e-ISSN : 2614 – 8242 .
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
Sukrismi Sediyati 1)* , Bambang Ismanto 2) , Firosalia Kristin 3)
Pendidikan Profesi Guru PGSD, Univrsitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52- 60 Salatiga 50711
Email : 952017011@student.uksw.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  increase  in  motivation  and  learning  outcomes  of  grade  IV  SD  Blotongan 02.Project Based Learning’s Model is a learning model that involves all students to solve problems by making projects. This model will be applied in mathematics learning data presentation material IV. This research was conducted  in  2  cycles  using  data  methods  in  the  form  of  learning  motivation  and  test  questionnaires.  The analysis technique used is qualitative and quantitative data analysis techniques. Learning outcomes increase if there is an increase in completeness of learning outcomes that reaches .70% while learning motivation says if the score is> 75%. In pre-action, the average mathematics learning motivation of students gets a percentage of 60.30%. After giving the action, it increased to 77.0% at the end of the first cycle, and at the end of the second cycle  increased  to  82.82%.  And  for  student  learning  outcomes  in  the  pre-action  35.29%  cycle  1  increased  by 70.58% and reached the success ratio in cycle 2, which was 85, 29%. Based on all classroom action research activities,  it  can  be  concluded  that  through  the  implementation  of  project  based  learning  models  can  increase motivation and learning outcomes of grade IV students of Blotongan 02.
Keywords : motivation to learn, learning outcomes, project based learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV SD  Blotongan  02.  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  semua  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  membuat  proyek..  Model  ini  akan diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  penyajian  data  IV.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 siklus dengan menggunakan metode pengumpulan data berupa angket motivasi belajar dan tes. Teknik analisis yang digunakan yaitu teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil belajar dikatakan  meningkat  jika  terjadi  kenaikan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  mencapai  .70%  sedangkan motibasi  belajar  dikatakan  berhasil  jika  skor  perolehan  yang  didapat  >75%.  Pada  pratindakan, motivasi  belajar    matematika    rata-rata    siswa    memperoleh    persentase    sebesar    60,30%.  Setelah diberi  tindakan,  meningkat  menjadi  77,0%  pada  akhir  siklus  I,  dan  pada  akhir  siklus  II  meningkat menjadi 82,82%.  Dan  untuk  hasil  belajar  siswa  pada  pra tindakan  35,29%  siklus  1  meningkat  yaitu 70,58%  dan  mencapai  kriteria  keberhasilan  pada  siklus  2  yakni  85,  29  %.  Berdasarkan  seluruh kegiatan  penelitian  tindakan  kelasdapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  project  based learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV SD Blotongan 02.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Project Based Learning
PENDAHULUAN asaran  kurikulum  2013,  pembelajaran lebih  ditekankan  untuk  mempunyai  pola pikir tingkat tinggi atau yang biasa lebih
dikenal  dengan HOTS  (  High  Order  Thinking Skill). Siswa  dituntut  untuk  berpikir  tingkat tinggi sesuai dengan tingkat perkembangannya. Berpikir tingkat tinggi dapat merujuk kepada
S
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
enam  tingkatan  dari  Bloom  yang  dikenal dengan  Taksosomi  Bloom  revisi,  yakni: Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis,  Mengevaluasi  dan  Mencipta. Dapat  dikatakan  HOTS  jika  sudah  mulai  dari menganalisis sampai dengan mencipta. Dalam  Surat  Ali  Imran  ayat  191,  Allah berfirman :
تََٰياَءَل    راَهَّنلٱ َو    لْيَّلٱ    فََٰل تْخٱ َو     ض ْرَ ْلْٱ َو    ت ََٰو ََٰمَّسلٱ    قْلَخ  ى ف   َّن إ َٰىَلَع َو  ا ًۭ دوُعُق َو  ا ًۭ مََٰي ق   ََّللّٱ   َنو ُرُكْذ َي   َني ذَّلٱ  ﴾۹۱ە﴿    بََٰبْلَ ْلْٱ  ى ل ۟وُ  ِلْ َتْقَلَخ  اَم  اَنَّب َر     ض ْرَ ْلْٱ َو    ت ََٰو ََٰمَّسلٱ    قْلَخ  ى ف   َنو ُرَّكَفَتَي َو   ْم ه بوُنُج ۹۱۹﴿   راَّنلٱ  َباَذَع اَن قَف  َكَن ََٰحْبُس   ًۭ ل طََٰب اَذ ََٰه
Artinya :”Sesungguhnya,
dalam penciptaan  langit  dan  bumi,  dan  pergantian malam dan siang, terdapat tanda-tanda (kebesaran  Allah)  bagi  orang  yang  berakal, (yaitu)  orang-orang  yang  mengingat  Allah sambil  berdiri,  duduk  atau  dalam  keadaan berbaring,  dan  mereka  memikirkan  tentang penciptaan  langit  dan  bumi  (seraya  berkata),  “ Ya  Tuhan  kami,  tidaklah  Engkau  menciptakan semua ini sia-sia. Mahasuci Engkau, lindungilah  kami  dari  azab  neraka.”  (QS.  Ali Imran : 190 – 191).
Ayat  tersebut  menegaskan  bahwa  kita sebagai  manusia  diberi  akal  oleh  Allah digunakan  untuk  berpikir.  Pada  ayat  191  Allah SWT menjelaskan ciri khas orang berakal yaitu apabila memperhatikan sesuatu, selalu memperoleh  manfaat  dan  terinspirasi  oleh tanda-tanda kebesaran Allah SWT dalam segala keadaan  baik  waktu  berdiri,  duduk,  maupun berbaring. Setiap waktunya diisi untuk memikirkan  keajaiban-keajaiban  yang  terdapat dalam ciptaanNya. Jadi Allah SWT tidak tanpa alasan  menciptakan  manusia  sebagai  makhluk yang  berakal.  Bermodalkan  itu,  kita  sebagai guru  harus  bisa  membuat  anak  didik  kita menjadi  pribadi  yang  bisa  berpikir  aras  tinggi atau  berpikir  kritis  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok dengan tuntutan kurikulum 2013 tentang berpikir  tingkat  tinggi  adalah Project  Based Learning. Model  pembelajaran Project  Based Learning merupakan model pembelajaran yang
memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  yang  pada akhirnya  siswa  akan  menghasilkan  sebuah proyek. Menurut Thomas ( dalam Wena, 2008 : 144) Project  Based  Learning adalah  sebuah model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  lebih menekankan  pada  belajar  kontekstual  melalui kegiatan-kegiatan  yang  komplek.  Adapun langkah-langkah  dalam  model Project  Based
Learning ini adalah sebagai berikut : Penentuan masalah ,Perancangan langkah-langkah berproyek, Penyusunan jadwal proyek, Penyelesaian proyek dan monitoring, Presentasi hasil proyek, Evaluasi hasil proyek.
Model  pembelajaran  ini  menekankan agar  siswa  yang  lebih  aktif,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator,  siswa  secara  penuh mengeksplorasi  pengetahuannya  sendiri.  Jadi untuk  penerapan  model  pembelajaran  ini  tidak hanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, melainkan  juga  motivasi  belajar  siswa.  Karena pembelajaran  menggunakan  model  ini  siswa diberi kesempatan penuh untuk mengeksplorasi semua  pengetahuannya  yang  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang berarti  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu  itu bertindak  dan  berbuat  (Hamzah  B.  Uno, 2007:  3).  Motivasi  belajar  adalah  dorongan yang terdapat dalam diri maupun luar diri siswa untuk  melakukan  aktivitas.  Motivasi  belajar juga  menjadi  penentu  hasil  belajar  yang  akan diperoleh siswa. Mengingat pentingnya masalah ini,  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian Tindakan  Kelas  dengan  Judul  “  Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Project Based Learning ”.

## METODE PENELITIAN
etode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom Action Research).
Secara  sederhana  PTK  dapat  diartikan  sebagai penelitian  pendidikan (action  research) yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kualitas  proses  dan  hasil  belajar  sekelompok M
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
peserta  didik  (Mulyasa,  2011:  10).  Sedangkan manfaat  PTK  menurut  Santyasa  (2007:  8) adalah sebagai inovasi pendidikan yang tumbuh dari  bawah,  karena  guru  adalah  ujung  tombak pelaksana lapangan, sedangkan manfaat lainnya adalah dijadikan sumber masukan dalam rangka melakukan  pengembangan  kurikulum.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus.  Model  siklus  yang  digunakan  peneliti dalam  peneltian  ini  mengacu  pada  model Kemmis  &  McTaggart  (dalam  Uno,  2012:  87), yaitu  model  yang  pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan  satu  perangkat  terdiri  dari  empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Berikut  ini  desain  PTK  model  Kemmis  & McTaggart.
Gambar 3.1 Struktur Jalannya Siklus PTK (Kemmis & Taggart, 1988)
Tahapan  setiap  siklus  pada  struktur  di  atas adalameliputi planning (perencanaan), action (tindakan), observe (  pengamatan)  dan reflect (refleksi).  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  angket  dan tes.  Dokumentasi  dokumen  digunakan  untuk memperoleh data siswa sebagai  subyek penelitian,  angket  observasi  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  motivasi  siswa mengikuti pembelajaran, sedangkan tes digunakan  untuk    mengetahui  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data pada penelitian ini meliputi : (1). Analisis data angket motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran  matematika  yang  nantinya  akan
diolah  dan  dianalisis  berdasarkan  rentang  skor yang telah dibuat. Kemudian dideskripsikan ke dalam kriteria yang telah ditentukan sebelumnya sesuai dengan rentang skor yang diperoleh.  (2)  Analisis  data  hasil  belajar kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  SD  Blotongan  02  Kota Salatiga.  Subyek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  dan  siswi  kelas  IV dengan  jumlah  34  yang  terdiri  dari  15  siswa perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Pemberian tindakan pada siswa kelas IV dilaksanakan pada akhir  bulan  Mei  2018.  Berdasarkan  penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti dapat mendeskripsikan  hasil  penelitian  untuk  melihat pengaruh  yang  timbul  setelah  pemberian tindakan  melalui  Model  pembelajaran Project Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SD
Blotongan 02 Salatiga Tahun pelajaran 2017/2018.
Setelah  dilakukan  tindakan,  dari  pra  siklus, siklus  1  dan  siklus  2  diperoleh  hasil  mengenai peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IV,  sehingga  bisa  dibandingkan  saat  pra siklus, siklus 1  dan siklus 2.  Berdasarkan  tabel hasil  belajar  dari  masing-masing  siklus, terdapat  peningkatan  yang  baik,  bahkan melebihi target  yang  ditentukan.  Meskipun ada 2 siswa yang masih belum bisa mengalami peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  belajar dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  akan dijabarkan pada tabel berikut :
Kondisi Tuntas Belum Tuntas Pra Siklus 35,29% 64,70% Siklus 1 70,58% 29,41% Siklus 2 85,29% 14,70%

## Tabel 3.1 Hasil Belajar siswa Kelas IV
Pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  jika  pada kondisi pra Siklus, persentase ketuntasan masih di angka 35,29% yakni hanya ada 12 anak saja yang  tuntas  dari  34  anak.  Setelah  tindakan, terdapat peningkatan yang cukup drastis, dari
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
12  anak  menjadi  24  anak  dan  jika  dihitung dalam  persentase  adalah  70,58%.  Dan  untuk siklus  3  terdapat  peningkatan  yang  cukup signifikan,  yakni  85,29%.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  jika  dalam  diagram  sebagai berikut :
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Tuntas Belum Tuntas
Sedangkan  untuk  hasil  motivasi  belajar  siswa kelas  IV  dapat  dilihat  pada  pemaparan  berikut ini:
1. Pra Siklus
In di ka to r Jumlah Skor Peroleha n Skor Idea l Prese ntase (%) Kateg ori Ket 1. 204 336 61 Sedan g Belum Tercap ai 2 199 336 59 Sedan g Belum Tercap ai 3 238 336 71 Tingg i Belum Tercap ai 4 237 336 71 Tingg i Belum Tercap ai 5 222 336 66 Sedan g Belum Tercap ai 6 221 336 65 Sedan g Belum Tercap
ai 7 242 336 72 Tingg i Belum Tercap ai 8 210 336 62 Sedan g Belum Tercap ai 9 231 336 68 Sedan g Belum Tercap ai 10 228 336 67 Sedan g Belum Tercap ai 11 217 336 64 Sedan g Belum Tercap ai J ml 222 9 369 6 60,3 0 Sedan g Belum Tercap ai
Tabel 3.2 . Motivasi Belajar Pra Siklus
Pada  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  saat  pra tindakan  belum  tercapai,  Hal  itu  dapat dilihat  dari  11  indikator  hanya  ada  3 indikator  yang  tergolong  tinggi.  Dan  hasil akhir  kategori  masih di  bawah  70% sebagai indicator keberhasilan motivasi belajar.
2. Siklus 1
In di ka to r Jumlah Skor Peroleha n Skor Idea l Pres enta se (%) Kateg ori Ket 1. 264 336 78 Tinggi Tercap ai 2 238 336 71 Tinggi Belum Tercap ai 3 262 336 77 Tinggi Tercap ai 4 281 336 83 Tinggi Tercap ai
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
5 252 336 75 Tinggi Tercap ai 6 256 336 76 Tinggi Tercap ai 7 289 336 86 Tinggi Tercap ai 8 257 336 76 Tinggi Tercap ai 9 263 336 78 Tinggi Tercap ai 10 237 336 71 Tinggi Tercap ai 11 258 336 76 Tinggi Tercap ai J ml 289 3 369 6 77 Tinggi Tercap ai
Tabel 3.2 . Motivasi Belajar Siklus 1 Hasil  angket  siklus  I  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  dari  pra siklus  hanya  60,30%menjadi  77,0  %.  Dari  11 indikator  masih  ada  1  indikator  yang  belum mencapai  kriteria  keberhasilan,  yaitu  indikator kedua 3. Siklus 2
In di ka to r Jumlah Skor Peroleha n Skor Idea l Pre sen tas e (% ) Katego ri Ket 1. 279 336 83 Tinggi Tercap ai 2 262 336 78 Tinggi Belum Tercap ai 3 287 336 85 Tinggi Tercap ai 4 294 336 87 Sangat Tinggi Tercap ai 5 272 336 81 Tinggi Tercap ai 6 270 336 80 Tinggi Tercap ai 7 291 336 86 Sangat Tinggi Tercap ai 8 276 336 82 Tinggi Tercap ai 9 290 336 86 Sangat Tinggi Tercap ai 10 285 336 85 Tinggi Tercap ai 11 264 336 78 Tinggi Tercap ai J ml 307 0 369 6 82, 82 Tinggi Tercap ai

## Tabel 3.3 Hasil Angket Motivasi belajar siklus 2
Jika  dilihat  hasil  dari  pra  siklus  dan  siklus  1, terjadi  peningkatan,  bahkan  ada  3  indikator yang mencapai kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil pra siklus, siklus 1 dan siklus 2, dapat dilihat pada diagram berikut ini:
0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
Diagram perbandingan hasil motivasi belajar dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
Pada  diagram  di  atas,  dapat  dilihat bahwa dalam setiap indicator terdapat kenaikan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.
Setelah  dilakukan  tindakan,  dari  pra siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  diperoleh  hasil mengenai  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar siswa kelas IV, sehingga bisa dibandingkan saat pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.  Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  dari  masing- masing  siklus,  terdapat  peningkatan  yang  baik, bahkan  melebihi  target  yang  ditentukan. Meskipun  ada  2  siswa  yang  masih  belum  bisa mengalami  peningkatan.  Pada  tabel  di  atas, dapat  diketahui  jika  pada  kondisi  pra  Siklus, persentase  ketuntasan  masih  di  angka  35,29% yakni hanya ada 12 anak saja yang tuntas dari
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
34 anak. Setelah tindakan, terdapat peningkatan yang  cukup  drastis,  dari  12  anak  menjadi  24 anak dan jika dihitung dalam persentase adalah 70,58%. Dan untuk siklus 3 terdapat peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yakni 85,29%.
Motivasi    yang    tinggi        dapat menggiatkan    aktivitas    belajar    matematika siswa. Sugihartono, dkk (2007: 78-79) menyebutkan  sifat  perilaku  siswa  yang  dapat ditemukan  ketika  mereka  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi,  antara  lain:  a)  adanya kualitas  keterlibatan  kognitif  dan  psikomotor siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  sangat  tinggi,  b)  adanya  keterlibatan afektif  siswa.  yang    tinggi,    dan    c)    adanya upaya    siswa    untuk    mempertahankan motivasi belajarnya.
Menurut    Hamzah  B.  Uno  (2007:  23), indikator motivasi belajar siswa  dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (a)  adanya hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil, b) adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  c)  adanya  cita-cita  dan  harapan  di masa  depan,  d)  adanya  penghargaan  dalam belajar,  e)  adanya  kegiatan    yang        menarik perhatian    siswa    dalam    belajar,    f)    adanya lingkungan belajar yang kondusif dan mendukung  proses  kegiatan  belajar,  sehingga siswa dapat belajar secara optimal.
Sardiman A.M. (2012: 83) juga menuliskan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi   belajar    memiliki   ciri-ciri   sebagai berikut:      a)      ketekunan      dalam  menghadapi tugas, siswa dapat bekerja secara terus menerus dalam  waktu  yang  lama  dan  tidak  berhenti sebelum  selesai  mengerjakan,      b)  ulet menghadapi kesulitan (tidah  mudah putus  asa), c)  menunjukkan  minat  terhadap  berbagai masalah  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari, d)  lebih  senang  bekerja  sendiri,  e) cepat  bosan terhadap  tugas-tugas  yang  bersifat  rutin ataupun relatif sama, f) dapat mempertahankan pendapatnya, g) tidak mudah untuk melepaskan hal  yang  sudah  diyakini,  dan  h)  senang mencari  dan  memecahkan  masalah  yang terdapat  pada soal latihan. Dari beberapa
paparan di atas,peneliti mengambil 11 indikator yang  dijabarkan  menjadi  kisi-kisi  beserta penskoran.  Butir-butir  angket  motivasi  terdiri dari  33  butir  yang  terangkum  dalam  tabel berikut ini:
Butir Pernyataan Nomor buti r Jml Saya  rajin  belajar  karena ingin  nilai  ulangan  saya bagus dan mendapat rangking 1 1
3 Saya  belajar  atas  keinginan saya sendiri 2 Saya berusaha menyelesaikan soal matematika  meskipun  cukup sulit 3 Saya giat belajar matematika karena  saya  tahu  manffat belajar statistika
4 3
Saat jam kosong saya memilih belajar mandiri 5 Saya  mempelajari  materi pelajaran  matematika  yang akan  diajarkan  oleh  guru pada esok harinya 6 Saya  berusaha  mendapatkan nilai  100  pada  pelajaran matematika
7
3 Saya berusaha untuk mendapatkan peringkat pertama di kelas 8 Saya ingin mengikuti olimpiade matematika 9 Saya  berusaha  mengerjakan soal  meskipun  jumlahnya banyak 10
3 Saya berusaha mencari
sumber  apabila  menemukan kesulitan 11 Jika saya tidak bisa memecahkan soal matematika,  saya  akan  terus mencobanya 12 Saya  senang  menyelesaikan berbagai masalah pada setiap bab pelajaran matematika 13 3 Saya  tertarik  pada  masalah matematika dalam kehidupan 14
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Saya  senang  menemukan cara-cara baru untuk mempermudah penghitungan 15 Saya  berusaha  mengerjakan sendiri,  apabila  ada  tugas dari guru 16 3 Saya tidak  mencontek teman ketika ujian 17 Saya  tidak  bekerja  sama dengan teman ketika mengerjakan 18 Saya  menyukai  tugas-tugas yang  berbeda-beda  setiap hari 19 3 Saya  suka  metode  belajar dengan  cara  yang  berbeda- beda 20 Saya  menyukai  tugas-tugas baru  yang  belum  pernah diberikan 21 Saya  berani  mengemukakan pendapat di kelas 22 3 Walaupun teman-teman tidak