Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 239-245

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Point–Counter–Point

## Berta Tambunan*
Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Sibolga, Indonesia
Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga  tahun  ajaran  2016/2017.  Pemilihan  sampel dilakukan dengan teknik cluster random class . Sampel yang diambil adalah satu kelas dan diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan observasi. Dari hasil analisis data pretes sebagai hasil belajar awal siswa menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 15 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 46,88%. Pada pelaksanaan siklus I siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 20 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 62,50%. Pada pelaksanaan siklus II siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 29 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 90,62%. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw  di kelas IX SMP Negeri 5 Sibolga.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan, Model Pembelajaran Kooperatif, Point – Counter – Point

## Abstract
This study aims to find out the results of learning Civics students class IX SMP Negeri 5 Sibolga before and after applied cooperative learning model jigsaw type. This study is a classroom action research consisting of two cycles. The study population is all students of class IX SMP Negeri 5 Sibolga academic year 2016/2017. The sample selection was done by cluster random class technique. Samples taken are one class and taught with cooperative type jigsaw learning model. The instrument used is the test of learning outcomes in the form of multiple choice and observation. From the results of pretest data analysis as the result of the students' initial learning shows that students who get the value of ≥75 is as many as 15 people with the percentage of learning mastery of 46.88%. In the implementation of the first cycle students who get the value of ≥75 is as many as 20 people with a percentage mastery of 62.50%. In the implementation of cycle II students who get the value of ≥75 is as many as 29 people with a percentage of learning mask 90.62%. The results showed an increase in student learning outcomes by using the model of learning model of cooperative learning jigsaw type in class IX SMP Negeri 5 Sibolga.
Keywords : Learning Outcomes, Citizenship Education, Cooperative Learning Model, Point - Counter - Point
How to Cite : Tambunan, B.,  (2017).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Point–Counter–Point , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 239-245
*Corresponding author: E-mail: bertatambunan@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Sekolah  memiliki  peranan  dan  tanggung jawab yang
sangat
penting
dalam mempersiapkan  warga  negara  yang  memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah menyelenggarakan  program  pendidikan  yang memberikan  berbagai  kemampuan  sebagai seorang  warga  negara  melalui  berbagai  mata pelajaran  termasuk  salah  satunya  Pendidikan Kewarganegaraan.
Kemampuan  dasar,  materi  pokok,  dan indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang dicantumkan dalam Standar Nasional merupakan bahan minimal yang harus dikuasai siswa.  Oleh  karena  itu,  daerah,  sekolah  atau guru  dapat  mengembangkan,  menggabungkan, atau  menyesuaikan  bahan  yang  disajikan dengan situasi dan kondisi setempat Realitanya hasil  belajar  siswa  dalam  materi  Pendidikan Kewarganegaraan  belum  menunjukkan  hasil yang diinginkan.
Kondisi  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga.  Hal  itu dapat  diketahui  dari  rata-rata  nilai  harian siswa.  Pada  tiga  kali  ulangan  harian  yang diadakan  guru  menunjukkan  rata-rata  kurang dari  nilai  75.  Dari  ulangan  harian  yang  pernah dilakukan,  60%  siswa  mendapatkan  nilai dibawah  75,00.  Angka-angka  tersebut  dapat diartikan,  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan tersebut relatif masih rendah. Dengan kata lain, pemahaman  siswa  SMP  Negeri  5  Sibolga terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang diajarkan baru tercapai sekitar 40%.
