JINOTEP Vol 7 (1) (2020): 9-17 DOI: 10.17977/um031v7i12020p009 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index
PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI BUDAYA REOG PONOROGO SEBAGAI SUPLEMEN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER SISWA SEKOLAH DASAR

## Andi Pratama, Saida Ulfa, Henry Praherdhiono
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 – 0341 - 574700

## Article History
Received: 11-06- 2019 Accepted: 06-08-2019 Published: . 1-06-2020

## Keywords
Pengembangan Video, Reog Ponorogo, Exstrakurikuler

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian pengembangan ini adalah mengembangkan media video pembelajaran yang valid dan efektif untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelirian  dan pengembangan. Berdasarkan uji coba validasi yang dilakukan terhadap ahli media, ahli materi, dan siswa dapat disimpulkan bahwa media video yang telah  dikembangkan  termasuk  kategori  valid.  Selain  itu  berdasarkan  tes belajar terhadap siswa dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan termasuk  kategori  efektif.  Sehingga  media  video  pembelajaranyang  telah dikembangkan  ini  dikategorikan  valid  dan  efektif  untuk  dapat  digunakan pada kegiatan pembelajaran.

## Abstract
The purpose of this development research is to develop a valid and effective learning video media for use in learning activities. This study used research and development model. Based on the validation tests conducted on media experts, material experts, and students, it can be concluded that the video media that has been developed includes a valid category. In addition, based on learning tests on students, it can be concluded that the media developed includes effective categories. So that the learning video media that has been developed  is  categorized  as  valid  and  effective  to  be  used  in  learning activities.
Corresponding author : Adress: Jl. Sunan Kalijogo No. 18 Malang. Instansi: Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang. E-mail: andiiopro@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Reog Ponorogo adalah seni pementasan asli Ponorogo yang menggabungkan musik, tari, bela  diri  dan  olah  vokal.  Seni  pertunjukan tradisional  ini  tidak  hanya  sekedar  diciptakan dan  dinikmati  saja  melainkan  perlu  dilindungi dan  dilestarikan.  Perlindungan  atas  seni pertunjukan  tradisional  adalah  usaha  yang dilakukan  untuk  melindungi  keberlangsungan seni tersebut agar tidak mengalami kepunahan. Seni  pertunjukan  tradisional  merupakan  salah satu  bentuk  cara  komunikasi  yang  penting  dan berfungsi sebagai jembatan dialog antara hamba dan  sang  pencipta,  antara  masyarakat  dan pemuka  adat,  dan  antara  sesama  Manusia (Krismawati, Warto, & Suryani, 2018; Rokhim, 2013).  Kesenian  Reog  Ponorogo  merupakan salah  satu  keelokan  budaya  yang  sangat  kuat didalamnya  terdapat  hal  yang  beraroma  klenik dan  ilmu  kebatinan  rohani  yang  besar,  serta  di dalamnya  mengandung  ajaran  moral  dan sekaligus  kritik  terhadap  kekuasaan  yang  tidak bisa  diterima  oleh  masyarakat  luas  (Purnani  & Andianto, n.d.; Wardani et al., 2019; Wulansari & Utami, 2020).
Usaha  yang  dilakukan  pada  kegiatan pelestarian  seni  pertunjukan  Reog  Ponorogo yang dilakukan oleh berbagai pihak. Berdasarkan  permasalahan  ini  diperlukan penyelesaian masalah yang tepat. Berbagai cara dilakukan  agar  kelestarian  Reog  tetap  terjaga. Seperti  yang  dilakukan  di  rumah  maupun  di lingkungan  akademik.  ((Achmadi,  2012; Gunawan  &  Sulistyoningrum,  2016).  Sekolah merupakan  salah  satu  ajang  atau  media  yang baik  dalam  menerapkan  strategi-strategi  untuk menumbuhkan  kecintaan  kesenian  Reog. Melalui  Pendidikan  di  Sekolah  membantu menumbuhkan kedewasaan dan mengembangkan berbagai macam potensi yang ada di dalam diri manusia seperti daya akademis, talenta  kemampuan  fisik,  relasional  atau  daya seni.
Terdapat sebuah kontroversi bagaimana upaya  pemerintah  dalam  melestarikan  budaya Reog dan bagaimana Budaya Reog itu diajarkan
disekolah.  Berdasarkan  permasalahan  ini, diperlukan penyelesaian masalah yang tepat agar budaya  Reog  terus  dilestarikan  dan  tidak  ada perebutan budaya. Berbagai cara dilakukan agar kelestarian  Reog  tetap  terjaga.  Seperti  yang dilakukan di rumah maupun di sekolah. Sekolah membentuk  salah  satu  ajang  atau  media  yang baik  dalam  menerapkan  strategi-strategi  untuk menumbuhkan  kecintaan  Kesenian  Reog  itu dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  (Kurniawati, 2017).
