## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM MEMPELAJARI MATEMATIKA EKONOMI
Utin Desy Susiaty 1 , Muhamad Firdaus 2 , Hodiyanto 3
Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak 1 Email: d3or4f4ty4@gmail.com 1
Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak 2 Email: kiranafirdiani@gmail.com 2
Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak 3 Email: haudy_7878@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  mahasiswa  dalam  mempelajari mata  kuliah  matematika  ekonomi  tahun  akademik  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian adalah 3 mahasiswa yang mengikuti perkuliahan  matematika  ekonomi  dengan  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Penentuan subjek ini berdasarkan saran dari dosen pengampu mata kuliah matematika ekonomi. Teknik pengumpulan  data  meliputi  teknik  dokumentasi  dan  komunikasi  langsung  dengan  alat pengumpul datanya berupa  dokumentasi soal dan hasil  Ujian Tengah  Semester (UTS) serta Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  mata  kuliah  matematika  ekonomi,  dan  pedoman  wawancara. Pada  penelitian  ini  setelah  pengumpulan  data,  peneliti  menganalisis  hasil  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  dan  hasil  wawancara  untuk  melihat  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai indikator  analisis  kesulitan  belajar  terhadap  mata  kuliah  matematika  ekonomi.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  kesulitan  belajar  bagi  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  (M1)  dalam  mempelajari  mata  kuliah  matematika  ekonomi. Selanjutnya  untuk  mahasiswa  dengan  kategori  sedang  (M2),  kurang  dalam  memahami perpangkatan jika bilangan pokoknya berupa bilangan pecahan. Mahasiswa dengan kategori rendah  (M3)  diperoleh  bahwa  M3  tidak  memahami  konsep  untung  dan  rugi  khususnya terkait  pendapatan  dan  biaya,  tidak  memahami  konsep  perpangkatan  sehingga  salah  dalam menentukan hasil akhir, dan tidak memahami maksud dari soal apalagi ada 𝑒 −0,1𝑡 . Kata kunci: analisis, kesulitan belajar, matematika ekonomi

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  investigate  students’  learning  difficulties  in  mathematical economics in 2015/2016 academic year. This research is a descriptive qualitative research, the subjects  of which are 3 students taking mathematical economics with low, average and high ability category. They are selected based on the recommendation from a mathematical economics  lecturer.  Data  are  collected  using  documentation  and  direct  communication techniques, with data collection tools in the form of documentation of questions and results of  Midterm  (UTS)  and  Final  Examinations  (UAS)  in  mathematical  economics  and  of interview  guides.  After  collecting  the  data,  the  researchers  analyze  the  results  of  the Examinations  and  of  interview  to investigate  the  students’  learning  results  to  identify their learning  difficulties  in  mathematical  economics.  The  result  of  the  research  shows  that students  with  high  ability  category  (M1)  do  not  have  learning  difficulties  in  learning mathematical economics; students with average ability category (M2) lack understanding of the exponent if the cardinal numbers are in fraction forms; students with low ability category (M3) do not have understanding of the concept of profit and loss, especially the one related to  income  and  expenses,  of  the  concept  of  the  exponent  so  that  they  are  wrong  when determining  the  final  results  and  of  the  meaning  of  the  questions,  especially  if  there  is 𝑒 −0,1𝑡 .
Keywords : analysis, learning difficulties, mathematical economics

## Pendahuluan
Matematika  ekonomi  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  diajarkan  di  bangku  perkuliahan. Deskripsi mata kuliah matematika ekonomi dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Aplikasi Matematika Dasar untuk Kegiatan Ekonomi,
2. Fungsi Permintaan dan Penawaran,
3. Fungsi Elastisitas dan Aproksimasi,
4. Present Value dan Future Value ,
5. Aplikasi Konsep Bunga dan Diskonto,
6. Bunga Majemuk,
7. Fungsi Anuitas dan Aplikasinya, dan
8. Amortisasi Pinjaman.
Matematika  ekonomi  adalah  mata  kuliah  pilihan  yang  diikuti  oleh  semua  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  di  semester  V .  Banyaknya materi matematika yang diaplikasikan dalam kegiatan ekonomi pada mata kuliah matematika ekonomi  ini,  sehingga  banyak  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  mata  kuliah  matematika  ekonomi  tahun akademik  2015/2016,  rata-rata  mahasiswa  adalah  42,70  tergolong  gagal  (Tim  Penyusun, 2015: 37).
Setiap  mahasiswa  pada  prinsipnya  tentu  berhak  memperoleh  peluang  untuk  mencapai prestasi yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa mahasiswa itu  memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan  intelektual,  kemampuan  fisik,  latar  belakang keluarga,  kebiasaan  dan  pendekatan  belajar  yang  terkadang  sangat  mencolok  di  antara mahasiswa  satu  dengan  mahasiswa  lainnya,  mahasiswa  tersebut  disebut  kesulitan  belajar. Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  dimana  anak  didik  atau  siswa  tidak  dapat  belajar sebagaimana  mestinya  dikarenakan  setiap  individu  itu  tidak  sama  atau  berbeda,  baik  dari faktor intern siswa maupun dari faktor ekstern siswa (Basiran, 2012: 3). Hal itu juga terjadi kepada mahasiswa.
Sedangkan  menurut Mulyadi  (dalam  Darjiani,  dkk.,  2015:  2)  menyatakan  bahwa  kesulitan belajar  merupakan suatu  kondisi tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan-hambatan dalam  kegiatan  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat mengatasinya . Kesulitan  atau  kendala  belajar  yang  dialami  siswa  dapat  disebabkan  oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa, misalnya  kesehatan,  bakat  minat,  motivasi,  intelegensi  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  misalnya  dari  lingkungan sekolah,  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat.  Kesulitan  siswa  dalam  belajar matematika adalah dalam kesulitan konsep, ada 3 hal yang  menyebabkan siswa mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika  diantaranya  adalah  persepsi  (perhitungan  matematika), intervensi  dan  ekstrafolasi  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  akan  sangat  menentukan sejauh mana keberhasilan yang harus dicapai oleh suatu pelajaran matematika (Jamal, 2014: 20). Hal tersebut juga berlaku untuk mahasiswa.
Kesulitan  belajar  dialami  seorang  anak  ketika  ia  tidak  mampu  mencapai  tujuan  dan  atau pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dalam  waktu  tertentu  Supartini  (dalam  Rudiyati,  2010: 189).  Menurut  Burton  (dalam  Rudiyati,  2010:  189)  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar diindikasikan  melalui  kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Jadi  dapat disimpulkan  bahwa kesulitan  belajar merupakan  suatu  kondisi  dimana mahasiswa tidak dapat  belajar  dengan  baik,  disebabkan  karena  adanya  gangguan,  baik  berasal  dari  faktor internal mahasiswa di batasi faktor intelegensi maupun faktor eksternal siswa. Faktor-faktor ini menyebabkan mahasiswa tidak mampu berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Begitu juga pada mahasiswa hal tersebut juga berlaku.
Melihat  kondisi  yang  terjadi  tersebut,  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan  analisis terhadap hasil belajar mahasiswa di program studi pendidikan matematika pada mata kuliah matematika  ekonomi  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  matematika  ekonomi,  serta  untuk  melihat  kesulitan  mahasiswa  selama  proses penyelesaian  masalah  dalam  mata  kuliah  matematika  ekonomi.  Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi lebih mendalam kepada pihak terkait dalam  menganalisis hasil belajar mahasiswa khususnya mata kuliah matematika ekonomi yang sudah terjadi selama ini di Program Studi Pendidikan Matematika.

## Tinjauan Pustaka
Berbagai ahli mendefinisikan belajar sesuai aliran filsafat yang dianutnya, antara lain sebagai berikut:  Ernes  ER.  Hilgard  (dalam  Riyanto,  2012a:  4),  mendefinisikan  sebagai  berikut: learning  is  the  process  by  which  an  activity  originates  or  is  charged  throught  training procedures (whether in the laboratory or in the natural environments) as distinguished from changes  by  factor  not  attributable  to  training .  Artinya,  seseorang  dapat  dikatakan  belajar kalau  dapat  melakukan  sesuatu  dengan  cara  latihan-latihan  sehingga  yang  bersangkutan menjadi berubah.
Sedangkan menurut Walker (dalam Riyanto, 2012b: 5) belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan  kematangan  rohaniah,  kelelahan,  motivasi,  perubahan  dalam  situasi  stimulus  atau faktor-faktor  samar-samar  lainnya  yang  tidak  berhubungan  langsung  dengan  kegiatan belajar. Sedangkan menurut Winkel (dalam Riyanto, 2012c: 5) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Cronbach  (dalam  Riyanto,  2012d:  5)  menyatakan  bahwa  belajar  itu  merupakan  perubahan perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Menurut  Cronbach  bahwa  belajar  yang  sebaik- baiknya adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan pancaindra. Dengan kata lain, bahwa  belajar  adalah  suatu  cara  mengamati,  membaca,  meniru,  mengintimasi,  mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu.
Menurut  Gagne  (dalam  Riyanto,  2012e:  5)  dinyatakan  bahwa  belajar  merupakan kecenderungan  perubahan  pada  diri  manusia  yang  dapat  dipertahankan  selama  proses pertumbuhan.  Hal  ini  dijelaskan  kembali  oleh  Gagne  bahwa  belajar  merupakan  suatu peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  kondisi-kondisi  tertentu  yang  dapat  diamati,  diubah  dan dikontrol.  Lebih  lanjut,  Degeng  (dalam  Riyanto,  2012f:  5)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki si belajar. Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  dalam  proses  belajar,  siswa  akan  menghubung-hubungkan pengetahuan  atau  ilmu  yang  telah  tersimpan  dalam  memorinya  dan  kemudian menghubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  kata  lain,  belajar  adalah  suatu proses  untuk  mengubah  performan  yang  tidak  terbatas  pada  keterampilan,  tetapi  juga meliputi  fungsi-fungsi,  seperti skill ,  persepsi,  emosi,  proses  berpikir,  sehingga  dapat menghasilkan perbaikan performansi.
Kesulitan  belajar  merupakan  terjemahan  dari  istilah  bahasa  inggris  “ Learning  Disability ”. Terjemahan  tersebut  sesungguhnya  kurang  tepat  karena learning artinya  belajar  dan disability artinya  ketidakmampuan,  sehingga  terjemahan  yang  benar  seharusnya  adalah ketidakmampuan  belajar.  Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  dimana  anak  didik  atau siswa tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya  dikarenakan  setiap  individu itu tidak  sama atau berbeda, baik dari faktor internal siswa maupun dari faktor ekstern siswa. Kesulitan atau
masalah  belajar  dapat  dikenal  berdasarkan  gejala  yang  dimanifestasikan  dalam  berbagai bentuk perilaku, baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik (Basiran, 2012: 3).
Hambatan-hambatan  dalam  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  kesulitan  belajar.  Mulyadi (dalam  Darjiani,  dkk.,  2015a:  2)  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  merupakan  suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat  mengatasinya.  Hambatan- hambatan  ini  mungkin  disadari  dan  mungkin  saja  tidak  disadari  oleh  orang  yang mengalaminya (Darjiani, dkk., 2015b: 2).
Kesulitan atau kendala belajar yang dialami siswa dapat disebabkan oleh faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  misalnya kesehatan,  bakat  minat,  motivasi,  intelegensi  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  misalnya  dari  lingkungan  sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Kesulitan siswa dalam belajar matematika adalah  dalam  kesulitan  konsep,  ada  3  hal  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam belajar matematika di antaranya adalah persepsi (perhitungan matematika), intervensi dan ekstrafolasi pelaksanaan proses belajar mengajar akan sangat menentukan sejauh mana keberhasilan  yang  harus  dicapai  oleh  suatu  pelajaran  matematika  (Jamal,  2014:  20).  Hal tersebut juga berlaku untuk mahasiswa.
Kesulitan  belajar  dialami  seorang  anak  ketika  ia  tidak  mampu  mencapai  tujuan  dan  atau pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dalam  waktu  tertentu  Supartini  (dalam  Rudiyati,  dkk., 2010a:  189).  Menurut  Burton  (dalam  Rudiyati,  dkk.,  2010b:  189)  anak  yang  mengalami kesulitan belajar diindikasikan melalui kegagalan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Mata  kuliah  matematika  ekonomi  adalah  mata  kuliah  pilihan  tingkat  pertama  selain matematika kejuruan (SMK) di program studi pendidikan matematika IKIP PGRI Pontianak. Hal  ini  termuat  di  dalam  deskripsi  mata  kuliah  kurikulum  berbasis  KKNI  program  studi pendidikan matematika IKIP PGRI Pontianak. Dari segi konsep, isi perkuliahan persamaan matematika  ekonomi  dapat  dikatakan  sudah  baku.  Artinya  tidak  banyak  mengalami perubahan  untuk  jangka  waktu  yang  cukup  panjang.  Bagian  yang  secara  berkala  perlu direvisi  adalah  teknik  penyajiannya.  Selain  itu  soal-soal  yang  disajikan  mulai  banyak diaktualkan  dengan  situasi  saat  ini,  melalui  pemecahan  problem-problem  real  sederhana yang dijumpai sehari-hari.
Deskripsi mata kuliah matematika ekonomi dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Aplikasi Matematika Dasar untuk Kegiatan Ekonomi,
2. Fungsi Permintaan dan Penawaran,
3. Fungsi Elastisitas dan Aproksimasi,
4. Present Value dan Future Value ,
5. Aplikasi Konsep Bunga dan Diskonto,
6. Bunga Majemuk,
7. Fungsi Anuitas dan Aplikasinya, dan
8. Amortisasi Pinjaman.
Matematika  ekonomi  adalah  mata  kuliah  pilihan  yang  diikuti  oleh  semua  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  di  semester  V.  Mata  kuliah matematika  ekonomi  ini  selalu  menjadi  mata  kuliah  pilihan  di  semester  V  walaupun kurikulum yang digunakan berbeda-beda, baik itu mulai dari sebaran mata kuliah kurikulum tahun  2012  sampai  dengan  sebaran  mata  kuliah  kurikulum  berbasis KKNI  (Tim  Penyusun, 2015: 230-256).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IKIP-PGRI  Pontianak,  tepatnya  pada  Program  Studi Pendidikan  Matematika  tahun  akademik  2015/2016  Jalan  Ampera  nomor  8  Pontianak Kalimantan  Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  mahasiswa  semester  V  program  studi  pendidikan matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  dalam  mempelajari  mata  kuliah  matematika  ekonomi tahun  akademik  2015/2016.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive atau snowball ,  teknik pengumpulan  data  dengan  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif, dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Sugiyono, 2013a: 15).
Peneliti  kualitatif  dalam  melakukan  pengumpulan  data  terjadi  interaksi  antara  peneliti  data dengan  sumber  data.  Dalam  interaksi  ini  baik  peneliti  maupun  sumber  data  memiliki  latar belakang,  pandangan,  keyakinan,  nilai-nilai,  kepentingan,  dan  persepsi  berbeda-beda, sehingga  dalam  pengumpulan  data,  analisis,  dan  pembuatan  laporan  akan  terikat  oleh  nilai masing-masing (Sugiyono, 2013b: 21).
Adapun tahap dalam penelitian kualitatif menurut Sugiyono (2013c: 29) adalah:
1. tahap  orientasi  atau  deskripsi,  pada  tahap  ini  peneliti  mendeskripsikan  apa  yang  dilihat, didengar, dirasakan dan ditanyakan;
2. tahap  reduksi  atau  fokus,  pada  tahap  ini  peneliti  mereduksi  segala  informasi  yang  telah diperoleh pada tahap pertama;
3. tahap selection , pada tahap ini peneliti menguraikan fokus yang telah ditetapkan menjadi lebih rinci.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  3  mahasiswa  semester  V  program  studi Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  yang  mengikuti  perkuliahan  matematika ekonomi  dengan  kategori  mahasiswa  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Penentuan  subjek  ini berdasarkan  saran  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah  matematika  ekonomi  program  studi pendidikan  matematika  IKIP  PGRI  Pontianak.  Adapun  mahasiswa  yang  menjadi  subjek dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Subjek Penelitian
No Kode Mahasiswa Hasil Belajar Kategori 1 M1 100 Tinggi 2 M2 65 Sedang 3 M3 9 Rendah
Sumber : Hasil Ujian Tengah Semester (UTS) Mata Kuliah Matematika Ekonomi Tahun Akademik 2015/2016.
Teknik  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  dokumentasi  dan  teknik komunikasi  langsung  dengan  alat  pengumpul  datanya  berupa  dokumentasi  soal  dan  hasil Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  serta  hasil  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  kuliah  matematika ekonomi, dan pedoman wawancara. Dokumentasi soal dan hasil UTS serta hasil UAS kuliah matematika  ekonomi  ini  diperoleh  dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika pengampu mata kuliah matematika ekonomi. Wawancara dilakukan kepada subjek penelitian yang  terdiri  dari  3  orang  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI Pontianak  dengan  kategori  mahasiswa  tinggi,  sedang  dan  rendah  berdasarkan  hasil  UTS mata  kuliah  matematika  ekonomi.  Pada  penelitian  ini  setelah  pengumpulan  data,  peneliti menganalisis hasil Ujian Akhir Semester (UAS) mata kuliah matematika ekonomi dan hasil
wawancara untuk melihat hasil belajar mahasiswa sebagai indikator analisis kesulitan belajar mahasiswa terhadap mata kuliah matematika ekonomi.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes kepada tiga orang mahasiswa yang dirancang untuk  menganalisis  kesulitan  belajar  mahasiswa  semester  V  Program  Studi  Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak dalam mempelajari mata kuliah matematika ekonomi. Tes yang  diberikan  berupa  essay.  Menurut  Arikunto  (2010:  163), tes  berbentuk essay memiliki keunggulan dibandingkan dengan tes berbentuk objektif, yaitu di antaranya sebagai berikut:
1. mudah disiapkan dan disusun,
2. tidak  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berspekulasi  atau  untung- untungan,
3. mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat,
4. memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengutarakan  maksud  dengan menggunakan bahasa dan caranya sendiri, serta
5. dapat diketahui sejauh mana siswa memahami suatu masalah yang diteskan.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tertulis  dan  wawancara  tiga  orang  subjek  mahasiswa semester  V  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  berdasarkan kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah,  maka  dapat  dipaparkan  kesulitan  belajar  yang  dialami oleh mahasiswa semester V yaitu sebagai berikut:
Pada  mahasiswa  dengan  kategori  tinggi  (M1),  berdasarkan  hasil  jawaban  mahasiswa  soal nomor  3  diperoleh  bahwa  M1  melakukan  kesalahan  dalam  melakukan  operasi  perkalian bilangan  bulat  dengan  dugaan  awal  dari  peneliti  adalah  mahasiswa  kesulitan  dalam melakukan  operasi  perkalian  bilangan  bulat.  Tetapi  berdasarkan  hasil  analisis  wawancara ternyata  M1  memahami  konsep  pengurangan  bilangan  bulat  dan  M1  melakukan  kesalahan dikarenakan  kurang  teliti  dan  terburu-buru  dalam  mengerjakannya  sehingga  salah  dalam mengoperasikan  pengurangan  bilangan  bulat  yang  semestinya  benar.  Temuan  ini  didukung oleh temuan Mustikasari, dkk. (2010: 58) bahwa siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal sehingga melakukan kesalahan dalam proses perhitungan.
Gambar 1. Hasil Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Tinggi
Selanjutnya  untuk  mahasiswa  dengan  kategori  sedang  (M2),  Berdasarkan  hasil  jawaban mahasiswa  soal  nomor  2,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  operasi perpangkatan  sehingga  diduga  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  operasi  tersebut, tetapi  berdasarkan  hasil  anasilisis  wawancara  mahasiswa  tersebut  mampu  mengoperasikan perpangkatan  namun  masih  kurang  memahami  jika  bilangan  pokoknya  berupa  bilangan pecahan.
Hasil jawaban pada soal 4, diduga M2 mengalami kesulitan dalam menentukan turunan dan substitusi.  Tetapi  berdasarkan  hasil  analisis  wawancara  ternyata  M2  memahami  konsep tersebut  dan  M1  melakukan  kesalahan  dikarenan  kurang  teliti  dan  terburu-buru  dalam mengerjakannya  sehingga  salah  dalam  menentukan  turunan  dan  substitusi  yang  semestinya benar.
Gambar 2. Hasil Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Rendah
Pada mahasiswa dengan kategori rendah (M3), Berdasarkan hasil jawaban siswa soal nomor 1, dapat dilihat bahwa mahasiswa melakukan kesalahan dalam mencari untung maupun rugi sehingga  diduga  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pendapatan dan biaya dan berdasarkan hasil analisis wawancara M3 tidak memahami konsep untung dan rugi.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  2,  M3  melakukan  kesalahan  dalam  operasi  perangkatan dan diduga mahasiswa tidak  memahami sifat-sifat perpangkatan. Berdasarkan  hasil analisis wawancara  M3  tidak  memahami  konsep  perpangkatan  sehingga  salah  dalam  menentukan hasil  akhir.  Hendriana  dan  Soemarmo  (2014:  3),  karakteristik  matematika  dikenal  sebagai ilmu  yang  terstruktur  dan  sistematis  dalam  arti  bagian-bagian  matematika  tersusun  secara hirarkis dan terjalin dalam hubungan fungsional yang erat.  Oleh sebab itu, mahasiswa yang tidak memahami sifat-sifat perpangkatan maka mereka akan kesulitan dalam menyelesaikan masalah ekonomi yang berkaitan dengan perpangkatan.
Selain itu, M3 juga tidak mengerjakan soal nomor 3 dikarenakan M3 tidak  memahami apa yang  ditanya  dan  diduga  M3  tidak  memahami  konsep  perpangkatan  apalagi  jika  bilangan pokoknya adalah e. Berdasarkan analisis wawancara diperoleh bahwa M3  tidak memahami maksud dari soal apalagi ada 𝑒 −0,1𝑡 .
Gambar 3. Hasil Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Rendah

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan  serta  mengacu  pada  perumusan masalah pada penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1. Tidak  ada  kesulitan  belajar  bagi  mahasiswa  semester  V  Program  Studi  Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  (M1)  dalam mempelajari mata kuliah matematika ekonomi.
2. Selanjutnya  untuk  mahasiswa  dengan  kategori  sedang  (M2),  M2  kurang  dalam memahami perpangkatan jika bilangan pokoknya berupa bilangan pecahan.
3. Mahasiswa  dengan  kategori  rendah  (M3)  diperoleh  bahwa  M3  tidak  memahami  konsep untung  dan  rugi  khususnya  terkait  pendapatan  dan  biaya,  tidak  memahami  konsep perpangkatan sehingga salah dalam menentukan hasil akhir, dan tidak memahami maksud dari soal apalagi ada 𝑒 −0,1𝑡 .

## Saran
Berikut adalah beberapa hal yang dapat disarankan:
1. Dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  prasyarat  harus  betul-betul  memperhatikan mahasiswa dalam proses perkuliahan agar mahasiswa tidak kesulitan dalam mempelajari mata kuliah berikutnya.
2. Dalam  proses  perkuliahan,  dosen  seharusnya  memperhatikan  tingkat  kemampuan mahasiswa  agar  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  memberikan  perkuliahan  lebih  efektif dan mahasiswa yang memiliki kemampuan rendah harus lebih diperhatikan.
3. Penulis  berharap  agar  para  peneliti  atau  calon  peneliti  dapat  meneruskan  atau mengembangkan  penelitian  ini  dengan  eksperimen  maupun  penelitian  tindakan  agar kesulitan mahasiswa teratasi.
4. Para  peneliti  juga  bisa  menggali  lebih  mendalam  terkait  penyebab  kesulitan  belajar mahasiswa  dalam  mempelajari  mata  kuliah  ekonomi  khususnya  mahasiswa  dengan kategori rendah.
5. Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan untuk melakukan penelitian yang serupa pada materi lain.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Basiran. (2012). Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan dalam Belajar. Jurnal Edukasi , Vol. 7 No. 1 Tahun 2012. 1-18.
Darjiani,  N.N.Y.,  Meter,  I.G.,  &  Negara,  I.G.A.O.  (2015).  Analisis  Kesulitan-Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Vol. 3 No. 1 Tahun 2015. 1-11.
Hendriana, H. & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Jamal,  F. (2014).  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran Matematika  pada Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  Meulaboh  Johan  Pahlawan. Jurnal Maju (Jurnal Pendidikan Matematika) , Vol. 1 No. 1 Tahun 2014. 18-36.
Mustikasari,  Zulkardi,  &  Aisyah,  N.  (2010).  Pengembangan  Soal-Soal Open-Ended Pokok Bahasan  Bilangan  Pecahan  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 4 No. 1 Tahun 2010. 45-60.
Tim Penyusun. (2015). Pedoman Operasional Tahun Akademik 2015/2016 . Pontianak: IKIP PGRI Pontianak.
Riyanto, Y. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Rudiyati, S., Pujaningsih, & Ambarwati, U. (2010). Penanganan Anak Berkesulitan Belajar Berbasis  Akomodasi  Pembelajaran. Jurnal  Kependidikan , Vol.  40  No.  2  Tahun 2010. 187-200.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.