Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 432-439 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.53172

## Media  Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK)  Terpadu  untuk Stimulasi Keaksaraan Awal Anak
Made Vina Arie Paramita 1* , Nunuk Trisukma Aceh 2 , Angelina Sonia Iju 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  media  yang  digunakan  guru  dalam  merangsang kemampuan  keaksaraan  anak  berdampak  pada  rendahnya  minat serta  aktifitas  belajar  siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  media  visual  auditori kinestetik (VAK) pada pelajaran keaksaraan awal anak. Penelitian ini tergolong  kedalam  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif  model Pre  Experimental  Design dengan  penelitian One Group Pretest-Posttest Design . Subjek dalam penelitian ini berjumlah 30  anak usia  dini. Pengumpulan data  dalam penelitian ini dilakukan menggunkan  metode  angket,  dengan  instrument  penelitian  berupa lembar  tes  praktik.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif dan data kualitataif. Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  validitas  berapa pada kualifikasi sangat baik dengan skor 95% uji ahli media, 89% ahli materi dapat disimpulkan Media Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) Terpadu  dinyatakan  layak  digunakan.  Hasil posttest menunjukkan 88%  dari  hasil  Uji Paired  Sample  T-test diperoleh  hasil  media Visualisasi  Auditori  Kinestetik (VAK)  Terpadu  dapat  berpengaruh pada  keaksaraan  awal  anak  usia  dini.  Disimpulkan  bahwa  media Visualisasi  Auditori  Kinestetik (VAK)  Terpadu  dapat  meningkatkan keaksaraan awal anak usia dini.

## A B S T R A C T
The lack of media used by teachers to stimulate children's literacy skills impacts low interest and student learning  activities.  This  study  aims  to  determine  whether  kinesthetic  auditory,  visual  media  (VAK) influences  children's  early  literacy  lessons.  This  research  belongs  to  experimental  research  with  a quantitative  approach  to  the  Pre-Experimental  Design  model  with  the  One  Group  Pretest-Posttest Design  research.  The  subjects  in  this  study  were  30  early  childhood  children.  Data  collection  in  this study  was  carried  out  using  the  questionnaire  method,  with  the  research  instrument  in  the  form  of practice test sheets. The data obtained in the study were then analyzed using quantitative data analysis and qualitative data. The results of the research analysis show that the validity value is very good, with a  score  of  95%  media  expert  test  and  89%  on  material  experts.  It  can  be  concluded  that  Integrated Auditory Kinesthetic Visualization Media (VAK) is declared feasible to use. The results of the post-test showed  that  88%  of  the  Paired  Sample  T-test  results  obtained  the  Integrated  Auditory-Kinesthetic Visualization  (VAK)  media  that  can  affect  early  childhood  literacy.  It  was  concluded  that  Integrated Auditory Kinesthetic Visualization (VAK) media could improve early childhood literacy.

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anak yang berada pada rentang usia 0-5 tahun dan disebut sebagai usia keemasan  ( golden  age ) (Maryanti  et  al.,  2019;  Sakdiah,  2019) .  Pada  usia  ini  perkembangan  otak  telah mencapai nilai 80%, hal ini disebabkan karena pada masa ini anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulasi dan pendidikan dari lingkungannya, sehingga memerlukan perhatian ekstra dari orang dewasa di sekitarnya (Fitra, 2018; Sari et al., 2020) . Tahun-tahun pertama kehidupan anak adalah masa sangat penting karena merupakan dasar perkembangan atau penentu perkembangan selanjutnya (Aprilianti & Septiani, 2021; Patissera et al., 2019) . Konsep tersebut diperkuat oleh fakta yang ditemukan oleh ahli-ahli neurologi yang menyatakan bahwa pada saat lahir otak bayi mengandung 100 sampai 200 milyar neuron atau sel

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 17, 2022 Revised October 20, 2022 Accepted November 29, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Visualisasi Auditori Kinestetik, Keaksaraan Awal
Keywords: Kinesthetic Auditory Visualization, Early Childhood Literacy
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
saraf yang siap melakukan sambungan antar sel (Binsa & Khasanah, 2022; Faradiba et al., 2022; Ulin Nuha et al., 2020) . Pertumbuhan fungsional sel-sel saraf tersebut membutuhkan berbagai situasi pendidikan yang mendukung, baik dalam situasi pendidikan keluarga, masyarakat maupun sekolah (Partami & Sujana, 2021; Sudrajat et al., 2020) . Para ahli pendidikan sepakat bahwa periode keemasan tersebut hanya berlangsung satu kali sepanjang rentang kehidupan manusia.
Pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membimbing  dan  mengembangkan potensi setiap anak agar dapat berkembang secara optimal sesuai tipe kecerdasannya (Sugiantiningsih & Antara,  2019) .  Salah  satu  kemampuan  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yakni kemampuan keaksaraan anak. Keaksaraan awal adalah kemampuan setiap anak untuk mengenal huruf dan bunyi  Bahasa,  yang  dilakukan  dengan  mengenalakan  huruf  vokal  a,  i,  u,  e,  dan  o  sebagai  suatu  dasar pengembangan  kemampuan  berbahasa  terutama  kemampuan  keaksaraan  anak  (membaca  permulaan) (Agustini  &  Masudah,  2020;  Nurlianharkah  et  al.,  2022;  Rizkita,  2022) .  Kegiatan  membaca  permulaan dilakukan dengan melibatkan unsur pendengaran (auditif) dan unsur penglihatan (visual), sehingga faktor belajar  dan  kematangan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perkembangan  kemampuan  anak (Herlina, 2019; Ramadanti & Arifin, 2021; Sugiati et al., 2022) . Kemampuan bahahasa anak usia dini dalam menerima  dan  mengungkapkan  bahasa  dapat  menjadi  penentu  kemampuan  anak  dalam  bergaul (social skill) serta bagaimana mereka akan mengenal dunia luar (Listriani et al., 2020; Sari et al., 2020) . Sejalan dengan berkembangnya kemampuan berbicara berkembang pula kemampuan berkomunikasi anak.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  keaksaraan  anak  masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di sekolah  Kartika  pada  26  september  2022.  Hasil  observasi  dan  wawacara  yang  menunjukkan  bahwa penerapan pembelajaran anak masih bersifat konvensional, Pemberian media berbasis komputer/digital secara mandiri masih belum diterapkan secara maksimal, serta belum tersedia media Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) untuk stimulasi keaksaraan awal anak. Keaksaraan awal anak wajib di kenalkan kepada anak sejak dini, hanya saja penyajian materi yang cenderung menoton dan kurangnya penggunaan media yang  inovatif  kemudian  berdampak  pada  rendahnya  fokus  dan  minat  belajar  siswa,  siswa  tidak  dapat berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  serta  siswa  lebih  mudah  bosan  dan  tidak  tertarik  pada  proses pembelajaran.  Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  permasalahan  tersebut  akan  berdampak  pada rendahnya kemampuan keaksaraan anak serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak usia dini. Strategi penggunaan berbagai media yang mendukung pembelajaran kemampuan keaksaraan awal anak dapat dilakukan dengan menentukan konsep pembelajaran yang tepat, menyenangkan, kondusif, dan memungkinkan peserta didik untuk termotivasi dalam proses pembelajaran (Ningrat et al., 2018; Rahmi & Samsudi, 2020) . Secara lebih lanjut penyusunan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan gaya belajar anak, dimana anak usia dini cenderung memiliki gaya belajar yang berbeda-beda seperti gaya belajar secara visual, auditori, dan kinestik (Azzahrah  et  al.,  2021;  Rahmawati  &  Muhroji,  2022) .  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar, dimana anak cenderung lebih cepat menangkap pelajaran jika diberi stimulus berupa gambar, sedangkan gaya  belajar  auditori  adalah  gaya  belajar,  dimana  anak  akan  lebih  cepat  menangkap  materi  apabila disampaikan lewat suara (Layla et al., 2022; Wahyuni, 2022) . Gaya belajar selanjutnya yakni gaya belajar kinestik,  dimana  anak  lebih  cepat  memahami  pembelajaran  dengan  menyentuh,  bergerak  dan mempraktikan langsung (Nabela et al., 2021) .
