Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V
* Dwi Suryaning Nurus Syafaah 1 , Aryo Andri nugroho 2 , Nuruliarsih 3 1, 2,3 PPG Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia E-mail: syafanurus@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-20 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-20 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This research aims to improve the implementation of the Teaching at The Right Level (TaRL) approach to the Indonesian language learning outcomes of class V students at SDN Sambirejo 02. The research method used is classroom  action  research  with  research  subjects  totaling  27  students.  Data  was  collected  through  class observations  and  tests.  In  Prasiklus,  students'  learning  outcomes  showed  56%  classical  completeness.  After going through cycle I, the students' learning results showed a classical completeness level of 70%. The research results showed that as many as 85% of students expressed completeness in the Indonesian language learning process using the TaRL approach, because they felt they were grouped according to individual ability levels and enjoyed working together in groups. The implication of this research is that the TaRL approach can effectively improve the Indonesian language learning outcomes of class V students.
Keywords: TaRL Approach; Learning Outcomes; Indonesian Language Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  implementasi  pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL) terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sambirejo  02.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  berjumlah  27  peserta  didik.  Data dikumpulkan  melalui  observasi  kelas  dan  tes.  Pada  Prasiklus  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  56% ketuntasan  klasikal.  setelah  melalui  siklus  I,  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  tingkat  ketuntasan klasikal  70%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  85%  peserta  didik  menyatakan  ketuntasan terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan pendekatan TaRL, karena mereka merasa dikelompokkan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  individu  dan  menikmati  kerjasama  dalam  kelompok. Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa pendekatan TaRL dapat efektif meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas V.
Kata kunci: Pendekatan TaRL; Hasil Belajar; Pembelajaran Bahasa Indonesia.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  tonggak  utama  dalam  dunia  pendidikan,  sebagai  suatu  rencana  yang terstruktur dengan tujuan mendasar untuk menghasilkan konsep, keterampilan, dan pengetahuan yang  penting  bagi  perkembangan  peserta  didik  (Moye,  2019).  Lebih  dari  sekadar  sekumpulan materi pelajaran, kurikulum juga merupakan sebuah sistem yang diimplementasikan oleh institusi pendidikan, dengan tujuan menciptakan lingkungan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan  minat  peserta  didik  (Rahayu  et  al.,  2022).  Pentingnya  peran  kurikulum  dalam  menentukan arah pendidikan tidak dapat dipandang remeh. Kurikulum tidak hanya mencakup rencana dan isi materi  pembelajaran,  tetapi  juga  mencakup  strategi  dan  metode  pelaksanaan  yang  berpengaruh pada kesuksesan keseluruhan proses pendidikan (Ningrum, 2023). Mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum harus senantiasa mengikuti perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  masyarakat.  Hal  ini  menekankan  pentingnya  fleksibilitas
dalam kurikulum, agar dapat beradaptasi dengan perubahan zaman dan tuntutan kehidupan yang terus  berkembang  (Ningrum,  2023).Dengan  demikian,  kurikulum  yang  merdeka  memungkinkan pendidikan  untuk  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  peserta  didik  guna  mengikuti  dinamika perubahan  zaman  sesuai  dengan  amanat  undang-undang  yang  berlaku.  Sebagai  landasan  utama dalam  pendidikan,  kurikulum  yang  adaptif  dan  relevan  dengan  zaman  menjadi  kunci  dalam memastikan  pendidikan  yang  berkualitas dan  relevan  dengan  tuntutan  masa  depan.  Oleh  karena itu, pemahaman yang mendalam tentang peran dan implementasi kurikulum yang tepat sangatlah penting bagi semua pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan.
Sebagai guru harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan potensi peserta didik, baik bagi  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  di  atas  rata-rata  maupun  bagi  peserta  didik  yang menghadapi  hambatan  dalam  proses  belajar.  Kurikulum  merdeka  hadir  sebagai  upaya  untuk menciptakan fleksibilitas dalam pembelajaran, sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan  peserta didik.  Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  memiliki  hubungan  erat  dengan  proses pembelajaran  itu  sendiri,  karena  pendekatan  tersebut  merupakan  strategi  perencanaan  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  (Rustaman  dalam  Yogica  dkk,  2020).  Pendidikan  dianggap sebagai  aset  berharga  bagi  setiap  individu,  dimana  melalui  proses  pendidikan  seseorang  dapat mengembangkan  potensi  yang  terpendam  di  dalam  dirinya.  Selain  itu,  melalui  pendidikan, seseorang  dapat  meningkatkan  kualitas diri  (Cahyani  dkk,  2020).  Namun,  seringkali  hasil  belajar yang  dimiliki  peserta  didik  menjadi  tantangan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  optimal. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Menurut Fitriani (2022),  TaRL adalah pendekatan  yang  tidak  hanya  didasarkan  pada  tingkatan  kelas,  tetapi  juga  pada  kemampuan individu peserta didik. Tujuan dari pendekatan TaRL ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan mengatasi keragaman level literasi dan numerasi peserta didik (Rosyidah et al.,  2022).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  meliputi  empat  komponen,  yaitu kemampuan  berbicara,  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan menulis  setiap  hari  karena  keterampilan  menulis  sangat  penting  untuk  keberhasilan  mereka  di masa  depan.  Selain  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  terampil dalam  berkomunikasi  dan  memahami  bahasa  Indonesia  dengan  baik,  baik  secara  lisan  maupun tulisan (Asyifa, dkk, 2017).
Berdasarkan  gambaran  tersebut,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  dengan  judul "Implementasi  Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Kelas  V di  SDN  Sambirejo  02".  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan  pendekatan TaRL  pada  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sambirejo  02  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Permasalahan  penelitian  ini  akan  dipecahkan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk mengevaluasi  pengaruh  penerapan  pendekatan  TaRL  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia peserta didik kelas V di SDN Sambirejo 02, Semarang.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  di  SDN  Sambirejo  02  Jl.  Jolotundo  No.27,  Sambirejo,  Kec.  Gayamsari,  Kota  Semarang, dengan melibatkan 27 peserta didik. Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sambirejo  02  dengan  menerapkan  pendekatan TaRL.Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus,  yakni  siklus  I  dan  siklus  II,  dengan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level (TaRL)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V.  Desain  penelitian  yang  digunakan menggunakan model Kemmis  dan  Mc.Tagart. Model ini menggambarkan spiral yang terdiri dari beberapa siklus aktivitas. Setiap siklus mempunyai empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Langkah-langkah PTK ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 1. Skema Kemmis & Mc Taggart (Arikunto:2014)
1.  Perencanaan (Planning)
Dalam  kegiatan  perancangan  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  sebagai  bahan  untuk penelitian.
2.  Pelaksanaan (Action) Berpedoman  dari  perencanaan  tersebut,  maka  peneliti  melakasanakan  tindakan  (action) melalui  proses  tindakan  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  Teaching  at  The Right Level (TaRL)
3.  Pengamatan (Observation)
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  akan  dipandu  oleh  guru  pamong melakukan pengamatan dan pengumpulan data. Pengamatan terhadap kesesuaian langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Teaching  at The  Right  Level  (TaRL)  dan pengamatan  terhadap  peserta  didik  mulai  dari  aktifitas  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar setelah kegiatan.
4.  Refleksi (reflection) Setelah  mengumpulkan  data,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  untuk  mendeskripsikan pengetahuan  yang  muncul  dari  pelaksanaan  siklus.  Jika  target  tidak  tercapai,  perbaikan dilakukan dengan alur yang sama hingga target yang ditentukan tercapai.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Dari pengumpulan data yang didapatkan untuk mengevaluasi dampak dari penerapan pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  di kelas  V  SDN  Sambirejo  02.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  melibatkan partisipasi 27 peserta didik. Berikut hasil rekapitulasi data hasil belajar peserta didik kelas V mata Pelajaran bahasa Indonesia:
Tabel 1. Tabel Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Tercapai Belajar 15 19 23 Belum Tercapai Belajar 12 8 4 Nilai Terendah 30 40 50 Nilai Tertinggi 80 80 90 Rata- Rata 61,85 68,89 77,78 Rata-Rata Persentase Tercapai (%) 56% 70% 85%
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 260-265)
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia  yang  signifikan  pada  peserta  didik  setelah  menerapkan  pendekatan  TaRL  selama dua  siklus.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai,  persentase  ketuntasan belajar, dan nilai terendah dan tertinggi.

## B. Pembahasan
Tabel  1  menunjukan  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  sebelum  diberi  tindakan  (pra siklus)  diketahui  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sambirejo  02 banyak  yang  dibawah  KKTP  yaitu  70.  Pra  Siklus:  Sebelum  tindakan  dilakukan,  hasil  belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas V SDN Sambirejo 02 masih rendah, hal tersebut terjadi karena masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan dan bermain sendiri, Kurangnya media pembelajaran, model pembelajaran yang masih konvensional dan Peserta didik kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.15  orang  (56%)  di  atas  KKTP,  12  orang  (44%)  di  bawah KKTP.Selain  itu,  keaktifan  peserta  didik  juga  terlihat  rendah.  Siklus  I:  Meskipun  telah dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  hasil  belajar  masih  belum berhasil  mencapai  peningkatan  yang  signifikan.  Dari  27  peserta  didik,  19  orang  (70%) mencapai KKTP, 8 orang (30%) di bawah KKTP. Dalam  pelaksanaan perbaikkan pembelajaran siklus I (satu) masih ada beberapa kendala, antara lain : Masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan dan bermain sendiri, interaksi pembelajaran didalam kelas kurang, masih ada peserta  didik  yang  belum  paham  penjelasan  guru,  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas masih  kurang  teliti,  respon  dan  pertanyaan  peserta  didik sangat  rendah.  Siklus  II:  Persiapan yang  dilaksanakan  kegiatan  mengkaji dan memperbaiki perangkat pembelajaran yang telah dilaksanakan  dalam  siklus  I  sebelumnya.  Setelah  itu  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  alur yang telah direncanakan. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan yang cukup signifikan dalam hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  27  peserta  didik,  23  orang  (85%)  mencapai  KKTP,  4  orang (15%)  di  bawah  KKTP.Implementasi  Pendekatan  TaRL  pada  Siklus  II  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  secara  signifikan.  Siklus  I  menunjukkan  peningkatan,  namun  masih  belum memuaskan.
Pra Siklus menunjukkan masalah yang signifikan dalam ketuntasan belajar dan tingkat keaktifan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  Pendekatan  TaRL  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sambirejo  02 Semarang.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  mengingat  ketetapan  indikator  keberhasilan, tingkat  pemenuhan  hasil  belajar  peserta didik  khususnya  85%  peserta didik  telah mencapai nilai  ≥  70,  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Leaning  dapat  dinyatakan  berhasil. (Listyaningsih:2023).

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  melalui  dua  siklus  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  TaRL  dapat signifikan meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas V SDN Sambirejo 02. Peningkatan tersebut  terbukti  dari  perbandingan  hasil  evaluasi  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  yang menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal  peserta  didik. Berdasarkan  indeks  keberhasilan,  persentase  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  mencapai 85%, dengan nilai di atas atau sama dengan 70. Sebelum penerapan pendekatan TaRL, nilai rata- rata peserta didik pada pra siklus adalah 61,85 dengan tingkat ketuntasan klasikal hanya 56%. Namun,  setelah  melalui  siklus  I,  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  68,89  dengan  tingkat ketuntasan klasikal 70%. Kemudian, pada siklus II, terjadi peningkatan signifikan, dengan nilai rata-rata  mencapai  77,78  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi  85%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  TaRL  pada kelas  V  SDN  Sambirejo  02  di  Semarang  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik secara signifikan.

## B. Saran
Berdasarkan penelitian ini disarankan penggunaan  pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL)    juga    bisa    dikembangkan    untuk    mata    pelajaran  lain  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar serta kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Dalam penelitian ini perencanaan kegiatan harus disusun secara matang agar pelaksanaan kegiatan dapat berjalan dengan lancar dan  memperoleh  hasil  yang  baik.  Refleksi  harus  dicermati  secara  menyeluruh  untuk memutuskan apakah akan melanjutkan atau menghentikan penerapan siklus tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Asyifa, dkk. (2017). Metode Teams Games Tournamenst (TDT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis  Puisi  Bebas  Peserta  didik  Kelas  V-B  SDN  Cileuksa.  Jurnal  Pena  Ilmiah,  Volume  2 Nomor 1, 1-10
Apriliani,  P.  I.,  Prayito,  M.,  &  Jannah,  F.  M.  (2024).  Efektivitas  Pendekatan  Teaching  at  The  Right Level  (Tarl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  Pedurungan  Kidul 01. Innovative: Journal Of Social Science Research , 4 (2), 1676-1685.
Cahyani, A., Iin D. L., & Sari P. D. L. (2020). Motivasi Belajar Peserta didik SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam. 3 (1). 123-140
Listyaningsih, Erna. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Tarl Model PBL Dalam Matematika Kelas V SDN Bendan Ngisor. Jurnal Ilmiah Multidisiplin.
Mawarti, Eka. (2023). Pengaruh Pendekatan TaRL terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas  IVB  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02.  Kabupaten  Kampar  Riau:  Jurnal  Pendidikan Tambusai. Volume 7 Nomor 2
Moye, J. N. (2019). Learning Differentiated Curriculum Design in Higher Education. Emerald Group Publishing.
Ningrum,  Suwita.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  .  Kabupaten  Kampar  Riau:  Jurnal  Pendidikan Tambusai. Volume 7 Nomor 2
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313 – 6319.
Rosyidah,  A.  N.  K.,  Husniati,  Widodo,  arif,  &  Khair,  B.  N.  (2022).  Persepsi  Guru  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Literasi  Numerasi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sdn  Darek Lombok Tengah. Journal of Elementary Education, 5(1), 53 – 58.
Suharyani, S., Suarti, N. K. A., & Astuti, F. H. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching At The Right Level  (Tarl)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Anak  Di  SD  IT  Ash- Shiddiqin. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran, 8(2), 470-479.
Syerlinda, S. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 23 Barru. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (2),
991-997.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003,  (2003).  https://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/mercumatika/article/view/694/510
Yogica, R., Muttaqiin, A., & Fitri, R. (2020). Metodologi pembelajaran: strategi, pendekatan, model, metode pembelajaran. IRDH Book Publisher.
Yunus,  S.  R.,  &  Alim,  M.  H.  (2023).  Implementasi pendekatan  Teaching  at  The  Right Level  (TaRL) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  smp. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 5 (3), 1070-1075.