## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJAAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) UNTUK MENINGKATKAN RESPON BELAJAR SISWA KELAS III SD PADA MATERI ENERGI ALTERNATIF
Ainun Ucu Lestari, Ira Rengganis , Siti Aminah Universitas Pendidikan Indonesia, SDN 065 Cihampelas Bandung Email : lestariainun13@gmail.com

## Abstrak
Tujuan pembuatan template artikel ilmiah ini adalah untuk memberikan panduan umum bagi penulis dalam menyajikan hasil penelitian dan/ atau gagasannya pada karya  ilmiah.  Metoda  penyajian  pada  artikel  ilmiah  sebaiknya  mengikuti  pola umum yang biasa digunakan pada jurnal yang bereputasi, sehingga memudahkan penulis  dalam  mengirimkan  artikel  pada  jurnal  tersebut;  penulisan  karya  ilmiah perlu disesuaikan pula pada disiplin ilmu yang menjadi kepakaran penulis. Artikel jurnal  biasanya  menggunakan  sistematika  yang  terdiri  dari:  abstrak,  kata  kunci, pendahuluan, metodologi, hasil dan pembahasan, kesimpulan, ucapan terima kasih, dan referensi. Khusus untuk abstrak diharuskan mengandung unsur-unsur: tujuan, metodologi, hasil/ temuan penting, dan kesimpulan; apabila memungkinkan dapat ditambahkan narasi/ informasi mengenai: batasan penelitian, implikasi praktis, dan implikasi sosial. Umumnya penyajian abstrak tidak melebihi 200 kata.
Kata kunci: artikel ilmiah; sistematika; sitasi

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  untuk  saling  bertukar  informasi.  Pembelajaran merupakan  proses  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Menurut  Chauhan  (dalam Sunhaji,  2014,  hlm.  33)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran  adalah  upaya  dalam memberi perangsang (stimulus), bimbingan, pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.
Untuk mendukung agar terjadinya proses belajar yang diinginkan harus melihat kesiapan  anak  dalam  belajar.  Salah  satunya  dengan  melihat  respon  anak  ketika diberikan penugasan yang diberikan oleh guru. Hal ini bertujuan untuk menstimulus belajar siswa yang akan menimbulkan sebuah respon belajar siswa. Menurut Kartono (dalam Sholihah, 2018, hlm. 107) mengatakan bahwa respon adalah suatu jawaban, khususnya satu jawaban bagi pertanyaan atau satu kuesioner atau sebrang tingkah laku, baik yang jelas kelihatan atau lahirilah maupun yang tersembunyi atau yang tersamar. Respon siswa merupakan salah satu faktor penting yang ikut menentukan keberhasilan belajar  siswa.  Kurangnya  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  akan  menghambat pemberian tugas yang telah diberikan oleh guru.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  dilapangan  melalui  pengamatan  selama  proses observasi  praktik  terbimbing  yang  dilakukan  di  kelas  3  SDN  065  Cihampelas Bandung,  keadaan  siswa  yang  cenderung  tidak  fokus  dan  kurang  antusias memperhatikan  guru  saat  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  terjadi  ketika  guru memberikan  materi  ajar  kepada  siswa.  Selain  itu  juga,  permasalahan  yang  terlihat adalah kurangnya pembelajaran yang menyenangkan di dalam kelas sehingga peserta didik terlihat kurang merespon pembelajaran yang akan membawa dampak terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.
Dengan  permasalahan  tersebut  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  untuk mendukung pembelajaran yang mampu menumbuhkan respon belajar siswa dan juga ikut aktif dalam pembelajaran, maka pendidik harus bisa menciptakan pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
yang  menarik  yang  sesuai  dengan  kondisi  keadaan  kelas  atau  siswa  sehingga  siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, perlu digunakan sebuah model yang dapat  menempatkan  siswa  sebagai subjek (pelaku)  pembelajaran dan pendidik hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Model pembelajaran merupakan suatu rancangan (desain) yang menggambarkan proses  rinci  penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  agar  terjadi  perubahan  atau  perkembangan  diri  peserta  didik (Sukmadinata & Syaodih, 2012, hlm. 151).
Salah satu model yang menarik yang bisa memfasilitasi siswa untuk berkarya baik secara    individual  maupun    kelompok    diantaranya    adalah  pembelajaran  berbasis proyek  dalam standar proses dinyatakan bahwa untuk mendorong kemampuan siswa menghasilkan  karya kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok.yaitu model pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning/PJBL).
Menurut Fathurrohman  (2016,  hlm.  119)  pembelajaran  berbasis  proyek atau project  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek atau  kegiatan  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan. Maka  dari  itu,  PJBL  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang dianggap efektif dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam menghadapi tantangan dunia nyata melalui pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  respon  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yang akan mengasah keterampilan sosial, keterampilan kerja sama, keterampilan berpikir kritis  dan  meningkatkan  pemahaman  yang  berkaitan  dengan  proyek  tersebut. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka akan dilakukan penelitian Tindakan kelas dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaan PJBL Untuk Meningkatkan Respon Belajar Siswa kelas 3 SD pada materi Energi Alternatif”

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK). Desain penelitian yang dugunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart  (Arikunto, 2017)  bahwa  setiap  langkah  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan (Planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi
(reflecting).  Desain  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut

## Gambar 1
Desain Penelitian Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto, 2017)
Teknik  pengolahan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif. Pengolahan  data  secara  kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  respon belajar  siswa.  Data  kuantitatif  ini  berupa  angka  yang  diperoleh  dengan  melakukan perhitungan  terhadap  skor  indikator  yang  diperoleh  setiap  siswa  dari  hasil  observasi respon belajar dalam kegiatan pembelajaran dan pembuatan proyek.
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi,  menggunakan persentase dengan rumus dalam Purwanto (2011) sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100

## Tabel 1. Kualifikasi Presentasi Respon Belajar Siswa
Nilai Persen Kategori ≥ 80% Tinggi 60% − 79% Sedang 40% − 59% Rendah 20% − 39% Sangat Rendah
Sedangkan untuk peningkatan respon belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus N- gain (Melzer, 2002)
N − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑋𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋𝑝𝑟𝑒 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑝𝑟𝑒
Keterangan :
Xpost = Nilai akhir Xpre= Nilai awal Xmax = Nilai maksimal
Kriteria N-gain yaitu sebagai berikut :
Nilai N-gain Kategori 0,7 < (𝑔) < 1 Tinggi 0,3 ≤ (𝑔) ≤ 0,7 Sedang 0 < (𝑔) < 0,3 Rendag
Tabel 2. Kualifikasi Kategorisasi Respon Belajar Siswa

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Terkait dengan Penggunaan Model Pembelajaan PJBL Untuk Meningkatkan Respon Belajar Siswa kelas 3 SD pada materi Energi Alternatif. Penulis mengumpulkan data melalui observasi. Adapun hasil observasi dan juga hasil siklus I, dan II sebagai berikut :
Grafik 1. Presentase tingkat respon belajar siswa pada pra-siklus, siklus I, dan juga siklus II.
Berdasarkan  hasil  grafij  diatas  terkait  peningkatan  respon  belajar  siswa  dengan menggunakan model PJBL pada materi energi alternatif di kelas 3 SD diketahui terdapat peningkatan dari pra siklus, siklus I, siklus II, yaitu pra siklus satu memperoleh hasil 56% dengan kategori rendah, siklus I 68,3% dengan kategori sedang, sedangkan siklus II 85% dengan kategori tinggi. Maka dari itu, bisa ditarik kesimpulan bahwa adanya peningkatan respon  belajar  siswa  pada  pembelajaran  energi  alternatif  dengan  menggunakan model projeck based learning.
Peningkatan respon belajar siswa kelas 3 SD pada pra siklus, siklus I, siklus II juga terjadi pada  setiap  indikatornya.  Untuk  mengetahui  peningkatan  pada  setiap  indikator  pada respon belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut :
0 20 40 60 80 100 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Respon Belajar Siswa
Grafik 2. Peningkatan setiap indikator respon belajar siswa  pra-siklus, siklus I, dan juga siklus II.

## 1. Pra-siklus dan siklus 1
Pada  pelaksanaan  observasi  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  sesuai  dengan  Mc. Taggart diantaranya perencanaan Tindakan, pelaksanaan Tindakan, pengamatan, refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti melakukan observasi awal dan hasil wawancara dengan guru  kelas  dengan  hasil  observasi  pra-siklus  54%  dengan  kategori  rendah.  Dari  hasil tersebut  terdapat  permasalahan  yang  akan  dijadikan  fokus  pada  penelitian  ini.  Lalu peneliti  berdiskusi  dengan  dosen  pembimbing  dan  juga  guru  pamong  mengenai permasalahan yanga da di kelas.
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  Siklus  I  peneliti  dalam  kegiatan  perencanaan,  peneliti menentukan materi yang sesuai dengan model pembelajaran PjBL dan mempersiapkan perangkat  ajar  beserta  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Peneliti  juga menyiapkan  lembar  observasi  respon  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran  Project Based Learning (PjBL) yang telah termuat dalam perencanaan. Tindakan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan durasi waktu 5 x 35 menit dalam satu siklus tindakan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Mengerjakan Tugas dari Guru Kemauan untuk Belajar
Tujuan Belajar Belajar dengan Senang

## Indikator Respon Belajar Siswa
Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2
Pembelajaran  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  diantaranya  kegiatan  pendahuluan,  inti, penutup.  Materi  yang  dibahas  yaitu  mengenai  energi  alternatif  dan  juga  didalam pembelajaran anak diberikan LKPD terlebih dahulu kemudian mebuat projek mobil roket tenaga angin bersama kelompoknya, akan tetapi dalam pembuatannya semua siswa ikut serta membuat satu mobil-mobilan untuk satu orang.
Pada  tahap  pengamatan  siklus  I,  peneliti  bersama  guru  pamong  melakukan pengataman terhadap aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti dan guru  pamong  mengisi  tabel  yang  berisi  indikator-indikator  respon  belajar  siswa  sesuai dengan aktivitas siswa saat membuat projek.
Tahap  terakhir  yaitu  refleksi,  dilakukan  untuk  merefleksikan  kembali  hasil tindakan yang telah dilakukan bersama guru pamong dan wali kelas. Mengungkapkan apa saja  kelebihan  dan  kekurangan  selama  tindakan  dilakukan  serta  melihat  tingkat ketercapaian indikator resppon belajar siswa. Adapun hasil observasi siklus I diperoleh hasil  68,3%  dengan  kategori  sedang,  dengan  indikator  mengerjakan  tugas  dari  guru diperoleh  hasil  72%,  kemauan  untuk  belajar  63%,  tujuan  belajar,  74%,  belajar  dengan senang 67%.
2. Siklus II
Tahap  selanjutnya  peneliti  dalam  kegiatan  perencanaan  melanjutkan    materi energi  alternatif  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  dan  mempersiapkan perangkat  ajar  beserta  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Peneliti  juga menyiapkan  lembar  observasi  respon  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran  Project Based Learning (PjBL) yang telah termuat dalam perencanaan. Tindakan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan durasi waktu 5 x 35 menit dalam satu siklus tindakan. Pembelajaran  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  diantaranya  kegiatan  pendahuluan,  inti, penutup.  Materi  yang  dibahas  yaitu  mengenai  energi  alternatif  dan  juga  didalam pembelajaran anak diberikan LKPD terlebih dahulu kemudian mebuat projek  membuat mind mapping bersama kelompoknya. Pada saat pembuatan bersama kelompoknya sudah mulai terlihat respon anak dalam mengikuti pembelajaran sangat antusias, terlebih lagi
ketikamanak  saling  berdiskusi  dan  mengemukakan  pendapatnya  dengan  teman kelompok.
Pada  tahap  pengamatan  siklus  II,  peneliti  bersama  guru  pamong  melakukan pengataman terhadap aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti dan guru  pamong  mengisi  tabel  yang  berisi  indikator-indikator  respon  belajar  siswa  sesuai dengan aktivitas siswa saat membuat projek.
Tahap  terakhir  yaitu  refleksi,  dilakukan  untuk  merefleksikan  kembali  hasil tindakan yang telah dilakukan bersama guru pamong dan wali kelas. Mengungkapkan apa saja  kelebihan  dan  kekurangan  selama  tindakan  dilakukan  serta  melihat  tingkat ketercapaian  indikator  respon  belajar  siswa.  Adapun  hasil  observasi  siklus  II  terdapat peningkatan  dengan  hasil  85%  dengan  kategori  tinggi,  dengan  indikator  mengerjakan tugas  dari  guru  diperoleh  hasil  85%,  kemauan  untuk  belajar  78%, tujuan  belajar  93%, belajar dengan senang 84%.
Berdasarkan  peningkatan  yang  diperoleh  yaitu  kategori  tinggi.  Respon  belajar siswa  akan  meningkat  apabila  kita  sebagai  guru  bisa  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik salah satunya dengan penggunaan model PJBL.

## D. KESIMPULAN
Simpulan  yang  diperolah  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara keseluruhan  mengenai  Penggunaan  Model  Pembelajaan  PJBL  Untuk  Meningkatkan Respon Belajar Siswa kelas 3 SD pada materi Energi Alternatif, setelah diketahui terjadi peningkatan  pada  pra  siklus  memperoleh  hasil  56%  dengan  kategori  rendah,  siklus  I 68,3% dengan kategori sedang , sedangkan siklus II 85% dengan kategori tinggi, pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan sebesar 16,7%. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan  Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  terbukti  dapat  meningkatkan  respon belajar siswa kelas III SDN 065 Cihampelas yang dibantu dengan model PJBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. (2016). Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Kurniawati,  E.  (2011).  Respons  siswa  MTSN  1  Jakarta  terhadap  Pemanfaatan  Situs www.Alsofwah.or.id.  (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.  Kusmaryono,  H.  dan  Setiawati,  R.  (2013).  Penerapan  Inquiry  Based Learning  untuk  Mengetahui  Respon  Belajar  Siswa  pada  Materi  Konsep  dan Pengelolaan  Koperasi.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika  Pendidikan,8(2), 133-145.
Meltzer.  (2002).  A  possible,  hidden  variable.  In  diagnostic  pretest  scores.  Jurnal am.J.P,500(11).
McTighe, J. & Wiggins, G. (2014). Improve Curiculum, Assesment, and Intruction Using the Understanding by Design Framework . Virginia:ASCD
Sunhaji. (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan. 2(2), 30-46.
Sholihah, U. N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Virtual Pada Materi Busana Casual Pria. E-Journal, 7(2), 106-113.
Sukmadinata,  N.S.  &  Syaodih,  E.  (2012).  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung: PT Refika Aditama.