Melalui pendidikan di sekolah membantu  memajukan,  mendewasakan  dan mengembangkan  berbagai  macam  kekuatan yang  dalam  diri  manusia  seperti  kemampuan akademis,  talenta  daya  fisik,  relasional,  atau daya seni.
Folklor  merupakan  suatu  tradisi  yang diwariskan  secara  turun  temurun.  Salah  satu bentuk  folklor  yang  ditemukan  yakni  tarian Reog Ponorogo. Di dalam tarian Reog Ponorogo terdapat berbagai macam mitos mengenai tarian Reog Ponorogo yang masih dipegang teguh oleh masyarakat (Purnani & Andianto, n.d.).
Dalam membatasi ketelitian media yang akan  dipersiapkan  dan  digunakan  melampaui proses  pengumpulan  hasil  adalah  berkaitan dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  media termasuk  keunggulan  dari  karakteristik  media yang  berangkaian  dihubungkan  demi  beragam komponen pembelajaran (Abidin, 2017; Ulyana, Abidin, & Husna, 2019)
Strategi  yang  dilakukan  oleh  sekolah untuk  menumbuhkan  kecintaan  peserta  didik terhadap Reog Ponorogo di antaranya yaitu : (1) melalui  strategi  muatan  lokal,  siswa  menjadi antusias  terhadap  kesenian  reog  sehingga memiliki  kepedulian,  rasa  bangga  terhadap kesenian reog. (2) melalui ekstrakurikuler reog, para  pembimbing  juga  telah  melaksanakan kegiatan  dengan  baik,  para  guru  memberikan praktik reog dengan baik, memberikan motivasi kepada  siswa  sehingga  siswa  memiliki kesadaran  untuk  melestarikan  reog.  Serta  di temukan  beberapa  kendala  dalam  proses menumbuhkan  kecintaan  reog  yaitu  kurangnya kelengkapan peralatan dan modul pembelajaran (Nurdiansyah, 2016).
11
Era digital saat ini teknologi berkembang  sangat  pesat.  Hal  ini  memberikan pengaruh  dalam  berbagai  bidang,  termasuk bidang pendidikan. Pendidikan dengan memanfaatkan  teknologi  akan  mempermudah proses  pembelajaran.  Guru  dalam  hal  ini bukanlah satu-satunya sumber belajar, guru juga sebagai  fasilitator  dimana  guru  mengarahkan siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Jean Piaget  menyebutkan,  usia  anak  pada  Sekolah Dasar  (7  -  11  tahun)  tergolong  tahap perkembangan  kognitif  operasional  konkret, dimana  mereka  mulai  menyelesaikan  masalah secara  nyata  (Ibda,  2015;  Piaget,  1964,  2003; Yahya,  2018).  Pada  tahap  ini  (1)  anak  mampu berpikir logis, (2) memahami konsep percakapan, (3) mengklarifikasi suatu objek, (4) mampu mengatasi masalah yang bersifat konkret dan memberi jalan keluar.
Banyak hal tidak kongrit atau imajinatif yang  sulit  dipikirkan  pebelajar  dapat  di presentasikan  melalui  simulasi  multimedia pembelajaran interaktif. Hal ini tentu saja akan lebih  menyederhanakan  jalan  pikiran  pebelajar dalam  memahaminya  (Baharuddin,  2017; Darojat, 2017; Surjono, 2017).
Penggunaan media dalam pembelajaran seharusnya  sesuai  dengan  materi  pelajaran, karena  tidak  semua  media  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan baik  kepada  siswa.  Tujuan  pembelajaran  bisa tidak  tercapai  karena  menggunakan  media pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Selain menyesuaikan  dengan  materi  ajar,  penggunaan media  juga  perlu  memperhatikan  tujuan pembelajaran,  jumlah  peserta  didik  dan  sarana prasarana  yang  digunakan  di  sekolah  tersebut (Busyaeri, Udin, & Zaenudin, 2016)
Media  menurut  (Shuldman  &  Tajik, 2010;  Sihkabuden,  2005)  merupakan  alat  atau perangkat  yang  berfungsi  bagai  perantara  atau penghubung  dalam  kegiatan  komunikasi (penyampaian  dan  Penerimaan  Pesan)  celah pemberi amanat dan penyambut pesan.
