ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA/MA KELAS X
Nila Alia 1 , Widha Sunarno 2 dan Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia nila_alia@ymail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian:  1)  mengetahui  karakteristik  modul  pada  materi  listrik  dinamis  berbasis  KPS  yang  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA/MA kelas X, 2) mengetahui kelayakan modul pada materi listrik dinamis berbasis KPS dilihat dari aspek kemampuan berpikir kritis siswa SMA/MA kelas X, 3) mengetahui efektivitas  modul  pada  materi  listrik  dinamis  berbasis  KPS  dilihat  dari  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA/MA  kelas  X.  Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan Research  and  Development (R&D). Model  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model  penelitian  4D  Thiagarajan  dengan  langkah pendefinisian,  perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Modul  fisika  dikembangkan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sains  dengan  langkah  pembelajaran  mengamati,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  eksperimen,  mengidentifikasi  variabel,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan.  Modul divalidasi  untuk  kelayakannya  berdasarkan  aspek  materi,  media,  dan  bahasa.  Setelah  divalidasi  dan  memenuhi kriteria kelayakan modul, dilakukan uji coba kelompok kecil dengan subjek 10 siswa. Setelah direvisi, dilanjutkan uji coba kelompok besar dengan subjek 35 siswa. Data yang diperoleh pada penelitian adalah data pretest-posttest hasil  belajar  siswa,  validasi  ahli,  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian:  1)  karakteristik  modul  berbasis keterampilan proses sains mengandung pertanyaan, materi, evaluasi dan uji kompetensi yang dilengkapi gambar dengan langkah pembelajaran yang digunakan pada modul mengacu pada pendekatan keterampilan proses sains, 2) kelayakan modul berbasis keterampilan proses sains dari hasil validasi materi, media, dan bahasa memenuhi kriteria sangat baik, 3) efektivitas modul berbasis keterampilan proses sains didapatkan nilai N-gain dari uji coba lapangan operasional sebesar 0,73 dikategorikan ˝tinggi˝ dengan signifikansi sebesar p=0,000. Berdasarkan hasil gain score menunjukkan modul fisika berbasis keterampilan proses sains dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Modul, Keterampilan Proses Sains, dan Kemampuan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Permendiknas No.23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) disebutkan bahwa fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Fisika
merupakan pengetahuan yang disusun berdasarkan  fakta,  fenomena-fenomena  alam, hasil  pemikiran  dan  eksperimen  (Druxes, 1986).  Salah  satu  cara  untuk  mencapai keberhasilan dalam pembelajaran fisika adalah menyenangi fisika, siswa akan menyenangi jika mereka  memahami  konsep  dan  mengetahui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
manfaat  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  konteks  pembelajaran saat ini yang menuntut siswa aktif, pembelajaran fisika yang menggunakan metode konvensional  dirasa  kurang  tepat  untuk mengimbangi perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  pesat,  karena  kegiatan belajar siswa hanya berdasar pada perintah dan penugasan yang diberikan guru. Metode seperti ini  yang  mengakibatkan  pembelajaran  kurang efektif,  sebab  siswa  tak  melakukan  aktivitas- aktivitas yang mampu melatih keterampilannya yaitu  aktivitas  pembelajaran  yang  berorientasi pada scientific  approach .  Pembelajaran  fisika hendaknya selalu mengutamakan keterampilan agar  dapat  terwujud  kemampuan  pemecahan masalah,  sehingga  siswa  dapat  menguasai konsep  fisika  dengan  baik  dan  berprestasi secara  optimal.  Guru  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam mengoptimalkan belajar siswa sebaiknya  menyusun  rancangan  pembelajaran menggunakan  modul  berbagai  variasi  sejalan dengan  keterampilan  proses  yang  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar seluas-luasnya dan membangun pengetahuan sendiri.
Berdasarkan  observasi  pada  kegiatan pembelajaran,  ketidakaktifan  siswa  di  kelas dipicu oleh ketidaksiapan siswa untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa cenderung  diam  dan  guru  menjadi  pusatnya (teacher  center) .  Salah  satu  solusi  yang ditawarkan adalah dengan menerapkan keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  ini memungkinkan  siswa  untuk  berlatih  berfikir lebih  aktif,  kreatif,  dan  membentuk  karakter positif. Karena metode ini merupakan salah satu metode  mengajar  dengan  siswa  melakukan percobaan, diberi kesempatan untuk mengalami sendiri,  mengikuti  suatu  proses  mengamati obyek, menganalisis, membuktikan, dan menarik  kesimpulan  hasil  penelitian  obyek yang telah diamati. Keterampilan-keterampilan proses  sains  yang  akan  diterapkan  adalah merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengidentifikasi variabel, melakukan pengamatan,
menganalisis data,
menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Seiring dengan kompleknya permasalahan  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  kompetensi  yang  dimiliki  siswa  tidak terbatas pada keterampilan proses, tetapi perlu memiliki kemampuan berpikir untuk menghadapi  berbagai  persoalan  yang  ada  di dalam  kegiatan  pembelajaran,  dalam  hal  ini kemampuan  berpikir  kritis  perlu  adanya penekanan. Berpikir kritis menggunakan dasar proses  berpikir  untuk  memunculkan  wawasan kreatifitas  dan  menganalisis  argumen  terhadap setiap makna dan interpretasi. Dalam National
Education Association (2012) dituliskan “ Critical  thinking  also  draws  on  other  skills, such  as  communication  and  information literacy,  to  examine,  then  analyze,  interpret, and  evaluate  it” ,  hal  ini  secara  jelas menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis mampu melatihkan beberapa keterampilan  belajar,  sehingga  penekanannya sangat dianjurkan. Sejalan dengan
pengembangan kemampuan berpikir kritis, pemerintah melalui Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 77 I ayat I tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan  bahwa  “Bahan  kajian  ilmu pengetahuan  alam,  antara  lain,  fisika,  biologi, dan kimia dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis  Peserta  Didik  terhadap  lingkungan alam  dan  sekitarnya”  dari  pernyataan  tersebut jelas bahwa pembelajaran IPA fisika dimaksudkan  untuk  memperoleh  kompetensi lanjut  akan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  membudayakan  berpikir  ilmiah  secara kritis, kreatif dan mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan beberapa guru fisika mengenai pembelajaran di kelas  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam mengemukakan maupun menanggapi pendapat, kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal  masih  belum  kompleks,  serta  kurang kritisnya  siswa  dalam  menerima  materi  yang berakibat kurangnya penguasaan konsep siswa. Begitu  pula  pembelajaran  dengan  percobaan masih jarang dilakukan, kurangnya pemanfaatan fasilitas yang memungkinkan guru untuk  melakukan  demonstrasi  dalam  proses belajar  mengajarnya,  sehingga  siswa  memiliki

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
keterampilan  yang  kurang  dalam  melakukan percobaan terutama dalam penggunaan alat, dan kurangnya  kemampuan  untuk  memecahkan persoalan  yang  diberikan  padanya  dengan informasi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  berakibat pada  lemahnya  karakter  siswa  terutama  dalam bekerjasama, kedisiplinan, dan tanggung jawab menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yang  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 70 untuk mata pelajaran fisika.
Berdasarkan analisis kebutuhan
dimungkinkan  ada  beberapa  faktor  yang menjadi  penyebab  kelemahan  siswa,  antara lain:1) pola pengajaran cenderung mengarahkan  pada  hasil  yang  hanya  tampak pada kemampuan siswa menghafal fakta-fakta. Walaupun  banyak  siswa  mampu  menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya,  tetapi  kenyataannya  mereka seringkali  tidak  memahami  secara  mendalam substansi  materinya.  Pola  pengajaran  yang menekankan pada hafalan-hafalan akan cenderung  membuat  siswa  merasa  bosan  dan mudah lupa, 2) sebelum mendapatkan pengajaran,  tentunya  siswa  sudah  memiliki pengalaman/konsepsi awal yang diperoleh dari luar  sekolah  secara  alamiah.  Sebagian  besar guru  tidak  memanfaatkan  konsepsi  awal mereka  untuk  menghubungkan  dengan  yang diajarkan,  sehingga  pengajaran  fisika  kurang terorganisir untuk menguatkan pengetahuan/konsep  yang  mereka  peroleh dari pengalaman  secara  alamiah  serta  kemampuan berpikir kritis mereka kurang terlatih.
