ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online )
DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v12i2.9079 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Regulasi emosi dan perilaku agresi siswa: Budaya kehormatan sebagai mediator
Emotion regulation and students' aggressive behavior: Honor culture as a mediator

## Primus Domino*
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang, No. 05 Malang Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Santu Paulus Ruteng
Fattah Hanurawan
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang, No. 05 Malang
Fulgentius Danardana Murwani
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Nur Eva
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang, No. 05 Malang *Email: primusdomino@unikastpaulus.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  role  of  honor  culture  in  mediating  emotional  regulation  and students' aggressive behavior at school. The research participants were 245 students at high schools in Manggarai Regency, Flores, NTT, Indonesia who were recruited using purposive judgment sampling techniques. Research data collection used an aggression behavior scale, an emotional regulation scale and a culture of honor scale. All scales have been validated using Confirmatory Factor Analysis (CFA). Data  analysis  used  a  mediation  model  regression,  with  the  help  of  the  SPSS  For  Windows  3.5.2 program.  The  research  results  show  that  honor  culture  plays  a  significant  role  in  mediating  the relationship  between  emotional  regulation  and  students'  aggressive  behavior.  Educators  should empower a culture of honor to improve students' emotional regulation so that they do not behave aggressively at school.
Keywords: aggression; culture of honor; emotion regulation; students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  budaya  kehormatan  dalam  memediasi  regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa di sekolah. Partisipan penelitian berjumlah 245 siswa di Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Manggarai, Flores, NTT, Indonesia yang direkrut menggunakan teknik purposive  judgment  sampling.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  skala  perilaku  agresi, skala  regulasi  emosi  dan  skala  budaya  kehormatan.  Semua  skala  sudah  dilakukan  validasi menggunakan  Confirmatory  Factor  Analysis  (CFA).  Analisis  data  menggunakan  regresi  model mediasi,  dengan  bantuan  Program  SPSS  For  Windows  3.5.2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa budaya kehormatan berperan secara signifikan dalam memediasi hubungan antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa. Para pendidik sebaiknya memberdayakan budaya kehormatan untuk meningkatkan regulasi emosi siswa sehingga tidak berperilaku agresif di sekolah.
Kata Kunci: agresi; budaya kehormatan; regulasi emosi dan siswa
Copyright © 2024. Primus Domino, Fattah Hanurawan, Nur Eva
Received:2023-07-12 Revised:2024-02-28 Accepted:2024-04-03 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pendahuluan
Perilaku agresi masih banyak dilakukan oleh siswa dalam lingkungan pendidikan di sekolah. Kekerasan dan agresi tidak hanya dilakukan oleh siswa terhadap siswa yang lain tetapi juga dilakukan oleh guru terhadap siswa. Agresi yang terjadi di lingkungan sekolah mengakibatkan  kerugian,  baik  bagi  pelaku  maupun bagi  korban.  Siswa  yang  melakukan agresi  terhadap  temannya  di  sekolah  akan  mengalami  masalah  dalam  interaksi  sosial dengan teman sebayanya dan sangat berisiko untuk terlibat dalam persoalan hukum yang mangganggu  studi  dan  karier  akademiknya.  Bagi  siswa  yang  menjadi  korban,  agresi menyebabkan penderitaan secara fisik, psikologis, atau finansial. Trauma akibat perilaku agresi  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  mengganggu  kesehatan  dan  kesejahteraan dari siswa lain yang menjadi korban dari agresi tersebut (Huesmann, 2016).
Menurut  Warburton  &  Anderson  (2015),  agresi  adalah  segala  jenis  perilaku  yang bertujuan  membahayakan  orang  lain.  Pelaku  agresi  percaya  bahwa  tindakannya  akan menyebabkan target terluka, dan membuat target termotivasi untuk menghindar karena tidak  menginginkan  hal  tersebut  terjadi.  Seseorang  melakukan  tindakan  agresi  dengan tujuan untuk membahayakan orang lain, seperti melukai orang lain, berkelahi, menyerang, membunuh, merusak atau menghukum orang lain (Huesman, 2016). Secara umum, agresi dibedakan atas agresi fisik dan agresi verbal serta terjadi pada semua budaya dan pada semua  lingkungan  (Severance,  dkk.  2013;  Warburton  &  Anderson,  2015).  Sekolah merupakan salah satu lingkungan yang frekuensi agresinya sangat tinggi (Salkind, 2008). Perilaku  agresif  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  banyak  terjadi  di  antara  teman sebaya, yaitu anak-anak dari usia yang sama (Estevez, dkk., 2013).
Model  konseptual  untuk  menjelaskan  perilaku  agresi  yang  populer  pada  saat  ini adalah The General Aggression Model (GAM) . Model ini dibangun berlandaskan pada teori kognitif  yang  menjelaskan  bahwa  setiap  pengambilan  keputusan  dalam  berperilaku didasari  oleh  pertimbangan-pertimbangan  kognitif  tertentu  (Bushman  &  Huesmann, 2010).  Lebih  lanjut,  teori  ini  menyatakan  bahwa  semua  variabel  pribadi  dan  situasi memengaruhi kognisi dan afeksi serta struktur pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang; yang mendorong seseorang dorongan untuk menyerang atau tidak menyerang orang lain (Huesman,  2016).  Dengan  kata  lain,  keseluruhan  sumber  daya  kognitif,  struktur pengetahuan dan skema perseptual individu menjadi faktor yang mendorong seseorang untuk menjadi agresif atau tidak agresif (DeWall, dkk., 2011).
