## Pembelajaran IPA dengan Model Pembelajaran Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar
Putu Ayu Windha Krismayoni 1 , Ni Ketut Suarni 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Prodi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayukrismayoni@gmail.com, niketut.suarni@undiksha.ac.id,wayan_widiana@yahoo.co.id

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar IPA siswa, mendorong perlunya menciptakan pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu caranya, yaitu dengan menggunakan model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  LKS.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  LKS  terhadap  hasil  belajar  IPA ditinjau  dari minat  belajar  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian ini  adalah  eksperimen  dengan rancangannon equivalent post-test only control group. Populasi penelitian berjumlah 129 orang  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  70  siswa  yang  diambil  dengan  teknik  random sampling. Hasil belajar IPA dikumpulkan menggunakan instrumen tes pilihan ganda dan instrumen  kuesioner,  kemudian  dilakukanuji  prasyarat  analisis,  serta  analisis  data menggunakan  AnavaAB.  Hasil  penelitian  ini:  1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  CLIS  berbantuan media  LKS,  2)  terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  CLIS  berbantuan  media  LKS  dengan  minat  belajar terhadap hasil belajar IPA siswa, 3) terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang dibelajarkan dengan  model  CLIS  berbantuan  media  LKS  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  model konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi, 4) terdapat perbedaan hasil belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan modelCLIS  berbantuan media  LKS  dengan siswa  yang  dibelajarkan  model  konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah.  Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan media  LKS oleh guru lebih inovatif dalam rancangan dan pelaksanaan sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu,  model  CLIS  berbantuan  media  LKS  sesuai untuk  diterapkan,  karena  model  ini  dapat  menambah  minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  akan memengaruhi hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model CLIS, Minat, Hasil Belajar

## Abstract
The low learning outcomes of science students, encouraging the need to create learning that can overcome these problems. One way is to use CLIS learning models assisted by LKS media. This study aims to determine the effect of CLIS learning models assisted  by LKS media  on  science  learning  outcomes  in  terms  of the  learning interest  of fifth  grade students. This research type is an experiment with a non equivalent post-test only control group  design.  The  study  population  numbered  129  people  with  a  total  sample  of  70 students taken by random sampling technique. Science learning outcomes are collected using  a  multiple  choice  test  instrument  and  a  questionnaire  instrument,  then  analysis prerequisite  tests  are  carried  out,  and  data  analysis  uses  Anava  AB. The  results  of this study:  1)  there  are  differences  in  science  learning  outcomes  between  students  who  are taught with CLIS models assisted by LKS media, 2) there is an interaction effect between CLIS  models  assisted  by  LKS  media  with  interest  in  learning  towards  students'  science learning outcomes, 3) there are differences in science learning outcomes that Learned by CLIS model assisted by LKS media with students who were taught conventional models to students  who  have  high interest in learning,  4)  there is  a  difference in  students'  science learning outcomes who are taught with CLIS model assisted by LKS media and students
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
who are taught conventional models to students who have low learning interest . Thus the application of CLIS learning models assisted by LKS media by teachers is more innovative in  the  design  and  implementation  so  that  it  is  in  line  with  the  learning  objectives.  The implication of this research is that CLIS model assisted by LKS media is appropriate to be applied,  because  this  model  can  increase  students'  interest  to  actively  participate  in learning, so that learning objectives are achieved and will affect student learning outcomes.
Keywords: Model CLIS, interest, learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
IPA  merupakan  salah  satu  pembelajaran  wajib  yang  diajarkan  semenjak  siswa mengenyam pendidikan di bangku Sekolah Dasar. Hal ini senada dengan yang disampaikan Susanto  (2013),  yaitu  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di Indonesia pada  jenjang  sekolah  dasar adalah  IPA.    Setiawan, W.  E.,  dan  Neri  (2018)  juga menyampaikan  bahwa  IPA  adalah  salah  satu  pelajaran  pokok  yang  didapat  pada  jenjang pendidikan dasar hingga menengah. Menurut Harlen (dalam Kelompok Kerja Dosen 2018: 2) ilmu  pengetahuan  alam  adalah  sebagian  besar  aktivitas  mental  dan  praktik  manusia  untuk menghasilkan  pengetahuan.  Sedangkan  menurut  Baharuddin,  dkk  (2017)  IPA  merupakan salah satu disiplin ilmu yang mengandung pengetahuan, meliputi cara kerja, cara berpikir, dan memcahkan  masalah  terkait alam  yang  tersusun  secara  sistematis.  Berdasarkan  pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  IPA  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  untuk menghasilkan  pengetahuan  dan  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  bisa meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam dan isinya yang penuh dengan rahasia yang tidak ada habis-habisnya.
