## Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa STKIP Yapim Maros Pada Mata Kuliah Evolusi
Jirana 1 , Mohammad Amin 2 , Endang Suarsini 3 , Betty Lukiati 4
1 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Malang
2, 3,4 FMIPA Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang e-mail: * 1 jiran_taheer@yahoo.co.id, 2 mohammad.amin.fmipa@um.ac.id,
3 endang.suarsini.fmipa@um.ac.id , 4 betty .lukiati.fmipa@um.ac.id

## Abstrak
Mata  kuliah  evolusi  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dianggap  sulit  oleh mahasiswa,  sulitnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  evolusi  disebabkan  oleh beberapa masalah sehingga perlu dilakukan beberapa observasi terhadap komponen-komponen dalam proses pembelajaran Evolusi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Keterampilan Berpikir mahasiswa terhadap Mata Kuliah Evolusi di Universitas Sulawesi Barat Penelitian ini menggunakan  metode  survey  dengan  cara  penyebaran  angket  dan  pemberian  tes  untuk mengetahui  pengetahuan  mahasiswa  tentang  konsep  evolusi.  Berdasarkan  survey  yang dilakukan  terhadap  mahasiswa  STKIP  Yapim  Maros  Program  Pendidikan  Biologi  dengan  36 orang  responden  menunjukkan  bahwa  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  STKIP  Yapim Maros.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  didapatkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  mahasiswa  biologi  STKIP  Yapim  Maros  terhadap  mata  kuliah  Evolusi masih rendah. Oleh karena  itu perlu dilakukanpembenahan dalam penelitian lanjutan.
Kata kunci : Berpikir Kritis, Evolusi, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Peradaban 21 menuntut output yang yang mempunyai keterampilan berpikir kritis, keterampilan berkomunikasi,  keterampilan  berkolaborasi,  dan  kreatif.  Program  Prioritas  penjaminan  mutu menyatakan  perlunya  kesiapan  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  Abad  21  (Sardjoko, 2016). Konten pengetahuan dan keterampilan Abad 21 meliputi: (1) thinking; (2) acting; dan (3) living in the  world (Greenstein, (2012). Nasional Research Council  (2012) menyatakan bahwa individu  perlu  memiliki  kompetensi,  salah  satunya  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  abad  ini dibutuhkan  pembelajaran  yang  berdasar  padareal  life  (Habok  and  Nagy,  2016).  Pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi menuntut penguasaan teknologi  informasi dan  ilmu pengetahuan.  Menghadapi  kemajuan  teknologi  diperlukan  kemampuan  memperoleh,  memilih, dan mengolah informasi yang membutuhkan pemikiran yang kritis, sistematis, logis, dan kreatif.
Terdapat beberapa keterampilan belajar perlu diberdayakan dalam pendidikan abad ke- 21,  salah  satunya  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  yang  termasuk  sebagai  high-order keterampilan  pemikiran  (Ikuonobe,  2001).  Bersama  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  mengubah  struktur  dan  pemikiran  masyarakat  (Gumus  et  al,  2013). Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang  dianggap  handal  yang  memainkan  peran penting dalam semua aspek kehidupan manusia (Abed et al, 2015). Keterampilan berpikir kritis yang  diperlukan  harus  terus  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  (Kealey  et  al,  2005).
Keterampilan ini perlu ditanamkan dalam setiap peserta didik untuk menanggapi tantangan yang sangat kompleks (Halpern, 2003).
Berpikir  kritis  merupakan  proses  menganalisis  dan  mensintesis  suatu  argumen, informasi,  dan  pertanyaan  melalui  melalui  penyelesaian,  menyimpulkan,  dan  mengevaluasi masalah  (Suryobroto,  2010;  Geng,  2014;  Angelo,  1995).  Berpikir  kritis  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  mempunyai  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  berupa  kekuatan  mental  yang harusnya  dimiliki  oleh  seseorang  (Zubaidah,  2015;  Browne  dan  Keeley  (2012).  Keterampilan berpikir  kritis  terdiri  dari  5  indikator  penilaian  meliputi  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  penjelasan  lanjut,  dan  mengatur  strategi  dan taktik.
