## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY
TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH SISWA PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DI KELAS X MAN 1 PONTIANAK
Eny Purwaningsih 1) , Eka Ariyati 2) , Ruqiah Ganda Putri Panjaitan 2)
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP, UNTAN, Pontianak.
2) Program Studi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak.

## Abstract
This research was aimed to determine the implementation of cooperative learning through two stay two stray type toward the students achievement and behavior on biodiversity material on tenth grade students in MAN 1 Pontianak. Quasi experiment by control group pre-test post-test design was used as the form of research. The tools of data collecting were students test result in essay and questionnaires. The students average score of post-test by using two stay two stray learning method is 28,27 meanwhile the students behaviour average is 73,74 %. It showed that the implementation of two stay two stray can increase students learning achievement and behaviour. Keywords: two stay two stray,  biodiversity.
Proses kegiatan belajar mengajar  dalam  pendidikan  yang berlangsung di sekolah adalah adanya interaksi aktif antara siswa dan guru. Menurut Dimyati (2006) guru bukan hanya  menjadi  pusat  dari kegiatan belajar  mengajar,  namun keterlibatan siswa secara aktif menjadi hal yang tak kalah  pentingnya.  Agar  dapat memancing siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar, guru dituntut  untuk  lebih kreatif dengan menggunakan
berbagai strategi
pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar lebih variatif .
Model  pembelajaran  yang dianggap  efektif  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif.   Menurut Sulastri (2007) pembelajaran kooperatif dapat  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan
siswa merasa terdorong untuk belajar dan  berpikir.  Model  pembelajaran kooperatif  memiliki  beberapa  tipe, salah satunya adalah tipe two stay two stray . Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lainnya,  hal  ini dilakukan  dengan  cara  saling mengunjungi/bertamu  antar  kelompok untuk berbagi informasi (Komalasari, 2010).
Melalui  strategi  pembelajaran kooperatif  penguasaan  konsep  dan sikap  ilmiah siswa diharapkan  baik, karena dalam pelajaran sains diperlukan sikap  ilmiah  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran. Menurut Rasyid dan Mansyur (2007) seorang  anak  yang  memiliki  sikap positif terhadap  belajar,  maka anak
tersebut akan memperoleh kesuksesan dalam  belajar.  Sebaliknya,  seorang anak  yang  memiliki  sikap  negatif terhadap belajar  maka anak tersebut sulit  memperoleh  kesuksesan  dalam belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran,  seorang  guru  perlu memiliki  kemampuan  untuk mendorong  siswa-siswanya  agar memiliki sikap yang positif terhadap mata pelajaran yang diampunya.
Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray merupakan alternatif  strategi pembelajaran  yang dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi keanekaragaman hayati.  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan   materi  ini  dapat dipelajari  tanpa  harus  berurutan sehingga  setiap  kelompok  dapat mengerjakan  soal  yang  berbeda. Berdasarkan  alasan  diatas,  maka dilakukan penelitian untuk mengetahui penerapan model kooperatif tipe two stay two stray terhadap  hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi Keanekaragaman Hayati.

## Metode
Bentuk  penelitian  ini  adalah penelitian semu.  Menurut  Suryabrata (2008)  eksperimen  semu  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan  untuk  mengontrol dan/atau  memanipulasikan  semua variabel  yang  relevan.  Adapun penelitian ini adalah control group pre- test and post-test design .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua siswa kelas X MAN 1 Pontianak (Xa, Xb, Xc, Xd, Xe, dan
Xf), sedangkan yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas XB (kelas eksperimen) dan  siswa kelas XF (kelas kontrol).  Sampel  dipilih  dengan menggunakan  teknik purposive sampling .  Menurut  Sudjana  (2002) purposive sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  perorangan atau  pertimbangan  peneliti.  Dalam penelitian  ini  kelas  eksperimen diberikan  pembelajaran  menggunakan model  t wo stay two stray. Sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran model konvensional.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil  belajar  dan  angket  sikap ilmiah.  Tes  hasil  belajar  diberikan sebelum  dan  sesudah  pembelajaran yang   terdiri   dari   10   soal   essai. Sedangkan angket sikap ilmiah siswa terdiri dari 14 pernyataan meliputi 3 pernyataan  rasa  ingin  tahu,  3 pernyataan  bertanggung  jawab,  3 pernyataan bekerjasama, 2 pernyataan jujur, dan 3 pernyataan disiplin.
