## PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD DI DESA PEMARON
Lh Pt Ary Partini 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Nym Arcana 3
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {Ary.partini 1 , Agung2056 2 , Nyomanarcana856 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensionl, (2) deskripsi hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen  yang mengikuti pembelajaran pendekatan realistic mathematic  education (RME),  (3)  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pendekatan realistic  mathematic  education (RME)  dengan kelompok  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Pemaron  Kecamatan  Buleleng,  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  70  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  No.1 Pemaron yang berjumlah 38 orang dan siswa kelas V SD No. 2 Pemaron yang berjumlah 32 orang.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  kontrol  tergolong  sedang,  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok eksperimen tergolong tinggi, (3) terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas V semester  II  di  Desa  Pemaron  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pendekatan realistic  mathematic  education (RME)  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model konvensional.
Kata kunci : Pendekatan RME, hasil belajar dan matematika.

## Abstract
This study aimed to determine: (1) descript ion of students’ learning outcome in mathematics as  the  control  group  who  learned  by  using  conventional  approach,  (2)    description  of students’  learning  outcome  as  the  experimental  group  who  learned  by  using  realistic mathematic  education  (RME)  approach,  (3)  defferences  of  the  learning  outcomes  between the  group  of  students  who  participated    the  learning  process  by  conducting  realistic mathematic education (RME) approach and  conventional approach in the second semester of  fifth  grade  students  of  SD  No.1  Pemaron  in  the  academic  year  of  2012/2013  in  Desa Pemaron  Kecamatan  Buleleng.  This  type  of  study  was  a  quasi-experiment  research.      The population  of  this  study  were  consisted  of  all  fifth  grade  students  of  elementary  school  in Desa Pemaron Kecamatan Buleleng in the academic year of 2012/2013 in the total amount of 70 students. The collected data were analyzed by using descriptive statistic technique and inferential statistic  which was t-test. The result of this study shows that (1) students’ learning outcome  in  mathematics  as  the  control  group  were  categorized  as  medium ,  (2)  students’ learning outcome in mathematics in the control goup were categorized as high, (3) there are significant differences between of the learning outcomes of the fifth grade students learning outcome betwen the group of students who participated the learning process by conducting realistic mathematic education (RME) approach and conventional approach.
Key words : realistic mathematic education approach, learning of outcome, mathematic.

## PENDAHULUAN
Perkembangan globalisasi memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  perkembangan  suatu  negara. Agar  mampu  bersaing  di  era  globalisasi maka  diperlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  berkompetisi secara  global.  Untuk  membentuk  sumber daya  manusia  yang  demikian  maka  perlu diberikan pendidikan yang berkualitas dengan  bermacam-macam  mata  pelajaran. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling berperan dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  yang  mempunyai  peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  juga dilandasi  oleh  perkembangan  matematika di  berbagai  bidang  seperti  teori  bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika  diskrit (BNSP,  2006) .  Selain itu,  matematika juga merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan tinggi.
Sangat disayangkan jadinya apabila pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar tidak  dilakukan  secara  terarah.  Padahal matematika  sebagai  suatu  ilmu  merupakan pondasi yang sangat kuat dalam menentukan kecerdasan anak. Sesuai yang diungkapkan Marks (1988) bahwa, matematika  pada  jenjang  sekolah  dasar merupakan pondasi yang sangat menentukan  dalam  membentuk  sikap, kecerdasan,  dan  kepribadian  anak.  Karena itu,  pelajaran  matematika  yang  diberikan terutama  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  dimaksudkan  agar  pada akhir setiap tahap pendidikan, peserta didik memiliki kemampuan tertentu bagi kehidupan selanjutnya.
