Idea, 3 (12), https://doi.org/10.36418/syntax-ideav3i11.1542 E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 12, Desember 2021

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN (DARING) PADA  KEGIATAN  PEMBELAJARAN  TEMATIK  DI  MASA  PANDEMI COVID-19 KELAS IV SDN GUBENG I/204 SURABAYA

## Sri Juniati
Dinas Pendidikan Kota Surabaya Jawa Timur, Indonesia Email: fiandyan45@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  daring  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Universitas  Illionis di Urbana  Champagn  dengan  menggunakan  sistem  instruksi  berbasis  computer. Dengan  adanya  pembelajaran  daring  siswa  dapat  melakukan  proses  belajar mengajar secara efektif dan efisien pada masa pandemi covid-19. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  implementasi  model  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  pada  kegiatan  pembelajaran  tematik  di  masa  pandemi covid-19 kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  Surabaya. Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  peneliti  deskriptif  kualitatif  yang  berusaha  mendeskripsikan suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  guru  kelas  IV,  siswa  kelas  IV  dan  orang  tua  dari  kelas IV.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpilkan  bahwa:  implementasi model pembelajaran dalam jaringan (daring) pada kegiatan pembelajaran tematik di  masa pandemi covid-19 kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  Surabaya  telah diwujudkan dengan 3 tahap, yaitu tahap perencanaan dengan pembuatan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  silabus,  media  pendidikan  serta  materi  yang akan disampaikan. Tahap kedua, yaitu tahap pelaksanaan pembelajaran atau inti pembelajaran daring ada yang secara individu dan ada yang kelompok. Pada saat berkelompok  guru  membagi  maksimal  lima  siswa  masing-masing  kelompok yang  rumahnya  berdekatan  kemudian  siswa  membaca  materi,  mengamati,  dan berdiskusi.  Setelah  berdiskusi  siswa  lalu  mengerjakan  soal  evaluasi.  Pada  saat pembelajaran  individu  siswa  biasanya  membaca  materi,  mengamati,  berdiskusi sampai  mengerjakan  tuas  mandiri  di  buku tugas  masing-masing.  Tahap  yang ketiga  yaitu  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  mengutamakan penilaian kognitif (pengetahuan) siswa melalui hasil mengerjakan latihan soal di LKS, tugas maupun PR.
Kata Kunci : Model pembelajaran dalam jaringan (daring); pembelajaran tematik

## Abstract
Online  learning  was  first  introduced  by  the  University  of  Illinois  in  Urbana Champagn  using  a  computer-based  instruction  system.  With  online  learning students  can  do  the  teaching  and  learning  process  effectively  and  efficiently during  the  covid-19  pandemic.  This  research  aims  to  describe  the implementation of online learning models in thematic learning activities during
the  covid-19  pandemic  class  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  Surabaya.  The  type  of research conducted is a qualitative descriptive researcher who seeks to describe a  symptom,  event,  event  that  occurs  in  the  present  moment.    The  data  sources used are grade IV teachers, grade IV students and parents    from class IV. Data collection  techniques  by  means  of  observation,  interview,  and  documentation. From the results of the research it can be noted that:  the implementation of the online  learning  model  in  thematic  learning  activities  in  the  covid-19  pandemic class IV SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya has been realized with 3 stages, namely the  planning  stage  with  the  creation  of  an  implementation  plan.      learning (RPP),  syllabus,  educational  media  and  materials  to  be  delivered.  The  second stage,  namely  the  stage  of  learning  implementation  or  the  core  of  online learning there  are  individual  and  some  are  group.  When  the  group  of  teachers divides a maximum of five students each group whose houses are adjacent then students  read  the  material,  observe,  and  discuss.  After  discussing  the  students and then working on the evaluation.   At the time of individual learning students usually  read  the  material,  observe,  discuss  until  working  on      the  lever independently in their respective task books.   The third stage is the  evaluation of learning  conducted  by teachers prioritizes cognitive assessment (knowledge) of students through the results of  doing  problem exercises in LKS,  assignments and  homework.
