## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3246/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia STKIP Harapan Bima
1 Nurfidah, 2 Evi Rosdiyanti, 3 Noni Antika Khairunnisah
12 STKIP Harapan Bima
3 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi 45 Mataram Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 15 April 2022 Publish: 22 April 2022
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  metode Problem  Based  Learning, aktivitas  belajar,  dan hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan  bahasa  dan  sastra  dalam  mengikuti  mata  kuliah  keterampilan menulis  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  program  studi  pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  STKIP  Harapan  Bima.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  menggunakan  strategi  dengan  model  siklus.  Setiap  siklus memiliki  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting ).  Tahap-tahap  tersebut  dapat  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  secara  berulang sampai  permasalahan  yang  dihadapi  dapat  teratasi/terpecahkan.  Data  penelitian  yang  dikumpulkan berupa  informasi  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  khususnya matakuliah  Keterampilan  Menulis.  Data  diperoleh  dari  (1)  Hasil  observasi  keaktifan  mahasiswa selama proses perkuliahan; (2) Hasil evaluasi pretest pada awal siklus I dan posttest di akhir siklus; (3) Dokumentasi penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua jenis yakni analisis kualitatif meliputi pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan dan analisis  kuantitatif  ditujukan  untuk  mengetahui  jumlah  keseluruhan  skor  total pretest dan posttest mahasiswa.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  menganalisis  berupa  test  untuk menentukan  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil pre-test,  post-tes I  dan post-test II  yang dilakukan  serta  membandingkannya  pada  setiap  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBL  dalam  mata  kuliah  Keterampilan  Menulis dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  I adalah  64,2  persen  dan  mengalami  peningkatan  rata-rata  pada  siklus  II  menjadi  69,6  persen, sedangkan  untuk  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  memiliki  rerata  sebesar  78,6  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  87,9.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  disarankan  untuk menerapkan  model  PBL  sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar mahasiswa.
Keywords: PBL, Aktivitas, Hasil Belajar Article Info
Abstract Article history: Diterima: 15 April 2022 Terbit: 22 April 2022 This study was to determine the application of the Problem Based Learning model, learning activities, and  student  learning  outcomes  of  language  and  literature  education  in  taking  writing  skills  courses using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  This  research  was  conducted  on  students  of  the Indonesian  Language  and  Literature  Education  Study  Program  at  STKIP  Harapan  Bima.  In  this classroom  action  research,  the  researcher  uses  a  strategy  with  a  cycle  model.  Each  cycle  has  four stages, namely planning, action, observation, and reflection. These stages can be continued to the next cycle  repeatedly  until  the  problems  encountered  can  be  resolved/solved.  The  research  data  was collected in the form of information about the activities and learning outcomes of students in learning, especially the Writing Skills course. Data were obtained from (1) the results of observations of student activity during the lecture process; (2) the results of the  evaluation  of the pretest at the beginning  of the first cycle and the posttest at the end of the cycle; (3) Research documentation. There are two types of  data  analysis  techniques  used  in  this  study,  namely  qualitative  analysis  including  data  collection, data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions  and  quantitative  analysis  was  intended  to determine  the  total  score  of  the  total  pretest  and  posttest  of  students.  The  quantitative  data  analysis technique used to analyze was in the form of a test to determine student learning outcomes. Based on the results of the pre-test, post-test I and post-test II carried out and comparing them in each cycle, it can  be  concluded  that  the  application  of  the  PBL  learning  model  in  the  Writing  Skills  course  can improve student learning  outcomes.  The  results showed that the average student activity score in the first cycle was 64.2 percent and experienced an average increase in the second cycle to 69.6 percent. while  for  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  has  an  average  of  78.6  and  increased  in  the second cycle to 87.9. Based on the results of this study, it is recommended to apply the PBL model as an alternative learning to improve student activities and learning outcomes.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
Nurfidah STKIP Harapan Bima Email: nurfidah.stkiphabi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  metodologi  yang  diciptakan  dunia
pendidikan  dalam  rangka  menuju  ke  tercapainya  suatu  perubahan.  Pelaksanaan  model pembelajaran tentunya melibatkan pembelajar dan peserta didik, artinya seorang dosen itu harus berinovasi dan selalu menciptakan perubahan dalam kegiatan pembelajaran.
Pendidikan  tinggi  seharusnya  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  yang diperuntukkan  untuk  manusia  dewasa  ( andragogy) yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan mahasiswa,  dan  menumbuhkan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  bertumbuh  dalam  proses belajarnya.  Itu  sebabnya  suatu  program  pembelajaran  diperlukan  sebuah  program  yang  tidak hanya  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tetapi  juga  melatih kemampuan  mahasiswa  untuk  bernalar  dengan  logikanya  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
Pembelajaran  yang  dikatakan  aktif  yaitu  dengan  menciptakan  suatu  kondisi  di  mana mahasiswa  dapat  berperan  aktif,  sedangkan  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator.  Dalam  hal  ini pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning sebagai  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dipilih untuk mengatasi masalah dihadapi peneliti untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa.
Penelitian ini untuk mengetahui penerapan metode Problem Based Learning pada mata kuliah keterampilan menulis, untuk mengetahui aktivitas belajar mahasiswa pendidikan bahasa dan  sastra  dalam  mengikuti  mata  kuliah  keterampilan  menulis  menggunakan  metode Problem Based  Learning, dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan  bahasa  dan  sastra dalam  mengikuti  mata  kuliah  keterampilan  menulis  menggunakan  metode Problem  Based Learning .
Penelitian  ini  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  STKIP  Harapan  Bima, memperkaya  khazanah  ilmu  pengetahuan  pembelajaran  bahasa  indonesia,  khususnya  aspek model alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis, pelaksanaan penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia.  Bagi  instansi  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  referensi  dalam  usaha meningkatkan kualitas atau mutu pendidikan sehingga dapat memperbaiki kualitas dan prestasi lulusan.

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  dan sastra  Indonesia  di  STKIP  Harapan  Bima,  Kelas  2  A  berjumlah  13  mahasiswa,  yang beranggotakan  10  orang  laki-laki  dan  3  orang  perempuan,di  mana  mahasiswa  tersebut mengikuti  perkuliahan  keterampilan  Menulis  2.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti menggunakan  strategi  dengan  model  siklus.  Setiap  siklus  memiliki  empat  tahap,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Tahap-tahap  tersebut  dapat  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  secara  berulang  sampai permasalahan yang dihadapi dapat teratasi/terpecahkan (Arikunto, dkk, 2009:3).
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  berupa  informasi  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  khususnya  matakuliah  Keterampilan  Menulis.  Data  diperoleh dari  (1)  Hasil  observasi  keaktifan  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan;  (2)  Hasil  evaluasi pretest pada  awal  siklus  I  dan posttest di  akhir  siklus;  (3)  Dokumentasi  penelitian.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua jenis yakni analisis kualitatif meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  B.  Miles  dan  A. Michael Hubberman yang dikutip oleh Sugiyono (2007:204), dan analisis kuantitatif ditujukan untuk mengetahui jumlah keseluruhan skor total pretest dan posttest mahasiswa. Teknik analisis data kuantitatif yang digunakan untuk menganalisis berupa test untuk menentukan hasil belajar mahasiswa.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Tahap  perencanaan  tindakan,  peneliti  menyiapkan  skenario  pembelajaran,  instrumen
penelitian  berupa  rubrik  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa,  dan  menyediakan  topik  untuk diskusi, dalam hal ini adalah contoh kasus yang hendak diamati dan dianalisis oleh kelompok. Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  kedalam  5  (lima)  tahapan  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran PBL menurut Rusman (2010).
Dosen  membantu  mahasiswa  untuk  menyajikan  hasil  diskusinya  dengan  teman  satu kelompoknya  di  depan  kelas,  dengan  memberikan  susunan  atau  tata cara  presentasi  di  depan kelas. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk membuat suatu rangkuman mengenai hasil  dari  diskusi  yang  dilakukan  bersama,  dan  membahasnya  untuk  membantu  mahasiswa merefleksikan atau mengevaluasi hasil analisis kasus yang telah mereka lakukan. Dosen perlu mengarahkan  pembahasan  agar  diskusi  yang  dilakukan  tidak  terlalu  melebar  melainkan terfokus  pada  materi  yang  diberikan  yaitu  menulis  karya  ilmiah.  Jika  dirasa  pembahasan tentang kasus 1 dianggap telah cukup maka diskusi dianggap telah selesai.
Setelah  kegiatan  pada  siklus  I  dianggap  telah  selesai  maka  mahasiswa  diberikan  soal post-test  yang  telah  dipersiapkan  dosen  di  akhir  siklus  I  ini.  Soal  berjumlah  15  butir  dan dikerjakan selama 15 menit. Berdasarkan hasil post-test diketahui bahwa sebanyak 10 atau 67 persen orang mahasiswa dikatakan tuntas belajar namun belum mencukupi target keberhasilan yang diberikan oleh peneliti yaitu 80 persen. Oleh sebab itu siklus kedua perlu dilakukan.

## Siklus II
Dalam siklus ini dosen mengambil hasil tindakan pada siklus I sebagai dasar perbaikan pada  pelaksanaan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  diketahui  bahwa penilaian aktivitas mahasiswa akan menjadi lebih mudah, jika dilakukan dengan memberikan nomor  kepada  mahasiswa  yang  hendak  bertanya  sesuai  dengan  nomor  absennya,  untuk  itu pada  siklus  II  pemberian  nomor  absen  kepada  mahasiswa  dilakukan  untuk  mempermudah observer dan peneliti menilai aktivitas mahasiswa.
Dosen  perlu  mengarahkan  pembahasan  agar  diskusi  yang  dilakukan  tidak  terlalu melebar  melainkan  terfokus  pada  materi  yang  diberikan  yaitu  menulis  karya  ilmiah. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk membuat suatu rangkuman mengenai hasil dari  diskusi  yang  dilakukan  bersama,  dan  membahasnya  untuk  membantu  mahasiswa merefleksikan  atau  mengevaluasi  hasil  analisis  kasus  yang  telah  mereka  lakukan.  Jika  dirasa pembahasan tentang kasus II dianggap telah cukup maka diskusi dianggap telah selesai.
Setelah kegiatan pada siklus II dianggap  telah selesai maka mahasiswa diberikan soal post-test  2  yang  telah  dipersiapkan  dosen  di  akhir  siklus  II  ini.  Soal  berjumlah  15  butir  dan dikerjakan selama 15 menit. Berdasarkan hasil post-test diketahui bahwa sebanyak 12 atau 95 persen  orang  mahasiswa  dikatakan  tuntas  belajar,  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  ini telah mencukupi tingkat ketuntasan 80 persen yang telah ditentukan sebelumnya.
Tabel 2 . Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Model PBL Pada Siklus I dan II
No Aspek yang Diamati Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Visual activities 69,6 74,2 2 Oral activities 58,8 67,1 3 Listening activities 70,8 72,9 4 Writing activities 50,0 65,0 5 Drawing activities 65,8 67,1 6 Motor activities 65,8 69,2 7 Mental activities 66,7 75,0 8 Emotional activities 65,8 66,3 Rerata 64,2 69,6

## Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Model PBL
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengamatan,  aktivitas  belajar  Mahasiswa
mengalami peningkatan dari siklus I dan II dengan  kriteria “baik” dengan skor 3, “cukup” dengan  skor  2,  dan  “kurang”  dengan  skor  1.  Skor  aktivitas  pada  siklus  I  dan  II  disajikan seperti dalam Tabel 2.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  aktivitas  mahasiswa, maka  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Meskipun peningkatan  yang  terjadi  tidak  dapat  dikatakan  besar,  namun  dapat  diketahui  bahwa peningkatan  paling  tinggi  pada  siklus  II  berada  pada  aspek writing  activities yaitu meningkat  sebanyak  15,0  persen  dari  Siklus  I.  Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  terutama writing  activities . Tujuan  penelitian  tindakan  penerapan  pembelajaran  model  PBL  untuk  meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa dapat dikatakan terpenuhi.

## Hasil Belajar Mahasiswa dengan Model PBL
Hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembahasan  materi  menulis  karya  ilmiah  dengan penerapan  model  pembelajaran  PBL  mengalami  peningkatan.  Rerata  kelas  pada  siklus  I yaitu 78,6 meningkat menjadi 87,9 pada siklus II. Meskipun pada siklus I rerata nilai kelas yang  diperoleh  telah  melampaui  ketentuan  tuntas  belajar  yaitu  75,  namun  peneliti merasa perlu  untuk  melakukan  siklus  ke  II  dikarenakan  mahasiswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas belajar belum mencapai 80 persen, sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa Model PBL Pada Siklus I dan II No Kegiatan Rerata 1 Siklus I 78,6 2 Siklus II 87,9
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  pula  bahwa  pada  siklus  I  mahasiswa yang dapat dikatakan tuntas belajar adalah 10 orang mahasiswa sedangkan 3 orang lainnya dianggap  masih  belum  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  jumlah  mahasiswa  yang  dapat dikatakan  tuntas  belajar  mengalami  peningkatan  menjadi  12  orang  mahasiswa,  atau  95 persen dari kelas telah tuntas belajar. Data ketuntasan belajar mahasiswa dalam penerapan model PBL dapat disajikan dalam Tabel 4..
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Mahasiswa Model PBL Pada Siklus I dan II No Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 10 67,5 12 95 2 Tidak Tuntas 3 32,5 1 5
Jumlah mahasiswa yang dapat dianggap tuntas belajar pada siklus II yaitu 12 orang atau 95 persen, jumlah ini telah melampaui kriteria keberhasilan penelitian tindakan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  80  persen.  Untuk  itu  penelitian  tindakan  ini  dirasa cukup pada siklus II dan tidak diperlukan siklus berikutnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil pre-test,  post-tes I  dan post-test II  yang  dilakukan  serta membandingkannya  pada  setiap  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  mata  kuliah  Keterampilan  Menulis dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor aktivitas mahasiswa pada siklus I adalah 64,2 persen dan mengalami peningkatan rata-rata pada siklus II menjadi 69,6 persen, sedangkan untuk hasil belajar mahasiswa pada siklus I memiliki rerata sebesar 78,6 dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,9. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disarankan untuk menerapkan model problem based learning (PBL) sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aksara Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S., Suhardjono., Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Retno Puji Astuti & Iwan Junaedi (2013) Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Pbl Pada  Siswa  Kelas  X  Sma. Lembaran  Ilmu  Kependidikan.  (2)  (2013).
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK
Sardiman,  A.M.  2000.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Suginem.  2021.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol.3, No.1. jurnal.unsil.ac.id/index.php/metaedukasi
Widodo, Lusi Widayanti. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII.
Wijaya,  C.,  Djaja,  D.,  Tabarani,  R.  1988.  Upaya  Pembaharuan  Dalam  Pendidikan  dan Pengajaran. Bandung: Remadja Karya