Untuk  mengetahui  besarnya peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi  perlakuan  dihitung  dengan menggunakan  gain  ternormalisasi (Meltzer, 2002):
N-Gain =
pre maks pre pos s s s s - - keterangan : pre s = Skor pretes
post s =Skor postes
maks s =Skor maksimum
Untuk  mengetahui sikap  ilmiah siswa   kelas eksperimen,  dilakukan
30 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 28-36
penyebaran angket. Hasil  pengisian angket  sikap  ilmiah  siswa  terhadap pembelajaran  dihitung  menggunakan skala likert. Menurut Riduwan (2004) skala likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan  dan  diikuti  oleh  lima respons yang menunjukkkan tingkatan yaitu: SS= sangat setuju, S= setuju, R= ragu-ragu,  TS=  tidak  setuju,  STS= sangat  tidak  setuju.  Masing-masing jawaban  dari  individual  dikaitkan dengan angka atau nilai yaitu SS = 4, S = 3, R = 2, TS = 1, STS = 0, bagi suatu pernyataan  yang  mendukung  sikap positif dan nilai-nilai sebaliknya yaitu SS = 0, S = 1, R = 2, TS = 3, dan STS = 4 bagi pernyataan  yang  mendukung sikap negatif.
Analisis  angket  sikap  ilmiah dilakukan  dengan  menghitung  skor total pernyataan positif dan pernyataan negatif kemudian dihitung  persentase per  indikator  sikap  ilmiah  dengan rumus:
Pernyataan positif =
x 100 %
Pernyataan Negatif =
x 100% Penentuan interpretasi skor setiap item dengan kriteria: Angka 0% - 20% = Sangat Lemah Angka 21% - 40% = Lemah Angka 41% - 60% = Cukup Angka 61% - 80% = Kuat
Angka 81% - 100%  = Sangat Kuat (Riduwan , 2004)

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil belajar Menurut  Nawawi  (2005)  hasil belajar  siswa  merupakan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  materi pelajaran tersebut. Dari hasil penelitian ini, rata-rata hasil belajar siswa dengan penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Rata-rata skor pre-test dan post-test materi keanekaragaman hayati dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray materi keanekaragaman hayati di kelas X MAN 1 Pontianak tahun ajaran 2010/2011.
Dari Tabel 1 dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar siswa  pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol
dengan  selisih  skor post test sebesar 4,98.  Dilihat  dari peningkatan hasil belajar siswa, dengan perhitungan N- Kelompok Rata-rata skor Pre test Post test Eksperimen 10,52 ± 4,54 28,27 ± 3,92 Kontrol 9,59 ± 4,85 23,38 ± 5,03
Gain pada kelas eksperimen mengalami peningkatan  lebih  tinggi dari kelas kontrol.  Dari  hasil  perhitungan, diperoleh rata-rata peningkatan   hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 0,73 (kategori tinggi) sedangkan rata- rata peningkatan hasil belajar siswa di kelas kontrol sebesar 0,55  (kategori sedang).
Untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol maka dilakukan analisis skor pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  skor pre-test diketahui bahwa data pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya,  menurut  Subana  dan Sudrajat (2005) data dianalisis dengan statistik parametrik yaitu uji. Dari hasil uji  t  diperoleh  t hitung =0,810 dan  t tabel =2,000 artinya tidak terdapat perbedaan hasil pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat  disimpulkan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama.
Dari  hasil uji normalitas  skor post-test diketahui bahwa data post test di kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak  berdistribusi  normal.  Menurut Subana  dan  Sudrajat  (2005)  maka dilanjutkan dengan uji  statistik  non parametrik yaitu uji U Mann Whitney. Dari  hasil  uji U Mann Whitney diperoleh  Z hitung >  Z tabel yaitu  4,04 >1,96  yang artinya terdapat perbedaan signifikan pada  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas  kontrol pada materi keanekaragaman hayati dihitung melalui  skor post test .  Berdasarkan rata-rata  skor post test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan metode pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelas tersebut berbeda.  Pembelajaran  di  kelas eksperimen dilakukan dengan metode diskusi (model pembelajaran two  stay two stray ),  sedangkan  pada  kelas kontrol  dilakukan  dengan  metode ceramah (model konvensional).
Tingginya  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen dikarenakan setiap anggota kelompok yang terdiri dari 4 siswa mempunyai tugas  masing-masing  dalam mengerjakan soal LKS. Dua siswa dari kelompok bertugas sebagai tuan rumah dan dua siswa lainnya bertugas sebagai tamu. Dua siswa yang berperan sebagai tuan rumah bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka, dan  yang  berperan  sebagai  tamu bertugas pergi ke kelompok lain untuk mencari informasi yang nantinya akan dilaporkan ke teman satu kelompok.
Pembelajaran  dengan  model two stay two stray dapat melatih siswa untuk  saling  berbagi  informasi sehingga siswa dapat saling melengkapi kekurangan  masing-masing dan akan membantu  dalam prestasi  belajarnya. Sebagaimana  yang  dinyatakan Komalasari  (2010)  bahwa  model pembelajaran two stay two stray dapat memberi kesempatan kepada kelompok lain  untuk  membagikan  hasil  dan
32 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 28-36
informasi dengan  kelompok  lainnya. Lebih lanjut,  menurut  Astuti (2009) pembelajaran  kooperatif  model two stay two stray dapat  membantu  siswa dalam memahami materi.  Penggunaan model pembelajaran two stay two stray dapat  melatih siswa  saling  bertukar pikiran dan banyak terlibat pada saat pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada pembelajaran two stay two stray,  pertukaran  informasi  dari kelompok ke kelompok lainnya akan menyebabkan siswa menjadi aktif. Hal ini  karena  dalam  pengerjaan  LKS, siswa  berdiskusi  dan  setiap  siswa mempunyai tanggung jawab masing- masing  terhadap  tugas  mereka. Keaktifan  siswa  dalam  pengerjaan LKS,  mengakibatkan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Kussavita  (2007)  aktifitas yang  timbul  dari  siswa,  akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan  mengarah  pada  peningkatan prestasi.   Sejalan dengan itu, Isjoni (2007)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran kooperatif, siswa terlibat aktif  pada  proses  pembelajaran sehingga  memberikan dampak positif terhadap  kualitas  interaksi  dan komunikasi  serta  memotivasi  siswa untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen, hal ini dikarenakan siswa  hanya  mendengarkan  guru menjelaskan  sehingga siswa  menjadi pasif dan cepat bosan. Seperti yang dinyatakan Djamarah dan Zain (2006), bahwa  model  konvensional  lebih
banyak  menuntut   keaktifan  guru daripada  anak  didik  sehingga menyebabkan siswa menjadi pasif. Hal ini dipertegas oleh Ekasari (2009) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran model  konvensional  yang  sering diterapkan guru  mengakibatkan siswa enggan  dan  jenuh dalam  menerima materi pelajaran, sehingga tujuan yang ditetapkan tidak dapat tercapai secara optimal  dan  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan  dalam  pembelajaran konvensional peran siswa bersifat pasif hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan mengerjakan latihan-latihan soal yang diberikan oleh guru.
Dalam  penelitian  ini, berdasarkan hasil observasi, pada saat penjelasan dengan menggunakan power point ,  terlihat  beberapa  siswa  yang memperhatikan tapi kurang serius. Hal ini dikarenakan  jumlah siswa  yang lumayan banyak sehingga guru kurang optimal  dalam  mengontrolnya. Sebagaimana  yang  dinyatakan Djamarah dan Zain (2006), bahwa pada jumlah  siswa  yang  besar  biasanya ditemukan  kesukaran  untuk mempertahankan agar perhatian siswa tetap  pada  materi  pelajaran  yang diberikan.   Untuk  mengatasinya, diharapkan  guru  sesering  mungkin memberikan  pertanyaan  agar  siswa kembali memperhatikan guru pada saat menjelaskan.
B. Sikap Ilmiah Sikap  ilmiah adalah sikap  yang diperlihatkan oleh para ilmuwan saat mereka  melakukan  kegiatan  sebagai seorang  ilmuwan.  Hasil  penyebaran angket,  sikap  ilmiah  siswa  dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sikap ilmiah siswa kelas XB MAN 1 Pontianak dengan pembelajaran two stay two stray pada materi keanekaragaman hayati.
