## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X SMAN 10 MALANG
Bayu Adi Nugraha 1 , Sumarmi 2 , Purwanto 3
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang e-mail: bayuadin0105@yahoo.com; sumarmi.fis@um.ac.id purwanto.fis@um.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  sekolah  berpengaruh terhadap motivasi belajar geografi siswa. siswa enggan dengan pelajaran geografi  karena  pembelajaran  cenderung  membosankan  dan  kurang implementatif.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Team  Game  Tournament terhadap  motivasi  belajar geografi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design .  Pengumpulan data  menggunakan  instrumen  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Team Game Touranment terhadap  motivasi  belajar  geografi  siswa,  hal  itu  dibuktikan  dengan  uji hipotesis  dengan  menggunakan T-test dengan  hasil  0,000  <  0,05  dan gain  score kelas  eksperimen  yang  lebih  besar  yaitu  6,83  sedangkan kelas kontrol 2,69.
Kata  Kunci  : Model  pembelajaran, Team  Game  Tournament ,  Motivasi belajar geografi.

## Abstract
Applied learning model that teachers in schools can affect motivation for geography  students.  Students  are  reluctant  to  geography  lesson  for  the learning tends to be boring and lacking implementation. This study aims to  determine  the  effect  of  learning  model  Team  Game  Tournament against  students'  motivation  to  learn  geography.  This  study  is  a  quasi- experimental  research  with  pretest-posttest  control  group  design. Collecting  data  using  questionnaires.  The  results  showed  that  there  are significant  learning  model  Team  Game  Touranment  on  motivation  to learn geography student, it is proved by testing the hypothesis by using t- test  with  a  result  of  0,000  <0,05  and  gain  score  greater  experimental class is 6.83, while the control class 2.69.
Keywords: Learning  model,  Team  Game  Tournament,  motivation  to learn geography.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan,
maka  belajar  hanya  dialami  oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya proses belajar.  Proses  belajar  terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu  yang  ada  di  lingkungan sekitar. Lingkungan yang
dipelajari  oleh  siswa  berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan,  manusia, atau hal-hal  yang  dijadikan  bahan belajar.  Tindakan  belajar  tentang
suatu hal tersebut tampak sebagai  perilaku  belajar  yang tampak  dari  luar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2009). Proses pembelajaran membutuhkan motivasi yang kuat dari  siswa  agar  siswa  dapat menyerap  seluruh  materi  dengan baik.    Motivasi  adalah  tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Slavin (1991) mengemukakan motivation is one of the most important prerequisite for  learning .  Pernyataan  tersebut menunjukkan bahwa motivasi merupakan  salah  satu  elemen penting dalam proses pembelajaran. Motivasi yang memiliki  peran  menggerakkan siswa  untuk  menguasai  materi pembelajaran  setelah  distimulasi. Contoh  dari  pernyataan  tersebut salah satunya  adalah siswa berusaha  sekuat  tenaga  untuk menguasai materi karena menghadapi  ulangan.  Ulangan menjadi  motivasi  atau  motor penggerak siswa untuk menguasai suatu materi pembelajaran,  sehingga  siswa tersebut  dapat  menguasai  materi dengan baik dan dapat dikatakan siswa  tersebut  berhasil  dalam proses belajar. Motivasi merupakan aspek penting dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  pastinya berbeda.  Motivasi  dapat  tumbuh dari  dalam  diri  sendiri  atau ditumbuhkan dari lingkungan sekitarnya.  Jika  seorang  peserta didik  berada  dalam  lingkungan intelektual  dan  kondusif,  maka peserta
didik tersebut
kemungkinan besar memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi, begitu juga sebaliknya. Pentingnya motivasi dalam pembelajaran  menurut  Ababio (2013): ” motivation  is  important  in the teaching learning process for two reasons: (a) It becomes the main preoccupation  of  effective teachers  who  want  their students to become interested in certain kinesthetic,  intellectual  and aesthetic activities and show corresponding demonstrable behaviour, after  formal  teaching  has ended –    that  is,  it emphasizes the development  of  students’ cognitive, affective and psychomotor domains which  constitute  the  core purpose  of  teaching;  (b)  It serves  as  a  medium  used by results-oriented teachers to  get  their  students  to acquire the
requisite knowledge,  understanding or  skills  in  the  teaching-
learning process.”
Berdasarkan  pernyataan  tersebut dalam pembelajaran guru berharap  bahwa  siswa  tertarik dalam  kegiatan  intelektual  dan estetik  sampai  kegiatan  belajar berakhir.  Ketika  siswa  sudah tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan intelektual dan estetik yang dalam  hal  ini  adalah  proses pembelajaran  di  kelas,  maka tujuan pembelajaran
yang dirancang  oleh  guru  tercapai  dan siswa  juga  memperoleh  manfaat dari  kegiatan  tersebut.  Sebagai alat,  motivasi  merupakan  salah satu  faktor  pendorong  seperti halnya  intelegensi  dan  hasil belajar  yang  dapat  menentukan keberhasilan  belajar  siswa  baik
dari  segi  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik.
Motivasi merupakan energi pendorong dan mengarahkan seseorang untuk melakukan
suatu kegiatan. Salah satu kegiatan yang membutuhkan motivasi  adalah  belajar.  Belajar tanpa ada motivasi terasa hampa dan  siswa  tidak  mendapatkan apa-apa dari suatu proses pembelajaran. Astuti (2012) berpendapat bahwa siswa berhasil  dalam  belajar  apabila dalam  diri  siswa  ada  suatu keinginan untuk belajar. Keinginan belajar akan berpengaruh  terhadap  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  di sekolahan, apabila memilki keinginan  atau  motivasi  maka berpengaruh  terhadap  kegiatan belajar di kelas sehingga menjadi siswa yang aktif di kelas. Bidang studi geografi kurang  diminati  oleh  siswa  di sekolah.  Siswa  berasumsi  bahwa bidang  studi  geografi  hanya bersifat  teoritis  dan  jarang  bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, selain itu istilah-istilah dalam geografi cukup banyak dan sulit dihafalkan oleh siswa sehingga motivasi belajar geografi  siswa  masih  kurang. Guru bidang studi geografi memiliki  peran  besar dalam pembelajaran, menurut Lubis
(2011)  proses  belajar  mengajar dan  hasil  belajar  para  siswa dipengaruhi oleh kompetensi guru. Guru harus mampu mengemas mata pelajaran geografi  secara  kontekstual  dan menyenangkan supaya siswa dapat memaknai setiap pembelajaran geografi di sekolah, sehingga motivasi belajar geografi siswa bisa meningkat. Pembelajaran geografi
supaya  secara  substansi  mudah dipahami  dan  diterapkan  oleh siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari  guru  dituntut  untuk  kreatif. Kreatif  dalam  hal  ini  adalah mampu memilih metode pembelajaran dan model pembelajaran  yang  sesuai  untuk setiap  pokok  materi  yang  akan disajikan  agar  kompetensi  dasar yang  diharapkan  bisa  tercapai.
Menurut Lubis (2011) Agar secara  substansi  geografi  dalam dipahami  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari hari oleh siswa,  maka  guru  dituntut  untuk menggunakan  berbagai  metode pembelajaran, dan menggunakan berbagai media pelajaran sehingga dapat memperjelas materi  yang  disampaikan  kepada siswa  atau  dapat  tersampaikan kepada  siswa  sesuai  kompetensi yang  (seharusnya)  diharapkan. Pada kenyataannya guru di sekolah  biasanya  lebih  memilih praktis. Guru memilih menggunakan metode pembelajaran dan model pembelajaran yang umum digunakan  misalnya  siswa  hanya diminta berdiskusi, mempresentasikan  hasil  kerja kelompok,  dan  tanya  jawab.  Hal tersebut  bisa  berdampak  siswa cenderung  bosan  dengan  bidang studi geografi dan akhirnya motivasi  belajar  geografi  siswa menjadi  rendah  atau  bahkan hilang sama sekali. Untuk membangun motivasi  belajar  peserta  didik khususnya  dalam  bidang  studi geografi kedudukan strategi pembelajaran menjadi sangat
penting. Purwanto (2013) mengatakan bahwa dalam perencanaan pembelajaran, strategi  menduduki  tempat  yang penting,  sehingga  menentukan bentuk atau model pembelajaran. Di  samping  itu,  dengan  strategi dapat  direncanakan  juga  media pembelajaran  yang  akan  dipakai, demikian  juga  bentuk  evaluasi yang harus dilakukan. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  untuk  merangsang motivasi  belajar  geografi  siswa adalah model pembelajaran Team  Game  Tournament .  Model pembelajaran tersebut dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran geografi dengan cara siswa diajak  untuk  bermain  sambil belajar  yang  tentunya  berlatar belakang  lingkungan  di  sekitar peserta  didik.  Menurut  Sumarmi (2012)  dalam  bukunya  yang berjudul Model-Model Pembelajaran  Geografi  terdapat banyak model pembelajaran kooperatif yang berhasil dikembangkan para peneliti pendidikan  dan  telah  diterapkan pada  beragam  materi  yang  salah satunya  adalah  model  turnamen kelompok.  Model  pembelajaran Team  Game  Tournament ( TGT ) atau  model  turnamen  kelompok ini mampu meningkatkan motivasi belajar  geografi  siswa  karena pada  model  pembelajaran  ini siswa  dituntut  untuk  berkompetisi secara kelompok.
Model  pembelajaran  TGT merupakan  model  pembelajaran yang  memiliki  konsep  belajar sambil bermain. Model pembelajaran  seperti  itulah  yang dirasa  cocok  untuk  pembelajaran
geografi  di  sekolah  saat  ini. Kurikulum  2013  yang  saat  ini diterapkan  di  sekolah  menuntut siswa untuk mampu menganalisis berbagai  masalah  terkait  dengan fenomena-fenomena geosfer dengan menggunakan sudut pandang geografi yaitu keruangan,  kelingkungan,  dan kompleks wilayah. Tuntutan kurikulum  yang  begitu  berat menjadi  beban  tersendiri  bagi siswa, sehingga dibutuhkan suatu model pembelajaran yang menyenangkan  salah  satunya yang  berbasis  permainan  seperti model pembelajaran Team Game Tournament .

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( quasy experiment ).  Subjek  penelitian ini dibagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Kelas eksperimen merupakan kelas yang mendapat perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Team Game Tournament ,  sedangkan  kelas kontrol mendapat perlakuan menggunakan metode pembelajaran  konvensional  yaitu ceramah  dan  diskusi.  Desain penelitian ini  adalah pretest  post- test control group design . Penelitian eksperimen ini mengukur pengaruh model pembelajaran Team Game Tournament terhadap  motivasi belajar geografi siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  jurusan ilmu-ilmu  sosial  (IIS)  SMAN  10 Malang  semester  genap  tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian  ini  ditentukan  dengan
menggunakan teknik random sampling karena  kondisi  kedua kelas  cenderung  homogen.  Dari teknik  tersebut  didapatkan  kelas X  6J2  sebagai  kelas  eksperimen yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Team Game Tournament dan  kelas  X  6K2 sebagai kelas kontrol yang mendapat perlakuan menggunakan model pembelajaran  konvensional  yaitu Problem Based Learning . Instrumen  penelitian  ini yaitu menggunakan angket. Angket  motivasi  belajar  yang digunakan  pada  penelitian  ini terdiri dari pernyataan- pernyataan  yang  dikembangkan dari  deskriptor  tiap  indikator.
Dalam  angket  motivasi  ini  setiap
butir pernyataan dilengkapi dengan  skala  pengukuran  yaitu skala linkert. Skala tersebut terdiri dari  jawaban  SS  (Sangat  Setuju) memiliki  skor  4,  S  (Setuju) memiliki skor 3, TS (Tidak Setuju) memiliki skor 2, dan STS (Sangat Tidak  Setuju)  memiliki  skor  1. Persentase    rata-rata    setiap aspek  menurut  Sugiyono (2013) dapat    dihitung    dengan    rumus berikut  ini.
kategori persentase angket motivasi menurut Maidiyah (2013) adalah sebagai berikut:
Tabel 1.  Kategori Persentase Angket Motivasi
Persentase Kategori 25% - 43% Kurang 44% - 62% Cukup 63% - 81% Baik 82% - 100% Baik Sekali Uji instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji validitas  dan  uji reliabilitas.  Validitas  merupakan ukuran  kevalidan  atau  kesahihan suatu  instrumen  yang  digunakan mengukur secara cermat. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila  memiliki  dukungan  yang besar  terhadap  skor  total.  Untuk mengetahui kevalidan suatu instrumen maka instrumen tersebut harus diuji terlebih dahulu.  Reliabilitas  merupakan tingkat keajegan suatu soal untuk mengukur  kemampuan  secara cermat. Pengukuran tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  soal
tersebut  memberikan  hasil  yang konsisten dan stabil. Suatu instrumen  dalam  hal  ini  adalah angket,  dikatakan  baik  jika  dapat memberikan  data  yang  sesuai dengan  kenyataan  secara  ajeg. Maka  demikian,  soal  tes  dapat dikatakan  reliabel  jika  memenuhi persyaratan tersebut.
Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  terdiri  dari  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  sampel penelitian  memiliki  jenis  distribusi data normal. Data yang
digunakan  untuk  uji  normalitas adalah data motivasi belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji normalitas dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS  16.00 adalah Kolmogorov-Smirnov dengan taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Uji homogenitas data bertujuan untuk mengetahui homogen tidaknya  varians  sampel-sampel penelitian. Uji normalitas dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS  16.00 adalah  Uji Levene  dengan  taraf  signifikansi α = 0,05. Uji prasyarat digunakan untuk  menentukan  uji  hipotesis yang digunakan apakah menggunakan uji parametrik atau nonparametrik. pada penelitian ini uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  parametrik  dengan menggunakan independent sample t-test .

## HASIL PENELITIAN
Siswa  pada  kelas  kontrol memiliki  motivasi  belajar  yang baik  yaitu  sebanyak  23  siswa (72%) dan 9 siswa (28%) memiliki motivasi  belajar  sangat  baik. Siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  motivasi  belajar  yang baik  yaitu  sebanyak  28  siswa (78%),  8  siswa  (22%).  Siswa pada kelas kontrol memiliki motivasi belajar yang sangat baik yaitu  sebanyak  16  siswa  (50%), 15  siswa  (47%)  memiliki  motivasi belajar  baik  sekali  dan  1  siswa (3%)  memiliki  motivasi  cukup. Siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  motivasi  belajar  yang baik  yaitu  sebanyak  28  siswa (78%), 8 siswa (22%).
Perbandingan motivasi belajar awal dan akhir pada kelas siswa  mengalami  fluktuasi  yaitu sebanyak  9  siswa  meningkat
menjadi  16  siswa  pada  kategori sangat  baik,  sebanyak  23  siswa menurun  menjadi  15  siswa  pada kategori baik, sedangkan kategori cukup  pada  motivasi  awal  0 siswa meningkat menjadi 1 orang siswa  dan  tidak  ada  satu  pun siswa yang masuk dalam kategori kurang.  Perbandingan  motivasi belajar  awal  dan  akhir  siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu sebanyak  8  siswa  meningkat menjadi  22  siswa  pada  kategori sangat  baik,  sebanyak  28  siswa menurun  menjadi  14  siswa  pada kategori  baik,  dan  tidak  ada  satu pun  siswa  yang  masuk  dalam kategori cukup dan kurang.
Pada penelitian ini diketahui  bahwa  nilai  motivasi belajar siswa signifikansinya adalah  0,000,  dengan  kriteria kurang  dari  0,005  dan  rata-rata skor  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol  maka  H o ditolak  atau dengan  kata  lain  H 1 diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Team Game Tournament terhadap motivasi belajar geografi siswa. Temuan  dalam  penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh  model  pembelajaran Team Game Tournament terhadap motivasi belajar geografi  siswa  pada  kelas  yang diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan
metode
pembelajaran  konvensional  atau yang  biasa  digunakan  oleh  guru di  sekolah.  Penggunaan  model Team  Game  Tournament lebih
optimal jika semua pihak mendukung  berjalannya  model pembelajaran  ini.  Pihak  guru  dan siswa harus bekerjasama dengan baik  untuk  mendapat  hasil  dari model pembelajaran Team Game Tournament secara optimal. Model pembelajaran Team Game Tournament ini lebih baik daripada model konvensional khususnya  pada  materi  mitigasi bencana. Pada penelitian ini diketahui setelah diberi perlakuan siswa  lebih  bersemangat  dalam kegiatan  pembelajaran  geografi. Siswa menjadi lebih bersemangat karena dalam pembelajaran keterlibatan siswa sangatlah besar  dan  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator, sehingga pemahaman siswa terhadap materi  jauh  lebih  baik.  Tahap turnamen  merupakan  stimulus yang paling besar dalam membangkitkan  motivasi  belajar siswa sehingga siswa lebih semangat  dan  tertantang.  Pada tahap  turnamen  siswa  dilatih untuk  bertanggung  jawab  secara individu karena kemampuan setiap individu menentukan keberhasilan kelompok. Pada penelitian ini diketahui  beberapa  kelemahan model  pembelajaran  TGT.  Siswa lebih bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  karena dijanjikan  hadiah  bagi  tim  yang menang dalam turnamen, sehingga motivasi ekstrinsik yang lebih  berperan.  Padahal  motivasi ekstrinsik hanya bersifat sementara karena jika stimulusnya hilang, maka motivasi belajar siswa bisa
kembali seperti semula.
PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Team Game Tournament berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas eksperimen. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari peningkatan  rata-rata gain  score kelas  eksperimen  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Rata-rata gain score kelas  eksperimen  sebesar 6,83  dan  kelas  kontrol  hanya sebesar  2,69.  Selain gain  score ,
prosentase  motivasi  siswa  kelas eksperimen juga mengalami peningkatan  dari  sebelum  diberi perlakuan dengan sesudah diberi perlakuan. Prosentase minat kelas  eksperimen  sebelum  diberi perlakuan  sebesar  77%  atau masuk  dalam  kategori  motivasi baik,  sedangkan  setelah  diberi perlakuan meningkat menjadi 86%  atau  masuk  dalam  kategori motivasi sangat baik. Penggunaaan model pembelajaran Team Game Tournament pada kelas eksperimen berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa karena  pada  tahap  pembelajaran terdapat  proses  turnamen  atau kompetisi yang dapat menstimulasi siswa dalam penguasaan materi yang diajarkan oleh guru. Peran motivasi dalam proses
pembelajaran  sangat  diperlukan. Menurut  Purwanto  (1990)  dalam soal  belajar,  motivasi  itu  sangat penting.  Motivasi  adalah  syarat mutlak  untuk  belajar.  Motivasi dalam  pembelajaran  bisa  berupa pemberian  semangat,  dorongan, arahan, dan kegigihan dari seorang  guru  untuk  peserta  didik
untuk  menguasai  materi  yang disampaikan.
Kelas  eksperimen  dalam penelitian  menggunakan  model pembelajaran Team Game Tournament dimulai dengan tahap prakegiatan yang dilakukan oleh  guru.  Guru  selaku  peneliti mempersiapkan Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  sebagai  bahan  ajar secara  kelompok  yang  nantinya digunakan  sebagai  bahan  pada tahap  belajar  kelompok.  Guru juga membuat pembagian kelompok berdasarkan kemampuan yang heterogen. Tahap  setelah  prakegiatan adalah tahap pelaksanaan pembelajaran.  Tahap  ini  diawali oleh penyampaian materi. Peneliti  menyampaikan  materi secara singkat mengenai bencana  alam  kepada  siswa dengan memutarkan video tentang  gempa  bumi  yang  terjadi di negara Jepang. Usai menyaksikan tayangan video peneliti  melakukan  tanya  jawab terkait  konsep  bencana,  konsep adaptasi  bencana,  dan  siklus mitigasi bencana,
misalnya
”setelah  menyaksikan  video  tadi menurut  kalian  apakah  yang dimaksud  dengan  bencana?”. Respon siswa dalam menanggapi pertanyaan tersebut sangat beragam, ada siswa yang memberikan jawaban dengan sungguh-sungguh  dan  ada  juga siswa  yang  memberikan  jawaban dengan  bercanda.  Siswa  yang memberikan jawaban dengan bercanda  oleh  peneliti  langsung diberikan pertanyaan lanjutan guna  mengembalikan  suasana kelas yang kondusif. Sub tahap penyajian
materi  dilanjutkan  dengan  sub
tahap  belajar  kelompok.  Pada sub  tahap  ini  selama  dua  kali pertemuan setiap kelompok diberi
LKS  untuk  dikerjakan.  Pada pertemuan pertama siswa diberikan kebebasan untuk mencari  artikel  dari  berbagai media sebagai bahan mengerjakan LKS, namun semua kelompok  mencari  artikel  melalui media  internet.  Setiap  kelompok wajib  melaporkan  artikel  yang didapatkan  sebelum  menjadikan artikel tersebut bahan. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui  kesesuaian  artikel yang  didapat  dan  mencegah antar  kelompok  menggunakan artikel yang sama. Setelah semua  kelompok  memperoleh artikel masing-masing, kelompok- kelompok tersebut mulai
mengerjakan  LKS.  Pada  saat mengerjakan  LKS  banyak  siswa yang meminta izin untuk pergi ke toilet  secara  bergantian,  namun mereka  kembali  dalam  waktu yang  relatif  lama.  Dari  kejadian tersebut  peneliti  menduga  ada indikasi  siswa  tidak  nyaman dengan  pembelajaran  geografi. Ada  dua  kemungkinan  yang  bisa menyebabkan siswa tidak
nyaman  1)  siswa  tidak  suka dengan matapelajaran geografi 2) cara  guru  mengajar.  Peneliti menceritakan  dan  menanyakan hal tersebut kepada guru pamong apakah siswa sering meminta izin ke  toilet  saat  mata  pelajaran geografi?
Peneliti mendapat informasi  bahwa  siswa  memang sering  meminta  izin  ke  toilet  saat mata  pelajaran  geografi  dan kembali  ke  kelas  dalam  waktu yang  relatif  lama.  Hal  tersebut terjadi  karena  dorongan  dari dalam  diri  atau  motivasi instrinsik
siswa belum cukup besar.
Menurut Prayitna (1989) di dalam proses belajar siswa yang bermotivasi secara instrinsik dapat  dilihat  dari  kegiatannya yang  tekun  dalam  mengerjakan tugas-tugas belajar karena merasa butuh dan ingin mencapai  tujuan  belajar  yang sebenar-benarnya. Pada  pertemuan  kedua sikap siswa sudah mulai mengalami perubahan. Pertemuan  kedua  siswa  diminta untuk  belajar  kelompok  dengan mengerjakan  LKS  dengan  cara mengidentifikasi  peta  sebaran bencana  alam  yang  bersumber dari  peta  risiko  bencana  BNPB tahun 2011. Siswa sangat antusias dalam mengerjakan LKS tersebut. Siswa saling bekerjasama  dalam  pengerjaan LKS.  Menurut  beberapa  siswa selain  materi  yang  disajikan lebih menarik  dari  pertemuan  pertama, materi  pertemuan  kedua  lebih menantang. Hal itu juga didukung oleh pada pertemuan kedua akan diadakan turnamen. Pada turnamen setiap kemampuan siswa  akan  memberi  kontribusi terhadap kemenangan tim sehingga akan menstimulasi motivasi instrinsik maupun motivasi  ekstrinsik  karena  bagi tim yang menang akan memperoleh hadiah. Prayitna (1989) berpendapat ada beberapa cara yang sering digunakan guru untuk merangsang  minat  siswa  dalam belajar yang merupakan dorongan  ekstrinsik.  Diantaranya adalah memberikan penghargaan dan  celaan,  persaingan  atau kompetisi,  hadiah  dan  hukuman, serta pemberitahuan tentang
kemajuan  belajar  siswa.  Tahap turnamen  inilah  yang  memiliki peran  besar  dalam  menstimulasi motivasi  belajar  siswa  karena siswa akan berusaha keras dalam  belajar  agar  bisa  menang dalam turnamen dan memperoleh hadiah stimulus. Dengan pemberian stimulus tersebut siswa akan terarah dalam mencapai  tujuannya,  Santrock (2008)  motivasi  ekstrinsik  sering dipengaruhi oleh insentif eksternal  seperti  imbalan  dan hukuman. Misalnya, murid mungkin belajar keras menghadapi ujian untuk mendapatkan  imbalan  nilai  yang baik. Model pembelajaran Team Game Tournament memiliki banyak kelebihan. Kelebihan tersebut  sudah  terbukti  dalam penelitian  yang  sudah  dilakukan oleh peneliti. Peneliti menemukan dua  hal  kelebihan  model Team Game Tournament saat melakukan  penelitian  yaitu  1) siswa  menjadi lebih bersemangat dalam  mengikuti pembelajaran 2) siswa  jadi  lebih  bertanggung jawab  baik  secara  kelompok maupun individu. Hal-hal tersebut peneliti  amati  saat  pembelajaran di kelas berlangsung dan membandingkan antara pertemuan  pertama  dan  kedua. Kelebihan model TGT yang ditemukan  oleh  peneliti  seperti yang dikemukakan oleh Sumarmi (2012: 63-64) yaitu 1) Keterlibatan  siswa  dalam  belajar tinggi.            2)  Siswa  menjadi bersemangat  dalam  belajar.  3) Pengetahuan yang diperoleh siswa  bukan  semata-mata  dari guru  tetapi  melalui  konstruksi sendiri oleh siswa.
4)  Dapat  menumbuhkan  sikap positif  dalam  diri  siswa  seperti kerjasama toleransi, bisa menerima  pendapat  orang  lain, dan lain-lain. Siswa menjadi lebih bersemangat karena pada pertemuan kedua siswa melaksanakan  turnamen  yang merupakan  tahap  yang  paling ditunggu. Siswa berkompetisi untuk  menjadi  kelompok  terbaik untuk mendapatkan hadiah. Siswa juga belajar untuk bertanggung  jawab  terhadap  diri sendiri  maupun  kelompok  karena pada  tahap  ini  setiap  anggota kelompok  berkontribusi  terhadap skor  kelompok.  Menurut  Slavin (2005) kesuksesan tim bergantung  pada  pembelajaran individual  dari  semua  anggota tim.  Tanggung  jawab  difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu  satu  sama  lain  untuk belajar  dan  memastikan  bahwa tiap  orang  dalam  tim  siap  untuk mengerjakan  kuis  atau  bentuk penilaian  lainnya  yang  dilakukan siswa  tanpa  bantuan  teman  satu timnya. Pembelajaran dengan menggunakan model Team Game  Turnamen selain  memiliki banyak  kelebihan  juga  perlu diwaspadai kelemahannya. Kelemahan  yang  paling  perlu diwaspadai  pada  saat  peneliti melakukan penelitian adalah siswa  menjadi  terbiasa  belajar dengan  mengharapkan  hadiah. Beberapa kelemahan model pembelajaran Team Game Tourment menurut Sumarmi (2012)  1)  Bagi  pengajar  pemula model  ini  membutuhkan  waktu yang  banyak  2)  Membutuhkan sarana dan prasarana yang
memadai  3)  Dapat  menimbulkan gaduh  dalam  kelas  4)  Siswa terbiasa dengan adanya hadiah.
Terbiasa  belajar  dengan mengharapkan hadiah adalah hal yang  patut  di  waspadai.  Jika siswa  terbiasa  belajar  dengan mengharapkan hadiah, maka motivasi  yang  terstimulasi  adalah motivasi  yang  berasal  dari  luar atau  motivasi  ekstrinsik.  Siswa yang  motivasi  belajarnya  tidak dari dalam dirinya sendiri sifatnya hanya sementara, menurut Prayitna (1989) motivasi ekstrinsik bukan merupakan perasaan  atau  keinginan  yang sebenarnya  yang  ada  di  dalam diri  siswa  untuk  belajar.  Jika motivasi  belajar  siswa  bukan merupakan perasaan atau
keinginan  sebenarnya  yang  ada di  dalam  diri  siswa  untuk  belajar, maka dikhawatirkan motivasi yang  timbul  dalam  belajar  ini hanya  bersifat  temporal  yang artinya jika stimulus tidak diberikan  lagi  maka  kinerja  atau motivasi  belajar  siswa  kembali menurun. Hasil  pengamatan  pada siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa motivasi instrinsik berperan dominan. Pada saat siswa belum mengetahui akan diadakan turnamen  pada  akhir  pertemuan mereka  kurang  antusias  dalam mengerjakan tugas yang diberikan, namun di akhir pertemuan  diberitahukan  bahwa akan diadakan turnamen di pertemuan  selanjutnya  dan  akan diberikan  hadiah  bagi  tiga  tim terbaik  dalam  turnamen  siswa menjadi sangat senang.
Pada  pertemuan  kedua siswa  tampak  lebih  antusias
dalam pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan  siswa  mengerjakan LKS  kelompok  dengan  baik  dan tidak  ada  yang  mencari  alasan untuk  keluar  kelas  seperti  pada saat  pertemuan  pertama.  Siswa tampak semangat untuk menguasai  materi  agar  bisa menang  dalam  turnamen  dan mendapatkan hadiah.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Team Game Tournament berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  geografi  kelas  X  IPS SMAN  10  Malang.  Rata-Rata skor motivasi siswa yang pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran Team Game Tournament lebih  tinggi  daripada siswa yang pembelajarannya hanya menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Saran Berdasarkan kesimpulan di atas,  maka  saran  yang  dapat diberikan  yakni  (1)  diharapkan guru  selalu  memberikan  variasi dalam menggunakan model pembelajaran,  agar  siswa  lebih tertarik dalam kegiatan pembelajaran,  (2)  bagi  peneliti selanjutnya disarankan agar dapat melakukan penelitian dengan  menguji  pengaruh  model pembelajaran Team Game Tournament terhadap  motivasi belajar siswa pada materi pembelajaran  lain  yang  sesuai. (3) Diharapkan mampu
menstimulasi  motivasi  instrinsik
siswa  agar  siswa  tidak  terbiasa belajar  dengan  mengharapkan hadiah.
DAFTAR RUJUKAN Ababio, Bethel T. 2013. Motivation and Classroom  Teaching  in Geography .  International Journal for Innovation
Education  and  Research. Vol 1-03. Astuti,  Wiwin  Wiji,  dkk.  2012. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Metode Pembelajaran  Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas  VIII  SMP  PGRI  16 Brangsong Kabupaten Kendal . Economic Education Analysis Journal. Volume 1 Nomor 2. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Lubis, Kun Marlina. 2011. Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Melalui  Tindakan  Guru Inovatif  Pada  Kelas  X  di SMA Negeri 1 Semarang . Jurnal  Geografi.  Volume
8 Nomor 1.
Maidiyah,  Erni  dan  Cut  Zulisna
Fonda.  2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada Materi Statistika  di  Kelas  XI SMA  Negeri  2  RSBI
Banda Aceh . Jurnal
Peluang. Vol. 1. No. 2.
Prayitna,  Elida.  1989. Motivasi Dalam  Belajar .  Jakarta: FKIP IKIP Padang.
Purwanto,  Edy.  2013 .  Strategi
Pembelajaran: Bidang Studi  Geografi .  Malang: UM Press. Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Santrock. John W. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori,  Riset dan  Praktik. Bandung:  Penerbit  Nusa Media. Slavin, Robert. E. 1991. Educational  Psychology:
theory  into  practice.  3rd edition . Boston: Allyn and
Bacon.
Sugiyono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran  Geografi .
Malang:  Aditya  Media Publishing.