## KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DI SEKOLAH DASAR
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
email : nenenganggraeni007.sd19@student.unusa.ac.id,suharmono@unusa.ac.id , syamsulghufron@unusa.ac.id, rudio@unusa.ac.id4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kecepatan  membaca  dan pemahaman  isi  dari suatu bacaan atau dikenal dengan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) peserta didik tingkat Sekolah  Dasar.  Ketika  guru  melemparkan  pertanyaan  dari  suatu  bacaan,  hanya  beberapa peserta  didik  yang  dapat  menjawab.  Penelitian  terkait  Kecepatan  Efektif  Membaca  telah banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  namun  sangat  terbatas  sekali  informasi  yang merangkum  topik  tersebut  dalam  bentuk  systematic  literature  review.  Tujuan  penelitian ini untuk melakukan kajian literature atau merangkum hasil penelitian tentang Kecepatan Efektif Membaca (KEM) di Sekolah Dasar tahun 2022 berdasarkan pokok bahasan, metode, dan hasil penelitian. Metode penelitian yang dipilih dalam penelitian ini adalah  metode SLR (Systematic Literature  Review).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mereview  semua  artikel  terkait Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dalam kurun waktu 2022. Artikel yang digunakan  pada penelitian  ini  sebanyak  6  artikel  jurnal  yang  diperoleh  dari  Google  Schoolar.  Berdasarkan penelitian ini didapatkan bahwa Kecepatan Efektif Membaca (KEM) sebagai tes untuk tolok ukur keefektifan dalam membaca, sehingga dengan mengetahui hasil tes KEM , maka  dapat sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran literasi berikutnya.
Kata Kunci: Kecepatan Efektif Membaca, Pembelajaran literasi, Systematic Literature Review

## ABSTRACT
This research is motivated by the low reading speed and understanding of the content of a reading or known as the Effective Reading Speed (KEM) of elementary school level students. When the teacher asks questions from a reading, only a few students can answer. Research related to Speed Effective Reading has been carried out by many previous researchers, but there is very limited information covering this topic in the form of a systematic literature review. The purpose of this research  is  to  conduct  a  literature  review  or  summarize  the  results  of  research  on  Effective Reading Speed (KEM) in Elementary Schools in 2022 based on the subject matter, methods, and research  results.  The  research  method  chosen  in  this  study  is  the  SLR  (Systematic  Literature Review)  method.  Data  collection  was  carried  out  by  reviewing  all  articles  related  to  Effective Reading Speed (KEM) in 2022. The articles used in this study were 6 journal articles obtained from Google Scholar. Based on this research, it was found that Effective Reading Speed (KEM) is a test for measuring effectiveness in reading, so knowing the results of the KEM test, it can be used as evaluation material for subsequent literacy learning.
Keywords: Effective Speed of Reading, Literacy Learning, Systematic Literature Review

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa harus dimiliki oleh  peserta  didik,  salah  satunya  membaca. Keterampilan  membaca  sangat  penting  untuk
diterapkan  khususnya  pada  peserta  didik sekolah dasar. Dalam menguasai keterampilan membaca,  peserta  didik  dapat  memahami  isi bacaan, meringkas bacaan, menjawab

## DI SEKOLAH DASAR
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto
pertanyaan  berdasarkan  bacaan,  serta  dapat menceritakan kembali isi bacaan. Kemampuan membaca  dipengaruhi  oleh  teknik  seseorang dalam  membaca.  Menurut  Khairunnisa  dkk. (dalam  Tarigan,  2020:  152),  membaca  adalah kegiatan  untuk  memperoleh  pesan  melalui bahasa tulis atau kata-kata. Peserta didik harus memiliki    kemampuan  membaca  efektif  agar mudah memahami isi bacaan secara cepat dan tepat.
Peserta didik yang kritis, paham hal apa saja  yang  perlu  digali  dari  teks  bacaan  secara tepat. Peningkatan kecepatan efektif membaca peserta  didik  dapat  dilihat  dari  jumlah pemahaman  suatu  teks  yang  telah  dibaca sebelumnya. Menurut Khairunnisa dkk. (dalam Harjasujana dan Mulyati, 2020: 152),
menyamakan istilah Kecepatan Efektif Membaca  dengan speed  reading (membaca cepat).  Menurut  Perangin-angin  dkk.  (dalam Nurhadi,  2019:  6), speed  reading merupakan kegiatan membaca yang mendahulukan proses kecepatan  informasi  yang  diterima  serta  tetap memperhatikan pemahaman terhadap apa yang dibaca. Kecepatan
Efektif
Membaca mempengaruhi tujuan membaca, teknik membaca, tingkat keterbacaan, motivasi, proses berpikir kritis dan kreatif serta menalar.
Menurut  Mulyati  (dalam  Harjasujana & Mulyati, 2009), Kecepatan Efektif Membaca (KEM) merupakan perpaduan antara keterampilan  gerak  mata  dengan  kemampuan kognitif  saat  membaca.  KEM  juga  dapat diartikan  sebagai  kombinasi  atau  perpaduan membaca  dengan  kecepatan  rata-rata  dan ketepatan  dalam  memahami  apa  yang  sedang dibaca. Menurut Nuryati (dalam Harjasujana & Yeti, 2017: 2), bahwa kemampuan mata disebut kemampuan  visual,  sedangkan  kemampuan kognitif  meliputi  kemmapuan  berpikir  dan menalar. Jadi, KEM melibatkan dua komponen yakni  kemampuan  mata  untuk  menangkap huruf  dari  bacaan  dan  kemampuan  pikiran untuk  menyimpulkan  isi  dari  bacaan  yang sedang  dibaca.  Dua  komponen  ini  harus seimbang  agar  peserta  didik  efektif  dalam membaca  sehingga  proses  pembelajaran  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sebagaimana mestinya.
Menurut  Khairunnisa  dkk.  (dalam Nurhadi,  2020:  152),  terdapat  hal  yang
menghambat  KEM  yakni,  (1)  mengemukakan hal  yang  sedang  dibaca  (olah  vokal),  (2) membaca  kata  per  kata,  (3)  menggunakan  alat seperti  ujung  pensil  dan  ujung  jari  untuk memeriksa  tulisan  dari  suatu  teks  bacaan,  (4) menggerakan  bagian  tubuh,  (5)  Kurang pemfokusan, (6) menggumam atau bersenandung,  (7)  kebiasaan  mengambil  jeda yang  cukup  lama,  (8)  kebiasaan  mengulang- ulang  bacaan.  Selain  itu,  guru  lebih  sering menggunakan  metode  konvensional  dalam proses pembelajaran sehingga kegiatan belajar berpusat pada guru.
Ketika  dalam  pembelajaran  tematik terdapat teks cerita, yang lebih dominan dalam membaca  adalah  guru,  sehingga  ketika  guru bertanya terkait isi dari bacaan tersebut peserta didik mengalami kesulitan dalam menjawabnya. Karena keterbatasan pengalaman  dalam  membaca,  seharusnya peserta didik diberi kesempatan untuk membaca  teks  bacaan  secara  mandiri,  dengan begitu peserta didik akan memiliki pengalaman membaca  yang  awalnya  membaca  dengan tempo  lambat  akan  menjadi  cepat.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang ingin  KEMnya  diatas  rata-rata  maka  harus membiasakan membaca setiap hari agar peserta didik mempunyai pengalaman dalam membaca. Pada  tingkat  SD  khususnya  kelas  V dalam pembelajaran tematik terdapat teks cerita sejarah,  yang  mana  peserta  didik  diharuskan untuk  membaca  sendiri  teks  bacaan  dengan cepat  dan  tepat,  karena  keterbatasan  waktu mengakibatkan  beberapa  peserta  didik  kurang memahami isi dari teks cerita sejarah tersebut. Peserta  didik  juga  masih  rendah  dalam  hal keterampilan membaca, banyak yang membaca dengan tempo lambat, kurang dapat membedakan  huruf  abdjad,  dan  kurang  dapat menyimpulkan  isi  dari  bacaan.  Rata-rata peserta  didik  kelas  V  bisa  membaca  namun hanya  sekadar  membaca  tanpa  tahu  isi  dari bacaan, ada yang membaca dengan tempo cepat namun  tidak  memperhatikan  tanda  baca,  dan masih banyak lagi.
