http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee

## Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Inklusif
Eko Pradipta Kurnaedi 1 , Moh. Muslih 2
1 Universitas Negeri Yogyakarta, 2 UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan e-mail: eprdpt@gmail.com
Submitted: 25 September 2022 Revised: 22 Oktober 2022 Approved: 28 Oktober 2022
Abstrak: Lingkungan  sekolah  inklusi  bisa  menjadi  tempat  yang  efektif  untuk mengembangkan karakter siswa. Nilai-nilai karakter seperti peduli, kerja sama, menghargai perbedaan, dan toleransi penting diinternalisasikan dalam kehidupan sehari-hari, termasuk di  sekolah.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  dan  mengetahui terkait  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD  N  Bendan  01  Kota  Pekalongan.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  sampling  yang digunakan adalah teknik purposive sampling . Adapun metode analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif model analisis Miles dan Hubermen yang terdiri dari reduksi data,  penyajian  data,  verifikasi  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian    menunjukkan bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  dalam setting  pendidikan  inklusif  di  SD  Negeri Bendan 01 Kota Pekalongan dilaksanakan melalui model pendidikan inklusif kelas reguler atau  inklusi  penuh,  penataan  lingkungan  sekolah  berbasis  karakter,  integrasi  karakter dalam  pembelajaran  yang  aktif  dan  kontekstual,  keteladanan  guru,  penguatan,  dan pembiasaan.

## Kata Kunci: Karakter, Pendidikan Karakter, Pendidikan Inklusif
Abstract: An  inclusive  school  environment  can  be  used  as  an  effective  place  to  cultivate  student character.  Character  values  such  as  caring,  cooperation,  respect  for  differences,  and  tolerance  are important to be instilled in everyday life, including at school. This research aims to explore and find out related to the implementation of character education in SD N Bendan 01 Pekalongan. The type of research  used  is  field  research.  The  approach  used  in  this  study  is  qualitative.  The  subjects  in  this research are the principal, homeroom teachers, and students. Data collection techniques in this study used observation, interviews, and documentation. The sampling technique used is purposive sampling technique. The data analysis method used is the qualitative data analysis of the Miles and Hubermen analysis  model  which  consists  of  data  reduction,  data  presentation,  verification,  and  drawing conclusions. The results showed that the implementation of character education in inclusive education settings at SD Negeri Bendan 01 Pekalongan was carried out through regular class inclusive education model  or  full  inclusion,  character-based  school  environment  arrangement,  character  integration  in active and contextual learning, teacher exemplary, strengthening, and habituation.

## Keywords: Character, Character Education, Inclusive Education

## Volume 2 Nomor 2 2022
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
SD Negeri 01 Bendan Kota Pekalongan  merupakan salah satu Sekolah Dasar yang berada  di Kota  Pekalongan  yang ditunjuk  oleh  pemerintah  berdasarkan  Surat Keputusan Dinas  Pendidikan  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif.  Hal  ini  akibat  dari kebijakan penyelenggaran pendidikan inklusif sendiri yang diatur dalam Permendiknas No. 70  Tahun  2009.  SD  Negeri  01  Bendan  Kota  Pekalongan  mempunyai  tujuan  pendidikan institusional  yaitu  untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  dan  inovatif. Program pendidikan karakter ditanggapi positif oleh sekolah dan di SD Negeri 01 Bendan sendiri menerapkan pendidikan karakter.
Istilah  pendidikan  karakter  muncul  dewasa  ini  setelah  terjadinya  krisis  moral  yang terjadi  pada  bangsa  kita.  Secara  terminologis,  makna  karakter  dikemukakan  Lickona seperti  yang  dikutip  Marzuki  (2012)  dalam  jurnalnya,  yaitu  kecenderungan  batin  untuk merespon  situasi  lingungan  dengan  baik  menurut  moral.  Selanjutnya  Lickona menambahkan,  karakter  terdiri  dari  tiga  aspek  yang  saling  berhubungan  diantaranya pengetahuan  moral,  perasaan  moral,  dan  perilaku  moral.  Menurut  Suyanto  seperti  yang dikutip Wibowo (2012) karakter adalah cara berpikir sekaligus bertindak yang bersifat unik dalam  setiap  diri  manusia  untuk  menjalani  hidup  dan  bekerja  sama,  baik  di  lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa, bahkan negara.
Senada  dengan  Suyanto,  Muslim  (2013)  mengutip  Scerenko  yang  mengartikan karakter sebagai atribut atau karakteristik pembentuk dan pembeda identitas diri, etika, dan kompleksitas  mental  dari  individu,  kelompok  atau  bangsa.    Lebih  lanjut  Wibowo  (2012) mengutip  dari  Kemendiknas  menjelaskan  bahwa  karakter  adalah  akhlak,  tabiat,  watak, atau  kepribadian  individu  yang  terbentuk  dari  hasil  penghayatan  berbagai  kebaikan  yang diyakini  serta  digunakan  sebagai  dasar  perspektif  dalam  berpikir,  bersikap,  maupun bertindak.
