Lailatul  Fitriyah,  Romirio  Torang  Purba  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Keterampilan  Berhitung Siswa Kelas 3 SD Negeri Kecandran 01. Journal of Education Research and Evaluation . Vol.1 (3) pp. 175-182

## Pengaruh  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Terhadap Keterampilan Berhitung Siswa Kelas 3 SD Negeri Kecandran 01
Lailatul Fitriyah*, Romirio Torang Purba 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  the  implementation  of demonstration  method  to  the  numeracy  skills  of  third  grade  students  of  SDN Kecandran 01 in second semester of academic year 2016/2017. This research is an experimental research. This research was conducted in two different schools namely SDN Kecandran 01 in class 3 as the experimental class and SDN Dukuh 01 in class 3 as the  control  class.  Students  of  each  school  in  class  3  as  many  as  32  students.  Data analysis  technique  used  in  this  research  is  ancova  test  using  unvariet.  The  results showed that in the experimental class average pretest of 50, for the average posttest value of 88.59. While in the control class the average pretest value of 48.13, for the posttest value of 79.69. The difference in the pretest value of the two classes was 1.87, while the difference in the posttest average was 8.9. So it can be concluded that there is influence of the implementation of demonstration methods on the numeracy skills of  third  grade  students  of  SDN  Kecandran  01  Salatiga  in  the  second  semester  of academic year 2016/2017.

## Pendahuluan
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negaranya. Namun demikian, terkadang bahwa tujuan mulia belum  dapat  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapainya.  Hal  ini  lebih  banyak  diakibatkan  karena  proses mendidik melalui proses belajar mengajar yang masih didominasi dengan pendekatan satu arah, dimana guru  sebagai  pusat  informasi,  guru  dianggap  sebagai  suatu  kebenaran.  Akibatnya  siswa  dikondisikan untuk harus mendengarkan dan patuh sepenuhnya apa yang dikata guru. Dalam situasi yang demikian, diduga  kecerdasan,  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  yang  sesungguhnya  tidak  dapat  berkembang  sesuai dengan usia perkembangannya.
Penelitian  kali  ini  difokuskan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  demonstrasi terhadap  keterampilan  berhitung  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Alasan  yang  menjadikan peneliti  memfokuskan  penelitiannya  pada  keterampilan  berhitung  siswa  dikarenakan  keterampilan berhitung  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  dalam  matematika diperlukan  sebuah  ketelitian,  ketekunan,  kesabaran,  dan  kritis  dalam  menanggapi  sebuah  masalah matematika.  Banyak  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  itu  pelajaran  yang  paling  sulit,  mengapa demikian?    Karena  banyak  siswa  yang  belum  paham  mengenai  konsep-konsep  dasar  dalam  sebuah pemecahan masalah pada matematika. Seperti yang diungkapkan Wahyudi dan Kriswandani (2013:10), matematika  adalah  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  konsep-konsep  abstrak  yang  disusun dengan menggunakan simbol dan merupakan bahasa yang eksak, cermat, dan terbebas dari emosi.
