## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 7 Nomor 2 Bulan  Juni Tahun 2024 Hal  166-179
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574

## Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru di SMP PAB 21 Pematang Johar
Bunga Br Lubis, Muhammad Fadhli Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara E-mail : bungalubis0801@gmail.com
Abstract This  research  aims  to  describe  the  principal's  leadership  and  how professionals  are  used  at  SMP  PAB  21  Pematang  Johar  to  foster  teacher professionalism.  To  collect  data  in  this  research,  qualitative  descriptive  methods were  used  which  included  observation,  documentation  and  interviews.  Those involved  in  this  research  were  the  principal,  deputy  principal,  teachers  and  other staff  members  who  took  part  in  this  research.  Research  conclusions  include  the following:  1)  Principal  leadership  in  fostering  teacher  professionalism.  Here  are some  of  the  principal's  responsibilities:  Effective  communication,  working relationships or collaboration, and responsibility. 2) The professionalism of PAB 21 Pematang  Johar  Middle  School  teachers  is  being  developed.  The  role  of  teacher professionalism includes: Learning methodology, program evaluation, and in-depth mastery of educational resources are part of a teacher's professional responsibilities. However,  some  teachers  lack  commitment;  examples  include  failure  to  prepare teaching materials or equipment, being late to class, missing class or being prevented from attending class, and failing to use teaching resources. However, in principle, the  principal  always  tries  to  solve  this  problem  at  a  personal  level  by  offering guidance,  providing  rewards,  incentives  and  punishments  as  well  as  effective communication. Then, to provide quality and productive learning, provide direction and  opportunities  for  instructors  to  demonstrate  their  skills  in  carrying  out  their professional teaching obligations.
Keywords: Leadership, Principal, Professional Teacher
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguraikan kepemimpinan kepala sekolah dan bagaimana profesional yang digunakan di SMP PAB 21 Pematang Johar untuk menumbuhkan profesionalisme guru. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini,  digunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  meliputi  observasi,  dokumentasi, dan  wawancara.  Adapun  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah, wakil  kepala,  guru,  dan  anggota  staf  lainnya  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini. Kesimpulan penelitian antara lain sebagai berikut: 1) Kepemimpinan kepala sekolah dalam  membina  profesionalisme  guru.  Berikut  beberapa  tanggung  jawab  kepala sekolah: Komunikasi yang efektif, hubungan kerja atau kolaborasi, dan bertanggung jawab.  2)  Profesionalisme  guru  SMP  PAB  21  Pematang  Johar  sedang dikembangkan.  Adapun  peranan  profesionalisme  guru  mencakup  :  Metodologi pembelajaran,  evaluasi  program,  dan  penguasaan  sumber  daya  pendidikan  secara mendalam merupakan bagian dari tanggung jawab profesional seorang guru. Namun demikian,  beberapa  guru  kurang  memiliki  komitmen;  contohnya  termasuk kegagalan  menyiapkan  materi  atau  peralatan  pengajaran,  terlambat  masuk  kelas, tidak masuk kelas atau dilarang mengikuti kelas, dan gagal menggunakan sumber daya pengajaran. Namun prinsipnya kepala sekolah selalu berupaya menyelesaikan masalah  ini  pada  tingkat  pribadi  dengan  menawarkan  bimbingan,  memberikan reward , insentif, dan hukuman serta komunikasi yang efektif. Kemudian, untuk
menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu dan produktif, memberikan arahan dan  kesempatan  kepada  instruktur  untuk  menunjukkan  kemahirannya  dalam melaksanakan kewajiban mengajar profesionalnya.
Kata Kunci: Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Profesional Guru
Tercapainya  tujuan  pendidikan  juga  sangat  bergantung  pada  kehadiran  instruktur  atau  guru yang  terampil.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  penuh kesulitan, dan mampu mengajar dengan menyenangkan, guru perlu inovatif dan menyenangkan. Hal ini sangat  penting,  terutama  karena  instruktur  memegang  peranan  penting  dalam  seluruh  proses pembelajaran sebagai fasilitator, pelaksana, dan penilai pembelajaran (Nur & Mardiah, 2020; Yestiani & Zahwa, 2020). Relevansi partisipasi guru dalam mencapai prestasi siswa tidak dapat dilebih-lebihkan. Oleh karena itu, untuk mendorong prestasi belajar siswa yang lebih tinggi, perlu dilakukan upaya untuk membangun atau meningkatkan profesionalisme guru.
Profesi  guru  adalah  keahlian  dan  kewenangan  khusus  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam bidang  pendidikan,  pengajaran,  dan  pelatihan  yang  ditekuni  untuk  menjadi  mata  pencaharian  dalam memenuhi kebutuhan hidup yang bersangkutan. Guru sebagai profesi berarti guru sebagai pekerjaan yang  mensyaratkan  keahlian  dan  kewenangan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  agar  dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efektif dan efisien serta berhasil untuk menjadikan siswa lebih berprestasi (Rugaiyah, 2022).
Guru mempunyai peran penting dalam kemajuan suatu negara. Tujuan profesional guru adalah mencapai tujuan pendidikan nasional dan melaksanakan sistem pendidikan nasional. Tujuan ini antara lain  membantu  peserta  didik  mencapai  potensi  maksimalnya  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cerdas, cakap, kreatif, mandiri, dan dewasa  untuk  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Selain  keahlian  dan bakatnya pada mata pelajaran, profesionalisme guru ditunjukkan oleh kompetensi pendidikan, sosial, kepribadian,  dan  profesionalismenya.  Pendidik  yang  profesional  akan  memahami  pentingnya penegakan hak-hak anak yang harus dijaga guna memaksimalkan tumbuh kembang anak (Durrotunnisa & Nur, 2020; Hidayah & Syahrani, 2022).
Guru  mempunyai  tugas  membantu  siswa  dalam  belajar  dan  berkembang  serta  menunjang perkembangan intelektual, pribadi, dan sosialnya ketika memasuki lingkungan sekolah. Sebab, tugas profesionalnya  ditopang  oleh  kompetensi  pedagogik.  Guru  profesional  dibedakan  berdasarkan akuntabilitasnya  dalam  mengerahkan  upaya  maksimalnya  (Suyanto,  2012).  Lima  sikap  yang menunjukkan  profesionalisme  guru  yang  berkualitas:  (1)  keinginan  untuk  selalu  memenuhi  standar ideal dalam berperilaku; (2) mencari kualitas dan berpegang teguh pada cita-cita dalam profesinya; (3) menjaga  dan  meningkatkan  citra  profesi;(  4)  keinginan  untuk  terus  meningkatkan  pengembangan profesional  dan  kualitas  pengetahuan  dan  keterampilan;  dan  (5)  kebanggaan  terhadap  profesinya (Alfabeta, 2018). Mengikuti kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan yang bermanfaat bagi profesi guru melalui berbagai kegiatan ilmiah merupakan salah satu indikator pengembangan profesional guru.
168 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
Indikator lainnya antara lain: (1) mengembangkan model pembelajaran; (2) penulisan karya ilmiah; (3) membuat  alat  peraga  atau media  pembelajaran;  (4)  menempuh  pendidikan  yang berkualitas;  dan  (5) mengikuti perkembangan kurikulum.
Selain membantu siswa memahami materi, seorang guru harus memperluas basis pengetahuan mereka dan membantu mereka melihat dunia di luar kelas. Selain itu, guru harus mampu memberikan dampak positif terhadap pengembangan sumber daya manusia siswa, atau "modal manusia", di bidang kognisi, afek, dan keterampilan psikomotorik serta perkembangan mental dan spiritual. Dalam hal ini, keberhasilan  sebenarnya  bergantung  pada  penyampaian  pengajaran  berkualitas  tinggi  dan profesionalisme pendidik, karena hal ini akan memungkinkan hasil pendidikan meningkatkan kualitas hidup  masyarakat  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  menciptakan  dunia  pendidikan, pendidik  harus  selalu  mengupayakan  pertumbuhan  pribadi  dan  pengembangan  kompetensi. Kompetensi  pedagogi,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  aspek  lainnya  merupakan komponen inti dalam pembentukan kompetensi guru (Putri & Imaniyati, 2017).
Namun pada kenyataannya, masih ada situasi di mana pendidik tertentu gagal mencapai standar tertinggi  dalam  penerapan  metodologi  pengajaran  dan  pembelajarannya.  Beberapa  permasalahan tersebut  adalah  kurangnya  pengetahuan  mengenai  strategi  pembelajaran  dan  kurangnya  pemahaman terhadap materi pelajaran. Meskipun sebagian pendidik menunjukkan rasa gembira dan akuntabilitas yang  kuat,  sebagian  pendidik  lainnya  gagal memenuhi  standar  kinerja  karena mereka melaksanakan tugasnya  tanpa  rasa  tanggung  jawab  yang  mendasar.  Selain  itu,  ada  beberapa  guru  yang  datang terlambat ke kelas.
Kemampuan untuk membujuk orang lain agar mengikuti instruksi pemimpin dikenal sebagai kepemimpinan.  Ini  adalah  kemampuan  untuk  memimpin  dan  mengkoordinasikan  kelompok  dalam masyarakat atau organisasi. Salah satu fungsi manajerial yang dianggap penting untuk mencapai tujuan organisasi adalah kepemimpinan (Sakiman S, 2020). Sebab terdapat korelasi langsung antara kinerja kepala sekolah dan sejumlah aspek kehidupan sekolah lainnya, termasuk disiplin siswa, budaya sekolah, dan  pengurangan  perilaku  yang  mengganggu,  kepala  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan standar pendidikan. Kepala sekolah berperan sebagai guru dan mempunyai kemampuan mengalokasikan  seluruh  sumber  daya  sekolah  untuk  dimanfaatkan  sebaik-baiknya  guna  mencapai tujuan bersama (Wati et al., 2022; Yusutria et al., 2022). Kapasitas untuk memimpin, membimbing, dan memberikan contoh positif bagi siswa lain di lingkungan sekolah adalah tanggung jawab utama kepala sekolah.
Alasan  ini  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  tugas  seorang  pemimpin  sangatlah  kompleks, karena dibutuhkan lebih dari sekedar menggerakkan tangan untuk menggerakkan orang-orang di bawah arahan Anda. Kepala sekolah merupakan komponen terpenting dalam suatu lembaga pendidikan dan mempunyai fungsi kritis sebagai pemimpin tertinggi di dalamnya. Sering disebut sebagai "orang kunci" atau orang yang memegang komando utama, kepala sekolah memiliki kendali penuh atas seluruh aspek
pengelolaan  sekolah,  termasuk  mempekerjakan  dan  mengelola  staf  serta  membina  pengembangan profesional di kalangan guru.
Pengembangan profesionalisme guru di sekolah menjadi fokus penelitian yang semakin relevan dalam  pendidikan  sekarang  ini.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadarsih  et  al.,  (2020), keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  kepemimpinan  secara  signifikan  meningkatkan  tingkat profesionalisme  guru.  Temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emha  (2016),  perbaikan  dalam tingkat  profesionalisme  guru  memiliki  dampak  yang  besar  pada  mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu, kepala sekolah perlu memiliki kemampuan untuk mendukung pengembangan rofesionalisme guru.
