## Kosmas Sobon

## IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL TO IMPROVE LEARNING RESULT OF NATURAL SCIENCE AT FIFTH GRADE OF SD N LELANG BANGGAI SUBDISTRICT
Kosmas Sobon, S.Fil, M.Pd Email:kosmassobon@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  descibe  the  improvement  of  student  learning  result  in  learning science by implementation of discovery learning model at fifth grade of SDN Lelang, Banggai Subdistrict. This research is a Classroom Action Research (CAR) in two cycles. Each cycle consisted of four steps namely planning, action, observation and reflection. The techniques of data collecting were test, interview, observation and documentation. The results showed that: (1) skill of teaching teacher in the first cycle 77,5% with good criteria and in second cycle obtained 86% with very good criteria; (2) student learning result in the first cycle 58,33% and the  second  cycle  83%.  Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that implementation of discovery learning model can improve Learning Result of Natural Science at  Fifth  Grade of  SD  N  Lelang Banggai  Subdistrict.  Suggestions  in  this study  was  that:1) experimental methods could become as a teacher’s way to improve the quality of natural science learning in elementary school.2) in using discovery learning model, teacher have to follow stages well so that learning result can be successful.

## Key Words: discovery learning model, Learning result, IPA

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan model pembelajaran discovery learning kelas V SDN Lelang Kecamatan Banggai. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data  adalah  tes,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) keterampilan mengajar guru dalam siklus I 77,5% dengan kriteria baik dan pada siklus II 86% dengan kriteria sangat baik; (2) hasil belajar siswa pada siklus I 58,33% dan siklus  II  83%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Lelang Kecamatan  Banggai.  Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  model  pembelajaran discovery learning dapat dijadikan sarana atau cara dari seorang guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA. 2) dalam menggunakan model pembelajaran discovery learning guru harus mengikuti langkah-langkah dengan baik supaya hasil belajar dapat berhasil.
Kata Kunci: Model discovery learning , Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Era  global  harus  didukung  oleh peningkatan  sumber  daya  manusia sebagai pelaksana kemajuan.
Sehubungan  dengan  itu,  pendidikan merupakan  tonggak  utama  kemajuan sumber  daya  manusia.  Hal  ini  senada dengan Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, yang menyatakan bahwa: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”
Dari  uraian  ini  jelas  bahwa pendidikan  merupakan  upaya  yang terorganisir    dan  memiliki  makna  bahwa pendidikan  dilakukan  oleh  usaha  sadar manusia,   punya dasar dan tujuan yang jelas,  serta  memiliki  tahapan  dan komitmen  bersama  di  dalam  proses pendidikan.  Artinya  guru  dituntut  untuk mampu  menciptakan  manusia-manusia yang  berkompoten  dibidangnya  masing- masing.  Namun  kenyataan  banyak kendala yang dialami guru dalam proses pembelajaran yang salah satunya adalah daya  serap  siswa  yang  sangat  terbatas sehingga  untuk  mengatasi  hal  ini diperlukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  cocok  dalam  proses pembelajaran.
Kurikulum  2006  (KTSP)  yang diperbarui  dengan  Kurikulum  2013 semestinya  dilaksanakan  secara  utuh pada setiap sekolah. Namun kenyataannya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  disekolah  masih  kurang memperhatikan kompetensi siswa. Pada tuntutan  Kurikulum  2013  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru
hanya  sebagai  fasilitator  dan  siswa sebagai  pemain,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kompetensi mereka dan memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupannya sebagai insan  mandiri.  Namun  dengan  melihat situasi dan kondisi yang ada dilapangan pemerintah  kemudian  berinisiatif  untuk menggunakan kembali Kurikulum KTSP.
PP  28  Tahun  1993  menjelaskan tentang  pendidikan  dasar,  guru  selalu dianggap sebagai pihak yang bertanggung jawab dalam mencapai suatu keberhasilan pendidikan terutama dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Guru sebagai pendidik tenaga professional sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003  BAB  XI  Pasal  39  ayat  2  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembalajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian pada  masyarakat.  Berfungsi  untuk menanamkan  kemampuan  dasar  bagi setiap  warga  Negara  Indonesia  yang masih  berada  dalam batas  usia  sekolah dasar.
Pendidikan dasar menjadi landasan utama untuk mengembangkan kemampuan, mutu kehidupan, harkat dan martabat  manusia  dalam  upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dengan  kata  lain,  pendidikan  dasar memberikan  bekal  kemampuan  dasar kepada  siswa  untuk  mengembangkan kehidupanya  sebagai  pribadi,  anggota masyarakat,  dan  warga  Negara  serta mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti pendidikan  menengah.  Singkatnya, sekolah  dasar  merupakan  salah  satu wadah  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan dan tujuan pembangunan nasional.
Ilmu

