Hubungan  Antara Metode  Suku  Kata  Dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Terhadap Siswa Kelas 1 SD

## Ika Septi Wardani
SD Muhammadiyah Gunungpring Muntilan ikawardani71@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Reading is very functional  in everyday  human  life. Reading  is the key to acquiring knowledge and  as  a  means  to  open  windows  to  the  world.For  this  reason,  early  reading  learning  at  the elementary school (SD/MI) level has an important role. Beginning reading is a stage of learning to read for elementary/MI students in lower grades. The initial reading ability of students greatly influences the subsequent reading ability. If the students do not master this preliminary reading, it  is  certain  that  their  other  learning  achievements  will  not  be  achieved  well.  Therefore,  it  is necessary  to  study  more  deeply  based  on  the  experiences  of  teachers,  parents,  literature studies,  and various  primary and secondary sources to answer the  problems above. To solve these  problems,  researchers  set  alternative  actions  to  improve  the  quality  of  reading  learning and  can  encourage  student  involvement  in  learning.  So  the  researchers  used  the  syllabic method (Syllabic Method). The syllable method is a quick method of learning to read beginning. Keywords: syllabic method, early reading skill

## Abstrak
Membaca  sangat  fungsional  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari.  Membaca  adalah  kunci untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan sebagai sarana untuk membuka jendela dunia.Untuk itu,  pembelajaran  membaca  permulaan  di    tingkat    sekolah    dasar    (SD/MI)    mempunyai peranan    penting.  Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi siswa    SD/MI  di  kelas  rendah.  Kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  berikutnya.  Jika  membaca  permulaan  ini  tidak  dikuasai  oleh para  siswa,  dapat  dipastikan  bahwa  prestasi  belajarnya  yang  lain  tidak  akan  dicapai  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikaji  lebih  mendalam  berdasarkan  pengalaman  guru,  orang  tua, kajian-kajian  lieratur,  dan  berbagai  sumber  primer  maupun  sekunder  untuk  menjawab permasalahan  di  atas.  Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  peneliti  menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran membaca serta dapat mendorong keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Maka peneliti menggunakan  metode suku kata (Syllabic Method). Metode suku kata merupakan metode cepat belajar membaca permulaan. Kata kunci: Metode suku kata, kemampuan membaca permulaan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Tarigan  (2008)    juga mengatakan bahwa keempat keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang sangat  erat  atau  biasa   disebut catur-tunggal. Dari  keempat  keterampilan  tersebut, keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang harus       dimiliki oleh siswa ( Nurhadi dalam Muammar 2020 )
Pada tahun 2018, Indonesia berada diperingkat 72 dari 78 negara di dunia dalam hal  membaca.  Berdasarkan  hasil  penilaian PISA  ( Programme  for  International  Student Assesment ), kemampuan membaca siswa Indonesia dikatakan masih rendah. Kemudian berdasarkan data Bank Dunia Nomor 16369-IND dan studi IEA ( International Association for  the  Evaluation  of  Education  Achicievement ),  untuk  kawasan  Asia  Timur,  Indonesia memegang  posisi  terendah  dengan  skor  51,7,  di  bawah  Filipina  dengan  skor   52,6.( Rachmanah 2020)
Dari fakta internasional tersebut, keterampilan dasar membaca atau yang disebut dengan  membaca  permulaan  ini  harus  diajarkan  sejak  dini  sesuai  dengan perkembangan  dan  tingkat  kematangan  siswa. Dengan  demikian,  kegiatan  membaca merupakan  kegiatan yang  sangat  diperlukan  oleh  siapapun  yang  ingin  maju  dan meningkatkan  diri.  Untuk  itu,  pembelajaran  membaca  permulaan di    tingkat    sekolah dasar  (SD/MI)  mempunyai  peranan  penting. Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi    siswa    SD/MI    di    kelas    rendah.       Siswa    belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca menangkap isi bacaan  dengan  baik,  lalu  siswa  mampu  menceritakannya  kepada  orang  lain.( Muammar, 2020)
Membaca  permulaan  di  sekolah  dasar  tidak  dapat  diajarkan  dengan  sembarang metode. Metode yang digunakan adalah metode yang telah teruji dan digunakan selama bertahun-tahun. Meskipun  ada juga metode yang baru.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  peneliti  menetapkan  alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran membaca serta dapat mendorong keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Maka  peneliti  menggunakan  metode suku  kata  (Syllabic  Method).  Metode  suku  kata  merupakan  metode  cepat  belajar membaca permulaan.
Menurut  Zubaidah  (2013  :  28)  Metode  suku  kata,  menguraikan  suku  kata  atas huruf-huruf, menggabungkan huruf-huruf menjadi suku kata dan menggabungkan suku kata menjadi kata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Konsep metode suku kata
Suku  kata  merupakan  salah  satu  metode  dengan  pendekatan  suku  kata. Metode suku kata yang digunakan disesuaikan dengan fonologi bahasa indonesia sehingga  memudahkan  siswa  untuk  belajar  membaca.  Metode  suku  kata  dapat digunakan  untuk  membantu  anak  yang  mengalami  keterlambatan  atau  kesulitan dalam membaca karena dengan suku kata, mereka dapat mempelajari hubungan antara  huruf  yang  tertulis  dengan  bunyinya  serta  pengenalan  kata  secara  cepat (Wolf, Miller & Donnely,2000) dalam Kumara 2014:60).
Metode  suku  kata  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran membaca  permulaan  yang  diawali  dengan  pengenalan  suku  kata,  seperti  ba,  bi, bu,be,  bo,  ca,  ci,  cu ce,  co,  dan seterusnya,selanjutnya  suku-suku  kata  tersebut, dirangkaikan  menjadi  kata-kata  bermakna.Pembelajaran  membaca  dengan metode  suku  kata  dapat  membantu  siswa menyusun sebuah  kata  yang panjang, membantu  memberikan  pemahaman  bagi  siswa  yang  memiliki  masalah  dalam membaca, dan membantu kelancaran siswa dalam membaca.
Dengan menggunakan metode suku kata anak tidak mengeja huruf demi huruf sehingga  dapat  mempercepat  penguasaan  kemampuan  membaca  permulaan. Selain itu juga dapat belajar mengenal huruf dengan menguraikan suku kata yang dipergunakan dalam unsur- unsur hurufnya, penyajian tidak memakan waktu yang lama dan dapat secara mudah mengetahui berbagai macam kata.

