## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR 7E BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Ni Putu Sri Ratna Dewi 1 , I Made Citra Wibawa 2 , Ni Luh Pande Latria Devi 3
1 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Gurur Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
e-mail: ratna_lovina@yahoo.com 1 ,

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis dan keterampilan proses antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model siklus  belajar  7E  berbasis  kearifan  lokal  dengan  kolompok  siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran konvensional. Signifikansi penelitian terkait dengan pembelajran IPA di sekolah dasar masih menekankan pada hafalan dan jarang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga kurang sejalan dengan tujuan pembelajaran IPA. Populasi sebanyak 71 orang, sedangkan sampel yang digunakan sebanyak 58 orang. Rancangan penelitian menggunakan Pretest-posttes Control Group Design. Instrument dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis, dan tes keterampilan proses siswa. Data dianalisis dengan teknik MANOVA. Hasil penelitian menunjukan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan model siklus belajar 7E berbasis lokal genius dan yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Kata kunci : Siklus belajar 7E, Kearifan Lokal, Berpikir Kritis, Keterampilan Proses

## Abstract
The purpose of this study was to determine differences in the ability of critical thinking and process skills among groups of students that learned the 7E learning cycle model based  on  local  wisdom  with  students  that  learned  kolompok  conventional  learning models.  Significance  pembelajran  research  related  to  science  in  primary  schools  is focused on memorization and rarely train high-level thinking skills of students, making it  less  in  line  with the  purpose  of  learning  science.  The  population  of  as  many  as  71 people, while the samples used were 58 people. The study design using pretest-posttes Control Group Design. Instrument in this research is to test the ability of critical thinking, and process skills test students. Data were analyzed by using MANOVA. The results showed  there  were  differences  in  the  ability  of  critical  thinking  and  process  skills significantly between students that learned with the learning cycle model 7E based on local wisdom and that learned to conventional models.
Keywords: 7E learning cycle, local wisdom, critical thinking and process skills

## PENDAHULUAN
IPA merupakan salah satu mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk dibelajarkan  kepada  siswa.  Tujuan pokok  dari  pelajaran  IPA  di  sekolah dasar berdasarkan Permendikbud Nomor  22  Tahun  2006 adalah  agar:  1) siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep- konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, 2)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling
mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat, 3) mengembangkan  keterampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan  4)  mempunyai  minat  untuk mengenal  dan  mempelajari  benda- benda  atau  kejadian  di  lingkungan sekitar, dan 5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam.
Ketika siswa mampu memahami konsep,  mengembangkan  rasa  ingin tahu, memiliki keterampilan proses dan mampu  memecahkan  permasalahan menggunakan  pemahaman  yang  telah dimiliki  maka  dapat  dikatakan  siswa sudah  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.  Ketika  siswa  mampu  memahami konsep, mengaplikasikan konsep untuk memecahkan  masalah  maka  secara tidak  langsung  ia  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis.  Banyak  ahli yang  memberikan  definisi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut Jonson (2010) berpikir kritis merupakan sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti pemecahan masalah, mengambil keputusan,
merujuk, menganalisis  asumsi  dan  melakukan penelitian ilmiah. Berdasarkan pendapat tersebut  maka  dapat  diartikan  bahwa ketika  siswa  mampu  memahami  suatu konsep atau pengetahuan dengan baik, secara  tidak  langsung  ia  akan  mampu memecahkan  permasalahan  dengan mengaplikasikan  konsep  yang  dimiliki untuk mengambil suatu keputusan yang akan digunakan memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dengan baik,  maka  siswa  tersebut  sudah memiliki kemampuan berpikir kritis.
Proses pembelajaran IPA di sekolah  dasar  hendaknya  memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan proses. Dengan keterampilan  proses  siswa  berupaya menemukan dan mengembangkan
konsep  dalam  materi  ajaran.  Konsep- konsep  yang  telah  dikembangkan  itu berguna untuk menunjang pengembangan kemampuan
selanjutnya. Interaksi antara kemampuan dan konsep melalui proses belajar mengajar selanjutnya mengembangkan  sikap  dan  nilai  pada diri  siswa,  misalnya  kreativitas,  kritis, ketelitian, dan kemampuan memecahkan masalah (Hamalik, 2008). Pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  sangat  ditekankan  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah dengan tujuan untuk memahami konsep-konsep dan mampu memecahkan  masalah.  Membelajarkan IPA pada siswa sakan lebih menarik dan bermakna jika dalam proses
penyampaian  materi  digunakan  hal, peristiwa  atau  masalah  yang  nyata terjadi  dalam  kehidupan  siswa  sehari- hari.    Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sornsakda et al (2009) yang menyatakan bahwa menggunakan lingkungan sekitar dalam belajar, dengan model siklus belajar 7E dengan tehnik  metakognisi  dan  pendekatan Handbook mampu meningkatkan keterampilan proses terpadu dan berpikir  kritis  siswa.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Sornsakda et  al, hasil penelitian Chankian,  Singseewo,  dan Thamsananupap (2012)  menyatakan pengembangan kurikulum berbasis lingkungan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan proses dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Untuk  membantu  siswa  lebih memahami  konsep-konsep  IPA  serta mengembangkan  keterampilan  proses dapat  digunakan  budaya  lokal  atau kearifan  local  yang  berkembang  di masyarakat  atau  di  suatu  daerah. Seperti  halnya  yang  dinyatakan  oleh Brooks  &  Brooks  (1999)  di  mana  ia percaya bahwa pendekatan pembelajaran  berbasis  budaya  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan makna dan mencapai pemahaman terpadu atas informasi  keilmuan  yang  diperolehnya, serta  penerapan  informasi  keilmuan tersebut  dalam  konteks  permasalahan komunitas budayanya (Sutarno, 2004).
Salah satu bentuk kearifan lokal yang  dimiliki  masyarakat  adat  adalah
dengan  menyucikan  beberapa  tempat yang dijadikan tempat persembahyangan  (pura)  dan beji (umumnya  berupa  sumber  mata  air) sebagai tempat yang disucikan. Dengan disucikannya  tempat-tempat  tersebut masyarakat tidak akan berani
melakukan hal-hal yang dapat merusak kesucian  tempat  tersebut.  Selain  itu kearifan  lokal  yang  juga  relevan  untuk diintegrasikan  dalam  pembelajaran IPA di  SD  adalah  upacara  tumpek  wariga dan  tumpek  uye,  kedua  upacara  ini menekankan  pada  saling  mengasihi antara  sesama  mahkluk  hidup  yaitu tumbuhan  dan  hewan.  Hal  ini  dapat diartikan  suatu  bentuk  sikap  mencintai dan  menyayangi  lingkungan  guna menjaga keseimbangan antara manusia dengan lingkungan. Keyakinan pada hal tersebut  yang  diwariskan  secara  turun- temurun menjadikan sumber daya alam tetap lestari. Pemahaman tentang nilai- nilai kearifan lokal penting dimiliki siswa, kini dan pada masa yang akan datang. Ketika  siswa  tahu  makna  dari  upacara tumpek wariga dan tumpek uye, secara tidak  langsung  akan  menumbuhkan keinginan mereka untuk ikut
berpartisipasi  dalam  upacara  tersebut sehingga  siswa  menjadi  bagian  dalam menjaga kelestarian alam.  Oleh karena itu,  nilai-nilai  kearifan  lokal  masyarakat tradisional  yang  dikembangkan  dalam konteks kekinian, penting untuk
dijadikan  kajian  dalam  pembelajaran IPA  sehingga  terinternalisasi  pada  diri siswa.
Pada kenyataannya proses
pembelajaran  IPA  disekolah  belum menunjukan  hasil  yang  maksimal.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi yang dilakukan pada tanggal 11 Oktober 2015  di  gugus  II  Kecamatan  Marga,
Kabupaten Tabanan. Observasi dilakukan  di  SDN  1  Petiga  dan  SDN  3 Petiga. Lokasi sekolah tersebut terletak di Desa Petiga, kurang lebih berjarak 5 km  dari  kecamatan  marga  dan  30  km dari  pusat  kota  Kabupaten  Tabanan. Desa Petiga merupakan salah satu desa yang
sangat menjaga tradisi pelaksanaan  upaca tumpek  kandang
( Tumpek  Uye )  dan tumpek  bubuh ( Tumpek  Wariga ).  Ini  dikarenakan
masyarakat  Desa  Petiga  sebagian besar  memiliki  atau  memelihara  ternak seperti sapi, babi dan ayam serta hampir seluruh masyarakatnya memiliki tegalan yang dijadikan tempat budidaya tanaman  baik  tanaman  hias  maupun tanaman  palawija,  sehingga  tradisi upacara  tumpek  kandang  dan  tumpek bubuh  sangat  dikenal  oleh  seluruh kalangan  masyarakat  termasuk  para siswa  sekolah  dasar.  Tradisi  ini  sangat erat  kaitannya  dengan  pelestarian lingkungan yang juga merupakan salah satu  tema  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Upacara  tumpek  wariga  dan tumpek uye sesuai dengan tema “Peduli Terhadap  Mahkluk Hidup”  (Sudiana  & Sudirgayasa,  2015),  Namun  selama  ini guru tidak pernah menggunakan tradisi ini sebagai bahan ajar.
