## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 144-155 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Lembar Kerja Peserta Didik Materi Pencemaran Lingkungan Dengan Metode ANCOR
(Student Worksheet Analysis of Environmental Pollution Materials Using ANCOR Method)
Zakiah Nurfadilah , Bambang Supriatno , Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat-Indonesia  40154
*Corresponding author : zakiahnurfadilah@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2021 Diterima: 31 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 29 – 09 – 2021 The practicum method is a method that can be used for student learning. By using practicum, students will need a guide in the form of a worksheet in order to carry out practical activities in accordance with the guidelines. This objective is aimed at (1) obtaining an overview of the suitability of the practicum following the steps of LKPD, (2) knowing how practicum can be carried out in accordance with LKPD and curriculum, (3) knowing the existence of an overview related to practicum objectives, principles and concepts in LKPD, (4) to find out whether the steps in LKPD can provide direction to students. The method used in this research  is  descriptive  qualitative  method  with  ANCORB  stages,  namely  (1) Analysis, (2) Testing, (3) Reconstruction. To carry out the analysis, the analysis is carried out through aspects of relevance, aspects of competence, aspects of knowledge  construction,  practical  analysis  and  reconstruction.  The  research object uses 5 LKPD regarding environmental pollution. The results showed that there was still a lot of confusion among students because the research steps were not clear. This study concludes that there is a need for improvements to the  Environmental  Pollution  LKPD  material  in  order  to  produce  a  better Environmental Pollution LKPD. Key words: Student Worksheet, Environmental Pollution, ANCOR Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Metode  praktikum  dalam  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran siswa.  Dengan  menggunakan  praktikum,  maka  siswa  akan  memerlukan panduan berupa lembar kerja agar dapat melakukan kegiatan praktikum yang sesuai  dengan  panduan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  (1)  memperoleh gambaran  pada  kesesuaian  praktikum  yang  mengikuti  langkah  LKPD,  (2) mengetahi  bagaimana  praktikum  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  LKPD  dan kurikulum, (3) mengetahui adanya gambaran terkait tujuan praktikum, prinsip dan konsep dalam LKPD, (4) untuk mengetahui apakah langkah yang ada pada LKPD  dapat  memberikan  arahan  terhadap  siswa.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif dengan tahapan ANCOR yaitu  (1)  Analisis,  (2)  Uji  Coba,  (3)  Rekonstruksi.  Untuk  melakukan  analisis, analisis dilakukan melalui aspek relevansi, aspek kompetensi, aspek konstruksi pengetahuan,  analisis  praktikal  dan  rekonstruksi.  Objek  penelitian menggunakan  5  LKPD  mengenai  pencemaran  lingkungan.  Hasil  penelitian menunjukan  masih  banyak  kebingungan  diantara  siswa  karena  langkah penelitian yang tidak jelas. Penelitian ini menyimpulkan perlu adanya perbaikan
pada LKPD materi Pencemaran Lingkungan agar dapat menghasilkan LKPD Pencemaran Lingkungan yang lebih baik.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Pencemaran Lingkungan, ANCOR
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  yang  terjadi  di  abad  21  ini  sangatlah  pesat  salah  satunya  yaitu  perkembangan pendidikan.  Menurut  putri  (2016)  pendidikan  adalah  salah  satu  kunci  untuk  memajukan  dan mengembangkan sumber daya yang ada menjadi lebih baik. Pendidikan membentuk dasar dari segala sesuatu  di  dunia  saat  ini  termasuk  pendidikan  lingkungan.  Pendidikan  Lingkungan  memberikan pengetahuan  tentang  situasi  saat  ini  dan  prospek  masa  depan  alam.  Menurut  Hasibuan  (2016) memahami permasalahan lingkungan dan mampu mengelola lingkungan tanpa merusaknya adalah salah satu  hal  yang  dapat  menjaga  keadaan  lingkungan  tetap  baik.  Untuk  memahami  dan  mengelola lingkungan  dengan  baik  tentunya  membutuhkan  pendidikan  dan  pengetahuan  mengenai  lingkungan dengan  baik  pula.  