## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 50 - 59 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Buku Ajar Desain Pembelajaran Biologi Berbasis Socio-Eco-
Techno-Preneurship
(Development of Socio-Eco-Techno-Preneurship Based Biology Learning Design Textbook)
Nasrul Hakim*, Dwi Kurnia Hayati, Umi saputri Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung 34112
*e-mail korespondensi: nasrulhakim@metrouniv.ac.id , Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 07 – 2023 Diterima: 01 – 09 – 2023
Dipublikasikan: 24 – 09 – 2023 This  study  aims  to  develop  a  socio-eco-techno-preneurship-based  Biology Learning Design textbook. The development model used in this research is a 4D  development  model  which  includes  Define,  Design,  Develop,  and Disseminate.  The  results  of  the  design  expert  validation  obtained  a  score  of 89%  included  in  the  very  good  category.  The  results  of  material  expert validation obtained a score of 92% of and included in the very good category. The  validation  of  linguists  obtained  a  score  of  90%  and  included  in  the  very good  category.  The  results  of  the  response  from  the  Tadris  biology  lecturer obtained a score of 85% and included in the very good category. The results of the  limited  trial  to  biology  tadris  students  obtained  a  score  of  87.25%  and included  in  the  very  good  category.  Based  on  the  research  data,  it  can  be concluded  that  the  textbook  product  developed  is  suitable  for  use  in  the learning process. Key words: Learning Design, Texbook, entrepneurship Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar Desain Pembelajaran Biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4 D yang meliputi Define, Design, Develop, dan Disseminate . Hasil validasi ahli materi diperoleh skor 90% sebesar dan termasuk dalam kategori sangat baik . Hasil validasi ahli desain diperoleh skor 89% termasuk dalam kategori sangat baik. Validasi ahli bahasa  diperoleh  skor  92%  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hasil  respon dosen Tadris biologi diperoleh skor 87,5% dan termasuk kategori sangat baik. Hasil ujicoba terbatas kepada mahasiswa tadris biologi diperoleh skor 90% dan termasuk  kategori  sangat  baik.  Berdsarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Desain Pembelajaran, Buku Ajar, entrepreneurship
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses pembelajaran sangat bergantung pada bagaimana desain pembelajaran tersebut  disusun.  Keberhasilan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  menjadi  kunci  dalam pencapaian  keberhasilan  pendidikan  (Nadzir,  2013).  Desain  pembelajaran  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  karena  memberikan  panduan  langkah operasional  bagaimana  pembelajaran  dilaksanakan.  Desain  pembelajaran  haruslah  menyesuaikan dengan kondisi yang sedang dialami oleh masyarakat dan diharapkan mampu memberikan solusi dari berbagai permasalahan aktual yang dihadapi (Suryapermana, 2017).
Pandemi  covid-19  yang  melanda  hampir  seluruh  belahan  dunia  menyebabkan  banyak perubahan  dalam  segala  bidang.  Dalam  bidang  ekonomi,  pembatasan  aktifitas  sebagai  upaya menurunkan penyebaran Covid-19 telah memberikan dampak yang sangat besar. Pembatasan tersebut berdampak kepada pengurangan jam kerja sampai dengan pengurangan jumlah tenaga kerja. Banyak perusahaan, pabrik, dan berbagai badan usaha mengurangi jumlah karyawan, sehingga menghasilkan banyak pengangguran baru yang tidak hanya berasal dari kelompok pendidikan menengah tetapi juga berasal dari kelompok pendidikan tinggi.
Saat  ini  masalah  serius  yang  dihadapai  bangsa  Indonesia  adalah  semakin  meningkatnya pengangguran terdidik (Wardhani, JPK., Riani, A.L., 2018). Setiap tahun, perguruan tinggi di Indonesia meluluskan ratusan ribu sarjana, akan tetapi mayoritas perguruan tinggi hanya mampu menghasilkan sarjana yang bermental mencari pekerjaan bukan membuat lapangan pekerjaan (Suwandi, 2013). Data Badan Pusat Statistik tahun 2018 menyebutkan bahwa 9,8% pengangguran saat ini merupakan sarjana dari  perguruan  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  seimbangnya  lapangan  pekerjaan  dengan angkatan  kerja,  dan  tidak  terlepas  pula  karena  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  yang  belum mampu  mencetak  mahasiswa  yang  mampu  menyadari  potensi  yang  ada  di  sekitar  menjadi  peluang wirausaha baru sesuai dengan basis keilmuan masing-masing (Afifi & Yulisma, 2020). Oleh karena itu perguruan  tinggi  dituntut  untuk  menyediakan  dan  menfasilitasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan keterampilan/skill sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang salah satunya adalah keterampilan wirausaha.  Menurut  (Mulyani,  2014)  wirausaha  selalu  mencari  perubahan,  menanggapi  dan mengubahnya menjadi peluang, konsep inilah yang harusnya dijadikan sebagai indikator keterampilan pada pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi.
Pendidikan  wirausaha  menjadi  topik  pembicaraan  yang  hangat  saat  ini  di  perguruan  tinggi (Farida et al., 2017). Hampir semua perguruan tinggi di Indonesia memiliki matakuliah kewirausahaan, akan  tetapi  tidak  semua  lulusan  dari  perguruan  tinggi  mampu  berwirausaha  (Hidayat,  H.,  Herawati, 2018). Maka kewirausahaan tidak cukup jika hanya disampaikan pada matakuliah kewirausahaan saja, akan  tetapi  nilai,  konsep  dan  semangat  kewirausahaan  harus  diintegrasikan  ke  dalam  semua matakuliah di perguruan tinggi.
Matakuliah  Desain  Pembelajaran  Biologi  merupakan  matakuliah  wajib  yang  harus  ditempuh oleh mahasiswa program studi Tadris Biologi FTIK IAIN Metro. Matakuliah ini memberikan bekal kepada mahasiswa tentang konsep dasar dan aplikasi  desain pembelajaran biologi yang meliputi konsep dasar perencanaan,  kalender  pendidikan  dan  pecan  efektif,  program  tahunan  (prota),  program  semester (prosem)  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  sumber  belajar  biologi  berbasis socio-eco-techno-preneurship .  Namun, sumber referensi yang ada saat ini belum banyak yang memuat desain pembelajaran berbasis wirausaha, apalagi konsep sinergi socio-eco-techno-preneurship. Hal ini
menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  untuk  memahami  dan  mengintegrasikan  desain  pembelajaran biologi dengan kewirausahaan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  penelitian  tentang “Pengembangan  Buku  Ajar Desain  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Socio-Eco-Techno-Preneurship ” sangat  penting  untuk  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  menghasilkan  buku  ajar  yang  menjadi  sumber referensi  dan  pedoman  bagi  mahasiswa  pada  perkuliahan  Desain  Pembelajaran  Biologi  di  Program Studi Tadris Biologi serta pencapaian Visi dan Misi IAIN Metro.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah  R  &  D ( Research and Development ). Menurut (Sugiyono, 2009) Penelitian pengembangan adalah penelitian yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  tertentu  dan  menguji  kelayakan  produk  tersebut. Senada  dengan  hal  tersebut,  (Setryosari,  2012)  mengemukakan  bahwa  penelitian  pengembangan merupakan proses untuk mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan. Model pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4  D  ( Define,  Design,  Develop, Disseminate )  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel.  Produk  yang  akan  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi  berbasis socio-eco-techno- preneurship . Langkah-langkah pengembangan buku ajar adalah sebagai berikut:
Define (Pendefinisian)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan terhadap bahan ajar yang  akan di kembangkan. Analisis  kebutuhan  dalam  penelitian  ini  mencakup  analisis  karakteristik  peserta  didik  dan  analisis kurikulum. Analisis kebutuhan dalam penelitian ini dilakukan untuk mengukur  seberapa  penting  buku ajar ini dalam pembelajaran matakuliah desain pembelajaran biologi dan desain buku yang seperti apa yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan mahasiswa.

## Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  rancangan  produk  buku  ajar  yang  disesuaikan  dengan kurikulum  dan  rencana  perkuliahan  semester  (RPS).  Rancangan  ini  mencakup  isi  buku,  jumlah  bab, dan pokok bahasan yang disesuaikan dengan konsep pembelajaran biologi berbasis socio-eco-techno- preneurship yang telah ditetapkan. Buku ajar yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berisi  10 (sepuluh) bab yang berisi tentang: (1) Konsep dasar desain pembelajaran, (2) Kurikulum pendidikan, (3) Program  tahunan,  (4)  Program  semester,  (5)  Kalender  pendidikan  dan  minggu  efektif,  (6)  Silabus pembelajaran, (7) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (8) Model dan media pembelajaran, (9) Desain pembelajaran biologi berbasis socio-eco-techno-preneurship , (10) Contoh lembar kerja peserta didik  dan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis socio-eco-techno-preneurship .  Buku  ajar  yang  akan dikembangkan akan dilengkapi dengan beberapa contoh silabus, RPP dan lembar kerja peserta didik yang didalamnya memuat socio-eco-techno-preneurship .
Develop (Pengembangan)
Pada tahap ini peneliti mengembangkan buku ajar sesuai desain yang telah disusun. Setelah produk  selesai  dikembangkan,  produk  divalidasi  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli  media.  Proses validasi ini bertujuan untuk memperolah kelayakan dan masukan serta saran dari ahli terhadap produk yang  dikembangkan.  Produk  kemudian  direvisi  sesuai  dengan  masukan  ahli  materi  dan  ahli  materi. Setelah proses validasi selesai dan produk dinyatakan layak,  tahap selanjutnya adalah ujicoba produk kepada  dosen  dan  mahasiswa  untuk  memperoleh  respon  tentang  penggunaan  produk  yang  telah
dikembangkan.  Kemudian  produk  direvisi  kembali  sesuai  masukan  dan  saran  dari  dosen  dan mahasiswa sebagai pengguna.
Disseminate (Menyebarluaskan)
Pada  tahap  ini  buku  ajar  yang  telah  disempurnakan  berdasarkan  masukan  dan  saran  pada tahap validasi dan hasil respon dosen dan mahasiswa. Setelah produk selesai, dicetak dan diterbitkan kemudian  disebarluaskan  kepada  pengguna  dalam  hal  ini  adalah  dosen  pendidikan  biologi  dan mahasiswa pendidikan biologi.

