## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 138-144 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v7i1.52409

## Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melakukan Pembelajaran Interaktif melalui Supervisi Akademik
Ni Wayan Darti 1*
1 SD Negeri 3 Peguyangan, Denpasar, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pembelajaran  interaktif  yang  dilakukan  pada  pembelajarn daring berdampak terhadap semangat belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran  interaktif  pada  masa  moda  daring  di  SD  Negeri  3 Peguyangan semester II tahun ajaran 2021/2022. Kegiatan penelitian ini  didasarkan  atas  keadaan  yang  dihadapi  sekolah  yang  kembali harus  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  karena  masih tingginya  angka  orang  sakit  akibat  pandemi  Covid-19  yang  melanda Kota  Denpasar.  Kepala  sekolah  ingin  memastikan  pembelajaran berlangsung  secara  efektif  dan  interaktif  walaupun  dilakukan  secara daring  melalui  kelas  virtual.  Penulis  mengadakan  supervisi  akademik sebanyak dua kali untuk memantau pembelajaran yang dilakukan oleh guru.  Kegiatan  supervisi  ini  diharapkan  dapat    meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  interaktif. Penelitian  ini  melibatkan  11  guru  sebagai  peserta.  Waktu  untuk melakukan  kegiatan  supervisi  ini  dari  bulan  Januari    sampai  dengan Juni  2022  dan  dibagi  menjadi  dua  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  supervisi  akademik  telah  dapat meningkatkan  kemampuan    guru    dalam  melakukan  pembelajaran interaktif  hingga  memperoleh  katagori  tinggi.    Kegiatan  supervisi akademik ini  sangat perlu dikembangkan  oleh kepala  sekolah untuk memetakan kemampuan guru agar mudah mencari solusi pemecahan seandainya  ditemukan  permasalahan  pembelajaran.  Terutama meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  interaktif  pada masa  moda  daring.  Hal  ini  penting  agar  pembelajaran  tetap  nyata, mirip seperti luring, dan melayani siswa.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  improve  the  teacher  ability  in  the  conduct  interactive  learning  during  the  online mode  at  SD  Negeri  3  Peguyangan  at  the  second  semester  in  academic  year  2021/2022.  This research  activity  was  based  on  the  situation  faced  by  school  that  had  to  return  to  online  learning because of the high number of sick people due to the Covid-19 pandemic that hit Denpasar City. The principal  wants  to  ensure  that  the  learning  process  takes  place  effectively  and  interactively  even though  it  is  done  online  through  virtual  classes.  The  writer  held  academic  supervision  twice  to supervise  the  learning  process  that  was  carried  out  by  the  teacher.  This  supervision  activity  is expected  to  improve  the  teacher  ability  in  conducting  interactive  learning.  This  study  involved  11 teachers as participants. The time to carry out this supervision activity was from January to June 2022 and  was  divided  into  two  cycles.  The  results  showed  that  academic  supervision  activities  had  been able  to  improve  the  teacher  ability  in  conducting  interactive  learning  to  obtain  a  high  category.  This academic  supervision  activity  is  really  needs  to  be  developed  by  the  principal  to  map  the  teacher's abilities  to  make  it  is  easy  to find  solutions  if  learning  problems  are  found.  Especially  to improve  the teacher  ability  in  the  interactive  learning  during  the  online  mode.  This  is  important  to  make  learning remains real, similar to offline, and serve the students.

## 1. PENDAHULUAN
Guru merupakan tenaga profesional yang memegang peranan penting untuk mewujudkan tujuan pendidikan..Guru  harus  mampu  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dana

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 19, 2022 Revised September 25, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Kemampuan Guru, Pembelajaran Interaktif
Keywords: Academic Supervision, Teacher Ability, Interactive Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengaevalusi peserta didik agar menjadi pribadi yang beriman, berbudi pekerti luhu serta memilki masa depan  yang  lebih  baik (Nuralan  &  Daipatama,  2020;  Rohman  &  Susilo,  2019) .  Oleh  karena  itu  guru dituntut memiliki kemampuan dasar mengajar untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.  Kemampuan  guru  dalam  mengajar  akan  sangat  berdampak  terhadap  karakter  serta  hasil  belajar peserta  didik (Dewi,  2018;  Tubagus  Rahman,  Nia  Kurniasih,  &  Iis  Aisyah,  2021) .  Semakin  tinggi kompotensi  mengajar  yang  dimiliki  oleh  guru,  kegiatan  pembelajaran  akan  semakin  baik.  Begitupula sebaliknya, jika guru tidak memiliki kemampuan dalam mengajar dan mengelola kelas, akan berdampak terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  komponen  utama keberhasilan pendidikan diharapkan untuk selalu mengasah diri, dengan meningkatkan kemampuan baik dalam  mengajar,  mendidik  dan  mengelola  kelas (Irawan,  Rafiq,  &  Utami,  2021;  Myori,  Hidayat,  Eliza,  & Fadli,  2019) .  Agar  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berdampak  positif  terhadap  pengembangan kemampuan peserta didik.
Namun terjadinya pandemi covid-19 berdampak terhadap perubahan proses pembelajaran dari tatap muka menjadi daring (online). Dalam mengajar guru memanfaatkan aplikasi seperti zoom, google classroom, meet dan lain sebagainya (Oktariyanti, Friman, & Febriandi, 2021; Sukawati, 2021) . Tentunya pembelajarn seperti ini membawa dampak negatif dan positif. Positifnya bisa mencegah penularan covid- 19.  Sedangkan  dampak  negatifnya  guru  kesulitan  untuk  dapat  berkomunikasi  dan  berdiskusi  dengan siswa karena dibatasi waktu dan keadaan (Fikri, Ananda, & Faizah, 2021; Hutauruk & Sidabutar, 2020) . Banyak  siswa  yang  terkendala  alat  komunikasi  dan  internet.  Sehingga  pembelajaran  daring  kadang kurang optimal untuk melakasanakan pembelajaran yang interaktif. Rendahnya kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran interaktif, bukan karena guru tidak bisa, namun belum mau. Mareka cenderung ingin  menyelesaikan  pembelajarannya.  Namun  kurang  memberi  ruang  pada  siswa  untuk  berdisksi  di dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebenarnya  juga  sudah  bisa  menggunakan  media  IT,  namun  enggan menggunakannnya.  Karena  itu,  perlu  adanya  evalusi  untuk  mengtahui  langkah  selanjutnya  untuk perbaikan  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  kepala  sekolah  perlu  melakukan  kegiatan  supervise akademik.
Sehubungan  dengan  tupoksi,  maka  supervisi  akademik  wajib  dilakukan  oleh  kepala  sekolah kepada  guru  di  sekolahnya.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  guru  dalam    mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan (Ardana, Yudana, & Divayana, 2020; Eliningsih, 2021) . Tujuan supervisi akademik untuk membantu guru dalam meningkatkan profesionalisme (Lawotan, 2019; Sugandi, 2019) . Sedangkan interaksi pembelajaran adalah interaksi edukatif yang terjadi antara guru dan siswa dalam konteks pembelajaran yang bertujuan agar  siswa  semangat  dalam  belajar.  Interaksi  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  karena  akan memengaruhi  keberhasilan  dan  kesuksesan  siswa.  Saat  melakukan  supervisi  ini,  kepala  sekolah melakukan  pemantauan  pada  guru  di  kelas.  Kepala  sekolah  mencatat  proses  atau  langkah  mengajar dilakukan guru (Suroya, 2019) . Dalam proses supervis ini pula didapatkan hasil atau kesimpulan, apakah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  efektif  atau  belum.  Atau  sudahkan  guru  melakukan pembelajaran yang menungkinkan siswanya untuk belajar? Sudahkah guru melakukan pembelajaran yang interaktif?.    Melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  kepala  sekolah  akan  dapat  merekam  proses pembelajaran  dan  kemajuan  belajar  siswa.  Seyogyanya  supervisi  akademik  dilakukan  minimal  1  kali dalam setahun atau  satu kali dalam satu  semester (Asmuni, 2020; Magdalen  & Sanoto, 2022) .  Kegiatan supervsisi  akademi  yang  dilakukan  secara  rutin  oleh  kepala  sekolah  akan  berdampak  terhadap  proses pembelajaran dikelas.
Beberapa penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  supervisi akademin dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran (Desak  Ketut  Sitaasih,  2020;  Sugandi,  2019) .  Kegiatan suvervisi yang dilakukan kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru (Ardana et al., 2020; Nurmala, 2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  supervise  akademik  dapat  meningkatkan  motivasi  dan profesionalise  guru  dalam  bekerja (Musyadad,  Hanafiah,  Tanjun,  &  Arifudin,  2022;  Sudargini,  2021) . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan interaksi pembelajaran pada masa moda daring   di SD Negeri 3 Peguyangan pada semester II  tahun ajaran 2021/2022 melalui supervisi akademik..

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  penulis  sebagai kepala  sekolah  di  SD  Negeri  3  Peguyangan.  Data  yang  didapat  bersumber  dari  hasil  observasi    selama kegiatan supervisi akademik yaitu berupa lembar observasi.  Subjek penelitian ini adalah 11 orang guru yang mengajar di SD Negeri  3 Peguyangan. Teknik pengumpulan data penelitian tindakan sekolah adalah observasi.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi.  Indikator  keberhasilan  penelitian
kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran interaktif yang dilihat dari penggunaan media, langkah pembelajaran, dan metode yang digunakan.  Prosedur penelitian tindakan ini mengadopsi  pola  Kemmis and Tanggart yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi/pengamatan dan d) refleksi. Analisis data yang peneliti gunakan adalah analisis deskriptif  komparatif. Deskriptif komparatif adalah terdiri dari dua data yaitu: data tentang kemampuan guru  dalam  melakukan  pembelajaran  interaktif  dengan  membandingkan  dengan  kondisi  awal,  hasil penelitian pada siklus I,  dan hasil penelitian pada siklus II. Untuk menentukan   tingkat kemampuan guru dalam  melakukan  pembelajaran  interaktif  digunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  dengan  ketentuan bahwa  tindakan  dianggap  berhasil  apabila  prosentase  pencapaian  telah  mencapai  katagori  tinggi. Penilaian  Acuan  Patokan  adalah  merupakan  pengukuran  dengan  menggunakan  acuan  kriteria. . Adapun kriteria dimaksud terdpat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria dalam Skala PAP
Persentase Pencapaian Kriteria 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah
Untuk  mendapatkan  data  tentang  tingkat    kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran interaktif ini digunakan teknik pengamatan dengan berpedoman pada lembar observasi yang di dalamnya memuat  sejumlah  indikator.    Data  yang  dihasilkan  bersifat  kualitatif  kemudian  diubah  menjadi  data kuantitatif dengan cara memberi skor berdasarkan lima  katagori. Kisi-kisi instrumen penelitian tindakan sekolah tentang kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran interaktif disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Kisi-kisi Penelitian tentang Kemampuan Guru dalam Melakukan Pembelajaran Interaktif
No Indikator yang Diamati 1 Media yang digunakan 2 Langkah pembelajaran 3 Metode pembelajaran

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi Kondisi Awal Berdasarkan  kondisi  awal  yang  peneliti  temui  di  SD  Negeri  3  Peguyangan  berkaitan  dengan kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran interaktif secara virtual adalah sebagai berikut. Ada 1 guru  yang  hanya  melakukan  pembelajaran  virtual  dengan  menampilkan  buku  pelajaran  dari  BSE  saja, suara  kurang  jelas,  pembelajaran  hanya  satu  arah,  dan  kurang  siap  dengan  perangkat.  Selain  itu,  ada  1 guru lagi yang keadaannya lebih baik dari segi media pembelajaran namun dari sinyal kurang kondusif. Guru  sudah  tahu  sinyal  dari  rumahnya  kurang  bagus,  namun  tetap  memaksakan  diri  melakukan pembelajaran  dari  rumah.  Selain  itu,  pembelajaran  bersifat  satu  arah.  Guru  lain,  berjumlah  5  orang lumayan  lebih  baik.  Pembelajaran  multi  arah,  metode  bervariasi,  namun  media  yang  digunakan  masih media  yang  monoton  seperti  power  point  yang  bersifat  satu  arah.  Selain  itu,  kurang  memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Sedangkan 3 guru lagi lumayan lebih baik dari segi penggunaan media  yang  interaktif,  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  juga  sangat  variatif,  dan  metode  yang digunakan juga memungkinkan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Sisanya satu guru lagi saya nilai sangat bagus. Media power point yang digunakan sangat komunikatif sehingga siswa bisa terlibat secara psikologis  ikut  menjawab  pertanyaan  dalam power  point ,  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  selalu diselingi dengan meminta pendapat siswa untuk terlibat dalam persoalan yang disajikan guru. Di sisi lain guru  ini  juga  menggunakan  metode  yang  bervariasi  seperti  menjelaskan  pelajaran,  namun  diselingi dengan  tanya  jawab,  latihan  soal,  dan  diskusi  bersama.  Guru  yang  terakhir  yang  saya  sebutkan  itulah idealnya  dalam  pengelolaan  pembelajaran  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif  walaupun dilakukan melalui kelas maya yaitu melalui virtual.

## Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  obeservasi    dan  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  interaktif  dari  siklus  I  berada  nilai  68%.  Jika  berpijak  pada  pedoman  konversi  PAP  skala lima berada  dalam predikat sedang. Hal ini disebabkan karena guru masih belum maksimal menggunakan media  yang  mendukung  pembelajaran  interaktif.  Beberapa  guru  enggan  memakai    berbagai icon atau fasilitas  di  dalam google  meet .  Guru  masih  terpaku  pada  pembelajaran  satu  arah,  power  point  tampil seperti  buku  biasa,  belum  interaktif.  Hasil  observasi  dari  segi  langkah  pembelajaran,  guru  masih cenderung  satu  arah  karena  ingin  pembelajaran  cepat  selesai.  Dalam  melakukan  pembelajaran,  guru sangat  sedikit  melibatkan  siswa  untuk  ikut  urun  pendapat.  Padahal  siswa  sudah  terbiasa  memakai berbagai  fitur  yang  ada  dalam google  meet .  Misalnya  kalua  mau  berbicara,  siswa  harus  menghidupkan mikropon. Layanan chat room untuk mengemukakan dari siswa juga kurang dimanfaatkan oleh guru, Dari segi  metode  mengajar,  guru  juga  cenderung  satu  arah  juga.  Padahal  guru  juga  sudah  fasih  dalam penggunaan layanan break out room atau BOR pada aplikasi google meet. Layanan BOR bisa dipakai untuk media  diskusi  bagi  siswa.  Terhitung  layanan  BOR  ini    hanya  dipakai  oleh  dua  orang  guru  alumni  guru penggerak. Sedangkan guru lain belum menggunakannya. Namun ada guru kelas VI yang sangat interaktif dalam menggunakan pembelajaran jika dilihat dari segi media dan langkah pembelajaran.  Ketidakmauan guru  di  dalam  menggunakan  media,  langkah,  dan  metode  untuk  mendukung  terciptanya  pembelajaran interaktif ini sudah penulis berikan umpan balik saat guru selesai melakukan kelas virtual. Kekurangan ini menjadi perhatian khusus oleh penulis  agar segera diperbaiki untuk pertemuan di siklus II. Pada siklus II ini akan dilakukan supervisi dan langsung masuk ke dalam penilaian.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan siklus II merupakan perbaikan dari kekurangan dan penguatan dari kelebihan siklus I.  Hasil  pengamatan  peneliti  pada  siklus  II  tergambar  dari    aspek  kemampuan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  secara  interaktif  yang  berada  pada  nilai  88%.  Jika  berpijak  pada  pedoman  konversi  PAP skala  lima  berada    dalam  predikat    tinggi.  Dibandingkan  dengan  data  siklus  I  yang  mencapai  68%  ini berarti naiknya mencapai   20%. Capaian yang cukup signifikan ini  disebabkan karena adanya penanaman pemahaman bahwa dalam pembelajaran virtual harus menggunakan media yang interaktif. Media ini bisa berupa power point yang dirancang interaktif maupun media lain yang memungkinkan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru sebaiknya merancang power pointnya agar memberi ruang pada siswa untuk berpendapat,  misalnya  menggunakan  animasi fly  in .    Selain  itu,  setiap  langkah  pembelajaran  yang dilakukan  guru  juga  harus  memberikan  ruang  pada  siswa  untuk  berpendapat.  Misalnya,  menerangkan tentang materi, ajaklah siswa untuk ikut membaca, memberi pendapat, dan melakukan tepuk salut bagi siswa yang berhasil menjawab dengan benar. Metode yang digunakan guru juga, harus bervariasi supaya siswa  bisa  terlibat  banyak  dalam  pembelajaran.  Satukan  antara  media,  langkah,  dan  metode  mengajar sehingga pembelajaran menjadi interaktif.

## Pembahasan
Penyajian  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  disajikan  di  atas  baik  pada  siklus  I  maupun siklus II memberikan gambaran bahwa kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah di  SD  Negeri  3  Peguyangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran interaktif.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  usaha  yang  dilakukan  penulis  sebagai  kepala  sekolah  di dalam melakukan supervisi. Walau  supervisi bukanlah  tindakan atau  kegiatan untuk menyalahkan cara mengajar  guru,  namun  melalui  supervisi  seorang  kepala  sekolah  dapat  memetakan  kemampuan  guru (Nurkholis, 2021; Ulfah & Lukiastuti, 2018) . Jika kepala sekolah telah memiliki peta kemampuan mengajar guru, maka akan lebih mudah untuk memberi masukan. Masukan yang diberikan bukan satu arah, namun berdasarkan  diskusi  terlebih  dulu  terutama  pada  siklus  I.  Berdasarkan  diskusi  tersebut,  dibuat kesepakatan  bahwa  akan  ada  usaha  yang  serius  dari  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam melakukan  pembelajaran.  Salah  satunya  usaha  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif. Adapun cara yang disdiskusikan bersama guru adalah sebagai berikut.
Upaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran  interaktif  dari  segi  penggunaan  media  pembelajaran adalah  menggunakan  media  yang  memungkinkan  siswa  ikut  urun  pendapat  dalam  pembelajaran (Az’ Zahra, Sekaringtyas, & Hasanah, 2021; Yulianto & Putri, 2020) . Misalnya jika menggunakan media power point . Tampilkan point-point pembelajaran satu-satu, lalu suruh siswa berpendapat, bahas, lalu tampilkan materi selanjutnya. Guru bisa menggunakan  animasi fly in untuk menampilkannya. Itu hanya salah satu contoh saja. Penulis hanya mengingatkan karena para guru sudah mampu di dalam menggunakan media ini.  Atau  bisa  juga  menggunakan  media  lain,  asalkan  dalam  penggunaannya  mengajak  siswa  untuk berdiskusi dan terlibat dalam pembelajaran.
Diskusi lain yang disepakati dalam supervisi setelah pengamatan pada siklus I adalah kiat dalam melakukan  langkah  pembelajaran  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif.    Langkah pembelajaran yang dirancang guru, bisa dilakukan mulai dari menyapa. Guru mungkin mengawali, namun lanjutannya bisa dari siswa. Langkah apersepsi diawali oleh guru, namun sambungannya boleh oleh siswa. Demikian juga pada langkah seterusnya. Yang penting siswa dibekali dulu tata tertib dalam pembelajaran virtual bahwa dalam berpendapat dalam kelas virtual menggunakan media atau icon sesuai tampilan di dalam google meet . Misalnya mau memberi pendapat, maka siswa mengklik icon angkat tangan atau raise hand .  Jika  sudah  ditunjuk  oleh  guru,  maka  siswa  membuka  mikroponnnya.  Pembelajaran  interaktif lainnya  dari  segi  langkah  pembelajaran  adalah  dengan  mempersilahkan  siswa  bertanya  lewat  tulisan melalui  layanan chat  room (Deviana  &  Sulistyani,  2021;  Pratiwi  &  Wiarta,  2021) .  Guru  atau  siswa  lain dapat  mencermati  pertanyaan,  sehingga  guru  dan  siswa  lain  juga  dapat  ikut  memikirkan  jawaban  dari pertanyaan  atau  jawaban  yang  ditulis  siswa  melalui chat  room. Selain  layanan  di  atas,  langkah pembelajaran  yang  mencerminkan  pembelajaran  interaktif  adalah  layanan  papan  tulis  virtual  atau j amboard. Sebelum  menggunakannnya,  guru  dapat  menulis  tugas  di  papan  tersebut.  Lalu  guru membagikan link papan tulis virtual atau jambord pada siswa. Namun guru harus melakukan setting lebih dulu  akses link yang  bisa  dilihat  oleh  orang  yang  punya email di  luar  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Selain itu, guru juga harus membuka akses ke editor agar siswa bisa ikut serta memberi pendapat. Jika guru melakukan langkah siswa melakukan presentasi, maka guru dapat mempersilahkan pada siswa untuk  menggunakan  layanan  presentasi.  Ini  artinya,  walaupun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring melalui kelas virtual, kalau guru memiliki kemamuan, semua bisa dilakukan (Sukawati, 2021; Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok, 2021) . Tinggal guru melatih diri agar lebih terampil menggunakan aplikasi google meet dan icon yang  mendukungnya.  Untuk  keperluan  ini,  guru  SD  Negeri  3  Peguyangan  sangat  bisa diandalkan karena ada 2 orang guru penggerak angkatan I yang sudah familiar dengan media google meet . Dan guru yang lain juga sudah terbiasa menggunakannnya. Tinggal mau atau tidak menggunakan fasilitas yang ada. Disinilah peran kepala sekolah dalam peningkatan pembelajaran yaitu agar guru mau, senang, dan menikmati mengajar menggunakan langkah yang interaktif dan menyenangkan. Semua keterampilan tidak  aka  nada  artinya  tanpa  kemauan  dari  guru  bersangkutan.  Ini  yang  menjadi  titik  tekan  dalam kesepakatan.
Untuk  menciptakan    pembelajaran  interaktif  guru  melalui  diskusi,  guru    bisa  menggunakan layanan google  meet. Layanan  ini  disebut break  out  room atau  BOR.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bisa membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Antara kelompok satu dengan yang lainnya dibuatkan link google meet untuk mereka  berdiskusi.  Sedangkan bila  akan diskusi di dalam kelas maka dibuatkan link main room atau  kelas  besar.  Guru  dapat  memantau  secara  bergantian  dengan  mengunjungi  siswa berdiskusi  di  masing-masing  BOR-nya.    Jika  siswa  sudah  selesai  diskusi,  maka  siswa  dipersilahkan kembali ke main room untuk presentasi.
Demikianlah usaha dan hasil diskusi yang dilakukan antara kepala sekolah pasca siklus I maupun siklus  II.  Pada  intinya  kepala  sekolah  mengajak  agar  guru  mau,  senang,  dan  menikmati  mengajar  agar pembelajaran  bisa  interaktif.  Layani  anak  dengan  baik  dan  penuh  cinta.  Jadikan  iklim  pembelajaran interaktif dalam keseharian. Peningkatan yang cukup signifikan ini disebabkan karena adanya usaha yang dilakukan  penulis    dalam  melakukan  pendekatan  pada  para  guru  agar  melakukan  pembelajaran  secara interaktif secara senang hati dan mendahulukan kepentingan siswa. Karena jika dilakukan dengan senang hati  dan  mendahulukan  kepentingan  siswa  maka  pembelajaran  akan  menyenangkan,  komunikatif,  dan melatih  anak  berpikir  kritis (Nugraheni,  Mulyani,  &  Ashadi,  2019) .  Interaksi  komunikasi  pembelajaran yang kurang maksimal akan mempengaruhi  minat belajar peserta didik oleh karena itu  strategi sangat guru dibutuhkan agar siswa  dapat sukses dan berhasil dalam proses  pembelajaran. Selain itu, anak akan semangat dalam belajar karena bisa mengaktualisasikan kemampuannya di kelas walaupun secara virtual. Inilah ujung tombak pembelajaran yaitu menjadikan anak senang, semangat, dan menikmati belajar.
Apalagi mereka lama sekali tidak berjumpa dengan guru dan temannya. Dengan demikian, maka iklim  pembelajaran  interaktif  ini  akan  menjadi  pembiasaan  yang  baik  di  sekolah.  Itu  artinya,  supervisi yang dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan interaksi pembelajaran dianggap berhasi (Made Sri Marheni,  2022;  Magdalen  &  Sanoto,  2022) .  Walaupun  banyak  hal  positif  yang  didapat  dari  kebiasaan supervisi,  namun  kali  ini  fokus  pada  pembelajaran  interaktif.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  supervisi  akademin  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran (Desak  Ketut  Sitaasih,  2020;  Sugandi,  2019) .  Kegiatan  suvervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru (Ardana  et  al.,  2020;  Nurmala,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  supervise  akademik  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  profesionalise  guru  dalam bekerja (Musyadad et al., 2022; Sudargini, 2021) .

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melakukan pembelajaran interaktif  di SD Negeri 3 Peguyangan tahun ajaran 2021/2022. Indikator yang digunakan untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  interaktif    adalah  media, langkah,  dan  metode  yang  digunakan  dalam  melakukan  pembelajaran.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas dapat  dikemukakan  saran  yang  penulis  kemukakan  adalah  sebagai  berikut.  Disarankan  agar  supervisi akademik  dilakukan  secara  efektif  dan  berkesinambungan  agar  kepala  sekolah  dapat  memetakan kemampuan  guru.  Dengan  pemetaan  yang  tepat  maka  akan  tahu  akar  persoalan  yang  dihadapi  guru sehingga  bisa  didiskusikan  untuk  perbaikan  pembelajaran.  Kemampuan  guru    dalam  melakukan pembelajaran  interaktif  dapat  ditingkatkan  dengan  kemauan  yang  keras  dari  guru.  Hal  ini  karena sebenarnya  guru  sudah  tahu,  namun  kemauannya  perlu  ditingkatkan  lagi.  Iklim  pembelajaran  secara interaktif sangat penting dilakukan guru untuk melayani peserta didik agar mampu mengaktualisasikan kemampuannnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ardana,  P.,  Yudana,  I.  M.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2020).  Kontribusi  Sertifikasi  Guru,  Motivasi  Kerja  Dan Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Indonesia , 11 (1), 44 – 55. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3349. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281 – 288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Az’  Zahra,  F.,  Sekaringtyas,  T.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Pengembangan  Poster  Interaktif  Berbasis  Android Pada  Muatan  Ipa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  131 – 144. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1066.
Desak  Ketut  Sitaasih.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Proses
Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Deviana,  T.,  &  Sulistyani,  N.  (2021).  Implementasi  Kuis  Interaktif  Berbasis  Hots  Berorientasi  Kearifan Lokal Daerah Melalui Aplikasi Quizizz Di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 159 – 173. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i1.8174.
Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru
Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150 – 158. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581. Eliningsih,  E.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Nuansa  Akademik:  Jurnal  Pembangunan  Masyarakat , 6 (1),  25 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i1.690.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan  Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  di  Kalangan Mahasiswa Pendidikan Matematika: Kajian Kualiatatif Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  294 – 301. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37756.
Lawotan,  Y.  E.  (2019).  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di Sd Katolik 143 Bhaktyarsa Maumere. Jurnal Pendidikan , 7 (2), 10 – 20. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.297. Made Sri Marheni. (2022). Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan. Jear: Journal of Educational Action Research , 6 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44468. Magdalen, M., & Sanoto, H. (2022). Peran Supervisi Akademik Dan Motivasi Kerja Terhadap Peningkatan Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (Jpk) , 4 (4). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6022.
Musyadad,  V.  F.,  Hanafiah,  Tanjun,  R.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Membuat  Perangkat  Pembelajaran. JIIP :  Jurnal  IIlmiah  Lmu Pemerintahan , 5 (6). https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653.
Myori,  D.  E.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Penguasaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Android. JTEV:  Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional , 5 (2),  102 – 109. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.106832.
Nugraheni,  W.,  Mulyani,  S.,  &  Ashadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Kimia  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Pembelajaran  Materi  Pokok  Hidrokarbon  Dan  Minyak  Bumi  Kelas  XI Mia. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 8 (2). https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i2.37756. Nuralan, S., & Daipatama, S. T. (2020). Analisis Proses Mengajar Guru Kelas Dalam Pembelajaran Luring Pada Masa Pandemi Covid - 19 Terhadap Siswa Tunagrahita Di Sekolah Luar Biasa Negeri Tolitoli. Nusantara: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 47 – 57. Nurkholis.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Supervisi  Pendidikan. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26 (2), 306 – 312. https://doi.org/10.24090/insania.v26i2.5612. Nurmala.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Sdn  17  Rupat  Melalui Supervisi Akademik. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8582
Oktariyanti,  D.,  Friman,  A.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Online  Berbasis Game  Edukasi  Wordwall  Tema  Indahnya  Kebersamaan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252 – 1258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1490.
Pratiwi, R. I., & Wiarta. (2021). Multimedia Interaktif Berbasis Pendidikan Matematika Realistik Indonesia pada Pembelajaran Matematika.
Jurnal Edutech
Undiksha , 9 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220.
Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Peningkatan  kompetensi Guru  SMA  Negeri  di  Pati. JIEMAR  (  Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management  Research) , 2 (6). https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216. Sugandi, E. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Supervisi Akademik Dan Lesson Study. Jurnal Educational Technology , 18 (1). https://doi.org/10.17509/e.v18i1.15034. Sukawati, S. (2021). Pemanfaatan zoom meeting dan google classroom dalam mata kuliah inovasi. Jurnal Semantik , 10 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.22460/semantik.v10i1.p45-54.
Suroya,  A.  E.  I.  (2019).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Kompetensi Pedagogik Guru. Khazanah Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.15575/kp.v1i1.7137.
Tubagus  Rahman,  Nia  Kurniasih,  &  Iis  Aisyah.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Tabung  Angka Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. JoEE:  Journal  of  Earlychildhood Education , 2 (2), 85 – 96. https://doi.org/10.54438/joee.v2i2.253.
Ulfah,  U.  M.,  &  Lukiastuti,  F.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Independensi  pada  Kinerja  Auditor Internal  Pemerintah  dengan  Etika  Auditor  sebagai  Variabel  Moderasi  (Studi  Pada  Inspektorat Kabupaten  Tegal). Jurnal  Manajemen  Teori  Dan  Terapan  |  Journal  of  Theory  and  Applied Management , 11 (1), 39. https://doi.org/10.20473/jmtt.v11i1.7620. Yulianto,  M.,  &  Putri,  D.  A.  P.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Pengenalan  Iklim  dan  Cuaca  untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02),  143 – 148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088.
Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar) , 5 (2),  148 – 155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.