Volume 10 Nomor 2, Oktober 2017 Hlm 78-83 http://journal.trunojoyo.ac.id/pamator ISSN: 1829-7935 Received: Juli 2017; Accepted: Oktober 2017
Gestures sebagai Concrete Paving dalam Pemerolehan Bahasa Anak
 Mohammad Halili
Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRAK
Gestures seperti iconic dan beat, sebagai bagian dari paralinguistik masih menjadi teka-teki dalam kajian Psikolinguistiks apakah keberadaannya memiliki peran fundamental atau concrete paving terhadap perkembangan anak secara linguistik. Oleh karena itu, penelitian ini menganalisis peran gestures, baik sebagai information communication atau lexical access, serta relasi antara gestures dan kemampuan berbicara (speech) dengan menunjukkan neuro psychological evidence. Penelitian ini menggunakan laboratory/controlled experimental method yang berlokasi di TSA (Taman Sosialisasi Anak) Universitas Trunojoyo Madura dengan responden anak berusia 2 tahun. Peneliti mengobservasi langsung aktivitas anak diantara jam kerja dan juga melakukan recording terutama pada momen gestures berlangsung. Hal tersebut dimaksudkan untuk memudahkan analisis dan me-recall data saat dibutuhkan. Penelitian menunjukkan bahwa perang gestures begitu penting untuk perkembangan bahasa anak, yang ditunjukkan dengan iconic seperti kata ayam dan beat gesturesseperti kata gajah. Neurophyscological evidenceserta perkembangan (development) juga mengindikasikan bahwa gestures memiliki keterkaitan dengan perkembangan bahasa mereka.
 Corresponding author : Address  : Jl. Raya Telang No. 2 Kamal-Bangkalan Email : mohammad.halili@trunojoyo.ac.id 78 © 2017 LPPM-UTM

## PENDAHULUAN
Bahasa anak berkembang seiring dengan perkem- bangan umur mereka. Perkembangan tersebut dapat teridentifikasi dari beberapa aspek linguistik seperti fonologi, tata bahasa, semantik, dan pragmatik. Un- tuk perkembangan maksimal, akan tetapi, diperlu- kan modeling yang relevan, termasuk gestures , yang tidak selalui diketahui oleh mayoritas orang tua atau caregivers. Oleh karena itu, penelitian ini mengana- lisis bagaimana peran dan relasi gestures berkontri- busi terhadap perkembangan anak secara linguistik. Pendapatan bahasa anak berbeda-beda dari satu dengan yang lainnya. Belum diketahui penelitian yang menunjukkan bahwa anak pada usia yang sama sekalipun menunjukkan pemerole- han bahasa yang sama pula. Akan tetapi, penelitian telah menunjukkan bahwa stages yang dialaminya hampir senada. Artinya, tentetan rangkaian dalam pemerolehan bahasa tidak overlapping . Misalnya, anak yang belum bisa mengucapkan satu kata (holo- phrases), meskipun kedengarannya belum sempurna (immature manner), dapat dipastikan mereka tidak bisa menghasilkan dua kata (telegraphic speech). Dengan demikian, anak-anak berkembang secara linguistik melalui beberapa rentetan yang runut. Dalam konteks fonologi, anak pada usia 1 tahun umumnya sudah mampu mengenali bunyi- bunyi vokal dan konsonan. Menurut Crystal (1994), anak diusia tersebut sebenarnya juga sudah mampu memahami beberapa kosa kata. Akan tetapi, ke- mampuan mereka untuk mengucapkannya masih
sangat terbatas. Misalnya, bunyi konsonan frikatif - s (fricative consonant) pada kata see dibunyikan [ti:]. Konsonan klaster (consonant cluster) pada kata sky juga dihindari: diucapkan [kaI].
