Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)

## KEMAMPUAN MENGUBAH TEKS WAWANCARA MENJADI BENTUK NARASI
Reski Amalia Saad 1 , Suhartini Khalik 2 , dan M. Nursin R. Kasau 3 1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jl. Angkatan 45 No 1A Lautang Salo Rappang, Pancarijang, Sidenreng Rappang reskiamelia0289@gmail.com
Abstrak:  Kemampuan Mengubah Teks Wawancara menjadi Bentuk Narasi. Temuan ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  lengkap  tentang  kemampuan mengubah teks wawancara dalam bentuk narasi. Populasi seluruh siswa berjumlah 76 siswa yang terbagi dalam tiga kelas, sedangkan sampel adalah sampel total. Teknik yang digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik  dokumentasi  dan  teknik  tes.  Instrumen  yang digunakan  berupa  teks  wawancara  yang  kemudian  siswa  ditugaskan  untuk  mengubah menjadi bentuk naratif. Dari hasil penelitian terlihat bahwa siswa yang memperoleh skor 65 ke  atas  sebanyak  31  siswa  (40,79%)  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  kurang  dari  65 sebanyak  45  siswa  (59,21%). Berdasarkan  standar  kualifikasi  yang  telah  ditentukan  yaitu siswa yang memperoleh skor 65 keatas minimal 85%, dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu  mengubah  teks  wawancara  menjadi  bentuk  naratif.  karena  tidak  mencapai  standar kualifikasi yang telah ditentukan.
Kata Kunci: teks, wawancara, bentuk, narasi.
Abstract: Ability to Convert Interview Text into Narrative Text. These findings aim to obtain  complete  data  and  information  about  the  ability  to  change  the  interview  text  in narrative form. The total student population was 76 students divided into three classes, while the sample was the total sample. The techniques used in data collection are documentation techniques  and  test techniques.  The  instrument  used  was  in  the  form  of  an  interview  text which then the students were assigned to convert it into a narrative form. From the research results, it can be seen that students who get a score of 65 and above are 31 students (40.79%) and  students  who  get  a  score  of  less  than  65  are  45  students  (59.21%).  Based  on  the predetermined qualification standards, namely students who get a score of 65 and above at least 85%, it can be concluded that students have not been able to change the interview text into a narrative form. because it does not reach the predetermined qualification standards .
Kata kunci: text, interview, for,. narrative.
Kemampuan  adalah  kapasitas  seseorang untuk  melakukan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan  (Bariah,  Effendy,  2017).  Kemampuan adalah  penilaian  terkini  tentang  apa  yang  dapat dilakukan  seseorang.  Mendengarkan  merupakan proses  mendengarkan  simbol  lisan  dengan  penuh perhatian,  pengertian,  apresiasi,  dan  interpretasi untuk  memperoleh  informasi  (Nurfidah,  2017), menangkap isi atau pesan, dan memahami makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  oleh  penutur melalui tuturan.
Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat aspek  penting,  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak (2)  keterampilan  berbicara  (3)  keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis. Kemampuan  berbahasa  ini  sangat  erat  kaitannya dengan  upaya  seseorang  untuk  memperoleh keterampilan berbahasa yang baik. Berbagai upaya dilakukan  untuk  membina  dan  mengembangkan bahasa  agar  benar-benar  memenuhi  fungsinya (Muliawati et al., 2018).
Pendidikan  berlangsung  dalam  suatu proses,  proses  ini  berupa  transformasi  nilai, pengetahuan, teknologi, dan keterampilan (Puspitasari  &  Rustono,  2014).  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar  adalah  melalui program  pendidikan  di  sekolah,  khususnya  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Penggunaan  aspek  kebahasaan  dalam proses  pembelajaran  seringkali  berkaitan  satu sama  lain  (Wahana,  2019).  Mendengarkan  dan membaca  sangat  erat  kaitannya  karena  keduanya merupakan alat untuk  menerima komunikasi atau informasi.  Berbicara  dan  menulis  sangat  erat kaitannya karena keduanya merupakan cara untuk mengungkapkan  makna  dan  imajinasi  (Kertayasa et  al.,  2019,  Syatriana,  2020).  Menulis  adalah kegiatan mengungkapkan informasi yang diterima dari proses menyimak dan membaca. Jadi semakin banyak  seseorang  mendengarkan  atau  membaca semakin  banyak  yang  mereka  terima  untuk diungkapkan secara tertulis.
