Peningkatan    Hasil  Belajar  Membaca  Peserta  Didik    Kelas  1  SDN  3  Gunungan Melalui Metode Make a match Tahun Pelajaran 2018/2019
Ari Kartinasih
SDN 3 Gunungan arikartinasih1985@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  if  the  Make  a  match  learning  model  can increase  the  motivation  and  the  results  of  learning  to  read  learners.  To  achieve  that goal  the  study  involves  two  cycles  in  stages  of  planning,  execution,  observation,  and fermentation.  Activity  of  action  on  each  cycle  is  measured  by  observation  and  non testing. Based on actions made it may be concluded that the use of the Make a match model  can  increase  the  motivation  and  result  of  learning  to  read  class  1  SDN  3 mountain learners year 2018/2019. This could be proved that the average on cytollus 54.33  increased  on  cycle  1  was  61.67,  again  on  cycle  ii  average  value  to  81.5.  The rating  of  systemic  assessments  on  infrastructure  at  20%  increased  by  disiklus  1  to 46.67% and went from the second cycle to 80%.
Keywords: Make a Match, motivation, the result of learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Make  a match dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  peserta  didik.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  penelitian  ini  mencakup  dua  siklus  dengan  tahap-tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  ferleksi.  Keaktifan  tindakan  pada  setiap siklus  diukur  dari  hasil  observasi  dan  non  tes.  Berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  penggunaan  model  pembelajaran Make  a match dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  peserta didik  kelas  1 SDN 3 Gunungan tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan bahwa rata-rata pada prasiklus 54,33 meningkat pada siklus 1 adalah 61,67, meningkat lagi pada siklus II  rata-rata  nilai  menjadi  81,5.  Dan  terlihat  juga  dari  ketuntasan  klasikal  yaitu  pada prasiklus sebesar 20% meningkat disiklus 1 menjadi 46,67% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 80%.
Kata kunci: Make a Match , motivasi, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia sebagai bahasa Negara berfungsi sebagai bahasa pengantar resmi  di  lembaga-lembaga  pendidikan  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Bahasa  Indonesi  sangat  diperlukan  untuk  mengusai  mata  pelajaran yang diajarkan, semua bahan pengajaran, kecuali pelajaran bahasa daerah di tulis dan diantarkan  dalam  bahasa  Indonesia.  Jika  anak-anak  tidak  berhasil  menguasai kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  memadai,  sulitlah  bagi  mereka  untuk mencapai prestasi belajar  yang baik dalam mata pelajaran. Bahasa merupakan salah satu  alat  komunikasi,  dengan  adanya  bahasa  manusia  dapat  saling  berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan intelektual. Pengajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan diri dan meningkatkan kemampuan  penalaran,  serta  kemampuan  emosional  dan  sosial.  Rendahnya  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  adalah  kegagalan  peserta  didik  dalam  belajar  yang disebabkan  oleh  kurang  efektif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  apalagi  dengan pembelajaran yang monoton.
Pengembangan  bahasa  Indonesia  perlu  dilakukan  untuk  memenuhi  fungsinya sebagai  sarana  kehidupan  bangsa  yang  modern.  Pembinaan  bahasa  Indonesia dilakukan  melaui  jalur  formal  dan  nonformal.  Jalur  formal  ialah  lembaga  pendidikan mulai  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi,  sedangkan  jalur  nonformal  melaui organisasi,  karang  taruna,  dan  kelompok  belajar.  Pembinaan  bahasa  melalui  jalur formal adalah tugas semua guru.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  keterampilan  membaca.  Guru  kelas  dalam  mengajarkan bahasa Indonesia dituntut melakukan inovasi dalam  pembelajaran membaca.  Peserta didik  tidak  hanya  diminta  menghafal  huruf  demi  huruf.  Kemampuan  menghafal  tiap peserta didik berbeda-beda, hal ini bisa menimbulkan kebosanan.
Realita  di  lapangan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  1  SDN  3  Gunungan tergolong  rendah.  Peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik  kurang  peduli  ketika  guru  memberi  penjelasan.  Peserta  didik  belum  mampu membaca huruf dengan tepat.