IPA sebagai sebuah mata pelajaran memiliki beberapa tujuan. Menurut BNSP (dalam Susanto, 2013) tujuan IPA di SD, meliputi: 1) menumbuhkan keyakinan terhadap kekuasaan Tuhan  Yang  Maha  Esa atas  segala  cipta-Nya, 2)  mengembangkan  sikap positif,  rasa  ingin tahu  untuk  mengembangkan  pemahaman  kosnep  IPA  yang  bergunan  dalam  kehidupan sehari-hari,  3)  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  memecahkan  masalah  dan mengangbil  keputusan,  4)  menumbuhkan  kesadaran  akan  pentingnya  menjaga  kelestarian lingkungan,  dan  5)  sebagai  bekal  untuk  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaran IPA di SD sangat penting. Karena konsep-konsep IPA bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yaitu untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
Tetapi kenyataannya hasil belajar IPA di SD masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil survei PISA tahun 2018 untuk kategori sains, Indonesia memperoleh skor 396, jauh di bawah rata-rata skor OECD sebesar 489  (Permana, 2019). Selain itu, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V SD di Gugus XI Kecamatan Buleleng  pada hari Senin, 28 Oktober 2019 dan hari Kamis, 31 Oktober 2019 diperoleh dari beberapa mata pelajaran yang ada di SD, salah satu mata pelajaran yang nilainya masih belum optimal yaitu mata pelajaran IPA. Hal ini juga didukung berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan bahwa terdapat beberapa faktor penyebab yaitu, 1) sebagian besar siswa nilai IPAnya masih berada pada predikat cukup, serta hanya beberapa siswa yang nilai IPAnya mendapa predikat baik, 2) pada saat pembelajaran siswa cenderung menghafal materi, sehingga pemahaman terhadap  materi  yang  diajarkan  belum  optimal,   3)  model  yang  digunakan  di  dalam  proses pembelajaran di kelas kurang bervariasi, sehingga menyebabkan siswa kurang berminat untuk belajar,  4)  penggunaan  media  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi,  guru  cenderung menggunakan  media  gambar  dan  papan  tulis  sebagai  media  untuk  menyampaikan pembelajaran, 5) siswa kurang fokus saat proses pembelajaran.
Dampak  yang  akan  ditimbulkan  jika  permasalahan  di  atas  tidak  dicarikan  solusi penyelesaiannya  adalah  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal  dan  menyebabkan prestasi siswa akan menurun, sehingga akan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar
IPA siswa. Dilihat dari hasil studi dokumen yang diperoleh data ulangan tengah semester pada mata pelajaran IPA disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Nilai Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas V SD diGugus X1 Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020
No Kelas Jumlah siswa Nilai <75 75-83 84-92 93-100 1 VA Lab Singara 35 - 21 Siswa  7 Siswa 6 Siswa 2 VB Lab Singaraja 35 2 Siswa  16 Siswa  13 Siswa  5 Siswa 3 V SDN 1Kampung Bugis 17 - 8 Siswa 8 Siswa 1 Siswa 4 V SDN 3 Kampung Anyar 17 2 Siswa  5 Siswa 10 Siswa  - 5 V SDN 3 Kampung Bugis 25 2 Siswa  9 Siswa 12 Siswa  2 Siswa Jumlah 129 6 59 50 14
Sesuai dengan panduan penilaian untuk SD dapat diketahui rentangan predikat nilai <75 dikategorikan “perlu bimbingan”, nilai 75-83 dikategorikan “cukup”, nilai 84-92 dikategorikan “baik”, dan nilai 93-100 dikategorikan “sangat baik” (Panduan Penilaian untuk SD, 2018: 47). Dilihat  dari  Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  perolehan  nilai  UTS  siswa  sangat  beragam. Berdasarkan  panduan  penilaian  untuk  SD  dapat  diketahui  rentangan  predikat  nilai  <75 dikategorikan “perlu bimbingan” yaitu sebanyak 6 siswa, nilai 75-83 dikategorikan “cukup” yaitu sebanyak 59 siswa, nilai 84- 92 dikategorikan “baik” yaitu sebanyak 50 siswa, dan nilai 93-100 dikategorikan “sangat baik” sebanyak 14 siswa. Dilihat dari Tabel 1 di atas, maka hal tersebut menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  IPA  siswa  masih  belum  optimal.  Terlebih  pada  saat proses  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan kurang  bervariasi,  hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  berminat  dalam  belajar  IPA  dan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran inovatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS).  Model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  merupakan  model  pembelajaran  yang berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  untuk  menciptakan  pembelajaran  IPA yang  berdasarkan  pada  pengalaman  dan  kehidupan  sehari-hari  siswa  sendiri.  Menurut Rahayu (dalam  Arisantiani, N. K., 2017) Model CLIS merupakan model pembelajaran yang berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau percobaan. Model Model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) menjadikan siswa lebih  aktif  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar memunculkan dan menyusun ulang gagasan, serta memecahkan permasalahan sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman belajar. Dengan demikian, pengetahuan yang didapat  siswa  tidak  hanya  hafalan  namun  apa  yang  dipelajari  dapat  menjadi  pengetahuan yang  bermakna  dan  tidak  dilupakan  siswa.  Karakteristik  model  pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) menurut Setiawan, W. E., dan Neri (2018: 69) yaitu “dilandasi oleh pandangan  konstruktivisme,  pembelajaran berpusat pada  siswa  dimana  siswa sendiri  yang aktif secara mental membangun pengetahuannya sendiri, siswa membangun aktivitas hand on dan mind on ”. Kelebihan dari model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) menurut Aminah dan Mansur (2016:239) yaitu: (1) membiasakan siswa belajar mandiri dalam memecahkan  suatu  masalah,  (2)    menciptakan  kreativitas  siswa  untuk  belajar  sehingga tercipta  suasana  kelas yang  lebih  nyaman dan  kreatif,  terjalinnya  kerjasama  sesama  siswa dan siswa terlibat secara langsung dalam melakukan kegiatan, (3) menciptakan belajar  lebih bermakna,  karena  timbulnya  kebanggaan  siswa  menentukan  sendiri    konsep  ilmiah  yang sedang dipelajari dan siswa akan bangga dengan hasil temuannya.