## Kosmas Sobon
Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran di sekolah dasar (SD).
IPA  mempunyai  hubungan  yang sangat luas dengan kehidupan manusia. IPA memiliki peranan yang sangat penting dalam  pembentukan  kepripadian  siswa. Karena melalui pembelajaran IPA, siswa diperkenalkan  dengan  berbagai  konsep tentang dunia dan lingkungan sekitarnya. Untuk itu siswa harus diberi kesempatan untuk melakukan penelusurannya dengan berbagai  objek  yang  dipelajari.  Artinya siswa sebagai subjek pendidikan, dituntut supaya  aktif  dalam  belajar  mencari informasi dan mengeksplorasikan sendiri dengan apa yang dialaminya setiap hari. Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  kearah  pengoptimalan pencapaian  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari.  Dari  uraian  diatas  dapat diasumsikan  bahwa  mata  pelajaran  IPA mempunyai  nilai  yang  strategis  dan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang unggul dan handal.
Namun kenyataannya, berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran IPA  kelas  V  di  SDN  Lelang  Kecamatan Banggai  Kabupaten  Banggai  Laut menunjukkan bahwa hasil pembelajaran IPA masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari hasil tes ujian semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Dari 12 jumlah siswa yang ada hanya 4 siswa yang lulus atau 33,33%  dan  yang  lainnya  8  siswa  atau 66,67%  belum  memenuhi  standar  KKM. Hasil  akhir  belajar  siswa  awal menunjukkan  bahwa  nilai  IPA  paling rendah adalah 50 sedangkan yang paling tinggi 85.
Kesulitan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran IPA kelas V di SDN Lelang  Kecamatan  Banggai  disebabkan oleh  berbagai  faktor  antara  lain:  (a) Sumber  daya  manusia  (guru)  masih sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat
dengan penguasaan  guru tentang strategi dan model-model pembelajaran tergolong rendah. Guru jarang sekali menggunakan model-model pembelajaran dalam proses pembelajaran  IPA.  (b)  Pada  umumnya model  pembelajaran    dalam  mata pelajaran  IPA  di  SDN  Lelang  selalu terpusat pada guru (teacher-centered) dan monoton sehingga terkesan membosankan.  (c)  Pembelajaran  IPA selama ini terkesan siswa hanya sebagai pencatat materi ajar. Artinya siswa hanya dibekali dengan catatan-catatan dan tugas baik  dikelas  maupun  dirumah.  Dengan kata  lain  pengalaman  dan  proses penemuan  dari  siswa  belum  mendapat perhatian oleh guru. (d) Guru tidak pernah menggunakan  media  pembelajaran dikelas. Hal ini mempengaruhi rendahnya motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPA
Berdasarkan penjelasan diatas dan pengamatan  tentang  pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas V SDN Lelang Kecamatan Banggai Kabupaten Banggai Laut  Provinsi  Sulawesi  Tengah  maka dapat ditegaskan bahwa hasil belajar dan proses pembelajaran IPA di SDN Lelang Kecamatan Bnaggai belum sesuai dengan yang di harapkan.
Dari  uraian  tersebut  maka  peneliti tertarik  mengambil  judul  penelitian  yaitu “Penerapan  Model  pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas V SDN Lelang Kecamatan Banggai.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka  rumusan  masalah  yang  ada dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dalam mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V SDN  Lelang  Kecamatan  Banggai?  (2) Apakah  model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar
IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  Lelang Kecamatan Banggai?
Adapun  tujuan  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  untuk  menjelaskan:  (1) Penerapan model pembelajaran Discovery Learning  dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Lelang Kecamatan Banggai;  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui model  pembelajaran discovery  learning kelas  V  di  SDN  Lelang  Kecamatan Banggai.
Penemuan (Discovery) merupakan suatu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme.  Model  ini  menekankan pentingnya  pemahaman  atau  ide-ide penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu, melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran. Discovery Learning mempunyai  prinsip  yang  sama dengan  inkuiri (inquiry) dan  proplem solving.  Belajar  menemukan  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  pemecahan  masalah  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  (Eni  Arinawati,2012:2). Discovery  Learning lebih  menekankan ditemukanya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  diketahui.  Pada Discovery Learning masalah  yang  diperhadapkan kepada  siswa  semacam  masalah  yang direkayasa  oleh  guru  (Imas  & Berlin,2014:65).
Konsep belajar Discovery Learning merupakan  pembentukan  kategori- kategori atau konsep-konsep  yang dapat memungkinkan  terjadinya  generalisasi.
Sebagaimana
teori
Bruner (Trianto,2007:33)  tentang  kategorisasi yang  dampak  dalam discovery ,  bahwa discovery adalah  pembentukan  kategori atau sering disebut sistem coding. Bruner mementingkan partisipasi aktif dari setiap siswa dalam proses belajar dan mengenal dengan  baik  adanya  perbedaan
kemampuan  (Trianto,2007:33).  Untuk menunjang  proses  belajar  lingkungan perlu  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  pada tahap  eksplorasi.  Lingkungan  ini dinamakan discovery learning environment,  yaitu  lingkungan  dimana siswa  dapat  melakukan  eksplorasi, penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui (Slameto,2010:11). Lingkungan seperti  ini  bertujuan  agar  siswa  dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
Pada  pembelajaran  menemukan (discovery  learning) bahan  ajar  tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi siswa dituntut  melakukan  berbagai  kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan dan mengorganisasikan bahan  serta  membuat  kesimpulan- kesimpulan  (Imas  &  Berlin,2014:65). Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep, teori  aturan,  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  tujuan  discovery    learning menurut Bruner (Susanto,2013:98) adalah hendaknya guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientist, historia, atau  ahli  matematika.  Artinya  melalui kegiatan tersebut siswa akan menguasai, menerapkan,  serta  menemukan  hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
Berdasarkan  beberapa  definisi tentang pembelajaran discovery learning tersebut,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa pembelajaran discovery  learning merupakan sebuah model pembelajaran yang membantu siswa untuk menemukan suatu  konsep,teori  atau  pemahaman sendiri  melalui  suatu  pengalaman  hidup

## Kosmas Sobon
sehari-hari. Artinya  model  pembelajaran discovery  memungkinkan  dengan  cepat seorang peserta didik dapat berkembang, kraetif, aktif, dan lebih mudah memperoleh konsep yang kuat serta dapat dipercaya. Melalui  model  pembelajaran discovery learning peserta  didik  sudah  dilatih  dan mulai belajar sebagai peneliti-peneliti.
Menurut  Syah  (2004:244)  dalam mengaplikasikan  metode discovery learning dikelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar  mengajar  secara  umum  sebagai berikut:
a. Stimulation (stimulasi/pemberian ransangan)
Stimulasi berfungsi untuk menyediakan  kondisi  interaksi  belajar yang  dapat  mengembangkan  dan membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi bahan. Sehubungan hal tersebut, Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan  teknik  bertanya,  yaitu dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  menghadapkan siswa  pada  kondisi  internal  untuk mendorong eksplorasi. Artinya guru harus menguasai teknik-teknik dalam pemberian stimulasi.
b. Problem  statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Setalah stimulasi, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis (Syah,2004:244) c. Data collection (pengumpulan data) Guru memberikan informasi kepada siswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  (Syah,2004:244). Artinya  anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  yang
relevan,  membaca  literatur,  mengamati objek,  wawancara  dengan  nara  sumber, melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya.
d. Data processing (pengolahan data) Menurut Syah (2004:244)
pengolahan  data  merupakan  kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh  para  siswa  baik  melalui wawancara,  observasi  dan  sebagainya lalu ditafsirkan.
e. Verification (pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  diterapkan  tadi  dengan temuan alternative dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244). f. Generalization (menarik  kesimpulan/ generalisasi)
Tahap  ini  adalah  proses  menarik sebuah  kesimpulan-kesimpulan  yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi (Syah,2004:244)
Pembelajaran IPA di sekolah dasar sangat berhubungan dengan pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi dan penyelidikan  sederhana.  Dengan demikian,maka  pembelajaran  IPA menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  yang diindikasikan  dengan  merumuskan masalah, menarik  kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA. Untuk lebih jelas, Carin dan  Sund    (1993)  mendefinisikan  “IPA sebagai pengetahuan yang sistematis dan tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum (universal),  dan  berupa  kumpulan  data hasil observasi dan eksperimen”.
Sehubungan  dengan  definisi  IPA, Wahyana  (dalam  Trianto,  2012:136) menyatakan “IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum
terbatas  pada  gejala-gejala  alam”.  Yang serupa dirumuskan oleh Fowler  yakni “IPA adalah  pengetahuan  sistematis  dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan dedukasi”.
Nawawi  (dalam  Susanto,2013:5) menegaskan “hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.” Sedangkan S. Nasution  (dalam  Kunandar,  2012:276) berpendapat  “hasil  belajar  adalah  suatu perubahan  pada  individu  belajar,  tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa  setelah  mengikuti  suatu  materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif dan kualitatif.
Menurut Arikunto (dalam Ekawarna, 2013:70)  yang  dimaksud  dengan  “hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa  setelah  setelah  mengikuti  proses pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Hasil  belajar  ini  biasanya  dinyatakan dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf atau kata-kata baik, sedang, dan kurang”. Begitu  pula  menurut  Hamalik  (dalam Ekawarna,2013:70)  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Djamarah  dan  Zain (2013:107)  menegaskan  setiap  proses belajar  mengajar  selalu  menghasilkan hasil  belajar  .  masalah  yang  dihadapi adalah tingkat prestasi (hasil) belajar yang telah  dicapai.  Sehubungan  dengan  hal inilah  keberhasilan  proses  belajar mengajar itu dibagi atas beberapa tingkat atau taraf.
Menurut  Susanto  (2013:12)  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  hal yaitu: (1) siswa : dalam arti kemampuan  berpikir  atau  tingkah  laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa  baik  jasmani  maupun  rohani  (2) Lingkungan : yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru,kreativitas guru, sumber- sumber  belajar,  metode  serta  dukungan lingkungan, keluarga dan lingkungannya. Selanjutnya  menurut  Wasliman  (dalam Susanto,2013:13)  “sekolah  merupakan salah  satu  factor  yang  ikut  menentukan hasil belajar. Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar siswa.
Pendapat  yang  senada  juga dikemukakan  oleh  Ruseffendi  (dalam Susanto,2013:14) mengidentifikasi faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar kedalam  sepuluh  macam,  yaitu kecerdasan, kesiapan anak, bakat anak, kemauan  belajar,  minat  anak,  model penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana  belajar,  kompetensi  guru,dan kondisi belajar. Hal ini sejalan dengan apa yang  dikatakan  oleh  Sudjana  (dala Susanto,2013:15)  bahwa  hasil  belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor  yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Trianto (2011:14)  menegaskan  “penelitian tindakan  kelas  merupakan  salah  satu bentuk penelitian kualitatif yang dilakukan seseorang secara individual atau secara kolektif yang  bertujuan untuk  mengubah atau  memperbaiki  berbagai  hal  tentang permasalahan  yang  mendesak  dalam suatu komunitas atau kelompok tersebut”. Singkatnya,  penelitian  tindakan  kelas

