PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS TERHADAP HASIL BELAJAR PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN PADA SISWA KELAS V SD
Dsk. Md. Juniari 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , I Km. Ngrh Wiyasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: juniaridesak@gmail.com 1 , suardikarinda@yahoo.co.id 2 ,
ngurah.wiyasa@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar perkalian dan  pembagian  pecahan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  kelas  V  SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi exsperiment ).  Desain penelitian ini  menggunakan  “ Nonequivalent  Control  Group Design”. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar  dengan  jumlah populasi  96  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling. Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar Perkalian dan Pembagian Pecahan di kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Data dianalisis  menggunakan  uji  t-tes  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan hasil belajar perkalian dan pembagian pecahan  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (t hitung = 2,116 > t tabel = 1,67). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas V SDN Gugus 5 Puhu Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci: Perkalian dan pembagian pecahan, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine significant differences between in learning outcomes between multiplication and division of fractions students who learned with using cooperative learning model  to  students  that  learned  TPS  using  conventional  learning  model  class  V  Cluster  5 Puhu Gianyar SDN Academic Year 2012/2013. This is a type of quasi-experimental study (quasi  exsperiment).  This  study  design  uses  "Nonequivalent  Control  Group  Design".  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  V  SDN  Cluster  5  Puhu  Gianyar  with  a population  of  96  students.  Samples  were  taken  with  a  random  sampling  technique.  The data collected in this study is the result of learning Multiplication and division of Smithers in the experimental class and the control class by  using objective tests. Data  were  analyzed using  t-tests  with  significance  level  of  5%.  The  results  showed  that  there  were  significant differences  in  learning  outcomes  multiplication  and  division  of  fractions  in  students  who learned with cooperative learning model TPS with students who learned with conventional learning  model  (t  =  2.116  >  table  =  1,67).  Thus,  it  can  be  concluded  that  cooperative learning model TPS significant effect on learning outcomes of multiplication and division of fractions  in  grade  V  Cluster  5  Puhu  Gianyar  SDN  Academic  Year  2012/2013.
Key words : Multiplication and division of fractions, TPS cooperative learning model, learning outcome

## PENDAHULAN
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  berkompetisi. Oleh karena itu, pendidikan harus dilakasnakan sebaik-baiknya untuk memperoleh  hasil  maksimal.  Hal  tersebut dapat dicapai dengan terlaksananya pendidikan  yang  tepat  waktu  dan  tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendidikan  tepat  waktu,  yaitu  pendidikan yang  diberikan  sejak  dini  dimulai  dengan memberikan pendidikan di TK, SD, sedangkan  pendidikan  tepat  guna  adalah pendidikan  yang  dapat  digunakan  sebagai upaya untuk mencapai tujuan yang diharapkan,  yaitu  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia (Ali, 2000: 5).
Dari beberapa mata pelajaran di SD, matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diberikan  kepada  semua  peserta  didik, mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  pada perguruan tinggi. Matematika sebagai salah satu  cabang  ilmu  yang  dinilai  dapat memberikan kontribusi positif dalam memacu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, utamanya  sains  dan  teknologi.  Matematika sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan,  akan  tetapi  pembelajaran matematika di SD, hingga dewasa ini masih dipandang  memberikan  tingkat  kesulitan pemahaman  yang  tinggi  pada  siswa. Kebanyakan siswa, mata pelajaran matematika dipandang sebagai mata pelajaran  yang  sulit  dipahami,  bahkan menakutkan  bagi  mereka  terutama  pada materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan. Keadaan ini mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar siswa. Kesulitan tersebut  pada  umumnya  disebabkan  oleh dua  faktor  yakni:  1)  materi  pelajaran.  Pada umumnya  materi  yang  harus  dipelajari dalam  matematika  bersifat  abstrak,  pada beberapa  pokok  bahasan,  bahkan  “terlalu jauh”  dengan  kehidupan  siswa  pada umumnya.  2)  Proses  pembelajaran.  Pada umumnya proses pembelajaran seharusnya lebih menekankan pada siswa, bukan pada guru.  Pembelajaran  yang  konvensional (menerangkan  dan  mengerjakan  latihan
soal  yang  bersifat  rutin)  tidak  memberikan daya  tarik  bagi  siswa.  Didukung  dengan materi  pelajaran  yang  sulit,  pembelajaran ini sering terjebak pada kondisi membosankan  dan  tidak  memberi  peluang siswa  untuk  belajar  dengan  perasaan nyaman (Nurhadi, 2004: 33).
Rendahnya  hasil  belajar  siswa terkait dengan tehnik pembelajaran matematika  di  sekolah,  diantaranya  media yang  kurang  bervariasi,  pendekatan  yang digunakan  tidak  sesuai  dengan  materi  dan karakteristik  siswa,  serta  tehnik  evaluasi. Saat  ini  pembelajaran  matematika  yang digunakan di beberapa Sekolah Dasar (SD) masih menggunakan pendekatan konvensional.  Pembelajaran  matematika masih  didominasi  metode  ceramah  dan pemberian  tugas.  Siswa  kurang  dilibatkan sepenuhnya  dalam  pembelajaran  dan tidak dilatih  untuk  menggali  dan  mengolah informasi,  mengambil  keputusan  secara tepat,  dan  memecahkan  masalah.  Siswa juga  kurang  dilatih  untuk  mengkonstruksi dan menemukan sendiri konsep dan rumus yang  ada.  Siswa  hanya  sebagai  penerima informasi  sehingga  membuat  kecakapan berpikir siswa rendah atau dengan kata lain pembelajaran  dirasakan  kurang  bermakna. Selain  itu,  siswa  dipandang  sebagai individu  pasif  yang  hanya  mendengarkan, mencatat,  dan  menghafalkan  materi.  Guru juga beranggapan bahwa pelajaran matematika  dapat  dipindahkan  begitu  saja dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa  tanpa memperhatikan prosesnya. Kegiatan pembelajaran seperti ini cenderung mengakibatkan pengetahuan dan pemahaman  yang  dimiliki  siswa  sulit  untuk berkembang  dan  hanya  terbatas  pada informasi  yang  diberikan  oleh  guru  saja (Kurniasih, 2012: 22).
Menurut  pendapat  Riyanto  (2010: 83) pendidikan seharusnya lebih menekankan  pada  siswa  sebagai  manusia yang  memiliki  potensi  untuk  belajar  dan berkembang.  Siswa  harus  aktif  dalam pencarian dan pengembangan pengetahuan.  Menurut  Hammad  Fitryh (2009: 45) aktif yang dimaksud misalnya: di kelas  siswa  aktif  dalam  belajar,  aktif berdiskusi,  berani  menyampaikan  gagasan
dan menerima gagasan dari orang lain dan memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi. Perubahan  cara  berpikir  yang  perlu  sejak awal  diperhatikan  ialah  bahwa  hasil  belajar siswa  merupakan  tanggungjawab  siswa sendiri.  Artinya  bahwa  hasil  belajar  siswa dipengaruhi secara langsung oleh karakteristik  siswa  sendiri  dan  pengalaman belajarnya. Tanggung jawab langsung guru sebenarnya pada penciptaan kondisi belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar  yang baik (Hammad  Fitryh,  2009:  60).  Pengalaman belajar  akan  terbentuk  apabila  siswa  ikut terlibat  dalam  pembelajaran  yang  terlihat dari  aktivitas  belajarnya.  Kondisi  belajar hendaknya  diciptakan  secara  kondusif. Dengan kondisi belajar yang kondusif akan dapat  membawa  siswa  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Salah  satu  hal yang  mendukung  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif,  antara  lain:  metode pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran seorang  guru  harus  memahami  pentingnya metode  yang  digunakan  (Dimyati  dan Moedjiono, 2002: 20).
