Pengembangan Performance Assessment untuk Mengukur Keterampilan Proses dalam Menggunakan Alat Ukur Panjang pada Siswa X-MIA Di SMA Negeri 5 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Attri Fersanti, Siska Desy Fatmaryanti, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: attrifersanti@yahoo.co.id
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk  perangkat  performance  assessment  untuk mengukur  keterampilan  proses  siswa  dalam  menggunakan  alat  ukur  panjang.  Pengembangan  performance  assessment meliputi tahap Define, Design dan Develop. Subjek ujicoba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X-MIA SMA Negeri 5  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  angket, pengamatan,  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif,  sedangkan  analisis  data menggunakan  Precentage  Agreement  (PA).  Berdasarkan  hasil  validasi  performance  assessment  total  jangka  sorong  dari dosen ahli dan guru untuk aspek materi  sebesar 3,05, konstruksi 3,09 dan bahasa 3,09 dengan interpretasi baik. Sedangkan hasil  validasi  performance  assessment  total  mikrometer  sekrup  dari  dosen  ahli  dan  guru  untuk  aspek  materi  sebesar  3,10, konstruksi  3,00  dan  bahasa  3,02  dengan  interpretasi  baik.  Hasil  penilain  dosen  ahli  dan  guru  fisika  terhadap  performance assessment  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  kualitas  performance  assessment  ditinjau  dari  segi  materi,  segi konstruksi dan segi bahasa adalah “baik” atau layak digunakan dengan sedikit revisi. Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  performance  asssessment  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  rerata  3,17,    hasil  respon  siswa  terhadap performance  asssessment  diperoleh  rerata  3,26  dengan  kategori  baik.  Ketercapaian  lembar  performance  assessment  untuk mengukur  keterampilan  proses  siswa  dalam  menggunakan  jangka  sorong  mencapai  rerata  3,39  dan  mikrometer  sekrup mencapai  rerata  3,42  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  produk  pengembangan  performance  assessment  layak digunakan  sebagai  perangkat  penilaian  dan  berdasarkan  hasil  ketercapaian  maka    performance  assessment  yang dikembangkan dapat mengukur keterampilan proses dalam menggunakan alat ukur panjang.
Kata Kunci : performance assessment, keterampilan proses, model 4-D, pembelajaran Fisika.

## I.  PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran kompetensi  dengan  memperkuat  proses  pembelajaran  dan penilaian  autentik  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran  Fisika  bukan hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  tetapi  juga menumbuhkan sikap dan keterampilan pada siswa. Penilaian dalam  pembelajaran  fisika  juga  harus  dapat  mengukur segala aspek output dari proses belajar tersebut. Pelaksanaan penilaian  selama  ini  masih  bersifat  tradisional  yaitu  hanya mengukur  pengetahuan  siswa  saja,  sedangkan  dalam implementasi  kurikulum  2013  penilaian  harus  dapat mengukur pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
Permasalahan  yang  ada  disalah  satu  sekolah  yang  telah menggunakan  kurikulum  2013  yaitu  SMA  Negeri  5 Purworejo  adalah  belum  adanya  penilaian  yang  terstruktur dengan baik dan belum ada penilaian terhadap keterampilan proses siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  sebagai  solusi dari  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan penilaian  yang  sudah  ada. Performance  assessment merupakan  salah  satu  penilaian  yang  dapat  mengukur pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan  siswa.  Penilaian tersebut dapat diimplementasikan dalam model pembelajaran  berbasis  inkuiri,  serta  dapat  mengukur keterampilan  proses  yang  dimunculkan  siswa  dalam pembelajaran.
.  Berdasarkan  hal  di  atas,  melalui  pengembangan performance  assessment diharapkan  dapat   mengukur keterampilan  proses  siswa  khususnya  dalam  menggunakan alat ukur panjang.

## II. LANDASAN TEORI
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  (IPA),  pada hakikatnya  adalah  suatu  ilmu  yang  mengajarkan  manusia untuk  mengetahui,  memahami  dan  memaknai  secara sistematis  bagaimana  hukum  alam  ini  bekerja  dengan  cara mengamati,  merenungkan,  dan  mempelajari  fenomena- fenomena kejadian alam di sekitar kita.

## A. Pembelajaran Fisika
Menurut Kun Prasetyo (2013: 6), mengemukakan bahwa IPA  harus  dipandang  sebagai  proses  dan  sekaligus  produk, dimana  kedua  hal  tersebut  harus  dijadikan  pertimbangan dalam  memilih  strategi  mengajar  sehingga  pembelajaran lebih  efektif  dan  efisien [4].  Pada  proses  pembelajaran  IPA secara  konvensional,  yang  hanya  mengandalkan  pada  olah pikir  ( minds-on), yang  berarti  memperlakukan  IPA  sebagai kumpulan  pengetahuan  ( a  body  of  knowledge), siswa cenderung  hanya  menguasai  konsep-konsep  IPA  dengan sedikit  bahkan  tanpa  diperolehnya  keterampilan  proses. Sehingga  perlu  suatu  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan atau menumbuhkan keterampilan- keterampilannya.

## B. Keterampilan Proses
Keterampilan  proses  adalah  langkah-langkah  yang sistematis yang dilakukan pada proses pembelajaran untuk memecahkan  permasalahan  agar  menghasilkan  produk sains. Menurut Kumala Devi (2010: 8), bahwa keterampilan proses  diperlukan  saat  berupaya  memecahkan  masalah ilmiah  [5].  Keterampilan  proses  IPA  perlu  dimiliki  oleh siswa  dalam  pembelajaran  IPA  (fisika)  karena  termasuk dalam pemikiran dan sikap ilmiah.
Menurut  Rezba  (2007:  1-3)  keterampilan  proses  sains dasar  yang  meliputi observing, communicating ,  classifying, measuring  metrically,  inferring, dan predicting sedangkan keterampilan  terpadu meliputi identifying  variables, constructing table of data, constructing of graph, describing relationship  between  variables,  acquiring  and  processing your  own  data,  analyzing  investigation,  construction hypotheses,  defining  variables  operationally,  designing experiments, dan experimenting [6]. Jika  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  keterampilan  proses  tersebut berarti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  sesuatu  bukan  hanya  sekedar  membicarakan sesuatu  tentang  sains.  Penilaian  yang  digunakan  untuk menilai  keterampilan  proses  dapat  berupa performance assessment . C. Performance Assessment Performance  assessment merupakan  penilaian  yang meminta siswa menunjukkan pengetahuan maupun keterampilannya  melalui  unjuk  kerja.  Majid  (2007:  200) mendefinisikan performance  assessment adalah  penilaian dengan berbagai macam tugas dan situasi dimana peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan pemahaman dan pengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  serta menunjukkan  keterampilan  di  dalam  berbagai  macam konteks.  Peserta  tes  yang  dimaksudkan  Majid  adalah  siswa yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  tugas yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  dapat  berupa  kegiatan praktikum [7]. Wujud  utama  dari performance  assessment ada  dua yaitu:  1)  tugas  ( task) ,  bentuk  tugas  pada  penilaian  kinerja bisa  berupa  proyek,  pameran,  portofolio,  atau  bentuk  tugas yang  dapat  memperlihatkan  kemampuan  siswa  ( real  word application) ; 2) kriteria penilaian ( rubric) ,  yang  merupakan panduan  untuk  memberikan  skor.  Hal  terpenting  dalam mengembangkan performance assessment adalah melakukan validitas dan reliabilitas terhadap instrumen yang dikembangkan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan  Maret 2014 sampai  dengan  Juli  2014,  terhitung  mulai  observasi, pembuatan  proposal,  penelitian,  sampai  dengan  penulisan laporan.  Sedangkan  penelitian  di  kelas  selama  1  kali pertemuan. Subyek ujicoba penelitian performance assessment untuk mengukur keterampilan proses yaitu siswa kelas  X  MIA 3  SMA Negeri  5 Purworejo semester  1 tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( development  research )  menggunakan  model  4-D  ( Four-D Models ). Menurut Thiagarajan dalam bukunya Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children: A Sourcebook model 4-D  meliputi tahap Define, Design,  Develop, dan Disseminate [5]. Penelitian  ini
bertujuan  mengembangkan performance  assessment untuk mengukur  keterampilan  proses  dalam  menggunakan  alat ukur  pada  siswa  X-MIA  di  SMA  Negeri  5  Purworejo. Peneliti  hanya  melaksanakan  langkah define,  design  dan develop, peneliti tidak melakukan tahap disseminate karena keterbatasan sumber daya.
