## PEMETAAN PENGUASAAN MATERI SASTRA GURU BAHASA INDONESIA TINGKAT SMP PADA TIGA KABUPATEN DI PROVINSI KALIMANTAN SELATAN
( Mapping the Mastery of Literary Materials for Indonesian Languange Teachers at the Junior High School Level in Three Districts in South Kalimantan Province )

## Agus Yulianto
National Research and Innovation Agency (BRIN) Jalan Jenderal Gatot Subroto No. 10, Jakarta Selatan 12710
Posel: agusb.indo@gmail.com Diterima 18 Mei 2022 Direvisi 7 November 2022 Disetujui 21 November 2022 https://doi.org/ 10.26499/und.v18i2.4737
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendesripsikan  penguasaan  materi  sastra  pada guru  Bahasa  Indonesia  dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  dan  perbedaan penguasaan sastra pada guru Bahasa Indonesia dalam buku ajar Bahasa Indonesia tingkat SMP di  kabupaten  yang  menjadi  lokasi  penelitian.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pemetaan penguasaan materi sastra, yaitu: 1. bagaimanakah tingkat penguasaan materi sastra guru Bahasa Indonesia dalam buku ajar Bahasa Indonesia tingkat  SMP?; 2. Adakah perbedaan penguasaan materi  sastra  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  pada kabupaten yang menjadi lokasi penelitian? Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis yang dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  materi  sastra  pada  guru- guru  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  yang  menjadi  objek  penelitian  di  tiga  kabupaten  yang menjadi lokasi penelitian menjadi terkategori sangat baik, baik, dan cukup, tetapi secara umum penguasaan materi sastra mereka masih tergolong baik.
Kata kunci: Penguasaan materi, sastra, guru
Abstract: The purpose of this study is to describe the mastery of literary material in teachers Indonesian in textbooks Indonesian the junior high school level and the differences in mastery of literature in teachers Indonesian  in  textbooks  Indonesian  the  junior  high  school  level  in  the  district  where  the  research  is located. Masalah in this study is a mapping of mastery of literary material, namely: 1. how is the level of mastery  of  the  teacher's  literary  material  Indonesian  in  the  textbook  Indonesian  the  junior  high  school level?;  2.  Is  there  a  difference  in  the  mastery  of  Indonesian  teacher's  literary  material  in  textbooks Indonesian the junior high school level in the district where the research is located? The method used in this  study  is  a  descriptive  method  with  qualitative  and  quantitative  types  of  research.  .  Based  on  the analysis carried out, it can be seen that there are differences in mastery of literary materials in teachers Indonesian  the  junior  high  school  level  which  is  the  object  of  research  in  the  three  districts  where  the research  is  located,  it  is  categorized  as  very  good,  good,  and  sufficient,  but  in  general  their  mastery  of literary material is still relatively good.
Keywords: Mastery of the material, literature, teacher

## 1. PENDAHULUAN
Sastra  merupakan  bagian  dari kebudayaan dan menjadi cermin budaya. Oleh sebab itu, sastra perlu dibudayakan dan  diajarkan  pada  generasi  bangsa. Sastra  memiliki  potensi  besar  dalam perubahan masyarakat,
termasuk perubahan  karakter.  Sebagai  ekspresi seni  bahasa  yang  bersifat  interaktif, sastra  dapat  menjadi  spirit  munculnya gerakan  perubahan  masyarakat,  bahkan kebangkitan  suatu  bangsa  ke  arah  yang lebih baik (Suryaman, 2010, hlm.18).
Salah  satu  usaha  pembangunan bangsa  yang  kita  hadapi  adalah  usaha pembangunan  mental,  yakni  usaha peningkatan ruhaniah untuk menghadapi  segala  segi  kehidupan  dan nilai  yang  berlaku  dalam  masyarakat guna  mencapai  kebahagiaan  hidup. Pembelajaran  sastra  memberikan  nilai lebih  pada  pendidikan,  di  antaranya adalah membantu keterampilan berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan budaya, mengembangkan cipta rasa, dan menunjang pembentukan
watak (Rahmanto, 1988, hlm.16).
Sastra  merupakan  bagian  integral pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (BI). Kemampuan  peserta  didik  dalam mengapresiasi  sastra  merupakan  tujuan utama pembelajaran sastra  (Salam, 2018, hlm. 19).
Pembelajaran sastra diarahkan untuk menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia. Seperti  yang  telah  dipaparkan  dalam standar  isi  Bahasa  Indonesia  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  di  antara tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa dapat  (1)  menikmati  dan  memanfaatkan
karya sastra untuk memperluas wawasan,memperhalus  budi  pekerti, serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa; dan (2)
menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Apresiasi  sastra  dapat  direalisasikan melalui  kegiatan  membaca  sastra, menyimak sastra, menulis sastra, berbicara sastra, analisis, dan sebagainya. Oleh  karena  itu,  dalam  standar  isi  pada jenjang SMP/MTs, peserta didik dituntut telah  membaca  sekurang-kurangnya lima  belas  buku  sastra  dan  nonsastra (Nur’aini, 2014, hlm.2).
Di  sisi  yang  lain,  keberhasilan pembelajaran  sastra  di  sekolah  tidak dapat  dilepaskan  dari  kompetensi penguasaan  materi  pelajaran  sastra  oleh guru  yang  bersangkutan.  Penguasaan materi  sastra  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  oleh  guru  menjadi  salah  satu indikator  keberhasilan  pembelajaran sastra  itu  sendiri  selain  indikator- indikator  yang  lain  seperti  adanya perpustakaan  sekolah,  tersedianya  buku ajar  dan  lain-lain.  Oleh  sebab  itu, penelitian  ini  akan  memfokuskan  diri pada  seberapa  jauh  penguasaan  materi sastra  guru  Bahasa  Indonesia  yang terdapat  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  tingkat  SMP.  Penelitian  ini juga mencoba untuk mengetahui penguasaan  materi  tersebut  di  tiap-tiap kabupaten yang menjadi lokasi penelitian. Dengan  demikian,  tujuan  penelitian ini adalah untuk mendesripsikan penguasaan  materi  sastra  pada  guru Bahasa  Indonesia  dalam  buku  ajar

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
Bahasa Indonesia tingkat SMP dan untuk mengetahui adakah perbedaan penguasaan  sastra  pada  guru  Bahasa Indonesia  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  tingkat  SMP  di  pada kabupaten yang menjadi lokasi penelitian?  Adapun  masalah  yang terdapat dalam penelitian ini dititikberatkan pada pemetaan penguasaan  materi  sastra,  yaitu:  1. bagaimanakah tingkat penguasaan materi  sastra  guru  Bahasa  Indonesia dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia tingkat  SMP?;  2.  Adakah  perbedaan penguasaan    materi  sastra  guru  Bahasa Indonesia  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  tingkat  SMP  pada  kabupaten yang menjadi lokasi penelitian?
Penelitian mengenai pemetaan penguasanan materi sastra pada guru ini sebelumnya  juga  pernah  dilakukan  oleh Ahmad  Bahtiar  dari  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  yang  dimuat  di
Journal  Indonesian  Language  Education and  Literature  Vol.  2,  No.  2,  2017. Ahmad  Bachtiar  meneliti  kompetensi kesusastraan  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia   hanya  di  satu  wilayah,  yakni Tangerang  Selatan.  Selain  itu,  ia menggunakan metode deksriptif-analisis dengan  mendeskripsikan  kompetensi yang mencakup pemahaman pengetahuan  sastra,  keberminatan  dan pengalaman  sastra,  serta  keikutsertaan dalam  perkembangan  sastra.  Responden dalam  penelitian  tersebut  adalah  guru Bahasa  Indonesia  yang  berjumlah  40 orang  pada  sekolah  menengah,  baik SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK  baik negeri dan swasta di wilayah Tangerang Selatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa guru Bahasa dan Sastra Indonesia di  wilayah  Kotamadya  Tangerang
Selatan
berdasarkan kompetensi kesusastraan  masih  jauh  dari  kriteria guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  ideal. Untuk itu perlunya upaya meningkatkan kompetensi  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  khususnya  berkenaan  dengan kesastraan.
Perbedaan penelitian yang dilakukan  oleh  Ahmad  Bahtiar  dengan penelitian  ini  meliputi  daerah  penelitian dan sasaran penelitian. Daerah penelitian Ahmad Bahtiar hanya satu
kabupaten/kota,  yaitu  Kota  Tangerang Selatan,  sedangkan  penelitian  ini  pada tiga  kabupaten  di  Provinsi  Kalimantan Selatan.  Selanjutnya,  sasaran  penelitian Ahmad  Bahtiar  pada  guru  Bahasa Indonesia  sekolah  menengah,  baik SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK  baik negeri dan swasta, sedangkan penelitian penulis  hanya  terfokus  pada  guru Bahasa Indonesia tingkat SMP.

