## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 390-395 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45869

## Implementasi Model
Pembelajaran Team Assisted Individualization untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Ni Luh Sri Armidi 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI pada siswa kelas VI SD. Penelitian termasuk kedalam jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  yang dilaksanakan dalam 2 siklus penelitian. Tiap siklus penelitian terdiri dari 4 tahapan  yakni  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 21 siswa kelas VI SD.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  tes,  dengan instrument  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  matematika.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar mata  pelajaran  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  pada  siswa  kelas  VI  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1435,  rata-rata  68,  daya  serap  68%, ketuntasan  belajar  62%)  dan  siklus  II  (jumlah  1645,  rata-rata  78,  daya serap  78%,  ketuntasan  belajar  95%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap 10%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  33%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  secara  signifikan  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD.

## A B S T R A C T
The lack of teacher creativity in applying the learning model during the learning process leads to low mathematics learning outcomes. This study aims to improve mathematics learning outcomes through the  application  of  the  TAI  type  cooperative  learning  model  to  the  sixth-grade  elementary  school students.  The  research  belongs  to  the  type  of  classroom  action  research  involving  class  students which  is  carried  out  in  2  research  cycles.  Each  research  cycle  consists  of  4  stages,  namely  the planning, implementation, observation and reflection stages. The subjects involved in this study were 21  grade  VI  elementary  school  students.  The  data  was  collected  using  the  test  method,  with  the research  instrument  in  the  form  of  a  mathematics  learning  outcome  test.  The  data  obtained  in  the study were then analyzed using quantitative descriptive analysis techniques. The results of this study indicate  that  the  learning  outcomes  of  mathematics  subjects  through  the  application  of  the  TAI  type cooperative learning model in class VI students in the first semester of the 2019/2020 school year are stated to increase, it is proven that there is an increase in learning outcomes between cycle I (amount 1435,  average  68,  power  absorption  68%,  learning  completeness  62%)  and  cycle  II  (1645  total, average  78,  absorption  78%,  learning  completeness  95%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  10%  and  in learning  completeness  an  increase  of  33%.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  TAI  type  cooperative  learning  model  can  significantly  improve  the  mathematics learning outcomes of sixth grade elementary school students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted July 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran TAI, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: TAI Learning Model, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dibelajarkan  kepada  siswa  sekolah dasar,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  akan  dilatih  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan sistematis guna menyelesaikan berbagai permasalahan matematis (Asriningtyas et al., 2 018; Syafi’i & Fatmalawati, 2018; Yusri, 2018) . Matematika sebagai salah satu cabang ilmu hitung memiliki fungsi luas dalam kehidupan sehari-hari, dimana mulai dari anak-anak sampai  orang  dewasa,  tanpa  sadar  selalu  menggunakan  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari, meski dalam konsep yang sederhana (Hasibuan et al., 2021; Jeheman et al., 2019; Purna & Ardana, 2021) . Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  proses  pemecahan masalah,  menyelesaikan  soal,  serta  menafsirkan  hasil  yang  diperoleh (Karim  et  al.,  2020;  Minarti  et  al., 2018;  Sari,  2019) .  Capain  proses  belajar  matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan kemampuan berpikir serta adanya hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
Hasil belajar pada dasarnya merupakan penguasaan keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran yang ditunjukkan dengan tes atau nilai yang diberikan oleh guru serta kemampuan  perubahan  sikap/tingkah  laku  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan (Mulyati  & Evendi,  2020;  Nugraha  et  al.,  2020) .  Hasil  belajar  umumnya  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang dimiliki seseorang (Azis & Panggabean, 2021) . Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan tingkah laku kognitif, afektif dan psikomotorik (Fauzia, 2018) . Hasil belajar dapat diketahui setelah dilakukan proses evaluasi hasil belajar (Harefa et al., 2020) . Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok, serta adanya perilaku yang digariskan dalam  tujuan  pengajaran  telah  dicapai  oleh  peserta  didik,  baik  secara  individual  maupun  klasikal (Nainggolan et al., 2021; Wijayanti & Widodo, 2021) .
Hanya  saja  kondisi  dilapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  masih tergolong  kedalam  kategori  rendah.  Siswa  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  menakutkan  karena  membuat  kepala  pusing  dan  menguras  pikiran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil observasi yang  telah  dilakukan di SD Negeri 3 Tukadmungga, yang menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil belajar sebesar 58, daya serap sebesar 58% dengan ketuntasan belajar sebesar 24% (5 orang siswa). Hasil belajar ini masih jauh dari indikator keberhasilan yang dtetapkan pada mata pelajaran matematika di SD Negeri 3 Tukadmungga yakni dengan nilai sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar  85%.  Permasalahan  mengenai  rendahnya  hasil  belajar  matematika  juga  cenderung  disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah, sehingga siswa sulit untuk memahami  materi  yang  disajikan.  Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  ini  akan  berdampak  pada penurunan kualitas pembelajaran serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran matematika.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  belajar  matematika  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yakni  model  pembelajaran team  assisted  individualization (TAI). Team  assisted  individualization (TAI)  merupakan  model  pembelajaran  yang  membentuk  siswa  kedalam kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan bantuan (Fadlilah et al., 2021; Panjaitan et al., 2020; Waritsman & Wutsqa, 2019) . Satu poin penting yang harus diperhatikan dalam membentuk kelompok yang heterogen di  sini  adalah  kemampuan  akademik  siswa (Ramadhani  &  Azis,  2020) .  Masing-masing  kelompok  dapat beranggotakan  4-5  orang  siswa.  Sesama  anggota  kelompok  berbagi  tanggung  jawab.  Dalam  hal  ini diterapkan  bimbingan  antar  teman  yaitu  siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab  terhadap  siswa  yang lemah.  Disamping  itu  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil.  Siswa  yang  pandai dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  ketrampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi (Nurhikmah  &  Ernawati,  2021;  Sobandi  et  al.,  2018) . Berkenaan dengan hal tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe TAI  dapat menjadikan pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  sebab  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI   siswa akan  terlibat  secara  langsung  dalam  kelompok  belajarnya  selama  proses  pembelajaran (Hasbi  &  Putri, 2018) .  Kehadiran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dalam  pembelajaran  matematika  akan  lebih mempermudah  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Dalam kelompok,  siswa  yang  telah  memahami  materi  terlebih  dahulu  dapat  mentransfer  pengetahuannya kepada teman kelompoknya.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran Team assisted individualization (TAI) sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran matematika siswa tingkat Menengah Pertama (Nurcahyo & Sudibyo, 2020) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa bahwa terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah dibelajarkan
menggunakan  model  pembelajaran  TAI (Yulia  &  Dewi,  2018) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  juga mengungkapkan hal serupa yakni dikatakan bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  tata  graha (Sutiari,  2019) .  Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Team  assisted individualization (TAI) sangat efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (team  assisted  individualization) untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VI Sekolah Dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penggunaan  model  TAI (team  assisted individualization) .

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus penelitian.  Pada  masing-masing  siklus  penelitian  terdapat  empat  tahap  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Setiap siklus dilakukan dalam dua kali pembelajaran. Setelah dilaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah direncanakan, diberi tes pada akhir siklus. Setelah dievaluasi, dari hasil penelitian tersebut apakah hasilnya telah memenuhi target keberhasilan yang telah ditetapkan atau belum. Jika belum memenuhi target keberhasilan di siklus I maka dilanjutkan pada pembelajaran di siklus II dengan menggunakan rancangan solusi yang telah diperbaiki berdasarkan hasil refleksi siklus I. Adapun alur siklus penelitian disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  21  orang  siswa  kelas  VI  SD.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrument  penelitian  berupa  tes  hasil belajar  matematika  siswa.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat kemajuan kualitas belajar siswa yang sesuai dengan penguasaan materi yang telah diajarkan oleh guru. Data hasil penelitian yang tergolong data kuantitaif dilakukan secara deskriptif, yakni dengan menghitung ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian  dengan  masing-masing  empat tahapan  didalamnya.  Penelitian  diawali  dengan  menyusun  perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP, lembar  soal  tes,  dan  media  pembelajaran  atau  LKS.  Setelah  tahap  perencanaan  selesai  penelitian kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses pembelajaran diawali dengan siswa mengerjakan soal pre-test yang diberikan oleh guru, kemudian siswa dibentuk kedalam beberapa kelompok dan diarahkan untuk  mengamati materi ajar yang diberikan oleh guru, siswa menyimak penjelasan materi dari guru, masing-masing kelompok mendapatkan lembar tugas untuk  didiskusikan  bersama,  guru  memimbing  siswa  dalam  kegiatan  diskusi,  siswa  membuat  laporan hasil  diskusi  secara  tertulis,  secara  bergantian  perwakilan  setiap  kelompok  melaporkan  keberhasilan
kelompoknya dengan mempresentasikan hasil kerjanya, melakukan refleksi terhadap hasil diskusi dengan menyempurnakan jawaban dari masing-masing kelompok serta, menarik kesimpulan hasil diskusi kelas, menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada) dan memberikan reward , serta memberikan umpan balik dan penguatan kepada siswa mengenai materi yang baru saja dipelajari.
Tahap  ketiga  yakni  melalukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) . Pada  proses  pengamatan  guru mencatat  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  yang  meliputi  penguasaan  materi melalui tes hasil belajar siswa yang kemudian direfleksikan sebagai perbaikan dalam proses pembelajaran tersebut.    Sementara  pada  tahap  refleksi  dilakukan  analisis  mengenai  semua  proses  pembelajaran matematika yang dapat diperoleh dari dokumentasi, pengamatan, serta penilaian tes dari siklus I sebagai petunjuk hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI).  Setiap  kekurangan  ataupun  kelemahan  yang  terjadi  akan  menjadi  acuan  tindakan  selanjutnya. Adapun  hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( team  assisted individualization )  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Tukadmungga semester semester I tahun pelajaran 2019/2020 pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 2. Hasil Analis Penelitian pada Siklus I dan II No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1215 1435 1645 210 2 Rata-Rata 58 68 78 10 3 Daya Serap 58% 68% 78% 10% 4 Ketuntasan Belajar 24% 62% 95% 33%
Berdasarkan data pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 58 pada hasil belajar pra siklus menjadi 68 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  58%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  68%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 24% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 62% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  95%  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  kemudian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan nilai rata-rata kelas dari 58 pada hasil belajar prasiklus menjadi 68 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78 pada siklus II.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  TAI  ( Team  Assisted  Individualization) secara signifikan dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini disebabkan karena model TAI  ( Team  Assisted  Individualization) merupakan  model  pembelajaran  yang  membentuk  siswa  kedalam beberapa  kelompok  heterogen,  dimana  masing-masing  siswa  di  setiap  kelompok  memiliki  kemampuan berpikir  yang  berbeda-beda  sehingga  dalam  kelompok  tersebut  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dan informasi (Hasbi & Putri, 2018; Sobandi et al., 2018; Yulia & Dewi, 2018) . Keuuntungan dari pembentukan kelompok  heterogen  dalam  model  pembelajaran  TAI  yakni  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  ketrampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi (Nurcahyo  &  Sudibyo,  2020;  Sutiari,  2019) .  Ciri-ciri  dari  pembelajaran dengan  metode  TAI  yakni:  Siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  belajar  secara  individual  dan mempelajari  materi  yang  telah  disiapkan  oleh  guru;  hasil  belajar  individual  akan  dibawa  ke  dalam kelompok masing – masing untuk dibahas dan didiskusikan bersama anggota kelompok; semua anggota kelompok  saling  berdiskusi,  saling  memeriksa  pekerjaan  dan  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban  yang  telah  dikerjakan;  sebelum  dibentuk  kelompok,  siswa  diajarkan  bagaimana  bekerja  sama dalam  kelompok,  menjadi  pendengar  yang  baik,  memberikan  penjelasan  kepada  teman  satu  kelompok, berdiskusi,  dan  menghargai  pendapat  teman  lain;  setiap  anggota  dalam  kelompok  memiliki  tugas  yang sama, karena keberhasilan kelompok sangat diperhatikan; belajar bersama dengan teman; selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman; mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok; belajar dari teman  sendiri  dalam  kelompok (Fadlilah  et  al.,  2021;  Panjaitan  et  al.,  2020;  Ramadhani  &  Azis,  2020; Waritsman & Wutsqa, 2019) ..
Ciri-ciri yang dimiliki oleh model pembelajaran TAI menunjukkan bahwa model ini menekankan pada  pada  peran  aktif  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kreatif  dan  berdiskusi  bersama  anggota  kelompok sangatlah  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan sistematis peserta didik (Hasibuan  et  al.,  2021;  Jeheman  et  al.,  2019;  Purna  &  Ardana,  2021) .  Dimana  proses  berpikir  ini
dikembangkan  agar  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya (Karim et al., 2020; Minarti et al., 2018; Sari, 2019) . Kehadiran model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  dalam  pembelajaran  matematika  mempermudah  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang akan diajarkan kepada siswa. Dalam kelompok, siswa yang telah memahami materi terlebih dahulu dapat mentransfer pengetahuannya kepada teman kelompoknya.
Hasil yang diperoleh  dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Team  assisted  individualization (TAI)  sangat  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  tingkat  Menengah  Pertama (Nurcahyo  & Sudibyo, 2020) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  setelah  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI (Yulia  &  Dewi, 2018) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa  yakni  dikatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tata graha (Sutiari,  2019) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Team  assisted  individualization (TAI)  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri  3  Tukadmungga  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa di setiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis  Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137.
Azis, S. Z., & Panggabean, H. S. (2021). Efektivitas Realistic Mathematics Education Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Pahae  Jae. Journal  Mathematics  Education  Sigma  [JMES] , 1 (1). https://doi.org/10.30596/jmes.v2i1. 6751.
Fadlilah,  M.  F.,  Swida,  P.,  &  Hakim,  L.  El.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Berbatuan  Video  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  172  Jakarta. Jurnal  Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (2), 14 – 26. https://doi.org/10.21009/jrpms.052.02.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338. Harefa,  D.,  Gee,  E.,  Ndruru,  M.,  Sarumaha,  M.,  Ndraha,  L.  D.  M.,  Ndruru,  K.,  &  Telaumbanua,  T.  (2020).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika.
JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 13. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.6602.
Hasbi, M., & Putri, F. (2018). Improvement Mathematics Problem Solving Ability Of The Students Taught By  Using  Team  Assisted  Individualization  Cooperative  Learning  Model. Jurnal  Daya  Matematis , 6 (2), 125. https://doi.org/10.26858 /jds.v6i2.6054. Hasibuan, A. M., Fatmawati, F., Pulungan, S. A., Wanhar, F. A., & Yusrizal, Y. (2021).  Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing pada Siswa Kelas VI SD  Swasta  PAB  15  Klambir  Lima. Jurnal  ESJ  (Elementary  School  Journal) , 11 (2),  197 – 188. https://doi.org/10.24114/esjpgsd. v11i2.28866. Jeheman, Akuila, A., Gunur,  B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191 – 202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2. 454. Karim, A., Dini, S., & Hasbullah. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android Di Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 1 (2),
63 – 75. https://doi.org/10.46306/lb. v1i2.17.
Minarti,  E.  D.,  Dewi,  H.  P.,  &  Fitri,  E.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5),  949. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p949-956.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Media  Game  Quizizz  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMP. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2617 – 2625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235.
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Kelas
IV.
Jurnal Inovasi
Penelitian , 1 (3), 265 – 276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74.
Nurcahyo,  A.,  &  Sudibyo,  N.  A.  (2020).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  TAI  AFL  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bilangan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika, Matematika Dan Statistika , 1 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.24.
Nurhikmah, N., & Ernawati, E. (2021). Pengaruh Model Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Berbasis  Media  Whatsapp. JTMT :  Journal  Tadris Matematika , 1 (2), 19 – 26. https://doi.org/10.47435/jtm.v1i2.469. Panjaitan,  J.,  Simangunsong,  I.  T.,  Damanik,  D.  P.,  &  Hulu,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Berbantuan  Eksperimen  Terhadap Keterampilan
Proses
Sains. Jurnal Darma Agung , 28 (1), 52. https://doi.org/10.46930/ojsuda.v28i1.460. Purna,  I.  N.,  &  Ardana,  I.  M.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  dengan  Pengendalian  Kemampuan  Numerik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 160. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32447. Ramadhani,  K.,  &  Azis,  Z.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SMK PAB 2 Helvetia Medan T.P 2019/2020. Journal Mathematics Education Sigma [JMES] , 1 (1). https://doi.org/10.30596/jmes.v1i1.4025. Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Dan Solusi  Alternatifnya. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika , 2 (1),  23 – 32. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510.
Sobandi,  A.,  Putri,  D.  A.,  &  Suwatno,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Metode  Pembelajaran  Team  Games  Tournaments  Dan  Team  Assisted  Individualization. Jurnal Manajerial , 17 (1), 1. https://doi.org/10.17509/manajerial. v17i1.9739.
Sutiari,  N.  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Tata Graha.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 32. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17107.
Syafi’i,  M.,  &  Fatmalawati,  K.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dan  Model  Talking  Stick. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 1 (3), 100 – 107. https://doi.org/10.21067 /pmej.v1i3.2782.
Waritsman,  A.,  & Wutsqa,  D. U.  (2019).  Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team Assisted Individualization  Dengan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 4 (2), 183 – 196. https://doi.org/10.24832/jpnk. v4i2.1153.
Wijayanti, N., & Widodo, S. A. (2021). Studi Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Daring. Journal of Instructional Mathematics , 2 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.37640/jim.v2i1.849. Yulia,  P.,  &  Dewi,  E.  K.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tai  Dan  PBI  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 50 Batam. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2). https://doi.org/10.33373/ pythagoras.v7i2.1318.
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  DI  SMP  Negeri  Pangkajene. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 51 – 62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341.