## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN SOSIOLOGI POKOK BAHASAN PERUBAHAN SOSIAL PADA PESERTA DIDIK KELAS
XII IPS 2 SMA PGRI 4 BANJARMASIN.

## A ZAINAL ILMI

## ABSTRAK
Hasil belajar peserta didik rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPS  2  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  pada  pokok  bahasan Perubahan Sosial dapat ditingkatkan melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  metode analisis kualitatif, yang intinya menekankan pada usaha penggambaran hal-hal apa saja yang berhubungan dengan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik secara mendalam.  Dengan  analisis  kualitatif  ini peneliti  menekankan  pada  pendalaman  pokok permasalahan  khususnya  tentang  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Sosiologi.  Sehingga  bisa  diketahui  dan  dianalisa  permasalahan  yang  muncul dan  kemudian  diadakan  refleksi  untuk  mencari  alternatif  pemecahannya.  Proses penelitian dimulai pada bulan Agustus sampai September 2011, jumlah sampel 39 orang dari peserta didik kelas XII IPS 2 SMA PGRI 4 Banjarmasin.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar Sosiologi peserta didik kelas XII IPS  2  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  selama  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  dapat  meningkat,  (2)  Respon  peserta  didik  kelas  XII  IPS  2  SMA  PGRI  4 Banjarmasin  terhadap  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial  menunjukkan bahwa peserta didik senang belajar Sosiologi dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri sosial.
Peneliti  menyarankan  hendaknya  guru  mata  pelajaran  sosiologi  menggunakan  strategi pembelajaran  Inkuiri  Sosial  untuk  materi  yang  sesuai,  serta  diharapkan  dapat menggunakan strategi pembelajaran kooperatif lainnya yang lebih menarik agar peserta didik termotivasi dalam pembelajaran sosiologi.
Kata Kunci : Hasil belajar, Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial, Sosiologi

