BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 4, 2022, pp. 1018-1024 DOI: 10.31949/jb.v3i4.2541 e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis Flip Learning Bagi Guru SMK
Wahyu Noviansyah * , Lilis Trianingsih, Sukatiman, AG Tamrin, Waluyo
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Sebelas Maret Surakarta Email : *wahyunoviansyah@staff.uns.ac.id

## Abstract
This service aims to provide skills to SMK teachers in the Construction and Property Engineering Expertise  (TKP)  in  developing  flip  learning-based  learning  video  media  that  can  be  used  in asynchronous online learning. The service method is carried out by providing face-to-face classical training by considering health protocol standards. The teacher is given material on how to make flip learning-based learning video media using Adobe Flash CS6 software. Then given assistance to conduct experiments in making learning media. The expected benefits of this service are: (1) For teachers to be able to develop teaching materials or learning media based on flip learning that are attractive, interactive, effective and efficient to support online learning in the Construction and Property  Engineering  Expertise  Program  in  Vocational  High  Schools  (SMK);  (2)  Vocational  high school  students can  take advantage of flip  learning-based teaching materials  or learning media that can be accessed from anywhere and at any time so as to facilitate student learning flexibility in  the  pandemic  era;  (3)  For  Vocational  Schools  to  increase  student  participation  and  learning achievement in the era of independent learning.
Keywords : Safety Induction Video, Flip Learning

## Abstrak
Pengabdian ini bertujuan untuk memberikan keterampilan kepada guru-guru SMK Bidang Keahlian Teknik Konstruksi dan Properti (TKP) dalam mengembangkan media  video pembelajaran berbasis flip  learning  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  daring  asinkronous.  Metode pengabdian  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  klasikan  secara  tatap  muka  dengan mempertimbangkan standar protokol kesehatan. Guru diberikan materi tentang cara  pembuatan media video pembelajaran berbasis flip learning dengan menggunakan softwere adobe flash cs6. Kemudian diberikan pendampingan untuk melakukan percobaan pembuatan media pembelajaran. Manfaat yang diharapkan dari pengabdian ini adalah: (1) Bagi guru dapat mengembangkan bahan ajar atau  media pembelajaran  berbasis flip learning yang menarik, interaktif,  efektif  dan  efisien untuk  mendukung  pembelajaran  daring  di  Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi  dan  Properti  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK);  (2)  Bagi  siswa  SMK  dapat  memanfaatkan  bahan  ajar  atau media  pembelajaran  berbasis  flip  learning  yang  dapat  diakses  darimana  saja  dan  kapan  saja sehingga  memudahkan  fleksibilitas  belajar  siswa  di  era  pandemi;  (3)  Bagi  SMK  meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa di era merdeka belajar.
Kata Kunci : Video Induksi Keselamatan, Pembelajaran Balik Submitted: 2022-10-11 Revised: 2022-10-13 Accepted: 2022-10-15

## Pendahuluan
Saat  ini  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  tantangan  revolusi  industri  4.0.  Penggunaan teknologi digital secara massif dilakukan untuk meningkatkan produktivitas dan efisiensi produksi. Dampaknya  terasa  dalam  proses  penyiapan  SDM  melalui  lembaga  pendidikan.  Sekolah  perlu merespon  perubahan  tersebut  dengan  melakukan  pergeseran  paradigma  pembelajarandari  cara- cara konvensional menuju pembelajaran yang memanfaatkan ICT. Perubahan tersebut yang urgen dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan  vokasional  seperti  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  SMK  perlu melakukan  reformasi  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  penggunaan  ICT  di  dalam  proses pembelajaran (Ziko, et al., 2017)
BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Perkembangan  teknologi  informasi  menuntut  guru  untuk  dapat  beradaptasi  dengan karakteristik  siswa  di  era  digital.  Guru  dituntut  untuk  mampu  merancang  pembelajaran  yang inovatif. Keberadaan generasi Z yang sangat akrab dengan penggunaan teknologi membuat guru harus  memiliki  kemampuan  dalam  penguasaan  ICT  di  dalam  proses  pembelajaran.  Paradigma pembelajaran  bergeser  dari  Paedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  mengarah  ke  Technology Paedagogical Content Knowledge (TPACK). Jadi, guru tidak hanya memiliki penguasaan terhadap bidang  keahliannya,  tetapi  mampu  memilih  penggunaan  teknologi  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran (Koehler, et al., 2017).
Namun, pada kenyataannya kesiapan guru dalam pembelajaran berorientasi 4.0 terkendala dengan  penguasaan  ICT.  Masih  terdapat  guru  yang  tidak  menguasai  perkembangan  teknologi pembelajaran.  Guru  dihadapkan  pada  kesulitan  bagaimana  memanfaatkan  teknologi  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  digital.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pengabdian  ini  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  bekal  keterampilan  bagi  guru  untuk  dapat memanfaatkan  platform  teknologi  adobe  flash  untuk  mengembangkan  multimedia  berbasis teknologi  digital.  Dengan  kemampuan  tersebut  guru  dapat  membuat  suatu  media  pembelajaran yang menarik, interaktif untuk mendukung pembelajaran berbasis 4.0.
Lembaga  pendidikan  vokasional  yang  bertujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk bekerja.  Upaya  menghadapi  tantangan  dunia  kerja  berbasis  revolusi  industri  4.0  yang  terus berkembang,  SMK  perlu  melakukan  perubahan  paradigma  di  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran perlu bergeser dari hanya sekedar Paedagogical Content Knowledge (PCK) menjadi ke Technology Paedagogical Content Knowledge (TPACK) (Archambault and Crippen, 2009). Oleh karena  itu,  tantangan  ini  membutuhkan  kesiapan  guru  di  dalam  mengembangkan  dan memanfaatkan  teknologi  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Belum  optimalnya  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  berbasis  digital  menjadi  permasalahan  pokok dan kendala guru dalam penyelenggaran
Analisis permasalahan yang dihadapi di SMK Negeri 2 dan SMK Negeri 5 Surakarta tentang belum  optimalnya  kemampuan  guru  di  dalam  memanfaatkan  platform  teknologi  untuk mengembangkan  video  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  survey  yang  menunjukkan bahwa 67% guru belum menguasai pengembangan video pembelajaran. Permasalahan ini menjadi dasar  bagi  tim  pengabdi  untuk  melakukan  rencana  pelatihan  bagi  guru  SMK.  Tujuannya  untuk meningkatkan  kemampuan  ICT  para  guru  SMK  dalam  mengembangkan  video  pembelajaran berbasis  flip  learning.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  tim  pengabdi  melakukan pelatihan pembuatan video pembelajaran berbasis flip learning untuk guru SMK.

## Metode
Kondisi di lapangan seperti yang telah di uraikan menggugah minat tim pengabdian kepada masyarakat  untuk  melakukan  sesuatu  yang  dapat  menyelesaikan  permasalahan  kedua  mitra  di sekolah  SMK.  Program  pengabdian  masyarakat  ini  diterapkan  melalui  kegiatan  IPTEKS  dalam beberapa tahapan, yang secara rinci dapat diuraikan seperti berikut:
1. Merencanakan kegiatan pelatihan
Kegiatan  dimulai  dengan  menyusun  proposal  pengabdian.  Kemudian  dilanjutkan dengan  kegiatan  perancangan  dan  persiapan.  Tahap  perancangan  dilakukan  dengan membuat  grand  design  pelatihan  yang  akan  dilakukan  di  sekolah  mitra  mulai  dari: metode,  sasaran,  biaya  dan  lain-lain.  Setelah  itu,  persiapan  di  mulai  dari  koordinasi  tim pengabdi  dalam  menyiapkan  bahan  dan  materi  pelatihan,  menyususn  angket  untuk evaluasi  kegiatan,  koordinasi  dengan  mitra  untuk  menentukan  jadwal  pelatihan,  serta persiapan kelengkapan administrasi.
Noviansyah, Trianingsih, Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis Flip Learning 1020
2. Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah disepakati antara tim pengabdi dengan mitra. Tim Pengabdi berkunjung ke sekolah mitra  untuk  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  tentang  cara  pembuatan multimedia pembelajaran dengan memanfaatkan platform adobe flash cs6. Kemudian tim pengabdi  juga  memberikan  pendampingan  di  dalam  kegiatan  tutorial  pembuatan multimedia. Kegiatan akan diawali dengan pre-test untuk mengukur kemampuan awal dan diakhiri post-test untuk mengukur kemampuan pasca kegiatan pelatihan.
3. Evaluasi Pelatihan Evaluasi  pelatihan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data-data  yang diperoleh dari pelatihan. Data-data tersebut meliputi: hasil angket, observasi dan penilaian produk  dari  peserta  pelatihan.  Hasil  evaluasi  akan  menjadi  dasar  bagi  merencanakan kegiatan  tindak  lanjut  pasca  kegiatan  pengabdian.  Metode  analisis  data  yang  digunakan diskriptif  kuantitatif.  Kelas  pelatihan  mendapatkan  pretest  terlebih  dahulu  sebelum menerima  perlakuan  kemudian  dengan  memberikan  posttest.  Teknik  analisis  data keefektifan  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  K3  berbasis  flip  learning  bagi  guru SMK  setelah  aktivitas  kegiatan  proses  pembelajaran  digunakan  gain  score  ternormalisasi (<g>) pretest dan posttest perhitungan gain score ternormalisasi diinterpretasikan dengan menggunakan  kriteria  tingkat  gain  antara  nilai  skor  pretest  dan  posttest  sebelum  dan sesudah pelatihan pembelajaran yang ditampilkan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Keterangan:
<g> = faktor gain
S pre = skor rata-rata pretest (%)
S post = skor rata-rata posttest (%)
Tabel 1 Interpretasi Kriteria Skor Indeks  nilai Gain.
Sumber: (Hake, 1999).

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  berbasis  flip  learning  dilakukan  di  SMKN  5 Surakarta  dengan  menggunakan  metode  klasikan  berbasis  blended  training.  Sebagian  peserta dihadirkan  langsung  secara  tatap  muka  dan  sebagian  dihadirkan  secara  tatap  maya  dengan menggunakan zoom cloud meeting. Sebagaimana yang terlihat pada dokumentasi berikut ini.
N-Gain Interpretasi 0,7 < g < 1 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 0 < g < 0,3 Rendah
BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Gambar 1. Pelaksanaan Pengabdian Tatap Muka Gambar 2. Pelaksanaan Pengabdian Tatap Maya dengan Zoom Cloud Meeting
Efektivitas implementasi pelatihan pembuatan video Pembelajaran K3 berbasis Filp Learning secara efektif dapat memberdayakan keterampilan guru SMK (Facione, 2011; De Jager, 2012; İşlek &  Hürsen,  2014;  Soffi  &  Abdul,  2014).  Efektivitas  modul  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan keterampilan pembutan video Pembelajaran K3 berbasis Filp Learning secara efektif bagi guru SMK dihitung  dengan  nilai  skor  kelas  sebelum  menggunakan  video  Pembelajaran  K3  berbasis  Filp Learning dan sesudah menggunakan video Pembelajaran K3 berbasis Filp Learning bagi Guru SMK. Hasil uji-t diperoleh probabilitas (p) sebesar 0,000 (p<0,05) berarti lebih kecil dari 0,05, sehingga Ho  ditolak  memiliki  arti  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  nilai  pretest  dan  posttest  dapat disimpulkan    penerapan  pembelajaran  video  Pembelajaran  K3  berbasis  Filp  Learning  bagi  Guru SMK lebih efektif dan efisien.
Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  K3  berbasis  Filp  Learning  bagi  guru  SMK merupakan  salah  satu  integrasi  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menuntut  guru  memiliki keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  seperti  model  konsep  E-Learning.  Model  video pembelajaran K3 berbasis Filp Learning ini, guru maupun dosen bertugas membuat materi-materi dalam bentuk tulisan, narasi, video, podcast  dan berbagai media lainnya yang mampu dijangkau peserta didiknya di luar ruangan kelas secara online learning.
Hal  ini  sesuai  dengan  studi  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  video pembelajaran K3 berbasis Filp Learning ini merupakan perpaduan antara pembelajaran tradisional yang  mengharuskan  adanya  pertemuan  antara  guru  maupun  dosen  dengan  peserta  didiknya  di kelas dengan pembelajaran berbasis online (Blended Learning) (Sams & Bergmann,  2012). Maka pembelajaran  di  dalam  kelas  cenderung  lebih  bersifat  student-centered  dibanding  model pembelajaran lainnya. Peserta didik berperan lebih aktif dari gurunya. Sebab, dalam kasus ini guru hanya  memotivasi,  membimbing  dan  memberi  umpan  balik  atas  kinerja  peserta  didiknya  (Arifin, 2011; Elisanti, Sajidan and Prayitno, 2018).
Pendidik juga mampu memanfaatkan teknologi dan informasi melalui pendekatan pedagogis tanpa menyita waktu peserta didiknya untuk mendengarkan ceramah dari awal hingga akhir proses belajar-mengajar. Di satu sisi, pendidik tersebut akan dapat menghemat tenaga, baik secara fisik maupun  mental  ketika  mereka  menghadapi  peserta  didiknya.  Implementasi  model  video pembelajaran  K3  berbasis  Filp  Learning  di  berbagai  tingkatan  pendidikan  tentu  menimbulkan beberapa kelebihan dan kekurangan.
Hal tersebut dapat terjadi sebab tidak semua peserta didik memiliki motivasi belajar yang sama. Namun jika dilihat dari kebutuhan manusia terhadap teknologi saat ini, model video Pembelajaran K3  berbasis  Filp  learning  memiliki  manfaat  yang  lebih  besar  terhadap  kemandirian  peserta  didik dari pada pembelajaran model konvensional pada umumnya. Strategi instruksional yang diterapkan
Noviansyah, Trianingsih, Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis Flip Learning 1022
di  berbagai  sekolah  yang  bertujuan    meminimalisasi  sejumlah  instruksi  secara  langsung  dalam proses belajar mengajar (Nouri, 2016).
Manfaat pelatihan pembuatan integrasi video Pembelajaran K3 berbasis Filp Learning secara efektif  dapat  memberdayakan  keterampilan  guru  SMK.  Bagi  guru  dapat  mengembangkan  bahan ajar  atau  media  pembelajaran  berbasis  flip  learning  yang  menarik,  interaktif,  efektif  dan  efisien untuk  mendukung  pembelajaran  daring  di  Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi  dan  Properti  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam mencapai berbagai hasil belajar.
Bagi  siswa  SMK  dapat  memanfaatkan  bahan  ajar  atau  media  video  Pembelajaran  K3 berbasis  flip  learning  yang  dapat  diakses  darimana  saja  dan  kapan  saja  sehingga  memudahkan fleksibilitas belajar siswa di era pandemi sehingga dapat meingkatkan kualitas pembelajaran. Siswa lebih mengakses rekaman materi kapan saja, suasana pembelajaran di kelas menjadi lebih hidup, para  pendidik  menjadi  lebih  mudah  menjangkau  peserta  didiknya  melalui  bimbingan  langsung  di kelas, dan yang paling penting, model pembelajaran kelas terbalik ini mampu menjadikan peserta didik memahami urgensi suatu teknologi dalam pembelajaran.
Bagi  SMK  meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar  siswa  di  era  merdeka  belajar. Dampak  positifnya  dapat    meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, memperkuat  keterampilan  berbasis  kinerja,  menawarkan  pendekatan  pendidik  terhadap  peserta didiknya secara personal melalui bimbingan/panduan,  aktivitas peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran seperti aktif diskusi (Suma’mur, 1987, Bambang, 2006; Zainuddin, et al., 2016)

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  pengabdian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pelatihan pembuatan video Pembelajaran K3 berbasis Filp Learning bagi guru SMK sangat signifikan efektif. Pelatihan pembuatan media pembelajaran inovatif yaitu integrasi video Pembelajaran K3 berbasis Filp  Learning  Manfaat  yang  diharapkan  dari  pengabdian  ini  adalah:  (1)  Bagi  guru  dapat mengembangkan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  berbasis  flip  learning  yang  menarik, interaktif,  efektif  dan  efisien  untuk  mendukung  pembelajaran  daring  di  Program  Keahlian  Teknik Konstruksi  dan  Properti  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK);  (2)  Bagi  siswa  SMK  dapat memanfaatkan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  berbasis  flip  learning  yang  dapat  diakses darimana saja dan kapan saja sehingga memudahkan fleksibilitas belajar siswa di era pandemi; (3) Bagi SMK meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa di era merdeka belajar.

## Daftar Pustaka
Archambault,  L.,  &  Crippen,  K.  “Examining  TPACK  among  K-12  online  distance  educators  in  the United  States”.  Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher  Education,  9(1),  71–88, 2009.
Arifin, Z. Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011
Bambang, G. Kesehatan dan Keselamatan Kerja. Jakarta: UI Press, 2006.
BPJS  Ketenagakerjaan.  “Angka  Kecelakaan  Kerja  Cenderung  Meningkat,  BPJS  Ketenagakerjaan Bayar Santunan Rp1,2 Triliun”, 2019.
Elisanti,  E.,  Sajidan,  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  “The  Effectiveness  Of  Inquiry  Lesson-Based  Immunity System  Module  To  Empower  The  Students’critical  Thinking  Skill.  Edusains”,  10(1),  97-112, 2018.
Hidayat  &  Wahyuni.  “Kajian  Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  Bengkel  di  Jurusan  Pendidikan Teknik  Sipil  dan  Perencanaan  Fakultas  Teknik  UNY”.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan. 2, 51-66, 2016.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  What  is  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19, 2017.
BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3, No. 4, Oktober, 2022, pp. 1018-1024 1023
Nouri, J. “The Flipped Classroom: For Active, Effective and Increased Learning - Especially For Low Achievers" .  International Journal of Educational Technology in Higher Education, Vol. 13, No. 33,1-10, 2016.
Sams, Aaron   & Bergmann, Jonathan. Flip Your Classroom: Reach Every Student  in Every Class Every Day. Washington DC : ASCD, 2012.
Suma’mur. Keselamatan Kerja & Pencegahan Kecelakaan. Jakarta: CV. Haji Masagung, 1987.
Zainuddin, Zamzami &  Halili, Siti   Hajar. "Flipped Classroom Research and Trends from Different Fields  of  Study"  .    International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed  Learning Journal, Vol. 17, No. 3, 313-340, 2016.
Ziko,  J,  M.,  Lushinga,  N  &  Akakandelwa,  I.  “An  Evaluastion  Effectiveness  of  Health  and  Safety Induction  Practice  in  The  Zambian  Construction  Industry”.  International  Journal  of  Social, Behavioral,  Educational,  Economic,  Business  and  Industrial  Engineering.  (11),  584-588, 2017.