Keterangan: Jumlah siswa sebanyak 33 orang
Dari  hasil  penelitian  ini diketahui bahwa sikap  ilmiah siswa termasuk dalam kategori kuat. Artinya pembelajaran dengan model t wo  stay two  stray dapat  mendukung  siswa untuk  bersikap  ilmiah karena  siswa diberi kesempatan untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, kerjasama, dan rasa ingin tahu.
Persentase tertinggi dari sikap ilmiah siswa adalah sikap bekerjasama dengan kategori sangat  kuat. Artinya siswa kelas  XB  bekerjasama dalam proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model two   stay   two stray . Sebagaimana yang terlihat pada saat proses pembelajaran, dimana siswa berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam mengerjakan  soal  LKS  yang  telah diberikan guru. Menurut Isjoni (2007) bahwa  pembelajaran  secara berkelompok tidak hanya unggul dalam membantu  siswa  memahami  konsep yang  sulit,  tetapi  juga  dapat menumbuhkan sikap bekerjasama dan membantu teman.
Persentase  sikap  bertanggung jawab  merupakan  tertinggi  kedua
setelah  bekerjasama  dengan  kategori sangat kuat. Tingginya persentase sikap bertanggung jawab siswa karena pada saat proses pembelajaran dengan model two stay two stray siswa  mempunyai tanggung  jawab  masing-masing terhadap kelompok dan dirinya sendiri melalui  tugasnya  masing-masing. Seperti yang dinyatakan oleh Astuti (2009),  bahwa two stay two stray memberi kesempatan kepada kelompok untuk  membagi hasil dan informasi kepada  kelompok  lain.  Pada  saat anggota  kelompok  bertamu  ke kelompok  lain,  maka  akan  terjadi proses  pertukaran  informasi  yang bersifat saling  melengkapi. Pada saat kegiatan  dilaksanakan,  maka  terjadi proses tatap muka antar siswa di mana nanti akan terjadi komunikasi  baik dalam  kelompok  maupun  antar kelompok sehingga siswa tetap dapat mempunyai  tanggung  jawab perseorangan.
Pembelajaran dengan model two stay two stray juga dapat melatih sikap rasa ingin tahu. Persentase sikap rasa
Indikator Sikap Ilmiah Skor maksimal Perolehan Skor total Persentase (%) Interpretasi Skor Bertanggung jawab 396 321 81,06% Sangat Kuat Jujur 264 186 70,45% Kuat Disiplin 396 249 62,88% Kuat Kerjasama 396 329 83,08% Sangat Kuat Rasa ingin tahu 396 282 71,21% Kuat Rata-rata persentase sikap ilmiah 73,74% Kuat
34 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 28-36
ingin tahu siswa dalam penelitian ini termasuk  dalam  kategori  kuat. Pertukaran informasi antar  kelompok akan menumbuhkan sikap rasa ingin tahu siswa terhadap  informasi  yang berbeda dari kelompok lain. Sikap rasa ingin tahu siswa terlihat  pada saat mereka  antusias  dalam  mencari jawaban atau informasi ke kelompok lain,  dan antusias  dalam mengamati contoh  keanekaragaman  hayati  yang diberikan guru. Sejalan dengan Maulise (2010)  yang  menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki rasa  ingin tahu senantiasa  haus menuntut ilmu, dan  selalu  berusaha  memperluas pengetahuan maupun wawasannya serta tidak ingin ketinggalan informasi.
Persentase  sikap  jujur  dalam pembelajaran two stay two stray termasuk dalam kategori kuat. Hal ini dikarenakan  dalam  diskusi  terjadi komunikasi antar kelompok pada saat menyampaikan  informasi. Pada tahap ini diharapkan dapat melatih kejujuran siswa, karena pada saat  tuan rumah menyampaikan informasi kepada tamu harus sesuai dengan apa yang telah di diskusikan  kelompok  tuan  rumah dengan teman 1 kelompoknya. Hal ini dimaksudkan  agar  informasi  yang didapat oleh tamu tidak menyimpang. Sesuai dengan pendapat Lestari (2009) yang  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  harus jujur  terhadap  data.  Sikap  jujur mempunyai pengaruh  besar  terhadap keberhasilan  siswa.  Karena  itulah, dalam  kegiatan  pembelajaran hendaknya  guru  selain  memberikan penguasaan  materi  juga  dapat menumbuhkan dan meningkatkan sikap jujur pada siswa.
Persentase sikap disiplin siswa kelas  XB  termasuk  dalam  kategori kategori kuat.  Hal  ini  dikarenakan dalam proses pembelajaran, siswa akan mendapatkan  LKS  yang  harus dikerjakan.  Pada  tahap  perpindahan kelompok,  setiap siswa yang berperan sebagai tamu pergi ke kelompok lain untuk  mendapatkan  informasi sebanyak-banyaknya. Dalam mengerjakan  LKS  dan  perpindahan kelompok,  guru  menetapkan  waktu untuk  mengerjakan  tugas-tugas tersebut, sehingga dapat melatih sikap disiplin  siswa,  karna  siswa  harus melaksanakan  tahapan  mengerjakan LKS dan bertamu sesuai dengan  waktu yang  ditetapkan.  Dengan  terciptanya sikap  disiplin  siswa  dalam  proses pembelajaran maka dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Seperti yang  dinyatakan oleh Riana (2010),  disiplin  sangat  penting  dan dibutuhkan oleh setiap siswa. Disiplin menjadi prasyarat  bagi pembentukan sikap,  perilaku  dan  tata  tertib kehidupan  berdisiplin,  yang  akan mengantar seorang siswa sukses dalam belajar.  Disiplin  belajar  yang tinggi menunjang peningkatan prestasi belajar dan  perkembangan  perilaku  yang positif.

## Simpulan dan Saran
Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran t wo stay two stray dapat  meningkatkan  hasil belajar sekaligus menumbuhkan sikap ilmiah siswa.

## Daftar Pustaka
Astuti,  D.  2009. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model
Two  Stay  Two  Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya  dan  Menjawab  serta Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pelajaran Biologi Materi Pokok Sistem Koordinasi di SMAN 2 BATU. Abstrak. Malang : Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Malang.
Dimyati,  M.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Djamarah  &  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Ekasari,  D.  2009. Eksperimen Pembelajaran  Model  Tutor Sebaya  untuk  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kelengkapan
Fasilitas  Belajar  Siswa  Kelas
VIII MTsN Walen .  Skripsi. Surakarta  :  FKIP  Universitas Muhammadiyah.
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning: Mengembangkan  Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Komalasari,  K.  2010. Pembelajaran Kontekstual . Bandung : PT Refika Aditama.
Kussavita,  R.  2007. Aplikasi  Pakem (Pembelajaran  Aktif  Kreatif Efektif  Menyenangkan)  Model Rancangan  Alat  untuk
Meningkatkan  Prestasi  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Ambarawa . Skripsi . Surakarta  :  Universitas  Sebelas Maret.
Lestari, T. 2009. Pembelajaran  Kimia dengan  Inkuiri  Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  dan  Sikap Ilmiah Siswa .  Tesis.   Surakarta  : Universitas Sebelas Maret.
Maulise,  S.  2010. Sikap Ilmiah . Makalah. Pekan Baru : Jurusan Pendidikan  MIPA  Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan Universitas Riau.
Meltzer, D.E. 2002. “ The Relationship
Between Mathemathics
Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics  A Possible ”  Hidden  Variable  in Diagnostic  Pretest  Scores  :
Journal of Am. J.
Phys.70.(12).1260.
Rasyid,  Harun  &  Mansur.  2007. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV.Wacana Prima.
Riana . 2010. Pengaruh  Antar Kedisiplinan  Belajar  dan Pergaulan  Teman  Sebaya Terhadap  Prestasi  Belajar Ekonomi  pada Siswa  Kelas  X SMA Muhammadiyah 2 .  Skripsi. Surakarta  :  FKIP  Universitas Muhammadiyah.

## 36 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 28-36
Riduwan.  2008. Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis .  Bandung  : Alfabeta.
Subana  &   Sudrajat.  2005. Dasar- Dasar Penelitian Ilmiah .
Bandung : Pustaka Setia.
Sudjana.  2002. Metode Statistika . Bandung : Penerbit Tarsito.
Sulastri, S. 2007. Model Pembelajaran Kooperatif .  Jurnal Kependidikan Cianjur: FKIP Unsur.
Suryabrata,  S.  2008.  Metodologi Pendidikan.  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada