Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.361.2
DOI: doi.org/10.21009/PIP.361.2
e-ISSN: 2581-2297
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DARING DAN KONVENSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA SEMESTER IV STAB KERTARAJASA
Nurhayati 1 , Wina Dhamayanti 2 , Adji Sastrosupadi 3 e-mail: nurbhaddac97@gmail.com 1 , winadhamma@gmail.com 2 , sastroadji8@gmail.com 3

## Pendidikan Keagamaan Buddha, Sekolah Tinggi Agama Buddha (STAB) Kertarajasa
Jalan Ir. Soekarno Nomor 311, Batu 65322
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  semester  IV  STAB  Kertarajasa  di  Masa  Pandemi  Covid-19  tahun  akademik 2020/2021.  Desain  yang  digunakan  untuk  penelitian  berbentuk  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang disebarkan kepada 23 responden mahasiswa semester IV STAB Kertarajasa. Data yang telah diperoleh yaitu  dari penyebaran angket kemudian dianalisis menggunakan skala likert dan nilai IPK   dari model pembelajaran daring dan konvensional dianalisis dengan uji-t.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  daring  ternyata  tergolong dalam kategori mudah dengan persen capaian sebesar 59%. Untuk model pembelajaran konvensional juga tergolong dalam kategori mudah dengan persen capaian sebesar 69%. Sedangkan berdasarkan uji- t nilai IPK dari Model pembelajaran daring dan konvensional ternyata berada didaerah nyata (N). Jadi diharapkan mahasiswa terus belajar dengan baik dan tidak bermalas-malasan, sehingga pelaksanaan kegiatan  belajar  dengan  model  pembelajaran  daring  maupun  konvensional  maka  akan  mendapat prestasi yang baik.
Kata-kata Kunci: pembelajaran daring, pembelajaran konvensional, prestasi belajar
Abstract: This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  the  learning  model  on  student  achievement in  the fourth  semester  of  STAB  Kertarajasa  in  the  Covid-19  pandemic  period  for  the  2020/2021  academic  year.  The design used for the research is in the from of an experiment with a quantitative approach. The instrument used in this study was a questionnaire distributed 23 fourth semester student of STAB Kertarajasa. The data that has been  obtained  from  the  questionnaire  distribution  is  then  analyzed using  a  likert  scale  and  the  GPA  value  of online and conventional learning model is analyzed by t-test.
The result of this research is that the online learning model is classified as easy with 59% achievement percentage. for conventional learning models are also classified as easy with a percentage of 69% achievement. based on the t-test the GPA values of online and conventional learning models are in the real area.
Keywords: online learning, conventional learning, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pandemi  c ovid-19  merupakan  virus yang sangat berbahaya yang dapat menyebabkan kematian.  Dikarenakan  sangat  berbahaya sehingga kegiatan yang ada di luar dilakukan di rumah  salah  satunya  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  yang  semula  dilakukan secara  tatap  muka  atau  dilakukan  di  kelas menjadi  kegiatan  pembelajaran  daring  (di rumah).  Hal  tersebut  menimbulkan  banyak perubahan  sebagai  aspek  kehidupan  sosial, ekonomi, budaya, bahkan pendidikan.
Kementerian Pendidikan Indonesia
mengeluarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  No.  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  dan Pendidikan  dalam  Masa  Pandemi  (Covid-19) dengan  meliburkan  dan  mengganti  proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  sekolah dengan  menggunakan  sistem  dalam  jaringan  di rumah. Selain  itu,  Organisasi  Kesehatan Internasional  atau World  Health  Organization (WHO)  mengumumkan  status Covid-19  sebagai pandemi  global  yang  mengharuskan  seluruh dunia untuk melakukan upaya penghentian dan mengatasi  dampak  yang  ditimbulkannya. Pemerintah  memilih  cara  untuk  mencegah penyebaran virus di Indonesia dengan pembatasan  fisik  atau physical distancing.  Hal tersebut sesuai dengan Surat Sekjen Mendikbud RI  Nomor  35492/A.A5/HK/2020  tanggl  12 Maret 2020 tentang pencegahan Corona Virus.
Dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  sistem pendidikan  Nasional,  pasal  1 ayat  1 dikemukakan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003). Menurut  Hamalik  (2001)  pendidikan  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungan dan dengan demikian dapat menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkan  untuk berfungsi secara  kuat  dalam kehidupan  masyarakat.  Hal  tersebut  bahwa
pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan  seseorang  yang  nantinya  menjadi  bekal dalam  menghadapi  persaingan  serta  tantangan masa  depan.  Pendidikan  terutama  kegiatan pembelajaran pada masa pandemi ini dilaksanakan secara  daring  bukan  tatap  muka  secara  langsung lagi.
Keluarnya Kebijakan mengenai pembelajaran daring  di  Indonesia  diberlakukan  pada  16  maret 2020  di  beberapa  provinsi  terutama  di  Sekolah Tinggi  Agama  Buddha  (STAB)  Kertarajasa sebagaimana  tercantum  dalam  Surat  Edaran Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020.  STAB Kertarajasa  merupakan  Perguruan  Tinggi  Agama Buddha yang berada di Batu Malang tepatnya Jawa Timur.
Untuk melihat efektivitas model pembelajaran  daring  dan  konvensional  terhadap prestasi belajar Mahasiswa, maka STAB Kertarajasa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  daring  atau tanpa  tatap  muka  dengan  menggunakan  beberapa media  sosial,  seperti WhatsApp (WA), Zoom,  Google Meet dan Classroom . Sehingga  sama  halnya  dengan perguruan  tinggi  maupun  kampus  lain  STAB Kertarajasa  menggunakan  dan  memanfaatkan beberapa  media  tersebut  diharapkan  mahasiswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dalam  waktu  yang bersamaan meskipun ditempat yang berbeda.
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  terkait dengan  model  pembelajaran,  penelitian  tersebut dilakukan  oleh  Rita  Kusumawardani  mahasiswa FTMIPA  Universitas  Indraprasta  PGRI  tahun  2015 dengan  judul  “ Efektivitas  Model  Pembelajaran TPSR Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari  Gaya  Belajar” .  Penelitian  ini  memiliki  tujuan mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  TPSR ditinjau  dari  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen. Hasil dari penelitian ini adalah (1) ada perbedaan efek yang diberikan oleh masing-masing model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar matematika, (2) ada perbedaan efek yang diberikan oleh  masing-masing  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika,  (3)  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar matematika.
Penelitian  kedua  ini  yaitu  dilakukan  oleh Rahayu  Septiana  mahasiswa  Fakultas  Matematika
dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  UNY  tahun  2017 dengan  judul  “ Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran Learning  CYCLE 5E  Terhadap Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Peserta  Didik Kelas  XI  Semester  2  SMA  Negeri  1  Mertoyudan Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  (1)  ada  tidaknya  perbedaan  motivasi  belajar kimia  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model learning Cycle 5E  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model Children learning in science (CLIS). (2) ada tidaknya perbedaan antara prestasi belajar kimia perserta didik yang mengikuti model  pembelajaran learning Cycle  5E  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model Children learning in science (CLIS), apabila pengetahuan awal kimia peserta didik dikendalikan secara statistic.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen  dengan  desain  satu  faktor,  dua  sampel dan satu kovariabel. Hasil dari penelitian ini adalah hasil uji-t sama subjek yang diperoleh to = 8,261 dan p = 0,000, uji-t beda subjek hasilnya to = -3,505 dan p = 0,001 hasil analisis kovarian diperoleh p = 0,001.
Suprihatiningrum (2013) menyatakan bahwa  model  pembelajaran merupakan  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur pembelajaran dengan  sistematis  untuk  mengelola  pengalaman belajar  siswa  agar  tujuan  belajar  tertentu  yang diinginkan bisa tercapai. Model pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  daring  dan  model  pembelajaran konvensional.
1. Model pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari  jaringan internet. Seperti yang diketahui bahwa pembelajaran daring  dapat  terlaksana  ketika  ada jaringan  internet. Dengan  adanya  jaringan  ini,  maka  akan  terlaksana pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  juga membutuhkan media sebagai penghubung selain dari jaringan  internet  dalam  kegiatan  pembelajaran. Oleh karena  itu,  kedua  hal  ini  sangat  penting  dalam kegiatan pembelajaran daring.
Menurut  Ismail  (2016)  pembelajaran  daring merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan jaringan internet saat pelaksanaannya. Harjanto  T  dan  Sumunar  (2018)  ( dalam Jamaludin, 2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring merupakan proses transformasi pendidikan konvensional  ke  dalam  bentuk  digital  sehingga memiliki  tantangan  atau  peluang  sendiri.  Bilfaqih (2015)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring
merupakan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam jaringan agar mencakup target yang luas.
2. Pembelajaran konvensional Menurut  Sanjaya  (2006)  dinyatakan  bahwa pembelajaran  konvensional  ialah  pembelajaran dimana siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang  berperan  sebagai  penerima  informasi secara  pasif.  Djafar  (2001)  Pembelajaran konvensional  dilakukan  dengan  satu  arah. Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  sekaligus mengerjakan  dua  kegiatan  yaitu  mendengarkan dan  mencatat.  Kemudian  menurut  Ruseffendi (2005) Pembelajaran konvensional pada umumnya memiliki kekhasan tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafalan daripada pengertian,  menekankan  pada  keterampilan berhitung,  mengutamakana  hasil  daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru.
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu Prestatie , kemudian dalam bahasa Indonesia diartikan menjadi  prestasi  yang  berarti  hasil  usaha.  Prestasi juga  dikatakan  kecakapan  atau  hasil  konktit  yang dapat  dicapai  pada  saat  periode  tertentu  (Darmadi, 2017). Menurut  Morgan  ( dalam sardirman,  2009) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil belajar  atau  tingkah  laku  yang  menyangkut  ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah melalui proses  tertentu,  sebagai  hasil  pengalaman  individu dalam interaksi dengan lingkungannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah desain penelitian eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Tempat  yang  digunakan  untuk  melakukan penelitian  ini  ialah  di  Sekolah  Tinggi  Agama Buddha (STAB) Kertarajasa dan waktu penelitian dilaksanakan  pada  April  2021.  Dalam  penelitian ini mendapat sumber data dari data primer yang diperoleh  dari  pengamatan  langsung  oleh peneliti  terhadap  responden,  dan  berasal  dari kuesioner, sedangkan data sekunder (penunjang) diperoleh  dari  dokumen,  laporan,  buku-buku ajar,  catatan-catatan  yang  ada  kaitannya  dengan penelitian yang dilakukan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket,  terdiri  dari  angket  tentang model pembelajaran daring dan model pembelajaran  konvensional.  Angket  (kuesioner)
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab (Sugiyono,  2015).  Adapun  teknik  yang  digunakan dalam analisis data adalah analisis dengan skala likert dan analisis dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tabel 1
Respon  Responden  Terhadap  Kemudahan Model Pembelajaran Daring
Pertanyaan Res 1  . . . 10 Skor 1 2 2 25 - - - 23 2 3 33 4 8 47 Evaluasi total 540 Kategori M % Capaian 59%
Berdasarkan  analisis  skala  likert,  data  yang diperoleh dari angket kepada responden dan disajikan dalam bentuk tabel maka dapat diketahui dengan jelas bahwa respon responden terhadap tingkat kemudahan model  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kategori mudah dengan skor total sebesar 540 dengan % capaian 59% dari yang diharapkan 100%.
Tabel 2
Respon Responden Trehadap Tingkat Kemudahan Model Pembelajaran Konvensional Pertanyaan Res 1  . . . 10 Skor
1 4 3 29 - - - 23 4 3 33 6 7
65 Evaluasi total 631 Kategori M % Capaian 69%
Berdasarkan  analisis  skala  likert,  data  yang diperoleh  dari  angket  kepada  responden  dan  disajikan dalam  bentuk  tabel  maka  dapat  diketahui  dengan  jelas bahwa  respon  responden  terhadap  tingkat  kemudahan model  pembelajaran  konvensional  termasuk  dalam kategori mudah dengan skor total sebesar 631 dengan % capaian 69% dari yang diharapkan 100%.

## Tabel 3
Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Semester  IV  STAB Kertarajasa  Dilihat    dari  Nilai  IPK  (Indeks  Prestasi Komulatif)
Dari  tabel  nilai  di  atas  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  model pembelajaran daring dan konvenional, dimana nilai rata- rata  model  pembelajran  daring  sebesar  3,36  dan  nilai rata-rata  model  pembelajaran konvensional  sebesar  3,15 sehingga  terdapat  selisish  sebesar  0,21.  Dapat  dilihat bahwa  t-hiitung  terletak  pada  daerah  nyata  (N),  sapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  daring  lebih baik dari model pembelajaran konvensional.
Pembahasan
Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukan bahwa  respon  mahasiswa  semester  IV  STAB  Kertarajasa menyatakan bahwa tingkat kemudahan model pembelajaran  daring  berada  di  daerah  mudah  (M).  Hal tersebut ditunjukan dari hasil perhitungan yaitu menurut
Nilai rata-rata Model pembelajaran
konvensional  daring  Selisih   t-hitung   t 0,05  t
0,01 3,15 3,36 0,21* 2,202 2,021  2,704
sepuluh  pertanyaan  yang  diajukan  ternyata sembilan  pertanyaan  masuk  dalam  kategori mudah dan satu pertanyaan dalam kategori sangat mudah.  Hasil  dari  respon  mahasiswa  terhadap tingkat  kesulitan  model  pembelajaran  daring secara total sebesar 540 dengan % capaian 59% dari yang  diharapkan  100%.  Pembelajaran  daring merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menjadi  solusi  pembelajaran  jarak  jauh  dalam situasi  pandemi  saat  ini.  Salah  satu  fakor  yang menyebabkan  pembelajaran  daring  memiliki persen  capaian  lebih  rendah  dari  pembelajaran konvensional  karena  dalam  proses  belajar mengajar pembelajaran daring harus menggunakan  media  dan  jaringan  internet.  Jika salah  satunya  tidak  ada maka pembelajaran  tidak terlaksana.  Sebaliknya  dalam  pembelajaran konvensional  jika  salah  satu  maupun  kedua- duanya  tidak  ada  pembelajaran  masih  tetap terlaksana.
Hasil Penelitian yang dilakukan menunjukan  bahwa  respon  mahasiswa  semester IV  STAB  Kertarajasa  menyatakan  bahwa  tingkat kemudahan  model  pembelajaran  konvensional berada  di  daerah  mudah  (M).  Hal  tersebut ditunjukan  dari  hasil  perhitungan  yaitu  menurut sepuluh  pertanyaan  yang  diajukan  ternyata sembilan  pertanyaan  masuk  dalam  kategori mudah  dan  satu  pertanyaan  dalam  kategori sangat  mudah.  Hasil  dari  respon  mahasiswa terhadap  tingkat  kesulitan  model  pembelajaran konvensional  secara  total  sebesar  631dengan  % capaian  69%  dari yang  diharapkan  100%.  Dilihat dari  hasil  penelitian  dengan  skala  likert  tersebut bahwa  model  pembelajaran  konvensional  lebih baik daro pada model pembelajaran daring. Hasil dari penelitian efektivitas model pembelajaranterhadap prestasi belajar menunjukan  adanya  perbedaan  antara  nilai  rata- rata  model  pembelajaran  daring  maupun
konvenional,  dimana  nilai  rata-rata  model  pembelajran daring  sebesar  3,36  dan  nilai  rata-rata  model pembelajaran  konvensional  sebesar  3,15  sehingga memiliki  selisih  sebesar  0,21.  Jika  dilihat  dari  t-hitung bahwa  ternyata  t-hitung  berada  didaerah  nyata  daerah nyata (N) terdapat perbedaan antara model pembelajaran daring    dengan  model  pembelajaran  konvensional, sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran daring lebih baik dari model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dari  skala  likert,  model pembelajaran  daring  tergolong  kategori  mudah  dengan skor  total  sebesar  540  dan  persen  capaian  59%  dari  yang diharapakan.  model  pembelajaran  konvensional  juga tergolong  kategori  mudah  dengan  skor  total  631  dan persen  capaian  69%  dari  yang  diharapakan,  sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran konvensional lebih baik dari model pembelajaran daring.
Berdasarkan  uji-t,  maka  pengaruh  model pembelajaran  secara  konvensional  dengan  model pembelajaran  daring  ada  perbedaan  yang  nyata,  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,202  > 𝑡 0,05 (44)  =  2,  maka  model  pembelajaran daring  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional .

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dijelaskan  bahwa  perlunya  evaluasi  secara kontinyu pembelajaran daring maupun konvensional  agar  dapat  diketahui  mana  yang paling efektif. Selain itu, dilihat dari persen capaian hasil  kurang  dari  70%,  maka  aktivitas  belajar mahasiswa  perlu  ditingkatkan  lagi  antara  lain dengan;  aktif  membaca  pustaka,  internet,  diskusi dan pembinaan oleh para pengampu mata kuliah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilfaqih, Yusuf. (2015). Esesnsi Pengembangan Pembelajaran
Daring .Yogyakarta: Deepublish.
Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan  Metode
Pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar  Siswa . Yogyakarta: Deepublish
Djafar,  Tengku.  (2001). Kontribusi  Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Andi.
Hamalik,  Oemar.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Isman,  Muhamad.  (2016). Pembelajaran  Media  dalam Jaringan . Sumatera Utara: Muhammadiah
University Press. Ruseffendi.  2005. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  & Bidang Non-ektra . Bandung: Tarsito. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardirman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kombinasi .  Bandung: Alfabeta.
Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona virus Disease (Covid-19).
Artikel dalam jurnal atau majalah:
Jamaludin,  Dindin.  2020 .  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemik  Covid-19  Pada  Calon  Guru;  Hambatan, Solusi  Dan  Proyeksi .  Bandung:  Karya  Tulis  Ilmiah
LP2M UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Kusumawardani,  R.  (2015). Efektivitas  Model
Pembelajaran  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar .
2 (3), 173–183.
Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona virus Disease (Covid-19). Undang  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2009.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20
Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Bandung: Rhusty Publisher.
Artikel dalam koran elektronik: Septiana,  Rahayu.  2017. Efektivitas  Penerapan  Model Pembelelajaran  Learning  CYCL  5E  Terhadap  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI Semester  2  SMA  Negeri  1  Martoyudan  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jawa Tengah: Admin Kimia FMIPA.
Diakses http://eprints.uny.ac.id.id/eprin/52154. Pata tanggal 22 Agustus 2021.