Widyadari                                                                    DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3195 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 322 – 332

## PENERAPAN METODE GUIDED INQUIRY TEACHING DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XII MIPA 8 SMAN 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Desak Putu Kartiwi
Guru Matematika SMAN 7 Denpasar Email: desakkartiwi21@guru.sisma.belajar.id

## ABSTRACT
Students still experience difficulties in learning mathematics at school, so teachers need to innovate in using learning models to increase students' learning motivation. This research aims to determine the response and mathematics learning outcomes of class XII MIPA 8 students at SMAN 7 Denpasar after  implementing  the  guided  inquiry  teaching  method  using  mathematics  learning  media  in statistics. This type of research is classroom action research (PTK). Action research is designed using two cycles and each cycle consists of four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. The research subjects were students of class The results of the research show (1) There is a positive response from students to the application of the guided inquiry teaching method by utilizing learning  media  in  mathematics  subjects  in  statistics  material,  (2)  The  guided  inquiry  teaching learning method by utilizing learning media can improve the mathematics learning outcomes of class XII MIPA 8 students SMAN 7 Denpasar 2021/2022 academic year. This can be seen from the learning results in the pre-cycle of 68.0, the first cycle was 74.0 and in the second cycle it was 78.125. So the conclusion  is  that  applying  the  guided  inquiry  teaching  method  by  utilizing  learning  media  can improve the mathematics learning outcomes of class XII MIPA 8 students at SMAN 7 Denpasar for the 2021/2022 academic year.
Keywords: guided inquiry teaching, learning outcomes, learning media, statistics

## ABSTRAK
Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  di  sekolah,  sehingga  guru  perlu berinovasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon dan hasil belajar matematika siswa kelas XII MIPA 8  SMAN  7  Denpasar  setelah  diimplementasikan  metode Guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  matematika  pada  materi  statistika.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian tindakan dirancang dengan menggunakan dua siklus dan tiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas XII MIPA 8 SMAN 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 40 siswa dan objek penelitian hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran dengan metode guided  inquiry  teaching dan  menggunakan  media  pembelajaran  visual.  Hasil  penelitian menunjukkan (1) Ada respon positif siswa pada penerapan metode guided inquiry teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  statistika,  (2) Metode  pembelajaran guided  inquiry  teaching dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XII MIPA 8 SMAN 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022. Ini dilihat dari hasil belajar pada prasiklus sebesar 68,0 siklus I sebesar 74,0 dan pada siklus  II  sebesar  78,125.  Jadi  kesimpulan  penerapan  metode guided  inquiry  teaching dengan
memanfaatkan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XII MIPA 8 SMAN 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : guided inquiry teaching , hasil belajar, media pembelajaran, statistika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang sangat  menentukan  untuk  perkembangan individu  dan  perkembangan  masyarakat. Kemajuan  suatu  masyarakat  dapat  dilihat dari perkembangan pendidikannya. Penyelenggaraan pendidikan formal maupun  informal  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  tuntutan pembangunan  yang  memerlukan  jenis keterampilan dan keahlian serta peningkatan mutu sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Penyelenggaraan  pendidikan  tidak  lepas dari tujuan pendidikan yang ingin dicapai, karena  tercapainya  tujuan  pendidikan merupakan  tolak  ukur  dari  keberhasilan penyelenggaraan pendidikan.
Penggunaan suatu metode pembelajaran akan membantu kelancaran, efektivitas,  dan  efisiensi  pencapaian tujuan  pendidikan.  Guru  dituntut  harus dapat  menetapkan  strategi  pembelajaran apa  yang  paling  tepat  dan  sesuai  untuk tujuan  tertentu,  penyampaian  bahan tertentu,  suatu  kondisi  belajar  siswa,  dan untuk  suatu  penggunaan  strategi  atau
metode  yang  memang  telah  dipilih. Pengembangan  strategi  ini  dimaksudkan sebagai upaya untuk menciptakan keadaan belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan dapat  mempengaruhi  siswa,  sehingga mereka dapat belajar dengan menyenangkan  dan  dapat  meraih  prestasi belajar  secara  memuaskan  (I  Komang Sukendra, 2020).
