Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 2 Februari 2019
PERANAN  SUPERVISI  MODEL  KREATIF  DALAM  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  GURU  SMAS  PGRI  3  BANDUNG  DALAM  MEMBUAT RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  (RPP)  BERBASIS PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

## Yayat Ruchiyat
Pengawas SMA Cabang Dinas Wilayah 7 Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat Email: yayatruchiyat04@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas  pada  saat  ini,  harus mengembangkan  dan  menanamkan  pembelajaran  kecakapan  hidup  abad  21  pada siswa, diantaranya: (1) kemampuan kemampuan memecahkan masalah, (2) kreatif (3) kemampuan berkomunikasi, dan (4) kemampuan berkolaborasi dikenal dengan istilah 4C, (5) kemampuan literasi, serta (6) mempersiapkan karier dan kecakapan hidup.  Model  PJBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  diri  siswa.  Namun kenyataannya  di  lapangan  hasil  studi  pendahuluan  pada  guru  di  sekolah  binaan melalui  observasi,  angket  dan  studi  dokumentasi  RPP  yang  merujuk    pada kurikulum  2013  revivi,  menunjukkan  sebagian  guru  belum  menggunakan  model PJBL dalam RPPnya, padahal Kompetensi Dasar  (KD) yang dapat menggunakan model  PJBL  relatif  cukup  banyak.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  supervisi akademik  khususnya  pembinaan,  dengan  menggunakan  model  supervisi  kreatif yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah,  supaya  guru  melaksanakan  pembelajaran model  PJBL  yang  bermutu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan sekolah mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart yang  dimodifikasi.  Strategi/metode  kerja/teknik  pembinaan  yang  digunakan  dari siklus  I  sampai  siklus  II  menggunakan  sistem  in-on-in  dengan  menerapkan  model supervisi  kreatif.  Hasil  pembinaan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa,  aktivitas guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013 revisi, khususnya Permendikbud No 22 tahun 2016 belum memuaskan. Oleh karena itu, kemampuan dan keahlian serta aktivitas guru pada siklus I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.  Siklus II, mengakhiri proses pembinaan pada guru melalui supervisi kreatif, dengan indikator aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor  guru minimal 70.00 sudah diatas 85%.
Kata  Kunci : Supervisi  Model  Kreatif, Kemampuan  Guru,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, Project Based Learning

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  sekolah  menengah  harus  mengembangkan  dan menanamkan: (1) kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah, (2) kreatif  dan  berinovasi,  (3)  kemampuan  berkomunikasi  dan  (4)  kemampuan berkolaborasi,  ke  empat  kecakapan  hidup  tersebut  dikenal  dengan  istilah  4C,  (5) kemampuan literasi, dan (6) mempersiapkan karier dan kecakapan hidup (Lazear, 2004; Forgaty,  1997;  Salpeter,  2001;  Tan,  2003;  Permendikbud  No.  20  tahun  2016  dan Permendikbud No 21 tahun 2016). Ke enam kemampuan tersebut pada kurikulum 2013 revisi,  merupakan  bagian  dari  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Permendikbud  No.  20 tahun 2016).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  memfasilitasi  dan  mengambangkan  ke  enam kemampuan tersebut sejak dini pada diri siswa SMA, dengan memasukan kemampuan tersebut  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kemampuan  memecahkan masalah  sebagai  bagian  dari  kemampuan  4C,  sangat  penting  dikuasai  siswa  untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  berbagai  permasalahan  dan  menentukan  solusinya serta  mendorong  terbentuknya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Wood,  2005; Forgaty,  1997;  Savoi,  1994;  Tan,  2003;    Permendikbud  No.  21  tahun  2016  dan Permendikbud  No.  22  tahun  2016).  Namun  kenyataannya  di  lapangan  hasil  observasi, studi  dokumentasi  RPP  dan  angket  pada  guru  di  sekolah  binaan,  menunjukkan:
(1)  sebagian  guru  yang  memilih  model  PJBL  tetapi  KD  yang  dipilih  tidak  sesuai  jika menggunakan model PJBL, (2) sebagian guru belum menggunakan model PJBL dalam RPPnya, padahal Kompetensi Dasar (KD) yang dapat menggunakan model PJBL relatif cukup banyak; dan (3) sebagian guru yang menuliskan model PJBL pada RPPnya, tapi tidak  menuliskan  sintaks  model  tersebut  pada  langkah-langkah  pembelajaran;  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  supervisi  akademik  khususnya  pembinaan  dengan menggunakan  model  supervisi  kreatif  yang  dilakukan  oleh  pengawas,  supaya kompetensi  dan  profesionalisme  guru  dapat  berkembang,  khususnya  kompetensi pedogogik  guru  dalam  menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode  dan  model pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  dan  variatif  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.
Salah  satu  model  variatif  yang  dapat  dikembangkan  guru  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  tingkat
tinggi  siswa  adalah  model Projectm  Based  Learning (PJBL)  (Wood,  2005;  Forgaty, 1997;  Savoi,  1994;  Tan,  2003;    Permendikbud  No.  21  tahun  2016  dan  Permendikbud No. 22 tahun 2016).
Penerapan  pembelajaran  berbasis  PJBL  bertujuan  untuk  mendorong  siswa,  untuk terlibat  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap,  dan  prilaku  melalui    kegiatan memecahkan  suatu  masalah.  Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  terhadap permasalahan yang ada, maka pada akhirnya siswa terbiasa memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menentukan  solusinya  serta  mendorong terbentuknya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa  memiliki  tanggung jawab  atas  dirinya  sendiri  dan  kepada  masyarakat  (Dogru,  2008;  Duch,  2001;  Allen, 1996; Azer, 2013; Barrett, 2005; Carson, 2007; Savoi, 1994). Kemampuan guru dalam membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  revisi  akan meningkat, jika  ada  supervisi  akademik khususnya  melalui  pembinaan  yang  dilakukan oleh pengawas sekolah.
Salah  satu  model  supervisi  akademik  tersebut  adalah  model  supervisi  kreatif. Melalui penerapan model supervisi kreatif, guru secara kolaboratif dibimbing pengawas sekolah  mendiagnosis  kekurangan-kekurang  diri  dalam  membuat  RPP  berbasis  PJBL yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  revisi,  kemudian  melalui  FGD  diarahkan  untuk menentukan  solusinya  sehingga  produk  RPP  yang  dibuat  akan  benar  dan  bermutu (PermenPan dan Reformasi Birokrasi No 21 tahun 2010 & Permendikbud No 143 tahun 2014).  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan penelitian  tindakan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  SMAS  PGRI  3 Bandung  dalam  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013 revisi, melalui pembinaan menggunakan model supervisi kreatif

## Metode Penelitian
1. Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang digunakan dari siklus I sampai siklus  II  menggunakan  model  supervisi  kreatif.  Pada  siklus  1  melalui  observasi- refleksi-rekomendasi,  studi  dokumentasi,  angket  dan  FGD  dilaksanakan  pada tanggal  12-13  Agustus 2016,  sedangkan  siklus 2 dilaksanakan pada  tanggal 19-20
Agustus  2016  melalui  observasi-refleksi-rekomendasi, studi  dokumentasi  angket,

## FGD, dan presentasi produk RPP
2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian
Secara  garus  besar,  prosedur  siklus  dilakukan  melalui  kegiatan perencanaan ( plan ), siklus ( act ), observasi ( observe ) dan refleksi ( reflect ).

## 3. Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SMAS  PGRI  3 Bandung, jumlah guru yang diteliti sebanyak 18 guru. Penelitian dilaksanakan dari tanggal 6 –  26 Agustus 2016

## 4. Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen  sebagai  berikut:  1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan,  2) pedoman  observasi  aktivitas  guru,  3)  daftar  chek  aktivitas  guru,  4)  instrumen evaluasi guru dalam membuat RPP berbasis PJBL, 5) format observasi pembinaan, 6) format diskusi balikan, 7) Daftar hadir guru.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Pembinaan Siklus 1

## 1. Aktivitas Guru pada  Siklus 1
Aktivitas guru pada siklus I, dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel  1. Aktivitas Guru Pada Siklus 1 No Kriteria yang diamati Jumlah Guru % 1 Terampil membuat RPP berbasis PJBL 11 64.71 2 Terampil membuat penilaian berbasis PJBL 11 64.71 3 Terampil  membuat  angket  respon  siswa terhadap penggunaan PJBL 12 70.59 4 Terampil  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa berbasis PJBL 12 70.59 5 Terampil  membuat  daftar  check  berbasis PJBL 13 76.47 6 Terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis PJBL 13 76.47
Tabel  1  diatas,  menunjukkan  bahwa  guru  yang  melakukan  aktivitas membuat  RPP  berbasis  PJBLdengan  benar,  berjumlah  11  orang  (64.71%), terampil  membuat  penilaian  berbasis  PJBL  sebanyak  11  orang  (64.71%),
terampil  membuat  angket  respon  siswa  sebanyak  12  orang  (70.59%),  terampil membuat pedoman observasi aktivitas  siswa berbasis PJBL  sebanyak 12 orang (70.59%),  terampil  membuat  daftar  check  berbasis  PJBL  sebanyak  13  orang (76.47%),  dan  terampil  membuat  format  observasi  aktivitas    siswa  berbasis PJBL sebanyak 13 orang (76.47%).
Tabel  1  diatas  menggambarkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  dalam membuat  RPP  berbasis  PJBL  relatif  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  disebabkan karena  sebagian  besar  guru  selalu  membuat  RPP  berbasis  metode  ceramah, sehingga untuk memulai membuat RPP menggunakan model pembelajaran lain yang  inovatif  salah  satunya  PBL,  relatif  belum  terbiasa.Selain  itu  pada  saat membuat  instrument  pembelajaran  lain  berbasis  PJBL,  mulai  dari  membuat angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat daftar check, dan membuat format observasi aktivitas siswa guru belum terbiasa
2. Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Siklus I
Kemampuan  guru  dalam  membuat  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016,  tentang  Standar Proses pada siklus I, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Komponen RPP Berbasis PJBL yang Dipenuhi oleh Guru
(dari Total 20 Komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016) pada Siklus I No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PJBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 13 65,00 2 AB 15 75,00 3 AC 12 60,00 4 AD 16 80,00 5 AE 15 75,00 6 AF 14 70,00 7 AG 11 55,00 8 AH 14 70,00 9 AI 15 75,00 10 AJ 13 65,00 11 AK 16 80,00
No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PJBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 12 AL 14 70,00 13 AM 15 75,00 14 AN 14 70,00 15 AO 13 65,00 16 AP 16 80,00 17 AQ 13 65,00 Rata-rata 14 70.29 Daya Serap Klasikal 64.71
Uraian  20 komponen RPP  yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 sebagai berikut:
No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi pelajaran memuat prinsip relevan dengan indikator 2 Mencantumkan identitas mata pelajaran 12 Materi pelajaran memuat prosedur relevan dengan indicator 3 Mencantumkan  identitas kelas/semester 13 Metode pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok 14 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu (termasuk jumlah pertemuan) 15 Media pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan KD yang sesuai untuk model PJBL 16 Sumber belajar sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator 17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PJBL (orientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi pelajaran memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan 10 Materi pelajaran memuat 20 Penilaian sesuai dengan tuntutan KD/
konsep relevan dengan
indikator
indikator/tujuan
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa jumlah komponen terkecil RPP berbasis  PJBL  yang  dipenuhi  guru,  dari  total  20  komponen  RPP  yang  sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016, pada Siklus I sebanyak 11 komponen  (55.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.76%).  Sedangkan jumlah  komponen  terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  16  komponen (80.00%)  dilakukan  oleh  tiga  orang  guru  (17.65%).  Rata-rata  jumlah komponen yang dipenuhi guru sebanyak 14 komponen (70.00%) dengan daya serap klasikal sebesar 64.71%.

## 3. Refleksi dan Revisi Siklus 1
Pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama menunjukkan  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  yaitu,  peneliti  mulai menerapkan  langkah-langkah  pembinaan  sesuai  dengan  rencana  pembinaan siklus  I  yang  telah  dibuat  peneliti,  kemudian  guru  sangat  antusias  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam    membuat  RPP  berbasis  PJBL. Kekurangan yang ada pada pelaksanaan siklus 1 diantaranya:
a. Peneliti  kurang  meng eksplore potensi  guru  untuk  mengembangkan kemampuannya dalam membuat RPP berbasis PJBL, dengan menugaskan guru mencari di berbagai sumber yang relevan.
b. Pemberian  motivasi  dan  apresiasi  pada  saat  akan  melakukan  pembinaan oleh peneliti masih harus ditingkatkan.
c. Pada  saat  melaksanakan  pembinaan,  peneliti  masih  dominan  di  barisan paling  depan,  serta  kurang  intensif  melakukan  pembinaan  yang komunikatif  dengan  guru,  terutama  pada  saat  guru  mengalami  kesulitan dalam membuat RPP
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada  pelaksanaan  siklus  1,    maka pelaksanaan  pembinaan  pada    siklus    II,    perlu    memperhatikan  perbaikan- perbaikan seperti di bawah ini :
a. Peneliti  harus  mengekspore  potensi  guru  untuk  mengembangkan kemampuannya dalam membuat RPP berbasis PJBL.
b. Peneliti  harus  memberikan  motivasi  dan  apresiasi  pada  saat  akan melakukan pembinaan.
c. Peneliti  pada  saat  melaksanakan  pembinaan  harus  intensif  dan komunikatif,  dengan  mendatangi  setiap  guru  yang  mengalami  kesulitan, terutama  pada  saat  menguasai  teori  belajar,  khususnya  dalam  membuat

## RPP berbasis PJBL
B. Hasil Pembinaan Siklus II

## 1. Aktivitas Guru pada Siklus II
Proses  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya peningkatan  aktivitas  guru  dibanding  pada  siklus  I,  mulai  dari  membuat  RPP untuk  setiap  siklus,  membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format diskusi  balikan.  Aktifitas  guru  selama  pembinaan  pada  siklus  II  dapat  dilihat dari Tabel 3
Tabel  3. Aktivitas guru pada Siklus II No Kriteria yang diamati Jumlah Guru % 1 Terampil membuat RPP berbasis PJBL 13 76.47 2 Terampil  membuat  penilaian  berbasis PJBL 14 82.35 3 Terampil  membuat  angket  respon  siswa terhadap penggunaan PJBL 15 88.24 4 Terampil  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa berbasis PJBL 15 88.24 5 Terampil membuat daftar check berbasis PJBL 16 94.12 6 Terampil  membuat  format  observasi aktivitas  siswa berbasis PJBL 16 94.12
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  guru  yang  melakukan  aktivitas membuat  RPP  berbasis  PJBL  dengan  benar,  berjumlah  13  orang (76.47%),terampil  membuat  penilaian  berbasis  PJBL  sebanyak  14  orang (82.35%), terampil membuat angket respon siswa sebanyak 15 orang (88.24%), terampil  membuat  pedoman  observasi  aktivitas    siswaberbasis  PJBL  sebanyak
15 orang (88.24%), terampil membuat daftar check berbasis PJBL sebanyak 16 orang (94.12%), dan terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis PJBL  sebanyak  16  orang  (94.12%).  Tabel  3  diatas  menggambarkan  bahwa kemampuanguru dalam dalam membuat RPP berbasis PJBL sudah menunjukkan peningkatan  dibanding  pada  siklus  I,  yaitu  skor  aktivitas  minimal  sudah  diatas 70.00% yaitu paling kecil 76.47%
2. Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Siklus II
Kemampuan  guru  dalam  membuat  membuat  RPP  berbasis  PJBL  yang sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses pada siklus II, dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.
Jumlah Komponen RPP Berbasis PJBL yang Dipenuhi oleh Guru
(dari Total 20 Komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016) pada Siklus II No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PJBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 16 80,00 2 AB 18 90,00 3 AC 15 65,00 4 AD 18 90,00 5 AE 18 90,00 6 AF 17 85,00 7 AG 13 65,00 8 AH 17 85,00 9 AI 18 90,00 10 AJ 16 80,00 11 AK 18 90,00 12 AL 17 85,00 13 AM 18 90,00 14 AN 17 85,00 15 AO 16 80,00 16 AP 18 90,00 17 AQ 16 80,00 Rata-rata 17 83.53 Daya Serap Klasikal 88.24
Uraian  20 komponen RPP  yang Sesuai dengan  Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 sebagai berikut:
No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11  Materi pelajaran memuat prinsip relevan dengan indikator 2 Mencantumkan identitas mata pelajaran 12  Materi pelajaran memuat prosedur relevan dengan indicator 3 Mencantumkan  identitas kelas/semester 13  Metode pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok 14  Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu (termasuk jumlah pertemuan) 15  Media pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan KD yang sesuai untuk model PJBL 16  Sumber belajar sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator 17  Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD/indikator 18  Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PJBL (orientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi pelajaran memuat fakta relevan dengan indikator 19  Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan 10 Materi pelajaran memuat konsep relevan dengan indikator 20  Penilaian sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan
Data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  jumlah  komponen  terkecil  RPP berbasis PJBL yang dipenuhi guru, dari total 20 komponen RPP yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016, pada Siklus II sebanyak 13 komponen (65.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.76%).  Sedangkan  jumlah  komponen terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  18  komponen  (90.00%)  dilakukan  oleh tujuh  orang  guru  (41.18%).  Rata-rata  jumlah  komponen  yang  dipenuhi  guru sebanyak  17  komponen  (85.00%),  dengan  rata-rata  sebesar  83.53.  Indikator  daya
serap  klasikal  sudah  diatas  85,00%  yaitu  sebesar    88.24%,  maka  siklus  II  ini mengakhiri  penelitian  tindakan  sekolah  proses  pembinaan  pada  guru  melalui supervisi kreatif.
C. Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari

## Siklus I – Siklus II
Hasil pembinaan dengan menggunakan model supervisi kreatif dari siklus I sampai  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  semakin  aktif,  serta  antusias mengikuti  setiap  sesi  pembinaan.  Hampir  semua  guru  berperan  aktif  mulai  dari membuat RPP berbasis PJBL untuk setiap siklus, membuat penilaian berbasis PJBL untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan  membuat  format  observasi  aktivitas siswa.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil  tetapi  pada  siklus  II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.
D. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan
Keterampilan  Guru  dalam    Menguasai  Teori  Belajar,  khususnya  dalam Membuat RPP Berbasis PJBL.
Hasil pembinaan dengan menggunakan model supervisi kreatif dari siklus I sampai  siklus  II,  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Peningkatan  tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah  melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta  menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru berperan aktif mengikuti setiap sesi pembinaan yang dilakukan oleh peneliti. Selain itu, proses bimbingan dan arahan selama kegiatan pembinaan yang dilakukan sudah diupayakan  efektif,  efisien  dan  intensif. Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  kegiatan  pembinaan.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru  dalam    dalam  membuat  RPP berbasis PJBL, pada siklus II, daya serap klasikal sudah diatas 85%. Data tersebut menjadi    indikator  siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian  tindakan  sekolah,  kegiatan pembinaan pada guru melalui penggunaan model supervisi kreatif.

## Kesimpulan
Hasil  pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam membuat  RPP  berbasis  PJBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  belum  memuaskan. Kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  guru  dalam  siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan harus diperbaiki pada siklus II.
Hasil  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  mulai  dari membuat  RPP  berbasis  PJBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan  sudah  meningkat  dan  lenih baik  dibanding  siklus  I.  Siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian  tindakan  sekolah,  proses pembinaan pada guru menggunakan model  supervisi kreatif melalui observasi-refleksi- rekomendasi, studi  dokumentasi  angket, FGD,  dan  presentasi  produk  RPP,  dengan indikator aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor  guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.24%.

## BIBLIOGRAFI
Allen et  al. 1996.  The  power  of  of  problem-based  learning    in  teaching  introductory science courses. New Direction for Teaching and Learning, (68), p. 43-51
Azer et al . 2013. Introducing integrated laboratory classes in a PBL curriculum: impact on student’s learning and satisfaction. BMC Medical Education (13) no.71
Barret,  T.  2005. Understanding  Problem  Based  Learning. [online].Tersedia  :  http:// [22 – 03 -2007]
Barrett,  T.  2005a. Understanding  problem  based  learning. [online].  Tersedia :http://www. nuigalway. ie/celt/PBPM book
Carson, J. 2007. “A Problem with problem based learning: Teaching Thinking without Teaching Knowledge”. The Mathematics Educator , 17 (2), 7-14.
Dogru, M. 2008. The application of problem based learning on science teacher traineer on  solution  of  environmental  problems. Journal  of  Environmental  &  Science Education , 3 (1), p. 9-18.
Duch et  al. 2001. The  Power  of  problem  based  learning. Virginia:  Stylus  Publishing,
LLC
Forgaty,  R.  1997. Problem  Based  Learning  and  Other  Curicular  Models  for  Multiple Intellegences Classroom. New York: IRI/Skyligt Training and Publishing, Inc
Lazear,  D.  2004.  Higher-order  Thinking:  The  Multiple  Intelligences  Way.  Chicago:
Zephyr Press.
Permendikbud  No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Permendikbud  No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Permendikbud  No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Permendikbud  Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Permendikbud  No. 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD
Permendikbud  No.  143  Tahun  2014  tentang  Petunjuk  Teknis  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
Permeneg PAN & RB No.21 tahun 2010 tentang Jabatan Pengawas&Angka Kreditnya
Salpeter. 2001. Century skill: Have Student Ready. [Online]. Tersedia:  http://www.21st Centuryskill.org. [19 September 2008]
Savoi,  J.  M.  &  Hughes,  A.  S.  1994.  Problem  based  learning    as  classroom  solution. Journal Educational Leadership , 54-57
Tan,  O.  S.  2003. Problem  based  learning    Innovation:  Using  Problems  to  Power Learning in the 21st century . Singapore: Thomson Learning.
Wood,  D.  2005. Problem  based  learning  especiallyin  the  contex  to  flarge  classes . [Online]. Tersedia: [12 Maret 2008].