## PENGARUH STRATEGI BELAJAR PETA KONSEP TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ika Eryanti
SMK Bunda Auni Bekasi eryantiika@gmail.com

## Abstrak
Salah satu strategi belajar yang dapat mengoptimalkan proses belajar adalah melalui  strategi  peta  konsep.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan strategi belajar peta konsep menunjang siswa dalam memahami  keterkaitan antara  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) Efektifitas pembelajaran matematika dengan strategi belajar peta  konsep,  (2)  Perbandingan  ketuntasan  belajar  matematika  siswa  antara siswa yang diajarkan dengan strategi belajar peta konsep dan pembelajaran konvensional,  (3)  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan strategi belajar peta konsep. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 87 Jakarta pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2010/2011.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan rancangan penelitian two group randomized  subject  posttest  only .  Penentuan  sampelnya  dengan cluster random  sampling .  Tes  yang  diberikan  sebanyak  10  soal  berbentuk  uraian. Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Kai  Kuadrat ( chi  square ),  Uji  Fisher  dan  teknik  analisis  data  menggunakan  Uji-t.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =2,11, pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db=76,  diperoleh  t tabel =1,99.  Karena  t hitung > t tabel (2,11>1,99),  maka  H o ditolak,  artinya  skor  rata-rata  tes  akhir  siswa kelompok  eksperimen  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan  strategi belajar  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  pada  skor  rata-rata  tes  akhir  siswa kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : ketuntasan belajar, strategi belajar peta konsep

## PENDAHULUAN
Pandangan  siswa  tentang  mata  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit dipahami masih banyak ditemui atau didapatkan, pandangan seperti ini  yang  mengakibatkan siswa  menjadi  pasif,  enggan,  takut  atau  malu  mengungkapkan  ide-ide  maupun  penyelesaian atas soal-soal latihan yang diberikan oleh guru. Tidak jarang siswa kurang dapat mempelajari
matematika sebab matematika dianggap sulit. Padahal sulit tidaknya pelajaran itu tergantung pada  siswa  sendiri,  siap  atau  tidak  mereka  menerima  pelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  harus dapat  meyakinkan  siswa  bahwa  pelajaran  matematika  tidak  sulit  seperti  yang  mereka bayangkan. Karena dengan ketidaksenangan tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar matematika.
Hal  ini  bukan  hanya  karena  kesalahan  siswa  tetapi  mungkin  disebabkan  oleh  berbagai hal  seperti  penggunaan  strategi  pembelajaran  dari  guru  yang  monoton.  Penggunaan  strategi pembelajaran  yang monoton  memungkinkan siswa akan mengantuk  pada saat  proses belajar mengajar  berlangsung  karena  membosankan.  Padahal  menurut  Dede  Rosyada,  selain  harus diawali dengan perencanaan yang bijak, serta didukung dengan kemampuan komunikasi yang baik, pembelajaran efektif juga harus didukung dengan pengembangan strategi  yang mampu membelajarkan siswa, karena belajar yang efisien dapat tercapai apabila dapat menggunakan strategi belajar  yang tepat. Slameto mengungkapkan bahwa strategi belajar diperlukan untuk dapat  mencapai  hasil  yang  semaksimal  mungkin,  saat  ini  masih  banyak  guru  yang menggunakan model pembelajaran lama pada proses pembelajaran di sekolah-sekolah. Guru membacakan  atau  membawakan  bahan  yang  disiapkan  dan  siswa  mendengarkan,  mencatat, dan  mencoba  menyelesaikan  soal  sesuai  contoh  dari  guru,  atau  biasa  di  sebut  model pembelajaran konvesional. Hal ini mengakibatkan kurangnya interaksi antara guru dan siswa serta menjadikan siswa pasif, kurang perhatian dalam belajar kreatif dan mandiri,  yang pada akhirnya berdampak pada ketuntasan belajar matematika siswa yang rendah.
Hasil  observasi  awal  penulis  menemukan  bahwa  beberapa  kekurangan  dalam  proses pembelajaran matematika  yang diterapkan di kelas VIII SMP Negeri 87 Jakarta, antara lain: (1)  Metode  penyampaian  materi  matematika  hanya  berlangsung  satu  arah  (pihak  guru)  atau dikenal dengan metode ceramah, (2) Kurangnya keterlibatan siswa secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut pendapat dari guru, bahwa kesulitan siswa dalam mata pelajaran matematika, antara  lain:  (1)  Kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak,  (2)  Kesulitan mengaitkan konsep matematika yang dipelajari.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan  tercatat  bahwa  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar matematika masih rendah. Kenyataan tersebut merupakan tantangan serius, khususnya  guru  perlu  mencari  strategi  pembelajaran  yang  bisa  membangkitkan  motivasi belajar siswa dan untuk siswa diharapkan untuk lebih giat menggali dan memahami konsep- konsep dalam matematika. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak jenuh dalam menerima dan mengikuti proses belajar mengajar matematika.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Salah  satu  faktor  yang  mungkin  sebagai  penyebab  rendahnya  ketuntasan  belajar matematika siswa adalah bahwa perencanaan dan implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh  para  guru  matematika  tampaknya  masih  dilandasi  dengan  metode  transfer  informasi. Meskipun  telah  dicoba  beberapa  strategi,  metode  penyampaian  seperti  ini  masih  dominan. Kondisi pembelajaran matematika seperti ini akan menimbulkan kebosanan bagi siswa, siswa tidak  dapat  menghubungkan  konsep  yang  satu  dengan  konsep  yang  lain  dalam  satu  pokok bahasan, ataupun sub pokok bahasan.
Padahal  materi  matematika  bersifat  hierarkis,  yang  berarti  dalam  mempelajari matematika  konsep  sebelumnya  yang  menjadikan  prasyarat  harus  benar-benar  dikuasai  agar dapat  memahami  konsep  selanjutnya.  Konsep-konsep  pada  matematika  menjadi  kesatuan yang  bulat  dan  berkesinambungan.  Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  dapat menyampaikan  konsep  tersebut  kepada  siswa  dan  bagaimana  siswa  dapat  memahaminya. Pembelajaran pada matematika dilakukan dengan memperhatikan urutan konsep dimulai dari yang paling sederhana.
Apabila  siswa  tidak  mampu  mengorganisasikan  hubungan  antar  konsep  yang  telah mereka pelajari, maka merekapun tidak akan mampu memahami konsep tersebut. Akibatnya, ketuntasan belajar matematika siswa kurang sesuai dengan yang diharapkan.
Teori yang digunakan sebagai dasar untuk menjawab permasalahan diatas bertolak dari konsep belajar bermakna David Ausubel. Ausubel mengemukakan bahwa faktor yang paling penting  yang  mempengaruhi  belajar  ialah  apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa.  Menurut Trianto,  dengan  demikian  agar  terjadi  belajar  bermakna,  konsep  baru  atau  informasi  baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa.
Maka  pembelajaran  dengan  membimbing  siswa  terampil  membuat  peta  konsep diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  pemahaman  suatu  konsep  dengan  baik,  karena  siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan guru berperan sebagai fasilitator. Selain itu dalam jejaring  dan  pemetaan  ( mapping ),  siswa  mengidentifikasi  gagasan  utama  dan  kemudian membuat diagram yang menghubungkan semuanya  seperti yang dikemukakan Robinson dan Skinner yang dikutip oleh Slavin (Slavin, 2008:256).
Berdasarkan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Kadir  bahwa  strategi  belajar  peta  konsep dalam  pembelajaran  sains  dan  matematika  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya, pemahaman yang memadai dalam menentukan hubungan atau keterkaitan antara satu konsep dengan  konsep  yang  lain  yang  saling  berhubungan,  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan masalah dalam pembelajaran sains dan matematika (Kadir, 2004:761). Struktur kognitif siswa dibangun  secara  hirarkis  dengan  konsep-konsep  dari  yang  bersifat  umum  ke  khusus  akan
lebih bermakna bila siswa menyadari adanya kaitan konsep diantara kumpulan konsep-konsep yang saling berhubungan.