Marzuki  (2012)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  karakter  tidak  hanya mengajarkan benar dan salah saja namun juga menanamkan kebiasaan tentang yang baik sehingga anak memahami, merasakan, dan mau melakukan hal yang baik. Dengan begitu, bisa  dikatakan  bahwa  misi  yang  dibawa  pendidikan  karakter  sama  dengan  pendidikan akhlak atau pendidikan moral. Senada dengan Marzuki, Amka (2017) menjelaskan bahwa pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  karakter sejak  usia  dini,  agar  karakter  baik  dapat  tertanam  dan  mengakar  pada  diri  anak.  Lebih
lanjut  Amka  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang  tidak hanya  berorientasi  pada  aspek  kognitif,  namun  juga  berorientasi  pada  proses  pembinaan potensi diri anak, dikembangkan melalui pembiasaan hal-hal yang baik berupa penanaman nilai-nilai  karakter  yang  baik.  Dari  pemaparan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  bertunjuan  untuk  membentuk  karakter  baik yang tidak hanya berorientasi pada kognitif/pengetahuan semata, namun juga pada aspek afektif/sikap dan psikomotorik/keterampilan.
Riasti  (2015)  menjelaskan  bahwa  penanaman  karakter  berupa  menghargai,  peduli, kerja sama dan toleransi seharusnya dilaksanakan oleh sekolah. Lebih lanjut Riasti (2015) menjelaskan bahwa penumbuhan nilai-nilai karakter siswa dapat dilaksanakan dengan baik melalui  lingkungan  sekolah  inklusif.  Nilai-nilai  karakter  seperti  menghargai  perbedaan, toleransi, peduli, dan kerja sama perlu diajarkan dalam kehidupan sehari-hari, termasuk di sekolah. Seperti juga yang termaktub dalam Permendiknas No. 70 Tahun 2009 pasal 2 ayat 2,  “Pendidikan  inklusif  bertujuan  mewujudkan  penyelenggaraan  pendidikan  yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.” Menurut Alfian (2013) kendala sulitnya anak berkebutuhan  khusus dalam mendapatkan pelayanan pendidikan di daerah terpencil dapat diatasi salah satunya melalui pendidikan inklusif atau terpadu. Dari pemaparan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pendidikan inklusif adalah pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  peserta  didik  baik  itu  yang normal ataupun memiliki kebutuhan khusus.
Dari  sini  sangat  penting  untuk  menanamkan  karakter  yang  sesuai  dengan  cita-cita undang-undang,  terutama  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  dasar  adalah jenjang  pendidikan  formal  pertama  dan  merupakan  landasan  atau  pijakan  pertama sebelum  beranjak  ke  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Jika  karakter  sudah  dapat ditanamkan  maka  karakter  itu  akan  muncul  dan  terwujud  suatu  generasi  penerus  yang ideal  yang  berkarakter  dan  punya  jatidiri,  siap  bersaing  di  kancah  internasional.  Hal  ini sangat penting sekali tentunya terkait juga dengan cita-cita bangsa Indonesia pada seratus tahun kemerdekaan di mana diprediksikan Indonesia mendapat bonus demografi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  intrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Subjek  penelitian  dalam  hal ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa  SD  N  Bendan  01  Kota  Pekalongan. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .  Adapun  teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara digunakan untuk menggali data terkait pelaksanaan pendidikan karakter di SD N  Bendan  01  Kota  Pekalongan.  Observasi  dilakukan  sebagai  penguat  data  terkait pelaksanaan pendidikan karakter. Sedangkan dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data  terkait  profil  sekolah,  kegiatan  sekolah,  dan  kegiatan  pembelajaran.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  model Miles  dan  Hubermen  yang  terdiri  atas beberapa  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan. Adapun instrumen penelitian digambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Instrumen Penelitian Indikator Sub Indikator Penanaman konsep a. Memberikan pemahaman nilai-nilai karakter b. Mengaitkan materi dengan nilai-nilai karakter Pemberian contoh a. Memberikan contoh nilai-nilai karakter Mengusahakan keterlibatan siswa a. Menciptakan pembelajaran aktif b. Menggunakan metode kerja sama Mengembangkan sikap mencintai karakter baik a. Membahas karakter siswa b. Memberikan cerita ilustratif dan inspiratif Sikap Guru Perilaku Guru a. Penuh cinta dan kasih sayang b. Memberikan kesempatan yang sama kepada semua c. Datang ke sekolah atau masuk kelas tepat waktu a. Berpakaian rapi dan sopan b. Bertutur kata sopan, tidak membentak c. Turut menjaga kebersihan a. Membantu siswa yang membutuhkan Penataan Lingkungan Penguatan oleh Guru a. Penataan ruang kelas b. Pembuatan aturan sekolah c. Pembuatan tata tertib kelas d. Pemberian reward dan punishment Pembiasaan di dalam kelas a. Pembiasaan sikap religius b. Pembiasaan sikap nasionalis c. Pembiasaan sikap mandiri d. Pembiasaan sikap gotong royong e. Pembiasaan sikap berintegritas Pembiasaan di luar kelas a. Pembiasaan sikap religius b. Pembiasaan sikap nasionalis c. Pembiasaan sikap mandiri d. Pembiasaan sikap gotong royong e. Pembiasaan sikap berintegritas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
SD  Negeri  Bendan  01  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk  sebagai penyelenggara  pendidikan  inklusif  di  Kota  Pekalongan.  Sebagai  sekolah  penyelenggara pendidikan inklusif tentu siswa yang diterima sekolah ini beragam antara siswa biasa dan siswa  berkebutuhan  khusus.  SD  N  Bendan  01  memiliki  12  kelas.  Peserta  didik  SD  N Bendan  01  terdiri  dari  peserta  didik  reguler  dan  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan khusus  yang  disatukan  dalam  satu  kelas  dan  pembelajaran.  Kemudian  dalam pelaksanaannya  sesuai  dengan  yang  disampaikan  kepala  sekolah  dan  salah  seorang  guru yang  peneliti  wawancarai  menyebutkan  bahwa  SD  Negeri  Bendan  01  menggunakan kurikulum, pendekatan pembelajaran dan sistem penilaian yang fleksibel.
Pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran salah satunya  dengan penanaman konsep. Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru, guru SD N Bendan 01 menjelaskan pengertian nilai-nilai karakter, penjelasannya disesuaikan  berdasarkan materi yang  diajarkan.  Beberapa  hal  yang  ditekankan  guru  diantaranya  adalah  sikap  saling membantu dan menghargai temannya yang memiliki kebutuhan khusus.
Nilai  karakter  yang  diajarkan  di  kelas  sudah  sejalan  dengan  nilai  karakter  yang menjadi  prioritas  sekolah.  Hal  itu  juga  sejalan  untuk  mewujudkan  visi  sekolah  SD  N Bendan  01  yaitu  agamis,  prestatif  dan  inovatif.  Berdasarkan  studi  dokumentasi  terhadap Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) guru  kelas,  juga  tercantum  nilai-nilai  karakter yang akan diajarkan tiap kali pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  melalui  pembelajaran  dalam aspek  penanaman  karakter,  poin  pentingnya  adalah  pengaitan  materi  dengan  nilai-nilai karakter.  Seperti  yang  peneliti  amati  di  kelas  IV  A  ketika  pembelajaran  tematik pembahasan  tentang  pahlawanku,  guru  mengaitkan  materi  ini  dengan  nilai  karakter nasionalis.  Dalam  materi  tersebut  yang  membahas  tentang  perjuangan  para  pahlawan dalam  merebut  kemerdekaan,  mereka  lebih  mementingkan  kepentingan  bangsanya daripada  kepentingan  pribadi  atau  kelompoknya,  yang  ini  adalah  nilai  karakter  dari karakter nasionalis.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  materi- materi  pelajaran  tertentu  untuk  menjelaskan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa. Penyampaiannya dipadukan ketika pembelajaran. Sementara guru lain, yaitu guru kelas VI B  juga  mengatakan  hal  yang  senada  yaitu  beliau  ketika  dalam  pembelajaran  mengaitkan dengan nilai karakter seperti kerja sama, percaya diri, kemudian berdoa sebelum memulai
sesuatu.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  guru  sudah  mengajarkan  nilai-nilai  karakter secara  terintegrasi  melalui  pembelajaran.  Guru  mengajarkan  dengan  cara  mengaitkan materi dengan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  beberapa  guru  di  SD  N  01 Bendan  sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  guru  menggunakan metode pembelajaran aktif dalam menyampaikan materi pelajaran. Berdasarkan observasi guru sudah menanamkan nilai karakter kepada siswa dengan cara memberi pengertian atau penjelasan  kepada  siswa  mengenai  nilai  karakter  yang  disampaikan  dan  juga  didukung dengan  memberi  contoh.  Seperti  yang  peneliti  amati  di  kelas  V  A,  guru  memberikan contoh  sikap  kemandirian  siswi  kelas  V  A  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Guru menjelaskan  walaupun  dalam  kondisi  keterbatasan  tetap  memiliki  semangat  belajar  yang tinggi dan agar dicontoh siswa-siswi lain. Contoh lain yang diberikan untuk menanamkan karakter adalah ketika pembelajaran tematik kelas IV A melalui cerita Raja Mulawarman.
Dari hasil wawancara terhadap beberapa siswa, siswa mengetahui tentang nilai-nilai karater  seperti  gotong  royong,  kerja  sama,  kemandirian,  dan  integritas  walaupun  dalam wawancara menggunakan pengertian sederhana untuk bertanya kepada mereka. Dari hasil wawancara terhadap siswa juga peneliti berkesimpulan bahwa guru memanfaatkan materi pelajaran  untuk  menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa.  Dalam penyampaian materi pelajaran guru menyisipkan nilai-nilai karakter.
Lebih  lanjut  seperti  yang  peneliti  temukan,  guru  memberikan  contoh  nilai-nilai karakter terkait sikap dan kebiasaan siswa seperti datang ke sekolah tepat waktu, bersikap jujur saat mengerjakan ulangan, mengerjakan tugas piket kelas, dan bersikap sopan kepada orang yang lebih tua. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti guru ketika di dalam kelas  menunjukkan  sikap  cinta  dan  tidak  membeda-bedakan  satu  sama  lain.  Guru  mendamping siswa  belajar  dengan  sabar.  Ketika  meminta  bantuan  kepada  siswa  misalnya  untuk  menghapus papan tulis, guru menggunakan kata ‘tolong’. Dalam hal menegur siswa, guru juga tidak menegur dengan cara memarahi. Guru juga memberikan kesempatan yang sama kepada siswa biasa maupun siswa yang memiliki kebutuhan khusus ketika mengutarakan pendapat mereka. Misalnya saja yang peneliti amati adalah ketika pembelajaran matematika, guru tidak hanya memberikan kesempatan siswa  biasa  untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis,  siswa  berkebutuhan  khusus  pun  diberi kesempatan yang sama.
Adapun  perilaku  yang  ditampilkan  oleh  guru  seperti  yang  peneliti  amati  dalam  hal kedisiplinan, sebelum pukul 07.00 guru sudah datang ke sekolah kemudian melakukan doa bersama dengan para siswa di halaman sekolah sebelum memulai pelajaran. Sejauh yang peneliti amati tidak ada guru yang datang terlambat. Setelah itu bersama siswa masuk ke dalam kelas dan tadarus quran.
Terkait dengan cara berpakaian, sejauh yang peneliti amati guru memakai pakaian yang rapi, sopan, dan tertib sesuai aturan sekolah.
Guru  juga  memberikan  perhatian  kepada  siswa-siswi  baik  itu  siswa  biasa  terlebih  kepada siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus. Selain  memberi  perhatian  kepada  siswa,  guru  juga mendampingi siswa yang mengalami kesulitan. Guru akan selalu menanyakan apakah ada kesulitan yang dialami oleh siswa ketika di dalam kelas. Ketika peneliti klarifikasi dengan siswa  dengan  cara  wawancara,  siswa  mengatakan  guru  sering  membantu  siswa-siswinya yang mengalami kesulitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  visi  misi  sekolah  dipajang  di  ruang  guru.  Adapun  dari hasil studi dokumentasi diperoleh informasi bahwa visi SD N Bendan 01 adalah “agamis, prestatif dan inovatif”. Adapun misinya adalah:
1) Melandaskan  agama  dalam  setiap  kegiatan  untuk  membentuk  peserta  didik  yang beriman dan birul walidain.
2) Menggali, memupuk, dan mengembangkan kreatifitas peserta didik agar unggul dalam prestasi akademik maupun non akademik.
3) Menerapkan  inovasi  pembelajaran  melalui  teknologi  informatika  dan  komputer  untuk mempersiapkan peserta didik yang handal dan dapat mengikuti perkembangan zaman. Adapun  tujuan  dari  SD  N  Bendan  01  Pekalongan  adalah  untuk  meletakkan  dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  untuk  hidup mandiri dan mengikuti pendidikan dan inovatif.
Kemudian berdasarkan pengamatan didapatkan bahwa terpampang beberapa slogan atau  poster  yang  dipajang  di  berbagai  sudut  sekolah  yang  memuat  nilai-nilai  karakter. Berdasarkan  hasil  observasi  juga  didapatkan  bahwa  di  dalam  ruang  kelas  terdapat peraturan  kelas  secara  tertulis  yang  dipajang,  namun  di  beberapa  kelas  ada  yang  tidak dipajang  karena  awal  semester  ini  ada  penataan  kelas  baru  karena  ada  pembangunan  di sekolah.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  fasilitas  berupa  mushola  yang digunakan  untuk  beribadah  bagi guru  ataupun  siswa  yang  beragama  Islam.  Di  dalamnya terdapat  al- Qur’an beserta  perlengkapan  ibadah  seperti  sarung  dan  mukena.  Mushola  ini berada di sebelah pojok selatan tidak jauh dengan ruang guru atau di sebelah barat ruang kelas VI B juga ada perpustakaan yang memadai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  juga  ditemukan  bahwa  dalam  penataan  kelas  guru mengatur siswa agar duduk berdampingan antara siswa biasa dengan siswa berkebutuhan khusus  agar  dapat  berbaur  dan  saling  bekerja  sama.  Seperti  di  kelas  V  A,  siswa berkebutuhan  khusus  didudukkan  di  meja  paling  depan  karena  mereka  mempunyai
kekurangan  dalam  penglihatan  dan  pendengaran,  juga  siswa  yang  memiliki  kebutuhan khusus  duduk  bersebelahan  dengan  siswa  biasa.  Posisi  duduk  siswa  disusun  secara bergantian setiap minggu sekali.
Penguatan  oleh  guru  dilakukan  yaitu  dengan  memberi  dukungan  siswa  yang berperilaku  positif,  dan  mengoreksi  siswa  yang  berperilaku  negatif  dan  memberikan pendampingan individual terhadap siswa yang berperilaku menyimpang. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, dapat diperoleh informasi bahwa pemberian pujian atau nilai tambah dilakukan  oleh  guru  untuk  mendukung  perilaku  siswa  yang  positif  atau  terpuji  kepada mereka  yang  menampilkan  sikap  tersebut  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh guru kelas V A ketika diwawancarai. Berdasarkan hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  guru  memberikan feedback positif  kepada siswa  yang  menampilkan  karakter  yang  baik,  baik  berupa  pujian  ataupun reward seperti yang  disampaikan.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  melakukan pemantauan terhadap perilaku atau sikap siswa baik itu ketika di dalam kelas.
Berdasarkan  wawancara,  peneliti  juga  mendapatkan  informasi  bahwa  selain  guru yang melakukan penguatan terhadap perilaku siswa yang mencerminkan karakter dengan memberikan pujian kalau siswa berperilaku sesuai dengan nilai karakter dan menegur atau memberi  nasehat  ketika  siswa  berperilaku  tidak  sesuai  atau  menyimpang  dari  nilai karakter,  kepala  sekolah  juga  memberikan  penguatan.  Penguatan  yang  dilakukan  kepala sekolah yaitu berupa amanat-amanat yang disampaikan ketika upacara bendera hari Senin. Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  pembiasaan karakter  religius  dilakukan  melalui  kegiatan  doa  pagi  bersama,  membaca  asmaul  husna, tadarus quran, infaq sedekah, dan sholat dzuhur berjamaah. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dapat diambil simpulan bahwa pembiasaan karakter nasionalis dilakukan melalui  kegiatan  menyanyikan  lagu  nasional  ketika  setelah  doa  bersama  dan  juga pemutaran  lagu-lagu  nasional  ketika  jam  istirahat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti dilakukan melalui pembiasaan untuk mengerjakan soal-soal latihan di  buku  paket  secara  individu,  tidak  bekerja  sama  atau  bahkan  mencontek.  Seperti  yang sudah  diamati  oleh  peneliti  guru  selalu  memberikan  penekanan  disetiap  penjelasannya untuk bersikap mandiri dalam hal pengerjaan tugas di rumah atau sekolah, berlaku untuk siswa biasa ataupun siswa dengan kebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  bahwa  pembiasaan  karakter  adalah  dengan  cara pembiasaan  siswa  untuk  saling  membantu  sesama  ketika  ada  yang  mengalami  kesulitan, baik itu siswa biasa dan siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, dilakukan juga pembiasaan
untuk saling berkomunikasi dan menjalin persahabatan antar siswa dengan siapapun tanpa melihat apakah itu siswa biasa atau siswa berkebutuhan khusus. Adapun bentuk lain dari pembiasaan  karakter  gotong  royong  ini adalah adanya  piket  kelas.  Dari  hasil  wawancara dengan beberapa narasumber, peneliti mendapatkan informasi bahwa pembiasaan karakter integritas  yaitu  dengan  membiasakan  siswa  untuk  berkata  jujur  dalam  berkata  atau mengatakan apa adanya. Selain itu, siswa juga dibiasakan untuk jujur dalam bertindak.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  SD  Negeri  Bendan  01 melaksanakan  pendidikan  inklusif.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pendidikan  inklusif  menurut Sapon-Shevin dalam Yusria (2013) diartikan sebagai “suatu sistem pendidikan khusus yang mengharuskan semua anak dengan kebutuhan khusus mendapatkan akses belajar di kelas biasa  bersama  teman-teman  sebayanya  di  sekolah- sekolah  terdekat.”  Kemudian  Rona Fitria  (2012)  mengungkap  bahwa  pendidikan  inklusi  merupakan  sistem  pendidikan  yang mana  siswa-siswa  dengan  kebutuhan  khusus  bisa  belajar  di  sekolah  umum  yang  ada  di sekitar  tempat  tinggal  mereka  dan  memperoleh  bermacam  pelayanan  tambahan  dan pendidikan sesuai kebutuhannya.
Hal tersebut juga sama dengan yang tertulis dalam Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009  pendidikan  inklusif  ad alah  “Sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran dalam  satu  lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada umumnya.” Selanjutnya, model pendidikan inklusif yang digunakan di SD Negeri Bendan 01  adalah  model  kelas  reguler  atau  inklusi  penuh,  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh Darma dan Rusyidi (2015).
Kemudian  berdasarkan  analisis,  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  SD  Negeri Bendan  01  menempatkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  bukan  difabel  dalam satu ruang yang sama. Selanjutnya semua siswa diajarkan kurikulum yang sama, tidak ada pembedaan antara difabel dan bukan difabel. Relasi antara siswa difabel dengan siswa non difabel serta seluruh komponen sekolah juga terjalin baik. Hal ini sesuai dengan  pendapat Friend  dan  Bursuck  (2015)  bahwa  praktik  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  secara filosofis harus didasarkan pada tiga dimensi.
Kemudian  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara,  SD  Negeri  Bendan  01  juga menerapkan  ciri  pendidikan  inklusif  diantaranya  kurikulum,  pendekatan  pembelajaran,
dan sistem evaluasi yang fleksibel, serta pembelajaran yang ramah. Hal ini sesuai dengan pendapat  Takdir  Ilahi  (2013)  yang  mengemukakan  ada  empat  karakteristik  pendidikan inklusif.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  SD  Negeri  Bendan  01  Kota Pekalongan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajarannya.  Setiap  kegiatan pembelajaran,  nilai  karakter  yang  ditentukan  untuk  diajarkan  disesuaikan  dengan  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Secara  umum  yang  menjadi  prioritas  nilai  karakter  adalah lima  nilai  karakter  utama  pendidikan  karakter  yaitu  religius,  mandiri,  gotong  royong, integritas,  dan  nasionalis.  Lima  karakter  ini  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  prioritas dalam  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Nilai-nilai  karakter  yang  menjadi  prioritas  juga  sesuai  dengan  visi  misi sekolah.  Guru  juga  mencantukan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  disampaikan  tiap  kali pembelajaran.
Guru  memberikan  penjelasan  mengenai  nilai-nilai  karakter  dengan  cara diintegrasikan dengan pelajaran. Guru menggunakan bahan pelajaran untuk menanamkan nilai  karakter.  Hal  serupa  disampaikan  oleh  Zuhdi  (2012)  yang  mengatakan  bahwa  pada ranah  pembelajaran,  pendidikan  karakter  harus  masuk  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran (Majid et. al, 2011). Hal ini juga sesuai dengan pendapat Setiawati (2016) yang menjelaskan bahwa  saat  pembelajaran  atau  melalui hidden  curriculum pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dengan pembelajaran dengan cara penyampaian pesan moral secara langsung kepada peserta didik.
Selanjutnya  dalam  pembelajarannya  guru  menggunakan  pembelajaran  aktif- kontekstual. Zuhdi (2012) mengungkapkan bahwa siswa akan lebih memiliki hasil belajar yang  menyeluruh  tidak  hanya  pada  aspek  kognitif  saja  namun  aspek  afektif  dan psikomotorik  juga  jika  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Menurut  Muslim  (2013) juga  mengatakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  menumbuhkan  karakter  peserta didik bisa dilakukan dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang membantu guru dan siswa mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi  kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam  konteks kehidupan nyata. Berdasarkan pengamatan, guru sudah menanamkan nilai karakter kepada siswa  dengan  cara  memberi  pengertian  atau  penjelasan  kepada  siswa  mengenai  nilai karakter yang disampaikan dan juga didukung dengan memberi contoh.
Selain  melalui  pembelajaran,  penanaman  karakter  juga  dilakukan  melalui keteladanan. Keteladanan  dapat  ditunjukkan  berupa  contoh  tindakan-tindakan  yang  baik  dalam sikap dan perilaku guru. Berdasarkan pengamatan peneliti, guru ketika di dalam kelas menunjukkan sikap cinta  dan  tidak  membeda-bedakan  satu  sama  lain. Guru  mendampingi  siswa  belajar  dengan
sabar.  Contoh  lain  ditunjukkan  ketika  guru  meminta  bantuan  kepada  siswa  misalnya  untuk menghapus papan tulis, guru menggunakan kata ‘tolong’. Dalam hal menegur siswa, guru juga tidak menegur dengan cara memarahi.
Pemberian kesempatan yang sama dilakukan oleh guru kepada seluruh siswa baik siswa biasa maupun  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  ketika  mengemukakan  pendapat  mereka.  Adapun perilaku  lain  yang  ditampilkan  oleh  guru  adalah  terkait  kedisiplinan.  Mulyasa  berpendapat  sama terkait  hal  ini,  seperti  yang  dikutip  oleh  Setiawati  (2016)  bahwa  keteladanan  merupakan  contoh tindakan-tindakan  yang  baik  dalam  berperilaku  dan  bersikap  yang  dicerminkan  oleh  guru  dan tenaga  kependidikan,  sehingga  peserta didik  melihat  mereka  sebagai  panutan  yang  baik  yang  bisa ditiru. Menurut Moh. Khairudin dan Susiwi  (2013) mengatakan juga bahwa seluruh  pendidik dan tenaga  kependidikan  harus  menjadi  sosok  teladan  bagi  peserta  didik  karena  keteladanan mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar.  Penerapan  pendidikan  karakter  melalui  keteladanan  juga sesuai dengan yang disampaikan oleh  Johansyah (2011) yang mengemukakan bahwa dalam aspek perbuatan,  metode  keteladanan  ( uswah/qudwah )  dapat  digunakan  dalam  pembentukan  karakter. Johansyah  (2011)  mengutip  Abdurrahman  an-Nahlawi  mengatakan  bahwa  metode  pendidikan Islam  yang  efektif  dalam  mendidik  akhlak  peserta  didik  seperti  salah  satunya  adalah  metode keteladanan.
Dalam penataan lingkungan seperti dari hasil penelitian yang dilakukan, didapatkan bahwa visi misi sekolah di pajang juga poster atau slogan tentang karakter juga dipajang. Hal  ini  sesuai  dengan strategi  pendidikan  karakter yaitu  strategi  pemanduan  ( cheerleading ) yang  disampaikan  oleh  Whitley  seperti  yang  dikutip  oleh  Samani  dan  Hariyanto  (2011). Selain itu, penataan lingkungan yang dilakukan di SD Negeri Bendan 01 Kota Pekalongan adalah  penataan  ruang  belajar  atau  ruang  kelas.  Dimana  seperti  yang  didapatkan  oleh peneliti bahwa dalam pengaturan ruang kelas guru menyesuaikan situasi dan kondisi yang ada. Selebihnya, guru juga menggunakan sistem perpindahan tempat duduk siswa.
Penguatan  oleh  guru  dilakukan  dalam  bentuk  dukungan  terhadap  perilaku  siswa yang  positif,  koreksi  perilaku  negatif  siswa,  dan  pemberian  pendampingan  individual terhadap siswa  yang  berperilaku  menyimpang.  Berdasarkan  analisis,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  dukungan  guru  terhadap  perilaku  siswa  yang  baik  atau  terpuji diwujudkan  dalam  bentuk  pemberian  pujian  atau  nilai  tambah  kepada  siswa  yang menampilkan  sikap  tersebut  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  dan  pemberian  nasehat serta koreksi terhadap siswa yang menampilkan sikap yang kurang baik ataupun tidak baik. Hal ini sesuai pendapat Daryanto dan Darmiatun (2013) yang mengatakan bahwa berbagai penghargaaan perlu diberikan kepada peserta didik sebagai penguat dorongan, ajakan, dan motivasi penumbuhan karakter. Whitley dalam Samani dan Hariyanto (2011) mengemukakan bahwa strategi pelaksanaan pendidikan karakter bisa dilakukan dengan strategi pujian dan hadiah.
Selain  itu,  penguatan  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  ketika  memberikan  amanat pada waktu upacara bendera atau apel pagi sesuai dengan strategi pelaksanaan pendidikan karakter yaitu strategi traits of the month .
Berdasarkan analisis juga ditemukan bahwa pembiasaan karakter religius dilakukan dalam  bentuk  kegiatan  sholat  dzuhur  berjamaah.  Selain  itu  pembiasaan  karakter  religius dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  doa  pagi  bersama  dan  tadarus  quran  sebelum pembelajaran  dimulai.  Kemudian  ada  juga  kegiatan  infaq  sedekah  yang  dilakukan  setiap satu  minggu  sekali.  Selanjutnya  dapat  diketahui  bahwa  pembiasaan  karakter  nasionalis dilakukan  melalui  kegiatan  menyanyikan  lagu  nasional  ketika  setelah  doa  bersama  dan juga  pemutaran  lagu-lagu  nasional  ketika  jam  istirahat.  Selanjutnya  penanaman  karakter integritas  dilakukan  melalui  pembiasaan  untuk  mengerjakan  soal-soal  secara  individu, tidak bekerja sama atau bahkan mencontek. Seperti yang sudah diamati oleh peneliti guru selalu  memberikan  penekanan  disetiap  penjelasannya  untuk  bersikap  mandiri  dalam  hal pengerjaan tugas di rumah atau sekolah, berlaku untuk siswa biasa ataupun siswa dengan kebutuhan khusus.
Dari  hasil  analisis,  pembiasaan  karakter  peduli  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan untuk  saling  membantu  sesama  siswa  ketika  mengalami  kesulitan,  baik  itu  dengan  siswa biasa dan siswa berkebutuhan khusus. Selain itu,  pembiasaan untuk saling berkomunikasi dan  menjalin  persahabatan  dengan  siapapun  ditekankan  pada siswa. Adapun  bentuk  lain dari pembiasaan karakter gotong royong ini adalah adanya piket kelas. Untuk pembiasaan karakter  integritas  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan  untuk  berkata  jujur  dalam  berkata maupun dalam bertindak.
Dalam  hal  pembiasaan  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  Lickona  yang mengemukakan  bahwa  penanaman  nilai  karakter  dapat  dilakukan  dengan  efektif  melalui pembiasaan atau tradisi di kelas. Hal ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Ajat Sudrajat menyatakan bahwa sekolah dapat melakukan berbagai cara untuk pembiasaan ( habituating ) banyak hal  seperti  kedisiplinan,  cara  berpakaian,  cara  bergaul,  dan  perlakuan  terhadap  siswa.  Proses pembiasaan  dalam  pendidikan  karakter  juga  sesuai  dengan  pendapat  Whitley  yang  dikutip  oleh Samani dan Hariyanto (2011) tentang strategi pelaksanaan pendidikan karakter yaitu strategi forced formality .  Hal  ini  juga  senada  dengan  pendapat  Johansyah  (2011)  yang  mengemukakan  bahwa pendidikan karakter dalam aspek perbuatan dapat menggunakan metode pembiasaan (habituasi).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  SD Negeri  Bendan  01  Kota  Pekalongan  mengimplementasikan  pendidikan  inklusif.  Model pendidikan inklusif yang dilaksanakan di SD Negeri Bendan 01 adalah model kelas reguler
atau  inklusi  penuh.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  SD  Negeri  Bendan  01 menempatkan siswa berkebutuhan khusus dengan siswa bukan difabel. Selanjutnya semua siswa  diajarkan  kurikulum  yang  sama,  tidak  ada  pembedaan  antara  difabel  dan  bukan difabel ditempatkan dalam satu ruang yang sama. Relasi antara siswa difabel dengan siswa non difabel serta seluruh komponen sekolah juga terjalin baik.
SD  Negeri  Bendan  01  juga  menerapkan  kurikulum,  pendekatan  pembelajaran,  dan sistem  evaluasi  yang  fleksibel  serta  pembelajaran  yang  ramah.  Pendidikan  karakter  di lingkungan  SD  Negeri  Bendan  01  diimplementasikan  melalui  model  pendidikan  inklusif kelas reguler atau inklusi penuh, penataan lingkungan sekolah berbasis karakter, integrasi karakter  dalam  pembelajaran,  keteladanan  guru,  penguatan,  dan  pembiasaan.  Guru menekankan  pada  nilai  karakter  religius,  integritas,  mandiri,  gotong  royong,  dan nasionalis. Melalui pembelajaran, pelaksanaan pendidikan karakter dilakukan dengan cara penjelasan, pemberian contoh, dan menggunakan pembelajaran aktif-kontekstual. Melalui keteladanan,  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  dilakukan  dengan  cara  pemberian teladan seperti  sikap  disiplin,  cara  berpakaian  dan  bertutur  kata  sopan.  Guru  juga  memberikan teladan  melalui  perlakuan  yang  sama  kepada  seluruh  siswa  juga  pemberian  kesempatan yang sama kepada seluruh siswa.
Pada pelaksanaan pendidikan karakter melalui penguatan yaitu dilaksanakan melalui poster visi misi dan nilai-nilai karakter positif di lingkungan sekolah, penataan ruang kelas yang  berganti-ganti,  serta  fasilitas  yang  mendukung  seperti  adanya  musholla  dan perpustakaan. Penguatan juga dilakukan oleh guru melalui pemberian pujian untuk siswa yang menampilkan karakter positif dan pemberian nasehat untuk siswa yang menampilkan karakter  yang  kurang  baik.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  pembiasaan dilaksanakan  melalui  kegiatan  seperti  kegiatan  upacara  bendera,  peringatan  hari  besar nasional,  pembacaan  doa  bersama,  asmaul  husna,  dan  tadarus  al-quran  di  waktu  pagi, pemutaran dan menyanyikan lagu nasional, pembiasaan sikap jujur di lingkungan sekolah, dan bergotong royong untuk piket kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian. (2013). Pendidikan Inklusif di Indonesia. Jurnal Edu-Bio , 4 .
Darma, I.  P.,  Permata, B.  R.  (2015).  Pelaksanaan Sekolah  Inklusi  di Indonesia. Prosiding KS: Riset dan PKM , 2 (2).
Daryanto,  Darmiatun,  S.  (2013). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Fitria,  Rona.  (2012).  Proses  Pembelajaran dalam  Setting  Inklusi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 1 (1).
Friend, M., Bursuck, W. D. (2015). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teacher Seventh Edition. Pearson Education, Inc.
Ilahi, M. T. (2013). Pendidikan Inklusif: Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Johansyah.  (2011).  Pendidikan  Karakter  dalam  Islam:  Kajian  dari  Aspek  Metodologis. Dalam Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Tanpa  Tahun. Konsep  dan  Pedoman Penguatan  Pendidikan Karakter  Tingkat  Sekolah Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Khairudin,  M.,  Susiwi.  (2013).  Pendidikan  Karakter  melalui  Pengembangan  Budaya Sekolah di Sekolah Islam Terpadu Salman Al Farisi Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter, 3 (1).
Majid,  A.  et.  al.  (2011). Character  Building  through  Education. Pekalongan:  STAIN Pekalongan Press.
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter, 2 (1) .
Muslim. (2013). Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran Sejarah terhadap  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Kelas  XI  MA  Al  Asror  Semarang  Tahun Ajaran 2012/2013, Skripsi Sarjana Pendidikan. Semarang: Perpustakaan Universitas Negeri Semarang.
Riasti,  E.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada  Kelas  Inklusi  di  SD  Negeri Widoro Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulonprogo. Basic Education, 4 (9).
Samani,  M.,  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Setiawati,  D.  A.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  di  SD Negeri Sinduadi 2. Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8 (5).
Wibowo,  A.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yusria. (2013). Pendidikan Inklusi Anak Usia Dini. Al- ‘Ulum, 2 .
Zuhdi, M. H. (2012). Islam dan Pendidikan Karakter Bangsa. El-Hikam , 5 (1).