ANALISIS KEMAMPUAN AWAL MULTI LEVEL REPRESENTASI   MAHASISWA  TINGKAT  I PADA KONSEP REAKSI REDOKS

## Indah Langitasari
Pendidik an Kimia FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
E-mail:  indahlangitasari@untirta.ac.id
Abstract: Analysis of students’ initial ability before teaching the chemistry concept are very important  to  determine  the  correct  techniques  in  learning  concept.  The  objectives  of  this study  was  to  identify  the  first  year  students’  initial  ability  to  describe  and  explain  redox reactions  concept  using  macroscopic,  submicroscopic  and  symbolic  representation.  This study applies pre-experimental research design involving a group of subjects. The diagnostic instrument  consists  of  15  items  two-tier  multiple  choice  and  2  items  essay. Data  were analyzed descriptively by tabulating students’ answers of each question. The results showed that the first year students’ initial understanding to the redox reactions concept was very low. Students  have  not  been  able  to  describe  and  explain  the  observed  redox  reactions (macroscopic)  in terms of the atoms, molecules and ions that were involved in the reactions. This  results  also  indicated  the  first  year  students’  symbolic  and  microscopic  understanding very  limited  and  only  2.9  %  of  students  were  able  to  make  the  connection  between macroscopic observations, symbolic  and submicroscopic representation .
Keywords: Initial ability,  Redox reaction, Multiple  levels of representation
Abstrak: Analisis  tingkat pemahaman awal mahasiswa sebelum mengajarkan konsep kimia sangat  penting  agar  dapat  menentukan  teknik  yang  tepat  dalam  pembelajaran  konsep. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kemampuan  awal  mahasiswa  tingkat  I  dalam mendeskripsikan  dan  menjelaskan  konsep  reaksi  redoks  menggunakan  representasi makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian pra-eksperimental dengan  melibatkan  satu  kelompok  subjek.  Instrumen  tes  terdiri  dari  15 soal two  tier dan  2  soal  essay.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan mentabulasikan  jawaban  mahasiswa  untuk  masing-masing  item  soal.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pemahaman  awal  mahasiswa  tingkat  I  terhadap  konsep  reaksi redoks masih tergolong sangat rendah. Mahasiswa belum mampu mendeskripsikan dan menjelaskan hasil  pengamatan  reaksi  redoks  (makroskopik)  dalam  bentuk  atom,  molekul,  dan  ion  yang terlibat  dalam  reaksi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  simbolik  dan submikroskopik mahasiswa tingkat I masih sangat terbatas dan hanya 2,9% mahasiswa yang mampu  membuat  hubungan  antara  pengamatan  makroskopik,  representasi  simbolik  dan gambaran submikroskopik.
Kata kunci: Kemampuan awal, Reaksi redoks, Multi level representasi

## PENDAHULUAN
Pemahaman kimia membutuhkan kemampuan berfikir menggunakan tiga level  representasi  yang  berbeda  tapi  saling berhubungan yaitu makroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Representasi makroskopik merupakan level konkret yang mendeskripsikan pengamatan nyata terhadap fenomena kimia  yang  terjadi,  termasuk  fenomena kimia  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari- hari  (seperti:  perubahan  warna,  perubahan pH  larutan,  serta  pembentukan  gas  dan endapan  dalam  reaksi  kimia).  Representasi submikroskopik  merupakan  level  abstrak yang  mendeskripsikan  proses  kimia  yang manyangkut  interaksi  atom,  molekul  dan ion (Johnstone 1982 dalam Chandrasegaran, et  al. 2007).  Sementara itu, representasi simbolik merupakan bahasa  kimia  yang  berupa  simbol-simbol yang  mewakili  sifat  dan  perilaku  dari  zat- zat kimia dan proses kimia yang digunakan  untuk  memberikan  penjelasan pada tingkat  molekuler  (Talanquer,  2011)
Representasi makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik,  ketiganya saling melangkapi dalam menjelaskan fenomena kimia. Penjelasan terhadap fenomena  kimia  tidak  akan  bisa  dipahami dengan  baik  jika  hanya  menggunakan  satu atau  dua  level  representasi  saja.  Fenomena makroskopik  yang  diamati  tidak  cukup
jika  hanya  dijelaskan  dengan  representasi simbolik saja. Representasi simbolik merupakan  mediator  antara  representasi makroskopik  dan  submikroskopik  (Taber, 2009). Oleh karena itu, representasi submikroskopik    dan  simbolik  keduanya dibutuhkan  untuk  menjelaskan  fenomena makroskopik, sehingga penjelasan terhadap konsep  kimia  menjadi  lebih lengkap dan bermakna. Pentingnya menggunakan  tiga  level  representasi  dalam pembelajaran kimia adalah untuk membantu  peserta  didik  belajar  kimia dengan  lebih  bermakna  dan  mengingat konsep-konsep  kimia  dengan  lebih  mudah (Tuysuz, et al , 2011).
Mahasiswa  jurusan  pendidikan  kimia sebagai calon pendidik kimia harus memiliki kemampuan menjelaskan dan mendeskripsikan  berbagai  konsep  kimia menggunakan tiga level representasi. Mahasiswa juga harus mampu menghubungkan  satu  bentuk  representasi ke  bentuk  representasi  yang  lain  untuk memperoleh  pemahaman  kimia  yang  lebih baik.  Ainsworth  (1999)  dalam  deventak, et.al. (2009), mengungkapkan bahwa untuk  dapat  mencapai  pengetahuan  yang lebih  baik  dari  konsep  sains,  peserta  didik harus bisa menterjemahkan satu representasi  ke  representasi  yang  lain  dan menghubungkan pengetahuan ini  dalam proses mempresentasikan pengetahuan
ilmiah. Sebagai contoh  adalah  ketika mempelajari  materi  reaksi  redoks  maka perlu melibatkan representasi makroskopik, submikroskopik, dan simbolik  serta  hubungan  ketiganya.  Materi reaksi redoks sudah dipelajari oleh mahasiswa  tingkat  I  ketika  duduk  di sekolah  menengah  atas.  Di  perguruan tinggi  konsep  reaksi  redoks  diajar  kembali pada  mata  kuliah  kimia  dasar.  Reaksi redoks  merupakan  salah  satu  konsep  kimia yang terbilang sulit dipahami karena sebagai  besar  melibatkan  konsep-konsep yang bersifat abstrak. Penelitian menunjukkan bahwa reaksi redoks merupakan  materi  yang  sulit  dipahami karena  melibatkan  konsep-konsep  yang abstrak,  sehingga  peserta  didik  sering mengalami kesulitan dan bahkan kesalahan konsep dalam mempelajari materi  tersebut  (Jong,  1995).
Salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan mahasiswa ketika mempelajari reaksi redoks adalah kurangnya kemampuan menggunakan dan  menghubungkan  tiga level  representasi  dalam  mendeskripsikan serta  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  reaksi  redoks.  Hal  ini  terjadi karena  sejak  awal  mahasiswa  belajar  kimia di  sekolah  menengah  atas  tidak  dibiasakan menggunakan tiga level representasi.
Sebagai  akibatnya,  mahasiswa  seringkali mengalami kesulitan menghubungkan
ketiga level representasi dalam menjelaskan konsep-konsep kimia sehingga pemahaman yang diperoleh mahasiswa  hanya  sebatas  permukaannya saja.  Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam mengajarkan konsep-konsep kimia di perguruan  tinggi  dimana  mahasiswa  dapat berlatih  dan  belajar  konsep  kimia  dengan melibatkan  tiga  level  representasi.  Faktor lain  yang  harus  dipertimbangkan  dalam menentukan  strategi  pembalajaran  adalah kemampuan  awal  mahasiswa.  Kemampuan awal  mahasiswa  dalam  menjelaskan  dan mendeskripsikan konsep-konsep kimia menggunakan tiga level representasi sangat  menentukan  keberhasilan  belajar kimia  di  perguruan  tinggi.
