## PEMBELAJARAN SOCRETES KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA POKOK BAHASAN ARITMATIKA SOSIAL
Sri Lestari Pratiwi 1) , Mochamad Abdul Basir 2) , Nila Ubaidah 3)
Pendidikan Matematika, Universitas Islam Sultan Agung 1),2),3)
aliyatiwi5@gmail.com 1) , abdulbasir@unissula.ac.id 2) , nilaubaidah@unissula..ac.id 3)
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh sikap belajar siswa dengan pembelajaran socrates kontekstual terhadap  kemampuan berpikir kritis, mengetahui rata- rata  siswa  dengan  pembelajaran  socrates  mencapai  ketuntasan,  dan  mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran socrates kontekstual lebih dari  rata- rata  dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  SMP  Negeri  6  Semarang  pada  pokok bahasan  aritmatika  sosial.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara  cluster  random sampling,  terpilih  kelas  VII  F  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  socrates kontekstualdan kelas VII G sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional, yaitu ceramah dan penugasan, serta kelas VIII E ialah kelas uji coba. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, angket, dan dokumentasi.Data hasil penelitian dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji pengaruh, uji ketuntasan dan uji perbandingan rata-rata. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1). Siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran socrates kontekstual mendapat pengaruh sikap belajar terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 69,7%. (2). Kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan pembelajaran socrates kontekstual mencapai KKM 70 pada pokok bahasan aritmatika sosisal dengan  hasil rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  81,90.  (3).  Rata–rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  menerima  pembelajaran  socrates  kontekstual  yaitu  sebesar  81,90  dari pada  rata  –  rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menerima  pembelajaran konvensional dengan rata-rata sebesar 76,13.
Kata Kunci: Socrates Kontekstual, Berpikir Kritis, Sikap Belajar
Abstract. This study aims to determine the effect of student learning attitudes with learning contextual socrates on critical thinking skills, knowing the average student with learning Socrates achieved completeness, and knowing students' critical thinking skills in learning contextual socrates more than the average with conventional learning of junior high school students 6 Semarang in the subject of social arithmetic.The sample in this study was taken by cluster random sampling, selected class VII F as  an experimental class with learning contextual Socrates and class VII G as a control class with conventional learning, namely lectures and assignments, and class VIII E  was a trial class. Data collection techniques using test techniques, questionnaires, and documentation.The results of the research data were  analyzed  by  normality  test,  homogeneity  test,  effect  test,  completeness  test  and average comparison test. The results showed that: (1). Experimental class students  with contextual learning socrates got the influence of learning attitudes toward critical thinking skills by 69.7%. (2). Critical thinking skills of students who are given contextual learning socrates  achieve  KKM  70  on  the  subject  of  sausage  arithmetic  with  the  results  of  the average student's critical thinking skills of 81.90. (3). The average critical thinking ability of  students  who  receive  contextual  learning Socrates  is  equal  to  81.90  than  the  average critical thinking ability of students who receive conventional learning with an average of 76.13.
Keywords: Socrates Contextual, Critical Thinking, Attitude Of Learning

## PENDAHULUAN
Belajar  memiliki  dua  definisi  yaitu ”...acquisition  of  any  relatively  permanent change in behaviour as a result of a practice and experience.” atauperolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman dan ” process of aquiring responses as a result of special practice.” atau proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus (Syarifuddin, 2011). Pembelajaran dapat memberikan perubahan  perilaku  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pada  hakikatnya, pembelajaran  menghendaki  adanya  perubahan  cara  berpikir,  perkembangan  potensi, perbaikan sikap pada diri siswa. Siswa yang telah menempuh pembelajaran, tentunya akan mendapatkan  pola  pikir  yang  berbeda  dibandingkan  dengan  sebelum  mendapat pembelajaran.Matematika  merupakan  subjek  penting  dalam  masyarakat  modern  yang berguna di sekolah-sekolah, tempat kerja, bisnis dan untuk pengambilan keputusan pribadi. Matematika dipandang sebagai bahasa dalam penggunaan sehari-hari baik di pasar, sekolah atau  bahkan  di  rumah.  Matematika  merupakan  dasar  untuk  kemakmuran  nasional  dalam menyediakan alat untuk memahami sains, teknik, teknologi dan ekonomi (Chukwuyenum, 2013).  Cara berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  sangat penting,supaya  siswa  mampu  menyaring  informasi,  memilih  layak  atau  tidak  suatu kebutuhan, mempertanyakan kebenaran yang terkadang dibaluti dengan kebohongan, dan segala  hal  yang  dapat  membahayakan  kehidupan  siswa  (Syahbana,  2012). Harapannya, pola  pikir  tersebut  dapat  direalisasikan  berupa  sebuah  tindakan  yang  dapat  membawa perubahan  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika  dalam prakteknya berkaitan dengan proses tanya jawab dan dikaitakan dengan kehidupan sehari- hari.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Semarang  diketahui  bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis dan sikap belajar siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika masih kurang. Siswa kurang memahami makna atau signifikasi dari pertanyaan yang diberikan oleh guru, situasi, dan kejadian yang dialami. Siswa hanya melihat suatu masalah kurang berinteraksi terhadap masalah tersebut. Hubungan kemauan siswa untuk ikut dalam suatu stimulus masih rendah. Siswa juga kesulitan mengidentifikasi hubungan- hubungan  inferensial  dan  aktual  dari  pertanyaan,  pernyataan,  dan  bentuk  representasi penilaian,  alasan-alasan,  informasi  dan  opini  yang  ada.  Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan menaksir  pernyataan  yang  merupakan  laporan  atau  deskripsi  dari  persepsi  atau representasi.  Sebagian  siswa  juga  masih  kurang  tepat  dalam  mengidentifikasi  jawaban untuk  membuat  kesimpulan  yang  tepat.  Akibatnya  dalam  mengerjakan  soal  siswa  hanya
menjawab semaunya saja dan kadang langkah-langkah dalam menyelesaikan soal kurang jelas dan tidak sesuai.
Sikap belajar dapat merubah siswa dalam proses perubahan tingkah laku atau proses menerima  terhadap  kehidupan  sekitar  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku secara  keseluruhan. Shodri  (2014) mengemukakan  empat sikap yang terjadi dalam suatu pembelajaran yaitu (1) Hubungan kemauan siswa untuk ikut dalam suatu stimulus khusus yang  biasa  disebut  dengan receiving .  (2) Responding ,  siswa  tidak  hanya  melihat  suatu masalah  tetapi  juga  berinteraksi  terhadap  masalah  tersebut.  (3)    Menilai  ( valuing )  ini berkenaan dengan nilai yang dikenakan siswa terhadap suatu obyek tertentu. (4) Character yang  meliputi  banyak  kegiatan,  tetapi  lebih  besar  ditekankan  pada  kenyataan  bahwa tingkah laku menjadi ciri khas setiap siswa.
Ennis (Jayadipura, 2014) juga mengungkapkan bahwa berpikir kritis adalah berpikir yang  masuk  akal,  reflektif,  dan  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan.  Berpikir  kritis lebih  banyak  pada  kendali  otak  kiri  dengan  fokus  menganalisis  dan  mengembangkan berbagai  kemungkinan  dari  masalah  yang  dihadapi.  Facione  (Karim,  2015) mengungkapkan  empat  kecakapan  berpikir  kritis  utama  yang  terlibat  di  dalam  proses berpikir  kritis,  yaitu  berpikir  untuk  (1)  Menginterpretasi,  memahami,  mengekspresikan makna  atau  signifikansi  dari  berbagai  pengalaman,  situasi,  data,  kejadian-kejadian, penilaian.  (2)  Analisis,  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  inferensial  yang  dimaksud dan  aktual  diantara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  konsep-konsep, deskripsi-deskripsi  atau  bentuk-bentuk  representasi  lainnya  dimaksudkan  untuk mengekspresikan penilaian, pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini- opini. (3) Evaluasi, menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan yang merupakan laporan atau  deskripsi  dari  persepsi,  pengalaman,  situasi,  penilaian,  kepercayaan  atau  opini seseorang,  serta  menaksir  kekuatan  logis  dari  hubungan  inferensial  atau  diantara pernyataan,  deskripsi,  pertanyaan,  atau  bentuk  representasi  lainnya.  (4)  Inferensi, mengidentifikasi dan memperoleh unsur yang diperlukan untuk membuat kesimpulan yang masuk akal, membuat dugaan dan hipotesis,  mempertimbangkan informasi  yang  relevan serta  menyimpulkan  konsekuensi  dari  data,  situasi,  pertanyaan  atau  bentuk  representasi lainya. Berpikir kritis tergolong pada hard skill matematik tinggi (Sumarmo, 2014).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  menunjukkan  kualitas  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang pembelajaran  matematika  secara  konvensional.  Kesimpulan  ini  memberikan  implikasi
bahwa pembelajaran berbasis masalah layak digunakan oleh guru bidang studi matematika di sekolah sebagai alternatif mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Sunaryo, 2014).
Salah  satu pembelajaran yang berbasis masalah, mengandung proses bertanya dan mengaitkan  permasalahan  dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  Pembelajaran  Socrates Kontekstual. Pembelajaran Socrates Kontekstual merupakan pembelajaran dengan metode Socrates  di  dalam  pendekatan  Kontekstual.  Jones,  dkk  (Yunarti,  2011)  mendefinisikan Metode Socrates sebagai sebuah metode yang merangsang siswa untuk menganalisis suatu masalah  dengan  sebuah  analogi  dan  berpikir  kritis  tentang  suatu  argumen.  Sedangkan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka  (Sanjaya, 2011). Maka, pembelajaran Socrates Kontekstual adalah pembelajaran yang mengarahkan siswa pada  suatu  konsep  kemudian  menghubungkan  dengan  permasalahan  yang  kompleks dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir kemudian dapat menemukan suatu konsep.
Pembelajaran socrates kontekstual diharapkan dapat membantu kemampuan berpikir kritis  siswa.  pembelajaran  socrates  berisi  tanya  jawab  yang  bagus  digunakan  untuk membimbing  dan  memperdalam  tingkat  pemahaman  yang  berkaitan  dengan  aritmatika sosial,  sehingga  siswa  mendapat  pemikirannya  sendiri  dan  hasil  konflik  kognitif  yang terpecahkan  (Johnson,  2010).    Metode  socrates  kontekstual  memiliki  tujuan  utama  pada aspek-aspek pengembangan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  tentang  pembelajaran socrates  kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  pengaruh  Pembelajaran  Socrates  Kontekstual  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis siswa pada penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  sistematis,  terencana,  dan terstruktur  dengan  jelas.  Penelitian  kuantitatif  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi dan sampel (Sugiyono, 2016). Penggunaan penelitian kuantitatif ini dilakukan mengingat masalah yang diteliti adalah masalah yang merupakan titik penelitian sudah jelas dan dilakukan pada populasi yang luas sehingga hasil penelitian kurang mendalam, jelas langkah-langkah penelitian dan hasil yang diharapkan,
dimana  desainnya  lebih  spesifik,  jelas,  rinci,  ditentukan  secara  mantap  sejak  awal,  dan menjadi pegangan langkah demi langkah.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode eksperimen dalam penelitian ini menggunakan posttest only control design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2016). Peneliti menggunakan metode eksperimen yang bertujuan untuk melihat hubungan  sebab  akibat,  dimana  perlakuan  yang  diberikan  terhadap  variabel  bebas  dapat dilihat hasilnya pada variabel terikat. Kelas VIII E digunakan untuk kelas uji coba dan dari hasil random  cluster kelompok  kelas  eksperimen  kelas  VII  F  dengan  menggunakan pembelajaran socrates kontekstual diberi perlakuan (X1) dan kelompok kelas kontrol kelas VII  G  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  diberi  perlakuan  (X2).  Dalam penelitian  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  pembelajaran  Socrates Kontekstual terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Instrumen  penelitian  dan  mengumpulkan  data-data.  Untuk  memperoleh  data  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini,  maka  menggunakan  metode  tes  kemampuan  berpikir kritis, metode angket sikap belajar, dan metode dokumentasi. Perhitungan skor kemampuan berpikir siswa berdasarkan pada indikator menurut Facione (Karim, 2015)
No.  Indikator Umum
Indikator
1. Menginterpretasi Memahami  masalah  yang  ditunjukkan  dengan menulis  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  soal dengan tepat. 2. Menganalisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan-pernyataan,  dan  konsep-konsep  yang diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukkan  dengan membuat  model  matematika  dengan  tepat  dan memberi penjelasan dengan tepat. 3. Mengevaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan  soal,  lengkap  dan  benar  dalam melakukan perhitungan. 4. Menginverensi Membuat kesimpulan dengan tepat.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis Menurut Facione
Adapun hasil analisis butir soal uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel berikut.
Item Soal 1 2 3 4 Validitas r hitung 0,618 0,633 0,774 0,664 r table 0,3550 0,3550 0,3550 0,3550 Kriteria Valid Valid Valid Valid Reliabilitas Alpha 0,647 Kriteria Tinggi Keterangan Soal Reliabel Daya pembeda P A 13,25 11,38 13,88 10,88 P B 9,88 8,25 7,88 7,5 DP 0,21 0,20 0,38 0,21 Kriteria Cukup Cukup Baik Cukup tingkat kesukaran Soal 11,19 9,52 11,16 9,55 SMI 16 16 16 16 P 0,70 0,60 0,70 0,60 Keterangan Sedang Sedang Sedang Sedang Keterangan Digunakan Digunakan Digunakan digunakan Tabel 2. Analisis Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan    hasil  uji  coba  instrumen  tes    dapat  kesimpulkan  bahwa    hasil kemampuan  berpikir  kritis  pokok  bahasan  aritmatika  sosial,  soal  uji  coba  instrumen dinyatakan valid karena
dapat dilihat pada tabel 3 Soal dikatakan reliabel
jika nilai Cronbach's Alpha pada tabel 3.5 Reliability Statistics dengan SPSS 19.0 diperoleh nilai 0,647 dimana nilai ini ditafsirkan dengan kriteria koefisien reliabilitas soal pada tabel 3.5 bahwa butir soal tes reliabilitas diterima. Daya pembeda diterima jika nilai DPsesuai klarifikasi  daya  pembeda  maka  soal  1  diterima  karena  klarifikasi  cukup,  soal  2 diterima karena  klarifikasi  kurang  baik,  soal  3  diterima  karena  klarifikasi  baik,  soal  4  diterima karena klarifikasi kurang baik dan tingkat kesukaran soal dikatakan sedang sesuai tabel 3.6 interpretasi nilai indeks kesukaran karena soal 1, 2, 3,4 berada pada interprestasi 0,31-0,70 maka soal pada kategori sedang. Dengan demikian soal tes hasil kemampuan berpikir kritis pokok bahasan aritmatka sosial dapat digunakan sebagai instrumen tes penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  19.0  diperoleh  bahwa  nilai  sig. Kolmogorov-Smirnov untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,052  dan  kelas  kontrol  0,200. Karena kedua kelas memiliki nilai Sig. KS   0,05, maka diterima. Hal ini menunjukkan nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas  menggunakan Uji  Levene berbantuan  SPSS  19.0 diperoleh  nilai  Sig  adalah sebesar 0,426. Karena nilai Sig. maka diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua sampel memiliki varians yang sama atau kedua kelas homogen.
Deskripsi  statistik  rata-rata  sikap  belajar  dan  nilai  akhir  kelas  eksperimen  siswa dihitung dengan SPSS 19.0 dengan rata-rata nilai sikap belajar sebesar 67,53 dan nilai rata- rata kelas eksperimen 81,90. Analisis uji linier sederhana antara nilai kelas eksperimen dan sikap belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa tersebut menunjukkan bahwa nilai R  Square sebesar  0,697  atau  69,7%.  R-Square  dalam  hal  ini  69,7%  kemampuan berpikir kritis (Y) dapat dijelaskan oleh variabel nilai sikap belajar (X) sedangkan sisanya dijelaskan  oleh  variabel  lain.  Ini  berarti  69,7%  variasi  yang  terjadi  didalam  Y  dapat dijlaskan X melalui regresi
sedangkan 30,3% dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasrkan hasil perhitungan uji t satu sampledengan SPSS 19.0 diketahui rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran socrates kontekstualsebesar 81,90 dan sig  (2-tailed) sebesar 0,000<0.05 hal ini  meneunjukkan bahwa rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menerima  pembelajaran  socrates  kontekstual  mencapai ketuntasan KKM 70.
Berdasrkan  hasil perhitungan Group Statistics dengan  SPSS 19.0 didapat rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran socrates kontekstual sebesar 81,90 dan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran Konvensional sebesar 76,13 selisih rata-rata antara keduanya cukup signifikan yaitu 5,77.

## Pengaruh Sikap Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  statistik  data  akhir  kelas  eksperimen  dengan berbantuan  SPSS  19.0  yaitu  dengan  uji  regresi  linier  sederhana  menunjukkan  bahwa korelasi  antara  sikap  belajar  dan  nilai  akhir  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  sebesar  0,835  yang  berarati  korelasi  kedua  variabel  tersebut  tinggi,  korelasi positif hubungan antara sikap belajar dengan pembelajaran socrates kontekstual dan nilai akhir  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  searah,  sikap  belajar  mempengaruhi  69,7% terhadap nilai akhir kemampuan berpikir kritis siswa.
Pada analisis ragam  di dalam regresi linier sederhana nilai sig. adalah 0,000 kurang dari α 0,05 jadi model regresi yang diperoleh layak untuk digunakan dalam memprediksi nilai akhir tes kemampuan berpikir kritis, dari koefisien regresi didapat persamaan regresi = 18,485+0,939X yang menunjukkan 18,485 nilai konstanta jika tidak ada sikap belajar maka  nilai  akhir  tes  kemampuan  berpikir  kritis  akan  mencapai  18,485  dan  setiap peningkatan 1 sikap belajar akan meningkatkan nilai akhir tes kemampuan berpikir kritis sebesar  0,939.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  belajar skinner dalam  Mahmud  (1989) tingkah  laku  bukanlah  sekedar  respon  terhadap  stimulus,  tetapi  suatu  tindakan  yang
disengaja  atau  operant.  Operant  conditioning  yang  sering  disebut  dengan  pengkondisian operan  yang  merupakan  penguatan  perilaku  positif  maupun  negatif  dimana  perilaku tersebut  dapat  terulang  kembali  maupun  menghilang  sesuai  dengan  keinginan  individu tersebut.
Koefien regresi t hitung > t tabel yaitu 8,019 > 2,002 maka terdapat pengaruh sikap belajar siswa dalam pembelajaran socrates kontekstual terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pokok bahasan aritmatika sosial.

## Ketuntasan Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Uji t satu sampel menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen  sebesar  81,90,  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi aritmatika  sosial  menggunakan  pembelajaran  socrates  kontekstual  dapat  mencapai ketuntasan yaitu KKM 70. Hal ini disebabkan kelas eksperimen diterapkan  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  agar  suasana  belajar  mengajar  tidak  membosankan dikelas  yaitu  dengan  adanya  pembelajaran  socrates  kontektual  diharapkan  siswa  dapat menunjukan kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalah, berdiskusi atau bertukar informasi dengan temannya, sehingga rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pembelajaran socrates kontekstual mencapai ketuntasan KKM 70.
Teori  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini  adalah  teori  belajar vygotsky yang menekankan pada scaffolding memberikanbantuan penuh kepada anak dalam tahap awal pembelajaran kemudian berangsur-angsur dikurangi dan memberi kesempatan kepada anak untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab  semakin  besar  (Yohanes,  2010).  Kemudian  teori belajar kontruktivisme dimana  guru  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  siswa  untuk merumuskan  ide,  mengemukakan  pendapat,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya maupun membuat kesimpulan (Dienna, 2016).

## Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  analisis  yang  dilakukan  peneliti,  setelah  dilakukan  uji  t  dua  sampel menggunakan  SPSS  19.0  (uji  perbedaan  rata-rata)  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 81,90 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0,000< 0,05 maka perbedaan bermakna secara signifikan pada probabilitas 0,05, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, maka H o ditolak  dan  terima  H a ,  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis matematika siswa pada kelas eksperiemen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Hal  tersebut  disebabkan  kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran  socrates kontektual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mengajak  siswa  untuk  merespon setiap permasalahan dalam pembelajaran dikelas, sehingga agar kemapuan berpikir kritis meningkat maka kegiatan belajar mengajar dikelas tidak hanya berjalan satu arah saja tetapi berjalan  dua  arah  yaitu  guru  dan  siswa  aktif.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  dalam pembelajarannya hanya mengunakan pembelajaran konvensional guru sebagai pusat dalam pembelajaran  sehingga  tidak  merangsang  siswa  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan dalam belajar sehingga tidak dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian  relevan  yang  dapat  mendukung  yaitu  hasil  penelitian  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahma  (2017)  yang  berjudul  “Analisis    Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Pembelajaran  Socrates  Kontekstual  di  SMP  N  1  Padangratu  Lampung  Tengah” menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  F  termasuk kedalam kategori cukup ini terlihat dari hasil rata-rata tes kemampuan berpikir kritis siswa yaitu sebesar 65,43 dan yang lebih dominan adalah siswa dengan presentase 46,4% dari 28 siswa.
Akhir dari pembahasan ini diketahui bahwa secara umum terdapat pengaruh sikap belajar siswa dalam pembelajaran socrates kontekstual terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dan  proses  penerapan  pembelajaran  socrates  kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terlaksana dengan cukup baik dan  membawa  dampak  positif  bagi  siswa  dalam  pembelajaran,  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran socrates kontekstual  dapat mencapai ketuntasan yaitu KKM 70.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian di bab IV, dapat ditarik kesimpulan,  (1)  Pengaruh  sikap  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan dengan pembelajaran socrates kontekstual terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  aritmatika  sosial  yaitu  sebesar  69,7%..  (2) Kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VII SMP Negeri 6 Semarang tahun ajaran 2017/2018 yang dikenai pembelajaran socrates kontekstual mencapai ketuntasan  yaitu  KKM  70  pada  materi  Aritmatika  sosial  dengan  hasil  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  81,90.  (3)  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Semarang  tahun  ajaran  2017/2018  yang menggunakan pembelajaran socrates kontekstual lebih baik dengan hasil rata-rata
sebesar  81,90  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional dengan hasil rata-rata sebesar 76,13.

## DAFTAR PUSTAKA
Chukwuyenum, Asuai Nelson. (2013). Impact of Critical thinking on Performance in Mathematicsamong Senior Secondary School Students in Lagos State. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), e-ISSN:
2320–7388,p-ISSN: 2320–737XVolume 3 No 5 PP 18-25 .
Jayadipura,  Yadi.  (2014).  MengukurKemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik. ProsidingSeminar  Nasional  Pendidikan  Matematika ISSN  2355/0473, Vol. 1, hal. 18.
Johnson, Elaine B. (2010). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa.
Karim,  Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama .  EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Vol.  3,  No.  1 , Hal. 92-104.
Rahma, Siti. (2017). Analisis Berpikir Kritis Siswa dengan Pembelajaran Socrates
Kontekstual di SMP N 1 Padang Ratu. Skripsi . Lampung: Unila.
Shodri,  sa’id.  (2014).  Studi  Komparasi  Sikap  Belajar  Dalam  Pelaksanaan
Pendidikan Agama Islam Antara Siswa Yang Berasal Dari SD Bernuansa Islami  Dengan  SD  Umum  di  SMP  Negeri  06  Salatiga  tahun  ajaran 2013/2014 . Skripsi. Salatiga: STAIN Salatiga.
Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standrat  proses pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R.,  Hamidah.,  &  Sariningsih,  R.  (2012). Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik. Jurnal Pengajaran MIPA, Vol.17, No.1 , Hal. 17-33.
Sunaryo, Y. (2014). Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMA di Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, Vol.1, No.2, Hal.41-50.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  SMP Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Edumatica, Volume 2, Nomor 1 , page 45-57.
Syarifuddin,  Ahmad.  (2011).  Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  belajar dan faktor-fakor yang mempengaruhinya. Jurnal Nasional TA’DIB. Vol. 16, No. 1, Hal. 113-136.
Widiantari,  N.  K.,  I,  M.  S.,  &  Nym.,  K.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa  Kelas  IV dalam Pembelajaran Matematika. e-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , page 1-11.
Yohanes, Rudi Santoso. (2010). Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Matematika. Jurnal Widya Warta No. 02 Tahun XXXIV / Juli 2010 ISSN 0854-1981 hal.127-135.
Yunarti,  Tina.  (2011).  Pengaruh  Metode  Socrates  terhadap  Kemampuan  dan Disposisi Berpikir Kritis Siswa. Disertasi , tidak dipublikasikan. Bandung: UPI.