Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629

## Keterampilan Menulis Slogan Berbasis Pengalaman Membaca Teks Narasi Peserta Didik SD Kelas V
Author: Restina Mega Mirandani 1 , Dian Indihadi 2
Afiliation: Universitas Pendidikan Indonesia 1,2

## Corresponding email
restina@upi.edu
Histori Naskah: Submit: 2022-07-23
Accepted: 2022-07-27
Published: 2022-08-01
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  diangkat  dengan  dilatarbelakangi  permasalahan  bahwa pembelajaran  menulis  slogan  belum  terlalun  diorganisasaikan  dalam pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman  membaca  teks  narasi. Pembelajaran menulis slogan merupakan pembelajaran yang dapat melatih daya kreativitas dan imajinatif siswa. Perkembangan menulis slogan di SD bisa dikatakan belum terlalu diorganisasikan dalam pembelajaran. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Hasil Keterampilan Menulis Slogan Berbasis Pengalaman Membaca Teks Narasi Peserta Didik SD Kelas V. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode analisis deskriptif. Berdasarkan data temuan didapatkan hasil dari analisis tulisan slogan melalui pengalaman membaca teks narasi peserta didik kelas V  SD  Negeri  Parakanlima  dari  data  pertama  diperoleh  sebanyak  8  orang yang  memenuhi  KKM,  sedangkan  2  orang  tidak  memenuhi  KKM.    Pada data  keduapun  diperoleh  sebanyak  8  orang  yang  memenuhi  KKM, sedangkan 2 orang tidak memenuhi KKM. Dan pada ketiga 9 orang yang memenuhi KKM, sedangkan 1 orang tidak memenuhi KKM. Peserta didik sudah cukup mampu dalam  mengkomunikasikan idenya ke dalam sebuah tulisan  slogan  dari  hasil  pengalaman  membacanya.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengalaman  membaca  dapat  dimanfaatkan  sebagai salah satu metode dalam melatih keterampilan menulis seseorang.
Kata kunci : Keterampilan; Menulis; Slogan; Membaca; SD Kelas V.

## Pendahuluan
Bahasa dipandang sebagai suatu sistem, didalamnya terdapat sistem bunyi, bentuk, struktur dan arti. Bahasa memiliki bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia melalui komunikasi lisan dan tulisan . Keterampilan berbahasa  dituangkan  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan  sehingga  akan  menghasilkan  kemampuan  yang bersifat produktif dan reseptif dalam berbahasa. Kemampuan yang bersifat produktif salah satunya adalah keterampilan  berbahasa  tulis.  Keterampilan  menulis  diartikan  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan seseorang untuk menuangkan gagasan, ide-ide, pikiran yang dimiliki ke dalam bentuk huruf, lambang dan simbol sehingga seseorang mampu memahami makna yang dituangkan. Keterampilan menulis diajarkan di SD  melalui  pembelajaran  berbasis  tematik.  Keterampilan  menulis  dikembangkan  melalui  pembelajaran menulis slogan berdasarkan tema kebersihan sekolah dengan media berbasis keterampilan membaca teks narasi. Saat ini analisis terhadap capaian hasil capaian belajar peserta didik menulis di SD kelas V belum dilaksanakan. Hal tersebut menjadi latar belakang penelitian ini.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Parakanlima  dimana  SD  tersebut  merupakan  SD  yang terletak  di  Desa  Parakanlima,  Kecamatan  Cikembar,  Kabupaten  Sukabumi.  Pentingnya  keterampilan menulis slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi ini supaya memberikan pengetahuan terbarukan dari  peneliti  melalui  teori  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  khususnya  dalam  pendidikan  mata  pelajaran bahasa Indonesia.Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti memandang perlu untuk mengkaji tentang keterampilan menulis slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi yang dirumuskan ke dalam judul Keterampilan Menulis Slogan Berbasis Pengalaman Membaca Teks Narasi Peserta Didik SD Kelas V.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629

## Studi Literatur

## Hakikat Keterampilan Menulis
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa. Keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang sesuatu, tanggapan terhadap suatu pernyataan keinginan atau pengungkapan perasaan menggunakan bahasa tulis  (Ahmad  Rofi’uddin  dan  Darmiyati  Zuhdi,  1999:59).  Menurut  Henry  Guntur  Tarigan  (2008:3) keterapilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang produktif ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain.Penelitian ini akan membahas mengenai penulisan slogan. Keterampilan menulis slogan merupakan wujud komunikasi tulis yang menekankan pada ekspresi diri, emosi, gagasan dan ide. Keterampilan slogan juga merupakan aktivitas berpikir manusia secara produktif serta didukung oleh proses pengetahuan, kebahasaan dan teknik tulisan (Nurhadi 1995:234). Melalui slogan, penulis berusaha merangkaikan kata-kata dalam bentuk ajakan untuk berprinsip dan bersikap pada suatu masalah.

## Komponen Menulis Slogan
Indikator untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam menulis menurut Jacobs, dkk. (dalam Hariani, 2013:5)  dengan  aspek  :  1)  kemampuan  menentukan  ide  karangan,  2)  kemampuan  mengorganisasi  isi karangan,  3)  kemampuan  menggunakan  pilihan  kosa  kata,  4)  kemampuan  penggunaan  bahasa,  serta  5) kemampuan menggunakan ejaan dan tata tulis. Maka di indikator menulis ini harus adanya kesesuaian isi, dan aspek kebahasaan. Indikator/komponen dalam keterampilan menulis slogan ditinjau dari aspek isi, dan kebahasaan. Pada isi adanya kesesuaian, 1) mengandung pesan dan bujukan, 2) objektif, 3) tulisan menarik, 4) singkat dan jelas 5) tidak bertentangan dengan SARA. Dan adanya aspek kebahasaan yang memuat, 1) menggunakan bahasa yang mudah diingat, 2) bahasa mudah dipahami, 3) bersifat persuasif, 4) memiliki hubungan sebab akibat, 5) kerapihan tulisan.

## Kedudukan dan Fungsi Keterampilan Menulis
Kedudukan  keterampilan  berbahasa  tulis  sangat  penting,  kedudukan  menulis  slogan  tidak  terlepas  dari media sebagai sumber untuk menulis, hal ini diawali dari berbasis pengalaman membaca siswa melalui teks narasi. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008:7) mengungkapkan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Keterampilan membaca dan menulis saling berkaitan, keterampilan membaca dapat mempengaruhi keterampilan menulis. Keterampilan menulis membutuhkan pengetahuan dan ide-ide yang akan dituangkan melalui  tulisan  sedangkan  pengetahuan  dan  ide-ide  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  (Febrina,  2017). Kemampuan  menulis  yang  baik  dapat  diperoleh  dari  pengalaman  membaca  siswa  itu  sendiri.  Fungsi menulis menurut Hadiyanto (2011, hlm 11) terdiri dari empat fungsi: 1) menginformasikan, 2) membujuk, 3) mendidik) dan 4) menghibur. Menurut D’angelo dalam Tarigan (1986:22) menulis memudahkan siswa berpikir kritis, mampu memperdalam daya tanggap atau persepsi untuk memecahkan masalah.

## Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Trisman Harefa (2019) dengan judul Penggunaan Metode Pembelajaran Concept Mapping terhadap Keterampilan Menulis Slogan bahwa kemampuan siswa dalam menulis slogan dapat meningkatkan, interaksi antara guru dan siswa berlangsung lebih dekat sehingga siswa dengan mudah belajar dengan menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Made  Sumantri  (2016)  dengan  judul Model  Pembelajaran  Cooperatif Integrated  Reading  Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Dan Menulis kemampuan  membaca  sebagai  proses  mental  yang  aktif  melibatkan  pengajaran  mendapatkan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
makna  teks.  Oleh  sebab  itu,  proses  memahami  teks  yang  dibaca  melibatkan  aktivitas-aktivitas  kognitif, khususnya yang melibatkan kesadaran metakognitif. Jika dipandang dari segi penguasaan membaca, pada dasarnya hubungan antara penguasaan kemampuan membaca dengan strategi metakognitif yang digunakan mempunyai hubungan.
Kesimpulan  dari  dua  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifakan  antara kwbiasaan  membaca  dengan  keterampilan  menulis.  Dengan  kata  lain seseorang  yang  terbiasa  membaca akan  lebih  mudah  dalam  menulis  atau  menghasilkan  tulisan  salah  satunya  dalam  bentuk  slogan dibandingkan dengan orang yang terbiasa membaca.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  analisis  deskriptif.  Menurut  (Sugiono:  2009:29)  metode analisis deskriptif adalah metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat  kesimpulan  dan  berlaku  untuk  umum.  Metode  ini  bersifat  induktif  artinya  penelitian  diawali dengan pengamatan pendahuluan atau observasi di lapangan serta pengumpulan data dan diakhiri dengan pengambilan keputusan. Adapun yang akan dideskripsikan berkenaan dengan keterampilan menulis slogan berbasis  pengalaman  membaca  teks  narasi  tema  kebersihan  sekolah.  Penelitian  dengan  metode  analisis deskriptif ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil penulisan slogan tema kebersihan sekolah.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  rubrik  penelitian  menulis  slogan  berbasis  pengalaman  membaca  teks  narasi, degan  menggunakan  2  aspek  penilaian  yaitu  isi  dan  aspek  kebahasaan  dan  dari  masing-masing  aspek dijabarkan kembali menjadi 5 kriteria, didapatkan hasil analisis sebagai berikut.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 1
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 2
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 6 dengan kategori cukup. Tulisan slogan  peserta  didik  kedua  ini  memperoleh  skor  6  dengan  kategori  cukup.  Tulisan  slogan  peserta  didik ketiga 8 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori cukup dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 3
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 4

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan  peserta  didik  kedua  ini  memperoleh  skor  5  dengan  kategori  cukup.  Tulisan  slogan  peserta  didik ketiga 7 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori cukup dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 5
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 6 dengan kategori cukup. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 7 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 8 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 6
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 6 dengan kategori cukup. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 7
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 7 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 8
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 7 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 7 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 9
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 9 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga 9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.

## Penilaian Tulisan Slogan Peserta Didik 10
Dari  ketiga  penugasan  melalui  pengalaman  membaca  teks  narasi  yang  berbeda  namun  tetap  satu  tema, dijelaskan bahwa hasil tulisan peserta didik pertama ini memperoleh skor 8 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik kedua ini memperoleh skor 9 dengan kategori baik. Tulisan slogan peserta didik ketiga

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
9 dengan kategori baik. Maka disimpulkan peserta didik ini mendapatkan kategori baik dari hasil ketiga tulisan slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi.
Sehingga ketiga hasil menulis slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi teks narasi peserta didik kelas V ini jika dijabarkan maka skor akhir secara perhitungan dari keseluruhan rata-rata adalah sebagai berikut.
Penilaian = 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑀𝑒𝑛𝑢𝑙𝑖𝑠 1+𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑀𝑒𝑛𝑢𝑙𝑖𝑠 2+𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑀𝑒𝑛𝑢𝑙𝑖𝑠 3 3
= 7,5+7,4+8,3 3
= 23,2 3
= 7,7
Berdasarkan skor tersebut, dapat dikatakan bahwa penelitian yang telah dilakukan memperoleh skor rata- rata 7,7 dengan kategori baik. Hal ini berdasarkan standar penilaian menulis slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi peserta didik kelas V.

## Pembahasan
Berdasarkan data temuan tersebut didapatkan hasil keseluruhan rekapitulasi capaian peserta didik sesuai dengan  aspek  penilaian  dan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  serta  kategori  capaian  peserta  didik  dalam keterampilan menulis slogan berbasis pengalaman membaca teks narasi peserta didik SD kelas V di SD Negeri Parakanlima.
Kode Nama Total Skor Total Skor Nilai Kategori T1+T2+T3 Isi Kebahasaan 1 Peserta didik 1 12 13 25 8,3 B 2 Peserta didik 2 10 10 20 6,7 C 3 Peserta didik 3 13 12 25 8,3 B 4 Peserta didik 4 11 9 20 6,7 C 5 Peserta didik 5 12 9 21 7 B 6 Peserta didik 6 11 11 22 7,3 B 7 Peserta didik 7 13 11 24 8 B 8 Peserta didik 8 11 12 23 7,7 B 9 Peserta didik 9 14 12 26 8,7 B 10 Peserta didik 10 12 14 26 8,7 B Rata-rata Benar                      11,9                11,3 Klasikal Jumlah Nilai Keseluruhan 77,4 Nilai Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎 7,7              B
Berdasarkan  rekapitulasi  keseluruhan  data  temuan  tersebut,  didapat  hasil  bahwa  keterampilan  menulis slogan  berbasis  pengalaman  membaca  teks  narasi  peserta  didik  SD  Kelas  V  di  SD  Negeri  Parakanlima diperoleh nilai rata-rata 7,7. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 8,7 dan nilai terendah yang didapatkan peserta didik adalah 6,7. Secara lebih rinci dijabarkan sebagai berikut:
Isi Slogan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
Skor tertinggi yang didapat oleh peserta didik pada aspek isi dengan penggabungan tugas 1, tugas 2, dan tugas 3 adalah 14 dan skor terendahnya 10. Rata-rata jumlah benar penggunaan aspek isi secara klasikal adalah 11,9 dari total 15. Skor tersebut berdasarkan rubric penilaian keterampilan menulis slogan berbasis pengalaman  membaca  teks  narasi  termasuk  kategori  baik.  Maka  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa peserta didik kelas V SD Negeri Parakanlima mampu dalam penggunaan aspek isi pada tulisan slogan.

## Kebahasaan
Skor tertinggi yang didapat oleh peserta didik pada aspek isi dengan penggabungan tugas 1, tugas 2, dan tugas  3  adalah  14  dan  skor  terendahnya  9.  Rata-rata jumlah  benar  penggunaan  aspek  isi  secara  klasikal adalah 11,3 dari total 15. Skor tersebut berdasarkan rubric penilaian keterampilan menulis slogan berbasis pengalaman  membaca  teks  narasi  termasuk  kategori  baik.  Maka  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa peserta didik kelas V SD Negeri Parakanlima mampu dalam penggunaan aspek kebahasaan pada tulisan slogan.
Untuk lebih jelasnya isi dan aspek kebahasaan tulisan slogan dirincikan pada indikator di bawah ini:
1. Isi tulisan meliputi :
a. Mengandung pesan dan bujukan
b. Objektif
c. Tulisan menarik
d. Singkat dan jelas
e. Tidak bertentangan dengan SARA
2. Aspek kebahasaan meliputi :
a. Bahasa yang mudah dipahami
b. Bahasa yang mudah diingat
c. Bersifat persuasif
d. Memiliki hubungan sebab-akibat
e. Kerapihan tulisan
Berikut  grafik  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditentukan  dari  hasil  ke-3  tulisan  slogan  berbasis pengalaman membaca teks narasi peseta didik SD kelas V.
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
Peserta  didik  dengan  indikator  aspek  isi  slogan  (Objektif  dan  tidak  bertentangan  dengan  SARA)  sudah memenuhi kriteria 100% sempurna sesuai indikator. Pada indikator pesan dan dan bujukan, singkat dan jelas juga sudah memenuhi namun pada indikator tulisan menarik peserta didik tidak memenuhi skornya rendah dengan persentase hanya 17%.
Sedangkan  dalam  aspek  kebahasaan  indikator  bahasa  yang  mudah  dipahami,  mudah  diingat,  bersifat persuasif  sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Hanya  saja  pada  indikator  kerapihan  tulisan peserta didik belum memenuhi indikator ini hanya memenuhi persentase 50%.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  mengenai  “Keterampilan  Menulis  Slogan  Berbasis Pengalaman Membaca Teks Narasi Peserta Didik SD Kelas V” di SD Negeri Parakanlima maka peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  slogan  berbasis  pengalaman membaca teks narasi ini tergolong dalam kategori baik. Dilihat dari grafik kategori keterampilan menulis slogan  berbasis  pengalaman  membaca  teks  narasi  kelas  V  SD  Negeri  Parakanlima  dari  data  pertama diperoleh sebanyak 8 orang yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 2 orang tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Pada  data  keduapun  diperoleh  sebanyak  8  orang  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  2  orang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Dan pada ketiga 9 orang yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 1  orang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, menunjukkan bahwa peserta didik kelas V SD Negeri Parakanlima sudah mampu dalam menulis slogan

## Referensi
Arikunto, S. (1986). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Azis, A. (2012). Menulis Poster Dan Slogan Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning): Suatu Alternatif Peningkatan Keterampilan Menulis. STKIP Siliwangi Journals: 1 (1) 2012
Habibah, L. (2020). Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Narasi pada Siswa Kelas V SD dengan Menggunakan Metode SQ3R. Journal of Elementary Education.3 (6) 2020
Harefa, T. (2019). Penggunaan Metode Pembelajaran Concept Mapping terhadap Keterampilan Menulis Slogan. Jurnal Pendidikan Review Pendidikan dan Pengajaran: 2 (2) 2019
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp
0 5 10 15 20 25 30 35 Skor

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1629
Harras, K. Hakikat dan Proses Membaca: Universitas Terbuka
Kosasih,  E.  (2020). 22  Jenis  Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Bnadung  :  Yrama Widya
Mulyati,  Yeti.Hakikat  Keterampilan  Berbahasa. Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  di  SD: Universitas Terbuka
Rinawati A, dkk. (2020). Analisis Hubungan Keterampilan Membaca dengan Keterampilan Menulis Siswa Sekolah Dasar: 4 (2) 2020
https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343
Surtini, dkk. Peningkatan Keterampilan Menulis Slogan Melalui Metode Picture and Picture Pada Siswa Kelas VIII. PBS, FKIP UNTAN, Pontianak
Syasmi, K. (1999). Peningkatan Keterampilan Siswa Sekolah Dasar dalam Menulis. Jurnal Kependidikan (2) 183-186
Tompkins & Hoskisson dalam Setyawan Pujiono. Konsep Dasar Menulis.
Tompskins, G.E., & Hoskisson, K. (1991). Language arts, content and teaching strategies 3rd edition. New York: Mc- Millan College Publishing Company.
Tristiantari, N. Sumantri, M. (2016). Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading Composition Berpola  Lesson  Studi  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis .  Jurnal  Pendidikan Indonesia: 5 (2) 2016
Widhayani,  A.  (2003). Mahir  Menulis  Kreatif  Teks  Iklan,  Slogan  dan  Poster: Yayasan  Hidayatul Mubtadi’in