## IMPLEMENTASI KETERAMPILAN BERTANYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD NEGERI 0119 BANJAR RAJA
Irma Sari Daulay, Sekolah Tinggi Agama Islam Barumun Raya Sibuhuan e-mail: irmasaridaulay5@gmail.com Lailan Aprina Siregar, Sekolah Tinggi Agama Islam Barumun Raya Sibuhuan e-mail: lailanaprina9@gmail.com
Minta Rojulani Harahap, Sekolah Tinggi Agama Islam Barumun Raya Sibuhuan e-mail: mintarojulani2206@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti: 1) Keterampilan bertanya di SD Negeri 0119  Banjar  Raja.  2)  Implementasi  keterampilan  bertanya  untuk  menaikkan hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri  0119  Banjar  Raja.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Adapun  subjek  dalam penelitian ini adalah  siswa Kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja berjumlah  18 orang,  6  laki-laki  dan  12  perempuan.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah implementasi keterampilan bertanya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan  lembar  observasi  untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hasil  studi  keterampilan bertanya menunjukkan bahwa di Pra siklus skor siswa di bawah KKM rerata 53,3. Yang  lulus  5  siswa  dengan  taraf  27,8%  serta  siswa  yang  tidak  lulus  13  siswa dengan taraf 72,2% .Kemudian keterampilan bertanya pada siklus I nilai siswa sudah mulai meningkat dengan skor rerata 71,1. Siswa dikatakan lulus dengan nilai  55,6%  sebanyak  10  siswa  dan  siswa  yang  tidak  lulus  sebanyak  8  siswa dengan skor 44,4%. Kemudian pada saat itu keterampilan bertanya siklus II nilai siswa  menjalani  peningkatan  dengan  rerata  skor  75,15  siswa  yang  lulus  skor 83,3% dan siswa yang tidak lulus 3 siswa dengan nilai 16,7%. Perolehan studi memperlihatkan bahwa keterampilan bertanya di Kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja  sudah  meningkat  dan  diterapkan  dengan  baik.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa SD Negeri 0119 Banjar Raja sudah menerapkan keterampilan bertanya dengan baik.
Kata Kunci: Keterampilan Bertanya, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
This study aims to examine: 1) Questioning skills at SD Negeri 0119 Banjar Raja. 2) Implementation of questioning skills to increase student learning outcomes at SD Negeri 0119 Banjar Raja.  This research  is a classroom action research which consists of two cycles. The subjects in this study were 18 Class V students
760 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
at SD Negeri 0119 Banjar Raja, 6 boys and 12 girls. Meanwhile, the object of this research  is  the  application  of  questioning  skills  to  improve  student  learning outcomes. The instruments used were tests and observation sheets to measure the  increase  in  student  learning  outcomes.  The  results  of  the  study  of questioning skills showed that in the pre-cycle the student scores were below the KKM average of 53.3. Those who passed were 5 students with a level of 27.8% and students who did not pass were 13 students with a level of 72.2%. Then, in the first cycle, student scores began to increase with an average score of 71.1. Students are said to pass with a score of 55.6% as many as 10 students and students who do not pass as many as 8 students with a score of 44.4%. Then at  that  time  the  questioning  skills  of  the  second  cycle  of  student  scores increased with an average score of 75.15 students who passed a score of 83.3% and students who did not pass 3 students with a score of 16.7%. The results of the  research  show  that  the  questioning  skills  in  Class  V  of  SD  Negeri  0119 Banjar Raja have improved and are well implemented. So it can be concluded that SD Negeri 0119 Banjar Raja has applied questioning skills well.

