PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN IPS TENTANG USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUSTIVISME SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SELATPANJANG SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Samikam 1
Guru SD Negeri I Selat Panjang 1 Surel: samikamspd321@protonmail.com
Abstract:  Improvement  of  Mastery  of  Ips  Learning  Materials  on  Business And  Economic  Activities  Through  The  Model  of  Learning  Confidivism  of Grade  V  Students  of  State  Elementary  School  1  Selatpanjang  Semester  1 Year Of Study 2018/2019. This research aims to improve the learning process, activeness  and  learning  outcomes  of  students  by  applying  a  model  of constructivism. The subject of his actions was grade V students of  SDN 1 Strait long  Tebing  Tinggi  Sub-District  of  Meranti  Islands  District  which  consisted  of 14 male students and 8 female students. The research method used in this study is  Class  Action  Research  (PTK)  which  starts  from  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  study  was  conducted  in  two  cycles.  As  for  the instrument  of  data  collection  in  the  form  of  cycle  tests,  the  observation  sheet. Tests  are  used  to  determine  the  student's  learning  outcomes  after  the implementation  of  learning  actions,  the  observation  sheet  of  teachers  / researchers and students is used to observe the improvement of student learning activity.  Data  collection  techniques  using  observation  techniques,  tests  and documentation.  Data  validation  uses  techniques  to  extend  observation, continuous  observation,  and  triangulation.  The  method  of  data  analysis  in  this study  uses  qualitative  data  analysis.  The  results  found  that  students'  learning outcomes  after  learning  actions  improved.  The  data  showed  that  in  the  early stages of student learning activity by 38.46% or 5 students increased to 76.92% in the first cycle or as many as 10 students, and in the second cycle to 100% or as many  as  13  students  were  declared  complete.  The  explanation  of  learning outcomes and learning outcomes  was  shown by an increase in average learning outcomes from 56.92 to 65.38 in the first cycle, and in the second cycle to 73.08 as well as an increase in learning completedness from 3 students or 23.08% to 8 students  or  61.54%  and  12  students  or  92.31%  in  the  second  cycle.  The conclusion is that through the model of constructivism learning can improve the learning process, activeness and learning outcomes of grade V students of SDN 1 Strait long Tebing Tinggi Sub-District of Meranti Islands Regency in Semester 2 of the Year 2018/2010.
Keywords :, Activeness, Learning Outcomes, Constructivism Abstrak: Peningkatan Penguasaan Materi Pembelajaran Ips Tentang Usaha Dan  Kegiatan  Ekonomi  Melalui  Model  Pembelajaran  Konstrustivisme Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Selatpanjang  Semester  1  Tahun Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran,  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model konstruktivisme. Subjek yang dikenai tindakanya itu siswa kelas V SDN 1 Selat panjang Kecamatan Tebing Tinggi Kabupaten Kepulauan Meranti yang 22 siswa terdiri  dari  siswa  laki-laki  sebanyak  14  siswa  dan  siswa  perempuan  sebanyak  8 siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyakduasiklus.  Adapun  instrument pengumpulan  data  berupatessiklus,  lembarobservasi.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, lembar  observasi  guru/  peneliti  serta  siswa  digunakan  untuk  mengobservasi peningkatan  keaktifan  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan
teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Validasi  data  mengunakan  teknik memperpanjang  masa  observasi,  pengamatan  yang  terus  menerus,  dan triangulasi. Metodeanalisis  data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Hasil penelitian ditemukan bahwa hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan pembelajaran mengalami  peningkatan.  Data menunjukkan  bahwa  pada kondisi  awal  keaktifan  belajar  siswa  sebesar38,46%  atau  5  siswa  meningkat menjadi  76,92%  pada  sikluspertamaatausebanyak  10  siswa,  dan  pada sikluskeduamenjadi  100%    atausebanyak  13  siswa  dinyatakan  tuntas.  Adapun penjelasan  mengenai  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  ditunjukkan  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari  sebesar  56,92  menjadi  65,38  pada siklus  pertama,  dan  pada  siklus  kedua  menjadi  73,08  serta  peningkatan ketuntasan belajar dari 3 siswa atau 23,08% menjadi 8 siswaatau 61,54% dan 12 siswaatau  92,31%  pada  siklus  kedua.  Kesimpulannya  bahwa  melalui  model pembelajaran  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran, keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  1  Selat  panjang  Kecamatan Tebing Tinggi Kabupaten Kepulauan Meranti  pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2010.
Kata Kunci :, Keaktifan, Hasil Belajar, Konstruktivisme
PENDAHULUAN Dalam pendidikan formal khususnya di sekolah dasar, ada sejumlah  mata  pelajaran  yang  diajarkan kepada  siswa,  yang  bertujuan  untuk memberikan  pengetahuan  yang  seluas- luasnya serta meningkatkan kemampuan siswa yang kemudian dapat
diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut yang  penting  dikuasa  oleh  siswa  adalah mata  pelajaran  IPS,  hal  ini  dikarenakan IPS  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari siswa. IPS diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.
Pembelajaran  IPS  seharusnya melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  pembelajaran,  namun  faktanya demikian.  Peserta  didik  hanya  di  suapi konsep konsep materi IPS  tanpa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran. Proses pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Padahal  jika melihat  kondisi  kelas  yang  jumlah peserta  didiknya  cukup  banyak,  maka guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran. Hal  ini  dapat  menyebabkan  kurangnya pemahaman  peserta  didik  dan  peserta didik  cenderung  terlihat  pasif.  Ketika  di
lontarkan  pertanyaan  peserta  didik  pun cenderung  terdiam  karena  merasa  tidak mengerti.  Peserta  didik  tidak  pernah mau  bertanya  karena  guru  cenderung hanya  memberikan  materi  saja  tanpa memberi  kesempatan  kepada  peserta didik yang tidak mengerti untuk bertanya,  sehingga  peserta  didik  tidak terbiasa dengan tanya jawab. Lebih jauh lagi  akibat  dari  kurangnya  pemahaman maka  hasil  belajar  peserta  didik  tidak mengalami peningkatan.
Seperti  yang  kita  ketahui,  telah terjadi inovasi dalam pembelajaran yang awalnya  hanya  bersifat  konvensional sampai  modern.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran. Seperti munculnya berbagai model dan metode pembelajaran  yang  belandaskan  kepada pembelajaran konstruktivisme. Konstruktivisme ( constructivism )  merupakan  landasan berpikir (filosofi) pendekatan kontekstual, yaitu pengetahuan dibangun sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  sangat terbatas  (sempit)  dan  tidak  dengan  tiba- tiba.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Tetapi manusia
harus mengkonstruksi
pengetahuan  itu  dan  memberi  makna
melalui  pengalaman  nyata.  Siswa  perlu dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide, yaitu  siswa  harus  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri. Dengan  paham  konstruktivistik,  siswa hendaknya  diberi  kesempatan  untuk mengintergrasikan  dan  menggabungkan informasi  dari  sumber-sumber  berbeda, menciptakan  jenis-jenis  yang  baru,  serta kerangka  dan  model-model  yang  baru. Dengan  kata  lain,  guru  bukan  sebagai pelayan  pengetahuan  semata  namun sebagai fasilitator belajar.
Dengan demikian siswa dituntut untuk  mengalami  sendiri,  mencari  suatu kebenaran, mencari suatu data baru yang diperlukannya, mengolah
sendiri,
membuktikan  suatu  dalil  atau  hukum dan  menarik  kesimpulan  atas  proses yang  dialaminya  itu.  Penggunaan  teknik ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan- persoalan  yang  dihadapinya  dengan mengadakan  percobaan  sendiri.  Melatih siswa  untuk  berpikir  yang  ilmiah (scientific thinking) . Dari hasil observasi awal kegiatan penelitian yang telah dilakukan membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa terbilang rendah pada pembelajaran IPS. Hal  tersebut  dibuktikan    hanya  23,08% atau  3  siswa  dari  13  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  yaitu  70, sedangkan  sisanya  sebanyak  10  siswa atau  76,92%  mendapat  nilai  di  bawah
KKM  dengan  perolehan  nilai  rata-rata secara klasikal sebesar 56,92.
Model pembelajaran konstruktivistik  merupakan  salah  satu alternatif  dalam  upaya  meningkatkan kreativitas  siswa,  kemampuan  belajar mandiri  dan  hasil  belajar  IPS.  Melalui model  pembelajaran  ini  diharapkan siswa mampu membangun sendiri pengetahuannya, membuat analisis, aktif berpikir,  bekerjasama  dalam  kelompok, melakukan  dan  memaknai  sendiri  apa yang  harus  dipelajari,  sehingga  akan tercipta  pemahaman  yang  lebih  tinggi dengan  prinsip  belajar  tuntas  ( mastery
learning) dalam pembelajaran. Di dalam pendekatan  konstruktivistik  ini  prinsip belajar aktif diterapkan. Keaktifan siswa dapat dilihat dari kemampuan  menerima informasi  dan  memproses  informasi secara  efektif.  Belajar  secara  pasif  tidak hidup,  karena  siswa  mengalami  proses tanpa  rasa  ingin  tahu,  tanpa  pertanyaan dan  tanpa  daya  tarik  pada  hasil,  sedang belajar  secara  aktif  siswa  dituntut mencari sesuatu sehingga dalam pembelajaran seluruh potensi siswa akan terlibat secara optimal. Pendekatan konstruktivistik diharapkan  mampu  membuat  siswa aktif,  dan  membangun  sendiri  apa  yang harus dikuasainya, siswa juga membangun  aspek  sosialisasi  karena metode ini  menerapkan  kerja kelompok. Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa dibiasakan untuk memecahkam masalah, bertanya,  menyampaikan  gagasan  atau ide-idenya. Siswa juga dibiasakan untuk bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang disampaikan  pada  orang  lain  sehingga dalam  berbicara  harus  menggunakan dasar yang jelas, serta berani mempertahankan argumentasinya di depan orang banyak.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran IPS Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Istilah  “Ilmu  Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata  pelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar dan  menengah  atau  nama  program  studi di  perguruan  tinggi  identik  dengan istilah  “ social  studies ”  Sapriya  (2009: 19).  Istilah  IPS  di  sekolah  dasar merupakan  nama  mata  pelajaran  yang berdiri  sendiri  sebagai  integrasi  dari sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial, humaniora,  sains bahkan  berbagai  isu dan  masalah  sosial  kehidupan  Sapriya (2009:  20).  Materi  IPS  untuk  jenjang sekolah  dasar  tidak  terlihat  aspek disiplin  ilmu  karena  lebih  dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang
bersifat  holistik  Sapriya  (2009:  20).  IPS adalah  suatu  bahan  kajian  terpadu  yang merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi  dan  modifikasi  diorganisasikan dari konsep-konsep ketrampilan keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi,  Antropologi,  dan  Ekonomi (Puskur, 2001: 9).

## Keaktifan Belajar
Menurut  Anton  M.  Mulyono (2001  :  26)  keaktifan  adalah  kegiatan atau  aktivitas  atau  segala  sesuatu  yang dilakukan  atau  kegiatankegiatan  yang terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik. Menurut Sanjaya (2007:101-106) aktivitas  tidak  hanya  ditentukan  oleh aktivitas  fisik  semata,  tetapi  juga ditentukan  oleh  aktivitas  non  fisik seperti mental, intelektual dan emosional. Keaktifan yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab  dengan  adanya  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif. Proses pembelajaran yang dilakukan  di  dalam  kelas  merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  sangat dituntut  keaktifan  siswa,  dimana  siswa adalah  subjek  yang  banyak  melakukan kegiatan,  sedangkan  guru  lebih  banyak membimbing dan mengarahkan.
Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan    yang    dapat diamati    setelah    siswa    menerima pengalaman    belajarnya.    Agar    hasil belajar    dapat    dicapai    dengan    hasil yang  baik,  maka  siswa  harus  banyak mendapat    pengalaman    belajar,    dalam hal  ini  pengalaman  dapat  diperoleh  dari aktivitas belajar siswa. Jadi  hasil belajar pada    hakekatnya    adalah    perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  siswa setelah  menempuh  pengalaman  belajar Yamanoto dalam (Setiawan, 2008:17).
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan  atau  sikap  sebagai  hasil dari  proses  belajar.  Dalam  pedoman
pelaksanaan  kurikulum  sekolah  dasar (1995:69)  disebutkan  bahwa  pencapaian hasil  belajar  adalah  informasi  tentang pengetahuan  sikap  dan  perilaku  serta keterampilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  berpartisipasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  selama  kurun  waktu tertentu.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  SD Negeri  I  Selat  Panjang  yang  terdiri dari  berjumlah  22  orang  siswa. Subjek  penelitian  meliputi  hasil observasi, hasil analisis dokumen dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat  kuantitatif  dimana  penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model-model yang bersifat  matematis.  Teori-teori  yang digunakan serta hipotesa yang diajukan  juga  biasanya  berkaitan dengan fenomena alam Menghubungkan  antara  pengaruh metode belajar yang digunakan
dengan  hasil belajar yang diraih. Jika hasilnya belajar tidak baik,  maka ada metode belajar yang perlu dievaluasi. Begitu  juga  sebaliknya,  jika  hasil belajar  baik,  maka  metode  belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  lebih baik.  Hal  ini  tertuang  dari  data-data yang terdapat pada siklus I dan siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua
No Kegiatan Kriteria Ketuntasan
Ket
Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 5 38,46 8 61,54 2 Siklus I 10 76,92 3 23,08 3 Siklus II 13 100,00 0 0,00 Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Nilai Test dan Ketuntasan Belajar SiswaPada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus  kedua
No Kegiatan Nilai Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 56,92 3 23,08 10 76,92 2 Siklus I 65,38 8 61,54 5 38,46 3 Siklus II 73,08 12 92,31 1 7,69 Pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V SDN  1  Selatpanjangpada  materi  usaha dan kegiatan ekonomi melalui penerapan model pembelajaran konstruktivisme  adalah  pembelajaran yang dirancang untuk memberikan siswa tentang  keterampilan  berfikir,  serta merupakan  suatu  metode  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk menghubungkan  konsep-konsep  yang penting  dalam  mempelajari suatu materi pelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran  konstruktivisme  adalah aliran  filsafat,  banyak  mempengaruhi konsep  ilmu  pengetahuan,  teori  belajar dan pembelajaran.
Konstruktivisme menawarkan paradigma baru dalam dunia pembelajaran. Sebagai landasan paradigma pembelajaaran, konstruktivisme  menyerukan  perlunya partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  perlunya  pengembagan siswa  belajar  mandiri,  dan  perlunya siswa memiliki kemampun untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran ini memberikan  kesempatan  siswa  untuk belajar mengemukakan pendapatnya dan mencari  tahu  informasi  sendiri  sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri. Siswa tidak  lagi  diposisikan  bagaikan  bejana kosong  yang  siap  diisi.  Dengan  sikap pasrah  siswa  disiapkan  untuk  dijejali informasi  oleh  gurunya.  Atau  siswa dikondisikan  sedemikian  rupa  untuk menerima  pengatahuan  dari  gurunya. Siswa  kini  diposisikan  sebagai  mitra belajar  guru.  Guru  bukan  satu-satunya pusat  informasi  dan  yang  paling  tahu. Guru  hanya  salah  satu  sumber  belajar atau  sumber  informasi.  Sedangkan sumber  belajar  yang  lain  bisa  teman
sebaya, perpustakaan, alam, laboratorium, televisi, koran dan internet.
Bagi  aliran  konstruktivisme,  guru tidak  lagi  menduduki  tempat  sebagai pemberi  ilmu.  Tidak  lagi  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar.  Namun  guru lebih  diposisikan  sebagai  fasiltator  yang memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  belajar dan  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri.  Aliran  ini  lebih  menekankan bagaimana siswa belajar bukan bagaimana  guru  mengajar.  Sebagai fasilitator  guru  bertanggung  jawab terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Diantara  tanggung  jawab  guru  dalam pembelajaran  adalah  menstimulasi  dan memotivasi  siswa.  Mendiagnosis  dan mengatasi kesulitan siswa serta menyediakan pengalaman untuk menumbuhkan  pemahaman  siswa.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menyediakan  dan memberikan kesempatan sebanyak mungkin  kepada  siswa  untuk  belajar secara  aktif.  Sedemikian  rupa  sehingga para siswa dapat menciptakan, membangun, mendiskusikan, membandingkan,  bekerja  sama,  dan melakukan eksperimentasi dalam kegiatan belajarnya. Paradigma konstruktivistik memandang  siswa  sebagai  pribadi  yang sudah memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu. Kemampuam awal tersebut akan
menjadi  dasar  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.  Untuk  itu, guru dituntut  untuk  memahami  jalan  pikiran atau  cara  pandang  siswa  dalam  belajar. guru tidak dapat mengklaim bahwa satu- satunya  cara  yang  tepat  adalah  yang sama dan sesuai dengan kemampuannya. Dari hasil analisis data pada setiap siklus  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan, kenaikan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  yang  terjadi  pada  setiap  siklus menunjukkan  kenaikan  yang  signifikan. Peningkatan  keaktifan  belajar    38,46% atau 5 siswa meningkat menjadi 76,92% pada  siklus  pertama  atau  sebanyak  10 siswa,  dan  pada  siklus  kedua  menjadi
100%    atau  sebanyak  13  siswa dinyatakan tuntas.
Kenyataan  di  atas  didukung  pula oleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  terus mengalami  peningkatan  dari  rata-rata 56,92  menjadi  65,38  pada  siklus pertama,  dan  pada  siklus  kedua  menjadi 73,08  serta  peningkatan  ketuntasan belajar  dari  3  siswa  atau  23,08% menjadi  8  siswa  atau  61,54%  dan  12 siswa  atau  92,31%  pada  siklus  kedua. Dari  perolehan  angka-angka  di  atas dapat  disimpulan  bahwa  pada  siklus kedua,  proses  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan tuntas pada siklus kedua. Berdasarkan data-data hasil pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran sebagaimana  diuraikan  di  atas  berupa data  hasil  tes  formatif  siklus  I,  tes formatif  siklus  II  dan  data  hasil observasi  siklus  I  dan  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  konstuktivisme    dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS materi usaha dan kegiatan ekonomi pada siswa kelas V SDN 1 SelatpanjangTahun Pelajaran 2018/2019. KESIMPULAN Berdasarkan analisis hasil penelitian tentang “peningkatan penguasaan  materi  pembelajaran  IPS tentang  usaha  dan  kegiatan  ekonomi melalui model pembelajaran konstruktivisme”  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  SDN  1  SelatpanjangTahun Pelajaran  2018/2019  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan proses pembelajaran  IPS  tentang  usaha dan  kegiatan  ekonomi.  Pada pembelajaran ini guru lebih berberan sebagai fasilitator, motivator  dan  moderator  yang baik  bukan  lagi  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi  belajar seperti pembelajaran konvensional.  Siswa  pun  lebih aktif  belajar  karena  pembelajaran konstruktivisme memudahkan siswa  mengaitkan  konsep  yang dipelajari di kelas dengan kehidupan  sehari  harinya  dan menambah keaktifan siswa terhadap pelajaran yang dilaksanakan. 2. Penerapan  model  pembelajaran konstruktivisme yang divariasikan dengan  mengerjakan  lembar  kerja siswa dalam pembelajaran mampu meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  dari  38,46%  atau  5  siswa meningkat  menjadi  76,92%  pada siklus  pertama  atau  sebanyak  10 siswa,  dan  pada  siklus  kedua menjadi  100%    atau  sebanyak  13 siswa dinyatakan tuntas.
3. Proses pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran konstruktivisme melalui pembentukan  kelompok  belajar pada  siswa,  mampu  membuat siswa  belajar  lebih  aktif  dan mandiri  dalam  mencari  informasi baru.  Kerja  sama  belajar  dalam kelompok  juga  mendorong  siswa yang tuntas membantu siswa yang belum  tuntas  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang ditunjukkan  dengan  peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari sebesar 56,92 menjadi 65,38 pada siklus  pertama,  dan  pada  siklus kedua menjadi 73,08 serta peningkatan  ketuntasan  belajar dari 3 siswa atau 23,08% menjadi
8 siswa atau 61,54% dan 12 siswa atau  92,31%  pada  siklus  kedua. Dari  perolehan  angka-angka  di atas dapat disimpulan bahwa pada siklus  kedua,  proses  pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan  berhasil  dan  tuntas pada siklus kedua. SARAN Dengan  mengidentifikasi  hasil temuan penelitian maka untuk menyempurnakan penerapan pendekatan
pembelajaran  konstruktivisme  peneliti menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut: 1. Untuk Siswa a.   Dalam  pembelajaran  dengan menerapkan model konstruktivisme  siswa  dituntut untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan cara bekerjasama, memahami hakikat kerjasama, serta bertanggungjawab terhadap tugas yang diembannya. Dimana  semua  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas, partisipasi  dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. b.  Inti keberhasilan dalam pembelajaran dengan menerapkan model konstruktivisme sangat ditentukan  oleh  aktivitas siswa dalam  memberikan  berbagai ide,  gagasan,  saran  maupun kritik ketika pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  ketika melaksanakan tugas yang dilakukan  secara  bekerjasama dengan  semua  anggota  tanpa mempermasalahkan  perbedaan untuk menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi. Dimana  kompetensi  ini  sangat penting  dikuasai  oleh  siswa karena  kondisi  ini  merupakan gambaran nyata dari kehidupan  yang  dialami  oleh siswa. Dengan demikian semua siswa dalam pembelajaran  disarankan  dan di  arahkan  untuk  mampu terlibat secara aktif dan dinamis  serta  mampu  beajar dan bekerjasama dengan semua anggota kelas. 2. Untuk Guru a.   Berdasarkan keberhasilan penerapan model pembelajaran konstruktivisme  dalam  upaya meningkatkan kemampuan maka  disarankan  agar  model pembelajaran  tersebut  dapat dikembangkan  dan  diterapkan pada konsep atau mata pelajaran yang lain. b.  Agar  pembelajaran  dengan menerapkan model konstruktivisme berjalan efektif  dan  mencapai  tujuan secara maksimal, guru hendaknya berupaya melaksanakan peran dan tanggungjawabnya dengan baik. Guru harus dapat menjadi fasilitator, dinamisator, dan konselor dalam memberikan pengalaman belajar yang menuju  kepada  pencapaian tujuan pembelajaran. Juga harus  dapat  menjadi  evaluator yang  akuntabel  terhadap  hasil belajar siswa. 3. Sekolah a.   Dengan semakin besarnya tuntutan  peningkatan  kualitas pendidikan baik secara horizontal  maupun  vertikal, maka lembaga pendidikan harus lebih antusias dan membuka diri terhadap berbagai pembaharuan maupun  inovasi  pembelajaran. Yang  salah  satunya  adalah dengan penerapan pembelajaran  konstruktivisme yang  telah  nyata  terbukti keberhasilannya pada penelitian ini. b.  Sekolah hendaknya lebih mensosialisasikan kembali model pembelajaran konstruktivisme,  karena  model ini  memiliki  kontribusi  yang besar  terhadap  perkembangan siswa secara menyeluruh, sehingga siswa memiliki kompetensi  yang  bermanfaat bagi kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kadir,  (2000), Konsep  dan Tuntunan  Praktis  Basis  Data , Andi, Yogyakarta.
Abin  Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan . PT Rosda Karya Remaja,
Anggoro, M.  Toha.  ( 2008 ). Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Anton,  M,  Mulyono.  2001. Aktivitas Belajar . Bandung. Yrama
Arikunto , Suharsimi.  2011. Dasar  –
Dasar  Evaluasi  Pendidikan Evaluasi  Pendidikan .  Edisi. Revisi, Cetakan kesebelas,
Jakarta : Bumi Aksara
Balitbang  Puskur.  2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Kewarganegaaraan . Jakarta: Depdiknas Benni Setiawan.2008 . Agenda Pendidikan Nasional.Ar-ruzz media. Jogjakarta. Chintami BSNP.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . SD/MI Semester I dan II. Jakarta: BP.Dharma Bakti. Depdiknas.  2005. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:
Balai Pustaka.
Dimyati , Mudjiono .  ( 2002 ).Belajar dan Pembelajara n. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh.  1998/1999. Konsep Dasar IPS . Jakarta: Dekdikbud.  Ditjen.  Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Haryanto , Imam, 2007 , Membuat Database  Dengan  MS  Office
Access ,. Informatika, Bandung. Ichas  Hamid  Al-Lamri  dan  Tuti Istianti Ichas. 2006. Pengembangan PendidikanNilai dalam Pelajaran  Pengetahuan  Sosial di SD . Jakarta: DEPDIKNAS Kemmis, S. and R McTaggart, 1988 . Action  Research  -  some  ideas from TheAction Research Planner,  Third  edition ,  ed. Deakin University.
Laelasari  dan  Nuralilah .  ( 2008) . Kamus Istilah Sastra . Bandung: Penerbit Tarsito Lisnawati , Simanjuntak, 1993, Metode  Mengajar , Jakarta:
Rineka Cipta
Norton. Chapin,  JR.  dan  Messick. I RG .  ( 1992 ). Elementary  Social Studies;  A.  Practical  Guide. 2 nd ed. New York: Longman
Nana  Syaodih Sukmadinata , 2005 , Landasan Psikologi Proses Pendidikan,. Bandung: PT Rosda Karya Purba . Amir ,  dkk.  2006.  Pengantar
Ilmu Komunikasi . Medan. Pustaka Bangsa. Press. Purwanto . 1984. Evaluasi  Hasil Belaja r.  Surakarta:  Pustaka
Belajar Raka Joni, T. 1992. Strategi Belajar- Mengajar, Suatu Tujuan Pengantar .  Jakarta  :  P2LPTK Depdikbud. Sapriya . ( 2009 ).Pendidikan IPS: konsep dan pembelajaran . Bandung:  PT  Remaja  Roda
Karya
Seifert,  Kelvin,  2006. Manajemen Pembelajaran  dan  Instruksi Pendidikan, Jogjakarta:  IRC
SoD Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam
Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional ,  Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional Usman, Husaini, dkk. 1995. Pengantar  Statistika .  Jakarta:
Bumi Aksara W.J.S. Poerwadarminta , 1992. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka,. Wina  Sanjaya.  (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Winataputra, U.S. dan Dasim Budimansyah. 2007. Civic Education,  Konteks,Landasan, Bahan  Ajar  dan  Kultur  Kelas. UPI: Bandung. Yamin , Martinis . ( 2007) . Profesionalisasi Guru & Implementasi  KTSP. Jakarta: Gaung. Persada Press.