## PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK PRA SEKOLAH SETELAH DILAKUKAN BIBLIOTERAPI

## Atti Yudiernawati
Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Malang, Indonesia Email: ayudiernawati@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: Perkembangan  Kognitif, Preschool, Biblioterapi Masalah perkembangan kognitif anak prasekolah masih banyak dijumpai yang meliputi  perkembangan  menulis,membaca,dan  mengenal  warna.  Akibat  dari kurangnya perkembangan kognitif mempunyai dampak kurang konsentrasi saat belajar.  Tujuan  peneliti  untuk  mengindentifikasi  perkembangan  kognitif  anak usia  prasekolah  dengan  terapi  membaca  buku  “Biblioterapi.  Desain  penelitian yang digunakan yaitu  pra eksperimen one group pre and post test desain.  dengan subjek  penelitian  berjumlah  15  anak  prasekolah  yang   mengalami  gangguan dalam  perkembangan  Kognitif.  Waktu  penelitian  Maret-April  2022  Variabel bebas  adalah  Biblioterapi  dan  variable  terikat  perembangan  Kognitif Pengambilan data dilakukan melalui metode wawancara dan observasi. Analisis data  menggunakan  uji  Paired  t  test.  Dari  hasil  uji  paired  t  tes  diperoleh  nilai sebelum intervensi sebesar (mean=18.13; SD= 2.45) dan nilai sesudah intervensi (mean= 20.67; SD=1.76) dengan p<0.001 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  pre  dan  post  test  setelah  dilakukan  Biblioterapi,  dimana pencapaian  perkembangan  Kognitif  pada  anak  semakin  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingan  sebelum  mendapatkan  intervensi.
Berdasarkan hasil peneltian dapat disimpulkan bahwa Biblioterapi mempunyai pengaruh  yang  efektif  dalam  meningkatkan  perkembangan  Kognitif  anak  usia praschool. ABSTRACT Keywords: Cognitive  Development, Preschool, Bibliotherapy Cognitive  development  problems  of  preschoolers  are  still  widely  found  which include the development of writing, reading, and recognizing colors. As a result of lack of cognitive development has the impact of lack of concentration when learning.  The  researchers'  goal  was  to  identify  the  cognitive  development  of preschool-age  children  with  therapy  reading  the  book  "Bibliotherapy.  The research design used was pre-experimental one group pre and post test design. with the study subjects totaling 15 preschoolers who experienced impairments in cognitive  development.  Research  time  March-April  2022  The  independent variable is Bibliotherapy and the variable is tied to Cognitive development Data collection  was  carried  out  through  interview  and  observation  methods.  Data analysis using the Paired t test. From the paired t test results, a pre-intervention value  of  (mean=18.13;  SD=  2.45)  and  post-intervention  score  (mean=  20.67; SD=1.76)  with  p<0.001  which  means  that  there  is  a  significant  difference between pre and post test after bibliotherapy, where the achievement of cognitive development  in  children  increasingly  shows  better  improvement  than  before getting the intervention. Based on the results of the study, it can be concluded that  bibliotherapy  has  an  effective  influence  in  improving  the  cognitive development of preschool-age children.

