Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 9-19 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.38294

## Tingkatkan  Minat  Siswa  Belajar  Sumber  Daya  Alam  dengan Media Videoscibe
Deni Kuamara 1 * I Gusti Ngurah Japa 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha , Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  menciptakan  media videoscibe untuk  meningkatkan minat siswa belajar sumber daya alam. Jenis penelitian menggunakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE . Subjek pada penelitian ini adalah 3 orang ahli, yang terdiri atas 1 dosen ahli materi, 1 dosen ahli media dan guru  IV  sebagai  ahli  praktisi  serta  tujuh  orang  siswa  kelas  IV  SD  sebagai  uji perseorangan dan 15 orang siswa kelas IV SD. Metode pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner/angket  dan  wawancara . Istrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  kuiseioner . Analisis  data yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  dinyatakan  valid  dengan rata-rata  ahli  media  4,16,  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  rata-rata  ahli  materi 4,86, dengan kualifikasi sangat baik, review praktisi (guru) 4.6, review siswa uji perseorangan  4,78  dengan  kualifikasi  sangat  baik, review siswa kelompok  kecil 4,89 dengan kualifikasi sangat baik. Pengembangan produk media pembelajaran memiliki rata-rata berada pada rentangan 4,01 < X ≤ 5, dengan kualifikasi “sangat baik”.  Maka,  media  pembelajaran  dinyatakan  sangat  baik  dan  layak  diterapkan pada proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  create  videoscibe  media  to  increase  students'  interest  in  learning  natural  resources.  This  type  of research  uses  development  research  with  the  ADDIE  development  model.  The  subjects  in  this  study  were  3  experts, consisting of 1 material expert lecturer, 1 media expert lecturer and teacher IV as an expert practitioner and seven fourth grade elementary school students as individual tests and 15 fourth grade elementary school students. The method of data collection  in  this  study  was  a  questionnaire/questionnaire  and  interview  methods.  The  instrument  used  in  this development research is a questionnaire. The analysis of the data generated in this study is qualitative and quantitative. The results of the research on the development of instructional video media are declared valid with an average of 4.16 media experts, with very good qualifications, an average material expert 4.86, with very good qualifications, practitioner (teacher) reviews 4.6, student reviews individual test 4, 78 with very good qualifications, review of small group students 4.89 with very good qualifications. The development of learning media products has an average in the range of 4.01 < X 5, with "very good" qualifications. So, the learning media is stated to be very good and feasible to be applied to the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  hal  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  manusia  dalam  usaha mengembangkan atau meningkatkan potensi yang dimilikinya kearah yang lebih baik (Putra, 2019; Surya, 2017) .  Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  ptensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab sehingga  maka pendidikan sangat penting untuk diikuti oleh semua orang (Irawati & Susetyo, 2017; Lesmana, 2018; Sujana, 2019). Agar  mebuat  pendidikan  berjalandengan  baik  dan  dapat  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  diperlukan adanya peran  aktif dari guru (Farhani, 2019). Guru memiliki tugas yaitu membelajarkan siswa sehingga mendapatkan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  atau kepribadiannya (Amin,  2017;  Hamidah  et  al.,  2019) .  Dengan  demikian,  guru  harus  melaksanakan pembelajaran  yang  dapat  mewujudkan  fungsi  utama  guru  sehingga  guru  perlu  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  baik.  Proses  pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  baik  apabila  dalam  proses pembelajaran, siswa mendapatkan ilmu atau pengembangan baru pada dirinya. Proses pembelajaran juga dapat  dikatakan  yang  baik  apabila  guru  merancang  dengan  menggunakan  model,  media,sumber  belajar yang  sesuai  dengan  karaktersistik  siswa (Sugiarto  et  al.,  2019). Dengan  menggunakan  model,  media ataupun  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dapat  membuat  siswa  mengikuti

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 22, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media videoscibe, IPS, minat siswa

## Keywords:
Videoscibe media, social studies, student interest
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  dengan  baik (Karo-Karo  &  Rohani,  2018). Menggunakan  model,  media,  ataupun  sumber belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang sesuai  akan membuat pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Namun  kenyataannya,  dalam  proses  pembelajaran  guru  sering  merasa  kesulitan  dalam merancang  pembelajaran  yang  efektif.  Permasalahan  yang  dialami  guru  misalnya  kesulitan  dalam menentukan model pembelajaran yang cocok digunakan yang dikarenakan waktu yang diberikan cukup singkat (Hera,  2017;  Wuryanti  &  Kartowagiran,  2016). Kendala  lain  yang  biasanya  dialami  oleh  guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah kendala dalam pemilihan sumber dan media pembelajaran (S. D.  Putri  &  Citra,  2019;  Syaparuddin  &  Elihami,  2020). Penggunaan  media  yang  kurang  dapat mengakibatkan pembelajaran yang mototon, sehingga siswa kurang termotivasi (Oktavia & Agustin, 2019; Puspitarini et al., 2019). Kurangnya penggunaan media pembelajaran juga akan berdampak pada proses pembelajaran  yang  menjadi  tidak  efektif (Maulah  et  al.,  2020;  Wahyuningsih,  2016). Hal  tersebut membuat guru jarang menggunakan media pelajaran dalam proses pembelajaran (Jannah & Atmojo, 2022; Suratun et al., 2018). Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang telah dilakukan dimana diketahui bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  kurang  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  maka  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  dan  kepada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran.  Dampak  yang  ditimbulkan  dari  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  membuat  pembelajaran  menjadi  membosankan  atau kurang menarik (Al-Rahmi et al., 2018; Misbahudin et al., 2018). Selain itu, kuranya menggunakan media pelajaran  dapat  menyulitkan  guru  dalam  menjelaskan  pesan  sehingga  membuat  siswa  sulit  memahami materi  pelajaran  yang  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa (Chotimah  et  al.,  2018;  Desriana  et  al., 2018). Solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  menanggulangi  hal  tersebut  adalah  dengan  merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pelajaran.  Secara  umum,  media  pembelajaran  merupakan sebuah  teknologi,  alat,  ataupun  benda  yang  dapat  digunakan  dalam  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran (Kurniawati  &  Nita,  2018;  Mudasih  &  Subroto,  2019). Dengan adanya media pembelajaran tersebut diharapkan dapat memberikan kesan menarik dalam pembelajaran dan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran (R.  Novita  &  Harahap,  2020) .  Dalam  memilih media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  misalnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  dirancang  dengan  menggunakan  model, bentuk,  gambar,  atau  lainnya  yang  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  tidak  memberatkan guru dalam  perancangannya (Hermawan, 2021;  Supriyono,  2018). Salah  satu  media  pembelajaran  yang tidak  memberatkan  guru  dalam  perencanaannya  dan  memiliki  gambar,  bentuk  ataupun  konten  yang menarik  bagi  siswa  adalah  media  pembelajaran videoscibe .  Media  videoscibe  merupakan  suatu  media pembelajaran  yang  dirancang  dengan  bantuan  aplikasi  yang  telah  dilengkapi  dengan  tamplate  sehingga media dapat dirancang dengan mudah (Ayvaz Tunc, 2017; Yusnia, 2019; Yusup et al., 2016) . Videoscribe dapat memberikan pembelajaran yang memadukan gambar, suara, dan desain yang mampu menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan memahami materi yang ada dalam video (Badariah, 2021; L.  G.  R.  A.  Putri  et  al.,  2021;  Riyanto  et  al.,  2019). Videoscribe  merupakan  media  yang  dianggap  relevan dalam pembelajaran dan dapat digunakan untuk meningkatkan proses berpikir dan dapat meningkatkan pemahaman matematis siswa, sehingga cocok digunakan dalam  proses pembelajaran (Hermawan, 2021; Widiari et al., 2021).
Banyak  penelitian  tentang  pengembangan  media videoscibe dilakukan.  Pengembangan  media videoscibe yang dilakukan dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran (Ahmad Fadillah & Bilda,  2019;  Pratiwi  et  al., 2019). Selain  valid dan  layak,  media videoscibe dapat  membuat peserta  didik termotifasi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Hasan & Baroroh, 2019) . Media videoscibe yang  dikembangkan  mendapatkan  respon  yang  sangat  tinggi  dari  siswa  sehingga  dapat  siswa  merasa tertarik mengikuti pembelajaran dengan media videoscibe (Munawar & Suryadi, 2019). Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa dengan dilakukan pengembangan media videoscibe dapat menjadi solusi atas  permasalahan  darikurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yang  dikarenakan  guru  yang kesulitan  dalam  merancang  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  dikarenakan  untuk mengembangkan materi muatan ilmu pengetahuan sosial pada topik sumber daya alam kelas IV sekolah dasar  karena  materi  yang  ada  pada  buka  siswa  masih  bersifat  terbatas.  Penggunaan  media  video  dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa karena pembelajaran lebih menarik dan siswa mendapat pengalaman belajar baru (Fuadati & Wilujeng, 2019; Warju et al., 2020). Selain itu, siswa dapat belajar secara mandiri dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran siswa  akan lebih mudah dalam memahami materi yang akan  dipelajari  karena  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan  siswa  juga  dapat  mempelajari medianya di luar sekolah. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menghasilkan media video pembelajaran topik
sumber daya alam pada mata pelajaran IPS kelas IV SD yang sudah diuji validitasnya. Pada penelitian ini, media  videoscibe  dikembangkan  dengan  materi  yang  bersifat  kontekstual  pada  kehidupan  sehari-hari siswa  yang  ditampilkan  dengan  gambar,  animasi,  dan  suara  serta  didesain  agar  dapat  digunakan  siswa dalam pembelajaran dimana pun siswa berada.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  penelitian  yang  digunakan adalah model penelitian pengembangan ADDIE ( analysis, design, develovment, implementation, evaluation ) yang  merupakan  suatu  model  yang  didalamnya  merepresentasikan  tahapan-tahapan  secara  sistematis (tertata) dan sistemis dalam penggunaan bertujuan untuk tercapainya hasil yang diinginkan (Dwiqi et al., 2020; Hidayat & Irawan, 2017) . Tahap analysis terdiri dari analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa, dan analisis sarana prasarana penunjang pembelajaran. Tahap design dilakukan dengan mengumpulkan bahan-bahan,  mengidentifikasi  tugas/tes,  menyusun  kerangka  produk,  dan  menyusun  biaya.  Tahap development dilakukan  dengan  membuat  konten  dan  memilih/membuat  media  pendukungnya, mengembangkan petunjuk/panduan siswa dan guru, melakukan evaluasi formatif dan revisi (uji ahli, uji perorangan,  dan  uji  kelompok  kecil),  laporan  uji  coba/hasil  formatif.  Pada  penelitian  ini,  tahap implementation dan evaluation hanya sampai pada tahap pengembangan ( develovment ) saja dikarenakan pada  penelitian  ini  hanya  mencari  validitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Model  penelitian pengembangan ADDIE disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian Pengembangan ADDIE
(Ismail et al., 2018)
Subjek  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  3  orang  ahli,  yang  terdiri  dari  1  dosen  ahli materi, 1 dosen ahli media dan 1 guru IV sebagai ahli praktisi serta 7 orang siswa kelas IV SD sebagai uji perseorangan dan 15 orang siswa kelas IV SD sebagai uji kelompok kecil. Pemilihan subjek uji coba untuk ahli  dan  praktisi  didasarkan  atas  kompetensi  dan  keahlian  sesuai  bidangnya  masing-masing  dengan kualifikasi  keahlian  minimal  pada  tingkat  S1  dan  pemilihan  siswa  disesuaikan  dengan  jenjang  yang menjadi  sasaran  pembuatan  media.  Ahli  media  terdiri  dari  1  orang  dosen  yang  berkompeten  dalam bidang  media  atau  desain,  ahli  materi  terdiri  dari  1  orang  dosen  yang  ahli  dalam  bidang  materi  IPS, praktisi  terdiri  dari  1  orang  guru  yang  sudah  memiliki  pengalaman  mengajar  di  Sekolah  Dasar,  dan  22 orang siswa yang sedang menempuh jenjang pendidikan di kelas IV Sekolah Dasar. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah metode kuesioner. Metode ini dilakukan dengan  memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pertanyaan  tertulis  untuk  dijawab  oleh  responden (Agung,  2014). Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  kuisioner.  Setelah instrument  disusun,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  validitas  isi  dari  isntrumen  yang  digunakan. Validitas  isi  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kevalidan  kisi-kisi  instrumen  media  dan  materi pembelajaran.  Validitas  isi  dapat  dilihat  dari  kisi-kisi  instrumen  media  dan  materi  pembelajaran  yaitu dengan  cara  mengkaji  butir-butir  instrumen  tersebut.  Untuk  menguji  validitas  isi  instrumen  adalah melalui  penilaian  pakar  ( judges )  atau  panel  pakar  dalam  bidangnya.  Uji  validitas  isi  dilaksanakan menggunakan rumus Gregory . Setelah dilaksanakan perhitungan validitas isi dengan menggunakan rumus Gregory ,  diperoleh  nilai  validitas  isi  yang  mencerminkan  keseluruhan  butir  instrumen.  Untuk mengklasifikasikan kategori koefisien validitas isi, dilihat berdasarkan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Koefisien Validasi Isi
Koefisien Validitas 0,80–1,00 Validitas isi sangat tinggi 0,60–0,79 Validitas isi tinggi 0,40–0,59 Validitas isi sedang 0,20–0,39 Validitas isi rendah 0,00–0,19 Validitas isi sangat rendah (Sutama & Suranata, 2014 )
Metode dan teknik analisis data yang digunakan pada penelitian pengembangan ini adalah teknik analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif (Agung,  2014) .  Metode analisis statistik deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data berupa masukan, tanggapan, kritik, dan  saran  hasil  review  ahli,  terhadap  media  dan  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui pemberian  lembar  penilaian  media  dan  materi  pembelajaran.  Hasil  review  dari  ahli  media  dan  materi pembelajaran  IPS  kemudian  dianalisis  dengan  mengelompokkan  data  kualitatif  berupa  masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  tersebut.  Metode  analisis  statistik  kuantitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan rata-rata skor dari masing-masing ahli pembelajaran terkait media yang dikembangkan (Agung, 2014). Metode analisis statistik deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data berupa skor yang didapatkan melalui pemberian lembar penilaian media dan materi pembelajaran kepada guru dan  dosen  sebagai  ahli  media  dan  materi.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  penilaian kemudian  dihitung  rata-ratanya  untuk  mengetahui  validitas  media  dan  materi  dengan  menggunakan rumus mean (Agung,  2019) . Kemudian  mengubah  skor  rata-rata  yang  berupa  data  kuantitatif  menjadi kualitatif. Data kuantitatif dikonversi menjadi  data kualitatif dengan acuan rumus konversi skor ke nilai pada skala lima pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor Skala Lima
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 4,01< X ≤5 Sangat Baik 3,33< X ≤4,01 Baik 2,66< X ≤3,33 Cukup 1,99< X ≤2,66 Tidak Baik 0,99< X ≤1,99 Sangat Tidak Baik (Kharisma & Asman, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media video  pembelajaran  berbasis viseoscibe untuk  siswa  sekolah dasar kelas IV SD. Media media video pembelajaran berbasis videoscibe diujicobakan kepada 3 orang ahli, yang terdiri dari 1 dosen ahli materi, 1 dosen ahli media dan 1 guru IV sebagai ahli praktisi serta 7 orang siswa  kelas  IV  SD  sebagai  uji  perseorangan  dan  15  orang  siswa  kelas  IV  SD  sebagai  uji  kelompok  kecil untuk  membuktikan  kelayakan  produk  dari  segi  validitasnya.  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari tahap analisis, tahap perancangan, tahap  pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  analisis  ( analyse )  dilaksanakan dengan  empat  tahapan,  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  kebutuhan  karakteristik  siswa,  analisis kurikulum,  dan  analisis  media.  Pada  analisis  kebutuhan  diketahui  bahwa  materi  muatan  IPS  pada  buku siswa  masih  tergolong  sempit.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  media  video videoscibe pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  topik  sumber  daya  alam.  Pada  tahap  analisis  karakteristik  siswa  diketahui  bahwa siswa kelas IV sekolah dasar berada pada tahap perkembangan operasional konkret. Pada tahap ini, siswa hendaknya  belajar  menggunakan  benda-benda  yang  bersifat  konkret.  Karena  dengan  menggunakan benda-benda  konkret  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran,  sehingga,  cocok dilakukan pengembangan media videoscibe . Pada tahap analisis media dilakukan dengan mengumpulkan informasi  tentang  kriteria  media  yang  baik,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  referensi.  Pada  tahap analisis  kurikulum  diketahui  bahwa  materi  yang  termuat  di  buku  peserta  didik,  terutama  pada  topik sumber daya alam masih sempit. Berikut hasil analisis kurikulum pada penelitian ini tersaji pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Analisis Kurikulum
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatan nya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan 1. Menjelaskan sumber daya alam 2. Menjelaskan  sumber  daya  alam  yang  dapat diperbaruhi
3. Menjelaskan  sumber  daya  alam  yang  tidak dapat diperbaruhi 4. Mengidentifikasi  persebaran  sumber  daya alam di Indonesia (Sulhan, 2020)
Tahap  perancangan  ( design )  merupakan  tahapan  kedua  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini dengan  tujuan  merancang  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dimulai  dengan  melakukan penentuan  materi  yang  akan  dimuat  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indicator,  adapun  cakupan  materi  yang  akan  dimuat yaitu  sumber  daya  alam,  sumber  daya  alam  dapat  diperbarui, sumber  daya  alam  tidak  dapat  diperarui, dan  persebaran  sumber  daya  alam  di  Indonesia.  Setelah  menentukan  materi  berdasarkan kompetensidasar  dan  indicator  pencapaian  kompetensi,  selanjutnya  dilakukan  mendesain  isi  dari videoscibe tersebut  dengan storyboard .  Tujuannya  adalah  untuk  mempermudah  memahami  alur  materi yang  akan  dijelaskan  dalam videoscibe yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan penyusunan  RPP  bertujuan  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  pada  peserta  didik  dengan menggunakan  media videoscibe .  Langkah-langkah  pembelajaran  akan  tersusun  secara  sistematis.  Pada tahap ini juga dilakukan penyususnan instrument penilain media yang akan digunakan. Setelah instrumen selesai disusun kemudian instrumen dibimbimbingkan dengan dosen pembimbing. Instrument yang telah dibimbbingkan dengan dosen  pembimbing kemudian diuji validitas isinya.  Validitas isi digunakan untuk mengukur tingkat kevalidan kisi-kisi instrumen media dan materi pembelajaran. Validitas isi dapat dilihat dari kisi-kisi instrumen media dan materi pembelajaran yaitu dengan cara mengkaji butir-butir instrumen tersebut. Untuk menguji validitas isi instrumen adalah melalui penilaian pakar ( judges ) atau panel pakar dalam  bidangnya.  Uji  validitas  isi  dilaksanakan  menggunakan  rumus Gregory .  Setelah  dilaksanakan perhitungan  validitas  isi  dengan  menggunakan  rumus Gregory ,  diperoleh  nilai  validitas  isi  yang mencerminkan keseluruhan butir instrumen. Hasil validitas instrumen media, materi, dan desain berada pada  rentangan  0,80-1,00.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  instrumen  media  penilaian  media pembelajaran  dinyatakan  valid  dengan  tingkat  validitas  isi  sangat  tinggi.    Adapun  perencanaan  media pembelajaran videoscribe disajikan pada Gambar 2, Gambar 3,  Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 2. Rancangan pembuka
Gambar 3. Rancangan isi
Gambar 3. Rancangan isi
Gambar 5. Rancangan penutup
Tahap  pengembangan  ( develovment )  yang  merupakan  tahapan  produk  yang  sebelumnya dirancang  kemudian  dibuat  menjadi  produk  yang  sesungguhnya.  Bahan-bahan  atau  materi  yang digunakan  didapatkan  dari  buku  ajar  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV  dan  buku-buku  lainnya  yang relevan. Media videoscibe yang dibuat terdiri dari 5 scene , yaitu opening , pembuka, materi pembelajaran, kesimpulan  dan  contoh  soal,  dan  latihan  soal.  Hasil  pengembangan  pada  penelitian  ini  tersaji  pada Gambar 7, Gambar 8, Gambar 9 dan Gambar 10.
Gambar 4 . Bagian awal vdeocribe
Gambar 5. Bagian materi videoscibe
Gambar 6. Bagian Judul materi videoscribe
Gambar 7. Bagian akhir videoscibe
Setelah media videoscibe selesai dibuat, selanjutnya dilakukan pengujian oleh ahli yang bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dari  produk  yang  telah  dikembangkan.  Uji  validitas  dilakukan  oleh para ahli. Ahli-ahli tersebut meliputi satu orang ahli media, satu orang ahli materi, satu orang praktisi atau guru,  tujuh  orang  siswa  sebagai  uji  perorangan, dan  lima  belas  orang  siswa  sebagai  uji  kelompok  kecil. Adapun hasil peniain produktersaaji pada Tabel 4.
Tabel 4.1 Hasil Validasi Media Videoscibe
No Subjek Uji Coba Validasi 1 Uji Ahli Media Pembelajaran 4,16 2 Uji Ahli Materi 4,86 3 Uji Praktisi 4,6 4 Uji Perseorangan 4,78 5 Uji Kelompok Kecil 4,80
Tahap implementasi merupakan tahapan yang  dilaksanakan setelah media dinyatakan valid dan layak  digunakan  dalam  pelajaran. Pada  tahap  impelentasi, media  diimplementasikan  di  sekolah  sasaran untuk  menerapkan  evektifitas  dari  media  yang  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini,  tahap  implementasi tidak  dilaksanakan  dikarenakan  tujuan  penelian  pengembagan  ini  hanya  sampai  pada  validitas  media yang  dikembangkan. Tahap  evaluasi, dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  dari  seluruh  tahapan yang  telah dilaksanakan.  Dikarenakan  penelitian  pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan ( develofment )  sehingga  evaluasi  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  pengembangan  sampai  dengan  tahap pengembangan.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang  memanfaatkan  dengan baik media pembelajaran.  Hal itu diakibatkan  keterbatasan guru dalam merancang media pembelajaran yang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut.  Kelayakan  media  pembelajaran videoscibe dapat dilihat dari beberapa aspek. Aspek yang pertama yaitu dari aspek kebutuhan. Pada pengembangan media videoscibe dikembangkan  dengan  dengan  permasalahan  kurangnya  pengguaan  media  pembelajaran  dan disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi yang bersifat  abstrak dan mampu meningkatkan hasil maupun prestasi  belajar siswa (Ekayani, 2017; L. Novita et al., 2019) . Hal tersebut sejalan dengan teori Piaget yang menyebutkan bahwa anak sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkrit (AD, 2018; Bujuri, 2018) . Anak akan mengerti jika diajar dengan benda kongkrit atau nyata. siswa kelas IV sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkrit (Hardani &  Akmal,  2017;  Maryani  &  Sumiar,  2018). Siswa  yang  berada  pada  tahap  oprasional  kongkrit  sangat memerlukan adanya media pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran (Saputri  et  al.,  2018;  Sukmanasa  et  al.,  2017 ).  Media  pembelajaran videoscibe dapat  digunakan  untuk meningkatkan minat siswa pada kegiatan pembelajaran. Kelayakan media pembelajaran videoscibe dapat dilihat  dari  aspek  visual.  Pada  media  pembelajaran videoscibe menampilakan  visual  dengan  gambar animasi yang dapat menarik minat siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan media videoscibe . Dengan menampilkan  animasi  pada  proses  pembelajaran  akan  memberikan  kesan  menarik  bagi  siswa  sehingga membuat  dapat  membuat  pemelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan,  dan  efektif (L.  Novita  et  al., 2019; Panjaitan et al., 2020). Media pembelajaran juga dirancang dengan bahan gambar animasi, teks, dan suara yang disesuaikan dengan karateristik siswa sekolah dasar. Dengan menambahkan anamasi-animasi tersebut  akan  dapat  membuat  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran (Delil, 2017; Sumarni et al., 2020) . Kelayakan media pembelajaran videoscibe juga dilihat dari aspek audio. Pada pengembangan  media  pembelajaran videoscibe yang  dilakukan,  media  pembelajaran videoscibe dikembangkan  dengan  menambahkan  musik.  Penambahan  musik  bertujuan  untuk  menambah  kesan relaksasi  siswa  sehingga  dapat  memfokuskan  siswa  dalam  pembelajaran (Febriyona  et  al.,  2019; Oktawirawan, 2020) . Media pembelajaran videoscibe yang dikembangkan juga menambahkan penjelasan langsung  dari  guru  berupa  suara  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran kepada siswa pada pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif, dan  menyenangkan  (PAIKEM)  pada  pembelajaran  tersebut (Rumidjan  et  al.,  2017;  Supriyono,  2018). Media pebelajaran videoscibe dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran khususnya pada muatan pelajaran IPS dengan materi sumber daya alam untuk kelas IV sekolah dasar.
Temuan ini diperkuat penelitian sebelumnya menyatakan pengembangan media videoscibe yang dilakukan  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam (Ahmad  Fadillah  &  Bilda,  2019;  Pratiwi  et  al., 2019). Media videoscibe dapat  membuat  peserta  didik  termotifasi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Hasan & Baroroh, 2019) . Media videoscibe yang dikembangkan mendapatkan respon yang sangat  tinggi  dari  siswa  sehingga  dapat  siswa  merasa  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dengan  media videoscibe (Munawar  &  Suryadi,  2019). Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dan  dengan membandingkan  dengan  hasil  penelitian  lainnya  yang  relevan,  maka  media  pembelajaran  videoscribe dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  kurangnya  penggunaan  media  yang  diakibatkan  guru  yang merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran videoscibe yang dikembangkan  memiliki  beberapa  kelebihan.  Kelebihan  dari  pengembangan  media  pembelajaran videoscibe yang  dikembangakan  adalah  dengan  media  video  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa karena pembelajaran lebih menarik dan siswa mendapat pengalaman belajar  baru (Fuadati  & Wilujeng, 2019;  Haryanti  et  al.,  2020) .  Selain  itu,  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang akan dipelajari karena dapat dikaitkan dengan kehidupan nyata dan siswa juga dapat mempelajari medianya di luar sekolah (Herawati et al., 2019; Jundu et al., 2020). Implikasi dari penelitian pengembangan ini yaitu siswa bisa menggunakan media videoscibe ini dalam membantu dan memudahkan dalam memahami materi terutama topik sumber
daya  alam  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Guru  menjadi  terbantu  dalam  membelajarkan materi kepada siswa khususnya topik sumber daya alam serta memecahkan permasalahan yang dialami oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  sehingga  tidak  menjadikan  siswa  bosan  dalam pembelajaran  daring.  Sekolah  diharapkan  menjadikan  salah  satu  opsi  dalam  membantu  pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Penelitian ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga diharapkan untuk ada penelitian yang relevan yang dapat mengembangakan media videoscibe dengan cakupan materi yang lebih luas. Adanya penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi dalam melakukan penelitian yang relevan.

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran videoscribe dengan materi sumber daya alam untuk kelas IV sekolah dasar. Media  pembelajaran videoscibe telah  dinyatakan  valid  berdarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli  media,  ahli materi, praktisi atau guru, dan siswa sebagai perseorangan dan kelompok kecil. Berdasarkan hal tersebut maka media pembelajaran videoscibe dapat dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran khususnya pada muaan pembelajaran IPS materi sumber daya alam untuk kelas IV sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
AD,  Y.  (2018).  Konsep  Perkembangan  Kognitif  Perspektif  Al-Ghazali  dan  Jean  Piaget. KONSELI:  Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) , 5 (2), 97. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3501. Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. (2019). Statistik Dasar untuk Pendidikan . Deepublish.
Ahmad  Fadillah,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177–182. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369.
Al-Rahmi,  W.  M.,  Alias,  N.,  Othman,  M.  S.,  Marin,  V.  I.,  &  Tur,  G.  (2018).  A  Model  of  Factors  Affecting Learning Performance through the Use of Social Media in Malaysian Higher Education. Computers and Education , 121 , 59–72. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.010. Amin,  M.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai  Kejujuran  pada  Lembaga  Pendidikan. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 105. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i1.222.
Ayvaz Tunc, O. (2017). Material Development Based on Digital Storytelling Activities and Assessment of Students’  Views. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 6 (1), 54. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i1.6347.
Badariah,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Videoscribe  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (5), 1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/46744. Bujuri, D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya  dalam  Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Chotimah, S., Bernard, M., & Wulandari, S. M. (2018). Contextual  Approach Using VBA Learning Media to Improve  Students’  Mathematical  Displacement  and  Disposition  Ability. Journal  of  Physics: Conference Series , 948 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012025.
Delil, S. (2017). The Impact of Infographic Animation Videos on Data Visualization. International Journal of Social Sciences and Education Research , 3 (4), 1178–1183.
https://doi.org/10.24289/ijsser.312933.
Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  dengan  Media  Internet  dalam  Pembelajaran  Asam  Basa  di MAN Indrapuri. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 50–55.
https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10729.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Ekayani,  P.  (2017).  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11. https://www.researchgate.net/publication/315105651. Farhani,  D.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  melalui  Kegiatan  Kokurikuler  Keagamaan. Jurnal Isema : Islamic Educational Management , 4 (2), 209–220. https://doi.org/10.15575/isema.v4i2.5619.
Febriyona,  C.,  Supartini,  T.,  &  Pangemanan,  L.  (2019).  Metode  Pembelajaran  dengan  Media  Lagu  untuk
Meningkatkan Minat Belajar Firman Tuhan. Jurnal Jaffray , 17 (1), 123. https://doi.org/10.25278/jj71.v17i1.326.
Fuadati, M., & Wilujeng, I. (2019). Web-Lembar Kerja Peserta Didik IPA Terintegrasi Potensi Lokal Pabrik Gula untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 98– 108. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.24543.
Hamidah, L., Siregar, S.,  & Nuraini, N. (2019).  Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam Menurut Buya
Hamka. Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 135.
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.2668.
Hardani, A. T. A., & Akmal, A. (2017). Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Kongkret untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 233–245. https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.37 . Haryanti, N., Wilujeng, I., & Sundari, S. (2020). Problem Based Learning Instruction Assisted by E-Book to Improve Mathematical Representation Ability and Curiosity Attitudes on Optical Devices. Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012045. Hasan,  A.  A.,  &  Baroroh,  U.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  Aplikasi Videoscribe dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Lisanuna: Jurnal Ilmu Bahasa Arab  dan Pembelajarannya , 9 (2). https://doi.org/10.22373/ls.v9i2.6738.
Hera, R. (2017). Studi Kasus Permasalahan dalam Proses Pembelajaran Konsep Genetika di SMA Negeri 2
Seulimum Kabupaten Aceh Besar. Genta Mulia , 8 (1), 53–63.
https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/129.
Herawati, R., Sulisworo, D., & Fayanto, S. (2019). The Development of Learning Videos on PowToon-based Work  and  Energy  Topics  to  Support  Flipped  Classroom  Learning. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education , 9 (4), 51–58. https://doi.org/10.9790/1959-0904015158.
Hermawan,  M.  A.  (2021).  Analisis  Respon  Siswa  terhadap  Pengembangan  Media  Pembelajaran Videoscribe Berpendekatan STEM Materi Termodinamika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 138–142. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8067. Hidayat, A.,  & Irawan, I. (2017). Pengembangan  LKS Berbasis RME dengan  Pendekatan  Problem Solving untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 51–63. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.20. Irawati,  E.,  &  Susetyo,  W.  (2017).  Implementasi  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional di Blitar. Jurnal Supremasi , 7 (1), 3.
https://doi.org/10.35457/supremasi.v7i1.374.
Ismail, M. E., Utami, P., Ismail, I. M., Hamzah, N., & Harun, H. (2018). Development of Massive Open Online Course (MOOC) Based on Addie Model for Catering Courses. Jurnal Pendidikan Vokasi , 8 (2), 184. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i2.19828.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064  –  1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124 .
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemic Covid-19.
LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63–73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112.
Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan dan Matematika , 7 (1), 91–96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778. Kharisma, J. Y., & Asman, A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education , 1 (1), 34. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.926. Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540. Lesmana, D. (2018). Kandungan Nilai dalam Tujuan Pendidikan Nasional (Core Ethical Values). Kordinat:
Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 17 (1), 211–126. https://doi.org/10.15408/kordinat.v17i1.8103.
Maryani,  I.,  &  Sumiar,  Z.  (2018).  Developing  Science  Monopoly  on  the  Force  Learning  Material  for Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 6 (1), 11–20. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.16084.
Maulah,  S.,  A,  F.  N.,  &  Ummah,  N.  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Biologi  terhadap  Perkuliahan  Daring sebagai Sarana Pembelajaran selama Pandemi Covid-19. ALVEOLI : Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 49–61. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i2.6.
Misbahudin,  D.,  Rochman, C.,  Nasrudin,  D.,  &  Solihati,  I.  (2018).  Penggunaan  Power  Point  sebagai  Media Pembelajaran: Efektifkah? WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (1), 43. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10939.
Mudasih, I., & Subroto, W. T. (2019). Comparison of Student Learning Outcomes  through Video Learning Media  with  Powerpoint. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  183–189. https://doi.org/10.24331/ijere.517997. Munawar,  A.,  &  Suryadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  Berbasis Videoscribe  Materi  Kerajaan  Islam  di  Jawa  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2018 /  2019  di SMA  Negeri  3 Salatiga  Pendidikan  merupakan  Komponen  Kepribadian  yang  Lebih  Baik. Indonesian  Journal  of History Education , 7 (2), 174–184. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijhe.v7i2.36436. Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education  Penggunaan , 3 (2),  64–72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103. Novita,  R.,  &  Harahap,  S.  Z.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran
Sistem Komputer di SMK. JURNAL INFORMATIKA , 8 (1), 36–44. https://doi.org/10.36987/informatika.v8i1.1532.
Oktavia, A.,  & Agustin, H. (2019). Umbul Card: A Traditional Game as Nutrition Education Media among Elementary  School  Students. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 5 (1),  1–9. https://doi.org/10.24331/ijere.646821.
Oktawirawan, D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Pratiwi, E. D., Latifah, S., & Mustari, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Sparkol  Videoscribe. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3),  303–309. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4355. Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono. (2019). Development of Video Media Based on Powtoon in Social Sciences. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  198–205. https://doi.org/10.24331/ijere.518054.
Putra, P. H. (2019). Tantangan Pendidikan Islam dalam Menghadapi Society 5.0. Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 99–110. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.458.
Putri, L. G. R. A., Japa, I. G. N., & Riastini, P. N. (2021). Media Pembelajaran Videoscribe-HOTS Bermuatan IPA pada Topik Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan Kelas IV SD. Mimbar Ilmu Undiksha , 26 (3), 451–460. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.38830.
Putri, S. D., & Citra, D. E. (2019). Problematika Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran  IPS  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Kota  Bengkulu. IJSSE :  Indonesian  Journal  of Social Science Education , 1 (1), 49–54.
Rahmatika,  D.  F.,  &  Ratnasari,  N.  (2018).  Media  Pembelajaran  Matematika  Bilingual  Berbasis  Sparkol
Videoscribe. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 385–393.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3061.
Riyanto,  M.,  Jamaluddin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  Video  Scribe  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Madrasah , 11 (2),  53–63. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419.
Rumidjan, Sumanto, Sukamti, & Sugiharti, S. (2017). Pelatihan Pembuatan Media Grafis dan Media Papan untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran bagi Guru Sekolah Dasar. Abdimas Pedagogi , 1 (1), 77– 81. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p. Saputri, D. Y., Rukayah, & Indriayu, M. (2018). Need Assessment of Interactive Multimedia Based on Game in  Elementary  School:  A  Challenge  into  Learning  in  21st  Century. International  Journal  of Educational Research Review , 3 (3), 1–8. https://doi.org/10.24331/ijere.411329.
Sugiarto,  A.  P.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  P.  D.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Larenda Brebes. Mimbar Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar  di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 171–185. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis dan Agama.” Journal  of Education  Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).  The  Development  of Animation  Videos  Based  Flipped  Classroom  Learning  on  Heat  and  Temperature  Topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304–315.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.7017. Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Suratun, S., Irwandani, I., & Latifah, S. (2018). Video Pembelajaran Berbasis Problem Solving Terintegrasi Chanel Youtube: Pengembangan pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP. Indonesial Journal of Science and Mathematics Education , 1 (3), 271 – 282. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3602.
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52–61.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.31.
Sutama,  &  Suranata.  (2014).  Penerapan  Teori  Behavioral  dengan  Teknik  Modeling  untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  AK  C  SMK  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1).
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Video  Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Paket  C. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1),  187–200. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/318. Wahyuningsih, S. (2016). Inclusive Education for Persons with Disabilities: the Islamic Perspective. QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies) , 4 (1), 1–18.
Warju, Ariyanto, S. R., Soeryanto, Hidayatullah, R. S., & Nurtanto, M. (2020). Practical Learning Innovation: Real  Condition  Video-Based  Direct  Instruction  Model  in  Vocational  Education. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 6 (1), 79. https://doi.org/10.26858/est.v6i1.12665.
Widiari, L. E. R., Margunayasa, I. G., & Astawan, I. G. (2021). Ecosystem Learning with Sparkol Videoscribe-
Based Learning Media. International Journal of Elementary Education , 5 (2). https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34731. Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2),
232–245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.
Yusnia,  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Scribe  dalam  Pembelajaran  Literasi  Sains  untuk  Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71–75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan  Videoscribe  sebagai Penyajian  Informasi  Pembelajaran  pada  Kelas  Sistem  Operasi. Technomedia  Journal , 1 (1),  126– 138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.