## 2.  KERANGKA TEORI

## 2.1   Sastra dan Materi Sastra
Sastra  hadir  sebagai  kenyataan sosial.  Karya  sastra  merupakan  alat untuk mengungkapkan ide dan gagasan  seorang  penulis.  Keindahan yang  ada  dalam  karya  sastra  dapat menghibur pembaca dari cara penyampaian,  keragaman  tokoh,  alur cerita,  serta  amanat  yang  terkandung dalam  karya  sastra.  Genre  sastra terbagi  menjadi  tiga,  yakni  puisi, prosa, dan drama. Ketiganya merupakan proses imajinatif pengarang terhadap realita-realita
yang terjadi di kehidupan (Sutisna, 2021, hlm.185).
Secara  istilah,  sastra  memiliki makna  yang  berasal  dari  bahasa-bahasa Barat  (Eropa),  seperti literature (bahasa
Inggris), littérature (bahasa  Prancis), literatur (bahasa  Jerman),  dan literatuur (bahasa Belanda). Semuanya berasal dari kata litteratura (bahasa  Latin)  yang sebenarnya tercipta dari terjemahan kata grammatika (bahasa  Yunani). Litteratura dan grammatika masing-masing berdasarkan kata “littera” dan
“gramma”  yang  berarti  huruf  (tulisan atau  letter).  Dalam  bahasa  Prancis, dikenal adanya istilah belles-lettres untuk menyebut  sastra  yang  bernilai  estetik. Istilah belles-lettres
tersebut juga digunakan dalam bahasa Inggris sebagai kata  serapan,  sedangkan  dalam  bahasa Belanda  terdapat  istilah bellettrie untuk merujuk  makna belles-lettres .  Dijelaskan juga,  sastra  dalam  bahasa  Indonesia berasal  dari  bahasa  Sansekerta  yang merupakan  gabungan  dari  kata sas , berarti  mengarahkan,  mengajarkan  dan memberi  petunjuk.  Kata  sastra  tersebut mendapat  akhiran tra yang  biasanya digunakan untuk menunjukkan alat atau sarana.  Dengan  demikian,  sastra  berarti alat untuk mengajar, buku petunjuk atau pengajaran. Lebih jauh, sebuah kata lain yang juga diambil dari bahasa
Sansekerta  adalah  kata  pustaka  yang secara  luas  berarti  buku  (Teeuw,    1984, hlm.22--23).
Selain  itu,  Sumardjo  &  Saini  (1997, hlm.3--4)  menyatakan  bahwa  sastra adalah  ungkapan  pribadi  manusia  yang berupa pengalaman,
pemikiran, perasaan,  ide,  semangat,  keyakinan dalam  suatu  bentuk  gambaran  konkret yang  membangkitkan  pesona  dengan alat  bahasa.  Dengan  demikian,  sastra memiliki  unsur-unsur  berupa  pikiran, pengalaman,  ide,  perasaan,  semangat, kepercayaan  (keyakinan),  ekspresi  atau ungkapan, bentuk dan bahasa.
Materi  sastra  secara  garis  besar dapat  dibedakan  menjadi  bentuk  puisi, prosa, dan drama. Hal itu sesuai dengan pendapat  Waluyo  (1987,  hlm.25)  yang menyatakan  bahwa  ada  tiga  bentuk karya  sastra,  yaitu  prosa,  puisi,  dan drama.  Puisi  menurut  Waluyo,  (2001, hlm.1)  adalah  karya  sastra  tertulis  yang paling  awal  ditulis  oleh  manusia.  Puisi adalah  bentuk  karya  sastra  yang mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan penyair  secara  imajinatif  dan  disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan mengonsentrasikan  struktur  fisik  dan struktur  batinnya.  Lebih  jauh  Waluyo juga  mengatakan  bahwa  puisi  adalah karya  sastra  dengan  bahasa  yang dipadatkan,  dipersingkat,  dan  diberi rima  dengan  bunyi  yang  padu  dan pemilihan  kata-kata  kias  (imajinatif). Senada  dengan  hal  tersebut,  Pradopo, (2000, hlm.118) menyatakan bahwa puisi merupakan sebuah struktur atau susunan  unsur-unsur  yang  bersistem yang  antara  unsur-unsurnya  terjadi hubungan timbal balik. Bersifat
imajinatif  menjadi  ciri  khas  yang  kuat karena susunan kata-katanya.
Puisi  terbagi  atas  dua,  yakni  puisi lama dan puisi baru. Puisi lama menurut Sembono  (2010,  hlm.23)  adalah  puisi yang bersifat terikat dan memiliki syarat. Puisi  lama  antara  lain  mantra,  pantun, karmina, syair, gurindam, dll. Puisi lama bersifat terikat, misalnya dalam membuat  pantun  jumlah  baris  dalam satu  bait  harus  terdiri  atas  empat  baris. Rima  pantun  pada  umumnya  ialah  ab- ab.  Ketentuan-ketentuan  ini  yang membuat  puisi  lama  terkenal  dengan istilah  puisi  terikat.  Menurut  Sembono (2010, hlm.24) puisi baru ialah puisi yang

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
sudah  terlepas  dari  syarat-syarat  puisi lama.  Puisi  baru  tidak  terikat  dengan ketentuan.  Puisi  baru  yang  terkenal antara  lain  puisi-puisi  karya  Amir Hamzah, Chairil Anwar, Rendra, dll.
Prosa  dalam  pengertian  kesastraan juga  disebut  fiksi  ( fiction ),  teks  naratif
( narrative  text )  atau  wacana  naratif ( narrative discource ). Istilah fiksi  menurut Nurgiyantoro (2009, hlm.2) berarti cerita rekaan  atau  cerita  khayalan.  Hal  itu disebabkan  fiksi  merupakan  karya naratif  yang  isinya  tidak  menyarankan pada  kebenaran  isi  cerita.  Istilah  fiksi bermakna  bertentangan  dengan  realitas yang  ada.  Rahman  dan  Jalil  (2004, hlm.50)  suatu  karya  fiksi  terwujud karena  disusun  dengan  meramukan berbagai  unsur,  seperti  unsur-unsur instrinsik  dan  ekstrinsik  dari  fiksi  atau prosa. Prosa terbagi  menjadi  prosa lama dan  prosa  baru.  Prosa  lama,  antara  lain dongeng,  legenda,  mite,  sage,  dan hikayat.  Prosa  baru,  antara  lain  novel dan  cerpen.  Selanjutnya,  karya  sastra berbentuk  drama.  Drama  merupakan salah satu genre karya sastra yang secara etimologi  berasal  dari  bahasa  Yunani i“dran”  yang  berarti  melakukan  sesuatu (Endraswara,  2005,  hlm.189).    Waluyo (2001,  hlm.1),  mengungkapkan  bahwa drama  merupakan  tiruan  kehidupan manusia  yang  diproyeksikan  di  atas pentas.  Sementara  itu,  menurut  Rolf Esser  (2007,  hlm.122)  drama  diartikan sebagai handlung atau “lakon” yang lebih mengarah  pada  bagian  dari  pentasan (teater).  Seorang  penyair  yang  menulis sebuah  ceritera  sandiwara  disebut dramatiker atau dramawan.

