INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 5872-5880 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh  Pembelajaran  PPKn  Berdasarkan  Kurikulum JSIT  Terhadap Pembentukan  Kemampuan  Berpikir Kritis  di  SMA  IT  Alfityah Pekanbaru
Riski Darmawan Putra 1 ✉ , Supentri 2 , Mirza Hardian 3
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,PPKn ,Universitas Riau
Email : Riski.darmawan2609@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  apakah  terdapat  pengaruh  Pembelajaran    PPKn Berdasarkan  Kurikulum  JSIT  Terhadap  Pembentukan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Di  SMA  IT Alfityah Pekanbaru. Metode pengambilan sampel dalam penelitian ini  probabilistic sampling sampel yang menampilkan semua item atau anggota populasi. Jumlah responden yang digunakan berjumlah 42  responden    dengan  kriteria  telah  mengikuti  proses  pembelajaran  PPKn  yang  tengah  berjalan dengan didasarkan dengan kurikulum JSIT. Metode analisis yang diterapkan adalah analisis regresi sederhana  Yang mengaitkan dua variabel atau lebih. dengan  pendekatan  kuantitatif meliputi uji normalitas, uji linieritas, uji regresi linier sederhana, uji t dan koefisien determinan (R).Hasil dan temuan ini menunjukkan bahwa pembelajaran PPKn berdasarkan kurikulum JSIT memiliki pengaruh terhadap pembentukan kemampuan berpikir kritis
Kata Kunci: Pengaruh, Pembelajaran PPKn, Kurikulum JSIT, dan Kemampuan berpikir Kritis.

## Abstract
The objective of this study is to assess whether there is a correlation between Civics Education (PPKn) following the JSIT curriculum and the enhancement of critical thinking abilities among students at SMA IT  Alfityah  Pekanbaru . The  sampling  method  employed  in  this  research  is  probabilistic  sampling, encompassing the entire population's items or members. The study involved a total of 42 respondents who met the criteria of being actively involved in the ongoing Civics Education (PPKn) learning process based on the JSIT curriculum. The analysis method used is simple regression analysis that relates two or more variables using a quantitative approach, including tests for normality, linearity, simple linear regression, t-test, and the coefficient of determination (R). The results and findings indicate that Civics Education based on the JSIT curriculum has an influence on the development of critical thinking skills. Keywords: Influence, Civics Education (PPKn), JSIT Curriculum, and Critical Thinking Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan upaya buat  memanusiakan manusia. Lewat pendidikan,  kemampuan  manusia  berkembang  serta  tumbuh  jadi  individu  yang  metode berpikirnya tertata, perilaku serta sikap baiknya terwujud Dengan kata lain, pembelajaran menggiring manusia dari ketidaktahuan dini kebanyak perihal, kesikap dini, memanusiakan manusia, salah satunya merupakan kebutuhan kurikulum.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional, kurikulum adalah serangkaian rencana dan aturan yang mengatur tujuan, materi, metode  pengajaran,  dan  pedoman  yang  digunakan  untuk  mengarahkan  proses  belajar mengajar  guna  mencapai  sasaran  pendidikan  nasional.  Kurikulum    pada    dasarnya mempunyai    tujuan    yang    hendak    dicapai    cocok    dengan    pedoman    pembelajaran nasional  dalam  sebagian  ahli  mengemukakan  tujuan  kurikulum  dibesarkan  selaku asumsi  terhadap  tuntutan, keadaan, serta  kebutuhan  warga  yang  terus  tumbuh.  Benak ditunjukan  buat  menggapai  nilai-nilai  filosofis,serta  filosofi  negeri (Fatimah  et  angkatan laut(AL).,2021:16).
Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa kurikulum pada dasarnya bertujuan untuk mempromosikan perkembangan peserta didik agar mereka memiliki karakter yang beriman, kreatif, inovatif, produktif, dan afektif, dengan tujuan memenuhi tuntutan, konteks, filosofi,  serta  nilai-nilai  negara,  serta  mampu  memberikan  kontribusi  dalam  kehidupan berkelompok, berbangsa, bernegara, dan dalam peradaban global.
Sebagai  contoh  konkret,  kita  dapat  merujuk  pada  SMA  IT  Alfityah  yang  telah menerapkan Kurikulum JSIT (Jaringan Sekolah Islam Terpadu). Kurikulum JSIT adalah suatu pendekatan yang menggabungkan unsur-unsur dari kurikulum nasional dengan kurikulum Sekolah  Islam  Terpadu  (Ismail,  2018:101).Untuk  itu,  Sekolah  islam  Terpadu  berupaya membuka jalur untuk pembangunan pembelajaran yang bermutu, salah satunya dengan mengupayakan  terciptanya  sesuatu  pengajaran  yang  balance  antara  ilmu  pengetahuan serta nilai-nilai Islam.  membentuk pembelajaran kekuatan serta kepribadian yang efisien.
Dalam  kurikulum  JSIT,  semua  mata  pelajaran  harus  memiliki  prinsip-prinsip Islam(Muhab,2014:16). Dikatakan pula bahwa sejalan dengan tujuan, sasaran dan strategi sekolah, Jaringan Sekolah Islam Terpadu telah mengembangkan sistem prinsip-prinsip yang menjawab keunikan JSIT. Kurikulum standar berdasarkan prinsip-prinsip terpadu pendidikan sekolah Islam telah direvisi. Tidak hanya itu, pendidikan berbasis Islam merupakan sistem pendidikan  yang  bertumpu  pada  dua  aspek,  yaitu  implementasi  ajaran  Islam  dalam membentuk karakter anak karena ajaran Islam memiliki akhlak yang baik (Ramadani,Marini dan Sumantri,2021:1617).
Mata pelajaran PPKn merupakan salah satu yang mempromosikan kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Ketika siswa dihadapkan pada permasalahan, mereka diharapkan untuk berpikir, mengusulkan ide, dan ketika berhasil mengatasi masalah tersebut, mereka akan memperoleh  pengetahuan  baru  (Astawa  et  al.,  2020;  Larasati  &  Gafur,  2018;  Wiyasa, 2018:199). Kemampuan berpikir kritis pada umumnya mengacu pada kemampuan berpikir secara logis dan terstruktur, dengan tujuan untuk memahami keterkaitan antara ide-ide atau fakta. Sebagaimana menurut Ennis (2011:17) hal tersebut sejalan dengan konsep dan ajaran yang ada dalam pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai  tingkat  cara  berpikir  secara  kritis  terhadap pembelajaran  PPKn  di  SMA  IT  Alftiyah  Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  terdapat kekurangan  terhadap  cara  berpikir  kritis  peserta  didik  selama  pembelajaran  PPKn berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tingkat  pertanyaan  yang  monoton  selama berdiskusi, kurangnya membanding dan membedakan point materi yang diperoleh dalam diskusi dan kurang memperhatikan bagian-bagian kecil serta keseluruhan hal yang dapat meningkatkan cara berpikir secara kritis. Berdasarkan observasi penulis atas latar belakang tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  mengkaji  apakah penerapan Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu di SMA IT Alfityah memiliki pengaruh dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran PPKn.

## METODE PENELITAN
Berdasarkan sifat  permasalahan yang  menjadi fokus penelitian ini,  jenis  penelitian yang akan digunakan adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Seperti yang dijelaskan oleh Sugiyono (2017:15), metode ini digunakan untuk menyelidiki populasi atau sampel tertentu dengan pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data yang bersifat kuantitatif  atau  statistik,  dan  tujuannya  adalah  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah analisis regresi sederhana yang menghubungkan  dua variabel atau lebih,  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan ini digunakan  karena  tujuannya  adalah  untuk  mengevaluasi  pengaruh  pembelajaran  PPKn terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  kurikulum  JSIT  di  SMA  IT  Alfityah Pekanbaru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Hasil Penelitian yang telah dipapar sebelumnya, penelitian ini berjudul Pengaruh Pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT terhadap kemampuan berpikir kritis SMA IT Alfityah Pekanbaru. Penelitian ini dilakukan dengan metode angket dengan sampel penelitian  42  siswa  sebagai  responden  .  Kemudian,  untuk  lebih  memperjelas  hasil  dari penelitian ini, berikut penjabaran pembahasannya.

## A. Pembelajaran PPKn berdasarkan Kuriukulum JSIT
Setelah mempertimbangkan aspek-aspek yang relevan, seperti sumber daya yang tersedia,  dukungan  lembaga,  partisipasi  masyarakat  sekitar,  serta  memperhatikan kebutuhan  dan  aspirasi  masyarakat  (Robingatin,  2015:12).Selain  itu,pelaksanaan  program JSIT akan berhasil jika didukung oleh banyak pemangku kepentingan,baik internal maupun eksternal, dan melalui organisasi ini,program JSIT merupakan perpaduan antara kurikulum sekolah  dan  sistem  pendidikan  nasional.  Salah  satu  halangan  yang  menghambat pelaksanaan program ini adalah faktor produksi, termasuk sumber daya manusia (SDM) dan sumber daya alam (SDA), serta peralatan dan perlengkapan (Rezeki, 2018:96).
Pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  JSIT  (Variabel  X)  berada pada tingkat  “Sangat Baik”.  Hal  ini  dikarenakan  pada  variabel Pembelajaran  PPKn  hasil  presentase  rata-rata responden  yang  menanggapi  sebanyak  63% menjawab Sangat Setuju (SS), sebanyak 50% menjawab  Setuju (S),  sebanyak           36%  menjawab  Cukup    setuju  (CS),  dan  yang  menjawab Kurang Setuju (KS)  sebanyak  3%.  Penjumlahannya  yakni  0%  dimana  presentase  tersebut berada  pada  rentang  50%-75%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  PPKn  berada ditingkat Setuju.
Kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa dalam Pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT (Variabel X), tidak semua responden menunjukkan tingkat persetujuan yang tinggi. Beberapa di antaranya hanya menyatakan persetujuan sebatas "cukup setuju," mulai dari  indikator  tertentu(1)  Salah  satu  tujuan  Kurikulum  JSIT  adalah  mengembangkan keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta mengaplikasikannya dalam berbagai konteks di sekolah dan masyarakat. Terdata dari tiga pernyataan terdapat dua pernyataan yang di isi cukup setuju  hal ini disebabkan karena belum ada nya sikap yang menyeluruh dalam segi  pembinaan yang intensif (2) Kurikulum ini mengedepankan konsep bahwa sekolah merupakan bagian integral dari masyarakat, dan tujuannya adalah memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik agar mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh di sekolah ke dalam kehidupan masyarakat. Selain itu, masyarakat juga dianggap sebagai sumber pembelajaran yang berharga. Dalam
indikator  ini  tiga  pernyataan  yang  terkait  dalam  pernyataan  tersebut  terdapat  delapan pernyataan di isi cukup setuju hal ini  membuktikan belum ada nya peran dari salah satu instrument  kurikulum  JSIT  yaitu  guru  sebagai  pendidik  yang  belum  sepenuhnya  mampu Menempatkan  sekolah  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman belajar .
(3) Kurikulum ini memberikan fleksibilitas waktu yang  cukup untuk mengembangkan berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  indikator  ini  terdapat  tiga pernyataan yang diberikan dari konsep pernyataan tersebut terdapat 4 pernyataan dijawab cukup  setuju  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  merasa  lingkungan  yang  ada  belum memberikan mereka ruang lingkup yang luas untuk mengembangkan sikap,pengetahuan, dan keterampilan dan ditambah jadwal pelajaran yang begitu ketat sehingga membatasi ruang  lingkup  siswa  (4)  Kurikulum  ini  menitikberatkan  pada  pengembangan  kompetensi yang dijelaskan dalam bentuk kompetensi inti yang kemudian diuraikan lebih rinci dalam kompetensi dasar mata pelajaran. Tujuan utamanya adalah meningkatkan pengetahuan di ranah kognitif dan mengasah minat, kemampuan, serta bakat yang  dimiliki  oleh  peserta didik. dalam indikator ini terdapat  tiga pernyataan yang diberikan dalam indikator tersebut terdapat  tiga  responden  yang  menjawab  cukup  setuju  hal  tersebut  disebabkan  karena belum ada nya peran guru dan orang tua dalam pengembangan kompetensi yang cukup signifikan  menyeluruh meningkatkan ilmu pengetahuan pada bidang kognitif
(5) Dalam Kurikulum JSIT, kompetensi inti kelas diintegrasikan menjadi unsur-unsur pengorganisasi (organizing elements) dalam kompetensi dasar. Seluruh kompetensi dasar dan  proses  pembelajaran  dirancang  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  dinyatakan dalam kompetensi  inti, dalam  indikator ini terdapat tiga indikator yang  dimana terdapat tujuh  responden  yang  menjawab  cukup  setuju  hal  ini  timbul  disebabkan  belum  adanya peran dari lingkungan sekolah dalam memberikan kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh seorang  siswa.  (6)  Kurikulum  ini  menekankan  pengembangan  kompetensi  dasar berdasarkan prinsip akumulatif, di mana kompetensi saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya  (enriched)  satu  sama  lain  antar-mata  pelajaran  dan  berbagai  tingkat pendidikan (dalam organisasi horizontal dan vertikal).dalam aspek ini terdapat dua indikator yang dimana diperoleh satu orang yang menjawab cukup setuju hal ini timbul karena belum adanya  peran  dari  teman  siswa  dalam  merangkul  teman  nya  untuk  mengembangkan Kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  ini  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  di  mana kompetensi  satu  sama  lain  saling  memperkuat  (reinforced)  dan  saling  memperkaya (enriched).
Dalam  mempertimbangkan  aspek-aspek  yang  relevan,  seperti  sumber  daya  yang tersedia,  dukungan  lembaga,  partisipasi  masyarakat  sekitar,  serta  memperhatikan kebutuhan dan aspirasi masyarakat (Robingatin, 2015:12). Selain itu, pelaksanaan program JSIT akan berhasil jika didukung oleh banyak pemangku kepentingan,baik internal maupun eksternal, dan melalui organisasi ini,program JSIT merupakan perpaduan antara kurikulum sekolah  dan  sistem  pendidikan  nasional.  Salah  satu  halangan  yang  menghambat pelaksanaan program ini adalah faktor produksi, termasuk sumber daya manusia (SDM) dan sumber daya alam (SDA), serta peralatan dan perlengkapan (Rezeki, 2018:96).
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  Kurikulum  JSIT,  faktor  instrumen  memiliki  peran yang  sangat  krusial  sebagai  penunjang  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  pencapaian pendidikan  yang  diinginkan,  baik  dari  perspektif  sumber  daya  manusia  (SDM)  maupun sumber daya alam (SDA), serta peralatan dan perlengkapan sekolah.

## B. Kemampuan Berpikir Kritis
Sementara  itu,  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  (Y),  tingkatnya  berada  pada kategori "Sangat Baik." Ini disebabkan oleh hasil presentasi rata-rata responden, di mana sekitar 70% menjawab "Sangat Setuju (SS)," sekitar 50% menjawab "Setuju (S)," sekitar 37% menjawab "Cukup Setuju (CS)," dan hanya sekitar 3% yang menjawab "Kurang Setuju (KS)." Jika hasil ini dijumlahkan, presentase berada pada rentang 50%-75%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran PPKn berada pada tingkat "Setuju."
Dapat  disimpulkan  dalam  bahwa  dalam  kemapuan  berpikir  kritis  (variabel  Y)  tidak semua  responden  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju  ada  beberapa  responden  yang menjawab  pernyataan  dengan  cukup  setuju  dimulai  dari  (1)  Klarifikasi  dasar  ( Basic Clarification) dalam aspek ini terdapat tiga indikator yang dimana ada tujuh yang menjawab cukup setuju hal ini disebabkan karena belum ada nya pemahaman dari responden dalam merumuskan suatu pertanyaan, menganalisis argument dalam sesi diskus, dan bertanya dan menjawab  pertanyaan  klarifikasi  yang  diberikan.  (2)  Memberikan  alasan  untuk  suatu keputusan (The Bases for a decision). Dalam  aspek ini terdapat dua indikator yang dimana ada  5  pernyataan  responden  yang  menjawab  cukup  setuju  hal  ini  disebabkan  karena kesadaran siswa yang ada dalam mempertanyakan kredibilitas suatu sumber yang diberikan dan sudah mempelajari  terlebih dahulu materi yang  sesuai pertanyaan yang ditanyakan (3) Menyimpulkan ( Inference) dalam konteks ini terdapat tiga  indikator   yang  dimana ada 1 pernyataan responden yang menjawab cukup setuju hal ini disebabkan karena siswa sulit menyimpulkan pembelajaran secara umum
,menyimpulkan  pembelajaran  secara  terperinci,  dan  membuat  serta  mempertimbangkan nilai  keputusan  dalam  menjawab  dan  bertanya  hal  ini  timbul  jugak  disebabkan  karena lingkungan  yang  kurang  mendukung  .  (4)  Klarifikasi  lebih  lanjut  ( Advanced  Clarification) dalam aspek ini terdapat dua indikator pernyataan yang dimana tidak terdapat pernyataan cukup setuju hal ini disebabkan karena sudah paham nya siswa dalam mengidentifikasi suatu istilah  dan  mempertimbangkan  pengambilan  definisi  dan  dalam  diskusi  mengacu    pada asumsi sesuai topik pembahasan.(5) Dugaan dan keterpaduan (Supposition and integration) dalam konteks ini terdapat dua indikator yang menjadi pernyataan dalam indikator tersebut tidak terdapat jawaban cukup setuju hal tersebut dikarenakan dalam pelaksanaannya siswa sudah mampu mempertimbangkan dan memikirkan secara logis , dan mampu membuat serta mempertahankan sebuah argument selama sesi diskusi belangsung.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ennis  (2011:17),  berpikir  kritis  adalah  suatu  jenis berpikir  yang  rasional  dan  logis,  yang  berfokus  pada  proses  pengambilan  keputusan mengenai  apa  yang  diyakini  dan  dilakukan  oleh  seseorang.  Kemampuan  berpikir  kritis adalah aspek individual yang dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran, khususnya melalui mata pelajaran yang memperkuat kemampuan kognitif siswa. Hal ini sejalan dengan cara pengambilan keputusan yang penting dalam proses berpikir kritis.
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  menggunakan  SPSS  menunjukkan  bahwa persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah  Y  =  16,582  +  0,581X.  Dalam  persamaan  ini, konstanta (16,582) menunjukkan bahwa nilai konsistensi dari variabel Pembelajaran PPKn berdasarkan kurikulum JSIT adalah sebesar 16,582. Sementara itu, koefisien regresi X (0,581) menyiratkan bahwa dengan setiap peningkatan sebesar 1% dalam variabel Pembelajaran, kemampuan  berfikir  kritis  akan  meningkat  sebesar  0,581.  Koefisien  yang  bernilai  positif menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  JSIT  (X)  memiliki  pengaruh positif terhadap Kemampuan Berfikir Kritis (Y).Dari hasil analisis, dapat dilihat bahwa nilai t hitung  (36,582)  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (5,056),  yang  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan antara variabel Pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT dan Kemampuan  Berfikir  Kritis.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  penelitian  ini  dapat  diterima,  yaitu terdapat pengaruh positif yang signifikan antara Pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT dan Kemampuan Berfikir Kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Pengaruh  Pembelajaran  PPKn  berdasarkan Kurikulum JSIT terhadap pembentukan karakter berpikir kritis, peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut: Hasil analisis  regresi linear sederhana menggunakan SPSS  menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan antara  pembelajaran PPKn berbasis Kurikulum JSIT  (Variabel  X)  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (Variabel  Y).  Persamaan  regresi  linear sederhana adalah Y = 16,582 + 0,581X, yang mengindikasikan bahwa peningkatan 1% dalam variabel  Pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  JSIT  akan  menghasilkan  peningkatan sebesar 0,581 dalam kemampuan berpikir kritis.
Koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,403  atau  40,3%,  yang  berarti  bahwa variabel Pembelajaran PPKn berbasis kurikulum JSIT memberikan kontribusi sekitar 40,3% terhadap kemampuan berpikir kritis. Selebihnya, sekitar 59,7% (100% - 40,3%) dipengaruhi oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  JSIT  memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMA IT Alfityah Pekanbaru.  Ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  kurikulum  JSIT  dapat  memberikan kontribusi dalam pembentukan karakter berpikir kritis siswa, walaupun pengaruh tersebut tidak bersifat mutlak dan dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang perlu dipertimbangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astawa,  I.  W.  W.,  Putra,  M.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pembelajaran PPKn  dengan Model  VCT  Bermuatan  Nilai  Karakter  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Siswa.  Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  3(2),  (199 – 210).
Ennis,  Robert  H.  (2011).  A  concept  of  critical  thinking.  Harvard Educational  Review Fatimah,  I.  F.,  Nurfarida,  R.,  Mansyur,  A.  S.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  Cimencrang,
J.,  Gedebage,  K.,  &  Bandung,  K.  (2021).  Strategi  Inovasi  Kurikulum;  Sebuah  Tinjauan Teoretis.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Teknologi  Pembelajaran,  2(1),  (16 – 30).
Ismail,  F.  (2018).  Pelaksanaan  Kurikulum  JSIT  (Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu)  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al  Furqoon  Palembang.  Muaddib:  Jurnal  Studi Kependidikan  Dan  Keislaman,  8(1),  (14 – 33). Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu (JSIT)  Indonesia. Kamus  Besar  KBBI.
Muhab,  S.  (2014).  Standar  Mutu  Kekhasan  Sekolah  Islam  Terpadu.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo  Persada,5(3),  (207-209)
Ramadhani,  S.  P.,  Marini,  A.,  &  Sumantri,  S.  (2021).  Bagaimana  Pengelolaan Pendidikan  Karakter  Berbasis  Islam  Sekolah  Dasar?  Jurnal  Basicedu,  5(3),  (1617 – 1624).
Robingatin,  S.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu  di Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam, 3(1),  (127 – 154).
Supentri. 2020.  Peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui pelatihan perangkat pembelajaran abad-21 berbasis merdeka belajar di Kabupaten Pelalawan Riau Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta. UU No 20 tahun 2003