Strategi  peta  konsep  merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi  organisasi.  Strategi organisasi bertujuan untuk membantu meningkatkan pemahaman terutama dilakukan dengan menggunakan pengorganisasian bahan-bahan baru. Martin dalam Trianto mengatakan bahwa pemetaan konsep merupakan inovasi baru yang penting untuk membantu anak menghasilkan pembelajaran bermakna dalam kelas (Trianto,  2009:157). Peta konsep menyediakan bantuan visual  konkret  untuk  membantu  mengorganisasikan  informasi  sebelum  informasi  itu  di sampaikan.
Strategi  belajar  peta  konsep  adalah  penyampaian  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  peta  konsep  dari  setiap  bab  dan  materi  yang  diberikan  sehingga  konsep  yang diberikan akan lebih mudah dipahami. Dengan kata lain pembelajaran dengan strategi belajar peta  konsep,  siswa  diharapkan  menguasai  secara  tuntas  seluruh  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran matematika yang telah ditetapkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Ketuntasan belajar merupakan pencapaian hasil belajar yang ditetapkan dengan ukuran atau tingkat pencapaian kompetensi yang memadai dan dapat dipertanggungjawabkan sebagai prasyarat  penguasaan  kompetensi  lebih  lanjut.  Ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  siswa berhubungan  erat  dengan  hasil  belajar  yang  diperolehnya  selama  menjalani  proses pembelajaran di sekolah. Menurut Mulyasa, berdasarkan teori belajar tuntas, kegiatan belajar dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  siswa  di  kelas  yang  mendapat  nilai  65  ke  atas mencapai  85%.  Sedangkan  secara  individu  kegiatan  belajar  dikatakan  tercapai  dengan  baik apabila  siswa  tersebut  telah  mencapai  nilai  minimal  65  (Mulyasa,  2007:254).  Namun  tiap sekolah  dapat  menentukan  standar  minimal  ketuntasan  sesuai  dengan  kondisi  sekolah tersebut, dan secara bertahap dapat meningkatkan standar ketuntasannya.
Langkah-langkah umum yang harus ditempuh agar ketuntasan belajar tercapai:
1. Mengajarkan satuan pelajaran pertama dengan menggunakan metode kelompok.
2. Memberikan  tes  diagnosa  untuk  memeriksa  kemajuan  belajar  siswa  setelah disampaikan  satuan  pelajaran  tersebut  sehingga  dapat  diketahui  siswa  yang  telah memenuhi kriteria dan yang belum.
3. Siswa yang telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan diperkenankan menempuh  pengajaran  berikutnya,  sedangkan  bagi  yang  belum  diberikan  kegiatan korektif.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
4. Melakukan  pemeriksaan  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  telah  tercapai oleh siswa dalam jangka waktu tertentu.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, standar ketuntasan untuk pelajaran matematika yang ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  60%  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  dengan  ketuntasan individu  yang  harus  dicapai  siswa  sebesar  65.  Berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan tersebut,  maka  peneliti  menetapkan  standar  ketuntasan  yang  harus  siswa  peroleh  adalah  65 untuk  standar ketuntasan individual dan 60% untuk  standar ketuntasan klasikal dalam kelas. Penguasaan materi pelajaran dapat dilihat dari nilai hasil belajar yang diperoleh siswa. Siswa yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  65  dinyatakan  belum  tuntas,  sedangkan  siswa  yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 65 dinyatakan telah tuntas belajar.
