## PENGEMBANGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN BLENDED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL MAHASISWA
Enny Dwi Lestaringsih
ennydl@ecampus.ut.ac.id testiana@unimus.ac.id Universitas Terbuka Universitas Muhammadiyah Semarang
Abstract: This  study  is  aimed  at  knowing  the  process  of  developing  website  media  in the  the  teaching  of  “Pemantapan  Kemampuan  Profesional  Guru  SD”  using  problem based-learning and blended learning.The subjects of this study are the students taking “Pemantapan  Kemampuan  Profesional  Guru  SD”  course.  The  development  method used  in  this  study  is  the  one  proposed  by  Hoge,  Tondore,  and  Marelli.    The  results showed that the media development application using website is appropriate to be used in the tutorial teaching in the classroom. It is proven by the validation result, that is the appropriateness  between  the  indicator  of  concept,  content,  presentation,  competence and the tutorial planning and syllabus, and also the tutorial materials of “Pemantapan Kemampuan Profesional” course. There are also  positive responds from the students after this website media is implemented. This also motivates the students in joining the tutorial. The tutors are expected to use the interesting teaching and learning model to improve the students’ responds and motivation in joining the tutorial.
Keywords : Blended Learning, development , Problem-based learning, Pemantapan Kemampuan Profesional course.
Para  pengajar  dituntut  untuk  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan kompetensinya masing-masing. Selain mengajar dan memberi ilmu kepada murid-muridnya, mereka juga harus melaksanakan penelitian dan menyelesaikan administrasi pembelajaran di dalam kelas. Dalam hal  ini, mereka dituntut untuk  bersikap professional  tanpa mengganggu salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing.  Untuk  mensiasati  tugas  dan  tanggung jawab  mereka,  kesempatan  meneliti  dapat  dilakukan  di  dalam  pengajaran  di  kelas.  Adapun penelitian yang dapat berjalan di dalam pembelajaran di kelas yaitu penelitian tindakan kelas dimana  inti  diadakan  penelitian  tersebut  dimaksudkan  untuk  merefleksi  dan  meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Karena  permasalahan  di  atas,  penerapan  penelitian  tindakan  kelas  diterapkan  pada pembelajaran tutorial mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) dengan kode tutorial  PDGK  4501.  Selama  ini  mata  kuliah  pemantapan  kompetensi  profesional  diajarkan hanya  berdasarkan  modul  dengan  RAT  dan  SAT  yang  sudah  ditentukan  di  dalam  modul. Dalam hal ini peneliti bertindak langsung sebagai pengajar atau tutor dan sebagai pengawas pembelajaran  yang  mencatat  dan  merefleksi  berbagai  kekurangan  dan  kelemahan  aplikasi blended learning dan problem based learning di dalam kelas. Aplikasi blended learning dan problem  based  learning Pengajaran  diharapkan  akan  memotivasi  peserta  didik  sehingga mampu  menyusun  karya  ilmiah  dengan  berbasis  masalah  yang  didapat  dan  dikolaborasi dengan
pemanfaatan
internet.
Berdasarkan observasi awal tim peneliti pada tahun 2014 di semester kedua di pokjar Wonosalam  Demak  pada  20  peserta  didik  UT  UPBJJ  Semarang,  mereka  yang  merupakan pengajar kelas di Sekolah Dasar memiliki tugas dan tanggung jawab mengajar, meneliti, dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.Selanjutnya  rendahnya  motivasi  peserta  didik  untuk menulis karya ilmiah. Selain itu, tutor  mengajar dengan model konvensional dan belum ada pengembangan  yang  menarik  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi.  Pengembangan  kemajuan teknologi  hanya  ada  pada  saat  mengunggah  karya  ilmiah  di  laman  Universitas  Terbuka sebagai  syarat  bahwa  artikel  sudah  diupload  di  elektronik  jurnal.  Padahal,  pemanfaatan teknologi  juga  dapat  dilakukan  ketika  proses  pembimbingan  PKP  sehingga  ada  keterkaitan antara pembelajaran berbasis masalah dan blended learning di dalamnya. Berbasis masalah di sini berarti bahwa peserta didik atau para guru sudah memunculkan ide meneliti dari berbagai masalah  pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas  masing-masing.  Kemudian  pembelajaran berbasis masalah ini berkolaborasi dengan blended learning atau online learning.
Di  sinilah  diperlukan  rancangan  pembimbinganyang  menarik  dan  menunjang perancangan  penelitian  mereka  masing-masing  tanpa  mengurangi  waktu  mereka  mengajar dan melakukan administrasi yakni melalui blended learning dan problem based learning . Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  dapat  peneliti  simpulkan  kendala-kendala yang  dihadapi  dalam  proses  perancangan  karya  ilmiah  khususnya  di  dalam  mata  kuliah pemantapan  kompetensi  profesional  yaitu  para  pengajar  sering  mengalami  kesulitan  dalam menentukan judul karya ilmiah serta tidak dapat menyelesaikan karya ilmiahnya secara tepat waktu.  Hasil  pengamatan  lain  juga  ditemukan  pada  tutor  sebagai  fasilitator  hanya memberikan  tutorial  sesuai  arahan  di  dalam  modul  tanpa  mengkolaborasidengan  model pembelajaran yang menarik dan memotivasi peserta didik untuk menulis yaitu para pengajar sekolah dasar sehingga dapat menghasilkan berbagai karya ilmiah.
Sejalan  dengan  permasalahan  yang  kompleks  di  atas,  maka  perlu  sekali  dilakukan refleksi  dan  perubahan  terhadap  model  pembelajaran  yang  menarik  yang  membuat pembelajaran  peserta  didik  lebih  aktif.  Perubahan  dan  refleksi  dilakukan    melalui  aplikasi blended  learning dan problem  based  learning pada  mata  kuliah  pemantapan  kompetensi professional sebagai  stimulus supaya peserta didik lebih aktif dan kreatif di dalam menyusun karya ilmiah.
Berdasarkan uraian kendala yang dihadapi di atas, dapat peneliti rumuskanpermasalahan  yakni;  bagaimana  proses  pengembangan  kolaborasi  model problem based  learning dan blended  learning pada  mata  kuliah  Pemantapan  Kemampuan Profesionalguru SD?

## Problem Based Learning
Perkembangan  teknologi  menuntut  tutor  atau  pengajar  sebagai  fasilitator  yang memberikan  pengajaran  menarik  dan  tepat  sasaran.  Oleh  sebab  itu  perlunya  kesadaran pengajar  untuk  lebih  mengaplikasikan  pengajaran  dengan  berbantu  teknologi  yang  salah satunya internet dengan berbasis problem based learning dan blended learning.
MenurutMurniati  &  Hermawan  (2017:1) problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mempelajari  penemuan  berdasarkan perencanaan  dan  prinsip  yang  sudah  ditentukan  atau  disebut  juga discovery  learning dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Sedangkan pengertian problem based learning menurut Chen,dkk (2009) mengatakan bahwa  permasalahan  merupakan  stimulus  pembelajaran  sebagai  alat  pengembangan pemecahan masalah dan pengembangan keahlian kritis atau berpikir kritis.
Sejalan  dengan  pengertian  di  atas,  Rusman  (2014:  212)  memberikan  pernyataan bahwa perkembangan pola belajar sepanjang hayat sangat didukung oleh pembelajaran yang
berbasis  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat  menerapkan  pola  pikir  yang  terbuka,  kritis, reflektif, dan aktif.
Dalam  penerapan problem  based  learning di  atas  sangat  didukung  oleh  strategi  yang cocok  dan  sesuai  yang  telah  dikemukakan  oleh    Sanjaya  (2009:215)  dikutip  dari  Yuhanto (2012:29) sebagai berikut;
1)  Apabila  pengajar  menginginkan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  sekedardapat  mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai danmemahaminya secara penuh.
2) Apabila pengajar bermaksud untuk mengembangkan keterampilanberpikir rasional peserta didik.
3) Apabila pengajar menginginkan kemampuan peserta didik untukmemecahkan masalah.
4)  Apabila  pengajar  ingin  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  bertanggungjawab  dalam belajarnya.
5)  Apabila  pengajar  ingin  peserta  didik  memahami  hubungan  antara  apayang  dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  model problem  based  learning memiliki  acuan  kriteria  materi pembelajaran yang tidak bersumber dari modul saja tetapi bersumber dari berbagai peristiwa sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Adapun kriterianya adalah sebagai berikut;
1) Materiharus membahas isu yang bersumber dari berita, rekaman video danlain-lain.
2)  Bahan  materi  adalah  familiar  dengan  peserta  didik,  sehingga  setiap  peserta  didik  dapat mengikutinya dengan baik.
3) Bahan materi adalah bahan yang membahas masalah orang banyak dan kegunaannya bagi masyarakat
4) Bahan materi harus mendukung pencapaian kompetensi yang sudah ditentukan
5)  Bahan  materi  harus  sesuai  dengan  minat  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat berperan aktif (Sanjaya, 2009: 216-217) dikutip dari Yuhanto (2012:29-30).
Selain kriteria-kriteria bahan materi di atas, problem based learning memiliki prinsip- prinsip penerapan sebagai berikut
1)  Penerapan  harus  melibatkan  peserta  didikyang  berdiskusi  pada  masalah  dalam  kelompok kecilyang terdiri dari kurang lebih lima orang.
2) Pengajar membimbing peserta didik dalam penyelesaian masalahtersebut.
3) Masalah disiapkan sebagai konteks pembelajaran baru.
4)  Analisis  dan  penyelesaian  terhadap  masalah  itu  menghasilkanperolehan  pengetahuan  dan keterampilan pemecahan masalah.
5)  Permasalahan  dihadapkan  sebelum  semua  pengetahuan  relevandiperoleh  dan  tidak  hanya setelah  membaca  teks  ataumendengar  ceramah  tentang  materi  subjek  yang melatarbelakangi masalah tersebut (C.Ridwan, 2009) dikutip dari Yuhanto (2012:33).
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa 108
Berdasarkan paparan- paparan di atas, problem based learning membutuhkan tahap- tahap pelaksanaan (Ibrahim & Nur, 2000 dikutip dari Yuhanto, 2012:33) sebagai berikut;
1)  Pemusatan  peserta  didik  kepada  pemilihan  masalah  dengan  menguraikan  tujuan pembelajaran, dan menjelaskan materi yang dibutuhkan, serta memotivasi peserta didik untuk terlibatdalam  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Peserta  didik  merumuskanmasalah  yang akan dipecahkan.
2) Mengorganisasikanpeserta didik untuk belajar yaitu mendefinisikan dan mengorganisasikankegiatan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalahtersebut. Peserta didik merancang pemecahan masalah sesuaipermasalahan yang telah dirumuskan.
3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompokyaitu  mendorong  peserta  didik untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, melaksanakan observasi/eksperimen untukmendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  berdiskusi  berbagi informasi setelah mencari danmengumpulkan informasi yang diperlukan dari berbagaisumber untuk memecahkan masalah.
4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karyayaitu  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkankarya  yang  sesuai  seperti  laporan,  poster,  puisi  dan  model yangmembantu  mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya.  Peserta  didik  menampilkan karyanya/menjelaskan hasil kegiatanpemecahan masalahnya.
5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalahyaitu membantu  peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasiterhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang merekagunakan.  Peserta  didik  melakukan  refleksi/evaluasi  terhadap  kegiatan  pemecahan masalah yang telah dilakukan.
Dari  kelima  langkah  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah mencakup pada pola mencari spesifik masalah, mendiskusikan secara berkelompok, mengidentifikasi,  mengembangkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Dari  langkah-langkah tersebut  peserta  didik  diharapkan  mampu  merumuskan  dan  menjabarkan  suatu  masalah secara spesifik dan elegan.
Adapun  langkah-langkah  atau  tahap  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  pada  gambar diagram 1 berikut ini;
Gambar 1. Tahap-Tahap Problem Based Learning

## 109
Secara lebih jauh, problem based learning memiliki kelebihan dan kekurangan  yang cukup  nyata.  Adapun  kelebihan problem  based  learning meliputi  pemecahan  masalah merupakan  teknik  yang  baik  untuk  lebih  memahami  isi  pembelajaran,  dapat  menstimulus kemampuan peserta didik sertamemberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru, dapat meningkatkan  aktivitas  pesertadidik,  dapat  membantu  bagaimana  mentransferpengetahuan mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  dapat  membantu  peserta  didik untukmengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggungjawabterhadap  pembelajaran yang mereka lakukan, pembelajarannya lebihmenyenangkan, dapat mendorong peserta didik untuk berfikir kritis dengan menyesuaikan pengetahuan baru yang didapat, dapat memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki dalam dunia nyata, dapat membangun minat peserta didik untuksecara terus menerus belajar sekalipun belajar padapendidikaan formal berakhir.
Sedangkan  kekurangan  dari problem  based  learning adalah  jika  minat  peserta  didik kurang  atau  masalah  kurang  menarik  peserta  didik,maka  peserta  didik  akan  merasa  enggan untuk mencoba.Selain itu, keberhasilan strategi pembelajaran berbasis masalahmembutuhkan cukup  waktu  untuk  persiapan.  Dan  lebih  jauh  lagi,  tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  memecahkanmasalah  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak  akanbelajar  apa yang ingin mereka pelajari (Sanjaya, 2009:220-221) dikutip dari Yuhanto (2012:33).

## Blended Learning
Blended learning merupakan kolaborasi pembelajaran yang menggabungkan dua pola yang  berbeda  menjadi  satu  kesatuan.  Cheung  &  Hew  (2011:  1319)  menjelaskan  bahwa kombinasi  antara face  to  face  learning dan online  learning disebut blendedlearning. Sejalan dengan pengertiantersebut, Elenena Mosa (2006) dalam Cepi Riyana (2009: 21) memaparkan bahwa  duaunsur  utama  dalam blendedlearning yaitu  pembelajaran  di  kelas (classroom lesson) dengan online learning . Adapun  definisi blended  learning lainnyadijabarkan  seperti gambar berikut;
Gambar 2. blended learning
Berdasarkan  gambar  di  atas,  tampak  bahwa blended  learning terbentuk  dari kombinasi pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online. Sementara itu,
Wahyuningsih  (2013:  39)  mendefinisikan blended  learning dengan  pendekatan konstruktif,  yaitu blended  learning (pembelajaran  bercampur  dan constructive  approach (pendekatan konstruktif). Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa blended learning merupakan  gabungan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online dengan bantuan teknologi informasi dan komunikasi.
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa
Adapun  penerapan blended  learning di  dalam  pembelajaran  memiliki  lima  kunci utama  menurut  Carman  (2005:  2)  yang  menjelaskan  bahwa  ada  lima  kunci  untuk melaksanakan pembelajaran dengan blended learning, yaitu:

## 1) Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)
Pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka  secara sinkronous dalam  waktu  dan  tempat  yang sama ataupun waktu sama tetapi tempat berbeda. Pola pembelajaran langsung masih menjadi pola  utama  yang  sering  digunakan  guru  dalam  mengajar.  2) Self-Paced  Learning (Pembelajaran Mandiri)
Pembelajaran mandiri (self-paced learning) memungkinkan peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja secara online . Adapun materi pembelajaran perlu dirancang khusus baik yang bersifat teks maupun multimedia, seperti: video, animasi, simulasi, gambar, audio, atau kombinasi  semuanya.  Selain  itu,  pembelajaran  mandiri  juga  dapat  dikemas  dalam  bentuk buku, via web, via mobile, streaming audio, maupun streaming video.

## 3) Collaboration (Kolaborasi)
Kolaborasi  dalam  pembelajaran blended  learning dengan  mengkombinasikan  kolaborasi antar pengajar maupun kolaborasi  antar peserta didik. Kolaborasi  ini dapat  dikemas melalui perangkat-perangkat  komunikasi,  seperti  forum, chatroom ,  diskusi,  email,  website,  dan sebagainya.  Dengan  kolaborasi  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  konstruksi  pengetahuan maupun keterampilan dengan adanya interaksi sosial dengan orang lain.
4) Assessment (Penilaian/Pengukuran Hasil Belajar)
Penilaian (assessment) merupakan langkah penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Penilaian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  kompetensi yang telah dikuasai oleh siswa.
5) Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam mendukung proses pembelajaran. Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  kelima  kunci  tersebut  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan model pembelajaran blended learning.
Matakuliah  Pemantapan  Kemampuan  Professional    Menggunakan Problem  Based Learning dan Blended Learning
Secara  umum  tujuan  PKP  adalah  untuk  menemukan,  menganalisis,  dan  merumuskan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi,  menemukan  dan  merancang  pemecahan  masalah tersebut  melalui  rencana  perbaikan  pembelajaran,  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran, menemukan  kekuatan  dan  kelemahan  kinerja  sendiri  dalam  perbaikan  pembelajaran,  serta mempertanggung jawabkan secara ilmiah tindak perbaikan pembelajaran yang dilakukan.
Matakuliah  ini  juga  merupakan  puncak  dari  matakuliah  yang  telah  peserta  didik  ikuti sebelumnya.  Melalui  mata  kuliah  ini,  peserta  didik  diharapkan  akan  memiliki  kemampuan profesional  yang  lebih  baik  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  mana  jugadifokuskan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik menghasilkan produk penelitian tindakan kelas yang nantinya terbentuk karya ilmiah (karil).

## Volume 13 Nomor 2, September 2017
Karya  ilmiah  merupakan  bentuk  hasil  penulisan  para  peneliti  yang  secara  sistematis, spesifik,  dan  konsisten  guna  menunjang  pemantapan  kemampuan  profesional  guru  atau pengajar pada khususnya dan para peneliti pada umumnya.
Selain  itu,  pembelajaran  karya  ilmiah  menggunakan blended  learning dan problem based  learning merupakan  perpaduan  dan  kombinasi  pemecahan  masalah,  pembelajaran konvensional  dan  pembelajaran  online    yang  dikemas  menjadi  satu  kesatuan  model pembelajaran mata kuliah pemantapan kemampuan profesional untuk guru SD.

## Kerangka Pikir Penelitian
Hipotesis pada penelitian ini adalah dihasilkan kolaborasi model blended learning dan problem  based  learning pada  matakuliah  Pemantapan  Kemampuan  Profesional  yang  valid, dengan  indikatornya  adalah  mengetahui  proses  pengembangan  kolaborasi  model problem based  learning dan blended  learning pada  mata  kuliah  Pemantapan  Kemampuan Profesionalguru SD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian dan pengembangan( research and development) merupakan metode penelitian  yang  tujuan  akhirnya  terbentuk  sebuah  produk  yang  valid  dan  mengukur keefektifan  aplikasi  produk  tersebut.  Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  dari  Hoge,  Tondora,  &  Marrelli  (2005:533-561)  yang berisi  tujuh  langkah,  dimana  setiap  langkah  memiliki  hubungan  keterkaitan  antara  satu  dan lainnya, langkah tersebut adalah:
1.  Menetapkan  tujuan (Defining  the  Objectives), termasuk  dalam  langkah  ini  adalah  tujuan penyusunan model, alat untuk menganalisa model, siapa yang akan mengaplikasikan model, dan apakah model tersebut cocok untuk dilaksanakan saat ini;
2.  Mencari  dukungan  sponsor (Obtain  the  Support  of  a  Sponsor), kegiatan  ini  menyangkut masalah  pendanaan  dalam  rangka  penyusunan  model,  selain  itu  juga  mencari  orang-orang yang akan terlibat dalam penyusunan dan pengembangan model;
3. Mengembangkan dan mengimplementasikan komunikasi dan rencana pendidikan (Develop and  Implement  a  Communication  and  Education  Plan) ,  tahap  ini  adalah  mengembangkan komunikasi  dengan  berbagai  pihak  yang  akan  terlibat  dalam  penyusunan  dan  juga merencanakan  pengetahuan  tentang  model  melalui  studi  teori  dan  studi  model  yang  telah dikembangkan;
4.  Perencanaan  metode (Plan  the  Methodology), yaitu  menyusun  metode  yang  akan digunakan untuk menyusun model;
5.  Mengidentifikasikan  model  dan  menyusun  model (Identify  the  model  and  Create  the Model), hal  ini  mencakup  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penyusunan  model dengan  terlebih  dahulu  mengidentifikasikan  unsur,  prosedur  dan  tujuan  akhir  dari penyusunan model;
6.  Mengaplikasikan  model (Apply  the  Model) ,  tujuan  dalam  tahapan  ini  adalah  menguji model yang sudah disusun, apakah sudah sesuai dengan kebutuhan;
7.  Evaluasi  dan  memperbaiki  model (Evaluate  and  Uptodate  the  Model) ,  dari  hasil pengaplikasian  model  perlu  dinilai  apakah  model  yang  sudah  dikembangkan  bisa
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa
diaplikasikan, dan mungkin perlu ada penambahan dan pengurangan agar model lebih baik, dan  jika  sudah  diidentifikasi  kekurangan  dan  kelebihannya,  maka  model  perlu  diperbaiki sebagai produk akhir.
Dari  langkah-langkah  tersebut  dapat  disederhanakan  bahwa  model  pengembangan problem  based  learning dan blended  learning pada  matakuliah  Pemantapan  Kemampuan Profesional  ini  memiliki  tahapan  yaitu;  penentuan  masalah  dan  tujuan  pengembangan, mencari  data  pendukung,  merencanakan  metode,  mengembangkan,  mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi hasil produk terapan. Pada tahap penentuan masalah, peneliti dituntut  untuk  berpikir  kritis,  mengobservasi,  dan  mencari  fokus  masalah  dan  memusatkan tujuan  yang  akan  dikembangkan.  Kemudian  pada  tahap  pencarian  data  pendukung,  peneliti melakukan seleksi hasil penelitian sebelumnya yang kemudian dikombinasi dengan data-data pendukung  lainnya  sehingga  menghasilkan  suatu  temuan  yang  mendukung  pengembangan model.  Selanjutnya  peneliti  merencanakan  metode  ,  strategi,  media  yang  layak  disesuaikan dengan    identifikasi  temuan  masalah  yang  akan  dikembangkan  dan  diteliti.  Untuk  tahap selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis  dan  evaluasi  setelah  model  atau  metode  yang dikembangkan  diaplikasikan  atau  diujicobakan  di  dalam  proses  pembelajaran  untuk memperoleh masukan dan kritik dari berbagai pihak khususnya peserta didik.
Desain penelitian yang digunakan adalah eksperimen yang menggunakan before after. Adapun gambar desain penelitiannya terangkum pada gambar berikut ini;
O1     X    O2
Adapun keterangan gambar tersebut adalah O1 sebagai pre test , X sebagai treatment, dan O2 sebagai post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, data dianalisis dan diinterpretasikan dari hasil validasi. Analisis yang  dilakukan  adalah  validasi  media  blog  yaitu  validitas  media  blog.  Data  yang  diperoleh pada  lembar  validasi  merupakan  penilaian  dari  validator  media  terhadap  media  blog. Penggunaan  lembar  validasi  bertujuan  untuk  memudahkan  para  validator  untuk  menilai perangkat pembelajaran, bahan ajar, dan media yang terdapat kriteria penilaiannya.
Tabel 1. Kriteria validitas perangkat pembelajaran
Rentang Nilai Keterangan 1 ≤ x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan) 2 ≤ x < 3 Cukup Valid (dapat digunakan dengan banyak revisi)
3 ≤ x < 4 Valid (dapat digunakan dengan sedikit revisi)
4 ≤ x ≤ 5 Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Keterangan: x = skor validasi perangkat pembelajaran

## 113
Adapun  model  pengembangan Problem  Based  Learning dan Blended  Learning pada matakuliah Pemantapan Kemampuan Profesional ini memiliki tahapan yaitu sebagai berikut;

## a. Penentuan Masalah dan Tujuan Pengembangan
Pada  tahap  penentuan  masalah,  peneliti  berpikir  kritis,  mengobservasi,  dan  mencari  fokus masalah dan memusatkan tujuan yang akan dikembangkan. Adapun alat untuk mencari fokus masalah  dan  tujuan  pengembangan  dilakukan  menggunakan  angket  tentang  konsep  diri mahasiswa  dalam  mengikuti  tutorial  PKP,  angket  keatifan  mahasiswa  dalam  sebelum  dan sesudah  pembelajaran,  serta  melakukan  wawancara  kepada  dua  mahasiswa  secara  acak  dan kepada salah satu  tutor dalam matakuliah PKP.  Selain itu, peneliti juga memberikan angket sebagai  data  untuk  memperoleh  sejauh  mana  konsep  diri  mahasiswa  dalam  proses  tutorial seperti biasa di dalam kelas dan model pembelajaran yang seperti apa yang dibutuhkan dalam proses tutorial. Setelah perancangan angket dan wawancara selesai dilaksanakan didapat hasil angket yang kemudian divalidasi terlebih dahulu untuk selanjutnya digunakan dalam mencari data penelitian pengembangan ini.
Berdasarkan paparan di  atas, lebih jauh lagi peneliti memaparkan hasil temuan awal sebagai  landasan  pengembangan  model  pembelajaran  selanjutnya.  Pertama,  hasil  angket konsep diri mahasiswa dalam proses pembelajaran adalah mahasiswa masih memiliki konsep diri  pada  peminatan  dan  persepsi  yang  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran  PKP  di  kelas tutorial  yang  mencapai  rata-rata  persentase  30%.  Dari  temuan  tersebut  peneliti  melakukan langkah  selanjutnya  untuk  merancang  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat membantu  proses  penulisan  laporan  penelitian  atau  karya  ilmiah  bagi  mahasiswa  UPBJJ khususnya para guru Sekolah Dasar.
Selain  hasil  angket  konsep  diri  mahasiswa  di  atas,  peneliti  juga  mengambil  angket sebagai  data  untuk  memperoleh  sejauh  mana  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  tutorial seperti  biasa  di  dalam  kelas,  model  pembelajaran  dan  media  apa  yang  dibutuhkan  dalam proses tutorial. Pengambilan angket ini berdasarkan teknik penskoran yang memiliki rentang nilai  1  sampai  dengan  4  dimana  skor  1  berarti  kurang,  skor  2  berarti  cukup,  skor  3  berarti baik,  dan  skor  4  berarti  baik  sekali.  Sedangkan  aspek  yang  dinilai  adalah  kegiatan pendahuluan tutorial, kegiatan inti tutorial, dan kegiatan akhir tutorial.  Adapun hasil angket tersebut  adalah  kegiatan  awal  tutorial  atau  kegiatan  pendahuluan  mencapai  rata-rata  skor  2 yang  berarti  cukup  dalam  upaya  memotivasi  mahasiswa,  upaya  menyampaikan  tujuan tutorial,  adanya  apersepsi,  dan  deskripsi  singkat  tentang    materi  ajar  PKP.  Kemudian  untuk bagian  kegiatan  inti  mencapai  rata-rata  skor  2  yang  berarti  cukup  dalam  menstimulus keaktifan  mahasiswa,  pembimbingan  mahasiswa  dalam  merekonstruksi  konsep,  mendorong mahasiswa  untuk  berpendapat  dan  merespon  pendapat,  pembimbingan  mahasiswa  yang merasa kesulitan, pembimbingan diskusi  kelompok, ketepatan dalam  menggunakan metode, tingkat  interaksi  dalam  pembelajaran,  dan  penggunaan  media  atau  alat  bantu  yang  tepat. Selanjutnya,  pada  bagian  kegiatan  penutup  mencapai  rata-rata  skor  2  yang  berarti  cukup dalam  melakukan reinforcement ,  penyimpulan  materi  tutorial,  pemberian  evaluasi,  tugas, umpan balik, pengelolaan kelas, dan pengelolaan waktu tutorial.

## b. Mencari Data Pendukung
Kemudian  pada  tahap  pencarian  data  pendukung,  peneliti  melakukan  seleksi  hasil penelitian  sebelumnya  yang  kemudian  dikombinasi  dengan  data-data  pendukung  lainnya sehingga menghasilkan suatu temuan yang mendukung pengembangan model. Dalam hal ini, peneliti mengkompilasi hasil angket-angket tersebut dan merevisi Rancangan Acara Tutorial dan  Satuan  Acara  Tutorial  yang  sudah  dimodifikasi  dengan  penggunaan  model Problem Based  Learning dan Blended  Learning diselaraskan  materinya  dengan  materi  buku  modul PKP  (Pemantapan  Kemampuan  Profesional).Dari  paparan  tersebut  disimpulkan  bahwa  data angket  yang diperoleh pada awal sebelum aplikasi model dikolaborasikan dengan penelitian
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa
114
sebelumnya  tentang  model Problem  Based  Learning dan Blended  Learning yang  sudah dilakukan meskipun menggunakan bahan, materi, tempat, dan jenjang yang berbeda. Menurut Kurniasari  (2014)  bahwa  pembelajaran  yang  mengaplikasikan  model Blended  Learning terbukti  efektif  diaplikasikan  pada  pembelajaran  keterampilan  komputer  dan  pengelolaan informasi  dengan  hasil  adanya  peningkatan  motivasi  siswa  kelas  XI  SMK  N  2  Purwodadi sebanyak  75%  mampu  mengikuti  model  pembelajaran  ini.  Akan  tetapi,  dalam  hal  ini penelitian ini dilaksanakan dengan lebih sederhana  yakni  dengan aplikasi website  atau blog yang  digunakan  untuk  mengupload  tugas  dan  materi  serta  memonitor  keaktifan  mahasiswa dalam  pembelajaran  PKP  dan  menghasilkan  karya  ilmiah.  Lebih  jauh  lagi,  Komang,  dkk (2014) menyatakan bahwa hasil penelitian peningkatan kemampuan membaca siswa kelas X SMK  Wira  Harapan  dengan  aplikasi Blended  Learning meningkat  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa Blended  Learning dikolaborasikan  dengan Problem  Based  Learning mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Pada  akhirnya Blended  Learning dan Problem Based  Learning secara  tersirat  dan  tersurat  sangat  berkaitan  erat  dimana  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) .  Langkah-langkah  implementasi Blended  Learning yang  mengacu  pada Problem Based  Learning menurut  Arend  (2008:  57),  meliputi:  orientasi,  organisasi,  investigasi, presentasi, serta analisis dan evaluasi.

## c. Merencanakan Metode
Metode dan perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam kolaborasi Problem Based Learning dan Blended Learning diperbaiki sesuai dengan langkah dan kunci  melaksanakan Problem  Based  Learning dan Blended  Learning .  RAT  dan  SAT  diperbaiki  sesuai  langkah model Problem Based Learning dan Blended Learning . Adapun perencanaan pembelajaran di kelas PKP menurut lima kunci untuk melaksanakan pembelajaran dengan Blended Learning dirancang sebagai berikut;
1) Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)
Pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka  secara sinkronous dalam  waktu  dan  tempat  yang sama ataupun waktu  sama tetapi  tempat  berbeda. Di dalam kunci  pembelajaran tatap muka, peneliti  merancang  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  sebanyak  8 pertemuan.
2) Self-Paced Learning (Pembelajaran Mandiri)
Pembelajaran mandiri (self-paced learning) memungkinkan peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja secara online . Adapun materi pembelajaran perlu dirancang khusus baik yang  bersifat  teks  dan  akses  online  dengan  me-  linkkan  ke  akses  jurnal  atau  perpustakaan. Selain  itu,  pembelajaran  mandiri  juga  dapat  dikemas  dalam  bentuk  buku  dan  via  web. Adapun  alamat  website  yang  disajikan    adalah https://pkputblog.wordpress.com/ dan mahasiswa  dapat  mengakses  website  tersebut  tentang  berbagai  hal  tentang  materi  PKP  dan Karya Ilmiah.
3) Collaboration (Kolaborasi)
Kolaborasi  dalam  pembelajaran blended  learning dengan  mengkombinasikan  kolaborasi antar  tutor  maupun  kolaborasi  antar  mahasiswa.  Kolaborasi  ini  dikemas  melalui  perangkat-
perangkat  komunikasi  website.  Dengan  kolaborasi  ini  dapat  meningkatkan  konstruksi pengetahuan maupun keterampilan dengan adanya interaksi sosial dengan orang lain.
4) Assessment (Penilaian/Pengukuran Hasil Belajar)
Dalam penelitian ini, penilaian (assessment) merupakan langkah penting dalam pelaksanaan proses  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  kompetensi  yang  telah  dikuasai  oleh  mahasiswa  dengan  melaksanakan  tugas tutorial  1,  2,dan  3.  Kemudian  hasil  tugasnya  dikirimkan  melalui  email  dan  ada  pula  yang dikumpulkan secara langsung di kelas.
5) Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)
Dalam peneltian ini, bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam mendukung proses  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  modul  yang  sudah  ada  dan  juga  menambahkan bahan ajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Selain  perencanaan Blended  Learning ,  penelitian  ini  juga  mengkolaborasikan  tahap- tahap  pelaksanaan Problem  Based  Learning menurut  Ibrahim  &  Nur,  2000  dikutip  dari Yuhanto (2012:33) yang dipaparkan rancangannya sebagai berikut;
1)  Pemusatan  mahasiswa  kepada  pemilihan  masalah  dengan  menguraikan  tujuan pembelajaran, dan menjelaskan materi  yang dibutuhkan, serta memotivasi  mahasiswa  untuk terlibatdalam  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Mahasiswa  merumuskanmasalah  yang akan  dipecahkan.  Kemudian  mahasiswa  merancang  topik  Penelitian  Tindakan  Kelas, merumuskan masalah, serta merancang alternatif tindakan.
2) Mengorganisasikanmahasiswa untuk belajar yaitu mendefinisikan dan mengorganisasikankegiatan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalahtersebut. Mahasiswa  merancang  pemecahan  masalah  sesuaipermasalahan  yang  telah  dirumuskan dalam bentuk tabel dan narasi.
3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompokyaitu  mendorong  peserta  didik untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, melaksanakan observasi/eksperimen untukmendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Mahasiswa  berdiskusi  berbagi informasi setelah mencari danmengumpulkan informasi yang diperlukan dari berbagaisumber untuk memecahkan masalah.
4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karyayaitu  membantu  mahasiswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkankarya  yang  sesuai  yaitu  laporan  PKP  dan  karya  ilmiah yangmembantu  mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya.  Selanjutnya,  mahasiswa menampilkan karyanya/menjelaskan hasil kegiatanpemecahan masalahnya.
5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalahyaitu  membantu  mahasiswa untuk melakukan refleksi atau evaluasiterhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang merekagunakan.  Mahasiswa  melakukan  refleksi/evaluasi  terhadap  kegiatan  pemecahan masalah  yang  telah  dilakukan  bersama  dengan  tim  observer  yang  sudah  ditunjuk  dan melakukan diskusi bersama dengan observer.
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa

## d. Mengembangkan
Dalam  tahap  ini,  peneliti  mengembangkan  RAT  dan  SAT  matakuliah  PKP  dengan mengaplikasikan  model Blended  Learning dan  P roblem  Based  Learning yang  pada  akhirnya terciptanya  website  pembelajaran  PKP  sehingga  bisa  dengan  mudah  diakses  mahasiswa secara online.

## e. Mengaplikasikan
Dalam  tahap  mengaplikasikan  peneliti  menerapkan  pembelajaran  PKP  dengan menggunakan model Blended Learning dan P roblem Based Learning . Kedua model tersebut dikolaborasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  mandiri  secara  online  melalui  website  yang akhirnya menghasilkan laporan PKP dan karya ilmiah berupa artikel. Adapun urutan langkah – langkah dan tahap dalam kolaborasi dua model yakni Blended Learning dan P roblem Based Learning sama dengan yang telah disebutkan pada tahap merencanakan metode.

## f. Menganalisis
Pada tahap menganalisis, peneliti menerapkan analisis validitas dan realibilitas lembar kuesioner  tentang  konsep  diri  mahasiswa  dan  kuesioner  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti  aplikasi  dua  model; Blended  Learning dan  P roblem  Based  Learning. Berikut peneliti sajikan data hasil analisis yang terangkum pada paparan di bawah ini;
1).  Hasil  analisis  validitas  kuesioner  konsep  diri  mahasiswa  dan  kuesioner  keaktifan mahasiswa.
Hasil  analisis  validity  ini  dihitung  berdasarkan  rumus  validitas  dari  Arikunto  (2009) sebagai berikut;
Dari hasil penghitungan dengan menggunakan rumus di atas didapatkan hasil validitas soal  dalam  kuesioner  konsep  diri  mahasiswa  dan  kuesioner  keaktifan  mahasiswa  bahwa jumlah  soal  kuesioner  sebanyak  15  soal  kemudian  yang  valid  ada  11  soal  dimana  terletak pada  soal  nomer  1,2,4,5,6,9,190,11,12,  14,dan  15.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hanya  10  soal  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  karena  hanya  10  saja  yang valid.
2) Hasil analisis realibilitas menunjukkan bahwa soal dalam kuesioner konsep diri mahasiswa dan  keaktifan  mahasiswa  sudah  masuk  ke  dalam  kategori reliable .  Hal  tersebut  dibuktikan dengan penghitungan realibilitas menggunakan rumus sebagi berikut;
(Arikunto,2009)
Adapun hasil realibitas data kedua kuesioner tersebut berada pada angka 0.712 yang berarti bahwa soal tersebut dapat digunakan dalam penelitian.
( )( ) ( ) { } ( ) { } 2 2 2 2 xy r SU - NSU SC - NSC SU SC - NSCU = 2 11 2 k r 1 k-1 i t     S   = -        

## g. Mengevaluasi Hasil Produk Terapan dan Merevisi Produk
Dalam  tahap  mengevaluasi  produk  terapan,  peneliti  menggunakan  analisis  hasil kuesioner  konsep  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  media  website  dengan kolaborasi Blended  Learning dan Problem  Based  Learning. Selain  itu,  analisis  validasi  dari tiga validator yang bertindak sebagai observer hasil website/blog, RAT, SAT, dan bahan ajar.
1) Hasil  kuesioner  konsep  diri  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  media website dan dua model Blended Learning & Problem Based Learning.
Gambar 3. Hasil Penilaian Konsep Diri Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Aplikasi Website/

## Blog
Dari  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  sebelum  dan  sesudah aplikasi website/blog menunjukkan ada kenaikan rata-rata konsep diri mahasiswa. Dalam hal ini,  hasil  sesudah  aplikasi  penggunaan  website/blog  menyatakan  bahwa  konsep  diri mahasiswa meningkat karena mereka lebih paham dalam mengaplikasikan penulisan laporan penelitiannya dengan mengkolaborasi dengan masalah yang diambil dan bantuan internet.
Adapun hasil validasi terangkum pada table 2 di bawah ini;
Tabel 2. Hasil validasi dari tiga validator dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

## No Validator  Rata-Rata Hasil Validasi
RAT SAT Website/Blog  Bahan Ajar 1 1 4,1 4,2 4,3 4,0 2 2 4,2 4,0 4,2 4,0 Kriteria Valid Valid Valid Valid 0 20 40 60 80 100 A B C D E F G H I J K L M N O P Q Sebelum 75 80 74 79 70 65 67 70 69 60 82 75 65 62 72 72 69 Sesudah 85 90 93 80 88 78 78 78 83 73 85 88 80 73 80 85 80
K on sep Di ri Persentase Konsep Diri Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Web
Enny Dwi Lestariningsih, Testiana Deni W . Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil validasi rata-rata RAT,SAT, website/ blog, dan bahan ajar dinyatakan valid karena sudah mencapai kriteria 4. Oleh karena itu,  instrument  RAT  &  SAT,  bahan  ajar,  blog/website  dapat  digunakan  secara  layak  dalam pembelajaran Pemantapan Kemampuan professional yang menggunakan kolaborasi Problem Based  Learning dan Blended  Learning .  Selain  itu,  ada  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu kejelasan  tentang  tujuan  dan  penggunaan  website  atau  blog  dalam  keterkaitan  aplikasi Problem  Based  Learning dan Blended  Learning .  Dari  saran  tersebut  peneliti  kemudian merevisi hasil dari website dengan menambahkan ditambah domain home yang menerangkan website  ini  tentang  apa  dan  tujuannya  seperti  apa,  sekaligus  menambah  link  alamat perpustakaan  baik  nasional  dan  perpustakaan  UPBJJ  UT.  Sedangkan  untuk  RAT  &  SAT sudah  layak  digunakan  karena  sudah  memasukkan  aplikasi Problem  Based  Learning dan Blended  Learning .  Kemudian  untuk  bahan  ajar  ada  beberapa  masukan  dari  validator  untuk menambahkan  cara  menganalisis  data  penelitian  atau  pemberian  penjelasan  tentang bagaimana memaparkan hasil baik dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Dari ketiga saran para validator digunakan untuk mengevaluasi dan merevisi kembali hasil yang sudah didapat dalam penelitian.
Sedangkan,  hasil  kuesioner  keaktifan  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan media website dan dua model Blended Learning & Problem Based Learning.
Gambar 4. Hasil Perbandingan Keaktifan Sebelum dan Sesudah Penggunaan Website dan Kolaborasi Blended Learning dan Problem Based Learning
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  mahasiswa  meningkat  dari sebelum  aplikasi Problem  Based  Learning dan Blended  Learning pada  website  dan pembelajaran.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  observasi  dan  kuesioner  keaktifan  mahasiswa. Mereka  cenderung  bersemangat  dalam  menulis  karya  ilmiah  karena  diajak  untuk  belajar secara  online  sehingga  mereka  semakin  aktif  dalam  menciptakan  karya-karya  ilmiah  yang berbobot khususnya Penelitian Tindakan kelas. Hal ini berarti bahwa aplikasi Problem Based Learning dan Blended Learning dalam pembelajaran dan website atau blog layak digunakan dalam pembelajaran mata kuliah PKP (Pemantapan Kompetensi Profesional).
0 20 40 60 80 100 A B C D E F G H I J K L M N O P Q sebelum 71 81 85 73 70 65 64 81 69 63 72 70 75 76 67 81 70 sesudah 83 91 92 82 85 80 79 80 83 78 86 87 81 77 79 86 81
PE R SE N TA SE K EA K TIF A M M A H A SIS WA Perbandingan Keaktifan Sebelum dan

## Sesudah Penggunaan Web dan kolaborasi blended learning & problem based learning

## 119
Selanjutnya,  aplikasi blended  learning dan problem  based  learning layak  digunakan dalam  pembelajaran  Pemantapan  Kemampuan  Profesional.  Hasil  ini  dibuktikan  dengan adanya  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil  validasi    aplikasi  model blended learning dan problem  based  learning khususnya  menggunakan  website  tersebut  layak digunakan  dalam  pengajaran  tutorial  di  kelas  dengan  pertimbangan  hasil  validasi  yakni adanya  kesesuaian  pada  indikator  konsep,  indikator  kelayakan  isi,  indikator  penyajian,  dan indikator  kompetensi    dengan  RAT  dan  SAT  yang  ada  beserta  modul  pembelajaran  tutorial PKP.  Selain  itu,  aplikasi  problem  based  learning  sudah  sesuai  dengan  tahapan  pelaksanaan problem based learning menurut (Ibrahim & Nur, 2000 dikutip dari Yuhanto, 2012:33) yang dapat dijabarkan berdasarkan hasil observasi aplikasi sebagai berikut;
1)  Pemusatan  peserta  didik  kepada  pemilihan  masalah  dengan  menguraikan  tujuan pembelajaran, dan menjelaskan materi yang dibutuhkan, serta memotivasi peserta didik untuk terlibatdalam  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Peserta  didik  merumuskanmasalah  yang akan  dipecahkan.  Tahap  ini  sudah  teraplikasi  dengan  baik  sehingga  mahasiswa  mampu merumuskan masalahnya berdasarkan analisis, refleksi pembelajaran, dan observasi masalah.
2) Mengorganisasikanpeserta didik untuk belajar yaitu mendefinisikan dan mengorganisasikankegiatan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalahtersebut. Peserta  didik  merancang  pemecahan  masalah  sesuaipermasalahan  yang  telah  dirumuskan. Dalam  tahap  ini,  mahasiswa  mampu  merancang  kerangka  berpikir  dan  hipotests  masalah penelitian  sehingga  perumusan  RPP  perbaikan  baik  di  siklus  1  dan  siklus  2  memiliki  hasil rancangan  yang  sesuai  dengan  jalannya  proses  penelitian  dan  sesuai  dengan  solusi  masalah pembelajaran yang dihadapi masing-masing mahasiswa.
3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompokyaitu  mendorong  peserta  didik untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, melaksanakan observasi/eksperimen untukmendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  berdiskusi  berbagi informasi setelah mencari danmengumpulkan informasi yang diperlukan dari berbagaisumber untuk  memecahkan  masalah.  Pada  tahap  ini,  mahasiswa  sudah  melakukan  pengumpulan informasi terhadap masalah oenelitian, menganalisis, kemudian memaparkan hasilnya secara runtut dengan bahasa baku.
4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karyayaitu  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkankarya  yang  sesuai  seperti  laporan,  poster,  puisi  dan  model yangmembantu  mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya.  Peserta  didik  menampilkan karyanya/menjelaskan  hasil  kegiatanpemecahan  masalahnya.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil unggah  karya  ilmiah  mahasiswa  di  laman  karil  UT  yang  mana  dikatakan  sebagai  publikasi ilmiah serta memaparkan hasil penelitian dalam bentuk laporan hard file dan soft file.
5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalahyaitu membantu  peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasiterhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang merekagunakan.  Peserta  didik  melakukan  refleksi/evaluasi  terhadap  kegiatan  pemecahan masalah  yang  telah  dilakukan.  Dari  paparan  tersebut,  dapat  ditemukan  ketika  mahasiswa mampu  merefleksi  dan  melaporkan  proses  penelitian  perbaikan  pembelajaran  secara  detail sehingga mereka mampu merumuskan program perbaikan di siklus pembelajaran berikutnya.
Sedangkan  aplikasi  model blended  learning juga  sudah  layak  sesuai  dengan  tahap problem  based  learning serta  mampu  berkolaborasi  dengan  baik.  Hal  tersebut  dapt  dilihat dari  hasil  aplikasi  yang  sesuai  dengan  lima  kunci  utama blended  learning menurut  Carman (2005: 2) , yaitu:

## 1) Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)
Pembelajaran  tatap  muka  sudah  berproses  dalam  aplikasi  kolaborasi blended  learning dan problem based learning . Tatap muka dilaksanakan Selma delapan pertemuan setiap minggu.
2) Self-Paced Learning (Pembelajaran Mandiri)
Dalam  pembelajaran  mandiri  ini,  mahasiswa  belajar  secara  online  melalui  website  PKP  UT yang  sudah  dirancang  oleh  tim  peneliti  dan  sudah  divalidasi  oleh  validator  media.  Di  sini mahasiswa berperan  aktif dalam  aplikasi blended learning. Mereka cenderung lebih antusias mencari informasi melalui website dan lebih mudah mengakses landasan teori dari berbagai jurnal artikel online baik terakreditasi atau hanya ber ISSN online.

## 3) Collaboration (Kolaborasi)
Dalam hal kolaborasi melakukan diskusi secara online sudah terlaksana dengan baik melalui website yang berisi materi perkuliahan, akses ke jurnal UT dan Perpusnas serta akses latihan menulis, mengutip, dan mencatat daftar pustaka dengan baik. Di tahap ini, mahasiswa sudah dapat berinteraksi social dengan baik.

## 4) Assessment (Penilaian/Pengukuran Hasil Belajar)
Pada tahap ini dilaksanakan penilaian hasil kinerja mahasiswa dalam menyusun laporan PTK dan artikel ilmiah. Adapun model penilaianny sesuai dengan rubrik review artikel ilmiah.
5) Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)
Dukungan website yang berisi konten perkuliahan yang bervariatif menyebabkan mahasiswa lebih leluasa dalam menentukan topic penelitian mereka masing-masing.
Selain  dari  hasil  validasi  ahli,  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  hasil  keaktifan mahasiswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa hasil validasi menyatakan bahwa aplikasi model blended learning dan problem based learning khususnya menggunakan  website  tersebut  layak  digunakan  dalam  pengajaran  tutorial  di  kelas  dengan pertimbangan  hasil  validasi  yakni  adanya  kesesuaian  pada  indikator  konsep,  indikator kelayakan isi, indikator penyajian, dan indikator kompetensi  dengan RAT dan SAT yang ada beserta modul pembelajaran tutorial
PKP.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek (5th  ed).  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Chen,  dkk.  2009. Managing  Problem-based  Learning:  Challenges  and  Solutions forEducational  Practice. Asian  Social  Science  Journal.  No.4.  Volume  11.  Hal.259- 268.
Cheung, W.S dan Khe Foon Hew. 2011. Design and Evaluation of Two Blended
Learning Approaches :  Lesson  Learned. Australian  Journal  of  Educational Technology. No. 8. Volume 27. Hal.1319-1337.
Ibrahim dan Nur. 2000. model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning). http://setyoexoatm.blogspot.com/2010/06/problem based learning. html. Marreli,  Anne  F.,  Janis  Tondora,  and  Michael  A.  Hoge,  2005. Strategies  for  Developing Competency Models ;  Administration  and  Policy  in  Mental  Health,  Vol.  32  No.  5/6 May/July 2005.
Murniati  &  Hermawan.  2017. E-  Problem  Based  Learning  (E-Pbl)  Pada  Mata  Kuliah Akuntansi Manajemen Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Inovatif. JIBEKA.  No.  1. Vol.11. Hal. 1-10.
Riyana, Cepi. 2009. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Pedoman  Bagi  Guru. diunduh  melalui  http://kurtek.upi.edu/tik/  content/blended.pdf diakses pada tanggal 27 Oktober 2013.
Rusman. 2012 . Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R  & D . Bandung : Alfabeta.
________.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, danR&D). Bandung: Alfabeta. Wahyuningsih, Dian. 2013. Implementasi Blended Learning By The Constructive Approach (BLCA)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa  dalam  Matakuliah  Interaksi  Manusia  dan  Komputer  Prodi Teknologi Pendidikan FIP UNY. Yogyakarta: Thesis Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan.
Wardhani,  IGAK  &  Wihardit,  Kuswaya.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Yuhanto,  L.B.P.  2013. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Komputer  (Kk6)  Di  Smk  N  2 Wonosari  Yogyakarta. Yogyakarta:  Skripsi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.Tidak diterbitkan.