## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: ninariccy90@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Identifikasi  Permasalahan  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Nina Suryani 1∗ , I Ketut Widiada 1 , Muhammad Makki 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1390
Received: January 25, 2022 Revised: Maret 24, 2022 Accepted: April 25, 2022
Abstract: The teacher has difficulty in understanding students about certain materials, in this case the teacher reveals that learning mathematics is one of the difficult subjects to teach to students. These problems can be seen from their ability to solve mathematical problems which are still low. This study aims to measure the difficulties faced by teachers in the implementation of mathematics learning in addition and subtraction for grade 2 at SDN Gugus V Cakranegara in the 2021/2022 academic year so that they can find out the highest problems faced by teachers based on  the  components  of  the  implementation  of  learning.  This  research  method  is  a  descriptive  method  with  a quantitative approach. Data collection techniques using interviews and questionnaire sheets. Analysis of the data using  the  percentage  formula.  The  results  showed  that  the  intensity  of  the  difficulties  faced  by  teachers  in  the implementation of addition and subtraction mathematics learning at SDN Gugus V Cakranegara in the 2021/2022 academic year was included in the medium category as many as 9 teachers with a percentage of 90% and the highest problems  faced  by  teachers  in  the  implementation  of  learning  mathematics  materials.  addition  and  subtraction, namely in conveying material and choosing the right media in learning mathematics with addition and subtraction material as many as 4 people with a percentage of 40%.
Keywords: Teacher Problems; Mathematics; Addition and Subtraction: Covid-19
Abstrak: Guru  mengalami  kesulitan  dalam  memahamkan  siswa  tentang  materi  tertentu  dalam  hal  ini  guru mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan kepada  siswa.  Permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  masalah matematika yang masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur seberapa besar kesulitan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan kelas 2 di SDN Gugus V Cakranegara tahun pelajaran 2021/2022 sehingga dapat mengetahui permasalahan yang paling tinggi dihadapi oleh guru  berdasarkan  komponen  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  merupakan  metode  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan lembar angket. Analisis data  menggunakan  rumus  presentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  intensitas  kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  di  SDN  Gugus  V Cakranegara tahun pelajaran 2021/2022 termasuk dalam kategori sedang sebanyak 9 orang guru dengan presentase 90%  dan  permasalahan  paling  tinggi  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  yaitu  dalam  menyampaikan  materi  dan  memilih  media  yang  tepat  pada pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan  sebanyak 4 orang dengan presentase 40%.
Kata Kunci: Permasalahan Guru; Matematika; Penjumlahan dan Pengurangan: Covid-19

## PENDAHULUAN
Kesulitan umum yang dialami oleh guru dalam pembelajaran matematika adalah dalam memahami dan
memahamkan konsep dasar materi dengan benar (Idris &  Narayanan,  2011;  Fauzi,  et  al.,  2020).  Menurut Alhikmah,  et  al  (2021);  Adolphus  (2011)  pelajaran matematika  merupakan  materi  yang  cukup  sulit dipahami, sehingga menyebabkan siswa enggan belajar
materi  tersebut  karena  telah  berpikiran  negatif  ketika akan  menghadapi  pelajaran  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  juga  lemahnya  konsep  matematika  siswa yang  diajarkan  sejak  awal  sekolah  siswa,  sedangkan Pemahaman konsep sangatlah penting pada pembelajaran matematika untuk menunjang kemampuan siswa dalam memahami materi matematika  lebih  lanjut  seperti  dalam  memecahkan masalah (Sari, 2017; Jamal, et al., 2019). Oleh karena itu penting  bagi  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan metode  maupun  media  pembelajaran  yang  tepat sehingga  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Yustiqvar, et al (2019); Ramdani, et al (2021) menyatakan bahwa pemilihan model dan media yang  tepat  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  yang dialami oleh siswa.
Kesalahpahaman  guru  dalam  membelajarkan matematika  di  kelas  juga  perlu  diperhatikan, berdasarkan  observasi  di  lapangan  yang  dilaksanakan pada Sekolah Dasar Negeri Gugus V Cakranegara yang terdiri dari 5 (lima) sekolah yaitu SDN 10 Cakranegara, SDN  19  Cakranegara,  SDN  29  Cakranegara,  SDN  33 Cakranegara, dan SDN 41 Cakranegara yang berada di tengah-tengah kota melaksanakan proses pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19.  Pelaksanaan  sistem pembelajaran berubah menggunakan system pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dan  sistem pembelajaran luar jaringan (luring).
