JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
Pengembangan Media Buku Digital Flipbook Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok A TK Al-Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan
1 Norma Diana Fitri – STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya 2 Nur Syafiqoh – STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya Jalan Raya Jl. Raya Menganti Kramat, Kec. Wiyung, Kota SBY, Jawa Timur 1 normadiana@stkipbim.ac.id
Received: December 05, 2020    Revised: December 7, 2020     Accepted: December 11, 2020

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  masih  sangat  bersifat konvensional ,  hal  ini  ditunjukkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  TK  Al Azhhariyyah   Lamongan  yang  belum  dapat  menyediakan  media  pembelajaran yang  mampu  menghadirkan  objek  atau  peristiwa  yang  sulit  dihadirkan  dalam bentuk  aslinya,  atau  menghadirkan  kembali  objek  atau   peristiwa  yang  telah terjadi, misalnya melaui media VCD, TV, atau Laptop.
Tujuan  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  peserta  didik kelompok A di TK Al Azhhariyyah Sekargeneng  Lamongan melalui pemanfaatan media  pembelajaran  f lipbook. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development /RD),  merupakan  suatu  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk.
Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  64,6  pada  saat pre  test dan  kemudian meningkat menjadi 72,3 ( post test ). Hal tersebut juga ditunjukkan oleh nilai rerata harga t hitung sebesar - 8.5935 dengan nilai signifikan 0,000. Dimana nilai signifikan t hitung lebih kecil dari 0.05.
Dapat  disimpulkan hipotesa diterima,  yakni, produk  pengembangan media flipbook dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  kelompok  A  TK  Al Azhhariyyah  Sekargeneng  Lamongan,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  tingkat pencapaian pre test ke post test ada peningkatan.
Kata Kunci: membaca permulaan, pengembangan media flipbook

## ABSTRACT
The  learning  process  in  Kindergarten  is  still  very  conventional,  this  is shown  in  teaching  and  learning  activities  in  Al  Azhhariyyah  TK  Lamongan  has not  been able to provide  learning media that  are  able to present objects or events that  are difficult  to  present in  their  original form, or bring back objects or events that have happens, for example through VCD, TV or Laptop media.
The  purpose  of  this  research  and  development  is  to  find  out  the improvement of  the  ability  to  read  the  beginning  of  group  A  students  in  Al Azhhariyyah  Kindergarten,  Sekargeneng  Lamongan  through  the  use  of  flipbook learning  media.  This  research  uses  research  and  development  (Research  and Development  /  RD),  is  a  research  method  used  to  produce  certain  products,  and test the effectiveness of the product.
The results of the study obtained an average of 64.6 at the pre test and then increased to  72.3  (post  test).  This  is  also  indicated  by  the  average  value  of  the tcount of - 8.5935 with a significant value of 0,000. Where the significant value of tcount is smaller than 0.05.
It  can  be  concluded  that the hypothesis is accepted, that  is, the  product  of flipbook media development can improve the reading ability of children in group A  of  Al  Azhhariyyah  SekargenengLamongan  Kindergarten,  which  can  be  seen from the increase in the level of pre test to post test.
Keywords: read the beginning, flipbook development