Pada  saat  ini  banyak  lembaga  mengajarkan  masyarakat  untuk  mengeksplorasi permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan,  dan  mampu  mengelola  lingkungan  untuk melestarikannya. Menurut Pratama (2020) pemerintah saat ini dibantu oleh beberapa organisasi atau lembaga yang berkaitan memberikan penyuluhan atau edukasi kepada masyarakat mengenai pentingnya menjaga lingkungan dan cara pengelolaan lingkungan agar tetap terjaga. Pengetahuan lingkungan ini diharapkan  mampu  membuka  pemikiran  masyarakat  untuk  selalu  menjaga  kelestarian  lingkungan. Kegiatan  ini  dilakukan  langsung  ke  masyarakat  maupun  ke  tempat-tempat  tertentu  seperti  sekolah. Banyak  sekolah  telah  melaksankan  himbauan  kepedulian  lingkungan  dengan  cara  memberikan pengetahuan praktis dan teoritis tentang dampak aktivitas manusia terhadap alam. Guru-guru mengajak siswa untuk keluar kelas dan mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas seperti berkebun, menyiram tanaman,  meditasi  di  taman  komunitas,  dan  lain-lain.  Pendidikan  adalah  satu-satunya  cara  untuk membuat pikiran terbaik bekerja secara produktif (Arnop et al., 2019). Di era ini, alam berada di bawah ancaman. Berbagai spesies Flora dan Fauna berada di ambang kepunahan, udara yang kita hirup, air yang  kita  minum,  makanan  yang  kita  makan,  semuanya  tercemar  atau  mengandung  kontaminan (Permadi & Murni, 2013). Dengan memasukkan studi Lingkungan sebagai mata pelajaran di sekolah, serta di pendidikan tinggi, kita dapat membuat generasi mendatang lebih peka dan mendorong mereka untuk menemukan solusi dan metode inovatif untuk masa depan, untuk melindungi alam.
LKPD adalah Lembar Kerja Peserta Didik yang dibuat untuk melengkapi kebutuhan siswa di dunia pendidikan  sebagai  langkah  pembantu  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  (Lampung,  2013).  LKPD berfungsi untuk membantu serta mempermudah dalam kegiatan belajar yang nantinyaakan membentuk interaksi  efektif  antara  peserta  didik  dengan  para  pengajar  yang  akan  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik (Ii et al., 2012). LKPD dibutuhkan untuk mendukung dilakukannya praktikum, karena dengan adanya LKPD akan memudahkan proses praktikum dimana siswa dapat mencatat apa saja hasil dari praktikumnya  (Studi  et  al.,  n.d.).  LKPD  memiliki  kelebihan  yaitu  mempermudah  siswa  dalam menyelesaikan  praktikum,  siswa  dapat  menganalisa  dengan  baik  apa  yang  sedang  di  uji  dan meningkatkan pemahaman siswa untuk melakukan studi ilmiah lanjutan. Namun, LKPD perlu diperbaiki karena masih banyak kelemahannya, diantaranya adalah hanya berbentuk soal tanpa penjelasan yang jelas dan menyebabkan kurang pemahaman siswa terkait apa yang dikerjakan, tidak dapat menampilkan
gerak melalui media visual, biaya lebih mahal karena melalui percetakan bukan visual, serta pembagian pembelajaran yang terlalu baku dan cenderung membuat siswa bosan (Ariani et al., 2020).
Kelemahan tersebut menjadi dasar diperlukan adanya rekonstruksi LKPD, dimana LKPD saat ini harus dilakukan perubahan agar dapat memperjelas dan mempermudah pemahaman siswa terkait apa saja yang harus dikerjakannya saat praktikum tersebut berlangsung. Dengan adanya rekonstruksi LKPD, diharapkan  akan  membentuk  pengetahuan  baru  kepada  siswa  dan  keterampilan,  memberikan pemahaman baru terkait sistem praktikum, serta mengembangkan bakat dan minat siswa. Pada materi pencemaran lingkungan sendiri harus benar  dilakukan karena jika salah akan menimbulkan arti yang berbeda. Contohnya, jika buang sampah sembarangan dapat menimbulkan banjir, kemudian siswa salah menganalisanya, maka bisa saja buang sampah sembarangan tidak menimbulkan banjir. Maka dari itulah diperlukan  rekonstruksi  LKPD  agar  siswa  dapat  memperjuangkan  perlindungan  lingkungan  dan menciptakan lingkungan yang lebih baik. Selain itu, siswa diharapkan mampu mengamati pemanasan global mengubah iklim menjadi lebih hangat dan banjir mendorong pertumbuhan hama dan vektor seperti malaria dan demam berdarah untuk menyebarkan penyakit ke lingkungan yang meningkatkan tingkat kebutuhan oksigen biokimia.