Keadaan  tersebut  juga didukung  dengan  data  kuantitatif  berdasarkan  data  hasil evaluasi  peserta didik kelas 1 SDN 3 Gunungan dalam materi membaca dengan KKM 65,  nilai  terendah  yang  didapat  peserta  didik  adalah  50  dan  nilai  tertinggi  65,  dari  15 peserta didik hanya 3 peserta didik yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 65 atau tuntas.  Hannya  ada  20%  siswa  yang  dapat  membaca  sedangkan  80%  siswa  belum mencapai KKM.
Faktor  yang  menyebabkan  kejadian  itu  antara  lain  :  1)  peserta  didik  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  2)  guru  masih  konvensional,  3)  guru  kurang sesuai  dalam  memilih  metode  pembelajaran,  4)  guru  kurang  memfasilitasi  siswa dengan  media  pembelajaran.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam pembelajaran agar motivasi dan hasil belajar siswa semakin meningkat.
Berdasarkan  data  hasil belajar  tersebut,  guru  belum  optimal  dalam menentukan metode  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  peserta  didik  adalah  model pembelajaran Make a match .
Menurut  Andjarwati  (2015)  motivasi  didefinisikan  sebagai  proses  yang menjelaskan mengenai kekuatan, arah, dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai  tujuan..  Agus  Suprijono  (2009:7)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja.  Pengertian  membaca    menurut  Jazir  Burhan  dalam  STY  Slamet (2009:67)    membaca  adalah  perbuatan  yang  dilakukan  berdasarkan  kerjasama beberapa  keteramilan  yaitu  mengamati,  memahami  dan  memikirkan.  Untuk
memperoleh  pemahaman  bacaan,  seorang  pembaca  memerlukan  pengetahuan kebahasaan dan non kebahasaan (Slamet, 2009:71)
Isma  (2020)  menyatakan  metode Make  a  match (membuat  pasangan) merupakan  metode  pembelajaran  dengan  cara  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok dengan  kartu  yang  dipegang  siswa.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  peserta  didik tingkatan  usia  anak  didik.  Menurut  Suyatno  (2009  :  72)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Make  a  match adalah  model  pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan kartu yang berisi soal atau masalah dan menyiapkan kartu jawaban kemudian peserta didik mencari pasangan kartunya.
Berdasarkan uraian diatas tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi dan hasil belajar membaca  peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  I  SDN  3  Gunungan  Kecamatan  Manyaran  Kabupaten  wonogiri tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 15 anak dengan satu rombongan belajar.
Data  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  peserta  didik  kelas  1 semester 1 tahun 2018/2019. Hasil pengamatan diambil ketika peserta didik menerima penjelasan guru dan  mengerjakan tugas dari guru. Teknik dan alat pengumpulan data dilakukan  dengan  beberapa  instrument  diantaranya  melalui  dokumen,  observasi  dan tes.
Pengumpulan data penelitian dillakukan melalui catatan observasi dan hasil non tes. Catatan hasil tes/penelitian dengan menganalisis hasil tes dan menginterprestasikan  hasil  catatan.  Sedangkan  observsi  dengan  kolabolator  analisis kegiatan ketika peserta didik menerima penjelasan dan ketika mengerjakan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia adalah keterampilan membaca. Realita di lapangan motivasi belajar peserta  didik  kelas  1  SDN  3  Gunungan  tergolong  rendah. Pengertian  membaca menurut Jazir Burhan dalam STY Slamet (2009:67)  membaca adalah perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerjasama beberapa keteramilan yaitu mengamati, memahami dan  memikirkan.  Untuk  memperoleh  pemahaman  bacaan,  seorang  pembaca memerlukan
Peserta didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  kurang peduli  ketika  guru  memberi  penjelasan.  Peserta  didik  belum  mampu  membaca  huruf dengan  tepat.  Dari  15  peserta  didik  di  SDN  3  Gunungan,  baru  ada  3  peserta  didik (20%0  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  ada  12  peserta  didik  (80%)  masih berada pada kondisi rendah.
