## PENGARUH METODE MIND MAPPING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ASWAJA DI MADRASAH TSANAWIYAH AL-JIHADUL CHAKIM MOJOKERTO
Mochamad Ikwan 1 , Arif Helmi Setiawan 2 , Difran Nobel Bistara 3
1,2,3 UNUSA
1 moch.ikwan@unusa.ac.id, 2 arif@unusa.ac.id, 3 nobel@unusa.ac.id
Abstract : This research aims to determine the use of the Mind mapping method in Aswaja subjects, student learning achievement in Aswaja subjects, and the influence of the Mind mapping method on Aswaja subjects, and the extent of the  influence  of  the  Mind  mapping  method  on  Aswaja  subjects  at  MTs  Al- Jihadul  Chakim  Gondang  Mojokerto.  This  research  includes  quantitative research. The collected research data was analyzed using descriptive statistical analysis  techniques  and  Product  Moment  statistical  techniques.  Testing  the research hypothesis shows that: (1) The use of the Mind mapping method in the Aswaja subject at MTs Al-Jihadul Chakim can be categorized as Good with a score of 86% in the interval 76% - 100%. (2) Student learning achievement in the Aswaja subject at MTs Al-Jihadul Chakim with a score of 91.7% so it is in the Good category. (3) There is an influence of the Mind Mapping Method on student learning achievement in the Aswaja subject at MTs Al-Jihadul Chakim with an r value of 0.995, indicating it is greater at the 5% and 1% significance levels.  (4)  The  level  of  influence  of  the  Mind  mapping  method  on  student learning achievement in the Aswaja subject at MTs Al-Jihadul Chakim can be classified  as  very  strong,  this  is  proven  by  the  value  r  =  0.995  which  is interpreted in the Product Moment table which is in the interval 0.90 - 1.00. Keywords : Method, Mind Mapping, Learning Achievement
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode Mind mapping pada mata pelajaran Aswaja, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja, dan pengaruh metode Mind mapping pada mata pelajaran Aswaja, dan sejauh mana tingkat pengaruh metode Mind mapping pada mata pelajaran Aswaja yang  ada  di  MTs  Al-Jihadul  Chakim  Gondang  Mojokerto.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  kuantitatif.  Data  penelitian  yang  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  teknik Product  Moment .  Pengujian  hipotesis  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Penggunaan  Metode Mind  mapping pada  mata  pelajaran  Aswaja  di  MTs  Al- Jihadul Chakim dapat dikategorikan Baik dengan skor 86% berada pada interval 76% - 100%. (2) Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja di MTs Al- Jihadul  Chakim  dengan  skor  91.7%  sehingga  termasuk  kategori  Baik.  (3)
Terdapat pengaruh Metode Mind mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Aswaja  di  MTs  Al-Jihadul  Chakim  dengan  hasil  nilai  r  0.995, menunjukkan lebih besar pada taraf signifikan 5% dan 1%. (4) Tingkat Pengaruh Metode Mind mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja di  MTs  Al-Jihadul Chakim  dapat digolongkan  sangat kuat, hal ini dibuktikan dengan  nilai  r  =  0.995 yang  diinterpretasikan  pada  tabel Product  Moment yang berada pada interval 0.90 - 1.00.
Kata Kunci: Metode, Mind Mapping , Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Efektivitas dan berhasilnya sebuah pembelajaran dapat dipengaruhi oleh cara  dan  metode  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru.  Mudahnya  siswa  dalam penerimaan materi belajar dengan baik bergantung juga pada perangkat metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  penciptaan  kondusifitas  suasana belajar.  Oleh  karenanya,  menjadi  sebuah  keharusan  bahwasanya  guru memahami strategi pembelajaran yang beragam dan tidak monoton pada sebuah metode saja.
Variasi  metode  ini  dimaksudkan  akan  bisa  menghilangkan  kebosanan siswa  dalam  belajar,  sehingga  mereka  menjadi  lebih  nyaman  dan  memiliki motivasi  belajar  tinggi.  Dengan  demikian  penggunaan  metode  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan.  Salahnya  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  akan  berakibat  pada  musykilnya ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  seorang  guru  hendaknya berpegangan pada tujuan pengajaran yang  baik dan tidak asal dalam  memilih metode pembelajaran.
Mind  mapping atau  pemetaan  pikiran  adalah  salah  satu  cara  yang menekankan pada  kreativitas  siswa dalam membuahkan ide dengan mencatat materi  yang  sedang  dipelajari.  Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  para  siswa memetakan  pikiran,  sehingga  dapat  mengidentifikasi  secara  jelas  materi  yang sedang dipelajari dan direncanakan. 1
Adapun  prestasi  belajar  adalah  nilai  akhir  pembelajaran  tentang kemampuan siswa setelah bergelut dengan proses belajar. Prestasi belajar siswa bisa  diketahui  setelah  adanya  upaya  penilaian  terhadap  hasil  belajar  mereka.
1 Melvin L. Siberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nuansa Cendekia, 2014), 200.
Sehingga untuk menentukan nilai hasil dari pembelajaran maka perlu melakukan evaluasi. 2
Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran mata pelajaran Aswaja di  MTs.  Al-Jihadul  Chakim  Mojokerto  ini  adalah  para  siswi  kurang  dapat menangkap  materi-materi  yang  dijelaskan  para  guru  secara  utuh  dan komprehensif.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  adanya  sebab  penempatan  jam pelajaran  Aswaja  pada  waktu  pasca  istirahat  pembelajaran  atau  bisa  juga diletakkannya  pada  jam  pelajaran  terakhir.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  rasa capek dan fikiran sulit konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran.
Dilakukannya  penelitian  ini  dalam  rangka  menguji  adanya  pengaruh metode Mind mapping terkait prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja. Harapannya  penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  pihak- pihak yang berkepentingan, khususnya MTs. Al-Jihadul Chakim. Penelitian ini juga  diharapkan  akan  memberikan  manfaat  terhadap  peningkatan  ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan metode belajar, terkhusus mengenai metode Mind  mapping. Urgensi  penelitian  ini  juga  sekaligus  dalam  rangka mengembangkan  metode  pembelajaran  mata  pelajaran  Aswaja  yang  lebih menarik, sekaligus memotivasi para siswi untuk dapat lebih semangat belajar dan mendapatkan hasil nilai yang bagus.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, di mana penelitian  mendasarkan  pada  fakta  yang  bisa  dikelompokkan, kecenderungannya  tetap,  bisa  diamati,  bisa  diukur,  hubungan  antar  gejala memiliki  sifat  sebab  akibat,  dipakai  dalam  penelitian  populasi  dan  sampel tertentu  dengan  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  adapaun  cara menganalisis  data  memakai  statistik  yang  bertujuan  dalam  rangka  menguji hipotesis yang sudah didapatkan. 3
Populasi dan Sampel dalam penelitian ini adalah 100% dari jumlah semua siswai yang ada di Madrasah Tsanawiyah Al-Jihadul Chakim Mojokerto. Sampel populasi  ini  diambil  karena  jumlah  siswi  yang  masih  sedikit,  baik  kelas  VII maupun kelas VIII, dengan jumlah total  19 siswi. Jumlah siswi yang kecil ini dikarenakan madrasah ini baru merintis kurang dari 2 tahun, sehingga baru ada 2 kelas, yakni kelas VII dan VIII saja.  Suharsimi Arikunto menjelaskan bahwa:
“ Apabila  populasi  tidak  mencapai  100,  sebaiknya  populasi  dipakai  semuanya,
2 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 24.
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2012), 208.
yang  mana  penelitiannya  disebut  penelitian  populasi.  Namun  seandainya populasinya besar maka bisa diambil 10% - 15% atau 20% atau 25%”.
Adapun pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah: (1)
Wawancara (Interview) .  Wawancara  ini  merupakan  proses  administrasi  angket secara  lisan  dan  dilakukan  secara  langsung  pada  sampel  yang  diteliti.  Jika wawancara ini dikerjakan dengan bagus, maka akan mendapatkan data yang baik pula,  di  mana  hal  ini  tidak  dihasilkan  dari  penyebaran  angket. Interviewer bisa bertanya  kembali  jika  memang  terdapat  jawaban  yang  tidak  lengkap. 4 (2) Kuesioner (angket). Kuesioner merupakan pertanyaan-pertanyaan yang ditulis untuk  menggali  informasi  yang  bersumber  dari  responden.  Memang  pada dasarnya  angket  ini  memiliki  kelebihan  jika  dibandingkan  dengan  cara pengumpulan data yang lain. Di antara kelebihan itu adalah angket dirasa jauh lebih efisien,  dapat lebih berhemat waktu, lebih murah,  dan  dapat digunakan dalam jumlah sampel yang besar. (3) Observasi. Observasi merupakan metode yang dianggap paling efektif, yakni dengan cara melengkapi blangko pengamatan sebagai alat penelitian. Blangko pengamatan ini terdiri dari hal-hal yang terkait dengan  kejadian  dan  tingkah  laku  yang  ada. 5 (4)  Dokumentasi.  Dokumentasi merupakan cara yang dipakai untuk memperoleh informasi dari materi-materi benda  yang  tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  regulasi-regulasi,  catatan rapat, catatan harian dan sejenisnya. (5) Analisis Data. Aktivitas ini dikerjakan untuk  menjadikan  data-data  yang  sudah  dikumpulkan  dapat  dipahami  dan dibaca  secara  jelas.  (6)  Analisa  Persentase.  Teknik  ini  digunakan  untuk memahami  data  tentang  penggunaan Mind  mapping dan  kaitannya  dengan prestasi belajar siswi dalam mata pelajaran Aswaja di MTs. Al-Jihadul Chakim Mojokerto. Adapun formula persentase adalah seperti di bawah ini:
𝑃 = 𝐹 𝑁 x 100%
Penjelasan: P = Angka Persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Jumlah Responden
Setelah  persentase  didapatkan,  berikutnya  peneliti  menafsirkan  hasil menerjemahkan  hasil  persentase  itu  dengan  menguraikan  standar  hasil menggunakan penjelasan-penjelasan yang kualitatif. (7) Analisa Product Moment .
Metode  ini  digunakan  dalam  upaya  untuk  diketahui  hubungan  metode Mind mapping terkait dengan prestasi belajar siswi dalam pelajaran Aswaja di MTs Al-
4 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), 158.
5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian ( Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 272.
Jihadul  Chakim  Kabupaten  Mojokerto.  Adapun  cara  menganalisanya  dengan menggunakan rumus:
𝒓 𝒙𝒚 = 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 −  (∑ 𝑥) (∑ 𝑦) √𝑁 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥) 2 √𝑁 ∑ 𝑦 2 −(∑ 𝑦) 2
Keterangan : 𝑟 𝑥𝑦 : Angka indeks korelasi “r” Product Moment
N : Jumlah siswa
∑ 𝑥𝑦 : Jumlah perkalian antara skor x dan y
∑ 𝑥 : Jumlah seluruh skor x
∑ 𝑦 : Jumlah seluruh skor y

## Pembahasan
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu thariqah yang  dilakukan  untuk menyampaikan materi belajar yang bertujuan untuk tercapainya proses belajar yang efisien  sekaligus efektif seperti  program yang  sudah direncanakan. Kata Mind dan Mapping merupakan kosa kata bahasa Inggris yang memiliki arti pikiran dan  pembuatan  peta/  pemetaan.  Dengan  demikian Mind  mapping dipahami pemetaan  pikiran  terkait  dengan  hal-hal  yang  dipelajari  dalam  proses pembelajaran.
Metode Mind mapping pertama kali diagas seorang ahli bernama Dr. Tony Buzan  pada  awal  1970-an.  Banyak  para  ahli  yang  menyatakan  pendapatnya tentang makna dari Mind mapping . Diantara para ahli itu adalah: (a) Tony Buzan, Metode Mind mapping merupakan metode yang paling mudah dalam memetakan informasi pada otak dan kemudian menggali kembali materi-materi itu keluar dari otak. Kreativitas dan efektivitas mencatat informasi akan terpetakan secara baik  dalam  otak. 6 (b)  Sutanto  Windura, Mind  mapping merupakan  kreativitas grafis  yang  dapat  mengeksplorasikan  semua  kapasitas  otak  dalam  upaya kebutuhan  aktivitas  pikir  dan  belajar. 7 (c)  Melvin  L.  Silberman, Mind  mapping adalah  teknik  kreatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menelurkan  ide, mencatat yang sedang dikaji, atau membuat perencanaan terhadap tugas-tugas yang  baru. 8 (d)  Menurut Andri Saleh, Mind mapping merupakan  diagram yang dipakai dalam mengilustrasikan suatu tema, gagasan, dan ide penting yang ada dalam materi pembelajaran. 9 (e) Bobbi DePorter, Mind mapping merupakan cara mencatat  yang  kreatif  di  mana  akan  memberi  kemudahan  dalam  mengingat
6 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map (Jakarta: Gramedia, 2008), 4.
7 Sutanto Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008), 16.
8 Melvin L. Siberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, 200.
9 Andri Saleh, Kreatif Mengajar dengan Mind Map (Bogor: Regina, 2009), 100.
informasi. Mind  mapping yang  dilakukan  dengan  memakai  warna-warna  dan beraneka gambar dan simbol adalah sangat baik dan umumnya akan nampak seperti karya seni indah. 10
Mencatat menggunakan pemetaan pikiran melibatkan otak kiri dan kanan serta warna, gambar, perencanaan tata ruang, dan ritme visual. Pemetaan Pikiran mengintegrasikan  dan  meningkatkan  kapasitas  fungsi  otak  individu.  Cara semacam  ini  dapat  menambah  daya  tarik  pada  catatan  sekaligus  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  sederhana.  Pemetaan  pikiran  adalah  metode pencatatan  yang  kreatif  dan  efisien  karena  merupakan  cara  paling  sederhana untuk memasukkan informasi ke dalam dan mengeluarkan informasi dari otak. Penggunaan Mind Map merupakan suatu teknik untuk mengatur fungsi otak.. 11 Catatan biasa dan catatan pemetaan pikiran berbeda dalam beberapa hal. Pertama, catatan biasa hanya ditulis saja dan hanya menggunakan satu warna. Kedua,  memerlukan  banyak  waktu  untuk  meninjaunya,  dan  ketiga,  belajar dengan menulis biasa memerlukan waktu yang cukup lama.  Selain itu, monoton adalah  variatif.  Selain  menggunakan  tulisan  biasa,  catatan Mind  mapping mempunyai  keunggulan  dalam  penggunaan  simbol  dan  gambar.  Siswa  juga memerlukan  lebih  sedikit  waktu  untuk  meninjau  dan  belajar,  sehingga mendorongnya  untuk  mengekspresikan  ide-ide  mereka  dengan  lebih  kreatif. Apalagi mencatat dengan cara ini menyenangkan.
Ada beberapa komponen dari Mind Map , yakni: (1) Titik fokus Mind Map , yaitu pemikiran mendasar, biasanya judul bagian dari suatu ilustrasi atau pokok persoalan. Dalam menyimpulkan atau mengeksplorasi, ini biasanya merupakan judul  bagian  atau  topik  utama.  Itu  harus  berupa  gambar  yang  digabungkan dengan tulisan dan ditempatkan di kertas. (2) Cabang fundamental yang sering disebut  BOI  ( Essential  Requesting  Thoughts ),  merupakan  cabang  tingkat  utama yang mentransmisikan langsung dari titik fokus peta otak. Sebagai kesimpulan, ini  umumnya  merupakan  sub-bagian  dari  topik  yang  dikonsentrasikan  oleh siswa.  Setiap  cabang  dasar  yang  berbeda  harus  menggunakan  pensil/spidol dengan  warna  berbeda.  (3)  Cabang-cabangnya,  usahakan  meliuk,  jangan menekuk atau lurus, tebal pada pangkalnya kemudian mengecil, semakin jauh dari tengah semakin ramping, panjangnya berkaitan dengan panjang gambar di atasnya, ke segala arah. (4) Kata, biasanya berupa 1 kata kunci, kata tersusun di atas  cabang,  semakin  jauh,  semakin  kecil  ukuran  hurufnya,  dan  susunannya tegak, dengan kemiringan paling ekstrim 45 derajat. (5) Gambar, buatlah gambar
10 Bobbi  DePorter,  et.  all., Quantum  Teaching  Mempraktikan  Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas ( Bandung: Kaifa, 2009), 175-176.
11 Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif ( Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka, 2009), 99.
seterang  yang  diharapkan.  (6)  Desain  spasial,  yang  ditunjukkan  oleh  ukuran kertas.
