## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KONSEP MOL DI KELAS X TKR 2 SMK NEGERI 1 LENGKONG
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Absrtak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa pada  materi  konsep  mol  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  problem solving.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  secara  umum  terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Masing-masing  siklus terdapat  4  (empat)  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X Jurusan Teknik  Kendaraan Ringan 2  yang berjumlah  36  siswa.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  materi  konsep  mol  yang mencakup konversi jumlah mol ke dalam jumlah partikel, jumlah massa, jumlah volume,  hipotesis  Avogadro,  rumus  empiris,  rumus  molekul,  kadar  zat,  dan pereaksi pembatas. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, lembar observasi,  dan  angket  siswa.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  yaitu.  Pada  siklus  II, diperoleh  rata-rata  nilai  post  test  siswa  69,44  %  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa mencapai 91,67 % siswa mencapai nilai ≥70. Dan dari hasil angket siswa  serta  hasil  observasi  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem  solving  terdapat  tanggapan  yang  baik  dari  siswa.  Hal  ini  membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving memberikan dampak yang positif bagi siswa dalam proses belajar mengajar. .
Kata Kunci: Pembelajaran Problem Solving, Mol

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran problem  solving adalah  suatu  cara  mengajar  dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah agar dipecahkan atau diselesaikan. Metode ini  menuntut  kemampuan  untuk  melihat  sebab  akibat,  mengobservasi  problem, mencari hubungan antara berbagai data yang terkumpul kemudian menarik kesimpulan yang  merupakan  hasil  pemecahan  masalah.  Menurut  Jusuf  Djajadisastra  (1985  :  98) metode pembelajaran problem solving sebagai  metode berfikir  yang merupakan suatu cara mengajar yang merangsang seseorang untuk menganalisis dan melakukan sintesis dalam  kesatuan  struktur  atau  situasi  di  mana  masalah  itu  berada  atas  inisiatif  sendiri. Sedangkan  menurut  Mu’Qodin  (  2002  )  mengatakan  bahwa problem  solving adalah merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari  informasi, menganalisa  situasi,  mengidentikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan alternatif  tindakan,  kemudian  mempertimbangkan  alternatif  tersebut  sehubungan dengan  hasil  yang  dicapai  dan  pada  akhirnya  melaksanakan  rencana  dengan melakukan suatu tindakan yang tepat.
Metode  pembelajaran problem  solving dipilih  dan  digunakan  sebagai  solusi dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kimia tentang materi konsep mol karena (a) dapat memberikan kemampuan siswa bagaimana cara memecahkan masalah-masalah secara objektif dan tahu benar apa yang dihadapi; (b)  melatih  siswa  untuk  bisa  memecahkan  soal-soal  kimia  secara  sistematis  dan mampu  mengaitkan  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain;  (c)  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  kimia  dan  saling  keterkaitannya  dan  juga  penerapannya untuk  menyelesaikan  masalah  dalm  kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi.  Hal  ini sebagaimana  dinyatakan  oleh  Sanjaya  (2009)  bahwa  pemberian  masalah  akan merangsang  pemikiran  siswa  untuk  membuktikannya.  Dengan  demikian,  siswa
terdorong  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dengan  cara  menentukan  rumusan masalah  yang  akan  dipecahkan,  mencari  teori-teori  yang  mendukung  untuk  solusi pemecahan masalah, menguji sendiri kebenaran teori yang telah dipilih sebagai solusi pemecahan  masalah,  serta  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dalam  bentuk  konsep baru  sebagai  jawaban  pemecahan  masalah.  Demikian  pula,  hasil  penelitian  Fenty Indrayanti  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran problem  solving efektif  meningkatkan  kreatifitas  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  metode  pembelajaran problem  solving dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  Jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  2  SMK  Negeri  1  Lengkong  pada materi konsep mol,
Pemecahan masalah untuk meningkatkan masalah rendahnya hasil belajar siswa pada  materi  konsep  mol  yang  ditandai  dengan  rendahnya  hasil  belajar  yang  mana 30,56%  siswa  belum  berhasil  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan,  yang  akan dilakukan peneliti adalah dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving. Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran problem  solving tersebut diharapkan adanya perbaikan proses pembelajaran sehingga hasil belajar serta aktivitas siswa pada materi konsep mol dapat meningkat.
Metode pembelajaran problem solving dalam pembelajaran pada materi konsep mol  di  kelas  X  Jurusan  Kendaraan  Ringan  2  dilaksanakan  dengan  tahapan-tahapan sebagai berikut: (1) analisis, (2) perencanaan, (3) perhitungan, dan (4) pengecekan PTK  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  guru  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  konsep  mol  dengan  menggunakan metode pembelajaran problem solving di kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan 2, serta meningkatkan hasil belajar siswa pada materi konsep mol dengan menggunakan metode  pembelajaran problem  solving .  Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  konsep  mol  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Problem  Solving di  kelas  X  Jurusan  Teknik Kendaraan Ringan 2.

