UMP

## NERACA
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (29-39)

## PENGARUH EVALUASI KINERJA GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
The Effect Of Teacher Performance Evaluation On Student Learning Motivation Ermianto
SMPN Satu Asap 5 Dusun Selatan, Buntok, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Maret 2022
Dipublikasi Mei 2022 *e-mail : ermianto1972@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  Untuk  mengetahui  evaluasi  kinerja  guru SMPN Satu Atap 5 Dusun Selatan Kabupaten Barito Selatan. Untuk mengetahui motivasi  belajar  siswa  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun  Selatan.  Untuk  mengetahui pengaruh evaluasi kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa SMPN Satu Atap 5 Dusun Selatan.
Evaluasi  kinerja  guru  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun  Selatan  Kabupaten
Barito Selatan dilaksanakan dalam kurun waktu satu tahun berjalan oleh kepala sekolah.  Motivasi  belajar  siswa  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun  Selatan  Kabupaten Barito Selatan secara umum telah berjalan dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari keaktifan siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar di kelas, selain itu juga dari hasil ulangan yang semakin membaik. Berdasarkan penelitian yang telah penulis  laksanakan  ternyata  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  evaluasi kinerja  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun Selatan.  Bahwa  berdasarkan  perhitungan  pengaruh  evaluasi  kinerja  guru terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun  Selatan  Kabupaten Barito Selatan adalah sebesar 0,703, hal ini berarti bahwa terdapat korelasi yang cukup  signifikan  dan  bernilai  positif  antara  evaluasi  kinerja  guru  terhadap motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Evaluasi Kinerja Guru, Motivasi Belajar Siswa.

## ABSTRACT
The purpose of this study, namely: To determine the performance evaluation of the teachers of SMPN One Roof 5 Dusun Selatan, South Barito Regency. This study aims to determine the learning motivation of students at One Roof Junior High School 5  Dusun  Selatan.  To  determine  the  effect  of  teacher  performance  evaluation  on student motivation at SMPN Satu Atap 5 Dusun Selatan.
The  teacher  performance  evaluation  of  One  Roof  Junior  High  School  5 Dusun  Selatan,  South  Barito  Regency  is  carried  out  within  one  year  running  by  the principal.  The  learning  motivation  of  the  students  of  One  Roof  Junior  High  School  5
Dusun Selatan, South Barito Regency in general has been going well. This can be seen from the activeness of students to take part in the teaching and learning process in the classroom,  as  well  as  from  the results  of  tests that  are  getting better.  Based on the research  that  the  author  has  carried  out,  it  turns  out  that  there  is  a  significant correlation between teacher performance evaluation and student motivation at SMPN Satu  Atap  5  Dusun  Selatan.  That  based  on  the  calculation  of  the  effect  of  teacher performance evaluation on student motivation at SMPN Satu Atap 5 Dusun Selatan,
South  Barito  Regency  is  0.703,  this  means  that  there  is  a  significant  and  positive correlation between teacher performance evaluation and student learning motivation. Keywords: Teacher Performance Evaluation, Student Learning Motivation.
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pahlawan  ilmu,  pahlawan kebajikan, pahlawan pendidikan, dan pahlawan tanpa  tanda  jasa  harus  benar-benar memperhatikan  pembinaan  anak  didik  secara keseluruhan.  Anak  yang  malas  belajar,  dan sering tidak masuk sekolah harus mendapatkan  perhatian  secara  intensif, mencari faktor penyebabnya mutlak dilakukan guru  dan  untuk  kemudian  dimotivasi  secara bijaksana. Untuk mengatasi hal itu, guru harus memanfaatkan  motivasi  ekstrinsik  yang berkiblat pada kebutuhan dan problema yang sedang  dihadapi  anak  didik  dengan  tidak mengabaikan karakteristik dan perkembangan jiwa anak. Pendekatan edukatif lebih bijaksana daripada menggunakan cara kekerasan, sebab memperbaiki  kesalahan  anak  didik  dengan kekerasan  tidak  selamanya  mendatangkan keberhasilan,  tetapi  dengan  sikap  lemah lembut lebih banyak mencapai sukses daripada dengan kekerasan. Kata bijak inilah yang perlu diperhatikan  guru.  Profil  guru  yang  ideal adalah  mereka  yang  mengabdikan  diri berdasarkan  panggilan  hati  nurani,  bukan tuntutan  material  oriented,  yang  membatasi tugas  dan  tanggung  jawab  mereka  sebatas dinding  sekolah.  Guru  yang  ideal  selalu  ingat bersama  anak  didik  di  dalam  dan  di  luar sekolah.  Apabila  melihat  anak  didiknya menunjukkan  sikap,  seperti  sedih,  murung, suka berkelahi, malas belajar, jarang turun ke sekolah, sakit, guru merasa prihatin dan tidak jarang pada waktu tertentu harus
menghabiskan  waktunya  untuk  memikirkan perkembangan anak didiknya.
Motivasi belajar siswa sangatlah penting untuk  ditingkatkan  karena  dapat  berdampak pada  prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu, berbagai  kebijakan  dilakukan,  salah  satunya adalah  evaluasi  kinerja  guru  yang  dilakukan secara  rutin  oleh  kepala  sekolah  diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berbagai  macam  evaluasi  kinerja  guru dilakukan, misalnya supervisi kelas, monitoring
evaluasi  oleh  pengawas  sekolah,  kunjungan kelas,  dan  sebagainya.  Semua  usaha  tersebut, tidak  lain  adalah  untuk  mengoptimalkan pembelajaran,  sehingga  prestasi  belajar  siswa dapat dimaksimalkan.
Salah  satu  tanggung  jawab  penting seorang  administrator  pendidikan  apakah  ia kepala  kantor  pendidikan,  pengawas,  penilik, kepala  sekolah  ialah  mengenai  perbaikan program  pendidikan  di  sekolah-sekolah  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Sehubungan dengan  tanggung  jawab  ini  suatu  program pendidikan  di  sekolah-sekolah  yang  menjadi tanggung  jawab  ini  suatu  program  kegiatan supervisi untuk memperbaiki dan meningkatkan  efektivitas  pengajaran  di sekolah-sekolah  perlu  dikembangkan.  Tiga istilah  pengembangan  kurikulum,  perbaikan proses  belajar,  dan  pertumbuhan  profesional para  guru  dan  petugas  pendidikan  lain berkaitan sangat erat. Masing-masing menyarankan  bahwa  guru  dan  administrator hendaknya  berkerja  sama  untuk  menentukan apakah  seharusnya  program  supervisi  itu, bagaimana  program  itu  hendak  dilaksanakan, dan bagaimana ia akan dinilai.
Dalam  pemakaiannya  secara  umum supervision  diberi  arti  sama  dengan  director, manager.  Dalam  bahasa  umum  ini  ada kecondongan  untuk  membatasi  pemakaian istilah  supervisor  pada  orang-orang  yang berada  dalam  kedudukan  yang  lebih  bawah dalam  hierarki  manajemen.  Istilah-istilah umum  bagi  kedudukan-kedudukan  ini  selain supervisor ialah foreman dan superintendent, yang  di  negara  kita  sering  disebut  “mandor”, “pengawas”,  “opsiner”,  dan  “opseter”. Merekalah  yang  bertanggung  jawab  secara langsung dan bertatap muka tentang kegiatan- kegiatan dari hari ke hari sekelompok pegawai bahawan.  Fungsi-fungsi  mereka  meliputi penugasan dan pembagian pekerjaan,
pemeriksaan  efisiensi  dari  proses,  metode, dan  teknik  yang  digunakan,  pengadaan  alat perlengkapan  yang  digunakan,  dan  lain-lain.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Seorang  supervisor  juga  sering  diberi kekuasaan untuk mengangkat, memberhentikan  atau  memindahkan  pekerja, dan  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  lain selaku manager.
Dalam  sistem  sekolah,  khususnya dalam sistem sekolah yang telah berkembang, situasinya  agak  lain.  Dalam  Carter  Good’s Dictionary  of  Education,  misalnya,  supervisi didefinisikan  sebagai:  “Segala  usaha  dari  para pejabat sekolah yang  diangkat yang diarahkan kepada  penyediaan  kepemimpinan  bagi  para guru  dan  tenaga  pendidikan  lain  dalam perbaikan  pengajaran;  melibatkan  stimulasi pertumbuhan  profesional  dan  perkembangan dari para guru, seleksi dan revisi tujuan-tujuan pendidikan,  bahan  pengajaran,  dan  metode- metode mengajar, dan evaluasi pengajaran.
Pendekatan-pendekatan  baru  tentang supervisi  itu  menekankan  pada  peranan supervisi selaku bantuan, pelayanan, atau jasa kepada  guru  (dan  personil  pendidikan  lain) dengan maksud untuk meningkatkan kemampuan guru dan melalui itu meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pusat perhatiannya  ialah  perkembangan  murid  dan sesuai  dengan  itu  usahanya  berpusat  pada peningkatan  proses  belajar  mengajar  murid dengan segala aspeknya seperti:
pengembangan  kurikulum  dan  pengajaran, perbaikan  metode  dan  teknik  mengajar, pengadaan  alat  bantu  pengajaran,  perbaikan cara  dan  prosedur  penilaian,  koordinasi seluruh  usaha  pengajaran  menjadi  suatu program  yang  terintegrasi  dengan  baik,  dan pengadaan kondisi yang layak bagi pertumbuhan guru-guru dalam jabatan secara kontinyu.  Fungsinya  yang  pokok  ialah membantu  guru-guru  memperoleh  arah  diri dan  belajar  memecahkan  sendiri  masalah- masalah yang mereka hadapi dengan imaginatif dan  kreatif.  Bantuan  ini  diberikan  melalui berbagai  kegiatan  seperti:  kunjungan  kelas, pembicaraan  individual,  diskusi  kelompok, lokakarya,  seminar,  demonstrasi  mengajar,
bacaan  profesional,  ekskursi,  kunjungan antarkelas,  atau  melalui  partisipasi  staf  dalam pengembangan  kurikulum  dan  pedoman instruksional, atau melalui kegiatan profesional lain.
Semua  kegiatan  itu  bermaksud hendak  membimbing  pertumbuhan  guru. Apabila  guru  belajar,  tumbuh  dan  bertambah cakap,  maka  murid  akan  belajar  dan berkembang  dengan  lebih  baik.  Belajar,  yaitu “Suatu  perubahan  dalam  disposisi  atau kemampuan manusia yang bisa dipelihara dan tidak  bisa  dipandang  sebagai  sekedar disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan. mengadakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar, kita  harus  menggunakan  teknik  tes  dan nontes,  sebab  hasil-hasil  pelajaran  bersifat aneka  ragam.  Hasil  pelajaran  dapat  berupa pengetahuan  teoretis,  keterampilan,  dan sikap.  Pengetahuan  teoretis  dapat  diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan pertumbuhan anak dalam psikologi  hanya  dapat  diukur  dengan  teknik nontes,  misalnya  observasi,  wawancara,  skala sikap, angket, check list, dan rating scale.
Sedangkan  pengertian  kinerja  adalah hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang atau  sekelompok  orang  dalam  suatu organisasi  sesuai  dengan  wewenang  dan tanggungjawab  masing-masing,  dalam  upaya mencapai  tujuan  organisasi  secara  legal,  tidak melanggar  hukum  dan  sesuai  dengan  moral dan  etika.  Kinerja  guru  lebih  mengarah  pada tingkatan  prestasi  kerja  guru.  Kinerja  guru merefleksikan  bagaimana  guru  memenuhi keperluan pekerjaan dengan baik. Guru adalah tenaga  pendidik  yang  memberikan  sejumlah ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  di sekolah.
Guru adalah orang yang berpengalaman  dalam  bidang  profesinya.
Dengan  keilmuan  yang  dimilikinya,  dia  dapat menjadikan  anak  didik  menjadi  orang  yang cerdas.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Perbuatan  mendidik  harus  dilandasi oleh  sikap  dan  keyakinan  sebagai  pengabdian pada  nusa,  bangsa,  dan  kemanusiaan,  untuk mencerdaskan  bangsa,  untuk  melahirkan generasi pembangunan, atau generasi penerus yang  lebih  andal,  dan  sebagainya.  Kalau perbuatan  mendidik  hanya  didorong  oleh kebutuhan  memperoleh  nafkah,  maka  guru- guru hanya akan bekerja ala kadarnya, bekerja secara  mekanistis  dan  formalitas.  Idealisme seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  profesi, karyawan,  bahkan  setiap  orang.  Idealisme dalam perbuatan mendidik dan menumbuhkan rasa  cinta  pada  guru  terhadap  profesinya, terhadap pekerjaan pendidikan, terhadap para siswanya,  dan  sebagainya.  Dengan  dasar  rasa cinta itu guru akan berbuat yang terbaik bagi peserta  didik,  bagi  pendidikan.  Idealisme  dan rasa  cinta  mendasari  dan  menjiwai  semua perilaku mendidik, menghidupkan kemampuan-kemampuan  profesional  yang dimiliki.
Dalam  proses  interaksi  belajar mengajar  guru  merupakan  orang  yang memberikan pelajaran dan siswa adalah orang yang menerima pelajaran. Dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa diperlukan pengetahuan  atau  kecakapan/keterampilan sebagai guru. Tanpa itu semua tidak mungkin proses  interaksi  belajar  mengajar  dapat berjalan secara kondusif. Di sinilah kompetensi  dalam  arti  kemampuan  mutlak diperlukan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik.
Pengukuran  kinerja  berkenaan  dengan seberapa  baik  seorang  melakukan  pekerjaan yang  ditugaskan  atau  diberikan.  Sekolah haruslah memiliki ukuran-ukuran kinerja, baik ukuran  secara  subjektif  maupun  objektif. Ukuran  kinerja  secara  objektif  adalah pengevaluasin  kinerja  terhadap  standar- standar  spesifik,  sedangkan  ukuran  secara subjektif  adalah  pengevaluasian  secara  baik seberapa  baik  seorang  guru  bekerja  secara keseluruhan.  Walaupun  kelihatannya  ukuran-
ukuran  objektif  merupakan  pilihan  yang terbaik bagi sekolah,  ukuran-ukuran  subjektif dapat juga membantu pada saat mengidentifikasi  karakteristik  yang  sangat penting  atau  sulit  diidentifikasi.  Sebagai contoh,  secara  objektif  mengukur  keahlian- keahlian  komunikasi  atau  kapasitas  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  bervariasi, sangat  sukar  distandarisasikan.  Ruang  lingkup pengukuran  kinerja  berumuskan  sebagai berikut  :  5W  +  1H,  yaitu who,  what,  why, when, where and how.
Motivasi  untuk  belajar  adalah  kondisi psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar.  Hasil-hasil  penelitian  menunjukkan hasil  belajar  akan  meningkat  apabila  motivasi untuk  belajar  bertambah    Oleh  karena  itu, meningkatkan motivasi belajar siswa berperan penting  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Sebelum  menerapkan  pengetahuan mengenai motivasi ini dalam tugas sehari-hari, perlu  diketahui  bahwa  mengenai  fungsi  dari motivasi  itu  sendiri.  Dengan  mengetahui fungsi  atau  peranan  motivasi  pada  seorang individu  maka  penerapannya  nanti  akan terlaksana  secara  tepat.  Adapun  fungsi motivasi  yang  berkenaan  dengan  peristiwa belajar mengajar.
Pengerak  motivasi  belajar  untuk  siswa dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  di antaranya sebagai berikut :
a. Metode penemuan (Bruner)
Metode  ini  dimaksudkan  agar  siswa memberi  stimulus  terhadap  dirinya  sendiri, sehingga  siswa  itu  sendiri  yang  melakukan fungsi pengerak motivasinya.
b. Motivasi kompetensi (Robert White) Motivasi  kompetensi  mengerakkan tindakan-tindakan,  seperti  :  menyelidiki, memperhatikan,  berbicara,  penalaran,  dan memanipulasi.
c. Belajar terprogram (Bert Kersh) Kelompok  belajar  secara  terbimbing berisikan serangkaian pertanyaan dan jawaban, yang  disusun  secara  bertahap  sampai  pada

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
penyelesaian masalah. Cara belajar seperti ini menurut  siswa  untuk  membuat  inferensi  dan mengingat  aturan-aturan  tanpa  bantuan  atau penjelasan dari guru.
d.   Prosedur brainstorming (Torrance) Prosedur  ini  dimaksudkan  agar  siswa mampu  memproduksi  ide-ide  yang  berbobot tinggi,  melalui  diskusi  dan  kritik.  Istilah  lain dari  prosedur  ini  adalah  prosedur  urun pendapat. Beberapa keuntungan dari prosedur  urun  pendapat  ini  adalah  bisa menghasilkan ide-ide lebih banyak
dibandingkan  dengan  cara  lain,  seperti pengarahan  janji,  atau  pun  hadiah.  Insentif adalah objek tujuan yang digunakan oleh para guru  untuk  menghasilkan  semangat  belajar. Pemberian  insentif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai cara,  yaitu  dengan  pemberian  hadiah  dan dorongan  atau  motivasi  belajar  lisan  atau tertulis,  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama sehingga memperoleh kepuasan bagi kelompok  siswa  tersebut ataupun  bagi setiap anggota  kelompoknya,  sedangkan  persaingan dimaksudkan untuk berlomba mencapai suatu tujuan  dengan  kualitas  yang  lebih  baik  secara sehat.  Persaingan  tidak  sehat  agar  dihindari melalui pengawasan.
Teknik disiplin yang sebaiknya diterapkan  di  sekolah  adalah  disiplin  dengan disertai  kesadaran.  Dengan  kondisi  disiplin seperti  inilah  terjadi  proses  motivasi,  yakni motivasi  berdisiplin,  untuk  turut  serta menegakkan  peraturan  sekolah  yang  telah ditetapkan.  Dengan  disiplin  ia  belajar bertanggung  jawab  terhadap  orang  lain, terhadap  dirinya,  dan  masa  depannya. Tanggung  jawab  inilah  yang  menumbuhkan dan  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  diri siswa.
Keberhasilan  belajar  pada  dasarnya terletak  di  tangan  siswa  sendiri.  Dengan demikian,  faktor  motivasi  belajar  memegang peranan  penting  di  dalam  menciptakan efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Orang
tua maupun guru perlu memotivasi siswa agar mereka  aktif  belajar,  terlibat,  dan  berperan serta dalam setiap pelaksanaan proses belajar mengajar. Oleh karena itu, orang tua maupun guru  perlu  memikirkan  sebaik-baiknya  usaha- usaha  apa  yang  patut  dilakukan  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  agar  mereka melaksanakan kegiatan belajar secara aktif.
Untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan, guru tidak perlu jadi badut di kelas,  sehingga  humor  kecil-kecilan  bisa membawa  angin  segar.  Hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  usaha  menciptakan suasana kelas yang menyenangkan adalah sikap dan  pribadi  guru  harus  wajar,  ramah,  jangan memasang wajah perang.
Motivasi memiliki dua komponen, yakni komponen  dalam  (inner  component)  dan komponen luar (outer component).
Komponen  dalam  ialah  perubahan  dalam  diri seseorang,  keadaan  merasa  tidak  puas, ketegangan  psikologis.  Komponen  luar  ialah keinginan,  dan  tujuan  yang  mengarahkan perbuatan  seseorang.  Komponen  dalam adalah  kebutuhan-kebutuhan  yang  ingin dipuaskan,  sedangkan  komponen  luar  adalah tujuan yang hendak dicapai.
Motivasi merupakan dorongan yang ada di  dalam  individu,  tetapi  munculnya  motivasi yang kuat atau lemah, dapat ditimbulkan oleh rangsangan  dari  luar.  Oleh  karena  itu,  secara umum motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
“Motif  intrinsik  adalah  motif  yang ditimbulkan  dari  dalam  diri  orang  yang bersangkutan,  tanpa  rangsangan  atau  bantuan orang  lain.  Sedangkan  pengertian  yang diberikan  oleh  pakar  lain,  “Yang  dimaksud dengan  motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif yang  menjadi  aktif  atau  berfungsunya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan sesuatu.”
Apabila  seseorang  telah  memiliki motivasi  intrinsik  dalam  dirinya,  maka  ia

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
secara  sadar  akan  melakukan  suatu  kegiatan yang  tidak  memerlukan  motivasi  dari  luar dirinya.  Dalam  aktivitas  belajar,  motivasi intrinsik  sangat  diperlukan,  terutama  belajar sendiri.  Seseorang  yang  tidak  memiliki motivasi  intrinsik  sulit  sekali  melakukan aktivitas  belajar  terus  menerus.  Seseorang yang  memiliki  motivasi  intrinsik  selalu  ingin maju dalam belajar. Keinginan itu
dilatarbelakangi  oleh  pemikiran  yang  positif, bahwa  semua  mata  pelajaran  yang  dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna kini dan mandatang.
Motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan dari  motivasi  intrinsik.  Motivasi  ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.” Motivasi ekstrinsik  bukan  berarti  motivasi  yang  tidak diperlukan  dan  tidak  baik  dalam  pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar siswa mau belajar. Berbagai macam cara dapat dilakukan agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Orang tua harus mampu membangkitkan minat siswa dengan  memanfaatkan  motivasi  ekstrinsik dalam berbagai bentuknya. Kesalahan penggunaan bentuk-bentuk motivasi ekstrinsik akan  merugikan  siswa.  Akibatnya,  motivasi ekstrinsik bukan berfungsi sebagai pendorong, tetapi menjadikan siswa malas belajar. Padahal perlu  diketahui,  bahwa  motivasi  memberi semangat  kepada  seorang  siswa  dalam aktivitas belajarnya. Untuk itu orang tua harus bisa  mempergunakan  motivasi  ekstrinsik  ini dengan  tepat  dan  benar  dalam  rangka menunjang proses interaksi belajar mengajar.
Sumber  daya  manusia    atau    human resources mengandung dua macam
pengertian,  menurut  Sitohang  yaitu  sumber daya  manusia  mengandung  pengertian  usaha kerja  yang  dapat  disumbangkan  dalam proses produksi  yaitu  sumber  daya  manusia  yang mampu  berkerja  untuk  menghasilkan  barang dan  jasa  yang  dapat  memenuhi  masyarakat umum dan mampu bekerja yang  berhubungan dengan  usia,  pendidikan,  ketrampilan,  dan
pengalaman  serta  pendidikan  spesialisasinya. Adapun  pengertian  kedua  sumber  daya manusia  yaitu  tenaga  manajerial  atau  faktor dispositif adalah kepemimpinan untuk berprestasi,  perencanaan  kegiatan    dan pengendalian kegiatan produksi.
Dukungan  dari  setiap  manajemen  yang berupa pengarahan, bimbingan, pelatihan serta pengembangan  akan  lebih  mempermudah penilaian  kinerja  yang  objektif  dimana  faktor penilaian  objektif  memfokuskan  pada  fakta yang bersifat nyata dan hasilnya dapat diukur, misalnya  kuantitas,  kualitas,  kehadiran  dan sebagainnya. Sedangkan faktor-faktor subjektif cenderung  berupa  opini  seperti  menyerupai sikap,  kepribadian,  penyesuaain  diri  dan sebagainnya. Prestasi kerja atau kinerja adalah hasil dari keterkaitan antara usaha, kemampuan, dan persepsi tugas. Kemampuan merupakan  karakteristik  individu  yang digunakan dalam menjalankan suatu pekerjaan. Kemampuan  ini  tidak  dapat  dipengaruhi secara langsung dalam jangka pendek. Persepsi tugas  merupakan  petunjuk  dimana  individu percaya  bahwa  mereka  dapat  mewujudkan usaha-usaha mereka dalam pekerjaannya.
Keberhasilan  belajar  pada  dasarnya terletak  di  tangan  siswa  sendiri.  Dengan demikian,  faktor  motivasi  belajar  memegang peranan  penting  di  dalam  menciptakan efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Orang tua maupun guru perlu memotivasi siswa agar mereka  aktif  belajar,  terlibat,  dan  berperan serta dalam setiap pelaksanaan proses belajar mengajar. Oleh karena itu, orang tua maupun guru  perlu  memikirkan  sebaik-baiknya  usaha- usaha  apa  yang  patut  dilakukan  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  agar  mereka melaksanakan kegiatan belajar secara aktif.
Orang  tua  yang  melihat  anaknya  malas belajar,  perlu  memberikan  bimbingan  agar tumbuh motivasinya, sehingga anak akan aktif belajar.  Di  sinilah  peranan  orang  tua  untuk memberikan bimbingan agar tumbuh motivasi anak  untuk  belajar.  Dalam  meberikan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
bimbingan tersebut orang tua harus sabar dan tekun, sampai anaknya benar-benar termotivasi untuk belajar. Dalam melaksanakan  bimbingan  tidak  hanya  orang tua yang dapat melakukannya, pihak-pihak lain juga  dapat  melakukan  bimbingan  untuk membangkitkan  motivasi  anak  untuk  belajar. Pihak-pihak  tersebut  antara  lain  guru,  kepala sekolah,  teman  sebaya,  dan  lain  sebagainya. Namun  dalam  memberikan  bimbingan  ini orang  tua    lah  yang  lebih  dominan  untuk memotivasi anak atau siswa agar belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, Dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  melalui  evaluasi  kinerja  guru  di  SMPN Satu  Atap  5  Dusun  Selatan.  Kepala  sekolah mengadakan  tinjauan  pada  guru  saat pembelajaran  di  kelas,  dengan  mengobservasi dan  mengecek  perlengkapan  pembelajaran. Hasil  kinerja  guru  merupakan  bahan  untuk menyusun rencana perbaikan dalam penelitian tindakan  sekolah.  Kendala-kendala  yang  ada pada pelaksanaan supervisi akan dievaluasi dan untuk selanjutnya diperbaiki, sehingga mampu meningkatkan  kinerja  guru  sesuai  dengan harapan yang diinginkan.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Siklus I
Pada  hasil  siklus  I,  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  evaluasi  kinerja  guru sejumlah  42,14  atau  dengan  kategori  cukup. Guru yang mendapatkan nilai dengan kategori baik  sejumlah  2  orang.  Sedangkan  yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori  cukup sebanyak 2 orang dan yang mendapatkan nilai dengan kategori kurang sejumlah 3 orang. Hal ini  berarti  bahwa  kinerja  guru  hanya  pada level sedang.
Berdasarkan hasil  pengamatan  ternyata masih  terdapat  guru  yang  kurang  aktif  untuk melaksanakan  pembelajaran.  Penggunaan  alat bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  belum maksimal. Selain itu, juga masih terdapat guru yang kurang mampu dalam penguasaan media dan  teknologi  pembelajaran.  Sehingga  perlu adanya  penguasaan  konsep,  sikap  ilmiah, bimbingan  dan  keterampilan  ilmiah  harus seimbang  untuk  mengaktifkan  guru.  Oleh karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  ada di siklus berikutnya.

## Siklus II
Pada  hasil  siklus  II,  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  evaluasi  kinerja  guru sejumlah  45,57  atau  dengan  kategori  baik. Guru yang mendapatkan nilai dengan kategori sangat  baik  sejumlah  2  orang,  begitu  pula dengan  yang  mendapatkan  nilai  dengan kategori  baik  sebanyak  2  guru.  Sedangkan yang  mendapatkan  nilai  dengan  kategori cukup sebanyak 3 orang. Hal ini berarti bahwa kinerja guru hanya pada level baik.
Berdasarkan  hasil  siklus  kedua  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  upaya  meningkatkan  kinerja guru melalui evaluasi kinerja guru menunjukkan  hasil  yang  memuskan.  Hal  ini terbukti  dari  nilai  evaluasi  kinerja  guru mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Sedangkan untuk mengetahui pengaruh  evaluasi  kinerja  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  maka  peneliti menyebarkan  angket  kepada  siswa.  Untuk mendapatkan  data  tentang  nilai  evaluasi kinerja  guru,  maka  penulis  menggunakan teknik angket. Jumlah pertanyaan ada 10 item, dengan penilaian multipel-choice, yaitu a, dan b.    Berdasarkan  data  yang  didapatkan  bahwa jumlah  nilai  evaluasi  kinerja  guru  atau  nilai variabel  X adalah  sejumlah  158  (seratus  lima puluh  delapan).  Sedangkan  untuk  mengetahui tentang  nilai  motivasi  belajar  siswa,  penulis juga  menggunakan  teknik  angket.  Jumlah

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pertanyaan  ada  10  item,  dengan  penilaian multipel-choice,  yaitu  a,  dan  b.  Apabila responden memilih jawaban a, maka nilaianya adalah  1;  pilihan  b  nilai  0.  Berdasarkan  data yang  ada  bahwa  jumlah  nilai  motivasi  belajar siswa  atau  variabel  Y  adalah  sejumlah  148 (seratus empat puluh delapan).
Penelitian ini merupakan upaya membantu kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru SMPN Satu Atap 5
Dusun  Selatan  melalui  evaluasi  kinerja  guru yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  SMPN Satu  Atap  5  Dusun  Selatan.  Untuk merealisasikan  usaha  tersebut  penelitian dilakukan  melalui  dua  siklus  yang  terdiri  dari empat komponen, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Setiap  pelaksanaan  tindakan  peneliti melakukan  berbagai  langkah  sesuai  dengan rencana perbaikan.
Tabel 1. Perbandingan Nilai evaluasi kinerja guru siklus I dan Siklus II No.  Nama Guru Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2 Nilai Kategori Nilai Kategori 1. A 49 Baik 51 Sangat Baik 2. B 50 Baik 52 Sangat Baik 3. C 34 Kurang 42 Cukup 4. D 37 Kurang 40 Cukup 5. E 39 Kurang 41 Cukup 6. F 44 Cukup 46 Baik 7. G 42 Cukup 47 Baik Rata- rata 42.14 Cukup 45.57 Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I, dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  evaluasi kinerja  guru  sejumlah  42,14  atau  dengan kategori cukup. Guru yang mendapatkan nilai dengan  kategori  baik  sejumlah  2  orang. Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  dengan kategori  cukup  sebanyak  2  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori  kurang sejumlah  3  orang.  Pada  hasil  siklus  II,  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata evaluasi kinerja guru  sejumlah  45,57  atau  dengan  kategori baik.  Guru  yang  mendapatkan  nilai  dengan kategori sangat baik sejumlah 2 orang, begitu pula  dengan  yang  mendapatkan  nilai  dengan
kategori  baik  sebanyak  2  guru.  Sedangkan yang  mendapatkan  nilai  dengan  kategori cukup sebanyak 3 orang.
Ternyata  hasil  evaluasi  kinerja  guru menunjukkan perbaikan yang cukup signifikan. Dengan  demikian  proses  perbaikan  yang dilakukan  peneliti  dapat  terlaksana  sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan,  sehingga  hasil kinerja  guru  dapat  meningkat  melalui pelaksanaan evaluasi kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kinerja  guru SMPN Satu Atap 5 Dusun Selatan, dari siklus I sampai  dengan  siklus  II  terus  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan evaluasi  kinerja  guru  oleh  kepala  sekolah dapat meningkatkan kinerja guru.
Sesudah  penulis  mengetahui  nilai evaluasi  kinerja  guru  dan  motivasi  belajar siswa,  maka  langkah  selanjutnya  penulis melakukan  analisis  data  tentang  ada  atau tidaknya  pengaruh  evaluasi  kinerja  guru terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMPN  Satu Atap  5  Dusun  Selatan  Kabupaten  Barito Selatan.  Analisis  data  ini  bertujuan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  telah penulis  ajukan  dalam  penulisan  penelitian tindakan  sekolah  ini  apakah  diterima  ataukah ditolak.
Dari  data  yang  diperoleh  perhitungan evaluasi kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa di atas, dapat diketahui bahwa :
1. Jumlah responden / N sebanyak 23 siswa.
2. Jumlah  nilai  evaluasi  kinerja  guru  /  ∑X sebanyak 158.
3. Jumlah  nilai  motivasi  belajar  siswa  /  ∑Y sebanyak 148.
4. Jumlah nilai ∑X2 sebanyak 1120.
5. Jumlah nilai ∑Y2 sebanyak 980.
6. Jumlah nilai perkalian ∑XY sebanyak 1039. Setelah  diketahui  hasil  r  dari korelasi product  moment  yaitu  sebesar  0,703,  maka langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan hasil  perhitungan  dengan  harga  kritik  dalam tabel  “r”  product  moment,  dengan  N  =  23.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Pada  N  =  23  taraf  signifikasi  1%  =  0,526, sedangkan  pada  taraf  signifikasi  5%  =  0,413. Maka  terbukti  bahwa  r  observasi  baik  pada taraf  signifikasi  1%  maupun  pada  taraf signifikasi 5% lebih besar dari harga kritik pada tabel r product moment, yaitu : 0,413 < 0,703 > 0,526.
Jadi  pada  taraf  signifikasi  1%  ataupun 5%  hipotesis  yang  penulis  ajukan  dapat diterima. Hal ini menandakan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara evaluasi kinerja guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMPN Satu  Atap  5  Dusun  Selatan,  dan  tingkat korelasi tersebut berkekuatan cukup.
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  dan sekaligus  penanggung  jawab  terselenggaranya pembelajaran  yang  berkualitas  di  sekolah. Pembelajaran yang tinggi yang ditandai dengan kinerja  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk menjamin adanya proses peningkatan profesionalisme  guru  sekaligus  melakukan penilaian kinerjanya. Salah satu upaya penting dalam pengembangan pengembangan profesionalisme dan peningkatan  kinerja  guru  di  sekolah  adalah supervisi kepada guru. Oleh karena itu kepala sekolah  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  pelaksanaan  supervisi kepada guru.  Pada  sisi  lain, guru harus  dinilai kinerjanya  melalui  mekanisme  Penilaian Kinerja Guru (PK Guru).
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang mempunyai  tugas,  fungsi,  dan  peran  penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu
berpartisipasi  dalam  pembangunan  nasional untuk  mewujudkan  insan  Indonesia  yang bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  unggul  dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki jiwa estetis,  etis,  berbudi  pekerti  luhur,  dan berkepribadian.  Tidaklah  berlebihan  kalau dikatakan  bahwa  masa  depan  masyarakat, bangsa, dan negara, sebagian besar ditentukan oleh guru. Oleh sebab itu, profesi guru perlu
ditingkatkan  dan  dikembangkan  secara  terus menerus  dan  proporsional  menurut  jabatan fungsional  guru.  Selain  itu,  agar  fungsi  dan tugas  yang  melekat  pada  jabatan  fungsional guru  dilaksanakan  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku,  maka  diperlukan  penilaian  kinerja guru  yang  menjamin  terjadinya  proses pembelajaran  yang  berkualitas  di  semua jenjang pendidikan.
Pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru dimaksudkan  bukan  untuk  menyulitkan  guru, tetapi  sebaliknya  penilaian  kinerja  guru dilaksanakan  untuk  mewujudkan  guru  yang profesional, karena harkat dan martabat suatu profesi  ditentukan  oleh  kualitas  layanan profesi  yang  bermutu.  Selain  hal  tersebut penilaian kinerja guru juga untuk menunjukkan secara  tepat  tentang  kegiatan  guru  di  dalam kelas,  dan  membantu  mereka  untuk meningkatkan pengetahuan serta keterampilannya. Dengan demikian diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi secara  langsung  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan,  sekaligus membantu  pengembangan  karir  guru  sebagai tenaga profesional.
Hasil penilaian kinerja guru dan Evaluasi Diri digunakan untuk menyusun profil kinerja guru  sebagai  dasar  penyusunan  program Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan. Hasil  penilaian  kinerja  guru  juga  merupakan dasar penetapan perolehan angka kredit guru dari sub unsur pembelajaran/bimbingan dalam rangka pengembangan karir guru sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya.  Jika  semua  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik  dan  obyektif,  maka  cita-cita pemerintah  untuk  menghasilkan  ”insan  yang cerdas komprehensif dan berdaya saing tinggi” lebih cepat direalisasikan.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru meliputi  penilaian  formatif  dan  sumatif. Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  dibagi menjadi  empat  jenis,  yaitu  penilaian  formatif, penilaian  sumatif,  penilaian  diagnostik,  dan penilaian penempatan.
Dalam  demensi  kinerja  atau  prestasi kerja  merupakan  hasil  akhir  dari  suatu aktifitas yang telah dilakukan seseorang untuk meraih  suatu  tujuan  dalam  target  tertentu. Pencapaian hasil kerja ini juga sebagai bentuk perbandingan  hasil  kerja  seseorang  dengan standar  yang  telah  ditetapkan.  Apabila  hasil kerja  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sesuai dengan  standar  kerja  atau  bahkan  melebihi standar  maka  dapat  dikatakan  kinerja  itu mencapai prestasi yang baik.
Guru  yang  memiliki  kinerja  baik  dan professional  dalam  implementasi  kurikulum memiliki ciri-ciri: mendesain program pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, dan  menilai  hasil  belajar  peserta  didik. Berangkat  dari  beberapa  pemikiran  tersebut, ada beberapa kegiatan penilaian oleh guru atas prestasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  upaya mengembangkan  kurikulum  sekolah,  yang meliputi merencanakan,
melaksanakan, mengevaluasi, semua perangkatnya.
Berpijak  pada  penjelasan  di  atas,  maka akhirnya  dapat  diambil  suatu  kesimpulan, bahwa  evaluasi  kinerja  guru  khususnya ternyata  mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  Penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Evaluasi  kinerja  guru  SMPN  Satu  Atap  5 Dusun  Selatan  Kabupaten  Barito  Selatan dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  satu tahun berjalan oleh kepala sekolah.
2. Motivasi  belajar  siswa  SMPN  Satu  Atap  5 Dusun  Selatan  Kabupaten  Barito  Selatan secara  umum  telah  berjalan  dengan  baik. Hal ini dapat diketahui dari keaktifan siswa
untuk mengikuti proses belajar mengajar di kelas, selain itu juga dari hasil ulangan yang semakin membaik.
3. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  penulis laksanakan ternyata terdapat korelasi yang signifikan  antara  evaluasi  kinerja  guru terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMPN Satu  Atap  5  Dusun  Selatan.  Bahwa berdasarkan perhitungan pengaruh evaluasi kinerja  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa  SMPN  Satu  Atap  5  Dusun  Selatan Kabupaten  Barito  Selatan  adalah  sebesar 0,703,  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat korelasi  yang  cukup signifikan  dan  bernilai positif  antara  evaluasi  kinerja  guru terhadap motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Prasetya,  Joko  Tri.  2007 Strategi  Belajar  Mengajar  (SBM), Pustaka Setia, Bandung. Ametembun,  N.  A.  2009  Guru  dalam
Administrasi Sekolah Pembangunan, FIP IKIP Bandung, Bandung. Arifin,  Zainal.  2010  Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur, Remadja Karya, Bandung. Arikunto, Suharsimi. 2006 Prosedur Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik, Rineka Cipta, Jakarta. Ary,  Donald.,  Jacob,  Lucy  Cheser.,  dan Razavieh,  Asghar.  2005  Pengantar
Penelitian dalam Pendidikan, Terj. Arief Furchan, Usaha Nasional, Surabaya.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2000  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. 2009  Penelitian  Tindakan  Sekolah, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. 2006  Strategi  Belajar  Mengajar,  Rineka Cipta, Jakarta.
Gunawan.  2018  Kompetensi  Kinerja  Guru Menurut  Kurikulum  Karakter  (K-13), Sefa Bumi Persada, Jakarta.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Hadi,  Sutrisno  2004  Metodologi  Research  1, Andi Offset, Yogyakarta. Hamalik,  Oemar.  (2008)  Kurikulum  dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2012)  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian Kinerja Guru, Badan PSDMP dan PMP, Jakarta. Mangkunegara,  A.P.  (2000)  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  di  Perusahaan. Gramedia Pustaka. Jakarta. Permadi Ade S, Arna Purtina dan Muhammad Jailani.  2020. Tunas:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6:1(16-21). Purwanto,  M.  Ngalim.  (2003)  Psikologi
Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung. Sitohang, A. (2007) Manajemen Sumber Daya Manusia. Pradnya Pamamita. Jakarta. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2002 Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan Praktek, Remaja Rosdakarya, Bandung.