## PENGARUH  TEKNIK  PETA KONSEP DAN M INAT M EM B ACA KARYA SASTRA TERHADAP KEM AM PUAN M ENULIS NARASI
(Studi Pada Sis wa Ke las  V SDN Gugus  2 Ke camatan Sukamulia)
Ole h:
M uhammad Ihs an & Lalu Awaluddin
Dos e n IAIH NW Pancor Email. mi8279414@gmail.com
ABSTRACT: The  study  was  conducted  in  order  to  find out  the  implementation  of  concept  mapping  technique  and interest  in  reading  literary  works  towards  narrative  writing ability  of  the  students  at  class  V  SDN.7  Pedungan Denpasar.  The  problems  of  the  study  involved  :  (  1  )  Was there  any  different  narrative  writing  ability  of  students joining  concept  mapping  technique  instructional  model  ? (2)    Was  there  any  differernt  narrative  writing  ability between  the  students  having  high  interest  in  reading literary  works  with  those  having  low  interest  in  reading literary  works  ?  (3)  Was  there  any  contributive  interaction between  concept  mapping  technique  with  interest  in  the reading  literary  works  towards  narrative  writing  ability  ? (4)    Was  there  any  different  narrative  writing  ability  of students  joining  concept  mapping  technique  instruction with  others  joining  a  conventional  instructional  model among  the  students  having  high  interest  in  reading  literary works  ?  (5)    Was  there  any  different  narrative  writing ability  of  the  students  joining  concept  mapping  technique instruction  with  others  joining  a  conventional  instructional model  among  the  students  having  low  interest  in  reading literary  works ?
Kata  kunci:  Peta  Konsep,  Membaca  Karya  Sastra,  Menulis
Narasi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia mensyaratkan empat keterampilan dasar berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa   sekolah  dasar  yaitu;  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Materi  yang  diajarkan  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD  umumnya  lebih  banyak  mengarah  pada  tata  bentuk  bunyi (fonologi),  tatabentukan  bunyi  (morfologi),  kelompok  kata,  tatabentukan kalimat  (sintaksis),  dan  paragraf.  Dengan  kata  lain  fokus pembelajaran bahasa Indonesia  di  SD  bermuara  pada  aspek  pengetahuan  dan  cenderung mengabaikan  aspek  lain  seperti  sikap,  kerjasama  dan  sebagainya.   Hal  ini berakibat  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  menjadi kurang menarik dan membosankan.
K emampuan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  kompleks. Hal  ini  disebabkan  karena  ketika  menulis  khususnya  mengarang  sudah  dituntut untuk  mampu  menggunakan  ejaan  yang  benar,  dengan  kosa  kata  yang  tepat, kalimat  yang  efektif  serta  dengan  penggunaan  paragraf    yang  baik. Kemampuan  menulis  karangan    tidak  diperoleh  secara  alamiah.  Oleh  karena itu,  seorang  guru  perlu  memahami  dan  mampu  menerapkan  berbagai strategi/metode  dan  teknik  mengajar  yang  sesuai  dalam meningkat kemampuan siswa menulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterrampilan berbahasa  yang  bersifat produktif. Dapat diartikan bahwa, menulis  merupakan kemampuan  yang  menghasilkan  yaitu  berupa    tulisan.  Untuk  dapat menghasilkan  tulisan  yang  baik,  pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan
kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru 1 . Dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  seorang  pendidik  harus  bisa  memilih model  mengajar  yang  sesuai  untuk  materi  tertentu  dan  menggunakan  interaksi belajar  mengajar  yang  berdaya  guna  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran 2 . Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  s uatu  materi  tertentu, hal  ini  akan  membawa  hasil  yang  baik  dan  suasana  kelas  akan  kondusif sehingga  siswa akan mudah menerima  dan memahami  materi  yang  dipelajari.
K ondisi  pembelajaran  bahasa  Indo nesia,  khususnya  menulis  narasi, ternyata  masih  banyak  guru  sekolah  dasar  yang  belum  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  memilih,  serta  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  iklim  pembelajaran  yang kondusif    bagi  siswa  untuk  belajar.  Sebagai  dampaknya  siswa  kesulitan  dalam mengikuti  pelajaran  karena  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan oleh guru  kurang tepat 3 .
Selain  persoalan  di  atas,  teknik  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya  menulis  narasi  yang  digunakan  oleh  guru  belum  mampu meningkatkan  kemampuan  menulis    narasi    di  kalangan  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh aktivitas guru di depan kelas, siswa belum belajar  secara  maksimal.  Hal  ini  akan  berpengaruh  secara  langsung  terhadap hasil  belajar siswa.
Dengan  demikian,  proses    pembe lajaran  akan  berlangsung secara kaku, kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berinteraksi,  dan pada gilirannya  hasil  belajar yang diharapkan tidak tercapai secara maksimal.
1 Ko s a sih , H. Dja h iri. Da sa r-dasar Me tode logi  Pe ngaja ra n. (Ba n dungLa b Pen g a ja ra n PM P IKIP Ba n d u n g , 1992) , h a l. 28.
2 Su t ikn o , M . So bry . Me nggag as p e mbe laja ra n Efe k tif d a n Be rmak na . (M ata ram: NTP Pre s s , 2007), h a l. 71.
3 W a h a b . S t ra t e g i  Pe mb e l a ja ra n II. (Yo g y a ka rt a : Ka n is iu s , 1986), h a l. 21.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia,   khususnya  menulis  narasi  secara konvensional,  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  lebih  banyak ditempuh  melalui  ceramah,  dan  berlangsung  secara  terus  menerus    sehingga dapat  membosankan  dan  dapat  melemahkan  aktivitas  siswa.   Terkait  dengan permasalahan  di  atas,  maka  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi pada siswa  salah satu teknik yang dapat digunakan adalah teknik  peta konsep.
Di  samping  penggunaan  teknik  peta konsep dalam pembelajaran, potensi yang  dimiliki  oleh  siswa  juga  sangat  berpengaruh  untuk  dapat    belajar  secara efektif.  Salah  satu  potensi  yang  dimaksud  adalah  minat  membaca  karya  sastra dari  siswa  itu  sendiri  sebagai  potensi  dasar  untuk  mengembangkan  dan memvariasikan  narasinya.  Tampubolon 4 menjelaskan  bahwa  minat  membaca adalah  kemauan  dan  keinginan  seseorang  untuk   mengenali  huruf  dan menangkap  makna  dari  tulisan  tersebut.  Lilawati  dalam  Sanjaya 5 mengartikan minat  membaca  adalah  suatu perhatian yang sangat kuat dan mendalam disertai dengan  perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca  sehingga  dapat mengarahkan  seseorang  untuk  membaca  dengan  kemauannya  sendiri.      Minat membaca  merupakan  kemampuan  seseorang  berkomonikasi dengan diri sendiri untuk  menangkap  makna  yang  terkandung  dalam  tulisan  sehingga  memberikan pengalaman  emosi  yang  didapat  akibat  dari  bentuk  perhatian  ya ng  mendalam terhadap makna bacaan 6 .

## M ETODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  V  SD  Negeri  gugus  2 Kecamatan  Sukamulia,  Lombok  Timur  yang  yang  terdiri  dari  8  kelas  yang
4 Ta mp u b o lo n. K e ma mp u a n  e fe k t i f Me mb a c a . (Ba n d u n g : A n g ka s a ., 1997), h a l. 37
5 Sa n ja y a , W ia n. 2005. S t ra teg i Pe mbe laja ran  Be rb asis S tanda r Pro se s Pe n d i d i k a n . (Ja ka rt a : Ke n c a n a  Pre n a d a  M e d ia  Gro u p , 2005). Ha l.59.
6 Ta rig a n , He n ry Gu n t ur. Pe nga jaran  K e t e ra mp i l a n  Me n u l i s . (Ba n d u n g : A n g ka s a , 1985),  h a l. 27.
tersebar  pada  6  sekolah  dasar  negeri  dengan  jumlah  siswa  247  orang. Penelitian  ini  menggunakan  sampel  total,  seluruh  populasi  dijadikan  subjek penelitian.  Hasil  pra  tes  menulis  narasi    digunakan  untuk  menentukan  kelas yang  dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Data  kemampuan  menulis    narasi  c alon  sampel  penelitian  kelompok eksperimen  (teknik  peta  konsep)  dengan  calon  sampel  penelitian  kelompok kontrol  (model  pembelajaran  konvensional),  sebelum  dihitung  nilai t perlu dicari  normalitas  data  dan  homogenitas  data.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  ex periment )  karena  keterlibatan  subjek penelitian  tidak  dilakukan  secara  acak,  melainkan  dengan menggunakan kelas - kelas  yang  sudah  ada,  baik  sebagai  kelompok  eksperimen  maupun  sebagai kelompok kontrol 7 .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  eksperimen ( pos  t est  only cont rol group desaign ).  Untuk memperoleh data tentang minat membaca  karya  sastra  diambil  sebelum  perlakuan  dilaksanakan,   dengan menggunakan  kuisioner.  Pengumpulan  data  tentang  kemampuan  menulis  narasi diperoleh  dari  hasil  karangan  siswa.  Hasil  karangan  siswa  dinilai  dengan menggunakan  rubrik  penilaian.    Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  pene litian ini  adalah  ANAVA- Two way (ANAVA- AB) dan Uji T.

## HASIL PENELITIAN
Hipotesis  pertama diuji  dengan menggunakan  rumus F h itung . Rumus F h itung dicari  dengan  menggunakan  SPSS  versi  1 7.00    diperoleh  F A hitung  =  4,035 dengan p<0,05. Ini berarti  hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan H 1 diterima. Dengan perkataan  lain    bahwa,terdapat  perbedaan    kemampuan  menulis  narasi  antara
7 Be s t , J.W . Me t ode logi Pe n eli tian Pe n d i d i k a n . (Te rje ma h a n  Ts a n a v ia h  Fa is a l d a n M u ly a d i Gu n t u r W a s e s o .Su ra b a y a : Us a h a  Na s io n a l, 1986), h a l. 76.
siswa  yang  mengikuti  teknik  pemetaan  konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hipotesis    kedua    diuji  dengan menggunakan rumus F-hit ung . Rumus F- hit ung dicari dengan menggunakan  SPSS versi 17.00,  diperoleh F h itung = 7,152 dan  nilai sig = 0,010.  Ini berarti bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima . Dengan  perkataan  lain    bahwa, terdapat perbedaan antara kemampuan menulis narasi  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai  minat  membaca karya sastra rendah.
Hipotesis    ketiga    berdasarkan   hasil analisis Anava dua jalur diperoleh nilai  F  (MDL  x  KMP)  =  27,263,  df  =  1,  dan  Sig  =  0,000. Ini berarti nilai Sig lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (H 0 )      ditolak  dan  H 1 diterima.    Karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi antara  teknik  pemetaan  konsep  dengan  minat  membaca  karya  sastra  terhadap kemampuan  menulis  narasi.  Hipotesis      keempat  diuji  dengan  uji  Tukey. Ringkasan  hasil  analisisnya  dapat di lihat pada tabel di bawah ini.
Tabe l 1

## Ringkas an Uji Tuke y Hipote s is  Ke e mpat
Variabel Q h it un g Q t a be l (0,05) Keterangan
A 1 B 1 dengan A 2 B 1 10,280 2,86 Signifikan
Dari  hasil  analisis dengan menggunakan bantuan p rogram SPSS versi 17 for  windows,  didapatkan  signifikansi  0,000  (0,000  <  0,05).  Ini  berarti  bahwa hipotesis H 0 ditolak  dan H 1 diterima. Dengan perkataan lain bahwa, terdapat perbedaan  antara  kemampuan  menulis  narasi  dengan  teknik  pemetaan  konsep yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dan  kemampuan  menulis
narasi  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  minat membaca karya sastra tinggi.
Hipotesis    kelima  diuji  dengan  uji  Tukey.  Untuk  melihat  signifikansi perbedaannya  akan  disajikan  pada  ringkasan  uji Tuk ey yang  diringkas  pada tabel  berikut.
Tabe l 2

## Ringkas an Uji Tuke y Hipote s is  Ke lima
Variabel Q h it un g Q t a be l (0,05) Keterangan
A 1 B 2 dengan
A 2 B 2 - 6,243 2,86 Signifikan
Dari  hasil  analisis dengan menggunakan bantuan program SPSS versi  17 for  windows,  didapatkan  signifikansi  0,012  (0,012  <  0,05).  Ini  berarti  bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  perkataan lain  bahwa, terdapat perbedaan antara  kemampuan  menulis  narasi  dengan  teknik  pemetaan  konsep  yang memiliki  minat  membaca  karya  sastra  rendah  dan  kemampuan  menulis  narasi dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  minat  membaca karya sastra rendah.

## PEM BAHASAN
Temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan    menulis narasi    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan  konsep lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Temuan  ini  mengisyaratkan  bahwa  model  pembelajaran yang diterapkan dalam  proses  pembelajar  menulis  narasi  yakni,   model  pembelajaran  teknik pemetaan  konsep  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  kemampuan
menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  2 Kecamatan Sukamulia. Hal  ini  disebabkan,  karena  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  teknik pemetaan  konsep    dalam  proses pembelajaran menulis narasi, siswa akan lebih mudah  memahami,  mengembangkan  dan  memvariasikan  konsep - konsep  yang akan diuraikannya.
Karakteristik  penting  yang  bersumber  pada  diri  siswa  yang  sangat berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  adalah  minat  membaca  karya sastra.    Terutamanya  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  siswa  yang memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  membaca  karya  sastra  rendah  baik  yang  mengikuti  model pembelajaran  teknik  pemetaan  konsep  maupun  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  membaca  karya  sastra  tinggi baik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan  konsep maupun  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional    kemampuan menulis  narasinya    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat  minat  membaca  karya  sastra  rendah  baik  yang  mengikuti  model pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan  konsep  maupun  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Minat  membaca  karya  sastra  perlu  dikembangkan  melalui  pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  yang  banyak  memberikan  kebebesan  kepada  siswa untuk  mengekspresikan  berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan. Saat  ini  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan  berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat, dan perasaan, sehingga siswa  tidak  mengetahui  sepenuhnya  potensi  yang  dimilikinya,  apalagi mewujudkannya  dalam  bentuk  nyata.    Siswa  yang  memiliki  minat  membaca karya  sastra  tinggi  akan  selalu  produktif  dalam  mengekspresikan  berbagai
pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan.    Jadi semakin tinggi minat membaca karya  sastra  yang  dimiliki  oleh  siswa    maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa.  Demikian  pula  sebaliknya,  siswa  yang  memiliki tingkat  minat  membaca karya sastra  rendah cenderung kurang produktif, selalu menunggu  ide teman, selalu  menunggu  perintah  teman dalam berkreasi.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  dan  didukung  oleh  beberapa hasil  penelitian  sebelumnya  diperoleh  gambaran  bahwa  model  pembelajaran yang  dirancang    dan  diterapkan  oleh  guru,  serta  minat  membac a  karya  sastra yang  dimiliki  siswa  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan menulis  narasi siswa.

## KESIM PULAN
Simpulan- simpulan  yang  ditarik  dari  hasil  pengujian  hipotesis  adalah sebagai  berikut: Pert ama ,  Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi antara  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan    teknik  pemetaan  konsep  dengan siswa  yang  mengikuti    model  pembelajaran  konvensional. Kedua ,  Terdapat perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang  mempunyai  minat membaca  karya  sastra  tinggi  de ngan  siswa  yang  mempunyai  minat  membaca karya  sastra  rendah. Ket iga ,  Ada  pengaruh  interaksi  antara  teknik  pemetaan konsep  dengan  minat  membaca  karya  sastra  terhadap  kemampuan  menulis narasi.
Keempat ,  Pada  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra tinggi ada  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  teknik    pemetaan  konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Dan  terakhir  Pada  siswa  yang  memiliki  minat membaca karya sastra rendah ada perbedaan kemampuan menulis narasi antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  teknik    pemetaan  konsep  dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## Daftar Pus taka
Arikunto, S.1999. Met odelogi Penelitian : Suat u Pendekat an Prak t ek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Best,  J.W.  1982. Met odelogi  Penelit ian  Pendidik an .  Terjemahan  Tsanaviah Faisal  dan Mulyadi  Guntur  Waseso.Surabaya: Usaha Nasional.
Candiasa, I M. 2007. Statistik Mult ivariat Disert ai Pet unj uk Aplik asi Analisis dengan  SPSS .PPs Undiksha Singaraja.
Depdiknas.1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik   Indonesia  t ent ang  Sist em Pendidik an Nasional . Jakarta: Cemerlang.
Depdiknas. 2006. St andar Kompet ensi Lulusan . Jakarta: BSNP.
Imam,  Syafi’i.  1999. Terampil Berbahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Keraf,  Goris.  2007. Argument asi  dan  Narasi .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Kosasih,  H.  Djahiri.  1992. Dasar-dasar  Met odelogi  Pengaj aran. Bandung:
Lab Pengajaran PMP IKIP Bandung.
Muslich,  M.2009. Melak sanak an PTK It u Mudah . Jakarta: Bumi Aksara.
Nur, M. 2000. St rategi-strategi Belaj ar . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah PPs  Unesa.
Sanjaya,  Wian.  2005. St rat egi  Pembelaj aran  Berbasis  St andar  Proses Pendidik an . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sukino. 2010. Menulis it u Mudah . Jogjakarta: Pustaka Populer.
Sutikno, M. Sobry. 2007. Menggagas pembelaj aran Ef ek t if  dan Bermak na . Mataram: NTP   Press.
Tampubolon.1997. Kemampuan ef ek t if  Membaca . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry Guntur. 1985. Pengajaran Ej aan Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1993. Pengaj aran  Ket erampilan  Menulis .  Bandung: Angkasa.
Undiksha.2011. Bahasa Indonesia  SD. Mat eri .Disampaikan pada Pendidkan dan Pelatihan  Profesi Guru(PLPG) Rayon 21. Singaraja : Undiksha
Wahab. 1986. St rat egi Pembelaj aran II. Yogjakarta: Kanisius
Wasito,  Herman.1995. Pengant ar  Met odologi  Penelit ian .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Zuchdi,  Darmiyati  dan Budiasih.1996. Pendidikan Bahasa dan Sast ra di Kelas Rendah . Jakarta: Depdikbud.