Berbicara tentang bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, kita tidak akan lepas dari hakikat komunikasi itu sendiri (Angie, Syambasril, 2017). Bahasa adalah alat komunikasi itu sendiri. Bahasa sebagai  alat  komunikasi  dapat  dilihat  sebagai saluran  yang  digunakan  oleh  penutur  untuk menyampaikan informasi atau pesan kepada orang lain.  Kemahiran  berbahasa dapat ditandai dengan upaya  seseorang  merangkai  kata  menjadi  kalimat yang  pada  akhirnya  membentuk  tulisan  atau karangan  yang  lengkap  (Wardana  &  Damayani, 2018).  Esensi  bahasa  mencakup  konsep  bahasa sebagai  urutan  bunyi  yang  tidak  hanya  dapat digambarkan sebagai rangkaian urutan bunyi tetapi juga sebagai gagasan.
Dalam  kegiatan  menulis  ini,  seorang penulis  harus  mahir  dalam  memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata (Imawati, 2017).  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk mencatat,  mencatat,  meyakinkan,  melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca (Puspitasari & Rustono, 2014).
Maksud  dan  tujuan  tersebut  hanya  dapat dicapai dengan baik oleh peserta didik yang dapat menyusun  dan  merumuskan  alur  pemikiran  dan menuangkannya  secara  tertulis,  lancar,  dan komunikatif (Sari, 2017, Sakkir, 2020). Kejelasan ini  bergantung  pada  pemikiran,  penggunaan  dan pilihan  kata,  serta  struktur  kalimat.Wawancara merupakan proses  mencari data berupa pendapat/ pandangan  hasil  observasi  seseorang  yang  akan dijadikan  bahan  penulisan  (Nurfidah,  2017). Kegiatan  mengubah  teks  wawancara  ke  dalam bentuk karangan naratif memiliki keterkaitan yang
sangat  erat  dengan  wawancara  karena  dalam menulis  atau  mengutip  teks  wawancara  diketahui bahwa  kalimat  yang  digunakan  bersifat  langsung dan juga mempunyai bentuk struktur kalimat yang sulit  (Agustina,  2019).  Memahami,  sedangkan dalam  Menulis  karangan  naratif  "adalah  suatu bentuk wacana yang berupaya menceritakan suatu kejadian  atau  peristiwa  sehingga  seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa tersebut.  Oleh  karena  itu,  unsur  terpenting  dalam suatu  narasi  adalah  unsur  aksi  atau  aksi  (Bariah, Effendy,  2017).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  diubah  menjadi bentuk  karangan  naratif  “dengan  memperhatikan penulisan  kalimat  langsung  dan  tidak  langsung” (Ramadani, 2019).

## METODE
Temuan  ini  hanya  menggunakan  satu variabel atau variabel, yaitu kemampuan menggunakan  teks  wawancara  menjadi  karangan naratif  (Fahmi,  Atmazaki,  2016).  Desain  yang digunakan  adalah  deskriptif.  Temuan  dijelaskan atau  diilustrasikan  melalui  kemampuan  menulis esai naratif.
Kemampuan  mengubah  teks  wawancara menjadi karangan naratif adalah kemampuan siswa untuk  mengubah  teks  wawancara  menjadi karangan naratif dengan memperhatikan kesesuaian isi, struktur paragraf, struktur kalimat, diksi,  dan  ejaan  (Nugroho,  2017).  Dalam  temuan ini,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  ulang  teks wawancara  dalam  bentuk  dialog  yang  kemudian diubah menjadi prosa atau esai naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa skor dan nilai hasil  belajar  siswa  dalam  mengubah  teks wawancara  menjadi  bentuk  narasi.  Berikut  ini disajikan hasil perolehan tes dalam skor dan nilai. Tabel 1  Hasil Perolehan Tes
No. Kode Sampel Unsur yang dinilai Skor Ni lai A B C D E 1. 001 17 11 15 10 9 62 62 2. 002 10 13 12 13 14 62 62 3. 003 15 15 16 11 10 67 77 4. 004 11 10 10 14 11 56 56 5. 005 13 10 9 10 9 51 51 6. 006 10 10 12 10 9 51 51 7. 007 12 10 10 15 10 57 57 8. 008 17 13 13 12 14 69 69 9. 009 19 15 13 18 10 75 75 10. 010 17 10 15 10 9 61 61 11. 011 10 15 15 13 14 67 67
12. 012 15 17 13 13 12 70 70
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
13. 013 18 16 12 10 12 68 68 14. 014 15 14 12 10 10 61 61 15. 015 10 15 15 10 10 60 60 16. 016 10 10 12 10 9 51 51 17. 017 12 10 10 13 10 55 55 18. 018 15 15 13 12 10 65 65 19. 019 17 18 15 15 12 77 77 20. 020 15 13 12 10 12 62 62 21. 021 15 15 13 13 13 69 69 22. 022 15 15 13 13 13 69 69 Sumber data: hasil tes Keterangan: A :  Kesesuaian isi dengan bentuk B : Struktur kalimat C :  Diksi D :  Susunan paragraf E :  Ejaan Diilustrasikan  bahwa  tidak  ada  satu
pun  siswa  yang  memperoleh  nilai  100.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  77, sedangkan nilai terendah adalah 46. Berdasarkan  analisis  data  dengan  nilai perolehan berikut. Tabel 2  Nilai, Frekuensi, dan Persentase No. Urut Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 46 1 1,31 2. 49 5 6,57 3. 50 3 3,94 4. 51 4 5,26 5. 52 4 5,26 6. 55 1 1,31 7. 56 1 1,31 8. 57 3 3,94 9. 58 1 1,31 10. 59 3 3,94 11. 60 4 5,26 12. 61 5 6,57 13. 62 4 5,26 14. 63 6 7,89 15. 65 4 5,26 16. 66 1 1,31 17. 67 5 6,57 18. 68 4 5,26 19. 69 3 3,94 20. 70 3 3,94 21. 73 2 2,63 22. 74 1 1,31 23. 75 1 1,31 24. 77 1 1,31 25. 83 2 2,63 26. 84 4 5,26 Jumlah 76 100 Sumber: diolah dari tabel 1
Data tersebut menggambarkan bahwa jumlah  siswa  sampel  tidak  ada  siswa  yang
mendapat nilai 100. Selanjutnya 4 siswa atau 5,26% yang memperoleh nilai 84 sebanyak 2 siswa  atau  2,63%  yang  memperoleh  77 sebanyak  1  siswa  atau  1,31  %  yang memperoleh  nilai  75  adalah  1  siswa  atau 1,31% yang memperoleh 74 sebanyak 1 siswa atau 1,31% yang memperoleh 73 sebanyak 2 siswa  atau  2,63%  yang  memperoleh  70 sebanyak  3  siswa  atau  3,94%  Yang memperoleh  nilai  69  sebanyak  3  siswa  atau 3,94% yang memperoleh nilai 68 sebanyak 4 siswa  atau  5,26%  yang  memperoleh  nilai  67 sebanyak  5  siswa  atau  6,57%  yang memperoleh nilai 66 sebanyak 1 siswa. Siswa atau  1,31%  yang  memperoleh  nilai  65 sebanyak  4  siswa  atau  5,26%  yang memperoleh  nilai  63  sebanyak  6  siswa  atau 7,89% yang memperoleh nilai 62 sebanyak 4 siswa atau 5,26% yang memperoleh nilai dari 61  adalah  5  siswa  atau  6,57%,  4  siswa  yang memperoleh  nilai  60  atau  5,26%  yang memperoleh nilai 59 s Ada 3 siswa atau 3,94% yang mendapat nilai 58 sebanyak 1 siswa atau 1,31%  ,  yang  mendapat  nilai  57  sebanyak  3 siswa  atau  3,94%,  w  ho  mendapat  skor  56 sebanyak  1  siswa  atau  1,31%  yang memperoleh  nilai  55  adalah  1  siswa  atau 1,31%  yang  mendapatkan  52  sebanyak  4 siswa  atau  5,26%  yang  mendapatkan  51 sebanyak  4  siswa  atau  5,26  %  yang mendapatkan  50  sebanyak  3  siswa  atau 3,94%, 5 siswa yang memperoleh nilai 49 atau 6,57%,  dan  1  siswa  atau  1,31%  yang memperoleh nilai 46.
Untuk  mengetahui  frekuensi  dan persentase kemampuan mengubah teks wawancara menjadi bentuk naratif pada siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Pangsid digunakan rumus persentase dan hasil.

## Tabel  2  Klasifikasi  Nilai,  Frekuensi,  dan Persentase Nilai
No. Nilai Frekuensi Persentase 1 65 ke atas 31 40,79% 2 Kurang dari 65 45 59,21% Jumlah 76 100%

## Sumber: diolah dari tabel 1
Berdasarkan frekuensi dan persentase di  atas  tergambar  bahwa  siswa  yang
memperoleh  skor  65  ke  atas  sebanyak  31 siswa  atau  40,79%,  dan  siswa  yang memperoleh skor kurang dari 65 sebanyak 45 siswa  atau  59,21%.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  terbukti  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Pangsid belum  mampu  mengubah  teks  wawancara menjadi bentuk naratif karena belum memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  yaitu ketuntasan  belajar  siswa  (sampel).  Secara keseluruhan  minimal  85%  dari  total  siswa (sampel) yang mendapatkan skor 65 ke atas. Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  belum memenuhi  kriteria  penilaian  yang  ditetapkan dalam ketuntasan pembelajaran yang ditetapkan dalam KTSP yaitu minimal 85% ke atas  dengan  skor  terendah  skor  penilaian  10- 100.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa siswa belum mampu mengonversi teks wawancara ke dalam bentuk naratif.

## Penutup
Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  ditemukan bahwa  dari  76  siswa,  31  siswa  (40,79%)
mendapat  nilai  di  atas  65  dan  45  siswa (59,21%)  mendapat  nilai  kurang  dari  65.). Dari  hasil  pengolahan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  belum  mampu mengubah  teks  wawancara  menjadi  bentuk naratif.
Berdasarkan apa yang telah dilakukan,  ada  beberapa  saran  antara  lain mengingat pentingnya mengubah teks wawancara  menjadi  bentuk  naratif,  maka disarankan  bagi  para  guru  khususnya  guru bahasa Indonesia untuk selalu memotivasi dan memberikan  semangat  dalam  mengubah  teks wawancara  ke  dalam  bentuk  naratif.  Segala bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat menulis harus diperhatikan agar tidak terulang kembali.  Diharapkan  siswa  dalam  menulis selalu memperhatikan penggunaan kaidah tata bahasa,  bahasa  Indonesia,  dan  ejaan  yang disempurnakan.  Diharapkan  guru  bahasa Indonesia  lebih  memperhatikan  kreativitas anak khususnya dalam hal menulis karangan, karena  ini  merupakan  salah  satu  aspek  yang sangat  perlu  dikuasai  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia.

## Daftar Pustaka
Agustina,  A.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran Langsung Pada Pembelajaran Mengubah Teks Wawancara  Menjadi  Karangan  Narasi Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  23  Oku. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (1), 1–8. http://dx.doi.org/10.1016/j.respol.2011. 09.003%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.wo rlddev.2020.104995%0Ahttp://dx.doi.or
g/10.1016/j.worlddev.2009.12.011%0A http://publicaciones.eafit.edu.co/index.p hp/ecos- economia/article/view/1969/1978%0Ah ttps://doi.org/10.1016/j.euroe Atmowardoyo,  H.,  Weda,  S.,  &  Sakkir,  G. (2020). Information Technology used by Millennial  Good  English  Language Learners in an Indonesian University to
Improve their English Skills. Solid State Technology, 63(5), 9532-9547. Eni Imawati. (2017). Pengaruh Pembelajaran
Berbasis  Teks  Terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Deskriptif  Oleh. Jurnal Literasi , 1 (April), 53–63.
Kasmawati,  K.,  &  Sakkir,  G.  (2020). IMPROVING  STUDENTS  READING COMPREHENSION THROUGH “SURVEY,  QUESTION,  READING, RECITE, REVIEW (SQ3R)” STRATEGY.  Interference:  Journal  of Language,  Literature,  and  Linguistics, 1(2), 92-99. Kertayasa, I. W., Suandi, I. N., & Utama, I. D. G.  B.  (2019).  Pembelajaran  Menulis Puisi Berdasarkan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas X Mia 2 Sma  N  1  Sukasada. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 8 (2), 248–259. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i2.206 18 Lovera Bani Angie, Syambasril, D. R. (2017).
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
prosedur  menggunakan  teknik  3m  pada siswa smpn 3 sungai betung. Bahasa , 6 (2), 1–14.
Muhibul  Fahmi, Atmazaki, N. A. M. (2016). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi  Melalui  Model  Pembelajaran Langsung  Siswa  Kelas  Vii  Smp  26
Sarolangun. Rom  J  Morphol  Embryol , 46(2), (Neurofibroma, schwannoma or a hybrid  tumor  of  the  peripheral  nerve sheath), 7.
Muliawati, H., Nurzaman, B., & Oktaviani, N. (2018). Improve Writing Skill Description Text (Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi). Indonesian  Language  Education  and Literature , 3 (2), 157. https://doi.org/10.24235/ileal.v3i2.1844 Nugroho, A. (2017). Analisis Hasil Kegiatan Interview  Mahasiswa  Semester  Ii/A Program  Studi  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Stkip-Pgri Lubuklinggau Tahun  Akademik  2015-2016. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran
(KIBASP) , 1 (1), 2597–5218.
Nurfidah.  (2017).  Analisis  kemampuan mengubah  teks  wawancara  menjadi karangan narasi pada siswa kelas vii smp negeri  11  mataram  tahun  pelajaran 2016/2017. Pendidikan Mandala , 2 (2), 189–193.
Puspitasari,  E.  H.,  &  Rustono,  H.  B.  (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Kembali Dengan Bahasa Sendiri Melalui  Media  Film  Dongeng. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 1–8.
Rahman, H., Sakkir, G., & Khalik, S. (2020). Audio-Lingual  Method  to  Improve Students’s Speaking Skill at Smp Negeri
1  Baranti.  La  Ogi:  English  Language Journal, 6(1), 15-21. Ramadani, S. F. (2019). Kemahiran Mengubah  Teks  Wawancara  Menjadi Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  Vii Sekolah Menengah Pertama Maitreyawira Tahun Pelajaran 2013/2014. Kemampuan Koneksi Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9),
1689–1699.
Sakkir,  G.  (2018).  Pengembangan  modul pengajaran  menulis  berbasis  Facebook
(Doctoral dissertation, Pascasarjana). Sakkir,  G.  (2020).  The  Effectiveness  of Pictures  In  Enhance  Writing  Skill  of Senior High School Students. Interference:  Journal  of  Language, Literature, and Linguistics, 1(1). Sakkir,  G.,  Dollah,  S.,  &  Ahmad,  J.  (2020). Students’  Perceptions  toward  Using YouTube in EFL Classrooms. Journal of Applied Science, Engineering, Technology, and Education, 2(1), 1-10. Sakkir,  G.,  Dollah,  S.,  &  Ahmad,  J.  (2020). Favorite E-Learning Media in Pandemic Covid-19  Era.  Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran, 3(3), 480-485. Sari, K. (2017). Hubungan antara keterampilan menyimak wawancara dan keterampilan  menulis  hasil  wawancara kelas  viii  sekolah  menengah  pertama negeri  10  tanjungpinang. E-Journal , 53 (9), 1689–1699.
Syatriana,  E.,  &  Sakkir,  G.  (2020).
Implementing Learning Model Based on Interactive  Learning  Community  for
EFL Students of Muhammadiyah
University. ELT Worldwide: Journal of
English  Language  Teaching,  7(1),  24-
30.
Titik  Bariah,  Chairil  Effendy,  S.  S.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi dengan  menggunakan  metode  Think- Pair-Share. BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 3 (1), 1– 13.
Wahana,  R.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan High Order Thinking Skills (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia pada Kompetensi Teks Deskripsi Kelas VII. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba) , 298– 305. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/se miba Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.
(2018).  Persepsi  Pelajar  Terhadap Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 451–462. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3 .333