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Anak  Usia  Dini  adalah  anak  yang berada  pada  rentangan  usia dini berumur  antara  0  sampai  6  tahun  ( golden  age ),  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Rosadi  (dalam  Jamal,  2009:39),  pengembangan  manusia yang  utuh  dimulai  sejak  anak  dalam  kandungan  dan  memasuki  masa keemasan  atau  ( golden  age ).  Masa  keemasan  ini  ditandai  oleh berkembangnya jumlah dan fungsi sel-sel saraf otak anak, dan setiap anak memiliki potensi optimal apabila fungsionalisasi sel-sel saraf dan stimulasi otaknya  seimbang,  anak  usia  dini  lebih  didominasi  oleh  otak  kanan  dari pada  otak  kiri.  Otak  kanan  dapat  mempelajari  bahasa  dengan  mudah, seorang anak kecil dianggap berbakat linguistic (bahasa).
Pada  bidang  pengembangan  mengenal  keaksaraan  awal  sebagai manifestasi  dari  capaian  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan pada  anak  usia  dini  (4-5  Tahun),  berdasarkan  kurikulum  Taman  Kanak- kanak  tahun  2013  setiap  tingkat  pencapaian  perkembangan  diuraikan  ke dalam  indikator-indikator  merupakan  penanda  tingkat  pencapaian perkembangan  yang  menunjukkan  adanya  perubahan  perilaku  yang  dapat diukur,  dan  mencakup  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan.  Indikator tingkat  pencapaian  perkembangan  kemampuan  mengenal  huruf  vokal  a,  i, u, e, o pada anak usia dini (4-5 tahun)  yang harus dicapai, yaitu meliputi,
1)  anak  mampu  menyebutkan  kata-kata  yang  mempunyai  suku  kata  awal yang  sama,  2)  mampu  menyebutkan  kata-kata  yang  baru  didengar,  3) mampu menghubungkan gambar benda dengan kata.
Peran  para  guru  Taman  Kanak-Kanak  sangat  erat  hubungannya dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang menyenangkan,  untuk  itu menurut pendapat  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2008:2),  mengatakan  bahwa,  paraguru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah, dan  tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan perkembangan dan tuntutan zaman, disamping itu guru juga dituntut untuk dapat  menembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang
digunakan apabila media tersebut belum tersedia.
Akan  tetapi kenyataan  di lapangan,  masih ditemui  pembelajaran di Taman  Kanak-Kanak  masih  sangat  bersifat konvensional ,  dalam  artian masih  didominasi  oleh  pandangan  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta- fakta  yang  harus  dihafal,  dengan  menggunakan  media  terbatas,  yakni papan   tulis   (L8D1),   spidol,   buku,   dan   pensil   ,selama   ini   TK   Al Azhhariyyah  Lamongan  belum  dapat  menyediakan  media  pembelajaran yang  mampu  menghadirkan  objek  atau  peristiwa  yang  sulit  dihadirkan dalam  bentuk  aslinya,  atau  menghadirkan  kembali  objek  atau  peristiwa yang   telah   terjadi,   misalnya    melaui   media    VCD,   TV,    atau    Laptop. Sehingga  proses  pembelajaran  lebih  terfokus  pada  guru  sebagai  sumber utama  pengetahuan,  selanjutnya  metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama dalam pendekatan proses belajar, sehingga kurang memberdayakan anak.
Pernyataan  ini  didukung  dengan  bukti-bukti  yang  diperoleh  pada saat  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  dari  15  jumlah  peserta  didik kelompok  A  hanya  45%  anak  atau  sekitar  6  anak  yang  mampu mengucapkan dan menunjukkanhuruf  vokal secara benar.  Sedangkan  55% anak  lainnya  atau  sekitar  9  anak  masih  belum  mampu  menunjukkan kemampuan  tersebut,  anak-anak  masih  merasa  ragu  atau  bingung membedakan huruf vokal dan konsonan.
Rendahnya  kemampuan  mengenal  keaksaraan  awal  sebagai  salah satu  manifestasi  dari  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  Di  TK Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan tersebut khususnya pada pengenalan huruf  vokal,  disebabkan  oleh  kurangnya  pembiasaan  untuk  menerapkan ide-ide  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  mengembangkan  kemampuan mengenal  keaksaraan  awal  khususnya  pada  indikator,  1)  anak  mampu menyebutkan  kata-kata  yang  mempunyai  suku  kata  awal  yang  sama,  2) mampu  menyebutkan  kata-kata  yang  baru  didengar,  3)  mampu menghubungkan gambar benda dengan kata.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  serta  terkait  dengan  permasalahan yang  sedang  dihadapi  TK  Azhhariyyah  Sekargeneng   Lamongan,  serta
untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  membaca permulaan, maka guru mencobamenggunakan media buku digital flipbook . Media  buku  digital flipbook memiliki  fungsi  semantik,  yakni  kemampuan media  dalam  menambah  perbendaharaan  kata  ( simbol  variabel )  yang makna  atau  maksudnya  benar  benar  di  pahami  oleh  anak  didik.Bila simbol-simbolkata  variabel  tersebut  hanya  merujuk  pada  benda,maka masalah  komunikasi  akan  menjadi  masalah  yang  sederhana.  Artinya  guru tidak  terlalu  sulit  untuk  menjelaskan.  Serta  mampu  memberikan  motivasi pada anak, agar anak terdorong untukmelakukan  kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  maka  masalah  dalam  penelitian  ini dirumuskan, sebagai berikut:
1.  Apakah  desain  media  pembelajaran  hasil  pengembangan  media  buku digital flipbook sesuai  diterapkan  pada  proses pembelajaran  membaca permulaan  pada  peserta  didik  kelompok  A  di  TK  Al  Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan?
2.  Apakah  desain  media  pembelajaran  hasil  pengembangan  media  buku digital flipbook dapat meningkatkan kemampuan  membaca permulaan pada  anak  kelompok  A  di  peserta  didik  kelompok  A  di  TK  Al Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini, adalah:
3.  Untuk      mengetahui      kesesuaian      media      pembelajaran      hasil pengembangan  media buku  digital flipbook pada  proses  pembelajaran membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelompok  A  di  TK  Al Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan.
4.  Untuk   mengetahui   peningkatan   kemampuan   membaca   permulaan pada  peserta  didik  kelompok  A  di  TK  Al  Azhhariyyah  Sekargeneng Lamongan  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  buku  digital flipbook .