Dalam  pelaksanaan  metode  pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan pada kelas  2,  pada  saat  daring  guru  membagikan  materi penjumlahan dan  pengurangan  melalui  chat whatshaap di grup, kemudian membagikan soal untuk di kerjakan oleh  siswa  dan  di  kumpulkan  di  hari  tersebut. Selanjutnya  untuk  kegiatan  luring  guru  memberikan konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan menggunakan  benda  konkret,  guru  menggambar bentuk  benda  yang  akan  di  jumlahkan  atau  di kurangkan  dan  selanjutnya  ke  bentuk  angka. Pembelajaran  ini  mengakibatkan  menurunnya  kualitas pendidikan. Lemahnya  tingkat  pemahamaman  peserta didik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  sulit  mendisiplinkan peserta  didik,  banyak  wilayah  yang  sulit  terjangkau jaringan,  kurangnya  kesabaran  orang  tua  dalam membimbing peserta didik.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  guru  dalam pelaksanaanya  memantau  peserta  didik  masih menggunakan HP orang tua untuk pembelajaran daring sehingga  kebanyakan  peserta  didik  terlambat mendapatkan  informasi  dan  terlambat  menyelesaikan tugasnya,  ketidakmampuan  orang  tua  dalam  membeli
kuota  internet,  kemudian  kebijakan  pemerintah  hanya berupa zoom, sedangkan banyak orang tua siswa yang kebingungan menggunakan aplikasi zoom. Hambatan- hambatan  lain  yang  dirasakan  oleh  guru  yaitu  ketika menyusun  RPP,  dan  juga  ketika  memilih  aplikasi- aplikasi  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran secara daring.
Hal  ini  justru  menjadikan  guru  mengalami kesulitan  tersendiri  untuk  menerangkan  materi  yang sedikit  lebih  sulit.  Penelitian  ini  membahas  tentang kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  sekolah dasar pada saat pembelajaran matematika. Keberhasilan  suatu  sistem  pembelajaran  tidak  terlepas dari  peran  guru  yang  merupakan  komponen  utama dalam merencanakan dan mendesain proses pembelajaran  dengan  baik  (Hadisaputra,  et  al.,  2019; Gunawan, et al., 2021).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan yang  dilakukan  dengan  cara  pencatatan  dan penganalisaan data hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan  perhitungan  statistic.  Dalam  penelitian ini,  hal  yang  akan  diteliti  yaitu  kesulitan  atau  kendala yang dihadapi guru pada pembelajaran berbasis online di SDN Gugus V Kecamataran Cakranegara yang teridir dari 5 (lima) sekolah yaitu SDN 10 Cakranegara, SDN 19 Cakranegara,  SDN  29  Cakranegara,  SDN  33 Cakranegara,  dan  SDN  41  Cakranegara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar  Angket (kusioner),  dan  studi  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan editing,  koding ,  data entry ,  cek  data, pengolahan data analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara dilakukan dari tanggal 8 Maret 2022 sampai dengan 14 Maret  2022  di  SDN  10  Cakranegara,  SDN  19 Cakranegara,  SDN  29  Cakranegara,  SDN  33 Cakranegara, dan  SDN  41  Cakranegara  yang  berfokus pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  dalam pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan. Data yang diperoleh melalui angket yang terdiri atas 15 butir pertanyaan dengan mengkuantifikasi  jawaban  yang  diperoleh  terlebih dahulu.  Pertanyaan  pada  angket  terdiri  pertanyaan negative dan  positif  dengan  model  Likert  dengan  cara check  list  pada  jawaban  yang  dianggap  paling  tepat. Jawaban sangat setuju memiliki bobot nilai 4. Jawaban setuju  memiliki  bobot  nilai  3.  Jawaban  tidak  setuju
memiliki bobot nilai 2. Dan jawaban sangat tidak setuju memiliki  bobot  nilai  1.  Sedangkan  untuk  wawancara memiliki  13  pertanyaan  untuk  memperkuat  hasil penelitian  yang  dilakukan.Berikut  papan  hasil  data penelitian.

## Permasalahan Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Pada  hasil  identifikasi  angket  dibawah  ini akan  menjelaskan  tingkat  Permasalahan  yang dialami guru dalam tahap perencanaan pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan. dalam tahap perencanaan pembelajaran peneliti memfokuskan pada kesulitan dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan kesulitan  dalam  menyiapkan  kelas  pada  materi penjumlahan dan pengurangan.
Tabel 1 Data Hasil Penelitian Permasalahan Guru Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Responden

## Perencanaan Pembelajaran
Skor Perangkat Pembelajaran Menyiapkan Kelas 1 2 3 4 5 1 3 4 3 4 4 18 2 3 4 3 4 3 17 3 3 4 3 4 3 17 4 3 4 3 4 3 17 5 3 4 3 4 3 17 6 3 4 3 4 3 17 7 1 4 2 3 3 13 8 1 4 2 3 3 13 9 1 4 2 3 3 13 10 1 4 2 3 3 13 ∑ Skor 155 Mean 15.5 SD 2.17
Table 2. Statistik Permasalahan Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan Statistik N 10 Mean 15.5 Standar Deviasi 2.17
Setelah  mengetahui  nilai  Mean  dan  Standar Deviasi, maka diketahui nilai: M + 1SD = 15.5 + 1(2.17) = 17.67 M – 1SD = 15.5 - 1(2.17) = 13.33
Dengan demikian maka identifikasi presentase  tingkat  Permasalahan  guru  dalam menyiapkan  perangkat  pembelajaran  matematika materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dapat dijelaskan dengan table di bawah ini:
Table  3  Kriteria  Jenjang  Permasalahan  Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Kategori  Kriteria Jenjang Interval F % Tinggi X ≥ M + 1 SD X ≥ 17.67 1 10% Sedang M – 1 SD ≤ X < M + 1 SD 13.33 ≤ X < 17.67 5 50% Rendah X < M – 1 SD X < 13.33 4 40% Jumlah 10 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat permasalahan  guru  dalam  perencanaan pembelajaran matematika
materi penjumlahan  dan  pengurangan    dapat diketahui  bahwa  guru  yang  memperoleh kategori  tinggi  sebanyak    1  orang  dengan persentase  10%,  guru  yang  memperoleh kategori  sedang  sebanyak  5  orang  dengan presentase  50%,  dan  guru  yang  memperoleh kategori  rendah  sebanyak  4  orang  dengan presentase  40%.Sehingga  dapat  ditarik simpulan  bahwa  permasalahan  guru  dalam tahap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika materi penjumlahan dan pengurangan masuk ke dalam kategori sedang. Dalam hal ini juga diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan.  Hasil  wawancara  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Uraian  Data  Hasil  Wawancara  Permasalahan  Guru  Dalam  Menyiapkan  Perangkat Pembelajaran Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Sangat  siap,  karena  kita  sudah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  dan  media serta materi yang berfokus pada KD 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Kami  sudah  terbiasa  dalam  menyiapkan  apa yang  akan  di  lakukan  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dengan  menyiapakan  perangkat pembelajaran yang di butuhkan 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Siap , dengan menyiapkan perangkat pembelajaran 4 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BHM Dengan menyiapkan perangkat pembelajaran 5 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BG Siap  sekali  karena  sudah  senior  dalam menyiapkan pelaksanaan pembelajaran 6 Guru  SDN  29  Cakranegara  Nama inisial : RA Siap dengan menyiapkan perangkat pembelajaran 7 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : IGA Siap, menyiapkan sesuai yang di butuhkan siswa dalam materi penjumlahan dan pengurangan 8 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : NLW Siap karena sudah pengalaman mengajar di kelas 2 9 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : NA Siap, karena sudah lama mengajar di kelas rendah 10 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : R Siap, karena sudah lama mengajar di kelas rendah
Berdasarkan Tabel 4 hasil wawancara menunjukkan dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan tidak ada guru yang mengalami kesulitan. Perangkat pembelajaran  adalah  salah  satu wujud  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum  mereka  melakukan proses  pembelajaran  (Tanjung  &  Nababan,  2018;  Ramdani,  et  al.,  2020;).  Persiapan  mengajar  merupakan salah satu tolak ukur dari suksesnya seorang guru (Prahmana, et al., 2017). Kegagalan dalam perencanaan
sama saja dengan merencanakan kegagalan. Hal itu menyiratkan betapa pentingnya melakukan persiapan pembelajaran  melalui  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (Fauzi  &  Marukan,  2018).  Menurut Yustiqvar,  et  al  (2019)  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari:  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Media Pembelajaran, dan instrument penilaian.
Table  5  Uraian  Data  Hasil  Wawancara  Permasalahan  Guru  Dalam  Mempersiapkan  Kelas  Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Tidak  ada  kesulitan,  pertama-  tama  saya menyiapkan  media  pembelajaran  dan  materi sesuai KD serta buku tema dan alat peraga 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Menyediakan  materi  ,  alat  peraga,  sumber belajar yaitu buku tema dan soal yang akan di berikan pada siswa 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Menyiapkan RPP, buku tema, dan alat peraga klereng 4 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BHM Tidak  ada  kesulitan,  menyiapkan  alat  peraga dan buku tema 5 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BG Menyiapkan  buku  tema,  contoh  soal  di papan tulis dan klereng 6 Guru SDN 29 Cakranegara Nama inisial : RA Menyiapkan materi di buku tema menyiapkan siswa 7 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : IGA Menyiapkan  buku  tema  di  meja  siswa kemudian  menulis  contoh  soal  penjumlahan dan pengurangan 8 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : NLW Tidak  ada  kesulitan,  menyiapkan  materi penjumlahan  dan  pada  pengurangan  juga, buku tema, dan klereng dan sempoa 9 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : NA Menyiapkan  RPP,  buku  tema,  klereng,  tidak ada kesulitan 10 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : R Agak  kesulitan.  Menyiapkan  siswa  duduk karena masih tahap bermain, apalagi ada siswa yang ABK.
Berdasarkan Tabel 5 hasil wawancara dalam menyiapkan kelas pada pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan menunjukkan ada 1 guru yang mengalami kesulitan dan yang lain tidak mengalami kesulitan atau masalah.
Permasalahan  Guru  Pada  Tahap  Pelaksanaan Pembelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan Pengurangan
Pada  hasil  identifikasi  angket  dibawah  ini  akan menjelaskan  tingkat  Permasalahan  yang  dialami  guru pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan seperti menyampaikan  materi  pembelajaran,  menerapkan metode pembelajaran, menerapkan media pembelajaran, dan menentukan sumber belajar.
Tabel 6 Data Hasil Penelitian Permasalahan Guru Pada Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Responden Pelaksanaan Pembelajaran Materi Metode Media Sumber Skor 6 7 8 9 1 4 3 3 3 13 2 4 3 4 3 14 3 4 3 3 3 13 4 4 3 3 3 13 5 4 3 3 3 13 6 4 3 3 3 13 7 4 3 3 2 12 8 4 3 3 2 12 9 4 3 3 2 12 10 4 3 3 3 13 ∑ Skor 128 Mean 12.8 SD 0.63
Tabel  7  Statistik  Permasalahan  Guru  Pada  Tahap
Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Materi
Penjumlahan dan Pengurangan
Statistik N 10 Mean 12.8 Standar Deviasi 0.63 Setelah    mengetahui  nilai  Mean  dan  Standar Deviasi, maka diketahui nilai : M + 1SD = 12.8+ 1(0.63) = 13,43
M – 1SD = 12.8-1(0.63) = 12.17 Dengan demikian maka identifikasi presentase  tingkat  Permasalahan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dapat  dijelaskan dengan table di bawah ini:
Tabel 8 Kriteria Jenjang Permasalahan Guru Pada Tahap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika Materi Penjumlahan dn Pengurangan Kategori Kriteria Jenjang Interval F % Tinggi X ≥ M + 1 SD X ≥ 13.43 1 10% Sedang M – 1 SD ≤ X < M + 1 SD 12.17 ≤ X < 13.43 6 60% Rendah X < M – 1 SD X < 12.17 3 30% Jumlah 10 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat permasalahan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran matematika materi penjumlahan dan
pengurangan  dapat  diketahui  bahwa  guru memperoleh kategori tinggi sebanyak 1 orang guru dengan  presentase  10%,  guru  yang  memperoleh kategori  sedang  sebanyak  6  orang  guru  dengan presentase  60%,  dan  guru  yang  memperoleh kategori  rendah  sebanyak  3  orang  guru  dengan presentase  30%.Shingga  dapat  di  tarik  simpulan
bahwapermasalahan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan  masuk  dalam  kategori  sedang. Dalam  hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan.  Berikut dijabarkan pada Tabel 9.
Table  9  Uraian  Data  Hasil  Wawancara  Permasalahan  Guru  Dalam  Menyampaikan  Materi  Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru  SDN  10  Cakranegara Nama inisial : IKW Dengan  memberikan  contoh  soal  dari  papan tulis    kemudian  siswa  mennggunakan  lidi tersebut  dalam  prose  menjumlahkan  dan mengurangkan bilangan 2 Guru  SDN  10  Cakranegara  Nama inisial : NN Pertama-  tama  saya  memberikan  contoh benda- benda yang ada di sekitar siswa seperti kursi  ,  kemudian  siswa  menghitung  jumlah kursi tersebut, dan menjumlahkannya dengan meja begitupun dengan pengurangan 3 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : SR Pertama- siswa menghitung klereng yang ada pada  meja  masing-  masing  kemudian  di jumlahkan  dengan  klereng  yang  ada  pada teman sebelahnya begitupun sebaliknya. 4 Guru  SDN  19  Cakranegara Nama inisial : BHM Dari  buku  tema  kemudian  guru  mengikuti contoh  yang  ada  di  buku  tema  dengan menggunakan klereng 5 Guru  SDN  19  Cakranegara Nama inisial : BG Menyuruh  siswa  menghitung  klereng kemudian siswa itu menjumlahkan sesuai contoh  di  buku  tema  dan  sebaliknya dengan pengurangan 6 Guru  SDN  29  Cakranegara Nama inisial : RA Sesuai arahan buku tema 7 Guru  SDN  33  Cakranegara Nama inisial : IGA Kesulitan. Siswa kurang bisa dalam menghitung dan membaca jadi susah membuat materi  contoh soal di papan tulis 8 Guru  SDN  33  Cakranegara Nama inisial : NLW Menyiapkan  klereng  dan  sempoa  kemudian klereng  di  gunakan  untuk  menghitung penjumlahan  dan  juga  di  pengurangan  pada saat  guru  memberikan  contoh  dan  sempoa untuk  siswa  yang  sudah  sdikit  paham menggunakan alat tersebut
9 Guru  SDN  41  Cakranegara Nama inisial : NA Kesulitan.  Ada  beberapa  siswa  tidak  bisa membaca.  Sesuai  arahan  buku  tema  guru menjelaskan  contoh  kemudian  siswa  diskusi mengerjakan soal 10 Guru  SDN  41  Cakranegara Nama inisial : R Kesulitan.  Karena  siswa  banyak  yang  tidak bisa  menghitung  .  Pertama-  tama  saya memberikan  contoh  soal  di  papan  tulis, kemudian  menjumlahkan  menggunakan  jari dan begitupun dengan pengurangan
Berdasarkan Tabel 9 hasil wawancara dalam menyampaikan materi pada pembelajaran matematika materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  ada3  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam penjumlahan dan pengurangan yang lain tidak mengalami kesulitan atau masalah
Table 10 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam Menerapkan Metode Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Metode Ceramah dan Penugasan 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Metode ingkuiri 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Metode diskusi 4 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BHM Ceramah dan Penugasan 5 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BG Metode diskusi 6 Guru  SDN  29  Cakranegara  Nama inisial : RA Metode ceramah 7 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : IGA Ceramah 8 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : NLW Metode diskusi, tidak ada kesulitan 9 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : NA Metode diskusi
10 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : R Metode ceramah
Berdasarkan Tabel 10 hasil wawancara dalam menentukan metode pada pembelajaran matematika materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam menentukan metode yang tepat untuk pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan. Table  11  Uraian  Data  Hasil  Wawancara  Permasalahan  Guru  Dalam  Menerapkan  Media  Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Iya, media yang saya gunakan media sempoa , lidi.  Dan  siswa  paham  menggunakan  media tersebut 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Iya, tidak ada kesulitan, menggunkan klereng dan batu yang di sekolah 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Iya. Media klereng 4 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BHM Iya. Tidak ada kesulitan, media klereng 5 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BG Iya. Media klereng 6 Guru SDN 29 Cakranegara Nama inisial : RA Media klereng 7 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : IGA Tidak ada kesulitan,Media klereng dan sempoa 8 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : NLW Media klereng dan sempoa 9 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : NA Media klereng dan tidak ada kesulitan karena siswa lebih paham dengan media yang mudah di kenal dan menarik perhatian siswa 10 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : R Media hitung dengan jari
Berdasarkan  Tabel  11  hasil  wawancara  dalam  memilih  media  yang  tepat  pada  pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan menunjukkan tidak ada guru yang mengalami kesulitan dalam  menentukan  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan.
Tabel 12 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam  Menentukan Sumber Belajar Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Tidak  mengalami  kesulitan,  karena  kita fokus ke  KD,  jadi  banyak  refrensi  sumber  belajar yang  digunakan.  Seperti  buku  tema,  buku- buku yang relevan dan geogle 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Tidak  mengalami  kesulitan  ,  menggunakan buku tema 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Sumber belajar dari buku tema 4 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BHM Dari buku tema 5 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BG Sumber  dari  buku  tema  dan  buku  yang relevan 6 Guru  SDN  29  Cakranegara  Nama inisial : RA Sumber dari buku tema 7 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : IGA Sumber  belajar di ambil dari buku tema 8 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : NLW Sumber  dari  buku  tema  dan  dari  benda  di sekitar siswa 9 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : NA Sumber belajar hanya dari buku tema 10 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : R Kesulitan. karena dari buku tema saja tidak ada buku lain yang menunjang pengetahuan siswa
Berdasarkan  table  12    hasil  wawancara  dalam  menentukan  sumber  belajar  pada  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  hanya  ada  1  guru  yang  mengalami kesulitan dalam menentukan sumber belajar.

## Permasalahan Guru Dalam Evaluasi Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Pada hasil identifikasi angket dibawah ini akan menjelaskan tingkat Permasalahan yang dialami guru dalam evaluasi  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  seperti  penilaian  hasil  belajar,  jenis penilaian, instrument penilaian, teknik penskoran, dan remidi serta pengayaan.
Tabel  13  Data  Hasil  Penelitian  Permasalahan  Guru  Pada  Tahap  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Responden Evaluasi Pembelajaran Skor Nilai Tugas Jenis Penilaian Instrumen Penskoran Remidi dan Pengayaan 10 11 12 13 14 15 1 4 3 4 3 4 3 21 2 4 3 4 3 4 1 19 3 3 3 3 2 3 3 17 4 3 3 3 2 3 3 17 5 3 3 3 2 3 3 17 6 3 3 3 2 3 3 17 7 3 2 3 2 3 3 16 8 3 3 3 2 3 3 17 9 3 3 3 2 3 3 17 10 3 3 3 2 3 3 17 ∑ Skor 175 Mean 17.5 SD 0.78
Tabel  14  Statistik  Permasalahan  Guru  Pada  Tahap
Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Materi Penjumlahan dan Pengurangan Statistik N 10 Mean 17.5 Standar Deviasi 0.78
Setelah  mengetahui  nilai  Mean  dan  Standar Deviasi, maka diketahui nilai :
M + 1SD = 17.5+ 1(0.78) = 18.28 M – 1SD = 17.5-1(0.78) = 16.72 Dengan  demikian  maka  identifikasi  presentase tingkat Permasalahan guru dalam penyampaian materi pada  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan dan pengurangan dapat dijelaskan dengan Tabel 15 Tabel  4.15  Kriteria  Jenjang  Permasalahan Guru  Pada Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dn Pengurangan
Kategori Kriteria Jenjang  Interval F % Tinggi X ≥ M + 1 SD X ≥ 18.28  2 20% Sedang M – 1 SD ≤ X < M + 1 SD 16.72  ≤ X < 18.28 7 70% Rendah X < M – 1 SD X < 16.72  1 10% Jumlah 10 100% Berdasarkan hasil perhitungan
permasalahan guru pada tahap evaluasi dalam pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan dan pengurangan, dapat diketahui bahwa guru memperoleh  kategori  tinggi  sebanyak  2  orang guru  dengan  presentase  20%,  guru  yang memperoleh kategori sedang sebanyak 7 orang guru  dengan  presentase  70%,  dan  guru  yang memperoleh kategori rendah sebanyak 1 orang guru dengan presentase 10%.Sehingga dapat di tarik simpulan bahwapermasalahan guru pada evaluasi  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  masuk  dalam kategori  sedang.Dalam  hal  ini  juga  diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan. Hasilnya dijabarkan pada Tabel 16.
Tabel 16 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam Menilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Tidak  ada  kesulitan.  Dari  tugas-  tugas  yang dikumpulkan setiap minggu. 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Untuk evaluasi menggunakan latihan tiap hari siswa 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Tugas latihan siswa di buku tema 4 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BHM Latihan siswa di buku tema 5 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BG Soal dari buku tema dikerjakan oleh siswa 6 Guru  SDN  29  Cakranegara  Nama inisial : RA Latihan  sesuai  urutan  di  buku  tema  dengan media klereng dan ibu jari 7 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : IGA Dari  tugas  di  buku  tema  di  kerjakan  siswa kemudian  di  kumpulkan,  kesulitan  dalam membaca soal 8 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : NLW Dari latihan tiap hari melalui buku tema yang di sediakan 9 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : NA Siswa mengerjakan tugas kemudian dikumpulkan  pada  hari  itu  atau  besoknya sewaktu siswa masuk 10 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : R Tugas  di  kerjakan  di  buku  tema  kemudian siswa menyelesaikan pada hari itu, jika belum selesai  maka  tugas  itu  dijadikan  PR  dan  di kumpulkan pas siswa masuk sekolah.
Berdasarkan  Tabel  16    hasil  wawancara  dalam  menilai  hasil  belajar  pada  pembelajaran  matematika materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  tidak    ada    guru yang  mengalami  kesulitan  dalam menilai hasil belajar peserta didik.
Tabel 17 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam Menentukan Jenis Penilaian Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Penilaian dari keaktifan siswa mengumpulkan tugas 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Penilaian  dari  uraian  dan  latihan  siswa  tiap hari  ,  dilihat  dari  keaktifan  siswa mengumpulkan tugas tiap hari 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Penilaian dari latihan dan ulangan dengan soal latihan  uraian  skor  benar  2  ,  salah  1  dan ulangan dengan pilihan ganda 4 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BHM Penilaian uraian dan pilihan 5 Guru  SDN  19  Cakranegara  Nama inisial : BG Penilaian  benar  skor  1  dan  salah  skor  2 pilihan ganda 6 Guru  SDN  29  Cakranegara  Nama inisial : RA Dari  tugas  siswa  di  buku  tema  tiap  tugas dikerjakan tiap hari 7 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : IGA Uraian  benar  skor  2  salah  skor1,  dari  latihan siswa tiap hari 8 Guru  SDN  33  Cakranegara  Nama inisial : NLW Penilaian dari latihan tiap hari 9 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : NA Penilaian benar salah dengan skor 2 salah 1 soal uraian 10 Guru  SDN  41  Cakranegara  Nama inisial : R Penilaian dengan sistem uraian dengan benar 2 salah 1
Berdasarkan  Tabel  17  hasil  wawancara  dalam  menentukan  jenis  penilaian  pada  pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan menunjukkan tidak ada guru yang mengalami kesulitan dalam menilai hasil belajar peserta didik.
Tabel 18 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam Membuat Instrumen Penilaian Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Tetap membuat instrumen penilaian. Membuat instrumen penilaian per subtema. 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Iya,tidak ada kesulitan 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Membuat instrument penilaian 4 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BHM Iya,  tidak  ada  kesulitan.  Tetap  membuat instrument penilaian. 5 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BG Membuat instrument 6 Guru SDN 29 Cakranegara Nama inisial : RA Membuat instrument 7 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : IGA Membuat instrument 8 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : NLW Iya membuat instrument 9 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : NA Membuat instrument 10 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : R Membuat instrument penilaian
Berdasarkan  Tabel  18  hasil  wawancara  dalam  menentukan  jenis  penilaian  pada  pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan menunjukkan tidak ada guru yang mengalami kesulitan dalam membuat instrument penilaian.
Tabel 19 Uraian Data Hasil Wawancara Permasalahan Guru Dalam Membuat Teknik Penskoran Pada pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Menggunakan penskoran pilihan apabila benar skor 1 salah skor 0 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Dengan uraian benar 2 salah 1 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Skor  benar  2  ,  salah  1 di  soal  uraian  dan  soal pilihan skor benar 1 salah 0 4 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BHM Untuk  soal  uraian  benar  nilai  2  salah  nilai  1. Untuk soal pilihan benar nilai 1 salah nilai 2 5 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BG Pilihan  ganda    jawaban  benar  skor  1,  salah skor 0 6 Guru SDN 29 Cakranegara Nama inisial : RA Dengan uraian skor benar 2 salah 1 7 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : IGA Kesulitan  tidak  ada,  karena  skor  dilakukan pada  tiap  latihan  siswa  yang  aktif mengumpulkan tugas 8 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : NLW Skor dari uraian siswa dengan benar 2 salah 1 9 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : NA Untuk uraian , apabila siswa salah skor 1 dan apabila siswa benar skor 2 10 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : R Tidak  kesulitan,  Dengan  nilai  tugas  uraian siswa  mendapat  skor  2  jika  benar  dan  skor  1 jika salah
Berdasarkan  Tabel  19  hasil  wawancara  dalam  menentukan  penskoran  pada  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  tidak  ada  guru  yang  mengalami kesulitan.
Table  20  Uraian  Data  Hasil  Wawancara  Permasalahan  Guru  Dalam  Memberikan  Remidi  dan Pengayaan Pada Pembelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
No Identitas Pernyataan 1 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : IKW Tidak ada karena waktu yang sedikit 2 Guru SDN 10 Cakranegara Nama inisial : NN Tidak  ada  remidi  tapi  pengayaan  dilakukan setelah pulang sekolah dengan ijin orang tua 3 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : SR Tidak ada remidi , untuk pengayaan tiap soal latihan  yang  kurang  benar  di  lakukan bimbingan lagi pada saat itu 4 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BHM Tidak ada remidi, untuk pengayaan dilakukan jam istirahat. 5 Guru SDN 19 Cakranegara Nama inisial : BG Tidak ada remidi, tapi bimbingan pada waktu istirahat. 6 Guru SDN 29 Cakranegara Nama inisial : RA Tidak ada remidi dan pengayaan karena waktu tidak cukup 7 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : IGA Remidi  tidak  ada  karena  waktu  yang  sedikit dan pengayaan tidak ada juga 8 Guru SDN 33 Cakranegara Nama inisial : NLW Tidak ada remidi dan pengayaan karena waktu yang sedikit 9 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : NA Tidak ada remidi dan pengayaan karena tidak ada ulangan . dan waktu yang sedikit 10 Guru SDN 41 Cakranegara Nama inisial : R Kesulitan  melakukan  remidi  dan  pengayaan karena  mepet  waktu.  Orang  tua  tidak  sabar apabila  menunggu  anak  untuk  bimbingan siswa
Berdasarkan  Tabel  20  hasil  wawancara  mengenai  pelaksanaan  remidi  dan  pengayaan  pada  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  10  guru  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan remidi dan pengayaan karena kurangnya waktu.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan diperoleh  guru  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  2  orang  guru  dengan  presentase  20%,  guru  yang  memperoleh kategori  sedang  sebanyak  5  orang  guru  dengan  presentase  50%,  dan  guru  yang  memperoleh  kategori  rendah sebanyak  3  orang  guru  dengan  presentase  30%.  Data  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan dapat ditampilkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar  1  Diagram  lingkaran  Permasalahan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Materi Penjumlahan dan Pengurangan.
Tabel  dan  gambar  di  atas  menunjukkan  tingkat Permasalahan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangandi SDN Gugus V Cakranegara Tahun Pelajaran 2021/2022 secara  keseluruhan  dengan  mengidentifikasi  indikator yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan. Indikator  yang  dimaksud  mulai  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, sampai pada tahap  evaluasi  pembelajaran.  Sehingga  dapat  ditarik simpulan bahwa permasalahan guru dalam pelaksanaan pembelajaran matematika materi penjumlahan  dan  pengurangan  secara  keseluruhan masuk dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  diuraikan  oleh  peneliti  mengenai  permasalahan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  kelas  2  di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus  V  Cakranegara,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  guru  yang  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana, hingga  evaluator  dalam  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan dan pengurangan. Berdasarkan hasil angket dan wawancara  yang  diberikan  kepada  10  orang  guru  di  SDN gugus  V  Cakranegara,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan bahwa  tingkat  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  pada tahap  perencanaan  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  tergolong  dalam  kategori sedang sebanyak 5 orang guru dengan presentase 50%. Pada tahap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  tingkat  permasalahan  yang dialami  oleh  guru  tergolong  dalam  kategori  sedang  yaitu sebanyak  6  orang  guru  dengan  persentase  60%.Sedangkan pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  tingkat  kesulitan  guru
tergolong  dalam  kategori  sedang  sebanyak  7  orang  guru dengan  persentase  70%.Apabila  dilihat  dari  keseluruhan indikator mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga tahap evaluasi pembelajaran matematika materi penjumlahan dan  pengurangan  tingkat  permasalahan  yang  dialami  guru tergolong  dalam  kategori  sedang  sebanyak  5  orang  guru dengan persentase 50%

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada para guru,  staf,  dan  siswa  yang  telah  membantu  kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adolphus, T. (2011). Problems of teaching and learning of  geometry  in  secondary  schools  in  Rivers State, Nigeria. International Journal of Emerging Sciences , 1(2), 143–152
Alhikmah,  R.  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021). Analisis  kesulitan  guru  matematika  SMP dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kurikulum 2013. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika , 5 (1), 655-669.
Fauzi,  A.,  &  Masrukan,  M.  (2018).  Math  learning  with realistic  mathematics  education  approach (rme) based on open source-ended to improve mathematic communication. Journal of Primary Education , 7 (1), 10-17.
Fauzi, A., Sawitri, D., & Syahrir, S. (2020). Kesulitan guru pada  pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1).
20% 50% 30%

## PERMASALAHAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
Tinggi Sedang Rendah
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of
Teacher Education , 2 (1), 226-235. Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Idris, N., & Narayanan, L.  M.  (2011). Error  Patterns  in Addition and Subtraction of Fractions among Form  Two  Students.  Journal  of  Mathematics Education,  4(2),  35–54.  Retrieved  from http://educationforatoz.com/images/Idris. pdf
Jamal, F. (2019). Analisis kesulitan belajar siswa dalam mata  pelajaran  matematika  pada  materi peluang  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Meulaboh  Johan  Pahlawan. MAJU:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1). Prahmana,  R.  C.  I.,  Helsa,  Y.,  &  Dalais,  M.  (2017, December).  Teachers’  ability  in  using  math learning media. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  943,  No.  1,  p.  012059).  IOP Publishing.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M. (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using  Science  Teaching  Materials  Based  on The  5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2),
187-199.
Ramdani, A., Syukur, A., Gunawan, G., Permatasari, I., &  Yustiqvar,  M.  (2020).  Increasing  Students’ Metacognition  Awareness:  Learning  Studies Using  Science  Teaching  Materials  Based  on SETS Integrated Inquiry. International Journal of Advanced  Science  and  Technology , 29 (5),  6708-
6721.
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan PMRI. Jurnal GANTANG, II(1), 41–51. Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan perangkat
pembelajaran matematika berorientasi  model  pembelajaran  berbasis masalah (pbm) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Se- Kuala  Nagan  Raya  Aceh. Genta  Mulia:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9 (2).
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar  kimia  menggunakan  multimedia interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.