Pendapat  ini  sangat  menekankan bahwa pembelajaran matematika di sekolah dasar harus dapat melibatkan siswa secara intelektual  dan  emosional.  Dengan  begitu, siswa  akan  memiliki  bekal  berupa  sikap, kecerdasan  dan  kepribadian  yang  kuat
untuk menghadapi kehidupan nyata selanjutnya. Itu juga berarti jika pembelajaran  matematika  tingkat  sekolah dasar  tidak  dilakukan  dengan  baik  maka akan  berpengaruh  negatif  bagi  kecerdasan siswa selanjutnya. Merujuk pada pembelajaran  matematika  di  lapangan, masih  sangat  diperlukan  perbaikan  yang lebih  spesifik.  Perbaikan  yang  dimaksud tidak  hanya  datang  dari  pemerintah  tetapi harus  juga  diikuti  oleh  praktisi  dan  pelaku pendidikan.  Guru  dan  calon  guru  harus bergandengan tangan dalam rangka mewujudkan pembelajaran matematika yang  mengedepankan  keterlibatan  siswa secara  intelektual  dan  emosional  demi membentuk  pondasi  sikap  dan  kecerdasan yang kuat.
Menur ut  As’ari  (dalam  Gunawan, 2013:3), pembelajaran matematika di Indonesia  masih  sebatas  untuk  memenuhi kebutuhan tujuan jangka pendek yaitu lulus ujian,  baik tingkat  sekolah, kabupaten/kota, propinsi atau nasional. Pembelajaran matematika belum diarahkan untuk memenuhi kebutuhan jangka panjang, Para siswa  hanya  diarahkan  agar  mampu menggunakan  rumus  matematika,  serta mengubah dari suatu bentuk pernyataan ke bentuk pernyataan yang lain tanpa memahami kapan dan bagaimana materi itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pembelajaran matematika  guru  seringkali  menerapkan pendekatan klasikal dengan metode ceramah. Guru juga cenderung mentransfer pengetahuan  yang  dimiliki  ke  pikiran  siswa dan  siswa  menerimanya  secara  pasif  dan tidak  kritis.  Permasalahan  tersebut,  tidak jarang  ditemukan  di  beberapa  sekolah. Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 15  dan  16  Januari  2013  dengan  beberapa siswa kelas V dan guru pengajar matematika  di  SD  No.  1  dan  2  Pemaron diketahui bahwa sebagian besar  dari siswa kelas  V  di  SD  tersebut  tidak  suka,  bahkan takut terhadap pelajaran matematika. Siswa menganggap  pelajaran  matematika  sulit, tidak menarik, dan membosankan.  Keluhan tersebut  secara  langsung  maupun  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika.
Meskipun  upaya  untuk  mengatasi hasil belajar  matematika yang rendah telah dilakukan oleh pemerintah. Seperti penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku  paket,  peningkatan  pengetahuan guru-guru melalui penataran, serta melakukan  berbagai  penelitian  terhadap faktor-faktor  yang  diduga  mempengaruhi hasil belajar matematika. Namun kenyataan menunjukkan bahwa hasil belajar matematika masih jauh dari yang diharapkan.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh kenyataan  di  lapangan  yang  menunjukkan
bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa, khususnya  siswa  SD  di  Desa  Pemaron Kecamatan Buleleng, masih rendah. Hal ini tercermin  dari  hasil  studi  dokumen  yang dilakukan  di  SD  No.  1  dan  2  Pemaron Kecamatan  Buleleng.  Berdasarkan  studi dokumen  pada  pembelajaran  matematika, maka  didapatkan  rata-rata  nilai  ulangan matematika pada semester I tahun pelajaran 2012/2013. Rata-rata nilai ulangan  matematika  tersebut  tampak  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata skor ulangan umum matematika semester I siswa kelas V SD No. 1 dan 2 Pemaron tahun pelajaran 2012/2013.
No. Sekolah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Banyak siswa yang di bawah KKM Banyak siswa yang di atas KKM Rata-rata skor ulangan umum matematika 1 SD  No.  1 Pemaron 65 23 siswa 15 siswa 52,55 2 SD  No.  2 Pemaron 65 21 siswa 11siswa 52,81
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak bahwa  hanya  kurang  dari  50%  siswa  yang berada di atas Kriterian ketuntasan mengajar  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah. Jika  dikonversikan  ke  dalam  penilaian acuan  patokan  (PAP),  persentase  tersebut berada  pada  kategori  kurang.  Kenyataan tersebut memperlihatkan bahwa hasil belajar  matematika  kelas  V  SD  di  Desa Pemaron masih rendah.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa dan  guru  pengajar,  hasil  belajar  yang rendah  disebabkan  oleh  4  faktor,  yaitu  (1) siswa masih beranggapan bahwa pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat sulit. Hal ini menyebabkan siswa mengalami tekanan psikologis saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa sulit  memahami  konsep  matematika  yang disampaikan, (2) pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional  yang  cenderung  terkesan hanya  mentransfer  pengetahuan  dari  guru kepada siswa, (3) keterbatasan media
dalam  menyampaikan  materi  sehingga materi  disajikan  masih  bersifat  abstrak,  (4) masih  terdapat  siswa  yang  merasa  takut dengan pembelajaran matematika.
Mencermati  permasalahan  di  atas, maka  perlu  dicarikan  suatu  solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan  hasil  belajar    matematika siswa.  Dalam  hal  ini,  perlu  diterapkan pendekatan  pembelajaran  yang  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa  dan memotivasinya  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.  Pemilihan  dan  pelaksanaan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  oleh guru akan membantu guru dalam menyampaikan pelajaran matematika. Pemilihan pendekatan pembelajaran dilakukan  oleh  guru  dengan  cermat  agar sesuai dengan materi yang akan disampaikan, sehingga siswa dapat memahami dengan jelas setiap materi yang disampaikan  dan  akhirnya  akan  mampu
membuat  proses  belajar  mangajar  lebih optimal  dan  mencapai  keberhasilan  dalam pendidikan.
Pendekatan pembelajaran yang dimaksud adalah realistic mathematic education (RME). Aisyah (2007:7-3)
menyatakan bahwa kelas  matematika bukan  tempat  memindahkan  matematika dari  guru  kepada  siswa,  melainkan  tempat siswa menemukan kembali ide dan konsep matematika  melalui  eksplorasi  masalah- masalah  nyata.  Dari  pernyataan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan realistic mathematic education (RME) adalah  suatu  pendekatan  matematika  yang lebih  memusatkan  kegiatan  belajar  pada siswa dan lingkungan serta bahan ajar yang disusun  sedemikian  rupa  sehingga  siswa lebih aktif mengkonstruksi atau membangun  sendiri  pengetahuan  yang akan  diperolehnya.  Melalui  RME  yang pengajarannya  berangkat  dari  persoalan dalam  dunia  nyata,  diharapkan  pelajaran tersebut menjadi bermakna. Dengan demikian  mereka  termotivasi  untuk  terlibat dalam  pelajaran.  Untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa diperlukan  suatu  pengembangan  materi pelajaran  matematika  yang  difokuskan kepada  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  (konstektual)  dan  disesuaikan  dengan tingkat  kognitif  siswa,  serta  penggunaan metode  evaluasi  yang  terintegrasi  pada proses pembelajaran.  Pendekatan realistic mathematic education (RME) juga memberikan  pengertian  yang  jelas  dan
operasional  mengenai  keterkaitan  antara matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  memberikan  pengertian  yang  jelas bahwa matematika merupakan suatu bidang  kajian  yang  dapat  dikonstruksi  dan dikembangkan sendiri oleh siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dirancanglah suatu penelitian yang berjudul Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Desa Pemaron  Kecamatan  Buleleng.  Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan contoh-contoh  yang  baik  yang  dapat meningkatkan  kreatifitas  guru-guru  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  dengan mengaitkan  materi  dengan  linggkungan siswa sehingga akan meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah
eksperimen semu (quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  di  Desa  Pemaron  pada  rentang waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013. Desain Penelitian yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design. Desain  ini  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Post-test Only Control Group Design
Kelompok Variabel Post-test R X O 2 R – O 4 ( dimodifikasi dari Sarwono, 2006:87).
Keterangan:  R  =  random,  X  =  treatment  terhadap  kelompok  eksperimen, – =  tidak  menerima treatment,  O 2 =  post –test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O 4 =  post –test  terhadap  kelompok kontrol.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  kelas  V  SD  di  Desa  Pemaron. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 2 SD dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  70 siswa.  Sampel  merupakan  bagian  dari
pupulasi.  Apabila  jumlah  populasi  sangat banyak maka tidak semua anggota populasi tersebut  diteliti,  melainkan  dipilih  beberapa individu  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi.  Seperti  yang  disampaikan  Agung
(2011:45)  bahwa  “sampel  adalah  sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu”. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua anggota populasi. Penentuan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik random  sampling, tetapi yang  dirandom  adalah  kelas.  Teknik  ini digunakan  karena  individu-individu  pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas- kelas  sehingga  tidak  mungkin  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi. Berdasarkan teknik  tersebut,  SD  No.  1  Pemaron mendapat  perlakuan  pendekatan realistic mathematic  education (RME),  sedangkan SD No. 2 Pemaron mendapatkan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  tes. “Metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites (testee), dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”  Agung  (2011:60).  Data hasil belajar  matematika  diperoleh  melalui  tes objektif (pilihan ganda) yang dilakukan pada akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk
mengukur hasil belajar matematika. Penekanan dalam pengambilan data bukan semata-mata  terletak  pada  benar  atau salahnya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal, tetapi  lebih  dititikberatkan  pada  upaya memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah berdasarkan hasil belajar siswa.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Untuk memperoleh gambaran tentang  hasil  belajar  matematika  data dianlisis  secara  deskriptif  agar  dapat
diketahui  rata-rata  (mean),  median  (Md), modus  (Mo).  Rangkuman  hasil  analisis deskriptif  disajikan  pada  Tabel  3  di  bawah ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar matematika Siswa
Data
Statistik Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22 17,41 Median 23 16,39 Modus 29,5 15,28
Berdasarkan  Tabel  03,  diketahui kelompok  kontrol  memiliki  mean  =  17,41, median  =  16,39,  dan  modus  =  15,28 Kemudian  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke
dalam  bentuk  poligon  seperti  pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 01,
diketahui  modus  lebih  besar  dari
median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar skor cenderung tinggi.
Gambar 1. Poligon  Data  Hasil  Belajar Matematika Kelompok eksperimen.
Sedangkan  Data  hasil  belajar matematika  kelompok  kontrol  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon seperti pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui
pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan.
Gambar 2. Poligon  Data  Hasil  belajar matematika Kelompok Kontrol.
Namun sebelum dilakukan uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data  yaitu  normalitas dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data hasil belajar matematika kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal dan  varians  kedua  kelompok  adalah homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t sampel  tak  berkorelasi  ini  digunakan rumus  uji-t polled  varians .  Rangkuman hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar Matematika N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 38 22 68 6,20 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 32 17,41
Keterangan: N = jumlah data, X = mean,
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,20.  Sedangkan, t tabel dengan  db  =68  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
matematika  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan
pendekatan realistic mathematic education (RME)  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  Desa  Pemaron  Kecamatan Buleleng.
M= 22
Md= 23
Mo= 29,5 Mo = 15,28 Md = 16,39 Md = 16,39

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematic education memiliki hasil belajar  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata skor  hasil  belajar.  Rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan realistic  mathematic  education adalah  22 dan rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional adalah  17,41.  Berdasarkan  pengujian hipotesis,  diketahui  nilai  t hitung =  6,20  dan nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%= 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematic education dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatana konvensional. Selain dari  hasil  belajar  kognitif  siswa  juga memperoleh  penilaian  dari  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor  dalam  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol selama proses pembelajaran berlangsung. Namun, aspek afektif dan asfek psikomotor  tidak  dianalisis  hanya  sebagai penunjang keberhasilan pendekatan realistic mathematic education.
Perbedaan  signifikan  hasil  belajar antara  pendekatan realistic  mathematic education (RME) dan model pembelajaran konvensional dapat disebabkan oleh perbedaan  sintaks/langkah-langkah  dalam proses pembelajaran.
“Pendidikan Matematika Realistik diawali dengan fenomena, kemudian siswa dengan bantuan guru diberikan kesempatan menemukan  kembali  dan  mengkonstruksi konsep  sendiri”  (Van  Reeuwijik  dalam Suharta, 2004). Pendekatan realistic mathematic education (RME) menekankan aktivitas  siswa  melalui  sintaks/langkah-
langkah:  1)  tahap  penyajian  masalah kontekstual/realistik, siswa melakukan analisis  atau  mencari  keterkaitan  antara permasalahan  yang  diberikan  dengan pengalaman  informal  yang  dimiliki;  2) tahap  pengorganisasian  siswa,  siswa menuju  kelompok  masing-masing;  3) tahap pemecahan masalah, siswa menggunakan  media  pembelajaran  untuk memecahkan masalah dengan cara mereka  sendiri  dan  melakukan  kerjasama kelompok;  4)  tahap  penyajian  hasil  kerja, siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dengan menggunakan
media yang ada. Memberikan  alasan  dari  jawabannya  dan memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan teman;  5)  tahap  refleksi  dan  evaluasi, siswa  dengan  bimbingan  guru  membuat kesimpulan dan menentukan cara penyelesaian  terbaik  dari  permasalahan yang  ada.  Siswa  mengikuti  latihan  soal secara  individu  pada  akhir  pembelajaran. Dalam  pendekatan realistic  mathematic education , siswa dipandang memiliki pengetahuan  dan  pengalaman  sebagai hasil  interaksinya  dengan  lingkungan. Selanjutnya melalui menganalisis masalah,  baik  masalah  kehidupan  sehari- hari  maupun  masalah  matematika,  siswa dapat  merekonstruksi  kembali  apa  yang ditemukan  dalam  bidang  matematika. Hasl  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Hadi  (dalam  Aisyah.  2007:7-5)  sebagai berikut.  1)  Siswa  memiliki  seperangkat konsep alternative tentang ide-ide matematika  yang  mempengaruhi  belajar.
2)  Siswa  memperoleh  pengetahuan  baru dengan  membentuk  pengetahua  itu  untuk dirinya  sendiri.  3)  Siswa  membentuk pengetahuan  melalui  proses  perubahan. 4)  siswa  membangun  pengetahuan  baru untuk dirinya sendiri dari beragam pengalaman.  5)  siswa  memiliki  kemapuan untuk memahami dan mengerjakan matematikatanpa memandang ras, budaya dan jenis kelamin.
Penggunaan  lembar  kerja  siswa (LKS)  yang  berorientasi  pada  pendekatan realistic mathematic education yang diberikan  kepada  siswa  menuntun  siswa untuk  bekerja  secara  optimal.  Lembar kerja  siswa  (LKS)  ini  berisikan  masalah- masalah yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Dengan  lembar
kerja  siswa  ini  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran dan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.  Selain  itu,  siswa  akan  mampu mengingat    dan  memaknai  konsep  lebih lama sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa siswa.
Ditinjau dari kegiatan belajar, aktivitas siswa yang mengikuti pendekatan realistic  mathematic  education terlihat lebih aktif dan antusias dalam  belajar. Hal ini tidak terlepas dari setting pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berdiskusi dalam menyelesaikan masalah. Berbeda halnya dalam
pembelajaran dengan pembelajaran konvensional,  dimana  siswa  lebih  banyak belajar  matematika  secara  prosedural. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.
Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan.  Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dengan pembelajaran konvensional,  siswa jarang  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini membuat  siswa  tidak  terlatih  untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah guru. Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  hanya berdasarkan  informasi  guru.  Hal  ini menyebabkan
siswa
cenderung menghafalkan setiap konsep yang diberikan  tanpa  memahami  dan  mengkaji lebih  lanjut  dari  konsep-konsep  yang diberikan  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  matematika  siswa  menjadi  tidak optimal.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan
pendekatan
realistic mathematic  education. Pujawan  (2005) melakukan penelitian tindakan kelas mengenai
Implementasi Pendekatan Matematika  Realistik  dengan  Metode PQR4  Berbantuan  LKS  di  SMP  Negeri  4 Singaraja. Penelitian tersebut
menunjukkan bahwa implementasi
pendekatan  Matematika  Realistik  dengan Metode  PQR4  Berbantuan  LKS  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan tanggapan  siswa  terhadap  implementasi model pembelajaran tergolong positif.
Penelitian  lain  yang  dilaksanakan oleh Soviawati (2011) mengenai Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Menunjukkan  bahwa  dengan  Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  siswa  tidak hanya  mudah  menguasai  konsep  dan materi  pelajaran  namun  juga  tidak  cepat lupa  dengan  apa  yang  telah  diperolehnya tersebut.  Pendekatan  ini  pula  tepat diterapkan  dalam  mengajarkan  konsep- konsep  dasar  dan  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa yang akhirnya bermuara pada
meningkatnya hasil belajar siswa. Penelitian tentang pendekatan
RME juga telah dilaksanakan oleh Suharta (2004) dengan  judul “Pembelajaran
Pecahan  di  Sekolah  Dasar  dengan Menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik”.  Dalam  penelitiannya  diperoleh bahwa secara umum, sikap siswa terhadap pemecahan masalah matematika secara konsisten positif. Hasil pengukuran yang pertama, kedua dan ketiga menunjukkan sikap siswa terhadap pemecahan  masalah  positif. Hasil  analisis data menunjukkan bahwa siswa mempunyai sikap kerja sama yang sangat baik  dan  demokratis  yang  terkategori sangat demokratis secara konsisten.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat dinyatakan bahwa penggunaan
pendekatan realistic mathematic education dalam pembelajaran matematika berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  V  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di Desa Pemaron Kecamatan Buleleng. Hasil belajar  matematika  pada  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan realistic  mathematic  education lebih  baik daripada kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PENUTUP SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. 2.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti pendekatan realistic mathematic education (RME)  menunjukakan  bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  3. Hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pendekatan realistic mathematic education terhadap    hasil  belajar  matematika  antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan realistic  mathematic education lebih  baik  dari  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V semester II Sekolah dasar di Desa Pemaron Kecamatan Buleleng bahwa t hitung >  t tabel .  Dari  rata-rata  hasil belajar  matematika  diketahui  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematic education Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pendekatan realistic  mathematic education lebih  baik  dari  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pendekatan realistic  mathematic education berpengaruh signifikan terhadap  hasl  belajar  matematika siswa  kelas  V  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di Desa Pemaron Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan
hasil dari penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran yaitu pertama , disarankan  siswa,    agar lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui pengalaman. Kedua, disarankan  bagi guru, agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif
dan  didukung  suatu  teknik  belajar  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Ketiga,  disarankan  bagi kepala sekolah yang mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar matematika siswa di sekolah yang dipimpinnya,  agar    mengambil  suatu kebijakan  untuk  mengimplementasikan pendekatan realistic mathematic education (RME).

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Undiksha. Aisyah, Nyimas dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Dirjen Dikti Depdiknas.
BNSP.  2006 . Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar SD/MI . Jakarta.
Gunawan.  2013.  “Pendidikan  Matematika Realistik  di  Sekolah  Dasar  (SD) ”. Artikel . Tersedia pada
http://www.vedcmalang.com/ppppt kboemlg/index.php/artikel-coba- 2/edukasi/472-pendidikan- matematika-realistik-di-sekolah- dasar-sd (Diakses pada tanggal 18 April 2013).
Marks,  L  John,  dkk.  1988. Metode
Pengajaran
Matematika untuk Sekolah Dasar . Jakarta: Erlangga.
Soviawati, Evi. 2011.
“Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Siswa  di  Tingkat  sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan .  Tersedia  pada http://jurnal.upi.edu/file/9- Evi_Soviawati-edit.pdf.
(Diakses pada tanggal 1 Februari 2013). Pujawan, I Gusti Ngurah. 2005. Implementasi Pendekatan Matematika Realistik dengan
Metode  PQ4R  Berbantuan  LKS dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMP  Negeri  4  Singaraja. Jurnal
Pendidikan (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sarwono,  J.  2007. Metode  Penelitian kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suharta,  Gusti  Putu.  2004. Pembelajaran
Pecahan di Sekolah Dasar dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik . Disertasi Doktor  Kependidikan  Universitas Negeri Surabaya. Surabaya:
Departemen  Pendidikan  Nasional Universitas Negeri Surabaya.