…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PELAKSANAAN MANAJEMEN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMAN 8 KOTA BANJARMASIN
Oleh
Muhammad Yuliansyah 1) , Jarkawi 2)
1,2 Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Kalimantan M A B Email: 1 m.yuliansyahy@yahoo.com

## Abstrak
Berbicara masalah guru yang baik dalam konotasi kualitas pribadi ( agood teacher ), atau guru yang berhasil ( a successfull teacher ), dan ada pula yang berbicara tentang guru yang efektif ( an effective teacher ).  Sekarang perlu  memahami citra atau profil seorang guru, mengetahui statusnya di tengah masyarakat  pendidikan  yang  selalu  berubah  secara  tiba  tiba  dan  mengejutkan  sehingga menempatkan peranan guru sebagai agen perubahan dan mengembangkan tanggung jawab secara moral serta berkomitmen  dan abstraksi yang tinggi dalam melakukan misi mendidiknya. Aspek kinerja guru, hasil survey awal menunjukkan bahwa kurangnnya (prestasi kerja, kemampuan kerja, penampilan  kerja,  produksi  kerja,  rendahnya  disiplin  kerja,  rendahnya  kreativitas)  sebagai indikator yang terlihat waktu itu adalah tingkahlaku atau perbuatan yang tampak dari guru-guru kurang menunjukkan kinerja yang seharusnya.
Kata Kunci :Kepala Sekolah, Kinerja,Prestasi Siswa

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  teknologi dan  komonikasi  membawa  kepada disrupsi , sehingga  membawa  dampak  kepada  suatu perubahan  yang  cepat,  mengejutkan  dan memuaskan seperti munculnya go-jek, go-fod, go-car, dan disisilainnya juga telah berkembangnya big  data . blanded  learning . artipikal  intelegensi .  Kasal  (2017:  141)  dapat dijelaskan  bahwa  disrupsi  terjadi  dengan  ciri- cirinya; (3 S) suprase (perubahan mengejutkan) , sudden shift (perubahan  secara tiba-tiba) , spedd (perubahan cepat).
Perubahan  yang  sangat  dahsyat  dan bergerak  dinamis,  organis  perkembangan perubahannya  dalam  kehdidupan  siswa  di sekolah,    di  rumah  dan  di  masyarakat,  baik dalam  berteman,  berkelompok,  bermain, berdiskusi dan belajar, berkarir serta berkomonikasi  di  era  indusri  4.0  sekarang  ini. Maka hal ini perlu diantisipasi agar siswa dalam kehidupan pribadi, social, belajar dan karirnya tidak  melelahkan  dan  tidak  terlidas    oleh kemajuan perubahan tersebut.
Setiap  orang  punya  masalah,  ada  yang ringan  dan  ada  yang  berat.  Begitu  pula  cara mengatasi masalah yang dihadapi setiap orang ada yang dapat mengatasi masalahnya ada yang tidak.  Ngalimun  (2014:50)    dapat  dijelaskan bahwa  tidak  semua  orang  dapat  mengatasi masalah.  Bagi  yang  tidak  mampu  mengatasi masalah  akan  berakibat  kepada  terganggunya pikiraan,  perasaan  dan  bahkan  jiwanya. Maramis  (2000:159)  dapat  dijelaskan  bahwa masalah  social  dapat  menyebabkan  orang menjadi desprensif Siswa di  sekolah tentunya juga berbagai masalah  yang  dihadapi  siswa  baik  masalah pribadi,  social,  belajar  maupun  karir.  Masalah yang  sering  ditemui  di  sekolah,  seperti terlambat  masuk  sekolah,  kurang  konsentrasi dalam belajar sampai kepermasalahan persekusi di  lingkungan  sekolah.  Rahmadi (2016:181)  menujukan  data  jumlah  tindak pidana  Kepolisian  Resort  Kabupaten  Banjar 2013-2015  menunjukkan  pada  tahun  2013 berjumlah  657,  2014  berjulah  611  dan  tahun 2015 berjumlah 432.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Siswa sekolah menengah kejuruan (SMK)  berada  pada  tahapan  perkembangan usia  remaja  akhir  antara  usia  14/15  tahun sampai  dengan  usia  18/19  tahun.  Makmun (2000:130)  dapat  dijelaskan  bahwa  remaja akhir  merupakan  rentang  usia  14/16  tahun sampai  dengan  18/20  tahun.  Pada  usia  remaja sering  kali  terganggu  dengan  kenakalannya yang dapat menimbulkan persekusi dilakangan siswa  SMK  (usia  remaja).  Santrock  2005 (Kusdiyati.2011:172-194)  dapat  dapat  dijelas bahwa  salah  satu    bahwa  ganguan  pada  masa remaja adalah kenakalan remaja .