## 2.2  Kompetensi
Menurut  Edison,  Emron,  Yohny Anwar  (2016,  hlm.140)  kompetensi adalah  kemampuan  individu  untuk melaksanakan  suatu  pekerjaan  dengan benar  dan  memiliki  keunggulan  yang didasarkan pada hal-hal yang menyangkut pengetahuan, keahlian, dan sikap.  Sementara  itu,  Wibowo.,  (2016, hlm.271) menyatakan bahwa kompetensi adalah suatu kemampuan untuk melaksanakan  atau  melakukan  suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi atas keterampilan  dan  pengetahuan  serta didukung oleh sikap kerja yang dituntut oleh pekerjaan tersebut.

## 3.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metede  deskriptif dengan  jenis  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif. Metode deskriptif digunakan karena penelitian ini hanya menggambarkan  penguasaan  materi sastra  guru  Bahasa  Indonesia  tingkat SMP  di  tiga  kabupaten  yang  menjadi lokasi  penelitian  yang  mewakili  Banjar Kuala  dan  Banjar  Hulu.  Metode kuantitatif
diperlukan untuk menghitung  skor  penguasaan  materi sastra  berdasarkan  kuesioner  yang diberikan dan metode kualitatif diperlukan dalam menarasikan penguasaan  materi  sastra  pada  guru SMP tersebut.
Adapun  cara  pemerolehan  data penguasaan  materi  tersebut  dilakukan dengan teknik penelitian yang menggunakan kuesioner sebagai instrumen pencarian datanya. Kuesioner yang  digunakan  berupa  pertanyaan
pilihan  ganda  berjumlah  lima  puluh pertanyaan.  Pertanyaan  tersebut  berasal dari  materi  sastra  yang  terdapat  pada buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  VII semester I dan II, kelas VIII semester satu dan dua, dan kelas IX semester satu dan dua.  Kuesioner  yang  dibuat  ini berlandaskan  inti  sari  materi  pelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMP tersebut.
Bobot  nilai  dari  tiap-tiap  pertanyaan adalah  dua.  Oleh  sebab  itu  apabila jawaban benar semua maka akan bernilai seratus. Pengkategorian penilaian berdasarkan  pada  rentang  bobot  nilai sebagai berikut:
Interval penilaian
- Nilai 81—100  = sangat baik
- Nilai 71—80    = baik
- Nilai 61—70    = cukup
- < 60                  = kurang
Selain  itu  nilai  rerata  yang  akan diperoleh  berdasarkan  dari  jumlah seluruh jawaban semua guru yang benar dan  dibagi  dengan  jumlah  guru  selaku responden.
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru- guru Bahasa Indonesia tingkat SMP yang tersebar di tiga kabupaten yang menjadi lokasi  penelitian.  Adapun  sampel penelitian ini berjumlah tiga puluh orang guru  yang  berasal  dari  tiga  kabupaten tersebut. Tiga puluh orang guru tersebut diharapkan  dapat  dianggap  mewakili populasi.  Dengan  demikian,  penelitian ini  menggunakan  teknik  pengambilan
sampel  bersifat purposive  sampling atau pengambilan sampel yang tidak acak.

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  pemetaaan  penguasaan materi  sastra  guru  SMP  ini  dilakukan pada  tiga  kabupaten  di  Provinsi Kalimantan Selatan. Materi yang ditanyakan  dalam  kuesioner  kepada responden  adalah  materi  sastra  yang berasal  dari  buku  ajar  tingkat  SMP  itu sendiri  yang  terdiri  atas  buku  ajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII semester  I  dan  II,  buku  ajar    mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII semester  I  dan  II,  dan  buku  ajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IX semester  I  dan  II.  Pertanyaan  dalam kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru yang  dijadikan  sebagai  responden tersebut berjumlah lima puluh
pertanyaan. Jumlah jawaban  yang  benar dan  yang  salah  itulah  yang  dijadikan sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui penguasaan  materi  sastra  guru  SMP yang dijadikan objek penelitian.
Responden  penelitian  ini  berjumlah tiga  puluh  guru  SMP  yang  tersebar  di tiga kabupaten yang terdapat di Provinsi Kalimantan  Selatan.  Tiga  kabupaten tersebut adalah (1) Kabupaten Banjar; (2) Kabupaten  Tapin;  dan  (3)  Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan.  Setelah  dilakukan tabulasi data, peneliti mendapatkan hasil tabulasi sebagai berikut.

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
Berdasarkan data dalam tabel di atas akan diuraikan dan dianalisis penguasaan  materi  sastra  guru  SMP  di provinsi Kalimantan Selatan berdasarkan
(1)  per  pertanyaan  dalam  kuesioner berserta  jawabannya  dari  tiap-tiap  guru SMP yang menjadi responden; (2) jumlah jawaban  yang  benar  dari  tiap-tiap  guru SMP yang menjadi responden.
4.1  Analisis  Tiap-tiap  Pertanyaan Beserta Jawaban Para Responden Pertanyaan pertama dalam kuesioner adalah cerita imajinasi tergolong teks narasi berjenis  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  10  orang  dan  guru  yang menjawab salah berjumlah 20 orang. Hal itu  berarti  33,3  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 66,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan. Pertanyaan  kedua  dalam  kuesioner adalah tema  dalam  cerita  imajinasi  adalah seperti  yang  tersebut  di  bawah  ini,  kecuali
…. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  28  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  2  orang.  Hal itu  berarti  93,3  %  responden  menguasai materi  yang ditanyakan dan  6,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  dalam  kuesioner adalah ciri  umum  cerita  imajinasi  adalah seperti  yang  tersebut  di  bawah  ini,  kecuali …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah 26 enam orang dan guru yang menjawab  salah  berjumlah  4  orang.  Hal itu  berarti  86,7  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 13,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan keempat dalam kuesioner adalah unsur ekstrinsik dalam sebuah cerita merupakan unsur yang berada di luar karya sastra,  seperti  yang  tersebut  di  bawah  ini, kecuali  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  28  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  2  orang.  Hal itu  berarti  86,7  %  responden  menguasai
materi yang ditanyakan dan 13,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kelima  dalam  kuesioner adalah struktur cerita imajinasi terdiri atas tiga  bagian,  yaitu  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 30 orang. Hal itu  berarti  100  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan keenam dalam kuesioner adalah puisi yang menyatakan ratapan atau duka  disebut  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang
menjawab benar berjumlah 25 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  5 orang.  Hal  itu  berarti  83,3  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 16,7  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketujuh  dalam  kuesioner adalah berdasarkan cara penyair mengungkapkan  isi  atau  gagasan,  puisi dapat  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  kecuali
.... Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  17  orang  dan  guru  yang menjawab salah berjumlah 13 orang. Hal itu  berarti  56,7  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 43,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kedelapan
dalam kuesioner  adalah rima  puisi  adalah  .…
Dari  30  guru  yang  dijadikan  responden, guru yang menjawab benar berjumlah 22 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 8 orang. Hal itu berarti 73,3 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  26,7  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kesembilan dalam kuesioner adalah struktur fisik puisi terdiri
atas  .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  21  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  9  orang.  Hal
itu  berarti  70  %  responden  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  30  %  tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kesepuluh dalam kuesioner  adalah struktur  batin  puisi terdiri  atas  .… Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 26 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  4 orang.  Hal  itu  berarti  86,7  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 13,3  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan kesebelas dalam kuesioner  adalah teks  atau  karangan  yang mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dengan  mengutamakan  keindahan  kata-kata disebut  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah 30 orang. Hal itu berarti 100 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  belas  dalam kuesioner  adalah di  bawah  ini  adalah unsur-unsur  puisi,  kecuali  …  . Dari  30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  29 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 1 orang. Hal itu berarti 96,7 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  3,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  belas  dalam kuesioner  adalah puisi  naratif  adalah  …  . Dari  30  guru  yang  dijadikan  responden, guru yang menjawab benar berjumlah 28 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 2 orang. Hal itu berarti 93,3 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  6,7  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  belas  dalam kuesioner  adalah makna  yang  tidak mengalami  perubahan  apa  pun  dari  makna asalnya  disebut  …  . Dari  30  guru  yang

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 27 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  3 orang.  Hal  itu  berarti  90  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 10  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  kelima  belas  dalam kuesioner  adalah elegi,  ode,  dan  serenada termasuk jenis puisi …. Dari 30 guru yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 23 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  7 orang.  Hal  itu  berarti  76,6  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 23,3  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  keenam  belas  dalam kuesioner  adalah dia  menangis  bagaikan anak  ayam  yang  kehilangan  induknya . Kalimat itu mengandung majas … . Dari 30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  28 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 2 orang. Hal itu berarti 93,3 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  6,7  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketujuh  belas  dalam kuesioner  adalah berikut  yang  bukan merupakan ciri teks ulasan adalah .... Dari 30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  21 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah  9  orang.  Hal  itu  berarti  70  % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  30  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedelapan  belas  dalam kuesioner  adalah berikut  yang  bukan merupakan  manfaat  teks  ulasan  adalah  ... Dari  30  guru  yang  dijadikan  responden, guru yang menjawab benar berjumlah 14 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah  16  orang.  Hal  itu  berarti  46,7
%  responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  53,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kesembilan  belas  dalam kuesioner  adalah berikut  urutan  struktur teks  ulasan  yang  benar  adalah  .... Dari  30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  26 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 4 orang. Hal itu berarti 86,7 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  13,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  dalam kuesioner adalah tujuan  penulisan identitas penulis dalam teks ulasan adalah .... Dari  30  guru  yang  dijadikan  responden, guru  yang  menjawab  benar  berjumlah 3orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 27 orang. Hal itu berarti 10 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  90  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kedua puluh satu dalam kuesioner  adalah cuplikan  teks  ulasan  di atas termasuk dalam struktur bagian .... Dari 30 guru yang dijadikan responden, guru yang  menjawab  benar  berjumlah  11 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah  19  orang.  Hal  itu  berarti  36,7 %  responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  63,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kedua puluh dua dalam kuesioner  adalah hal  yang  disampaikan pada bagian struktur tersebut adalah, kecuali …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  9  orang  dan  guru  yang menjawab salah berjumlah 21 orang. Hal itu  berarti  30  %  responden  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  70  %  tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kedua puluh tiga dalam kuesioner adalah pernyataan yang
termasuk  dalam  struktur  teks  ulasan bagian orientasi  adalah  sebagai  berikut. Dari  30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  23 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 7 orang. Hal itu berarti 76,7 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  23,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  empat dalam kuesioner adalah di bawah ini yang merupakan  definisi  dari  drama  adalah  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan  responden, guru yang menjawab benar berjumlah 25 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 5 orang. Hal itu berarti 83,3 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  16,7  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan kedua puluh lima dalam kuesioner  adalah berikut  yang  bukan  ciri utama drama adalah .… Dari 30 guru yang dijadikan responden, guru yang
menjawab benar berjumlah 22 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  8 orang.  Hal  itu  berarti  73,3  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 26,7  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  enam dalam  kuesioner  adalah berikut  yang bukan  unsur-unsur  pembangun  drama adalah  .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  22  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  8  orang.  Hal itu  berarti  73,3  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 26,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  tujuh dalam kuesioner adalah kalimat dalam teks drama  yang  ditulis  dalam  kurung,  tidak didialogkan,  tetapi  diaktingkan  disebut .... Dari 30 guru yang dijadikan
responden,  guru  yang  menjawab  benar
berjumlah  25  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  5  orang.  Hal itu  berarti  83,3  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 16,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  delapan dalam  kuesioner  adalah berikut  yang bukan  termasuk  struktur  teks  drama  adalah .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  28  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  2  orang.  Hal itu  berarti  93,3  %  responden  menguasai materi  yang ditanyakan dan  6,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kedua  puluh  sembilan dalam  kuesioner  adalah teks  drama memiliki ciri-ciri kebahasaan sebagai berikut, kecuali  .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  22  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  8  orang.  Hal itu  berarti  73,3  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 26,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  dalam kuesioner  adalah bagian  klimaks  (turning point) dari drama, berupa babak akhir  cerita yang  menggambarkan  penyelesaian  atas konflik-konflik  yang  dialami  para  tokohnya disebut  .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  23  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  7  orang.  Hal itu  berarti  76,7  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 23,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  satu dalam  kuesioner  adalah ciri-ciri  cerpen secara    umum,  kecuali  …. Dari  30  guru yang  dijadikan  responden,  guru  yang menjawab benar berjumlah 22 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  8 orang.  Hal  itu  berarti  73,3  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
26,7  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan ketiga puluh dua dalam kuesioner adalah cerpen dibangun oleh dua unsur  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  27  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  3  orang.  Hal itu  berarti  90  %  responden  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  10  %  tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan ketiga puluh tiga dalam kuesioner  adalah yang  termasuk  unsur intrinsik  cerpen,  kecuali  …. Dari  30  guru yang  dijadikan  responden,  guru  yang menjawab benar berjumlah 30 orang. Hal itu  berarti  100  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  empat dalam  kuesioner  adalah yang  termasuk unsur ekstrinsik cerpen, kecuali …. Dari 30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  29 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 1 orang. Hal itu berarti 96,7 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  3,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan ketiga puluh lima dalam kuesioner  adalah pengertian  tema  adalah …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  29  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  1  orang.  Hal itu  berarti  96,7  %  responden  menguasai materi  yang ditanyakan dan  3,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  enam dalam  kuesioner  adalah pengertian  alur adalah  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah 30 orang. Hal itu berarti 100 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  tujuh dalam  kuesioner  adalah pesan  yang dikemukakan oleh pengarang dalam karyanya yang  berupa  cerpen  disebut  …. Dari  30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  30 orang.  Hal  itu  berarti  100  %  responden menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  delapan dalam  kuesioner  adalah cara  penceritaan pengarang dalam cerpennya dinamai .... Dari 30 guru yang dijadikan responden, guru yang  menjawab  benar  berjumlah  26 orang  dan  guru  yang  menjawab  salah berjumlah 4 orang. Hal itu berarti 86,7 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan  dan  13,3  %  tidak  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  ketiga  puluh  sembilan dalam  kuesioner  adalah cara  pengarang menggambarkan karakter setiap tokoh dalam cerpennya  disebut  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 29 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  1 orang.  Hal  itu  berarti  96,7  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 3,3  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  dalam kuesioner adalah sesuatu yang
berhubungan  dengan  waktu  dan  tempat terjadinya peristiwa disebut …. Dari 30 guru yang  dijadikan  responden,  guru  yang menjawab benar berjumlah 28 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  2 orang.  Hal  itu  berarti  93,3  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 6,7  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  satu dalam kuesioner adalah berikut ini adalah tahapan  pengaluran  dalam  cerpen,  kecuali …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar
berjumlah  7  orang  dan  guru  yang menjawab salah berjumlah 23 orang. Hal itu  berarti  23,3  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan dan 76,7 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  dua dalam kuesioner adalah berikut jenis-jenis alur,  kecuali  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 30 orang. Hal itu  berarti  100  %  responden  menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  tiga dalam kuesioner adalah berikut ini adalah sudut  pandang  penceritaan  dalam  cerpen, kecuali  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  21  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  9  orang.  Hal itu  berarti  70  %  responden  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  30  %  tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  empat dalam  kuesioner  adalah cara  pengarang mendayagunakan  bahasa dalam cerpen yang ditulisnya  disebut  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 27 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  3 orang.  Hal  itu  berarti  90  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 10  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  lima dalam  kuesioner  adalah nilai-nilai  yang terkandung  dalam  cerpen,  kecuali  …. Dari 30 guru yang dijadikan responden, guru yang  menjawab  benar  berjumlah  30 orang.  Hal  itu  berarti  100  %  responden menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  enam dalam  kuesioner  adalah berikut  adalah tokoh-tokoh dalam cerpen, kecuali …. Dari 30 guru  yang  dijadikan  responden,  guru yang  menjawab  benar  berjumlah  30
orang.  Hal  itu  berarti  100  %  responden menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  tujuh dalam  kuesioner  adalah cerita  yang  baik yang  mampu  menggugah  perasaan  dan menginspirasi kepada banyak orang   disebut ….  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah 30 orang. Hal itu berarti 100 % responden  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan  keempat  puluh  delapan dalam  kuesioner  adalah cerita  inspiratif biasanya  dibuat  oleh  seseorang  yang  sudah dalam  taraf  …. Dari  30  guru  yang dijadikan responden, guru yang menjawab benar berjumlah 22 orang dan guru  yang  menjawab  salah  berjumlah  8 orang.  Hal  itu  berarti  73,3  %  responden menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan 26,7  %  tidak  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Pertanyaan keempat puluh sembilan dalam  kuesioner  adalah pikiran  yang  arif bijaksana  bisa  dimiliki  oleh  seseorang  dalam usia  .… Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  24  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  6  orang.  Hal itu  berarti  80  %  responden  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  20  %  tidak menguasai materi yang ditanyakan.
Pertanyaan  kelima  puluh  dalam kuesioner  adalah ciri-ciri  judul  yang  baik adalah  …. Dari  30  guru  yang  dijadikan responden,  guru  yang  menjawab  benar berjumlah  29  orang  dan  guru  yang menjawab  salah  berjumlah  1  orang.  Hal itu  berarti  96,7  %  responden  menguasai materi  yang ditanyakan dan  3,3 % tidak menguasai materi yang ditanyakan.

