## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3867
PENGARUH PENDEKATAN STEM BERBANTUAN FLIPBOOK DIGITAL TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Deliyan Nadifa Rahmah 1 , Puji Rahayu 2 , Erna Suwangsih 3
Universitas Pendidikan Indonesia deliyanrahmah@upi.edu ; pujirahayu@upi.edu

## Abstract
This research was motivated2by the low science literacy1ability of grade 4 elementary5school students. This study aims to find out: 1) the improvement of science literacy skills0of students4who use digital flipbook-assisted STEM approaches is better than students who use scientific approaches; 2) the effect of  digital  flipbook-assisted  STEM  approaches  on  students'  science  literacy  skills.  This1type1of research  is  quasi-experimental.  The  sample6of  this  study1was  grade  4  elementary  school  students, consisting of grade 4 A7as an experimental2class and grade 4 B as8a control9class. The instruments in  this  study  are  in  the  form  of  science  literacy  ability  tests  and5non-tests  in  the  form  of  student worksheets6and documentation. The results of data analysis showed that the experimental class using the  digital  flipbook-assisted1STEM  approach  obtained  an0increase  of  0.81  (high1category) while1the control class using  a  scientific approach7obtainedyan  increase of 0.42  (medium0category) and there was an influence2ofcthe digital flipbook-assisted1STEM approach in increasing students' science  literacy0skills  by  28.9%.  The  conclusions  of  this  study  are:  (1)  Learning  with  a  digital flipbook-assisted STEM approach is better at improving students' science4literacy skills5compared to scientific  approaches;  (2)  The  digital  flipbook-assisted  STEM2approach  has  an  influence  on5the science7literacy skills of elementary school0students.
Keywords : STEM Approaches, Digital Flipbooks, Science Literacy Skills
Abstrak :  Penelitian n ini 1 dilatarbelakangi  dari  rendahnya j kemampuan t literasi  sains  siswa  kelas  4 sekolah v dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) peningkatan 0 kemampuan n literasi sains siswa o yang  menggunakan  pendekatan y STEM z berbantuan flipbook  digital lebih h baik f dibandingkan dengan siswa j yang menggunakan pendekatan saintifik; 2) pengaruh k pendekatan q STEM 1 berbantuan flipbook  digital terhadap 1 kemampuan 9 literasi  sains 1 siswa.  Jenis 1 penelitian 0 ini 1 adalah 1 quasi eksperimen. Sampel penelitian 1 ini siswa 1 kelas 4 sekolah dasar, terdiri dari 2 kelas 4 A sebagai 0 kelas eksperimen 4 dan  kelas  4  B  sebagai  kelas 6 kontrol.  Instrumen  dalam 0 penelitian  ini  berupa  tes kemampuan  literasi  sains  dan  non  tes  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  dan  dokumentasi.  Hasil analisis 9 data  menunjukkan  bahwa  kelas 1 eksperimen  yang 7 menggunakan  pendekatan  STEM berbantuan flipbook digital memperoleh  peningkatan  sebesar  0,81  (kategori tinggi) sedangkan  kelas
kontrol  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  memperoleh  peningkatan  sebesar  0,42  (kategori sedang) dan terdapat 1 pengaruh pendekatan STEM 0 berbantuan flipbook digital dalam 7 meningkatkan kemampuan literasi sains siswa sebesar 0 28,9%. Kesimpulan penelitian 0 ini 1 adalah: (1) Pembelajaran dengan pendekatan 1 STEM berbantuan 8 flipbook digital lebih baik dalam 9 meningkatkan kemampuan literasi  sains 3 siswa  dibandingkan  dengan  pendekatan 1 saintifik;  (2)  Pendekatan  STEM  berbantuan flipbook digital memiliki pengaruh terhadap kemampuan 0 literasi sains siswa sekolah 1 dasar.
