p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## Penerapan Strategi Metakognisi pada Cooperative Learning Tipe STAD untuk Melihat Perkembangan Metakognisi Siswa pada Materi Elastisitas
Gesha Deliana Sucinta a) , Hera Novia b) , Selly Feranie c)
Departemen Pendidikan Fisika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No.229 Bandung 40154.
Email: a) gesha.deliana@student.upi.edu, b) mazayarufaidah@yahoo.com, c) sferanie@yahoo.com

## Abstract
This study aims to know the development of students' metacognition on the elasticity concept used metacognitive  strategies  in  cooperative  learning  STAD-type.  The  instrument  in  this study used the Students Worksheets (LKS) was adopted metacognitive strategies, in this study called by the term Student Thought’s Journal (JPS) and students did it by several steps . First, students  answered  the  JPS  with  their  own  knowledge,  and  then  they  searched  many information used internet sources, so students would check and repair their answer and fixed with the information that they have been found, and the last step student involved in a group discussions to get many alternative solutions from their friends and students should consider the  most  appropriate  solution  to  resolve  the  issue.  In  this  study  also  used  a  questionnaire  to determine the profile of students' metacognitive knowledge, control and awareness. This study was conducted  on one of the  upper  secondary school (n  = 31,  grade  10).  The results  of this study indicated that the development of students' metacognition occurs significantly when the implementation of cooperative learning STAD-type and also at the last meeting, it was showed by the decrease in the number o f students who answered inappropriately and didn’t accordance with the elasticity concept. And the result for students' metacognition knowledge, control and awareness were quite good. The analysis of these data indicated that by using metacognitive strategies  in  cooperative  learning  STAD-type  can  know  the  development  of  students' metacognition.
Keywords : metacognition, metacognitive strategies, cooperative learning, elasticity.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  metakognisi  siswa  pada  materi elastisitas  dengan  penerapan  strategi  metakognisi  pada cooperative learning tipe  STAD. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)    yang mengadopsi  strategi  metakognisi  dalam  penelitian  ini  diberi  istilah  Jurnal  Pemikiran  Siswa (JPS)  yang  dikerjakan  siswa  melalui  beberapa  tahap.  Pertama  siswa  menjawab  JPS  sesuai pengetahuannya,  kemudian  mencari  berbagai  informasi  melalui  sumber  internet  sehingga siswa akan memeriksa dan memperbaiki jawabannya agar sesuai dengan informasi yang telah diperolehnya dan terakhir siswa terlibat dalam diskusi kelompok sehingga diperoleh berbagai alternatif solusi jawaban dan siswa harus mempertimbangkan solusi jawaban yang paling tepat untuk  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  kuisioner untuk mengetahui profil metakognisi pengetahuan, kontrol dan kesadaran siswa. Penelitian ini
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02107
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
dilaksanakan pada salah satu sekolah menengah atas (n = 31, kelas 10). Hasil dari penelitian ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan  metakognisi  siswa  terjadi  paling  signifikan  saat diterapkannya cooperative learning tipe  STAD  dan  juga  pada  pertemuan  terakhir  yang ditunjukkan  dengan  penurunan  jumlah  siswa  yang  menjawab  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai dengan  konsep  elastisitas.  Adapun  untuk  metakognisi  pengetahuan,  kontrol  dan  kesadaran siswa  hasilnya  cukup  baik.  Hasil  analisis  dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan menggunakan  strategi  metakognisi  pada cooperative learning tipe  STAD  ini  dapat  melihat perkembangan metakognisi siswa.
Kata-kata kunci : metakognisi, strategi metakognisi, cooperative learning, elastisitas.