## Teknik Penggalian Data
Teknik penggalian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, studi literature dan angket. Wawancara dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang analisis kebutuhan buku ajar  dari  mahasiswa  program  studi  Tadris  biologi.  Studi  literatur  bertujuan  untuk  mengumpulkan referensi  tentang  konsep  dasar  desain  pembelajaran  biologi  sebagai  bahan  materi  pengembangan buku. Angket digunakan untuk mengumpulkan informasi  tentang  kelayakan buku ajar  yang diperoleh dari validator ahli materi, ahli media, ahli bahasa, angket respon dosen dan respon mahasiswa Tadris Biologi IAIN Metro.

## Metode Analisis Data
Analisis hasil validasi yang dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli media ditentukan dari persentase skor validasi menggunakan  rumus:

## SV = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
SV = persentase rerata skor hasil validasi
Kesimpulan  analisis  data  disesuaikan  dengan  kriteria  sebagaimana  terdapat  dalam  tabel  1 dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria kelayakan Produk Buku Ajar SVre Persentase  Skor Kriteria Keterangan 90% ≤ SV ≤ 100% Sangat Layak Tidak perlu revisi 80% ≤ SV < 89,9% Layak Revisi Minor 60% ≤ SV < 79,9% Kurang Layak Revisi Mayor 0% ≤ SV < 59,9% Tidak Layak Tidak dapat digunakan
Analisis  respon  dosen  dan  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  diperoleh  dari  angket  uji  coba produk. Data hasil angket respon dosen dan mahasiswa dianalisis dengan:
SR = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝐷𝑜𝑠𝑒𝑛 𝑑𝑎𝑛 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%

## SR= Persentase Skor Respon Dosen dan Mahasiswa
Tabel 2. Kriteria Respon  Dosen dan Mahasiswa Persentase Kriteria 90% ≤ SV ≤ 100% Sangat Baik 80% ≤ SV < 89,9% Baik 60% ≤ SV < 79,9% Cukup Baik 0% ≤ SV < 59,9% Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa buku ajar desain pembelajaran biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship.  Pengembangan  buku  ajar  ini  menggunakan  langkah- langkah penelitian pengembangan model 4D yang ditawarkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel dengan  langkah-langkah  meliputi: Define (pendefinisian),  memaparkan  tentang  permasalahan  serta kesenjangan yang ada dalam suatu proses pembelajaran. Design (perancangan), menjelaskan tentang konsep rancangan awal produk dan spesifikasi  produk yang dikembangkan. Develop (pengembangan), menjelaskan tentang pengembangkan produk sesuai dengan saran dari validator serta melakukan uji coba  produk. Disseminate (menyebarkan),  menjelaskan  tentang  hasil  proses  pencetakan  dan penyebaran  hasil  produk  yang  telah  dikembangkan  untuk  dimanfaatkan  secara  luas.  Prosedur pengembangan buku ajar Desain Pembelajaran Biologi Berbasis Socio-Eco-techno-Preneurship terdiri dari beberapa tahap di antaranya:

## 1. Tahap Pendefinisian ( Define)
Tahap  pendefinisian  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  perkuliahan Desain Pembelajaran Biologi. Berdasarkan hasil wawancara kepada mahasiswa program studi Tadris Biologi IAIN Metro diperoleh informasi bahwa, belum tersedia buku ajar yang secara spesifik membahas mengenai  materi-materi  Desain  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Socio-Eco-techno-Preneurship.  Hasil wawancara  dengan  mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Metro  yang  menempuh  mata  kuliah  Desain Pembelajaran Biologi, diperoleh data bahwa 76% mahasiswa belum memahami nilai dan konsep socio- eco-techno-preneurship  dalam  pembelajaran  biologi.  Mahasiswa  juga  menyampaikan  bahwa  sukar untuk menemukan literatur atau referensi buku yang membahas konsep socio-eco-techno-preneurship. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  ini,  maka  pengembangan  buku  ajar  Desain  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Socio-Eco-techno-Preneurship  sebagai  referensi  utama  matakuliah  Desain  Pembelajaran Biologi sangat penting untuk dilakukan .

## 2. Tahap Perancangan ( Design)
Setelah  melakukan analisis  kebutuhan,  selanjutnya  dilakukan  perancangan buku  ajar  Desain Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Socio-Eco-Techno-Preneurship.  Adapun  langkah-langkahnya  adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Desain  Pembelajaran  Biologi.  Capaian pembelajaran  berserta  indikator  serta  kegiatan  pembelajaran  tercantum  dalam  Rencana Perkuliahan  Semester  (RPS)  Matakuiah  Desain  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Socio-Eco- Techno-Preneurship.
b. Menentukan format penulisan buku ajar (jenis huruf, ukuran huruf, dan spasi). Jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar ini adalah arial dengan ukuran 12 spasi 1,5.
c. Menentukan ukuran dan jenis kertas Sidu (B5 80 GSM). Ukuran kertas yang digunakan dalam mengembangkan  buku adalah  16 cm x 23  cm.   Pemilihan  jenis kertas mempengaruhi kualitas produk  dan  hasil  gambar  yang  akan  dicetak.  Maka  perlu  disesuaikan  kualitas  gambar  ukuran jpeg  1280x1080  dpi  agar  hasil  cetak  warnanya  tidak  buram.  Kualitas  kertas  yang  baik  akan membuat hasil cetak menjadi baik.
d. Menentukan jumlah Bab dalam buku ajar. Buku ajar disusun dalam 10 BAB

## Tahap Pengembangan (Develop)
Produk buku ajar Desain Pembelajaran Biologi Berbasis Socio-Eco-techno-Preneurship ini dibuat dalam bentuk bahan ajar cetak (printed) .  Adapun tampilan luar buku ajar yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Sampul luar buku
Setelah  Produk  buku  ajar  selesai  dikembangkan,  maka  kemudian  dilakukan  validasi  produk. Validasi bertujuan untuk menguji kelayakan produk yang dikembangkan. Validasi meliputi ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa.

## Hasil Validsi Ahli Materi
Hasil  validasi  pertama  ahli  materi  pada  Tabel  4.1  dapat  dilihat  bahwa  produk  buku  ajar memperoleh skor sebesar 41 atau 68,3 % dengan kategori “Baik”. Pada validasi pertama ini terdapat beberapa  saran  perbaikan yang  diberikan  oleh validator terkait materi yang  akan  dikembangkan  dari berbagai aspek. Setelah itu, dilakukan revisi sesuai dengan saran dan komentar dari ahli materi dan kemudian buku ajar kembali diserahkan kepada ahli materi untuk divalidasi. Hasil validasi kedua yang telah  dilakukan.  Persentase  kelayakan  materi  mengalami  peningkatan  dari  validasi  pertama  68.3% menjadi 90 % dengan kesimpulan produk sudah sangat baik dan layak digunakan tanpa revisi. Adapun hasil validasi materi secara keseluruhan dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Materi

## Hasil Validasi Ahli Desain
Hasil  validasi  pertama  ahli  desain  diperoleh  skor  sebesar  32  atau  64,5%  dengan  kategori “Baik”  namun  masih  banyak  saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator  terkait  buku  ajar  yang dikembangkan  dari  berbagai  aspek.  Revisi  dilakukan  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  dari  ahli
0 20 40 60 80 100 Validasi 1 Validasi 2 Pe rsent ase (%) Baik 68,3% Sangat Baik 90%
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 validasi 1 validasi 2
desain  dan  buku  ajar  kembali  diserahkan  kepada  ahli  desain  untuk  divalidasi  ke  tahap  dua.    Hasil validasi kedua ahli desain diperoleh skor sebesar 42 atau 89 % dengan kategori “ Sangat Baik”. Hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  sudah  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Adapun  hasil  validasi  ahli desain secara keseluruhan dapat dilihat pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3 Grafik Hasil Validasi Desain

## Hasil Validasi Ahli Bahasa
Hasil validasi pertama ahli bahasa diperoleh skor sebesar 31 atau 75% dengan kategori “Baik” namun  masih  banyak  saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator  terkait  buku  ajar  yang dikembangkan dari aspek kebahasaan. Revisi dilakukan sesuai dengan saran dan komentar dari ahli bahasa  dan  buku  ajar  kembali  diserahkan  kepada  ahli  bahasa.  Hasil  validasi  kedua  ahli  bahasa diperoleh skor sebesar 36 atau 92 % dengan kategori “ Sangat Baik”. Hal ini dapat disimpulkan bahwa buku  ajar  sudah  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Adapun  hasil  validasi  ahli  desain  secara  keseluruhan dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil validasi ahli bahasa

## Hasil Uji Coba Produk

## Data Hasil Persepsi Dosen Program Studi Tadris Biologi
Desain  buku  desain  pembelajaran  biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship  telah  dicetak dan dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli desain, kemudian diujicobakan kepada dosen. Subjek penelitiannya adalah dosen program studi Tadris Biologi IAIN Metro. Skor hasil persepsi dosen secara
0 20 40 60 80 100 Validasi 1 Validasi 2 Pe rsent ase (%) Baik 64,5% Sangat Baik 89%
Baik 75%
Baik Sekali  92%
keseluruhan  terhadap  buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship adalah 34 dengan persentase 87,5% termasuk kategori “Sangat Baik”.

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Desain  buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship  telah dianggap layak oleh ahli materi dan ahli desain, kemudian diujicobakan kepada 20 orang mahasiswa program studi Tadris Biologi IAIN Metro. Hasli uji coba kelompok kecil, diperoleh skor rata-rata sebesar 36 atau 90 %, termasuk kedalam kategori “Sangat Baik”. Dari hasil tersebut media ajar berupa buku ajar  yang  dikembangkan  praktis  untuk  digunakan  sehingga  tidak  dilakukan  uji  coba  kembali. Selanjutnya  buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship  dapat dimanfaatkan sebagai media ajar dalam kegiatan belajar mengajar di program studi Tadris Biologi.
Buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi  berbasis  socio-eco-techno-preneurship  dikembangkan dalam  bentuk  cetak.  Penggunaan  media  dalam  bentuk  cetak  ini  disarankan  untuk  melatih  minat membaca  yang  disajikan  secara  visual  dan  menarik.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah dilakukan produk nantinya akan di gunakan dalam proses pembelajaran di program studi Tadris Biologi IAIN  Metro.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  ajar,  mengetahui  kelayakan  dan mengetahui tanggapan subjek ujicoba terhadap produk yang dikembangkan. Produk dinyatakan “L ayak digunakan” berdasarkan validator oleh ahli materi, validator ahli desain, validator ahli bahasa serta hasil ujicoba tanggapan dosen dan tanggapan siswa. Pengembangan buku ajar desain pembelajaran biologi berbasis  socio-eco-techno-preneurship  ini  dilakukan  dengan  melihat  beberapa  penelitian  terdahulu yang relevan sebagai bahan referensi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  dan  pengembangan  buku  ajar  desain  pembelajaran  biologi berbasis socio-eco-techno-preneurship, maka dapat disimpulkan bahwa buku ajar yang dikembangkan dengan model pengembangan 4D layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil validasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Keseluruhan hasil validasi diperolah rerata skor 90,5% termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hasil uji coba tanggapan dosen biologi terhadap produk yang dikembangkan diperoleh skor 85% termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hasil penilaian ujicoba  tanggapan  mahasiswa  program  studi  Tadris  Biologi  diperoleh  skor  87.5%  termasuk  dalam kategori “Sangat Baik” pula. Hal ini membuktikan bahwa buku ajar desain pembelajaran biologi berbasis socio-eco-techno-preneurship  praktis  dan  mudah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  biologi  di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat (LPPM) IAIN Metro yang telah memberikan dukungan pendanaan pada penelitian ini. Terimakasih juga diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan penelitian ini.

## RUJUKAN
Afifi,  R.,  &  Yulisma,  L.  (2020). Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam  Praktikum untuk Meningkatkan Intensi Berwirausaha
Mahasiswa . 12 , 17 – 23. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2127.Received
Ali,  N.  (2020).  MODEL  PENDIDIKAN  PESANTREN  BERBASIS  WIRAUSAHA  DAN  IMPLIKASINYA TERHADAP KEMANDIRIAN SANTRI Nimim Ali. Jurnal Pendidikan Glasser , 4 (2), 72 – 79.
Alimah, Siti., Susilo, H. (2012). Desain Pembelajaran Biologi dengan Model Experiental Jelajah Alam Sekitar Melalui Lesson Study. Universitas Negeri Malang .
Bararah, I. (n.d.). Efektifitas Perencanaan Pembelajaran dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah . 131 – 147.
Farida, E., Djatmika, E. T., Siswoyo, B. B., Witjaksono, M., & Malang, U. N. (2017). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN . 1 (2012), 8 – 18.
Fitriah, E. (2020). Implementasi Bioentrepreneurship Pada Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Life skill dan Minat Wirausaha Siswa. Bioedu , 1 (2), 1 – 19.
Gultom,  E.,  Situmorang,  M.,  &  Silaban,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Inovatif  Melalui Pendekatan Saintifik Pada  Pengajaran Termokimia. Jurnal Kimia Saintek Dan Pendidikan , 7 (2), 49 – 56.
Hayati,  Nur.,  Fitriyah,  L.  .  (2021).  Biotechnopreneurship :  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat Berwirausaha Mahasiswa. Biodik , 7 (1), 62 – 76.
Hidayat, H., Herawati, S. (2018). Pembelajaran kewirausahaan dengan pendekatan berbasis produksi sebagai  alternatif  mempersiapkan  lulusan  berkualitas  di  pendidikan  tinggi. Prosiding  Seminar Nasional Pakar Ke-1 , Buku 2 , 123 – 129.
Mujab, Saiful., Nugraheni, D., Winarni, D. . (2019). Penerapan Pembelajaran Bioentreprenurship pada Materi Bioteknologi Kefir. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 02 , 227 – 231. Mulyani, E. (2014). Developing An Enterpreneurship Education Project-Based. Cakrawala Pendidikan , 23 (1), 50 – 61.
Mustakim. (2013). Kolaborasi Antara Sekolah Dengan Dunia Usaha ( Dunia Industri ) Pada Siswa Smk Negeri 3 Kudus Tahun 2013. Equilibrium , 2 (1), 140 – 156.
Nadzir,  M.  (2013).  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2), 339 – 352.
Rachmadi,  H.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kewirasuahaan  Berbasis  Potensi  dan pengalaman untuk Menciptakan Wirausaha Baru. Media Wisata , 13 (1), 204 – 213.
Setryosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Kencana Prenada MG.
Sihotang, C., & Sibuea, A. M. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Kontekstual Dengan Tema “Sehat Itu Penting.” Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 169 – 179. https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i2.3293
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Suryaningsih,  Y.,  &  Aripin,  I.  (2020). Ecopreneurship  Memanfaatkan  Sumber  Daya  Lokal  untuk Meningkatkan Minat Wirausaha dan Literasi Lingkungan . 4 (2).
Suryapermana, N. (2017). Manajemen Perencanaan Pembelajaran . 3 (02), 183 – 193.
Suwandi,  A.  (2013).  Model  Pembelajaran  Enterpreneurship  Inovatif  di  Perguruan  Tinggi. Universitas Esa Unggul , 1 – 18.
Suwarni, E. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman Laba-Laba Di Kota Metro Sebagai Sumber Belajar Alternatif Biologi Untuk Siswa Sma Kelas X. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 6 (2), 86 – 92. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.336
Wardhani,  JPK.,  Riani,  A.L.,  S.  (2018).  Pembelajaran  Kewirausahaan  Berbasis  Proyek. Prosiding SNPAP .
Yulianti., H. (2014). Pentingnya Media Pembelajaran Berbasis Entrepreneurship. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 1 (4), 283 – 290.