## Keywords: Questioning Skills, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Instruksi adalah hal utama yang membuat  hidup  ini  berkreasi  untuk memperbaiki  sesuatu,  terkoordinasi, dan  disengaja.  Di  dalam  lingkup sekolah,  pendidikan  dilakukan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  memiliki kemampuan  dan  kemampuan  yang berguna  bagi  kehidupannya  sejak sekarang, dalam hadis HR Bukhori dan Musli menjelaskan sebagai berikut :
َلَّهَس ،اًمْلِع ِهيِف  ُسِمَتْلَي اًقي ِرَط  َكَلَس  ْنَم َو ِةَّنَجْلا ىَلِإ اًقي ِرَط ِهِب ُهَل ُالله Yang  Artinya  :  “Barang  siapa  yang menempuh  suatu  jalan  untuk  mencari ilmu, maka Allah memudahkan untuknya  jalan  menuju  surga.”  (HR Bukhari dan Muslim). Mengatasi  kemampuan  adalah jenis  tindakan  penguasaan  yang
diharapkan oleh siswa dalam mencapai kemampuan dalam domain kemampuan.  Kemampuan  berbicara harus ditumbuhkan agar siswa terampil  menggunakan  kemampuan mereka untuk mengajukan pertanyaan dalam  korespondensi  verbal  tentang topik bertujuan membantu pembelajaran. Kompetensi merupakan keterampilan yang penting. Kemampuan instruktur akan mempengaruhi pengalaman pendidikan,  menurut  (Zein  et  al., 2019)“kompetensi  keguruan  seorang guru  akan  sangat  mempengaruhi proses  pembelajaran.  Salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru adalah kompetensi
pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  mutlak  harus dimiliki  oleh  seorang  guru,  karena
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 761
kompetensi ini akan sangat membantu guru dalam pengelolaan pembelajaran.” (Akbar  et  al.,  2021)  “Bahwa  dengan adanya  kompetensi  pedagogik  maka akan memudahkan guru dalam berinteraksi  dengan  siswa  serta  dapat memecahkan permasalahan yang terjadi pada siswa.”
(Ika  Pratiwi  et  al.,  2020) “Adapun salah satu yang mencakup ke dalam  kompetensi  pedagogik  adalah keterampilan  guru  dalam  pelaksaan proses  pembelajaran.  Keterampilan mengajar  guru  sangat  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran, sebagaimana dijelaskan bahwa dengan guru  menguasai  keterampilan  dalam mengajar maka tujuan pendidikan akan tercapai.”(Saut et al., 2019) “Jadi, dalam melaksanakan tugas yang telah diamanahkan  kepada  seorang  guru maka  harus  dilaksanakan  dengan sebaik  mungkin  dan  sesuai  dengan keterampilan  dan  kemampuan  yang dituntut kepada seorang guru tersebut. Ada beberapa keterampilan yang harus dimiliki oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.menjelaskan beberapa  keterampilan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran diantaranya, (1) keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  (2) keterampilan menjelaskan, (3) keterampilan bertanya, (4) keterampilan  memberi  penguatan,  (5) keterampilan  menggunakan  media pembelajaran, (6) keterampilan mengelola  kelas,  (7)  keterampilan mengadakan variasi.” Keterampilan  mendasar  dalam mengajar ialah keahlian mengklarifikasi masalah-masalah mendesak.  Kemampuan  mengajukan pertanyaan adalah “suatu aktifitas guru yang  berupa  ungkapan  pertanyaan kepada  anak  didik  untuk  menciptakan pengetahuan dan meningkatkan kemampuan  berpikir”  (Supriadi  et  al., 2019).  Di  samping  itu  (Sinaga  et  al., 2021) memahami pentingnya kemampuan menangani, dia memahami itu “keterampilan bertanya guru  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan berfikir siswa, membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan memusatkan siswa pada masalah yang sedang  dibahas”.  Menurut  Supriadi “tujuan keterampilan bertanya diantaranya membangkitkan minat dan rasa ingin tahu, memusatkan perhatian peserta didik terhadap pokok bahasan dan mendorong peserta didik mengemukakan pendapat.” (Mulyawati  et  al.,  2021)  “Guru harus menguasai keterampilan bertanya,  karena  dengan  menguasai keterampilan  bertanya  akan  dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif,  serta  membantu  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Adapun dalam mewujudkan pembelajaran yang efektif  guru  sangat  penting  untuk menguasai keterampilan bertanya, dan bukan  berarti  keterampilan  guru  yang lain tidak penting, karena keterampilan bertanya  ini  merupakan  dasar  untuk berhubungan  dengan  orang  lain,  cara untuk  mendapatkan  informasi  dan
762 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
keterangan-keterangan. Melalui keterampilan  bertanya  guru  kepada siswa, ini juga akan dapat memberikan informasi  mengenai  apa  yang  menjadi hambatan  bagi  siswa  dan  apa  yang sudah dimengerti oleh siswa.”
