## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES MELALUI METODE DEMONSTRASI MENGGUNAKAN MEDIA RIIL DAN MEDIA VIRTUIL DITINJAU DARI MOTIVASI DAN GAYA BERFIKIR SISWA

## Ary Wahyu Kurnianto
Guru SMPN 2 Girisubo, Gunung Kidul, Jogjakarta

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  study  are  to  know:  (1)  the  effect  of  learning  media  toward students  achievement;  (2)  the  effect  high  and  low  motivation  toward  students achievement;  (3)  the  effect  of  concrete  and  abstract  thinking  styles  toward  students achievement; (4) the interaction between the  learning media and motivation  toward students  achievement;  (5)  the  interaction  between  the  learning  media  and  thinking styles  toward  students  achievement;  (6)  the  interaction  between  motivation  and thinking  styles  towards  students  achievement;  (7)  the  interaction  among  learning media, motivation and thinking styles toward students achievement.
The research used experimental method, was conducted from January to May 2010. Population was all students at grade VII SMP 2 Girisubo academic  year 2009/2010 that  consisted  of  four  classes.  Sample  was  taken  using cluster  random  sampling technique  and  consisted  of  two  classes.  The  fist  class  was  treated  using  virtual demonstration  and  second  class  was  treated  real  demonstration.  The  data  was collected using test for students achievement, and questioner for students motivation and  thinking  style,  and  observation  sheet  for  students  affective  achievements.  The research  hypotheses  was  tested  using  ANOVA  with  2x2x2  factorial  design  and calculated with software minitab 15.
From  data  analysis  can  be  concluded  that:  (1)  there  is  no  effects  of  learning  media toward students cognitive (p value = 0.618) and affective (p value = 0.822) achievement,
(2) there is an effect students  high motivation towards cognitive (p value = 0.000) and affective (p value = 0.008) achievement, (3) there is no effect of concrete and abstract thinking  styles  toward  students  cognitive  (p value =  0.233)  and  affective  (p value = 0.233)  achievement,  (4)  There  is  no  interactions  between  the  learning  media  and students  motivation  toward    (p value =  0.365)  but  there  is  interaction  between  the learning media and the motivation toward affective ( p value = 0.037) achievement, (5) there  is  no  interaction  between  the  learning  media  and  students  thinking  styles toward  cognitive  (p value =  0.112)  and  affective  (p value =  0.256)  achievement,  (6) there is interaction between  motivation and students thinking style toward cognitive (p value = 0.042) but there is no interaction between motivation and students thinking styles on affective (p value = 0.780) achievement, (7) There are no interactions among
learning  media  motivation  and  thinking  styles  of  the  students  toward  cognitive learning (p value = 0.977) and affective (p value = 0.089) achievement.
Keywords: Process Skill Approach, Demonstration, Riel, Virtual Media, Motivation, Thinking Style, Motion in One Dimension, Students Achievemen

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  untuk  memacu  penguasaan materi  pelajaran,  perlu  adanya  penyempurnaan  proses  belajar  mengajar  (PBM). Keberhasilan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengelola  PBM.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  PBM  yang  baik  dapat menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  anak  belajar  secara  maksimal.  Dalam  hal ini  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menerapkan  metode  belajar  yang sesuai dengan kondisi siswa.
Perkembangan  teknologi  pada  dasawarsa  terakhir  telah  merambah  dalam  dunia pendidikan. Kondisi ini menuntut seseorang agar terus belajar agar dapat menguasai dan  memanfaatkan  teknologi.  Adapun  salah  satu  bentuk  penguasaan  teknologi  bagi pengajar  adalah  kemampuan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi.  Bentuk  media  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  mengaplikasikan teknologi (komputer) dikenal dengan nama media virtuil.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2001:122)  salah  satu  ciri  guru  profesional  adalah  guru harus  memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  luas.  Pengetahuan  dan pemahaman  yang  luas  ini  diperlukan  dalam  pengajaran.  Perkembangan  teknologi pada  dasawarsa  terakhir  telah  merambah  dalam  dunia  pendidikan.  Kondisi  ini menuntut  seseorang  agar  terus  belajar  agar  dapat  menguasai  dan  memanfaatkan teknologi.  Adapun  salah  satu  bentuk  penguasaan  teknologi  bagi  pengajar  adalah kemampuan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi.  Bentuk media  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  mengaplikasikan  teknologi  (komputer) dikenal dengan nama media virtuil.
