## Implementasi  Praktek Pembelajaran  Micro Teaching Terhadap Peningkatan Keterampilan  Mengajar Mahasiswa Calon Guru  Biologi
Fahruddin 1 , Hartati 2
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan PiereTendeanKel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima84191, Indonesia.
Email: bangfenmbojo@gmail.com

## Abstrak
Jenis penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan rancangan penelitiannya melalui  empat  tahap  dari  setiap  siklus  yaitu  dimulai  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru  Biologi  semester    V  B  di  STKIP  Bima  tahun pelajaran  2017/2018.  Subyek  penelitian    dalah  seluruh  mahasiswa  semester  VB  yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan yaitu bulan Agustus sampai bulan Oktober 2017. Instrumen penelitian ini adalah berupa lembar observasi keterampilan mengajar  dengan  dua  indikator  penilaian,  yang  terdiri  dari  20  pernyataan  yang  di  isi  oleh observer  selama  proses  pembelajaran.  Indikator  keberhasilan  belajar  berstandar  pada ketecapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  kategori  baik  atau  sangat  baik  pada  setiap  siklus pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  análisis  dengan  menggunakan  rumus  persentase ketercapaian  tujuan  pembelajaran  secara  klasikal,  maka  proses  pembelajaran  siklus  II mencapai  peningkatan  dengan  28  siswa  kategori    baik  dan  sangat  baik  dari  30  jumlah mahasiswa  semester  V  B    dan  di  peroleh  nilai  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  secara klasikal  sebesar  93,33%,  maka  kesimpulanya  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  ada peningkatan  keterampilan  mengajar  pada  mahasiswa  calon  guru  Biologi  semester  V  B melalui  implementasi  praktek  pembelajaan  micro  teaching  di    STKIP  Bima  tahun  pelajaran 2017/2018.

## Kata kunci: Praktek micro teaching, keterampilan mengajar

## PENDAHULUAN
Ketercapaian  kompetensi  peserta  didik sangat tergantung dari proses belajar mengajar yang  terjadi  di  kelas.  Peran  guru  sebagai fasilitator pembelajaran menjadi penting untuk diperhatikan seiring harapan terhadap peningkatan  kualitas  hasil  belajar  siswa.Agar dapat  menghasilkan  guru  yang  berkompeten, maka  pembinaan  terhadap  mahasiswa  calon guru perlu dilakukan dengan seefektif mungkin.Pembinaan tersebut meliputi pembekalan terhadap kemampuan mahasiswa
calon  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis agar nantinya mahasisswa calon guru  yang  telah  menjadi  guru  sesungguhnya dapat mengimplementasikan dan membimbing para peserta didik sehingga dapat meningkatkan  kompetensinya  khususnya  pada peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (Jayanti dan Fahruddin, 2017).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada  mahasiswa  calaon  guru,  akan  terlihat pada  kecakapannnya  dalam  mengajar,  oleh karena  itu  pembinaan  dan  pembimbingan
mahasiswa  calon  guru  harus  sedini  mungkin mengajarkan ilmu paedegogik, sehingga akhirnya  nanti  mereka  dapat  memahami  ilmu keguruannya  yang  dapat  di  implementasikan pada  saat  mereka  melaksanakan  Praktek Pengalaman  Lapangan.  Untuk  bersinergisnya ilmu  seorang  calon  guru  yang  diperoleh  dari dunia  akademiknya  harus  dipraktekkan  cara mengajarnya dengan istilah micro teaching.
Pengembangan  praktik  micro  teaching ini  diarahkan  untuk  mendukung  kompetensi calon  guru  yang  profesional.    Apalagi  dengan disyahkannya  Undang-undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menuntut adanya  kualifikasi  guru  berpendidikan  strata satu (S1). Untuk mewujudkan guru professional  yang  berkualifikasi  S1  tersebut maka  Program  Pengalaman  Lapangan  di bidang keguruan, khususnya PPL-1 atau micro teaching menjadi  sangat  penting. Micro teaching atau  pengajaran  mikro  harus  mampu meningkatkan  kemampuan    dan  wawasan mahasiswa sebagai calon guru agar  lebih siap dan  tangguh  dalam  memecahkan  berbagai masalah kependidikan.
Pembelajaran mikro merupakan metode  pembelajaran    atas  dasar  performa yang  tekniknya    dilakukan  dengan  cara melatihkan  komponen-komponen  kompetensi dasar  mengajar  ( teaching  skill )  dalam  proses pembelajaran    yang  disederhanakan    ditinjau dari  aspek  kompetensi  mengajar,  penguasaan
materi,  pengelolaan  peserta  didik,  maupun mengelola waktu. Pembelajaran mikro diarahkan  dalam  rangka    pembentukan kompetensi    guru  sebagai  agen  pembelajaran seperti  yang  termuat    dalam  UU  Nomor  14 Tahun  2005.  Pembelajaran  mikro  juga diarahkan    untuk  pembentukan  kompetensi berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang    Standar  Pendidikan Nasional,  di  mana  dalam  Bab  VI  pasal  3 dimuat bahwa  kompetensi guru  meliputi: (1) kompetensi paedagogik, (2) kompetensi kepribadian,  (3)  kompetensi  profesional,  dan (4) kompetensi sosial
Pembimbingan  calon  guru  dalam pembelajaran  mikro  harus    diarahkan  pada pembentukan  kompetensi    guru  sebagai  agen pembelajaran  sepertiu  dimaksud  di  atas.  Oleh karena itu,  para guru harus memperoleh bekal yang  memadai    agar  mampu    menguasai sejumlah  kompetensi  tersebut,  baik  melalui preservice    maupun  inservice  training .  Salah satu  bentuk preservice  training adalah pembentukan keterampilan mengajar ( teaching skill ).  Secara  praktis,  bekal  keterampilan mengajar  dapat  dilatihkan    melalui  kegiatan micro  teaching atau  pembelajaran  mikro (Moerdiyanto, 2006).
Keterampilan  mengajar  merupakan kompetensi  kompetensi  profesional  guru  yang cukup  kompleks,  karena  merupakan  integrasi dari  berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh
dan  menyeluruh.    Ada  delapan  keterampilan mengajar  yang  berperan    terhadap  kualitas pembelajaran,  yaitu  (1)  kerampilan  bertanya, (2)  memneri  penguatan,  (3)  mengadakan variasi,  (4)  kemampuan  menjelaskan,  (5) membuka  dan    menutup  pelajaran,  (6) membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) mengelola kelas, (8) mengajar kelompok kecil dan  perorangan.  Keterampilan  mengajar  itu harus  dikuasai    secara  utuh  dan  terintegrasi, sehingga  diperlukan  latihan  yang  sitematis melalui micro teaching atau pembelajar mikro atau  pengajaran  mikro  (Mulyasa,  2005). Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul,” Implementasi praktek pembelajaran mikro teaching terhadap peningkatan keterampilan mengajar mahasiswa calon guru Biologi.

## METODE
Penelitian  ini    adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh dosen/peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerja  dosen  sehingga hasil keterampilan mengajar mahasiswa menjadi  meningkat.  Rancangan  penelitian melalui empat tahap menurut Kemmis dan Mc Taggart  dalam  (Depdiknas,  2004)    yaitu dimulai  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi,  dan  reflesksi.  Penelitian
dilaksanakan  pada  Kampus  STKIP  Bima selama semester ganjil, pada subyek penelitian mahasiswa  semester  V  kelas      B,  yang berjumlah  30  orang  pada  tahun  ajaran 2017/2018.
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  yang  meliputi    dua  aspek  , yaitu    aspek  keterampilan  menyusun  rencana pembelajaran, dan aspek keterampilan mengajar  yang  dilakukan  oleh  praktikan. Aspek keterampilan menyusun rencana pembelajaran    terdiri  dari    4  indikator    yaitu (1) pemahaman kurikulum mata pelajaran,  (2) kemampuan  memilih  rancangan  metode  dan media    yang  digunakan,  (3)  kemampuan menyusun  scenario  pembelajaran,  dan  (4) intensitas  konsultasi  dengan  pembimbing. Instrumen  keterampilan  menyusun  rencana pembelajaran ini  dijabarkan  menjadi 10 butir pertanyaan.  Aspek  keterampilan  mengajar terdiri  dari  indikator  yaitu  (1)  keterampilan melaksanakan standar operasional dan prosedur mengajar, (2) keterampilan menegakkan  disiplin  jadwal,  (3)  intensitas bimbingan,  dan  (4)  kepuasan  praktikan. Instrumen    keterampilan  ini  dijabarkan menjadi  10  butir  pertanyaan  (Moerdiyono, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  lembaran  observasi keterampilan  mengajar  pada  siklus  I,  yang dilakukan  pengamatannya  selama  2  bulan terhadap  proses  kecakapan  mengajar  pada setiap  mahasiswa  kelas  V  B  dengan  hasil praktek  pembelajaran micro  teaching ,  dan kekurangannya dibahas bersama yang dijadikan refleksi bagi penampilan selanjutnya bagi mahasiswa yang  perlu  perbaikan, sehingga  diperoleh  19  orang  mendapat kategori cukup baik dan 11 orang dikategorikan  baik.  Adapun  hasil  lembar observasi  siklus  I  dapat  terlihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  1.  Data    Hasil  Observasi  Keterampilan Mengajar  Pada Siklus I Kelas V B
Jumlah siswa Kategori cukup baik Kategori baik Persentase klasikal 30 19 11 63,33 % Cukup Baik Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan  hasil  persentase  klasikal  dari  30 jumlah  mahasiswa  kelas  V  B  sebesar  63,33% dan  berkategori  cukup  baik,  tetapi  yang diharapkan  dalam  peningkatan  pembelajaran dalam penelitian ini yaitu berkategori baik atau sangat baik, dengan demikian dari hasil siklus I,  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan belajar  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Adapun beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki pada  praktek  pembelajaran  mikro  teaching  I
yaitu;  a)  penguasaan  materi  yang  kurang sempurna, b) memahami silabus masih kurang, c)  penerapan  langkah-langkah  metode  yang kurang,  dan  d)  penempatan  waktu  yang kurang.
Proses  pembelajaran  padasiklus  II menunjukkan  hasil  yang  sangat  memuaskan peningkatan keterampilan mengajar dari mahasiswa  calon  guru  Biologi  kelas  V  B, dengan persentase klasikalnya sebesar 93,33% dari  perolehan  jumlah  mahasiswa  yang berkategori cukup baik sebanyak 2 orang, baik sebanyak  10  orang,  dan  berkategori  sangat baik  sebanyak  18  orang.  Adapun  hasil  lembar observasi  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  2 dibawah ini:
Tabel  2.  Data    Hasil  Observasi  Keterampilan Mengajar pada Siklus II di kelas V B
Jumlah siswa Kategori Persentase klasikal Cukup baik Baik Sangat baik 30 2 10 18 93,33 % Sangat baik
Berdasarkan  hasil  tabel  2  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dari  implementasi  praktek pembelajaran mikro  teaching yang  dilakukan oleh mahasiswa calon guru biologi semester V B  Tahun  pelajaran  2017/2018,  hasilnya  dapat memuaskan  dengan  persentase  meningkat pada  siklus  II  sebesar  93,33%.  yang  berarti proses penelitian tindakan kelas sudah tercapai standar hasil ketercapaian tujuan pembelajaran.  Dari  hasil  pembelajaran  mikro
dapat membentuk dan mengembangkan kompetensi  dasar  mengajar  sebagai  bekal praktik mengajar di sekolah/lembaga pendidikan  dalam PPL.
Menurut  Moerdiyono,  2006  manfaat pembelajaran  mikro  yang  dilatihkan  secara intensif  akan  memberikan  manfaat  bagi mahasiswa,  terutama  dalam  hal-hal  sebagai berikut: (1) mahasiswa  menjadi  peka terhadap fenomena  yang  terjadi  di  dalam  proses pembelajaran,  (2)  mahasiswa  menjadi  lebih siap  untuk  melakukan  kegiatan  praktik pembelajaran  di sekolah/lembaga pendidikan, (3)  mahasiswa  dapat  melakukan  refleksi  diri atas  kompetensinya    dalam  mengajar,  dan  (4) mahasiswa  menjadi  lebih  mengenal  dan memahami kompetensi guru  sehingga mereka dapat  berpenampilan sebagai guru.
Penelitian  inipun  didukung  oleh  hasil penelitian  dari  Novita  sari,  dkk  2017      yang menyatakan  bahwa (1)  nilai uji  F menunjukkan F hitung  > F tabel  (5,736>3,14) dengan  nilai  p=0,005,  sehingga  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel pembelajaran micro  teaching dan  PPL  secara simultan terhadap minat menjadi guru (2) nilai uji  t  variabel  pembelajaran micro  teaching adalah  t  hitung  >  t  tabel  (2,009>1,99)  dengan nilai  p=0,049  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel pembelajaran micro
teaching secara parsial terhadap minat menjadi guru (3) nilai uji t variabel PPL adalah t hitung >  t  tabel  (2,157  >  1,99)  dengan  nilai  p=0,035 sehingga  Ha  diterima  dan  H  ditolak.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel  PPL  secara  parsial  terdapat  minat menjadi guru (4) koefisien determinasi sebesar 0,127.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  12,7% minat menjadi guru dipengaruhi oleh pebelajaran micro teaching dan PPL.

## KESIMPULAN
Dari beberapa  hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi praktek pembelajaran mikro teaching terhadap keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru Biologi,  hasilnya  sangat  meningkat  dengan persentase  93,33%  dengan  kategori  sangat baik.  Praktek  pembelajaran micro  teaching secara konsisten, mantap dan berkesinambungan,  dapat  meningkatan  mutu lulusan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) mencapai standar  minimal  sebagai  calon  guru  yang professional.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  nasional,  (2005).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Jayanti, M.I, dan Fahruddin. 2017. Pembelajaranberbasismasalahdengan pendekatanandragogisebagai upaya
mengoptimalkankemampuanberpikirkri tis  mahasiswa  calon  guru  biologi . Prosiding seminar nasional dan kongres HPBI.
Mulyasa,  (2005). Menjadi  Guru  Profesional  : Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan.  Bandung :  Remaja Rosdakarya. Moerdiyanto.  2006. Artikel  jurnal  mikro
teaching. FISE UNY.
Novita  Sari,    Trisno  Martono,  Sri  Wahyuni 2017. pengaruh  pembelajaran  micro teaching  dan  program  pengalaman lapangan (ppl) terhadap minat menjadi guru  pada  mahasiswa .  Program  Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret
Republik  Indonesia,  (2005). Undang-undang
Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru danDosen. Jakarta: Depdiknas.