Keywords: Online learning model; thematic learning;
Received: 2021-11-22; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Salah satu ahli yaitu Dahama & Bhatnagar mengatakan bahwa definisi pendidikan menurutnya adalah  suatu  proses  membawa  perubahan  yang  diinginkan  dalam  perilaku manusia. Dapat juga didefinisikan sebagai proses perolehan pengetahuan dan kebiasaan- kebiasaan  melalui  pembelajaran  atau  studi (Ahmadi,  2016). Dalam (UU  No.20  tahun 2013,  2013) pada  Pasal  1  ayat  1,  yang  menjelaskan  tentang  pengertian  pendidikan bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memilih  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pendidikan,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya  dan  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Depdiknas, 2003).
Pendidikan  selalu  dapat  dibedakan  menjadi  teori  dan  praktek,  karena  pendidikan suatu pengetahuan tentang makna dan bagaimana seyogyanya pendidikan di laksanakan, sedangkan  praktek  adalah  tentang  pelaksanaan  pendidikan  secara  konkretnya  (nyata) (Hasbullah,  2012) .  Dalam  arti  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan  kebudayaan.  Dalam  berkembangnya,  istilah  pendidikan  berarti  bimbingan  atau pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa  agar  menjadi  dewasa. Selanjutnya  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  yang  dijalankan  oleh  seseorang atau  sekelompok  orang  lain  agar  menjadi  dewasa  atau  mecapai  tingkat  hidup  atau
penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam  arti  mental.  Dan  nyatanya  pendidikan  sekarang mengalami  perkembangan  meskipun  secara  essensial  tidak  jauh  berbeda (Hasbullah, 2012).
Dunia  pendidikan  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  seorang  manusia, karena pendidikan membuat manusia berkembang lebih baik kedepannya. Tidak ada hal yang  tiak  berkembang  begitupun  manusia,  tidak ada  manusia  yang  hanya  berada pada titik yang sama tidak memiliki perkembangan yang maju dalam perkembangan zaman, dan  semuanya  bermula  pada  sebuah  pendidikan.  Suatu  proses  pendidikan  tidak  lepas dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik atau pembelajaran yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar pembelajaran dapat mencapai tujuan- tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Nawafil, 2018). Dengan demikian, jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, berarti pembelajaran terdiri atas sejumlah komponen yang terorganisasi antara tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  perorganisasian  kelas,  evaluasi pembelajaran dan tindak lanjut pembelajaran. Sebaliknya, jika pembelajaran dipandang sebagai suatu proses maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. Pembelajaran merupakan suatu sistem maka  dibutuhkan  peran  dari  masing-masing  komponen  agar dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Erwin  Widiosworo,  2015). Perubahan atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan  manusia.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dikakukan  sebagai  antisipasi kepentingan  masa  depan  dengan  tututan  masyarakat  modern.  Hal  ini  tentu  saja menyangkut  berbagai  bidang,  tidak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Komponen  yang melekat  pada  pendidikan  diantaranya  adalah  kurikulum (Sofan  Amri,  2013). Sebuah pendidikan  tentunya  memiliki  rancangan  pembelajaran  yang  nantinya  akan  diberikan kepada  peserta  didik  atau  sering  disebut  kurikulum.  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  peraturan  mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  di  gunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hubungan  antar kurikulum  dengan  pembelajaran  saling  terkait,  pengembangan  kurikulum  hendaknya memerhatikan  prinsip-prinsip  kegiatan  belajar,  dan  sebaiknya  perencanaan  kegiatan pengajaran  harus  memperhatikan  gambaran  menyeluruh  yang  tercakup  dalam kurikulum.  Kurikulum  menempati  posisi  yang  sangat  menentukan  dalam  sebuah Pendidikan (Wahyuni,  2015). Ibarat  tubuh,  kurikulum  merupakan  jantungnya Pendidikan (Sofan  Amri,  2013) .  Di  Indonesia  sudah  diterapkan  kurikulum  2013. Perkembangan dalam kurikulum 2013 ini terletak pada pengemasan yang memperjelas prosesnya  melalui  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu  sehingga  dapat memberikan pengalaman terhadap siswa. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai  mata  pelajaran.  Tematik  adalah  lambang  dari  seluruh  bahasa  pelajaran  yang memfalitasi siswa untuk produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan
memuaskan  rasa  ingin  tahu  dengan  penghayatan  secara  alamiah  tentang  sekitar  merek (Trianto, 2010).