Anak-anak juga mampu menunjukkan perkembangan semantik. Menurut Owens (1988), anak usia delapan belas bulan juga sudah memiliki kemampuan untuk memahami hubungan antara kata (word) dan referensinya (referent). Hal ini bisa di- contohkan saat anak dalam kondisi lapar. Kata nasi (dengan pengucapan yang masih belum sempurna) dan objek mana yang disebut nasi sudah dapat di- tunjukkan oleh mereka. Begitu pula dengan kata mobil, mereka sudah bisa menunjukkan objeknya secara benar baik mobil dalam bentuk mainan (toys) atau mobil secara riil. Diusianya yang terus berkem- bang, mereka pada kenyataannya sudah mampu me- mahami kata sebagai konsep dan objeknya. Gestures merupakan bagian integral dari bahasa verbal. Mereka juga bahasa yang juga men- yampaikan pesan. Sapir (1949) menyatakan bahwa gestures adalah kode yang rumit dan rahasia, yang tidak tertulis, dan tidak bisa dipahami oleh semua orang. Pembicara melakukannya bisa saja dalam bentuk sadar atau tidak sadar. Bagi yang sadar, pada dasarnya mereka ingin membantu apa yang sedang diujarnya menjadi lebih efektif. Namun beberapa orang juga melakukan gestures saat bicara tanpa ia sadari. Dalam beberapa kajian, gestures terdiri dari beberapa tipe, diantaranya adalah iconic dan beat (Changing Works, 2017). Jenis-jenis gestures ini
Jurnal Pamator, 10(2) Oktober 2017: 78-83 79 memiliki bentuk dan fungsinya masing-masing. Iconic gestures adalah ketika seseorang mengilustrasikan apa yang sedang diucapkan akan suatu objek (concrete objects) dengan cara meng- gambar melalui tangannya tentang objek yang se- dang dibicarakan. Misalnya ilustrasi tangan tersebut dimaksudkan untuk menggambarkan seberapa be- sar atau kecil objek tersebut. Beat gestures meru- pakan ritme jari, lengan, atau tangan untuk mem- buat atau menunjuk objek tertentu. Dari tipe-tipe gestures tersebut, kita juga bisa melihat perannya dalam perkembangan bahasa anak.
Peran gestures Dalam konteks pemerolehan bahasa anak, gestures ini memfasilitasi anak untuk mengenal dan meng- etahui kosakata baru misalnya kata kerja (Morsella & Krauss, 2004). Hal ini disebabkan karena visu- alisasi bahasa atau informasi dapat mempermudah kognitif anak untuk “terlibat” langsung dengan apa yang dibicararakan. Kognitif anak bekerja lebih keras untuk memahami apa itu pesawat sebagai konsep abstrak atau ketika referensi sedang tidak kasat mata. Maka dengan visualisasi informasi, anak lebih tanggap untuk memahami dan kemudian melafalkannya.
Selain itu, penggunaan gestures juga ber- fungsi sebagai media untuk akses kebahasaan ke- tika suatu ujaran tidak dipahami. Gestures ini terjadi ketika ada pengulangan kosakata, dengan alasan apapun, yang kedua kalinya sehingga pendengar kemudian (diharapkan) menangkap pesan yang se- dang disampaikan. Contoh yang cukup sederhana untuk menggambarkan S adalah dengan cara me- lengkungkan jari dengan berkelok-kelok sehingga membentuk huruf S (Glenberg, Schroeder, & Rob- ertson, 1998) . Pada skop yang lebih luas, misalnya, mengenalkan suatu kosakata baru bagi anak-anak, maka kemungkinan bahwa mereka tidak segera mengerti, termasuk kemampuan untuk menirukan- nya secara verbal, itu cukup tinggi. Maka dengan menggunakan gestures , proses restorasi, asimilasi, dan akomodasi terjalin berjalan lebih efektif (Stein- berg, Nagata, & Aline, 2001).
Relasi Gestures dan Pemerolehan Bahasa Bagaimana sebenarnya dari apa yang telah didemonstrasikan oleh penelitian-penelitian terkait memiliki korespondensi dengan pemerolehana ba- hasa anak? Pertanyaan tersebut sebenarnya cukup sederhana namun perlu rasionalisasi ilmiah yang didukung oleh fakta-fakta empiris. Tidak hanya untuk menguatkan posisi argumentasi, akan tetapi fakta empiris dari sudut pandang neurophychologi- cal evidence dan perkembangan (development) juga dapat dipertimbangkan.
Tentu bahasa memiliki kendaraan (de- vices) sendiri untuk produksinya. Dengan kata lain, baik language comprehension atau language production, ada peran anggota tubuh, dalam hal ini saraf, yang bermain. Ketika seseorang sudah tidak mampu lagi menggunakan bahasa verbal, misalnya pasien stroke, mereka tetap mampu mengkomuni- kasikan pikirannya lewat gestures (Hadar, Wenkert- Olenik, Krauss, & Soroker, 1998) . Misalnya mereka menunjuk air (by pointing) ketika haus. Pada orang yang tidak mengalami gangguan otak area Wernicke (Wernicke’s deficit, gangguan otak untuk memaha - mi bahasa) atau area Broca (Broca’s deficit, bagian otak untuk memproduksi bahasa),maka gestures menjadi indikator kuat bahwa ada ketergantungan antara bahasa dan saraf-saraf pada anggota tubuh manusia.
Gestures dan bahasa lisan sangat erat kaitannya dengan otak. Secara motorik, otak mem- berikan perintah pada Wernicke dan Broca yang juga melibatkan organ-organ tubuh lainnya, dalam hal ini organ mulut, sehingga orang mampu berko- munikasi secara lisan. Dengan demikian, argumen- tasi tersebut menunjukkan bahwa sulit bagi kita un- tuk memisahkan bukti-bukti empiris bahwa bahasa memiliki tools untuk menunjang keberadaannya. Selain itu, korespondensi gestures dengan pemerolehan bahasa tidak hanya dapat dibuktikan dengan adanya devices atau tools yang dilibatkan baik dalam skala comprehension maupun produc- tion. Akan tetapi, kita juga dapat memperhatikan fakta perkembangan bahasa anak seiring dengan perkembangan usia mereka. Dapat kita perhati- kan bersama bahwa anak usia 6 – 10 bulan sudah mampu menunjukkan prelinguistic gestures. Tentu saja kemampuan ini datang lebih cepat dari pada kemampuan mereka untuk mengucapkan kata-kata tertentu. Zammit dan Schafer (2009) membuktikan bahwa maternal gestural input mendorong perkem- bangan bahasa anak. Mereka mengobservasi 10 ibu yang berinteraksi dengan anaknya umur antara 0:10 bulan. Anak-anak diperkenalkan dengan 10 kata benda dengan tiga jenis kategori: hanya la- bel, label dengan deixtic gestures, dan label dengan iconic gestures. Menurut evaluasinya, komunikasi ibu dengan iconic gestures ternyata membantu anak untuk memahami targeted noun pada rentetan pemerolehan bahasa berikutnya. Dengan demikian, sangat cukup bukti empiris untuk berargumentasi bahwa terdapat korespondensi yang kuat antara ges- ture dengan children language acquisition.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen (experimental methods), secara spesifik laboratory/
80 | Mohammad Halili : Gestures sebagai Concrete Paving
controlled experiments. Penelitian ini tidak dilaku- kan di suatu laboratorium. Yang dimaksudkannya, akan tetapi, lokasi penelitian, waktu, partisipan, serta kondisi ditentukan terlebih dahulu.Menurut McLeod (2012), experimental method merupakan investigasi yang hipotesis penelitian diuji secara sientifik  dimana  variabelnya  meliputi independent variable (cause) dan dependent variable (effect). Variabel-variabel tersebut dikontrol, diukur untuk mengetahui relasi sebab-akibat (cause-effect rela- tionship) dari suatu penelitian (Blakstad, 2017). Fokus penelitian ini  adalah  mengidentifi - kasi gestures yang digunakan oleh caregivers serta dampaknya bagi pemerolehan bahasa anak (chil- dren language