Sumber data dalam penelitian ini diambil dari instrumen penilaian validasi performance assessment , lembar keterlakasanaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa,  dan lembar performance assessment .  Data  yang  diperoleh berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data menggunakan percentage  agreement ( PA )  yang  diubah menjadi data kualitatif pada skala empat.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Hasil Validasi Produk
Gambar  1. Diagram  validasi  performance  assessment jangka sorong
Gambar  2. Diagram  validasi  performance  assessment mikrometer sekrup
Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil validasi oleh dosen ahli  dan  guru  fisika  secara  total  terhadap  lembar performance  assessment untuk  mengukur  keterampilan proses  siswa  dalam  menggunakan  alat  ukur  jangka  sorong dan mikrometer sekrup dari segi materi, segi konstruksi dan segi bahasa. Skor hasil validasi merupakan hasil konversi ke dalam  skala  empat.  Hasil  validasi performance  assessment total  jangka  sorong  dari  dosen  ahli  dan  guru  untuk  aspek materi sebesar 3,05, konstruksi 3,09 dan bahasa 3,09 dengan interpretasi baik. Pada validasi performance assessment total mikrometer  sekrup  dari  dosen  ahli  dan  guru  untuk  aspek materi sebesar 3,10, konstruksi 3,00 dan bahasa 3,02 dengan interpretasi baik.

## B. Data Hasil Ujicoba Pengembangan
Gambar 3. Grafik Hasil Analisis Keterlaksanaan Gambar 3 menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran  pada  praktikum  pertama,  membahas  tentang pengukuran  benda  dengan  menggunakan  jangka  sorong rerata  skor  yang  diperoleh  3,15  dengan  kategori  baik. Praktikum  kedua,  membahas  tentang  pengukuran  benda dengan  menggunakan  mikrometer  sekrup  rerata  skor  yang diperoleh  3,19  dengan  kategori    baik.  Rerata  skor keterlaksanaan pembelajaran dari kedua kegiatan praktikum yaitu  3,17,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kategori keterlaksanaan pembelajaran adalah “baik”.
Nilai ketercapaian hasil belajar siswa dengan performance assessment diperoleh dari hasil evaluasi siswa dengan menggunakan penilaian lembar kerja praktikum dan rerata  nilai performance  assessment dari  kedua  pengamat. Adapun  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  semua  siswa dinyatakan  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  di  atas  nilai kkm  yaitu  75.  Pada  praktikum  jangka  sorong  rerata  nilai yang  didapat  adalah  84,04,  sedangkan  pada  praktikum mikrometer sekrup rerata nilai yang didapat adalah 81,93.

## Gambar 4. Ketercapaian performance assessment
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  data  ketercapaian performance  assessment diperoleh  dari  skor  lembar performance assessment yang diisi oleh dua oran g observer pada  tiap  praktikum.  Pada  praktikum  jangka  sorong  rerata skor  yang  diperoleh  3,79  dan  presentase  sebesar    95% dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  pada  praktikum mikrometer  sekrup  rerata  skor  yang  diperoleh  3,81  dan presentase sebesar 95% dengan kategori  “sangat baik”.
Gambar  5  merupakan  hasil  respon  siswa  dianalisis berdasarkan 4 aspek  yaitu aspek pembelajaran, unjuk kerja, keterampilan  proses  dan performance  assessment. Data respon siswa merupakan data hasil konversi ke dalam skala empat.  Skor  total  rerata  respon  siswa  pada  aspek  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebesar  3,21,  pada  aspek unjuk kerja sebesar 3,26, pada aspek penerapan keterampilan  proses  sebesar  3,40,  pada  aspek  penerapan performance  assessment sebesar  3,18,  sehingga  dapat dinyatakan respon siswa pada semua aspek ini baik.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi wawancara,  dan    studi  pustaka  sebagaimana  telah  peneliti uraikan  di  tahap  pendefinisian  pada  hasil  penelitian.  Dalam hal  ini  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  pustaka ditemukan  adanya  permasalahan  mendasar  pada  penilaian praktikum yang belum mengukur keterampilan proses siswa secara  maksimal.  Dimana  salah  satunya  dikarenakan  aspek penilaian yang digunakan belum terperinci untuk mengukur keterampilan proses siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  diperlukan performance  assessment  pada  praktikum  untuk  mengukur keterampilan proses siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  5  Purworejo  dengan  materi  Pengukuran.  Penelitian yang  dilakukan  pada  praktikum  jangka  sorong  dan mikrometer sekrup yaitu tanggal 18 Juli 2014.
Praktikum  jangka  sorong  merupakan  pelaksanaan performance assessment yang pertama. Sebelum melaksanakan  praktikum  peneliti  memberikan  salam, memimpin  berdoa  dan  menanyakan  keadaan  siswa,  serta mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya peneliti menginformasikan  tujuan  praktikum  yang  akan  dilakukan. Kemudian  pembagian  kelompok  serta  pembagian  lembar kerja  praktikum  yang  mana  peneliti  menjelaskan  terlebih dahulu tentang prosedur kerja praktikum pengukuran benda menggunakan jangka sorong. Tahap selanjutnya merupakan kegiatan  inti  dimana  peneliti  mengamati  dan  membimbing siswa  terhadap  keterampilan  proses  dalam  menggunakan jangka sorong.
Selama  pelaksanaan  praktikum  peneliti  mengarahkan siswa  agar  terampil  dalam  menggunakan  jangka  sorong. Pada  saat  pelaksanaan  praktikum  terutama  dalam  tahap kegiatan  eksperimen,  sebagain  besar  siswa  terlihat  antusias dan  aktif,  serta  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok. Observer mengamati dan menilai keterampilan proses siswa menggunakan  lembar performance  assessment yang  telah dikembangkan oleh peneliti.  Selain  menilai  siswa, observer juga  melakukan  pengamatan  dan  penilaian  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  siswa  melengkapi data  praktikum  yang  ada  pada  lembar  kerja  praktikum  dan menyimpulkan  hasil  praktikum.  Setelah  pelaksanaan kegiatan    praktikum  jangka  sorong  dilanjutkan  dengan praktikum  mikrometer  sekrup  dimana  terlebih  dahulu peneliti  menjelaskan  prosedur  kerja  praktikum  tentang pengukuran  benda  dengan  menggunakan  mikrometer sekrup.
Kegiatan  pengukuran  benda  menggunakan  mikrometer sekrup  yang  dilakukan  oleh  siswa  juga  diamati  dan  dinilai oleh observer menggunakan lembar performance assessment yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Selain menilai  siswa, observer juga  melakukan  pengamatan  dan
penilaian  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran.  Kemudian siswa  melengkapi  data  pada  lembar  kerja  praktikum.  Pada akhir kegiatan siswa mengumpulkan lembar kerja praktikum sebagai  laporan  hasil  praktikum.  Selanjutnya  siswa merapikan  dan  mengembalikan  alat  praktikum.  Sebelum mengakhiri  kegiatan  praktikum  peneliti  menyampaikan poin-poin  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan pengukuran  benda  menggunakan  jangka  sorong  dan mikrometer  sekrup.  Setelah  itu  peneliti  membagikan  dan meminta  siswa  untuk  mengisi  angket  respon  terhadap performance assessment dalam  praktikum  fisika.  Peneliti menutup  kegiatan  dengan  memimpin  berdoa  dan  memberi salam kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  pada ketercapaian performance  assessment untuk  mengukur keterampilan  proses  siswa  dalam  menggunakan  jangka sorong  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,39  dengan interpretasi baik, sedangkan dari keterlaksanaan pembelajaran  sebesar  3,15  dengan  interpretasi  baik.  Hasil pengamatan dan analisis data pada ketercapaian performance  assessment untuk  mengukur  keterampilan proses  siswa  dalam  menggunakan  mikrometer  sekrup diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,42  dengan  interpretasi baik  dan  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar    3,19 dengan interpretasi baik.
Dengan  demikian,  uji  coba  pengembangan  pada  produk yang dikembangkan dapat digunakan mengukur keterampilan  proses  siswa  dalam  menggunakan  jangka sorong dan mikrometer sekrup. Berdasarkan hasil pengamatan  dan  analisis  data    ketercapaian performance assessment pada  tiap  praktikum  sudah  dapat  mengukur keterampilan proses siswa dalam menggunakan alat ukur.

## V. KESIMPULAN
Pengembangan performance
assessment
ini menghasilkan  produk  yaitu  kisi-  kisi,  rubrik  dan  lembar performance assessment untuk  praktikum  pengukuran menggunakan  jangka  sorong  dan  mikrometer  sekrup. Produk performance assessment yang  dikembangkan, berdasarkan  hasil  validasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru  fisika untuk  jangka  sorong  memiliki  rerata  3,08  sedangkan  untuk mikrometer  sekrup  memiliki  rerata  3,04  dengan  kategori baik  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan  sebagai perangkat penilaian dengan sedikit revisi.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba,  keterlaksanaan pembelajaran  termasuk  dalam    kategori  baik  dengan  rerata 3,17,  hasil respon siswa terhadap performance asssessment mendapat  rerata  sebesar  3,26  dengan  kategori  baik  dan ketercapaian lembar performance assessment pada praktikum  jangka  sorong  mencapai  rerata  3,39  dan mikrometer  sekrup  mencapai  rerata  3,42  dengan  kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa performance assessment yang dikembangkan layak digunakan sebagai perangkat penilaian dan dapat  mengukur keterampilan  proses siswa  dalam  menggunakan  alat  ukur panjang.
Pengembangan performance  assessment ini  diharapkan dapat  digunakan  oleh  guru  Fisika  di  SMA  dalam  penilaian pembelajaran Fisika di Sekolah dan sebagai referensi dalam mengembangkan  penilaian  di  sekolah.  Pengembangan performance assessment ini diharapkan dapat dikembangkan
lebih lanjut dengan tahap penyebarluasan untuk mengetahui keefektifan produk.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Nur  Ngazizah, S.Si, M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Kun Prasetyo, Zuhdan. 2013. Konsep Dasar Pendidikan IPA . Diktat Kuliah. Universitas Negeri Yogyakarta .
[2] Kamalia  Devi,  Popp.  2010 .  Ketrampilan  Proses  dalam Pembelajaran IPA . Jakarta:PPPPTK IPA .
[3] Rezba,  Richard  J.,  dkk.  2007. Learning  and  Assessing Science  Process  Skills . 5th  Edition. Dubuque,  Iowa: Kendall/Hunt Pub. Co.
[4] Majid,  Abdul.  2007. Perencanaan  Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974 . Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.