Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 69-81) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4321
Pengembangan Modul Bermuatan Pendidikan Karakter Materi Elektrokimia Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik

## Nur Aeni
Pendidikan Kimia, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang E-mail : nuraenid27@gmail.com

## Abstract
This research is based on the finding of a moral degradation toward the students as same as fighting and cheating, the lack of high school chemistry and available learning resources has not been integrated into the learners' skills program. The aim of this study is to produce an electrochemical learning module with  an  education-charged  character  skills  program  electrical  instalation  (TITL).  This  development research uses the Research and Development method with the 4D model of Thiagarajan. The subject of this research is partisipants in the Characteristics of the Module Quality Test Result by subject matter and media experts  at  stage  1  indicate  that  the  module  is  reasonably  viable  by  0.76  rerate  score.  At  the  phase  2  is showed an increase in 0.8 with a category of fit. Learners' response percentage is 85.3% with a very valid category.  Based  on  the  validation  and  the  learners'  responses,  data  can  be  found  that  a  chemical  modul contains with a rich educational character program installation engineering expertise is worthy and  can be used as a learning resource for learners.
Keywords: module,  vocational  secondary  school  (SMK),  educational  character,  technique  of  program  electrical installation, electrochemical

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  masih  ditemukannya  kasus  degradasi    moral  di  kalangan  peserta didik  seperti  kasus  tawuran  dan  kebiasaan  mencontek,  kurangnya  sumber  belajar  kimia  SMK  serta sumber  belajar  yang  tersedia  belum  terintegrasi  dengan  program  keahlian  peserta  didik.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  elektokimia  bermuatan  pendidikan karakter  program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL).  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  metode  Research  and  Development  dengan  model  4D  dari  Thiagarajan.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  program  keahlian  TITL  SMK  N  5  Semarang.  Karakteristik modul Hasil uji kualitas modul menurut ahli materi dan media pada tahap 1 menunjukkan bahwa modul cukup layak dengan skor rerata 0,76. Pada tahap 2 mengalami peningkatan sebesar 0,8 dengan kategori sangat layak. Persentase respon/tanggapan peserta didik sebesar 85,3% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan data hasil uji validasi dan tanggapan peserta didik maka dapat disimpulkan bahwa modul kimia bermuatan pendidikan karakter program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik layak dan dapat digunakan sebagai sumber belajar peserta didik.
Kata Kunci: modul, SMK, pendidikan karakter, teknik instalasi tenaga listrik, elektrokimia

## Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan
lembaga pendidikan yang lulusannya  diharapkan  mampu  berkompetensi di  dunia  kerja.  Oleh  sebab  itu  selain  memiliki hard skill lulusannya dituntut memiliki soft skill yang menunjang di dunia kerja. Hard skill dapat terbentuk  melalui  masing-masing  bidang keahlian  peserta  didik.  Sedangkan soft  skill merupakan  keterampilan  kepribadian  yang terbentuk  karena  penanaman  nilai  kebajikan (Zamtinah, et.al. , 2011).
Pengembangan pendidikan tidak bertujuan  mengembangkan  aspek  pemikiraan saja,  tetapi  juga  mengembangkan watak,  moral, sosial dan fisik peserta didik. Pendidikan untuk membentuk  manusia  seutuhnya.  Upaya  ini dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  sumber daya  manusia  Indonesia  dan  mutu  pendidikan.
Sejak  2500  tahun  yang  lalu,  Socrates merumuskan  tujuan  dasar  dari  pendidikan adalah membuat orang menjadi good and smart. Rasulullah  Saw  dalam  sejarah  Islam  juga menegaskan  bahwa  misi  utamanya  adalah mendidik  manusia  dan  menyepurnakan  akhlak serta  mengupayakan  pembentukkan  karakter yang baik (good character) (Majid dan Andayani, 2011) . Pengembangan  pendidikan  karakter pada  kurikulum  2013  harus  didukung  semua kalangan.  Pendidikan  karakter  bukan  hanya penting,  tetapi    mutlak  dilakukan  oleh  setiap bangsa jika ingin menjadi bangsa yang beradab. Banyak  bukti  yang  menguatkan  bahwa  bangsa- bangsa  yang  maju  tidak  dipengaruhi  oleh sumber daya alam yang melimpah yang dimiliki, tetapi  karena  sumber  daya  manusianya
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
memiliki karakter yang unggul. Karakter unggul tersebut  dapat  ditanamkan  melalui  pendidikan karakter (Haryati, 2013).
