Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PADA TEMA KARAKTERISTIK GEOGRAFIS INDONESIA DI KELAS V SEKOLAH DASAR MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING
Bayu Purbha Sakti Universitas Widya Dharma Klaten
Jln.Ki Hajar Dewantoro Klaten Utara, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah Corresponding Author: bayups@unwidha.ac.id
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 27/09/2020 Direvisi: 29/09/2020
Disetujui:01/10/2020 ______________ Keywords : mind mapping model, learning outcomes, Indonesia's geographic characteristics _________

## Abstract
The  teacher  still  uses  the  conventional  learning  model  even  though  the  fifth  grade  private primary school teacher in Bayat has implemented the 2013 curriculum. The implementation of learning carried out in the classroom is still one way where the teacher is the learning center while the students only record what the teacher says. The material to be studied is the theme of Indonesia's  geographic  characteristics  because  this  theme  is  taught  in  fifth  grade.  Mind mapping  learning  model  is  a  learning  model  used  by  students  to  be  able  to  be  creative  in producing  ideas  or  thoughts  and  noting  what  must  be  learned.  This  study  used  a  classroom action  research  model  of  Kemmis  &  McTaggart.  This  study  uses  two  cycles.  Data  analysis obtained  from  evaluation,  interview,  and  observation.  The  use  of  the  mind  mapping  learning model  is  proven  to  improve  learning  outcomes  in  the  theme  of  Indonesia's  geographic characteristics in grade V students in private elementary schools. The private primary school chosen  is  SD  Kanisius  Bayat.  The  learning  outcomes  obtained  in  the  first  cycle  were  the average  value  increased  to  73.8  and  were  included  in  the  criteria  for  68.2%.  The  learning outcomes  obtained  in  the  second  cycle  increased  again  to  82.3  in  the  high  criteria  with  a percentage  of  100%.  Improved  material  learning  outcomes  in  Indonesia's  geographic characteristics because teachers use the mind mapping model.

## Abstrak
Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional  meskipun  guru  kelas  V sekolah  dasar  swasta  di  Bayat  sudah  menerapkan kurikulum  2013.  Pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan di kelas masih bersifat satu arah dimana guru sebagai pusat belajar sedangkan siswa  hanya  mencatat  apa  yang  disampaikan  guru.  Materi  yang  akan  diteliti  yaitu  tema karakteristik geografis indonesia karena tema ini diajarkan di kelas lima. Model pembelajaran mind  mapping  adalah  model  belajar  yang  digunakan  siswa  supaya  mampu  menjadi  kreatif dalam  menghasilkan  suatu  gagasan  atau  pikiran  dan  mencatat  apa    yang    harus    dipelajari. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model Kemmis & McTaggart. Penelitian ini menggunakan dua siklus. Analisis data didapatkan dari evaluasi, wawancara, dan observasi. Penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tema  karakteristik  geografis  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar  swasta.  Sekolah dasar swasta yang dipilih adalah SD Kanisius Bayat. Hasil belajar yang didapatkan pada siklus I yaitu rata-rata nilai meningkat menjadi 73,8 dan termasuk dalam kriteria 68,2%. Hasil belajar yang  didapatkan  pada  siklus  II  yaitu  meningkat  lagi  menjadi  82,3  berada  pada  kriteria  tinggi dengan presentase sebesar 100%. Peningkatan hasil belajar materi pada karakteristik geografis Indonesia karena guru menggunakan model mind mappping .
* Alamat korespondensi:
Universitas Widya Dharma Jln.Ki Hajar Dewantoro Klaten Utara, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. E-mail : bayups@unwidha.ac.id
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  tidaklah  mudah dicapai  karena  ada  proses  yang  dibutuhkan tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru. Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  menjelaskan  bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar dan  pendidikan  menengah.  Tujuan  pendidikan yang  dilakukan  pada  zaman  sekarang  semakin tidak  mudah  karena  banyak  hal  belajar  yang dipengaruhi  oleh  globalisasi.  Pendidikan  yang dilakukan  di  sekolah  berkaitan  dengan  era globalisasi (Sakti, 2020b).
Guru  dituntut  berperan  aktif  dalam mengembangkan
pengetahuan dan memberikan  contoh  sikap  yang  baik  sesuai dengan  norma  yang  berlaku  (Sakti,  2020a). Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber belajar  melainkan  sebagai  fasilitator  dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar mampu berkembang dengan maksimal. Namun masih  banyak  hambatan  yang  dialami  oleh guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang menarik,  efisien  dan  berkualitas  sehingga siswa  menjadi  aktif  baik  ketika  bertanya maupun dalam bekerjasama dalam kelompok.
Pada  kegiatan  belajar  dapat  ditemui hambatan.  Hambatan  yang  ditemui  guru  pada umumnya adalah kurangnya melakukan variasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  selalu menggunakan  model  ceramah  dan  kurang berinteraksi  dengan  siswa  sehingga  siswa merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  terhadap pelajaran yang diberikan. Hal tersebut dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang mengantuk,  melamun  ketika  guru  sedang menjelaskan suatu materi sehingga siswa tidak dapat  menyerap  ilmu  yang  diberikan  secara maksimal.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah  dasar  adalah  pembelajaran  tematik berdasarkan Kurikulum 2013 (Sakti & Budiyono,  2019).  Guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  konvensional  dan ceramah  meskipun  kelas  V  di  SD  Kanisius Bayat  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  masih bersifat satu arah dimana guru sebagai sumber, penyedia, dan pemberi
informasi (konvensional), sedangkan siswa hanya mencatat  apa  yang  disampaikan  guru.  Siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  di depan  kelas  bahkan  siswa  cenderung  bosan dengan penjelasan dari guru.
Tanggung  jawab  guru  sekolah  dasar tidak hanya mengajar tetapi juga mendidik dan sekaligus  berperan  sebagai  pembimbing  yang memberi arahan dan membimbing siswa dalam belajar  (Sakti,  2019).  Hasil  belajar  siswa  akan menjadi bermasalah jika siswa tidak melakukan  perubahan  yang  lebih  baik  dari pengalaman  yang  dialaminya.  Belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan    seseorang untuk    memperoleh  suatu   perubahan    tingkah laku    yang    baru  secara    keseluruhan    sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya (Safiudin, 2020).
Ada  cara  yang  digunakan  melatih  siswa untuk memahami konsep pelajaran IPS dengan lebih baik. Salah satu model yang sekarang ini sedang  berkembang  dan  diduga  mampu membantu siswa untuk mengingat dan memahami  dengan  lebih  baik  adalah  dengan menggunakan  model  mind  map  (Pemetaan Pikiran).  Mind  mapping  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  dimana  siswa  mampu menjadi  kreatif  dalam  menghasilkan  suatu gagasan  atau  pikiran,  mencatat  apa    yang harus    dipelajari  (Zulfia  Latifah,  Hidayat, Mulyani, Siti Fatimah, & Sholihat, 2020).
Tema yang akan diajarkan membutuhkan  perencanaan  dan  kesiapan  dari guru.  Guru  diharapkan  secara  kooperatif merencanakan  konten,  menetapkan  tujuan pembelajaran,  baik  proses,  keterampilan, maupun  konten  pengetahuan  seputar  tema (Sakti  &  Budiyono,  2020).  Tema  yang diajarkan  ke  siswa  telah  ditulis  di  buku tematik.  Buku  pelajaran  yang  digunakan  di sekolah  dasar  akan  menentukan  pola  pikir siswa sekolah dasar (Sakti, 2018).
Materi  yang  akan  diteliti  yaitu  tema karakteristik  geografis  indonesia  karena  tema ini  diajarkan  di  kelas  lima.  Letak  geografis adalah  letak  suatu  daerah  dilihat  dari kenyataannya  di  bumi  atau  posisi  daerah  itu
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
pada  bola  bumi  dibandingkan  dengan  posisi daerah lain (Astana, 2018). Indonesia diletakkan  berada  di  antara  Benua  Asia  dan Benua  Australia,  serta  di  antara  Samudera Hindia  dan  Samudera  Pasifik  berdasarkan letak  geografis.  Karakter  geografis  Indonesia dipengaruhi  oleh  angin  yang  bertiup  dari  Asia ke  Australia  yang  membawa  banyak  uap  air dari  Samudra  Pasifik  sehingga  menimbulkan musim  hujan  pada  bulan  Oktober  menuju April.
Karakter geografis Indonesia dipengaruhi  oleh  angin  yang  bertiup  dari Australia  ke  Asia  yang  membawa  sedikit  uap air dari Samudra Hindia sehingga menimbulkan  musim  kemarau  pada  bulan April menuju Oktober.
Penggunaan  mind  map  sebenarnya  tidak hanya  berhenti  pada  hal  memahami  dan mengingat  saja.  Justru  ada  begitu  banyak aspek  proses  kognitif  berdasarkan  taksonomi Bloom yang terdiri dari kemampuan mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,  mengevaluasi,  hingga  mencipta untuk  perkembangan  siswa  yang  dapat dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  mind  map  ini.  Berdasarkan  hal- hal  di atas, model  mind  map dapat digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami, mengorganisasikan  dan  memvisualisasikan materi  dan  aktivitas  belajarnya  secara  kreatif dan atraktif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  model  Kemmis  &  McTaggart  yang memiliki  empat  komponen  pokok  yaitu  a) perencanaan  (planning),  b)  tindakan  (acting), c)  pengamatan  (observing),  dan  d)  refleksi (reflecting)  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus.  Kompetensi  dasar  yang  digunakan dalam  siklus  I  dan  II  adalah  mengidentifikasi karakteristik  geografis  Indonesia  sebagai negara  kepulauan/maritim  dan  agraris  serta pengaruhnya  terhadap  kehidupan  ekonomi, sosial,  budaya,  komunikasi,  serta  transportasi. Jika pada siklus I belum sesuai dengan kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dan  seterusnya  sampai mengalami peningkatan.
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis data  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis data  yang  dilakukan  dengan  model  kuantitatif untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  setiap akhir  siklus.  Analisis  data  yang  dilakukan dengan  model kualitatif yaitu hasil wawancara dan  observasi  dianalisis  menggunakan  model kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  dimulai  dari mengajukan  permohonan  ijin  kepada  kepala sekolah.  Kemudian  peneliti  bekerja  sama dengan  guru  kelas  melakukan  penemuan masalah  dan  kemudian  merancang  tindakan yang dilakukan, seperti:
1. Melakukan  observasi  pada  siswa  kelas  V di  SD  Kanisius  Bayat  untuk  mengetahui bagaimana kondisi dan karateristik siswa.
2. Melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas V di SD Kanisius Bayat untuk mengetahui kondisi  awal  dan  permasalahan  yang dialami ketika dikelas.
3. Mengkaji materi sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
4. Merumuskan masalah.
5. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa,  dan
Instrumen penelitian.
Ada  beberapa  hasil  kesepakatan  dari diskusi dengan guru kelas V. Guru kelas V SD Kanisius  Bayat  dan  peneliti  berkolaborasi dalam  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil belajar  tema  karakteristik  geografis  Indonesia. Tugas  dari  guru  kelas  V  yaitu  menerangkan tentang  tema  karakteristik  geografis  Indonesia sebagai  negara  kepulauan/maritim  dan  agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,  sosial,  budaya,  komunikasi,  serta transportasi serta peneliti membantu menerangkan cara membuat mind map. Materi yang dijelaskan adalah letak geografis Indonesia  serta  pengaruhnya.  Selain  itu, dijelaskan  pula  tentang  model  mind  map  yang nantinya  akan  digunakan.  Waktu  penelitian disesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran  di kelas.
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229

## Tahap Persiapan Siklus I
Persiapan  yang  dilakukan  peneliti  serta guru  pada  pertemuan  yaitu  menyiapakan lembar  materi  pembelajaran  pertama  yaitu tema  9  sub  tema  1  tentang  karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/maritim  dan  agraris  serta  pengaruh positif  terhadap  kehidupan  ekonomi,  sosial, budaya,  komunikasi,  serta  transportasi  yang nantinya akan dibagikan kepada siswa.
Selain  aktivitas  di  atas,  peneliti  serta guru  juga  menyiapkan  perlengkapan  untuk membuat  mind  map  yaitu  kertas  gambar, pensil  warna,  spidol,  dan  alat  gambar  lainnya. Setiap  akan  melaksanakan  tindakan  peneliti serta guru melakukan diskusi  mengenai  materi yang akan disampaikan kepada siswa.
Hasil  diskusi  tersebut  yaitu  pertemuan ke  1  dilakukan  pada  hari  Selasa,  25  Februari 2020.  Aktivitas  dimulai  pada  pukul  07.00 WIB. Aktivitas dilaksanakan di ruang kelas V. Pada  pertemuan  ke-I  peneliti  berkolaborasi dengan guru kelas dalam penyampaian materi.

## Tindakan Siklus I
Pertemuan  pertama  siklus  I  dilakukan pada  tanggal  25  Februari  2020.  Materi  yang diajarkan  adalah  letak  geografis  Indonesia beserta  pengaruh  positif  letak  geografis Indonesia.  Ketika  guru  dan  peneliti  mulai memasuki  kelas,  beberapa  siswa  sedang  sibuk menyiapakan  alat  tulis  dan  buku  pelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai, guru memperkenalkan peneliti yang akan membantu dan  menemani  selama  proses  pembelajaran  . Secara  lebih  rinci  aktivitas  yang  dilakukan pada pertemuan pertama sebagai berikut:

## Kegiatan Pembuka Siklus I
Guru  bersama  peneliti  memasuki  ruang kelas  V  SD  Kanisius  Bayat  pada  pukul  07.00 WIB.  Langkah  awal  tahap  ini  adalah  guru mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti pembelajaran. Guru memulai pelajaran dengan mengucapkan  salam  kepada  siswa.  Semua siswa  menjawab  salam  kemudian  dilanjutkan dengan  berdoa.  Tidak  lupa  guru  melakukan presensi  kepada  siswa.  Kemudian  guru melakukan  apersepsi  berupa  aktivitas  tanya jawab  tentang  letak  geografis  Indonesia  yang pernah  diketahui  oleh  siswa.  Tujuan  aktivitas
apersepsi ini adalah untuk menggali pengalaman  siswa  tentang  letak  geografis Indonesia.
Kemudian  guru  memberikan  penjelasan mengenai  aktivitas  belajar  mengajar  yang hendak  dilaksanakan  yaitu  letak  geografis Indonesia  beserta  pengaruhnya.  Di  samping itu, guru juga menyampaikan manfaat pembelajaran.  Guru  kemudian  menjelaskan tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  proses pembelajaran  pada  hari  itu. Tujuan  yang  ingin dicapai  sebagai  berikut:  1)  menjelaskan  letak geografis  Indonesia  2)  Menjelaskan  pengaruh positif  letak  geografis  Indonesia  dalam  bidang ekonomi,  sosial,  budaya,  komunikasi,  serta transportasi.

## Kegiatan Inti Siklus I
Guru  membagikan  lembar  materi  pada siswa. Kemudian siswa diminta untuk membaca  materi  yang  sudah  dibagikan  oleh guru.  Setelah  semua  siswa  membaca  materi tersebut,  guru  mempersiapakan  pertanyaan terkait  materi  yang  dibagikan.  Guru  bertanya kepada  siswa,  “Anak-anak,  apa  isi  dari  materi yang  kalian  baca  tadi?”  Siswa  masih  malu- malu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru. Kemudian  guru  menunjuk  salah  satu  siswa untuk  menjawab.  “Letak  geografis  Indonesia Bu”,  jawaban  dari  seorang  siswa.  “Betul sekali,  bacaan  yang  kalian  baca  tadi  adalah tentang  geografis  Indonesia.  Apa  pengertian letak  geografis  itu?”  guru  memberikan pertanyaan  lagi  kepada  siswa.  Namun,  siswa masih  malu  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut.
Guru  menyampaikan  materi  tentang karakteristik geografis Indonesia dan pengaruh positif  terhadap  kehidupan  ekonomi,  sosial, budaya, komunikasi, serta transportasi dengam model  ceramah.    Setelah  siswa  dirasa  sudah paham  dengan  materi  tersebut,  guru  dan peneliti melanjutkan penjelasan tentang langkah-langkah membuat mind map.
Adapun  pembahasan  tentang  mind  map yaitu  pengertian  mind  map,  langkah-langkah membuat mind map (alat-alat yang dibutuhkan dan  cara  membuat  mind  map),  dan  manfaat mind  map.  Tidak  lupa  peneliti  menampilkan contoh-contoh  mind  map.  Saat  penjelasan materi  berlangsung  masih  ada  beberapa  siswa
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
yang terlihat gaduh, ada yang berjalan-jalan ke bangku  teman  lain  dan  ada  juga  yang mengobrol  dengan  teman,  namun  setelah ditegur  oleh  guru  siswa  tersebut  lebih  tenang dan kembali fokus pada penjelasan guru.
Selesai  memberikan  penjelasan  tentang mind  map,  peneliti  dan  guru  membagikan kertas  dan  pensil  warna  untuk  digunakan dalam  pembuatan  mind  map.  Guru  membagi siswa  dalam  kelompok  yaitu  terdiri  dari  3-4 orang  dalam  setiap  keompok  dengan  cara meminta  siswa  untuk  membuat  kelompok dengan  siswa  lain  yang  diduduk  meja depan/belakang.  Mula-mula  peneliti  memberi instruksi pada siswa untuk membuat ide utama yaitu  karakteristik  geografis  Indonesia  di tengah-tengah  kertas,  kemudian  siswa  diminta untuk  menambahkan  cabang-cabang  gagasan. Cabang  pertama  yaitu  pengertian  letak geografis  Indonesia.  Kemudian  siswa  diminta untuk  menjabarkan  cabang-cabang  tersebut menjadi  sub-cabang,  dan  seterusnya  dengan disertai  gambar  dan  warna  yang  sesuai. Peneliti  juga  menyampaikan  bahwa  dalam pembuatan  mind  map  tersebut,  siswa  diminta untuk  menjabarkan  cabang-cabang  tersebut menjadi  sub-cabang  tentang  letak  geografis wilayah  Indonesia,  kemudian  siswa  membuat cabang  kedua  tentang  pengaruh  positif  letak geografis  Indonesia  dengan  disertai  gambar/ simbol dengan warna yang sesuai. Siswa diberi waktu  20  menit  untuk  membuat  mind  map tersebut.