Keterampilan  menyimak  ini sangat  penting  dan  sangat  dikuasai guru,  karena  dengan  bertanya  pada siswa  menyorong  siswa  untuk  ingin memberikan gagasan, sertamelangsungkansuatu  hal  yang bisa  menyorong  siswa  untuk  ingin memberikan  gagasan  tentu  bukan sesuatu  yang  gampang.  Dengan demikian,  pendidik  harus  mengetahui dan  menguasai  teknik/aksi,  bagian- bagian, dan apa yang perlu dilaksanakan  serta  dijauhi  guru  ketika bertanya pada peserta didik.
(Jaya  et  al.,  2017)  “Di  samping masalah  yang  sudah  dipaparkan tersebut,  ada  beberapa  studi  ilmiah yang sudah dilakukan yang berhubungan  dengan  permasalahan yang  akan  diteliti  diantaranya;  yang memaparkan  masalah  kemampuan bertanya  guru  dalam  pembelajaran, yang  mana  berdasarkan  penelitiannya pertanyaan  yang  diajukan  guru  bukan semata-mata  bertujuan  mendapatkan informasi
tentang
pengetahuan siswanya, tetapi yang jauh lebih penting adalah  untuk  mendorong  para  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Artinya disini kemampuan bertanya guru mengandung  makna  lebih  dalam  dari pada  hanya  sekedar  memperoleh informasi  tentang  pengetahuan  siswa,
tetapi  lebih  kepada  bagaimana  guru mendorong siswa dalam berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.”
Diketahui  dari  pengamatan bahwa  guru  melaksanakan  aktifitas menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menyampaikan  judul  pembelajaran, serta  mengaitkan  aktifitaspenjelasan teori  sebelum  proses  pembelajaran. Guru  jarang  melaksanakan  aktifitas yang  bisa  menyegarkan  jiwa  peserta didik.  Mungkin  sebelum  menuntaskan pengalaman  berkembang,  guru  harus bisa berkonsentrasi, dan menyegarkan otak siswa, serta guru perlu berdiskusi dengan  siswa  agar  terjalin  kerjasama, sehingga nilai rata-rata siswa meningkat dan lebih jauh di atas KKM.
Melalui  kemampuan  pendidik  dalam mendapatkan  penjelasan  tentang  hal- hal  yang  mendesak,  akan  memberikan dorongan dan reaksi dari peserta didik, sehingga  pengalaman  mengajar  dan mendidik  dapat  diselesaikan  dengan cara  yang  bodoh  sertagampang dimengertisiswa. Kesanggupan menyimak  diterapkan  oleh  pendidik dalam pengalaman berkembang dibagi menjadi  dua,  yakni  kemampuan menyimak  yang  esensial  dan  tingkat tinggi,  dan  pendidik  hendaknya memusatkan  perhatian  pada  bagian- bagian yang ada pada setiap kemampuan menyimak tersebut. Berdasarkan  wawancara  dari salah  satu  guru  Abni  Sahuri  Nasution, S.Ag  wali  kelas  V  di  SD  Negeri  0119 Banjar Raja pada hari senin mengatakan  rendahya  hasil  belajar siswa  khususnya  materi  lingkungan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 763
sahabat  kita,  berdasarkan  wawancara tersebut  terdapat  poin-poin  salah satunya  kurangnya  bertanya  siswa dalam pembelajaran.
Kurangnya bertanya siswa kurang memperhatikan dan  kurang  tertarik  dengan  pelajaran karena  kurang  tertarik  dengan  cara guru  mengajarkan  materi  di  kelas, berdasarkan  pengumpulan  data  yang peneleliti lakukan dengan jumlah siswa 23 orang, dan skor mencapai KKM yaitu 75, dan siswa yang selesai ada 8 serta yang tak selesai ada 15.
Kemampuan menyimak
pendidik  adalah  kemampuan  yang digerakkan  oleh  pendidik  dalam meminta  data  kepada  peserta  didik. Sementara  itu,  melalui  keterampilan menyimak  ini,  pendidik  akan  benar- benar ingin memahami rintangan siswa belajar,  memahami  tingkat  informasi, menyorong untuk memberikan pandangan,  serta  yang  bagaimana siswa  secara  efektif  ikut  sertapada pembelajaran,  hingga  pembelajaran yang menarik dipahami. Juga ialahsebagian  tumpuan  guru  harus memahami  keterampilan  berbicara. Mengingat sebagian hal yang digambarkan, tentunya keahlian dalam mengajukan pertanyaan harus dikuasai oleh  pendidik  agar  pembelajaran benar-benar  terjadi,  dan  terjalin korespondensi yang baik pengajar dan siswa, serta pendidik dapat mengambil manfaat siswa saat belajar.
Sesudah  memahami  betapa pentingnya  para  pendidik  perlu  dapat mencari  penjelasan  tentang  beberapa hal,  maka  para  ahli  tertarik  untuk
mengarahkan  ujian  pada  kemampuan sapaan  instruktur.  Disini  analis  perlu mengetahui  khususnya  puncak  dari bagian kemampuan menyimak pendidik  dan  penerapannya  dalam pembelajaran  di  kelas SD Negeri  0119 Banjar Raja. Jadi eksplorasi ini dipimpin dengan judul “Implementasi Keterampilan Bertanya Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD Negeri 0119 Banjar Raja”.

## Metodologi Penelitian
Studi ini berlokasi di kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja yang terletak di  Banjar  Raja  Kecamatan  Barumun Kabupaten  Padang  Lawas.  Jenis pengamatan yang dipakai pada studi ini ialah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  0119 Banjar Raja berjumlah 18 orang, 6 laki- laki  dan  12  perempuan.  Sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  adalah implementasi  keterampilan  bertanya untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes dan lembar observasi untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar siswa tersebut. Pelaksanaan penelitian kegiatan  belajar  dilakukan  secara berurutan mulai dari merasakan suatu masalah,  menyusun,  menyelesaikan kegiatan,  memperhatikan,  merefleksi, memikirkan  kembali,  menyelesaikan kegiatan,  dan  lainnya.  Penelitian dilangsungkan pada dua siklus.
Penelitian ini bertujuan untuk menaikkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD Negeri 0119 Banjar Raja pada setiap
764 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
siklus,  selanjutnya  diberikan  kegiatan. Dengan  asumsi  ada  kemajuan  pada siklus  utama,  maka  latihan  eksplorasi pada siklus berikutnya lebih ditujukan untuk memperbaiki dan mengidealkan hal  yang  dianggap  kurang  baik  siklus utama.  Informasi  serta  sumber  data pada  penelitian  ini  dipisahkan  jadi  2, yakni  sumber  data  intrinsik  serta sumber data tambahan.

## TEMUAN DAN DISKUSI
Menerangi  sejumlah  informasi penting  (unik)  di  lapangan  yang diperoleh  dari  jajak  pendapat,  ulasan, laporan,  pertemuan,  persepsi,  dan berbagai strategi pengumpulan informasi.  Ini  dapat  ditingkatkan dengan  tabel  atau  diagram  untuk menjelaskan hasil. Berdasarkan perolehan  studi  yang  dilakukan  data dapat dipaparkan sebagai berikut: Analisa Data pada Pra Siklus Sebelum menerapkan keterampilan bertanya peneliti melakukan observasi perolehan belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  0119  Banjar Raja. Adapun perolehan pengamatan di pra siklus ialah:

## Tabel 1 Hasil Belajar Tahap Pra Siklus
No.  Nama Siswa  Nilai  Keterangan 1 Nabila Febriani 80 Tuntas 2 Ikri Marvi 80 Tuntas 3 Kaila ramadanti 30 Tidak Tuntas 4 Hikmah Dly 50 Tidak Tuntas 5 Asifa Gea 80 Tuntas
6 Dafa Ashari 50 Tidak Tuntas 7 Mutiah Hrp 80 Tuntas 8 Nuri Hsb 40 Tidak Tuntas 9 Efrina Hsb 80 Tuntas 10  Nazwa Dly 40 Tidak Tuntas 11  Ayu Mitarsi 50 Tidak Tuntas 12  Emi Lestari 30 Tidak Tuntas 13  Syukri Anda Dly 40 Tidak Tuntas 14  Rajab Hsb 30 Tidak Tuntas 15  Hengki Arpandi 40 Tidak Tuntas 16  Putra Pratama 60 Tidak Tuntas 17  Amrian Hsb 40 Tidak Tuntas 18  Heri Heriana 60 Tidak Tuntas Tabel 2 Persentase ketuntasan Hasil Belajar Tahap Pra Siklus Nilai Siswa  Persentase  Ketuntasan 75- 100 5 27,8% Tuntas 10- 70 13 72,2% Tidak Tuntas Dari  keterangan  di  atas  bisa diambil simpulan pra siklus ini terdapat 5  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan tingkat ketuntasan 27,8% dan 13 siswa yang tidak tuntas dengan skor 72,2%.
Analisa Data Pada Siklus I Sesudah menerapkan keterampilan bertanya peneliti
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 765
melakukan observasi perolehan belajar serta partisipasi belajar siswa dikelas V SD  Negeri  0119  Banjar  Raja.  Adapun perolehan observasi siklus I ialah:
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus I No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Nabila Febriani 80 Tuntas 2 Ikri  Marvi Hasanah 80 Tuntas 3 Kaila ramadanti 80 Tuntas 4 Hikmah 80 Tuntas 5 Asifa Gea 80 Tuntas 6 Dafa Ashari 50 Tidak Tuntas 7 Mutiah 80 Tuntas 8 Nuri Hsb 50 Tidak Tuntas 9 Efrina 80 Tuntas 10  Nazwa 80 Tuntas 11  Ayu Mitar 90 Tuntas 12  Emi Lestari 80 Tuntas 13  Syukri Anda Dly 40 Tidak Tuntas 14  Rajab Hsb 50 Tidak Tuntas 15  Hengki Arpandi 40 Tidak Tuntas 16  Putra 80 Tuntas 17  Amrian 80 Tuntas 18  Herian 80 Tuntas Tabel 4 Persentase ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Nilai  Siswa  Persentase  Ketuntasan 75- 100 10 55,6% Tuntas 10- 70 8 44,4% Tidak Tuntas Dari  keterangan  di  atas  dapat diduga  siklus  I  ini  terdapat  10  siswa yang  tidak  tuntas  dengan  tingkat pemenuhan  55,6%  serta  8  siswa  yang tak tuntas dengan tingkat 44,4%.
Analisa Data Pada Siklus II Sesudah menerapkan keterampilan bertanya peneliti melakukan observasi perolehan belajar serta keaktifan belajar siswa di kelas V
SD  Negeri  0119  Banjar  Raja.  Adapun perolehan  pengamatan  pada  siklus  II ialah;
Tabel 5 Hasil Belajar Siklus II No. Nama Siswa Nilai  Keterangan 1 Nabila Febriani 90 Tuntas 2 Ikri  Marvi Hasanah 80 Tuntas 3 Kaila Ramadanti 30 Tidak Tuntas 4 Hikmah 80 Tuntas 5 Asifa Gea 80 Tuntas 6 Dafa Ashari 80 Tuntas 7 Mutiah 80 Tuntas 8 Nuri Hsb 50 Tidak Tuntas 9 Efrina Hsb 80 Tuntas 10  Nazwa Dly 90 Tuntas 11  Ayu Mitar 80 Tuntas 12  Emi Lestari 80 Tuntas 13  Syukri Anda Dly 80 Tuntas 14  Rajab Hsb 50 Tidak Tuntas 15  Hengki 80 Tuntas
766 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
16  Putra 80 Tuntas 17  Amrian 80 Tuntas 18  Herian 80 Tuntas Tabel 6 Persentase ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Nilai  Siswa  Persentase  Ketuntasan 75- 100 15 83,3% Tuntas 10- 70 3 16,7% Tidak Tuntas Pada  siklus  kedua  ini,  15  siswa sudah  tuntas  dengan  persentase ketuntasan 83,3% serta tiga siswa gagal tuntas  persentase  ketuntasan  masing- masing  16,7%,  sesuai  data  tersebut  di atas.