## Kosmas Sobon
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh  guru  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu proses pembelajaran dikelasnya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di SDN Lelang Kecamatan Banggai  Kabupaten  Banggai  Laut Sulawesi  Tengah.  Penelitian  ini dilaksanakan pada kelas V Sekolah Dasar semester  ganjil,  yakni  bulan  September sampai  dengan  November  2016  untuk Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan yakni tanggal 27 Oktober 2016 dan tanggal 2  November  2016.  Selanjutnya  Siklus  II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu tanggal 08 November 2016.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SDN Lelang Kecamatan Banggai dengan  jumlah  siswa  adalah  12  siswa yang  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  5 perempuan.  Kelas  ini  dipilih  sebagai subyek penelitian untuk memperbaiki dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang pada  semester  sebelumnya  tidak memenuhi  standar  KKM  yang  sudah ditentukan.
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang diperoleh lewat lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  melalui lembar observasi. Sedangkan jenis data kuantitatif adalah data hasil belajar siswa yang  diperoleh  melalui  hasil  ujian/tes tertulis yang dilakukan siswa.
Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  ini diperoleh  dari  hasil  kerja  lewat  tes/ujian hasil belajar melalui pembelajaran metode discovery learning . Sumber data lain yang dapat  ditemukan  dalam  penelitian  ini adalah berupa hasil pengamatan, catatan lapangan  berupa  lembar  observasi,
dokumentasi  dari  setiap  tindakan pembelajaran.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pra Siklus
Dalam latar belakang telah diuraikan bahwa  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  yang  mengajarkan  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN  Lelang Kecamatan Banggai Kabupaten Banggai Laut  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran IPA masih tergolong rendah
Berdasarkan  tabel  dan  gambar tersebut  yang  merupakan  hasil  ujian kondisi awal nampak jelas bahwa rari 12 jumlah siswa yang ada hanya 4 siswa yang lulus  atau  33,33%  dan  yang  lainnya  8 siswa  atau  66,67%  belum  memenuhi standar  KKM.  Hasil  akhir  belajar  siswa awal menunjukkan bahwa nilai IPA paling
rendah adalah 50 sedangkan yang paling tinggi 85.