Saat  proses  membuat  mind  map, beberapa siswa masih terlihat bingung, terbukti ada siswa yang masih melihat pekerjaan teman lain  dan beberapa siswa yang bertanya  kepada teman lain. Oleh karena itu, peneliti memperlihatkan  kembali  contoh-contoh  mind map  dan  membimbing  siswa  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  ada.  Setelah  selesai, siswa  mengumpulkan  hasil  mind  map  tersebut kepada peneliti. Ketika diminta untuk  maju  ke depan  untuk  mempresentasikan  hasil  mind map,  tidak  ada  satu  kelompokpun  yang  berani untuk  maju  ke  depan  kelas.  Akhirnya  guru menunjuk  satu  kelompok  sebagai  perwakilan untuk  mempresentasikan  hasil  mind  map. Ketika  guru  meminta  tanggapan  dari  siswa tentang  hasil  mind  map,  tidak  ada  seorangpun yang berani untuk memberikan tanggapan.

## Kegiatan Penutup Siklus I
Setelah  pembelajaran  selesai,  guru menutup aktivitas pada pertemuan ke-I dengan diskusi  kecil  membahas  mengenai  materi karakteristik geografis Indonesia beserta pengaruhnya.  Dalam  diskusi  tersebut,  siswa terlihat mulai memahami materi yang diajarkan  dengan  mind  map.  Dikarenakan waktu  sudah  habis,  peneliti  dan  guru  kelas segera  menutup  pembelajaran    tersebut. Setelah pelajaran selesai, guru bersama peneliti kemudian  melakukan  diskusi  mengenai  hasil tindakan yang telah dilakukan pada pertemuan pertama.  Dari  tindakan  yang  telah  dilakukan dipertemuan  pertama,  siswa  sudah  terlihat lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  di kelas.
Hasil Belajar Karakteristik Geografis Indonesia Siklus I Pemberian soal tes hasil belajar dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I.  Hasil  dari soal  tes  ini  akan  memperkuat  data  hasil pengamatan selama proses tindakan berlangsung serta berguna untuk mempertimbangkan perlu tidaknya dilaksanakannya siklus II.
Berdasarkan  tes  evaluasi  hasil  belajar karakteristik  geografis  Indonesia  SD  Kanisius Bayat  pada  siklus  I  diperoleh  data  jumlah siswa yang  mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  dan  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM.  Jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  15  siswa  dari  22 siswa  kelas  V  dengan  persentase  68,2%. Sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 7 orang dari 22 siswa kelas V dengan persentase  31,8  %.  Nila  rata-rata  kelas  pada siklus I yaitu 73,8.
Nilai  siswa  pada  Pra Siklus  yang  belum dikenai  tindakan  dengan  siklus  I  yang  telah dikenai  tindakan  mengalami  kenaikan.  Nilai rata-rata kelas pada Pra Siklus 59.5 sedangkan pada  siklus  I  mencapai  73.8.  Persentase ketuntasan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM dari  seluruh  siswa  juga  mengalami  kenaikan. Pada Pra Siklus 36.3 %, sedangkan pada siklus I  mencapai  63.7  %.  Pada  siklus  I  persentase ketuntasan siswa belum mencapai KKM masih
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
kurang dari 70%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Observasi Siklus I
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi 2 bagian yaitu observasi terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran  pada  materi  letak  geografis Indonesia, batas-batas wilayah beserta pengaruh  positif  dan  negatif  terhadap  letak geografis Indonesia menggunakan model mind map. Peneliti dalam hal ini bertugas mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Aktivitas pengamatan bertujuan untuk
mengetahui apakah pelaksanaan proses pembelajaran IPS dengan materi letak geografis Indonesia, batas-batas wilayah beserta  pengaruh  positif  dan  negatif  terhadap letak  geografis Indonesia  menggunakan  model mind  map  dapat  menunjukkan  hasil  yang meningkat  atau  menurun.  Peneliti  melakukan pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Adapun aktivitas  pengamatan  yang  dilakukan  selama siklus I berlangsung sebagai berikut:
Observasi Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Aktivitas  guru  terlihat  dari  aktivitas  selama proses  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan model  mind  map.  Guru  sudah  melaksanakan aktivitas  pembelajaran  dengan  baik  meskipun terdapat  beberapa  kekurangan.  Pada  aktivitas awal  pembelajaran  guru  mengucapkan  salam dan  mengajak  anak  berdoa.  Guru  juga mengajak  siswa  untuk  mempersiapkan  alat tulis  dan  buku  yang  digunakan  untuk pelajaran.  Guru  melakukan  aktivitas  apersepsi dengan cara mengajak anak menyanyikan lagu berkaitan dengan materi yang akan disampaikan.  Saat  kegiatan  apersepsi  tersebut anak-anak sudah termotivasi untuk menyanyikan  walaupun  beberapa  siswa  tidak serius  saat  bernyanyi.  Tanya  jawab  juga dilakukan  untuk  mengulang  kembali  materi yang disampaikan dalam pertemuan sebelumnya,  namun  sebagian  besar  siswa masih  malu-malu  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  saat  pembelajaran Guru  juga  melakukan  aktivitas  pembelajaran dan  menyampaikan  materi  sesuai  dengan kompetensi  dasar.  Guru  melakukan  aktivitas tanya  jawab  sesuai  materi  yang  dibaca  siswa. Namun,  aktivitas  tanya  jawab  belum  terjadi secara  maksimal.  Siswa  tampak  malu  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Ketika beberapa  siswa  ditunjuk  untuk  menjawab pertanyaan  guru,  ada  siswa  yang  tidak mendengarkan  teman  yang  baru  menjawab pertanyaan  dari  guru  namun  malah  asyik mengobrol dengan temannya.
Pada  saat  aktivitas  membuat  mind  map guru  masih  belum  bisa  maksimal  dalam membimbing  siswa  dalam  pembuatan  mind map.  Beberapa  siswa  masih  terlihat  bingung bagaimana cara membuat cabang-cabang mind map  dan  penjelasan  apa  saja  yang  harus dicantumkan  dalam  mind  map  tersebut.  Guru juga sudah memberi  kesempatan kepada siswa untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil walaupun  masih  ada  kelompok  yang  belum bisa fokus pada aktivitas diskusi.
Di  akhir  pelajaran  guru  memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  meringkas  materi pelajaran yang akan datang. Setelah pertemuan kedua  guru  memberikan  soal  evaluasi  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terkait materi  letak  geografis  Indonesia,  batas-batas wilayah Indonesia dan pengaruh letak geografis  Indonesia  dalam  bidang  ekonomi, komunikasi,  transportasi  dan  sosial  budaya menggunakan  model  mind  map. Secara umum bisa  dikatakan  bahwa  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  sudah  cukup  baik walaupun  belum  optimal,  sehingga  masih diperlukan beberapa perbaikan untuk mengatasi kekurangan yang ada saat pembelajaran di kelas.
Observasi Siswa
Tujuan  adanya  observasi  siswa  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  menggunakan mind  map  dengan  materi  letak  geografis Indonesia,  batas-batas  wilayah  dan  pengaruh letak  geografis  Indonesia  terhadap  kehidupan
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
ekonomi,  sosial,  budaya,  komunikasi,  serta transportasi.
Pada  siklus  I,  sebagian  siswa  masih belum  siap  mengikuti  pelajaran  dengan  baik. Ketika  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  dipelajari  pada  hari  sebelumnya, sebagian  besar  siswa  belum  berani  dan  belum bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan benar.  Selain  itu  ketika  guru  menanyakan materi dan tujuan pembelajaran hari sebelumnya, beberapa siswa terlihat kebingungan.
Ketika  aktivitas  tanya  jawab  tentang materi  yang  sudah  dibaca,  siswa  masih  malu dan  tidak  berani  untuk  menjawab  pertanyaan dari  guru.  Bahkan  beberapa  siswa  tidak mendengarkan  dengan  baik  bahkan  berbicara dengan  teman  di  sebelahnya.  Namun  ketika guru  menjelaskan  materi  cara  membuat  mind map  sebagian  besar  siswa  menyimak  materi yang disampaikan dengan baik.
Guru  kemudian  meminta  siswa  untuk berkelompok terdiri 3- 4 orang tiap kelompok. Setelah  itu  siswa  dalam  kelompok  diminta untuk  membuat  cabang  utama  tentang  judul pelajaran  hari  ini  yaitu  tentang  letak  geografis Indonesia  beserta  pengaruh  positif.  Saat diskusi  kelompok  baru terlihat  beberapa  siswa terlibat  aktif  dan  sebagian  besar  siswa  masih bingung apa yang harus dikerjakan. Kreatifitas siswa dalam pembuatan mind  map juga belum maksimal,  karena  mereka  masih  bingung bagaimana  cara  membuat  dan  materi  apa  saja yang  harus  ditulis  dalam  mind  map.  Sebagian besar  siswa  juga  belum  berani  untuk mempresentasikan  hasil  mind  map  dan  belum berani  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil mind  map  kelompok  lain.  Kebanyakan  siswa hanya  diam  saja,  bahkan  ada  beberapa  siswa yang  berbicara  dengan  teman  sekelompoknya ketika  ada  kelompok  yang  presentasi.  Volume suara  perwakilan  kelompok  yang  melakukan presentasi di depan kelas juga terdengar masih lirih. Diakhir pembelajaran siswa merefleksikan  dan  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari secara bersama-sama di bawah bimbingan  guru  dengan  kegiatan  tanya  jawab dan  siswa  masih  belum  beranu  menjawab pertanyaan dari guru.

## Refleksi  Siklus I
Peneliti  melakukan  refleksi  pada  akhir siklus  I  dengan  mengamati  kembali  nilai  hasil belajar  serta  hasil  observasi  siswa  dan  guru dalam  menerapkaan  model  mind  map.  Tujuan dari  aktivitas  refleksi  ini  adalah  untuk menganalisis kekurangan yang menjadi kendala  pada  pelaksanaan  siklus  I,  kemudian peneliti  bersama  guru  menentukan  langkah perbaikan yang akan diterapkan pada siklus II.
Adapun kendala- kendala yang dihadapi pada  pelaksanaan  siklus  I  adalah  sebagai berikut. Siswa masih belum begitu aktif dalam pembelajaran.  Beberapa  hasil  mind  map  siswa masih  terlihat  hampir  sama  dengan  contoh yang diberikan. Siswa belum mengembangkaan kekreatifannya secara optimal.  Siswa  masih  sering  ditegur  guru  dan masih  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari guru  dan  kurang  serius  dalam  membuat  mind map.  Siswa  masih  serta  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran,  seperti:  malu  bertanya kepada guru, belum berani dalam mempresentasikan  hasil  mind  map  dan memberikan  tanggapan.  Belum  optimalnya pemakaian  sarana  prasarana  sekolah  yang digunakan peneliti sebagai pendukung.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  dan  hasil observasi  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka  peneliti  beserta  guru  kelas  mengadakan diskusi untuk membahas hasil data perbandingan  Pra  Siklus  dengan  hasil  data pada  siklus  I.  Setelah  berdiskusi  peneliti beserta guru kelas menyadari bahwa kenyataan kenaikan  tersebut  belum  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan,  meskipun  anak  sudah mengalami  peningkatan.  Selain  itu,  masih terdapat  kendala-kendala  pada  siklus  I  yang harus  diperbaiki  sehingga  keberhasilan  yang ingin  dicapai  peneliti  dapat  terjadi.  Oleh karena itu, perlu diadakan tindakan berikutnya yaitu berupa perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  dari siklus  I.  Tujuan  diadakannya  siklus  II  ini  agar hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan  yaitu  siswa  yang  memenuhi  KKM dari  seluruh  siswa.  Seperti  halnya  siklus  I, siklus  II  juga  dilaksanakan  berdasarkan
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
prosedur penelitian yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## Perencanaan Siklus II
Persiapan  peneliti  dan  guru  kelas  pada tindakan  kali  ini  adalah  menyiapkan  materi mengenai  kenampakan  alam.  Tidak  hanya menyiapkan  materi  saja,  peneliti  serta  guru kelas  juga  menyiapkan  peralatan  yang  akan digunakan dalam pertemuan ke 2 pada siklus II yaitu kertas gambar hasil mind map pertemuan sebelumnya  yang  dikumpulkan  siswa  pensil warna  dan  lembar  kerja  siswa.  Guru  juga menyiapakan  powerpoint  untuk  menjelaskan mind  map  dan  menyiapakan  video  dengan materi kenampakan alam.

## Tindakan Siklus II
Adapun  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut.

## Kegiatan Pembuka Siklus II
Guru  kelas  membuka  aktivitas  dengan salam  dan  mengabsen  siswa  dengan  bertanya kepada  ketua  kelas  siapa  siswa  yang  tidak masuk  kelas.  Setelah  siswa  tenang,  peneliti serta  guru  kelas  menyapa  siswa  dan  bertanya kepada siswa apakah siswa  masih ingat materi yang  disampaikan  petemuan  sebelumnya tentang letak astronomis Indonesia. Berlangsunglah  aktivitas  tanya  jawab  antara siswa  guru  kelas.  Guru  mengajak  siswa  untuk bangkit  berdiri  dan  melakukan  tepuk  anak hebat  dan  mengajak  untuk  menyanyikan  lagu kebangsaan  Maju  Tak  Gentar.  Guru  juga menyelipkan  nasihat  untuk  siswa  agar  selalu semangat untuk mewujudkan apa yang di cita- citakan.
Pada  aktivitas  apersepsi,  guru  bertanya pada  siswa,  “Anak-anak  tadi  waktu  jalan  ke sekolah, kalian  melihat apa saja?” Siswa yang menjawab  diminta  mengangkat  tangan,  dan yang ditunjuk berkesempatan untuk menjawab. Siswa  mengatakan  melihat  sungai,  gunung, dan  warung.  Guru  kemudian  mempersempit pertanyaan.  Guru  mulai  bertanya  tentang  ciri- ciri  sungai,  gunung  dan  warung.  Guru melakukan apersepsi untuk menjebatani dengan  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan.  Setelah  apersepsi  tersebut,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut  yaitu:  1)  menjelaskan
kenampakan  alam  2)  menyebutkan  contoh kenampakan  alam  alami  dan  buatan.  Tidak lupa guru juga menjelaskan aktivitas dan tugas yang harus dilakukan siswa dalam pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Kegiatan Inti Siklus II Peneliti dan guru kelas mulai menjelaskan  tentang  materi  kenampakan  alam dengan  memutarkan  video.  Pada  aktivitas  ini, semua  siswa  memperhatikan  video  yang diputarkan  guru.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang mengobrol  dengan  temannya  ataupun  jalan- jalan.  Kemudian  setelah  dirasa  cukup,  guru melakukan aktivitas tanya jawab kepada siswa berdasarkan  materi  yang  diputarkan  lewat video. Interaksi guru dan siswa terjalin dengan baik. Guru melakukan kontak pandang dengan siswa  dalam  aktivitas  tersebut.  Guru  juga memberikan  variasi  volume  suara  sesuai dengan situasi dan kondisi, memberikan mimik wajah  dan  gerak  badan  saat  memberikan pelajaran.
Guru  kemudian  menunjukkan  beberapa contoh  gambar  mind  map  kepada  siswa  pada LCD. Kemudian siswa diminta untuk membuat mind  map  dengan  kekreatifan  mereka  dalam kelompok.  Saat  membuat  mind  map  siswa terlihat  lebih  serius  dan  tenang  dari  pada pertemuan  sebelumnya,  hal  ini  mungkin disebabkan karena siswa sudah mulai memahami  langkah-langkah menggunakan mind map yang benar. Dalam pertemuan siklus II  terlihat  sekali  siswa  terlihat  sangat  senang dan  antusias  dalam  membuat  mind  map, kelaspun  terasa  kondusif  karena  tidak  ada siswa  yang  berkeliaran  serta  berisik  diluar perintah  yang  diberikan.  Hasil  mind  map  pun terlihat  lebih  lengkap  dari  pada  pertemuan- pertemuan sebelumnya.
Guru  meminta  memberikan  kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil mind map di  depan  kelas.  Banyak  siswa  yang  ingin mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan kelas, namun karena keterbatasan waktu guru  menunjuk  kelompok  yang  belum  pernah presentasi untuk menunjukkan hasil mind map. Tak  lupa  siswa  mengumpulkan  hasil  kerja kelompok  dalam  membuat  mind  map  yang baru saja dibuat oleh siswa kepada peneliti.
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229

## Kegiatan Penutup Siklus II
Waktu  membuat  mind  map  telah  habis, semua  kelompok  selesai  membuat  mind  map peneliti  serta  guru  kelas  menutup  aktivitas pada  tindakan  siklus  II  dengan  diskusi  kecil membahas  tentang  baagaimana  kenampakan alam  di  Indonesia  beserta  contoh-contohnya. Siswa  kemudian  mengerjakan  soal  evaluasi yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  mengerjakan soal  evaluasi  secara  individu.  Soal  evaluasi bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa.
Sesudah  mengerjakan  soal  evaluasi, guru bertanya kepada siswa mengenai manfaat dari  mempelajari  materi  tersebut  dengan  mind map.  Siswa  merasa  mempelajari  pelajaran  IPS dengan  bantuan  mind  map  bisa  meningkatkan minat  belajar  siswa,  dan  konsentrasi  belajar siswa  pun  dapat  berkembang,  yang  tentunya berdampak  pula  pada  hasil  belajar  yang  baik. Karena  bel  sudah  berbunyi,  akhirnya  aktivitas pada  pertemuan  siklus  II  pun  segera  ditutup oleh peneliti serta guru kelas dengan berdoa.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  peneliti bersama  guru  melakukan  diskusi  terkait  hasil tindakan  yang  telah  dilakukan.  Siswa  terlihat antusias  selama  mengikuti  pembelajaran  IPS menggunakan  model  mind  map.  Hal  ini terbukti  dari  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  menjadi  lebih baik.
Hasil Belajar Karakteristik Geografis
Indonesia Siklus II
Pada akhir aktivitas pembelajaran siklus II  guru memberikan tes evaluasi kepada siswa. Tes ini bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mata  pelajaran    menggunakan  model  mind map.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  belajar pada  siklus  II  SD  Kanisius  Bayat  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa  sudah mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  ≤  70  dengan  nilai  tertinggi  adalah  96 dan  nilai  terendah  adalah  72.  Rata-rata  hasil belajar    dengan  tema  karakteristik  geografis Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Kanisius  Bayat pada  siklus  II  adalah  82,3.  Siswa  yang  sudah mencapai  KKM  ≥  70  sebanyak  22  siswa dengan presentase sebesar 100 %.

## Observasi siklus II
Aktivitas  observasi  dilakukan  selama proses pembelajaran dengan tema karakteristik geografis  Indonesia  kelas  V  SD  Kanisius Bayat  menggunakan  model  mind  map  selama pelaksanaan  siklus  II.  Peneliti  dalam  hal  ini bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa. Aktivitas pengamatan bertujuan untuk mengetahui apakah pelaksanaan proses pembelajaran    dengan  materi  letak  astronomis dan  kenampakan  alam  menggunakan  model mind  map  menunjukkan  hasil  yang  meningkat atau menurun. Peneliti melakukan pengamatan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan sebelumnya. Adapun aktivitas pengamatan pada siklus II sebagai berikut:
Observasi Guru Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.  Peneliti  melihat  aktivitas  guru pada  saat  memasuki  ruang  kelas  sampai  pada akhir pembelajaran selesai. Peneliti memperhatikan  penyampaian  guru  dalam proses  pembelajaran    menggunakan  model mind map.
Dalam pengamatan aktivitas guru ditemukan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun dalam  RPP.  Pada  aktivitas  awal  pembelajaran guru  mengucapkan  salam  kemudian  berdoa. Kondisi  situasi  belajar  mengajar  juga  sudah dapat terkondisi dengan baik. Guru memberikan  apersepsi  dengan  menyanyikan lagu dan melakukan tanya jawab dengan siswa sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Siswa sangat  antusias  mengikuti  aktivitas  apersepsi yang diberikan guru. Guru sudah menyampaikan tujuan yang akan dicapai setiap pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat  menjelaskan materi  guru  juga  sudah  menggunakan  video untuk  menarik  perhatian  siswa.  Setelah pemutaran  video,  guru  juga  menguatkan penjelasan  tentang  materi  yang  di  ajarakan. Pembagian  kelompok  juga  sudah  dilakukan dengan baik.
Aktivitas  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Siswa sudah  berani  mengajukan  pertanyaan  apabila ada  hal-hal  yang  kurang  jelas.  Siswa  juga sudah berani untuk menjawab pertanyaan guru.
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
Ketika aktivitas presentasi di kelas, siswa yang terlihat pendiam juga sudah berani mengajukan  diri  untuk  presentasi  di  depan kelas  dengan  volume  suara  yang  jelas.  Siswa yang  lain  juga  sudah  aktif  untuk  memberikan tanggapan saat aktivitas presentasi.
Guru juga sudah memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang  sudah  berani untuk  menjawab  pertanyaan  dan  memberikan tanggapan  saat  pembelajaran  dengan  cara memberikan  pujian,  acungan  jempol  dan mengajak  siswa  lain  untuk  memberikan  tepuk tangan.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran    dengan  materi  letak  astronomis dan  kenampakan  alam  menggunakan  model mind  map  menunjukkan  adanya  peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Observasi Siswa
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui aktivitas  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  materi  letak  astronomis  Indonesia  dan kenampakan  alam  menggunakan  model  mind map.  Hasil  observasi  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Hal  ini terlihat ketika aktivitas tanya jawab dilakukan, sebagian  besar  siswa  sudah  berani  untuk menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan  kepada  guru.  Hasil  observasi aktivitas  siswa  juga  menunjukkan  bahwa hampir  seluruh  siswa  memperhatikan  video dan  penjelasan  dari  guru  tanpa  ada  yang berjalan-jalan atau mengobrol dengan temannya.
Pada saat ada kelompok yang presentasi hasil  kerja  di  depan  kelas,  siswa  sudah  aktif dalam  menanggapi  hasil  kerja  kelompok tersebut dan berani bertanya kepada kelompok lain  jika  ada  kelompok  yang  keliru  atau  hasil pekerjaannya  berbeda.  Keterlibatan  siswa dalam  diskusi  antar  kelompok  sudah  hampir merata  tidak  seperti  pertemuan-pertemuan sebelumnya  yang  didominasi  oleh  siswa tertentu  saja.  Saat  menunggu  giliran  untuk persentasi,  siswa  kelihatan  tertib  (tidak  ramai) dan  memperhatikan  kelompok  yang  persentasi karena mereka berlomba-lomba untuk mendapat  pensil  estafet  dari  kelompok  yang sudah persentasi untuk persentasi berikutnya.
Saat aktivitas akhir siswa dapat menyimpulkan  pembelajaran  bersama  guru. Secara keseluruhan aktivitas siswa pada siklus II  sudah  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut terjadi  karena  guru  bersama  dengan  peneliti memperbaiki kekurangan yang terjadi di siklus I.

## Refleksi siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran  materi karakteristik geografis  Indonesia  dengan  model  mind  map sudah  menunjukkan  hasil  yang  optimal. Refleksi dari siklus II pada pertemuan pertama dan kedua adalah sebagai berikut. Siswa sudah menunjukkan keaktifan selama proses pembelajaran  menggunakan  model  mind  map seperti:  sudah  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, memberikan tanggapan, berdiskusi dan  melakukan  presentasi  hasil  mind  map. Siswa  sudah  mengembangkaan  kekreatifannya secara  optimal  dalam  pembuatan  mind  map. Dengan  bantuan  peta  pikiran,  siswa  dapat membuat  peta  kelompok  kata  dengan  tema berbeda  dan  menambahkan  kata  baru  ke kelompok  yang  sesuai  kapan  saja  (Yang, 2020). Siswa sudah bisa menyimak penjelasan dari  guru  dan  sudah  serius  dalam  membuat mind  map.  Penggunaan  sarana  dan  prasarana sekolah sudah optimal.
Penelititian  Tindakan  Kelas  dinyatakan berhasil  ketika  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah di tentukan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  rata-rata hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan  dari  siklus  I  73,8  atau  sebesar 68,2  %  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  yaitu  82,3  atau  sebesar  100%  siswa sudah  mencapai  KKM  atau  mendapatkan  nilai ≥70  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan sebelumnya yaitu peningkatan hasil belajar  siswa  setiap  siklus  meningkat  dan secara  klasikal  hasil  belajar  seluruh  siswa mencapai  KKM  ≥  70%  dari  total  jumlah seluruh  siswa  telah  mencapai  KKM  dengan hasil  belajar  sekurang-kurangnya  70.  Hasil penelitian  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan. Kendala-kendala  pada  siklus  I  juga  dapat diatasi  dengan  baik.  Selain  itu,  berdasarkan
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
hasil  diskusi  yang  dilakukan  peneliti  dengan guru  kelas  V  SD  Kanisius  Bayat  dinyatakan bahwa  langkah-langkah  yang  telah  disusun dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran melalui  model  mind  map  sudah  terlaksana dengan benar.
Setelah  melihat  data  dari  nilai  hasil belajar  dan  observasi  aktivitas  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  mind  map  di  atas, dapat diketahui peningkatan hasil pembelajaran.  Model  Mind  Map telah  terbukti membantu seseorang lebih  mudah  mengingat / menghafal  informasi,  mengenali  informasi kunci  /  penting,  mengambil  keputusan,  dan merencanakan  (Susanto,  2020).    Peta  pikiran memiliki manfaat seperti mengingat, meningkatkan kreativitas, memecahkan masalah,  fokus  pada  suatu  subjek  dan mengatur pemikiran (Erdem, 2017). Penerapan model  mind  map  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Kanisius  Bayat  dan sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan sehingga  peneliti  dapat  mengakhiri  penelitian di kelas tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model  pembelajaran  mind map  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tema  karakteristik  geografis  Indonesia  pada siswa kelas V di sekolah dasar swasta. Sekolah dasar  swasta  yang  dipilih  adalah  SD  Kanisius Bayat.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan pada tindakan pra siklus menunjukkan  hasil  rata-rata  nilai  sebesar  59,5 dan  berada  pada  kriteria  36,3%.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, hasil rata-rata nilai  meningkat  menjadi  73,8  dan  termasuk dalam  kriteria  68,2%.  Pada  siklus  II  rata-rata hasil  belajar  IPS  dengan  tema  karakteristik geografis  Indonesia  meningkat  lagi  menjadi 82,3  berada  pada  kriteria  tinggi  dengan presentase sebesar 100%. Peningkatan aktivitas juga terjadi. Peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar mata pelajaran IPS materi karakteristik geografis
Indonesia ini dikarenakan  guru  menggunakan  model  mind map  dapat  menjadikan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa sehingga  siswa  menjadi  aktif  pada  saat  proses pembelajaran dan hasil belajar meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Astana.  (2018).  Kedutaan  Besar  Republik Indonesia  di  Nur-Sultan,  Kazakhstan,  di NUR-SULTAN, , KAZAKHSTAN.
Retrieved  September  25,  2020,  from https://kemlu.go.id/nur- sultan/id/pages/geografi/41/etc-menu
Erdem,  A.  (2017).  Mind  Maps  as  a  Lifelong Learning  Tool. Universal  Journal  of Educational  Research .  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?q=Mind+Maps+as+a +Lifelong+Learning+Tool&id=EJ116549 0 Safiudin.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPS Tema Keberagaman Budaya Bangsaku Melalui Pendekatan Konstruktivisme  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  2  Kombeli  Kabupaten  Buton. Cokroaminoto Journal of Primary Education , 3 (1),  12–22.  Retrieved  from https://e-journal.my.id/cjpe
Sakti,  B.  P.  (2018).  Feasibility  Indicators  Of
Study  Books  Used  Elementary  School Students. Social, Humanities, and Educational  Studies  (SHEs):  Conference
Series . https://doi.org/10.31227/OSF.IO/5NJVK
Sakti,  B.  P.  (2019).  Student  Profile  Toword Course  Activities  At  PGSD  FKIP University  Widya  Dharma  Klaten. JPDI (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 4 (2), 34–45. Retrieved from https://journal.stkipsingkawang.ac.id/inde x.php/JPDI/article/view/1220
Sakti, B. P. (2020a). The Role Of Parents And
Teachers  In  Supervising  Primary  School
Student’s  Attitude  Due  To  Influence From  Technology  Based  On  Industrial
Revolution 4.0. Prosiding Seminar Nasional  PBSI  UPY , 1 (1),  179–186. Retrieved from http://prosiding.pbsi.upy.ac.id/index.php/ 2019/article/view/26 Sakti, B. P. (2020b). Upaya Peningkatan Guru Profesional Dalam Menghadapi
Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. Attadib: Journal  of  Elementary  Education , 4 (1),
74–83.
https://doi.org/10.32507/ATTADIB.V4I1
Peningkatan Hasil Belajar pada Tema Karakteristik Geografis Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar  Menggunakan Model Mind Mapping Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 218-229
.632
Sakti,  B.  P.,  &  Budiyono,  S.  (2019).
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Di SDN  1  Kragilan. Refleksi  Edukatika : Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (1),  65– 70. Retrieved from https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/arti cle/view/3860
Sakti, B. P., & Budiyono, S. (2020). Thematic Learning  Implementation  in  Used  Areas from  Earthquake  in  Gantiwarno  Sub- District  Klaten  Regency.  In Proceedings of  the  2nd   International  Seminar  on
Guidance  and  Counseling  2019  (ISGC
2019) (pp.  260–264).  Paris,  France: Atlantis Press.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200814.0
57
Susanto.  (2020).  LEARNING  OBJECT:  Mind Map  for  Success  (English  Version). Retrieved  September  27,  2020,  from https://student.binus.ac.id/2020/06/mind- map-for-success-english-version/
Yang, C. (2020). 7 Ways to Use Mind Map in Education.  Retrieved  September  27, 2020, from https://www.edrawsoft.com/mindmaster/
7-ways-use-mindmap-education.html
Zulfia  Latifah,  A.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,
Siti  Fatimah,  A.,  &  Sholihat,  A.  (2020). Penerapan Metode Mind Mapping  Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan , 21 (1),
38–50.
https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.546.202 0