## KAJIAN TENTANG NILAI-NILAI KARAKTER
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS JURUSAN IPS TINGKAT SMAN DI KOTA BANJARMASIN
Moh. Yamin, Wahyu, dan Mariatul Kiptiah 1
Abstract: this  research  aims  to  find  out the  appropriate  material  and  character values  that  should  be  insertted  in  teaching  English  to  high  school  students majoring  in  social  studies  in  Banjarmasin.  The  method  used  is  a  qualitative descriptive  intended  to  describe  the  material  and  values  through  English.  The results  showed  that  the  text  that  can  be  used  in  learning  the  English  language- based character education cover the text on character; one's experience; history and  stories  about  everyday  life;  text  about  history  and  everyday  life;  text  about the social, religious, economic, cultural and others; text about the warriors of the nation  and  world  leaders;  the  story  of  the  cunning  hare  and  the  crocodile;  text about social life and history; text on ethics and the importance of implementing in their  daily  lives; text  that  contains  a  positive  value  for  the  students;  the  story  of the good trustee; text about student's discipline, caring and sharing; text on myth and legend; local stories; funny stories that educate and contains a mandate for good daily; text about the self development for interaction; and text about lessons of life.
Keywords : Character education, English teaching material, and Social  Studies

## Pendahuluan
Salah  satu  agenda  penting  yang  sedang  digarap  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) adalah pendidikan karakter. Tesis yang dibangun dari hal tersebut adalah ternyata realitas menunjukkan bahwa bangsa ini mengalami  krisis  karakter  (Gede  Raka,  2011:4).  Sebagai  upaya  untuk  menjawab persoalan  tersebut,  Kemdikbud  mengembangkan grand  design pendidikan karakter  untuk  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  satuan  pendidikan. Grand  design menjadi  rujukan  konseptual  dan  operasional  pengembangan,  pelaksanaan,  dan penilaian  pada  setiap  jalur  dan  jenjang  pendidikan.  Konfigurasi  karakter  dalam konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosial-kultural  tersebut  dikelompokkan dalam  olah  hati    atau  spiritual  and  emotional  development,  olah  pikir  atau
1 FKIP Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
intellectual  development,  olah  raga  dan  kinestetik    atau  physical  and  kinestetic development,  dan  olah  rasa  dan  karsa  atau affective  and  creativity  development . Dengan  demikian,  pengembangan  dan  implementasi  pendidikan  karakter  perlu dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.
Integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran pun menjadi penting. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu  dikembangkan,  dielaborasi dengan  sedemikian,  selanjutnya  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak  hanya  pada  tataran kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi,  dan  pengamalan  nyata  dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. Pendidikan karakter di sekolah juga  sangat  terkait  dengan  manajemen  atau  pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan yang dimaksud adalah bagaimana pendidikan karakter direncanakan, dilaksanakan,  dan  dikendalikan  dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan  di  sekolah secara  memadai.  Pengelolaan  tersebut  antara  lain  meliputi,  nilai-nilai  yang  perlu ditanamkan,  muatan  kurikulum,  pembelajaran,  penilaian,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  dan  komponen  terkait  lainnya  (Yamin,  2012).  Dengan  demikian, manajemen  sekolah  merupakan  salah  satu  media  yang  efektif  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  (Yamin,  2009).  Pendidikan  karakter  seharusnya  membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Permasalahan pendidikan karakter yang  selama  ini  ada  pun  perlu  segera  dikaji,  dan  dicari  altenatif-alternatif solusinya, serta perlu dikembangkannya secara lebih operasional sehingga mudah diimplementasikan di sekolah (Muchtar Buchori, 1999).
Minsih  dalam  hasil  penelitiannya  tentang  pendidikan  karakter  yang berjudul “Pendidikan Karakter Berbasis Kecersasan Majemuk dalam Membentuk Kemandirian Siswa SD Muhammadiyah Program Khusus Kota Surakarta” (2012) menunjukkan  bahwa  internalisasi  pendidikan  karakter  berbasis  kecerdasan majemuk  yang  mencakup  kecerdasan  verbal-bahasa,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  gambar,  kecerdasan  musik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal,  kecerdasan  natural,  kecerdasan  logika-matematika,  dan  kecerdasan
spritual  kepada  anak-anak  didik  memberikan  dampak  positif  dan  konstruktif.  Itu terpantau  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  dalam  sekolah  maupun  luar sekolah.  Dalam  implimentasi  pendidikan  karakter,  ada  tiga  pendekatan  yang dilakukan, yaitu inquiry-based learning (pendekatan yang merangsang daya minat anak), collaborative dan cooperative Learning , dan integrated learning .
