## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.763

## Efektivitas Model Pembelajaran SAVI dan REACT Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP
Widya Kusumaningsih 1 , Sutrisno 2 *, Fiki Hidayah 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang
* sutrisnojr@upgris.ac.id
Diterima: April 2019. Disetujui: Juni 2019. Dipublikasikan: Juli 2019.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik antara siswa yang memperoleh model pembelajaran SAVI berbantuan LKS, model pembelajaran REACT berbantuan LKS, atau model pembelajaran konvensional, (2) apakah kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran SAVI berbantuan  LKS  dan  model  pembelajaran REACT berbantuan LKS mencapai ketuntasan klasikal dan individual, dan (3) apakah terdapat pengaruh keaktifan belajar siswa pada model pembelajaran SAVI berbantuan LKS dan model pembelajaran REACT berbantuan LKS terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain posttest only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 1 Subah kelas VIII  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  dengan  menggunakan cluster  random sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak  sama.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS  dan  model  pembelajaran  REACT  berbantuan  LKS  menghasilkan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sama,  dan  kedua  model  pembelajaran  tersebut  menghasilkan kemampuan komunikasi matematis siswa yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional, (2) kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran SAVI berbantuan  LKS dan  model  pembelajaran REACT berbantuan  LKS  mencapai  ketuntasan  klasikal  dan  individual,  dan  (3) terdapat  pengaruh  keaktifan  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran SAVI berbantuan  LKS  dan  model pembelajaran REACT berbantuan  LKS  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Model pembelajaran SAVI dan REACT berbantuan LKS dapat digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: kemampuan komunikasi matematis, LKS, REACT , SAVI .

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) which mathematical communication skills are better between students who  obtain  SAVI  learning  models  assisted  by  LKS,  REACT  learning  models  assisted  by  LKS,  or conventional learning models, (2) whether mathematical communication skills of students who get SAVI learning models assisted by LKS and REACT learning models assisted by LKS to achieve classical and individual  completeness,  and  (3)  whether  there  is  an  influence  of  student  learning  activeness  on  SAVI learning models assisted by LKS and REACT learning models assisted by LKS on students' mathematical communication skills. This type of research is quantitative research with a posttest only control design. The population in this study were students of SMP Negeri 1 Subah class VIII in the academic year 2018/2019. Samples taken using cluster random sampling. Data collection techniques used are tests and observations. The  data  analysis  technique  used  is  the  analysis  of  one-way  cell  variance  is  not  the  same.  The  results showed  that:  (1)  SAVI  learning  models  assisted  by  LKS  and  REACT  learning  models  assisted  by  LKS produced  the  same  mathematical  communication  skills,  and  both  learning  models  produced  students' mathematical  communication  skills  better  than  conventional  learning  models,  (2)  ability  Mathematical communication of students who obtain SAVI learning models assisted by LKS and REACT learning models assisted by LKS reaches classical and individual completeness, and (3) there is an effect of student learning activeness  on  SAVI  learning  models  assisted  by  LKS  and  REACT  learning  models  assisted  by  LKS  on students' mathematical communication skills. SAVI and REACT learning models assisted by LKS can be used by teachers to improve students' mathematical communication skills.
Keywords: Mathematical Communication Ability,LKS, REACT, SAVI.
How  to  Cite: Kusumaningsih,  W.,  Sutrisno,  S.,  &  Hidayah,  F.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran SAVI dan REACT Berbantuan  LKS terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (2), 197-206.

## PENDAHULUAN
Komunikasi matematis yaitu suatu cara  siswa  untuk  mengungkapkan  ide- ide matematis baik secara lisan, tertulis, gambar,  diagram,  menggunakan  benda, menyajikan  dalam  bentuk  aljabar,  atau menggunakan simbol matematika
(Agustyaningrum,  2011).  Kemampuan komunikasi  matematis (mathematical communication) dalam  pembelajaran matematika sangat perlu untuk dikembangkan.  Hal  ini  karena  melalui komunikasi  matematis  siswa  dapat mengorganisasikan  berpikir  matematis- nya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan sehingga dapat membantu dalam membangun  gagasan  (Ramadhan  & Minarti, 2018).