## PEMBAHASAN
Keterampilan Bertanya Pengajaran  yang  baik  dan mengajukan  pertanyaan  yang  baik membutuhkan penerapan keterampilan bertanya. Hasil menunjukkan  bahwa  pendidik  secara keseluruhan  tidak  berhasil  dalam menggunakan  prosedur  pengalamatan yang  layak.  Jika  mereka  terkait, keterampilan bertanya menjadi penting.  Permintaan  verbal  untuk diproses dari subjek disebut "bertanya".  Tanggapan  tersebut  dapat berupa pengetahuan atau pertimbangan terhadap isu-isu tertentu.  Jadi  bertanya  merupakan peningkatan  yang  menarik  yang membangkitkan  kemampuan  berpikir, ada  7  bagian  atau  tanda  dari kemampuan bertanya sebagai berikut:

## 1. Pertanyaan  disampaikan  dengan jelas serta singkat
Pertanyaan  instruktur  perlu dikomunikasikan  dengan  jelas  serta sesaat memkai kata yang bisa dirasakan siswa sesuai tingkat kemajuan mereka.
Contoh:  Guru  bertanya  kepada  siswa yaitu:  Sebutkan  Karakteristik  Iklan? Kemudian  siswa  diam,  lalu  guru memperjelas kalimatnya dengan Sebutkan ciri-ciri Iklan? Sehingga lebih mudah dipahami siswa.
2. Memberikan  acuan  agar  menjawab dengan cepat Terkadang guru harus memberi referensi pertanyaan bermuatdata yang relevan dengan respon yang diinginkan siswa sebelum mengajukan pertanyaan,  seperti  alat  yang  sangat dibutuhkan  manusia  dan  membantu pekerjaan  manusia.  Kemudian  guru bertanya:  Apa  saja  contoh  benda  yang membantu  pekerjaan  manusia?.  Jadi sudah  ada  gambaran  bahwa  benda sangat  bermanfaat  bagi  manusia sehingga siswa lebih mudah memahami. 3. Memusatkan pertanyaan yang diberikan oleh guru Adakalanya  sebuah  pertanyaan diberikan  kepada  siswa  denga  cara terpusat,  nantinya  siswa  bisa  lebih terfokus  dan  lebih  bisa  memaparkan apa yang maksudkan oleh guru. Contoh :  Hengki  tertidur  di  kelas,  guru  ingin memberikan pertanyaan kepada Hengki agar ia bangun dan lebih fokus, kemudian guru memberikan pertanyaan  kepada  Riski  teman sebangkunya  agar  Hengki  sadar  Riski
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 767
menjawab,  dan  guru  melempar pertanyaan  juga  pada  teman  yang  lain setelah  Hengki  bangun  barulah  guru memberikan
pertayaan tersebut kepada Hengki. Dimana target guru tadi agar Hengki fokus dan menegur Hengki tanpa membuat dia malu.
4. Memindahkan giliran dalam menjawab Agar  semua  siswa  memiliki kesempatan untuk menjawab pertanyaan,  mungkin  perlu  beberapa siswa  menjawab  satu  pertanyaan karena satu jawaban siswa tidak benar atau  tidak  mencukupi.  Contoh:  Guru memberikan  pertanyaan  kepada  si Putra,  lalu  si  Putra  menjawab, kemudian  guru  melempar  pertanyaan lagi  kepada  si  Hengki  dan  si  Amanda untuk  mengambil  kesimpulan  dari jawaban si Putra.
