## PENDAHULUAN
Banyak ungkapan untuk meng- gambarkan  otak  manusia,  “raksasa  sedang tidur”,  “alat  pintal  yang  mempesona”, seperangkat  mesin  terkompleks  di  jagat  raya”, “wilayah terbesar di dunia yang belum tergali”, “super  komputer  biologis”,  dan  masih  banyak lagi  ungkapan-ungkapan  yang  lain  untuk menggambarkan  kehebatan  otak  manusia.
Colin Blakemore seorang profesor dari Oxford University mengatakan  bahwa  otak  manusia adalah  sebuah  mesin  yang  paling  kompleks  di jagat raya (Rose, 2002).
Tanpa  mempedulikan  ungkapan  yang berlebihan, analogi yang cerdas, serta metafora yang  kreatif.  Otak  manusia  memang  lebih kompleks dan lebih canggih, jika dibandingkan dengan komputer yang paling canggih

## Pengaruh Musik Mozart terhadap Memori pada Pelajaran Menghafal di SMP Ta’miriyah Surabaya
Suhadianto suhadianto@untag-sby.ac.id Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  prove  whether  there  is  influence  of  Mozart's  music  on memory  usage  on  memorizing  lessons  in  Ta'miriyah  Junior  High  School  Surabaya.  This  type  of research is True Experimental Design with The Posttest-Only Groups Equivalent Design. Subjects were students of class VII Ta'miriyah Surabaya, N = 40 with the distribution of 20 subjects as the control group and 20 subjects as an experimental group were randomly selected from 183 students using  computer  technique  selection.  The  data  collection  conducted  research  using  the  technique recall, by asking research subjects to memorize verses in the Al-Buruuj has been learned during the study.  Statistical  analysis  was  performed  using  parametric  statistical  t-test  student.  Statistical analysis showed the value t = 3,402 p = 0.003 (p <0:01). This shows a significant difference of the number of verses in the Al-Buruuj that can be memorized by the experimental group and the control group. Thus the research hypothesis which says there is influence of Mozart's music to memory in memorizing lessons in Ta'miriyah Junior High School Surabaya accepted.
Keywords : Memory, Mozart Music
Intisari. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  apakah  ada  pengaruh  penggunaan musik  Mozart  terhadap  memori  pada  pelajaran  menghafal  di  SMP  Ta’miriyah  Surabaya.  Jenis penelitian yang digunakan adalah True Eksperimental Design dengan The Posttest Only Equivalent- Groups Design. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Ta’miriyah Surabaya, N=40 dengan pembagian 20 subjek sebagai kelompok kontrol dan 20 subjek sebagai kelompok eksperimen yang diambil secara random dari 183 siswa menggunakan teknik computer selection . Pengumpulan data penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik recall ,  yaitu  dengan  meminta  subjek  penelitian  untuk menghafal  ayat-ayat  dalam  surat  Al-Buruuj  yang  telah  dipelajari  selama  penelitian  berlangsung. Analisa statistik dilakukan dengan menggunakan statistik parametrik uji-t student . Hasil uji statistik menunjukkan  nilai  t=3.402  pada  p=0.003  (p<0.01).  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  perolehan  jumlah  ayat  dalam  surat  Al-Buruuj  yang  yang  dapat  dihafal  oleh  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  hipotesis  penilitan  yang  berbunyi  ada pengaruh  musik  Mozart  terhadap  memori  pada  pelajaran  menghafal  di  SMP  Ta’miriyah  Surabaya diterima.
Kata kunci : Memori, Music Mozart

## Pengaruh Musik Mozart terhadap Memori pada Pelajaran Menghafal di SMP Ta’miriyah Surabaya Suhadianto
sekalipun.  Otak  manusia  memiliki  hampir  100 miliar sel, setiap sel dari 100 miliar neuron itu dapat  muncul  20.000  cabang  atau dendrit , dimana  antar  sel  tersebut  akan  membuat koneksi atau hubungan jaringan untuk menyimpan informasi (Rose, 2002).
Seharusnya  dengan  100  miliar  sel tersebut  setiap  orang  akan  mampu  menyimpan dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah diterima  sebelumnya,  sehingga  tidak  ada  lagi orang  tua  yang  mengeluh  sebab  anaknya  tidak mampu  mengulang  kembali  pelajaran  yang baru saja diterima dari gurunya di sekolah, dan tidak  ada  lagi  seorang  guru  yang  mengeluh karena peserta didiknya tidak mampu mengerjakan  atau  menghafal  tugas  yang diberikan  kepada  mereka.  Namun  demikian yang  terjadi  justeru  sebaliknya,  masih  banyak orang  tua  dan  guru  yang  mengeluhkan  perihal kurang maksimalnya hasil belajar para siswa di sekolah.
Otak manusia memang memiliki kehebatan  yang  luar  biasa,  namun  demikian diperlukan  suatu  metode  tersendiri  untuk mengoptimalkan  kinerja  otak  tersebut.  Salah satu metode yang perlu mendapatkan perhatian dan harus terus dikembangkan adalah bagaimana cara mengoptimalkan kinerja memori, sebab dengan memori inilah seseorang dapat  menyimpan  dan  mengingat  kembali informasi yang pernah dipelajari sebelumnya.
Memori memang bukan objek yang bisa dilihat dengan mata, diraba dengan tangan atau dirasakan  dengan  organ  tubuh  yang  lain, memori  merupakan  suatu  abstraksi  yang menunjuk  pada  suatu  himpunan  ciri-ciri, kegiatan  dan  keterampilan  (Suharnan,  2005). Memori  adalah  suatu  kemampuan  mengingat apa yang telah diketahui (Deporter & Hernacki, 1996).  Lebih  lanjut  Cicero  (dalam  Rose  dan Nicholl,  2002)  berpandangan  bahwa  memori adalah perbendaharaan berharga dan penyimpanan segala sesuatu.
Menurut  Bloom  (dalam  Japardi,  2002) individu  akan dapat  memperoleh memori  yang baik  jika  dapat  menggunakan  proses  memori yang  baik.  Proses  memori  yang  dimaksudkan adalah  tahap  penyandian  informasi,  tahap penyimpanan informasi dan tahap pemanggilan kembali  informasi  yang  telah  dipelajari sebelumnya  (Atkinson,  1987).  Douglas  (1996) mengatakan,  informasi  yang  tersimpan  dalam memori  dapat  terserap  menjadi  memori  jangka panjang  tergantung  pada  seberapa  besarnya anak  menaruh  perhatian.  Lebih  lanjut  menurut Jansen dan Markowitz (1999) dalam prosesnya memori akan dipengaruhi oleh tingkat perhatian,  minat,  konsentrasi,  emosi  dan kelelahan.  Informasi  yang  memiliki  muatan emosi  cenderung  lebih  mudah  diproses  dalam memori,  dibanding  informasi  yang  tidak memiliki muatan emosi (Rose, 2002).
Permasalahan  yang  sering  muncul dalam proses kegiatan belajar mengajar adalah minimnya  guru  yang  memberikan  perhatian khusus  terhadap  proses  memori  dan  rentang perhatian  peserta  didiknya.  Tidak  sedikit  guru yang  hanya  memaksakan  perhatian  dalam proses  pembiasaan  dengan  menggunakan metode  lama,  seperti  memberikan  hukuman pada siswa yang tidak mau memperhatikan dan lain  sebagainya.  Menurut  Santrock  (1995) perhatian  dalam  proses  pembiasaan  akan menjadi  sesuatu  yang  sangat  membosankan, anak  tidak  akan  tertarik  dengan  stimulus  dan tidak  akan  memperhatikannya  lagi.  Sebaliknya anak  akan  memperhatikan  suatu  informasi  dan menyimpannya dalam memori jika suasana dari luar  menyenangkan  yang  membuat  anak berminat  dan  otaknya  terangsang  untuk menyimpan informasi tersebut.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengoptimalkan  kinerja  otak  adalah dengan  mendengarkan  musik.  Dalam The  New Encyclopedia  Britanica (1986)  dijelaskan bahwa musik berpengaruh terhadapt emosi dan
intelektual  seseorang.  Musik  mengurangi stress,  meredakan  ketegangan,  meningkatkan energi dan memperbesar daya ingat, karenanya musik dapat  menjadikan orang  cerdas  (Dryden & Vos, 1999).
Beberapa penelitian sebelumnya tentang penggunaan  musik  klasik  dalam  pembelajaran, menunjukkan  hasil  yang  positif.  Rauscher beserta  rekan-rekannya  memberi  tes  penalaran spasial  menurut  tes  IQ  standar  kepada  36 mahasiswa.  Sebelum  dites,  mereka  harus mendengarkan karya Mozart Sonata Dua Piano dalam  D  Mayor,  K.448  selama  sepuluh  menit sebelum  tes  pertama,  mendengarkan  kaset relaksasi  sebelum  tes  kedua,  tidak  men- dengarkan apapun sebelum tes ketiga. Berturut turut  hasilnya  ketika  diterjemahkan  kedalam skor  IQ  spasial  yang  sesunggunya  adalah  119, 111,  110.  Mendengarkan  musik  Mozart membuat  para  mahasiswa  itu  meningkatkan kinerja  mereka  pada  tes  IQ  standart  sebanyak sembilan poin (Campbell, 1999).
Fakta  tentang  adanya  pengaruh  positif penggunaan  musik  klasik  dalam  pembelajaran juga didukung oleh penemuan Lozanov (dalam Rose,  2002),  menurutnya  musik  barok  yang ritmis  dan  lembut  berpengaruh  besar  pada kemampuan  dalam  menyerap  informasi  dan mengingatnya.  Lebih  lanjut  menurut  Lozanov para  pendeta  pada  abad  pertengahan  juga diketahui  menggunakan  musik  untuk  mem- bantu  mereka  menghafal  teks-teks  kitab  suci yang  panjang.  Penelitian  yang  dilakukan Campbell  (2000)  bahkan  telah  sampai  pada kesimpulan  bahwa  musik  klasik  memiliki pengaruh  yang  sangat  luar  biasa  baik  untuk penyembuhan, peningkatan konsentrasi, maupun relaksasi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menguji secara empiris pengaruh musik Mozart terhadap  memori  pada  pelajaran  menghafal  di SMP Ta’miriyah Surabaya.

## Memori
Memori diartikan sebagai fungsi mental yang  kompleks  untuk  mengingat  kembali  apa yang  pernah  dialami  atau  dipelajari  dan  bisa melakukan retention dan recall . Retention diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyimpanan dalam  memori  terhadap  sesuatu  yang  telah dipelajari  supaya  dapat  digunakan  dalam recall , sementara recall diartikan sebagai suatu tipe  pengembalian  memori  dimana  dengan isyarat  minimum  seseorang  dapat  mengingat kembali  pengalaman  atau  informasi  yang dipelajari sebelumnya.
Memori  merupakan  proses  biologi, yakni  informasi  diberi  kode  dan  dipanggil kembali,  dalam  memori  terdapat  kumpulan reaksi elektrokimia yang rumit yang diaktifkan melalui beragam saluran inderawi dan disimpan  dalam  jaringan  syaraf  yang  sangat rumit dan unik diseluruh bagian otak (Jansen & Markowitz,  2002).  Memori  dapat  memuat seluruh  situasi  yang  di  dalamnya  individu menyimpan informasi  yang diterima sepanjang waktu  (Santrock,  1995).  Oleh  karenanya memori menjadi sesuatu yang sangat penting di dalam proses kognitif manusia, karena memori berfungsi  untuk  mengingat  kembali  apa  yang pernah  dialami  atau  dipelajari  sebelumnya (Ellis dan Hunt dalam Suharnan, 2005).

## Tahapan Memori
Menurut  Atkinson  (1987)  Memori bekerja  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  a).  Tahap penyandian (encoding) ,  adalah  pemasukan pesan  dalam  memori  yang  dibedakan  menjadi penyandian  akustik  (apa  yang  didengar), penyandian  visual  (apa  yang  dilihat),  dan penyandian  makna  (berdasarkan  pada  makna dari setiap kata). Karena adanya beberapa jenis pengkodean  tersebut  maka  dikenal  beberapa jenis  memori,  antara  lain  memori  auditif  dan memori  visual  (Hulse,  Deese  &  Egeth  dalam Bhinnety,  2008),  b).  Tahap  penyimpanan (storage) ,  yaitu  penyimpanan  informasi  dalam memori,  diperkirakan  proses  ini  berjalan dengan  sendirinya  tanpa  pengarahan  langsung dari subjek, c). Tahap  pemanggilan (retrieval) , memanggil  kembali  informasi  yang  telah disimpan  atau  proses  mendapatkan  informasi

## Pengaruh Musik Mozart terhadap Memori pada Pelajaran Menghafal di SMP Ta’miriyah Surabaya Suhadianto
yang  disimpan,  seperti  membawakan  kembali masa lalu.

## Jenis-Jenis Memori
Banyak konsep yang dikemukakan para ahli  mengenai  macam-macam  memori  ter- gantung  darimana  memori  tersebut  dilihat, diantaranya:  a).  memori  jangka  pendek (Short Term  Memory) ,  yaitu  proses  penyimpanan memori  sementara,  artinya  informasi  yang  di- simpan  hanya  dipertahankan  selama  informasi tersebut  masih  dibutuhkan,  sekitar  15-20  detik (Atkinson,  1987;  Santrock,  1995;  Jansen  & Markowitz,  2002),  b).  Memori  jangka  panjang (Long Term Memory) ,  yaitu suatu tipe memori yang  relatif  tetap  dan  tidak  terbatas  (Atkinson, 1987).  Memori  jangka  pendek  akan  diubah  ke dalam  memori  jangka  panjang  apabila  in- formasi  tersebut  telah  tersimpan  cukup  lama (Donald Hebb dalam Bhinnety, 2008). Informasi  perlu  diulang-ulang  agar  dapat dipindahkan  dari  memori  jangka  pendek  ke memori  jangka  panjang  (Rose,  1999),  c). Memori episodeik, yaitu memori yang menyimpan  pengalaman-pengalaman  pribadi yang  spesifik  (Rose  &  Nicholl,  2002; Suharnan,  2005;  Jensen  &  Markowitz,  2002), d). Memori  semantik,  memori  ini berisi  semua hal  yang terkait dengan  pengetahuan akademis dan  profesional,  gagasan,  fakta,  nama  dan tanggal  (Jensen  &  Markowitz,  2002;  Ros Nicholl,  2002;  Gulo,  2003),  Memori implisit , memori  ini berkaitan dengan kecakapan dalam tugas perseptual, motorik dan kognitif (Atkinson  dalam  Markowitz,  2002),  e). Memori eksplisit ,  memori  ini  lebih  mudah memahami informasi yang diingat secara sadar akan masa lalu (Atkinson, 1987).

## Faktor-Faktor yang Mempegaruhi Memori
Menurut Suharnan (2005) ada beberapa faktor  yang  dapat  mempengaruhi  memori, yaitu: a). Efek posisi serial (The Serial Position Effects) ,  b).  Keahlian (Expertise) ,  c).  Pem- berian  kode  khusus (Encoding  Specificity) ,  d). Emosi atau effect. Informasi akan dapat diingat dengan  baik  apabila  dicirikan  oleh  kualitas asosiasi  indera,  konteks  emosional,  kualitas yang  menonjol  atau  berbeda,  asosiasi  yang
intens dan kebutuhan untuk bertahan hidup (De Porter & Hernacki, 1999; Nasrun, 2009).
Menurut  Douglas  (1996)  ada  tiga  hal yang  mempengaruhi  perhatian  saat  proses mengingat,  yaitu:  a).  Keadaan  dari  luar  yang terdiri  dari  keadaan  mental  fisik,  lingkungan sosial,  lingkungan  fisik  dan  keterbatasan mental,  b).  Informasi  dan  kemauan.  Orang memiliki  berbagai  kebutuhan  emosional  dan emosi memiliki peranan penting dalam belajar, dalam banyak hal emosi juga merupakan kunci bagi  sistem  memori  otak  (Dryden  &  Vos, 1999).
Selain  beberapa  faktor  di  atas,  variabel pengulangan juga diketahui memiliki pengaruh yang  sangat  dominan  dalam  proses  memori (Peterson  dalam  Bhinetty,  2008).  Modalitas belajar  juga  diketahui  berpengaruh  terhadap kerja  memori,  menurut  Rose  (2002)  sebagian siswa menikmati musik sebagai latar belakang, sementara yang lainnya mensyaratkan keheningan.