## PENDAHULUAN
Metakognisi merupakan sebuah konsep yang telah digunakan yang merujuk pada berbagai proses epistemologis. Pada dasarnya metakognisi berarti kognisi tentang kognisi; yaitu, mengacu pada dua urutan  kognisi;  pikiran  tentang  pikiran,  pengetahuan  tentang  pengetahuan  atau  refleksi  tentang tindakan (Papaleontiou dan Louca 2003).  Secara umum metakognisi seringkali hanya didefinisikan sebagai " thinking about thinking " yaitu berfikir tentang proses berfikir, namun menurut Livingston, kenyataannya  mendefinisikan  metakognisi  tidak  sesederhana  itu.  Meskipun  istilah  tersebut  telah menjadi  bagian  dari  kosakata  psikolog  pendidikan  untuk  beberapa  dekade  terakhir  ini,  ada  banyak perdebatan  mengenai  pengertian  metakognisi.  Salah  satu  alasan  untuk  kebingungan  tersebut  yaitu kenyataan  bahwa ada beberapa hal  yang  saat ini digunakan  untuk menggambarkan fenomena yang sama misalnya self-regulation atau meta – memori. Meskipun ada beberapa perbedaan antara definisi tersebut, semua menekankan pada peran dalam proses pengawasan dan pengalaman proses kognitif (Livingston  2003).  Metakognitif  merupakan  suatu  cara  untuk  meningkatkan  kesadaran  berpikir dalam  sebuah  proses.  Apabila  kesadaran  ini  dapat  terbentuk  maka  seseorang  dapat  membuka pikirannya  untuk  dapat  merancang,  memantau  dan  menilai  apa  yang  akan  dipelajari.  Proses metakognisi ini membantu untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan cara membimbing siswa untuk lebih berpikir, hal tersebut dapat menentukan tingkah laku yang diambil ketika akan mencoba untuk memahami suatu keadaan, memecahkan masalah dan mengambil keputusan untuk mengawali tindakan yang akan diambil seterusnya.
Menurut  Flavell  metakognisi  terdiri  dari  dua  unsur,  yaitu  pengetahuan  metakognitif (metacognitive knowledge) dan pengalaman metakognitif (metacognitive experiences) . Pengetahuan metakognitif  merujuk  pada  pengetahuan  tentang  proses-proses  kognitif,  pengetahuan  yang  dapat digunakan  untuk  mengontrol  proses-proses  kognitif.  Pengetahuan  metakognitif  ini  dapat  dikatakan juga sebagai pemahaman tentang aktivitas kognitif seseorang yang menggambarkan seberapa sukses orang tersebut dalam mencapai tujuannya. Sedangkan pengalaman metakognisi merujuk pada proses- proses  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengontrol  aktivitas-aktivitas  kognitif    dan  mencapai  tujuan- tujuan  kognitif.  Pengalaman  metakognitif  ini  misalnya  ketika  suatu  saat  seseorang  mengalami kebingungan dan kemudian mengabaikannya. Pengalaman metakognitif ini dapat terjadi  setiap saat yaitu sebelum, sesudah atau selama kegiatan kognitif (Flavell 1979).
Sementara  terjadi  perdebatan  mengenai  definisi  yang  tepat  dari  metakognisi,  dalam  penelitian Thomas  dan  McRobbie  (2001)  mengambil  sikap  bahwa  metakognisi  mengacu  pada  pengetahuan, kesadaran, dan kontrol atau pengendalian dalam  proses belajar siswa. Seperti yang telah dijelaskan bahwa  menurut  Flavell  (1979)  metakognisi  terdiri  dari  pengetahuan  metakognitif  dan  pengalaman metakognitif.  Pengetahuan  metakognitif  adalah  pengetahuan  seseorang  yang  berkaitan  dengan  hal- hal  kognitif  yang  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  kategori  yaitu  deklaratif,  prosedural,  dan kondisional. Pengetahuan metakognitif deklaratif individu mencakup pengetahuan konsepsi dan juga keyakinan  akan  tujuan  kognitif  dan  kemampuan  yang  mereka  miliki  sendiri.  Pengetahuan metakognitif prosedural yaitu mengenai informasi tentang bagaimana mereka melakukan tugas-tugas kognitif.  Pengetahuan  metakognitif  kondisional  meliputi  pemahaman  tentang  pengetahuan metakognitif  prosedural  yang  mereka  miliki  dan  mengetahui  kapan,  bagaimana,  dan  mengapa prosedur  tersebut  harus  digunakan.  Pengetahuan  metakognitif  kondisional  ini  terkait  dengan pengetahuan  metakognitif  prosedural  dan  deklaratif.  Oleh  karena  itu,  meskipun  pengetahuan
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
metakognitif  terbagi  menjadi  tiga  kategori  yang  berbeda,  tetapi  interaksi  antara  ketiga  kategori  ini jelas diperlukan.