Namun  melihat  kondisi  negara  Indonesia  yang  masih  belum  aman  dari  virus covid-19 pemerintah Indonesia pada tanggal 24 Maret 2020 melalui Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  covid-19, pemerintah mengeluarkan  surat edaran  tersebut  agar  proses  belajar  dapat  dilaksanakan di  rumah  atau  melalui  pembelajaran  daring  guna  untuk  mencegah  penyebaran  wabah tersebut (Dewi, 2020). Karena dampak penyebaran virus covid-19 sangat mengganggu dunia pendidikan di Indonesia. Covid-19 adalah sebuah nama baru untuk pasien dengan infeksi  virus  novel  corona-19  yang  pertama  kali  dilaporkan  dari  kota  Wuhan,  China pada akhir 2019. Penyebaran virus terjadi secara cepat yang membuat ancaman pandemi baru.  Penyebab  dari  virus  ini  diketahui  pasti  termasuk  sejenis  virus  Ribose  Nucleice Acid  (RNA)  yaitu  virus  corona  jenias  baru,  Batacorona  Virus  dan  salah  satu  virus corona  penyebab  Sevare  Acute  Respiratory  Syndrome  (SARS)  dan  Middle  East Respiratory Syndrome (MERS) (CoV). Diagnosis ditegaskan dengan resiko perjalanan dari  negara  terjangkit  dalam  kurun  waktu  14  hari  disertai  gejala  infeksi  saluran pernafasan  atas  atau  bawah,  disertai  bukti  laboraturium  Real  time  polymerase  chain reaction (RT-PCR) COVID-19 (Handayani, Hadi, Isbaniah, Burhan, & Agustin, 2020). Dampak  yang  diberikan  covid-19  pada  kegiatan  belajar  mengajar  cukup  terasa.  Hal tersebut terlihat dari pembelajaran yang semestinya dilakukan secara langsung sekarang hanya  dapat  dilakukan  secara  mandiri.  Beberapa  negara  memutuskan  terpaksa  untuk menutup  sekolah  sebagai  upaya  pencegahan  penyebaran  covid-19,  World  Health Organization  (WHO)  merekomendasikan  untuk  menghentikan  sementara  kegiatan- kegiatan  yang  akan  berpotensi  menimbulkna  kerumunan  masa.  Bahkan  selama merebahnya  virus  covid-19  banyak  cara  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia  untuk pencegah  penyebaran  dengan  social  distancing,  salah  satunya  dengan  surat  Edaran Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan Tinggi No.  1  Tahun  2020  mengenai  pencegahan  penyebaran  covid-19  di  dunia  Pendidikan. Dalam  surat  edaran  tersebut  Kemendikbud  menganjurkan  pembelajaran  untuk  seluruh sekolah  di  Indonesia  menggunakan  sistem  daring  sebagai  upaya  Study  From  Home (SFH) selama pandemi covid-19 (Handayani et al., 2020). Salah satu pembelajaran yang sangat cocok untuk diterapkan pada saat pandemi covid-19 adalah pembelajaran sistem dalam jaringan (daring) (Dini, 2021).