Semua orang bisa berpikir, tapi tidak semua orang berpikir secara mendalam. Seseorang cenderung  memikirkan  banyak  hal  sehingga  tidak  fokus.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Ennis  (1991)  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  reflektif  yang  masuk akal yang difokuskan dan memutuskan pada apa yang harus dipercaya atau lakukan.”. Elder dan Paul  (2007)  menyatakan  bahwa  “berpikir  kritis  adalah  seni  menganalisis  dan  mengevaluasi pemikiran.  Berpikir  kritis  dianggap  seni  dan  dipraktekkan  dengan  cara  menganalisis  dan mengevaluasi  cara  yang berpikir  itu sendiri  sehingga  kita bisa meningkatkan  cara berpikir kita (Ismoyo, 2012).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  survei.  Penelitian  ini  dilakukan  STKIP  Yapim Maros.  Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  36  orang  mahasiswa  yang  belum  memprogram mata  kuliah  Evolusi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara purpose  sampling .  Teknik pengumpulan  data  yaitu  dengan  melakukan  penyebaran  angket  terhadap  responden.  Angket terdiri  dari  50  pernyataan  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  bentuk  skala  likert.  Analisis data dengan menggunakan rumus berikut:
(1)
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1 Hasil Perolehan data angket Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa setelah proses
pembelajaran 80 89 61 77 73
70,15 69 50 57 62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Memberikan penjelasan sederhana
Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan  Penjelasan Lanjut Mengatur strategi dan taktik
P re sent ase (% ) Eksperimen Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  indikator  membangun  keterampilan  dasar  pada  kelas eksperimen memiliki persentase tertinggi sebanyak 89% dan persentase terendah pada indikator 3 (menyimpulkan) dengan persentase 50% pada kelas control.
Hasil  analisis  penyebaran  angket  ini  memiliki  nilai  ketimpangan  antara  responden, dalam hasil analisis ini, terdapat beberapa responden yang memiliki nilai terlalu tinggi dan ada juga  yang  sangat  rendah,  hal  ini  disebakan  oleh  keseriusan  responden  dalam  mengisi  angket, terdapat  beberapa  responden  yang  mengisi  angket  dengan  kurang  teliti.  Inti  temuan  pada penyebaran  angket  tentang  berpikir  ktitis  ini  adalah  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa pada mata kuliah evolusi masih rendah.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  meruapakan  suatu  hal  yang memerlukan perhatian khususnya dari para pemeran pendidikan. Hal ini sejalan yang dikatakan oleh  Nasution,  2008  bahwa  kemampuan  berpikir  adalah  sarana  untuk  mencapai  tujuan pendidikan agar peserta didik mampu memecahkan masalah taraf tingkat tinggi. Berpikir kritis mempunyai  makna  yaitu  kekuatan  berpikir  yang  harus  dibangun  pada  mahasiswa  sehingga menjadi  suatu  watak  atau  kepribadian  yang  terpatri  di  dalam  kehidupan  mahasiswa  untuk memecahkan  segala  persoalan  hidupnya.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  hal  penting bagi  mahasiswa  karena  dengan  keterampilan  ini  mahasiswa  mampu  bersikap  rasional  dan memilih  alternatif  pilihan  yang  terbaik  bagi  dirinya.  Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  akan  selalu  bertanya  pada  diri  sendiri  dalam  setiap  menghadapi  segala persoalannya untuk menentukan yang terbaik bagi dirinya. Pemberdayaan keterampilan berpikir kritis  pada  mahasiswa  perlu  didahulukan  untuk  dilakukan  yang  dapat  diintegrasikan  melalui metode-metode  pembelajaran  yang  dapat  terbukti  mampu  memberdayakan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Kedua  hasil  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  (Kelas eksperimen)  memberikan  pengaruh  lebih  baik  dari  pada  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  (kelas  kontrol).  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  adanya  perbedaan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah bahwa pada kelas eksperimen  mahasiswa  dituntut  untuk  berpikir  lebih  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  Dosen.  Mahasiswa  dituntut  membuat  banyak  tugas  yang  harus  diselesaikan dalam  jangka  waktu  tertentu  berdasarkan  tahapan  model  pembelajaran  PjBL.  Berdasarkan pendapat beberapa mahasiswa  yang diketahui melalui wawancara, mahasiswa merasa senang dan  termotivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  karena  diberikan  kebebasan  dalam  proses penyelesaian  tugas,  dapat  dilakukan  di  dalam  dan  di  luar  kelas.Kebebasan  tersebutmembuat mahasiswa  lebih  bersemangat  karena  tidak  ada  tekanan.  Pada  penyelesaian  tugas  proyek, mahasiswa bekerja secara berkelompok. Dosen berlaku sebagai fasilitator dan motivator.
Perbedaan  nilai  yang  lain  disebabkan  karena  kelas  eksperimen  lebif  reflektif, produktif, fokus, dan sistematis dalam menyelesaikan tugas, hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan  Santrock  (2010);  Greenstain  (2012);  Johnson  (2009);  Ennis  (2001);  Facione (2013)  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  bernalar  yang  reflektif  dan  produktif dalam  menemukan  sebuah  jawaban  untuk  keyakinan  diri  sehingga  dapat  menyelesaikan masalah secara sistematis dan berfokus pada kegiatan yang dilakukan. Keterampilan berpikir kritis dari kedua kelompok tidak jauh berbeda,hal ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh  Masek  dan  Yamin  (2011)  bahwa  dalam  hal  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan yang  dimiliki  oleh  kedua  kelompok  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  dengan  adanya berbagai  sumber  atau  referensi  yang  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mendapatkan
pengetahuan, perbedaan  kerja pada kedua  kelompok terletak pada model pembelajaran yang digunakan.  Pada  kelas  kontrol  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  menyelesaikan  tugas  tetapi siswa  dibimbing  dan  di  bawah  pengawasan  Dosen.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  kelas dengan  metode  diskusi.  Mahasiswa  dan  Dosen  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh mahasiswa  ataupun  Dosen  sendiri  yang  menstimulasi  mahasiswa  dengan  pertanyaan- pertanyaan yang mengacu pada materi tertentu, mahasiswa juga berpedoman padabuku yang dipersiapkan oleh Dosen sehingga mahasiswa kurang maksimal untuk berfikir secara mandiri. Mahasiswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa kurang.
Seorang  pemikir  yang  baik  dapat  membaca  suatu  masalah  dan  memutuskan  bagaimana memulai,  sedangkan  seseorang  yang  tidak  dapat  berpikir  dengan  baik  akan  sulit  membaca masalah  terlebih menemukan cara untuk menyelesaikan masalah. Seseorang  yang dapat berpikir secara  kritis  akan  menggunakan  pengalaman,  pengetahuan  dalam  mengatasi  masalah  dan menghasilkan  karya  berdasarkan  hasil  pemikiran.  Kemampuan  berpikir  kritis  seseorang menghasilkan kerja secara sistematis dan percaya diri dalam melakukan sebuah proses. Demikian juga  sebaliknya  bahwa  seseorang  yang  tidak  berpikir  secara  kritis  mempunyai  kekurangan  atau ketidakmampuan  pengetahuan,  bekerja  kurang  sistematis  sehingga  apa  yang  dihasilkan  seringkali tidak  memuaskan,  cenderung  dapat  mengatasi  kesulitan,tidak  produktif,  dan  kurang  kreatif memunculkan  ide.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chiang  &  Lee (2016) bahwa pembelajaran berbasis proyek tidak hanya meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah,  namun  juga  memudahkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Berpikir  kreatif melibatkan  rasa  ingin  tahu  sehingga  pembelajaran  berbasis contextual  teaching  learning (CTL)  yang  menjadi  salah  satu  ciri  model  pembelajaran  PjBL  dianggap  cocok  untuk meningkatkan  kreativitas  mahasiswa.  Sistem  pengajaran  CTLmenawarkan  banyak kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  menjadikan  berpikir  kreatif  menjadi  suatu  kebiasaan (Johnson, 2007).
Jika  melihat  hasil  data  respon  mahasiswa,  mahasiwa  kelas  eksperimen  merasa  bahwa diri mereka mempunyai kemampuan lebih dalam hal berpikir kritis dibandingkan dengan kelas kontrol.  Hal  ini  dilihat  pada  gambar  3  bahwa  persentase  setiap  indikator  berpikir  kritis, persentase respon kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menandakan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  dan menstimulasi keberanian mahasiswa dalam mengungkapkan apa yang mereka ketahui, membuat mahasiswa  lebih  kritis,  lebih  sistematis  dan  terarah  dalam  memahami  setiap  langkah pembelajaran.  Jika  dilihat  secara  detail,  hasil  analisis  penyebaran  angket  ini  memiliki  nilai ketimpangan  antara  responden,  Beberapa  responden  memiliki  nilai  terlalu  tinggi  dan  ada  juga yang  sangat  rendah,  hal  ini  disebakan  oleh  beberapa  faktor  misalnya  ketidakseriusan  dan ketidaktelitian responden dalam mengisi angket.
Inti  temuan  pada  penyebaran  angket  tentang  berpikir  ktitis    ini  adalah  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  evolusi  masih  masih  perlu pembenahan  terutama  mengenai  model  belajar  yang  digunakan.  Rendahnya  keterampilan berpikir kritis mahasiswa merupakan suatu hal yang memerlukan perhatian khususnya daripada pemeran  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Nasution  (2008)  bahwakemampuan  berpikir adalah  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  agar  peserta  didik  mampu  memecahkan masalah  taraf  tingkat  tinggi.  Berpikir  kritis  bermakna  kekuatan  berpikir  yang  harus  dibangun pada  mahasiswa  sehingga  menjadi  suatu  watak  atau  kepribadian  yang  terpatri  di  dalam
12
kehidupan  mahasiswa  untuk  memecahkan  segala  persoalan    hidupnya.  Kemampuan  berpikir kritis dapat digunakan mahasiswa dalam mencermati pendapat yang berbeda sebagai dasar dan mengarahkan dalam mengambil keputusan (Zubaidah dkk , 2015; Johnson, 2009). Pemberdayaan keterampilan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  perlu  didahulukan  untuk  dilakukan  yang  dapat diintegrasikan melalui metode-metode pembelajaran yang dapat terbukti mampu memberdayakan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Pada  awal  pembelajaran,  mahasiswa  kesulitan  dalam  menentukan  proyek-proyek  yang akan  mereka  buat,  namun  dengan  berpedoman  pada  buku  dan  LKM  yang  mencantumkan prosedur pelaksanaan proyek, mahasiswa mulai dapat memahami tentang apa yang akan mereka kerjakan.  Salah  satu  kelemahan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  adalah  ketika  mereka  tidak memahami  arah  pembelajaran,  sehingga  mereka  menjadi  bingung  dalam  melakukan  perintah dosen.  Mahasiswa  akan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  ketika  mereka  tidak  memiliki pedoman belajar. Pemikiran kreatif dibutuhkan dalam memecahkan masalah (Munandar, 1999). Menurut mahasiswa, hal yang paling sulit adalah ketika mereka diminta membuat suatu produk pembelajaran yang sifatnya baru (belum pernah diciptakan oleh seseorang sebelumnya). Setelah melalui beberapa  kali pertemuan, mahasiswa  pun menjadi terbiasa dengan tugas mereka.  Hasil penerapan model pembelajaran PjBL membuat mahasiswa semakin termotivasi untuk berkreasi sehingga mereka membutuhkan pemikiran yang lebih kritis. Penilaian  kreativitas dalam proses pembelajaran  berfungsi  mendiagnosis  kekuatan  dan  kelemahan  serta  memonitor  mahasiswa (Popham,  1995).  Respon  positif  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  adalah  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran PjBL, mereka dapat melakukan kreasi berdasarkan pengetahuan dan  pengalaman  mereka  masing-masing  serta  dapat  bekerja  secara  kolaboratif  sehingga  lebih luwes  dalam  belajar.  Dosen  sebagai  fasilitator  dan  motivator  tetap  melakukan  pembimbingan dan pengawasan pada proses belajar mahasiswa agar hasil belajar yang dihasilkan sesuai dengan tujuan belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  didapatkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan berpikir  mahasiswa  biologi  STKIP  Yapim  Maros  terhadap  mata  kuliah  Evolusi  masih  rendah. Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang,  terdapat beberapa mahasiswa yang mempunyai nilai tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelo. 1995. Beginning  The Dialogue: Thoughts on Promoting Critical Thinking: Classroom Assesment for Critical Thinking. Teaching of Psychology , 22 (1):6-7.
Browne & Keeley. 2012. Pemikiran Kritis . Jakarta: Indeks Ennis, R.H. 1985. Goal for a Critical Thinking Curiculum, Developing Minds: a Resource Book for Teaching Thinking. Virginia. ASDC.
Facione. 2013. Critical Thinking: What it is  and Why it Counts.  Insight  Assesmen. Update , 1- 28.
Geng. 2014. An Content Analysis of the Definition of Critical Thinking. Asian Social. Science, 10(19): 82-95.
Greenstein, L. 2012. Assessing 21st Century Skills a Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. India: Sage Publication Asia Pasific Pte. Ltd
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Stkip Yapim Maros Pada Mata Kuliah Evolusi (Jirana)
Habok & Nagy. 2016. Inservice teachers’ perceptionsof projectbased learning. SpringerPlus .
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning:  What  It  is  and  Why  It’s  Here  to  Stay . Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc.
Johnson.  2007. Contextual  Teaching  and  Learning,  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Johnson.  2009. Contextual  Teaching  and  Learning,  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
Marhaeni & Budi Adnyana. 2007. Asesmen Berbasis Kelas. Materi PLPG. Undiksha.
Masek,  A  &  Yamin,  S.  2012.  The  Impact  of  Instructional  Methods  on  Critical Thinking:AComparisonofProblem-BasedLearningandConventional  Approach  inEngineering Education. International Scholarly Research Network ISRN Education . 1-6.
Munandar, U. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Grasindo. National  Research  Council  (NRC).  2011. Assessing  21st  Century  Skills:  Summary  of  a Workshop. J.A.  Koenig,  Rapporteur.  Committee  on  the  Assessment  of21st  Century Skills.Board  on  Testing  and  Assessment,  Division  of  Behavioral  and  Social  Sciences  and Education. Washington, DC: The National Academies Press.
Popham, W. J. 1995. Classroom Assessment . What Teachers Need to Know. Needham Heights:
Allyn & Bacon.
Ruggiero, V.R. 1998. The Art of Thinking: A Guide to Critical and Creative Thought. New York:
Long-man, an Imprint of Addison Wesley Longman, Inc.
Santrock, W. J. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardjoko,  S.  2016.  Multilateral  Meeting  dalam  rangka  Penyusunan  RKP  2017  Pembangunan Pendidikan  Nasional:  Pembangunan  Manusia,  Masyarakat,  dan  Kebudayaan  BAPPENAS. Jakarta.
Suarni, K. 1996. Perkembangan dan Belajar Anak. Singaraja: STKIP.
Suryobroto. 2010. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineke Cipta.