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  sebuah  negara  harus  dibangun  dalam  pondasi  pendidikan, konsekuensi  ini  sejalan  dengan  landasan  yuridis  konstitusional  dalam  amanat  yang tertuang  dalam  Pembukaan  UUD  1945  alenia  IV  yang  berbunyi  :  “…  Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah
Indonesia,  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan  kehidupan bangsa”, ini merupakan tujuan nasional pendidikan.
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  usaha  mencerdaskan  dan  membudayakan manusia  karena  manusia  merupakan  pribadi  yang  utuh  dan  kompleks  sehingga  sulit dipenuhi  secara  maksimal.  Perkembangan  masyarakat  dan  ilmu  pengetahuan  memaksa dunia pendidikan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut. Oleh karena itu, berbagai  upaya  telah  ditempuh  nutuk  melakukan  pembaharuan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dengan harapan supaya terbentuk manusia yang  mampu  menghadapi  dan  mengantisipasi  tantangan  pembangunan  di  masa  yang akan datang.
Hal  tersebut  kemudian  dilihat  pada  yuridiksi  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun 2005  Bab  IV  Pasal  19  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Mengingat pentingnya sosiologi, peserta didik yang merupakan tunas dan harapan bangsa  sudah  semestinya  sejak  dini  dilatih  untuk  merasa  akrab  dan  menyukainya. Namun  pada  kenyataannya  sekarang  ini  tidak  jarang  peserta  didik  kurang  berminat terhadap  mata  pelajaran  ini.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap konsep yang diterima di sekolah.
Oleh karena itu dalam kegiatan pembelajaran dituntut suatu strategi pembelajaran yang direncanakan oleh guru dengan mengedepankan keaktifan atau kreativitas peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Lebih  lanjut  Munandar,  (Trianto,  2010:
168),  memberikan alasan bahwa kreativitas pada anak perlu dikembangkan karena:
“… dengan berkreasi anak dapat mewujudkan dirinya; sebagai kemampuan untuk melihat  bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah; memberikan  keputusan  kepada  individu;  dan  memungkinkan  meningkatkan hidupnya”.
Sementara menurut Kunandar, (2011: 168) mengatakan, “aktivitas siswa adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian,  dan  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dengan memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut”.  Peningkatan  aktivitas  siswa,  yaitu meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas materi pembelajaran.
Inkuiri  sosial  merupakan  salah  satu  rumpun  model-model  interaksi  sosial  yang penekanannya  adalah  pada  hubungan  individu  dengan  masyarakatnya  atau  antara individu  dengan  individu  lainnya.  Model  ini  bertolak  dari  anggapan  tentang  hakekat manusia yang memberi prioritas pada hubungan sosial serta perlunya menciptakan suatu masyarakat  yang  lebih  baik.  Kenyataan  bahwa  negosiasi  sosial  adalah  suatu  hal  yang amat  penting  bagi  kehidupan  manusia  sehingga  memerlukan  suatu  perbaikan  akan kemampuan  individu  dalam  hubungan  dengan  orang  lain.  Perbaikan  proses  sosial demokratis perlu untuk melakukan perbaikan  masyarakat dalam arti luas (Joyce & Weil 2009: 141).
Inkuiri  sosial  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran ini peserta  didik  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan  masalah.  Peserta  didik  sebenarnya  ditempatkan  sebagai  subyek  yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran dengan strategi inkuiri sosial adalah sebagai pembimbing  dan  fasilitator.  Tugas  guru  adalah  memilih  masalah  yang  perlu disampaikan kepada peserta didik untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh peserta didik. Tugas guru selanjutnya  adalah menyediakan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dalam  rangka  memecahkan  masalah. Bimbingan  dan  pengawasan  guru  masih diperlukan,  tetapi  intervensi  terhadap  kegiatan peserta didik dalam pemecahan masalah harus dikurangi (Sagala, 2005: 115)
Penelitian  pendahuluan  di  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  menunjukkan  bahwa beberapa  mata  pelajaran  antara  lain  mata  pelajaran  Sosiologi  sampai  saat  ini  kurang
berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  ini  dapat  terlihat  1)  Motivasi  belajar  siswa masih  rendah,  dilihat  dari  sikap  peserta  didik  antara  lain  acuh  tak  acuh  terhadap penjelasan  guru,  cepat  bosan  terhadap  tugas-tugas  rutin.  2)  Pembelajaran  sosiologi masih terpusat pada guru ( teacher centered ), sehingga membosankan kreatifitas peserta didik.  3)  Penyajian  materi  yang  cenderung  tekstual,  menjadikan  proses  pembelajaran tidak  bermakna  bagi  peserta  didik.  4)  Nilai  minimal  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran sosiologi adalah 75.  Dari hasil evaluasi terakhir (ulangan umum semester I  tahun  ajaran  2010-2011  ketuntasan  secara  klasikal  kurang  dari  50  %  sehingga diperlukan mengikuti program remedial untuk menuntaskan (Dokumen Akademik SMA, 2011).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas  yaitu  masih  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPS  semester  Ganjil  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  tahun pelajaran 2010/2011 antara lain pada mata pelajaran sosiologi dan perlu diteliti, karena apabila tidak akan menimbulkan dampak terhadap peningkatan atau perbaikan terhadap mutu proses pembelajaran dikelas.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai bahan pelajaran yang telah dipelajarinya diperlukan suatu alat ukur yang biasa  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  terhadap penguasaan  bahan  pelajaran  adalah  berupa  tes.  Hasil  belajar  merupakan  suatu ukuran berhasil tidaknya seorang peserta didik dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  seorang  peserta  didik  dapat  menjadi  indicator  tentang batas  kemampuan,  kesanggupaan,  penguasaan  seseorang  tentang  pengetahuan, ketrampilan, dan sikap atau nilai yang dimiliki peserta didik dalam suatu pelajaran Menurut Dimyati dkk (2009: 200) bahwa hasil belajar merupakan penilaian atau pengukuran keberhasilan belajar yang tujuan umumnya yaitu untuk mengetahui
tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran. Sementara ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar peserta didik  menurut  Taksomi  Bloom  secara  umum  diklasifikasikan  menjadi  tiga,  yakni: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Dimyati dkk, 2009: 201).
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diukur adalah  ranah  kognitif.  Dimyati  dkk  (2009:  202)  mengatakan  bahwa  ranah  kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengatahuan dan informasi, serta  pengembangan  ketrampilan  intelektual.  Menurut    Dimyati  dkk  (2009:  202- 204)  bahwa  taksonomi  atau  penggolongan  ranah  kognitif  oleh  Bloom  meliputi jenjang kemampuan : 1. Pengetahuan atau Knowledge (C1), 2. Pemahaman (C2), 3. Penggunaan atau Penerapan (C3), 4. Analisis (C4), 4. Sintesis (C5) dan 6. Evaluasi (C6).

## B. Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial
Inkuiri  dalam  bahasa  Inggris  inquiry,  berarti  pertanyaan  atau  pemeriksaan, penyelidikan.  Gulo  (2008:  84)  menyatakan  strategi  inkuiri  merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Menurut  Joice  &  Weil  (2000:  247)  “Inkuiri  adalah  proses  pemecahan  masalah melalui  langkah-langkah  yang  sistematis  dan  logis,  yaitu  perumusan  masalah, perumusan  hipotesa,  pengumpulan  data,  pengujian  hipotesis  dan  penarikan kesimpulan. Sedangkan Inkuiri sosial adalah model pembelajaran yang menekankan kepada  pengalaman  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  sosial  melalui langkah-langkah dan prosedur pemecahan masalah”.
Langkah-langkah penggunaan metode inkuiri sosial
(http://hamiddarmadi.blogspot.com. (15 April 2011)  meliputi tahap orientasi, tahap penyusunan  hipotesis,  tahap  definisi,  tahap  eksplorasi,  tahap  pembuktian  hipotesis dan  tahap  generalisasi.  Sedangkan  Langkah-langkah  strategi  pembelajaran  inkuiri
menurut  Wena  (2009:  82)  yaitu:  Orientasi,  Pengembangan  hipotesis,  Definisi Eksplorasi, Pengumpulan bukti dan fakta, Generalisasi.

## C. Materi Pokok Pembelajaran
Pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Inkuiri Sosial ini difokuskan pada materi pokok pembelajaran yaitu:
1. Pengertian Perubahan Sosial
2. Teori Perubahan Sosial
3. Faktor Penyebab Terjadinya Perubahan Sosial
4. Faktor Pendorong Terjadinya Perubahan Sosial
5. Faktor Penghambat Perubahan Sosial
6. Dampak Perubahan Sosial

## D. Hipotesis Penelitian
Dalam materi Perubahan Sosial dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri sosial, maka hasil  belajar siswa kelas XII  IPS 2 SMA  PGRI 4  Banjarmasin pada kompetensi perubahan sosial akan meningkat.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Desain Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Mengkaji  mengenai  meningkatkan  hasil  belajar,  dengan  unsur-unsur pokok yang harus sesuai dengan ruang lingkup, batasan batasan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bersifat  kualitatif  karena  penelitian berintraksi  dengan  subyek  penelitian  secara  alamiah,  dalam  arti  penelitian berjalan  sesuai  dengan  jalannya  proses  belajar  mengajar,  dengan  cara mengadakan  pengamatan,  melakukan  penenlitian  secara  sistematis,  dan menarik kesimpulan layaknya dilakukan oleh peneliti kualitatif.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian tindakan yang dipilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  menggunakan  analisis  kualitatif.    Penelitian  ini  disebut  penelitian tindakan kelas  karena peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian, mulai dari  awal  sampai  akhir  penelitian.  Keterlibatan    ini  meliputi  dari  menyusun rencana pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sampai pelaporan data.
3. Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Desain  penelitian ini mengacu pada model Kemmis & Mc Taggart yang menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dari  rencana,  tindakan, pengamatan,  refleksi,  dan  perencanaan  kembali  yang  merupakan  dasar  untuk langkah pemecahan masalah.

## B. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XII  IPS  2  SMA  PGRI  4  Banjarmasin, jalan Veteran Km 4,5 Simpang SMP 7 RT.31 No. 98 Banjarmasin, pada semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012. Subyek Penelitian sebanyak  39 orang peserta didik.

## C. Data dan Sumber Data
Data:  Hasil  penelitian  Proses  Penelitian,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik,  Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, Lembar ulangan harian Sumber : Peserta Didik, pengamat, peneliti
D. Instrumen Penelitian
1. Alat Pengumpulan Data
Meliputi  :  Tes  yaitu  kuis  dan  ulangan  harian  (ranah  kognitif) , Pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran , Format penilaian sikap , Angket respon peserta didik, Lembar observasi
2. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  Observasi,  Lembar Kerja  Siswa,  Tes  awal  ( pre  test )  dan  tes  akhir  ( post  test ),  Dokumen  data, Catatan lapangan, dan  Catatan hasil observasi dari kolaborator.

## HASIL PENELITIAN

## A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian di laksanakan di SMA PGRI 4 Banjarmasin yang terletak di Jalan  Veteran  Simpang  SMP  7  RT.31  No.  89  Banjarmasin.  Disebelah  Selatan berbatasan  dengan  jalan  simpang  SMP  7  RT  30  Banjarmasin,  di  sebelah  Barat berbatasan  dengan  komplek  perumahan  guru,    di  sebelah  Utara  berbatasan  dengan perumahan  jalan  pengambangan  RT.  5  Banjarmasin,  dan  disebelah    Timur berbatasan dengan perumahan Komplek A. Yani I, sehingga lingkungan sekolah ini cukup strategis dan mendukung kegiatan sekolah.
B. Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Siklus I
Hasil analisis nilai  yang dilakukan pada siklus I dari Skor pre test dan post test  yang dilaksanakan pada siklus I dapat diketahui bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, berdasarkan diagram di atas terlihat bahwa nilai rata-rata pre test adalah 63,28 dan post test 71,82. Hal ini menunjukkan peningkatan skor rata- rata kelas sebesar 8,54.
Sementara  ketuntasan  hasil  belajar  secara  perorangan  dilihat  berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 39 orang siswa  yang  mengikuti  pre test  diperoleh 11  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas KKM, sedangkan dari 39 orang siswa yang mengikuti post test diperoleh 25 orang  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Hal  ini  berarti  menunjukkan adanya  peningkatan  ketuntasan  kriteria  maksimal  siswa  pada  siklus  I  pada  saat pre test dan pos test sebanyak 14 orang siswa.
Hasil analisis ketuntasan belajar klasikal pada siklus I yang dilakukan pada saat  pre  test  dan  pos  test  dapat  diketahui  berdasarkan  analisis  dari  hasil  belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 39 orang siswa yang mengikuti pre test diperoleh  11  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  dengan  persentasi ketuntasan  belajar  klasikal  63,28  %,  sedangkan  dari  39  orang  siswa  yang
mengikuti post test diperoleh 25 orang siswa  yang mendapat nilai di atas KKM dengan persentasi ketuntasan belajar klasikal sebesar 71,82 %.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Hasil  analisis  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata    pre  test  dan  post  test  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa,  berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  pre  test adalah 63,79 dan post test 74,41. Hal ini menunjukkan peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 10,62.
Sementara  ketuntasan  hasil  belajar  secara  perorangan  dapat  dilihat Berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar siswa pada siklus II diketahui bahwa dari  39  orang  siswa  yang  mengikuti  pre  test  diperoleh  13  orang  siswa  yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan dari 39 orang siswa yang mengikuti post test diperoleh 32 orang siswa  yang mendapat nilai di atas KKM.  Hal ini berarti menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan criteria maksimal siswa pada siklus II pada saat pre test dan pos test sebanyak 19 orang siswa.
Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II  yang  dilakukan pada saat pre test dan pos test dapat diketahui berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar siswa pada siklus II diketahui bahwa dari 39 orang siswa yang mengikuti pre test yang mengikuti pre test terdapat 13 orang siswa  yang memperoleh nilai diatas KKM, sedangkan pada saat post test sebanyak 32 orang siswa memperoleh nilai  di  atas  KKM.  Dengan  persentasi  ketuntasan  belajar  klasikal  82,05  % tersebut  menunjukkan  telah  tercapainya  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran inkuiri sosial pada siklus II.
Jadi  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  yaitu  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  hanya  64,10%, sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,05%.  Dengan  demikian menunjukkan  tercapainya  pembelajaran  sosiologi  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran inkuiri sosial.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
1. Hasil belajar siswa dengan pokok bahasan perubahan sosial pada mata pelajaran sosiologi siswa kelas XII IPS 2 SMA PGRI 4 Banjarmasin selama menggunakan strategi pembelajaran inkuiri sosial  bidang studi dapat meningkat.
2. Respon siswa kelas XII IPS 2 SMA PGRI 4 Banjarmasin terhadap penggunaan strategi pembelajaran inkuiri sosial menunjukkan bahwa siswa senang belajar pada pokok bahasan perubahan sosial pada mata pelajaran Sosiologi.
B. Saran
1. Guru bidang studi Sosiologi hendaknya menggunakan strategi pembelajaran inkuiri sosial untuk materi-materi yang sesuai karena penggunaannya dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
2. Diharapkan guru-guru bidang studi Sosiologi dapat menggunakan strategi pembelajaran interaktif yang lainnya yang lebih menarik agar siswa lebih termotivasi dan hasil belajarnya akan lebih baik dalam proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Alma,  Buchari.  2008. Guru  Profesional  (Menguasai  Metode  dan  Termpil  Mengaja r). Penerbit Alfabeta. Bandung
Arikunto, Suharsimi. 2010 .  Penelitian Tindakan . Yokyakarta: Aditya Media Arikunto, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara .
Banks,  James.  A.  1990. Teaching  Strategies  For  The  Social  Studies  (inquiry,  Valuing, And Decision Making). Longman . New York and London Beyer,  K.  Barry.  19971. Inquiry  In  The  Sosial  Studies  Classroom  (  A  Strategy  For Teaching). Charles E Merrill Publishing Company. Ohio BNNP,  2006. Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  Dan  Contoh/Model  Silabus. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Budiningsih, Asri, C. 2005. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Chang,  Chew  Hung.  2007. Engaging  Learning  Through  the  Internet, Prentice  Hall Pearson Education South Asia Pte Ltd, Singapore.
Dwi  Atmono.  2011. Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)Penyelenggara Sertifikasi Guru Rayon 24 Universitas Negeri Makasar
Damiyati dan Modjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Rineka Cipta
Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inofatif . Jakarta: Publisher. Dedi Mukhlas, 2011. Teori Humanisme (Vorl Rogers). http://suka-suka- berkah.blogspot.com/2011/humnisme.html (15 Apri 2011) Djamarah, Bahri Syaiful, 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry M., 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama Gagne,  N.L.  &  Berliner,  David,  C.  1984. Educational  Psychology    3 Ed.  Bonton, Houghton Mifflin Campany.
Garton, Janetta, 2005. Inquiri-Based Learning. Willard R-II School District, Technology Integration Academy.
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar-Mengajar . Penerbit Grasindo. Jakarta Gina Gania, 2006. Perilaku dan Manajemen Organiasi . Penerbit Erlangga Bandung Handoko, T. Hani, 2003 . Manajemen Edisi 2 .  Yogyakarta: BPFE. Haury,  L.  David.  1993.  Teaching  Science  Through  Inquiry.  Columbus,  OH: ERIC Clearinghouse  for  Science,  Mathematics,  and  Environment  Education. (ED359048)
Hidayat,  2009. Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Mandiri.
Huitt,  W.  1997.  Socioemotional  development. Educational  Psychology  Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.
Isjoni,  2007. Integrated  Learning  (Pendekatan  Pembelajaran  IPS  Di  Pendidikan Dasar ). Banudung: Falah Production Joice, Bruce dan Weil, 2000. Models of Teaching. A pearson Education Compan : United States Of America
Joice, Bruce dan Weil, Marsha. Calhoun Emily, 2009. Model of Teaching Model-Model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Mansyur, et al., 2009. Asesmen Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Multi Pressindo Pittrich, R Paul, 2010. Motivation In Education Teory, Research, and Applications . The University of North at Chanpel Hill.
Rohani , Ahmad., 2010. Pengelolaan Pengajaran Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesional. Jakarta: Rineka Cipta. Ronnie  M  Dani,  2005 .  Seni  Mengajar  dengan  Hati    Don’t  Be  A  Teacher  Unless  You Lave To Share. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Sagala,Syaiful., 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  2010. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  (berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman  A.  M,  2003. Interaksi  dan  motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  PT  Raja Grafindo Persada
Sardiman,  et  al.,  2004. Materi Pelatihan terintegrasi Pengetahuan  Sosial  (PS-02 Teori Belajar,  Pendekatan  dan  Pembelajaran  pengetahuan  Sosial) .  Jakarta: Depdiknas,
Sa`ud Syaefudin Udin, 2009 . Inovasi Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta Sugiyono,  2010. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta
Suprijono  Agus,  2009 .  Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suryawati, 2007. Sosiologi . Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama Tim BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/ Modal Silabus Mata Pelajaran Sosilogi SMA/MA . Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional. Trianto,  2007 .  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik Konsep, Landasan  dan Implementasinya .  Jakarta: Tim Prestasi Pustaka Trianto,  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Tola,  2010. Jurnal  Penelitian  Inovasi  dan  Perekayasa .  Jakarta;  Pusat  Penelitian Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan.
Ronnie  M  Dani,  2005 .  Seni  Mengajar  dengan  Hati    Don’t  Be  A  Teacher  Unless  You Lave To Share. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Kunandar,  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Nasution.,  2010. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Noer Barkah F.lkatiri, 2011. http://roebyarto.multiply.com/journal/item/105 (15 April 2011) Unu, Hamzah B, 2006. Teori Motivasi & Pengukurannya, Gorontalo: Bumi Aksa Unu, Hamzah B, 2009. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara Wahyu, et  al,  2006.  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmih .  Banjarmasin  :  Universitas Lambung Mangkurat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Wena,  Made,  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer ( Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional ). Jakarta: Bumi Aksara. Wiriaatmadja  Rochhiati,  2009. Metode Peneltian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wiraatmadja, Rochiati, 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Kerjasama Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia  dengan  PT  Remaja Rosdakarya.