## LANDASAN TEORI
1.         Pengertian Kemampuan Membaca
Pendapat Gray (dalam Susanto, 2011: 88), mengungkapkan tentang pengertian  membaca  permulaan,  yakni:  Pengenalan  bacaan  atau  lambang tertulis,  misalnya  ketepatan  pemahaman  kata,  waktu  pengenalannya, kecepatan  memahami  kata  dan  frasa,  dan  gerakan  mata  antara  baris-baris kalimat,  pada  saat  yang  sama  Gray  menegaskan  bahwa,  pengertian membaca  selain  pengenalan  lambang,  pengertian  membaca  mencakup pengenalan  unsur-unsur  makna  secara  tepat  beserta  pemahaman  yang sesuai dengan pengertian pada kategori pertama.
2.         Perilaku Anak Dalam Kesiapan Membaca
Pendapat Susanto (2011: 84) mengemukakan tentang perilaku anak yang telah memiliki kesiapan dalam membaca antara lain :
a.         Rasa ingin tahu tentang benda-benda di sekitar lingkungannya.
b.         Mampu menerjemahkan gambar.
c.         Mampu berkomunikasi dengan baik.
d.         Memiliki kemampuan membedakan suara.
e.         Gemar belajar membaca.
f.          Memiliki rasa percaya diri.
g.         Mampu menyelesaikan tugasnya dengan penuh konsentrasi.
3. Tahap-tahap Perkembangan Membaca Anak
a. Tahap Fantasi (magical stage)
Pada  tahap  ini  anak  suka  membawa  buku  kesukaannya  kemana- mana  karena  anak  berpikir  bahwa  buku  itu  penting,  anak  juga  suka membolak-balik buku.
b.         Tahap Pembentukan Konsep Diri (self concept stage)
Pada tahap ini, anak suka melibatkan diri dalam kegiatan membaca, dengan  memberi  makna  pada  gambar,  menggunakan  bahasa  sederhana meski tidak cocok dengan tulisan.
c.         Tahap Membaca Gambar (bridging reading stage )
Pada tahap ini anak dapat mengungkapkan kata-kata yang memiliki makna  dengan  dirinya,  dapat  menceritakan  isi  cerita  tertulis,  dapat mengenal  cetakan  kata  dari  puisi  atau  lagu  yang  dikenalnya,  dan  sudah mengenal abjad.
d.         Tahap Pengenalan Bacaan (take-off reader stage)
Pada  tahap  ini  anak  mulai  menggunakan  tiga  sistem  isyarat
(graphoponic,semantic  dan  syntactic )  secara  bersama-sama,  yaitu  anak tertarik pada bacaan, mengingat kembali konteks bacaan, mengenal tanda- tanda pada benda seperti kotak susu, pasta gigi atau papan iklan.
e.         Tahap Membaca Lancar (independent reader stage)
Pada  tahap  ini,  anak  dapat  membaca  berbagai  jenis  buku  yang berbeda  secara  bebas.  Bahan-bahan  yang  berhubungan  secara  langsung dengan pengalaman anak semakin mudah dibaca.
4.         Keuntungan Dari Kebiasaan Membaca
Pendapat  dari  Aizid (2011:193), mengatakan bahwa, ada beberapa keuntungan dari kebiasaan membaca bagi anak-anak, di antaranya adalah: a.         Menstimulasi dan mengembangkan kemampuan berbicara anak b.         Menstimulasi ingatan dan daya imajinasi anak
c.         Memberikan informasi mengenai lingkungan sekitar anak
d.         Memperkaya kosakata anak
e.         Memperkenalkan angka, kata-kata, warna, dan bentuk
5.         Macam-macam Metode dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca
Dalam  pengembangan  kemampuan  membaca  di  TK,  terdapat  tiga macam    pendekatan    yangdilakukanmelaluiberbagaibentukpermainan, antara lain yaitu :
a.         Pendekatan Metode Sintesis
b.         Pendekatan Metode Global
c.         Pendekatan Metode Whole Linguistic

## PROSEDUR PENELITIAN

## Langkah-langkah Penelitian
Sesuai  dengan  judul  penelitian,  yakni“Pengembangan  Media  Buku digital flipbook Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Al  Azhhariyyah  Sekargeneng  Lamongan, maka penelitian ini menggunakan penelitian dan pengembangan ( Research and   Development /RD),   merupakan   suatu    metode    penelitian    yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  (Sugiyono,  2009:297),  adapun  langkah-langkah  dan penelitian dan pengembangan ini ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penggunaan Metode Penelitian dan Pengembangan ( Research and Development /RD). (Sugiyono, 2009:298)
Tahap  analisis  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data- data    yang  diperlukandalam   pengembangan    media    pembelajaran   buku digital flipbook .  Dengan  selesainya  perlakuan  pengukuran  ini.  Peneliti mengadakan  analisis  terhadap  data  yang  terkumpul,  yaituberupa  nilai prê- test dan post-test .  Dengan  tujuan  untuk  membandingkan  dua  nilai,apakah ada perbedaan antara kedua nilai tersebut secara signifikan.
Menurut   Arikunto   (2002:275),   apabila   akan   membandingkan
kedua  hasil  dengan  membandingkan  mean  seperti  halnya one  shot  case study, serta untuk menganalisis hasil eksperimen yang menggunakan pre- test dan post-test one group design, maka rumus yang digunakan adalah:
t  x 1  x 2 S
Keterangan : t = nilai t
x 1  x 2
x 1 = Mean atau rata-rata Pre-test
x 2 = Mean atau rata-rata Post-test
S x 1  x 2 = Mean atau rata-rata Beda Pre-test (X 1 ) Post-test (X 2 )
(Suharsimi Arikunto, 2002:280)

## PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Media Pembelajaran
Pada     tahap     ini     dilakukan     pengembangan     produk     media pembelajaran flipbook , Adapun langkah-langkah yang dilakukan:
1)         Pembuatan  media flipbook diawali  dengan  mengunduh  aplikasi flipbook dari internet
2) Membuat   skenario   pembelajaran   dengan   tujuan   mempermudah dalam pembuatan media dan untuk menentukan tahap pengembangan  selanjutnya,  agar  bagian-bagian  dari  media pembelajaran flipbook dapat tersusun dengan baik.
3) Skenario  pembelajaran   dibuat  dengan   cara   menggambar  sketsa huruf,  kata,  serta  gambar  benda  menggunakan  komputer  (word), selanjutnya  sketsa  yang  telah  selesai  dibuat  lalu diconvert dalam bentuk pdf, dan  dimasukkan ke dalam software flipbook yang  telah disiapkan.
4) Setelah kvisoft  flipbook  maker terbuka,  materi  ajar   yang  telah berbentuk  PDF kita  masukkan  ke  dalam  software  pada  menu new project
Setelah  itu  atur  ketebalan  kertas, flip  speed pada  menu setting advance
Gambar 4.7 tampilan setting advanced
5)         Skenario pembelajaran lalu disimpan pada menu publish
Gambar 4.8 tampilan menu publish
6) Materi  ajar  membaca   permulaan  di  dalam  media  pembelajaran flipbook ini  terdiri  dari  empat  sub  materi  yaitu,  tampilan  huruf vokal,  tampilan  huruf  konsonan,  tampilan  suku  kata,  dan  tampilan kata  disertai  gambar  benda,  yang  dapat  dibaca  anak  dengan menggunakan alat pembelajaran elektronika, yaitu laptop.

## Tahap Validasi Desain
a.         Data Hasil Validasi Ahli Materi
Data  hasil  penilaian  kelayakan  media flipbook dan  data  hasil evaluasi  materi  diuraikan  sebagai  berikut,  validasi  materi  dilakukan  oleh Wisnu  Kristanto,  S.Pd,  M.Pd,  Kaprodi  STKIP  BIM  Surabaya.  Secara keseluruhan,  hasil  validasi  materi  tesebut menunjukkan bahwa materi  ajar membaca  permulaan  yang  dikembangkan  pada  penelitian  pengembangan ini telah sesuai dengan KI (Kompetensi Inti), dan KD (Kompetensi Dasar) yang  ditetapkan,  telahdinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  pada  anak  kelompok  A  TK  Al  Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan.
b.         Data Hasil Validasi Ahli Media
Validasi ahli media ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kelayakan  media flipbook dengan  materi  ajar  membaca  permulaan  yang dilihat  dari  aspek  medianya.  Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  Surya Priambudi,  S.Pd,  M.Pd,  dosen  informatika  di  Universitas  Wijaya  Putra Surabaya.   Ahli   di   bidang   ICT.   Berdasarkan   hasil   validasi,   penulis menindak  lanjuti  dan  memperbaiki  prodeh  media flipbook sesuai  dengan petunjuk  yang  diberikan  pakar  ahli,  mulai  dari  isi,  kebahasan,  sajian  dan kegrafikan. Setelah validasi langkah selanjutnya yaitu tahap revisi desain.

## Hasil Rekam Data Uji Coba Produk
Berdasarkan hasil uji  produk diketahui bahwa media flipbook yang dikembangkan,  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Respon  anak  anak kelompok  A di  TK  Al  Azhhariyyah  Sekargeneng  Lamongan  sangat  tinggi terhadap   penggunaan    media    flipbook   dalam   proses   pembelajaran membaca.  Hal  ini  diketahui  dari  jawaban  dari  anak  anak  kelompok  A  di TK Al Azhhariyyah Sekargeneng Lamongan  yang terwakili oleh 6 (enam) anak,  yang menjawab  dengan  jawaban  Ya  sebanyak  8  dan  jawaban  Tidak sebanyak 2.

## Uji coba terbatas (pre test)
Gambar4.12    Diagram  batang  tingkat  pencapaian  perkembangan  kemampuan membaca  permulaan  anak  anak  kelompokA  TK  Al  Azhhariyyah

## Sekargeneng Lamongan sebelum menggunakan media flipbook
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 71% 64% 60%

## 0 Indikator 1   Indikator 2   Indikator 3

## Data Hasil Uji Penggunaan Media (post test)
Gambar 4.13 Diagram batang tingkat pencapaian perkembangan
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 76% 73% 71% 0 Indikator 1   Indikator 2   Indikator 3
Gambar 4.14 Diagram perbandingan hasil rata-rata pre test dan pos test 90
80 70 64,6% 60 50 40 20 10 0 72,3%

## Pre Test                    Post Test
Setelah  selesai  dianalisis  peneliti  segera  melakukan  pengujian hipotesis  untuk  membuktikan  kebenaran  yang  dapat  dipertanggung jawabkan  kebenarannya  sesuai  kaidah  ilmiah  terhadap  hipotesis  yang diajukan   dengan   menggunakan   t hitung .   Harga   t hitung sebesar   - 8.59353 dengan  nilai  signifikan  0,000.  Di  mana  lebih  kecil  dari  0.05,   maka hipotesa  diterima,  yakni  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  peningkatan kemampuan  membaca  pada  anak  kelompok  A TK  Al  Azhhariyyah  antara sebelum  dan  sesudah  pengembangan  media flipbook .Untuk  mengetahui adanya  pengaruh  antara  dua  tindakan  atau  intervensi  pada  yang  berbeda satu  sampel,maka  dilakukan  korelasi product  momen ,  untuk  mengetahui hubungan    tingkat    capaian    perkembangan    kemampuan    membaca permulaan pada anak  kelompok A TK Al  Azhhariyyah  pada  sebelum  dan sesudah  pengembangan  media flipbook Dengan  menggunakan  taraf signifikansi 0,05 maka dikatakan sebagai berikut :
Dari  hasil  penelitian  uji  pengguna  produk  pengembangan  media flipbook pada  tingkat  capaian  perkembangan  kemampuan  membaca  anak kelompok A TK  Al  Azhhariyyah, didapatkan hasil korelasi hitung dengan banyak sampel 15 dengan taraf signifikansi 0,514 Karena taraf signifikansi lebih  kecil  daripada 0,05  maka  Ha  diterima,  dan  Ho  ditolak.  Yang artinya produk  pengembangan  media flipbook mampu  memberikan  pengaruh terhadap tingkat capaian perkembangan kemampuan membaca anakkelompok A TK Al Azhhariyyah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan interpretasi dan pembahasan hasil penelitian ini, maka disimpulkan bahwa:
Ada  pengaruh  yang  sangat  signifikan  penggunaan  media flipbook terhadap  kemampuanmembaca  anak  kelompok  A  TK  Al  Azhhariyyah Sekargeneng  Lamongan,  yang  diidentifikasikan,  adanya  perbedaan  antara hasil pre-test (sebelum)  dan  hasil pos-test (sesudah)  pada  tingkat  capaian perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan  kelompok  A  TK  Al Azhhariyyah  Sekargeneng  Lamongan,  yang  ditunjukkan  tingkat  capaian perkembangan  membaca  anak  yang  memperoleh  rata-rata  64,6  pada  saat pre   test   dan  kemudian   meningkat   menjadi    72,3  (post   teset)   setelah mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media flipbook . Hal tersebut juga ditunjukkan oleh nilai rerata harga t hitung sebesar - 8.5935 dengan nilai signifikan 0,000. Dimana nilai signifikan t hitung lebih kecil dari 0.05,   maka   hipotesa   diterima,   yakni,   produk   pengembangan   media flipbook dapat meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok A TK
Al  Azhhariyyah  Sekargeneng  Lamongan,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil tingkat pencapaian pre test ke post test ada peningkatan.

## 5.1.      Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  saran- saran  seorang  guru  atau  pengajar  harus  memiliki  daya  kreativitas  yang tinggi  dalam  mengajar,  mengingat  pentingnya  pengembangan  media  pada anak    proses    pembelajaran    usia    dini,    khususnya    dalam    rangka meningkatkan  kemampuan  membaca,  hendaknya  sekolah  menyediakan fasilitas  yang menunjang proses  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Misalnya dengan menyediakan laptop , VGA yang mendukung pengembangan media selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Aizid,    Rizem,    2011. Tips    Ampuh    Menyiapkan    Anak    Gemar    Baca    Sejak    Dalam KandunganSampai Masa Pengasuhan. Jogjakarta: Diva Press
Haditono,   Siti   Rahayu.   2004. Psikologi   Perkembangan   Pengantar   Dalam   Berbagai Bagiannya. Y ogyakarta: UGM
Hurlock, Elizabeth, B. 1995. Psikhologi Perkembangan Suatu PendekatanSepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga
Musfiroh, Tadkiroatun . 2008, Cerita Untuk Anak Usia Dini, Yogjakarta : Tiara Wacana
Mustakim. Muh. Nur. 2005. Peranan Cerita Dalam Pembentukan Perkembangan Anak  TK . Yogyakarta: Tiara Wacana
Moeslichatoen  R,  2004,  Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak,  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta
Megawangi, Ratna dkk. 2005. Pendidikan Yang Patut dan Menyenangkan.Jakarta : Indonesia Heritage Foundation.
Rachmawati  Yeni, 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Siswa . Jakarta : Prenada Media Group
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Sunarto dan Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group