Melalui tindakan-tindakan yang direncanakan  dan  dievaluasi,  guru  akan memperoleh umpan balik yang sistematis tentang  apa  yang  selama  ini  dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian guru dapat membuktikan apakah teori  belajar  sesuai  atau  tidak  dengan kelasnya,  melalui  PTK  inilah  guru  dapat mengadaptasi  teori  untuk  kepentingan proses  dan  produk  pembelajaran  yang efektif,  optimal  dan  fungsional.  Dalam penelitian ini tujuannya adalah meningkatkan kualitas guru serta memperbaiki  hasil  belajar  siswa  yang dirasa kurang mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal terlihat  bahwa  kelas  XII  MIPA  8  SMA Negeri  7  Denpasar  masih  mengalami
kendala dalam pemecahan masalah matematika.  Hal  ini  menyebabkan  siswa belum  banyak  mendapat  pengaruh  dari globalisasi. Pelajaran matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  bagi siswa. Hal ini tidak menutup kemungkinan akan  adanya  kesulitan.  Akibatnya  tidak sedikit  siswa  yang  kurang  tertarik  dalam memahami  dan  menguasai  konsep  dasar pada pelajaran matematika. Hal ini terlihat dari  nilai  ulangan  harian  siswa  sebanyak 20  orang  dari  total  40  orang  siswa mendapat  nilai  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  70.  Demikian juga  nilai  tugas  yang  diberikan  pada mereka.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dikatakan  prestasi  belajar  siswa  masih rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor antara  lain:  (1)  Metode  yang  digunakan oleh  guru  adalah  metode  konvensional atau  monoton  sehingga  membuat  siswa cepat  bosan;  (2)  Proses  belajar  mengajar hanya  menggunakan  buku  panduan  dan LKS  saja  sehingga  kurang  inovatif  dan kurang  menarik  minat  siswa;  (3)  Dalam proses  belajar  mengajar  siswa  kurang memperhatikan  guru,  diskusi  dengan teman  lain  bahkan  ada  yang  bermain-
main; (4) Siswa masih diceramahi tentang materi  sehingga  mereka  hanya  mencatat saja  tanpa  aktif  dalam  proses  blajar mengajar  itu  sendiri  (I  Kadek.  Atmaja,  I. Komang Sukendra, 2021).
Untuk mengatasi faktor-faktor pemicu  rendahnya  hasil  belajar  siswa perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran  yang  tidak  hanya  mampu menambah pengetahuan secara materi saja tetapi  juga  mempunyai  kemampuan  yang bersifat formal, sehingga selain diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  juga  diharapkan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dapat membuat siswa aktif terlibat dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  semaksimal mungkin (Fridayanthi, 2020).
Salah  satu  metode  alternatif  yang dapat  digunakan  adalah Guided  inquiry teaching.
Dalam
pelaksanaan pembelajaran,  pembelajaran  penemuan terbimbing  ( Guided  inquiry  teaching ) lebih  banyak  diterapkan,  karena  dengan petunjuk  guru  dan  siswa  akan  bekerja lebih  terarah  dalam  rangka  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Namun bimbingan guru bukanlah semacam resep yang harus dlikuti tetapi hanya merupakan arahan  tentang  prosedur  kerja  yang
diperlukan  (I  Komang  Sukendra,  2020). Pembelajaran  penemuan  terbimbing  ini mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut. (1)  Membantu  siswa  untuk  memahami tujuan  dan  prosedur  kegiatan  yang  harus dilakukan;  (2)  Memeriksa  bahwa  semua siswa  memahami  tujuan  dan  prosedur kegiatan  yang  harus  dilakukan;  (3) Menjelaskan  pada  siswa  tentang  cara bekerja yang aman; (4) Mengamati setiap siswa selama mereka melakukan kegiatan;
(5)  Memberi  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  mengembalikan  alat  dan bahan  yang  digunakan;  (6)  Melakukan diskusi  tentang  kesimpulan  untuk  setiap jenis  kegiatan  (Sukendra,  I.  K.,  & Yuliastini, N. K. S. 2019).
Adapun  kelebihan  dari  metode guided  inquiry  teaching dibandingkan dengan  metode  konvensional  sehingga dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  adalah:  (1) siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk  menemukan  hasil  akhir;  (2)  siswa memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu  yang  diperoleh  dengan  cara  ini lebih lama diingat; (3) menemukan sendiri menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin
ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat (Sukendra & Yuliastini, 2019). Salah  satu  variasi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menggunakan media  pembelajaran,  misalnya  dengan carta  atau  tayangan  visual.  Hal  ini  selain dapat  menarik  minat  siswa  juga  dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran dengan cepat (I Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, 2021).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil  belajar  matematika  dan respon  siswa  kelas  XII  MIPA  8  setelah penerapan metode Guided inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran di SMAN 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022 pada materi statistika.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  dan  tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  maka  penelitian  ini  adalah termasuk penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) adalah penelitian kualitatif dengan tujuan untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa  serta
perubahan  yang  dilakukan  diruang  kelas.
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam  pembelajaran  berdasarkan  refleksi dari  tindakan-tindakan  tersebut,  praktek pembelajaran  secara  berkesinambungan dan mendorong para guru untuk memikirkan  metode  mengajar  yang  lebih baik, dengan menerapkan berbagai metode yang  efektif  dan  efisien  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Penelitian  tindakan kelas (PTK) dirancang dengan menggunakan  beberapa  siklus,  dimana masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  MIPA  8  SMAN  7  Denpasar tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  40 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing ( Guided inquiry teaching) dan menggunakan  media  pembelajaran  visual pada  materi  statistika.  Untuk  mencari pemecahan masalah yang telah diindentifikasi  serta  melakukan  upaya- upaya  perbaikan  dan  penyempurnaan,
penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.
Perencanaan selalu mengacu kepada tindakan  apa  yang  dilakukan,  dengan mempertimbangkan  keadaan  dan  suasana obyektif dan subyektif.
Dalam perencanaan tersebut, perlu
dipertimbangkan  tindakan  khusus  apa yang  dilakukan,  apa  tujuannya.  Setelah pertimbangan itu dilakukan, maka selanjutnya disusun gagasan-gagasan dalam bentuk rencana yang dirinci. Selama pelaksanaan tindakan, dilaksanakan  observasi  dan  identifikasi terhadap masalah yang muncul. Pada akhir siklus diadakan post test untuk mengetahui tingkat  kemajuan  hasil  belajar  biologi siswa. Refleksi  adalah suatu  upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan,  atau  apa  yang  belum  tuntas dari  langkah  atau  upaya  yang  telah dilakukan.  Rata-rata  pelajaran  atematika khususnya  mata  pelajaran  matematika, siswa  dikatakan  tuntas  (berhasil)  apabila mendapatkan  nilai  hasil  belajar  70  dan dikatakan tuntas secara individual minimal tingkat penguasaan 75 % dan siswa secara klasikal  dikatakan  telah  berhasil  apabila
85%  dari  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut telah memperoleh nilai ≥ 70.

## HASIL PENELITIAN
Pada  Pra  Silus  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  siswa  68,0  di  bawah ketuntasan  minimal  yaitu  70.  Dari  40 siswa yang tuntas 22 orang atau 55%, dan
yang  tidak  tuntas  18  siswa  atau  45%. Dengan melihat data tersebut perlu adanya peningkatan hasil belajar melalui Tindakan  guru  dalam  melaksanakan penelitian tindajkan di  kelas  XII MIPA 8 SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus Kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 7
Denpasar Tahun Pelajaran 2021/2022 Nama Siswa Pra Siklus  Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2.720 2.960 3.125 Rata-rata 68,0 74,0 78,125 Daya Serap 68,0% 74,0% 78,125% Tuntas 55,0% 72,5% 92,5% Tidak  tuntas 45,0% 27,5% 7,5%
Gambar 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Tabel 2.  Respon Siswa Terhadap Implementasi Metode Guided Inquiry
Teaching Dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran No Siklus I Siklus II Kategori Banyak Persentase Banyak Persentase 1. Sangat positif 7 17,5% 2. Positif 30 75,0% 31 77,5% 3. Kurang positif 10 25,0% 2 5,0% Jumlah 40 100% 40 100%
68 74 78.125 55 72.5 92.5 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Hasil Belajar Siswa Rata-rata Ketuntasan (%)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,
diperoleh bahwa implementasi pembelajaran Guided  Inquiry  teaching pada  pelajaran  matematika  pada  materi Statistika  yaitu  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  penyajian  data hasil  pengukuran  dan  pencacahan  dalam tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram dapat  meningkatkan  respon  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  8  SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan respon dan hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dalam siklus  I diperoleh nilai  rata- rata  kelas  74,0;  daya  serap  74,0%, ketuntasan klasikal 72,5%, dimana dari 40 siswa  sebanyak  29  siswa  yang  sudah tuntas dan 11 siswa yang belum tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai KKM yang ditentukan di SMA  Negeri  7  Denpasar.  Sedangkan respon  yang  diberikan  siswa  terhadap pembelajaran cukup positif.