## PENDAHULUAN
Anak preschool, merupakan masa emas yang   mengalami berbagai proses perkembangan yang  sangat  pesat  baik  perkembangan  secara  fisik  motoric,  Bahasa,  sosial  emosional,  serta Kognitif. Perkembangan kognitif sebagai salah satu dari berbagai domain perkembangan. Kajian perkembangan kognitif difokuskan pada bagaimana anak secara aktif membangun pikiran mereka, dan    kemudian  bagaimana  perubahan  berpikir    dari  satu  tahap  ketahap  berikutnya  dalam  satu perkembangan..  (Sutisna  &  Laiya,  2020)  Terjafinya  gangguan  kognitif  dapat  memengaruhi kemampuan seseorang dalam berpikir, mengingat, dan menafsirkan informasi dari panca indra. Kondisi ini biasanya mulai berkembang di masa kanak-kanak yang membuat anak kesulitan untuk belajar, sehingga prestasi akademiknya terganggu.
Pendidikan yang diberikan dengan terencana bisa membantu anak dalam mengembangkan potensi serta dapat menstimulasi perkembangan anak antara lain perkembangan motorik halus, motorik kasar, sosial, emosi, bahasa, dan kognitif sebagai hasil dari pembentukan kecerdasan anak. Untuk  menunjang  pertumbuhan  serta  perkembangan,  maka  anak  harus  menerima  stimulasi- stimulasi yg dapat diperoleh dengan cara mengikuti acara prasekolah. Oleh karena itu, kualitas perkembangan masa depannya sangat ditentukan oleh stimulasi yang diperolehnya ini.
Pengalaman  belajar  yang  diperlukan  anak  usia  prasekolah  antara  lain  mengenal  warna, memahami  kata  sifat,  mengenal  huruf  serta  angka,berhitung  sederhana,mengerti  perintah sederhana,serta mengenal suatu objek. Mereka yg mengalami hambatan kognitif memiliki tanda yg menonjol di fungsi intelektual lebih rendah dari nilai rata-rata, perkiraan penduduk sekitar 2,5% hingga  3%  mengalami  kognitif  delay.  Tumbuh  kembang  anak  di  Indonesia  masih  perlu mendapatkan  perhatian  serius,  angka  keterlambatan  pertumbuhan  serta  perkembangan  masih cukup  tinggi  yaitu  sekitar  5-10%  mengalami  keterlambatan  perkembangan  kognitif  seperti keterlambatan dalam berfikir dan mengalami kesulitan menjawab pertanyaan sederhana. Dua dari 1.000  bayi  mengalami  gangguan  perkembangan  motorik  serta  3  hingga  6  dari  1.000  bayi  pula mengalami  gangguan  telinga  dan  satu  dari  100  anak  memiliki  kecerdasan  kurang  serta keterlambatan bicara. Populasi anak pada Indonesia menunjukkan sekitar 33% asal total populasi yaitu kurang lebih 83 juta dan setiap tahunnya jumlah populasi anak akan semakin tinggi.
Menurut Depkes RI (2017) bahwa 0,5 juta (19%) balita di Indonesia mengalami gangguan perkembangan, baik perkembangan motorik  kasar, motorik halus, maupun masalah kognitif dan keterlambatan  bicara.  Untuk  wilayah  Jawa  Timur  jumlah  anak  prasekolah  mencapai  1.051.144 jiwa dari jumlah penduduk sebesar 37.742.356 jiwa. Untuk cakupan pelayanan kesehatan pada anak balita tahun 2017 adalah 84,82%, dimana pelayanan kesehatan anak balita diberikan pada 65.656 dari 77.409 anak balita yang ada. Cakupan ini menurun jika dibandingkan dengan tahun 2016 yang berhasil mencapai 84,61%. Sementara, Departemen Kesehatan RI melaporkan bahwa 0,4  juta  (16%)  balita  di  Indonesia  mengalami  gangguan  perkembangan,  baik  perkembangan motorik  halus  dan  kasar,  gangguan  pendengaran,  kecerdasan  kurang  dan  keterlambatan bicara.(Prastiwi, 2019)
Banyak penemuan yang dikembangkan pada bidang pengetahuan, medis, terapi, psikologi, kepercayaan  maupun filsafat. Pada psikologi salah satunya merupakan biblioterapi. Biblioterapi adalah salah satu jenis terapi yang menggunakan sumber literatur, buku dapat menjadi media terapi atau penyembuhan bagi penderita gangguan mental, kecemasan, syok, dan  stress.
Jachna (2005:1) menyatakan bahwa biblioterapi merupakan dukungan psikoterapi melalui bahan  bacaan  buat  membantu  seseorang  yang  mengalami  permasalahan  personal.  Melalui membaca, seseorang bisa mengenali dirinya. informasi serta pengetahuan yang dihasilkan dalam proses  membaca  menjadi  masukan  dalam  memecahkan  suatu  problem  yang  sedang  dihadapi, menggunakan membaca seseorang mampu memenuhi kebutuhan pada jiwanya yang tak seimbang. Biblioterapi dapat membantu dan memotivasi serta dapat memberikan kesadaran dan pemahaman terhadap  masalah  yang  dihadapai  setiap  anak  yang  telah  membaca  buku  cerita.  Penggunaan biblioterapi  dapat  meningkatkan  persepsi  yang  akan  diproses  didalam  otak  sehingga  dapat menyebabkan  perubahan  perilaku  pada  anak,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  masalah perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah.(S. Chandrasekhar, F. R. S., 2020)
Hasil survey diperkuat dengan hasil peneliti yang dilakukan di Desa Kepanjen Kecamatan Gumukemas  Jember  pada  tahun  2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  melakukan biblioterapi didapatkan bahwa dari 10 responden anak usia prasekolah,sebagian besar memiliki kognitif  yang  kurang  berkembang  sebanyak  7  anak  (70%).  Menurut  peneliti  responden  yang

