PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS VIII DI SMPN 2 KALIREJO
Ayas Hendra Hermawan*, Dedi Setiawan, Nurul Aisyah
Universitas Ma’ arif Lampung, Indonesia
ayashendra9@gmail.com*

## Abstrak
Masalah ditemukan di SMPN 2 Kalirejo seperti minat belajar peserta didik yang rendah pada pembelajaran PAI sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar. Hal ini disebabkan pembelajaran dengan metode ceramah yang hanya dilakukan satu arah dan model pembelajaran PAI  yang kurang bervariasi. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana PBL diterapkan dalam proses pembelajaran PAI di SMPN 2  Kalirejo  serta  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambatnya.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif dengan mengumpulkan data melalui observasi, wawancara serta dokumentasi. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII  di SMPN  2  Kalirejo  dan  guru Pendidikan  Agama  Islam  yang  diambil  secara snowball  sampling.  Untuk  keabsahan  data  peneliti menggunakan  tringulasi  sumber  dan  tringulasi  teknik.  Sementara  analisi  data  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan guru pendidikan Agama  Islam  dalam  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  berjalan  dengan  baik.  Dalam penerapan  PBL  terbagi  menjadi  pendahuluan,  inti  dan  penutup  dengan  menggunakan  lima  tahap  yaitu orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik, memberikan bimbingan penyelidikan secara individu maupun kelompok, menyajikan hasil karya dan menganalisis serta mengevaluasi kegitatan pemecahan masalah. Pembelajaran dengan model PBL mengurangi kebosanan serta meningkatkan semangat dan keaktifan peserta didik. Meskipun ada hambatan dalam penerapan PBL, untuk seseluruhan pembelajaran memberikan respon yang positif untuk kemajuan pembelajaran. Untuk faktor yang mendukung yaitu sumber buku yang memadai, peserta didik yang antusias dalam pembelajaran dan relevansi materi dengan kehidupan. Sedangkan faktor penghambatnya dalam pembelajaran PBL yaitu jam pelajaran yang kurang, karakteristik peserta didik yang berbeda-beda dan sarana yang belum memadai.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Pendidikan agama Islam.
Abstract
Problems found at SMPN 2 Kalirejo such as low interest in learning PAI students so that it can affect learning outcomes. This is due to learning with a lecture method that is only carried out in one direction and a less varied PAI learning model. The purpose of this study was to explain how PBL is applied in the PAI learning process at SMPN 2 Kalirejo and to find out the supporting and inhibiting factors. This study uses a type of qualitative research that is descriptive by collecting data through observation, interviews and documentation. The subjects in this study were grade VIII students at SMPN 2 Kalirejo and Islamic Religious Education
teachers who were taken by snowball sampling. For the validity of the data researchers use source tringulation and tringulation techniques. While data analysis consists of data reduction, data presentation and conclusion drawing and verification. The results showed that Islamic education teachers in the application of learning using the PBL model went well. The application of PBL is divided into introduction, core and closing using five stages, namely orientation of students to problems, organizing students, providing guidance for individual and group investigations, presenting work and analyzing and evaluating problem-solving activities. Learning with the PBL model reduces boredom and increases the enthusiasm and activeness of students. Although there are barriers to the application of PBL, for all learning provides a positive response to learning progress. For supporting factors, namely adequate book sources, enthusiastic learners in learning and the relevance of the material to life. While the inhibiting factors in PBL learning are lack of learning hours, different characteristics of students and inadequate facilities.
Keywords: Learning Model, Problem Based Learning, Islamic Religious Education.

## PENDAHULUAN ”
Pendidikan  menjadi  salah  satu  kebutuhan  yang  penting  dan  mendasar  bagi  kebahagiaan  hidup manusia.  Hal  ini  karena  pendidikan  akan  membuat  kehidupan  manusia  menjadi  maju  dan  berkembang (Setiawan et al., 2017). Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk menghasilkan warga negara yang kompeten, beriman, taat kepada Tuhan, serta memiliki pengetahuan yang luas dan kesadaran akan identitas nasional (Sujana,  2019).  Namun  pada  kenyataannya  saat  ini  telah  terjadi  penurunan  moral  pada  peserta  didik. Degradasi moral bangsa Indonesia tercermin dari meningkatnya kasus pembunuhan, korupsi, penganiayaan, pembegalan, pencurian, dan tindakan amoral lainnya (Sofyana & Haryanto, 2023). Banyak dari mereka tidak mampu  menyelesaikan  persoalan  dalam  hidup  sehingga  menempuh  jalan  instan  untuk  menyelesaikan masalah. Kurangnya pemahaman agama pada individu menyebabkan mereka melanggar nilai dan norma yang berlaku. Murtadho Muthahari mengatakan bahwa moral dan agama memiliki keterkaitan yang kuat, sebab agama menjadi landasan bagi akhlak atau moral (Muthahari, 2004). Oleh karena itu, pendidikan agama dianggap sebagai solusi untuk mengatasi penurunan moral. Peserta didik tidak dapat sepenuhnya disalahkan, karena kemungkinan kurangnya penekanan dalam ajaran-ajaran Islam.
Perkembangan zaman saat ini sudah sangat pesat dan kompleks (fahrul hidayat, 2021)Perkembangan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  mendorong  model  pembelajaran  yang  lebih  variatif  sebanding  dengan kompetensi dalam pembelajaran yang ingin dicapai. Guru sebagai aktor utama dalam pendidikan harus siap mengikuti arus perkembangan yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Salah satu hambatan yang sering ditemui guru dalam penerapan kurikulum 2013 adalah dalam memilih model pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kebutuhan untuk mengintegrasikan pembelajaran tematik yang harus disampaikan oleh guru saat  mengajar  (Mislinawati  &  Nurmasyitah,  2018).  Kurikulum  ialah  instrumen  yang  berarti  suatu  isi pembelajaran (Abrori et al., 2023). Pada kurikulum 2013, penekanan lebih diberikan pada keterlibatan aktif peserta didik dalam pemahaman sementara guru berperan menjadi fasilitator (Nisa et al., 2023). Oleh sebab itu guru perlu mempunyai keterampilan yang unggul untuk menggunakan berbagai model pembelajaran dalam  aktivitas  belajar  mengajar.  Tujuannya  agar  peserta  didik  tidak  merasakan  kebosanan  dan  dapat memahami pelajaran.
