## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
IMPLEMENTASI MODEL MEANINGFUL INTRUCTIONAL DESIGN: MANFAATNYA TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS
Sri Purwanti Nasution, Fredi Ganda Putra, Via Anisa Putri*, Riyama Ambarwati, Nurhasanah Leni UIN Raden Intan Lampung
* viaanisaputri8@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  representasi  adalah  proses  berpikir  dalam  menginterprestasikan  suatu  masalah dalam bentuk gambar, simbol, angka dan kalimat. Sedangkan kemampuan koneksi matematis berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam menghubungkan antar konsep matematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Meaningful Intructional  Design terhadap  kemampuan  representasi  dan  kemampuan  koneksi  matematis peserta  didik,  Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Meaningful  Intructional terhadap  kemampuan  representasi  peserta  didik  dan  Apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Meaningful Intructional Design terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.  Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif  yang  mengkaji  kemampuan  representasi  dan kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  dengan  menerapakan  model  Meaningful Intructional Design. Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 60 peserta didik SMP, dengan rincian 30 peserta didik belajar menggunakan model Meaningful Intructional Design dan 30 peserta didik belajar dengan model konvensional . Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes dan dokumentasi. Uji hipotesis yang digunakan adalah MANOVA ( Multifariate analisis of varian ).  Hasil uji hipotesis menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran Meaningful  Intructional  Design terhadap  kemampuan  representasi  dan  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Meaningful  Intructional Design terhadap  kemampuan  representasi  peserta  didik  dan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Meaningful Intructional Design terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik
Kata Kunci: Meaningful Intructional Design; kemampuan representasi dan koneksi matematis

## ABSTRACT
Representation ability is a thinking process in  interpreting a problem in the form of images, symbols,  numbers  and  sentences.  Meanwhile,  mathematical  connection  ability  is  related  to students' ability to connect mathematical concepts. This research aims to determine whether there  is  an  influence  of  the  Meaningful  Instructional  Design  learning  model  on  students' mathematical  representation  and  connection  abilities,  whether  there  is  an  influence  of  the Meaningful  Instructional  learning  model  on  students'  representation  abilities  and  whether there  is  an  influence  of  the  Meaningful  Instructional  Design  learning  model  on  students' mathematical connection abilities. This research is a quantitative type that examines students' mathematical representation and connection abilities by applying the Meaningful Instructional Design  model.  The  participants  in  this  research  were  60  junior  high  school  students,  with details  of  30  students  studying  using  the  Meaningful  Instructional  Design  model  and  30 students studying using  the conventional model. The tools used to collect data are tests and documentation. The hypothesis test used is MANOVA (Multifariate analysis of variance).  The results of  the hypothesis test show that there is an influence of the Meaningful Instructional Design  learning  model  on  students'  representation  abilities  and  mathematical  connection abilities,  there  is  an  influence  of  the  Meaningful  Instructional  Design  learning  model  on students'  representation  abilities  and  there  is  an  influence  of  the  Meaningful  Instructional Design learning model on students' mathematical connection abilities.
Keywords:  Meaningful  Instructional  Design;  mathematical  representation  and  connection abilities

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu mata  Pelajaran  yang  sangat  penting diajarkan kepada peserta didik (Mulyaningsih et al. 2020). Hal tersebut karena  matematika  adalah  salah  satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  baik  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun dalam pengembangan ilmu dan teknologi (Anwar 2018). Matematika  pada  hakikatnya  adalah segala  aktivitas  manusia  di  dalam kehidupan  nyata  (Agusdianita  and Asmahasanah 2020; Tampubolon,
Atiqah,  and  Panjaitan  2019).  Oleh karena  itu,  peserta  didik  perlu  untuk menguasai  matematika  dan  penting untuk  memiliki  kemampuan  koneksi matematis,  agar  mampu  menerapkan pengetahuan
matematika yang dimilikinya ke dalam kehidupan sehari- hari.  Sehingga  ilmu  yang  didapat  lebih bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.