Masalah  yang  dihadapi  siswa  perlu diberikan    pelayanan  agar  siswa  dapat mengembangkan  pribadi,  sosial,  belajar  dan karirnya  serta  siswa  terhindar  dari  prilaku persekusi sesuai dengan tahapan perkembangan siswa.    Nurihsan  (2014:8)  dapat  dijelaskan bahwa bimbingan merupakan proses pembimbingan untuk membantu mengoptimalkan  perkembangan    individu.
Hasanah (2014:55-72) dapat dimaknai bimbingan  merupakan  sarana    layanan  dalam menumbuhkan kesadaran diri tentang kebenaran  nilai  dan  pandangan  hidup  secara relegius (Islami).
Guru  bimbingan  dan  konseling  perlu diberikan shup  skill strategi  menganalisis masalah  siswa  dengan  pendekatan psiko- edukasi . Psiko-edukasi merupakan pendekatan dengan  melihat  factor  psikologis  sebagai pendorong munculnya masalah siswa dan untuk membantu siswa dalam mengatasi masalahnya melalui  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa mendapatkan  pencerahan  dalam  mengatasi masalah. Hurlock (1978:28) Belajar merupakan  perkembangan  yang  berasal  dari latihan dan usaha sistematis, berulang sehingga terjadi  perubahan  perilaku.  Blatchford  dkk 2002 (Upton.2013:94) interaksi sosial sebagian besar  terjadi  di  lingkungan  sekolah  dan pengalaman  selama  di  lingkungan  sekolah memiliki nilai pendidikan sekaligus sosial bagi perkembangan.
Dari permasalahan pada dunia bimbingan dan  konseling    dalam  strategi  menganalisis
masalah siswa diperlukan suatu pelatihan shop skill bagi guru bimbingan dan konseling dengan pendekatan psiko-edukasi ,  sehingga shuf  skill guru  bimbingan  dan  konseling  menjadi berkembang  dalam  menganalosos  masalah siswa, sehingga diharafkan pemberian layanan kepada  siswa  menjadi  efektif,  efisien  dan produktif
yang  sederhana,  melainkan  merupakan permasalahan  yang  sangat  kompleks  karena melibatkan  banyak  unsur  yang  saling  terkait ( interrelation ), saling mempengaruhi ( interaction ),  dan  saling  keter-gantungan ( interdependence )  satu  dengan  yang  lainnya. Berdasarkan  pemikiran  tersebut  di  atas,  maka dalam  tulisan  ini  yang  menjadi  per-masalahan utama adalah “Bagaimanakah implikasi kemampuan manajerial kepala madrasah terhadap  kinerja  para  gurunya?  Dengan pembahasan ini diharapkan dapat memberikan masukan  dan  sumbangan  yang  berguna  bagi pihak-pihak  terkait  seperti  kepala  madrasah, para  guru,  dan  pengawas  serta stakeholders lainnya  dalam  rangka  peningkatan  kualitas kinerja  guru  dan  kemajuan  prestasi  para siswanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manajemen  merupakan  suatu  proses penge-lolaan sumber daya yang ada mempunyai empat fungsi yaitu perencanaan, pengorganisasian, peng-gerakan,
dan pengawasan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Terry  dalam  Sutopo  yang  menyatakan  bahwa fungsi manajemen mencakup kegiatan perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan, dan  pengawasan  yang  dilakukan  untuk  mencapai sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya.
Tugas dan tanggung jawab kepala madrasah adalah merencanakan, mengorganisasikan, meng-arahkan, mengkoordinasikan, mengawasi dan meng-evaluasi  seluruh  kegiatan  madrasah,  yang meliputi bidang proses belajar mengajar, administrasi kantor, administrasi siswa, administrasi, pegawai,  administrasi  perlengkapan,  administrasi keuangan, administrasi perpustakaan, dan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
administrasi hubungan masyarakat. Oleh sebab itu, dalam rangka mencapai  tujuan organisasional, kepala  madrasah  pada  dasarnya  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  melakukan perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan, dan pengawasan terhadap seluruh sumber daya yang ada dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan di madrasahnya.