Kata Kunci : Pendekatan 1 STEM, Flipbook Digital , Kemampuan Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Setiap orang berhak untuk melanjutkan pendidikan mereka karena itu adalah aspek penting  dari  kehidupan.  Seseorang  memperoleh  informasi  dan  keterampilan  melalui pendidikan.  Ada  berbagai  tingkat  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  sekolah  dasar. Siswa  harus = mempelajari  berbagai  mata 7 pelajaran  di 9 sekolah  dasar,  termasuk  Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan Alam adalah bidang = studi yang dapat dipelajari di semua tingkat pendidikan, dari sekolah 1 dasar hingga 0 perguruan 0 tinggi.
Pembelajaran IPA di = sekolah dasar berusaha untuk memberkani siswa 1 pengetahuan  praktis,  keterampilan,  bakat,  dan  pemahaman  tentang  konsep  ilmiah yang  dapat 0 dimanfaatkan 9 untuk  kehidupan  sehari-hari.  (Jannah,  2020).  Oleh  karena  itu, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dapat ditingkatkan melalui literasi.
Literasi  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  pendidikan  dasar.  Terdapat  6  jenis literasi  yang  dikembangkan  di  Indonesia  salah  satunya = yaitu  literasi  sains.  Literasi = sains yaitu  literasi  abad-21  dan  kemampuan  yang  perlu  dikuasai  setiap  individu.  Tanpa  literasi sains, individu tidak dapat mengetaui dan memahami konsep-konsep ilmiah, memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  alam  (Banila  et  al.,  2021).  Adapun  indikator ( literasi  sains menurut ) Gormally  et  al.  (2012)  yaitu * mengidentifikasi * pendapat  ilmiah 5 yang ) valid, penelusura 6 literatur  yang  tepat,  memecahkan  masalah  menggunakan  pengamatan  sehari- hari dan memahami  elemen-elemen dalam desain  percobaan. Hasil Assessment  Organisation for  Economic 0 Co-operation  and 1 Development (OECD) 7 tahun  2018  dalam Programmer  for International 0 Student Assesmen (PISA) Indonesia 8 menempati posisi ke 71 dari 79 0 negara yang mengikuti  dan  mendapat  skor  396  (OECD,  2019).  Hal  ini = menunjukkan  bahwa kemampuan 9 literasi ) sains siswa Indonesia masih 0 rendah.
Literasi  sains  yang  rendah  di  Indonesia * disebabkan  oleh ) beberapa  faktor  seperti pembelajaran yang tidak kontekstual bahwa pembelajaran ini dianggap sulit dipahami, buku
dan sumber belajar masih terbatas (Fuadi et al., 2020). Siswa tidak berpatisipasi aktif pada saat  kegiatan  pembelajaran  terutama  ketika  diberikan  soal  dengan  teks  yang  panjang, sehingga literasi sains kurang berkembang.  (Adriyawati et al., 2020).
Solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  suatu pendekatan pembelajaran dengan karakteristiknya mampu mendorong siswa terlibat aktif, serta  mampu  memecahkan  masalah.  Menyelesaikan  soal  berupa  wacana  sehingga  literasi sains siswa dapat meningkatkan yaitu dengan pendekatan = pembelajaran Science, * Technology, Engineering, * and  Mathematics. Pendekatan  STEM = adalah  pendekatatan  yang  mendorong pembelajaran  aktif  dan  berbasis  masalah,  kemudian  dapat  dimanfaatkan  untuk menyelesaikan  masalah  di  dunia  nyata  strategi  pembelajaran  STEM  dapat  mengajarkan siswa bagaimana = menggunakan pengetahuan mereka untuk memecahkan * masalah di dunia nyata  menggunakan  teknologi.  (Fadlina  et  al.,  2021).  Adapun  langkah-langkah  STEM menurut  Nuraeni  (2020)  bertanya  ( ask), membayangkan  ( imagine), merencanakan  ( plan), membuat ( create), dan meningkatkan (impove).
