## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 7, Issue 3, Pages 432 – 437 May 2022 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/2816 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i3.2816

## PENDAHULUAN
Prestasi akademik merupakan pencapaian siswa yang menjadi gambaran konkrit dari kemampuan akademik peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran di lingkungan Pendidikan formal seperti di sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA) (Warif, 2019). Oleh karena itu, setiap lembaga pendidikan formal selalu  berupaya  menciptakan  suasana  sekolah  agar  menyenangkan  demi  merangsang  tumbuh  dan  berkembangnya potensi siswa dalam upaya meraih prestasi akademik yang setinggi-tingginya (Kristiawan et al ., 2017). Setiap sekolah memiliki School well-being yang berbeda-beda, dipengaruhi oleh visi-misi dan kebijakan sekolah. Namun demikian, secara prinsip School well-being mengacu pada proses penciptaan suasaan psikososial yang menyenangkan bagi semua individu yang terlibat dalam kegiatan pendidikan di suatu sekolah (Dariyo, 2017).

## Meningkatkan School Well-Being di Era Digital (Pengabdian Masyarakat di SMA Muhammadiyah 1 Jakarta)
Improving School Well-Being in the Digital Age (Community Service at SMA Muhammadiyah
1 Jakarta)

## Anizar Rahayu
Department of Psychology, Universitas Persada Indonesia Y.A.I,
Central  Jakarta,  Jakarta  Capital Special Region, Indonesia
email: anizar.rahayu@upi-yai.ac.id

## Kata Kunci
Era digital School well-being Siswa
Keywords : Digital era School well-being Student
Received : October 2021 Accepted : February 2022 Published : May 2022

## Abstrak
Persepsi  siswa  terhadap  lingkungan  sekolah  perlu  mendapat  perhatian karena  secara  tidak  langsung  dapat  berpengaruh  terhadap  upaya  siswa dalam meraih prestasi akademik. Oleh karena itu sekolah selalu berupaya menciptakan  kondisi  yang  aman,  nyaman,  menyenangkan,  dan  tidak membosankan,  dikenal  dengan school  well-being yang  merupakan pengembangan dari konsep well-being . Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan kepada siswa kelas X IIS 2 SMA Muhammadiyah 1 Jakarta yang merasa kurang bahagia karena kurang dapat mengikuti pelajaran dengan menggunakan  teknologi  informasi  dalam  kegiatan  belajar – mengajarnya. Abdimas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan school  well-being siswa, sehingga dengan kebahagian yang dirasakannya, siswa lebih bersemangat dan  termotivasi  dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya  di  sekolah. Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  bentuk  penyuluhan.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  kegiatan  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  pemahaman siswa tentang school well-being dan terciptanya rasa bahagia dalam proses belajar-mengajar.

## Abstract
Students' perceptions of the school environment need attention because they can indirectly  affect  students'  efforts  to  achieve  academic  achievement.  Therefore, schools  always  strive  to  create  safe,  comfortable,  fun,  and  not  dull  conditions, known as school well-being, which is the development of the concept of well-being.
This  community  service  activity  was  carried  out  for  class  X  IIS  2  SMA Muhammadiyah 1 Jakarta, who felt less happy because they could not follow lessons using  information  technology  in  their  teaching  and  learning  activities.  This community service aims to improve students' school well-being so that with the happiness they feel, students are more enthusiastic and motivated to improve their learning  achievement  at  school.  This  activity  is  carried  out  in  the  form  of counseling.  The  results  obtained  from  this  activity  are  an  increase  in  students' understanding of school well-being and creating a sense of happiness in the teaching and learning process.
© 2022 Anizar Rahayu. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah
Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i3.2816
Bagi siswa, School well-being dirasakan sebagai suatu kondisi yang sejahtera, menyenangkan atau membahagiakan ketika dirinya berada dalam lingkungan sekolah. Seorang peserta didik merasa nyaman untuk beraktivitas yang terkait dengan pengembangan keterampilan akademik maupun non-akademik dalam lingkungan sekolah (Faizah et al., 2018; Dariyo, 2017). Menurut Veenhoven (1991), Subjective well-being atau kesejahteraan subjektif secara keseluruhan dapat dipahami dalam hal kepuasan hidup, kepuasan, dan tingkat hedonis, sementara aspek yang berbeda dari kesejahteraan subjektif termasuk penilaian diri seperti kepuasan kerja, harga diri, dan kontrol kepercayaan. Terkait kepuasan hidup, Veenhoven mengartikan 'sejauh mana individu menilai kualitas hidupnya yang secara keseluruhan menguntungkan'. Veenhoven menggunakan kata kebahagiaan sinonim dengan kepuasan hidup (Ariati, 2010).
School well-being adalah sebuah konsep yang dikembangkan oleh Konu dan Rimpela (2002) berdasarkan teori well-being yaitu suatu keadaan ketika kebutuhan-kebutuhan dasar siswa dapat terpenuhi dengan baik yang bersifat material dan non material. Adapun dimensi-dimensinya antara lain having , loving , being , dan health (Konu et al ., 2002). Having diartikan sebagai lingkungan  fisik  sekolah  yang  baik,  di  dalam  ataupun  di  luar  sekolah;  dengan  indikator:  kenyamanan,  minimnya kebisingan, adanya kesejukan, ketercukupan pencahayaan, ventilasi udara dan suhu di dalam kelas serta kurikulum. Loving yaitu hubungan sosial yang merujuk pada lingkungan pembelajaran sosial seperti hubungan antara guru dan siswa, hubungan siswa dengan siswa atau teman sebaya di kelas; dengan indikator: adanya dinamisasi kelompok, ketiadaan bullying, adanya kerjasama antar sekolah dan rumah, serta iklim sekolah yang sehat. Being yaitu cara sekolah memberikan kesempatan yang sama pada semua siswa dan memberi kesempatan pada siswa untuk mendapatkan pemenuhan diri; dengan indikator: mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan talenta siswa sesuai bakat dan minat siswa. Health yaitu diharapkan tidak ada sumber penyakit atau siswa yang sakit di sekolah; dengan indikator: minimnya flu, sakit kepala, sakit bahu dan lain-lain termasuk sakit mental.
Beberapa faktor yang dipandang dapat mempengaruhi school well-being diungkapkan oleh Keyes dan Waterman (2008), yaitu:
1. Hubungan Sosial
Hubungan sosial merupakan hubungan dekat yang terjalin antara individu dalam berbagai kelompok, seperti keluarga, teman. dan orang lain yang memberikan makna dan kebahagian dalam hidup individu, karena hubungan sosial ini dapat meningkatkan well-being seseorang dan menurunkan tingkat stres yang dialami siswa.
2. Teman dan Waktu Luang
Peran teman serta waktu luang dapat berpengaruh terhadap kebahagian individu karena akan menciptakan rasa saling memiliki, persahabatan, dan saling membutuhkan satu sama Iain, aktivitas yang dilakukan dalam mengisi waktu luang seperti menyalurkan hobi dan Iain-lain akan membuat individu dapat menurunkan tingkat stres dan menciptakan perasaan yang positif.
3. Peran Sosial
Peran  sosial  dapat  meningkatkan  kebutuhan  pemenuhan  dari  " Self-Focused  Needs ".  Kegiatan  sukarela  dapat menumbuhkan hubungan positif dengn individu lain. Peran sosial di lingkungan individu dapat meningkatkan well- being individu tersebut.
4. Tipe Kepribadian
School well-being juga dipengaruhi oleh faktor diri sendiri atau tipe kepribadian yang akan mempengaruhi kesejahteraan individu. Individu yang memiliki kecenderungan extrovert diyakini lebih bahagia dari pribadi introvert
5. Kontrol Diri
Kontrol diri adalah kemampuan untuk membimbing tingkah laku sendiri dalam artian kemampuan seseorang untuk menekan atau merintangi impuls-impuls atau tingkah laku yang impulsif. Kontrol diri ini menyangkut seberapa kuat seseorang memegang nilai dan kepercayaan untuk dijadikan acuan ketika bertindak atau mengambil keputusan.
6. Optimisme
Optimisme  sebagai  suatu  keyakinan  bahwa  peristiwa  buruk  hanya  bersifat  sementara,  tidak  sepenuhnya mempengaruhi seluruh kehidupannya, dan tidak sepenuhnya disebabkan oleh kecerobohan diri sendiri, tetapi bisa
karena situasi, nasib, atau orang lain. Ketika mengalami peristiwa yang menyenangkan, individu yang optimis yakin bahwa hal tersebut akan berlangsung lama, mempengaruhi semua kehidupannya disebabkan andil dari diri sendiri. 7. Tujuan dan Aspirasi
Komitmen individu untuk mengatur tujuan akan membantu memahami makna hidup dan membantu mengatasi masalah. Kesuksesan seseorang dalam mencapai tujuan dan aspirasi yang dimiliki, berpengaruh dalam meningkatkan well-being individu.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Konu et al . (2002) tentang faktor-faktor yang berkaitan dengan kesejahteraan subjektif secara umum pada anak sekolah, menemukan bahwa latar belakang (kelas, status sosial ekonomi, kohesi sosial, rekreasi dan  perilaku  kesehatan)  dan  konteks  sekolah  (kondisi  sekolah,  hubungan  sosial,  sarana  pemenuhan  diri  dan  status kesehatan),  memiliki  pengaruh  besar  pada  kesejahteraan  subjektif  siswa  secara  umum.  Hasil  penelitian  lainnya  yang dilakukan oleh Muliani et al. (2012) menemukan bahwa School well-being berhubungan positif dengan keterlibatan dalam belajar siswa. Siswa yang memiliki kesejahteraan sekolah akan memiliki keterlibatan dalam bersekolah. Hal yang sama juga ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Khairunnisa (2018) pada siswa SMA dengan pengaruh 14,7%. Lingkungan sekolah yang sehat dapat mengembangkan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar, meliputi adanya guru yang bersedia membantu siswa bila mengalami kesulitan, guru yang mengharapkan kesuksesan dan keberhasilan siswa dalam  mengerjakan  tugas  di  kelas  (Khairunnisa,  2018).  Adapun  dampak  positif  dari School  well-being bagi  siswa  di antaranya adalah siswa merasa nyaman dan termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar-mengajar, menjadikan kesulitan sebagai sebuah tantangan, efikasi diri tinggi, mendukung kesuksesan siswa dan menjadikan siswa mudah beradaptasi pada lingkungan yang dianggap sulit dan dapat menurunkan tingkat agresivitas siswa (Azhari & Situmorang, 2019). Mitra dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah SMA Muhammadiyah 1 Jakarta dan Siswa Kelas X IIS 2 SMA Muhammadiyah 1 Jakarta. Lokasi mitra berada di Jl. Kramat Raya No.48 Kelurahan Kramat Kecamatan Senen Jakarta Pusat. Adapun permasalahan yang ditemukan adalah masih adanya siswa Muhammadiyah 1 Jakarta yang merasa kurang bahagia karena kurang dapat mengikuti mata pelajaran yang berbasis teknologi dan informasi sehingga menyebabkan kurang termotivasi dalam belajar dan menghadapi ujian akhir semester.

## METODE
Metode  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu:  penyuluhan/ceramah.  Guna  merealisasikan  rencana  program  ini,  tim menetapkan prosedur kerja sebagai berikut:
1. Melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1 Jakarta.
2. Menyusun rangkaian acara.
3. Melaksanakan kegiatan penyuluhan.
4. Monitoring dan Evaluasi.
Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru dalam menjalankan proses belajar-mengajar, dan koordinasi dengan penyelenggara sekolah, diputuskan bahwa masalah yang ditangani terlebih dahulu adalah siswa yang merasa kurang bahagia karena kurang dapat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknologi dan informasi sehingga terlihat tertekan dan kurang termotivasi dalam belajar terutama untuk menghadapi ujian akhir semester yang semakin dekat (Desember 2019).
1. Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan penyuluhan/ceramah dilaksanakan pada tanggal 27 November 2019. Pelaksanaan kegiatan ini merupakan kegiatan  yang  dilakukan  bersama  oleh  dosen-dosen  yang  berada  di  lingkungan  LPT  Y.A.I.  Adapun  materi  yang disampaikan bertema “Meningkatkan School Well-being di Era Digital”.
2. Saran Kepada Sekolah
Berikut ini beberapa contoh yang dapat dilakukan oleh pihak sekolah dalam melakukan program school well-being : 1. Having : memperhatikan bangunan dan fasilitas sekolah, lingkungan dan sekitarnya, mengatur kapasistas maksimal
jumlah siswa di dalam kelas.  2. Loving : memperkuat hubungan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa melalui relasi yang sehat, menjaga iklim sekolah tetap kondusif dengan menjaga agar jangan sampai terjadi kekerasan atau bullying di lingkungan sekolah serta menumbuhkan hubungan yang harmonis antara sekolah dengan keluarga siswa. 3. Being : meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan melibatkan siswa pada bermacam kegiatan ekstra kurikuler di sekolah, memberikan kelas remedial dan bimbingan konseling bila diperlukan dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan  kreatifitas. 4. Health :  meningkatkan  dan mendukung  program-program  Unit  Kesehatan Sekolah (UKS) yang berfokus untuk meningkatkan taraf kesehatan siswa sehingga siswa dapat belajar dengan kondisi fisik dan jiwa yang sehat.
3. Saran kepada siswa Beberapa saran yang diberikan kepada siswa untuk meningkatkan school well-being , antara lain:
a. Menjaga kelas agar tetap bersih, rapih dan teratur
b. Menjaga iklim sekolah agar tetap nyaman, dengan mengikuti peraturan sekolah dengan baik, bersosialisasi dengan baik, bersikap santun dan hormat kepada guru dan bersikap saling menghargai diantara sesama teman
c. Mengembangkan  kebiasaan  belajar  kelompok  untuk  mengatasi  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  terutama pelajaran yang menggunakan teknologi dan informasi.
d. Khusus mengahadapi kesulitan pada mata pelajaran berbasis teknologi dan informasi disarankan siswa meminta kelas tambahan atau kelas remedial pada mata pelajaran komputer
e. Mengikuti ekstra kulikuler untuk mngembangkan minat dan bakat yang dimiliki.
f. Menghubungi guru Bimbingan Konseling jika ada masalah yang tidak dapat diselesaikan sendiri.
g. Menjaga agar tetap sehat dengan pola hidup sehat, jika merasa kurang sehat agar meminta ijin untuk belajar di rumah.
4. Monitoring dan Evaluasi
Evaluasi dilakukan secara kualitatif dengan memonitor meningkatnya hasil belajar siswa di ujian akhir semester serta berkurangnya siswa yang meminta konsultasi kepada guru Bimbingan Konseling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan sekurang-kurangnya memuat tiga hal, yaitu deskripsi, interpretasi (explanasi/penjelasan) hasil kegiatan pengabdian dan diskusi (komparasi) hasil dibandingkan dengan hasil kegiatan pengabdian sebelumnya. School well-being merupakan rasa sejahtera yang dipersepsi siswa terkait situasi dan kondisi sekolahnya. Setelah mengikuti sesi penyuluhan  yang  diberikan  tim  Abdimas  dari  UPI  Y.A.I,  terlihat  bahwa  para  siswa  lebih  bisa  memahami  arti kesejahateraan di sekolah beserta penyebab dan upaya-upaya untuk mencegahnya. Banyaknya pertanyaan dan komentar siswa menandakan adanya keingintahuan dan antusiasme yang besar dari para siswa, selain itu adanya gurauan dan candaan setelah mengikuti sesi penyuluhan mengindikasi adanya semangat dan optimisme baru untuk melangkah lebih jauh dalam meraih masa depan yang lebih baik.
Gambar 1. Pemateri Sedang Memberikan Penjelasan
Gambar 2. Pemateri Bersama Siswa Mensimulasikan Materi
Gambar 3. Pemateri Sedang Memberikan Penjelasan
Gambar 4. Berfoto bersama dengan peserta kegiatan setelah kegiatan
Keberhasilan pelaksanaan Kegiatan pengabdian masyarakat ini terlihat dari antusiasme siswa dalam mensimulasikan materi dan dengan banyaknya pertanyaan-pertanyaan saat kegiatan berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengamatan dan evaluasi yang dilakukan sepanjang kegiatan, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan terkait school well-being dan terciptanya rasa bahagia siswa dalam menghadapi kegiatan belajar-mengajar di era  digital  ini.  Selain  itu,  terlihat  siswa  termotivasi  dan  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  kegiatan  penyuluhan  yang
dilaksanakan. Selanjutnya diharapkan siswa secara mandiri dapat mempertahankan motivasi, semangat dan optimisme yang telah tumbuh sehingga dapat mempertahankan subjective well-being mereka di dalam belajar. Dengan memperhatikan minat peserta yang cukup besar dalam mengikuti penyuluhan ini, disarankan dilaksanakan kegiatan sejenis secara berkala.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  fihak  sekolah  SMA  Muhammadiyah  1  Jakarta  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  tim  melakukan  pengabdian  masyarakat  kepada  siswa, dan  sivitas akademika  Fakultas  Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I yang telah membantu pelaksanaan kegiatan Pengabdian.

## REFERENSI
Ariati,  J.  2010.  Subjective  Well-Being  (Kesejahteraan  Subjektif)  Dan  Kepuasan  Kerja  Pada  Staf  Pengajar  (Dosen)  Di
Lingkungan Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro. Jurnal Psikologi . 8 (2):117-123. https://doi.org/10.14710/jpu.8.2.117-123
Azhari, Situmorang, N.Z. 2019. Dampak Positif School well-being pada Siswa di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan . 256-262.
Dariyo, A. 2017. Peran School Well Being dan Keterlibatan Akademik dengan Prestasi Belajar pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Psikogenesis . 5 (1):1-9. https://doi.org/10.24854/jps.v5i1.490
Faizah,  Prinanda,  J.N.,  Rahma,  U.,  Dara,  Y.P.  2018.  School  Well-Being  pada  Siswa  Berprestasi  Sekolah  Dasar  yang Melaksanakan  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Psympathic  :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi . 5 (2):161-174. https://doi.org/10.15575/psy.v5i2.3313
Keyes,  C.L.M.,  Waterman,  M.B.  2008.  Dimensions  of  Well-Being  and  Mental  Healt  in  Adulthood.  Dalam  March  H. Bornstein,  dkk.  (Ed), Well-Being:  Porsitive  Development  Across  the  Life  Course .  New  Jersey:  Lanrence  Erlbaum Associates, Inc.
Khairunnisa, P.A. 2018. Pengaruh School well-being terhadap Student Engagement pada Siswa SMA WR Supratman 2 Medan. Skripsi . Medan: Universitas Sumatera Utara.
Konu, A.I., Rimpela, M.K. 2002. Well-being in Schools: A Conceptual Model. Health Promotion International . 17 (1):79-87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79
Konu, A.I., Lintonen, T.P., Rimpela, M.K. 2002. Factors Associated with Schoolchildren ’s General Subjective Well -being.
Health Education Reseacrh . 17 (2):155-165. https://doi.org/10.1093/her/17.2.155
Kristiawan, M., Safitri, D., Lestari, R. 2017. Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Muliani, A., Royanto, L.R.M., Udaranti, W.S. 2012. Hubungan antara School Well Being dan Keterlibatan dalam Kegiatan Belajar pada Siswa SMA Kelas 11. Manasa: Jurnal Ilmiah Psikologi . 1 (1):100-107.
Veenhoven,  R.  1991.  Questions  on  happiness:  classical  topics,  modern  answers,  blind  spots.  In  Strack,  F.,  Argyle,  M., Schwarz, N. (eds), Subjective Well-being. An Interdisciplinary Perspective . Oxford: Pergamon Press. 7 – 26.
Warif, M. 2019. Strategi Guru Kelas dalam Menghadapi Peserta Didik yang Malas Belajar. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Agama Islam . 4 (1):38-55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130