## Perkembangan Kognitif Pada Anak Pra Sekolah Setelah Dilakukan Biblioterapi
memiliki perkembangan kognitif yang rendah disebabkan karena factor herediter atau keturunan. Dari beberapa responden yang diberikan sebagian besar orang tua dari mereka hanya sekolah tamat SD/MI  sederajat,  bahkan  ada  orang  tua  dari  mereka  tidak  tamat  SD/MI  sederajat,dimana  hal tersebut  mempengaruhi  pola  pikir  dan  kecerdasan  pada  anak.  Kendati  demikian  pemberian biblioterapi  ini  efektif  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  prasekolah. (Wicaksana, 2016)
Bedasarkan  kajian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul Perkembangan Kognitif Anak Setelah Dilakukan Biblioterapi Pada Usia Prasekolah.

## METODE

## 1. Desain Studi
Penelitian ini menggunakan desain Quasy eksperimental dengan pendeka¬tan one group pretest – posttes design untuk membandingkan perkembangan Kognitif anak pra sekolah sebelum dan sesudah dilakukan Biblioterapi. Lokasi penelitian di TK Darmawanita Kota Malang, waktu penelitian Maret-April 2022.

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  adalah  anak  usia  prasekolah  yang  mengalami  gang¬guan perkembangan  Kognitif  baik  dalam  satu,  sebagian  atau  seluruh  aspek  pada  perkambangan Kognitif, teknik sampling menggunakan purposive sampling, dengan jumlah sampel 15 anak.

## 3. Variabel Studi
Variabel dependent: Permbangan Kognitif anak pra schhol
Variabel Independent:  Biblioterapi

## 4. Definisi Operasional Studi
Perkembangan Kognitif: Perkembangan kognitif merupakan salah  satu aspek penting dari perkembangan untuk mengembangkan kemampuan menulis,menggambar dan mengenal warna pada anak.
Biblioterapi:  Biblioterapi  adalah  salah  satu  jenis  terapi  yang  menggunakan  sumber  literatur. Biblioterapi yaitu terapi membaca, untuk mengetahui perkembangan intelektual anak.

## Perkembangan Kognitif Pada Anak Pra Sekolah Setelah Dilakukan Biblioterapi

## 5. Instrument Penelitian
Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan observasi sebanyak 4 kali dengan rincian  1  kali  obervasi  sebelum  intervensi  dan  3  kali  observasi  setelah  intervensi.  Metode wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  dengan  instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar wawancara yang berisi 7 butir pertanyaan. Sedang-kan instrumen yang digunakan untuk observasi yaitu lembar observasi yang disertai dengan rubrik penilaian dan lembar penilaian harian.

## 6. Data Analisis
Analisa data dilakukan dengan me¬reduk¬si data hasil wawancara dan menganalisis hasil observasi  secara  deskriptif.  Data  hasil  observasi  dicocokkan  dengan  kri¬teria  pada  rubrik penilaian yang telah dibuat dengan perincian skor 1 untuk kategori belum berkembang (BB), skor 2 untuk kategori mulai berkembang (MB), skor 3 kategori berkembang sesuai harapan (BSH), dan skor 4 kategori ber¬kembang sangat baik (BSB). Analisis dilakukan dengan Uji Paired t test..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data demografi dari 15 res¬ponden, dapat diketahui bahwa terdapat 26.7% anak yang berusia 3 tahun, 40% berusia 4.5 tahun dan 33.3% lainnya berusia 5 tahun. Untuk jenis kelamin, ada sebanyak 53.3% anak laki-laki dan 46.7% lainnya adalah anak perempuan. Sedangkan untuk urutan dalam keluarga, ada sebanyak 33.3% yang me¬rupakan anak pertama, 40.0% merupa¬kan anak kedua, dan 26.7% merupakan anak ketiga. Untuk pekerjaan orang tua, ada sebanyak 40.0% yang orangtuanya bekerja sebagai PNS, 13.3% orangtua bekerja sebagai TNI, dan 46.7% orangtua lainnya bekerja sebagai karyawan swasta. Adapun untuk orang yang meng¬asuh anak, ada sebanyak 46.7% yang diasuh oleh ibunya sendiri, 26.7% diasuh oleh neneknya, dan 26.7% anak lainnya diasuh oleh pengasuh.

