## ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy
Volume 10 , No. 1, Juni 2021, 29-46
DOI: http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.9.2.29-46.2021
Model Pembelajaran Teams Games Turnament (TGT) Sebagai Alternatif Pembelajaran Maharah Kitabah
Muhammad Anas 1 , Muassomah 2
1,2, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Email: muhammadanas1119@gmail.com , muassomah@bsa.uin-malang.ac.id
Received: 2021-01-03   Revised: 2021-06-07   Accepted:2021-06-24 Abstract
This  research  aims  to  analyze  student  needs  and  problems  and  provide alternative learning models that can increase students' interest in participating in learning, provide opportunities for students to hone their writing skills and overcome differences in student backgrounds. This research uses a qualitative method that aims to explore information and data in the field related to  the problems faced by students in learning to write. The data of this research were collected  from  Arabic  students  and  teachers  as  well  as  parties  related  to learning Arabic by means of observation, interviews and documentation. The results  of  this  study  show  that  there  is  a  suitability  regarding  the  problems faced by Sabilurrasyad Islamic Junior High School students when applying the Teams Games Tournament (TGT) type cooperative learning model as an effort to overcome the problem.
Keyword:  Writing  Skills.  Cooperative  Learning  Model  Type  Teams  Games Tournament (TGT), Interest To Learn

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalis  kebutuhan  siswa  dan  masalah  yang dihadapinya  serta  memberikan  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  memberikan kesempatan  siswa  dalam  mengasah  kemampuan  Maharah  Kitabah  serta mengatasi perbedaan latar belakang siswa dan kemampuannya terkait kitabah.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang bertujuan untuk menggali informasi  dan  data  di  lapangan  terkait  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran kitabah.  Data  penelitian  ini  digali  dari  siswa  dan  guru  bahasa

## A. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan bentuk interaksi antara guru dan siswa. Seorang guru  yang menjadi seorang pendidik memberikan instruksi kepada siswa sebagai peserta didik agar dapat memeperoleh pengatahuan melalui proses pembelajaran. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  seorang  pendidik  dalam  berinteraksi  dengan peserta didik dan sumber belajar pada proses pembelajaran, hal ini karena peserta didik  memiliki  karakteristik  yang  beragam  dalam  membangun  sebuah pengatuhuan  dari  informasi  yang  telah  didapatkannya 1 .  Namun  pada  realitanya banyak  guru  di  sekolah  yang  masih  menggunakan  cara-cara  konvensional  serta monoton  ketika  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa  sehingga  tidak  semua siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Bahkan terkadang  terdapat  pula  seorang  guru  yang  memyampaikan  pengetahuan  yang terdapat  pada  materi  pelajaran  yang  berbeda-beda  dengan  satu  metode  atau strategi  yang  sama,  karena  kurangnya  inovasi  dan  pemahaman  para  guru  dalam melakukan  penyampaian,  sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang efektif dan membosankan serta hasil belajar tidak seperti yang diharapkan. 2
Pembelajaran  yang  efektif  apabila  kegiatan  mengajar  dapat mencapai  tujuan  sesuai  pada  perencanaan  awal.  Pembelajaran  dikatakan  efektif ketika  peserta  didik  dapat  menyerap  materi  pelajaran  dan  efisien. 3 Pembelajaran yang  efektif  tentu  tidak  dapat  diperoleh  dengan  suasana  belajar  yang
1  Anis  Purwitasari,  Keterampilan  Guru  Dalam  memilih  Strategi  Pembelajaran  Yang Sesuai Dengan Gaya Belajar Siswa Di MIM PK Kartasura, Naskah Publikasi Skripsi, (Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2019), h. 2.
2 Bunga  Chika  Pratama,  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Berbantu  Media Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Di  Tinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan.  Vol.  3  (2)  pp.  84-88,  (Semarang  :PGSD,  Universitas  PGRI Semarang,2019), h. 85.
Arab serta pihak-pihak yang terkait dengan pembelajaran bahasa Arab dengan cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini memperlihatkan adanya kesesuaian terkait masalah yang dihadapi siswa SMP
Islam  Sabilurrasyad  apabila  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Turnament (TGT) sebagai upaya untuk mengatasi masalah yang sedang dihadapi.
Kata  kunci: Maharah  Kitabah,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Turnament (TGT), Minat Belajar
membosankan  dengan  penggunanan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan seccara terus-menerus tanpa adanya variasi. Hal ini karena penggunaan metode  yang  bervarasi  akan  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dan menjadikan suasana belajar akan lebih hidup. 4
Begitu  pula  pada  pembelajaran  Kitabah  yang  merupakan  salah  satu  dari empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  Istima’,  Kalam,  Qiro’ah  dan  Kitabah.
Maharah kitabah merupakan keterampilan dan kemampuan berbahasa yang cukup sulit karena dengan menulis seseorang harus menerapkan dua kemampuan secara bersamaan, kemampuan tersebut yaitu kemampuan bersifat teknis dan produktif 5 . Kemampuan  teknis  adalah  kemampuan  untuk  menuangkan  tulisan  bahasa  Arab dengan  baik  dan  benar,  yang  itu  meliputi  penggunaan  tanda  baca  (alamat  al- tarqim), penggunaan kaidah bahasa (qowaid) dan kebenaran tulisan (imla’). 6 Hal ini  menjadikan  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran  ditambah  lagi  jika  seorang  guru  hanya  menggunakan  satu  model pembelajaran saja dan kurang adanya motivasi dalam menggunakan model-model lainnya yang dapat digunakan dalam pembelajaran maharah kitabah.
Salah  satu  cara  yang  biasa  digunakan  untuk  merealisasikan  proses pembelajaran menjadi kegiatan yang menyenangkan adalah dengan menggunakan metode Teams  Games  Turnament (TGT). Teams  Games  Turnaments  m erupakan pembelajaran  yang  beraliran  kepada  model  pembelajaran  kooperatif  yang memiliki  ciri  khusus  yaitu  dilakukan  dengan  sistem  kelompok  dengan penyampaian  dalam  bentuk  permainan-permainan  akademik,  adapun  kelompok adalah  terdiri  dari  semua  siswa  yang  sedang  mengikuti  pembelajaran  dengan tanpa membedakan latar belakang siswa. 7
SMP  Islam  Sabilurrasyad  Malang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang memberikan  pembelajaran  bahasa  Arab  kepada  siswa-siswinya.  Sekolah  ini memiliki  ciri  khas  sebagai  sekolah  yang  berbasis  pesantren.  Pada  kesehariannya
4 Slameto, Belajar  dan  Faktor  -  Faktor  Belajar  yang  Mempengaruhi,  )Jakarta: Rineka Cipta, 1995) h. 94.
5 Umamah, M., & Muassomah, M. Pembelajaran Daring Melalui Teknik Kolaboratif pada Keterampilan Menulis Peserta didik di SMA Darul Qur’an Kota Mojokerto. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab , 3 (2), 88-100.
6  Abdul  Hamid,  Mengukur  Kemampuan  Bahasa Arab  untuk  Studi  Islam,  (Malang:  UIN Maliki Press, 2013), h. 74.
7 Agus suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011), h. 58.
selain  siswa-siswi  belajar  pada  sekolah  formal, mereka  juga  belajar  bahasa  Arab di  Madrasah  Diniyah.  Namun  pembelajaran  pada  sekolah  ini  masih  identik  dan kerab menggunakan  metode  ceramah  dengan  strategi Qowaid  wa  Tarjamah baik ketika  pembelajaran  formal  di  sekolah  atau  di  Madrasah  Diniyah.  Hal  ini menjadikan  siswa-siswi  merasa  bosan  dan  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti pembelajaran bahasa Arab. selain itu penggunaan metode ceramah dengan strategi Qowaid wa Tarjamah menjadikan siswa sulit untuk menguasai Maharah Kitabah dikarenakan kurangnya aplikasi dan praktek selama mengikuti pembelajaran. Atas dasar  ini  penliti  akan  membahas  terkait  alternatif  model  pembelajaran  apa  yang tepat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  kurangnya  kemampuan  maharah kitabah di SMP Islam Sabilurrasyad Malang ?

## B. Pembahasan dan Hasil Penelitian
1. Kemahiran Kitabah
Aktivitas  menulis  merupakan  kemampuan  berbahasa  paling  akhir  setelah ketrampilan  berbahasa  lainya.  Jika  dibagi  sesuai  dengan  tingkatannya  maka urutan  dari  ketrampilan  bahasa  adalah  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  yang  masing-masing  berkaitan  erat.  Urutan  ini  diilhami  dari  gambaran anak kecil yang menempuh tahapan-tahapan perkembangannya 8 .
Banyak  dari  pembelajar  bahasa  yang  menganggap  menulis  merupakan ketrampilan  yang  sulit  dari  pada  ketrampilan  yang  lainya.  Hal  ini  disebabkan karena  dalam  menulis  perlu  untuk  menguasi  berbagai  unsur  kebahasaan  yang menjadi isi tulisan, sehingga menjadi tulisan yang runtut dan padu. Secara istilah maharah kitabah adalah kemampuan dalam medeskripsikan atau mengungkapkan isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yang  sederhana  seperti  menulis  kata-kata  sampai kepada  aspek  yang  komplek  yaitu  mengarang. 9 Pengertian kitabah  menurut bahasa adalah kumpulan makna yang tersusun dan teratur. Dan makna kitabah secara  epistimologi  adalah  kumpulan  dari  kata  yang  tersusun  dan  mengandung arti,  karena kitabah  tidak  akan  terbentuk  kecuali  dengan  adanya  kata  yang beraturan dan  dengan adanya tulisan manusia bisa menuangkan ekspresi hatinya dengan  bebas  sesuai  denganapa  yang  difikirkannya.  Dengan  menuangkan
8 Dwi  Cahyadi  Wibowo,  Aspek-Aspek  keterampilan  dalam  pendidikan  bahasa,  http:// DWI CAHYADI WIBOWO: aspek-aspek keterampilan dalam pendidikan bahasa
9 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Cct IV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014) h. 151.
ungkapan  yang tertulis diharapkan para pembaca dapat mengerti apa yang ingin penulis ungkapkan. 10

## a. Pembagian tahapan maharah kitabah
Dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  secara  garis  besar maharah  kitabah dibagi  menjadi  tiga  kategori  tahapan  yaitu  imla’,  khat  dan  insya’.    Menurut Ainun Rosyidah dan Abdul Basid (dalam Wafa) menjabarkan  tahapan yang perlu diperhatikan siswa dalam pembelajaran maharah kitabah meliputi: a) mencontoh, sebagai  tahapan  awal  untuk  mengenal  materi  secara  praktik,  b)  reproduksi, dengan menulis apa yang dipelajari secara lisan, c) imla’, praktik dengan menulis apa  yang  didengar,  sehingga  selain  kemampuan  mendengar,  menyimak  dengan cermat juga sangat diperlukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman yang ditangkap, d) rekombinasi dan transformasi, latihan menggabungkan kata sesuai kaidah nahwiyah dan mengubah bentuk kalimat sesuai dengan kaidah nahwiyah dan  shorfiyah,  e)  mengarang  terpimpin,  latihan  menulis  yang  mulai  terarah,  f) mengarang  bebas,  dalam  tahap  ini  siswa  mulai  dilatih  untuk  mengutarahkan ide/pikiran/gagasan  yang  ada  didalam  hati,  dengan  tetap  dalam  bimbingan pengajar. 11
Pendapat  ini  ditegaskan  oleh  Rusydi,  yaitu  ketrampilan  dasar  yang  perlu diperhatikan oleh siswa dalam pembelajaran ketrampilan maharah kitabah antara lain:  a)  berkaitan  dengan  teknis  penulisan  Arab;  menulis  dari  kanan  ke  kiri, mengenal  tanda  baca  dan  fungsi,  menulis  dengan  benar  sesuai  kaidah  imla’,  b) berkaitan  dengan  penguasaan  karakter  tulisan  Arab;  mengetahui  kaidah  imla; jenis khat, karakter tulisan arab seperti  mad, tanwin, ta’ marbuthah dan cermat dengan  tulisan  sambung  atau  tidak  serta  huruf-huruf  yang  tidak  terbaca,  c) berkaitan dengan kegiatan dan area menulis, meringkas, menulis berbagai macam surat,  memperkaya  mufradat  dan  struktur  kalimat,  mendiskripsikan,  menulis laporan dan biodata dalam formulir. 12
10 ،ملسملا راد :ضاير ( ،اهسردتلاا قورطو اهتّيهم ةيوغللا ةراهملا ،نايلع دومحم دمحأ 2991 ه ،) . 251 . 11 Ahris  Choiri  Wafa ,  Problematika  Pembelajaran  Maharah  al-Kitabah  Siswa  Kelas  X MAN Tempel Sleman, ( Yogyakarta, 2004), h. 15-17
12 Ainun  Rosyidah  dan  Abdul  Basid, Analisis  Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Maharah  al- Kitabah Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Arab Angkatan 2015 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, ( Malang, 2017), h. 96-97.

## b. Masalah dalam menulis
Menurut      Muhammad  Ibnu  Ibrahim  Al  Khatib  (dalam  Oktavia)  yang menyebabkan  pembelajaran imla’  kurang  maksimal  diantaranya  : 13 (1)
Lemahnya  pendengaran,  penglihatan  dan  jari  siswa,  (2)  Pelafalan  kata  yang kurang  jelas  dari  pengajar,  dan  (3)  Kurangya  kemampuan  siswa  untuk membedakan  huruf  yang  makhratnya  berdekatan.  Sementara  pada  faktor  yang menyebabkan  mengarang  kurang  baik  adalah  : 14 (1)  Tidak  sesuai  antara kecenderungan  siswa  dengan  materi  yang  diberikan,  (2)  Kurangnya  motivasi untuk menulis, (3) Peran tradisional dari guru, yang terlalu banyak  bicara saja, sehingga siswa bosan dan tidak adanya  inovasi dalam menulis, sehingga  materi ini berubah menjadi mencontoh dan bukan mengarang, (4) Pemilihan waktu yang kurang  tepat  untuk  menulis  (  pelajaran  ini  diteletakkan  pada  jam  akhir),  (5) Materi mengarang tidak berhubungan langsung dengan materi bahasa arab yang lain, membuat materi  ini sedikit terdiskriminasi, dan (6)  Sedikitnya tulisan dan merasa cukup dengan baris yang seikit dalam sebuah judul.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  ialah  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  dengan  cara  berkelompok  yang  didalam  kelompok  tersebut  siswa saling  bekerja  sama  untuk  saling  membangun  konsep,  memecahkan  masalah, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru atau melaksanakan sesuatu yang itu menjadi salah satu tujuan dari pembelajaran atau lainnya. 15
Menurut  suherman  terdapat  panduan  yang  harus  dikerjakan  agar pembelajaran koperatif dapat berjalan serta menjamin siswa mampu bekerja sama dengan  siswa  yang  lain.  Panduan  tersebut  diantaranya:  Pertama,  siswa  yang tergabung dalam satu kelompok harus memiliki rasa bahwa mereka adalah bagian dari  sebuah  tim  yang  saling  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  yang  harus dicapa  secara  bersama  sama  pula,  dengan  kata  lain  bahwa  tujuan  yang  akan
13 Oktavia  Ratnaningtyas ,  Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  di  Program  Khusus Perkuliahan  Bahasa  Arab  (PKPBA)  Universitas  Islam  Negeri  Malang,  Tafaqquh:  Jurnal Penelitian  dan  Kajian  Keislaman  Volume  3,  Nomor  2,  Desember  2015,  (Jombang:   Institut Agama Islam Bani Fattah Jombang, 2015), h. 70.
14
راهلما  ،ىطنشلا لحاص  محمد ةيبرعلا  ةكلملما(  ،انهونف  ةيبرعلا    ةغللا صئاصخ  لىإ  لخدم  ةيوغللا تا ،عيزوتلاو رشنلل سلدنلأا راد :ةيدوعسلا
6991 ه  ،ةعبارلا ةعبطلا ،)م . 222 - 223 .
15 Helmiati, Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012) h. 36.
dicapai  bukunlah  tujuan  masing-masing  individu  secara  pribadi.  Kedua,  siswa harus  sadar  bahwa  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  merupakan  masalah  kelompok  yang  harus  di  selesaikan  secara kelompok,  sehingga  masing-masing  individu  harus  berkerja  sama  dan  saling memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap kelompoknya.  Ketiga,  para  siswa  harus menjalin interaksi dengan baik bersama anggota kelompoknya yang lain sehingga komunikasi dapat berjalan, serta mampu berdikusi bersama untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. 16
Saputra dan Rudyanto mengatakan terkait hakikat pembelajaran kooperatif dengan  memberikan  pengertian  bahwa  metode  pembelajaran  ini  dan  strategi- strategi  yang  digunakannya  merupakan  satu  dari  beberapa  bentuk  pembelajaran gotong-royong  yang  memiki  konsep  seperti  metode  pembelajaran  kelompok lainnya. 17
Namun  pembelajaran  kooperatif  tidak  bisa  dilakukan  secara  asal-asalan seperti  pembelajaran  kelompok  biasa.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  masing- masing  siswa  memiliki  tanggungjawab  yang  sama  dalam  membangun  konsep belajar  dan  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam  kelompok  untuk  diselesaikan secara  bersama-sama.  Bukan  dinamakan  pembelajaran  kooperatif  apabila persoalan/masalah  yang  ada  dalam  kelompok  hanya  diselesai  oleh  satu  orang tanpa melibatkan anggota kelompok yang lain.
Suprijono  Roger  dan  David  Johnson  (2011)  mengungkapkan  bahwa  tidak semua pembelajaran kelompok dapat disamakan dengan pembelajaran kooperatif, terdapat  unsur-unsur  yang  harus  ada  didalam  pembelajaran  kooperatif  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi harapan pembelajaran. Unsur-unsur tersebut adalah : 18
1) Rasa saling ketergantungan antar peserta didik.
2) Masing-masing  peserta  didik  harus  nertanggung  jawab  kepada kelompoknya.
16  Erman  Suherman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer,  (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), h.260.
17  Muhamad  Afandi, Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah,  (Semarang: UNISSULA PRESS, 2013) h. 51
18 Agus suprijono, Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011), h. 58.
3) Peserta  didik  harus  mampu  berinteraksi  dengan  baik  dengan peserta  didik  lainnya  serta  menjalin  kerja  sama  dalam  mencapai tujuan yang diharapkan.
4) Kemampuan  komunikasi  yang  baik  harus  dimiliki  oleh  siswa sehingga dalam satu kelompok siswa tidak cenderung pasif.
5) Kelompok  harus  dikondisikan  secara  baik  agar  diskusi  yang dilakukan  dapat  berjalan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat terealisasi.
Kelompok  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  kelompok-kelompok  kecil yang  anggotanya  4-6  orang  orang  dengan  struktur  kempok  yang  heterogen. Perbedaan  siswa  dalam  dalam  konsep  pembelajaran  kooperatif  meliputi perbedaan  latarbelakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  perbedaan  ras serta perbedaan-perbedaan lain yang dimiliki oleh masing-masing siswa. 19
Bila dikaitkan dengan konsep sosial, pembelajaran kooperatif sangat cocok untuk  diterapkan  di  Indonesia  karena  latar  belakang  bangsa  yang  terdiri keberagaman  suku,  budaya,  ras  dan  agama.  Dengan  kata  lain  pembelajaran kooperatif dapat dijadikan sebagai salah satu wadah pemersatu bangsa Indonesia.
a. Teams Games Turnament (TGT)
Teams Games Turnaments merupakan pembelajaran yang beraliran kepada model pembelajaran kooperatif yang memiliki ciri khusus yaitu dilakukan dengan sistem  kelompok  dengan  penyampaian  dalam  bentuk  permainan-permainan akademik,  adapun  kelompok  adalah  terdiri  dari  semua  siswa  yang  sedang mengikuti pembelajaran dengan tanpa membedakan latar belakang siswa. 20
Pembelajaran  ini  mulai  dikembangkan  dan  dikenalkan  oleh  Robert  Slavin yang  mulai  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  sebagai  teknik  pembelajaran yang  dilakukan,  kemudian  Salvin  memaduhkan  kelompok-kelompok  tersebut dengan kompetensi tim dengan memberikan tugas-tugas akademik yang mampu merangsanng dan meningkatakan motivasi serta keaktifan siswa.
Secara  umum Teams  Games  turnament  sama  dengan  Student  Teams Achievement  Division  (STAD).  Dua  jenis  model  pembelajaran  ini  memamg
19 Robert E. Slavin, Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktek, Terjemahan: Nurulita, (Bandung: Nusa Media, 2008), h. 163.
20 Agus suprijono, Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011 ), h. 58.
memiliki  kesamaan  pada  langkah-langkah  penerapannya.  Namun  yang membedakan  adalah  STAD  menggunakan  quis  atau  soal-soal  yang  dikerjakan individual sementara TGT menggunakan permainan-permainan akademik. 21
Permainan  akademik  ini  dimaksudkan  untuk  menjadikan  proses pembelajaran  dikelas  menjadi  menyenangkan  dan  dimaksudkan  pula  untuk menambah motivasi  dari setiap siswa dalam mengikutinya. Permainan ini dibut oleh  guru  dengan  menyesuaikan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Didalam permainan akedemik ini guru memberikan materi-materi yang harus dikuasi atau juga  bisa  digunakan  sebagai  bentuk  evaluasi  untuk  mengetahui  pencapain  dari hasil belajar yang telah dilakukan.
Dalam TGT masing-masing individu memainkan permainan yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  bersama  anggota kelompoknya  lain  untuk  menyumbangkan  nilai  terbaik  kepada  kelompoknya sehingga  mampu  menjadi  kelompok  yang  terbaik.  Terdapat  5  unsur  dalam pembelajaran tgt yaitu, 1) penyajian kelas.(2) belajar kelompok.(3) permainan.(4) pertandingan  dan(5)  penghargaan  kelompok.  Dari  komponen-komponen  ini sehingga metode ini disebut Teams Games Tournament. 22
Namun meskipun pembelajaran model TGT cukup efektif diterapkan, akan tetapi memang setiap model atau metode pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Seperti yang diungkapkan oleh Salvin bahwa terdapat beberapa kekurangan dan kelebihan dalam penggunaan TGT sebagai berikut : 23
1) Kelebihan model TGT
a) Meningkatkan  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan menambah keterampilan secara kelompok.
b) Menghapus  pandangan  yang  berbeda  atau  diskriminasi  terhadap  ras, agama, warna kulit yang melatar belakangi pribadi siswa.
c) Terdapat  tutor  sebaya  yang  mampu  mengorganisi  jalannya  diskusi kelompok dan menjadi pembimbing bagi anggota kelompok.
21 Robert E. Slavin, Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktek, Terjemahan: Nurulita, (Bandung: Nusa Media, 2008), h. 164.
22  Yanto  Rochmanto, Penerapan  Model  Pembelajaran    Tgt  (Team  Games  Tournament) Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Viii    Dengan  Memanfaatkan  Facebook  Sebagai  Media Pembelajaran (Semarang : Universitas Negeri Semarang, 2015), h. 15.
23  Salvin, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2010), h. 142
d) Meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  lain  berimbas kepada  adanya  peningkatan  aspek  sosial  dan  kemampuan  dalam menyampaikan pendapat kepapa temannya yang lain.
e) Memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan  berdikusi dengan  temannya,  berinteraksi,  dan  mencoba  untuk  meyelesaikan permasalahan-permasalahan  dengan  prinsip  yang  jujur  dan bertanggung jawab.
f) Turnamen yang diikuti masing-masing kelompok menjadikan suasana kelas  tidak  monoton  dan  terkesan  kaku  yang  menjadikan  siswa menjadi  bosan.  Permainan-permainan  yang  diperlombakan  dapat memberikan  kesan  menyenangkan  kepada  siswa  sehingga  dapat meningkatkan motivasinya dalam belajar
g) Meskipun  pembelajaran  kelompok,  model  pembelajaran  ini  tidak mengabaikan  peran  dan  kontribusi  masing-masing  siswa.  Hal  ini karena  masing-masing  siswa  berpengaruh  terhadap  peningkatan perolehan nilai kelompok dalam turnamen, sehingga siswa akan terus berusahan  dengan  giat  mendapatkan  nilai  terbaik  secara  individu untuk kemudian disumbangkan serta dijadikan satu dengan nilai siswa lain dalam anggota kelompoknya.
2) Kekurangan model TGT
a) Siswa  masih  menganggap  model  pembelajaran  ini  asing  dan  belum terbiasa  untuk  melakukannya  karena  siswa  telah  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  cukup  hanya dengan  mendengarkan  ceramah  saja.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut menjadikan  perlu  adanya  penjelasan  yang  yang  dilakukan  oleh  guru sehingga cukup menghabiskan waktu dalam memulainya b) Terdapat  kesuliatan  bagi  seorang  guru  dalam  mengawalinya,  karena pembentukan  kelompok  cenderug  menjadikan  suasana  kelas  menjadi tidak kondusif dan sulit di kelola.
c) Waktu yang dipelukan cukup lama, dan tidak dapat dilakukan hanya dalam satu pertemuan.
b. Langkah-langkah  Penerapan    TGT  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab
Berdasarkan  keterangan  tyang  telah  disampaikan  sebelumnya  bahwa Langkah-langkah penerapan TGT dalam Pembelajaran dimulai dari : 24
1) Penyajian Kelas.
Pada  awal  pembelajaran  guru  memulai  dengan  menyampaikan  materi pembelajaran yang sedang dipelajari saat itu, suatu contoh guru menyampaikan materi  tentang  maharah Al-Kitabah  pada  bab  At-Ta’aruf  (perkenalan).  Dalam penyajian  kelas  guru  dapat  menggunakan  motode  pengajaran  langsung  seperti ceramah  atau  diskusi  mengenai  materi At-Ta’aruf  (perkenalan)  yang  dipandu oleh  guru.  Pada  tahapan  ini  siswa  dengan  seksama  memperhatikan  penjelasan dari guru secara Bersama-sama.
2) Belajar Kelompok ( Team)
Setelah  memberikan  penyajian  kelas  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari,  Langkah  selangjutbya  yaitu  guru  kelompok  denhan  cara  membagi siswa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  dari  3-4  siswa yang  bersifat  beragam  baik  dari  jenis  kelamin,  atau  dari  tingkat  kemampuan siswa pada masing-masing kelompok. Tujuan pembentukan kelompok ini adalah agar siswa dapat mendiskusikan materi yang telah disampaikan oleh guru secara mendalam  bersama  anggota  kelompoknya  dan  memotivasi  serta  membantu anggota kelompoknya yang mengalami kesulitan dalam memahami serta bekerja sama  untuk  dapat  menjadikan  kelompoknya  menjadi  kelompok  yang  terbaik dalam permainan yang akan dilakukan.
3) Permainan (Games)
Permainan  atau  game  dirangcang  oleh  guru  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk menguji tingkat kefahaman siswa terhadap materi. Permainan  dilakukan  pada  meja-meja  yang  secara  khusus  telah  disiapkan. Terdapat  tiga  meja  pertandingan,  didalam  masing-masing  meja,  telah  siap masing-masing  anggota  kelompok  yang  bertanding.  Suatu  contoh  dalam  meja pertandingan A merupakan meja petandingan untuk  menyusun jumlah mufidah dari  kata  acak  yang  telah  disediakan.  Di  meja  pertandingan  B  merupakan  meja
24 Robert E. Slavin, Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktek, Terjemahan: Nurulita, (Bandung: Nusa Media, 2008), h. 163.
petandingan  untuk  menentukan  tarkib  dari  suatu jumlah  mufidah  yang  telah diberikan.  Dan  pada  meja  C  merupakan  meja  petandingan  untuk Insya (mengarang) jumlah mufidah.
4) Pertandingan  ( Tournament)
Pertandingan  dilakukan  secara  bertahap  oleh  guru  pada  setiap  minggu, didalam turnament guru menentukan masing-masing anak yang bertanding pada setiap  meja  dengan  melihat  kinerja  dari  siswa  yang  terus  dipantau  oleh  guru. Suatu contoh pada minggu pertama guru menenpatkan siswa pada meja C adalah Siswa  yang  mempunyai  kinerja  tinggi,  Meja  B  adalah  siswa  yang  mempunyai kinerja  sedang  dan  meja  A  adalah  siswa  yang  mempunyai  kinerja  rendah  pada masing-masing  kelompok.  Untuk  memberikan  motivasi  pada  setiap pertandiangan  siswa  yang  memperoleh  nilai  terbaik  pada  masing-masing  meja akan di naikan ke meja yang dengan kemampuan kinerja yang lebih tinggi, begitu pula  sebaliknya  siswa  yang  memperoleh  kemampuan  yang  nilai  terendah  akan diturunkan ke meja yang dengan kemampuan yang lebih rendah
5) Penghargaan Kelompok ( Team Recognition).
Penghargaan  diberikan  kepada  salah  kelompok  yang  meraih  nilai  paling tinggi  dibandingkan  kelompok-kelompok  yang  lain,  nilai  didapatkan  setelah melalui  semua  permainan  yang  di  pertandinngkan.  Nilai  yang  didapatkan  oleh masing-masing  anggota  kelompok  akan  di  jumlahkan  dan  di  jadikan  nilai kelompok,  dan  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  total  paling  tinggi  adalah kelompok yang berhak mendapatkan hadiah dari guru.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Islam  Sabilurrasyad  Malang  yang merupakan  salah  satu  sekolah  berbasis  pesantren  yang  berada  di  Kota  Malang Jawa  Timur.  Di  sekolah  ini  memberikan  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan pada  semua  siswa  siswinya.  Namun  pada  penelitian  ini  data  diambil  dari  kelas VIII  yang  berjumlah  28  anak.  Adapun  permasalah  dalam  penelitian  ini  adalah kurang antusiasnya  siswa dalam mengikuti pembelajaran maharah kitabah yang dikarenakan  perbedaan  karakteristik  dan  kemampuan  masing-masing  siswa dalam  memahami  materi maharah  kitabah,  sehingga  perlu  adanya  alternatif model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang
dihadapi  dalam  pembelajaran  maharah  kitabah  di  SMP  Islam  Sabilurrasyad Malang.
Data  diambil  melalui  observasi  dan  wawancara  mendalam  kepada  kepala sekolah,  waka  kurikulum,  guru  bahasa  Arab  dan  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Sabilurrasyad  serta  pihak-pihak  terkait.  Data  juga  diperoleh  dari  dokumen- dokumen  pembelajaran  seperti  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru pengampu pembelajaran bahasa Arab.
Dari  hasil  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum. Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  sekolah  ini  merupakan  perpaduan  antara penerapan  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  yayasan,  dimana  pada  siswa- siswi  pada  sekolah  ini  adalah  siswa-siswi  yang  dipersiapkan  sebagai  generasi penerus  dimasa  depan  yang  menguasai  bahasa  asing  dengan  fokus  penguasaan pada bahasa Arab serta panduan pelaksanaannya.
Namun  pada  pelaksanaannya  muncul  permasalahan-permasalahan  yang menjadikan pembelajaran kurang efektif. Salah satu permasalahan yang muncul adalah kurangnya inovasi yang dilakukan oleh guru dalam menerakap model dan strategi  pembelajaran  serta  menganggap  bahwa  metode  ceramah  masih  relevan diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  menyampaikan  pembelajaran dengan mengikuti alur yang ada pada buku ajar. Setelah guru menjelaskan materi pembelajaran  siswa  berlatih  dengan  mengajakan  soal-soal  yang  terdapat  pada lembar kerja siswa. Berikut penuturan penuturan yang diberikan oleh guru:
Ketika  pembelajaran  bahasa  Arab,  saya  mengajar  dengan  mengikuti panduan  yang  ada  dalam  buku  ajar,  biasanya  saya  memulai  dengan  membaca secara bersama-sama materi yang ada pada buku, kemudian saya mengartikannya kedalam bahasa Indonesia agar anak-anak bisa mengerti maknanya serta menulis di papan mufradat-mufradat baru yang penting. Setelah saya menjelaskan anak- anak berlatih dengan mengerjakan soal-soal yang ada dalam buku, kemudian kita koreksi bersama-sama.
Pada  pembelajaran maharah  kitabah    tentu  tidak  dapat  dilakukan  dengan hanya mendengarkan penjelasan guru kemudian mengerjakan soal-soal yang ada dalam  buku  ajar.  Pembelajaran  harus  dilukan  secara  bertahap  dengan  diawali dengan  mencontoh,  mereproduksi  apa  yang  didengar  menjadi  tulisan, menggabungkan  berberapa  kata  menjadi  sebuah  kalimat  dengan  sususan  yang
benar, mengarang dengan mengikuti panduan hingga mengarang bebas. 25 Semua tahapan  tersebut  harus  dilakukan  agar  pembelajar maharah  kitabah    dapat berjalan efektif dengan hasil yang maksimal.
Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah  kondisi  siswa  yang  heterogen dengan  latar  belakang  kemampuan  bahasa  Arab  yang  beragam  dan  cenderung nampak adanya ketimpangan antar  siswa. Permasalahan ini terjadi  karena  tidak semua  siswa  mempunyai  minat  dan  motivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu adanya metode pembelajaran yang  mampu  mengakomodasi  keberagaman  peserta  didik  dengan  menjadikan peserta  didik  yang  mahir  bebahasa  Arab  menjadi  pendorong  peserta  didik  lain yang  memiliki  kemampuan  dibawahnya  melalui  kegiatan  bersama  secara kelompok. Pembelajaran juga harus didesain dengan menarik dan menyenangkan yang  mampu  memunculkan  motivasi  siswa  untuk  mengikutinya  dengan antunsias.
Sebagai alternatif penyelesaian dari masalah ini, guru dapat menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif Teams  Games  Turnaments  (TGT)  yang diterapkan  pada Maharah  Kitabah.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  dengan dibentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  3-4  siswa  pada  masing- masing kelompok, maka dari 28 siswa terdapat 7 kelompok yang beranggotan 4 siswa  pada  masing-masing  kelompok,  dari  7  kelompok  tersebut  semua  akan bersaing  dan  menjadikan  kelompoknya  sebagai  kelompok  yang  terbaik  melalui berbagai permainan yang telah disiapkan oleh guru.
Tujuan  dibentuknya  kelompok  adalah  sebagai  upaya  untuk  mengatasi ketimpangan kemampuan terhadap Maharah Kiatabah yang dimiliki oleh siswa. Dalam  satu  kelompok  guru  telah  menempatkan  seorang  siswa  yang  memiliki kemampuan  diatas  rata-rata  siswa  yang  lain  dengan  maksud  menjadikan  anak tersebut  sebagai  tutor  sebaya  yang  mampu  memberikan  bimbingan  kepada anggota kelompok yang lain. Sementara tujuan dari adanya permainan akademik yang  telah  dibuat  oleh  guru  adalah  sebagai  motivasi  kepada  siswa  agar berantusias  untuk  mengikuti  pembelajaran,  tidak  mengantuk  dan  tidak  bosan, sehingga diharapakan hasil pembelajaran dapat maksimal.
25 Ahris  Choiri  Wafa ,  Problematika  Pembelajaran  Maharah  al-Kitabah  Siswa  Kelas  X MAN Tempel Sleman, ( Yogyakarta, 2004), h. 15-17
Adapun  bentuk  permainan  yang  paling  sederhana  dan  dapat  dilaksanakan dengan  media  yang  terbatas  adalah  sambung  kata.  Adapun  cara  bermainnya adalah  dengan  membariskan  siswa  pada  masing-masing  kelompok,  setiap kelompok  akan  diberikan  satu  kata  untuk  didiskusikan  bersama  anggota kelompoknya. Dari kata tersebut masing-masing kelompok menyiapkan kalimat yang berkaitan dengan kata yang telah diberikan oleh guru. Kalimat yang disusun minimal  terdiri  dari  empat  suku  kata,  hal  ini  karena  jumlah  anggota  kelompok adalah  berjumlah  empat  orang.  Setelah  itu  secara  bergantian  masing-masing siswa  menulis satu kata pada bidang yang telah disiapkan dipapan tulis hingga semua  siswa  telah  maju  kedepan  untuk  menulis  kata,  cara  ini  bisa  dilakukan sebanyak 3-4 kali. Adapun kelompok yang  menang adalah kelompok yang paling cepat  dan  tepat  dalam  merangkai  kata  hingga  menjadi  kalimat.yang  sempurna serta  memperoleh  nilai  yang  paling  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai kelompok yang lain.
Model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Turnament  (TGT)  dirasa tepat diterapkan sebagai alternatif model pembelajaran untuk mengatasi masalah ketimpangan  kemampuan  seorang  siswa  terhadap  siswa  lainnya  dikarenakan model  pembelajaran  ini  identik  dengan  cara  belajar  berkelompok.  Antara  siswa dengan  siswa  lainnya  saling  mendukung  dan  melengkapi  kekurangan  masing- masing sehingga mampu mengatasi perbedaan kemampuan yang dimiliki siswa. Model pembelajaran ini juga dirasa mampu meningkatkan antusias siswa karena penerapan model ini dilakukan dengan cara melakukan permainan akademik yang berkaitan  dengan  maharah  kitabah  dengan  sistem  perlombaan  antar  kelompok. Dengan  permainan  tersebut  siswa  akan  merasa  senang  serta  antusias  mengikuti pembelajaran  karena  siswa  tidak  hanya  pasif  dengan  mendengarkan  penjelasan dari  guru,  melainkan  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  permainan  tersebut dan berusaha bersama kelompoknya untuk menjadi juara dalam perlombaan yang dilakukannya

## C. Kesimpulan
SMP  Islam  Sabilurrasyad  sebagai  sekolah  yang  memberikan  pembelajaran maharah kitabah sebagai salah satu kemampuan yang harus dikuasai siswa yang belajar bahasa Arab memiliki tanggungjawab melaksanakan  pembelajaran yang
inovatif  dan  menarik  sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan memahami  permasalahan  dan  kebutuhan  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai secara maksimal. Dengan kondisi siswa yang heterogen dan kemampuan kitabah yang tidak merata, maka perlu adanya model pembelajaran yang mampu mengatasi permasalahan tersebut. Sebagai aternatif yang dapat dilakukan adalah menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Turnaments  (TGT) yang  merupakan  salah  satu  jenis  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini memiliki  konsep  pembejaran  berkelompok  yang  menyenangkan  dengan menjadikan  permainan  akademik  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  kemampuan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.
Model  pembelajaran  ini  sesuai  untuk  menjadi  alternatif  model  pembelajaran bahasa  Arab  khususnya  pada  Maharah  Kitabah  yang  selama  ini  dianggap  sulit dan membosankan.
Tulisan ini memiliki kekurangan dari aspek penyajian data secara kuantitatif terkait  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Teams  Games  Turnaments  dikarena  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  kualitatif  dengan  menganalisis  permasalahan  yang  dihadapi    siswa dalam pembelajaran maharah kitabah. penelitian bertujuan untuk dapat dijadikan landasan  penelitian  lain  yang  mencari  data  secara  kuantitatif  dengan  menguji keefektifan penerapan metode ini.

## Daftar Pustaka
Afandi,  Muhamad, Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah,  (Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013)
Efendy, Ahmad Fuad, Metode Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2004)
Fakhrurrozi,  Aziz,  dan  Erta  Mahyudin ,  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Cct  II,
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Kementrian Agama RI)
Hamid, Abdul, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam, (Malang: UIN Maliki Press, 2013)
Helmiati , Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012)
Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Cct IV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014)
Jacobsen,  David  A., Methods  for  Teacing  Metode-Metode  Pengajaran Meningkatkan  Belajar  Peserta  Didik  TK-SMA,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012)
Mulyono, Strategi Pembelajaran, (Malang : UIN-Maliki Press, 2012)
Nurdyansyah,  M.  Musfiqon, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik,  (Sidoarjo:

## Nizamia Learning Center, 2015)
Pratama,  Bunga  Chika,  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Berbantu  Media Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Di  Tinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan.  Vol.  3  (2)  pp.  84-88,  (Semarang :PGSD, Universitas PGRI Semarang,2019)
Purwitasari,  Anis,  Keterampilan  Guru  Dalam  memilih  Strategi  Pembelajaran  Yang Sesuai  Dengan  Gaya  Belajar  Siswa  Di  MIM  PK  Kartasura,  Naskah  Publikasi Skripsi, (Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2019)
Rahmania, Lady, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams Games    Tournament)  Dengan  Bantuan  Question  Card  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Materi Persamaan Kuadrat Kelas X Di Sma Negeri 6 Kediri ( Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri, 2017)
Ratnaningtyas , Oktavia, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab di Program Khusus Perkuliahan  Bahasa  Arab  (PKPBA)  Universitas  Islam  Negeri  Malang, Tafaqquh:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Keislaman  Volume  3,  Nomor  2, Desember  2015,  (Jombang:   Institut  Agama  Islam  Bani  Fattah  Jombang, 2015)
Robert E.  Slavin, Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktek, Terjemahan:
Nurulita, (Bandung: Nusa Media, 2008)
Rochmanto,  Yanto, Penerapan  Model  Pembelajaran    Tgt  (Team  Games Tournament) Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii  Dengan Memanfaatkan Facebook  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Semarang  :  Universitas  Negeri Semarang, 2015)
Rosyidah,  Ainun  dan  Abdul  Basid, Analisis  Diagnostik  Kesulitan  Belajar Maharah al-Kitabah Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Arab Angkatan 2015 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, ( Malang, 2017)
Salvin, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010)
Slameto, Belajar  dan  Faktor  -  Faktor  Belajar  yang  Mempengaruhi, ) Jakarta: Rineka Cipta, 1995)
Sudjana,  Nana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1998)
Suherman,  Erman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2003)
Suprijono,  Agus, Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011)
Suprijono,  Agus, Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011 ), h. 58.
Tarigan,  Henry  Guntur,  Menulis  sebagai  keterampilan  berbahasa,  (Bandung:  Angkasa, 1994)
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012)
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2011)
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2011)
Umamah,  M.,  &  Muassomah,  M. Pembelajaran  Daring  Melalui  Teknik Kolaboratif  pada  Keterampilan  Menulis  Peserta  didik  di  SMA  Darul Qur’an  Kota  Mojokerto. ALSUNIYAT:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra, dan Budaya Arab, 3(2), 88-100.
Wafa , Ahris Choiri, Problematika Pembelajaran Maharah al-Kitabah Siswa Kelas X MAN Tempel Sleman, ( Yogyakarta, 2004)
Wibowo,  Dwi  Cahyadi, Aspek-Aspek  keterampilan  dalam  pendidikan  bahasa,  http:// DWI CAHYADI WIBOWO: aspek-aspek keterampilan dalam pendidikan bahasa . diakses pada 23 maret 2014
،ملسلما راد :ضاير ( ،اهسردتلاا قورطو اهتّيهم ةيوغللا ةراهلما ،نايلع دومحم دمحأ
2991 )
ةكلملما( ،اهنونف ةيبرعلا  ةغللا صئاصخ ىلإ لخدم ةيوغللا تاراهلما ،ىطنشلا حلاص محمد
ةيبرعلا ،عيزوتلاو رشنلل سلدهالأ راد :ةيدوعسلا 2991 )م