## COVID-19 DAN E-LEARNING : PERUBAHAN STRATEGI PEMBELAJARAN SAINS DAN LINGKUNGAN DI SMP
Ilmi Zajuli Ichsan 1, 2* , Henita Rahmayanti 1 , Agung Purwanto 1 , Diana Vivanti Sigit 2 , Edi Kurniawan 3 , Aryani Kadarwati Dewi 4 , Nina Wirdianti 5 , Farah Muthi Hermawati 6 , Giry Marhento 7
1 Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
3 Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
4 Guru Mata Pelajaran IPA, SMP Negeri 1 Tambun Selatan, Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
5 Guru Mata Pelajaran IPA, SMP Negeri 51 Bandung, Bandung, Jawa Barat, Indonesia
6 Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
7 Pendidikan Biologi, Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia *Email: ilmizajuli95@gmail.com/ ilmi.zajuli@outlook.co.id
*Corresponden Author

## ABSTRAK
Corona Virus Diseases (COVID-19)  sudah  menjadi  wabah  di Indonesia,  bahkan sudah menjadi  pandemik  global  di  tahun  2020.  Berbagai  dampak  dari  COVID-19  ini  salah  satunya terjadi  perubahan  pada  dunia  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  perubahan  dari  pembelajaran konvensional  menjadi  pembelajaran  dengan  berbasis  internet  atau electronic  learning ( e- learning ).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keadaan e-learning pada pembelajaran sains dan lingkungan saat wabah COVID-19. Metode penelitian yang digunakan adalah  dengan  metode  deskriptif  dan  teknik  pengambilan  data  menggunakan  survey  melalui google form. Penelitian dilaksanakan selama Maret 2020 saat wabah COVID-19 mulai mewabah di wilayah Indonesia. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa banyak kendala yang dihadapi siswa. Salah satu temuan menunjukkan bahwa Whatsapp menjadi media e-learning yang tertinggi (65.54%). Terkait kendala terbesar adalah kuota internet yang habis (27.03%). Kemudian siswa berpendapat  bahwa  video  (35.14%)  merupakan  jenis  file  yang  tepat  untuk  dibagikan  saat e- learning .  Kemudian  mayoritas  siswa  (54.73%)  berpendapat  bahwa  durasi  yang  paling  efektif untuk e-learning adalah 2-3 jam/hari. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa e-learning belum berjalan sempurna dan perlu ditingkatkan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa kendala saat e-learning yang  dilakukan  perlu  diatasi  dan  perlu  dilakukan  inovasi  oleh  guru  berupa pengembangan bahan ajar, media pembelajaran dan juga lembar kerja siswa.
Kata Kunci : COVID-19; E-Learning ; Pembelajaran Sains dan Lingkungan.

## ABSTRACT
Corona Virus Diseases (COVID-19) has become a pandemic in Indonesia, and even has become  a  global  pandemic  in  2020.  Various  impacts  of  COVID-19  is  one  of  them  changes learning strategy. One of them is the change from conventional learning to internet-based learning or electronic learning ( e-learning ). The purpose of this study was to describe the e-learning in natural science and environmental learning during the COVID-19 outbreak. The research method used descriptive method and data collection techniques using a survey through Google Form. The study was conducted during March 2020 in Bekasi city and Bandung city, when the COVID-19 outbreak began in Indonesia. The results of this study indicate that there are many problem for e- learning. Finding showed that Whatsapp was the highest e-learning media (65.54%). Related to the biggest problem is about internet quota in cellular phone (27.03%). Then students opinion about video (35.14%) was the best type of file to be shared in e-learning . Then the majority of students (54.73%) thought that the most effective duration for e-learning was 2-3 hours/day. The results of this study indicate that e-learning was not yet perfect and needs to be improved. The
conclusion of this study was e-learning need to be improved and need innovation for developing teaching materials, learning media, and students worksheet.
Keywords: COVID-19; E-Learning; Science And Environmental Learning.
Copyright (c) 2020 Ichsan et al This is an open access article under the CC–BY license
How  to  cite : Ichsan,  I.,  Rahmayanti,  H.,  Purwanto,  A.,  Sigit,  D.,  Kurniawan,  E.,  Dewi,  A.,  Wirdianti,  N.,  Hermawati,  F.,  & Marhento, G. (2020). Covid-19 dan E-Learning: Perubahan Strategi Pembelajaran Sains dan Lingkungan di SMP. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.11791

## PENDAHULUAN
Wabah Corona Viruses Diseases (COVID-19) merupakan sebuah pandemik global yang  menyerang  banyak  negara  di  dunia  pada  tahun  2020  (Ahorsu  et  al.,  2020; Bandyopadhyay, 2020; Pan, 2020; Salzberger et al., 2020). Wabah ini terjadi dikarenakan infeksi virus corona jenis baru yang diawali di Negara China, tepatnya di Wuhan (Tian et al., 2020; Zhou et al., 2020). Saat ini COVID-19 sudah menyebar ke berbagai wilayah, termasuk  berbagai  kota  di  wilayah  Indonesia.  Adanya  COVID-19    ini  mengakibatkan berbagai  situasi  ekonomi  dan  sosial  terganggu.  Contohnya  aktivitas  di  pusat-pusat perekonomian  menjadi  sepi  pengunjung  dikarenakan  kebijakan  pemerintah  Indonesia yang berisi himbauan kepada masyarakat untuk melakukan Physical Distancing (menjaga jarak antar individu). Hal ini mengakibatkan semua kegiatan menjadi berubah, sehingga beberapa  instansi  meliburkan  kegiatannya.  Dampak  yang  ditimbulkan  adalah  semua pekerjaan  dilakukan  secara  dalam  jaringan  ( online )  dari  rumah  masing-masing  atau disebut Work From Home (WFH), termasuk dalam kaitannya dengan kegiatan belajar dan mengajar di sekolah.
Adanya  wabah  COVID-19  ini  mengakibatkan  kegiatan  belajar  di  beberapa  kota besar  seperti  Jakarta,  Bekasi,  Tangerang,  Depok,  Bogor,  Bandung  dan  kota  lainnya menjadi terganggu. Siswa akhirnya tidak bisa belajar di sekolah karena semua sekolah ditutup mulai dari jenjang sekolah dasar, menengah, hingga perguruan tinggi. Kegiatan belajar  pun  berubah  menjadi  pembelajaran  berbasis online atau  disebut electronic learning ( e-learning ).  Strategi  pembelajaran e-learning ini  dilakukan  dengan  berbagai cara mulai dari menggunakan website , media sosial, hingga teleconference (Alhawiti & Abdelhamid, 2017; Elleithy & Sobh, 2015; Golitsyna, 2017). Perkembangan e-learning dalam  pembelajaran  juga  sudah  banyak  dikembangkan  sebelumnya.  Sebagai  sebuah strategi pembelajaran yang relatif baru, e-learning harus terus dikembangkan lebih lanjut. Penelitian  terdahulu  sudah  banyak  dilakukan  pengembangan e-learning . Pembelajaran  dengan e-learning banyak  menggunakan  media  sosial  yang  sudah  ada (Blaschke, 2014; Boholano, 2017; Reyna et al., 2018). Beberapa penelitian menunjukan bahwa  belajar  dengan  media  sosial  ternyata  cukup  ampuh  untuk  meningkatkan kemampuan siswa (Brown, 2017; Caird & Hallett, 2019; Runhaar et al., 2019; Sahronih et  al.,  2019;  Sutter  &  Smith,  2017).  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  beradaptasi  dengan kemajuan  teknologi.  Selain  penggunaan  media  sosial,  banyak  penelitian  menunjukan penggunaan website dan multimedia lain ternyata masih diminati oleh siswa (Fatih, 2016; Nugraini  et al., 2013). Hal ini menandakan penggunaan teknologi dalam pembelajaran
masih  dimungkinkan.  Khususnya  dalam  pembelajaran  sains  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) dan lingkungan, penggunaan e-learning sangat dimungkinkan.
Permasalahan yang muncul adalah banyak siswa yang belum terbiasa menggunakan e-learning .  Adanya  wabah  COVID-19  ini  membuat  siswa  harus  bisa  belajar menggunakan e-learning .  Hal  itu  menyebabkan  siswa  yang  belum  terbiasa  harus beradaptasi  terlebih  dahulu,  khususnya  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama (SMP). Siswa harus dapat melakukan adaptasi dalam pembelajaran sains dan lingkungan dengan e-learning . Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu dilakukan sebuah deskripsi untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam  menggunakan e-learning pada  saat  wabah COVID-19 secara umum, khususnya pada saat mempelajari sains dan lingkungan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keadaan e-learning pada pembelajaran sains (Ilmu Pengetahuan Alam/IPA) dan lingkungan saat wabah COVID-19, sebagai sebuah novelty dalam penelitian pendidikan disaat COVID-19.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2020  bertepatan  dengan  mewabahnya Corona  Virus  Diseases (COVID-19)  di  wilayah  Indonesia.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan metode deskriptif menggunakan teknik pengambilan data yaitu survey. Sampel yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) di wilayah  Bekasi  dan  Bandung.  Sampel  dipilih  secara  acak  dan  terpilih  148  siswa  SMP sebagai  sampel  yang  sudah  menggunakan  strategi  pembelajaran  berupa e-learning . Instrumen yang dibuat adalah berupa angket yang berisi pertanyaan mengenai berbagai pendapat siswa mengenai e-learning akibat adanya wabah COVID-19. Instrumen disebar melalui media sosial. Instrumen yang dibuat dalam bentuk angket yang dapat diisi siswa pada Google  form .  Instrumen  terdiri  dari  3  bagian  yaitu  (1)  Respon  siswa  terkait penggunaan e-learning (2)  Respon  siswa  terkait  efektivitas  penggunaan e-learning (3) detail penggunaan e-learning saat wabah COVID-19 dalam pembelajaran sains. Instrumen  pertama  terkait  dengan  respon  siswa  dalam  penggunaan e-learning memiliki opsi pilihan jawaban sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Seluruh butir instrument merupakan pernyataan positif. Adapun instrumen kedua merupakan sebuah instrumen berupa respon siswa terkait efektivitas penggunaan e-learning . Opsi jawaban yang disediakan adalah mulai dari sangat sangat efektif, efektif, cukup  efektif,  tidak  efektif,  dan  sangat  tidak  efektif.  Sementara  itu,  untuk  instrumen ketiga merupakan pertanyaan dengan jawaban yang beraneka ragam terkait dengan detail menggunakan e-learning .  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan cara mendeskripsikan berbagai hasil penelitian tersebut dalam bentuk persentase. Hal  ini  untuk  melihat  persentase  dari  penggunaan e-learning ini  dalam  pembelajaran sains dan lingkungan. Hasil analisis data terkait dengan  media pembelajaran dan bahan ajar  yang  digunakan  dalam e-learning ini  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik. Tujuannya  untuk  memudahkan  melihat  persentase  yang  terbesar  dan  terkecil  dari jawaban siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  setuju  dengan digunakannya e-learning saat  pandemik  COVID-19  dalam  pembelajaran  sains  dan lingkungan. Namun ada beberapa catatan yang menarik yaitu terkait dengan kemudahan dalam memahami topik bahasan atau materi pembelajaran yang disampaikan melalui e-
learning . Hasil penelitian menunjukan bahwa sebanyak 40.54% siswa menjawab ragu- ragu. Sementara itu sebanyak 10.81% siswa menjawab tidak setuju. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa masih merasa topik yang diajarkan melalui e-learning tidak mudah dipahami. Selengkapnya data lebih detail dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase respon siswa terkait e-learning saat wabah COVID-19 No  Pernyataan Sangat Setuju Setuju  Ragu- ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 E-learning membantu dalam pembelajaran saat wabah COVID-19 21.62 58.78 14.19 5.41 0.00 2 E-learning  dapat  membuat  saya semakin mandiri dalam belajar 10.14 50.00 31.08 6.76 2.03 3 Materi yang dibagikan melalui media saat  E-learning  dapat  saya  pelajari sendiri dan saya mudah memahaminya 6.08 40.54 40.54 10.81 2.03 4 Pada  saat  ada  E-learning  akibat wabah  COVID-19,  terjadi  diskusi tanya  jawab  di  media  E-learning antara sesama teman dengan guru 17.57 64.19 14.86 2.70 0.68 5 Saat  wabah  COVID-19,  sebagian besar siswa akan aktif berkomentar/menanggapi saat terjadi sesi diskusi di media E-learning pada saat ada tugas pelajaran 14.86 70.27 11.49 3.38 0.00
Setelah  dilakukan  pengukuran  respon  siswa  terhadap  adanya e-learning ,  data berikutnya  disajikan  dalam  Tabel  2  adalah  terkait  dengan  respon  siswa  terhadap efektivitas  dari e-learning .  Hasilnya  menunjukan  bahwa  hanya  7.43%  siswa  yang berpendapat  bahwa e-learning tidak  efektif  dan  1.35%  siswa  berpendapat  bahwa e- learning sangat tidak efektif digunakan saat wabah COVID-19. Haisl lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase respon siswa efektivitas e-learning saat COVID-19
No Pernyataan Sangat efektif Efektif Cukup efektif Tidak efektif Sangat tidak efektif 1 Menurut anda, secara umum apakah pembelajaran dengan E-learning efektif digunakan dalam pembelajaran saat wabah COVID-19? 10.81 40.54 39.86 7.43 1.35 2 Menurut anda, penilaian/ujian/tes melalui E-learning apakah efektif dilakukan saat wabah COVID-19? 9.46 26.35 38.51 20.95 4.73
Berikutnya  adalah  hasil  penelitian  terkait  dengan  jenis  media  yang  paling sesuai/cocok yang digunakan dalam e-learning , dapat dilihat pada Gambar 1. Hasilnya menunjukan bahwa penggunaan Whatsapp menjadi yang tertinggi (65.54%). Semantara penggunaan website menjadi urutan terbanyak kedua setelah whatsapp. Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  siswa  SMP  dan  guru  sains  mayoritas  menggunakan  whatsapp sebagai media e-learning saat wabah COVID-19.
Gambar 1. Persentase media e-learning yang paling sesuai menurut siswa
Berikutnya  adalah  terkait  jenis  file  yang  dirasa  paling  sesuai  untuk  dibagikan ( sharing )  di  media e-learning .  Pilihan  jawabannya  tersedia  mulai  dari  powerpoint, gambar  (jpg/png),  video,  dokumen  word,  dan  dokumen  pdf.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  berpendapat  bahwa  video  (35.14%)  sebagai  jenis  file  yang paling cocok untuk dibagikan saat proses e-learning . Hasil penelitian selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Jenis File yang dibagikan menurut siswa
15,54 65,54 2,7 4,05 2,7 4,05 2,7 2,7 11,49 12,16 35,14 18,92 22,3 Power Point Gambar Video
Dokumen Word Dokumen Pdf
Selain  penggunaan  media  dan  jenis  file,  siswa  juga  dimintai  pendapat  mengenai durasi efektif dalam penggunaan e-learning . Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas (54.73%) berpendapat bahwa durasi yang paling efektif adalah 2-3 jam dalam satu hari. Sedangkan persentase terbesar kedua (26.35%) berpendapat bahwa durasi 4-6 jam dalam satu hari adalah yang efektif. Hasil lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase lama durasi e-learning yang efektif menurut siswa
Sementara  itu  hasil  menunjukan  bahwa  kendala  yang  dialami  siswa  dengan persentase terbesar adalah terkait kuota internet yang habis (27.03%). Sementara urutan kedua adalah terkait dengan sinyal seluler yang terganggu (22.97%), serta urutan ketiga yaitu  wifi  terganggu  (21.62%).  Hasil  lengkap  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
G ambar 4. Persentase Kendala yang dialami siswa dalam e-learning
Terakhir, terkait dengan persentase jenis koneksi yang digunakan oleh siswa dalam e-learning di  rumah  apda  Gambar  5.  Mayoritas  siswa  masih  menggunakan  paket  data seluler  (56.76%).  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  data  selular  juga  akan mengalami  kenaikan  dengan  adanya e-learning saat  wabah  COVID-19.  Sementara  itu
16,22 54,73 26,35 2,7 Maksimal 1 jam/hari
2-3 Jam/Hari 4-6 Jam/Hari > 6 Jam/Hari
27,03 22,97 16,89 21,62 11,49 Kuota habis Sinyal seluler
terganggu Smartphone mengalami loading terlalu lama Wifi terganggu Lainnya
untuk siswa yang menggunakan koneksi wifi di rumah atau memiliki koneksi wifi pribadi dirumah belum terlalu dominan (43.24%).
Gambar 5. Persentase Jenis koneksi siswa di rumah dalam e-learning
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diperoleh hasil bahwa penggunaan strategi pembelajaran  menggunakan e-learning dalam  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  saat wabah COVID-19 belum berjalan optimal. Inovasi telah dilakukan oleh guru dengan cara mengubah kelas tatap muka menjadi bentuk e-learning . Selain itu, guru sudah melakukan inovasi dalam hal media pembelajaran dan bahan ajar yang bersifat digital. Inovasi yang dilakukan guru membantu dalam pelaksanaan e-learning di dunia pendidikan yang akan membantu pembelajaran disaat pandemik COVID-19, khususnya pada jenjang sekolah menengah  pertama.  Inovasi  lain  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan mengembangkan  alat  evaluasi  yang  bersifat online .  Walaupun  begitu,  masih  terdapat siswa  yang  mengalami  berbagai  kendala  dalam  pembelajaran.  Berbagai  persiapan seharusnya  bisa  dilakukan  dengan  lebih  matang.  Mulai  dari  persiapan  sarana  dan prasarana  hingga  kesiapan  fisik  dan  mental  dari  siswa.  Hal  itu  dikarenakan  selain memerlukan  alat  berupa  teknologi  dan  internet,  perlu  juga  tubuh  yang  sehat  saat mengikuti e-learning dengan durasi yang cukup lama. Strategi e-learning ini akan efektif jika seluruh sarana dan kesiapan siswa sudah terpenuhi semuanya, sehingga siswa akan bisa lebih aktif dalam belajar (Acharya, 2019; Hamouda & Tarlochan, 2015; Hidayati & Wuryandari, 2012; Kew et al., 2018; Mirabolghasemi et al., 2019; So et al., 2019; Uzun, 2012).
Berbagai  kekurangan  dan  kendala  yang  terjadi  selama  penggunaan  strategi pembelajaran  menggunakan e-learning memang  membuat  pembelajaran  sains  dan lingkungan menjadi sedikit terhambat. Meskipun begitu, e-learning ini merupakan salah satu solusi agar pembelajaran bisa terus berlangsung saat ada wabah COVID-19. Peran serta siswa dalam e-learning yang paling menentukan kesuksesan dari dilaksanakannya e-learning ini. Siswa yang aktif berpartisipasi dan memberikan komentar saat pelajaran berlansung  dengan e-learning ,  akan  membuat  pemahaman  siswa  tersebut  semakin memahami ilmu yang dipelajari (Al-araibi et al., 2019; Back et al., 2015; Ichsan, Sigit, et al.,  2020;  Kew  et  al.,  2018;  Mhouti  et  al.,  2017;  Nwagwu,  2020;  Pham  et  al.,  2019). Sebagai  sebuah  strategi  pembelajaran, e-learning merupakan  pilihan  yang  paling  ideal saat terjadi wabah COVID-19. Hal itu dikarenakan pertemuan dengan tatap muka sangat sulit dilakukan dan tidak memungkinkan karena perlunya physical distancing (menjaga jarak antar individu) untuk menghindari tersebarnya COVID-19.
Pembelajaran sains dan lingkungan menggunakan strategi pembelajaran e-learning ini  bukan  suatu  hal  yang  benar-benar  baru.  Sudah  banyak  sebelumnya  diperkenalkan berbagai  perangkat  teknologi  dan  berbagai  program  software  yang  dibuat  untuk menunjang e-learning . Permasalahan yang muncul adalah wabah COVID-19 ini begitu
43,24 56,76
Koneksi Wifi
Paket Data Selular
cepat  merubah  pola  yang  sudah  ada.  Pola  sebelumnya  adalah  pembelajaran  sains  dan lingkungan di jenjang SMP secara umum masih didominasi dengan tatap muka di kelas. Setelah  wabah  COVID-19  ini  terjadi  maka  persiapan  sarana  dan  sistem  yang  tersedia belum disiapkan dengan matang sebelumnya. Hal itu mengakibatkan munculnya berbagai kendala dari pelaksanaan e-learning ini. Sebaiknya sebelum dilakukan e-learning , maka kesiapan sarana dan pra-sarana harus dilakukan dengan agar semua kegiatan e-learning berjalan dengan baik (Rahmayanti, Ichsan, Oktaviani, et al., 2020; So et al., 2019; Teo et al., 2018).
Sistem e-learning yang  baik  seharusnya  didesain  oleh  pihak  terkait  yaitu  dinas pendidikan dan sekolah. Seharusnya setiap sekolah memiliki sistem e-learning masing- masing  yang  bisa  diakses  kapan  saja,  bukan  hanya  saat  wabah  COVID-19.  Sehingga apapun  yang  terjadi  kesiapan  infrastrutur  dari e-learning ini  sudah  terpenuhi  untuk sewaktu-waktu  digunakan.  Hal  ini  dapat  meminimalisir  berbagai  kendala  yang  terjadi saat terjadi wabah seperti COVID-19 ini. Problem lain yang muncul dari dilaksanakannya e-learning ini adalah terkadang banyak tugas yang diberikan oleh guru kepada siswa. Hal ini  sebenarnya  bisa  diantisipasi  dengan  cara  membatasi  jumlah  tugas  yang  diberikan setiap harinya. Kepala sekolah memiliki wewenang untuk memberikan teguran kepada guru  yang  memberikan  tugas  terlalu  banyak.  Selain  itu, e-learning juga  bisa  diganti dilakukan  inovasi  dengan  berbagai  permainan  dan  media  pembelajaran  (Ichsan,  2019; Inchamnan, 2016; Lay & Osman, 2018; Lee, 2016; Rahmayanti, Oktaviani, et al., 2020; Sandberg & Ohman, 2011).
Saat  melaksanakan e-learning dalam  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  seperti saat wabah COVID-19, sebaiknya siswa diajak untuk menjelajahi berbagai video terkait topik  yang  dipelajari.  Sesuai  dengan  hasil  temuan  dari  penelitian  ini  bahwa  video merupakan  salah  satu  jenis  media  yang  paling  diminati  oleh  siswa.  Guru  tidak  harus membuat sendiri video pembelajaran, melainkan bisa mengambil dari berbagai sumber yang valid. Media ini akan sangat membantu siswa dalam memahami berbagai materi, ketimbang  harus  membaca  teks  yang  berisi  banyak  tulisan.  Kecanggihan  teknologi multimedia sangat membantu mendukung pembelajaran sains dan lingkungan dengan e- learning (Gündüz  et  al.,  2016;  Ichsan,  Rahmayanti,  et  al.,  2020;  Rahmayanti,  Ichsan, Azwar,  et  al.,  2020;  Said  &  Syarif,  2016;  Tyabaev  et  al.,  2015).  Pembelajaran menggunakan e-learning untuk  kedepannya  harus  terus  dilakukan  pembenahan  lebih lanjut untuk bisa memperbaiki kualitas pendidikan saat ini. Adanya pandemik COVID- 19 seharusnya menjadi momentum untuk melakukan pembenahan pendidikan, terutama agar siswa mulai terbiasa menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  keadaan pelaksanaan e-learning dalam  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  di  saat  COVID-19 sudah berjalan dengan baik. Adapun kendala pelaksanaan e-learning saat wabah COVID- 19 masih perlu diatasi. Kendala seperti koneksi internet yang tidak lancar dan materi yang dibagikan guru terasa sulit dipahami siswa, serta kendala lainnya. Kendala ini bisa diatasi seandainya persiapan yang dilakukan lebih matang. Selain itu guru juga bisa melakukan sebuah  inovasi  dengan  memberikan  konten-konten  yang  menarik  terkait  topik pembelajaran  sains  dan  lingkungan  yang  dipelajari.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini adalah dapat dilakukan sebuah penelitian lanjutan mengenai pengetahuan siswa mengenai
COVID-19  dan  upaya  pencegahan  yang  telah  dilakukan  terkait  COVID-19  dalam kaitanya dalam pembelajaran sains dan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Acharya, S. (2019). Beyond Learning Outcomes: Impact of Organizational Flexibility on Strategic  Performance  Measures  of  Commercial  E-Learning  Providers. Global Journal of Flexible Systems Management , 20 (1), 31–41.
https://doi.org/10.1007/s40171-018-0199-3
Ahorsu,  D.  K.,  Lin,  C.-Y.,  Imani,  V.,  Saffari,  M.,  Griffiths,  M.  D.,  &  Pakpour,  A.  H.
(2020).  The  Fear  of  COVID-19  Scale:  Development  and  Initial  Validation.
International Journal of Mental Health and Addiction , 1–9.
https://doi.org/10.1007/s11469-020-00270-8
Al-araibi, A. A. M., Mahrin, M. N. bin, & Yusoff, R. C. M. (2019). Technological aspect factors  of  E-learning  readiness  in  higher  education  institutions:  Delphi  technique.
Education and Information Technologies , 24 (1), 567–590. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9780-9
Alhawiti,  M.  M.,  &  Abdelhamid,  Y.  (2017).  A  Personalized  e-Learning  Framework.
Journal of Education and E-Learning Research , 4 (1), 15–21.
https://doi.org/10.20448/journal.509.2017.41.15.21
Back,  D.  A.,  Behringer,  F.,  Harms,  T.,  Plener,  J.,  Sostmann,  K.,  &  Peters,  H.  (2015).
Survey of e-learning implementation and faculty support strategies in  a cluster of mid-European  medical  schools. BMC  Medical  Education , 15 (1),  1–9. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0420-4
Bandyopadhyay, S. (2020). Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): we shall overcome. Clean Technologies and Environmental Policy . https://doi.org/10.1007/s10098-020- 01843-w
Blaschke, L. M. (2014). Using Social Media to Engage and Develop The Online Learner in  Self-Determined  Learning. Research  in  Learning  Technology , 22 (1),  1–23. https://doi.org/10.3402/rlt.v22.21635
Boholano, H. B. (2017). Smart Social Networking: 21st Century Teaching And Learning Skills. Research in Pedagogy , 7 (1), 21–29. https://doi.org/10.17810/2015.45
Brown, N. (2017). Updating assessment styles: Website development rather than report writing for project based learning courses. Advances in Engineering Education , 6 (2), 1–16.
Caird,  S.  P.,  &  Hallett,  S.  H.  (2019).  Towards  evaluation  design  for  smart  city development. Journal of Urban Design , 24 (2), 188–209.
https://doi.org/10.1080/13574809.2018.1469402
Elleithy,  K.,  &  Sobh,  T.  (2015).  New  Trends  in  Networking,  Computing,  E-learning, Systems Sciences, and Engineering. In K. Elleithy & T. Sobh (Eds.), Lecture Notes in  Electrical  Engineering (Vol.  312).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-06764-3
Fatih, M. T. uuml rker. (2016). Design process for online websites created for teaching Turkish  as  a  foreign  language  in  web  based  environments. Educational  Research and Reviews , 11 (8), 642–655. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2511
Golitsyna,  I.  (2017).  Educational  Process  in  Electronic  Information-educational Environment. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 237 ,  939–944.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.132
Gündüz, A. Y., Alemdağ, E., Yaşar, S., & Erdem, M. (2016). Design of a problem-based online learning environment and evaluation of its effectiveness. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 15 (3), 49–57.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Hamouda,  A.  M.  S.,  &  Tarlochan,  F.  (2015).  Engaging  engineering  students  in  active learning  and  critical  thinking  through  class  debates. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 191 , 990–995. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.379 Hidayati,  N.,  &  Wuryandari,  A.  I.  (2012).  Media  Design  for  Learning  Indonesian  in Junior High School Level. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 67 , 490–499. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.354
Ichsan,  I.  Z.  (2019).  ILMIZI:  Innovation  Learning  Model  for  Natural  Science  and Environmental Learning based on HOTS. International Journal for Educational and
Vocational Studies , 1 (6), 578–584. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i6.1640
Ichsan, I. Z., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Sigit, D. V., & Rahman, M. M. (2020). PEB- COVID-19:  Analysis  of  Students  Behavior  and  ILMIZI  Model  in  Environmental
Learning. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 1–11.
https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.901
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Rosyid, A., Suwandi, T., Ali,
A.,  &  Hermawati,  F.  M.  (2020).  Implementasi  model  pembelajaran  ILMIZI  dan peningkatan  HOTS  siswa  SD  berdasarkan  gender  pada  pembelajaran  lingkungan.
JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 4 (1), 11–24.
https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1076
Inchamnan,  W.  (2016).  An  Analysis  of  Creative  Process  Learning  in  Computer  Game Activities  Through  Player  Experiences. IAFOR  Journal  of  Education , 4 (2),  119– 139.
Kew, S. N., Petsangsri, S., Ratanaolarn, T., & Tasir, Z. (2018). Examining the motivation level  of  students  in  e-learning  in  higher  education  institution  in  Thailand:  A  case study. Education and Information Technologies , 23 (6), 2947–2967. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9753-z
Lay, A. N., & Osman, K. (2018). Developing 21st Century Chemistry Learning through Designing  Digital  Games. Journal  of  Education  in  Science,  Environment  and Health , 4 (1), 81–92. https://doi.org/10.21891/jeseh.387499
Lee, A. Y.  L. (2016). Media education  in  the School  2.0 era:  Teaching  media literacy through laptop computers and iPads. Global Media and China . https://doi.org/10.1177/2059436416667129
Mhouti, A. El, Nasseh, A., Erradi, M., & Vasquèz, J. M. (2017). Enhancing collaborative learning  in  Web  2.0-based  e-learning  systems:  A  design  framework  for  building collaborative e-learning contents. Education and Information Technologies , 22 (5), 2351–2364. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9545-2
Mirabolghasemi, M., Choshaly, S. H., & Iahad, N. A. (2019). Using the HOT-fit model to predict the determinants of E-learning readiness in higher education: a developing Country’s perspective. Education and Information Technologies , 24 (6), 3555–3576. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09945-9
Nugraini, S. H., Choo, K. A., Hin, H. S., & Hoon, T. S. (2013). Impact of E-Av Biology Website  for  Learning  About  Renewable  Energy. TOJET:  The  Turkish  Online Journal of Educational Technology , 12 (2), 376–386.
Nwagwu,  W.  E.  (2020).  E-learning  readiness  of  universities  in  Nigeria-  what  are  the opinions  of  the  academic  staff  of  Nigeria’s  premier  university? Education  and Information  Technologies , 25 (2),  1343–1370.  https://doi.org/10.1007/s10639-019- 10026-0
Pan,  X.  B.  (2020).  Application  of  personal-oriented  digital  technology  in  preventing transmission  of  COVID-19,  China. Irish  Journal  of  Medical  Science ,  1–2. https://doi.org/10.1007/s11845-020-02215-5
Pham, L., Limbu, Y. B., Bui, T. K., Nguyen, H. T., & Pham, H. T. (2019). Does e-learning service quality influence e-learning student satisfaction and loyalty? Evidence from Vietnam. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 16 (7), 1–26. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0136-3
Rahmayanti, H., Ichsan, I. Z., Azwar, S. A., Kurniawan, E., Irawan, B., & Titin, T. (2020). Indonesian Student Environmental Attitude of flood during COVID-19: DIFMOL Education  Model  in  21st  Technology. International  Journal  of  Advanced  Science and Technology , 29 (5), 6245–6253.
Rahmayanti, H., Ichsan, I. Z., Oktaviani, V., Syani, Y., Hadi, W., & Marhento, G. (2020). Environmental Attitude for Smart City Technology: Need Assessment to Develop Smart  Trash  in  Environmental  Education. International  Journal  of  Advanced Science and Technology , 29 (3), 8374–8383.
Rahmayanti, H., Oktaviani, V., & Syani, Y. (2020). Development of sorting waste game android based for early childhood in environmental education. Journal of Physics:
Conference Series , 1434 (1), 12029. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1434/1/012029
Reyna,  J.,  Hanham,  J.,  &  Meier,  P.  (2018).  The  Internet  explosion,  digital  media principles  and  implications  to  communicate  effectively  in  the  digital  space. E- Learning and Digital Media , 15 (1), 36–52.
https://doi.org/10.1177/2042753018754361
Runhaar, P., Wagenaar, K., Wesselink, R., & Runhaar, H. (2019). Encouraging Students’ Pro-environmental  Behaviour:  Examining  the  Interplay  Between  Student Characteristics  and  the  Situational  Strength  of  Schools. Journal  of  Education  for Sustainable Development , 13 (1), 45–66.
https://doi.org/10.1177/0973408219840544
Sahronih, S., Purwanto, A., & Sumantri, M. S. (2019). The effect of interactive learning media  on  students’  science  learning  outcomes. ACM  International  Conference Proceeding Series , 20–24. https://doi.org/10.1145/3323771.3323797
Said, A., & Syarif, E. (2016). The Development of Online Tutorial Program Design Using Problem-Based Learning in Open Distance Learning System. Journal of Education and Practice , 7 (18), 222–229.
Salzberger, B., Glück, T., & Ehrenstein, B. (2020). Successful containment of COVID- 19: the WHO-Report on the COVID-19 outbreak in China. Infection , 48 , 151–153. https://doi.org/10.1007/s15010-020-01409-4
Sandberg, K. W., & Ohman, G. (2011). Learning in innovation development. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 379–383.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.072
So,  W.  W.  M.,  Chen,  Y.,  &  Wan,  Z.  H.  (2019).  Multimedia  e-Learning  and  Self- Regulated Science Learning: a Study of Primary School Learners’ Experiences and Perceptions. Journal  of  Science  Education  and  Technology , 28 (5),  508–522.
https://doi.org/10.1007/s10956-019-09782-y Sutter,  D.,  &  Smith,  D.  J.  (2017).  Coordination  in  disaster:  Nonprice  learning  and  the allocation of resources after natural disasters. Review of Austrian Economics , 30 (4), 469–492. https://doi.org/10.1007/s11138-016-0369-5
Teo, T. S. H., Kim, S. L., & Jiang, L. (2018). E-Learning Implementation in South Korea: Integrating  Effectiveness  and  Legitimacy  Perspectives. Information  Systems Frontiers . https://doi.org/10.1007/s10796-018-9874-3
Tian, S., Hu, N., Lou, J., Chen, K., Kang, X., Xiang, Z., Chen, H., Wang, D., Liu, N., Liu, D.,  Chen,  G.,  Zhang,  Y.,  Li,  D.,  Li,  J.,  Lian,  H.,  Niu,  S.,  Zhang,  L.,  &  Zhang,  J. (2020).  Characteristics  of  COVID-19  infection  in  Beijing. Journal  of  Infection , 80 (4), 401–406. https://doi.org/10.1016/j.jinf.2020.02.018
Tyabaev,  A.  E.,  Sedelnikova,  S.  F.,  &  Voytovich,  A.  V.  (2015).  Student-Centered Learning:  The  Experience  of  Teaching  International  Students  in  Russian Universities. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 215 (June),  84–89. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.578
Uzun, N. (2012). A Sample of Active Learning Application in Science Education: The Thema “Cell” with Educational Games. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 2932–2936. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.592
Zhou, G., Chen, S., & Chen, Z. (2020). Back to the spring of Wuhan: facts and hope of COVID-19  outbreak. Frontiers  of  Medicine ,  1–4.  https://doi.org/10.1007/s11684- 020-0758-9