Selain  itu,  kurangnya  media  pembelajaran  yang  menarik  juga  bisa  mempengaruhi proses  kegiatan  belajar.  Keberlangsungan  pembelajaran  pendekatan  STEM  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains tentu dibutuhkan adanya media. Salah satu media pembelajaran yang menarik yaitu flipbook digital . Flipbook digital yang dibuat merupakan buku digital yang berisi materi dan ilustrasi menarik. Menurut temuan penelitian Patimah (2021) siswa kelas V di SDN Sukadami mengalami peningkatan kemampuan literasi sains sebagai hasil  dari  penggunaan  pendekatan  STEM.  Selain  itu  hasil  penelitian  Muhanditsah  et  al., (2023)  mengemukakan  bahwa  belajar  dengan  STEM  dapat  meningkatkan  literasi  sains siswa.  Kemudian,  siswa  kelas  V  SDN  Mangkubumen  dapat  secara  efektif  menggunakan media flipbook untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mereka (Aprilia, 2021).
Dengan  demikian,  pendekatan  STEM  berbantuan flipbook  digital dapat  digunakan sebagai  solusi  agar  kemampuan 0 literasi  sains = siswa  sekolah 1 dasar  meningkat. Penelitian 0 ini  bertujuan 1 untuk  mengetahui  peningkatan = kemampuan  literasi 0 sains  siswa yang menggunakan 1 pendekatan STEM n berbantuan flipbook digital lebih baik 0 dibandingkan dengan  siswa 1 yang  menggunakan 1 pendekatan  saintifik  dan  mengetahui  pengaruh pendekatan 1 STEM berbantuan flipbook digital terhadap 1 kemampuan literasi 2 sains siswa.

## METODE
Penelitian  ini  bersifat 0 kuantitatif  dan  menggunakan  metodologi  quasi 0 eksperimen dengan desain 1 non-equivalent control group = design (Sugiyono, 2016). Populasi dalam = penelitian ini / seluruh  siswa 0 kelas  IV  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Purwakarta.  Teknik 1 pengambilan sampel 1 menggunakan = teknik purposive 1 sampling .  Sampel  yang 1 digunakan  yaitu  siswa  kelas IV  A  menjadi 0 kelas = eksperimen  dan  kelas  IV  B  menjadi  kelas 0 kontrol  dengan  jumlah siswa pada setiap kelasnya 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan. Pertemuan 1 pertama  pelaksanaan pretest tanggal  12  Juni  2023,  kemudian  pertemuan  kedua sampai  pertemuan  kelima 0 pemberian  perlakuan  tanggal  13  Juni  sampai 1 16  Juni  2023, pertemuan keenam pelaksanaan 1 posttest tanggal 19 Juni 2023.
Data  yang / diperoleh  dikumpulkan = melalui / teknik  tes  dan 1 non  test.  Teknik  tes berupa pretest dan postest dan  teknik  non  tes  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  dan dokumentasi. Peneliti memberikan tes kepada siswa untuk = mengukur tingkat literasi 0 sains.
Soal  tes 1 kemampuan = literasi  sains  berjumlah  5  soal  uraian.    Data  penelitian  yang  sudah diperoleh kemudian akan dianalisis 0 menggunakan aplikasi SPPS versi 29 untuk mengetahui peningkatan kemampuan literasi 1 sains siswa yang 0 menggunakan 1 pendekatan STEM n berbantuan flipbook digital  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa 0 yang menggunakan  pendekatan  saintifik  serta  untuk 0 mengetahui  pengaruh  pendekatan STEM 1 berbantuan flipbook digital terhadap kemampuan 1 literasi / sains siswa. Pengujian data diawali dengan normalitas, homogenitas dan hipotesis.

