## Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Gagnon & Collay Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Proposal Kelas XI SMA
Ulfah Rani Daulay 1 , Rosmawaty Harahap 2
E-mail: ulfahranda@gmail.com Universitas Negeri Medan

## Abstrak
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  pemahaman  materi pembelajaran    didasarkan  pada  pengetahuaan  yang  dimiliki.  Kontruktivifme mengungkapkan  bahwa  proses  membangun  pengetahuan  baru  tidak  terlepas  dari pegetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Teori  ini  dapat  diterapka  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  menengah  terutama  pada  materi-materi  yang  sulit dipahami. Artikel ini mencoba menerapkan teori kontruktivisme dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  Proposal  kelas  XI  SMA  melalui  penelitian  kualitatif deskriptif.  Terdapat  enam  tahapan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  model kontruktivisme Gagnon  & Collay, yaitu tahap memaparkan situasi, mengelompokkan siswa,  menjembatani  dengan  memberi  masalah  untuk  didiskusikan,  memberikan pertanyaan,  mndemosntrasikan  hasil  diskusi,  dan  memberi  refleksi  atau menindaklanjuti laporan kelompok.
Kata Kunci : Teori Kontruktivisme, Pembelajaran, Proposal

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  kompleks  yang  menuntut  pelajar  untuk  aktif  dalam memperoleh  pengetahuan.  Pelajar  atau  siswa  secara  aktif  mengaitkan  informasi  yang  baru mereka terima dengan informasi sebelumnya sudah mereka miliki. Dengan kata lain, belajar merupakan  suatu  proses  dalam  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  serangkaian pengetahuan  yang  dimiliki  (Bruner,  dalam  Hanafy:  2014).  Kemampuan  kognitif  menjadi acuan utama dalam proses pemaknaan dan pengorganisasian pengalaman, sehingga informasi yang diberikan kepada siswa akan berkembang melampaui batas sesuai pengalaman mereka. Hal  ini  sejalan dengan pendapat Bruner, bahwa pendidikan akan efektif  jika  prinsip dan  ide dapat  ditemukan  siswa  secara  mandiri.  Dengan  kata  lain,  pemaknaan  yang  sempurna  atas materi  pembelajaran  tercipta  melalui  pemahaman  dan  pengalaman  siswa.  Belajar  adalah proses  aktif  dimana  siswa  menegosiasikan  pemahaman  mereka  dengan  apa  yang  mereka alami  dalam  situasi  pembelajaran  baru.  Pandangan  utama  berkaitan  dengan  proses
pembelajaran  ini  adalah  pandangan  Konstruktivisme.  Sejalan  dengan  Burner,  menurut pandangan  ini  pengetahuan  tidak  akan  muncul  dari  luar  pikiran,melainkan  berada  di  dalam pikiran manusia yang dibangun oleh individu berdasarkan pengalaman.
Prinsip  dasar  yang  melandasi  pandangan  kontruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah filsafat konstruktivisme, dimana semua pengetahuan dikonstruksikan bukan dipersepsi secara langsung oleh indera (penciuman, perabaan, pendengaran, perabaan, dan seterusnya). Hal ini sejalan  dengan  pendapat  kaum  realis  pada  umumnya.  Meskipun  demikian  tidak  ada  teori konstruktivisme  secara  utuh,  namun  secara  umum  para  ahli  konstruktivis  menyetujui  dua gagasan  utama  filsafat  ini  ;  (1)  Pengetahuan  dikontruksikan  secara  aktif,  dan;  (2) Pengetahuan  tidak  terlepas  dari  interaksi  sosial  (Bruning,  Scraw,  Norby,  &  Ronning  dalam Supardan  :  2016).  Inovasi  pembelajaran  sangat  diperlukan  setiap  materi  pembelajaran terutama  untuk  yang  memiliki  tingkat  kesulitan    tinggi,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Kegiatan  pembelajaran  membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Salah  satunya  pendekatan  kontruktivisme    yang  cocok digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran akan lebih efektif jika dikaitkan dengan pengalaman yang dimiliki siswa.
Beberapa  kegiatan  pembelajaran  berpendekatan  konstruktivisme  menunjukkan berbagai  keunggulan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan konvensional.  Pendekatan  ini  mejamin  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Shymansky, dalam Supriyadi: 2015). Menulis proposal untuk berbagai keperluan merupakan salah  satu  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  SMA/MA  pada semester II. Materi ini merupakan Kompetensi Dasar 3.12 dan 3.13, yaitu  Mengidentifikasi informasi  penting  yang  ada  dalam  proposal  kegiatan  atau  penelitian  dan  Menganalisis  isi, sistematika,  dan  kebahasaan  suatu  proposal.  Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat memahami  dan  mengidentifikasi  informasi  dalam  sebuah  proposal  serta  dapat  menyusun sebuah  proposal.  Kedua  tujuan  pembelajaran  ini  dinilai  cukup  sulit  dicapai  oleh  siswa, dikarenakan  sebelumnya  tidak  pernah  dipelajari  pada  tingkat  SMP  maupun  SD.  Selain  itu kegiatan  menulis  merupakan  proses  kreatif  yang  menuntut  seseorang  untuk  dapat  berfikir kritis dan terstruktur. Proposal kegiatan atau penelitian baru didengar atau bahkan belum ada dalam pengetahuan siswa kelas XI SMA.
Pembelajaran  Konstruktivisme  dapat  mendorong  siswa  untuk  memberikan  jawaban- jawaban terbuka dan mendiskusikan tentang subjek yang dikajinya. Jawaban yang diberikan diperoleh  setelah  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  terebih dahulu dimiliki, maka pemahaman akan mudah terbentuk. Pegetahuan tentang proposal  akan mudah  terbentuk  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  jika  dikaitkan  dengan  pegalaman  mereka. Dengan kata lain, teori kontruktivisme dapat  diterapkan pada pembelajaran Proposal.

## LANDASAN TEORI
Brooks  &  Brooks  (dalam  Supardan  :  2016)  memberikan  pengertian  dasar  mengenai kotruktivisme  “ Constructivism  is  not  an  instructional  strategy  to  be  deployed  under appropriate conditions. Rather, constructivism is an underlying philosophy or way of seeing the  world” .  Artinya,  kontruktivisme  bukanlah  suatu  strategi,  pendekatan,  bahkan  model pembelajaran,  namun  lebih  kepada  suatu  filosofi.  Kotruktivisme  menjadi  dasar  dalam
memahami  fenomena  dan  cara  memandang  dunia.  Twomey  Fosnot  dalam  (Amineh  & Dafatgari  :  2015)  mendefinisikan  konstruktivisme  menjadi  4  prinsip  dasar:  1)  Belajar tergantung  pada  pengetahuan  individu,  2)  Ide  baru  akan  muncul  jika  individu  dapat beradaptasi dan mengubah ide terdahulu, 3) Belajar berfokus pada penemuan ide baru, bukan penemuan  serangkaian  fakta,  4)  Pembelajaran  baru  akan  terjadi  jika  individu  dapat menyimpulkan pertentangan ide lama dengan ide baru.
Sejalan  pula  dengan  pendapat  Von  Glasersfeld  (dalam  Supardan  :  2016),  ia mengemukakan  bahwa  konstruktivisme  akan  selalu  membentuk  suatu  konsep    pengetahuan secara  aktif  dan  kreatif.  Pengetahuan  dengan  aktif  menerima  hal-hal  logis  yang  didapat melalui  interaksi  sosial.  Dalam  pembelajaran,  kontruktivisme  sebagai  salah  satu  filsafat pembelajaran yang semakin popular keberadaannya selama beberapa dekade. Konstruktivisme juga merupakan sebuah gerakan besar yang memiliki posisi filosofis dalam pendekatan dan strategi pembelajaran. Karena itu konstruktivisme sangat berpengaruh  dalam bidang pendidikan, yang memunculkan beragamnya metode/strategi pembelajaran baru.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan dan  mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar  (Pane  dan  Dasopang  :  2017). Pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai  proses  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tantang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam suatu  lingkungan  belajar.  Secara  Nasional,  pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses interaksi  yang  melibatkan  komponen-komponen  utama,  yaitu  peserta  didik,  pendidik,  dan sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar,  maka  yang  dikatakan dengan  proses  pembelajaran  adalah  suatu  system  yang  melibatkan  satu  kesatuan  komponen yang  saling  berkaitan  dan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  konstruktivisme  memiliki  prinsip-prinsip  sebagai  berikut:  1)  Belajar merupakan  sebuah  proses  aktif  dalam  mengkonstruksikan  pemahaman  belajarnya  dari berbagai pengalaman yang diterimanya. Sehingga siswa diharuskan bersikap aktif agar proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Belajar  bertujuan  untuk  membantu  siswa  membangun makna,  bukan  menemukan  jawaban  yang  benar,  2)  Belajar  paling  baik  jika  berusaha menyelesaikan  berbagai  konflik  dengan  berbagai  ide  dan  konsepsi,  3)  Belajar  adalah pencarian makna, sehingga guru harus berusaha mengkonstruksikan berbagai kegiatan belajar yang memungkinkan siswa untuk mengkonstruksikan makna, 4) Belajar juga dikonstruksikan secara  sosial,  melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya,  guru,  orang  tua  dan  sebagainya,  5) Guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang  perkembangan  anak  disertai  berbagai teori belajar, agar  dapat mengkonsep pembelajaran yang akan dilaksanakan, 6) Belajar akan jauh lebih efektif jika pembelajaran baru itu dihubungkan secara nyata dengan pegalaman, 7) Belajar dilakukan secara menyeluruh dengan mengadakan pengulangan kembali materi yang telah  pelajari,  tidak  cepat  berganti  topik,  8)  Mengajar  adalah  sebagai  pemberdayaan pembelajar,  dan  memungkinkan  pembelajar  untuk  menemukan  dan  melakukan  refleksi terhadap pengalaman-pengalaman realistis. Ini akan  menghasilkan pembelajaran otentik dan
pemahaman yang lebih dalam bila dibandingkan dengan memorisasi permukaan yang sering menjadi ciri pendekatan-pendekatan mengajar lainnya Von Glasersfeld (dalam Saleh : 2016). Hal  ini  membuat kaum konstruktivis percaya  bahwa belajar  lebih  baik  menggunakan  bahan nyata dari pada hanya sekedar buku bacaan.
Gagnon  &  Collay  (dalam  Supardan:  2016)  menyajikan  sebuah  Model Konstruktivisme    yang  memiliki  enam  tahapan  umum;  (1)  Situasi  yaitu  menggambarkan situasi  umum  yang  sesuai  dengan  pembahasan;  (2)  Pengelompokan  yaitu  membagi  siswa kedalam  beberapa  kelompok;  (3)  Jembatan  yaitu  memberikan  suatu  masalah sederhana/permainan/  teka-teki  untuk  dipecahkan;  (4)  Pertanyaan  yaitu  membuat  pertanyan di awal dan tengan pembelajaran; (5) Mendemonstrasikan yaitu menyajikan hasil kerja siswa di  kelas;  (6)  Refleksi  yaitu  merenungkan,  menindak-lanjuti  laporan  kelompok  yang dipresentasikan. Proposal merupakan salah satu kompetensi dasar pelajaran Bahasa Indonesia SMA yag sekaligus mencakup dua KD. Materi ini dipelajari di kelas XI jurusan IPA maupun IPS  dengan    utuh.  Secara  sederhana,  tujuan  materi  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat menentukan  informasi  proposal  kegiatan  atau  proposal  penelitian  serta  dapat  menganalisis struktur dan kebahasaan proposal.
Proposal  adalah  karya  tulis  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  rencana  dan  tujuan suatu kegiatan kepada para orang lain, sehingga mereka dapat memahami  tujuan pelaksanaan kegiatan  tersebut dengan  jelas  dan  lebih rinci. Dengan demikian, proposal  berisi rincian  hal yang diperlukan dalam proses pelaksanaan suatu kegiatan. Proposal dapat berupa rancangan kegiatan atau bahkan rancangan penelitian yang akan dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Artikel  ini mencoba  untuk  menciptakan  sebuah  model  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan mengkaitkannya dengan sebuah teori. Dengan demikian dihasilkan sebuah model yang dapat diterapkan dalam  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Hoover  (dalam  Sugrah:2019)  menyebutkan  dua  gagasan  penting  tentang  belajar. Pertama,  secara  sederhana,  siswa  cenderung  membangun  pemahaman  materi  pembelajaran berdasarkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya.  Dengan  kata  lain,  pengetahuan  awal  akan mempengaruhi  pengetahuan-pengetahuan  selanjutnya.  Kedua,  belajar  adalah  proses  aktif  di mana siswa akan selalu menegosiasikan pemahaman mereka pada situasi pembelajaran baru. Hal  ini  menyebabkan  banyak  ditemukan  siswa  yang  tidak  konsisten  dengan  pemahaman merakan tentang materi pembelajaran, karena proses aktif tersebut masih berlangsung.
Perlu  diingat  bahwa  setiap  kegiatan  pembelajaran  memiliki  pendekatan  atau  model pembelajaran  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Tidak  memungkinkan  untuk  memberikan model  yang  sama  pada  semua  proses  pemeblajaran.  Hal  ini  juga  berlaku  pada  model pembelajaran kontruktivisme. Tidak mungkin menerapkan pembelajaran kontruktivisme pada semua proses pembelajaran. Sifat konstruktivisme yang  mendorong siswa untuk memberikan hipotesis sementara dan mendiskusikan tentang subjek yang sedang dikaji, cocok diterapkan
pada  materi  yang  baru  dipelajari  siswa  dan  yang  memiliki  kaitan  secara  langsung  dengan pengalaman mereka. Dan salah satu materi pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama yang sesuai dengan model kontruktivisme adalah Proposal.
Proposal adalah  suatu bentuk rancangan  kegiatan yang dibuat dalam bentuk formal dan  standar.  Penulisan  proposal  merupakan  gabungan  dari    berbagai  tahapam  perencanaan yang telahsebelumnya (Rieefky dalam Jay : 2006). Proposal berasal dari kata “ Propos ” yang berarti  mengusulkan.  Sehingga  secara  umum  proposal  dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsep pemikiran  dalam  bentuk  tulisan  tentang  sesuatu  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Dalam dunia  ilmiah, proposal adalah  suatu rancangan penelitian  yang akan dilakukan oleh  seorang peneliti tentang suatu bahan penelitian. Proposal merupakan rencana yang dituangkan dalam bentuk  rancangan  kerja.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  menurut  Hasnun  Anwar  (2004), proposal adalah rencana yang disusun untuk kegiatan tertentu.
Penerapan  model  kontruktivisme  Gagnon  &  Collay  pada  kegiatan  pembelajaran materi  proposal  kelas  XI  dapat  dilakukan  dengan  enam    langkah  kegiatan  berikut  ini: Kegiatan  pembelajaran  kontruktivisme  Gagnon  &  Collay  dimulai  dengan  menggambarkan situasi  umum  yang  berkaitan  dengan  proposal.  Pada  tahap  ini,  guru  akan  menggambarkan situasi  sederhana  seperti  proses  suatu  kegiatan  misalnya  acara  ulang  tahun.  Guru meggambarkan  bagaimana  acara  ulang  tahun  dapat  terlaksana  serta  hal-hal  apa  saja  yang perlu dipersiapkan dalam acara ulang tahun. Jika memungkinkan guru dapat terlebih dahulu menampilkan  sebuah  gambar  tentang  suatu  kegiatan  yang  kemudian  diberi  penjelasan mengenai  kegiatan  tersebut.  Guru  juga  dapat  memberikan  beberapa  pernyataan  atau pertanyaan sebagai pancingan agar siswa  lebih  mudah  mengemukakan pertanyaan  berkaitan dengan  kegiatan  yang  ditampilkan.  Lebih  efektif  lagi  jika  contoh  kegiatan  yang  disajikan memiliki topik terbaru dan dekat dengan kehidupan siswa.
Kedua,  kali  ini  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  diarahkan  untuk membahas  beberapa  konsep  tentang  proposal  yang  terlebih  dahulu  dipaparkan  oleh  guru. Siswa  juga dapat terlebih dahulu  mendiskusikan dan mempertanyakan konsep-konsep yang berhubungan dengan materi tersebut. Misalnya konsep; Pengertian Proposal, Tujuan prposal, jenis-jenis proposal dan lain sebagainya. Kegiatan ketiga, guru menjembatani atau membantu proses  pembelajaran  dengan  memberikan  suatu  permasalahan  berkaitan  dengan  materi proposal  yang  akan  didiskusikan  secara  berkelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  diharapkan mampu menghubungkan permasalahan yang dibahas dengan materi proposal. Lebih baik jika masalah  atau  permainan  yang  diberikan  guru  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  siswa  lebih  mudah  membangun  pengetahuan  mereka  sebagai  dasar  pembelajaran kontruktivisme.  Keempat  yaitu  membuat  pertanyan  di  awal  dan  tengan  pembelajaran.  Perlu diingat,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  memberikan  rangsangan pembelajaran  seperti  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi.  Pertanyaan  tersebut diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuan.  Pertanyaan  tersebut harus  berkaitan  dengan  materi,  tidak  terlalu  banyak,  dan  tepat  sasaran  sehingga  tidak meghambat proses pembelajaran.
Mendemonstrasikan  yaitu  menyajikan  hasil  kerja  siswa  di  kelas.  Diskusi  yang  telah dilakukan  siswa  meghasilkan  suatu  konsep  atau  penyelesaian  atas  masalah  yang  diberikan. Hasil  diskusi  pasti  berbeda  antara  kelompok  yang  satu  dengan  lainnya.  Sehingga  perlu
disajikan atau didemostrasikan agar dapat dibahas kembali dan menemukan titik temu antara konsep-konsep  yang  ada.  Refleksi  atau  merenungkan  merupakan  tahap  menindak-lanjuti laporan  kelompok  yang  dipresentasikan.  Beberapa  konsep  yang  telah  dilaporkan  perlu  di tinjau ulang untuk melihat kelebihan dan kekurangan masing-masing. Laporan tersebut dapat didiskusikan kembali secara bersama-sama yang kemudian diberi arahan dan penguatan oleh guru. Sehingga hasil  yang dilaporkan dapat menjadi dasar dalam pembentukan pengetahuan siswa megenai materi proposal.
Keenam  tahapan  sederhana  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep proposal  secara  mudah.  Tahapan  ini  diharapkan  tidak  akan  menghambat  pembelajaran  dan dapat mencapai tujuan kompetensi dasar 3.12 dan 3.13. Meskipun demikian beberapa tahapan masih perlu mengalami penyesuaian dengan materi proposal yang akan dibahas. Tidak hanya memberikan  masalah,  kadang  kala  guru  juga  dapat  memberikan  teka-teki  atau  sedikit permainan  yang akan  merangsang proses  berfikir siswa. Dan tentu saja  masalah, permainan atau teka teki yang diberikan harus disesuaikan dengan pengalaman serta kondisi siswa.

## PENUTUPAN
Belajar  merupakan  proses  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Proses pembelajaran ini disebut kontruktivisme, yang pada dasarnya  merupakan  suatu  filsafat.  Salah  satu  model  pembelajaran  kontruktivisme  yaitu Kontruktivisme  Gagnon  &  Collay  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  XI  SMA    materi  proposal.  Kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri  dari  enam  tahap    utama yang  dimulai  dengan  menggambarkan  situasi  umum  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajran,  dilanjutkan  dengan  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  yang kemudian diberi masalah atau permainan sederhana, tidak lupa pula diberi rangsangan berupa pertanyaan  agar  mebant  proses  berpikir  siswa,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk meyajikan  hasil  diskusi  mereka  dan  kemudian  ditinjaklanjuti  dengan  beberapa  cara  salah satunya dengan memberi penguatan.
Perancangan  model  pembelajaran  kotruktivisme  Gagnon  dan  Collay  ini  diharapkan dapat menjadi solusi  atas  masalah  pembelajaran  proposal  yang  masih  sering ditemukan dan sulit  dipahami  oleh  siswa  kelas  XI  SMA.    Dengan  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  ini pada proses pembelajarannya, sehingga dapat membangun pemahaman mereka secara mudah dan  tepat.  Siswa  tidak  hanya  akan  menemukan  serangkaian  fakta-fakta  terkait  tetapi  lebih memaknai informasi yang terkandung dalams ebuah proposal.

## DAFTAR PUSTAKA
Yani, Ahmad. (2014). Mindset Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta
Wicaksono, dkk.  (2016). Teori Pembelajaran  Bahasa (Suatu  Catatan Singkat) . Yogyakarta: Garudhawaca.
Amineh. JR  & Davatgari HA. (2015). Review of Constructivism and Social Constructivism. Journal of Social Sciences, Literature and Languages , 1 (1), 9-16
Buto,  Zulfikar  Ali.  (2014). Implikasi  Teori  Pembelajaran  Jerome  Bruner  dalam  Nuansa Pendidikan Modern. Jurnal Millah UII, 1 (1), 1-16
Hanafy, Muhammad Nuh. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan, 17 (1), 66-79
Hasnun, Anwar. 2007 . Pedoman dan Petunjuk Praktis Karya Tulis . Absolut: Yogyakarta.
Jay, R. (2006). Menulis Proposal dan Laporan . Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer.
Paradesa, R. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa Melalui Pendekatan Konstruktivisme  pada  Matakuliah  Matematika  Keuangan. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA, 1 (2), 306-325
Saleh,  Mawardi.  (2016). Kontruktivisme:  Sebuah  Analisis  Perspektif  Pembelajaran .  Jurnal Transformasi, 2 (2), 1-11
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta
Sugrah, Nurfatimah.(2019). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains. Jurnal.
Supardan,  Dadang.(2016). Teori  dan  Praktik  Kontruktivisme  dalam  Pembelajaran. Jurnal Edunomic, 4 (1), 80-88
Suparlan.  (2019). Teori  Pembelajaran  Kontruktivisme  Islamika .  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu Pendidikan, 1 (2), 79-88
Supriyadi.  (2015). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah Berpendekatan Konstruktivisme. Jurnal Litera ,14 (2),361-375.