STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 12, pp. 97 – 104, 2023

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TPBO SMKN 2 DEPOK
Islami Fatwa 1 , Esta Larosa 2 , & Munzir Absa 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Pendidikan Vokasional Teknik Mesin, Universitas Malikussaleh
2 Fakultas Teknik/Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Negeri Gorontalo
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh
E-mail: islamifatwa@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model problem based learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  di  kelas  X  Teknik  Perbaikan  Body Otomotif  (TPBO)  SMKN 2 Depok,  Sleman  Yogyakarta. Jenis  penelitian ini  adalah Penelitian Tindakan  Kelas melalui  2  siklus  dimana  terdapat  empat  tahapan  yang  dilakukan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi  yang  mengarah  kepada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Subjek  dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas X TPBO SMKN 2 Depok semester genap. Berdasarkan analisis data dan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) maka dapat disimpulkan bahwa Berdasarkan hasil tes belajar siswa pada siklus  I  diperoleh  sebanyak  8  siswa  (25%)  yang  tuntas  belajar,  pada  siklus  II  diperoleh  sebanyak  29  siswa (90,62%)yang tuntas belajar dengan memperoleh nilai ≥ 75. Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada  siklus  I diperoleh  18  siswa  (56,25%)  kategori  kurang  aktif  dan  menurun  pada  siklus  II 4  siswa  (12,5%). Dengan  demikian  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar memelihara alat ukur pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif pada siswa kelas X TPBO SMKN 2 Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif, Problem Based Learning.
Abstract: This  research  aims  to  determine  whether  the  problem-based  learning  model  can  improve  student learning  outcomes  in  the  subject  of  automotive  engineering  basic  work  in  class  X  Automotive  Body  Repair Techniques (TPBO) SMK N 2 Depok, Sleman Yogyakarta. This type of research is Classroom Action Research through  2  cycles  where  there  are  four  stages  carried  out,  namely  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation,  and  (4)  reflection  which  leads  to  an  increase  in  student  learning  outcomes.  The  subjects  in  this Classroom Action Research were class X TPBO SMK N 2 Depok even semester students. Based on data analysis and  results  of  Classroom  Action  Research  (CAR),  it  can  be  concluded  that  based  on  the  results  of  student learning tests in cycle I, 8 students (25%) completed their studies, in cycle II, 29 students (90.62%) completed learning by obtaining a value of ≥ 75. Based on the results of observations of student learning activities in the first cycle, 18 students (56.25%) were in the less active category and decreased in the second cycle to 4 students (12.5%).  Thus  the  results  of  the  study  indicate  that  the  problem-based  learning  model  can  increase  student activity and learning outcomes in the basic competence of maintaining measuring instruments in the subject of automotive  engineering  basic  work  in  class  X  TPBO  students  at  SMK  Negeri  2  Depok,  Sleman  Regency, Yogyakarta.
Keywords: Learning  Outcomes,  Learning  Models,  Basic  Work  of  Automotive  Engineering,  Problem  Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bekal untuk mempersiapkan seseorang dalam memecahkan problem keidupan  di  masa  sekarang  ataupun  di  masa  yang  akan  datang  (Asniadarni,  2018).  Pendidikan mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat,  untuk  menghadapi  perkembangan  ini  diperlukan peningkatan kualitas pendidik yang bermutu dan professional  (Yulianti & Gunawan, 2019).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  yang memberikan bekal pengetahuan teknologi, keterampilan, karakter, dan etos kerja tingkat menengah yang  terampil  dan  kreatif,  dan  sebagai  salah  satu  sumber  penghasil  tenaga-tenaga  terampil  di berbagai jenis bidang keterampilan. Hal ini sesuai dengan apa yang tertuang dalam Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.  SMK  bagian  dari  pendidikan  menengah  yang  mengutamakan  pengembangan  kemampuan siswa  untuk  melaksanakan  jenis  pekerjaan  tertentu,  mengutamakan  penyiapan  siswa  untuk memasuki  lapangan  kerja  serta  mengembangkan  sikap  profesional.  SMK  menyelenggarakan program-program  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  jenis-jenis  lapangan  kerja  (Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990).
Pekerjaan dasar teknik otomotif merupakan pelajaran pada mata diklat yang terdapat dalam kurikulum  pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Penguasaan  materi  pelajaran  tentang pekerjaan  dasar  teknik  otomotif  sangat  potensial  dan  berpengaruh  besar  bagi  kemampuan  dan keterampilan  siswa  dalam  menghadapi  dunia  kerja  serta  bagi  perkembangan  ilmu  otomotif kedepannya. Dengan mempelajari pekerjaan dasar teknik otomotif, siswa lulusan SMK diharapkan mampu  menguasai  segala  sesuatu  yang  relevan  dalam  bidang  otomotif  supaya  dapat  memenuhi tuntutan di dalam dunia kerja khususnya dalam pekerjaan dasar teknik otomotif.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  bidang  studi  pekerjaan  dasar  teknik otomotif  kelas  X  TPBO  SMK  Negeri  2  Depok  Kabupaten  Sleman  bahwa  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilihat  berbagai  permasalahan  siswa  seperti  kurangnya  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, kurangnya minat membaca siswa, dan sering bermain handphone, rendahnya respon siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  kurangnya aktifitas belajar  kelompok. Guru lebih aktif dari pada siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif , proses pembelajaran  seperti  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  sehingga  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar.  Tidak  tercapainya  ketuntasan  belajar    ini  karena  siswa  kurang  mampu menyelesaikan permasalahan sesuai tahapan.
Hasil observasi menunjukkan kurangnya aktivitas interaksi antar siswa dan interaksi siswa dengan  guru  saat    pembelajaran.  Siswa  kurang  aktif  bertanya  kepada  guru,  dan  hanya mendengarkan  atau  mencatat  penjelasan  guru  tentang  materi  pelajaran.  Melihat  kembali  hasil observasi,  terlihat  bahwa  siswa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran,  tingkat  kosentrasi  yang kurang,  serta  motivasi  yang  kurang  terhadap  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  meliputi aktivitas,  sikap  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pekerjaan  dasar  teknik  otomotif mendorong  guru  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Hasil  belajar  siswa  merupakan output dari proses belajar mengajar (Djonomiarjo, 2019)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, upaya yang telah dilakukan yaitu menggunakan proses  pembelajaran  ceramah  yang  menyenangkan  dan  penerapan  konsep  pada  soal.  hasil  yang dicapai dari perlakuan tersebut yaitu siswa terlihat tertarik dan memperhatikan materi yang sedang disampaikan.  namun  lama  kelamaan  perhatian  siswa  semakin  berkurang  dan  kembali  lagi melakukan aktivitas yang tidak terkait dengan pelajaran seperti bermain gadget pada saat pelajaran. Efektifitas  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  ketepatan  strategi,  model,  metode  pembelajaran yang digunakan oleh pendidik  (Meilasari, M, & Yelianti, 2020). Perlu adanya inovasi pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa, As  school  and  district  leaders  have  faced  low-test  scores,  or  a lack  of engagement, reform models have risen in popularity to address struggling schools’ need (Virtue & Hinnant-Crawford , 2019) .
Permasalahan yang dihadapi, guru perlu menemukan suatu model pembelajaran yang dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  berbentuk  masalah,  menumbuhkan  motivasi  dan minat siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Indahri & Djahimo, 2018) Clasroom Action Research implies the way to educate themselves (as practitioners and teacher researchers) by adopting new ideas to be implemented in order to give better changes and  improve  their  own  classrooms  at  the  same  time. Peneliti  mencoba  melakukan  pendekatan pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dengan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student  center ).  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  menggunakan  model problem  based  learning (PBL). Problem  based  learning sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  kerangka kerja teoritik konstruktivisme. Model pembelajaran ini dapat membantu peseta didik untuk berpikir
kritis  dan  analitis  serta  untuk  mencari,  menggunakan  sumber  pelajaran  yang  sesuai  (Yulianti  & Gunawan,  2019). Problem  Based  Learning mempunyai  ciri  adanya  pembahasan  mengenai permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan nyata sehari-hari sebagai suatu konteks bagi siswa untuk  terlatih  berpikir  kritis  dan  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah  (Ruli  &  Indarini, 2022).  Penting  bagi  seorang  pendidik  mendampingi  siswa  untuk  mengarahkan  memecahkan masalah,  pemecahan  masalah (problem  solving) merupakan  penerapan  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  melatih  siswa  menghadapi  berbagai  masalah  untuk  dipecahkan  dengan cara individu atau berkelompok  (Hotimah, 2020).
Model PBL fokus pada pembelajaran masalah yang dipilih, Problem-based learning (PBL) has been regarded as a philosophy, pedagogical approach, and integrated curriculum that takes a learnercentered approach that guides learners to collaboratively (co)construct deep understanding of the complex issues of a “wicked problem” to an ill-defined problem by analyzing the problem, generating potential solutions, integrating theory and practice, conducting research, and applying knowledgeand  skills (Chian  ,  Bridges,  &  Edward  C.M.  Lo  ,  2019),  sehingga  siswa  tidak  saja mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak  saja  harus  memahami  konsep  yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang mengarah  kepada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode problem  based learning pada  kompetensi  pekerjaan  dasar  teknik  otomotif.  PTK  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas dari hasil belajar (Azizah & Fatamorgana, 2021).
Subjek  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas X TPBO SMK  N  2  Depok semester genap, dengan jumlah siswa 32 orang. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan metode pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X TPBO SMK Negeri 2 Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta. Secara garis besar proses penelitian ini terdiri dari 2 siklus  dimana  terdapat  empat  tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan evaluasi  berupa  post  test    hasil  belajar.  Sebelum  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  terlebih  dahulu dilakukan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Gambar  1.Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Mc Taggart

## HASIL DAN DISKUSI Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  penilaian  yang  dilakukan  pada  tes  awal  diketahui persentase  klasikal  siswa  yang  tuntas  dan  yang  belum  tuntas.  Dimana  siswa  yang  tuntas  adalah sebanyak 2 siswa (6,25%) dan yang belum tuntas sebanyak 32 siswa (93,75%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2.
6,25% 93,75% 0 5 10 15 20 25 30 35 Nilai ≥ 75 Nilai ˂ 75 Ju m la h Si sw a Tuntas Belum Tuntas
Gambar  2. Diagram Ketuntasan Pre Test
Dari hasil pretest menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar secara klasikal masih sangat rendah,  ini  diakibatkan  karena  proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ). Maka selanjutnya dilakukan perbaikan dengan melakukan penerapan model pembelajaran problem based learning yang dipilih peneliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran pekerjaan  dasar  teknik  otomotif  kompetensi  memelihara  alat  ukur.  Model  pembelajaran problem based  learning dipilih  karena  merupakan  model  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran pekerjaan dasar teknik otomotif dengan pembelajaran bersifat  pada  siswa (student  centered) dan  siswa  dalam  hal  ini  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran yang akan bergaris lurus dalam menaikkan hasil belajar siswa.
Pada  Siklus  I  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dilakukan pada kompetensi dasar memelihara alat ukur. Siklus pertama (siklus I) ini  dilakukan dalam beberapa tahap,  yakni  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  penilaian  dan  pengamatan,  dan  tahap refleksi.  Seluruh  tahapan  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi memelihara  alat  ukur. Pada  siklus  I  ini  proses  pembelajaran  lebih  meningkat  dikarenakan  seluruh siswa lebih aktif dan lebih bersemangat dalam menerima pembelajaran sehinggga hasil belajar siswa pada kompetensi dasar memelihara alat ukur pada pelajaran pekerjaan dasar teknik otomotif dikatakan meningkat. Tahap pengamatan yang dilakukan pada siklus I juga diperoleh persentase aktivitas siswa, dimana 18 siswa (56,25%) kurang aktif, 9 siswa aktif (28,13%) dan 5 siswa (15,62%) kategori sangat aktif.
Dari  perhitungan  hasil belajar  dan tingkat  keaktifan siswa pada siklus  I  terjadi  peningkatan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan yang ingin dicapai dengan pencapaian 75% dari jumlah siswa  harus  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga  perlu  dilakukan  siklus  II  dengan perbaikan pada bagian yang dianggap kurang baik. Dari hasil evaluasi siklus I peneliti dan observer (guru  bidang  studi)  menyimpulkan  bahwasanya  terdapat  kelemahan  pembelajaran  pada  yaitu  siswa sering  masuk  terlambat  akibat  ruangan  panas  dan  bising, siswa  memiliki  tingkat  kejenuhan  yang tinggi dalam proses pembelajaran serta siswa sering main handphone didalam kelas.
Dari  kelemahan  tersebut  peneliti  melakukan  upaya  perencanaan  ulang  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal-hal  yang  ditingkatkan/diperbaiki  yaitu  memberikan  motivasi,  arahan  dan bimbingan  yang  mendalam  agar  siswa  disiplin  dan  berlaku  sopan  serta  tidak  terlambat  dalam mengikuti pembelajaran serta memberikan pemahaman kepada siswa untuk menumbuhkan semangat dalam diri dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian guru mengarahkan siswa untuk lebih berperan
aktif  lagi  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Guru  memberikan pemahaman materi terhadap siswa dengan jelas dan interaktif untuk membangkitkan semangat siswa Pada  siklus  II  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dilakukan pada  kompetensi  yang  sama.  Siklus  kedua  ini  juga  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  yakni  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap penilaian dan pengamatan, dan tahap refleksi. Hasil perolehan nilai siswa pada siklus pertama (siklus I) belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75%  siswa  harus  memperoleh  nilai  ≥  76.  Maka  dari  itu,  peneliti  kembali  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  dirancang  untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Pada  siklus  II  ini  diperoleh peningkatan hasil yang signifikan dari nilai rata-rata yang diperoleh dari siklus I yaitu 25 % menjadi 90,62 % dan dari 8 siswa yang mencapai nilai standar ketuntasan belajar meningkat menjadi 29 siswa. Ini  merupakan  nilai  yang  telah  melebihi  standar  yang  diterapkan  sekolah  yaitu  proses  belajar mengajar dikatakan berhasil apabila ≥ 75 % siswa telah mencapai nilai 76. Nilai yang diperoleh pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  65,62  %.  Penilaian  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dapat diperoleh  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  sebanyak  29  siswa  (90,62%)  dan  3  siswa  (9,37%)  siswa yang belum tuntas. Dalam hal ini dapat disimpulkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar secara signifikan dari siklus sebelumnya atau siklus pertama.
90,62% 9,37% 0 5 10 15 20 25 30 35 Nilai ≥ 76 Nilai ˂ 76 Ju m la h Si sw a Tuntas Belum Tuntas

## Gambar  3. Diagram Ketuntasan Pada Siklus II
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  aktivitas  siswa,  dimana  4 siswa (12,5%) masih kurang aktif, 17 siswa (53,12%) kategori aktif dan 11 siswa (34,37%) kategori sangat aktif.

## Diskusi
Hasil tes belajar individu siswa diperoleh dari nilai posttest atau nilai akhir pada setiap akhir siklus pembelajaran.  Hasil  tes  ini  berfungsi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran problem  based  learning pada  kompetensi  dasar  memperbaiki  sistem  kopling  dan komponennya.
Adapun perolehan nilai akhir siswa pada setiap siklus dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Tabel 1. Perolehan Nilai Siswa Pada Setiap Proses Pembelajaran
No  Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) Tes Awal Siklus I Siklus II  Tes Awal Siklus I Siklus II 1 Tuntas 2 8 29 6,25 25 90,62 2 Tidak Tuntas 30 24 3 93,75 75 9,37 Jumlah Total 32 32 32 100 100 100
6,25% 25% 90,62% 93,75% 75% 9,37% 0 5 10 15 20 25 30 35 Tes Awal Siklus I Siklus II Ju m la h Si sw a Tuntas Belum Tuntas

## Gambar  4 Grafik Hasil Belajar Siswa
Data perolehan  pada tabel  1  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan tingkat  kemampuan siswa dalam hal penguasaan memelihara alat ukur terdapat peningkatan hasil belajar siswa setiap siklus dari 32 jumlah siswa di kelas X Teknik Perbaikan Body Otomotif, siswa yang tuntas atau kompeten sebanyak 2 siswa (6,25 %) pada saat tes awal menjadi 8 siswa (25%) pada siklus I dan 29 siswa (90,62%) yang tuntas atau kompeten pada siklus II. Terdapat kenaikan hasil belajar siswa dari yang belum kompeten menjadi kompeten pada siklus I ke siklus II sebanyak 21 siswa (65,62%) dari jumlah keseluruhan siswa. Persentase perolehan nilai  pada  siklus II sebesar  90,62%  telah tercapai  batas  tuntas indikator  yang  ditetapkan  yaitu secara klasikal 75% siswa memperoleh nilai ≥ 76.
Selain  evaluasi  berupa  tes  pilihan  berganda  dan essay yang  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II, pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran pada setiap siklusnya  juga  dilaksanakan.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  diamati  oleh  guru  yang bersangkutan dengan peneliti sesuai dengan keterangan grafik pada tabel 9 tentang peningkatan aktivitas belajar siswa pada tabel 2.
Tabel 2 Persentase Kategori Keaktifan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus Kategori Sangat Aktif  Aktif Kurang Aktif Siklus I 15,62% 28,12% 56,25% 5 siswa 9 siswa 18 siswa Siklus II 34,37% 53,12% 12,50% 11 siswa 17 siswa  4 siswa
Dari kedua grafik tersebut menunjukkan terdapat peningkatan antara aktivitas belajar siswa siklus I dengan aktivitas belajar siklus II. Aktivitas belajar siswa pada siklus I dinyatakan 18 siswa kurang aktif belajar, sehingga membuat hasil belajar 18 siswa tersebut tidak tuntas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Setelah diberikan perlakuan berupa motivasi dan bimbingan yang sistematis pada siklus I, maka aktivitas belajar siswa meningkat dan terdapat pengurangan siswa kategori kurang aktif dari 18 siswa (56,25%)  pada siklus I menurun menjadi 4 siswa (12,5%) pada siklus II.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh    (Ariyani  &  Kristin, 2021)  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Problem  based  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  yang  terendah  8,9%  mengalami  peningkatan  menjadi  83,3  %  diperoleh  rata-rata  peningkatan sebesar 30%. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem based learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa SD.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  (Hotimah, 2020) pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam bercerita kususnya pada siswa tingkat dasar. (Hotimah, 2020). Penelitian yang dilakukan oleh (Robiyanto, 2021). Rata –rata hasil belajar peserta didik sebelum penelitian tindakan kelas 57,14 dan setelah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan penerapan model problem based learning terjadi peningkatan menjadi 79,09 dapat diartikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penellitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  (Nurbiyanto, 2019)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TPBO  4  pada  mata  pelajaran  PKKR  di  SMK  N  2 Yogyakarta. Persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 66,67% pada siklus I dan 85,71% pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarakn hasil penelitian yang telah dilaksanakan penerapan model pembelajaran problem based  learning melalui  PTK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  data  hasil  belajar memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada Siklus I ketuntasan secara klasikal  diperoleh  25%  sedangkan  pada  Siklus  II  ketuntasan  secara  klasikal  diperoleh  90,62%. Selanjutnya  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil aktivitas  belajar  siswa  yaitu  pada  Siklus  I  diperoleh 18  siswa (56,25%)  kategori  siswa  kurang  aktif dan berkurang pada Siklus II diperoleh 4 siswa (12,5%) kategori siswa kurang aktif, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Malikussaleh, Kepala Sekolah dan Guru Bidang Studi, dan TIM Penulis yang berkolaborasi meningkatkan khasanah keilmuan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 353- 361.
Asniadarni. (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 103- 112.
Djonomiarjo, T. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. AKSARA Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal .
Edward  C.M.  Lo  2019The  Triple  Jump  in  Problem-Based  Learning:  Unpacking  Principles  and Practices in Designing Assessment for Curriculum Alignment The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. URNAL EDUKASI , 5-11.
Indahri,  Y.,&  Djahimo,S.  (2018).  Teaching  and  Researching:  Identifying  problems  and  finding solutions  through  Clasroom  Action  Research  (CAR). Aspirai:  Jurnal  Masalah-Masalah Sosial, 6.
Meilasari,  S.,  M,  D.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  KAJIAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED  LEARNING  (PBL)  DALAM  PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 195-207.
Nurbiyanto,  E.  (2019).  IMPLEMENTASI  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  XI  JURUSAN  TPBO  SMK NEGERI 2 YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 115-126.
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
MAHAGURU: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 114-121.
Ruli, E., & Indarini, E. (2022). Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 221-228.
Virtue,  E.,  &  Hinnant-Crawford,  B  (2019).  “We’re  doing  things  that  are  doing  things  that  are meaningful”:  Student  P  e  meaningful”:  Student  Perspectiv  erspectives  of  Project-based Learning Across the Disciplines. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEARNING MODEL: THE  EFFECT  ON  UNDERSTANDING  OF  CONCEPT  AND  CRITICAL  THINKING. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 399-408.