Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 110

## METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD DAPAT MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS IV SDN 013 TAMBUSAI UTARA
Oleh

## Syaiful Munawar
SDN 013 Tambusai Utara syaifulmnr@gmail.com
Article History Abstract Received : January 2019 This study aims to improve Civics learning outcomes with the STAD type cooperative learning method for fourth grade students at SDN 013 Tambusai Utara. From the results of the analysis it was found that student achievement improved from cycle I to cycle III, namely cycle I (68.42%) , cycle II (81.58%), cycle III (94.74%).
The conclusions of this study are that cooperative learning methods can positively influence the achievement and learning motivation of fourth grade students at SD Negeri 013 Tambusai and this learning model can be used as an alternative to PKn learning.
Accepted : February 2019
Published : March 2019

## Keywords
Kooperatif, tipe STAD, PKn

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IV di SDN 013 Tambusai Utara.Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III, yaitu siklus I (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III
(94,74%).
ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 111
Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 013 Tambusai Utara serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PKn.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 112

## A.Pendahuluan
Pembelajaran PKn tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru, karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Pete Tschumi dari Universitas Arkansas Little Rock memperkenalkan suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran komputer selama tiga kali, yang pertama siswa bekerja secaraa individu, dan dua
kali secaraa kelompok. Dalam kelas pertama hanya 36% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik, dan dalam kelas yang bekerja secaraa kooperatif ada 58% dan 65% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik (Felder, 199: 14).

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalm proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini guru terlibat langsung secara penuh dalam roses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini perananya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini bertempat di SD Negeri 013 Tambusai Utara tahun
Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padanf
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 113
pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas IV SD Negeri 013 Tambusai Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada tahap
ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, sial tes formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model STAD, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilakasanakan pada tanggal 26 Julu 2016 di Kelas IV dengan jumlah siswa 20 siswa.
Pelaksanaan metode
pembelajaran kooperatif model STAD melalui tahapan sebagai berikut : (1) Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi
kelompok, (3) Tes, (4) Penghargaan kelompok, (5)
Menentukan nilai individual dan kelompok. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,
sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah seorang guru PKn dan Wali Kelas IV Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengjaar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Berdasarkan observasi awal aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 114
Aktivitas guru yang paling
dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, yaitu 21,7 %. Aktivitas lain yang presentasinya cukup besar adalah memberi umpan balik/ evaluasi, tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar 13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah mengerjakan/ memperhatikan penjelasan guru yaitu 22,5 %. Aktivitas lain yang presentasinya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, diskusi antara siswa/ antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada siklus I, secaraa garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metode pembelajaran kooperatif model STAD sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya dalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahawa dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 6,79 dan ketuntasan belajar mencapai 68,42% atau ada 15
siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahawa paa siklus pertama secaraa klasikal siswabelum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 68,42% lebih kecil dari presentase ketuntasan yangt dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan akrena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan
Nilai Rata-rata Tes Formatif 6,79 Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 14 Presentase Ketuntasan Belajar 75,00
Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padanf
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 115
digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi
siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang bm,aksimal

## dalampengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama
pembelajaran berlangsung
d. Analisis data penelitian siklus I
1) Ranah Psikomotor
- Siswa yang mendapat nilai 60 tidak ada
- Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 15 (75,00%)
- Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak
2 (10,00%)
- Berarti siswa yang mendapat nilai di atas
70 sebanyak 25,00%, secaraa klasikal
termasuk kategori belum tuntas.
2) Ranah Afektif
- Siswa mendapat nilai C sebanyak 6 (30,00%)
- Siswa yang mendapat nilai B sebanyak 7 (35.00%)
- Siswa yang mendapat nilai A sebanyak 7 (35.00%)
Berarti siswa yang mendapat nilai di atas C sebanyak 30,00%, secaraa klasikal termasuk kategori tuntas.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk ilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 116 informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
B. Siklus II a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri ari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan
lembar observasi pengelolaan
metode pembelajaran
kooperatif model STAD dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan paa tanggal 9 Agustus 2016 di Kelas IV dengan jumlah siswa 20 siswa. Pelaksanan metode pembelajaran kooperatif model STAD melalui tahapan sebagai berikut; (1) Pelaksanaan pembelajran, (2) Diskusi klompok, (3) Tes, (4) Penghargaan kelompok, (5) Menentukan nilai
individual dan kelompok. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagi pengamat adalah seorang guru PKn dan Wali Kelas IV. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. tanpak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model STAD mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu

## Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padanf
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 117
mendapatkan
perhatian
untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek- aspek I atas alam penerapan metode pembelajarn kooperatif model STAD diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan. tampak bahwa aktifitas guru yang paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/ Tanya jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit (11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%). Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah
bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan siklus I, aktifitas ini mengalami peningkatan.
Aktifitas siswa yang mengalami penurunan
adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (17,9%). Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru (13,8%), menulis yang relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktifitas siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca buku
(12,1%), menyajikan hasil pembelajaran
(4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%). Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Rekapiltulasi Hasil Tes Formatif

## Siswa Pada Siklus II
Uraian Hasil Siklus I Nilaiata-rata Tes Formatif
7,29 Jumlah Siswa yang Tuntas
Belajar 18 Presentase Ketuntasan Belajar 90,00
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 118
Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 7,29 dan ketuntasan belajar mencapai 90,00% atau ada 18 siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secaraa klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi ntk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model STAD.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu

## e. Revisi Rancangan
Pelaksanan kegiatan belajar pada Siklus II ini masih terdapat kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain :
1. Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3. Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep. 4. Guru harus mendistribusikan waktu secaraa baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan meberi soalsoal- soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padanf
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 119

## B. Pembahasan

## 1. Ketuntasan hasil belajar siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahawa metode pembelajran kooperatif model STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 75,00%, 90,00% dan 90,00%. Pada siklus III kketuntasan blajr siswa secaraa klasikal telah tercapai. Sedangakan kelompok yang mendapatkan penghargaan adalah kelompok I dengan nilai kelompok tertinggi sebesar 6,17.
2. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan anlisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan mennerapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap presasi belajar siswa yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terusa menglami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasakan analisi data, diperoleh aktifitas siswa dalam proses pembelajran PKn pada pokok bahasan sistem politik dengan metode pembelajaran kooperatif model STAD yang paling dominan adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dan iskusi antar siswa /antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bhawa aktifitas siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktifitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah
kegiatan
belajar mengajar dan menerapkan pengajaran konstektual model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul, diantaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 120

## C. Simpulan dan Saran

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang tela dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
2. Metode pembelajaran kooperatif model STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestsi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (75,00%), siklus II (90,00%), siklus III (90,00%).
3. Metode pembelajaran kooperatif model STAD dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk
menyampaikan pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan
metode pembelajaran kooperatif model STAD mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelum agar proses belajar mengajar PKn lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif model STAD memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan Metode pembelajaran kooperatif model STAD dalam pross belajar mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantiny dapat menemukan pengetahuan baru,
Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padanf
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 110 - 123 | 121
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di Kelas IV SDNegeri 013 Tambusai Utara tahun pelajaran PKN
4. Untuk peneltian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon .
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secaraa Manusiawi. Jakarata: Rineksa Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional.
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Putra.
Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. psikologi belajar. Rineksa Putra.
Felder, Richad M. 1994. Cooperative Learning In The Technical Corse, (online),
(Pcll\d\My% Document\Coop % 20 Report.
Hadi, Sutrisno. 1982. metodologi research, jilid I. yogayakarta: yp. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Hasibuan, JJ. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes . Surabaya: Universiats Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,Moh. 2001. Pemotivasian Siswa
Untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Srabaya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya University Negeri.
Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru–Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.