Perencanaan  ( Planning ),  merupakan  ke- seluruhan proses pemikiran dan penentuan secara matang tentang hal-hal yang akan dikerjakan di masa yang akan datang dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan. Di dalam perencanaan ini dirumuskan dan ditetapkan seluruh aktivitas lembaga  yang  menyangkut  apa  yang  harus dikerjakan,  mengapa  dikerjakan,  di  mana dikerjakan, kapan akan  dikerjakan, siapa yang mengerjakan  dan  bagaimana  hal  tersebut dikerjakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam perencanaan  dapat  meliputi  penetapan  tujuan, penegakan strategi, dan pe-ngembangan rencana  untuk  mengkoordinasikan  kegiatan. Kepala  madrasah  sebagai  top  manajemen  di lembaga  pendidikan  madrasah  mempunyai  tugas untuk membuat perencanaan, baik dalam bidang program pembelajaran dan kurikulum, kepegawaian, kesiswaan, keuangan maupun perlengkapan.
Pembagian pekerjaan yang direncanakan untuk diselesaikan oleh anggota kelompok pekerjaan, penentuan  hubungan-hubungan  pekerjaan  di antara  mereka  dan  pemberian  lingkungan pekerjaan  yang  sepatutnya.  Pengorganisasian merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  yang perlu  mendapatkan  per-hatian  dari  kepala madrasah.  Fungsi  ini  perlu  di-lakukan  untuk mewujudkan  struktur  organisasi  madrasah, uraian  tugas  tiap  bidang,  wewenang  dan tanggung  jawab  menjadi  lebih  jelas,  dan penentuan sumber daya manusia dan materil yang diperlukan. Menurut Robbins, bahwa kegiatan yang dilakukan dalam pengorganisasian dapat mencakup: (1) menetapkan tugas yang harus dikerjakan (2) siapa yang mengerjakan (3) bagaimana tugas itu dikelompokkan (4) siapa melapor ke siapa;
(5) di mana keputusan itu harus diambil.
Memberikan  dorongan,  pengarahan,  dan pengaruh terhadap semua anggota kelompok agar
mau bekerja secara sadar dan suka rela dalam rangka mencapai  suatu  tujuan  yang  ditetapkan  sesuai dengan  perencanaan  dan  pola  organisasi. Masalah  peng-gerakan ini pada dasarnya berkaitan erat dengan unsur manusia sehingga keberhasilannya juga ditentukan oleh kemampuan  kepala  madrasah  dalam  ber- hubungan dengan para guru dan karyawannya. Oleh sebab itu, diperlukan kemampuan kepala madrasah dalam berkomunikasi, daya kreasi serta inisiatif  yang  tinggi  dan  mampu  mendorong semangat dari para guru/karyawannya.
Untuk dapat menggerakan guru atau anggota- nya agar mempunyai semangat dan gairah kerja yang tinggi, maka perlu memperhatikan beberapa prinsip berikut:
a.  Memperlakukan para pegawai dengan sebaik-baiknya;
b.  Mendorong pertumbuhan dan pengembangan bakat  dan  kemampuan  para  pegawai  tanpa menekan daya kreasinya;
c.  Menanamkan semangat para pegawai agar mau terus  berusaha  meningkatkan  bakat  dan kemampuannya;
d.  Menghargai  setiap  karya  yang  baik  dan sempurna yang dihasilkan para pegawai;
e.  Menguasahan adanya keadilan dan bersikap bijaksana kepada setiap pegawai tanpa pilih kasih;
f.  Memberikan kesempatan yang tepat bagi pe- ngembangan  pegawainya,  baik  kesempatan belajar  maupun biaya yang cukup untuk tujuan tersebut;
g.  Memberikan motivasi untuk dapat mengembang-kan potensi yang dimiliki para pegawai  melalui  ide,  gagasan  dan  hasil karyanya. Pengawasan ( controlling ), dapat diartikan  sebagai  salah  satu  kegiatan  untuk mengetahui  realisasi  perilaku  personel  dalam organisasi  pendidikan  dan  apakah  tingkat pencapaian tujuan pendidikan sesuai dengan yang dikehendaki,  kemudian  apakah  perlu  diadakan perbaikan. Pengawasan dilakukan untuk mengumpulkan data tentang penyelenggaraan kerja sama  antara  guru,  kepala  madrasah,  konselor, supervisor,  dan  petugas  madrasah  lainnya dalam institusi satuan pendidikan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Pada dasarnya ada tiga langkah yang perlu ditempuh dalam melaksanakan pengawasan, yaitu : (1) menetapkan alat ukur atau standar, (2) mengadakan penilaian atau evaluasi, dan (3) mengadakan  tindakan  perbaikan  atau koreksi dan tindak lanjut.
Oleh sebab itu, kegiatan pengawasan itu di- maksudkan  untuk  mencegah  penyimpangan dalam  pelaksanaan pekerjaan,  menilai proses  dan hasil ke-giatan  dan  sekaligus melakukan  tindakan perbaikan.
Deskripsi tugas dan tanggung kepala madrasah dapat dilihat dari dua fungsi, yaitu kepala madrasah sebagai administrator dan sebagai supervisor. 17 Kepala  madrasah  sebagai  administrator  di madrasah  mempunyai tugas dan tanggung jawab atas seluruh  proses  manajerial  yang  mencakup perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan, dan  pengawasan  terhadap  seluruh  bidang garapan yang menjadi tanggung  jawab madrasah. Bidang garapan mana-jemen tersebut dapat  meliputi  bidang  personalia,  siswa,  tata usaha,  kurikulum,  keuangan,  sarana  dan prasarana,  hubungan  madrasah  dan  kepala madrasah sebagai supervisor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan pelayanan terhadap peningkatan kemampuan  profesionalisme  guru  dalam rangka  mencapai  proses  pembelajaran  yang berkualitas.  Untuk  dapat  melakukan  tugas  dan tanggung  jawab  tersebut,  kepala  madrasah  perlu memiliki  berbagai  kemampuan  yang  diperlukan. Menurut  Katz  sebagai-mana  dikutip  oleh Sudarwan Danim bahwa ke-mampuan manajerial itu meliputi technical skill (kemampuan teknik) , human skill (kemampuan hubungan  kemanusiaan),  dan conceptual  skill (kemampuan  konseptual).  Kemampuan  teknik adalah kemampuan yang berhubungan erat dengan penggunaan alatalat, prosedur, metode dan teknik dalam suatu aktivitas manajemen secara benar ( working with things ). Sedangkan, kemampuan hubungan kemanusiaan merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  dan  membina hubungan  baik,  memahami  dan  mendorong orang lain sehingga  mereka bekerja secara suka rela,  tiada  paksaan  dan  lebih  produktif  ( working with  people ).  Kemampuan  konseptual  adalah
kemampuan  mental  untuk  meng-koordinasikan, dan  memadukan  semua  kepentingan  serta kegiatan  organisasi.  Dengan  kata  lain,  ke- mampuan konseptual ini terkait dengan kemampuan untuk membuat konsep ( working with ideas ) tentang berbagai hal dalam lembaga yang dipimpinnya. Seiring dengan perubahan paradigma desentralisasi pendidikan dan otonomisasi  sekolah/madrasah dengan diberlakukannya suatu model manajemen school based management, maka kepala madrasah sebagai top manajemen di madrasah mempunyai kedudukan  yang  sangat  penting  dan  strategis. Bahkan menurut hasil studi dari Lipham disebutkan bahwa keberhasilan suatu sekolah (madrasah) sangat ditentukan oleh kemampuan kepala madrasah/sekolah  dalam mengelola dan memimpin lembaganya. Dalam kaitannya dengan pengembangan personalia di madrasah, menurut  Wiles  sebagaimana  ditulis  oleh Sahertian bahwa ada sejumlah keterampilan yang perlu dimiliki oleh seorang pemimpin pendidikan yaitu keterampilan dalam memimpin,  menjalin  hubungan  kerja  dengan sesama,  menguasai  kelompok,  mengelola administrasi  personalia,  dan  keterampilan dalam  penilaian.20  Selain  itu,  seorang  kepala madrasah  dalam  melaksanakan  tugasnya hendaknya  mempunyai  tiga  kecerdasan,  yaitu kecerdasan  pesonal,  kecerdasan  profesional, dan kecerdasan manajerial.
