## Original Article
Received February 2022 / Revised February 2022/ Accepted February 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716 – 151X         e-ISSN: 2722 – 869X

## PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  (LKPD) BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  MATERI  SISTEM  ORGANISASI KEHIDUPAN
Yosefina Selmin 1 *, Yohanes Nong Bunga 2 , Yohanes Bare 3
123 Universitas Nusa Nipa Indonesia, Maumere, 86181, Indonesia *e-mail: selminyosefina10@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kewapante diperoleh  bahwa  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  biologi, media  dan  metode  pembelajaran  masih  terbatas.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan  LKPD. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  :  (1)  Mengembangkan  dan menganalisis  tahap  pengembangan  LKPD  berbasis  InkuiriTerbimbing  pada  materi sistem  organisasi  kehidupan,    (2)  Menganalisis  kelayakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem  organisasi  kehidupan  yang  dikembangkan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengadopsi  model pengembangan ADDIE. Produk LKPD divalidasi oleh ahli materi, media dan bahasa. Hasil  validasi  materi  di  peroleh  nilai  persentase  84%  dengan  kategori  sangat  valid, hasil validasi media diperoleh nilai persentase 90% dengan kategori sangat valid, dan hasil  validasi  bahasa  diperoleh  nilai  persentase  90%  dengan  kategori  sangat  valid. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) pada materi sistem organisasi kehidupan untuk kelas VII SMP telah layak digunakan  dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : LKPD, Inkuiri Terbimbing, Sistem Organisasi Kehidupan
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i1.52

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana yang  berperan  untuk  menciptakan manusia yang berkualitas. Pendidikan  mendorong  manusia berusaha mengembangkan diri sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi akibat adanya kemajuan
ilmu pengetahuan.    Tujuan  Pendidikan Nasional menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3, untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cukup,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Khasanah 2020) Kurikulum yang diterapkan hanya beberapa  pendidikan  saat  ini,  yaitu kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan kurikulum yang mengacu  pada  pembentukan  sikap peserta  didik,  pengetahuan  dan ketrampilan,  pembelajaran  yang digunakan sesuai kurikulum ini juga hendaknya  dilaksanakan  secara kreatif.
Pembelajaran biologi diharapkan memungkinkan terbentuknya integrasi antara pembekalan  kognitif,  pembentukan sikap dan ketrampilan peserta didik.
Pada kurikulum 2013, dalam permendikbud  No  24  tahun  2014 tentang  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD) telah disiapkan untuk guru dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran.  Selanjutnya  guru dapat  mengembangkan  kedalam indikator  pencapaian  berdasarkan tahapan dalam taksonomi Anderson (perbaikan taksonomi bloom) (Kemendikbud 2013).
Pembelajaran  biologi  merupakan
pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Peserta didik harus dapat memahami  konsep-konsep  materi yang  diberikan  guru  pada  saat proses pembelajaran, agar pembelajaran biologi dapat terlaksana  dan  tercapainya  tujuan pebelajaran  yang  maksimal.  Sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  maksimal  yaitu diperlukan suatu
mediapembelajaran  yang  mampu menambah keinginan dan rasa ingin tahu  peserta  didik  tentang  suatu permasalahan    (Kari,    2022; Kurniawan 2013; Ndia, 2021; S and Bare 2019).
Pembelajaran  harus  memberikan pengalaman  belajar,  melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi antar peserta didik dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan guru, peserta didik dengan lingkungan  dan  peserta  didik dengan  sumber  belajar  (Dawa,
Bunga,  and  Bare  2021;  Ra’o,  Bare, and  Putra  2021;  Ule,  Bunga,  and Bare  2021).  Didalam  pembelajaran perlu adanya variasi sumber belajar, metode dan strategi dalam mengajar  hal  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  semangat  peserta didik, membantu peserta didik untuk belajar yang menyenangkan,
mengurangi kebosanan dan kemalasan dalam belajar. Salah satu alternatif pembelajaran yang
berorientasi  pada  keaktifan  peserta didik  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing (Bare and Sari 2021; Lia 2019). Pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang dalam
pelaksanaannya  guru  memberikan atau menyediakan petunjuk/bimbingan yang luas terhadap peserta didik dan memberikan petunjuk-petunjuk
terhadap materi yang akan diajarkan kepada  peserta  didik  seperlunya (Pada,  Bare,  and  Putra  2021; Tangkas  2012).  Lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  merupakan media yang dapat digunakan dalam pembelajaran  di  kelas.  Kelebihan dari  LKPD  adalah  memudahkan pelaksanaan  pengajaran  sesuai dengan  metode  dan  materi  yang akan diajarkan guru kepada peserta didik  dan  mengarah  peserta  didik dalam  melakukan  pembelajaran  di kelas. LKPD di buat untuk memperlancar dalam proses pembelajaran.  LKPD  merupakan salah  satu  alat  yang  digunakan untuk  mengarahkan  peserta  didik dalam  belajar  agar  tidak  keluar  dari materi  yang  di  pelajari  (Ade,  Bare, and  Mago  2021;  Elci,  Bare,  and Mago 2021; Maulidar 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  kepada  guru  IPA  di  kelas VII  SMP  Negeri  1  Kewapante dinyatakan  bahwa  peserta  didik kurang terlibat aktif dalam pembelajaran  biologi.  Dikarenakan mereka  lebih  banyak  memproleh pengetahuan  yang  masih  berpusat pada  guru,  sehingga  peserta  didik cenderung pasif
pada
saat pembelajaran biologi. Hal ini membuat  peserta  didik  sulit  untuk mengembangkan  kemampuan  dan pada  saat  pembelajaran,  peserta didik  hanya  menggunakan  sumber belajar  yang  disiapkan  sekolah sehingga  peserta  didik  merasa jenuh  dalam  pembelajaran  karena keterbatasan  media  pembelajaran dan  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran yang sering
digunakan  berupa  ceramah,  tanya jawab, dan diskusi sehingga kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis masalah dalam pembelajaran masih terbatas.
Menurut  Marti  dkk  (2016),  salah satu materi yang sulit dipahami oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi adalah materi sistem organisasi kehidupan. Sistem organisasi  kehidupan  merupakan suatu  perangkat  elemen-elemen kehidupan  dari  struktur  yang terkecil  sampai  yang  terbesar berupa  sel,  jaringan,  organ,  sistem organ, dan organisme yang masing- masing  mempunyai  tugas  dan fungsinya
tersendiri untuk menumpang  kehidupan.  Elemen- elemen tersebut saling berhubungan dan saling
mendukung  satu  sama  lain,  jika elemen  tidak  berfungsi  maka  akan mempengaruhi  fungsi  elemen  yang lain,  sehingga  membentuk  suatu sistem.  Secara  umum,  keseluruhan isi  materi  dari  materi  ini  merupakan konsep-konsep yang sifatnya abstrak,  oleh  karena  itu  dalam penyajian  materi  ini  tidak  cukup hanya  disajikan  dalam  bentuk ceramah dan hafalan tetapi diperlukan  suatu  media  untuk membantu  sifat  memahami  materi tersebut.
Pengembangan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  telah  di  uji  dalam suatu penelitian pada mata pelajaran  matematika.  Penelitian Fara,  (2019),  menunjukkan  bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan komunikasi  peserta  didik  yang menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  komunikasi  peserta
didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan LKPD biasa. Pengembangan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  menghasilkan LKPD yang lebih efektif
dibandingkan  dengan  LKPD  biasa. Hal ini dapat dilihat dari permasalahan yang diberikan berasal  dari  lingkungan  sekitar  dan bersifat konstruktivis dengan memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual.  Setiap  tahapan  pada
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing selalu
memfasilitasi indikator- indikator  kemampuan  komunikasi matematis dan self efficacy siswa. Penelitian Triana, (2018), tentang Pengembangan LKPD bebasis inkuiri  terbimbing  materi  koligatif larutan  di  SMA  Negeri  1  Mesjid
Raya,  meyatakan  Pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis  inkuiri  padamateri  sifat koligatif larutan
menunjukkan respon  yang  positif  dari  peserta
didik.  Persentase  respon  peserta didik yang diperoleh adalah 76,25% sangat  baik  dan  23,75%peserta didik  baik  terhadap  LKPD  berbasis inkuiri  yang  telah  dikembangkan. Sementara  itu,  penelitian  Ekawati (2017),  tentang  pengembangan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  kemampuan representasi  matematis  dan self efficacy peserta  didik.  menyatakan bahwa  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  yang menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  daripada kemampuan representasi matematis peserta didikyang tidak menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan representasi matematis peserta  didik  yang  menggunakan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing dikategorikan tinggi. Sebagai sebuah  solusi  akademik,  peneliti memandang perlu melakukan penelitian ini.

## Metode
Penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  pengembangan (R&D).  penelitian  pengembangan adalah  suatu  proses  atau  langkah- langkah  untuk  mengembangkan suatu  produk  yang  baru  atau menyempurnakan  produk  yang telah ada. Penelitian ini mengadopsi model Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation
(ADDIE)  yang  telah  di  modifikasi dengan  inkuiri  terbimbing.  Peneliti melakukan  penelitian  pada  30
Agustus  2021  sampai  dengan  03
September 2021. Penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri 1  Kewapante.  Uji  coba  lapangan dilakukan untuk mengetahui kemenarikan, kemanfaatan, kemudahan, dan keefektifan LKPD.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing, berdasarkan metode penelitian yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Tahap analisis ( analysis )
a. Analisis kebutuhan peserta didik
Tahap  ini  bertujuan  mencari solusi untuk permasalahan proses  pembelajaran  biologi  di
SMP Negeri 1 Kewapante.  Guru SMP  Negeri  1  Kewapante menyatakan  bahwa  peserta didik  kelas  VII  kurang  terlibat aktif dalam pembelajaran biologi kurangnya  media  pembelajaran atau  bahan  ajar.    Hal  ini  sulit peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan dalam  kelas.  Untuk  itu  perlunya dilakukan pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing sebagai  media  pembelajaran serta  guna  membantu  peserta didik dalam proses pembelajaran. b. Analisis Kurikulum. Pada  tahap  analisis  kurikulum, peneliti melakukan analisis
berbagai  perangkat  kurikulum yang  berlaku.  Analisis  ini bertujuan  untuk  merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang berlaku  di  SMP  Negeri  1 Kewapante. Berdasarkan penelitian kurikulum yang digunakan  di  SMP  Negeri  1 Kewapante  adalah  kurikulum 2013. Sehingga seluruh perangkat  kurikulum  mengacu pada kurikulum 2013.
2. Desain ( Design )
a. Perancangan desain produk Langkah – langkah  penyusunan desain produk LKPD ini, diantaranya adalah menyesuaikan standar komptensi dan kompetensi dasar berdasarkan  kurikulum  2013.
Desain  produk  pengembangan LKPD adalah terdiri dari:
1. Sampul/ cover depan LKPD Cover merupakan  halaman depan dari sebuah LKPD yang terdiri  atas  judul  LKPD  dan gambar  ilustrasi  materi  dalam LKPD.

## Gambar 1. Tampilan cover
2. Kata Pengantar Kata pengantar mengulas tentang  gambaran  singkat tentang  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing (Gambar 2).
Gambar 2. Tampilan Kata Pengantar (LKPD)

## 3. Daftar Isi
Bagian  ini  menginfornasikan kepada  pengguna  tentang topik-topik yang akan ditampilkan dalam LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing sesuai  urutan  dan  nomor halaman  yang  terdiri  atas cover,  kata  pengantar,  daftar isi, kompetensi inti,
kompetensi    dasar,  indikator dan  tujuan  pembelajaran,  peta konsep, kegiatan inkuiri terbimbing 1, inkuiri terbimbing 2,  inkuiri  terbimbing  3,  daftar pustaka.

