PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP TAHUN 2012/2013 DI SMP NEGERI 3 SAWAN
I Nyoman Yudistiawan 1 , I Wayan Romi Sudhita 2 , I Kadek Suartama 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: yudis_morrow@yahoo.co.id 1 , romisudhita@yahoo.com 2 , tamat_tp@yahoo.com 3
Abstrak
Media  pembelajaran  multimedia  interaktif  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Sawan  adalah  media  yang  belum  ada  dan  perlu dikembangkan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  proses  rancang  bangun  dan  kualitas  hasil  pengembangan  media pembelajaran multimedia interaktif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model Hannafin and Peck. fasenya meliputi fase analisis kebutuhan, desain, pengembangan dan implementasi. Pada tahap uji coba, produk  di  validasi  melalui review oleh  para  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa. Instrumen  pengumpulan  data  adalah  kuisioner.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini adalah  deskripsi  proses  rancang  bangun  dan  kualitas  hasil  pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII semester  genap  di  SMP  Negeri  3  Sawan.  Proses  rancang  bangun  multimedia pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain, pengembangan  dan  implementasi.  Kualitas  hasil  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  diperoleh  berdasarkan  data  dari  kuisioner  yang  kemudian dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  dikonversi  ke  dalam  PAP  tingkat ketercapaian  skala  5. Review ahli  isi  mata  pelajaran  mencapai  93,33%  kategori sangat  baik, review ahli  media  pembelajaran  mencapai  82,5%  kategori  baik, review ahli  desain  pembelajaran  mencapai  80%  kategori  baik,  uji  coba  perorangan mencapai  92,67%  kategori  sangat  baik,  uji  coba  kelompok  kecil  mencapai  95,83% kategori sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 93,33% kategori sangat baik.
Kata kunci: pengembangan, multimedia pembelajaran interaktif, Bahasa Indonesia.
Abstract
Interactive  multimedia  instructional  media  for  Bahasa  Indonesia  subjects  eighth grade  at “SMP  Negeri  3  Sawan”  is  a  media  that  does  not  exist  and  needs  to  be developed. The objectives to be achieved through of this development research is to describe  design  process  and  quality  of  development  the  Interactive  instructional multimedia. This  research  is  development  research  which  using  Hannafin  and  Peck model. Phase  include  need  analysis,  design,  development  and  implementation.  In the  testing  stage,  the  product  is  validated  through  a  review  by  the  experts  and product  trials  to  learners.  Data  collection  instrument  was  a  questionnaire.  Data analysis  which  used  is  descriptive  analysis  of  qualitative  and  descriptive  analysis  of quantitative.  The  result  is  a  description  of  the  design  process  and  the  quality  of development  result  of    Interactive  instructional  multimedia  on  subjects  Bahasa Indonesia  of  second  semester  eighth  grade  at “SMP  Negeri  3  Sawan”.  Design process of interactive instructional multimedia consists of three phase: need analysis, design, development  and  implementation.  The  quality  of  the  Interactive  instructional
multimedia    obtainable  based  on  data  from  the  questionnaires  were  analyzed  by quantitative descriptive and converted into standard reference assessment of 5 scale achievement  level.  Expert  review  course  content  reached  93,33%  very  good category,  review  instructional  media  experts  reached  82,5%  good  category,  review instructional  design  expert  reached  80%  good  category,  individual  testing  category reached 92,67% very good category , a small test group reached 95,83% very good category, and the trial court reaching 93,33% very good category.
Keyword: development, Interactive instructional multimedia, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor terpenting dalam tatanan kehidupan suatu bangsa  dan  negara.  Setiap  negara berupaya
meningkatkan tingkat kecerdasan  masyarakatnya  dengan  cara yang  berbeda-beda.  Begitu  juga  dengan negara Indonesia, yang merupakan sebuah  negara  berkembang  di  Asia. Seperti  dijelaskan  dalam  UUD  1945, disebutkan  bahwa  tujuan  pembangunan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Pernyataan tersebut, menunjukkan bahwa pendidikan merupakan segala usaha yang dilaksanakan dengan sadar dan bertujuan mengubah  tingkah  laku  manusia  ke  arah yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan. Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi  tantangan-tantangan  alam, masyarakat,  teknologi,  dan  kehidupan yang semakin kompleks.
Saat  ini  pendidikan  di  Indonesia sedang  mengalami  masalah  yang  cukup serius  yaitu  penurunan  kualitas  mutu pembelajaran.  Hasil  survei  internasional juga  menunjukan  bahwa  mutu  sumber daya manusia Indonesia dewasa ini masih relatif  rendah,  yaitu  menempati  peringkat 110  di  dunia,  dan  bahkan  di  ASEAN  pun Indonesia  ketinggalan  dari  negara-negara tetangga yakni Singapura, Brunei, Malaysia, Thailand, Philipina, dan
Vietnam. (Hasil-hasil survei tersebut menunjukan  bahwa  mutu  pendidikan  di Indonesia  belum  bisa  masuk  10  besar dunia.
Rendahnya  mutu  pendidikan  yang tercermin  pada  rendahnya  mutu  sumber daya  manusia  yang  disebabkan  oleh kurangnya perhatian guru terhadap kualitas proses pembelajaran. Guru
memiliki posisi strategis terhadap keberhasilan belajar siswa. Dalam pembelajaran  tidak  jarang  masih  ditemui guru  mendominasi  pembelajaran  dengan menerapkan  model-model  konvensional, bahkan  dilakukan  dari  tahun  ke  tahun tanpa  adanya  inovasi.    Model  ini cenderung  diterapkan  dengan  metode ceramah tanpa dibarengi dengan multimedia  pembelajaran  sehingga  dapat menenggelamkan interaktivitas, daya serap,    dan  minat  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Fenomena  seperti  ini  senada dengan  yang  diungkapkan  oleh  Lie (2005:3)  bahwa  “guru  masih  mengajar dengan metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar,  catat,  dan  hafal  (3DCH)  serta me ngadu  siswa  satu  sama  lain”.  Selain itu,  Muslich  (2009:5)  mengatakan  bahwa “motode  ceramah  merupakan  metode yang  dominan  (70%)  digunakan  guru, sedangkan  tingkat  dominan  guru  dalam interaksi belajar mengajar juga tinggi yaitu 67%  sehingga  para  siswa  relatif  pasif dalam proses pembelajaran”.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  pada umumnya  tidak  dianggap  oleh  siswa sebagai pelajaran yang sukar. Para siswa tidak  pernah  mengategorikan  sebagai mata  pelajaran  yang  sukar  seperti  halnya Pelajaran  Matematika,  Fisika,  Bahasa Inggris, dan lain-lain. Tetapi pada kenyataannya  nilai  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia tidak  lebih  baik  dari  mata  pelajaran  yang dianggap sukar bagi siswa. Permasalahan ini muncul bukan hanya karena kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa yang kurang, tetapi juga faktor lingkungan belajar  yang  kurang  mendukung.  Dalam hal  ini  kreativitas  guru  bahasa  Indonesia dalam mengelola pembelajaran
mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  lapangan maka diidentifikasi berbagai masalah yang terjadi  di  SMP  Negeri  3  Sawan,  yaitu:  (1) rendahnya  minat  siswa  untuk  mengikuti pelajaran,  (2)  sulit  mencari  contoh-contoh konkret,  dan  (3)  terbatasnya  media  yang mampu memvisualisasikan materi pelajaran  (berbasis  teknologi  informasi dan komunikasi).
Berdasarkan analisis kebutuhan yang  dilakukan  terhadap  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  maka  siswa  dan  guru sangat  membutuhkan  media  dan  bahan pembelajaran  yang  sesuai.  Multimedia pembelajaran interaktif untuk mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di SMP  Negeri  3  Sawan  adalah  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  sebagai  bagian  dari  media pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Di  dalam  proses  pembelajaran kadang  guru  sulit  menjelaskan  suatu konsep  yang  abstrak  atau  jauh  dari kehidupan siswa. Saat itulah guru memerlukan  media.  Untuk  memilih  media yang  tepat  untuk  menyajikan  materi pembelajaran perlu
mengetahui karakteristik  materi  yang  akan  disajikan. Media berbasis multimedia interaktif merupakan  media  yang  akrab  di  sekitar siswa  dan  guru.  Media  pembelajaran  ini mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan untuk  dimanfaatkan  di  kelas.  Dimana media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  ini  dimaksudkan  sebagai  upaya dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  pada umumnya  tidak  dianggap  oleh  siswa sebagai pelajaran yang sukar. Para siswa tidak  pernah  mengategorikan  sebagai mata  pelajaran  yang  sukar  seperti  halnya Pelajaran  Matematika,  Fisika,  Bahasa Inggris, dan lain-lain. Tetapi pada kenyataannya  nilai  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia tidak  lebih  baik  dari  mata  pelajaran  yang dianggap sukar bagi siswa. Permasalahan ini muncul bukan hanya karena
kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa yang kurang, tetapi juga faktor lingkungan belajar  yang  kurang  mendukung.  Dalam hal  ini  kreativitas  guru  bahasa  Indonesia dalam mengelola pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Burhan  (dalam  Juliantari,  2009: 17)  “bahasa  Indonesia  harus  diajarkan  di sekolah-sekolah  karena,  baik  secara ideologis  maupun  secara  teknis  sangat diperlukan dalam mencapai tujuan pembangunan bangsa. Dengan diajarkannya bahasa Indonesia, masyarakat  akan  memiliki  pemahaman yang memadai mengenai bahasa Nasional”.  Sedangkan  Sudikan  (2004:26) menyatakan bahwa “pembelajaran
bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tertulis,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia”. Selanjutnya  Subana  dan  Sunarti  (dalam Juliantari,  2009:20)  menyatakan  bahwa “berbahasa  adalah  menggunakan  bahasa untuk  berkomunikasi  yaitu  dengan  cara menyampaikan  pesan  dari  seseorang kepada  orang  lain  atau  pesan  dari pembicara/penulis
kepada
pendengar/pembaca”.
Berdasarkan ketiga pandangan
diatas, dapat dikatakan dalam pembelajaran  bahasa  yang  diajarkan adalah keterampilan menggunakan bahasa  untuk  melakukan  komunikasi. Dalam  komunikasi  melibatkan  empat aspek  keterampilan berbahasa yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.
Peneliti  membatasi  masalah  dalam penelitian ini berdasarkan uraian masalah, tujuan,  dan  analisis  kebutuhan  di  atas. Adapun batasan masalah dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII  hanya  mengangkat  satu  kompetensi dasar  (KD),  (2)  multimedia  pembelajaran interaktif yang dikembangkan hanya diujicobakan  pada  satu  sekolah  tepatnya untuk    siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Sawan,  (3)  tidak  dilakukan  uji  efektivitas media  karena  keterbatasan  waktu  dalam penelitian ini, (4) tidak dilakukan penyebaran multimedia pembelajaran interaktif ke seluruh SMP karena terbatasnya waktu dan
biaya.
Berdasarkan  batasan  masalah  yang  telah diungkapkan tersebut, maka perlu dilakukan penelitian tentang pengembangan yang berjudul “Pengembangan Multimedia
Pembelajaran  Interaktif    Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VIII Semester  Genap  SMP  Negeri  3  Sawan Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Penelitian  seperti  ini  akan  lebih memfokuskan tujuan
untuk mengembangkan, menghasilkan, dan memvalidasi produk yang layak digunakan dan relevan dengan kebutuhan siswa dan guru di SMP Negeri 3 Sawan.
Pada penelitian ini model pengembangan  yang  digunakan  sebagai acuan  adalah  model  Hannafin  and  Peck yang  meliputi  tiga  fase  yaitu  analisis kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan implementasi.  Pemilihan  model  Hannafin dan  Peck  didasarkan  atas  pertimbangan bahwa  model  ini  berorientasi  produk pembelajaran,  biasanya  produk  yang dihasilkan berupa
multimedia pembelajaran,
seperti
multimedia pembelajaran  atau modul. Di samping itu, model  Hannafin  dan  Peck    merupakan model desain pembelajaran  penyajiannya dilakukan  secara  sederhana,  sehingga tidak  memakan  waktu  lama  mulai  dari analisis  kebutuhan,  desain/perancangan, pengembangan dan implementasi.