Ketuntasan belajar secara klasikal dapat dihitung dengan rumus:
% 100 % x Siswa Seluruh Jumlah Belajar Tuntas Yang Siswa Jumlah 
Strategi belajar peta konsep diartikan suatu strategi pembelajaran yang pada prinsipnya siswa  dapat  menyerap,  mencerna,  dan  mengingat  bahan  pelajaran  dengan  baik.  Peta  konsep digunakan untuk  menyatakan hubungan  yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi.  Suatu  peta  konsep  merupakan  suatu  gambar  dua  dimensi  dari  suatu  bidang  studi. Ciri  inilah  yang  dapat  memperlihatkan  hubungan-hubungan  proposisional  antar  konsep- konsep. Hal ini pula yang membedakan belajar  bermakna dari belajar dengan cara mencatat pelajaran tanpa memperlihatkan hubungan antara konsep-konsep dan dengan demikian hanya memperlihatkan gambar satu dimensi saja.
Dzamarah  dan  Zain  yang  dikutip  oleh  Trianto,  mendefinisikan  konsep  atau  pengertian merupakan  kondisi  utama  yang  diperlukan  untuk  menguasai  kemahiran  diskriminasi  dan proses  kognitif  fundamental  sebelumnya  berdasarkan  kesamaan  ciri-ciri  dari  sekumpulan stimulus dan objek-objeknya (Trianto, 2009:158). Konsep merupakan buah pikiran seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi  sehingga  melahirkan  produk pengetahuan  meliputi  prinsup,  hukum  dan  teori.  Konsep  diperoleh  dari  fakta,  peristiwa, pengalaman melalui generalisasi dan bersifat abstrak (Syaiful, 2003:71).
Dalam proses belajar mengajar, Ausubel sangat menekankan agar para guru mengetahui konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  siswa  supaya  belajar  bermakna  dapat  berlangsung. Sehubungan dengan itu, menurut Novak  yang dikutip Pitadjeng dan Wahyuningsih, keadaan ini dapat diatasi dengan peta konsep (Pitadjeng dkk, 2003:3). Batasan pengertian tentang peta
konsep sebagai suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau suatu bagan dari suatu bidang studi (Zulfiani, 2009:31). Ini merupakan ciri peta konsep yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara konsep-konsep. Sehingga dapat dikatakan bahwa peta konsep  merupakan  suatu  alat  yang  disusun  secara  skematik  untuk  mewakili  himpunan konsep-konsep  bermakna,  dituangkan  dalam  suatu  kerangka  proposisi-proposisi.  Konsep- konsep bermakna yang dijabarkan dalam suatu proposisi-proposisi itu akan memudahkan para peserta didik dalam memahaminya.
Jadi  dengan  kata  lain  peta  konsep  memperlihatkan  hierarki  dari  konsep-konsep.  Maka hal  yang perlu diketahui bahwa konsep-konsep itu tidak memiliki bobot  yang sama. Konsep yang lebih umum atau lebih inklusif diletakkan diatas, sedangkan konsep yang kurang inklusif diletakkan  dibagian  puncaknya.  Dengan  demikian  akan  terbentuk  skema,  dimana  skema  ini menggunakan  urutan  dari  yang  umum  ke  yang  rinci,  seperti  teori  yang  dikemukakan  oleh Ausubel.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  peta  konsep  adalah  menyatakan  hubungan- hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Proposisi- proposisi  merupakan  dua  kata  atau  lebih  konsep-konsep  yang  dihubungkan  oleh  kata-kata dalam  suatu  unit  semantik.  Peta  konsep  yang  kita  buat  terdiri  dari  satu  kata  yang  dapat dihubungkan antara satu dengan yang lainnya sehingga membentuk proposisi.
Ciri-ciri peta konsep antara lain sebagai berikut:
1. Peta  konsep  adalah  bentuk  dari  konsep-konsep  atau  proposisi-proposisi  suatu bidang studi agar lebih jelas dan bermakna.
2. Peta  konsep  merupakan  suatu  gambaran  yang  berbentuk  dua  dimensi  dari  suatu bidang  studi,  atau  bagian  dari  bidang  studi  yang  memperlihatkan  tata  hubungan antara  konsep-konsep.  Di  samping  itu  juga  memperlihatkan  bentuk  belajar kebermaknaan  dibanding  dari  cara  belajar  bentuk  lain  dengan  tidak memperlihatkan hubungan-hubungan konsep-konsep. Peta konsep memperlihatkan hubungan konsep antara satu dengan lainnya.
3. Setiap konsep memiliki bobot  yang berbeda  antara satu  dengan lainnya, ia dapat berbentuk aliran air, cabang pohon, urutan-urutan kronologis, dan lain sebagainya.
4. Peta  konsep  berbentuk  hirarkis,  manakala  suatu  konsep  di bawahnya  terdapat  beberapa  konsep,  maka  konsep  itu  akan lebih  terurai  secara  jelas  sehingga  apapun  yang  berkaitan dengan  konsep  tersebut  akan  timbul,  seperti;  fungsi,  bentuk, contoh, tempat dan sebagainya.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Tujuan pembelajaran dengan menggunakan peta konsep antara lain sebagai berikut:
1. Mengembangkan  kemampuan  menggambarkan  kesimpulan-kesimpulan  yang masuk akal.
2. Mengembangkan  kemampuan  mensintesis  dan  mengintegrasikan  informasi  atau ide menjadi satu.
3. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  holistik  untuk  melihat  keseluruhan dan bagian-bagian.
4. Mengembangkan kecakapan, strategi , dan kebiasaan belajar.
5. Belajar konsep-konsep dan teori-teori.
6. Belajar memahami perspektif dan dalam suatu konsep.
7. Mengembangkan suatu keterbukaan terhadap ide baru.
8. Mengembangkan suatu kapasitas untuk memikirkan kemandirian.
Adapun  cara  untuk  menyusun  suatu  peta  konsep  dalam  matematika  menurut  Ernest dalam Yunia adalah sebagai berikut (Yunia, 2009:3):
1. Terlebih dahulu menentukan topiknya.
2. Membuat daftar konsep-konsep yang relevan untuk konsep tersebut.
3. Menyusun konsep-konsep tersebut menjadi sebuah bagan.
4. Menghubungkan  konsep-konsep  itu  dengan  kata-kata  sehingga  terbentuk  suatu proposisi.
5. Mengevaluasi keterkaitan konsep-konsep yang telah dibuat.
Berdasarkan  rekomendasi  Ausubel  yang  menyatakan  penggunaan  pengorganisasian awal  ( advance  organizer )  sebagai  suatu  alat  pengajaran  untuk  mengkaitkan  bahan-bahan pelajaran  baru  dengan  pengetahuan  awal  (Trianto,  2009:157),  maka  berikut  adalah  skenario pembelajaran matematika dengan strategi belajar peta konsep.
Tabel 1: Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar Dengan Strategi Belajar Peta Konsep
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar
1. Persiapan a. Menciptakan kondisi belajar siswa
2. Pelaksanaan a. Pendahuluan
1. Guru  mengulang  materi  yang  telah  dipelajari  siswa  pada pertemuan sebelumnya.
2. Pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  pada  pertemuan  sebelumnya  yang  dianggap  masih membingungkan bagi siswa.
b. Isi
1. Siswa diberikan pertanyaan pendahuluan mengenai pengetahuan dasar siswa tentang topik yang akan diajarkan.
2. Guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan peta konsep yang dibuatnya.
3. Siswa ditugaskan membuat peta konsep dari materi yang telah dipelajari,  sebagai  bahan  evaluasi  dan  menyelidiki  apa  yang telah diketahui oleh siswa.
4. Guru  menampilkan  peta  konsepnya  kembali  sebagai  bahan evaluasi  apabila  terdapat  kekeliruan  dalam  penyusunan  peta konsep  yang  dibuat  oleh  siswa,  kemudian  siswa  diminta memberikan  contoh  aplikasi  dari materi  yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
5. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya apabila terdapat materi yang dianggap belum jelas dari materi yang sudah diajarkan.
6. Penutup
Siswa mengerjakan lembar kerja yang terdiri dari latihan soal yang  diberikan  oleh  guru.  Pengerjaannya  dapat  secara individu maupun secara individu dengan diskusi kelompok.
3. Evaluasi a. Pada akhir pelajaran, guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b. Memberikan  tugas  atau  latihan  soal  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  mengenai  bahan  pelajaran  yang  telah diterimanya.
c. Guru menugaskan kepada siswa untuk mempelajari materi  yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  87  Jakarta  yang  beralamat  di  Jalan  Ciputat Raya,  Pondok  Pinang,  No.13,  Jakarta  Selatan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( quasi experimental). Penelitian ini dilakukan terhadap  kelompok-kelompok  homogen,  dengan  membagi  kelompok  yang  diteliti  menjadi  2 kelompok  pengamatan  yaitu  kelompok  X E dan  X K. Kelompok  X E adalah  kelompok  dengan perlakuan  penggunaan  strategi  belajar  peta  konsep  dan  kelompok  X K dengan  perlakuan

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
penggunaan  pembelajaran  konvensional.  Perlakuan  ini  diberikan  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung yaitu pada pokok bahasan fungsi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  87  Jakarta yang  terdaftar  pada  semester  pertama  tahun  ajaran  2010/2011.  Dari  banyaknya  kelas  VIII yang ada di  SMP Negeri 87 Jakarta diambil 2 kelas  yang memiliki kondisi  awal  yang sama secara Cluster Random Sampling (pengambilan kelas secara acak), dengan unit samplingnya adalah  kelas.  Dari  2  kelas  tesebut  diundi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  dilakukan  sampling  terhadap  enam  kelas  yang  ada,  diperoleh  sampel  yaitu kelas VIII-6 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII-5 sebagai kelompok kontrol.
Setelah  penguasaan  materi  pelajaran,  kedua  kelompok  diberi  tes  yang  sama.  Hasil  tes tersebut  kemudian  diolah  sehingga  dapat  diketahui  apakah  ketuntasan  belajar  matematika siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  berbentuk Two  Group  Randomized Subject  Post  Test  Only .  Rancangan  ini  terdiri  atas  dua  kelompok  yang  keduanya  ditentukan secara acak, yang dinyatakan sebagai beikut:
Tabel 2: Rancangan Penelitian
Keterangan :
R  :  Pemilihan kelas secara acak
E :  Kelompok eksperimen dengan strategi belajar peta konsep
K  :  Kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional X E :  Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen
X K :  Perlakuan yang diberikan pada kelompok kontrol
Y 1 :  Hasil post-test kelompok eksperimen
Y 2 :  Hasil post-test kelompok kontrol
Dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah  ketuntasan  belajar  matematika  siswa, sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  strategi  belajar  peta  konsep  dan  pembelajaran konvensional.
Kelompok Variabel Bebas Tes Akhir (R)E X E Y 1 (R)K X K Y 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan strategi  belajar  peta  konsep  diperoleh  nilai  terendah  34  dan  nilai  tertinggi  97.  Untuk  lebih jelasnya,  deskripsi  data  hasil  tes  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3: Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Eksperimen
Nilai Titik Tengah Frekuensi Absolut ( f i ) Relatif f (%) Kumulatif ( f k ) 34 – 44 39 4 10.26% 4 45 – 55 50 5 12.82% 9 56 – 66 61 11 28.21% 20 67 – 77 72 10 25.64% 30 78 – 88 83 5 12.82% 35 89 – 99 94 4 10.26% 39
Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika di SMP Negeri 87 Jakarta adalah 65. Berdasarkan tabel distribusi di atas, masih terdapat 9 orang siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 atau KKM. Hal ini menunjukkan bahwa  sembilan  orang  siswa  tersebut  belum  tuntas  pada  pokok  bahasan  fungsi.  Sedangkan jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  65  atau  KKM  ada  30 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tiga  puluh  siswa  tersebut  dinyatakan  tuntas  pada  pokok bahasan fungsi.
Dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai  terendah  23  dan  nilai  tertinggi  89.  Untuk  lebih jelasnya, deskripsi data hasil tes belajar matematika siswa kelompok kontrol disajikan dalam tabel berikut:

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Tabel 4: Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Kontrol
Nilai Titik Tengah Frekuensi Absolut ( f i ) Relatif f (%) Kumulatif ( f k ) 23 – 32 27.5 2 5.13% 2 33 – 42 37.5 3 7.69% 5 43 – 52 47.5 9 23.08% 14 53 – 62 57.5 11 28.21% 25 63 – 72 67.5 6 15.38% 31 73 – 82 77.5 4 10.26% 35 83 – 92 87.5 4 10.26% 39
Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika di SMP Negeri 87 Jakarta adalah 65. Berdasarkan tabel distribusi di atas, masih terdapat 25 orang siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 atau KKM. Hal ini menunjukkan bahwa  dua  puluh  lima  orang  siswa  tersebut  belum  tuntas  pada  pokok  bahasan  fungsi. Sedangkan jumlah siswa yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 65 atau KKM ada 14 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa empat belas siswa tersebut dinyatakan tuntas pada pokok bahasan fungsi.
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  strategi  belajar  peta  konsep  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada ketuntasan belajar matematika yang dipengaruhi oleh penggunaan strategi pembelajaran yaitu strategi  belajar  peta  konsep  dan  pembelajaran  konvensional . Kenyataan  ini  menunjukkan bahwa perbedaan penggunaan strategi pembelajaran memberikan hasil yang berbeda terhadap ketuntasan belajar.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  pada pokok bahasan fungsi  untuk  kelompok eksperimen adalah 61,54%. Sedangkan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol)  mencapai  ketuntasan belajar sebesar 33,33%.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  hasil  kerja  siswa  dalam  membuat  peta  konsep,  bahwa selama  proses  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  fungsi  dengan  strategi  belajar  peta  konsep pada  kelas  eksperimen,  setiap  siswa  membuat  peta  konsep  berdasarkan  pemahaman  yang  di peroleh  oleh  siswa,  dengan  bantuan  peta  konsep  yang  di  buat  oleh  siswa  itu  sendiri,  siswa
tidak  hanya  mampu  mengambarkan  konsep-konsep  materi  yang  penting  tetapi  juga  mampu menghubungkan  antar  konsep.  Proses  pembelajaran  yang  seperti  ini  akan  selalu  menuntut siswa  untuk  aktif  dan  mengungkapkan  pendapat  atas  inisiatifnya  sendiri,  hal  tersebut  akan memberikan  pengaruh  yang  positif  karena  siswa  tidak  hanya  sekedar  tahu  dan  hafal  konsep tetapi siswa juga tahu mengapa rumus atau konsep itu dapat digunakan. Dengan penguasaan konsep  yang  baik  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  tidak  terbatas  dan  ketuntasan belajarpun akan meningkat.
Sedangkan  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  fungsi  pada  kelas  kontrol yang  di  beri  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  selama  proses belajar  mengajar  siswa  masih  juga  sering  ribut  sendiri  dan  tidak  paham  pada  bahan  bacaan dan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Karena hanya siswa tertentu saja yang aktif dan mau membaca materi serta penjelasan tambahan dari guru. Guru lebih terlihat aktif dan siswa terlihat pasif, guru lebih dominan menggunakan metode ceramah sehingga banyak siswa yang mengantuk.  Suasana  pembelajaran  yang  seperti  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  bosan  dan malas untuk belajar sehingga ketuntasan belajar siswapun rendah.
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa strategi belajar peta konsep dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan fungsi menghasilkan pemahaman yang lebih baik dibanding dengan pembelajaran konvensioanl. Strategi  belajar peta konsep lebih menuntut siswa untuk aktif,  baik  dalam  memahami  konsep  maupun  mengemukakan  pendapat  atas  inisiatifnya sendiri.  Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  belajar  sendiri  serta  bersifat terbuka,  diharapkan  nantinya  akan  tertanam  konsep  yang  lebih  mantap  dalam  diri  siswa. Kondisi  seperti  ini  akan  memberikan  kontribusi  yang  cukup  berarti  dalam  membantu  siswa yang mempunyai kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep pada matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dengan mengambil taraf signifikan α = 0,05 dan db = 76, maka diperoleh t tabel = 1,99 dan dari hasil pehitungan diperoleh t hitung = 2,11. Terlihat bahwa t hitung lebih besar dari t tabel , maka H o ditolak,  artinya  skor  rata-rata  tes  akhir  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dalam pembelajarannya  menggunakan  strategi  belajar  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  pada  skor  rata- rata  tes  akhir  siswa  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  analisis  ketuntasan  belajar  siswa,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  pada pokok bahasan fungsi  untuk  kelompok eksperimen adalah 61,54%. Sedangkan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol)  mencapai  ketuntasan

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
belajar klasikal sebesar 33,33%. Hal ini berarti bahwa secara klasikal hasil belajar siswa untuk kelompok  eksperimen  mencapai  ketuntasan.  Sebaliknya  secara  klasikal  hasil  belajar  siswa untuk  kelompok  kontrol  belum  mencapai  ketuntasan.  Dengan  demikian.  “pembelajaran matematika  dengan  strategi  belajar  peta  konsep  berpengaruh  positif  terhadap  ketuntasan belajar matematika siswa”
.
Berdasarkan penelitian ini, ada beberapa hal yang peneliti sarankan antara lain:
1. Sebagai bahan masukan bagi guru untuk memilih srategi pembelajaran yang tepat dalam mengajar  matematika.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  strategi  belajar  peta konsep dalam  pembelajaran  matematika,  karena  dengan  strategi  belajar  peta  konsep ketuntasan  belajar  matematika  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
2. Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dinamis  melalui  penerapan  strategi  belajar  peta  konsep, sehinnga  siswa  dapat  terlibat aktif  dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tercapai  hasil  yang maksimal.
3. Siswa hendaknya dapat  menumbuhkan motivasi  dalam dirinya untuk lebih aktif dalam mengikuti  pembelajaran  agar  prestasi  belajar  khususnya  pada  pokok  bahasan  fungsi lebih meningkat.
4. Siswa hendaknya meningkatkan keaktifan belajar matematika pada dirinya untuk lebih aktif dalam mengikuti  proses belajar dan aktif dalam setiap kegiatan belajar mengajar, sehingga ketuntasan belajar yang dicapai dapat maksimal.
5. Setiap  siswa  hendaknya  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  guru  pada  saat  proses pembelajaran  dan  hendaknya  siswa  tidak  bosan  untuk  bertanya  apabila  mengalami kesulitan.
6. Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  pada  fokus  yang  sama  atau  serupa,  hendaknya  dapat mengembangkan  penelitian  ini  dan  melakukan  perbandingan  dengan  metode  maupun strategi pembelajaran yang lebih variatif, sehingga keunggulan dari strategi belajar peta konsep benar-benar terbukti

## DAFTAR PUSTAKA
Azia,  Yunia  Mulyani.  (2009). Penerapan  Peta  Konsep  Segitiga  pada  Siswa  SMA . EDUCARE:  Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya.  Diakses  di  http://educare.fkipunla.net, tanggal 22 Juni 2010.
Kadir. (2004). Efektifitas  Strategi  Peta  Konsep dalam Pembelajaran Sains dan Matematika . Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , No.051 tahun ke-10. Jakarta: PDII LIPI. Pitadjeng  dan  Wahyuningsih.  (2003). Penggunaan  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  untuk Memahami  Konsep-Konsep  Penting  Matematika  di  SD. Dalam  Laporan  Penelitian. Jakarta: PDII LIPI.
Rosyada, Dede. (2004). ParadigmaPendidikan Demokratis . Jakarta: Prenada Media.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Indeks.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif . Surabaya: Kencana.
Zulfiani, dkk. (2009). Strategi Pembelajaran Sains . Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI