Volume  1  Nomor  2 ( 2020 ) E-ISSN : 2720 - 9725

## MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENGANTAR PENDIDIKAN DI STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO
STKIP Muahammadiyah Muara Bungo 12
E-mail: apdoludinstkipmb@gmail.com , qiqi.lubis7@gmail.com

## Abstrak
Masalah utama dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar belum mencapai standar yang telah ditentukan . Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar mahasiswa PGSD pada mata kuliah Pengantar Pendidikan di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP ) Muhammadiya Muara Bungo. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK. Subjek penelitian mahasiswa semester I (satu) Tahun Akademik 2019 /2020 yang berjumlah 24 mahasiswa . Teknik pengumpulan data menggunakan tes, data hasil observasi , rubrik penilaian aktivitas . Teknik analisi data yang digunakan berupa deskriptif kuantitatif dan kualitatif . Hasil penelitian aktivitas belajar dapat meningkat dibuktikan oleh siklus I sampai III kategori cukup aktif dan siklus IV kategori aktif). Pendekatan saintifik juga dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa dibuktikan oleh hasil belajar dari siklus I sampai IV semakin meningkat , mulai 3,46; 3,73; 3,74; dan 3,86). Dengan demikian pendekatan saintifki dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar Pendidikan di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan ( STKIP) Muhammadiya Muara Bungo .
Kata Kunci: Pendekatan saintifik; Aktivitas dan hasil belajar

## Abstract
The main problem in this research is that the activities and learning outcomes of students in the introductory course have not reached the predetermined standard. The purpose of this study was to increase the Activities and Learning Outcomes of PGSD STKIP Muhammadiya Muara Bungo. The type of research used is PTK. The research subjects of the first semester students (one) of the 2019 /2020 Academic Year , totaling 24 students . Data collection techniques using tests , observation data , activity assessment rubrics . The data analysis technique used is descriptive quantitative and qualitative . The results of the study of learning activities can be increased as evidenced by the cycle I to III category is quite active and cycle IV is active category ). The scientific approach can also improve student learning outcomes as evidenced by the increasing learning outcomes from cycle I to IV , starting from 3.46 ; 3.73 ; 3,74 ; and 3.86 ). Thus the scientific approach can increase the activeness and learning outcomes of students in the Introduction to Education course at the STKIP Muhammadiya Muara Bungo.
Keywords: Scientific approach; activities and learning outcomes.
Apdoludin 1 , Muhammad Hakiki 2

## J I P T I

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Pengantar  Pendidikan merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib yang  disajikan  di  jenjang  strata  1  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD).  Mata  kuliah  ini  wajib  ditempuh oleh  mahasiswa  PGSD  pada  semester  1. Tujuan  dari  mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa mampu menganalisis dan memahami konsep-konsep pendidika (Eksan,  2015).  Terkait  tujuan  mata  kuliah tersebut,  mahasiswa  dituntut  agar  mampu menganalisis  dan  memahami  permasalahan dalam  setiap  materi  yang  disajikan  dalam mata kuliah Pengantar Pendidikan.
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini adalah aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar belum mencapai standar  yang telah ditentukan. Penelitian  ini dilakukan sebagai bentuk kepedulian peneliti terhadap kualitas pembelajaran yang merupakan  awal  dari  munculnya  masalah yang  perlu  dicari  jawabannya.  Aktivitas belajar  sangat  perlu  dikembangkan  dalam proses pembelajaran karena dengan aktivitas pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat diamati,  diukur,  dan  dinilai  secara  konkrit (Nahar, 2016; Putra, Syahruddin, & Widiana,  2014;  Rusli  &  Kholik,  2013; Taufik,  Seleem,  &    Abdelrahman,  2017; Slavin, 2000; Zulhammi, 2015).