acquisition) di lingkungan yang akan ditetapkan sebagai setting penelitiannya. Sumber datanya adalah anak usia 2 tahun adalah sumber data sekaligus bertindak sebagai independent vari- ables, sementara gesture serta efek dari visual in- formation tersebut berperan sebagai data sekaligus sebagai dependent variables .Sementara setting dari penelitian ini adalah TSA (Taman Sosialisasi Anak) Universitas Trunojoyo Madura. TSA merupakan salah satu unit mandiri yang ada dilingkungan Uni- versitas Trunojoyo Madura dimana keberadaan- nya dimaksudkan untuk memberikan layanan child care. Data akan dikumpulkan selama jam kerja. Observasi dan recording merupakan teknik pengumpulan data . Peneliti langsung mengobserva- si kegiatan antara guru/caregivers selama jam kerja untuk mengetahui gestures yang digunakan oleh para partisipan. Dari gestures tersebut, kemudian peneliti akan mempelajari peran serta relasi antara gestures serta proses pemerolehan bahasa anak. Untuk menghindari kehilangan data, peneliti akan merekam kegiatan khususnya kegiatan yang men- gandung gestures misalnya iconic atau beat ges- tures. Rekaman ini akan diputar ulang saat identifi - kasi dan seleksi data dilakukan. Setelah itu, peneliti melakukan transkripsi data sesuai dengan data yang akan dianalisis.
Data  tersebut  dianalisis  sesuai  dengan fokus kajian. Dengan kata lain, penelitian ini akan mengungkap apakahpemerolehan bahasa anak yang menjadi objek kajian dipengaruhi oleh gestures yang diperankan oleh caregivers atau tidak, baik dari level comprehension atau production. Accom- modated literature terkait dengan children language acquisition dan data diuji. Teori-teori yang diguna- kan dalam penelitian menjelaskan peran serta relasi gestures dengan perkembangan bahasa anak pada usia 2 tahun. Sementara gestures dipandang sebagai external elements dalam linguistiks sebagai ma- teri pendukung yang memiliki peran penting untuk membantu bagaimana anak mampu berkembang se- cara linguistik.

## Analisis dan Interpretasi
Bab ini menampilkan data-data berdasarkan peneli- tian yang telah dilakukan. Data tersebut diolah dan diinterpretasikan sesuai dengan kajian ilmu yang menjadi dasar dari penelitian ini. Secara garis besar, terdapat dua bagian dari bab ini: analisis dan inter- pretasi data yang masing-masing bagian dijelaskan sebagaimana berikut:

## Analisis Data
Berdasarkan pengambilan data terkait dengan topik yang sedang dibahas, ditemukan sejumlah data yang mendukung analisis ini. Data-data meliputi jenis gestures yang secara umum menunjukkan per- annya yang signifikan serta keterkaitannya dengan perkembangan bahasa anak. Berikut beberapa data diikuti dengan analisis dan interpretasinya. Kata ayam merupakan salah satu kata yang terekam selama pengambilan data. Apa yang terjadi dalam konteks ini adalah interaksi aktif antara car- egiver dengan anak untuk mengenalkan kosakata baru terkait dengan jenis-jenis hewan. Pada prak- teknya, pengasuh anak tidak semata-mata mela- falkan kosakata “ayam” secara verbal, akan tetapi diikuti oleh gerak tangan yang mengindikasikan bentuk “ayam” pada waktu yang bersamaan. Car- egiver mengangkat dan melengkungkan tangannya seolah-olah ayam yang sedang berjalan.
Interaksi terjadi ketika peneliti mengob- servasi interaksi antara anak-anak dan caregiver . Dia mengenalkan kosa kata baru saat bermain melalui bahasa verbal dan media gestures (ayam). Setelah beberapa kali kesempatan anak diekspos terhadap kosakata tersebut, kemudian caregiver dengan merekayasa ulang gesture yang sebelumn- ya diperagakan bertanya “ayo, ini binatang apa?”. Meskipun anak memberikan respons yang kurang cepat (terjadi proses decoding ), tapi pada akhirnya anak mampu menirukan bahasa berdasarkan stimu- lus yang telah diberikan.
Begitu pula dengan kata burung. Kata tersebut diperkenalkan sebagai stimulus untuk pengkayaan kosakata anak khususnya jenis-jenis hewan. Caregiver mempertemukan dua jempol dan menyilangkannya sehingga terbentuk sayap pada kedelapan sisa jari dan mengepakkannya. Kemu- dian diterbangkanlah “burung” tersebut dari keting- gian tertentu meski tetap dalam jangkauan anak. Pada saat yang bersamaan, bahasa verbal “burung” diperkenalkan kepada anak. Sebagai stimulus, maka caregiver secara berulang-ulang mengucapkan kata tersebut dengan pola pengucapan yang jelas. Hal ini dilakukan supaya anak  mampu memahami dan memproduksinya dengan baik.
Imitasi berhasil. Anak tidak hanya mampu memahami kosa kata yang diperkenalkan. Akan
Jurnal Pamator, 10(2) Oktober 2017: 78-83 81 tetapi yang bersangkutan juga mampu menirukan- nya. Hal ini dibuktikan ketika anak ditanya “ayo, ini apa namanya?” saat caregiver memperagakan- nya kembali. Seperti pada kata ayam, respons yang diberikan anak juga membutuhkan waktu sehingga anak bisa mengucapkan kata “burung”.
Selain itu, kata ular juga diperkenalkan. Caregiver meliuk-liukkan tanggannya seperti ular yang sedang berjalan. Praktek tersebut diperaga- kan berulang-ulang. Sambil mengatakan “ini apa?”, caregiver juga memberi jawaban (ular) sebagai ex- posure anak terhadap kosakata yang ditargetkan. Memang pada waktu kosakata diperkenalkan, tidak serta merta anak mampu mengucapkannya secara sempurna. Misalnya terjadinya deletion pada bunyi /r/. Hanya saja kosakata tersebut dapat dengan mu- dah dipahami.
Komunikasi seperti ini memberikan visu- alisasi bagi anak untuk mengenali kosa kata apa yang sedang diucapkan oleh orang yang sedang diajak bicara. Pada konteks yang sama, caregiver juga mengenalkan kata “gajah”. Pada tahap ini, caregiver mengilustrasikannya dengan cara meng- gambar melalui tangannya tentang gajah yang di- maksud. Anak menganggukkan kepala saat ditanya tentang ilustrasi gajah tersebut itu, menjadi indikasi kuat bahwa stimulus dan respon berjalan beriringan.
Selanjutnya, nama hewan yang muncul ke- tika pengambilan data dilakukan adalah kupu-kupu. Dengan bantuan rangkain jari jemari membentuk kupu-kupu, caregiver mengepakkan tangannya dan anak sedang menyaksikan kupu-kupu terbang. Hampir sama dengan gesture burung, hanya saja kedua jari (tangan) jempol tidak bertemu, tidak teri- kat. Hanya saja kedua tangan dengan kondisi ter- buka ditempelkan seolah-olah membentuk sayap- sayap yang menerbangkan. Interaksi antara anak dan caregiver berlangsung sehingga transformasi informasi dan akses leksikal dapat pula terjadi. Dua kata berikutnya yang ditemukan saat pengumpulan data adalah cukup menyeramkan: se- tan dan hantu. Kedua kata tersebut merupakan ide abstrak; objek tidak kasat mata. Akan tetapi, ke- beradaannya diakui. Dalam hal ini, mengkomuni- kasikan ide tersebut, caregiver berperan seolah-olah makhluk tersebut dengan cara berprilaku yang me- nakutkan: mengerangkan suaranya dengan mimik wajah yang dikerutkan. Meski terlihat ide yang me- nakutkan, hanya saja tidak ditemukan ekspresi yang menunjukkan rasa takut oleh partisipan. Adapun kosakata macam-macam hewan yang mulai diperkenalkan adalah kata bebek. Objek dari kata tersebut barangkali dapat dijumpai diseki- tar lingkungan mereka dengan mudah. Apa yang dilakukan oleh pengasuh adalah dia mengepak-nge- pakkan kedua lengannya sambil menirukan bunyi
bebek yang sesungguhnya. Lalu dia memperagakan untuk kedua kalinya dan menanyakan hewan apa- kah itu. Dan anak tersebut bilang “bebek”. Selain itu, kata sapi juga menjadi salah satu target pengua- saan anak terhadap bahasa. Bunyi “emmaaa” (suara sapi) diperagakan oleh caregiver. Dalam konteks ini, stimulus yang ditunjukkan oleh caregiver dan respon yand diberikan oleh anak berjalan beririn- gan. Dengan kata lain, anak mampu menirukan ko- sakata tersebut.
