Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No.8 Agustus 2019
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  INTEGRATED READING  AND  COMPOSITION (CIRC)  TERHADAP  KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS IV SDN TANGERANG 5

## Sumiyani, Ina Magdalena dan Asih Rosnaningsih
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: sumiyani.enawar@gmai.com, inapgsd@gmail.com dan asihrosna@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  bahwa  adakah  perbedaan yang  signifikan  pada  siswa.  Keterampiln  membaca  intensif  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia antara siswa yang diberi pengajaran model pembelajaran CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  dengan  siswa  yang  diberi pengajaran  metode  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  penelitian  quasi-eksperimental.  Desain  penelitian  ini menggunakan  Nonequivalent  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini ialah siswa kelas V SDN Tangerang 5. Terdiri dari 36 siswa, kelas IV A sebanyak 18 anak termask dalam kelas eksperimen dan kelas IV B dengan 18 siswa sebagai kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  posttest  t hitung =-2,538    lebih besar  dari  t tabel =  -2,04  (dua  arah)  untuk  db  =  34  pada  α  =  5%.  karena  T hitung > T tabel maka  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Bisa  diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan membaca intensif siswa kelas V SDN Tangerang 5
Kata kunci : Keterampilan Membaca Intensif, Model pembelajaran, CIRC

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  membimbing  dan  membantu  anak  didik mencapai  taraf    kedewasaan.  Selain  itu,  pendidikan  juga  dapat  berarti  bantuan,  dari seorang  guru  terhadap  anak  didknya  pengaruh,  bantuan  atau  tuntutan  yang  diberikan oleh orang  yang bertanggung jawab kepada siswa, pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses dan hasil.
Proses  pendidikan  dan  Pembangunan  tidak  akan  pernah  bisa  dipisahkan. Pendidikan  yang  diterpakan  hendaknya  harus  memperhatikan  tujuan  pembangunan nasional. Tujuan pembangunan nasional sesuai dengan yang tercantum dalam undang– undang  sisdiknas  nomor  20  tahun  2003  pasal  3  yang  berbunyi  fungsi  pendidikan nasional  ialah  pengembangan  potensi  diri  serta  pembentukan  karakterdan  peradaban
bangsa,  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  tujuan  laninnya ialah mengembangkan minat siswa serta menjadikan insan yang beriman dan bertaqwa keada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat  jasmani  dan rohani, cakap ilmu, kreatif,  serta  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab (Adnan, 2018).
Sesuai dengan Peraturan Menteri Kebudayaan Republik  Indonesia  No.57 tahun 2014  tentang  Standar  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  menyatakan  bahwa  pembelajaran bahasa Indonesia difokuskan guna meningkatkan skill para siswa dalam berkomunikasi menggunakan  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  Bahasa  Indonesia  pula berfungsi  sebagai  media    untuk  mengekspresikan  diri seseorang,  bentkya  dapat  berupa pikiran, gagasan, perasaan, serta keinginan.  Pembelajaran bahasa  Indonesia ditunjukan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berkominukasi baik secara lisan maupun tulisan.  Keterampilan  berbahasa  mencakup  keterampilan  produktif  dan  reseptif  dalam empat aspek berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Membaca intensif adalah kegiatan aktif yang mengandalkan mata sebagai sarana utama untuk menerjemahkan lambang - lambang huruf dalam tulisan. Membaca intensif dapat  disebut  juga  dengan  membaca  cermat,  teliti  dan  kritis  yang  mengutamakan pemahaman  secara  mendalam  sebagai  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  dari  bacaan.  Namun  faktanya  banyak  anak  yang  belum  dapat  menguasai keterampilan  membaca  intensif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  oleh peneliti  di  SDN  Kota  Tangerang  5  khususnya  pada  kelas  V  yang  menunjukan  bahwa kelemahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  membaca  intensif atau  membaca  pemahaman  siswa  disebabkan  oleh  (1)  Siswa  tidak  dapat  membentuk pola  kalimat  dengan  baik  (2)  kosa  kata  siswa  masih  rendah,  (3)  siswa  tidak  dapat mengartikan  kata  dan  fungsinya  dengan  tepat,  serta  (4)    siswa  tidak  dapat  menyimak bacaan dengan baik.
Melihat  kondisi  di  sekolah  seperti  yang  diungkapkan  peneliti  berupaya  untuk mengatasi  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  melakukan  suatu  model pembelajaran  baru  dalam  rangka  kegiatan  belajar  mengajar  agar  pembelajaran  bahasa Indonesia  tidak  lagi  membosankan  bagi  siswa.  Model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah salah satu inovasi yang dilakukan oleh  penulis  untuk  meningkatkan  keaktifan  para  peserta  didik  agar  membuat  siswa
tertarik  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  membaca  intensisf.  Dengan  adanya keinginan  para  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  maka  akan  timbul rasa  ingin  tahu  tentang  apa  yang  sudah  mereka  pelajari,  dan  mereka  pun  dapat menceritakan kembali serta bisa merealisasikannya di kehidupan sehari-hari.
Dari  latarbelakang    tersebut,  peneliti  berkendak  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CIRC.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  diharapkan dapat  memberi  rangsangan  belajar  yang  lebih  terarah  bagi  siswa  serta  semakin menguatkan  kemampuannya  dalam  berfikir  sehingga  para  siswa  mampu  membuat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,    selanjutnya  menjadikan  siswa  sebagai pusat dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Populasi penelitian adalah kelas V yang berjumlah 36 siswa dan terdistribusi ke dalam dua  kelas  masing-masing  kelas  terdiri  dari  18  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  sampel  jenuh  (Sugiyono,  2013).  Karena  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Kelas yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Untuk  melihat  pengaruh  dari pemberian perlakuan terhadap kelas eksperimen maupun kelas kontrol, maka baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan pretes dan postest . Sebelum tes diberikan, dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Untuk pretest dan postes t digunakan perangkat tes yang berbeda. Data hasil penelitian yang diperoleh selanjutnya dianalisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian  terhadap  perbedaan  rata-rata hasil postest menggunakan teknik statistik paired sample t test .

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN Tangerang 5 yang berjumlah 36  siswa.  Berdasarkan  Tabel  1,  setelah  soal  diuji  cobakan,  kemudian  hasilnya  diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasilnya semua soal layak digunakan dan telah memenuhi syarat validasi dan reliabel. Selanjutnya tes tersebut digunakan dalam penelitian pretest dan posttest . Hasil dari data penelitian kemudian diuji normalitas dan uji homogenitas,
dan  hasilnya  dinyatakan  memenuhi  syarat  normal  dan  homogen.  Sehingga  dapat dilakukan pengujian hipotesis terhadap tes kemampuan berpikir kritis.Secara deskriptif data pretest dan postest untuk kemampuan berpikir kritis dapat ditunjukkan pada table dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Postest Statistics Pretest control Posttest control Pretest experiment Posttest experiment Mean 70.00 76.11 75.28 86.11 Median 70.00 80.00 75.00 90.00 Mode 80 85 85 90 Std. Deviation 11.632 12.551 9.151 10.081 Variance 135.294 157.516 83.742 101.634 Range 45 45 30 35 Minimum 40 50 60 65 Maximum 85 95 90 100 Sum 1260 1370 1355 1550
Tabel diatas menunjukkan terdapat dua kelas dalam penelitian dan dua jenis tes yang  telah  dilaksanakan.  Pada  kelas  control,  nilai  rata-rata  pretest  yaitu  70  sementara pada  posttest  naik  menjadi  76,11.  Sementara  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata pretest yaitu 75,28 sementara pada posttest naik menjadi 86,11. Dapat disimpulkan  dari nilai  kedua  kelas,  nilai  rata-rata  kelas  experiment  yang  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  lebih  tinggi  daripada  kelas  control  yang  menggunakan  model pembelajaran komvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis uji  t pada  variabel  keterampilan  proses  sains  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditunjukkan pada table dibawah ini:
Tabel 2. Uji hipotesis dengan menggunakan Uji-t
Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Erro r Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
Pair 1 Pretest control -
Pretest experimen t -5.278  15.289 3.60 4 - 12.881 2.325  -1.465 17 .161 Pair 2 Posttest control - Posttest experimen t - 10.000 16.716 3.94 0 - 18.312 -1.688  -2.538 17 .021
Berdasarkan  diatas,  menunjukkan  pada  posttest  t hitung =-2,538    lebih  besar  dari t tabel = -2,04 (dua arah) untuk db = 34 pada α = 5%. karena T hitung > T tabel maka H 0 ditolak dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap keterampilan membaca  intensif  siswa  kelas  V  SDN  Tangerang  5  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Hasil  pengujian  ini  sekaligus  membuktikan  bahwa  terjadi  perbedaan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  bukan  suatu  kebetulan,  melainkan  karena  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  memberikan  perlakuaan  menggunakan model  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan membaca intensif siswa.
Meskipun Model Cooperative Integrated Reading and Composition ini berhasil dalam meningkatkan keterampilan membaca intensif siswa, namun masih ada beberapa kendala  yang  dialami  pada  saat  penelitian  berlangsung,  terutama  dikelas  eksperimen yang  sebelumnya  dalam  pembelajaran  dikelas  siswa  masih  pasif.  Pada  model pembelajaran  CIRC  ini  siswa  yang  harus  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran, serta  siswa  harus  mencari  dan  menjawab  permasalahan  secara  mandiri.  Dengan demikian,  peneliti  perlu  untuk  mempersiapkan  waktu  yang  cukup  dan  juga  bahan  ajar yang  mudah  dimengerti  dan  menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat  membangkitkan semangat  untuk  belajar  dan  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  salah  satunya  dengan memberikan  reward  kepada  siswa  serta  menghargai  setiap  pekerjaan  yang  telah  siswa lakukan.

## Kesimpulan
Dari  data  yang  didapat  maka  dapat  disimpulkan.  Pertama,  terdapat  adanya kenaikan nilai yang diperoleh para murid di V SDN Tangerang 5 pada kelas eksperimen yang  diberikan  perlakuan Model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dalam meneliti adanya pengaruh  kemampuan  membaca intensif siswa kelas V A atau kelas  eksperimen  di  SDN  Tangerang  5.  Hal  ini  dsesuai  dengan  hasil  dari  t  hitung  =  - 2,538 >  -2,04 = t  tabel  dengan taraf signifikan (α 0,05). Menyebabkan  Ho ditolak dan Hi di terima kemudian dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh Model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition sebelum  siswa  kelas  eksperimen mendapatkan  perlakuan  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Sedangkan  tidak  terdapat adanya peningkatan nilai  pada kelas kontrol  yang menggunakan metode konvensional. Dengan diterimanya Hi dapat disimpulkan pula bahwa hasil belajar posttest siswa kelas eksperimen dinyatakan terdapat  pengaruh  Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition terhadap  keterampilan  membaca  intensif  siswa,  setelah mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  siswa  mampu  membentuk  pola  kalimat dengan baik, kosa kata siswa sudah baik, siswa mampu mengartikan kata dan fungsinya dengan tepat, dan siswa mampu menyimak bacaan dengan baik. Model pembelajaran ini dapat juga diterapkan dalam mata pelajaran yang berbeda misalnya PKN, Agama Islam, IPS, dll.

## BIBLIOGRAFI
Adnan,  A.  Z.  (2018).  STRATEGI  MEWUJUDKAN  KEMANDIRIAN  DALAM PENGEMBANGAN  DAN  PEMBERDAYAAN  EKONOMI  SANTRI  (Studi Kasus  di  Pondok  Pesantren  Al  Bahjah  Cirebon). Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 3 (9), 1–9.
Sugiyono, P. D. (2013). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta, CV .