Sementara  Buletin Character  Educator yang  diterbitkan  oleh Character Education Partnership ( http://pondokibu.com/parenting/pendidikan-psikologi- anak/dampakpendidikan-karakter-terhadap-akademi-anak/ ,  diakses  2  Februari  2013) menguraikan bahwa hasil studi Marvin Berkowitz dari University of Missouri- St. Louis  menunjukkan  peningkatan  motivasi  siswa  sekolah  dalam  meraih  prestasi akademik  pada  sekolah-sekolah  berbasis  penerapan  pendidikan  karakter.  Kelas- kelas yang secara komprehensif  terlibat  dalam  pendidikan  karakter memperlihatkan penurunan drastis perilaku negatif siswa yang dapat menghambat keberhasilan akademik.
Ketika  kajian  ini  diarahkan  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam konteks internalisasi karakter dalam bahasa Inggris, maka ada dua kata kunci yang perlu  dibahas,  yakni  strategi  dan  internalisasi.  Strategi  di  sini  dapat  dimaknai sebagai  penentuan  dari  apa  yang  akan  dilakukan  dan  strategi  tentunya  harus diperkuat  oleh  teknik  sebagai  langkah  operasional  dalam  mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai  oleh  strategi  (Umar,  2008:  31).  Sementara  internalisasi  diartikan sebagai  proses  penanaman  nilai-nilai.  Penanaman  nilai-nilai  tentunya  berkaitan dengan  sesuatu  yang  universal,  baik,  positif,  dan  konstruktif  (Atosokhi  Gea  dan Wulandari, 2005: 332).
Konteks hubungan dengan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai sebuah mata  pelajaran  di  sekolah,  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (SPN)  pada  penjelasan  pasal  37  menegaskan  bahwa  IPS  merupakan bahan kajian yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah yang  antara  lain  mencakup  ilmu  bumi,  sejarah,  ekonomi,  kesehatan,  dan  lain sebagainya yang dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat. NCSS (1994)  mendefinisikan  bahwa  IPS  adalah  integrasi  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan
humaniora  dalam  rangka  membentuk  warga  negara  yang  baik.  Sementara,  di sekolah,  IPS  sebagai  program  pendidikan  memilih  bahannya  dari  disiplin  ilmu antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  politik, psikologi, agama, dan sosiologi.
Dufty    (1970)    menggunakan    dan    mengartikan        IPS    sebagai    “the process  of learning  to  live  with  other  people”.  Dari  uraian  tersebut  tampak bahwa    IPS  bertujuan    untuk    melatih    peserta    didik    agar    berfikir    sistematis, kritis,    bersikap  dan    bertindak    sehingga    adaptabel    terhadap    kehidupan masyarakat.  Dengan  demikian,  pendidikan  IPS  menjadi  poin  penting  yang  harus didesain  pembelajarannya  untuk  memudahkan  bagi  siswa  dalam  belajar. Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris  menjadi  hal  baru  yang harus  dijalankan  sebagai  bagian  tidak  terpisahkan  untuk  menguatkan  kekokohan pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Ada  dua  hal  yang  kemudian diperoleh, yakni satu sisi siswa belajar berbahasa Inggris baik secara aktif maupun pasif,  sementara  sisi  lainnya  adalah  siswa  juga  bisa  mencerapkan  nilai-nilai pendidikan  sosial  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  saat  kegiatan pembelajaran  bahasa  Inggris  dilangsungkan.  Atas  dasar  itulah,  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  materi  dan  nilai-nilai  karakter  yang  harus dimasukkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  jurusan  IPS  di  Sekolah Menengah Atas Kota Banjarmasin.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  disebut deskriptif kualitatif  yang bertujuan  menggambarkan materi  dan  nilai  yang  diajarkan  melalui  bahasa  Inggris  di  jurusan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tingkat SMAN  di kota Banjarmasin. Menurut Fraenkel dan  Wallen,  studi  ini  merupakan  penelitian  empirik  guna  mengetahui  dan mengamati kondisi yang sedang berproses dalam satu situasi dan kondisi tertentu (Fraenkel  &  Wallen,  2006).  Lokasi  penelitian  yang  dilakukan  adalah  2  (dua) sekolah  menengah  atas,  yakni  SMAN  1  dan  SMAN  2  Banjarmasin  dengan pertimbangan  bahwa  kedua  sekolah  tersebut  memiliki  input  siswa  yang  relatif lebih  baik  di  antara  yang  lainnya  sehingga  bisa  menjadi  referensi  bagi  sekolah-
sekolah sejenis. Sampel yang diambil untuk SMAN 1 Banjarmasin adalah 1 kelas baik untuk kelas XI maupun kelas XII dan SMAN 2 Banjarmasin adalah 1 kelas baik  untuk  kelas  XI  maupun  kelas  XII  dengan  teknik purposive sampling . Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara meminta  para  responden  untuk  menjawab  sejumlah  pertanyaan  yang  sudah tersedia  dalam  daftar  pertanyaan  pada  lembar  kuesiner  tersebut.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah isi (content analysis), yaitu suatu analisis terhadap isi yang  diperoleh.  Menurut  Berelson, content  analysis  is  search  technique  for  the objective,  systematic  and  quatitative  description  of  the  manifest  content  of communication (Berelson dalam Valerine J.L Kriekkhoff, tt:85).

## Temuan dan Pembahasan
Tabel 1. Pandangan Siswa tentang Budi Pekerti
No. Pandangan Siswa tentang Budi Pekerti No. Pandangan  Siswa  tentang  Budi Pekerti 1 Kesadaran  terhadap  sikap  dan perilaku 10 Kelakuan dan sikap yang menyeluruh dari seseorang 2 Pemikiran,  watak,  tabiat  dan perilaku 11 Perilaku  atau  akhlak  baik  yang dimiliki manusia 3 Tata krama dan sopan santun 12 Tindakan  yang  dapat  diterima masyarakat umum 4 Budi pekerti terkait kesopansantunan 13 Sikap yang menggambarkan seseorang 5 Tauladan  yang baik dan ditiru dalam  kehidupan  sehari-hari agar membentuk kepribadian 14 Tuntunan  sikap  dalam  kehidupan sehari hari 6 Sopan  santun,  menghormati yang lebih tua dan menghargai sesama 15 Sikap atau perilaku yang berdasarkan  nilai  dan  norma dalam masyarakat 7 Suatu  tindakan/perilaku  yang membentuk pribadi siswa 16 Sikap  yang  mencerminkan  nilai yang baik dalam kehidupan sehari hari 8 Sikap  sadar  terhadap  perilaku sehari hari 17 Sikap atau perilaku yang memiliki nilai positif bagi kehidupan
9 Pengajaran  tentang  sikap  dan tingkah laku dalam kehidupan sehari hari 18 Sikap  atau  perilaku  seseorang terhadap  orang  lain,  dan  begitu sebaliknya Sumber: Analisis Kuesioner Siswa, 2016
Apa  yang disampaikan dalam tabel pandangan siswa  tentang budi pekerti di  atas,  ini  selalu  berkait  dengan  nilai  perilaku  dan  sikap  serta  kesadaran  diri terhadap  orang  lain  harus  dibangun  dan  dijalankan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ajaran  hidup  dan  kehidupan  yang  lekat  dengan  tuntutan  kesopanan,  pemikiran, watak,  tabiat,  dan  perilaku  merupakan  indikator-indikator  utama  yang menentukan  perilaku  dan  pandangan  hidup  seseorang  ke  depan.  Tingkah  laku yang  baik  sebagai  cerminan  dari  budi  pekerti  menjadi  nilai  utama  dalam pembangunan  karakter  siswa.  Dalam  konteks  ini,  ada  harapan  besar  dari  siswa agar  nilai-nilai  tersebut  dapat  dimasukkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di jurusan  IPS.  Itu  yang  kemudian  juga  disampaikan  Koesoema  bahwa  nilai-nilai budi  pekerti  sebagai  perangkat  lunak  dalam  membangun  karakter  siswa  menjadi sesuatu  hal  penting  untuk  diajarkan  (Kosoema  A,  2009).  Ini  kemudian  berarti bahwa nilai-nilai budi pekerti sebagaimana yang sudah tampak dalam tabel di atas sangat  perlu  dimasukkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Dengan  demikian, tatkala  mengajarkan  bahasa,  dari  sana  kemudian  masuk  nilai-nilai  budi  pekerti melalui bahasa Inggris.
Apa  yang  guru  ajarkan  melalui  bahasa  mengenai  budi  pekerti  tentunya semakin  mudah  untuk  masuk  sebab  bahasa  yang  santun  dan  baik  akan memudahkan kecepatan proses pemahaman siswa terkait apa yang diajarkan guru dalam  kelas.  Ini  mengilusrasikan  bahwa  sesungguhnya  nilai-nilai  budi  pekerti yang  disampaikan  dalam  bahasa  Inggris  memiliki  peran  sangat  sentral  dalam pembentukan kebiasaan dan karakter hidup anak didik. Sebagai sebuah perangkat nilai-nilai  kebaikan  dan  kebajikan,  budi  pekerti  melalui  bahasa  menjadi  perlu untuk  disampaikan  secara  baik  dan  benar.  Apa  yang  baik  dan  benar  dalam penyampaian  akan  membuat  para  siswa  dalam  kelas  menjadi  sangat  senang menerimanya.
Budi pekerti dalam pandangan Bertens yang disebut etika menjadi sesuatu yang  sangat  mendasar  dalam  membentuk  pribadi-pribadi.  Dengan  terbentuknya pribadi-pribadi yang beretika, ini akan melahirkan manusia-manusia yang mampu bersikap,  berpikir,  dan  bertindak  yang  baik  (Bertens,  2007).  Ketika  pendapat Bertens dihubungkan dengan pandangan siswa tentang budi pekerti, itu kemudian perlu  diteruskan  sebagai  pandangan-pandangan  strategis  dalam  pengembangan cara  pandang,  cara  sikap,  dan  cara  bertindak  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Inggris untuk jurusan IPS.

## Tabel 2. Pandangan Siswa terkait Teks Bahasa Inggris dan Budi Pekerti di Mapel Bahasa Inggris
No. Pandangan Siswa terkait Teks  Bahasa  Inggris  dan Budi Pekerti di Mapel Bahasa Inggris No. Pandangan  Siswa  terkait  Teks Bahasa  Inggris  dan  Budi  Pekerti di Mapel Bahasa Inggris 1 Memberikan pemahaman langsung bagi siswa 11 Sangat  baik  dalam  menambah wawasan dan pengetahuan siswa, selain dalam berbahasa itu sendiri 2 Mampu  menanamkan  budi pekerti 1 12 Bertujuan mempelajari budi pekerti melalui bahasa 3 Mendapatkan keunggulan tersendiri,  yakni  bisa  belajar budi  pekerti  melalui  bahasa Inggris 1 13 Baik  dalam  menanamkan  budi pekerti  dalam  kehidupan  sehari hari 4 Dimungkinkan  membentuk perilaku  kita  menjadi  lebih baik 1 14 Menjadi  contoh  perilaku  dalam kehidupan sehari hari 5 Dapat membentuk kita berbudi pekerti dalam berbahasa 1 15 Memberikan pelajaran moral melalui bahasa Inggris 6 Tercipta generasi yang berbudi pekerti dalam berbahasa 1 16 Mengajarkan budi pekerti melalui bahasa 7 Menjadi hal positif bagi para pelajar  dan  dapat  menerima pembelajaran sekaligus belajar  bahasa  Inggris  dan budi pekerti 1 17 Membantu membentuk sikap siswa  karena  tujuan  belajar bahasa bukan kepada kompetensi bahasa  itu  sendiri,  melainkan pembentukan  kepribadian  diri siswa
8 Sangat  membantu  dalam menanamkan nilai nilai budi pekerti 1 18 Belajar  menghormati  orang  lain melalui  bahasa  Inggris  yang berbasis teks budi pekerti 9 Dapat  memberi  pelajaran lebih 1 19 Membentuk generasi yang berkarakter 10 Menyadarkan generasi muda untuk  berbudi  pekerti  yang baik Sumber: Analisis Kuesioner Siswa, 2016
Tabel di atas memperlihatkan bahwa teks bahasa Inggris dan budi pekerti di  Mapel  Bahasa  Inggris  ibarat  dua  sisi  mata  uang  yang  tidak  bisa  dipisahkan. Teks  bahasa  Inggris  sebagai  bahan  yang  harus  dipelajari  siswa  demi meningkatkan  kapasitas  pengetahuannya  tentang  bahasa  Inggris  merupakan sesuatu  hal  niscaya  untuk  selalu  dipelajari,  sedangkan  budi  pekerti  dalam pelajaran  bahasa  Inggris  menjadi  bahan  utama  dalam  konteks  pembelajaran bahasa  Inggris.  Tujuan  utama  dimasukkannya  budi  pekerti  terhadap  mata pelajaran  bahasa  Inggris  merupakan  langkah  dalam  menajamkan  akal  budi  anak didik.  Dengan  teks  bahasa  Inggris  berbasis  pada  budi  pekerti,  ini  akan memberikan  pengalaman  tersendiri  kepada  anak  didik  tentang  pentingnya  budi pekerti  dalam  kehidupan  nyata.  Mengajarkan  budi  pekerti  melalui  bahasa selanjutnya  membentuk  sikap  siswa  karena  tujuan  belajar  bahasa  bukan  kepada kompetensi  bahasa  itu  sendiri,  melainkan  pembentukan  kepribadian  diri  siswa. Dengan  demikian,  ini  memberikan  pelajaran  moral  dan  perilaku  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Yang  jauh  lebih  penting  dari  itu  adalah  tercipta  generasi yang berbudi pekerti dalam berbahasa. Dengan demikian, bahasa Inggris dan budi pekerti  menjadi  dua  hal  pokok  dalam  konteks  yang  menentukan  capaian pembelajaran untuk membangun karakter (Tim Balai Pustaka, 2012).
Bahasa  Inggris  dalam  konteks  ini  berperan  untuk  memberikan pembelajaran  dalam  berbahasa  dan  pemilihan  kata  yang  tepat  sesuai  konteksnya serta  itu  baik  ketika  diterima  oleh  pembaca  dan  pendengar,  sedangkan  budi pekerti  itu  sendiri  adalah  nilai-nilai  kebaikan  dan  kebajikan  yang  akan dimasukkan  dalam  bahasa  Inggris  itu  sendiri.  Lickona  mengatakan  bahwa karakter  harus  diajarkan  sebagai  bagian  dari  upaya  serius  dalam  membangun
pribadi-pribadi  anak  didik  agar  mereka  menjadi  manusia-manusia  yang berkadaban  dan  berperadaban  (Lickona,  1991).  Itu  juga  diperkuat  oleh  pendapat Stanislavski  bahwa  Pendidikan  karakter  menjadi  jembatan  utama  dalam membentuk  pribadi  siswa  yang  diharapkan  bisa  menjadi  sosok-sosok  yang memiliki keluruhan jiwa dan hati. dalam pelbagai media dan mata pelajaran. Mata pelajaran yang kemudian dapat dimasukkan di sini adalah bahasa Inggris sebagai bahasa  asing  bagi  masyarakat  kita,  namun  sesungguhnya  dari  hal  tersebut,  para siswa mendapatkan banyak nilai positif.
Oleh  sebab  itu,  siswa  berpandangan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris dan  masuknya  nilai-nilai  budi  pekerti  dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  kemudian perlu  dirumuskan  secara  terukur  dan  sesuai  dengan  kepentingan  jenjang pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  akan menjadi ruang masuk dimana para siswanya harus belajar bahasa Inggris dengan nilai budi pekerti yang akan dicapai sudah semestinya menjadi target yang harus dicapai.  Memperhatikan  capaian  belajar  IPS  sesuai  jenjang  pendidikan, menenentukan  capaian  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  sesuai  jenjang pendidikan,  dan  poin-poin  yang  terukur  dari  nilai-nilai  budi  pekerti  yang  akan dimasukkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  menjadi  hal-hal  strategis  yang sudah  semestinya  diperhatikan  guru  sebagai  pemegang  mata  pelajaran  bahasa Inggris.

## Tabel 3. Pandangan Siswa terkait Pentingnya Nilai Budi Pekerti dalam
Mapel Bahasa Inggris No. Pandangan  Siswa  terkait Pentingnya Nilai Budi Pekerti dalam Mapel Bahasa Inggris No. Pandangan Siswa terkait Pentingnya  Nilai  Budi  Pekerti dalam Mapel Bahasa Inggris 1 Menjelaskan  budi  pekerti melalui bahasa Inggris 9 Memberikan arah dalam melaksanakan  nilai  moral  di kehidupan sehari hari 2 Mengajarkan  dengan  budi pekerti sambil belajar bahasa Inggris 10 Bertujuan  mempelajari  bahasa dan  kosa  kata  yang  benar  dalam penggunaannya
3 Belum banyak materi tentang  budi  pekerti  di dalam bahasa Inggris 11 Bertujuan  untuk  menarik  minat siswa belajar bahasa Inggris 4 Sangat  berpengaruh  positif terhadap siswa 12 Bertujuan  untuk  mengenalkan dan  mengetahui  nilai-nilai  budi pekerti 5 Sarana  menanamkan  budi pekerti 13 Bertujuan memberikan pengetahuan  tentang  nilai  budi pekerti melalui bahasa Inggris 6 Menanamkan nilai budi pekerti  dan  mengajarkan bahasa 14 Membentuk  siswa  berperilaku baik  tidak  hanya  di  sekolah, namun di luar sekolah 7 Penting  untuk  membangun karakter siswa yang tangguh 15 Membantu dalam berbahasa yang santun 8 Memberi makna baru dalam
kehidupan siswa
Sumber: Analisis Kuesioner Siswa, 2016
Bagi  siswa  sebagaimana  yang  ditampilkan  dalam  tabel  di  atas,  nilai  budi pekerti dalam mata pelajaran bahasa Inggris memiliki nilai sangat penting dalam konteks membangun sumber daya manusia yang cerdas dan unggul. Dengan nilai karakter  yang  ditanamkan  tersebut,  ini  akan  memberikan  arah  dalam melaksanakan nilai moral di kehidupan sehari hari. Apa yang kemudian dilakukan para  siswa  lebih  terarah  demi  kehidupan  yang  beradab  dan  bermoral. Menanamkan  nilai  budi  pekerti  dan  mengajarkan  bahasa  adalah  dua  hal  yang saling  berkaitan  satu  sama  lain  yang  selanjutnya  perlu  dilakukan  dengan sedemikian  rupa.  Ini  sangat  penting  untuk  membangun  karakter  siswa  yang tangguh.  Ketangguhan  siswa  sebetulnya  tidak  semata  dinilai  dari  ketangguhan secara  fisik,  melainkan  juga  dari  mental  yang  bagus  dimana  selalu  berpegang teguh  kepada  yang  benar,  membentuk  siswa  berperilaku  baik  tidak  hanya  di sekolah,  namun  di  luar  sekolah.  Dengan  demikian,  ini  selanjutnya  memberi makna  baru  dalam  kehidupan  siswa.  Belajar  bahasa  bukanlah  untuk  menguasai
kosata kata, menyusun kata menjadi frase dan kalimat yang berbentuk  teks, akan tetapi yang jauh lebih penting dari itu adalah tingkat kesantunan dalam berbahasa. Thomas Lickona jauh-jauh hari sudah mengatakan bahwa karakter yang diajarkan melalui  bahasa  akan  membentuk  sikap,  cara  berpikir,  dan  cara  bertindak  yang lebih mudah meresap dan terinternalisasi dengan sedemikian rupa sebagai sebuah perwujudan kehidupan sosial (Lickona, 1991).
Apa  yang  diinginkan  siswa  dalam  pandangannya  terkait  pentingnya  nilai budi pekerti dalam mata pelajaran bahasa Inggris adalah perlu menjalankan nilai- nilai budi pekerti yang kemudian sesuai dengan kepentingan lokalitas. Walaupun bahasa  Inggris  adalah  bahasa  asing  dan  para  siswa  mempelajarinya  demi kepentingan memeroleh angka di atas kertas, tetap ada baiknya para siswa diajak mempelajari nilai-nilai budi pekerti. Semangat dari Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  No.  81A  tahun  2013  tentang  Implimentasi  Kurikulum  2013 berbunyi  bahwa  Kurikulum  2013  yang  bertemakan  integratif  dimana  muatannya lebih  diarahkan  pada  penguatan  kearifan  lokal  dan  terutama  nilai-nilai  karakter sesungguhnya  sudah  mendapat  dukungan  nyata  bahwa  pelajaran  bahasa  Inggris dan  nilai-nilai  budi  pekerti  sudah  semestisnya  menjadi  program  wajib  dan  yang diwajibkan  oleh  sekolah.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  sudah  membawa  pesan nyata bagi pelaksanaan pendidikan nilai-nilai budi pekerti yang akan dimasukkan dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Secara  lebih  mendalam,  pengembangan  muatan  lokal  yang  mendukung pelaksanaan  nilai-nilai  budi  pekerti  sesuai  daerah  dan  karakteristik  jurusan kemudian dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Mengenal  dan    menjadi    lebih    akrab    dengan    lingkungan    alam, sosial, dan budayanya;
2. Memiliki  bekal      kemampuan      dan      keterampilan      serta pengetahuan  mengenai    daerahnya    yang  berguna    bagi    dirinya maupun  lingkungan masyarakat pada umumnya;
3. Memiliki  sikap    dan    perilaku    yang    selaras    dengan    nilai- nilai/aturan-aturan  yang  berlaku  di  daerahnya  serta  melestarikan  dan
mengembangkan    nilai-nilai    luhur    budaya    setempat    dalam  rangka menunjang pembangunan nasional.
Dengan  mencermati  hal  tersebut,  nilai-nilai  budi  pekerti  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  secara  lebih  terencana  dan  terukur  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dalam setiap sekolah kemudian perlu dituliskan secara nyata di atas kertas kerja pengembangan kurikulum yang  berwawasan budi pekerti. Ini menjadi sebuah tawaran dan pandangan baru yang semakin menambah penguatan wawasan  kebangsaan  siswa  serta  ikut  merawat  semangat  lokalitas  daerah setempat.
.