Banyak keuntungan yang didapat dari penggunaan strategi Mind mapping dalam pembelajaran di kelas, baik bagi siswa maupun pendidik. Manfaatnya bagi siswa  antara  lain  memudahkan  siswa  mendapatkan  informasi  dari  guru, memudahkan  siswa  dalam  mengingat  dan  mengingat  materi  ilustrasi, menyimpan buku catatan karena tidak terlalu banyak mencatat, memberdayakan pemikiran  kritis  imajinatif,  menyemangati  siswa,  menyesuaikan  pikiran  kanan dan otak kiri, sederhana mencari materi yang perlu dicari, dan menyajikan materi tanpa  kendala.  Kelebihan Mind  mapping bagi  guru  adalah  mempermudah penyampaian  hal-hal  penting  dan  seluk  beluk  kepada  siswa,  membuat pendokumentasian  dan  korespondensi  lebih  mudah  dilakukan,  menghemat waktu, dan dapat memilah data yang rumit dengan cepat dan tepat.

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aswaja
Prestasi  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  yang  dicapai.  Syaiful  Bahri Djamarah mengatakan bahwa prestasi merupakan hasil dari aktivitas yang selesai dilakukan, diciptakan, menggembirakan hati, yang didapat memalui cara kerja yang ulet, baik dilakukan secara sendiri-sendiri atau berkelompok. 12 Sedangkan belajar menurut Hamdani adalah merupakan proses berubahnya perilaku dan penampilan,  dengan  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan.  Aktivitas  itu contohnya  dapat  dilakukan  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru,  dan  seterusnya. 13 Adapun Slameto  menyatakan  bahwa  “Belajar merupakan  proses  ikhtiar  yang  dikerjakan  dalam  rangka  mendapatkan  hasil perubahan  tingkah  laku  yang  menjadi  hasil  pengalaman  seseorang  dalam interaksi dengan lingkungan sekelilingnya ”. 14
Dalam perspektif agama Islam, belajar adalah kewajiban setiap mukmin untuk mendapatkan ilmu dan materi pengetahuan.  Dalam Al- Qur’an surat Az - Zumar ayat 9 difirmankan: Katakanlah: "Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran ” .
Pada  umumnya,  nilai  atau  rapor  menjadi  bentuk  pernyataan  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Inilah yang kemudian disebut sebagai prestasi belajar, dan seseorang siswa bisa mengetahui prestasi belajarnya setelah mengikuti penilaian atau evaluasi. Hasil penilaian ini nantinya
12 Syaiful Bahri Djamarah, Guru d an Anak Didik d alam Interaksi Edukatif, 21 13 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 21.
14 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya ( Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 2.
bisa  menunjukkan  tinggi  dan  rendahnya  suatu  prestasi  belajar  seorang  siswa. Dalam UU Sisdiknas No.  20 Tahun 2003 Pasal 58 (1) evaluasi hasil prestasi bertujuan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil yang dicapai siswa dalam belajar secara berkesinambungan.
Hasil evaluasi dari prestasi belajar  memiliki peran sangat  penting pada semua  jenis  pembelajaran  yang  efektif.  Adanya  hasil  prestasi  belajar  siswa diperoleh feedback atau  balikan,  di  mana  ini  akan  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan model pembelajaran ke depannya. Lebih lanjut, Prestasi belajar bisa  disebut  baik  jika  sesuai  dengan  tiga  hal  yakni:  pengetahuan  (ranah kognitif),  nilai  dan  sikap  (ranah  afektif)  dan  keterampilan  (ranah psikomotor). 15
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  yang  dimaksud  prestasi  belajar Aswaja yakni hasil yang didapatkan anak didik yang berpijak pada proses belajar pada mata pelajaran Aswaja baik dalam ranah kognitif, afektif dan juga ranah psikomotorik  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  nilai  rapor.  Siswa  yang mendapatkan nilai baik atau tinggi untuk mata pelajaran Aswaja dapat dikatakan siswa tersebut memperoleh hasil belajar Aswaja dengan baik. Nilai-nilai Aswaja tersebut merupakan gabungan dari nilai-nilai baik ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik untuk mata pelajaran Aswaja.
Proses  pengajaran  dengan  memakai Mind  mapping pada  mata  pelajaran Aswaja  di  MTs.  Al-Jihadul  Chakim  dilakukan  dengan  iklim  belajar  yang menggembirakan dan fokus pada kemajuan siswa yang kreatif. Tentu saja cara ini dilakukan untuk menjadikan siswa dapat menjalani kegiatan pembelajaran di kelas  tanpa  menemui  kebosanan.  Siswa  akan  diberi  keleluasaan  dalam mengembangkan gagasan di alam fikir mereka menjadi bentuk ilustrasi gambar menarik yang sulit dilupakan.
Mind mapping adalah salah satu seni mencatat yang tinggi tingkatannya, di mana  materi-materi  pembelajaran  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru  bisa direkam  dan  diingat  berdasarkan  catatan-catatan  yang  sudah  dibuatnya. Mind Map merupakan sebuah sistem menyimpan, menarik data, dan mengakses yang hebat dalam sumber pustaka besar di otak.
Pembelajaran Aswaja menggunakan metode Mind mapping bertujuan bisa meningkatkan variasi metode guru dalam sebuah proses pembelajaran, sehingga dapat membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi yang diajarkan. Penggunaan metode Mind mapping juga dapat mengembangkan pola pikir siswa dengan  melahirkan  gagasan-gagasan  baru  di  saat  proses  pembelajaran  mata
15 Iskandar, Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru ( Jakarta: Referensi, 2012), 58.
pelajaran Aswaja sedang berlangsung, hingga akhirnya metode Mind mapping bisa berhasil dalam mengubah prestasi siswa menjadi lebih tinggi.

## Rekapitulasi Data
Data-data  yang  dihasilkan  dari  angket  dan  nilai  prestasi  siswa  dalam pelajaran Aswaja sebagai berikut:

## Tabel I Tentang
Hasil Rekapitulasi Data
Penggunaan Mind mapping Pelajaran Aswaja No. Resp NOMOR ITEM PERTANYAAN VARIABLE X JUMLAH 1  2  3  4 5  6  7 8 9  10 1 3  5  5  5 3  5  5 3 5 5 44 2 5  4  5  5 5  5  5 5 3 5 47 3 5  5  5  5 5  5  5 5 5 5 50 4 5  5  3  5 5  5  3 4 5 5 45 5 3  5  4  3 5  5  5 5 5 5 45 6 5  3  5  5 3  5  5 5 3 5 44 7 5  5  5  4 5  5  5 5 5 5 49 8 5  5  3  5 4  5  5 3 5 5 45 9 4  5  5  5 5  5  5 5 5 3 47 10 3  5  5  5 3  3  5 5 3 5 42 11 4  3  5  4 5  5  3 5 5 3 42 12 5  5  5  5 3  4  5 3 4 3 42 13 3  5  3  3 5  5  5 5 5 5 44 14 5  5  4  5 5  5  5 5 5 5 49 15 5  4  4  5 5  5  4 5 5 5 47 16 5  5  5  5 5  5  5 5 5 5 50 17 5  3  5  5 3  5  3 4 3 5 41 18 5  5  3  5 5  4  5 5 3 5 45 19 4  5  5  5 5  2  5 3 5 3 42 Jumlah 860

## Tabel II
Tentang
Data Hasil Nilai Ulangan Untuk Hasil Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aswaja
No. Resp NILAI ULANGAN( VARIABLE Y ) 1 97 2 93 3 89 4 88 5 92 6 96 7 86 8 92 9 92 10 86 11 95 12 89 13 93 14 96 15 90 16 90 17 97 18 88 19 93 Jml 1742 Analisis Data
1. Analisis Data Penggunaan Mind mapping pada Pelajaran Aswaja Data  persentase  tiap  item  pertanyaan  pada  variabel  (  X  )  terkait
implementasi  metode Mind  mapping pada  mata  pelajaran  Aswaja.  Data  ini diambil berdasarkan Skala Likert dengan rentang 1 sampai 5: Tabel III Skala Likert No Pernyataan Skala 1  Sangat Setuju (SS) 5 2  Setuju (S) 4
3  Ragu-Ragu (RG) 3 4  Tidak Setuju (TS) 2 5  Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Tabel IV Data Persentase Penggunaan Metode Mind mapping Pada Mata Pelajaran Aswaja No. SS S RG TS STS JML F %  F  %  F  %  F  %  F  % F % 1 12  63  3  16  4  21  0 0 0  0 19 100 2 14  74  2  22  3  16  0 0 0  0 19 100 3 12  63  3  16  4  21  0 0 0  0 19 100 4 15  79  2  22  2  22  0 0 0  0 19 100 5 13  68  1 5 5  26  0 0 0  0 19 100 6 15  79  1 5 1 5 2  22  0  0 19 100 7 15  79  1 5 3  16  0 0 0  0 19 100 8 13  68  2  22  4  21  0 0 0  0 19 100 9 13  68  1 5 5  26  0 0 0  0 19 100 10 15  79  0 0 4  21  0 0 0  0 19 100 Jml 137  720  16  118  35  195  2  22%  0  0%  190  100%
Sesudah  data  dilakukan  rekapitulasi  seperti  tabel  di  atas,  kemudian dilakukan perhitungan dengan rumus persentase sebagaimana berikut:
P = Fa ( Jumlah Persentase Jawaban a ) Jumlah Item Pertanyaan
= 860% 10 = 86%
Berdasarkan  penghitungan  data  di  atas  dengan  skor  86%  jika dikonfirmasikan  dengan  tabel  standar  hasil  persentase  (Tabel  V),  maka persentase 86% berada pada interval 76% - 100% yang memiliki arti bahwa penggunaan Metode Mind mapping pada mata pelajaran Aswaja dikategorikan
“ BAIK ”. Hasil ini juga sesuai dengan penggunaan Metode Mind mapping pada proses pembelajaran pada mata pelajaran Aswaja.
Tabel V Tentang Standar Hasil Persentase No Hasil Persentase Standar Hasil Persentase
1 76% - 100% Baik 2 56% - 75% Cukup 3 40% - 55% Kurang 4 0% - 35% Buruk

## 2. Analisis data Prestasi Belajar Siswi pada Mata Pelajaran Aswaja
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
P = 1742
19 × 100% = 91.7%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  dengan  skor  91.7%  jika dikonfirmasikan  dengan  tabel  standar  hasil  persentase  (Tabel  V)  maka persentase 91.7% terletak di interval 76% - 100% yang memiliki arti bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja dikategorikan “ BAIK ”.
3. Analisis Pengaruh Metode Mind mapping terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aswaja
Untuk  menganalisis  data  pengaruh  Metode Mind  mapping terkait prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Aswaja  adalah  dengan  memanfaatkan rumus korelasi Product Moment sebagaimana di bawah ini:
Tabel VI Tabel Kerja Korelasi Product Moment No. X Y X 2 Y 2 XY 1 44 97 1936 9409 4268 2 47 93 2209 8649 4371 3 50 89 2500 7921 4450 4 45 88 2025 7744 3960 5 45 92 2025 8464 4140 6 44 96 1936 9216 4224 7 49 86 2401 7396 4214 8 45 92 2025 8464 4140 9 47 92 2209 8464 4324 10 39 86 1521 7396 3354 11 39 95 1521 9025 3705
12 44 89 1936 7921 3916 13 44 93 1936 8649 4092 14 49 96 2401 9216 4704 15 47 90 2209 8100 4230 16 50 90 2500 8100 4500 17 41 97 1681 9409 3977 18 44 88 1936 7744 3872 19 42 93 1764 8649 3906 JMLH 855 1742 38671  159932  78343
Setelah  data  direkapitulasi  seperti  tabel  tersebut  di  atas,  maka dikerjakan penghitungan seperti di bawah ini:
𝒓 𝒙𝒚 = 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦) 𝑛 √(𝑁 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 𝑛 2 )(𝑁 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦) 𝑛 2 ) = 19.78343 − (855)(1742)
19
√(19.38671 − (855)2 19 )(19.159932 − (1742)2 19 ) = 1488517 − 1489410 19 √(734749 − 731025 19 )(3038708 − 3034564 19 )
= 1488517 − 78390 √(734749 − 38475)(3038708 − 159714) = 1410127 √(696274)(2878994) = 1410127 √2004568668356 = 1410127 1415828 = 0,995
Jadi  Nilai 𝑟 𝑥𝑦 =  0.995,  kemudian  dikonsultasikan  pada  Tabel Interpretasi “r” Product Moment dengan derajat kebebasan 19, yang lebih dulu mencari derajat bebas (db), atau degree of freedem (df). Dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
df = N – nr = 19 – 2 = 17
Keterangan: df : degree of freedem (derajat bebas)
N : Number of cases

## Nr : banyaknya variabel yang dikorelasikan
Dari hasil tersebut bisa diketahui nilai df sebesar 17 pada tabel nilai “r” Product Moment ;
Pada Taraf  Signifikan 5% : 𝑟 𝑡 = 0,456 Pada Taraf  Signifikan 1% : 𝑟 𝑡 = 0,482
Dengan demikian 𝑟 𝑥𝑦 lebih kecil dari harga kritik Product Moment baik pada taraf signifikan 5% maupun 1%, di mana hal ini berarti bahwa Hipotesis Alternatif  (Ha)  yang  mengatakan  bahwa  “Ada Pengaruh  Metode Mind mapping terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Aswaja” diterima.
Adapun Hipotesis  Nihil  (Ho)  yang  mengatakan  bahwa  “ Terdapat sedikit pengaruh/ hampir tidak ada pengaruh Metode Mind mapping terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran Aswaja” ditolak.
4. Sejauh  Mana  Tingkat  Pengaruh  Metode Mind  mapping terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aswaja
Agar  dapat  mengetahui  tingkat  pengaruh  Metode Mind  mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja, maka 𝑟 𝑥𝑦 = 0,995 dikonsultasikan  dengan  Tabel  Interpr etasi “r” Product Moment . Berdasarkan tabel tersebut, maka dapat dipahami bahwa ada hubungan yang sangat kuat antara penggunaan Mind mapping dengan hasil prestasi siswa.
Tabel VII
Interpretasi r xy
Besarnya “r” Product Moment
Keterangan 0,00-0,20 0,20-0,40 0,40-0,70 0,70-0,90 0,90-1,00 Antara faktor x dan variabel y memang terdapat hubungan,  namun  sangat  lemah  atau  sangat rendah, sehingga hubungan tersebut diabaikan (dianggap tidak ada hubungan) antara faktor x dan y.
Antara  faktor  x  dan  variabel  y  terdapat hubungan berdaya rendah atau lemah Antara  faktor  x  dan  variabel  y  terdapat hubungan sedang atau cukup Antara  faktor  x  dan  variabel  y  terdapat hubungan yang tinggi atau kuat Antara  faktor  x  dan  variabel  y  terdapat hubungan yang sangat tinggi atau solid

## Hasil  perhitungan
𝑟 𝑥𝑦 sebesar  0,995  diperoleh  pada  interval  0,90 –
1,00  dengan  interpretasi  yang  membuktikan  adanya  pengaruh  sangat  kuat antara  Metode Mind  mapping terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Aswaja.

## Kesimpulan
Dari  uraian  hasil  penelitian  tersebut  bisa  diketahui  bahwasanya:  a) Metode Mind mapping pada mata pelajaran Aswaja di MTs. Al-Jihadul Chakim Mojokerto  dikatakan  baik.  Pernyataan  ini  didasarkan  atas  hasil  perhitungan teknik  analisis  persentase  86%  yang  berada  pada    interval  76%  -  100%.  b). Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja di MTs. Al-Jihadul Chakim Mojokerto  dikatakan  Baik.  Pernyataan  ini  didasarkan  atas  hasil  perhitungan teknik analisis persentase sebesar 91.7% yang berada pada  interval 76% - 100%. c) Ada pengaruh penggunaan Metode Mind mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan Product Moment diperoleh r xy sebesar 0.995, nilai itu menjadi bukti lebih besar dari taraf signifikan 5% = 0,456 dan 1% = 0,482. Dan d) Terdapat pengaruh yang sangat tinggi antara Metode Mind mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aswaja. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan Product Moment diperoleh r xy =  0,948 dikonfirmasikan dengan  Tabel Interpretasi “r” Product Moment , dimana r xy diperoleh pada interval 0,90-1,00.
Dengan demikian sangat disarankan guru mata pelajaran Aswaja dapat menggunakan metode Mind mapping dalam pembelajaran mata pelajaran Aswaja dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  para  siswi  di  MTs  Al-Jihadul  Chakim Mojokerto.

## Daftar Pustaka
Buzan, Tony. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia. 2008. Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011. DePorter, Bobbi. et. all. Quantum Teaching Mempraktikan Quantum Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa. 2009. Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta. 2005.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. 2011.
Iskandar. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Referensi. 2012. 58. Saleh, Andri. Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bogor: Regina. 2009. Siberman,  Melvin  L. Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia. 2014.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2012. Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Suyatno. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana  Pustaka. 2009. Windura,  Sutanto. Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo. 2008.