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah  laku  yang  bersifat  relatif  permanen yang  didapat  dari  pengalaman  dan  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  keahlian  atau  ilmu Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2020).  Sardiman (2011:  20)  berpendapat  bahwa  “belajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan. Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian
kegiatan  atau  aktivitas  secara  sadar  yang dilakukan  seseorang  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  dirinya,  berupa  perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat diketahui  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diamati secara  langsung,  yang  terjadi  melalui terkaitnya  stimulus-stimulus  dan  respon- respon  menurut  prinsip-prinsip  mekanistik. Individu  akan  belajar  apabila  ia  melakukan perbuatan  yang  mendatangkan  kepuasan, jika  yang  dilakukan  tidak  mendatangkan kepuasan,  maka  perbuatan  tersebut  tidak akan dilakukannya, bahkan dihilangkannya.
Ambarjaya  (2012),  keaktifan  siswa dalam belajar akan memberikan kesempatan yang  lebih  luas  untuk  memperoleh  dan memahami  pengetahuan  baru.  Samadhi  dan Riastini  (2017)  juga  menyebutkan  bahwa keaktifan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa dalam  pembelajaran  akan  mempengaruhi seberapa besar pemahaman dan hasil belajar yang  diperoleh  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan penjelasan (Apdoludin, Wiryotinoyo, & Hadiyanto, 2017; Muzakkir, 2014;  Samadhi  &  Riastini,  2017;  Silitonga, 2016)  bahwa  pendekatan  pembelajaran temuan  menekan  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  siswa  lebih  diarahkan untuk belajar secara mandiri, sehingga siswa akan  lebih  merasakan  secara  langsung proses pembelajaran tersebut. Dari rangkaian kegiatan tersebut siswa akan lebih cepat  untuk  memahami  materi  sehingga pemahaman  siswa  akan  lebih  maksimal  dan tidak  tutup  kemungkinan  hasil  belajar  akan lebih  optimal,  jika  dibandingkan  siswa hanya diajak untuk mendengarkan ceramah.
Proses  pembelajaran  akan  terjadi apabila  terdapat  interaksi  atau  hubungan
timbal  balik  antara  mahasiswa  dengan lingkungan belajarnya dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Hubungan  timbal  balik  ini merupakan syarat terjadinya proses pembelajaran  yang di dalamnya tidak hanya menitik beratkan pada transfer of knowledge , dan transfer of value . Transfer of knowledge dapat  diperoleh  mahasiswa  dari media-media  belajar  seperti  buku,  majalah, internet,  dosen,  dan  sumber-sumber  lain yang dapat menambah pengetahuan mahasiswa.  Akan  tetapi transfer  of  value hanya  akan  diperoleh  mahasiswa  melalui dosen  yang  menanamkan  sikap  dan  nilai suatu  materi  dengan  melibatkan  segi-segi psikologis dari dosen dan mahasiswa.
Hanik  &  Harsono  (2016),  Amir  & Kurniawan  (2016)  dosen  adalah  faktor penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran yang berkualitas. Sehingga berhasil tidaknya pendidikan mencapai tujuan selalu dihubungkan  dengan  kiprah  para  dosen. dosen  hendaklah  memiliki  pengetahuan, mengetahui  bagaimana  cara  menyampaikan kepada mahasiswanya.  Selain itu, ia memiliki  banyak  variasi  mengajar  dan menghargai masukan dari mahasiswa (Rudduck  &  Flutter  2004,  Marsh  1996, Phelps  &  Lee  2003,  dan  Barnes  1997). Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat diketahui  bahwa  seorang  dosen  dikatakan kompeten, ahli, dan terampil dalam mengajar,  bila  ia  menguasai  kompetensi pedagogik. Dosen yang memiliki kompetensi  pedagogik  dapat  memberikan pembelajaran  secara  mendalam  kepada mahasiswa,  dengan  demikian  hasil  belajar mahasiswa  akan  semakin  meningkat  dan tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Menurut Anggereni  (2016),  Rizkiwati  (2015),  dan Rohmawati  (2015) , kegiatan  tersebut  dapat diselesaikan  pada  waktu  yang  tepat  dan mencapai tujuan yang diinginkan.
Goldhaber  (2002)  menekankan  bahwa kualitas  guru  merupakan  faktor  yang  paling penting  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  dibandingkan  dengan faktor-faktor  yang  lain,  seperti  fasilitas kampus  dan  sebagainya.  Keterampilan komunikasi sangat penting dalam menyampaikan  gagasan  sebagai  individu atau anggota kelompok untuk menghasilkan keputusan,  solusi  dan  negosiasi  yang  baik (Emanuel  2007;  Hadiyanto,  Mukminin, Failasofah, Arif, Fajaryani,  & Habibi, 2017; Hadiyanto,  &  Suraatno,  2017;  Hadiyanto  & Sani,  2013  dan  Morreale,  Osborn,  Pearson, (2000).  Muhaimin  dan  Syamsurizal  (2016) juga berpendapat bahwa menggali informasi dapat dilakukan melaui pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar,  kemudian  menyimpulkan,  dan mencipta.
Uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa komunikasi  dalam  pembelajaran  sangat penting  dosen  adalah  pihak  yang  paling bertanggungjawab  terhadap  berlangsungnya komunikasi yang efektif dalam pembelajaran, sehingga dosen sebagai pengajar  hendaknya  memiliki  kemampuan berkomunikasi yang baik agar menghasilkan proses pembelajaran yang efektif.
Secara  khusus  penelitian  tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  Pengantar Pendidikan,  sehingga  pembelajaran  dapat menyenangkan yang akhirnya akan meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa. Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mencari  alternatif  model  pembelajaran Pengantar  Pendidikan  yang  efektif  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  di  Perguruan Tinggi.

## J I P T I

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  berbasis Lesson Study ini  dilakukan  di  program  studi Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo,  mulai  bulan 23  Agustus  2019  sampai  bulan  Desember 2019  dengan  4  siklus.  Adapun  subyek penelitiannya  adalah  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Sekolah  Dasar  semester  I tahun  akademik  2019/2020  sebanyak  24 orang.
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah mahasiswa yang mengambil mata  kuliah  Pengantar  Pendidikan  yang berupa  nilai posttes ,  serta  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  saat  berdiskusi  dan mengerjakan  tugas.  Target  atau  hasil  yang diharapkan  harus  dicapai  dari  kegiatan  ini adalah  untuk  meningkat  aktifitas  dan  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar
Pendidikan, sehingga
pembelajaran  dapat  menyenangkan  yang akhirnya  akan  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  mahasiswa  Nilai  aktifitas diambil  dari  proses  perkuliahan  selama  satu semester  sedangkan  nilai  hasil  belajar diambil  dari  nilai  harian,  ujian  tengah semester  dan  nilai  ujian  semester.  Teknik analisis  data  dengan  diskriptif  komparatif, membandingkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siklus  I  sampai  dengan  siklus  IV,  I siklus terdiri dari empat kali tatap muka.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Pengantar Pendidikan,  mahasiswa  semester  1 regular aktivitasnya  sangat  rendah, mereka  dalam kerja  kelompok  banyak yang  apatis  tak peduli  dengan  tugas dan  tanggungjawab, mereka  yang prestasinya  rendah  kadang banyak yang tidak ikut dalam melaksanakan
tugas.  Prestasi  belajar  untuk mata  kuliah Pengantar  Pendidikan  70% memperoleh nilai C dari 24 orang pengambil mata kuliah. Dengan  kondisi  tersebut  di  atas kemudian  strategi  pembelajaran diubah dengan  pendekatan pembelajaran  saintifik. Namun tetap  menggunakan  pendekatan kooperatif.  Dibentuk  kelompok belajar  dan tiap  kelompok  terdiri  3-4 orang.  Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  pada  tiap kompetensi  dasar  atau  pokok  bahasan diberikan  pos  test.  Dengan  penerapan strategi  pembelajaran  tersebut  ternyata dalam  4  siklus  terjadi  peningkatan  dalam aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar.  Adapun perubahan  nilai  nilai  tersebut  dapat  dilihat dalam  Tabel  1  yang  merupakan  hasil pelaksanaan Siklus I, II, III, dan IV.
Tabel 1. Perbandingan hasil siklus I, II, III dan IV.
Sik lu Yang Aktif Berdisk usi Nilai Aktivi tas Disku si Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah Rata -rata Nilai Post est Peningk atan Prestasi
1 2 3 4 5 6 7 I 11 Cukup Aktif 4,0 2,7 3,46/ B - II 14 Cukup Aktif 4,0 2,4 3,73 A 7 % III 19 Cukup Aktif 4,0 3,3 3,74/ A 0,3% IV 20 Aktif 4,0 3,7 3,86/ A 3%
Kenaikan  hasil  pada  siklus  I,  II,  III, dan IV disebabkan dalam kegiatan pembelajaran  ini  diterapkan  pendekatan Sintifik. Dimana prose pembelajaran dengan penggabungan pembelajaran behavioris, kognitif,  dan  konstruktif  dalam  suatu kerangka  pemikiran.  Proses  pembelajaran seperti  ini tidak  mengkotak-kotakkan secara tegas  untuk  kemudian  memilih  salah  satu secara terpisah, tetapi menentukan kombinasi  yang  tepat  untuk  aplikasi  yang sesuai dengan keadaan dan konteks pembelajaran. Paham kontruktivisme
mengasumsikan  bahwa  mahasiswa  akan mudah  mengkonstruksi  pengetahuannya,

## J I P T I
lebih  mudah  menemukan  dan  memahami pemecahan  konsep  konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  mendiskusikannya  dengan temannya  (Zuh,  MR,  2012).  Sardiman (2011:  20)  berpendapat  bahwa  “belajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan. Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian kegiatan  atau  aktivitas  secara  sadar  yang dilakukan  seseorang  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  dirinya,  berupa  perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan.  Lebih  lanjut  Sardiman  (2011: 20)  mengatakan,  aktivitas  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran,  bertanya  hal yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang menunjang prestasi belajar.
Berdasarkan temuan di lapangan, hasil belajar dan didukung oleh beberapa pendapat ahli di atas , maka dapat di ketahui bahwa  pendekatan sintifik dapat  mendorong dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terampil  berkomunikasi  dan membentuk  konsep  baru  bersama  temannya maka  wajarlah  jika  terjadi  peningkatan aktivitas dan hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pendekatan saintifik dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pengantar Pendidikan  (siklus  I  sampai  III  kategori cukup aktif dan siklus IV kategori aktif)
2. Pendekatan saintifik dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar  Pendidikan  (hasil  belajar  dari
siklus  I  sampai  IV  semakin  meningkat, mulai 3,47; 3,72; 3,73; dan 3,85).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ambarjaya,  B.  S.  (2012). Psikologi pendidikan  dan  pengajaran .  Jakarta  :
CAPS.
[2] Amir  F.  &  Kurniawan  M.  I.  (2016). Penerapan  Pengajaran  Terbalik  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Umsida pada Materi Pertidaksamaan Linier. Jurnal Pedagogiga , 5 (1), 13-26.
[3] Anggereni,  S.,  &  Khairurradzikin. (2016). Efektivitas pembelajaran
menggunakan media pembelajaran Macromedia Flash dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika materi hukum newton. Jurnal Biotek, 4 (2), 333-350.
[4] Apdoludin, Wiryotinoyo M.,
& Hadiyanto. (2017). Analysis and discovery  model  for  learning  yellow book  in  pesantren. The  Online  Journal of New Horizons in Education, 7 (4), 1- 11.
[5] Barnes,  R.  D.  and  E.E.  Rupert.  1997. Invertebrata zoology 6 th edition. Sanders  college  publisihing,  Fort  Wort. pp: 103-104;143-149;157-164.
[6] Emanuel,  R.  (2007).  Communication: Humanities’  core  discipline. American Communication Journal, 9 (2), 1-13.
[7] Goldhaber,  D.  (2002). The  mystery  of good  teaching in  education .  Next  the Board  of  Trustees  of  Leland  Stanford Junior University.
[8] Hadiyanto & Sani, M. (2013). Students’ generic skills at the National University of Malaysia and the National University of  Indonesia. Procedia  Social  and Behavioral Sciences, 83, 71-82.
[9] Hadiyanto  &  Suratno.  (2017).  The practices  of  students’  generic  skills among  economics  students at  National
University of Indonesia. Higher Education Studies, 5 (2), 51-61 .
[10] Hadiyanto,  Mukminin,  A.,  Failasofah, Arif,  N.,  Fajaryani,  N.,  &  Habibi,  A. (2017).  In  search  of  quality  student teachers  in  a  digital  era:  Reframing  the practices  of  soft  skills  in  teacher education. The  Turkish  Online  Journal of  Educational  Technology,  16 (3),  71- 78.
[11] Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM  SOLVING  (CPS)  MODEL TREEFINGER  TERHADAP  HASIL
BELAJAR  PERAKITAN  KOMPUTER PADA  SISWA  KELAS  X  TEKNIK KOMPUTER  JARINGAN  SMK  N  1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan  dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 1(1), 1-8.
[12] Hanik  N.  R.  &  Harsono  S.  (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Anatomi
Tumbuhan Melalui Model Pembelajaran  Komparasi  yang Berbasis Lesson Study. Jurnal Pendidikan
Matematika dan IPA, 7 (2), 25-31. [13] Marsh C. (1996) Handbook for
Beginning  Teachers.  Addison  Wesley Longman:  Australia. 406 pp. Australian Journal  of  Teacher  Education,  22  (2) 56-62
[14] Morreale,  S.  P.,  Osborn,  M.  M.,  & Pearson, J. C. (2000). Why communication is important: A
rationale  for  the centrality  of  the  study
of  communication .  Journal  of  the
Association for Communication Administration, 29, 1-25.
[15] Muhaimin  &  Syamsurizal.  (2016).
Pengembangan  pola  pembinaan  guru kimia dan matematika dalam
implementasi lesson study untuk meningkatkan  pelaksanaan  pendekatan scientific  di  MAN  Cendikia  Kabupaten
Muaro  Jambi. Jurnal  Pengabdian  pada Masyarakat, 31 (4), 21-27.
[16] Muzakkir, Sansudi, & Rifa’i, A. (2014). Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  berbantuan  multimedia untuk meningkatkan hasil belajar geografi.
Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology 3 (1), 1-7.
[17] Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori belajar  behavioristik dalam  proses pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, 1 , 64-74.
[18] Phelps.  A.J  dan  Lee  C.,  2003,  The Power of Practice: What Students Learn From  How  We  Teach, Journal  of Chemical Education , 80, (7), 829-832.
[19] Putra,  W.  D.,  Syahruddin.,  &  Widiana. (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran terpadu  tipe connected terhadap  hasil belajar  IPS pada  siswa  kelas  V  SD. Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. 2 (1), 1-10.
[20] Rizkiwati,  B.  Y.,  &  Jailani,  H.  (2015). Efektivitas model pembelajaran Problem  based  learning dipadu think pair share terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa. Jurnal  Education,  10 (2), 249-261.
[21] Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia Dini, 9 (1), 15-32.
[22] Ruddock,  J.,  &  Flutter,  J.  (2004).  How to improve your school: Giving pupils a voice. London: Continuum.
[23] Rusli  &  Kholik.  (2013).  Theory  of learning according to educational psychology. Jurnal  Sosial  Humaniora.
4 ( 2), 62-67.
[24] Samadhi,  N.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).
Pengaruh pembelajaran quantum berbantuan permainan dalam
pembelajaran  terhadap  keaktifan  dan hasil belajar kognitif IPA siswa kelas V.
International  Journal  of  Elementary Education, 1 (3), 228-237.
[25] Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rajawali.
[26] Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rajawali.
[27] Silitonga.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran inquiry  training dan kreativitas terhadap keterampilan proses sains. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  5 (1), 44-50.
[28] Taufik,  M.,  Elwan,  S.,  Seleem,  H.,  & Abdelrahman,  A.  (2017).  Behavior  of lightweight  concrete  under  uniaxial eccentric compres sive stresses.
International  Journal  of  Engineering Research  and  Development,  13 (9),  15- 27.