Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 22-29
ISSN 2721-8112 (print)
ISSN 2722-4899 (online)
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan
Elma Silvia 1*
1 STKIP Kusumanegara Jakarta.
Jln. Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur * Corresponding Author: elmasilviateachersmart@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 03/03/2020 Direvisi: 10/03/2020
Disetujui: 15/03/2020 _______________ Keywords:  Learning Achievement, Mind Mapping _______________

## Abstract
The  background  of  this  study  is  many  students’  learning  outcomes  less  than  minimal completeness criteria. The purpose of this study is to improve science learning outcomes of students on the material Outer Shape of Animal’s Body and Plant and Its Function through Mind  Mapping  Learning  Model  in  class  IV  students.  The  research  method  used  was Classroom Action Research that followed the Kemmis & Taggart model. This study includes 3  cycles;  each  cycle  includes  4  stages,  namely  planning,  acting,  observing  and  reflecting. The  results  showed  that  there  was  a  significant  increase  in  science  learning  outcomes  in grade  IV  students.  It  can  be  proved  through  the  average  results  of  natural  science  tests  in each cycle that always increases. The average value achieved in cycle I =  70.30; cycle II= 77.91;  and  cycle  III  =  80.09.  The  results  of  the  interview  can  be  concluded  that  learning science  through  Mind  Mapping  is  fun  for  students.  Thus  it  can  be  concluded  overall  that learning  science  using  Mind  Mapping  method  can  improve  students’  learning  outcomes  in science .

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  siswa  memiliki  hasil  belajar  kurang  dari standard  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).    Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  materi  Bentuk  Luar  Tubuh  Hewan  dan Tumbuhan  serta  Fungsinya  melalui  Model  Pembelajaran Mind  Mapping pada  peserta  didik kelas IV. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang mengikuti model  Kemmis  &  Taggart.  Penelitian  ini  mencakup  3  siklus  dimana  masing-masing  siklus mencakup 4 tahap yaitu planning (Perencanaan), acting (Pelaksanaan), observing (Observasi) dan  reflecting  (Refleksi).    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar IPA yang signifikan pada peserta didik kelas IV. Hal ini dibuktikan melalui hasil rata- rata tes IPA pada setiap siklus yang selalu meningkat. Nilai rata-rata yang dicapai pada siklus I =  70,30;  siklus  II  =  77,91;  dan  siklus  III  =  80,09.  Hasil  wawancarapun  dapat  disimpulkan bahwa belajar IPA melalui Mind Mapping adalah menyenangkan bagi siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa belajar IPA dengan menggunakan metode Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
* Alamat korespondensi: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Kusumanegara Jakarta Jln. Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur, 13770 E-mail: elmasilviateachersmart@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengerti, paham,  dan  membuat  manusia  lebih  kritis dalam berpikir.
Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman  belajar  terprogram dalam  bentuk  pendidikan  formal,  non  formal dan informal dan luar sekolah yang berlangsung  seumur  hidup,  bertujuan  untuk mengoptimalisasi kemampuan-kemampuan individu. Peningkatan mutu pendidikan merupakan  sasaran  pembangunan  disektor pendidikan    nasional  dan  merupakan  bagian integral  dari  upaya  peningkatan  kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh.
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  pasal  3 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan mandiri.
Peserta  didik  dalam  pembelajaran  harus mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya. Proses  belajar  tidak  hanya  menghafal.  Peserta didik harus membangun dan  mengembangkan pengetahuan  dipikirannya  sendiri  tanpa  harus dipaksa  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi bermakna.
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  guru. Peranan  guru  adalah  sebagai  fasilitator, motivator yang mendukung keterlibatan Peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Selain  guru  faktor  yang  turut mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah sarana dan prasarana pendukung pendidikan.
Kenyataan  yang  terjadi  dalam  proses belajar dan mengajar belum sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Peserta  didik  seharusnya belajar  dengan  giat,  tekun  dan  semangat  pada saat proses pembelajaran, namun kenyataannya banyak peserta didik yang malas dan  merasa  bosan  ketika  proses  pembelajaran dimulai.  Mereka  asik  melakukan  aktivitasnya sendiri,  seperti  mengobrol  dengan  Peserta didik  yang  lain,  menggambar  dan  mencoret- coret  kertas.  Hal  ini  dipengaruhi  cara  guru
menyampaikan  materi  di  kelas  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Penerapan teori behavioristik dan lebih suka menggunakan metode ceramah ini menyebabkan  sebagian  besar  peserta  didik memiliki motivasi yang rendah, kurang kreatif dalam menjawab pertanyaan dan lemah dalam menguasai materi.
Tugas seorang pendidik adalah memperhatikan kebutuhan Peserta didik bukan memaksakan kehendak yang membuat Peserta didik  merasa  kurang  nyaman  dalam  menuntut ilmu. Guru belum mencoba  metode pembelajaran yang mengaktifkan Peserta didik (student  centered) .  Keterlibatan  Peserta  didik yang berperan aktif selama proses pembelajaran  tentu  sangat  mempengaruhi pemahaman  Peserta  didik  mengenai  materi yang  diajarkan.  Permasalahan  yang  paling utama  di  SDN  Ciater  03  Tangerang  Selatan adalah motivasi, hasil belajar yang rendah dan kebanyakan  guru masih menggunakan metode ceramah  karena  dianggap  lebih  mudah menyampaikan materi.
Berdasarkan  hasil  dengan  guru  untuk materi  Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan Rumahku,  banyak  Peserta  didik  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kriteria  ketuntasan  minimal  di  sekolah  adalah 70.  Dari  hasil  belajar  Peserta  didik  tahun sebelumnya  dapat  dilihat  bahwa  dari  34 peserta  didik,  hanya  sekitar  7  peserta  didik (30,43%)  yang  berhasil  mencapai  nilai  KKM pada  materi  hewan  dan  tumbuhan  di lingkungan  rumahku.  Nilai  rata-rata  yang dicapai  kelas  60,22  masih  rendah  dan  belum memenuhi  standar  nilai  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 70.
Rendahnya pencapian KKM pada materi Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku  disebabkan  karena  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  variatif sehingga motivasi dan semangat belajar dalam pembelajaran menjadi rendah yang berdampak pada hasil belajar.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut pengembangan kemampuan  peserta  didik  Sekolah  Dasar dalam bidang ilmu pengetahuan. Salah satunya adalah  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  sangat dibutuhkan  Peserta  didik  untuk  melanjutkan belajar ke jenjang yang lebih tinggi,
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29
mengembangkan  bakat  dan  minat  serta adaptasi dengan lingkungan.
Melatih keterampilan  Peserta  didik  untuk  berpikir secara  kreatif  dan  inovatif  melalui  IPA, merupakan  pelatihan  awal  bagi  Peserta  didik untuk  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan motivasi  Peserta  didik  dalam  belajar  IPA. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pengajaran mata  pelajaran  IPA    hendaknya  menekankan pembelajaran  Peserta  didik  aktif  melalui berbagai macam strategi.
Proses pembelajaran di kelas
memerlukan  strategi  yang  tepat.  Penggunaan strategi  yang  kurang  tepat  akan  menghambat pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan.  Beberapa  strategi  pembelajaran, terdapat  strategi  yang  menarik  dan  dapat memicu  keterlibatan  Peserta  didik  secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  Peserta didik  secara  aktif  baik  mental  maupun  fisik. Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang dapat memotivasi dan mengajak Peserta didik untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  model  pembelajaran Mind Mapping .
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Jihad  dalam  Suwardi,  dkk,  2014).  Hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar dapat diperoleh dengan  melakukan  evaluasi  yang  merupakan tindak lanjut cara untuk mengukur penguasaan peserta didik. Hasil belajar termasuk komponen  pendidikan  yang  harus  disesuaikan dengan pendidikan, karena hasil belajar diukur untuk mengetahui ketercapaian tujuan pendidikan melalui proses belajar mengajar.
Menurut  pemikiran  Gagne,  hasil  belajar berupa:
1) Informasi verbal adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis.
2) Keterampilan intelekstual, adalah mempresentasikan konsep dan merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3) Siasat  kognitif,  adalah  kemampuan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah dalam memecahkan msalah 4) Keterampilan motorik adalah kemampuan melakuan serangkaian gerak jasmani  dalam  urutan  dan  koordinasi, sehingga  terwujud  otomatisme  gerak jasmani. 5) Sikap adalah kemampuan dalam menerima/menolak  obyek  berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sedangkan  menurut  Bloom  (Nuning Apriani, Syahrial Ayub & Hikmawati, 2016:127) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas,  contoh) apllication (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,  membentuk  bangunan  baru) dan evaluation (menilai).
Domain  afektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine , dan rountinized .  Psikomotor  juga  mencakup keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengetahuan, dan sikap.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  cara atau  jalan  yang  harus  dilalui  di  dalam mengajar.  Mengajar  itu  sendiri  menurut  Ulih dalam  Slameto  (2003:65)  adalah  menyajikan bahan  pelajaran  oleh  orang  kepada  orang  lain agar  orang  lain  itu  menerima,  menguasai,  dan mengembangkannya.  Model  mengajar  yang kurang  baik  akan  mempengaruhi  proses  dan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  cara atau  jalan  yang  harus  dilalui  dalam  proses belajar,  pembelajaran  memiliki  dua  unsur penting  yakni  peserta  didik  dan  guru.  Bagi peserta  didik  model  pembelajaran  sangat
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29
penting  dalam  menentukan  prestasi  dan pengembangan potensi pribadi. Guru memiliki peranan  penting  dalam  menerapkan  model pembelajaran  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan belajar yang diinginkan.
Buzan  (2004:  68)  menyatakan Mind Mapping , yaitu cara yang paling mudah untuk memasukkan  informasi  kedalam  otak  dan untuk  kembali  mengambil  informasi  dari dalam  otak. Mind  Mapping merupakan  teknik yang  paling  baik  dalam  membantu  proses berpikir otak secara teratur karena menggunakan  teknik  grafis  yang  berasal  dari pemikiran  manusia  yang  bermanfaat  untuk menyediakan  kunci-kunci  universal  sehingga membuka potensi otak (Buzan dan Bary, 2004: 68)
Bahaudin  ( Fadillah,  2015 )  menyatakan bahwa Mind merupakan  gagasan  berbagai imajinasi. Mind merupakan  suatu  keadaan yang timbul bila otak ( brain ) hidup dan sedang bekerja.  Lebih  lanjut  De  Porter  dan  Hernacki ( Fadillah,  2015 )  menjelaskan,  peta  pikiran merupakan  teknik  pemanfaatan  keseluruhan otak  dengan  menggunakan  citra  visual  dan prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk suatu kesan yang lebih dalam.
Selanjutnya  Sugiharto  seperti  yang dicitasi  oleh Saputri  &  Sungkono  (2019) menyatakan bahwa mind  Mapping adalah teknik  meringkas  bahan  yang  akan  dipelajari dan  memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik sehingga  lebih  mudah  memahaminya. Mind Mapping merupakan  teknik  visualisasi  verbal ke dalam gambar.
Jensen dan Makowitz (2002)
menjelaskan  manfaat  dari Mind  Mapping dimana bertujuan  membuat  materi  pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  kemabli  informasi  yang  telah dipelajari (Aji, 2016).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas (Class  Room Action  Research) .  Penelitian  tindakan  kelas yaitu  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam
sebuah  kelas.  Menurut  Kemmis  dan  Mc Taggart “The approach is only action research when  it  is  collaborative,  through  the  critically examined action of individual group members” yang  maknanya  adalah  dalam  penelitian tindakan  kelas  diperlukan  kolabolator,  adalah orang  yang  mampu  secara  kritis  memberi masukan  pada  saat  penelitian  melaksanakan tindakan dan pada tahap analisis dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran. Pelaksanaannya  dapat  dibantu  oleh  kolabolator guna mencapai hasil yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil dan Pembahasan Siklus I
Setiap  siklus  memiliki  3  aspek  yang dibahas  sesuai  dengan  tujuan  penelitian tindakan kelas dan permasalahan yang terkandung  dalam  judul  penelitian,  yaitu  pada aspek  kualitas  pembelajaran,  keaktifan  peserta didik dan hasil belajar peserta didik .
a. Kualitas Pembelajaran
Dalam Proses pelaksanaan pembelajaran siklus  I  ternyata  dari  dua  kolaborator  di peroleh hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  jauh  berbeda, sehingga hasil rata-rata sebesar 76,54% dengan katagori  berkualitas.  Hasil  tersebut  banyak dipengaruhi  oleh  indikator  yang  belum terlaksana dengan baik,seperti indikator mengapersepsi materi sebelumnya yang memberikan ketuntasan belajar hanya 30,43%, mengeksplorasi  materi  yang  kurang  jelas, terlalu  banyak  berbicara  (lisan),  penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping yang belum  efektif,media  pembelajaran  yang  masih sederhana,  dan  komunikasi  dengan  peserta didik  masih  dalam  proses  penyesuaian  iklim belajar pada masa lalu. Perbedaan penampilan peneliti  dengan  guru  kelas  jauh  berbeda  dari aspek penguasaan lingkungan belajar,
pendekatan  pembelajaran,  gaya  mengajarkan, dan aspek pedagogik lainnya. Proses pembelajaran dapat ditunjukan melalui gambar sebagai berikut:
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29
Gambar  1.  Kegiatan  Peserta  Didik  Saat  mengurutkan kata pada siklus I
Gambar  2.  Peserta  didik  yang  Berhasil  Mengurutkan
Gambar Ringkasan dari teori Zamroni mengemukakan bahwa kualitas proses pembelajaran  merupakan  bagaimana  kondisi awal  ( input ),  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan profesional  melalui  suatu  proses  ( process ) untuk  menghasilkan  yang  bermutu  ( output ). Hal  ini  sangat  nampak  pada  siklus  I,  dimana para  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian ( input )  belum  terbiasa  menghadapi/menerima layanan dari peneiliti, begitu juga peneliti perlu penyesuaian diri ( adaptation ).
b. Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan  Peserta Didik
Keaktifan belajar
peserta didik berhubungan  positif  dengan  motivasi  belajar, sehingga  pengumpulan  datanya  juga  berbeda. Keaktifan  belajar  dapat  di  amati  langsung dengan menggunakan lembar observasi, sedangkan motivasi belajar sulit diamati secara langsung, namun menggunakan angket.
Hasil motivasi belajar 23 peserta didik yang  hadir  diperoleh  hasil  motivasi  belajar sebesar  71,48%  dengan  katagori  baik.  Nilai perolehan  motivasi  intrinsik  sebesar  73,04  % lebih  besar  dari  nilai  perolehan  motivasi ekstrinsik  69,91%,  tetapi  tidak  jauh  berbeda, termasuk dengan nilai rata-rata motivasi belajar 71,48%.  Kondisi  seperti  ini  merupakan  hal wajar    terjadi  karena  kehati-hatian  dalam merespon  apa  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.
Data  keaktifan  peserta  didik  siklus  I  dari  dua kolaborator di peroleh hasil penelitian keaktifan  peserta  didik  yang  tidak  jauh berbeda,  sehingga  hasil  rata-rata  sebesar 61,00% dengan katagori aktif/baik.
c. Hasil Belajar Peserta Didik
Keadaan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV SD  Negeri  Ciater  03  sangat  rendah  dengan nilai  rata-rata  60,22  dan  ketuntasan  hasil belajar 30,43%. Keadaan ini sangat ironis bila dikaitkan  dengan  dua  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu faktor dari dalam diri peserta didik, diantaranya  kecakapan,  minat,  bakat,  usaha, motivasi  perhatian,  kelemahan  dan  kesehatan, serta  kebiasaan  peserta  didik  dan    faktor  dari luar  diri  peserta  didik  yang  diantaranya lingkungan  fisik  dan  non  fisik,  iklim  belajar, lingkungan keluarga, lingkungan sosial budaya,  serta  lingkungan  sekolah  termasuk kualitas proses pembelajaran.
Faktor-faktor kondisi
awal yang mempengaruhi  hasil  belajar  maka  dilakukan suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Mind Mapping sehingga diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 78,26%  tetapi  belum  mencapai  kriteria keberhasilan yaitu minimal 80%.
Perubahan/perbaikan  dari  30,43%  ke  78,26% sudah  baik,  karena  perbandingan  tingkat kesukaran soal mudah = 3 butir  dan sedang = 2  butir  perbaikan  nilai  rata-rata  refleksi  awal sebesar  60,22  menjadi  nilai  rata-rata  siklus  I sebesar 70,30 ini sudah diatas KKM = 70. Hal ini  dimungkinkan  karena  menurut  pengakuan para  peserta  didik,  guru  jarang  menggunakan media  pembelajaran  atau  monoton  dalam mengajar  yaitu  selalu  menggunakan  metode
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29
ceramah.  Jadi,  refleksinya  harus  memperbaiki RPP siklus II.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
a. Kualitas Pembelajaran
Perbaikan  proses  pembelajaran  dilakukan dengan memperhatikan refleksi siklus
I,terutama  dalam  kegiatan  awal  tentang apersepsi,  mengoreksi  pekerjaan  rumah,  dan mengaitkan  materi  dengan  dunia  kehidupan peserta  didik.  Selain  itu,  mengubah  gaya pembelajaran  juga  lebih  menekankan  pada pembelajaran interaktifmelalui kelompok belajar,  dan  membimbing  peserta  didik berdiskusi kelompok setelah berhasil mengurutkan gambar. Ternyata ada
peningkatan  kualitas  praktik  pembelajaran sebesar 80,00% dengan katagori berkualitas.
Gambar  3.  Guru  Membimbing  peserta  didik  Menggali Pemahaman Materi
b. Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan  Peserta Didik Pencapaian motivasi belajarpeserta
didikpada siklus II sebesar 82,61 % lebih besar dari  siklus  I  71,48  %.  Perbaikan/peningkatan menunjukan bahwa perbaikan tampilan peneliti (performance) dan sikap peserta didik semakin berdampak  positif  terhadap  keaktifan  belajar.
Peningkatan keaktifan belajar ini banyakdipengaruhi  oleh  sikap  berani  peserta didik, baik dalam diskusi saat dalam kelompok maupun  individu,  serta  individu  semakin  aktif
berlatih  mengerjakan  soal  dibawah  bimbingan peneliti.
Data keaktifan peserta didik siklus II dari dua  kolaborator  diperoleh  hasil  penelitian keaktifan peserta didikyang tidak jauh berbeda, sehingga hasil rata-rata sebesar 72,00% dengan katagori aktif/baik.
c. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  siklus  II  sebesar  82,61% meningkat  dari  hasil  belajar  siklus  I  sebesar 78,26%. Secara kualitatif, ketiga aspek tersebut selalu  berhubungan  atau  berpengaruh  secara positif,  terbukti  dari  hasil  pencapaian  masing- masing aspek.
Sedangkan analisis butir soal menghasilkan  perbandingan  mudah  =  2  butir dan  sedang  =  3  butir,  sehingga  cukup  menarik untuk  meneliti  lebih  lanjut,  artinya  penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus III
Ketiga  aspek  yang  diteliti  mulai  siklus  I hingga  siklus  III  meningkat  atau  terjadi perbaikan peningkatan secara berkesinambungan  dan  teratur,  begitu  juga siklus III dengan hasil sangat berarti. a. Kualitas pembelajaran Kualitas  seorang  pendidik  professional dipengaruhi  oleh  faktor  tingkat  kualifikasi akademik  dan  pengalaman  mengajar,  serta mengikuti  pendidikan  dan  latihan  (diklat).
Syarat utama pendidik sebagai agen pembelajaran,  sebagaimana  tercantum  pada UU  Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen, minimal memiliki 4 (empat) kompetensi,  yaitu  (1)  kompetensi  paedagogik,
(2)  kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi professional, (4) kompetensi sosial.
Berpedoman pada prinsip-prinsip kualitas  pembelajaran  mulai  dari  siklus  I  dan II,  ternyata  pada  siklus  III  berhasil  mencapai kualitas  pembelajaran  sebesar  86,54%  yang melampaui indikator yang ditetapkan.
b. Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan  Peserta Didik
Departemen pendidikan dan kebudayaan memuat  pendapat  bahwa  ada  beberapa  bentuk
Peningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Mind Mapping di SDN Ciater 03 Tangerang Selatan PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 22-29
pembelajaran  yang memotivasi  belajar  peserta didik, antara lain:
1) Buat pembelajaran penuh arti.
2) Ciptakan  hubungan  yang  hangat  dengan peserta didik
3) Terapkan  model  pembelajaran  yang inovatif.
4) Kembangkan  pendidikan  sistem  among, guru berperan sebagai fasilitator, motivator dan tutwuri handayani.
5) Salurkan  minat  dan  kegemaran  peserta didik dalam berbagai kegiatan.
6) Bentuklah kelompok-kelompok belajar.
Perubahan peningkatan keaktifan belajar peserta didik terjadi peningkatan yang signifikan.  Keaktifan  di  observasi  secara langsung dengan menggunakan lembar observasi  kegiatan  peserta  didik  dimana  hasil keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 61,00%,  siklus  II  sebesar  72,00%,  dan  siklus III  sebesar  82,00%  atau  rata-rata  sebesar 71,67% yang berarti katagori baik.
c. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  ditentukan  oleh  gabungan antara  kemampuan  dasar  kesungguhan  dalam belajar. Kesungguhan ditentukan oleh motivasi yang  bersangkutan.  Maka  sangatlah  penting menumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai hasil belajar.
Berdasarkan  profil  peserta  didik  kelas IV  SD  NegeriCiater  03  dalam  proses  dan penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  gaya kognitif, yaitu gaya dari tiap-tiap peserta didik yang  bersifat  relatif  stabil  dan  menjadi kebiasaaan individu-individu tersebut.
Pendekatan gaya kognitif pada penilaian hasil belajar memperoleh hasil siklus I sebesar 78,26%,  siklus  II  sebesar  82,61%,  siklus  III sebesar 91,30%. Penerapan model pembelajaran Mind  Mapping berhasil  dan ditemukan2 orang peserta didik yang berkompetensi lemah. Adapun tingkat kesukaran  soal  siklus  III  adalah  mudah  =  3 butir dan sedang = 2 butir.Hasil rata-rata setiap sub  materi  siklus  I  =  70,30  siklus  II  =  76,91, siklus  III  =  80,22  semua  diatas  KKM  =  70,
artinya penelitian melalui model pembelajaran Mind Mapping berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Ciater  03  Tangerang  Selatan  ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA materi Tumbuhan dan Hewan di Lingkungan Rumahku beserta fungsinya.
Kesimpulan ini diperkuat dengan hasil sebagai berikut:
1. Perbaikan  siklus  pembelajaran  pada siklus I sebesar 76,54%, siklus II sebesar 80,00%,  siklus  III  sebesar  86,54%, artinya  perbaikan  proses  pembelajaran secara bermakna.
2. Perbaikan  motivasi  belajar  dari  siklus  I sebesar  71,48%,  siklus  II  sebesar 82,61%,  Siklus  III  sebesar  87,04  %, sedangkan  perbaikan  keaktifan  peserta didik dari siklus I sebesar 61,00%, siklus II  sebesar  72,00%,  siklus  III  sebesar 82,00%, terjadi perbaikan dan peningkatan motivasi belajar dan keaktifan  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA menjadi sangat baik.
3. Ketuntasan belajar dari pra siklus sebesar 30,43%,  siklus  I  sebesar  78,26%,  siklus II  sebesar  82,61%,  siklus  III  sebesar 91,30%,  data  ini  menunjukkan  terjadi perbaikan yang sangat bermakna sebagai inti dari penelitian tindakan kelas.
4. Hasil  belajar  IPA  terjadi  peningkatan yaitu  pada  siklus  I  =  70,30;  siklus  II  = 77,91;  dan  siklus  III  =  80,09.  Data  ini menunjukkan  peningkatan  rata-rata  tes IPA  yang signifikan pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, S. (2016). Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran  Kumon  Dengan  Teknik Peta Konsep (Mind Mapping) Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X
Akuntansi Smk 2 Wonosobo
(Kompetensi Dasar Jurnal Penyesuaian) (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Apriani,  N.,  Ayub,  S.,  &  Hikmawati,  H.
(2016).  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas x sman 2 praya tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Pijar Mipa, 11(2).
Fadillah, A. (2015). Pengaruh model pembelajaran dan kemampuan komunikasi  matematika  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 1 (2), 1-12.
Saputri,  L.  K.,  &  Sungkono,  J.  (2019).  Upaya
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan
Metode
Mind  map  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Trucuk. ABSIS:  Mathematics Education Journal , 1 (1).
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suwardi,  S.,  Firmiana,  M.  E.,  &  Rohayati,  R. (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Alat Peraga  terhadap  Hasil  Pembelajaran Matematika pada Anak Usia
Dini. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri Humaniora, 2(4), 297-305 .