http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC
Ratih Purnamasari a* ) , Jaja Sudarjat a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ratihpurnamasari@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 November 2020; direvisi: 16 Desember 2020; disetujui: 26 Januari 2021
Abstrak . Kemampuan  komunikasi  matematik  sangat  penting  dikuasai  oleh  seorang  calon  guru.  Tanpa  kemampuan  ini  mustahil  ia bisa  membimbing  siswanya,  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  mereka  juga  harus  mengajarkan  kemampuan komunikasi  matematik  itu  sendiri  kepada  siswanya.  Namun  data  membuktikan  bahwa  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  masih rendah. Mereka belum mampu mengutarakan ide-ide secara lisan ataupun tertulis. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah ada perbedaan kemampuan komunikasi melalui penerapan model pembelajaran CIRC dengan model pembelajaran konvensional. Metode yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dua  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  uraian  yang  menghendaki  jawaban  yang memperlihatkan  kemampuan  komunikasi  matematika.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  teknik-teknik statistik uji t. Untuk taraf nyata sebesar 5% atau 0,05 dengan nilai dk = (n1 + n2 – 2) = 47, maka
menunjukkan angka 2,01174.
Dari  Uji  t  yang  dilakukan  diperoleh
sebesar  6,527.  Oleh  karena
maka diterima  dan ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  melalui  penerapan  model CIRC dengan  model pembelajaran konvensional. Model Pembelajaran CIRC dinilai lebih baik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi mahasiswa.
Kata Kunci: kemampuan komunikasi matematik; model pembelajaran CIRC

## IMPROVEMENT  OF  MATHEMATIC  COMMUNICATION  SKILLS  FOR  PGSD  STUDENTS  THROUGH  THE APPLICATION OF CIRC LEARNING MODELS
Abstract .    Mathematical  communication  skills  are  very  important  to be  mastered  by  a  prospective  teacher.  Without  this  ability  it  is impossible  for  him  to  be  able  to  guide  his  students,  especially  in  mathematics.  In  addition,  they  also  have  to  teach  their  students mathematical communication skills. However, the data prove that students' communication skills are still low. They are not yet able to express their ideas orally or in writing. This study aims to see if there are differences in communication skills through the application of the CIRC learning model with the conventional learning model. The method used is a two-class quasi experiment. The instrument used  is  a  test  description  which  requires  answers  that  show  mathematical  communication  skills.  Data  analysis  was  performed  by testing the hypothesis using statistical techniques t test. For the real level of 5% or 0.05 with the value dk = (n1 + n2 - 2) = 47, then the t table shows the number 2.01174. From the t test carried out, it was obtained t_ (count) of 6,527. Because t_ (count)> ttable, H_ad is accepted  and  H_  (0)  is  rejected.  So  it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  students'  communication  skills  through  the application of the CIRC model with conventional learning models. The CIRC Learning Model is considered to be better in improving student communication skills
Keywords : mathematical communication skills; CIRC learning model.

## I. PENDAHULUAN
Depdiknas  mengemukakan  bahwa  “Kompetensi matematika yang harus dimiliki siswa SD, SLTP, dan SMA, salah  satu  diantaranya  adalah  kemampuan  mengko- munikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  grafik  atau diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah” [1] . Hal ini memperlihatkan bahwa tugas calon guru, khususnya guru SD  adalah  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematik siswanya. Maka dari itu seorang calon guru harus menguasai  kemampuan  tersebut  agar  mampu  mengem- bangkan kemampuan komunikasi matematik siswanya kelak. Kemampuan komunikasi dinilai memiliki pengaruh terhadap hasil  belajar  siswa [2] .  Komunikasi  matematik  sebagai aktivitas  sosial (talking)  maupun sebagai alat bantu berpikir (writing)  yang  direkomendasi  para  pakar  agar  terus ditumbuhkembangkan di kalangan siswa [3] .
Pasal 12 pada UU Guru dan Dosen, berbunyi  “Dosen sebagai  anggota  Sivitas  Akademika  memiliki  tugas mentransformasikan  Ilmu  Pengetahuan  dan/atau  Teknologi yang  dikuasainya  kepada  mahasiswa  dengan  mewujudkan suasana  belajar  dan  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  aktif mengembangkan  potensinya” [4] .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dosen  dianjurkan menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik mahasiswa
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan oleh  dosen  adalah  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition).  CIRC  adalah  nodel pembelajaran  yang    menekankan bahwa mahasiswa belajar secara  berkelompok  dan  guru  memberikan    materi    untuk dipahami  oleh  siswa. Dalam  pembelajaran  CIRC,  setiap mahasiswa bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok, setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide  untuk
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
memahami    suatu    konsep    dan  meyelesaikan    tugas, sehingga    terbentuk  pemahaman    dan    pengalaman    belajar yang    lama.  Hasil    penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di kalangan  siswa  menemukan    bahwa  pembelajaran    dengan model  CIRC  yang digunakan  pada  kelompok  eksperimen lebih efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  dan tingkat penyimpanan
materi/daya  ingat  siswa  bertahan  lama  daripada metode  tradisional.  Selain  itu,    pembelajaran    matematika dengan  menggunakan    model    pembelajaran    kooperatif CIRC    dapat    meningkatkan    kemampuan  komunikasi matematika siswa [5] .
Menurut National    Council    of    Teacher  of Mathematics (NCTM) disebutkan bahwa standar kemampuan  komunikasi  matematis  adalah:  1)  kemampuan siswa  dalam  menjelaskan  dan  mengungkapkan  pemikiran mereka tentang ide matematika secara tertulis ataupun lisan, 2)  kemampuan  siswa  untuk  merepresentasikan  gambar, grafik,  atau  diagram  ke  dalam  ide  matematika,  dan  3) menggunakan bahasa/ notasi matematika secara tepat dalam berbagai  ide  matematika [6] .  Maka  standar  inilah  yang dijadikan sebagai indikator kemampuan komunikasi mahasiswa.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperiment Quasi, dengan subyek penelitian  mahasiswa semester genap Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Tahun Akademik  2019/2020  yang  mengambil  mata  kuliah  Kajian Geometri Dasar. Obyek penelitian yang diharapkan dikuasai mahasiswa  berupa  kemampuan  komunikasi  matematik. Variabel  bebas  penelitian  adalah  pembelajaran  pada  mata kuliah  kajian  geometri  dasar  dengan  model  CIRC ( Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan komunikasi matematik.
Instrumen  penelitian  ini  tes  uraian  serta  lembar observasi kemampuan komunikasi matematik. Pengumpulan data  penelitian  dilakukan  dengan  menentukan  sumber  data, kemudian  jenis  data,  teknik  pengumpulan  data,  dan instrument.  Untuk  melihat  perbedaan  penguasaan  konsep pada  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading and  Composition )  dilakukan  analisis  hasil  tes  penguasaan konsep sebelum (pretes) dan sesudah pembelajaran (postes). Skor  hasil  pretes  dan  postes  dari  2  kelas  dengan  model berbeda  dari  setiap  pembelajaran  dibandingkan  dengan rumus N-Gain. Selain itu, dilakukan uji persyaratan analisis berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  data mengenai  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  dasar matematika  mahasiswa  PGSD    melalui  pembelajaran  pada mata  kuliah  kajian  geometri  dasar  dengan  model  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dengan model pembelajaran konvensional.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  10,  17  dan  24 Maret  2020.  Kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  C sebagai  kelas  eksperimen.  Sesuai  dengan  RPS  yang  telah disusun  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan dengan  model  CIRC.  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran CIRC adalah sebagai berikut:
1) Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4  orang mahasiswa secara heterogen.
Dalam  pembelajaran  kajian  geometri  mahasiswa  sudah dikelompokkan sejak awal, pada saat kontrak perkuliahan. Karena  materi  pokok  yang  harus  dipelajari  ada  9  maka mahasiswa  dibagi  menjadi  9  kelompok.  Sehingga  setiap kelompok  berjumlah  3  orang  dan  ada  2  kelompok  yang berisi dua anggota kelompok.
2) Dosen  memberikan  wacana/kliping  atau  buku  sumber sesuai dengan topik pembelajaran.
Dosen  memberikan satu buku  wajib  yang harsu  menjadi pedoman  untuk  mahasiswa,  namun  mahasiswa  juga diharuskan  menambah  referensi  setidaknya  minimal  3 buah buku dan sisanya boleh mengambil dari internet.
3) Dalam  kelompok  mahasiswa  bekerja  sama  saling membacakan  dan  menemukan  ide  pokok  dan  memberi tanggapan  terhadap  wacana/kliping  dan  ditulis  pada lembar kertas.
Mahasiswa dipersilahkan membuat PPT dari hasil bacaan mereka  terhadap  refernsi  yang  sduah  ada.  Dalam pembuatan  PPT  mahasiswa  harus  memperhatikan  aturan yang diberikan oleh dosen.
4) Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. Setiap  kelompok  mahasiswa  harus  mempresentasikan hasil  kelompoknya  serta  membuka  diskusi  dengan kemlompok  yang  lain.  Dosen  menilai  presentasi mahasiswa  secara  individu  dan  kelompok.  Sebelum presentasi  mahasiswa  diberi  tes    awal.  Dalam  presentasi setiap kelompok wajib memberikan contoh permasalahan sehari-hari yang penyelesaiannya memperhatikan kemampuan komunikasi matematik.
5) Dosen dan mahasiswa membuat kesimpulan bersama. Dosen  memberikan  meluruskan  jika  ada  konsep.  Fakta atau  teori  yang  kurang  tepat,  serta  Bersama  mahasiswa membuat kesimpulan dari materi
6) Penutup.
Dosen  menutup  pembelajaran  dan  memberikan  tes  essai untuk  melihat  kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa
Pembelajaran meliputi  materi yaitu: satuan ukur dan konsep  keliling,  luas  daerah, konsep  volume  dan  volume bangun  ruang  bersisi  tegak.  Setiap  materi  memiliki  bagian- bagian pembahasan yang  mendalam dan dilengkapi dengan soal-soal  pemecahan  masalah  yang  biasa  diberikan  pada ajang Olimpiade Sain Nasional, Regional, dan International.
Setelah pembelajaran usai dosen  memberikan postes. Hasil postes kemudian diberikan penilaian mengenai konsep dan  kemampuan  komunikasi  matematik  dari  setiap mahasiswa.  Penilaian  ini  menggunakan  instrument  khusus. Adapun  instrument  kemampuan  matematik  adalah  sebagai berikut:
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## Tabel 1 Instrumen kemampuan komunikasi matematik
No. Uraian 0 1 2 3 4 1 kemampuan mahasiswa dalam menjelaskan dan mengungkapkan pemikiran mereka tentang ide matematika secara tertulis 2 kemampuan mahasiswa untuk merepresentasikan gambar, grafik, atau diagram ke dalam ide matematika, 3 menggunakan bahasa/ notasi matematika secara tepat dalam berbagai ide matematika Skor maksimal 12 @ soal = 60
Agar  penilaian  yang  dilakukan  objektif,  maka  dibuat rubrik  penilaian  dari  kemampuan  komunikasi.  Melalui rubrik ini diharapkan penilaian bisa lebih tepat. Rubrik yang dimaksud yaitu sebagai berikut:
Tabel 2 Rubrik Penilaian instrument komunikasi matematik
Skor Kriteria KM 1 KM 2 KM 3 4 Ide yang dikemukakan logis dan runtut ide  matematika  logis  dan sesuai  dengan  gambar, grafik, atau diagram Notasi matematika yang digunakan seluruhnya tepat 3 Ide logis namun kurang runtut sebagian besar ide matematika sesuai dengan gambar, grafik, atau diagram Sebagian besar notasi matematika yang digunakan tepat 2 Ide kurang logis, namun runtut Masih ada ide matematika yang kurang sesuai dengan gambar, grafik, atau diagram Masih ada notasi matematika yang tepat 1 Ide tidak logis Ide matematika tidak sesuai dengan gambar, grafik, atau diagram Notasi matematika selurunya salah 0 Tidak mengungkapkan ide Tidak mengungkapkan ide Tidak mencantumkan notasi matematika
Setelah  tes  dilakukan  maka  dihasilkan  data. Berdasarkan data  yang  diperoleh  maka  dilakukan  pengujian analisis data yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat  analisis  yaitu  dengan  pengujian  normalitas  dan homogenitas  antara  subyek  kelompok  eksperimen  dengan subjek  kelompok  kontrol  dan  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dari hasil  uji  normalitas  diketahui  data  kelas eksperimen  normal,  karena  perhitungan  data  menghasilkan
=  0,043  dan =  1,77.  Sedangkan  kelas konvensional  diketahui  datanya  menghasilkan = 0,112 dan = 2,03.
Perhitungan homogenitas  menunjukkan  bahwa  untuk (α) = 5% dari daftar chi kuadrat dengan db 2– 1 =1 , didapat
chi kuadrat 𝑥 2 tabel = 3,841 sedangkan 𝑥 2 hitung = 0,0389 .
Karena 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel, maka data dinyatakan  homogen.
Berdasarkan  penelitian  yang  diperoleh  sebelum  dan sesudah peserta didik  menggunakan  model CIRC ,  maka dilakukan  perhitungan N-Gain sehingga  diperoleh  skor minimal  15  dan  skor  maksimal  100.  Setelah  itu,  dilakukan perhitungan  statistik  deskripitif,  diperoleh  skor  rata-rata  80, modus 78,3 dan median 79,74.
Pada  kelas  yang  menggunakan  model  konvensional dilakukan  perhitungan N-Gain sehingga  diperoleh  skor
minimal  50  dan  skor  maksimal  100.  Setelah  itu  dilakukan perhitungan  statistik  deskriptif,  diperoleh  skor  rata-rata 56,64 modus 60 dan median 56,3.
Tabel 3 Rekapitulasi Skor Rata-rata Kelompok kelas CIRC dan Kelompok kelas Konvensional Kelompok kelas N Skor Rata-rata (Mean) Pretes Postes N-Gain CIRC 25 64,7 84,24 57,63 Konvensional 24 70,31 77,31 18,94
Setelah  uji  homogenitas  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan teknik-teknik statistik uji t. Perhitungan  H a dilakukan  dengan  perhitungan N-Gain skor kemampuan  komunikasi  dengan  perbandingan  antara  skor pretest, postest, dan N-Gain dari masing-masing kelas seperti pada  tabel.  Untuk  taraf  nyata  sebesar  5%  atau  0,05  dengan nilai  dk  =  (n1  +  n2  –  2)  =  47,  maka menunjukkan angka  2,01174.  Dari  Uji  t  yang  dilakukan  diperoleh sebesar  6,527.  Oleh  karena maka diterima  dan
ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi mahasiswa  melalui  penerapan  model CIRC dengan  model pembelajaran  konvensional.  Model  Pembelajaran CIRC dinilai  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi mahasiswa.
Hasil  analisis  data  pada  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan komunikasi  yang  disebabkan  oleh  diterapkannya  model CIRC  di  kelas  C  dengan  kemampuan  komunikasi  di  kelas konvensional.  Penerapan  model  CIRC  menghasilkan peningkatan  nilai  dari  pre  tes  ke  postes  yang  lebih  besar dibandingkan  kelas  konvensional.  Hal  ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  CIRC  cukup  efektif  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematika. Beberapa  penelitian  relevan  menunjukkan  bahwa  CIRC dapat meningkatkan kemampuan-kemampuan dalam komunikasi  matematika,  seperti  kemampuan  pemecahan masalah  matematika [7][8] ,  kemampuan  berpikir  kreatif matematika [9] ,  serta  kemampuan  komunikasi  matematika [10] .
NCTM  disebutkan  bahwa  standar  kemampuan komunikasi  matematis  adalah:  1)  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan dan mengungkapkan pemikiran mereka tentang ide matematika secara tertulis ataupun lisan, 2) kemampuan siswa untuk merepresentasikan gambar, grafik, atau diagram ke  dalam  ide  matematika,  dan  3)  menggunakan  bahasa/ notasi  matematika  secara  tepat  dalam  berbagai  ide matematika [6] .  Maka  jika  dilihat  dari  karakter  dari kemampuan  komunikasi  maka  model  pembelajaran  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika. Dengan  CIRC  mahasiswa  dituntut  untuk  mandiri  dalam memahami materi serta diituntut untuk dapat berdiskusi jika ada  hal-hal  yang  tidak  dipahami.  Kelebihan  dalam penggunakan  model  pembelajaran  CIRC  antara  lain [11] :CIRC (Cooperative Integrated Reading and
Composition) sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita. Dominasi
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
guru  dalam  proses  pembelajaran  berkurang;  Pelaksanaan program  sederhana  sehingga  mudah  diterapkan. Peserta didik  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti,  karena  belajar dalam kelompok; Para peserta didik dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaannya; Meningkatkan hasil belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita;  Peserta didik  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan masalahnya.
Meskipun begitu, model CIRC tidak dianjurkan untuk digunakan  tanpa  variasi  model  lain,  karena  model  CIRC memiliki  kelemahan  yaitu:  Metode  ini  kurang  tepat  jika diterapkan  pada  peserta  didik  yang  kurang  bisa  membaca akan  kesulitan;  Jika  diterapkan  terlalu  sering  peserta  didik akan merasa bosan; Peserta didik merasa jenuh dan lelah jika diminta untuk membaca terlalu banyak [11] .

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  komunikasi  mahasiswa  melalui  penerapan model CIRC dengan  model  pembelajaran  konvensional. Model  Pembelajaran CIRC dinilai  lebih  baik  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi mahasiswa. Dari Uji t  yang  dilakukan  diperoleh
sebesar  6,527.  Oleh
karena
maka
diterima  dan ditolak.
Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC lebih efektif untuk digunakan.

## REFERENSI
[1] Ratumanan,  T.  G.  2003.  Komunikasi  Matematika: Tinjauan  pada  Model  PISK  dan  Model  PL. BuletinPendidikaMatematika. Ambon:
FKIP
Universitas Pattimura.
[2] Hanun,  F.  2009.  Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Metode  Think-Talk-Write.  Jurnal  Penelitian Matematika, 7 (2), 99-116.
[3] Umar.  Wahid.  Membangunkemampuankomunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Infinity, Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP
Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012.
[4] Undang-undang guru dan dosen
[5] Yusak  Bien, “ Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe CIRC Berbasis Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi    Matematis  Siswa” JPMI (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia),  Vol 1(2), March 2016, hal 50-56.
[6] Mathematics,  N.  C.  2000.  Principles  and  Standards for School Mathematics. The United State of America.
[7] Nindia  Intan  Marviana,  Wahyudi  ,  dan  Endang Indarini, “ Efektivitas Model Circ Dan Gge Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  SD”. JUSTEK  |  Jurnal  Sains  dan  Teknologi  ISSN  2620- 5475 Vol. 1, No. 1, Mei 2018, Hal. 89-94
[8] Binti  Anisaul  Khasanah,  “ Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  (Cooperative  Integrated Reading  And  Compotition)  Pada  Kemampuan Pemecahan  Masalah” Jurnal  e-DuMath  Volume  2 No. 1, Januari 2016 Hlm. 21-27
[9] Ariyanti  Prawitaningrum    dan  Endang  Endarini,
“ Efektivitas  Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika”.
International  Journal  of  Elementary  Education. Volume  3,  Number  3,  Tahun  2019,  pp.  308-315  P- ISSN:  2579-7158  E-ISSN:  2549-6050  Open  Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE
[10] Anwar, Pentatito Gunowibowo, dan Sugeng Sutiarso, “ Efektivitas  Pembelajaran  Circ  Ditinjau  Dari Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa ”.  Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, vol 5, No 2 (2017)
[11]   Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.