## B. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus I maka nilai skor dan persentasi hasil belajar siswa adalah 846/1200 x 100% = 70,5%. Secara keseluruhan, hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui penerapan  model discovery  learning diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 58,33% sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar 41,67%. Dengan kata lain terjadi peningkatan 25% ketuntasan hasil belajar siswa  bila  dibandingkan  sebelum penerapan model pembelajaran discovery learning.

## C. Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus I maka nilai skor dan persentasi hasil belajar siswa adalah 984/1200 x 100% = 82%.  Secara  keseluruhan,  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui
penerapan  model discovery  learning diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan hasil belajar  pada siklus  II sebesar  83% sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar  17%.  Dengan  kata  lain  terjadi peningkatan  24,67%  ketuntasan  hasil belajar siswa bila dibandingkan pada hasil belajar siswa siklus I yang hanya mencapai 58,33%

## D.Rekapitulasi Nilai Siklus I dan II
Berdasarkan tabel tersebut
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan guru dari siklus I ke siklus II sebesar 8,5%. Peningkatan hasil belajar dari  pelaksanaan  pra  siklus  ke  siklus  I sebesar 25% sedangkan dari siklus I ke

## Kosmas Sobon
siklus  II  hasil  belajar  meningkat  menjadi 24,67%.
Persentase  keterampilan  guru siklus I 77,5% dan siklus II 86. Begitu pun dalam  hasil  belajar  siswa  terjadi peningkatan dari pra siklu ke siklus I dan ke siklus II. Persentase hasil belajar pra siklus 33,33%, siklus I 58,33% dan siklus II 83%

## E. Pembahasan 1. Ketrampilan Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil    pengamatan langsung pada proses pembelajaran IPA melalui  penerapan  pembelajaran discovery  learning  konkrit  terdapat  10 aspek  ketrampilan  mengajar  guru  yang diamati  baik  siklus  I  maupun  siklus  II ketrampilan guru mengalami peningkatan dengan  masing-masing  mendapatkan kriteria  baik.  Hal  ini  bisa  terlihat  pada pencapaian  skor  yang  diperoleh  pada siklus I dan siklus II. Misalnya dalam siklus II ada beberapa indikator yang mendukung bahwa  guru  membuat  materi  ajar  dan mempunyai ketrampilan mampu menjelaskan  materi  pelajaran,  bukti tersebut menegaskan bahwa guru sudah menguasai bahan ajar.
Penguasaan bahan ajar merupakan salah satu indikator yang sangat penting bagi proses kegiatan belajar-mengajar di kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Slameto  (2010:95)  yakni  :”  guru  harus menguasai  bahan  pelajaran  sebaik mungkin,  sehingga  dapat  membuat perencanaan  pelajaran  dengan  baik, memikirkan  variasi  metode,  cara memecahkan  persoalan  dan  membatasi bahan, membimbing siswa kearah tujuan yang  diharapkan,  tanpa  kehilangan kepercayaan terhadap dirinya.” Hal yang sama  pula  diungkapkan  oleh  Aqib (2010:85)  yaitu  :”  Guru  Sekolah  Dasar adalah  guru  kelas,  artinya  guru  harus dapat  mengajarkan  berbagai  materi
pelajaran. Guru tidak hanya dituntut untuk menyelesaikan  bahan  pelajaran  yang telah  ditetapkan,  tetapi  guru  harus menguasai  dan  menghayati  secara mendalam  semua  materi  yang  akan diajarkan.”
Indikator lain yang turut mempengaruhi  peningkatan  dan  hasil belajar adalah persiapan dan perencanaan.  Salah  satu  tahap  yang sangat penting dalam penelitian tindakan kelas  adalah  perencanaan  sebelum pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Persiapan perencanaan seperti ; membuat skenario  pembelajaran,  RPP,  media pembelajaran,  materi  ajar,  instrument penilaian dan LKS.
Disamping indikator yang disebutkan di  atas,  ketrampilan  guru  dalam memberikan  penguatan  kepada  siswa juga sangat membantu tercapainya suatu pembelajaran. Karena bagi peserta didik di  tingkat  Sekolah  Dasar  faktor  pujian, penguatan  atau  hadiah  dalam  bentuk apapun  sangat  dibutuhkan  dan  dapat membangkitkan semangat.
Indikator lain yang merupakan aspek dalam penilaian keterampilan guru adalah kemampuan memberikan kesimpulan dan penguatan  kepada  siswa.  Bagi  peserta didik di tingkat sekolah dasar faktor pujian, penguatan, atau hadiah dalam bentuk apa pun  sangat  dibutuhkan  dan  dapat membangkitkan semangat belajar. Inilah yang dibuat oleh guru setiap siklus. Dalam siklus I, guru memberikan hadiah kepada siswa  atau  kelompok  yang  memperoleh nilai  baik  seperti  gerakan  tepuk  tangan, acungan  jempol.  Di  samping  itu  pada siklus I guru juga memberikan penguatan kepada kelompok yang tampil baik dalam bentuk  snack/gula-gula  kepada  mereka lalu dibagikan kepada teman-teman. Hal yang  sama  pula  penguatan  diberikan kepada siswa yang berpretasi dalam siklus II yaitu kelompok yang mendapat nilai baik
diberikan buku tulis masing-masing satu buah.  Hal  ini  sanada  dengan  apa  yang diungkapkan  oleh  Slameto  (2010:96) bahwa  “guru  harus  berani  memberikan pujian.  Pujian  yang  diberikan  dengan tepat,  dapat  mengakibatkan  siswa mempunyai  sikap  yang  positif,  daripada guru guru selalu mengkritik dan mencela. Pujian  dan  penguatan  dapat  menjadi motivasi belajar siswa dengan positif.”

## 2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil belajar siswa ditemukan bahwa terjadi peningkatan baik dalam  siklus  I  maupuan  dalam  siklus  II. Adapun  instrumen  yang  dipakai  untuk mengukur  ketuntasan  siswa  melalui  tes tertulis  pada  saat  setiap  pembelajaran selesai. Dari data yang ada menunjukkan bawah  peningkatan  hasil  belajar  dari pelaksanaan pra siklus ke siklus I sebesar 25%  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II hasil belajar meningkat menjadi 24,67%. Dengan kata lain hasil belajar siswa terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II. Persentase hasil belajar pra siklus 33%, siklus I 58,33% dan siklus II 83%.
Dengan melihat data-data yang ada ketuntasan  belajar  klasikal  melalui pembelajaran discovery  learning pada pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  Lelang Kec. Banggai telah sesuai dengan target yang  direncanakan.  Pada  indikator keberhasilan  pencapaian  ketuntasan belajar maksimal 75% dan pada siklus II diperoleh  83%  berarti  penelitian  sudah berhasil pada siklus II.
.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.    Keterampilan guru  dalam  penerapan pembelajaran discovery learning pada mata  pelajaran  IPA  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  dengan persentasi 77,5% dengan kriteria baik. Pada siklus II dengan persentase 86% masuk dalam kriteria baik
2.  Pembelajaran  IPA  penerapan pembelajaran discovery learning pada siswa kelas V SD Lelang Kec. Banggai dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan data hasil belajar siswa pada siklus I 58,33% dan  siklus  II  83%.  Hasil  belajar  IPA siswa  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu sekurang- kurangnya  ketuntasan  klasikal mencapai 75% dengan KKM IPA kelas V pada SDN  Lelang Kec. Banggai

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, ada beberapa  hal  yang  harus  guru  lakukan yaitu:
1.    Guru hendaknya dapat menggunakan pembelajaran discovery  learning dalam setiap kegiatan  pembelajaran IPA  demi  peningkatan  kualitas pembelajaran pada mata pelajaran IPA di  sekolah  dengan  menggunakan langkah-langkah yang ada dengan baik dan benar
2.  Dalam  penerapan  pembelajaran discovery  learning siswa  hendaknya dapat selalu berperan aktif dan berani mengemukakan pendapatny

## Kosmas Sobon

## DAFTAR PUSTAKA
Arinawati, Eni. St. Y. Slamet, Chumdari. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap hasil belajar Matematika ditinjau dari Motivasi Belajar.” Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Djamarah, Syaiful Bahari dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas, Edisi Revisi . Jakarta: Referensi GP Press Group.
K.  Imas  &  S.  Berlin.  2014. Sukses  Mengimplikasikan  Kurikulum  2013 ;  Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Kata Pena.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2009. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Ssistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Biro Hukum
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, M. 2004. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru . Banadung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. 2007. Tipe Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) Teori & Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.2012. Tipe pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara