## PENGARUH  PENDEKATAN RECIPROCAL  TEACHING PEMBELAJARAN JARAK JAUH TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Erica Anna Pratiwi a *, Salamah Agung b , Nanda Saridewi c Email: erica.anna17@uinjkt.ac.id
a*,b,c Program Studi Pendidikan Kimia, FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  pendekatan reciprocal  teaching .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi eksperimen  dengan  rancangan  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Sampel  pada  penelitian adalah  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  keempat  indikator  menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih  unggul dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  dari  uji  parametrik  Uji  t  pada  hasil  pretest  menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua kelas tidak ada perbedaan. Kemudian uji non parametrik Uji Mann-Whitney menunjukkan nilai signifikansi 0,006 artinya terdapat perbedaan posttest hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh aktivitas dan hasil belajar siswa dengan pendekatan reciprocal teaching pembelajaran jarak jauh materi koloid.
Kata Kunci: aktivitas, hasil belajar, reciprocal teaching

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  activities  and  learning  outcomes  of  students  who  are  taught using  reciprocal  teaching.  This  study  used  a  quasi-experimental  method  with  a  non-equivalent  control group design. The sample in this study was class XI MIPA 1 as the experimental class and class XI MIPA 2 as the control class.  The  results  of observing student activities  on  the four indicators showed that the experimental class was superior to the control class. The results of the parametric test of the T-test on the pre-test  results  showed  there  was  no  difference  in  the  initial  abilities  of  students  in  the  second  grade. Then  the  non-parametric  test  of  the  Mann-Whitney  test  showed  a  significance  value  of  0.006,  meaning there was a difference in the posttest results of student learning outcomes between the experimental class and the control class, it can be said that there is an influence on student activities and learning outcomes with a reciprocal teaching approach to distance learning colloidal material.
Keywords: activity, learning outcome, reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
Belajar dimulai dengan adanya dorongan, semangat dan upaya yang timbul dalam diri seseorang sehingga orang itu melakukan kegiatan belajar. Belajar adalah suatu proses  penyesuaian  tingkah  laku  (Majid,  2015).  Pembelajaran  yang  berorientasi pada  keaktifan  siswa  akan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep, terutama pada mata pelajaran kimia. Aktivitas siswa menghasilkan suasana belajar yang  aktif,  seperti  yang  dikemukakan  Natawijaya  dalam  Hamalik  (2009)  belajar aktif  adalah “ sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa  secara fisik,  mental  intelektual  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar  berupa perpaduan aspek kogni tif, afektif, dan psikomotor”.
Siswa  sebagai  subyek  belajar  harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Aktivitas  belajar  siswa  menurut  Diedrich  dalam  Sardiman  (2010)  digolongkan menjadi  8  bagian  yaitu visual  activities,  oral  activities,  listening  activities,  writing activities,  drawing  activities,  motor  activities,  mental  activities,  dan  emotional  activities . Aktivitas  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  empat  aspek yaitu aktivitas visual, aktivitas oral, aktivitas tulis dan aktivitas mental. Pemilihan indikator  ini  disesuaikan  dengan  materi  sifat-sifat  koloid  dan  merujuk  pada penelitian  sebelumnya  yaitu reciprocal  teaching materi  redoks  oleh  Rizmahardian dkk. (2013).
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  hasil  belajar  dicapai  melalui  tiga kategori,  antara  lain;  ranah  Kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  penilaian.  Ranah  Afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah afektif  meliputi  lima  jenjang  kemampuan  yaitu  menerima,  menjawab,  menilai, organisasi  dan  karakterisasi.  Ranah  Psikomotor  meliputi  keterampilan  motorik, manipulasi  benda-benda,  koordinasi neuromuscular (menghubungkan  dan mengamati) (Ahmadiyanto,  2016).  Cronbach  dan  Stufflebeam  menyatakan  bahwa proses  bukan  sekedar  mengukur  sejauh  mana  tujuan  tercapai,  tetapi  digunakan untuk membuat keputusan akhir (Arikunto, 2001).
Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar  terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  di Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  merupakan  tuntutan  logis  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  (Ipteks).  Perkembangan Ipteks  mengisyaratkan  penyesuaian  dengan  peningkatan  proses  pembelajaran secara terus menerus (Wiwit dkk., 2013).
Kimia adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang memiliki ciri khas  yang  membedakannya  dengan  cabang  ilmu  sains  lain.  Kimia  mempelajari materi  ditinjau  dari  struktur,  komposisi  dan  fenomena  reaksi  pada  perubahan materi serta energi yang menyertai perubahan tersebut. Dalam mempelajari kimia siswa  dihadapkan  pada  tantangan  representasi  makroskopik  baik  di  lingkungan sekitar maupun di laboratorium. Pemahaman makroskopik tersebut dihubungkan dengan  pemahaman  mikroskopik  yang  berkaitan  dengan  atom  dan  partikel penyusun suatu zat (Farida dkk., 2020).
Masa pandemi covid-19 telah membuat perubahan besar dalam pelaksanaan pembelajaran  kimia.  Pembelajaran  tatap  muka  digantikan  secara  penuh  melalui pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau  pembelajaran online . Saat  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  melalui  aplikasi Zoom ,  guru  biasanya  hanya mengajarkan  teori  dan  siswa  sebagai audience hanya  mendengarkan  penjelasan guru. Sehingga perlu dilakukan sistem atau pendekatan yang baru untuk membuat kegiatan belajar mengajar melalui aplikasi Zoom lebih interaktif (Creger, 2020).
Tugas  sekolah  siswa  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dibuat  dengan beberapa  metode  seperti  studi  kasus  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif, projek  kelompok  untuk  membangun  sikap  kolaboratif, real  time  online  tools untuk essai  dan  laporan  (Pitman  &  Charter,  2020).  Pembelajaran online dapat  dilakukan dengan  berbagai  aplikasi,  baik platform khusus e-learning maupun platform umum untuk bertukar pesan. Farida dkk. (2020) menyatakan bahwa platform yang paling banyak digunakan selama pembelajaran kimia online yaitu E-knows (32,8%), Google Classroom (34,5%), Whatsapp  Group (55,2%), Zoom (12,1%), Google  Hangouts  Meet (3,4%), Schoology (1,7%).
Hasil  penelitian  Kisworo  (2018)  menunjukkan  pembelajaran Reciprocal Teaching yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  eksperimen  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  peserta  didik.  Peserta  didik menganggap  bahwa  dengan  pendekatan  ini  mereka  menjadi  lebih  bersemangat, terbantu dalam memahami materi, lebih berani mengemukakan pendapat, mampu mengumpulkan  informasi  untuk  menyelesaikan  soal,  membangun  kerja  sama dalam kelompok, dan hasil belajar kimia semakin baik. Selain itu untuk pertanyaan angket yang negatif, peserta didik merespon tidak setuju untuk setiap pertanyaan, mereka  beranggapan  bahwa  pendekatan reciprocal  teaching memiliki  sintaks  yang tidak berbelit-belit dan tidak membuat mereka menjadi takut dalam melaksanakan pembelajaran.
Palinscar  &  Brown  mendifinisikan reciprocal  teaching sebagai  metode pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca. Reciprocal teaching adalah  salah  satu  metode  membaca  instruktif  yang  terdiri  dari memprediksi, menanya, mengklarifikasi dan menyimpulkan (Ati dkk, 2018). Pada implementasi  reciprocal  teaching  guru  awalnya  memodelkan  perilaku  tertentu dalam  proses  pembelajaran,  kemudian  siswa  mengambil  peran  guru  tersebut (Sukisnadi,  2014). Reciprocal  teaching dilakukan  dengan  siswa  dari  tingkat  yang sama secara bergantian berperan  sebagai tutor dan pelajar untuk memenuhi hasil belajar yang maksimal (AlShareef, 2020) .
R eciprocal  teaching menekankan  pembelajaran  kolaboratif.  Siswa  diajarkan untuk  membantu  satu  sama  lain.  Siswa  bekerja  sama  sebagai  rekan  sebaya  yang masing-masing berfungsi sebagai “pelaku” dan “pemandu” dalam menyelesaikan tugas.  Masukan  rekan  tidak  berarti  siswa  saling  “menilai”  atau  menilai  makalah. Sebaliknya  tujuannya  adalah  agar  siswa  saling  mengklarifikasi  apa  yang  benar atau salah (Liu & Bu, 2016). Melalui pembelajaran reciprocal teaching (pembelajaran timbal balik) tersebut diharapkan dapat mengajarkan, melatih, dan
mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Marta,  2015).  Berdasarkan hasil  penelitian  Mariati  (2016)  penerapan  pembelajaran reciprocal  teaching dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan persentase peningkatan 13,54%.
Pengajaran  dengan  metode  pemahaman  membaca  di internet menjadikan suatu tantangan bagi guru dan siswa. Metode ini menjelaskan cara mengadaptasi reciprocal  teaching (RT)  dengan  keterampilan  pemahaman  baru  dan  strategi  yang diperlukan  di internet .  Dalam  hal  ini  siswa  harus  belajar  untuk  memilih  sumber terbaik  di  antara  ribuan  sumber  yang  tersedia  secara online dan  secara  kritis mengevaluasi  sumber  informasi  tersebut  (Castek,  2018). Hasil  kemampuan komunikasi  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  hasil  belajar  berada  dalam  kategori  sedang.  Indikator  yang  memiliki persentase tertinggi adalah sikap peduli diskusi (Afriana dkk., 2017).
Kurikulum  mata  pelajaran  kimia  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  semester genap  kelas  XI  memuat  kompetensi  sistem  dan  sifat-sifat  koloid  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sri,  2019).  Koloid  merupakan  salah satu  konsep  kimia  yang  pembelajarannya  dapat  menggunakan  pembelajaran berbasis  proyek  (Bahriah  dkk.,  2017).  Irwansyah  &  Lubab  (2017)  menyatakan bahwa  konsep  materi  koloid  adalah  bagian  dari  kimia  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  Kemendikbud  2013,  kompetensi  dasar  pada materi  koloid  adalah  menganalisis  peran  koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari berdasarkan  sifatnya.  Materi koloid  terdiri  atas  sub-submateri  diantaranya  sistem koloid,  sifat-sifat  koloid,  pembuatan  koloid,  dan  peran  koloid  dalam  kehidupan sehari-hari (Novilia dkk., 2016).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan penelitian nonequivalent control group design. Desain penelitian non-equivalent control group design disimbolkan dengan E sebagai  kelas eksperimen dan K sebagai kelas kontrol  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  80  Jakarta.  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dilakukan pembelajaran dengan  pendekatan reciprocal  teaching ,  sedangkan  kelas  kontrol  pembelajaran konvensional menggunakan media slide power point . Pengukuran hasil belajar pada penelitian  ini  yaitu  berupa pretest dan posttest 20  butir  soal  pilihan  ganda  materi sifat-sifat  koloid  dengan  indikator  taksonomi  Bloom  melalui  aplikasi quizziz. Pengukuran  aktivitas  belajar  pada  penelitian  ini  mengimplementasikan reciprocal teaching pada  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  observasi  berdasarkan  indikator Paul  B.  Diedrich  yaitu Visual  activities,  Oral activities,  Writing  activities, dan Mental activities . Sebelum dilakukan penelitian instrumen tes diuji melalui uji validitas dan reliabilitas  pada  data  hasil  uji  coba.    Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dihitung berdasarkan rerata nilai siswa. Kemudian data hasil penelitian diuji secara statistik menggunakan  SPSS versi  25  dengan taraf  nyata  (α)  5%  (0,05).  Hasil pretest diolah
melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t.  Hasil posttest diolah  melalui  uji normalitas dan uji Mann-Whitney (non-parametrik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teori  pendekatan Internet  Reciprocal  Teaching mencakup  lima  langkah pembelajaran,  yaitu;  membaca  antara  dua  halaman web, membaca  beberapa halaman web yang  terikat  ke  satu  situs,  membaca  dengan search  engine ,  membaca keseluruhan web ,  serta  membaca  dan  menulis  pesan online (Castek,  2018). Implementasi tersebut dilakukan oleh peneliti dengan membentuk 3 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 8 siswa.
Pokok  materi  yang  disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  sifat-sifat koloid. Materi sifat-sifat koloid disampaikan berdasarkan teori sistem koloid. Teori sistem  koloid  menjelaskan  bahwa  terdapat  senyawa  yang  tidak  dapat dikategorikan  sebagai  senyawa  homogen  maupun  senyawa  heterogen,  senyawa tersebut adalah senyawa koloid. Partikel senyawa koloid berukuran antara 10 -7 dan 10 -4 cm  (Sastrohamidjojo,  2016).  Pada  proses  pembelajarannya  siswa  harus memahami sifat-sifat koloid sebagai salah satu dasar teori sistem koloid.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  (XI  MIPA  1)  diawali  dengan  kegiatan pretest . Pretest terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  dan  dilakukan  melalui  aplikasi quizziz. Setelah  dilakukan pretest ,  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  peneliti membagi  siswa  ke  dalam  3  kelompok  yang  masing-masing  kelompoknya  terdiri dari  10-11  siswa.  Peneliti  memberi  perintah  kepada  masing-masing  kelompok untuk  membaca  1  halaman website yang  berisi  materi  sifat-sifat  koloid.  Kegiatan membaca  pada  halaman website tersebut  dilaksanakan  selama  10  menit.  Kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok  selama  10  menit. Selanjutnya  diskusi  antar  kelompok  dengan  tiap  kelompok  menampilkan  satu perwakilan  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  berdasarkan  bacaan yang  ada  di website .  Setelah  ketiga  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya, peneliti  memberikan  kesimpulan  mengenai  materi  sifat-sifat  koloid.  Sebagai penutup  dan  observasi  hasil  belajar,  siswa  melaksanakan posttest melalui  aplikasi quizziz dengan  soal  yang  sama  dengan  soal pretest .  Siswa  diberikan  tugas  yaitu mencatat rangkuman hasil diskusi melalui aplikasi google classroom.
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  (XI  MIPA  2)  diawali  dengan  kegiatan pretest melalui  aplikasi quizziz yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  materi  sifat-sifat koloid.  Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  belajar  melalui zoom  meeting .  Peneliti menjelaskan  materi  melalui slide  power  point .  Setelah  penyampaian  materi pembelajaran,  dilakukan  sesi  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  materi  yang telah disajikan pada power point . Peneliti melakukan observasi keaktifan siswa pada sesi  tanya  jawab.  Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan  peneliti  memberi kesimpulan materi dan siswa melaksanakan posttest dengan soal yang sama seperti soal pretest melalui  aplikasi quizziz .  Siswa  diberikan  tugas  yaitu  mencatat
rangkuman  materi  pada power  point dan  sesi  tanya  jawab,  tugas  tersebut dikumpulkan dalam bentuk catatan tertulis pada aplikasi google classroom .
Aktivitas  belajar  siswa  diketahui  setelah  dilakukan  observasi  terhadap  32 siswa dari kelas kontrol (XI MIPA 2) dan 32 siswa dari kelas eksperimen (XI MIPA 1).  Aktivitas  belajar  siswa  diamati  langsung  oleh  peneliti  melalui  pembelajaran jarak jauh dengan aplikasi zoom . Hasil observasi ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Aktivitas belajar  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Aktivitas  total  belajar  siswa  kelas  kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 67 sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata yang lebih tinggi yaitu sebesar 76.
Aktivitas visual adalah ketika siswa memperhatikan materi yang diajarkan oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  diamati  dengan  cara  memperhatikan  peran  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  aktivitas  visual  menunjukkan bahwa  kelas  eksperiman  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  tersebut  dikarenakan  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru saat  menjelaskan  materi  di  kelas  kontrol,  sedangkan  di  kelas  eksperimen  ada pembagian  dan  presentasi  kelompok  di  akhir  pembelajaran  maka  banyak  siswa yang memperhatikan materi yang diajarkan guru.
Aktivitas  oral  yaitu  keaktifan  siswa  bertanya  kepada  guru  serta  menjawab pertanyaan  dari  guru  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Hasil  observasi  aktivitas oral  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kelas  eksperimen bertanya kepada guru saat memulai diskusi, proses diskusi, dan setelah presentasi kelompok.  Sedangkan  siswa  kelas  kontrol  juga  aktif  menjawab  pertanyaan  guru, namun  jumlahnya  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  hal  ini disebabkan siswa hanya fokus kepada materi yang ditampilkan oleh guru.
Aktivitas  tulis  yaitu  siswa  mencatat  materi  yang  disampaikan  serta mencatat  hasil  diskusi.  Hasil  observasi  aktivitas  tulis  menunjukkan  bahwa  kelas
67 72 77,6 60 55 76 83 78,2 75 68 0 20 40 60 80 100 Aktivitas Total Aktivitas Visual Aktivitas Oral Aktivitas Tulis Aktivitas Mental Data Nilai Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kontrol Eksperimen
eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  kelas  eksperimen  mencatat  materi  yang  disampaikan guru  juga  mencatat  hasil  diskusi  kelompok  dan  presentasi,  sedangkan  di  kelas kontrol  siswa  hanya  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui slide power point .
Aktivitas  mental  merupakan  kegiatan  siswa  mengerjakan pretest sebelum dilakukan  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  mental  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan  aktivitas  mental  siswa  kedua  kelas  dipengaruhi  oleh  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  lebih  aktif  belajar, selain  membaca  materi  melalui website ,  siswa  juga  berinteraksi  dengan  kelompok diskusi. Sementara kelas kontrol siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan melihat materi melalui slide power point tanpa ada tahapan diskusi antar siswa. Berdasarkan  keempat  indikator  yang  digunakan,  aktivitas  siswa  di  kelas eksperimen dengan pendekatan reciprocal teaching memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif
Data Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Jumlah Siswa 32 32 32 32 Nilai Terendah 5 5 25 35 Nilai Tertinggi 50 70 75 95 Mean ( 𝑋 ̅ ) 24 30 55 68
Tabel  1  menunjukkan  data  hasil pretest, nilai  terendah  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  yang  sama  yaitu  5.  Nilai  tertinggi kelas eksperimen (35) lebih besar dibandingkan kelas kontrol (25). Sementara data hasil posttest menunjukkan perbedaan yang signifikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen,  dilihat  dari  nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  sebesar  95  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  75.  Nilai mean atau  rata-rata  kelas  eksperimen  pada pretest maupun posttest lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Gambar 2. Hasil belajar  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Gambar  2  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  sebesar  25  dan nilairata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  30.  Berdasarkan  data  tersebut perbedaan  nilai pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda, artinya  sebelum  dilakukan  metode  yang  berbeda  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  55  dan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 68. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  metode  pembelajaran  yang  berbeda terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan. Selanjutnya data hasil pretest dan posttest dihitung  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  25,  taraf  nyata  (α ) adalah 5% (0,05).

## Tabel 2. Hasil Uji Independen Sampel t-Tes Pretest
Taraf Hasil Uji T Pretest Α 0,05 Sig.2 tailed 0,112
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  signifikansi  atau  Sig  (2-tailed) pada equal  varians  assumed adalah  (0,112).  Jika  dibandingkan,  maka  nilainya  akan lebih besar dari alpha (0,05) (0,112 > 0,05), hal ini menunjukkan bahwa Ho diterima (Kadir,  2015).  Maka  dinyatakan  tidak  terdapat  perbedaaan  yang  signifikan  pada pretest antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa baik  siswa  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  awal yang  sama  sebelum  dilakukan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga kedua kelas dapat dijadikan sampel penelitian.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Posttest Taraf Hasil Uji Mann Whitney Posttest α 0,05 Sig.2 tailed 0,006
Uji Mann-Whitney digunakan  untuk  menguji  perbedaan  dalam  dua  sampel bebas  ( independent ).  Agar  kedua  kelompok  sampel  ekivalen  dalam  segala  hal mereka  harus  dipilih secara  acak.  Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  diperoleh nilai  signifikansi  atau  Sig  (2-tailed)  pada equal  varians  assumed adalah  (0,006).  Jika dibandingkan, maka nilainya akan lebih kecil dari alpha 0,05 (0,006 < 0,05), hal ini menunjukkan Ho ditolak dan dapat disimpulkan terdapat perbedaan posttest hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dicapai melalui tiga ranah yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dalam  penelitian  ini  ranah  kognitif digunakan  sebagai  indikator  hasil  belajar  siswa,  sementara  ranah  afektif  dan psikomotorik  sebagai  indikator  pada  aktivitas  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Ahmadiyanto  (2016)  bahwa  ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar intelektual terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesis  dan  penilaian.  Berdasarkan  penilaian  pada  ranah  kognitif,  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini  memiliki  rata-rata  nilai posttest sebesar  68  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  nilai rata-rata  55,  artinya  pendekatan reciprocal  teaching dapat  mempengaruhi  hasil belajar pada ranah kognitif.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang meliputi lima jenjang yaitu  menerima,  menjawab,  menilai,  organisasi  dan  karakterisasi.  Ranah psikomotor  meliputi  keterampilan  motorik,  menghubungkan,  dan  mengamati (Ahmadiyanto,  2016).  Berdasarkan  penilaian  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor siswa  yang  ditinjau  melalui  aktivitas  belajar,  rata-rata  nilai  aktivitas  total  kelas eksperimen  sebesar  76  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  67. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan reciprocal  teaching juga mempengaruhi aktivitas belajar siswa pada ranah afektif dan psikomotor.
Ranah kognitif sebagai acuan pada hasil belajar, sementara ranah afektif dan psikomotor sebagai acuan pada aktivitas belajar siswa. Berdasarkan penilaian pada ranah afektif dan psikomotor siswa yang ditinjau melalui aktivitas belajar, rata-rata nilai  aktivitas  total  kelas  eksperimen  sebesar  76  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yaitu  sebesar  67.  Pada  penilaian  pada  ranah  kognitif,  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen dalam penelitian ini memiliki rata-rata nilai posttest sebesar 68  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  55. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  berhubungan  dengan hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  berperan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung akan mendapatkan hasil belajar yang optimal (Atmojo, 2013).
Rata-rata  nilai  aktivitas  total  kelas  eksperimen  sebesar  76  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  67.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  memiliki  rata-rata  nilai posttest sebesar  68  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  55.  Berdasarkan nilai  rata-rata  penilaian  sikap  dan  penilaian  tes  yang  telah  dilakukan  terhadap kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa
pendekatan reciprocal  teaching berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar
Kegiatan  membaca  melalui website ,  diskusi  dan  presentasi  belum  pernah dilakukan  sebelumnya  selama  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMAN  80  Jakarta. sehingga setiap siswa memiliki rasa tanggung jawab untuk memahami materi yang sedang  dipelajari.  Setelah  presentasi  guru  juga  memberi  kesimpulan  sebagai bentuk penguatan pemahaman materi terhadap siswa. Hal ini sesuai dengan teori Internet  Reciprocal  Teaching oleh  Castek  (2015)  yaitu  pendekatan reciprocal  teaching melalui  kegiatan  membaca  di internet .  Selain  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa selama pembelajaran, pendekatan ini juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pendekatan reciprocal teaching materi sifat-sifat koloid sangat baik digunakan pada pembelajaran  jarak  jauh  dalam  keadaan  pandemi  Covid-19.  Pengajaran  dengan pendekatan  pemahaman  membaca  di internet menjadi  suatu  tantangan  bagi  guru dan siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada keempat  indikator  menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan posttest hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan pendekatan reciprocal teaching pembelajaran jarak jauh materi koloid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Afriana, R., Alatas, F., & Pohan, H. (2017). Penerapan model reciprocal teaching terhadap hasil belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA , 429 – 435.
[2]  Ahmadiyanto.  (2016).  Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media pembelajaran  ko-ruf-si  (kotak  huruf  edukasi)  berbasis  word  square  pada  materi  kedaulatan rakyat  dan  sistem  pemerintahan  di  Indonesia  Kelas  VIIIc  SMP. Jurnal  Kependidikan Kewarganegaraan , 6 (2), 980 – 993.
[3]  AlShareef,  S.  M.  (2020).  Comparing  the  impacts  of  reciprocal  peer  teaching  with  faculty teaching:  a  single-centre  experience  from  KSA. Journal  of  Taibah  University  Medical  Sciences , 15 (4), 272 – 277. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.05.006.
[4]  Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (3rd ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
[5]  Ati, Laras Cintia., Huzairin, B. K. (2018). The implementation of reciprocal teaching technique to improve the students’ reading comprehension achievement. Pendidikan Progresif UNILA , 8 (2), 1 – 12. http://dx.doi.org/10.23960/jpp.
[6]  Atmojo,  Setyo.  (2013).  Penerapaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  peningkatan hasil  belajar  pengelolaan  lingkungan. Jurnal  Kependidikan , Hp  085225998365 ,  134 – 143. https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.2263.
[7]  Bahriah,  E.  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yuniati,  D.  (2017).  Pembelajaran  berbasis  proyek  pada konsep  koloid  untuk  pengembangan  keterampilan  proses  sains  siswa. JTK  (Jurnal  Tadris Kimiya) , 2 (2), 145 – 152. https://doi.org/10.15575/jtk.v2i2.1883.
[9]  Castek,  J.  (2015).  Adapting  reciprocal  teaching  to  the  internet  using  telecollaborative  projects. Research Gate Article , 1(1) (March), 1 – 5.
[10]  Castek, J. (2018). Protocol for internet reciprocal teaching (IRT). India Documents Journal , 1(1) , 1 –
7.
[11]  Creger, J. (2020). Innovating for self-knowledge: how distance learning has helped my students find themselves. California English Journal , 26 (September), 28 – 32.
[12]  Farida,  I.,  Sunarya,  R.  R.,  Aisyah,  R.,  &  Helsy,  I.  (2020).  Pembelajaran  kimia  sistem  daring  di masa pandemi covid-19 bagi generasi z. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djati , 1 – 11.
[13]  Finoli Marta, P. (2015). Pengaruh penerapan kombinasi metode inkuiri dan reciprocal teaching terhadap capaian pemahaman konsep siswa.
Edusains , 7 (1), 18 – 26.
https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1394.
[14]  Irwansyah, F. S., & Lubab, I. (2017). Using android-based educational game for learning colloid material using android. Journal of physics conference series , 1 , 1 – 6. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/895/1/012012.
[15]  Kadir. (2015). Statistika terapan (konsep, contoh dan analisis data dengan program SPSS/Lisrel dalam penelitian) (2nd ed.). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[16]  Kisworo, B. M. D. C. dan A. A. (2018). Implementasi pendekatan reciprocal teaching dilengkapi metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Journal  Redox , 7 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
[17]  Liu, A., & Bu, Y. (2016). reciprocal learning strategy in call environment a case study of EFL teaching at x university in Shanghai . 4 (5), 1059 – 1070. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040516 [18]  Majid, A. (2015). Strategi pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[19]  Mariati,  Y.  (2016).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan  modification  of reciprocal teaching pada materi faktor faktor yang mempengaruhi kesetimbangan kimia siswa kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  6  Banda  Aceh. Seambi  Akademica , IV (1),  71 – 76. https://doi.org/10.32672/jsa.v7i2.
[20]  Novilia, L., Iskandar, S. M., & Fajaroh, F. (2016). Pengembangan modul pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing pada materi koloid di SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (3), 95 – 101. http://dx.doi.org/10.17977/jps.v4i3.8188.
[21]  Oemar, H. (2009). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[22]  Pitman,  I.,  &  Charter,  R.  (2020).  Distance  e-learning  is  closer  than  everybody  thought:  a pharmacy  education  perspective. Health  Professions  Education  Journal , 6 ,  301 – 303. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2020.05.004.
[24]  Rizmahardian,  Tuti  Kurniati,  K.  (2013).  Pengaruh  pendekatan  modification  of  reciprocal teaching pada materi redoks terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas  X  SMA  koperasi Pontianak. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
[25]  Sardiman. (2010). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[26]  Sastrohamidjojo, H. (2016). Kimia dasar . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
[27]  Sri, R. (2019). Melalui pembelajaran model  jigsaw pada siswa  SMA improvement of chemical learning  outcomes  in  coloid  system  through  learning  jigsaw  model  in. Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. , September , 86 – 93.
[29]  Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D (26th ed.). Bandung: Alfabeta.
[30]  Sukisnadi, D. S. P. S. (2014). Implementasi strategi reciprocal teaching berorientasi cooperative learning untuk meningkatkan hasil belajar. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana UNS , 4 (1), 420 – 428. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n1.p420-428.
[31]  Wiwit, D. (2013). Penerapan pembelajaran kimia dasar menggunakan media powerpoint 2010 dan  PhET  simulation  dengan  pendekatan  modification  of  reciprocal  teaching  berbasis konstruktivisme. Exacta , 11 (1), 29 – 32.