## Volume 2 Nomor 1 (2021) Pages 53 – 58

## Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak Usia Dini
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Upaya  Meningkatkan Kualitas Guru Pada Proses Belajar Mengajar Dengan Tema Lingkungan Hidup Melalui Konsepsi Pembelajaran
Fragmatika Dinamis
(Penelitian Tindakan Sekolah di Tk Sabilul Huda  dan Tk Gali Kencana  Kecamatan  Plered Kabupaten Cirebon)
Ulfah Amini 1 
1 IAI Bunga Bangsa Cirebon
E-mail : 1 Ulfahamini@bungabangsacirebon.ac.id
Received: 2021-01-18 ; Accepted: 2020-02-25 ; Published: 2021-02-28

## Abstrak
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  tidak  hanya  bertujuan  memahami  konsep-konsepnya  saja  tetapi  juga mengembangkan rasa cinta terhadap alam sekitar, di samping mengembangkan berbagai keterampilan dan setiap yang diperlukan untuk mencapai pengetahuan itu, namun dalam kenyataannya terlalu sering kita mengamati betapa proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dalam  suasana  komunikasi  satu  arah.  Belajar  sering  hanya  berupa  bentuk pengulangan,  hafalan,  dan  menerima  fakta  begitu saja  secara pasif.  Pengaruhnya  adalah  pengajaran  Lingkungan Hidup  yang selama  ini diterapkan oleh guru kurang  mendapat simpatik di depan kelas dengan ditandai suasana kelas gaduh, dan sebagainya. Tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan kemampuan  kompetensi guru dan kualitas  pembelajaran  Lingkungan  Hidup  melalui  pendekatan  Fragmatika  Dinamis.  Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  (Lewin,  1992). Teknik  pengumpulan  data  melalui    observasi  pengolahan  metode pembelajaran    fragmatika  dinamis  pada  materi  pelajaran,  dan  tes  formatif.  Data  dianalisis  melalui  deskriptif kualitatif  untuk  mengetahui  kinerja  guru,  sedangkan  untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar dilakukan dengan kuantitatif berupa persentase. Hasil peneilitian ini  menunjukkan  bahwa  metode  belajar  aktif  model  meninjau  kesulitan  pada  materi  pelajaran  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  anak  didik  lebik  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kesimpulannya  adalah  Penerapan  metode    pembelajaran  fragmatika  dinamis  pada  tema    Lingkungan  Hidup mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan meningkatkan kinerja guru, motivasi belajar, mengingatkan kembali materi ajar yang telah diterima anak sebelumnya.

## Kata Kunci: Supervisi Klinis, Motivasi, Kompetensi pedagogik

## Abstract
Environmental  Education  is  not  only  aimed  at  understanding  the  concepts  but  also  developing  a  love  for  the surrounding environment, in addition to developing various skills and everything needed to achieve that knowledge, but in reality too often we observe how the teaching and learning process is carried out in an atmosphere of one communication. direction. Learning is often just a form of repetition, memorization, and passively accepting facts for granted. The effect  is that the teaching of the environment, which  has been  implemented  by teachers, is  less sympathetic in front of the class, marked by a rowdy class atmosphere, and so on. The purpose of this research is to
54 | Upaya  Meningkatkan Kualitas Guru Pada Proses Belajar Mengajar Dengan Tema Lingkungan Hidup Melalui Konsepsi Pembelajaran Fragmatika Dinamis
improve  the  competence  of  teachers  and  the  quality  of  learning  environment  through  the  dynamic  fragmatic approach. School Action Research was carried out in two cycles (Lewin, 1992). Data collection techniques through observation processing of dynamic fragmatic learning methods on subject matter, and formative tests. The data were analyzed through qualitative descriptive to determine teacher performance, while to analyze the level of success or percentage of student success after the teaching and learning process was carried out quantitatively in the form of a percentage. The results of this study  indicate that the active  learning  method of reviewing difficulties  in subject matter has a positive impact in improving teacher performance and students are more active in following the learning process. The conclusion is the application of dynamic fragmatic learning methods on the theme of the Environment has a positive effect, which can improve teacher performance, motivation to learn, reminds the teaching material that has been previously received by children.
Keywords: Clinical Supervision, Motivation, Pedagogic Competence
Copyright © 2021  Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  TK/RA  karena  melalui  usaha  ini  dapat  membantu  anak  didik dalam  mengembangkan  potensi,  minat,  keterampilan  dan  kemampuan  pada  dirinya  sebagai modal dasar agar anak siap memasuki pendidikan selanjutnya (Muliawan, 2007). Berdasarkan pendapat tersebut, salah satu tujuan pentingnya pendidikan TK/RA yakni dapat membantu anak didik dalam mengembangkan minat. Slameto (2003), Dalyono (1996), Sardiman (2007), Safari (2011), minat adalah rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada hakekatnya adalah penerimaan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar dirinya semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar minatnya. Minat sebagai bagian dari aspek psikologis seseorang yang menampakkan diri pada bermacam-macam  gejala,  seperti  perasaan  senang,  kecenderungan  hati  atau  ketertarikan, keinginan,  kesukaan,  gairah,  perhatian,  kesadaran  seseorang  akan  pentingnya  sesuatu,  rasa ingin tahu tentang sesuatu dan partispasi.
Surya (1997), Hamalik (2003), Sutadi (1996), Uno (2008) mengatakan bahwa Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Pada  umumnya  maket  diartikan  sebagai  bentuk  model miniatur  dari  desain  bangunan  yang  dirancang  atau  yang  akan  dibangun.  Untuk  itu  dalam menampilkan media maket ini dapat dipadukan dengan model pembelajaran yang tepat yang dapat  melibatkan anak  dalam  pembelajaran,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  anak  dapat dikembangkan  (Hidayat, 2015).  Penggunaan media maket yang sengaja dirancang oleh guru berbeda dengan media maket pada umumnya yang ada di toko-toko, karena media maket yang dirancang guru memiliki ciri khas yang disesuaikan dengan karakteristik dan usia anak TK/RA. Melalui  media  maket  diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan sehingga  anak  betah,  tidak  merasa  bosan  dan  fokus  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan minat belajar anak.
Dalam upaya penggunaan media pembelajaran maket untuk meningkatkan  minat belajar anak  usia  5-6  tahun  (  kelompok  B)  di  RA  Al  Washliyah  Perbutulan  Sumber,  pertama, menentukan jenis media dengan tepat, artinya  guru memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang akan diajarkan. Kedua, menetapkan atau memperhitungkan  subyek  dengan  tepat,  artinya  perlu  diperhitungkan  apakah  penggunaan media itu sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan anak didik. Ketiga, menyajikan media dengan  tepat,  artinya  teknik  dan  metode penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pengajaran harus  disesuaikan  dengan  tujuan,  bahan,  metode,  waktu,  dan  sarana  yang  ada.  Keempat, menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan situasi yang tepat, artinya kapan  dan  dalam  situasi  mana  pada  waktu  mengajar  digunakan. Tentu  tidak  setiap  saat  atau selama  proses  mengajar  terus-menerus  memperlihatkan  atau  menjelaskan  sesuatu  dengan media.  Dari  situ  penulis  berfikir  betapa  sangat  berpengaruhnya  penggunaan  media pembelajaran  terhadap  prestasi  seseorang.  Walaupun  itu  belum  diuji  kebenarannya  namun secara  teoritis  media  pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam  hubungan  dengan  hasil belajar.  Dari  peristiwa  dan  teori  tersebut  diatas,  penulis  sangat  tertarik  untuk  melakukan penelitian mengenai pengaruh penggunaan media pembelajaran dan hasil belajar yang nantinya diharapkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme  (Sugiyono,  2019).  Jenis  penelitiannya  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ), yaitu  penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui hasil tindakan yang diterapkan pada suatu objek penelitian  di kelas  tersebut  dengan  menekankan  pada  perbaikan    atau  peningkatan  proses  dan  praktik pembelajaran  (Arikunto,  2013).  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  Kurt  Lewin  dalam  Trianto    terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  (1) perencanaan,  ( planning ),  (2)  tindakan  ( action ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting )(Arikunto, 2013). Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan dua siklus. Penelitian ini dilaksakan mulai tanggal 07 Desember 2019 sampai dengan tanggal 07 Febuari  2020  bertempat  di  RA  Al  Washliyah  yang  beralamat  di  Jalan  Fatahillah  No.278, Perbutulan  Kecamatan  Sumber  Kabupaten  Cirebon.  Data  primer  diambil  dari    minat  dan kegiatan  belajar  20  anak  kelompok  B.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  degan  teknik observasi berbentuk ceklis, Tes Unjuk Kerja dan Dokumentasi. Aspek minat belajar memiliki dimensi berupa indikator: ketertarikan anak, perhatian dan keterlibatan anak, dilakukan dengan observasi.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan dapat menimbulkan adanya perbaikan, peningkatan, dan perubahan ke arah yang lebih  baik.  Analisis  deskriptif  kualitatif  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan mengetahui peningkatan minat belajar anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I Di TK Sabilul Huda No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 70 √ 19 80 √ 2 60 √ 20 70 √ 3 70 √ 21 40 √ 4 80 √ 22 80 √ 5 80 √ 23 60 √ 6 40 √ 24 50 √ 7 70 √ 25 80 √ 8 50 √ 26 60 √ 9 80 √ 27 80 √ 10 40 √ 28 70 √ 11 70 √ 29 80 √ 12 50 √ 30 80 √ 13 70 √ 31 80 √ 14 60 √ 32 70 √ 15 70 √ 33 40 √
16 80 √ 34 80 √ 17 80 √ 35 60 √ 18 60 √ Jumlah 1160 11 6 Jumlah 1180 12 6
Data awal pada penggunaan media dalam meningkatkan minat belajar siswa kelompok B diperoleh data dari 20 anak yaitu, 3 anak atau 15% yang Belum berkembang (BB), 4 anak atau  20%  sudah  Mulai  Berkembang  (MB),  10  anak atau  50%    Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH), dan hanya 3 anak atau 15% yang Berkembang Sangat Baik (BSB).  Sehingga secara keseluruhan  hasil  belajar  dan  perkembangan  anak  memperoleh  144  skor  atau  45%.  Dengan demikian,  pada anak  kelompok  B  siklus  I  masih  belum  mencapai target  keberhasilan  dalam pembelajaran. Oleh Karena itu perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada Siklus II.
Tabel 2.

## Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
Di TK Sabilul Huda No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 19 70 √ 2 70 √ 20 80 √ 3 60 √ 21 70 √ 4 70 √ 22 50 √ 5 60 √ 23 70 √ 6 70 √ 24 70 √ 7 70 √ 25 60 √ 8 80 √ 26 50 √ 9 70 √ 27 70 √ 10 70 √ 28 80 √ 11 50 √ 29 90 √ 12 50 √ 30 80 √ 13 70 √ 31 70 √ 14 80 √ 32 80 √ 15 70 √ 33 70 √ 16 60 √ 34 50 √ 17 70 √ 35 70 √ 18 70 √ Jumlah 1180 14 3 Jumlah 1220 13 5
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa    cukup  baik  dan  ketuntasan  belajar mencapai    27  siswa  dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  Kinerja  Guru  siswa  ini  karena  siswa-siswa  telah  mulai mengulang pelajaran yang sudah diterimanya selama ini sehingga para siswa sebagian sudah mengingat materi yang telah diajarkan oleh guru.
58 | Upaya  Meningkatkan Kualitas Guru Pada Proses Belajar Mengajar Dengan Tema Lingkungan Hidup Melalui Konsepsi Pembelajaran Fragmatika Dinamis
aktivitas  siswa  dalam  proses    pengajaran  Lingkungan  Hidup  dengan  metode pembelajaran pada materi pelajaran yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa  dapat  dikategorikan  aktif. Aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode belajar aktif model meninjau kesulitan pada materi pelajaran dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Minat  belajar  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  stimulasi  secara  holistik  integratif dengan enam bidang pengembangan. Tidak sedikit anak usia dini yang menunjukkan ketidak terarikan dan tidak bersemangat pada saat menggikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal tersebut    akan  berdampak  pada  kurang  optimalnya  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Rendahnya  minat  belajar  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  melalui  pemberian  tindakan pembelajaran  bermain  menggunakan  media  maket.  Hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah menunjukkan  bahwa  dengan  bermain  sambil  belajar  menggunakan  maket  mampu meningkatkan  perasaan  senang,  ketertarikan  anak,  perhatian  dan  keterlibaan  anak  di  kelas. Dapat disimpulkan bahwa peningkatan minat belajar anak usia dini melalui kegiatan bermain menggunakan  media  maket  dari  barang  bekas  berpengaruh  secara  holistik,  terhadap  bidang moral, sosial emosional, kognitif, bahasa dan seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono. (1996). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2003). Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Muliawan, Jasa Ungguh. (2007). Panduan Pengelolaan Pendidikan Anak Dini . Yogyakarta : Bintang Pelajar.
Safari. (2003). Perkembangan Peserta Didik . Bandung : Pustaka Setia.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutadi. (1996). Belajar dan Pembelajaran Bandung : Pustaka Setia.
Uno, Hamzah B. (2008). Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara