PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.2, No.1, hal.29-40 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN  HASIL BELAJAR  IPS MELALUI  PENGGUNAAN  MEDIA GAMBAR  PADA  SISWA  KELAS  III SDN 50  BULU’ DATU  PALOPO

## Dahlia
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai Kota  Palopo 91914 E-mail: dahliapgmi.a@yahoo.com

## Abstract
The  main  problem  in  this  study  is  the  low  learning  outcomes  of  social  studies  for  III  grade students  of SDN  50 Bulu’  Datu  Palopo . There  is also the problem  formulation, that  is : can the purpose of this study is that  student learning  outcomes can be impro ved by using picture media in class III  SDN 50 Bulu’ DATU  Palopo on subject  IPS. held  three  times, with the  planning stage act of observation  and reflection.  The subject  of this research  is class  students  III SDN  50 Bulu’ Datu Palopoin odd semester  of school year 2018/2019 with a total  of 23 students  . The results  of the  show that  :  with  the use  of media  images off class  III   SDN  50 Bulu’ Datu  Palopo  students’ learning  outcomes  conducted  in  two  cycles  shows  that  student  learning  outcomes  have increased,from the cycle I average value 72 with percentage of completeness  65%, while  cycle II average value 92 with percentage of complete  100% and has fulfilled the value KKM that is 70.
Keywords :  learning outcomes,student,  image media

## Abstrak
Pokok  permasalahan  dalam  penelitian ini adalah rendahnya  hasil belajar  IPS  pada siswa kelas III  SDN  50  Bulu’  Datu  Palopo.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan menggunakkan  media gambar di  kelas III SDN 50 Bulu’ Datu Palopo pada mata  pelajaran  IPS.Penelitian  ini merupakan  penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang terdiri dari dua  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  dengan  tahapan Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 50 Bulu’ Datu  Palopo pada semester  ganjil tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah  siswa 23 orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  dengan  diterapkan  penggunaan  media gambar hasil belajar siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan. Berdasarkan tes hasil belajar siswa kelas  III  SDN  50 Bulu’  Datu  Palopo  yang dilakukan  sebanyak  dua siklus  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  dari  siklus  I  nilai  rata-ratanya  72  dengan persentase  ketuntasan  65%, sedangkan siklus II nilai rata-ratanya  92 dengan persentase  100% dan sudah memenuhi  nilai KKM yaitu 70.
Kata Kunci ,: Hasil Belajar,  Siswa, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  manusia  dalam  dirinya  baik  pembawaan

## 30 | Dahlia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam masyarakat.  Dalam  kegiatan  pendidikan  siswa  menjadi  unsur yang  penting dalam  proses  pembelajaran.  (Fuad  Ihsan,  2015:1).  Pendidikan  berfungsi membantu  karasteristik  pribadinya  kearah  positif,yang  memjadikan  siswa lebih  baik  di  suatu  lingkungannya.  Menurut  (Sudarwan  Danim,  2011  :  41) Sebagaimana dalam UU NO. 20 Tahun 2003 tentang sikdiknas. Di dalam UU ini disebutkan bahwa pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Nana  Syaodih Sukmadinata, 2009 : 4 ).
Pengajar dalam dunia pendidikan harus mampu membuat siswa kreatif dan inovatif dalam membentuk pola pikir siswa di dalam pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  kajian  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Rustan,  2001)  yaitu “dalam  konte ks  pendidikan  multikultural  yang berkarakter, pengajar harus mampu  memberikan  contoh-contoh  pengaplikasian  nilai  dan  tingkah  laku kesehariannya.  Pengaplikasian  nilai-nilai  budaya  diharapkan  mampu mencegah  timbulnya  degradasi  sosial  dalam  tatanan  masyarakat  akibat globalisasi.
Pembelajaran  adalah  proses terjadinya  interaksi  antara  pendidik  dan siswa serta sumber belajar dan media yang digunakan, dalam upaya terjadinya perubahan pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  motorik.  Oleh  karena  itu  agar aktivitas pembelajaran bermakna bagi siswa, pendidik perlu mengembangkan media  pembelajaran yang bervariasi dan menarik  bagi siswa.  Pembelajaran merupakan  terjemahan  dari  kata  “ intruction” yang  dalam  bahasa  yunani disebut instructus atau “intruere” yang berarti menyampaikan pikiran, dengan demikian arti instruksional adalah menyampaikan pikiran atau ide yang telah diolah  secara bermakna melalui  pembelajaran (Bambang &  Warsita  2008 : 265).  Pembelajaran adalah proses komunikasi  antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Bentuk komunikasi tidak akan berjalan tanpa adanya bantuan sarana untuk menyampakan pesan.
Belajar adalah perubahan tingkah  laku siswa  setelah melakukan  suatu tindakan  dengan  menggunakan  media  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  (Hujair  AH  Sanakay,  2009  :  3).  Pengertian  secara psikologis belajar  merupakan  suatu  proses perubahan yaitu  perubahan tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi lingkungan hidupnya (Slameto 2015 : 2). Belajar adalah merupakan tindakan dan  perilaku  yang  kompleks,  sebagai  tindakan  belajar  hanya  dialami  oleh siswa itu sendiri Menurut Dimyanti & Mudjiono dalam (Syaiful Sagala, 2008 :
13). Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang didapatkan siswa setelah  melakukan  suatu  proses pembelajaran yang dapat  dilihat  dari hasil belajarnya,  menurut  Witherington  dalam  (Sukmadinata,  2009  :  155).  Agar dapat  diperoleh  hasil  pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  kemampuan guru  mengenai  konsep  dan  proses  pemahaman  dalam  berbagai  bentuk aktivitas  belaajr (Rustan, Hanifah,  & Kanro, 2018). Aktivitas  belajar sebagai aktivitas  yang diberikan  kepada pembelajar dalam  situasi  belajar mengajar. Media  pembelajaran merupakan  alat  bantu yang  dipergunakan  guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa (Oemar Hamalik 2009 : 179).
Media pembelajaran adalah suatu alat yang akan membantu kemudahan, kelancaran, serta keberhasilan proses belajar sebagaimana yang diharapkan Djahiri  (dalam  Ahmad  Susanto,  2014  :  314).  Bentuk  alat  komunikasi  yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke siswa secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif Menurut  (Hamzah & Nina Lamatenggo, 2011 : 122).  Media adalah alat yang digunakan  untuk  menunjang  suatu  pembelajaran  sehingga  pembelajaran tersebut akan membantu siswa untuk lebih konsentrasi dalam prose belajar mengajar Menurut (Rusman, 2013 : 170).
Dampak  positif  dari  adanya perkembangan  IPTEK  adalah tersedianya media yang dapat dipergunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar yang selanjutnya  kita  kenal  dengan  nama  media  pembelajaran.”  Media  adalah saluran  informasi  yang  menghubungkan  antara  sumber  informasi  dan penerima  (HM.  Musfiqon,  2012 :  26).  Kata  media  berasal dari  bahasa latin medius  yang  secara harfiah  berarti  “  tengah”,  perantara,”  atau  pengantar”. Dalam  bahasa  Arab  medai  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim kepada penerima pesan Menurut (Azhar Arsyad, 2013 : 3). Menurut (Rusman  2013  :169)  Media  adalah  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan,  dengan  demikian  media  merupakan  wahana  penyalur informasi belajar atau  penyalur pesan.
Media gambar adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik,  garis-garis, gambar-gambar, dan  tulisan  atau  simbol  visual  untuk mengihtisarkan,  menggambarkan,  dan  merangkum  ide  data  atau  kejadian Menurut (Daryanto, 2010 : 19). Manfaat gambar sebagai media pembelajaran diantaranya :  1. Menimbulkan  daya tarik  pada diri  siswa,  2. Mempermudah pengertian atau pemahaman siswa, 3. Memudahkan penjelasan yang sifatnya abstrak  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi,  4.  Memperjelas bagian-bagian yang paling penting, melalui gambar, kita  dapat memperbesar bagian-bagian yang penting atau bagian yang kecil sehingga dapat diamati, 5. Meningkat suatu uraian informasi yang dijelaskan dengan kata-kata mungkin
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
membutuhkan  uraian  panjang,  uraian  tersebut  dapat  ditunjukkan  pada gambar  (Subana  dan  Sunarti,  2009  :  322). G ambar  foto  yang  baik  sebagai media  dalam  pembelajaran  adalah  gambar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Terdapat enam syarat yang perlu dipenuhi oleh gambar yang dijadikan  sebagai  media  pembelajaran yaitu  :  1.Autentik  ,  2.  Sederhana, 3. Ukuran relatif, 4. Gambar harus mengandung gerak atau perbuatan, 5. Gambar harus sesuai dengan tujuan pembelajaran Menurut ( Arief S. Sadiman 2010 : 33) .
Media gambar sketsa merupakan cara efektif guna mempermudah dan lebih  menyenangkan   siswa dalam pembelajaran IPS.  Sketsa adalah gambar yang  sederhana yang  belum  jadi,  atau  draf kasar  yang  melukiskan  bagian- bagian  pokoknya  tanpa  detail.  Karena  setiap  orang  normal  dapat  belajar menggambar, setiap guru yang baik haruslah dapat menuangkan ide-idenya ke  dalam  bentuk  sketsa.  Sketsa,  selain  dapat  menarik  perhatian  murid, menghindari  verbalisme  dan  dapat  memperjelas  penyampaian  pesan, harganya pun  tak  perlu dipersoalkan sebab media  ini  dibuat  langsung oleh guru. Sketsa dapat dibuat secara cepat sementara guru menerangkan d apat pula dipakai  untuk  tujuan tersebut ( Arief S. Sadiman  2010 : 33) . Hasil  belajar adalah wujud perubahan tingkah laku dari segi kognitif. Hasil belajar kognitif berupa  penguasaan  materi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  tunjukkan dengan  penilaian  tes  kognitif.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik  Menurut  (Nana sudjana 2009  :  3).Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dapat  dilihat  dari  segi  kognitif  . Kognitif dapat dilihat dari suatu perkembangan fungsi intelektual atau proses perkembangan  kemampuan/kecerdasan  otak  anak  (Muhibbin  Syah  2010  : 59).
Mata  pelajaran  IPS  materi  yang  bersifat  kognitif  dengan  berupa pemahaman  terhadap  suatu  objek.  Pembelajaran  IPS  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sosial,  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tingkah  laku  manusia  sebagai  anggota masyarakat.tingkah laku manusia dalam masyarakat memiliki  berbagai aspek seperti aspek ekonomi, aspek mental,  aspek budaya, aspek hubungan sosial. Sub  pokok  pembahasan  materi  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  III  yaitu tentang  lingkungan  alam  dan  buatan.  Lingkungan  alam  adalah  suatu lingkungan  yang  ada  dengan  sendirinya  dan  merupakan  lingkungan  yang diciptakan  oleh  Tuhan.  Contohnya  :  gunung,  danau,  sungai,  dan  pantai. Sedangkan lingkungan  buatan  adalah lingkungan  yang  dibuat oleh manusia dan  di  dalamnya  ada  campur  tangan  manusia.  Contohnya  :  rumah,  jalan, sawah, dan gedung sekolah.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial,  merupakan  pengetahuan  mengenai  hubungan  antara individu.  Ilmu  pengetahuan sosial  menurut  nasution  “merupakan integrasi dari berbagai ilmu  sosial seperti geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, tata negara dan sejarah”.  Mata pelajaran IPS terkadang dianggap sebagai pelajaran keterampilan karna menyangkut berbagai hal yang dibutuhkan oleh seseorang sebagai warga masyarakat atau pun sebagai warga negara (Abdul Aziz Wahab 2008 : 38). IPS  adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial  dan  humoniora  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam kepada siswa,  khususnya di tingkat  dasar dan menengah menurut   (Ahmad Susanto 2014 : 137 ). IPS wajib dipelajari di sekolah dasar. Hal ini dikuatkan dalam UU Sisdiknas  pasal 37 bahwa mata pelajaran IPS  merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar menurut (Sapriyadi 2014 : 194-195).
Adapun tujuan mata pelajaran IPS di SD antara lain sebagai berikut : a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, b. Memiliki  kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa  ingin  tahu,inquiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan  sosial,  c.  Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, d.Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal nasional dan  global.  Tujuan  utama  pembelajaran  IPS  ialah  untuk  mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang terjadi,  dan terampil  mengatasi setiap  masalah yang terjadi  sehari-hari baik yang menimpa  dirinya sendiri maupun yang menimpa  masyarakat menurut (Ahmad Susanto 2014 : 137).

## METODE
Bagian ini meliputi: (1). Jenis penelitian dan pendekatan yang digunakan, (2). Populasi dan sampel (subjek penelitian/responden), (3). Instrumen dan teknik pengumpulan data, serta (4). Teknik analisis data yang digunakan.
Penelitian  tindakan kelas menurut Suyanto yaitu suatu penelitian  yang bersifat  rekleftif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  profesional Menurut  (Suyanto  dalam  Mahmud  2011  :  199).  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SDN  50  Bulu  Datu  Palopo, tahun  pelajaran 2018/2019  semester ganjil yang berjumlah 23 orang ( 12 perempuan dan 11 laki- laki.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan

## 34 | Dahlia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
observasi, tes , dan dokumentasi. Rumus yang digunakan untuk mencari hasil dari    mean  data  tunggal  yang  seluruh  skornya  berfrekuensi  satu  adalah sebagai  berikut  :  Mx= ∑𝑋 𝑁 Mx  =  Mean  yang  dicari, ∑𝑋 =  Jumlah  seluruh nilai siswa,  dan  N =  Jumlah siswa.  (Untuk  memperoleh frekuensi  relatife (angka persen)  dengan  rumusan  sebagai  berikut: 𝑃 𝑁 𝐹 × 100% F  =  Frekuensi  yang sedang dicari persentasenya, N = Number Of Cases ( jumlah frekuensi/banyak individu),P = angka Persentase (Anas Sudijono 2010 : 81).

## PEMBAHASAN RUMUSAN MASALAH PERTAMA

## Gambaran proses pelasanaan pembelajaran
Perencanaan,  pada  tahap  ini  hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  ini  yaitu  sebagai  berikut:  Menentukan  materi  yang  akan diajarkan,  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Menyusun lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa,  Menyusun lembar observasi aktivitas  guru untuk  melihat  perubahan belajar  siswa,  Menyusun  tes  evaluasi  tentang  materi  yang  telah  diajarkan. Pelaksanaan Tindakan, tahap ini,  kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran diawali  dengan membaca do’a sebelum memulai  kegiatan  proses  belajar  mengajar,Guru  melakukan  langkah pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran (rencana pembelajaran terlampir),Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  skenario  kegiatan  belajar  mengajar,  Pengamat melakukan  pengamatan  sesuai  dengan  instrument  pengamatan  tentang aspek-aspek  proses pembelajaran yang  dilakukan  guru dan  aktivitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Observasi, pada tahap ini untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan  dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi peneliti dan yang menjadi sasaran observasi peneliti  yaitu  aspek  kognitif.  Data  hasil  penelitian  kognitif  (pengamatan) dilakukan  untuk  siswa,  dan  indikator  aspek  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrumen pengamatan. Apsek-aspek proses pembelajaran yang dilakukan guru meliputi perencanaan, kegiatan utama, dan pemantapan,  Refleksi :  Tahap selanjutnya adalah  mengadakan  refleksi  yaitu  membahas  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran yang baru saja dilaksanakan.
Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan atau kendala siklus I. Pelaksanaan  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  cukup  baik,  namun  masih  ada beberapa kendala. Kendala yang dimaksud adalah: Siswa banyak yang kurang
memahami  materi  tapi  hanya diam  dan tidak  bertanya,  siswa  masih  malu- malu ketika  diminta untuk menjelaskan materi yang telah diajarkan. Melihat kendala-kendala tersebut maka perlu dilakukan tindakan perbaikan agar hasil pembelajaran pada siklus  II bisa lebih  optimal.  Kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II penampilan mengajar guru akan ditingkatkan secara lebih baik dengan mengacu kepada kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I.
Peningkatan hasil belajar IPS pada materi lingkungan alam dan buatan Deskripsi  Pratindakan  telah  dikemukakan  pada  BAB  pendahuluan bahwa  hasil  belajar  siswa di  kelas  III  SDN  50  Bulu’  Datu  tahun  ajaran 2018/2019 tergolong rendah dikarenakan guru dalam kegiatan pembelajaran lebih banyak menggunakan metode ceramah, dan pemberian tugas sehingga siswa kurang bergairah dan merasa jenuh dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran IPS dilaksanakan dengan urutan sebagi berikut: pertama guru menjelaskan  sedikit  materi,  kedua  siswa  disuruh  membaca  buku  teks  dan merangkum sementara guru sibuk  melaksanakan kegiatan  lain,  yang antara lain  mengerjakan  administrasi,  ketiga  siswa  disuruh  mengerjakan soal-soal yang ada dalam kumpulan LKS, dan selanjutnya hasil pekerjaan dikumpulkan untuk dinilai.
Diketahui  bahwa  dari  23  siswa  yang  mengikuti  tes  pada  prasiklus ternyata ada 2  siswa yang  mendapat nilai  termasuk  kategori sangat baik,  4 siswa yang mendapat nilai termasuk kategori cukup, 17 siswa yang mendapa nilai termasuk kategori gagal, 0 siswa mendapat nilai termasuk kategori baik dan  kurang.  Selanjutnya  Deskripsi  Siklus  I  dilakasanakan  selama  3  kali pertemuan, dengan 2 kali  tatap muka dan 1 kali  evaluasi dipertemuan akhir siklus. Hasil evaluasi siklus I sehinnga nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas III SDN 50 Bulu’ Datu diperoleh dengan rumus rata -rata: 1.660 23 = 72, jadi nilai rata-rata  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar  dalam  pelajaran  IPS diatas menunjukkan  bahwa dari 23  siswa  yang mengikuti  tes  evaluasi pada siklus I siswa yang mendapa t nilai ≥ 70 sebanyak 15 orang dan yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 8 orang.
Deskripsi Siklus II dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, dengan 2 kali tatap muka dan 1 kali evaluasi dipertemuan akhir siklus. Hasil evaluasi siklus II  nilai    rata-rata   hasil  belajar siswa  SDN 50  Bulu’ Datu diperoleh dengan rumus  rata-rata 2120 23 =  92,  jadi  nilai  rata-rata  siswa  dengan  menggunakan media  gambar dalam  pembelajaran  IPS  pokok  di  atas  menunjukkan  bahwa dari 23 siswa yang mengikuti tes evaluasi pada siklus II siswa yang mendapat nilai  70 sebanyak 23 orang dan tidak ada yang mendapat di bawah nilai KKM. Hasil belajar siswa setelah diterapkan media gambar pada siklus II tidak ada siswa  yang  berada pada  kategori  gagal,  tidak  ada  siswa  yang  berada pada

## 36 | Dahlia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
kategori kurang, tidak  ada siswa yang berada pada kategori cukup,  tidak ada siswa yang berada pada kategori baik,  dan siswa yang berada pada kategori sangat baik sebanyak 23 orang.
DiagramPra Siklus, Siklus I, Siklus II Berdasarkan hasil tes siklus II menunjukan bahwa dari 23 siswa yang mengikuti  tes hasil evaluasi,  yang tuntas  23 siswa.  Dengan demikian  terjadi peningkatan yaitu  dari 9%,  65% menjadi 100%.  Nilai  rata-rata hasil belajar mengalami peningkatan dari 43, 72 menjadi 92. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Dalam  pembahasan  ini  diuraikan  hasil  penelitian  mengenai peningkatan hasil belajar IPS melalui media gambar. Berdasarkan penelitian, penggunaan  media  gambar  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS pada  siswa  kelas  III  SDN  50  Bulu’  Datu  Palopo.  Hal  ini  di  karenakan pembelajaran menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  membantu  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru.  Dalam  penggunaan  media gambar,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode  dan  model-model pembelajaran yang menarik dalam penyampaian materi sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam belajar. Guru bisa menggunakan model picture, examples, dan  metode  lain  yang  relevan  dengan  materi  yang  pelajaran.  Media pembelajaran adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber  ke  siswa  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif Hal ini sesuai dengan pendapat(Hamzah  &  Nina  Lamatenggo,  2011  :  122).  Media  pembelajaran merupakan suatu teknologi pembawa pesan yang dapat digunakan untuk kepe
0 20 40 60 80 100 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Series 3 Series 2 Series 1
rluan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  sarana  komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dan dengar termasuk perangkat keras Menurut ( Rusman, 2013 :170).
Hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk nilai.  Menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu Menurut Nawawi (dalam kutipan Ahmad Susanto 2014 : 5 ).  Hasil  belajar adalah  perubahan perilaku  yang relatif  menetap  dalam  diri seseorang  sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya. Hasil  belajar  memiliki  beberapa  ranah  atau  kategori  dan  secara  umum merujuk kepada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamzah B Uno, 2012: 213).
Berdasarkan presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas III SDN 50 Bulu’  Datu  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  media gambar pada  pembelajaran  IPS,  dapat  dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  tuntas pada siklus  I sebanyak  15 siswa atau 65% dan banyaknya siswa  yang tidak tuntas sebanyak 8 siswa atau 35%, sedangkan siswa yang tuntas pada siklus II sebanyak 23 siswa sekitar 100%. Berdasarkan hasil tes siklus II menunjukan bahwa dari 23 siswa yang mengikuti  tes hasil evaluasi, yang tuntas  23 siswa. Dengan demikian terjadi peningkatan yaitu dari 9%, 65% menjadi 100%. Nilai rata-rata  hasil  belajar    peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.

## PENUTUP
Pada bagian ini  menyajikan  ringkasan dari  uraian mengenai hasil  dan pembahasan,  mengacu  pada  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  kedua  hal tersebut  dikembangkan  pokok-pokok  pikiran  baru yang  merupakan  esensi dari temuan penelitian.
Selanjutnya  dikemukakan  saran.  Saran  disusun  berdasarkan  temuan penelitian  yang telah  dibahas. Saran dapat  mengacu pada  tindakan  praktis, pengembangan teori baru, dan/atau penelitian lanjutan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: Penggunaan media  gambar dalam meningkatkan  hasil belajar  siswa kelas III SDN 50 Bulu’ Datu pada mata pelajaran IPS. Hal ini dapat terlihat dari perolehan skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 72 sedangkan perolehan skor hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 92 dapat dikategorikan hasil belajar siswa meningkat.  Media pembelajaran sangat membantu dalam peningkatan hasil  belajar siswa.  Penggunaan alat media  gambar merupakan

## 38 | Dahlia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
salah satu dari media  pendidikan untuk  membantu proses belajar mengajar agar proses  komunikasi dapat berhasil dengan baik dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad Azhar. 2013. Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada Bambang    &  Warsita.  2008.  Teknologi  Pembelajaran    Landasan  dan Aplikasinya Jakarta : Rineka Cipta
Daryanto.  2010. Media Pembelajaran Yogyakarta : Gava Media Hamalik  Oemar.  2009.  Psikologi  Belajar  &  Mengajar  Bandung ,  Sinar  Baru
Harapan
Hamzah  &  Nina  Lamatenggo.  2011.  Teknologi  Komunikasi  &  Informasi
Pembelajaran  Jakarta : Bumi Aksara
Hujair  AH.  Sanaky.  2009.  Media  Pembelajaran  Yogyakarta  :  Safiria  Insania
Press
Ihsan Fuad. 2005. Dasar - Dasar  Kependidikan Jakarta : Rineka Cipta. Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bandung : Pustaka Setia Rusman. 2013. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
Jakarta : Raja Grafindo Persada
Rustan, E. (2001). Budaya Leluhur dalam Memperkukuh Tatanan Masyarakat di  Era  Globalisasi.  In  Seminar  Internasional  Pemertahanan  Identitas Masyarakat Multikultural di Era Globalisasi (pp. 79 – 86). Surabaya.
Rustan,  E.,  Hanifah,  N.,  &  Kanro,  B.  (2018).  De-radicalization  in  the Implementation of Islamic Education Curriculum in SMA Masamba South Sulawesi. Dinamika Ilmu, 18(2), 271 – 283. https://doi.org//10.21093/di.v18i2.1338
Sadiman Arief S. 2012. Media Pendidikan Depok :Rajagrafindo Persada 2010. Media Pendidkan,  Pengertian, Pengembangan, an Pemanfaatan
Jakarta : Rajawali Pers
Sagala  Syaiful.  2008.  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran    Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar Bandung : Alfabeta,
Sapriyadi. 2014. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran Bandung : Remaja Rosdakarya
Slameto.  2015. Belajar   dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Jakarta :
Rineka Cipta
Subana  dan  Sunarti.  2009.  Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia
Bandung : Pustaka Setia
Sudarwan Danim.  2011.  Pengantar Kependidikan  Landasan Teori,  dan  234 Metafora Pendidikan, Bandung : Alfabeta
Sudijono Anas. 2010. Pengantar Statisti Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grapindo Persada
Sukmadinata  Nana  Syaodih.  2009.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan
Bandung : Remaja Rosdakarya
Sukmadinata. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan Bandung : Remaja Rosda Karya
Susanto  Ahmad.  2014.  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  Jakarta,  Prenada Media Group
Syah Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan  Bandung : Remaja Rosdakarya Hamzah B Uno. 2012.  Model Pembelajaran, Jakarta: Remaja Rosdakarya Wahab Abdul Aziz.  2008. Metode dan Model-Model Mengajar IPS Bandung :
Alfabeta
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
----Halaman Ini Sengaja Dikosongkan----