Menurut  Amalia  (dalam  Nurhadi,
2019: 34), eskalasi kecepatan membaca diikuti dengan  persentase  pemahaman.  Peserta  didik yang membaca teks dengan tempo lambat akan menerima  informasi  secara  terbatas  karena
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto
gerak  mata  yang  melihat  teks  kata  tiap  kata, berbeda  dengan  peserta  didik  yang  membaca dengan  tempo  cepat  akan  menerima  informasi lebih  baik  karena  gerak  mata  melihat  teks perkalimat sebagai kesatuan makna.
Kecepatan  membaca  dapat  diukur dengan  menghitung  jumlah  kata  yang  dibaca dibagi dengan waktu tempuh baca dalam satuan menit,  dan  pemahaman  diukur dengan menghitung  jawaban  benar  dibagi  jumlah keseluruhan soal dikali 100%.
Oleh  karena  itu,  rumus  yang  dapat dipergunakan ialah:
Kecepatan Membaca = Jumlah Kata
Waktu Baca (menit)

## Pemahaman Membaca =
Jawaban Benar

## Jumlah Soal x 100%
Berdasarkan  hasil  pengukuran  kedua aspek  ini  harus  diintegrasikan  agar  dapat menunjukkan  kemampuan  membaca  secara keseluruhan,  sehingga  untuk  mencari  KEM, dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
KEM  =  Kecepatan  Membaca  x  Pemahaman Membaca
Menurut Yeremia dkk. (2017), menggapai  KEM  yang  tinggi  memerlukan latihan dan adaptasi membaca rutin sejak dini. Ada  dua  faktor  yang  berpengaruh  terhadap KEM, yaitu faktor internal dan faktor eksternal . Faktor internal yakni, faktor yang berasal dari diri  pembaca  itu  sendiri,  seperti  kecerdasan, keinginan  dan  dorongan,  sikap  membaca, kemahiran  berbahasa,  maksud  membaca,  dll. Sedangkan faktor eksternal yakni, faktor yang berasal  diluar  diri  pembaca.  Faktor eksternal dibedakan menjadi dua, yakni faktor pemahaman  bacaan  (keterbacaan  teks  saat membaca) dan karakteristik lingkungan membaca (guru, lembaga, model pembelajaran, teknik  membaca,  dll).  Pembaca  yang  efektif adalah  pembaca  yang  adaptif,  yakni  pembaca yang  mudah  menyesuaikan  keadaan,  dengan kata  lain  mampu  memanajemen  waktu membaca  dengan  memperhatikan  situasi  dan keadaan baca yang dihadapi, seperti karakteristik  bacaan,  tingkat  kesulitan  bacaan, strategi  membaca,  minat  membaca,  dan  lain- lain.
Penelitian  terkait  Kecepatan  Efektif Membaca telah banyak dilakukan oleh peneliti
sebelumnya,  namun  sangat  terbatas  sekali informasi  yang  merangkum  topik  tersebut dalam  bentuk  systematic  literature  review. Yeremia  dkk.  (2017),  melakukan  penelitian berjudul  “Kecepatan  Efektif   Membaca  Siswa Kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Sungai  Ambawang”,  dengan  hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan KEM peserta  didik  dalam  Praktik  membaca  cepat. Penelitian Yeremia dkk., mempunyai perbedaan  dengan  penelitian  ini.  Adapun perbedaan  yakni,  subjek  penelitian  Yeremia adalah peserta didik  kelas XI SMA, sedangkan penelitian  ini  kelas  V  SD.  Metode  penelitan Yeremia  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif, sedangkan penelitian ini menggunakan  metode  SLR.  Khairunnisa  dkk. (2020), melakukan penelitian berjudul “Kecepatan  Efektif   Membaca  Teks  Nonfiksi Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Kota  Bengkulu”, dengan  hasil  penelitian  bahwa  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu memiliki  kecepatan  membaca  efektif  sedang untuk  teks  nonfiksi.  Penelitian  Khairunnisa dkk., mempunyai perbedaan dengan penelitian ini. Adapun  perbedaan yakni, subjek penelitian Khairunnisa  dkk.,  adalah  peserta  didik  kelas VIII SMP, sedangkan penelitian ini kelas V SD. Metode  penelitian  Khairunnisa  menggunakan metode deskriptif kuantitatif, sedangkan penelitian  ini  menggunakan  metode  SLR. Raehani (2021), melakukan penelitian berjudul “Kemampuan  Kecepatan  Efektif  Membaca Teks Biografi Dalam Media Kompas.com Pada Siswa  Kelas  VIII  SMPI  Al-Azhar  2  Pejaten, Jakarta  Selatan  Tahun  Pelajaran  2020/2021”, dengan  hasil  penelitian  bahwa  pemahaman  isi dan kemampuan efektif membaca cepat peserta didik SMP Islam Al-Azhar 2 Pejaten termasuk dalam  kategori  lambat  dengan  nilai  berkisar antara    60-89  kpm.  Penelitian  Raehani mempunyai  perbedaan  dengan  penelitian  ini.
Adapun  perbedaan  yakni, subjek  penelitian Raehani  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMP, sedangkan penelitian ini kelas V SD. Metode  penelitian  Raehani  menggunakan metode survei dengan pendekatan deskriptif kuantitatif, sedangkan penelitian ini menggunakan metode SLR.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah merangkum  sejumlah  penelitian  terdahulu

## DI SEKOLAH DASAR
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto
tentang  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM) teks  cerita  sejarah  mulai  tahun  2022.  Oleh karena  itu,  SLR  yang  paling  utama  adalah pengumpulan data berupa hasil penelitian KEM pada materi teks cerita sejarah di sekolah dasar, melalui  data  hasil  penelitian  KEM  yang  telah diekstraksi.
Peneliti mengajukan beberapa pertanyaan yang relevan sebagai berikut. (1) Bagaimana perkembangan penelitian
tentang  kecepatan  efektif  membaca  di sekolah dasar berdasarkan subjek studi? (2) Bagaimana perkembangan penelitian
tentang  kecepatan  efektif  membaca  di sekolah  dasar  berdasarkan  metodologi studi? (3) Bagaimana perkembangan penelitian tentang  kecepatan  efektif  membaca  di sekolah dasar berdasarkan hasil studi?

## METODE
a. Tujuan Penelitian
Dalam  penelitian  ini, review dan  analisis dilakukan secara sistematis berdasarkan artikel dan jurnal periode terbit tahun 2022.
b. Database
Data  yang  dikumpulkan  untuk  SLR  ini berasal  dari  Google  Cendekia.  Google Cendekia adalah mesin pencari web yang dirilis pada November 2004 yang memberi pengguna akses gratis ke  teks lengkap dan ulasan online dari  jurnal  ilmiah,  prosiding  konferensi, laporan,  artikel,  dan  literatur  ilmiah  lainnya. Pada  Januari  2018,  Google  Cendekia  diakui sebagai  mesin  pencari  akademik  terbesar.  Ini digunakan  di  seluruh  dunia  dan  diperkirakan terdiri dari sekitar 389 juta dokumen.
c. Protokol
SLR dikembangkan sesuai dengan kriteria berbasis  bukti  yang  diterima  dan  terdiri  dari pernyataan  PRISMA  (item  pelaporan  yang direkomendasikan  untuk  tinjauan  sistematis dan meta-analisis), 27 item daftar periksa, dan bagan  alur  4  langkah.  Pernyataan  PRISMA mengidentifikasi  kriteria  inklusi  dan  eksklusi ketika  penulis  mencari  studi  yang  relevan  dan membimbing  mereka  untuk  mencari  database besar  tinjauan  literatur  dari  berbagai  periode waktu.
d.  Prosedur Pengumpulan Data 1) Identification
a) Keyword: Kecepatan Efektif Membaca (KEM)  Bahasa  Indonesia  IPS  Sekolah Dasar Kelas 5
b) Hasil: 125
c) Waktu akses: 1 November 2022 pukul 12:30 WIB 2) Screening a) Inklusi (1) Tahun 2022
(2) Bahasa Indonesia
(3) Sekolah dasar kelas 5
(4) Bidang studi Bahasa Indonesia dan IPS di sekolah dasar
(5) Tidak termasuk paten dan sitasi
(6) Hanya dokumen memiliki pdf dan terupload otomatis pada Mendeley web importer
b. Eksklusi
1) tahun selain 2022 2) selain bahasa Indonesia 3) Tidak ditemukan pdf 4) bukan systematic literarute review
Hasil: 13
3) Eligibility Dataset  selanjutnya  dikurangi  dengan membaca abstrak dan, jika sesuai, teks lengkap berdasarkan  empat  kriteria  inklusi  yang menjadi  fokus  artikel  ini.  Lebih  khusus  lagi, penelitian  harus  berkaitan  dengan  masalah pembelajaran  di  sekolah  dasar  dan  semua pertanyaan  penelitian  harus  dijawab  dan disajikan  dalam  bahasa  Indonesia.  Setelah menerapkan dua kriteria ini, 12 artikel tetap ada dalam kumpulan data.
4) Included Pada  tahap  akhir,  hanya  12  item  yang memenuhi persyaratan yang dilampirkan untuk ditinjau.  Artikel  yang  dipilih  adalah  tinjauan pustaka sistematis (bukan jenis tinjauan pustaka lainnya)  yang  diterbitkan  pada  tahun  2022. Kriteria  ini  dianggap  menghasilkan  tinjauan sistematis  berkualitas  tinggi.  Detail  proses pengumpulan data menggunakan aliran PRISMA dirangkum pada Gambar 1.
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto
d. Analisis Data Analisis data dilakukan berdasarkan pertanyaan  peneritian  (RQ).  Untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  diatas,  setiap  artikel diringkas dalam aspek-aspek berikut:
1) Tingkat pendidikan peserta didik
2) Karakteristik peserta didik
3) Jenis pembelajaran Tematik
4) Sub  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan IPS
5) Pengajaran metakognitif
6) Metode penelitian umum dan sifat kondisi
7) Variabel target
8) Hasil yang diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdapat  di  kelas  tinggi pada sekolah dasar. Presentase banyaknya studi
berdasarkan  subjek  penelitian  disajikan  pada diagram berikut.
Dari diagram di atas dapat dinterpretasikan bahwa  penelitian  terhadap  KEM  Teks  Cerita Sejarah  lebih  banyak  dilaksanakan  pada  kelas tinggi.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  data  tersebut.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena pembelajaran teks certa sejarah di kelas tinggi terdapat  pada  tingkat  kelas  IV  dan  V  dengan kompetensi  dasar  yang  berbeda-beda,  serta banyaknya  indikator  atau  materi  teks  bacaan yang  membutuhkan  pemahaman  inti  bacaan pada kelas tinggi.
2. Metodologi Penelitian
Pengelomokan  berdasarkan  metodologi penelitian  dibagi  dalam  3  kategori,  yaitu kuantitatif,  PTK,  dan  Kualitatif.  Dapat  dilihat pada diagram berikut.
Dari  diagram  di  atas  terlihat  bahwa metologi yang sering digunakan adalah dengan menggabungkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif untuk  melihat  KEM  pada  materi  teks  cerita sejarah di sekolah dasar. Hal ini membuktikan bahwa  dengan  menggunakan  metode  PTK penelitian  ini  memperoleh  hasil  yang  akurat. Namun,  dapat  juga  dilihat  bahwa  penelitian terhadap  KEM  pada  materi  teks  cerita  sejarah di sekolah dasar tidak hanya dilakukan dengan metode  PTK  saja,  tetapi  juga  dilakukan menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif.
Included Sintesis
(meta-analisis) Eligibility Literatur yang dinilai layak (artikel atau jurnal memuat kata kecepatan efektif membaca, teks cerita) dianalisis lebi lanjut (n=6)
Screening
Literatur yang sama, bukan jurnal/ artikel dihapus (n= 3 ) Identification
Pencarian literatur pada database google scholar (n=125 literatur dengan n=13 literatur yang bisa di download/ diakses)
0 2 4 Kelas IV Kelas V Subjek Penelitian Jumlah… 0 2 4 Kuantitatif PTK Kualitatif Metodologi Penelitian Jumlah studi

## DI SEKOLAH DASAR
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto
3. Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  dapat  ditemukan berbagai macam hasil penelitian yang berhubungan dengan Kecepatan Efektif Membaca  (KEM)  pada  teks  cerita  sejarah  di sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  peneliti  mendapatkan  gambar  besar tentang KEM ini. Berdasarkan hasil penelitian dari  berbagai  metode,  baik  itu  kualitatif, kuantitatif, mixed method atau PTK, memperoleh hasil yang sama, yaitu meningkatkan  Kecepatan  Efektif  Membaca (KEM)  pada  pembelajaran  literasi  di  sekolah dasar.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian dapat  dilihat  bahwa KEM  dari  masing-masing penelitian  terbukti  dapat  meningkatkan  KEM peserta didik. Dalam penerapannya, pembelajaran disesuaikan dengan memperhatikan faktor-faktor dari peserta didik itu  sendiri  dan  lingkungan  pembelajaran tersebut dilaksanakan.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang mendeskripsikan  kecepatan  efektif  membaca dengan  pemahaman  isi  yakni  penelitian  yang dilakukan oleh Raehani (2021), yang memberikan  hasil  bahwa  KEM  peserta  didik kategori  lambat  dengan  rentang  nilai  60-89 kpm.  Hal  ini  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan KEM. Menurut Gereda (2015), untuk  meningkatkan  KEM  membutuhkan pelatihan secara bertahap dan berkesinambungan. Menurut Subyantoro (dalam  Laksono,  dkk.,  2008)  menyarankan beberapa upaya untuk
meningkatkan kemampuan  membaca  cepat,  yaitu  dengan mengurangi subvokalisasi, menciptakan visualisasi,  mengurangi  kebiasaan  menunda, mengurangi  stres,  meningkatkan  konsentrasi, dan meningkatkan daya ingat. Menurut Gereda (dalam Nurhadi, 2015: 216), upaya lain untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  efektif yaitu  dengan  mengetahui  metode  dan  teknik pengembangan  kecepatan  membaca,  berlatih secara  intensif,  dan  membiasakan  diri membaca cepat.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yeremia (2017),  penelitian  tersebut  memberikan  hasil
bahwa adanya peningkatan KEM peserta didik dalam praktik membaca cepat. Adanya praktik membaca  cepat  diharapkan  dapat  membuat nilai  KEM  berada  dalam  kategori  cepat  atau sangat  cepat.  Menurut  Purwaningsih  (2020: 76),  membaca  cepat  akan  terasa  juga manfaatnya  pada  waktu  membaca  survei. Dengan membaca cepat orang bisa memperoleh  pengetahuan  yang  luas  tentang yang  dibacanya  sesuai  dengan  sifat  bacaan yang  tidak  memerlukan  pendalaman.  Maka, diperlukan  pelatihan  sejak  dini.  Menurut Yuliana  &  Nurhasanah  (dalam  Kamalasari, 2011: 236), menjelaskan bahwa ada beberapa latihan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kecepatan  membaca,  antara lain:  latihan  persepsi  kata,  latihan  gerakan mata, melebarkan jangkauan mata, latihan otot mata, latihan pernapasan, latihan meningkatkan konsentrasi. Alimuddin (2015), menyimpulkan  bahwa  Kecepatan  Efektif Membaca  (KEM)  dipengaruhi  oleh  faktor kemampuan  berbahasa, pengetahuan  kognitif, dan  pengalaman  membaca.  Hambatan  pada tingkat  bahasa  dapat  diatasi  dengan  sering membaca  kamus  bahasa  Indonesia  dan  teori bahasa,  hambatan  pada  pengetahuan  kognitif dapat diatasi dengan meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  pemahaman  untuk memahami  isi/pesan  yang  terkandung  dalam bacaan seefektif mungkin, sedangkan hambatan  pada  pengalaman  membaca  dapat diatasi  dengan  peserta  didik  harus  sering membaca karena orang yang sering membaca KEMnya  jauh  berbeda  dengan  orang  yang jarang membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil review secara sistematik  terhadap  sejumlah  studi  yang terpublikasi, dapat disimpulkan bahwa penelitian Kecepatan Efektif Membaca (KEM) di Sekolah Dasar mendapatkan perhatian yang baik,  khususnya  dalam  peningkatan  kecepatan efektif membaca sehingga proses pembelajaran literasi  dapat  tercapai.  Hasil  review  sistematik ini  merekomendasikan  untuk  ditindaklanjuti dengan  metode  yang  lebih  kuat  yaitu  meta analisis,  agar  dapat  diketahui  pada  variable moderator  mana  KEM  berpengaruh  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar
Neneng Anggraeni, Suharmono Kasiyun, Syamsul Ghufron, Rudi Umar Susanto

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, F. N. (2019). “Peningkatan
Keterampilan  Membaca  Cepat  dengan
Teknik  Skimming.” Jurnal  Ilmiah  Bina Edukasi , 12 (01), 31–41. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i01. 479 Gereda,  A.  (2015).  “Kemampuan  Membaca
Cepat  Mahasiswa  Program  Studi  Teknik Informatika dan Pendidikan Kimia Universitas  Musamus.” MAGISTRA: Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 2 (2), 213–225. https://doi.org/10.35724/magistra.v2i2.33
5 Khairunnisa, H., Ariesta, R., & Purwadi, A. J.
(2020).  “Kecepatan  Efektif  Membaca Teks  Nonfiksi  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri  3  Kota  Bengkulu.” Wacana:
Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Dan
Pengajaran , 18 (2), 151–159. https://doi.org/10.33369/jwacana.v18i2.1 4869 Mulyati,  Y.  (2009).  “Kecepatan  Efektif Membaca: Apa, Mengapa dan Bagaimana?” Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 . http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._ PEND._BHS._DAN_SASTRA_INDON
ESIA/196008091986012- YETI_MULYATI/KECEPATAN_EFEK TIF_MEMBACA_(MMAS_03).pdf
Nuryati,  N.  (2017).  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Membaca  Artikel dengan Membaca Cerpen Melalui Penggunaan  Teknik  Kecepatan  Efektif Membaca  (KEM).” Jurnal  Wahana Pendidikan , 4 (2), 1–11.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/ article/view/739 Perangin-angin, E., Ginting, S. D. B., & Purba,
L. D. R. (2019). “Peningkatan Keterampilan  Membaca  Cepat  dengan Media  Teks  Bergerak  Siswa  Keas  IX-1
SMP  HKBP  SEI  Mati  Medan.” Jurnal Bahasa  Indonesia  Prima , 2 (1),  9–25. http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BI P/article/view/867 Purwaningsih,  S.  (2020).  “Penggunaan  SQ3R
dalam Meningkatkan
Kemampuan
Membaca  Cepat.” Dinamika:  Jurnal
Bahasa,  Sastra,  Pembelajarannya , 3 (2), 74–81. https://jurnal.unsur.ac.id/dinamika/article /view/1002 Raehani,  M.  S.  (2021).  “Kemampuan Kecepatan Efektif Membaca Teks
Biografi dalam Media Kompas. com pada Siswa Kelas VIII SMP Islam Al-Azhar 2
Pejaten,  Jakarta  Selatan  Tahun  Pelajaran 2020/2021”  [UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta]. In Repository.Uinjkt.Ac.Id (Issue 11150130000067). https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/han dle/123456789/55939 Yeremia, Y., Salem, L., & Ramdani, D. (2017). “Kecepatan  Efektif  Membaca  Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sungai Ambawang.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9), 1– 8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb /article/view/21679 Yuliana,  R.,  &  Nurhasanah,  A.  (2011). “Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM) pada Mahasiswa PGSD FKIP Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa.” Inovasi Pendidikan , 230–238. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sni p/article/view/11172