Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.5, No.1, Juli 2024, Hal 22-30

## PENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KETERAMPILAN ABAD 21
Muliana 1* , Mutia Fonna 2 , dan Hayatun Nufus 3
1,2,3 Program studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh
correspondance:
1* muliana.mpd@unimal.ac.id
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan  model Problem- Based  Learning (PBL)  terhadap  keterampilan  abad  21  yang  terdiri  dari  berpikir  kritis, komunikasi, berpikir kreatif dan kolaborasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode systematic literature review yang terdiri dari beberapa tahap. Tahap pertama adalah perencanaan, di mana topik yang akan dibahas ditentukan serta kriteria artikel yang  akan  digunakan  ditetapkan.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan,  yang  melibatkan  proses pencarian,  pemilihan  artikel,  dan  sintesis  data.  Tahap  ketiga  adalah  pelaporan.  Berdasarkan kajian  terhadap  25  artikel  nasional,  7  artikel  membahas  tentang  4C  ( Critical  Thinking, Communication, Creative Thinking, Collaboration ), 3 artikel  membahas tentang keterampilan berpikir  kritis,  3  artikel  membahas  tentang  keterampilan  kolaborasi  dan  2  artikel  membahas tentang keterampilan berpikir kreatif sehingga ditemukan bahwa penerapan model PBL adalah solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  21.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, komunikasi,  kreativitas,  dan  kolaborasi.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  PBL  adalah metode  yang  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  esensial  untuk  menghadapi tantangan abad 21.
Kata  kunci :  PBL  dan  4C  ( Critical  Thinking,  Communication,  Creative  Thinking, Collaboration )

## PENDAHULUAN
Pendidikan di  abad ke-21 menghadapi berbagai tantangan yang kompleks dan dinamis seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  globalisasi  yang  semakin  pesat.  Transformasi digital,  kemajuan  teknologi  informasi,  serta  perubahan  sosial  dan  ekonomi  global  telah mengubah cara hidup dan bekerja, yang pada gilirannya menuntut adanya penyesuaian dalam sistem  pendidikan. Siswa abad ke-21  dicirikan  oleh  fakta  bahwa  mereka dituntut  untuk belajar dan berinovasi dalam keterampilan, literasi digital, serta keterampilan hidup dan karier (Virmayanti et al., 2023). Keterampilan abad ke-21, yang meliputi berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi,  dan  kreativitas,  menjadi  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  generasi  muda menghadapi dunia yang terus berubah. Keterampilan ini mencakup kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis dan pemecahan masalah, komunikasi, serta kolaborasi (Partono et al., 2021; Nisa, dkk., 2022). Keterampilan berpikir kritis harus terus menerus dilatih dan disengaja agar dapat berkembang  ke  arah  yang  potensial  (Budiarti  &  Airlanda,  2019). Sedangkan Pembelajaran kolaboratif  pengelompokan dan asosiasi  siswa yang  disengaja  untuk  mencapai tujuan pembelajaran  telah  dipelajari  secara  luas  (Scott,  2023).  Keterampilan  ini  tidak  hanya
diperlukan untuk keberhasilan individu di dunia kerja, tetapi juga untuk berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat yang semakin kompleks dan beragam.
Sejalan  dengan  itu,  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus  dilakukan melalui  berbagai  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  inovatif.  Permasalahan  pada pendidikan tingkat mikro mencakup metode pengajaran yang monoton serta kurangnya sarana dan  prasarana  yang  memadai.  Pada  abad  ke-21,  guru  perlu  menerapkan  berbagai  inovasi pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.(Elitasari,  2022).  Pendekatan  tradisional yang berpusat pada guru dan berbasis hafalan semakin ditinggalkan,  digantikan oleh metode yang  lebih  interaktif  dan  partisipatif.  Dengan  demikian,  kebutuhan  akan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  inovatif  menjadi  semakin  mendesak  untuk  memastikan bahwa  sistem  pendidikan  tidak  hanya  mampu  mengimbangi  perubahan  zaman,  tetapi  juga dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  sukses  di  masa  depan. Dalam  konteks  ini,  pendekatan Problem-Based  Learning (PBL)  muncul  sebagai  salah  satu metode  yang  diakui  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  membantu  mereka mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  dengan  abad  ke-21.  PBL,  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  berbasis  pada  pemecahan  masalah  nyata, dianggap mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan kontekstual.
