PENERAPAN TAPPS DISERTAI HYPNOTEACHING (HYPNO-TAPPS) DALAM MENINGKATKAN

## DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMP
AUDRA PRAMITHA MUSLIM audraparamitha88@gmail.com DOSEN PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## STKIP PGRI SUMATERA BARAT

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  peningkatan  disposisi  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  TAPPS  disertai hypnoteaching (hypno-TAPPS) dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  experiment dengan  desain  kelompok  kontrol  non-ekuivalen, dengan  populasi  siswa  kelas  VIII  salah  satu  SMPN  Kota  Padang.  Satu  kelas sebagai kelompok kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional dan satu kelas  lainnya  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran Hypno-TAPPS. Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini yaitu angket dan lembar  observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  menghitung  persentase aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  setiap  pertemuan,  setelah  itu  diolah  secara deskriptif dan hasilnya dianalisis melalui laporan esai yang menyimpulkan kriteria dan  karakteristik  serta  proses  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Analisis  statistik yang  digunakan  untuk  menguji  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  pada angket  adalah independent  sample  t-test .  Hasil  dari  uji–t  tersebut  menemukan bahwa  perbedaan  rata-rata  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  tidak  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Artinya,  pembelajaran  TAPPS disertai hypnoteaching tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan disposisi matematis.

## Kata Kunci : Hypno-TAPPS dan Disposisi Matematis

## PENDAHULUAN
Rendahnya sikap positif siswa terhadap matematika, rasa percaya diri, dan keingintahuan  siswa  berdampak  pada  hasil  pembelajaran  yang  rendah,  karena pembelajaran matematika tidak hanya dimaksudkan untuk mengembangkan aspek kognitif saja, melainkan juga aspek afektif, seperti disposisi matematis. Disposisi matematis  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  memandang  dan  menyelesaikan masalah;  apakah  percaya  diri,  tekun,  berminat,  dan  berpikir  terbuka  untuk mengeksplorasi  berbagai  alternatif  strategi  penyelesaian  masalah.  Disposisi  juga berkaitan dengan kecendrungan siswa untuk merefleksi pemikiran mereka sendiri (NCTM, 1991).
Sumarmo  (2012)  sepakat  dengan  butir  (5)  Permendiknas  No  22  Tahun 2006 yang melukiskan ranah afektif harus dimiliki siswa yang belajar matematika. Pembinaan  komponen  ranah  afektif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika memerlukan  disposisi  matematis,  yaitu  keinginan,  kesadaran,  dedikasi  dan
kecendrungan  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat  secara matematis dengan cara yang positif dan didasari dengan iman, taqwa, dan akhlak mulia.
Oleh  karena  itu,  disposisi  matematis  merupakan  salah  satu  faktor penunjang  keberhasilan  belajar  matematis  siswa.  Siswa  memerlukan  disposisi matematis  untuk  bertahan  dalam  menghadapi  masalah,  mengambil  tanggung jawab, dan mengembangkan kebiasaan kerja yang baik dalam belajar matematika. Pengembangan  disposisi  matematis  menjadi  keniscayaan.  Kelak,  siswa  belum tentu  memanfaatkan  semua  materi  matematika  yang  mereka  pelajari,  sehingga dapat  dipastikan  bahwa  siswa  memerlukan  disposisi  positif  untuk  menghadapi situasi problematik dalam kehidupannya.
Kebiasaan–kebiasaan  positif  tersebut  dapat  dipengaruhi  dengan  sugesti– sugesti  yang tertanam maupun ditanamkan oleh orang lain kepada kita. Hipnosis dapat  mempengaruhi  orang  lain  salah  satunya  dengan  memberikan  sugesti tertentu. Sedangkan sugesti merupakan kalimat–kalimat yang disampaikan dengan cara  dan  dalam  situasi  tertentu  dimana  kalimat  yang  disampaikan  tersebut  dapat mempengaruhi pikiran sadar suyet (orang yang dihipnosis) sesuai dengan maksud dan tujuan sugesti tersebut. Oleh karena itu sugesti tersebut bisa diartikan sebagai proses  psikologis  untuk  membimbing  pikiran,  perasaan,  atau  perilaku  seseorang melalui  kata–kata  yang  diucapkan.  Ilmu  hipnosis  yang  dipergunakan  dalam kepentingan  dunia  pengajaran  dan  pendidikan  dikenal  dengan  sebutan Hypnoteaching .
Belajar  matematika  dengan hypnoteaching ini  dapat  memunculkan  nilai– nilai  positif  pada  diri  siswa  serta  lingkungannya  (termasuk  guru  dan  teman sejawat),  oleh  karena  itu  pelaksanaan  metode  pembelajaran hypnoteaching ini akan  disertai  pada  pelaksanakan  metode  TAPPS  ( Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving )  yang  diperkenalkan  oleh  Claparade.  TAPPS  menurut  Akhmad,  dkk (2012)  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan pemecahan masalah, yang juga mampu melibatkan siswa secara aktif. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sukaesih  (2009),  TAPPS  merupakan  salah satu strategi pembelajaran berdasarkan masalah yang dilakukan secara kolaboratif terstruktur oleh beberapa orang siswa dengan guru sebagai fasilitator.
Aktivitas  metode  TAPPS  ini  dilakukan  dalam  kelompok  kecil beranggotakan dua orang yang heterogen dan memungkinkan terjadinya interaksi yang  positif  antar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Pengelompokkan  siswa  yang berpasang–pasangan  ini  diberi  satu  rangkaian  permasalahan.  Dua  siswa  tersebut diberi  peranan  yang  berbeda  satu  sama  lain  pada  setiap  masalah,  yaitu  sebagai pemecah masalah atau problem solver (PS) dan pendengar atau listener (L). Pelaksanaan metode TAPPS yang menuntut aktivitas mental dan psikologi siswa. Siswa terlebih dahulu harus dikondisikan agar memiliki minat, keterkaitan, semangat,  serta  rasa  percaya  diri,  sehingga  siswa  tidak  merasa  cemas  dan  malu bahkan  enggan  ketika  mencoba  menyelesaikan  dan  menjelaskan  pemecahan masalah  matematisnya.  Kondisi  seperti  itu  membuat  siswa  nyaman  dan  rileks dalam  belajar  sehingga  bisa  lebih  memahami  pelajaran  dan  lancar  dalam  proses diskusi  untuk  memecahkan  masalah  matematis  tanpa  rasa  tegang  serta  cemas
menghadapi  persoalan  matematis.  Salah  satunya  dengan  memberikan  sugesti- sugesti  positif  kepada  siswa  melalui  pemanfaatan  metode hypnoteaching , diharapkan  agar  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematis  siswa  dapat mengalami peningkatan yang cukup baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  disposisi  matematis  Siswa  dengan  penerapan  TAPPS disertai Hypnoteaching ( Hypno-TAPPS ).

## LANDASAN TEORI Disposisi Matematis
Menurut  NCTM  (2000),  disposisi  matematis  mencakup  kemauan  untuk mengambil  risiko  dan  mengeksplorasi  solusi  masalah  yang  beragam,  kegigihan untuk menyelesaikan masalah yang menantang, mengambil tanggung jawab untuk merefleksi  pada  hasil  kerja,  mengapresiasi  kekuatan  komunikasi  dari  bahasa matematis,  kemauan  untuk  bertanya  dan  mengajukan  ide–ide  matematis  lainnya, kemauan  untuk  mencoba  cara  atau  strategi  berbeda,  memiliki  kepercayaan  diri, dan memandang masalah sebagai tantangan. Hal ini dipertegas lagi oleh Sumarmo (2012) bahwa pada butir (5) tujuan pembelajaran matematika menurut KTSP 2006 melukiskan ranah afektif yang harus dimiliki siswa yang belajar matematika. Pada pembelajaran  matematika  komponen  ranah  afektif  seperti  di  atas  memerlukan kemandirian  belajar  yang  kemudian  akan  membentuk  kecendrungan  yang  kuat, dinamakan pula disposisi matematis.
NCTM  (1989)  menjelaskan  disposisi  matematis  mencakup  beberapa komponen sebagai berikut:
1. Percaya diri dalam menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, mengkomunikasikan ide–ide matematis, dan memberikan argumentasi.
2. Berpikir  fleksibel  dalam  mengeksplorasi  ide–ide  matematis  dan  mencoba metode alternatif dalam menyelesaikan masalah.
3. Gigih dalam mengerjakan tugas matematis.
4. Berminat,  memiliki  keingintahuan,  dan  memiliki  daya  cipta  dalam  aktivitas bermatematis.
5. Memonitor dan merefleksi pemikiran dan kinerja.
6. Menghargai aplikasi matematis pada disiplin ilmu lain atau dalam kehidupan sehari–hari.
7. Mengapresiasi peran matematis sebagai alat dan sebagai bahasa.

## TAPPS
Metode  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Claparade.  Whimbey  dan Lochlead  (1987)  telah  mengembangkan  metode  ini  lebih  jauh  dengan  maksud untuk mendorong keterampilan memecahkan masalah dengan cara membicarakan hasil  pemikiran  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  pengajaran  matematika  dan fisika.  Kata  kunci  dari  TAPPS  ini  yaitu Thinking  Aloud,  Pair, dan Problem Solving . Musanif (2007) berpendapat bawa Thinking Aloud artinya berfikir keras, Pair artinya  berpasangan  dan Problem  Solving artinya  penyelesaian  masalah, sehingga TAPPS dapat diartikan sebagai teknik berfikir keras secara berpasangan dalam  penyelesaian  masalah  yang  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi belajar aktif kepada siswa.
Siswa  pada  metode  TAPPS  di  dalam  kelas  ini  dibagi  menjadi  beberapa tim,  setiap  tim  terdiri  atas  dua  orang.  Satu  orang  siswa  menjadi Problem  Solver dan satu orang lagi menjadi Listener . Setiap anggota tim memiliki tugas masing- masing yang akan mengikuti aturan tertentu (Stice, 1987).
Whimbey  dan  Lochlead  (1987)  menambahkan  bahwa,  metode  ini menggambarkan  pasangan  yang  bekerja  sama  sebagai Problem  Solver dan Listener untuk  memecahkan  suatu  permasalahan,  dan  setelah  selesai  mereka bertukar peran. Setiap siswa memiliki tugas masing–masing, dan guru dianjurkan untuk mengarahkan siswa sesuai prosedur yang telah ditentukan. Satu orang siswa menjadi Problem  Solver .  Hal  yang  pertama  harus  dia  lakukan  adalah  membaca soal  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengungkapkan  semua  hal  yang terpikirkan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  soal  tersebut.  Satu  orang  lagi sebagai Listener .  Seorang Listener harus  membuat Problem  Solver tetap berbicara.  Tugas  utama  seorang Listener adalah  memahami  setiap  langkah maupun kesalahan yang dibuat oleh Problem Solver . Seorang Listener yang bagus tidak  hanya  mengetahui  langkah  yang  diambil Problem  Solver tetapi  juga memahami alasan yang digunakan untuk memilih langkah tersebut. Listener harus berusaha untuk tidak menyelesaikan masalah Problem Solver . Listener sebaiknya dianjurkan  untuk  menunjukkan  bila  telah  terjadi  kesalahan  tetapi  tidak menyebutkan  letak  kesalahannya.  Setelah  suatu  masalah  selesai  terpecahkan, kedua  siswa  saling  bertukar  tugas.  Sehingga  semua  siswa  memiliki  kesempatan untuk menjadi Problem Solver dan Listener .

## Hypnoteaching
Hypnoteaching ini  berasal  dari  kata  Hipnosis  dan  dipengaruhi  dengan kata–kata  lainnya  seperti  sugesti.  Hipnosis  berasal  dari  kata hypnos yang  berarti tidur.  Namun  hipnosis  itu  sendiri  bukanlah  tidur.  Secara  sederhana,  hipnosis menurut Noer (2010) merupakan fenomena yang mirip tidur, dimana alam bawah sadar  lebih  mengambil  peranan,  dan  peran  alam  sadar  berkurang.  Kondisi semacam  ini,  membuat  seseorang  menjadi  sangat  sugestif  (mudah  dipengaruhi) karena  alam  bawah  sadar  yang  seharusnya  menjadi filter  logic ,  sudah  tidak  lagi mengambil  peranan  (materi  pada Fundamental  Hypnosis ).  Hal  ini  dikarenakan pada  bagian  tersebut  yang  akan  menerima  apa  pun  bentuk  informasi  yang disampaikan  kepadanya.  Ia  tidak  peduli  apakah  informasi  tersebut  baik  atau buruk,  menguntungkan  atau  merugikan.  Fenomena  inilah  yang  dikenal  dengan istilah  sugesti,  yaitu  menerima  perintah  apa  saja  tanpa  penolakan.  Pencapaian kondisi demikian diperlukan kelihaian dan keahlian dalam komunikasi persuasif . Fahri  (Noer,  2010)  menambahkan  bahwa  hipnosis  itu  merupakan  suatu kondisi  pikiran  saat  fungsi  analisis  logis  pada  pikiran  direduksi  sehingga memungkinkan  individu  masuk  ke  dalam  kondisi  bawah  sadar  ( subconscious ). Oleh  karena  itu  pengertian  ini  bisa  di  bagi  dalam  empat  macam  situasi, diantaranya:
1. Hipnosis  merupakan  seni  sugestif,  yaitu  bagaimana  seseorang  dapat menyugesti  orang  lain.  Orang  yang  tersugesti  akan  menerima  apa  pun  yang diinginkan oleh sang hipnotis.
2. Hipnosis    merupakan  seni  komunikasi,  yakni  komunikasi persuasif antara suyet (orang yang dihipnosis) dengan hipnotis (orang yang menghipnosis)
3. Hipnosis  juga  bermakna  seni  eksplorasi  alam  bawah  sadar,  karena  proses terjadinya  hipnosis  adalah  ketika  alam  bawah  sadar  mempunyai  peranan tinggi dalam diri seseorang, sedangkan alam sadarnya tidak difungsikan.
4. Hipnosis  diartikan  sebagai  seni  mengubah  tingkat  kesadaran,  yaitu  dari tingkat  kesadaran  yang  kritis menjadi  tidak kritis. Dengan demikian, pikiran akan menuruti apa saja yang diperintahkan oleh sang hipnosis.
Penjelasan  bagaimana  keadaan  pembelajaran  yang  sudah  memasuki
kondisi hypnoteaching yang dimaksud dalam penelitian ini, maka telah dirancang oleh Edistria (2012) indikator–indikatornya sebagai berikut:
1. Siswa fokus memperhatikan guru ketika menjelaskan materi.
2. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
3. Siswa merespon setiap pertanyaan guru.
4. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar.
5. Siswa tidak ada yang mengantuk.
6. Siswa tidak melakukan hal lain di luar kegiatan pembelajaran matematika.

## Pembelajaran TAPPS disertai Hypnoteaching
Metode  TAPPS  memiliki  karakteristik  pemecahan  masalah  dengan  cara membicarakan  hasil  pemikiran  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  pasangan dan saling tukar peran. Di sini siswa memiliki peran masing–masing yaitu sebagai problem  solver dan  sebagai listener .  Metode  ini,  setiap  siswa  diberikan permasalahan  berbeda  yang  harus  dipecahkan,  sehingga  membuat  siswa  untuk terus  menggunakan  penalaran  lisan  dan  tulisan  matematis  siswa.  Selain  itu, metode ini juga efektif dan efisien membangun kemampuan menjelaskan analitis siswa,  karena  metode  ini  melibatkan  pertukaran  konsepsi  antar  siswa,  serta membantu mereka meningkatkan pembelajaran dan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.
Menurut  Stice  (1987)  dan  Hartman  (1998)  seorang problem  solver memiliki  tugas  untuk  membaca  soal  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan mengungkapkan  semua  hal  yang  terpikirkan  baik  berupa  gagasan  maupun  ide untuk menyelesaikan masalah dalam soal tersebut, mengungkapkan semua tahap– tahap  yang  akan  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah.  Sedangkan  seorang listener bertugas  untuk  membantu problem  solver melihat  apa  yang  mereka kerjakan,  ini  berarti  seorang listener harus  membuat problem  solver mengungkapkan  apa  yang problem  solver lakukan.  Agar  siswa  dapat  melakukan perannya masing–masing dengan baik, maka guru terlebih dahulu mempersiapkan keadaan siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen semu yang terdiri dari dua kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen (kelas perlakuan)  adalah  kelompok  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  TAPPS disertai hypnoteaching dan  kelompok  kontrol  (kelas  pembanding)  adalah kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  desain  kelompok kontrol  non- ekuivalen (Ruseffendi, 2005) berikut.
Kelas Eksperimen : O X O Kelas Kontrol : O O Keterangan: O : Angket Disposisi Matematis Siswa X : Pembelajaran TAPPS disertai hypnoteaching .
: Subjek tidak dikelompokkan secara acak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## a. Angket Disposisi Matematis Siswa
Data  disposisi  matematis  siswa  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  skala disposisi  matematis  kepada  siswa  di  awal  dan  di  akhir  pembelajaran  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diberi  skor  disposisi  matematis  yang sebelumnya  didapat  dengan  mengubah  data  ordinal  ke  data  interval  dengan methode successive interval. Deskripsi skor disposisi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Data Hasil Deskripsi Skor Disposisi Matematis N SD % Kontrol 22 0,229 0,155 0,173 Eksperimen 23 0,275 0,125 0,207 Skor Maksimum Ideal = 132.711
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  pencapaian  rataan  skor disposisi  matematis  siswa  sebesar  0,229  untuk  kelas  kontrol  dengan  standar deviasi  0,155  dan  0,275  untuk  kelas  eksperimen  dengan  standar  deviasi  0,125. Rataan  skor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  0.046  dari  pada  kelas  kontrol.  Akan tetapi  untuk  tingkat  penyebaran  skor  disposisi  matematis  siswa  kedua  kelas hampir sama.
.
1) Uji Normalitas Data Skor N- gain

## Tabel 2
Data Hasil Uji Normalitas Gain Ternormalisasi Skala Disposisi Matematis
Kelas Shapiro-Wilk Keterangan Statistic df Sig. Kontrol 0,922 22 0,082 Terima H 0 Eksperimen 0,936 23 0,147 Terima H 0 H 0 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Dari  Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  data  skor  skala  disposisi  matematis siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  nilai Sig .  >  α  =  0,05 sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  skor  skala  disposisi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Data Skor N- gain
Tabel 3 Data Hasil Uji Homogenitas Gain Ternormalisasi Skala Disposisi Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan 1,700 1 43 0,199 Terima H 0 H o : data sampel memiliki variansi homogen.
Dari  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  data  skor  skala  disposisi  matematis memperlihatkan  nilai Sig. >  α  =  0,05  yaitu  sebesar  0,199,  sehingga  H 0 diterima. Artinya data skor skala disposisi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari variansi (ragam) yang homogen.

## 3) Uji Perbedaan Rataan N- gain
Terpenuhinya uji prasyarat kenormalan dan homogenitas dari data skala disposisi matematis ini, maka bisa dilanjutkan pada uji perbedaan rataan skor skala  disposisi  matematis  dengan  menggunakan independent  sample  t-test dengan bantuan program SPSS 16 for Windows . Berikut rangkuman hasil uji perbedaan rataan skor N gain skala disposisi matematis pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 4
Data Hasil Uji Perbedaan Rataan N- gain
Skala Disposisi Matematis
t-test for equality of means Keterangan t Df Sig. (2-tailed) 1,100 43 0,277 Terima H 0
Hasil independent sample t-test di atas, terlihat bahwa nilai P-Value atau Sig.  (2-tailed) yaitu  0,277  >  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan  yang signifikan antara rataan skor skala  disposisi  matematis  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  disposisi  matematis  siswa kelas eksperimen tidak lebih baik daripada siswa kelas kontrol.

## b.  Lembar Observasi
Obervasi  ini  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa.  Observasi  ini  dilakukan enam  kali  selama  proses  pembelajaran  oleh  dua  orang  observer,  diantaranya seorang mengobser aktifitas guru dan seorang lagi mengobserver aktivitas siswa. Berikut rincian observasi yang dilakukan terhadap guru dan siswa.

## 1) Observasi Aktivitas Guru
Hasil  observasi  aktifitas  guru  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  16  butir kegiatan  guru  ketika  menerapkan  TAPPS  disertai hypnoteaching ,  yang diobservasi  oleh  seorang  guru  mata  pelajaran  matematika  di  tempat  peneliti melakukan  penelitian  ini.  Data  hasil  observasi  ini  sebagai  gambaran  data  awal, peneliti menyajikannya pada Gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1 Persentase Aktivitas Guru
Grafik  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  TAPPS  disertai hypnoteaching pada  Gambar  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas  guru yang  dalam  hal  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  menerapkannya  hampir  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  rata-rata  persentase  keseluruhan  aktivitas guru mencapai 88,96%.

## 2) Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  siswa  dilakukan  oleh  seorang  mahasiswa  praktek  lapangan jurusan matematika di tempat peneliti melakukan penelitian ini. Hasil pengamatan aktifitas  yang  mencerminkan  disposisi  matematis  siswa  yang  dipengaruhi  oleh hypnoteaching ,  lebih  rincinya  berikut  ini  akan  dianalisis  data  observasi  tersebut perjenis aktifitas siswa setiap pertemuan berdasarkan gambar grafiknya.
a) Memperhatikan arahan guru dengan bersungguh-sungguh

## Gambar 2
Dari Gambar 2 di atas terlihat perhatian siswa dalam proses pembelajaran mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  materi  dan  pemakaian hypnoteaching oleh  guru  yang  telah  terbiasa  dimasuki  dalam  alam  bawah  sadar mereka.  Persentase  paling  rendah  pada  pertemuan  pertama  yaitu  65%  dengan kategori aktifitas ini termasuk cukup, sedangkan aktifitas pada pertemuan kedua, ketiga, keempat, dan kelima termasuk kategori baik dengan persentase 78%, 78%, 87%,  dan  91%.  Pertemuan  keenam  perhatian  siswa  sudah  tertuju  sepenuhnya kepada  guru,  hal  ini  terlihat  dengan  persentase  100%  termasuk  kategori  aktifitas yang sangat baik.
b) Mengeksplorasi berbagai alternatif penyelesaian masalah

## Gambar 3 Grafik Aktifitas Siswa 2
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  terlihat  aktifitas  siswa  dalam mengeksplorasi  berbagai  alternatif  penyelesaian  masalah  mengalami  grafik  naik turun.  Hal  ini  masih  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Persentase dengan kategori baik hanya berada pada pertemuan 4 yaitu 87%, sedangkan pada pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,  kelima,  dan  keenam  termasuk  kategori  cukup dengan persentase 65%, 74%, 65%, 74%, dan 74%.

## c) Memahami dan mencermati permasalahan

## Gambar 4 Grafik Aktifitas Siswa 3
Gambar 4 di atas terlihat aktifitas siswa dalam memahami dan mencermati permasalahan yang ada mengalami peningkatan. Artinya siswa telah bersungguh- sungguh  dalam  melaksanakan  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran
matematika.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  persentase  aktifitas  siswa  dari  pertemuan pertama  yaitu  35%  tergolong  kurang  terus  meningkat  pada  pertemuan  kedua, ketiga, keempat, dan kelima yang tergolong cukup dengan persentase 57%, 57%, 70%, dan 70%. Pada pertemuan keenam tergolong baik dengan persentase 83%.
d) Aktif bertanya, mengeluarkan ide dan memberikan pendapat

## Gambar 5 Grafik Aktifitas Siswa 4
Gambar  5  di  atas  terlihat  aktifitas  bertanya,  mengeluarkan  ide  dan memberikan pendapat mengalami peningkatan. Artinya siswa sudah tidak tegang dan  mengalami  kecemasan  lagi  saat  menghadapi  suatu  masalah  matematis, meskipun  persentasenya  tidak  cukup  tinggi,  hal  ini  tentunya  dipengaruhi  oleh hypnoteaching yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa.  Persentase  aktifitas pertemuan pertama masih tergolong rendah yaitu 43%, sedangkan pada pertemuan kedua,  ketiga,  keempat,  dan  kelima  tergolong  cukup  yaitu  57%,  65%,  65%,  dan 74%. Aktifitas yang tergolong baik terdapat pada pertemuan keenam yaitu 83%.
e) Gigih untuk menyelesaikan masalah yang menantang

## Gambar 6 Grafik Aktifitas Siswa 5
Gambar  6  di  atas  terlihat  aktifitas  siswa  gigih  untuk  menyelesaikan masalah yang menantang mengalami peningkatan. Persentase aktifitas pertemuan pertama  masih  tergolong  rendah  yaitu  43%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua,
ketiga,  keempat,  dan  kelima  tergolong  cukup  yaitu  57%,  65%,  65%,  dan  74%. Aktifitas yang tergolong baik terdapat pada pertemuan keenam yaitu 83%.
f) Menginterpretasikan  ide  ke  dalam  kelompok  dan  juga  forum kelas melalui diskusi

## Gambar 7 Grafik Aktifitas Siswa 6
Gambar 7 di atas terlihat aktifitas siswa dalam menginterpretasikan ide ke dalam  kelompok  dan  juga  forum  kelas  melalui  diskusi  mengalami  peningkatan. Hal  ini  terlihat  bahwa  diskusi  pada  kelompok  maupun  forum  kelas  berjalan dengan baik. Selain itu, persentase aktifitas siswa hanya pada pertemuan pertama yang  tergolong  cukup  yaitu  65%,  sedangkan  persentase  aktifitas  siswa  untuk pertemuan  kedua  sampai  keenam  tergolong  aktifitas  yang  baik  yaitu  78%,  87%, 87%, 87%, dan 91%.

## g) Percaya diri dalam menyelesaikan masalah

## Gambar 8 Grafik Aktifitas Siswa 7
Gambar  8  di  atas  terlihat  aktifitas  siswa  yang  tampak  percaya  diri  dalam menyelesaikan  masalah  cenderung  mengalami  peningkatan,  meskipun  pada pertemuan  keenam  mengalami  penurunan,  hal  ini  dikarenakan  materinya  yang cukup  rumit  Hal  ini  terlihat  bahwa  diskusi  pada  kelompok  maupun  forum  kelas berjalan dengan baik. Selain itu, persentase aktifitas siswa hanya pada pertemuan pertama  yang  tergolong  cukup  yaitu  65%,  sedangkan  persentase  aktifitas  siswa
untuk  pertemuan kedua  sampai keenam  tergolong aktifitas  yang baik  yaitu  78%, 87%, 87%, 87%, dan 91%.

## h) Memiliki rasa ingin tahu yang besar

## Gambar 9 Grafik Aktifitas Siswa 8
Gambar  9  di  atas  terlihat  aktifitas  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  besar  mengalami  peningkatan,  meskipun  pada  pertemuan  pertama persentasenya 35% yang tergolong kurang, namun pada pertemuan kedua sampai keenam  terus  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  cukup  bahkan  baik, diantaranya  :  pertemuan  kedua  57%  (cukup),  pertemuan  ketiga  57%  (cukup), pertemuan keempat 70% (cukup), pertemuan kelima 70% (cukup), dan pertemuan keenam 83% tergolong baik.

## i) Tidak melakukan hal lain di luar kegiatan pembelajaran matematika

## Gambar 10 Grafik Aktifitas Siswa 9
Pada  pembelajaran hypnoteaching ,  siswa  dari  awal  telah  ditegaskan dengan  kata-kata  sugesti  untuk  tidak  melakukan  hal  lain  di  luar  kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari gambar 10 di atas dimana aktifitas siswa yang tidak  melakukan  hal  lain  di  luar  kegiatan  pembelajaran  matematika  mengalami peningkatan, dengan persentase yang cukup tinggi dengan rata-rata kategori baik. Mulai  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam  persentasenya  78%, 78%, 87%, 87%, 91%, 91%.
j) Mengapresiasikan kekuatan komunikasi dari bahasa matematis

## Gambar 11 Grafik Aktifitas Siswa 10
Gambar  11  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  dalam  mengapresiasikan kekuatan  komunikasi  dari  bahasa  matematis  mengalami  peningkatan,  walaupun persentase pada pertemuan pertama tergolong kategori sangat  kurang  yaitu 22%, karena siswa belum terbiasa dalam mengkomunikasikan bahasa matematis dengan baik.  Namun  siswa  terus  dibimbing  untuk  mampu  mengapresiasikan  kekuatan komunikasi  dari  bahasa  matematis.  Kategori  persentase  mengalami  peningkatan pada pertemuan kedua sampai keenam, dimana pada pertemuan kedua persentase 35%  tergolong  kurang,  pertemuan  ketiga  dan  keempat  persentase    43%  masih tergolong  kurang,  namun  pada  pertemuan  kelima  dengan  persentase  65% tergolong cukup dan pertemuan keenam dengan persentase 78% sudah tergolong baik.
k) Mengikuti pembelajaran dengan bersemangat

## Gambar 12 Grafik Aktifitas Siswa 11
Gambar 12 menunjukkan bahwa semangat aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Persentase  aktifitas  ini  dari  pertemuan pertama  sudah  tergolong  cukup  yaitu  65%  dan  masih  mengalami  hal  yang  sama pada  petemuan  kedua.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  sampai  pertemuan keenam  persentase  aktifitas  ini  sudah  tergolong  baik,  diantaranya  78%,  87%, 87%, dan 91%.
l) Memberikan pertimbangan ide kepada siswa yang lain dan semua siswa dalam kelas

## Gambar 13 Grafik Aktifitas Siswa 12
Gambar  13  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  dalam  memberikan pertimbangan ide kepada siswa yang lain mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dalam  diskusi  kelompok  dan  persentasi  kelompok  di  akhir  pengisian problem sheet yang  diberikan  guru.  Meskipun  persentase  aktifitas  ini  pada  pertemuan pertama masih tergolong sangat kurang yaitu 22%, karena masih bingung dengan konsep  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  namun  aktifitas  tersebut  mengalami peningkatan pada pertemuan kedua  yaitu 43% walaupun masih tergolong kurang sama dengan aktifitas pertemuan ketiga. Pada pertemuan keempat sampai keenam aktifitas pertemuan tersebut telah tergolong cukup yaitu 65%.
m) Memerankan  peran  masing-masing  dalam  diskusi  kelompok  dengan tepat dan benar

## Gambar 14 Grafik Aktifitas Siswa 13
Gambar 14 menunjukkan bahwa aktifitas siswa dalam memerankan peran masing-masing dalam kelompok dengan tepat dan benar mengalami peningkatan. Walaupun  persentase  aktifitas  ini  dari  pertemuan  pertama  sudah  tergolong  baik yaitu 78% sampai pada pertemuan keenam. Hal  ini berarti siswa cukup mengerti dengan perannya masing-masing pada tiap kelompoknya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uji- t perbedaan rataan peningkatan disposisi matematis siswa ditemukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik  peningkatannya  dari kelas  kontrol.  Artinya  pembelajaran  TAPPS  disertai hypnoteaching tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan disposisi matematis. Hal  ini  terlihat  berdasarkan  pengamatan  dari  lembar  observasi  aktifitas  siswa enam  kali  pertemuan  dan  13  aktifitas.  Pada  pertemuan  keenam,  tepatnya  sehari sebelum pengisian skala disposisi matematis dilaksanakan, rasa percaya diri siswa agak menurun, karena materi yang akan dibahas dan masalah-masalah matematis yang akan diselesaikan tergolong banyak, sehingga siswa merasa kurang percaya diri  dalam  mengeksplorasi  ide-ide  matematis  yang  sekaligus  menjadi  aktifitas siswa yang teramati.
Selain  itu,  pemberian  skala  disposisi  matematis  pada  siswa  dilaksanakan sebelum  pelaksanaan  tes  hasil  belajar,  sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap pengisian  skala  disposisi  yang  diberikan,  karena  pada  saat  itu  siswa  dalam keadaan stress atau tegang dalam menghadapi postes. Gagne (1974) menyebutkan bahwa daerah afektif ini sebagai obyek matematika yang sifatnya tidak langsung, sedangkan daerah kognitif dan psikomotorik sebagai obyek langsung, yang dapat secara langsung dapat dimiliki dalam diri siswa setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Pembelajaran  matematika  seringkali  membentukan  sikap  serta pandangan  seseorang  terhadap  matematika  sebagai  akibat  dari  pembentukan daerah kognitifnya, meskipun kadang-kadang malah terjadi sebaliknya.
Oleh karena itu, jika kita akan melakukan evaluasi terhadap afektif siswa ini sebaiknya dilakukan  dalam selang waktu  yang cukup banyak, sehingga dapat diharapkan cukup banyak pula komponen sikap siswa yang dapat dievaluasi.

## SIMPULAN
Peningkatan  disposisi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran TAPPS disertai hypnoteaching tidak lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhmad, S.D., Suyadi,  G., dan Nurhanurawati.  (2012). Efektivitas Pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Analisis Matematis Siswa . Journal Pendidikan Matematika . 1, (3), 82-84 Edistria, E. (2012). Pengaruh Penerapan Hypnoteaching dalam Problem Problem – Based Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berfikir Kreatif Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama .  Tesis  pada  Magister  pada SPs UPI. Bandung: tidak diterbitkan
Gagne,  R.M.  (1974). The  Condition  of  Learning .  New  York:  Holt.  Rinehart  and Winston.
Hajar, I. (2011). Hypnoteaching: Memaksimalkan Hasil Proses Belajar Mengajar dengan Hipnoterapi . Yogyakarta: Diva Press Hartman. (1998). Improving Student’s Problem Solving Skills . [Online]. Tersedia http://ccny.cuny.edu/ctl/handbook/hartman.html[1 Januari 2006]
Katz,  L.  G.  (2009). Dispositions  as  Educational  Goals .  [Online].  Tersedia: http://www.edpsycinteractive.org/files/edoutcomes.html. [16 Maret 2009]
Musanif,  M.  (2007). Problem  Solving,  Suatu  Pendekatan  dalam  Perencanaan Manajemen Organisasi . [Online]. Tersedia: http://musriadi.multiply.com/journal/item/37/(1 Juni 2009)
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  with  The  Learning  From  Assesment Materials .   Virginia: NCTM. Inc. _______.  (1991). Evaluation  of  Teaching:  Standard  6:  Promoting  Mathematical Disposition .[Online].Tersedia:http://www.fayar.net/east/teacher.web/math/ Standards/previous/ProfStds/EvTeachM6.htm. [5 November 2008]
_______. (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics . Virginia: NCTM, Inc.
Noer, M. (2010). Hypnoteaching for Success Learning . Yogyakarta: Pedagogia. Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non- Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito. Sukaesih,  E.  (2009). Efektivitas  Penggunaan  Metode  Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  (TAPPS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Lembang. [Online]. Tersedia: http://terasafit.wordpress.com/2009/01/26/strategi-belajar-thinking-aloud- pair-problem-solving-2/. [25 Januari 2013]
Stewart, P., dan Davis, S. (2005). Developing Disposition of Preservice Teachers Through  Membership  in  Profesional  Organization .  Dalam Journal  of Authentic  Learning .  [Online].  Volume  2  (1),  10  halaman.  Tersedia:
http://www.oswego.edu/academics/colleges_and_departmen/education/jal/ vol2no1/v2n1%204th%20Stewart%20Davis%Dispositions%20of%20Pres ervice%20Teachers.doc. [3 Juni 2008]
Stice,  J.E.  1987. Teaching  Problem  Solving .  [online  ]  http://www. csi.unian.it/educal/problemsolving/stices_ps.htm(diakses 25 Oktober
2014).
Sumarmo,  U.(2012).  “Pendidikan  karakter  Serta  Pengembangan  Berfikir  dan
Disposisi  Matematik  dalam  pembelajaran ”. Makalah  disajikan  dalam Seminar Pendidikan Matematika di NTT Tanggal 25 Februari 2012
Whimbey, A., dan Lochlead, J. (1987). Problem Solving dan Comprehensim Edisi ke Enam. USA: Lawrense Erlbaun Associates, Inc.