## Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 11 – 18
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learnig Berbasis Kearifan Lokal terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini
Reski Rahayu 1 , Herman 2 , Asri Wahyuni Asti 3
1,2,3 Prodi Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
Email: herman-hb83@unm.ac.id
Received: 2024-02-23; Accepted: 2024-02-24; Published: 2024-03-13

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan bahasa ekspresif pada anak usia 5-6 tahun di  RA  Perwanida  3  Saleppa.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  46  peserta  didik  di  RA  Perwanida  3  Saleppa.  Pengambilan  sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah 20 anak dengan 10 anak sebagai kelompok eksperimen dan 10 anak sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik non parametrik. Hasil analisis data yang diperoleh Asym (2-tailed) = 0,005< 0,05 𝐻 1 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak  artinya  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol, ini membuktikan model pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning,  Berbasis  Kearifan  Lokal,

## Kemampuan Bahasa Ekspresif

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  project  based  learning  model  based  on  local wisdom on the expressive language ability of 5-6 year old children at RA Perwanida 3 Saleppa. The  research  approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  with  the  Nonequivalent Control Group Design research design. The population in this study consisted of 46 students at RA Perwanida 3 Saleppa. Sampling in this study was purposive sampling. The sample in this study was 20 children with 10 children as the experimental group and 10 children as the control group. The data collection technique used was descriptive statistical analysis and non-parametric statistical analysis. The results of the data analysis obtained Asym (2-tailed) = 0.005 <0.05 H 1 accepted and Ho rejected meaning that the expressive language ability in the experimental class is better than the control class, this proves that the project based learning model based on local wisdom has a significant influence on the expressive language ability of children.
Keywords:  Project  Based  Learning  Model,  Based  on  Local  Wisdom,  Expressive  Language

## Skills
Copyright © 2024 Hadlonah: Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Cabang penting dalam perkembangan anak terbagi menjadi beberapa, salah satunya yaitu perkembangan bahasa. Bahasa memungkinkan para peserta didik mengetahui kata dan kalimat serta  mengetahui  kaitan  oleh  bahasa  lisan  dan  tulisan  bahkan  sebelum  membaca  awal.  Dari bahasa  manusia  dapat  berkomunikasi,  mengutarakan  pikiran  dan  ide  terhadap  orang  lain (Rahma et al., 2023). Bahasa juga mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan anak. Berdasarkan bantuan bahasa, para peserta didik berkembang menjadi orang dewasa yang bergaul  dalam  masyarakat  (Asti  et  al.,  2020).  Menurut  Vygotsky,  bahasa  ialah  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  mengajukan  pertanyaan,  bahasa  juga  melahirkan  konsep-konsep terhadap kategori pemikiran (Amirudin & Sumiati, 2022; Setiawati et al., 2022). Tiap individu terlahir  dengan  alat  penguasaan  bahasa  yaitu  LAD  ( Language  Acquisition  Device) dengan penguasaan bahasa yang tergantung pada lingkungan anak tumbuh (Zalsabila et al., 2021).
Kemampuan  berbahasa  penting  untuk  dikembangkan,  sebab  bahasa  ialah  sarana komunikasi sangat penting bagi manusia. Bahasa merupakan sesuatu yang unik dan universal untuk  manusia  (Herman  et  al.,  2023). Pandangan  Behaviorisme  berpendapat  peningkatan bahasa  anak  mengacu  pada  cara  pemerolehan  bahasa  yang  dikendalikan  dari  luar  diri  tiap individu  dari  sudut  pandang  perilaku  (Pratiwi  et  al.,  2017).  Vygotsky  menyebutkan  bahwa bahasa merupakan alat psikologis yang terpenting sebab, pertama, bahasa ialah bagian integral dari bentuk komunikasi sosial, kedua bahasa dimanfaatkan untuk mengontrol tingkah laku tiap orang,  menyusun  rencana  dan  memecahkan  masalah,  dan  ketiga  nampak  memengaruhi  pola kebiasaan berpikir individu (Etnawati, 2022; Meliani et al., 2024).
Capaian  tujuan  perkembangan  bahasa  anak  tentunya  memerlukan  peranan  guru  yang professional. Peranan guru terpenting, akan hal di mana para anak dituntun dapat menguasai beberapa komponen bahasa diantaranya anak dapat menyimak, dapat membaca, dapat menulis serta dapat berbicara (Komalasari & Yunengsih, 2021; Lismayani et al., 2023). Perkembangan bahasa secara umum terbagi atas dua aspek yakni bahasa reseptif dan bahasa ekspresif. Bahasa Ekspresif  ialah  keterampilan  yang  ada  pada  tiap  individu  dalam  menyampaikan  apa  yang menjadi keinginannya (Juwita et al., 2022). Kemampuan bahasa ekspresif merupakan bentuk komunikasi  yang  penting  dalam  mengatakan  pikiran  dan  perasaan  dengan  menggunakan lambang  atau  simbol  seperti  lisan,  tulisan,  isyarat,  lukisan,  dan  mimik  muka  (Jafar  & Surganingsih,  2021). Bahasa ekspresif  adalah pemakaian kata-kata dan bahasa secara verbal untuk mengkomunikasikan konsep dan pikiran. Contoh dari bahasa ekspresif itu sendiri adalah menulis dan berbicara (Pratiwi et al., 2017).
Ketika  seorang  individu  usia  5-6  tahun,  tipe  perkembangan  berbicara  adalah  dengan berinteraksi dengan teman atau lingkungan sekitarnya. Anak-anak bisa saling mengungkapkan informasi,  menyuruh,  meminta,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  (Lisharti  et  al.,  2020). Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  RA  Perwanida  3  Saleppa bulan  Juli  2023  pada  kelompok  B1  yang  berjumlah  18  peserta  didik,  didapatkan  hasil kemampuan bahasa ekspresif para peserta didik belum berkembang secara optimal yang mana terdapat 4 peserta didik yang menjawab pertanyaan guru namun masih terlihat kesulitan dalam menjawab (membutuhkan bantuan guru dalam menyusun kalimat), 5 peserta didik yang belum mampu  berpartisipasi  dalam  diskusi  pembicaraan  atau  cenderung  berdiam  diri/pasif  dan terdapat 5 peserta didik yang belum mampu menceritakan kembali materi atau penjelasan yang
telah  diberikan  oleh  para  guru.  Hal  tersebut  menunjukkan  keterbatasan  dalam  kemampuan bahasa ekspresi anak. Keterbatasan anak saat menyampaikan bahasa lisan dikelas, disebabkan oleh model pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas belum sesuai terhadap perkembangan bahasa  anak.  Model  pembelajaran  adalah  bagian  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  atas proses belajar mengajar (Hajerah & Syamsuardi, 2019; Meliani et al., 2023).
Model pembelajaran yang digunakan terbilang hanya menggantungkan keaktifan guru atau teacher centered saja, di mana para guru cenderung selalu memakai metode ceramah terhadap pembelajaran  yang  mana  para  peserta  didik  hanya  diwajibkan  mendengarkan  atau  sekedar menyimak, peserta didik harusnya terlibat aktif ketika aktivitas pembelajaran berlangsung atau student centered . Jika anak mengalami bicara itu sendiri maka kemampuan berbicara peserta didik akan meningkat, dengan kata lain anak belajar ketika menghadapi. Dalam meningkatkan kemampuan berbicara diperlukan model dalam menuntut anak agar antusias di dalamnya, di antara model pembelajaran untuk dijadikan sebagai resolusi atas persoalan diatas yaitu model pembelajaran project based learning .
Project Based Learning ialah model pembelajaran dengan berfokus pada proyek atau tugas tertentu yang dilakukan oleh para anak. Dengan metode tersebut,  anak dilatih dalam bekerja secara  mandiri  dan  tidak  bergantung  terhadap  teman  atau  orang  lain  dikarenakan  memiliki pekerjaan sendiri yang harus dilakukan dalam kelompok (Herman & Rusmayadi, 2018). Model pembelajaran project based learning tersebut bukan hanya terfokus kepada hasil akhirnya tetapi menekankan  pada  proses  bagaimana  anak  mampu  menyelesaikan  masalahnya  dan  akhirnya mampu menghasilkan sebuah produk baru (Ningsih et al., 2022). Moeslichatoen mengatakan pembelajaran berbasis proyek ialah suatu usaha pemberian pengalaman belajar seraya meminta anak mengatasi masalah sehari-hari yang perlu diselesaikan secara kelompok (Amelia & Aisya, 2021).  Dalam  metode  tersebut,  para  anak  tidak  hanya  belajar  teori,  namun  langsung mempraktikkan dan mengalami sendiri bagaimana menerapkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata. Hal ini sejalan dengan teori pembelajaran konstruktivisme John Dewey yang terkenal dengan “ learning by doing ” (Hasni & Amanda, 2022).
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL)  merupakan  bentuk  metode  atau  pendekatan pembelajaran inovatif dengan memfokuskan pembelajaran kontekstual melewati aktivitas yang kompleks, seperti memberikan keluasan terhadap para anak guna bereksplorasi merencanakan kegiatan  pembelajaran,  menjalankan  proyek  kolaboratif  (Putri  et  al.,  2018;  Sahrudin,  2023). Oleh sebab itu, berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk mengetahui apakah  model project  based  learning berbasis  kearifan  lokal  dapat  mempengaruhi perkembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  terutama  dalam  hal  berbicara  pada  anak  di  RA Perwanida 3 Saleppa sebagai solusi terhadap perkembangan kemampuan berbicara atau bahasa ekspresif anak secara optimal. Ketika proyek-proyek didasarkan pada kearifan lokal,  peserta didik  memiliki  kesempatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  teoritis  dengan  pemahaman praktis  tentang  budaya  dan  tradisi  setempat.  Kearifan  lokal  memiliki  arti  sebagai  bentuk pelestarian terhadap berbagai potensi-potensi pada daerah kearifan lokal atau keunggulan lokal adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi  ciri    kedaerahan  yang  meliputi  aspek  ekonomi,  budaya, tradisi, teknologi informasi, komunikasi, dan ekologi. (Aryani & Rahayu, 2023). Kearifan lokal atau yang sering disebut dengan kebijakan lokal mempunyai sejumlah fungsi dan peran positif.
Kearifan lokal tidak hanya berperan sebagai penguat landasan jati diri bangsa, tetapi juga sebagai penyaring budaya asing, pedoman atau penanda kehidupan, dan akar nilai-nilai luhur bangsa (Mimin, 2023; Rahmawati et al., 2023). Selain itu Vygotsky juga menekankan bahwa
budaya atau kearifan lokal  mempunyai  pengaruh  yang besar terhadap perkembangan mental atau  perilaku  anak,  oleh  karena  itu  pembelajaran  berbasis  budaya  atau  kearifan  lokal  sangat mempengaruhi persepsi, ingatan dan pemikiran anak. (Mimin, 2021). Menggunakan kearifan lokal  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  cara  yang  efektif  untuk  memperkuat  identitas budaya anak-anak. Selain itu, hal ini juga dapat membantu melestarikan dan mempromosikan kearifan  lokal  yang  mungkin  terancam  punah  karena  modernisasi  dan  globalisasi.  Maka dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun di RA Perwanida 3 Saleppa”.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini ialah desain eksperimental semu atau quasi  experimental  design .  Jenis  penelitian  tersebut  adalah  jenis  penelitian  yang  akan membandingkan  kelompok  guna  menyimpulkan  perubahan  yang  disebabkan  oleh  perlakuan ( treatment) . Penelitian quasi eksperimental membagi objek atau subjek yang diteliti menjadi 2 kelompok,  yakni  kelompok treatment atau  kelompok  yang  mendapat  perlakuan  berupa penerapan model pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal dan kelompok kontrol  atau  kelompok  yang  hanya  mendapat  perlakuan  berupa  pembelajaran  konvensional. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik RA Perwanida 3 Saleppa dengan umur 5-6 tahun. Banyaknya pesrta didik RA Perwanida 3 Saleppa yang berumur 5-6 tahun adalah 46 siswa.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  di  RA  Perwanida  3 Saleppa  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  20  anak.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan Purposive  Sampling yakni  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  pengamatan  perkembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  teknik  analisis statistik deskriptif dan teknik analisis nonparametrik. Kriteria keputusan pengujian adalah 𝐻 𝑖 : diterima jika nilai  Sig. (2-tailed) < 0.05, artinya  ada pengaruh model project  based learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak di RA Perwanida 3 Saleppa dan 𝐻 𝑜 : diterima jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05, artinya tidak dapat pengaruh model project based  learning berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  di  RA Perwanida 3 Saleppa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di  RA Perwanida 3 Saleppa yang bertempat di  Jl.  Kyai  Haji Zainal  Abidin,  kecamatan  Banggae,  kabupaten  Majene,  Sulawesi  Barat.  RA  Perwanida  3 Saleppa.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  B  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok,  yakni kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  5  kali pertemuan, untuk pertemuan pertama yaitu pada tanggal 11 Januari 2024 peneliti melakukan tes  awal  ( pre-test )  sebelum  diberi  perlakuan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan treatment sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan treatment pertama pada tanggal  16 Januari 2024  dengan  proyek  membuat  makanan  tradisonal  Mandar  berupa  jepa  pada  kelompok
eksperimen  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  hanya  mendapatkan  perlakuan  berupa pembelajaran  konvensional,  berupa  pembelajaran  metode  ceramah  dengan  bantuan  gambar proses pembuatan makanan Jepa dalam proses pembelajarannnya.
Pertemuan kedua treatment berlangsung pada tanggal 20 Januari 2024 dengan proyek yang dibuat pada kelompok eksperimen adalah makanan tradisional  Mandar, yaitu loka sattai  dan untuk  pembelajaran  di  kelompok  kontrol  hanya  menggunakan  bantuan  gambar  untuk menjelaskan kepada anak mengenai  proses pembuatan makanan loka sattai.  Pada pertemuan treatment ketiga  pada  tanggal  23  Januari  2024  proyek  yang  berlangsung  pada  kelompok eksperimen  adalah  berupa  kegiatan  kolase  gambar  perahu  tradisonal  Mandar,  yakni  perahu sandeq,  dan  untuk  kelompok  kontrol  hanya  berupa  pembelajaran  metode  ceramah  yang mengandalkan  gambar  perahu  sandeq  dalam  proses  pembelajarannya.  Selanjutnya  untuk pertemuan terakhir pada tanggal 24 Januari 2024, dilaksanakan post-test baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Adapun tabel distribusi frekuensi kemampuan bahasa ekspresif  anak usia 5-6 tahun di  RA Perwanida 3 Saleppa pada pre-test atau sebelum diberi perlakuan, yaitu:
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  penelitian  untuk  pelaksanaan pre-test pada  kelompok eksperimen terlihat ada 1 anak yang masih berada pada kategori Belum Berkembang (BB) dan 9 anak berada pada kategori Mulai Berkembang (MB) serta tidak ada anak yang berada pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Sedangkan hasil penelitian untuk pelaksanaan pre-test pada kelompok kontrol terlihat 1 anak yang masih berada  pada  kategori  Belum  Berkembang  (BB)  dan  9  anak  berada  pada  kategori  Mulai Berkembang (MB) serta tidak ada anak yang berada pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dalam  hal  kemampuan  Bahasa  ekspresif  anak. Setelah  diberi  perlakuan  dilakukan post-test ,  berikut  tabel  distribusi  frekuensi  tingkat kemampuan bahasa ekpresif anak usia 5-6 tahun pada kelompok eksperimen setelah penerapan model pembalajaran project based learning berbasis kearifan lokal.
Berdasarkan  tabel  2,  hasil  penelitian  untuk  pelaksanaan post-test pada  kelompok eksperimen  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  kategori  Belum  Berkembang  (BB)  dan  1  anak berada pada kategori Mulai Berkembang (MB), 7 anak yang berada pada kategori Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  2  anak  berada  pada  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Sedangkan hasil penelitian untuk pelaksanaan post-test pada kelompok kontrol terlihat 1 anak yang masih berada pada kategori Belum Berkembang (BB) dan 9 anak berada pada kategori Mulai Berkembang (MB) serta tidak ada anak yang berada pada kategori Berkembang Sesuai
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Tingkat kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5- 6 Tahun Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Interval Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 6 – 10 Belum Berkembang (BB) 1 10 % 1 10 % 11 – 15 Mulai Berkembang (MB) 9 90 % 9 90 % 16 – 20 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 0 0 % 0 0 % 21 – 24 Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0 % 0 0 % Jumlah 10 100 % 10 100 %
Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB) dalam hal kemampuan Bahasa ekspresif anak.
Berdasarkan hasil analisis diatas, dapat diketahui bahwa ada pengaruh model pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak pada kelompok B. Hasil uji hipotesis yang menggunakan perhitungan uji statistik dekskriptif dan uji statatistik  non  parametrik  yang  mana  hasilnya  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  skor kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan treatment penerapan  model  pembelajaran project  based  learning berbasis  kearifan  lokal  terdapat peningkatan  atau  perubahan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kemampuan  bahasa ekspresif anak pada kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa ada pengaruh penerapan  model  pembelajaran project  based  learning berbasis  kearifan  lokal  terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun di RA Perwanida 3 Saleppa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan bahasa ekpresif anak usia  5-6  tahun  di  RA  Perwanida  3  Saleppa  sebelum  diberikan  model  pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal angka rata-ratanya yaitu 12,4 pada kelompok eksperimen dan  12,0  pada  kelompok  kontrol.  Kemampuan  Bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  di  RA Perwanida 3 Saleppa setelah diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal angka rata-ratanya yaitu 18,1 pada kelompok eksperimen dan  12,3  pada  kelompok  kontrol.  Terdapat  pengaruh  pada  penerapan  model  pembelajaran project based learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun di RA Perwanida 3 Saleppa, dapat dilihat pada hasil uji statistik yang menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  anak  pada  kelompok  eksperimen memperoleh nilai asymp Sig (2-taliled) yang diperoleh 0,005 < 0,05. Adapun hasil perhitungan kemampuan bahasa ekspresif pada kelompok kontrol memperoleh nilai asymp Sig (2-taliled) yang diperoleh 0,603 > 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  N.,  &  Aisya,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (  Project  Based Learning) Dan Penerapannya Pada  Anak  USsia  Dini  di  TKIT Al-Farabi. BUHUTS AL-
ATHFAL:Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dina , 1 (2), 181–199. https://doi.org/10.24952/alathfal.v1i2.3912
Amirudin,  A.,  &  Sumiati,  S.  (2022).  Peran  Pendidikan  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Tingkat kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia
5- 6 Tahun Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Interval Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 6 – 10 Belum Berkembang (BB) 0 0 % 1 10 % 11 – 15 Mulai Berkembang (MB) 1 10 % 9 90 % 16 – 20 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 7 70 % 0 0 % 21 – 24 Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 20 % 0 0 % Jumlah 10 100 % 10 100 %
Bahasa  Anak  Usia  Dini.  Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengasuhan  Anak,  3(2), Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/774 Aryani,  N.,  &  Rahayu,  S.  (2023).  Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran  PAUD  Untuk Memfasilitasi Profil Pelajar Pancasila. Early Childhood: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 50–60. https://journal.umtas.ac.id
Asti,  A.  S.  W.,  Herlina,  &  Aziza,  N.  (2020).  Pengaruh  Video  Media  Dongeng  Terhadap Pengembangan  Kemampuan  Menyimak  Anak  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak Mentari Kabupaten Takalar. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 02 (01),
26–37. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/27196
Etnawati, S. (2022). Teori Vygotsky Tentang Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan , 22 (2), 130–138. https://doi.org/10.52850/jpn.v22i2.3824
Hajerah, & Syamsuardi. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran pada Taman Kanak-Kanak Kota  Makassar. Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research  and  Education) , 5 (2),  1–7. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/21391
Hasni,  U.,  &  Amanda,  R.  S.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Geometri Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 9 (1),  1–11. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.13537
Herman,  &  Rusmayadi.  (2018).  Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Kognitif Anak  Di  Kelompok  B2  Tk  Aisyiyah  Maccini  Tengah. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan,
Dan Pembelajaran , 2 (1), 35. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5430
Herman, Samad, S., & Dzulfadhilah, F. (2023). The Effect Of The Chain Whisper Game On Children’s  Receptive  Language  Skills. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajarannya , 15 (2), 107–113. https://doi.org/10.26858/retorika.v15i2.40412 Jafar, Y., & Surganingsih, M. (2021). Pengembangan Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun (Studi Pada Ra Jamiatul Khaer Kota Makassar). TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 101.
https://doi.org/10.26858/tematik.v5i2.20298
Juwita, T., Rifai, A., & Handayani, D. (2022). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bernyanyi. Jurnal Anak Bangsa , 1 (2), 121–240. https://doi.org/10.46306/jas.v1i2
Komalasari, D., & Yunengsih, Y. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Melalui Penerapan Pada Area Sensorial Anak di Kelompok Bermain Rumah Bintang Jalaksana. Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengasuhan  Anak,  2(1),  Article  1. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/321
Lisharti,  Fahruddin,  &  Nurhasanah.  (2020).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Mikro  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Negeri  Pembina Mataram  Tahun  Ajaran  2019/2020. Indonesian  Journal  of  Elementary  and  Childhood Education , 1 (2),
77–82. https://journal.publication-
center.com/index.php/ijece/article/view/148%0A
Lismayani,  A.,  Rahmi,  S.,  Amriani,  S.  R.,  &  Pratama,  M.  I.  (2023).  Pengembangan  Model Permainan  Scrabble  Sederhana  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Anak  Usia  Dini. Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education , 6 (1),  26–34. https://doi.org/10.30605/cjpe.612023.2462
Meliani, F., Hambali, A., Zaqiah, Q. Y., & Sulhan, M. (2023). Identification of Supporting and Inhibiting  Factors  on  Islamic  Character  Education  in  Inclusive  Schools.  190–200. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-142-5_19
Meliani, F., Widadiyah, Q., Marliani, L., & Gita, M. (2024). SOCIAL CARE CHARACTER BUILDING  IN  EARLY  CHILDHOOD  IN  CIREBON  CITY.  PROCEEDING  OF INTERNATIONAL CONFERENCE ON EDUCATION, SOCIETY AND HUMANITY,
2(1), Article 1. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/icesh/article/view/7959 Mimin,  E.  (2021).  Pengembangan  Model  Kurikulum  PAUD  2013  Berbasis  Kearifan  Lokal Suku  Ngalum  Ok. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  374–388. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1327 Mimin,  E.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Dengan  Kurikulum  PAUD:  Strategi Mewujudkan Siswa PAUD Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Golden Age , 7 (01), 93–104. https://doi.org/10.29408/goldenage.v7i01.18336 Ningsih, R., Bachtiar, M. Y., & Indrawati. (2022). Meningkatkan Kreativitas Membuat Karya Seni  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  Project  Based  Learning  TK  Kurnia Simomulyo  Baru  Surabaya  Jawa  Timur. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 4 (2), 304–309. http://ejournal-
jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/415
Pratiwi,  A.  P.,  Kurnia, R.,  &  Nopiana.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sentra  Bahan Alam Terhadap Kemampuan Sains Dan Berbicara Anak Kelompok B Di Taman Kanak-
Kanak. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (1), 181–200.
https://doi.org/10.21009/jpud.111.12
Putri,  S.  S.,  Japar,  M.,  &  Bagaskorowati,  R.  (2018).  Peningkatan  Ecoliteracy  Dalam Memanfaatan  Sampah  Dengan  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  Pada Pembelajaran IPS. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 38–42. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/9942
Rahma,  A.  A.,  Ilyas,  S.  N.,  &  Musi,  M.  A.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Bermuatan Steam  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athhfal  VI  Biring  Romang. Preschool:  Jurnal  Perkembangan  Dan Pendidikan Anak , 4 (2), 83–90. https://doi.org/10.18860/preschool.v4i2.21300 Rahmawati, R., Fajriah, H., & Hayati, Z. (2023). Model Sekolah PAUD Ramah Anak Berbasis
Islam  di  Kecamatan  Singkohor  Aceh  Singkil.  Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  dan Pengasuhan Anak, 4(2), Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/1330 Sahrudin,  S.  (2023).  Kontribusi  Budaya  Sekolah,  Pola  Pendidikan  Keluarga  serta  Pergaulan Teman Sebaya terhadap Multiple Intelegences Siswa. Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak, 4(2), Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/1318
Setiawati,  E.,  Chandra,  A.,  &  Karmila,  M.  (2022).  Analisis  Penerapan  Cerita  Bergambar Terhada  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Pada  Masa  Belajar  Dari Rumah  di  TK  Permata  Hati  Ngalian. Wawasan  Pendidikan , 2 (2),  442–452. https://doi.org/10.26877/wp.v2i2.9879
Zalsabila,  T.  M.,  Amal,  A.,  &  Herman.  (2021).  Hubungan  Bahasa  Ibu  Dengan  Kemampuan Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Kartika  Kecamatan  Polewali. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 9363 , 1–9.
http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/27192ss