Daring  merupakan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  yang  mengharuskan  peserta didik  untuk  belajar  dari  rumahnya  masing-masing.  Proses  belajar  daring  dilakukan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Dengan pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses  belajar. Selain  itu  pembelajaran  daring  juga  membuat  siswa  memiliki  keleluasan  belajar kapanpun  dan  dimanapun.  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  di  sesuiakan kemampuan  masing-masing  sekolah.  Pembelajaran  daring  dapat  menggunakan
teknologi  digital  seperti  google  classroom,  rumah  belajar,  zoom,  video,  telepon,  chat dan lainnya (Dewi, 2020).
SDN  Gubeng  1  /  204  Surabaya  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  di tingkat dasar dengan Erin Megasusilowati selaku guru kelas IV. Dari hasil wawancara yang  peneliti  lakukan  dengan  dia  pada  tanggal  2  September  2020,  dia  mengatakan proses  pembelajaran  tematik  kelas  IV  di  SD  Gubeng  1  /  204  Surabaya  menerapkan sistem  pembelajaran  daring  yang  terhitung  sejak  bulan  April-akhir  semester. Pembelajaran  daring  dilakukan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  selama  pandemi covid-19  agar  tetap  berjalan  walaupun  tidak  secara  tatap  muka.  Pada  kelas  IV, penerapan  pembelajaran  daring  dilakukan  setiap  hari  di  rumah  masing-masing  siswa selama  kurang  lebih  2  jam  dimulai  dari  pukul  08.00-10.00  WIB  dengan  melalui whatsapp  group  berupa  voice  note  oleh  guru  kelas  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  pemberian  tugas.  Selain  menggunakan  voice  note,  pembelajaran daring  juga  dengan  cara  memberikan  video-video  tentang  pembelajaran  yang  akan dibahas  pada  saat  pembelajaran  daring (Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Kelas  IV  Ibu Erin Mega Susilowati SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya, 2020). Berdasakan latar belakang masalah  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  terkait  dengan  model  pembelajaran daring pada kegiatan pembelajaran tematik di masa pandemi covid-19, khususnya kelas IV di Gubeng 1/204 Surabaya. Maka peneliti mengambil judul penelitian “Implementasi model pembelajaran daring pada kegiatan pembelajaran tematik dimasa.

## Metode Penelitian
Objek  dalam  penelitian  yang  diteliti  adalah  Implementasi  model  pembelajaran daring pada pembelajaran tematik di masa pandemi covid-19 kelas IV SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya.
Analisis  data  berarti  menganalisa  data  dimana  peneliti  akan  menyusun  data-data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  dokumentasi,  serta  wawancara,  catatan  lapangan kedalam  satu  bagian  yang  utuh  dan  mengorganisasikannya  kedalam  beberapa  kategori melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  hasil  penelitian  tersebut  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain  yang  akan  mempelajarinya (Sugiyono, 2010). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  bersifat  kualitatif  dengan dilandasi  oleh  hasil  atau  keluaran  dari  setiap  tindakan  latihan  yang  diberikan  kepada subjek  penelitian (Emzir,  2008). Dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  data  merupakan upaya  berlanjut,  berulang,  dan  sistematis.  Analisis  dilakukan  secara  dua  tahap,  yaitu pada saat pengumpulan data dan setelah data terkumpul.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penyajian  data  di  atas  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  pada  penerapan  model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada pembelajaran  tematik  maka  peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis  ini meliputi  analisis  perencanaan,  analisis  pelaksanaan  dan  analisis  evaluasi.  Berikut
analisis  yang  peneliti lakukan  berdasarkan  data  yang telah  disajikan  pada  pembahasan sebelumnya adalah sebagai berikut:
1. Analisis Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  adalah  proses  yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan  suatu kegiatan  pada  suatu  periode  tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan.103  Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan analisis deskriptif. Adapun proses analisis ini  meliputi  analisis  perencanaan,  analisis  pelaksanaan,  dan  analisis  penilaian  atau evaluasi (Eka, 2021).
Pada  tahap  ini  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV SDN  Gubeng  1  /  204  Surabayasebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada  pembelajaran  tematik  guru  melakukan tahapan perencanaan pembelajaran yang meliputi menyiapkan silabus, membuat RPP untuk  setiap  pertemuan.  RPP  yang  digunakan  adalah  RPP  satu  lembar.  RPP  yang dibuat  sebagai  acuan  dalam  mengajar  dan  diharapkan  sebagai memperlancar  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  terarah  dan  terjacapai  tujuan  dari pembelajaran.  Guru  juga  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan sebelum pembelajaran dimulai, kemudian guru juga menyiapkan media pembelajaran berupa  leptop  dan  handphone  untuk  melakukan  komunikasi  pembelajaran  dalam jaringan (daring). Serta menggunakan internet untuk mengakses video pada youtube untuk pembelajaran daring jika diperlukan. Dalam menyiapkan materi pembelajaran kelas IV, guru menyiapkan buku paket tematik kelas IV dan buku persada kelas IV (Wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  SurabayaErin  Mega Susilowati, 2020).

## 2. Analisis Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada pembelajaran tematik. Guru sudah memerisiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah yang terdapat pada RPP.
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  memperisiapkan  media  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  berupa  leptop  dan  handphone  serta  materi  pembelajaran  yang terdapat  pada  buku.  Memberi  salam  pada  siswa  serta  guru  menanyakan  kesiapan siswa, kabar siswa dan kehadiran siswa dalam pembelajaran daring. Dalam kegiatan inti guru melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran dalam jaringan  (daring).  Daring  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  untuk menunjang  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid.  Hampir  semua  mata pelajaran saat ini menggunakan model pembelajaran dalam jaringan (daring), hal ini dikarenakan untuk mengurangi proses penyebaran virus tersebut (Zidane, 2021).
Kegiatan  inti  pada  tema  2,  3  dan  tema  4  peneliti  hanya  mengobservasi  5 pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  guru membagi  kegiatan  menjadi  beberapa  tahap  yaitu  berdiskusi  dan  mengamati,  hal  ini
dilakukan  untuk  menyesuaikan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  tujuan pembelajaran  yang  terdapat  pada  RPP  yang  disampaikan  dan  waktu  pembelajaran. Berikut adalah langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam jaringan (daring) pada pembelajaran tematik, yaitu:
a. Guru menyiapkan pembelajaran via dalam jaringan (daring) berupa
b. whatsapp dan youtube.
c. Guru membuat group bersama siswa.
d. Guru melakukan absensi untuk memasktikan kesiapan dan kehadiran siswa untuk melakukan pembelajaran daring.
e. Guru menyajikan dan menjelaskan materi pembelajaran melalui
f. whatsapp voice note atau youtube.
g. Guru mengirimkan materi atau bahan ajar.
h. Guru  memberikan  tugas  harian  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi yang sudah diajarkan.
i. Membentuk diskusi atau kelompok maksimal 5 siswa dalam setiap kelompoknya.
j. Guru  memberikan  evaluasi  dan  penjelasan  terhapat  materi  yang  belum  dipahami oleh siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  memancing  pengetahuan  siswa  dengan  cara memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  terkait  materi  yang  diajarkan.  Pada pembelajaran dalam jaringan (daring) terdapat beberapaa anak yang kurang antusias dan ada beberapa siswa yang cukup antusias belajar. Dalam diskusi bersama terlihat ada kelompok yang kurang dalam kerjasamanya anatara siswa satu dengan yang lain, karena dalam setiap kelompok ada siswa yang benar-benar antusias ingin belajar dan ada siswa yang hanya ikut dalam kelompok. biasanya siswa yang tidak serius dalam belajar  mengalami  kendala  pada  saat  penumpukan  tugas,  terdapat  beberapa  tugas yang masih belum dikerjakan di buku tugas. Sebaliknya dengan siswa yang antusias dan memperhatikkan dalam pembelajaran daring.