Salah satu yang menjadi permasalahan dalam ranah pendidikan adalah kurangnya pembelajaran yang inovatif pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Rafliyanto & Mukhlis, 2023). Tidak sedikit guru yang  belum  terampil  menerapkan  model  pembelajaran  kekinian  dan  masih  mengandalkan  model pembelajaran konvensional. Hal itu yang menyebabkan kebosanan pada peserta didik, kurang memahami
materi  dan  pelajaran  yang  monoton  dapat  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  aktif. Permasalahan  ini  mengharuskan  adanya  alternatif  untuk  merubah  kodisi  pembelajaran  yang  dalam menyampaikan pelajaran masih didominasi oleh guru.
Berdasarkan pra survey, cara belajar guru yang monoton menyebabkan peserta didik merasa jenuh dan kesulitan berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dari wawancara yang dilakukan dengan Bapak Budi selaku guru Pendidikan Agama Islam, menyatakan bahwa pembelajaran dengan penggunaan  model  konvensional  cenderung  membuat  peserta  didik  menjadi  kurang  aktif.  Pelaksanaan pembelajaran hanya sebatas teori tanpa dikaitkan dengan pemecahan masalah di dunia nyata, sehingga hanya sedikit dari mereka yang benar-benar terlibat dalam pembelajaran dan memahami materi dengan baik. Supaya terjadi peningkatan pada hasil belajar peserta didik dan memiliki pemahaman lebih mendalam mengenai materi pelajaran agama Islam yang telah diajarkan, guru Agama Islam harus selektif dalam memilih model pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  penerapan Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam menjadi  relevan  untuk  memperdalam  pemahaman  dan  implementasi  nilai-nilai keislaman yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, serta mempersiapkan mereka menghadapi berbagai tantangan dalam masyarakat kontemporer.
Penggunaan model problem based learning  membuat pembelajaran yang disajikan menjadi lebih bermakna,  mendorong    keingintahuan  peserta  didik,  mengarahkan  kerja  sama  dalam  kelompok, mengikutsertakan peserta didik secara aktif dalam penyelesaian masalah dan mendorong keterampilan berfikir (Defi Triana Sari et al., 2022). Berkaitan dengan hal tersebut, Olson menyatakan bahwa tujuan pembelajaran ialah mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan di masyarakat (Hamalik, 2008). Oleh sebab itu, proses pembelajaran yang efektif seharusnya mengikutsertakan peserta didik dalam menangani masalah aktual dan langsung.  Ini  penting  karena di masa  depan,  peserta  didik  akan  menghadapi  bermacam-macam masalah kehidupan yang harus mereka selesaikan dengan pemikiran mereka sendiri.
Penelitian penerapan Problem Based Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sudah pernah dilakukan. Diantaranya penelitian yang dilaksanakan oleh Nurul Istifadah yang membahas Penerapan Model Problem Based Learning dalam meningkatkan pencapaian pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Hasil penelitian menyatakan bahwa dengan diterapkannya model PBL dalam pembelajaran PAI nilai peserta didik menjadi meningkat. Perbaikan itu dapat dilihat dari nilai rata-rata melalui tes, di mana nilai pretest yang awalnya 65,0 naik menjadi 80,0 pada postest siklus I, dengan tingkat ketercapaian nilai yang naik dari 40% menjadi 100% setelah tiga kali pertemuan (Istifadah, 2021).
Penelitian selanjutnya ditulis oleh Nur Jannah dengan judul Penerapan Model Problem Based Lerning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik. Hasil penelitian menunjukkan penerapan problem  based  learning  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  mengurangi persentase siswa yang mendapatkan skor nilai di bawah Ketuntasan Belajar Minimum (KBM). Pada tahap Prasiklus,  persentase  siswa  yang  mendapat  skor  di  bawah  KBM  adalah  20%.  Kemudian,  pada  Siklus  I, persentase ini meningkat menjadi 50%, dan pada Siklus II, meningkat lagi menjadi 75%. Dari Siklus I ke Siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 25% (Jannah, 2023).
Dalam penelitian lain yang dilaksanakan oleh Yuni Kurnia Sari berjudul Penerapan Model Problem Based Learning dalam meningkatkan pencapaian pembelajaran PAI di Sekolah Dasar 66 Kota Bengkulu. Hasil penelitian menjelaskan bahwasanya dengan model pembelajaran Problem Based Learning dalam pelajaran PAI  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Bukti  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  PAI  dengan menggunakan model PBL dapat dilihat dari sebelum penerapan model tersebut, rata-rata siswa mendapatkan nilai 59 dan hanya 29% dari mereka yang memperoleh nilai di atas 70. Namun, sesudah siklus pertama, rata- rata nilai meningkat menjadi 69 dengan 54,83% siswa memperoleh nilai di atas 70. Pada siklus kedua, rata-
rata  nilai  mencapai  80,32  dan  83,87%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  70.  Hasil  ini  memperlihatkan peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar dengan penerapan model PBL (Sari, 2018). Ketiga penelitian tersebut termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perolehan hasil yang menujukkan hasil belajar peserta didik meningkat. Dengan demikian, pembelajaran yang menggunakan model PBL terbukti efektif untuk diterapkan pada mata pelajaran PAI, yang dalam hal ini akan peneliti teliti di SMPN 2 Kalirejo.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk meneliti bagaimana Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII Di SMPN 2 Kalirejo.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif dan termasuk dalam kategori penelitian lapangan ( field research) yakni penelitian ini menitikberatkan pada penganalisisan proses dan pemikiran, termasuk penerapan logika ilmiah, dengan fokus pada hasil yang berasal dari lokasi yang sedang diselidiki  (Erisa  Agustin,  2023).  Hal ini  untuk  mendeskripsikan  kondisi  yang  terjadi  di  lapangan dengan secara langsung mengamati, menemui dan melakukan wawancara kepada guru Agama Islam agar data yang didapat sesuai fakta-fakta yang terjadi di lapangan.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMPN 2 Kalirejo dan guru Pendidikan Agama Islam. Subjek penelitian diambil secara snowball sampling, yaitu pengambilan sampel dimulai dari jumlah yang terbatas, namun kemudian bertambah seiring waktu. Pendekatan ini dipilih karena dari jumlah awal subjek yang terbatas, belum dapat memberikan data yang komprehensif, sehingga perlu mencari orang lain untuk dijadikan sumber data tambahan (Sugiyono, 2019). Adapun sumber data primer dari penelitian ini yaitu kepala sekolah,  guru mata pelajaran Agama Islam dan peserta didik kelas VIII. Sedangkan data sekunder dalam penelitian ini terdiri dari informasi yang diperoleh dari buku, jurnal, website, berita, karya ilmiah dan dokumen yang relevan dengan topik penelitian.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup  observasi,  wawancara  serta  dokumentasi. Untuk analisis data, penulis menggunakan pendekatan analisis yang diajukan oleh Miles dan Huberman yang terbagi  dari  tiga  tahap:  Pertama,  reduksi  data  dilakukan  dengan  menggabungkan,  menyaring,  dan memusatkan  perhatian  pada  aspek-aspek  yang  dianggap  penting  dan  relevan  dengan  penelitian.  Kedua, penyajian data melibatkan pengorganisasian dan pengelompokkan data serupa sehingga seluruh data dapat diintegrasikan ke dalam satu kerangka analisis. Tahap ketiga, pembuatan kesimpulan, dimana kesimpulan awal yang dihasilkan sifatnya masih sementara dan dapat berubah seiring dengan penambahan bukti dari tahap  pengumpulan  data  selanjutnya.  Namun,  jika  di  kesimpulan  awal  tersebut  ada  bukti  kuat  yang mendukung  dan  konsisten  pada  penelitian  lanjutan,  maka  kesimpulan  tersebut  dianggap  dapat  kredible (Huberman  &  Miles,  2014).  Dalam  uji  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  dua  jenis  tringulasi  yakni tringulasi  sumber  dan  tringulasi  teknik.  Jadi  data  yang  sudah  didapatkan  dari  informan  kemudian  data tersebut ditanyakan pada informan lain dan pengecekan data dari hasil wawancara kemudian dikonfirmasi dengan metode observasi dan dokumentasi (Alfansyur & Mariyani, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Kelas VIII Di SMPN 2 Kalirejo Pembelajaran problem  based  learning  atau  dikenal  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah menjadi sebuah pendekatan yang memungkinkan peserta didik dapat memperoleh pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah. Pendekatan ini menjadi pendekatan pembelajaran partisipatif yang dapat membantu guru mewujudkan kegiatan pembelajaran yang menarik karena diawali dari masalah
penting dan memungkinkan bagi peserta didik mendapat pengalaman belajar yang nyata (Syamsidah &  Suryani,  2018).  Jadi Problem  based  learning  menjadi  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan masalah yang ada di dunia nyata menjadi kerangka untuk belajar. Dalam proses ini, peserta didik dibimbing  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan permasalahan serta membangun pemahaman dari materi pelajaran yang diajarkan.
Arends menjelaskan bahwa struktur model PBL mencakup lima langkah inti. Langkah-langkah ini mengacu pada proses yang terjadi selama pembelajaran dengan PBL, seperti yang diuraikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning (Indrapangastuti, 2023). Fase Indikator Perilaku Guru Fase 1 Menyajikan  orientasi  mengenai permasalahan kepada siswa Guru  memberi  penjelasan  tujuan  pembelajaran, menerangkan  beragam  kebutuhan  logistik  yang diperlukan,  serta  menginspirasi  siswa  untuk  aktif berpatisipasi dalam proses penyelesaian masalah Fase 2 Mengorganisasikan  siswa  untuk meneliti Guru memberi bantuan pada siswa dalam menafsirkan dan  mengatur  tugas  dalam  pembelajaran  yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi Fase 3 Memberi bantuan dalam investigasi mandiri maupun kelompok Guru  memberi  dorongan  pada  siswa  untuk  mencari informasi  yang  relevan,  melakukan  percobaan  dan menemukan  penjelasan  serta  jalan  keluar  terhadap masalah yang dihadapi Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  ketika merencanakan  serta  mempersiapkan  berbagai  jenis karya,  seperti  rekaman  video,  laporan  serta  memberi bantuan saat proses penyampaian  kepada pihak lain Fase 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan masalah Guru mendukung siswa untuk menjalani  refleksi dalam penyelidikan  yang  dilakukan  serta  proses-proses  yang telah mereka terapkan.
Gambar 1. Wawancara dengan Mardlia Izmi, S.Pd Kepala Sekolah SMPN 2 Kalirejo Pembelajaran  berbasis  masalah  bukan  bertujuan  agar  guru  menyampaikan  sebanyak  mungkin informasi  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Mardlia  Izmi,  S.Pd  selaku  Kepala Sekolah SMPN 2 Kalirejo, pada kelas VIII kurikulum yang digunakan ialah kurikulum 2013 dan penerapan model pembelajaran PBL dalam mata pelajaran PAI bisa menjadi pilihan yang efektif. Sehingga penerapan PBL dapat memperkuat pemahaman peserta didik tentang nilai-nilai keislaman. PBL menjadi pendekatan pembelajaran yang memusatkan perhatian dengan menyelesaikan masalah nyata yang relevan dengan konteks kehidupan. Berikut ini langkah-langkah penerapan PBL di SMPN 2 Kalirejo sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Penerapan pembelajaran dengan model problem based learning pada kegiatan pendahuluan guru menerapkan  suasana  pembelajaran  yang  tertib.  Guru  memulainya  dengan  memberi  salam, mengarahkan doa bersama dan mengecek daftar hadir peserta didik. Guru juga berpesan pada peserta didik  untuk  selalu  berpakaian  rapi dan  menjaga  kebersihan  dikelas  dengan meminta  peserta  didik mengecek sampah disekitar untuk dibuang ketempatnya. Selanjutnya guru memberi apersepsi dengan mereview materi yang pada pertemuan sebelumnya sudah dipelajari dan dihubungkan dengan materi yang hendak dipelajari. Pentingnya apersepsi dalam pembelajaran adalah mengetahui kesiapan anak dalam belajar yang dalam hal ini guru mengondisikan peserta didik agar berkonsentrasi. Apersepsi dapat memunculkan ketertarikan peserta didik untuk belajar dan menjadikan peserta didik fokus pada materi yang disampaikan (Karimatus Saidah et al., 2021).