Kecerdasan personal adalah kemampuan, skil  dan  keterampilan  untuk  melakukan hubungan  sosial  dalam  konteks  tata  hubungan profesional maupun sosial. Sedangkan, kecerdasan  profesional  merupakan  kecerdasan yang diperoleh melalui pendidikan yang berupa keahlian tertentu dibidangnya. Adapun kecerdasan manajerial adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan  kerja  sama  dengan  mengerjakan sesuatu  melalui  orang  lain,  baik  kemampuan mencipta, membuat perencanaan, pengorganisasian,  komunikasi,  memberikan motivasi, maupun melakukan evaluasi. Kinerja ( performance) merupakan  aktivitas  seseorang dalam  melaksanakan  tugas  pokok  yang dibebankan kepadanya. Pelaksanaan tugas dan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
tanggung jawab tersebut merupakan pengekspresian seluruh potensi dan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  serta menuntut adanya kepemilikan yang penuh dan menyeluruh.  Dengan  demikian,  munculnya kinerja  seseorang  merupakan  akibat  dari adanya  suatu  pekerjaan  atau  tugas  yang dilakukan  dalam  kurun  waktu  tertentu  sesuai dengan  profesi  dan job  deskcription individu yang  bersangkutan.  Sebutan  guru  dapat menunjukkan  suatu  profesi  atau  jabatan fungsional  dalam  bidang  pendidikan  dan pembelajaran, atau seseorang yang menduduki dan  melaksanakan  tugas  dalam  bidang pendidikan dan pembelajaran. Dalam Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Indonesia Pasal 39 ayat 3 dinyatakan  bahwa  pendidik  yang  mengajar pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menegah disebut  guru.  Sementara  itu,  tugas  guru sebagaimana disebutkan dalam Pasal 39 ayat 2 adalah merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.23  Hal  ini  berarti  bahwa  selain mengajar  atau  proses  pembelajaran,  guru  juga mempunyai tugas melaksanakan pembimbingan  maupun  pelatihan  pelatihan bahkan  perlu  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat  sekitar.  Untuk dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya, maka seorang guru harus mempunyai sejumlah kompetensi atau menguasai  sejumlah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  terkait  dengan  bidang tugasnya. Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru  dapat  mencakup  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan kompetensi professional.Kompetensi pedagogik adalah berkaitan dengan kemampuan  mengelola  pem-belajaran,sedang kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan pribadi yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik. Kompetensi sosial berkaitan dengan kemampuan hubungan antar pribadi dan dalam kehidupan bermasyarakat. Sedangkan,
kompetensi  professional  adalah  kemampuan dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  dan bidang  keahliannya.Guru  yang  mempunyai kompetensi  profesional  akan  terlihat  dalam pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  di sekolah/ madrasah tempat ia bekerja. Menurut Muhaimin25,  seorang  guru  dikatakan  telah mempunyai  kemampuan  profesional  jika  pada pada  dirinya  melekat  sikap  dedikatif  yang tinggi  terhadap  tugasnya,  sikap  komitmen terhadap  mutu  proses  dan  hasil  kerja,  serta sikap continous  improvement, yakni  selalu berusaha  memperbaiki  dan  memperbaharui model-model atau cara kerjanya sesuai dengan tuntutan  jaman  yang  dilandasi  oleh  kesadaran yang tinggi bahwa tugas mendidik adalah tugas menyiapkan generasi penerus yang akan hidup pada  jamannya  dimasa  yang  akan  datang. Dalam  konteks  proses  pembelajaran  di  kelas, guru yang mempunyai kemampuan profesional berarti yang bersangkutan dapat melaksanakan proses  pembelajaran  secara  efektif.  Menurut Davis dan Thomas dalam Suyanto26, guru yang efektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
Pertama, mempunyai  pengetahuan  yang terkait dengan iklim belajar di kelas yang mencakup  (1)  memiliki  keterampilan interpersonal  khususnya  kemampuan  untuk menunjukkan  empati,  penghargaan  terhadap peserta  didik,  dan  ketulusan,  (2)  menjalin hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didik,  (3) mampu menerima, mengakui dan memperhatikan  peserta  didik  secara  ikhlas, (4)menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam  mengajar,  (5)  mampu  menciptakan atmosfir  untuk  tumbuhnya  kerjasama  dan kohesivitas dalam dan antar kelompok peserta didik,  (6)  mampu  melibatkan  peserta  didik dalam  mengorganisir  dan  merencanakan kegiatan  pembelajaran,  (7)  mampu  men- dengarkan  peserta  didik  dan  menghargai haknya  untuk  berbicara  dalam  setiap  diskusi, (8) mampu meminimalkan friksi-friksi di kelas.
Kedua, kemampuan  yang  terkait  dengan strategi manajemen pembelajaran, yang mencakup(1)  mempunyai  kemampuan  untuk menghadapi  dan  menanggapi  peserta  didik yang  tidak  mempunyai  perhatian,  suka
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
menyela,  mengalihkan  perhatian,  dan  mampu memberikan transisi substansi bahan ajar dalam proses pembelajaran; (2) mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan berpikir  yang  berbeda  untuk  semua  peserta didik. Ketiga, mempunyai  kemampuan  yang terkait  dengan  pemberian  umpan  balik  ( feed back )dan  penguatan  ( reinforcement ),  yang terdiri  atas  (1)  mampu  memberikan  umpan balik yang positif terhadap respon peserta didik; (2)  mampu  memberikan  respon  yang  bersifat membantu terhadap peserta didik yang lamban dalam  belajar;  (3)  mampu  memberikan  tindak lanjut  terhadap  jawaban  peserta  didik  yang kurang  memuaskan;  (4)  mampu  memberikan bantuan  profesional  kepada  peserta  didik  jika diperlukan.
Keempat, mempunyai  kemampuan  yang terkait dengan peningkatan diri yang mencakup (1)mampu menerapkan kurikulum dan metode mengajar secara inovatif; (2) mampu memperluas  dan  menambah  pengetahuan mengenai  metode-metode  pembelajaran;  (3) mampu  memanfaatkan  perencanaan  guru secara  berkelompok  untuk  menciptakan  dan mengembangkan  metode  pembelajaran  yang relevan.
Kemampuan Manajerial dan Kinerja Guru Dalam konteks paradigma baru pendidikan yakni dengan adanya desentralisasi dan  otonomi  pendidikan,  maka  madrasah mempunyai wewenang yang sangat besar untuk mengatur  dan  mengelola  sekolahnya  sendiri. Otonomi yang lebih besar dari institusi sekolah ini menuntut adanya kemauan dan kemampuan seluruh personel sekolah yang lebih berkualitas.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan implementasi  berbagai  prinsip  dan  paradigma baru  manajemen  pendidikan,  yang  perlu diperhatikan seperti transparansi, akuntabilitas, fleksibilitas, efektivitas dan efisiensi, partisipasi  seluruh  warga  dan stakeholders, penyederhanaan  birokrasi,  dan  penyaluran aspirasi  dengan  sistem bottom  up, serta penerapan manajemen terbuka ( open management) .  Oleh  sebab  itu,  kedudukan kepala  madrasah  sangat  penting  dan  strategis
dalam mengelola dan mencapai tujuan institusi sekolah yang bersangkutan. Hal ini dikarenakan kepala sekolah sebagai pemimpin puncak  ( top leader)  di  sekolah  mempunyai otoritas  penuh  untuk  mengelola  sekolah  dan sekaligus bertanggung jawab atas keberhasilan sekolah  yang  bersangkutan.  Namun  demikian, bukan  berarti  komponen  lain  yang  terkait  di sekolah  diabaikan,  melainkan  sebagai  satu kesatuan yang utuh dan tidak terpisahkan dalam upaya  mencapai  fungsi  tertentu  sebagaimana diharapkan. Dengan demikian, dalam kerangka pelaksanaan otonomisasi pendidikan khususnya dimadrasah, paling tidak ada dua hal penting  yang  perlu  mendapatkan  perhatian secara signifikan, yaitu kemampuan manajerial kepala  madrasah  dan  kinerja  profesional  para guru. Kemampuan manajerial kepala madrasah merupakan  kecakapan  ( skills )  yang  dimiliki oleh seorang kepala madrasah dalam melaksanakan  tugas  pengelolaan  terhadap seluruh sumber daya yang ada di madrasahnya dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditatapkan.  Kemampuan  manajerial  kepala madrasah  ini  erat  kaitannya  dengan  tugas  dan tanggung  jawabnya  di  sekolah,  baik  sebagai administrator dan supervisor di madrasah yang dipimpinnya.Tugas dan tanggung jawab kepala madrasah tersebut dapat mencakup implementasi kegiatan atau pelaksanaan fungsi-fungsi  manajerial,  baik  perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, maupun pengawasan  terhadap  seluruh  bidang  garapan lembaga madrasah yang bersangkutan. Bidang garapan  lembaga  pendidikan  di  madrasah meliputi bidang kesiswaan, personalia, keuangan, ketatalaksanaan, kurikulum, hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  dan  unit- unit  penunjang  lainnya  yang  ada  di  sekolah tersebut  seperti  unit  kantin,  poliklinik,  asrama siswa,  koperasi,  dan  lain-lain.  Untuk  dapat melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab tersebut,  kepala  madrasah  dituntut  menguasai sejumlah kecakapan atau kemampuan manajerial.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan tugas  pengelolaan  di  sekolah  dapat  mencakup
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kemampuan  teknis,  kemampuan  hubungan manusia, dan kemampuan konseptual.
