Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Article

## Transformasi Model Pembelajaran IPS dalam Mengikuti Dinamika Kurikulum
Anggia Tri Agustina, Nafa Della Rahmadani, Banja Utami Leviantia
PGSD Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, PGSD Universitas Graha Karya, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Des 12, 2023 Revised : Des 16, 2023 Available Online: Des 20, 2023

## Keywords
Student Motivation, Impact of Motivation, Influence of Learning Model
Corespondence e-mail : anggiatriagustina027@gmail.co m

## ABSTRACT
Social  Sciences  (IPS) learning  in  elementary  schools  (SD)  has  a  crucial role in shaping students' understanding of the social and cultural realities around  them.  This  research  aims  to  explore  and  improve  social  studies learning  in  elementary  schools  through  the  application  of  innovative learning  models.  The  experimental  research method  was  used  involving two  groups,  namely  a  control  group  that  took  part  in  conventional learning  and  an  experimental  group  that  applied  a  project-based  social studies learning model. The research results show that the application of the project-based learning model significantly increases students' interest and  understanding  of  social  studies  material.  Analysis  of  learning achievement data also showed a significant increase in the experimental group  compared  to  the  control  group.  The  discussion  involves  an  in- depth  analysis  of  the  suitability  of  the  learning  model  with  the  social studies  curriculum  in  elementary  school  and  its  impact  on  student motivation.Implementation  challenges,  such  as  teacher  understanding and resource availability, are identified and possible solutions suggested. This research contributes to further understanding of the effectiveness of the  social  studies  learning  model  in  elementary  school  and  provides  a basis  for  further  development  in  improving  the  quality  of  social  studies learning at the elementary level.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DOI:

## PENDAHULUAN
Standar Kompetensi dan kompetensi dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di tingkat Sekolah Dasar,  meliputi  bahan  kajian  :  sejarah,  geografi,  dan  ekonomi.  Bahan  kajian  itu  menjadi  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta didik agar peka terhadap  masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki sikap mental positif terhadap  perbaikan segala  ketimpangan  yang terjadi  dan terampil  mengatasi setiap  masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  kehidupan masyarakat.
Dalam  implementasinya,  perlu  dilakukan  berbagai  studi  yang  mengarah  pada  peningkatan efesiensi  dan  efektivitas  layanan  dan  pengembangan  sebagai  konsekuensi  dari  suatu  inovasi pendidikan.  Salah  satu  bentuk  efesiensi  dan  efektivitas  implementasi  kurikulum,  perlu dikembangkan berbagai model pembelajaran kurikulum.
Namun  demikian,  pelaksanaannya  di  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI) pembelajaran  IPS  sebagian  besar  masih  dilaksanakan  secara  terpisah.  Pencapaian  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  masih  dilakukan sesuai  dengan  kajian  masing-masing  (sejarah,  geografi,  dan  ekonomi)  tanpa  ada  keterpaduan  di dalamnya. Hal ini tentu saja menghambat ketercapaian tujuan IPS itu sendiri yang dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang  ilmu  sosial  (sejarah,  geografi,  dan  ekonomi,  politik,  hukum,  budaya).  Hal  ini disebabkan  antara  lain:  1).  Kurikulum  IPS  itu  sendiri  tidak  menggambarkan  satu  kesatuan  yang terintegrasi, melainkan masih terpisah-pisah antar bidang ilmu-ilmu sosial dasar; 2) Latar belakang guru  yang  mengajar  merupakan  guru  disiplin  ilmu  seperti  geografi,  sejarah,  ekonomi,  sehingga sangat  sulit  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  memadukan  antar  disiplin  ilmu  tersebut;  3) Terdapat  kesulitan  dalam  pembagian  tugas  dan  waktu  pada  masing-masing  guru  mata  pelajaran untuk  pembelajaran  IPS  secara  terpadu;  4)  Meskipun  pembelajaran  terpadu  bukan  merupakan  hal yang baru namun para guru di sekolah tidak terbiasa melaksanakannya sehingga dianggap hal yang baru.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  maka  dalam  rangka  implementasi  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  serta  untuk  memenuhi  ketercapaian  pembelajaran,  maka  diperlukan  pedoman pelaksanaan  model  pembelajaran  IPS  terpadu  tingkat  SD/MI.  Hal  ini  penting,  untuk  memberikan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
gambaran  tentang  pembelajaran  terpadu  yang  dapat  menjadi  acuan  dan  contoh  konkret  dalam rangka implementasi standar kompetensi dan kompetensi dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  literatur  review  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  transformasi  model  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) seiring dengan dinamika perubahan kurikulum.  Dengan fokus pada konsep  transformasi,  penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  bagaimana  model  pembelajaran  IPS  telah berubah  dan  beradaptasi  untuk  menjawab  tuntutan  kurikulum  yang  berkembang.  Tujuan  utama adalah memahami evolusi model pembelajaran IPS dan dampaknya terhadap efektivitas pengajaran di era perubahan kurikulum.

## Identifikasi Model Pembelajaran IPS Tradisional
Langkah awal penelitian ini adalah mengidentifikasi model pembelajaran IPS tradisional yang mungkin  telah  digunakan  sebelum  adanya  perubahan  kurikulum.  Dengan  merinci  karakteristik, metode,  dan  pendekatan  yang  umumnya  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS,  penelitian  ini  akan membentuk dasar untuk memahami pergeseran yang terjadi dalam pengajaran IPS.

## Analisis Perubahan Kurikulum
Penelitian  ini  kemudian  akan  mengeksplorasi  dinamika  perubahan  kurikulum  dalam  konteks pendidikan,  khususnya  perubahan  yang  mempengaruhi  model  pembelajaran  IPS.  Dengan  merinci tujuan,  struktur,  dan  pendekatan  kurikulum  yang  baru,  penulis  akan  mengidentifikasi  titik-titik perubahan yang mungkin memengaruhi transformasi model pembelajaran IPS.

## Kajian Transformasi Model Pembelajaran IPS
Selanjutnya, penelitian literatur akan fokus pada kajian transformasi model pembelajaran IPS yang telah diadopsi oleh sekolah-sekolah atau lembaga pendidikan. Melalui analisis literatur terkait, penelitian  ini  akan  mengevaluasi  perubahan-perubahan  kritis  dalam  strategi  pembelajaran  IPS, termasuk  penggunaan  teknologi,  pendekatan  partisipatif,  atau  penekanan  pada  keterampilan  abad ke-21.

## Evaluasi Dampak Transformasi
Penutup penelitian literatur review ini adalah evaluasi dampak dari transformasi model pembelajaran IPS terhadap pencapaian tujuan kurikulum dan hasil belajar siswa. Dengan menggabungkan temuan literatur, penelitian ini memberikan wawasan tentang sejauh mana transformasi model pembelajaran IPS berkontribusi pada efektivitas pendidikan dalam menghadapi
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dinamika kurikulum yang terus berkembang. Kesimpulan penelitian ini diharapkan dapat memberikan pandangan mendalam tentang arah dan implikasi praktis dari transformasi model pembelajaran IPS di era perubahan kurikulum .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmuilmu  sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu  pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabangcabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,  hukum,  dan  budaya).  IPS  atau  studi  sosial  itu  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah yang  diturunkan  dari  isi  materi  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial:  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.

## Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ialah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Tujuan tersebut  dapat  dicapai  manakala program-program pelajaran  IPS  di  sekolah  diorganisasikan secara baik.
Realita  saat  ini  pembelajaran  IPS  masih  bertolak  belakang  dari  kondisi  pembelajaran  yang ideal.  Pasalnya  masih  banyak  ditemukan  guru  IPS  yang  menyampaikan  pembelajaran  secara konseptual  dan  didominasi  oleh  metode  ceramah.  Hal  ini  yang  menyebabkan  peserta  didik  jenuh dan  ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran  IPS  menurun.  Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan, banyak  peserta  didik  yang  belum  medapatkan  pemahaman  secara  konkrit  terhadap  pentingnya mempelajari  Pendidikan  IPS.  Pada  dasarnya  materi  IPS  yang  memuat  keterpaduan  rumpun  ilmu sosial,  seyogyanya  dapat  di  sampaikan  secara  kontekstual  karena  berhubungan  langsung  dengan masyarakat  dalam  kehidupan.  Urgensi  dari  pendidikan  IPS  saat  ini  belum  dapat  dirasakan  oleh peserta didik, dikarenakan mindset yang telah terbangun ialah Pendidikan.
Keterampilan  guru  dalam  menentukan  model  pembelajaran  menjadi  sangat  penting dikarenakan sebagai penentu tercapainya sebuah pembelajaran. Model Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  dalam  menyampaikan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
materi  secara  menarik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  usaha  penyesuaian  di  dalam  kelas untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik.  Penyesuaian  yang  dimaksudkan  ialah terkait minat, profil belajar, kesiapan murid agar tercapai peningkatan hasil belajar.

## Konsep Pembelajaran Terpadu dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model  pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Salah satu di  antaranya  adalah  memadukan  Kompetensi  Dasar.  Melalui  pembelajaran  terpadu  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  memproduksi  kesankesan  tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian, peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari.  Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun  ilmu  sosial.  Pengembangan  pembelajaran  terpadu,  dalam  hal  ini,  dapat  mengambil  suatu topik  dari  suatu  cabang  ilmu  tertentu,  kemudian  dilengkapi,  dibahas,  diperluas,  dan  diperdalam dengan  cabang-cabang  ilmu  yang  lain.  Topik/tema  dapat  dikembangkan  dari  isu,  peristiwa,  dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.

## Struktur Kurikulum Pada SD/MI
Pada  kurikulum  jenjang  SD/MI  memuat  ada  8  mata  pelajaran,  yaitu:  muatan  lokal  dan pengembangan  diri.  Muatan  lokal  sebagai  kegiatan  kurikuler  guna  mengembangkan  sebuah kompetensi  yang  sesuai  dengan  potensi  daerah  dan  ciri  khas,  juga  termasuk  keunggulan  wilayah, materinya juga tidak dapat dikelompokkan dalam mata pelajaran yang memadai. Substansi muatan lokal  dapat  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan.Dengan  adanya  pengembangan  diri  bukan  menjadi prioritas mata pelajaran yang harus dibawakan oleh pendidik. Pengembangan diri tersebut bertujuan guna  memberikan  sebuah  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  dan  mengembangkan diri  sesuai  dengan  minat,  bakat  dan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  keadaan  sekolah.  Kegiatan pengembangan  diri  dapat  difasilitasi  oleh  guru,  konselor,  tenaga  kependidikan  yang  mampu melakukan dalam kegiatan kokulikuler dan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri juga dapat dilakukan  melalui  aktivitas  pelayanan  konseling  yang  berkaitan  dengan  masalah  diri  dan  pribadi
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dalam kehidupan sosial siswa.
Disadari  atau  tidak  bahwa  keberhasilan  atau  kegagalan  suatu  pendidikan,  keberhasilan  atau kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  lebih  atau  kurang  bergantung  pada  kurikulum. Beberapa  model  penerapan  pendekatan  tematik/terpadu  internal  dalam  pembelajaran  IPS  dapat dikategorikan  sebagai  berikut:  1)  Model  Integrasi  Berdasarkan  Topik,  dalam  pembelajaran  IPS keterpaduan  dapat  dilakukan  berdasarkan  topik  yang  terkait,  misalnya  „Kegiatan  ekonomi penduduk‟.  Kegiatan  ekonomi  penduduk  dalam  contoh  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  berbagai disiplin  ilmu  yang  tercakup  dalam  IPS.  Kegiatan  ekonomi  penduduk  dalam  hal  ini  ditinjau  dari persebaran  dan  kondisi  fisis-geografis  yang  tercakup  dalam  disiplin  Geografi;  2)  Model  Integrasi Berdasarkan  Potensi  Utama,  keterpaduan  IPS  dapat  dikembangkan  melalui  topik  yang  didasarkan pada  potensi  utama  yang  ada  di  wilayah  setempat;  sebagai  contoh,  “Potensi  Bali  Sebagai  Daerah Tujuan  Wisata”.  Dalam  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  Kebudayaan  Bali  dikaji  dan ditinjau  dari  faktor  alam,  historis  kronologis  dan  kausalitas,  serta  perilaku  masyarakat  terhadap aturan.  Melalui  kajian  potensi  utama  yang  terdapat  di  daerahnya,  maka  peserta  didik  selain  dapat memahami  kondisi  daerahnya  juga  sekaligus  memahami  Kompetensi  Dasar  yang  terdapat  pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS. 3) Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan, model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah berdasarkan permasalahan yang ada, contohnya adalah “Tenaga Kerja Indonesia”. Pada pembelajaran terpadu, Tenaga Kerja Indonesia ditinjau dari beberapa  faktor  sosial  yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah  faktor  geografi,ekonomi, sosiologi, dan historis.
 Dalam jurnal yang ditulis oleh Yunike Sulistyosari, Hermon Maurits Karwur, Habibi Sultan dengan  judul  "  Penerapan  Pembelajaran  IPS  Berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka Belajar ".
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran IPS yang dilakukan secara berdiferensiasi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus, teknik analisis  data  memakai  triangulasi  teknik  yang  mengkonfirmasi  data  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti menghasilkan temuan diantaranya pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi  telah  berhasil  diterapkan  oleh  guru  IPS.  Guru  menggunakan  diferensiasi  konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  dampak  yang  positif  baik  dari  segi  pengajar maupun  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  merasa  senang  karena  peserta didik lebih antusias dan mengena, hal ini diwujudkan dalam bentuk produk yang dihasilkan peserta didik  dalam  pembelajaran  sangat  kreatif.  Namun  tantangan  yang  diterima  oleh  guru  pada  tahap diferensiasi proses,  guru  masih  menemukan kebingungan  saat  membedakan bahan ajar  yang harus diberikan pada peserta dididk yang bervariasi. Melalui pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka  memberikan  otonomi  peserta  didik  untuk  dapat  mengekspresikan  kemampuan  belajarnya berdasarkan potensi dan minat yang dimiliki.
 Pada jurnal ketiga, yang ditulis oleh Faradilla Intan Sari, Dadang Sunendar, Dadang Anshori dengan judul “Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka”.
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa  di  jauhkan  dalam  segi  kehidupan  manusia. Karena  adanya  pendidikan  seseorang  akan  mendapatkan  sebuah  ilmu  pengetahuan.  Pada  segi pendidikan  mempunyai  suatu  perangkat  ajar  yang  harus  di  sediakan  oleh  satuan  pendidikan  yang berupa kurikulum. Kurikulum di indonesia sudah begitu banyak mulai dari tahun 1947 hingga pada tahun  sekarang  begitu  banyak  perubahan  dalam  segi  kurikulum.  Hal  ini  karena  untuk  menjadi penunjang  dan  perbaikan  dari  segi  pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  metode studi  pustaka  yaitu  pengumpulan  data  dari  berbagai  literatur  atau  referensi  ilmiah  yang  tersedia, diantaranya  buku  artikel  dan  hasil  riset  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  kurikulum  di Indonesia. Penelitian ini digunakan untuk menganalisis perubahan kurikulum 2013 dengan kurikul merdeka  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Guna  untuk  melihat  perbedaan  pada  kegiatan pembelajaran yang di lakukan.
 Pada  Jurnal  Keempat  yang  ditulis  oleh  Muhammad  Azhari  dengan  judul  “Internalisasi Kurikulum  Pendidikan  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah”.
Cakupan  yang  luas  anak  cabang  dan  materi  yang  mendalam  di  setiap  cabang  IPS  menuntut adanya  penyelenggaraan  IPS  dalam  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Penelitian  ini menggunakan  metode  studi  literatur  yang  bertumpu  pada  sumber  bibliografi  dari  buku  dan  artikel pada  jurnal  ilmiah.  1)  Menyelenggarakan  pelajaran  IPS  dalam  kurikulum.  (a)  kurikulum  mata pelajaran  terpisah.  (b)  kurikulum  korelasikan.  (c)  kurikulum  bidang  yang  luas.  (d)  kurikulum terintegrasi.  Penggunaan  terpadu  sejak  kurikulum  1975,  1986,  1994,  2004  dan  2006  masih
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
digunakan di SD dan SMP, sedangkan di SMA nama IPS tidak lagi digunakan karena telah disusun secara terpisah (terpisah). 2) Struktur kurikulum SD/MI memuat materi pembelajaran yang diambil di  jenjang  pendidikan  selama  enam  tahun  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Struktur  kurikulum  SD/MI disusun  berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Lulusan  mata  pelajaran.  3)  Terdapat  3 perbedaan  mata  pelajaran  IPS  pada  kurikulum  2006  dengan  kurikulum  2013,  yaitu  (a)  perubahan filosofi kurikulum;  (b)  Keseimbangan  antara soft skill dan hard  skill;  (c) pengurangan jumlah  jam belajar dan jam belajar tambahan.
 Dalam  Jurnal  Kelima  yang  berjudul  "Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dengan  Model Pembelajaran  Konsep  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar”  yang  disusun  oleh  Arya Setya Nugroho.
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  penguasaan  konsep. Dikarenakan guru menggunakan  metode ceramah dalam pembelajaran,  memberikan materi konsep sebatas  materi  yang  ada,  mendominasi  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  konsep  secara langsung.  Solusi  untuk  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran konsep. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas guru dan siswa,  hasil  belajar  penguasaan  konsep,  dan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  konsep. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus. Instrumen yang digunakan  lembar observasi aktivitas  guru  dan siswa, tes,  dan  lembar  angket.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil belajar  penguasaan  konsep  siswa,  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  respon  siswa  mengalami peningkatan di setiap siklusnya dan memenuhi indikator keberhasilan.
 Berdasarkan  informasi  yang  diberikan,  buku  "Pengembangan  Pembelajaran  IPS  SD"  yang ditulis oleh Vanda Rezania, S.Psi., M.Pd dan Rifki Afandi, S.E., M.Pd, dan diterbitkan oleh UMSIDA PRESS, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo pada tahun 2020.
Sumber yang relevan untuk mempelajari pengembangan pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) di tingkat Sekolah Dasar (SD).
1. Pembelajaran  pendidikan  IPS  di  sekolah  seharusnya  lebih  menekankan  pada  aspek-aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dari  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  peserta didik.
2. Pelajaran IPS di SD mengajarkan konsep-konsep esensi ilmu sosial untuk membentuk subjek didik menjadi warga negara yang baik.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
3. Ada  tiga kajian  utama  berkenaan  dengan  dimensi tujuan pembelajaran  IPS  di  SD,  yaitu: a) pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik;  b)  pengembangan  nilai  dan  etika;  dan c)pengembangan tanggung jawab dan partisipasi sosial.
4. Pendidikan  IPS  sebagai  suatu  mata  pelajaran  utama  bagi  peserta  didik  di  sekolah,  harus senantiasa  tanggap  dan  membenahi  diri  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  jaman  dan terutama ilmu pengetahuan (sains) dan teknologi yang ada dan berkembang di masyarakat
 Berdasarkan  informasi  yang  diberikan,  buku  "Implementasi  Model-model  Pembelajaran dalam Bingkai Penelitian Tindakan Kelas" oleh Sudirman dan Rosmini Maru
Uraian  dalam  buku  ini  menggambarkan  keunggulan  model  pembelajaran  Problem  Based Insntruction  (PBI)  dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan dalam  hasil  penelitian  tindakan  kelas.  Setiap  kurikulum  mempunyai  berbagai  kelemahan  dan kelebihan.  Oleh  karena  itu,  K13  dengan  segala  kelemahan  dan  kelebihannya  diharapkan  mampu untuk  membetuk  manusia  Indonesia  yang  cerdas  dan  berkarakter.  Hal  tersebut  didukung  oleh kemampuan guru dalam menerapakn berbagai metode, model, dan pendekatan yang efektif sehingga mampu  menjadikan  pembelajaran  terpusat  kepada  siswa.  Berbagai  model  dalam  K13  yaitu inquiry/discovery learning, project based learning, dan berbasis masalah (PBI dan PBL)
 Dalam  buku  yang  ketiga,  yaitu  "Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Sekolah Dasar" yang ditulis oleh Candra Dewi, S.Pd., M.Pd. dan Fauzatul Ma‟rufah Rohmanurmeta, S.Pd., M.Pd., tahun 2019.
Informasi tentang implementasi pembelajaran  IPS  yang dimulai  dari  lingkungan  yang paling kecil  terlebih  dahulu  yaitu  keluarga  kemudian  ke  lingkup  yang  lebih  besar  misalnya  sekolah  dan masyarakat.  Setiap  lingkungan  tersebut  memberi  pengaruh  terhadap  perkembangan  peserta  didik dan  dapat  mempengaruhi  dalam  hal  postifi  maupun  negatif.  Ketika  peserta  didik  masuk  kedalam lingkungan tertentu maka dia akan bertemu dengan orang-orang yang berbeda karakter dan peserta didik  akan  mulai  beradaptasi  dengan  lingkungan  mereka.  Dengan  demikian  ruang  lingkup pembelajaran IPS adalah seluruh aspek kehidupan seseorang.
 Selanjutnya,  pada  buku  yang  keempat  berjudul  "Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)" yang ditulis oleh Dr. H. Abdul Karim, M.Pd dan diterbitkan di Pati pada tahun 2015.
Buku ini menjelaskan tentang perkembangan pembelajaran ips. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang  sesungguhnya  sangat  dekat  dengan  dunia  faktual,  yang  terumuskan  dari  fakta,  konsep, generalisasi dan teori, namun kenyataan hasil pembelajaraanya 'kering', tidak menunjukkan adanya
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
interrelasi  antar  gejala-gejala  sosial,  fisik  dan  budaya.  Pembelajaran  cenderung  verbalistik  tidak kontekstual,  sehingga  tidak  dapat  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  menyajikan  studi secara  fungsi  (unifikasi  atau  paduan).  Semakin  tinggi  kelasnya,  bentuk  sajian  studi  sosial  semakin longgar,  dan  pada  sekolah  menengah  atas  disajikan  secara  terpisah  menjadi  matapelajaran- matapelajran sejarah, geografi, ekonomi dan civics.
 Dan  pada  buku  yang  terakhir,  yaitu  “Buku  Ajar  IPS  Dasar  Berorientasi  Pendidikan Multikultural”  yang  ditulis  oleh  Laila  Fatmawati,  M.Pd.  dan  Kirana  Prama  Dewi,  S.Sos., M.Pd. dan diterbitkan oleh Penerbit K-Media di Yogyakarta pada tahun 2023.
Menurut Mukminan  (2002:3-6),  IPS  perlu  diajarkan  pada  siswa di  jenjang SD,  karena siswa SD yang datang ke sekolah berasal dari masyarakat dengan latar belakang lingkungan yang berbeda- beda,  di  mana  para  siswa  itu  sendiri  menjadi  anggota  lingkungannya.  Sekolah  bukan  satu-satunya wahana  bagi  siswa  untuk  mengenal  dan  mempelajari  masyarakat,  mereka  dapat  belajar  mengenali manusia dan masyarakat melalui media elektronik maupun media cetak.
Berdasarkan  5  jurnal  dan  5  buku  tentang  model  pembelajaran  ips  pada  kurikulum  dapat diketahui  bahwa  jurnal-jurnal  dan  buku-buku  tersebut  memiliki  fokus  yang  serupa  dalam pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  tentang  isu-isu  sosial  dalam pembelajaran IPS. Mereka juga menekankan pentingnya keterlibatan siswa, pemahaman perspektif sosial yang berbeda, pembelajaran yang kontekstual, dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran IPS.
Namun, perbedaan yang ada antara jurnal-jurnal dan buku-buku tersebut menunjukkan variasi dalam pendekatan metodologi, penekanan pada isu-isu khusus atau konteks pendidikan tertentu, dan penekanan pada aspek penelitian atau pengalaman praktis. Hal ini menunjukkan bahwa ada beragam pendekatan dan sudut pandang dalam menerapkan model pembelajaran IPS dalam kurikulum.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

## Kesimpulan
Transformasi kurikulum selalu menyajikan pendekatan kontekstual, Model pembelajaran IPS dalam  transformasi  kurikulum  cenderung  menekankan  pendekatan  kontekstual  yang  mengaitkan pembelajaran  dengan  realitas  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Ini  bertujuan  untuk  membangun pemahaman yang lebih mendalam tentang isu-isu sosial, ekonomi, dan politik dalam konteks lokal maupun global.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penyesuaian konten pembelajaran, penggunaan pendekatan  yang relevan, integrasi teknologi, dan penerapan metode evaluasi yang beragam sangat penting bagi guru IPS. Dalam melangkah maju sejalan  dengan  perubahan  kurikulum,  guru  IPS  harus  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang tujuan,  kompetensi,  dan  indikator  pembelajaran  dalam  kurikulum.  Kemudian,  mereka  dapat menyesuaikan  materi  pembelajaran  agar  relevan  dengan  kurikulum  serta  tingkat  perkembangan siswa.
Penggunaan pendekatan pembelajaran  yang sesuai seperti berbasis proyek, berbasis masalah, atau  pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  guru  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif.  Memanfaatkan  sumber  belajar  yang  beragam,  termasuk  teknologi,  juga  membantu meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran IPS. Dengan melakukan langkah-langkah ini, guru IPS dapat memperbarui pendekatan mereka dalam mengajar IPS agar lebih responsif terhadap perubahan  kurikulum.  Hal  ini  akan  meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan  konsep-konsep  IPS oleh siswa di sekolah dasar.
Tantangan dan Peluang dapat mencakup diskusi mengenai tantangan  yang mungkin dihadapi oleh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  IPS  ini,  seperti  ketersediaan  sumber  daya  dan pelatihan guru. Di sisi lain, kesimpulan juga dapat menyoroti peluang untuk meningkatkan relevansi dan efektivitas pembelajaran IPS di bawah Kerangka Kurikulum.
Pentingnya  kolaborasi  antara  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  pihak  terkait  lainnya  dalam mendukung suksesnya model pembelajaran IPS dalam transformasi kurikulum. Kolaborasi ini dapat mencakup penerapan metode pembelajaran yang melibatkan semua pihak terkait.

## Implikasi
Kesimpulan  tersebut  memberikan  gambaran  umum  tentang  temuan  dan  implikasi  dari  jurnal dan  juga  buku  mengenai  model  pembelajaran  IPS  dalam  Konteks  transformasi  kurikulum  di Sekolah  Dasar  menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  pembelajaran IPS akan  menjadi lebih relevan dengan  kebutuhan dan tujuan pendidikan di sekolah dasar. Hal ini akan  membantu siswa untuk mengaitkan konsep-konsep IPS dengan kehidupan sehari-hari  mereka dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang relevan dan sumber belajar yang beragam, siswa akan  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Pendekatan  yang  interaktif  dan  penggunaan teknologi  akan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif berpartisipasi.
Saran
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Diharapkan  sekolah  dapat  menyediakan  pelatihan  dan  pengembangan  kontinu  bagi  guru  IPS untuk  memperbarui  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  mengajar  IPS  sesuai  dengan perubahan  kurikulum.  Pelatihan  ini  dapat  mencakup  pemahaman  tentang  kurikulum  baru, pendekatan pembelajaran yang inovatif, penggunaan teknologi, dan metode evaluasi yang beragam. Guru  IPS  dapat  bekerja  sama  dalam  tim  untuk  berbagi  pengalaman,  ide,  dan  sumber  daya pembelajaran.  Kolaborasi  ini  dapat  membantu  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang efektif dan berbagi praktik terbaik dalam mengajar IPS sesuai dengan kurikulum yang berlaku serta dapat  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif,  seperti  pembelajaran  berbasis proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  atau  pembelajaran  kooperatif.  Pendekatan  ini  akan mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi,  berpikir  kritis,  dan  bekerja  sama  dalam  memahami konsep-konsep IPS.
Guru  IPS  dapat  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan perangkat  lunak  pembelajaran  interaktif,  video  pembelajaran,  atau  platform  pembelajaran  online. Integrasi teknologi akan membantu meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkaya pengalaman pembelajaran  dan  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa melalui contoh-contoh nyata, studi kasus, atau kunjungan lapangan. Pembelajaran kontekstual akan membantu  siswa untuk  memahami konsep-konsep  IPS  dengan  lebih  baik  dan  mengaplikasikannya dalam situasi nyata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam kesempatan ini, kami ingin mengungkapkan rasa terima kasih yang tulus kepada Allah SWT, orang tua, dan dosen pengampu kami atas bantuan dan dukungan mereka yang tak terhingga dalam  menyelesaikan  artikel  Transformasi  Model  Pembelajaran  IPS  dalam  Mengikuti  Dinamika Kurikulum.
Pertama-tama,  terima  kasih  kepada  Allah  SWT,  Sang  Pencipta,  yang  telah  memberikan inspirasi, kebijaksanaan, dan kekuatan kepada saya dalam menulis artikel ini. Kami bersyukur atas karunia-Nya yang tak terhingga, yang telah memberikan pemahaman dan wawasan yang diperlukan untuk  menghasilkan  karya  ini.  Terima  kasih  atas  petunjuk-Nya  yang  terus  menerangi  jalan  kami dalam mengeksplorasi topik ini.
Kedua,  terima  kasih  yang  tak  terhingga  kepada  orang  tua  kami  yang  telah  memberikan dukungan  moral,  motivasi,  dan  dorongan  yang  luar  biasa  dalam  menyelesaikan  artikel  ini.  Terima kasih atas cinta, perhatian, dan pengorbanan yang mereka berikan sepanjang perjalanan hidup kami.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tanpa  dukungan  mereka,  kami  tidak  akan  mampu  mencapai  apa  pun  yang  kami  capai  saat  ini. Terima kasih atas kesabaran dan dorongan mereka yang tak pernah pudar.
Ketiga, terima kasih kepada Ibu Silvina Noviyanti, S.Pd., M.Pd. dan Bapak Drs. Faizal Chan, S.Pd,.M.Si selaku dosen pengampu dalam  mata kuliah  konsep dasar ilmu pengetahuan sosial  yang telah memberikan bimbingan, masukan, dan saran berharga dalam menyelesaikan artikel ini. Terima kasih  atas  dedikasi  mereka  dalam  membantu  kami  memahami  topik  ini  dengan  lebih  baik, mengembangkan  ide-ide,  dan  menyusun  argumen  yang  kuat.  Kami  sangat  menghargai  waktu  dan upaya  yang mereka  berikan untuk  membantu kami mencapai hasil  yang terbaik.  Terima kasih atas kesabaran dan ketelitian mereka dalam membimbing kami.

## REFERENSI
Depdiknas,  (2007). Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal SD. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas,  (2007). Model Pembelajaran IPS Terpadu. Jakarta: Depdiknas.
Dewi, C., & Rohmanurmeta, F. M. (2019). Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar. UNIPMA PRESS (Anggota IKAPI), Universitas PGRI Madiun
Fatmawati, Laila, & Dewi, Kirana Prama. (2023). Buku Ajar IPS Dasar Berorientasi Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: Penerbit K-Media.
Fogarty, (1991). How to Integrated The Curricula. Palatine: IRI.
Haryani, I. (2021). Pengaruh Implementasi Manajemen Kurikulum Kinerja Guru Terhadap Peningkatan Penjaminan Mutu Pendidikan Segregasi Di SLB BC Cempaka Putih. Jurnal Gentala, 7(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.22437/gentala.v7i1.16340
Karim, Abdul. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pati: Penerbit Lokal. Kuntarto, E., & Susanti, P. (2019). Persepsi Guru Terhadap Aspek Penilaian Sikap dan Aspek Penilaian Keterampilan dalam Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala, 1(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7088
Maryono, M. (2020). Peran Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6819
Maryono, M., & Novita, N. (2019). Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Tema Diriku
Menggunakan Kurikulum 2013 pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Gentala, 1(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7092
Nasional, D. P., & KURIKULUM, P. (2006). Model Pembelajaran Terpadu IPS. Jakarta: Depdiknas
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Nugroho, A. S. (2013). Peningkatkan Penguasaan Konsep Dengan Model Pembelajaran Konsep Dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Ramadhan, W., Andi, P., & Joyce, N. K. (2022). Evaluating The Implementation Of Natural And Social Science Learning (IPAS) In The Independent Primary School Curriculum. Jurnal Gentala, 8(1), 1-10. DOI: https://doi.org/10.22437/gentala.v8i1.24893
Rezania, V., & Afandi, R. (2020). Pengembangan Pembelajaran IPS SD. UMSIDA PRESS Sari, F. I., Sunendar, D., & Anshori, D. (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 5(1), 146-151.
Sa‟ud, U.S. (2006).  Pembelajaran Terpadu. Bandung: UPI Press.
Sudirman & Rosmini Maru. (2016). Implementasi Model-Model Pembelajaran dalam Bingkai Penelitian Tindakan Kelas. Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022). Penerapan Pembelajaran IPS Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN, 7(2), 66-75.