Tujuan dilakukannya pendahuluan adalah untuk mewujudkan kondisi pembelajaran yang efektif agar peserta didik mampu terlibat secara optimal dalam kegiatan pembelajaran. Pendahuluan menjadi langkah  awal  pembelajaran  untuk  memotivasi  peserta  didik,  mengecek  kesiapan  peserta  didik, mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya (Badelah, 2021). Sehingga kegiatan ini  akan  memperkuat  pemahaman  terhadap  materi  yang telah dikuasai  yang  berhubungan dengan materi baru yang akan dipelajari. Pada tahap ini, guru berusaha membantu siswa yang belum paham agar mereka menjadi lebih paham.
Gambar 2. Wawancara dengan bapak Budi Supriono S.Ag  Gambar 3. Wawancara dengan peserta didik
Menurut hasil dari wawancara dengan guru PAI di SMPN 2 Kalirejo, penerapan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning di tahap awal dilangsungkan dengan memberikan orientasi pada masalah. Sebelum menyajikan permasalahan, bapak Budi selaku guru PAI menjelaskan tujuan dari pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan segala hal yang ingin dicapai dalam aktivitas pembelajaran.  Saat  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  guru  meminta  beberapa  peserta  didik  untuk membacakan tujuan dari pembelajaran yang ditampilkan melalui proyektor. Guru juga menjelaskan poin-poin dari tujuan pembelajaran melalui power point dengan memberi pertanyaan dan jawaban. Kegiatan tanya jawab ini berhubungan dengan materi yang akan diulas. Tujuannya agar peserta didik fokus dan siap mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru telah menyesuaikan materi dan mempersiapkan masalah  yang  sesuai  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  sehingga  materi  yang  dibahas  dapat dengan baik dimengerti peserta didik.
Dari obsevasi penulis, ketika menyajikan sebuah masalah bapak Budi tidak hanya menyampaikan permasalahan itu sendiri, tetapi juga memberikan penjelasan rinci tentang masalah tersebut agar peserta didik  tidak  salah  dalam  memahaminya.  Tujuannya  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami permasalahan yang disajikan. Ketika guru menyajikan masalah, seluruh peserta didik menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam mendengarkan penjelasan dari Bapak Budi. Selama kegiatan tersebut, apabila ada peserta didik yang belum mengerti masalah yang diajukan, guru mengizinkan mereka untuk bertanya.  Dalam  kerangka  pandangan  Boud dan  Felleti, model  PBL dicirikan  dengan  penggunaan masalah yang terkait dengan situasi dunia nyata (Mufidah, 2014). Tujuannya adalah untuk mendorong peserta didik meningkatkan kreativitas mereka dalam mengatasi masalah yang relevan di kehidupan sehari-hari.  Langkah  berikutnya,  guru  memberikan  motivasi  dengan  menyampaikan  manfaat  dan kepentingan mempelajari materi.
b. Tahap inti
Kegiatan yang dilakukan setelah kegiatan orientasi peserta didik yakni mengorganisasikan peserta didik. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru PAI, dalam kegiatan pembelajaran, guru memberi bantuan pada peserta didik dalam mengorganisir tugas untuk penyelesaian masalah dengan membentuk  kelompok.  Di  tahap  ini,  peserta  didik  dibagi  kedalam  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  sebanyak  4-5  orang,  dan  menetapkan  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  setiap kelompok. Metode yang digunakan adalah metode kelompok kecil, seperti yang dijelaskan oleh Syaiful Bahri, peserta didik diberikan suatu permasalahan atau pertanyaan yang menantang untuk dibahas dan diselesaikan  bersama-sama  dengan  tim  (Dhamarah,  2002).  Selain  membagi  kelompok,  guru  juga mengatur tempat duduk agar siswa lebih mudah berdiskusi. Peserta didik juga mempersiapkan diri untuk  berdiskusi,  sehingga  mereka  dapat  aktif,  berpikir  kritis,  dan  terampil dalam  menyampaikan pendapat. Durasi diskusi sekitar 20 menit, yang dimanfaatkan dengan baik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Gambar 4. Pembelajaran PAI dengan model PBL secara kelompok Hasil  observasi  menunjukkan  dalam  kegiatan  kerjasama  kelompok  peserta didik mempunyai partisipasi  yang  beragam.  Dapat  dilihat  disini  ada  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  aktivitas pembelajaran. Bisa jadi hal ini dikarenakan kemampuan peserta didik yang rendah. Jika dihadapkan dalam kondisi seperti ini, akan ada beberapa peserta didik yang akan selalu mendominasi setiap sesi pembelajaran sebab perbedaan kemampuan yang ada di antara mereka. Oleh karena itu, guru perlu memastikan  bahwa  dalam  pembagian  kelompok,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi ditempatkan di kelompok yang berbeda. Sebagai contoh, dalam satu kelompok yang terdiri dari lima anggota, akan ada peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Tujuan dari pembagian ini adalah supaya tidak ada kelompok yang selalu yang mendominasi diskusi, sehingga peserta didik yang pasif akan merasa termotivasi dan lebih semangat lagi untuk belajar. Selain itu, guru juga akan memberi kesempatan pada peserta didik yang kurang aktif untuk bertanya, sehingga mereka akan merasa didorong untuk belajar lebih keras dan memiliki kepercayaan diri untuk mengungkapkan pertanyaan mereka. Keaktifan dengan mengajukan pertanyaan merupakan salah satu indikator yang dinilai guru dalam aspek kognitif.