Kemampuan  awal  mahasiswa  adalah kemampuan  atau  pemahaman  yang  sudah dimiliki  mahasiswa  yang  dapat  diperoleh dari hasil belajar terdahulu sebelum menempuh  kegiatan  belajar  di  perguruan tinggi. Kemampuan awal mahasiswa merupakan  bekal  awal  mahasiswa  untuk mempelajari  konsep-konsep  yang  sama tetapi  lebih  mendalam  atau  konsep-konsep lain  yang  berhubungan.  Kemampuan  awal mahasiswa  dapat  diketahui  salah  satunya dengan melakukan tes awal  sebelum pembelajaran. Berdasarkan hasil tes pemahaman  awal  tersebut  dapat  diketahui tentang  konsep  yang  sudah  tertanam  dalam
memori  mahasiswa  dan  untuk  mendeteksi adanya kesalahan konsep. Dengan mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa, maka dapat dirancang suatu strategi pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan konsep, memperbaiki kesalahan konsep ataupun untuk memperkuat  konsep yang  sudah  ada.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa dalam  menjelaskan  konsep  reaksi  redoks menggunakan tiga level representasi.
Melalui  analisis  pemahaman  awal  ini  akan dapat  diketahui  bagaimana  kemampuan representasi  mahasiswa  pada  konsep  reaksi redoks,    seberapa  dalam  pemahaman mahasiswa  terhadap  reaksi  redoks  dan kemamapuan  mahasiswa  menghubungkan satu bentuk representasi ke bentuk representasi  lainnya  dalam  menjelaskan konsep-konsep  reaksi  redoks.  Hasil  dari penelitian  ini  nantinya  dapat  dijadikan sebagai  dasar  untuk  menentukan  strategi pembelajaran  dalam  mengajarkan  konsep reaksi  redoks di perguruan  tinggi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian pra-eksperimental dengan melibatkan  satu  kelompok  subjek.  Subjek penelitian adalah mahasiswa Jurusan
Pendidikan Kimia Universitas Sultan Ageng  Tirtayasa  yang  menempuh  mata
kuliah  Kimia  Dasar  I  di  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016  sebanyak  34 mahasiswa. Instrumen tes pemahaman awal  reaksi  redoks  terdiri  dari  15  soal two tier dan  2  soal  essay.  Soal  essay  berupa penulisan persamaan reaksi redoks. Instrumen  tes  yang  digunakan  mengadopsi instrumen  penelitian  yang  sudah  pernah digunakan  oleh  Langitasari  (2014)  yang sudah  teruji  dan valid.
Tabel  1. Distribusi Konsep pada Instrumen Tes
Reaksi  Redoks Konsep  Reaksi Redoks No Soal Representasi Reaksi  redoks netral (Reaksi  Zn dan larutan CuSO 4 ) 1 Makroskopik; Submikroskopik; Simbolik Reaksi  redoks suasana asam (reaksi  larutan H 2 O 2 dengan larutan KI suasana asam) 6 Makroskopik; Submikroskopik; Simbolik Reaksi  redoks suasana basa (reaksi larutan KmnO 4 dengan larutan KI suasana basa) 12 Makroskopik; Submikroskopik; Simbolik Bilangan oksidasi 2, 8, 14 Submikroskopik; Simbolik Persamaan reaksi redoks (Essay) 7, 13 Submikroskopik; Simbolik Identifikasi  agen pereduksi dan pengoksidasi 3, 9, 15 Submikroskopik; Simbolik Proses transfer electron 4, 10, 16 Submikroskopik; Simbolik Penentuan Hasil reaksi redoks 5, 11, 17 Makroskopik; Submikroskopik; Simbolik
Tujuh  belas  item  soal  yang  digunakan mencakup  empat  konsep  reaksi  redoks
yaitu  proses  transfer  elektron;  bilangan oksidasi; penentuan oksidator dan
reduktor;  serta  penulisan  persamaan  reaksi redoks.  Keempat  konsep  tersebut  dikemas dalam  tiga  kelompok  reaksi  redoks  yaitu reaksi  redoks  netral,  reaksi  redoks  suasana asam  dan  reaksi  redoks  suasana  basa. Distribusi konsep  pada  instrumen  tes reaksi  redoks disajikan  pada Tabel  1.
Jawaban  mahasiswa  untuk  setiap  item soal  ditabulasi  kemudian  dianalisis  secara deskriptif.  Analisis  deskriptif  menjelaskan tentang  kemampuan  mahasiswa  tingkat  I dalam  menjelaskan  dan  mendeskripsikan konsep-konsep reaksi redoks
menggunakan tiga level representasi
dengan  mengacu  pada  persentase  jawaban mahasiswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Reaksi Redoks Netral
Instrumen  tes  yang  berkaitan  dengan reaksi  redoks  netral  ada  5  soal  yaitu  nomor 1 sampai 5. Kelima soal tersebut berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Pada soal  nomor  1  diberikan  reaksi  redoks netral  yaitu  reaksi  serbuk  Zn  dan  larutan CuSO 4 ,  dan  diikuti  dengan  soal  nomor  2 sampai  5  yang  masih  berkaitan  dengan reaksi tersebut. Persentase jawaban mahasiswa  untuk  masing-masing  item  soal reaksi  redoks  netral  diberikan  pada  Tabel 2.
Tabel  2. Persentase Jawaban Mahasiswa untuk
Soal-soal Reaksi  Redoks Netral No Soal Pilihan Konten Pilihan Alasan  (% ) Total (1) (2) (3) (4) 1 A B C D - - - 8,8 5,9 20,6 - 2,9 38,2 - 11,8 2,9 2,9 2,9 2,9* - 47,1 23,5 14,7 14,7 2 A B C D 11,8 - - 2,9 - - - 76,5* - 5,9 - 2,9 - - - - 11,8 5,9 0,0 82,4 3 A B C D 32,4* 5,9 - - 2,9 32,4 17,6 - 2,9 2,9 - - 2,9 - - - 41,2 41,2 17,6 0,0 4 A B C D 47,1 - 20,6 5,9 5,9 2,9 - - - 8,8* 5,9 - - - - 2,9 52,9 11,8 26,5 8,8 5 A B C D 5,9 - 2,9 - - 26,5 2,9 - - - - - 2,9 26,5 2,9 29,4* 8,8 52,9 8,8 29,4
Ket: * jawaban benar
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hanya 2,9%  mahasiswa  yang  menjawab  benar untuk  soal  nomor  1.  Artinya,  hanya  2,9% mahasiswa yang memahami bahwa perubahan  warna  larutan  dari  biru  menjadi tidak  berwarna  (representasi  makroskopik) disebabkan karena larutan  tembaga(II) sulfat  bereaksi  sempurna.  Jawaban  tersebut didukung  oleh  alasan  yang  tepat  bahwa  di dalam larutan, ion Cu 2+ memberikan warna  biru  dan  ketika  warna  larutan memudar dan  berubah  menjadi  tidak berwarna  berarti  sudah  tidak  ada  lagi  ion Cu 2+ di  dalam  larutan  karena  digantikan oleh  ion  Zn 2+ yang  menyebabkan  larutan tidak  berwarna.  Pada  Tabel  2  juga  dapat diketahui  bahwa  76,5%  mahasiswa  mampu
menentukan  perubahan  bilangan  oksidasi (representasi simbolik) dengan tepat, hanya  32,4%  yang  mampu  menentukan agen pereduksi (representasi submikroskopik dan simbolik), hanya 8,8%  yang  dapat  menjelaskan  proses transfer elektron (representasi
submikroskopik)  dan  hanya  29,4%  yang dapat
mendeskripsikan gambaran submikroskopik  larutan  hasil  reaksi.  Nilai persentase  antar  item  soal  yang  berbeda- beda menunjukkan  bahwa  pemahaman representasi mahasiswa masih terpisah satu  dengan  yang  lainnya.  Mahasiswa belum mampu menghubungkan satu bentuk  representasi  ke  bentuk  representasi lainnya  dalam  menjelaskan  konsep  reakai redoks netral.

## Reaksi Redoks Suasana Asam
Instrumen  tes  berkaitan  dengan  reaksi redoks  suasana  asam  adalah  soal  nomor  6 sampai  11.  Soal  nomor  6,  8,  9,  10,  dan  11 berupa two  tier dan  soal  nomor  7  berupa soal  essay  tentang  penulisan  persamaan reaksi  redoks.    Keenam  soal  tersebut berhubungan satu dengan yang lain. Persentase jawaban mahasiswa untuk masing-masing  item  soal  reaksi  redoks suasana  asam  diberikan  pada Tabel  3.
Reaksi  redoks  pada  soal  nomor  6 adalah  reaksi  antara  larutan  H 2 O 2 dan larutan  KI  dalam  suasana  asam.  Tabel  3
menunjukkan bahwa hanya 20,6 % mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar untuk  soal  nomor  6.  Mahasiswa  tersebut memahami bahwa  terbentuknya  larutan coklat (representasi makroskopik) dikarenakan  adanya  molekul-molekul  I 2 di dalam larutan sebagai hasil reaksi (representasi simbolik dan submikroskopik).
Tabel  3. Persentase Jawaban Mahasiswa untuk Soal-soal Reaksi  Redoks Suasana Asam
No Soal Pilihan Konten Pilihan Alasan  (% ) Total (1) (2) (3) (4) 6 A B C D 2,9 - 2,9 - 11,8 - 5,9 - 8,8 2,9 20,6* - 0,0 8,8 11,8 17,6 23,5 11,8 41,2 17,6 8 A B C D - 2,9 - - 11,8 14,7 - 2,9 5,9 38,2* 2,9 - 8,8 8,8 2,9 - 26,5 64,7 5,9 2,9 9 A B C D 2,9 - - - - 2,9 - - - - 29,4 8,8 - 2,9 2,9 50,0* 2,9 5,9 32,4 58,8 10 A B C D - 2,9 17,6 - - 5,9 2,9 - - 2,9 23,5* - 2,9 5,9 14,7 20,6 2,9 17,6 58,8 20,6 11 A B C D 2,9 - - - - 8,8 - 5,9 2,9 5,9 2,9 8,8 - - 2,9 58,8* 5,9 14,7 5,9 73,5 Ket: * jawaban benar Kemampuan mahasiswa dalam
menjelaskan  proses  transfer  elektron  juga tergolong  masih  rendah  hanya  23,5%. Demikian juga dengan kemampuan mahasiswa  dalam  menuliskan  persamaan reaksi  redoks  suasana  asam  dengan  benar hanya  sebesar  38,2%  (disajikan  pada  Tabel
4). Kesalahan mahasiswa
dalam menuliskan  persamaan  reaksi  redoks  yang banyak  ditemui  adalah  kesalahan  dalam
menempatkan posisi elektron dan menyetarakan jumlah elektron ynag terlibat  dalam  reaksi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pemahaman representasi submikrokopik  dan  simbolik  mahasiswa masih  terbatas.
Tabel  4. Persentase Jawaban Mahasiswa untuk
Persamaan Reaksi  Redoks Suasana Asam No Soal Jawaban  Benar  Penulisan Persamaan Reaksi Redoks (% ) BO BR BT 7 17,6 11,8 38,2 Ket:  BO  = benar menuliskan  reaksi oksidasi BR  = benar menuliskan  reaksi reduksi
BT = Benar menuliskan  reaksi redoks
Mahasiswa tingkat I juga belum mampu menggabungkan tiga level representasi  dalam  menjelaskan  konsep reaksi redoks. Berdasarkan jawaban mahasiswa  diketahui  bahwa  mahasiswa yang  dapat  menuliskan  persamaan  reaksi antara  larutan  H 2 O 2 dan  larutan  KI  dalam suasan  asam,  memberikan  jawaban  salah ketika  menjelaskan  terbentuknya  larutan coklat  sebagai  hasil  reaksi.  Mahasiswa yang  mampu  menuliskan  persamaan  reaksi redoks  dengan  benar  seharusnya  dapat menjelaskan perubahan warna larutan selama  reaksi  dan  sebaliknya.  Keadaan  ini menunjukkan bahwa pemahaman
mahasiswa  terhadap  tiga  level  representasi masih  terpisah  satu  dengan  yang  lainnya.

## Reaksi Redoks Suasana Basa
Instrumen  tes  yang  berkaitan  dengan reaksi  redoks  suasana  basa  adalah  soal nomor  12  sampai  17.  Soal  nomor  12,  14, 15,  16  dan  17  berupa  two  tier  dan  item  13 berupa soal essay tentang penulisan persamaan  reaksi  redoks.    Keenam  soal tersebut  berhubungan  satu  dengan  yang lain.  Persentase  jawaban  mahasiswa  untuk masing-masing  soal  reaksi  redoks  suasana basa  diberikan  pada  Tabel  5  dan  untuk penulisan  reaksi  redoks  suasana  basa disajikan  pada Tabel  6.
Tabel  5. Persentase Jawaban Mahasiswa untuk Soal-soal Reaksi  Redoks Suasana Basa
No Soal Pilihan Konten Pilihan Alasan  (% ) Total (1) (2) (3) (4) 12 A B C D - - - - - 5,9 2,9 - 2,9 - 20,6 5,9 5,9 32,4 8,8 8,8* 8,8 38,2 32,4 14,7 14 A B C D 64,7* - 2,9 - - 5,9 - - 11,8 2,9 2,9 - - 5,9 - - 76,5 14,7 5,9 0,0 15 A B C D 2,9 - - - - - - - 2,9 - - 82,4* - 8,8 - - 5,9 8,8 0,0 82,4 16 A B C D 26,5* 2,9 - - - 23,5 2,9 11,8 14,7 - 5,9 - - 2,9 - 8,8 41,2 29,4 8,8 20,6 17 A B C D 8,8 - - 2,9 - 2,9 50,0 - - - 29,4* - - 2,9 2,9 - 8,8 5,9 82,4 2,9
Ket: * jawaban benar
Tabel  6. Persentase Jawaban Mahasiswa untuk
Persamaan Reaksi  Redoks Suasana Basa No  Soal Jawaban  Benar  Penulisan Persamaan Reaksi Redoks (% ) BO BR BT 13 0,0 2,9 32,4 Ket:  BO  = benar menuliskan  reaksi oksidasi BR  = benar menuliskan  reaksi reduksi
BT = Benar menuliskan  reaksi redoks
Reaksi  redoks  pada  soal  nomor  12 adalah  reaksi  antara  larutan  KMnO 4 dan larutan  KI  dalam  suasana  basa.  Tabel  5 menunjukkan bahwa hanya 8,8 % mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar untuk  soal  nomor  12.  Artinya  hanya  8,8% mahasiswa yang dapat menjelaskan perubahan warna larutan dari ungu menjadi tidak berwarna (representasi makroskopik).
Mahasiswa tersebut
memahami  bahwa  ion-ion  MnO 4 - yang memberi  warna  ungu  pada  larutan  telah tereduksi  menjadi  MnO 2 yang  tidak  larut dan  di  dalam  larutan  terdapat  ion  IO 3 - yang menyebabkan  larutan  hasil  reaksi  tidak berwarna. Pada  Tabel  5  juga  terlihat bahwa  pemahaman  submikroskopik  siswa dalam menjelaskan proses transfer elektron  hanya  sebesar  26,5%.  Demikian juga dengan kemampuan mahasiswa dalam menuliskan persamaan reaksi (representasi simbolik) antara larutan KMnO 4 dan  larutan  KI  dalam  suasana  basa dengan benar hanya sebesar 32,4%
(disajikan pada Tabel 6). Data ini menunjukkan bahwa kemampuan
representasi  submikroskopik  dan  simbolik mahasiswa  masih  terbatas.
Berdasarkan distribusi jawaban mahasiswa  yang  dirangkum  pada  Tabel  7, diketahui  bahwa  dari  34  mahasiswa  hanya 1  mahasiswa  yang  mampu  menggunakan tiga  level  representasi  dengan  baik  dalam menjelaskan  konsep  reaksi  redoks.  Artinya hanya  2,9%  mahasiswa  yang  mampu berfikir majemuk dan dapat menghubungkan  satu  bentuk  representasi ke bentuk representasi lain dalam memberikan penjelasan konsep reaksi redoks.
Tabel  7. Persentase Mahasiswa yang Mampu Menjawab Benar untuk Semua Soal
Reaksi Redoks Jumlah Mahasiswa Persentase (% ) Reaksi  redoks netral 1 2,9 Reaksi  redoks suasana asam 1 2,9 Reaksi  redoks suasana basa 1 2,9 Rendahnya kemampuan representasi mahasiswa dalam menjelaskan konsep reaksi  redoks  dikarenakan  sejak  awal mahasiswa belajar kimia di sekolah menengah atas tidak dibiasakan menggunakan tiga level representasi. Penyajian  konsep  reaksi  redoks  di  sekolah menengah  atas  pada  umumnya  hanya melibatkan level makroskopik dan simbolik saja, sedangkan level submikroskopik cenderung diabaikan.
Penjelasan  terhadap  konsep  reaksi  redoks tidak  akan  bisa  dipahami  dengan  baik  jika hanya  menggunakan  level  makroskopik dan  simbolik  saja.  Hal  ini  dikarenakan sebagian  besar  konsep  reaksi  redoks bersifat  abstrak,  sehingga  membutuhkan penjelasan pada tingkat partikulat (submikroskopik).
Gabel (1993) berdasarkan hasil penelitannya
menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kimia yang hanya menekankan pada level simbolik dan pemecahan masalah menyebabkan peserta didik kesulitan untuk mengembangkan pemahaman konseptual  dalam  kimia.  Disamping  itu, pembelajaran  konsep  reaksi  redoks  yang tidak  melibatkan  penjelasan  pada  level submikroskopik dapat menyebabkan kesalahan  konsep  pada  peserta  didik.    Hal ini  sejalan  dengan  temuan  Tasker  & Dalton  (2006)  bahwa  banyak  kesalahan konsep  yang  terjadi  dalam  kimia  berasal dari ketidakmampuan untuk memvisualisasikan struktur dan proses pada level  submikroskopik.
Materi reaksi redoks banyak melibatkan  konsep  yang  bersifat  abstrak sehingga dalam mempelajari meteri tersebut dibutuhkan representasi makroskopik, submikroskopik, dan simbolik serta hubungan ketiganya. Penelitian menunjukkan bahwa  banyak guru  di  sekolah  menengah  atas  yang  tidak
mengintegrasikan level makroskopik, submikroskopik, dan simbolik dalam mengajarkan  konsep  kimia,  tetapi  bergerak diantara  ke  tiga  level  representasi  tersebut tanpa  menghubungkannya  (Gabel,  1993). Konsep-konsep  reaksi  redoks  tidak  akan dapat dipahami dengan baik jika penjelasannya  hanya  bergerak  dari  satu representasi  ke  representasi  lainnya  tanpa menghubungkannya.  Pada  dasarnya  satu bentuk  representasi  merupakan  penjelasan untuk  representasi  lainnya.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  merancang  strategi pembelajaran yang tepat dalam mengajarkan  konsep  reaksi  redoks  di perguruan  tinggi  dengan  melibatkan  tiga level representasi.
Pentingnya menggunakan tiga level representasi adalah agar mahasiswa memperoleh pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep- konsep  kimia  yang  kelak  akan  di  ajarkan pada  anak  didiknya.  Pemahaman  konten kimia  yang  kuat  akan  menjadikan  seorang pendidik dapat mengeksplor dan mengembangkan pembelajaran dengan berbagai strategi dalam mengajarkan konsep-konsep kimia. Pengembangan kemampuan  representasi  mahasiswa  dapat dibina  secara  eksplisit  dengan  mendorong mahasiswa untuk mempresentasikan masalah  kimia  dan  solusi  dalam  berbagai bentuk  reprsentasi  kimia.  Mahasiswa  juga
harus dibiasakan untuk menggunakan berbagai  representasi  ketika  berbicara  satu dengan yang lain yaitu untuk menggambarkan, menjelaskan, menanyakan,  dan  mendiskusikan  konsep- konsep kimia. Beberapa penelitian Adadan, et  al .  (2009);  Hilton  &  Nichols (2011);  dan  Stieff  (2011)  mengemukakan bahwa  pengajaran  kimia  yang  melibatkan tiga  level  representasi  dapat  meningkatkan kompetensi  representasi  dan  pemahaman konseptual mahasiswa serta mengembangkan kemampuan berfikir ilmiah.

## KESIMPULAN
Kemampuan  awal  mahasiswa  tingkat  I dalam  menjelaskan  dan  mendeskripsikan konsep  reaksi  redoks  menggunakan  tiga level  representasi  masih  tergolong  rendah.
Mahasiswa
belum mampu mendeskripsikan  dan  menjelaskan  hasil
pengamatan  reaksi  redoks  (makroskopik) dalam  bentuk  atom,  molekul,  dan  ion  yang terlibat dalam reaksi. Hal ini mengindikasikan bahwa pemahaman simbolik  dan  submikroskopik  mahasiswa tingkat  I  masih  sangat  terbatas  dan  hanya 2,9%  mahasiswa  yang  mampu  membuat hubungan antara pengamatan makroskopik,  representasi  simbolik  dan gambaran  submikroskopik.  Implikasi  dari penelitian ini adalah perlunya suatu strategi  pembelajaran  yang  tepat  yang melibatkan  tiga  level  representasi  dalam pengajaran  konsep  reaksi  redoks  seperti penggunaan media animasi submikroskopik. Pembelajaran kimia
dengan  melibatkan  media  submikroskopik dapat membantu siswa mengkonstruk konsep-konsep  kimia  dengan  lebih  mudah sehingga  mendapatkan  pemahaman  yang utuh.

## DAFTAR  RUJUKAN
Adadan,  E.,  Irving,  K.E.,  &  Trundle,  K.C.
2009. Impacts of Multi- representational  Instruction  on  High School Students' Conceptual
Understandings of the Particulate Nature  of  Matter. International Journal  of  Science  Education, vol. 31, no. 13, hh.  1743-1775.
Chandrasegaran,  A.L.,  Treagust,  D.F.,  & Mocerino,  M.  2007.  The  Development of  two-tier  multiple-choice  diagnostic instrumen for evaluating  secondary school  students’  ability  to  describe  and explain chemical reactions using multiple levels of representation.
Chemistry  Education   Research   and
Practise, vol.  8, no. 3, hh.  293-307.
Deventak,  I.,  Lorber,  E.D.,  Jurisevic,  M.,
&  Glazar,  S.A.  2009.  Comparing
Slovenia  Year 8   and
Year 9 Elemntary  School  Pupils’  Knowledge of  Electrolyte  chemistry  and  Their Intrinsic
Motivation. Chemistry Education  Research  and  Practise, Vol 10, hh.  281-290.
Gabel,  D.L.  1993.  Use  of  the  Particle Nature of Matter in Developing Conceptual  Understanding. Journal  of Chemical  Education ,  vol.  17,  no.  3, hh.  193-194.
Hilton, A. & Nichols, K. 2011. Representational  Classroom  Practices that  Contribute  to  Students  Conceptual and  Representational  Understanding  of
Chemical
Bonding. International
Journal of Science Education , hh.1-32.
Jong,  O.D.,  Acampo,  J.,  &  Verdonk,  A. 1995.  Problems  in  Teaching  the  Topic of Redox    Reactions: Actions and Conceptions  of  Chemistry  Teachers. Journal  of  Research  in  Science Teaching ,  vol.  32,  no.  10,  hh.  1097-
1110.
Langitasari,  I.  2014 .  Pengaruh  Model
Dinamik dan Statik pada
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Pemahaman  Makroskopik, Simbolik dan Mikroskopik Siswa Kelas X  pada  Materi  Larutan  Elektrolit dan
Reaksi  Redoks .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang:
Program Pascasarjana Universitas  Negeri  Malang Stieff, M. 2011. Improving
Representational Competence using Molecular  Simulations  Embedded  in Inquiry
Activities. Journal of Research  in  Science  Teaching, vol. 48,
no. 10, hh.  1137-1158.
Taber, K.S.  2009.  Learning  at  the Symbolic  Level.  In  J.K.  Gilbert  & D.F. Treagust (Eds), Multiple Representation of Chemical
Education . Australia:  Springer.
Talanquer,  V.  2011.  Macro,  Submicro,  and Symbolic:  The  many  faces  of  the chemistry   “triplet”. International Journal  of  Science  Education ,  vol. 33,
no. 2, hh.  179-195.
Tasker,  R.  &  Dalton,  R.  2006.  Research Into  Practise:  Visualisation  of  the Molecular  World   Using Animations.
Chemistry  Education  Research  and Practise, vol.  7, no. 2, hh.  141-159.
Tuysuz, M., Ekiz, B., Bektas, O., Uzuntiryaki,  E.,  Tarkin,  A.,  &  Kutucu, E.S. 2011. Pre- service Chemistry Teachers’  Understanding  of  Phase
Changes and Dissolution at
Macroscopic, Symbolic, and Microskopic  Levels. Procedia  Social and Behavioral   Sciences , vol  15, hh.152-455.