Trimurtini, Kurniana Bektiningsih, Sri Susilaningsih, Florentina Widihastrini, dan Abdul Mollah: Program 3M  (Mengidentifikasi,  Melayani  dan  Mengevaluasi)  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Kecamatan  Pringapus untuk Mengoptimalkan Pelayanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus.

## PROGRAM 3M (MENGIDENTIFIKASI, MELAYANI DAN

## MENGEVALUASI) DI SEKOLAH DASAR INKLUSI KECAMATAN PRINGAPUS UNTUK MENGOPTIMALKAN PELAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
3M Programs (Identifying, Serving and Evaluating) in the Inclusion School of Pringapus to Optimize Educational Services for Special Needs Children
Trimurtini * 1) , Kurniana Bektiningsih 1) , Sri Susilaningsih 1) , Florentina Widihastrini 1) , dan Abdul Mollah 2)
*e-mail: trimurtinipgsd@mail.unnes.ac.id
1) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Negeri Semarang
2) Fakultas Pertanian, Universitas Hasanudin
Diserahkan tanggal 15 Oktober 2019, disetujui tanggal 24 Oktober 2019

## ABSTRAK
Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  untuk  meningkatkan  pelayanan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  SD  Inklusi  Kecamatan  Pringapus  Kabupaten  Semarang Provinsi  Jawa  Tengah.  Pendidikan  inklusi  mempunyai  tujuan  untuk memberikan  pelayanan kepada peserta didik dengan menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik, termasuk peserta didik yang berkebutuhan khusus. SDN Klepu 02 merupakan sekolah inklusi satu-satunya di Kecamatan Pringapus, dengan total siswa 119 orang dan siswa yang  berkebutuhan  khusus  ada  35  orang  (29%).  Memberikan  pelayanan  pendidikan  bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sesuai  kebutuhan  khusus  serta  potensi  yang  dimiliki peserta didik merupakan hal penting dalam proses pendidikan inklusi.  Hal ini dapat dilakukan melalui  Program  3M  (Mengidentifikasi,  Melayani  dan  Mengevaluasi).  Metode  pelaksanaan kegiatan pengadian menggunakan metode PALS ( Participatory Action and Learning System ) dengan  mengintegrasikan  4P,  yaitu  penyadaran,  pengkapasitasan,  pendampingan  dan pelembagaan.  Tahap  penyadaran  dimulai  dengan  sosialisasi  kepada  guru  dan  orang  tua tentang pentingnya pendidikan inkluasi bagi anak berkebutuhan khusus, menunjukkan hasil pemahaman terhadap ABK dan Program 3M mencapai kategori kurang 8,5%, kategori cukup 57,8%,  kategori  baik  18,8%,  kategori  sangat  baik  14,9%  Tahap  pengkapasitasan  adalah pelatihan implementasi 3M bagi para guru SDN Klepu 02, pengetahuan dan keterampilan guru tentang pelaksanaan Program 3M mencapai kategori baik. Tahap pendampingan merupakan pendampingan implementasi 3M di sekolah, pedampingan implementasi dilanjutkan dengan evaluasi program. Pada tahap pelembagan sebagai wujud keberlanjutan program pengabdian dalam pembentukan guru kader 3M di SDN Klepu 02 serta kerjasama dengan SDN Klepu 02.
Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), SD Inklusi, Calistung.

## ABSTRACT
The purpose of this community service is to improve services for children with special needs (ABK) in Inclusion Elementary School in Pringapus Subdistrict, Semarang Regency, Central Java Province. Inclusion education aims to provide services to students by respecting diversity and not being discriminatory for all students, including students with special needs. Klepu 02 Elementary  School  is  the  only  inclusive  school  in  Pringapus  Subdistrict,  with  a  total  of  119 students and 35 students with special needs (29%). Providing educational services for special needs students according to special needs and the potential of students is  important in  the process of inclusive education. This can be done through the 3M Program (Identifying, Serving and Evaluating). The method of implementing community service uses the PALS (Participatory Action and Learning System) method by integrating awareness, capacity building, mentoring and institutionalization. The awareness stage begins with socialization to teachers and parents about the importance of inclusive education for children with special needs, showing the results of  understanding  of  ABK  and  3M  Programs  reaching  a  category  of  less  8.5%,  sufficient category  57.8%,  good  category  18.8%,  very  good  category  14.9%.  The  capacity  building phase  is  the  3M  implementation  training  for  teachers  at  Elementary  School  Klepu  02,  the teacher's knowledge and skills about implementing the 3M Program reach good categories. The  mentoring  stage  is  the  3M  implementation  assistance  in  schools,  implementation assistance  is  continued  with  program  evaluation.  At  the  stage  of  institutionalization  as  a manifestation of the sustainability of the service program in the formation of 3M cadre teachers in Elementary School Klepu 02 and collaboration with Elementary School Klepu 02.
Keywords: Children with Special Needs (ABK), Inclusion Schools, Calistung.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak dis- kriminatif bagi semua peserta didik merupa- kan  tujuan dari  pendidikan  inklusi  (Permen- diknas  nomor  70  tahun  2009).  Melalui pendidikan  inklusi  ini  kesempatan  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan- nya bagi semua peserta didik yang memiliki kelainan  fisik,  emosional,  mental  dan  social atau memiliki potensi kecerdasan atau bakat istimewa.
Peraturan  pemerintah  yang  menyebut- kan  tentang  pendidikan  inklusi  yaitu  PP nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  pada  pasal  41  ayat  1 berbunyi  “Setiap  satuan  pendidikan  yang melaksanakan  pendidikan  inkluasi  harus memiliki  tenaga  kependidikan  yang  mem- punyai kompetensi menyelenggarakan pem- belajaran bagi peserta didik dengan kebutuhan khusu s”. Pendidikan inklusi tidak hanya tentang anak-anak berkelainan, tetapi
tentang  semua  kebutuhan  anak,  dimana mereka mempunyai kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Setiap anak diberikan kesem- patan untuk mengoptimalkan potensinya dan memenuhi kebutuhannya.
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Klepu  02 adalah  sekolah  inklusi  satu-satunya  di Kecamatan  Pringapus  Kabupaten  Sema- rang.  Jumlah  peserta  didik  mencapai  119 dengan  sebaran  di  kelas  1  ada  17  orang, kelas 2 ada 27 orang, kelas 3 ada 24 orang, kelas 4 ada 17 orang, kelas 5 ada 21 orang dan  kelas  6  ada  13  orang.  Dari  total  199 orang ada 35 orang merupakan peserta didik berkebutuhan  khusus,  data  ini  mencapai 29%  meliputi  anak  berkebutuhan  khusus lamban  belajar  ( slow  learner ),  tuna  grahita, dan  tunalaras.  Meskipun  ada  SDLB  di  Ke- camatan Bergas dan Kecamatan Pringapus (dua  kecamatan  yang  berdekatan),  tetapi orang tua siswa berkebutuhan khusus lebih memilih  menyekolahkan  anaknya  di  SD inklusi  karena  beberapa  alasan,  yang  per- tama  banyak  orang  tua  belum  dapat
Trimurtini, Kurniana Bektiningsih, Sri Susilaningsih, Florentina Widihastrini, dan Abdul Mollah: Program 3M  (Mengidentifikasi,  Melayani  dan  Mengevaluasi)  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Kecamatan  Pringapus untuk Mengoptimalkan Pelayanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus.
menerima keadaan anaknya, kedua adanya sekolah inklusi membawa harapan orang tua agar  anaknya  dapat  bersosialisasi  dengan anak-anak lain.
Selama  ini  pembelajaran  dalam  rangka melayani  siswa  berkebutuhan  khusus dilak- sanakan  oleh  guru  kelas,  dengan  bantuan dari  guru  kunjung  dari  kabupaten  yang datang  ke  sekolah  seminggu  sekali  setiap hari  Rabu,  sebanyak  40  kali  dalam  satu tahun. Dalam satu hari guru kunjung tersebut masuk  keenam  kelas,  melakukan  pendam- pingan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus dan  memberikan  saran  kepada  guru  kelas untuk  memberikan  layanan  belajar  kepada anak  berkebutuhan  khusus  di  kelasnya. Sedangkan  pada  tahun  2018,  guru  kelas sudah  mendapat  sosialisasi  dan  pelatihan tentang  pendidikan  inklusif  dari  Kabupaten Semarang, tetapi pelaksanaanya hanya satu hari.  Para  Guru  di  SDN  Klepu  02  merasa masih  kurang  mendapat  bekal  ilmu  dari sosialisasi,  pelatihan  dan  guru  kunjung tersebut. Tantangan bagi para guru di SDN Klepu  02  semakin  bertambah,  selain  mem- berikan  layanan  pendidikan  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  kelasnya  karena mereka  juga  harus  memberikan  pelayanan pendidikan untuk anak reguler dengan target kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Hasil  wawancara  dengan seorang  guru kelas  diperoleh  informasi  bahwa  pelayanan pendidikan bagi siswa berkebutuhan khusus yang sudah dilakukan oleh para guru adalah dengan  remedial  yaitu  pengulangan  pem- belajaran  sesuai  kecepatan  masing-masing siswa.  Meskipun  sudah  berusaha memberi- kan  pelayanan  pendidikan  kepada  siswa, tetapi masih ada kekurangan yang dirasakan.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan salah  satu anggota  tim  pengabdian  tentang pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus menunjukkan bahwa Kemampuan mahasis- wa dalam mengenali ciri-ciri Anak Berkebu-
tuhan  Khusus  (ABK)  sangat  berpengaruh terhadap  bentuk  pelayanan  pembelajaran yang  diberikan  kepada  pembelajaran  bagi ABK (Bektiningsih, 2015). Sehingga pelaya- nan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada ABK  sesuai  dengan  kebutuhannya  dan dapat  mengoptimalkan  segala  potensi  yang dimiliki.
Kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki oleh  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi  adalah  kemampuan  untuk  bisa mengurus diri sendiri, membaca dan menulis serta berhitung. Untuk kategori anak berke- butuhan  khusus  di  SDN  Klepu  02  yaitu tunalaras,  tunagrahita  dan  lamban  belajar sudah  mempunyai  kemampuan  mengurus dirinya sendiri, tetapi kemampuan membaca, menulis  dan  berhitung  masih  rendah, contohnya  semester  dua  ini  siswa  ber- kebutuhan khusus di kelas lima masih belum lancar  membaca,  menulis  dan  berhitung, siswa  berkebutuhan  khusus  di  kelas  satu masih belum hafal huruf dan angka.
Permasalahan  tentang  membaca,  me- nulis  dan  berhitung  permulaan  menjadi sangat  penting  jika  hal  tersebut  menjadi dasar  untuk  belajar  ke  materi-materi  yang lain.  Hambatan  dalam  proses  membaca dapat berpengaruh terhadap kualitas penge- tahuan yang diperoleh selanjutnya (Kumara, Primanovenda dan Barokah, 2009). Strategi yang  sudah  diterapkan  di  SDN  Klepu  02 untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  dengan pengulangan-pengulangan  atau  remedial, tetapi dipandang kurang efektif.
Berbagai  permasalahan  yang  dihadapi sekolah  inklusi  (SDN  Klepu  02)  ini  meliputi berbagai  bidang  yaitu  banyaknya  siswa berkebutuhan  di  sekolah  tersebut,  kemam- puan guru kelas yang juga dituntut melayani anak regular dan anak berkebutuhan khusus dalam  satu  kelas  yang  sama,  peran  serta orang tua dalam mendidik anak yang masih kurang, mendorong tim pengabdian melaku- kan  diskusi  dengan  pihak  sekolah  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Mengingat pentingnya mengembangkan potensi  serta  kemampuan  membaca,  me- nulis  dan  berhitung  permulaan  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  maka  solusi  dari permasalahan  yang  ada  dirangkai  dalam sebuah kegiatan 3M (Mengidentifikasi, Mela- yani  dan  Mengevaluasi)  merupakan  tiga kegiatan  yang  dapat  diterapkan  dalam sekolah inklusi.
Rumusan  masalah  dalam  pengabdian ini adalah:
1.  Bagaimana tingkat pemahaman orang tua dan guru SD Negeri Klepu 02  terhadap  materi  anak  berkebu- tuhan  khusus  (ABK)  dan  program 3M?
2.  Bagaimana  implementasi  program 3M di SD Negeri Klepu 02?

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  dalam  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  yaitu dengan  metode  PALS  ( Parcipatory  Action and Learnig System ) yang merupakan salah satu  metode  pemberdayaan  dalam  lingkup PLA  ( Participatory  Learning  and  Action ). Metode  ini  menjadikan masyarakat  sasaran sebagai  subjek  sekaligus  objek  dalam  ke- giatan  pengabdian  kepada  masyakarakat melalui  berbagai  bentuk  Pendidikan,  pela- tihan, penyuluhan serta pembinaan dan pen- dampingan (Swasta, et al. 2011:16). Menurut Mardana  (2017:  3),  tahapan  dalam  metode PALS  meliputi  tahap  penyadaran,  tahap pengkapasitasan, serta tahap pelembagaan. Pengabdian ini menggunakan metode PALS dengan  mengintegrasikan  4P,  yaitu  penya- daran, pengkapasitasan, pendampingan dan pelembagaan.  Keempat  tahapan  tersebut diilustrasikan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Empat Tahap Metode Pelaksanaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  penyadaran  dimulai  dengan sosialisasi  kepada  guru  dan  orang  tua tentang  pentingnya  pendidikan  inklusi  bagi
anak  berkebutuhan  khusus  dilaksanakan pada  22  Juni  2019  dan  dihadiri  0leh  35 perwakilan  orang  tua  atau  wali  murid  dan  8 orang guru SD Negeri Klepu 02. Antusiasme peserta  sosialisasi  tampak  dari  kehadiran
Penyadaran Pengkapasitasan Pendampingan Pelembagaan  Sosialisasi kepada guru dan orang tua tentang pendidikan inklusi  Pelatihan Implementasi 3 M di sekolah inklusi bagi para guru di SDN 02 Klepu Kecamatan Pringapus  Pendampingan Implementasi 3 M dalam pembelajaran di kelas  Keberlanjutan program pengabdian dalam pembentukan kader guru 3 M serta kerjasama PGSD UNNES dengan SDN Klepu 02
Trimurtini, Kurniana Bektiningsih, Sri Susilaningsih, Florentina Widihastrini, dan Abdul Mollah: Program 3M  (Mengidentifikasi,  Melayani  dan  Mengevaluasi)  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Kecamatan  Pringapus untuk Mengoptimalkan Pelayanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus.
tepat  waktu  sehingga  acara  dapat  dimulai tepat  waktu  dan  mereka  ada  di  ruangan sampai  acara  selesai.  Selain  itu  pada perhatian mereka pada materi yang diberikan sangat  baik,  bahkan  pada  sesi  tanya  jawab ada  dua  orang  tua  siswa  yang  bertanya tentang bagaimana kelanjutkan kegiatan ini, serta  seorang  guru  menanyakan  detail tentang  ciri-ciri  anak  yang  berkesulitan belajar.
Setelah  selesai  sesi  materi  dan  tanya jawab,  peserta  mengerjakan  tes  tentang pemahaman  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  (ABK)  dan  program  3M.  Hasilnya menunjukkan  tingkat  pemahaman  terhadap ABK  dan  Program  3M  mencapai  kategori kurang 8,5%, kategori cukup 57,8%, kategori baik  18,8%,  kategori  sangat  baik  14,9% (Gambar 2).
Gambar 2. Tingkat pemahaman guru dan orang tua siswa tentang ABK dan pentingnya program 3M (Mengidentifikasi, Melayani dan Mengevaluasi).
Tahap  pengkapasitasan  adalah  pela- tihan  implementasi  3M  bagi  para  guru  SDN Klepu  02,  pengetahuan  dan  keterampilan guru  tentang  pelaksanaan  Program  3M mencapai kategori baik. Lebih rinci kegiatan ini dilaksanakan 2 kali pada bulan Juli 2019 dan  dihadiri  oleh  semua  guru  SD  Negeri Klepu 02 sebanyak 8 orang. Materi pelatihan implementasi  program  3M  adalah  tentang bagaimana mendeteksi  siswa  berkebutuhan khusus  dengan  lembar  pengamatan,  dan dilanjutkan  dengan  praktik  menggunakan lembar  pengematan  tersebut  pada  kasus yang  disajikan  dalam  video.  Semua  guru dapat  menggunakan  lembar  pengamatan tersebut  dengan  sangat  baik,  bahkan  hasil pengamatan  dari  kedelapan  orang  guru  ter-
hadap  kasus  anak  berkebutuhan  khusus  di video  nyaris  sama.  Hal  ini  menunjukkan semua guru dapat mendeteksi anak berkebu- tuhan  khusus  sesuai  kategori  ABK  dengan baik.
Pada  pertemuan  berikutnya  masih dalam tahap pengakapasitasan, guru diberikan  materi  tentang  bagaimana  me- layani  dan  mengevaluasi  kebutuhan khusus anak sesuai kategorinya, meliputi kebutuhan anak dalam membaca, menulis dan berhitung (calistung) dengan berbagai metode  dan  media.  Sebelumnya  para  guru mengajarkan  membaca,  menulis  dan  berhi- tung menggunakan media benda nyata atau gambar  dan  metode  pengajaran  langsung dengan  pengulangan  beberapa  kali.  Tetapi
8,50% 57,80% 18,80% 14,90% kurang cukup baik sangat baik
setelah  materi  diberikan  pengetahuan  guur menjadi  bertambah  tentang  berbagai  media yang  dapat  digunakan  seperti  kartu  huruf, kartu  kata,  kartu  bilangan,  lingkungan  serta mini book . Berbagai metode dalam membaca dan  menulis  dimulai  dari  tahapan  men- contohkan membaca dan menulis, membaca dan menulis bersama, membaca dan menulis interaktif,  membaca  dan  menulis  terbimbing dan  membaca  dan  menulis  mandiri,  serta penguasaan  kata-kata  dasar,  kata  yang sering  muncul  sampai  kata  spesifik.  Pada pembelajaran  berhitung  dimulai  dengan bilang cacah satu sampai sepuluh (1 s.d. 10) untuk  mengenakan number  sense kepada siswa, kemudian berlanjut ke bilangan cacah sampai 99 dengan mengenalkan nilai tempat bilangan satuan dan puluhan. Untuk operasi hitung  dimulai  dari  penjumlahan,  pengu- rangan,  perkalian  dan  pembagian  pada bilangan  cacah.  Materi  berhitung  di  kelas tinggi  meliputi  pecahan  dan  operasi  hitung- nya serta pengenalan mata uang rupiah.
Tahap  pendampingan  merupakan  pen- dampingan  implementasi  3M  di  sekolah, pedampingan  implementasi  program  3M dilaksanakan pada bulan Agustus 2019. Dari 6  kelas  yang  menyelenggarakan  program 3M,  hasil  pengamatan  menunjukkan  guru dapat  melaksanakan  atau  mengimplemen- tasikan program 3M dalam rangka memberi- kan  pelayanan  Pendidikan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  di  kelas  masing- masing.  Permasalahan  yang  dihadapi  guru kelas dalam pendidikan inklusif pada umum- nya adalah masalah sulitnya ABK menerima materi  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada. Permasalahan  tersebut  diatasi  dengan  cara memodifikasi  materi  kurikulum  disesuaikan dengan kemampuan ABK (Wahyuno, Ruminiati  &  Sutrisno,  2014).  Pada  pelaksa- naan  program  3M  sangat  penting  menge- tahui  jenis  atau  kategori  ABK  di  kelas sehingga  tindakan  pelayanan  Pendidikan menjadi spesifik untuk mereka. Penyesuaian terhadap materi yang terkandung dalam kuri-
kulum  menjadikan  hal  lain  yang  tidak  kalah penting,  yaitu  dengan  menyederhanakan indikator pencapaian kompetensi untuk ABK.
Idealnya Guru di sekolah inklusi semesti- nya  menjadi  guru  yang  inklusi,  yaitu  guru yang  dapat  beradaptasi  dengan  keaneka- ragaman siswa dari segi intelegensi, kemam- puan  kognitif,  afektif,  psikomotor  dan keadaan  social  ekonomi  siswa  dalam  satu kelas.  Caranya  dengan  mengakomodir  se- mua kebutuhan belajar  siswa dengan mela- kukan modifikasi kurikulum, metode menga- jar,  sarana  prasarana,  sistem  evaluasinya agar dapat dipergunakan bagi semua siswa (Setianingsih, 2018).
Pada tahap pelembagaan sebagai wujud keberlanjutan  program  pengabdian  dalam pembentukan  guru  kader  3M  di  SDN  Klepu 02 serta kerjasama dengan SDN Klepu 02.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  didapat  dari  hasil  dan pembahasan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakata ini adalah:
1.  Tingkat pemahaman orang tua dan guru
SD  Negeri  Klepu  02  terhadap  materi anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dan program 3M, mencapai mayoritas kategori cukup sebanyak 57,8%.
2.  Implementasi program 3M di SD Negeri Klepu  02  dapat  dilaksanakan  oleh semua  guru  di  kelas  masing-masing dengan  menyesuaikan  kon-disi  anak berkebutuhan  khuss  di  kelasnya  sesuai kategori ABK dan materi sesuai kurikulum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan kepada  Universitas  Negeri  Semarang  yang telah mendanai kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  serta  mitra  kami  SD  Negeri Klepu  02  atas  kerjasama  yang  baik  selama kegiatan.
Trimurtini, Kurniana Bektiningsih, Sri Susilaningsih, Florentina Widihastrini, dan Abdul Mollah: Program 3M  (Mengidentifikasi,  Melayani  dan  Mengevaluasi)  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Kecamatan  Pringapus untuk Mengoptimalkan Pelayanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Bektiningsih, Kurniana; Mu’nisah; Trimurtini. 2010. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus  Di  PGSD  UNNES  Melalui Cooperative Learning . Penelitian
UNNES.
Bektinigsih,  Kurniana.  2015.  Pendidikan
Anak berkebutuhan Khusus. Jurusan PGSD FIP
Universitas Negeri
Semarang:  Semarang  (ISBN  978-
602-72423-7-1)
Mardana,  I.B.P.  2017.  Ipteks  Bagi  Wilayah (IbW) di Kecamatan Gerokgak. Widya Laksana. 1(1): 1-11
Kumara A; Primanovenda NW, Barokah NL. 2009.
Metode Pembelajaran
Membaca  bagi  Siswa  Berkebutuhan
Khusus di Sekolah Inklusi. Penelitian
UGM.
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor  70  tahun  2009  tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang  memiliki  Kelainan  dan  Potensi
Kecerdasan
dan/atau
Bakat
Istimewa.
Setianingsih, E. S. (2018). Penerimaan dan Sikap Guru Terhadap Keberadaan Abk di Sekolah. Empati Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 34 –46. https://doi.org/10.1017/CBO978110741 5324.004
Wahyuno  E,  Ruminiati  &  Sutrisno.  (2014).
Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Inklusif  Tingkat  Sekolah Dasar.  Jurnal  Sekolah  Dasar  Tahun
23, Nomor 1 Mei 2014 hlm 77-84.