## Pola Asuh dan Stimulasi Sosial dengan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun
Parenting Patterns and Social Stimulation with Social Emotional Development of Preschool-Age Children at Puskesmas X Tanjung Balai Karimun
Camelita Butar Butar 1 , Tuti Asrianti Utami 2* , Wilhelmus Hary Susilo 3 1,2,3 Program Studi Sarjana Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Sint Carolus Jakarta *Korespondensi Penulis : tutichaidir18@gmail.com
Abstrak
Latar belakang: Anak merupakan individu yang unik dengan segenap kemampuan yang dimiliki. Anak dilahirkan belum bersifat sosial, belum mampu  memiliki  kemampuan bergaul dengan orang lain. Untuk mencapai  kematangan sosial, anak harus belajar beradaptasi dengan orang lain.
Tujuan: Untuk  menganalisa  hubungan  pola  asuh  dan  stimulasi  sosial  dengan  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  prasekolah  di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun.
Metode: Desain  penelitian  ini  menggunakan Cross  Sectional. Teknik  pengambilan  sampel  dengan Purposive  Sampling sebanyak  160 responden.
Hasil: Hasil  uji  Sperman  Rho  didapatkan  nilai  p=  0,000  (p<0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima,  dengan  demikian  dapat diartikan ada hubungan antara pola asuh dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah. Hasil uji Sperman Rho didapatkan nilai p= 0,339 > (0,05)  yang berarti Ha ditolak, dengan demikian dapat diartikan tidak ada hubungan  yang signifikan antara stimulasi sosial dan perkembangan sosial emosional.
Kesimpulan: Terdapat  hubungan  pola  asuh  dengan  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  prasekolah  di  Puskesmas  X  Tanjung  Balai Karimun dan Tidak terdapat hubungan antara stimulasi sosial dengan perkembangan sosial emosional anak prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun.
Kata Kunci: Pola Asuh; Stimulasi Sosial; Perkembangan Sosial Emosional; Prasekolah.

## Abstract
Introduction: Children are unique individuals with all the abilities they possess. Children are born not social, not able to have the ability to socialize with others. To social maturity, children must learn to adapt to others.
Objective: To analyze the relationship of caring patterns and social stimulation with the emotional social development of preschool children in Puskesmas X Tanjung Balai Karimun Method: The study was designed using Cross Sectional sampling techniques with Purposive Sampling of 160 respondents. Result: The Sperman Rho test results obtained a p=0,000 (p<0.05), so it can be concluded that Ha is accepted, thus it could be understood that there is a relationship between the pattern of foster care and the emotional social development of preschool children.
Conclusion: There is a relationship between parenting patterns and the social emotional development of preschool children at Puskesmas X Tanjung Balai Karimun and there is no relationship between social stimulation and the social emotional development of preschool children at Puskesmas X Tanjung Balai Karimun.
Keywords: Childcare Patterns; Social Stimulation; Emotional Social Development; Preschool.

## ISSN 2597– 6052
DOI: https://doi.org/10.56338/mppki.v7i3.4675

## MPPKI

## Media Publikasi Promosi Kesehatan Indonesia The Indonesian Journal of Health Promotion
Research Articles
Open Access

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  individu  yang  unik  dengan  segenap  kemampuan  yang  dimiliki  (1).  Anak  dilahirkan belum bersifat sosial, belum mampu memiliki kemampuan bergaul dengan orang lain. Untuk mencapai kematangan sosial, anak harus belajar beradaptasi dengan orang lain (Musyarofah, 2018). Anak usia 4 sampai 6 tahun  disebut sebagai  anak  usia  prasekolah,  sebelum  memasuki  pendidikan  dasar  formal  anak  usia  prasekolah  memulai pendidikannya di luar lingkungan rumah yang dapat mendukung pertumbuhan, perkembangan fisik dan mental siswa (2,3).  Pendidikan  pada  usia  prasekolah  mendasari  terbentuknya  sikap,  intelektualitas,  kemampuan  motorik, keterampilan  sosial,  moral  dan  kreatif  yang  diperlukan  anak  untuk  melakukan  penyesuaian  diri  terhadap lingkungannya, yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak ketingkat selanjutnya (Izzaty, 2017; Johnson et al., 2019).
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  perlu  dilakukan  pemeriksaan  secara  rutin  untuk  mengetahui  ada kemajuan  atau  bahkan  ada  masalahnya  (1)  .  Ikatan  Dokter  Anak  Indonesia  (IDAI)  Jawa  Timur  melakukan pemeriksaan perkembangan pada 2.634 anak dengan rentang usia 0-6 tahun, dari hasil pemeriksaan terdapat 53% anak  yang  memiliki  perkembangan  normal  sesuai  dengan  usianya,  sementara  sebanyak  13%  memerlukan pemeriksaan lebih lanjut karena meragukan dan 34% mengalami penyimpangan dalam perkembangannya. Adapun dari  jumlah  tersebut,  sekitar  10%  mengalami  masalah  dalam  aspek  motorik  kasar  seperti  berjalan  dan  duduk, sedangkan  untuk  motorik  halus  seperti  menulis,  memegang  mencakup  30%,  bahasa  dan  bicara  mencapai  angka tertinggi yaitu 44%, serta kemandirian sosial mencakup 16% (Oramas et al., 2016; Ruauw et al., 2019).
World  Health  Organization  (WHO)  sekitar  5-25%  anak  usia  prasekolah  mengalami  gangguan perkembangan,  tercatat  8-9%  mengalami  masalah  psikososial  khususnya  masalah  sosial-emosional  seperti kecemasan,  susah  beradaptasi,  susah  bersosialisasi,  susah  berpisah  dari  orang  tua,  anak  sulit  diatur  dan  perilaku agresif (Hasanah et al., 2019). Kementrian Kesehatan Republik Indonesia menyatakan terdapat 0,4 juta balita atau sekitar 16% dari populasi balita (1-5 tahun) yang mengalami gangguan perkembangan dalam berbagai aspek seperti motorik  halus  maupun  kasar  serta  gangguan  pendengaran,  kecerdasan  yang  rendah,  sosial  emosional  dan keterlambatan dalam berbicara (Prastiwi, 2019).
Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  menjelaskan  bahwa  anak  prasekolah  di Kepulauan Riau berjumlah 23.038 anak. Jumlah anak prasekolah laki-laki di Kepulauan Riau sebanyak 11.928 anak dan  perempuan  sebanyak  11.110  anak.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  Tanjung  Balai  Karimun  jumlah  anak prasekolah di Kecamatan Meral berjumlah 494 anak. Jumlah anak laki-laki 252 anak dan jumlah anak perempuan 242 anak (Riau et al., 2021). Anak prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun berjumlah 230 anak.
Pola adalah model, sistem dan cara kerja. Asuh adalah menjaga (merawat dan mendidik), membimbing (melatih) memimpin (mengepalai) (KBBI, 2016). Pola asuh orang tua adalah suatu hubungan antara orang tua dan anak, dimana orang tua sebagai pedoman dalam bertingkah laku (Sari et al., 2020). Pola asuh yang baik dan positif dari orang tua akan berdampak baik, anak akan mudah beradaptasi, cepat menangkap, aktif, dan memiliki kecerdasan yang baik namun jika pola asuh yang diberikan orang tua buruk dan negatif maka anak akan murung, pendiam, tidak percaya diri, dan tidak bisa bergaul (Nirmalasari et al., 2021).
Pola  asuh  orang  tua  dibedakan  menjadi  tiga  jenis  yaitu  pola  asuh  orang  tua  otoriter  (Authoritarian Parenting),  pola  asuh  permisif  ( Permissive  Parenting), dan  pola  asuh  demokratis  (Authoritative  Parenting) (Tridhonanto & Agency, 2014). Pola asuh otoriter adalah pola asuh yang diberikan orang tua dengan mengutamakan membentuk kepribadian anak, keinginan dan aturan yang ditetapkan orang tua harus dituruti dan biasanya didampingi dengan ancaman-ancaman (4).
Pola asuh permisif merupakan pola asuh yang diberikan orang tua dengan membentuk kepribadian anak dengan cara membiarkan anak melakukan apapun tanpa pengawasan yang cukup. Orang tua tidak memperingatkan anak ketika anak melakukan kesalahan, pada pola asuh ini orang tua hanya sedikit memberikan bimbingan. Pola asuh demokratis merupakan  pola  asuh  yang  lebih  menghargai  kebebasan  anak,  mengutamakan  kepentingan  anak  dalam  hal  yang bersifat rasional dan melalui pemikiran-pemikiran yang logis (Tridhonanto & Agency, 2014).
Pola  asuh  orang  tua  sangat  penting  dalam  menentukan  perkembangan  sosial  emosional  anak  (Dhiu  & Fono,  2022).  Untuk  menghindari  terjadinya  gangguan  perkembangan  emosional  dan  sosial  anak,  orangtua  perlu menjadi role model bagi seorang anak dalam membentuk perilakunya (5). Pengaruh pengasuhan dan stimulasi orang tua  terhadap  anak  terus  berlangsung  diberikan  sejak  usia  dini,  karena  akan  berdampak  pada  tiap  fase perkembangannya  (6).    Hasil  penelitian  ini  membuktikan  adanya      hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan kemampuan sosial anak ( p value = 0,022) (7).
Perkembangan  sosial  emosional  berarti  anak  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  menjalin persahabatan, bergaul satu sama lain, dan mampu berbagi. Artinya anak dapat mengembangkan kemampuan sosial emosionalnya dan memiliki kematangan sosial emosional yang baik, dengan menyadari perasaannya, emosinya dan dapat mengendalikan dirinya (Van Tiel, 2019).
Perkembangan  sosial  pada  anak  usia  2-6  tahun  yaitu  belajar  untuk  menjadi  bagian  dari  anggota  sosial. Tugas pertama anak pada masa ini adalah melakukan sosialisasi. Proses sosialisasi seorang anak dipengaruhi pola asuh orang tua, tempat tinggal, dan lingkungan. Pada masa prasekolah teman sebaya mempunyai peran yang sangat penting dalam perkembangan sosial emosional anak. Karena dengan bermain anak akan melakukan interaksi dengan orang  lain  yang  memiliki  tingkat  perkembangan  yang  mirip  ataupun  sama  dengan  anak  tersebut  (Susianty  & Khusniyati, 2018).
Perkembangan sosial pada anak tergantung pada pola asuh orang tua. Anak yang diberi perhatian dan kasih sayang  yang  baik  dari  orang  tuanya  terutama  ibunya  akan  memiliki  kemampuan  bersosialisasi  yang  baik,  mudah beradaptasi cepat menangkap, aktif, dan memiliki kecerdasan yang baik. Anak yang diperlakukan secara keras oleh orang tuanya akan mempengaruhi perkembangan sosialisasi. Anak akan  murung, pendiam, tidak percaya diri dan tidak  bisa  bergaul  (Lestari  et  al.,  2020;  Nirmalasari  et  al.,  2021). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Al-Islah Ungaran Barat menyatakan bahwa perkembangan sosial dan kemandirian anak masih kurang. Sebagian besar anak tidak mempunyai kemandirian dalam melakukan aktivitas, yaitu sejumlah 45 responden (53,6%), sedangkan anak yang  mandiri  berjumlah  39  responden  (46,4%).  Anak  yang  belum  mandiri  biasanya  akan  lebih  manja  sehingga seluruh kebutuhannya tergantung dengan bantuan orang tua atau orang disekitarnya (Ismiriyan, 2017).
Didapatkan data dari 52 anak prasekolah di TK Islam Al-Hidayah Makassar, 19 anak memiliki masalah dalam perkembangan sosial dengan teman sebayanya. Kesulitan-kesulitan yang terjadi seperti anak egois, tidak sabar menunggu, meledek, mengatai teman manja dan tidak mau berbagi (Julianti & Jusmaeni, 2021). Perkembangan sosial emosional  anak  prasekolah  menurut  Erickson  yaitu  Initiative  vs  gulit,  dimana  selama  usia  prasekolah  anak  akan menunjukan kekuatan dan kontrolnya melalui permainan langsung dan interaksi sosialnya (Hockenberry et al., 2017). Perkembangan sosial emosional merupakan proses belajar anak dalam menyesuaikan diri dengan norma, moral dan tradisi dalam sebuah kelompok. Faktor  yang berpengaruh dalam perkembangan sosial emosional anak antara lain faktor  heriditas  atau  keturunan,  faktor  umum  atau  interaksionisme  antara  genetik  dan  lingkungan  (Indanah  & Yulisetyaningrum, 2019).
Lingkungan  sosial  yang  lebih  luas,  membuat  anak  merasa  lebih  tertantang  dan  turut  aktif.  Anak  yang berhasil dalam tahap ini dapat memimpin dan membimbing orang lain. Mereka yang tidak mencapai tahap ini akan merasa bersalah, ragu-ragu, dan kurang inisatif. Ketika anak tidak diberi kepercayaan maka anak memiliki perasaan bersalah yang tidak menyenangkan dan merasa cemas (Susianty et al., 2019). Ada hubungan signifikan antara jenis kelamin, jumlah saudara, pendidikan orangtua, pendapatan orangtua, tipe keluarga, dan pola asuh keluarga dalam perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah (p value<0,05) (Indanah & Yulisetyaningrum, 2019).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  Tanjung  Balai  Karimun  masih  banyak  anak  usia  prasekolah  (4-6 tahun) yang tidak mampu bersosialisasi, anak merasa malu dan tidak mau bergaul, anak hanya diam di rumah dan tidak  bermain  dengan  teman-teman  seusianya.  Selain  itu  saat  pengamatan  beberapa  ibu  (20-25  ibu)  yang memperlakukan  dan  mendidik  anaknya  secara  keras,  sering  memarahi  anaknya  menggunakan  nada  yang  tinggi, memukul  dan  berteriak.  Berdasarkan  fenomena  tersebut  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang “Hubungan pola asuh dan stimulasi sosial dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun”

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  desain  penelitian  observasional deskriptif korelasi dan pendekatan cross-sectional . Penelitian ini dilakukan di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun dan menggunakan sampel purposive sampling dari populasi ibu yang memiliki anak usia prasekolah sebanyak 230 ibu, dengan kriteria inklusi ibu yang memiliki anak usia prasekolah (4-6 tahun), tinggal di Puskesmas X Tanjung Balai  Karimun  dan  bersedia  menjadi  responden  dengan  menandatangani Informed  consent .  Sedangkan  kriteria eksklusi adalah ibu yang membawa anak usia prasekolah yang sedang sakit, anak prasekolah yang berada bersama ayahnya di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun dan bu yang sibuk sehingga tidak memiliki waktu untuk mengisi kuesioner.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Puskesmas  X  Tanjung  Balai  Karimun  bulan  November  2022-Maret  2023. Kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar ceklist , dengan tiga kuisioner yaitu kuesioner pola  asuh,  kuesioner  stimulasi  sosial  dan  kuesioner  perkembangan  sosial  emosional.  Analisa  data  penelitian menggunakan uji Spearman Rho. Penelitian ini sudah mendapatkan keterangan layak etik (Description Of Ethical Approval) dari Komisi Etik Penelitian dan Pengembangan Kesehatan STIK Sint Carolus dikeluarkan pada tanggal 9 Januari 2023 dengan No: 003/KEPPKSTIKSC/I/2023.

## HASIL Analisa Univariat
Tabel 1. Distribusi frekuensi pola asuh, stimulasi sosial dan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah di
Puskesmas X Tanjung Balai Karimun No Variabel Frekuensi (n) Presentase 1. Pola Asuh Pola Asuh Otoriter Pola Asuh Permisif Pola Asuh Demokratis 51 45 64 31,9% 28,1% 40% 2. Stimulasi Sosial Kurang < 19 Median Baik ≥ 19 Median 66 94 41,3% 58,8% 3. Perkembangan Sosial Emosional ≥ 15 Curiga adanya gangguan perkembangan sosial emosional < 15 Perkembangan sosial emosional baik 13
147 8,1%
91,9%
Tabel 1. Menjelaskan bahwa dari 160 responden sebagian besar pola asuh demokratis sebanyak 64 (40%) responden, stimulasi sosial baik ≥ 19 median sebanyak 94 (58,8%) responden, dan perkembangan sosial emosional baik < 15 sebanyak  147 (91,9%) responden.

## Analisa Bivariat
Tabel 2. Hubungan pola asuh, stimulasi sosial dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun
Kategori Perkembangan Sosial Emosional Variabel ≥ 15 Curiga adanya gangguan perkembangan sosial emosional < 15 Perkembangan sosial emosional baik Total P value n % n % n % Pola Asuh Pola Asuh Otoriter 13 25,5 % 38 74,5% 51 100% 0,000 Pola Asuh Permisif 0 0% 45 100% 45 100% Pola Asuh Demokratis 0 0% 64 100% 64 100%

## Stimulasi Sosial
Kurang <19 7 10,6% 59 89,4% 66 100% 0,339 Baik ≥ 19 6 6,4% 88 93,6% 94 100%
Tabel 2. Menjelaskan bahwa hubungan antara pola asuh dengan perkembangan sosial emosional, sebagian besar responden dengan pola asuh demokratis memiliki perkembangan sosial emosional baik sebanyak 64 (100%). Hasil uji Sperman Rho didapatkan nilai p = 0,000 ( p <0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima, dapat diartikan ada hubungan antara pola asuh dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah.
Hubungan antara stimulasi sosial dengan perkembangan sosial emosional, sebagian besar responden dengan stimulasi  sosial  baik  memiliki  perkembangan  sosial  emosional  baik  sebanyak  88  (93,6%).  Hail  uji Sperman  Rho didapatkan nilai p= 0,339 > (0,05) yang berarti Ha ditolak, dapat diartikan tidak ada hubungan yang signifikan antara stimulasi sosial dan perkembangan sosial emosional.

## Pola Asuh
Pola  asuh  adalah  suatu  hubungan  antara  orang  tua  dan  anak,  dimana  orang  tua  sebagai  pedoman  dalam bertingkah  laku  (Sari  et  al.,  2020).  Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  lebih  banyak menggunakan pola asuh demokratis sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Suryani et al., 2020) bahwa pola asuh yang diterapkan menggunakan pola asuh demokratis sebanyak 14 (48,27%) yang berarti subjek dalam penelitian ini dalam kehidupan sehari-hari mendapatkan pengasuhan yang baik. Penelitian Dilanti et al., (2020) menunjukan bahwa orang tua menerapkan pola asuh demokratis sebanyak 27 (52,9%), pola asuh orang tua memiliki pengaruh penting terhadap perkembangan sosial emosional anak. Pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang lebih menghargai kebebasan anak, mengutamakan kepentingan anak dalam hal yang bersifat rasional dan melalui pemikiran-pemikiran yang logis (Tridhonanto & Agency, 2014; Yuni Retnowati, 2021). Pola asuh demokratis memiliki sifat saling terbuka sehingga anak dan orang tua bebas mengemukan pendapat. Orang tua yang memberikan pola asuh demokratis akan menumbuhkan sikap anak yang mau menerima komentar atau kritikan dari orang lain, bertanggung jawab, percaya diri dan dapat menghargai orang lain (Hidayati et al., 2019).

## Stimulasi Sosial
Stimulasi  adalah  kegiatan  yang  merangsang  kemampuan  dasar  anak  untuk  mampu  berkembang  secara optimal,  masing-masing  anak  harus  mendapatkan  stimulasi  sedini  mungkin  dan  stimulasi  harus  dilakukan  secara terus menerus (Nurhidayah et al., 2020). Stimulasi sosial berkaitan dengan cara menjalin hubungan dengan orang lain. Kemampuan sosial dapat dirangsang dengan mengenali dan mengendalikan emosi serta mendorong anak untuk bermain dan bergaul dengan orang lain (Rantina., 2021). Stimulasi penting untuk perkembangan anak. Anak-anak yang mendapatkan stimulasi berkembang lebih cepat daripada anak-anak yang menerima stimulasi lebih sedikit atau terlambat  mendapatkan  stimulasi.  Kurangnya  stimulasi  dapat  menyebabkan  keterlambatan  dalam  perkembangan anak (Maulidia et al., 2021). Penelitian yang dilakukan oleh Pusparati et al., (2021) menunjukan bahwa orang tua yang memberikan stimulus tumbuh kembang yang cukup kepada anaknya sebanyak 47 responden (61%), pemberian stimulus baik sebanyak 24 responden (31,2%) dan stimulus kurang sebanyak 6 responden (7,8%).

## Perkembangan Sosial Emosional
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  perkembangan  yang  menuju  kepada  kemampuan  untuk menyamakan  diri  terhadap  lingkungan  yang  ada  disekitarnya,  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi, bekerjasama,  dan  mengontrol  perasaan  dalam  kehidupan  kelompok  (Agusniatih  et  al.,  2019).  Penelitian  yang dilakukan oleh Nabila et al., (2022) menunjukan bahwa perkembangan sosial anak kurang sebanyak 11 anak (22,0%), 27 anak (54,0%) perkembangan sosial cukup baik dan 12 anak (24,0%) dengan perkembangan sosial baik. Penelitian yang dilakukan Nabila et al., (2022) orang tua yang memberikan pola asuh yang baik bagi anaknya maka semakin baik perkembangan sosial anak yang diterima. Perkembangan sosial emosional baik adalah saat anak bisa mengerti perasaan  orang  lain,  bisa  bergaul  dengan  temannya,  dapat  membangun  hubungan  dengan  orang-orang  dewasa disekitarnya. Jika anak sudah bisa memahami perasaannya, perasaan orang lain, dapat bergaul, berteman, dan saling memberi, berarti anak mampu mengembangkan kemampuan sosial emosional. Anak memiliki tingkat kematangan sosial yang baik (Van Tiel, 2019).
Di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun terdapat 13 (8,1%) anak yang mengalami curiga adanya gangguan perkembangan emosional. Orang tua harus mengajarkan anak untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional sehingga anak dapat mengendalikan emosinya dan perilakunya (Van Tiel, 2019). Bermain merupakan sarana untuk meningkatkan  perkembangan  emosi  anak  dan  sangat  efektif  karena  dalam  bermain,  anak  dapat  mengekspresikan dirinya  dengan  mengambil  peran  tertentu  (8).  Selain  itu,  saat  bermain,  anak  akan  sering  dihadapkan  pada  situasi konflik  yang  bisa  memunculkan  reaksi  emosional  baik  negatif  maupun  positif.  Dengan  pemahaman  yang  tepat tentang emosi tersebut, perkembangan kecerdasan emosi pada anak bisa tercapai secara maksimal (Suminar, 2019).
Asumsi peneliti berdasar hasil di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun terdapat sebagian besar anak yang memiliki  perkembangan  sosial  emosional  baik  sebanyak  147  (91,9%)  anak,  keadaan  ini  didukung  karena  adanya
pengembangan karakter dalam diri anak ketika berada di lingkungan dapat diterima oleh masyarakat dengan baik, sebagian besar  responden  memberikan pola asuh demokratis, sehingga peran sebagai orang tua untuk  mengontrol dan memilah penggunaan media permainan seperti gadget dilakukan dengan baik dan diberitahu kepada anak,  kapan dapat bermain dan kapan dapat belajar.

## Hubungan Pola Asuh dengan Perkembangan Sosial Emosional
Penelitian  oleh Lestari et al.  yang menunjukkan hubungan antara pola asuh dengan kemampuan sosialisasi anak pra sekolah (4-6 tahun) p-value  = 0,000. Orangtua dapat menjalankan peran pengasuhan karena diantaranya dipengaruhi  oleh  tingkat  usia  orangtua  sebanyak  23  orang  (52,3%)  memiliki  usia  26-35  tahun  yang  merupakan orangtua yang lebih muda cenderung demokratis dibandingkan yang usianya lebih tua, pendidikan orangtua karena semakin tinggi pendidikan maka dapat mudah menerima segala informasi dari luar tentang cara pengasuhan yang baik, lulus  perguruan tinggi  sebanyak  25  orang  (56,8%),  orangtua yang  mempunyai  pendidikan tinggi cenderung menggunakan pola asuh demokratis dibanding pola asuh otoriter dan pemisif  (6).
Penelitian yang dilakukan oleh Julianti & Jusmaeni, (2021) menunjukkan bahwa ada 16 anak yang diasuh otoriter, terdapat 6 (37,5%) anak yang memiliki kemampuan sosialisasi baik dan 10 (62,5%) anak kurang memiliki kemampuan sosialisasi. Hasil uji statistik didapatkan nilai p= 0,022, bahwa terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan kemampuan sosial anak. Pola asuh orang tua yang demokratis dapat memfasilitasi anak untuk mampu bersosialisasi dibandingkan pola asuh otoriter karena pola asuh demokratis diberi kebebasan dalam mengemukakan pendapat, perasaan dan keinginannya sehingga anak memiliki rasa percaya diri (Syahrul & Nurhafizah, 2022). Pola asuh  otoriter  merupakan  pola asuh  yang  berdasarkan aturan  sehingga  anak  dituntut  mengikuti  segala  aturan  yang telah dibuat. Anak tidak memiliki kebebasan dalam berpendapat sehingga anak memiliki rasa takut, cemas dan tidak percaya  diri  yang  mengakibatkan  anak  tidak  mampu  dalam  bersosialisasi  (Puspita  Sari,  2020).  Orang  tua menginginkan  yang  terbaik  buat  anaknya  sehingga  ia  menerapkan  pola  asuh  otoriter,  terkadang  orang  tua memaksakan kehendaknya untuk diikuti (Dilanti et al., 2020). Pemilihan pola asuh yang tepat sangat penting untuk perkembangan kemampuan bersosialisasi di lingkungan rumah (Julianti & Jusmaeni, 2021).
Penelitian yang dilakukan oleh Windiastri & Nurhaeni, (2020) menunjukan bahwa tidak terdapat hubungan antara  pola  asuh  ibu  dengan  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  prasekolah  4-5  tahun  (p=0,225)  dan  >5-6 tahun (p=0,108) dimana nilai p > 0,05. Hasil analisis ini menunjukan bahwa mayoritas responden memiliki curiga adanya  gangguan  perkembangan  sosial  emosional  dan  pola  asuh  yang  dominan  digunakan  yaitu  ketiga  pola  asuh (demokratis, otoriter dan permisif). Jika pola asuh yang diberikan orang tua positif maka akan berdampak positif bagi perkembangan sosial emosional anak, namun sebaliknya jika pola asuh yang diberikan negatif maka perkembangan sosial emosional yang diterima akan berdampak negatif (Dhiu & Fono, 2022).
Namun masih ditemukan pola asuh oteriter sebanyak 13 (25,5%). Pola asuh otoriter adalah pola asuh yang diberikan  orang  tua  dengan  mengutamakan  membentuk  kepribadian  anak,  keinginan  dan  aturan  yang  ditetapkan orang  tua  harus  dituruti  dan  biasanya  didampingi  dengan  ancaman-ancaman  (Tridhonanto  &  Agency,  2014), sehingga berdampak buruk pada anak karena anak akan merasa stres, tidak bahagia, ketakutan, kurang inisitaif karena semua yang dilakukan harus mengikuti aturan yang diberikan orang tua.
Dengan menerapkan pola asuh otoriter maka anak kurang berkembang. Bakat yang ada pada anak tersebut mungkin  saja  tidak  terlihat  karena  terpendam  dan  sulit  untuk  muncul,  karena  anak  tidak  diberi  kebebasan  untuk memilih, sebab semua keputusan dan aturan ditangan orang tuanya (Siswanto, 2020). Orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter dicurigai anak usia prasekolah mengalami gangguan perkembangan sosial emosional hal ini terjadi karena anak harus selalu mengikuti aturan yang telah dibuat orang tuanya dan dampaknya anak merasa tidak nyaman, merasa terkekang, dan dapat mengakibatkan hubungan antara anak dan orang tua seperti ada dinding pembatas yang memisahkan (Subagia, 2021)
Pola asuh permisif yaitu pola asuh yang diberikan orang tua dengan membentuk kepribadian anak dengan cara  membiarkan  anak  melakukan  apapun  tanpa  pengawasan  yang  cukup.  Orang  tua  tidak  memperingatkan  anak ketika anak melakukan kesalahan, pada pola asuh ini orang tua hanya sedikit memberikan bimbingan (Tridhonanto & Agency, 2014). Pada penelitian ini ditemukan 45 (100%) perkembangan sosial emosional baik. Dampak dari pola asuh  ini  anak  akan  mengalami  kesulitan  jika  harus  menerima  aturan-aturan  atau  larangan-larangan  dari lingkungannya (Khasanah & Laili, 2021).
Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  perkembangan    sosial  emosional dengan p=0,000 (<0,05). Semakin baik pola asuh yang diberikan maka perkembangan sosial emosional anak akan baik.  Namun  sebaliknya,  apabila  pola  asuh  dari  orang    tua  buruk  maka  akan  berpengaruh  negatif  terhadap perkembangan sosial emosional anak (Saka et al., 2023). Penelitian Windiastri & Nurhaeni, (2020) menunjukan tidak terdapat hubungan antara pola asuh ibu dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah (4-5 tahun) p value= 0,225 dan (>5-6 tahun) p value=0,108.
Asumsi peneliti bahwa ada sebagian anak usia prasekolah yang belum mampu bersosialisasi karena anak, merasa malu, tidak dapat bergaul dan anak hanya berada di rumah tidak bersosialisasi dengan teman-teman seusianya. Tetapi  pada  saat  penelitian  sebagian  besar  anak-anak  telah  diberikan  pola  asuh  demokratis  oleh  ibunya  sehingga anak-anak mampu melakukan sosialisasi, bermain dan mengenal temannya.

## Hubungan Stimulasi Sosial dengan Perkembangan sosial emosional
Penelitian (Pusparati et al., 2021) menunjukan ada hubungan antara stimulasi sosial yang diberikan orang tua dengan perkembangan sosial emosional anaknya. Penelitian ini menggunakan metode uji statistic Chi Square dan didapatkan hasil p value= 0,000 (<0,05). Penelitian yang dilakukan oleh Maulidia et al., 2021 menunjukan bahwa tidak terdapat hubungan antara stimulasi orang tua dengan perkembangan sosial emosional anak didapatkan p-value = 0,203  (p  value  >  0,05).  Penelitian  ini  tidak  berhubungan  dikarenakan  stimulasi  sosial  yang  diberikan  orang  tua terhadap anak prasekolah dalam kategori cukup 81,3% dibuktikan dengan berbagai macam bentuk latihan stimulasi perkembangan dari orang tua dan hasil tersebut didapatkan peneliti dari kuesioner yang telah disebarkan di TK Insan Permata (9). Ketika ibu memberikan stimulasi sosial dengan cara yang baik maka anak-anak usia prasekolah akan memiliki  perkembangan  sosial  emosional  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  tidak  berhubungan  bukan berarti stimulasi yang diberikan orang tua tidak perlu dikembangkan, tetapi kita harus melihat stimulasi ini secara luas, dengan cara melihat stimulasi apa yang diberikan, berapa lama stimulasi, seberapa sering diberikan dan cara melakukan stimulasi serta ketepatan alat yang digunakan dalam stimulasi (9).
Asumsi peneliti di Puskesmas X  Tanjung Balai Karimun  masih banyak ibu-ibu  yang kurang  memberikan stimulasi sosial kepada anaknya sebanyak 66 (41,3%). Hal itu ditandai dengan ibu tidak mengajak anak bersosialisasi, tidak  mengajak  anak  untuk  bermain  dengan  teman-teman  seusianya  dan  tidak  mengajak  anak  berekreasi  di  luar rumah.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat hubungan pola asuh dengan perkembangan sosial emosional anak usia prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun dengan p value =0,000 (P <0,05) dan tidak terdapat hubungan antara stimulasi sosial dengan perkembangan sosial emosional anak prasekolah di Puskesmas X Tanjung Balai Karimun dengan p value = 0,339 > (0,05).

## SARAN
Peneliti selanjutnya dapat menggunakan metode yang berbeda dengan  jumlah responden yang lebih banyak dan memberikan implementasi atau promosi kesehatan kepada orang tuanya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Puskesmas X Tanjung Balai Karimun yang telah membantu dalam proses pengambilan  data.  Terima  kasih  juga  kepada  seluruh  responden  yang  telah  terlibat  demi  perubahan  peningkatan kesehatan di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Agusniatih, A., Manopa, J. M., & Anggarasari, N. H. (2019). KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA DINI: Teori dan Metode Pengembangan . EDU PUBLISHER. https://books.google.co.id/books?id=hbqUDwAAQBAJ
2. Arumsari, M. Z. D. (2018). Jeli Membangun Karakter Anak . Bhuana Ilmu Populer.
https://books.google.co.id/books?id=aEZiDwAAQBAJ 3. BPS  Kepulauan  Riau.  (2021).  Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  Kepulauan  Riau.  In Badan  Pusat  Statistik Provinsi Kepulauan Riau .
https://kepri.bps.go.id/indicator/6/224/1/tingkat-pengangguran-
terbuka.html%0Ahttps://kepri.bps.go.id/
4. Dhiu, D. K., & Fono, M. Y. (2022). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini.
EDUKIDS : Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 56–61.
https://doi.org/10.51878/edukids.v2i1.1328 .
5.  Husnaniyah,  D.,  Riyanto,  &  Kamsari.  (2022). Buku  Ajar  Keperawatan  Keluarga .  Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=FrF-EAAAQBAJ
6. Indanah, I., & Yulisetyaningrum, Y. (2019). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Pra Sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 10 (1), 221. https://doi.org/10.26751/jikk.v10i1.645
7. Ismiriyan. (2017). Gambaran perkembangan sosial dan kemandirian pada anak sekolah . 172–176.
8.  Izzaty,  D.  R.  E.  (2017).  Perilaku  Anak  Prasekolah  Google  Buku. PT  Gramedia ,  2–3.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=yC9IDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=perkembangan+m asa+anak+prasekolah&ots=W-noJYT4A-
&sig=xQLkyrYahj7GgZEHinpiavQ7Kk0&redir_esc=y#v=onepage&q=perkembangan
masa anak prasekolah&f=false
9. Johnson, J. E., Sevimli-Celik, S., & Al-Mansour, M. A., Tunçdemir, T. B. A., & Dong, P. I. (2019). Play in early  childhood  education.  In  Handbook  of  research  on  the  education  of  young  children .  Routledge.KBBI.
(2016). Arti kata pola asuh . 10.   Kusmawati, I. I., Putri, R. N., Argaheni, B. N., Nugraheni, A., Sukamto, S. I., & Juwita, S. (2023). Pola Asuh Orang Tua dan Tumbuh Kembang Balita . https://books.google.co.id/books?id=K3LCEAAAQBAJ 11.   Lestari.  (2016). Psikologi  Keluarga:  Penanaman  Nilai  dan  Penanaman  Konflik  Dalam  Keluarga .  Prenada Media. https://books.google.co.id/books?id=4VDODwAAQBAJ 12.  Lestari, Sukmawati, & Rahmawati. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kemampuan Sosialisasi Anak Prasekolah ( 4-6 Tahun ) Di TK ABA (Aisyiyah Bustanul Athfal) Kelurahan Linggasari Ciamis Tahun 2017. JURNAL KESEHATAN STIKes MUHAMMADIYAH CIAMIS , 5 (2), 10–20.
https://doi.org/10.52221/jurkes.v5i2.30
13.  Musyarofah, M. (2018). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba Iv Mangli
Jember Tahun 2016. INJECT (Interdisciplinary Journal of Communication) , 2 (1), 99. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122 14.  Nakamichi,  K.,  Takahashi,  M.,  Sunagami,  F.,  &  Iwata,  M.  (2022).  The  relationship  between  child-centered teaching  attitudes  in  childcare  centers  and  the  socio-emotional  development  of  Japanese  toddlers. Early Childhood Research Quarterly , 59 , 162–171. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.11.014 15.  Ndari, S., Vinayastri, A., & Masyukuroh, K. (2018). Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini . 6–
7.
16.  Nirmalasari, R., Aldianor, A., Asfari, E. P., Anand, R., Septiani, R., & Nurhalisa, S. (2021). Penguatan Pola Asuh  Terhadap  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga  Melalui  Pemberdayaan  Masyarakat  Di Desa  Petak  Bahandang. SELAPARANG  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 5 (1),  270. https://doi.org/10.31764/jpmb.v5i1.4816 17.  Nurachma, E., Hendriyani, D., Albertina, M., & Purwanti, S. (2020). PENGARUH PASANGAN PERNIKAHAN DINI  TERHADAP  POLA  PENGASUHAN  ANAK:  di  Kelurahan  Mangkurawang  Kecamatan  Tenggarong Kabupaten Kutai Kartanegara Tahun 2018 . Penerbit NEM.
https://books.google.co.id/books?id=Z7cTEAAAQBAJ
18.  Nurhidayah, I., Gunani, R. G., Ramdhanie, G. G., & Hidayati, N. (2020). Deteksi Dan Stimulasi Perkembangan Sosial  Pada  Anak  Prasekolah:  Literatur  Review. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Anak , 3 (2),  42–58. https://doi.org/10.32584/jika.v3i2.786
19.Nurmawati, T., & Wulandari, N. (2020). Perbedaan Kemandirian Dalam Pemenuhan ADL ( Activity Daily Living )  Anak  Usia  Prasekolah  Ditinjau  Dari  Tipe  Keluarga  Di  Poli  MTBS  UPTD  Puskesmas  Kecamatan Kepanjenkidul Kota Blitar. Jurnal Citra Keperawatan , 8 (1), 16–21.
20.  Oramas,  C.  V.,  Keluarga,  D.  D.,  &  Oramas,  C.  V.  (2016).  Hubungan  Stimulasi  Perkembangan  Terhadap Perkembangan Anak Usia 0-5 Tahun Di RW 8 Kelurahan Kalicari Kota Semarang.
21.  Prastiwi, M. H. (2019). Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak Usia 3-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 10 (2), 1–8. https://doi.org/10.35816/jiskh.v10i2.162
22.  Pratiwi,  D. (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  Tingkat  Kemandirian  Secara  Fisik  Pada  Anak Usia (4-6 Tahun) Prasekolah Di TK Margobhakti Kelurahan Sukosari Kecamatan Kota Madiun Kartoharjo.
23.  Rantina., M. (2021). Buku Panduan Stimulasi Dan Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak Usia ( 0-6) Tahun. Integrative Medicine Research , 10 , 100777. https://doi.org/10.1016/j.imr.2021.100777
24.  Rokayah, Y., Fatimiyah, C., Rizqimah, Z., Aldiyah, E., & Rukmansyah, T. E. (2022). POLA MENDIDIK ANAK METODE 3A (Asah, Asih, Asuh) . Dunia Akademisi Publisher.
https://books.google.co.id/books?id=voptEAAAQBAJ
25.  Ruauw, J., Rompas, S., & Gannika, L. (2019). Stimulasi Motorik Dengan Perkembangan Fisik Pada Anak Usia 3-5 Tahun. Jurnal Keperawatan , 7 (2), 1–8. https://doi.org/10.35790/jkp.v7i2.24470 26.  Sari, P. P., Sumardi, S., & Mulyadi, S. (2020). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 4 (1), 157–170. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206 27.  Susianty, N. S. V. A., & Khusniyati, M. (2018). Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini . EDU
Publisher.
28.  Tridhonanto, A., & Agency, B. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis . PT Elex Media Komputindo. 29.  Van  Tiel,  J.  M.  (2019). Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Gifted .  Prenada  Media.
https://books.google.co.id/books?id=597vDwAAQBAJ 30. Nababan,  A.  P.,  Utami,  T.  A.,  &  Susilo,  W.  H.  (2021).  Dampak  Penggunaan  Gadget  Dengan  Tingkat Kematangan Sosial Anak Prasekolah. Wiraraja Medika: Jurnal Kesehatan , 11 (1), 30-35.