UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VI SD

## Seri
Guru Kelas VI di SD Negeri 050635 Tanjung Nguda Surel : Seri050635@gmail.com
Abstract : Efforts to Increase Learning Activity By Applying Peer Tutor Model In  Primary  School  Science  Class  VI .  Research  aims  to  improve  students' understanding  of  the  material  and  improve  student  learning  outcomes  and  student learning  activities.  The  research  subjects  of  the  sixth  grade  students  of  SD  Negeri 050635  Tanjung  Nguda  with  25  students.  From  the  results  of  the  test  results  on learning  cycle  I  complete  11  people  (44.0%),  while  the  class  has  not  been completed. From the results of the results of the test results in the complete cycle I of 22 people (88.0%) in class is said to be complete because the number of students who score above the value of KKM (75) more than 85%.
Keywords  : Peer  Tutor  Learning  Model,  Learning  Activity,  Student  Learning Outcomes.
Abstrak : Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran  IPA Kelas VI SD. Penelitian bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dan meningkatkan hasil belajar siswa serta aktivitas belajar siswa. Subjek penelitian siswa kelas VI SD Negeri  050635 Tanjung  Nguda  dengan  jumlah  siswa  25  orang.  Dari  hasil  tes  hasil belajar  pada  Siklus  I  yang  tuntas  sebanyak  11  orang  (44.0%),  sedangkan  secara kelas belum tuntas. Dari hasil tes hasil belajar pada Siklus I yang tuntas sebanyak 22 orang (88.0%) secara kelas dikatakan tuntas karena jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas nilai KKM (75) lebih dari 85%.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya,   Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  pada  umumnya  didominasi  oleh aktivitas  menjelaskan  oleh  guru  dan siswa  cenderung  hanya  mendengarkan,
mencatat dan mengerjakan tugas. Berdasarkan pengalaman mengajar menjadi  guru  di  SD  Negeri  050635 Tanjung  Nguda  ditemukan  beberapa permasalahan  selama  pembelajaran  di kelas  VI  khususnya  pada  mata  pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) diantaranya  pada  saat  guru  menjelaskan materi  masih  terdapat  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  mereka lebih  ke  mengerjakan  kegiatan  lain seperti mencoret-coret bukunya, berbicara  dengan  teman  di  luar  materi
pembelajaran  dan  tidak  memperhatikan apa yang dijelaskan. Kurangnya perhatian  siswa  kepada  pembelajaran menyebabkan  siswa  kurang  terlibat dalam  tanya  jawab  yang  dilakukan  guru. Selain itu, siswa menganggap materi IPA sulit  untuk  dipahami  karena  terlalu banyak yang mest dihafalkan.
Permasalahan  lain  yaitu  pada minat  belajar  siswa,  dimana  pada  saat guru  memberikan  tugas  rumah,  masih ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan dengan alasan lupa, sulit atau sebagainya. Selain  tugas  rumah,  siswa  kelas  VI  juga jarang  mengulang  pelajaran  di  rumah, terbukti  pada  saat  guru  bertanya  pada awal  pembelajaran  mengenai  materi
sebelumnya,  hanya  sedikit  siswa  yang mampu menjawabnya.
Di  dalam  belajar  banyak  faktor yang  mempengaruhi  antara  lain  faktor psikologis  seperti  motivasi,  intelegensi, minat, kebiasaan, sikap, perhatian, emosi,
fantasi berpikir, bakat. Sedangkan menurut  Slameto    (2003:76),  hal  lain yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu strategi belajar..Melihat dari
permasalahan  yang  peneliti  hadapi, peneliti  berusaha  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  ada.  Peneliti  tidak meletakkan  permasalahan  pada  siswa, dan meminta siswa untuk  merubah sikap mereka. Justru karena permasalahan yang ditemukan di atas, peneliti melihat ke diri peneliti  sebagai  seorang  guru    dan merubah  cara  mengajar  peneliti,  agar dengan  sendirinya  siswa  peneliti  juga merubah  cara  belajar  mereka  seiring dengan perubahan cara mengajar peneliti. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi pembelajaran  di  atas  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  tutor sebaya.