Sedikit berbeda, tetapi hampir mirip dari sapi , kata banteng juga menjadi targeted vocabu- laries selama penelitian ini dilaksanakan. Sambil menempatkan jarinya di atas kepalanya, caregiver bertanduk serta menyeruduk seperti mau meny- erang. Meski anak-anak sempat teriak-teriak meng- hindari “serudukan”, mereka ternyata mampu men- gucapkan kosa kata tersebut.
Menariknya lagi, caregiver juga mulai mengenalkan konsep berhitung dalam bahasa Indo- nesia. Dari penelitian ini ditemukan ada tiga jenis angka untuk mendorong pemahaman dan kemam- puan anak-anak dalam hal berhitung: dua, tiga, dan empat. Dari ketiga angka tersebut, caregiver secara sederhana menanyakan ada berapa jumlah jari-jari boneka yang sedang dipegangnya. Melalui indi- kator jari berdasarkan angka, misalnya caregiver menunjukkan dua jari tangannya, maka respon yang diharapkan adalah mereka mengetahui jumlah jari tangan boneka dengan cara mengangkat jari ber- dasarkan jumlah hitungan yang sesuai. Misalnya, dua jari akan ditunjukkan jika targeted vocabular- ies -nya adalah dua (2). Begitu pula dengan angka tiga (3) dan angka empat (4). Stimulus dan respon menunjukkan adanya sinkronisasi antara gestures dan perkembangan bahasa anak.
Interpretasi Data Data-data menunjukkan gestures terkait dengan jenis-jenis hewan serta angka. Meskipun bisa di- katakan terbatas, data terbukti menunjukkan adan- ya hubungan antara gesture dan bagaimana anak berkembang secara linguistik. Selain itu, hasil pe- nelitian juga menunjukkan bahwa gestures memiliki peran penting dalam membantu anak memeroleh bahasa. Data-data tersebut juga menunjukkan jenis- jenis gestures yang dalam kajian ini menjadi fokus untuk diinvestigasi.
Seperti kata ayam, cara pengasuh mengi- lustrasikan apa yang sedang diucapkan akan suatu objek dengan cara menggambar melalui tangannya tentang objek yang sedang diperbincangkan. Secara garis besar, data menunjukkan beberapa contoh iconic gestures selama pengambilan data berlang- sung: ayam, burung, ular, kupu-kupu, bebek, ban- teng, empat, tiga, dua. Sementara data terkait beat
82 | Mohammad Halili : Gestures sebagai Concrete Paving
gestures meliputi gajah, setan, hantu, dan sapi. Dari temuan data tersebut, dapat dijelaskan aspek-aspek peran gestures dalam analisis perkem- bangan bahasa anak, yaitu komunikasi informasi dan akses leksikal. Selain itu, kita juga jadi bisa memahami relasi gestures dengan perkembangan bahasa yang terjadi pada anak dengan neuropsycho- logical evidence dan memperhatikan perkembangan bahasa anak itu sendiri. Kata ayam misalnya, caregiver sedang mengkomunikasikan suatu ide sebagai stimu- lus bagi anak. Ayam sebagai suatu konsep dalam pikiran perlu cara untuk mentransfer ide tersebut se- cara efektif, dalam hal ini anak mampu memahami dan memproduksinya. Jika kita bandingkan eskspos kata tersebut dengan dan tanpa gestures menunjuk- kan hasil yang berbeda. Maka gestures kemudian mampu menjembatani ayam sebagai suatu konsep abstrak serta ayam sebagai suatu objek yang riil.
