## Pengaruh Penggunaan Media Animasi Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Terhadap Kemampuan
Berfikir Kritis Siswa SMA
Sri Wahyuni *1 , Amna Emda 2 , & Hayatuz Zakiyah 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Darussalam, Banda Aceh 23111 2 Jurusan Pendidikan Biologi UIN Ar-Raniry, Banda Aceh 23111 3 Jurusan Pendidikan Kimia UIN Ar-Raniry, Banda Aceh 23111 *Corresponding Author : yunisr0394@gmail.com
Abstrak. Telah  dilakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  pada  Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas X di SMAN 1 Unggul  Seulimeum  Aceh  Besar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  berfikir  kritis dan  aktivitas  belajar  siswa  setelah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media  animasi. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain  kelompok tunggal pretest dan posttest . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1 Unggul  Seulimeum,  sedangkan  sampel  penelitian  diambil  siswa  kelas  X-2  berjumlah  20  orang secara purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan tes tertulis yang terdiri dari pretest, posttest, LKS,  dan  lembar  observasi  kegiatan  siswa.  Data  observasi  dianalisis  dengan menggunakan teknik persentase sedangkan hasil tes kemampuan berpikir kritis dianalisis dengan menggunakan uji normalitas dan uji-t menggunakan program SPSS20. Persentase aktivitas belajar siswa mencapai  rata-rata  85%  yang  termasuk  pada  kategori  baik  sekali  dan  hasil  kemampuan berpikir kritis dari hasil uji-t diperoleh Nilai sig sebesar 0,000 < 0.05. Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan  bahwa    H 0 ditolak  dan  terjadi  penerimaan  H 1, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  animasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  dan  aktivitas  belajar  siswa kelas  X  di  SMAN  1  Unggul Seulimeum Aceh Besar Kata  Kunci :  Media  animasi,  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit,  kemampuan  berfikir  kritis, aktivitas belajar
Abstract .  This  research  was  about  the  influence  of  using  animation  media  for  the  lesson  about electrolyte solution and nonelectrolyte toward the ability of students’ critical thinking at the tenth grade  students  of  SMAN  1  Unggul  Seulimeum  Aceh  Besar.  The  purpose  of  this  research  is  the ability of critical thinking and student learning activities after applying the learning using animation media. The design of this study used experimental research type with single pretest and posttest group design. The population in this research is all students of class X SMAN 1 Unggul Seulimeum, while the sample of research taken by students of class X-2 amounted to 20 people by purposive sampling.  Data  collection  using  written  test  consisting  of  pretest,  posttest,  LKS,  and  student activity observation sheet. Observational data were analyzed using percentage technique whereas critical  thinking  ability  test  result  was analyzed  by using normality  test  and t-test  using  SPSS20 program. The percentage of student learning activity reached the 85% average that belongs to the excellent  category  and  the  result  of  critical  thinking  ability  from  the  t-test  results  obtained  Sig value  of  0.000  <0.05.  Based  on  the  research  it  can  be  concluded  that  H 0 is  rejected  and  H 1 acceptance occurs, so it can be concluded that there is influence of the use of animation media on the  material  of  electrolyte  and  non  electrolyte  solution  to  critical  thinking  ability  and  learning activity of class X students in SMAN 1 Unggul Seulimeum Aceh Besar Keywords: Animation media, electrolyte and nonelectrolyte solutions, critical thinking skills, learning activities

## Sri Wahyuni, dkk/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol 2 No. 1

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Widyaningsih dkk., 2012). Rancangan pembelajaran kimia harus  dapat  membuat  pengembangan  ketiga  aspek  tersebut  dengan  kata  lain  mampu meningkatkan  daya  berfikir  kritis  siswa.  Pengembangan  kognitif  tidak  cukup  mengandalkan pembelajaran  dengan  berbagai  model  pembelajaran  akan  tetapi  suatu  pembelajaran  akan  lebih meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik apabila menggunakan media pembelajaran sebagai contoh media animasi (Zakariya dan Cahyaka, 2015). Berfikir kritis adalah tindakan yang langsung dilakukan sendiri, disiplin diri, monitor sendiri, dan berfikir yang dikoreksi sendiri. Berfikir kiritis  mensyaratkan  persetujuan  terhadap  standar  mutu  yang  tepat  dan  perintah  sadar penggunaanya (Kurniasih, 2012).