## HASIL

## 1. Peningkatan Kemampuan Literasi / Sains Siswa
Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian  tentang  kemampuan 0 literasi  sains \ siswa 0 yang diukur menggunakan 5 soal tes uraian. Data tersebut hasil dari pretes, postest , dan N-Gain kelas = eksperimen 0 dan  kelas 0 kontrol.  Berikut  data  penelitian  dari  kelas = eksperimen  dan kelas 1 kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data 0 Hasil Pretest dan Postest
SMI = Tes Kelas Skor Rata- rata Tertinggi Terendah Pretest Eksperimen 65 15 34,20
100 Kontrol 55 15 32,80 Posttest Eksperimen 100 75 87,60 Kontrol 85 45 62
Tabel  1.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  skor  maksimal  yang  didapatkan kelas = eksperimen = dan  kelas = kontrol  sebesar  100.  Hasil 1 rata-rata pretest pada  kelas eksperimen = dan 1 kelas kontrol tidak berbeda jauh sehingga / dapat 0 dikatakan bahwa = kelas eksperimen dan  kelas 1 kontrol  mempunyai kemampuan  literasi  sains yang  hampir  merata. Tabel 1. memperlihatkan bahwa 0 skor rata-rata pretest kelas eksperimen 7 sebesar 34,20  dan skor  rata-rata / kelas  kontrol  sebesar  32,80.  Lalu  skor 0 rata-rata postest kelas 0 eksperimen sebesar 87,60 dan 1 skor rata-rata 1 kelas kontrol = sebesar 62.
Kemudian  melakukan  analisis  statistik  inferensial  bagi 1 data pretest da postest pada kelas 0 eksperimen = dan kelas kontrol sebagai 1 berikut:
Tabel 2. Statistik Inferensial Data Pretest dan Postest Uji Tes Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Normalitas 0,200 > 0,05 0,063 > 0,05 0,146 > 0,05 0,065 > 0,05 Homogenitas 0,524 > 0,05 0,902 > 0,05 Independent Sample t-test 0,633 > 0,05 <0,001 < 0,05
Tabel 2. menunjukkan hasil 1 uji / normalitas ( Kolmogorov-Smirnov) dengan siginifikansi 5%  atau  0,05.  Hasil  data 4 pretest dan postest pada  kelas 0 eksperimen  dan  kelas 3 kontrol menunjukkan  data  berdistribusi 7 normal  karena  nilai  sig. 1 >  0,05.  Selanjutnya,  hasil  uji homogenitas = didapatkan  nilai  dengan  sig.  >  0,05, - berarti  kedua  kelas  memiliki varians 1 yang homogen. Lalu, uji Independent Sample t-test data pretest pada kedua kelas tidak didapatkan perbedaan rata-rata  denga nilai sig. > 0,05 yang berarti kemampuan awal literasi sains siswa tidak berbeda jauh dan memiliki pemahaman yang hampir merata. Sedangkan, pada  data postest kedua  kelas  adanya  perbedaan  rata-rata  dengan  nilai  sig.  > 1 0,05.  Hal  ini menujukkan kelas 1 eksperimen mempunyai = nilai rata-rata yang  lebih  tinggi dibandingkan 1 dengan kelas kontrol.
Untuk mengetahui peningkatan 1 kemampuan literasi sains 8 siswa yang menggunakan pendekatan STEM n berbantuan flipbook digital lebih 0 baik dibandingkan dengan siswa yang
menggunakan  pendekatan  saintifik,  peneliti  melakukan  uji  analisis  nilai 1 N-Gain menggunakan  aplikasi  SPSS  versi 1 29  dengan  data  yang  telah  dikumpulkan  pada  saat penelitian.  Di  bawah  ini  merupakan  kriteria  untuk  menentukan  kemampuan  literasi  sains siswa menurut Hake (dalam Raharjo, 2019).