## KAJIAN PUSTAKA
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsung  pembelajaran (Sudjana,  2005:76). Metode  pembelajaran  kimia  adalah  cara  atau  pendekatan yang  dipergunakan  dalam  menyajikan  atau  menyampaikan  materi  pelajaran kimia,  menempati  peranan  yang  tak  kalah  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Dalam pemilihan metode apa yang tepat, guru harus melihat situasi dan kondisi siswa serta materi yang diajarkan
Metode  Pembelajaran Problem  Solving adalah  suatu  cara  mengajar dengan  menghadapkan  siswa  kepada  suatu  masalah  agar  dipecahkan  atau diselesaikan.  Metode  ini  menuntut  kemampuan  untuk  melihat  sebab  akibat, mengobservasi  problem,  mencari  hubungan  antara  berbagai  data  yang terkumpul  kemudian  menarik  kesimpulan  yang  merupakan  hasil  pemecahan masalah.
Tujuan  utama  digunakannya  metode  ini  adalah  untuk:  memberi kemampuan  dan  kecakapan  praktis  kepada  siswa  sehingga  tidak  takut menghadapi  hidup  yang  penuh  problem  serta  mempunyai  rasa  optimis  yang tinggi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran problem  solving dengan  jalan  melatih
siswa menghadapi berbagai masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Metode  Pembelajaran problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab  dalam problem  solving dapat  menggunakan  metode-metode  lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Konsep Mol
Mol  merupakan  satuan  yang  menyatakan  jumlah  partikel  yang terkanding dalam sejumlah zat. Berdasarkan kesepakatan para ahli kimia yang terhimpun dalam IUPAC, yang digunakan sebagai standar adalah atom karbon -12  (C-12),  yaitu  ” Satu  mol  zat  adalah  sejumlah  partikel  yang  terkandung dalam suatu zat yang jumlahnya sama dengan banyaknya atom yang terdapat dalam 12 gram C-12”.
Pada percobaan yang dilakukan oleh John Lochsmid, ternyata 12 gram C-12 mengandung 6,02×10 23 butir atom. Jadi dapat disimpulkan satu mol zat =  6,02×10 23 partikel

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  digunakan  metode  Penelitian  Tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ).  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model  John  Elliot.  Menurut  John  Elliot  (1991),  penelitian tindakan  kelas  sebagi  kajian  dari  sebuah  situasi  sosial  dengan  kemungkinan  tindakan untuk  memperbaiki  kualitas  situasi  sosial  tersebut.  Pada  model  ini  tahapan  penelitian dibagi menjadi empat tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi, kemudian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus. Secara visual hubungan keempat komponen dalam sistem siklus dapat di gambarkan sebagai berikut :
SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II
Gambar 3.1 PTK Model John Elliot
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dirancang dan akan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I dan siklus II terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pelaksanaan tiap siklus akan diambil satu kelas yang sama. Hal ini ditempuh untuk membandingkan dan menggambarkan proses pembelajaran pada tiap-tiap siklus
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  yaitu  nilai  hasil  belajar  siswa  berupa  post  test  tiap akhir siklus. Hasil belajar diberikan skor untuk masing-masing soal. Skor-skor tersebut kemudian  dikonversi  ke  dalam  nilai  akhir.  Nilai-nilai  tersebut  kemudian  disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  untuk  selanjutnya  dilakukan  perhitungan mencari  nilai rata-rata  dan standar  deviasi. Setelah didapatkan  nilai rata-rata post  test tiap  siklus,  dilakukan  pengujian  dua  sampel  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara siklus I dengan siklus II.
Adapun  data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  informasi  berbentuk  kalimat seperti  data  hasil  observasi  yang  memberi  gambaran  tentang  sikap  guru  dan  siswa terhadap pembelajaran kimia dengan menerapkan metode problem solving . data yang berisi partisipasi keaktifan siswa dianalisis langsung menggunakan lembar observasi di setiap  siklus  dengan  skala  <50%,  50%,  dan  >50%.  Data  kemudian  diinterprestasikan secara deskriptif sesuai dengan data yang ada pada lembar observasi. Sedangkan data yang  bersumber  dari  angket  yang  menunjukkan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  metode problem  solving diperoleh  dengan  mencari  persentase dari  setiap  pertanyaan  pada  lembar  angket  kemudian  diinterprestasikan  dengan menggunakan  grafik  yang  akan  menunjukkan  apakah  terjadi  peningkatan  atau penurunan  persentase  pada  sikap  siswa.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung persentase sikap siswa yaitu :
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan:
f = frekuensi N = jumlah siswa P = angka presentase

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  Jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  2  pada  materi  konsep  mol  dengan  menggunakan  metode pembelajaran problem  solving ,  selama pembelajaran  berlangsung  secara keseluruhan dari siklus I ke siklus II diperoleh data sebagai berikut:
1) Hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dari  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data seperti berikut.
Tabel: Hasil belajar siswa

## SIKLUS
Selanjutnya
Siklus Rata-rata nilai Persentase I 72,41 69,44 II 83,06 91,67

## 2) Tingkat pemahaman pemecahan masalah siswa
Dari hasil pembelajaran pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan pemahaman siswa  dalam  menerapkan  tahap-tahap  pemecahan  masalah  seperti  pada  grafik  4.1 berikut.
Grafik 4.1 : Tingkat Pemahaman Siswa
3) Sikap siswa
a) Sikap siswa terhadap proses pembelajaran Peningkatan sikap siswa terhadap proses pembelajaran yang mereka ikuti dari siklus I ke siklus II dapat di visualisasikan dalam bentuk grafik 4.2 berikut.
Grafik 4.2 : Sikap siswa terhadap proses pembelajaran
b) Sikap siswa terhadap materi pelajaran 0% 20% 40% 60% 80% 100% Analisis Perencanaan Perhitungan Pengecekan Siklus I Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Menarik dan mudah dimengerti Cukup mudah dimengerti Sulit dimengerti
Siklus I Siklus II
Peningkatan  sikap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat di visualisasikan dalam bentuk grafik 4.3 berikut.
Grafik 4.3 : Sikap siswa terhadap minat pada materi pelajaran
c) Sikap siswa terhadap cara guru menyampaikan materi pelajaran Peningkatan  sikap  siswa  terhadap  cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  di  visualisasikan  dalam  bentuk  grafik  4.4 berikut.
Grafik 4.4 : Sikap siswa terhadap cara guru menyampaikan pelajaran
d) Sikap sikap terhadap pemahaman materi yang dipelajari Peningkatan  sikap  siswa  terhadap  pemahaman  materi  yang  dipelajari  dari siklus I ke siklus II dapat di visualisasikan dalam bentuk grafik 4.5 berikut. Grafik 4.5 : Sikap siswa terhadap cara guru menyampaikan pelajaran 0% 20% 40% 60% 80% 100% Senang Biasa saja Tidak senang Siklus I Siklus II
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Baik Cukup baik Kurang baik Siklus I Siklus II
e) Sikap siswa terhadap evaluasi yang diberikan guru Peningkatan sikap siswa terhadap evaluasi yang diberikan guru dari siklus I ke siklus II dapat di visualisasikan dalam bentuk grafik 4.6 berikut.
Grafik 4.6 : Sikap siswa terhadap cara guru menyampaikan pelajaran

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan problem  solving dengan  4  (empat)  tahapan  yaitu  analisis dimana  siswa  terlebih  dahulu  memahami  masalah  dengan  mengumpulkan  data  yang diperoleh  dan  menentukan  inti  permasalahan  yang  harus  dipecahkan.  Selanjutnya membuat  sebuah  perencanaan  dengan  menentukan  langkah-langkah  ataupun  rumus- rumus  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  permaslahan  tersebut,  selanjutnya melakukan  perhitungan  sesuai  dengan  langkah-langkah  ataupun  rumus-rumus  yang digunakan, dan terakhir melakukan pengecekan untuk mengetahui ketepatan jawabaan yang  diperoleh.  Hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  konsep  mol  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan.
Dari  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  post  test  I  adalah  72,41  dan  persentase  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥70 adalah 69,44%. Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada tahap-tahap penyelesaian masalah, ringkasan materi yang diberikan kepada siswa, cara penyampaian materi oleh guru, metode pembelajaran yang dilakukan pada siklus II, rata-rata hasil post test siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Baik Cukup baik Kurang baik Siklus I Siklus II
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat mudah Mudah Sulit dimengerti Sangat sulit Siklus I Siklus II
mencapai  83,06  dan  persentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥70  adalah  91,67%. Angka  ini  sudah  cukup  bahkan  melebihi  dari  batas  ketercapaian  yang  ditentukan. Artinya bahwa penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Sebagi tindak lanjut  dari hasil penelitian ini, peneliti mencoba mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Metode  pembelajaran problem  solving dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia.  Namun  pembelajaran problem solving ini harus disesuaikan dengan materi atau konsep yang dipilih.
2. Penerapan  pembelajaran problem  solving dapat  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran lain seperti pembelajaran kooperatif sehingga siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
3. Kelengkapan  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  guru  dalam  menerapkan pembelajaran problem  solving ini  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai dengan lebih baik.
4. Mengingat  penelitian  ini  masih  sangat  sederhana,  apa  yang  didapat  dari  hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahmawati,  N,  (2009), Efektifitas  model  pembelajaran  problem  solving  dalam  materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel  di  kelas  VIII  MTsN  Tanjung  Tani  Prambon Nganjuk  tahunajaran  2009/2010. (Semarang:  Perpustakaan  IAIN  Walisongo Semarang. 2010)
Slameto,  (1995), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, (Jakarta:  Rineka Cipta)
Sugiyono, (2002), Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & B, (Bandung: Alfabeta)
Syaiful Sagala, (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran , (Bandung: Alfabeta)
Suprihatiningrum, J, (2013). Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi , (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media)
Wiriaatmadja,  R,  (2012). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  (Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya)
Yudhistira,  D,  (2013). Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Yang  Apik  (Asli  Perlu  Ilmiah Konsisten) , (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia)