DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i1.47
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Lingkaran dengan Menerapkan Discovery Learning

## Rubiyati
SDN Tlogosari Kulon 03 Semarang Rubiyati2015@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut : siswa kurang mampu menguasai pembelajaran Matematika kelas VI semester genap SD Negeri Tlogosari Kulon 03. Dari 40 anak hanya 16 anak (40,00%) yang mencapai KKM. Upaya guru untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar Matematika materi “Lingkaran” dengan menggunakan Discovery Learning pada siswa kelas  VI  semester  genap  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  PTK (penelitian  tindakan  kelas),  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kecamatan  Pedurungan,  Kota Semarang pada bulan Oktober  –  November 2019. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah: siswa Kelas VI yang  berjumlah  40  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Pembelajaran  dengan  menggunakana  Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Materi “Lingkaran”  pelajaran Matematika Kelas VI di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Kota Semarang yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu prasiklus  63,50; siklus I rata-rata 72,70 dan siklus II rata-rata 82,10; (2) Pembelajaran dengan  menggunakan  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  Materi “Lingkaran”  pelajaran Matematika Kelas VI di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Kota Semarang yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu prasiklus 40,00%; pada sikus I meningkat  menjadi  62,50%  dan  siklus  II  mencapai  87,50%.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pelajaran  Matematika  pada  materi  “Lingkaran”  dapat  meningkat  menerapkan Discovery  Learning  siswa  kelas  VI  Semester  1  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kecamatan  Pedurungan  Kota Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : hasil belajar, discovery learning.

## Abstract
Based on the background of the problems described above, several problems can be identified as follows: students are less able to master Mathematics learning in class VI even semester of SD Negeri Tlogosari Kulon 03. Of the 40 children only 16 children (40.00%) reached the KKM. The teacher's efforts to improve the ability of learning outcomes in the material "Circle" by using Discovery Learning in the sixth grade students of the even semester of SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang. This research uses the type of CAR (classroom action research), carried out  at  SD Negeri  Tlogosari  Kulon  03 Pedurungan District, Semarang City in  October  –  November 2019. The subjects of this class action research are: Class VI students, totaling 40 students. The results showed: (1) Learning by  using  Discovery  Learning  can  improve  student  learning  outcomes  in  the  "Circle"  Material  for  Class  VI Mathematics at SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Semarang City which is marked by an increase in student learning outcomes in each cycle, namely pre-cycle 63.50; the average of the first cycle is 72.70 and the second  cycle  is  82.10;  (2)  Learning  using  Discovery  Learning  can  improve  student  learning  outcomes  in  the "Circle" material for Class VI Mathematics at SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Semarang City which is characterized by an increase in student learning outcomes in each cycle, namely pre-cycle 40.00%; in the first cycle increased to 62.50% and the second cycle reached 87.50%. The conclusion of this research is that student learning outcomes and learning mastery in Mathematics lessons on the "Circle" material can be increased by applying Discovery Learning to students of class VI Semester 1 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Pedurungan District, Semarang City for the 2019/2020 academic year.
Keywords: learning outcomes, discovery learning.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  Matematika  siswa,  pada  ULH  kelas  VI  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan siswa pada pembelajaran Matematika, dari  40 siswa, yang telah mampu menguasai materi pembelajaran yang telah disampaikan guru dan mencapai KKM baru  ada  16  siswa  (40,00%).  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  yaitu  63,50.  KKM  di  VI  SD  Negeri Tlogosari Kulon 03 untuk mata pelajaran Matematika kelas VI adalah 70. Hal tersebut menunjukkan sebagian besar siswa masih belum memahami materi pelajaran Matematika yang telah diajarkan guru. Sehingga  dapat  dikatakan  pula  bahwa  pembelajaran  Matematika  belum  berhasil  dan  belum  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  01 tersebut, nampak bahwa guru perlu memilih model pembelajaran yang tepat, kreatif dan inovatif dalam pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa antusias dan menyenangkan, menciptakan kondisi belajar yang kondusif, melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga konsep dan materi pelajaran yang disampaikan dapat diterima dengan baik dan siswa dapat mencapai ketuntasan belajar yang telah ditentukan.  Penerapan  model discovery  learning dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas.  Pembelajaran discovery  learning adalah  suatu  model  untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan oleh siswa.
Berdasarkan masalah dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah pada penelitian ini  adalah  :  (1)  Apakah  hasil  belajar  Matematika  materi  “Lingkaran”  dapat  meningkat  dengan menerapkan Discovery Learning pada s iswa kelas VI semester I SD Negeri Tlogosari Kulon 03 tahun pelajaran 2019/2020? (2) Apakah ketuntasan belajar Matematika materi “Lingkaran” dapat meningkat dengan menerapkan Discovery Learning pada s iswa kelas VI semester I SD Negeri Tlogosari Kulon 03 tahun pelajaran 2019/2020?
Tujuan penelitian ini untuk: (1) Meningkatkan hasil belajar Matematika materi   ”Lingkaran” menggunakan Discovery  Learning pada siswa  kelas  VI    semester  I  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03 Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2019/2020;  (2)  Meningkatkan  ketuntasan belajar  Matematika  materi   ”Lingkaran”  menggunakan Discovery  Learning pada siswa  kelas  VI semester  I  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang  tahun  pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI
Model discovery learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2009: 43). Discovery Learning adalah Model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  mengeksplorasi,  menemukan serta  menyimpulkan  suatu  pengetahuan yang  didapatkan  siswa  sehingga  terjadi  pemahaman  konsep. Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  penemuan  yang  penerapannya  dalam  proses
pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  anak.  Guru  bertugas membimbing dan mengarahkan kinerja siswa dalam melakukan kegiatan penemuan (Udin, 2014).
Patta Bundu (2006: 87) mengemukakan bahwa mengamati adalah keterampilan proses dasar sains yang sangat penting untuk mengenal dunia luar yang menakjubkan. Kita mengamati setiap obyek dan  fenomena  alam  melalui  panca  indera.  Panca  indera  tersebut  meliputi  penglihatan,  penciuman, pendengaran,  pengecap,  dan  peraba.  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis  (2013:  52) mengungkapkan bahwa keterampilan mengamati merupakan keterampilan menggunakan semua panca indera untuk memperoleh data atau informasi. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Srini M. Iskandar (2017:  52).  Menurutnya,  keterampilan  mengamati  adalah  proses  pengumpulan  informasi  dengan menggunakan salah satu indera atau memakai alat untuk membantu indera. Misalnya kaca pembesar untuk membantu penglihatan.
Sund (Suprihadi Saputro, dkk, 2000: 197) menyatakan bahwa discovery adalah proses mental dimana siswa mengasimilasi suatu konsep atau suatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya logam apabila  dipanasi  mengembang,  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  organisme,dll. Menurutnya, discovery berbeda dengan inquiry . Inquiry juga meliputi discovery. Inquiry adalah proses discovery yang digunakan lebih mendalam.
Inquiry dibentuk  dan  meliputi discovery ,  karena  siswa  harus  menggunakan  kemampuan discovery dan  lebih  banyak  lagi.  Dengan  kata  lain, inquiry adalah  suatu  perluasan  proses-proses discovery  yang  digunakan  dalam  cara  yang  lebih  dewasa.  Sebagai  tambahan  pada  proses-proses discovery , inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya.
Pengembangan kemampuan discovery-inquiry pada diri siswa melalui pengajaran Matematika dapat dilukiskan dengan kegiatan Discovery . Moh. Amien (2017: 137) mengemukakan bahwa istilah Discovery digunakan apabila di dalam kegiatan discovery-inquiry guru menyediakan bimbingan atau petunjuk  yang  cukup  luas  kepada  siswa.  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis  (2013:  37) menyatakan  bahwa  pendekatan Discovery dipandang  sebagai  suatu  gabungan  antara  pendekatan ekspositori  dan  pendekatan inkuiri .  Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  efektifitas  yang  optimal, khususnya bagi anak usia SD. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Cagne (Oemar Hamalik, 2004: 188).  Menurutnya Discovery terjadi  dengan  sistem  dua  arah  melibatkan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Siswa melakukan discovery , sedangkan guru membimbing mereka ke arah yang tepat atau benar.
Carin dan Sund mengungkapkan bahwa anak usia SD paling tepat ialah menggunakan metode pembelajaran Discovery yaitu  suatu  gabungan  antara  pendekatan  ekspositori  dengan  pendekatan inkuiri.  Maksudnya  ialah  anak  usia  SD  masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru  untuk  mengetahui bagaimana  cara  belajar  yang  efektif  dan  mendapatkan bimbingan  untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep  Matematika  (Hendro  darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis,  2013:  35).  Gage  dan  Berliner (Moedjiono  dan  Moh  Dimyati,  2012:  86)  mengungkapkan  bahwa  dalam  metode Discovery siswa memerlukan penemuan konsep, prinsip dan pemecahan masalah untuk menjadi miliknya tidak hanya
sekedar menerimanya atau mendapatkannya dari seorang guru atau sebuah buku. Gilstrap (Moedjiono dan Moh Dimyati, 2012: 87) mengemukakan tentang keunggulan metode Discovery adalah membantu dan memperluas persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa.
Bloom (dalam Sudjana, 2010: 22-31) mendefinisikan taksonomi hasil belajar yang secara garis besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik. Thobroni  (2015: 22)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil  pembelajaran  yang dikategorisasikan oleh para pakar pendidikan tidak dilihat secara terpisah, tetapi secara komprehensif.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  keterampilan  dan  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertianm pengetahuan,  dan  apresiasi  yang  dikenal  denga  istilah  kognitif,  afektifm  dan  psikomotorik  melalui perbuatan belajar (Abror, 2003:65). Sedangkan Hamalik menyatakan bahwa siswa dikatakan berhasil dalam belajarnya, apabila dapat mengembangkan kemampuan pengetahuan dan pengembangan sikap (Hamalik,  2005:  57).Pada  bagian  lain,  Nawawi  (2001:10)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Beberapa  pendapat  tersebut  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  salah  satu  hasil ujian  dalam  proses  pengajaran  yang  dilakukan  secara  formal.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menguasai pelajaran di sekolah dinyatakan dengan symbol angka atau huruf dalam raport dan diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.Pengukuran hasil belajar siswa di ukur dari waktu ke waktu dan merupakan gabungan dari aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  di  Kelas  VI  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kec.  Pedurungan  Kota Semarang semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Waktu penelitian yang dilaksanakan mulai tanggal, 1 Okotober – 30 November 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Kota Semarang  tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 40 anak. Analisa data yang  digunakan  adalah  analisa  diskriptif  kualitatif  dan  komparatif  dengan  menghitung  upaya meningkatkannya minimal 10% dengan membandingkan kondisi awal, hasil siklus I, dan siklus II  .
Indikator kinerja dalam penelitian ini berupa : (1) Hasil belajar Matematika materi  ”Lingkaran” menerapkan Discovery Learning pada siswa Kelas VI Semester I SD Negeri Tlogosari Kulon 03 rata- rata  kelas  minimal  70,  (2)  Ketuntasan  belajar  Matematika  secara  klasikal  yang  mencapai  nilai  70 minimal  80%  dari  jumlah  siswa.Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas.  Dalam  pelaksanaan  tindakan kelas,  diawali  dengan perencanaan  tindakan, penerapan tindakan,  mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan,  dan  melakukan  refleksi,  dan seterusnya sampai pada keriteria yang  diharapkan tercapai ( keriteria keberhasilan).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskirpsi Kondisi Awal
Kondisi  awal  hasil  belajar  Matematika  tentang  “Lingkaran”  dilaksanakan  sebelum menggunakan Discovery Learning , yaitu guru hanya menggunakan buku ajar untuk menjelaskan materi pelajaran dan melakukan tanya jawab di depan kelas. Dalam pembelajaran ini, untuk mengukur hasil belajar  siswa  diadakan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  diperoleh  hasil  seperti  yang  tersaji  pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika
Siswa Kelas VI - Kondisi Awal No Indeks Keberhasilan Jumlah siswa Persentase Angka Kategori 1 <70 Belum tercapai 24 60,00% 2 ≥ 70 Sudah tercapai 16 40,00% 40 100 %
Gambar 1. Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas VI - Kondisi Awal
Berdasarkan Tabel 1 dan gambar 1 dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar  siswa adalah 63,50 dan ada 16 siswa  dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada Kondisi Awal secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 40,00%.

## Diskripsi Siklus I
Dalam  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran, soal tes tertulis, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  tertulis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis. Adapun data hasil penelitian pada Siklus I adalah tabel 2.
Tabel 2 Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika
Siswa Kelas VI – Siklus I No Indeks Keberhasilan Jumlah siswa Persentase Angka Kategori 1 <70 Belum tercapai 15 37,50% 2 ≥ 70 Sudah tercapai 25 62,50% 40 100 %
Gambar 2. Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas VI – Siklus I
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2 diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 72,70 dan ketuntasan belajar mencapai 62,50%  atau ada  25 siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada Siklus I ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan cukup  lebih  baik dari  Kondisi  Awal  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan Discovery Learning .

## Deskripsi Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  Siklus  II  dilaksanakan  mengacu  pada  rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada Siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada Siklus Itidak  terulang  lagi  pada  Siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan
pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes tertulis. Adapun data hasil penelitian pada Siklus II adalah tabel 3.
Tabel 3. Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika
Siswa Kelas VI – Siklus II No Indeks Keberhasilan Jumlah siswa Persentase Angka Kategori 1 <70 Belum tercapai 5 12,50% 2 ≥ 70 Sudah tercapai 35 87,50% 40 100 %

## Gambar 3. Persentase Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas VI – Siklus II
Berdasarkan tabel 3 dan Gab\mbar 3 diperoleh nilai rata-rata tes tertulis pelajaran Matematika sebesar 82,10 dan dari 40 siswa yang telah tuntas sebanyak 87,50% (35 orang). Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai. Hasil pada Siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari Siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan Discovery Learning sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Di samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai.
Pada  Siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  dengan  media  gambar  dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan
dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya pembelajaran dengan menerapkan Discovery Learning dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus

## Siklus I
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  pada  Kondisi  Awal,  nilai  rata-rata  adalah  63,50  dengan  ketuntasan belajar klasikal 40,00% (16 siswa) mencapai KKM nilai  70. Pada siklus I, nilai rata-rata adalah 72,70 dengan ketuntasan belajar klasikal 62,50% (25 siswa) dengan mendapatkan nilai  70, dan masih ada 15  siswa  belum  tuntas  dengan  mendapatkan  nilai  70.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan menunjukkan bahwa peningkatan hasil tes pada Kondisi Awal dan siklus I sebesar 9,20.
Indikator keberhasilan pembelajaran ditentukan ketuntasan belajar individu adalah 70 dan  ketuntasan belajar  klasikal  adalah  80%.  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  prasiklus  ketuntasan  belajar  40,00%  dan siklus  I  ini  menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal  62,50%  belum  mencapai  80%.  Peningkatan ketuntasan belajar 22,50%.

## Siklus II
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  adalah  82,10  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  87,50%  (35  siswa)  dengan  mendapatkan nilai  70.  Berdasarkan  hasil  tes  yang dilaksanakan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil tes pada siklus I dan siklus II sebesar 9,40.
Indikator keberhasilan pembelajaran ditentukan ketuntasan belajar individu adalah 70 dan ketuntasan belajar klasikal adalah 80%. Berdasarkan nilai hasil belajar siklus II ini menunjukkan ketuntasan belajar klasikal 87,50% sudah mencapai dan lebih dari 80%. Peningkatan ketuntasan belajar 25,00%

## Peningkatan Hasil Belajar
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  menunjukkan hasil  terlihat pada gambar 4.
Gambar 4. Nilai rata-rata Kelas Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Gambar 5. Tingkat Ketuntasan Klasikal Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman siswa dengan dengan menerapkan Discovery  Learning dalam  pembelajaran  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dari analisis data di atas bahwa pembelajaran dengan menerapkan Discovery Learning pada  kelas  VI,  yang  berarti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan
hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada materi “Lingkaran”  pelajaran Matematika Kelas VI di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Kota Semarang.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  siklus  I  sampai  siklus  II  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti,  maka  simpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  dengan menggunakana Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi “Lingkaran” pelajaran  Matematika  Kelas  VI  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kec.  Pedurungan  Kota  Semarang yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu prasiklus  63,50; siklus I  rata-rata  72,70  dan  siklus  II  rata-rata  82,10;  (2)  Pembelajaran  dengan  menggunakan Discovery Learning dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  “Lingkaran”    pelajaran Matematika Kelas VI di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Kec. Pedurungan Kota Semarang  yang ditandai dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  prasiklus  40,00%;  pada  sikus  I meningkat menjadi 62,50% dan siklus II mencapai 82,10%.
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pelajaran Matematika pada materi “Lingkaran” dapat meningkat dengan menerapkan Discovery Learning pada siswa  kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  03  Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, Abdur Rahman. 2003. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Tiara Wacana
Amien, Moh. 2017. Mengajarkan IPA dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inquiry . Jakarta: Depdiknas
Aqib, Zaenal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya
Budiningsih, Asri. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta
Bundu, Patta. 2006 . Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Depdiknas
Hamalik, Oemar. 2004. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakri
Hamalik, Oemar. 2004. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia
Iskandar, Srini M. 2017. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdiknas
Kurniasih, Imas, Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kata Pena
Markaban.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing. Departemen  Pendidikan  Nasional  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik danTenaga Kependidikan Matematika.Yogyakarta
Moedjiono dan Moh. Dimyati. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas
Moleong, Lexy J. 2011. Prosedur Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Mudjiono. 2002 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Nawawi.  2001. Hasil Belajar Siswa . Bandung: Pustaka Martina
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Saputro, Suprihadi, dkk. 2000. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik . Yogyakarta: Ar-RuzzMedia.