Dengan demikian, informasi yang sedang dikomu- nikasikan dapat lebih mudah untuk ditangkap dan kemudian ditiru.
Selain fungsi gestures sebagai komunikasi informasi, mereka juga memfasilitasi akses lek- sikal. Dengan kata lain, pengkayaan bahasa bagi anak sangat diperlukan sesuai dengan pertambahan umur dan kebutuhan mereka saat berinteraksi den- gan lingkungan sekitar. Misalnya ketika anak bu- tuh untuk menyampaikan keinginan mereka, maka kosakata yang relevan tentu dibutuhkan. Dengan kata lain, peran gestures ini sangat signifikan bagi pengkayaan bahasa mereka. Dengan demikian, ke- beradaannya menjadi sangat penting untuk menun- jang perkembangan bahasa mereka.
Data tersebut juga menunjukkan adanya relasi yang erat antara gestures dan bagaimana mereka berkembang secara bahasa. Bukti-bukti atau neurophsycological evidence menjadi suatu bukti bahwa gestures begitu terkait dengan anak. Sep- erti yang dijelaskan pada bab II tentang fakta-fakta pasien yang mengalami struk, komunikasi mereka masih tetap bisa berjalan dengan pemanfaatan ges- tures. Dengan kata lain, meskipun bahasa verbal tidak mampu menyampaikan pesan, gestures kemu- dian menjadi fasilitator bagaimana komunikasi dua arah masih tetap bisa berlangsung.
Bukti tersebut juga mengilustrasikan bah- wa gestures ini merupakan indikasi kuat bahwa anak-anak dalam masa perkembangannya tetap menunjukkan peran gestures yang cukup berarti. Ini artinya bahwa anak tetap memanfaatkan gestures sekalipun mereka sudah memasuki usia dewasa. Dengan kata lain, tidak hanya untuk meningkatkan pemahaman dan produki bahasa bagi anak pada usia dini khususnya, akan tetapi gestures ini tetap dipakai berapapun umur mereka. Hal ini menunjuk-
kan bahwa perjalanan perkembangan bahasa terus memanfaatkan peran gestures untuk menyampaikan ide atau komunikasi dua arah.
Bukti-bukti diatas menunjukkan bahwa gestures memiliki peran yang sangat penting baik untuk komunikasi informasi maupun peningkatan atau pengkayaan leksikal mereka. Data-data telah mengindikasikan bagaimana perannya begitu me- miliki arti bagi perkembangan bahasa mereka. Buk- ti-bukti tersebut juga didukung oleh neurophysico- logical evidence dan perkembangan bahasa mereka. Artinya, ketika anak tidak mampu menyampaikan pesannya secara verbal, gestures dapat mewakilin- ya. Dan gestures ini terus berlangsung tidak hanya ketika mereka masih anak-anak atau kita sedang melakukan penelitian terkait dengan isu yang se- dang dibahas. Akan tetapi, gestures tersebut terus bermanfaat sekalipun mereka sudah bisa dikatego- rikan expert speakers.

## SIMPULAN
Penelitian ini menitikberatkan pada kajian Psiko- linguistiks yang berfokus pada isu-isu perkemban- gan bahasa anak. Adapun pokok kajiannya men- ganalisis peran gestures, baik iconic maupun beat dalam pemerolehan bahasa mereka. Selain itu, yang menjadi titik tekan dalam penelitian ini juga melihat bagaimana anak berkembang secara lin- guistik terkait dengan praktek gestures. Penelitian in menjadi sangat urgen karena tidak semua orang tua atau caregivers memiliki pengetahuan tentang peran penting gestures yang mampu membantu anak tumbuh berkembang secara linguistiks. Peneli- tian ini menunjukkan bahwa data dan teori saling mendukung. Dengan kata lain, gestures memiliki peran yang sifnifikan sehingga anak juga bisa tum - buh dalam konteks kebahasaannya. Temuan peneli- tian ini juga menunjukkan bahwa ada keterkaitan antara gestures dengan bukti-bukti neuropsychol- ogy . Namun demikian, sebagai rekomendasi untuk penelitian-penelitian dibidang yang sama, barang- kali sudut pandang yang berbeda dapat ditawarkan. Misalnya, penelitian menunjukkan bahwa data yang diambil ternyata tidak sinkron dengan teori-teori yang berkembang. Dengan demikian, penganyaan perspektif terkait peran gestures dan relasinya terha- dap tumbuh kembang anak secara linguistik semak- in dinamis. Dari segi waktu, penelitian berikutnya bisa secara intensif dan dilakukan secara sequences dalam rentang waktu yang lebih lama . Misalnya, pengambilan data dilakukan selama 6 sampai 12 bulan. Dengan demikian, potensi-potensi kekayaan anak berbahasa yang dipengaruhi oleh peran ges- tures semakin tampak (atau tidak tampak). Kegiatan pengambilan data seperti ini akan sangat membantu untuk mengetahui tumbuh kembang anak secara lin-
Jurnal Pamator, 10(2) Oktober 2017: 78-83 83 guistik dari berbagai aspek: Fonologi, Semantiks, Sintaks, dan Pragmatiks. Dengan demikian, desk- ripsi perkembangan bahasa anak bisa lebih kompre- hensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Blakstad, O. (2017). Experimental research. Re- trieved at 20 th of July, 2017, from https:// explorable.com/experimental-research.
Crytal, D. (1994). The Cambridge encyclopedia of language. United States of America:
Cambridge University Press.
Glenberg, A., M., Schroeder, J., L., & Robertson, D., A. (1998). Averting the gaze disen- gages the environment and facilitates re- membering. Memory & Cognition. 26.4. pp. 651-658.
Hadar, U., Wenkert-Olenik, D., Krauss, R. M., & Soroker, N. (1998). Gesture and the pro- cessing of speech; Neuropsychological evidence. Brain and Language , 62, 107- 126.
Iverson, J., M., & Goldin-Meadow, S. (2005). Ges- ture Paves the Way for Language Devel- opment. American Psychological Society,
16 (5), pp. 367-371.
McLeod, S. (2012). Experimental method. Re- trieved at 20 th of July, 2017, from https:// www.simplypsychology.org/experimen- tal-method.html.
Morsella, E., & Krauss, R., M. (2004). The role of gestures in spatial working memory and speech. The American Journal of Psy- chology, 117(3), 411-424.
Owens, R., E. (1988). Language development: an introduction (2 nd ed). United States of America: Merrill Publishing Company.
Sapir, E. (1949). The unconscious patterning of behavior in society. In D. Mandelbaum (Ed.), selected writing of Edward Sapir in language, culture and personality (pp. 544-559). Berkeley: University of Cali- fornia Press.
Steinberg, D., D., Nagata, H., & Aline, D., P. (2001). Psycholinguistics: language, mind, and world (2 nd Ed). New York: Pearson Edu- cation.
Wu, Y., C., & Coulson, S. (2015). Iconic ges- tures facilitate discourse comprehen- sion in individuals with superior imme- diate  memory  for  body  configuration.
Retrieved at 23 rd of July, 2017, from http://journals.sagepub.com/doi/ abs/10.1177/0956797615597671.
Zammit, M., & Schafer, G. (2009). Maternal label and gesture use affects acquisition of specific  object  names. Child Language,
38(1), pp. 201221.