Indikator  yang  dipilih  untuk  mengetahui  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut:  1)  aktif  memperhatikan,  2)  tekun melaksanakan tugas, 3) berani bertanya, 4) mandiri, 5) bertanggung jawab. Penskoran yang digunakan adalah sangat baik skor 4, baik skor 3, cukup baik skor 2, kurang baik skor 1. Dengan menggunakan 5 indikator tersebut di atas digunakan untuk mengamati kegiatan peserta didik.
Menurut  Andjarwati  (2015) motivasi  didefinisikan  sebagai  proses  yang menjelaskan mengenai kekuatan, arah, dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai  tujuan. Agus  Suprijono  (2009:7)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja . Isma  (2020)  menyatakan  metode Make  a  match (membuat pasangan)  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  cara  mencari  pasangan  kartu yang  cocok  dengan  kartu  yang  dipegang  siswa.  Menurut  Suyatno  (2009  :  72) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  match adalah  model  pembelajaran
dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal  atau  masalah  dan  menyiapkan  kartu jawaban  kemudian  peserta  didik  mencari  pasangan  kartunya.  Model  pembelajaran Make a match memiliki kelebihan utama yaitu menumbuhkan suasana belajar menjadi lebih  dinamis  serta  menyenangkan  di  sini  siswa  akan  semakin  termotivasi  selama proses  belajar  sehingga  pemahaman  siswa  juga  akan  meningkat  secara  signifikan (Afanty et al ., 2019).
Penyebab  hasil  belajar  membaca    rendah  yakni  :  1)  peserta  didik  kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajarn, 2) guru masih konvensional, 3) guru kurang sesuai dalam memilih metode pembelajaran, 4) guru kurang memfasilitasi peserta didik dalam  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  awal  terhadap  peserta  didik  kela  1  SDN  3 Gunungan  yang  berjumlah  15  peserta  didik,  diperoleh  nilai  tertinggi  65  dan  nilai terandah 50 dan nilai rata-rata satu kelas 54,33. Evaluasi dilakukan secara individual. Guru menilai sesuai pada kriteria penilaian. KKM yang telah ditentukan adalah 65. Ada 3 peserta didik (20%) yang mampu meraih nilai KKM , namun 80% peserta didik belum mampu mencapai KKM atau dikatakan belum tuntas belajar. Berikut data nilai peserta didik pada tahap awal.
30 35 40 45 50 55 60 65 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Gambar 1. Grafik hasil belajar peserta didik pada tahap awal  (prasiklus)
20% 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% tuntas belum tuntas

## Gambar 2. Grafik ketuntasan siswa pada tahap awal(prasiklus)
Data di atas menunjukkan 80% peserta didik belum tuntas. Permasalah ini harus segera  diatasi.  Permasalah  tersebut  yaitu  peserta  didik  banyak  mengalami  kesuitan dalam membaca. Hal ini diperjelas dari nilai peserta didik yang belum dapat mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  65.    Penyebab  hasil  belajar  rendah  motivasi
belajar  peserta  didik  masih  rendah  karena  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dapat memusatkan perhatian, memberi motivasi  belajar  serta  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  masih bertumpu  pada  pembelajaran  konvensional.  Guru  kurang  memfasilitasi  peserta  didik dalam  menggunakan model  pembelajaran  yang menyenangkan.  Peserta  didik kurang berberan aktif dalam pembelajaran.
Sebagai  tindak  lanjut  guru  memberikan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran kepada  peserta  didik.  Perbaikan  dilakukan  dengan  guru  menyusun  kembali  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut nantinya  untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  yang  telah dilaksanakan  peserta  didik  pada  siklus  sebelumnya.  Dalam  tahap  ini  guru mengidentifikasi  masalah  yang  muncul  pada  setiap  siklus,  membuat  skenario pelaksanaan  tindakan  yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.  Pada  siklus  1  guru  menyiapkan  instrumen  pelaksanaan  tindakan  berupa lembar  pengamatan,  jurnal  dan  perangkat  dokumentasi.  Lembar  pengamatan  dibuat untuk  mengetahui  sejauh  mana  motivasi  peserta  didik  dalam  membaca.  Lembar pengamatan diberikan kepada kolabolator. Guru bekerja sama dengan teman sejawat sebagai pengamat agar diperoleh data yang benar-benar akurat. Pengamat juga telah diberi  tahu    tentang  tujuan  dan  langkah-langkah  tindakan  serta  indikator  motivasi, sehingga  tidak  terjadi  perbedaan  persepsi  anatar  guru  dan  pengamat.  Guru  juga menyusun  kelengkapan  alat  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan.  Tes  berbentuk  tes  tertulis  berupa  isisan singkat.  Soal  tes  tertulis  disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran.Tahap  observasi dilaksanakan ketika peserta didik sedang mengikuti pembelajaran dan ketika membaca dan  untuk  memperoleh  data  peserta  didik  mengisi  lembar  pengamatan  yang  telah disediakan.  Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  berupa:  keaktifan  peserta  didik dalam  memperhatikan,  ketekunan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas, keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya,  kemandirian  peserta  didik,  tanggung  jawab peserta  didik.  hasil  observasi  pada  siklus  1  terlihat  bahwa  ada  5  peserta  didikmyang mempunyai  motivasi  sedang.  Dalam  siklus  ini  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan mediator.  Guru  siap  membantu  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik.  Peserta  didik tinggal melaksanakan pembelajaran sesuai dengan petunjuk guru.
Rencana  tindakan  yang akan  dilaksnakan  pada siklus  II  adalah  guru menyusun kembali  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  menyiapkan  metri  yang belum dikuasai oeserta didik. Guru menyiapkan instrumen pelaksanaan tindakan serta menyusun kelengkapan alat tes untuk mengukur motivasi dan prestasi belajar peserta didik antara lain soal tes, kunci jawaban, kriteria penilaian dan lembar pengamatan.
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan. Guru melakukan pengamatan  secara  sistematis  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Observasi  meliputi:  observasi  peserta  didik,  observsi  guru,  observsi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make  a  match .  Observasi peserta didik digunakan untuk mengetahui perilaku dan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Observsi  dilaksanakan  ketika  peserta  didik  sedang  kerja  kelompok  dan  untuk memperoleh  data  peserta  didik  dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar  pengamatan yang  telah  disediakan  peneliti.  Observasi  guru  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  furu  dalam  mengajar.  Sedangkan  observasi  model  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  kesesuian  dan  keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran ini dengan materi dan tujuan pendidikan. Pada siklus II ini guru bertindak sebagai  motivator  dan  inovator.  Motivasi  peserta  didik  dalam  pemebelajaran mengalami  perubahan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Peserta didik sudah memahami metri membaca dengan baik. Semua peserta didik aktif dalam kerja kelompok.
Pada  siklus  II  semua  siswa  memahami  pengerjaan  membaca  bilangan.  Hasil belajar peserta didik meningkat dibandingkan siklus pertama. Suasana kerja kelompok tampak kompak. Peserta didik tampak senang dalam belajar. Peserta didik aktif dalam kegiatan  kerja  kelompok.  Masing-masing  anggota  sekompok  saling  bekerjasama dalam mengerjakan soal yang diberikan guru. Dalam hal ini sudah ada penerapan tutor sebaya, peserta didik yang memiliki kepandaian membantu peserta didik yang kurang pandai sehingga secara menyeluruh peserta didik memahami materi.
Peserta didik sudah ada yang berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain. Peserta  didik  sudah  berani  mengeluarkan  pendapat  atau  berani  bertanya.  Peserta didik  sudah  memahami  aturan  mengerjakan  soal  membaca  sehingga  suasana  kelas menjadi  kondusif.  Peserta  didik  nampak  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran  peserta  didik  secara  individu  dan  mandiri  mengerjakan  evaluasi  dan diperoleh nilai rata-rata 81,5.  Ketuntasannya 100%. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitaian ini sudah berhasil.
Pada  tahap  pembahasan  peneilitian  ada  dua    pada  prasiklus  variable  yang dibahas,  yaitu  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca.  Berdasarkan  pengamatan  pada prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  II  untuk  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  sebagai berikut. Skor rata-rata pada prasiklus 54,33 meningkat pada siklus I menjadi 61,67 dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  81,33.  Notivasi  belajar  pada  peserta  didik terdapat peningkatan yang signifikan dari prasiklus, siklus I dan siklus II. Variable yang kedua  adalah  hasil  belajar  membaca.  Pada  prasiklus  hadil  belajar  membaca  peserta didik  rendah.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  baru  ada  20%  peserta  didik  yang  tuntas. Pada prasiklus prasiklus 54,33 meningkat pada siklus I menjadi 61,67 dan pada siklus II  meningkat  lagi  menjadi  81,33.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  prasiklus  20%  siklus  I 46,67% dan siklus II 80% dari 15 peserta didik.
Berikut grafik perbandingan ketuntasan prasiklus, siklus I, siklus II
20 45 80 80 55 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 prasiklus siklus I siklus II tuntas belum tuntas
Gambar 3. Grafik Perbandingan ketuntasan prasiklus, siklus I, siklus II
30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

## Gambar 5. Grafik hasil belajar siswa pada siklus II
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  pada  Siklus  II , mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  hasil  ketuntasan  belajar  mencapai  80%  atau  12 siswa, sedangkan 20% atau 3 peserta didik belum tuntas, Pada prasiklus hasil belajar peserta  didik  terhadap  meteri  membaca  rendah.Berdasarkan  hasil  evaluasi  baru  ada 20%  peserta  didik  yang  tuntas  dan  pada  siklus  II  80%  peserta  didik  tuntas.  Peserta didik  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  KKM  (65)  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan pada setiap siklusnya.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Make a match dalam  dua  siklus,  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca  meningkat.  Dengan demikian  hipotesis  tindakan  yang  berbunyi  peningkatan  hasil  belajar  membaca melalui metode Make a match dapat dibuktikan.

## SIMPULAN
Berdasarakan  penelitian mengenai motivasi hasil belajar membaca peserta didik kelas  1  SDN  3  Gunungan  kecamatan  Manyaran  kabupaten  Wonogiri  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode Make  a  match dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil belajar membaca pada peserta didik. Pada  prasiklus, siklus 1, dan siklus II motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  skor    rata-rata  pada  prasiklus  54,33  meningkat pada siklus I menjadi 61,67 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 81,33
Peneliti  juga  mengajukan  saran  sebagai  berikut  :  1)  peserta  didik  harus  diberi motivasi  dalam mengikuti pembelajaran, 2) guru harus dapat menyesuaikan  metode pembelajaran,  3)  guru  harus  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  atau  referensi  untuk  membantu  dalam melakukan  penelitian.  Selain  itu  peneliti  lain  diharapkan  dapat  mengkaji  lebih  lanjut mengenai  hasil  belajar  berserta  factor-faktor  lain  yang  mempengaruhinya  selain  dari faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afanty,  S.,  Siswandari,  S.,  &  Jaryanto,  J.  2019.  Keefektifan  Penerapan  Model Pembelajaran Make  a  match Dan  Cooperative  Script  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Akuntansi  Smk  Surakarta. Tata  Arta:  Jurnal Pendidikan Akuntansi , 5 (1). Agus Suprijono . 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ahmad  Susanto.2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :
Kencana Prenada Media Grup.
Andjarwati,  T.  (2015).  Motivasi  dari  sudut  pandang  teori  hirarki  kebutuhan  Maslow, teori  dua  faktor  Herzberg,  teori  xy  Mc  Gregor,  dan  teori  motivasi  prestasi  Mc Clelland. jmm17 , 2 (01).
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni.2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Cahya.
Isma  Choirina,  M.  (2020). Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a match Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas Ii Mi Fathul Ulumsirau Kecamatan Kemranjen Kabupaten Banyumas (Doctoral Dissertation, Iain Purwokerto).
Rachmad Widodo..”Model Pembelajaran Make a match ” (http://wyw1d.wordpress.com/2009/11/06/model-pembelajaran-make -a-match- lorna-curran-1994/)
St.  Y  Slamet.2009. Dasar-dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .Surakarta:UNS Press.