Upaya yang dapat dilakukan agar siswa memiliki kemampuan berfikir kritis adalah dengan memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  optimal  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  (Mukhayat,  2004). Pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh melalui  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat  (Damayati  dkk.,  2012).  Proses  pembelajaran yang  baik  di  antaranya  dicirikan  oleh  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  belajar,  menumbuh kembangkan  keterampilan  berfikir,  meningkatkan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  masalah, terjadinya  kerjasama,  dan  tercapainya  target  ketuntasan  belajar  (Adnyana,  2012).  Salah  satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa adalah penggunaan media animasi sehingga  memungkinkan  munculnya  ide-ide  siswa  dalam  menanggapi  dan  menyelesaikan permasalahan  yang bermakna dan berkualitas sehingga proses berfikir kritis siswa dapat muncul dan berkembang.
Dari  hasil  observasi  di  kelas  X.1,  X.2  dan  X.3  selama  PPL berlangsung  lebih  kurang dua bulan  mulai  tanggal  24  Agustus  s/d  17  Oktober  2015  di  SMAN  1  Unggul  Seulimeum    dalam kegiatan belajar mengajar, interaksi guru dan siswa hanya berjalan dari satu arah, yakni dari guru saja. Hal ini mengakibatkan kurangnya minat dan motivasi siswa  dalam mengikuti pembelajaran kimia  yang  ditandai  dengan  beberapa  orang  siswa  yang  keluar  masuk  ruangan,  tidur,  bahkan melakukan  kegiatan  diluar  jam  pelajaran  yang  mengakibatkan  aktivitas  selama  pembelajaran berlangsung  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa. Hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran kimia tanggal 9 September 2015 pada saat  kegiatan  PPL  berlangsung,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kimia  pada  umumnya  guru menggunakan  metode  konvensional  atau  ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  LKS  dan  diskusi. Sedangkan media elektronik (animasi) belum dicoba untuk menggunakannya. Tuntutan kurikulum 2013 adalah siswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis, berfikir kritis tidak dapat jika hanya mengunakan  metode  ceramah  karena  metode  ceramah  ini  kurang  efektif  dalam  memicu  siswa berfikir kritis dan menyebabkan kebosanan dan kejenuhan pada diri siswa (Khairi dkk., 2013).
Karakteristik dari siswa SMAN 1 Unggul Seulimuem khususnya kelas X.2 adalah siswa yang aktif, namun karena metode yang digunakan tidak terlalu bervariasi, sehingga menyebabkan siswa banyak yang kurang aktif dan kurang mampu dalam menjawab soal berpikir kritis pada tingkat C4- C6.  Sarana  dan  prasarana  di  SMAN  1  Unggul    Seulimuem  sudah  memenuhi  khususnya  media elektronik  seperti infocus ,  namun  kenyataannya  masih  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media  elektronik  sehingga  tidak  dapat  menampilkan  media  animasi  sebagai  alat bantu dalam proses pembelajarannya.
Berdasarkan masalah di atas, perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu mengaktifkan dan penyajian materi kimia dengan lebih menarik, sehingga dapat membantu siswa berfikir kritis serta mengatasi kesulitan belajar. Pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang tidak hanya mampu secara materi saja tetapi juga mempunyai kemampuan bersifat formal, sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dan juga dapat membuat siswa berfikir kritis sehingga  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Salah  satu proses belajar  mengajar  yang bisa  diterapkan  untuk  mempelajari  materi  kimia  agar  menyenangkan  adalah  penggunaan  media animasi.  Menurut Sukiyasa  dan Sukoco (2013) menyebutkan bahwa  animasi adalah suatu  media yang dapat memberikan penjelasan dari pelajaran abstrak menjadi bersifat konkrit.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul yaitu “Pengaruh Penggunaan Media Animasi pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas X di SMAN 1 Unggul Seulimeum Aceh Besar”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Unggul Seulimeum Aceh Besar bulan Februari Tahun 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X, pengambilan sampel dipilih dengan teknik purposive  sampling. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ) tanpa menggunakan kelompok kontrol atau kelompok pembanding (Sanjaya, 2013). Pada  penelitian quasi  eksperimen  ini  digunakan  desain  kelompok  tunggal dengan pretest dan posttest untuk  melihat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  melalui  soal  tes,  dimana  sebelum diberikan  perlakuan  terlebih  dahulu  subjek  diberikan  tes  yang  disebut pretest dan  setelah diberikan  perlakuan  subjek  diberikan  tes  yang  disebut posttest (Wardani,  2012).    Selain  itu, penelitian ini juga menggunakan lembar observasi untuk menilai aktivitas belajar siswa. Penilaian kemampuan berfikir kritis dan aktivitas belajar siswa dilakukan saat menggunakan media animasi, kecuali pemberian tes awal ( pretest ) dilakukakan sebelum menggunakan media animasi. Pada  rancangan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  satu  kelas,  yaitu  kelas  deskriptif eksperimen. Pada kelas deskriptif eksperimen, peneliti menggunakan media animasi untuk melihat proses kemunculan indikator kemampuan berfikir kritis siswa melalui soal tes dan lembar observasi apakah memenuhi kriteria kemampuan berfikir kritis atau tidak, serta LKS sebagai tes penunjang untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  sebelum  diberikan  soal posttest .  Tes  diberikan sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  sedangkan  lembar  observasi dinilai  oleh para observer saat  siswa melakukan kegiatan belajar di kelas dari awal sampai akhir pembelajaran.  Berikut  merupakan  salah  satu  contoh  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini “Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  Bunda  dan  Lulu  pada  video  animasi tersebut,  mengapa  pada  larutan  NaCl  0,5  M  lampunya  redup  sedangkan  pada  larutan  NaCl  1  M lampunya  menyala  terang?”.  Penggambaran  kondisi  pada  kelas  deskriptif  eksperimen  bisa individual atau kelompok, dan menggunakan angka-angka (Syaodih, 2010)
Data penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yaitu  data  deskripsi  yang diperoleh  dari  lembar observasi aktivitas dan data kuantitatif yaitu data penguasaan materi yang diperoleh dari nilai rata- rata pretest, posttest ,  serta  uji  normalitas  dan    uji-t  yang dianalisis melalui SPSS20 (Kurniawati dkk., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  data  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang disajikan pada beberapa Tabel 1.
Tabel.1 Data Kondisi Awal Kemampuan Berfikir Kritis Siswa No Kode Siswa Skor Soal Siswa Nilai Siswa 1 2 3 4 5 1 AM 2 2 3 2 3 80 2 AN 2 3 3 2 2 80 3 DB 1 2 2 2 2 60 4 FI 2 2 3 2 3 80 5 FN 2 3 2 3 2 80 6 IN 2 2 2 3 3 80 7 IR 1 3 2 2 1 60 8 MS 1 2 2 1 1 47 9 NH 1 2 1 2 2 53 10 NPA 1 2 2 2 2 60 11 NR 1 3 2 2 1 60 12 RM 1 2 2 1 2 53 13 RQ 1 1 2 2 1 47 14 RS 2 2 2 2 1 60 15 SA 2 3 2 2 2 73 16 SFD 2 2 3 2 2 73 17 SM 2 3 3 2 2 80 18 UK 1 2 2 1 2 53 19 WA 2 2 3 2 2 73 20 ZM 1 2 2 2 2 60 Jumlah 30 45 45 38 38 1312
Tabel. 2 Data Kondisi Akhir Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
No Kode Siswa Skor Soal Siswa Nilai Siswa 1 2 3 4 5 1 AM 3 3 3 3 2 93 2 AN 3 3 3 3 2 93 3 DB 2 2 2 3 3 80 4 FI 3 3 3 2 3 93 5 FN 3 3 3 2 3 93 6 IN 3 3 3 3 2 93 7 IR 2 3 3 2 2 80 8 MS 2 2 2 1 2 60 9 NH 2 3 2 2 3 80 10 NPA 2 2 2 3 3 80 11 NR 2 2 2 3 3 80 12 RM 2 3 3 2 3 87 13 RQ 2 2 2 3 3 80 14 RS 2 2 2 3 3 80 15 SA 3 3 3 3 2 93 16 SFD 2 2 3 3 2 80 17 SM 3 3 3 3 2 93 18 UK 1 3 1 2 2 60 19 WA 3 2 3 2 3 87 20 ZM 3 3 3 2 2 87 Jumlah 48 52 51 50 50 1672
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 diketahui bahwa nilai pretest dan nilai posttest berbeda secara  signifikan  yang  terlihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata.  Artinya  kemampuan  awal  siswa sebelum diberi perlakuan lebih rendah dibandingkan kemampuan siswa setelah diberi perlakuan.
Tabel. 3 Normalitas Distribusi Sebaran Data Skor Tunggal Tes
Pretest Posttest N 20 20 Normal Parameters a.b Mean 65,6000 83,6000 Std. Deviation 12,06299 9,92286 Most Extreme Absolute ,229 ,258 Differences Positive ,229 ,172 Negative -,184 -,258 Kolmogorov-Smirnov Z 1,023 1,156 Asymp. Sig. (2-tailed) ,246 ,138
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  nilai  signifikan  hasil output uji  normalitas  dengan menggunakan uji One-sample kolmogorov-smirnov test adalah nilai signifikan pretest adalah 0,246 dan nilai signifikan posttest adalah 0,138, karena nilai signifikan pretest dan posttest > 0,05 maka sampel  berdistribusi  normal  (Oktaviani  &  Notobroto,  2014).  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil tes kemampuan berfikir  kritis  tes  akhir  siswa/siswi  SMAN  1  Unggul  Seulimuem  pada  materi  elektrolit  dan nonelektrolit berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis data hasil tes diperoleh persentase siswa berdasarkan indikator kemampuan berfikir kritis dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa
Gambar 1 menunjukkan hasil tes akhir dengan rata-rata persentase indikator kemampuan berfikir kritis siswa adalah 84% dengan kategori baik sekali, dengan demikian terlihat bahwa hasil belajar menggunakan  media  animasi  pada materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  sangat  baik karena telah mencapai tingkat ketuntasan.
Dari  hasil  pengamatan  persentase  aktivitas  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan berfikir kritis siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa
Gambar  2  menunjukkan  rata-rata  persentase  kemunculan  indikator  kemampuan  berfikir kritis  siswa  melalui  lembar  observasi  adalah  85%  dengan  kategori  baik  sekali,  dengan demikian terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  menggunakan  media  animasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit sangat baik.
Adapun uji-t tes akhir ( post-tets) dapat dilihat pada Tabel di bawah ini: Tabel. 4 Paired Samples Statistict Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair  Postest  83,6000  20  9,92286 2,21882 1 Pretest  65,6000  20  12,06299  2,69737 Tabel. 5 Paired Samples Correlations N Correlation  Sig. Pair  Postest & Pretest 20 ,777 ,000
76 78 80 82 84 86 88 Nilai Persentase % 0 50 100 150 Nilai Persentase (%)
Pair Postest-  Paired Differences Mean 18,00000 1 Pretest Std. Deviation 7,60886 Std. Error Mean 1,70139 95%  Confidence Interval Lower 14,43894 Of the Difference Upper 21,56106 T 10,580 Df 19 Sig. (2- tailed) ,000
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai mean pretest yang diperoleh 65,6000 nilai mean posttest 83,6000,  nilai  std.  deviation pretest adalah  12,06299,  nilai  std.  deviation posttest 9,92286. Merujuk tabel.8 nilai sig sebesar 0,000 < 0.05. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka H 0 ditolak H 1 diterima (Prayogo dan Rehulina, 2014).
Menurut Noris dan Ennis yang dikutip oleh Fajriati dkk. (2016) menyebutkan bahwaberfikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti  dipercaya  atau  dilakukan.  Salah  satu  media  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  ini diperoleh  melalui  media  animasi. Pembelajaran  menggunakan  media  animasi  merupakan  sebuah media pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas  dengan  menampilkan  sebuah  video  animasi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berfikir kritis para peserta didik (Hatika, 2016).
Pada  tahapan  penayangan  video  animasi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit    indikator kemampuan  berfikir  kritis  yang  dikembangkan  melalui  tes  adalah  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  menganalisis  argumen,  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi,  strategi definisi  dengan  bertindak  memberikan  penjelasan  lanjut,  menginduksi  dan  mempertimbangkan hasil induksi (Sutinah, 2015).
Dari  Gambar  1  hasil  rata-rata  persentase  dari  lima  indikator  kemampuan  berfikir  kritis siswa  yang  diperoleh  adalah  84%  dengan  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  animasi  dapat  membuat  siswa  berfikir  kritis.  Pembelajaran dengan  menggunakan  media  animasi  sangat  baik  digunakan  agar  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritisnya  dalam  menyelesaikan  segala  permasalahan  yang  ada  termasuk menyelesaikan masalah kimia pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Kemampuan berfikir kritis yang tinggi akan membantu siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan oleh  guru  (Firmansyah  dan  Wrastari,  2014).  Hal  ini  dapat  di  lihat  pada  nilai  tes  akhir  yang diperoleh  siswa  pada  setiap  indikator  berfikir  kritis.  Dari  20  orang  siswa  yang  mengikuti pembelajaran hanya 2 orang yang termasuk dalam kategori kemampuan berfikir kritis rendah, Hal ini dapat dikatakan kurangnya kemampuan berfikir kritis yang dimiliki.
Berdasarkan pengujian hipotesis uji-t menggunakan SPSS20 pair-sample t-test yang taraf signifikannya α = 0,05. Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu, Jika nilai signifikan ( sig )  ≥ 0.05 maka H 0 diterima dan jika nilai signifikan ( sig ) < 0,05 maka H 0 ditolak. Tabel 9 menunjukkan bahwa  Nilai sig yang diperolehsebesar  0,000  <  0.05.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media animasi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit terhadap kemampuan berfikir kritis siswa kelas X di SMAN 1 Unggul Seulimeum Aceh Besar mencapai taraf berhasil.
Bila dilihat dari hasil penelitian yang diperoleh Hasanah dan Nulhakim (2015) menyebutkan bahwa penelitian yang telah dilakukan terhadap pengembangan media film animasi sebagai media pembelajaran konsep fotosintesis memperoleh persentase 92,5%  termasuk dalam kriteria sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  meningkat secara  signifikan  dengan penggunaan media dan model dalam pembelajaran.
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran (suhariyanto  dan  ariyanto,  2014).  peneliti  merujuk  kepada  indikator  kemampuan  berfikir  kritis siswa, peneliti hanya mengambil 7 indikator kemampuan berfikir kritis siswa. Kemampuan berfikir kritis yang dikembangkan adalah memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab  pertanyaan,  mengobservasi,  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi, menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  strategi  membuat  defenisi  dengan  bertindak memberikan penjelasan lanjut.
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  observasi aktivitas siswa  yang dinilai melalui media  animasi dalam proses pembelajaran tergolong sangat baik. Hasil tersebut diperoleh dari hasil penjumlahan nilai  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Nilai  rata-rata  persentase  kemunculan  indikator
kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  adalah  85%  dengan kategori baik sekali. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  sangat aktif selama proses pembelajaran pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  melalui  media  animasi.  Selama proses penelitian berlangsung aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran kimia melalui media animasi sangat baik, siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  menggunakan  media animasi,  siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk  belajar  mencari  jawaban  dengan  wawasan  dan pengetahuan  yang  lebih  luas,  sehingga  melalui  media  animasi  siswa  lebih  aktif  dalam  pelajaran yang  berdampak  positif  pada  perolehan  nilai  siswa  yang  semakin  baik,  dalam  artian  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  masing-masing  siswa.    Hal  lain  yang  menyebabkan siswa  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  soal-soal  yang  menarik  yang  terdapat  dalam pretest, posttest , dan LKS sehingga memicu siswa  untuk menyelesaikan masalah serta siswa yang tingkat kemampuannya rendah akan terbantu dengan siswa yang lebih paham dalam satu kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  animasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  berfikir  kritis  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Bagi  peneliti  yang  hendak  menggunakan media animasi  agar  lebih  mempersiapkan  peralatan  yang mendukung  untuk  penampilan animasi dan  memperhatikan  kemampuan  siswa  sebelum  membuat  soal pretest dan posttest agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terukur  dengan  baik  sehingga    siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  G.P.  (2012).  Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Model Siklus Belajar Hipotesis Deduktif. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 45(3):201-209. Damayanti,  D.S.,  Ngazizah,  N.  &  Setyadi,  E.  (2012).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan Pendekatan Inkuiri  Terbimbing untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta Didik pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi, 3(1):58-62. Fajriati.,  Hendriani,  W.  &  Septarini,  B.G.,  (2016).  Pengembangan  Tes  Berpikir  Kritis  dengan Pendekatan Item Response Theory. Jurnal Penelitian dan Evakuasi Pendidikan, 20(1): 45- 55.
Firmansyah,  R.A,.  &  Wrastari,  A.T.,  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Film  sebagai  Media  Belajar terhadap Pencapaian Higher Order Thinking Skill pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UNAIR. Jurnal Psikologi Klinis dan Kesehatan Mental , 3(1): 40-47.
Hasanah,  U.  &  Nulhakim,  L.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Film  Animasi  Sebagai Media Pembelajaran Konsep Fotosintesis. JurnalPenelitian dan Pembelajaran IPA , 1(1): 91- 106.
Hatika. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Fisika dengan Menerapkan Model Pembelajaran Advance Organizer  Berbantu  Animasi  Komputer. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 12(2):  113- 117.
Khairi,Y.,  Lamba,H.A.  &  Werdhiana,K.  (2013).  Pengaruh  Model  Predict-Observe-Ekplain  (POE) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako, 1(4): 6-10.
Kurniasih,  A.W.  (2012).  Scaffolding  Sebagai  Alternatif  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis Matematika. Jurnal Kreano, 3(2): 113-124.
Kurniawati,  N.,  Jalmo,  T,.  &  Yolida,  B.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Materi Oleh Siswa. artikel : 4 . Mukhayat. (2004). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Oktaviani,  M.A.  &  Notobroto,  H.B.  2014.  Perbandingan  Tingkat  Konsistensi  Normalitas  Distribusi Metode  Kolmogorov-Smirnov,  Lilliefors,Shapiro-Wilk,  dan  Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika dan Kependudukan, 3(2): 127-135. Prayogo,  D.  &  Rehulina,  M.  (2014).  Hubungan  antara  Adversity  dan  Ketidakberdayaan  yang Dipelajari pada Anak yang Berhadapan dengan Hukum (ABH) di Rumah Tahanan Surabaya. Jurnal Psikologi Industri dan Organisasi, 3(2): 108-116. Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suharyanto,  S.  &  Ariyanto.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VIII Semeseter Genap SMP Negeri 1 Surakarta Tahun 2014/2015. Artikel : 1-8. Sukiyasa & Sukoco. (2013). Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(1): 126-137. Sutinah.  (2015). Analisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  larutan  Nonelektrolit .  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah, Skripsi.
Syaoidh, N. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosadakarya. Wardani,  D.S.K.  (2012).  Pengaruh  Pelatihan  Komunikasi  Efektif  untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri Mahasiswa. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 1(2): 1-7. Widyaningsih,  S.Y.,  Haryono  &  Saputro,  S.  (2012).  Model  MFI  dan  Pogil  Ditinjau  dari  Aktivitas Belajar dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Inkuiri, 1(3): 266-275. Zakariya  &  Cahyaka,  H.W.  (2015).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Animasi  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Kompetensi Dasar Konstruksi Tangga Kelas XI TGB SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan, 2(2): 33-41.