## PENGARUH KEMANDIRIAN, FASILITAS, DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI

## Oleh: Rubiyanti
Guru Sosiologi SMA N 1 Imogiri
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Pengaruh  kemandirian belajar  terhadap  prestasi  belajar  sosiologi.  2)  Pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap  prestasi belajar sosiologi 3) Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar sosiologi 4) Pengaruh kemandirian  fasilitas  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar sosiologi.
Populasi dalam penelitian ini adalah berjumlah 118 siswa. Sampel dalam penelitian ini 85 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  Kemandirian belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap prestasi belajar Sosiologi, Fasilitas belajar, Minat belajar dan Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar, fasilitas belajar dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Sosiologi siswa dibuktikan dengan fhitung 15.048 dengan nilai probabilitas sebesar 0,000. Dengan adanya kemandirian, fasilitas  dan  minat  belajar  yang  tinggi  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa. Sedangkan sumbangan ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat adalah 0.334 (34%) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  34%  prestasi  belajar  sosiologi  dipengaruhi  oleh kemandirian, fasilitas dan minat belajar siswa.

## Kata kunci : kemandirian, fasilitas, minat dan prestasi belajar

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan prestasi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan  pengendali  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara (UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1).
Kemajuan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan  mengakibatkan  perubahan dan pertumbuhan ke arah yang kompleks. Yang  akan  menimbulkan  masalah- masalah  sosial  dan  tuntutan  baru  yang tidak  dapat  diramalkan  sebelumnya. Sehingga  dunia  pendidikan  selalu  timbul permasalahan  yaitu  adanya  perbedaan
antara  diharapkan  dengan  hasil  yang dicapai dari proses
pendidikan.
Pendidikan  menuntut  adanya  partisipasi dan perhatian semua pihak pembangunan dalam  pendidikan  menjadi skala  prioritas kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari kemajuan pendidikannya.
Permasalahan  dalam  pendidikan yang  sampai  saat  ini  masih  belum  ada solusinya adalah rendahnya mutu pendidikan  terutama  masalah  prestasi belajar  dan  hasil  kelulusan.  Sebenarnya sekolah  sudah  berupaya  untuk  berusaha memperbaiki proses belajar dan berusaha untuk meningkatkan efektifitas pendidikan.  Namun  hasilnya  belum banyak  dinikmati  oleh  guru,  siswa,  dan orang tua. Keberhasilan prestasi belajar di pengaruhi oleh berbagai faktor
diantaranya  guru,  siswa  fasilitas  belajar atau  sarana  prasarana,  kurikulum,  minat belajar kemandirian belajar, dan
adminitrasi, serta motivasi belajar. Tolak  ukur  keberhasilan  peserta didik dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Baik  buruknya  mutu  pendidikan  dapat dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa.  Bila prestasi  belajar  siswa  tinggi, maka  tinggi pula  mutu  pendidikannya.  Sebaliknya prestasi  belajar  rendah  maka  mutu pendidikannya  juga  rendah.  Prestasi belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, baik faktor intern maupun ekstern.  Menurut  Slameto  (2012:  54), faktor yang  ada dalam individu dikelompokkan menjadi faktor psikis dan fisik.
Menurut  Brawer  yang  dikutip  oleh M. Chabib Thoha (2003: 67) mengartikan kemandirian  adalah  suatu  perasaan otonom. Sikap kemandirian menunjukkan adanya konsistensi organisasi tingkah laku pada  seseorang,  sehingga  tidak  goyah,
memiliki self  reliance atau  kepercayaan diri sendiri.
Kemandirian  siswa  terhadap  suatu permasalahan  pendidikan  sebagai  salah satu  aspek  psikologis  yang  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  prestasi belajar  siswa  yang  berasal  dari  siswa  itu sendiri. Adanya fenomena kurang mandirinya siswa khususnya dalam proses pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa yang memiliki kebiasan dengan
mengandalkan  teman. Hal ini dilihat  dari pengamatan saat berlangsungnya ulangan harian  dan  tugas  yang  seharusnya dikerjakan secara mandiri, beberapa siswa justru menyontek temannya.
Kemandirian  belajar  siswa  masih belum  maksimal,  fenomena  kurang mandirinya siswa dalam belajar juga dapat
dilihat  pada  siswa  kelas  IPS,  khususnya dalam  proses  belajar mengajar.  Beberapa siswa masih memiliki kebiasaan menggantungkan  orang  lain  dalam mengerjakan  tugas  baik  kelompok maupun  individu.  Tugas  tersebut  yang seharusnya  dikerjakan  secara  individu, tetapi  justru  siswa  tersebut  menyontek atau mencontoh hasil pekerjaan temannya.
Siswa yang kurang mandiri tersebut ternyata  tidak  memiliki  minat  untuk belajar  sehingga  prestasi  belajarnya  tidak maksimal.  Siswa  yang  berperilaku demikian  biasanya  tidak  banyak  teman. Minat  merupakan  unsur  penting  dalam menciptakan  prestasi  belajar.  Menurut Djaali  (2007:  121)  minat  pada  dasarnya adalah pencerminan akan suatu hubungan antar  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  hubungan  maka semakin  besar  minatnya.  Minat  menjadi salah  satu  rahasia  keberhasilan  dalam meningkatkan  kemandirian  dan  prestasi belajar.
Fasilitas  atau  sarana  dan  prasarana belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Orang  yang belajar  tanpa  dibantu  dan  dilengkapi dengan  fasilitas  tidak  jarang  akan mendapatkan
hambatan dalam menyelesaikan kegiatan belajarnya. Fasilitas belajar merupakan  faktor eksternal  yang  mendukung  hasil  belajar siswa di sekolah. Maka dari itu keberadaan fasilitas belajar tidak bisa dibiarkan begitu saja dalam masalah belajar.
Dalam  Undang-undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang pendidikan Nasional pasal 45 ayat 1, yang menjelaskan bahwa agar tiap-tiap lembaga pendidikan  formal  maupun  non  formal menyediakan  sarana  dan  prasarana pembelajaran yang memadai untuk semua
keperluan  pendidikan  agar  siswa  dapat memanfaatkannya  sebagai  penunjang belajar.  Fasilitas  belajar  yang  harus tersedia baik di sekolah maupun di rumah
guna menunjang kebutuhan yang diperlukan  peserta  didik.  Peserta  didik dapat  belajar  baik  dan  menyenangkan apabila suatu sekolah dapat menyediakan segala  kebutuhan  anak  didik.  Proses belajar mengajar di sekolah akan   berjalan dengan   baik,   lancar    dan    efektif jika  ditunjang  dengan  sarana  dan prasarana yang   memadai   baik   jumlah, keadaan,  maupun  kelengkapannya  (Widi Astuti, 2013: 5).
Selain  fasilitas  belajar,  prestasi belajar  dipengarui  oleh  kemandirian  dan minat  belajar.  Sekolah  merupakan  salah satu  lembaga  formal  yang  merupakan wadah  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Agar  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan dengan baik maka seluruh  siswa harus memiliki kemandirian, minat belajar sehingga kelas menjadi kondusif.
Dalam  mengatasi  permasalahan  di atas maka pihak sekolah harus memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga  akan  tumbuh  minat  belajar  dan siswa akan bersikap mandiri dalam belajar maka  akan  tercapailah  prestasi  belajar sesuai  dengan  harapan.  Oleh  karena  itu berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai permasalahan yang terjadi dengan  judul  “Pengaruh  Kemandirian, Fasilitas  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Sosiologi
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  dan  memahami: Pengaruh  kemandirian  terhadap  prestasi belajar  sosiologi,  Pengaruh  fasilitas terhadap  prestasi  belajar  sosiologi, Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi
belajar  sosiologi.  Pengaruh  kemandirian fasilitas dan minat belajar secara bersama- sama terhadap prestasi belajar sosiologi.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk menghasilkan generalisasi yaitu
merupakan  suatu  pernyataan  kebenaran dari suatu masalah yang diperkirakan akan berlaku pada suatu populasi.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  (3) variabel bebas dan satu (1) variabel terikat.
Untuk variabel bebasnya adalah kemandirian,  fasilitas,  dan  minat  belajar. Sedangkan  untuk  variabel  terikatnya adalah prestasi belajar sosiologi. Penelitian  ini  menggunakan  metode kuwantitatif  dengan  perhitungan statistik, yaitu  dengan  perhitungan  angka-angka yang dibantu dengan program SPSS.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Suharsimi  Arikunto  (2006:  130) menegaskan  bahwa  populasi  adalah keseluruhan  subyek  penelitian.  Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa  populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa XI IIS SMA Negeri I Imogiri Bantul sejumlah 118 siswa.
Sampel dalam penelitian ini
menggunakan  metode random  sampling perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  a) harus  tersedia  daftar  kerangka  sampling, b)  sifat  populasi  harus  homogen.  Peneliti berkeyakinan  bahwa  sampel  yang  akan diteliti sudah representatif, dan berdistribusi normal. Sampel sebanyak 85 dari  118  siswa  dilakukan  dengan  cara random sampling sederhana.  Dengan taraf kesalahan  5%,  dengan  tabel  penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu yang
dikembangkan  oleh Isaac dan Michael (Sugiyono, 2005: 62).
Untuk  mengetahui  validitas  soal digunakan rumus korelasi product moment dengan  angka  kasar.  Dasar  kerja  yang digunakan adalah memilih item-item yang fungsi ukurnya selaras atau sesuai dengan fungsi  ukur  kuesioner  seperti  yang dikehendaki. Adapun rumus korelasi yang digunakan  adalah  korelasi  product moment dengan rumus sebagai berikut:
        2 2 2 2 = rxy Y Y N X X N Y X XY
N
           Keterangan : r xy = Koefisien korelasi X dan Y X & Y   = Skor dalam variabel X & Y X2 & Y2  = Kuadrat skor variabel X & Y XY = Perkalian dari skor X dan Y N = Ukuran sampel (Suharsimi Arikunto, 2010: 213)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  meliputi  ukuran pemusatan  yakni  data  yang  digambar dalam bentuk distribusi frekuensi. Penyebaran  data  meliputi:  rerata  (mean), standar deviasi (SD), modus, median, skor maksimal, skor minimal disertai histogram.  Mean  merupakan  nilai  rata- rata,  modus  merupakan nilai  varian  yang merupakan  frekuensi  terbanyak  dalam distribusi. Median adalah suatu nilai yang membatasi  50%  dari  frekuensi  sebaran atas dan 50% frekuensi sebaran bawah dari frekuensi  distribusi.  Standar  deviasi adalah akar varian.
Tabel 1. Hasil analisis deskriptif yang Uji Analisis Deskriptif
Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Kemandirian 85 32.00 55.00  45.1765 4.65775 Fasilitas 85 37.00 62.00  50.2706 5.72461 Minat 85 39.00 60.00  49.3412 5.21114 Prestasi Belajar 85 50.00 86.00  72.8941 6.84875 Valid N (listwise) 85
Data  tentang  kemandirian  dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner dengan  jumlah  item  14  butir.  Dengan mengunakan skala 4, maka skor maksimal yang  dapat  diperoleh  adalah  56  dan  skor maksimalnya  14.  Jumlah  responden sebanyak  85  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  (tabel hasil  uji  analisis deskriptif)  yang  diolah  menggunkan
program SPSS, untuk variabel
kemandirian  dapat    diperoleh  nilai maksimum  55,  nilai  minimum  32,  nilai rata-rata 45.17, standar deviasi  4.65.
Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi  tersebut  dapat  digambarkan sebaran  data  kemandirian  ke  dalam histogram seperti berikut:
Gambar 1. Histogram Kemandirian
Data  tentang fasilitas  belajar  dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner dengan  jumlah  item  16  butir.  Dengan mengunakan skala 4, maka skor maksimal yang  dapat  diperoleh  adalah  64  dan  skor
maksimalnya  16.  Jumlah  responden sebanyak 85 siswa.
Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi  tersebut  dapat  digambarkan sebaran data fasilitas ke dalam histogram seperti berikut:
Gambar 2: Histogram Fasilitas
Data  tentang  minat  belajar  dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner dengan  jumlah  item  15  butir.  Dengan mengunakan skala 4, maka skor maksimal yang  dapat  diperoleh  adalah  60  dan  skor maksimalnya  15.  Jumlah  responden sebanyak 85 siswa.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif (tabel  hasil  uji  analisis  deskriptif)  yang
diolah  menggunakan  program  SPSS, untuk  variabel  minat  belajar  dapat diperoleh  nilai  maksimum  60,  nilai minimum 39, nilai rata-rata 49.34, standar deviasi  5.21.
Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi  tersebut  dapat  digambarkan sebaran  data  minat  belajar  ke  dalam histogram seperti berikut:
Gambar 3: Histogram Minat Belajar
Data  tentang  prestasi  belajar  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  nilai  rapot. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  85 responden,  data  penilaian  prestasi  belajar untuk mata pelajaran sosiologi didapatkan
nilai  minimum  50,  nilai  maksimum  86, dan rata-rata nilai prestasi belajar sosiologi 72.89.  Berdasarkan  atas  data  frekuensi deskripsi  dapat  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar
Minat Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  39 1 1.2 1.2 1.2 41 2 2.4 2.4 3.5 42 1 1.2 1.2 4.7 43 3 3.5 3.5 8.2 44 4 4.7 4.7 12.9 45 13 15.3 15.3 28.2 46 8 9.4 9.4 37.6 47 3 3.5 3.5 41.2 48 6 7.1 7.1 48.2 49 6 7.1 7.1 55.3 50 8 9.4 9.4 64.7 51 9 10.6 10.6 75.3 52 5 5.9 5.9 81.2 53 1 1.2 1.2 82.4 56 3 3.5 3.5 85.9 57 2 2.4 2.4 88.2 58 1 1.2 1.2 89.4 59 2 2.4 2.4 91.8 60 7 8.2 8.2 100.0 Tot al 85 100.0 100.0 Berdasarkan hasil analisis deskriptif
(tabel  hasil  uji  analisis  deskriptif)  yang diolah  menggunakan  program  SPSS, untuk  variabel  minat  belajar  dapat diperoleh  nilai  maksimum  60,  nilai
minimum 39, nilai rata-rata 49.34, standar deviasi  5.21.
Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi  tersebut  dapat  digambarkan sebaran  data  minat  belajar  ke  dalam histogram seperti berikut:
Gambar 4: Histogram Prestasi Belajar
Analisis  data  berisi  tentang  analisis validitas  dan  reliabilitas  instrumen penelitian, uji persyaratan analisis meliputi  uji  normalitas  data,  uji  linieritas data,  dan  uji  multikolinieritas  data,  dan hasil analisis  regresi ganda.  Analisis data yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh  kemandirian,  fasilitas,  minat belajar terhadap prestasi belajar sosiologi.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Faktor  yang  berpengaruh  terhadap prestasi belajar adalah kemandirian belajar yang merupakan faktor dari dalam siswa.
Sedangkan siswa yang memiliki kemandirian  yang  kuat ternyata  memiliki motivasi dan minat yang tinggi. Motivasi tersebut diantaranya dapat menumbuhkan kesadaran pada anak supaya mendapatkan nilai  yang  sesuai  harapan.  Kemandirian belajar juga tidak lepas dari fasilitas yang dimilikinya, baik fasilitas yang disediakan dari  sekolah,  dari  orang  tua  maupun  dari diri sendiri.
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  dari  dalam  diri  siswa atau faktor intern maupun dari luar siswa atau  faktor  ekstern.  Fasilitas  belajar
merupakan salah satu faktor ekstern yang berpengaruh terhadap peningkatan  proses belajar  siswa.  Peranan  fasilitas  atau disebut  dengan  sarana  dan  prasarana sangat penting karena fasilitas merupakan suatu  sarana  yang  menyediakan  semua fasilitas  sebagai  alat  untuk  terlaksananya proses pembelajaran.
Fasilitas  belajar  yang  tersedia menyebabkan siswa akan dapat
melaksanakan proses belajar dengan baik. Fasilitas  belajar  tidak  dapat  dipisahkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Orang yang belajar tanpa dibantu dan dilengkapi dengan  fasilitas  tidak  jarang  akan mendapatkan hambatan dalam menyelesaikan kegiatan belajarnya. Fasilitas belajar merupakan  faktor eksternal  yang  mendukung  hasil  belajar siswa di sekolah. Maka dari itu keberadaan fasilitas belajar tidak bisa dibiarkan begitu saja dalam masalah belajar.
Minat siswa dalam belajar
merupakan  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Siswa memiliki keinginan, dorongan yang kuat  dari  dalam  diri  siswa.  Minat  belajar akan mengarahkan aktivitas  dan  kegiatan
siswa  dalam  belajar  untuk  memahami pelajaran.  Siswa  yang  mempunyai  minat belajar,  akan  mempunyai  cukup  energi untuk melakukan aktivitas belajar. Adanya minat  belajar  menyebabkan  kegiatan belajar  menjadi  sebuah  kegiatan  yang menyenangkan. Hal ini akan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas belajar mahasiswa, sehingga akan berpenaruh  terhadap  kemampuannya memahami  materi  pelajaran.  Pemahaman yang baik mengenai materi pelajaran akan berdampak  terhadap  peningkatan  prestasi belajar
Faktor lain yang cukup berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah kemandirian  belajar  yang  merupakan faktor dari dalam siswa. Sedangkan siswa yang  memiliki  kemandirian  yang  kuat ternyata memiliki motivasi dan minat yang tinggi. Motivasi tersebut diantaranya dapat menumbuhkan  kesadaran  pada  anak supaya  mendapatkan  nilai  yang  sesuai harapan.  Kemandirian  belajar  juga  tidak lepas dari fasilitas yang dimilikinya, baik fasilitas yang disediakan dari sekolah, dari orang tua maupun dari diri sendiri.
Minat siswa dalam belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Siswa memiliki keinginan, dorongan yang kuat  dari  dalam  diri  siswa.  Minat  belajar akan mengarahkan aktivitas dan kegiatan siswa  dalam  belajar  untuk  memahami pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, maka penelitian ini
menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1.  Kemandirian  belajar  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar,  dibuktikan  dengan  nilai
thitung  3.289  dengan  nilai  probabilitas sebesar  0,001.  Hal  ini  berarti  semakin tinggi kemandirian belajar siswa semakin tinggi  prestasi  belajar  siswa.  2.  Fasilitas belajar  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar, dibuktikan  dengan  nilai  thitung  4.473 dengan  nilai  probabilitas  sebesar  0,000. Hal  ini  berarti  semakin  lengkap  fasilitas belajar  siswa  semakin  tinggi  prestasi belajar siswa. 3. Minat belajar
berpengaruh  secara  positif dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar,  dibuktikan dengan  nilai  thitung  0.811  dengan  nilai probabilitas sebesar 0,420. Hal ini berarti minat  belajar  siswa  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. 4.  Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar, fasilitas  belajar  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar siswa  dibuktikan  dengan  fhitung  15.048 dengan  nilai  probabilitas  sebesar  0,000. Dengan adanya kemandirian, fasilitas dan minat  belajar  yang  tinggi  maka  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa. Sedangkan  sumbangan  ketiga  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  adalah 0.334  (34%)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  34%  prestasi  belajar  sosiologi  di SMA  Negeri  I  Imogiri  dipengaruhi  oleh kemandirian,  fasilitas  dan  minat  belajar siswa.

## Saran
1. Bagi Guru Guru hendaknya dapat selalu
menumbuhkan  minat  belajar  siswa sehingga  kegiatan  belajar  dilakukan lebih efektif dan siswa merasa senang. Dengan  rasa  senang  atau  suka  maka tujuan  yang  diharapkan  akan  lebih mudah dicapai.
2. Bagi Sekolah Sekolah hendaknya dapat memberikan fasilitas  belajar  yang  lebih  lengkap untuk  menunjang  proses  kegiatan belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Bert  Vandiver,  2011, The  Impact  Of school  Facilities  On  The  Learning Environment , Capella University. Bill  Meyer,  2008, Independent  learning
(Learning  And  Skills  Network , Departement For Children Del  Siegle,  2010, Exploring  The
relationship  Of  College  freshmen Honors Students’ Effort And Ability Attribution,  Interest,  and  implicit theory of Intelligence with Perceived Ability ,  National  association  For Gifted Children Dimyati dan Mudjiono, 2002, Belajar dan pembelajaran , Jakarta; Rinika Cipta
Elisabet Suratinem,2014, Pengaruh minat belajar,  perhatian  orang  tua,  dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar  IPS  siswa  SD  Negeri tanjungtirto 2 Berbah Sleman tahun 2013/2014 .Perpustakaan UPY Iswantinah, 2012, Hubungan antara pola asuh  orangtua  dan  interaksi  sosial teman  sebaya  dengan  kemandirian belajar siswa kelas IV SD Baturetno,
Banguntapan, Bantul . Perpustakaan, UPY. Muhibbin  Syah,  2009, Psikologi  belajar, Jakarta : Raja Grafindo Persada ________, 2011, Psikologi belajar,Bandung : Remaja Rusdakarya Nana Sudjana, 2005, Dasar – dasar proses belajar  mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru Algensindo Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2009, Landasan psikologi proses pendidikan ,Bandung:Rusdakarya Ngalim  Purwanta,  2004, Psikologi pendidikan, Bandung : Remaja Rusdakarya Nini Subini, 2012, Psikologi pembelajaran , Yogyakarta: Mentari Pustaka Noer Rahmah, 2012, Psikologi pendidikan , Yogyakarta: Teras Saifuddin Azwar, 2007, Metode penelitian ,  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Sardiman  A.M.,  2009, Interaksi  & motivasi  belajar  mengajar , Jakarta: Raja Grasindo Slameto, 2010, Belajar dan faktor – faktor yang  mempengaruhinya ,  Jakarta: Rinika Cipta ________, 2003, Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya ,  Jakarta: Rinika Cipta Soerjono Soekanto, 2012, Sosiologi Suatu Pengantar , Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono, 2005, Statistik untuk penelitian , Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto,  2006 ,  Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik , Jakarta: Rineka Cipta Syaiful  Bahri  Djamarah,  2008, Psikologi belajar , Jakarta: Rinika Cipta Tri Purwanto, 2013, Pengaruh kemampuan bersosialisasi, kemandirian belajar, dan kemampuan  beradaptasi  terhadap prestasi belajar pada mata
pelajaran elektronika industry siswa kelas  XI  SMK  Negeri  2  Pengasih , Perpus online UNY Zainal Arifin,2009, Evaluasi pembelajaran ,Jakarta:Rusda Karya