## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Noor Emmy Ekawati
MTs Negeri Magelang
1,2 Jl. Duku 1 Perumahan Korpri Kramat Magelang
E-mail: nooremmy_e1@ymail.com
Abstrak –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika melalui  model  pembelajaran  PBL  kelas  IX-G  MTs  Negeri  Magelang.  Siswa  di  kelas  IX-G  masih belum  bisa  memecahkan  suatu  masalah  fisika  secara  sistematis,  mereka  belajar  dengan  hafalan, sehingga  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  model pembelajaran  yang dapat  membanngkitkan siswa dalam  mengatasi suatu  masalah,  yaitu dengan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-G  MTs  Negeri  Magelang  semester  gasal  tahun  ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  36  siswa.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  perangkat  pembelajaran, lembar tes evaluasi, dan lembar observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes.  Analisis data  yang digunakan dengan analisis deskriptif. Berdasarkan hasil dan  pembahasan pada penelitian tindakan  kelas (PTK) yang telah diuraikan, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah kelistrikan pada siswa kelas  IX-G  MTs  Negeri  Magelang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan  belajar siswa yaitu sebelum diberi tindakan ke siklus 1 terjadi peningkatan 28%,  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 34%, dan peningkatan dari pra siklus sampai ke siklus II sebesar 62 %.
Kata Kunci: fisika, kemampuan pemecahan masalah, problem based learning
Abstract – This research aims to enhance the problem solving physics through PBL learning model class  IX-G  MTs  Magelang.  Students  in  classes  IX-G  still  could  not  solve  a  physics  problem systematically, they learn by rote, thus causing problem-solving ability is still low. Therefore we need a learning model that can membanngkitkan students in overcoming a problem, namely the model of Problem  Based  Learning  (PBL).  Learning  Problem  Based  Learning  is  learning  gained  through  the process  towards  understanding  the  resolution  of  a  problem.  Subjects  in  this  study  were  students  of class IX-G MTs  Magelang odd semester of 2016/2017 academic year the 36 students. Forms of this research  is  classroom  action  research  as  much  as  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  phases: planning, action, observation, and reflection. The research instrument used is sheet learning device, a test  sheet  evaluation  and  observation  sheet.  Data  collection  techniques  used  were  observation  and tests.  Analysis  of  the  data  used  by  the  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  and  discussion  on classroom  action  research,  which  have  been  described,  it  can  be  concluded  that  the  PBL  learning model  can  improve  the  ability  of  solving  electricity  problems  in  class  IX-G  MTs  Magelang.  This  is evidenced  by  the  percentage  of  students  learning  completeness  that  before  being  action  to  cycle  1 increased 28%, an increase from the first cycle to the second cycle by 34%, and an increase of pre- cycle to the second cycle by 62%.
Keywords: physics, problem solving, problem based learning

## P ENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  dan dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan pemahaman  konsep,  bekerja  dan bersikap ilmiah serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup.  Dengan  kemampuan pemahaman  konsep,  siswa  dilatih  untuk  mampu menghubungkan  kognitif  dengan  dunia  luar sehingga mampu membuat keputusan, pertimbangan,  tindakan  dan  keyakinan  secara sederhana.
MTs  Negeri  Magelang  merupakan  sekolah yang  berlokasi  di  kota  Magelang  yang  memiliki nilai input siswa yang bagus. Pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  di  MTs  N  Magelang mayoritas masih menggunakan model konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah  dan diskusi.  Nilai  ulangan  siswa  masih  ada  yang mendapat  nilai  bagus,  hanya  saja  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  terhadap  suatu masalah  belum  dapat  dikuasai.  Siswa  hanya menghafal konsep IPA saja, sehingga apabila ada masalah  mengenai  konsep  IPA  yang  harus dipecahkan  sesuai  logika  siswa  tidak  bisa menjawab  dan  tidak  mengatasinya.  Jika  hanya menghafal  konsep  maka  siswa  akan  cepat  lupa pada materi.
Dengan  demikian  dalam  mempelajari  fisika tidak  hanya  dibutuhkan  kemampuan  memahami, namun  juga  dibutuhkan  kemampuan  untuk mengamati,  mengukur,  maupun  menganalisis
hukum-hukum fisika. Pada kenyataannya kemampuan  untuk  menganalisis  sesuatu  materi fisika  tidak  semudah  hanya  memahaminya  saja. Siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam menguraikan sesuatu materi fisika yang disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  siswa dalam menganalisis rumus maupun hukum fisika. Kebanyakan  dari  siswa  yang  telah  mampu memahami  materi  yang  diterangkan  guru,  akan mengalami  kesulitan  jika  diberikan  soal  yang berbeda  dengan  contoh  soal  yang  sudah  ada. Anggapan  sulit  yang  tertanam  pada  siswa  akan mengakibatkan sikap malas siswa untuk mempelajari  fisika  lebih  mendalam.  Dengan demikian guru sebaiknya membiasakan diri untuk senantiasa  melatih  siswa  dalam  menganalisis suatu permasalahan fisika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat penting  bagi  siswa,  karena  dengan  memecahkan masalah  siswa  dapat  memahami  konsep  dan menganalisis  secara  sistematis.  Branca  (dalam Sumarmo,  1994)  mengatakan  bahwa  pemecahan masalah  dapat  diartikan    dengan    menggunakan interpretasi umum,   yaitu   pemecahan   masalah sebagai  tujuan,    pemecahan    masalah    sebagai proses, dan pemecahan masalah sebagai keterampilan dasar.
Sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diberanikan untuk mencari  sumber  belajar  lain  yang  tersedia  dan terbentang  luas  di  sekitarnya.  Peran  guru  sangat penting  untuk  meningkatkan  dan  menyesuaikan daya  serap  siswa  dengan  ketersediaan  kegiatan pada  buku  ini.  Guru  dapat  memperkayanya dengan  kreasi  dalam  bentuk  kegiatan-kegiatan
lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.
Materi  listrik  dinamis  merupakan  salah  satu materi yang tingkat penguasaan konsepnya perlu ditelaah lebih lanjut.  Siswa  tidak  bisa  menghafal materi  saja,  atau  bahkan  menghafal  rumus  tanpa bisa  mengaplikasikannya.  Disini  siswa  dituntut untuk  lebih  mengupas  masalah  yang  ada  dalam pembahasan listrrik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka solusi yang tepat yaitu merubah model pembelajaran di kelas harus ada konsekuensi atau perubahan  yang  mempengaruhi  siswa  menjadi kritis,  paham  konsep,  dan  mampu  memecahkan masalah fisika. Salah satunya yaitu dengan model pembelajaran Problem  based  Learning (PBL).
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  yang  biasa dikenal  dengan  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk belajar  bagaimana  belajar,  bekerja  secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata (Medriati, 2013:133).
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa diharapkan mampu memiliki beberapa kompetensi yaitu meneliti, mengemukakan pendapat,  menerapkan  pengetahuan  sebelumnya, memunculkan  ide-ide,  membuat  keputusan, mengorganisasi ide, membuat hubungan- hubungan, menghubungkan wilayah-wilayah interaksi,  dan  mengapresiasi  kebudayaan  (Huda, 2015:257).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah dengan  model  pembelajaran  PBL  pada  siswa kelas IX MTs N Magelang.

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian dilakukan di MTs Negeri Magelang  pada  Semester  Gasal  tahun  ajaran 2016  /  2017.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September  –  November  2016. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-G  MTs Negeri Magelang semester gasal tahun ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  36  siswa,  yang terdiri  dari  20  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung (Warso,  2013:3).  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  salah  satu  inovasi  pembelajaran yang diharapkan dapat memperbaiki dan maningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas secara berkesinambungan dengan memperhatikan perkembangan pemahaman siswa. Setiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Prosedur pelaksanaan PTK ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian PTK
Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  lembar  perangkat  pembelajaran  (berupa silabus,  RPP,  dan  LKS),  lembar  observasi pelaksanaan pembelajaran berisi lembar aktivitas siswa dan guru, serta lembar evaluasi ( postest ).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  metode  tes  dan  metode  observasi. Metode  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa setelah  pembelajaran  dengan  model  PBL  adalah tes tertulis, sedangkan bentuk tes yang digunakan adalah  soal  pilihan  ganda.  Sedangkan  observasi adalah  pengamatan  yang  dilakukan  secara langsung  oleh  peneliti  yang  meliputi  kegiatan pemusatan  perhatian  terhadap  sesuatu  objek
dengan  menggunakan  seluruh  indera  (Arikunto, 2006:89).  Metode  observasi  dalam  penelitian  ini adalah  pengamatan  langsung  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa  yang  dilakukan  oleh  pengamat  atau observer.
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah dinilai  melalui  tes  evaluasi  dengan  persamaan berikut:

## Nilai rata-rata kelas
N x x  
Keterangan : x = nilai rata-rata kelas
 x = jumlah seluruh skor
N = banyaknya siswa (Arikunto, 2006:48)
Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan rumus:
% 100   Tt T KB
Keterangan:
KB : Ketuntasan belajar
T : Jumlah siswa yang tuntas belajar
Tt : Jumlah seluruh siswa
Tabel 1. Kiteria ketuntasan belajar siswa
Interval Skor Kategori Nilai ≤ 80 siswa tidak tuntas belajar Nilai ≥ 80 siswa tuntas belajar

## H ASIL DAN P EMBAHASAN
Pada  evaluasi  siklus  I  ini  siswa  diberi  soal postest secara  tertulis  dan  jenis  soal  adalah pilihan  ganda  sebanyak  25  soal  pilihan  ganda. Hasil  nilai  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 2. Kemampuan memecahkan masalah
siklus I Deskripsi kemampuan pemecahan masalah siswa Siklus I Nilai rata-rata 74 Nilai maksimal 88 Nilai minimal 60 Jumlah siswa yang tuntas 20 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 16 Persentase ketuntasan belajar 55 % Persentase ketidaktuntasan belajar 45 %
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  persentase ketuntasan  belajar  IPA  sebesar  55%.  Hal  ini belum  sesuai  dengan  taraf  ketuntasan  belajar yaitu  >85%.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I juga  belum  sesuai  dengan  batas  tuntas  KKM yang  seharusnya  75.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan refleksi.
Kenyataan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  perlu  ada perbaikan  (refleksi)  secara  menyeluruh  pada proses pembelajaran IPA dengan model pembelajaran  PBL,  karena  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  belum  optimal. Penyebab kurang optimal proses dan hasil belajar berdasarkan  pengamatan  salah  satunya  adalah pada  kondisi  awal  rata-rata  siswa  belum  berani berpendapat.  Perlu  dilakukan  refleksi  untuk dilanjutkan pada siklus II.
Pada  evaluasi  siklus  II  ini  terlihat  adanya peningkatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  model  PBL.  Hasil  nilai  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Kemampuan memecahkan masalah
siklus II Deskripsi kemampuan pemecahan masalah siswa Siklus II Nilai rata-rata 78 Nilai maksimal 92 Nilai minimal 68 Jumlah siswa yang tuntas 32 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 4 Persentase ketuntasan belajar 89 % Persentase  ketidaktuntasan belajar 11 %
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  persentase ketuntasan  belajar  IPA  sebesar  89%,  hal  ini sudah  sesuai  dengan  taraf  ketuntasan  belajar yaitu  >85%.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  dan  di  atas  KKM yaitu  sebesar  78.  Ini  menandakan  bahwa  model pembelajaran  PBL  dapat  mengatasi  siswa  dalam memecahkan masalah fisika dengan baik.
Gambar 2. Persentase ketuntasan belajar kemampuan pemecahan masalah siswa
Dari  gambar  2,  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  kelistrikan  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dari  sebelum tindakan  sampai  dilakukan  tindakan  penelitian pada  siklus  II.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu sebelum diberi  tindakan  ke  siklus  1  terjadi  peningkatan 28%,  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  34%,  dan  peningkatan  dari  pra  siklus sampai ke siklus II sebesar 62 %.
Berdasarkan  analisis  data  perbandingan antarsiklus  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IX- G  MTs  Negeri  Magelang  pada  materi  listrik dinamis. Siswa sudah bisa memecahkan  masalah
fisika secara bertahap dan dapat diaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah kelistrikan  pada  siswa  kelas  IX-G  MTs  Negeri Magelang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu sebelum diberi  tindakan  ke  siklus  1  terjadi  peningkatan 28%,  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  34%,  dan  peningkatan  dari  pra  siklus sampai ke siklus II sebesar 62 %.

## D AFTAR P USTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Branca,  N.A.  1980. Problem  Solving  as Goal, Process and Basic Skills. in S Krulik     and R.E.     Reys     (Eds). Problem Solving in School  Mathematics.  Washington  DC: NCTM.
Huda,  Miftahul.  2015. Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Medriati,  Rosane.  2013.  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Cahaya  Kelas  VII6  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  Berbasis  Laboratorium di  SMPN  14  Kota  Bengkulu. Prosiding Semirata  FMIPA  Universitas  Lampung 2013.
Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2013. Publikasi  Ilmiah  Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Cendekia.