Kemampuan  manajerial  yang  dimiliki  oleh seorang  kepala  sekolah  dalam  mengelola institusinya  secara  keseluruhan,  akan  turut menentukan  kinerja  guru  di  madrasah  yang bersangkutan.  Menurut  hasil  penelitian,  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kemampuan  manajerial  kepala  madrasah dengan  kinerja  profesional  para  gurunya.27 Adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan ini  berarti  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan manajerial kepala sekolah, semakin tinggi pula tingkat  kinerja  profesional  para  guru  di lingkungan  madrasah.  Hasil  penelitian  dari Moedjiarto menyebutkan kepemimpinan kepala sekolah pada SMA Swasta di Surabaya yang  tergolong  unggul  ternyata  dinilai  cukup baik  dalam  arti  kepala  sekolah  mempunyai pemahaman  yang  baik  terhadap  visi  dan  misi sekolahnya,  melaksanakan  kontrol  terhadap siswa dan proses  pembelajaran terutama tugas para  gurunya  Sedangkan  di  Gorontalo,  hasil penelitian Lamatenggo29 menunjukkan bahwa ada  korelasi  yang  positif  dan  meyakinkan antara  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Daerah Gorontalo.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi tingkat perilaku kepemimpinan kepala sekolah, semakin tinggi pula kinerja para gurunya. Internal Guru:
• Bakat
• Minat/perhatian
• Sikap Kerja
• Kepribadian
• Kondisi keluarga
• Dan lain-lain
Kemampuan manajerial Kepala Madrasah:
• Kemampuan Konseptual
• Kemampuan Hubungan Manusia
• Kemapuan Teknik
Lingkungan :
• Kondisi keluarga
• Fasilitas Madrasah
• Letak geografis Madrasah
• Keamanan dan ketertiban
• Lingkungan masyarakat

## KINERJA GURU:
• Pembelajaran
• Pengembangan
Profesi
Output : • Mutu Lulusan • Efektivitas Sekolah
Selain  itu,  tingkat  kualitas  kinerja  guru  di madrasah  memang  banyak  faktor  yang  turut mempengaruhi, baik faktor internal  guru yang bersangkutan maupun faktor yang berasal dari guru  seperti  fasilitas  madrasah,  peraturan  dan kebijakan yang berlaku, kualitas manajerial dan kepemimpinan  kepala  madrasah,  dan  kondisi lingkungan  lainnya.Tingkat  kualitas  kinerja guru  ini  selanjutnya  akan  turut  menentukan kualitas lulusan yang dihasilkan serta pencapaian  lulusan  yang  dihasilkan  serta pencapaian  keberhasilan  sekolah/madrasah secara keseluruhan. Berdasarkan uraian tersebut  di  atas,  maka  implikasi  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  terhadap  kinerja guru  di  madrasah  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Oleh  sebab  itu,  kecakapan  administratif  dan kemampuan manajerial dalam mengelola institusi (sekolah) merupakan hal yang utama dan pertama yang harus dimiliki oleh setiap kepala sekolah. Dengan memiliki kemampuan tersebut, kepala sekolah diharapkan mampu mengelola institusinya secara efektif dan efisien sehingga akan terwujud suatu instistusi sekolah sebagai lembaga pendidikan yang berkualitas.

## PENUTUP Kesimpulan
Kemampuan manajerial kepala madrasah merupakan  salah  satu  asset  yang  penting  dan strategis  dalam  kerangka  pengembangan madrasah yang berkualitas. Dalam era otonomi pendidikan,madrasah mempunyai kewenangan yang luas dalam mengelola institusinya. Hal ini berarti  kemajuan  dan  kemunduran  madrasah ada  pada  warga  madrasah  yang  bersangkutan yang dalam hal ini kepala madrasah, para guru, karyawan,  dan  siswa  serta stakeholder lainnya.Untuk dapat mencapai keunggulan dan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
kualitas  institusi,  diperlukan  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  yang  memadai sehingga  dapat  memimpin  dan  menggerakkan semangat kerja dan performance para guru dan seluruh  komponen  madrasah  secara  lebih optimal.  Dengan  demikian,  kualitas  proses pendidikan  dan  pembelajaran  akan  menjadi lebih  efektif,  efisien,  dan  produktif  yang  pada akhirnya akan dapat mencapai tingkat keunggulan ( excellence ) yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Burhanuddin. 1994. Analisis Administrasi, Mmanajemen dan Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta:Penerbit Bumi Aksara. [2] Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi pendidikan:  Dalam  Upaya  Peningkatan Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
[3] Depag, RI. 2002. Landasan, Program  dan Pengembangan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah.Jakarta: Ditjen Bimbagais.
[4] Echols, John M. dan Hasan Shadily. 1997. Kamus  Inggris-Indonesia:  An  English- Indonesian  Dictionary.  Jakarta:  Penerbit PT. Gramedia.
[5] Hasballah. 1999. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan.  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
[6] Hasibuan, Malayu SP. 2001. Manajemen: Dasar,  Pengertian,  dan  Masalah.  Jakarta:
Bumi Aksara.King, Patricia. 1993. Performance Planning and Appraisal. New York: McGraw-Hill Book Company.
[7] Lamatenggo.  2001.  “Kinerja  Guru: Korelasi  antara  Persepsi  Guru  terhadap Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi  Kerja  dan  Kinerja  Guru  SD  di Gorontalo”.  Tesis.  Jakarta:Universitas Negeri Jakarta.
[8] Moedjiarto. 2001. Sekolah Unggul: Metodologi  untuk  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan. Jakarta: Duta Graha Pustaka.
[9] Muhaimin.  2001.  Paradigma  Pendidikan Islam:  Upaya  mengefektifkan  Pendidikan
Agama  Islam  diSekolah.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. [10] Mulyasa.  2002.  Manajemen  Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi. Bandung: PT.RajaGrafindo Persada.
[11] Nata,  Abuddin.  2003.  Kapita  Selekta Pendidikan  Islam.  Bandung:  Penerbit Angkasa.
[12] Nunung Chomzanah dan Atingtedjasutisna. 1994. Dasar-Dasar Manajmen. Bandung : Penerbit Armico.
[13] Purwanto, Ngalim. 1998. Administrasi dan Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.
[14] Republik Indonesia. 2006. Undang- Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  serta  UU No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS. Bandung: Penerbit Citra Umbara.
[15] Robbins,  Stephen  R.  2003.  Perilaku Organisas Jilid I. Terjemahan Tim Indeks. Jakarta: PT. Ineks Kelompok Gramedia.
[16] Rosyada, Dede.
2004. Paradigma Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[17] Sahertian. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi  Pendidikan:  Dalam  Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
[18] Siagian,  Sondang  P.  1992.  Fungsi-Fungsi Manajerial. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
[19] Silahahi, Ulbert. 2002. Studi tentang Ilmu Administrasi: Konsep, Teori, dan Dimensi. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[20] Sutopo.  1999.  Administrasi,  Manajemen dan Organisasi. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara.Suyanto. “Guru yang Profesional dan Efektif”. Harian Kompas,
Jumat, 16 Februari 2001. [21] Utari Malik, 2007. “Kemampuan
manajerial  dan  Hubungannya  dengan Kinerja  Guru  pada  MadrasahAliyah  di
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Kota  Manado”  Laporan  Hasil  Penelitian. Manado: t.p.
[22] Wahjosumidjo. 1999. Kepemimpinan Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya.
[23] Jakarta: Pt. RajaGrafindo Persada.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN