## EDUFORTECH 4 (2) 2019
EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA UNTUK MENGUKUR
KEMAMPUAN KREATIVITAS SISWA PADA KOMPETENSI DASAR

## MEMBUAT KONSEP DESAIN DAN KEMASAN PRODUK

## THE DEVELOPMENT OF PERFORMANCE APPRAISAL INSTRUMENT TO MEASURE THE
ABILITY OF STUDENTS CREATIVITY IN BASIC COMPETENCIES MAKING PRODUCT DESIGN CONCEPTS AND PACKAGING
Rizki Yanti Rahayu, Sri Handayani, Siti Mujdalipah Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia rizkiyanti8@student.upi.edu

## ABSTRAK
Penilaian kinerja peserta didik pada pembelajaran praktikum mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan masih sederhana dan belum memadai dalam mengukur kompetensi siswa. Guru belum sepenuhnya memahami pengembangan instrumen dan rubrik penilaian kinerja pada ranah penilaian kreativitas siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  menghasilkan  dan  mengembangkan  instrumen  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  kemampuan kreativitas  siswa  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (Analyzing,  Designing,  Developing, Implementing,  and  Evaluating). Implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan kreativitas siswa dengan menggunakan metode pre-experiment dan desain penelitian one  shoot  case  study. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa ahli  penilaian  dan  pengukuran  serta  ahli  bidang pengemasan  menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian  kinerja  sangat  layak  digunakan  sebagai  alat  ukur  tes tindakan untuk mengukur kemampuan kreativitas siswa, sementara itu hasil uji coba kepada siswa dan penilaian guru  menyatakan  instrumen  penilaian yang  dikembangkan sangat  layak  untuk  dijadikan  instrumen  penilaian kinerja  yang  dapat  mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa.  Implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian kinerja  menunjukkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  kreativitas  dengan  kategori  kreatif  sebesar 77,78% dan sangat kreatif sebesar 22,22%. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen yang dikembangkan dapat mengukur kreativitas siswa dengan dibantu model pembelajaran berbasis proyek dan menggunakan jobsheet praktikum.
Kata kunci: penilaian kinerja, kreativitas, pengemasan

## ABSTRACT
Student performance appraisal in practicum learning in Creative Product and Entrepreneurship subjects was simple and inadequate in measuring student competency. The teacher did not fully understand the development of instruments and performance assessment rubrics in the realm of student creativity assessment. The purpose of  this  study  was  to  produce  and  develop  performance  appraisal  instruments  to  measure  students'  creative abilities by using the ADDIE (Analyzing, Designing, Developing, Implementing, and Evaluating) development model.  Implementation  of  the  use  of  performance  appraisal  instruments  was  carried  out  to  determine  the creativity  abilities  of  students  by  using  the  pre-experiment  method  and  the  one  shoot  case  study  research design. The results showed that the assessment and measurement experts and packaging experts stated that the performance appraisal instrument was very suitable to be used as a measure of action tests to measure students'  creativity  abilities,  while  the  results  of  trials  to  students  and  teacher  assessments  stated  that  the assessment instruments developed were very feasible to be made performance appraisal instruments that can measure students' creativity abilities. Implementation of the use of performance appraisal instruments showed students who have the ability of creativity with a creative category of 77.78% and very creative at 22.22%. This shows that the instrument developed can measure student creativity with project-based learning models and using practical worksheets.
Keywords: Performance Assessment, Creativity, Packaging

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  mempersiapkan  dirinya masuk ke dunia kerja. SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) sebagai lembaga pendidikan kejuruan harus memastikan lulusannya telah memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Dalam rangka memastikan bahwa siswa telah memiliki kompetensi yang diharapkan perlu dilakukan penilaian pendidikan. Hasil studi pendahuluan melalui wawancara dengan beberapa orang guru dan observasi di SMK PP Negeri Tanjungsari diketahui bahwa guru-guru produktif mengalami kesulitan mengembangkan penilaian kinerja berdasarkan kurikulum 2013 revisi 2017. Karakteristik penerapan pembelajaran  dalam  kurikulum  tersebut  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran  (Kemendikbud,  2017).  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  sangat  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan,  sikap kreatif dan inovatif dalam menciptakan serta mengembangkan suatu produk (Turkmen, 2015).
