Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas  VII SMP Negeri 11 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2019/2020

## PENGARUH PEMBERIAN TUGAS TERSTRUKTUR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 11 KOTA BIMA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Herman 1 , Fahruddin 2 , Muh. Nasir 3 , Nehru 4 , 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Bima (Email: bangfenmbozo@gmail.com )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  pemberian tugas  terstruktur  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2019/2020. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMPN 11 Kota Bima yang berjumlah 117 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik claster sampling . Kelas VII A sebanyak 28 orang sebagai kelompok eksperimen  menggunakan  metode pemberian tugas terstruktur dan kelas VII B sebanyak 28 orang sebagai  kelompok  kontrol  tidak  menggunakan  menggunakan  metode  ceramah.  Penelitian  ini  termasuk penelitian Quasi  Experiment melalui  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design .  Instrumen  yang digunakan  berupa  soal  tes  uraian  dan  lembar  observasi.  Tehnik  analisis  data  menggunakan  t-test.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pemberian  tugas  terstruktur  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII SMPN 11 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020,  dengan nilai t-hitung 3,41 < t-tabel 2,052.
Kata kunci : Tugas Terstruktur, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kualitas  sekolah, tenaga  kependidikan  meliputi,  tenaga  pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas, guru, peneliti, tehnik sumber belajar, yang  sangat  di  harapkan  berperan  sebagaimana mestinya dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas.  Tenaga  pendidik  atau  guru  yang berkualitas  adalah  tenaga  pendididk  atau  guru yang sanggup, dan terampil dalam melaksanakan  tugas  nya  (Sikumbang,  2017). Tugas  utama  guru  adalah  bertanggung  jawab membantu  anak  didiknya  dalam  hal  belajar. Dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat  evaluasi belajar  peserta  didik,  baik  sebelum,  sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984). Setiap akan mengajar guru perlu membuat persiapan mengajar
dalam rangka
melaksanakan  sebagian  dari  rencana  bulanan dan  tahunan.  Dalam  persiapan  itu  sudah terkandung  tentang  tujuan  mengajar,  pokok yang  di  ajarkan,  metode  mengajar,  bahan pelajaran,  alat  peraga  dan  tehnik  evaluasi  yang di gunakakan. Karena itu guru harus memahami benar  tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus memilih  dan  menentukan  metode  mengajar sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai, termasuk pemberian tugas terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Khususnya  dalam pembelajaran  Biologi,  agar  peserta  didik  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  guru dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  tugas terstruktur,  guru  akan  memulai  membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  kata  kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan  diakhiri  dengan  memberikan  soal-soal kepada  peserta  didik  (Asdar,  2018).  Kegiatan terstruktur  dapat  dilaksanakan  di  rumah,  di perpustakaan atau di tempat lain.
Bentuknya juga dapat  disesuaikan dengan
Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas  VII SMP Negeri 11 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2019/2020
materi  pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari. Misalnya  dapat  berupa  membuat  laporan, mengarang,  mengerjakan  soal  soal,  membaca buku, dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran  peserta  didik  juga  di  harapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis yang dapat dipergunakan untuk menganalisis  pikirannya  dalam  menentukan pilihan  dan  menarik  kesimpulan  dengan  cermat (Kurniawati, 2014).
Menurut Ennis (1993) kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  kelayakan berpikir  reflektif  yang  difokuskan  dalam memutuskan apa yang dipercaya atau dilakukan. Berpikir kritis berarti berpikir jernih dan cerdas. Di  dalam  kelas    kemampuan  berpikir  kritis  ini digunakan  untuk  memahami  argumen  dan keyakinan  orang  lain,  kritis  mengevaluasi argumen-argumen dan keyakinan, dan mengembangkan
serta mempertahankan argumen sendiri.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  SMP Negeri  11  Kota  Bima,  pemberian  tugas  PR Biologi  kepada  peserta  didik  masih  kurang efektif sehingga pengaruhnya dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pun  masih  sangat  rendah.  Hal  ini disebabkan, sebagian besar para peserta didik di Sekolah  masih  beranggapan  tugas  adalah  suatu beban  sehingga  tugas  menjadi  suatu  pekerjaan yang membosankan. Selain itu, adanya keputusasaan  siswa  pada  saat  mengerjakan tugas  juga  merupakan  salah  satu  penyebab kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  yang  akhirnya  berakibat pada kebiasaan peserta didik menyalin pekerjaan  temannya.  Menurut  pengamatan peneliti di SMP Negeri 11 Kota Bima, penyebab timbulnya  permasalahan  ini adalah;
(1)  Tugas  yang  diberikan  guru  di  sekolah hanya bersifat pengulangan mata pelajaran yang telah  diajarkan,  (2)  Banyaknya  tugas  yang diberikan  tidak  sesuai  atau  terlalu  banyak,  (3)
Tidak  ada  balikan  (feedback)  dari  guru mengenai  hasil  tugas  yang  telah  dikerjakan,  (4) Peserta didik merasa kesulitan karena tidak ada bantuan,  (5)  Tidak  adanya  perencanaan  yang baik dari guru dalam memberikan tugas kepada para  peserta  didik,  dan  (6)  Kurangnya  petunjuk dari  guru  tentang  pengerjaan  dan  tujuan  dari tugas yang diberikan. Terlebih lagi motivasi dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  termasuk kategori di bawah sedang.
Solusi yang dapat ditawarkan oleh peneliti dalam permasalahan ini yaitu, dengan menggunakan  metode  Pembelajaran  pemberian tugas  terstruktur,  dimana  tugas  terstruktur adalah  sebuah  tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik  dalam  upaya  meningkatkan pemahaaman terhadap suatu materi pembelajaran,  dimana  waktu  pengumpulan tugas terstruktur ditentukan oleh guru, bisa pada pembelajaran berikutnya atau keesokan harinya, dan  peserta  didik  harus  menyelesaikan  tugas tersebut dan menyerahkannya pada batas waktu yang  telah  di  tentukan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  keseharian  di  sekolah  guru  kerap memberikan  jenis  tugas  ini  kepada  peserta didik.  Dengan  tugas  terstruktur,  guru  akan mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaan, sehingga  penggunaan  metode  tugas  terstruktur dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti bermaksud  mengadakan  penelitian  tentang “Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Kota Bima”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  Quasi experiment  dimana pada penelitian ini langsung memilih  sampel  yang  telah  terbentuk  dalam kelompok,  satu  kelompok  diberikan  perlakuan
Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas  VII SMP Negeri 11 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2019/2020
dan satu kelompok dijadikan sebagai pembanding.  Desain  penelitian  ini  adalah pretest-  posttest  control  group  design.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VII SMP Negeri 11 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020  sebanyak  117  peserta  didik  yang terdiri dari empat kelas. Sampel diambil dengan tehnik  Claster  sampling,  kelas  VIIA  sebagai kelas eksperimen sebanyak 28 peserta didik dan VIIB sebagai kelas kontrol sebanyak 28 peserta didik.  Instrumen  penelitian  menggunakan  5 butir  soal  tes  essay  yang  memuat  indikator kemampuan berpikir kritis dan lembar observasi,  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t.
Penilaian dilakukan berdasarkan skor  0-20,  kemudaian  diakumulasikan  serta dinyatakan  5  kategori  menurut  Gronlund  dan Linn (1990) dalam Nasir (2015) sebagai berikut:

## Tabel 1 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Rentang nilai Kategori 40,00 - 51,40 Sangat kurang kritis 51,41 - 62,90 Kurang kritis 62,91 - 74,38 Sedang 74,31 - 85,70 Kritis ≥ 85,71 Sangat kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pretest
Hasil Pretest diperoleh melalui tes tertulis soal  essay  sebanyak  5  nomor  bedasarkan indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar, dan menyimpulkan. Diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  nilai  rata-rata pretest  kelas  eksperimen  32,61  dikategorikan sangat  kurang  kritis  dan  nilai  rat-  rata  kelas kontrol  35,18  dikategorikan  sangat  kurang kritis.
Tabel  2.  Perbandingan  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil Posttest
Hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai Rata-rata Kategori X1 90 60 78,71 Kritis X2 88 55 71,36 Sedang
Tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  78,71 dikategorikan  kritis  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol 71,36 dikategorikan sedang.
Berdasarkan hasil analisis data
kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  nilai  rata- rata pretest kelas eksperimen 32,61 dikategorikan sangat kurang kritis dan nilai rata- rata  kelas  kontrol  35,18  dikategorikan  sangat kurang  kritis.  Hal  ini  dipengaruhi  dalam  proses pembelajaran yang selama ini berlangsung pada kelas  tersebut,  peserta  didik  tidak  dibiasakan untuk  diberikan  soal  yang  melatih  untuk berpikir  kritis  serta  pemberian  tugas  tidak diberikan  secara  terstruktur  dan  tidak  diberikan kesempatan untuk dipertanggungjawabkan. Hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  nilai  rata-  rata  posttest  kelas eksperimen  78,71  dikategorikan  kritis  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  71,36  dikategorikan sedang.
Adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  serta kategori  dari  pretest  pada  kelas  eksperimen
Kelas Nilai Tertingg i
Nilai terendah Nilai rata-rata Kategori X1 47 15 32,61 Sangat kurang kritis X2 55 22 35,18 Sangat kurang kritis
Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas  VII SMP Negeri 11 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2019/2020
32,61  dikategorikan  sangat  kurang  kritis mengalami  peningkatan  sebesar  nilai  rata-rata posttest  kelas  eksperimen  78,71  dikategorikan kritis. Menurut Wulyaningsih (2017), menyatakan  pembelajaran  tersetruktur,  adalah bentuk pembelajaran sistematis yang berorientasi  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pembelajaran  ini  meliputi  tugas  terstruktur, dimana  tugas  ini  merupakan  kegiatan  kurikuler sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tugas terstruktur dapat diberikan kepada  siswa  di  luar  proses  pembelajaran. Tujuan pemberian tugas terstruktur adalah untuk menunjang pelaksanaan  program  intrakurikuler. Tujuan  tersebut  juga  agar  siswa  dapat  lebih menghayati  bahan-bahan  pelajaran  yang  telah dipelajarinya serta melatih siswa untuk melaksanakan tugas secara bertanggung jawab.
Menurut  Spliter  (1991)  dalam  supiana, dkk  (2018)  agar  terjadi  pengkontruksian pengetahuan  secara  bermakna,  guru  haruslah melatih  siswa  agar  berpikir  secara  kritis  dalam menganalisis maupun dalam memecahkan suatu permasalahan. Siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang mampu mengidentifikasi, mengevaluasi,  dan  mengkontruksi  argumen serta  mampu  memecahkan  masalah  dengan tepat.  Siswa  yang  berpikir  kritis  akan  mampu menolong  dirinya  atau  orang  lain  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi siswa.  Pemberian  tugas  terstruktur  merupakan salah  satu  stategi  belajar  mengajar  untuk mengoptimalkan  kegiatan  belajar  siswa.  Tugas terstruktur diberikan kepada siswa dan ditindaklanjuti  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pemberian  tugas  terstruktur  diberikan untuk melatih siswa dalam menyelesaikan soal- soal  atau  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan dengan pengajaran yang baru diajarkan. Tugas mandiri dapat pula mengoptimalkan  siswa  yang  merupakan  tugas rumah  siswa  memiliki  banyak  waktu  dan sumber  yang  tak  terbatas  dalam  memecahkan
masalah yang ada.
Pengaruh  pemberian  tugas  terstruktur terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan t-test diperoleh nilai t hitung 3,41 dan  t  tabel  2,052  dimana  t  hitung  dari  pada  t table, hal ini  menunjukan  diterima  dan ditolak, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  metode  pemberian  tugas  terstruktur terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  VII  SMPN  11  Kota  Bima  tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini disebabkan karena pada saat mengerjakan tugas secara berkelompok  yang  lebih  aktif  mengerjakan tugas  hanya  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  lebih,  sedangkan  peserta  didik lainnya  kurang  aktif  bahkan  beberapa  peserta didik  hanya  sekedar  duduk  melihat  pekerjaan temannya,  selain  itu  peserta  didik  sebelumnya tidak  dibiasakan  untuk  dilatih  berpikir  kritis, Guru  masih  senang  mengajar  dengan  pola pembelajaran  konvensional  dan  sedikit  sekali melihat  peluang-peluang  untuk  melakukan kegiatan  yang  lebih  inovatif  sehingga  terlihat peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan dengan  baik  tugas-tugas  yang  menunjukkan kompetensi  berpikir  kritis  hal  ini  menunjukan kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Shanti.  N.  W, dkk  (2017)  Fakta  yang  terjadi,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran matematika masih rendah dan perlu dikembangkan. Berdasarkan beberapa penelitian diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa mengalami  masalah  dalam  hal  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis.  Kebanyakan  siswa terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar  berupa menghafal  konsep,  rumus,  dan  menyelesaikan soal-soal  secara  matematis,  tanpa  dibarengi pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis terhadap  suatu  masalah  yang  mereka  hadapi dalam kehidupan nyata.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian
Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas  VII SMP Negeri 11 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2019/2020
yang dilakukukan Supiana, dkk (2018),
menyimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  tugas  terstruktur  dan kelas eksperimen tugas mandiri, yang dibuktikan  dengan  nilai  t  hitung  data  yaitu (5,31).  Dimana  berdasarkan  kriteria  uji  maka dapat  dikatakan  bahwa  Ho  ditolak  karena  nilai thitung lebih besar nilai dibanding t tabel (1,67). Penelitian  Wiguna  (2017),  menyimpulkan bahwa  metode  pemberian  tugas  terstruktur (resitasi) berpengaruh positif terhadap kemamampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas VII  Pada  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data kemampuan berpikir kritis dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh pemberian tugas terstruktur terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  tahun pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil uji hipotesis menggunakan t-test  diperoleh nilai t-hitung  3,41  <    t-tabel  2,052  dimana  t  hitung dari pada t tabel yang menunjukan diterima dan ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asdar,  M.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Tugas Terstruktur Dalam Model Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  (Ts-Ts)  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VII  SMPN  3  Sungguminasa. Fakultas  Tarbiyah  dan  keguruan:  UIN Alauddin Makasar.
Combs, A.W. (1984). The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  Thinking
Assessment.  Theory  into  Practice,  32  (3),
179-186.
Nasir,  M.,  Jufri,  A.  W.,  &  Muhlis,  M.  (2015).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Model 5E untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (2).
Sikumbang,  H.  (2017).  Pemberian  Tugas Terstruktur  Yang  Dipresentasikan  Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Tentang Perkembangan Masyarakat
Islam  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Vii Smpn  3  Kepenuhan.  Jurnal  Ilmiah  Edu Research Vol. 6 No. 1 Juni 2017.
Supiana,  dkk.  (2018).  Kemampuan  berpikir kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui pemberian  tugas  terstruktur  dan  tugas mandiri  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia  dikels  VIII  MTs  Negeri  2 makasar  :  Jurnal  Sainsmat,  september, halaman 102-113. Vol VII, No 2.
Wiguna,  A,  F.  (2017). Pengaruh  metode pemberian  tugas  terstruktur  (resitasi) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada  mata  pelajaran  PKN  kelas  IV  SDN
Mojokerto Kota Kediri : Jurnal kependidikan  dasar  islam  berbasis  sains.
Vol 2 No. 1 tahun 2017.
Wulyaningsih.  (2017). Model  pembelajaran tugas terstruktur untuk meningkatkan motivasi belajar dan
prestasi  belajar  dalam  mengenal  makna peninggalan  sejarah . Briliant :  journal riset  dan  konseptual  volume  2  nomor  1, februari 2017.