Berdasarkan  observasi  awal  dan wawancara dengan guru matematika di SD Gugus  5  Puhu  menunjukkan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  perkalian  dan pembagian  pecahan  hal    ini  disebabkan pada  saat  siswa  belajar  di  kelas  kurang aktif,  kurang  kreatif  dan  enggan  untuk bertanya  walaupun  ada  yang  mereka  tidak mengerti.  Sering  juga  ditemui  siswa  lebih senang  bertanya  kepada  temannya  dari pada kepada gurunya karena siswa merasa enggan  atau  malu.  Hal  ini  menyebabkan kemampuan  siswa  pada  perkalian  dan pembagian pecahan masih rendah.
Untuk  memahami  konsep  perkalian dan  pembagian  pecahan  yang  bersifat abstrak  di  butuhkan  aktifitas  dan  kreatifitas yang  tinggi  dari  siswa.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  harus  di  arahkan  agar  dapat membangkitkan  kreatifitas  siswa  tersebut salah  satunya  adalah  belajar  dengan  cara kelompok.  Dengan  cara  berkelompok, siswa  dapat  berdiskusi  satu  sama  lain, siswa  dapat  bertukar  informasi  dan  siswa yang  pintar  dapat  membantu  siswa  yang kurang  pintar  (Hammad  Fitryh,  2009:  15). Untuk  itu  perlu  dicari  pemecahan  masalah
dalam  menentukan  strategi  pembelajaran yang tepat, dengan tetap mempertimbangkan  kondisi-kondisi  dalam kelas. Semuanya dimaksudkan untuk memperoleh pendekatan pembelajaran yang tepat bagi seluruh siswa. Oleh karena itu, peneliti bermaksud mengadakan penelitian untuk menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  utamanya  pada materi  pelajaran  perkalian  dan  pembagian pecahan.
Pembelajaran Kooperatif ( Cooperatif learning ) merupakan pendekatan
pembelajaran melalui penggunaan kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar dalam  mencapai  tujuan  belajar  (Nurhadi dkk.,  2004:  60).  Usaha  kerjasama  masing- masing  anggota  kelompok  mengakibatkan manfaat  timbal  balik  (Thobroni  dan  Arif Mustofa,  2011:  287).  Menurut  Johnson  & Johnson  dan  Sutton,  terdapat  lima  unsur yang  penting  dalam  belajar  kooperatif, antara  lain:  (1)  saling ketergantungan  yang bersifat  positif  antara  siswa.  (2)  Interaksi antara  siswa  yang  semakin  meningkat.  (3) Tanggung jawab individual.
(4)
Keterampilan  interpersonal  dan  kelompok kecil.  Dan  (5)  Proses  kelompok  (Trianto, 2011: 60).
Lie  (2004:  54)  dalam  bukunya “ Cooperative  Learning ” menyatakan  bahwa “model  pembelajaran cooperative  learning tidak sama dengan sekedar belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok asal- asalan”. Model pembelajaran cooperative  learning akan dapat  memberikan  nuansa  baru  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  oleh  semua bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang diampu guru. Karena pembelajaran cooperative  learning dari  hasil  penelitian baik  pakar  pendidikan  dalam  maupun  luar negeri  telah  memberikan  dampak  luas terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran.  Dampak  tersebut  tidak  saja kepada  guru,  akan  tetapi  juga  pada  siswa dan  interaksi  edukatif  muncul  dan  terlihat peran dan fungsi dari guru maupun siswa.
Terdapat berbagai tipe model pembelajaran kooperatif yang telah dikembangkan  antara  lain,  Jigsaw, Student Teams  Achievement  Division (STAD),
Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC), Teams Games Tournament (TGT), Think Pair Share (TPS), Teams Accelerated Instruction (TAI), Group Investigation (GI)  dan Learning  Together (Nurhadi, 2004: 64-65).
Model Kooperatif yang dipilih adalah tipe Think  Pair  Share .  Model Think  Pair Share dalam pelajaran matematika merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang dapat memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk lebih banyak berpikir, untuk merespons dan saling  membantu.  Sehingga  diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  ini, siswa  lebih  mudah  menyerap  materi  yang dibelajarkan dan pada akhirnya siswa tidak mengalami banyak kesulitan dalam pelajaran matematika. Kelebihan dari Model Think  Pair  Share adalah  dapat  melatih siswa  bernalar  dan  berpikir  kritis  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu  guru  juga  memberikan kesempatan siswa untuk menjawab dengan asumsi  pemikirannya  sendiri,  kemudian berpasangan  untuk  mendiskusikan  hasil jawabannya  kepada  teman  sekelas  untuk dapat didiskusikan dan dicari pemecahannya  bersama-sama  sehingga terbentuk  suatu  konsep  (Trianto,  2011: 132).
Berdasarkan uraian tersebut, dibutuhkan  pembuktian  secara  empiris melalui  eksperimen  mengenai  pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar Perkalian  dan  Pembagian  Pecahan  Pada Siswa Kelas V SDN Gugus 5 Puhu Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukakan yaitu Quasi Eksperimen. Penelitian
eksperimen adalah penelitian yang bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu teori/model
dengan menerapkan ( treatment )  pada  suatu  kelompok  subjek penelitian  dengan  menggunakan  kelompok pembanding  yang  biasa  disebut  kelompok kontrol (Agung, 2010: 4).
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SDN  Gugus  5  Puhu,  Kecamatan Payangan,  Kabupaten  Gianyar.  Kegiatan
penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V semester II tahun pelajaran 2012/2013.
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang signifikan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pada  siswa dengan memanipulasi variabel bebas model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan model pembelajaran konvensional, dan variabel terikat yaitu hasil belajar yang tidak dapat  dikontrol  secara  ketat.  Dengan  itu, jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasy exsperiment ) dengan menggunakan desain  penelitian nonequivalent  control group design (Sugiyono, 2010: 116) . Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar  tahun pelajaran  2012/2013.  Untuk  membuktikan bahwa  seluruh  kelas  yang  terbentuk merupakan  kelas  yang  setara  secara akademik  maka  terlebih  dahulu  dilakukan tes  kemampuan  perkalian  dan  pembagian pecahan  ( pre-test )  kepada  seluruh  kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  Barlett. Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan tidak dapat dilakukannya pengacakan individu,  oleh  karena  itu  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  pengacakan  kelas  yang setara  ( Random  Sampling) .  Dari  hasil analisis pretest didapatkan  kelas  V  SDN  3 dan 5 Puhu yang berjumlah 33 orang siswa sebagai kelompok  eksperimen  dan kelas  V SDN  1  dan  4  Puhu  yang  berjumlah  38 orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Prosedur  pelaksanaan  eksperimen dengan model kooperatif tipe TPS dilakukan  untuk  menentukan  tindakan- tindakan yang mengarahkan jalannya eksperimen.  Tahap  yang  pertama  yaitu melakukan  observasi  ke  sekolah  yang diteliti  yaitu  SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar untuk mengetahui keadaan guru dan siswa serta memastikan bahwa disekolah tersebut belum pernah diadakannya penelitian mengenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS.  Tahap  selanjutnya  adalah melakukan pre-test perkalian dan pembagian  pecahan  pada  siswa  untuk menyetarakan  kelompok  dan  meyakinkan
bahwa setiap siswa di masing-masing kelas memiliki kemampuan homogen.
Proses  pemberian  perlakuan  yang berupa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  ssebanyak  6  kali  pertemuan (masing-masing  pertemuan  2  x  35  menit). Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan pengajaran  sesuai  dengan  isi  dan  waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  sama sesuai  dengan  jadwal  masing-masing. Pengajaran  dilakukan  dengan  rancangan yang berbeda pada masing-masing kelompok.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  perkalian  dan  pembagian  pecahan. Istrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  perkalian  dan pembagian  pecahan  adalah  metode  tes. Tes  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  perkalian  dan  pembagian  pecahan dalam  ranah  kognetif  adalah  tes  objektif yang  dibuat  guru  ( teacher  made  test )  yang telah  distandarkan  yaitu  melalui  proses validasi  dan  reliabelitas  sehingga  tes tersebut benar-benar valid dan andal untuk suatu  tujuan  dan  bagi  suatu  kelompok tertentu. Untuk metode tes dalam pengumpulan  datanya  menggunakan  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa dengan empat pilihan jawaban.
Hasil  validitas  tes  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  adalah 0,361.  Dari  30  butir  soal  yang  diuji cobakan10 butir soal dinyatakan tidak valid dan  20  butir  soal  dinyatakan  valid.  Kriteria tes hasil belajar dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel maka keseluruhan butir tes dikatakan reliabel.  Hasil  reliabelitas  tes  hasil  belajar adalah  0,89,  sehingga  r hitung >  r tabel (0,89  > 0,70)  maka  kesimpulannya  keseluruhan butir tes tersebut dinyatakan reliabel.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  tersebut  adalah  uji normalitas dan uji homogenitas varians.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  sebaran  data  skor  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  pada siswa  masing-masing  kelas  berdistribusi normal  atau  tidak,  digunakan  analisis  uji Liliefors . Sedangkan uji Homogenitas bertujuan untuk membuktikan sampel bener-bener  berasal  dari  populasi  yang
homogen, dilakukan uji homogenitas varians  menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis dilakukan melalui metode statistik menggunakan  uji-t.    Dalam  proses  analisis data  menggunakan  bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  perkalian dan  pembagian  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah 76,03 dan standar deviasi 11,304. Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  untuk kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran konvensional  adalah  70,31  dan  standar deviasi 11,095. Dari data tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  lebih baik daripada kelas kontrol.
Analisis data dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian yaitu ada tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar  perkalian dan  pembagian  pecahan  pada  siswa  kelas V  SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar.  Untuk mengetahui  apakah  hipotesis  ini  diterima atau ditolak, maka penulis membandingkan hasil  belajar  perkalian  dan  pembagian pecahan  pada  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uiji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua  kelompok  data,  meliputi  data  kelas eksperimen  dan  data  kelas  kontrol.  Uji normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  skor  akhir  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  yang nantinya digunakan dalam pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors pada taraf signifikansi 5% (0,95).
Kriteria sampel dikatakan
berdistribusi  normal  apabila  jika  L hitung < L tabel dan    jika  L hitung >  L tabel berarti  data sampel tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan uji Liliefors pada kelas eksperimen  diperoleh    L hitung <  L tabel (0,05706  <  0,1542)  dan  kelas  kontrol diperoleh  L hitung <  L tabel (0.07327  <  0.1437). Dengan itu, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians.  Untuk  uji  homogenitas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  uji  F  dengan  taraf  signifikansi  5% (0,95).
Kriteria pengujian homogenitas sampel  yaitu  jika F hitung < F tabel berarti  data kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen,  sebaliknya  jika F hitung > F tabel berarti  data  kelas  sampel  tidak  homogen. Harga F tabel untuk taraf nyata (α) = 0.05 dan derajat  kebebasan  (dk)  =  (33,  38)  adalah 1.74. Jadi harga F hitung < F tabel, (1,042 < 1,74) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen.
Syarat untuk melakukan uji hipotesis adalah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu:  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Apabila
kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan kedua  kelas  mempunyai  variansi  homogen maka uji hipotesis dapat dilakukan. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  H 0 : tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  perkalian  dan  pembagian pecahan terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share  (TPS) siswa  kelas  V  SDN  Gugus  5 Puhu  Gianyar  Tahun  Pelajran  2012/2013. H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  perkalian  dan  pembagian pecahan terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share  (TPS) siswa  kelas  V  SDN  Gugus  5 Puhu Gianyar Tahun Pelajran 2012/2013.
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t. Kriteria pengujian adalah jika t- hitung <  t - tabel, maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, sebaliknya  jika  t -hitung >  t- tabel ,  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  atau taraf kepercayaaan 95%  dengan dk = n 1 + n 2 –  2.  Hasil  uji  hipotesis  di  sajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Kelas N Dk thitung ttabel Kesimpulan Kelas 33 Eksperimen 69 2,116 1,67 H 1 Diterima Kelas 38 Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  69 diperoleh  t hitung lebih dari t tabel yaitu 2,116 > 1,67.  Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bhwa  H 0 yang  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar perkalian dan pembagian pecahan terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share  (TPS) siswa  kelas  V SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar  Tahun Pelajaran  2012/2013 ditolak dan  H 1 yang terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  perkalian  dan  pembagian  pecahan terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share  (TPS) siswa  kelas  V
SDN  Gugus  5  Puhu  Gianyar  Tahun Pelajran 2012/2013 diterima .

## Pembahasan
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  peneliti memberikan perlakuan yang berbeda kepada  objek  penelitian  dan  pada  akhir pertemuan  dilakukan  tes  akhir  ( posttest ) untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Hasil belajar perkalian dan pembagian pecahan
dianalisis menggunakan  statistik  inferensial  dengan taraf signifikansi 5% (0,05).
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji  t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dan  homogenitas  varians.  Uji  normalitas data  menggunakan  uji  LIliefors  pada  taraf signifikansi  5%  pada  kelas  eksperimen diperoleh  L hitung =  0,05706  dan  L tabel =  0, 1542,  sedangkan  kelas  Kontrol  diperoleh L hitung =  0,07327  dan  L tabel =  0,1437. Berdasarkan  kriteria  sampel  dikatakan berdistribusi  normal  apabila  jika  L hitung < L tabel dan    jika  L hitung >  L tabel berarti  data sampel tidak berdistribusi normal. Dari hasil tersebut didapatkan kedua sampel berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji  homogenitas  varians  dengan  uji  F diperoleh  F hitung =  1,042  dan  F tabel =  1,74. Kriteria  pengujian  homogenitas  sampel yaitu  jika F hitung < F tabel berarti  data  kelas sampel mempunyai variansi yang homogen,  sebaliknya  jika F hitung > F tabel berarti  data  kelas  sampel  tidak  homogen. Dari  kriteria  tersebut  diperoleh  kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh beberapa temuan yaitu: Pertama , hasil  belajar  perkalian  dan  pembagian pecahan  pada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  TPS hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar perkalian  dan  pembagian  pecahan  pada siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini terlihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  76,03  dan  kelas kontrol  sebesar  70,31.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dan  efektif  untuk  mengembangkan  hasil belajar siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  tersebut disebabkan  adanya  perbedaan  sintaks  dan metode  ajar  dari  kedua  pembelajaran. Sintaks model pembelajaran kooperatif tipe TPS  yaitu:  langkah think (berpikir  secara individual), pair (berpasangan  dengan teman  sebangku),  dan share (berbagi jawaban  dengan  pasangan  lain  atau seluruh kelas) ( Nurhadi, 2004: 67) . Sedangkan pembelajaran konvensional tidak  menggunakan  sintak  atau  hanya menyesuaikan dengan keinginan guru pada saat membelajarkan siswa,  sehingga siswa cenderung  hanya  sebagai  pelaku  belajar yang pasif.
Kedua , berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dengan uji t pada taraf signifikansi 5%  (0,05)  dan  dk  69  diperoleh    t hitung lebih dari  t tabel yaitu  2,116  >  1,67.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian secara bersamaan terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  perkalian  dan pembagian  pecahan  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model konvension.  Sehingga  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  perkalian  dan  pembagian pecahan pada siswa kelas V SDN Gugus 5 Puhu.
Secara teoritis, model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  umumnya  dapat dipahami  sebagai  model  pembelajaran yang  terjadi  dalam  kelompok-kelompok kecil  dimana  setiap  siswa  dilatih  untuk banyak  berfikir  dan  saling  tukar  pendapat baik  dengan  teman  sebangku  ataupun dengan teman sekelas (optimalisasi partisipasi  siswa).  Model  pembelajaran kooperatif tipe TPS memberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan atau  ide,  bertanya,  melakukan  diskusi pendapat  dengan  anggota  kelompoknya sehingga  dapat  mengurangi  heterogenitas dari  kelompok.  Melalui  kegiatan  yang dilakukan  siswa  mampu  membangun  atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, daya  tahan  ingatan  siswa  lebih  tahan  lama dengan guru sebagai mediator dan fasilitator (Lie, 2004: 57).
Kekuatan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  menunjang munculnya  pembelajaran  aktif,  kreatif, afektif  dan  menyenangkan,  melatih  siswa untuk  berpikir,  melatih  siswa  untuk  bekerja secara  kelompok,  melatih  keharmonisan, dalam  hidup  bersama  atas  dasar  saling menghargai  (Thobroni  dan  Arif  Mustofa, 2011:301).  Kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  tahap think yaitu adanya  “ think  time ”  atau  waktu  berpikir yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  mengenai  jawaban atau  memikirkan  ide-ide  mereka  tentang pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pada tahap pair keunggulannya  yaitu:  setiap siswa memiliki kesempatan untuk
mendiskusikan berbagai kemungkinan jawaban  secara  bersama.  Menurut  Huda (2013:  206)  menyatakan  bahwa  tehnik belajar TPS memepunyai beberapa keuntungan  yaitu  (1)  mudah  dilaksanakan dalam  kelas  yang  besar,  (2)  memberikan waku kepada siswa untuk merefleksikan isi materi  pelajaran,  dan  (3)  memberikan waktu kepada siswa untuk melatih mengeluarkan  pendapat.  Selain  itu,  guru dapat  mengurangi  masalah  dari  adanya siswa  yang  mengobrol,  karena  tiap  siswa memiliki  tugas  untuk  dikerjakan  sendiri. Guru  tidak  perlu  mentransfer  semua pengetahuan kepada siswa tetapi mengajak siswa  untuk  berpikir  dan  mencari  jawaban sendiri  atas  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  maupun  siswa  itu  sendiri  melalui diskusi kelompok  berdasarkan  pengalaman mereka yang telah diperoleh dari kehidupan sehari-hari (Nurhadi, 2004: 67).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  juga  dilandasi  oleh  teori  belajar konstruktivisme. Teori konstruktivisme menyatakan
bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Bagi siswa  agar  benar-benar  memahami  dan menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus bekerja memecahkan masalah dan menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya (Trianto,  2011:  55-57).  Menurut  teori konstruktivisme, siswa sebagai pemain dan guru  sebagai  fasilitator.  Bagian  terpenting dalam  teori  konstruktivisme  adalah  bahwa dalam  proses pembelajaran, siswalah yang harus  aktif  mengembangkan  kemampuan mereka, bukan guru atau orang lain karena mereka  harus  bertanggungjawab  terhadap hasil belajarnya (Riyanto, 2010: 165).
Tujuan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yang  dilandasi  oleh teori  belajar  konstruktivisme  yaitu:  untuk menghasilkan  individu  atau  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir dan
menuangkan
ide-idenya untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.  Strategi  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share memberikan siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir  dalam memecahkan  masalah,  untuk  merespons
dan saling membantu. Peranan guru dalam hal  ini  adalah  sebagai  motivator,  fasilitator, mediator dan manajer kelas (Riyanto, 2010: 168).
Proses pembelajaran secara
konvensional  menempatkan  guru  sebagai sumber belajar yang mengajarkan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa (Nasution, 2010: 52). Model pembelajaran  konvensional  mengacu  pada teori  behavioristik,  dimana  guru  berperan sebagai pusat informasi ( teacher centered ). Siswa  dipandang  sebagai  komponen  pasif dalam pembelajaran.
Pembelajaran pada model konvensional  pada  penelitian  ini  berbeda dengan ceramah. Perbedaan pembelajaran konvensional  dengan  ceramah  adalah dominasi  guru  yang  dikurangi.  Pada pembelajaran  konvensional  guru  hanya memberikan  informasi  pada  waktu-waktu tertentu yang diperlukan siswa. Guru dalam hal ini berupaya mentransmisikan informasi tekstual berupa konsep-konsep dan prinsip- prinsip kepada siswa.
Hasil belajar perkalian dan pembagian pecahan adalah suatu penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah  dilakukan  dalam  pembelajaran  yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  dari belum  tahu  menjadi  tahu,  dan  yang  belum mampu  menjadi  mampu,  serta  perubahan sikap dan pengertian siswa untuk mengembangkan pengetahuan mengoperasikan  bilangan  yang  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Slameto 2010:  14).  Hal  tersebut  akan  tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan  hilang  selama-lamanya,  karena  hasil belajar  turut  serta  dalam  membentuk pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan mengubah cara berfikir serta menghasilkan prilaku  kerja  yang  lebih  baik.  Sasaran evaluasi hasil belajar perkalian dan pembagian  pecahan  adalah  pada  ranah kognitif yang mencakup kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menyintesis dan kemampuan mengevaluasi.
Mengacu  pada  hasil  uji  hipotesis, terbukti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional  dalam  meningkatkan  hasil belajar  perkalian  dan  pembagian  pecahan. Tentunya  hasil  tersebut  juga  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam individu  seperti  kemampuan  intelektual, emosi  dan  kondisi  sosial.  Faktor  eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri orang yang belajar seperti kesulitan materi, tempat  belajar,  suasana  lingkungan  dan budaya belajar masyarakat (Hamalik, 2003: 32-33).
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Arina Fransiska M (2012) dengan hasil t hitung > t tabe l (8,500 > 1,692), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  perkalian  dan pembagian  pecahan  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  konvensional  pada siswa kelas V SDN Gugus 5 Puhu Gianyar
Tahun
Pelajaran 2012/2013. Hasil penelitian  menunjukkan  t hitung >  t tabel yaitu 2,116 > 1,67 dan didukung oleh perbedaan skor  rata-rata  yang  diperoleh  antara  siswa yang mendapatkan treatment model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu 76,03  dan  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu  70,31.  Oleh  karena  itu, hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  perkalian  dan pembagian pecahan terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share  (TPS) siswa  kelas  V  SDN  Gugus  5 Puhu Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran untuk peningkatan kualitas pembelajaran sebagai berikut.
Kepada guru, agar dalam mengajar perkalian dan pembagian pecahan untuk memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakterisitik  siswa  dan  materi  pelajaran
serta  model  yang  dapat    membuat  siswa lebih  aktif  di  dalam  pembelajaran  di  kelas sehingga  nantinya  dapat  mengoptimalkan hasil  belajar  seperti  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Kepada sekolah, agar dapat menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap mengenai
model-model pembelajaran inovatif seperti model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  yang melatih kemampuan berpikir siswa sehingga  kualitas  sekolah  dan  lulusannya sejajar  atau  dapat  lebih  baik  dari  sekolah- sekolah yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Undiksha Singaraja.
Ali,  Muhammad. 2000. Guru Dalam  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Depdiknas.  2006.  “Kurikulum  Tingkat satuan Pendidikan”.
Dimyati  dan  Moedjiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pembinaan  dan  Peningkatan  Mutu Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Hamalik, Oemar. 2003. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hammad, Fitryh. 2009. “ Pendekatan Mengenal Lebih Dekat PMRI ”.
Tersedia pada http://www.docstoc.com/docs/downl oardDoc.aspx? Id=6132624 (diakses  tanggal  15  September 2012).
Ika,  Putri.  2010. “Pengertian  definisi  hasil belajar dari beberapa ahli pendidikan”.
Tersedia pada http://id.shvoong.com/social-
sciences/education/2046047- pengertian-definisi-hasil-belajar-dari/
(diakses  tanggal  15  September 2012). Kurniasih,  Imas.  2012. Bukan  Guru  Biasa . Jakarta: Arta Pustaka.
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning Jakarta:Grasindo.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan dalam  Prses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, et.al. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya  dalam  KBK .  Edisi kedua. Cetakan I. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa. 2011. Belajar  dan  Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik
Pembelajaran  dalam  Pembangunan
Nasional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Kencana.