Media  pembelajaran  adalah  sesuatu yang berfungsi menyampaikan pesan dari awal dengan  terarah  sehingga  menciptakan  situasi belajar  yang  kondusif  dimana  pemerolehnya dapat  melaksanakan  aturan  berlatih  dengan praktis  dan  ampuh  (Munadi,  2008).  Adapun
pendapat  lain,  menurut  (Sihkabuden,  2005; Zakia,  Sunardi,  &  Yamtinah,  2016)  media pembelajaran secara singkat dapat dikemukakan sebagai  sesuatu  (bisa  alat,  bisa  bahan,  bisa keadaan) yang dipergunakan bagaikan jembatan komunikasi  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa pendapat  dari para  ahli  di  atas,  dapat dirumuskan bahwa pengertian media pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  digunakan untuk perantara pesan dan memajukan terjadinya mekanisme belajar pada diri peserta didik.
Media video memiliki kelebihan, yaitu : (1)  menyampaikan  pesan  yang  dapat  diterima lebih merata oleh peserta didik, (2) mudah untuk menerangkan  sesuatu  proses,  (3)  dapat menangani  keterbatasan  bagian  dan  masa,  (4) dapat  diulang  maupun  dihentikan  sesuai keinginan, (5) memberikan impresi yang mampu merangsang sikap peserta didik (Koranyi, 1984; Nawawi,  Degeng,  &  Cholid,  2019;  Riyana, 2007; Shuldman & Tajik, 2010).
Jean  Piaget  menyimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  akan  menjadi penting  untuk  anak  pada  pendidikan  Sekolah Dasar (Khiyarusoleh, 2016; Mu’min, 2013). Hal ini  sejalan  dengan  fungsi  media  yang  juga memberikan  pengalaman  kongkret  pada  siswa (Arsyad, 2002). Media pembelajaran merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  melengkapi keberhasilan  proses  pendidikan  di  sekolah. Selain  itu,  animasi  juga  efektif  dalam  hal pengembangan video animasi  karena  terbukti bahwa  penggunaan  film  animasi  berpengaruh dalam  suatu  pembelajaran    (Astuti  &  Mustadi, 2014).
Berdasarkan  observasi  oleh  peneliti  di SDN  2  Bedikulon,  menemukan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  Budaya  Reog Ponorogo  masih  sangat  minim.  Penggunaan media pembelajaran di sana masih berupa modul dan  ceramah,  modul  yang  digunakan  hanya menampilkan  konsep-konsep  dengan  gambar yang  sangat  minim,  serta  tidak  ada  suara  dan animasi  pada  buku  tersebut.  Sehingga  peserta didik  kurang  aktif  dan  bosan  dalam pembelajaran Budaya Reog Ponorogo, sedangkan di SDN 2 Bedikulon sudah memiliki fasilitas LCD Proyektor tetapi belum dipergunakan sebagaimana fungsinya..
12 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 1, Juni 2020, Hal. 9-17
Dari  rumusan  permasalahan  tersebut maka  muncul  gagasan  dari  peneliti  untuk mengembangkan  media video pembelajaran Budaya
Reog Ponorogo. Pada video pembelajaran ini diharapkan mampu mengatasi keterbatasan  aspek  –  aspek  berupa  gambar, animasi, dan suara yang belum ada pada media yang  di  pakai  sebelumnya,  serta  bisa menampilkan  peralatan  Reog  ke  dalam  kelas yang begitu besar dan banyak.
Dengan  adanya  media video dalam pembelajaran, guru terbantu ketika menyampaikan materi dan suasana belajar tidak monoton,  serta  akan  membantu  siswa  dalam memahami materi dengan gampang. Penjelasan ini  didukung  dengan  anggapan  para  ahli. Menurut (Riyana, 2007) media video pembelajaran adalah media yang mempertunjukkan  audio  dan  visual  yang bermuatan materi pembelajaran seperti konsep, prinsip kebijakan, teori aplikasi kemahiran untuk menunjang  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Pernyataan  ini  juga  didukung dengan prinsip (R. E. Mayer & Moreno, 1998; R.  Mayer  &  Mayer,  2005;  Moreno  &  Mayer, 1999)  yang  menyatakan  bahwa  “orang  akan belajar  lebih  baik  dengan  menggunakan  audio, gambar,  animasi, video dan  teks  dari  pada dengan teks saja, audio saja, video saja, gambar saja,  dan  animasi  saja”.  Animasi  merupakan sekumpulan  gambar  yang  disusun  secara berurutan untuk menghasilkan sebuah pergerakan  yang  telah  ditentukan  (Luhulima, Degeng, & Ulfa, 2018).
Menurut  (Prasetiyo,  Setyosari,  & Sihkabuden,  2018)  teori situated  learning mendeskripsikan  bagaimana  manusia  berpikir dan  bertindak  dengan  lebih  baik  dalam  suatu konteks, yaitu dengan memberikan kesempatan alokasi  pembelajar  untuk  mengintegrasikan informasi mereka dari berbagai sumber.
Berdasarkan pengembangan video pembelajaran  yang  ditentukan  oleh  peneliti, adapun tujuan  dalam  penelitian  pengembangan ini  adalah  mengembangkan  media video pembelajaran  yang  valid  dan  efektif  untuk diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran.

## METODE
Gambar 1. Model Pengembangan Sadiman (Sadiman, 2010)
Penelitian  pengembangan  ini  memakai acuan  pengembangan  Sadiman  (2010).  Model ini  di  terapkan  karena  sesuai  pada  penelitian pengembangan media video pembelajaran yang peneliti  buat.  Tahapan  dalam  pengembangan video pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model Sadiman  (2010)  yaitu  :  (1)  identifikasi kebutuhan, (2) perumusan tujuan pembelajaran, (3)  pengembangan  materi,  (4)  pengembangan alat evaluasi, (5) naskah, (6) produksi media, (7) penyusunan petunjuk pemanfaatan, (8) validasi atau tes, (9) revisi.
Bagian  identifikasi  kebutuhan  melukiskan fase awal penelitian. Menurut (Sadiman, 2010) kebutuhan  yaitu  kesenjangan  yang  dimiliki siswa  terkait  kemampuannya,  ketrampilan  dan sikap  siswa.  Pada  tahap  identifikasi  kebutuhan ini  dilakukan  observasi  secara  langsung  ke lapangan. Berdasarkan observasi secara langsung di SDN 2 Bedikulon, dapat diketahui masalah diantaranya: (1) kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  hanya menggunakan  modul  dan ceramah,  (2)  sekolah sudah  memiliki  perlengkapan  media,  tetapi masih kurang maksimal dalam pemanfaatannya, (3)  peserta  didik  sering  merasa  jenuh  dalam metode  pendidikan,  sehingga  menjadikan peserta  didik  jenuh  dalam  metode  pendidikan. Dengan demikian diperlukan sebuah pengembangan  inovasi  baru  berupa  video pembelajaran dengan begitu diharapkan mampu memberikan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Tahap  perumusan  tujuan  pembelajaran merupakan tahap kedua setelah mengidentifikasi kebutuhan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, tujuan  instruksional  juga  merupakan  penentu
arah  atas  proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung.
Menurut  (Sadiman,  2010)  tujuan  ini mengarahkan kemana peserta didik akan pergi, bagaimana  is  harus  pergi,  kemana,  dan bagaimana ia tahu kalau ia sudah sampai tujuan. Ada  dua  jenis  intensi  instruksional  dalam pembelajaran yaitu: intensi instruksional umum (kompetensi  dasar)  dan  intensi  instruksional khusus  (indikator).  Intensi  instruksional  umum ialah  intensi  akhir  dari  sesuatu  kegiatan instruksional.  Sedangkan  intensi  instruksional khusus adalah penjelasan dari intensi instruksional  umum.  Satu  intensi  umum biasanya mempunyai beberapa intensi instruksional khusus. Kita harus dapat mencapai seluruh  intensi  instruksional  khusus  sebelum berhasil mencapai instruksional umum.
Tahap  pengembangan  materi  merupakan tahap  pengembangan  materi  menjadi  sebuah naskah video .  Dalam  pengembangan  materi dijadikan naskah video . Materi video pembelajaran  yang  dikembangkan    tentang Budaya  Reog  Ponorogo. Tahap pengembangan materi  menjadi  sebuah  naskah video adalah sebagai  berikut:  (1)  menyusun  identifikasi program,  yakni  menetapkan  mata  pelajaran, sasaran,  pokok  bahasan,  judul,  format,  dan durasi.  (2)  menyusun  sinopsis,  yakni  menulis secara  ringkas  gambaran  pokok  materi  yang akan diproduksi, (3) menyusun treatment yaitu menulis  uraian  ringkas  secara  deskriptif  yang menggambarkan  alur  pelayanan  program,  (4) menyusun storyboard ,  yaitu  menulis  daftar deretan peristiwa yang divisualisasikan melalui gambar,  (5)  menyusun  naskah,  yakni  menulis petunjuk  operasional  dalam  pelaksanaan produksi  dengan  menggunakan  istilah  atau Bahasa produksi.
Tahap  pengembangan  alat  evaluasi,  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi,    maka  diperlukan  alat evaluasi  hasil  belajar.  Bentuk  alat  evaluasi  ini berupa  soal  pre-test  beserta  post-test.  Menurut (Sadiman,  2010)  setiap  aktivitas  instruksional, perlu  adanya  pengkajian  terhadap  tujuan instruksional  apakah  dapat  dicapai  atau  tidak pada akhir aktivitas instruksional. Alat pengukur keefektifan  umumnya  dapat  berbentuk  tes, penugasan. Sedangkan untuk mengukur kualitas dan  validitas  media video pembelajaran, menggunakan Teknik pengumpulan data berupa angket, angket ini diberikan kepada ahli media, ahli materi bersama responden atau siswa.
Tahap  menyusun  naskah,  kepenulisan naskah  pada  media video pembelajaran berfungsi  sebagai  acuan  ketika  memproduksi program.  Penulisan  naskah video dimulai  dari mengidentifikasi gagasan. Dalam pengembangan  instruksional  topik  maupun gagasan  dirumuskan  dalam  intensi  khusus pembelajaran, gagasan tersebut kemudian ditulis menjadi  naskah  dan  diproduksi  sebagai sebuah video pembelajaran.
Tahap produksi merupakan tahap membuat video pembelajaran, tahap ini merupakan tahap implementasi  naskah  yang  telah  disusun kedalam  media  yang  dikembangkan.  Media video pembelajaran  tentang  pengembangan video animasi  tentang  Budaya  Reog  Ponorogo sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler  siswa  kelas  4  di  SDN  2 Bedikulon  di  produksi  menggunakan  adobe illustrator  kemudian  produk  dikemas  dalam bentuk  keping  DVD  dengan  desain  yang menarik.
Tahap  menyusun  petunjuk  pemanfaatan yaitu  menyusun  petunjuk  pemanfaatan  sebagai panduan  pemakaian  dalam  mengajarkan  isi pembelajaran kepada siswa. Untuk memudahkan  dalam  menggunakan  video  maka disusun petunjuk pemanfaatannya, ada beberapa hal  dalam  menyusun  petunjuk  pemanfaatan diantaranya: (1) identifikasi program, (2) tujuan pembelajaran,  (3)  karakteristik  sasaran,  (4) kerangka  materi,  (5)  prosedur  penggunaan media video pembelajaran,  (5)  prosedur pemanfaatan.
Tahap  validasi  merupakan  kegiatan  untuk mengukur  kelayakan  media video dalam pembelajaran,  instrumen  untuk  validasi  berupa angket, kegiatan penilaian pengembangan video pembelajaran    bertujuan  mengumpulkan  data sebagai    dasar  penentuan  kelayakan  produk media video pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran. Kegiatan validasi dilaksanakan  dengan  ahli  media,  ahli  materi, bersama  peserta  didik.  Aspek  yang  divalidasi meliputi  kualitas  Teknis  dan  pemanfaatan media,  prosedur  pelaksanaan  validasi  yaitu dengan memberikan angket instrument validasi untuk  diisi  dengan  ahli  media,  ahli  materi, bersama  audiens  atau  peserta  didik.  Pengisian angket  validasi  ahli  media  dilakukan  pada  17 Mei 2019, pengisian angket validasi ahli materi dilakukan pada 20 Mei 2019, bersama pengisian angket  validasi  oleh  audiens  atau  peserta  didik dilakukan pada 20 Mei 2019.
14 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 1, Juni 2020, Hal. 9-17
Tahap  revisi  merupakan  tahap  akhir  dari proses pengembangan, kegiatan revisi bertujuan memperbaiki  media video pembelajaran  masih terdapat kekurangan dalam video pembelajaran dan  belum  memenuhi  tujuan  dalam  penelitian, revisi  sangat  penting  dilakukan  untuk menghasilkan  suatu  media video pembelajaran yang sesuai dan bermanfaat dalam pembelajaran.  Prosedur  dalam  kegiatan  revisi yaitu:  (1)  melakukan  validasi  media  ke  ahli media, (2) jika ada revisi dari ahli media maka diperbaiki,  apabila  tidak  ada  revisi  maka  bisa dilanjutkan untuk validasi materi ke ahli materi, (3)  melakukan  validasi  ke  ahli  materi,  (4)  jika ada revisi dari ahli materi maka diperbaiki, jika tidak  ada  revisi  maka  bisa  dilanjutkan  untuk validasi  kepada  siswa,  (5)  melakukan  validasi media video pembelajaran  kepada  siswa,  (6) produk akhir.

## HASIL
Validasi media pembelajaran ini dilakukan pada ahli media, ahli materi, serta audiens atau peserta didik. Pada validasi siswa dilakukan uji coba  kelompok  besar,  validasi  ini  dilakukan untuk  mengukur  tingkat  validitas  media video pembelajaran yang sudah dikembangkan. Dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  tes  hasil  belajar untuk  mengukur  efektivitas  media video pembelajaran.
Untuk menentukan keefektifan hasil belajar setelah  menggunakan  media  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 1. Kriteria efektivitas hasil belajar
Kategori Rentangan Persentase Kualifikasi A 80% – 100% Efektif B 66% – 79% Cukup Efektif C 56% – 65% Kurang Efektif D <40% Tidak Efektif
Data  validasi  ahli  media  dapat  diperoleh dari satu ahli media pembelajaran. Data validasi ahli  materi  diperoleh  dari  satu  guru  pembina ekstrakurikuler. Sedangkan data yang akan di uji coba  kelompok  besar  diperoleh  dari  37  siswa atau peserta didik.
