## ELSE (Elementary School
Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Claudia Marpaung claudia.marpaun g99@gmail.com
Received: 07-10-2023 Accepted: 14-12-2023 Published: 14-12-2023

## PENGARUH  PENDEKATAN  ETNOPEDAGOGI DAN  KARAKTER  INTEGRITAS  TERHADAP KEMAMPUAN  LITERASI  BUDAYA  SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung 1 , Syarifah 1 , Hidayat 1
Universitas Negeri Medan, Medan
Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan etnopedagogi dan karakter integritas terhadap kemampuan literasi budaya siswa sekolah dasar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  pengaruh  pendekatan  etnopedagogi  terhadap kemampuan literasi budaya siswa. (2) pengaruh karakter integritas terhadap literasi budaya siwa  (3)  interaksi  antara  pendekatan  etnopedagodi  dan  karakter  integritas  terhadap kemampuan literasi budaya siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN 107416 Sugiharjo dan SDN 101865 Bintang Meriah dengan jumlah siwa keseluruhan 90 orang siswa. Penelitian  ini  berjenis Quasi  Experimental  Design . Analisis  data  menggunakan  berbantuan SPSS 22.0 dengan faktorial 2x2. Instrumen yang digunakan yaitu angket karakter integritas dan test kemampuan literasi budaya. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Terdapat pengaruh pendekatan  etnopedagogi  terhadap  kemampuan  literasi  budya  siswa  dengan
(=2.068) sehingga H a diterima dan H 0 ditolak; (2) Terdapat pengaruh kemampuan integritas terhadap kemampuan literasi budaya siswa dengan (=68.500) sehingga H a diterima dan H 0 ditolak; (3) Terdapat interaksi antara pendekatan etnopedagogi dan karakter integritas terhadap kemampuan literasi budya siswa dengan (=27.875).
Kata Kunci: Pendekatan Etnopedagogi, Karakter Integritas, Kemampuan Literasi
Abstract: The aim of the research is  to determine the influence of the ethnopedagogical approach and the character of integrity on the cultural literacy abilities of elementary school students. This research aims to analyze: (1) the influence of the ethnopedagogical approach on  students'  cultural  literacy  abilities.  (2)  the  influence  of  the  character  of  integrity  on students' cultural literacy (3) the interaction between the ethnopedagogical approach and the character of integrity on students' cultural literacy abilities. This research was conducted on class IV students at SDN 107416 Sugiharjo and SDN 101865 Bintang Meriah with a total of 90 students. This research is of the Quasi Experimental Design type. Data analysis was carried out  using  SPSS  22.0  with  2x2  factorial.  The  instruments  used  were  an  integrity  character questionnaire  and  a  cultural  literacy  skills  test.  The  research  results  show:  (1)  There  is  an influence  of  the  ethnopedagogical  approach  on  students'  cultural  literacy  abilities  with (=2.068) so that Ha is accepted and H0 is rejected; (2) There is an influence of integrity abilities on students' cultural literacy abilities with (=68,500) so that Ha is accepted and H0 is rejected; (3)  There  is  an  interaction  between  the ethnopedagogical  approach  and  the  character  of integrity on students' cultural literacy abilities with (=27,875).
Keywords: Ethnopedagogical Approach, Integrity Character, Literacy Ability

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i2.20823

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  bangsa  yang  kaya dengan  keanekaragaman,  menjunjung  tinggi nilai-nilai  luhur  dan  kehidupan  sosial  bangsa Indonesia  perlu  ditanamkan  sebagai identitas. Pada  dasarnya  budaya  memiliki  nilai-nilai  yang senantiasa  diwariskan  seiring  dengan  proses perubahan sosial kemasyarakatan.
Perkembangan era teknologi menjadi suatu hal  yang  tidak  dapat  dielakkan  dewasa  ini, sehingga memunculkan tantangan yang berdampak  pada  aspek  kehidupan  berbangsa dan bernegara (Aprinta, 2013). Berkaitan dengan hal  ini  kebudayaan  merupakan  salah  satu  dari fondasi  disetiap  kebijakan  strategis  sebuah bangsa.  Berbagai  analisis  yang  meyakinkan bahwa  kearifan  lokal  memiliki  kontribusi  dalam menentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Di Indonesia  hampir  setiap  daerah  memiliki berbagai  suku,  seni,  agama,  adat-istiadat,    dan kearifan  lokal, sehingga perlu  disikapi  dengan hati-hati  dalam  menanggapi  tren  perubahan abad  ke-21 (Yusuf et al., 2020).
Hal ini bisa dibilang cukup mengkhawatirkan  karena  apabila  nilai-nilai kebudayaan hilang dan tidak teraktualisasi, maka masyarakat  kita  khususnya  generasi  muda  akan kehilangan  fondasi  etnik  dan  landasan fundamental  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  yang  secara  potensial  akan  berujung pada  terpecah-belahnya  persatuan  bangsa,  dan maraknya  budaya  korupsi,  narkoba,  dan  aksi terorisme  (Nudiati,  2020).  Oleh  karena  itu, wawasan  kebudayaan,  khususnya  terkait  nilai- nilai  luhur  harus  terus  disuarakan  untuk menangkal  pengaruh  eksternal-negatif  yang salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  cara melestarikan, memajukan, dan mengembangkan nilai-nilai kebudayaan nusantara, serta menginternalisasinya  di  masyarakat  khususnya generasi  muda.  Pada  era  milenial  saat  ini, menggali  kearifan  lokal  sebagai  upaya  strategis dalam  membangun  karakter  bangsa.  Karakter bangsa  dapat  diperoleh  dengan  pemberian pengetahuan  kearifan  lokal  sebagai  penguatan karakter Pancasila (Rachmawati, 2018)
Setiap  kebudayaan  mempunyai  konsep yang  berbeda,  dalam  berkomunikasi  berkaitan dengan  ide  (nilai-nilai),  perasaan,  dan  sikap memiliki tiga fungsi, yakni fungsi simbolik, emotif, dan  afektif.  Literasi  Budaya  merupakan kemampuan  dalam  memahami  dan  bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai landasan dalam kehidupan bermasyarakat (García Ochoa et al., 2016). Literasi budaya menanamkan pemahaman  pada  peserta  didik  terkait  dengan nilai-nilai  kebudayaan.  Kegiatan  literasi  budaya menjadi  cerminan  budaya  masyarakat  dan penuturnya (Pratiwi & Asyarotin, 2019).
Kemampuan  literasi  yang  baik  dapat meningkatkan kualitas hidup individu, kelompok sosial,  bahkan  masyarakat  luas.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  baik  tingkat literasi  seseorang  maka  semakin  baik  pula kualitas  kehidupannya  (Abidin,  2020).  Oleh karena  pentingnya  kemampuan  literasi  untuk dimiliki individu,  harus  mampu untuk menerima dan beradaptasi, serta bersikap secara bijaksana atas  keberagaman  menjadi  sesuatu  yang  dapat membangun  budaya  maka  kemampuan  literasi mulai dikaji dari perspektif berbagai disiplin ilmu sehingga lahirlah kajian mengenai literasi media, literasi sains, literasi matematis, literasi kritis, dan salah  satunya  adalah  literasi  budaya  (Ahsani  & Azizah, 2021).
Kemampuan  literasi  budaya  ini  harus  bisa diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  sekolah dasar.  Literasi  budaya  dapat  dideskripsikan sebagai  jejaring  informasi    yang    dimiliki  oleh pembaca  profesional,  seperti  dasar  informasi yang  merekat  di    daya  pikir  dan  dipahami, mendapatkan  esensinya,  untuk  mengetahui  apa maksudnya,  menghubungkan apa yang mereka baca  dengan  kondisinya  yang  tidak    tercantum yang  memberi  arti  terhadap  bacaan.  (Safitri  & Ramadan, 2022).
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar dilaksanakan  dalam  rangka  mengembangkan potensi  siswa  agar  memiliki  kesadaran  dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya,  mengetahui  dan  memahami konsep  dasar  dalam  memecahkan  masalah-

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
masalah  sosial  sesuai  dengan  perkembangan psikologisnya,  mengembangkan  ketrampilan karakter  integritas,  memperkuat  identitas kebangsaan, rasa cinta tanah air, membangun diri sendiri  agar  survive  dalam  segala  kondisi  serta bertanggung  jawab  membangun  masyarakat beradab  berdasarkan  nilai-  nilai  universal kemanusiaan.    Oleh  karena  itu  pengajaran tentang kehidupan manusia di masyarakat harus dimulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  bahkan sebelum SD.
Pendekatan  Etnopedagogi  dengan  model Discovery  Learning pembelajaran Discovery Learning menjadi  salah  satu  alternative pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan proses pembelajaran IPS dengan  menggunakan  nilai-  nilai  kearifan  lokal (Syah,  2014).  Model  pembelajaran  merupakan sebuah  perencanaan  atau  proses  yang dimanfaatkan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  yang  mengacu pada  pendekatan  pembelajaran  (Tahir  et  al., 2022).  Sebagai  sumber  belajar,  dimana  dengan penggunaan model discovery learning pendekatan  pembelajaran  etnopedagogi  dapat dapat mengkonstruktivistik  (Suranto, 2018).
Etnopedagogi
adalah Pendekatan Etnopedagogi dengan model Discovery Learning pembelajaran  baru  yang  masih  dikembangkan hingga  saat  ini,  baik  secara  konsep  maupun implementasinya. Etnopedagogi secara sederhana ialah pembelajaran berbasis etnik, baik yang digunakan sebagai sumber belajar maupun media  pembelajaran  (Sugara  &  Sugito,  2022). Sebagai ungkapan budaya yang khas pendekatan pedagogi,  terkandung  tata  nilai,  etika,  norma, aturan  dan  ketrampilan  suatu  komunitas  dalam memenuhi tantangan keberlanjutan kehidupannya  (Ilyas, 2017).
Dengan cara menyusun pengetahuan baru dengan  mengembangkan  pengetahuan  yang sudah  ada  pada  siswa  sebelumnya.  IPS merupakan suatu perkembangan kesatuan unsur kognitif,  afektif  dan  ketrampilan  (Ilyas,  2017). Unsur  ketrampilan (skill) IPS  adalah  beberapa jenis  ketrampilan  dan  dimensi  berpikir  dan
berkomunikasi  yang  terdiri  dari  lima  tingkatan yaitu  ;  menafsirkan,  menerapkan,  menganalisis, mensintesis, mengevaluasi (Purwo, 2020).
Guru harus mampu menunjukkan bagaimana melaksanakan profesionalitas sebagai pendidik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  mampu  mencapai  tujuan  dari pemvelajaran tersebut (Arikunto, 2013). Pembelajaran  kearifan  lokal  budaya  di  wilayah Sumatera  Utara  sebagai  salah  satu  provinsi  di Indonesia  yang  dikenal  banyak  memiliki keragaman budaya  (Prihastari & Widyaningrum, 2021).  Keragaman  budaya  ini  terlihat  dari beragam etnis dan suku bangsa yang mendiami wilayah  propinsi  Sumatera  Utara.  Ada  beberapa etnis  yang  terdapat  di  Sumatera  Utara diantaranya:  Melayu,  Batak  Toba,  Karo, Mandailing, Pak-Pak Dairi, Simalungun, Nias dan Pesisir  Sibolga  (Tapanuli  Tengah).  Selain  etnis tersebut,  terdapat  beberapa  etnis  lain  yang mendiami  wilayah  ini  termasuk  Jawa,  Padang, China,  India  dan  lain  sebagainya  sehingga Sumatera  Utara  menjadi  wilayah  yang  didiami masyarakat heterogen.
Di  Sumatera  Utara,  khususnya  kabupaten Deli Serdang yang beretniskan Melayu, ada juga etnis pendatang seperti Jawa, Padang, China dan sebagainya.  Suku  Jawa  merupakan  salah  satu suku  pendatang  yang  ada  di  Kabupaten  Deli Serdang, mereka banyak yang bertempat tinggal di  Kecamatan  Pantai  Labu  dan  Batang  Kuis. Batang  Kuis  adalah  sebuah  kawasan  kota  di Kabupaten  Deli  Serdang,  yang  berada  di  pesisir timurnya.  Batang  Kuis  merupakan  daerah pertanian dan juga terkenal  dengan  peternakan nya. Selain itu, wilayah Batang Kuis juga terkenal dengan seni budayanya.
Pembelajaran dengan pendekatan Etnopedagogi dan karakter integritas diharapkan mampu  untuk  merangsang  meningkatkan kemampuan literasi budaya peserta didik melalui mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  pembinaan  serta memahami  potensi  dan  peran  dirinya  dalam berbagai  tata  kehidupannya,  menghayati keharusan  dan  pentingnya  bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan dan

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
kekeluargaan serta mahir berperan di lingkungannya  sebagai  insan  sosial  dan  warga negara yang baik. Untuk itulah dalam pengajaran IPS  harus  dapat  membawa  anak  didik  kepada kenyataan  hidup  yang  sebenarnya  yang  dapat dihayati mereka.
Melalui pengajaran IPS diharapkan terbinanya  sikap  warga  negara  yang  peka terhadap  masalah  sosial  yang  membantu  anak untuk  mengenal  hubungan  manusia  dengan lingkungan  sekitarnya  serta  karakter  integritas melalui pelajaran IPS.  Hasil observasi awal yang dilakukan pada kelas IV pada pembelajaran IPS di UPT  Satuan  Pendidikan  Formal  SD  Negeri  No. 107416  Sugiharjo  Kecamatan  Batang  Kuis  dan UPT Satuan Pendidikan Formal SD Negeri 101865 Bintang Meriah terdapat beberapa permasalahan pada  kemampuan  literasi  budaya  anak.  Pada kedua sekolah ini terdapat beberapa permasalahan mulai dari kurangnya kemampuan anak  dalam  mengenali  budaya  dan  kearifan lokalnya sendiri sehingga anak kurang wawasan dalam  mengenal  budayanya  sendiri.  Karakter integritas  pada  diri  anak  juga  masih  belum terlihat seperti bertanggungjawab atas tugasnya, dapat  dipercaya,  dan  berperilaku  apa  adanya masih terlihat pada beberapa anak.
Maka  dari  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  pengaruh  etnopedagogi  dan karakter  integritas  terhadap  kemampuan  litarasi budaya  siswa  yang  dapat  diimplementasikan melalui kegiatan pembelajaran yang menyajikan media  berbasis  kearifan  lokal  lebih  efektif. Keadaan  ini  membuat  peneliti  tertarik  untuk mengambil  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Pendekatan  Etnopedagogi  dan  Karakter Integritas  Terhadap  Kemampuan  Literasi Budaya Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian  ini  bersifat  eksperimen.  Menurut Sugiyono (Maisrah,
2019 :107), “Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali”.
Dalam metode penelitian eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian, salah satunya yaitu quasi  eksperiment. Adapun  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah total sampling dengan mengambil seluruh siswa kelas IV UPT Satuan Pendidikan Formal SD Negeri No. 107416  Sugiharjo  Kecamatan  Batang  Kuis  dan UPT Satuan Pendidikan Formal SD Negeri 101865 Bintang Meriah berjumlah 90 siswa.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Karakter Integritas
KARAK TER DESKRIPSI INDIKATOR No Item Tanggun g Jawab Sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan  tugas dan  kewajibannya, yang  seharusnya  dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial  dan  budaya), negara  dan  Tuhan Yang Maha Esa. Mengerjakan semua  tugas kelas selesai dengan  baik pada waktu yang telah ditetapkan. 1,2,3,4 Menggunakan waktu  secara efektif  untuk menyelesaikan tugas-tugas dikelas dan luar kelas. 5,6,7,8,9, Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, Tindakan, dan pekerjaan.
Tidak menyontek ataupun menjadi plagiat  dalam mengerjakan setiap tugas.
11,12,13,1
4 Mengemukaka n pendapat
tentang sesuatu  sesuai dengan  yang diyakininya 15,17,18 Tolerans i Tidak  mencela teman yang berbeda pendapat 19,20,21,2 2 Memberi kesempatan kepada  teman untuk  berbeda pendapat. 23,24,25 Bersahabat dengan  teman lain tanpa membedakan agama,  suku dan etnis. 26,27,28,2 9 Rasa Ingin Tahu Sikap dan Tindakan yang selalu berupaya untuk Bertanya kepada  guru dan teman 30,31,32,3 3

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
KARAK TER DESKRIPSI INDIKATOR No Item mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat dan didengar. tentang materi pelajaran
Bertanya  atau membaca sumber  diluar buku teks tentang materi yang terkait dengan pelajaran. 34,35,36 Bersaha bat / komunik atif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Bekerja  sama dalam kelompok  di kelas. 37,38 Memberikan pendapat dalam kerja kelompok dikelas. 39,40 Berbicara dengan  teman sekelas. 41,42,43,4 4 Kerja keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas, dan menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya.
Selalu berusaha untuk  mencari informasi tentang materi pelajaran  dari berbagai sumber. 45,10
Tidak putus asa dalam menghadapi kesulitan dalam belajar. 16

## Tabel  3.2  Kisi-  kisi  Soal  Kemampuan  Literasi Budaya
No  Kompetensi Dasar Indikator N o 1 Mengidentifikas i keragaman sosial, budaya, etnis sesuai provinsi setempat sebagai identitas bangsa
Indonesia serta hubungannya dengan Menyebutkan pengertian dari keberagaman 2,13 Menentukan Jenis-jenis Keberagaman 1,3, Menyebutkan pengertian budaya 6,16 Menetukan Ciri Khas Budaya 4,8
No  Kompetensi Dasar Indikator N o karakteristik ruang Menentukan faktor penyebab keberagaman 5,10 Menentukan sikap menjaga keragaman 7,10,11, Menentukan suku bangsa 12,14,18,20, 36,38 2 Menyajikan hasil identifikasi mengenai keragaman baju adat daerah,
perlengkapa setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang. Merinci Kebudyaan 21, 29 Mencocokkan pakaian adat 9,15,22,24,3 0,35,39 Mengidentifikasi Alat Musik Daerah 19 Mendeteksi perlengkapan benda tradisioanal dan fungsinya 19,23,25,27, 28,33, Mencocokkan, suku, bahasa, dan rumah adat 23,24,30 Mendeteksi jenis- jenis dan sikap terhadap keragaman budaya 17,12,26,31, 32,34,37,40
Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis  deskriptif menggunakan  satu  variabel  atau  lebih  tetapi bersifat mandiri, oleh karena itu analisis ini tidak berbentuk  perbandingan  atau  hubungan. (Sugiyono,  2013,  p.  207)  menyatakan  bahwa “statistik deskriptif digunakan untuk menganalisa data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum”. Penyajian  data  dalam  statistik  deskriptif  dapat melalui mean, varians dan standart deviasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
inferensial. Pengujian hipotesis dalam penelitian dilakukan  dengan  uji  analisis  varians  (ANAVA) dua jalur Two Way Anova dengan taraf signifikan sebesar  0.05.  Sebelum  uji  ANAVA  dua  jalur dilakukan, terlebih dahulu   dilakukan uji analisis data  yaitu  normalitas  dan  uji  homogenitas  data terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  hasil  lembar  jawaban  diperiksa oleh peneliti maka diperoleh jumlah total karakter integritas  4160  dan  kemampuan  literasi  3986. nilai  terendah  dan  tertinggi,  rata-rata  pada masing-masing  kelas  dan  standart  deviasi  pada pendekatan  etnopedagogi  dengan  karakter integritas sebesar 17,54 dan kemampuan literasi sebesar 8,52.
Hasil  tersebut  adalah  berdasarkan kemampuan  siswa  terhadap  Karakter  Integritas pada  setiap  ujian  yang  dilaksanakan,  sehingga ada  terdapat  berbagai  macam  perbedaan  hasil tes  siswa  tergantung  kemampuan  mereka masing-masing.  Setelah  hasil  lembar  jawaban diperiksa  oleh  peneliti  maka  diperoleh  jumlah total  total  karakter  integritas  3758  dan kemampuan  literasi  3196.  nilai  terendah karatertinggi,  rata-rata  pada  masing-masing kelas  dan  standart  deviasi  pada  pendekatan etnopedagogi dengan karakter integritas sebesar 15,78 dan kemampuan literasi sebesar 8,97.
a. Uji Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  statistik  pertama  dilakukan dengan menggunakan ANAVA dua jalur. Adapun hasil  pengujian  hipotesis  statistik  pertama dengan  menggunakan  uji two-way  anova berbantuan sofware  SPSS  22  For  windows yang disajikan pada tabel berikut ini
Tabel 4.1 Uji Hipotesis Pertama
ANOVA a Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 9771,272  1 9771,272 398,8 0 ,000 b Residual 1492,911 8 9
25,740
Total 11264,183 9 0 a. Dependent Variable: Postes
b. Predictors: (Constant),Pretes
Berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa F hitung (=398,80) > F tabel (=3,94) dan sig. (=0.00) < α (=0.05), hasil analisis varians pada Tabel 4.11. diperoleh nilai signifikansi Pendekatan Etnopedagogi dengan model Discovery Learning pembelajaran sebesar 0,00. Karena nilai sig. 0,00 <  0,05,  sehingga  hasil  pengujian  hipotesis menolak  H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5%  artinya  Kemampuan  Literasi  Budaya  siswa yang diajarkan dengan Pendekatan Etnopedagogi dengan model Discovery Learning lebih tinggi dengan pembelajaran konvensional.
b. Uji Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  statistik  kedua  dilakukan dengan menggunakan ANAVA dua jalur. Adapun hasil pengujian hipotesis statistik kedua dengan menggunakan  uji two  way  anova berbantuan sofware SPSS 22 For windows yang disajikan pada tabel 4.12 berikut ini
Tabel 4.2 Uji Hipotesis Kedua
ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 5287,681 1 5287,681 685, 000 ,000 b Residual 361,903 89 6,240 Total 5649,583 90

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
a. Dependent Variable: AQ_Postes
b. Predictors: (Constant), AQ_Pretes
Berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa F hitung (=685.000) > F tabel (=3,94) dan sig. (=0.00) <  α  (=0.05), hasil  analisis  pada  Tabeldiatas diperoleh  nilai  signifikansi  Karakter  Integritas siswa sebesar 0,00. Karena nilai sig. 0,00 < 0,05, sehingga  hasil  pengujian  hipotesis  menolak    H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya kemampuan  Literasi  Budaya  siswa  tinggi  juga memiliki  Karakter  Integritas  yang  tinggi  lebih tinggi dibandingkan dengan Rata-rata Kemampuan  Literasi  Budaya  siswa  rendah  juga memiliki Karakter Integritas rendah.

## c. Uji Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  statistik  ketiga dilakukan  untuk  menguji  apakah  terdapat interaksi  antara  Pendekatan  Etnopedagogi dengan  model Discovery  Learning dan  Karakter Integritas  dalam  mempengaruhi  Kemampuan Literasi  Budaya  Siswa.    Pengujian  hipotesis statistik ketiga dengan menggunakan uji two way anova berbantuan sofware SPSS 22 For windows yang disajikan pada tabel  berikut ini:

## Tabel 4.2 Uji Hipotesis Ketiga
Source Type III Sum of Squares Df Mean Squar e F Sig. Corrected Model 4162,800 a 2 2081, 400 16,7 07 ,00 0 Intercept 28116,222 1 28116 ,222 225, 678 ,00 0 Kemampuan Literasi Budaya 3910,650 1 3910, 650 31,3 89 ,00 0 Kelas 486,660 1 486,6 60 4,84 0 ,00 3 Error 7101,383 67 124,5 86 Total 295133,00 0 90 Corrected Total 11264,183 79
Berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa F hitung (=4,840) > F tabel (=,394) dan sig. (=0.03) < α (=0.05), hasil analisis pada Tabel 4.13. diperoleh nilai signifikansi Karakter Integritas sebesar 0,00. Karena  nilai  sig.  0,00  <  0,05,  sehingga  hasil pengujian hipotesis menolak  H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya Terdapat interaksi antara Pendekatan Etnopedagogi dengan model Discovery  Learning pembelajaran  dan  Karakter Integritas  dalam  mempengaruhi  Kemampuan Literasi Budaya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  ini  dimaksudkan  untuk membahas  tentang  hasil  penelitian  yang diperoleh  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan etnopedagogi  dan  karakter  integritas  terhadap kemampuan  literasi  budaya  siswa.  Penelitian  ini diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  107416 Sugiharjo dan siwa kelas IV SDN 101865 Bintang Mariah.  Adapun mata pelajaran yang digunakan oleh penelti adalah pembelajaran tematik muatan pembelajaran  IPS  dengan  materi  Indahnya keberagaman negeriku.
A. Besar Pengaruh
Pendekatan

## Etnopedagogi  Terhadap  Kemampuan Literasi Siswa
Literasi  budaya  merupakan  bagian  dari kemampuan  literasi  dasar  yang  perlu  untuk dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk  menyiapkan generasi  Indonesia  abad  21.  Literasi  budaya merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis beragam suku bangsa, bahasa, kebiasaaan, adat istiadat,  kepercayaan,  dan  lapisan  sosial.  Oleh karena  itu,  kemampuan  untuk  menerima  dan beradaptasi, serta bersikap secara bijaksana atas keberagaman  menjadi  sesuatu  yang  dapat membangun budaya literasi pada seluruh ranah pendidikan. (Ahsani & Azizah, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh rata-rata Kemampuan Literasi Budaya siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  57,04.  sedangkan  yang  diajarkan dengan  Pendekatan  Etnopedagogi  dengan model Discovery  Learning sebesar  64.81.  Hasil

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
penelitian  menunjukkan  bahwa  Kemampuan Literasi  Budaya  siswa  yang  diajarkan  dengan Pendekatan  Etnopedagogi  dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Penggunaan pembelajaran model Discovery Learning
dalam pendekatan etnopedagogi  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  literasi  budaya  siswa  hal  ini dikarenakan oleh model pembelajaran Discovery Learning adalah  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai
kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip. Discovery dilakukan  melalui  observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi.
B. Besar  Pengaruh  Karakter  Integritas Terhadap Kemampuan Literasi Siswa
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan lembar angket Karakter Integritas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan Literasi  Budaya  siswa  tinggi  juga  memiliki Karakter  Integritas  yang  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  Rata-rata  Kemampuan Literasi  Budaya  siswa  rendah  juga  memiliki Karakter  Integritas  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa F hitung (=27.875)  > F tabel (=3,94)  dan  sig.  (=0.00)  <  α (=0.05).  Hasil  analisis  diperoleh  nilai  signifikansi karakter integritas sebesar 0,00. Karena nilai sig. 0,00  <  0,05,  sehingga  hasil  pengujian  hipotesis menolak  H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5%. karakter integritas adalah perilaku seseorang yang  konsisten  dengan  nilai  yang  menyertainya dan  orang  tersebut  bersifat  jujur,  etnis,  dapat dipercaya, dan bekerja keras untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
Integritas  dapat  dikatakan  kesesuaian antara perkataan dengan perbuatan. Berdasarkan pendapat  ahli  mengenai  indikator  perilaku
integritas  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa indikator-indikator  perilaku  integritas  tersebut menggambarkan  bahwa  seseorang  yang berintegritas  adalah  seseorang  yang  dapat diandalkan  dan  dipercaya  karena  bertanggung jawab  dan  konsisten  untuk  mewujudkannya  ke dalam  perilaku,  tanpa  harus  merasa  malu  dan berani  untuk  menyebarkan  keyakinannya. Integritas  secara  aktif  terinternalisasi  sebagai kejujuran dan kebenaran dari tindakan seseorang, serta  rasa  keutuhan  dan  keseimbangan  dalam individu  yang  menyadari  konteks  diri  dan memiliki keyakinan moral.

## C. Interaksi  pendekatan  etnopedagogi  dan Karakter Integritas Terhadap Kemampuan Literasi Budaya Siswa
Kemampuan  Literasi  Budaya  menurut Ruwaida  (2019)  terdapat  tiga  kemampuan  yang diharapkan  siswa  sebagai  Kemampuan  Literasi Budaya  yaitu:  ranah  kognitif  yang  berkenaan dengan  Kemampuan  Literasi  Budaya  intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evalusai.  Kedua  aspek  pertama disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Aspek kognitif lebih didominasi oleh alur- alur  teoritis  dan  abstrak  sehingga  pengetahuan akan  menjadi  standar  umum  untuk  melihat kemampuan  kognitif  seseorang  dalam  proses pengajaran.  Aspek  kognitif  memiliki  sub taksonomi  yang  mengungkapakan  tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan  sampai  ketingkat  yang  paling tingggi  yaitu  evaluasi.  Ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  minat,  motivasi,  perasaan, emosi  dan  karakteristik  moral  yang  merupakan aspek-aspek  penting  perkembangan  siswa.  Ciri- ciri  Kemampuan  Literasi  Budaya  afektif  akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku.
Kemampuan Literasi Budaya kognitif dan Kemampuan Literasi Budaya afektif akan menjadi hasil  akan  menjadi  Kemampuan  Literasi  Budaya psikomotor  apabila  siswa  telah  menunjukkan

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
perilaku  atau  perbuatan  tertentu  sesuai  dengan makna  yang  terkandung  dalam  ranah  kognitif dan  ranah  afektif  siswa  dalam  interaksi  antara Pendekatan  Etnopedagogi  dengan  model Discovery  Learning pembelajaran  dengan Karakter  Integritas  dapat  diketahui  dari  hasil  uji ANAVA  diperoleh  bahwa F hitung (=27.875)  > F tabel (=3,94)  dan  sig. (=0.00)  < α  (=0.05), hasil analisis  diperoleh  nilai  signifikansi  Karakter Integritas  sebesar  0,00.  Karena  nilai  sig.  0,00  < 0,05, sehingga hasil pengujian hipotesis menolak H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya Terdapat interaksi
antara Pendekatan Etnopedagogi dengan model Discovery Learning pembelajaran dan Karakter Integritas siswa dalam mempengaruhi Kemampuan Literasi Budaya.
Penolakan hipotesis nol memberikan arti bahwa secara  bersama-sama  Karakter  Integritas  siswa dan  Pendekatan  Etnopedagogi  dengan  model Discovery  Learning memberikan  interaksi  yang signifikan terhadap Kemampuan Literasi Budaya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan penelitian, dan hasil penelitian seperti yang telah dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  maka diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:
Berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa:
1. (=2.068)> (=4,03)  dan  sig. (=0.00)  <  α  (=0.05), Hasil  analisis  varians diperoleh  nilai  signifikansi  Pendekatan Etnopedagogi  dengan  model Discovery Learning pembelajaran sebesar 0,00. Karena nilai sig. 0,00                < 0,05, sehingga hasil pengujian  hipotesis  menolak   H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya Pendekatan  pembelajaran    Etnopedagogi dengan  model Discovery  Learning lebih tinggi  memengaruhi  kemampuan  literasi budaya siswa.
2. Berdasarkan output SPSS  diperoleh bahwa (=68.500)  >
(=4,03)
dan sig. (=0.00) < α (=0.05), Hasil analisis diperoleh  nilai  signifikansi  Karakter
Integritas  siswa  sebesar  0,00.  Karena  nilai sig. 0,00                     < 0,05, sehingga hasil pengujian  hipotesis  menolak   H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya kemampuan  Literasi  Budaya  siswa  tinggi juga  memiliki  Karakter  Integritas  yang tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan Rata-rata  Kemampuan  Literasi  Budaya siswa  rendah  juga  memiliki  Karakter Integritas rendah.
3. Berdasarkan output SPSS diperoleh bahwa
(=27.875)  > (=4,03)  dan  sig. (=0.00)  <  α  (=0.05), diperoleh  nilai signifikansi Karakter Integritas sebesar 0,00. Karena nilai sig. 0,00 < 0,05, sehingga hasil pengujian  hipotesis  menolak   H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya Terdapat  interaksi  antara  Pendekatan Etnopedagogi  dengan  model Discovery Learning pembelajaran  dan  Karakter Integritas dalam
mempengaruhi
Kemampuan Literasi Budaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, N. R. Z. (2020). Literasi Membaca Sebagai Upaya  Pembentuk  Karakter  Peserta  Didik (Jujur  dan  Bertanggung  Jawab). Seminar Nasional  Pascasarjana  2020 , 3 (1),  791 – 797. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/s npasca/article/view/669
Ahsani,  E.  luthfi  F.,  &  Azizah,  N.  R.  (2021).
Implementasi Literasi Budaya Dan Kewargaan Untuk Mengembangkan
Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Di  Tengah  Pandemi. Jurnal Pendidikan  Kewarganegaraan , 11 (01),  7. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan. v11i01.10317
Aprinta, G. (2013). Fungsi Media Online  Sebagai Media Literasi Budaya Bagi Generasi Muda.
Jurnal The Messenger , 5 (1), 16. https://doi.org/10.26623/themessenger.v5i1 .218

## PENGARUH PENDEKATAN ETNOPEDAGOGI DAN KARAKTER INTEGRITAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI BUDAYA
SISWA SEKOLAH DASAR
Claudia Marpaung, et al.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
García  Ochoa,  G.,  McDonald,  S.,  &  Monk,  N.
(2016).  Embedding  Cultural  Literacy  in Higher  Education:  a  new  approach*. Intercultural  Education , 27 (6),  546 – 559. https://doi.org/10.1080/14675986.2016.124 1551
Ilyas,  H.  P.  (2017). Proceedings  UHAMKA INTERNATIONAL CONFERENCE ON ISLAMIC HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES  - PDF Download Gratis.pdf . UHAMKA PRESS.
Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  Sebagai  Kecakapan Hidup Abad 21 Pada Mahasiswa. Indonesian Journal  of  Learning  Education  and Counseling , 3 (1), 34 – 40. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561
Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019). Implementasi literasi budaya dan kewargaan sebagai  solusi  disinformasi  pada  generasi millennial  di  Indonesia. Jurnal  Kajian Informasi  &  Perpustakaan , 7 (1),  65 – 80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066
Prihastari,  E.  B.,  &  Widyaningrum,  R.  (2021).
Integrasi Budaya Lokal Dalam Pengembangan  LKPD  Untuk  Mewujudkan
Gerakan Literasi Sekolah. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.30653/003.202171.155
Purwo, S. (2020). Peran Gerakan Literasi Sekolah Dalam  Pembelajaran  Kreatif-Produktif  Di Sekolah Dasar. Dewantara , 5 (3), 94.
Rachmawati,  R.  S.  (2018). Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal
“Bebentengan” Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Materi Sistem Gerak . Universitas Pasundan
Bandung.
Safitri, S., & Ramadan, Z. H. (2022). Implementasi
Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  di  Sekolah Dasar. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  109 – 116. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034
Sugara,  U.,  &  Sugito.  (2022).  Etnopedagogi: Gagasan  dan  Peluang  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (2), 93 – 104. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i2.2888
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D . Alfabeta.
Suranto.  (2018). Komunikasi  Organisasi .  Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya.
Tahir, M., Sobri, M., Novitasari, S., Pajarungi Anar, A.,  &  Nurmawanti,  I.  (2022).  Analisis Kemampuan  Literasi  Budaya  Guru  Muatan Lokal  Dalam  Mendukung  Gerakan  Literasi Nasional  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Se- Kecamatan Mataram. Jurnal Riset Teknologi Dan  Inovasi  Pendidikan , 5 (1),  9 – 18. https://journal.rekarta.co.id/index.php/jartik a
Yusuf, R., Sanusi, S., Razali, R., Maimun, M., Putra, I., & Fajri, I. (2020). Tinjauan Literasi Budaya dan  Kewargaan  Siswa  SMA  se-Kota  Banda Aceh. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 8 (2), 91 – 99. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJ
PP/article/view/24762