Dalam  pelajaran  fisika  banyak  dibahas teori  dan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  yang menuntut  kemampuan  berpikir  siswa  untuk memahami  permasalahan  dan  pemecahannya. Karena  kemampuan  menyelesaikan  masalah terkait  dengan  kemampuan  berpikir,  maka kemampuan menyelesaikan masalah seringkali dijadikan  tolok  ukur  terhadap  penguasaan konsep  siswa,  sehingga  kemampuan  ini  harus selalu  dilatih  disamping  pemberian  atau pemahaman konsep secara benar.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memberikan  bekal  pada  siswa  agar  dapat memahami  dan  mengaplikasikan  konsep-
konsep dasar fisika serta menunjang peningkatan berpikir adalah dengan mengembangkan modul fisika berbasis keterampilan proses sains yang esensinya untuk melibatkan  siswa  ke  dalam  suatu  masalah sesungguhnya dengan cara
mengkonfrontasikan mereka ke area
penyelidikan,
membantu siswa
mengidentifikasi  masalah  secara  konseptual dan  metodologis.  Pengembangan  modul  fisika berbasis  keterampilan  proses  sains  diharapkan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, sehingga dapat meningkatkan keterampilan, pemahaman konsep, serta membentuk karakter positif siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Pada penelitian dan pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan adalah modul fisika pada materi listrik dinamis berbasis keterampilan proses sains untuk siswa SMA/MA  kelas  X.  Model  penelitian  yang digunakan  adalah  4D  Thiagarajan  (1974) dengan  4  tahapan  pengembangan  yaitu: pendefinisian  ( define ),  penyusunan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ). Desain eksperimen yang digunakan  adalah one  group  pretest  and posttest , sehingga penelitian hanya melibatkan sekelompok subjek yang diberi pretest sebelum dikenai perlakuan, dan posttest setelah dikenai perlakuan  untuk  diketahui  hasil  akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian dan pengembangan modul  fisika  pada  materi  listrik  dinamis berbasis  keterampilan  proses  sains  adalah teknik  tes,  angket,  observasi,  dan  wawancara. Teknik tes dilakukan menggunakan instrumen penilaian  aspek  pengetahuan  yang  telah dianalisis  menggunakan  excel.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan,  instrumen  tes memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel.    Teknik angket  dilakukan  menggunakan  instrumen angket  kebutuhan,  angket  respon,  dan  lembar validasi.  Angket  kebutuhan  dan  respon  telah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
divalidasi oleh pembimbing penelitian, sedangkan  lembar  validasi  menggunakan instrumen  dengan  kriteria  penilaian  Millah (2012).  Teknik  observasi  dilakukan  untuk memperoleh penilaian sikap dan keterampilan siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian  sikap  dan  keterampilan  adalah lembar observasi sikap dan keterampilan yang berisi  indikator  sikap  dan  keterampilan menggunakan  skala.  Lembar  observasi  telah divalidasi oleh pembimbing. Teknik wawancara  dilakukan  secara  tidak  terstuktur pada tahap pendefinisian dan pengembangan.
Data yang diperoleh pada penelitian dan pengembangan modul fisika pada materi listrik dinamis  berbasis  keterampilan  proses  sains adalah data validasi materi, media, bahasa, nilai pretest posttest ,  nilai  sikap  dan  keterampilan, serta  angket  respon.  Data  validasi  materi, media,  dan  bahasa  dianalisis  menggunakan kategori  skala  lima  menurut  teori  Millah (2012).  Nilai pretest dan posttest dianalisis untuk diperoleh n-gain menggunakan persamaan  Hake  (1998).  Nilai  sikap  dan keterampilan  dianalisis  dengan  melakukan tabulasi  nilai  yang  dikonversi  menjadi  huruf menggunakan persamaan pada Sukiman (2012). Data yang diperoleh dari angket respon dianalisis  untuk  diperoleh  persentase  respon pengguna  terhadap  modul  fisika  berbasis keterampilan  proses  sains.  Data  respon dianalisis  menggunakan  persamaan  Riduwan (2010).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  modul fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains materi listrik dinamis dilakukan dengan model 4D Thiagarajan
meliputi kegiatan pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Setiap  tahapan  menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tahap pendefinisian ( define ) menunjukkan angket kebutuhan yang diisi oleh 167  siswa.  Sejumlah  109  siswa  tidak  tuntas UAS  semester  satu,  95  siswa  menyatakan minat belajar terhadap fisika rendah, 113 siswa menyatakan  susah  memahami  penggunaan
rumus  dalam  soal,  143  siswa  tidak  memiliki buku paket fisika, 77 siswa menyatakan susah memahami konsep fisika, 167 siswa menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  tidak melakukan aktivitas praktikum dalam pembelajaran  dan  tidak  pernah  mengerjakan soal dalam aplikasi yang berbeda. Dinyatakan oleh  167  siswa  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  siswa  tidak  mengandung kegiatan  eksperimen.  Siswa  memiliki  gaya belajar yang beragam.   Angket kebutuhan yang diisi  oleh  guru  menunjukkan  hasil  bahwa pembelajaran belum menekankan pada keterampilan proses sains siswa. Terkait bahan ajar yang digunakan, guru hanya menggunakan buku  BSE.  Buku  yang  digunakan  tidak mengakomodir  kepentingan  siswa  untuk berdiskusi  dan  belum  mengaitkan  aspek metode ilmiah. Analisis kurikulum menunjukkan  bahwa  kompetensi  dasar  materi listrik  dinamis  antara  lain  KD  5.1  yaitu Memformulasikan besaran-besaran listrik rangkaian tertutup sederhana (satu loop ).
Kajian  literatur  pengembangan  modul fisika  juga  dilakukan  dengan  membaca  hasil penelitian  sebelumnya  tentang  pendekatan keterampilan  proses  sains  diperoleh  dari beberapa  peneliti,  antara  lain  penelitian Hesbon,dkk (2014) bahwa keterampilan proses sains mampu memberikan perkembangan hasil yang  signifikan  baik  dari  segi  keaktifan maupun  eksperimen.  Penelitian  yang  sama tentang  keterampilan  proses  sains  juga dilakukan  oleh  Yuliani,  Widha  Sunarno  dan Suparmi  (2012)  dengan  hasil  penelitian terdapat interaksi pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kemampuan analisis terhadap prestasi kognitif dan afektif. Kajian literatur juga diperoleh dari Jarwo Dedy (2010) diketahui bahwa penerapan pendekatan  keterampilan  proses  sains  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    yaitu dengan  rata-rata  kompetensi  belajar  pada eksperimen  1  sebesar  77,92  dan  78,18  pada kelas  eksperimen  2.  Kajian  literatur  lainnya dari Darmayanti, dkk (2013) dengan kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  siswa dalam  pencapaian  keterampilan  proses  sains

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan pemahaman konsep siswa. Penelitian Ince (2010)  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian terdapat perbedaan yang signifikan dalam nilai akhir  dari  tes  keterampilan  proses  antara mahasiswa kelompok eksperimen dan kontrol, karena siswa memperoleh keterampilan seperti penelitian, penemuan, berpikir ilmiah. Penelitian  Liliasari  dan  I  Wayan  Redhana (2008), diketahui bahwa program
pembelajaran  keterampilan  berpikir  sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian menuju pada kesimpulan bahwa untuk mencapai kompetensi dasar  5.1  yang  memuat  materi  listrik  dinamis dapat dikembangkan modul dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains.  Untuk memaksimalkan pencapaian kompetensi meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian Lidy  Alimah,  Eko  Setyadi  (2013)  diketahui bahwa  Modul  yang  telah  teruji  kelayakannya mampu  meningkatkatkan  pemahaman  siswa dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.  Penelitian  Wenno  (2010),  diketahui bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  modul  menjadi  lebih  menarik, siswa  lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan belajar  mandiri,  mengurangi  ketergantungan terhadap kehadiran guru, dan siswa mendapatkan  kemudahan  dalam  mempelajari setiap  kompetensi.  Dari  beberapa  penelitian tersebut  diketahui  bahwa  modul  mengandung unsur mampu memberikan pengaruh peningkatan  karakter  dan  keaktifan  siswa, selain itu modul dengan pendekatan keterampilan proses sains mampu memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Tahap perancangan
dilakukan penyusunan  indikator  pembelajaran,  rencana pelaksanaan
pembelajaran, instrumen penilaian, dan materi listrik dinamis. Indikator pembelajaran disusun sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  telah  dianalisis  pada tahap pendefinisian. Instrumen penilaian yang disusun  pada  tahap  perancangan  yaitu penilaian  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Instrumen  penilaian  pengetahuan  yang disusun  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Soal dianalisis dengan program excel . Hasil analisis
menunjukkan  r  tabel  bernilai  0,216  dengan taraf nyata 0,05. Harga r tabel tersebut lebih kecil dari r hitung yaitu  0,726.  Hal  ini  menunjukkan bahwa 52 item soal reliabel. Berdasarkan pada Sukiman  (2012)  bahwa  butir  soal  dikatakan valid jika r hitung ≥ r Tabel , tidak valid jika r hitung < r Tabel , sehingga instrumen pengetahuan dinyatakan memenuhi kriteria valid. Berdasarkan  analisis  tingkat  kesukaran  soal diperoleh  r tabel sebesar  0,2157  dengan kesimpulan  soal  sukar  berjumlah  14,  soal sedang  berjumlah  37,  dan  soal  yang  mudah berjumlah  1.  Soal  yang  dipakai  hanya  45 dikarenakan  masuk  dalam  kategori  soal  yang valid, soal dipergunakan pada soal evaluasi dan Pre-Post Test.
Tahap  pengembangan  modul  fisika dilakukan  validasi  meliputi  aspek  materi, media, bahasa, validasi oleh rekan sejawat dan uji  coba.  Validasi  materi  diperoleh  skor  4,56 dari  skor  maksimal  5,00.  Berdasarkan  hasil validasi  diketahui  bahwa  kesesuaian  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Tujuan pembelajaran dan kejelasan materi sangat baik, materi  juga  mudah  dipahami.  Angka  tersebut kemudian  ditafsirkan  berdasarkan  kategori nilai  skala  5  Millah  (2012).  Hasil  validasi materi yaitu 4,56 dibandingkan kriteria validasi modul  pada  kriteria  skala  lima  Millah  (2012) menunjukkan  modul  memiliki  kriteria  sangat baik.
Pada validasi media diperoleh skor 4,56 dengan skor maksimal 5. Berdasarkan kategori nilai  skala  5  Millah  (2012),  maka  dari  aspek media,  modul  memiliki  kriteria  sangat  baik. Saran  yang  diberikan  oleh  validator  media antara  lain  adalah  penulisan  keterangan  pada gambar  harus  jelas,  sesuai  yang  tertera  pada gambar,  setiap  penjelasan  konsep  sebaiknya dilengkapi dengan gambar agar mempermudah pemahaman  siswa,  pada  tabel  keterampilan proses  sains  bagian  eksperimen,  gambar diganti yang berkaitan dengan fisika.
Validasi  bahasa  dilakukan  oleh  ahli bahasa  skor  yang  diperoleh  adalah  4,96  dari skor  maksimal  5.  Berdasarkan  kategori  nilai skala 5 Millah (2012), maka dari aspek bahasa, modul  fisika  berbasis  keterampilan  proses sains  memiliki  kriteria  sangat  baik.  Validator

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menyarankan,  dalam  modul  fisika  tidak diperbolehkan  menggunakan  jenis  huruf  yang beragam. Jenis huruf yang dihunakan maksimal 3. Jenis huruf juga harus merupakan jenis  huruf  yang  direkomendasikan  di  dalam aturan penulisan modul, contohnya Times New Roman dan Arial .  Modul  diperbolehkan menggunakan jenis huruf hias, tetapi satu jenis saja dan terletak pada bagian kulit ( cover ).
Validasi  juga  dilakukan  oleh  rekan sejawat  diperoleh  skor  4,61.  Berdasarkan kategori nilai skala 5 Millah (2012)
menunjukkan  bahwa  modul  fisika  memiliki kriteria baik.
Pada uji coba kelompok kecil diperoleh data pretest , posttest ,  nilai  sikap  dan keterampilan sebelum dan sesudah menggunakan modul fisika, serta respon siswa terhadap  modul  fisika  berbasis  keterampilan proses sains materi listrik dinamis.
Berdasarkan hasil kuisioner uji coba lapangan terbatas,  diperoleh  rata-rata  3,95  untuk  aspek isi  modul,  aspek  penyajian  dan  aspek  bahasa atau  keterbacaan  sebesar  3,98.  Data  hasil  uji coba  lapangan  terbatas  menunjukkan  bahwa penilaian  modul  dari  siswa  mempunyai  rata- rata dari keseluruhan aspek sebesar 3,97 berada pada kategori ˝Sangat Baik˝.

## Gambar 1. Aspek rata-rata uji coba terbatas
Pada Uji coba kelompok besar diperoleh data pretest , posttest ,  nilai  sikap  dan keterampilan sebelum dan sesudah menggunakan modul fisika, serta respon siswa terhadap  modul  fisika  berbasis  keterampilan proses sains materi listrik dinamis.
Berdasarkan data pretest dan posttest diketahui bahwa hasil belajar siswa meningkat (Gambar 2).  N -gain dari pretest dan posttest tersebut sebesar 0,73. Berdasarkan teori Hake (1998) n- gain 0,73 termasuk pada kriteria tinggi.
Gambar 2. Hasil Belajar Pengetahuan Pretest Posttest

## Kelompok Besar
Penilaian  sikap  dan  keterampilan  yang dilakukan  oleh  guru  fisika  dan  observer dikonversikan  menjadi  bentuk  huruf  seperti ketentuan  penilaian  (Gambar  3  dan  4).  Hasil observasi guru dan observer terhadap sikap dan keterampilan  siswa  menunjukkan  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa,  seperti  intensitas terjadinya  interaksi  antar  siswa  mengalami peningkatan,  interaksi  diskusi  antar  siswa meningkat,  dan  sikap  peduli  siswa  terhadap lingkungan  lebih  terlihat  dengan  adanya diskusi solusi listrik dinamis.

## Gambar 3. Hasil Belajar Psikomotor Kelompok Besar
Sedangakan  hasil  belajar  afektif  siswa ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Belajar Afektif Kelompok Besar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Angket respon kelompok besar menujukkan hasil persentase 97%. Berdasarkan
teori Riduwan (2010)
menunjukkan  bahwa  modul  fisika  berbasis keterampilan  proses  sains  direspon  sangat positif oleh siswa pada kelompok besar. Hasil uji coba kelompok besar disajikan pada Tabel 1dan Gambar 5.

## Tabel 1. Hasil Angket Respon Uji Kelompok Besar
No. Indikator Rata-rata (%) Kategori 1 Perhatian 99,3 Sangat Baik 2 Keterkaitan 95,7 Sangat Baik 3 Keyakinan 95,0 Sangat Baik 4 Kepuasan 97,9 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan aspek 97,0 Sangat Baik
Gambar 5. Hasil Respon Siswa
Angket  respon  siswa  pada  uji  coba kelompok  besar  dilengkapi  dengan  saran  dan kesan terhadap modul fisika. Saran ditindaklanjuti  dengan  melakukan  perbaikan terhadap  modul  sesuai  koreksi  siswa.  Setelah dilakukan  perbaikan,  modul  dinyatakan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  materi listrik  dinamis.  Dilanjutkan  pada  tahap selanjutnya  yaitu  penyebaran  modul  fisika berbasis keterampilan proses sains.
Uji coba kelompok besar yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Hesbon E Abungu, Mark I dan Samuel  W  (2014)    yang  menyatakan  bahwa keterampilan proses sains mampu memberikan perkembangan  hasil  yang  signifikan  pada pembelajaran.  Setelah  mengalami  tahapan proses  keterampilan  proses  sains,  siswa  akan memperoleh  konsep  sendiri  berdasarkan
eksperimen  yang  telah  dilakukan  sehingga konsep pembelajaran yang diinginkan tertanam dalam  ingatan  siswa.  Penyebaran  modul dilakukan  di  MA  HM  Tribakti,  SMA Wahidiyah Kediri, SMA N 5 Kediri dan MAN 1 Kediri berupa modul cetak.
Modul fisika disambut baik dan antusias oleh siswa dan guru. Bagi siswa, modul fisika adalah media pembelajaran yang baru, inovatif, dan interaktif. Modul fisika adalah media yang menarik, sehingga siswa antusias mempelajarinya di sekolah dan ingin mengulanginya  di  rumah.  Siswa  juga  dapat membaca referensi bacaan yang terdapat pada modul sebagai bahan pendalaman materi tanpa mencari pada sumber lain.
Modul  fisika  berbasis  keterampilan proses sains juga disambut baik oleh guru. Guru mengakui  modul  fisika  dapat  meningkatkan peran  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  lebih aktif  berpendapat  dan  menganggapi  pendapat rekan  dalam  diskusi  kelompok.  Guru  tertarik menggunakan modul fisika dengan materi yang lain, agar siswa dapat belajar mandiri di rumah. Guru  terbantu  dengan  adanya  sistematika laporan  lembar  kerja  yang  membantu  siswa dalam mengerjakan dan berpikir.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Karakteristik pengembangan modul fisika berbasis keterampilan proses sains yaitu modul  mengandung  serentetan  pertanyaan, materi,  evaluasi,  dan  uji  kompetensi  yang dilengkapi  gambar.  Langkah  pembelajaran yang  digunakan  pada  modul  fisika  mengacu pada  pendekatan  keterampilan  proses  sains, yaitu  melakukan  pengamatan,  merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, mengidentifikasi variabel,
melakukan eksperimen, menganalisis data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Modul  fisika  berbasis  keterampilan proses  sains  materi  listrik  dinamis  memenuhi kriteria sangat baik pada aspek materi. Hal ini ditunjukkan  pada  kesesuaian  materi  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, kemudahan  materi  dipahami  oleh  siswa,  tidak ada  miskonsepsi  dan  penyajian  materi  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sistematis,  runtut  serta  jelas.  Modul  memiliki tampilan  yang  menarik  dilengkapi  dengan kualitas gambar dan warna yang baik, sehingga modul fisika memenuhi kriteria sangat baik dari aspek  media.  Pada  aspek  bahasa  memiliki kriteri  sangat  baik,  modul  fisika  disusun menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai  EYD, tata  tulis  disesuaikan  dengan  aturan  penulisan modul  yang  baik,  penggunaan  huruf,  ilustrasi gambar,  dan  keterangan  gambar  jelas  serta mendukung keterbacaan modul fisika.
Berdasarkan  kesesuaian  aspek  materi,  media, dan  bahasa  pada  modul  fisika  dengan indikatornya,  maka  modul  fisika  dinyatakan memenuhi kriteria kelayakan.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul fisika berbasis keterampilan proses sains efektif  digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru, efektivitas  modul  didasarkan  atas  hasil perhitungan N-gain yang ditinjau dari kenaikan hasil tes kognitif dan kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 0,73 yang dikategorikan ˝Tinggi˝. Skor tertinggi sampai skor terendah kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  fokus  pada pertanyaan (79,1%), mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi  (60,3%), membuat  induksi  dan  mempertimbangkan induksi  (47,6%),  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan  klasifikasi  (45,7%),  berinteraksi dengan  orang  lain  (30,5%),  dan  skor  terendah yaitu  memutuskan  suatu  tindakan  (21,0%). Modul  efektif  untuk  digunakan  karena:  a) menyajikan suatu sumber pokok masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, b) mudah  dibaca,  c)  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  d)  penyajian  yang  tersusun  rapi dan  bertahap,  dan  e)  memberikan  latihan- latihan  dan  tugas-tugas  praktis.  Sikap  serta keterampilan siswa juga mengalami peningkatan berdasarkan penilaian yang dilakukan  melalui  observasi,  yaitu  siswa  lebih komunikatif, disiplin, berdemokrasi dan bertanggung  jawab  dalam  diskusi  kelompok. Hal  ini  juga  didukung  dengan  ketercapaian KKM oleh seluruh siswa pada uji coba lapangan operasional.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis keterampilan  proses  sains  pada  materi  listrik dinamis efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Darmayanti, S., Sadia, W dan Sudiatmika, R. (2013). Pengaruh  Model  Collaborative  Teamwork Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau
Dari  Gaya  Kognitif. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Sains, vol. 3, no. 1, hlm. 138 .
Druxes,  Herbert,  Gernot  B  &  Fritz  S.  (1986). Kompendium  Didaktik  Fisika. Bandung: Remadja Karya.
Hake,  R.R.  (1998).  Interactive  Engagement  Versus Traditional  Method:  A  Six-Thousand Student Survey of Machanics Test Data for Introductory Phsyics Course. Am. J. Phus, 66:64-74.
Hesbon E.A, Mark L dan Samuel. (2014). The Effect of  Science  Process  Skills  Teaching Approach  on  Secondary  School  Students’ Achievement  in  chemistry  in  Nyando District, Kenya . Journal of Educational and Social Research MCSER Publishing, vol. 4, no. 6.
Ince,  A.E.,  Guven,  E.,  and  Aydogdu,  M.  (2010). Effect  of  Problem  Solving  Method  on Science  Process  Skills  and  Academic Achievement. Journal  of  Turkish  Science Education , vol. 7, no. 4, hlm. 13-25. Jarwo D. (2010). Penerapan Pendekatan
Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Di  SMAN  I Sidoarjo  Kelas  XI  Pada  Materi  Fluida Statis . Skripsi. Tidak  dipublikasikan.
Surabaya: UNESA.
Lidy  Alimah,  Eko  Setyadi.  (2013).  Studi  tentang pengembangan  modul  fisika  pada  pokok bahasan  listrik  dinamis  berbasis  domain pengetahuan  sains  untuk  mengoptimalkan Mind-on Siswa. Jurnal Radiasi Universitas Muhamadiyah Purworejo, vol.3, no. 1.
Liliasari  dan  I  Wayan  R.  (2008).  Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis Pada Topik Laju Reaksi Untuk Siswa SMA . Forum Kependidikan, vol. 27, no. 2.
Millah,  E.S.,  Budipramana,  L.S.,  dan  Isnawati.
(2012).  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi Bioteknologi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS Surabaya  Berorientasi  Sains,  Teknologi, Lingkungan,  dan  Masyarakat  (SETS). Jurnal Bio Edu, vol. 1, no. 1, hlm. 19-24. National  Education  Association.  (2012).  Preparing 21st  Century  Students  for  Global  Society.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
An  Educator’s  Guide  to  the  “Four  CS”. NEA: USA. Peraturan  Pemerintah  No.  32.  (2013). Standar Nasional  Pendidikan. Jakarta:  Peraturan Pemerintah Nasional. Permendiknas  No.23.  (2006). Standar  Kompetensi Lulusan. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sukiman.  (2012). Pengembangan  Sistem  Evaluasi . Yogyakarta: Insan Madani. Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  Semmel  Melvyn.
(1974). Instruction Development for
Training Teachers of Exceptional children. Minneapolis: Indian University. Wenno,  I.H.  (2010).  Pengembangan  Model  Modul IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method Berdasarkan  Karakteristik  Siswa  dalam Pembelajaran di SMP/MTs . Jurnal
Cakrawala Pendidikan Universitas  Negeri Yogyakarta, vol. 29, no. 2, hlm 176-188. Yuliani,  H,  Widha  Sunarno  dan  Suparmi.  (2012). Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Dengan  Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Sikap  Ilmiah  Dan  Kemampuan  Analisis. Jurnal  Inkuiri Universitas  Sebelas  Maret Surakarta, vol. 1, no. 3, hlm 207-21

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 111-120) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri