Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 40-48 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Project Based  Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  IPA Siswa SD
Anik Suryaningsih 1 *, Henny Dewi Koeswanti 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  kreatif  didalam  proses pembelajaran  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, sehingga diperlukan model pembelajaran yang kreatif untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis IPA  siswa  SD.    Penelitian  ini  merupakan  termasuk  kedalam  jenis  penelitian meta  analisis.  Subjek  didalam  penelitian  ini  adalah  20  artikel  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning . Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  cara  mencari  artikel-artikel yang terdapat pada jurnal online dengan menggunakan Google Cendikia dan Scholar . Instrumen yang digunakan berupa lembaran pemberian kode ( coding category ).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  perbandingan  model pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami  peningkatan  rata-rata sebesar  24,48  lebih  besar  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning sebesar 17,31, hasil uji Ancova membuktikan f hitung f tabel yakni 11,620 > 3,55 dan signifikasinya 0,002 < 0,05,  dan  Uji Effect  Size sebesar  0,234  dengan  nilai  Sig.  0,002.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif  untuk  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  berfikir kritis IPA siswa SD dibandingkan dengan model pembelajaran Project Based Learning . Implikasi penelitian ini  adalah  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  memperoleh  konsep  yang esensial berdasarkan materi pelajaran IPA.

## A B S T R A C T
The use of less creative learning models in the learning process causes students to have low critical thinking skills, so a creative learning model is needed to develop critical thinking skills. This study aims to analyze the difference in the effect of the Problem Based Learning and Project Based Learning models on improving the critical thinking skills of elementary students. This research is included in the type of meta-analysis research. The  subjects  in  this  study  were  20  articles  using  the  Problem  Based  Learning  and  Project  Based  Learning models.  Research  data  collection  was  carried  out  by  searching  for  articles  in  online  journals  using  Google Scholar and Scholar. The instrument used was a coding category sheet. The data analysis technique used is quantitative statistical analysis. The results of the research that have been carried out are the comparison of the Problem Based Learning learning model which has an average increase of 24.48 which is greater than the  Project  Based  Learning  learning  model  of  17.31,  the  Ancova  test  results  prove  f  count  f  table  namely 11.620>  3.55  and  its  significance  0.002  <0.05,  and  the  Effect  Size  Test  of  0.234  with  a  Sig.  0.002.  The conclusion  of this  study  is  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model  is  more  effective  in  influencing the  improvement  of  elementary  students'  critical  thinking  skills  in  science  compared  to  the  Project  Based Learning  learning  model.  The  implication  of  this  research  is  that  it  can  develop  problem-solving  skills  and obtain essential concepts based on science subject matter.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: model pembelajaran, berfikir kritis, IPA
Keywords: learning model, critical thinking, science

## Pendahuluan
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  proses  dimana  terdapat  komponen  mengatur, mengorganisasikan  lingkungan  yang  terdapat  disekitar  siswa  sehingga  dapat  mendorong  dan mewujudkan  proses  belajar  yang  baik (Ponorogo,  2016;  K.  L.  Purwanti,  2017;  Shafa,  2014) .  Tujuan belajar yang paling penting adalah untuk membantu kegiatan belajar dengan cara yang lebih mudah didalam penguasaan prinsip dasar dalam mengembang sikap positif yang terdapat dalam belajar serta mencari solusi pemecahan masalah yang sesuai dengan  kemampuan sendiri (Kurniaman & Noviana, 2017;  Subadi  et  al.,  2013;  Sugiyanto  et  al.,  2015). Mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah  teruji  kebenarannya melalui  rangkaian  penelitian.  Pembelajaran  IPA  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk memahami fenomena-fenomena alam (Ardithayasa & Yudiana, 2020; Hartana et al., 2016; Marudut et al.,  2020) .  Menginagat  pentinganya  pembelajaran  IPA,  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan sebaiknya dapat memberikan siswa bekal kemampuan berfikir kritis, diharapkan kemampuan berfikir kritis  siswa  ini  akan  menjadi  lebih  terarah  dan  maksimal  karena  kemampuan  berfikir  kritis  sangat penting diterapkan dalam kurikulum 2013, dimana dalam pelaksanaan kurikulum 2013 siswa dituntut untuk  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  peran  guru  hanya  sebagai fasilitator saja (Christiana et al., 2014; Kristiyanto, 2020; Putri, 2019).
Peran guru di dalam kegiatan proses pembelajaran tetaplah menjadi salah satu kunci sukses sebuah  pendidikan (Dardiri  et  al.,  2017;  Nursalim,  2017;  K.  Purwanti  et  al.,  2014) .  Guru  berperan dalam  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran.    Dalam  proses  merencanakan pembelajaran,  guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  dalam pembelajaran IPA diperlukan supaya siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru pun  harus  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  IPA  secara  keseluruhan merupakan belajar memecahkan masalah (Istiandaru et al., 2015; Ramlawati et al., 2017; Wajdi, 2017) . Namun  kenyatannya,  kualitas  proses  dan  produk  pendidikan  yang  kita  alami  masih  kurang memadai.  Terlebih  lagi  proses  maupun  produk  harus  bedampingan  sejajar  dengan  alasan  atau pertimbangan yakni apabila prosesnya sesuai maka bagian akhir yang diharapkan adalah produknya juga baik dan sesuai arti proses pembelajaran yang terselenggara dengan segala bentuk usaha yang maksimal  akan  membawa  dampak  pada  produk  yang  baik  yaitu  hasil  yang  diperoleh  dari  belajar siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  2013,  siswa  masih  belum  banyak mendapatkan  kesempatan  untuk  dapat  banyak  berpartisipasi  secara  aktif  dan  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritisnya  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  didilakukan  disekolah (Ardianingsih et al., 2017; Indriani, 2015; Kurniasari, 2017) . Oleh sebab itu perlu adanya inovasi atau desain pembelajaran yang menarik salah satunya pada pembelajaran IPA di SD.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak  diadopsi  untuk  menunjang  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  yang  berpusat  pada  keaktifan  siswa  yaitu  model Pembelajaran Prolem Based Learning dan model Pembelajaran Project Based Learning . Problem Based Learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memakai  masalah  konkret  menjadi  suatu konteks  bagi  siswa  buat  belajar  mengenai  cara  berpikir  kritis  &  keterampilan  pemecahan  masalah, serta buat memperoleh pengetahuan & konsep yg esensial berdasarkan materi pelajaran (Febriana et al.,  2020;  Fitri  et  al.,  2020;  Sribawana  et  al.,  2017) .  Sedangkan    model  pembelajaran Project  Based Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dan  guru  sebagai fasilitator ataupun motivator dimana siswa dapat menghasilkan sebuah proyek atau karya (Mustika & Ain, 2020; Wajdi, 2017; Wijanarko et al., 2017) . Penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian sebelumnya  yang  relevan  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Gunantara  et  al.,  2014) ,  yang memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahahan masalah; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Ariswati,  2018) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa model  pembelajaran problem  based learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika;  (3)  penelitian yang dilakukan oleh (Wijanarko et al., 2017) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa model project based  learning terbimbing  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  IPA.Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  pengaruh
antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap peningkatan kemampuan berfikir kritis IPA siswa SD.

## Metode
Penelitian  merupakan  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  meta  analisis  data.  Meta  analisis merupakan penelitian yang dilakukan dengan cara merangkum data, mereview, dan menganalisis hasil data.  Pada  metode  meta-analisis  dengan  mengkaji  beberapa  artikel  pada  jurnal  nasional.  Didalam penelitian ini memanfaatkan bahan ajar buku atau jurnal sebagai sumber informasi yang diperlukan. Penelitian yang akan dilakukan yaitu menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning .
Subjek  didalam  penelitian  ini  adalah  tentang  artikel  publikasi  ilmiah  berupa  artikel-artikel jurnal  online  seperti  jurnal  nasional  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning antara  tahun  2011-2020.  Kata  kunci  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat menemukan artikel adalah “ Problem Based Learning ”, “ Project Based Learning ”, “Kemampuan Berfikir Kritis IPA”, dari  menggunakan  kata  kunci  untuk  mencari  beberapa  artikel  yang  menguji  kriteria penelitian.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  cara  mencari  artikel-artikel  yang  terdapat pada  jurnal  online  dengan  menggunakan  Google  Cendikia  dan  Scholar.  Beberapa  artikel  yang  dapat digunakan  sebagai  data  dalam  penelitian  harus  memenuhi  syarat  dalam  kriteria  penilaian  terdapat data  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dalam  bentuk  skor  persentase  rata-rata, dengan  sampel  sebanyak  20  artikel  dan  instrumen  berupa  lembaran  pemberian  kode  ( coding category ).    Adapun  beberapa  tahapan  yang  digunakan  untuk  pemberian  kode  data  guna  untuk mendapatkan informasi yaitu, penomoran kode, sub judul penelitian, penulis atau nama peneliti, tahun penelitian, dan model pembelajaran yang digunakan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  kuantitatif  untuk  bertujuan menganalisis  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  antara  dua  model pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  didalam  uji  prasyarat  antara  lain  uji  normalitas, homogenitas, linearitas dan effect size . Hasil Uji prasyarat ini yang akan dilakukan sebelum melakukan uji Ancova .  Uji Ancova untuk  mengetahui  pengaruh  dari  perbedaan  model  pembelajaran  antara Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap kemampuan berfikir kritis

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  meta  analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji  apakah  terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based  Learning ditinjau  dari  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Dari hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  yaitu  20  artikel  terkait  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dan Project  Based  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siwa sekolah  dasar.  Pengolahan  data  artikel  dengan  cara  merangkum,  mengumpulkan  data  dan  mencari artikel-artikel  yang  terdapat  pada  jurnal  online  dengan  menggunakan  Google  Cendikia  dan  Scholar yang  akan  digunakan  sebagai  sampel  artikel  terkait  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Project  Based  Learning .  Dengan  menentukan effect  size dari  setiap  penelitian,  maka peneliti  dapat  menemukan  dan  menentukan  besar  pengaruh  suatu  perlakuan.  variable  bebas  yaitu variable yang menjelaskan dan mempengaruhi variable lain dan variable terikat merupakan variable yang  dijelaskan  dan  dipengaruhi  oleh  variable  bebas.  Variabel  Bebas  (variabel  X)  yang  digunakan adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning .Variabel  Terikat (variable Y) yang digunakan ialah kemampuan berfikir kritis IPA. Apabila mendapatkan artikel ilmilah yang sesuai maka dihitung menggunakan SPSS dengan tujuan menyajikan kembali hasil perhitungan 20  artikel  sejenis  tersebut,  informasi  yang  telah  diperoleh  kemudian  disajikan  kembali  secara mendeskripsikannya secara kuantitatif. Data hasil analisis model Problem Based Learning dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Persentase Menggunakan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1P 56,45 85,30 28,85 2P 50,1 79,16 29,06 3P 53,63 74,19 20,25 4P 67,61 69,03 1,42 5P 24,00 83,75 59,75 6P 51,93 82,09 30,16 7P 53,65 79,48 25,83 8P 62,92 72,08 9,16 9P 69,00 79,35 10,35 10P 39 69 30 Rata-rata 52,83 77,34 24,48
Persentase  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  IPA  menggunakan  model pembelajaran pembelajaran Problem Based Learning terdapat skor terendah sebesar 1,42% dan skor tertinggi  sebesar  59,75%  dengan  rata-rata  sebesar  24,48%.  Berikut  data  hasil  analisis  model pembelajaran Project Based Learning , dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Menggunakan Model Pembelajaran Project  Based Learning Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1P 50,86 81,57 30,71 2P 75 83 8 3P 29,14 58 28,86 4P 44,13 44,39 0,26 5P 34,67 69,52 34,85 6P 52,75 66,13 13,38 7P 64,31 81,34 17,03 8P 72,90 79,90 7 9P 6 24 18 10P 64,80 79,84 15,04 Rata-rata 49,47 66,77 17,31
Persentase  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  IPA  menggunakan  model pembelajaran  pembelajaran Project  Based  Learning terdapat  skor  terendah  sebesar  0,26%  dan perolehehan  nilai  skor  tertinggi  sebesar  34,85%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  17,31%.  Persentase Menggunakan Model Pembelajaran Project  Based Learning dpat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Menggunakan Model Pembelajaran Project  Based Learning Pengukuran Rata-Rata Skor (Mean) Selisih Problem Based Learning Project Based Learning Pretest 52,83% 77,34% 24,51% Posttest 49,47% 66,77% 17,3%
Berdasarkan  hasil  pengukuran  komparasi  data  dari  rata-rata  antara  skor  pretest  model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning mempunyai  selisih sebesar 24,51% sedangkan  rata-rata   skor posttest model  pembelajaran Problem    Based  Learning dan Project  Based Learning mempunyai selisih sebesar 17,3%. Berikut ini merupakan diagram komparasi antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Komparasi Antara Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning
Berdasarkan  Gambar  1,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hasil  peningkatan  skor pretest ke posttest dari setiap model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning . Diantaranya  adalah  peningkatan  nilai  pretest  PBL  yakni  52,83%  setelah  diberikan  posttest  skornya menjadi  77,34%  sedangkan  nilai  pretest  Pjbl  49,47%  setelah  diberikan  posttest  menjadi  66,77%. Masing-masing model pembelajaran mengalami peningkatan skor pretest dan posttest.
Sebelum dilakukan uji mancova dilakukan uji prasyarat yang memperoleh hasil yaitu: (1) hasil uji normalitas data pada tingkat signifikasi skor pretest model pembelajaran Problem Based Learning yaitu  0,300  >  0,05  dapat  berarti  berdistribusi  normal,  tingkat  signifikasi  skor posttest model pembelajaran Problem Based Learning yaitu  0,330 > 0,05 dapat berarti berdistribusi normal, tingkat signifikasi skor pretest model  pembelajaran Project  Based Learning yaitu 0,559 > 0,05  dapat berarti berdistribusi normal, tingkat signifikasi skor posttest model pembelajaran Project Based Learning yaitu 0,025 > 0,05 dapat berarti berdistribusi normal; (2) hasil uji homogenitas berdasarkan pada nilai hasil uji homogenitas signifikasinya adalah 0,143 > 0,05. Berdasarkan perolehan hasil data tersebut dapat disimpulan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning mempunyai  variansi  homogen atau sama;  (3)  hasil  uji  homogenitas  berdasarkan  pada  nilai  hasil  uji homogenitas  signifikasinya  adalah  0,018  >  0,05,  berdasarkaan  perolehan    hasil  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning mempunyai variansi homogen atau sama; (4) hasil uji linearitas yang terdapat pada skor nilai pretest dan posttest model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Leaning dilihat dari salah satu  statistik,  yaitu  statistik  yang  dilakukan dengan Deviation  from  Linearity ,  menunjukkan  hasil  uji linearitas pretest dan posttest memperoleh signifikasi 0,850 > 0,05 yang dapat diartikan bahwa skor nilai pretest dan posttest model  pembelajaran Problem  Based  Learning mempunyai  hubungan  yang dapat dikatakan  linear; (5) hasil uji linearitas berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa uji linearitas  skor  pretes  dan  posttest  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Project  Based Leaning sesuai dengan statistik, yaitu statistik yang dilakukan dengan Deviation from Linearity, hasil uji linearitas nilai skor pretest dan posttest yang diperoleh yaitu signifikasi 0,559 > 0,005 yang berarti bahwa  nilai  skor pretest dan posttest model  pembelajaran Problem  Based  Learning mempunyai hubungan yang dapat dikatakan linear.
Selanjutnya,  uji Ancova pada  model  pembelajaran0 Problem  Based  Learning memiliki  jumlah artikel  sebanyak  10  dengan  rata-rata  78,9660.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran Project  Based Learning dengan  jumlah  artikel  sebanyak  10  mempunyai  rata-rata  59,2414  .  Sehingga  dari  hasil tersebut  terdapat  perbedaan  antara model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project Based Learning ditinjau dari peningkatan kemampuan berfikir kritis IPA. Model pembelajaran Problem Based Learning hasilnya lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran Project Based Learning.
Hasil uji ancova yang dilakukan pada model pembelajaran mempunyai nilai signifikasi0yakni sebesar 0,002. F hitung yang dapat diperoleh adalah 11,620. Sesuai dengan hasil perhitungan hipotesis dengan  menggunakan  uji Ancova  Univariate yang  menunjukkan  nilai  signifikasi sebesar  0,002  yang berartikan lebih kecil dari 0,05 (0,002 < 0,05). Dari hasil uji Ancova membuktikan f hitung f tabel yakni 11,620  >  3,55  dan signifikasinya  0,002  <  0,05  yang  membuktikan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.0Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning ditinjau  dari  peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  IPA  siswa  SD.  Dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mempunyai  nilai  rata-rata  skor  78,96 dan  model Project  Based  Learning mempunyai nilai rata-rata skor 59,24. Pada kemampuan berfikir kritis siswa yang lebih unggul 78,96 adalah model pembelajaran Problem Based Learning ketimbang Project Based Learning 59,24. Maka ini ditunjukan melalui uji ancova bahwa model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif dalam mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Project Based Learning . Setelah ini akan dilanjutkan dengan uji effect size untuk mengetahui pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Uji  effect  size  dengan  menggunakan  uji  Ancova0menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning terdapat hasil sebesar 0,234 dengan nilai Sig. 0,002.0Maka dari hasil uji ini menunjukan bahwa dalam model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based  Learning dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  IPA siswa SD. Hal ini terjadi karna pembelajaran yang digunakan efektif digunakan pada pembelajaran IPA untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran yang inovatif dan efektif dalam pembelajaran IPA diperlukan supaya siswa dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  pun  harus  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi IPA secara keseluruhan merupakan belajar memecahkan masalah (Istiandaru et al.,  2015;  Ramlawati  et  al.,  2017;  Wajdi,  2017) .  Model  pembelajaran  yang diberikan  kepada  peserta didik  juga  harus  sesuai  dengan  karakteristiknya,  memunculkan  sebuah  pengalaman  dan  wawasan baru  untuk  peserta  didik  dan  juga  gurunya Problem  Based  Learning adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memakai  masalah  konkret  menjadi  suatu  konteks  bagi  siswa  buat  belajar mengenai  cara  berpikir  kritis  &  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  buat  memperoleh pengetahuan  &  konsep  yg  esensial  berdasarkan  materi  pelajaran (Febriana  et  al.,  2020;  Fitri  et  al., 2020;  Sribawana  et  al.,  2017) .  Sedangkan    model  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  ataupun motivator dimana siswa dapat menghasilkan sebuah proyek atau karya (Mustika & Ain, 2020; Wajdi, 2017; Wijanarko et al., 2017) . Perlunya guru memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  supaya  dapat  terlaksana  dengan  baik. Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  apabila  guru  memberikan  dorongan  atau membiasakan dengan kegiatan pembelajaran yang melibatkan kemampuan berfikir kritis. (Hazmiwati, 2018; Mustika, 2017; Rusman, 2014) mengutarakan pendapatnya bahwa rendahnya prestasi sains di Indonesia dapat dipengaruhi berfikir kritis siswa terhadap sebuah persoalan atau permasalahan yang dihadapi  oleh  kemampuan  oleh  siswa.  Hal  ini  mewajibkan  guru  untuk  mampu  mengembangkan kemampuan berfikir kritis yang ada pada diri siswa.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  seperti:  (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh (Gunantara  et  al.,  2014) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahahan  masalah;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ariswati,  2018), yang memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wijanarko  et  al.,  2017) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  model project  based  learning terbimbing  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  IPA. Implikasi  penelitian  meta  analisis  ini  tentang  perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap peningkatan kemampuan berfikir kritis IPA  siswa  SD  adalah  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  memperoleh konsep yang esensial berdasarkan materi pelajaran IPA.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih  efektif  dalam  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  IPA  siswa  SD dibandingkan dengan model pembelajaran Project Based Learning , jadi kedua model pembelajaran ini saat sudah dilakukan uji analisis data mempunyai perbedaan yang signifikan. Implikasi penelitian ini adalah  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  memperoleh  konsep  yang esensial berdasarkan materi pelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Ardianingsih, F., Mahmudah, S., & Rianto, E. (2017). Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  14 – 20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
Ardithayasa,  I.  W.,  &  Yudiana,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Berbasis  Tri Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  163 – 173. https://doi.org/10.238872Fjisd.v4i2.25105
Ariswati, N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. Mimbar  PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007
Christiana, P. P., Suniasih, N. W., & Suadnyana, I. N. (2014). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2031
Dardiri,  A.,  Mujiyono,  M.,  &  Ichwanto,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  Sekolah Menengah  Kejuran  Bidang  Keahlian  Teknik  Bangunan. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 40 (2), 193 – 203.
https://doi.org/10.17977/um031v40i22017p193
Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem Based Learning Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Gunantara,  G.,  Suarjana, M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV.
Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671
Hartana,  A.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Paradigma Pedagogi  Ignatian  (Reflektif)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Siswa Kelas V. Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (4), 765 – 779. https://doi.org/10.17977/jp.v1i4.6555
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1),
178. https://doi.org/https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Indriani,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  oleh  Guru  SD/MI  di  Desa Klepek  Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal Varidika , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Istiandaru,  A.,  Istihapsari,  V.,  Wardono,  &  Mulyono.  (2015).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan Pendekatan  Realistik-Saintifik  dan  Asesmen  PISA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi
Matematika. Edumatica , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.22437/edumatica.v5i01.2670 Kristiyanto, D. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika dengan Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar Ilmu , 25 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama ,
4 (1), 9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Marudut, M.  R. H., Bachtiar,  I.  G., Kadir, & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu , 4 (3), 577 – 585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401
Mustika, D. (2017). Pembelajaran Menggunakan Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Handayani , 7 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24114/jh.v7i2.7230
Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project Based Learning dalam  Pembuatan  Media  IPA  berbentuk Pop  Up  Book. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1167 – 1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518
Nursalim,  N.  (2017).  Profesionalisme  Guru  Sd  /  Mi. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 20 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i10
Ponorogo,  I.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada  Kurikulum  2013.
IBRIEZ: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1). https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Purwanti,  K.,  AR,  M.,  &  Yusrizal,  Y.  (2014).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Pada Smp Negeri 2 Simeulue Timur. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (2), 390 – 400. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.510
Purwanti, K.  L. (2017). Penerapan Literasi Lintas Kurikulum Matematika Dalam Pembelajaran Kelas Tinggi  DI  MIT  Nurul  Islam  Ngaliyan  Semarang  Tahun  2016. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan MIPA , 7 (1), 79. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1497
Putri,  N.  K.  I.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan  Media Questions  Card  Terhadap  Pemahaman  Konsep  \  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 46. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20492
Ramlawati, Yunus, S. R., & Insani, A. (2017). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1),  1 – 14. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/view/6451 Rusman, R. (2014). Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think- Pairs Share (TPS). Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 67 – 79.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.58
Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Dinamika Ilmu , 14 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.21093/di.v14i1.9
Sribawana,  I.  P.  S.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10934
Subadi, T., Priyono, K. D., Dahroni, & Musyiyam, M. (2013). Implementasi Pembelajaran IPS Berbasis Kurikulum  2013  Melalui Lesson  Study  Di  Sekolah  Muhammadiyah  Kartasura. WARTA , 18 (1),
62 – 76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168
Sugiyanto,  S.,  Kartowagiran,  B.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses Pembelajaran Matematika Di SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 82 – 95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4558
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  Dan  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 17 (1),  81 – 97. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960
Wijanarko,  A.  G.,  Supardi,  K.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA. Journal of Primary Education , 6 (2), 120 – 125. https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561