Pencemaran  lingkungan  adalah  masuk  atau  dimasukkannya  makhluk  hidup  yang  merugikan terhadap  lingkungan,  Menurut  (Hasibuan,  2016),  pencemaran  lingkungan  dibagi  menjadi  lima  jenis sebagai berikut : (1) pencemaran udara, (2) pencemaran udara, (3) pencemaran tanah, (4) pencemaran suara, (5) pencemaran cahaya.
Melihat  kelima  faktor  pencemaran  diatas,  maka  kegiatan  pembelajaran  terhadap  siswa  harus digalakkan terkait pencemaran lingkungan karena hal ini akan menjadi dasar untuk memastikan bahwa kebutuhan  generasi  masa  depan  dipenuhi  oleh  sumber  daya  bumi,  akan  menjadi  bentuk  konsumsi berkelanjutan  dari  sumber  daya  tersebut  saat  ini  (Pratama  et  al.,  2020).  Untuk  mengatasi  masalah tersebut maka LKPD menjadi hal yang dapat dilakukan siswa untuk mehami pencemaran lingkungan dan diharapkan siswa akan memahami bahwa pencemaran lingkungan yang terjadi menyebabkan sumber daya alam akan habis terlalu cepat bagi generasi mendatang untuk bertahan hidup. Penggunaan sumber daya  ini  secara  tidak  bertanggung  jawab  akan  membuat  generasi  masa  depan  kita  menanggung konsekuensi  dari  eksploitasi  ini.  Pendidikan  lingkungan  membantu  orang  memahami  dampak  yang disebabkan oleh eksploitasi berlebihan, dan bertindak sesuai dengan itu (Landrigan & Fuller, 2015).
Berdasarkan latar belakang diatas penulis akan melakukan penelitian dengan melakukan suatu percobaan kemudian akan dianalisa dengan menggunakan desain kegiatan laboratorium yang tersedia dan sering digunakan guru terkait praktek pencemaran lingkungan. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) mendapatkan gambaran yang berkaitan dengan tujuan praktikum dan LKPD sesuai kompetensi dasar pada kurikulum, (2) mengetahui adanya kesamaan antara tujuan dan langkah kerja praktikum di LKPD, (3) mengetahui prinsip dan konsep pada LKPD, (4) untuk mengetahui apakah langkah yang ada pada LKPD sudah mampu mengarahkan siswa pada konstruksi pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, dimana penelitian kualitatif mengumpulkan data  secara  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menyajikan  kondisi  nyata  pada  suatu  fenomena (Sugiyono,2017).    Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  coba  Lembar  Kerja  Peseta  Didik  (LKPD) praktikum materi pencemaran lingkungan kelas X SMA yang berasal dari beberapa sumber. Pemilihan sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah 5 LKPD dengan yang terdiri dari 2 LKPD yang berasal dari buku paket Biologi KTSP 2006, 2 LKPD dari buku paket Biologi Kurikulum 2013 dan 1 LKPD yang berasal dari internet. Metode analisisnya juga terutama kualitatif dengan tahapan ANCORB,
yaitu (1) Analisis, (2) Uji Coba, (3) Rekonstruksi. Untuk melakukan analisis, analisis dilakukan melalui aspek relevansi, aspek kompetensi, aspek pengetahuan, dan analisis praktikal yang diadaptasi dari teori Noval dan Gowin dan kemudian akan dilanjutkan dengan rekonstuksi LKPD.

## Gambar 1. Bagan sistematika ANCORB

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan merupakan hal yang dibutuhkan bagi semua orang karena dengan pendidikan akan mencerdaskan hidup bangsa. Untuk mendukung pendidikan, dibutuhkan proses pembelajaran yang baik dengan dukungan sarana yang baik pula. Kegiatan praktikum dapat memberikan pengalaman yang nyata bagi  siswa  dikalangan  para  siswa  dibutuhkan  adanya  LKPD  atau  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  untuk mendukung jalannya pendidikan. LKPD dibutuhkan agar bisa mendukung jalannya praktikum agar siswa memahami maksud dan tujuan dari apa yang sedang dilakukan.

## Aspek Relevansi
Analisis relevansi pada materi konten kegiatan praktikum yang telah dilakukan menghasilkan data tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek Relevansi Indikator Skor Maks LKPD Hasil 1 2 3 4 5 Kompetensi LKPD sesuai dengan tuntutan KD 2 1 1 1 1 1 Skor 1 =  100% Skor 2 =  0 % Konten pada LKPD sesuai dengan KD 2 1 1 1 1 0 Skor 0 =  20%
Skor 1 =  80 %
Pada aspek relevansi terhadap kegiatan dan kurikulum, KD yang harus dimiliki siswa kelas X pada  pencemaran  lingkungan  yaitu  KD  4.11  merumuskan  gagasan  pemecahan  masalah  perubahan lingkungan yang terjadi di  lingkungan sekitar. Hasil diperoleh yaitu 5 LKPD memiliki Kompetensi yang dikembangkan pada kegiatan praktikum memenuhi standar minimal KD dengan persentase 100%. Hal ini menunjukan bahwa 5 LKPD sudah sesuai dengan tuntutan KD. Konten yang terkandung dalam LKPD hendak memuat delapan unsur penting spaalah satunya yaitu kesesuaian kompetensi dasar yang akan dicapai (Putri, 2016).  Pada Indikator konten dengan KD 20% konten pada kegiatan praktikum dengan tidak memenuhi standar minimal KD dan 80% sudah memenuhi standar minimal KD. Pada penyusunan desain  kegiatan  praktikum,  kompetensi  dasar  merupakan  salah  satu  tujuan  yang  utama  pada pembelajaran.  Sehingga  kompetensi  dan  konten  harus  sejalan  dengan  kompetensi  dasar.  Tidak sesuainya konten pada LKPD dapat menyebabkan rendahnya kompetensi yang dimuat dan kemampuan kognitif yang rendah pada siswa (Ramadhayanti et al , 2020) Jika digambarkan, maka terbentuklah grafik yang dapat dilihat pada gambar 2.
Percobaan LKPD Pengumpulan LKPD Analisis Percobaan LKPD
Rekonstruksi LKPD
Gambar 2. Aspek Relevansi

## Aspek Kompetensi
Aspek kompetensi dilakukan guna menguji kemampuan observasi LKPD yang mengobservasi karakter umum dan spesifik yang dihasilkan data pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Kompetensi
Indikator Skor Maks LKPD Hasil 1 2 3 4 5 Kemampuan observasi 3 2 2 1 2 1 Skor 1 =  40 % Skor 2 =  60 % Transformasi data 3 2 3 1 2 1 Skor 1 =  40% Skor 2 =  40 % Skor 3 =  20% Interpretasi data 4 2 3 2 1 2 Skor 1 =  50% Skor 2 =  20 % Skor 3 =  30% Level kemampuan berpikir tingkat tinggi tinggi 3 1 2 1 1 1 Skor 1 =  80%
Skor 2 =  20 %
Pada aspek kompetensi ini indikator kemampuan observasi  5 LKPD memperoleh hasil 40% LKPD  hanya  mengobservasi  karakter  umum  dari  objek/fenomena.  Kemudian  60%  dari  5  LKPD mengobservasi  karakter  umum  dan  karakter  spesifik  dari  objek/fenomena.  Hal  ini  menunjukan  jika  5 LKPD  hanya  mengarahkan  siswa  untuk  mengobservasi  karakter  umu  pada  suatu  objek  fenomena. Tujuan  dari  dilaksankannya  praktikum  yaitu  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengobservasi fenomena secara nyata  (Ridwan et al , 2020). Sedangkan  pada indikator transformasi menunjukan 40% dari 5 LKPD yang tersedia memiliki data kualitatif atau kuantitatif direpresentasikan kedalam  bentuk  standar  (Deskripsi  untuk  data  kualitatif/  grafik  untuk  data  kuantitatif),  40%  5  LKPD memiliki  data  kualitatif  yang  direpresentasikan  kedalam  bentuk  lain  namun  tidak  membantu  proses interpensi data, dan 20%  5 LKPD memiliki data kualitatif yang direpresentasikan kedalam bentuk lain yang membantu proses interpensi data. Hal ini menunjukan bahwa  LKPD sudah mengarahkan siswa untuk  merepresentasikan  data  namun  hanya  dalam  bentuk  standar  dan  juga  mengarahkan  untuk mengubah  data  ke  bentuk  lain  namun  tidak  membantu  dalam  interpretasi  data  praktikum.  