## Gambar 3. Tampilan Daftar Isi (LKPD)
4. Kompetensi Inti (KI) Kompetensi inti diturunkan dari rumusan kurikulum 2013. Terdapat  dua  kompetensi  inti yang  diperoleh  yaitu  (Gambar 4):
Gambar 4. Tampilan  KI  (LKPD)
5. Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi  dasar  bertujuan untuk  mencapai  kompetensi
inti yang harus diperoleh siswa melalui pembelajaran. (Gambar 5)
Gambar 5. Tampilan Kompetensi Dasar

## 6. Indikator  Pembelajaran
Gambar 6. Tampilan Indikator Pembelajaran
7. Peta Konsep
Peta konsep merupakan gambaran  dari  isi  materi
sistem  organisasi  kehidupan yang  di  rancang  dalam  media
LKPD (Gambar 7).
Gambar 7. Tampilan Peta Konsep (LKPD)

## 8. Kegiatan Inkuiri terbimbing
Pada kegiatan inkuiri terbimbing  terdapat  info-info materi sistem organisasi kehidupan  yang  harus  peserta didik  pelajari.  Kegiatan  inkuiri terbimbing ini dibagi menjadi 3 yaitu kegiatan inkuiri
terbimbing  I,  kegiatan  inkuiri terbimbing  II  dan  kegiatan inkuiri terbimbing III.
Gambar 8. Tampilan Kegiatan Inkuiri Terbimbing a) Kegiatan Inkuiri Terbimbing I, b) Kegiatan Inkuiri Terbimbing II, c) Kegiatan Inkuiri Terbimbing III
9. Penelusuran dan Diskusi Memuat soal-soal yang akan di kerjakan untuk melatih kemampuan  peserta  didik terhadap materi sistem organisasi  kehidupan  di  setiap pertemuan.

## Gambar 9. Tampilan Penelusuran dan Diskusi
10. Komunikasikan Dalam kegiatan komunikasikan  ini  peserta didik melaporkan hasil diskusi masing-masing kelompok melalui  presentasi  didepan kelas. Dengan adanya kegiatan  ini  peserta  didik mampu berkomunikasi dalam menyampaikan pendapat.
Gambar 10. Tampilan Komunikasikan
11. Kata Motivasi Kata motivasi bertujuan untuk membangkitkan semangat dan  antusias  peserta  didik dalam belajar. Gambar 11. Tampilan Kata Motivasi
12. Daftar Pustaka Pada  daftar  pustaka  memuat sejumlah reverensi yang digunakan  sebagai  bahan rujukan ditulis (Gambar 12).
Gambar 12. Tampilan Daftar Pustaka

## b. Pemilihan Media
Media  yang  digunakan  adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi sistem organisasi kehidupan. c. Validasi media
Validasi materi Validator materi melakukan validasi  terhadap  isi  atau  konten materi  pada  media  pembelajaran yang  dikembangkan.  Jumlah pernyataan  yang  dinilai  oleh validator  materi  sebanyak  10 pernyataan.
Tabel 1. Revisi dan hasil revisi berdasarkan ahli Materi
No . Produk yang Direvisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1.  Cover sebaiknya materi
dituliskan secara berurutan mengenai tingkatan sistem organisasi
kehidupan yaitu mulai dari sel,
jaringan, organ,  sistem organ, organisme,po
pulasi, komunitas, ekosistem.
3. 2 2
2 2 2 2 2 soal  yang  di LKPD pada kegiatan penelusuran dan diskusi harus  sesuai dengan isi
materinya.
Validasi media Validator media melakukan validasi terhadap media pembelajaran yang dikembangkan  dengan  jumlah pernyataan sebanyak 10. Validasi  yang  dilakukan  oleh validator  materi  mendapatkan beberapa  saran  perbaikan  yaitu sebagai berikut:

## Tabel 3. Revisi dan Hasil Revisi Ahli Media
No . Produk yang Direvisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1.  Gambar yang terdapat dalam LKPD sertakan
dengan sumbernya .

## Validasi bahasa
Validator  bahasa  melakukan validasi  terhadap  tata  bahasa dan  tulisan  pada  media pembelajaran yang dikembangkan dengan jumlah 10 pernyataan.
Kesimpulan dari validasi bahasa sangat valid.
3. Pengembangan ( development )
a) Produk yang dihasilkan
Dalam penelitian pengembangan ini adalah media  pembelajaran  berupa LKPD.  Pengembangan  media pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing yaitu dimana peserta didik  akan  diberikan  sebuah soal berbentuk pernyataan terkait  dengan  pembelajaran biologi  materi  sistem  organisasi kehidupan  dan  jawaban  yang akan  diberikan  peserta  didik dalam  bentuk  pertanyaan  yang muncul dalam LKPD.
b) Validasi Ahli Pada tahap ini dilakukan validasi.  Produk  yang  telah selesai  dibuat  akan  di  validasi oleh ahli media, ahli materi, dan ahli  bahasa.  Para  ahli  diminta melakukan validasi pembelajaran yang
dikembangkan  berupa  LKPD berbasis inkuiri termbimbing.
4. Implementasi ( Implementation )
a) Uji coba lapangan Uji  coba  produk  merupakan bagian  yang  sangat  penting pada  penelitian  penerapan, yang dilakukan setelah
rancangan  produk  selesai.  Uji coba  produk  bertujuan  untuk melihat  sejauh  mana  produk yang dibuat telah layak digunakan  atau  belum.  Produk yang baik jika memenuhi kriteria yaitu  kriteria  valid,  dan  angket respon  guru  dan  peserta  didik. Pada  tahap  ini  produk  diuji cobakan dikelas VII SMP Negeri 1 Kewapante.
5. Evaluasi Tahap  terakhir  dalam  ADDIE adalah  tahap  evaluasi.  Tahap evaluasi  merupakan  tahap  untuk mengukur ketercapaian pengembangan  LKPD.  Peneliti menilai  kelayakan  LKPD  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil validasi  LKPD  dan  respon  peserta didik dan guru setelah menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Kelayakan LKPD yang  pertama  diukur  dari  hasil validasi  meliputi  validasi  ahli materi,  validasi  ahli  media,  dan validasi ahli bahasa. Hasil keseluruhan validasi LKPD menunjukkan rata-rata dalam
kategori  sangat  valid  digunakan.
Kelayakan LKPD selanjutnya diukur  dengan  respon  peserta didik dan guru. Setelah menggunakan LKPD, peserta didik menunjukkan kategori sangat valid.

## Analisis Data
1. Data analisis validitas LKPD inkuiri terbimbing terlebih dahulu  divalidasi  oleh  para  ahli yang  terdiri  dari  ahli  materi,  ahli media dan ahli bahasa. Setiap ahli
bertugas  sebagai  validator  dan memberikan  penilain  terhadap LKPD  inkuiri  terbimbing    yang telah  dikembangkan.  Ahli  materi bertugas  menilai  aspek  materi.
Nilai  yang  di  peroleh  dari  aspek materi  84%,  dimana  nilai  tersebut berada pada kategori sangat valid. Ahli  media  bertugas  menilai  pada aspek media. Nilai yang di peroleh dari  aspek    media  adalah  90%,
dimana  nilai  tersebut  berada  pada
kategori  sangat  valid.  Ahli  bahasa bertugas  pada  aspek  bahasa. Dimana  nilai  yang  di  peroleh  dari aspek  bahasa  adalah  90%,  dan nilai tersebut berada pada kategori sangat valid.
Table 4. Data Hasil Validasi Oleh Validator No Validator   Data hasil validasi (%) Tingkat validitas 1. Materi 80% Sangat valid 2. Media 90% Sangat valid 3. Bahasa 90% Sangat valid Berdasarkan tabel dan disimpulkan  bahwa  penilaian  yang diberikan  oleh  para  ahli  dari  ahli materi, ahli media dan ahli bahasa produk yang dikembangkan memenuhi  kriteria  ”sangat  valid”. Produk  LKPD  yang  dikembangkan yang  memiliki  nilai  yang  sangat valid  dapat  dilanjutkan  untuk diujikan  pada  kelas  percobaan
(Pada et al. 2021; Ra’o et al. 2021) .
Media menjadi poin penting dalam pengembangan LKPD karena dapat emmepngaruhi minat peserta  didik  dalam  pembelajaran (Bare et al. 2021).
2. Hasil Analisis Data Kelayakan
a. Hasil  analisis  data  uji  coba lapangan oleh guru dan peserta didik.

## Gambar 13. Penilaian LKPD uji coba lapangan
Uji kelayakan LKPD pada uji coba  lapangan  yaitu  1  orang guru  biologi  dan  23  orang peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 1 Kewapante.
Berdasarkan    analisis  angket
95 83.86 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 Peserta didik Guru
kelayakan  oleh  guru  terhadap LKPD  diketahui  bahwa  LKPD dikategorikan    layak  dengan nilai  95  dengan  kategori  sangat layak  dan  hasil  uji  kelayakan oleh peserta didik dikategorikan sangat layak dengan nilai 83,86.
Uji kelayakan LKPD mendapatkan  respon  baik  dari guru  dan  peserta  didik.  Hasil penelitian yang dilakukan menunjukan LKPD yang
dikembangkan  dapat  dikatakan layak  digunakan.    LKPD  yang diekmbangakn  dengan  kategori layak  dapat  diimplementasikan dalam  pembelajaran  di  kelas (Ade  et  al.  2021;  Elci  et  al. 2021).

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil pengeolahan  dan  penelitian  yang dilakukan  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan bahwa media
pembelajaran  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  dinyatakan  valid  dan  layak dikelas VllI.

## Daftar Pustaka
Ade,  Maria  Yuniati  Nona,  Yohanes  Bare,  and  Oktavius  Yoseph  Tuta  Mago.  2021. “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Teka -Teki  Silang  (TTS)  Pada  Materi Sistem Gerak Untuk Kelas XI SMA.” JURNAL PENDIDIKAN MIPA 11(2):63 – 75. doi: 10.37630/jpm.v11i2.485.
Bare, Yohanes, Sukarman Hadi Jaya Putra, Yohanes Nong Bunga, Oktavius Yoseph Tuta  Mago,  Mansur  S,  and  Yohanes  Tematan  Boli.  2021.  “Implementasi Biology  Club  I  Di  SMA  Karitas  Watuneso,  Kecamatan  Lio  Timur,  Kabupaten Ende.” Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara 4(2):321 – 28.  doi: https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15286.
Bare,  Yohanes,  and  Dewi  Ratih  Tirto  Sari.  2021.  “Pengembangan  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) Berbasis Inkuiri Pada Materi Inte raksi Molekuler.” BioEdUIN 11(1):8. doi: https://doi.org/10.15575/bioeduin.v11i1.12077.
Dawa,  Ratna  Susana,  Yohanes  Nong  Bunga,  and  Yohanes  Bare.  2021. “Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Sistem Pencernaan  di  SMAS  Katolik  St.  Gabriel .” Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 7(8). doi: 10.5281/ZENODO.5781429.
Elci,  Theresia  Nona,  Yohanes  Bare,  and  Oktavius  Yoseph  Tuta  Mago.  2021. “Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Android Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Di Kelas  VIII  SMP.” JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA 11(2):54 – 62.  doi: 10.37630/jpm.v11i2.484.

## Fara, Umi. 2019. “PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  DAN  SELF EFFICACY SISWA.” Unive rsitas Lampung, Bandar lampung.
Kari,  Magdalena  Letek,  Yohanes  Bare,  and  Oktavius  Yoseph  Tuta  Mago.  2022. “Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning dengan  Memanfaatkan  Aplikasi  Microsoft  Teams.” Qalam :  Jurnal  Ilmu Kependidikan 10(2):10. doi: https://doi.org/10.33506/jq.v10i2.1418.
Kemendikbud.  2013.  “MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  REPUBLIK INDONESIA,.” 16.
Khasanah,  Uswatun.  2020.  “PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK (LKPD)BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  PADA  MATERI  OPERASI  HITUNG BILANGANUNTUK PESERTA DIDIK KELAS IV MI.” UIN Raden Intan Lampung .

## Kurniawan,  A.  D.  2013.  “METODE  INKUIRI  TERBIMBING  DALAM  PEMBUATAN
MEDIA  PEMBELAJARAN    BIOLOGI  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN KONSEP DAN KREATIVITAS SISWA SMP.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia .

## Lia. 2019. “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS INKUIRI  TERBIMBING  MATERI  KOLOID  PADA  KELAS  XI  SMA.”  Universitas Sriwijaya, Indralaya.
Marti,  Marti,  Syamswisna  Syamswisna,  and  Ruqiah  Ganda  Putri  Panjaitan.  2016. “EFEKTIVITAS  PEMBE LAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  NHT  (NUMBERED HEADS  TOGETHER)  DENGAN  MEDIA  VISUAL  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA  PADAMATERI  ORGANISASI  KEHIDUPAN  DI  KELAS  VII  SMP
REHOBOTH.” Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA 5(2).  doi: 10.26418/jpmipa.v5i2.13336.
Maulidar.  2019.  “ PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS  PBL  (PROBLEM  BASED LEARNING) PADA MATERI LAJU REAKSI DI SMA NEGERI 1 SIMPANG KIRI.” UIN Ar-Raniry, Banda Aceh.
Ndia,  Fransiskus  Xaverius,  Oktavius  Yoseph  Tuta  Mago,  and  Yohanes  Bare.  2021. “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Koopertif  Tipe  Jigsaw Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP.” Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi 13(2):24 – 30. doi: 10.25134/quagga.v13i2.4011.
Pada, Krisna, Yohanes Bare, and Sukarman Hadi Jaya Putra. 2021. “Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Biologi  Berbasis  Pendekatan  Scientific Materi  Sistem  Ekskresi  Pada  Manusia  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Maumere.”
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 8(7):337 – 49. doi: 10.5281/ZENODO.5769603.
Ra’o,  Paula  Yunita  Seku,  Yohanes  Bare,  and  Sukarman  HAdi  Jaya  Putra.  2021. “Pengembangan  Media  Teka -Teki  Silang  Biologi  Berbasis  Android  Materi
Sistem  Gerak  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa.” JURNAL PENDIDIKAN MIPA 11(2):158 – 67. doi: 10.37630/jpm.v11i2.508.
S,  Mansur,  and  Yohanes  Bare.  2019.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep  Perubahan  dan  Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dengan  Model Discovery Learning di SMAS K atolik ST Gabriel Maumere.” BIOEDUSCIENCE: Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains 3(2):84 – 89.  doi:  10.29405/j.bes/3284- 893298.

## Tangkas,  Made  I.  2012.  “PENGARUH  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN
INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  KEMAMPUAN    PEMAHAMAN  KONSEP DAN  KETERAMPILAN    PROSES  SAINS  SISWA  KELAS  X    SMAN  3 AMLAPURA.”
Triana, Neni. 2018. “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS INKUIRI  PADA  MATERI  SIFAT  KOLIGATIF  LARUTAN  DI  SMA  NEGERI  1 MESJID RAYA.” UIN Ar -Raniry, Banda Aceh.
Ule,  Kristina  Novita,  Yohanes  Nong  Bunga,  and  Yohanes  Bare.  2021. “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  Materi  Ekosistem  Taman  Nasional  Kelimutu  (TNK)  SMA  Kelas  X.” Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi 5(2):10.  doi: https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.147-156.