Secara  tidak  disadari,  karena  rutinitas tugasnya  mengakibatkan  guru  tidak  begitu menghiraukan/peduli  apakah  siswanya  telah atau  belum  memperoleh  pengalaman  belajar yang  bermakna.  Sejauh  mana  siswa  telah mengerti  ( understanding )  dan  tidak  hanya sekedar  tahu  ( knowing ),  tentang  konsep Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  sudah disampaikan  dalam  proses  pembelajaran? Rutinitas  yang  dilakukan  para  guru  tersebut
meliputi  penggunaan  metode  pembelajaran yang cenderung monoton yaitu kapur dan tutur ( chalk-and-talk ), kurangnya pelaksanaan evaluasi  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar (KBM) berlangsung,
serta kecenderungan  penggunaan  soal-soal  bentuk pilihan ganda murni pada waktu ulangan harian maupun ulangan sumatif tiap akhir semester.
Sebelum  penelitian  dilakukan  guru memang  belum  mengoptimalkan  metode kontekstual.  Guru  baru  sebatas  memanfaatkan metode  ceramah  serta  penugasan  (PR)  kepada siswa. Kalaupun ada penugasan, siswa hanya di beri  pekerjaan  rumah  yang  dinilai  secara individual  oleh  guru  tanpa  didiskusikan  di kelas.  Secara  operasional,  guru  menjelaskan materi  kepada  siswa  kemudian  memberikan contoh-contoh  di  papan  tulis.  Setelah  selesai menerangkan  materi,  guru  menyuruh  siswa untuk mengerjakan soal.
Kenyataan  hasil  belajar  siswa  yang rendah  tersebut  perlu  diperbaiki  sebab Pendidikan  Kewarganegaraan  termasuk  mata pelajaran inti dengan nilai minimum ketuntasan belajar  75.  Disamping  itu,  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah juga  dinyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah agar siswa menaruh perhatian terhadap isu-isu  dan  masalah-masalah  sosial,  serta mampu  membuat  analisis  yang  kritis, selanjutnya  mampu  mengambil  tindakan  yang tepat.
Melalui  tindakan  yang  akan  dilakukan guru,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  akan  meningkat. Nilai rata-rata ulangan harian yang diharapkan setelah penelitian adalah 75 atau mencapai nilai batas ketuntasan belajar Pendidikan Kewarganegaraan.  Guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  materi  hubungan internasional  siswa,  guru  perlu  melakukan tindakan  kelas  yakni  dengan  memperbaiki proses    pembelajaran  dengan  memodifikasi pola    pembelajaran  yang  selama  ini    hanya monoton  pembelajaran  kelas dengan ceramah menjadi  pembelajaran  mandiri  atas  dasar inisiatif siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  nampak adanya  kesenjangan  antara  kondisi  nyata dengan  harapan.  Kesenjangan  pokok  dari subyek  yakni  pada  kondisi  awal  hasil  belajar siswa  dalam  materi  hubungan  internasional yang  rendah  sedangkan  kondisi  akhir  yang diharapkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi hubungan internasional meningkat.
Kesenjangan  pokok  dari  peneliti  yakni  pada kondisi  awal  peneliti  masih  menyampaikan materi  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sedangkan  kondisi  akhir  peneliti menggunakan  metode  kontekstual.  Jadi,  upaya untuk  memecahkan  masalah  dari  kesenjangan yang  terjadi  adalah  guru  perlu  menerapkan metode  kontekstual.  Kegiatan  kontekstual dilakukan  secara  mandiri,  artinya  siswa  sesuai prosedur  kerja  diberi  kebebasan  untuk berkreasi  sendiri  dan  tidak  berada  di  bawah dikte guru.
Dari  uraian  di  atas  muncul  kerangka pemikiran  bahwa  rendahnya  nilai  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konsep materi  yang  selama  ini  hanya  diajarkan  guru melalui metode ceramah. Salah satu cara untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  pelaksanaan kegiatan  tindak  lanjut  berupa  pengajaran dengan  menerapkan  metode  kontekstual.  Hal itu  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  mudah memahami  dan  menerima  materi  yang disampaikan  guru  yang  secara  tidak  langsung memberi penekanan agar siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan  pada akhirnya  siswa  akan  lebih  memahami  konsep yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian  adanya pemahaman  konsep  tersebut  maka  akan  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa dan akhirnya akan dapat mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Sibolga  di  kelas IX  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas  (acak kelas)  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk menjadi  sampel  dalam  penelitian  dan  akan diajarkan dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Point–Counter–Point .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Kondisi  Awal, kegiatan  yang dilakukan pada pelaksanaan pratindakan dalam penelitian ini adalah memberikan tes awal yang bertujuan
untuk
mengetahui tingkat pengetahuan  prasyarat  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  pada  materi  Globalisasi. Pelaksanaan  tes  awal  disajikan  dalam  bentuk soal  pilihan  ganda  yang  diikuti  oleh  peserta didik  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga  yang berjumlah  32  orang.  Adapun  hasil  tes  awal  ini dapat terlihat secara ringkas pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretes Siswa
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 15 orang  46,88% 2 Nilai <75 17 orang  53,12% Jumlah 32 orang  100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  32  orang  siswa  hanya  15  orang siswa saja atau 46,88% yang memperoleh  nilai ≥75  sedangkan  17  orang  siswa  atau  53,12% yang  nilainya  dibawah  75.  Ini  dapat  diartikan bahwa pada umumnya siswa belum mengetahui atau  memahami  materi,  ini  artinya  adalah bahwa  perlu  dilakukan  tindakan  ke  siklus pertama untuk meningkatkan ketuntasan siswa dalam mempelajari materi Globalisasi.
Deskripsi  Hasil  Belajar  Siklus  I: Perencanaan
Tindakan, pada kegiatan perencanaan peneliti telah menyiapkan beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  2)  Lembar Kerja  Siswa  (LKS);  3)  Lembar  observasi;  4) Format wawancara; 5) Soal tes akhir tindakan.
Pelaksanaan Tindakan, tindakan
dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  bertindak sebagai  peneliti,  sedangkan  seorang  teman sejawat  bertindak  sebagai  pengamat.  Jumlah siswa  yang  pada  saat  pelaksanaan  tindakan adalah sebanyak 32 orang. Adapun materi yang akan  dipaparkan  pada  tindakan  adalah  materi Globalisasi  dan  pengamat  akan  diberikan lembar  observasi  untuk  mengamati  proses pembelajaran.
Tahap  Awal,  pelaksanaan  tindakan  pada tahap  awal  ini  yang  dilakukan  adalah melakukan  kegiatan  rutin,  yang  meliputi membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan materi  kemudian  peneliti  membangkitkan pengetahuan  prasyarat  dengan  menanyakan kepada siswa tentang pengertian globalisasi.
Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada materi  globalisasi.  Adapun  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah:  1)  Mendeskripsikan  pengertian globalisasi;  2)  Mengidentifikasi  fase  terjadinya globalisasi;  3)  Menjelaskan  bentuk-bentuk globalisasi
Tahap  Inti:  1)  guru  menjelaskan  materi pelajaran yang terdapat isu-isu kontroversi.; 2) Membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok- kelompok  dan  posisinya  berhadap-hadapan, tiap-tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk merumuskan  argumentasi-argumentasi  sesuai dengan  perspektif  yang  dikembangkannya;  3) Setelah  berdiskusi  maka  mereka  mulai berdebat  menyampaikan  argumentasi  sesuai pandangan  yang  dikembangkan  kelompoknya; 4)  Kemudian  minta  tanggapan,  bantahan  atau koreksi  dari  kelompok  lain  perihal  isu  yang sama.
Tahap  Akhir:  pembelajaran  peneliti mengarahkan dan membimbing
siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari. Selanjutnya
peneliti menginformasikan  bahwa  sebentar  lagi  akan diadakan tes akhir tindakan.
Tes Akhir Tindakan Siklus I, dilaksanakan tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari pada siklus I. Tes ini di ikuti oleh  32
orang  peserta  didik  dengan  pengawasan  oleh peneliti  dan  seorang  pengamat.  Nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam penelitian ini adalah  ≥75.  Adapun  hasil  tes  akhir  tindakan dapat dilihat tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Pencapaian  Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 20 orang 62,50% 2 Nilai < 75 12 orang 37,50% Jumlah 32 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  peneliti  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 20 orang, dengan demikian diperoleh persentase ketuntasan  belajar sebesar  62,50%. Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  <75 adalah  sebanyak  12  orang,  dengan  demikian diperoleh  persentase  sebesar  37,50%  siswa yang  tidak  tuntas  belajar.  Setelah  tes  awal dilaksanakan, maka peneliti melakukan diskusi dengan  guru  sejahwat  untuk  merencanakan penelitian tindakan.
Hasil  Observasi  Siklus  I.  berdasarkan pengamatan
peneliti selama kegiatan pembelajaran tampak bahwa kegiatan pembelajar  belum  terlaksana  sepenuhnya dengan baik, hal ini terlihat dari beberapa siswa tidak aktif melaksanakan tugas yang diberikan, sehingga  peneliti  selalu  mengulang-ulang memberikan pengarahan dan nasehat.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh seorang pengamat yaitu seorang teman sejawat yang  juga  merupakan  guru  di  kelas  IX  SMP Negeri  5  Sibolga.  Observasi  yang  dilakukan meliputi aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh pengamat  dengan  mengisi  lembaran  observasi yang  telah  disediakan.  Pelaksanaan  observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keaktifan siswa selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran point-counter-point . Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pengamat  terhadap  aktivitas  siswa,  diperoleh persentase  sebesar  84%.  Berarti  taraf keberhasilan  aktivitas  siswa  berdasarkan
observasi  pengamat  termasuk  ke  dalam kategori baik.
Refleksi  Siklus  I,  pelaksanakan  refleksi dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan tindakan sudah berhasil atau belum, adapun kriteria keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  jika  hasil  observasi  telah  mencapai skor ≥ 85%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mendapat skor ≥ 75 pada tes akhir tindakan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian yang telah peneliti laksanakan pada pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  pengamat  diperoleh  persentase sebesar 88%. Dengan demikian hasil observasi dalam  pelaksanaan  siklus  I  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Pelaksanaan    penelitian    yang    telah penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  tindakan silkus  I  menunjukkan  bahwa  dari  segi  hasil, siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah    20  orang  (62,50%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah  12  orang (37,50%),  artinya  belum  memenuhi  kriteria hasil yang telah dikemukakan diatas.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I tersebut diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  belum berhasil dan masih perlu dilakukan pengulangan  tindakan,  sehingga  peneliti melakukan tindakan ke siklus II.
Deskripsi Hasil Belajar Siklus II: Hasil Tes Akhir  Siklus  II,  yaitu  nilai  ketuntasan  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ≥75.  Adapun  hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan tes  akhir  siklus  II  dalam  penelitian  ini  dapat diperhatikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pelaksanaan Tes Akhir Siklus II
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 29 orang 90,62% 2 Nilai < 75 3 orang 9,38% Jumlah 32 orang 100%
Berdasarkan  hasil pelaksanaan tes akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  29 orang  dengan  demikian  diperoleh  persentase
ketuntasan  belajar  sebesar  90,62%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah sebanyak  3  orang  atau  dengan  persentase sebesar  9,38%  siswa yang tidak tuntas belajar. Pada siklus II ini pembelajaran sudah membaik dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya Hasil  Observasi  Siklus  II  pada  hasil observasi  kegiatan  siswa  yang  dilakukan  oleh seorang pengamat
dalam pelaksanaan penelitian  ini  terhadap  aktivitas  siswa diperoleh  dengan  persentase  sebesar  88%. Berarti  taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa berdasarkan observasi kedua pengamat termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Refleksi  II,  dilakukan  berdasarkan  hasil penelitian yang penulis lakukan pada pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  diperoleh persentase sebesar 92%. Dengan demikian hasil observasi dalam pelaksanaan siklus II termasuk dalam kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah    29  orang  (90,62%) sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai kriteria ketuntasan berjumlah 3 orang (9,38%). Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada  siklus  II tingkat  keberhasilan  peserta  didik  sudah mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  II  sudah  berhasil  dan  tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai dari pelaksanaan tindakan I dan tindakan II yang meliputi observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran point- counter-point dapat  meningkatkan  keaktifan siswa
dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran,  serta  dapat    meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Sibolga pada materi Globalisasi.
Hasil  pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilaksanakan pada siklus I menunjukkan bahwa hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  pengamat diperoleh  persentase  sebesar  84%.  Dengan demikian  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan siklus I termasuk dalam kategori cukup.
Selanjutnya  hasil  belajar  akhir  siklus  I dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) berjumlah 20 orang (62,50%) sedangkan  siswa yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan berjumlah  12  orang  (37,50%).  Maka  dapat diartikan  bahwa  pada  siklus  I  tingkat keberhasilan  peserta  didik  belum  mencapai 85% maka perlu kiranya dilakukan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap kegiatan  siswa  diperoleh  persentase  sebesar 88%.  Dengan  demikian    hasil  observasi  dalam pelaksanaan  siklus  II  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  29  orang  (90,62%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah    3  orang (9,38%).  Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada siklus  II  tingkat  keberhasilan  peserta  didik sudah  mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus II sudah berhasil dan tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Dari hasil penelitian tindakan siklus I dan siklus II yang terdiri dari pelaksanaan tindakan, tes  akhir  tindakan,  observasi,  dan  wawancara menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran point-counter-point mendapatkan respon yang  baik dari siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami materi Globalisasi  lebih meningkat. Selain  itu  siswa  juga  lebih  antusias  dan  aktif dalam belajar PKn.
Model  pembelajaran point-counter-point merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari
Globalisasi. Guru dapat menggunakan  model  pembelajaran point-
counter-point
untuk
meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan    model  pembelajaran  kooperatif tipe point-counter-point dapat  meningkatkan hasil  belajar  PKn  pada  pokok  bahasan Globalisasi siswa kelas IX SMP Negeri 5 Sibolga. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  peningkatan nilai rata-rata kelas yaitu pada saat pratindakan 46,88% meningkat menjadi 62,50%  pada siklus I  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi  90,62%.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  terjadi  karena  di  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe point-counter- point ,  siswa  lebih  termotivasi  dan  aktif  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran .  Jakarta  : Raja Grafindo Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di
Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia: (http://re- searchengines.com/0805arief7.html).
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung: Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137
Dharma, S. dan Rosnah Siregar, (2015). Membangun Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project  citizen
pada  Siswa,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 100-106. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta: PusatPerbukuan Departemen Pendidikan.
Isjoni.  2012.  Cooperative  Learning  mengembangkan kemampuan  belajar  kelompok.  Bandung  : Alfabeta
Istarani.  2012. 50  Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan : CV Iscom Medan
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online.
Tersedia :
(http://gurupkn.wordpress.com.html).
Noor  M.  Bakry.  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan.
Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2)
(2016): 114-122
Saragih,  H,  (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2): 114-122 Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. ________________. (2014). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 ____________________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, dalam Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun
2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534 Slameto.  2008. Belajar  &  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta. Soewarso. 2000. Cara-Cara Penyampaian Pendidikan Sejarah  untuk  Membangkitkan  Minat  Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya . Proyek Pengembangan  Guru  Sekolah  Menengah. Jakarta Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Sujdana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : P.T. Remaja Rosadakarya
Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza.
(2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175 Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Usman  dan  Setyawati.  1993. Upaya  Optimalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. Winarno  Surachmad.  1996. Pengantar  Penelitian Ilmiah . Bandung : Tarsito
Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta  :
Media Abadi