Salah  satu  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik serta kebutuhan  siswa adalah media  pembelajaran  Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK).  Media  pembelajaran  VAK  merupakan  media pembelajaran yang mengkombinasikan ketiga gaya belajar siswa, dengan tujuan agar seluruh gaya belajar dan  kebutuhan  siswa  dapat  terpenuhi  dengan  baik (Farizi  et  al.,  2022;  Labu,  2021) .  Penerapan  media pembelajaran VAK mengupayakan anak untuk dapat memanfaatkan seluruh panca indra dalam satu proses pembelajaran, sehingga dalam pelaksanaannya penerapan media VAK menekankan terhadap pemberian pengalaman belajar yang bermakna melalui proses pembelajaran yang menyenangkan (Hariyani & Sejati, 2019;  Nurhamza  et  al.,  2019;  Wahidah  et  al.,  2019) .  Proses  pembelajaran  yang  bermakna diimplementasikan melalui proses mengingat (visual), belajar dengan mendengar (auditory), dan belajar dengan gerak dan emosi (kinestethic) (Febrilyani, 2019; Hariyani & Sejati, 2019; Nuraini & Agung, 2022) . Kelebihan  media  VAK  terpadu  mampu  melatih  dan  mengembangkan  potensi  siswa  yang  telah  dimiliki pribadi  masing-masing,  memberikan pengalaman langsung kepada siswa dan  mampu  melibatkan siswa secara luas dalam menemukan dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik menggunakan indera penglihatan, pendengaran dan kemampuan bergerak, proses pembelajaran berbantuan media audio visual menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar,  mempermudah  guru  dalam  mengajar  dan  proses  pembelajaran yang menyenangkan (Ningtyas et al., 2020; Suryantini et al., 2017) .
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa media game dengan model  VAK  yang  dibangun  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  komputer  dan jaringan dasar (Ravenilia et al., 2020) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran visualization  auditory  kinestetic  (VAK)  dapat  memotivasi  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran (Rusmiyati,  2022) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  VAK  yang dikembangkan berada dalam kategori sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman matematis siswa (Risnawati et al., 2018) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  Visualization  Auditory  Kinestetic  (VAK)  merupakan  media  yang sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengaruh  media  visualisasi  auditori kinestetik (VAK) terpadu untuk stimulasi keaksaraan awal anak. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut  dengan tujuan  untuk mengetahui apakah  ada pengaruh media visual auditori kinestetik (vak) pada pelajaran keaksaraan awal anak di TK Kartika VII-3 Singaraja dan TK Negeri Pembina Singaraja.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakukan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan. Desain pada penelitian ini dalam bentuk penelitian one group pretest-posttest design , dimana dilakukan dengan mempraktikkan pembelajaran keaksaraan awal anak (pretest), selanjutnya siswa diberi treatment (perlakuan) menggunakan media visualisasi auditori kinestetik (VAK) terpadu kemudian setelah diberi treatment (perlakuan)  siswa  diminta  mempraktikkan  kembali  pembelajaran  keaksaraan  awal (posttest). Subyek pada penelitian ini sebanyak 30 anak kelompok A  TK  Kartika VII-3 Singaraja dan TK Negeri Pembina Singaraja.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  praktik  yaitu  jenis  tes  yang  dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data,  jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan menarikan media dari hasil penggunaan media visual auditori kinestetik (vak) terpadu berupa pengamatan yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  pembelajaran.  Adapun  instrument  penelitian  yang  digunakan  yakni berupa angket intrumen dan lembar tes praktik. Adapun aspek-aspek penilaian tes praktik keaksaraan awal meliputi  tampilan  menu  media,  menstimulasi  pembelajaran,  menyebutkan  huruf  A-Z  sesuai  panduan, menunjukkan  huruf  A-Z  dengan  auditori  pada  panduan  media,  membedakan  bunyi  huruf  sesuai penyebutan,  menyebutkan  jenis  gambar  dan  meniru  bentuk  pola  pada  gambar  angka  secara  kinestetik. Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen diuji coba terlebih dahulu untuk mengetahui validitasnya. Sehingga  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  konstruksi  ( construct  validity ), untuk menguji validitas kontruksi dapat menggunakan pendapat dari ahli (judgment experts). Dalam hal ini ahli yang diminta pendapatnya adalah terdiri dari 4 dosen ahli sebagai validator. 2 dosen untuk ahli materi dan 2 dosen untuk ahli media.
Analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  media  ini  adalah  dengan  menggunakan analisis statistik kualitatif dan kuantitatif. Analisis statistik kualitatif digunakan untuk mengelola data yang berupa  tanggapan,  kritik,  dan  saran  dari  hasil  review  pengamatan  pembelajaran  keaksaraan  awal  anak sebelum diimplementasi media. Analisis statistik kuantitatif digunakan untuk mengolah dan menganalisis data berupa skor yang didapatkan dari pemberian kuesioner/angket dalam bentuk deskriptif presentase. Hasil  belajar  keaksaraan  awal  anak  dapat  diukur  dengan  lembar  pengamatan  tes  praktik,  dengan menggunakan  patokan  perhitungan  persentase  untuk  Skala  Lima.  Selanjutnya  analisis  data  statistic dilakukan dengan uji normalitas dan uji hipotesis. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 22 menggunakan  Uji Shapiro-Wilk dengan  ketentuan  Signifikansi  >  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi normal.  Setelah  data  berdistribusi  normal  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  pada  Uji Shapiro-Wilk hipotesis yang diuji yakni Ho: Data distribusi tidak normal dan Ha: Data distribusi normal. Perolehan data dari penelitian kemudian dianalisis untuk mengetahui hasil dari penelitian tersebut, analisis data akan membuktikan apakah hipotesis yang diajukan diterima atau di tolak. Pada penelitian ini peneliti menggunakan uji hipotesis test dengan bantuan Program Statistik (SPSS 22).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  mengenai  pengaruh  penggunaan  media  VAK  terhadap  stimulasi  keaksaraan  anak, diawali dengan mengambil nilai praktik siswa pada pembelajaran keaksaraan awal anak (pretest) . Setelah
diberikan pretest penelitian kemudian dilanjutkan pada pemberian treatment (perlakuan) menggunakan media  Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK)  Terpadu  dalam  bentuk  aplikasi game dalam  dua  kali pertemuan. Setelah diberikan perlakuan (treatment), siswa diminta mempraktikkan kembali pembelajaran keaksaraan  awal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa (posttest) setelah  mendapatkan  perlakuan (treatment) menggunakan  media  Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK)  Terpadu.  Selanjutnya  data  yang diperoleh disajikan menurut Statistic Descriptif data nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Data Hasil Pretest Dan Posttest Siswa N Min Max Mean Std. Deviation Pretest 30 2 3 1.893 17.93 Posttest 30 2 5 2.223 30.77
Berdasarkan analisis data pada Tabel 1, diperoleh nilai rata-rata pretest 17.93 dan nilai posttest 30.77.  Untuk  dapat  melihat  secara  jelas  perbandingan  nilai pretest dan posttest siswa  maka  peneliti menyajikan dalam bentuk diagram batang, seperti pada Gambar 1 .
Gambar 2. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelompok A.