Dari hasil wawancara dengan salah satu peserta didik, dalam kegiatan ini juga ada peserta didik yang tidak mau menyampaikan gagasannya karena merasa malu dan takut ditertawai temen-temannya. Sehingga sudah menjadi tugas tenaga pendidik untuk dapat mengatasinya dengan mencari solusi agar efektivitas dalam kegiatan pembelajaran dapat tercapai. Dalam pembelajaran yang berbasis masalah, fokusnya lebih diletakkan pada peserta didik untuk berdiskusi dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk menyuarakan ide atau gagasan mereka. Dalam aktivitas ini, peserta didik terlibat dalam proses  belajar  melalui  diskusi  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  topik  yang  sedang mereka  pelajari  atau  untuk  memperjelas  pemahaman  tentang  materi  yang  belum  mereka  mengerti sepenuhnya.
Kegiatan selanjutnya pada tahap ketiga adalah tenaga pendidik membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok yaitu dengan mengawasi, mengarahkan dan membantu peserta didik yang merasa kesulitan atau kendala. Apabila ada peserta didik yang menghadapi kesulitan, pendidik akan memberikan bantuan agar masalah tersebut dapat diselesaikan dengan baik. Hal tersebut sejalan dengan Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono yang berpendapat tujuan bimbingan yaitu membantu peserta didik untuk menyesuaikan diri dalam situasi belajar, sehingga mereka mereka belajar dengan efektif sesuai  dengan  kemampuannya  dan  mencapai  perkembangan  yang  optimal  (Ahmadi  &  Supriyono, 2004). Melalui bimbingan, peserta didik dapat memproses dan menganalisis hasil diskusi, kemudian menuliskannya di lembar kerja yang telah disiapkan oleh pendidik. Selain mengamati setiap kelompok, bapak Budi juga menilai keatifan peserta didik yang sedang berdiskusi.
Pendidik sebagai fasilitator dalam tahap membimbing penyelidikan individual maupun kelompok berjalan baik terbukti dari keterlibatan aktif peserta didik dalam memahami masalah dan merencanakan penyelesaian masalah. Dari hasil observasi penulis, tenaga pendidik juga memastikan bahwa masing- masing kelompok paham dan mengerti tentang permasalahan yang diberikan. Tidak hanya itu, Bapak Budi  juga  memberi  arahan  pada  peserta  didik  untuk  diadakannya  pembagian  tugas  agar  semua mengerjakan. Masing-masing di setiap kelompok mempunyai peran yang berbeda-beda. Peserta didik melakukan pembagian tugas agar mereka dapat menyelesaikan tugas dengan cepat. Terdapat peserta didik  yang  menulis  hasil  dari  diskusi,  mencari  sumber  melalui  buku  dan  berdiskusi  dalam  tim kelompok.
Jadi dalam kerjasama kelompok saling bertukar pikiran melalui diskusi, memberikan informasi, saling membantu untuk mencapai tujuan yakni menjawab permasalahan yang telah diberikan tenaga pendidik. Hal tersebut memberikan pengajaran kepada peserta didik untuk selalu menghargai pendapat orang lain dan bekerjasama dalam kelompok. Selain itu, pembelajaran dengan pembagian kelompok dianggap tepat karena peserta didik dapat mengungkapkan pendapatnya dan melatih berfikir kritis. Dari hasil wawancara dengan peserta didik menyatakan bahwa dengan adanya kerja kelompok ini peserta didik menjadi tidak bosan dan sangat antusias mencari jawaban dari masalah yang diberikan.
Dari pengamatan dilapangan, kegiatan pemberian bimbingan dalam penyelidikan individual maupun kelompok berjalan baik dengan adanya fasilitas belajar berupa buku LKS dan buku paket. Tidak  hanya  itu,  guru  juga  memperbolehkan  peserta  didik  mencari  di  internet  sebagai  tambahan informasi. Maka dengan adanya fasilitas belajar, kegiatan belajar menjadi lebih mudah dan berjalan tanpa hambatan. Ini penting dalam kegiatan pembelajaran karena membantu peserta didik menggali hal-hal yang yang memiliki hubungan dengan masalah yang dibahas. Dengan demikian, tanpa disadari peserta didik mengaitkan masalah dengan informasi baru yang diperoleh dan pengetahuan yang sudah dimiliki.
Melalui  kegiatan  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengumpulkan  data  yang  kuat, faktual dan menyakinkan untuk mendukung informasi yang mereka peroleh. Mereka juga diharapkan dapat bertanggung jawab atas kebenaran data yang mereka kumpulkan. Sehingga data yang diperoleh diharapkan  dapat  memberikan  solusi  bagi  pertanyaan  atau  masalah  yang  telah  mereka  telusuri sebelumnya.
Tahap  keempat  dari  penerapan  model problem  based  learning  yaitu  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya. Ada yang bertugas menjadi moderator, pemateri dan notulen. Dalam tahap ini peserta didik mempresentasikan hasil penyelesaian masalah yang didapat dari hasil diskusi di depan kelas supaya peserta didik dapat membangun kepercayaan diri, meningkatkan keaktifan serta menjadi lebih kreatif. Mulyasa berpendapat bahwa metode presentasi bertujuan untuk melatih, meningkatkan keterlibatan peserta didik serta kemampuan berfikir kritis dan analitis (Mulyasa, 2008). Pada tahap ini masing-masing  dari  kelompok  akan  bergantian  mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  yang  sudah dituliskan di lembar kerja, sedangkan dari kelompok lain bertugas untuk menanggapi, menyanggah dan memberikan saran untuk hasil diskusi yang sudah dipresentasikan.
Gambar 5. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi   Gambar 6. Peserta didik mengajukan pertanyaan
Dari  hasil  observasi  peneliti,  peserta  didik  menunjukkan  keterlibatan  dan  antusias  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bapak  Budi  mempersilahkan  kelompok  lain  untuk  mendengarkan  dengan seksama, bertanya jika ada hal yang belum paham, memberi sanggahan, tanggapan, kritik dan saran. Tenaga pendidik juga memberikan apresiasi dengan mengajak semua peserta didik bertepuk tangan untuk kelompok yang sudah memaparkan hasil diskusinya di depan kelas. Hal ini bertujuan agar jika ada yang salah dari jawaban atas pertanyaan temannya, mereka tidak putus asa dan tetap semangat. Kegiatan ini melatih peserta didik untuk terbiasa menghargai pendapat orang lain dan menambah kemampuan komunikasi mereka. Tenaga pendidik juga melakukan kontrol mengenai kondisi kelas agar semua audience memperhatikan kelompok yang sedang presentasi. Bapak Budi memberi stimulus dengan memberi arahan pada semua peserta didik untuk terlibat aktif. Karena peserta didik satu dengan lainnya memiliki karakter yang berbeda-beda sehingga cara berkembangnya juga berbeda. Adapun hasil dari pengembangan dan penyajian masalah juga dicatat peserta didik sebagai salah satu bahan penilaian akhir dalam pembelajaran.
c. Penutup
Tahap  akhir  dari  penerapan problem  based  learning  adalah  melakukan  analisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini tenaga pendidik tidak menghakimi atau menyalahkan  pendapat  peserta  didik,  melainkan  memberi  apresiasi  atas  pendapat  yang  sudah disampaikan. Selanjutnya bapak Budi memperkuat hasil jawaban peserta didik dengan menambahkan hal-hal yang belum lengkap. Dalam situasi ini, pendidik memberikan klarifikasi atas jawaban dan memberi ruang bagi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan. Pembelajaran kemudian ditutup dengan  refleksi  untuk  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi.  Hal  ini  penting karena evaluasi membantu guru memahami tingkat keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran. Melalui  evaluasi  pendidik  dapat  memberi  penilaian  apakah  pembelajaran  perlu  diperbaiki  dan dikembangkan untuk pembelajaran berikutnya (Sudirman dkk, 2005).
Gambar 7. Guru memberi evaluasi pembelajaran
Dari hasil observasi peneliti, bapak Budi selaku tenaga pendidik mengamati setiap kelompok dan melakukan menilaian. Dimulai dari proses diskusi yang peserta didik lakukan untuk mengatasi masalah, kemudian peserta didik yang memaparkan hasil diskusi di depan kelas, serta aktifitas kreatif peserta didik seperti mengajukan pertanyaan, menyanggah, dan memberikan jawaban.  Dalam tahap terakhir  ini,  pendidik  memberi  waktu  pada  peserta  didik  untuk  memberi  kesimpulan  dari  awal pembelajaran  hingga  akhir.  Setelah  itu  tenaga  pendidik  mengakhiri  pembejaran  dengan  berdoa bersama dan memberi salam kemudian meninggalkan kelas.
Menurut hasil yang peneliti lakukan dari observasi serta wawancara dengan kepala sekolah, guru PAI, dan peserta didik, penerapan pembelajaran dengan model PBL mengurangi kebosanan peserta didik. Dengan memberikan masalah yang terjadi dalam keseharian memudahkan peserta didik untuk memahaminya.
Berdasarkan data diatas, dapat ditarik kesimpulan baahwa penerapan pembelajaran model PBL di SMPN 2 Kalirejo sesuai dengan tahap-tahap teori yang digagas Arends.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Problem Based Learning di SMPN 2 Kalirejo Faktor yang mendukung proses pembelajaran dengan model PBL diantaranya:
a. Sumber Buku yang Memadai
Pihak sekolah terus berupaya dalam pengembangan pembelajaran dengan tercapainya proses kegiatan  belajar  yang  efektif.  Di  perpustakaan  telah  disediakan  berbagai  referensi  guna menunjang penerapan model pembelajaran problem based learning. Sumber ini penting untuk
memberikan  landasan  pengetahuan  yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  memahami  dan memecahkan masalah yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak Budi selaku guru PAI menyatakan bahwa dengan tersedianya buku yang telah disiapkan, membantu peserta didik dalam mengumpulkan informasi dan memperluas pemahaman mereka tentang topik yang sedang dipelajari. Selain itu juga tiap peserta didik memiliki buku LKS sebagai buku pegangan.
Buku sebagai sumber belajar sangat dibutuhkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Buku digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  bahan  pelajaran.  Sebagaimana  yang dijelaskan oleh Kurniasih bahwa buku menjadi salah satu sumber belajar yang memiliki peranan sangat besar dalam proses pembelajaran (Blongkod et al., 2022). Sehingga dengan adanya buku sebagai sumber belajar dapat membantu peserta didik meningkatkan wawasan serta pemahaman konsep materi yang diajarkan.
b. Peserta Didik Yang Antusias Dalam Pembelajaran
Konsep utama dari PBL adalah pembelajaran lebih efektif ketika peserta didik aktif terlibat dalam menyelesaian masalah. Peserta didik bekerja secara kelompok untuk mencari informasi yang relevan dan mengembangkan pemahaman mereka tentang masalah yang diberikan. Selama pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik. Dengan kegiatan ini mendorong peserta didik semangat dalam pembelajaran. Hasil dari wawancara dan observasi yang dilakukan, dengan memberi kesempatan pada peserta didik untuk perpartisipasi secara aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dan  semangat  belajar mereka.  Antusiasme  peserta  didik  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dan  mengurangi kejenuhan. Mereka lebih cenderung untuk terlibat secara aktif dalam tahap-tahap PBL, seperti identifikasi masalah, pencarian informasi, dan presentasi hasil, yang pada gilirannya memperkaya pengalaman belajar mereka.
Dalam hal ini, antusiasme peserta didik menjadi hal yang penting. Dengan menggunakan model pembelajaran menjadikan peserta didik siap dan menikmati proses pembelajaran (Suciati, 2018). Pembelajaran dengan model PBL menjadikan peserta didik lebih mandiri dalam belajar, terampil dalam menerapkan pengetahuan mereka dan menjadi lebih siap untuk menghadapi tantangan  di  masa  depan.  Dengan  begitu  memungkinkan  peserta  didik  memahami  dan
mengaplikasikan di dunia nyata dari hal-hal yang mereka pelajari di dalam kelas.
c. Relevansi Materi dengan Kehidupan
Relevansi  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sangat  penting  untuk memotivasi  peserta  didik  dan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Ketika  materi  yang dipelajari terasa relevan dengan kehidupan mereka, peserta didik cenderung lebih tertarik, lebih terlibat  dan  lebih  mampu  mengaitkan  konsep-konsep  akademis  dengan  pengalaman  pribadi. Relevansi materi dengan kehidupan dapat dijelaskan sebagai kemampuan untuk menghubungkan apa yang dipelajari disekolah atau dalam lingkungan akademis dengan situasi nyata di sekitar kita (Meutiawati, 2023). Seperti hasil dari observasi, penerapan PBL membahas mengenai puasa. Materi yang dipelajari tidak hanya sebatas teori tetapi juga dengan mengaitkan konsep puasa dengan  pengalaman  dan  praktik  yang  mereka  lihat  atau  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga mudah dipahami peserta didik. Ini membantu peserta didik melihat nilai langsung dari apa yang mereka pelajari yang berhubungan dengan kehidupan
Seperti yang dijelaskan bapak Budi selaku guru PAI, pembelajaran PBL dengan menciptakan lingkungan pembelajaran yang merangsang pemahaman peserta didik dengan menghubungkan
materi pelajaran dengan hal-hal yang dapat ditemui di kehidupan sehari-hari. Sehingga dalam hal ini membantu meningkatkan dan memudahkan pemahaman tentang konsep agama yang dipelajari dengan model PBL. Dengan demikian, relevansi materi dengan kehidupan merupakan kunci dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna, memotivasi peserta didik dan membantu peserta didik mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi pesoalan di masa depan.
Setiap proses pembelajaran yang terjadi di lembaga pendidikan formal tidak selalu berjalan dengan lancar sesuai harapan. Hal yang sama juga berlaku ketika diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Adapun  faktor  yang  yang  menjadi penghambat diterapkannya  pembelajaran dengan menggunakan model PBL yaitu:
a. Jam Pelajaran yang Kurang
Adanya  pembagian  jam  mata  pelajaran  PAI  yang  berdurasi  90  menit  menjadi  faktor penghambat  dalam  penerapan  model  PBL .  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penerapannya membutuhkan waktu untuk menerapkan pembelajaran dari awal hingga akhir. Kurangnya waktu yang  ada  membuat  guru  PAI  kurang  maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Materi  yang harusnya  selesai  menjadi  kurang  maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  menjadi  tidak  tercapai (Ramadhan, 2019).
Penerapan  PBL  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dimana  dalam  penerapannya diantaranya  guru  memberikan  orientasi  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, memberikan bimbingan, mempresentasikan hasil karya serta melakukan analisis dan evaluasi proses dari pemecahan masalah. Dari pengamatan peneliti keterbatasan waktu ini dapat membuat peserta didik terburu-buru sehingga dapat mengurangi efektivitas pembelajaran.
b. Karakteristik Peserta Didik Yang Berbeda-beda
Peserta didik mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda dalam hal pemahaman konsep,  keterampilan  kerja  sama,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  bervariasi.  Beberapa  mungkin  sudah  memiliki keterampilan berpikir kritis yang kuat, sementara yang lain mungkin memerlukan lebih banyak bimbingan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang  diajukan.  Ini  dapat  menjadi hambatan karena PBL sering memerlukan kerja sama tim dan kemampuan berfikir kritis. Sesuai dengan model PBL, peserta didik menjadi pusat terjadinya proses belajar ( student center), maka standar  keberhasilan  proses  pembelajaran  bergantung  pada  tingkat  pencapaian  pengetahuan,
keterampilan dan afeksi oleh peserta didik. Oleh karena itu, guru diharuskan mempertimbangkan karakteristik peserta didik (Hanifah et al., 2020).
c. Sarana Yang Belum Memadai
Sarana  merupakan  instrument  penting  dalam  lembaga  Pendidikan.  Dalam  proses pembelajaran,  sarana  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  keberhasilan  suatu  pembelajaran.
Guru  sebagai  pendidik  membutuhkan  sarana  pembelajaran  dalam  menunjang  kegiatan pembelajaran. Yamin menyebutkan hal-hal yang perlu dikembangkan dalam menunjang proses pembelajaran, diantaranya perpustakaan, sarana penunjang kegiatan kurikulum serta prasarana kegiatan ekstrakulikuler (Rahmiga, 2019). Berdasarkan observasi peneliti, media pembelajaran seperti  komputer,  fasilitas  wifi  dan  kurangnya  proyektor menjadikan  tenaga  pendidik  belum maksimal dalam pembelajaran dengan menggunakan media. Sarana yang masih kurang dapat menghalangi peserta didik untuk mengakses informasi yang diperlukan dan berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis teknologi.

## KESIMPULAN
Penerapan pembelajaran model problem based learning di SMPN 2 Kalirejo berjalan baik dengan meningkatnya keatifan peserta didik, mengurangi kebosanan peserta didik dan membangkitkan antusiasme belajar. Dengan memberikan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta melibatkan peserta didik untuk aktif memudahkan peserta didik untuk lebih memahami materi pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model  PBL  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  efektif.  Dalam  penerapan  PBL  terbagi  menjadi  pendahuluan,  inti  dan  penutup  dengan menggunakan  lima  tahap  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, memberikan  bimbingan  penyelidikan  secara  individu  maupun  kelompok,  menyajikan  hasil  karya  dan menganalisis serta mengevaluasi kegitatan pemecahan masalah. Dengan Langkah-langkah yang tersusun dan rinci memberikan respon yang positif untuk kemajuan pembelajaran. Adapun faktor pendukung pembelajaran dengan model PBL yaitu sumber buku yang memadai, peserta didik yang antusias dalam pembelajaran dan relevansi  materi  dengan  kehidupan.  Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  PBL  yaitu  jam pelajaran yang kurang, karakteristik  peserta didik yang berbeda-beda dan sarana yang belum memadai.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada bapak Dr. Dedi Detiawan, M.Pd.I dan ibu Aisyah, M.Pd yang telah memberikan bimbingannya kepada penulis. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada kepala SMPN  2  Kalirejo,  Guru  PAI  dan  staff  yang  telah  meluangkan  waktu  dan  membantu  peneliti  dalam mengumpulkan data. Terima kasih banyak penulis ucapkan kepada Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam, seluruh dosen jurusan PAI, dan seluruh staff Universitas
Ma’arif  Lampung.  Dan  tidak  lupa  penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu, terutama kepada orang tua yang selalu mendoakan dan mendukung penulis.