Dari  hasil  observasi  tersebut diketahui  pada  saat  pembelajaran terlihat  guru  sudah  berhasil  dalam  hal pemanfaatan media pada saat menyampaikan  materi.  Namun  guru masih  kurang  maksimal  pada  saat menyampaikan materi di antaranya: (1) materi yang disampaikan masih bersifat konvensional  atau  terdahulu,  tanpa mendapatkan  informasi-informasi  atau materi  yang  aktual  atau  terbaru,  (2) hanya  memberikan materi  sebatas  apa yang  ada  di  dalam  buku  paket  atau pegangan, (3) pembelajaran didominasi oleh  guru,  sehingga  pembelajaran berpusat pada guru.  Dalam proses
pembelajaran belum merangsang kemterampilan berpikir siswa dan keterampilan proses. Hal ini
mengindikasikan  bahwa  pelajaran  IPA masih  menekankan  pada  hafalan  dan jarang  melatih  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa,  sehingga  kurang sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran IPA.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  guru  kelas  IV  di  SDN  1  dan SDN  3  Petiga,  ternyata  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  masih  rendah  (nilai rata-rata 70) dibandingkan dengan KKM IPA SD itu sendiri yaitu 75. Hasil tinjauan dokumen buku nilai siswa (leger) terlihat bahwa rendahnya hasil belajar bersumber  pada  ranah  kognitif  dan psikomotor. Ranah kognitif dalam pelajaran IPA mengarahkan siswa untuk
mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  salah  satunya  adalah berpikir kritis, sedangkan ranah psikomotor IPA mengarahkan siswanya untuk terampil dalam menemukan suatu konsep  dengan  metode  ilmiah,  ketika kedua  hal  ini  terintegrasi  dalam  diri siswa maka siswa tersebut akan mampu memecahkan masalah secara logis.
Untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  pencapaian  siswa  pada ranah kognitif yaitu kemampuan berpikir kritis  dan  keterampilan  proses  serta ketidak  sesuaian  model  pembelajaran yang digunakan di kelas dengan tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,
maka diperlukan upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses siswa.  Menurut  Widiana,  dkk  (2015),
berpikir kritis adalah kemampuan untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi oleh seseorang. Agar mampu
memecahkan  masalah  dengan  baik dituntut  kemampuan  analisis,  sintesis, evaluasi, generalisasi, membandingkan,
mendeduksi,  mengklasifikasi  informasi, menyimpulkan, dan mengambil
keputusan . Salah  satu  alternatif  model pembelajaran IPA yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan proses adalah menggunakan model pembelajaran siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal. Model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan lokal memberikan lebih banyak kesempatan pada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  keterampilan  proses  pada  setiap tahap pembelajarannya.
Tahap pembelajarannya  terdiri  dari  Model siklus belajar 7E ini terbagi ke dalam  7 tahapan  yaitu: elicit,  engage,  explore, explain, elaborate, evaluate dan extend .

## METODE
Mengingat  tidak  semua  variabel (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat,  maka  penelitian  ini dikategorikan penelitian semu ( penelitian quasi eksperimen ). Rancangan  yang  digunakan  adalah rancangan atau desain kelompok kontrol pretest  posttest ( The  pretest- posttest  Control Group Design )  (Millan, 2001).
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  di  gugus  II
Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan yang  berjumlah  71  orang.  Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 4 kelas yaitu 2 kelas sebagai  eksperimen  dan  2  kelas sebagai  kontrol  dengan  jumlah  sampel sebanyak 58 orang.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data kemampuan
berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis dan tes keterampilan proses. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  secara deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data melalui  statistik  inferensial  didapatkan hasil yaitu: 1) bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa antara yang dibelajarkan dengan model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan  lokal  dan  yang  dibelajarkan dengan model konvensional   (F=55,023 dan  p<0,05).  Rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa yang belajar dengan model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan  lokal  (rata-rata  =  75.65)  lebih besar dari rata-rata kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional (rata-rata =
60.00). 2) terdapat perbedaan keterampilan proses siswa antara yang dibelajarkan dengan model siklus belajar  7E  berbasis  lokal  genius  dan yang dibelajarkan dengan model konvensional  (F  =  54.089  dan  p<0,05). Rata-rata  keterampilan  proses  siswa yang  belajar  dengan  model  siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal (rata- rata  =  80.32)  lebih  besar  dari  rata-rata keterampilan proses siswa yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional  (rata-rata  =  64.35).  Hasil ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran dengan model siklus belajar 7E berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatakan
kemampuan berpikir kritis dan keterampilan  proses  siswa  secara signifikan. Dengan memadukan antara siklus belajar 7E yang memeberikan kesempatan  siswa  untuk  lebih  banyak melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis dan keterampilan proses, dan
memanfaatkan  kearifan  lokal  yaitu perayaan  tumpek  wariga  dan  tumpek uye  yang  sudah  menjadi  tradisi  di daerah  setempat,  mampu  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi  siswa  sehingga  lebih  mudah  bagi mereka untuk memahami materi pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan beberapa  penelitian  yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya:  hasil  penelitian  Indriyani (2013) yang menyatakan bahwa adanya peningkatan  siginifikan  hasil  belajar menggunakan pembelajaran LKS berbasis learning  cycle 7E  dalam pembelajaran fisika dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, hal serupa juga didapat oleh Buntod,  Suksringam  dan  Singseevo (2010)  yang  menyatakan  bahwa  ada peningkatan  signifikan  pada  prestasi belajar, keterampilan proses dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis lingkungan. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Sudira (2011) yang menyatakan pengembangan pendidikan berbasis  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana mendukung pengembangan fundamental skill siswa. Berdasarkan prinsip-prinsip pokok THK yang menekankan tumbuhnya kesadaran jiwa diatas kesadaran ragawi dengan memanfaatkan  potensi  prana  sabda,
bayu, idep, maka siswa akan berkembang ketrampilan dasarnya
(basic  skill) berupa  kemampuan  dan kepekaannya  dalam  mendengarkan, menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Di samping basic skill keterampilan
fundamental yang
juga dapat berkembang adalah ketrampilan berpikir (thinking  skill) yaitu  kecerdasan  dan ketrampilan belajar, ketrampilan memecahkan masalah, mengembangkan dan menemukan solusi permasalahan, ketrampilan pengambilan  keputusan,  ketrampilan mengelola  dan  mengarahkan  pikiran. Kemudian kualitas personal yaitu responsibilitas, moral, karakter, integritas,  rasa  percaya  diri,  loyalitas juga  akan  bisa  tumbuh  dengan  baik sebagai  bagian  dari fundamental  skill bagi siswa yang terdidik dalam lingkungan pendidikan berbasis THK.
Selanjutnya  akan  dibahas  lebih terperinci  mengapa  secara  operasional empiris model siklus belajar 7E berbasis kearifan  lokal  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Setelah siklus belajar mengalami pengkhususan  menjadi  5  tahapan, maka Eisenkraft (2003) mengembangkan siklus belajar menjadi 7 tahapan. Perubahan yang terjadi pada tahapan  siklus  belajar  5E  menjadi  7E pada  tahapan Engage menjadi  2 tahapan,  yaitu Elicit dan Engage , sedangkan pada tahapan Elaborate dan Evaluate menjadi  3  tahapan,  yaitu menjadi Elaborate, Evaluate dan
Extend . Beranjak dari komparasi secara teoritik dan empiris antara model siklus belajar 7E dengan model pembelajaran konvensional.  Model  siklus  belajar  7E didasari  oleh  paham  konstruktivistik yang menganggap bahwa dalam belajar siswa  aktif  membangun  pengetahuan sendiri  dalam  benaknya.  Berdasarkan hal itu dapat dikatakan bahwa pengalaman  belajar  yang  diperoleh siswa  pada  model  siklus  belajar  7E sangat memotivasi siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tingi  yaitu  kemampuan  berpikir kritis. Penambahan atau pengintegrasian  kearifan  lokal  pada model  pembelajaran  ini  juga  sangat mendukung pengembangan kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses siswa. Karifan lokal yang  sudah  siswa  lakukan  selama  ini dijadikan  sarana  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  materi  tersebut. Dalam  hal  ini  kearifan  lokal  yang digunakan adalah tradisi upacara
tumpek  kandang  dan  tumpek  bubuh. Siswa menjadi tahu makna dari pelaksanaan  upacara  tersebut  dan mampu membuat kaitan antara upacara tersebut dan dampaknya pada
pelestarian  lingkungan.  Dalam  proses mengaitkan  antara  upacara  tumpek kandang  dan  tumpek  wariga  dengan dampaknya  bagi  hubungan  antara manusia alam sekitar, siswa dirangsang untuk melatihkan indikator-indikator berpikir  kritis  seperti  merumuskan masalah, memberikan argument, melakukan deduksi, melakukan induksi, evaluasi dan memutuskan dan melaksanakan. Pengintegrasian kearifan lokal pada proses pembelajaran membuat siswa
mengetahui  makna  dari  materi  yang dibelajarkan dan secara tidak langsung membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar,  sehingga  kolaborasi  antara model  siklus  belajar  7E  dan  kearifan lokal  dalam  hal  ini  upacara  tumpek kandang  dan  tumpek  bubuh  lebih  baik digunakan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Selain  itu model siklus belajar 7E memiliki tahap- tahap pembelajaran yang lebih kompleks daripada model pembelajaran langsung. Seperti diketahui siklus belajar  7E  terdiri  dari  7  tahap,  yaitu tahap elicit,  engage,  explore,  explain, elaborate, evaluate, dan extend . Dalam siklus  belajar  7E  memuat  kegiatan pembelajaran  seperti  yang  ditekankan pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses yaitu  kegiatan  inti  eksplorasi,  elaborasi dan konfirmasi. Dengan kata lain siklus belajar  7E  merupakan  perluasan  dari kegiatan pembelajaran yang digunakan oleh  sistem  pendidikan  Indonesia  saat ini  yang.  Pelaksanaan  tahap-tahap model  siklus  belajar  7E  ini  dapat memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk mengembangkan indikator- indikator kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses siswa.
Pada  tahap  elicit,  pengetahuan awal  siswa  akan  digali  sehingga  siswa dapat  mengembangkan  ide-ide  yang
telah  dimiliki  pada  tahap  selanjutnya. Pada  tahap  engage,  siswa  dimotivasi untuk  mengetahui  lebih  banyak  materi yang  akan  dipelajari  dengan  cara menghadapkan  siswa  dengan  suatu fenomena  yang  bertentangan  dengan kognitif  mereka.  Pada  tahap  exsplore siswa diajak menemukan konsep dengan  melakukan  eksperimen.  Pada tahap  explain  siswa  dilatih  untuk mengkomunikasikan hasil
penemuannya.  Pada  tahap  elaborate siswa  dibimbing  untuk  mengaitkan konsep  yang  telah  dipelajari  untuk memecahkan  masalah  pada  situasi yang  berbeda.  Pada  tahap  evaluate siswa  dievaluasi  pemahaman  dan keterampilannya.  Pada  tahap  extend siswa  diatih  mencari,  menemukan  dan menjelaskan contoh penerapan konsep serta  mencari  hubungan  konsep  yang dipelajari  dengan  konsep  lain  yang sudah  atau  belum  mereka  pelajari. Melalui tahap-tahap model siklus belajar    7E,    siswa  dibimbing  dan diarahkan  untuk  memulai  aktivitas dengan  memanfaatkan  pengetahuan awal  siswa,  melakukan  pengamatan untuk  membangun  dasar  pengetahuan siswa,  membuat  kaitan  antara  suatu kejadian dan dampak yang ditimbulkan, mengajukan hipotesis sebelum eksperimen,  melakukan  eksperimen, dan diakhiri dengan menarik kesimpulan serta  menghubungkan  konsep  yang dipelajari  dengan  konsep  lain.  Tahap- tahap  model  siklus  belajar  7E  berbasis kearifan lokal memberikan peluang bagi siswa  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir dan melatih keterampilan proses secara berulang-ulang.
Selain  itu  melalui  implementasi model  pembelajaran  siklus  belajar  7E berbasis  kearifan  lokal  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaitkan konsep-konsep yang sudah dipahami  dengan  konsep-konsep  yang akan  dipelajari  sehingga  terjadi  proses belajar bermakna. Bermakna dalam hal ini siswa tahu tujuan mereka mempelajari konsep-konsep biologi dan menyadari  perlunya  mengembangkan keterampilan  proses.  Kebermaknaan materi atau konsep ini akan menumbuhkan rasa keperdulian
terhadap  lingkungan  sekitar  yang  akan berdampak pada pelestarian lingkungan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  teori  Ausebel  tentang  belajar bermakna ( Meaningfull learning ). Belajar  dikatakan  menjadi  bermakna ( meaningful learning ) yang
dikemukakan  oleh  Ausubel  adalah  bila informasi  yang  akan  dipelajari  siswa disusun  sesuai  dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa itu sehingga siswa itu mampu  mengaitkan  informasi  barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya (Hudoyo,  2008).  Belajar  seharusnya merupakan  apa  yang  disebut  asimilasi bermakna,  materi  yang  dipelajari  di asimilasikan  dan  dihubungkan  dengan pengetahuan yang telah dipunyai sebelumnya. Model pembelajaran siklus belajar 7E merupakan model pembelajaran  yang  mampu  melatih siswa  mengemukakan  gagasan  yang sudah dimiliki, menguji serta mendiskusikan gagasan tersebut secara  terbuka.  Hal  ini  akan  membuat siswa  membangun  konsep  secara konstruktif, yang akhirnya akan memberi kontribusi pada peningkatan pemahaman konsep. Model pembelajaran  siklus  belajar  7E  juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja seperti ilmuwan, sehingga
rasa ingin tahu siswa semakin berkembang dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menggunakan  keterampilan  proses, dengan kata lain melalui model pembelajaran  siklus  belajar  7E  yang pembelajarannya  berpusat  pada  siswa dapat  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  mengembangkan  sikap ilmiah  dan  keterampilan  proses.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitan Sornsakda (2009) di Thailand menyatakan bahwa model siklus belajar 7E  dapat  meningkatkan  hasil  belajar, keterampilan  proses  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini juga  menunjukan  adanya  interaksi signifikan  antara  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar,  keterampilan proses  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Sintak  dalam  pembelajaran  7E  mampu mengorganisir kebutuhan dalam
pembelajaran  sains.  Dengan  adanya kesesuaian antara hakikat pembelajaran  Sains/IPA  dengan  model siklus  belajar  7E,  maka  wajar  jika terdapat perbedaan pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  siswa yang diajar dengan model siklus belajar 7E dengan model pembelajaran konvensional. Dengan dilaluinya tahapan-tahapan tersebut,  maka  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa dapat  tergali  dan  ditingkatkan  secara bersama. Selain itu pengintegrasian kearifan  lokal  tumpek  wariga  dan tumpek  uye  merupakan  hal  yang  turut berperan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan  proses  siswa,  hal  inilah yang  jarang  dilakukan  oleh  guru  dan sekaligus menjadi hal yang baru dalam penelitian  ini.  Pengintegrasian  potensi setempat  yang  berupa  kearifan  lokal perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran.  Penerapan  model  siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal layak utnuk diterapkan dalam proses pembelajaran  di  sekolah  dasar  dalam kaitannya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik beberapa  simpulan  penelitian,  yaitu: Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang belajar dengan model siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal (rata- rata  =  75.65)  lebih  besar  dari  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional (rata-rata = 60.00). Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang dibelajarkan dengan model siklus belajar  7E  berbasis  lokal  genius  dan yang dibelajarkan dengan model konvensional (F = 55, 023 dan p<0,05). Rata-rata  keterampilan  proses  siswa yang  belajar  dengan  model  siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal (rata- rata  =  80.32)  lebih  besar  dari  rata-rata keterampilan proses siswa yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional (rata-rata = 64.35). Terdapat perbedaan keterampilan proses  siswa  antara  yang  dibelajarkan dengan model siklus belajar 7E berbasis lokal  genius  dan  yang  dibelajarkan dengan model konvensional (F = 54.089 dan p<0,05).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  diajukan  beberapa  saran guna peningkatan kualitas pembelajaran  sains  di  sekolah.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses sains siswa. Untuk itu,  kepada  para  guru  yang  disarankan agar  menerapkan  model  siklus  belajar 7E  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sangat  penting untuk dilakukan mengingat kemampuan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses sangat perlu dilatihkan kepada siswa.
Peneliti menyadari
bahwa perlakuan yang diberikan kepada siswa sangatlah  singkat  dan  terbatas  pada satu  tema  saja,  hal  ini  terjadi  karena keterbatasan peneliti pada pokok bahasan yang telah ditetapkan dan juga karena keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti. Untuk itu peneliti menyarankan,  agar  dilakukan  kembali penelitian  dengan  model  yang  sama pada tema yang berbeda

## DAFTAR PUSTAKA
Brooks J.G and Brooks M.G. (1999). In Search  of  Understanding  The Case for Constructivist Classrooms . Alexandria. Va: ASCD. Buntod, Phramaha Charoen, Suksringam, Paitun and Singseevo,  Adisak.  2010.  Effects of Learning Environmental Education  on  Science  Process Skills  and  Critical  Thinking  of Mathayomsuksa  3  Students  with
Different  Learning  Achievements. Journal of Social Sciences. Vol. 6 (1)
Cabrera, G. A. (1992). A Framework For Evaluating  the  Teching  of  Critical
Thinking. Dalam R.N. Cassel (ed) . Education. 113(1) 59-63 Chankian, Jeeraporn, Singseewo, Adisak and Thamsananupap, Penkae.    Science  Curriculum Development  on  Environmental Conservation,  with  an  Emphasis on  the  Promotion  of  Critical Thinking Skills for Mathayomsuksa 1 Students.
European  Journal  of  Scientific Research. Vol.67 (4).
Costa,  A.L.  (Ed). Developing  Minds  A
Resource  Book  for  Teaching Thinking . Alexandra, Virginia: Assosiation  for  Supervisions  and Curriculum Development (ASCD): 87-89 Eisenkraft,  A.  (2003). The  Science Teacher: Expanding the 5E Model . Arlington:National Science teacher Association. Ennis,  R.H.  (1985).  Goals for  A  Critical
Thiking  Curriculum.  Costa,  A.L.
(Ed). Developing Minds A Resource  Book  for  Teaching Thinking . Alexandra, Virginia: Assosiation  for  Supervisions  and Curriculum Development (ASCD): 54-57. Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hudoyo,  H.  (2008). Metode Teknik dan Strategi  dalam  Belajar .  Bandung: Tarsito. Indriyani, Irma Rosa. (2013). Pengembangan LKS Fisika Berbasis  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)  7E  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Siswa  SMA Kelas X Pokok Bahasan Elektromagnetik. Tesis . Universitas Ahmad Dahlan. Jonson,  Elaine  B.  (2010). Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa Learning.
Soetarno.  (2004). Ragam  Budaya Indonesia .  Direktorat  Pembinaan Pendidik  Tenaga  Pendidikan  dan Ketenagaan  Perguruan  Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti.
Sornsakda,  S.,  Suksringarm,  P.  and
Singseewo,  A.  (2009).  Effects  of Learning Environmental Education Using The 7E-Learning Cycle with Metacognitive Techniques and Teacher’s Handbook Approaches on Learning Achievement, Integrated Science Process Skills and Critical
Thinking  of  Mathayomsuksa  5
Students  with  Different  Learning
Achievement. Pakistan Journal of Social Sciences . 6(5): 297-303.
Sudiana,  I  Made.  Sudirgayasa  I  Gede.
(2015). Jurnal  Kajian  Bali .  5(1).
181-200.
Sudira P. (2011). Praksis tri hita karana
dalam
struktur dan kultur pendidikan karakter kejuruan pada SMK di Bali. Jurnal Pendidikan  Karakter .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Widiana.  (2015). Pengaruh Pendekatan
Saintifik Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Ipa . e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume:  3  No:  1  Tahun
2015. http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPGSD/article/view/5637/ 4106