Namun  kenyataannya,  data  dari Trends  in  International  Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015
menunjukkan bahwa penekanan pembelajaran  matematika  di  Indonesia lebih banyak pada penguasaan keterampilan dasar, hanya sedikit sekali penekanan penerapan matematika dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dan berkomunikasi secara matematis. (Umar, 2012)  menyatakan  bahwa  komunikasi matematika pada pembelajaran matematika sangat perlu untuk dikembangkan. Komunikasi matematika memilki peran penting
dalam pembelajaran matematika, sebab melalui komunikasi  matematika  siswa  dapat mengorganisasikan  dan  mengkonsoli- dasikan pemikiran matematis mereka.
Beberapa  model  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  SAVI
( Somatic,  Auditory,  Visualization ,  dan Intellectualy) dan  REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, dan  Transferring ).  Menurut  Sutrisno, Mardiyana, & Usodo (2013), pembelajaran SAVI merupakan pembelajaran  dengan  menggabungkan gerakan  fisik  dan  aktifitas  intelektual serta  melibatkan  semua  indera  yang berpengaruh  besar  dalam  pembelajaran. Pembelajaran ini didesain secara alamiah  untuk  menyelaraskan  suasana pembelajaran  dengan  instruksi  khusus berdasarkan  kebutuhan  saat  proses pembelajaran  tanpa  mengesampingkan aspek  privasi  siswa.  Sebagai  calon pendidik  matematika  perlu  meyadari pentingnya  kemampuan  komunikasi karena  masalah  sebagian  besar  untuk kemampuan  komunikasi  yang  efektif (Nayazik & Wahyuni, 2017).
Menurut  Meier  (2000),  SAVI dapat  direncanakan  dalam  empat  tahap yaitu (1) tahap persiapan, pada tahap ini guru  membangkitkan  minat  siswa  dan menempatkan  mereka  dalam  situasi optimal  untuk belajar,  (2)  tahap penyampaian  pada  tahap  ini  siswa dibantu  oleh  guru  menemukan  materi belajar yang baru dengan cara menyenangkan,  relevan,  melibatkan panca  indera,  dan  cocok  untuk  semua gaya  belajar,  (3)  tahap  praktik  siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan  dan  ketrampilan  baru dengan berbagai cara, (4) tahap penampilan  hasil,  pada  tahap  ini  siswa menerapkan dan memperluas
pengetahuan  atau  keterampilan  baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar  akan  melekat  dan  penampilan hasil akan terus meningkat.
Model pembelajaran REACT menekankan  pada  pemberian  informasi yang  berkaitan  dengan  informasi  yang sebelumnya telah diketahuai oleh siswa, sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami konsep-konsep yang
disampaikan  oleh  guru  karena  sering dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Crawford  (2001)  komponen dan langkah-langkah pembelajaran REACT  yaitu  (1) Relating ,  pemberian pertanyaan  yang  dapat  dijawab  siswa dari  pengalamannya  diluar  kelas;  (2) Experiencing ,  siswa  menghubungkan informasi baru dengan berbagai pengalaman/pengetahuan sebelumnya sehingga  dapat  menyusun  pengetahuan baru;  (3) Applying ,  siswa  belajar  untuk menerapkan  konsep  dalam  aktivitas pemecahan  masalah;  (4) Cooperating , bekerjasama  dengan  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan dan saling sharing kepada  teman  lainnya;  (5) Transferring ,  siswa  diarahkan  untuk menggunakan  pengetahuan  ke  dalam konteks/situasi yang baru.
Untuk menerapkan beberapa model  pembelajaran  tersebut,  perlu didukung pula dengan media pembelajaran  yang  tepat.  Menurut Purbasari,  Kahfi,  &  Yunus  (2013) penggunaan media dalam proses pembelajaran  bertujuan  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara tepat  guna  dan  berdaya  guna  sehingga mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan. Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Menurut Hamdani (2011) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan salah  satu  alat  bantu  pembelajaran. Secara umum LKS merupakan
perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran. LKS  sangat  berperan  pada  rekonstruksi pengetahuan  siswa  ketika  siswa  terlibat diskusi.  LKS  dapat  menuntun  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran, sehingga siswa menguasai materi pembelajaran  dan  memiliki  komunikasi matematis yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  (1)  manakah  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih  baik antara  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS, model pembelajaran REACT berbantuan LKS, atau model pembelajaran konvensional,  (2)  apakah  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang memperoleh model pembelajaran SAVI berbantuan LKS dan model pembelajaran  REACT  berbantuan  LKS mencapai ketuntasan klasikal dan individual,  dan  (3)  apakah  terdapat pengaruh  keaktifan  belajar  siswa  pada model  pembelajaran  SAVI  berbantuan LKS  dan  model  pembelajaran  REACT berbantuan  LKS  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1  Subah.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain posttest  only  control  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  1  Subah  kelas VIII semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Sampel yang diambil adalah kelas VIII B, VIII C, dan VIII F dengan menggunakan  teknik cluster  random
sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini meliputi  92  siswa  yang  terdiri  dari  34 siswa  kelas  eksperimen  1  (VIII  F),  30 siswa  kelas  eksperimen  2  (VIII  C),  dan 28  siswa  kelas  kontrol  (VIII  B).  Ketiga sampel tersebut juga sudah dilakukan uji keseimbangan untuk memastikan bahwa ketiga  sampel  memiliki  kemampuan awal  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan,  sehingga  segala  perubahan yang  terjadi  setelah  perlakuan  dapat dikaitkan dengan perlakuan yang diberikan.  Data  kemampuan  awal  yang dimaksud  adalah  data  nilai  ulangan harian pada materi sebelumnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  tes  dan  observasi. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Tes yang  disusun  terdiri  dari  7  butir  soal dengan  materi  pola  bilangan.  Indikator yang digunakan sebagai pedoman penyusunan tes kemampuan komunikasi sesuai  pendapat  Sumarmo  (2006),  yaitu (a)  menyatakan  benda-benda  nyata, situasi, dan peristiwa sehari-hari kedalam  bentuk  model  matematika,  (b) menjelaskan  ide  dan  model  matematika ke  dalam  bahasa  biasa,  (c)  mendengar- kan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang matematika,  (d)  membaca  dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis,  (e)  membuat  konjektur  (duga- an),  menyusun  argumen,  dan  membuat generalisasi. Namun, pada penelitian ini, indikator  (c)  dan  (e)  tidak  digunakan dalam tes karena indikator tersebut tidak dapat diukur secara langsung melalui tes tertulis, sehingga indikator yang digunakan  untuk  menyusun  soal  adalah indikator  (a),  (b),  dan  (d).  Sedangkan
teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  aktivitas  belajar siswa pada saat pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diberi perlakuan, dilakuan tes akhir terhadap ketiga sampel tersebut. Data yang diperoleh dari tes tersebut dan hasil observasi selama proses pembelajaran  digunakan  sebagai  data akhirpenelitian.  Teknis  analisis  yang digunakan  meliputi  Analisis  variansi (Anava),  uji  ketuntasan  belajar,  dan  uji regresi.

## Uji Persyaratan Anava
Berdasarkan uji normalitas distribusi, baik kelas eksperimen 1, kelas eksperimen  2  maupun  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Selain itu, berdasarkan hasil uji homogenitas variansi didapatkan  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,246 . Karena  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,246 <  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,99 sehingga  dapat disimpulkan  hipotesis  H 0 diterima. Artinya,  ketiga  kelas  sampel  tersebut mempunyai varians yang sama (homogen).

## Uji Anava
Semua uji persyaratan Anava telah terpenuhi,  sehingga  dapat  dilakukan Anava. Tabel 1
menunjukkan rangkuman Anava.

## Tabel 1. Hasil Uji Anava Data Akhir
Sumber Variasi dk JK KT F Rata-rata 1 477054 477054 Antar kelompok 2 1075,92 537,958 6,305 Dalam Kelompok 89 7593 85,312 Total 92 485723
Berdasarkan  Tabel  1,  didapatkan F hitung = 6,305 > F tabel = 3,099 maka H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2,  dan kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajar- an SAVI berbantu LKS, model pembelajaran REACT berbantu LKS dan model pembelajaran konvensional maka selanjutnya dilakukan uji scheffe’.

## Uji Scheffe’
Uji scheffe’ dilakukan guna untuk mengetahui  model  pembelajaran  mana yang mempunyai perbedaan.
Tabel 2. Hasil Uji Scheffe’ 𝑭 𝒊−𝒋 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan 𝐹 1−2 0,185 6,198 H 0 diterima 𝐹 2−3 10,923 H 0 ditolak 𝐹 1−2 8,885 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh bahwa dk = { F | F > 2 F 0,05;2,89 }= { F | F > 6,198}. Berdasarkan penjelasan di atas dapat diperoleh kesimpulan (1) tidak ada perbedaan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan LKS dan model pembelajar- an  REACT  berbantuan  LKS  terhadap kemampuan komunikasi matematis SMP, (2) ada perbedaan model
pembelajaran  REACT  berbantuan  LKS dengan  model  pembelajaran  konven- sional terhadap kemampuan komunikasi matematis  SMP  dan  rerata  model pembelajaran  REACT  lebih  tinggi  dari rerata model pembelajaran konvensional yaitu 75 > 67 maka model pembelajaran
REACT  berbantuan  LKS  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konven- sional,  (3)  ada  perbedaan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS dengan  model  pembelajaran  konven- sional terhadap kemampuan komunikasi matematis  SMP dan  rerata  model pembelajaran  SAVI  lebih  tinggi  dari rerata model pembelajaran konvensional yaitu 74 > 67 maka model pembelajaran SAVI  berbantuan  LKS  lebih  baik  dari pada model pembelajaran konvensional.

## Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar individual ditandai  dengan  pencapaian  nilai  tes pada  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  model SAVI berbantuan  LKS  dan model  REACT  berbantuan  LKS  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  disekolah  yaitu  67.  Suatu  kelas dikatakan  telah  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  jika  banyaknya  siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar klasikal sekurang-kurangnya adalah 80%. Ketuntasan belajar individual dari hasil  tes  belajar  kelas  eksperimen  1 untuk ketuntasan komunikasi matematis yang  terdiri  dari  34  siswa  terdapat  31 siswa  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas. Untuk ketuntasan komunikasi matematis kelas  eksperimen  2  yang  terdiri  dari  30 siswa  terdapat  28  siswa  tuntas  dan  2 siswa tidak tuntas. Presentase ketuntasan belajar klasikal kelas eksperimen 1 pada komunikasi  matematis  sebesar  91,18% dan kelas eksperimen 2 sebesar 93,33%, maka dapat diperoleh bahwa
kemampuan komunikasi matematis
antara  siswa  SMP  yang  memperoleh model  pembelajaran SAVI berbantuan LKS  dan  model  pembelajaran REACT
berbantuan LKS mencapai tuntas secara klasikal dan individual.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  yang digunakan untuk mendapatkan pengaruh keaktifan terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa SMP pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan LKS dan REACT berbantuan  LKS.  Hasil  analisis akhir pada kelas eksperimen I diperoleh bahwa  persamaan  regresi  linear  yaitu 𝑌̂ = 40,3853 + 0,5446𝑋 dan  untuk kelas eksperimen 2 diperoleh persamaan regresi  linear  yaitu 𝑌̂ = 23,2078 + 0,8838𝑋 .
Uji keberartian regresi linear untuk kelas  eksperimen  1  diperoleh  F hitung = 7,6739  >  F tabel =  4,15  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  2 diperoleh = 7,6739 > F tabel = 4,20 maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.
Karena  keputusan  eksperimen  1  dan eksperimen  2  H 0 ditolak,  hal  ini  berarti bahwa hubungan linear X dan Y berarti. Untuk  uji  keberartian  koefisien  regresi linear  sederhana  kelas  eksperimen  1 diperoleh t hitung = 2,7702 > t tabel = 2,0369 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa koefisien 𝛽 berarti. Artinya ada pengaruh  antara  variabel  keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, dan karena b = 0,5446 bernilai positif, maka terdapat pengaruh positif antara keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Selain  itu  diperoleh  juga  r 2 = 0,1934  dengan  presentase  19,34%.  Jadi pengaruh positif antara keaktifan
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sebesar 19,34%. Artinya kemampuan komunikasi matematis siswa 19,34% ditentukan oleh keaktifan, sisanya ditentukan oleh faktor lain.  Sedangkan  untuk  uji  keberartian koefisien  regresi  linear  sederhana  kelas eksperimen 2 diperoleh t hitung = 5,2573 > t tabel =  2,0484  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwa  koefisien 𝛽 berarti.  Artinya  ada pengaruh  antara  variabel  keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, dan karena b = 0,8838 bernilai positif, maka terdapat pengaruh positif antara keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Selain  itu  diperoleh  juga  r 2 =
0,4968  dengan  presentase  49,68%.  Jadi pengaruh positif antara keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sebesar 49,68%. Artinya kemampuan komunikasi matematis siswa 49,68% ditentukan oleh keaktifan, sisanya ditentukan oleh faktor lain.
Hal  tersebut  dikarenakan  dalam penerapan  model  pembelajaran SAVI tidak  sekadar  siswa  paham  akan  materi yang  diajarkan,  tetapi  belajar  haruslah menggunakan kemampuan berpikir
( minds–on )  belajar  haruslah  dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar,
menyelidiki, mengidentifikasi, menemu- kan,  mencipta,  mengkontruksi,  meme- cahkan  masalah  dan  menerapkannya (Shoimin, 2014). Sedangkan pada model pembelajaran REACT dapat  membuat siswa menemukan sendiri rumus/konsep atau  memahami  konsep  yang  telah diberikan  dengan  bekerjasama  antar
siswa  dan  bisa  menerapkan  ilmu  yang diperoleh  ke  kehidupan  nyata  dan mentransfernya  dalam  konteks  yang baru (Crawford, 2001).
Saat  pembelajaran  berlangsung siswa  sangat  tertarik  dan  antusias mengikuti pembelajaran karena menggunkan  alat  bantu  berupa  LKS yang sebelumnya belum pernah mereka dapatkan,  mereka  merasa  mendapatkan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya  yang  hanya  mencatat  dan mendengarkan  materi  yang  disampai- kan,  dan  mereka  sangat  terbantu  dalam memahami  materi  sehingga  menambah keaktifan siswa. Dengan media LKS ini siswa  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar, mendorong siswa mampu bekerja sendiri, dan membimbing siswa secara  baik  kearah  pengembangan konsep.
Berikut adalah analisis pengerjaan soal melalui lembar jawab siswa.

## Indikator 1 (Soal Nomor 3)
Anton  mencoba  membuat  sebuah menara yang disusun dari lidi. Gambar 1 adalah susunan menara lidi  yang dibuat oleh Anton.
(1) (2) (3) (4)
Gambar 1. Soal Nomor 3
Hitunglah  banyaknya  lidi  pada masing-masing  gambar segitiga di atas! Tentukan barisan bilangannya!
Gambar 2. Jawaban Siswa Skor 3
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa dapat menjelaskan situasi kedalam bentuk  model  matematika.  Pada  soal nomor  3,  siswa  dapat  menyatakan susunan  menara  lidi  ke  bentuk  barisan bilangan  dengan  benar.  Sehingga  siswa tersebut dapat dikatakan telah memenuhi indikator 1.
Gambar 3. Jawaban Siswa Skor 1
Dari jawaban siswa terlihat bahwa soal  nomor  3,  siswa  salah  menyatakan susunan  menara  lidi  ke  dalam  barisan bilangan.  Siswa  sudah  banyak  yang memahami maksud soal dan pertanyaan soal,  tetapi  ada  beberapa  yang  kurang memahami soal, sehingga terjadi
kesalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sepeng &
Madzorera  (2014)  menyebutkan  bahwa kendala  yang  dialami  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  adalah  dalam memahami bahasa dalam soal, ketidakmampuan siswa dalam memahami bahasa  yang ada dalam soal akan  menyebabkan  siswa  gagal  dalam memperoleh jawaban yang benar.
Indikator 2 (Soal Nomor 4) Perhatikan gambar berikut!
Gambar 4. Soal Nomor 4
Berdasarkan  pola  gambar  di  atas, bagaimana  bentuk  pola  bilangan  huruf E! Tulislah langkah-langkahnya!
Gambar 5. Jawaban Siswa Skor 3
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa dapat  menjelaskan ide dan model matematika kedalam bahasa biasa. Pada soal nomor 4, terlihat bahwa siswa dapat menjelaskan  bagaimana  cara  meng- gambarkan pola bilangan huruf E dengan benar dan dapat menuliskannya kedalam bahasanya sendiri dengan benar.
Sehingga pada jawaban ini siswa sudah memenuhi indikator 2.
Gambar 6. Jawaban Siswa Skor 2
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa kurang dapat menjelaskan ide dan model  matematika  kedalam  bahasa biasa. Pada soal nomor 4 terlihat bahwa siswa dapat menggambarkan pola bilangan  huruf  E  dengan  benar  tetapi siswa belum dapat menuliskan bagaimana  cara  mendapatkan  pola bilangan  huruf  E  dengan  bahasanya sendiri.
Gambar 7. Jawaban Siswa Skor 1
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa  belum dapat  menjelaskan ide dan model  matematika  kedalam  bahasa biasa. Pada nomor 4 terlihat bahwa siswa belum  dapat  menggambarkan  pola bilangan  huruf  E  dengan  benar  dan belum  dapat  menuliskannya  kedalam bahasanya sendiri. Hal ini sejalan dengan yang  dikatakan  oleh  Nurussafa’at, Sujadi, & Riyadi (2016) yang menyebutkan  kesalahan  bahasa  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesai- kan  soal  adalah  siswa  tidak  bisa menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal, sehingga menyebabkan  siswa  bingung  dalam menyelesaikan masalah.

## Indikator 3 (Soal Nomor 6)
OSIS  suatu  sekolah  mengadakan pentas  seni  untuk  amal  yang  terbuka untuk masyarakat umum. Hasil
penjualan  tiket  acara  tersebut  akan disumbangkan  untuk  korban  bencana alam.  Panitia  memilih  tempat  berupa gedung pertunjukan  yang tempat  duduk penontonnya berbentuk sektor lingkaran terdiri dari enam baris.
Gambar 8. Soal Nomor 6
Banyaknya  kursi  penonton  pada masing-masing  baris  membentuk  pola barisan tertentu. Jika pada baris pertama terdapat  25  kursi,  baris  kedua  35  kursi, baris  ketiga  50  kursi,  dan  seterusnya. Tentukanlah  barisan  bilangan  yang terbentuk  dan  tentukan  banyaknya seluruh  tempat  duduk  pada  gedung
pertunjukan itu. Tulislah langkah
penyelesaiannya!
Gambar 9. Jawaban Siswa Skor 4
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa dapat membaca dengan pemaham- an  suatu  presentasi  matematika  tertulis. Pada soal nomor 6, terlihat bahwa siswa dapat  menuliskan  barisan  bilangan dengan lengkap dan mententukan banyaknya  seluruh  tempat  duduk  pada gedung pertunjukkan pentas seni dengan benar.
Gambar 10. Jawaban Siswa Skor 2
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa  kurang  dapat  membaca  dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.  Pada  soal  nomer  6,  terlihat bahwa  siswa  masih  kurang  paham dengan soal yang diberikan. Siswa hanya dapat  menuliskan  barisan  bilangannya saja,  dan  belum  dapat  menentukan jumlah  seluruh  kursi  yang  ada  di pertunjukkan pentas seni. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Windari (2014) mengatakan siswa telah menguasai konsep yang harus digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  kebanyakan dari mereka masih banyak yang ceroboh dalam menyelesaikan soal itu.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  diperoleh simpulan  bahwa  model  pembelajaran SAVI  berbantuan  LKS  dan  model pembelajaran  REACT  berbantuan  LKS menghasilkan  kemampuan  komunikasi matematis yang sama, dan kedua model pembelajaran  tersebut  menghasilkan kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Selain  itu, kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS dan model pembelajaran REACT berbantuan  LKS  mencapai  ketuntasan klasikal dan individual. Hasil penelitian juga  menunjukkan  adanya  pengaruh keaktifan  belajar  siswa  pada  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  LKS dan model pembelajaran REACT berbantuan  LKS  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Model pembelajaran SAVI dan REACT berbantuan  LKS  dapat  digunakan  guru untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  N.  (2011,  December 3). Implementasi Model Pembelajaran  Learning  Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa    Kelas  IX  B SMP Negeri 2 Sleman . 377–387. Yogyakarta: FMIPA UNY. Crawford,  M.  L.  (2001).  Teaching Contextually: Research, Rational,  and  Techniques  for Improving  Student  Motivation and Achievment in Mathematics
Science.  Waco,  Texas,  USA: CORD CCI Publishing, Inc.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  Pustaka Setia.
Meier,  D.  (2000). The  Accelerated Learning Handbook: A  Creative Guide to Designing and Delivering Faster, More Effective  Training  Programs . McGraw Hill Professional. Nayazik,  A.,  &  Wahyuni,  A.  (2017). Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Model Ideal  Problem  Solving  dalam Aspek Grammatical dan Sosiolinguistik. Jurnal  Didaktik Matematika, 4(2), 107–114. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i 2.8461 Nurussafa’at, F. A., Sujadi, I., & Riyadi,
R.  (2016).  Analisis  Kesalahan
Siswa dalam Menyelesaikan soal Cerita  pada  Materi  Volume Prisma dengan Fong’s Shcematic Model for Error Analysis Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4(2).
Purbasari, R. J., Kahfi, M. S., & Yunus, M. (2013). Pengembangan Aplikasi Android sebagai Media Pembelajaran  Matematika  pada Materi  Dimensi  Tiga  untuk Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 1(4), 1–10. Ramadhan,  I.,  &  Minarti,  E.  D.  (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2(2), 151–161.
Sepeng,  P.,  &  Madzorera,  A.  (2014).
Sources of Difficulty in
Comprehending  and  Solving Mathematical  Word  Problems. International Journal of Educational Sciences , 6(2), 217– 225. Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media. Sumarmo,  U.  (2006).  P embelajaran Keterampilan Membaca Matematika pada Siswa Sekolah Menengah . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sutrisno,  S.,  Mardiyana,  M.,  &  Usodo, B. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD dan TPS Dengan Pendekatan Savi Terhadap Prestasi  dan  Motivasi  Belajar Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1(7). Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity  Journal , 1(1), 1–9. Windari,  F.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Padang Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal
Pendidikan Matematika , 3(2).