## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 157- 166 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v7i2.66238 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIIE DI SMPN 2 BANGOREJO
Dian Fajar Nuryah 1 🖂 , Sukijo 2 , Muntholib 3
Universitas Negeri Malang 13 , SMP Negeri 2 Bangorejo 2 Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received: 15 Juni 2023 Revised: 13 September 2023 Accepted: 5 Oktober 2023
This  classroom  action  research  has  a  background  of  low  students' critical  thinking  skills.  The  research  objective  is  to  improve  critical thinking skills using problem-based learning models. This classroom action research was carried out according to the Kemmis and Taggart models  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and reflection. The research process was carried out in two cycles where each cycle contained two lessons. Assessment of critical thinking skills is  measured  using  description  questions  given  at  the  end  of  each learning  cycle  according  to  the  five  indicators  of  critical  thinking skills. The results of research using the problem based learning model can improve students' critical thinking skills. In cycle 1 the results were 60% in the quite good category and in the second cycle the results were 79% in the good category. Achievement of students in cycle 1 on the indicators  of  elementary  clarification  73%  (good  enough),  basic support 56% (poor), inference 48% (very little), advance clarification 55% (poor), strategies and tactics 67% (good enough). Achievements in  cycle 2 on the indicators of  elementary clarification 85% (good), basic support 81% (good), inference 74% (good), advance clarification 77%  (good),  strategies  and  tactics  67%  (good).  Based  on  research consisting of two cycles, it is known that problem based learning can improve  critical  thinking  skills  because  students are  trained  to  solve problems and obtain solutions. From these results it can be concluded that critical thinking skills can be improved by applying the problem based learning model.
Keywords:
Critical thinking skills, Learning models, Problem based learning
Copyright © 2023  Dian Fajar Nuryah, Sukijo, Muntholib.
🖂 Corresponding Author:
Dian Fajar Nuryah
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Malang Email: dianfajarnuryah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  tentang  sebab  dan  akibat kejadian yang terjadi dialam. Kajian ilmu pengetahuan alam meliputi konsep, proses, nilai serta sikap  ilmiah,  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Wisudawati,  2014).  Pembelajaran IPA  bisa  dilihat  berdasarkan  karakteristiknya  sebagai  produk  karya  ilmuwan  ataupun  sebagai proses  ilmuwan  dalam  menghasilkan  pengetahuan.  IPA  bukan  hanya  menguasai  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta namun juga konsep serta prinsip. Menurut Nugraha et.al (2017)
tujuan  pembelajaran  IPA  ialah  peserta  didik  dapat  membangun  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi untuk menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi  seperti  berpikir kritis. Selaras dengan pernyataan Maslakhtunni’mah et.al (2018) yang menyatakan pembelajaran IPA di SMP memerlukan kemampuan berpikir kritis untuk mendeskrispikan permasalahan secara sistematis. Berpikir kritis adalah keterampilan abad 21 yang perlu dilatihkan kepada peserta didik (Rubini et.  al ,  2019).  Dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu peserta didik dalam memiliki kemampuan pemecahan masalah.
Berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  karena  penting  untuk  kehidupan,  pekerjaan  serta berfungsi  efektif  bagi  aspek  yang  lain.  Berpikir  kritis  adalah  sikap  yang  siap  untuk mempertimbangkan dengan  seksama        masalah-masalah        yang        ada        dalam        jangkauan pengalaman    seseorang    atau pengetahuan tentang   metode   inkuiri   dan   bernalar   yang logis   dan   kemampuan   untuk menerapkan metode tersebut menurut Glaser dalam Rositawati (2018).  Fatmawati  (2014)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah  penerapan  strategi  kognitif  atau keterampilan dalam menentukan tujuan yang mengacu pada sasaran, dengan kata lain merupakan bentuk  berpikir  yang  perlu  dikembangkan  secara  tepat  dan  efektif.  Dengan  dikembangkannya kemampuan  berpikir  kritis  diharapkan  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  ilmiah.  Selain  itu dengan  kemampuan  berpikir  kritis  juga  diperlukan  untuk  menganalisis  permasalahan  hingga tahap memperoleh solusi agar dapat menyelesaikan permasalahan (Oktariani dan Ekadiansyah, 2020).  Menurut  Hamdani  kemampuan  berpikir  kritis  ialah  aktivitas  mengumpulkan  berbagai macam  informasi  serta  menganalisis  informasi  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik untuk menarik kesimpulan (Hamdani et.al ., 2019). Kemampuan berpikir kritis terdiri dari 5 indikator  yaitu  kemampuan  memberi  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  kemampuan  strategi  dan  taktik  (Ennis  1995 dalam  Chismasanti  2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  untuk  dilatih  dan  dikembangkan sehingga peserta didik mampu menyelesaikan persoalan konsep IPA.
Namun faktanya kemampuan berpikir kritis kelas VII di SMP Negeri 2 Bangorejo masih tergolong rendah hal tersebut ditunjukkan dari hasil analisis tes kemampuan berpikir kritis yang dilaksanakan pada prasiklus memperoleh nilai sebesar 46% dimana hasil tersebut menunjukkan kategori kurang sekali menurut Purwanto (2010).  Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  menyatakan  apabila  peserta  didik  belum  aktif  selama kegiatan pembelajaran. Peserta didik belum berani untuk memberi atau menanggapi pertanyaan sehingga  guru  harus  menunjuk  terlebih  dahulu.  Selain  itu  peserta  didik  belum  terampil  untuk memberikan  solusi  pada  pemecahan  masalah.  Proses  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dapat disebabkan  karena  saat  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  mengalami  kesulitan dalam  membuat  keputusan  dan  memutuskan  tindakan  dengan  permasalahan  yang  diberikan, (Firdaus et al . 2021). Menurut Bahtiar et.al (2022) kemampuan berpikir kritis rendah disebabkan strategi  pembelajaran  tidak  memberikan  fasilitas  peserta  didik  dalam  melatih  kemampuan berpikir kritis sehingga peserta didik menjadi pasif dan proses berpikir tidak dapat terbentuk. Berdasarkan permasalahan rendahnya kemampuan berpikir kritis maka diperlukan adanya strategi pembelajaran yang mendukung peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Terdapat model pembelajaran yang dapat membangun proses berpikir yaitu model problem based learning dimana model ini mempersiapkan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis dan mencari sserta menggunakan sumber pembelajaran yang relevan (Yulianti dan Gunawan, 2019). Evi dan Indarini (2021)  menyatakan problem  based  learning mampu  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis melalui pengetahuan dan permasalahan yang disajikan dalam kehidupan nyata. Sejalan dengan pernyataan  Fitriyah  dan  Ghofur  (2021)  model  pembelajaran problem  based  learning berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yakni  apabila  peserta  didik  dihadapkan  pada  permasalahan maka mereka akan menggunakan kemampuan berpikirnya untuk menyelesaikan permasalahan. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Cahyani et.al (2021) dan Ariani (2020)
yang  membuktika  apabila  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Selaras dengan paparan teori diatas maka peneliti menggunakan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena langkah pada pembelajaran problem based learning melatihkan peserta didik untuk berpikir kritis.
Model  problem  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan persamalahan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan dan diberikan solusi. Terdapat kelebihan model problem based learning menurut Yulianti dan Gunawan (2019) yakni 1)  pemecahan  masasalah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  dalam  membantu  peserta  didik memahami  materi,  2)  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  3)  membantu  peserta  didik memahami permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, 4) menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan  bagi  peserta  didik,  5)  Melatih  peserta  didik  dalam  memahami  hakekat  belajar sebagai cara berpikir dan 6) merangsang peserta didik belajar secara berkesinambungan. Dengan demikian  model problem  based  learning dapat  membantu  peserta  didik  melatih  kemampuan berpikir kritisnya.
Sesuai  dengan  paparan  permasalahan  diatas  peneliti  perlu  melakukan  peningkatan kemampuan berpikir kritis melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan pengamatan  yang  mengimpementasikan  tindakan  dalam  kelas  dengan  sifat  reflektif  melalui tindakan  sesuai  metode  penelitian  untuk  memperbaik  atau  meningkatkan praktik  pembelajaran agar  memperoleh  target  yang  ditentukan  (Salim et.al ,  2022).  Berdasarkan  paparan  teori  yang diperoleh peneliti menggunakan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis kelas VII SMP Negeri 2 Bangorejo. Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti, peserta didik, guru dan sekolah untuk mengembangkan wawasan terkait model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Penelitian  Tindakan  kelas merupakan  bentuk  penelitian  yang  diterapkan  dalam  aktivitas  pembelajaran  dikelas,  yang memiliki  ciri  khusus  adanya  tindakan  nyata  untuk  memecahkan  permasalahan  pembelajaran dikelas  (Parnawi,  2020).  Menurut  Kusnandar  (2008)  PTK  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  ataupun  mengingkatkan  kualitas  pembelajaran dikelas  melalui  kegiatan  merancang,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksikan  Tindakan melalui siklus yang kolaboratif dan partisipatif.  Model yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah  model  yang  dikermbangkan  oleh  kemmis  dan  taggart.  Dalam  1  siklus pembelajaran model Kemmis dan Tagggart terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Mualimin dan Cahyadi, 2014) yang dapat digambarkan seperti gambar 1.

## Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIE SMP Negeri 2 Bangorejo pada semester genap. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah tes tulis dalam bentuk soal uraian untuk mengetahui hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik dan dokumentasi sebagai arsip yang dibuat dan dilaksanakan pada penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini yakni menginterpretasikan hasil data kemampuan berpikir kritis yang
berbentuk dapa kuantitatid diinterpretasikan menjadi data kualitatif dalam bentuk  kriteria. Data yang diperoleh kemudian dianalisis berdasarkan rumus persentase sebagai berikut
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 ×100%
(Purwanto,2010) Dimana: NP : Nilai persen yang dicari R
: Nilai/skor mentah yang diperoleh
SM : Skor maksimum ideal dari nilai/skor
Hasil  dari  persentase  yang  diperoleh  diklasifikasikan  sesuai  dengan  tabel  kriteria kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis No Persentase (%) Kategori 1. 86-100 Sangat baik 2. 76-85 Baik 3. 60-75 Cukup baik 4. 55-59 Kurang 5. ≤54 Kurang sekali (Purwanto,2010)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Siklus kedua dilaksanakan sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi dari pelaksanaan siklus pertama. Berikut merupakan grafik pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dan siklus 2.

## Gambar 2. Grafik hasil keterlaksanaan pembelajaran
Sesuai gambar 2. Grafik hasil keterlaksanaan pembelajaran yang  disajikan diperoleh dari analisis hasil observasi diketahui apabila dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan persentase. Ketelaksanaan  pembelajaran  ditinjau  berdasarkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran berjalan  dengan  baik  ditinjau  dari  peserta  didik  yang  antusias  mengikuti  serangkaian  aktivitas pembelajaran  mulai  dari  pendahuluan  hingga  penutup.  Siklus  1  memperoleh  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  82%  dan  siklus  2  memperoleh  rata-rata  89%.  Pada  awal pembelajaran dilakukan ice breaking untuk memotivasi peserta didik untuk belajar. Hal tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Harianja  dan  Sapri  (2022)  untuk memunculkan  minat  peserta  didik guru  dapat  melakukan ice  breaking agar  peserta  didik  dapat  fokus  sehingga  mengikuti pembelajaran dengan baik. Melalui sintaks problem based learning peserta didik dilatihkan untuk memahahami  masalah  hingga  menemukan  berbagai  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan. Didukung pernyataan Masrinah et.al (2019) melalui problem based learning peserta didik bukan hanya  memahami  permasalahan  namun  harus  mampu  memecahkannya  sehingga  dapat
78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% Siklus 1 Siklus 2
Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran
menstimulis  kemampuan  serta  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam  1  siklus pembelajaran terdiri dari 2 pertemuan. Pada pertemuan 1 kegiatan pembelajaran yang dilakukan ialah orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar peserta didik bersama dengan kelompoknya membuat hipotesis berdasarkan rumusan masalah yang telah disusun. Selanjunya membimbing penyelidikan, peserta didik melakukan kegiatan literasi untuk memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dalam  melengkapi  LKPD,  melakukan  pengolahan informasi dari hasil pengumpulan dengan berdiskusi kelompok. Pada pertemuan  2 melanjutkan dari  langkah  pembelajaran  pada  pertemuan  1  yakni  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil peserta  didik  membuat  karya  terkait  dengan  materi  sesuai  dengan  informasi  yang  diperoleh. Tahap  pembelajaran  yang  terakhir  ialah  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  peserta  didik  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  bersama  dengan  kelompoknya  dan menyampaikan  kesimpulan  hasil  kelompok.  Kegiatan  penutup  peserta  didik  mengerjakan  soal evaluasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  pembelajaran menggunakan  model problem  based  learning .  Kemudian  peserta  didik  bersama  guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  telah  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran  namun  belum  mencapai  tujuan  penelitian.  Refleksi  pembelajaran  pada  siklus  1 yakni  peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  LKPD  sehingga  perlu  menyesuaian,  perlu adanya bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran  serta peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  yang  ditunjukkan  dari  hasil  analisis. Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1,  perlu  adanya  rencana  perbaikan  pada  siklus  2  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Rencana  perbaikan  yang dilakukan pada  siklus  2  adalah  perlu  adanya  penjelasan  awal terkait  pengisian  LKPD  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan  LKPD  sehingga  peserta didik dapat lebih mudah melakukan kegiatan pada LKPD. Sejalan dengan pernyataan Novita et.al (2023)  petunjuk  penggunaan  LKPD  berisi  panduan  yang  memudahkan  peserta  didik menggunakan  LKPD.  Kemudian  mengontrol  dan  membimbing  peserta  didik  agar  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  dan  mendampingi  dalam  penyelidikan  kelompok  agar  peserta  didik dapat  mengenali  dan  mendeskipsikan  permasalahan  hingga  menyimpulkan  informasi.  Sejalan dengan pernyataan Kirom (2017) guru memberikan bimbingan pada peserta didik untuk mencapai pemahaman  sehingga  mereka  lebih  mudah  dalam  memahami  dan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dari siklus 1 ke siklus 2 menunjukkan apabila kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  berikut  merupakan  grafik  hasil  dari  tes kemampuan  berpikir  kritis  mulai  dari  prasiklus  hingga  siklus  2.  Berikut  merupakan  grafik peningkatan berpikir kritis siklus 1 dan 2

## Gambar 3. Grafik hasil kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  secara  umum  pada prasiklus sebanyak 46% dengan kategori kurang pada siklus 1 meningkat menjadi 60% dengan kategori cukup baik dan pada siklus 2 meningkat menjadi 79% dengan kategori baik Hal tersebut menunjukkan apabila kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA dapat meningkat dengan menggunakan  model problem  based  learning .  Hasil  analisis  data  setiap  indikator  kemampuan berpikir kritis disajikan pada tabel 2
0% 50% 100% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
Grafik Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 2. Hasil analisis kemampuan Berpikir kritis No. Indikator kemampuan berpikir kritis Siklus 1 Kategori Siklus 2 Kategori 1. Memberikan penjelasan sederhana 73% Cukup baik 85% Baik 2. Membangun keterampilan dasar 56% Kurang 81% Baik 3. Menyimpulkan 48% Kurang sekali 74% Baik 4. Membuat penjelasan lebih lanjut 55% Kurang 77% Baik 5. Strategi dan taktik 67% Cukup baik 77% Baik Rata-rata 60% Cukup baik 79% Baik
Berdasarkan  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  1  telah  mengalami peningkatan namun tujuan penelitian belum tercapai dengan maksimal hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata kemampuan berpikir peserta didik sebesar 60% berada pada kategori cukup baik. Pada siklus II mengalami peningkatkan dan mencapai tujuan penelitian dengan nilai 79 kategori baik.  Sesuai  dengan  data  maka  menunjukkan  apabila  model problem  based  learning dapat meningkatkan setiap indikator kemampuan berpikir kritis.
Indikator  berpikir  kritis  pertama  memberikan  penjelasan  sederhana  pada  siklus  1 menunjukkan nilai 73% dengan katergori cukup baik pada siklus 2 mengalami peningkatan yakni memperoleh skor 85% dengan katerori baik. Indiktor ini memperoleh nilai yang paling tinggi dari pada indikator yang lainnya. Indikator memberikan penjelasan dasar mengalami peningkatan dan memperoleh nilai tinggi karena dalam model problem based learning peserta didik bukan hanya memahami  konsep  tetapi  juga  peserta  didik  dilatihkan  untuk  menjelaskan  serta  menganalisis materi/masalah.  Model problem  based  learning mengajarkan  peserta  didik  menemukan  inti permasalahan pada bahan kajian sehingga membiasakan untuk memberikan penjelasan sederhana (Noprinda, et.al, 2016).
Indikator berpikir kritis kedua membangun keterampilan dasar pada siklus 1 memperoleh nilai  sebesar  56%  dengan  kategori  kurang  di  siklus  2  memperoleh  hasil  81%  dengan  kategori baik. Dari siklus 1 ke siklus 2 indikator ini mengalami peningkatan. Membangun keterampilan dasar  dilatihkan  peserta  didik  saat  mencari  informasi  dari  sumber  literatur.  Pada  proses pembelajaran  peserta  didik  mengobservasi  dan  memprtimbangkan  hasil  observasi  hal  tersebut membuat keterampilan dasar peserta didik terbentuk (Badi’ah et.al, 2023). Peserta didik belajar memberikan  penjelasan  berdasarkan  informasi  yang diperoleh kepada  rekan  kelompok  melalui kegiatan diskusi.
Indikator berpikir kritis ketiga ialah menyimpulkan memperoleh hasil 48% dengan kategori kurang sekali pada siklus 1 meningkat pada siklus 2 dengan nilai 74% kategori baik. Indikator ketiga  memiliki  nilai  yang  paling  rendah  dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain.  Menurut Sanjaya  dan  Ratnasari  (2021)  membimbing  penyelidikan  kelompok  dapat  menuntun  dalam menyimpulkan  informasi  karena  peserta  didik  dilatih  mengenali  dan  mendeskipsikan permasalahan.  Pada  siklus  1  kemampuan  berpikir  kritis  berada  pada  kategori  kurang  sekali disebabkan  peserta  didik  belum  terbiasa  dalam  menggunakan  pembelajaran  berbasis permasalahan dan ada beberapa peserta didik yang tidak terlibat aktif selama kegiatan diskusi. Pada siklus kedua diperbaiki, peserta didik telihat lebih aktif dalam diskusi dan guru memberikan fasilitas kepada peserta didik yang kesulitan dalam memecahkan permasalahan sehingga indikator menyimpulkan memperoleh kategori baik.
Indikator  berpikir  kritis  keempat  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  juga  mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis dari  siklus 1 dengan siklus 2. Pada siklus 1 mempoleh nilai sebesar 55% dengan kategori kurang meningkat pada siklus 2 menjadi 77% dengan kategori baik.  Proses  pembelajaran problem  based  learning mengarahkan  peserta  didik  mendefinisikan istilah  dan mempertimbangkan definisi  hal  tersebut  membuat kemampuan  memberi  penjelasan lebih lanjut terbangun (Badi’ah et.al, 2023). Peserta didik dituntun untuk menguraikan pandangan
atau penegtahuannya selama pelaksanaan pembelajaran dengan model ini sehingga kemampuan dalam memberikan penjelasan lebih lanjut dapat meningkat.
Indikator  berpikir  kritis  kelima  yaitu  strategi  dan  taktik  pada  siklus  1  memperoleh  nilai 67% dengan kriteria cukup baik. Pada siklus 2 memperoleh nilai sebesar 79% dengan kategori baik.  Menurut  Sujiono  dan  Widiyatmiko  (2014), problem  based  learning menekankan  peserta didik memecahkan pemasalahan yang disajikan dengan berbagai strategi dan taktik pemecahan masalah.  Dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan  karena  kegiatan  pembelajaran  pada model problem based learning mengarahkan peserta didik untuk menentukan strategi dan taktik dalam pemecahan permasalahan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  lima  indikator  menunjukkan  apabila problem  based learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  pernyataan  Masrinah et.al (2023) sintaks pada model problem based learning mendukung kemampuan berpikir kritis peserta  didik  terutama  pada  saat  peserta  didik  mencermati  kajian  literatur  untuk  membangun konsep. Model pembelajaran ini berlandaskan pada permasalahan yang menuntun peserta didik memperoleh  pengetahuan,  membuat  terlatih  dalam  memecahkan  permasalahan,  mempunyai strategi belajar tersendiri, dan mampu berpartisipasi dalam kelompok.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dianalisisis dan pembahasaan dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan adanya peningkatan setiap indiktor kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Rata- rata kemampuan berpikir kritis yang semula 46% meningkat menjadi 79% setelah menggunakan model problem based learning .
Saran  bagi  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  sejenis  ialah  memberikan  proses pembelajaran yang lebih meningkatkan pada indikator menyimpulkan karena pada indikator ini memiliki nilai rata-rata yang paling rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebanyak-banyaknya kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada  Muatan  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4(3), 422-432. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/28165/15957
Badi'ah, W. F. N., Subekti, H., & Sabtiawan, W. B. (2023). Peningkatan keterampilan berpikir krtis dan rasa ingin tahu pada pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran problem- based learning . Pensa: e-jurnal pendidikan sains , 11(1), 32-37 https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/46472/41600
Bahtiar,  B.,  &  Maimun,  M.  (2022).  Pengaruh  model discovery  learning melalui  kegiatan praktikum  ipa  terpadu  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan MIPA , 12 (2), 134-142. https://www.ejournal.tsb.ac.id/index.php/jpm/article/view/564/338
Cahyani, H. D., Hadiyanti, A. H. D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan sikap kedisiplinan dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 919-927.
https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/472/pdf
Crismasanti, Y. D. (2017). Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui Tipe Soal Open Ended Pada Materi Pecahan (Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP-UKSW). https://repository.uksw.edu/handle/123456789/14545
Evi,  T.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  analisis  efektivitas  model problem  based  learning dan problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mata  pelajaran  matematika  siswa sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 385-395. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/314/pdf
Fatmawati, H., Mardiyana, & Triyanto. (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah matematika Berdasarkan Polya pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(9), 911– 922
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/4830/3352
Fiirdaus, R. J., Wahyuni, S., & Utomo, A. P. (2021). Analisis penggunaan video pembelajaran ipa  kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP. Physics  and  Science Education Journal (PSEJ) , 50-56.
https://e-journal.lp2m.uinjambi.ac.id/ojp/index.php/psej/article/view/702
Fitriyah,  I.  M. N.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021). Pengembangan  E-LKPD  berbasis  android  dengan model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis Peserta Didik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1957-1970 https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/718/pdf
Hamdani, M., Prayitno, B. A., & Karyanto, P. (2019). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui  metode  eksperimen.  In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,
Science, Enviromental, and Learning, 16 (1),139-145.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri,  S.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  Breaking  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1324-1330. http://repository.uinsu.ac.id/15969/1/jurnal%20Basicedu%20May%20Muna%20Harianja. pdf
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1),
69-80. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893
Kusnandar.  (2008).  Langkah  mudah  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  pengembangan  profesi guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019).  Problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 1(1), 924-932. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/129
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA 1 Maja. PEDAGOGI BIOLOGI , 1 (01), 26-34.
https://ejournal.unma.ac.id/index.php/bp/article/download/4677/2881
Maslakhatunn’mah, D., Safitri, L.B., & Agnia, D.N. 2019. analisis kemampuan berpikir kritis pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  SMP.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Sains, 179-185. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/12852
Mualimin  dan  R.A.  H.  Cahyadi. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta: Gading Pustaka
Noprianda,  M.,  Noor,  M.  F.,  &  Zulfiani,  Z.  (2016).  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  model pembelajaran  problem  based  learning  dan  sains  teknologi  masyarakat  pada  konsep virus. Edusains UIN Syarif Hidayatullah , 8 (2), 182-191.
https://www.neliti.com/publications/60675/keterampilan-berpikir-kritis-siswa-model- pembelajaran-problem-based-learning-dan
Novita, H., Lufri, L., Ardi, A., & Selaras, G. H. (2023). Validitas Lembar Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Journal  on  Teacher  Education , 4 (3),  251-263. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/12170
Nugraha, A.J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. 2017. Analisis kemampuan beprikir kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar melalui model PBL. Journal of Primary Education , 6(1), 35-43. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/14511
Oktariani,  O.,  &  Ekadiansyah,  E.  (2020).  Peran  Literasi  dalam  Pengembangan  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Pendidikan, Psikologi dan Kesehatan (J-P3K) , 1(1), 23- 33. http://jurnalp3k.com/index.php/J-P3K/article/view/11
Parnawi,  A.  2020. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) .  Yogyakarta: Deepublish
Purwanto,  N.  2010. Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi  pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Rositawati, D. N. (2019). Kajian berpikir kritis pada metode inkuiri. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3(1), 74-84.
https://jurnal.uns.ac.id/prosidingsnfa/article/view/28514
Rubini, B., Septian, B., & Permana, I. (2019, February). Enhancing critical thinking through the science  learning  on  using  interactive  problem  based  module.  In Journal  of  Physics:
Conference Series (Vol. 1157, No. 2, p. 022001). IOP Publishing. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1157/2/022001/pdf
Salim, Ismail, Rosdiana. 2020. Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VIII
SMPN 13 Satap Sungai Kakap. Profesi kependidikan , 3 (1): 51-60 https://ojs.unm.ac.id/JPK/article/view/27481/13643
Sanjaya,  W.  E.,  &  Ratnasari,  E.  (2021).  Profil  Dan  Kelayakan  Teoretis  Lkpd  “Sistem Pencernaan”  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (2), 403-411. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/38550
Sujiono, S., & Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan modul IPA Terpadu berbasis problem based learning tema gerak untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa. Unnes Science Education Journal , 3 (3)
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/4287
Wisudawati dan Sulistyowati. (2004). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta : Bumi Aksara
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL): Efeknya terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399-4 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4366/2821