Pendidikan  karakter  menjadi  sesuatu yang  penting  untuk  membentuk  generasi  yang berkualitas. Pendidikan karakter dapat dijadikan  sebagai  wadah  atau  proses  untuk membentuk  pribadi  anak  agar  menjadi  pribadi yang  baik.  Pada  dunia  pendidikan,  pendidikan karakter  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik untuk membentuk pribadi yang baik, bijaksana, jujur,  bertanggungjawab  dan  bisa  menghormati orang  lain.  Karakter-karakter  tersebut  sangat penting untuk bekal peserta didik ketika terjun ke  dunia  kerja.  Hasil  penelitian  Fitri  (seperti dikutip  dalam  Haryati,  2013)  menunjukkan bahwa pendidikan karakter dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Materi pelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Karena  itu, pembelajaran  nilai-nilai  karakter  seharusnya tidak  diberikan  pada  arah  kognitif  saja,  tetapi menyentuh  internalisasi  dan  pengalaman  nyata dalam kehidupan nyata peserta didik sehari-hari di  sekolah  dan  di  masyarakat.  Pentingnya pendidikan  karakter  tersebut  mengharuskan semua sekolah menerapkan pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajarnya.
SMK  Negeri  5  Semarang  merupakan salah  satu  sekolah  menengah  kejuruan  yang berada  di  kota  Semarang.  Berdasarkan  hasil prariset  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  5 Semarang  diketahui  bahwa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sekolah  sudah  menerapkan pendidikan  karakter  untuk  peserta  didik,  di antaranya  gerakan  bersalaman  dengan  guru piket  sebelum  masuk  ke  sekolah,  shalat  Ḍuḥa bagi  peserta  didik  yang  beragama  Islam  dan menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  setiap  pagi sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan. Akan  tetapi  masih    ditemukan  peserta  didik yang  memiliki  kesopanan  rendah,  seperti berbicara  kotor  terhadap  teman  ataupun gurunya.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa sebanyak  57%  peserta  didik  masih  melihat
teman-teman  di  sekolah  mereka  tawuran dengan  sekolah  lain,  62%  peserta  didik  tidak antusias  dalam  belajar  kelompok  dan  lebih senang  menonton  TV  serta  45%  peserta  didik mengaku  bekerja  sama  /  mencontek  saat  ujian berlangsung.  Selain  itu  diketahui  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah,  salah satunya  pada  materi  elektrokimia.  Berdasarkan hasil  angket  peserta  didik  rendahnya  hasil belajar  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya minat  peserta  didik  terhadap  pelajaran  kimia, sebanyak  84%  tidak  menyukai  pelajaran  kimia. Sedangkan  sebanyak  78%  peserta  didik mengaaku  tidak  memiliki  buku  yang  dapat dijadikan  pegangan  peserta  didik  dalam pembelajaran kimia.
Rendahnya  hasil  belajar  serta  moral peserta didik menyebabkan perlu dilakukannya sebuah perbaikan untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  salah  satunya  melalui mata pelajaran kimia. Perbaikan tersebut dapat melalui  pembelajaran  kimia  yang  materi- materinya  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik.  Selain  itu  pelajaran  kimia tersebut dihubungkan dengan program keahlian peserta  didik  dan  disertai  penyisipan  karakter di dalamnya. Penyisipan karakter tersebut dapat melalui  bahan  ajar  pembelajaran  kimia.  Nilai karakter  yang  dapat  dimuat  ke  dalam  modul elektrokimia  yaitu  bersyukur,  jujur,  disiplin, kerja  sama,  rasa  ingin  tahu,  peduli  lingkungan, kerja keras dan mandiri.  elaui muatan nilai-nilai karakter  tersebut  diharapkan  peserta  didik dapat  menerapkannya  dalam  proses  proses pembelajaran  maupun  kehidupan  sehari-hari. Penyisipan  karakter  disampaikan  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Penyispan langsung berupa ajakan bermuatan berkarakter baik  yang  dimuat  dalam  permata  ilmu  dan petunjuk  pengerjaan  tugas.  Penyisipan  nilai karakter  tidak  langsung  dapat  berupa percakapan  yang  dimuat  dalam  materi pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah modul.
Modul  merupakan  sumber  belajar  yang ideal bagi peserta didik karena dapat digunakan sebagai  sumber  belajar  mandiri  (Akbar,  2013).
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Selain  itu  di  dalam  modul  terdapat  komponen- komponen  yang dapat  membantu  peserta didik untuk  memahami  materi  pelajaran  secara komprehensif. Komponen-komponen yang dimaksud  yaitu  materi,  lembar  kerja  (baik praktikum maupun non praktikum), dan lembar kegiatan peserta didik (Sudjana, 2007).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  peneliti bermaksud untuk mengembangkan modul kimia bermuatan  karakter  untuk  peserta  didik program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik.  Pengembangan  modul  kimia  bermuatan karakter  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik memiliki karakter-karakter unggul seperti jujur,  displin,  kreatif,  mandiri  dll.  Selain  itu dengan  adanya  modul  tersebut  peserta  didik diharapkan  mampu  mengetahui  relevansi antara  ilmu  kimia  dengan  program  keahlian yang  mereka  ambil.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  karakteristik  dan kelayakan  modul  bermuatan  pendidikan karakter  pada  materi  elektrokimia  program keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  yang dikembangkan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian
pengembangan (Research  and  Development) yang mengambangkan bahan ajar berupa modul elektrokimia  bermuatan  pendidikan  karakter untuk program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik.  Penelitian  ini  mengadaptasi  model pengembangan  dari  Thiagarajan  (1974)  yang dikenal dengan 4-D yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Namun  pada penelitian  ini  dilakukan  sampai  pada  tahap  ke tiga  saja  yakni develop (pengembangan)  pada bagian initial  testing (uji  coba  terbatas)  karena keterbatasan waktu dan biaya.
Subjek penilitian ini adalah peserta didik kelas  X  program  keahlian  Teknik  Instalasi
Tenaga  Listrik  (TITL)  SMK  Negeri  5  Semarang. Uji  coba  produk  dilakukan  pada  skala  kecil dengan mengambil sembilan peserta didik, yaitu 3  peserta  didik  dengan  tingkat  pemahaman tinggi,  3  peserta  didik  dengan  tingkar pemahaman sedang dan 3 peserta didik dengan tingkat pemahaman rendah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, dokumentasi,  angket  dan  tes.  Observasi  dan wawancara digunakan untuk mendapatkan data sebagai  studi  pendahuluan.  Sebelum  diuji cobakan  modul  yang  dikembangkan  divalidasi oleh  para  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan menggunakan instrumen lembar validasi modul yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  dari BSNP  (2014).  Instrumen  validitas  modul ditentukan dengan angket validasi menggunakan rating  scale 5.  Kemudian  hasil validasi dihitung dengan validitas Aiken’s V yang terdapat  pada  Azwar  (2012)  dengan  rumus sebagai berikut:
V = s = r – l 0 Keterangan : V = indeks kesepakatan penilai mengenai validitas butir
s =  skor  terendah  yang  ditetapkan  setiap  penilai dikurangi skor terendah dalam kategori yang dipakai
r =   angka yang diberikan penilai
l 0 =   angka penilaian terendah (misalnya 1)
c = banyaknya kategori yang dapat dipilih penilai
Setelah  itu  nilai  V  yang  telah  didapatkan dikonversikan dalam bentuk tabel kriteria yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 . Kriteria Kevalidan Aiken’s
No Indeks Kevalidan 1. > 0,8 Sangat valid 2. 0,41 – 0,8 Cukup valid 3. ≤ 0,40 Kurang valid (Retnawati, 2016)
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Modul  pembelajaran  yang  telah  dibuat dan dikembangkan menggunakan prosedur dari model  pengembangan 4D (Thiagarajan,  1974) yang  telah  dimodifikasi  menjadi 3D dengan tahap  sebagai  berikut:  tahap define,  design dan develop. Adapun tahap  model  pengembngan 3D yang dilakukan yaitu
1. Tahap Define
Tahap define disebut  juga tahap  analisis kebutuhan.    Tahap define dilakukan  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pengembangan.
a. Analisis Ujung Depan (Front-End Analysis) Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui masalah  dasar  yang  terdapat  di  SMK  N  5 Semarang.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini yaitu observasi, wawancara guru kimia SMK dan  penyebaran  angket  kebutuhan  peserta didik.
Adapun masalah dasar dalam pembelajaran kimia di SMK N 5 Semarang yaitu; 1) Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  kimia  adalah  buku  paket  dari pemerintah  yang  tidak  terintegrasi  dengan program keahlian peserta didik.
2) Terbatasnya  jumlah  bahan  ajar  yang digunakan,  sehingga  peserta  didik  harus meminjam ke perpustakaan ketika pelaksanaan pembelajaran kimia dan mengembalikannya kembali setelah pembelajaran kimia selesai. 3) Sumber belajar yang digunakan tidak relevan dengan  program  keahlian  yang  diambil peserta didik.
4) Banyaknya  kasus  degradasi  moral  di kalangan pelajar, seperti masih ditemukannya  peserta  didik  yang  tawuran dengan peserta didik sekolah lain. 5) Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mengutamakan  kejujuran,  seperti  kebiasaan mencontek dalam ujian.
6) Peserta  didik  kurang  antusias  terhadap pembelajaran kimia.
7) Peserta didik menganggap bahwa pembelajaran  kimia  tidak  ada  kaitannya
dengan  program  keahlian  yang  mereka ambil.
8) Ketercapaian ketuntasan hasil ulangan kimia peserta didik masih rendah.

## b. Analisis Peserta Didik
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  peserta  didik.  Data  analisa  ini diambil  dari  angket  gaya  belajar  peserta  didik dan  angket  kebutuhan  peserta  didik.  Hasil angket  peserta  didik  ditampilkan  dalam Tabel 2.
Tahap 2. Hasil Angket Gaya Belajar Peserta Didik Gaya Belajar Persentase Audio 12% Visual 24% Kinestetik 6% Audio Kinestetik 15% Audio Visual 21% Visual Kinestetik 18% Audio Visual Kinestetik 9%
Berdasarkan Tabel  2 gaya  belajar peserta  didik  cenderung  seimbang  dengan yang  dominan  adalah  gaya  belajar  visual. Peneliti  berinisiatif  mengembangkan  bahan ajar  berbentuk  visual  dengan  dilengkapi praktikum dalam pembelajaran dan terdapat link video pembelajaranpada bahan ajar yang dikembangkan, sehingga semua peserta didik dapat memahami materi tanpa mengecualikan gaya belajarnya.
Tahap 3. Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik Pelajaran apa yang anda sukai Persentase a. Kimia 14 % b. Selain kimia 86 %
Berdasarkan Tabel  3 hasil  angket kebutuhan  peserta  didik  diketahui  bahwa sebanyak 86% peserta didik tidak menyukai pelajaran kimia.
Tabel 4. Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik Materi yang dianggap sulit dalam pelajaran kimia Persentase a. SPU dan Struktur Atom 12% b. Redoks 22% c. Elektrokimia 37% d. Asam Basa 17% e. Lainnya 12%
Berdasarkan  Tabel  4.  sebanyak  37% peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam materi elektrokimia.
Tabel 5 . Hasil Angket Kebutuhan Peserta
Didik Apa buku pegangan yang dibuat referensi untuk pembelajaran kimia Persentase a. Buku paket 18% b. LKS 2% c. Modul 2% d. Tidak ada buku 78%
Berdasarkan Tabel  5. sebanyak  78% peserta  didik  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  kimia  tidak  ada  buku  yang dijadikan  referensi  dalam  pembelajaran. Peneliti  juga  menggali  informasi  tentang kriteria  bahan  ajar  yang  menarik  menurut peserta didik.
Tabel 6. Hasil Angket Kebutuhan Peserta
Didik
Bagaimana  kriteria  bahan ajar  yang  menarik  untuk
dipelajari Persentase a. Memuat gambar 13% b. Dihubungkan  dengan program keahlian yang diambil 35% c. Dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari 52%
Berdasarkan Tabel  6 sebanyak  52% peserta  didik  menyatakan  bahwa  kriteria bahan  ajar  yang  menarik  adalah  bahan  ajar
tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari  dan  35%  peserta  didik  menyatakan bahwa  kriteria  bahan  ajar  yang  menarik adalah bahan ajar tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Tabel 4.7 Hasil Angket Peserta Didik Apakah anda masih melihat teman-teman anda melakukan tawuran dengan sekolah lain? Persentase Ya 57% Tidak 43%
Berdasarkan Tabel  7 menunjukkan bahwa  57%  peserta  didik  masih  melihat teman-teman  mereka  tawuran  dengan sekolah lain. Selain itu, peneliti juga menggali informasi  tentang  antusiasme  peserta  didik dalam bekerja sama dengan teman.
Tabel 8. Hasil Angket Peserta Didik Apakah  anda  lebih  suka nonton  TV  daripada  belajar kelompok untuk menyelesaikan tugas? Persentase Ya 62% Tidak 38%
Berdasarkan Tabel  8 menunjukkan bahwa  62%  peserta  didik  tidak  antusias dalam  belajar  kelompok,  peserta  didik  lebih senang  menonton  TV.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  antusiasme  peserta didik dalam belajar dan bekerja sama rendah.
Tabel 9. Hasil Angket Peserta Didik Apakah  saat  ujian  anda bekerja  sama  /  mencontek dengan teman? Persentase Ya 45% Tidak 55%
Berdasarkan Tabel  9. menunjukkan bahwa  45%  peserta  didik  mengaku melakukan  kerja  sama  saat  ujian.  Dari  hasil analisis angket tersebut peneliti mengembangkan modul bermuatan
pendidikan  karakter  yang  dikaitkan  dengan program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik pada materi Elektrokimia.
Tabel 10. Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik
Bagaimana  kriteria  bahan ajar  yang  menarik  untuk dipelajari Persentase a. Memuat gambar 13% b. Dihubungkan dengan program  keahlian  yang diambil 35% c. Dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari 52%
Berdasarkan Tabel  10. sebanyak  52% peserta  didik  menyatakan  bahwa  kriteria bahan  ajar  yang  menarik  adalah  bahan  ajar tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari  dan  35%  peserta  didik  menyatakan bahwa  kriteria  bahan  ajar  yang  menarik adalah bahan ajar tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
c. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis  tugas  dilaksanakan  dengan menganalisis  secara  menyeluruh  terhadap tugas  yang  dituntut  dalam  mata  pelajaran kimia.  Pada  tahap  ini  diperoleh  data  bahwa masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  guru.  Hal  ini  dapat diketahui dari  nilai  ulangan  peserta  didik  yang sebagian besar tidak tuntas / di bawah KKM.
d. Analisis Konsep (Concept Analysis) Analisis  konsep  bertujuan  untuk
mengidentifikasi konsep pokok yang
digunakan  sebagai  dasar  dalam  penyusunan materi  pada  modul  yang  dikembangkan. Langkah awal yang dilakukan adalah analisis terhadap  KI  dan  KD  kurikulum  2013  kimia SMK  yang  bersumber  dari  silabus  yang
digunakan  di  SMK  N  5  Semarang  untuk mentukan cakupan dan batasan materi serta indikator pembelajaran.
e. Analisis  Tujuan  Pembelajaran (Specifying Instructional Objectuves)
Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan  untuk  menentukan  indikator pencapaian  pembelajaran  yang  didasarkan atas  analisis  tugas  dan  konsep  yang  telah dilakukan sebelumnya.

## 2. Tahap Design
Hasil  analisis  pada  tahap  define digunakan  sebagai  acuan  untuk  mendesain modul  elektrokimia  bermuatan  pendidikan karakter  program  keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik.
3. Develop
a. Penilaian Ahli (Expert Appraisal) Expert appraisal dilakukan untuk mengetahui kelayakan modul yang dikembangkan.  Rancangan  prototipe  awal (prototipe  I)  yang  telah  disusun  pada  tahap design dilakukan  penilaian  atau  validasi  oleh para  ahli/validator  yang  berkompeten  di bidangnya. Validasi dilakukan melalui dua tahap yaitu  validasi  ahli  media  dan  validasi  di  bidang materi  kimia.  Dalam  validasi  materi  dan  media ini terdapat 3 validator.
Penilaian  kelayakan  produk  dilakukan oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli  media menggunakan instrumen penilaian yaitu lembar validasi  yang  berisi  beberapa  aspek  dan indikator  yang  telah  ditentukan.  Saran  dari validator  di  bidang  materi  kimia  dan  media digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki produk menjadi lebih baik. Hasil validasi ahli di bidang  materi  kimia  dan  validator  ahli  media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11 Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi Tahap Pertama No. Aspek Penilaian Validator I  II  III KELAYAKAN ISI 1. Kesesuaian dengan KI & KD 4  5  5 2. Kesesuaian  dengan  kebutuhan peserta didik 3  4  4 3. Keakuratan materi 3  4  4 4. Keterkinian/kekontekstualan fitur (contoh) 3  4  3 KEBAHASAAN 5. Kejelasan informasi 3  5  3 6. Aspek kelayakan penyajian 3  4  4 TEKNIK PENYAJIAN 7. Pendukung penyajian 3  5  4 8. Penyajian pembelajaran 4  4  4 ORIENTASI MUATAN PENDIDIKAN KARAKTER & KONTEKS KEJURUAN 9. Implementasi  nilai  karakter melalui materi elektrokimia 3  4  4 10.  Prinsip elektrokimia terintegrasi konteks kejuruan 4  4  4 Sedangkan hasil validasi ahli media tahap
1 dapat dilihat pada Tabel 12 sebagai berikut:
Tabel 12 Hasil Penilaian Validasi Ahli Media Tahap Pertama No. Aspek Penilaian Validator I II  III 1. Penyajian modul 3 5 5 2. Kelayakan kegrafikan 3 4 4 3. Kualitas tampilan 4 4 4
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi dan  ahli  media  tahap  pertama,  sesuai  dengan hasil  rumus  Aiken’s  V  didapatkan  hasil  bahwa modul  elektrokimia  bermuatan  pendidikan karakter  program  keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  memiliki  nilai  koefisien  (V) Aiken’s  V  sebesar  0,71.  Kemudian  hasil  nilai Aiken’s V tersebut dikonversikan ke dalam tabel kevalidan menurut Retnawati (2016).
Tabel 13 Kriteria Kevalidan No Indeks Kevalidan 1. > 0,8 Sangat layak 2. 0,41 – 0,8 Cukup layak 3. ≤ 0,40 Kurang layak Berdasarkan Tabel 13 modul
elektrokimia  bermuatan  pendidikan  karakter program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik  dalam  kategori cukup  valid. Setelah dilakukan  penilaian  kemudian  modul  yang dikembangkan direvisi sesuai dengan saran dari validator.  Setelah  dilakukan  revisi  kemudian validator  memberikan  nilai  kembali  pada lembar  penilaian  validasi  tahap  2.  Berikut adalah  hasil  nilai  validasi  tahap  2  oleh  ahli materi dan media.
Tabel 14 Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi
Tahap 2 No. Aspek Penilaian Validator I  II  III KELAYAKAN ISI 1. Kesesuaian dengan KI & KD 4  5  5 2. Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik 4  4  4 3. Keakuratan materi 4  4  4 4. Keterkinian/kekontekstualan fitur (contoh) 5  4  3 KEBAHASAAN 5. Kejelasan informasi 4  5  3 6. Aspek kelayakan penyajian 4  4  4 TEKNIK PENYAJIAN 7. Pendukung penyajian 5  5  4 8. Penyajian pembelajaran 4  4  4 ORIENTASI MUATAN PENDIDIKAN KARAKTER & KONTEKS KEJURUAN 9. Implementasi  nilai  karakter melalui materi elektrokimia 5  4  4 10. Prinsip elektrokimia terintegrasi konteks kejuruan 5  4  4
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Tabel 15 Hasil validasi ahli media No. Aspek Penilaian Validator I II III 1. Penyajian modul 4 5 5 2. Kelayakan kegrafikan 4 4 4 3. Kualitas tampilan 5 4 4
Berdasarkan  hasil  validasi  tahap  2  oleh ahli materi dan ahli media, sesuai dengan rumus Aiken’s V bahwa modul elektrokimia bermuatan pendidikan  karakter  program  keahlian  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  memiliki  nilai  koefisien (V) Aiken’s V sebesar 0,80. Hasil nilai Aiken’s V kemudian  dikonversikan  ke  dalam  tabel kevalidan  menurut  Retnawati  (2016)  pada Tabel  11. Berdasarkan Tabel  11 modul elektrokimia  bermuatan  pendidikan  karakter program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik dikategorikan sangat layak.
b. Tes Pengembangan (Developmental Testing) Developmental testing merupakan
kegiatan  uji  coba  rancangan  dari  produk  yang dikembangkan  pada  sasaran  sesungguhnya. Tahap developmental  testing ini  hanya  sampai pada initial  testing yaitu  rancangan  produk diujikan  di  lapangan  dengan  jumlah  pengguna terbatas. Uji coba rancangan ini bertujuan untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap kualitas  modul  yang  dikembangkan.  Adapun hasil  penilaian  tanggapan  peserta  didik terhadap  produk  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada Tabel 16. Tabel 16 Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik
No.  Responden  Skor % Kategori 1. R-1 100 80% Cukup Valid 2. R-2 104 83% Cukup Valid 3. R-3 107 85% Sangat Valid 4. R-4 108 86% Sangat Valid 5. R-5 109 87% Sangat Valid 6. R-6 115 92% Sangat
Valid 7. R-7 110 88% Sangat Valid 8. R-8 109 87% Sangat Valid 9. R-9 101 80% Cukup Valid Jumlah 963 85,3 % Sangat Valid Keterangan:
R = Responden
Berdasarkan hasil tanggapan 9 responden pada  uji  coba  kelas  kecil,  6  orang  peserta  didik menyatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan “sangat  valid” dan  3  responden  menyatakan “cukup  valid”. Dari  keseluruhan  responden berdasarkan hasil data di atas, sebanyak 85,3% rata-rata  responden  menyatakan  bahwa  modul yang dikembangkan sangat valid . Setelah  mengisi  angket,  peserta  didik diminta  untuk  mengisi  tanggapan  tentang modul  yang  digunakan.  Tanggapan  tersebut berupa  kritik  dan  saran  dalam  bentuk  angket terbuka.  Berdasarkan  hasil  angket  didapatkan tanggapan  bahwa  modul  yang  dikembangkan mudah  dipahami  karena  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  program  keahlian peserta didik.

## B. Analisis Data
Pengembangan modul elektrokimia bermuatan  pendidikan  karakter  program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik diawali dengan penelitian pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang ada di SMK N 5 Semarang.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket kebutuhan  peserta  didik,  wawancara  kepada guru  kelas  dan  observasi  lapangan  diperoleh informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  kimia  di sekolah  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  belajar  karena  terbatasnya  bahan  ajar yang  tersedia.  Bahan  ajar  yang  ada  di  SMK  N  5 Semarang  cenderung  sama  dengan  bahan  ajar yang  ada  di  SMA,  sehingga  peserta  didik  tidak mengetahui manfaat ilmu kimia dalam program keahlian  yang  mereka  ambil.  Hal  itu  sesuai dengan penelitian   Hartanto & Fordiana (2018)
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kimia merupakan mata pelajaran dasar kejuruan yang berguna  untuk  mendukung  mata  pelajaran program  keahlian,  sehingga  peserta  didik mampu menggunakan pengetahuan dasar kimia dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai landasan untuk mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahlian.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  analisis angket  siswa  ditemukan  juga  permasalahan degradasi  moral  peserta  didik,  seperti  masih adanya  kasus  tawuran  yang  dilakukan  peserta didik  SMK  N  5  Semarang.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Samson & Allida (2018) yang menyatakan  bahwa  degradasi  moral  pada sebagian  remaja  merupakan  tantangan  bagi dunia pendidikan. Hasil penelitian pendahuluan ini  menjadi  landasan  yang  kuat  perlunya pengembangan  suatu  bahan  ajar  yang mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan program  keahlian  peserta  didik  dan  dapat membimbing  peserta  didik  untuk  memiliki karakter  positif  serta  turut  melibatkan  peserta didik secara mandiri dalam proses pembelajaran. Penelitian  dan  pengembangan  ini
menghasilkan  sebuah  produk  berupa  modul elektrokimia  bermuatan  pendidikan  karakter program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik (TITL). Modul yang telah dikembangakan kemudian  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  berdasarkan  kriteria  kelayakan  isi, bahasa, penyajian, orientasi muatan pendidikan karakter  dan  integrasi  konteks  kejuruan, kegrafisan dan kualitas tampilan.
Setiap  aspek  memiliki  beberapa  macam komponen  dan  setiap  komponen  terdiri  atas beberapa rubrik penilaian. Berdasarkan penilaian  para  ahli  pada  tahap  pertama didaptkan  skor  Aiken’s  V  sebesar  0,72  dengan kategori  cukup  layak.  Penilaian  ahli  pada  tahap kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  0,8 dengan kategori sangat layak. Peningkatan skor Aiken’s V tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Penilaian Ahli
Setelah dilakukan validasi dari ahli materi dan  ahli  media,  kemudian  modul  yang dikembangkan  diujikan  kepada  9  peserta  didik yang terdiri dari 3 peserta didik dengan tingkat pemahaman  tinggi,  3  peserta  didik  dengan tingkar pemahaman sedang dan 3 peserta didik dengan  tingkat  pemahaman  rendah.  Hasil angket  tanggapan  peserta  didik  tampak  pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik
Berdasarkan Gambar  2 di  dapatkan informasi bahwa aspek penilaian terendah pada modul yang dikembangkan terdapat pada aspek desain  modul  pembelajaran  dengan  persentase
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
79%.  Hal  ini  disebabkan  karena  desain  modul yang  dikembangkan  cukup  sederhana.  Aspek dengan  persentase  tertinggi  ada  pada  konteks kejuruan  dan  pendidikan  karakter  dengan persentase  93%.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  antusias  terhadap  pembelajaran  kimia yang  dikaitkan  dengan  program  keahlian mereka. Sejalan dengan penelitian Chiang & Lee (2016)  menyatakan  bahwa  materi  kimia  yang terintegrasi  dengan  program  keahlian  peserta didik  akan  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Selain  itu  peserta  didik  juga antusias terhadap nilai-nilai pendidikan karakter  yang  ada  di  dalam  modul.  Rata-rata dari  semua  aspek  termasuk  dalam  kategori sangat valid.
Proses  selanjutnya  yaitu  uji  keterbacaan modul  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  modul  terbaca  dengan  baik  atau  tidak. Berikut hasil analisis uji keterbacaan modul;
Gambar 3. Analisis Hasil Tes Keterbacaan Modul
Berdasarkan Gambar  3 diperoleh  hasil rata-rata  uji  keterbacaan  modul  sebesar  87,7% dengan  kategori  tinggi  dan  tidak  perlu  revisi. Menurut  Javed  &  Eng,  (2015)  modul  yang memiliki  tingkat  keterbacaan  tinggi  memiliki arti  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  karena suatu  pemahanan  dapat  diperoleh  dengan membaca.
Data  hasil  rata-rata pretest dan posttest serta skor N-gain ditunjukkan pada Tabel 17.
Tabel 17. Rerata hasil pretest, posttest dan N- gain
Rerata Pretest Rerata Posttest N-gain Score 30 64,4 0,49
Berdasarkan  kriteria  Hake  &  Meltzer (2002)  kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik termasuk  kategori  sedang  hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  cukup  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian Lee dan Osman  (2012) yang  menunjukkan  bahwa  modul  dapat meningkatkan hasil belajr peserta didik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  uji lapangan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas  modul  kimia  bermuatan  pendidikan karakter  pada  materi  program  keahlian  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  berdasarkan  penilaian validator ahli materi dan ahli media dinyatakan “sangat  layak”  dengan  skor  Aiken’s  V  sebesar 0,8.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  angket tanggapan  peserta  didik  terhadap  kualitas modul  dengan  persentase  sebesar  85,3% sehingga  modul  yang  dikembangkan  dalam kateori  “sangat  valid”.  Hasil  uji  keterbacaan modul  dengan  rata-rata  87,7%  dalam  kategori “tinggi”. Karakteritik modul yang dikembangkan yaitu  disusun  berdasarkan  keterkaitan  materi kimia dengan program keahlian Teknik Instalasi Tenaga  Listrik  serta  muatan  pendidikan karrakter  di  dalamnya.  Hal  ini  terlihat  pada konten  materi  kimia  yang  dihubungkan dengan kelistrikan  seperti  pada  sistem grounding dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  relevansi dengan  materi  kejuruan.  Muatan  pendidikan karakter  di  dalam  modul  terlihat  pada  konten nilai karakter pengembangan diri, permata ilmu dan  latihan  soal  yang  diberikan  pada  modul diintegrasikan dengan program keahlian Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik    dan  pendidikan karakter.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Saran
Muatan  pendidikan  karakter  pada  modul yang dikembangkan perlu dikaji ulang dalam hal korelasi  antara  ketepatan  secara  teoritis (literatur)  apakah  nilai-nilai  karakter  itu  bisa diintegrasikan
dengan suatu modul
pembelajaran.  Jika  memang  terdapat  referensi yang  mengatakan  demikian  maka  perlu  dikaji ulang bagaimana teknis mengintegrasikannya.
Materi  elektrokimia  untuk  peserta  didik SMK perlu dikaji ulang untuk peserta didik SMK program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik Nilai-nilai karakter yang harus dibenahi di SMK  N  5  Semarang  tidak  bersesuaian  dengan solusi  yang  diterdapat  dalam  modul.  Oleh karena itu, jika nilai karakter ingin diintegrasikan  dalam  suatu  modul  maka solusinya  karakter  yang  harus  diperbaiki  ada dalam modul. Itupun dalam hal
mengintegrasikan  nilai  karakter  dalam  suatu modul pembelajaran maka landasan teoritisnya harus kuat.

## Daftar Pustaka
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Azwar, S. 2012. Reliabiltas dan Validitas . Edisi 4. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Chiang,  C.  L.,  &  Lee,  H.  2016.  The  Effect  of
Project-Based  Learning  on  Learning Motivation  and  Problem-Solving  Ability  of Vocational High School Students. International  Journal  of  Information  and Education Technology , 6 (9), 709–712. Hartanto, S., & Fordiana, R. 2018. Learning Need Analysis  of  Vocational  High  School’s Chemical Subject in Mechanical Engineering  Departement. International
Journal  of  Engineering  and  Technology , 7 (3.25), 656–658.
Haryati,  S.  2013.  Pendidikan  Karakter  dalam Kurikulum 2013. FKIP-UTM .
Javed, M., & Eng, L. S. 2015. Developing Reading
Comprehension  Modules  to  Facilitate Reading  Comprehension  among  Malaysian Secondary School ESL Students. International  Journal  of  Instruction , 8 (2),
139–154.
Lee,  T.  T.,  &  Osman,  K.  2012.  Interactive Multimedia  Module  with  Pedagogical Agents : Formative Evaluation. International  Education  Studies , 5 (6),  50– 64.
Majid,  A.  &  Andayani,  D..  2011. Pendidikan Karakter  Perspektif  Islam .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hake  &  Meltzer,  D.  E.  2002.  The  Relationship Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gains  in  Physics:  A Possible  “Hidden  Variable”  in  Diagnostic Pretest  Scores. American  Association  of Physics Teachers , 1259–1268.
Retnawati,  H.  2016. Analisis  Kuantitatif Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:  Parama Publishing
Samson,  B.,  &  Allida,  V.  2018.  Moral  Decline  in Schools:  Reflections  on  Public  Secondary Schools in Iganda District, Uganda. Baraton Interdisciplinary Research Journal ,
8 (Special Issue), 1–9.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2007. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindom
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Thiagarajan. 1974. Instrucctional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children  A  sourcebook, Indiana University, Bloomington:
Indiana.
Zamtinah,  Kurniawan,  U.,  Sarosa,  D.,  &  Tyasari, R.  (2011).  Model  Pendidikan  Karakter Untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. FT Universitas Negeri Yogyakarta .