## ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy
Volume 10 , No. 1, Juni 2021, 116-129
DOI: http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.10.1.116-129.2021 Persepsi Guru dan Siswa terhadap Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Mind Mapping
Berti Arsyad 1 ,  Suharia Sarif 2 Sitti Khasriani 3
1. Sastra Arab, Universitas Muhammadiyah Gorontalo, Indonesia 2.  PBA, IAIN Gorontalo, Indonesia
3. Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Gorontalo, Indonesia
Email: bertiarsyad@umgo.ac.id , suhariasarif@umgo.ac.id , sittikhasriani@gmail.com
Received: 2020-10-16    Revised: 2021-06-22 Accepted:2021-06-24

## Abstract:
This  study  aims  to  analyze  the  perceptions  of  students  and  teachers  of Madrasah  Tsanawiyah  Gorontalo  District  towards  Arabic  textbooks  in  the 2013  Curriculum  and  the  perceptions  of  students  and  teachers  of  Madrasah Tsanawiyah  towards  mind  mapping  based  Arabic  teaching  materials.  The research method is descriptive qualitative, with data sources obtained from the results of questionnaires and in-depth interviews. The results showed that; (1) Subject teachers and students of Madrasah Tsanawiyah in Gorontalo District judge that Arabic teaching materials, in this case, the 2013 curriculum Arabic book,  are  good  and  appropriate,  this  is  evidenced  by  the  percentage  results reaching 80%. (2) The perception of Arabic teachers and students at Madrasah Tsanawiyah  in  Gorontalo  District  towards  mind  mapping  based  Arabic teaching  materials  is  very  good,  and  very  appropriate  to  use  in  supporting existing  teaching  materials,  as  evidenced  by  the  percentage  of  student assessment results of 90% with qualifications of good".
Keywords: Perception; Arabic; Mind Mapping

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis persepsi Siswa dan Guru Madrasah Tsanawiyah  Kabupaten Gorontalo terhadap buku ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013 dan persepsi Siswa dan Guru Madrasah Tsanawiyah terhadap bahan ajar bahasa  arab  berbasis mind  mapping .  Metode  penelitian  bersifat  deskriptif kualitatif,  dengan  sumber  data  diperoleh  dari  hasil  kuisioner  dan  wawancara mendalam.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Guru mata pelajaran dan siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Gorontalo meniali bahwa bahan ajar bahasa  arab  dalam  hal  ini  buku  bahasa  arab  kurikulum  2013  sudah  baik  dan tepat digunakan, hal ini dibuktikan dengan hasil persentase mencapai 80%. (2) Persepsi Guru mata pelajaran bahasa Arab dan Siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Gorontalo terhadap bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping sangat baik, dan sangat tepat digunakan dalam mendukung bahan ajar yang ada, dengan  dibuktikan  hasil  persentase  penilaian  siswa  90%  dengan  kualifikasi “sangat baik”.
Kata Kunci : Persepsi; Bahasa Arab; Mind Mapping

## A. Pendahuluan
Proses  pendidikan  merupakan  kegiatan  memobilisasi  segenap  komponen pendidikan  oleh  pendidik  terarah  kepada  pencapaian  tujuan  pendidikan. Bagaimana  proses  pendidikan  itu  dilaksanakan  sangat  menentukan  kualitas  hasil pencapaian  tujuan  pendidikan.  Yang  menjadi  tujuan  utama  pengelolaan  proses pendidikan  yaitu  terjadinya  proses  belajar  dan  pengalaman  belajar  yang  optimal. Usaha  untuk  mencapai  tujuan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  beberapa faktor.  Faktor  yang  pertama  adalah  peserta  didik  itu  sendiri,  pendidik  (guru), fasilitas,  lingkungan,  media  pembelajaran,  serta  metode  pembelajaran  yang digunakan.
Guru  sebagai  salah  satu  fasilitator  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di sekolah  sering  kali  belum  dapat  bekerja  sebagaimana  mestinya.  Hal  itu  ditandai dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  belum  bisa  dikelola  dengan  baik.  Guru mempunyai peran yang dominan dan terlalu aktif sehingga menyebabkan peserta didik  menjadi  pasif  dan  diam.  Penyampaian  materi  oleh  guru  belum  didukung dengan  media  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  kurang  menumbuhkan rangsangan semangat belajar peserta didik.
Aktivitas  belajar  siswa juga  terpengaruh  dengan  minat  dan motivasi. Jika siswa  tidak  berminat  untuk  belajar  dikarenakan  model  pembelajarannya membosankan,  maka  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  rendah.  Oleh  karena  itu, dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  benar-benar  mampu  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  paling  tepat  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran mind  map.  Mind  map merupakan media yang kreatif dan inovatif untuk mendorong minat peserta didik dalam  proses  belajar,  hal  ini  tentunya  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. 1 Salah  satu  ciri  pembelajaran  yang  baik  dan efektif  adalah  diantaranya  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara aktif,  menarik  minat  dan  perhatian,  membangkitkan  motivasi  belajar  dan melakukan  praktik  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran.  Tercapainya  ciri pembelajaran,  maka  harus  didukung  oleh  tenaga  pendidik,  perangkat  dan  bahan ajar  serta  fasilitas  penunjang  yang  memadai.  Salah  satu  unsur  terpenting  adalah tersedianya perangkat dan bahan ajar sesuai materi yang disampaikan. 2
Ketersediaan  bahan  ajar  dapat  membuat  peserta  didik  dapat  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  ada  di  dalamnya.
1 Nila  Amrina,  „Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Mind  Mapping  dan Geogebra  dengan  Pendekatan  Rme  pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus‟, Aksioma ,  2017 <https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1414>. h. 3
2 Arif  Hidayad  Arif  and  Andy  Eddy,  „Desain  Modul  Model  Problem  Based  Learning
(PBL) Berbasis Mind Mapping‟, JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 2019 <https://doi.org/10.37630/jpm.v9i1.184>.
Disamping  itu  pula,  mereka  sebaiknya  mendapatkan  masing-masing  bahan  ajar dari  gurunya  agar  proses  dan  target  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  yang diharapkan.  Dengan  mengembangkan  bahan  ajar  menggunakan mid  map diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  belajar bahasa Arab serta dapat menerapkannnya pada mata pelajaran yang lain.
Penelitian  yang  terkait  dengan mind  mapping telah  banyak  diteliti  oleh para  peneliti  lain  yang  tentu  masing-masing  memiliki  sudut  pandang  berbeda dalam  memberikan  hasil  penelitiannya.  Seperti  dalam  penelitian  Yuniati,  dkk. (2019)  dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berkonsep Mind Mapping di  SMA”.  Hasil penelitian  menunjukkan  Lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  dengan  konsep mind  mapping  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  layak  digunakan  sebagai media  ajar  guna  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Hasil  validasi  dari ahli  materi  menyatakan  LKPD  layak  digunakan  dengan  persentase  sebesar 76,36%,  sedangkan  dari  ahli  desainmedia  pembelajaran  diperoleh  tingkat pencapaian  kelayakan  sebesar  84,44%.  Uji  kelayakan  teman  sejawat  mencapai 83,63%  dan  uji  coba  pada  peserta  didik  kelas  XII  SMA  Al  Azhar  diperoleh tingkat pencapaian kelayakan sebesar 93,9%. 3 Penelitian lain yang dilakukan oleh Endah  dan  Nasaruddin  (2019)  yang  membahas  tentang  “Eksperimentasi  Metode Mind  Map  pada  Pembelajaran  Nahwu  Bahasa  Arab  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  mind  map  dapat meningkatkan  hasil  belajar  nahwubahasa  Arab. 4 Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Luly  Zahrotul  Lutfiyah  (2018)  yang  membahas  terkait  Peningkatan Kemampuan  Menyimak  Dongeng  Denganmetode  Mind  Map  Melalui  Media Animasi  Audio  Visual  dan  hasil  penelitian  Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  1 dansiklus  2  dapat  dibuktikan  perolehan  skorkumulatif  terjadi  peningkatan  dan masing-masing  aspek  juga  terjadi  peningkatan  kecualipada  aspek  kemenarikan relevansi  dongeng.Aspek  pemahaman  isi  pada  siklus  1  memperolehpersentase skor  sebesar  82%  dan  siklus  2  sebesar90%  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar 8%..  Dalam  hasil  penelitian  Berdasarkan  interpretasi  skor,  produk  yang dikembangkan  memperoleh  kategori  sangat  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar pendukung. 5
3 Yuniati  Yuniati,  Ibut  Priono  Leksono,  and  Marianus  Subandowo,  „Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berkonsep  Mind  Mapping  Di SMA‟, Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2019 <https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6976>. h. 16
4 Endah  Seena  and  Nashirudin,  „Eksperimentasi  Metode  Mind  Map  Pada  Pembelajaran Nahwu Bahasa  Arab Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa‟, Al  Mahāra: Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 2019 <https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-05>. h. 86
5 Ade  Suryanda,  Eka  Putri  Azrai,  and  Anita  Julita,  „Validasi  Ahli  Pada  Pengembangan Buku Saku Biologi Berbasis Mind Map (BIOMAP)‟, BIODIK , 2019
<https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.6879>. h. 197
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian sebelumnya menunjukkan adanya pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan bahan ajar berbasis mind map. Pengembangan bahan ajar berbasis mind map telah diaplikasikan oleh tenaga pengajar di berbagai disiplin keilmuan dan  telah  mengantarkan  pembelajaran  menjadi  mudah  dipahami  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab  dengan mind map sangat  penting  dan  mendesak  untuk  dilakukan  utamanya  terkait  dengan upaya  peningkatan  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  bagi  mahasisw  dalam  belajar bahasa  Arab.  Sehingga  akan  berdampak  pada  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa Arabnya secara terus-menerus.
Berangkat  dari  uraian  sebelumnya,  peneliti  mengangkat  beberapa permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian    ini  yaitu  bagaimana  persepsi siswa  Madrasah  Tsanawiyah  se  Kabupaten  Gorontalo  dan  Guru  pengampu  mata pelajaran terhadap pengembangan bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping.

## B. Pembahasan dan Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Mind Mapping
Mind  Map adalah  Teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  untuk  membentuk  kesan.Mind Mapdapat  membangkitkan  ide-ide  orisinal  dan  memicu  ingatan  yang  mudah.” 6 Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak, Mind  Map adalah  cara  mencatat  yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran.
Ditinjau  dari  segi  waktu, mind  mapping juga  dapat  mengefisiensikan penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  utamanya  disebabkan  karena konsep  ini  dapat  menyajikan  gambar  menyeluruh  atas  suatu  hal,  dalam  waktu yang  lebih  singkat.  Dengan  kata  lain,  mind  mapping  mampu  memangkas  waktu belajar  dengan  mengubah  pola  pencatatan  linear  yang  memakan  waktu  menjadi pencatatan yang efektif yang sekaligus langsung bisa dipahami individu. 7 Berdasarkan  penjelasan  di  atas  media  pembelajaran mind  mapping merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  menggunakan  alat  bantu  (media) berupa  media  visual  dalam  menyampaikan  materi  ajar  menggunakan  pemetaan pikiran  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  secara terkonsep.
6 Ratna  Tiharita  and  Ekayanti  Nur  Anix,  „Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Map Melalui  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  Xi  Di  Sma  Negeri  1  Anjatan  Kabupaten  Indramayu‟, Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2017 <https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.933>. h. 35
7 Yuniati,  Leksono,  and  Subandowo.  „Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berkonsep Mind Mapping Di SMA‟, h. 18
a. Macam-macam Mind Mapping (Peta Konsep)
Menurut  Trianto  dalam  bukunya  menyebutkan  bahwa  ada  empat  macam peta  konsep,  yaitu  rantai  kejadian  ( events  chain ),  pohon  jaringan  ( network  tree ), peta konsep siklus ( cycle concept map ), dan peta konsep laba-laba ( spider concept map ). 8
1) Rantai Kejadian ( Events Chain )
Peta konsep rantai kejadian, merupakan peta konsep yang dapat digunakan untuk  menunjukkan  suatu  urutan  kejadian,  langkah-langkah  dalam  sebuat prosedur,  atau  suatu  tahapan  dalam  suatu  proses,  seperti  halnya  dapat  digunakan dalam melakukan suatu eksperimen.
2) Pohon Jaringan ( Network Tree )
Peta  konsep  pohon  jaringan  merupakan  peta  konsep  yang  ide-ide  pokok suatu  konsep  dibuat  dalam  sebuat  persegi  empat,  sedangkan  beberapa  kata  yang lain  dituliskan  dan  dihubungkan  dengan  garis-gais  penghubung,  dan  garis-garis penghubung tersebut menunjukkan hubungan antara ide-ide tersebut.
Adapun  peta  konsep  pohon  jaringan  cocok diguanakan  untuk memvisualisasikan  suatu  hal  yang  menunjukkan  sebabakibat,  suatu  hirarki, prosedur  yang  cabang,  dan  istilah-istilah  yang  berkaitan  yang  dapat  digunakan untuk menjelaskan hubunganhubungan.
3) Peta Konsep Siklus ( Cycle Concept Map )
Peta konsep siklus adalah peta konsep yang didalamnya memuat rangkaian kejadian  yang  tidak  menghasilkan  suatu  hasil  atau  final.  Kejadian  terakhir  pada rantai  tersebut  menghubungkan  kembali  pada  kejadian  awal,  sehingga  siklus berulang  dengan  sendirinya.  Pada  peta  konsep  ini  cocok  digunakan  untuk menunjukkan  hubungan  bagaimana  suatu  rangkaian  kejadian  berinteraksi  untuk menghasilkan suatu kelompok hasil yang berulang-ulang.
4) Peta Konsep Laba-laba ( Spider Concept Map )
Peta  konsep  laba-laba  merupakan  peta  konsep  yang  biyasanya  digunakan untuk  curah  pendapat.  Dalam  melakukan  curah  pendapat,  ide-ide  berasal  dari suatu ide yang sentral, sehingga dapat memperoleh beberapa ide yang bercampur aduk.  Banyak  ide-ide  yang  tumbuh  dan  berkaitan  dengan  ide  sentral,  namun belum  tentu ide-ide  tersebut  berhubungan  antara  ide  satu  dengan  yang  lain.  Peta konsep  laba-laba  cocok  digunakan  untuk  memvisualisasikan  konsep  yang  tidak menurut hirarki, kategori yang tidak paralel, dan hasil curah pendapat.
b. Cara membuat Mind Mapping
Adapun  dalam  pembuatan mind  map ,  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berukut: 9
8 Admin, Model Pembelajaran Mind Mapping, Jejak Pendidikan , 6 Maret 2017. [Online]. Tersedia: http://www.jejakpendidikan.com/2017/03/model-pembelajaran-mind-mapping.html [Diakses: 8 Juli 2020].
9 Yusneti  Yusneti,  „Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Mind Mapping Pada Siswa Kelas V Di SD Negeri 010 Talontam Kecamatan Benai

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
1) Menentukan topik atau materi dan memilih bahan bacaan yang sesuai dengan topik pembahasan.
2) Menentukan konsep-konsep yang relevan dengan pokok bahasan.
3) Mengurutkan  konsep-konsep  yang  telah  ditentukan  mulai  dari  yang inklusif ke yang kurang inklusif.
4) Menyusun konsep-konsep tersebut dalam sebuah bagan, dengan letak konsep  yang  inklusif  diletakkan  pada  bagian  atas  atau  tengah  yang merupakan  bagian  inti  dari  konsep,  dan  kemudian  dihubungkan dengan  garis  atau  kata  penghubng  misalnya  “terdiri  dari”,  “terdiri atas”, “menggunakan”, dan lain-lain. 10
c. Langkah-langkah Penerapan Mind Mapping
Langkah-langkah penerapan media mind mapping menurut Buzna 11 adalah sebagai berikut: 12
1) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
2) Guru  mengemukakan  konsep  /  permasalahan  yang  akan  ditanggapi oleh siswa, sebaiknya permasalahan mempunyai alternatif jawaban.
3) Membentuk kelompok dengan anggota 2-5 orang per kelompok.
4) Setiap  kelompok  diminta  untuk  mencari  informasi  terkait  dengan permasalahan yang diangkat, serta mendiskusikannya.
5) Kelompok  menyusun mind  map berdasarkan  informasi  yang  didapat dan hasil diskusi kelompok.
6) Masing-masing  kelompok  mempresentasikan mind  map yang  telah disusun.
7) Guru bersama murid menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2. Persepsi Guru dan Siswa Madrasah Tsanawiyah terhadap Buku Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013
Pada  bagian  ini  akan  disajikan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  kuisioner terkait penilaian atau persepsi guru dan siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Gorontalo    terhadap  buku  ajar  bahasa  Arab  kurikulum  2013  dan  persepsi  Guru dan Siswa terhadap bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping .
a. Persepsi Guru
Hasil  penelitian  berupa  persepsi  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten Gorontalo  terhadap buku ajar Bahasa Arab kurikulum 2013 yang diajukan dengan
Kabupaten  Kuantan  Singingi‟, JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) ,  2019 <https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.7017>. h. 370
10 Septiana, Keefektifan  Peggunaan  Media  Peta  Konsep  Pohon  Jaringan  Pada Pembelajaran  Menulis  Cerpen  di  Kels  X  SMA  Negeri  1  Mojotengah  Kabupaten  wonosobo , Skripsi, (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2011), h. 160.
11 Tony  Buzan, Buku  Pintar  Mind  Map. Terjemahan  Susi  Purwoko,  Cetakan  Ketujuh, (Jakarta: PT Gramedia, 2012), h. 17.
12 Admin,  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping, Jejak  Pendidikan ,  6  Maret  2017. [Online].
menggunakan  metode  angket  dengan  data  penilaian  diambil  dari  6  (enam) responden  yaitu  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  tersebar  di  Madrasah Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo    yaitu;  (1).  Iman  Sanusi,  S.S.  (2)  Waris Mobonggi.,  S.Ag  (3)  Mery  Eka  S.  Mokodompit.,  S.Pd.  (4)  Yusna  Panigoro., S.Pd.I., (5) Prayogi Ibrahim., S,Pd.I (6) Imam Dairozi., S.S.
Berikut ini penyajian data hasil penilaian 6 (enam) orang guru mata pelajran bahasa  Arab  yang  diajukan  dengan  menggunakan  metode  kuisioner  angket, dengan  penilaian  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  berupa  buku  bahasa  Arab Kurikulum 2013 Tabel 1.1 Persepsi Guru Madrasah Tsanawiyah terhadap Bahan Ajar Kurikulum 2013
No  Aspek yang dinilai Jumla h Skor 1 Apakah buku ajar ini memudahkan Bapak/ Ibu dalam mengajar? 23 2 Apakah buku ajar ini dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran? 23 3 Apakah buku ajar ini tepat digunakan? 23 4 Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah dibaca? 22 5 Bagaimanakah tingkat kesesuaian antara gambar dan meteri dalam buku ajar? 25 6 Apakah contoh-contoh yang diberikan membantu anda memahami materi? 26 7 Apakah buku ajar ini dapat dipahami uraian materinya dengan mudah? 26 Jumlah 168

## Sumber Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penilain  dan  tanggap  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab terhadap  bahan  ajar  melalui  angket  kuisioner,  maka  peneliti  menemukan persentase  jumlah  skor  dari  penilaian  6  orang  Guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab yang tersebar di beberapa sekolah di Kabupaten Gorontalo  melalui rumus sebagai berikut:
Dengan kulifikasi penilaian: 90-100 Sangat Baik 80-89  Baik 70-79  Cukup Baik
60-69  Kurang Baik
Angket  berupa  kuisioner  disampaikan  dengan  7  (Tujuh)  aspek  penilaian dan 6 (enam) responden dengan skor antara 1 (satu) sampai 5 (lima), maka jika 7 aspek tersebut dikalikan dengan 5 sebagai jumlah skor ideal yang diperoleh adalah 210.
Nilai  persentase  ini  menunjukkan  kesimpulan  penilaian  guru  mata pelajaran  bahasa  Arab  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  kurikulum  2013  pada kulifikasi “baik” .    Hal  ini  dapat  kita  maknai  bahwa  buku  bahasa  Arab  yang selama  ini  digunakan  oleh  guru  mata  pelajran  di  sekolah  sudah  sesuai.  Jika  kita ingin  melihat  lebih  rinci  terkait  persepsi  guru  terhadap  bahan  ajar  tersebut  dari berbagai  aspek  penilaian maka  perlu  bagi  kita  untuk  menghitung  persentase  dari tiap-tiap  aspek  yang  dinilai  dengan  menggunakan  rumus  persentase  yang  sama. Sehingga menemukan nilai sebgaimana pada table berikut ini:
Tabel 1.2 Persepsi Guru  Terhadap Bahan Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013 No  Aspek yang dinilai Jumlah Skor Skor % 1 Apakah buku ajar ini memudahkan Bapak/ Ibu dalam mengajar? 23 77% 2 Apakah buku ajar ini dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran? 23 77% 3 Apakah buku ajar ini tepat digunakan? 23 77% 4 Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah dibaca? 22 73% 5 Bagaimanakah tingkat kesesuaian antara gambar dan meteri dalam buku ajar? 25 83% 6 Apakah contoh-contoh yang diberikan membantu anda memahami materi? 26 87% 7 Apakah buku ajar ini dapat dipahami uraian materinya dengan mudah? 26 87%

## Sumber Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  1.2  dan  kita  cocokkan  dengan  kualifikasi  penilaian dapat  kita  lihat  bahwa  guru  mata  pelajaran  memberikan  penilaian  atau  persepsi bahwa  buku  bahasa  Arab  kurikulum  2013  yang  merupakan  bahan  ajar  masih berada pada kategori “ cukup ” pada 4 (empat) aspek yaitu; (1) Aspek kemudahan dalam  mengajar,  (2)  Apakah  buku  tersebut  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  (3)  Ketepatan  dalam  penggunaan  dan  (4)    ukuran  dan  jenis  huruf yang  digunakan  dalam  buku  ajar.  Adapun  pada  3  (tiga)  aspek  lainnya,  guru memberi penilaian “ baik ” yaitu dalam aspek ; (1) Kesesuaian antara gambar dan materi dalam buku ajar, (2) Contoh-contoh yang diberikan dapat membantu siswa dalam memahami materi dan (3) Uraian materi dalam buku ajar.
Jika kita analisis lebih dalam terkait persepsi guru terhadap buku tersebut maka kita temukan bahwa bahan ajar kurikulum 2013 pada dasarnya sudah “ baik ” digunakan,  akan  tetapi  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar  dengan menggunakan  beberapa  media  pembelajaran  sebagai  pendamping  bahan  ajar tersbut. Hal ini perlu dilakukan sebagi upaya tercapainya hasil pembelajaran yang maksimal,  yang  terlahir  dari  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan kemenarikan bahan ajar yang digunakan baik dari aspek isi maupun tampilannya.
Terkait  peran  media  pembelajaran  dalam  hal  pengembagan  bahan  ajar adalah suatu yang sangat penting. Dimas Qondias dan kawan-kawan menyatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  kunci  sukses  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  di  kelas 13 .  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  mendesaian bahan ajar untuk mendukung bahan ajar yang telah ada agar lebih menarik minat siswa dalam belajar.
b. Persepsi Siswa
Persepsi  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo    terhadap buku  ajar  Bahasa  Arab  kurikulum  2013  yang  diajukan  dengan  menggunakan metode angket dapat kita lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1.3
Persepsi Siswa terhadap Bahan Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013
No Aspek yang dinilai Jumlah Skor 1 Menurut pendapat anda, bagaimanakah tampilan fisik buku ajar? 414 2 Apakah buku ajar ini dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran? 414 3 Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah dibaca? 391 4 Bagaimana kejelasan paparan materi pada tiap unit dalam buku ajar? 412 5 Bagaimanakah tingkat kesesuaian antara gambar dan meteri dalam buku ajar? 417 6 Apakah contoh-contoh yang diberikan membantu anda memahami materi? 434 Jumlah 2482

## Sumber Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  1.3 tentang  hasil  penilain  dan  tanggap  siswa  Madrasah Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo  terhadap  bahan  ajar  melalui  angket kuisioner,  maka  peneliti  menemukan  persentase  jumlah  skor  dari  penilaian  100 orang  siswa  yang  tersebar  di  beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Gorontalo    melalui rumus  yang  telah  digunakan  sebelumnya.  Angket  berupa  kuisioner  disampaikan dengan 6 (enam) aspek penilaian dan 100 orang siswa sebagai responden dengan skor  antara  1  (satu)  sampai  5  (lima),  maka  6  aspek  tersebut  dikalikan  dengan  5
13 Dimas  Qondias,  Erna  Laurensia  Anu,  and  Irama  Niftalia,  „Pengembangan  Media Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Mind  Maping  SD  Kabupaten  Ngada  Flores‟, JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5.2 (2016), 176–82 <https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590>.
sebagai  jumlah  skor  ideal  dan  dikalikan    dengan  jumlah  responden  maka  nilai diperoleh adalah 3000 sehingga nilai persentase adalah.
Nilai  persentase  ini  menunjukkan  kesimpulan  penilaian  atau  persepsi  100 orang  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo  terhadap  bahan  ajar bahasa  Arab  kurikulum  2013  adalah “baik” .  Jika  kita  ingin  melihat  lebih  rinci terkait  persepsi  siswa  terhadap  bahan  ajar  tersebut  dari  berbagai  aspek  penilaian maka perlu bagi kita untuk menghitung persentase dari tiap-tiap aspek yang dinilai dengan  menggunakan  rumus  persentase  yang  sama.  Sehingga  menemukan  nilai sebgaimana pada table berikut ini:
Tabel 1.4 Persepsi Siswa  Terhadap Bahan Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013 No  Aspek yang dinilai Jumlah Skor Skor % 1 Menurut pendapat anda, bagaimanakah tampilan fisik buku ajar? 414 83% 2 Apakah buku ajar ini dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran? 414 83% 3 Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah dibaca? 391 78% 4 Bagaimana kejelasan paparan materi pada tiap unit dalam buku ajar? 412 82% 5 Bagaimanakah tingkat kesesuaian antara gambar dan meteri dalam buku ajar? 417 83% 6 Apakah contoh-contoh yang diberikan membantu anda memahami materi? 434 87%

## Sumber Data Hasil Penelitian
Berdasarkan tabel 1.4 dan dengan mengacu pada kulifikasi persentase nilai bahwa  siswa  memberi  penilain  pada  tiap  aspek  dengan  kategori  “ baik ”,  kecuali pada  aspek  ukuran  dan jenis  huruf  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar.  Dari  tabel ini  juga  terlihat  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  contoh-contoh  yang  disajikan dalam  buku  ini  mendekati  kategori  “ Sangat  baik” dimana  skor  dari  100  orang siswa mencapai 434 dari jumlah skor ideal 500.
Skor paling rendah 391 dari skor ideal 500 terdapat pada ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam bahan ajar. Jika kita bandingkan antara persepsi guru dan  siswa  pada  tabel  1.2  dan  tabel  1.4,  dapat  kita  lihat  bahwa  guru  dan  siswa memberi  penilaian  yang  sama  terhadap  aspek  ukuran  dan  jenis  huruf  yang digunakan  dalam  bahan  ajar.  Dengan  demikian  dapat  kita  dimaknai  bahwa tampilan  fisik  bahan  ajar  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini
dikuatkan  Akhmad  Sirojuddin  dalam  penelitiannya  bahwa  kombinasi  warna  dan variasi huruf berperan dalam merangsang minat dan motivasi belajar siswa 14 .
3. Persepsi Guru dan Siswa Madrasah Tsanawiyah terhadap Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Mind Mapping
a. Persepsi Guru
Berikut ini hasil penelitian berupa persepsi guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten  Gorontalo    terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis mind  mapping yang diajukan dengan menggunakan metode angket.
Tabel 2.1
Persepsi Guru Madrasah Tsanawiyah terhadap Bahan Ajar Berbasis Mind
Mapping
No Aspek yang dinilai Jumlah Skor 1 Bagaimana menurut pendapat anda tentang Media Mind Mapping pada Bahan Ajar Bahasa Arab? 26 2 Bagaimanakah Kejelasan Meteri Dengan Media Mind Mapping ini? 26 3 Apakah dengan media Mind Mapping dalam buku ajar membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi? 29 4 Apakah dengan media Mind Mapping dalam buku ajar membantu meningkatkan minat siswa dalam belajar? 29 5 Apakah Media Mind Mapping pada Bahan Ajar Bahasa Arab ini memudahkan Bapak/ Ibu dalam mengajar? 27 Jumlah Skor 135 Sumber Data Hasil Penelitian
Seperti  pada  paparan  sebelumnya,  bahwa  hasil  penilaian  berupa  persepsi guru  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis mind  mapping diperoleh  melalui angket  kuisioner  dari  6  orang  responden  guru  mata  pelajaran  dengan  5  aspek penilaian  dan  jumlah  skor  ideal  adalah  150,  maka  diperoleh  persentase  jumlah skor penilaian yaitu:
Dari  perhitungan  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  persentase  persepsi kemenarikan  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis mind  mapping adalah  90%. Berdasarkan  kualifikasi  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  maka  persepsi  guru terhadap  bahan  ajar  tersebut  pada  timgkat  kualifikasi  “ Sangat  Baik ”.  Artinya bahwa  bahan  ajar  bahasa  arab  berbasis mind  mapping sangat  tepat  dalam membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar.  hal  ini  terlihat  pada  dua  aspek  penilaian  yaitu  (1)    Media  Mind
14 Akhmad Sirojuddin, „Pengembangan Bahan Ajar Mind Map Berbasis Aurora 3D Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VII  Di  SMP  Unggulan  Al-Yasini‟, Sekolah Pascasarjana (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2014).
Mapping  dalam  buku  ajar  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  dan  (2)  media  Mind  Mapping  dalam  buku  ajar  membantu  meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar,  memiliki  jumlah  skor  yang  sama  dan  tertinggi  dari jumlah skor lainnya.
b. Persepsi Siswa
Berikut  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  persepsi  siswa  Madrasah Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis mind  mapping yang  diperoleh  dari  100  siswa  sebagai  responden  dengan  metode kuisioner angket.
Tabel 2.2 Persepsi Siswa Madrasah Tsanawiyah terhadap Bahan Ajar Berbasis Mind Mapping
No Aspek yang dinilai Jumlah Skor 1 Bagaimana menurut pendapat anda tentang Media Mind Mapping pada Bahan Ajar Bahasa Arab? 458 2 Bagaimanakah Kejelasan Meteri Dengan Media Mind Mapping ini? 442 3 Apakah dengan media Mind Mapping dalam buku ajar membantu meningkatkan pemahaman anda terhadap materi? 449 4 Apakah dengan media Mind Mapping dalam buku ajar membantu meningkatkan minat anda dalam belajar? 448 Jumlah Skor 1797

## Sumber Data Hasil Penelitian
Pada tabel 2.2 nilai persentase hasil persepsi siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Gorontalo terhadap bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping melalui  angket  kuisioner  yang  disampaikan  dengan  4  aspek  penilaian  dan  100 orang siswa sebagai responden dengan skor antara 1 (satu) sampai 5 (lima), maka 4  aspek  tersebut  dikalikan  dengan  5  sebagai  jumlah  skor  ideal  dan  dikalikan dengan  jumlah  responden  maka  nilai  diperoleh  adalah  2000  sehingga  nilai persentase adalah.
Dari  perhitungan  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  persentase  persepsi kemenarikan bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping bagi siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Gorontalo adalah 90% dengan kulifikasi “ Sangat baik ”. Artinya  bahwa  bahan ajar  bahasa  Arab  berbasis mind  mapping menurut  persepsi siswa  adalah  sangat  menarik,  sangat  tepat,  dan  sangat  membantu  dalam meningkatkan minat belajar yang berimplikasi pada hasil belajar siswa.
4. Analisis Kemenarikan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Mind Mapping Analisis kemenarikan dapat kita lihat melalui analisis perbandingan antara persepsi  Guru  dan  Siswa  terhadap  buku  ajar  bahasa  arab  kurikulum  2013  dan Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Mind Mapping.  Sebagaimana  yang  telah dipaparkan sebelumnya bahwa hasil nilai persentase penilaian guru mata pelajaran bahasa  Arab  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  kurikulum  2013  pada  nilai persentase 80% dengan kulifikasi “baik” . Setelah dilakukan pengembangan bahan ajar  tesebut  dengan  berbasis mind  mapping ,  diperoleh  nilai  persentase  penilaian guru  mata  pelajaran  dengan  nilai  persentase  90%  dengan  kualifikasi  “ sangat baik ”. Hasil penilaian ini dapat kita jadikan acuan bahwa Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Mind Mapping dipandang lebih menarik daripada buku ajar bahasa arab kurikulum  2013.  Tingkat  kemenarikan  tersebut  dikuatkan  dengan  hasil  penilaian siswa madrasah selaku pengguna buku ajar bahasa arab dengan nilai 83% dengan kualifikasi “baik” terhadap buku ajar bahasa arab kurikulum 2013, dan nilai 90% dengan  kualifikasi “sangat  baik” terhadap  buku  ajar  bahasa  arab  berbasis mind mapping .

## C. Kesimpulan
Hasil  persepsi  Siswa  dan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Gorontalo terhadap  buku  ajar  Bahasa  Arab  Kurikulum  2013  dan  persepsi  Siswa  dan  Guru Madrasah  Tsanawiyah  terhadap  bahan  ajar  bahasa  arab  berbasis  mind  mapping menunjukkan bahwa; (1) Guru mata pelajaran dan siswa Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten  Gorontalo  meniali  bahwa  bahan  ajar  bahasa  arab  dalam  hal  ini  buku bahasa  arab  kurikulum  2013  sudah  baik  dan  tepat  digunakan,  hal  ini  dibuktikan dengan hasil persentase mencapai 80%. (2) Persepsi Guru mata pelajaran bahasa Arab  dan  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gorontalo  terhadap  bahan ajar bahasa Arab berbasis mind mapping sangat baik, dan sangat tepat digunakan dalam  mendukung  bahan  ajar  yang  ada,  dengan  dibuktikan  hasil  persentase penilaian  siswa  90%  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  penilaian  ini  dapat kita  jadikan  acuan  untuk  menilai  tingkat  kemenarikan  bahan  ajar  berbasis  mind mapping,  dan  hasil  analisis  dari  perbandingan  menunjukkan  bahwa  Buku  Ajar Bahasa Arab Berbasis Mind Mapping dipandang lebih menarik daripada buku ajar bahasa arab kurikulum 2013.

## Daftar Pustaka
Amrina,  Nila,  ‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Mind  Mapping Dan  Geogebra  Dengan  Pendekatan  RME  Pada  Materi  Persamaan  Garis Lurus’, AKSIOMA, 2017 <https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1414>
Arif,  Arif  Hidayad,  and  Andy  Eddy,  ‘Desain  Modul  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbasis Mind Mapping’, JURNAL PENDIDIKAN MIPA, 2019 <https://doi.org/10.37630/jpm.v9i1.184>
Qondias, Dimas, Erna Laurensia Anu, and Irama Niftalia, ‘Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Maping SD Kabupaten Ngada Flores’,
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 5.2 (2016), 176–82 <https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590>
Seena,  Endah,  and  Nashirudin,  ‘Eksperimentasi  Metode  Mind  Map  Pada Pembelajaran  Nahwu  Bahasa  Arab  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa’, Al  Mah ā ra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab,  2019 <https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-05>
Sirojuddin, Akhmad, ‘Pengembangan Bahan Ajar Mind Map Berbasis Aurora 3D Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII Di SMP Unggulan Al-Yasini’, Sekolah Pascasarjana (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2014)
Suryanda,  Ade,  Eka  Putri  Azrai,  and  Anita  Julita,  ‘Validasi  Ahli  Pada Pengembangan  Buku  Saku  Biologi  Berbasis  Mind  Map  (BIOMAP)’, BIODIK, 2019 <https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.6879>
Tiharita,  Ratna,  and  Ekayanti  Nur  Anix,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind Map  Melalui  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Terhadap  Pemahaman Konsep  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  Xi  di  SMA Negeri  1  Anjatan  Kabupaten  Indramayu’, Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 2017 <https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.933>
Yuniati,  Yuniati,  Ibut  Priono  Leksono,  and  Marianus  Subandowo, ‘Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Berkonsep  Mind  Mapping  Di  SMA’, Pena :  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2019 <https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6976>
Yusneti, Yusneti, ‘Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Pada  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  010 Talontam  Kecamatan  Benai  Kabupaten  Kuantan  Singingi’, JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 2019 <https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.7017>