Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 168 - 174                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY MELALUI METODE SNOW BALL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA DI SMA NEGERI 1 SELEMADEG
I Made Pujaastawa
SMA Negeri 1 Selemadeg imadepujastawa1968@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran inquiry melalui  metode snow ball dapat meningkatkan prestasi belajar kimia . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Selemadeg, dengan jumlah subjek sebanyak 30 orang siswa di kelas X.IPA 5 pada semester ganjil  tahun pelajaran 2019/2020 Motivasi dan prestasi belajar kimia pada keadaan awal dimana proses belajarnya masih menggunakan cara belajar konvensional sangat rendah, mendorong peneliti  untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran inquiry melalui  metode snow  ball .  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Selemadeg  di Bajera. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X IPA 5    pada  semester  ganjil    tahun  ajaran  2019/2020.  Jumlah  siswa  yang  diberi  tindakan  sebanyak  30 orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  tiap  siklusnya  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan melakukan  tes  ulangan  harian.  Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  pendekatan persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1.  prestasi  belajar  kimia  siswa  pada  siklus  I mendapat  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  67,17  dengan  ketuntasan  klasikal  73,33%)    Prestasi  belajar kimia  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  70,17  dengan  ketuntasan  klasikal  93,33%.dilihat prestasi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan.  Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran inquiry melalui  metode snow  ball dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar kimia.
Kata Kunci : Model pembelajaran inquiry , metode snow ball , prestasi belajar

## APPLICATION OF THE INQUIRY LEARNING MODEL THROUGH THE SNOW BALL METHOD TO IMPROVE CHEMISTRY LEARNING ACHIEVEMENTS FOR STUDENTS AT SMA NEGERI 1 SELEMADEG

## ABSTRACT
The purpose of  this study was  to  determine whether the application of the inquiry learning model through  the  snow  ball  method  could  improve  chemistry  learning  achievement.   This  research  was conducted at SMA Negeri 1 Selemadeg, with a number of subjects as many as 30 students in class X 5  in  first  semester  of  the  academic  year  2019/2020  .  Motivation  and  achievement  in  learning chemistry in the initial state where the learning process is still using conventional learning methods is  very  low,  encouraging  researchers  to  innovate  learning  by  applying  learning  models   inquiry through  the  snowball  method.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  or  in  Indonesian Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  which  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Selemadeg  in Bajera.  The research was conducted on students of class X IPA 5 in first semester of the academic year 2019/2020.  The number of students who were given the action was 30 people.Th is research was carried out in two cycles, each cycle consisting of planning, implementing actions, observing, and  reflecting.   Methods  of  data  collection  is  done  by  doing  daily  test.   The  research  data  were analyzed  descriptively  with  a  percentage  approach.  The  results  showed  that,  The  student's chemistry  learning  achievement  in  the  first  cycle  got  an  average  grade  of  67.17  with  a  classical
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 168 - 174                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
completeness  of  73,33%.  The  chemistry  learning  achievement  in  the  second  cycle  obtained  an average  score  of  70,17  with  a  classical  completeness  of  93,33  %.   seen  the  student  achievement from cycle I to cycle II an increase. Thus the application of the inquiry learning model through the snow ball method can be used as an alternative learning to improve chemistry learning outcomes.

## Keywords: Inquiry Learning model, snow ball method, learning achievement
Naskah diterima tgl 28 Oktober, direview tgl 18 November, dinyatakan lolos tgl 23 November 2022

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  Kimia  sebaiknya dilaksanakan  secara inkuiry ilmiah  ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan    kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup. Oleh karena itu pembelajaran Kimia  di  SMA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Kompentensi merupakan perpaduan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang di  refleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak, (Ashan, 1981) mengemukakan bahwa kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku- perilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Pembelajaran  berbasis iquiry menurut Rohman  dalam  blog-nya  adalah  strategi mengajar  yang  mengkombinasikan  rasa  ingin tahu  siswa  dan  metode  ilmiah.  Penggunaan strategi ini  untuk meningkatkan pengembangan
keterampilan  berpikir  kritis  melalui  kegiatan belajar  seperti  pada  bidang  sains.  Penerapan strategi  pembelajaran inquiry ini  merupakan upaya  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa. Dorongan itu berkembang melalui proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati,  dan  menerapkan  informasi  baru dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai sesuatu  masalah.  Rasa  ingin  tahu  itu  terus ditumbuhkan  untuk  meningkatkan  semangat bereksplorasi sehingga siswa belajar secara aktif (http://:hipni.blogspot.com ).
A. Model Pembelajaran Inquiry Model inkuiry merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menitikberatkan kepada  aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  dengan  model inkuiry pertama kali dikembangkan oleh Richard Suchman tahun 1962 (Joyce, 2000). Ia menginginkan agar siswa bertanya  mengapa  suatu  peristiwa  terjadi, kemudian ia mengajarkan pada siswa mengenai prosedur dan menggunakan organisasi pengetahuan  dan  prinsip-prinsip  umum.  Siswa melakukan kegiatan, mengumpulkan dan menganalisa  data,  sampai  akhirnya  siswa menemukan jawaban dari pertanyaan itu. Dalam
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 168 - 174                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pembelajaran  dengan  metode inkuiry ,  siswa terlibat  secara  mental  maupun  fisik  untuk memecahkan  permasalahan    yang  diberikan guru.  Dengan  demikian  siswa  akan  terbiasa bersikap seperti sikap ilmuwan sains yang teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, menghormati pendapat orang lain dan kreatif ( http://saipuleffendiipunk.blogspot ).
Tujuan  utama  dari  model  pembelajaran inquiry training adalah membuat siswa menjalani  suatu  proses  tentang  bagaimana pengetahuan diciptakan. Untuk mencapai tujuan ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  (masalah) yang misterius, belum diketahui, tetapi menarik. Namun,  perlu  diingat  bahwa  masalah,  tersebut harus  didasarkan    pada  suatu    gagasan  yang memang  dapat  ditemukan  (discoverable  ideas), bukan mengada-ada. Gagasan tersebut kemudian  dirumuskan  siswa  melalui  suatu pertanyaan yang nantinya akan dicari jawabannya.

## B. Prestasi Belajar
Prinsip  belajar  yang  dapat  menunjang tumbuhnya  cara  belajar  siswa  aktif  adalah: stimulus,  perhatian  dan  motivasi,  respon, penguatan  dan  umpan  balik  (Sriyono,  1992: http://:www.scribd.com/doc/90372081 ). Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan  jasmani  dan  rohani  yang  meliputi keaktifan  panca indra,  keaktifan akal, keaktifan ingatan  dan  keaktifan  emosi.  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  dilakukan dalam  bentuk  interaksi  antara  guru  dengan
siswa dan antara siswa-siswa dengan siswa lain (Abdul, 2002 dalam http://:www.scribd.com/doc/90372081/ ).
Prestasi  belajar  kimia  sama  dengan  prestasi belajar  bidang  studi  yang  lain  merupakan  hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa  setiap  akhir  semester  atau  akhir  tahun ajaran.
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi  siswa didik, pendidik, orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi  dari  prestasi  belajar  siswa  dan berguna  dalam  pengambilan  keputusan  atau kebijakan  terhadap  siswa  yang  bersangkutan maupun  sekolah.  Prestasi  belajar  merupakan kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur,  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  yang berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar  bidang  studi  kimia.  Prestasi  belajar  ini sangat  dipengaruhi  oleh  factor  luar  yaitu  guru dan  metode.  Hal  inilah  yang  menjadi  titik perhatian peneliti di lapangan.
Terkait dengan penelitian ini, untuk mengukur  prestasi  belajar  kimia  digunakan  tes hasil  belajar,  dengan  mengacu  pada  materi pelajaran  Struktur  Atom,  Sistem  Periodik  dan Ikatan  Kimia  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 168 - 174                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
C. Metode Snow Ball
Diskusi  kelompok  merupakan  suatu pengalaman  belajar  yang  dapat  diterapkan dalam  segala  bidang  studi.  Akan  tetapi  harus disesuaikan  dengan  tujuan  instruksional  yang akan  dicapai  serta  bahan  pelajaran  yang diajarkan.  Diskusi  kelompok  model Snow  Ball merupakan  salah  satu  strategi  belajar  mengajar dengan kadar keaktifan yang tinggi. Banyak hal yang  harus  kita  perhatikan  dalam  diskusi kelompok,  diantaranya  materi,  tempat  duduk siswa serta banyaknya jumlah kelompok karena ketiga  hal  tersebut  sangat  berpengaruh  dalam keefektifan diskusi itu sendiri.
Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Snow Ball
Dalam setiap metode  pembelajaran pasti ada  saja  yang  membedakan  metode  yang  satu dengan yang lainnya, baik itu dalam pelaksanaannya  dan  lain  sebagainya.  Begitu juga  dengan  metode Snow  Ball ini.  Dalam pelaksanaannya    dibentuk  kelompok  yang diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas dari  guru  kemudian  masing-masing  siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas  pertanyaan)  lalu  dilempar  ke  siswa  lain yang masing-masing siswa menjawab
pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Untuk lebih memudahkan dan memberikan  gambaran  yang  lebih  terkait dengan  metode  yang  dipakai,  maka  akan dipaparkan  langkah-langkah  pelaksanaannya sebagai berikut.
1. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan.
2. Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan memanggil  masing-masing  ketua  kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3. Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru kepada temannya.
4. Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok.
5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke  siswa  yang lain selama kurang lebih 5 menit.
6. Setelah  siswa  mendapat  satu  bola  /  satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7. Guru memberikan kesimpulan.
8. Evaluasi.
9. Penutup.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakkan kelas yaitu penelitian  yang dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki masalah-masalah dalam pembelajaran,mengatasi  masalah-masalah  yang berhubungan  dengan  menurunnya  hasil  belajar
pada siswa,serta untuk menumbuhkan kreativitas peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom  Action  Research ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Selemadeg,  Desa  Bajera  , Kecamatan    Bajera,  Kabupaten  Tabanan, Provinsi Bali.
Subyek  penelitian  ini  adalah  semua komponen  yang  dikenai  tindakan,terutama dalam konteks ini adalah komponen atau subyek yang mengalami permasalahan dalam pembelajaran  (Wayan  Santyasa,  2000  :  12). Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  X  IPA  5  SMA    Negeri  1  Selemadeg Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang
Rencana penelitian ini memperhitungkan skor  post  test  yang  dilakukan  pada  akhir penelitian  atau  dengan  kata  lain  tanpa memperhitungkan skor pre test.
Berdasarkan jenis data yang dikumpulkan, maka dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  data dengan teknik deskriptif analitis. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Suastra,  dkk  (1998)  yang mengemukakan bahwa  jenis data kualitatif dan kuantitatif  seperti  hasil  belajar  dan  hasil observasi  pembelajaran  dapat  dianalisis  dengan teknik deskriptif analitis.
Objek yang ingin diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil  belajar siswa melalui penerapan pembelajaran
inquiry melalui  metode snow  ball .Tindakan yang  dilakukan  dianggap  berhasil  jika  hasil belajar  atau  penguasaan  konsep  siswa  pada pelajaran  Kimia  ,  memperoleh  nilai  sama dengan  atau  lebih  dari  65  sesuai  dengan  KKM kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Selemadeg    tahun pelajaran 2019/2020 dengan ketuntasan Klasikal lebih  dari  sama  dengan  85%  sesuai  dengan ketentuan pemerintah.
DATA DAN PEMBAHASAN.
Memang  perlu  disadari  bahwa  dalam pembelajaran siswa baru pertama kali menerapkan  strategi  belajar  berbasis  masalah.
Dalam  penerapan  strategi  ini  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir, pemecahan masalah dan kemampuan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui  keterlibatan  mereka  pada  pengalaman nyata atau simulasi dan  menjadi  pelajaran  yang otonom  dan  mandiri  serta  mampu  menemukan, mengungkapkan,  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya  secara  aktif  dan  tidak  seperti pembelajaran-pembelajaran sebelumnya dimana siswa  hanya  menunggu  penjelasan  dari  penulis.
Agar    terlaksananya  proses  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah strategi belajar berbasis masalah, siswa
memerlukan  waktu  untuk  dapat  menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang di terapkan.
Pengelolaan  kelas  dan  peran  penulis sebagai  fasilitator  masih  belum  maksimal sehingga  alokasi  waktu  cenderung  bertambah dalam pembelajaran, ini disebabkan oleh kurang menyeluruhnya bimbingan penulis pada masing-masing  kelompok  dan  keterbatasan penulis  dalam  membimbing  masing-masing kelompok  dalam  melakukan  kegiatan,  hal  ini juga  berakibat  adanya  beberapa  siswa  yang bermain-main  dalam  melakukan  percobaan. Untuk mengintensipkan bimbingan pada masing-masing kelompok maka ,dalam kelompok-kelompok untuk memberikan bimbingan  yang  lebih  intensip  sehingga  dapat mengurangi siswa yang bermain-main pada saat melaksanakan percobaan maupun diskusi. Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I, didapat  keterangan  sebagai  berikut,  pada  siklus II  siswa  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  strategi  belajar  berbasis masalah.  Hal  ini  tampak  dari  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya,  dimana  siswa  tampak  tidak merasa  enggan  lagi  untuk  bergabung  dalam kelompoknya.
Dari  hasil  analisis  data  aspek  kognitif siswa pada skala seratus dengan skor-skor hasil tes di dapatkan nilai rata-rata sebesar 67,17 pada siklus  I  menjadi  70,17  pada  siklus  II  dengan ketuntasan klasikal siswa  sebesar 73,33% pada siklus  I  menjadi  93,33%  pada  siklus  II.  Dari
kategori  keberhasilan  penelitian  di  katakan berhasil  jika  nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar atau  sama  dengan  65,  dan  ketuntasan  klasikal siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%.  Dari data  hasil  tes  aspek  kognitif  siswa  siklus  II penelitian sudah memenuhi kategori keberhasilan, dimana sudah tercapainya ketuntasan  klasikal  aspek  kognitif  siswa  dan nilai rata-rata siswa berada di atas 65.

## SIMPULAN
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada pada faktor model/metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan model/metode yang sifatnya konstruktivis  sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini peneliti menerapkan model/metode Inquiry/Snow-Ball sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada. Dari hasil refleksi dapat disampaikan bahwa dari data awal ada  6  orang  siswa  mendapat  nilai  di  bawah KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  2 orang siswa dan siklus II. Nilai rata-rata = 67,17 pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi 70,17  dengan  ketuntasan  klasikal  di  siklus  I  = 73,33  %  menjadi  93,33  %  pada  siklus  II.  Dari data  pada  siklus  I  dan  siklus  II    membuktikan bahwa  model/metode Inquiry/Snow-Ball dapat memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini. Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model/metode Inquiry/Snow-Ball sangat  efektif  diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 168 - 174                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
materi  yang  diajarkan  sehingga  prestasi  belajar siswa menjadi meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  ucapan  terima kasih  disampaikan  kepada  Kepala  SMA Negeri  1  Selemadeg  atas  dukungan  dan bimbingannya  sehingga  penelitian  ini  dapat kami  selesaikan  dengan  baik.  Bagi  guru- guru  SMA  Negeri  1  Selemadeg    dan  bagi guru-guru  SMA  yang  lainya  yang  tidak dapat kami sebutkan satu-persatu yang telah membantu  kelancaran  penelitian  ini.  Begitu juga    kepada  kepala  perpustakaan  SMA Negeri  1  Selemadeg  atas  fasiltas  yang  telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul.
2002.
http://:www.scribd.com/doc/9037208/
Anastasi,  Anne.  1976. Psychological  Testing . Fifth Edition.New
York: Macmillan
Publishing Co., Inc.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 .
Jakarta: BSNP.
Djamarah, Syaful  Bahri. 2002. Prestasi  Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Nur,  Mohamad et  al .  2001. Teori  Belajar . Surabaya: University Press.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif .  Diktat  Perkuliahan  Mahasiswa Unipas.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
-------.  2001. Pengantar  Statistik  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana.  1996. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tim  Prima  Pena. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
Wardani,  I.  G.  A.  K  Siti  Julaeha.  Modul  IDIK
4307. Pemantapan  Kemampuan  Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wojowasito.  1982. Kamus  Umum  Lengkap Inggris  Indonesia  –  Indonesia  Inggris . Malang: Delta Citra Grafindo.