Pada  dasarnya  tiap  individu  memiliki  kemampuan  metakognisi,  sebab  secara  tidak  langsung setiap  manusia  selalu  memikirkan  apa  yang  dipikirkannya  dan  apa  yang  dilakukannya.  Begitupun dengan  siswa  dalam  pembelajarannya,  saat  dia  mempersiapkan  diri  untuk  belajar,  mengikuti pembelajaran  dan  kemudian  menyadari  kesulitan  yang  dialaminya,  terutama  dalam  mata  pelajaran fisika  yang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  membosankan  bagi  mereka. Oleh  karena  itu  penelitian  dilakukan  untuk  dapat  melihat  perkembangan  metakognisi  siswa  pada materi Elastisitas dengan penerapan strategi metakognisi pada cooperative learning tipe STAD.
Dalam penelitian ini, untuk melihat perkembangan metakognisi siswa peneliti akan menerapkan strategi  metakognisi  pada cooperative learning tipe  STAD.  Menurut  Jayapraba  (2013)  tahap pembelajaran  dengan  menggunakan  c ooperative learning pada  strategi  metakognisi  yang direkomendasikan oleh Blakey dan Spence (1990) d : 1) Tentukan apa yang diketahui dan apa yang tidak  diketahui  2)  Bicara  tentang  apa  yang  dipikirkan  3)  Menjaga  buku  harian  berpikir  4) Perencanaan  dan  pengendalian  diri  5)  Berpikir  proses  pengarahan  dan  6)  Penilaian  diri  (Jayapraba 2013).
Dalam  Penelitian  ini  siswa  akan  diberi  suatu  masalah  mengenai  konsep  Elastisitas  dan  siswa memecahkan    masalah  tersebut  melalui  tiga  tahap  yaitu  pertama  siswa  menyelesaikan  masalah dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dirinya  sendiri.  Kemudian  setelah  itu  siswa  akan  diberikan pembelajaran  melalui web based module yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencari  informasi melalui  internet  sehingga  mereka  akan  berpikir  untuk  memeriksa  kembali  jawabannya  dan memperbaiki sesuai dengan informasi yang telah diperolehnya. Setelah itu, mulai diterapkan metode cooperative learning tipe STAD yaitu siswa diminta untuk melakukan diskusi dimana mereka akan saling  mengungkapkan  jawabannya  masing-masing,  sehingga  akan  diperoleh  berbagai  alternatif solusi jawaban. Dalam tahap ini siswa harus dapat mempertimbangkan solusi jawaban yang paling tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Maka dari berbagai tahapan tersebut dapat dilihat bahwa jika pada awalnya siswa menjawab tidak tepat dan tidak sesuai konsep tetapi setelah diterapkannya strategi metakognisi ini siswa akan memikirkan kembali jawabannya sehingga pada akhirnya siswa akan memberikan jawaban yang tepat dan sesuai dengan konsep untuk memecahkan masalah tersebut dengan melalui beberapa tahap yang membantu proses berfikirnya. Perkembangan metakognisi siswa dilihat dari perubahan jawaban siswa disetiap tahapan penyelesaian masalah dalam mengerjakan JPS.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X MIA sebanyak 31 orang disalah satu sekolah di kota  Bandung.  Penelitian  ini  diterapkan  pada  materi  kelas  X  yaitu  pada  materi  Elastisitas.  Dalam penelitian  ini  materi  Elastisitas  dibagi  kedalam  tiga  submateri,  dimana  satu  submateri  untuk  setiap pertemuannya.  Maka  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  pertemuan,  diantaranya  pertemuan pertama untuk submateri sifat elastisitas, kedua Hukum Hooke dan ketiga sistem pegas.
Metode  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  strategi  metakognisi  pada cooperative learning tipe STAD. Seperti yang telah dijelaskan bahwa instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa  JPS  yang  merupakan  LKS  yang  mengadopsi  strategi  metakognisi  untuk  melihat perkembangan  metakognisi  siswa  yaitu  yang  mencakup  metakognisi  pengetahuan  (deklaratif, prosedural  dan  kondisional);  dan  kuisioner  untuk  mengetahui  profil  metakognisi  kesadaran;  dan metakognisi kontrol (Chantharanuwong 2012).
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  profil  metakognisi  kesadaran  dan  kontrol  siswa  yang  diperoleh  melalui  kuisioner berbentuk angket dengan menggunakan skala Likert. Skor yang diberikan siswa, yaitu kisaran 1-3, kemudian  dijumlahkan  dan  dicari  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasinya  dengan  menggunakan persamaan:
n X X ¦ (1)
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
1 ) ( 2 ¦ n X X SD i (2)
Jika jawaban siswa pada setiap pertanyaan memiliki rata-rata lebih dari 3 (untuk skala likert 1-5), maka  interpretasinya  yaitu  bahwa  siswa-siswa  tersebut  sudah  memiliki  kemampuan  metakognisi yang cukup baik (Chantharanuwong 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini strategi metakognisi pada cooperative learning tipe STAD yang diterapkan yaitu menggunakan JPS.

## Perkembangan Metakognisi Pengetahuan
Adapun hasil dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data pengetahuan metakognisi siswa pada setiap pertemuan pada materi Elastisitas yang ditunjukkan pada TABEL 1.
TABEL 1. Presentase jumlah siswa dari hasil jawaban JPS Pert- Materi  Masalah Tahapan Penyelesaian Masalah Individu Web Based Module Cooperative Learning 1 Sifat Elastisita s Memilih jenis tali untuk climbing - Membedakan jenis tali berdasarkan besar diameternya: (8 siswa / 25,81%) - Membedakan jenis tali berdasarkan hubungan diameter dan berat tali : (4 siswa / 12,90%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (19 siswa / 61,29%) - Membedakan jenis tali berdasarkan hubungan diameter tali dengan tegangan:
(6 siswa / 19,35%) - Mengetahui hubungan tegangan,
regangan dan modulus elastisitas pada tali:
(8 siswa / 25,81%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (17 siswa / 54,84%) - Mengetahui perbedaan jenis tali berdasarkan sifat elastisitas:
(15 siswa /48,39%)
- Menghubungkan beban dengan diameter tali menggunakan konsep tegangan:
(9 siswa / 29,03%)
- Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep (7 siswa / 22,58%) 2 Huku m Hooke Membedakan karakteristik jaringan yang normal dan kanker pada e lastography berdasarkan konsep Hukum Hooke - Membedakan jaringan berdasarkan pergeseran yang dialami jaringan:
(4 siswa / 12,90%) - Membedakan jaringan berdasarkan warna pada gambar: (12 siswa / 38,71%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (15 siswa / 48,39%) - Menghubungkan gaya dengan pergeseran yang dialami jaringan :
(11 siswa / 35,48%) - Menghubungkan gaya dengan tegangan yang terjadi pada jaringan :
(9 siswa / 29,03%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (11 siswa / 35,48%) - Membedakan jaringan yang normal dan kanker berdasarkan kekakuan/elastisitas jaringan yang ditunjukkan dengan warna:
(18 siswa / 58,06%) - Membedakan jaringan yang normal dan kanker berdasarkan gaya terhadap pergeseran jaringan berdasarkan konsep Hukum Hooke yang dihubungkan dengan sifat elastisitas jaringan tersebut:
(8 siswa / 25,81%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (5 siswa / 16,13%) 3 Sistem pegas Cara penggunaan jenis pegas pada pogo stick - Menjawab semakin berat beban maka semakin besar konstanta pegas yang digunakan pada pegas
- Menjelaskan hubungan antara beban dengan konstanta pegas: (9 siswa / 29,03%) - Menjelaskan pengaruh beban pengguna terhadap jenis pegas yang digunakan pada pogo stick :
(6 siswa / 19,35%)
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
berdasarkan beban penggunanya pogo stick : (23 siswa / 74,19%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (8 siswa / 25,81%) - Membedakan penggunaan pegas secara seri dan paralel pada pogo stick : (13 siswa / 41,94%) - Mengetahui hubungan konstanta pegas dengan gaya pemulih pada pegas: (2 siswa / 6,45%) - Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep: (7 siswa / 22,58%) - Menentukan penggunaan jenis pegas (seri; paralel; campuran) pada pogo stick berdasarkan beban penggunanya:
(19 siswa / 61,29%) - Menjelaskan kenyamanan penggunaan jenis pegas pada
pogo stick berdasarkan hubungan gaya pegas terhadap pertambahan panjang pegas:
(4 siswa / 12,90%)
- Jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep:
(2 siswa / 6,45%)
Kecuali  Pada  TABEL  1  diatas  dapat  terlihat  bahwa  terjadi  perkembangan  pada  setiap  tahapan penyelesaian  masalah  yang  terlihat  pada  jawaban  siswa  yang  pada  awalnya  hanya  memperkirakan dari masalah yang diberikan, setelah diterapkan web based module siswa mulai mengetahui konsep dasar untuk menyelesaikan masalah tersebut dan setelah diterapkan cooperative learning siswa mulai dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  konsep.  Sehingga  perkembangan  metakognisi  siswa juga dapat dilihat dari penurunan jumlah siswa yang menjawab tidak tepat dan tidak sesuai konsep pada  setiap  tahapannya,  begitupun  pada  setiap  pertemuannya  yang  ditunjukkan  pada  GAMBAR  1 berikut.
19 15 8 17 11 7 7 5 2 0 5 10 15 20 Pert-1 Pert-2 Pert-3 ju ml ah s is w a Individu Web based module Cooperativ e Learning
GAMBAR 1. Penurunan jumlah siswa dengan jawaban tidak tepat dan tidak sesuai dengan konsep pada setiap tahap dan pertemuan.
Diagram tersebut menunjukkan bahwa terjadi penurunan jumlah siswa yang memberikan jawaban tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  konsep  pada  setiap  tahapannya,  dan  perubahan  yang  paling  signifikan yaitu  konsisten  pada  penerapan  cooperative  learning.  Selain  itu  perubahan  paling  signifikan  juga terjadi  pada  pertemuan  ketiga,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  telah  terbiasa  dengan  diterapkannya strategi metakognisi pada cooperative learning ini karena siswa sudah terlatih untuk menyelesaikan masalah  dengan  diterapkannya  strategi  metakognisi  cooperative learning  ini. Terjadinya penurunan jumlah  siswa  dengan  jawaban  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan  konsep  ini  menunjukkan perkembangan metakognisi siswa sebab hal tersebut menunjukkan bahwa metakognisi siswa dilatih untuk  terus  mengawasi  proses  berfikirnya  sendiri  dengan  memikirkan  kembali  jawaban  yang  telah diberikannya  sehingga  pada  akhirnya  siswa    memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  sesuai  dengan konsep  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi perkembangan  metakognisi  siswa  dengan  diterapkannya  strategi  metakognisi  pada  cooperative learning tipe STAD ini.

## Profil Metakognisi Siswa
Untuk  mengetahui  profil  metakognisi  siswa  ini  digunakan  kuisioner  berupa  angket  yang  terdiri dari  tiga  jenis,  yaitu  untuk  metakognisi  pengetahuan,  metakognisi  kontrol  dan  metakognisi kesadaran.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## Metakognisi Pengetahuan
TABEL  2  dibawah  menunjukkan  presentase  jumlah  siswa  dengan  metakognisi  pengetahuannya yang terdiri dari pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural dan pengetahuan kondisional dalam materi Elastisitas.
TABEL 2. Presentase Jumlah Siswa dengan Metakognisi Pengetahuan No.  Mater i Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural Pegetahuan Kondisional 1 Sifat Elastisita s Bahan - Mengetahui  besaran-besaran  pada  konsep Sifat Elastisitas (13siswa/41,94%)
- Mengetahui  hubungan  antar  besaran- besarannya (16siswa/51,61%)
- Jawaban  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai dengan konsep (2siswa/6,45%) - Menyadari  kapan, mengapa dan bagaimana  suatu konsep digunakan (25siswa/80,64%) - Tidak mampu menggunakan konsep dengan benar (6siswa/19,35%) - Memahami  kemampuan  dalam menjawab pertanyaan (20siswa/64,52%) - Tidak ada penjelasan/lainnya
(11siswa/35,48%)
- Memiliki  tujuan  untuk  mempelajari  atau memahami konsep sifat elastisitas
(25siswa/80,64%) - Lainnya atau kosong (5siswa/16,13%) - Menyadari  kekurangan  dari jawaban yang diberikan (18siswa/58,06%) - Tidak ada penjelasan/lainnya (23siswa/74,19%) 2 Huku m Hooke - Mengetahui  besaran-besaran  pada  konsep Hukum Hooke (8siswa/25,81%)
- Mengetahui  hubungan  antar  besaran- besarannya
(21siswa/67,74%)
- Jawaban  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai dengan konsep : (2 siswa/6,45%) - Menyadari  kapan, mengapa dan bagaimana  suatu konsep digunakan (27siswa/87,09%) - Tidak mampu menggunakan konsep dengan benar (4siswa/12,90%) - Memahami  kemampuan  dalam menjawab pertanyaan (23siswa/74,19%) - Tidak ada penjelasan/lainnya (8siswa/25,81%)
- Memahami tujuan untuk mempelajari atau memahami konsep Hukum Hooke
(27siswa/87,09%) - Lainnya atau kosong (4siswa/12,90%) - Menyadari  kekurangan  dari jawaban yang diberikan (21siswa/67,74%) - Tidak ada penjelasan/lainnya (10siswa/32,26%)
3 Sistem Pegas - Mengetahui  besaran-besaran  pada  konsep sistem pegas
(11siswa/35,48%)
- Mengatahui  hubungan  antar  besaran- besarannya
(20siswa/64,52%) - Jawaban  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai dengan konsep : - - Menyadari  kapan, mengapa dan bagaimana  suatu konsep digunakan (29siswa/93,55%) - Tidak mampu menggunakan konsep dengan benar (2siswa/6,45%) - Memahami  kemampuan  dalam menjawab pertanyaan (26siswa/83,87%) - Tidak ada penjelasan/lainnya
(5siswa/16,13%)
- Memahami tujuan untuk mempelajari atau memahami konsep sistem pegas
(29siswa/93,55%) - Lainnya atau kosong (2siswa/6,45%) - Menyadari  kekurangan  dari jawaban yang diberikan (25siswa/80,64%) - Tidak ada penjelasan/lainnya
(6siswa/19,35%)

## Metakognisi Kontrol
Komponen  dalam  metakognisi  kontrol  yaitu  merencanakan,  memantau  dan  mengevaluai  yang telah tercakup dalam pernyataan pada kuisioner metakognisi kontrol yang ditunjukkan pada tabel 3. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rentang rata-rata dari metakognisi kontrol siswa yaitu dari 2,194 hingga  2,516.  Secara  keseluruhan  metakognisi  kontrol  siswa  memiliki  rata-rata  2,342  dan  standar deviasi 0,6652.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
TABEL 3. H asil Metakognisi Kontrol Siswa No.  Pernyataan Rerata  SD 1 Saya dapat memprediksi kesulitan belajar yang akan saya hadapi 2,322 0,702 2 Saya dapat menilai sendiri cara belajar seperti yang saya lakukan 2,516 0,626 3 Saya mengevaluasi cara belajar saya agar dapat lebih ditingkatkan 2,194 0,792 4 Saya mencoba memperbaiki cara belajar ketika menghadapi kesulitan saat belajar 2,290 0,588 5 Saya mengerti tujuan dari tugas yang akan saya kerjakan 2,226 0,762 6 Saya selalu memeriksa hasil belajar saya secara bertahap 2,387 0,667 7 Saya selalu berencana untuk memeriksa hasil belajar yang telah saya kerjakan 2,258 0,729 8 Saya selalu mempertimbangkan cara berpikir yang terbaik sebelum mengerjakan suatu tugas 2,452 0,505 9 Saya selalu mempertimbangkan rencana yang akan saya lakukan sebelum mengerjakan tugas 2,355 0,661 10 Saya selalu mempertimbangkan solusi terbaik ketika sedang menyelesaikan tugas 2,419 0,620 Total 2,342 0,665

## Metakognisi Kesadaran
Tabel 4 menunjukkan bahwa rentang metakognisi kesadaran siswa yaitu pada 2,258 hingga 2,516. Secara keseluruhan metakognisi kesadaran siswa memiliki rata-rata yaitu 2,368 dan standar deviasi 0,664.
TABEL 4. Hasil Metakognisi Kesadaran Siswa No.  Pernyataan Rerata SD 1 Saya menyadari ketika saya menghadapi tantangan saat belajar 2,516 0,625 2 Saya menyadari ketika saya tidak konsentrasi saat belajar 2,290 0,642 3 Saya menyadari ketika saya menemukan kesulitan saat belajar 2,355 0,608 4 Saya menyadari ketika saya tidak mengerti saat belajar 2,419 0,672 5 Saya menyadari ketika saya tertinggal saat belajar 2,258 0,773 Total 2,368 0,664
Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan metakognisi kontrol dan metakognisi kesadaran siswa berada pada kategori cukup. Artinya siswa dapat mengendalikan cara belajar mereka dengan cukup baik. Selain itu juga siswa dapat memantau dan menjaga sikap serta pikirannya ketika sedang belajar.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan perubahan paling signifikan konsisten terjadi ketika penerapan cooperative learning dan juga pada pertemuan terakhir. Selain itu dalam penelitian ini juga diperoleh bahwa metakognisi siswa sudah cukup baik untuk kemampuan metakognisi pengetahuan yaitu untuk pengetahuan  deklaratif,  prosedural  maupun  kondisional,  serta  untuk  metakognisi  kontrol  dan metakognisi  kesadaran  siswa.  Pada  dasarnya  siswa  telah  memiliki  kemampuan  metakognisinya masing-masing  hanya  perlu  cara  yang  tepat  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  metakognisi siswa  tersebut,  salah  satunya  dengan  menerapkan  strategi  metakognisi cooperative learning tipe STAD  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  siswa  yang  ditunjukkan  dengan perkembangan metakognisi yang terjadi terlihat dari penurunan jumlah siswa yang memberi jawaban tidak tepat dan tidak sesuai konsep.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  sangat  berterima  kasih  kepada  pembimbing  yang  telah  banyak  membantu  dalam penyusunan  penelitian  ini  dan  kepada  rekan  peneliti  lain  yang  berada  pada  satu  bidang  penelitian yang sama atas diskusi dan kerjasamanya untuk mengembangkan penelitian ini.

## REFERENSI
Chantharanuwong,  W,  Thathong,  K,  &  Yuenyong,  C  2012,  ‘Exploring  student  metacognition  on nuclear energy in secondary school’, Procedia Social and Behavioral Sciences, vol. 46, no.1,  pp. 5098-5115.
Flavell,  John  H  1979,  ‘Metacognition  and  Cognitive  Monitoring’,  American  Psychological Association, vol. 34, no. 10, pp. 906-911.
Jayapraba,  G,  &  Kanmani,  M  2013,  ‘Metacognitive  Awareness  in  science  classroom  of  higher secondary students’,  International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  their  Implications, vol. 4, no.3,  pp. 49-56.
Livingston, J. A 2003, ‘Metacognition : An Overview’, Educational Resources Information Center, pp. 1-7.
Papaleontiou,  E  &  Louca  2003,  ‘The  Concept  and  Instruction  of  Metacognition’,  Teacher Development, vol. 7, no.1,  pp. 9-30.
Thomas,  G,  P  &  McRobbie,  C,  J  2001.  ‘Using  a  Metaphor  for  Learning  to  Improve  Students’ Metacognition  in  The  Chemistry  Classroom’,  Journal  of  research  in  Science  Teaching, vol.  38, no.2,  pp. 222-259.