Kemampuan  kreatif  dalam  pembelajaran  menuntut  adanya  sesuatu  yang  baru  diciptakan. Inovasi,  penemuan,  dan  pemecahan  masalah  yang  dapat  memperbaiki  kehidupan  manusia, merupakan  peran  kunci  dari  sebuah  kreativitas  (Fields,  2014).  Aspek  yang  perlu  diukur  dalam kreativitas yaitu kelancaran, keaslian, keluwesan dan elaborasi (Almeida, 2008). Beberapa penelitian tentang penilaian kinerja dan kemampuan kreatif menunjukkan bahwa instrumen penilaian kinerja dapat membantu dalam mengembangkan dan mengidentifikasi kemampuan kreativitas peserta didik (Wening, 2014; Marwiyah, 2015).
Pengemasan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  kegiatan  penanganan  dan pengolahan hasil pertanian, dimulai dari bahan berada di tempat pemanenan sampai ke konsumen. Di SMK PP Negeri Tanjungsari Program Keahlian APHP (Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian) terdapat  permasalahan  dalam  proses  pengemasan  produk  diantaranya  siswa  masih  belum memperhatikan  fungsi  dalam  melindungi  kelompok-kelompok  kemasan,  padahal  kualitas  barang sangat  diperhatikan.  Selain  itu  kemasan  produk  yang  dihasilkan  dan  digunakan  hanya  satu  jenis kemasan  saja  yaitu  plastik  yang  diberi  label  dan  nama  produk  saja  padahal  produk  yang  dijual bermacam-macam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  untuk mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat  Konsep  Desain  dan Kemasan Produk serta mengetahui kemampuan kreativitas siswa dengan menggunakan Instrumen Penilaian Kinerja pada Kompetensi Dasar Membuat Konsep Desain dan Kemasan Produk.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi). Sedangkan untuk penelitian pada implementasi penggunaan instrumen penilaian kinerja untuk  mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa  menggunakan  metode pre-eksperimen dengan desain  penelitian one  shoot  case  study .  Partisipan  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-K Program Keahlian APHP SMK PP Negeri Tanjungsari sebanyak 30 orang (9 orang untuk ujicoba instrumen  penilian  kinerja  dan  21  orang  untuk  implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian kinerja). Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada penelitian ini adalah studi dokumentasi, angket, dan tes kinerja.

## Analisis Data
Analisis  data  pada  pengembangan  instrument  penilian  kinerja  menggunakan  metode  CVR ( Content Validity Rasio ) dan CVI ( Content Validity Index) . Validitas isi dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kecocokan antara item tes dengan indikator yang telah dikonstruksi, validitas isi dilaksanakan  oleh  para  pakar  (Ratnasusanti,  2018).  Tahapan  pengolahan  validasi  instrumen dilakukan  dengan  cara  pemberian  kriteria  tanggapan  validator  dan  guru  yaitu  layak  (1)  dan tidak layak (0). Hasil perhitungan CVR dan CVI dinyatakan dengan persentase, 0–33% dinyatakan tidak layak,    34–67%  dinyatakan  layak,  dan  68  –  100%  dinyatakan  sangat  layak.  Analisis  tersebut
digunakan  untuk  menentukan  kualitas  aspek  isi,  kontruk,  dan  bahasa  pada  instrumen  penilaian kinerja yang dikembangkan.
Analisis  data  untuk  penerapan  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  untuk  mengukur kemampuan  kreativitas  siswa  menggunakan  metode  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Rentang  nilai untuk  masing-masing  skor  indikator  penilaian  kinerja  dengan  skor  rentang  0-4,  rentang  skor digunakan  untuk  seluruh  elemen  atau  indikator  penilaian  kinerja  yang  akan  dinilai.  Bobot  untuk masing-masing indikator ditentukan dengan persentase, sehingga jumlahnya mencapai 100 persen. Bobot pada aspek persiapan kerja 10%, proses 30%, hasil kerja 30 %, sikap kerja 20%, dan waktu 10% (BNSP, 2018). Rata-Rata Skor Tiap Kategori (RTK) tersebut dikonversikan dalam bentuk kriteria kemampuan kreativitas siswa, yang tersaji dalam Tabel 1.
Tabel. 1 Kriteria Kemampuan Kreativitas Siswa Persentase (%) Kategori 0 – 25,0 Kurang Kreatif 26,0 – 50,0 Cukup Kreatif 51,0 – 75,0 Kreatif 76,0 – 100,0 Sangat Kreatif Sumber : Padmanatali (2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Analisis ( Analysis )
Tahapan  analisis  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara,  hasil  yang  diperoleh  berupa masalah  yang  memerlukan  perhatian  yaitu  guru-guru  belum  sepenuhnya  memahami  bagaimana mengembangkan  instrumen  dan  rubrik  penilaian  kinerja  pada  ranah  penilaian  kreativitas  siswa sehingga kompetensi siswa tidak terukur dengan baik. Selain itu Kemasan produk yang dihasilkan dan digunakan hanya satu jenis kemasan saja yaitu plastik yang diberi label dan nama produk saja padahal produk yang dijual bermacam-macam.
Temuan dari analisis peserta didik pada Program Keahlian APHP SMK PP Negeri Tanjungsari adalah  peserta  didik  berusia  diantara  16–18  tahun.  Menurut  Santrock  (2011),  pada  rentang  usia tersebut perkembangan kognitif individu berada pada daerah tugas-tugas yang sangat sulit untuk diatasi oleh individu secara sendirian, tetapi baru dapat dicapai apabila mendapat bimbingan atau bantuan  dari  orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih  terampil.  Peneliti  mengembangkan penilaian  kinerja  agar  peserta  didik  tidak  lagi  merasa abstrak  terhadap  materi  yang  diperolehnya karena terdapat tugas kinerja yang dapat dilakukan sehingga bisa membuat peserta didik terlatih dalam mengkonstruk pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Temuan di lapangan pun siswa lebih menyukai cara belajar secara praktek dibandingkan dengan belajar teori di kelas. Hampir seluruh siswa menyukai cara belajar visual dan kinestetik, karena mereka mudah menangkap materi dengan cara belajar tersebut.
Kompetensi dasar yang dipilih peneliti adalah materi  membuat desain dan kemasan produk. Kompetensi dasar ini dipilih karena dianggap sebagai salah satu kompetensi yang memuat dimensi pengetahuan  yang  sifatnya  prosedural  dan  menguatkan  keterampilan  dan  sikap  kerja,  sehingga kompetensi  dasar  ini  memungkinkan  untuk  dilakukannya  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum yang dilakukan terkait beberapa aktivitas yang dapat diamati seperti persiapan kerja, proses kerja, hasil kerja, sikap kerja, dan waktu penyelesaian praktek. Berdasarkan pada analisis peserta didik dan  analisis  materi,  maka  tugas  yang  diberikan  yakni  berupa  tugas  kinerja  melalui  pembelajaran model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan  dibantu jobsheet sebagai  pedoman praktikum. Kegiatan praktikum ini merupakan tugas yang tidak sulit untuk dilakukan, alat/bahan yang digunakan  juga  mudah  untuk  dijangkau  serta  mampu  menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik dengan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran.

## Desain
Perancangan  instrumen  Penilaian  kinerja  terdiri  dari  pemilihan  format  dan  perancangan prototype awal.
1.  Pemilihan Format
Pemilihan format dilakukan agar tidak menyerupai format penilaian yang telah ada sebelumnya melalui penentuan kriteria yang akan dinilai dalam kinerja peserta didik. Kriteria yang dipilih peneliti adalah kemampuan kreativitas siswa  ketika persiapan kerja, proses kerja, hasil kerja, sikap kerja, dan  waktu  penyeleaian  dalam  mengerjakan  tugas  kegiatan  praktikum.  Kriteria  yang  ditentukan membantu dalam penyusunan petunjuk penggunaan, tugas kinerja, dan rubrik penilaian kinerja.
2.  Rancangan Awal Instrument Penilaian Kinerja
Rancangan  awal  produk  memuat  sampul  penilaian  kinerja,  petunjuk  penggunaan  instrumen yang  terdiri  atas  petunjuk  umum  dan  petunjuk  khusus,  kisi-kisi  sebagai  patokan  dalam  membuat aspek/kinerja  yang  akan  dinilai,  rubrik  serta  penskoran.  Aspek/kinerja  yang  akan  dinilai  dibuat berdasarkan kisi-kisi yang bersumber dari BNSP (2018) yang menjadi pedoman penskoran dalam menilai  kinerja  peserta  didik.  Aspek/kinerja  yang  dinilai  yaitu  persiapan  kerja,  proses  kerja,  hasil kerja,  sikap  kerja,  dan  waktu  penyelesaian  yang  dipadukan  dengan  aspek-aspek  yang  ada  di creativity skills  (fluency,  flexibility,  elaboration,  dan  originality) .  Penyusunan  dilakukan  dengan menentukan terlebih dahulu apakah cara yang digunakan berupa daftar cek ( Check-list ) atau skala penilaian ( Rating scale ). Setelah diperoleh aspek/ kinerja yang akan dinilai, barulah rubrik penilaian dibuat dengan menggunakan skala penilaian ( Rating scale ) secara analitik. Rubrik penilaian skala analitik  ini  terdiri  atas  5  kriteria,  yakni  sangat  kreatif  dengan  nilai  4,  kreatif  dengan  nilai  3, cukup kreatif dengan nilai 2, kurang kreatif dengan nilai 1, dan tidak kreatif dengan nilai 0. Kelima kriteria ini  masing-masing  terdapat  keterangan  terhadap  aspek  yang  akan  dinilai.  Selain  itu,  dibuat  pula lembar penskoran sekaligus sebagai rekapitulasi hasil penilaian kinerja kemampuan kreativitas yang akan diisi oleh guru.

## Pengembangan ( Development )
Pada tahap ini, Instrument Penilaian Kinerja untuk mengukur kemampuan kreativitas siswa yang  dirancang  akan  direvisi  berdasarkan  masukan  dari judgment  expert yang  selanjutnya digunakan dalam tahap uji coba.
1.  Validasi Instrumen Penilaian Kinerja Kemampuan Kreativitas
Validasi  pada  pengembangan  instumen  Penilaian  Kinerja  untuk  mengukur  kemampuan kreativitas  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat  ahli  dan  mengukur  kelayakan  instrumen yang  dikembangkan  sebelum  ke  tahapan  implementasi.  Penilaian  ahli  terhadap  pengembangan instrument Penilaian Kinerja menggunakan pedoman penilaian kelayakan instrumen PA dari Basri (2017)  meliputi  aspek  isi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Data  hasil  validasi  instrumen  penilaian  kinerja untuk mengukur kemampuan kreativitas terdapat pada gambar 1.
0 20 40 60 80 100 Isi Kontruksi Bahasa 92 60 80 CVI: 84 (%)
Hasil penilaian ahli terhadap aspek isi, kontruksi, dan bahasa mempunyai nilai CVI 0,84 atau dikonversi ke persentase menjadi 84% termasuk kedalam kategori “sangat layak” untuk digunakan walaupun ada beberapa perbaikan berdasarkan saran yang diberikan oleh validator, maka dari itu peneliti  harus  melakukan  perbaikan  sebelum  ke  tahapan  ujicoba  (Implementasi).  Miranti  (2013) menyatakan salah satu prinsip utama dalam penentuan tugas dan kriteria kinerja dalam instrumen Penilaian  Kinerja  adalah  harus  sesuai  dengan  kurikulum,  silabus,  indikator,  dan  tujuan pembelajarannya. Instrumen Penilaian Kinerja harus menjabarkan secara jelas dan sistematis task beserta rubrik yang nantinya akan memberikan pengalaman belajar yang berhargaserta menuntut siswa mengeluarkan potensi dan kemampuan yang dimilikinya (Moskal, 2003). Intrumen Penilaian Kinerja memiliki rubrik dalam bentuk instrumen penilaian khusus untuk menilai dan mengevaluasi penampilan siswa atau menilai produk yang dihasilkan sebagai penyelesaian tugas kinerja (Maertler, 2001). Rubrik merupakan panduan penilaian berbasis kriteria yang terdiri dari pengukuran tetap dan deskripsi karakteristik untuk setiap nilai skor. Rubrik harus dapat menggambarkan derajat kualitas, kemampuan  peserta  didik  ketika  untuk  kerja  (Wiggins,  2005).  Kontruksi  kalimat  pada  kriteria penilaian harus detail/rinci dan bisa mengukur secara akurat kemampuan peserta didik ketika unjuk kerja  ketika  praktek  (Reynolds,  2010).  Yuniarti  (2012),  menjelaskan  kualitas  bahasa  seperti penggunaan  kata  yang  tepat  dapat  mengurangi  terjadinya  miskonsepsi  dan  kesenjangan informasi.Bahasa  yang  digunakan  pada  instrumen  penilaian  kinerja  komunikatif,  sederhana, terstuktur dengan baik dan benar agar memudahkan penilai ketika menggunakan intrumen tersebut (Ratnasusanti, 2018).

## Implementasi
Tahap  implementasi  pada  model  pengembangan  ADDIE  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi mengenai kelayakan instrumen penilaian kinerja untuk mengukur kemampuan kreativitas siswa  dari  hasil  uji  coba  instrumen  kepada  peserta  didik  dan  penilaian  guru  terhadap  instrumen penilaian kinerja yang sedang dikembangkan. Peserta didik yang dijadikan untuk ujicoba instrumen sebanyak 9 orang dan 3 orang guru APHP SMK Negeri Tanjungsari yang mengobservasi tes kinerja peserta didik ketika praktek membuat desain dan kemasan produk. Setelah mengobservasi peserta didik,  guru  pun  memberikan  penilaian  kelayakan  instrumen  penilaian  kineja  untuk  mengukur kemampuan kreativitas siswa.  Data hasil yang diperoleh dari uji coba pada tahapan implementasi dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan  data  hasil  penilaian  guru  terhadap  kelayakan  instrumen  penilian kinerja tersaji pada gambar 2.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Instrumen Penilaian Kinerja untuk Mengukur Kemampuan Kreativitas Siswa
As p ek Komponen/Sub Komponen
Penilaian Hasil Penilaian Kinerja (%) Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
I. P er sia p an
Ke rj a 1.1.Mengajukan/mencetuskan ide/gagasan  membuat  kemasan (Fluency) 11,11% 22,22% 55,56% 11,11% 1.2. Menyusun rencana pembuatan  produk  kemasan (Fluency). 0% 44,44% 33,33% 22,22% 1.3.  Menuliskan  cara  kerja  dan diagram alir ( Elaboration ). 22,22% 11,11% 33,33% 33,33% II. P ro se s K er ja 2.1.  Memilih  dan  menangani jenis bahan kemasan ( Flexibility ) 0% 11,11% 55,56% 33,33% 2.2. Membuat kemasan berdasarkan klasifikasinya ( Flexibility ) 0% 0% 66,67% 33,33% 2.3. Membuat kemasan berdasar kansyarat  memilih  kemasan 0% 0% 66,67% 33,33%
As p ek Komponen/Sub Komponen
Penilaian Hasil Penilaian Kinerja (%) Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif ( Flexibility )
2.4.  Membuat  label  kemasan ( Flexibility ) 0% 11,11% 77,78% 11,11% 2.5.Membuat analisis biaya produk kemasan ( Elaboration) 0% 0% 77,78% 22,22%
III. H as il K er ja 3.1. Menghasilkan label
kemasan ( orisinalitas ) 0% 0% 77,78% 22,22% 3.2. Menghasilkan label kemasan  ( orisinalitas ) 0% 0% 88,89% 11,11% 3.3 Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang  baru  dan  unik dari  bagian-bagian  kemasan ( orisinalitas ) 0% 33,33% 55,56% 11,11% IV . S ik ap Ke rj a 4.1.  Mampu  bersikap  kreatif, inovatif,  disiplin,  dan  tanggung jawab. 0% 0% 66,67% 33,33% 4.2 Mampu melakukan keselamatan kerja 0% 0% 66,67% 33,33% V. Wa kt u 5.1.  Tugas-tugas  penyelesaian produk 0% 33,33% 44,44% 22,22%
Gambar. 2 Data Angket Penilaian Guru Terhadap Kelayakan Instrumen Penilaian Kinerja
Hasil uji coba pada tahap implementasi instrumen penilaian kinerja menyatakan rata-rata siswa memiliki  nilai  70,7  dengan  kategori  kreatif,  sementara  itu  hasil  penilaian  guru  terhadap  aspek  isi, kontruksi, dan bahasa mempunyai nilai CVI 1 atau dikonversi ke persentase menjadi 100% termasuk ke  dalam  kategori  “sangat  layak”.  Sesuai  hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  kinerja  dan  angket penilaian guru menunjukkan bahwa instrumen yang dikembangkan sangat layak untuk dijadikkan alat evaluasi tes kinerja terutama untuk mengukur kemampuan kreativitas siswa. Instrumen penilaian yang  baik  memiliki  petunjuk  penggunaan  dan  pengisiian  agar  pengguna  dapat  mengisi  dan mengolah hasil data dengan baik dan terhindar dari kesalahan (Ramdani, 2019).  Penentuan tugas dan  kriteria  penilaian  dalam  instrumen  penilaian  kinerja  ditentukan  dari  hasil  analisis  materi  dan analisis  tugas  yang  sebelumnya  mengkaji  dokumen  seperti  kurikulum,  silabus,  indikator pembelajaran  pada  kompetensi  tertentu  (Basri,  2017).  Kriteria  penilaian  dapat  menjadi  pedoman penilaian yang objektif dan konsisten dengan kriteria yang jelas. Rubrik dapat memberikan informasi bobot  penilaian  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  aktif.  Peserta  didik  dapat
0 20 40 60 80 100 Isi Kontruksi Bahasa 100 100 100 C V R   1 0 0   %
menggunakan  rubrik  untuk  mengukur  capaian  kemampuannya  sendiri  serta  akan  mendapatkan umpan balik yang cepat dan akurat. Rubrik dapat digunakan sebagai intrumen untuk refleksi yang efektif  tentang  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan  pedoman  dalam  proses  belajar maupun penilaian hasil belajar penilaian (Magdalena, 2016).

## Evaluasi
Produk akhir penelitian pengembangan ini adalah produk hasil evaluasi dan perbaikan dari semua  tahapan  ADDIE  berupa  instrumen  penilian  kinerja  yang  dapat  mengukur  kemampuan kreativitas siswa. Hasil validasi dari ahli penilaian dan pengukuran serta ahli bidang pengemasan menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian  kinerja  sangat  layak  serta  dapat  dilanjutkan  ke  tahapan implementasi.  Sementara  itu  hasil  ujicoba  instrumen  kepada  siswa  dan  penilaian  guru  terhadap instrumen yang dikembangkan menyatakan sangat layak untuk dijadikan instrumen penilaian kinerja yang mengukur kreativitas siswa.

## Penggunaan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Untuk  Mengukur  Kreativitas  Siswa  pada Kompetensi Dasar Membuat Konsep Desain dan Kemasan Produk
Implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  dilakukan  setelah  Model Pengembangan ADDIE selesai yang menyatakan Instrumen penilaian kinerja dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan dapat mengukur kemampuan kreativitas siswa. Adanya studi kasus menuntut peserta didik untuk mengeluarkan kemampuan kreativitas yang ada didalam dirinya  seperti fluency (kelancaran  respon), flexibility (fleksibelitas  respon), originality (keaslian respon),  dan elaboration (perluasan  respon).  Kemampuan  kreativitas  ini  diuji  dan  disesuaikan dengan aspek penilaian kinerja yang mencakup (1) persiapan kerja, (2) proses kerja, (3) hasil kerja, (4) sikap kerja dan (5) waktu penyelesaian.
Data  hasil  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  kreativitas  siswa  dalam    membuat  kemasan pasa aspek persiapan kerja sampai aspek waktu penyelesaian  dapat dilihat pada pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Kinerja Kreativitas Siswa
Aspek Komponen/SubkomponenPenila ian Hasil Penilaian Kinerja (%) Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
I. P er sia p an K er ja 1.1.Mengajukan/mencetuskan ide/gagasan  membuat  kemasan (Fluency) 0% 5,55% 77,78%  16,67% 1.2. Menyusun rencana pembuatan produk kemasan (Fluency). 0% 5,55% 77,78%  16,67% 1.3.  Menuliskan  cara  kerja  dan diagram alir (Elaboration). 0% 16,67% 66,67%  16,67% II. P ro se s K er ja 2.1.  Memilih  dan  menangani  jenis bahan kemasan (Flexibility) 0% 16,67% 66,67%  16,67% 2.2. Membuat kemasan berdasarkan klasifikasinya (Flexibility) 0% 5,55% 77,78% 16,67% 2.3. Membuat kemasan berdasarkansyarat memilih kemasan (Flexibility) 0% 11,11% 72,22%  16,67% 2.4.  Membuat  label  kemasan (Flexibility) 0% 11,11% 72,22%  16,67% 2.5.Membuat analisis biaya produk kemasan (Elaboration) 0% 16,67% 61,11%  22,22% III. Ha si l Ke rj a 3.1. Menghasilkan kemasan 0% 16,67% 77,78%  5,55%
Aspek Komponen/SubkomponenPenila ian Hasil Penilaian Kinerja (%) Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif 3.2. Menghasilkan label kemasan 0% 38,89% 50% 11,11% 3.3  Mampu  membuat  kombinasi- kombinasi yang baru dan unik dari bagian-bagian kemasan 0% 27,78% 61,11%  11,11%
IV . S ik ap
Ke rj a 4.1.  Mampu  bersikap  kreatif, inovatif,  disiplin,  dan  tanggung jawab. 0% 11,11% 77,78%  11,11% 4.2 Mampu melakukan keselamatan kerja 0% 11,11% 66,67%  16,67% V. Wa kt u 5.1.  Tugas-tugas  penyelesaian produk 0% 5,55% 83,33%  11,11%
Hasil  implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  pada  praktikum  membuat konsep desain dan kemasan produk menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan kreativitas  dengan  kategori  kreatif  sebesar  77,78%  dan  sangat  kreatif  sebesar  22,22%.  Menurut Sandrayani (2011) dan Munandar (1987), kreativitas secara umum sebagai proses memahami suatu masalah,  mencari  solusi-solusi  yang  mungkin  dilakukan,  membuat  hipotesis,  menguji  dan mengevaluasi, dan mengkomunikasikan hasilnya. Secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai  kemampuan  memberi  gagasan  secara  lancar,  lentur,  dan  orisinil,  serta  mampu mengelaborasi  suatu  gagasan.  Hal  ini  menunjukkan  pula  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan dapat  mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa  dengan  dibantu  pendekatan  berbasis  proyek  dan menggunakan jobsheet sebagai  panduan  pembelajarannya.  Model  Pembelajaran  PJBL  dengan dibantu jobsheet  dan diukur dengan instrument penilaian kinerja dapat meningkatkan  kreativitas siswa  karena  mendorong  siswa  untuk  menghasilkan  suatu  cara  atau  suatu  yang  baru  dalam menghadapi masalah atau situasi. Selain itu siswa akan terdorong untuk meneliti, merencanakan, mendesain,  dan  merefleksikan  terhadap  pembuatan  projek.  Instrumen  penilian  kinerja  akan merefleksikan apa yang dilakukan oleh siswa ketika mengerjakan sebuah proyek kreatif yang dibuat (Sari, 2018).

## KESIMPULAN
Tahapan  pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  kemampuan kreativitas  siswa  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Tahap analisis  terdiri  dari  analisi,  analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  analisis  tugas,  dan  perumusan tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  dalam  pembuatan  produk  dimulai  dari  pembuatan pemilihan  format  dan  perancangan  awal  produk.  Secara  keseluruhan  dari  hasil  tahapan development ,  Ahli  penilaian  dan  pengukuran  serta  ahli  bidang  pengemasan  menyatakan  bahwa instrumen penilaian kinerja sangat layak digunakan sebagai alat ukur tes tindakan untuk mengukur kemampuan kreativitas siswa dengan nilai CVI 84%, sementara itu hasil uji coba kepada siswa dan penilaian guru menyatakan instrumen penilaian yang dikembangkan sangat layak untuk dijadikan instrumen penilaian kinerja dengan nilai CVI 100% serta hasil kreativitas siswa pada saat ujicoba instrument rata-rata nilai sebesar 70,7 dengan kategori kreatif.
Hasil  implementasi  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  di  kelas  XI-K  APHP  SMK  PP Negeri  Tanjungsari  pada  praktikum  membuat  konsep  desain  dan  kemasan  produk  menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan kreativitas dengan kategori kreatif sebesar 77,78%
dan sangat kreatif sebesar 22,22%. Hal ini menunjukkan pula bahwa instrumen yang dikembangkan dapat  mengukur  kemampuan  kreativitas  siswa  dengan  dibantu  pendekatan  berbasis  proyek  dan menggunakan jobsheet sebagai panduan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Almeida,  L.S.  (2008).  Torrance  Test  of  Creative  Thinking :  The  Question  of  Its  Construct  Validity. Jurnal Thinking Skill and Creativity 3: 53–58. doi:10.1016/j.tsc.2008.03.003. Basri,  Q.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Kinerja  Teknik Peer  Assessment paa  Pembelajaran Biologi Kelas XI di MA Alauddin.
BNSP. 2018. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2013). Penanganan Bahan Hasil Pertanian dan Perikanan.
Fields, Z., dan Christo, A.B. ( 2014). Developing and Assessing a Tool to Measure the Creativity of University Students.” J Soc Sci 38: 23–31. Maertler, C.A. (2001). “Designing Scoring Rubrics for Your Classroom.” A Peer-Reviewed Electronic Journal 7: 1–8.
Magdalena S. H. (2016 ). Penilaian Pembelajaran Melalui Rubrik. Universitas Katolik Atma Jaya. Marwiyah,  S.  (2015).  “Development  of  Instrument  Assessment  of  Creative  Thinking  Integrated Science in Studying Atom, Ion, and Molecule Material on Al Falah Islamic Junior High School.” Jurnal Edu-Sains 4: 26–31. Munandar , S.C. Utami. (1987). Kreativitas Sepanjang Masa . Jakarta: Muliasari. Wening, S.  (2014). “The Effectiveness Of Using Instrumen and Rubric Of Creative Thingking Skill- Based Asessment Project In The Leraning Of Consumer Eduation .” Yogjakarta. Miranti,  M.  G.  (2013). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  kinerja  untuk  Menilai  Ketercapaian Kompetensi dalam Pembelajaran Patiseri. [Tesis]. Universitas Pendidikan Indonesia. Moskal. (2003). Recommendations for developing classroom performance assessments and scoring rubrics. A peer-reviewed electronic journal. Vol. 8: 1-9.Doi. ISSN 1531-7714.
Padmanatali, Omega. (2012). Peningkatan Kreativitas Membuat Produk Pengawetan Melalui Model Pembelajran STAD Pada Siswa SMO Kristen Bentara Wacana Muntilan. S1 Thesis, UNY.
Ramdani,  F.  (2019). Development  of  Virtual  Laboratory  of  Food  Microbiology  Based  Websites . Universitas Pendidikan Indonesia.
Ratnasusanti,  H.  (2018). Penilaian  kinerja  untuk  Mengukur  Creative  Thinking  Skill  Siswa  pada Pembelajaran Prakarya SMP. [Tesis] Universitas Pendidikan Indonesia. Reynolds, C.R. Livingstone, R.B. & Wilson, V. ( 2010). Measurement  and  Assessment  in Education . Second  Edition.  Pearson,  New Jersey.
Santrock, J. (2011). Masa Perkembangan Anak. Jakarta Salemba Humanika.
Sandrayani, D. (2011). Meningkatkan Kreativitas pada Mahasiswa Desain Komunikasi Visual. [Tesis] Universitas Pelita Harapan.
Sari,  Rona  Tula.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajran  PJBL  Upaya  Peningkatan  Kreativitas Mahasiswa. FKIP. UBH.
Turkmen, H. (2015). “Creative Thingking Skill Analiyzes of Vocational High School Student.” Journal Of Education and Intructional Studies V: 74–84. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (2nd ed.) . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Yuniarti,. (2012). The Content of Indonesian Child-Parent Attachment . International Society for The Study of Behavioral Development (2): 11-15.