Dengan  demikian,  terdapat  banyak  variabel  yang  mempengaruhi  perilaku  agresi siswa,  seperti  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dari  pribadi,  seperti:  frustrasi,  emosi, gangguan  kepribadian  dan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri,  seperti:  lingkungan social,  lingkungan  fisik,  norma  budaya  serta  dukungan  sosial.  Salah  satu  variabel lingkungan  penting  yang  mendorong  siswa  untuk  berperilaku  agresi  di  sekolah  adalah budaya kehormatan. Cohen, dkk. (1996) mengatakan bahwa budaya yang terkait dengan kehormatan adalah sebuah teori umum yang menjelaskan alasan perilaku dalam budaya untuk menegakkan hak-hak seseorang dan mencegah penindasan terhadap integritas diri dan  keluarga.  Suatu  masyarakat  yang  terikat  kuat  dengan  budaya  kehormatan  melihat bahwa  konflik,  permusuhan  dan  upaya  untuk  menyerang  orang  lain,  terkait  dengan penekanan yang lebih kuat pada kehormatan dan perlindungan. Dengan demikian, budaya melegitimasi  dan  menyetujui  agresi  untuk  perlindungan  diri  dan  untuk  menanggapi penghinaan dari orang lain (Cohen & Nisbett, 1997).
Selain  memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku  agresi  siswa,  Brown  (2009) mengatakan  bahwa  siswa  yang  menekankan pada  budaya  kehormatan  kurang  memiliki kontrol  diri,  serta  tidak  peduli  pada  nilai-nilai  kesejahteraan  dan  keharmonisan antarpribadi; maka dapat dinyatakan bahwa budaya kehormatan memiliki hubungan yang erat dengan regulasi emosi siswa. Hal tersebut terjadi karena siswa yang memiliki regulasi emosi yang baik cenderung diterima oleh teman atau kelompok, sedangkan siswa yang memiliki  regulasi  emosi  yang  rendah  cenderung  ditolak  oleh  teman  atau  kelompoknya (Long, dkk., 2014). Penelitian yang dilakukan oleh Kawabata, dkk. (2016) mendukung hal ini, dan mengatakan bahwa budaya memengaruhi motivasi siswa untuk mengatur emosi mereka.  Siswa  yang  berkembang  dalam  budaya  yang  mementingkan  keharmonisan, menekan kemarahan karena dapat membuat orang lain merasa tidak nyaman. Sebaliknya siswa  yang  berorientasi  pada  kehormatan  diri,  tidak  dapat  mengontrol  emosi.  Mereka tidak  terlatih untuk  peka  dengan  orang  lain, sehingga  tidak  dapat  meregulasi  emosinya dalam  menanggapi  perlakuan  orang  lain  yang  berkenaan  dengan  harga  diri  atau kehormatan diri.
Hasil  kajian  yang  menemukan  bahwa  budaya  kehormatan  memengaruhi  regulasi emosi siswa dalam berperilaku agresi menghasilkan dugaan bahwa budaya kehormatan memediasi hubungan antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa di sekolah. Hal ini diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Frydenberg,  dkk.  (2017),  yang  menemukan  bahwa regulasi emosi sangat berhubungan dengan latar belakang budaya siswa. Budaya berperan penting  dalam  regulasi  emosi  karena  pengalaman  emosional  dan  kontrol  diri  berbeda dalam berbagai budaya. Pada budaya Barat (Amerika), emosi negatif (ketidakbahagiaan) secara sosial tidak dapat diterima dalam masyarakat sehingga individu termotivasi untuk mencari atau meningkatkan emosi positif; namun pada budaya Timur (China, Jepang dan Rusia)  emosi  negatif  dapat  diterima  sebagai  bagian  dari  kehidupan  (Akutsu,  dkk.,  2016; Miyamoto, dkk., 2014).
Penjelasan  terhadap  keterakitan  antara  budaya  dengan  regulasi  emosi  dapat dikaitkan  dengan  temuan  dalam  penelitian  Howell,  dkk.  (2015).  Mereka  mengatakan bahwa  budaya  memengaruhi  kecenderungan  individu  untuk  menghindarkan  diri  dari kecemasan  ancaman  sosial.    Hal  ini  diperkuat  oleh  gagasan  Lansford,  dkk.  (2018),  yang menyatakan bahwa perilaku eksternalisasi siswa bervariasi pada lintas budaya.
Mengacu pada temuan penelitian tadi, maka budaya kehormatan dapat memediasi hubungan regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa di sekolah. Regulasi emosi siswa di sekolah  dapat  bervariasi  karena  perbedaan  dalam  budaya  kehormatannya.  Siswa  yang berkembang  dalam  budaya  kehormatan  yang  tinggi,  kurang  terampil  secara  sosial  dan tidak  dapat  mengatur  emosinya  dengan  baik.  Perasaan  yang  terlampau  besar  akan ancaman terhadap status sosial dan harga diri menjadikan siswa yang terlalu menekankan pada  budaya  kehormatan  kurang  mampu  dalam  relasi  sosial  dan  memiliki  pengelolaan emosi yang buruk.
Budaya kehormatan memediasi hubungan antara regulasi emosi dengan  perilaku agresi  siswa  di  sekolah,  karena  siswa  yang  berkembang  dalam  budaya  yang  sangat
menekankan  pada  kehormatan  dan  perlindungan  tidak  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam menyelaraskan perilakunya dengan konteks dan situasi sosial yang ada. Keinginan yang kuat untuk melakukan balas dendam untuk mendapatkan kehormatan juga membuat siswa  yang  berasal  dari  lingkungan  sosial  berbudaya  kehormatan  tinggi  cenderung memiliki  hambatan  dalam  mengelola  emosinya.  Hal  ini  memudahkan  siswa  untuk berperilaku agresi terhadap orang lain di sekolah. Dengan kata lain, budaya kehormatan menurunkan  kemampuan  siswa  dalam  meregulasi  emosinya,  sehingga  mudah  untuk berperilaku agresi di sekolah.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan studi korelasional yang bertujuan untuk mengukur tingkat hubungan antara variabel budaya kehormatan, regulasi emosi dan perilaku agresi siswa. Analisis  statistik  terhadap  model  hubungan  antara  variabel-variabel  ini  akan  mampu menjelaskan  model  konseptual  hubungan  antar  variabel.  Pengujian  hubungan  dengan menggunakan analisis jalur regresi akan membuktikan hubungan langsung atau hubungan tidak langsung antara kehormatan, regulasi emosi dan perilaku agresi siswa.

## Partisipan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Manggarai, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Subjek penelitian adalah 245 siswa SMA kelas XI dan XII yang dipilih dengan menggunakan purposive judgment sampling , yakni pemilihan sampel berdasarkan kesesuaiannya dengan tujuan penelitian. Siswa kelas XI dan XII dipilih menjadi sampel karena terutama memiliki kemampuan  literasi  yang  memadai  dalam  membaca  dan  memahami  skala.  Selain  itu, mereka juga sudah memiliki penyesuaian diri yang baik terhadap aturan sekolah. Ada 95 siswa  laki-laki  dan  150  siswa  perempuan.  Berdasarkan  usia,  subjek  penelitian  memiliki rentang usia 15 sampai 20 tahun, dengan rentang tahun lahir adalah 2002-2007. Persentase siswa  usia  15  tahun  sebesar  1,63%,  usia  16:26,53%,  usia  17:31,02%,  usia  18:28,98%,  usia 19:11,02% dan usia 20 tahun sebesar 0,82%.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah skala  penelitian.  Ada  3  skala  yang  digunakan  untuk  sebagai  instrumen  penelitian,  yaitu: skala  agresi  sekolah,  skala  budaya  kehormatan,  dan  skala  regulasi  emosi.  Prosedur adaptasi  skala  penelitian  mengikuti  panduan  yang  disarankan  oleh  Hambleton  &  Jong (2003). Adapun langkah-langkah dalam adaptasi skala yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai  berikut:  1)  menerjemahkan  skala  asli  ke  dalam  Bahasa  Indonesia,  2)  melakukan sintesis untuk memilih kalimat yang tepat dari terjemahan yang ada, 3) melakukan diskusi hasil sintesis skala penelitian dengan ahli dalam bidang psikologi pendidikan dan psikologi sosial, 4) mengkaji hasil diskusi dengan teoritisi psikologi sosial dan psikologi pendidikan yang  memahami  dengan  baik  konsep  teoritis  skala  penelitian,  5)  meminta  review  skala
penelitian dari penilai profesional, sehingga skala penelitian memiliki validitas isi yang baik, dan 6) melakukan uji coba butir-butir skala dengan menggunakan metode analisis faktor konfirmatori.  Butir-butir  skala  dengan  nilai loading  factor yang  baik  (≥  0,  50)  digunakan untuk mengukur variabel penelitian.

## Skala Perilaku Agresi di Sekolah
Skala yang digunakan untuk mengukur perilaku agresi siswa di sekolah diadaptasi dari aggression questionnaire yang diciptakan oleh Buss & Perry (1992). Skala agresi sekolah terdiri  dari  20  butir  pernyataan  untuk  mengukur  4  domain utama  dalam  perilaku  agresi yakni,  agresi fisik (6 butir), agresi verbal (3 butir), amarah (5 butir) dan permusuhan (6 butir).    Adapun  contoh  butir  pernyataan  dalam  skala  perilaku  agresi  di  sekolah  adalah: “Saya  dapat  mengendalikan  amarah  saya  dengan  baik”,  “Saya  mudah  sekali  berselisih dengan  teman”.    Hasil  pengujian  instrumen  dengan  menggunakan  Confirmatory  Factor Analysis (CFA) dengan bantuan program komputer AMOS V22 menunjukkan bahwa butir- butir skala agresi sekolah memiliki nilai loading factor sebesar 0,555 sampai dengan 0,760.

## Skala Regulasi Emosi
Skala regulasi emosi digunakan untuk mengukur tingkat regulasi emosi siswa. Skala diadaptasi dari Emotion Regulation Questionnaire (ERQ) yang dikembangkan oleh Gross & John (2003), terdiri dari 10 butir pernyataan untuk mengungkap 2 strategi yang digunakan dalam  regulasi  emosi,  yakni cognitive  reappraisal (5  item) dan expressive  suppression (5 item).  Adapun  contoh  butir  pernyataan  dalam  skala  budaya  kehormatan  adalah:  “Saya berhati-hati  untuk  tidak  mengungkapkan  emosi  yang  sesungguhnya  kepada  teman”, “Saya  mengendalikan  emosi  dengan  menyembunyikannya  dari  teman  dan  orang  lain”. Skala  ini  sudah  sangat  baku  dalam  mengukur  regulasi  emosi.  Hasil  uji  coba  dengan menggunakan CFA , ERQ sangat  baik  dalam  mengukur  regulasi  emosi  dengan  koefisien konsistensi internal setiap butirnya berkisar 0,692 sampai dengan 0,828.

## Skala Budaya Kehormatan
Skala budaya kehormatan digunakan untuk mengukur tingkat budaya kehormatan siswa  dan  merupakan  hasil  adaptasi  dari  skala  budaya  kerhomatan  yang  disusun  oleh Novin  &  Oyserman  (2016).  Skala  ini  mengungkap  3  aspek  budaya  kehormatan,  yaitu integritas  diri,  reputasi  sosial  dan  kehormatan  keluarga.  Skala  budaya  kehormatan berjumlah 13 item, terdiri dari integritas diri sebanyak 4 item, reputasi sosial sebanyak 4 item dan kehormatan keluarga sebanyak 5 item.  Adapun contoh butir pernyataan dalam skala budaya kehormatan sosial adalah: “Untuk menjaga kehormatan, saya harus selalu siap untuk membela diri”, “Saya memiliki kewajiban untuk mempertahankan nama baik keluarga”. Hasil uji coba dengan menggunakan CFA , skala budaya kehormatan sangat baik dalam mengukur budaya kehormatan siswa dengan koefisien konsistensi internal setiap butirnya  berkisar  0,657  sampai  dengan  0,772.  Semua  skala  mengikuti  model  Likert, disajikan kepada subjek dengan 4 alternatif jawaban untuk setiap butir pernyataan, yaitu
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Pernyataan yang positif ( favorable ) akan diberi skor tertinggi pada jawaban SS = 4 selanjutnya S = 3, TS = 2 dan terendah adalah STS =1. Pada pernyataan yang negatif ( unfavorable ), skor tertinggi diberikan pada jawaban STS = 4, selanjutnya TS =  3, S = 2 dan terendah SS = 1.

## Prosedur Penelitian
Data dikumpulkan dengan cara membagikan skala secara secara langsung kepada siswa  di  kelas.  Sebelum  masuk  ke  kelas,  peneliti  mendapatkan  ijin  dari  kepala  sekolah untuk  mendapatkan  data  penelitian  dari  siswa.  Peneliti  menggunakan  jam  pelajaran sekolah dan ditemani oleh guru kelas menjelaskan tujuan pengisian skala kepada siswa. Selain itu, peneliti menginformasikan kepada siswa hak hak siswa dan cara data penelitian digunakan.  Penjelasan  lainnya  mencakup  kerahasiaan  dan  anonimitas  data  penelitian untuk  memastikan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  mengisi  angket  bersifat  sukarela  dan tanpa  tekanan.  Peneliti  melakukan  pembimbingan  selama  pengisian  skala  untuk mengklarifikasi  maksud  dari  pernyataan  dalam  skala  dan  memastikan  bahwa  semua pernyataan telah diisi dengan lengkap. Waktu yang dibutuhkan oleh 1 kelas dalam mengisi kuesioner sekitar 50 menit.

## Analisis Data Penelitian
Pengujian peran budaya kehormatan dalam memediasi hubungan antara regulasi emosi  dengan  perilaku  agresi  siswa  menggunakan  analisis  jalur  regresi  model  mediasi, dengan  bantuan  perangkat  lunak  komputer SPSS Version  3.5.2.  Budaya  kehormatan dikatakan  berperan  sebagai  mediator  dalam  hubungan  regulasi  emosi  dengan  perilaku agresi  siswa  jika  koefisien  hubungan  tidak  langsung  diantaranya  signifikan  pada  derajat kebebasan 5% (p ≤ 0,05). Pembuktian signifikansi hubungan tidak langsung antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa melalui budaya kehormatan dibuktikan juga dengan rentang  nilai  yang  tidak  terlalu  jauh  dan  tidak  melewati  titik  nol  antara Lower  Level Confidence Interval (LLCI) dengan Upper Level Confidence Interval (ULCI) (Hayes, 2018).

## Hasil
Hasil  uji  mediasi  hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku  agresi  siswa melalui budaya kehormatan disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1
Hasil Uji Hubungan Regulasi Emosi dan Perilaku Agresi Siswa Melalui Budaya Kehormatan
Notasi Jalur Koefisien t p a -1,145 -34,223 0,000 b 0,917 6,871 0,000 c -1,845 -24,204 0,000 c’ -0,793 -4,719 0,000 Effect LLCI ULCI Direct effect -0,793 -1,125 -0,462 Indirect effect -1,051 -1,287 -0,807
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  koefisien  hubungan  langsung  regulasi  emosi dengan perilaku agresi siswa lebih kecil dari koefisien hubungan tidak langsung regulasi emosi  dengan  perilaku  agresi  siswa  (-0,793  <  -1,051).  Model  mediasi  dari  budaya kehormatan dalam hubungan antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa adalah mediasi  parsial.  Hal  tersebut  dikarenakan  notasi  jalur  c’  menunjukkan  bahwa  hubungan langsung antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa tergolong signifikan (t=-4,719; p=0,000).
Pengujian  hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku  agresi  siswa  melalui budaya  kehormatan  menemukan  hasil  t=  -34,223;  p=0,000  dan  t=6,871;  p=0,000.  Hasil tersebut  tergolong  signifikan.  Hubungan  tidak  langsung  yang  signifikan  antara  regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa melalui budaya kehormatan juga dibuktikan dengan rentang nilai yang tidak terlalu jauh dan tidak melewati titik nol antara LLCI (-1,287) dengan ULCI (-0,807).
Pengujian  kemampuan  budaya  kehormatan  dalam  memediasi  hubungan  regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa ditunjukkan oleh  Gambar 2. Hasil perhitungan Sobel Test  diperoleh  nilai  Z  sebesar  5,424  dengan  signifikansi  p=0,000.  Dengan  demikian, hipotesis ada hubungan antara regulasi emosi dengan perilaku agresi siswa melalui budaya kehormatan diterima.

## Gambar 1
Sobel Test Kemampuan Budaya Kehormatan dalam Memediasi Hubungan Regulasi Emosi dengan Perilaku Agresi Siswa

## Pembahasan
Penelitian ini menemukan bahwa regulasi emosi memiliki hubungan tidak langsung dengan  perilaku  agresi  siswa  melalui  budaya  kehormatan.  Dengan  demikian,  budaya kehormatan  memediasi  hubungan  antara  regulasi  emosi  dan  perilaku  agresi  sekolah. Keeratan  hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku  agresi  yang  dilakukan  oleh siswa di sekolah ditentukan oleh budaya kehormatan. Menurut Novin & Oyserman (2016), budaya  kehormatan  merupakan  pola  pikir  dalam  suatu  budaya  yang  bersifat  dinamis
Sobel Test : z=5,424 c = -1,845** c’ = -0,793** b = 0,917** SE b = 0,133 a = -1,145** SE a = 0,033 Budaya Kehormatan
Regulasi Emosi
Perilaku Agresi Siswa
karena  dapat  diaktifkan  sehingga  memengaruhi  kognisi  dan  perilaku  sosial.  Cara  yang dikembangkan  oleh  siswa  pada  interaksi  yang  kompeten  bergantung  pada  situasi  yang mengancam  kehormatan  keluarga  dan  reputasi  sosial.  Siswa  yang  sangat  menekankan pada reputasi dan kehormatan mengabaikan pengaturan emosional dalam relasi dengan teman dan mudah untuk terjerumus dalam perilaku yang lebih agresif.
Hal  ini  dibenarkan  oleh  Guerra,  dkk.  (2012),  yang  mengatakan  bahwa  kelompok budaya  yang  sangat  menekankan  pada  kehormatan,  mengabaikan  hubungan  yang bermartabat  dengan  orang  lain.  Jika  merasa  akan  merasa  kehilangan  reputasi  dan kehormatan, mereka akan mengabaikan hukum dan struktur sosial yang mengutamakan kesopanan (Aslani, dkk., 2016). Pada situasi ini, siswa lebih takut terhadap pengucilan atau sanksi sosialnya dari kelompok dan tidak segan untuk berperilaku agresi terhadap orang lain.  Siswa seperti  ini  juga  tidak mengembangkan  empati,  namun  lebih  banyak  bersikap antisosial dalam pergaulan dengan siswa lain di sekolah.
Menurut Hosokawa & Katsura (2017), peran budaya kehormatan dalam hubungan antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku  agresi  di  sekolah  inheren dengan  hubungan pola asuh  orang  tua  dengan  masalah  perilaku  anak.  Siswa  yang  dibesarkan  dalam  budaya keluarga dengan pola asuh yang tidak harmonis mengembangkan hubungan sosial yang destruktif serta cenderung memiliki gangguan dalam penyesuaian diri. Pola pengasuhan yang  keliru  menghambat  berkembangnya  empati,  meningkatkan  perilaku  impulsif  dan menstimulasi siswa untuk terlibat dalam perilaku agresif.
Pendapat senada juga dikemukakan oleh Carlo, dkk. (2018). Mereka  mengatakan bahwa  gaya  pengasuhan  yang  diterapkan  oleh  orangtua  dalam  keluarga  erat hubungannya  dengan  perilaku  prososial  pada  remaja.  Gaya  pengasuhan  yang  otoritatif akan  memfasilitasi  anak  untuk  berorientasi  terhadap  kebutuhan  orang  lain.  Remaja menjadi lebih terampil dalam pengaturan diri, lebih baik dalam melakukan penalaran moral sehingga memiliki empati yang tinggi dengan orang lain.
Peran dari budaya kehormatan dalam hubungan antara regulasi emosi dan perilaku agresi  di  sekolah  dibenarkan  oleh  Ijzerman,  dkk.,  (2007).  Mereka  mengatakan  bahwa individu  dari  kelompok kehormatan tinggi  cenderung memiliki  emosi  negatif  yang  lebih banyak, yang memotivasi untuk mempertahankan dan melindungi reputasi sosial mereka daripada mereka yang berasal dari kelompok kehormatan rendah. Akibatnya, mereka lebih cenderung merespons suatu situasi penghinaan melalui pembalasan seperti balas dendam dan  tindakan  yang  bersifat  agresif.  Hal  ini  tampaknya  disebabkan  karena  siswa  yang bertumbuh dalam budaya kehormatan tinggi cenderung memiliki pengalaman emosi yang lebih  negatif.  Mereka  memiliki  lebih  banyak  kecemasan,  karena  khawatir  akan  menjadi obyek pelampiasan rasa frustrasi dari keluarga atau kelompok yang merasa kehormatan serta reputasi diri dan kelompoknya direndahkan oleh orang atau kelompok lain.
Dengan demikian, benar yang dikatakan oleh Brown, dkk. (2009), bahwa kekerasan dan agresi di sekolah agak berbeda dengan agresi dengan setting lainnya dan tidak boleh dilihat melalui kacamata standar. Agresi yang dilakukan di sekolah sebagiannya mungkin merupakan  produk  dari  pengalaman  emosional  yang  negatif  seperti  marjinalisasi  sosial,
penghinaan, penolakan, atau intimidasi jangka panjang, yang dialami oleh siswa sepanjang rentang perkembangan kehidupan dalam keluarga dan kelompok sosialnya. Pengalaman emosional tersebut didapatkan siswa karena kebutuhan keluarga atau kelompoknya untuk mendapatkan penghargaan sosial yang tinggi dalam masyarakat (Blackmon, dkk., 2016). Siswa  dengan  budaya  kehormatan  tinggi  tidak  terampil  dalam  mengatur  emosi  karena memiliki banyak hambatan dari lingkungan dalam perkembangan emosional yang sehat, sehingga mudah untuk agresif (Hosokawa & Katsura, 2019).
Kecemasan  adalah  gangguan  emosional  lainnya  yang  disebabkan  oleh  keinginan yang kuat untuk mendapatkan kehormatan. Siswa cemas karena takut dipermalukan dan direndahkan reputasi diri dan keluarganya oleh orang lain. Dalam berelasi dengan teman, mereka  mengembangkan  permusuhan  atau  menarik  diri  dari  pergaulan  dengan  teman (Ijzerman, dkk., (2007). Chung, dkk. (2019) membuktikan bahwa siswa yang cemas mudah melakukan  agresi,  baik  agresi  langsung,  seperti  penyerangan  secara  terbuka  maupun agresi  tidak  langsung,  seperti  permusuhan  dan  penyebaran  gosip.  Hal  ini  terjadi  karena kecemasan membuat siswa menjadi lebih responsif terhadap stimulus negatif yang datang dari lingkungan sekolah.
Penjelasan  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa  budaya  kehormatan  memediasi hubungan regulasi emosi dengan agresi, karena perilaku agresi banyak yang dilakukan oleh siswa karena tekanan emosional yang dialami oleh siswa dalam keluarga. Sebagai akibat dari  gangguan  perkembangan  emosional  tersebut,  siswa  menjadi  tidak  terampil  dalam mengelola kemarahannya. Menurut Utami & Elfina (2019), manajemen kemarahan sangat penting  untuk  mengendalikan  perilaku  agresi  oleh  siswa  di  sekolah.  Manajemen kemarahan  adalah  keterampilan  untuk  mengenali  tanda-tanda  kemarahan,  sehingga dapat mengambil tindakan untuk menghadapi situasi dengan cara yang positif. Siswa yang mengelola kemarahannya dengan baik, tidak hanya kurang agresif, tetapi juga cenderung lebih mudah bergabung dalam kelompok serta diterima oleh teman di sekolah.

## Kesimpulan
Perilaku agresi oleh siswa di sekolah memiliki keterkaitan yang kuat dengan regulasi emosi  dan  budaya  kehormatan.  Dipandang  sebagai  faktor  lingkungan  terpenting  yang menentukan agresi, budaya kehormatan juga memediasi hubungan antara regulasi emosi dengan  perilaku  agresi  siswa  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya kehormatan  memperkuat  hubungan  antara  dan  regulasi  emosi  dengan  perilaku  agresi yang  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah.  Keinginan siswa  untuk  mempertahankan  reputasi sosial serta kehormatan diri dan keluarga menghambat perkembangan ketrampilan dalam meregulasi emosi siswa.
Berkaitan dengan itu, untuk mengurangi perilaku agresi siswa, pendidik disarankan untuk  memberdayakan  budaya  kehormatan  sehingga  mampu  meningkatkan  regulasi emosi  siswa.  Siswa  yang  mampu  mengatur  emosinya  dengan  baik  tidak  terlalu mementingkan  reputasi  sosial  dan  kehormatan  keluarga  dalam  relasi  dengan  teman
sebaya  di  sekolah.  Dengan  demikian,  mereka  memiliki  perkembangan  emosi  yang  baik sehingga mengurangi konflik yang destruktif dengan teman di sekolah.
Meskipun  penelitian  ini  menemukan  bahwa  budaya  kehormatan  memediasi hubungan antara perilaku agresi yang dilakukan oleh siswa, masih diperlukan kajian yang lebih  komprehensif  untuk  menyatakan bahwa hal  tersebut  berlaku pada  setiap  budaya. Menyikapi  hal  ini,  penelitian  selanjutnya  yang  berusaha  menemukan  hubungan  antara regulasi emosi, budaya kehormatan dan perilaku agresi seharusnya dilakukan pada budaya yang benar-benar mempraktikkan kehormatan.
Penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan  karena  jumlah  sampel  yang  sedikit  dan terbatas pada siswa SMU di Kabupaten Manggarai, provinsi Nusa Tenggara Timur. Jumlah sampel yang lebih besar dan berasal dari berbagai daerah di NTT tidak hanya meningkatkan signifikansi penelitian, tetapi juga membuat penelitian dapat diaplikasikan pada berbagai kelompok  masyarakat.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  melibatkan  siswa  SMU  dari berbagai kabupaten di NTT sehingga memiliki kemampuan generalisasi yang baik.

## Referensi
Akutsu. S., Yamaguchi. A., Kim, M.S. & Oshio, A. (2016). Self-Construals, Anger Regulation, and  Life  Satisfaction  in  the  United  States  and  Japan. Front.  Psychol.  7 (768),  1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00768
Aslani,  S.,  Ramirez-Marin  ,  J.,    Brett,  J.,  Yao,  J.,  Semnani-Azad,  Z.,  Zhang,  Z.,  Tinsley,  C., Weingart,  L.,  &  Adair,  W.  2016.  Dignity,  face,  and  honor  cultures:  A  study  of negotiation  strategy  and  outcomes  in  three  cultures. Journal  of  Organizational Behavior 37 (2016), 1178–1201. DOI: 10.1002/job.2095
Brown,  R.P.,  Osterman,  L.L.,  &  Barnes,  C.D.  (2009).  School  Violence  and  the  Culture  of Honor. Psychological Science, 20 (11) , 1400–1405 . DOI: 10.1111/j.1467- 9280.2009.02456.x.
Buss A. H., & Perry, M.  (1992). The Aggression  Questionnaire. Journal  of Personality and Social Psychology, (63) , 452-459. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.3.452
Carlo, G., White, R.M. B., Streit, C., Knight, G.P., Zeiders, K.H. (2018). Longitudinal Relations Among  Parenting  Styles,  Prosocial  Behaviors,  and  Academic  Outcomes  in  U.S. Mexican Adolescents. Child Development 89 (2), 577–592. DOI: 10.1111/cdev.12761
Chung, J.E., Song, G., Kim, K., Yee, J., Kim, J.H., Lee, K.E., & Gwak, H.S. (2019). Association Between  Anxiety  and  Aggression  in  Adolescents:  A  Cross-Sectional  Study. BMC Pediatrics (19) 115, 1-9. https://doi.org/10.1186/s12887-019-1479-6 .
Cohen,  D.,  & Nisbett,  R. (1997). Field  Experiments  Examining  the  Culture  of  Honor: The Role  of  Institutions  in  Perpetuating  Norms  about  Violence. Personality and Social Psychology Bulletin, ( 23 )11, 1188-1199. https://doi.org/10.1177/01461672972311006.
Cohen,  D.,  Nisbett,  R.E.,  Bowdle,  B.,  Schwarz,  N.  (1996).  Insult,  Aggression,  and  the Southern Culture of Honor: An “Experimental Ethnography”. Journal of Personality and Social Psychology , 70 (5), 945–960. https://doi.org/10.1037/0022-3514.70.5.945
DeWall,  C.N.,  Anderson,  C.A.,  &  Bushman,  B.J.  (2011).  The  General  Aggression  Model: Theoretical  Extensions  to  Violence. Psychology  of  Violence  1 (3),  245–258.  DOI: 10.1037/a0023842.
Estevez,  E., Ingles, C.J. & Martinez-Monteagudo,  C.  2013.    School Aggression:  Effects  of Classroom Environment, Attitude to Authority and Social Reputation Among Peers. European  Journal  of  Investigation  in  Health,  Psychology  and  Education,  3 (1),  15-28. DOI: 10.1989/ejihpe.v3il20.
Frydenberg, E., Martin, A.J., & Collie, R.J. (2017). Social and Emotional Learning in Australia and the Asia Pacific. Dalam Erica Frydenberg., Andrew J. Martin, & Rebeca J. Collie (Eds). Social and Emotional learning in Australia and the Asia Pacific (hlm. 437-456). Singapore: Springer
Gross,  J.J.,  &  John,  O.P.  (2003).  Individual  Differences  in  Two  Emotion  Regulation Processes:  Implications  for  Affect,  Relationships,  and  Well-Being. Journal  of Personality and Social Psychology , 85, 348-362
Guerra, V.M., Giner-Sorolla, R., &Vasiljevic, M. (2012). The Importance of Honor Concerns Across  Eight  Countries. Group  Processes  &  Intergroup  Relations  16 (3),  298–318. https://doi.org/10.1177/1368430212463451
Hayes A. F. (2018). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis:
A Regression-based Approach (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press
Hosokawa R., & Katsura, T. (2017). A Longitudinal Study of Socioeconomic Status, Family Processes, and Child Adjustment from Preschool Until Early Elementary School: The Role  of  Social  Competence. Child  Adolesc.  Psychiatry  Ment  Health  (2017),1-28. https://doi.org/10.1186/s13034-017-0206-z
Hosokawa,  R.,  &  Katsura,  R.  (2019).  Role  of  Parenting  Style  in  Children’s  Behavioral Problems through the Transition from Preschool to Elementary School According to  Gender  in  Japan. Int.  J.  Environ.  Res.  Public  Health,  16 (21),  1-17. https://doi.org/10.3390/ijerph16010021
Howell,  A.N.,  Buckner,  J.D.,  &  Weeks,  J.W.  (2015).  Culture  of  Honor  Theory  and  Social Anxiety:  Cross-Regional  and  Sex  Differences  in  Relationships  Among  Honor- Concerns,  Social  Anxiety,  and  Reactive  Aggression. Cognition  &  Emotion . 29 (3), 568–577. https://doi.org/10.1080/02699931.2014.922055
Huesmann,  L.R.  (2016).  An  Integrative  Theoretical  Understanding  of  Aggression.  Dalam Brad J. Bushman (Ed.). Aggression and Violence: A Social Psychological Perspective (hlm. 3-21). New York: Routledge
IJzerman, H., van Dijk, W. W., & Gallucci, M. (2007). A Bumpy Train Ride: A Field Experiment on  Insult,  Honor,  and  Emotional  Reactions. Emotion,  7 (4),  869–875. https://doi.org/10.1037/1528-3542.7.4.869 .
Kawabata, T., Ohbuchi, K., Gurieva, S., Dmitrieva, V., Mikhalyuk, O., & Odintsova, V. (2016). Effects  of  Inexpressive  Aggression  on  Depression  in  College  Students:  Cross Cultural  Study  between  Japan  and  Russia.  Psychology,  7,  1575-1586.  Dari http://dx.doi.org/10.4236/psych.2016.713152
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
Lansford, J. E., Godwin, J., Bornstein, M. H., Chang, L., Deater-Deckard, K., Di Giunta, L., … &  Bacchini,  D.  (2018).  Parenting,  Culture,  and  the  Development  of  Externalizing Behaviors from Age 7 To 14 in Nine Countries. Development and Psychopathology 2018, 1–22. https://doi.org/10.1017/s0954579418000925
Long K., Felton J.W., Lilienfeld, S.O. & Lejuez, C.W. (2014). The Role of Emotion Regulation in  the  Relations  between  Psychopathy  Factors  and  Impulsive  and  Premeditated Aggression. Personal Disord , 5 (4), 390–396. DOI: 10.1037/per0000085
Miyamoto, Y., Ma, X., & Petermann, A.G. (2014). Cultural Differences in Hedonic Emotion Regulation After a Negative Event. Emotion 14 (4), 804–815. https://doi.org/10.1037/a0036257
Myers, D.G. and Twenge, J.M. 2016. Social Psychology . 12th Edition, McGraw-Hill: New York.
Novin,  S.,  &  Oyserman,  D.  (2016).  Honor  as  Cultural  Mindset:  Activated  Honor  Mindset Affects  Subsequent  Judgment  and  Attention  in  Mindset-Congruent  Ways. Front. Psychol . 7 (1921), 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01921
Salkind,  N.J.  2008. Enciclopedya  of  Educational  Psychology .  Thousand  Oaks,  California: SAGE Publications, Inc.
Utami,  R.R.,  &  Elfina,  M.L.  (2019).  The  Influence  of  Anger  Management  on  Aggression Behavior and Peer
Acceptance as a Mediation
Variable.
Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research  304 ,  174-179. https://doi.org/10.2991/acpch-18.2019.43
Warburton,  W.A.,  &  Anderson,  C.A.  (2015).  Social  Psychology  of  Aggression.  Dalam  J. Wright & J. Berry (Eds.) International Encyclopedia of Social and Behavioral Sciences (hlm. 373-380).  2nd Edition. Oxford, England: Elsevier, Ltd.