Problem-Based  Learning (PBL)  merupakan  pendekatan  pedagogis  yang  menekankan pada  proses  pembelajaran  melalui  pemecahan  masalah  nyata  yang  relevan  dengan  konteks kehidupan sehari-hari untuk memulai pembelajaran dan pembelajaran yang inovatif sehingga dapat  memberikan  siswa  belajar  aktif  (Kurniawan  et  al.,  2023).  Dalam  PBL,  siswa dihadapkan pada situasi masalah kompleks yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan untuk  diselesaikan.  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  masalah sehingga  dibutkan  cara  berfikir  yang  kritis  dalam  penyelesain  permasalah  (Muliana  et  al., 2022).  Metode  ini  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student- centered learning), di mana siswa bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka sendiri dengan dukungan dari fasilitator atau guru.  Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan  pendidikan  yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  proses  pembelajaran (Bridges,  2006) . PBL  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  bekerja  dalam  tim,  yang  semuanya merupakan komponen penting dari keterampilan abad ke-21.
Prinsip  utama  dari Problem-Based  Learning melibatkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  penggunaan  masalah  sebagai  stimulus  pembelajaran,  dan  pembelajaran kolaboratif.  Dalam  PBL,  siswa  belajar  untuk  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah, mencari  informasi  yang  relevan,  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Karakteristik  utama  PBL  meliputi:  (1)  pendekatan pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  di  mana  masalah  berfungsi  sebagai  katalis  untuk pembelajaran;  (2)  pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif,  di  mana  siswa  bekerja  dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama;  (3)  integrasi  pengetahuan  dari  berbagai  disiplin ilmu,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  holistik  dan mendalam. Karak teristik metode PBL mencakup: (1) pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata;  (2)  masalah  dipilih  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran;  (3)  siswa  menyelesaikan  masalah  melalui  penyelidikan  autentik;  (4)  dalam kelompok  kecil,  siswa  bekerja  sama  mencari  solusi  untuk  masalah  yang  diberikan;  (5)  guru berperan  sebagai  tutor  dan  fasilitator;  (6)  siswa  bertanggung  jawab  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  informasi  dari  berbagai  sumber;  (7)  siswa  mempresentasikan  hasil penyelesaian masalah dalam bentuk produk tertentu (Harapit, 2018).
Implementasi  PBL  dalam  pendidikan  telah  menunjukkan  berbagai  manfaat,  termasuk peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan peningkatan  kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dalam  situasi  nyata.  Sebagai
pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa,  PBL  juga  mendukung  pengembangan  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi,  yang  sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  abad  ke-21. Dengan demikian, PBL tidak hanya relevan untuk pendidikan masa kini tetapi juga memiliki potensi untuk terus berkembang seiring dengan perubahan kebutuhan dan tantangan di  masa depan.
Keterampilan  abad  21  sangat  penting  dalam  pendidikan  karena  mereka  tidak  hanya mempersiapkan  siswa  untuk  sukses  di  dunia  kerja,  tetapi  juga  untuk  berpartisipasi  aktif  dan produktif dalam masyarakat. Seseorang tidak memiliki keterampilan ini sejak lahir, melainkan keterampilan ini diperoleh dari proses latihan, belajar, atau pengalaman  (Redhana, 2019). Di era di  mana informasi tersedia dengan  mudah dan teknologi berkembang pesat, kemampuan untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  menjadi  sangat  penting.  Siswa  harus  mampu  mengevaluasi informasi  yang  mereka  temui,  mengidentifikasi  sumber  yang  dapat  dipercaya,  dan menggunakan  informasi  tersebut  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Selain  itu, kolaborasi dan komunikasi yang efektif diperlukan untuk bekerja dalam tim dan berinteraksi dengan orang lain dari berbagai latar belakang dan budaya.
Problem-Based Learning (PBL) memiliki potensi yang signifikan dalam mengembangkan  keterampilan  abad  21  pada  siswa.  Sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  pemecahan  masalah  nyata  dan  relevan,  PBL  secara  alami  mendorong pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Dalam lingkungan  PBL,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  masalah  yang  kompleks  yang  menuntut mereka  untuk  menganalisis  informasi,  membuat  keputusan  yang  didasarkan  pada  bukti,  dan menemukan  solusi  inovatif.  Proses  ini  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis dan kreativitas, karena siswa harus berpikir secara mendalam dan out-of-the-box untuk mengatasi tantangan yang dihadapi.
Selain  itu,  PBL  mendorong  kolaborasi  di  antara  siswa.  Dalam  banyak  implementasi PBL,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  memecahkan  masalah,  yang  memerlukan keterampilan komunikasi yang efektif dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain. Kolaborasi  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  akademis,  tetapi  juga membangun  keterampilan  sosial  yang  penting,  seperti  negosiasi,  manajemen  konflik,  dan kepemimpinan.  Keterampilan  ini  sangat  relevan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  modern,  di mana kerja tim dan kolaborasi lintas disiplin menjadi hal yang umum.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  PBL  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dengan  terlibat  dalam  masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  siswa  merasa pembelajaran  mereka  lebih  bermakna  dan  kontekstual.  Hal  ini  meningkatkan  keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran dan mendorong mereka untuk mengambil tanggung jawab lebih  besar  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Dalam  jangka  panjang,  pendekatan  ini  dapat menghasilkan  pembelajar  seumur  hidup  yang  mampu  beradaptasi  dengan  cepat  terhadap perubahan dan tantangan baru.
Berbagai  penelitian  empiris  telah  menunjukkan  efektivitas Problem-Based  Learning (PBL) dalam mengembangkan keterampilan abad 21 pada siswa. Sebuah penelitian oleh (Nisa et al., 2020) pemakaian bentuk PBL sudah teruji efisien dalam tingkatkan keahlian kolaborasi partisipan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dari  penelitian  ini  pembelajaran  PBL  dapat diterapkan  dan  menjadi  pilihan  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  21 peserta  didik  khususnya  pada  keterampilan  kolaborasi. Selain  itu,  penelitian  oleh  (Nurbaya, 2021)  penerapan  model problem  based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penyelesaian  masalah  soal  HOTS  siswa  kelas  VI  SDN  19  Cakranegara Tahun Ajaran 2019/2020.
Penelitian  lain  oleh  (Aryani  et  al.,  2023;  Musnaini,  dkk.  2022)  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  pada  mata  pelajaran Matematika  mengalami  peningkatan.  Hasil  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan
persentase  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya. Peningkatan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 80,5% menjadi 91,6% pada siklus II.  Lebih lanjut, studi oleh  (Asiah et al., 2023) Melalui meta analisis hasil effect size dengan 3 kategori pengelompokan, memiliki rata-rata nilai 1,72 yang dapat dikategorikan sangat  tinggi.  Berdasarkan  pengelompokan  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu penerapan model problem based learning dalam pembelajaran memiliki pengaruh yang besar terhadap kertampilan 4C baik pada jenjang pendidikan dan materi.
Secara  keseluruhan,  penelitian  empiris  mendukung  klaim  bahwa  PBL  adalah pendekatan  yang  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21  pada  siswa.  Dengan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas,  PBL mempersiapkan siswa untuk sukses di lingkungan akademik dan profesional yang kompleks dan dinamis. Integrasi PBL dalam sistem pendidikan dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan kompetensi siswa yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dan peluang di abad 21.
Penelitian ini sangat penting karena mengisi kesenjangan dalam literatur yang berkaitan dengan  efektivitas Problem-Based  Learning (PBL)  dalam  mengembangkan  keterampilan abad  21.  Meskipun  banyak  penelitian  telah  mengeksplorasi  manfaat  PBL  dalam  konteks pendidikan  tinggi,  masih  terbatas  studi  yang  fokus  pada  penerapan  PBL  di  tingkat  sekolah dasar  dan  menengah  serta  dampaknya  terhadap  keterampilan  yang  esensial  untuk  sukses  di abad  21,  seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Studi  ini  bertujuan untuk  mengisi  kekosongan  tersebut  dengan  menyelidiki  bagaimana  PBL  dapat  diterapkan secara  efektif  di  berbagai  tingkat  pendidikan  dan  bidang  studi  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan ini.
Lebih  lanjut,  penelitian  ini  juga  berkontribusi  pada  pemahaman  tentang  bagaimana pendekatan pedagogis yang inovatif dapat mendukung reformasi pendidikan yang lebih luas. Dengan  memeriksa  dampak  PBL  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21,  penelitian  ini memberikan  bukti  empiris  yang  dapat  digunakan  oleh  pembuat  kebijakan,  pendidik,  dan praktisi pendidikan untuk merancang kurikulum dan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan  relevan  dengan  kebutuhan  zaman.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  membantu  dalam merumuskan kebijakan pendidikan yang mendukung pembelajaran aktif dan partisipatif, yang penting untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan dunia kerja dan kehidupan sosial yang semakin kompleks dan dinamis.
Selain  itu,  penelitian  ini  penting  karena  memberikan  wawasan  praktis  bagi  guru  dan pendidik  tentang  bagaimana  menerapkan  PBL  secara  efektif  di  kelas.  Dengan  menyajikan temuan empiris dan contoh-contoh konkret tentang praktik terbaik dalam PBL, penelitian ini dapat  menjadi  panduan  bagi  pendidik  untuk  mengintegrasikan  pendekatan  ini  ke  dalam pembelajaran  sehari-hari.  Hal  ini  sangat  relevan  mengingat  kebutuhan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  memastikan  bahwa  semua  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan yang akan membantu mereka sukses di masa depan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan metode  systematic literature  review untuk  mengevaluasi  pengaruh  model  Problem-Based  Learning  (PBL) terhadap  keterampilan  abad  21.  Proses  kegiatan  penelitian  dilaksanakan  dengan  mencari referensi teori yang relevan, mengidentifikasi, meninjau, mengevaluasi, dan menginterpretasikan  hasil  penelitian  sebelumnya  (Sugiyono,  2018).  Dalam  penelitian  ini, peneliti melakukan tinjauan terhadap berbagai jurnal nasional dan internasional sesuai dengan tahapan systematic literature review. Data dikumpulkan menggunakan mesin pencari Google
Chrome,  khususnya  melalui  situs  Google  Scholar  dan  Eric  Journal  yang  terakreditasi  pada SINTA.Peneliti berhasil mengumpulkan 10 artikel yang diterbitkan antara tahun 2015 hingga 2024. Artikel-artikel ini diambil dari jurnal nasional dan internasional yang membahas topik serupa  dengan  fokus  penelitian  ini,  yaitu  pengaruh  penerapan  model  PBL  dalam meningkatkan  keterampilan  abad  21.  Penelitian  ini  mencakup  berbagai  jenjang  pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar  (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  sekolah  menengah  atas (SMA), hingga perguruan tinggi.
Dalam proses pengumpulan data, artikel-artikel yang dipilih telah melalui proses seleksi yang  ketat  untuk  memastikan  relevansi  dan  kualitasnya.  Setiap  artikel  dianalisis  secara mendalam untuk mengidentifikasi bagaimana model PBL diterapkan dan dampaknya terhadap keterampilan  abad  21,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan kreativitas.  Hasil  analisis  ini  kemudian  disintesis  untuk  memberikan  gambaran  yang komprehensif tentang efektivitas PBL di berbagai konteks pendidikan.
Melalui  systematic  literature  review  ini,  peneliti  berharap  dapat  memberikan  kontribusi signifikan  terhadap  pemahaman  tentang  penerapan  PBL  dan  dampaknya  terhadap keterampilan abad 21. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi pendidik dan peneliti  lain  dalam  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  yang lebih  efektif  di  berbagai  tingkat  pendidikan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya menambah  wawasan  teoretis  tetapi  juga  memiliki  implikasi  praktis  yang  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan di era modern.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  pendidik  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  secara  signifikan.  Dengan  menerapkan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan berbasis  partisipasi  aktif,  pendidik  berhasil  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih dinamis  dan  interaktif.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  bagi  peserta  didik,  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Dampak positif ini tercermin dalam berbagai aspek keterampilan abad 21 yang penting untuk kesuksesan siswa di masa depan.