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pada pelaksanaan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) tentunya terdapat  langkah-langkah  dalam  penerapannya.  Adapun  langkah-langkah  dari  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) menurut Samatowa (2010: 74) menyatakan Model CLIS terdiri atas lima tahap utama, yakni orientasi atau orientation (a), permunculan gagasan atau elicitation of ideas (b), penyusunan ulang gagasan atau restructuring of ideas (c),  penerapan  gagasan  atau application  of  ideas (d),  pemantapan  gagasan  atau review change  in  ideas (e).  Tahap  penyusunan ulang  gagasan  masih  dibedakan  atas  tiga bagian, yaitu pengungkapan dan pertukaran gagasan atau clarification and axchange (i), pembukaan situasi konflik atau exposure to conflict situation (ii), dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation .
Dilihat  dari  pengertian  dan  kelebihan  model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS),  maka  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  cocok digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  karena, selama ini siswa hanya dituntut untuk menghafal materi saja, sehingga dengan model ini siswa tidak  lagi  menghafal  materi  tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar memecahkan suatu permasalahan.  Hasil penelitian Ismail (2017), menyatakan keterampilan proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS) berbantuan multimedia lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional berbantuan multimedia. Selanjutnya, Awang (2013) menyebutkan bahwa model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) efektif meningkatkan minat dan hasil belajar IPA siswa. Lebih lanjut, Astiti (2017) menjelaskan bahwa model pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  berbasis  budaya  penyelidikan  berpengaruh  positif  terhadap kompetensi IPA siswa.
Model pembelajaran ini akan lebih efektif apabila penggunaanya dibantu dengan media pembelajaran. Menurut Divayana, D. G. H., dkk (2016) media pembelajaran merupakan suatu alat bantu yang dapat dimanfaatkan sebagai sarana dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik. Sedangkan menurut Karina, D. S., dan Durinda (2017: 4) “media pembelajaran merupakan alat yang digunakan dalam penyampaian informasi dari pendidik kepada peserta didik”. Jadi dapat disimpulkan, media pembelajaran merupakan suatu alat atau sarana yang berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Media  sangat diperlukan dalam  proses  pembelajaran agar  siswa  tertarik dalam  proses  pembelajaran  dan mengerti  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Hal  ini  senada  dengan  yang disampaikan Mar'atusholihah, H., Priyanto, W., dan Damayani  (2019), yaitu media berperan penting pada proses pembelajaran karena keberadaan media dapat memperjelas materi yang dibelajarkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Sanaky (dalam  Rohani,  2019),  media  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi,  meliputi:  1) meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  3)  sebagai  variasi  dalam  pembelajaran,  4) membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  5)  siswa  lebih  mudah memahami materi yang dibelajarkan karena disajikan secara sistematis, dan 6) meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang cocok dipadukan dengan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Menurut Prastowo (2014: 269) “Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan materi ajar yang sudah  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  diharapkan dapat  mempelajari  materi  ajar tersebut secara mandiri”. “LKS berisi petunjuk praktikum, percobaan yang bisa dilakukan di rumah, materi untuk diskusi, teka-teki silang, tugas portofolio, dan soal-soal latihan, maupun segala  bentuk  petunjuk  yang  mampu  mengajak  siswa  beraktivitas  dalam  proses pembelajaran”  (Kelompok  Kerja  Dosen  IPA  PGSD,  2018:  61).  Berdasarkan  pandangan tersebut dapat disintesiskan bahwa LKS (Lembar Kerja Siswa) merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  LKS  memiliki  beberapa  fungsi  dalam  pembelajaran,  yaitu meningkatkan peran siswa dalam pembelajaran, dan membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran karena LKS mengandung materi yang ringkas dan banyak latihan soal (Prastowo, 2014).  Hasil penelitian (Sari, N., 2017) menunjukkan, efektifitas penggunaan LKS pada  pembelajaran  fisika  tergolong  baik  dalam  hal  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Selanjutnya,  Laksana,  D.  N.  L.,  dan  Rabu  (2015),  menyatakan  melalui  pembelajaran kontekstual berbantuan LKS telah mampu meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa. Hasil penelitian  Ani,  N.  K.,  dkk  (2016)  menunjukan  pengunaan  model Course  Review  Horay berbantuan LKS berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar amtematika siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  diharapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  berbantuan  dengan  LKS  akan menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  jika  siswa  memiliki  minat belajar yang tinggi, maka hasil belajar IPA siswa akan sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dikudung  oleh  pernyataan  Susanto  (2013),  yaitu  salah  satu  hal  penting  pendukung keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adlah  minat.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sejenis lainya adalah penggunaan model Children Learning In Science (CLIS) yang dibantu dengan LKS untuk meningkatkan hasi belajar IPA siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V Sekolah Dasar tahun pelajaran 2019/2020, 2) Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh interaksi antara model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan  minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar tahun pelajaran 2019/2020, 3) untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar  tinggi,  4)  untuk  mengetahui  apakah perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  berjenis penelitian eksperimen.  Pada penelitian  ini  tidak  memungkinkan semua  variabel  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka  penelitian  ini  dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Desain penelitian yang digunakan adalah non  equivalent  post-test  only  control  group  design. Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah analisis varian dua jalur (Anava AB) dengan factorial 2x2. Populasi pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng.  Banyak  siswa seluruhnya adalah 129 yang terbagi menjadi 5 kelas yaitu kelas VA SD Lab Singaraja (35), kelas VB SD Lab Singaraja (35), kelas V SDN 1 Kampung Anyar (17), kelas V SDN 3 Kampung Anyar  (17),  kelas  V  SDN  1  Kampung  Bugis  (25).  Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan  menggunakan  teknik random  sampling dengan  cara undian.  Sebelum  menentukan sampel dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varian satu jalur (Anava A). Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  F hitung >  F tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga kelompok tersebut diinterpretasikan tidak setara. Jika F hitung, < F tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak  sehingga  kelompok  tersebut  setara.  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  dilanjutkan dengan menentukan sampel menggunakan teknik random sampling dengan cara undian. Dari hasil  pengundian  diperoleh  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VB  Lab Singaraja  yang  berjumlah  35  orang  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS dan kelas VA yang berjumlah 35 orang siswa sebagai kelompok kontrol yang dibelajarakan dengan model pembelajaran konvensional. Adapun prosedur dalam pelaksanaan penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu: tahap perencanaan eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  dan  minat belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  metode  tes  yaitu  tes pilihan  ganda dengan  jumlah  soal 25 butir.  Dalam  pelaksanaan  tes  dilakukan dengan  cara membagikan  sejumlah  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dilakukan hanya  untuk mengukur kemampuan ranah kognitif atau pengetahuan siswa saja. Setiap soal dalam pilihan ganda disertai dengan empat pilihan jawabam, yaitu a, b, c, dan d. Setiap butir soal diberi skor 1 jika dijawab benar oleh siswa (jawaban dicocokan dengan kunci jawaban), sedangkan setiap butir soal yang di jawab salah akan diberi skor 0. Dalam penelitian ini  pembuatan  tes  hasil  belajar  mengacu  pada  kisi-kisi.  Kisi-kisi  instrumen hasil belajar  IPA kelas V semseter genap yang dibuat berdaarkan jenjang taksonomi bloom revisi pada ranah kognitif yang meliputi penerapan (C3) dan analisis (C4).  Kemudian masing-masing butir soal yang  benar  dijumlahkan  dan  jumlah  skor  tersebut  dijadikan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Agar instrumen itu memenuhi syarat instrumen yang baik, maka dilakukan uji validitas butir dan uji reliabilitas. Sedangkan metode pengumpulan data minat belajar menggunakan metode non tes yaitu kuesioner dengan jumlah 30soal. Pola kuesioner yang digunakan mengikuti skala Likert (dalam Koyan, 2011 : 53) yang terdiri dari lima pilihan jawaban yaitu “(1) sangat setuju, (2) setuju, (3) ragu- ragu, (4) tidak setuju, (5) sangat tidak setuju”. Skor masing-masing butir memiliki rentangan dari 1 sampai 5. Penskoran dilakukan dengan memberi bobot pada setiap respon yang diberikan dengan ketentuan yaitu: a) untuk pernyataan yang positif, sangat setuju = 5, setuju = 4, ragu-ragu = 3, tidak setuju = 2, sangat tidak setuju = 1, b) untuk pernyataan yang negatif, sangat setuju = 1, setuju = 2, ragu-ragu = 3, tidak setuju = 4, sangat tidak setuju = 5. Aspek yang digunakan pada kisi-kisi kuesioner minat belajar yaitu: aspek kemauan, aspek ketertarikan, aspek perhatian, dan aspek keterlibatan. Setelah instrumen tersusun, maka perlu dilakukan pengujian terlebih dahulu agar instrumen yang disusun memenuhi syarat instrumen yang  baik dan  layak  digunakan  dalam penelitian.  Pengujian  instrumen  penelitian  kuesioner minat belajar menggunakan uji validitas (isi dan butir) dan uji reliabilitas.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari hasil belajar siswa, baik yang dibelajarkan dengan menggunakan model Children Learning In  Science (CLIS)  berbantuan  media  LKS,  maupun  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran konvensional. Adapun analisis deskriptif yang digunakan yaitu mean (M), median (Me), modus (Mo), standar deviasi, dan varian. Dalam menghitung mean, median, modus, standar deviasi, dan varian menggunakan bantuan program SPSS 20.0 for Windows . Untuk menentukan tinggi rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  skor  rata-rata  ( mean )  tiap-tiap  variabel dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal (SD i ).Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan Anava AB, terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat.  Uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varian.  Setelah  uji  prasyarat  dipenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan analisis varian dua jalur (Anava AB). Apabila uji anava dua jalur menunjukkan H 1 yakni terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan  siswa  yang dibelajarkan  model  pembelajaran  konvensional,  serta  ditunjukkan  adanya  interaksi  antara model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan  minat belajar,  maka  dilanjutkan  dengan  uji tukey untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang  lebih unggul.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  hasil  perlakuan pembelajaran antara penerapan model pembelajaran Children Learning In Science dan model pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  faktorial  2x2  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  sebagai  alat  untuk menganalisis data. Dalam penelitian ini data dikelompokkan menjadi enam kelompok, yaitu: (1) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen (A 1 ), (2) hasil belajar siswa kelompok control (A 2 ), (3) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang memiliki minat belajar tinggi (A 1 B 1 ), (4) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang memiliki minat belajar rendah (A 1 B 2 ), (5)  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  (A 2 B 1 ),  (6)  hasil
belajar siswa kelompok kontrol yang memiliki minat belajar rendah (A 2 B 2 ). Adapun rekapitulasi deskripsi skor hasil belajar IPA disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ringkasan Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Statistik Data A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 21.29 18,51 23,08 18.5 17,83 21,42 Median 22 19 23 18.5 17,5 21 Modus 21 16 22 16 15 20 Standar Deviasi 2.56 3.12 1.51 1.78 2,41 1,62 Varian 6.56 9,73 2.27 3.18 5,79 2,63 Range 10 12 5 6 9 6 Minimum 16 13 21 16 15 19 Maksimum 25 24 25 21 23 24 Jumlah 745 648 277 222 214 257
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 3 di atas, dapat diketahui rata-rata hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  (A 1 )  yaitu  21,29  yang berada  pada  kategori  sangat baik, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  adalah  18,51  yang  berada  pada kategori baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang memiliki  minat  belajar  tinggi  (A 1 B 1 )  yaitu  23,08  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi (A 2 B 1 ) yaitu 17,83 yang berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen yang memiliki minat belajar rendah (A 1 B 2 ) yaitu 18,5 yang berada pada kategori  baik,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang  memiliki  minat belajar rendah (A 2 B 2 ) yaitu 21,42 yang berada pada kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol yang memiliki minat belajar rendah lebih tinggi daripada kelompok eksperimen yang memiliki minat belajar rendah. Sebelum lanjut ke uji hipotesis dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat yang harus dipenuhi adalah uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan menggunakan  bantuan  program SPSS  20.0  for  windows, dengan  kriteria  pengujian  nilai signifikansi > dari 0,05 (sig, > 0,05) menunjukkan bahwa hasil belajar pada keenam kelompok data tersebut berdistribusi normal dan homogen. Setelah melakukan uji prasyarat dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  varian  dua  jalur  (Anava  AB).  Secara keseluruhan pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan Anava dua jalur (AB) pada taraf signifikansi 5% dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi (sig. < 0,05), maka  dinyatakan  terdapat  perbedaan  dan  terdapat  interaksi. Pengujian hipotesis  dilakukan dengan bantuan program SPSS 20.0 for windows. Adapun ringkasan perhitungan Anava dua jalur disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Hipotesis Anava AB
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 219,417 a 3 37,139 21,102 0,000 Intercept 19602,083 1 19602,083 5655,683 0,000 Minat 203,083 1 101,542 29,297 0,000 Model 3,244 1 9,497 6,816 0,000 Minat * Model 47,276 1 11,885 5,943 0,000 Error 152,500 44 3,466 Total 19974,000 48 Corrected Total 371,917 47
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  menunjukkan:  (1)  nilai  F  sebesar  6,816  dengan  nilai signifikansi  0,00.  Hasil  ini  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media LKS dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2019/2020, (2) nilai F sebesar 5,943 dengan nilai signifikansi 0.00. Hasil ini menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (sig. < 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS dengan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  (3)  nilai  F  sebesar  29,297  dengan  nilai signifikansi  0.00.  Hasil  ini  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media LKS dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi, (4) nilai F sebesar  29,297  dengan nilai signifikansi 0.00. Hasil  ini  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPSA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Uji hipotesis pertama telah berhasil menolak H 0 dan menerima H 1 , ini berarti terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2019/2020. Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dikarenakan model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  pada  kelas eksperimen  berlangsung  lebih  optimal  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  di kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  penggunaan  model  pembelajaran Children Learning  In Science mampu  menciptakan  suasana belajar  secara aktif  dan  menyenangkan sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang optimal. Hal senada juga disampaikan Awang (2013), yaitu model pembelajaran Children Learning In Science efektif ditinjau dari hasil belajar IPA siswa. Astiti, N.P.M., dkk (2017) juga menyatakan bahwa model pembelajaran Children Learning  In  Science berbasis  budaya  penyelidikan  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Model  pembelajaran Children  Learning  In Science terdiri  dari  lima  langkah  antara  lain:  orientasi,  pemunculan  gagasan,  penyusunan ulang gagasan, penerapan gagasan, dan pemantapan gagasan. Pada tahap orientasi, tahap ini bertujuan untuk memusatkan perhatian siswa, misalnya upaya mengaitkan topik yang akan dipelajari  dengan  fenomena  lingkungan.  Guru  menarik  perhatian  siswa  dengan mengemukakan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa menjadi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  pemunculan  gagasan,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  tentang  topik  pembicaraan  dan  melakukan  tanya  jawab menyampaikan konsep awal topik pembicaraan yang akan dibelajarkan. Pada tahap ini guru berupaya  untuk  memunculkan  konsepsi  awal  siswa.  Bagi  guru  tahap  ini  merupakan  upaya eksplorasi pengetahuan awal siswa. Pada tahap penyusunan ulang gagasan, pengungkapan dan  pertukaran  gagasan  mendahului  pembukaan  ke  situasi  konflik.  Tahap  ini  merupakan upaya  untuk  memperjelas  dan  mengungkapkan  gagasan  awal  siswa  tentang  suatu  topik secara  umum.  Pada  tahap  pembukaan  ke  situasi  konflik  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari guna mengkonstruksi gagasan baru. Tahap konstruksi gagasan  baru  dan  evaluasi  dilakukan untuk  mencocokkan gagasan  yang  sesuai dengan  fenomena  yang  dipelajari  guna  mengkonstruksi  gagasan  baru.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  observasi,  kemudian  mendiskusikannya  dengan kelompok.  Pada  tahap  penerapan  gagasan,  siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  yang disusun untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa melalui percobaan