## Tabel 1. Karakteristik Sampel
Karakteristik Kategori Frekuensi Persentase (%) Usia 4 tahun 4 26.7 4.5 tahun 6 40.0 5 tahun 5 33.3 Jenis Kelamin Laki-laki 8 53.3 Perempuan 7 46.7
Urutan dalam keluarga Anak ke-1 5 33.3 Anak ke-2 6 40.0 Anak ke-3 4 26.7 Pekerjaan Orang Tua PNS 6 40.0 TNI 2 13.3 Swasta 7 46.7 Yang mengasuh Ibu 7 46.7 Nenek 4 26.7 Pengasuh 4 26.7
Tabel  2.  Analisis  bivariat  pengaruh  Biblioterapi  terhadap  perkembangan  Kognitif  anak preschool Variabel Kategori Mean SD P Perkembangan Kognitif anak preschool Sebelum 18.13 2.45 <0.001 Sesudah 20.67 1.76
Berdasarkan Tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil analisis bivariat perkemba-ngan Kognitif anak  pra  sekolah  pada  Pre  tes  (mean=18.13;  SD=2.45)  dan  Post  test  (mean=  20.67;  SD=  1.76) menunjukkan nilai signifikansi sebesar p<0.001 dan dapat disimpulkan bahwa terdapat per¬bedaan yang signifikan atau bermakna pada total skor Indikator pencapaian per¬kembangan Kognitif antara pre tes dan Post tes, sebab keduanya mempunyai rata-rata yang berbeda jauh, dimana pada post tes mempunyai rata-rata total skor indikator pencapaian perkemba¬ngan yang lebih tinggi daripada rata- rata total skor indikator pencapaian per¬kemba¬ngan pada pertemuan pertama. Dari hasil analisis dapat disimpul¬kan bahwa biblioterapi mempunyai efekti-fitas dalam perkembangan Kognitif pada anak usia preschool.

## PEMBAHASAN
Dari hasil uji paired t tes diperoleh nilai sebelum intervensi sebesar (mean= 18.13; SD= 2.45) dan nilai sesudah intervensi (mean= 20.67; SD=1.76) dengan p<0.001 yang artinya terdapat perbedaan

## Perkembangan Kognitif Pada Anak Pra Sekolah Setelah Dilakukan Biblioterapi
yang  signifikan  antara  pre  dan  post  test  setelah  dilakukan  Biblioterapi,  dimana  pencapaian perkembangan Kognitif pada anak semakin menunjukkan peningkatan yang lebih baik dibanding¬kan sebelum mendapatkan intervensi.
Peningkatan yang dialami didasari adanya peningkatan minat dan konsentrasi,dikarenakan adanya ketertarikan terhadap kegiatan yang diberikan melalui buku cerita. Hal ini sesuai dengan pernyatan (Wicaksana,  2016)  dalam  penelitiannya,perkembangan  kognitif  mengalami  peningkatan  karena  ada kaitannya dengan minat atau keinginan yang berasal dari diri sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain,dengan adanya minat tersebut dapat menimbulkan niat dan konsentrasi yang baik pada suatu hal. Menurut  Davies  dalam  ((Wicaksana,  2016))  biblioterapi  anak-anak  dalam  mengatasi  permasalahan dengan meminta mereka membaca buku tentang karakter yang mirip mereka sendiri.
Bedasarkan pernyataan tersebut peneliti berpendapat bahwa kegiatan terapi membaca buku cerita “Biblioterapi”  dinilai  cukup  efektif  untuk  mengembangkan  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia prasekolah,hal ini dikarenakan perkembangan disetiap pertemuan setelah melakukan terapi membaca buku  cerita  menjadi  meningkat.  Selain  itu  terdapat  faktor  kegiatan  lainnya  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  maksimal,oleh  karenanya  faktor  tersebut  perlu  adanya  perhatian  lebih  untuk mencapai perkembangan kognitif yang lebih baik.
Anak prasekolah memiliki masa keemasannya (The Golden Age) yang dalam perkembangannya disertai  dengan  kematangan  fisik  maupun  psikis.  Masa  usia  prasekolah  ini  masa  yang  tepat  untuk mengembangkan  berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  kognitif.  Perkembangan kognitif  berada  di  perkembangan  intelektual  yang  dimana  perkembangan  ini  berada  pada  tahap preoperasional yaitu tahapan dimana anak belum mampu menggabungkan atau memisahkan ide atau pikiran. Dalam mengembangkan potensi serta menstimulasi perkembangan dapat diberikan pendidikan yang terencsna salah satunya dengan terapi membaca buku “Biblioterapi”.
Penggunaan  buku  sebagai  terapi  untuk  mengembangkan  perkembangan  intelektual  yang meliputi  menulis,menggambar,dan  mengenal  warna.  Selain  itu  efek  biblioterapi  terhadap perkembangan kognitif juga dapat meningkatkan imajinasi  anak usia prasekolah serta meningkatkan minat diskusi anak tersebut. Menurut Davies (dalam (Wicaksana, 2016)) biblioterapi dapat membantu anak-anak dalam mengatasi permasalahan, dengan meminta mereka membaca buku cerita yang mirip dengan mereka sendiri. Jika anak-anak tersebut terlibat secara emosional pada karakter sastra,maka

## Perkembangan Kognitif Pada Anak Pra Sekolah Setelah Dilakukan Biblioterapi
mereka akan lebih mampu medeskripsikan atau menjelaskan pemikiran terdalam mereka. Biblioterapi juga digunakan untuk komunikasi antara anak,orangtua dan guru yang ada di sekolah.
Penggunaan  buku  sebagai  terapi  untuk  mendukung  kebutuhan  anak  dalam  memproses informasi untuk meningkatkan pemahaman dan meningkatkan kesadaran dalam masalah yang dialami. Dengan membaca buku, anak dapat mengekspresikan perasaaannya. Terapi pustaka ini mencangkup tugas membaca terhadap bahan bacaan yang terseleksi,terencana,dan teraarah sebagai suatu prosedur treatment  atau  tindakan  dengan  tujuan  penyembuhan  karena  diyakini  bahwa  pembaca  dapat mempengaruhi sikap,perasaan,dan perilaku  individu sesuai dengan yang diharapkan. (Anafiah, 2017) Pada tahap identifikasi, anak akan mengidentifikasi dirinya sendiri dengan karakter yang diceritakan di dalam buku baik yang bersifat nyata maupun yang fiktif. Apabila yang diberikan adalah bacaan yang tepat maka anak akan menemukan  peristiwa dan karakter yang tepat dengan dirinya, hal ini membuat anak berimajinasi lebih dalam. Pada tahap katartis anak akan terlibat dengan kisah yang diceritakan secara  emosional  dan  dapat  menyalurkan  emosinya  secara  aman  salah  satunya  dapat  melalui seni,sharing  (berdiskusi).  Bagi  anak  yang  merasa  sulit  untuk  berdiskusi,ia  juga  dapat  menyalurkan perasaannya melalui tulisan (menulis,menggambar,dan bermain peran).Pada tahap wawasan mendalam anak menyadari bahwa masalah yang mereka hadapi akan terselesaikan,masalah yang mungkin saja ditemukan  didalam  tokoh  sehingga  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  mempertimbangkan  dan mencontoh langkah yang ada didalam buku cerita yang mereka baca.
Pada anak, membaca merupakan bagian dari focus perkembangan. Buku mampu mengarahkan anak  menjadi  lebih  mengerti  lingkungan  dan  situasi  yang  sedang  dihadapi  .  Biblioterapi  dapat digunakan dalam terapi kelompok social semua usia anak sekolah, yang dirawat di rumah sakit, rawat jalan, atau bagi yg sehat untuk meningkatkan perkembangan pribadinya (Pardeck dan Pardeck, 1994). Nilai-nilai yang terdapat pada pada biblioterapi pada anak yaitu bersifat terbuka dan menuntun untuk berdiskusi,  menjawab  pertanyaan  yang  belum  terjawab,  memberikan  pemahaman  dan  harapan, menyadarkan  anak  bahwa  anak  tidak  sendiri,  bermanfaat  bagi  pengasuh  (memberdayakan  dan mendidik), dan sebagai terapi tambahan bukan terpai pengganti (Gale dan Austin, 2003
Menurut  Davies  (dalam  (Wicaksana,  2016))  biblioterapi  dapat  membantu  anak-anak  dalam mengatasi permasalahan, dengan meminta mereka membaca buku cerita yang mirip dengan mereka sendiri. Jika anak-anak tersebut terlibat secara emosional pada karakter sastra,maka mereka akan lebih

## Perkembangan Kognitif Pada Anak Pra Sekolah Setelah Dilakukan Biblioterapi
mampu  medeskripsikan  atau  menjelaskan  pemikiran  terdalam  mereka.  Biblioterapi  juga  digunakan untuk komunikasi antara anak,orangtua dan guru yang ada di sekolah.
Pada  tahap  identifikasi,  anak  akan  mengidentifikasi  dirinya  sendiri  dengan  karakter  yang diceritakan di dalam buku baik yang bersifat nyata maupun yang fiktif. Apabila yang diberikan adalah bacaan yang tepat maka anak akan menemukan  peristiwa dan karakter yang tepat dengan dirinya, hal ini membuat anak berimajinasi lebih dalam. Pada tahap katartis anak akan terlibat dengan kisah yang diceritakan secara emosional dan dapat menyalurkan emosinya secara aman salah satunya dapat melalui seni,sharing  (berdiskusi).  Bagi  anak  yang  merasa  sulit  untuk  berdiskusi,ia  juga  dapat  menyalurkan perasaannya melalui tulisan (menulis,menggambar,dan bermain peran).Pada tahap wawasan mendalam anak menyadari bahwa masalah yang mereka hadapi akan terselesaikan,masalah yang mungkin saja ditemukan  didalam  tokoh  sehingga  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  mempertimbangkan  dan mencontoh langkah yang ada didalam buku cerita yang mereka baca.
Penggunaan  buku  sebagai  terapi  untuk  mendukung  kebutuhan  anak  dalam  memproses informasi untuk meningkatkan pemahaman dan meningkatkan kesadaran dalam masalah yang dialami. Dengan membaca buku, anak dapat mengekspresikan perasaaannya. Terapi pustaka ini mencangkup tugas membaca terhadap bahan bacaan yang terseleksi,terencana,dan teraarah sebagai suatu prosedur treatment  atau  tindakan  dengan  tujuan  penyembuhan  karena  diyakini  bahwa  pembaca  dapat mempengaruhi sikap,perasaan,dan perilaku  individu sesuai dengan yang diharapkan. (Anafiah, 2017).

## DAFTAR PUSTAKA
Anaafiah, S. (2017). Pemanfaatan Cerita Rakyat Sebagai Media Biblioterapi Bagi Anak            . Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 3(3), 139–143.
Ardiyanto,  A.  (2017).  BERMAIN  SEBAGAI  SARANA  PENGEMBANGAN  KREATIVITAS ANAK USIA DINI. Jendral Olahraga, 2. https://doi.org/10.26877/jo.v2i2.1700
Ari  Kusuma  Sulyandari.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  dan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  (p.  7). Guepedia Group.
D,  C.  (2015).  MENGIDENTIFIKASI  INDIKATOR  KOGNITIF  DAN  MEMBUAT INSTRUMEN PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK USIA DI
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita, 3(1), 242904.
Ii,  B.  A.  B.,  &  Biblioterapi,  A.  (n.d.).  biblioguidance,  bibliocounseling,  literatherapy,
bookmatching.
Khadijah. (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini Teori dan Pengembangannya. Kosanke, R. M. (2019a). Bibliotherapy. 8–39.
Novitasari, Y. (2018). Analisis Permasalahan "Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”. PAUD
Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(01), 82–90.
https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007
Prastiwi, M. H. (2019). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia 3-6 Tahun. 10(2), 242–249. https://doi.org/10.35816/jiskh.v10i2.162
Rahmi,  N.  (2013).  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Tentang  Mengenal  Huruf  Dan Membaca.
S.  Chandrasekhar,  F.  R.  S.,  &  L.  N.  I.  (2020).  Pengaruh  Biblioterapi  Terhadap  Perkembangan Kognitif Anak Prasekolah. Liquid Crystals, 17.
Sutisna, I., & Laiya, S. W. (2020). Metode Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. In UNG Press Gorontalo.
Suwaryaningrat, N. D. E. (2020). Cognitive Development for Preschooler 4-5 Year Olds by Using PowerPoint  Audio-Visual  Media  on  ECE  Students.  Society,  8(2),  772–782. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.276

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License