Tabel 3. Kriteria N-Gain 1
Nilai N-Gain 1 Kategori 1 g ˃ 0,7 1 Tinggi 1 0,3 < g ≤ 0,7 1 Sedang 1 g ≤ 0,3 1 Rendah 1
Dari  analisis N-Gain kemampuan 6 literasi  sains = siswa  pada  kelas  eksperimen 1 dan kelas kontrol dapa 8 dilihat pada Tabel 4. 1
Tabel 4. Hasil Nilai N-Gain 1 Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas 1 N-Gain Kategori Eksperimen 1 0,81 Tinggi Kontrol 1 0,42 Sedang
Pada  Tabel  4.  rata-rata  dari  nilai 1 N-Gain kelas 0 eksperimen  0,81  (kategori 1 tinggi) dan  kelas 4 kontrol  0,42  (kategori  sedang).  Atas  perolehan  skor 1 N-Gain memperlihatkan bahwa 1 kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan STEM berbantuan flipbook digital memperoleh nilai N-Gain yang lebih tinggi 9 dibandingkan kelas kontrol 1 dengan pendekatan saintifik.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik  inferensial  data 1 N-Gain pada  kelas eksperimen l dan kelas kontrol 5 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Inferensial Data N-Gain Uji N-Gain Eksperimen Kontrol Normalitas 0,200 > 0,05 0,200 > 0,05 Homogenitas 0,324 > 0,05 1 Independent Sample t-test 1 <0,001 < 0,05 1
Pada Tabel 5. Memperlihatkan hasil data N-Gain kedua kelas berdistribusi 1 normal dengan nilai sig. > 0,05. Lalu dari uji homogenitas didapatkan hasil kedua kelas memiliki
varians 1 yang homogen karena nilai sig. > 0,05. Selanjutnya, hasil uji 1 Independent Sample t-test mendapatkan  nilai  sig. 1 N-Gain <  0,05,  yang  berarti  peningkatan  kemampuan  literasi sains 1 siswa yang 1 menggunakan ! pendekatan  STEM 0 berbantuan flipbook  digital lebih baik 3 dibandingkan siswa 2 yang menggunakan pendekatan 1 saintifik.
2. Pengaruh  Pendekatan  STEM  Berbantuan Flipbook  digital  Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa
Pendekatan STEM berbantuan flipbook digital memberikan pengaruh pada kemampuan literasi  sains 1 siswa  dilihat  dari  nilai 1 rata-rata posttest siswa  kelas 1 eksperimen.  Berikut  ini merupakan  perhitungan  regresi  linear  sederhana  pendekatan 0 STEM  berbantuan flipbook digital terhadap 0 kemampuan literasi sains.
Tabel 6. Hasil Uji Konstanta dan Koefisien 1 untuk Bentuk Persamaan 1 Regresi
Model 1 Unstandardized 1 Coefficients B 1 1 Std. Error 1 (Constant) 74,532 4,478 Pretest 0,382 0,125
Berdasarkan tabel 6. diperoleh hasil nilai konstanta α = 74,532 dan koefisien regresi β = 0,384. Sehingga persamaan regresinya yaitu Ŷ = 74,532 + 0,382X.
Tabel 7. Hasil Uji Signifikansi Regresi Test Sig. Taraf Signifikansi Keterangan Regression <0,006 0,05 H 1 diterima
Tabel 7. memperoleh nilai sebesar 1 <0,006 lebih kecil dari 1 0,05,  maka H 1 diterima artinya  terdapat  pengaruh  pendekatan 1 STEM  berbantuan flipbook  digital terhadap kemampuan literasi sains 1 siswa.
T abel 8. Uji Koefisien Determinasi Pendekatan STEM 1 Berbantuan Flipbook digital
Terhadap Kemampuan Literasi Sains 1 Siswa R R Square 1 Std. Error of the Estimate 1 0,538 0,289 6,077
Pada  Tabel  8.  Diperoleh  hasil  besarnya  pengaruh  pendekatan  STEM 1 berbantuan flipbook digital terhadap kemampuan literasi sains 1 siswa dari nilai R Square sebesar 28,9%.

## PEMBAHASAN

## 1. Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Tabel  1.  menunjukkan  kegiatan  penelitian  dan  hasil  pengolahan  data  yang 1 telah dilakukan.  Nilai  rata-rata 1 pretest  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata 1 kedua  kelas  hampir merata, artinya kedua kelas 1 memiliki kemampuan literasi sains yang 1 hampir sama. Menurut hasil post-test ,kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik 1 dibandingkan  dengan kelas 1 kontrol. Selanjutnya Tabel 2. menunjukkan bahwa analisis inferensial dari data pretest dan posttest 1 berdistribusi normal dan 1 homogen dengan ambang batas signifikan 0,05.  Uji- t  dilakuka  dengan  bantuan  SPSS  versi  29.  Setelah  melakukan  pengujian  hipotesis, ditemukan  bahwa  pendekatan  STEM  berbantuan flipbook  digital berpengaruh  pada kemampuan literasi sains siswa.
Peningkatan N-Gain 1 kemampuan literasi sains = siswa dapat dilihat pada 1 Tabel 4. dan 5. Hasil N-Gain 1 kelas  eksperimen 0 termasuk  dalam  kategori  tinggi  sedangkan  kelas = kontrol berada  dalam  kategori 1 sedang.  Hal  ini 1 menunjukkan bahwa  peningakatan  kemampuan literasi  sains 1 siswa yang  menggunakan ! pendekatan  STEM  berbantuan flipbook  digital lebih baik 1 dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  pendekatan 1 saintifik.    Penyebab  tingginya peningkatan  kemampuan  literasi 1 sains  pada  siswa  kelas  eksperimen  karena  pembelajaran dengan pendekatan 1 STEM berbantuan flipbook digital siswa diajak untuk aktif dalam setiap langkah-langkah pembelajaran dimulai mengidentifikasi permasalahan yang diberikan guru melalui pertanyaan, kemudian membayangkan dan menentukan solusi, merencanakan dan membuat produk untuk penyelesaian masalah, yang terakhir meningkatan produk  apabila terdapat  kekurangan.  Pendekatan  STEM  tidak  hanya  mengajarkan  siswa 1 bagaimana menggunakan  pengetahuan  mereka 1 untuk  memecahkan  masalah,  tetapi  juga  menuntut siswa menerapkan kemampuan yang dimiliki 1 untuk menyelesaikan suatu permasalahan 1 yang terjadi (Rohmah et al., 2018).
Analisis  inferensial  pada  Tabel  5  menunjukkan 0 bahwa  peningakatan  kemampuan literasi sains 1 siswa 2 yang  menggunakan ! pendekatan  STEM  berbantuan flipbook  digital lebih baik 1 dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  pendekatan 1 saintifik.  Berdasarkan  analisis deskriptif  dan  inferensial  dalam 7 penelitian  ini,  belajar  dengan = pendekatan  STEM berbantuan flipbook digital  lebih 1 baik  dibandingkan 0 belajar  dengan  pendekatan  saintifik dalam meningkatkan 1 kemampuan literasi sains siswa.
2. Pengaruh  Pendekatan  STEM  Berbantuan Flipbook  digital  Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa
Pengaruh pendekatan STEM berbantuan flipbook digital secara analisis inferensial yang menggunakan  uji  regresi  linear 1 sederhana  dapat  dilihat 1 pada  Tabel  6  bahwa  diperoleh persamaan regresi yaitu Ŷ = 74,532 + 0,382X. Dengan nilai konstanta sebesar 74,532 dan koefisien regresi sebesar 0,384. Nilai konstanta kemampuan literasi sains sebesar 74,532 jika tidak  terdapat  perlakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  berbantuan flipbook digital .  Sedangkan  nilai  dari  koefisien  regresi  memiliki  arti  setiap  penambahan  perlakuan pembelajaran maka nilai kemampuan literasi sains akan meningkat sebesar 0,382.