Berdasarkan  karakteristik  mata  pelajaran  fisika,  diketahui  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah  pendekatan  ketrampilan  proses.  Pendekatan keterampilan  proses  merupakan  wahana  pengembangan  keterampilan  intelektual, sosial,  emosional,  dan  fisik  peserta  didik,  yang  pada  prinsipnya  keterampilan- keterampilan  tersebut  adalah  telah  ada  pada  diri  mereka  sendiri  (Mulyani  Sumantri dan Johan Permana, 2001:95).
Materi  gerak  pada  pelajaran  IPA  fisika  sebenarnya  tidak  asing  bagi  siswa,  bahkan sejak duduk di sekolah dasar materi ini sudah diberikan. Pemilihan materi ini untuk diangkat  dalam  penelitian,  karena  materi  gerak  sering  dialami  dan  berkaitan  dalam kehidupan  seharai-hari  serta  mendasari  materi  selanjutnya.  Materi  selanjutnya  yang berakaitan dengan materi gerak adalah materi gaya,
Secara umum materi gerak ini bersifat riil, namun sejatinya adalah abstrak. Bersifat riil  artinya  gejala  dapat  dirasakan  dan  ditunjukan  dengan  percobaan  dan  bersifat abstrak  karena  adanya  analisis  terhadap  peristiwa  yang  berhubungan  dengan  materi gerak  terutama  penyelesaian  tes  prestasinya.  Maka  diperlukan  gaya  berfikir  sesuai dengan karakter materi gerak.
Hasil belajar melalui pendekatan ketrampilan proses diharapkan lebih bermakna bagi siswa.  Proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan siswa bekerja, mengalami, mengamati, diskusi, maupun demonstrasi, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  dilakukan  dengan  melalui  metode demonstrasi. Metode demonstrasi sendiri terbagi menjadi dua, yaitu demonstrasi riil dan  demonstrasi  virtuil.  Demosntrasi  media  riil  adalah  demonstrasi  yang  dilakukan dengan  media  alat-alat  praktikum  secara  nyata.  Sedangkan  demonstrasi  dengan media virtuil adalah demonstrasi yang dilakukan dengan alat-alat yang digambarkan, disajikan  dan  dibuat  sedemikian  rupa  dengan  media  komputer  yang  bentuk  dan fungsinya menyerupai alat sebenarnya.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran demonstrasi dengan media riil dan virtuil terhadap hasil prestasi. (2)  apakah  ada  pengaruh  antara  siswa  motivasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar.(3)  apakah  ada  pengaruh  antara  gaya  berfikir  konkret  dan  abstrak  terhadap prestasi  belajar.  (4)  apakah  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  demonstrasi dengan  media  riil  dan  virtuil  dengan  motivasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar.  (5) apakah  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  riil  dan virtuil  dengan gaya berfikir siswa terhadap prestasi belajar.(6) apakah ada interaksi antara motivasi dengan gaya berfikir siswa terhadap prestasi belajar. (7) apakah ada interaksi antara model demonstrasi dengan media riil dan virtuil dengan motivasi dan gaya berfikir siswa terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Mei 2010 bertempat di SMPN 2 Girisubo Gunungkidul DIY. Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  II  SMP  N  2  Girisubo tahun ajaran 2009/2010, yang terdiri 4 kelasSampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Metode pengambilan sampel adalah cluster random sampling .
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  VII  C  dengan jumlah siswa 24 orang, dan kelas VII D dengan jumlah siswa  25 orang siswa. Kedua kelas menggunakan kurikulum yang sama, alokasi waktu dan materi yang sama pula, dengan  demikian  setiap  kelas  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  diteliti.  Kedua kelas tersebut  kemudian  salah satunya dijadikan  kelas eksperimen  I  dengan  metode demonstrasi  dengan  mengunakan  media  virtuil  yaitu  kelas  VII  C  serta  kelas  VII  D digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  II  dengan  metode  demonstrasi  dengan mengunakan media riil.
Sebelum  kedua  kelas  ini  diberi  perlakuan  maka  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk kedua uji ini data yang digunakan adalah nilai Ulangan Tengah Semester Genap tahun pelajaran 2009/2010.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  yang melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  eksperimen II. Kedua kelompok tersebut diasumsikan sama dalam segala segi  yang relevan dan hanya  berbeda  dalam  pemberian  perlakuan  mengajar.  Kelompok  eksperimen  I diberikan perlakuan dengan metode demonstrasi dengan media riil, sedangkan kelas eksperimen II diberikan perlakuan metode demonstrasi dengan media virtuil.
Setelah perlakuan kedua metode  ini, dilakukan tes motivasi dan gaya berfikir serta di  akhir  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  tes  hasil  belajar.  Dengan  menggunakan intsrumen  motivasi  dan  gaya  berfikir  yang  telah  di  uji  cobakan,  maka  hasil  tes tersebut dapat digolongkan menjadi  (1) Motivasi tinggi  (2) Motivasi rendah untuk instrumen  angket  motivasi.  Sedangkan  untuk  angket  gaya  berfikir  dikelompokkan menjadi (1) Gaya berfikir abstrak (2) Gaya berfikir konkret.
Data-data  yang  diperoleh  di  analisa  menggunakan  analisis  anova  dengan  desain faktorial 2x2x2 seperti yang ditunjukkan pada tabel 1. Penelitian ini adalah penelitian metode  eksperimen  dengan  dua  perlakuan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  pengaruh  antara  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  virtuil  dan demonstrasi  riil  ditinjau  dari  motivasi  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa aspek kognitif pada pokok bahasan gerak.
Variabel  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaiut  variable  bebas,  variable terikat  dan  variable  moderator.  Yang  termasuk  variabel  bebas  adalah  merode demonstrasi  dengan  media  riil  dan  demonstrasi  dengan  media  virtuil.  Variabel terikatnya  adalah  prestasi  belajar  siswa  baik  kognitif  maupun  afekti.  Variabel moderatorrnya adalah motivasi dan gaya berfikir.
Tabel 1. Desain Penelitian
Metode Demonstrasi dengan Media
Riil (A 1 ) Virtuil (A 2 )
Motivasi Tinggi (B 1 ) Gaya Berfikir Abstrak (C 1 )
A 1 B 1 C 1 A 2 B 1 C 1
Gaya Berfikir Konkret (C 2 )
A 1 B 1 C 2 A 2 B 1 C 2
Motivasi Rendah (B 2 ) Gaya Berfikir Abstrak (C 1 )
A 1 B 2 C 1 A 2 B 2 C 1
Gaya Berfikir Konkret (C 2 ) A 1 B 2 C 2 A 2 B 2 C 2
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dibadakan  menjadi  tiga.  Pertama metode tes  yang dilakukan pada tes presrasi kognitif yang berupa tes prestasi siswa pokok  bahasan  gerak.  Kedua  metode  angket  yang  dilakukan  pada  angket  motivasi dan  angket  gaya  belajar.  Sedangkan  yang  ketiga  metode  pengamatan langsung/observasi langsung yang dilakukan untuk tes prestasi afektif siswa.
Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tes motivasi  dan tes gaya  berfikir  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah  instrumen tersebut  telah  memenuhi  persyaratan  instrumen  yang  baik,  diantaranya  instrumen yang valid dan reliabel, serta untuk mengetahui kualitas instrumen tes dilakukan pula analisis soal yang meliputi tingkat kesukaran dan daya pembeda
Teknik  analisi  data  melalui  tahap  uji  prasyarat  analisis,  uji  Anava  dan  uji  lanjut Anava. Adapun model pengujian ini menggunakan bantuan minitab 15.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data  angket  motivasi,  angket gaya berfikir dan data tes kognitif dan afektif hasil belajar pokok bahasan gerak.
Dalam penelitian ini data prestasi belajar diperoleh dari pemberian tes  kognitif yang berupa pilihan ganda kepada sampel. Pembagian kategori prestasi  tinggi dan prestasi rendah  berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelas.  Prestasi  tinggi  jika skornya  ≥  nilai  rata-rata  dan  prestasi  rendah  jika  skornya  <  nilai  rata-rata. Pengambilan  kriteria  ini  berdasarkan  jumlah  sampel  yang  diteliti    yaitu  24  orang siswa  untuk  kelas  demonstrasi  virtuil  dan  25  orang  siswa  untuk  kelas  demonstrasi riil.
Tabel 2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Pokok Bahasan Gerak Kelompok Jumlah data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Demonstrasi Virtuil 24 76 32 56.50 12.55
Demonstrasi Riil 25 72 36 54.56 11.90
Dalam penelitian ini data prestasi belajar afektif diperoleh dari pengamatan langsung peneliti  dengan  pengisian  lembar  penilaian  afektif.  Tes    afektif  yang  berupa  isian skala  likert  pada  beberapa  aspek  afektif  siswa.  Pembagian  kategori  prestasi    tinggi dan  prestasi  rendah  berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelas.  Prestasi tinggi jika skornya ≥ nilai rata-rata dan prestasi rendah jika skornya < nilai rata-rata.
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Pokok Bahasan Gerak
Kelompok Jumlah data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Demonstrasi Virtuil 24 87 47 62 12,83 Demonstrasi Riil 25 80 43 65 8,57
Dalam  penelitian  ini  data  motivasi  siswa  diperoleh  dari  pemberian  angket  motivasi kepada  responden.  Pembagian  kategori  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah berdasarkan nilai rata-ratanya. Motivasi tinggi jika skornya ≥ rata-rata dan motivasi rendah jika skornya < rata-rata.

## Tabel 4 Deskripsi Data Motivasi
Kelompok Jumlah data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Demonstrasi Vituil 24 85 64 73 6,7 Demonstrasi Riil 25 89 72 79 5
Salah  satu  prasyarat  analisis  adalah  uji  normalitas.  Data  yang  akan  diuji normalitasnya  adalah  tes  prerstasi  siswa,  dan    motivasi  siswa.  Sedangkan  tes  gaya berfikir  tidak  diuji  normalitas,  karena  metode  penggolongan  kriterianya  sudah ditentukan. Uji normalitas dilakukan dengan program minitab 15.
Tabel 5. Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif
Kelompok Jumlah data Gaya Berfikir Abstrak Konkret
Virtuil 24 13 11 Riil 25 11 14
Untuk  uji  normalitas  pada  masing-masing  data  primer  dari  hasil  pengujian  dengan kriteria  Ryan-Joiner  (RJ)  diperoleh  bahwa p-value >  0,100  didapatkan  bahwa  hasil dari  data  primer  tersebut p-value >  0.05,  maka  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  keputusannya  data  tes  prestasi  siswa  kelas  demonstrasi  virtuil terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh p-value > 0.05, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi  keputusannya data  prestasi  belajar,  data  motivasi  dan  data gaya  befikir  homogen. Adapun  tabel  rangkuman  hasil  dari  uji  homogenitas  data penelitian adalah seperti yang disajikan pada table 6.
Tabel 6. Rangkuman p-value Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Kognitif
Tes Levene Tes-F Prestasi Belajar Kognitif  Vs Motivasi 0.986 0.924 Prestasi Belajar Kognitif  Vs Gaya Berfikir 0.856 0.632 Prestasi Belajar Kognitif  Vs Metode 0.481 0.362 Motivasi Vs Gaya Berfikir 0.332 0.916 Motivasi Vs Metode 0.980 0.900

## Anava Tes Prestasi Kognitif
Tabel 7. Rangkuman p-value Uji Hipotesis Kognitif Hipotesis Ke- p-value Keputusan 1 0.618( p<α ) H 02 tidak ditolak 2 0.000( p<α ) H 01 ditolak 3 0.233 ( p<α ) H 02 tidak ditolak 4 0.365 ( p>α ) H 04 tidak ditolak 5 0.112 ( p>α ) H 05 tidak ditolak 6 0.042 ( p>α ) H 06 ditolak 7 0.977 ( p>α ) H 07 tidak ditolak

## Anava Tes Prestasi Afektif
Tabel 8. Rangkuman p-value Uji Hipotesis Afektif
Hipotesis Ke- p-value Keputusan 1 0.822( p<α ) H 02 tidak ditolak 2 0.008( p<α ) H 01 ditolak 3 0.859 ( p<α ) H 02 tidak ditolak 4 0.037 ( p>α ) H 04 ditolak 5 0.256 ( p>α ) H 05 tidak ditolak 6 0.780 ( p>α ) H 06 tidak ditolak 7 0.089 ( p>α ) H 07 tidak ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mnya,  maka  dapat  disimpulkan dalam  penelitian  ini  kesimpulan  pertama,  tidak  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran demonstrasi dengan menggunakan media riil dan virtuil. Dimana untuk ranah  kognitif  ( p value =  0,618)  dan  afektif  ( p value =  0,822).  Berdasarkan  data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  untuk  ranah  kognitif  dan  afektif  pembelajaran  fisika menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  metode  demonstrasi  riil  dan virtuil tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar.
Kesimpulan  kedua,  terdapat  pengaruh    antara  siswa  motivasi  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar.  Dimana  untuk  ranah  kognitif  ( p value =  0,000)  dan  prestasi afektif ( p value = 0,008). Dari data tersebut dapat diketahui bahwa untuk ranah kognitif dan  afektif  pembelajaran  fisika  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses dengan  metode  demonstrasi  riil  dan  virtuil  memberikan  pengaruh  yang  signifikan antara siswa dengan motivasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar.
Kesimpulan  ketiga,  tidak  ada  pengaruh  antara  gaya  berfikir  konkret  dan  abstrak terhadap  prestasi  belajar.  Dimana  untuk  aspek  kognitif  (p value =  0,233)  dan  aspek afektif  (p value =  0,233).  Merujuk  pada  data  yang  dihasilkan  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  fisika  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  metode demonstrasi  riil  dan virtuil tidak memberikan pengaruh  yang signifikan antara  gaya berfikir abstrak dan konkret terhadap prestasi belajar siswa baik pada aspek kognitif maupun afektif.
Kesimpulan  keempat,  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  metode demonstrasi  dengan  mengunakan  media  riil  dan  virtuil  dengan  motivasi  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif    dengan p value = 0,365.  Namun  pada  aspek  afektif terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  metode  demonstrasi  dengan mengunakan  media  riil  dan  virtuil  dengan  motivasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar afektif dengan p value = 0,037.
Kesimpulan  kelima,  tidak  terdapat  interaksi  antara    pembelajaran  metode demonstrasi  dengan  mengunakan  media  riil  dan  virtuil  dengan  gaya  berfikir  siswa terhadap prestasi belajar aspek kognitif dimana p value = 0,112 dan aspek afektif p value =  0,256.  Merujuk  pada  data  yang  dihasilkan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara    pembelajaran  metode  demonstrasi  dengan mengunakan  media  riil  dan  virtuil  dengan  gaya  berfikir  siswa  terhadap  prestasi belajar baik dari aspek kognitif dan aspek afektif.
Kesimpulan  keenam,  terdapat  interaksi  antara  motivasi  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  aspek  kognitif    dengan  nilai p value =  0,042.  Namun  pada aspek  afektif  tidak  terdapat  interaksi  antara  motivasi  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap prestasi belajar dengan p value = 0,780.
Kesimpulan  ketujuh,  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  metode demonstrasi  dengan  mengunakan  media  riil  dan  virtuil  dengan  motivasi  dan  gaya berfikir  siswa  terhadap  prestasi  belajar  aspek  kognitif    dengan p value =  0,977  dan aspek afektif dengan p value = 0.089.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  demonstrasi  dengan  media  riil  dan media virtuil cocok digunakan pada materi gerak. Berdasarkan data penelitian kelas demonstrasi  virtuil  unggul  dari  segi  prestasi  kognitif  namun  hasil  prestasi  afektif kelas demonstrasi riil lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang metode  demonstrasi  dengan media riil dan virtuil   yang dapat digunakan dalam pembelajaran fisika  pada materi
pokok  Gerak  kelas  VII  semester  2 . Sekalipun  model  pembelajaran  ini  dapat mempermudah  siswa  untuk  memahami  konsep  pembelajaran  fisika  pada  materi tersebut,  metode  demonstrasi  riil    lebih  mampu  merangsang  motivasi  siswa  untuk mendapatkan  prestasi  lebih  baik  daripada  metode  demonstrasi  virtuil  pada  ranah afektif.

## Saran
Untuk  mengajarkan  konsep-konsep  Fisika  diperlukan  model  pembelajaran  yang mampu  membantu  siswa  pada  kondisi  tertentu  agar  siswa  mudah  untuk  menerima dan  memahami  materi.  Dalam  penelitian  ini  ranah  Kognitif  dan  afektif  adalah  dua hal berbeda yang meskipun seringkali tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Namun, pada  kenyataannya  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  untuk  masing-masing ranah tidak bisa diperoleh dari satu metode yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2009). Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ani  Winarsih,  dkk.  (2008). IPA  Terpadu  untuk  Kelas  VII  SMP/MTs .  Jakarta:  Pusat Perbukuan Nasional Departemen Pendidikan Nasional.
Akhmad Sudrajat. (2008). Teori-Teori Belajar . http://akhmad_sudrajat.wordpress.com. diakses 16 Desember 2008.
Arief  Sidharta.  (2004). Macam-Macam  Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran . Bandung Dikdasmen P3G IPA.
Asri Budiningsih C. (2005). Balajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Budiyono. (2004). Statistik untuk Penelitian . Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Conny  Semiawan,  A.F.Tangyong,  S.  Belen,  Yulaelawati  Matahelemual,  Wahjudi Suselordjo. (1998) . Pendekatan Keterampilan Proses. Jakrta: PT Gramedia.
DePorter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  (2008). Quantum  Learning .  Bandung:  Mizan Media Utama.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. (2002). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Elok  Sudibyo.  (2003). Ketrampilas  Preoses  Sains .  Jakarta:  Depertemen  Pendidikan Nasional.
Gagne.  Robert  M,  Brigss,  Leslie  J,  and  Wagner,  Walter  W.  (1992). Principles  of Instructions Design . USA: Harcourt Brace Collage Publisher.
Groos,  Jerod  L.  (2002).  Seeing  is  Believing:  Clasroom  Demonstration  As  Scintific Inkquiry. Illinois: Jounal Physic Teacher Online 1(3) December 2002.
Hartanto.  (2009). Pembelajaran  Fisika  Dengan Metode  Demonstrasi  Menggunakan Media  Audio  Visual  dan  Labortorium  Ditinjau  Dari  Kemampuan Visiospasial . Surakarta: Pasca Sarjana UNS.
Mulyani  Sumantri  &  Johan  Permana.  (2001). Startegi  Belajar  Mengajar .  Bandung: CV Maulana.
Nurhadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: UM Press.
Paul  Suparno.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan .  Jogjakarta. Kanisius.
Ponimin.  (2009). Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Dengan Observasi  Langsung  dan  Visualisasi  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial Siswa . Surakarta: Pasca Sarjana UNS.
Ratna Wilis Dahar. (1988). Interaksi Belajar Mengajar IPA . Jakarta: Depdikbud.
Roestiyah NK. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sardiman  AM.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Subiyanto.  (1988). Evaluasi  pendidikan  ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana. (2006). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Abdi  Guru.  (2007). IPA  Terpadu  untuk  SMP  Kelas  VII .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Winkel, W. S. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
_____http://nurmurtomo.wordpress.com/2009/12/21/model-model-mengajar/. diakses 8 April 2010
_____http://www.laboratorium- um.sch.id/files/STRATEGI%20PEMBELAJARAN.pdf.  diakses  15  April 2010
_____http://unhalu.ac.id/staff/pallawagau/?p=215. diakses 15 April 2010
_____http://www.puslitjaknov.org/data/file/2008/makalah_poster_session_pdf/Surad i_.Model%20Pembelajaran%20Resik%20sebagai%20Strategi.pdf. diakses 20 April 2010
_____http://www.phy.ilstu.edu. diakses 15 Agustus 2009