Hasil  analisis data  ahli  media,  terdapat  18 aspek  yang  termasuk  ke  dalam  valid,  dan terdapat  2 aspek item yang  termasuk  ke  dalam kategori  cukup  valid.  Secara  keseluruhan diperoleh  hasil  persentase  97,5%,  maka berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dapat
dijelaskan bahwa pengembangan video animasi tentang budaya reog ponorogo sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas 4 di SDN 2 Bedikulon sudah memenuhi kriteria valid dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Gambar 2. Data hasil validasi media video
Hasil analisis data ahli materi, terdapat 11 komponen  yang  termasuk  ke  dalam  valid,  dan terdapat  9  komponen  item  yang  termasuk  ke dalam kategori cukup valid. Secara keseluruhan diperoleh  hasil  persentase  88,75%,  maka berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dapat dijelaskan bahwa pengembangan video animasi tentang  Budaya  Reog  Ponorogo  sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas  4  di  SDN  2  Bedikulon  sudah  memenuhi kriteria cukup valid.
Dari hasil uji coba kelompok besar, secara keseluruhan  diperoleh  hasil  persentase  92,3%, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat dijelaskan bahwa pengembangan video animasi tentang  Budaya  Reog  Ponorogo  sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas  4  di  SDN  2  Bedikulon  sudah  memenuhi kriteria valid.
Data  tes  hasil  belajar (pre-test) secara keseluruhan  diperoleh  hasil  persentase  sebesar 78%, maka berdasakan kriteria yang ditentukan dapat  dijelaskan  bahwa  pengembangan video animasi tentang Budaya Reog Ponorogo sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas 4 di SDN 2 Bedikulon termasuk kategori cukup efektif.
Data  tes  hasil  belajar (post-test) secara keseluruhan  diperoleh  hasil  persentase  sebesar 94%, maka berdasarkan kriteria yang ditentukan dapat  dijelaskan  bahwa  pengembangan video animasi tentang Budaya Reog Ponorogo sebagai suplemen dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas 4 di SDN 2 Bedikulon termasuk kategori efektif.
97,5 88,75 92,3
50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Ahli Media Ahli Materi Kelompok Besar Validasi Media
PEMBAHASAN Media video
pembelajaran sangat dibutuhkan  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  mengenai  materi  yang disampaikan.  Berdasarkan  dengan  tujuan pengembangan  penelitian  ini,  media video pembelajaran memenuhi kriteria valid. `Artinya, media video pembelajaran layak digunakan pada proses  pembelajaran  ekstrakurikuler.  Selain  itu media video pembelajaran ini juga efektif dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Media video pembelajaran  ini difungsikan sebagai suplemen atau bisa disebut dengan istilah sebagai tambahan dalam kegiatan pembelajaran.
Video pembelajaran  melambangkan  bahan pembelajaran  tampak  dengar  (audio  -  visual) yang dapat digunakan untuk memberikan pesan – pesan atau materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar  dikarenakan  mempunyai  unsur  dengar dan unsur visual yang dapat ditampilkan secara bersamaan.
Video pembelajaran  ini  akan  membantu memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi, serta guru juga bisa menciptakan suasana belajar yang tidak monoton. Prinsip ini didukung dengan  pernyataan  para  ahli.  (Riyana,  2007) berpendapat  bahwa  media  video  pembelajaran adalah  media  yang  menyuguhkan  audio  dan visual  yang  berisi  pesan  –  pesan  pembelajaran yang baik yang berisi konsep, prinsip prosedur, dan  teori  aplikasi  keahlian  demi  menunjang kesadaran  peserta  didik  akan  suatu  materi pembelajaran.
Pernyataan  ini  juga  didukung  dengan prinsip  (R.  E.  Mayer  &  Moreno,  1998)  yang menyatakan  bahwa  “orang  akan  belajar  lebih baik  dengan  menggunakan  audio,  gambar, animasi, video dan  teks  dari  pada  dengan  teks saya,  audio  saja, video saja,  gambar  saja,  dan animasi saja”
Media video pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dapat  dimanfaatkan  untuk kegiatan  belajar  di  dalam  ruangan  atau  kelas. Perbedaan  media video pembelajaran  ini dibandingkan  dengan  pengembangan  media video pembelajaran  sebelumnya  adalah  pada media video pembelajaran yang telah dikembangkan  ini  menggunakan  prinsip
multimedia video pembelajaran yang dicetuskan (R. Mayer & Mayer, 2005)
Pembelajaran harus mampu
membangkitkan motivasi dan semangat peserta didik  dikelas.  Penggunaan  media  yang  masih konvensional  seperti  penggunaan  modul  atau ceramah saja dinilai akan membuat peserta didik merasa jenuh.
Dengan begitu dibutuhkan suatu pembaruan  atau alternative dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu pengajar dalam proses menyampaikan pembelajaran.
Dalam  media video pembelajaran  ini memuat unsur – unsur multimedia berupa teks, gambar,  suara,  dan  animasi.  Sehingga  dengan adanya penerapan prinsip tersebut, media dapat digunakan untuk pembelajaran yang efektif.
Hasil  validasi  ini  dan  uji  coba  produk menunjukkan, data hasil validasi oleh ahli media diperoleh kriteria cukup valid, data hasil validasi oleh  ahli  materi  diperoleh kriteria  cukup  valid, sedangkan  dampak  uji  coba  kelompok  besar diperoleh kriteria valid.
Media  video  merupakan  salah  satu  media visual yang banyak diminati oleh peserta didik (Kurniawan,  Kuswandi,  &  Husna,  2018).  Para guru perlu cermat memilih media yang  relevan dengan kebutuhan materi dan ketertarikan siswa. Untuk mampu menciptakan pembelajaran yang menarik  guru  harus  senantiasa  meningkatkan kompetensi khususnya dalam pemanfaatan TIK untuk  menunjang  pembelajaran  (Alfindasari  & Surahman, 2014; Praherdhiono et al., 2019).

## SIMPULAN
Media  pengembangan video animasi tentang  Budaya  Reog  Ponorogo  sebagai suplemen dalam kegiatan exstra kurikuler siswa kelas  4  di  SDN  2  Bedikulon.  Berdasarkan dengan  tujuan  pengembangan  penelitian  ini, media video pembelajaran  memenuhi  kriteria valid.  Dari  kesimpulan  yang  telah  diuraikan tersebut  media video pembelajaran  ini  layak digunakan pada proses pembelajaran. Selain itu media video pembelajaran  juga  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Oleh  karena  itu  media video pembelajaran  Budaya  Reog  Ponorogo  ini difungsikan  sebagai  suplemen  atau  tambahan dalam kegiatan pembelajaran pada peserta didik.
16 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 1, Juni 2020, Hal. 9-17
Saran  dalam  pemanfaatan  media video pembelajaran  ini  agar  pembelajaran  di  kelas berjalan lancar dan dapat tercapai tujuan belajar, maka  sebelum  menggunakan  media video pembelajaran,  hendaknya  guru  membaca  buku petunjuk  pemanfaatan.  Selama  pembelajaran guru sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Setelah kegiatan  pembelajaran  selesai,  guru  dapat mengevaluasi  pembelajaran  dengan  melakukan tanya jawab kepada siswa terkait materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.  (2017).  Penerapan  Pemilihan  Media Pembelajaran. Edcomtech  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 9–20.
Achmadi, A. (2012). Reog Ponorogo Dalam Tinjauan Aksiologi Relevansinya Dengan Pembangunan Karakter Bangsa. Text . Alfindasari,  D.,  &  Surahman,  E.  (2014).  Sumber Daya  Manusia  dan  Pendidikan  di  Era  Global:
Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi  Pendidikan  di  LPTK. Proceeding Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Arsyad,  A.  (2002).  Media  pembelajaran,  edisi  1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada , 36 . Astuti,  Y.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2014).  Pengaruh penggunaan  media  film  animasi  terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa kelas V SD. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 250– 262.
Baharuddin,  B.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Sekolah Menengah Kejuruan Terhadap Efektif dan Efisiensi Pembelajaran. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016). Pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mapel  IPA di  MIN  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1).
Darojat,  A.  (2017).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas VIII  SMP. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,  Vol.  2,  pp. 297–301. https://doi.org/10.17977/um031v2i22016p297 Gunawan,  I.,  &  Sulistyoningrum,  R.  T.  (2016). Menggali  Nilai-nilai  Keunggulan  Lokal
Kesenian Reog Ponorogo Guna Mengembangkan  Materi  Keragaman  Suku Bangsa  dan  Budaya  pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan
Pembelajaran , 3 (01).
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  kognitif:  teori  jean piaget. Intelektualita , 3 (1).
Khiyarusoleh, U. (2016). Konsep Dasar Perkembangan  Kognitif  pada  Anak  Menurut Jean  Piaget. DIALEKTIKA  Jurnal  Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (1).
Koranyi,  J.  (1984).  Video  in  Language  Teaching. Educational  Media  International , 21 (1),  11–
14. https://doi.org/10.1080/09523988408548785
Krismawati, N. U., Warto, W., & Suryani, N. (2018).
Eksistensi  Warok  Dan  Gemblak  di  tengah Masyarakat  Muslim  Ponorogo  Tahun  1960- 1980. Religió:  Jurnal  Studi  Agama-Agama , 8 (1), 116–138.
Kurniawan,  D.  C.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.
(2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Tentang  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)
Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2). Kurniawati,  B.  D.  (2017). Ekstrakulikuler  Reog dalam  Menumbuhkan  Kecintaan  Kesenian Reog pada Siswa di Ponorogo .
Luhulima, D. A., Degeng, N. S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Karakter Mengampuni  Berbasis  Animasi  Untuk  Anak Sekolah  Minggu. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2), 110–120.
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (1998).  A  cognitive theory of multimedia learning: Implications for design  principles. Journal  of  Educational Psychology , 91 (2), 358–368. Mayer, R.,  & Mayer, R. E. (2005). The  Cambridge handbook  of  multimedia  learning .  Cambridge university press.
Moreno,  R.,  &  Mayer,  R.  E.  (1999).  Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358. Mu’min, S. A. (2013). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Al-Ta’dib , 6 (1), 89–99. Munadi,  Y.  (2008). Media  Pembelajaran  sebuah pendekatan baru . Jakarta: Gaung persada press. Nawawi,  N.,  Degeng,  N.,  &  Cholid,  A.  (2019). Development  of  Video  Media  to  Increase Dribbling Learning Result in A Sport Games. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol. 4, pp. 83–88. https://doi.org/10.17977/um039v4i22019p083 Nurdiansyah, W. E. (2016). Strategi Sekolah Dalam Menumbuhkan Kecintaan Kesenian Reog Pada Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Ponorogo. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 3 (4).
Piaget,  J.  (1964).  Part  I:  Cognitive  development  in children:  Piaget  development  and  learning.
Journal of Research in Science Teaching , 2 (3), 176–186.
Piaget,  J.  (2003). Part  I:  Cognitive  Development  in Children--Piaget  Development  and  Learning. Journal of Research in Science Teaching , 40 . Praherdhiono,  H.,  Setyosari,  P.,  Degeng,  I.  N.  S., Slamet,  T.  I.,  Surahman,  E.,  Adi,  E.  P.,  … Abidin,  Z.  (2019). Teori  dan  Implementasi Teknologi  Pendidikan:  Era  Belajar  Abad  21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang. Prasetiyo, T., Setyosari, P., & Sihkabuden, S. (2018). Pengembangan  Media  Augmented  Reality Untuk  Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi  Pembelajaran ,  Vol.  4,  pp.  37–46. https://doi.org/10.17977/um031v4i12017p037
Purnani, S. T., & Andianto, M. R. (n.d.). Mitos Asal- Usul Tarian Reog Ponorogo dan Pemanfaatannya Sebagai .
Riyana,  C.  (2007).  Pedoman  pengembangan  media video. Jakarta: P3ai Upi .
Rokhim,  N.  (2013).  Makna  Simbolik  Tari  Reyog Gembluk  Tulungagung. Gelar:  Jurnal  Seni Budaya , 11 (2).
Sadiman,  A.  (2010). Media  pendidikan .  Rajawali Pers.
Shuldman,  M.,  &  Tajik,  M.  (2010).  The  role  of media/video production in non‐media disciplines:  the  case  of  health  promotion.
Learning, Media and Technology , 35 (3), 357– 362. https://doi.org/10.1080/17439884.2010.50899 1 Sihkabuden,  S.  P.  (2005). Media  Pembelajaran . Malang: Elang Press. Surjono,  H.  D.  (2017). Multimedia  pembelajaran interaktif: konsep dan pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
Ulyana,  A.,  Abidin,  Z.,  &  Husna,  A.  (2019). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Kalor Untuk  Siswa  Kelas  VII. JINOTEP  (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,
5 (2), 81–86.
Wardani,  N.  E.,  Kurwidaria,  F.,  Wijayanti,  K.  D., Said, D. P., Saddhono, K., & Wulan, D. R. R. (2019). Folklore  Reog  Ponorogo:  Study  on Value of Education for the Community . Wulansari,  B.  Y.,  &  Utami,  P.  S.  (2020).  Wayang Golek  Reog  Ponorogo:  The  Acculturation  of Indonesian  Culture  As  Patriotism  Character Education  Learning  Medium  to  Early  Age Children. KnE Social Sciences .
Yahya, A. D. (2018). Konsep Perkembangan Kognitif Perspektif  Al-Ghazali  Dan  Jean  Piaget. KONSELI: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 97–104. Zakia,  D.  L.,  Sunardi,  S.,  &  Yamtinah,  S.  (2016). Pemilihan  dan  Penggunaan  Media  dalam Pembelajaran IPA Siswa Tunarungu Kelas XI Di  Kabupaten  Sukoharjo. Sainsmat:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (1).