Berdasarkan  Tabel  7.  koefisien  determinasi  uji  regresi,  menunjukkan  bahwa pendekatan  STEM 1 berbantuan flipbook  digital berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi sains 1 siswa  sebesar  28,9%.  Sehingga  diketahui  besaran 0 pengaruh  pendekatan  STEM berbantuan 1 flipbook digital terhadap kemampuan literasi sains 1 siswa pada kelas eksperimen. Hasil  tersebut  diperkuat  dengan  diterapkannya  pendekatan  STEM  secara  signifikan berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains 1 siswa  sekolah  dasar  (Amiruddin  et  al., 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dan 1 analisis data, dapat dsimpulkan bahwa 1
1. Siswa  yang 0 menggunakan  pendekatan 1 STEM  berbantuan 1 flipbook  digital 0 memiliki peningkatan  kemampuan 1 literasi  sains 1 yang  lebih  baik 1 dibandingkan  siswa  yang menggunakan 1 pendekatan saintifik.
2. Pendekatan STEM berbantuan flipbook digital berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains 1 siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Adriyawati, Utomo, E., Rahmawati, Y., & Mardiah, A. (2020). STEAM- project-based learning integration  to  improve  elementary  school  students’  scientific  literacy  on  alternative  energy  learning . Universal Journal of Educational Research , 8 (5), 1863 – 1873. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080523
Amiruddin, B., Budi, A. S., & Sumantri, M. S. (2021). Enhancing science literacy capabilities of prospective primary school teachers through the STEM Project Learning Model. Journal of Physics: Conference Series , 1869 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1869/1/012176
Aprilia, T. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Sains Flipbook Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 14 (1), 10 – 21. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.32059 Banila, L., Lestari, H., & Siskandar, R. (2021). Penerapan blended learning dengan pendekatan STEM untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran biologi di  masa  pandemi  covid-19. Journal  of  Biology  Learning , 3 (1),  25. https://doi.org/10.32585/jbl.v3i1.1348
Fadlina,  F.,  Artika*,  W.,  Khairil,  K.,  Nurmaliah,  C.,  &  Abdullah,  A.  (2021).  Penerapan Model Discovery  Learning Berbasis  STEM  pada  Materi  Sistem  Gerak  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1), 99 – 107. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18591
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,
5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lut,  M.  (2012). Developing  a  test  of  scientific  literacy  skills (TOSLS): Measuring  undergraduates’  evaluation  of  scientific  information  and  arguments . CBE Life Sciences Education , 11 (4), 364 – 377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026 Muhanditsah,  S.,  Putri,  H.  E.,  &  Rahayu,  P.  (2023).  Pengaruh  Pendekatan  STEM Berbantuan Chatbot Untuk  Meningkatkan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding Simposium Nasional Multidisiplin (SinaMu) , 4 (2021), 24. https://doi.org/10.31000/sinamu.v4i1.7665
Nur Jannah, I. (2020). Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran IPA di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135
Nuraeni,  F.  (2020).  Aktivitas  Desain  Rekayasa  untuk  Pembelajaran  Berbasis  STEM  di Sekolah Dasar. UPI Sumedang Press.
OECD. (2019). OECD Multilingual Summaries PISA 2018 Results (Volume I ) What Students Know  and  Can  Do  Summary  in  Indonesian . OECD  Publishing , I (Volume  I),  2018 – 2020. https://www.oecd.org/pisa/ Combined_Executive_Summaries _PISA_2018.pdf Patimah, N. D. (2021).  Pengaruh Pendekatan Science Technology Engineering And Mathematics (STEM)  Terhadap  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar ( Penelitian  Pre Eksperimen Pada Siswa Kelas V di SD Negeri Sukadami Tahun Ajaran 2020/2021). Universitas Pendidikan Indonesia.
Raharjo, S. (2019). Cara Menghitung N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol dengan SPSS. SPSS Indonesia .
Rohmah,  U.  N.,  Zakaria  Ansori,  Y.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2018).  Pendekatan  Pembelajaran STEM Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa Sekolah  Dasar., 5 (3),
152 – 162. google schoolar
Sugiyono, S. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta .