JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 2 (2020): 144-153
Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger dengan Media Power Point Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS

## SMA Negeri 1 Baitussalam
Nurhaslinda * , Husaini, Zulfan
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: nurhaslindasmanu@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Januari 2020 Disetujui Maret 2020 Dipublikasikan Mei  2020
Tujuan  penelitian  ini:  (1)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran treffinger dengan  media power  point terhadap  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS SMAN 1 Baitussalam, (2)  mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Baitussalam. Jenis  penelitian  adalah  penelitian eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  untuk  uji  normalitas  kelas ekperimen  diperoleh  X 2 hitung =  2,95  dan  X 2 tabel =  5,99  dan  uji  normalitas  kelas kontrol dieroleh X 2 hitung = 5,25 dan X 2 tabel = 5,99 dengan kriteria pengujian X 2 hitung < X 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.  (2) Uji  Homogenitas  kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian  bersifat homogen. Hal ini didasarkan pada nilai F hitung = 1,24 dan nilai F tabel = 2,21 dengan acuan F hitung < F tabel = 1,24 < 2,21. (3) Hasil uji t diperoleh nilai t hitung =6,94 dan nilai t tabel =  2,02  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  dk  =  38.  Kriteria  pegujian  adalah terima  H a jika t hitung >  t tabel = 6,94  >  2,02  maka  dapat  disimpulkan  model pembelajaran treffinger dengan  media power  point berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa.  (4)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran treffinger dengan media power point adalah minat, ketertarikan  siswa  dan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  model  dan  media pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  siswa  memahami materi  yang  diajarkan  dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran treffinger,  media power point, prestasi belajar.

## Abstract
The purpose of this study: (1) analyze the effect of treffinger learning model with power point media on historical learning achievement of students of class XI IPS SMAN 1 Baitussalam, (2) find out what factors influence the learning achievement of class XI students of SMAN 1 Baitussalam. This type of research is experimental research. The results showed that (1) for the experimental  class  normality  test  obtained  X2  count  =  2.95  and  X2  table  =  5.99  and  the control  class  normality  test  obtained  X2  count  =  5.25  and  X2  table  =  5.99  with  the  test criteria X2 count <X2 table then it can be concluded the experimental class and the control class are normally distributed. (2) Homogeneity Test of the two classes that become research samples are homogeneous. This is based on the value of Fcount = 1.24 and the value of Ftable =  2.21  with  a  reference  Fcount  <Ftable  =  1.24  <2.21. (3) T test  results  obtained  tcount  = 6.94 and ttable = 2.02 at a significant level of 0.05 with dk = 38. Test criteria are accept Ha if tcount>  ttable  = 6.94> 2.02  then  it  can  be  it  was concluded  that  treffinger  learning  model with  power  point media  had an  effect  on  student  achievement.  (4) the  factors  that  influence student  learning  outcomes  by  using  treffinger  learning  models  with  power  point  media  are students'  interests,  interests  and  teacher  skills  in  applying  innovative  learning  models  and media so that students understand the material being taught and are able to improve student learning achievement.

## PENDAHULUAN
Persaingan  hidup  yang  semakin kompetitif  merupakan  salah  satu dampak  dari  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk menghadapi perkembangan ini dibutuhkan  kualitas  sumber  daya manusia yang tinggi. Salah satu upaya untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia adalah melalui pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  pasal  1  (ayat  1) tentang  sistem  pendidikan  nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pem- belajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tersebut,  maka pendidikan yang diselenggarakan harus  mengacu  kepada  kurikulum. Pendekatan  pembelajaran  kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  berpusat kepada siswa (student centred learning ), hal  ini  menuntut  agar  guru  mampu menjadi  fasilitator  dan  memahami model  pembelajaran    dengan  baik sehingga siswa mampu menyelesaikan berbagai  masalah  dan  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penyelesaian permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian  ini  adalah  pada  mata pelajaran sejarah.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  terhadap  salah  satu guru  sejarah  SMAN  1  Baitussalam
yang  dilakukan  pada  tanggal  5 November  2018,  diperoleh  informasi bahwa  banyak  siswa  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 82. Dari 47 siswa hanya 4 siswa (10  %)    yang  mencapai  nilai  KKM tersebut.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  kurang  bervariasi  dan bersifat teacher centre sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik bagi siswa. Kurangnya perhatian siswa ketika  proses  pembelajaran  menye- babkan  suasana  belajar  menjadi  tidak kondusif,  banyak  siswa  yang  asik sendiri  dan    hanya  sedikit  siswa  yang memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Penggunaan multimedia dalam  pembelajaran  sejarah  juga belum dioptimalkan sehingga berbagai sikap  siswa  yang  tidak  aktif  dalam proses  pembelajaran  seperti  diatas menyebabkan  mereka  tidak  mampu mencapai nilai KKM. Oleh karena itu, perlu  diterapkan  model  dan    media pembelajaran yang inovatif dan efektif agar seluruh siswa aktif  berpastisipasi dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  sejarah  adalah    model pembelajaran treffinger dengan  media power point .
Model treffinger memiliki kelebihan  sebagai  berikut:  Memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami  konsep-konsep  dengan cara menyelesaikan suatu per- masalahan,  membuat  siswa  aktif dalam pembelajaran, mengembangkan
kemampuan  berpikir  siswa  karena disajikan masalah pada awal pembelajaran dan memberi
keleluasaan pada siswa untuk mencari arah-arah  penyelesaiannya  sendiri, mengembangkan  kemampuan  siswa untuk mendefinisikan masalah, mengumpulkan  data,  menganalisis data,  membangun  hipotesis,  dan memecahkan  suatu  permasalahan. Kelebihan–kelebihan dari model tersebut  diharapkan  mampu  menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran (Huda, 2013: 320).
Kegiatan  pembelajaran  erat kaitannya  dengan  media,  seperti  yang telah  disebutkan  diatas. Microsoft  office power  point adalah  salah  satu program microsoft yang  banyak  digunakan dalam  presentasi  (Arsyad,  2013:164). Program microsoft  office  power  point mempunyai banyak kelebihan diantaranya adalah penyajiannya yang menarik,  mampu  merangsang  siswa, tampilan  visualnya  mudah  dipahami, memudahkan guru, bersifat kondisional dan praktis (Wati, 2016:107).  Kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  media power point diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan.
Penulis ingin mengkom- binasikan  antara  model  pembelajaran treffinger dengan  media power  point pada  mata  pelajaran  sejarah  sehingga pengabungan keduanya dianggap mampu  menjadi  alternatif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, maka  kajian  dalam  penelitian  ini berjudul “Pengaruh
Model
Pembelajaran Treffinger Dengan Media Power  Point Terhadap  Prestasi  Belajar
Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Baitussalam”.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  dan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data yang bersifat kuantitatif untuk menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan. Penelitian kuantitatif digunakan dalam penelitian ini karena pengolahan  data  yang  dikumpulkan berbentuk  angka-angka  atau  bersifat kuantitatif.  Sementara  pendekatan kualitatif adalah pendekatan penelitian yang dilakukan pada kondisi alamiah. Penelitian  kualitatif  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  menganalisa  data yang  digunakaan  bersifat  induktif  dan berusaha untuk mendeskripsikan makna  berdasarkan  fakta-fakta    yang didapatkan  di  lapangan  (Sugiyono,
2013:11).
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen bertujuan untuk menyelidiki  ada-tidaknya  hubungan kausalitas  (sebab-akibat)  dan  berapa besar  hubungan  sebab  akibat  tersebut dengan  cara  memberikan  perlakuan- perlakuan  tertentu  pada  kelompok eksperimental dan menyediakan kontrol untuk perbandingan
(Prastowo,  2016:  146).  Dengan demikian  penelitian  ini  berusaha untuk  mencari  pengaruh  terhadap kelas  yang  diberikan  perlakuan tertentu  dengan  kelas  yang  berada dalam situasi dikendalikan (kontrol).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah keseluruhan
gejala/satuan  yang  ingin  di  teliti.
Menurut Sugiyono (2013:119),
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek  dan  subyek yang mempunyai kualitas dan karaktristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti    dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.    Sementara  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPS  SMAN  1  Baitussalam yang  berjumlah    40  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini menggunakan teknik total sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Teknik  ini  dipilih karena  jumlah  populasi  yang  terlalu kecil  sehingga  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi yang berjumlah 40 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  berupa tes, wawancara dan dokumentasi. Tes merupakan  suatu  pengukuran  yang objektif  dan  standar  terhadap  sampel perilaku.  Menurut  Frederick  G. Brown  (Azwar,  2010:3)  tes  adalah prosedur yang sistematik guna mengukur  sampel  perilaku  seseorang.
Tes
terdiri dari sekumpulan pertanyaan  atau  tugas  yang  harus dijawab.  Jawaban  dari    tugas  tersebut kemudian  dijadikan  sebagai  sumber untuk  mengetahui  informasi  tentang aspek yang sedang diukur. Aspek yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah
aspek kognitif pada materi pendudukan Jepang di Indonesia. Tes dilaksanakan  dalam  bentuk  soal pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal. selanjutnya  wawancara  adalah  teknik pengumpulan data yang berupa proses tanya  jawab  yang  terdiri  atas  dua orang atau lebih secara bertatap muka dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada narasumber.
Wawancara  ini    dilakukan  untuk memperoleh  data  mengenai  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  terhadap  penerapan model treffinger dengan  media power point. kemudian  Dokumentasi  adalah pengumpulan  data  yang  berdasarkan data  atau  sumber  tertulis  yang terjamin kebenarannya. Data dokumentasi  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah data yang berasal dari  sekolah  selama  melakukan penelitian.

## Teknik Analisis Data Analisis Data Kuantitatif
Uji normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat  apakah  data  berdistribusi normal atau tidak, pengujian menggunakan  statistik  chi-kuadrat sebagaimana  yang  telah  dikemukakan oleh  Sudjana  (2005:273)  sebagai berikut:
ᵪ 2 = ∑ (𝑜 𝑖− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝐾 𝑖=1

## Keterangan
𝑋 2 = statistik chi-kuadrat
O 𝑖 = frekuensi pengamatan
𝐸 𝑖 = frekuensi yang diharapkan
Jika harga 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, data yang diperoleh  tidak  berdistribusi  normal dan  sebaliknya, 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka data yang diperoleh berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Varians Pengujian  homogenitas  dilakukan untuk  menguji  homogenitas  varians data yang akan dianalisis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Menurut Sudjana (2005:251) pasangan hipotesis  yang  akan  diuji  dalam pengujian  homogenitas  adalah: H 𝑂 : σ 1 ² = σ 2 ² (varians data homogen)
H 𝑎 : σ 1 ² ≠ σ 2 ² (varians  data  tidak homogen)
Dimana:
σ 1 ² =  varians  skor kelompok eksperimen.
σ 2 ² =  varians  skor kelompok kontrol.
H 𝑂 = hipotesis pembanding, kedua varians sama.
H 𝑎 =  hipotesis  kerja, kedua varians tidak sama.
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak H 𝑜 jika  F  ≥ F 𝑎(n 1−1, n 2−1), dalam hal lain
H 𝑜 diterima dengan 𝛼 = 0,05. Untuk mencari variansi
gabungan
( S 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 ) menurut Sudjana (2005:219)  dapat  diukur  dengan rumus:
𝑆² = (n 1 −𝟷)Ѕ 1 ²+(n 1 −1)Ѕ 2 ² n 1 + n 2 −𝟸

## Keterangan:
S² 𝑔𝑎𝑏 = varians gabungan
S 1 ² = varians kelas eksperimen
S 2 ² = varians kelas kontrol n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen
n 2 = jumlah sampel kelas kontrol
Dengan  kriteria  pengujian:  terima
H 𝑂 jika  - t 1 1 2 𝛼 < t 1 1 2 𝛼  , pada  taraf kepercayaan 𝛼 =  0,05  dengan  dk  = ( n 1 +  n 2 − 2 )  dan  tolak H O untuk harga-harga t lainnya.
1. Uji-t Jika  data  atau  skor  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan kedua  variannya  homogen,  maka untuk  uji  hipotesis  digunakan  uji-t dua  pihak  pada  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05, menurut Sudjana (2005:239) adalah:
𝑥 = x̅₁−x ̅ ₂
S √ 1 n1 + 1 n2 Keterangan:
𝑥̅₂ =  nilai  rata-rata  kelas eksperimen
𝑥̅₂ =  nilai  rata-rata  kelas kontrol
S 𝑔𝑎𝑏 =  simpangan  baku gabungan
n 1 =  jumlah  siswa  yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
n 2 =  jumlah  siswa  yang mengikuti tes pada kelas kontrol.

## Analisis Data Kualitatif
Menurut Miles  and Huberman mengemukakan  bahwa  analisa  data kualitatif  terdiri  atas: data  reduction,
data display dan conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2013:334). Tahapan tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Reduksi Data ( Data Reduction )
Reduksi data adalah kegiatan  memilih  hal-hal  pokok yang  difokuskan  pada  hal-hal pentingdan  dicari  temapolanya untuk  mendapatkan  gambaran yang  lebih  jelas  atau  spesifik  dari penelitian  yang  dilakukan    dan mempermudah peneliti untuk melakukan  pengumpulan  data selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan.
2. Penyajian Data ( Data Display ) Penyajian data dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori,
flowchart dan  sejenisnya.  Yang paling  sering  digunakan  untuk menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang bersifat naratif. Dengan menyajikan  data,  maka  akan memudahkan  untuk  memahami apa  yang  terjadi,  merencanakan kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa yang telah dipahami tersebut.
3. Kesimpulan
( Conclusion Drawing/Verification ) Kesimpulan dalam
penelitian  kualitatif  adalah  berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu obyek  yang  sebelumnya  masih remang-remang atau gelap sehingga  setelah  di  teliti  menjadi jelas,  dapat  berupa  hubungan kausal  atau  interaktif,  hipotesis atau  teori.  Suatu  kesimpulan dikatakan kredibel jika kesimpulan tersebut  didasarkan  pada  hasil penyajian data yang didukung oleh data-data yang mantap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Hasil Penelitian Kelas Ekperimen
Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  model treffinger dengan media power  point. Kelas  ekpserimen didefinisikan  sebagai  kelas  yang selama  kegiatan  belajarnya  diberikan perlakuan  tertentu  dengan  tujuan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.. Pengumpulan data dilakukan  dengan  memberikan  tes berupa  20  butir  soal  dalam  bentuk pilihan ganda terkait materi yang telah diajarkan.  Selain  tes,  pengumpulan data  di  kelas  eksperimen  juga dilakukan melalui  wawancara.
Pemberian soal post-tes kepada siswa  berlangsung    selama  20  menit. Selama  kegiatan  tes  berlangsung, keadaan kelas sangat tenang dan siswa sangat  antusias  dan  fokus  dalam menjawab  soal  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  ini guru menjadi pengontrol dan pengawas  di  kelas  agar  tidak  terjadi kecurangan  dalam  mengisi  soal  yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  tes  yang telah  diberikan  kepada  siswa  di  kelas eksperimen , maka  rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  hampir  mencapai KKM  yang telah ditentukan yaitu 82. Nilai  tes  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  75,  sedangkan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 100.  Terdapat  5  orang  siswa  yang belum    tuntas    dalam  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## Gambaran Hasil Penelitian Kelas Kontrol
Kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran treffinger dengan  media power  point dalam  proses  pembelajarannya  tetapi hanya menggunakan metode pembelajaran konvensional atau metode  ceramah.  Pengumpulan  data pada  kelas  kontrol    dilakukan  dengan memberikan  tes  berupa  20  butir  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda  terkait materi yang telah diajarkan.
Hasil tes menunujukkan sebanyak  17  siswa  yang  belum  tuntas kriteria  kelulusan  minimal  dan  hanya 3  orang  yang  tuntas  belajar.  Nilai  tes yang  diperoleh  siswa  pada  kelas kontrol  paling  rendah  adalah  60, sedangkan  nilai  tertinggi  yaitu  85. Dapat  disimpulkan  bahwa  85%  siswa pada  kelas  kontrol  belum  tuntas belajar.

## Uji normalitas kelas Eksperimen  dan Kontrol
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai X 2 hitung  = 2,95  dan X 2 tabel =  5,99  pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk  =  5-3  =2  berarti  bahwa X 2 hitung  < X 2 tabel atau  2,95<5,59.  Dengan demikian,  sesuai  dengan  kriteria pengujian  maka  Ho  diterima.  Terima Ho  berarti  data  kelas  eksperimen berditribusi normal.
Hasil perhitungan menunjukkan  nilai X 2 hitung  = 5,25  dan X 2 tabel =  5,99  pada  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05 ) dengan dk = 5-3 =2 berarti bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 5,25 < 5,59.
Dengan  demikian,  sesuai  dengan kriteria  pengujian  maka  Ho  diterima.
Terima  Ho  berarti  data  kelas  kontrol berditribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung =  1,24  dan  nilai  F tabel =  2,21. pada  taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05  ) dengan  dk 1 =  20-1=19  dan  dk 2 =20- 1=19. Berarti bahwa F hitung < F tabel atau 1,24 < 2,21. Dengan demikian, sesuai dengan    kriteria  pengujian  maka  H o diterima. H o diterima berarti data kelas ekperimen  dengan  kelas  kontrol bersifat  homogen  atau  data  tersebut berasal dari populasi yang sama.

## Analisis Nilai T-Hitung
Perhitungan untuk pengujian hipotesis n 2 dapat dilakukan dengan menggunakan uji-t :
t hitung = x 1− x 2 𝑆√ 1 n1 + 1 n2
t = 86,75 −69,75 7,9√ 1 20 + 1 20 = 17 7,9√ 1 20 + 1 20 = 17 7,9√0,1 = 17 7,9 (0,31) = 17 2,449
= 6,94
Dengan tabel siginiikan =0,05 dan  untuk  mengetahui  t  maka ditentukan  derajat  kebebasan  (dk) sebagai berikut :
dk = n 1 + n 2 - 2 = 20 + 20 - 2 = 20+18
= 38 Maka diperoleh t tabel =2,02 Setelah  memperoleh  nilai  t hitung = 6,94 maka selanjutnya dibandingkan dengan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan α =  0,05  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 -  2. Adapun nilai t tabel pada taraf signifikan dengan dk = 38 adalah 2,02.
Kriteria  pengujiannya  adalah terima H a jika t hitung > t tabel bila bernilai lain  maka  H a ditolak.  Terima  H a berarti  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan    dengan  menggunakan model  pembelajaran treffinger dengan media power point lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang    tidak    menggunakan srategi  belajar.  Berdasarkan  hasil penelitian di atas, diperoleh nilai t hitung =  6,94  sedangkan  t tabel =  2,02  berarti bahwa  t hitung >  t tabel atau  6,94    >  2,02.
Dengan  demikian  sesuai  dengan kriteria  pengujian  maka  H a diterima.
H a diterima  berarti  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran treffinger dengan media power point lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang tidak menggunakan model dan media tersebut.

## Analisis Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  pernyataan    siswa  pada kelas eksperimen, belajar menggunakan  model  pembelajaran treffinger dengan  media power  point sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran  sejarah  di  kelas XI  IPS. Pembelajaran  menggunakan  model dan media tersebut memberikan kesan yang  sangat  menyenangkan  dan merupakan  hal  baru  dalam  proses
pembelajaran  sejarah,  dikarenakan selama  ini  proses  pembelajaran  yang berlangsung di sekolah tidak menggunakan  model  dan  media pembelajaran  sehingga  pembelajaran terasa menoton dan tidak menarik.
Model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual  yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman beajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan  berfunsi  sebagai  pedoman  bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas  belajar  mengajar  (Trianto,
2015:24). Sementara media pembelajaran  adalah  manusia,  materi atau  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan  atau  sikap  (Arsyad,
2013:3) .
Setelah  peneliti  menerapkan model  pembelajaran treffinger dengan media power  point antusias  dari  siswa begitu besar terhadap proses pembelajaran.  Mereka tertarik dengan materi  yang  disajikan  dan  semua siswa fokus dalam proses pembelajaran. Penggunaan model dan media ini juga mendorong terciptanya suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan. Siswa juga termotivasi  untuk  memecahkan    soal yang  diberikan  dan  lebih  mudah memahami    materi  karena    contoh- contoh  yang  diberikan  jelas  dalam bentuk gambar dan video.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang telah dilakukan dengan beberapa siswa pada kelas eksperimen dapat  disimpulkan  bahwa  faktor– faktor  yang  mempengaruhi  model
pembelajaran treffinger dengan  media power point adalah  minat, ketertarikan siswa  terhadap  proses  pembelajaran dan  kemampuan    guru  dalam menerapkan model dan media pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut menjadi pendorong siswa terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran  dan memahami materi yang diajarkan oleh guru  sehingga  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan mengenai pengaruh    model  pembelajaran treffinger dengan  media power  point terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas XI  IPS  Baitussalam,  dapat  di simpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  karena  siswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Peningkatan  hasil  belajar  ini dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen dimana  terdapat  75%  siswa  yang tuntas  belajar  dan  25%  siswa  yang tidak  tuntas  belajar,  sedangkan  di kelas kontrol terdapat 85% siswa yang tidak  tuntas  belajar  dan  hanya  15% siswa  yang  tuntas  belajar.  Sesuai dengan  hasil  pengolahan  data,  maka diperoleh hasil  uji-t  yaitu  nilai  t hitung = 6,94  sedangkan  t tabel  = 2,02,  berarti bahwa t hitung >  t tabel atau  6,94  >  2,02.
Hasil  pengolahan  data  tersebut  di peroleh pada taraf signifikan 5%  ( α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = 38, maka penggunaan model pembelajaran treffinger dengan  media power  point berpengaruh  terhadap
prestasi  belajar  sejarah  siswa  di  kelas XI IPS SMA Negeri 1 Baitussalam.
Hasil  analisis  wawancara  yang telah dilakukan terhadap siswa kela XI IPS  Baitussalam  tentang  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar dapat disimpulkan bahwa faktor faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  minat, ketertarikan  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  dan  media pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pengajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada. Azwar,  Saifuddin.  2010. Tes  Prestasi
Fungsi Pengembangan dan
Pengukuran  Prestasi  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dananjaya,  Utomo.  2010. Media Pembelajaran  Aktif .  Bandung: Penerbit Nuansa Bandung.
Dalyono.  2012. Psikologi  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Muhammad.  2016.
Model-Model Pembelajaran
Inovatif .  Jogjakarta:  Ar  Ruzz Media.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Treffinger,  Donal  J  et  al.,.  2003.
“ Creative Problem Solving ( CPS
Version  6.1TM)  A  Contempory Framework For Managing Change” , (online),
(https://bit.ly/2Fi0nUG., diakses  pada  3  November
2018). Prastowo,  Andi.  2016. Memahami Metode-Metode Penelitian : Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan Praktis .  Jogjakarta:  Ar  Ruzz Media.
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru
Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prena Media Group. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesional  Guru .  Jakarta:  PT
Raja Graffindo Persada.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi .
Jakarta: PT.  Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .
Bandung: PT.Trasito.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,Kualitatif dan Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.    2005. Psikologi Belajar .  Jakarta:  PT  Raja Graffindo Persada.
Trianto.  2010. Mendesain Model pembelajaran  Inovatif,  Progresif dan Kontekstual . Jakarta:
Kencana Prena Media Group.
Wati,  Ega  Risma.  2016 .  Ragam  Media Pembelajaran .  Jakarta:  Kata Pena.
Yusrizal. 2016. Pengukuran dan Evaluasi  Hasil  dari  Proses Belajar . Yogyakarta: Pale
Media Prima.