## Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terhadap  Kemampuan
Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Salsa  Percut  Sei  Tuan T.A. 2014/2015
Kamtini 1 , Mesra Khairani 2
1 Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Medan
E-mail: kamtini01@yahoo.com
Abstrak. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  sains  anak  yang belum  berkembang  dengan  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  kegiatan  sains  masih bersifat  biasa  sehingga  anak  bosan  ketika  belajar,  kegiatan  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  sehingga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  eksperimen,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang bervariasi terutama dalam penggunaan metode eksperimen, hanya 17 dari 33 anak atau  sekitar  52%  kurang  mampu  menggunakan  inderanya  saat  melakukan percobaan dan 21 dari 33 anak atau sekitar 64% susah mengungkapkan sebab dan akibat yang terjadi dari suatu percobaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode eksperimen terhadap kemampuan sains anak kelompok usia 5-6 tahun  di  TK  Salsa  Percut  Sei  Tuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dilembaga  TK  Salsa kelompok  B 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelompok  B 1 sebagai  kelas  kontrol. Yang ditentukan secara random dengan jumlah sampel disetiap kelas sebanyak 33 orang  anak.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dengan  desain penelitian post test only control design . Variabel bebas adalah metode eksperimen sedangkan variabel terikat adalah kemampuan sains. Instrumen pengumpulan data adalah  pedoman  observasi.  Data  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  dan  uji hipotesis dengan uji t yang dilanjutkan dengan uji signifikasi pada taraf nyata α = 0,05 . Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  diperoleh  rata-rata  nilai  ada  kelas eksperimen10,24  dengan  nilai  tertinggi  12  dan  nilai  terendah  8,  sehingga kemampuan  sains  anak  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  perbedaan  yang signifikan. Sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol7,15dengan nilai tertinggi 9 dan  nilai  terendah  5.  Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  metode  eksperimen  terhadap kemampuan  sains  anak  dan  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu 11,88  >1,671    pada  taraf  α  =  0.05.  Dengan  demikian  penggunaan  metode eksperimen  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan  sains  anak dibandingkan dengan kelas control yang menerapkan  metode tanya jawab.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diberikan pada anak sejak  dini  yang  ditujukan  untuk  merangsang  setiap  pertumbuhan  dan perkembangan anak sebagai  persiapan dalam memasuki pendidikan ke jenjang  yang  lebih  lanjut  seperti  yang  tertulis  dalam  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 butir  14.  Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  terdapat  lima  aspek perkembangan  anak  yang  harus  dikembangkan  di  PAUD,  yaitu  aspek nilai-nilai  agama  dan  moral,aspek  fisik/motorik,  aspek  kognitif,  aspek
bahasa,  serta  aspek  sosial-emosional.  Proses pembelajaran  pada  anak usia  dini  hendaknya  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan  konsep- konsep  dasar  yang  memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  melalui pengalaman  nyata  yang  memungkinkan  anak  untuk  menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu secara optimal.
Salah satu aspek perkembangan yang ada pada anak dan sangat penting dikembangkan  yaitu  perkembangan  kognitif.  Perkembangan  kognitif memiliki  ruang  lingkup  yaitu  pengetahuan  umum  dan  sains;  konsep bentuk,  warna,  ukuran  dan  pola;  konsep  bilangan,  lambang  bilangan dan huruf.
Dalam  aspek  perkembangan  kognitif,  peneliti  memilih  ruang  lingkup sains.  Sains  pada  anak  meliputi  menunjukkan  aktivitas  yang  bersifat eksploratif  dan  menyelidik, mengenal sebab  akibat  tentang
lingkungannya  dan  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari.
Namun  pada  kenyataannya  para  guru  umumnya  kurang  memberikan kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  sains  anak.  Guru mengajarkan  sains  pada  anak  berdasarkan  materi  sains  yang  ada  pada majalah  anak.  Guru  hanya  menjelaskan  tanpa  mengajak  anak berekplorasi terhadap fenomena secara langsung. Padahal hakikat sains adalah memberikan pengalaman yang menantang sehingga memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  anak  dengan  memberikan  pembelajaran yang  variatif,  menyenangkan,  serta  mengeksplorasi  berbagai  benda yang  ada  di  sekitar.  Hal  ini  mengakibatkan  anak  tidak  mempunyai kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  fakta  dari  sains  yang  dipelajari. Dengan  demikian  sains  yang  ada  masih  berpusat  pada  guru  sehingga perhatian  anak  menjadi  tidak  fokus,  karena  anak  tidak  diajak  terlibat langsung dalam proses sains tersebut. Padahal alangkah baiknya apabila anak-anak  diajarkan  bagaimana  merasakan,  mengalami,  dan  mencoba berbagai fenomena alam.
Dengan  melakukan  pengembangan  pada  kemampuan  sains  dapat mengajak  anak  untuk  berpikir  kritis,  karena  dengan  sains  anak  tidak begitu  saja  menerima  atau  menolak  sesuatu.  Mereka  mengamati, menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  ada  sebelum menentukan keputusannya. Melalui percobaan-percobaan yang dilakukan  anak-anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  sainsnya. Anak usia 4-6 tahun dapat dilatih untuk mempunyai kemampuan sains. Anak  dapat  mulai  diajarka  observasi  dasar  seperti  pengamatan.  Lewat cara  ini  anak  dapat  diajak  untuk  memahami  apa  itu  bunyi,  udara,  air, cahaya dan lain-lain.
Kenyataan  di  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  sains anak  di  TK  Salsa  masih  belum  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  masih  rendahnya  pemahaman  anak  tentang  dunia sekitarnya. Ketika anak diajak untuk melakukan percobaan anak kurang mampu dalam menggunakan panca inderanya mengenal gejala berbagai benda  dan  gejala  peristiwa.  Padahal  ketika  kelima  indera  anak  sudah terlatih,  maka  anak  mampu  melakukan  pengamatan  dan  memperoleh pengetahuan  baru  dari  hasil  penginderaannya.  Dari  hasil  observasi,  17 dari 33 anak atau sekitar 52% kurang mampu menggunakan inderanya saat  melakukan  percobaan.  Artinya  hanya  16  anak  atau  sekitar  48% yang mampu melakukan percobaan menggunakan inderanya. Selain itu, 21  dari  33  anak  atau  sekitar  64%  susah  mengungkapkan  sebab  dan akibat apa yang terjadi di sekitarnya. Dapat dilihat ketika anak ditanya dengan  pertanyaan  “mengapa“  mengenai  materi  sains yang disampaikan  anak  merasa  kesulitan  untuk  menjawabnya.  Ketika  anak mampu mengidentifikasi sebab akibat maka akan melatih anak berpikir kritis.Artinya  hanya  12  anak  atau  sekitar  36%  yang  mampu menyebutkan  sebab  akibat  dari  suatu  percobaan.  Hal  ini  membuktikan bahwa kemampuan sains anak belum berkembang baik. Seharusnya jika sains  anak  sudah  berkembang  anak  mampu  menyebutkan  sebab  akibat dan menggunakan panca inderanya dalam melakukan percobaan.
Ada  banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di PAUD  yaitu  metode  bermain,  pemberian  tugas,tanya  jawab, karyawisata,  bercerita,  eksperimen,  proyek  dan  pemberian  tugas. Metode eksperimen adalah suatu metode pembelajaran dengan praktek langsung  yang  dapat  menstimulasi  konsep  melalui  pengalaman  nyata yang dapat menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu anak. Selain itu, metode  eksperimen  merupakan  pintu  memasuki  dunia  sains.  Melalui metode  ini,  anak  akan  lebih  mudah  mengerti  dan  memahami  tentang sains. Bereksperimen sangat perlu dilakukan agar anak dapat menggali pengetahuan  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri anak.

## 2. Landasan Teoritis
Wonorahardjo  (2010:11)  dari  sudut  bahasa,  sains  atau Science (Bahasa Inggris)  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  dari  kata Scientia yangberarti pengetahuan tentang, atau tahu tentang; pengetahuan, pengertian, faham yang benar dan mendalam. Berhubungan dengan sains, pada hakikatnya setiap  anak  dilahirkan  dengan  bakat  untuk  menjadi  ilmuwan.  Ia dilahirkan  dengan  membawa  sesuatu  keajaiban  yaitu  dorongan  rasa ingin  tahu  atau  mencari  tahu  tentang  apa  yang  ia  lihat,  dengar  dan rasakan  di  lingkungan  sekitarnya.  Rasa  ingin  tahu  anak  yang  amat tinggi  akan  menstimulus  untuk  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan menakjubkan  dan  tidak  terduga.  Hasilnya  anak  mampu  membangun
suatu  pengetahuan  yang  nantinya  dapat  digunakan  pada  masa dewasanya kelak (Neuman dalam Yulianti, 2010:18).
Sains  sebagai  proses  memang  sangat  penting  bagi  anak.  Melalui  sains maka anak akan belajar berpikir secara ilmiah. Karena didalamnya anak akan  diajak  untuk  mengaitkan  hubungan  sebab  akibat.  Selain  itu,  juga memberikan  kesan  tersendiri  bagi  anak  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Sesuai dengan pendapat Rillero (dalam Yulianti, 2010:18) bahwa  anak-anak  berminat  ke  dalam  sains  apabila  mereka  diberi peluang untuk bereksperimen sains.
Nurani  (2011:12.3)  mengemukan  bahwa  tujuan  sains    secara  umum  di PAUD adalah agar anak mampu secara aktif mencari informasi tentang apa  yang  ada  di  sekitarnya.  Untuk  memenuhi  rasa  keingintahuan melalui  eksplorasi  dibidang  sains  anak  mencoba  memahami  dunianya melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan.
Sains  bermanfaat  bagi  anak  karena  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan serta dapat menimbulkan imajinasi-imajinasi pada anak yang  pada  akhirnya  dapat  menambah  pengetahuan  secara  alamiah (Susanto, 2010:26). Ciri-ciri sains  pada anak usia dini meliputi  senang menjajaki  lingkungannya,  mengamati  segala  sesuatu,  rasa  ingin  tahu besar  dan  suka  bereksperimen..  Dari  beberapa  ciri-ciri  di  atas  dapat menjadi  indikator  untuk  melihat  kemampuan  sains  pada  anak. Kemampuan  sains  pada  anak  usia  5-6  tahun  menurut  Nurani  (2011: 12;22)  meliputi  mampu  memecahkan  masalah,  mengikuti  beberapa tahapan  ilmiah  (mengamati,  menggolongkan,  memprediksi),  memiliki rasa  ingin  tahu  dan  dapat  melakukan  kerja  sama  sesuai  dengan  aturan metode ilmiah.
Penggunaan metode eksperimen akan membantu anak mengembangkan sainsnya.  Karena  dalam  eksperimen  akan  memberi  peluang  kepada anak untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri.
Sejalan dengan pendapat Istarani (2012:22) dengan penggunaan metode eksperimen ini diharapkan dapat : (a) mencari dan menemukan sendiri berbagai  jawaban  atau  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  dengan mengadakan  persoalan  sendiri,  (b)  terlatih  dalam  cara  berpikir  yang ilmiah, serta (c) menemukan bukti kebenaran teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.

## 3. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Desain dalam penelitian ini adalah True Eksperimental Design , dengan bentuk Postest-Only  Control  Design dalam  model  ini  terdapat  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih secara random.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak di TkSalsaPercut Sei Tuan  T.A  2014/2015.  Adapun  anak  kelompok  B  terdiri  dari  2  kelas yaitu kelas B1 berjumlah 33 anak, kelas B2 berjumlah 33 anak.
Teknik  pengambilan  sampel  akandilakukan  dengan  cara  random sampling,  yaitu  dengan  memilih  sampel  dengan  cara  acak,  karena populasi  memiliki  karakteristik  yang  sama  terkhusus  dilihat  dari  segi usia  yaitu  masing-masing  memiliki  usia  5-6  tahun,  selain  dilihat  dari usia juga dilihat dari kemampuan anak. Sampel dilakukan dengan cara memasukkan  kertas  dari  masing-masing  kelas  yaitu  B1  dan  B2  ke dalam  botol  kemudian  dikocok.  Setelah  dikocok,  kemudian  diambil secara acak, kertas yang terambil pertama adalah kelas eksperimen dan kelas  yang  terambil  kedua  adalah  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  B2 menjadi kelas eksperimen yang diajarkan metode eksperimen dan kelas B1  menjadi  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode  tanya  jawab. Masing  -  masing  anak  di  dalam  kelas  ini  ialah  kelas  B1  33  anak  dan kelas B2 33 anak, jumlah anak keseluruhan adalah 66 anak.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non  tes  yaitu observasi  terstruktur  tentang  kemampuan  sains  anak.  Observasi  ini menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi  sebuah  daftar  jenis kegiatan  atau  perilaku  yang  mungkin  timbul  dan  teramati.  Indikator kemampuan  sains  yang  di  amati  yaitu  menjajaki  lingkungannya, memiliki rasa ingin tahu yang besar dan mampu dalam bereksperimen. Masing-masing  indikator  memiliki  tiga  deskriptor  yang  akan  diberi skor.  Skor  diberikan  dari  0-3,  dengan  kriteria;  skor  0  jika  tidak  ada deskriptor  yang  tampak,  skor  1  jika  1  deskriptor  yang  tampak,  skor  2 jika  2  deskriptor  yang  tampak,  skor  3  jika  3  deskriptor  yang  tampak. Data dianalisis dengan metode deskriptif dan uji hipotesis dengan uji t yang dilanjutkan dengan uji signifikasi pada taraf nyata α = 0,05.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  tingkat kemampuan sains anak berada pada kategori sains yang baik (nilai rata- rata = 2,56).
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Sains Anak dengan Menggunakan Metode Eksperimen
Dari  grafik  diatas  dapat  terlihat  bahwa  kemampuan  sains  anak  pada skor  BS  (baik  sekali)  mendapat  78,78%,  dan  pada  skor  B  (Baik) mendapat 21,21%.
Hasil  observasi  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  menunjukkan  bahwa tingkat  kemampuan  sains  anak  pada  berada  pada  kategori  kemampuan sains yang baik (nilai rata-rata = 1,78)
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Sains Anak dengan Menggunakan Metode Tanya Jawab
Dari  grafik  diatas  dapat  terlihat  bahwa  kemampuan  sains  anak  pada skor  B  (Baik)  mendapat  75,75%  dan  anak  yang  mendapat  skor  C (Cukup) mendapat 24,24%.
Setelah  dilakukan  uji  statistik  data  dapat  diketahui  bahwa  data  dari kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal dan homogen, maka selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan statistik uji-t. Hasil uji hipotesis diperoleh diperoleh t hitung >   t tabel yaitu 11,88  >  1,671    pada  taraf  α  =  0.05.    Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  metode eksperimen terhadap kemampuan sains anak usia 5-6 tahun di TK Salsa Percut Sei Tuan T.A. 2014/2015.
Setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  diperoleh  skor  kemampuan sains  anak-anak  di  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  baik (mean=  2,56),  sedangkan  di  kelas  kontrolsains  anak  tergolong  dalam kategoribaik  (mean  =  1,78).  Dari  hasil  observasi  akhir  kedua  sampel tersebut  diperoleh  selisih  sebesar  0,78;  maka  data  yang  diperoleh terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan sains anak-anak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Itu disebabkan karena adanya penggunaan  metode  eksperimen  yang  dapat  membuat  anak  usia  5-6 tahun lebih tertarik untuk melakukan eksperimen.
Dalam  penggunaan  metode  eksperimenyang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  ternyata  memiliki  banyak  pengaruh  terhadap  kemampuan sains  pada  anak,  terutama  dalam  pengenalan  sains.  Jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  tanya  jawab,  maka akan  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode eksperimen akan terlihat lebih berkembang kemampuan sainsnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Rostiyah  N.K  (dalam  Istarani,  2012: 10),  penggunaan  metode  eksperimen  memiliki  tujuan  agar  siswa mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atas persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  dengan  mengadakan  persoalan sendiri. Siswa dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah (scientific thinking). Dengan eksperimen siswa dapat menemukan bukti kebenaran dari sesuatu  yang sedang dipelajarinya. Hal  ini berarti sains  pada anak akan semakin meningkat. Sehingga dengan demikian dapat  dinyatakan bahwa  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini meningkatkan kemampuan sains anak.

## 5. Kesimpulan
Penggunaan  metode  eksperimen  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  kemampuan  sains  anak  dibandingkan  dengan  kelas  control yang menerapkan  metode tanya jawab.

## 6. Daftar Pustaka
Istarani.  2012. Kumpulan  39  Metode  Pembelajaran .  Medan:  Iscom Medan.
Nurani,  Yuliani,  Sujiono  dkk.  2011. Metode  Pengembangan  Kognitif.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana. 2008. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Wonorahardjo, Surjani.2010. Dasar - Dasar Sains. Jakarta: Indeks.
Yulianti,  Dwi.  2010. Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak- kanak . Jakarta: Indeks