Keadaan tersebut di atas memberikan gambaran bahwa pembelajaran Guided  Inquiry  Teaching dengan
memanfaatkan media pembelajaran  belum  dipahami  dengan
baik  oleh  siswa  karena  siswa  lebih cenderung menunggu informasi dari pada menggali informasi. Sumber belajar yang digunakan  siswa  hanya  satu  buah  buku panduan  saja  sehingga  informasi  yang didapat terbatas pada apa yang ada di buku tersebut.  Perhatian  siswa  kurang  dapat difokuskan  karena  siswa  kesulitan  dalam mengerti apa yang hendak dicapai. Hal ini mengakibatkan  siswa  sering  terlihat bermain-main  dan  memberikan  respon negatif terhadap pembelajaran.
Dengan  melihat  respon  siswa  dan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan pokok  bahasan  materi  statistika,  maka dapat  diketahui  bahwa  hasilnya  masih belum  memuaskan.  Hasil  tersebut  tidak terlepas dari kendala-kendala implementasi  metode guided  inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.
Adapun kendala-kendala yang ditemukan  pada  siklus  pertama  adalah sebagai  berikut.  (1)  penggunaan  metode guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran masih belum  terbiasa  bagi  siswa,  (2)  sumber yang  digunakan  hanya  sebuah  buku panduan  saja  sehingga  informasi  yang didapat  kurang  maksimal,  (3)  sebagian
siswa masih menebak gambar secara asal- asalan  tanpa  memperhatikan  gambar dengan seksama. Untuk dapat meningkatkan  hasil  yang  dicapai  pada siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan  pada siklus  II  dengan  menggunakan  metode guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi kegiatan  pada  siklus  I.  Tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda dengan  tahapan  pada  siklus  I  namun dilakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai dengan  hasil  refleksi  sebelumnya.  Pada siklus  II  ini  diperoleh  nilai  rata-rata 78,125, daya serap 78,125%, dan ketuntasan klasikal 92,5%. Jika dibandingkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siklus  I  dengan  siklus  II  terjadi peningkatan  daya  serap  sebesar  4,125% yaitu dari74,0% pada siklus  I dan 78,125 pada  siklus  II,  peningkatan  ketuntasan Ketuntasan  klasikal  sebesar  20%,  yaitu ketuntasan  72,7%  pada  siklus  I  dan Ketuntasan klasikal 92,5% pada siklus II. Demikian pula terjadi peningkatan respon siswa kearah yang lebih positif. Beberapa perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah : (1) mengefektifkan
penggunaan media gambar, (2) mengawasi dan melakukan observasi yang baik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, (3)  mengurangi  informasi  dari  guru (fasilitator),  (4)  mengarahkan  siswa  pada maksud  dari  gambar  yang  disajikan,  (5) membimbing  siswa  menggali  informasi pada buku panduan dan sumber lain yang telah  mereka  siapkan  sebelumnya.  Pada siklus II hasil belajar siswa meningkat dan sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan, walaupun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai KKM. Dengan demikian siklus  PTK  dapat  diberhentikan  karena telah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  data-data  di  atas bahwa  implementasi  metode guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  dapat  meningkatkan respons  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran  2021/2022.  Hal  ini  ditunjukan dengan  adanya  peningkatan  respon  dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan ini disebabkan pembelajaran dengan  menggunakan  metode guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  dapat  menjadikan
siswa  sebagai  berikut.  (1)  lebih  antusias dalam proses pembelajaran, (2) siswa aktif dalam  kegiatan  belajar,  sebab  siswa berpikir  dan  menggunakan  kemampuan untuk  menemukan  hasil  akhir,  (3) memberikan rasa puas atas hasil yang telah dicapai dengan usaha sendiri.
Dengan  menggunakan  metode  ini siswa lebih dituntut untuk belajar mandiri sehingga dengan cara tersebut siswa lebih mudah  mengingat  apa  yang  mereka temukan. Pemanfaatan media gambar juga menjadikan  suasana  kelas  lebih  ceria karena siswa menjadi lebih memperhatikan penjelasan guru dan lebih aktif  dalam  mencari  maksud  dari  gambar tersebut.  Dengan  antusiasme  dan  respons siswa  yang  tinggi  maka  siswa  menjadi lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  soal- soal  statistika  yang  diberikan.  Hal  inilah yang  menjadi  faktor  meningkatnya  hasil belajar siswa. Ini berarti dengan memanfaatkan media pembelajaran dapat meningkatkan  respons  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022  pada  materi  statistika,  dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka didapatkan  simpulan  (1)  Ada  pengaruh metode guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran dalam pelajaran matematika dapat meningkatkan respons  siswa  kelas  XII  MIPA  8  SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022  pada  materi  statistika.  (2) Metode  pembelajaran guided  inquiry teaching (pembelajaran penemuan terbimbing) dengan memanfaatkan media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XII MIPA  8  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2021/2022 pada materi statistika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Khoiru  dkk.  2011. Strategi
Pembelajaran Berorientasi KTSP . Prestasi Pustaka Publisher : Jakarta Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W.  (2018).  Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 9499.
Anonim. 2011. Pengertian Hasil Belajar.
http://blognyaalul.blogspot.co m/2012/01/pengertian-hasil- belajar.html Diakses: 10 Januari 2012
Aryani,  P.  R.,  Akhlis,  I.,  &  Subali,  B. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Berbentuk  Augmented  Reality pada Peserta Didik untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman  Konsep  IPA.  UPEJ: Unnes Physics Education Journal, 8(2), 12-23. Arsyad, azhar. 2011. Media
Pembelajaran . PT.Raja Grafindo
Persada: Jakarta Choerunnisa,  R.,  Sri  W.,  &  Sri  S.S. (2017).  Keefektifan  Pendekatan Contextual Teaching  Learning dengan Model Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 11(2), 1945-1956. Dalifati  Ziliwu,  2020.  Implementasi Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada   Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada SMP Negeri 3 Namohalu Esiwa. Vol. 4
– No. 2, year (2020), page 461-469 | ISSN  2548-8201  (Print)  |  2580-
0469) (Online) | Erlinda,  N.  (2016).  Penerapan  Metode Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout: Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 1  Batang  Anai  Padang  Pariaman. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-Biruni, 5(2), 225-233. Fadila, R., Masriani, & Rody P.S. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap  Hasil Belajar  dalam  Materi  Larutan Penyangga  Siswa  SMA.Program Studi   Pendidikan  Kimia  FKIP
Untan. 6.
Firmansyah,  R.  A.  &  Umi  K.  (2017).
Kualitas Keterampilan Proses Sains Siswa yang Terbiasa Teacher-Centered Learning Melalui  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning. Jurnal Tadris Kimiya. 2(2), 130-144. Fridayanthi,  I.  K.  S. ;  P.  D.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan Pendidikan  Matematika  Realistik Berorientasi  Pada  Soal  HOTS  Pada Era Revolusi Industri 4.0 di SMA . I Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, I.
W. W. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Digital Matematika SMA Kelas X  Berorientasi  HOTS. Widyadari , 22 (2),
459–468. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 368 I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran  Pemecahan
Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.4033 640 Nur  Santi  Amalina,  Sri  Wardani1  dan Nanik Wijayati, 2018. Pembelajaran Guided  Inquiry
Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. http://journal.uinsgd.ac.id/index.p hp/tadris-kimiya/index ISSN 2527-9637 (online) ISSN 2527-6816 (print) Verawadina, U. (2020). Learning Model Team Assisted Individualization Assisted Module to  Improve  Social  Interaction  and Student  Learning  Achievement.
Universal Journal of Educational   Research,  8(12A), 7974 -7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585. Petri  Reni  Sasmita,  2017.  Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media  Kit  Fisika: Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa. P-
ISSN:  2303-1832    Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi,  06 (1) (2017) 95- 102  e-ISSN: 2503- 023X.
Rahmani.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  (Kps) Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pencerahan, 10(2), 74– 80. Renny  Erzaita,  Irwan  Koto,  Puspa
Djuwita,  2020.  Penerapan  Model Guided Inquiry Pada Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IVA  SD Negeri 1 Bengkulu Tengah. Vol. 3 No. 1, 2020 ISSN
(print): 2654-2870;  ISSN  (online)  2686- 5483   Available online at https://ejournal.unib.ac.id/index.p hp/dikdas/index
Sukendra,  I.  K.,  &  Yuliastini,  N.  K.  S. (2019).  Analisis  Tingkat  Pendidikan
Orang  Tua,  Motivasi  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Hasil Belajar Matematika. Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
20 (2),
78–89.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3516
990
Sumarni, S., Bimo, B.S. & Achmad, R.S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  01
Manokwari  (Studi  pada  Pokok Bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan). Jurnal Nalar Pendidikan, 5(1), 462-471. Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan  kelas .  Diva  Press  : Yogyakarta.