Secara  keseluruhan,  kumpulan  literatur  ini  menawarkan  banyak  pengetahuan  tentang  peran kepemimpinan  yang  dimainkan  kepala  sekolah  dalam  evolusi  profesionalisme  guru  saat  ini.  Namun hasil  peningkatan  profesionalisme  guru  belum  mencapai  puncaknya.  Jelaslah  bahwa  upaya  kepala sekolah diperlukan demi terwujudnya dan keberhasilan operasional profesionalisme guru (Fitri,  2019), Sebagai  pemimpin  dan  inspirasi,  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemajuan profesionalisme guru. Kepala sekolah berperan sebagai teladan dan inspirasi bagi orang lain, mendorong dan memotivasi mereka untuk bekerja seefisien mungkin guna mewujudkan tujuan yang telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain,  seorang  pemimpin  membutuhkan  kepercayaan  dari  para pengikutnya agar dapat menerima seluruh dukungan dan komitmen mereka terhadap pencapaian tujuan.
Cara  terbaik  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah  melalui  kepemimpinan profesional  kepala  sekolah,  khususnya  di  zaman  modern  dimana  pengembangan  profesional berkelanjutan  bagi  guru  sangatlah  penting.  Hal  ini  penting  mengingat  lanskap  kesulitan  pendidikan yang terus berkembang dan semakin berkembangnya pengetahuan di sekitarnya. Seorang guru dituntut untuk mampu mengatasi berbagai permasalahan lingkungan hidup, khususnya yang berkaitan dengan tugasnya sebagai seorang profesional di kelas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  rangkuman  peran  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru  di  SMP  PAB  21  Pematang  Johar.  Karena perkembangan siswa di sekolah sangat bergantung pada profesionalisme guru, maka diharapkan dengan memiliki  staf  pengajar  yang  profesional  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  standar kompetensi guru yang tinggi. Penelitian ini berupaya untuk menyelidiki dampak kepemimpinan kepala sekolah terhadap peningkatan profesionalisme guru, sehingga mendorong pertumbuhan intelektual dan pribadi  siswa.  Setelah  mempertimbangkan  kerangka  permasalahan  ini,  para  sarjana  ingin  sekali mempelajari  lebih  lanjut  mengenai  “Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Alkaf  (2009)  mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai suatu pendekatan penelitian yang berkonsentrasi pada penyelidikan suatu
170 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
masalah  secara  mendalam.  Metode  ini  meliputi  perumusan  masalah  dan  penyelidikan  menyeluruh, dengan menggunakan metode seperti partisipasi aktif dalam proses penelitian, pencatatan, wawancara, dan observasi. Investigasi ini dilakukan selama sekitar tiga bulan.
Data  dan  informasi  penelitian  ini  berasal  dari  pihak  narasumber/informan  SMP  PAB  21 Pematang Johar, guru, komite, wakil kepala sekolah, dan kepala sekolah. Peneliti menggunakan strategi pengumpulan  data  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  data  penelitian  yang  diperlukan.  Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan prosedur seperti observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Penelitian  ilmiah  memerlukan  metodologi  yang  tidak  memihak.  Penting  untuk  menjamin bahwa validitas dan reliabilitas terpenuhi agar penelitian dapat memenuhi persyaratan ini. Jika tidak, maka validitas ilmiah proses kajian tersebut diragukan. Penulis menguraikan metode yang digunakan untuk menguji keabsahan data penelitian. Penulis menggunakan metode triangulasi dalam penelitian ini. Triangulasi sumber data adalah jenis triangulasi yang digunakan.
Penulis  memverifikasi  informasi  yang  diperoleh  melalui  wawancara.  Selanjutnya  peneliti memverifikasi  hasil  wawancara  melalui  observasi  yang  dilakukan  selama  kunjungan  peneliti. Selanjutnya, data yang diperoleh dikategorikan sebagai data yang identik, berbeda, dan unik di berbagai sumber yang diperiksa. Pengumpulan data penelitian diperoleh dengan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian dengan jenis metode ini akan dilakukan reduksi data, penyajian data, dan penyusunan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Kepemimpinan Kepala Sekolah di SMP PAB 21 Pematang Johar
Peran  kepala  sekolah  memiliki  signifikansi  besar  dalam  memajukan  profesionalisme  guru. Selanjutnya, kepala sekolah memiliki tanggung jawab dalam menciptakan suasana yang mendukung bagi  para  guru  yang  ingin  meningkatkan  profesionalisme  mereka.  Agar  instruktur  dapat  mengajar secara efektif dan siswa dapat belajar dengan sukses, tanggung jawab utama kepala sekolah sebagai pemimpin  pendidikan  adalah  menyiapkan  lingkungan  belajar  mengajar.  Berikut  Pemaparan  Hasil Wawancara kepada sekolah :
“Selain  memimpin  sekolah  dan  menyediakan  gedung  yang  layak  serta  lokasi  yang  nyaman untuk  belajar,  kepala  sekolah  juga  mempunyai  tanggung  jawab  ganda  yaitu  mengawasi administrasi  sekolah  dan  menyelenggarakan  program-program  yang  meningkatkan kemampuan  guru  sebagai  pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  dan  mengarahkan perkembangan peserta”.
Dalam mengembangkan dan membangun profesionalisme guru, kepala sekolah memiliki peran krusial dalam memberikan teladan atau contoh yang baik. Ini membantu menciptakan  lingkungan di mana  guru  dapat  mengembangkan  profesionalisme  mereka  dan  menemukan  standar  tinggi  dalam
bidangnya.  Dan  dilanjutkan  kembali  hasil  wawancara  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  dan membangun profesionalisne guru :
“ Kepala  sekolah  menghadirkan  fasilitas  dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru berdasarkan  observasi.  Selain  itu,  mereka  menawarkan  layanan  pembinaan  atau  pelatihan yang  relevan  dengan  profesi  guru  untuk  membantu  guru  dalam  mencapai  standar profesionalisme  yang  disyaratkan.  Selain  itu,  kepala  sekolah  memberikan  inspirasi  dan berkolaborasi  dengan  guru  untuk  mengatasi  tantangan  dengan  memantau  proses  belajar- mengajar,  menawarkan  bantuan  administratif,  dan  menawarkan  bimbingan.  Dengan mengadakan  konferensi  atau  pertemuan  setidaknya  sebulan  sekali  untuk  menilai  kemajuan sekolah,  kepala  sekolah  terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  (berdasarkan analisis dokumen terkait pelatihan dan pengembangan guru) “
Kepala  sekolah  bertujuan untuk memberikan  penghargaan  kepada  guru  dan  staf  atas  kinerja baik mereka dengan memberikan penghargaan atau insentif sebagai bagian dari upaya mereka untuk meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini diharapkan akan memotivasi mereka untuk memberikan segalanya ketika mengajar siswa. Selanjutnya berikut hasil wawancara dengan kepala sekolah dalam memotivasi siswa dalam proses pembelajran :
“ Dalam  upaya  memotivasi  dan  mendukung  siswa  sepanjang  proses  pembelajaran,  kepala sekolah  juga  menyampaikan  ajakan  kepada  guru  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pendidikan.  Selain  itu  prinsipnya  menunjang  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada di SMP PAB 21 Pematang Johar. Karena mereka menyadari bagaimana profesi guru mempengaruhi kualitas pendidikan, kepala sekolah memainkan peran penting  dalam  inisiatif  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Untuk  mengelola operasional  organisasi  sekolah  dengan  baik,  posisi  kepala  sekolah  juga  tidak  kalah pentingnya”.
Dampak dari peran kepala sekolah adalah kesetiannya dalam mendukung segala kegiatan di sekolah,  termasuk  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru.  Berdasarkan  data  absensi  guru, terdapat beberapa kasus ketidaktepatan waktu kedatangan guru ke sekolah yang umumnya disebabkan oleh  berbagai  halangan.  Guru  biasanya memberikan laporan  atau memberi tahu alasan mereka  yang meminta izin .
Untuk mengidentifikasi atau mengevaluasi sejauh mana perkembangan profesionalisme guru, pasti  ada  keterlibatan  kepala  sekolah  atau  kebijakan  khusus  yang  digunakan  untuk  mengamati  dan memajukan profesionalisme tersebut.. Berikut hasil wawancara kepala sekolah dalam mengidentifikasi dan mengevaluasi perkembangan guru :
“ Kebijakan  dan  taktik  yang  digunakan  kepala  sekolah  untuk  mengidentifikasi  dan meningkatkan profesionalisme antara lain adalah kelompok kerja guru (KKG), motivasi guru, pelatihan, penilaian guru, dan pemberian penghargaan yang adil. Tidak ada keraguan bahwa
172 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
profesionalisme  guru  akan  meningkat  jika  kepala  sekolah  berhasil  menerapkan  langkah- langkah ini. “.
Dalam  rangka  mengembangkan  profesionalisme  guru,  adapun  peran  kepemimpinan  kepala sekolah adalah sebagai berikut: (1) Komunikasi; (2) Kerja sama atau kolaborasi; (3) Motivasi; dan (4) Tanggung Jawab.

## Pengembangan Profesionalisme Guru di SMP PAB 21 Pematang Johar
Profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah mempunyai dampak besar terhadap tingginya  kualitas  pendidikan  yang  diberikan  di  lingkungan  sekolah.  Mutu  pendidikan  sangat dipengaruhi oleh profesionalisme guru. Oleh karena itu, profesionalisme guru harus terus ditingkatkan karena akan meningkatkan standar pengajaran siswa. Tujuan pengembangan profesional guru adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  guru,  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran,  gaya  pengajaran,  dan profesionalisme. Berikut hasil wawancara guru :
“Di  SMP  PAB  21  Pematang  Johar,  profesionalisme  guru  sudah  berkembang  cukup  baik, meskipun ada beberapa kasus guru dalam menjalankan tugasnya kurang profesional. Salah satu masalahnya adalah sebagian pendidik bergelut atau tidak pandai menggunakan teknologi, sehingga menghambat kemampuan mereka untuk maju secara profesional.”
Kehadiran  guru  yang  profesional  memiliki  peran  yang  sangat  vital  di  lingkungan  sekolah. Ketika para guru menjalankan tugas mereka dengan penuh profesionalisme, memahami baik itu materi pembelajaran  maupun  pemanfaatan  teknologi  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  akan menciptakan dampak positif pada kualitas pembelajaran siswa.
Pentingnya  pengembangan  profesionalisme  perlu  ditekankan  sebagai  respons  terhadap perubahan  dan  tuntutan  yang  semakin  meningkat  di  profesi  guru.  Hal  ini  terutama  mencakup peningkatan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Upaya-upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru dapat  dilihat  melalui  berbagai  inisiatif  seperti  pelatihan  jarak  jauh,  pembinaan  internal  di  sekolah, peningkatan  pendidikan  melalui  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi,  partisipasi  dalam  pelatihan  yang mendukung peningkatan kualitas guru, serta dorongan untuk membaca lebih banyak.
“ Untuk  memastikan  bahwa  program  pembelajaran  efektif  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, guru profesional memainkan peran evaluasi yang penting. Guru menganalisis apakah  program  ini  dapat  mengidentifikasi  dan  memahami  kemajuan  pembelajaran  siswa serta  menyampaikan  kurikulum  secara  efisien  dan  menarik.  Selanjutnya,  kepala  sekolah menilai  kapasitas  pendidik  dalam  membangun  hubungan  konstruktif  dengan  siswa  dan menentukan sejauh mana guru dapat merancang dan melaksanakan kegiatan pendidikan yang menarik .”
Guru  sering  disebut  sebagai  pahlawan  tanpa  tanda jasa,  yang  selalu  siap  untuk  memberikan pendidikan kepada anak-anak bangsa dan membantu mereka meraih cita-cita mereka. Selanjutnya hasil wawancara guru disekolah :
“ Guru  yang  sering  dianggap  sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa  diharapkan  dapat  terus bersikap profesional. Hal ini mencakup memiliki sertifikat pendidikan, kesehatan jasmani dan mental yang baik, dan memiliki keterampilan yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  pengajaran  dan  pendidikan.  Kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  secara  bertanggung  jawab  dan  upayanya  dalam  membimbing, mendidik,  dan  mengembangkan  siswanya  agar  mereka  dapat  memahami  materi  pelajaran merupakan indikasi lain dari profesionalismenya”.
Peran  guru  yang  profesional  sangat  signifikan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yang diawasi  dengan  cermat  oleh  kepala  sekolah.  Pengembangan  profesionalisme  guru  menjadi  hal  yang sangat krusial untuk ditingkatkan.
Berikut  beberapa  hambatan  profesionalisme  guru:  (1)  Banyak  guru  yang  tidak  mampu mencurahkan  seluruh  perhatiannya  pada  pekerjaannya  karena  harus  bekerja  di  luar  jam  kerja  untuk memenuhi kebutuhan hidup; akibatnya, mereka hanya punya sedikit waktu untuk melakukan aktivitas pengembangan  pribadi  seperti  menulis  dan  membaca;  (2)  Kebijakan  dan  pihak-pihak  terkait  masih belum sepenuhnya menyadari nilai pendidikan dan pelatihan guru; (3) Guru sering kali kurang motivasi dan membutuhkan bantuan baik dari sumber internal maupun eksternal agar menjadi lebih kompeten dan membangun rasa akuntabilitas; (4) Seringkali guru kurang mematuhi standar dan etika profesi guru; (5)  Prasarana  dan  fasilitas  yang  belum  memadai  untuk  memperlancar  proses  pendidikan;  (6) Ketidakhadiran atau izin untuk tidak masuk kelas karena alasan yang sah, seperti kondisi medis atau masalah pribadi.
Peran dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMP PAB 21 Pematang Johar meliputi: (1) Memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan,  (2)  Melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran, dan (3) Meningkatkan kinerja guru secara keseluruhan.

## PEMBAHASAN
Kepemimpinan Kepala Sekolah di SMP PAB 21 Pematang Johar
Kepemimpinan menurut Yaverbaum dan Sherman, “ leadership is act of gaining cooperation from  people  in  order  to  accomplish  something” (kepemimpinan  adalah  tindakan  mendapatkan kerjasama dari orang untuk mencapai sesuatu (Husaini, 2009). Sedangkan makna pemimpin menurut Nanang  Fattah  adalah  seseorang  yang mempunyai kemampuan  untuk  mempengaruhi  perilaku orang lain didalam kerjanya dengan menggunakan kekuasaan (Nanang, 2013). Dalam buku Veithzal Rivai menjelaskan bahwa pemimpin adalah seseorang yang mempunyai keahlian memipin, mempengaruhi
174 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
tanpa menanyakan alasan-alasannya. Pemimpin adalah orang pilihan yang memiliki kemampuan dalam mewujudkan tujuan (Veithzal, 2013).
Peningkatan kinerja pegawai dipengaruhi secara positif oleh pengetahuan komunikasi. Kinerja pegawai  akan  meningkat  seiring  dengan  bertambahnya  pengetahuan  komunikasi  (Astutie,  2018). Keterampilan komunikasi yang efektif mempunyai peran penting dalam meningkatkan kinerja pekerja, karena keterampilan tersebut memfasilitasi komunikasi tidak hanya antar rekan kerja tetapi juga antara administrator dan pendidik. Guru dapat menyuarakan permasalahan yang mereka alami selama proses belajar  mengajar  di  kelas  melalui  diskusi  yang  terjadi  melalui  komunikasi,  dan  pengelola  dapat menawarkan  pendekatan  terbaik  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian Dwi, gaya kepemimpinan dan komunikasi interpersonal kepala sekolah dapat berdampak hingga 95,1% terhadap efektivitas guru; namun, faktor lain juga berperan (Dwi, 2011).
Menurut para ahli komunikasi, saling pengertian antara komunikator dan penerima diperlukan agar komunikasi efektif dapat berlangsung. Kata Latin “communis” (berarti “sama”) merupakan asal kata “komunikasi”  pertama  kali  muncul.  Membangun  “kesamaan”  dengan  penerima  adalah  tujuan komunikator.  Oleh  karena  itu,  praktik  penggunaan  simbol-simbol  yang  sama  untuk  menyampaikan pengetahuan  dan  informasi  dapat  didefinisikan  sebagai  komunikasi.  Selain  itu,  (Astutie,  2018) menyatakan bahwa penyampaian dan pemahaman makna termasuk dalam pengertian komunikasi.
Prinsip ini mungkin mengambil inisiatif untuk meningkatkan profesionalisme dengan bekerja sama dengan pihak lain. Membina hubungan kerja yang sehat di antara para pendidik dan anggota staf lainnya  merupakan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  di  samping  tanggung  jawab  kepemimpinannya. Melalui  tujuan  bersama,  pendidik  berkolaborasi  untuk  meningkatkan  seluruh  aspek  pembelajaran (Werang  et  al.,  2023).  Kolaborasi  meningkatkan  interaksi  interpersonal  yang  sehat,  memperluas pemahaman  pendidikan  dan  pengetahuan  lainnya,  serta  memperkaya  pengalaman  di  SMP  PAB  21 Pematang Johar.
Sejalan dengan penelitian Susanto menunjukkan bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin harus mampu  menginspirasi  guru  untuk  berkomitmen  dan  serius  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang mempunyai  tugas  membimbing,  melatih,  dan  mengembangkan  potensi  setiap  siswa,  oleh  karena  itu tidak akan mampu menyelesaikan tugasnya dengan maksimal tanpa adanya bantuan yang cukup dari kepala sekolah guna meningkatkan kinerja dan kerjasama antar guru. Oleh karena itu, penting untuk memberikan  lebih  banyak  tanggung  jawab  kepemimpinan  kepada  administrator  sekolah  untuk meningkatkan kinerja siswa dan membina kerja sama yang lebih besar antara pendidik dan pemangku kepentingan lainnya (Susanto, 2016).
Kepala  sekolah  mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru, khususnya yang berkaitan dengan motivasi. Insentif ini berupaya untuk menumbuhkan sikap yang baik terhadap pembelajaran, membangkitkan minat, mendukung kemandirian dan penalaran intelektual yang masuk akal, dan membangun lingkungan yang mendukung pencapaian pembelajaran. Guru juga dapat
termotivasi  dengan  memberikan  hadiah  atau  insentif  yang  mendorong  inisiatif,  kreativitas,  dan  rasa persaingan yang sehat. Pemberian penghargaan ini penting dilakukan guna meningkatkan kualitas kerja guru dan mengurangi tindakan yang tidak efektif.
Sejalan  penelitian  Stephen  dan  Sabri,  mereka  mengemukakan  teori  tentang  lima  tingkat keinginan  yang  dimiliki  setiap  orang,  mulai  dari  aktualisasi  diri  yang  tertinggi  hingga  kebutuhan psikologis, rasa aman, sosial, dan harga diri. Tingkat pertama adalah motivasi, baik internal maupun eksternal.  Pentingnya  motivasi  kerja  ditekankan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  karena merupakan komponen yang mempengaruhi kinerja guru dalam interaksi antara kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja (Ahmad, 2017; Iskandar, 2013).
Salah  satu  tanggung  jawab  utama  kepala  sekolah  adalah  mengawasi  anggaran  BOS.  Kepala sekolah perlu pandai mengelola seluruh sumber daya yang ada agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan efektif dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Sekolah mungkin mempunyai banyak sumber  daya  finansial  dan  manusia  namun  semua  itu  akan  sia-sia  jika  kepala  sekolah  tidak  bisa mengawasinya  dengan  profesional.  Untuk  itu  kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  komponen yang sangat penting.
Sejalan  dengan  penelitian  Akbar,  terdapat  tantangan  dalam  menerapkan  strategi  pemberian dukungan  operasional  kepada  sekolah-sekolah  di  Kabupaten  Mamuju  Utara.  Temuan  studi  ini menunjukkan  bahwa,  meskipun  masih  terdapat  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  evaluasi,  skema pendanaan BOS di sekolah dasar telah berhasil diterapkan. (Akbar, 2018).

## Pengembangan Profesionalisme Guru di SMP PAB 21 Pematang Johar
Pengembangan Profesionalisme guru merupakan hal yang sangat urgen. Guru merupakan salah satu  komponen  yang  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  yang  potensial  dalam pembangunan,  para  guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  yang  cermat terhadap  setiap  perubahan.  Meningkatnya  kualitas  guru  akan  mendorong  peningkatan  kualitias pendidikan di Indonesia, baik proses maupun hasilnya sekolah akan bermutu apabila tersedia guru yang profesional.  Pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh mereka  yang  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  mereka  yang karena tidak dapat memperoleh pekerjaan (Kusnandar, 2009).
Peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh profesionalisme guru. Oleh karena itu, sangat  penting  untuk  meningkatkan  dan  menumbuhkan  profesionalisme  guru  karena  hal  ini  akan meningkatkan standar pengajaran bagi siswa. Untuk melakukan pekerjaannya seefektif mungkin, guru harus memiliki berbagai kemampuan pribadi, pengetahuan teknologi, keterampilan sosial, dan kualitas spiritual. Unsur-unsur tersebut secara bersama-sama membentuk tingkat kompetensi profesional guru. Guru  diasumsikan  memiliki  talenta  yang  memadai  karena mereka mempunyai  kekayaan  keahlian  di bidangnya dan kompetensi yang diperlukan untuk berfungsi sebagai pendidik profesional.
176 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
Sejalan  dengan  penelitian  Kunandar,  guru  yang  profesional  adalah  seseorang  yang berpengetahuan luas terhadap mata pelajaran yang diajarkannya, mempunyai kesadaran diri yang kuat, dan merasa terpanggil untuk mendukung siswa dalam pembelajarannya. Instruktur didesak untuk terus meneliti  cara  terbaik  bagi  siswa  untuk  belajar  (Kunandar,  2017).  Guru  merasa  berkewajiban  untuk menyelidiki mengapa siswa gagal dan bekerja sama dengan mereka untuk menemukan jawaban, bukan hanya menyalahkan atau diam.
Pola  pikir  yang  terus-menerus  ditanamkan  oleh  para  pendidik  adalah  kesadaran  diri  dan dorongan untuk meningkatkan pengajaran mereka sendiri. Seorang guru  yang tidak berminat belajar tidak  akan  merasa  nyaman,  dan  rasa  prestasinya  di  bidang  yang  dipilihnya  tidak  akan  berpengaruh dalam upayanya memperoleh sertifikasi sebagai pendidik profesional. Guru perlu memiliki kualitas- kualitas  ini  untuk  dapat  berpraktik  sebagai  pendidik  profesional.  Selain  unsur-unsur  lain  yang  tidak kalah pentingnya, guru dengan kualitas sumber daya manusia dan kompetensi guru merupakan salah satu faktor penentu mutu pendidikan (Susilo, 2010: 118).
Peran guru yang profesional sangat signifikan dalam mengevaluasi program pembelajaran yang telah  dirancang  atau  disetujui  guna  memperkuat  atau  memastikan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diinginkan. Langkah-langkah yang diambil oleh guru termasuk menilai apakah program tersebut dapat menyampaikan  materi  secara  efektif  dan  menarik,  serta  dapat  mengidentifikasi  serta  memahami perkembangan belajar siswa.
Sejalan dengan penelitian (Tarmini et al., 2020), evaluasi menawarkan ringkasan seberapa baik proses  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  berjalan.  Masyarakat  dapat  menggunakan  hasil  evaluasi sebagai informasi  yang  berguna  ketika membuat  penilaian mengenai  pelatihan dan  pendidikan yang telah mereka terima. Menilai hasil pembelajaran dapat menjadi landasan untuk meningkatkan kinerja atau prestasi pendidik, peserta didik, dan lembaga pendidikan, serta sebagai indikator keberhasilan di dalam kelas. Oleh karena itu, setiap pendidik harus mampu menciptakan alat penilaian pembelajaran dengan berbagai media yang sesuai.
Memahami pentingnya menilai hasil pembelajaran dalam lingkungan pendidikan memotivasi para pendidik dan pemimpin pendidikan untuk terus memajukan dan memperluas pengetahuan mereka, yang harus selalu berubah untuk memenuhi kebutuhan yang terus berubah. Penggunaan media menjadi fokus  utama  interaksi  antara  evaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  kemajuan  saat  ini.  Hal  ini menunjukkan  betapa  pentingnya  media  untuk  membantu  atau  meringankan  pekerjaan  pihak  lain, khususnya pendidik. Guru yang mahir menggunakan media online, misalnya, dapat mengembangkan alat untuk mengevaluasi hasil pembelajaran dengan lebih efisien.
Kinerja  dapat  dipahami  sebagai  hasil  kerja  atau  pencapaian,  atau  sebagai  sarana  untuk mencapai tujuan tertentu. Kinerja mengukur kemajuan dalam pengetahuan, sikap, dan motivasi kerja. Menurut Supardi dan Abbas (2017), kinerja guru diartikan sebagai kemampuan seorang pengajar dalam
melaksanakan  tanggung  jawabnya  di  sekolah  dan  merupakan  cerminan  perilakunya  selama  proses belajar mengajar.
Dalam menjalankan tanggung jawab dan perannya, sikap, kemampuan, nilai, dan pengetahuan guru tercermin dalam prestasi kerja, sikap, dan perilakunya (Mulyasa, 2013). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 20 huruf a Tentang Guru dan Dosen mengatur tentang tanggung jawab  profesional  guru  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  mencakup perencanaan pembelajaran, penerapan pengajaran berkualitas tinggi, dan penilaian serta evaluasi hasil pembelajaran. Guru yang efektif mampu membantu siswa di luar kelas secara efektif dan mengelola pembelajaran di kelas karena latar belakang akademis dan profesional mereka yang kuat.

## Model 1 : Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru di SMP PAB 21
Pematang Johar

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Pemimpin dalam suatu lembaga pendidikan yang bertugas melaksanakan tugas dengan sebaik- baiknya,  Kepala  Sekolah  SMP  PAB  21  Pematang  Johar  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru.  Di  antara  peran-peran  tersebut  adalah:  Karyawan  dapat ditingkatkan  secara  positif  dengan  memiliki  pengetahuan  komunikasi.  Kinerja  karyawan  akan
Kepala Sekolah Kepemimpinan Profesional Guru Pengembangan
Profesional Guru Kolaborasi/hubung an kerja Motivasi terhadap bawahan
Bertanggung jawab Menguasai bahan pelajaran Mengevaluasi program belajar Peningkatan kinerja guru
Komunikasi yang baik
178 JAMP: Jurnal Administrasi Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Volume 7 No 2 Juni 2024 Hal: 166-179
meningkat berbanding lurus dengan tingkat keahlian komunikasinya. Komunikasi yang efektif adalah komponen kunci untuk meningkatkan kinerja staf, baik di dalam kelas maupun dalam hubungan antara administrator dan instruktur.
Salah  satu  aspek  terpenting  dari  peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru adalah motivasi. Salah satu pendekatannya adalah dengan berupaya menanamkan sikap belajar yang baik dengan memberikan inspirasi, sehingga menumbuhkan kecintaan belajar. Selain itu, memberi penghargaan kepada guru dan anggota staf lainnya dengan imbalan dapat menjadi motivasi bagi mereka untuk bekerja lebih keras dan lebih baik dalam tugas yang diberikan kepada mereka.

## SARAN
Guru  profesional  adalah  orang  yang  mengetahui  siapa  dirinya  dan  yakin  bahwa  dirinya terpanggil untuk mendukung siswa dalam perjalanan pendidikannya. Mereka mampu menguasai materi yang diajarkan. Selain itu, para pendidik disarankan untuk terus meneliti cara terbaik bagi siswa untuk belajar. Evaluasi program pembelajaran memiliki signifikansi besar dalam menilai keefektifan program yang  telah  disusun  atau  disetujui,  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  atau  memastikan  pembelajaran sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Guru  melakukan  langkah-langkah  tertentu  dalam  evaluasi  tersebut, seperti  menilai  apakah  program  tersebut  berhasil  menyampaikan  materi  dengan  efektif  dan  menarik serta  mampu  mengenali  dan  memahami  perkembangan  belajar  siswa.  Kinerja  guru  mencerminkan sikap, keterampilan, nilai, dan pengetahuan guru dalam menjalankan tugas dan fungsi mereka, yang tercermin dalam perilaku, tindakan, dan prestasi kerja mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhmad, F. A. P. 2022. Evektivitas pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru . Parameer.
Ahmad,  L.  I.  2017.  Konsep  Penilaian  Kinerja  Guru  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 133–142. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4133. Astutie, C. S. A. (2018). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関 する共分散構造分析 Title . 1 , 1–26. Cookson,  M.  D.,  &  Stirk,  P.  M.  R.  (2019). Pentingnya  profesi  guru  guna  meningkatkan  mutu pendidikan ..
Durrotunnisa, & Nur, H. R. 2020. Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu , (Online), Jilid 5 (5), 3(2), 524–532. (https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Hidayah,  A.,  &  Syahrani,  S.  2022.  Internal  Quality  Assurance  System  Of  Education  In  Financing Standards and Assessment Standards. Indonesian Journal of Education (INJOE) , (Online), 3 (2), 291–300. https://doi.org/10.54443/injoe.v3i2.35
Husaini Usman. 2013. Manajemen Teori, Praktik dan Rise Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Irawati, E. (2021). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Profesionalisme Guru dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah. Proceeding: Islamic University of Kalimantan , ( 1 (1), 269–279).
Iskandar, U. (2013). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 9 10 (1), 1018–1027. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2061
Kadarsih,  I.,  Marsidin,  S.,  Sabandi,  A.,  &  Febriani,  E.  A.  (2020).  Peran  dan  Tugas  Kepemimpinan Kepala Sekolah di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , (Online), 2 (2), 194–201.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i2.138 Maiza, Z., & Nurhafizah, N. (2019). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dalam Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (2), 356. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196 Muhammad  Kristiawan,  N.  R.  2018. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi Pembelajara n. Kajian Ilmu Pendidikan, 3 (2), 373–390. nanang Fattah. 2013. Landasan Manajemen Pendidikan, Malang : IKIP Malang. Nur, S., & Mardiah, M. (2020). Pentingnya Profesionalisme Guru dalam Pendidikan. Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 215–228. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.245
Nuryoso,  Saputra,  D.,  Qawim,  M.  M.,  Hariyadi,  A.,  &  Utomo,  S.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala Sekolah Dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar. Equity In Education Journal , 5 (1), 14– 22. https://doi.org/10.37304/eej.v5i1.8256
Pascasarjana,  P.,  &  Palembang,  U.  P.  2021. (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan) P-ISSN: 2548-7094 E-ISSN 2614-8021 . 6 (1).
Putri, A. D. K., & Imaniyati, N. 2017. Pengembangan Profesi Guru Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 93. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8109. Rugaiyah,dkk.  2022. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Pendidikan  (Peningkatan Profesionalisme Guru di Era Disrupsi Pendidikan), Jawa Barat : CV Jejak. Santosa, A. B. S. 2022. Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 13 (1), 14–20.
https://doi.org/10.25299/perspektif.2022.vol13(1).9004
Saputra,  A.  Y.,  &  Ramadan,  Z.  H.  2023.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (4), 3946– 3954. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.5114
Suyanto dan asep Djihad. 2012. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta : Multi Presindo.
Tarhid, T. 2017. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 141–155. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931
Tarmini, W., Safi’i, I., Witdianti, Y., & Larassaty, S. 2020. Peningkatan kompetensi profesional guru melalui webinar evaluasi hasil belajar bagi guru-guru MTs Al-Ma’arif 1 Aimas. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 53–62.
https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2049 Veithzal Rivai, Bachtiar dan boy Rafli Amar. 2013. Pemimpin dan kepemimpinan Dalam Lembaga. Jakarta : Raja Grapindo Persada.
Wati,  D.  P.,  Wahyuni,  N.,  Fatayan,  A.,  &  Bachrudin,  A.  A.  2022.  Analisis  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah di
Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu ,
6 (5), 7970–7977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3684
Werang, B. R., Made, N., & Septia, D. (2023). Peran Kepala Sekolah dalam Mendorong Kolaborasi Antar Guru Sekolah Dasar di SD Negeri 2 Belantih . Pendidikan Tambusai, 7 (3), 30260–30264. Yenni,  Y.,  Lian,  B.,  &  Sari,  A.  P.  2020.  Peran  Instructional  Leadership  Kepala  Sekolah  untuk Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (2016),  295–300. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/35
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Fondatia , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515
Yusutria,  Abdul  Hopid,  Rina  Febriana,  Kholifah,  N.  A.,  Santi  Mahmuda,  &  Abid,  D.  F.  2022.
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Di  Sd  Nitikan Muhammadiyah  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Keguruan , 7 (2),  39–48. https://doi.org/10.47435/jpdk.v7i2.1262
.