Tujuan umum pendidikan matematika di SD adalah agar siswa mampu dan terampil menggunakan matematika (Susanto, 2013). Mampu dan terampil dalam menggunakan matematika maksudnya adalah siswa  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  hitung-menghitung,  memecahkan  masalah,  memahami konsep,  pola,  sifat  dan  lainnya.  Jika  siswa  tidak  mempunyai  keterampilan  berhitung  maka  penguasaan
Keywords: Demonstration Method; Numeracy Skills
dalam  pembelajaran  matematika  sangatlah  sulit,  sehingga  akan  mempersulit  dalam  mencapai  tujuan utama  maupun  tujuan  umum  pada  pembelajaran  matematika.  Selain  tujuan  umum  pendidikan matematika SD, Depdiknas (Susanto, 2013) menjabarkan tujuan secara khusus pendidikan matematika di SD  seperti  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  algoritme;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah; dan (5) memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  pendidikan  matematika  di  SD  tersebut,  siswa  dituntut untuk  mampu  dan  terampil  dalam  memahami  konsep,  pola,  sifat,  hitung-menghitung,  memecahkan masalah,  dan  mengkomunikasikan  gagasan.  Maka  itu,  pada  penelitian  ini,  akan  diterapkan  metode demonstrasi  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut.  Metode  demonstrasi  menurut  Sabri  (2007:57)  adalah  mengajar  yang memperlihatkan  bagaimana  proses  terjadinya  sesuatu,  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  orang  lain secara  sengaja.  Sedangkan  menurut  Ekasriadi  dkk.,  (2006:28),  metode  demonstrasi  adalah  cara  untuk mempertunjukan atau  memperagakan suatu  objek atau  proses dari suatu  kejadian  atau  peristiwa. Jadi, metode demonstrasi adalah metode yang memperlihatkan, mempertunjukan atau memperagakan suatu proses  atau  cara  mengerjakan  sesuatu  yang  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  sederhana.  Meskipun  sederhana, metode  demonstrasi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  penerapannya.  Huda  (2010:233) mengungkapkan  kelebihan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  antara  lain:  1)  membuat pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret; 2) memusatkan perhatian siswa pada pembelajaran; 3)  lebih  mengarahkan  proses  belajar  siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari;  4)  lebih  melekatkan pengalaman  dan  kesan  sebagai  hasil  pembelajaran  dalam  diri  siswa;  5)    membuat  siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  dipelajari;  6)  membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik;  7)  merangsang  siswa untuk  aktif  mengamati  antar  teori  dengan  kenyataan;  8)  membantu  siswa  memahami  dengan  jelas jalannya suatu  proses atau cara kerja suatu  benda; 9) memudahkan berbagai jenis penjelasan; dan 10) memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Selain  memiliki  sepuluh  kelebihan,  metode  demonstrasi  juga  memiliki  beberapa  kekurangan seperti  yang  diungkapkan  oleh  Huda  (2010:233)  antara  lain:  1)  metode  demonstrasi  mengharuskan keterampilan  guru  secara  khusus;  2)  tidak  tersedianya  fasilitas-fasilitas  pendukung,  seperti  peralatan, tempat, dan biyaya yang memadahi setiap kelas; 3) memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping  waktu  yang  cukup  panjang;  4)  tidak  semua  benda  dapat  didemonstrasikan;  dan  5)  sukar dimengerti  bila  didemonstrasikan  oleh  guru  yang  kurang  menguasai  materi  atau  barang  yang didemonstrasikan.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  sudah  lama  berada  di  dunia pendidikan. Dan metode demonstrasi berulangkali digunakan atau diterapkan dalam pembelajaran, baik itu  diterapkan  untuk  pembelajaran  agar  dapat  membantu  guru  dalam  menyajikan  materi  ataupun diterapkan untuk penelitian saja. Metode demonstrasi yang digunakan sebagai penelitian telah dilakukan oleh  Firdus  (2014).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  cahaya  dan  sifat-sifatnya  pada  siswa  kelas  V  SDN  100/I  Pematang Gadung.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  Firdaus,  Sodikin  (2015)  juga  melakukan  penelitian  yang  sama namun  dengan  hasil  yang  berbeda.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  prestasi  kognitif.  Jadi  ada perbedaan hasil penelitian padahal keduanya meneliti hal yang sama. Beberapa hasil penelitian yang lain dengan menggunakan metode penelitian PTK menunjukkan hasil yang berbeda terhadap temuan Sodikin.
Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh  Sodikin memiliki sebuah kelemahan menurut penulis antara lain seperti 1) terlalu  banyak variabel yang diteliti sehingga peneliti  tidak dapat fokus terhadap variabel yang diteliti; 2) dalam melaksanakan penelitian seharusnya menggunakan kelas yang homogen sehingga dalam mengolah data lebih mudah. 3) uji analisis yang digunakan adalah uji anava, seharusnya uji  analisisnya  menggunakan  uji  ancova.  Uji  anava  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  data, sedangkan  dalam  penelitian  ini  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Sehingga  analisis  yang  digunakan  seharusnya  menggunakan  uji  analisis covariat atau uji ancova. Karena uji ancova digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap perubahan  respon  dengan  mengontrol  perubahan  lain  yang  kuantitatif.  Hasil  yang  didapat  dari  telaah
terhadap  sepuluh  penelitian  dengan  menerapkan  metodologi  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  dalam  menerapkan  metode  demonstrasi Lestari (2012); Sukerti, dkk (2013); Nonik, dkk (2013); Hendrawati, dkk (2014); Adnyawati, dkk (2014); Ranaya  (2013);  Wahyuni,  dkk  (2014);  Bartik  (2013);  Darlin,  dkk  (2013);  dan  Mistiyanti,  dkk  (2014). Maka dari itu, peneliti ingin menguji kembali pengaruh metode terhadap keterampilan berhitung siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap keterampilan berhitung siswa kelas 3 SD Negeri Kecandran 01 pada semester 2 tahun ajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian eksperimen yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu ( quasi esperimental research ). Penelitian eksperimen  semu  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan kelompok  kontrol  disamping  kelompok  eksperimen,  namun  pemilihan  kedua  kelompok  tidak menggunakan teknik random. Pada penelitian ini dipilih metode eksperimen semu karena peneliti tidak mungkin  mengkontrol  semua  variabel  yang  terkait  dalam  penelitian.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2010), karena dalam desain ini tidak dimungkinkan membagi siswa dalam satu kelas menjadi dua kelas.
Penelitian dilakukan di SDN  Kecandran 01 dan SDN Dukuh 01. SDN Kecandran 01 sebagai kelas eksperimen  dan  SDN  Dukuh  01  sebagai  kelas  kontrol.  Peneliti  memilih  SDN  Kecandran  01  dan  SDN Dukuh  01,  karena  memiliki  sifat-sifat  yang  ada  dalam  kelas  3  hampir  sama  seperti  siswa  memiliki keaktifan, semangat, motivasi, dan minat belajar yang sangat tinggi dan siswa juga mudah dikendalikan oleh peneliti.
Penelitian ini memiliki dua variabel penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  demonstrasi.  Yang  dimaksud  dengan  metode  demonstrasi dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran yang mencakup 6 tahap yaitu 1) guru menyampaikan kompetensi pembelajaran; 2) guru memberikan urutan kegiatan pembelajaran; 3) guru menyiapakan alat dan  bahan;  4)  berdemonstrasi;  5)  melakukan  tanya  jawab;  dan  6)  kesimpulan.  Keberhasilan  metode demonstrasi diukur melalui lembar observasi. Sementara itu, untuk variabel terikat dalam penelitian ini adalah  keterampilan  berhitung.  Yang  dimaksud  keterampilan  berhitung  dalam  penelititian  ini  adalah kemampuan kognitif yang dilihat dari hasil belajar siswa setelah diberikan soal pretest dan posttest.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes,  karena  keterampilan  berhitung termasuk dalam ranah kognitif, sehingga teknik pengumpulan data harus melalui pengukuran yang nyata seperti mengerjakan butir soal. Instrumen pengumpulan data pada penelitian kali ini adalah dengan butir soal  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  keterampilan berhitung.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik uji ancova (Ary, 2010). Uji ancova digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  terhadap  perubahan  respon  dengan mengontrol  perubahan  lain  yang  kuantitatif . Prasayarat  sebelum  melakukan  uji ancova adalah  1)  uji homogenitas,  uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  varians  dari    kedua  kelompok tersebut memiliki varians yang homogen; dan 2) uji normalitas digunakan untuk mengetahi apakah data yang diperoleh merupakan data yang berdistribusi normal atau tidak.