## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE ( SSCS ) BERBASIS ETNOSAINS

## IMPROVEMENT OF STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILL THROUGH SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) LEARNING MODEL BASED ON ETHNOSCIENCES
Cep Muhamad Nurul Falah 1) , Sistiana Windyariani 2) , Suhendar 3)
Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H, No. 50, Kota Sukabumi, Jawa Barat
1) cepnurulfalah@gmail.com
2) windyariani@gmail.com
3) suhendarsomawijaya@gmail.com
Diterima: April 2018; Disetujui: Juni 2018; Diterbitkan: Juli 2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share ( SSCS )  berbasis  etnosains  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada konsep  pencemaran  lingkungan.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  dengan  menggunakan  teknik pusposive sampling . Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design . Hasil penelitian  menunjukkan nilai rerata N-gain kelas eksperimen sebesar  0,71  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar  0,27.  Hasil  uji Wilcoxon menunjukkan W hitung = 0,06 < W tabel = 95,36 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Simpulan dari penelitian ini  bahwa  model  pembelajaran SSCS berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada konsep pencemaran lingkungan. Selain  itu peserta didik juga  memberikan  tanggapan positif terhadap penggunaan model pembelajaran SSCS berbasis etnosains.
Kata kunci : etnosains, model SSCS , kemampuan berpikir kritis

## Absract
This  study  aimed  to  examine  the  influence  of  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  learning  model based on ethnosciences in order to improve students’ critical thinking skill on the environmental pollution concept. The samples of study consisted of two classes using purposive sampling technique. The method used was quasi experiment with nonequivalent control group design. The results showed that the average value of N-gain of the experimental class was 0.71. It was higher than the control class (0.27). The result of Wilcoxon test showed that  W calc = 0.06 < W table = 95.36, then H 0 was rejected and H 1 was accepted. The conclusion of this study was that the SSCS learning model based on ethnosciences could improve the students'  critical  thinking  skill  on  the  environmental  pollution  concept.  In  addition,  students  responded positively to the use of SSCS model based on ethnosciences.
Keywords : ethnosciences, SSCS model, critical thinking skill
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  di  abad  21  yang  semakin  maju menyebabkan  arus  informasi  menjadi  cepat dan  tanpa  batas.  Hal  ini  akan  berpengaruh pada peserta didik dalam proses pendidikan. Proses  pendidikan  pun  diharapkan  dapat menyiapkan dan menghasilkan sumber daya
manusia  yang  berkualitas  agar  mampu memproses  informasi  tersebut  dengan  baik dan benar (Depdiknas, 2006). Menjawab tantangan
tersebut,
Indonesia  menerapkan  kurikulum  2013. Pada  kurikulum  2013  pola  pembelajaran pasif  berubah  menjadi  kritis.  Selain  itu, perubahan pola pembelajaran dalam
kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk  kritis  dalam  pembelajaran  merupakan salah  satu  indikator  pentingnya  kemampuan berpikir  kritis  ini  dilatihkan  dan  dimiliki oleh peserta didik. Sudiarta (2009) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  telah  terbukti  mempersiapkan  peserta didik  dalam  berpikir  pada  berbagai  disiplin ilmu  karena  kemampuan  berpikir  kritis merupakan kegiatan kognitif yang dilakukan peserta  didik  dengan  cara  membagi-bagi cara  berpikir  dalam  kegiatan  nyata  dengan memfokuskan  pada  membuat  keputusan mengenai apa yang diyakini atau dilakukan.
Kemampuan  berpikir  kritis  ini  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik karena di dalamnya terdapat proses aktivitas mental dalam menerima, mengolah, menganalisis, mensintesis,
dan mengevaluasi  informasi  yang  didapatkan untuk  membuat  suatu  keputusan  atau tindakan  dalam  memecahkan  masalah. Permasalahan  yang  akan  dihadapi  oleh peserta  didik  tidak  hanya  terdapat  dalam pelajaran  saja  namun  dalam  kehidupan sehari-hari  pun  banyak  sekali  permasalahan yang  akan  dihadapi  oleh  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  agar dapat  membuat  suatu  keputusan  atau tindakan  yang  tepat  dalam  memecahkan setiap permasalahan yang dihadapi.
Pada kenyataannya di sekolah, berdasarkan  data  hasil  wawancara  dengan guru mata pelajaran IPA di salah satu SMPN Kota Sukabumi, menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai peserta  didik  hasil  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS) yang sebagian besar masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Jenis soal yang digunakan  dalam  UTS  dan  UAS  tersebut secara umum didominasi oleh soal melatihkan  peserta  didik  untuk  memahami dan  mengingat  konsep,  sehingga  peserta didik  cenderung  pasif  dalam  menyelesaikan soal yang membutuhkan kemampuan menganalisis masalah. Selain itu, kurangnya kemampuan berpikir kritis tersebut dikarenakan pembelajaran yang masih pasif, guru  masih  mendominasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  peserta  didik  tidak dilatihkan  memecahkan  masalah  dalam
pembelajaran  sehingga  peserta  didik  hanya dapat transfer ilmu dari guru mata pelajaran yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak terampil dalam memperoleh, mengembangkan, dan mengolah pengetahuannya sendiri. Pembelajaran yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  salah  satunya  adalah  dengan pembelajaran berbasis
etnosains.
Pembelajaran  berbasis  etnosains  merupakan kegiatan  mentransformasikan  antara  sains asli  dengan  sains  ilmiah.  Pengetahuan  sains asli  terdiri  atas  seluruh  pengetahuan  yang menyinggung  mengenai  fakta  masyarakat. Pengetahuan tersebut berasal dari kepercayaan  yang  diturunkan  dari  generasi ke  generasi.  Jadi,  Pembelajaran  berbasis etnosains  adalah  pembelajaran    yang membimbing peserta didik dalam menemukan  dan  membangun  pengetahuan mereka sendiri dengan menggunakan pengetahuan  yang  khas  dimiliki  oleh  suatu masyarakat (Rahayu & Sudarmin, 2015). Penggunaan  pembelajaran  berbasis etnosains  dalam  proses  pembelajaran  telah dilakukan oleh beberapa
peneliti diantaranya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Arfianawati,  Sudarmin,  &  Sumarni  (2016) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kimia berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  berpikir  kritis peserta  didik.  Penggunaan  subak  sebagai cara  untuk  menjelaskan  konsep  ekosistem (Sudiana  &  Surata,  2010),  atau  mengaitkan kebiasaan  hidup  suatu  masyarakat  misalnya bagaimana mereka mempergunakan tumbuhan  tradisional  maupun  mengelola lahan  dalam  mengajarkan  peserta  didik tentang  biodiversitas  (Anwari,  Nahdi,  & Sulistyowati, 2016).
Pembelajaran berbasis etnosains dalam  aplikasinya  membutuhkan  suatu model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  digunakan  harus  memiliki  langkah- langkah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran berbasis etnosains.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dipilihlah model  pembelajaran Search,  Solve,  Create, and  Share ( SSCS ).  Menurut  Pizzini  (1996), model pembelajaran SSCS merupakan model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk memperoleh  pengalaman  langsung  pada
proses  pemecahan  masalah  sehingga  model pembelajaran SSCS ini  cocok  dengan pembelajaran berbasis etnosains.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka dilakukan  penelitian  sebagai  upaya  dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share ( SSCS ) berbasis etnosains sehingga dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  konsep  pencemaran lingkungan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitiaan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan  menggunakandua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2018  di salah  satu  SMPN  Kota  Sukabumi  dengan peserta didik kelas VII sebagai subyeknya.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu nonequivalent control  group  design .  Bentuk  desain penelitian  ini,  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrolnya tidak dipilih secara random (teknik pusposive  sampling )  (Sugiyono, 2016).  Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 . Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest E O1 X1 O2 K O3 X2 O4 (Sumber: Sugiyono, 2016)

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel penelitian  ini  dilakukan  pada  2  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  terdiri dari  24 peserta didik  dan kelas kontrol terdiri dari 22 peserta didik.

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran SSCS berbasis etnosains dan variabel terikat pada penelitian
ini adalah kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Instrumen Penelitian
Intrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik adalah tes kemampuan berpikir kritis  yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda  10 butir  soal  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  meliputi:  (1)  memfokuskan pertanyaan, (2) menganalisis pertanyaan, (3) bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang suatu  penjelasan,  (4)  mempertimbangkan apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak, serta (5) mengobservasi dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi. Kemudian angket untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap model pembelajaran SSCS berbasis etnosains yang digunakan sebanyak
10 pernyataan.

## Pengumpulan Data
a. Melakukan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir kritis.
b. Melakukan  proses  pembelajaran  yang berbeda.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran SSCS berbasis etnosains. Sedangkan, pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional tanpa model.
c. Memberikan posttest untuk  mengetahui peningkatan N-gain kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas eskperimen dan kelas kontrol. Kemudian memberikan  angket  tanggapan  peserta didik pada kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  melakukan  analisis  data terlebih  dahulu  melakukan  teknik  analisis instrumen kemampuan berpikir kritis peserta didik  dengan  melakukan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran. Data hasil penelitian berupa skor tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Data  skor  tes  awal  dan tes  akhir  dilakukan  perhitungan N-gain .
Perbedaan hasil N-gain kemampuan berpikir kritis peserta didik diuji dengan menggunakan  uji  statistika.  Analisis  data menggunakan  uji  statistika  dimulai  dengan uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Langkah  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share ( SSCS )  berbasis etnosains adalah sebagai berikut. 1. Search : menyelidiki masalah.
2. Solve : merencanakan pemecahan masalah. 3. Create : mengkontruksi pemecahan masalah.
4. Share :  mengkomunikasikan  pemecahan masalah yang diperolehnya dalam bentuk poster.
Rekapitulasi  rerata pretest , posttest , dan nilai N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 2 .  Rekapitulasi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Nilai Rerata Kemampuan Berpikir Kritis Pretest Posttest N-gain Eksperimen 54,16 86,67 0,71 Kontrol 40,00 56,36 0,27
Berdasarkan  Tabel  2  bisa  kita  lihat nilai  rerata pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  keduanya mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan pembelajaran.  Dari  rerata  nilai N-gain terlihat  jelas  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Hal  tersebut  memperlihatkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Arfianawati,  Sudarmin,  & Sumarni  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa rerata posttest kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  kelas  kontrol  karena  kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran etnosains  yang  lebih  menekankan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  observasi langsung.
N-gain untuk  masing-masing  kelas adalah 0,71 untuk kelas eksperimen dan 0,27 untuk  kelas  kontrol  (Tabel  2).  Berdasarkan
kategori  Hake dalam Meltzer  (2002), peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen tergolong ke dalam kriteria tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  tergolong  ke dalam  kriteria  rendah.  Penerapan  model pembelajaran SSCS berbasis etnosains dapat dilakukan dengan cara memberikan penugasan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan observasi yang berkaitan dengan pengetahuan  yang  ada  di  masyarakat (Khusniati,  2014).  Hal  ini  akan  membantu peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuan berpikir  kritisnya  karena  peserta  didik dituntut  untuk  berinteraksi  secara  langsung dengan masyarakat.
Peserta didik diberikan tugas sebelum pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  untuk melakukan observasi secara langsung sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik mencari  informasi  dari  internet.  Peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan pengalaman langsung dapat melatih kemampuan  berpikir  kritisnya  (Hastuti, 2014). Kelas eksperimen mendapat pembelajaran melalui diskusi dan menganalisis  hasil  observasi  langsung  ke masyarakat sekitar dalam bentuk wawancara, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran melalui penjelasan  dari  guru  dan  mengerjakan  soal yang  terdapat  dalam  buku  peserta  didik. Lambertus (2009) menyatakan bahwa diskusi  merupakan  salah  satu  cara  yang efektif  dalam  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, karena  dalam  diskusi  terjadi  pertukaran pendapat  dan  dalam  proses  pertukaran pendapat  tersebut  peserta  didik  dapat mempertimbangkan, menolak, atau menerima  pendapat  sendiri  atau  pendapat orang  lain  agar  sesuai  dengan  pendapat kelompok  dan  melalui  diskusi  pula  peserta didik  dapat  mengurangi  ketidakpahaman antara  dirinya  dengan  peserta  didik  lainnya. Hal-hal  inilah  yang  akhirnya  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Perbandingan  rerata pretest , posttest , dan  nilai N-gain masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat lebih jelas pada Gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1 .  Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 2 .  Rerata N-gain Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  1  dan  2, perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dapat terlihat jelas, bahwa pada
Gambar  1  rerata  nilai pretest kelas eksperimen  (54,16)  lebih  besar  dari  rerata nilai  kelas  kontrol  (40,00).  Begitupun dengan rerata nilai posttest kelas eksperimen
(86,67)  juga  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol  (56,36).  Kemudian  dari  Gambar  2 memperlihatkan bahwa N-gain kelas
eksperimen  termasuk  kriteria  tinggi  dengan rerata  0,71,  sedangkan N-gain kelas  kontrol termasuk kriteria rendah dengan rerata 0,27.
Artinya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Perbedaan kemampuan setiap indikator  berpikir  kritis    pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada  Tabel  3  dan  Gambar  3.  Setelah dilakukan perhitungan nilai pretest , posttest , dan nilai N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol  maka  untuk  membuktikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran SSCS berbasis  etnosains  mempunyai  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dilakukan uji statistik kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  berupa uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.
Tabel 3 . Perbandingan N-gain Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator No Soal N-gain Kelas Kontrol Kategori N-gain Kelas Eksperimen Kategori Memfokuskan pertanyaan 1,2 0,42 Sedang 0,80 Tinggi Menganalisis pertanyaan 3,4 0,50 Sedang 0,76 Tinggi Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan 5,6 0,20 Rendah 0,64 Sedang Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 7,8 0,21 Rendah 0,61 Sedang Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 9,10 0,22 Rendah 0,76 Tinggi Rata-rata 0,31 Sedang 0,71 Tinggi
54,16 40 86,67 56,36 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas
Kontrol Pretest Postest
0,71 0,27 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Kelas Eksperimen Kelas
Kontrol N-gain
Gambar 3 . Grafik Perbandingan Peningkatan Setiap Indikator

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan pada skor N- gain . Hasil perhitungan normalitas disajikan pada Tabel 4 dan 5 sebagai berikut. Tabel 4 . Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen Uji Normalitas Hasil Keterangan
x 2 = ∑ (𝑂𝑖−𝐸𝑖)2 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1 x 2 hitung = 11,361 x 2 tabel = 7,81 Sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dengan x 2 hitung =  11,361  dan  x 2 tabel =  7,81.  Karena x 2 hitung >  x 2 tabel maka  pada  kelas  eksperiman sebaran data berdistribusi tidak normal. Tabel 5 . Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol Uji Normalitas Hasil Keterangan
x 2 = ∑ (𝑂𝑖−𝐸𝑖)2 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1 x 2 hitung = 12,884 x 2 tabel = 5,59 Sampel berasal dari populasi  yang berdistribusi tidak normal Tabel  5  menunjukkan  hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dengan x 2 hitung =  12,884  dan  x 2 tabel =  5,59.  Karena x 2 hitung >  x 2 tabel maka  pada  kelas  eksperiman sebaran data berdistribusi tidak normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  antara  kedua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Perhitungan uji normalitas N- gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  uji  F.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  F hitung =  2,82  lebih besar  dari  F tabel =  2,02,  sehingga  data tersebut  dinyatakan  memiliki  varian  yang tidak homogen. Hasil perhitungan
homogenitas N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.

## Uji Hipotesis: Uji Wilcoxon
Ketika uji normalitas dan memperoleh hasil  berdistribusi  tidak  normal  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  untuk melanjutkan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  W  ( Wilcoxon ).  Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 7.
0,42 0,5 0,2 0,21 0,22 0,8 0,76 0,64 0,61 0,76 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 Kontrol Eksperimen
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas Kelas S 2 Hasil Keterangan F = 𝑆2 𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆2 𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙 Eksperimen 0,02775 F hitung = 2,82 F tabel = 2,02 data memiliki varians yang tidak homogen Kontrol 0,00983 Tabel 7 .  Hasil Perhitungan Uji W ( Wilcoxon ) Statistik Hasil Pengolahan W hitung 0,06 W tabel 95,36 Keterangan W hitung < W tabel Kedua perlakuan berbeda signifikan
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  W ( Wilcoxon ) pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan  taraf  kepercayaan  95%,  diperoleh hasil  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya adalah penggunaan model
pembelajaran SSCS berbasis  etnosains  pada kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Hasil-hasil tersebut menunjukkan bahwa  model  pembelajaran SSCS berbasis etnosains  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Meskipun begitu,  model  pembelajaran  konvensional sebenarnya  juga  tidak  buruk.  Hasil  pada penelitian  ini    menunjukkan  bahwa  nilai posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional  juga  mengalami  peningkatan. Berbeda  dengan  peningkatan  pada  kelas eksperimen  yang  sebagian  besar  masuk  ke dalam  kriteria  tinggi  (Tabel  3),  sedangkan peningkatan di kelas kontrol  sebagian besar masuk  ke  dalam  kriteria  sedang  (Tabel  3). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  konvensional  tidak  selamanya buruk,  tetapi  karena  ilmu  penngetahuan alam  bersifat  nyata  maka  sebaiknya  model pembelajaran diperbaiki dengan cara mengaitkan    pembelajaran  dengan  hal-hal yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  konsep    dan  dapat  menerapkan dalam kehidupannnya.
Model  pembelajaran SSCS berbasis etnosains sangat berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi
pelajaran  IPA.  Hasil-hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penggunaan pengetahuan masyarakat dalam pembelajaran  memang  diperlukan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Rai  (2001)  bahwa pendidik  harus  menjembatani  jurang  antara pengetahuan sains ilmiah dengan
pengetahuan  masyarakat  yakni  dengan menggunakan aspek-aspek kearifan lokal.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran SSCS berbasis etnosains berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  konsep  pencemaran  lingkungan. Hal  ini  sejalan  dengan  tanggapan  peserta didik  yang  sebagian  besar  menyatakan sangat  setuju  dengan  diterapkannya  model pembelajaran SSCS berbasis etnosains.

## Daftra Pustaka
Anwari,  Nahdi,  M.S,  &  Sulistyowati,  E. (2016).  Biological  Science  Learning Model  Based  on  Turgo’s  Local wisdom  on  Managing  Biodiversity. AIP  Conference  Proceedings , 1708 ,
030001.
doi:https://doi.org/10.1063/1.4941146
Arfianawati,  S.,  Sudarmin.,  &  Sumarni,  W . (2016).  Model  Pembelajaran  Kimia Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pengajaran
MIPA , 21 (1), 46-51.
Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22
Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hastuti,  T.W.  (2014). Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  SMA  Muhammadiyah  2 Surakarta pada Pembelajaran Biologi Berbasis  Praktikum .  Diakses  dari http://eprints.ums.ac.id/29746/14/NA SKAH_PUBLIKASI.pdf
Khusniati,  M.  (2014).  Model  Pembelajaran
Sains  Berbasis Kearifan Lokal dalam Menumbuhkan  Karakter  Konservasi. Indonesian  Journal  of  Conservation , 3 (1), 67-74.
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD. Forum  Kependidikan , 28 (2),  136-
142.
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual    Learning  Grains  in Phisics: A possible “Hidden Variable” in Diagnostice Pretest Score. American  Journal  Phisics , 70 (12), 1259-1268. Pizzini, E.L. (1996). Implementation Handbook  for  The  SSCS  Problem Solving      Instructional  Model .  Iowa City: The University of Iowa. Rahayu, W.E. & Sudarmin. (2015). Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis  Etnosains  Tema  Energi dalam Kehidupan untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa. Unnes Science  Education  Journal , 4 (2), 920-926. Rai,  K.  (2001).  It  Begins  with  The  People: Community Development and Indigenous  Wisdom. Adult  Learning ,
13 (1), 14-17.
Sudiana,  I.M.  &  Surata,  I.K.  (2010).  IPA Biologi  Terintegrasi  Etnosains  Subak untuk  Siswa  SMP:  Analisis  tentang Pengetahuan  Tradisional  Subak  yang Dapat  Diintegrasikan  dengan  Materi Biologi  SMP. Suluh  Pendidikan , 8 (2), 43-51. Sudiarta, I.G. (2009). Pengembangan Pembelajaran  Berpendekatan Tematik Berorientasi Pemecahan Masalah Matematika Terbuka untuk Mengembangkan Kompetensi Berpikir Divergen, Kritis dan Kreatif. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran UNDIKSHA , 2 (4), 373-392. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta.