
Santiari,  Ni  Made.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournaments  dan Media  Power  Point  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV Semester  II  di  SDN  1  Baturiti Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D . Bandung: Alfabeta.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional.
Jakarta: Bumi Aksara.