Dalam penelitian pengembangan ini, produk  pengembangan  yang  dihasilkan adalah  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif.  Produk  ini  berupa media  pembelajaran  multimedia  interaktif mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII.  Produk  yang  dihasilkan  dalam pengembangan ini dikemas dalam  bentuk CD  ( Compact  Disk )  yang  berisi  sejumlah materi-materi pembelajaran Bahasa Indonesia.  Multimedia  interaktif  dalam  hal ini  menurut  Suyatno  (2003)  yaitu  adalah pemanfaatan  komputer  untuk  membuat dan  menggabungkan  teks,  grafik, audio, gambar  bergerak  (video  dan  animasi)
dengan  menggabungkan link dan tool yang  memungkinkan  pemakai  melakukan navigasi , berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi . Abdelfattah  &  Mohiuddin (2010)  juga  mengungkapkan  mengenai multimedia  yaitu  bahwa  teknologi  yang digunakan  untuk  mengolah  data    teks, audio ,  video,  gambar,  dan  animasi. Aplikasi  multimedia  digunakan  dalam berbagai bidang kehidupan seperti hiburan, video konferensi, berbagai aplikasi,  pembelajaran,  dan game  online. Berdasarkan dual-coding teori yang mengusulkan  sebuah  teori  generatif  bagi manusia memori.
Teori ini menegaskan bahwa informasi yang dikirim melalui indera perlu dipilih,  diatur  dan  akhirnya  terintegrasi dengan  pengetahuan  kita  dalam  memori jangka  panjang.  Sebagai  contoh  dalam rangka  untuk  memahami  arti  teks  dalam format multimedia,  peserta  didik  harus memilih  relevan  bergambar  dan/  atau informasi linguistik, mengatur masukan ke dalam visual yang koheren dan representasi mental verbal , dan kemudian mengintegrasi-kan representasi yang baru dibangun  dengan  beberapa  yang  sudah dipelajari  dengan  membangun  koneksi referensial antara  keduanya.  Alat  bantu visual dalam  hal  ini  memainkan  peran penting  dalam  membantu  membangun makna.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia interaktif merupakan media yang menggabungkan dan mensinergikan elemen-elmen  multimedia  seperti  teks, grafis, foto,  video,  animasi,  musik,  dan narasi,  yang  saling  terhubung  yang memungkinkan pemakai melakukan interaksi  dan  komunikasi  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  berupa  tombol navigasi / button yang  dapat  dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk proses selanjutnya.
Kegunaan  atau  manfaat  media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan  siswa  yang  bertujuan  untuk membantu siswa belajar secara optimal.
Kualitas sebuah media pembelajaran  bisa  diukur  baik  dari  segi
praktis,  teknis,  dan  biaya.  Media  yang mudah  dalam  pemakaiannya,  memiliki kualitas yang baik, dan sesuai berdasarkan biaya dengan maanfaat yang diperoleh  maka  media  tersebut  layak digunakan.
Sebagai  mata  pelajaran  yang materinya  akan  termuat  dalam  media pembelajaran multimedia interaktif, pelajaran Bahasa Indonesia sangat penting  diajarkan  kepada  siswa  karena dapat  memberikan  sumbangan  terhadap keberhasilan pendidikan. Bahasa Indonesia  dapat  memberikan  sumbangan yang maksimal terhadap pendidikan antara  lain  membantu  meningkatkan pengetahuan  budaya,  mengembangkan cipta dan rasa, serta menunjang pembentukan watak.
Pada akhirnya yang menjadi permasalahan
dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  bagaimanakah proses rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  semester  genap tahun pelajaran
2012/2013 yang dikembangkan di SMP Negeri 3 Sawan.
Berdasarkan  landasan  teori  yang telah  dipaparkan  diatas  maka  penelitian ini  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan model pengembangan Hannafin and Peck dari  proses  rancang  bangun  hingga menguji kualitas hasil multimedia pembelajaran interaktif.
Sehingga tujuan yang ingin dicapai melalui  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  menggambarkan  proses rancang  bangun  dan  mendeskripsikan kualitas  hasil  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII semester genap tahun pelajaran 2012/2013  yang  dikembangkan  di  SMP Negeri 3 Sawan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  disesuaikan dengan  fase  model  Hannafin  nd  Peck yang terdiri sebagai berikut.
Fase  pertama  dari  model  Hannafin dan Peck adalah analisis kebutuhan. Fase
ini diperlukan untuk mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan dalam mengembangkan suatu multimedia pembelajaran  termasuklah  di  dalamnya tujuan dan objektif multimedia pembelajaran  yang  dibuat,  pengetahuan dan  kemahiran  yang  diperlukan  oleh kelompok sasaran, peralatan dan keperluan multimedia pembelajaran pembelajaran.  Setelah  semua  keperluan diidentifikasi, pada tahap ini juga dilakukan penilaian  sebelum meneruskan pembangunan  ke  fase  desain  (Hannafin dan Peck dalam Supriatna dan Mochamad, 2009).
Fase  kedua  dari  model  Hannafin dan  Peck  adalah  fase  desain.  Hannafin dan  Peck    (Supriatna  dan  Mochamad, 2009:18- 19)  menyatakan  “fase  desain bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  dan mendokumenkan  kaidah  yang  paling  baik untuk  mencapai  tujuan  pembuatan  media tersebut”.  Salah  satu  dokumen  yang dihasilkan  dalam  fase  ini  ialah  dokumen story  board. Seperti  halnya  pada  fase pertama,  penilaian perlu dijalankan dalam fase  ini  sebelum  dilanjutkan  ke  fase pengembangan dan implementasi.
Fase  ketiga  dari  model  Hannafin dan Peck adalah fase pengembangan dan implementasi.  Aktivitas  yang  dilakukan pada fase ini ialah menghasilkan diagram alur,  pengujian,  serta  penilaian  formatif dan penilaian sumatif. Dokumen storyboard akan  dijadikan  landasan  bagi pembuatan  diagram  alur  yang  dapat membantu  proses  pembuatan  multimedia pembelajaran.  Untuk  menilai  kelancaran media yang dihasilkan seperti kesinambungan link , penilaian, dan pengujian  dilaksanakan  pada  fase  ini, (Hannafin  dan  Peck  dalam  Supriatna  dan Mochamad, 2009).
Produk pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif  ini  dikemas  dalam bentuk CD ( Compact Disc) ini harus diuji tingkat  validitasnya  untuk  mengetahui kualitas  hasil  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif.  Tingkat  validitas media  pembelajaran  multimedia  interaktif diketahui  melalui  hasil review dari  para ahli  baik  itu  ahli  isi  bidang  studi,  ahli desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran, serta hasil uji coba
Persentase = (F : N)
perorangan,uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji  coba  lapangan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media yang  sudah  dikembangkan.  Pada  hasil akhirnya diharapkan produk yang dikembangkan menjadi lebih baik.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode wawancara dan kuesioner.
Metode  wawancara  digunakan  pada  saat fase analisis kebutuhan. Melalui wawancara tersebut dapat diketahui kebutuhan sekolah akan multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Arikunto, (2005:128)
menyatakan  “kuesioner  adalah  daftar pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang lain  dengan  maksud  agar  orang  yang diberi  kuesioner  bersedia  memberikan respons sesuai dengan permintaan pengguna”.  Pada penelitian  ini,  kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil review dari  ahli  isi  bidang  studi,  ahli desain,  ahli media pembelajaran, uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji coba lapangan.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis    deskriptif  kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.
Teknik  analisis  data  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data hasil  review  ahli  isi,  ahli  desain  produk pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, guru  mata  pelajaran,  dan  uji  coba  siswa. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan mengelompokan informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang  terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk yang dikembangkan.
Selain melakukan analisis deskriptif  secara  kualitatif  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui kuesioner  dalam  bentuk  skor.  Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010:101) sebagai berikut.
Keterangan: ∑ =  jumlah n =  jumlah seluruh item
angket Selanjutnya, untuk  menghitung presentase keseluruhan subyek digunakan rumus: Keterangan:   F =  jumlah persentase keseluruhan subyek N =  banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90 – 100 Sangat baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 55 – 64 Kurang 0 – 54 Sangat kurang (Tegeh dan Kirna , 2010:101)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses
rancang bangun multimedia  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  dikembangkan  di  SMP Negeri  3  Sawan  ini  dilakukan  melalui beberapa tahapan yaitu analisis kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan implementasi. Fase
analisis kebutuhan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  3  Sawan  pada  lab  multimedia diperoleh  hasil  temuan  sebagai  berikut, Terdapat  ruang  lab  dengan  fasilitas  20 unit komputer multimedia, Terdapat sebuah  LCD  lengkap  dengan  layar, Terdapat  meja  dan  kursi  yang  nyaman dipakai dalam pembelajaran.
Fase  desain.  Mendesain  produk dilakukan  melalui  dua  tahap:  (a)  Proses pemilihan  software,  Pada  tahap  ini software yang digunakan adalah Macromedia  flash  8/Adobe  flash  CS3 , Adobe  photoshop CS  3 , Audacity , Adobe Premiere  Pro ,  dan Nero  StarSmart Essential . Software ini  digunakan  dengan pertimbangan  bahwa  software  ini  cocok dengan  spesifikasi  media  yang  akan dibuat.  (b)  Proses  perancangan  layout, mengembangkan flow chart dan storyboard ,  untuk  memvisualisasikan  alur kerja produk mulai awal hingga akhir.
Fase pengembangan. Adapun hasil  pada  tahap  ini  adalah  sebagai berikut.  (a)  Penyusunan storyboard . Pada tahap  ini  dilakukan  perancangan  materi berdasarkan  analisis  kurikulum  di  SMP Negeri  3  Sawan,  (b)  Perancangan  peta program,  Pada  tahap  ini  disusun  skema alur  kerja multimedia  interaktif .  Alur  kerja ini  memperlihatkan  bagaimana  sebuah multimedia  interaktif itu  bekerja,  (c) Perakitan  multimedia  interaktif,  Pada tahap  ini  seluruh  materi  dan  aspek pendukung  (teks,  gambar,  suara,  video dan    animasi)  digabungkan  menjadi  satu. Setelah itu media diimplementasikan pada tahap uji coba.
Kualitas hasil pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SMP  Negeri  3  Sawan berdasarkan  data  angket  validasi  produk yang meliputi review para ahli dan uji coba produk  terhadap  siswa.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Data yang  dianalisis  secara  deskripfif  kualitatif dipergunakan  untuk  merevisi  produk. Sedangkan  data  yang  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif yang kemudian dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian dengan skala 5 yang dipergunakan  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  media  tersebut.  Adapun  hasil review dan  uji  coba  produk  adalah sebagai beriku.
Berdasarkan  hasil review ahli  isi mata pelajaran, terungkap bahwa sebagian  besar  penilaian  yang  diberikan oleh guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia  terhadap  komponen-komponen multimedia pembelajaran interaktif berada pada  skor  4  (baik)  dan  skor  5  (sangat baik).  Kualitas  multimedia  pembelajaran interaktif ditinjau dari isi materi pembelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian  93,33%.  Multimedia  interaktif termasuk  kreteria  sangat  baik  karena multimedia  interaktif  Pendidikan  Bahasa Indonesia  ini  sudah  memuat  materi berdasarkan tujuan disusun dan dirumuskan  dari  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata pelajaran  Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 3 Sawan.
Hasil review ahli  media  pelajaran, terungkap bahwa sebagian besar penilaian ahli media pembelajaran terhadap komponen-komponen media pembelajaran interaktif tersebar pada skor 4 (baik) dan skor 5 (sangat baik). Kualitas media pembelajaran interaktif ditinjau dari isi  materi  pembelajaran  termasuk  criteria baik dengan persentase tingkat pencapaian  82,5%.  Media  pembelajaran interaktif ini dikatakan  baik  karena dilihat dari  (a)  ketepatan  pemilihan  SK  dan  KD serta  indikator  dengan  jenis  media,  (b) Ketepatan visualisasi, ilustrasi dan animasi  yang  digunakan  dalam  media, dan  (c)  ketepatan  pemilihan  music  dan sound effect .
Hasil review ahli desain pembelajaran, terungkap bahwa
sebagaian  besar  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap komponen- komponen  media  pembelajaran  interaktif tersebar pada skor 3 (cukup), 4 (baik) dan 5  (sangat  baik).  Kualitas  media  ditinjau dari desain pembelajaran termasuk kriteria  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 80%. Multimedia
pembelajaran  interaktif  ini  dikatakan  baik karena  tampilan  fisik  media  sudah  baik. Penggunaan desain/rancanagan penyajian  materi  sudah  tertuang  pada flowchart dan storyboard yang  sudah dirancang  sebelum  pembuatan  produk, format  sajian  dengan  karakteris  sasaran sudah sesuai, petunjuk penggunaan media sudah sangat jelas dengan adanya bantuan narasi sehingga membantu siswa yang  malas  membaca.  Materi  yang dipaparkan di dalam multimedia
pembelajaran  interaktif  ini  sudah  sesuai dengan  SK/KD  yang  diterapkan  di  SMP Negeri  3  Sawan  dan  soal  evaluasi  yang diberikan  untuk  siswa  sudah  sesuai dengan  materi  yang  sudah  disajikan  di dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif tersebut.
Hasil penilaian uji coba produk dari uji  coba  perorangan,  terungkap  bahwa untuk uji coba perorangan yang berjumlah enam  orang  siswa  terhadap  komponen- komponen multimedia pembelajaran interaktif tersebar pada skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik). Kualitas multimedia pembelajaran interaktif  ini ditinjau dari uji coba  perorangan  termasuk  pada  kriteria sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 92,67%. Multimedia pembelajaran interaktif ini dikatakan sangat  baik  berdasarkan  hasil  uji  coba perorangan  karena  kemenarikan  tampilan media  yang  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar, media pembelajaran mudah digunakan,  kejelasan  paparan  materi  dan sudah  sesuai  dengan  SK/KD,  kejelasan contoh-contoh yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba produk  dari  uji  coba  kelompok  kecil, terungkap bahwa untuk uji coba perorangan  yang  berjumlah  12  orang siswa terhadap komponen-komponen multimedia pembelajaran interaktif tersebar pada skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik).  Kualitas  multimedia  pembelajaran interktif    ini  ditinjau  dari  uji  coba perorangan termasuk pada kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 95,83%. Multimedia
pembelajaran interaktif ini dikatakan sangat  baik  berdasarkan  hasil  uji  coba perorangan  karena  kemenarikan  tampilan media  yang  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar, media pembelajaran mudah digunakan,  kejelasan  paparan  materi  dan sudah  sesuai  dengan  SK/KD,  kejelasan contoh-contoh yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba produk  dari  uji  coba  lapangan,  terungkap bahwa  untuk  uji  coba  lapangan  yang berjumlah  30  orang  siswa  terhadap komponen-komponen multimedia pembelajaran interaktif tersebar pada skor 4  (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Kualitas multimedia  pembelajaran  interktif    ini
ditinjau dari uji coba perorangan termasuk pada kriteria sangat baik dengan persentase  tingkat  pencapaian  93,33%. Multimedia  pembelajaran  interaktif  ini dikatakan  sangat  baik  berdasarkan  hasil uji  coba  lapagan  karena  kemenarikan tampilan media yang dapat menarik minat siswa  untuk  belajar,  media  pembelajaran mudah  digunakan,  kejelasan  paparan materi  dan  sudah  sesuai  dengan  SK/KD, kejelasan  contoh-contoh  yang  diberikan. Atas dasar penilain dari uji coba ini, maka dapat dikatakan bahwa modul pembelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai  sebagai  media/fasilitas  dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
Dalam  proses  rancang  bangun multimedia pembelaran ini penulis menggunakan
model penelitian pengembangan.  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  pengembangan multimedia interaktif adalah model Hannafin  dan  Peck.  Model  Hannafin  dan
Peck merupakan model desain pembelajaran    penyajiannya  dilakukan secara sederhana, sehingga tidak memakan  waktu  lama  mulai  dari  analisis kebutuhan, desain/perancangan, pengembangan dan implementasi.  Model Hannafin  dan  Peck  terdiri  dari  tiga  fase yaitu fase analisis kebutuhan, fase desain, fase pengembangan dan implementasi.
Kualitas hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif diperoleh  berdasarkan  data  dari  angket validasi  produk  yang  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Hasil  analisis  data  secara deskriptif  kualitatif  dipergunakan  untuk merevisi  produk.  Hasil  analisis  data secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian skala 5 maka diperoleh kualitas hasil pengembangan media sebagai berikut: (1) berdasarkan review ahli isi mata pelajaran,
kualitas multimedia
pembelajaran intraktif pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII semester  genap  berada  pada  kualifikasi
sangat baik (93,33%), sehingga multimedia  pembelajaran  interaktif  ini tidak  perlu  direvisi  dan  sudah  sesuai dengan tuntutan kurikulum, (2) berdasarkan review ahli media pembelajaran, kualitas multimedia pembelajaran intraktif pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII semester  genap  berada  pada  kualifikasi baik  (82,5%),  (3) berdasarkan review ahli desain  pembelajaran,  kualitas  multimedia pembelajaran intraktif pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII semester  genap  berada  pada  kualifikasi baik  (80%),    (4)  pada  tahap  uji  coba perorangan, multimedia pembelajaran interaktif  yang  diuji  berada  pada  tingkat pencapaian 92,67% dan setelah dikonversikan  dengan tabel  konversi  PAP skala  5,  persentase  tingkat  pencapaian 92,67%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  sehingga  multimedia  pembelajaran interaktif ini  layak  digunakan  untuk  siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan    rendah,  (5)  pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil,  media  yang  diuji  berada pada  tingkat  pencapaian  95,83%  dan setelah dikonversikan dengan tabel konversi  PAP  skala  5,  persentase  tingkat pencapaian 95,83% berada pada kualifikasi sangat baik, dan (6) pada tahap uji  lapangan,  media  yang  diuji  berada pada  tingkat  pencapaian  93,33%  dan setelah dikonversikan dengan tabel konversi  PAP  skala  5,  persentase  tingkat pencapaian 93,33% berada pada kualifikasi sangat baik.
Selain itu disampaikan saran berkaitan dengan pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  ini dikelompokan  menjadi  tiga,  yaitu  sebagai berikut.
Saran berdasarkan pemanfaatan.
Setelah dikembangkannya
media
pembelajaran  dalam  bentuk  CD  ( compact disc ) Multimedia Interaktif, maka media ini dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar yang  efektif  serta  efesien  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII semester  genap  di  SMP  N  3  Sawan. Dengan  adanya  beberapa  keterbatasan yang  dimiliki  oleh  media  pembelajaran yang berupa CD ( compact disc )
Multimedia Interaktif, maka dalam
memanfaatkan  media  pembelajaran  ini hendaknya didukung oleh sumber-sumber belajar  lain  yang  relevan  dengan  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII semester  genap.  Media  pembelajaran  ini sebaiknya  disimpan  dengan  baik  dan digunakan secara rutin.
Saran  berdasarkan  diseminasi. Media  pembelajaran  CD  ( compact  disc ) Multimedia  Interaktif  ini  dikembangkan berdasarkan karakteristik siswa di SMP N 3  Sawan  kelas  VIII,  sehingga  bila digunakan  pada  siswa  di  sekolah  yang lain,  pada  kelas  yang  lain    atau  bila ditemukan  kesalahan  atau  kelemahan yang  perlu  diperbaiki,  maka  produk pengembangan  ini  dipersilakan  untuk direvisi seperlunya.
Saran untuk pengembangan.
Untuk diketahui, bahwa media pembelejaran CD ( compact disc )
Multimedia Interaktif ini tidak dimaksudkan untuk  mengatasi  seluruh  permasalahan dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  kelas  VIII  di  SMP  N  3  Sawan. Masalah  lain  yang  ditemukan  seperti minimnya  sumber  bacaan  yang  relevan dengan materi pelajaran, kurangnya media  pembelajaran  yang  menarik  dan praktis serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, kurangnya fasilitas penunjang kegiatan pembelajaran, adanya jam pelajaran yang tidak berimbang  dengan  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VIII,  jumlah  siswa  yang cukup  banyak  perlu  juga  dicarikan  solusi pemecahannya dengan melakukan berbagai upaya yang representatif.
Produk  pengembangan  ini  sebaiknya dikembangkan  lebih  lanjut  pada  materi- materi pelajaran yang lain dan kelas  yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Suwatra,  I  W.,  dkk.  2007.  “Belajar  dan
Pembelajaran”. Modul .  Program Studi S1 PGSD Jurusan
Pendidikan  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I  M.  &  Kirna,  I  M.  2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Lie,  Anita.  2005. Cooperativee  Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Sudikan, Setya Yuwana. 2004. Pendekatan Kontesktual  dalam  Pembelajaran Apresiasi Sastra: Perspektif Pluralisme Budaya . Makalah disajikan  pada  Seminar  Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas  Negeri  Surabaya,  17
Februari 2004.
Juliantari.  2009. Penulisan  New  Diary Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IXA SMP  Dharma  Kirti  Sengkidu . Skripsi tidak  diterbitkan.  Jurusan
PBSI, FBS, Undiksha.
Muslich, Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual .
Jakarta: Bumi Aksara.