http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS)-BASED ASSESSMENT INSTRUMENT FOR CRITICAL THINKING ABILITY ON STOICHIOMETRY MATERIALS
Agustini Universitas Riau, Riau, Indonesia Email: agustinihusniwan@gmail.com
R. Usman Rery Universitas Riau, Riau, Indonesia Email: r ery1959@gmail.com
Lenny Anwar
Universitas Riau, Riau, Indonesia
Email : lenny_an_war@yahoo.com
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.227 Accepted: August 21 st , 2020. Approved: November 1 st , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  design  Creative  Problem  Solving  (CPS)-based assessment instrument for critical thinking ability on stoichiometry materials. The method of development utilized in this study is Research and Development (R&D) adapted  from  Borg  &  Gall  Model  which  consists  of  10  development  steps. However, In  this  study,  only  up  to  the  third  stage,  namely  the  initial  product development stage of the assessment instrument for the critical thinking ability of students  based  on  CPS  on  Stoichiometric  material. The  main  target  in  the  final result  of  this  research  is  to  design  a  valid  CPS-based  critical  thinking  ability assessment instrument on Stoichiometry material that is valid so that it is suitable for  use.  The  assessment  instrument  developed  produced  10  items  which  were declared  valid  and  reliable  with  a  reliability price of  0.749.  The  CPS-based critical  thinking  ability  assessment  instrument  provides  more  comprehensive information about the characteristics of the instrument that has been developed.
Keywords: Assessment Instruments, Critical Thinking, CPS

## INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
BERBASIS CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) PADA MATERI STOIKIOMETRI

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendesain  instrumen  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  berbasis  CPS  pada  materi  Stoikiometri.  Metode
pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  jenis  penelitian  Research  and Development (R&D) yang diadaptasi dari Model Borg & Gall, yang terdiri dari 10 langkah pengembangan. Namun, pada penelitian ini hanya sampai pada tahap yang  ke  tiga  yaitu  tahap  pengembangan  produk  awal  instrumen  asesmen kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik berbasis  CPS  pada  materi  Stoikiometri. Target  utama  pada  hasil  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  membuat  desain instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  CPS  pada  materi Stoikiometri  yang  valid  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Instrumen  penilaian yang  dikembangkan  menghasilkan  10  butir  soal  yang  dinyatakan  valid  dan reliabel dengan harga reliabilitas sebesar 0,749. Instrumen penilaian kemampuan berpikir  kritis  berbasis  CPS    memberikan  informasi  yang  lebih  komprehensif mengenai karakteristik instrumen yang telah dikembangkan.
Kata kunci: Instrumen penilaian, berpikir kritis, CPS

## PENDAHULUAN
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan  menafsirkan  data  mengenai  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan.  Penilaian  hasil  belajar bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta meningkatkan efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  penilaian  dalam  pembelajaran  dapat dijadikan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  sebaliknya proses  pembelajaran  dapat  dijadikan  pijakan  dalam  melaksanakan  penilaian (Agustin, 2018). Penilaian dapat memberikan informasi yang dapat meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam pengajaran (Earl, et al ., 2011).
Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  lepas  dari  penggunaan instrumen. Instrumen merupakan bagian integral dari suatu proses penilaian dalam pembelajaran,  apa  yang  hendak  diukur  dalam  pembelajaran  terkait  dengan ketersedia  alat  ukur  yang  digunakan  (Amalia  dan  Susilaningsih,  2014). Pencapaian tujuan pembelajaran kimia yang sebenarnya membutuhkan instrumen penilaian  yang  tidak  hanya  mencakup  hafalan  dan  pemahaman  saja,  tetapi  juga dibutuhkan penilaian yang melatih keterampilan berpikir siswa (Arifin, 2000).
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dimiliki,  karena  dapat membantu  siswa  dalam  berpikir  secara  rasional  dalam  mengatasi  permasalahan yang  tengah  dihadapi  dan  mencari  serta  mengembangkan  alternatif  pemecahan bagi  permasalahan  tersebut  (Alghafri, et  al .,  2014).  Instrumen  yang  dirancang dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tingkatan  kemampuan  berpikir  dapat meningkatkan daya berpikir kritis siswa.
Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan dari berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ), kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Kartimi dan Liliasari, 2012). Seseorang yang
mampu berpikir kritis dapat menghasilkan pertanyaan dan masalah yang penting, merumuskan  dengan  jelas,  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang  relevan, menggunakan ide-ide yang sifatnya abstrak, berpikir dengan pandangan yang luas dan berkomunikasi secara efektif (Asmawati, dkk., 2018).
Hasil wawancara dengan guru  Kimia SMA  Negeri di  Kabupaten Bengkalis dan  analisis  soal  penilaian  harian  pada  materi  Stoikiometri  diperoleh  informasi bahwa  guru  belum  pernah  membuat  instrumen  asesmen  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik, bentuk penilaian yang digunakan selama ini  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian  singkat  dan  tes  essei  tertutup.  Instrumen penilaian  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  indikator  pembelajaran  tanpa memperhatikan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  instrumen  penilaian yang  digunakan  masih  mengukur  aspek  hafalan  dan  pemahaman  saja.  Soal  yang digunakan  guru  merupakan  hasil  adopsi  dari  berbagai  sumber.  Soal-soal  yang sesuai dengan indikator pembelajaran akan dipakai sebagai instrumen asesmen.
Stoikiometri merupakan materi dasar dalam pembelajaran Kimia yang harus bisa  dipahami  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  harus  mempunyai  kemampuan analisa dan matematika yang baik agar dapat menyelesaikan soal-soal perhitungan dengan  benar.  Dalam  stoikiometri  terdapat  materi  konsep  mol  yang  merupakan materi  atau  konsep  dasar  dalam  perhitungan  kimia  sehingga  menjadi  salah  satu materi  kimia  yang  esensial  secara  umum  (Rohmah,  2011).  Materi  Stoikiometri memuat  banyak  konsep  dasar  dan  perhitungan  matematis,  sehingga  memerlukan kemampuan berpikir kritis agar kompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum 2013  dapat  tercapai  dengan  baik.  Pengembangan  indikator  pencapaian pembelajaran  materi  Stoikiometri  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  berbasis  CPS  sehingga  dihasilkan  suatu  instrumen  penilaian  yang valid dan dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  masih  rendah  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  karena  dengan  model pembelajaran  CPS  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa akan terbiasa dalam menyelesaikan dan mengembangkan pola pikir mereka dalam menghadapi  suatu  permasalahan.  Menurut  Totiana  dan  Redjeki  (2013), pembelajaran  model  CPS  mempunyai  kelebihan  antara  lain  melatih  siswa memahami  konsep  dengan  menyelesaikan  masalah,  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  dapat  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya.
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  berpikir  kritis  berbasis  CPS diharapkan  dapat membantu  guru  melakukan  penilaian mencakup  aspek  kognitif siswa. Susilo, dkk., (2012) pembelajaran CPS melibatkan aktivitas berpikir tingkat tinggi  yang  aktif  pada  siswa  terutama  berpikir  kritis  sehingga  metode
pembelajaran ini dapat dimanfaatkan untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis.  Disamping  itu,  dengan  model  pemecahan  masalah  peserta  didik  terlatih untuk  mengidentifikasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi  permasalahan  dengan cermat sehingga peserta didik dapat mengembangkan daya nalarnya  secara kritis untuk memecahkan masalah yang dihadapi.  Surif, dkk., (2014) peserta didik yang menggunakan  strategi  pemecahan  masalah  menunjukkan  pemahaman  konseptual kimia  yang  lebih  baik  dan  cenderung  menggunakan  pendekatan  konseptual  untuk pemecahan masalah.
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  berpikir  kritis  berbasis  CPS diharapkan  dapat  membantu  guru  untuk  melakukan  penilaian  aspek  kognitif peserta  didik.  Beberapa  penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian pengembangan instrumen asesmen berpikir kritis berbasis CPS pernah dilakukan dan  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Indah  Arifianingsih,  dkk  (2015)  dalam penelitiannya  menunjukkan  bahwa  jenis  instrumen  yang  digunakan  di  sekolah memiliki  tingkatan  taksonomi  kognitif  C1  sampai  C2  dan  terkadang  C3. Instrumen penilaian yang dikembangkan adalah tes essai analisis, lembar aktivitas siswa, dan tes problem solving yang berorientasi pada keterampilan berpikir kritis siswa.  Instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dinyatakan  valid  dan  reliable  dan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Jesicha  Muryantono  Putri  Pradana,  dkk  (2017)  juga  pernah melakukan penelitian dengan mengembangkan instrumen asesmen yang memiliki karakteristik Inquiry Lab yaitu observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi dan aplikasi,  untuk  mengukur  kemampuan  analitis  peserta  didik  dengan  indikator membedakan, mengorganisasi  dan  mendekonstruksi.  Instrumen  evaluasi  berbasis Inquiry Lab dinyatakan efektif untuk mengukur kemampuan berpikir analisis dan dapat digunakan sebagai alat evaluasi di sekolah.
Instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  pada penelitian ini, mengadopsi aspek-aspek kemampuan berpikir kritis menurut Ennis (2000)  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  CPS  berdasarkan  Vidal  (2010) dimodifikasi  sesuai  dengan  materi  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  penelitian.  Adapun  target  utama  penelitian  ini  adalah  melakukan pengembangan instrumen asesmen. Dengan pembuatan desain instrumen asesmen berpikir kritis berbasis CPS diharapkan dapat memberi pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, guru mampu melakukan penilaian secara menyeluruh  mencakup  aspek  kognitif  peserta  didik  kelas  X  SMA  terutama  pada materi Stoikiometri.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  berbasis  CPS  pada Materi  Stoikiometri  adalah  pengembangan  yang  mengacu  pada  jenis  penelitian
Vol. 12, No. 2 (2020)
Research and Development (R&D), yang diadaptasi dari Model Borg & Gall yang terdiri  dari  10  langkah  pengembangan,  yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba tahap awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, (7) revisi produk, (8) uji kelayakan, (9) revisi hasil uji kelayakan, dan (10) deseminasi dan hasil sosialisasi produk  akhir  (Sugiono,  2012).  Dalam  pelaksanaan  penelitian  desain  instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berbasis  CPS  pada  Materi Stoikiometri,  tidak  menggunakan  semua  langkah-langkah  yang  terdapat  pada pengembangan  R  &  D  dari  Model  Borg  &  Gall.  Langkah-  langkah  yang dilakukan  hanya  penelitian  pendahuluan/pengumpulan  informasi,  perencanaan dan  pengembangan  produk  awal  saja,  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk membuat  desain  berupa  instrumen  asesmen  pada  materi  stoikiometri  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik berbasis CPS pada siswa SMA kelas X berbasis CPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi hasil pada tahap research and information, dan tahap planning.
1. Tahap Penelitian Pendahuluan dan Pengumpulan Informasi
Kajian  empiris  dilakukan  dengan  mengadakan  pra  penelitian  secara langsung di SMA Negeri  1 Bengkalis, SMA Negeri 2 Bengkalis dan SMA Negeri 2  Bantan  dengan  metode  wawancara  dan  dokumentasi.  Proses  pertama  yang dilakukan  adalah  melakukan  wawancara  terhadap  guru  dan  melakukan  analisis terhadap  instrumen  soal  penilaian  harian  (PH)  yang  digunakan  disekolah.  Alat yang  digunakan  untuk  studi  pendahuluan  diantaranya  daftar  pertanyaan wawancara  untuk  guru  dan  meminta  dokumen  instrumen  penilaian  soal-soal  PH yang  digunakan  guru  di  sekolah.  Penelitian  dan  pengumpulan  informasi  berupa hasil wawancara dilakukan pada Guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Bengkalis, SMA  Negeri  2  Bengkalis  dan  SMA  Negeri  2  Bantan  diperoleh  informasi  bahwa (a).  Guru  belum  pernah  membuat  instrumen  asesmen  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  padahal  disekolah  tempat  mereka mengajar sudah menerapkan Kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran,  (b). Instrumen asesmen  yang digunakan ternyata belum semuanya dilengkapi dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  belum  semua  guru  membuat  sendiri  soal  tes  yang diberikan kepada peserta didik, sebagian besar soal diambil dari buku paket/LKS, (c).  Jenis  instrumen  penilaian  yang  digunakan  selama  ini  hanyalah  berupa  soal pilihan ganda dengan lima disktakter, isian singkat dan tes esai tertutup khususnya materi  Stoikiometri.  Instrumen  asesmen  yang  digunakan  masih  mengukur  aspek hafalan dan pemahaman, (d). Perlu dilakukan pengkajian tentang cara agar peserta
didik semangat dalam proses pembelajaran dan  kemampuan berpikir kritis dalam belajar  dapat  berkembang.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  optimal,  sehingga  diperlukan suatu motode pembelajaran yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik berkembang dengan baik.
Selanjutnya,  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  melakukan  analisis terhadap instrumen penilaian yang digunakan guru. Dokumen instrumen penilaian soal-soal  ulangan  harian  diambil  dari  beberapa  guru  kimia  yang  digunakan  pada saat  proses  pembelajaran.  Instrumen  penilaian  materi  stoikiometri  digunakan untuk  mengukur  ketercapaian  indikator  pembelajaran  tanpa  memperhatikan kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan instrumen asesmen yang digunakan sebagian  besar  masih  mengukur  aspek  hafalan  (C1),  pemahaman  (C2)  dan hitungan  singkat  (C3).  Hal  ini  berdasarkan  tingkat  kognitif  Bloom,  yaitu  C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta).  Adapun  hasil  analisis  soal  penilaian  harian dari  beberapa  bentuk  soal  yang  diperoleh  dari  guru  kimia  SMA  Negeri  di Kabupaten  Bengkalis  diketahui  bahwa  soal  dengan tingkat  kognitif  C1  sebanyak 17,4 %, C2 sebanyak 37,4%, C3 sebanyak 40,4% dan C4 sebanyak 6,02%. Soal- soal PH  yang digunakan masih banyak yang berada pada tingkat kognitif C2 dan C3, sedangkan untuk melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik seharusnya soal-soal  lebih  banyak  pada  tingkat  kognitif  mulai  dari  C3  sampai  C6.  Hal  ini sesuai dengan teori, bahwa kemampuan berpikir ktiris termasuk pada kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Soal  yang  digunakan  guru  merupakan  hasil  adopsi  dari berbagai  sumber.  Soal-soal  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  akan dipakai  sebagai  instrumen  asesmen.  Stoikiometri  merupakan  materi  dasar  dalam pembelajaran  Kimia  yang  harus  bisa  dipahami  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik harus  mempunyai  kemampuan  analisa  dan  matematika  yang  baik  agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  perhitungan  dengan  benar.  Dalam  stoikiometri  terdapat materi konsep mol yang merupakan materi atau konsep dasar dalam perhitungan kimia  sehingga  menjadi  salah  satu  materi  kimia  yang  esensial  secara  umum. Materi  Stoikiometri  memuat  banyak  konsep  dasar  dan  perhitungan  matematis, sehingga  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  agar  kompetensi  dasar  yang tertuang  dalam  kurikulum  2013  dapat  tercapai  dengan  baik.  Pengembangan indikator  pencapaian  pembelajaran  materi  Stoikiometri  disesuaikan  dengan indikator kemampuan berpikir kritis sehingga dihasilkan suatu instrumen asesmen yang valid dan dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  data  pada  tahap  pendahuluan  maka  perencanaan  dalam penelitian  ini  adalah  mendesain  instrumen  penilaian  kognitif  untuk  mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa berbasis CPS pada materi Stoikiometri. Adapun tahapan perencanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Merumuskan indikator soal kemampuan berpikir kritis berbasis CPS
Berdasarkan  hasil  analisis  indikator  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan, maka  selanjutnya  menyusun  butir-butir  soal.  Instrumen  asesmen  kemampuan berpikir  kritis  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini,  mengadopsi  aspek-aspek kemampuan  berpikir  kritis  dan  berbasis  CPS  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran  CPS  kemudian  dimodifikasi  sesuai  dengan  materi  dalam penelitian.
Indikator kemampuan berpikir kritis dikelompokkan menjadi lima kelompok yang diturunkan menjadi dua belas indikator (Ennis, 2000), dan karakteristik CPS yang digunakan pada instrumen asesmen kemampuan berpikir kritis berbasis CPS adalah  karakteristik  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran CPS menurut Vidal (2010). Indikator kemampuan berpikir kritis dan karakteristik CPS pada tabel 1.
Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dan Karakteristik CPS
Indikator Berpikir Kritis Karakteristik CPS 1. Memfokuskan pertanyaan,
2. Menganalisis argumen,
3. Bertanya dan menjawab pertanyaan,
4. Mempertimbangkan  apakah  sumber  referensi  dapat dipercaya atau tidak,
5. Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  laporan observasi,
6. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil dededuksi,
7. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi,
8. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan,
9. Mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan  suatu definisi,
10. Mengidentifikasi asumsi,
11. Menentukan suatu tindakan
12. Berinteraksi dengan orang lain
Ennis (2011)
1. Penemuan masalah secara
umum,
2. Penemuan fakta,
3. Klarifikasi masalah,
4. Pengungkapan pendapatan,
5. Penemuan solusi
6. Implementasi
Vidal (2010)
b. Menyusun kisi-kisi soal
Instrumen  penilaian  kognitif  yang  dikembangkan  berupa  kisi-kisi  soal kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  yang  dilengkapi  dengan  jawaban.  Kisi-kisi soal disusun berdasarkan indikator pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator berfikir kritis dan indikator soal. Kisi-kisi yang dibuat adalah kisi-kisi soal uraian
yaitu 10 soal yang mengacu pada pencapaian indikator kemampuan berpikir kritis dan karakteristik model pembelajaran CPS.
c. Membuat Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis CPS
Setelah  menyusun  kisi-kisi  soal,  tahap  perencanaan  berikutnya  adalah membuat  soal  tes  kemampuan  berbasis  kritis  sesuai  dengan  karakteristik  CPS. Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  pertama  adalah membuktikan  hukum-hukum  dasar  kimia  (hukum  Lavoisier,  hukum  Proust, hukum Dalton, hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro), dengan ranah kognitif berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (C3),  sementara  indikator  soal  yang dikembangkan  adalah  membuktikan  hukum  Dalton  (hukum  perbandingan berganda),  dimana  indikator  berpikir  kritisnya  adalah  menginduksi  dan mempertimbangkan hasil induksi, dan karakteristik CPS adalah menemukan fakta dan  klarifikasi  masalah.  Butir  soal  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  pada  uraian berikut :
Nitrogen  dan  oksigen  dapat  membentuk  5  macam  senyawa.  Dalam  0,75  gr senyawa  pertama  mengandung  0,50  gr  nitrogen,  senyawa  ke  dua  mengandung 50%  oksigen,  dalam  2,5  gr  senyawa  ke  tiga  mengandung  60%  oksigen,  dalam 1,50  gr  senyawa  ke  empat  mengandung  1  gr  oksigen  serta  dalam  1,75  gr senyawa ke lima mengandung 0,5 gram nitrogen. Buktikan bahwa data tersebut menggambarkan hukum perbandingan berganda!
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  kedua  adalah menentukan massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr), dengan ranah kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (C3),  sementara  indikator  soal  yang dikembangkan  adalah  menentukan  massa  atom  relatif  (Ar),  rumus  molekul senyawa dan nama logam, dimana indikator berpikir kritisnya adalah menentukan suatu  tindakan,  dan  karakteristik  CPS  adalah  klarifikasi  masalah,  menemukan solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang  dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Hidroksida  adalah  suatu  ion  diatomik  yang terdiri  dari  oksigen  dan  hidrogen  (OH − ). Senyawa  hidroksida  dapat  terbentuk  dari oksida  logam  dan  air  dan  unsur-unsur golongan  alkali  tanah  dan  air.  Unsur-unsur golongan  alkali  tanah  antara  lain  Be (Berilium), Mg (Magnesium), Ca (Calsium), Sr (Stronsium),
Ba  (Barium)  dan  Ra  (Radium).  Suatu  senyawa  hidroksida  memiliki  massa molekul  relatif  =  74,  jika  logam  pembentuk  massa  tersebut  terletak  pada golongan II A, (Ar H = 1 dan O = 16) maka:
a. Hitung massa atom relatif logam yang membentuk senyawa tersebut!
b. Tuliskan nama logam tersebut!
c. Tentukan rumus molekul senyawa yang terbentuk!
Gambar 1 Butir Soal Nomor 2 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  penilaian  soal  ketiga  adalah menghitung banyaknya zat dalam campuran (persen massa, persen volume, bagian per  juta,  kemolaran,  kemolalan  dan  fraksi  mol),  dengan  ranah  kognitif berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (C4),  sementara  indikator  soal  yang dikembangkan  adalah  menyetarakan  persamaan  reaksi  dan  menghitung  kadar unsur  dalam  suatu  senyawa,  dimana  indikator  berpikir  kritisnya  adalah  bertanya dan  menjawab  pertanyaan,  dan  karakteristik  CPS  adalah  menemukan  masalah, menemukan  solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang dikembangkan dapat dilihat pada uraian berikut :
Tahukah  kamu,  manfaat  logam  Magnesium  bagi  kita?  Ternyata,  logam Magnesium  sangat  banyak  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya digunakan di dalam pesawat terbang, perkakas listrik, koper, sepeda dan lain-lain. Sebanyak 0,72 gram batuan MgCO 3 dilarutkan dalam HCl pekat berlebih. Kadar Magnesium  dalam  larutan  ini  ditentukan  dengan  cara  mengendapkan  sebagai Magnesium  hidroksida.  Bila  massa  endapan  yang  diperoleh  adalah  0,285  gram (Ar  Cl  =  35,5;  Mg  =  24),  Maka  hitunglah  kadar  Magnesium  dalam  batuan tersebut!
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  penilaian  soal  ke  empat  adalah menyetarakan persamaan kimia dan menentukan jumlah mol, massa molar, volum molar gas dan jumlah partikel yang terlibat dalam persamaan reaksi kimia, dengan ranah kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom (C4), sementara indikator soal yang dikembangkan  adalah  menyetarakan  persamaan  reaksi,  menghitung  %  massa dalam  sampel,  menghitung  massa  molekul,  menuliskan  rumus  kimia,  dimana indikator  berpikir  kritisnya  adalah  Menganalisis  argumen,  menginduksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  dan karakteristik  CPS  adalah  menemukan  fakta,  mengungkapkan  pendapat, menemukan  solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Dua  orang  siswa  melakukan  analisis  kandungan ion  logam  dalam  suatu  garam  sulfat  yang mengandung  air  hidrat  (belum  tentu  bilangan bulat). Analisis dilakukan dengan cara menimbang  0,1471  gram  sampel  garam  sulfat,
lalu  dilarutkan  dalam  air  dan  ditambahkan dengan larutan barium klorida berlebih. Endapan yang diperoleh  disaring,  dicuci  dan  ditimbang  sebanyak  0,2329  gram.  Kedua  siswa tersebut mengambil kesimpulan yang berbeda : siswa pertama mengatakan garam mengandung titanium (IV) dan siswa ke dua mengatakan garam mengandung ion natrium.
a. Tuliskan  persamaan  reaksi  larutan  garam  sulfat  dengan  barium  klorida berlebih dan hitung persen massa sulfat dalam sampel
b. Berdasar  %  massa  sulfat  yang  diperoleh,  hitung  massa  molekul  garam  sulfat menurut masing-masing siswa
c. Tulis  rumus  kimia  garam-garam  yang  diperoleh  dan  buktikan  dengan perhitungan yang mendukung temuan masing-masing siswa
Gambar 2 Butir Soal Nomor 4 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  kelima  adalah menentukan  penggunaan  konsep  mol  dan  hubungannya  dengan  jumlah  partikel, massa  molar  dan  volume  molar,  dengan  ranah  kognitif  berdasarkan  Taksonomi Bloom  (C4),  sementara  indikator  soal  yang  dikembangkan  adalah  menentukan penggunaan  konsep  mol  dan  hubungannya  dengan  jumlah  partikel,  dimana indikator  berpikir  kritisnya  adalah  menganalisis  argumen,  mempertimbangkan apakah  sumber  referensi  dapat  dipercaya  atau  tidak,  mendefinisikan  istilah  dan mempertimbangkan  suatu  definisi,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  dan karakteristik  CPS  adalah  mengungkapkan  pendapat,  menemukan  solusi,  dan menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada gambar berikut :
Berdasarkan  analisis  distribusi  curah  hujan  oleh BMKG,  hingga  pertengahan  Januari  2020,  99% wilayah  Zona  Musim  (ZOM)  di  Indonesia  akan mengalami  musim  hujan.  Saat  itu,  hujan  lebat. Naura  dan  Luthfi  sedang  sibuk  membahas  soal mengenai partikel atom air. Soal berbunyi sebagai berikut: Dalam sebuah perhitungan, diketahui bahwa satu mol air terdapat 6,022  x  10 23 molekul  H 2 O.  Jika  dalam  satu  tetes  air  hujan  terdapat  2  mol  air, berapakah  jumlah  molekul  air  hujan,  jika  tertampung  sebanyak  10  tetes?  Berapa pula jumlah partikel atomnya?  Dari hasil perhitungan  yang dilakukan oleh  Luthfi diperoleh  bahwa  jumlah  molekul  air  adalah  120,44  x  10 23 molekul  dan  jumlah partikel atom air adalah 361,32 x 10 23 partikel. Namun, menurut Naura ini adalah hasil  perhitungan  yang  salah.  Karena  tidak  sesuai  dengan  hasil  yang  ia  peroleh. Menurut Anda apakah hasil perhitungan yang dilakukan oleh Luthfi benar?

## Gambar 3 Butir Soal Nomor 5 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  ke  enam  adalah menentukan  penggunaan  konsep  mol  dan  hubungannya  dengan  jumlah  partikel, massa  molar  dan  volume  molar,  dengan  ranah  kognitif  berdasarkan  Taksonomi Bloom  (C3),  sementara  indikator  soal  yang  dikembangkan  adalah  menghitung konsentrasi  dan  partikel  air,  menunjukkan  hubungan  antara  mol  dengan konsentrasi molar, dan jumlah partikel, dimana indikator berpikir kritisnya adalah menganalisis  argumen,  dan  karakteristik  CPS  adalah  klarifikasi  masalah, menemukan  fakta,  menemukan  solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah. Butir soal yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Air  merupakan  salah  satu  zat  yang  paling bermanfaat dan sangat dibutuhkan oleh semua makhluk hidup. Setiap hari kita memanfaatkan air, namun kita tidak mengetahui  berapa  jumlah  air  yang  kita butuhkan.  Contoh  yang  paling  sederhana adalah segelas air yang kita minum,sebenarnya berapa partikel air yang sudah kita minum dalam segelas air tersebut. Misalkan Ratna meminum segelas air penuh dalam wadah 250 mL. Maka,
a. Hitunglah    konsentrasi  air  yang  diminum  si  Ratna apabila  massa  air adalah 1,8 gram (Ar H = 1, O = 16)!
b. Hitunglah jumlah partikel air yang diminum Ratna berdasar soal A.!
c. Buatlah  rumusan  yang  menunjukkan  hubungan  antara  mol  dengan konsentrasi molar dan jumlah partikel!

## Gambar 4 Butir Soal Nomor 6 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  ke  tujuh  adalah menghubungkan rumus empiris (RE) dengan rumus molekul (RM), dengan ranah kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (C4),  sementara  indikator  soal  yang dikembangkan  adalah  menentukan  rumus  RE  suatu  senyawa,  dimana  indikator berpikir kritisnya adalah menentukan suatu tindakan, dan karakteristik CPS adalah klarifikasi  masalah,  menemukan  solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah. Butir soal yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Karbon  merupakan  salah  satu  unsur  yang sangat  umum  ditemukan  baik  dalam bentuk unsur maupun senyawanya. Plastik, serat  kain,  minyak,  protein,  dan  obat- obatan merupakan senyawa karbon. Selain itu,  karbon  juga  terdapat  dalam  arang, grafit  pada  pensil,  dan  intan  dalam  bentuk unsur. Suatu senyawa  karbon  (Mr  =  60)  memiliki  massa  3  gram.  Senyawa  terdiri  dari  1,2 gram Karbon, 0,2 gram Hidrogen dan sisanya Oksigen (Ar H = 1, C = 12, dan O = 16).
a. Tentukan rumus empiris senyawa tersebut!
b. Tentukan rumus molekul senyawa tersebut!

## Gambar 5 Butir Soal Nomor 7 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  ke  delapan  adalah menentukan  rumus  kimia  senyawa  hidrat,  dengan  ranah  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  (C3),  sementara  indikator  soal  yang  dikembangkan  adalah menghitung  banyaknya  molekul  air  dalam  senyawa  hidrat,  dimana  indikator
berpikir kritisnya adalah menentukan suatu tindakan, dan karakteristik CPS adalah klarifikasi  masalah,  menemukan  solusi,  dan  menemukan  penyelesaian  masalah. Butir soal yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Senyawa hidrat adalah senyawa yang mengikat air.  Contohnya  seperti  gips  (CaSO 4 .2H 2 O), digunakan  untuk  menyambung  tulang  yang patah. Garam Inggris/garam Epson (MgSO 4 .7H 2 O),  digunakan  untuk  obat  pencuci perut.  Banyak  lagi  contoh  senyawa  hidrat  lain dalam kehidupan sehari-hari. Jika garam hidrat diuapkan atau melepaskan air kristal, air yang terkandung dalam garam hidrat, yang  terikat  dinamakan  garam  anhidrat.  Dalam  suatu  penelitian  terdapat  suatu garam  hidrat  Na 2 CO 3 .xH 2 O  yang  dipanaskan  hingga  air  kristalnya  menguap. Adapun berat senyawa anhidrat sekarang 45,69% dari berat semula.
a. Berapa nilai air kristal (x)?
b. Prediksi rumus kimia senyawa hidrat?

## Gambar 6 Butir Soal Nomor 8 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  kesembilan  adalah menentukan  rumus  kimia  senyawa  hidrat,  dengan  ranah  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  (C4),  sementara  indikator  soal  yang  dikembangkan  adalah menentukan  rumus  dan  menghitung  massa  senyawa  hidrat,  dimana  indikator berpikir  kritisnya  adalah  memfokuskan  pertanyaan,  menentukan  suatu  tindakan, dan  karakteristik  CPS  adalah  menemukan  masalah,  menemukan  solusi,  dan menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada gambar berikut :
CaSO 4 diperlukan  dalam  suatu  reaksi  di laboratorium,  tetapi  yang  tersedia  adalah senyawa hidrat dengan rumus CaSO 4 .xH 2 O. a. Sebanyak  67,5  gram  senyawa  tak  dikenal ini  dipanaskan  hingga  semua  airnya dilepaskan, menghasilkan 53,4 gram CaSO 4 (Mr  CaSO 4 =136,2).  Tentukan  rumus senyawa  hidrat  ini  dan  berapa  massa rumusnya?
b. Dengan  jumlah  senyawa  hidrat  yang  cukup,  pemanasan  senyawa  hidrat menghasilkan 95,5 gram CaSO 4. Tentukan berapa gram senyawa hidrat yang harus ditimbang?
Gambar 7 Butir Soal Nomor 9 yang Dikembangkan
Indikator  pembelajaran  pada  instrumen  asesmen  soal  kesepuluh  adalah menentukan  pereaksi  pembatas  dalam  persamaan  reaksi,  dengan  ranah  kognitif berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (C4),  sementara  indikator  soal  yang dikembangkan  adalah  menentukan  massa  dan  %  pereaksi  pembatas,  dimana
indikator berpikir kritisnya adalah membuat dan menentukan hasil pertimbangan, menentukan  suatu  tindakan,  dan  karakteristik  CPS  adalah  Klarifikasi  masalah, Menemukan  solusi,  dan  Menemukan  penyelesaian  masalah.  Butir  soal  yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut :
Titanium  adalah  logam  yang  sangat  kuat, ringan  dan  tahan  terhadap  korosi.  Logam  ini digunakan  sebagai  bahan  tambahan  pada pembuatan roket, mesin jet dan rangka sepeda. Logam  Titanium  diperoleh  dari  reaksi  antara titanium  (IV)  klorida  dengan  magnesium  cair pada  suhu  antara  950 0 C  dan  1.150 0 C  melalui persamaan kimia sebagai berikut : TiCl 4 (g)   +   2Mg(l)  Ti(s)   +   2MgCl 2 (l)
Dalam  suatu  kegiatan  industri,  sebanyak  3,64  x  10 7 gram  TiCl 4 direaksikan dengan 1,13 x 10 7 gram Mg.
a. Hitunglah massa teoritis Ti dalam gram
b. Jika  ternyata  Ti  yang  didapatkan  sebanyak  3,91  x  10 6 gram,  berapa  persen hasilnya?
Gambar 8 Butir Soal Nomor 10 yang Dikembangkan
d. Membuat Rubrik Penskoran dan Penilaian
Kisi-kisi  soal  yang  sudah  dibuat  kemudian  direvisi  bersama  dosen pembimbing  untuk  melihat  kesesuaian  antara  soal  yang  dibuat  dengan  indikator pembelajaran, indikator soal yang dirumuskan dan indikator kemampuan berpikir kritis berbasis CPS yang diukur. Setelah penyusunan soal tes kemampuan berpikir kritis berbasis CPS selesai, selanjutnya menyusun rubrik penskoran dan penilaian. Soal  yang  tidak  sesuai  diganti  dengan  soal  yang  baru  dan  sehingga  didapatkan soal yang valid.
3. Tahap Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal  dilakukan  bersama  dengan  teman sejawat  pascasarjana  sesama  peneliti  atas  bimbingan  dosen  pembimbing. Pengembangan  soal  dilakukan  bersama  dengan  teman  sejawat  karena  dengan adanya  kerjasama/diskusi  bersama  dengan  teman  sejawat  dan  pembimbing  maka ide  dan  masukan  yang  diberikan  jauh  lebih  banyak  jika  dibandingkan pengembangan soalnya dilakukan sendiri. Adapun tahapan yang dilakukan dalam pengembangan  produk  awal  adalah  melakukan  revisi  tujuan  pengembangan Instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  CPS  pada  materi Stoikiometri, melakukan revisi terhadap indikator pembelajaran, melakukan revisi terhadap kisi-kisi soal yang telah dibuat.
Instrumen asesmen dengan soal sebanyak 15 item soal pertanyaan divalidasi isi  oleh  para  ahli  menggunakan  formula  Aiken.  Validasi  yang  dilakukan  oleh
pakar  tersebut  juga  bertujuan  untuk  melihat  apakah  alat  ukur  sudah  dapat merepresentasikan topik penelitian yang sudah ditentukan. Setelah validasi, maka dilakukanlah revisi/perbaikan terhadap soal dan kisi-kisi soal sesuai dengan saran atau  masukan  dari  validator  dan  memberikan  hasil  revisi  kepada  validator  untuk melakukan validasi kembali. Perbaikan butir soal hasil dari validasi oleh validator yang  telah  diperoleh  digunakan  untuk  memperbaiki  butir-butir  soal  yang dikembangkan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  melalui  lembar  validasi  dianalisis secara  deskriptif  persentase.  Berikut  ini  nilai  validasi  isi  yang  kedua,  diperoleh dari 3 orang pakar/validator menggunakan rumus Aiken  pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Validasi Isi Menggunakan Rumus Aiken No Soal Butir Soal Indeks Validitas Aiken Kesimpulan 1 Soal No. 1 0,90 Valid 2 Soal No. 2 0,92 Valid 3 Soal No. 3 0,92 Valid 4 Soal No. 4 0,92 Valid 5 Soal No. 5 0,92 Valid 6 Soal No. 6 0,94 Valid 7 Soal No. 7 0,92 Valid 8 Soal No. 8 0,90 Valid 9 Soal No. 9 0,89 Valid 10 Soal No. 10 0,88 Valid 11 Soal No. 11 0,88 Valid 12 Soal No. 12 0,88 Valid 13 Soal No. 13 0,92 Valid 14 Soal No. 14 0,91 Valid 15 Soal No. 15 0,92 Valid
Berdasarkan Table 2. diperoleh nilai Aiken’s (V) berkisar antara 0,88-0,94. Nilai  tersebut  memenuhi  syarat  minimal  nilai  V tabel yang  diterima  yaitu  diterima untuk  pakar/validator  sebanyak  3  orang  dengan  kategori  skala  1-5  pada  lembar validasi  yaitu  bernilai  minimal  0,88.  Dengan  demikian,  seluruh  butir  soal  valid sehingga  tidak ada  soal  yang  perlu  revisi  atau  dibuang  dan  soal  dapat  diuji  coba skala  terbatas/uji  coba  lapangan  awal.  Sedangkan  untuk  aspek  kemampuan berpikir  kritis  berbasis  CPSnya  nilai  validasinya  adalah  95,6%  dengan  kategori baik. Dengan demikian instrumen layak untuk digunakan.

## SIMPULAN
Desain  pengembangan  instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan pada penelitian ini, mengadopsi aspek-aspek kemampuan berpikir kritis  dan  karakteristik  CPS  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran CPS  kemudian  dimodifikasi  sesuai  dengan  materi  dalam  penelitian.
Vol. 12, No. 2 (2020)
Pengembangan indikator pencapaian pembelajaran materi Stoikiometri disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  CPS  sehingga dihasilkan suatu instrumen asesmen yang valid dan dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, N,. Sudarmina,. Sumartia, SS and Addianib, A. K. (2018). Desain Instrumen Tes Bermuatan  Etnosains  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12, 2159-2169.
Alghafri,  S.R.  dan  Hairul  N.  (2014).  The  Effects  of  Integrating  Creative  and  Critical Thinkingon Schools Students' Thinking. International Journal of Social Science and Humanity, 4, 518-525.
Amalia,  N.F.  dan  Susilaningsih,  E.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Asam  Basa.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 8, 1380-1389.
Arifin,  M.  (2000).  Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia,  Prinsip  dan  Aplikasinya  menuju Pembelajaran yang efektif. Bandung: JICA IMSTEP UPI Bandung.
Asmawati,  E.Y.S.,  Rosidin,  U.  dan  Abdurrahman.  (2018).  Pengembangan Asesmen  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Pelajaran  Fisika SMA dengan Model CPS. Jurnal Pendidikan Fisika, 6, 128-143.
Earl,  K..,  and  Giles,  D.,  2011,  An-other  look  at  Assessment:  Assessment  in learning,  New  Zealand  Journal  of  Teachers’  work, 8, 11-20.
Ennis, R. H., 2000, At Outline og Goals for a Critical Thingking Curiculum and it assesment, diakses 7 April 2020, from http://criticalthingking.net.
Kartimi  dan  Liliasari.  (2012).  Pengembangan  Alat  Ukur  Berpikir  Kritis  pada Konsep Termokimia untuk Siswa SMA Peringkat Atas dan Menengah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,1, 21-26.
Rohmah,  S.  (2011).  Pengaruh  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia Siswa terhadap Konsep Mol dalam Stoikiometri,  Unpublished master’s thesis, UIN Syarif Hidayatullah at Jakarta.
Sugiyono.  (2013).  M etode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surif,  J.  Ibrahim,  N.  dan  Dalim,  S.F.  (2014).  Problem  Solving  Algorithms  and Conceptual  and  Creative  Problem  Solving  in  Chemistry,  Jurnal  Social  and Behavior Science, 116, 4955-4963.
Susilo,  W.,  Wiyanto  dan  Supartono.  (2012).  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP, Unnes Science Educational Jurnal, 1, 12-20.
Totiana  dan  Redjeki.  (2013).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (CPS)  Yang  Dilengkapi  Media  Pembelajaran  Laboratorium  Virtual
Vol. 12, No. 2 (2020)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Koloid  Kelas  XI  IPA Semester  Genap  SMA  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 1, 74-79.
Vidal, R. V. V. (2010). Creative Problem Solving An Applied University Course, Pesquisa Operacional, 30, 405-426.