## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 63-71 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45002

## Dampak Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Aplikasi Google  Classroom dan  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
I Gusti Putu Yulianingsih 1* , Wahjoedi 2 , I Ketut Iwan Swadesi 3
1,2,3 Pendidikan Olahraga, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  kurang  tercapai  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  bola  basket  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  PBL berbantuan aplikasi google classroom dan motivasi terhadap hasil belajar PJOK.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  true  experiment  dengan  factorial treatment by level 2x2 design. Populasi penelitian seluruh kelas VIII SMP, sampel  berjumlah  60  siswa.  Penetapan  sampel  dengan  teknik  random sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  berupa instrumen  kuesioner.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  analisis Varian (ANAVA) dua jalur dan uji independent samples t-test (uji t). Hasil penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  teknik  dasar  bola  basket  antara  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  PBL  berbantuan  aplikasi google  classroom  dan    motivasi  terhadap  hasil  belajar  PJOK.Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi peserta didik terhadap hasil  belajar  bola  basket.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bola  basket antara peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif STAD dan  PBL  pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi.  Dan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  bola  basket  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif STAD dan PBL pada peserta didik yang memiliki motivasi  rendah.  Maka,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi  google  classroom  dan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  aplikasi  google  classroom  dalam  pembelajaran  bola  basket berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  low  interest  and  motivation  of students  to learn  so  that  student  learning  outcomes  are  less  than optimal. This study aims to analyze the differences in basketball learning outcomes between students who  follow  the  STAD  and  PBL  cooperative  learning  models  assisted  by  the  google  classroom application and the motivation for PJOK learning outcomes. This type of research is a true experiment with  factorial  treatment  by  level  2x2  design.  The  research  population  was  all  class  VIII  SMP,  the sample was 60 students. Determination of the sample by random sampling technique. Collecting data using a test method in the form of a questionnaire instrument. The data analysis technique used two- way  analysis  of  variance  (ANAVA)  and  independent  samples  t-test  (t-test).  The  results  of  this  study indicate  that  there  are  significant  differences  in  learning  outcomes  of  basic  basketball  techniques between students who follow the STAD and PBL cooperative learning models assisted by the Google Classroom  application.  There  is  an  interaction  between  the  learning  model  and  the  motivation  of students towards basketball learning outcomes. There are differences in basketball learning outcomes between  students  who  follow  the  STAD  and  PBL  cooperative  learning  models  in  students  who  have high  motivation.  And  there  are  differences  in  basketball  learning  outcomes  between  students  who follow  STAD  and  PBL  cooperative  learning  on  students  who  have  low  motivation.  So,  the  STAD cooperative learning model assisted by the google classroom application and the PBL learning model assisted  by  the  google  classroom  application  in  basketball  learning  has  a  positive  effect  on  student learning outcomes.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 02, 2022 Revised February 04, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
STAD, PBL, Motivasi, Google Classroom
Keywords: STAD, PBL, Motivation, Google Classroom
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  memengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Laksono et al., 2016; Rando & Pali, 2021). Dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi-potensi peserta didik harus dilakukan secara menyeluruh dan terpadu (Nafi et al., 2016; Nopiani et al., 2021; Rizal et  al.,  2021). Proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  tidak  cukup  hanya  berbekal  pengetahuan  berkenaan dengan  bidang  studi  yang  diajarkan,  akan  tetapi  perlu  memerhatikan  aspek-aspek  pembelajaran  yang mendukung  terwujudnya  pengembangan  potensi  peserta  didik (Izati  et  al.,  2018;  Setiawan,  2020). Kegiatan belajar mengajar di sekolah, khususnya mata pelajaran pendidikan jasmani merupakan proses belajar yang memanfaatkan berbagai aktivitas jasmani atau fisik untuk memperoleh tujuan pembelajaran (Jumadi  et  al.,  2021;  Raibowo  et  al.,  2019;  Taqwim  et  al.,  2020). PJOK  merupakan  suatu  proses pembelajaran  melalui  aktivitas  jasmani  yang  dirancang  dan  disusun  secara  sistematik  untuk meningkatkan kebugaran jasmani (H. Herlina & Suherman, 2020; Taqwim et al., 2020). Tujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan jasmani adalah pengembangan individu secara menyeluruh (Jumadi et al., 2021; Raibowo  et  al.,  2019). Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  jasmani  yang  berkaitan  dengan  kreativitas, nilai-nilai  pribadi  siswa,  serta  hasil  belajar  siswa  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  baik (Raibowo  et  al.,  2019). Adanya  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru  akan  dapat  menciptakan  suasana belajar yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Permasalahan  yang  sering  dijumpai  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  (PJOK)  di  sekolah  yaitu  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  kurang  tercapai  optimal (Jumadi  et  al.,  2021;  Taqwim  et  al.,  2020). Peserta  didik tidak mampu membagi waktu bermain dengan belajar, sehingga aktivitas belajar sangat kurang (Jumadi et al., 2021). Di samping itu, peserta didik tidak mempunyai motivasi dari diri sendiri untuk belajar, sehingga hasil belajar tetap bahkan menurun (Erly, 2020). Dalam masa covid 19 ini, pembelajaran dilakukan secara online atau daring (dalam jaringan) karena tidak memungkinkan untuk peserta didik belajar secara tatap muka dengan para guru di sekolah (Ferdiansyah et al., 2020; Maharani & Kartini, 2019b). Peserta didik dapat  mengakses  materi-materi  pembelajaran  di  internet.  Namun,  minat  peserta  didik  mengakses pembelajaran di internet sangat minim. Untuk itu, diperlukan peranan guru untuk mengarahkan peserta didik  mengakses  materi  pembelajaran  di  internet  dengan  salah  satu  contohnya  melalui  media pembelajaran (Atmojo  et  al.,  2020;  Khamim,  2021). Kualitas  proses  pembelajaran  menentukan  hasil belajar. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang agar mampu mengembangkan hasil belajar yang  diperlukan  peserta  didik.  Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  PJOK  materi  bola  besar  tentang teknik dasar bola basket di SMP Negeri 3 Sawan tahun pelajaran 2019/2020, terdapat beberapa peserta didik nilainya di bawah KKM (70). Peserta didik kelas VIIII A8 yang terdiri dari 32 orang yaitu nila i ≤ 60 sebanyak  6  orang,  nilai  61-69  sebanyak  16  orang,  nilai  70-7 4  sebanyak  5  orang,  nilai  ≥  85  sebanyak  5 orang.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan  memberikan  dampak  buruk  terhadap  kualitas pendidikan.
Solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  perlu  dilakukan  peningkatan  kualitas pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  banyak  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga membantu  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  beraktivitas (Rahayuningsih,  2017;  Ting  et  al., 2021). Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  efektif,  dan  efisien  dalam  mata  pelajaran PJOK,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  akan  mengalami  peningkatan (H.  Herlina  &  Suherman,  2020). Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Students  Teams Achievement  Division  (STAD)  dan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penggunaan model  cooperative  learning  sangat  mendorong  peningkatan  prestasi  belajar  siswa (Lestari,  2013; Nugroho  &  Shodikin,  2018;  Rando  &  Pali,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD  ini dipilih  karena  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran  yang sederhana (Ikhwati  et  al.,  2014;  Sunarti  &  Rachman,  2018). Pada  model  ini  peserta  didik  lebih  banyak mempunyai kesempatan diskusi kelompok dan memiliki tanggung jawab peseorangan untuk mengetahui materi sebaik-baiknya (Lestari, 2013; Marheni et al., 2013). Model problem-based learning adalah salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa (Al-Fikry et al., 2018; Effendi et al., 2021; Mandasari, 2021). Model pembelajaran problem-based learning membuat proses pembelajaran lebih variatif karena siswa  aktif  menemukan  pemecahan  masalah  yang  diberikan (AlperAslan,  2021;  Maharani  &  Kartini, 2019b). Selain itu, diperlukan media pembelajaran dapat menarik minat belajar peserta didik (Hendriana, 2018;  Maharani  &  Kartini,  2019b). Media  pembelajaran  yang  berupa  aplikasi  seperti  Rumah  Belajar, psikologi, Jejak Bali, Google classroom (Astini, 2020; Windhiyana, 2020). Google classroom adalah suatu serambi  pembelajaran  campuran  yang  diperuntukkan  terhadap  setiap  ruang  lingkup  pendidikan  yang
dimaksudkan  untuk  menemukan  jalan  keluar  atas  kesulitan  dalam  membuat,  membagikan  dan menggolong-golongkan setiap penugasan tanpa kertas (Alim et al., 2019; Maharani & Kartini, 2019a). Beberapa temuan hasil penelitian menyatakan bahwa problem based learning (PBL) berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa (Eismawati et al., 2019; Saputro  & Rayahu, 2020). PBL dapat meningkatkan motivasi siswa (Fauzan et al., 2017; R. Herlina & Sibarani, 2017). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar teknik dasar pasing sepak bola (Darmiyanti et al., 2021). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  passing  (menggunakan  kaki bagian  dalam)  sepak  bola (Kesuma  et  al.,  2021). Berdasarkan  temuan  tersebut,  model  kooperatif  tipe STAD  dan  PBL  efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  penelitian  sebelumnya  hanya  menerapkan salah  satu  model  pembelajaran  tersebut.  Pada  penelitian  ini  mengombinasikan  antara  model pembelajaran dan media pembelajaran. Hal ini dipilih untuk menciptakan ruang belajar yang terstruktur dan  harmonis  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran PJOK. Maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan PBL  berbantuan  aplikasi  google  classroom  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  PJOK  peserta  didik. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  PBL  berbantuan  aplikasi  google  classroom dapat memberikan motivasi kepada siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar PJOK.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Oleh karena tidak semua variabel (gejala yang muncul)  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka  penelitian  ini dikategorikan  penelitian  sungguhan  ( true  eksperimen )  dengan  rancangan  penelitian The  randomized pretest-posttest  control  group  the  same  subjec. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah factor  design . Dalam desain faktorial treatment  by level 2x2, perlakuan disusun sedemikian rupa sehingga  setiap  individu  dapat  menjadi  subjek  secara  bersamaan  dalam  dua  faktor  yang  berbeda  yang setiap faktornya terdiri atas beberapa level. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Sawan Tahun 2020 yang terdiri dari 8 kelas yaitu: VIIIA 1 berjumlah 30 orang, VIII A2 berjumlah 30 orang, VIIIA 3 berjumlah 30 orang, VIIIA 4 berjumlah 30 orang, VIIIA 5 berjumlah 30 orang, VIIIA 6 berjumlah 30 orang, VIIIA7 berjumlah 25 0rang dan VIIIA 8 berjumlah 25  orang,  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Sawan Tahun 2021 yang terdiri dari 8 kelas. sehingga keseluruhan jumlah populasi penelitian adalah  230  orang.  Kedelapan  kelas  tersebut  diundi  untuk  menetapkan  kelas  yang  menjadi  kelas eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan bantuan atau melalui lotre (undian) bilangan random. Jadi, hasil random tersebut VIIIA5 sebagai kelas eksperimen yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran STAD dan VIIIA1 sebagai kelas kontrol yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran PBL.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan kuesioner dan tes (Agung, 2014). Tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes keterampilan, yaitu tes keterampilan teknik passing bola basket, tes keterampilan teknik menangkap bola basket,  dan tes  keterampilan  teknik  dribbling  bola  basket.  Untuk  memperoleh  data  tentang  fasilitas  belajar  peserta didik dan motivasi belajar digunakan instrumen kuesioner. Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup,  yaitu  telah  dilengkapi  dengan  pilihan  jawaban,  sehingga  peserta  didik  tinggal  memilihnya. Penskoran  memakai  skala  likert  yang  dimodifikasi  menjadi  empat  alternative  jawaban  yaitu:  sangat setuju,  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak  setuju.  Responden  dapat  memilih  satu  di  antara  empat  pilihan jawaban  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  diri  subjek.  Pengembangan  instrumen  ini  didasarkan  pada kerangka  teori  yang  telah  disusun,  selanjutnya  dikembangkan  dalam  indikator-indikator  dan  kemudian dijabarkan dalam bentuk pertanyaan. Kisi-kisi instrumen merupakan hasil modifikasi dari penelitian yang relevan disajikan pada Tabel 1 dan kisi-kisi instrumen penilaian psikomotor teknik dasar (lempar tangkap chestpass, dribbling) bola basket disajikan pada Tabel 2.
Teknik analisis  menggunakan  uji analisis Varian (ANAVA) dua jalur didesain untuk menyelidiki pengaruh dua variabel. Untuk mengetahui besarnya perbedaan pengaruh model pembelajaran kooperatif STAD  berbantuan  aplikasi  google  classroom  dan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantuan aplikasi google classroom, maka rumus statistik yang digunakan untuk uji hipotesis adalah uji independent samples t-test (uji t).

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar
No. Indikator Sub Indikator Pernyataan Favorable Unfavorable 1 Intrinsik Fisik 1, 2 3 Pengetahuan 4, 5 6 Keterampilan 7, 8 9 Rasa senang 10, 12 11 Cita-cita 13 Bakat 14 Penghargaan 16 15, 17 Metode mengajar 18, 19 20 2 Ekstrinsik Sarana prasarana 21, 22 Permainan 23, 24 Orangtua 25 26 Lingkungan 27 28 Lokasi 29, 30 Total 30 Tabel  2. Kisi-kisi Instrumen  Penilaian  Psikomotor  Teknik  Dasar  (lempar  tangkap chestpass ,  dribbling ) Bola Basket

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini tentang pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan PBL berbantuan aplikasi google classroom dan motivasi terhadap hasil belajar PJOK peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Sawan.  Data  hasil  belajar  dalam  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan  digunakan  analisis  varian (ANAVA)  dua  jalur.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  ANOVA  dua  jalur,  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  terhadap  persyaratan-persyaratan  yang  diperlakukan  terhadap  sebaran  data  hasil penelitian. Uji prasyarat analisis meliputi dua hal, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varians antar kelompok. Hasil uji normalitas model pembelajaran dan motivasi belajar menunjukkan bahwa unit analisis  untuk  hasil  belajar  berdistribusi  normal  dengan  nilai-nilai  statistik  Kolmogorov-Smirnov menunjukkan angka signifikansi (Sig.) lebih besar dari 0,05. Secara kolektif data hasil belajar untuk setiap unit  dan  perkelompok  analisis  berdistribusi  normal.  Analisis  selajutnya  yaitu  uji  homogenitas.  Uji homogenitas varian menggunakan statistik Levene. Uji homogenitas varians dilakukan pada 8 unit analisis untuk  variabel  hasil  belajar.  Hasil  uji  homogenitas  varian  menyatakan  bahwa  angka-angka  signifikansi (Sig.) dari nilai-nilai statistik Levene lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa varians pada setiap unit  analisis  adalah  sama.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  ANOVA  dua  jalur.  Ringkasan  hasil  ANOVA dua jalur disajikan pada Tabel 3.
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Domain Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingintaunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait denganfenomena dan kejadian yang tampak didepan mata.
4.1. Mempraktikkan konsep variasi dan kombinasi keterampilan permainan bola basket . 1.  Mempraktikkan konsep variasi dan kombinasi keterampilanteknik dasar chestpass bola basket. C3/P1 2.Mempraktikkan C3/P2 konsep variasi dan Kombinasi keterampilan teknik dasar menangkap bola basket. 3.  Mempraktikkan C3/P3 konsep variasi dan Kombinasi keterampilan teknik
dasar dribbling .

## Tabel 3. Uji Anava Dua Jalur ( Test Of Between-Subject Effects )
Tabel tests  of  between-subject  effect berfungsi  untuk  dapat melakukan  uji  hipotesis  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi google  classroom dan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google  classroom .  Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  teknik  dasar  bola basket  antara peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi  google classroom  dan peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  PBL  berbantuan google  classroom. Hipotesis  yang akan  diuji secara statistik adalah  H0. Kriteria  penolakan H0 jika taraf signifikansi untuk nilai statistik F lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan ringkasan ANOVA dua jalur yang disajikan pada Tabel 5, diperoleh  nilai  statistik  F  sebesar  17,724  dengan  taraf  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H0 ditolak.  Jadi,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket  antara  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom dan peserta didik yang mengikuti model pembelajaran PBL berbantuan google classroom.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi peserta didik terhadap hasil belajar bola basket. Hipotesis yang  diuji secara statistik adalah H0. Kriteria penolakan H0 jika taraf signifikansi untuk nilai statistik F lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan ringkasan ANOVA dua jalur yang disajikan pada Tabel 5 , diperoleh nilai statistik F sebesar 4,742 dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05, sehingga H0 ditolak. Jadi, terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi peserta didik terhadap hasil belajar bola basket. Hipotesis ketiga yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bola  basket  antara  peserta  didik yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran PBL pada peserta didik yang memiliki motivasi tinggi. Hipotesis yang akan diuji secara statistik adalah H0. Kriteria penolakan H0 jika taraf signifikansi untuk nilai statistik F lebih  kecil dari 0,05. Ringkasan hasil ANOVA dua jalur pada siswa yang memiliki motivasi tinggi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil ANOVA Dua Jalur pada Siswa yang Memiliki Motivasi Tinggi
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1234.649 a 1 1234.649 19.274 0.000 Intercept 31998.400 1 31998.400 499.518 0.000 MP 1234.649 1 1234.649 19.274 0.000 Error 1153.053 18 64.059 Total 34386.102 20 Corrected Total 2387.702 19
Berdasarkan ringkasan ANOVA dua jalur pada siswa yang memiliki motivasi tinggi yang disajikan pada Tabel 4, diperoleh nilai statistik F sebesar  19,274 dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05, sehingga  H0  ditolak.  Jadi,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bola  basket  antara  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  PBL pada peserta didik  yang  memiliki motivasi tinggi. Hipotesis keempat yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan  hasil belajar bola  basket antara peserta didik  yang mengikuti pembelajaran kooperatif STAD dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran PBL pada peserta didik yang memiliki motivasi rendah.  Hipotesis  yang  akan  diuji  secara  statistik  adalah  H0.  Kriteria  penolakan  H0  jika  taraf signifikansi untuk nilai statistik F lebih kecil dari 0,05. Ringkasan hasil ANOVA dua jalur pada siswa yang memiliki motivasi rendah disajikan pada Tabel 5.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1646.623 3 548.874 9.069 0.000 Intercept 55712.789 1 55712.789 920.546 0.000 MP 1072.674 1 1072.674 17.724 0.000 M 286.974 1 286.974 4.742 0.036 MP * M 286.974 1 286.974 4.742 0.036 Error 2178.772 36 60.521 Total 59538.184 40 Corrected Total 3825.395 39

## Tabel 5. Hasil ANOVA Dua Jalur pada Siswa yang Memiliki Motivasi Rendah
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 125.000 a 1 125.000 2.194 0.156 Intercept 24001.363 1 24001.363 421.192 0.000 MP 125.000 1 125.000 2.194 0.156 Error 1025.719 18 56.984 Total 25152.082 20 Corrected Total 1150.719 19
Berdasarkan  ringkasan  ANOVA  dua  jalur  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  yang disajikan pada Tabel 5 , diperoleh nilai statistik F sebesar 2,194 dengan taraf signifikansi lebih besar dari 0,05, sehingga H0 diterima. Jadi terdapat perbedaan hasil belajar bola basket antara peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  PBL  pada peserta didik yang memiliki motivasi rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan.  Pertama,  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar teknik dasar bola basket antara peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi  google  classroom  dan  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  PBL  berbantuan  google  classroom.  Setiap  kelompok  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, yaitu  satu  kelompok  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi  google classroom  dan  satu  kelompok  lagi  diberikan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi  google classroom.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menghendaki  siswa  bekerja  saling  membantu  dalam kelompok  kecil.  Struktual  tim  beranggotakan  4-5  orang  tiap  kelompok  dan  menjalankan  proses pembelajaran  yang inovatif. Sedangkan  dalam pembelajaran kelompok yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PBL peserta didik belum sepenuhnya memahami materi yang diberikan oleh guru. Peserta  didik  masih  ragu  dalam  mencari  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  sintak  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, perserta didik diberikan informasi terlebih dahulu oleh guru terkait materi  yang  akan  diajarkan  atau  menjelaskan  tujuan  dari  materi  yang  akan  dipelajarinya.  Hal  ini  akan memudahkan peserta didik memahami konsep yang diberikan oleh guru.
Kedua, terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi peserta didik terhadap hasil belajar  bola  basket.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dilaksanakan  guru  telah  mampu menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa, terutama adanya penghargaan yang diberikan oleh  guru  pada  kelompok  terbaik,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Pemberian  penghargaan  ini telah  memunculkan  efek  positif  pada  peserta  didik (Erly,  2020;  Rahayuningsih,  2017). Peserta  didik semakin  antusias  untuk  belajar.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran  PBL  peserta  didik  diberikan masalah  dan  peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  kelompoknya.  Pada  proses pembelajaran  berlangsung  kelompok  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan aplikasi google classroom lebih fokus pada perkembangan perserta didik karena peserta didik mengamati  materi  yang  diberikan  bersama  kelompoknya  dan  juga  nilai  kerjasama  antara  peserta  didik semakin tinggi. Untuk kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google classroom guru memerlukan waktu relatif lama karena peserta didik dalam memecahkan masalah perlu waktu yang cukup bersama kelompoknya. Dalam proses pengamatan video perserta didik berulang- ulang mengamati video tersebut, sehingga membutuhkan waktu yang lama. Dalam memecahkan masalah, peserta  didik  masih  ragu  mengambil  sebuah  kesimpulan,  sehingga  perlu  adanya  bimbingan  dari  guru pada setiap kelompok.
Ketiga,  saat  pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  kelompok,  pada  kelompok  yang  be;lajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi  google  classroom  pembelajaran diarahkan  agar  peserta  didik  menerima  materi  dengan  baik  dan  benar  serta  mengemukakan  pendapat atau hasil yang sudah  dipelajari bersama kelompoknya. Aktivitas peserta didik  yang lebih  positif dalam menelaah materi suatu pelajaran pada kegiatan belajar menjadi salah satu faktor yang membuat rata-rata skor  yang  diperoleh  peserta  didik (Kristin,  2016;  Rando  &  Pali,  2021). Kelompok  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi  google  classroom  pada  dasarnya  telah  menuntun  siswa untuk dapat memahami dan mempraktikkan gerakan dengan benar (Choi et al., 2014; Hussin et al., 2018; Rahayuningsih, 2017). Namun, penerapan model pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google classroom ini  dengan  memberikan  masalah  terlebih  dahulu  para  peserta  didik.  Peserta  didik    masih  kebingungan untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangya  partisipasi peserta  didik  secara  menyeluruh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran
pada kelompok yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom.  Peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  kelompok-kelompok  kecil  dan  semua  kelompok diberikan  kuis.  Setiap  kelompok  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompoknya (Arditama  &  Lestari,  2020; Wijayanti  et  al.,  2016). Cara  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  lebih  cepat  memahami  materi  yang diajarkan,  sehingga  dapat  melibatkan  partisipasi  seluruh  siswa.  Faktor-faktor  tersebutlah  yang mengakibatkan pembelajaran yang berlangsung pada kelompok yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom mendapat respon yang lebih  baik dari pada kelompok yang belajar dengan model pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google classroom.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan aplikasi google classroom dan model pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google classroom dalam pembelajaran bola basket berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Temuan ini diperkuat dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  problem  based  learning  (PBL)  berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa (Eismawati et al., 2019; Saputro & Rayahu, 2020). PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa (Fauzan  et  al.,  2017;  R.  Herlina  &  Sibarani,  2017). Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar pasing  sepak  bola (Darmiyanti  et  al.,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  passing  (menggunakan  kaki  bagian dalam)  sepak  bola (Kesuma  et  al.,  2021). Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Namun,  penerapan  model  pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Implikasi penelitian ini diharapkan implikasi model pembelajaran kooperatif berbantuan aplikasi google classroom membuat peserta didik menjadi aktif dalam menemukan konsep-konsep yang dipelajari serta membuat peserta didik menjadi termotivasi mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  aplikasi  google  classroom  memberikan kontribusi dalam meningkatkan mutu pendidikan. Pihak sekolah dapat menerapkan model-model inovatif berbantuan media pembelajaran dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Konsekuensi logis yaitu dalam rangka meningkatakan hasil belajar peserta didik diharapkan dari pihak lembaga atau pihak sekolah harus memberikan kebijakan atau peraturan untuk menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran yang mampu  menciptakan suasana  belajar yang menarik dan  menantang  peserta  didik  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan aplikasi google classroom.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing. Al-Fikry,  I.,  Yusrizal,  Y.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776.
Alim,  N.,  Linda,  W.,  Gunawan,  F.,  &  Saad,  M.  S.  M.  (2019).  The  Effectiveness  of  Google  Classroom  as  An Instructional Media: A Case of State Islamic Institute of Kendari, Indonesia. Humanities and Social Sciences Reviews , 7 (2), 240 – 246. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7227.
AlperAslan.  (2021).  Problem-  Based  Learning  in  Live  Online  Classes:  Learning  Achievement,  Problem- Solving  Skill,  Communication  Skill,  and  Interaction. Computers  &  Education , 171 ,  104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237.
Arditama,  E.,  &  Lestari,  P.  (2020).  Obstacles  and  Challenges  of  Indonesia’S  Mi cro,  Small  and  Medium Enterprises  (UMKM)  in  Facing  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 8 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i3.28610. Astini, S. N. K. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194. Atmojo,  S.  E.,  Muhtarom,  T.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2020).  The  Level  of  Self-Regulated  Learning  and  Self- Awareness in  Science  Learning in  The  Covid-19  Pandemic  Era. Jurnal Pendidikan IPA  Indonesia , 9 (4), 512 – 520. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544.
Choi,  E.,  Lindquist,  R.,  &  Song,  Y.  (2014).  Effects  of  Problem-Based  Learning  vs.Ttraditional  Lecture  on Korean  Nursing  S tudents’ Critical  Thinking,  Problem-Solving,  and  Self-Directed  Learning. Nurse Education Today , 34 (1), 52 – 56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Darmiyanti, K. R., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Sila  dalam
Permainan  Sepak  Takraw. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  136 – 145.
https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal Penelitian
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71 – 78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Ferdiansyah,  F.,  Ambiyar,  A.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Putra,  I.  E.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  E  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Matakuliah  Media  Pembelajaran Musik. KOMPOSISI: Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan
Seni , 21 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.42098.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484.
Herlina,  H.,  &  Suherman,  M.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK) di Tengah Pandemi Corona Virus Disease (Covid)-19 di Sekolah Dasar. Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education , 8 (1), 1 – 7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/PJKR/article/view/16186.
Herlina,  R.,  &  Sibarani,  C.  G.  G.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 3 (2).
https://doi.org/10.24114/jtikp.v3i2.5016.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online
Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344.
Izati, Wahyudi, & Sugiyarti, M. (2018). Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan , 3 (9), 1122 – 1127. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Jumadi, F., Laksana, A. A. N. P., & Prananta, I. G. N. A. C. (2021). Efektivitas Pembelajaran PJOK pada Teknik Dasar  Passing  Bawah  Permainan  Bolavoli  Melalui  Media  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (2), 423 – 440. https://doi.org/10.5281/zenodo.5027642. Kesuma, I. N. A. A., Yoda, I. K., & Hidayat, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi terhadap
Hasil Belajar
PJOK pada Siswa SMP.
Jurnal Penjakora , 8 (1),
62 – 70. https://doi.org/10.23887/penjakora.v8i1.31091.
Khamim,  M.  (2021).  Penerapan  Media  Online  Berbasis  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pai  di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMAN  2  Ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/. Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333. Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019a). Penggunaan Google Classroom sebagai Pengembangan Kelas Virtual
dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Topik  Kinematika  pada  Mahasiswa  Jurusan  sSstem Komputer.
PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167 – 173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173.
Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019b). Penggunaan Google Classroom sebagai Pengembangan Kelas Virtual dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Topik  Kinematika  pada  Mahasiswa  Jurusan  Sistem Komputer.
PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167 – 173.
https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173.
Mandasari,  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Power Point  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN  Pandean  Lamper  02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886.
Marheni,  Sujana,  &  Putra,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD  No.  8  Padangsambian  Denpasar. MIMBAR PGSD , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438.
Nafi, I., Muakibatul, H., & Mudiono, A. (2016). Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 901 – 904. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6300.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). Nugroho, S., & Shodikin, A. (2018). Efektivitas Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067.
Rahayuningsih, M. (2017).  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil Belajar Akuntansi Jasa  dengan Pembelajaran Problem  Based  Learning. Indonesian  Journal  of  Education  and  Learning , Vol  1 , No ,  43 – 51. https://doi.org/10.31002/ijel.v1i1.438.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan  Keterampilan Sosial Peserta Didik  di  SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ) dan Problem Based Learning ( PBL) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298. Sunarti, S., & Rachman, D. (2018). The Effectiveness of Flip Classroom with Student Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  Englis h  Learning  Interest. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching , 3 (2), 183. https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246.
Taqwim, R. I., Winarno, M. E., & Roesdiyanto, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  395. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13303. Ting,  K.-H.,  Cheng,  C.-T.,  &  Ting,  H.-Y.  (2021).  Introducing  The  Problem/Project  Based  Learning  as  A Learning Strategy in University Social Responsibility Program - A Study ofLlocal Revitalization of Coastal  Area,  Yong-An  District  of  Kaohsiung  City. Marine  Policy , 131 (700),  104546. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2021.104546.
Wijayanti, N. P. A., Damayanthi, L. P. E., Sunarya, I. M. G., & Putrama, I. M. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning pada Mata Pelajaran Simulasi Digital untuk Siswa Kelas X Studi Kasus  di  SMK  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2),  184 – 197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8526. Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di  Perguruan  Tinggi Kristen di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.