## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada Materi Peluang dengan Pendekatan Open-Ended Melalui Pembelajaran Daring
Dzulma Saddiati 1 , Ishaq Nuriadin 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia dzulmasaddiati@gmail.com

## Abstract
Entering the 21st century, students must have creative thinking skills to face various educational challenges which are certainly different. By increasing the ability to think creatively, a person can create or form new and unique ideas, from a good and right way of thinking. This study aims to analyze students' mathematical creative thinking skills with an open-ended approach through bold learning. Determining the subject using purposing sampling technique from 32 students consisting of 4 male students and 28 female students in class XI AKL 1 SMK Negeri 2 Cikarang Barat, West Java. The ability of the data collected from this research is research and interviews. Data analysis uses reduction, presentation and conclusion drawing. Based on the results of data analysis in the aspect of research and flexibility, each has a range of values, namely 51 with the creative category, the authenticity aspect of the value range of 24 with the uncreative category. The open-ended approach also affects students' mathematical creative thinking skills. Thus, mathematics teachers are advised to use an open-ended approach to develop students' creative thinking skills and student learning outcomes.
Keywords: mathematical creative thinking, open-ended approach

## Abstrak
Memasuki  abad  ke-21,  kemampuan  berpikir  kreatif  harus  dimiliki  siswa  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan pendidikan yang tentunya berbeda-beda. Dengan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif maka seseorang dapat membuat atau membentuk gagasan-gagasan yang baru dan unik, dari cara berpikir yang baik dan benar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  pendekatan open-ended melalui pembelajaran daring. Menentukan subjek menggunakan teknik purposing sampling dari 32 siswa terdiri 4 siswa laki-laki dan 28 siswa peremuan kelas XI AKL 1 SMK Negeri 2 Cikarang Barat, Jawa Barat. Data kemampuan berpikir  kreatif  dikumpulkan  menggunakan  test  uraian  dan  wawancara.  Data  dianalisis  menggunakan  reduksi, penyajian  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  aspek  kelancaran  dan  keluwesan memiliki  rentang  nilai  masing-masing  yaitu  51dengan  kategori  kreatif,  aspek  keaslian  rentang  nilai  24  dengan kategori  tidak  kreatif.  Pendekatan open-ended juga  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Dengan  demikian  guru  matematika  direkomendasikan  untuk  menggunakan  pendekatan open-ended untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa serta hasil belajar siswa.
Kata kunci: berpikir kreatif matematis, pendekatan open-ended
Copyright (c) 2021 Dzulma Saddiati, Ishaq Nuriadin
🖂 Corresponding author: Dzulma Saddiati Email Address: dzulmasaddiati@gmail.com (Griya Asri 2 Jl. Kemuning 2 No 30 Bekasi Timur, Jawa Barat) Received 16 Juni 2021, Accepted 21 Juni 2021, Published 24 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Memasuki abad ke-21, pendidikan di Indonesia dihadapi dengan berbagai tantangan yang tentunya berbeda dari sebelumnya. Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kedidupan sehari-hari. Adanya pendidikan setiap generasi dapat menambah wawasan pengetahuan, keterampilan serta menumbuhan jati diri dan moral bangsa sebagai landasan hak dan kewajiban dalam negara. Kegiatan pendidikan berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang mengacu pada kreatifitas, sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun  2010  dalam  Kurikulum  2013  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan,  yang menyebutkan bahwa tujuan penyelenggaraan pendidikan menengah yaitu membenruk peserta didik menjadi insan berakhal mulia, kreatif, inovatif, percaya diri dan bertanggung jawab. Maka dapat disimpulkan bahwa,
pendidikan dikembangkan untuk menghasilkan kemampuan kreatif serta keterampilan siswa. Hal tersebut dapat dicapai melalui proses yaitu ilmu pengatahun dan pengembangan teknologi.
Mengenai  perkembangan  teknologi,  teknologi  saat  ini  memudahkan  seseorang  terhubung  secara online, seperti media sosial yang dapat diakses dengan mudah dan cepat. Salah satunya di era digital sangat berpengaruh  terhadap  sistem  pembelajaran  yang  ada  pada  saat  ini,  ditunjukkan  dengan  adanya  wabah COVID-19,  dimana  siswa serta  guru  harus melakukan  proses  pembelajaran maupun  kegiatan lainnya di rumah dengan metode dalam jaringan (daring). Berbeda dengan sistem sebelumnya dimana siswa dan guru bertemu secara langsung.
Pada  matematika,  pentingnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  terdapat  pada  tujuan Permendikbud No. 59 tahun 2014 tentang Kurikulum Matematika SMA yang menyatakan bahwa peserta ditekankan pada berpikir logis dan kreatif bukan hanya sekedar berpikir mekanistis. Dalam tujuan tersebut menyebutkan bahwa salah satu kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang harus dimiliki oleh siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  dikembangkan  atau  ditingkatkan  berdasarkan  aspek berpikir kreatif menurut Anwar.
Anwar (Mursidik et al., 2015) mengatakan bahwa dalam kemampuan berpikir kreatif terdapat empat aspek  yaitu fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (keterincian). Fluency mengacu pada mengacu pada kemampuan siswa menjawab masalah dengan lancar dan benar, flexibility mengacu pada kemampuan siswa menggunakan banyak cara dalam menjawab soal, originality mengacu pada kemampuan siswa menjawab soal yang berbeda dengan siswa lain dan baru, dan elaboration mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan  secara  runtut,  rinci  dan  saling  terkait antara satu langkah dengan langkah yang lain.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat  magang  3  di  kelas  XI  OTKP  1  SMKN  22  Jakarta,  peneliti menanyakan  ke  beberapa  siswa  perihal  pembelajaran  matematika  selama  dikelas.  Beberapa  siswa mengatakan mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika, menurutnya pembelajaran matematika selalu  hitung-hitungan,  siswa  lain  juga  mengatakan  jika  ia  tidak  memahami  materi  yang  diajarkan. Terutama materi peluang kejadian, sebab siswa harus memahai konsep dasar dari peluang kejadian seperti aturan perkalian, kombinasi, permutasi sebelum nantinya akan memasuki materi peluang kejadian. Strategi yang  memungkinkan  untuk  mendorong  daya  berpikir  siswa  yang  lebih  aktif,  kreatif  dan  mempunyai berbagai penyelesaian yaitu pendekatan open-ended .
Pendekatan open-ended adalah suatu pendekatan pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah terbuka sehingga peserta didik dapat menjawab dengan banyak cara dan kemungkinan banyaknya jawaban benar (Anwar et al., 2015). Sejalan dengan Nohda (Firdaus et al., 2016) mengatakan tujuan pembelajaran dengan pendekatan open-ended adalah untuk membantu mengembangkan aktivitas yang kreatif dari siswa dan kemampuan berpikir matematis mereka dalam memecahkan masalah. Selain itu, dengan pendekatan ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui pendekatan open-ended dengan menyelesaikan masalah terbuka pada materi peluang. Menyelesaikan soal peluang  diperlukan  tahap  berpikir  kreatif  matematis.  Sesuai  dengan  pernyataan  Mihajlovic  dan  Dejic (Muslimatus  Nudiyah,  2017)  bahwa  salah  satu  keuntungan  penggunaan  masalah open-ended ialah mengembangkan berpikir kreatif siswa. Diharapkan guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan  pendekatan open-ended ,  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah dengan ide yang berbeda-beda berdasarkan kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peniliti  merasa  tertarik  untuk  mendeskripsikan  hasil  aspek  kefasihan, keluwesan dan keaslian siswa melalui pendekatan open-ended melalui pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Menurut  Dezin  dan Lincoln (Anggito, A & Setiawan, J., 2018) mengartikan bahwa penelitian kualitatif yaitu penelitian yang menggunakan latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan  berbagai metode  yang  ada.  Lokasi  penelitian  di  SMK  Negeri  2  Cikarang  Barat,  Jawa  Barat. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMK  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XI Akutansi dan Keuangan Lembaga (AKL) 1 berjumlah 32 siswa terdiri 4 siswa laki- laki dan 28 siswa perempuan. Subjek dipili berdasarkan
Subjek dipilih berdasarkan rata-rata nilai dari test yang berupa soal uraian sebanyak 5 soal dengan tipe soal terbuka. Setelah subjek ditentukan maka dilakukan wawancara untuk mengetahui bagaimana proses penyelesaian. Penelitian ini menggunakan indikator kemampuan berpikir kreatif dari (Siswono, 2016) yaitu (1) Kefasihan, (2) Keluwesan, dan (3) Keaslian.
Tabel. 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Berpikir Kreatif Indikator Kefasihan Kemampuan siswa menghasilkan banyak jawaban/gagasan pemecahan masalah secara lancar dan tepat. Keluwesan Kemampuan siswa menyajikan sejumlah cara yang berbeda untuk menyelesaikan masalah. Keaslian Berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  menghasilkan  cara baru/unik dari pemikiran yang telah ada.
Langkah-langkah  penelitian  ini,  yaitu  (1)  Guru  memberikan  pembelajaran  materi  peluang  dengan pendekatan open-ended , (2) Mengumpulkan nilai test uraian, (3) Mencari rata-rata nilai dari test uraian, (4) Pemilihan subjek penelitian didasarkan pada hasil pengelompokan kemampuan berpikir kreatif matematis, (4) Peniliti melakukan wawancara sesuai dengan subjek yang dipilih, (5) menarik kesimpulan.
Instrumen  penelitian  berupa  kisi-kisi  tes,  soal  tes,  alternatif  penyelesaian,  pedoman  penskoran  dan pedoman wawancara yang telah divalidasi oleh satu orang dosen Pendidikan Matematika FKIP UHAMKA dan satu guru Matematika SMK Negeri 22 Jakarta. Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi 3 tahap antara lain: (1) reduksi data melalui test dan wawancara, proses ini memisahkan antara data yang sesuai dan tidak sesuai terkait kemampuan berpikir kreatif, (2) penyajian data yaitu meliputi kegiatan pengklasifikasian dan mendeskripsikan berdasarkan tiga kriteria kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan, keluwesan dan keaslian, serta (3) penarikan kesimpulan tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Reduksi data dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam memilih data yang sesuai. Penyajian data dilakukan agar data yang disajikan lebih mudah dipahami. Setelah itu dilakukan penarikan kesimpulan tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan pendekatan open-ended melalui pembelajaran daring.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian ini data hasil penyelesaian siswa berupa instrument soal tes uraian sebanyak 5 soal. Hasil jawaban siswa kelas XI AKL 1 di SMK Negeri 2 Cikarang Barat digunakan sebagai data, seperti tabel dibawah ini.
Tabel 2. Aspek Kefasihan Kode Siswa Skor tiap butir soal Skor Total (Y) x1 x2 x3 x4 x5 Rata-rata 0,99 0,82 0,63 0,88 0,75 51 Rentang 63 52 40 56 48
Pada Tabel 2 aspek kefasihan di atas memiliki rentang nilai 49 dengan kategori yaitu kreatif.
Tabel 3. Aspek Keluwesan Kode Siswa Skor tiap butir soal Skor Total (Y) x1 x2 x3 x5 51 Rata-rata 0,96 0,87 0,81 0,58 Rentang 62 56 52 37
Pada Tabel 3 indikator keluwesan di atas memiliki rentang nilai 52 dengan kategori yaitu kreatif.
Tabel 4. Aspek Keaslian
Kode Siswa Skor tiap butir soal Skor Total (Y) x2 x4 24 Rata-rata 0,53 0,24 Rentang 34 15
Pada Tabel 5 indikator keaslian di atas memiliki rentang nilai 24 dengan kategori tidak kreatif.
Melihat hasil rentang nilai dari seluruh aspek kemampuan berpikir kreatif matematis dengan jumlah 32 siswa, dapat dilihat bahwa aspek tertinggi yaitu aspek kefasihan dengan rentang nilai 49 sedangkan terendah aspek keaslian dengan nilai rentang 25.

## Aspek Kefasihan
Pada aspek kefasihan ditemukan 1 siswa yang menyelesaikan hanya 1 jawaban saja, seperti gambar di bawah ini

## Gambar 1. Jawaban Subjek AS
Gambar  di  atas  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  AS,  ia  hanya  mampu  menjawab  1  jawaban, sedangkan  jawaban  yang  diminta  dua  atau  lebih  percobaan  yang  menghasilkan  ruang  sample  16. Berdasarkan hasil wawancara, AS menjelaskan bahwa ia memahami soal yang diberikan, namun ia hanya terbesit  1  percobaan  yaitu  pada  kelereng.  Jika  dibandingkan  dengan  jawaban  yang  sebenernya  sangat berbeda jauh dilihat dari Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban Subjek AY
Adapula  2  siswa  yang  terdapat  kekeliuran  angka  pada  soal  nomor  2  saat  pengerjaannya  tampak  pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban Subjek AP
Gambar 3 merupakan jawaban siswa AP, ia keliru dalam angka pengerjaan sama halnya dengan AS. Soal yang diketahui yaitu 5 pemain dari kota A dan 3 pemain dari kota B, tetapi AP menyelesaikan dari kota B dengan 7 pemain, sehingga jawabannya salah meskipun cara pengerjaannya sudah benar. Siswa AP dan AS juga salah dalam menuliskan soal nomor 3, seperti gambar di bawah ini.

## Gambar 4. Jawaban Subjek AS
Gambar  di  atas  adalah  jawaban  dari  AS,  dimana  ia  menuliskan  soal  yang  serupa  seperti  soal  yang diberikan untuk penelitian. Soal yang dijadikan penelitian memberikan pernyataan bahwa terdapat 6 angka yaitu 1, 3, 5, 7, 9. Sehingga jawaban AP dan AS tidak terdapat nilai meski cara pengerjaannya sudah benar. Berdasarkan hasil wawancara AP dan AS memiliki penjelasan yang sama. AP menejelaskan “ saya tidak fokus bu kalau angkanya ternyata beda, karena soal yang saya cari mirip jadi saya malah kerjakan dengan angka yang di internet ”. Keterangan AP sejalan dengan hasil penelitian (Widiastuti & Putri, 2018) siswa dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  tidak  berusaha  untuk  memahami  soal  tersebut  dan selalu ketergantungan dengan soal yang rutin sehingga jawabannya menjadi kurang tepat. AP dan AS juga menjelaskan dalam mengerjakan soal mereka ketergantungan dengan catatan guru maupun dari internet.

## Aspek Keluwesan
Pada aspek keluwesan terdapat 3 siswa memberikan 1 cara saja pada pengerjaannya, seperti gambar di bawan ini.
Gambar 5. Jawaban Subjek MNH
MNH  hanya  memberikan  1  cara  saja  yaitu  dengan  menentukan  pasangan  pemain  badminton  dari masing-masing  Kota  A  dan  Kota  B  serta  pasangan  dari  kedua  kota  tersebut.  Cara  lainnya  yaitu  dengan menentukan pasangan jika dinyatakan pemain dari Kota A atau B seperti tampak pada Gambar 6.
Gambar 6. Jawaban Subjek AY
Berdasarkan hasil wawancara MFH menjelaskan seperti pada kutipan berikut “ saya cuman kepikiran satu cara aja sih bu, saya nggak tau kalau mau kerjain cara lain kaya gimana ”. Hasil wawancara MFH sejalan dengan hasil penelitian (Mursidik et al., 2015) siswa dengan kategori kemampuan berpikir kreatif sedang dalam memunculkan satu ide dalam menyelesaikan masalah open-ended masuk dalam kategori baik dan tidak mengalami kesulitan.
Aspek Keaslian
Pada indikator Keaslian hanya ada 1 siswa yang memberikan jawaban berbeda dari siswa lainnya, dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Jawaban Subjek AY cara pertama
Gambar 8. Jawaban Subjek AY cara kedua
Gambar  7  dan  8  adalah  jawaban  dari  siswa  AY.  Soal  nomor  5  memang  berkaitan  dengan  nomor  4, dimana soal nomor 4 siswa harus membuat soal dari pernyataan yang diberikan. Meskipun pada soal no 4 AY  memberikan  jawaban  atau  membuat  pertanyaan  yang  sama  seperti  siswa  lainnya,  namun  dalam menjawab pertanyaan yang dibuatnya sangat berbeda jauh dari siswa lainnya. Berdasarkan hasil wawancara AY menjelaskan “ pas liat nomor 4 saya paling lama karena harus buat soal kan bu dan soal itu jugga harus punya dua cara penyelesaian, setelah saya buat soalnya pas mengerjakan nomor 5 saya tidak ada kesulitan  karean  saya  sudah  tau  soal  yang  saya  buat  nantinya  jawabannya  ada  dua  cara  dan  tau perhitungganta  bagaimana ”.  Pernyataan  AY  sejalan  dengan  penelitian  (Rizqi  et  al.,  2016)  yakni  siswa dengan  kepercayaan  diri  tinggi  mampu  mengungkapkan  ide-ide  matematis  melalui  lisan  dan  tulisan, menggambarkan ide-ide matematis  dalam bentuk  visual,  dan  menggunakan  notasi  dan  istilah  matematis untuk menyajikan ide-ide matematis dengan baik.
Satu minggu sebelum penelitian, peneliti dengan guru yang mengajar di kelas XI AKL 1 mendiskusikan bagaimana langkah-langkah pendekatan tersebut dengan pembelajaran daring. Pelaksanaannya dilakukan dalam  dua  hari,  pada  hari  pertama  guru  memberikan  materi  dengan  pendekatan open-ended melalui whatsapp grup serta e-learning sekolah dan hari kedua guru memberikan soal uraian yang mana menjadi instrument penelitian. Saat memberikan pembelajaran dengan open-ended terdapat dua langkah yang guru tidak dapat laksanakan yaitu diskusi berkelompok serta mempresentasikan hasil diskusinya hal ini karena beberapa  siswa  masih  melaksanakan  praktek  kerja  lapangan  (PKL)  sehingga  guru  memberikan  materi dalam  bentuk  video pembelajaran  yang  berisi penyajian masalah terbuka  dan memberikanan  pertanyaan atau soal-soal terbuka.
Meskipun dalam pelaksanaan pendekatan open-ended terdapat langkah yang tidak terlaksana, guru serta peneliti membuat rencana dimana saat langkah siswa mengerjakan soal secara individu peneliti membuat 5 soal  dalam  bentuk  terbuka.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian,  maka  presentase  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas XI AKL 1 dengan pendekatan open-ended dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatis Matematis
Kategori Jumlah Presentase Sangat Tidak Kreatif 2 6,25% Tidak Kreatif 3 9,375% Cukup Kreatif 3 9,375% Kreatif 12 37,5% Sangat Kreatif 12 37,5%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  presentase  keberhasilan  pendekatan open-ended pada  pembelajaran sebesar 84,375 % dengan kategori kreatif, hal ini didukung dengan hasil penelitian (Firdaus et al., 2016) yang menyimpulkan bahwa pendekatan open-ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif yang mempunyai siswa berada pada kriteria minimal cukup kreatif. Maka sesuai dengan pendapat (Mursidik et al.,  2015)  pendekatan open-ended adalah  suatu  pendekatan  pemecahan  masalah  yang  dapat  mendorong kreativitas dan inovasi berpikir matematika siswa secara lebih bervariasi.
Berdasarkan hasil penelitian tiap subjek dalam berproses berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal berbeda-beda, hal ini sesuai dengan (Utami et al., 2020) bahwa siswa dalam melibatkan sitesis ide-ide, membangun  ide-ide  baru  dan  menentukan  efektivitasnya  menunjukan  ciri-ciri  yang  berbeda  tiap kategorinya.  Sejalan  dengan  penelitian  (Muslimatus  Nudiyah,  2017)  menyatakan  kategori  jawaban kemampuan berpikir kreatif siswa tiap aspek bervariasi.   Dari kelima soal yang dikerjakan, soal yang paling sulit  menurut  siswa  yaitu  soal  nomor  4,  karena  siswa  harus  membuat  soal  dengan  hasil  penyelesaian memberikan banyak cara dan jawaban, hal ini sesuai dengan (Siswono, 2016) kemampuan berpikir kreatif matematis memiliki 3 komponen yaitu kelancaran, keluwesan dan keaslian.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kreattif  matematis  siswa  pada  materi  peluang  dengan  pendekatan open-ended melalui  pembelajaran  daring  dapat  disimpulkan,  AP  dan  AS  adalah  siswa  dengan  kategori  sangat  tidak kreatif dan tidak kreatif, dimana rentang nilai dalam indikator kemampuan berpikir kreatif matematis sangat rendah  dalam menyelesaikan  test  yang  diberikan, hanya  ada  1  soal  yang benar saja,  selebihnya  terdapat kekeliuran angka serta tidak paham dengan pengerjaanya. AST dan MNH adalah siswa dengan kategori cukup  kreatif  dan  kreatif,  dimana  rentang  nilai  dalam  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  cukup  baik dalam  menyelesaikan  test  yang  diberikan,  hanya  beberapa  soal  AST  terdapat  kekeliuran  angka  dalam pengerjaan test dan memberikan satu jawaban dan satu cara, MNH hanya memberikan satu cara di beberapa soal yang diberikan. Kemudian AY adalah siswa dengan kategori sangat kreatif, dimana rentang nilai dalam indikator kemampuan berpikir kreatif matematis sangat tinggi dalam menyelesaikan test yang diberikan, setiap  soal  AY  memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  jawaban  serta  memiliki  dua  cara  penyelesaian. Pendekatan open-ended juga  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Dengan demikian  guru  matematika  direkomendasikan  untuk  menggunakan  pendekatan open-ended untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa serta hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pertama-tama saya ucapkan tiada hentinya kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran saya dalam  menyusun  artikel,  kedua  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  orang  tua  dan  keluarga  yang  tiada hentinya  mendoakan  saya  dan  mendukung  dalam  menyusu  artikel  ini  hingga  selesai.  Kemudian  saya berterimakasih  kepada  Bapak  Ishaq  Nuriadin  selaku  dosen  pembimbing  saya  yang  senantiasa  selalu memberikan arahan selama proses penilitian hingga proses penyusunan, dan saya berterimakasih kepada teman-teman seperjuangan saya yang selalu mendoakan serta membantu dan memberikan semangat kepada saya selama penyusunan artikel ini.  Serta berterimakasih kepada sekolah SMK Negeri 2 Cikarang Barat yang telah mengizinkan saya untuk melaksanakan penelitian.

## REFERENSI
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Anwar, N., Johar, R., & Juandi, D. (2015). Pengembangan Lks Berbasis Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 52–63. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.814
Firdaus, As’ari, A. R., & Qohar, A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
SMA  Melalui  Pembelajaran  Open-Ended  Pada  Materi  SPLTV. Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  227–236. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i2.5719
Mursidik,  E.  M.,  Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.  erik.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Memecahkan Masalah Matematika Open-Ended Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Matematika Pada
Siswa Sekolah Dasar. Journal Pendagogia , 4 (1), 23–33.
https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
Muslimatus  Nudiyah,  N.  (2017).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sma  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Openended  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. MATHEdunesa , 6 (2),  49–56. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/19731/18045
Peraturan Pemerintah Nomor 17 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dalam Kurikulum 2013.  (2010).  Jakarta:  BPK  RI.  Diambil  dari  https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5025/pp-no- 17-tahun-2010
Permendikbud No. 59 tentang Kurikulum Matematika SMA. (2014). Jakarta: Kemendikbud
Rizqi, A. A., Hardi, S., & Sudarmin. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Blended  Learning. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 5 (1), 17–23. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/12911
Siswono,  T.  Y.  (2016).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Memecahkan  dan  Mengajukan  Masalah
Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1), 60–68. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v15i1.13
Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif.
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 43–48. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/5328/2997
Widiastuti,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2018).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran  Operasi
Pecahan  Menggunakan  Pendekatan  Open-Ended. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  13–22. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/5961/0