DAFTAR PUSTAKA
Abrori,  M.  S.,  Khodijah,  K.,  &  Setiawan,  D.  (2023).  Konsep  pengembangan  kurikulum  PAI  berbasis kompetensi perspektif Muhaimin di perguruan tinggi agama Islam. Indonesian Journal of Educational
Management and Leadership, 1(1), 23 – 44. https://doi.org/10.51214/ijemal.v1i1.463
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Alfansyur, A., & Mariyani. (2020). Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi Teknik , Sumber Dan Waktu pada Penelitian Pendidikan Sosial. Historis, 5(2), 146 – 150.
Badelah.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Kegiatan  Pendahuluan  Dalam  Proses Kegiatan Belajar Mengajar Dengan Role Model Menggunakan Metode Lesson Study. ACADEMIA:
Jurnal Inovasi Riset Akademik, 1(2), 214 – 224. https://doi.org/10.51878/academia.v1i2.704
Blongkod, R., Hafid, R., & Mahmud, M. (2022). Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di SMP Cokroaminoto Solog Kabupaten Bolaang Mongondow. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(3), 2131. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2131-2140.2022
Defi Triana Sari, Akila Wasimatul Aula, Viga Adryan Nugraheni, Zulfa Kusnia Dina, & Wahyu Romdhoni. (2022). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Sd Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  2(1),  82 – 96. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.30
Dewi Indrapangastuti. (2023). Berpikir Kritis Melalui Problem Based Learning (Teori dan Implementasi). CV.
Pajang Putra Wijaya.
Erisa Agustin, R. M. H. dan N. A. (2023). Attractive : Innovative Education Journal. Penerapan Metode Mind Mapping  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Pemahaman Konsep Belajar Siswa, 5(2), 18 – 24. https://attractivejournal.com/index.php/aj/article/download/743/576
fahrul hidayat, H. dan A. M. (2021). Dampak penggunaan gadget terhadap kepribadian anak sekolah dasar: studi  kasus  pada  siswa  ‘X.’ Jurnal  Humaniora  Dan  Ilmu  Pendidikan,  1(1),  1 – 13. https://doi.org/10.35912/jahidik.v1i1.226
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku Dan Karateristik Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. Manazhim, 2(1), 105 – 117. https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.638
Karimatus Saidah, Nurita Primasatya, Bagus Amirul Mukmin, & Susi Damayanti. (2021). Sosialisasi Peran
Apersepsi Untuk Meningkatkan Kesiapan Belajar Anak Di Sanggar Genius Yayasan Yatim Mandiri Cabang Kediri. Dedikasi Nusantara: Jurnal Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar, 1(1), 10 – 16. https://doi.org/10.29407/dedikasi.v1i1.16065
Luk-Luk Nur Mufidah. (2014). Brain Based Teacher and Learning Pembelajaran Berbasis Otak. Sukses Offset.
Matthew  B  Miles,  A.  M.  H.  dan  J.  S.  (2014). Qualitative  data  analysis:  a  methods  sourcebook.  Sage
Publications.
Meutiawati, I. (2023). Konsep dan implementasi pendekatan kontekstual dalam proses pembelajaran. 13(1), 80 – 90.
Mislinawati  dan  Nurmasyitah.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Model-Model  Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada SD Negeri 62 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 6(2), 22 – 32. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194
Mulyasa.  (2008). Menjadikan  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Remaja Rosdakarya.
Murtadho Muthahari. (2004). Perspektif Al- Qur’an Tentang Manusia Dan Agama . Mizan.
Nisa, K., Nursyahidah, F., Saputra, H. J., & Junaidi, A. (2023). Model Problem Based Learning Pada Muatan Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  9(2),  948 – 955.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4831
Nur Jannah. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik. Juristek,  3(1),  1991 – 2000.
http://juristek.untama.ac.id/index.php/jtk/article/viewFile/64/93
nur Laylu Sofyana dan Budi Haryanto. (2023). Menyoal Degradasi Moral Sebagai Dampak Dari Era Digital.
Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, 3(4), 2503 – 350. Nurul Istifadah. (2021). Penerapan model problem based learning dalam meningkatkan hasil belajar PAI. Research Gate, 13(2), 106 – 112. https://ejournal.upi.edu/index.php/metodikdidaktik/article/view/9500/6086
Oemar Hamalik. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Sinar Grafika.
Rafliyanto, M., & Mukhlis, F. (2023). Pengembangan Inovasi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Lembaga Pendidikan Formal. Jurnal Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam, 7(1),
121 – 142.
Rahmiga, S. (2019). Kurangnya Sarana Dan Prasarana Belajar Di Sekolah. Teknologi Pendidikan, 4(2), 1 – 8.
Ramadhan, M. W. (2019). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Solusinya Di Smpn 2 Anggeraja  (Problematics  Learning  In  Islamic  Religious  Education  And  Its  Solutions  In  SMPN  2
Anggeraja). VIII(September). Setiawan, D., Rusdi, A., & Putri, V. A. (2017). Peran TPA dalam Penyelenggaraan Pendidikan Al- Qur’an di Masjid Al-Fattah Palembang. JIP Jurnal Ilmiah PGMI, 3(2), 170 – 184.
https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1650
Suciati, T. (2018). Meningkatkan Antusiasme Siswa Terhadap Kegiatan Belajar Dan Pembelajaran Di Kelas Melalui  Program  Literasi. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan,  23(2),  314 – 326. https://doi.org/10.24090/insania.v23i2.2303
Sudirman dkk. (2005). Ilmu Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, R&D dan Penelitian Pendidikan). Alfabeta.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Syaiful Bahri Dhamarah. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.