No  Nama Keterampilan 1. (Haryati & Wangid, 2023), (Setiawan, 2021), (Kartini et al.,  2022),  (Indarini,  2024),  (Junisawati,  Estuhono, 2021),  (Putri  Rahmadhani  &  Ardi,  2024),  (Firda  & Sunarti, 2022), (Hariyadi et al., 2023) 4C ( Critical Thinking, Communication, Creative Thinking, Collaboration ) 2. (Masrinah  et  al.,  2019),  (Rauf  et  al.,  2022),  (Afifah  et al., 2019), (Budiarti & Airlanda, 2019) Berpikir Kritis 3. (Ilmiyatni  et  al.,  2019),  (Torlakson,  2022),  (Sari  & Hafandi, 2022), Kolaboratif
4. (Elizabeth  &  Sigahitong,  2018),  (Handayani  & Koeswanti, 2021), (Septian & Rizkiandi, 2017), (Zakiah et al., 2020), (Wulandari et al., 2019)
Berpikir Kreatif 5. (Ovartadara et al., 2023), (Nasution & Batubara, 2020),
(Andri et al., 2019), (Corebima et al., 2020), (Wijaya &
Yusup, 2023)
Komunikasi
Penelitian sebelumnya banyak menggunakan metode eksperimen untuk mengevaluasi pengaruh  model  PBL  terhadap  empat  keterampilan  utama  yang  diperlukan  dalam pembelajaran abad 21, yaitu berpikir kritis ( Critical Thinking ), komunikasi ( Communication ), berpikir  kreatif  ( Creative  Thinking ),  dan  kerjasama  ( Collaboration ).  Hasil  dari  penelitian tersebut menunjukkan bahwa model PjBL secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan ini. Namun, rendahnya tingkat keterampilan 4C di kalangan siswa sering kali disebabkan oleh pendekatan pembelajaran yang  masih berpusat pada guru ( teacher-centered ). Pendekatan ini membatasi kesempatan bagi siswa untuk berpikir secara mandiri dan mengembangkan potensi mereka secara maksimal.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model Problem- Based  Learning (PBL)  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Dalam  penerapan  PBL,  siswa  diajak  untuk  menghadapi  masalah-masalah kompleks  yang  memerlukan  analisis  mendalam  dan  pemecahan  yang  kreatif.  Proses  ini mendorong  siswa  untuk  mempertanyakan  asumsi-asumsi  dasar,  mengevaluasi  berbagai perspektif, dan mengembangkan argumen yang logis dan terstruktur. Dengan demikian, PBL tidak hanya melatih kemampuan berpikir kritis, tetapi juga memperkuat kemampuan  analitis siswa  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  pembelajaran.  Selain  berpikir  kritis,  keterampilan komunikasi siswa  juga  mengalami peningkatan melalui penerapan model PBL. Dalam PBL, siswa sering kali harus bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah yang diberikan. Ini  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengasah  keterampilan  komunikasi interpersonal,  termasuk  kemampuan  menyampaikan  ide  dengan  jelas,  mendengarkan  secara aktif,  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif.  Kolaborasi  dalam  kelompok  juga membantu  siswa  belajar  bagaimana  berkomunikasi  secara  efektif  dalam  situasi  yang membutuhkan  kerjasama  tim,  yang  merupakan  keterampilan  penting  dalam  dunia  kerja  dan kehidupan sehari-hari.
PBL  juga  terbukti  efektif  dalam  mendukung  dan  meningkatkan  kreativitas  peserta didik.  Model  ini  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah, mendorong mereka untuk berpikir di luar kotak dan menghasilkan  solusi  inovatif.  Dengan  diberikan  kebebasan  untuk  mengembangkan  dan menerapkan gagasan baru, siswa dapat mengekspresikan kreativitas mereka dalam cara yang bermakna. Proses ini tidak hanya meningkatkan kemampuan mereka untuk menghasilkan ide- ide baru, tetapi juga mengembangkan sikap proaktif dan inovatif yang sangat berharga dalam dunia  yang  terus  berkembang.  Kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim  merupakan  salah satu  keterampilan  abad  21  yang  krusial,  dan  PBL  memberikan  lingkungan  yang  ideal  untuk mengembangkan  keterampilan  ini.  Dalam  PBL,  siswa  diajak  untuk  berkolaborasi  dengan teman-teman  mereka  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Mereka  belajar  bagaimana  membagi tugas,  mengelola  konflik,  dan  bekerja  menuju  solusi  yang  efektif  secara  bersama-sama. Pengalaman  ini  membantu  siswa  memahami  pentingnya  kerjasama  dan  membangun kemampuan untuk bekerja dalam tim yang efektif dan efisien. Melalui kolaborasi, siswa juga belajar menghargai perspektif yang berbeda dan meningkatkan kemampuan sosial mereka.
Secara  keseluruhan,  model  PBL  mendukung  pengembangan  keterampilan  abad  21 seperti  berpikir  kritis,  komunikasi,  kreativitas,  dan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran. PBL  menyediakan  platform  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  ini  secara holistik, yang tidak hanya relevan untuk keperluan akademik tetapi juga sangat penting untuk kehidupan  profesional  dan  pribadi  mereka  di  masa  depan.  Dengan  memberikan  tantangan yang  memerlukan  pemikiran  kritis  dan  kreatif  serta  kerjasama  yang  efektif,  PBL mempersiapkan siswa untuk menjadi individu yang kompeten dan adaptif dalam menghadapi berbagai  tantangan  di  abad  21.  Hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  PBL  adalah  strategi pembelajaran yang efektif dan relevan untuk mendukung perkembangan keterampilan penting yang diperlukan dalam dunia yang terus berubah.

## SIMPULAN
Berdasarkan literatur review penerapan model PBL terhadap empat keterampilan utama yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  abad  21,  yaitu  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking ), komunikasi  ( Communication ),  berpikir  kreatif  ( Creative  Thinking ),  dan  kerjasama ( Collaboration ).  Hasil  dari  penelitian  tersebut  dari  15  Artikel  yang  menjadi  kajian menunjukkan bahwa model PBL secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan 4C.

## PENGHARGAAN
Kami  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  berbagai  pihak  yang telah  memberikan  dukungan  dan  kontribusi  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Terima  kasih kepada institusi tempat kami bekerja yang telah menyediakan fasilitas dan sumber daya yang dibutuhkan untuk menjalankan penelitian ini. Kami juga berterima kasih kepada para peneliti terdahulu yang hasil karyanya  menjadi referensi berharga dalam penelitian ini. Terima kasih kepada  rekan-rekan  sejawat  yang  telah  memberikan  masukan  dan  saran  konstruktif  selama proses  penelitian.  Penghargaan  khusus  kami  sampaikan  kepada  keluarga  yang  selalu memberikan  dukungan  moral  dan  motivasi.  Penelitian  ini  tidak  akan  berhasil  tanpa  bantuan dan dukungan dari semua pihak yang terlibat.

## REFERENSI
Afifah, E. P., Wahyudi, W., & Setiawan, Y. (2019). Efektivitas Problem Based Learning dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (1), 95. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822
Aryani, D., Mayadi, S.,  & Endriana, N. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran
Matematika. JSN : Jurnal Sains Natural , 1 (3), 70–75. https://doi.org/10.35746/jsn.v1i3.388
Asiah,  S.,  Habibah,  R.,  Asrizal,  A.,  &  Fauzi,  A.  (2023).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model Problem Based Learning terhadap Keterampilan Abad 21 Siswa. Nautical: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 2 (9), 1–10.
Bridges, A. (2006). A Critical Review of Problem Based Learning in Architectural Education.
Proceedings  of  the  International  Conference  on  Education  and  Research  in  Computer Aided Architectural
Design in Europe , 19 (5), 182–189. https://doi.org/10.52842/conf.ecaade.2006.182
Budiarti,  I.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Riser Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 2 (1), 167–183.
Elitasari, H. T. (2022). Kontribusi  Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9508–9516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4120
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 6 (2),  66. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044
Firda,  S.  U.,  &  Sunarti,  T.  (2022).  The  Learning  Implementation  of  Project  Based  Learning (PjBL)  to  Analyze  Students’  4C  Skills  Ability. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 10 (3), 567.
https://doi.org/10.33394/j-ps.v10i3.5380
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924
Harapit, S. (2018). Peranan Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (4),  912– 917. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.41
Haryati,  L.  F.,  &  Wangid,  M.  N.  (2023).  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Pbl) Untuk Meningkatkan Keterampilan Abad 21. Jurnal Educhild : Pendidikan Dan Sosial , 12 (1), 23–28. https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/view/7838 Ilmiyatni,  F.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Penggunaan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Bioterdidik , 7 (2), 103–111.
Indarini,  E.  (2024). Dampak  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Abad 21 ( 4 C ) di Sekolah Dasar . 1 (4 C), 73–87.
Junisawati,  Estuhono,  M.  S.  (2021). Pengembangan  Modul  IPA  SDBerbasis  Model ResearchBased  Learning  (RBL)untuk  Keterampilan  4  C’s  SiswaKelas  IVpada  Tema Pahlawanku . 1 , 113–115.
Kartini,  D.,  Nurohmah,  A.  N.,  Wulandari,  D.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Relevansi  strategi pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  dengan  keterampilan  abad  21. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9092–9099.
Kurniawan, B., Dwikoranto, D., & Marsini, M. (2023). Implementasi problem based learning untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa: Studi pustaka. Practice of The Science of Teaching Journal:
Jurnal Praktisi Pendidikan , 2 (1), 27–36. https://doi.org/10.58362/hafecspost.v2i1.28
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS. Seminar Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2019  “Literasi  Pendidikan  Karakter  Berwawasan Kearifan Lokal Pada Era Revolusi Industri 4.0”. 8 Agustus 2019 PROBLEM . Muliana,  Azura,  C.,  &  Rohantizani.  (2022).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 8848 (2), 503–513.
Musnaini,  Khairiani,  dan  Akmal,  N.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kreatif-
Produktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Negeri 2 Meurah Mulia. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.2 No.2  Juli 2022
Nisa,  R.,  Desstya,  A.,  &  Prasetyo,  E.  H.  (2020).  Peningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i2.7351
Nisa,  S.,  Anwar,  N.,  dan  Al  Husaini,  M.  D.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perbandingan.  Ar- Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.2 No.2  Juli 2022
Nurbaya,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penyelesaian  Masalah melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  VI SDN  19  Cakranegara. Pendagogia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  106–113. https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/29
Partono,  P.,  Wardhani,  H.  N.,  Setyowati,  N.  I.,  Tsalitsa,  A.,  &  Putri,  S.  N.  (2021).  Strategi
Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical  Thinking,  Creativity,  Communication,  & Collaborative).
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 41–52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Putri  Rahmadhani,  &  Ardi,  A.  (2024).  Studi  literatur:  Pengaruh  Model  Pembelajaan  Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik  . Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1 SE-Articles
of Research), 5153–5162.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/13097
Rauf,  I.,  Arifin,  I.  N.,  &  Arif,  R.  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pedagogika , 1 , 163–183.
https://doi.org/10.37411/pedagogika.v13i2.1354
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Sari,  E.,  &  Hafandi,  L.  (2022).  Pengaruh  problem  based  learning  terhadap  keterampilan kolaborasi siswa. Jurnal Bioedutech: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 1 (1), 68– 77. http://jurnal.anfa.co.id
Scott,  C.  L.  (2023).  The  Futures  of  Learning  3:  What  Kind  of  Pedagogies  for  the  21st Century? International Journal for Business Education , 164 (1), 1–21. https://doi.org/10.30707/ijbe164.1.1690386168.68154
Setiawan,  A.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  For  The  21st  Century Generation. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 4 (6), 290–296. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Torlakson.  (2022).  Dampak  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi  dalam  Pembelajaran  Tematik. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (3), 341–347. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/49828
Virmayanti,  K.  N.,  Suastra,  W.  I.,  &  Suma,  Ketut,  I.  (2023).  Inovasi  dan  Kreativitas  Guru dalam Mengembangkan Keterampilan Pembelajaran Abad 21. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4), 515–527.