## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978

## Development of a Content Management System (CMS) for Mathematics Learning Tools of Mathematics Preservice Teachers
Pengembangan Content Management System (CMS) Perangkat Pembelajaran Matematika bagi Calon Guru Matematika
Etika Khaerunnisa (*) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Aan Subhan Pamungkas
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Isna Rafianti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Heni Pujiastuti
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Yani Setiani
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: November 11, 2018 February 8, 2019 March 18, 2019 The  teacher  has  an  important  role  in  efforts  to  achieve  the  learning objectives  of  the  students.  In  an effort  to  achieve  the  learning  objectives, the teacher must prepare learning plans that refer to the content standards and learning objectives in each subject. How important is a mathematical learning plan, so that preservice mathematics teachers need to be equipped with the ability to arrange learning tools during lectures. To encourage the skills of prospective teachers in compiling learning tools, one alternative is to  integrate  TIK.  The  development  of  Wordpress  Content  Management System  (CMS)  as  a  learning  media  is  expected  to  be  a  learning  resource that can be accessed by prospective mathematics teacher students without limited  space  and  time  in  developing  mathematics  learning  tools  which include  annual  programs,  semester  programs,  syllabus,  Learning Implementation Plans (RPP), Student Worksheets (LKS),  with the aim of producing a product in the form of learning media that utilizes WordPress Content  Management  System  (CMS)  with  mathematical  learning  device content.  The  research  method  used  Research  and  Development  (R  &  D). The  research  procedure  includes  seven  steps,  namely:  potential  and problems,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design revision, product testing, and product revision. The instruments used were questionnaires,  namely  questionnaires  for  material  experts,  for  media experts,  and  questionnaires  used  for  limited  testing  to  prospective mathematics  teachers  in  this  case  students  in  the  mathematics  education department  at  Untirta.  the  results  of  the  assessment  of  experts  and respondents is equal to  83,8%, meaning that they have  met the indicators of success of the products developed. Keywords: Content  Management  System,  Mathematics  Learning  Tool,  Mathematics Pre Service Teachers
(*) Corresponding Author: etika_kh@untirta.ac.id - 081808229006

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
How  to  Cite: Khaerunnisa,  E.,  Pamungkas,  A.P.,  Rafianti,  I.,  Pujiastuti,  H.,  &  Setiani,  Y.  (2019). Development  of  a  content  management  system  (CMS)  for  mathematics  learning  tools  of  mathematics  pre service  teachers . Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan . Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (2): 117-130. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mensyaratkan  bahwa setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  perencanaan pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk menentukan pendekatan pembelajaran yang paling baik dilaksanakan agar menimbulkan perubahan  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  ke  arah  yang  dikehendakinya,  dengan memerhatikan  3  variabel  yakni:  (1)  Kondisi  pembelajaran  (karakteristik  pelajaran  dan peserta  didik),  (2)  Metode  pembelajaran  (pengorganisasian  bahan  pelajaran,  startegi penyampaian,  dan  pengelolaan  kegiatan),  (3)  Hasil  pembelajaran  (efektivitas,  efisiensi, daya tarik pembelajaran) (Hamzah dan Muhlisrarini, 2014 ).
Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  meliputi  program  tahunan,  program semester, silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), LKS (Lembar Kerja Siswa). Jenis-jenis  program  pembelajaran  tersebut  dikenal  dengan  perangkat  pembelajaran. Menurut  Suhadi  (Susilo,  2007)  perangkat  pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat, media,  petunjuk,  dan  pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  perlu  mengacu  pada  standar  isi  serta tujuan  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh  pada  mata  pelajaran matematika memiliki tujuan khusus yaitu: (1) Menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan  konsep  maupun  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat,  dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, (3)  Menggunakan  penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam penyederhanaan,  maupun  menganalisis  komponen  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah, (4)  Mengomunikasikan  gagasan,  (5)  Melakukan  kegiatan  motorik  menggunakan pengetahuan  matematika,  (6)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  (7)  Memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam matematika  dan  pembelajarannya  (Kemendikbud,  2014).  Melalui  perencanaan pembelajaran  matematika  yang  baik,  diharapkan  tujuan  pembelajaran  matematika  akan tercapai.
Betapa  pentingnya  suatu  perencanaan  pembelajaran  matematika,  sehingga  calon guru  matematika  perlu  dibekali  kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran,  yaitu mahasiswa  calon  guru  dituntut  untuk  mampu  mengorganisasikan  tujuan,  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  dalam  suatu  program- program  pembelajaran  seperti  program  tahunan,  program  semester,  silabus,  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  Lebih  lanjut  bahwa setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun perangkat pembelajaran yang berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpatisipasi  aktif  (Devi,  2009).  Pentingnya  pengembangan  perangkat  pembelajaran, sehingga  mengharuskan  calon  guru  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  menyusun perangkat pembelajaran sejak dini, sehingga kelak ketika dalam menjalankan profesinya sebagai  guru  di  sekolah  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien  yang  pada  akhirnya  mengarah  kepada  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  oleh siswa.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  profesi  guru  merupakan  profesi  yang  penting  dan sangat mempengaruhi kualitas pendidikan (Astuti et al, 2019).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
Pentingnya  calon  guru  matematika  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran, tidak  didukung  dengan  kenyataan  yang  ada,  bahwa  berdasarkan  pengamatan  pada mahasiswa  calon  guru  matematika  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa  (Untirta)  yang  sedang  melakukan  Praktik  Kerja  Lapangan  di  sekolah- sekolah melalui perangkat pembelajaran yang mereka buat, masih dalam taraf meniru apa yang  dibuat  oleh  guru  pamong  di  sekolah,  tidak  ada  proses  kreativitas  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Sebagai  contoh  dalam  LKS  hanya  tersedia pertanyaan  tertutup  (hanya  memiliki  satu  jawaban).  Dalam  RPP  aktivitas  pembelajaran tidak  eksploratif  (tidak  ada  kegiatan  penyelidikan).  Dengan  kenyataan  seperti  itu,  dapat dibayangkan  bahwa  proses  pembelajarannya  tidak  mengaktifkan  siswa.  Hal  tersebut sangat  memprihatinkan,  bila  tidak  segera  diupayakan  untuk  memperbaikinya.  Padahal, menurut  Majid  (2013)  perangkat  pembelajaran  seperti  LKS  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  dimanfaatkan  pada  tahap  penanaman  konsep  (menyampaikan  konsep baru) atau pada tahap pemahaman konsep [tahap lanjutan dari penanaman konsep])
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  permasalahan  ini  maka  mahasiswa  calon  guru perlu mengetahui bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran, untuk mendorong minat  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam  upaya  membekali  mahasiswa  agar memiliki  keterampilan  menyusun  perangkat  pembelajaran,  salah  satu  alternatif  yaitu dengan  adanya  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  calon  guru matematika. Berdasarkan hasil studi pendahuluan pada mata kuliah rumpun pembelajaran di jurusan pendidikan matematika Untirta, tampak bahwa sumber belajar yang digunakan oleh  dosen  dalam  membekali  mahasiswa  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran hanya  sebatas  pada  contoh  perangkat  yang  diberikan  oleh  dosen  pada  perkuliahan  tatap muka di kelas melalui bahan tayang serta buku teks serta contoh perangkat pembelajaran yang  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  melalui  pemanfaatan  internet  yang  dikembangkan oleh orang lain. Dengan kemudahan dalam mengakses contoh perangkat pembelajaran ini memungkinkan  mahasiswa  memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar,  tetapi kelemahan  yang  tampak  di  antaranya  kevalidan  perangkat  yang  dikembangkan  belum tentu sesuai dengan prinsip kurikulum yang berlaku. Untuk memperkaya sumber belajar bagi  mahasiswa,  maka  perlu  upaya  pengembangan  sumber  belajar  berupa  media pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam menyajikan  contoh  perangkat  pembelajaran  matematika  sebagai  sumber  belajar  bagi mahasiswa  calon  guru  matematika.  Dengan  cara  mengembangakan  media  pembelajaran ini  diharapkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  nantinya  disusun  oleh mahasiswa  calon  guru  matematika  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah serta karakteristik siswa.
Seiring  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  semakin meningkat,  kebutuhan  akan  suatu  pola  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  tidak  dapat  dipisahkan.  Hal  ini  didukung  Permendiknas  Nomor  41 tahun  2007  tentang  standar  proses  telah  ditetapkan  bahwa  prinsip-prinsip  perencanaan pembelajaran  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  TIK  secara  terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  (Depdiknas,  2007).  Penerapan pola  pembelajaran  berbasis  TIK  tidak  terlepas  dengan  pemanfaatan  komputer  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Perkembangan  TIK  melahirkan  adanya  sisi  ketergantungan  manusia.  Saat  ini, manusia  sangat  bergantung  pada  teknologi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sudiana (2014)  yang  menunjukan  bahwa  menunjukan  91%  mahasiswa  di  jurusan  pendidikan Matematika Untirta aktif menggunakan internet sebagai media komunikasinya.   Kondisi tersebut  potensial  untuk  dikembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  internet, sehingga  sumber  belajar  bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam  penyusunan  perangkat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
pembelajaran matematika tidak hanya sebatas bersumber pada dosen, melainkan melalui media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  di  manapun  dan  kapanpun  tanpa terbatas  ruang dan  waktu.  Pemakaian  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  memanfaatkan content management  system (CMS),  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  kepada  mahasiswa  calon  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran matematika. Kegunaan CMS adalah untuk mempermudah user membangun sebuah situs website dan juga memudahkan dalam mengedit konten (Iqbal, 2009). Pemanfaatan CMS dalam  pembelajaran  sudah  mulai  banyak  dikembangkan  dan  terdapat  beberapa  bentuk LMS yang  ditawarkan  antara  lain wordpress.  WordPress adalah  sebuah  aplikasi  sumber terbuka ( open source ) yang sangat populer digunakan sebagai mesin blog ( blog engine ). Selain  sebagai  blog,  WordPress  juga  mulai  digunakan  sebagai  sebuah  CMS  ( Content Management System) karena kemampuannya untuk dimodifikasi dan disesuaikan dengan kebutuhan penggunanya.
Pemilihan  CMS Wordpress sebagai  media  pembelajaran  diharapkan  menjadi sumber  belajar  yang  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  meliputi  program  tahunan, program  semester,  silabus,  RPP,  LKS,  video  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  CMS Perangkat  Pembelajaran Matematika.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  pengembangan  Content  Management  System  (CMS) perangkat pembelajaran matematika bagi calon guru matematika ini adalah Research and Development  (R&D)  karena  R&D  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu (Sugiyono, 2010).
Prosedur penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah prosedur penelitian yang  dikembangkan  oleh  Sugiyono.  Sugiyono  (2010)  membagi  langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  ke  dalam  sepuluh  tahap  sebagai  berikut:  (1)  Identifikasi masalah,  (2)  Pengumpulan  informasi,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5) Perbaikan  desain,  (6)  Ujicoba  produk,  (7)  Revisi  produk,  (8)  Uji  coba  pemakaian,  (9) Revisi produk tahap akhir, dan (10) Produksi masal. Berikut ini adalah langkah-langkah model  pengembangan  media  pembelajaran  digambarkan  seperti  pada  gambar  1 (Sugiyono, 2010).
Gambar 1. Langkah Metode Penelitian Dan Pengembangan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
Penelitian  ini  melibatkan  tujuh  langkah.  Hal  ini  dikarenakan  produk  yang dihasilkan hanya diujicobakan dalam skala kecil. Ketujuh langkah tersebut, yaitu: potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk, dan revisi produk.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  (angket). Angket yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri atas 3 angket, yaitu angket untuk ahli materi, untuk ahli media, dan angket yang digunakan untuk uji terbatas kepada calon guru matematika dalam hal ini mahasiswa di jurusan pendidikan matematika Untirta.
Untuk  mendeskripsikan  hasil  angket  repsonden  maka  hasilnya  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
𝑝 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100 % Keterangan: Skor mentah : Jumlah skor jawaban respoden Skor ideal : Jumlah skor jawaban tertinggi p : Persentase
Penafsiran  atau  interpretasi  dengan  kategori  persentase  berdasarkan  kriteria klasifikasi skala yang dimodifikasi dari Riduwan (2013) sebagai berikut:
Tabel 1.Kriteria Interpretasi Skor Angket Kriteria Klasifikasi 0% ≤ p ≤ 20% Sangat Lemah 20% < p ≤ 40% Lemah 40% < p ≤ 60% Cukup 60% < p ≤ 80% Kuat 80% < p ≤ 100% Sangat Kuat
Dari  jarak  interval  yang  telah  didapat,  kemudian  dapat  disusun  klasifikasi berdasarkan  skor  jawaban  responden,  sehingga  dapat  mengetahui  klasifikasi  atau kategori  sikap  responden  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  CMS.  Menurut  Tim Puslitjaknov  (2008),  produk  pengembangan  dikatakan  layak  dengan  presentasi kelayakan  minimal  70%  dari  uji  ahli.  Maka  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini yaitu  terciptanya  produk  berupa  CMS  perangkat  pembelajaran  matematika  bagi  calon guru matematika dengan kriteria menurut ahli materi 70%, ahli media 70%, serta sikap calon guru matematika pada uji skala terbatas sebasar 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap-tahap pengembangan tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

## Potensi dan Masalah
Penelitian  dapat  berawal  dari  adanya  potensi  dan  masalah  (Sugiyono,  2010). Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila  didayagunakan  akan  memilliki  nilai  tambah, sedangkan  masalah  adalah  penyimpangan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  yang terjadi.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
Seiring  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  semakin  pesat, kebutuhan  akan  suatu  pola  pembelajaran  (pendidikan)  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  tidak  terelakan  lagi.  Penerapan  pola  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  tidak  terlepas  dengan  pemanfaatan  komputer  dalam pembelajaran. Perkembangan TIK melahirkan adanya sisi ketergantungan manusia. Saat ini, manusia sangat bergantung pada teknologi. Kondisi ini menunjukkan bahwa saat ini dibutuhkan  bahan ajar  selain  buku  teks  yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman.  Hal  lain  yang  memperkuat  media  pembelajaran  berbasis  internet  adalah  hasil studi literatur beberapa penelitian melaporkan bahwa buku teks belum optimal sehingga bahan ajar interaktif dapat membantu siswa untuk aktif, mandiri, dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran (Rafianti, 2018).
Kondisi tersebut potensial untuk dikembangkannya media pembelajaran berbasis internet,  sehingga  sumber  belajar  bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam  penyusunan perangkat  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  sebatas  bersumber  pada  dosen, melainkan  melalui  media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  di  manapun  dan  kapanpun tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu.  Pemakaian  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rolisca  dan  Achadiyah  (2014) menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media  teknologi  informasi  komunikasi  maka  akan memudahkan  komunikan  (guru)  dan  komunikator  (siswa)  dalam  melakukan  proses pembelajaran.
Dari  potensi  dan  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  bahwa adanya  kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini akan  dikembangkan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Content  Management System (CMS)  perangkat  pembelajaran  matematika  bagi  calon  guru  matematika  yang diharapkan  dapat  mengatasi  kelemahan  dalam  media  pembelajaran  cetak.  Media pembelajaran yang dikembangkan dengan memanfaatkan CMS, yang dimaksudkan untuk memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  mahasiswa  calon  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran matematika.

## Pengumpulan Data
Setelah  mengetahui  kebenaran  mengenai  potensi  dan  masalah,  selanjutnya  perlu dikumpulkan berbagai data sebagai bahan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan perencanaan  produk  media  pembelajaraan  yang  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  bahan  seperti  materi  pembelajaran  yang menunjang  perencanaan  pembelajaran  matematika  seperti  hakikat  perencanaan pembelajaran  matematika,  matematika  sekolah,  pendekatan,  dan  model  pembelajaran matematika,  pendidikan  karakter,  contoh  program  tahunan,  contoh  program  semester, contoh silabus, contoh RPP, dan lain-lain yang diperlukan untuk tahap berikutnya. Bahan yang  diperlukan  dalam  tahap  ini  diperoleh  dari  sumber-sumber  seperti  internet,  buku- buku  referensi  pendukung,  serta  hasil  kinerja  mahasiswa  dalam  menyusun  program tahunan, program semester, silabus, dan RPP.

## Desain Produk
Desain  media  yang  akan  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis Content Management System (CMS) adalah sebagai berikut:
Nama produk : Perangkat Pembelajaran Matematika SMP Halaman web : matematikauntirta.wordpress.com

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
Mata Kuliah : Perencanaan Pembelajaran Matematika Pengguna : Mahasiswa jurusan pendidikan matematika Untirta Isi Media : Teori  perencanaan  pembelajaran,  power  point  pendekatan pembelajaran  matematika,  contoh  perangkat  pembelajaran matematika SMP, Video pembelajaran matematika SMP
Berikut  tampilan Content  Management  System (CMS)  perangkat  pembelajaran matematika bagi calon guru matematika.

## Gambar 2. Tampilan media pembelajaran

## Validasi Desain
Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah  rancangan produk secara rasional akan lebih efektif dari produk sebelumnya atau tidak. Dikatakan rasional  karena  validasi  masih  bersifat  pemikiran  rasional,  belum  fakta  lapangan (Sugiyono, 2015).
Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  produk  yang  telah  dirancang tersebut  (Sugiyono,  2015).  Setiap  pakar  akan  diminta  untuk  menilai  desain  tersebut, sehingga  selanjutnya  dapat  diketahui  kelemahan  dan  kekuatannya.  Dalam  proses  ini, peneliti menghadirkan empat orang ahli, ahli tersebut antara lain satu orang ahli materi, dan satu orang ahli media.
a. Ahli Materi
Ahli  Materi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  ahli,  yang  mana  ahli  tersebut diharapkan  dapat  memberikan  penilaian  awal  dan  masukan  mengenai  media pembelajaran berbasis CMS ditingkat Perguruan Tinggi  yang dikembangkan dari sudut pandang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  materi  diperoleh  hasil  bahwa  media pembelajaran  berbasis  CMS  perangkat  pembelajaran matematika  sudah  tergolong  kuat, walaupun  masih  diperlukan  perbaikan  berdasarkan  saran  dan  tanggapan  ahli.  Adapun komentar dan saran dari ahli adalah sebagai berikut .
Tabel 2. Saran Ahli Materi Ahli Komentar/saran Ahli Materi a. Agar  terpenuhi  kriteria  sistematika  yang  runut,  logis,  dan jelas maka urutan judul pada media pembelajaran perlu dikaji kembali  seperti  penyajian  materi  secara  umum,  urutan menjadi  materi  pendekatan  pembelajaran,  contoh  perangkat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
pembelajaran  untuk  beberapa  topik  dalam  pembelajaran matematika.
b. Agar tujuan pembelajaran jelas  (reabilitas dan terukur),  maka perlu  dicantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam  media pembelajaran.
c. Agar  terpenuhi  kriteria  kebenaran  materi  secara  teori  dan konsep,  maka  perlu  dicantumkan  daftar  pustaka  di  akhir penyajian materi. d. Perlu  ditambahkan  evaluasi  agar  dapat  mengukur  kemampuan atau  pencapaian  mahasiswa,  dan  mendeskripsikan  kesesuaian antar materi, media dan evaluasi dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  validasi  ahli  materi  maka  produk  media  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  presentase  penilaian  sebesar  83,9%  dengan  kategori  kuat sehingga baik untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
b. Ahli Media
Ahli  media  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  ahli,  yang  mana  ahli  tersebut diharapkan dapat memberikan memberikan penilaian awal dan masukan secara objektif mengenai  tampilan  media  dan  kelayakan  aplikasi  dalam  media  pembelajaran  berbasis CMS. Hasil validasi satu orang ahli media disajikan pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media  diperoleh  hasil  bahwa  media pembelajaran  berbasis  CMS  perangkat  pembelajaran matematika  sudah  tergolong  kuat, walaupun  masih  diperlukan  perbaikan  berdasarkan  saran  dan  tanggapan  ahli.  Adapun komentar dan saran dari ahli adalah sebagai berikut .
Tabel 3. Saran Ahli Media Ahli Komentar/saran Ahli Media a. Agar  media pembelajaran memenuhi kriteria unggul (memiliki kelebihan  dibanding  media  pembelajaran  lain  ataupun  dengan cara  konvensional)  disarankan  materi tidak  hanya  dapat  dilihat tetapi dapat diunduh oleh pengguna. b. Agar  media  pembelajaran  memenuhi  kriteria  komunikatif:  unsur visual  dan  audio  mendukung  materi  ajar,  agar  mudah  dicerna oleh  mahasiswa  sebaiknya  disajikan  video  pembelajaran  yang menggambarkan pendekatan pembelajaran matematika. c. Agar  media  pembelajaran  memenuhi  kriteria  Unsur  visual bergerak dan dapat dimanfaatkan untuk menyimulasikan materi ajar  dan  mengilustrasikan  materi  secara  nyata  maka  perlu disajikan beberapa video pembelajaran matematika.
d. Agar  media  pembelajaran memenuhi  kriteria  pada  unsur  audio maka perlu diperkaya dengan ilustrasi musik/sound.
Berdasarkan  validasi  ahli  media  maka  produk  media  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  presentase  penilaian  sebesar  85,71%  dengan  kategori  kuat sehingga baik untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## Revisi Desain
Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  para  ahli  sehingga  diketahui  kelemahan- kelemahanya.  Langkah  selanjutnya  adalah  revisi  desain  yang  bertujuan  untuk

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
menyempurnakan  kelemahan  pada  desain  sebelumnya  (Sugiyono,  2015:  302). Berdasarkan  komentar  atau  saran  dari  tahap  validasi  desain  maka  dilakukan  revisi dengan keputusan revisinya sebagai berikut.
Tabel 4. Keputusan Revisi dari Hasil Validasi Desain
Komentar/Saran Keputusan Revisi Urutan atau sistematika penyajian materi direvisi kembali Sudah  direvisi  dengan  urutan  teori  perencanaan pembelajaran, jenis-jenis pendekatan pembelajaran  matematika,  contoh  perangkat pembelajaran  matematika  (pogram  tahunan, program  semester,  silabus,  RPP,  Lembar  Kerja Siswa). Perlu dicantumkan tujuan pembelajaran dalam media pembelajaran Sudah  direvisi  denan  mencantumkan  tujuan pembelajaran/capaian pembelajaran sebagai berikut: Mampu merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran  matematika  secara  inovatif  dengan mengaplikasikan konsep pedagogik-didaktik matematika  dan  keilmuan  matematika  serta memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup. Mencantumkan  daftar  pustaka  di akhir penyajian materi Sudah  direvisi  pada  materi  sudah  dicantumkan daftar pustaka atau referensi pendukung. Ditambahkan  evaluasi  agar  dapat mengukur kemampuan atau pencapaian mahasiswa pembelajaran Sudah  direvisi  pada  setiap  topic  atau  materi pembelajaran diakhiri dengan evaluasi. Materi tidak hanya dapat dilihat tetapi dapat diunduh oleh pengguna Sudah  direvisi,  pada  setiap  konten  yang  terdapat pada  media  pembelajaran  dapat  diunduh  oleh pengguna. Disajikan video pembelajaran yang menggambarkan pendekatan pembelajaran matematika Sudah ditambahkan beberapa video pembelajaran yang  meliputi  video  pembelajaran  penerapan pendekatan matematika. Ditambahkan beberapa video pembelajaran sebagai ilustrasi beberapa pendekatan pembelajaran matematika Sudah menambahkan beberapa video pembelajaran matematika (pendekatan kontekstual,  pendekatan  matematika  realistik indonesia, pendekatan saintifik). Media pembelajaran perlu diperkaya dengan ilustrasi musik/sound Sudah ditambahkan dengan ilustrasi musik/ sound effect
Berdasarkan  uji  dua  ahli,  jika  masing-masing  skor  dibuat  persentasenya,  maka presentase  penilaian  ahli  materi  sebesar  80%  artinya  sudah  berada  di  atas  indikator keberhasilan.  Sedangkan  presentase  penilaian  dari  uji  ahli  media  sebesar  75%  artinya sudah berada diatas indikator keberhasilan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  apakah produk yang dihasilkan efektif dan efisien untuk membantu proses pembelajaran. Dalam penelitian  ini  uji  coba  desain  akan  dilakukan  melalui  uji  coba  produk  oleh  user  (uji terbatas),  dalam  hal  ini  terdiri  atas  calon  guru  matematika  jurusan  pendidikan matematika Untirta sebanyak 30 subjek.
Berdasarkan angket tertutup penilaian respon calon guru matematika maka produk media pembelajaran yang dikembangkan memiliki presentase penilaian sebesar 82,04% dengan  klasifikasi  kuat.  Hasil  dari  angket  terbuka  calon  guru  matematika  pada  aspek kemenarikan  media,  kemudahan  media,  dan  motivasi  calon  guru  matematika  terhadap penggunaan  media  pembelajaran  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  perangkat pembelajaran matematika menarik karena dapat diakses menggunakan telepon genggam, pemilihan  warna  kontras,  dan  mudah  dipahami.  Responden  juga  menyatakan  senang belajar  dengan  media  pembelajaran  pada  mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran matematika,  karena  merasa  lebih  menyenangkan  daripada  belajar  dengan  buku.  Selain itu  responden  menyatakan  bahwa  penyajian  materi  sudah  jelas  dan  contoh-contoh penerapan  pendekatan  pembelajaran  matematika  sudah  sesuai  dengan  materi  yang disajikan.

## Revisi Produk
Revisi produk dalam tahap ini dilakukan jika pada tahap uji coba produk terdapat kekurangan  yang  mengakibatkan  kurang  efektifnya  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Content  Management  System (CMS).  Berikut  media  pembelajaran  hasil  revisi produk yang dikembangkan.
Gambar 3. Tampilan media pembelajaran

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978

## Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  perangkat  yang dipergunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  matematika.  Setiap guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  (Devi,  2009).  Perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dapat  berupa:  program  tahunan,  program  semester, silabus, RPP, LKS, Modul, instrumen evaluasi, dan rubrik penskoran.
Betapa  pentingnya  ketersediaan  perangkat  pembelajaran,  sehingga  calon  guru matematika perlu dibekali kemampuan dalam merancang perangkat pembelajaran. Untuk menumbuhkan  pemahaman  dan  mendorong  kemampuan  calon  guru  dalam  merancang perangkat  pembelajaran,  salah  satunya  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat diakses  oleh  calon  guru,  tidak  hanya  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  dapat  diakses tanpa terbatas ruang dan waktu. Salah satu yang dapat dimanfaatkan adalah jasa internet.
Hasil  survei  yang  dilakukan  Asosiasi  Pengusaha  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)
bersama  PUSKAKOM  UI  tahun  2014  (Goenawan,  2015)  menunjukan  bahwa  88,1  juta masyarakat Indonesia aktif menggunakan jasa internet. Hal yang menarik dari rilis survei ini  adalah  pengguna  usia  18-25  tahun  yang  terbanyak  menggunakan  jasa  internet. Menyusul usia 26-35 tahun sebesar 33,8%, 36-45 tahun sebesar 14,6% dan terakhir usia 56-65 tahun sebesar 0,2%. Ini berarti generasi yang lahir tahun 80-an atau dikenal dengan “generasi  Milenia”  mendominasi  penggunaan  internet,  karena  masa  inilah  penggunaan internet semakin marak, mudah, dan murah. Dari 7.000 responden yang disurvei, terdapat 85%  diataranya  mengakses  internet  melalui  telepon  genggamnya,  mengungguli penggunaan  internet  malalui  laptop,  PC  maupun  tablet.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  Sudiana  (2014)  yang  menunjukan  bahwa menunjukan  91%  mahasiswa  di  jurusan  pendidikan  Matematika  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa aktif menggunakan internet sebagai media komunikasinya. Hal lain yang memperkuat  media  pembelajaran  berbasis  internet  adalah  hasil  studi  literatur  beberapa penelitian  melaporkan  bahwa  buku  teks  belum  optimal  sehingga  bahan  ajar  interaktif dapat  membantu  siswa  untuk  aktif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran (Rafianti, 2018).
Arsyad  (2010)  menyatakan  bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Dengan perkembangan teknologi yang ada, berkembang media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  dua  unsur  atau  lebih  media  yang  di  antaranya adalah teks, gambar, audio, video, dan animasi secara terintegerasi. Media pembelajaran ini  dikenal  dengan istilah multimedia  pembelajaran. Menurut  Gayestik  (Soenarto,  2005) multimedia  sebagai  suatu  sistem  komunikasi  interaktif  berbasis  komputer  yang  mampu menciptakan,  menyimpan,  menyajikan,  dan  mengakses  kembali  informasi  berupa  teks, grafik,  suara,  video  atau  animasi.  Senada  dengan  hal  tersebut  Turban,  (2002) mendefinisikan multimedia sebagai alat yang dapat menciptakan presentasi dinamis atau interaktif yang mengombinasikan teks, grafik, animasi, audio, dan gambar video (Robin, 2001).  Mccauley  (2000)  melaporkan  bahwa  multimedia  menyediakan  informasi  untuk peserta  didik  secara  sederhana  dengan  jalan  bagaimanapun,  multimedia  interaktif memberi kendali informasi kepada para pemakai dan memastikan keikutsertaan mereka. Heinich  (2002)  juga  menguraikan  multimedia  interaktif  sebagai  multimedia  yang mengizinkan para peserta didik untuk membuat implementasi dan menerima umpan balik (Arkan  &  Akkoyunia,  2008).  Dengan  multimedia  pembelajaran,  proses  pembelajaran diharapkan  menjadi  lebih  menarik,  interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
dan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan juga kapan saja. Salah satu aplikasi yang dapat dimanfaatkan dalam pengembangan media pembelajaran adalah CMS.
Menurut Gunardi dan Lirva (2007)  CMS bisa didefinisikan sebagai pengelolaan isi  atau  content.  Bila  dikaitkan  dengan  web,  maka  CMS  bisa  didefinisikan  sebagai software yang  mampu  mengelola isi atau  konten dari sebuah website seperti melakukan publikasi,  edit  ataupun  menghapus  sebuah  konten.  Lebiih  lanjut,  CMS  adalah  sebuah sistem  yang  memberikan  kemudahan  kepada  para  penggunanya  dalam  mengelola  dan mengadakan  perubahan  isi  sebuah website dinamis  tanpa  sebelumnya  dibekali pengetahuan  tentang  hal-hal  yang  bersifat  teknis,  dengan  berbagai  keuntungan  yang dimiliki  CMS. Terdapat  beberapa  keuntungan  dalam  menggunakan  CMS  antara  lain (1) Dapat  menampilkan  informasi  yang  terbaru,  konsisten,  dan  berkualitas,  (2)  Memiliki fasilitas  yang  dapat  memanfaatkan  kembali  konten yang  sudah  ada,  (3)  Meningkatkan produktivitas  dan  kepuasan  sebuah  tim  ( web  programmer,  web  designer,  web administrator ),  (4)  Pembuatan server dapat  dilakukan  secara  desentralisasi  (dilakukan oleh  berbagai  orang  dari  berbagai  tempat),  (5)  Memiliki  fasilitas  untuk  mendefinisikan alur kerja sebuah tim dan melakukan pengaturan terhadap proses approval dan pengaturan lainnya (Iqbal, 2009).
WordPress termasuk  ke  dalam  kelompok  aplikasi  CMS. Wordpress adalah sebuah  aplikasi  sumber  terbuka (open  source )  yang  sangat  populer  digunakan  sebagai mesin  blog  ( blog  engine ). WordPress dibangun  dengan  bahasa  pemrograman  PHP  dan basis  data  (database)  MySQL.  PHP  dan  MySQL,  keduanya  merupakan  perangkat  lunak sumber terbuka ( open source software ). Aplikasi  CMS wordpress sebagai  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  komunikasi  (TIK)  memberikan  kontribusi  positif  kepada  peserta  didik, mengingat  media  pembelajaran  tersebut  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  tanpa  terbatas ruang dan waktu. Menurut Alessi dan Trollip (Darmawan, 2016) “Pembelajaran berbasis TIK  memiliki  banyak  keunggulan.  Salah  satunya,  keunggulan  itu  berupa  penggunaan waktu yang digunakan menjadi lebih efektif, bahan materi pelajaran menjadi lebih mudah diakses,  menarik,  dan  murah  biayanya.  Hasil  penelitian  Marasut  (2012)  menunjukkan rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan  aplikasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  berbasis  internet  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  ekspositori untuk  semua  materi  pembelajaran  yang  diprogramkan  dalam  penelitian  ini.  Gaynor (2005)  menjelaskan TechWatch  anticipates  developments  in  information  and communication technologies that might have high impact on the core business of further and  education  (teaching  and  learning)  in  five  to  ten  years'  time. Lebih  lanjut  hasil penelitian Rusmana (2012) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media TIK terhadap pemahaman konsep matematika.
Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjang kajian peneltian-penelitian yang ada, maka  media  pembelajaran  CMS  perangkat  pembelajaran  matematika  bagi  calon  guru matematika  layak  digunakan  pada  mata  kuliah  kependidikan,  salah  satu  di  antaranya adalah mata kuliah perencanaan pembelajaran matematika.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penilaian dari  ahli  dan  responden  yaitu  sebesar  83,8%  artinya  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan dari produk yang dikembangkan. Adapun saran kepada peneliti lainnya agar dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  lain  dengan  memanfaatkan  software  lain

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
yang lebih kreatif serta inovatif agar dapat menarik perhatian dan memunculkan motivasi belajar  serta  memudahkan  calon  guru  matematika  dalam  merancang  perangkat pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arkan,  dan  Akkoyunia.  (2008).  A  study  on  the  development  process  of  a  multimedia learning  environment,  according  to  the  ADDIE  model  and  students  opinions  of the  multimedia  learning  enviroment. Interactive  Educational  Multimedia: University of Barcelona , 10 (17): 1-19.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Astuti,  D.P.,  Leonard,  L.,  Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2019).  Developing  Adobe Flash-based  mathematics  learning  media  for  7 th -grade  students  of  junior  high school. Journal of Physics: Conf. Series 1188 012098.
http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012098
Darmawan,  H.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  media animasi dengan kerangka kerja TPCK dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1): 1-11.
Depdiknas.  (2007). Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Devi, P. K. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Bandung: P4TK IPA Gaynor, H. 2005. Technology Watch. Http://Www.Jiscmail.Ac.Uk/Cgibin/Webadmin?A0=Jisc-Tsw.
Goenawan.  (2015).  Generasi  Millenial  Kuasai  Internet  Indonesia.  Tersedia  pada:
Http://Inet.Detik.Com/Read/2015/03/26/192817/2870859/398/Generasi- Millenial-Kuasai-Internet-Indonesia. (Online). 20 Januari 2018. Gunardi, I, M., dan Lirva. (2007). Joomla Website Magic: Dengan Joomla Bikin Website Semudah Memasak Mie Instan. Jakarta: Jasakom. Hamzah,  A.  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Henich,  R.  et  al.  (2002). Instrucional  Media  and  Technology  for  learning,  7 th edition.
New  Jersey:  Prentice  Hall.  Tersedia  pada:  http://books.google.co.id.  Diakses  10 Maret 2018.
Iqbal. (2009). Rekayasa content management system (CMS) joomla berbasis open source untuk pengembangan sistem informasi berbasis online. Jurnal Informatika , 3(1): 297-303.
Kemdikbud.  (2014). Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional  (Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Majid. A. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Marasut, A. (2012). Penggunaan media teknologi watch dalam pembelajaran matematika di SMA Kristen Irene Manado. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(1): 1-9.
McCauley,  E.,  Mitchell,  J.  R.,  Burke,  P.,  &  Moss,  S.  (1988).  Cognitive  attributes  of depression  in  children  and  adolescents. Journal  of  Consulting  and  Clinical Psychology , 903–908.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 117-130 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.2978
Rafianti, I, dkk. (2018). Pengembangan bahan ajar interaktif tutorial dalam pembelajaran matematika siswa SMP. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11(2): 119-128.
Riduwan.  (2010). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Robin,  L.  (2001). Menguasai  Pembuatan  animasi  dengan  Macromedia  Flash .  Jakarta: Elek Media Komputindo.
Rolisca,  R,U,C.  Achadiyah,  B,N.  (2014).  Pengembangan  media  evaluasi  pembelajaran dalam  bentuk  online  berbasis  e-learning  menggunakan  software  wondershare quiz  creator  dalam  mata  pelajaran  akuntansi  SMA  Brawijaya  Smart  School (BSS). Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , XII (2): 41-48. Rusmana,  I.  M.  (2012).  Efektivitas  penggunaan  media  ICT  dalam  peningkatan pemahaman konsep matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(3): 198-205.
Sudiana,  R.  (2014).  Pemanfaatan  media  sosial  sebagai  sarana  penunjang  perkuliahan  di jurusan pendidikan matematika. Laporan Penelitian: Serang: Untirta.
Sugiyono.  (2010). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta. Soenarto, S. (2005). Model Pembelajaran Berbasis Komputer. Makalah Disajikan Dalam Pelatihan Model Pembelajaran PBK, Tanggal 26 – 28 November 2005, Di P3AI UNY.
Susilo, M. J. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Siswa. Tim Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan . Balitbang Diknas. Jakarta. Turban., dkk. (2002). Aplikasi Multimedia Interaktif . Yogyakarta: Paradigma.