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)

## 4.2  Jawaban  Tiap-tiap  Responden Sebagai  Indikator  Penguasaan Materi Sastra
Guru-guru  tingkat  SMP  yang dijadikan sebagi responden yang tersebar pada tiga kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan berjumlah tiga puluh orang guru. Setelah dilakukan pengoreksian  terhadap  jawaban  dari guru-guru  tersebut  didapat  sebagai berikut. No. NAMA RESPONDEN SKOR NILAI KATEGORI 1. Hr, S.Pd. 43 86 Sangat baik 2. SM, S.Pd. 37 74 Baik 3. NR, S.Pd. 39 78 Baik 4. IM, S.Pd 41 82 Sangat baik 5. Nj, S.Pd. 35 70 Cukup 6. HS, S.Pd. 31 62 Cukup 7. WEF, S.Pd. 38 76 Baik 8. YF, S.Pd. 35 70 Cukup 9. SD, S.Pd. 41 82 Sangat baik 10. NT, S.Pd. 44 88 Sangat baik 11. SZ, S.Pd. 36 72 Baik 12. Nh, S.P. 37 74 Baik 13. Hi, S.Pd. 41 82 Sangat baik 14. IM, S.Pd. 32 64 Cukup 15. NAW, S.Pd. 46 92 Sangat baik 16. RS, S.Pd 39 78 Baik 17. Nl, S.Pd. 38 76 Baik 18. Mn, S.Pd. 43 86 Sangat baik 19. At, S.Pd. 45 90 Sangat baik 20. HH, S.Pd. 38 76 Baik 21. Mi, S.Pd. 43 86 Sangat baik 22. Mn, S.Pd. 44 88 Sangat baik 23. MAA 36 72 Baik 24. PN, M.Pd. 45 90 Sangat baik 25. AN, M.Pd. 38 76 Baik 26. IS, S.Pd. 45 90 Sangat baik 27. DI, S.Pd. 42 84 Sangat baik
28. RS, S.Pd. 41 82 Sangat baik 29. Rs, S.Pd. 44 88 Sangat baik 30. Hd, S.Pd. 44 88 Sangat baik Catatan: - satu soal bernilai dua Interval penilaian - Nilai 81—100  = sangat baik
- Nilai 71—80    = baik
- Nilai 61—70    = cukup
- < 60                  = kurang
Berdasarkan  penilaian  yang  telah dilakukan,  penguasaan  materi  sastra guru-guru SMP yang menjadi responden pada  tiga  kabupaten  di  Provinsi Kalimantan Selatan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya  terkategori  sangat  baik berjumlah  16  orang  atau  53,4  %  dari keseluruhan responden.
2. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya  terkategori  baik  berjumlah 10 orang atau 33,3 % dari keseluruhan responden.
3. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya terkategori cukup berjumlah  4  orang  atau  13,3  %  dari keseluruhan responden Adapun nilai rerata dari keseluruhan responden yang berasal dari tiga  kabupaten,  yaitu  Kabupaten  Banjar,
Kabupaten Tapin, dan  Kabupaten Hulu Sungai  Selatan  di  Provinsi  Kalimantan Selatan  adalah  80,60  dan  terkategori baik.

## 5.  PENUTUP
Penelitian  pemetaan  penguasaan materi  sastra  guru  Bahasa  Indonesia
SMP  yang  tersebar  di  tiga  kabupaten  di provinsi Kalimantan Selatan ini merupakan  sebuah  penelitian  yang dilatarbelakangi  oleh  keingintahuan untuk  menggambarkan  sejauh  mana kompetensi  guru  tersebut  di  bidang sastra.
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap tiga  puluh  orang  guru  yang  tersebar  di tiga  kabupaten  di  Provinsi  Kalimantan Selatan. Hasil dari penelitian penguasaan materi  sastra  terhadap  tiga  puluh  orang guru  yang  tersebar  di  tiga  kabupaten  di Provinsi Kalimantan Selatan ini menunjukkan  bahwa  memang  terdapat perbedaan  penguasaan  guru  Bahasa Indonesia  tingkat  SMP  ini  dari  tiap-tiap guru yang dijadikan responden. Perbedaan  penguasaan  materi  sastra guru  Bahasa  Indonesia  dari  tiap-tiap responden  tersebut  adalah  sebagai berikut.
1. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya  terkategori  sangat  baik berjumlah 16 orang atau 53,4 % dari keseluruhan responden.
2. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya terkategori baik berjumlah

## Pemetaan Penguasaan Materi Sastra Guru Bahasa Indonesia Tingkat Smp
Pada Tiga Kabupaten di Provinsi Kalimantan Selatan (Agus Yulianto)
10  orang  atau  33,3  %  dari keseluruhan responden. 3. Guru-guru  yang  penguasaan  materi sastranya terkategori cukup berjumlah  4  orang  atau  13,3  %  dari keseluruhan responden. Meskipun terdapat perbedaan penguasaan, tetapi secara umum penguasaan  materi  sastra  guru  Bahasa Indonesia tingkat SMP di tiga kabupaten yang  menjadi  lokasi  penelitian  di Provinsi  Kalimantan  Selatan  ini  masih tergolong baik, yaitu dengan nilai 80,60.
Penelitian  ini  masih  merupakan penelitian  awal  sehingga  masih  bersifat deskriptif.  Hal  itu  disebabkan  oleh luasnya  wilayah  penelitian  dan  juga waktu  penelitian  yang  relatif  terbatas. Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  masih belum  membahas  masalah  faktor-faktor yang  membuat  tingkat  penguasaan materi  sastra  pada  guru-guru  SMP tersebut  memiliki  perbedaan,  seperti tingkat  pendidikan,  usia,  lokasi  atau wilayah  sekolah  dari  tiap-tiap  guru tersebut  mengabdi.  Dengan  demikian, penelitian lanjutan untuk lebih menjelaskan keberadaan tingkat penguasaan  materi  sastra  guru  Bahasa Indonesia tingkat SMP ini menjadi layak untuk dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  Teeuw.  (1984). Sastra  dan  Ilmu  Sastra: Pengantar  Teori  Sastra .  Jakarta: Dunia Pustaka. Bahtiar, A. (2017). “Kompetensi Kesusastraan  Guru  Bahasa  dan Sastra Indonesia di Wilayah Tangerang Selatan”. Journal Indonesian  Language  Education  and Literature , Vol. 2 , No . 1.
Edison,  Emron,  Yohny  Anwar,    dan  I. komariyah.
(2016). Manajemen Sumber  Daya  Manusi .  Bandung:
Alfabeta.
Endraswara,  S.  (2005). Metode  dan  Teori Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Buana Pustaka.
Nur’aini,  K.  I.  (2014). “Pelaksanaan Pembelajaran  Sastra  pada  Kelas  VII Semester  II  di  SMP  Negeri  1 Nanggulan Kulon” (Skripsi). Yogyakarta.
Nurgiyantoro,  B.  (2009). Teori  Pengkajian Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada Universitas Press.
Pradopo,  R.  D.  (2000). Pengkajian  Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rahman,  E.  dan  A.  J.  (2004). Teori
Kesusastraan . Pekanbaru: Unri Press.
Rahmanto,  B.  (1988). Metode  Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Rolf Esser, D. grosse A. L. (2007). Lyrick, Epik,  Dramatik. Mülheim:  Verlag  an der Ruhr.
Salam, A. (2018). “Pembelajaran Apresiasi Sastra Melalui Pendekatan  Komunikatif  Berbasis Kooperatif dan Implikasinya Terhadap Pendidikan.” Jurnal Undas , Vol. 14 , No.2 .
Sembono, E. (2010). Sastra Indonesia untuk SMP  dan  SMA .  Jakarta:  Penerbit Hikmah.
Sumardjo,  J.  dan  S.  (1997). Apresiasi Kesusastraan. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Suryaman, M. (2010). Strategi Pembelajaran  Sastra .  Yogyakarta: PBSI FBSUNY.
Sutisna,  A.  R.  (2021).  “Kajian  Ekokritik dalam  Novel Kekal Karya  Jalu Kencana”. Jurnal  Undas , Vol.17 , No.1 .
Waluyo,  H.  J.  (1987). Teori  dan  Apresiasi Puisi . Jakarta: Erlangga.
Waluyo,  H.  J.  (2001). Drama  Teori  dan
Pengajarannya .
Yogyakarta:
Hanindita Graha Widia.
Wibowo. (2016). Manajemen Kinerja (Edisi Kelima). Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.