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  memiliki  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  kelas  3  SDN  Kecandran  01 dengan jumlah 32 siswa merupakan kelas eksperimen, sedangkan 32 siswa kelas 3 SDN Dukuh 01 adalah kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini.  Sebelum  pembelajaran,  kedua  kelas  tersebut  dibagikan  soal pretest untuk  dikerjakan  guna  mengukur  kemampuan  siswa.  Setelah  pembelajaran  selesai,  maka  langkah berikutnya  adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibagikan  soal posttest untuk  dikerjakan. Nilai siswa  dalam  mengerjakan  soal pretest dan posttest digunakan  untuk  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Hasil  nilai  siswa  terhadap  soal pretest dan postest dianalisis.  Hasil  analisis  deskriptif  untuk  nilai pretest di kelas ekperimen memperoleh nilai terendah sebesar 35 dan nilai tertinggi sebesar 70 dengan rata-rata kelas sebesar 50 dari range nilai 0-100. Standar deviasi yang dihasilkan oleh kelas eksperimen adalah  9.837.  Sementara  itu,  hasil  analisis  deskriptif  untuk pretest di  kelas  kontrol  memperoleh  nilai terendah sebesar 35 dan nilai tertinggi sebesar 65 dengan rata-rata kelas sebesar 48.13 dengan standar
deviasi  sebesar  9.136.  Berikut  disajikan  hasil  analisis  deskriptif  nilai pretest di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dalam table 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Nilai Pretest Siswa Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelas Eksperimen 32 50.00 9.837 1.739 Kelas Kontrol 32 48.13 9.136 1.615
Hasil  analisis  deskriptif  untuk  nilai posttest di  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  terrendah sebesar 75 dan nilai tertinggi sebesar 100 dengan rata-rata nilai kelas sebesar 88,59. Standar deviasi yang diperoleh dalam kelas eksperimen terhadap nilai posttest sebesar 8.351. Hasil analisis deskriptif terhadap nilai posttest dikelas  kontrol  memperoleh  nilai  terrendah  sebesar  65  dan  nilai  tertinggi  sebesar  95 dengan rata-rata nilai kelas sebesar 79,69. Standar deviasi yang diperoleh dalam kelas kontrol terhadap nilai posttest sebesar 8,418. Berikut  disajikan hasil analisis deskriptif nilai posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam tabel
Tabel 2. Analisis Deskriptif Nilai Posttest Siswa Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelas Eksperimen 32 88.59 8.351 1.476 Kelas Kontrol 32 79.69 8.418 1.488

## Uji Normalitas
Sebelum melakukan analisis ancova untuk  mengetahui perbandingan kedua variabel  maka perlu dilakukan  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  uji  normalitas terhadap nilai siswa dalam pretest dan posttest disajikan dalam tabel berikut
Tabel 3. Uji Normalitas Nilai Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 64 Normal Parameters a,b Mean 0.0000000 Std. Deviation 9.41756212 Most Extreme Differences Absolute .093 Positive .093 Negative -.068 Kolmogorov-Smirnov Z .744 Asymp. Sig. (2-tailed) .638 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  terhadap  nilai pretest pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,638.  Disimpulkan  bahwa  signifikansi  dari  kedua  kelas tersebut  lebih  besar  dari  alpha  yang  ditetapkan,  yaitu  >  0,05,  sehingga  nilai pretest untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  normal. Hasil analisis uji normalitas terhadap nilai posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut
Tabel 4. Uji Normalitas Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 64 Normal Parameters a,b Mean 0.0000000 Std. Deviation 8.31769366 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .099 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .870
Asymp. Sig. (2-tailed)
.436
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  soal posttest pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol memperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,436. Disimpulkan bahwa signifikansi dari  kedua kelas tersebut lebih besar dari alpha yang ditetapkan, yaitu > 0,05, sehingga nilai posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah normal.