## Musik
Musik  bersumber  dari  kata muse ,  kata muse  muse yang  kemudian  diambil  alih  ke dalam  bahasa  Inggris  yang  jika  diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Indonesia  dapat  diartikan sebagai  bentuk  renungan.  Menurut  mitologi Yunani,  Sembilan  saudara  perempuan “muse” yang  kemudian  melahirkan  lagu,  puisi,  seni, dan  pengetahuan,  lahir  dari  perkawinan  antara Dewa Zeus dan Dewi Mnemosyne. Zeus adalah Dewa  dari  segala  dewa,  dan  Mnemosyne adalah  Dewi  ingatan.  Jadi  musik  adalah  putra kasih sayang, yang keindahan, kemegahan, dan kekuatannya  memiliki  hubungan  langsung dengan  dunia  para  Dewa.  Musik  lahir  dari kecintaan  manusia  pada  kehidupan  dan dilandasi  oleh  ingatan  manusia  akan  peng- alaman hidupnya (Campbell, 1997).
Hebermeyer  (1997)  dalam  Maliha (2003)  menyebutkan  bahwa  musik  adalah bagian integral dari kehidupan manusia, karena musik  merupakan  aspek  vital  kehidupan seseorang  yang  juga  merupakan  bahan  dasar kehidupan  yang  menjadikan  seseorang  me- miliki  hakikat  sebagai  manusia.  Davis  (dalam Natalia, 2000) menjelaskan bahwa musik dapat mempengaruhi  hidup  dan  pikiran,  perasaan

## Suhadianto
kita,  musik  bisa  mengubah  pribadi  kita,  musik adalah sebuah misteri.
Nordoff & Robin (dalam Natalia, 2000) berpendapat  musik  adalah  pengalaman  yang universal,  semua  perasaan  terkandung  di dalamnya. Elemen-elemen dasarnya terdiri atas melodi, harmoni dan ritme. Menurutnya musik juga merupakan pesan universal yang mengandung  ekspresi,  pengalaman  manusia yang  puncak  dan  mendalam  dan  berbagai perasaan. Emosi-emosi dipengaruhi oleh perubahan ketegangan dan harmoninya.

## Perbedaan antara Suara, Musik dan Noise
Campbell  (1997)  menyatakan,  telinga normal  manusia  dapat  menangkap  bunyi- bunyian yang berkisar antara 16 hingga 20.000 hertz. Ambang pendengaran bervariasi tergantung  pada  kebudayaan  dan  lingkungan. Variasi  ambang  pendengaran  inilah  yang menyebabkan  perbedaan  antara  suara,  musik dan noise bersifat  sangat  subjektif.  Davis (dalam  Maliha,  2003)  mengatakan  hal  yang membedakan  antara  suara  yang  tergolong musik dan suara yang tergolong non musik atau noise ,  antara  lain:  a).  Respon  atau  interpretasi pendengar,  b).  Maksud  dari Composer atau Performer.

## Elemen-Elemen Musik
Dalam  Ensiklopedia  Nasioanl  (1990), musik  dapat  dikatakan  sebagai  interaksi  tiga elemen,  yaitu:  irama,  melodi  dan  harmoni. Irama  adalah  pengaturan  suara  dalam  satu waktu,  panjang  atau  pendek  irama  membantu musik  dalam  memberi  karakternya.  Semua musik  memiliki  irama  dan  kecepatan  musik dinamakan  tempo.  Kombinasi  beberapa  tinggi nada  dan  beberapa  irama  dapat  menghasilkan melodi  atau  sebuah  lagu.  Menurut  Boyden (dalam  Maliha,  2003)  elemen-elemen  dasar musik  adalah  ritme,  melodi,  harmoni  dan warna  suara.  Menurutnya  tidak  semua  elemen musik  ada  dalam  setiap  karya  musik,  jenis musik folk  song misalnya,  kekurangan  dalam hal harmoni.

## Musik Klasik
Musik  klasik  lahir  pada  abad  ke-18, yaitu  pada  masa  pencerahan.  Pada  awal  masa
ini  estetika  musik,  seperti  juga  jenis  seni  yang lainnya mulai diperhatikan dengan mengimitasi alam,  memberikan  pendengarnya  suara-suara menyenangkan  dengan  membayangkan  ke- nyataan.  Musik  diharapkan  tidak  semata-mata meniru  alam,  tetapi  lebih  pada  pengekspresian jiwa.  Representatif  dari  musik  klasik  adalah Frank  Joseph  Haydn  dan  Wolfgang  Amadeus Mozart  (Hoffer,  1985).  Menurut  Hoffer karakteristik dari musik klasik adalah mempunyai beat yang  dapat  dirasakan  dengan kuat dan mantap, melodinya seringkali disusun dari  ide-ide  pendek  yang  dirangkai  bersama; terdapat beberapa ornament, harmoninya sistematis,  perubahan  kekerasan  nada  terjadi secara  bertahap,  estetika  musiknya  bersifat umum dan menimbulkan suasana yang anggun.

## Musik Mozart
Menurut  Rogers  dan  Walter  (dalam Hodges,  1999)  alunan  nada  musik  klasik khususnya Mozart mempunyai ritme atau irama yang sesuai dengan gelombang alfa. Gelombang  alfa  merupakan  kondisi  dalam keadaan  rileks  atau  ritme  tubuh  menjadi melambat.
Campbell  (2000)  menjelaskan,  musik klasik  (Mozart)  memiliki  keunggulan  akan kemurnian  dan  kesederhanaan  bunyi-bunyi yang  dimunculkannya,  irama,  melodi,  dan frekuensi-frekuensi  tinggi  pada  musik  Mozart merangsang dan memberi daya kepada daerah- daerah  kretif  dan  motivasi  dalam  otak. Menurutnya  musik  Mozart  memberi  rasa nyaman  tidak  saja  di  telinga  tetapi  juga  bagi jiwa  manakalah  mendengarnya.  Mendengar musik  Mozart  serasa  ada  keajaiban  yang menyertainya.

## HIPOTESIS
Berdasarkan pada rumusan masalah dan landasan  teori  diatas,  maka  hipotesis  yang diajukan  pada  penelitian  ini  adalah:  ada pengaruh musik Mozart terhadap memori pada pelajaran  menghafal  di  SMP  Ta’miriyah Surabaya.

## METODE
Definisi  operasional  variabel  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a). Memori  adalah  kemampuan  untuk  mengingat apa  yang  telah  diketahui.  Menurut  Suharnan (2005)  pengukuran  memori  dapat  dilakukan dengan  cara recall ,  yaitu  dengan  meminta subjek menghasilkan kembali stimulus- stimulus  yang  telah  disajikan  dalam  tahap belajar  (menghafal),  b).  Musik  Mozart  adalah salah  satu  jenis  musik  klasik  karya  Wolfgang Amadus  Mozart  (1756-1791).  Penelitian  ini menggunakan  musik  karya  Mozart  yang terdapat  pada  kaset Music  for  The  Mozart Effect  Volume  1-Strengthen  the  Mind:Music for  Intelligence  and  Learning .  Beberapa  lagu yang digunakan adalah: Allegro-Violin Concerto  No.3  in  G  major  (K.216),  Rondo- Allergo,  Eine  Kleine  Nachtmusik  in  D  major (K.525),  Andante  grazioso,  London  Night Music  No.  1  (K.247),  Molto  Allegro, Symphony  #14  in  A  Major  (K.114),  Presto, Divertimento in D Major (K.136)
Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian True  Eksperimental  Design. Tipe  ini  dianggap paling ideal untuk untuk mempelajari mekanisme sebab akibat, karena hampir semua sumber-sumber  invaliditas  dapat  terkontrol dengan baik (Latipun, 2002) . Desain eksperimen  yang dipilih adalah Possteest  Only Equivalent-Groups  Design ,  dalam  desain  ini subjek  dibagi  menjadi  dua  kelompok  secara random, setelah itu pada kelompok eksperimen akan diberi perlakuan, sementara pada kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan. Selama  proses  jalannya  eksperimen  peneliti harus mempertahankan kondisi kedua kelompok  supaya  tetap  sama,    kecuali  dalam hal  perlakuan.  Skema  desain  eksperimen  ini sebagai berikut:
R_ _ _ _X_ _ _ _ O1
R          C           O2
Gambar 1. The Posttest Only Equivalent-Group Design Sumber: Alsa, 2004
Keterangan:
R  : Seleksi subjek dilakukan secara random. X  : Variabel eksperimen yang dimanipulasi C  : Variabel yang dikontrol O  : Observasi atau tes ---: kelompok sebanding atau setara
Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah 40  siswa  yang  diambil  secara  random  dengan teknik computer selection dari 183 siswa kelas VII  SMP  Ta’miriyah  Surabaya,  perinciannya 20  subjek  sebagai  kelompok  kontrol  dan  20 subjek sebagai  kelompok eksperimen. Masing- masing  kelompok  ditempatkan  diruangan  yang berbeda  selama  proses  penelitian  berlangsung agar  tidak  terjadi  interaksi,  masing-masing ruangan  diberikan  pencahayaan  yang  normal, terhindar  dari  kebisingan,  terhindar  dari  sinar matahari secara langsung dan memiliki suasana sosial yang menyenangkan.
Penelitian  dilakukan  selama  sembilan hari.  Selama  penelitian  berlangsung  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  men- dapatkan  perlakuan  yang  sama  yaitu  diberi materi  hafalan  surat  Al-Buruuj  selama  20 menit,  alasan  peneliti  memilih  surat  Al-Buruuj karena surat tersebut belum dihafal oleh semua subjek penelitian.
Bedanya,  pada  kelompok  eksperimen selama  proses  menghafal  diperdengarkan musik  klasik  karya  Wolfgang  Amadus  Mozart (1756-1791)  yang  terdapat  pada  kaset Music for  The  Mozart  Effect  Volume  1-  Strengthen The  Mind:  Music  for  Intelligence  and Learning .
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberi  tugas recall (menghafal)  surat  Al- Buruuj  pada  kedua  kelompok.  Indikator  yang digunakan  adalah  keberhasilan  subjek  dalam me- recall ayat-ayat  dari  surat  Al-Buruuj, dengan  ketentuan  setiap  ayat  yang  dihafal secara benar akan diberi skor 1. Berdasar pada jumlah  ayat  pada  surat  Al-Buruuj,  maka  skor terendah adalah 1 dan skor tertinggi adalah 22. Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik
parametrik uji-t student yang nantinya dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows.

## HASIL
Hasil uji normalitas terhadap kelompok kontrol  diperoleh  harga kai kuadrat  sebesar 14.029 pada p=0.511 (p>0.05), sedangkan hasil uji  normalitas  terhadap  kelompok  eksperimen diperoleh  harga kai  kuadrat sebesar  10.689 pada  p=0.549  (p>  0.05).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada  kedua kelompok berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Fmax  Hartley  diperoleh  F-max  sebesar  1.078 pada  p=0.436  (p>0.05),  hasil  uji  C  Cochran diperoleh  C  Cochran  sebesar  1.037  pada p=0.469  (p>0.05),  hasil  uji  Bartlett  diperoleh kai  kuadrat sebesar  0.026  pada  p=0.872 (p>0.05),  sedangkan  uji  F  berpasangan menghasilkan  A1xA2  sebesar  1.078  pada p=0.436  (p>0.05)  Hasil  dari  beberapa  uji tersebut  menunjukkan  bahwa  distribusi  data dalam  penelitian  ini  bersifat  homogen,  artinya sebelum  diberi  perlakuan  kondisi  kedua kelompok adalah sama.
Uji hipotesis menggunakan uji-t student menghasilkan  skor  t=3.402  pada  p=0.003 (p<0.01).  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya perbedaan  kemampuan  me- recall ayat-ayat dalam  surat  Al-Buruuj  yang  signifikan  antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.  Rata-rata  kelompok  subjek  dalam kelompok kontrol hanya mampu menghafal 14 ayat,  sementara  subjek  dalam  kelompok eksperimen rata-rata mampu menghafal sebanyak  17  ayat.  Adanya  perbedaan  secara signifikan pada jumlah ayat  yang dapat dihafal oleh  kedua  kelompok  menunjukkan  ada pengaruh  musik  Mozart  pada  pelajaran menghafal.
Secara  lebih  detail  hasil recall pada kedua  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Kel. jml recall Jumlah Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kon- trol 8 13 16 20
Eksper- imen 8
16 20 21 22
Hasil  observasi  terhadap  kelompok kontrol  dan  eksperimen  selama  penelitian berlangsung  diperoleh  beberapa  informasi berikut:  a).  Sampai  dengan  hari  ke  tiga kegiatan  menghafal  pada  kedua  kelompok dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  serius,  b). Pada  hari  ke  empat  dalam  kelompok  kontrol sempat  terjadi  kegaduhan  karena  ada  satu peserta  yang  mengantuk,  sementara  pada kelompok eksperimen subjek penelitian terlihat sudah  mulai  bisa  menikmati  iringan  musik Mozart,  c).  Pada  hari  ke  lima  sampai  dengan hari ke delapan subjek dalam kelompok kontrol mulai  menunjukkan  kebosanan  dan  beberapa mulai  menanyakan  kapan  kegiatan  menghafal akan  berakhir,  sementara  subjek  dalam kelompok  eksperimen  malah  terlihat  semakin menikmati iringan musik Mozart dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  musik  Mozart  terhadap memori  pada  pelajaran  menghafal.  Hasil  uji statitsik menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  me- recall ayat-ayat  dalam  surat  Al-Buruuj  antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Adanya perbedaan yang signifikan pada  kedua  kelompok  menunjukkan  adanya pengaruh musik Mozart terhadap memori pada pelajaran menghafal.
Adanya  pengaruh  penggunaan  musik Mozart  terhadap  memori,  berarti  penggunaan music Mozart dalam proses pembelajaran dapat memodifikasi  gelombang  otak  menjadi  lebih lambat  dan  memiliki  keseimbangan,  yang selanjutnya  dapat  menciptakan  emosi  positif dan berdampak terhadap peningkatan perhatian serta konsentrasi terhadap materi yang diberikan  oleh  guru  dan  dapat  pula  membantu siswa  dalam  memanggil  kembali  materi  yang telah dipelajari sebelumnya.
Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Howard Gardner, seorang guru besar pendidikan pada Graduate School of Education  Harvard dan  juga  peneliti  di California  University melakukan  penelitian mengenai  pengaruh  mendengarkan  musik karya Mozart seperti “Sonata for Two Pianos” terhadap  kecerdasan  spasial  dan  kemampuan konsentrasi.  Peserta  penelitian  dibagi  dalam tiga  kelompok:  kelompok  1  adalah  kelompok yang  diperdengarkan  musik  Mozart,  kelompok 2  adalah  kelompok  yang  tidak  diperdengarkan apa-apa,  kelompok  3  adalah  kelompok  yang diperdengarkan musik campuran. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  1 mengalami peningkatan skor pada tes pengenalan pola sampai dengan 62%, kelompok  2  mengalami  peningkatan  sebesar 14%  dan  kelompok  3  mengalami  peningkatan sebesar 11% (Campbell, 1997).
Marrit  (1996)  menjelaskan,  musik memfasilitasi  belahan  otak  dengan  beberapa cara.  Para  ilmuwan  syaraf  menemukan  bahwa musik klasik mengaktifkan aliran impuls syaraf ke corpus  collmus, yaitu  jaringan  serabut  otak yang  menghubungkan  kedua  belahan  otak secara  harmoni.  Menurutnya  ritme  tubuh  akan menyelaraskan  diri  dengan  tempo  musik  yang didengarkan,  sehingga  orang  bisa  melakukan banyak  pekerjaan  mental  sambil  tetap  merasa santai  dan  kalau  kedua  bagian  otak  itu berfungsi  secara  independen,  bisa  bekerjasama
dan  berintegrasi,  akan  membuat  memori  jauh lebih meningkat.
Hasil  eksperimen  Ashby,  Isen  dan Turken  (dalam  Martono  &  Hastjarjo,  2008) yang merupakan pengembang teori neuropsikologis  mengenai  pengaruh  emosi terhadap  kognisi,  diperoleh  kesimpulan  bahwa ketika  orang  berada  dalam  emosi  positif  maka akan  dibarengi  dengan  peningatan  dopamin dalam sistem mesokortikolimbik yang selanjutnya dapat berpengaruh terhadap peningkatan  kinerja  berbagai  tugas  kognitif, termasuk memori. Sebuah studi yang dilakukan Mc  Gaugh  dan  koleganya  Larry  Cahill menunjukkan  dengan  jelas  bagaimana  emosi berkaitan  dengan  peningkatan,  penguatan memori dan penguatan belajar (Rose, 2002).
Menurut Webb (dalam Dryden & Vos, 1999)  gelombang  otak  yang  paling  mudah untuk  menerima  informasi  adalah  kondisi  alfa dan beta. Menurutnya seseorang dapat berkonsentrasi  secara  baik  dan  tetap  rileks ketika  mendengarkan  musik  jenis  tertentu. Diperkuat  dengan  penelitian  Gallahue  (dalam Yong, 2009) menurutnya kemampuan- kemampuan  seperti  berfikir  logis,  cerdas, kreatif,  jujur  akan  dapat  dioptimalkan  melalui stimulasi  dengan  mendengarkan  musik  klasik. Sementara menurut Hoges (1999) musik klasik lebih  berhasil  digunakan  dalam  penelitian- penelitian yang berhubungan dengan intelektualitas.

## Suhadianto

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan  me- recall ayat-ayat  dalam  surat Al-Buruuj  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen.  Rata-rata  kelompok kontrol  hanya  mampu  menghafal  14  ayat, sementara pada kelompok eksperimen rata-rata mampu menghafal 17 ayat. Adanya perbedaan yang  signifikan  pada  jumlah  ayat  yang  dapat dihafal  oleh  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  menunjukkan  ada  pengaruh musik Mozart terhadap memori pada pelajaran menghafal.

## SARAN
a. Saran untuk pendidik
Hasil penelitian menunjukkan ada
pengaruh penggunaan musik Mozart terhadap memori pada pelajaran menghafal.  Agar  para  guru  tidak  hanya memaksakan perhatian dalam proses pembiasaan  dengan  menggunakan  metode lama,  seperti  memberikan  hukuman  pada siswa  yang  tidak  mau  memperhatikan  dan lain sebagainya. Penggunaan musik Mozart sebagai  pengiring  proses  kegiatan  belajar mengajar  bisa  menjadi  salah  satu  solusi untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, mempertahankan kon- sentrasi peserta didik dan untuk meningkatkan  hasil  belajar  para  siswa. Adapun langkah-langkah penggunaan musik  Mozart  pada  pelajaran  menghafal adalah  sebagai  berikut,  pertama-tama  guru harus  memberikan  contoh  cara  membaca beberapa  ayat  sesuai  dengan  ilmu  tajwid
kepada  para  siswa,  baru  kemudian  para siswa  diminta  untuk  menghafal  beberapa ayat  tersebut  dengan  di-iringi  musik Mozart  Volume  1: Strengthen  The  Mind Music for Intelligence and Learning .
b. Saran untuk siswa Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh penggunaan musik Mozart
terhadap memori pada pelajaran menghafal.  Ketika  belajar  mandiri  para siswa  bisa  menggunakan  musik  Mozart sebagai  pengiring  belajar  untuk  me- ningkatkan konsentrasi dan meng- optimalkan kinerja otak.
c. Saran untuk peneliti selanjutnya Penelitian ini menggunakan random subjek tanpa  melakukan  identifikasi  modalitas belajar  para  siswa  sehingga  peneliti  tidak dapat  mengetahui  perbedaan  efektivitas penggunaan musik Mozart sebagai pengiring  belajar  pada  siswa  dengan  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik. Disarankan para peneliti selanjutnya melakukan  identifikasi  gaya  belajar  siswa sebelum penelitian.  Langkah-langkah  yang harus  dilakukan  kurang  lebih  sebagai berikut:  a).  Melakukan  identifikasi  gaya belajar  pada  semua  populasi  subjek penelitian,  b).  Melakukan  pegelompokan siswa  berdasarkan  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik,  c).  Menentukan sampel dengan cara melalukan randominasi pada  setiap  kelompok  secara  proporsional, d).  Menentukan  subjek  yang  menjadi kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  e). eksperimen siap dilaksanakan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Afiatin,  Tina.  (2005). “Belajar  Pengalaman Untuk Memori” . Jurnal ANIMA, Vol. 17.
Alsa,  Asmadi.  (2004). Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif Dalam Penelitian Psikologi.
Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Arini,  Sri  Hermawati  Dwi. Musik  Merupakan Stimulasi  Terhadap  Keseimbangan Aspek Kognitif dan Kecerdasan Emosi ,  dalam  http://depdiknas.go.id, diakses 27 Maret 2009.

## Suhadianto
Atkinson, Rita L, dkk. (1987). Introduction To Psychology ,  terjemahan  oleh  Widjaja Kusuma. Surabaya:Interaksara. Bhinnety, Magda. (2008). Struktur dan Proses Memori .  Dalam  Buletin  Psikologi Edisi  Khusus  Memori.  Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Campbell,  Don.  (1997). Efek  Mozar. Jakarta: Gramedia.
________________.  (2000). Efek  Mozart Untuk  Anak-Anak .  terjemahan  oleh Alex Tri, K. Jakarta:Gramedia. De  Porter,  Boby  &  Mike  Hernacky.  (1999). Quantum  Learning, terjemahan  oleh Abdurrahim, Bandung:Kaifa.
Douglas, Herman J. (1996). Daya Ingat Super . Terjemahan  oleh  T.  Zaini  Dahlan. Jakarta:Pustaka Delaprasata.
Dryden,  Gordon  &  Jeannete  Vos.  (1999). The Learning Revolution , edisi 2.
Gulo, Dali. (1982). Kamus Psikologi. Bandung:Tonis.
Hadi,  Sutrisno.  (1985). Metodologi  Penelitian Research  IV .  Yogyakarta:Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM.
Hajar,  Ibnu.  (1996). Dasar-dasar  Metodologi Penelitian  Kuantitatif  dalam  Pen- didikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Hanifuddin, Menghafal Cepat Berotak Mirip Komputer. Dalam http://news.uns.ac.id. Diakses 29 Januari 2010 Hasan,  M.  Iqbal.  (2002). Pokok-pokok  Materi
Metode  Penelitian  dan  Aplikasinya .
Jakarta:Ghalia.
Heimberg, Davis M. (2006). Strategi Meningkatkan  Kecerdasan,  Memori dan  Kreatifitas, terjemahan  oleh:
Adikola  Sujono  &  Dewanto  Wahyu Gutomo. Jakarta:Prestasi Pustaka.
Hodges, D. A. (1999). Neuromusical Research: A Review of the Literature . In  Donal  A.  Hodges  (edt). Handbook of  Music  Psychology.  2 nd ed.  USA:
The  University  of  Texas  at  San Antonio.
Hoffer,  C.R.  (1985). The  Understanding  of Music. 5 th edt.  California:Wadseorth Publishing Company.
Ensiklopedia  Nasional  Indonesia.  (1990). Jakarta:Cipta Adi Pustaka. Japardi,  Iskandar.  (2002). Learning  and Memory .  Fakultas Kedokteran Bagian Bedah  Universitas  Sumatera  Utara, dalam USU digital library.
Jensen, Eric & Karen Markowitz. (2002). Otak Sejuta  Gygabite  “The  Great  Memori Book . Bandung:Kaifa.
Kartono,  Kartini  &  Dali  Gulo  (2003). Kamus Psikologi , Bandung:Pioner Jaya. Kerlinger, Fred N.(1990). Asas-asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta:Gadjah Mada
University Press. Latipun. (2002). Psikologi Eksperimen . Malang:UMM Press.
Maliha,  Siti.  (2003).  “Studi  Tentang  Pengaruh Terapi  Musik  Terhadap  Insomnia”. Skripsi  Fakultas  Psikologi  UNTAG Surabaya.
Marrit,  Stepanie.  (1996). Simfoni  Otak , terjemahan  oleh:  Lala  Herawati. Bandung:Kaifa.
Martono & Dicky Hastarjo. (2008). “Pengaruh Emosi  Terhadap  Memori” .  dalam
Bulletin  Psikologi  Edisi  Khusus Memori. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Nasrun,  Martina  W.. Gampang  Ingat  di  Usia
Senja. dalam http://novartis.com. diakses 27 Maret 2009.
Natalia,  Johanna.  (2000).  “Pengaruh  Musik
Gamelan  Terhadap  Emosi  Bayi  Baru Lahir”. Jurnal Anima Vol. 15.
Noviekayati, IGAA. (2003). Eefektivitas Relaksasi Otot Progresif dan Mendengarkan  Musik  Klasikal  untuk Mengurangi  Stres  Anak-Anak ,  Tesis Program Pasca Sarjana UGM
Program Studi Psikologi.
Ortiz,  John  M., Nurturing  Your  Child  With Music, terjemahan  oleh  Yuni  Prakos,
Fist  Published  By  Beyodn  Word Publishing. Inc.
Partanto,  Pius  (1994). Kamus  Ilmiah  Populer. Surabaya:Arloka. Rose,  Colin.  (1999). Master  It  Faster, terjemahan  oleh  Femmy  Syahrani. Bandung:Kaifa.
Rose,  Colin  &  Nicholl.  (2002). Accelerated Learning . Bandung:Nuansa. Santrock,  John  W.  (1995). Perkembangan Masa  Hidup  Jilid  2 .  terjemahan  oleh Juda  Damanika  &  Ach.  Chusairi. Jakarta:Erlangga.
Sari,  Nur  Rahadian.  (2005). Musik  dan Kecerdasan Otak Bayi. Bogor:Kharisma Buka Aksara.
Singarimbun, Masri dan Sofian Efendi. (1989).
Metode  Penelitian  Survai. Edisi
Revisi. Jakarta:LP3ES.
Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif. Surabaya:Srikandi.Andi.
Suryabrata  S.  (2000). Pengembangan  Alat Ukur Psikologi . Yogyakarta:
The New Encyclopedia Britanica. 1986.
Tientje  Nur  laila  N.  Q.,  Mei  &  Yul  Iskandar.
(2004). Pendidikan  Anak  Dini  Usia Untuk Mengembangkan Multiple Inteligensi . Jakarta:Drama Graha Group.
Utomo,  Kristianti  &  Natalia  Johanna.  (1999).
“Pengaruh  Pemberian  Musik  Klasik Terhadap  Perilaku  Emosional  Anak Usia 5 – 6 tahun”. Jurnal Anima, vol. 14.
Yong,  Mohammed  Yosri  Bin  Mohamed.
Pengaruh  Musik  Klasik  Terhadap Kecerdasan Manusia.
dalam http://w3.spancity.com/yosri,  diakses tanggal 26 Mei 2009.