PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN DISCOVERY LEARNING BERBANTU EKSPERIMEN PADA MATERI REDOKS DI SMA SWASTA ADVENT MEDAN
COMPARISON OF STUDENT LEARNING RESULTS USING EXPERIMENTAL PROBLEM BASED LEARNING MODEL WITH DISCOVERY LEARNING IN REDOCKS MATERIALS IN MEDAN ADVENT PRIVATE VOCATIONAL SCHOOL
Mei Retta Br Purba*, Wilda Wani Siregar, Adilah Wirdhani Lubis Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan 20217,
North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : meiretta41@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  ekxperiment  dan  model  pembelajaran Discovery Learning juga  berbantu  eksperiment  pada  materi  redoks  di  SMA  Swasta  Advent  Medan.  Sampel Penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMA  kelas  X-1  (eksperiment-1)  menggunakan  model Discovery Learning dan  kelas  X-2  (Eksperiment-2)  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Hasil penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan  model discovery  learning berbantu  eksperiment memiliki  nilai  81,08  %  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  mengunakan  model problem based  learning berbantu  eksperiment  sebesar  70,25%.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  perhitungan  uji-t dengan taraf 𝛼 = 0,05 diperoleh t hitung = 6,29 > t tabel = 1,67, menunjukkan bahwa t hitung berada di luar daerah penerimaan H 0 , sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, adanya perbandingan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas ekxperimen-1 dan kelas eksperimnt-2.
Kata Kunci : Problem Based Learning; Discovery Learning; Hasil Belajar; Redoks; Eksperimen.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  who  use  ecxperiment- assisted Problem Based Learning learning models and the Discovery Learning learning model is  also assisted by experiments on redox material in the Medan Adventist Private High School. The sample of this study was class X SMA class X-1 (experiment-1) using the Discovery Learning model and class X- 2  (Experiment-2)  using  the  Problem  Based  Learning  model.  The  results  of  this  study  are  student learning  outcomes  with  experiment-assisted  discovery  learning  models  having  a  value  of  81.08% greater  than  students'  chemistry  learning  outcomes  using  a  70.25%  problem-based  learning  model. This  is  evidenced  by  the  calculation  of  the  t-test  with  the  level  α  =  0.05  obtained  t  count  =  6.29>  t table  =  1.67,  indicating  that  tcount  is  outside  the  reception  area  H0,  so  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted. Thus, there is a significant comparison of student learning outcomes between ekxperimen-1 class and experimental group-2.
Keywords: Problem Based Learning, Discovery Learning; Learning Outcomes; Redox; experiment.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses interaksi antara guru dan siswa yang mendorong terjadinya proses belajar  mengajar.  Namun  ada  salah  satu    masalah  yang  sering  ditemukan  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  siswa  kurang  paham  atau  bahkan  tidak  paham  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh gurunya.  Dalam  belajar  siswa  kurang  didorong  dan  diberinya  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak diarahkan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  untuk  menghafal  informasi  Akibatnya  proses  belajar mengajar tidak bermanfaat bagi siswa.
Proses pembelajaran yang berpusat pada guru akan mempengaruhi keaktifan siswa. Berdasarkan jurnal olah Riski Resa dkk, meneliti adanya peningkatan skor hasil belajar siswa dari siklus I sebesar 72,76 (cukup) menjadi 83,70 (baik) dengan metode belajar inkuiri. Membuktikan Model Pembelajaran mendorong aktifitas siswa bukan pada guru saja. (Riski resa, dkk.2017)
Dalam  belajar,  siswa  juga  harus  aktif  mengolah  bahan,  mencerna,  memikirkan,  menganalisis, sampai  akhirnya  siswa  tersebut  dapat  merangkum  materi  sebagai  pengertian  yang  utuh.  Karena  itu model  pembelajaran  yang  beragam  akan  membantu  keaktifan  tersebut.  Dalam  penelitian  dengan model pembelajaran berbasis pemasalahan kelas eksperiment memiliki peningkatan hasil belajar 87,5 sedang kelas control dengan rerata hasil belajar 77,3.  (Bunga Amelia, dkk. 2015)
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  pada  saat  PPLT  di  SMA,  di  kelas  aktivitas  siswa  dalam belajar  kimia  sangat  rendah,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  belajar.  Hal  tersebut  tentu  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Guru  peminatan  kimia  kelas  X  juga  masih  menggunakan  metode konvensional dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru yang dapat  mengakibatkan  aktivitas  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  menjadi  rendah  karena  siswa cenderung pasif. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai ulangan akhir semester kimia kelas X SMA sebesar  65  sedangkan  standar  KKM  nilai  sebesar  70.  Hasil  pengamatan  pada  hasil  belajar  siswa, selama  proses  pembelajaran  berlangsung  nampak  bahwa  sekitar  40%  siswa  kelas  X  yang  mendapat nilai  70.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  di  kelas  masih  didominasi  oleh  guru,  belum  menekankan pada kegiatan aktif siswa (student centered) dalam membangun konsep.
Berdasarkan permasalahan tersebut, sudah banyak model pembelajaran yang digunakan agar siswa aktif dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,  model  pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  adalah  model, model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) yaitu Teknik penemuan atau discovery menurut Roestiyah  (2008:  20)  adalah  proses  mental  dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan  sesuatu  konsep atau  prinsip.  Yang  dimaksudkan  dengan  proses  mental  tersebut  antara  lain  ialah:  mengamati, mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan  dan  sebagainya.  Suatu  konsep  misalnya:  segitiga,  panas,  demokrasi  dan  sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prinsip antara lain ialah: logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi.
Pembelajaran discovery menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2012:  77)  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku, model pembelajaran berbasis  permasalahan  ( Problem  Based  Learning ).  Yaitu  suatu  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  melalui investigasi  mandiri  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  agar terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut  sebagai  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari pembelajaran. (Rizal Abdurrozak, dkk. 2016). Dengan demikian, PBL mempunyai keunggulan dalam mengembangkan kekayaan pengalaman belajar melalui proses kognitif yang kritis yang diintegrasikan dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  menerapkan  yang diasosiasikan pada situasi berbeda dan masa yang akan datang (Susetyo, 2004) selain daripada itu ad juga  model  pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry  Based  Learning ),  model  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project Based Learning ) dan lain sebagainya.
Karakteristik  model  pembelajaran  berbasis  permasalahan  ( Problem  Based  Learning ).  ini  cocok jika  diterapkan  pada  konsep/materi  yang  memungkinkan  siswa  aktif  untuk  menganalisis  dan
memecahkan  persoalan  secara  sistematis.  Dan  Konsep  Karakteristik  model  pembelajaran  penemuan ( Discovery  Learning )  ini  sesuai  saat  diterapkan  pada  konsep/materi  yang  memungkinkan  siswa  aktif untuk  memecahkan  dan  menemukan  persoalan  secara  sistematis  yang  sesuai  dengan  karakteristik model pembelajaran discovery learning salah satunya adalah pada konsep reaksi reduksi dan oksidasi. Observasi  melalui  beberapa  jurnal  yng  telah  diterbitkan  banyak  mengunakan  model  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) dan pembelajaran berbasis permasalahan ( Problem Based Learning ). Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  ingin  meneliti  mengenai  membandingkan model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning )  dan  pembelajaran  berbasis  permasalahan ( Problem Based Learning ) tersebut untuk mengetahui berapa besar pengaruh pembelajaran dan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada pokok bahasan reaksi redoks dengan membandingkan model Problem based learning dan model Discoveri learning ini dnegan berbantu eksperiment. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  :Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Discovery Learning pada  materi  redoks.  Dan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  redoks.  Reaksi  redoks  banyak  terdapat  dalam kehidupan  sehari  hari  diantaranya  pembakaran,  metabolisme,  dan  perkaratan.  Konsep  reaksi  redoks mengalami  perkembangan..  Reaksi  reduksi  dan  oksidasi  selalu  berlangsung  pada  saat  yang  sama, karena itu disingkat sebagai reaksi redoks.
Salah  satu  manfaat  yang  paling  penting  dari  bilangan  oksidasi  dalam  menyeimbangkan persamaan  redoks.  Persamaan  ini  dapat  menjadi  sangat  rumit,  dan  metode  sistematik  untuk menyeimbangkan  menjadi  penting.  Terdapat  dua  metode  berbeda  untuk  menyeimbangka  reaksi redoks, yaitu metode perubahan bilangan oksidasi dan metode ion-elektron.(David E, 2008 : 164)
Reaksi  oksidasi-reduksi  berperan  dalam  banyak  hal  di  dalam  kehidupan  kira  sehari  –hari. Reaksi  ini  terlibat  mulai  pembakaran  bahan  bakar  minyak  bumi  sampai  degan  kerja  cairan  pemutih yang digunkan dalam rumah tangga. Selain itu, sebagian besar unsur logam dan non logam diperoleh dari bijihnya melalui proses oksidasi atau reduksi.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini melibatkan dua kelas yang berbeda. Satu kelas dijadikan sebagai kelas eksperimen- 1 dan kelas lainnya dijadikan sebagai kelas eksperimen-2. Untuk mengetahui kompetensi siswa, siswa diberikan  tes  pretes  dan  postes  oleh  guru  pelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut.  Desain  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1.   Two Group Pretest – Posttest Design
Kelas Pretes Perlakuan oleh guru Postes Eksperimen-1 T 1 X 1 T 2 Eksperimen-2 T 1 X 2 T 2
Keterangan : X 1 = Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (PBL) pada materi redoks
X 2 = Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discory Learning pada materi redoks T 1 = Pretes diberikan kepada kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2 sebelum perlakuan T 2 =   Postes diberikan setelah perlakuan pada kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  semester  genap  di  SMA  Swasta  Advent  Air  Bersih Medan.

## 2.3 Target/Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester genap SMA Swasta Advent Medan yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X-1 dan kelas X-2 dan masing-masing kelas terdiri dari 30 orang.  Jadi,  jumlah  seluruh  siswanya  adalah  60  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua populasi siswa yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen-1 dan kelas X-2 sebagai kelas eksperimen-2.

## 2.4 Prosedur
Adapun tahapan-tahapan prosedur penelitian dibagi dalam beberapa langkah, diantaranya yaitu : 1. Tahap Awal (Persiapan dan Perencanaan)
a. Melakukan konsultasi dengan Dosen Pembimbing
b. Melakukan observasi atau studi pendahuluan
c. Melakukan wawancara dengan guru kimia tentang masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran kimia
d. Menyiapkan instrumen pengumpul data yang akan digunakan dalam penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Melakukan pendataan siswa –siswa pada kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2
b. Melaksanakan  tes  kemampuan  awal  (pretes)  pada  kelas  eksperimen-1  dan  kelas eksperimen-2 untuk mengetahui kompetensi, kenormalan dan homogenitas siswa sebelum diberi perlakuan
c. Memberikan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran Discovery  Learning berbantu  eksperimen-1  pada  kelas  eksperimen-2  dan  pemberian perlakuan dengan menggunakan pembelajaran PBL pada kelas eksperimen
d. Memberikan  postes  pada  kedua  kelas  dengan  soal  yang  sama  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.
3. Tahap Akhir Penelitian (Pengumpul dan Pengolahan Data)
Setelah  seluruh  perlakuan  dalam  penelitian  ini  selesai  maka  seluruh  data  tersebut  dapat dikumpulkan dan kemudian dilakukan pengolahan data :
a. Data  skor/nilai  pretes  dan  postes  stiap  siswa  ditabulasi.  Selanjutnya  menghitung  selisih nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen-1  dan  eksperimen-2  tersebut sebelum dan sesudah perlakuaan.
b. Uji Normalitas data.
c. Uji Homogenitas data.
d. Menghitung  rata  –  rata  (mean)  Perubahan  (peningkatan/penurunan)  nilai  hasil  belajar yang diperoleh di setiap kelas.
e. Membandingkan  perubahan/  peningkatan  atau  penurunan  nilai  yang  diperoleh  dikelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2
f. Menerapkan  uji  statistic  yang  cocok  untuk  menguji  apakah  peningkatan  hasil  belajar siswa di kelas eksperimen-1 lebih baik dari kelas eksperimen-2
g. Menarik kesimpulan penelitian.

## 2.5 Teknik Pengumpulan Data
Data  diambil  dan  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dengan  memberikan  tes kepada siswa yaitu sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, dilaksanakan pretes untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  pada  materi  pokok  redoks  pada  kelas  eksperimen  dan  eksperimen. Pembelajaran  di  kelas  dapat  dilaksanakan  setelah  pretes  dilakukan.  Setelah  melaksanakan
pembelajaran  pada  materi  redoks  maka  dilakukan  postes  untuk  mengetahui  kompetensi  hasil  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  eksperimen.  Setelah  terkumpul  maka  di  lakukan  :  pengujian  validitas  tes yang merupakan suatu ukuran untuk mengetahui tingkat dari kevalidan atau keabsahan instrumen.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Untuk analisis data dalam penelitian ini menggunakan : (1) uji normalitas data yang dilakukan adalah untuk mengetahu apakah sampel uang digunakan didistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas  data  dapat  digunkan  rumus  Lilierfors(Sudjana,1989);  (2)  uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah data nilai post-test homogen atau tidak; (3) untuk hipotesis digunakan rumus uji-t( puhak kanan) n1 ≠ n2 (Sudjana, 2005); (4) uji peningkatan hasil belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1   Analisis Data
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  data  statistik  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen-1  dan  kelas  eksperimen-2  yang  dirangkum  dalam  tabel  statistik  deskriptif  hasil  belajar siswa kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2 pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Kelas Eksperimen
Data Statistik Kelas Eksperimen-1 Eksperimen-2 Pretest Rata rata 47,39 46,00 Nilai minimum 26,67 23,33 Nilai maksimal 66,67 66,67 Nilai Total 1421,67 1380 Posttest Rata rata 81,08 70,25 Nilai minimum 65,00 47,50 Nilai maksimal 90,00 92,50 Nilai Total 2432,50 2107,50

## 3.1.1   Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  untuk  uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen-1  dan  kelas eksperimen-2  (Pretes  dan  Postes)  dengan  menggunakan  uji  Chi  –  Kuadrat  pada  taraf  nyata  a=  0,05 dengan kriteria Chi Kuadrat X 2 hitung = X 2 Tabel maka dapat dinyatakan berdistribusi normal dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel  3. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Kelas Sumber Data X 2 Hitung X 2 tabel 𝜶 Keterangan Eksperimen-1 Pretest 8,66 11,07 0,05 Distibusi Normal Postest 8,1 11,07 0,05 Distibusi Normal Eksperimen-2 Pretest 5,61 11,07 0,05 Distibusi Normal Postest 10,61 11,07 0,05 Distibusi Normal
Berdasarkan tabel 3 disimpulkan bahwa :
1. Uji normalitas data hasil belajar siswa kelas eksperimen-1 terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) <  harga  chi  Kuadrat  (X 2 Tabel )  maka  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia  siswa berdistribusi normal.
2. Uji normalitas data hasil belajar siswa kelas eksperiment-2 terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) <  harga  chi  Kuadrat  (X 2 Tabel )  maka  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia  siswa berdistribusi normal.

## 3.1.2 Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  untuk  uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen-1  dan  kelas eksperimen-2  (Pretest  dan  posstest)  dengan  menggunakan  uji  Chi  –Kuadrat  pada  taraf  nyata  a=  0,05 dengan criteria Chi Kuadrat X 2 hitung = X 2 Tabel maka dapat dinyatakan berdistribusi normal dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa Sumber Data Kelas S 2 F hitung F tabel Keterangan Pretest Eksperimen-1 71,42 1,57 1,76 Homogen Eksperimen-2 45,22 Postest Eksperimen-1 51,1 0,91 1,76 Homogen Eksperimen-2 55,9

## 3.1.3 Uji Hipotesis
Setelah diketahui bahwa data hasil belajar siswa terdistribusi normal dan homogen maka dapat dilakukan  uji    hipotesis  dengan  menggunakan  uji  statistik  satu  pihak  yaitu  uji  t  pihak  kanan.  Uji  ini untuk mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian ini diterima  atau ditolak. Ktiteria pengujian jika t hitung > t tabel maka hipotesis akternatif diterima dan hipotesis nihil atau hipotesis ditolak. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut ini:
Tabel 5.  Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Data Gain Kelas t hitung t tabel Keterangan Eksperimen-1 Eksperimen-2 X = 81,08 X= 70,25 6,29 1,67 Ha diterima S 2 = 51,15 S 2 = 55,97
Dari hasil perhitungan data tabel 5 diatas diperoleh nilai t hitung lebih besar daripada t tabel maka Ho ditolak  yang  artinya  Ha  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang diajarkan menggunakan model discovery learning lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning berbantu eksperimen. Berdasarkan  analisa  uji-t  satu  pihak  (pihak  kanan)  diperoleh  t hitung >  t tabel pada  a  =  0,05  yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model discovery learning lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning berbantu eksperimen.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperiment  pada  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Swasta Advent Medan. Sampel siswa yang digunakan adalah dua kelas. Dimana kelas  X-1  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen-1  yang  dibelajarkan  dengan Discovery  Learning berbantu  eksperimen  sedangkan  kelas  kedua  yaitu  X-2  diajdikan  eksperimen-2  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantu eksperimen. Tinjauan yang digunakan sebagai  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa.  Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi manakah yang lebih tinggi antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model discovery  learning berbantu  eksperimen  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model problem  based  learning berbantu  eksperimen  pada  mata pelajaran kimia materi redoks.
Hipotesis  diajukan  kemudian  diuji  statistik  berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  dimana  yang  duji  prasyarat  adalah  nilai  pretes,  postes  dan  hasil belajar. Dari uji normalitas data terdistribusi  normal dan dari uji homogenitas data bersifat homogen. Setelah kedua uji tersebut terpenuhi selanjutnya uji hipotesis yakni uji satu pihak (pihak kanan) yakni untuk melihat hasil belajar siswa (hipotesis pertama)
Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning berbantu eksperimen dan kelas yang menggunakan model Problem based learning berbantu eksprimen diukur dari rata – rata hasil belajarnya yaitu 81,08 pada kelas eksperimen-1 dan 70,25 pada kelas eksperimen-2. Hal ini berarti, Ha diterima dan Ho ditolak yang menyatakan “belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantu eksperimen lebih baik dari hasil belajar siswa menggunakan model problem based learning pembelajaran materi kimia redoks”
Hasil penelitian ini mengalami kenaikan hasil belajar,  pada kelas eksperimen-1, grafik 1 setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran didapati 3 orang mengalami kenaikan dibawah 10%, 2 orang mengalami  kenaikan  dibawah  20%,  20  orang  mengalami  kenaikan  30-50%,  dan  4  orang  naik  diatas 50%.  Sehingga  5  orang  yang  dibawah  20%  itu  adalah  natan  3,3%,  Hary  16,7%,  Gary  8,33%,  jane 5,83%  dan  emma  10%.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  pada  saat  diberi  perlakuan  akan  model pembelajaran  kimia  materi  redoks  kurang  mengemari  dan  minat  kurang  akan  permbelajaran  ini. Sedang  siswa  yang  mengalami  peningkatan  diatas  50%  memiliki  semangat  dan  minat  dalam mempelajari kimia materi redoks. Adapun persen kenaikan nilai yaitu 33,36%.
Pada  kelas  eksperimen-2,  grafik  2  setelah  diberlajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem basic learning terdapat hal sebagai berikut, 3 orang mengalami penurunan hasil belajar, 4 orang naik sekitar 10%, 4 orang naik diatas 20%, 18 orang mengalami kenaikan 30-50% dan 7 orang mengalami kenaikan  diatas  50%.  Adapun  siswa  yang  mengalami  penurunan  yaitu  Aldre  1,67%,  Philip  12,50%, dan agung 11,67%. Sedangkan siswa yang mengalami kenaikan 10% yaitu Frengklin, aurora, katri dan rikky. Siswa yang mengalami penurunan karena  kurang mampu  dalam mengadopsikan mareti redok sehingga  terjadi  penurunan  dan  kenaikan  yang  sangat  mencolok.  Adapun  persen  kenaikan  nilai  yaitu 24,25%
Pada  pelaksanaannya,  pembelajran  menggunakan  model discovery  learning menuntut  siswa untuk menyadari bahwa banyak hal di lingukungn di sekitar yang perlu untuk dianalisis penyebabnya, khususnya  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  kimia  materi  redoks,  sehingga  menuntut  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi untuk menganalisis masalah yang diberikan dalam proses penemuan.
Model pembelajara problem based learning dan discovery learning berbantu eksperiment dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka hasil belajar siswa pada materi reaksi oksidasi reduksi (redoks) dapat  dimaksimalkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dan discovery learning berbantu eksperiment dimana model DL sebesar 81,08 % sedangkan PBL sebebsar 70,25  %  dikarenakan  model discovery  learning merupakan  model  pembelajran  yang  inovatif  yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa dimana guru memberikan masalah kepada siswa dan  dipecahkan  siswa  sendiri  masalah  dalam  pembelajaran  dan  mereka  sendiri  yang  memecahkan masalah tersebut.
Grafik 1.  Perbandingan Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen-1
Grafik 2.  Perbandingan Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen-2

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakuakn maka dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model discovery  learning berbantu  eksperiment  memiliki  nilai  81,08  %  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kimia  siswa  yang mengunakan model problem based learning bebantu eksperiment sebesar 70,25%.
2. Kelas  eksperimen-1  berdasarkaan  grafik  terdapat  3  orang  mengalami  kenaikan  dibawah  10%,  2 orang  mengalami  kenaikan  dibawah  20%,  20  orang  mengalami  kenaikan  30-50%,  dan  4  orang naik diatas 50%. Sehingga 5 orang yang dibawah 20% itu adalah natan 3,3%, Hary 16,7%, Gary 8,33%,  jane  5,83%  dan  emma  10%.  Pada  kelas  eksperiment  2,  3  orang  mengalami  penurunan hasil belajar, 4 orang naik  sekitar  10%, 4 orang naik diatas 20%, 18 orang mengalami kenaikan 30-50% dan 7 orang mengalami kenaikan diatas 50%.
3. Adapun  persen  kenaikan  nilai  pada  kelas  eksperiment-1  yaitu  33,36%  dan  kelas  eksperimen-2 yaitu 24,25%.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pretest Postest 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Fr en gk lin
Au ro ra W in d ar ia Rex si Aja it a
Un ed o Ak ta Es to mi h ar Fe rn an d it o Su w en n ay Kat ri D an i Ag u n g
Su p ri Ph ili p Pretest Postest

## 4.2 Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  penulis menyarankan hal – hal berikut.
1. Bagi  guru  dan  calon  guru  dapat  menerapkan  model discovery  leraning berbantu  eksperiment sehingga  mempermudah  pencapaian  tujuan  instruksional  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran kimia materi redoks.
2. Mahasiswa  yang  berminat  dengan  materi  redoks  dapat  mengadakan  penelitian  lanjutan  tentang model  pembelajaran problem  based  learning dan discovery  leraning dan  diharapkan  dengan menggunakan  dua  kelas  dengan  sekolah  yang  berbeda  sebagai  studi  pembanding  dan  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dan  perbedaaan  hasil  belajar  yang  lebih  signifikan  dan  juga dengan media atau eksperiment berbeda.
3. Untuk  kesempurnaan  penelitian  ini,  disarankan  mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan melibatkan  variabel  –  variabel  efektif  lainnya,  seperti  gaya  belajar,  inteligentasia,  kierja  ilmiah, maupun variabel – variabel lainnya.
4. Bagi penulis selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai model pembelajaran problem based  learning dan discovery  learning berbantu  eksperiment,  sebaiknya  memperhatikan kelemahan  –  kelemahan  dalam  menerapkan  model  dan  media  dalam  pembelajaran  in  agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Bunga  Amelia,  dkk.  2015. Pemanfaatan  Model  Pltl  Berbantuan  Lks  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Kimia .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, FMIPA  Universitas Negeri Semarang. (Volume 9, Nomor 1) hlm 1496 -1505
E. Goldberg, David.2008. Kimia untuk Pemula . Edisi Ketiga. Jakarta : Erlangga Hanafiah dan Suhana. (2012). Konsep StrategiPembelajaran . Bandung: PT RefikaAditama. Nana Sudjana. 2014. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Risky  Resa,  dkk.  2017. Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Redoks .  QUANTUM,  Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains. (Volume 8, Nomor 1): 43-51
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Seftin, Dwi.2012. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Reaksi Reduksi Oksidasi Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Berbantuan  Media Pembelajaran  Ular  Tangga  Redoks  Di  Kelas  X  2  Sma  Negeri  1  Tanjung. Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains, (Vol.3, No.2) Ouantum.
Sri Anitah, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka Sri  Wardani,  dkk.2016, Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep Dan  Oral  Activities  Pada  Materi  Pokok  Reaksi  Reduksi  Dan  Oksidasi.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia , FMIPA  Universitas  Negeri  Semarang.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,
(Volume 10, Nomor 2) halaman 1743 – 1750
Sudijono,Anas.2011. Pengantar evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada Sudjana. 2002. Metode Statistika .Bandung: Tarsito.