setuju dengan pendapat saya, saya tetap mempertahankannya jika pendapat itu memang benar 23 Saya  tidak  mengubah  hasil pekerjaan  jika  melihat  hasil yang berbeda dengan teman 24 Saya senang apabila mendapat soal- soal baru 25 3 Saya  senang  terhadap  soal yang sulit (rumit) 26 Saya  senang  mencari  soal- soal di LKS untuk dipecahkan 27 Saya  aktif  bertanya  dalam pembelajaran  matematika  di kelas 28 3 Saya  senang  ketika  guru mengajar pelajaran matematika 29 Saya  senang  jika  diminta maju  ke  depan  kelas  untuk mengerjakan suatu tugas 30 Saya teliti dalam mengerjakan  tugas  atau  soal yang diberikan guru 31
Setelah  selesai  belajar  di rumah,  saya  mengerjakan latihan soal-soal 32
3 Saya belajar matematika dengan  giat  meskipun  tidak akan ada ulangan 33
Tabel 4. Butir-butir pengamatan dan penskoran motivasi belajar siswa kelas IV
(Sumber : Dwi :41))
Untuk    motivasi  belajar  siswa  kelas  IV saat  pra  tindakan  belum  tercapai,  Hal itu  dapat dilihat  dari  11  indikator  hanya  ada  3  indikator yang  tergolong  tinggi.  Dan  hasil akhir  kategori masih  di  bawah  70%  sebagai  indicator keberhasilan  motivasi  belajar.  Hasil  angket siklus I menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  motivasi  belajar  dari  pra  siklus hanya  60,30%menjadi  77,0  %.  Dari  11 indikator  masih  ada  1  indikator  yang  belum mencapai  kriteria  keberhasilan,  yaitu  indikator kedua.  Jika  dilihat  hasil  dari  pra  siklus  dan siklus  1,  terjadi  peningkatan,  bahkan  ada  3 indikator yang mencapai kategori sangat tinggi.

## SIMPULAN
asil  belajar  dikatakan  meningkat  jika terjadi  kenaikan  ketuntasan  hasil belajar yang mencapai 70% sedangkan  motivasi  belajar  dikatakan  berhasil jika  skor  perolehan  yang  didapat  >75%.  Pada pratindakan,  motivasi  belajar    matematika rata-rata    siswa    memperoleh    persentase sebesar    60,30%.  Setelah  diberi  tindakan, meningkat  menjadi 77,0% pada akhir  siklus  I, dan  pada  akhir  siklus  II  meningkat  menjadi 82,82%.  Dan  untuk  hasil  belajar  siswa  pada pra  tindakan  35,29%  siklus  1  meningkat  yaitu 70,58%  dan  mencapai  kriteria  keberhasilan pada  siklus  2  yakni  85,  29  %.  Berdasarkan seluruh kegiatan penelitian tindakan kelasdapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model project based learning dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Blotongan 02 Tahun Pelajaran 2017 / 2018 .
H
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## UCAPAN TERIMA KASIH
Capan terima kasih kepada Ibu Binarti, S.Pd  (Guru  SD  Blotongan  02),  yang telah  berkenan  mengijinkan  peneliti untuk  menjadikan  kelas  IV  sebagai  subyek penelitian dan menjadi kolaborator.

## REFERENSI
Mulyasa.  2012. Praktik  Penelitian  Pendidikan Kelas . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Santyasa, I Wayan. 2007. Metodologi
Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah
disajikan dalam workshop tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi para  guru  SMP  2  dan  5  Nusa  Penida Klungkung,  pada  tanggal  30  Nopember s.d 1 Desember 2007 di Nusa Penida
Sardiman  A.M.     (2012). Interaksi   dan Motivasi   Belajar   Mengajar .   Jakarta: Rajawali Pers
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNYPress
Uno,  Hamzah  B.  2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
Uno,  Hamzah  B,  Nina  Lamatenggo  dan  Satria
M.A  Koni.  2012. Menjadi  Peneliti  PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Yunikasari,  Dwi.  2014. Peningkatan  Motivasi Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sumberagung, Jetis,  Bantul .  Skripsi.  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta: Yogyakarta

## U