Tabel 4. Pandangan Siswa terkait Ketepatan Teks dalam Mapel Bahasa Inggris sesuai Jurusan
No. Pandangan Siswa terkait Ketepatan  Teks  dalam  Mapel Bahasa Inggris sesuai Jurusan No. Pandangan Siswa terkait Ketepatan  Teks  dalam  Mapel Bahasa Inggris sesuai Jurusan 1 Teks tentang budi pekerti 13 Tentang pengalaman seseorang 2 Cerita  tentang  sajarah  dan kehidupan sehari-hari 14 Teks tentang sejarah dan kehidupan sehari hari
3 Teks yang mudah untuk dipelajari mengenai budi pekerti 15 Materi  tentang  kehidupan  sosial, agama, ekonomi, budaya dan  lain- lain 4 Cerita sejarah 16 Materi tentang pejuang bangsa dan tokoh dunia 5 Cerita tentag Kancil dan buaya yang licik yang bermakna agar jujur 17 Teks tentang kehidupan sosial dan sejarah 6 Cerita rakyat 18 Teks  tentang  etika  dan  pentingnya menerapkan dalam kehidupan sehari hari 7 Materi yang mengandung nilai positif bagi siswa 19 Cerita  tentang  kehidupan  sehari hari dan tokoh-tokoh
8 Cerita  tentang  amanah  yang baik 20 Teks  tentang  kedisiplinan  siswa, kepedulian dan kebersamaan 9 Teks tentang kehidupan sosial, agama, ekonomi, dan budaya 21 Mitos dan legenda 10 Teks tentang kehidupan sosial 22 Cerita daerah 11 Cerita  lucu  yang  mendidik, bernilai  serta  mengandung amanah untuk kebaikan sehari hari 23 Teks  tentang  pengembangan  diri dalam bercakap dengan teman 12 Teks  tentang  sejarah  dan kehidupan sehari hari 24 Teks tentang pelajaran hidup Sumber: Analisis Kuesioner Siswa, 2016
Ketepatan  teks  yang  harus  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris apabila  benar-benar  ingin  mencapai  target  yang  ingin  dicapai  adalah  harus memenuhi  cerita  tentang  sajarah  dan  kehidupan  sehari-hari,  teks  tentang  sejarah dan  kehidupan  sehari  hari,  teks  tentang  pelajaran  hidup,  teks  tentang pengembangan  diri  dalam  bercakap  dengan  teman,  teks  tentang  kedisiplinan siswa,  kepedulian  dan  kebersamaan,  teks  tentang  etika  dan  pentingnya menerapkan dalam kehidupan sehari hari, dan banyak yang lain sebagaimana yang ditampilkan  dalam  tabel  di  atas.  Ini  menandakan  bahwa  ketepatan  sebuah  teks yang harus dimasukkan dalam materi ajar bahasa Inggris selanjutnya menentukan capaian  belajar  sesuai  jurusan  yang  ditempuh  siswa  bersangkutan.  Karena  ini merupakan siswa jurusan IPS, sudah tepat sebetulnya bahwa teks-teks sedemikian menjadi bahan ajar dalam rangka membentuk budi pekerti siswa. Arif mengatakan bahwa  ketepatan  media  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa Inggris sudah semestinya dilakukan (Sadiman, 2014).
Atas  dasar  itu,  tujuan  sebuah  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  jurusan IPS  terkait  ketepatan  teks  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sesuai  jurusan perlu dirumuskan sebagai berikut:
1) Bertujuan  untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki siswa agar mereka mampu mencapaikan tujuan pembelajaran untuk kepentingan tercapainya pemahaman nilai-nilai budi pekerti.
2) Mendorong dan membantu siswa untuk dapat
mengkomunikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kepekaan  sosialnya melalui bahasa (Nation dan Macalister. 2010).
Itu  kemudian  dilengkapi  bahwa  sebuah  pelaksanaan  pembelajaran  terkait ketepatan  teks  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  harus  mencapai  hal-hal berikut:
1) Menarik minat belajar siswa;
2) Memuaskan siswa;
3) Membantu  siswa  untuk  untuk  memeroleh  nilai  dan  angka  yang tinggi sebagai hasil capaian sebuah hasil belajar;
Oleh sebab itu, ketepatan teks yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris  untuk  jurusan  IPS  harus  selalu  didasarkan  kepentingan  dan  tujuan pembelajaran  dalam  rangka  menanamkan  nilai-nilai  budi  pekerti  terhadap  para peserta  didik.  Nilai-nilai  budi  pekerti  yang  disampaikan  melalui  teks  dalam bentuk cerita rakyat, legenda, sejarah, cerita lucu, dan banyak  genre teks lainnya sudah  semestinya  perlu  disesuaikan  baik  secara  tujuan  pembelajaran,  model pembelajaran, dan evaluasi pembelajarannya sehingga bisa secara mudah sampai kepada tujuan  yang  akan  dicapai  pada  satu  semester  tertentu  sesuai  silabus  yang sudah disiapkan oleh sekolah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Secara  global,  siswa  sebetulnya  menghendaki  agar  pembelajaran  bahasa Inggris  berbasis  pendidikan  karakter  harus  didekati  dengan  materi  ajar  yang mengajarkan  profil  tokoh-tokoh  penting  yang  berpengaruh  dalam  kehidupan, cerita lucu dan penuh amanah dalam rangka membangun pribadi siswa yang kuat dan jujur sehingga dengan demikian hasil  yang dicapai dalam belajar bagi siswa adalah  melahirkan  para  siswa  yang  memiliki  kepribadian  teguh  dalam berpendirian,  selalu  menjunjung  tinggi  etika  dan  santun  dalam  kehidupan sehingga  selalu  mampu  menempatkan  diri  sebagai  pribadi-pribadi  yang  toleran dan hormat kepada siapapun, terutama yang lebih tua.
Dengan  mengenalkan  banyak  tokoh  yang  penuh  dengan  suri  tauladan, siswa  berpandangan  akan  melahirkan  para  peserta  didik  yang  berkarakter,  yang memiliki cara sikap, cara berpikir, dan cara bertindak sesuai dengan kepentingan tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  itu  sendiri  di  jurusan  IPS.  Kehadiran  IPS adalah untuk dasar pengetahuan tentang tujuan ilmu sosial dan kehadiran bahasa Inggris  untuk  jurusan  IPS  adalah  untuk  menguatkan  kompetensi  berbahasa  para siswa agar mampu berkomunikasi melalui bahasa Inggris.

## Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  adanya  penataan  ulang silabus  bahasa  Inggris  jurusan  IPS  tingkat  SMA  di  Kota  Banjarmasin  agar disesuaikan  dengan  pendidikan  nilai-nilai  karakter  untuk  pembangunan  mental peserta  didik  yang  berbudi  pekerti  luhur.  Silabus  yang  dilakukan  penataan  ulang tersebut  selanjutnya  harus  didasarkan  pada  tujuan  pendidikan  nasional  yang berbasiskan kepada kepentingan lokal dan kearifan lokal setempat. Bagi sekolah- sekolah  dengan  jenjang  yang  sama  di  luar  Banjarmasin  atau  daerah-daerah  lain bisa  menjadi  referensi  tambahan  untuk  memperjelas  arah  tujuan  pembelajaran  di setiap daerah.

## DAFTAR PUSTAKA
Atosokhi Gea, Antonius dan Antonina Panca Yuni Wulandari.  (2005). Character Building IV: Relasi dengan Dunia . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
A.  Kosoema,  Doni.  (2009). Pendidik  Karakter  di  Zaman  Keblinger: Mengembangkan  Visi  Guru  sebagai  Pelaku  Perubahan  dan  Pendidik Karakter . Jakarta: Grasindo.
Buchori, Mochtar. (3 Mei 1999). Kembalikan Otonomi Pedagogis kepada Sekolah dan Guru . Harian Kompas.
Bertens, K. 2007. Etika . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dufty, D.G., (1986). Teaching About Societies . Sideny: Roghby.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2013). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2013 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Fraenkel,  Jack  R,  dan  Norman  E.  Wallen.  (2006). How  to  Design  and  Evaluate Research in Education . Cet. Ke-6. New York: McGraw-Hill. Gede Raka dkk.  (2011). Pendidikan Karakter di Sekolah . Jakarta:  PT Elex Media
Komputindo.
Lickona, Thomas. (1991). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . New York: Bantam Books.
Minsih.  (2012). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kecersasan  Mejemuk  dalam Membentuk  Kemandirian  Siswa  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Kota  Surakarta .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nation,  I.S.P  dan  John  Macalister.  (2010). Language  Curriculum  Design .  New York: Routledge.
NCSS.  (1994). Curriculum    Standard    for    Social    Studies :  Expectation  of Excellece Washington.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  81A  tahun  2013  tentang
Implimentasi Kurikulum 2013.
Sadiman,  Arif.  (2014). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo.
Stanislavski,  Constantin.  (2013). Building  A  Character .  London:  Bloomsbury Academic.
Tim Balai Pustaka. (2012). Budi Pekerti . Jakarta: PT Balai Pustaka.
Umar,  Husein.  (2008). Strategic  Management  in  Action .  Cet.  Ke-5.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Yamin, Moh. (2009). Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan . Yogyakarta: Diva Press.
-----------------, (2012). Sekolah yang Membebaskan: Perspektif Teori dan Praktik Membangun  Pendidikan  yang  Berkarakter  dan  Humanis .  Malang: Madani.