Kemampuan koneksi
merupakan kemampuan peserta didik dalam mengoneksikan  keterkaitan  antar  topik matematika  dan  dalam  mengoneksikan antara  dunia  nyata  dan  matematika (Muharomi  and  Afriansyah  2022). Menurut  NCTM  2003  bahwa  “Koneksi matematika  sebagai  berikut:merupakan bagian penting yang harus mendapatkan penekanan  disetiap  jenjang  pendidikan (Istiqomah and Nurulhaq 2021). Koneksi matematika adalah keterkaitan
antartopik matematika, keterkaitan matematika dengan displin ilmu lain dan keterkaitan matematika dengan keidupan nyata”.  Selain  itu  Sumarmo  (2013:128) mengemukakan  kegiatan  yang  terlibat dalam tugas koneksi matematis yaitu: 1) Memahami representasi ekuivalen suatu konsep, proses, atau prosedur matematik; 2) Mencari hubungan
berbagai  reprensi  konsep,  proses,  atau prosedur;  3)  Memahami  antar  topik matematika; 4) Menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan
sehari-hari;  5)  Mencari  hubungan  satu prosedur  dengan  prosedur  lain  dalam representasi  yang  ekuivalen;  dan  6) Menerapkan  hubungan  antar  topik matematika  dan  dengan  topik  disiplin ilmu  lainnya  (Lubis,  Harahap,  and Nasution  2019).  Selain  kemampuan koneksi matematis yang harus dikuasai, peserta  didik  juga  perlu  mengasah kemampuan representasi matematis dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran matematika. Menurut Hendriana,et al. kemampuan koneksi matematis berhubungan dengan kemampuan representasi  matematis,  karena  untuk dapat  menghubungkan  suatu  konsep dalam matematika,  maka  peserta didik perlu    untuk    memahami  representasi ekuivalen    dari    suatu    konsep tersebut. Menurut  Fitri  &  Munzir  Representasi matematis  merupakan  suatu  ungkapan dari  ide  dan  gagasan  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Representasi berperan dalam membantu peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  (Fitri,  Munzir,  and  Duskri 2017). Villegas (2009) membagi representasi  eksternal  menjadi  tiga bentuk yaitu representasi verbal, representasi  gambar  dan  representasi simbolik.  Representasi  Verbal  pada dasarnya  mencakup  soal  cerita  yang dijadikan sebagai suatu pertanyaan yang dijelaskan, baik secara teks tertulis atau diucapkan,  representasi  gambar  terdiri dari  gambar,  diagram,  atau  grafik  dan lainnya, sedangkan representasi simbolik adalah representasi yang dapat berupa membuat suatu bilangan operasi dan  tanda  penghubung,  symbol  aljabar, operasi  matematika  dan  relasi,  angka, dan  berbagai  jenis  lain  (Sintia  and Effendi  2022;  Villegas,  Castro,  and Gutiérrez  2009).  Berikut  gambaran bentuk  representasi  yang  dibagi  oleh Villegas.
Gambar 1. Hubungan Bentuk Representasi Villega
Peningkatan kemampuan
representasi  dan  koneksi  matematis terhadap  peserta  didik  dapat  dilakukan apabila dalam proses pembelajaran yang tepat.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut diperlukan  pendekatan  pengajaran  yang membantu  peserta  didik  menemukan solusi,  memahami  konsep  dan  masalah, serta  mengembangkan  keterampilan yang  mengutamakan  mereka  dalam kaitannya  dengan  ide-ide  matematika dan  dunia  luar.  Hal  tersebut  dapat didukung  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat. Model
pembelajaran  Meaningful  Intructional Design  adalah  salah  satu  model  yang dapat diterapkan.
Rosidah, Rahayu, dan Nurhayati (2018)  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran  MID  merupakan  model pembelajaran  yang  dibangun  secara konseptual untuk mewujudkan pembelajaran  bermakna  dan  efektif.
Selanjutnya Mufidah (2019) menyatakan pembelajaran menggunakan model bermakna  menghasilkan  efek  positif dalam  hal  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah. Karena pada proses MID ini peserta didik ikut terlibat secara langsung dalam hal mendemonstrasikan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mistiawati (2017)  yang  menyatakan  bahwa  “salah satu kelebihan model pembelajaran MID adalah dapat mendorong aktivitas belajar siswa menjadi aktif (Apriani,
Prihatiningtyas,  and  Husna  2023).”
Model Meaningfull Instructional Design adalah pembelajaran yang
mengutamakan  kebermaknaan  belajar dan  efektivitas  dengan  cara  membuat kerangka kerja aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis (Ibrahim 2017). Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas dapat kita simpulkan bahwa model pembelajaran  Meaningful  Intructional Design  adalah  model  yang  mampu membantu peserta didik untuk memahami bahan belajar secara mudah. Tetapi Pembelajaran Meaningful Intructional Design menuntut kemampuan  guru  untuk  lebih  kreatif supaya  bisa  membuat  suasana  dalam proses belajar mengajar menjadi bermakna.  Jadi,  Pembelajaran  MID adalah pembelajaran yang mengutamakan  kebermaknaan  belajar dan  efektifitas  dengan  cara  membuat kerangka kerja-aktifitas secara konseptual-kognitif konstruktivis (Batubara et al. 2022). Pembelajaran berbasis Meaningful Intructional Design, disamping  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  bermanfaat  pula  untuk  sebagai jembatan  menghubungkan  tentang  apa yang sedang dipelajari, untuk memahami bahan belajar secara mudah, mengembangkan pengertian dan pemahaman  konsep  secara  lengkap, mampu membentuk atau mentransformasikan  informasi  baru, Informasi yang dipelajari secara bermakna  lebih lama  dapat  diingat,  dan Informasi yang dipelajari secara bermakna sehingga dapat mempermudah belajar  hal-hal  yang  mirip  walaupun telah terjadi lupa (Teni 2015). Penelitian terkait model Meaningful Intructional Design terhadap kemampuan selain kemampuan representasi  dan  koneksi  matematis sudah banyak, namun masih sedikit yang meneliti pengaruh Meaningful Intructional Design terhadap kemampuan  representasi  dan  koneksi
matematis  khususnya  pada  pelajaran matematika.  Berdasarkan  penelitian- penelitian  terdahulu  belum  terdapat penelitian yang meneliti pengaruh model Meaningful Intructional Design terhadap  kemampuan  representasi  dan koneksi  matematis.  Oleh  sebab  itu, penelitian ini akan melakukan keterbaharuan dengan melihat pengaruh model  Meaningful  Intructional  Design terhadap  kemampuan  representasi  dan koneksi matematis.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experimental dengan pendekatan kuantitatif . Pada  penelitian  ini  teknik pengambilan  sampel  (sampling)  yang digunakan  adalah  teknik  probabilitas dengan  menggunakan  teknik Simple Random  Sampling untuk  menentukan sampel secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut.. Hal tersebut dikarenakan tidak diperkenankan membuat kelas baru dilokasi penelitian, sehingga  diperoleh  dua  sampel  yaitu kelas eksperimen peserta didik mendapatkan  pembelajaran Meaningful
Intructional  Design dan  kelas  kontrol dengan menerapkan model pembelajaran Konvensional. Rancangan
dalam penelitian  ini  menggunakan  desain factorial  2  ×  3.  Berikut  ini  rancangan desain penelitian:
Gambar 2. Desain penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 6 soal berbentuk uraian  kemampuan  koneksi  matematis dan 6 soal uraian berbentuk kemampuan
representasi matematis. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 21 Bandar
Lampung.  Sedangkan  Sampel  pada penelitian adalah kelas VIII  G dan VIII H,  dimana  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen dengan menerapkan pendekatan Meaningful  Intructional
Design yang berjumlah 30 peserta didik dan  kelas  VIIIH5  sebagai  kelas  kontrol dengan menerapkan model pembelajaran konvensional  dengan  jumlah  30  peserta didik.  Adapun  materi  yang  diberikan pada  penelitian  ini  yaitu  relasi  dan fungsi. Tujuannya adalah untuk mengukur  kemampuan  koneksi  dan kemampuan representasi matematis. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes untuk mengukur kemampuan representasi dan kemampuan  koneksi  matematis  serta dokumentasi. Adapun tes yang diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah posttest.  Posttest dilakukan  setelah menerapkan model Meaningful Intructional  Design  berbantuan  quizizz untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berikut pedoman penskoran pada kemampuan  representasi  pada  tabel berikut:
Gambar 3. Pedoman penskoran kemampuan representasi
Berdasarkan  Gambar  3  dapat dilihat  bahwa  aspek  yang  diukur  dalam kemampuan representasi adalah representasi  verbal,  representasi  visual dan representasi symbol . Adapun pedoman  penskoran  pada  kemampuan koneksi matematis pada tabel berikut ini:

## Gambar 4. Pedoman penskoran kemampuan koneksi matematis
Berdasarkan  Gambar  4  dapat dilihat  bahwa  aspek  yang  diukur  dalam kemampuan  koneksi  matematis  adalah menemukan  hubungan  dari  berbagai representasi tentang konsep dan prosedur  matematika dan  memahami
hubungan antar topik dalam matematika .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat hipotesis. Uji prasyarat tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas merupakan uji prasyarat yang harus dilakukan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi  normal  atau  tidak  (MR  Al Ghozy,  Aris  Soelistiyo,  and  Hendra Kusuma  2017;  Widyastuti  and  Rahayu 2021). Menurut Sugiyono, uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  yang dianalisis  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  ini  dilakukan sebelum  uji  t  sebagai  prasyarat  analisis (Pujiwardani  and  Hervina  2022).  Pada penelitian ini menggunakan uji normalitas
Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikasi a = 0,05 atau 5% sesuai  dengan  kriteria  uji  normalitas
yaitu apabila 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 <  0,05  data  tidak  berdistribusi normal  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol. Berikut merupakan hasil perhitungan uji normalitas pada data sampel kemampuan  koneksi  matematis  dan representasi representasi:

## Gambar 5. Hasil uji normalitas kemampuan koneksi
Berdasarkan  Gambar  5.  dapat disimpulkan  bahwa  uji  normalitas dengan taraf signifikan 5% diperoleh sig > 0,05 sehingga 𝐻 𝑜 diterima. Maka dapat disimpulkan  bahwa  data  setiap  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Gambar 6. Hasil uji normalitas representasi matematis
Berdasarkan  Gambar  6.  dapat disimpulkan  bahwa  uji  normalitas dengan taraf signifikan 5% diperoleh sig > 0,05 sehingga 𝐻 𝑜 diterima. Maka dapat disimpulkan  bahwa  data  setiap  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  selanjutnya  yaitu uji  homogenitas (Luthiawati  and  Syah 2019; Salawati and Suoth 2020; Usmadi 2020) . Uji  homogenitas  pada  penelitian ini  menggunakan  uji barlett, untuk menguji  homogenitas  matriks  varians dan  kovarian  antar  kelompok  dari kemampuan  koneksi  dan  representasi matematis matematis.
Gambar 7. Hasil uji homogenitas kemampuan koneksi dan representasi matematis matematis
Berdasarkan hasil uji homogenitas dari Gambar 7. menunjukan  nilai sig pada  kemampuan koneksi  adalah  sebesar 0,875 > 0,05 dan  representasi  matematis  matematis adalah  sebesar 0,851 > 0,05 sehingga 𝐻 𝑜 .  Maka  artinya  kemampuan  koneksi dan  representasi  matematis  matematis peserta  didik  mempunyai  varian  yang bersifat homogen.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen  langkah  selanjutnya  yaitu melakukan uji hipotesis MANOVA satu jalan (One way Manova) (Alhudri, Said; Heriyanto  2022;  Arham  et  al.  2021; Hariyati and Tarma 2018).
Gambar 8. Output spss multivariate tests
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  Gambar  8  tersebut  diperoleh  hasil bahwa  pada  baris  model  pembelajaran, nilai  Sig  pada  Wilk’s  Lambda  yaitu sebesar 0,000 pada taraf signifikansi 𝛼 < 0,05  dan  F  pada  uji  tersebut  signifikan. Oleh  sebab  itu, 𝜇 𝐴1 ≠   𝜇 𝐴2 ,  ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan koneksi
dan  kemampuan  representasi  matematis peserta  didik  antara  kelas  yang  diberi treatment pendekatan Meaningful Intructional  Design  (kelas  eksperimen) dengan  kelas  yang  diberi  treatment pendekatan  yang  berorientasi  kepada guru (teacher centered approach) metode konvensional (kelas kontrol).
Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh antar  subjek  atau  variabel  dapat  dilihat pada perhitungan berikut:
Gambar 9.  Output spss tests of between-
subjects effects Berdasarkan uji antar subjek/variabel  ( Tests  of  between- subject effects ) menggunakan SPSS pada
Gambar 9 adalah (1) 𝐻 1 : 𝜇 11 ≠ 𝜇 21 ditolak karena nilai sig 0,000 < 0,05, sehingga  dapat  dikatakan terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis  antara  kelas  yang  diberi treatment pendekatan Meaningful
Intructional Design (kelas eksperimen) dengan  kelas  yang  diberi  treatment pendekatan  yang  berorientasi  kepada guru  ( teacher  centered  approach ) metode discovery learning (kelas kontrol),  (2) 𝐻 0 : 𝜇 12 ≠   𝜇 22 , ditolak karena  nilai  sig  0,000  <  0,05,  sehingga dapat  dikatakan  Terdapat  perbedaan kemampuan representasi matematis peserta  didik  antara  kelas  yang  diberi
treatment pendekatan Meaningful Intructional Design (kelas eksperimen) dengan  kelas  yang  diberi  treatment pendekatan  yang  berorientasi  kepada guru  ( teacher  centered  approach ) metode discovery learning (kelas kontrol). Adapun hasil dari penelitian ini yaitu menggunakan
pendekatan
Meaningful Intructional Design adalah sebagai berikut:

## Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  uji One  Way Manova menggunakan SPSS dengan melihat  hasil  uji  pada wilk’s  lambda , nilai  sig  adalah  0,000  artinya 𝛼 <  0,05 dan  F  pada  uji  tersebut  signifikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan koneksi dan  kemampuan  representasi  matematis peserta  didik  antara  kelas  yang  diberi treatment pendekatan Meaningful
Intructional  Design  (kelas  eksperimen) dengan  kelas  yang  diberi  treatment pendekatan  yang  berorientasi  kepada guru  ( teacher  centered  approach ) metode konvensional (kelas kontrol).

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan uji One Way Manova ,  pada  uji  antar  varian  atau subjek diperoleh nilai nilai sig kemampuan  koneksi  matematis  adalah 0,000  artinya 𝛼 <  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  koneksi  matematis  antara kelas  yang  diberi  treatment  pendekatan Meaningful  Intructional  Design (kelas eksperimen)  dengan  kelas  yang  diberi treatment  pendekatan  yang  berorientasi kepada guru ( teacher centered approach )  metode konvensional (kelas kontrol).
Hipotesis Ketiga
Berdasarkan uji One Way
Manova pada  uji  antar  varian  atau subjek,  diperoleh  nilai  sig  kemampuan
representasi  adalah  0,000  artinya 𝛼 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan representasi  matematis  peserta  didik antara  kelas  yang  diberi  treatment pendekatan Meaningful  Intructional Design (kelas eksperimen) dengan kelas yang  diberi  treatment  pendekatan  yang berorientasi kepada guru ( teacher centered approach ) metode konvensional (kelas kontrol).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Meaningful
Intructional Design memiliki hasil yang baik. Hal tersebut dikarenakan memiliki beberapa  keunggulan  pada  tahapan- tahapan proses pembelajaran. Ketertarikan peserta didik pada
Meaningful Intructional Design terlihat pada  saat  proses  pembelajaran  yaitu ketika  peserta  didik  berdiskusi  dalam menyelesaikan  masalah  yang  telah disajikan  pada  LKPD.  Suasana  pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan, dimana  peserta  didik  lebih  merasa percaya  diri,  semangat,  dan  lebih  aktif dalam  belajar  dikelas,  serta  mampu mengkoneksikan hasil pembelajaran dan mampu  mengoptimalkan  potensi  yang ada  dalam  diri  sertiap  peserta  didik dibandingkan dengan peserta didik yang diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional .
Hasil  ini  juga  didukung  oleh aktivitas  selama  proses  diskusi  yang mana kelas eksperimen dengan diberikan  treatment  berupa  model pembelajaran Meaningful  Intructional Design lebih  maksimal  dari  kelas kontrol.  Jika  dilihat  dengan  perubahan nilai  rata-rata  yang  terjadi,  hasil  belajar kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  hasil kelas eksperimen. Hal ini membuktikan adanya  penerapan  model  pembelajaran
Meaningful  Intructional  Design yang dilakukan  dengan  mengkolaborasikan menggunakan media Quizizz memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  pada kemampuan representasi dan
kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik.  Pemanfaatan  media  Quizizz  juga berdampak terhadap ketertarikan peserta didik.  dalam  pembelajaran  dan  tidak memberikan  kesan  bosan  karena  fitur didalamnya cukup komplek serta menyenangkan bagi peserta didik maupun guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita,
Neza, and Salati Asmahasanah. 2020. “Penyusunan  Perangkat  Model Quantum Teaching Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Rme Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar, Kreativitas,  Dan  Karakter  Siswa Sd.” Attadib: Journal of Elementary Education 4(1): 84. Alhudri,  Said;  Heriyanto,  Mayzi.  2022. “Pengaruh Penerapan Ice Breaking  Terhadap  Minat  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas XI Di SMK Wira Harapan.” Indonesian Journal of Education  Development 3(2): 240–47.
Anwar,  Nevi  Trianaty.  2018.  “Peran
Kemampuan  Literasi  Matematis Pada  Pembelajaran  Matematika
Abad-21.” PRISMA,  Prosiding
Seminar Nasional Matematika 1: 364–70. Apriani, Nindy Citroresmi Prihatiningtyas, and Nurul Husna.  2023.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Meaningful Instructional  Design  (  MID  ) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Pada Materi Sistem
Persamaan Linear Tiga Variabel.” Journal  Of  Social Science Research 3(Mid): 12131–44. Arham,  Ahmad  Firdhaus  et  al.  2021. “Participatory: Stakeholder’s Engagement  Toward  Dengue
Control  Techniques  in  Klang Valley,  Malaysia.” SAGE  Open 11(1). Batubara,  Hendra  Saputra  et  al.  2022. “Implementasi Model Pembelajaran  Blended  Learning Di  Masa  Pandemi  Covid-19: Meta-Analisis.” Jurnal Basicedu 6(3): 4629–37. Fitri, Nurul, Said Munzir, and M. Duskri. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis  Melalui  Penerapan Model Problem Based Learning.” Jurnal Didaktik Matematika 4(1): 59–67. Hariyati,  Nunuk,  and  Mr.  Tarma.  2018. “The  Effectiveness  of  Natural Science  Learning  Based  on Contextual Teaching and Learning  in  Improving  The Critical  Thinking  Skills  of Elementary  School  Students.” 6(October 2015): 66–77. Ibrahim.  2017.  “Perpaduan  Model Pembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) Dengan Cooperatif (Make-a Match)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan.” Jurnal  Ilmu Pendidikan  Sosial,  Sains,  dan Humaniora 3(2): 7. Istiqomah,  Qoriah,  and  Cici  Nurulhaq. 2021. “Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Antara Model Pembelajaran Discovery Learning Dan  Ekspositori.” Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika 1(1): 135–44.
Lubis,  Roslian,  Toharuddin  Harahap,
and  Dwi  Putria  Nasution.  2019.
“Pendekatan Open-Ended Dalam Membelajarkan Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa.” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika 8(3): 399–410. Luthiawati,  Eka  Riris,  and  M.  Fahmi Johan Syah. 2019. “Pengembangan Media Pembelajaran  Motion  Graphics Berbasis  Power  Point  Pada  Kd Kerjasama Ekonomi Internasional  Mapel  Ekonomi Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Di Sma  Negeri  1  Gondang.” Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta : 1–10. MR  Al  Ghozy,  Aris  Soelistiyo,  and
Hendra Kusuma. 2017. “Analisis Ekspor  Kakao  Indonesia  Di Pasar Internasional.” Jurnal Ilmu Ekonomi 1(Machfudz  2007):
453–73. Muharomi,  Lilyana  Tri,  and  Ekasatya Aldila Afriansyah. 2022. “Kemampuan Koneksi Matematis  Dan  Kemandirian Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel.” Leibniz: Jurnal Matematika 2(2): 45–64. Mulyaningsih,  Sri,  Rina  Marlina,  Kiki Nia,  and  Sania  Effendi.  2020. “Analisis Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Matematika.” 2682(1): 99–110. Pujiwardani,  Hani  Hadiati,  and  Ervi Hervina. 2022. “Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Motivasi Belajar.” 4(3): 40–55. Salawati,  Jians  Brian,  and  Like  Suoth. 2020.  “Pengaruh  Media  Kartu Huruf  Terhadap  Kemampuan Membaca Permulaan.”
International Journal of Elementary Education 4(1): 100. Sintia,  Sintia,  and  Kiki  Nia  Sania Effendi. 2022. “Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sman 1 Klari.” Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 6(2): 143–53. Tampubolon,  Juliana,  Nurdini  Atiqah,
and  Unedo  Immanuel  Panjaitan.
2019. “Pentingnya Konsep Dasar Matematika  Pada  Kehidupan Sehari-Hari Dalam Masyarakat.” Program Studi Matematika Universitas  Negeri  Medan 2(3): 1–10. Teni. 2015. “Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative-Meaningful Instructional  Design  (C-Mid).” Jurnal  Pendidikan  Matematika 5(1): 4. Usmadi,  Usmadi.  2020.  “Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas Dan Uji Normalitas).” Inovasi Pendidikan 7(1): 50–62. Villegas,  José  L.,  Enrique  Castro,  and José Gutiérrez. 2009. “Representations  in  Problem Solving:  A  Case  Study  with Optimization Problems.”
Electronic  Journal  of  Research in Educational Psychology 7(1): 279–308. Widyastuti, Paramita Indah, and Theresia  Sri  Rahayu.  2021. “Meta-Analisis Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Tipe  TPS  Dan TSTS  Terhadap  Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika  SD.” Mimbar  Ilmu 26(1): 17.