Semiawan, dkk, dalam (Suherman, dkk,  2003  :  276)  mengemukakan  bahwa tutor  sebaya  adalah  siswa  yang  pandai dapat memberikan bantuan belajar kepada  siswa  yang  kurang  pandai. Bantuan tersebut dapat dilakukan kepada teman-teman  sekelasnya  di  luar  sekolah. Mengingat  bahwa  siswa  adalah  unsur pokok  dalam  pengajaran  maka  siswa yang  harus  menerima  dan  mencapai berbagai  informasi  pengajaran  yang nantinya dapat mengubah tingkah lakunya  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Oleh  karena  itu,  siswa  harus  dijadikan sebagai  sumber  pertimbangan  di  dalam pemilihan sumber pengajaran.
Untuk  menentukan  siapa  yang akan  dijadikan  tutor,  menurut  Syaiful Bahri Djamarah diperlukan pertimbangan-pertimbangan tersendiri.
Tidak  harus  selalu  yang  pandai,  tetapi memenuhi  kriteria:  1)  Dapat  diterima oleh  siswa  yang  mendapat  program perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya kepadanya; 2) dapat menerangkan  bahan  perbaikan  yang diperlukan  oleh  siswa  yang  menerima program  perbaikan;  3)  tidak  tinggi  hati, kejam  atau  keras  hati  terhadap  sesama kawan; dan 4) mempunyai daya kreativitas yang cukup untuk memberikan    bimbingan,  yaitu  dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya
(Djamarah, 2002:29).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah; 1) Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA saatditerapkan model pembelajaran tutor sebaya di kelas VI SD Negeri  050635  Tanjung  Nguda?;  2) Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  setelah  diterapkan  model pembelajaran tutor sebaya di kelas VI SD Negeri 050635 Tanjung Nguda?

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di Jalan  Letjend  Jamin  Ginting  Dusun Tanjung Nguda Desa Serapit, Kecamatan Sirapit,  Kabupaten  Langkat.  Penelitian ini  direncanakan  mulai  bulan  September 2016 sampai dengan Desember 2016.
Subjek dalam penelitian ini sebanyak I (satu) kelas yaitu kelas VI SD Negeri 050635 Tanjung Nguda sebanyak
25 orang sedangkan objek pada penelitian ini adalah mata pelajaran IPA.
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan  oleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21)
menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 114-123
terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning) , tindakan (acting) , observasi (observing) dan refleksi (reflecting) . Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa dan  tes  piihan  ganda  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
Rumus untuk  mengetahui aktivitas belajar siswa sebagai berikut:
% 100 % x X X   dan 2 2 1 P P
pengamat jumlah pengamata hasil jumlah X    Dimana:
% = Persentase pengamatan P 1 = Pengamat 1 X = Rata-rata P 2 = Pengamat 2  X = Jumlah rata-rata
(Majid,  2009:268)  Sebagai  tolak ukur  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa yang  sesuai  dengan  rumusan  masalah dapat  dilihat  dari  meningkatnya  rata-rata aktivitas  mengerjakan  LKS,  bertanya pada  teman  dan  penurunan  aktivitas membaca,  bertanya  pada  guru  dan kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM.
Peneliti  melakukan  penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga
diperoleh  rata-rata  tes  Formatif  dapat dirumuskan:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor  dan N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata N = Jumlah peserta tes Σ  = Jumlah nilai X (Subino,1987:80)  Sebagai  tolak ukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa sesuai dengan rumusan masalah pada bab I  dapat  dilihat  dari  hasil  formatif  I  dan formatif II secara individu dan kelas.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  mampu  memperoleh  atau mencapai  hasil  belajar  minimal  75, sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut (Mulyasa, 2006:99).

## PEMBAHASAN
Siklus  I.  SD  Negeri  050635 Tanjung  Nguda  terletak  di  Jalan  Letjend
Jamin  Ginting  Dusun  Tanjung  Nguda Desa Serapit, Kecamatan Sirapit, Kabupaten Langkat. Berdasarkan letaknya  SD  Negeri  050635  Tanjung
Nguda  terletak  langsung  di  tepi  jalan raya,  namun  suasana  jalan  raya  tidak ramai  atau  membuat  keributan  yang mengganggu  pembelajaran.  Kurikulum yang  diterapkan  di  SD  Negeri  050635 Tanjung Nguda adalah Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Siswa-siswa  SD  Negeri  050635  Tanjung Nguda  berasal  dari  daerah  Sirapit  dan sekitarnya.  Umumnya  mereka  berasal dari  keluarga  yang  berbeda-beda  mata pencahariannya  namun  mayoritas  siswa
orang  tuanya  petani  (tingkat  ekonomi menengah ke bawah).
Sebelum melakukan siklus I peneliti terlebih dahulu berdiskusi
dengan  guru  sejawat  dan  guru  kelas mengenai  masalah-masalah  yang  timbul di kelas. Dari semua permasalahan dapat dirumuskan  bahwa  mata  pelajaran  IPA sangat  cocok  dijadikan  objek  penelitian, dan  kelas  VI  dipilih  karena  guru merupakan  guru  kelas  VI.  Setelah berdiskusi  maka  peneliti  memilih  model pembelajaran kooperatif sebagai alternatif  pemecahan  masalah  yakni  tipe tutor sebaya. Pemeilihan model pembelajaran tutor sebaya karena peneliti menemukan beberapa siswa yang
berpotensi  sebagai  tutor  yang  akan membantu  teman  satu  kelompoknya mempelajari  materi  ajar.  Dengan  usia yang sama, akan lebih mudah bagi siswa menerima  materi  yang  dijelaskan  oleh temannya  dari  pada  oleh  guru.    Peneliti juga mengumpulkan data yang berhubungan dengan kondisi awal siswa. Untuk memperoleh data tersebut, peneliti memberikan ujian pretes yang mencakup seluruh  indikator  yang  akan  menjadi bahan ajar untuk 4 KBM (siklus I dan II).
Adapun data yang diperoleh seperti pada tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-rata 20 10 27.0 30 15 Jumlah 25 Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  dilakukan pada saat siswa bekerja  dalam kelompok diskusi.  Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  yakni  Jenda  Ingan,  S.Pd  dan Perdamen,  S.Pd  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar (KBM). Hasil observasi
aktivitas  siswa  disajikan  dalam  Tabel berikut. Tabel Analisis Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Siklus I 1 Menulis,Membaca 43.00% 2 Mengerjakan LKS 23.50% 3 Bertanya pada teman 7.50% 4 Bertanya pada guru 10.50% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 15.50% Jumlah 100.00%
Setelah  berakhirnya  pelaksanaan siklus I diadakan tes hasil belajar kognitif yang selanjutnya disebut sebagai formatif I.  Hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 4 66.4 60 10 80
10 100 1 Jumlah 25 Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif dan  pengamatan  siklus  I  menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1. Pada  saat  pelaksanaan  diskusi, siswa tidak serius. Hal ini terlihat dari  tingginya  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 15.50% mengingat seharusnya  aktivitas  seperti  ini tidak perlu ada.
2. Guru  belum  berhasil  memotivasi siswa  untuk  lebih  aktif  selama
pembelajaran. Guru juga langsung memberikan permasalahan  pada  siswa  tanpa membimbing/ menjelaskan sedikit materi ajar terlebih dahulu sebagai  penghantar  agar  siswa memahami materi ajar dan mampu  mengerjakan  soal  LKS
yang diberikan oleh guru. 3. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual  dan  tidak  bertanya pada  tutor  jika  ada  hal  yang mereka  tidak  mengerti  ataupun bertanya pada guru. 4. Penyediaan alat-alat belajar seperti bola lampu, batrai jumlah kurang,  oleh  karena  itu  setiap kelompok  harus  bergantian,  dan ini  memakan  waktu  yang  cukup lama.
5. Tutor  belum  dapat  berfungsi secara  maksimal,  karena  tutor belum mempelajari materi sebelumnya,  sehingga  tutor  juga harus belajar terlebih dahulu baru mengajari temannya.
Berdasarkan diskusi tersebut maka diputuskan  tindakan  perbaikan  sebagai berikut:
1. Untuk  lebih  memotivasi  siswa
mengikuti  diskusi,  guru  akan mengawasi  diskusi  dengan  cara berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain. Pada saat
mengawasi jalannya diskusi,
guru  juga  membimbing  setiap kelompok  khususnya  kelompok yang  terlihat  pasif  dan  tidak kondusif.
2. Agar  pada  proses  diskusi  siswa lebih aktif, maka guru membagikan LKS sehari sebelum pembelajaran di
sekolah.  Hal  ini  agar  siswa mempelajari LKS terlebih dahulu di  rumah,  sehingga  di  sekolah siswa  tinggal  melakukan  praktek dan  menjawab  soal-soal  seputar praktek yang dilakukan.
3. Menambah  jumlah  alat  dan bahan  yang  diperlukan  untuk melakukan  praktek  dengan  cara mengikutkan siswa dalam penyedian  bahan  dan  alat  yang mampu dijangkau oleh siswa. 4. Agar tutor dapat berfungsi secara optimal, peneliti akan
memberikan  les  tambahan  pada tutor  sebelum  pembelajaran  di kelas  dilakukan.  Hal  ini  tanpa sepengetahuan  siswa  lain,  agar tutor  lebih  mengerti  materi  ajar yang akan di pelajari dan mampu memimpin anggota kelompoknya untuk melakukan percobaan pada saat  diskusi  maupun  menjawab soal dan membuat kesimpulan .
Siklus  II.  Aktivitas  siswa  pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan  siklus  I.  Hasil  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel Analisis Data Rata-Rata Aktivitas
Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Siklus II 1 Menulis,Membaca 29.00% 2 Mengerjakan LKS 46.50% 3 Bertanya pada teman 12.00% 4 Bertanya pada guru 4.00% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 8.50% Jumlah 100.00%
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II  dengan jumlah  soal  5  dalam  bentuk  pilihan
Ganda.    Data  formatif  II  disajikankan dalam Tabel berikut. Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 81.6 80 17 100 5 Jumlah 25
Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama  siklus  II,  maka  dapat  diperoleh data sebagai berikut: 1. Terjadi peningkatan keaktifan siswa selama pembelajaran terbukti dengan meningkatnya aktivitas  belajar  siswa  siklus  II. Hal  ini  dilihat  dari  meningkatnya aktivitas  mengerjakan  dari  pada menulis, dan meningkatnya aktivitas  bertanya  pada  teman  dari pada  bertanya  pada  guru.  Siswa juga  terlihat  lebih  antusias  dan aktif selama pembelajaran, khususnya  pada  saat  melakukan diskusi  yang  dipimpin  oleh  tutor. Meningkatnya  aktivitas  belajar siswa juga terbukti dengan menyusutnya  tindakan  yang  tidak relevan menjadi 8.50 %.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  ketuntasan  klasikal siklus II adalah 88.0%.
Setelah  proses  pengambilan  data selesai,  maka  peneliti  mengalisis  data siklus  I  dan  siklus  II,  kemudian membandingkan  kedua  data  tersebut untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran.  Hal  ini  juga  dilakukan supaya  peneliti  mengetahui  faktor-faktor penyebab peningkatan terjadi.
1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Hasil  analisis  data  aktivitas
belajar siswa yang diperoleh dua pengamat  pada  siklus  I  dan  siklus  II
dibandingkan oleh peneliti untuk mengetahui aktivitas apa yang mengalami  peningkatan  dan  penurunan. Adapun  hasil  perbandingan  aktivitas belajar  siswa  disajikan  pada  Tabel berikut.
Tabel Rekap Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa No  Aktivitas Siswa Persentase Keterangan Siklus I Siklus II 1 Menulis,Membaca 43.0% 29.0% Menurun 2 Mengerjakan LKS 23.5% 46.5% Meningkat 3 Bertanya pada teman 7.5% 12.0% Meningkat 4 Bertanya pada guru 10.5% 4.0% Menurun 5 Yang tidak relevan dengan KBM 15.5% 8.5% Menurun Jumlah 100.0%  100.0%  Tetap 2. Peningkataan Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar,  peneliti  membandingan nilai  formatif  I  dengan  formatif  II  siswa. Hasil  rekapan  peningkatan  hasil  belajar siswa disajikan pada Tabel berikut.
Tabel. Rekap Peningkatan Hasil Belajar
Siswa No Kategori Peningkatan Jumlah 1  Meningkat 16 2  Menurun 2 3  Tetap 7 Jumlah 25
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  050635  Tanjung  Nguda  yang terletak  di  Jalan  Letjend  Jamin  Ginting Dusun  Tanjung  Nguda  Desa  Serapit, Kecamatan  Sirapit,  Kabupaten  Langkat. Berdasarkan letaknya SD  Negeri 050635 Tanjung  Nguda  terletak  langsung  di  tepi jalan  raya,  namun  suasana  jalan  raya tidak ramai atau membuat keributan yang
mengganggu  pembelajaran.  Kurikulum yang  diterapkan  di  SD  Negeri  050635 Tanjung Nguda adalah Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Siswa-siswa  SD  Negeri  050635  Tanjung Nguda  berasal  dari  daerah  Sirapit  dan sekitarnya.  Umumnya  mereka  berasal dari  keluarga  yang  berbeda-beda  mata pencahariannya  namun  mayoritas  siswa orang  tuanya  petani  (tingkat  ekonomi menengah ke bawah).
Sebelum melakukan siklus I peneliti terlebih dahulu berdiskusi
dengan  guru  sejawat  dan  guru  kelas mengenai  masalah-masalah  yang  timbul di kelas. Dari semua permasalahan dapat dirumuskan  bahwa  mata  pelajaran  IPA sangat  cocok  dijadikan  objek  penelitian, dan  kelas  VI  dipilih  karena  guru merupakan  guru  kelas  VI.  Setelah berdiskusi  maka  peneliti  memilih  model pembelajaran kooperatif sebagai alternatif  pemecahan  masalah  yakni  tipe tutor sebaya. Pemeilihan model pembelajaran tutor sebaya karena peneliti menemukan beberapa siswa yang
berpotensi  sebagai  tutor  yang  akan membantu  teman  satu  kelompoknya mempelajari  materi  ajar.  Dengan  usia yang sama, akan lebih mudah bagi siswa menerima  materi  yang  dijelaskan  oleh temannya  dari  pada  oleh  guru.    Peneliti juga mengumpulkan data yang berhubungan dengan kondisi awal siswa. Untuk memperoleh data tersebut, peneliti memberikan ujian pretes yang mencakup seluruh  indikator  yang  akan  menjadi bahan ajar untuk 4 KBM (siklus I dan II).
Merujuk  Tabel  dapat  kita  lihat bahwa  tak  seorang  siswapun  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  sebelum  mengikuti  pembelajaran di sekolah siswa tidak membaca maupun mempelajari pelajaran yang akan mereka pelajari di sekolah. Dilihat dari data nilai
pretes  di  atas  juga  diindikasikan  bahwa pelajaran  IPA,  bukan  mata  pelajaran yang  cukup  digemari  oleh  siswa,  karena aktivitas  belajar  siswa  di  rumah  untuk mata  pelajaran  IPA  rendah.  Siswa  hanya mengharapkan  penjelasan  guru  tanpa mencari tau maupun membekali diri. Hal ini  juga  mengindikasikan  kurangnya perhatian  orang  tua  siswa  terhadap  pola belajar  siswa,  sehingga  siswa  tidak belajar  di  rumah  sebelum  mengikuti pembelajaran.
Setelah diketahui kemampuan awal  siswa,  maka  peneliti  melajutkan peelitian  ke  siklus  I  yang  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan.  Proses pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah  disusun  untuk  siklus  I.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  ini guru  sebagai  peneliti  dibantu  dua  guru sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer yang  membantu  peneliti  mengamati aktivitas  belajar  siswa.  Adapun  yang menjadi  observer  peneliti  yakni  :  Jenda Ingan, S.Pd dan Perdamen, S.Pd.
Pada  akhir  siklus  I  peneliti melakukan  tes  hasil  belajar  (formatif  I) untuk  mengetahui  pemahaman  siswa mengenai  materi  yang  telah  diajarkan selama  dua  KBM.  Hasil  formatif  I  yang merujuk  Tabel  4.3,  nilai  terendah formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi  adalah 100.  Merujuk  pada  KKM  sebesar  75 maka  hanya  11  dari  25  orang  siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 44.0%. Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  kurang mampu    memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 66.4 belum berada di atas KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar siswa. Rendahnya aktivitas belajar  siswa  yang  merujuk  Tabel  4.2.
Seri , Upaya Meningkatkan Aktivitas …
ditandai dengan tingginya aktivitas individual  yakni  menulis,  membaca (43.00%),  dan  tingginya  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  yakni (15.50%),  sedangkan  pada  indikator penelitian  hal  yang  ingin  dicapai  yakni meningkatnya  sikap  kooperatif  siswa yang ditandai dengan menurunnya aktivitas  individual  (menulis,  membaca) dan  menyusutnya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM, tetapi kebalikannya  yang  terjadi.    Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  II yang dirasa perlu. Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif dan  pengamatan  siklus  I  menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa
kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1. Pada  saat  pelaksanaan  diskusi,
siswa tidak serius. Hal ini terlihat dari  tingginya  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 15.50% mengingat seharusnya  aktivitas  seperti  ini
tidak perlu ada. 2. Guru  belum  berhasil  memotivasi siswa  untuk  lebih  aktif  selama pembelajaran. Guru juga langsung memberikan permasalahan  pada  siswa  tanpa membimbing/ menjelaskan sedikit materi ajar terlebih dahulu  sebagai  penghantar  agar siswa  memahami materi ajar dan mampu  mengerjakan  soal  LKS
yang diberikan oleh guru. 3. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara
individual  dan  tidak  bertanya pada  tutor  jika  ada  hal  yang mereka  tidak  mengerti  ataupun bertanya pada guru.
4. Penyediaan alat-alat belajar seperti bola lampu, batrai jumlah kurang,  oleh  karena  itu  setiap kelompok  harus  bergantian,  dan ini  memakan  waktu  yang  cukup lama.
5. Tutor  belum  dapat  berfungsi secara  maksimal,  karena  tutor belum mempelajari materi
sebelumnya,  sehingga  tutor  juga harus belajar terlebih dahulu baru mengajari temannya.
Setelah  melakukan  refleksi,  maka untuk  menentukan  tindakan  perbaikan yang akan dilakukan  peneliti melakukan diskusi dengan guru sejawat dan
pengamat  peneliti . Diskusi  ditujukan untuk  memperoleh  tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Hal ini dilakukan agar kesalahan pada siklus I tidak  akan  terulang  dan  di  harapkan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yang  bermuara  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  diskusi tersebut maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Untuk  lebih  memotivasi  siswa mengikuti  diskusi,  guru  akan mengawasi  diskusi  dengan  cara berkeliling  dari  satu  kelompok ke  kelompok  lain.  Pada  saat mengawasi  jalannya  diskusi, guru  juga  membimbing  setiap kelompok  khususnya  kelompok yang  terlihat  pasif  dan  tidak kondusif.
2. Agar  pada  proses  diskusi  siswa lebih aktif, maka guru membagikan LKS sehari sebelum pembelajaran di sekolah.  Hal  ini  agar  siswa mempelajari LKS terlebih
dahulu  di  rumah,  sehingga  di sekolah siswa tinggal melakukan praktek  dan  menjawab  soal-soal seputar praktek yang dilakukan.
3. Menambah  jumlah  alat  dan bahan  yang  diperlukan  untuk
melakukan  praktek  dengan  cara mengikutkan siswa dalam penyedian  bahan  dan  alat  yang mampu dijangkau oleh siswa.
4. Agar  tutor  dapat  berfungsi secara  optimal,  peneliti  akan memberikan  les  tambahan  pada tutor  sebelum  pembelajaran  di kelas  dilakukan.  Hal  ini  tanpa sepengetahuan  siswa  lain,  agar tutor  lebih  mengerti  materi  ajar yang  akan  di  pelajari  dan mampu memimpin anggota
kelompoknya  untuk  melakukan percobaan  pada  saat  diskusi maupun  menjawab  soal  dan membuat kesimpulan.
Setelah  melakukan  refleksi  di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan dengan berdiskusi dengan guru sejawat  dan  observer  peneliti  maka peneliti  melanjutkan  penelitian  ke  siklus II.  Siklus  II  dilaksanakan  selama  dua pertemuan  atau  dua  KBM.  Pada  akhir KBM  4,  peneliti  melakukan  tes  hasil belajar  kognitif  (formatif  II)  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa dan  pengaruh  tindakan  perbaikan  yang diberikan  dengan  model  pembelajaran tutor  sebaya.  Merujuk  pada  Tabel  4.5, nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  5  orang siswa mendapat nilai dibawah KKM atau ketuntasan  klasikal  sebesar  88.0%.  Nilai ini  berada  di  atas  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada  siswa dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 81.6 dan telah memenuhi KKM. Dengan demikian  hasil  formatif  II  menyatakan
bahwa  pembelajaran  siklus  II  telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan  memberikan  ketuntasan  rata-rata hasil  belajar  serta    mampu  memberikan ketuntasan belajar secara klasikal.
Keberhasilan  belajar  siklus  II  juga tidak terlepas dari aktivitas yang dilakukan  siswa  selama  pembelajaran siklus II berlangsung. Merujuk Tabel 4.4. aktivitas  yang  dominan  adalah  aktivitas mengerjakan (46.50%), hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah mampu bekerja sama dalam kelompok, selain itu aktivitas  bertanya  kepada  teman  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  bertanya pada  guru,  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  mulai  mandiri  dan  tutor dalam kelompok memiliki peran penting.
Setelah  pengambilan  dan  analisis data tiap siklus selesai, peneliti membandingkan  data  siklus  I  dengan siklus  II  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa. Hasil  rekapan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  merujuk  Tabel  4.6  dimana dari  5  aktivitas  yang  diamati  ternyata tidak  semua  aktivitas  yang  meningkat. Aktivitas yang meningkat adalah aktivitas  kooperatif  seperti  mengerjakan LKS  dari  23.50%  menjadi  46.50%  dan bertanya pada teman dari 7.50% menjadi 4.00%. Sedangkan aktivitas yang menurun  adalah  aktivitas  individual seperti  aktivitas  menulis,  membaca  dari 43.00%  menjadi  29.00%  dan  bertanya pada  guru  dari  10.50%  menjadi  4.00%. Terjadinya peningkatan aktivitas kooperatif  dan  menurunya  aktivitas individual  menyebabkan  aktivitas  yang tidak  relevan  mengalami  penurunan  dari 15.50%  menjadi  8.50%.  Sesuai  dengan indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan.
Seri , Upaya Meningkatkan Aktivitas …
Terjadinya peningkatan pada aktivitas  belajar  siswa  mempengaruhi hasil  belajar  yang  diperoleh  yang merujuk    Tabel  4.7.  dari  25  siswa  kelas
VI  yang  terlibat  dalam  penelitian, terdapat 16 siswa yang nilainya
meningkat, 2 siswa menurun dan 7 siswa memperoleh  nilai  tetap.  Meningkatnya hasil  belajar  siswa  secara  individu menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  tutor  sebaya  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  subjek  25  siswa berhasil meningkatkan pemahaman siswa. Kemudian Berdasarkan  penjelasan  mengenai data-data
yang dipeoleh selama
penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  IPA dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  khususnya  siswa  kelas  VI  SD Negeri  050635  Tanjung  Nguda  dengan subjek 25 siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  (2006). Peneltian  Tindakan
Kelas , Bandung: Yrama Widya
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Majid,  Abdul.  (2009). Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung:    PT
Remaja Rosda karya.
Mulyasa.  (2006). Manajemen  Berbasis
Sekolah ,  Bandung  :  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya.
Seri. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Melihat  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VI  SD
Negeri  050635  Tanjung  Nguda. Medan: UD. Toma
Slameto,  (2003), Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi , Rineka   Cipta, Jakarta.
Subino. 1987. Kontruksi dan Analisis Tes (Suatu  Pengantar  kepada  Teori Tes  dan  Pengukuran). Jakarta  :
Depdikbud. Suherman, dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung: JICA
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 114-123