5. Penyebaran  penunjukan  dilakukan secara merata Agar  semua  siswa  memiliki kesempatan untuk menjawab pertanyaan,  mungkin  perlu  beberapa siswa  menjawab  satu  pertanyaan karena satu jawaban siswa tidak benar atau  tidak  mencukupi.  Contoh:    Pada hari  pertama  masuk  sekolah  guru mengajukan  pertanyaan  ke  barisan  1, kemudian hari kedua kebarisan 2, hari ketiga  kebarisan  3  sehingga  semua barisan  mendapat  pertanyaan  jadi tidak  ada  yang  merasa  aman  karena tidak menjawab pertanyaan.
6. Pemberian  waktu  berfikir  yang cukup.
Agar  semua  siswa  memiliki kesempatan untuk menjawab
pertanyaan,  mungkin  perlu  beberapa siswa  menjawab  satu  pertanyaan karena satu jawaban siswa tidak benar atau  tidak  mencukupi.  Contoh:  Guru memberikan  soal  kepada  siswa.  Apa yang dimaksud benda lunak? Lalu siswa menjawab  tetapi  lupa  jawabannya, maka  guru  harus  memberikan  waktu berpikir  kepada  siswa  tersebut,  atau memberikan  waktu  pada  siswa  untuk mengerti materi terlebih dulu sebelum pertanyaan dilemparkan.
7. Memberikan  tuntunan  jika  siswa merasa kesulitan Jika  siswa  menjawab  atau  tak dapat  menjawab,  guru  harus  memberi arahan  pada  siswa  sehingga  dia  bisa melacak  sendiri  jawaban  yang  benar. Contoh: Guru memberikan pertanyaan,
Sebutkan contoh benda padat? Karena masih  ada  siswa  yang  kurang  paham maka  guru  memberikan  tuntutan  atau berupa isyarat, yaitu dengan menjelaskan  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  tersebut  yaitu  benda  yang dapat  dilihat  secara  nyata  dan  dapat diraba.  Sehingga  siswa  lebih  mudah memahaminya.
Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan kegiatan pembelajaran sebelum menerapkan  keterampilan  bertanya dan  kemudian  sesudah  menerapkan keterampilan  bertanya  mengalami peningkatan,  baik  dari  interaksi maupun  hasil  belajar.  Pada  tahap persepsi dan refleksi pada setiap siklus, hasil latihan pembelajaran digambarkan  dengan  menerapkan
768 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
kemampuan  menyapa.  Sebagian  dari informasi yang telah diperkenalkan dan digambarkan  dalam  setiap  siklus  ini akan  ditelaah  dalam  segmen-segmen berikut:
1) Hasil belajar siswa pra siklus Perolehan  observasi  belajar siswa diperoleh skor rerata siswa 53,3. Siswa  yang  selesai  5  siswa  dengan persentase  27,8%  dan  siswa  yang  tak selesai13  siswa  dengan  persentase 72,8%.  Skor  rerata  siswa  masih  di bawah KKM yang di kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja.
2) Hasil belajar siswa siklus I Persepsi perolehan belajar siswa pada  siklus  utama  mendapat  nilai rerata  siswa  71,1.  Ada  10  mahasiswa lulus  dengan  skor  55,6%  dan mahasiswa yang tidak lulus sebanyak 8 mahasiswa  dengan  skor  44,4%.  Skor rerata  siswa  masih  di  bawah  KKM  di kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja.
3) Hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan berajar siswa siklus II Hasil persepsi siklus II menunjukkan skor rerata siswa 75. Ada
15  siswa  yang  tuntas  nilai  83,3%  dan siswa yang tak tuntas sebanyak 3 siswa nilai  16,7%.  Dari  hasil  persepsi perolehan  belajar  serta  keaktifan belajar siswa telah mencapai nilai yang ideal.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan  perolehan  belajar  siswa sudah  mencapai  83,3%,  maka  hasil belajar siswa dikategorikan sangat baik dan meningkat.

## KESIMPULAN
Konsekuensi  dari  penelitian
tentang  efek  samping  dari  eksplorasi dianalisis  oleh  para  ilmuwan  dengan judul  “Implementasi  Keterampilan bertanya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SD  Negeri  0119  Banjar Raja”.  Dari  hasil  observasi  siklus  I sesudah digunakan model pembelajaran  keterampilan  bertanya, hasil  observasi  belajar  siswa  siklus  I didapati  skor  rerata  71,1.  Siswa  yang tuntas  10  siswa  dengan  persentase 55,6%  dan  siswa  yang  tak  tuntas sebannyak  8  siswa  dengan  persentase 44,4%. Skorrerata siswa masih dibawah  KKM  yang  ditentukan  untuk tematik tema 9 benda-benda di sekitar kita kelas V SD Negeri 0119 Banjar Raja. Dari  hasil  observasi  siklus  II  sesudah digunakan model pembelajar keterampilan bertanya, hasil observasi pada siklus II didapatiskor rerata siswa 75.  Siswa  yang  tuntas  ada  15  dengan persentase 83,3% serta siswa yang tak tuntas  3  siswa  dengan  persentase 16,7%.  Dari  perolehan  pengamatan hasil belajar siswa sudah mencapai nilai yang diinginkan. Perolehan persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  mencapai  75%,  maka hasil belajar siswa dikategorikan sangat baik dan meningkat.

## REFERENSI
Abdul  Majid.  2008.  Perencanaan Pembelajaran
Mengembangkan standar kompetensi guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Achdiani,  Yani,  dan  Dwi  Ayu  Rusliani.
2017.  Pengetahuan  Keterampilan Dasar Mengajar dalam Menyiapkan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 769
Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Universitas  Pendidikan  Indonesia. Volume 5, No. 2. Agustina, Putri, dan Alanindra Saputra. 2017.  Profil  Keterampilan  Dasar
Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru Biologi pada Matakuliah Microteaching. Jurnal Bioedukatika. Volume V, No. 1 Al-Ghazali, (1409 H/1989 M), Minhajul Abidin, Beirut:
Maussusatud
Dasiyalah. Gunawan,  Heri,  (2012),  Pendidikan
Karakter: Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Nasution,  Mariam.  2014.  Dasar-dasar
Keterampilan Mengajar Matematika. Padangsidimpuan: IAIN Padangsidimpuan. Vol. 1, Edisi 1 Purwanto, Ngalim M. 2002. Administrasi dan Supervise Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusmaini.  2019.  Kemampuan  Dasar
Mengajar.  Tangerang:  UNPAM
Press.
Sudjana,  Nana.1991.  Penilaian  hasil proses  belajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Saud, Udin Syaefudin. 2017. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Sundari, Fitri Siti, dan Yuli Muliyawati.
2017.  Analisis  Keterampilan  Dasar Mengajar Mahasiswa PGSD. Universitas Pakuan. Sutrisno, Tri. 2019. Keterampilan Dasar Mengajar  (The  Art  of  Basic Teaching). Madura: Duta Media.
Wijayanto,  Samirin,  (2014),  Bridging the  Gap.  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama.
Zein, Muh. 2016. Penerapan Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Institut  Agama  Islam  Negeri Ternate. Vol. V, No. 2 Zein,  Riwayati,  dan  Dini  Maielfi.  2020. Penerapan  Keterampilan  Bertanya Mahasiswa untuk Stimulasi Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  (HOTs)  Anak  TK.  STIKP Adzkia Padang. Vol. 3, No. 1 Zuriah, Nurul, (2008), Pendidikan Moral dan  Budi  Pekerti  Dalam  Perpektif Perubahan  Menggagas  Platform Pendidikan  Budi  Pekerti  Secara Kontekstual Dan Futuristic. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.