Gambar 2 menunjukkan perbandingan nilai pretest dan posttest siswa kelompok A TK Kartika VII3 Singaraja dan TK Negeri Pembina Singaraja. Nilai rata-rata pretest adalah 17.93 sedangkan nilai rata-rata posttest adalah  30.77.  Maka  selisih  nilai  rata-rata pretest dan posttest yaitu  sebesar  12.84.  Dari  selisih tersebut  dapat dilihat bahwa perbandingan nilai meningkat dari nilai rata-rata pretest ke nilai rata-rata posttest .  Artinya,  nilai  keaksaraan  awal  anak  meningkat  setelah  diberi treatment (perlakuan)  dengan memanfaatkan media Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) terpadu untuk stimulasi Keaksaraan awal anak. Setelah  didapatkan  hasil pretest dan posttest siswa  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  Uji normalitas  yang  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  26  menggunakan  Uji Shapiro-Wilk .  Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk pengujian sampel data di atas 50 sampel sedangkan Shapiro-Wilk digunakan untuk pengujian sampel data kurang dari 50 sampel. Oleh karena itu peneliti menggunakan Uji Shapiro-Wilk karena  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  30  orang.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan dasar  pengambilan  putusan  jika  signifikansi  hasil  lebih  besar  dari  0,05  artinya  berdistribusi  normal. Sedangkan jika signifikansi hasil lebih kecil dari 0,05 artinya tidak berdistribusi normal. Data yang di uji normalitasnya  yaitu pretest dan posttest. Adapun  hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest siswa kelompok A TK Kartika VII-3 Singaraja dan TK Negeri Pembina Singaraja dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil belajar siswa Pretest 895 30 0,06 Posttest 952 30 0,186
Data pada Tabel 2, menunjukkan bahwa signifikansi yang diperoleh data pretest yaitu 0,06>0,05 dan signifikansi yang diperoleh data posttest yaitu 0,186>0,05, artinya data Pretest dan Posttest siswa kelas
kelompok A TK  Kartika VII-3 Singaraja dan  TK Negeri  Pembina Singaraja. Hasil uji hipotesis  penelitian, disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidenci Interfal of the Difference t df Sig. (2 tailed) Lower Upper Pair 1 PreTest- PostTest -12.833 2.069 .378 -12.857 -12.809 -33.970 29 .000
Hasil uji validitas media Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) terpadu untuk stimulasi keaksaraan awal anak pada Taman Kanak-Kanak pada penelitian ini diperoleh berdasarkan perhitungan penilaian dari uji ahli media pembelajaran diperoleh skor 95%,  hasil validitas ahli materi pembelajaran diperoleh skor 89%.  Sehingga media Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) terpadu ini “valid” dengan kualifikasi sangat baik. Selajutnya berdasarkan tabel 4 diperoleh signifikansi dari uji paired sampels t test yaitu 0,000<0,05 artinya  H 0 ditolak dan Ha diterima. Maka disimpulkan  bahwa terdapat  Pengaruh yang signifikan Media Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK)  terpadu  Video  Terhadap  Pengenalan  keaksaraan  awal  anak  pada kelompok A TK Kartika VII-3 Singaraja dan TK Negeri Pembina Singaraja.

## Pembahasan
Penerapan media pembelajaran Visualisasi Auditori Kinestetik (VAK) dalam proses pembelajaran dapat membantu  menstimulus kemampuan keaksaraan anak usia dini. Hal ini  disebabakan karena VAK merupakan  media  yang  dapat  menggabungkan  seluruh  gaya  belajar  anak  kedalam  satu  proses pembelajaran, sehingga guru tidak membutuhkan banyak media dalam proses pembelajaran. Media VAK VAK menjadi salah satu media pembelajaran yang dapat melibatkan penglihatan, pendengaran dan gerakan secara bersama-sama (Nabela et al., 2021; Ravenilia et al., 2020) . Penerapan media VAK menitikberatkan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan  bermakna  kepada  peserta  didik,  dengan memanfaatkan seluruh panca indra dalam satu proses pembelajaran (Ningtyas et al., 2020; Suryantini et al., 2017) .  Pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  dilakukan  dengan  mengarahkan  siswa  untuk mengingat (Visual), mendengar (Auditory) dan belajar dengan gerak dan emosi (Kinestetic) (Febrilyani, 2019; Hariyani & Sejati, 2019; Nuraini & Agung, 2022) . Media VAK memiliki beberapa kelebihan seperti mampu  melatih  dan  mengembangkan  potensi  siswa  yang  telah  dimiliki  pribadi  masing-masing, memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dan  mampu  melibatkan  siswa  secara  luas  dalam menemukan  dan  memahami  suatu  konsep  melalui  kegiatan  fisik  menggunakan  indera  penglihatan, pendengaran dan kemampuan bergerak (Hariyani & Sejati, 2019; Nurhamza et al., 2019; Wahidah et al., 2019) . Penerapan media VAK sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran aksara anak usia dini. Hal ini disebabkan karena anak usia dini cenderung memiliki gaya belajar yang berbeda-beda seperti gaya belajar  secara  visual,  auditori,  dan  kinestik (Azzahrah  et  al.,  2021;  Rahmawati  &  Muhroji,  2022) .  Gaya belajar  visual  adalah  gaya  belajar,  dimana  anak  cenderung  lebih  cepat  menangkap  pelajaran  jika  diberi stimulus berupa gambar, sedangkan gaya belajar auditori adalah gaya belajar, dimana anak akan lebih cepat menangkap  materi  apabila  disampaikan  lewat  suara (Layla  et  al.,  2022;  Wahyuni,  2022) .  Gaya  belajar selanjutnya  yakni  gaya  belajar  kinestik,  dimana  anak  lebih  cepat  memahami  pembelajaran  dengan menyentuh, bergerak dan mempraktikan langsung (Nabela et al., 2021) . Dalam menstimulasi kemampuan keaksaraan  anak,  guru  harus  dapat  merangsang  kemampuan  mengingat,  berbicara,  dan  mendengarkan siswa  sehingga  media  VAK  sangat  cocok  untuk  digunakan.  Kemampuan  keaksaraan  pada  dasarnya merupakan  kemampuan  setiap  anak  untuk  mengenal  huruf  dan  bunyi  Bahasa,  yang  dilakukan  dengan mengenalakan  huruf  vokal  a,  i,  u,  e,  dan  o  sebagai  suatu  dasar  pengembangan  kemampuan  berbahasa terutama kemampuan keaksaraan anak (membaca permulaan) (Herlina, 2019; Ramadanti & Arifin, 2021; Sugiati  et  al.,  2022) .  Kegiatan  membaca  permulaan  dilakukan  dengan  melibatkan  unsur  pendengaran (auditif)  dan  unsur  penglihatan  (visual),  sehingga  faktor  belajar  dan  kematangan  berpengaruh  secara signifikan terhadap perkembangan kemampuan anak (Listriani et al., 2020; Sari et al., 2020) . Kemampuan bahahasa anak usia dini dalam menerima dan mengungkapkan bahasa dapat menjadi penentu kemampuan anak dalam bergaul (social  skill) serta  bagaimana  mereka akan mengenal dunia luar (Sugiantiningsih  & Antara, 2019) . Sehingga untuk memaksimalkan kemampuan keaksaraan anak, guru dituntut untuk mampu
mengembangkan  media  yang  kreatif  dan  invotif,  serta  sesuai  dengan  karakteristik  anak (Agustini  & Masudah, 2020; Nurlianharkah et al., 2022; Rizkita, 2022) .
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa media game dengan model VAK yang dibangun dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar (Ravenilia et al., 2020) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  visualization  auditory  kinestetic  (VAK)  dapat  memotivasi guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran (Rusmiyati,  2022) .  Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan bahwa media pembelajaran VAK yang dikembangkan berada dalam kategori sangat valid, sangat  praktis,  dan  sangat  efektif  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa (Risnawati  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian terdahulu maka dapat dikatakan bahwa media Visualization Auditory Kinestetic (VAK) merupakan media yang  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa,  karena  dapat  membantu menstimulus minat dan motivasi belajar anak.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media Visualisasi  Auditori  Kinestetik  (VAK)  Terpadu  dapat  berpengaruh  terhadap  Stimulasi  Keaksaraan  Awal Anak serta media yang “valid” dengan mendapat kankualifikasi sangat baik. Sehingga penggunaan media visualisasi  auditori  kinestetik  (vak)  terpadu  dapat  dijadikan  solusi  untuk  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini, D. R., & Masudah. (2020). Pengaruh media dadu putar terhadap kemampuan keaksaraan anak kelompok B. Jurnal PAUD Teratai , 9 (1), 1 – 14. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai. Aprilianti,  R.,  &  Septiani,  S.  (2021).  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui
Pendekatan Saintifik. Jurnal Golden Age
Hamzanwadi University , 5 (2). https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962.
Azzahrah,  R.,  Magdalena,  I.,  Fauziah,  A.,  &  Nur  Azizah,  F.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar. Cerdika:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 1 (2),  157 – 163. https://doi.org/10.36418/cerdika.v1i2.26.
Binsa, U., & Khasanah, U. (2022). Upaya Peningkatan Kemampuan Keaksaraan Dengan Metode Teka-Teki Bergambar  Di  RA  Ar-Romaliyah  Dusun  Slumbung  Desa  Padas  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Kurikula : Jurnal Pendidikan , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.56997/kurikula.v7i1.660.
Faradiba, Y., Jahja, Y., & Khasanah, A. (2022). Strategi Pengelolaan Sekolah di Taman Kanak-Kanak Melalui
Realitas Sosial. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (10), 870 – 878. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i3.654. Farizi, Z. Al, Sulisworo, D., Sahlan, S., Fitriani, N., & Abdullah, A. (2022). Media Animasi Powtoon dengan Model VAK (Visual Auditory Kinestetic) Pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Kemampuan Penalaran Induktif Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 13 (2), 227 – 232. https://doi.org/10.26877/jp2f.v13i2.12189.
Febrilyani,  W.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual-Auditory-Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 2 (2), 102. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v2i2.2244. Fitra, A. M. (2018). Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan Anak Melalui Berbagai Metode Dengan Kegiatan Yang Bervariasi Pada Kelompok B Ra Al-Fityah Pekanbaru. Kindergarten: Journal of Islamic Early Childhood Education , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24014/kjiece.v1i1.5490.
Hariyani, N., & Sejati, V. A. (2019). Pengembangan Rumah Baca di Pedesaan Dengan Fleming Model (VAK).
Jurnal Sosial : Jurnal Penelitian Ilmu -Ilmu Sosial , 20 (2), 85 – 90. https://doi.org/10.33319/sos.v20i2.45.
Herlina, E. S. (2019). Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pionir ,
5 (4). https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290. Labu, N. (2021). Analisis Karakteristik Gaya Belajar Vak (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik , 1 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.52110/jppak.v1i1.3. Layla,  M.,  Zola,  A.,  Fitri,  D.  S.,  Puspita,  E.,  Three,  E.,  Ridwan,  M.,  Arhafizh,  M.,  Nuraida,  N.,  Octaviani,  S., Lisnawati,  L.,  Safina,  S.,  &  Mahindra,  Y.  (2022).  Metode  Visual,  Auditorial  dan  Kinestetik  dalam Meningkatkan Mutu Belajar Anak Suku Laut Kawal Pantai. Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan
Masyarakat Kepulauan Riau , 2 (2), 118 – 125. https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v2i2.441.
Listriani,  A.,  Hapidin,  H.,  &  Sumadi,  T.  (2020).  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam Penerapan Metode Spalding di TK Quantum Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 591. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.680.
Maryanti, S., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2019). Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Melalui Metode Pembelajaran Outing Class Pada Kelompok B Tk Asyiyah X Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia ,
4 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.22-31. Nabela, D., Kasiyun, S., Rahayu, D. W., & Akhwani, A. (2021). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Berprestasi selama Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2653 – 2663. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1301. Ningrat, S. P., Tegeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Ningtyas,  N.  P.  D.  R.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a  Match Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  120. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28967.
Nuraini, B. T., & Agung, A. A. G. (2022). Video Cerita Bergambar Digital Pada Tema Tumbuhan Sub Tema Sayuran  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 10 (2),  173 – 182. https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.48754.
Nurhamza,  A.  M.  S.,  Sulasteri,  S.,  &  Sriyanti,  A.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetic (VAK) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (1), 42. https://doi.org/10.24252/ajme.v1i1.10933. Nurlianharkah, R., Rahmawati, I. Y., & Kristiana, D. (2022). Implementasi Metode Cantol Roudhoh Berbasis Modul  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Paedagogy , 9 (4), 877. https://doi.org/10.33394/jp.v9i4.5654. Partami, I. A. M., & Sujana, I. W. (2021). Keterampilan Mengajar Guru PAUD dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 167. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35068. Patissera, A. La, Antara, P. A., & Ujianti, P. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 (2), 221. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263.
Rahmawati, H., & Muhroji, M. (2022). Gaya Belajar Peserta Didik Usia Dini Berprestasi Akademik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pend idikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6384 – 6394. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3176.
Rahmi, M. N., & Samsudi, M. A. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi sesuai dengan karakteristik Gaya Belajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 355 – 363. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i2.439. Ramadanti, E., & Arifin, Z. (2021). Strategi Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Media Kartu Bergambar bagi Anak Usia Dini dalam Bingkai Islam dan Perspektif Pakar Pendidikan. Jurnal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2). https://doi.org/10.24014/kjiece.v4i2.12245. Ravenilia,  R.,  Wahyudin,  W.,  &  Annisa,  R.  (2020).  Rancang  Bangun  Multimedia  Pembelajaran  Berbasis Adventure Game Dengan Model VAK Untuk Pemahaman Siswa SMK Pada Mata Pelajaran Komputer Dan Jaringan Dasar. Jurnal Guru Komputer , 1 (1), 11 – 18. https://ejournal.upi.edu/index.php/JGrKom/article/view/27161. Risnawati, Amir, Z., & Sari, N. (2018). The development of learning media based on visual, auditory, and kinesthetic (VAK) approach to facilitate students’ mathematical understanding ability. Journal of Physics: Conference Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012129. Rizkita,  F.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini  melalui  Berbagai  Media
Pembelajaran. Journal Psychology And Child Development , 2 (1). https://doi.org/10.37680/absorbent_mind.v2i01.156.
Rusmiyati.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic  (VAK)  dapat Memotivasi  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  di  SDN  Papungan  1  Kecamatan  Pitu, Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Merdeka  Mengajar , III (1),  76 – 82. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JMM/article/view/1180.
Sakdiah.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Anak  TPA  Dengan  Menggunakan  Kartu  Kata Bergambar. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 3 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.3061/dedikasi.v3i1.115 Sari,  F.  A.,  Hafidah,  R.,  &  Nurjanah,  N.  E.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Melalui Sandpaper  Letter Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun. Kumara  Cendekia , 8 (1),  1. https://doi.org/10.20961/kc.v8i1.31894.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Sugiantiningsih,  I.  A.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728.
Sugiati,  S.,  Hajerah,  H.,  &  Hafsah,  S.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Anak  Melalui Kegiatan Bermain Kartu Huruf TK Muslimat Nu 5 Kartini Turen Kab. Malang Jawa Timur. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.31970/pendidikan.v4i2.422.
Suryantini, N. W. N., Wiarta, I. W., & Manuaba, I. B. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditori Kinestetik Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10636.
Ulin  Nuha,  I.,  Abdul  Lathief,  M.,  &  Yuliati,  N.  (2020).  Analisis  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge (Tpack) Calon Guru PAUD Angkatan Tahun 2015 di Universitas Jember. Jurnal Edukasi , 7 (2), 13. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i2.22674. Wahidah, A. S., Mulyana, E. H., & Yasbiati, Y. (2019). Pengembangan Model Bercerita Berbasis Vak Untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Menyimak  Anak  Pada  Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 1 (1), 69 – 77. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i1.363. Wahyuni, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Berdasarkan Gaya Belajar pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5840 – 5849. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3202.