## 3. Analisis Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan peserta didik dalam pencapaian kompetensi. Pada umumnya teknik dan instrumen  pengukuran  diklasifikasi  menjadi  tes  dan  non-tes  yang  masing-masing dapat dirinci lagi menjadi beberapa macam. Tes dapat diartikan sebagai teknik atau instrumen  pengakuan  yang  menggunakan  serangkaian  pertanyaan  yang  harus  di jawab,  atau  tugas  yang  harus  dilakukan  secara  sengaja  dalam  suatu  kondisi  yang dirancang  secara  khusus  untuk  mengetahui  potensi,  kemampuan  dan  keterampilan peserta  didik  sehingga  menghasilkan  data  atau  sekor  yang  dapat  diinterprestasikan. Proses  evaluasi  yang  harus  mengandalkan  teknik  dan  instrumen  tes  sangat  tidak memadai.  Untuk  dimungkinkannya  pengukuran  dan  penilaian  yang  komprehensif teknik dan instrumen berbentuk non tes dapat berperan secara efektif, terutama untuk pengukuran  ranah  afektif  dan  psikomotorik,  walaupun  didasari  bahwa  penggunaan teknik  ini  dalam  evaluasi  pendidikan  masih  sangat  terbatas.  Yang  dimaksud
instrumen non-tes dalam hubungan ini adalah serangkai pertanyaan, pernyataan, atau stimulus  lain  yang  harus  direspon  peserta  didik  atau  yang  membutuhkan  respon mereka  dalam  situasi  ysng  tidak  atau  kurang  dibakukan.  Untuk  mengukur  aspek- aspek  tingkah  laku  peserta  didik  yang  tertarik  degan  tujuan  pembelaaran  dan Pendidikan (Shodiq, 2012).
Dalam  evaluasi  penerapan  model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada pembelajaran tematik  guru  menggunakan  evaluasi  lisan,  tertulis,  tugas  individu  dan kelompok.  Pada  pencapaian  evaluasi  hanya  menggunakan  ranah  kognitif  dimana siswa mengerjakan soal tugas. Sebagaimana hasil dari observasi yang dilakukan oleh peneliti  menunjukan  hasil  yang  baik  karena  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah yang ada.
Evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  belajar  siswa  dalam  bidang kognitif.  Dalam  kegiatan  implementasi  model  pembelajaran  daring  pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya, evaluasi memiliki peran  yang  sangat  penting.  Dengan  menggunakan  evaluasi,  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  yang  sudah  diajarkan sekaligus  dapat  menjadi  umpan  balik  bagi  guru  sendiri  guna  melakukan  perbaikan dalam proses pembelajaran selanjutnya. Dalam kegiatan model pembelajaran dalam jaringan  (daring)  pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV,  evaluasi  sangat  diperlukan untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  sudah  diajarkan  oleh  guru  sudah mencapai tujuan atau belum. Dalam kegiatan evaluasi guru melakukan Tanya jawab kepada  siswa  tentang  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  melalui  lisan  maupun tulisan.  Dengan  memberikan  pertanyaan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman siswa tentang pembelajaran.

## Kesimpulan
Pembelajaran  daring  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Universitas  Illionis  di Urbana  Champagn  dengan  menggunakan  sistem  instruksi  berbasis  computer.  Istilah daring  merupakan  akronim  dari  “dalam  jaringan”.  Pembelajaran  daring  adalah  suatu sistem  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  tanpa  harus  bertatap  muka  secara  langsung  antara  guru dengan  siswa.  Pembelajaran  daring  bertujuan  memberikan  layanan  pembelajaran  yang bermutu  dalam  jaringan  (daring)  yang  bersifat  masif  dan  terbuka  untuk  menjangkau peminat  yang  lebih  banyak  dan  lebih  luas.  Daring  merupakan  salah  satu  model pembelajaran online yang dilakukan melalui jaringan internet.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti tentang implementasi model pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada  pembelajaran  tematik  di  masa  pandemi covid-19 di kelas IV SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya dapat disimpulkan sebagai berikut: implementasi  model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  terdapat  tiga  tahap  yaitu tahap  perencanaan  pembelajaran  dengan  membuat  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan.  Kemudian  tahap  dua,  yaitu  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan
kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  daring  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ada  yang individu  dan  berkelompok.  Dalam  pembelajaran  individu  atau  mandiri,  siswa  belajar dan mengerjakan tugas dengan sendiri. Jika berkelompok guru akan membagi maksimal lima siswa untuk berkelompok di rumah salah satu kelompoknya untuk berdiskusi dan mengerjakan  tugas  bersama-sama.  Tahap  tiga,  yaitu  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  pada  tahap  evaluasi  guru  masih  mengutamakan  penilaian  hasil pengetahuan  siswa  melalui  mengerjakan  soal  di  buku  siswa  dan  PR  sebagai  tugas. Implementasi  model  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada  pembelajaran  tematik di  masa  pandemi  covid-19  kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  Surabaya  sudah  cukup berjalan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  walaupun  pada  pembelajaran masih  terdapat  hambatan  baik  dari  guru  maupun  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Pada  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),  guru  sudah  berusaha  semaksimal mungkin  menggunakan  model  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  tematik  kelas IV.  Dalam  langkah-langkah  pembelajaran  daring  sudah  berjalan  cukup  baik,  melihat dari  tahap  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran sesuai cukup dengan langkah-langkah.

## BIBLIOGRAFI
Ahmadi, Ruslam. (2016). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan . Jakarta: Eka Jaya.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55– 61.
Dini,  JPAU.  (2021).  Problematika  pembelajaran  daring  dan  luring  anak  usia  dini  bagi guru dan orang tua di masa pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. Google Scholar
Eka, Purwandani Mulyanti. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)  Pada  Kegiatan  Pemblajaran  Tematik  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Kelas Iv  Sd  Negeri  01  Jatisaba  Kecamatan  Cilongok  Kabupaten  Banyumas .  Iain Purwokerto. Google Scholar
Emzir.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta: RajaGrafindo Persada. Google Scholar
Erwin Widiosworo. (2015). 19 Kiat Sukses Motivasi Belajar Peserta Didik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Google Scholar
Handayani,  Diah,  Hadi,  Dwi  Rendra,  Isbaniah,  Fathiyah,  Burhan,  Erlina,  &  Agustin, Heidy. (2020). Penyakit  Virus Corona 2019. Jurnal Respirologi Indonesia , 40 (2),

## 119–129. Google Scholar
Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Kelas  IV  Ibu  Erin  Mega  Susilowati  SDN  Gubeng  1  / 204  Surabaya.  (2020). Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Kelas  IV  Ibu  Erin  Mega Susilowati SDN Gubeng 1 / 204 Surabaya, tanggal 2 September 2020, pukul 10.00 WIB .
Nawafil,  Moh.  (2018). Cornerstone  of  education:(landasan-landasan  pendidikan) . Absolute Media. Google Scholar
Shodiq,  Abdullah.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran  Konsep  Dasar,  Teori  dan  Aplikasi . Semarang: Pustaka Rizki Putra. Google Scholar
Sofan  Amri.  (2013). Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Putrakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Trianto.  (2010). Pengembangan  Model  Pembelajaran  tematik .  Jakarta:  Prestasi Pustakakarya.
UU No.20 tahun 2013. (2013). Sistem Pendidikan Nasional . Google Scholar
Wahyuni, Fitri. (2015). Kurikulum dari masa ke masa. Jurnal, Al-Adabiya , 10 (2).
Wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204  SurabayaErin  Mega Susilowati.  (2020). Wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SDN  Gubeng  1  /  204 SurabayaErin Mega Susilowati .
Zidane,  Jelang.  (2021). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Pada Pembelajaran  Daring  Kelas  V  Sd  Negeri  1  Punung  Tahun  Ajaran  2020/2021 . Stkip Pgri Pacitan. Google Scholar
Copyright holder: Sri Juniati (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: