## Physical Activity Journal (PAJU)
Volume 4, Nomor. 2, Bulan April 2023 e-ISSN : 2686-5807 | p-ISSN : 2686-5793

## Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar
Teacher Creativity in Physical Education Learning in Elementary

## Schools
Ratna Desy Anggraeni 1 , Sri Sumartiningsih 2 , Said Junaidi 3 , Satria Armanjaya 4
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Aisyah Pringsewu, Indonesia email: anggraeniratnadesy@students.ac.id 1 , sri.sumartiningsih@mail.unnes.ac.id 2 , said.ikor@mail.unnes.ac.id 3 , satria.armanjaya@aisyahuniversity.ac.id 4
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2023.4.2.8326

## Abstrak
Kreativitas guru PJOK sangat dibutuhkan pada jenjang sekolah dasar yang minim akan  media  pembelajaran  di  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menganalisis  faktor  orisinalitas  kreativitas  guru  PJOK  pada  Sekolah  Dasar, menganalisis  faktor  elaborasi  kreativitas  guru  PJOK  pada  Sekolah  Dasar, menganalisis faktor fleksibilitas kreativitas guru PJOK pada Sekolah Dasar di Kecamatan  Gabus  Kabupaten  Grobogan.  Metode  penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Sumber data pada penelitian ini Kepala Sekolah, Guru PJOK, dan Siswa sekolah dasar di Kecamatan Gabus. Teknik validitas empiris  meliputi  pengujian  kesulitan  berbagai  item  tes  dan  analisis  faktor. Reliabilitas  dalam  penelitian  ini  seberapa  jauh  pengukuran  yang  dilakukan berkali kali akan menghasilkan informasi yang sama. Analisis statistic meliputi analisis  deskriptif  untuk  menghitung  mean  hipotetik,  standard  deviasi.  Hasil penelitian ini Faktor orisinalitas hasil perhitungan angket berjumlah 19 butir, didapat  mean  3,18,  standar  deviasi  0,15,  r-tabel  0,361,  Jumlah  varian  butir 9,16,  varian  total  41,27  dan  realibilitas  0,833  sehingga  faktor  orisinalitas tergolong bagus. Faktor elaborasi sebanyak 9 butir soal didapat, mean 2,98, standar deviasi sebesar 0,18, r-tabel 0,361, Jumlah varian butir 5,72, varian total 12,92  dan  realibilitas  0,682 sehingga faktor  elaborasi tergolong cukup. Faktor fleksibilitas sebanyak 11 butir soal didapat, mean 3,16, standar deviasi sebesar 0,18 , r- tabel 0,361, Jumlah varian butir 6,02, varian total 17,06 dan realibilitas 0,746 sehingga faktor fleksibilitas tergolong cukup. Simpulkan hasil penelitian  bahwa  dari  ketiga  faktor  kreativitas  guru  PJOK  penerapan  faktor orisinalitas tergolong bagus sedangkan faktor elaborasi dan fleksibilitas guru PJOK masih tergolong cukup.
Kata Kunci : Kreativitas,  Guru PJOK, Sekolah Dasar
Alamat Koresponden: Pascasarjana Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Email : anggraeniratnadesy@students.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Abstract
The creativity of PJOK teachers is needed at the elementary school level, where learning media is minimal in schools. The purpose of this study was to analyze the originality factor of PE teacher creativity in elementary schools, analyze the elaboration  factor  of  PE  teacher  creativity  in  elementary  schools,  analyze  the flexibility factor of PE teacher creativity in elementary schools in Gabus District, Grobogan Regency. This research method is a quantitative descriptive research. Sources of data in this study were school principals, PE teachers, and elementary school students in Gabus District. Empirical validity techniques include testing the difficulty of various test items and factor analysis. Reliability in this study is how far  measurements  are  made  many  times  will  produce  the  same  information. Statistical  analysis  includes  descriptive  analysis  to  calculate  the  hypothetical mean, standard deviation. The results of this research are the originality factor of the results of the questionnaire calculation totaling 19 items, the mean is 3.18, the standard deviation is 0.15, the r-table is 0.361, the number of item variants is 9.16, the total variance is 41.27 and the reliability is 0.833 so that the originality factor is classified as good. The elaboration factor of 9 items was obtained, the mean was 2.98, the standard deviation was 0.18, the r-table was 0.361, the number of item variants was 5.72, the total variance was 12.92 and the reliability was 0.682 so that the elaboration factor was quite sufficient. The flexibility factor of 11 items was obtained, the mean was 3.16, the standard deviation was 0.18, r-table 0.361, the  number  of  item  variants  was  6.02,  the  total  variance  was  17.06  and  the reliability was 0.746 so that the flexibility factor was quite sufficient. Conclude the results  of  the  study  that  of  the  three  factors  of  creativity  of  PE  teachers  the application of the originality factor is classified as good while the elaboration and flexibility factors of PE teachers are still quite sufficient.
Keywords : Creativity, Physical Education Teacher, Elementary School

## PENDAHULUAN
Hakikatnya dalam menggapai tujuan pendidikan terdapat tiga komponen yang harus ada,  komponen  tersebut  di  antaranya  guru,  materi  ajar  dan  siswa  (Abdullah,  2017).  Setiap komponen memiliki peran dan tanggung jawabnya masing-masing, termasuk guru yang tugasnya  memberikan  informasi  kepada  siswa  sebagai  penerima  ilmu.  Dalam  proses penyampaian  informasi  tersebut  tentunya  Guru  harus  mampu  menyediakan  dan menggunakan lingkungan belajar yang berbeda beda tergantung materinya (Rizki & Yuwono, 2021). Pendidikan jasmani pada hakekatnya adalah suatu proses pendidikan yang menggunakan  aktivitas  jasmani  untuk  membentuk  perubahan  sifat-sifat  individu,  baik  fisik maupun mental dan emosional (Qoulbi & Alnedral, 2014).
Pendidikan Jasmani memperlakukan anak secara utuh, sebagai makhluk utuh, bukan hanya sebagai manusia yang ciri fisik dan mentalnya berbeda. Gerak dapat dikatakan bagian integral dari pendidikan pada umumnya dan mempengaruhi keterampilan kognitif,
afektif dan psikomotor siswa melalui aktivitas fisik (Sudarsono, 2021). Melalui aktivitas fisik, anak memperoleh berbagai pengalaman yang layak dijalani, seperti kecerdasan, emosi, perhatian, kerja sama, keterampilan. Pengenalan pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sebagai mata pelajaran  di sekolah menggarisbawahi pentingnya pendidikan jasmani  dari  sekolah dasar hingga sekolah menengah atas (Riza, Soegiyanto, & Rustiana, 2012) . Penggunaan media pembelajaran yang tepat juga ikut andil dalam menentukan tingkat keberhasilan proses pembelajaran. Agar proses belajar mengajar bisa terealisasi menggunakan baik dan tidak membuat siswa cepat jenuh maka hendaknya penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  diberikan  secara  variatif  namun  tetap  mengikuti  bahan ajar.
Pemanfaatan sarana prasarana pendidikan merupakan unsur penting dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Vilchez,  Kruse,  Puffer,  &  Dudovitz,  2021).  Media  pembelajaran yang memadai akan mencerminkan kualitas pembelajaran pedagogik sedemikian rupa sehingga  mencapai  tujuan  pedagogik  tercapai  secara  memadai,  terutama  dalam  pantauan saat ini di lapangan PJOK. Sarana prasarana pada proses pembelajaran PJOK tersebut sangat  bermanfaat untuk kelancaran proses  pembelajaran  (Corbin,  2021). Proses pembelajaran yang efektif didukung oleh kurikulum yang baik, tenaga kependidikan yang profesional  dan  penggunaan  sumber  belajar  seperti  pemanfaatan  lapangan  untuk  kegiatan olahraga  dapat  dimanfaatkan  (Hall-López,  2020).  Dalam  bahan  ajar,  sebagian  besar  guru tidak menggunakan media atau alat. Hal ini sering terjadi karena kurangnya ketersediaan alat-alat tersebut dan kurangnya kreativitas guru.
Lingkungan belajar memiliki fungsi penting dalam proses belajar mengajar, terutama sebagai alat untuk membantu menginterpretasikan materi yang akan diajarkan kepada siswa. Dengan infrastruktur pembelajaran, minat belajar, motivasi, dan stimulasi siswa semakin terdorong  (Abdullah, 2017). Pendapat tersebut sejalan dengan paparan Tafonao  (2018)  yang  mengungkapkan  akan  beberapa  fungsi  atau  keuntungan  media pembelajaran di antaranya (1) memotivasi belajar siswa, (2) mendorong siswa untuk menulis, berbicara dan berimajinasi, (3) mengusir kebosanan dalam belajar.  Meskipun Literasi media  menjadi  aspek penting. Proses pembelajaran ternyata masih ada guru yang tidak  memanfaatkan  lingkungan  belajar  untuk  mendukung  proses  tersebut pembelajarannya. Masih dijumpai guru yang menggunakan metode ceramah atau hanya sekadar meminta siswa untuk mencatat materi dari papan tulis kelas.
Pentingnya kreativitas tidak hanya untuk guru mata pelajaran yang mengajar di dalam ruangan.  Guru  PJOK  sebagai guru  yang umumnya  mengajar di luar  kelas juga penting memiliki kreativitas dalam dirinya. Pembelajaran luar kelas dapat meningkatkan keterampilan motorik, fisik dan kognitif, serta pemikiran logis, apresiasi dan pembiasaan terhadap gaya hidup sehat (Listyani, 2006). Kurangnya media pembelajaran bagi guru PJOK tentunya menjadi penghambat dalam  membangun tujuan di atas. Banyak ditemukan di beberapa sekolah yang tidak memfasilitasi media olahraga. Sarana prasarana yang ada pun tidak memenuhi standar, oleh karena itu pemilihan media pembelajaran bagi mata pelajaran Pendidikan  jasmani  perlu  dipertimbangkan  secara  mendalam,  dan  sinilah  peran  kreativitas guru  Pendidikan jasmani  diperlukan.  Sarana prasarana  menjadi hambatan  guru  PJOK dalam melakukan pembelajaran terutama di Sekolah dasar yang terdapat di Kabupaten .
Masalah yang timbul di kabupaten Grobogan pun mengenai media pembelajaran yaitu sarana prasarana yang kurang menunjang bahkan ada yang tidak disediakan dari sekolah.  Masalah yang dihadapi para guru PJOK di Sekolah Dasar harus ditunjang dengan kreativitas guru PJOK sebagai pendidik. Guru PJOK perlu adanya strategi, kreativitas dalam proses  permainan pembelajaran, memanipulasi alat agar semua siswa dapat berpartisipasi aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  belajar  dengan  bermain,  bermain, dan berlatih paling baik dicapai ketika belajar berjalan dengan lancar. Oleh karena itu, pengembangan ide kreatif atau ide dan perilaku belajar guru  merupakan faktor penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang tepat permasalahan kreativitas guru dan hubungannya terhadap pembuatan alat pembelajaran juga perlu diperhatikan.

## METODE
Desain pada penelitian menerapkan analisis deskriptif kuantitatif. Dalam penelitian ini, Peneliti mengumpulkan  data kuantitatif  dan kualitatif, menggabungkan  metode  analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  analisis  dan  diantara  mereka  sendiri menginterpretasikan hasil, fenomena menarik. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar (SD) pada kabupaten Grobogan. Penelitian dilakukan di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan, populasi penelitian adalah Guru PJOK SD di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan.  Dilaksanakan  di  25  Sekolah  Dasar  terdiri  dari  29  guru  PJOK.  Kuesioner  yang digunakan  mengadaptasi  kuesioner  milik  (Tangkua  &  Rahayu,  2015) . Kuesioner  disusun berupa pernyataan positif, pernyataan negatif, dan pemberian skor antara pernyataan positif dan negatif berbeda. Pernyataan positif dari pernyataan sangat sering (SS) dengan
skor 4, sering (SR) skor 3, Jarang (JR) skor 2 dan Tidak Pernah (TP) skor 1. Untuk pernyataan negatif alternatif pernyataan sangat sering (SS) dengan skor 1, sering (SR) skor 2, Jarang (JR) skor 3 dan Tidak Pernah (TP) skor 4.
Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dimana data yang terkumpul dibagi menjadi dua kelompok data yaitu data kuantitatif dinyatakan dalam bentuk angka, data kualitatif dan data  yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol (Arikunto, 2006: 239). Analisis statistik meliputi analisis deskriptif untuk menghitung rata-rata asumsi, standar deviasi, dan distribusi frekuensi.

## HASIL
Analisis kuantitatif faktor orisinalitas, elaborasi dan fleksibilitas yang dilakukan oleh guru PJOK didapat kreativitas guru PJOK dalam pemanfaatan sarana prasarana olahraga diukur dengan angket yang berjumlah 39 butir. Didapat hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Kuantitatif Variabel N Min Max Mean Std Realibilitas Ket Orisinalitas 29 1 4 3.18 0.15 0.833 Bagus Elaborasi 29 1 4 2.98 0.18 0.682 Cukup Fleksibelita s 29 1 4 3.16 0.18 0.746 Cukup

## Faktor Orisinalitas
Kreativitas guru olahraga dan kesehatan dalam proses pembelajaran dari faktor orisinalitas tergolong bagus. Hal ini disebabkan guru memberikan variasi pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  media  yang  ada  dan  diberikan variasi belajar sambil bermain olahraga di lapangan bersama sama.Kreativitas faktor orisinalitas diukur dengan angket yang berjumlah 19 butir dihasilkan nilai maksimum 4, nilai minimum 1, mean 3.18, standar deviasi 0.15,  r-tabel 0.361 , Jumlah varian butir 9.16, varian total 41.27 dan realibilitas 0.833 sehingga dapat disimpulkan kreativitas guru dalam faktor orisinalitas Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan tergolong bagus.

## Gambar 1 . Grafik hasil kuesioner faktor orisinalitas

## Faktor Elaborasi
Kreativitas faktor elaborasi dilhat dengan angket yang berjumlah 9 butir  dihasilkan nilai maksimum 4, nilai minimum 1, mean 2.98, standar deviasi sebesar 0.18, r-tabel 0.361, Jumlah varian butir 5.72, varian total 12.92 dan realibilitas 0.682 sehingga dapat disimpulkan kreativitas guru dalam faktor elaborasi Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten  Grobogan  tergolong  cukup.  Hal  itu  disebabkan  belum  adanya  kombinasi gerakan yang sinkron dalam proses belajar, berolahraga, dan berolahraga. Artinya guru tidak berani mencoba membuat rangkaian gerakan yang sangat estetis. Selain itu, guru juga kurang memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran melalui gerakan- gerakan yang mudah dan menarik bagi siswa.

## Orisinalitas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    11    12    13    14    15    16    17    18    19 Max Min Mean SD % K

## Elaborasi
100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Max Min Mean SD % K
Max Min Mean SD % K 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 100 80 60 40 20 0 Fleksibilitas

## Faktor Fleksibilitas
Kreativitas faktor fleksibilitas diukur dengan angket yang berjumlah 11 butir dihasilkan nilai maksimum 4, nilai minimum 1, mean 3.16, standar deviasi sebesar 0.18 , r- tabel 0.361 , Jumlah varian butir 6.02, varian total 17.06 dan realibilitas 0.746 sehingga dapat  disimpulkan  kreativitas  guru  dalam  faktor  fleksibilitas  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Gabus  Kabupaten  Grobogan  tergolong  cukup.  Hal  ini  disebabkan  karena  variasi pemanasan yang diberikan guru PJOK dengan memasukkan gerak lokomotor non, dan manipulatif  membuat  siswa  menjadi  semnagat  untuk  menerima  materi.  Dalam pemanfaatan media pembelajaran guru PJOK membuat alat modifikasi yang bertujuan agar semua siswa mampu menggunakanan seluruhnya, tidak ada anak yang diam karena menunggu alat yang sedang digunakan rekannya.
Gambar 3. Grafik hasil kuesioner faktor fleksibilitas

## PEMBAHASAN
Ide-ide kreatif harus  dimiliki guru untuk menghilangkan kebosanan siswanya. Pembelajaran PJOK merupakan pembelajaran yang sangat dinantikan oleh siswa, khusunya  siswa  laki  laki  yang  senang  melakukan  pembelajaran  diluar  kelas.  Hal  tersebut sudah menjadi nilai positif yang dimiliki para guru PJOK. Kreativitas harus dimiliki oleh guru PJOK, contohnya adalah mampu mengembangkan kombinasi gerak dalam proses pembelajaran  (Johnson,  Daum,  &  Norris,  2021).  Keefektifan  guru  penjasorkes  harus kreatif, karena langkah yang dilakukan guru untuk mencapai  tujuan pendidikan jasmani
merupakan ekspresi keberhasilan  guru. Dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya pendidikan jasmani, pendidikan jasmani dapat dianggap sebagai  seni dan ilmu (Fajri, 2020).
Penghambat  seorang  guru  dalam  peningkatan  kreativitas  terdapat  beberapa faktor, Faktor Internal : takut untuk mengambil resiko, takut dikritik, kurangnya usaha berkreasi, tidak percaya diri. Beberapa penghambat dari faktor eksternal yaitu:  lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Keterbatasan media pembelajaran merupakan faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  seorang  guru.  Kurangnya  fasilitas  pendukung khususnya pembelajaran PJOK merupakan hal yang sangat sulit untuk dilepaskan  (Asiah, 2016). Guru cenderung tidak membaca situasi dalam proses pembelajaran. Misalnya, jangan memasukkan humor saat siswa bosan dan lelah (Ilmi, Darma, & Azis, 2020).
Profesi guru PJOK secara umum sama dengan profesi guru mata pelajaran  lain pada umumnya, namun secara khusus terdapat perbedaan prinsip dan hal tersebut menjadi ciri tersendiri (Goh, Moosbrugger, & Mello, 2020). Guru Penjas misinya tidak hanya untuk menanamkan topik fisik dan motorik, tetapi semua bidang harus dikomunikasikan kepada siswa melalui pembelajaran dan pendidikan pada umumnya (Qomarrullah, 2015).

## SIMPULAN
Faktor orisinalitas  kreativitas guru PJOK pada Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten  Grobogan tergolong  bagus.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa pemberian  materi  melalui  bahan  ajar  yang  disediakan  sekolah.  Pengembangan  materi  dari buku cetak dan gerakan variasi dalam pemberian materi PJOK. Faktor elaborasi kreativitas guru PJOK pada Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan tergolong cukup. Pembelajaran dilakukan oleh guru PJOK dengan gerakan yang terlalu monoton yang diberikan kepada siswa membuat siswa sulit menirukannya. Fasilitas yang tidak mendukung menjadi salah satu faktor elaborasi tergolong cukup dalam kreativitas guru PJOK di Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan. Kreativitas dalam membuat alat modifikasi masih belum terbiasa dilakukan oleh guru PJOK. Faktor fleksibilitas kreativitas guru PJOK pada Sekolah Dasar di Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan tergolong cukup. Setiap guru PJOK memberikan gerak dasar dengan memasukkan ke permainan dan materi dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran inti siswa selalu dikenalkan dengan gerak dasar seperti gerak lokomotor non lokomotor dan manipulatif. Semua guru PJOK menguasai gerak dasar tersebut .

## REFERENSI
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Asiah, N. (2016). Kreatifitas Guru PAI Dalam Meningkatkan Potensi Kognitif pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMP N 4 Sanggar . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Corbin, C. B. (2021). Conceptual physical education: A course for the future. Journal of Sport and Health Science , 10 (3), 308 –322. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2020.10.004
Fajri, F. W. (2020). Kreativitas Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menyikapi Sarana Prasarana Di Sekolah Dasar Se-Kecamatan Limbangan Kabupaten Kendal Tahun 2018 / 2019 . Universitas Negeri Semarang.
Goh,  T.  L.,  Moosbrugger,  M.,  &  Mello,  D.  (2020).  Experiences  of  preservice  and  in-service teachers in a comprehensive school physical activity infusion curriculum. Education Sciences , 10 (10), 1 –13. https://doi.org/10.3390/educsci10100290
Hall-López, J. A. (2020). Physical Activity Levels in Physical Education Teachers Before and During  School  Suspension  Brought  By  the  Covid-19  Quarantine. Facta  Universitatis, Series:      Physical      Education      and      Sport , 18 (2),      475. https://doi.org/10.22190/fupes200607045h
Ilmi, Z., Darma, D. C., & Azis, M. (2020). Independence in Learning, Education Management, and Industry 4.0: Habitat Indonesia during COVID-19. Journal of Anthropology of Sport and Physical Education , 4 (4), 63 –66. https://doi.org/10.26773/jaspe.201010
Johnson, J., Daum, D., & Norris, J. (2021). I Need Help! Physical Educators Transition to Distance  Learning  During  COVID-19. The  Physical  Educator , 78 (2),  18666. https://doi.org/10.18666/tpe-2021-v78-i2-10866
Listyani. (2006). Kreativitas Guru Pendidikan Jasmani Dalam Pembelajaran Permainan Sepakbola Di Sekolah Menengah Pertama. 33 Jpji , 5 (1), 33 –41.
Qomarrullah,  R.  (2015).  Model  Aktivitas  Belajar  Gerak  Berbasis  Permainan  Sebagai  Materi Ajar Pendidikan Jasmani. Journal of Physical Education Health and Sport , 2 (2), 76 – 88.
Qoulbi, G. A., & Alnedral. (2014). Pelaksanaan Pembelajaran PJOK di Kelas XII SMA Negeri 1 Batu Sangkar Dilihat Dari Sudut Perencanaan, Proses, dan Evaluasi. Jurnal Patriot , 2 (1), 148 –158.
Riza, A. N., Soegiyanto, & Rustiana, E. R. (2012). Kontribusi Disiplin Kerja, Supervisi Akademik Dan Partisipasi Guru Dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Terhadap  Kompetensi  Pedadogik  Guru  Penjasorkes  SMK  Di  Kabupaten  Jepara. Journal Physical Education and Sport , 1 (2), 96 –102.
Rizki, W. K.,  & Yuwono,  C.  (2021). Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Di Era Pandemi  pada  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan  Jepara. Indonesian  Journal  for  Physical Education and Sport , 2 (1), 327 –335.
Sudarsono, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Daring PJOK Masa Pandemi Covid-19 melalui Model Classroom pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Bugangan 03 Kota Semarang. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Di  Sekolah , 2 (1),  90 –104. https://doi.org/10.51874/jips.v2i1.17
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tangkua, M. A., & Rahayu, T. (2015). Peran Dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan (Pjok) Di SMA (Studi Exploratif Mengenai Eksistensi PJOK Dari Perspektif Peserta Didik). Journal of Physical Education and Sports , 4 (2).
Vilchez, J. A., Kruse, J.,  Puffer,  M., &  Dudovitz,  R.  N. (2021).  Teachers and School Health Leaders’ Perspectives on Distance Learning Physical Education During the COVID-19
Pandemic. Journal of School Health , 91 (7), 541 –549.
https://doi.org/10.1111/josh.13030