atau  observasi  ke  dalam  situasi  baru.  Pada  tahap  pemantapan  gagasan,  tahap  ini  konsep yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ningrat  (2016:  16) yang  menyatakan,  “kelebihan dari  model  pembelajaran  CLIS  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan gagasan yang mereka miliki yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Selain itu siswa bisa memahami konsep tentang materi yang diajarkan dengan baik karena telah  melakukan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  ingatan  lebih  lama  kepada  siswa”. Sedangkan  menurut  Astiti  (2013)  dalam  penelitianya,  menjelaskan  kelebihan  model pembelajaran Children Learning  In  Science berbasis  budaya  penemuan, yaitu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempertajam kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan keaktifan siswa dalam memecahkan masalah.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh Damayanti, N. M. D. N., dkk (2017) menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In Science , dengan siswa kelas V yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut berarti terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa kelas V yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science dengan  siswa  kelas  V  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Selain itu, penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Diawati, L. P., dkk (2018) menyatakan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual dan kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  pendekatan  saintifik. Sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan uji hipotesis pertama yang didukung oleh beberapa hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model pemnbelajaran Children Learning In Science lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  kedua  telah  berhasil  menolak  H 0 dan  menerima  H 1, ini  berarti  terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan media LKS dengan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar Tahun Pelajaran  2019/2020.  Suryani,  N.  A.,  dkk  (2018),  menyatakan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  CLIS (Children’s  Learning  in  Science) dengan menggunakan media kit IPA ternyata lebih tinggi daripada pembelajaran tanpa menggunakan media  kit  IPA.  Hal  ini  juga  dapat  membuktikan  bahwa  media  mempunyai  pengaruh  dalam proses pembelajaran. Mar’atusholihah, dkk (2019), menjelaskan media berperan penting pada proses pembelajaran karena keberadaan media dapat memperjelas materi yang dibelajarkan sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Menurut Sanaky (dalam Rohani, 2019),  media  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi,  meliputi:  1)  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar, 3) sebagai variasi dalam pembelajaran, 4) membuat siswa menjadi lebih fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  5)  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang dibelajarkan karena disajikan secara sistematis, dan 6) meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas dan hasil uji hipotesis, menunjukkan bahwa pada siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS lebih baik dalam mengoptimalkan hasil belajar  IPA  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar IPA siswa yang memiliki minat tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPA siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Sedangkan pada siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  lebih  baik  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar  daripada  model  pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS lebih rendah daripada rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan media LKS memungkinkan seluruh siswa untuk aktif dan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran, sehingga dapat menggali pengetahuannya sendiri melalui tanya jawab dengan guru. Model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS lebih  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  karena  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  lebih  mudah  menerima  materi  pembelajaran,  cenderung memiliki rasa ingin tahu yang tingi, dan senang memecahkan permasalahan, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Sedangkan, siswa yang memiliki minat belajar rendah akan lebih sulit menerima pembelajaran, karena siswa kurang memperhatikan pembelajaran, cenderung tidak ingin  tahu,  dan  kurang  tertarik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  sehingga  hasil belajar siswa juga rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Nurshanah, S., dan A (2016) yang  menyatakan  bahwa  minat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar. Pembelajaran konvensional dengan pendekatan saintifik  pada saat proses pembelajaran guru lebih sering menjelaskan materi pembelajaran secara rinci dan diselengi dengan pertanyaan- pertanyaan yang diajukan kepada siswa. Sehingga siswa yang memiliki minat rendah akan lebih senang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional, karena siswa lebih senang mendengar  langsung  penjelasan  dari  guru.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah cenderung  tidak  senang  menerima  tantangan,  tidak  senang  menghadapi  kesulitan,  tidak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga peran guru sangat dibutuhkan untuk menuntun siswa yang memiliki minat belajar rendah pada saat belajar.
Penelitian ini  diperkuat oleh penelitian yang  relevan yang  dilakukan oleh  Idris, A., dkk (2018), dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Telaga Jaya Kabupaten Gorontalo. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1) tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model think pair share dan tari bambu ditolak. Ini berarti hipotesis alternatif  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan model think pair share dan tari bambu diterima secara signifikan, (2) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPS diterima secara signifikan,  (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe Tari Bambu pada siswa yang mempunyai minat belajar tinggi diterima secara signifikan, (4)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Tari Bambu pada siswa yang mempunyai minat belajar rendah diterima secara signifikan. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi hasil belajar siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran konvensional, dan untuk siswa yang memiliki minat belajar rendah, hasil belajar siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pendekatan konstektual.
Hipotesis  ketiga  telah  berhasil  menolak  H 0 dan  menerima  H 1, ini  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.  Hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi. Hal ini disebabkan penerapan  model pembelajaran Children  Learning In  Science berbantuan  media LKS pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali semua kemampuannya secara maksimal. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi memiliki rasa  peduli  yang  tinggi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi,  pantang  menyerah,  dan menyukai tantangan. Dengan berbantuan media video dalam penerapan model pembelajaran Children  Learning  In  Science dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  tertantang dalam belajar, sehingga minat siswa semakin tinggi. Melalui media LKS menjadi lebih mudah
dipahami  oleh  siswa.  Menurut  Prastowo  (2014)  LKS  memiliki  beberapa  fungsi  dalam pembelajaran,  yaitu  meningkatkan  peran  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  membuat  siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran karena LKS mengandung materi yang ringkas dan  banyak  latihan  soal.  Sehingga  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  senang dibelajarkan  dengan  model Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS,  karena siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih senang belajar ketika diberikan permasalahan melalui  media  LKS  untuk  dipecahkan,  selain  itu  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, tidak cepat putus asa, senang mencoba hal baru, dan tekun  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  ,  jika dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, maka siswa merasa cepat bosan dan tidak tertarik untuk belajar, karena siswa hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru  dan  terkadang  guru  juga  kurang  dalam  penggunaan  model  pembelajaran,  selain  itu pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional  kurang  menantang  siswa  serta kurang memberikan siswa kesempatan untuk menggali pengetahuannya.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh  Adnyana,  G.,  dkk  (2019),  adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  yaitu:  1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  mnodel  pembelajaran Kuantum  dengan  model  pembelajaran  langsung,  2).  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  Kuantum  dan  minat  outdoor  terhadap  hasil  belajar siswa, 3). terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  Kuantum  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung  pada  kelompok siswa  dengan  minat outdoor  tinggi,  4).  terdapat perbedaan  hasil  belajar antara  siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Kuantum  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran langsung pada kelompok siswa dengan minat outdoor rendah. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sappaile,  B.  I.,  dkk  (2018) dengan  judul  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Rantepao”.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan: 1) model pembelajaran dan minat belajar mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar  matematika  siswa,  2)  minat  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  3)  model  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  tetapi  tidak  tergantung  pada  minat  belajar  siswa,  dan  4)  model pembelajaran discovery learning lebih baik daripada model pembelajaran langsung. Hipotesis  keempat  telah  berhasil  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 ,  ini  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. Hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan media LKS lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki minat belajar rendah tentunya sulit dalam memahami materi yang diberikan oleh guru, cenderung tidak suka mengerjakan sesuatu yang sulit, dan tidak senang memecahkan  suatu  permasalan  sendiri.  Karmiati  (2020)  model  CLIS  merupakan  model pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu masalah  tertentu.  Jika  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science diterapkan  pada siswa yang memiliki minat belajar rendah, maka proses pembelajaran kurang berjalan efektif. Hal ini disebabkan karena pembelajaran Children Learning In Science menuntut siswa untuk menggali pengetahuannya sendiri dan harus siap dalam mengikuti pembelajaran. Jika model pembelajaran Children  Learning  In  Science diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  minat rendah, siswa tidak mampu menerima materi yang disampaikan. Oleh karena itu siswa yang memiliki minat belajar rendah akan selalu membutuhkan bimbingan dari gurunya. Pada siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional,  siswa merasa  dibantu  dan  dibimbing  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Guru  menjelaskan secara  maksimal  dan  disimak  oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran  siswa  tidak  memiliki kepercayaan diri dan selalu dibimbing oleh guru untuk menyampaikan pendapat. Siswa yang mempunyai  minat  belajar  lebih  rendah  lebih  membutuhkan  perhatian  dari  guru.  Dengan
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
demikian  model  pembelajaran  konvensional  lebih  bermakna  untuk  diterapkan  pada  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Kondisi  siswa  yang  membutuhkan  perhatian  dan penjelasan dari  guru. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah, cocok untuk dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  melalui  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media LKS  yang  ditinjau dari  minat belajar  siswa adalah  model  yang  cocol  digunakan  untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  siap  dalam mengikuti  pembelajaran,  sehingga  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Penerapan  model pembelajaran Children Learning In Science berbantuan media LKS mampu menarik perhatian siswa  untuk  berusaha  sendiri  menyelesaikan  permasalahannya,  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  lebih  memahami  materi pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal ini sejalan dengan pendapat (Kusumaningsih, W., dkk  (2019:  199) yang  menyatakan  bahwa  “LKS  dapat  menuntut  siswa  dalam  memahami materi pembela jaran dan memiliki komunikasi matematis yang baik”.
Selain itu penerapan model Children Learning In Science berbantuan media LKS juga memengaruhi minat belajar siswa. Penerapan model Children Learning In Science berbantuan LKS  mampu  mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  karena  adanya petunjukan  pengerjaan  LKS,  sehingga  mewajibkan  siswa  untuk  fokus  menyelesaikan permasalahan yang ada di LKS dan siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya. Selain itu, pemberian tugas melalui LKS juga menuntut siswa untuk berpikir kreatif. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sutaya  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  LKS  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi karena siswa dapat mengetahui langkah-langkah sebelum menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam LKS.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  media  LKS  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa ditinjau dari minat belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Tahun Pelajaran  2019/2020.  Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  oleh  peneliti  yaitu  sebagai berikut.Kepada  siswa,  disarankan  kepada  siswa  agar  dalam  proses  pembelajaran memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  bermakna  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.Kepada  guru,  disarankan  kepada  guru  agar menambah informasi dan wawasan mengenai inovasi pembelajaran yang lebih kreatif untuk memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  menggunakan  model  pembelajaran Children Learning  In Science sehingga  tercipta  suasana belajar  yang  menyenakan dan hasil  belajar siswa  meningkat.  Kepada  sekolah,  disarankan  kepada  sekolah  agar  dapat  memberikan perubahan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  sekolah  bisa  tercapai  dan  dapat meningkatkan  prestasi  sekolah.  Kepada  peneliti  lain,  disarankan  agar  hasil  penelitian digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  dan  menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Adnyana, G, M. (2019). “Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD Kelas V Ditinjau dari Minat Outdoor.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 . Aminah, S. & M. (2016). “Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Energi dan Perubahannya.” PRIMARY , 08 . Ani, N. K.,  dkk. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran CRH Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD.” Mimbar PGSD Undiksha , 4 . Arisantiani, N. K.,  dkk. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA.” Journal of Education Technology , 1 .
Astiti,  N.P.M.,    dkk.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science
Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.” Journal  of Education Technology , 2 , 86 –93.
Awang, I. S. (2013). “Keefektifan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Pada  Mata Pelajaran  Ipa  Ditinjau  Dari  Minat  Dan  Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.” VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 , 86 –105.
Baharuddin,  dkk. (2017). “Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan Tugas  Proyek  Materi  Sistem  Ekskresi  Untuk  Menuntaskan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP.” Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1 .
Damayanti, N. M. D. N.,  dkk. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus VIII Ke camatan Seririt.” MIMBAR PGSD Undiksha , 5 .
Diawati,  L.  P.,    dkk.  (2018).  “Pengaruh  Model  Children’s  Learning  In  Science  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa.” Jurnal Mimbar Ilmu , 23 .
Divayana, D. G. H.,  dkk. (2016). “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Informatika Universitas  Pendidikan  Ganesha.” Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika: JANAPATI , 5 , 149 –157.
Idris,  A.,    dkk.  (2018).  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Telaga  Jaya Kabupaten Gorontalo.” Jurnal Pascasarjana , 2 .
Ismail,  A.  (2017).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science  (CLIS) Berbantuan  Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA pada Pokok Bahasan Fluida.” JIPFRI: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah , 1 .
Karina,  D. S.,  dan  Durinda,  P.  (2017). Pengembangan  Media Pembelajaran  Question  Card “Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Alat dan Bahan Kearsipan Pada Siswa Kelas X APK 2 SMK ” Adhikawacana Surabaya.
Karmiati. (2020). ”Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Materi  Limit  Fungsi  Aljabar" Jurnal  Kinerja Kependidikan. Vol. 2, No. 2.
Kelompok Kerja Dosen. (2018). Pendidikan IPA . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Kelompok  Kerja  Dosen  IPA  PGSD.  (2018). Suplemen  Belajar  Pendidikan  IPA .  Singaraja: Undiksha.
Koyan. (2011). Assesmen Dalaam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press. Kusumaningsih,  W.,    dkk.  (2019).  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  REACT Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP.” Journal of Medives , 3 .
Laksana, D. N. L., dan Rabu, K. (2015). “Pembelajaran Kontekstual Berbantuan LKS Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA dan Aktivitas Belajar Siswa SD.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 2 , 79 –89.
Maratusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  dan  Damayani,  A.  T.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaan. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 . Ningrat, S. L. A. (2016). . “Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan  Proses  Siswa  Kelas  V-B  SDN  Ma de  I/475  Surabaya.” Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 .
Nurshanah,  S.,  dan  A,  S.  (2016).  “Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 .
Permana, R. H. (2019). Survei Kualitas Pendidikan PISA 2018: RI Sepuluh Besar dari Bawah.
DetikNews (Online). Https://News.Detik.Com/Berita/d-4808456/Survei-Kualitas- Pendidikan-Pisa-2018-Ri-Sepuluh-Besar-Dari-Bawah . Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Rohani, R. (2019). Media Pembelajaran . Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Received 19 April 2020, Accepted 19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pendidikan Tinggi.
Sappaile, B. I.,  dkk. (2018). “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Minat Belajar Siswa SMP Negeri di Kota Rantepao.” Journal of Medives , 2 . Sari, N.,  dkk. (2017). “Pengembangan LKS Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan Model CLIS (Children Learni ng In Science) di SMP 1 Muhammadiyah Banjarmasin.” 5 . Setiawan, W. E., dan Neri, E. r. (2018). “Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science  (CLIS)  Dalam  Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmi ah  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA  SD.” Jurnal Pesona Dasar , 6 .
Suryani,  N.  A.,    dkk.  (2018).  “Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Model  Pembelajaram  CLIS (Children Learning In Science) dengan Menggunakan Media KIT IPA di SMP Negeri 21.” Jurnal of Science EducationI , 2 . Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT  Fajar Interpratama Mandiri.
Sutaya,  I.  K.  (2019).  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Guided Discovery- Inquary Berbantuan LKS.” Jurnal Agama Dan Budaya ,
3 .