E-ISSN: 2580-9504 P-ISSN: 2775-4367

## Mengembangkan Kemampuan Mengenal Huruf Menggunakan Media Kartu Kata
Feti Aprianti *1 , Arie Widiyastuti *2
1 Feti Aprianti, Universitas Pancasakti Bekasi
2 Arie Widiyastuti, Universitas Pancasakti Bekasi
e-mail: 1 apriantifety96@gmail.com, 2 wiwidiyastuti@gmail.com
Received: 16 September 2021            Accepted: 12 Oktober 2021          Published: 30 November 2021
Abstract. Developing the Ability to Recognize Letters Using Word Cards. The purpose of this study is to describe the development of the ability to introduce the letters of the alphabet using word cards to early childhood children aged 5-6 years in RA Al-Amien, Limusnunggal Village, Cibeureum District, Sukabumi City. This study uses a qualitative descriptive  research  conducted  at  RA  Al-Amien  Limusnunggal  Karanganyar.  The research  subject  is  a  B1  class  teacher  at  RA  Al-Amien  Limusnunggal.  The  research informants  were  the  Principal  of  the  Kindergarten  and  Class  A  teachers  at  RA  Al- Amien,  Limusnunggal  Village,  Cibeureum  District,  Sukabumi  City.  Data  collection methods  used  are  observation,  interviews,  documentation.  The  research  is  aimed  at improving human resources, namely teachers in increasing recognizing letters in early childhood, as well as making letter cards that are interesting for early childhood.

## Keywords: Letter Card, Teacher, Early Childhood
Abstak.  Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Menggunakan  Media Kartu  Kata. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendekripsikan  pengembangkan kemampuan  mengenalkan  huruf  abjad  menggunakan  media  kartu  kata  pada  anak  usia dini  yang  berusia  5-6  tahun  di  RA  Al-Amien  Kelurahan  Limusnunggal  Kecamatan Cibeureum  Kota Sukabumi. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif yang  dilaksanakan  di  RA  Al-Amien  Limusnunggal  Karanganyar.  Subyek  Penelitian adalah  guru  kelas  B1  di  RA  Al-Amien  Limusnunggal.  Informan  Penelitian  adalah Kepala  Sekolah  TK  dan  guru  kelas  A  di  RA  Al-Amien  Kelurahan  Limusnunggal Kecamatan  Cibeureum  Kota  Sukabumi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi,  wawancara, dokumentasi.  Penelitiam  di  tujukan untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  yaitu  guru  dalam  meningkatkan  mengenal  huruf  pada  anak  usia dini, serta membuat kartu hurug yang menarik bagi anak usia dini.
Kata Kunci : Kartu Huruf, Guru, Anak usia dini

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  sebagai  suatu  proses  untuk  memahami  makna  suatu tulisan.  Proses  yang  dialami  dalam  membaca  adalah  berupa  penyajian  kembali  dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari mengenali huruf, mengenali kata, frase, kalimat, dan  wacana  serta  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  maknanya.  Tujuan  utama memahami  konsep  huruf  abjad  adalah  agar  anak-anak  memahami  apa  yang  mereka baca,  sehingga  membaca  huruf  dan  suara  yang  serasi  itu  juga  harus  menghubungkan kata-kata dan makna. Belajar membaca adalah proses yang relatif panjang yang dimulai sangat  awal  dalam  pembangunan  dan  jelas  sebelum  anak-anak  memasuki  sekolah formal.  Anak-anak  yang  menerima  stimulasi  pengalaman  keaksaraan  sejak  lahir  dan seterusnya  tampaknya  memiliki  kelebihan  dalam  hal  pengembangan  kosa  kata, memahami  tujuan  membaca,  dan  mengembangkan  kesadaran  keaksaraan  cetak  dan konsep.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  integrasi  antara  kegiatan  belajar  oleh  siswa dan mengajar oleh guru. Artinya, siswa dan guru memiliki peran dan fungsinya masing- masing.  Pada proses  ini  terjasi  transfer ilmu  pengetahuan dari guru ke siswa. Menurut Sagala  (2010),dalam  (Mustikasari,  2016)  Pembelajaran  merupakan  membelajarkan peserta  didik  menggunakan  asas  Pendidikan  maupun  teori  belajar,  merupakan  penentu utama keberhasilan Pendidikan. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  ditekankan penggunaan  kartu  huruf  yang  mana  mampu  meningkatkan  pengenalan  huruf  secara efektif.  Penggunaan  kartu  huruf  ini  sangat  menarik  perhatian  siswa  dan  sangat  mudah dilakukan  dalam  pembelajaran  menulis  dan  membaca  permulaan.  Kartu  huruf merupakan  abjad-  abjad  yang  dituliskan  pada  potongan  -potongan  suatu  media,  baik karton  maupun papan tulis (triplek).
Media  Kartu  huruf  merupakan  media  visual  yang  menampilkan  gambar  yang berupa  huruf  abjad,  dan  hal  yang  sangat  cocok  diterapkan  pada  proses  membaca  dan menulis  permulaan.  Di  karenakan  pada  saat  disekolah  PAUD  siswa  di  perkenalkan dengan  huruf  alfabet.  (Astuti  et  al.,  2021)  mengungkapkan  kartu  huruf  adalah  kartu abjad yang berisi gambar, huruf, tanda symbol, yang meningkatkan atau menuntun anak berhubungan dengan symbol-simbol tersebut. Dalam hal mengenalkan huruf pada anak di kelas A maupun B. Ibu Ida mengatakan bahwa dari kelas A dalam pengenalan huruf anak-anak mengenal huruf satu persatu dari mulai A-Z. Setelah mengenal huruf tersebut baru diperkenalkan dahulu huruf mati atau huruf konsonan pada anak-anak. Barulah di kelas  B  menyambungkan  huruf  yang  tadinya  anak-anak  sudah  mengenal  dari  kelas  A menjadi  sebuah  kata  maupun  kalimat.  Masih  ada  beberapa  anak  yang  mengalami masalah  dalam  membaca  kata,  bahkan  beberapa  huruf  masih  sering  kali  salah dibacanya, kadang belum mengerti atau masih harus diulang-ulang, lupa, kadang keliru membaca  dengan  huruf  yang  berbentuknya  hampir  sama.  Contohnya:  u  dangan  v,  d dengan b, m dengan n dan lain sebagainya.
Bermain  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  bahasa,  kognitif,  fisik motorik,  sosial  emosional,  nilai-nilai  agama  dan  moral.  Anak  usia  dini  lebih  suka bermain  dalam melakukan setiap kegiatan pembelajaran baik  di  dalam  maupun di  luar kelas. Pendidik harus dapat  merencanakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan  menggunakan  media,  dan  mengemas  pembelajaran  dalam  permainan  yang menarik. Hal ini disebabkan karena kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran yang
dipakai.  Kondisi  ini  menuntut  guru  untuk  berinovasi  mengembangkan  sendiri  suasana belajar  di  dalam  kelas  agar  tetap  menyenangkan  bagi  anak.  Permasalahan  dalam pembelajaran  mengenal  huruf  pada  anak  RA  Al-Amien  Kelurahan  Limusnunggal Kecamatan  Cibeureum  Kota  Sukabumi  masih  mengikuti  cara-cara  lama  yang  kurang efektif, dan dengan media yang masih kurang. Sehingga guru perlu adanya pengarahan serta  pelatihan-pelatihan  dalam  meningkatkan  pengenalan  huruf  pada  anak  usia  dini dengan menggunakan bahan yang dapat  digunakan tanpa biaya, sebagai  contoh  adalah karton bekas, triplek bekas atau menggunakan gelas plastic bekas, sehingga media dapat di pergunakan kapan saja, dan dapat disimpan dalam jangka waktu yang lama.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  diskriptif kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  mengedepankan  penelitian  data  atau  realitas  persoalan dengan  berlandaskan  pada  penggungkapan  pada  apa-apa  yang  telah  dieskploitasikan dan  diungkapkan  oleh  para  responden  dan  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata, gambar dan bukan angka-angka. (Moleong, 2007: 11) dalam (Roza, 2012).
Menurut  Miles  dan  Huberman  (1992:15-16)  dalam  (Hernawan,  2017), mengatakan  hal-hal  yang  terdapat  dalam  analisis  kualitatif  adalah  data  yang  berwujud kata-kata  dan  bukan  rangkaian  angka.  Data  itu  mungkin  dikumpulkan  dalam  aneka macam cara (observasi, wawancara, inti sari dokumen, pita rekam), dan yang biasanya diprosessebelum siap digunakan (melalui pencatatan, pengetikan, penyuntikan, atau alih tulis),  tetapi  analisis  kualitatif  tetap  menggunakan  kata-kata  yang  biasanya  disusun  ke dalam teks yang diperluas.
Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  kualitatif  diskriptif adalah  prosedur  penelitian  yang  menghadirkan  data  deskriptif  dalam  responden  yang sifatnya  penggambaran,  penjelasan  serta  ungkapan-ungkapan  terhadap  hasil  seluruh penelitian tanpa perhitungan statistik.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa (1) lembar observasi, (2) Angket (kesioner). Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang digunakan  dalam  menganalisis  data  menggunakan  Model  Miles  dan  Huberman (Hernawan,  2017),  yaitu  (1)  Reduksi  data  (Data  reduction),  (2)  Penyajian  Data  (Data Display),  (3)  Penarikan  kesimpulan/Verifikasi  (Conclusion  drawing/Verification)  yang dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga datanya mencapai jenuh.

## Gambar 1 Model analisis data interaktif menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2013)

## HASIL
Dalam  penelitian  ini,  dapat  di  lihat  hasil  yang  sangat  membuat  keberhasilan yang  meningkat,  dalam  penggunaan  kartu  huruf,  sehingga  anak  lebih  cepat  dan bersemangat  mengenal  huruf  abjad  dari  A-Z.  Sehingga  penggunaan  kartu  huruf  ini adalah  awal yang baik  untuk  pengenalan huruf dan pengucapan huruf serta membantu anak  membaca  lebih  cepat  untuk  dua  suku  kata  seperti  B-O-L-A  (Bo-La),  dengan gambar  yang  menarik  juga  menjadikan  anak  mengingat  akan  bentuk  hurufnya  dan belajar lebih cepat dalam mengenal huruf.
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dikumpulkan,  baik  observasi,  wawancara, maupun  dokumentasi dalam  mengembangkan  kemampuan  mengenal huruf menggunakan  media  kartu  kata  pada  anak  kelompok  B1  di  RA  Al-Amien Limusnunggal dapat diinterpretasikan sebagai berikut.

## Perencanaan Pembelajaran
Menurut  Ibu  guru  mengatakan  bahwa  perencanaan  program  pembelajaran merupakan  susunan  program  rencana  pembelajaran  selama  satu  pembelajaran.  Dalam perencanaan  pembelajaran  empat  macam  perencanaan  kegiatan  yang  perlu  disiapkan yaitu  program  tahunan  (PROTA),  program  semester  (PROMES),  rencana  pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), rencana program harian (RPPH). Kemudian sebelum pembelajaran  dimulai  pendidik  terlebih  dahulu  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).
Sedangkan  menurut  (Mulyana,  2014),  perencanaan  program  belajar  mengajar memperkirakan  mengenai  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  saat  melaksanakan pembelajaran.  Isi  perencanaan,  yaitu  mengatur  dan  menetapkan  unsur-unsur pembelajaran, seperti tujuan, bahan atau isi, metode, alat atau sumber, serta penilaian.
Pengump ulan Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan Penyajian Data
Sehingga dapat disimpulkan antara teori dengan hasil observasi sama yaitu berupa mengatur dan menetapkan unsur-unsur pembelajaran berdasarkan kurikulum yang berisi Prota, Promes, RPPM, RPPH.

## Pelaksanaan Pembelajaran

## a. Kegiatan Pembukaan
Dalam  kegiatan  pembukaan  pendidik  memberikan  salam  dan  menanyakan  kabar kepada  peserta  didik.  Setelah  itu  mengulang  terlebih  dahulu  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  hari  kemarin,  kemudian  masuk  pada  sub  tema  yang  hari  ini  dipelajari. Bercakap-cakap  tentang  sub  tema  hari  ini,  kemudian  mengenalkan  media  yang  akan digunakan saat belajar.
Sedangkan  menurut  teori  pada  saat  kegiatan  adalah  Guru  dan  anak  bercakap- cakap  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  belajar.  Guru  dan  anak  bercakap- cakap  tentang  binatang  yang  berukuran  besar  seperti,  (gajah,  sapi,  kuda,  jerapah, banteng,  dll).  Dan  binatang  yang  berukuran  lebih  kecil  seperti,  (kelinci,  semut,  tikus, kucing, dll).
Dapat  disimpulkan  bahwa  antara  teori  dan  hasil  observasi  yaitu  terdapat persamaan  dan  perbedaan.  Yang  menjadi  perbedaan  yaitu  saat  teori  pembukaan langsung bercakap-cakap tentang kegiatan yang akan dilakukan akan tetapi beda dengan hasil  observasi  yang  menerangkan  bahwa  padasaatkegiatan  pembukaan  pendidik memberikan salam dan menanyakan kabar kepada peserta didik. Setelah itu mengulang terlebih dahulu pembelajaran yang telah dilakukan pada hari kemarin, kemudian masuk pada sub tema yang hari ini dipelajari.
Dalam penelitian ini pendidik menggunakan media kartu kata berupa kartu kecil yang  berisi  gambar,  tanda  simbol  yang  mengingatkan  dan  menuntun  anak  kepada sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Materi  atau  tema  yang dipelajari dalam penelitian ini disesuaikan dengan tema pembelajaran. Media kartu kata ini terbuat dari kertas berukuran 12 cm x 12 cm, yang masing-masing kartu yang berisi kata dan gambar yang ditulis dengan huruf yang mencolok dengan warna yang menarik.
Sedangkan dalam teori kartu adalah kertas tebal yang berbentuk persegi panjang, untuk  keperluan  seperti:  tanda  anggota,  karcis  dan  lain-lain.  26  Media  kartu  adalah adalah  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  konsep,  soal,  atau  tanda  simbol  yang mengingatkan  atau  menuntun  anak  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi yang  sedang  dipelajari.  Kartu  tersebut  biasanya  berukuran  8x12  cm  atau  dapat disesuaikan dengan besar kecilnya yang dihadapi (Kusumawati, 2016)
Dapat  disimpulkan bahwa antara teori dan hasil  observasi  mempunyai kesamaan yaitu  dalam  membuat  kartu  kata  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  walaupun ukuran dalam membuat kartu kata berbeda.
b. Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  pembukaan  pendidik  menjelaskan  tentang  sub  tema  yang diberikan  yaitu  binatang  buas.  Pendidik  bertanya  pada  anak  seperti  macam-macam binatang  buas,  hidupnya  dimana,  makanannya  apa,suaranya  bagaimana.  Kemudian anak-anak ada yang merespon pertanyaan pendidik ada juga anak yang tidak merespon apa yang ditanyakan oleh pendidik.
Setelah  pendidik  menjelaskan  tema  dan  tanya  jawab  diatas  kemudian  pendidik menunjukkan kartu kata sebagai media yang digunakan agar anak dapat memahami dan mengerti  apa  yang  ia  pelajari.  Kartu  karta  tersebut  sesuai  dengan  sub  tema  yang diberikan  “Binatang  Buas”.  Pendidik  menunjukkan  satu  per  satu  kartu  kata  yang
dipengang  oleh  pendidik.  Pendidik  menunjukkan  gambar  dan  kemudian  kata  dibawah gambar  dibaca  dengan  mengeja  hurufnya.  Dalam  hal  ini  pendidik  menunjuk  binatang HARIMAU, kemudian kata tersebut dipenggal menjadi sebuah huruf yaitu H-A-R-I-M- A-U.  Dan  pendidik  menunjuk  binatang  SRIGALA,  kemudian  kata  tersebut  dipenggal menjadi sebuah huruf yaitu S-R-I-G-A-L-A.
Sama halnya dengan tanaman buah-buahan pendidik menjelaskan macam-macam buah dan bertanya pada  anak-anak “sebutkan macam-macam  buah, warnanya apa,  ada bijinya tidak dan anak-anak ada yang menjawab apel, jeruk, rambutan dan lain-lain serta menjelaskan tentang buah media kartu kata pada anak. Pendidik menunjukkan satu per satu  kartu  kata  yang  dipengang  oleh  pendidik.  pendidik  menunjukkan  gambar  dan kemudian kata dibawah gambar dibaca dengan mengeja hurufnya. Didalam hal ini Ibu Elis menunjuk SEMANGKA, kemudian kata tersebut  dipenggal  menjadi  sebuah huruf yaitu S-E-M-A-N-G-K-A.
Sedangkan teori diatas yaitu Guru membawa kertas folio kemudian guru melipat kertas  menjadi  2  dengan  ukuran  sama.  Setelah  itu  pada  lipatan  kertas  diberi  tulisan  A dan B. pada kertas A guru mengambar bintang Gajah yang berukuran lebih besar, dan di kertas  B  guru  menggambar  binatang  kambing  yang  berukuran  lebih  kecil  dari  pada gajah.  Kemudian  anak  di  bagikan  kertas  yang  berukuran  sama  dan  meminta  untuk melipat  dengan  ukuran  yang  sama.  Kemudian  guru  memberikan  perintah  kepada  anak untuk  menggambar  binatang  yang  ukurannya  lebih  besar  di  lipatan  kertas  A  dan menggambar  binatang  yang  ukurannya  lebih  kecil  di  kertas  B  sesuai  dengan  imajinasi anak.  Dengan  demikian  akan  terbagun  pengetahuan  baru  tentang  mengelompokkan binatang  yang  berukuran  besar  dan  binatang  yang  berukuran  lebih  kecil  berdasarkan pengetahuan yang baru saja di dapat anak.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kegiatan  inti  antara  teori  dan  hasil  observasi adalah  sama.  Bahwa  dengan  menggunakan  media  yang  berbeda  akan  tetapi  tahapan dalam  pembelajaran  sama.  Kalau  di  hasil  observasi  pendidik  menjelaskan  terlebih dahulu sub tema yang hari ini dipelajari kemudian menunjukkan medianya. Sedangkan pada  teori  anak-anak  langsung  praktik  untuk  membuat  medianya  dengan  arahan pendidik,  sedangkan  hasil  observasi  sudah  ada  media  sehingga  anak  langsung  belajar dengan media tersebut.
c. Kegiatan Penutup
Dari  hasil  observasi  juga  menerangkan  bahwa  kegiatan  penutup  setelah  kegiatan istirahat  (makan  dan  istirahat).  Kegiatan  penutup  dilaksanakan  secara  klasikal  (anak- anak  duduk  dilantai  dengan  membentuk  sebuah  lingkaran  yang  diikuti  oleh  Ibu  Elis). bahwa  pada  saat  proses  kegiatan  penutup  dilakukan  setelah  jam  istirahat  pukul  10.00 WIB anak-anak membaca doa sesudah makan dan minum.
Kegiatan  penutup  diisi  dengan  mengulang  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang tadi sudah dilakukan anak-anak. Ibu Elis menunjukkan kembali kartu kata satu persatu pada  anak  yang  tadi  sudah  dipelajari.  Dan  kemudian  anak-anak  membaca  kartu  kata tersebut satu persatu anak.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  penutup  antara  teori  dan  hasil  observasi terdapat  keterkaitan  pada  saat  kegiatan  penutup  yaitu  sama-sama  melakukan  evaluasi dengan melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang telah anak-anak lakukan selama satu hari disekolah.

## Evaluasi Pembelajaran
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengelolaan  informasi  untuk menentukan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  (PP  No.  58  Tahun  2009:21). Penilaian dilakukan secara berkala, intensif, bermakna, menyeluruh, dan berkelanjutan dengan pengamatan yang dilakukan pada saat anak melakukan aktivitas sepanjang hari, yang mencakup seluruh tingkat pencapaian perkembangan peserta didik (perkembangan keagamaan dan moral, fisik motorik kasar dan halus, bahasa, koggnitif, seni dan sosial emosional peserta didik. Dari aspek tersebut, disatukan dalam sebuah penilaian dengan observasi  pembelajaran  siswa  dengan  dicatat  dalam  buku  penilaian  anak  melalui  kode belum  berkembang  (BM)  O,  mulai  berkembang  (MM),  berkembang  sesuai  harapan (BSH), berkembang sangat baik (BSB).
Pendidik  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  anak  didik  setiap selesai  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  mengukur  daya  penyerapan,  pemahaman, dan  perkembangan  anak  didik  sehingga  mengetahui  hasil  tentang  sejauh  mana perkembangan anak didik dan tercapai tidaknya tujuan pendidikan.

## PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  proses  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Sedangkan Pembelajaran  mengacu  pada  dua  konsep,  yaitu  belajar  dan  mengajar.  Pembelajaran merupakan  proses  yang  kompleks  dengan  menghadirkan  kegiatan  belajar  yang dilaksanakan oleh siswa serta kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru.
Menurut (Widihastuti & Khosyia, 2021), Pembelajaran merupakan suatu proses dimana  lingkungan  seseorang  secara  sengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut serta  dalam  tingkat  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari Pendidikan Menurut  (Nurseto, 2011), Pemanfaatan media  dalam  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  siswa  (Hamalik, 1986).  Sudjana,  (1992)  mengemukakan  beberapa  manfaat  media  dalam  proses  belajar siswa,  yaitu:  (a)  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  karena  pengajaran  akan lebih menarik perhatian mereka; (b) makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga  dapat  dipahami  siswa  dan  memungkinkan  terjadinya  penguasaan  serta pencapaian tujuan pengajaran; (c) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata- mata didasarkan  atas komunikasi  verbal  melalui  kata-kata; dan (d) siswa  lebih banyak melakukan  aktivitas  selama  kegiatan  belajar,  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga mengamati, mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.
Menurut  (Malik,  2014),  Pembelajran  merupakan  cara  pengorganisasian  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan.  Sedangkan  menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sisdiknas  Pasal  1  ayat  20,  Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  yang  berpengaruh  pada  pengetahuan  sikap dan keterampilan. Sehingga dapat di simpulkan dari beberapa ahli, Pembelajaran adalah suatu  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  agar  terciptanya  suatu  interaksi  antara  pengajar dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yaitu  pengalaman  belajar  yang  berpengaruh pada  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan.  Sedangkan  kartu  huruf  adalah  media  bantu untuk menunjang proses belajar mengajar menjadi lebih baik, dimana kartu huruf adalah media yang di gunakan oleh pendidik untuk mengenalkan huruf abjad.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  peneliti  di  lapangan  dan  analisis  yang telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai  media  kartu  kata  dalam mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf  pada  proses  pembelajaran  anak  yaitu mengenalkan  huruf  abjad  dengan  bentuk-bentuk  gambar  yang  menarik  sehingga  anak mampu mengingat dan bersemangat dalam belajar abjad. Penggunaan kartu abjad juga membantu tutur Bahasa anak dalam kehidupan sehari hari serta penguraian huruf dalam membaca.

## REFERENSI
Astuti,  A.  W.,  Drupadi,  R.,  &  Syafrudin,  U.  (2021).  Hubungan  Penggunaan  Media Kartu  Huruf  Dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun.
KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (1), 73–81.
Bawani,  P.  K.  (2013). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Permainan  Kartu  Huruf  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Pertiwi  II  Sumberejo Kabupaten Klaten Tahun 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hamalik,  O.  (1986).  Pengertian  Media  Gambar. Tersedia:  Https://Ian43.  Wordpress. Com/Tag/Pengertian-Media-Gambar. Html.[19 Desember 2014] . Hernawan, W. (2017). Prasangka Sosial Dalam Pluralitas Keberagamaan Di Kecamatan Cigugur Kabupaten Kuningan Jawa Barat. Sosiohumaniora , 19 (1), 77–85.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Kusumawati,  R.  (2016).  Pengembangan  Media  Flashcard  Tema  Binatang  untuk  Anak Kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Asemjajar-Surabaya. Jurnal  Tekpen , 4 (1), 24–32.
Malik, F. Y. F. (2014). Identifikasi Jenis Dan Analisis Manfaat Permainan Tradisional Bagi Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar (Studi Kasus di SDN Landungsari 01 MALANG) . University of Muhammadiyah Malang.
Mulyana,  Y.  (2014).  Peran  Kepala  Sekolah  Dasar  dalam  Pengembangan Profesionalisme Guru. Triadik , 12 (1), 93–102.
Mustikasari, R. (2016). Penggunaan Media Audio Visual (Video) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Ips  Materi  Permasalahan  Sosial  (Penelitian Tindakan  Kelas  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Cijagra  2  Kecamatan Bojongsoang) . FKIP UNPAS.
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media  pembelajaran  yang  menarik.  In Jurnal  Ekonomi dan pendidikan (Vol. 8, Issue 1).
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Rahmawati,  R.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Melalui Media Kata Bergambar. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (3). Roza,  M.  M.  (2012).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains  Anak  Taman  Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal 29 Padang. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 1 (5).
Sudjana, R. (1992). Manfaat Media Pengajaran. Bandung: PT. Tarsito Bandung . Sulianah,  S.  (2014).  Mengenalkan  Konsep  Huruf  Dengan  Metode  Permainan  Kartu Huruf Pada Anak. BELIA , 1 (2).
Widihastuti, I. I., & Khosyiâ, M. (2021). Aplikasi Interaktif Pembelajaran Aksara Jawa.
Majalah Ilmiah Sultan Agung , 50 (127), 45–52.