Level Kemampuan berpikir tingkat tinggi 80% kegiatan praktikum hanya melibatkan kemampuan berpikir level mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  level  mengaplikasikan  (C3).  Kegiatan  praktikum  ditujukan  untuk memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengamati  dan  menganalisis  hasil  atau  fenomena  yang didapatkan setelah diadakannya praktikum guna meningkatkan pengalamannya (Ridwan et al , 2020).
100% 80%

## Aspek Relevansi
Kompetensi LKPD sesuai dengan tuntutan KD Konten pada LKPD sesuai dengan KD
Hal ini artinya kegiatan praktikum tersebut hanya melibatkan kemampuan berpikir tingkat menengah yang jika dibuatkan grafik maka dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Aspek kompetensi

## Aspek Pengetahuan
Aspek konstruksi pengetahuan dilakukan guna menguji peristiwa yang sebenarnya terjadi dan dapat diidentifikasi yang dihasilkan data pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Pengetahuan
Indikator Skor maks. LKPD Hasil 1 2 3 4 5 Judul/Tujuan/Pertanyaan fokus 3 2 2 2 1 2 Skor 1 =  20% Skor 2 =  80 % Objek fenomena 3 2 1 2 2 1 Skor 1 =  40% Skor 2 =  60 % Teori, prinsip, dan konsep 4 2 2 1 2 1 Skor 1 =  40% Skor 2 =  60 % Perekaman dan transformasi data 4 3 3 2 2 2 Skor 2 =  60 % Skor 3 =  40% Perolehan pengetahuan 4 2 3 2 1 1 Skor 1 =  40%
Skor 2 =  40 %
Skor 3 =  20%
Berdasarkan tabel data tersebut, maka Aspek lain yaitu konstruksi pengetahuan, 80% atau 4 dari  5  LKPD  sudah  memiliki  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  meliputi  bagian  konseptual  yang  dapat digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek. Menurut Ramadhayanti et al (2020) judul dan tujuan praktikum sangatlah penting agar kegiatan praktikum dapat dilakukan dengan sesuai dan  menghasilkan  fenomena  yang  jelas  serta  kegiatan  praktikum  dapat  berjalan  dengan  terarah. Kemudian  60%  dari  5  LKPD  sudah  menunjukan  objek  atau  fenomena  dapat  teridentifikasi.Peristiwa utama atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus, atau peristiwa dan objek dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.(objeknya  saja  atau  peristiwanya saja). Jika dilihat dari Teori, Prinsip dan Konsep, 60% LKPD hanya memiliki salah satu teori yang relevan. Kurangnya konsep pada suatu LKPD dapat disebbakan oleh beberapa hal yaitu tidak terdapat pertanyaan yang akan dijawab siswa yang betujuan untuk memandu mengonstruksi teori yang ada (Ramadhayanti et al , 2020). Hal lain menurut Ridwan et al (2020) bahwa kegiatan praktikum ditujukan agar siswa mampu mengkolerasikan antara objek fenomena dengan ide yang ada sehingga kemampuan kogniitif, psikomor, dan  afektif  siswa  dapat  berkembang.  Perekaman  dan  transformasi  data  didapatkan  hasil  hanya  40%
40% 40% 50% 80% Aspek Kompetensi Kemampuan observasi Transformasi data Interpretasi data
Level kemampuan berpikir tingkat tinggi
LKPD yang memiliki perekaman data praktikum. Hal ini tentunya sangat rendah mengingat pentingnya perekaman data hasil praktikum untuk pelacakan data hasil pengamatan. dengan hasil pencatatan dan transformasi yang jika dibuatkan grafik maka dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Aspek Konstruksi Pengetahuan

## Analisis Praktikal
Analisis  Praktikal  digunakan  untuk  menguji  keterlaksanaan  laboratorium,  yang  sesudah penelitian dihasilkan data tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Aspek Praktikal
Indikator Skor maks. LKPD Hasil
1 2 3 4 5 Alat dan Bahan sesuai dengan standar sekolah dan mudah didapatkan. 3 3 3 3 2 3 Skor 2 =  20 % Skor 3 =  80% Alat dan bahan memiliki satuan yang jelas. 3 2 2 2 2 1 Skor 1 =  20% Skor 2 =  80 % Prosedur kerja terstruktur dan tidak menimbulkan kesalahan. 3 1 2 2 1 1 Skor 1 =  60% Skor 2 =  40 % Objek dan fenomena muncul dan mudah diamati melalui prosedur kerja. 3 2 2 2 1 1 Skor 1 =  40% Skor 2 =  60 % Tabel perekaman data sesuai dengan objek fenomena yang muncul dan mudah di interpretasi. 2 3 2 1 1 1 Skor 1 =  60% Skor 2 =  20 %
Skor 3 =  20%
Analisis  praktikal  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  kegiatan  labolatorium. Pada Indikator Alat dan Bahan diperoleh hasil 100% LKPD sudah sesuai dengan standar sekolah dan mudah  didapatkan.  Praktikum  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntun  siswa  untuk  aktif dengan diberikannya masalah dengan bantuan metode tertentu, alat, dan bahan (Ridwan et al , 2020). Jika LKPD tidak mencantumkan alat dan bahan atau ketersedian alat dan bahan yang sulit ditemukan maka kegiatan praktikum akan terkendala. Sedangkan hanya 80% LKPD yang mencantumkan hanya sebagian  alat  dan  bahan  yang  mempunyai  satuan  yang  jelas.  Hal  ini  tentunya  dapat  menyebabkan kebingungan  pada  siswa  dalam  melaksanakan  praktikum  karena  alat  dan  bahan  yang  tidak  terukur. Berdasarkan 5 LKPD didapatkan hasil 60% prosedur kerja tidak jelas dan menimbulkan kesalahan. Jika prosedur kerja tidak sesuai dengan tujuan maka tidak akan menunjukan hasil atau objek fenomena yang ingin diamati. Walaupun sudah banyak prosedur kerja yang disusun secara rinci, namun masih banyak prosedur kerja yang tidak terstruktur sehingga menyebabkan kebingungan dan multi tafsir oleh siswa (Nadia et al , 2020).  Pada 5 LKPD hanya 3 LKPD atau 60% yang mampu mengamati objek fenomena
20% 40% 40% 60% 40% Aspek Konstruksi Pengetahuan Judul/Tujuan/Pertanyaan fokus Objek fenomena Teori, prinsip, dan konsep
Perekaman dan transformasi data Perolehan pengetahuan
dalam  bebrapa  langkah  kerja,  namun  40%  lainnya  langkah  kerja  tidak  mampu  mengamati  objek fenomena. Padahal klaim pengetahuan dilihat dari objek fenomena yang menjadikan dasar pengetahuan bagi  siswa  (Ramadhayanti et  al ,  2020).  Didapatkan  hasil  hanya  20%  atau  1  LKPD  yang  memiliki perekaman data yang sesuai dan mampu merekam objek fenomena secara keseluruhan dan 60% LKPD memiliki tabel perekaman yang tidak sesuai dan tidak mampu merekam objek secara utuh. Pada praktikal ini, secara keseluruhan LKPD yang telah diperoleh, langkah kegiatan yang tercantum tidak jelas sehingga hal  ini  dapat  membuat  siswa kesulitan  dalam  mengerjakannya  dan  jika  digambarkan  maka  terbentuk grafik dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Analisis praktikal

## Rekontruksi LKPD Yang Diharapkan
Kegiatan rekonstruksi pada LKPD betujuan untuk memperbaiki dan menyempurnakan LKPD yang ada dengan menggunakan tiga aspek yaitu aspek konseptual, aspek praktis dan aspek konstruksi pengetahuan. Menurut Nadia et al (2020) rekonsturksi yang dilakukan pada aspek konseptual adalah perbaikan dan penyesuaian kompetensi dasar yang sesuai kurikulum dengan konten dan kompetensi yang terdapat pada LKPD. Pada konsep praktikal dilakukan rekonstruksi berupa berbaikan langkah kerja yang  lebih  tepat  dan  terstruktur  sehingga  mudah  untuk  dilakukan  yang  akan  membantu  siswa menemukan konsep, prinsip, dan teori berdasarkan interpretasi data yang ada.
Rekonstruksi  LKPD  juga  dilakukan  untuk  memperbaiki  komponen  LKPD  sehingga mempermudah siswa untuk melaksanakan praktikum dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Menurut Putri  (2016)  menyatakan  bahwa  komponen  yang  terkandung  dalam  suatu  LKPD  setidaknya  harus mengandung 8 komponen yaitu 1). Judul, 2). Kompetensi dasar yang harus dicapai 3). waktu pengerjaan, 4). Alat dan bahan yang akan digunakan, 5). Informasi secara singkat, 6). Prosedur kerja, 7). Tugas yang akan dilakukan, dan 8). Laporan yang akan dikerjakan siswa.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada 5 LKPD yang didapatkan dari berbagai sumber, penulis membuat rekonstruksi LKPD yang telah disesuaikan dengan kompetensi inti yang dimuat dalam materi Biologi Kelas X SMA di kurikulum 2013  yaitu KD 4.11 untuk merumuskan gagasan pemecahan masalah  perubahan  lingkungan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Terdapat  pula  beberapa  komponen  yang diperbaiki seperti fokus pertanyaan yang berguna untuk mengarahkan siswa pada objek fenomena yang akan diteliti. Selain itu perbaikan pada satuan alat dan bahan yang tidak jelas pada hampir semua LKPD yang ada. Kemudian perbaikan yang dilakukan yaitu perbaikan pada langkah kerja. Pada sebagian LKPD memiliki langkah kerja yang tidak terstruktur dan tidak sistematis, sehingga akan menimbulkan kesulitan dalam  pelaksanaan  praktikum  dan  menemukan  objek  fenomena  yang  akan  diamati.  Perbaikan selanjutnya yaitu pada perekaman data. Pada beberapa LKPD masih belum memiliki perekaman data
20% 20% 60% 40% 60% Analisis Praktikal Alat dan Bahan sesuai dengan standar sekolah dan mudah didapatkan.
Alat dan bahan memiliki satuan yang jelas.
yang belum sesuai sehingga tidak mampu merekam semua data dari objek fenimena yang muncul pada praktikum.
Pada  5  sampel  LKPD  yang  dianalisis  didapatkan  hasil  judul/tujuan/fokusnya  tidak memfokuskan pada objek atau fenomena yang akan muncul. Indikator lainnya yaitu interpretasi data dan transformasi  data  menunjukkan  hasil  jika  kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  sebagian  belum mengarahkan siswa untuk membuat interpretasi data yang sesuai dan pada transformasi data, beberapa LKPD mengarahkan siswa hanya menyajikan data penelitian secara sederhana. Sedangkan untuk tingkat kemampuan berpikir pada 4 LKPD hanya mengarah ke mengaplikasikan (C3) dan 1 LKPD mengarah kemampuan  berpikir  menganalisis  (4).  Kegiatan  rekonstruksi  LKPD  merupakan  upaya  dalam memperbaiki kesalahan-kesahalah dan ketidak sesuaian yang sering muncul pada praktikum pengaruh limbah deterjen terhadap aktivitas ikan berdasarkan analisis dan uji coba terhapat 5 sampe LKPD yang telah dilakukan :

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  terhadap  5  sampel  LKPD  materi  pencemaran  lingkungan dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  LKPD  sudah  hasil  analisis  dan  uji  coba  pada  5  LKPD  materi pencemaran lingkungan ditemukan bahwa semua sampel LKPD sudah memiliki kompetensi dan konten yang sesuai dengan KD yang ada di kurikulum pendidikan. Namun, masih ada LKPD yang tidak sesuai dengan komponen inti yang harus dimiliki dalam LKPD seperti belum mengarahkan siswa untuk dapat melakukan observasi dengan baik, interpretasi data yang tidak lengkap, dan belum melatih kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa.  Serta  tidak  lengkapnya  komponen  LKPD  seperti  judul/tujuan/ pertanyaan fokus serta objek fenomena yang akan diamati dapat menyebabkan kebingungan pada siswa sehingga dapat memunculkan penafsiran ganda terhadap.  Dari beberapa sampel  LKPD yang diamati masih ada LKPD yang tidak memiliki keterangan satuan alat dan bahan serta kesusaian prosedur kerja pada praktikum juga. Hal ini tentu sangat berpengaruh dalam proses praktikum, tidak adanya keterangan satuan alat dan bahan serta tidak runut dan sesuainya prosedur kerja tentu akan mempengaruhi proses dan objek/fenomena yang akan didapatkan.

## RUJUKAN
Ariani, D., Meutiawati, I., & Lkpd, K. K. (2020). Jurnal Phi Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery learning pada materi . 1 (3), 13 – 19.
Arnop, O., Budiyanto, B., & Saefuddin, R. (2019). Kajian Evaluasi Mutu Sungai Nelas Dengan Metode Storet Dan Indeks Pencemaran. Naturalis: Jurnal Penelitian Pengelolaan Sumber Daya Alam Dan Lingkungan , 8 (1), 15 – 24. https://doi.org/10.31186/naturalis.8.1.9158
Hasibuan, R. (2016). Analisis Dampak Limbah/Sampah Rumah Tangga Terhadap Pencemaran Lingkungan Hidup. Ilmiah , 04 (01), 42 – 52.
Ii, B. A. B., Teori, A. K., Kerja, L., & Didik, P. (2012). Pengembangan Lembar Kerja..., Agus Kurniawan, FKIP UMP, 2015 . 9 – 28.
Iman Ridwan, Sri Anggraeni, & Bambang Supriyatno. (2020). Analisis Lembar Kerja Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Pada Praktikum Uji Urin. Biodik , 6 (3), 321 – 331. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9462
Lampung, U. (2013). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika . 217 – 225.
Landrigan, P. J., & Fuller, R. (2015). Global health and environmental pollution. International Journal of Public Health , 60 (7), 761 – 762. https://doi.org/10.1007/s00038-015-0706-7
Mata Pelajaran, P., Bahan, P., & Bagi, M. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Sebagai Bahan Ajar Siswa Kelas X Jasa Boga Smk Muhammadiyah 1 Moyudan Proposal Skripsi .
Nadia, N., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Biodik , 6 (2), 82 – 94. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9439
Permadi, I. M. A., & Murni, R. . R. (2013). Dampak pencemaran lingkungan akibat limbah dan upaya penanggulangannya di kota denpasar. Kertha Negara , 1 , 3 – 7.
Pratama, G., Kurniawan, I. D., & Ilhamdy, A. F. (2020). Pengendalian Pencemaran Limbah Domestik sebagai Upaya Rehabilitasi Pesisir di Desa Malangrapat, Kabupaten Bintan. PRIMA: Journal of Community Empowering and Services , 4 (1), 45. https://doi.org/10.20961/prima.v4i1.41228
Ramadhayanti, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441
Studi, P., Biologi, P., Pascasarjana, P., & Makassar, U. N. (n.d.). Karakteristik Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) pada SMA Biologi di Kota Makassar Characteristics of Student Worksheets (LKPD) at Biology High School in Makassar City . 292 – 295.