## B.  Kelebihan dan kekurangan pembelajaran metode suku kata
1.  Kelebihan pembelajaran metode suku kata :
(a) siswa tidak mengeja huruf demi huruf;
(b) siswa belajar mengenal huruf dengan mengupas dan mengurai suku kata- suku kata    yang dibaca,
(c) siswa dengan mudah mengetahui berbagai macam kata (d) penyajian tidak memakan waktu lama.
2.  Kelemahan pembelajaran metode suku kata :
(a) siswa kurang mengenal huruf
(b)  siswa  kesulitan  membaca  kata-kata  lain karena mengingat suku kata yang diajarkan saja.

## C.  Langkah-langkah penyusunan metode suku kata
Metode  suku  kata  ini  dilaksanakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah, antara  lain:  (1)  siswa  diperkenalkan  suku  kata-suku  kata,  (2)  siswa  diarahkan merangkai  suku  kata-suku  kata  menjadi  kata,  (3)  siswa  diarahkan  merangkai  kata menjadi  kalimat  sederhana,  dan  (4)  siswa  diarahkan  merangkai  dan  mengupas (kalimat → kata-kata → suku kata-suku kata).  Langah- langkah  di  atas,  dapat  juga dimodifikasi  dengan  diawali  pengenalan  kata  tertentu.  Kata  yang  telah  ditentukan dijadikan sebagai dasar untuk  pengenalan  suku  kata  dan  huruf.

## D.  Kemampuan membaca permulaan
Secara umum, tujuan membaca menurut Farida Rahim (2005) mencakup: (1) kesenangan; (2) menyempurnakan membaca nyaring; (3) menggunakan strategi tertentu;  (4)  memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu  topik;  (5) mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  telah  diketahuinya;  (6) memperoleh  informasi  untuk  laporan  lisan  atau  tertulis;  (7)  mengkonfirmasi  atau menolak  prediksi;  (8)  menampilkan  suatu  eksperimen  atau  mengaplikasikan informasi  yang  diperoleh  dari  suatu  teks  dalam  beberapa  cara  lain  dan mempelajari  tentang  struktur  teks;  (9)  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang spesifik.
Rini  (2005)    menjelaskan  bahwa  membaca  permulaan  merupakan  dasar untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak  pada  usia  permulaan  sekolah
tidak  segera  memiliki  kemampuan  membaca  tersebut,  anak  akan  mengalami kesulitan dalam mempelajari bidang studi lain.
Masropah  (2014)  menjabarkan  jenis-jenis  kesulitan  belajar  membaca permulaan  siswa  dalam  penelitiannya,  yaitu:  siswa  belum  mampu  menganalisis huruf, siswa belum mampu mengenali huruf atau kata secara global, siswa belum memahami kaitan antara huruf, dan bunyi pada kata.
Di  sini,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  membaca  permulaan  ini dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasaan membaca sebagai suatu yang  menyenangkan.  Tidak  itu saja,  penguasaan  membaca  permulaan  ini  juga merupakan  bekal  dasar  untuk  menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Apabila  anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, siswa tersebut  ketika  naik  pada  tingkat  selanjutnya  akan  mengalami  banyak  kesulitan. Oleh  sebab  itu,  anak  harus  memiliki kemampuan  membaca  permulaan  ini  agar ketika  menginjak  pada kelas  berikutnya  sudah  memiliki  bekal  dasar  dan  bisa memasuki pada kemampuan membaca pemahaman.( Ai Sabrina dkk, 2016)

## E.  Hubungan  antara  metode  suku  kata  dengan  kemampuan  membaca permulaan
Dalam  bahasan  ini,  menurut  Zuchdi  dkk  (1996/1997)  metode  yang dimaksudkan  adalah  rencana  keseluruhan  proses  pembelajaran  dari  tahap penentuan  tujuan  pembelajaran,  peran  guru,  peran  siswa,  materi,  sampai  tahap evaluasi pembelajaran. Ciri utama metode pembelajaran adalah adanya langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran secara prosedural. Berikut ini adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan, antara lain: (1) metode abjad atau eja, (2) metode bunyi ( spell method), (3) metode kata lembaga,(4) metode kupas  rangkai  suku  kata,  (5)  metode  global,  dan  (6)  metode strukural,  analisis, sintetik (SAS).
Menurut  peneliti,  dari  sekian  banyak  metode  pembelajaran  membaca, metode  yang  cocok  digunakan  untuk siswa  yang  berkesulitan  belajar  di  sekolah inklusif  adalah  metode  kata  lembaga.  Metode  kata  lembaga  adalah  metode pengajaran membaca dengan mengenalkan kata, menguraikan kata menjadi suku kata,  suku  kata  menjadi  huruf,  kemudian  menggabungkan  huruf  menjadi  suku kata,  dan  suku  kata  menjadi  kata,  selanjutnya  memvariasikan  atau  mengubah kombinasi  huruf  yang  sudah  dikenal  menjadi  suku  kata  dan  kata  lain.  Pemilihan metode  kata  lembaga  sebagai  cara  yang  tepat  dalam  pembelajaran  membaca permulaan bagi siswa yang berkesulitan belajar yang didasarkan pada karakteristik dari  anak  berkesulitan  belajar  membaca yaitu  anak  memiliki  masalah ingatan  verbal, anak sulit mengingat kembali kalimat yang disampaikan, anak sulit mengenali kata lain atau yang asing didengar olehnya.(Muammar,2013)
Metode  kata  lembaga  ini  juga  memiliki  kelebihan  jika  dilaksanakan  pada siswa  yang  berkesulitan  belajar  membaca  yaitu  metode  ini  penyajian  tidak membutuhkan  waktu  lama,  pendekatan  yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa karena kata-kata yang digunakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan hal-hal yang dikenali dan ditemui siswa sehari-hari. Selain itu, tujuannya juga adalah agar siswa  mampu  mengucapkan  keseluruhan  bunyi  bahasa  dalam  bentuk  kata
sehingga  akan  lebih  mudah  mengingat  makna  dari  kata  yang  dimaksud.  Dengan karakteristik  metode  kata  lembaga  tersebut,  memungkinkan  diterapkan  pada  siswa yang berkesulitan belajar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaannya.(Muammar,2013)
Dari hasil penelitian, peneliti mengukapkan bahwa penggunaan metode kata lembaga ini sebenarnya bukan hanya berhasil pada siswa yang mengalami kesulitan belajar  membaca  tetapi  juga  dapat  digunakan  pada  siswa  yang  mempunyai hambatan  lainnya,  seperti;  tunarungu,  tunanetra,  tunagrahita,  siswa  dengan gangguan  motorik,  siswa  dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku  dan  sebagainya. Metode  kata  lembaga  ini  juga  mudah  diajarkan  dan  dekat  dengan  keseharian siswa sehingga dapat membantu siswa dalam penanaman makna dari materi yang dipelajarinya  dan  peningkatan  kemampuan  membaca. (Muammar,2013)

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan  bahwa (1)  Metode  suku  kata  merupakan  metode  pembelajaran  kemampuan  membaca permulaan  yang  dapat  digunakan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  melalui  tahap mengenalkan kata, menguraikan kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf, kemudian menggabungkan huruf menjadi suku kata, dan suku kata menjadi kata, selanjutnya  memvariasikan  atau  mengubah  kombinasi  huruf  yang  sudah  dikenal menjadi  suku  kata  dan  kata  lain.  (2)  Kemampuan  membaca  permulaan  adalah kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  kelas  1  SD  untuk  ke  tahapan membaca lanjut

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  Rini  Utami,(2016)” Jangan  Biarkan  Anak  Kita  Berkesulitan  Belajar ”,Solo,Tiga Serangkai
Enny,  Z  (  2013). Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada  Anak  “  Diagnosa  dan  Cara Mengatasinya”. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Masropah,(2014)” Studi Deskriptif  Jenis-jenis  kesulitan  belajar membaca  dan menulis permulaan  siswa  kelas  2  SD  Kelurahan  Sawah  Lebar  Lama  Kota  Bengkulu”. Bengkulu, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.
Muammar, Suhadi dan Ali Mustadi (2018). Model Pembelajaran Ketrampilan Berbicara Berbasis  Pendekatan  Komunikatif  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  ‘Teori  dan Pratikum . Mataram : Sanabil Muammar, (2020 ). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar . Mataram : Sanabil.
Rachmanah,  Andhika  (2020)  “Literasi  kita  dan  miskinnya  buku”User  story,10 September  2020  dalam  https://Kumparan-com/Andhika-Rachmanah-ayahfatim ahandianipuspa/Literasi-kita dan-miskinnya-buku.
Rachim, Farida,( 2005), Pengajaran Membaca Sekolah Dasar , Padang: Bumi Aksara Sabrina,  Ai  dan  Idah  Faridah  Laily  (2016) Perbandingan  kemampuan  membaca permulaan antara siswa kelas 1 melalui TK dengan tidak melalui TK di MI PGM Kota Cirebon, Al- Ibtida’ .Vol 3,No 2,Oktober
Tarigan,G.H. (2008) “ Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa ”. Bandung. Angkasa.
Zubaedah,  Enny  (  2013). Kesulitan  Membaca  Permulaan pada  Anak  “  Diagnosa  dan Cara Mengatasinya”. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Zuchdi,Darmiyati dan Budiasih (1996/1997)” Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta.Depdikbud