## Uji Homogenitas
Setelah melakukan uji normalitas, prasyarat berikutnya untuk dapat melakukan uji ancova adalah uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  homgenitas  varians  dari    kedua  kelas. Tabel dibawah merupakan hasil analisis uji homogenitas nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Tabel 5. Uji Homogenitas Nilai Pretest Test of Homogeneity of Variances Y Levene Statistic df1 df2 Sig. .007 1 62 .933
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas nilai pretest , menunjukan bahwa perolehan nilai Levene Stastistic sebesar  0.007  dan  nilai  signifikasi  sebesar  0,933.  Hal  tersebut  berarti  uji  homogenitas  soal pretest bersifat homogen karena nilai signifikansi lebih besar dari pada nilai alpha (0,933>0,05). Tabel dibawah merupakan hasil analisis uji homogenitas nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 6. Uji Homogenitas Nilai Posttest Test of Homogeneity of Variances Y Levene Statistic  df1 df2 Sig. .093 1 62 .762
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  nilai posttest ,  menunjukan  bahwa  perolehan  nilai Levene Stastistic sebesar  0.093  dan  nilai  signifikasi  sebesar  0,762.  Hal  tersebut  berarti  uji  homogenitas  soal pretest bersifat homogen karena nilai signifikansi lebih besar dari pada nilai alpha (0,762>0,05).

## Uji Hioptesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest , kedua  kelas  memiliki  varian  yang normal.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  nilai pretest dan posttest menunjukkan  bahwa  kedua  kelas memiliki  varian  yang  homogen  atau  sama.  Prasyarat  untuk  melakukan  analisis  uji ancova sudah terpenuhi, maka data pretest dan posttest dapat dianalisis uji ancova . Uji ancova akan digunakan sebagai patokan untuk menguji hipotesis yang menyatakan bahwa ada pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap  keterampilan  berhitung  siswa  kelas  3  SDN  Kecandran  01  pada  semester  2  tahun  ajaran 2016/2017. Berikut hasil uji ancova
Tabel 7. Hasil Uji Ancova Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Posttes Source Type  I  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1478.376 a 2 739.188 10.867 .000 Intercept 453097.266 1 453097.266 6661.013 .000 Pretest 322.177 1 322.177 4.736 .033 Metode Demonstrasi 1156.199 1 1156.199 16.997 .000 Error 4149.359 61 68.022
Total 458725.000 64 Corrected Total 5627.734 63
a. R Squared = .263 (Adjusted R Squared = .239)
Berdasarkan  hasil  uji ancova diatas,  menunjukan  bahwa  nilai  F  sebesar  10.867  dengan  taraf signifikasi  0,000,  karena  signifikansi  lebih  kecil  dari  alpha  atau  0,000  <  0,05  maka  disimpulkan  bahwa penerapan metode demonstrasi berpengaruh terhadap keterampilan berhitung siswa kelas 3. Pada kolom Intercept menunjukkan  F  sebesar  6661,013  dengan  taraf  signifikasi  0,000,  signifikansi  yang  dihasilkan lebih kecil dari alpha atau 0,000 < 0,05, maka disimpulkan bahwa nilai intercept signifikan. Pada kolom metode  demonstrasi  nilai  F  sebesar  16,997  dengan  taraf  signifikansi  0,000,  karena  signifikansi  yang dihasilkan  lebih  kecil  dari  alpha  maka  metode  demonstrasi  dinyatakan  signifikan.  Data  tersebut mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  metode  demonstrasi  terhadap  keterampilan berhitung  siswa.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  metode demonstrasi  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  materi menghitung keliling persegi dan persegi panjang di kelas 3 SD N Kecandran 01 pada semester 2.

## Pembahasan
Metode  demonstrasi  menurut  Sanjaya  (2006:21)  adalah  metode  yang  cara  pengelolaan pembelajarannya  dengan  memperagakan  atau  mempertunjukan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi, benda, atau cara kerja suatu produk teknologi yang sedang dipelajari. Sedangkan Anitah W, (2008:5.25) mengungkapkan  bahwa  metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  menyajikan  bahan pelajaran dengan  mempertunjukan secara langsung objek atau  cara melakukan sesuatu  sehingga, dapat mempelajarinya  secara  proses.  Dua  pendapat  ahli  memaparkan  bahwa  metode  demonstrasi  sangat membantu guru dalam menyampaikan sebuah materi pembelajaran, dimana materi ajar tersebut memuat sebuah  proses  melakukan  sesuatu  atau  menentukan  pengertian  sesuatu.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kegiatan  hasil  penelitian  di  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  untuk  mata pelajaran  matematika  tentang  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang.  Banyak  siswa  yang menjadi paham, bersemangat dalam mengerjakan soal, serta siswa juga menjadi antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  dari  pendapat  para  ahli  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  terbukti bahwa metode demonstrasi sangat membantu guru dalam menyampaikan materi ajar yang sulit.
Huda (2010:233) mengungkapkan kelebihan metode demonstrasi dalam pembelajaran antara lain: 1) membuat  pembelajaran  menjadi lebih  jelas dan lebih  konkret; 2)  memusatkan  perhatian siswa  pada pembelajaran;  3)  lebih  mengarahkan  proses  belajar  siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari;  4)  lebih melekatkan pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran dalam diri siswa; 5) membuat siswa lebih mudah  memahami  apa  yang  dipelajari;  6)  membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik;  7)  merangsang siswa untuk aktif mengamati antar teori dengan kenyataan; 8) membantu siswa memahami dengan jelas jalannya  suatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda;  9)  memudahkan  berbagai  jenis  penjelasan;  dan  10) memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan  objek  sebenarnya.  Kelebihan  metode  demonstrasi  dirasakan  secara  nyata  oleh  peneliti, seperti  peneliti  sangat  terbantu  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran.  Siswa menjadi konsentrasi saat pembelajaran berlangsung dan materi yang akan disampaikan menjadi mudah untuk dimengerti siswa.
Pendapat para ahli juga didukung dengan hasil-hasil penelitian terdahulu, seperti yang dilakukan oleh  Mustokiyah  (2013),  dengan  judul  penelitiannya,  “ Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas II SD N Sidotopo Wetan I Surabaya ”. Terbukti dari hasil penelitian yang telah dilakukannya, menunjukan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar  22,75%  yaitu  dari  72,7%  pada  siklus  I  menjadi  95,45%  pada  siklus  II. Selain Mustokiyah,  Sahary  (2016)  juga  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Metode  Demonstrasi Terhadap  Kemahiran  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  19 Bintan  Tahun  Ajaran  2015/2016 ”.  Terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukannya  menunjukan bahwa metode demonstrasi dapat mempengaruhi kemahiran menulis karangan narasi siswa. Seperti yang dilakukan  Mustokiyah  dan  Sahary,  Sodikin  (2015)  juga  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa ”.  Tetapi  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  tidak terdapat pengaruh terhadap kemampuan alat ukur dan sikap ilmiah siswa. Hal itu terjadi karena terlalu banyak  variabel  terikat  yang  diteliti,  penelitian  menggunakan  kelas  tidak  homogen,  dan  uji  analisisnya menggunakan uji anava.
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti,  variabel  terikat  yang  diteliti  hanya    keterampilan berhitung  saja,  kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  yang  homogen,  serta  dalam  uji  hipotesis  peneliti menggunakan  uji ancova untuk  mengetahui  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  keterampilan berhitung  siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  demonstrasi  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dalam materi  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang.  Dilihat  dari  rata-rata  keterampilan  berhitung siswa dikelas eksperimen sebesar 88,59 dan nilai rata-rata keterampilan berhitung siswa dikelas kontrol sebesar 79,69. Selisih keterampilan berhitung antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 8,9.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  diketahui  bahwa  metode  demonstrasi mempengaruhi  keterampilan  berhitung  siswa.  Pembelajaran  yang  menerapkan  metode  demonstrasi dapat membuat siswa menjadi antusias, kreatif, dan aktif. Hal tersebut dibuktikan pada saat pembelajaran berlangsung,  banyak  siswa  yang  antusias  untuk  mendapatkan  kesempatan  mengerjakan  soal  dipapan tulis.  Selain  itu  saat  mengerjakan  soal,  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  dengan  rumus  yang lebih sederhana dari pada rumus yang diberikan guru. Dapat disimpulkan bahwa keterampilan berhitung siswa meningkat jika dalam menyampaikan teori atau konsep dilakukan dengan cara memberikan contoh yang  kongkret.  Dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran,  maka  keterampilan berhitung  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  dengan menggunakan metode demonstrasi pada kelas heterogen, didapatkan bahwa hasil keterampilan berhitung siswa pada kelas eksperimen dengan metode demonstrasi lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan berhitung  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Implikasi  teoritis,  setelah membandingkan teori demonstrasi dengan penelitian ini hasilnya adalah sejalan dan saling melengkapi. Selain  itu  dilihat  dari  rata-rata pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dan kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional,  didapat  keterampilan  berhitung  kelas  eksperimen mempunyai ketrampilan berhitung siswa yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dalam penelitian ini  terbukti  bahwa  metode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berhitung  matematika siswa; Implikasi praktis,  pembelajaran dengan  metode  demonstrasi dapat  digunakan sebagai salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mistokiyah (2013) yang menyatakan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam metode ini guru diperkenankan menyajikan materi dengan berdemonstrasi,  kemudian  guru  dapat  meminta  siswa  untuk  berdemonstrasi  seperti  yang  telah dicontohkan oleh guru. Dalam proses tersebut guru dapat menggali pengetahuan siswa melalui bertanya jawab mengenai demonstrasi yang telah dilakukan, dengan demikian maka pembelajaran dapat berjalan lebih  efektif  dan  efisien,  siswa  pun  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi. Maka perlu diterapkan metode demonstrasi jika siswa dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  cenderung  pasif,  dengan  begitu  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menjadi  lebih  aktif,  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  untuk  dicapai,  dan  hasil  belajar  dapat meningkat.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  metode  demonstrasi  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa  kelas  3  SDN  Kecandran  01 Salatiga pada semester 2 tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  analisis  pembahasan  dan  simpulan  yang  telah  dilakukan,  untuk  selanjutnya  penulis memberikan saran teoritis yaitu metode demonstrasi yang diterapkan guru dapat berpengaruh terhadap keterampilan berhitung siswa. Pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat membuat siswa aktif dan ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  metode  demonstrasi.  Dalam  pembelajaran  metode  demonstrasi siswa ikut menentukan tingkat ketrampilan berhitung yang akan dicapai siswa.
Sedangkan saran secara praktis dijabarkan menjadi tiga bagian yaitu bagi sekolah, bagi guru, dan bagi  siswa.  Yang  pertama  bagi  sekolah  dapat  membuat  kebijakan  untuk  guru  dalam  mengajar  supaya menggunakan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran minimal 3 kali dalam 1 semester. Kedua, bagi  guru,  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  hendaknya  dapat  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  tidak  membosankan  dan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  dan  yang  ketiga  saran  bagi  siswa  adalah  diharapkan  dengan  metode demonstrasi  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  ketrampilan  berhitung  siswa dan dapat menjadikan motivasi siswa untuk lebih aktif, berani untuk berdemonstrasi di depan kelas pada saat pembelajaran sedang berlangsung.

## Daftar Rujukan
Adnyawati, N. D. M. S., Keluarga, J. P. K., & Teknologi, F. P. 2004. Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Pembelajaran  Dekorasi  Kue  melalui  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Job  Sheet  Mahasiswa  Jurusan PKK  IKIP  Negeri  Singaraja .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  ISSN,  0215-8250. ejournal.undiksha.ac.id Anitah W, Sri, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Ary, D dkk. 2010. Introduction to Research in Education 8 th . Belmont: Wadsworth Cengage Learning. Bartik, A. 2013. Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Matematika Dengan Penerapan Metode Demonstrasi di Kelas III SDN 11 Sungai Kunyit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(7). jurnal.untan.ac.id Darlina,  R.  2013. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia  Kelas  V  SDN  31  Sungai  Ambawang. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 2(1). jurnal.untan.ac.id
Ekasriadi, A, dkk. 2006. Metodologi Pengembangan Kemampuan Motorik dan Bahasa. Denpasar: IKIP PGRI Bali. Firdus.  2014. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Cahaya dalam Mata Pelajaran Sains Kelas V SDN 100/1 Pematang Gadung Kec. Mersam. Avalibele at http://www.e-campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1D109144.pdf [accessed 27/05/2017]
Hendrawati,  N.  K.  M.,  Ganing,  N.  N.,  Hum,  M.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  2014.  Penerapan  Metode  Demonstrasi Melalui Kegiatan Melukis Dengan Cara Inkonvensional Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus  Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Melati  Payangan  Gianyar. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 2(1). ejournal.undiksha.ac.id
Huda, M. 2015. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakart: Pustaka Pelajar Lestari,  D.  2012. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggambar  Buah-Buahan  Dengan  Menggunakan Metode Demonstrasi di Kelas VII Smp IT Al-Fityan School Medan . Gorga, 1(1). Jurnal.unimed.ac.id Misiyanti,  N.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Wirya,  N.  2014. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Media Konkret  Melalui  Kegiatan  Kolase  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1). ejournal.undiksha.ac.id Mustokiyah.  2013. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Aalam  di  Kelas  II  SD  Negeri  Sidotopo  Wetan  I  Surabaya. Avalibele  at http://www.e-jurnal.com/2014/02/penerapan-metode-demonstrasi-untuk.html
[accessed
11/04/2017]
Nonik, N. N., Raga, I. G., & Murda, I. N. 2013. Penerapan Metode Demonstrasi dengan Media Kartu Gambar untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A  di  PAUD  Widya  Dharma  Bondalem Tejakula. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1). ejournal.undiksha.ac.id Ranya, Z. A., Jamhari, M., & Rede, A. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan  Panca  Indra  dengan  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  1VA  SDN  5 Pusungi. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 1(2). jurnal.untad.ac.id
Sabri, A. 2007. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching . Padang: Quantum Teaching. Sahary. 2016. Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Kemahiran Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  19  Bintan  Tahun  Ajaran  2015/2016. Avalibele  at http://jurnal.umrah.ac.id/wp-content/uploads/gravity_forms/1- ec61c9cb232a03a96d0947c6478e525e/2016/08/EJOURNAL-SAHARY120388201212-FKIP-2016- PDF.pdf [accessed 27/05/2017]
Sanjaya. 2006. Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Bandung: Kencana
Sodikin.  2015. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Metode  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur dan Sikap Ilmiah Siswa. IAIN Raden Intan Lampung, Hlm 257- 269.
Sugiyono. 2010. Model Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukerti, N. M., Raga, G., & Murda, I. N. 2013. Penerapan Metode Demonstrasi Berbantuan Media Daun Pisang Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Kegiatan  Menganyam  Pada  Anak Tk. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1). ejournal.undiksha.ac.id Susanto, A. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenada Media Group. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahyudi, Kriswandani. 2013. Pengembangan Pembelajaran Matematika. Salatiga: Widya Sari Press. Wahyuni, N. N. R., Asri, I. G. A. S., & Suniasih, N. W. 2014 . Penerapan Metode Demonstrasi Melalui Kegiatan Mencetak  Dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Halus  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kemala  Bhayangkari  1  Denpasar .  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1). ejournal.undiksha.ac.id