## THE EFFECT OF CIVIC EDUCATION BASED VCT ANALYSIS VALUE MORAL DILEMMAS ON GLOBAL INSIGHTS CITIZENS COMPETENCES

## PENGARUH PEMBELAJARAN PKN BERBASIS VCT ANALISIS NILAI DILEMA MORAL TERHADAP KOMPETENSI WAWASAN GLOBAL WARGA NEGARA
Syifa Siti Aulia 1, Aim Abdulkarim 2 , Dadang Sundawa 3
1 Mahasiswa Pasca Sarjana Prodi Pendidikan Kewarganegaraan UPI
2 Dosen Prodi Pendidikan Kewarganegaraan SPS UPI
3 Dosen Prodi Pendidikan Kewarganegaraan SPS UPI E-mail: fa_auliamahyar89@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Civic  education  conventional  method  ignore  the  monotonous  process  of  building  value  in  facing  of globalization. VCT analysis moral dilemmas method used one of the learning strategies to form a global insights  citizens  competences.  This  study  developed  about  what  a  significant different  the  attitude,  skill, and knowledge of global insights citizens competences between the class student who use  VCT analysis moral dilemmas in civic education with  don’t use  VCT analysis moral dilemmas. The method in studies used quantitative approach with quasi experimental study. Based on different  test performed, so that the value analysis dilemmas moral han an influence on global insights citizens competences.
Keywords:  Globalization,  Civic  Education,  VCT  Analysis  Value  Moral  Dilemmas,  Global  Insights Citizens Competences

## ABSTRAK
Metode  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  konvensional  sering  kali  mengabaikan pembinaan  nilai  siswa  dalam  menghadapi  globalisasi.  Metode  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  dapat menjadi salah satu strategi pembelajaran untuk membentuk kompetensi  wawasan global warga negara. Oleh karena itu, tujuan penelitian mengkaji perbedaan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan wawasan  global  warga  negara  antara  kelas  yang  menggunakan  dan  yang  tidak  menggunakan  VCT analisis  nilai  dilema  moral.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  kuasi eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  signifikan  antara  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  wawasan  global  warga  negara  antara  kelas  yang  menggunakan  dan  yang  tidak menggunakan VCT analisis nilai dilema moral.
Kata  Kunci:  Globalisasi,  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  VCT  Analisis  Nilai  Dilema Moral, Kompetensi Wawasan Global Warga Negara
Wujud pendidikan dalam arus globalisasi diharapkan  dapat  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  memiliki  komitmen kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan prinsip-prinsip  nilai-nilai  kehidupan  bangsa Indonesia  sebagaimana  tertanam  dalam  ideologi Indonesia yakni Pancasila. Selain wujud
pendidikan  sebagai  bentuk  antisipasi,  globalisasi dalam  pendidikan  menimbulkan  kecenderungan- kecenderungan  baru  terutama  berkaitan  dengan tata  nilai  baru  yakni  hubungan  peserta  didik dengan  lingkungan  sekitarnya  bahkan  sampai pada  bentuk  persepsi-persepsi  nilai  baru  dalam konteks  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara yang keseluruhannya terbingkai dalam
pendidikan.  Konsep  globalisasi  dikemukakan oleh Ampuja (2011:281)
bahwa:
“… globalization  is  the  most  important  keyword of  this  intellectual  movement  together  with  such catchwords as flows, networks, hybrids, cosmopolitanism, connectivity, speed, time space compression,  uncertainty,  and  contingency”. Maknanya  bahwa  globalisasi  sebagai  kata  kunci untuk  para  kaum  intelektual  dalam  kajian  ini peserta  didik  pada  bentuk  tatanan  nilai  yang baru.
Berkaitan  dengan  wujud  pendidikan dalam arus globalisasi tersebut, maka Pendidikan Kewarganegaraan  menjadi  program  pendidikan di  sekolah  yang  penting  untuk  memfokuskan pada  penguatan  pendidikan  nilai  dan  moral. Hakikatnya perkembangan Pendidikan Kewarganegaraan  tidak  dapat  menutup  diri  dari arus  globalisasi  terutama  diwujudkan  dengan pembentukan  warga  negara yang  dibekali  nilai- nilai  keagamaan,  nilai  demokrasi  yang  ber- Ketuhanan  Yang  Maha  Esa,  dan  nilai  sosial kultural yang ber-Bhineka Tunggal Ika.
Kerangka  sistemik  PKn  dalam  konteks pendidikan  nilai  dan  moral  menjadi  mata pelajaran  di  sekolah  yang  membekali  peserta didik  dengan  pengetahuan,  pembinaan  sikap, perilaku  dan  pelatihan  keterampilan  warga negara mengacu pada kompetensi yang memberikan  arah  untuk  menuju  warga  negara yang diharapkan oleh negaranya.
Pembelajaran  PKn  dalam  era  globalisasi hendaknya dapat membentuk  warga negara  yang memiliki kemampuan untuk memasuki abad baru dengan  warga  negara  muda yang  mampu menanggapi dan memfokuskan diri pada elemen- elemen  yang  beragam  termasuk  di  dalamnya berbagai  elemen  dalam  konteks  global,  namun tetap  memegang  teguh  jati  diri  bangsa  dengan selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kecintaan terhadap  tanah  air  dalam  menunjukan  karakter baik yang dapat mengangkat harkat dan martabat bangsa sebagaimana dikemukakan Majid (2010:59)  bahwa  karakter  adalah  bagian  yang paling  urgent  dan  menonjol  dalam  kehidupan seseorang,  tak  terkecuali  peserta  didik  di  tanah air kita.
Kehidupan yang terpengaruhi arus globalisasi  ini  Pendidikan  Kewarganegaraan harus  mampu  membentuk  kompetensi  warga negara  yang  unggul  yakni  warga  negara  yang
dapat mengangkat citra bangsa dan mengharumkan  nama  baik  negaranya.  Warga negara  Indonesia  yang  beraktifitas  dalam globalisasi  baik  dalam  lingkup  dampak  positif maupun  negatif  dituntut  untuk  mengenali pendidikan  sebagai  bagian  yang  terintegrasi  di kehidupan  globalisasi  tersebut,  sebagaimana tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia selain berisi tentang proses menjunjung  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sebagai dampak dari globalisasi, di sisi lain  nilai-nilai  agama  dan  akhlak  mulia  menjadi bagian  yang  terintegrasi  di  dalam  proses pendidikan tersebut.
Salah  satu  alternatif pembelajaran dalam proses  pendidikan  yang  dijadikan  pertimbangan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang bermakna dan berbasis nilai adalah melalui VCT analisis nilai. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  VCT  analisis  nilai melalui  penyajian  dilema  moral  memiliki  tujuan membantu  potensi  individu-individu  peserta didik  dalam  suasana  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  dan  menggairahkan  melalui pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa sebagai  program  pendidikan  yang  mengawal keberadaan
globalisasi Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  kelemahan  dalam pembelajarannya sebagaimana dikemukakan oleh Rapopot (2010) bahwa dalam hasil penelitiannya dikemukakan yaitu
…(1)  guru  cenderung  merasionalisasi konsep  kewarganegaraan  global  melalui konsep  yang  lebih  mudah  dipahami  dan menjadi  wacana,  dan  (2)  guru  perlu untuk  lebih  teliti  dalam  mengajarkan tipe-tipe  kewarganegaraan  yang  muncul. Penelitian  ini  juga  menunjukan  bahwa meskipun  siswa  jarang  menggunakan istilah  kewarganegaraan  global  dalam pengajaran  namun  mereka  memberikan alasan  yang  sesuai  dengan  gagasan tentang kewarganegaraan global.
Pendapat di atas menggambarkan bahwa kecenderungan  guru  untuk  memasukan  materi globalisasi  dalam  pembelajaran  sangat  sulit terutama  untuk  mengkaji  nilai-nilai  globalisasi
yang memasuki kehidupan peserta didik Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  melalui  penyajian dilema  moral  ini  diharapkan  membantu  peserta didik  untuk  mengambil  keputusan  tentang  nilai yang  baik  yang  dapat  mengembangkan  karakter serta emosionalnya
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagaimana  dikemukakan  Maftuh  dan  Sapriya (2005:319) bahwa:
Pendidikan  Kewarganegaraan  bertujuan menyiapkan  siswa  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik  dengan  menguasai pengetahuan Kewarganegaraan ( knowledge )    yang  berasal  dari  konsep dan teori berbagai disiplin ilmu, meyakini, mentransformasikan, dan mengamalkan  nilai-nilai  dan  kebenaran yang  menjadi  pandangan  hidup  bangsa dan  Negara    ( virtues )    dan  mampu menerapkan keterampilan berwarga- negara  ( citizenship skills ).  Ketiga aspek kompetensi berwarganegara tersebut yakni  pengetahuan,  sikap  atau  nilai,  dan keterampilan  berwarganegara  tersebut hendaknya dapat tersajikan secara terpadu melalui pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian yang dilakukan oleh Gainous dan Martens (2012) yang membuktikan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan terbukti efektif untuk membangun kompetensi politik dan  warga muda yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  konteks penelitian mengidentifikasi dan mengkaji mengenai  pengaruh  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral terhadap pengembangan kompetensi wawasan global warga negara Secara khusus  konteks  penelitian  mengidentifikasi  dan mengkaji  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  wawasan  global  warga  negara antara  siswa  di  kelas  yang  menggunakan pendekatan  VCT  analisis  nilai  dilema  moral dengan  siswa  di  kelas  yang  tidak  menggunakan pendekatan  VCT  analisis  nilai  dilema  moral
dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan?
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk  mengidentifikasi  dan  mengkaji  secara mendalam  pengaruh  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema  moral  terhadap  kompetensi  wawasan global warga negara. Secara khusus penelitian ini untuk  mengidentifikasi  dan  mengkaji  tentang perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  sikap wawasan  global  warga  negara  antara  kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan VCT analisis  nilai  dilema  moral  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  pendekatan VCT  analisis  nilai  dilema  moral  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Berdasarkan tujuan dari penelitian di atas maka  kajian  VCT  analisis  nilai  dilema  moral sebagai  variabel  bebas  atau  variabel  independen dalam  penelitian  ini  secara  teoritis  merupakan bagian  dari  implementasi  proses  pembelajaran pendidikan  nilai.  Pendidikan  nilai  yang  menjadi isi dari proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat disajikan melalui pembelajaran  berbasis  analisis  nilai  yang menurut  Mulyana  (2004:12)  pendekatan  analisis nilai  melibatkan  tiga  tahapan  yang  berbeda, yakni:
Tahap pertama berkisar pada pengenalan fakta-fakta  lingkungan.  Pada  tahap  ini siswa  belajar  di  lingkungan  sekitar mengenai  permasalahan  yang  ada  di sekitar  tempat  tinggalnya;  Tahap  kedua merupakan  tahap  pembentukan  konsep. Pada  tahap  ini  siswa  mengalami  proses berpikir  dalam  struktur  kognitifnya berdasarkan  teori  dan  materi  yang dipelajari  di  kelas  untuk  dihubungkan berdasarkan temuan awalnya tadi; Tahap ketiga  merupakan  tahapan  pertimbangan tentang nilai yang terintegrasi.
Berdasarkan tahapan tersebut pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam implementasinya tidak hanya
mengenalkan siswa mengenai sejumlah fenomena,  melainkan  diperlukan  ketajaman analisis  terhadap  nilai  dalam  sejumlah  isu  sosial yang dimunculkan dalam pembelajaran, diharapkan  dengan  menggunakan  pendekatan analisis  nilai  siswa  mampu  berpikir  sistematis
dan  logis  dalam  mengambil  keputusan  terkini dengan  target  nilai  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran.  VCT  Analisis  nilai  merupakan bagian  dari  pembelajaran  kontekstual  yang terikat dengan nilai-nilai kehidupan sebagaimana dikemukakan oleh Komalasari, Kokom (2012:246 ) bahwa:
“… living  values  design  developed  by integrating  some  contekstual  learning strategies  including  (1)problem  based learning (2)cooperative learning (3)project  based  learning  (4)service learning (5)work based learning including  VCT  (Value  Clarification Technique) Langkah-Langkah  pembelajaran  dengan VCT analisis nilai secara operasional dikemukakan  oleh  Djahiri  (1985:10)  sebagai berikut:
1. Penentuan  stimulus  yang  bersifat  dilematik, membuat  nilai  yang  kontras/konflik,  jadi dengan  stimulus  ini  setiap  siswa  merasakan kesulitan  karena  adanya  dua  ata  tiga  nilai yang  sama  berat/benar/salahnya  yang  harus dia pecahkan/pilih.
2. Penyajian stimulus, misalnya melalui peragaan, membacakan atau meminta bantuan siswa membawakan/memperagakannya:
a. Masalah (pokok masalah)
b. Identifikasi fakta yang dibuat stimulus
c. Menentukan  kesamaan  pengertian  yang perlu
d. Menentukan  masalah  utama  yang  akan dipecahkan pendekatan analisis nilai
3. Penyimpulan penentuan posisi/pilihan/pendapat melalui:
a. Penentuan pilihan individual
b. Penentuan pilihan kelompok dan kelas
c. Klarifikasi  atas  pilihan-pilihan  tersebut (disini guru harus jeli dan responsif untuk meluruskan, menjelaskan/memperjelas dan  memanipulasi  klarifikasi  anak-anak menuju target nilai).
4. Menguji alasan mencakup kegiatan:
a. Meminta  argumentasi  siswa/  kelompok/ kelas
b. Pemantapan argumen melalui:
1) Mempertentangkan  argumen  demi argumen  (pada  kesempatan  inilah konsep/teori  kurikulum  dimasukkan
guru  melalui  salah  satu  argumen siswa yang kiranya mirip/dekat.
2) Penerapan kejadian secara analogis
3) Mengkaji  akibat-akibat  penerapan tersebut. 4) Mengkaji kemungkinan dari kenyataan. 5. Pengarahan melalui:
a. Kesimpulan para siswa/kelompok/kelas
b. Penyimpulan dan pengarahan guru
(sesuaikan  dengan  target  nilai  dan  materi pembelajaran)
6. Tindak lanjut ( follow up ) berupa: a. Kegiatan perbaikan/remedial atau pengayaan b. Kegiatan ekstra/latihan/penerapan uji coba. Khususnya masalah/kegiatan ini ada baiknya diarahkan kepada: 1) Membina kesinambungan idealisme/nilai/moral  yang  diajarkan dengan realita.
2) Pembinaan  kesinambungan  antara pendapat/ucapan dengan perbuatan
3) Pembinaan  kepentingan  diri  dengan kepentingan umum
4) Analisis  esensi  penerapan  melalui telaah pro/kontra atau reportasi pengalaman/kenyataan atau kaji banding pengujian
pro-kontra suatu/sejumlah perbuatan.
Kajian selanjutnya mengenai kompetensi wawasan global warga negara yang mendasarkan pada  pemikiran  Morais  &  Ogden  (2011:449) bahwa:
…Kewarganegaraan berkembang menjadi  Kewarganegaraan  global  yang dipahami sebagai konstruksi
multidimensi  yang  bergantung  pada saling keterkaitan antara dimensi tanggung  jawab  sosial,  kompetensi global,  dan  keterlibatan  warga  negara secara global
Maknanya  bahwa  kompetensi  wawasan global warga negara dikaji sebagai Kewarganegaraan  global  yang  senantiasa  akan dicapai peserta didik sebagai warga negara muda. Indikator  pengembangan  kompetensi  wawasan global warga negara dikaji berdasarkan kompetensi  yang  diharapkan  terbentuk  dari
warga  negara  berdasarkan  pendapat  Branson (1998, 8-25)
mengenai kompetensi Kewarganegaraan  ( civic  knowledge ),  kecakapan Kewarganegaraan  ( civic  skill ),  dan  watak Kewarganegaraan ( civic disposition ) yang kemudian  diintegrasikan  dengan  karakteristik warga  negara  di  era  global  menurut  Cogan  dan Derricott  dalam  Budimansyah  dan  Suryadi (2008:39) yang meliputi:
1. Kemampuan  untuk  melihat  dan  mendekati masalah sebagai anggota masyarakat global
2. Kemampuan  bekerja  sama  dengan  yang  lain dengan  cara  yang  kooperatif  dan  menerima tanggung  jawab  atas  peran/tugasnya  didalam masyarakat.
3. Kemampuan memahami, menerima, menghargai  dan  dapat  menerima  perbedaan budaya
4. Kapasitas  berpikir  dengan  cara  kritis  dan sistematis
5. Keinginan  untuk  menyelesaikan  konflik degan cara tanpa kekerasan
6. Keinginan  untuk  mengubah  gaya  hidup  dan kebiasaan  konsumtifnya  untuk  melindungi lingkungan
7. Kemampuan bersikap sensitif dan melindungi hak asasi manusia
8. Keinginan  dan  kemampuan  untuk  ikut  serta dalam politik pada tingkat lokal, nasional, dan internasional.

## METODE
Desain  penelitian  yang  dilakukan adalah  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang memunculkan desain penelitian kuasi eksperimen.  Desain  kuasi  eksperimen  yang digunakan  adalah non-equivalent  control  group design yang  dijelaskan  oleh  Sugiyono  (2012:79) “… desain quasi eksperimen dengan bentuk non- equivalent  control  group  design menggunakan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang tidak dipilih secara random”
Dalam  penentuan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  Creswell  (2010:130)  menjelaskan bahwa  “…merancang  desain quasi  eksperiment harus membentuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dilakukan tanpa acak atau  random”.  Penentuan  tersebut  berdasarkan pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan tingkat  homogenitas  yang  sama  terutama  aspek
tingkat  akademis  siswa  sehari-hari  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Langkah-langkah  dalam  melaksanakan desain penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan penelitian a. Melakukan studi pendahuluan yang meliputi  kajian  teori  tentang  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan,
pembelajaran  VCT  analisis  nilai  dilema moral,  dan  kompetensi  wawasan  global warga negara.
b. Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  analisis  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  desain  pembelajaran, desain penilaian, silabus, dan RPP
c. Penyusunan instrumen penelitian
d. Melakukan uji coba instrumen penelitian
2. Tahap Pelaksanaan penelitian a. Mengadakan pretest pada kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  mengenai dampak  globalisasi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara pada kedua kelompok tersebut.
b. Menerapkan  model  pembelajaran  berbasis VCT  analisis  nilai  dilema  moral  di  kelas eksperimen.  Sedangkan  di  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran
kooperatif dengan teknik diskusi kelompok  sederhana  dengan  menjawab pertanyaaan-pertanyaan  berkaitan  dengan materi secara kelompok.
c. Memberikan post test pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk melihat hasil perubahan kompetensi wawasan  global  warga  global  baik  dalam ranah sikap, pengetahuan, maupun keterampilan.
d. Menyebarkan instrumen penelitian dengan memberikan  angket  penelitian  kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
e. Melakukan wawancara terhadap siswa dan guru  untuk  meminta  tanggapan  terhadap penerapan  pembelajaran  berbasis  VCT analisis nilai dilema moral.
3. Tahap Pengolahan dan Analisis data a. Memilih  dan  memisahkan  data-data  dari responden,  kemudian  memasukan  skor  ke dalam tabel yang sudah disediakan
b. Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan pengembangan  kompetensi  warga  negara
global  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  dilakukan  melalui  analisis kuantitatif  melalui  uji  statistik  parametrik dan non parametrik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik angket,  tes  dan non  tes ,  observasi,  dan  studi literatur.  Teknik  pengumpulan  data  tersebut dijelaskan lebih jauh dengan uraian di bawah ini: 1. Angket ( Quesioner)
Angket digunakan  untuk mengumpulkan data  dari  variabel  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral (X).
2. Tes dan Non Tes
Tes  dan  Non  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  Y1 (sikap  warga  negara  berwawasan  global),  Y2 (pengetahuan  warga  negara  berwawasan  global), Y3  (keterampilan  warga  negara  berwawasan global).  Teknik  tes  dan  non  tes  yang  terbagi kedalam  dua  bagian  yaitu  tes  awal  ( pretes )  dan tes akhir ( posttes ).
Teknik tes ini dilakukan untuk mendapatkan  data  berupa  nilai,  teknik  ini dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu  dengan memberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  sikap warga  negara  berwawasan  global,  pengetahuan warga negara berwawasan global, dan keterampilan  warga  negara  berwawasan  global siswa sebelum mendapatkan perlakuan, selanjutnya  memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  berupa  penggunaan  pembelajaran berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan model  diskusi  kelompok  sederhana  untuk menjawab  pertanyaan  dan  ceramah  teknik konvensional,  serta  tes  akhir  untuk  mengetahui sikap warga negara berwawasan global, pengetahuan  warga  negara  berwawasan  global, dan  keterampilan  warga  negara  berwawasan global siswa setelah mendapat perlakuan.
3. Observasi
Observasi  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  data  penunjang  atau  data  sekunder yang  diperlukan  berupa  keberadaan  lokasi penelitian  serta  pengamatan  selama treatment proses  pembelajaran  VCT  analisis  nilai  dilema moral berlangsung pada kelas eksperimen.
4. Studi Literatur
Dalam  penelitian  ini  studi  literatur mengungkapkan  berbagai  teori  yang  relevan dengan permasalahan yang sedang dihadapi  atau diteliti sebagai bahan pembahasan hasil penelitian  yang  diambil  dari  berbagai  buku, jurnal,  hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan pembelajaran PKn berbasis VCT analisis nilai  dilema  moral  dan  kompetensi  wawasan global warga negara.
Tahap  analisis  data  dalam  penelitian  ini melalui prosedur sebagai berikut:
1. Deskripsi  variabel  dengan  maksud  untuk menggambarkan  kondisi  setiap  variabel pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  dan kompetensi  wawasan  global  warga  negara yang  terdiri  dari  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Skor  ideal  dihitung  dengan menggunakan  ketentuan  sebagaimana  yang dikemukakan  Sugiyono  (2012:176)  sebagai berikut:
Skor ideal :  skor  tertinggi  x  jumlah
item  dalam  instrumen  setiap  indikator  x jumlah responden
2. Uji  normalitas  dengan  tujuan  mengetahui apakah  distribusi  sebuah  data  mengikuti  atau mendekati  distribusi  normal.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  data pretest  dan  posttest siswa terdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah: H 0 = sampel terdistribusi normal H 1 = sampel tidak terdistribusi normal. Dari hasil perhitungan jika hasilnya berdistribusi  normal  maka  statistik  yang digunakan  adalah  statistik  parametrik,  namun jika  hasilnya  tidak  berdistribusi  normal  maka yang dilakukan adalah dengan uji statistic non parametrik.
3. Uji  homogenitas    variansi  dengan  maksud untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki variansi  yang    homogen.  Adapun  hipotesis yang diajukan adalah :
(Populasi  data  skor    pretest    atau    posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen).
(Populasi  data  skor pretest    atau    posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang tidak homogen) Menguji  homogenitas  digunakan  uji Levene dengan  taraf  signifikansi  5%.  dengan  kriteria pengujian  adalah  tolak  H o jika  nilai  Sig  <  α. dengan  menggunakan  data  skor pretest  dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang memiliki varians yang homogen.
4. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Uji  perbedaan  dua  rata-rata  pada  skor pretest dan posttest kedua  kelompok  siswa  yang memperoleh pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  dengan  berbasis  VCT analisis  nilai  dilema  moral  dan  pembelajaran berdiskusi  sederhana  antara  teman  sebangku tipe cooperative  script dengan  menggunakan ceramah  satu  arah.  Uji  perbedaan  dua  rata- rata dengan menggunakan  uji-t dengan syarat data terdistribusi normal dan homogen.
5. Uji  Perbedaan  Pengembangan  Kompetensi Warga  Negara  Berwawasan  Global  Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji  Perbedaan  Pengembangan  Kompetensi Warga  Negara  Berwawasan  Global  Antara Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  dapat digunakan uji statistik parametrik apabila data berdistribusi  normal  sedangkan  apabila  data tidak  berdistribusi  normal  maka  meng- gunakan non parametric . Uji perbedaan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji beda Mann-Whitney sebagai salah satu bentuk uji  distribusi  bebas  ( distribution  free  test) dengan  asumsi  penggunaan  metode  ini sebagaimana  dikemukakan  Santoso,  Singgih (2006:378):
a. Data  yang  digunakan  untuk  uji  ini  dapat dari berbagai distribusi data baik  normal ataupun tidak normal.
b. Level  data  yang  digunakan  dapat nominal atau ordinal.
c. Sampel  bersifat  independen  (berdiri sendiri)/ dua sampel tidak berhubungan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian  ini menggambarkan tiga hal  yakni  berkaitan  dengan  kondisi  awal pembelajaran,  treatment  yang  dilakukan  dalam proses pembelajaran, dan kondisi akhir pembelajaran setelah diberikan treatment.
1. Kondisi Awal Pembelajaran Kondisi awal pembelajaran untuk menunjukan  bahwa  sampel  penelitian  berangkat dari  keadaan  yang  yang  sama  dilihat  dari  uji homogenitas  variabel  kompetensi  wawasan global  warga  negara  berdasarkan  hasil  uji homogenitas  tersebut  didapatkan  bahwa  data nilai  pretest  kompetensi  wawasan  global  warga negara  untuk  setiap  variabel  diperoleh  nilai  Sig. > 0,05 hal ini berarti bahwa kompetensi wawasan global  warga  negara  dalam  kondisi  awal  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol berangkat dari keadaan yang homogen.

## 2. Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  melalui  VCT  analisis  nilai dilema  moral  digambarkan  penulis  dalam  tabel berikut ini: Tabel 1. Tahapan Pembelajaran VCT Analisis Nilai Dilema Moral Tahapan Pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral Aspek Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan 1. Penentuan stimulus dilematik Penyampaian  kompetensi  dasar  berkaitan  tentang  materi globalisasi  disampaikan  kepada  siswa  sebagai  awal pengantar penentuan stimulus dilematik dengan mengantarkan  siswa  pada  pengetahuan  awal  atau pengetahuan sebelumnya (pengembangan civic knowledge ) lebih spesifik pada pengembangan kompetensi pengetahuan warga negara global. 2. Penyajian stimulus dilematik Tema-tema  dilematik  disajikan  dikaji  siswa  didasarkan apa  yang  pernah  dilakukan  atau  dilakukan  dalam
Tahapan Pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral Aspek Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kehidupan  sehari-hari  (pengembangan civic  disposition) lebih  spesifik  pada  pengembangan  kompetensi  sikap warga negara global.
3. Penentuan posisi/pilihan/pendapat Proses  siswa  berargumentasi  dalam  tulisan  baik  secara berkelompok  maupun  individu  sebagai  pembentukan pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan  siswa  sebagai bagian dari warga negara global. 4. Pengujian  alasan  melalui  tanggapan siswa Proses  siswa  berargumentasi  dalam  lisan  sesuai  dengan apa yang telah dituliska baik secara berkelompok maupun individu  sebagai  pembentukan  pengetahuan,  sikap, maupun  keterampilan  siswa  sebagai  bagian  dari  warga negara global.
5. Pengarahan dalam penyimpulan siswa Penyajian  atau  pengkonstruksian  materi  pendidikan kewarganegaraan  mengenai  globalisasi  atau  kehidupan warga  negara  global  (fakta,  konsep,  prinsip)  di  dasarkan pada  tema-tema  dilematik  yang  disajikan  dalam pembelajaran. 6. Tindak lanjut pembelajaran Latihan pemecahan masalah melalui LKS tentang analisis nilai  dilema  moral  mengenai  tema-tema  dilematik  yang disajikan  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  hendak dicapai  yakni  pembentukan  warga  negara  global  dalam ranah  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan.(sebagai bentuk evaluasi dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan).
(Diolah oleh penulis, 2014)
3. Kondisi Akhir Pembelajaran Kondisi setelah treatment yang dilakukan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  diuji  dengan  uji  korelasi untuk  melihat  pengaruh  dari  pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  VCT analisis  nilai  terhadap  kompetensi  wawasan global  warga  negara.  Tabel  korelasinya disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Korelasi Variabel X dan Y
Y1 Y2 Y3 X Pearson Correlation 1 .937 ** .658 ** .831 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 35 35 35 35 Y1 Pearson Correlation .937 ** 1 .803 ** .913 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 35 35 35 35 Y2 Pearson Correlation .658 ** .803 ** 1 .756 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 35 35 35 35 Y3 Pearson Correlation .831 ** .913 ** .756 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 35 35 35 35
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). (Diolah oleh penulis, 2014
Dari  tabel  di  atas,  dapat  ditafsirkan bahwa  dilihat  dari  nilai  signifikansinya, dimana variabel X memiliki taraf signifikansi 0,000 menunjukan bahwa antara variabel  X  dan  variabel  Y  memiliki hubungan  signifikan,  dengan  pertimbangan bahwa ρ value < α = 0,05. Dengan demikian korelasi antara variabel X yakni pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dan  variabel  Y  yakni  kompetensi  wawasan global  warga  negara  memiliki  pengaruh  dan hubungan  yang  paling  kuat  terutama  antara VCT  analisis  nilai  dilema  moral  terhadap pembentukan  kompetensi  sikap  wawasan global warga negara.
Uji  beda  dilakukan  untuk  meihat apakah terdapat perbedaan antara kelas yang melakukan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis nilai  dilema  moral  dengan  kelas  yang  tidak melakukan  pembelajaran  tersebut.  Di  bawah ini  disajikan  tabel  uji    beda  yang  dilakukan untuk setiap variabel.
Dari nilai uji Mann Whitney didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) yakni Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 karena probabilitas  <  0,05  artinya  maka  terdapat perbedaan signifikan pengembangan kompetensi  keterampilan  wawasan  global warga  negara  antara  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  VCT  analisis  dilema moral dengan siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan pendekatan VCT analisis nilai dilema moral.

## Pembahasan
Berdasarkan  Berdasarkan uji korelasi yang menggunakan korelasi Pearson Product  Moment dengan  nilai  signifikasi setiap  variabel  yakni  sikap  warga  negara berwawasan  global,  keterampilan  warga negara  berwawasan  global,  pengetahuan warga  negara  berwawasan  global  memiliki nilai  signifikansi  korelasi  <0,05  hal  ini membuktikan bahwa bahwa terdapat pengaruh  pembelajaran  VCT  analisis  nilai dilema moral berpengaruh terhadap pembentukan  kompetensi  wawasan  global warga  negara  hal  ini  berkaitan  dengan fenomena-fenomena dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara banyak  dipengaruhi  oleh  perkembangan sosial,  ekonomi,  politik,  serta  budaya  yang mendunia  yang  dijadikan  sebagai  bahan pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral.
Implementasi  VCT  analisis  nilai dilema  moral  ini  sangat  tepat  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, karena dalam prosesnya banyak menanamkan  nilai-nilai  yang  berkaitan dengan  pembentukan  kompetensi  wawasan global  warga  negara,  hal  ini  sejalan  dengan tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk menyiapkan  warga  negara  yang  cerdas  dan baik.  Model  implementasi  pembelajaran VCT  analisis  nilai  dilema  moral  yang berpengaruh  terhadap  kompetensi  wawasan global  warga  negara  disajikan  sebagai berikut:

## Diagram 1. Alur Model Pembelajaran VCT Analisis Nilai Dilema Moral
(Disusun oleh penulis, 2014)
Kompetensi sikap wawasan global warga negara  berkaitan  dengan  beberapa  hal  terutama berkaitan  dengan  pembentukan  perspektif  global sebagaimana  dikemukakan  oleh  Diaz,  Massialas dan  Xanthopoulus  dalam  bukuna  “ Global perpectif  for  educator ”  (Wahab,  A.A  dan Sapriya,  2008:231)  mengemukakan  bahwa  “ we also  develop  sensitivities  towards  our  fellow global  citizens,  trying  to  understand  them  and empathize  with  them ”.  Hal  ini  menjelaskan bahwa  warga  global  dalam  konteks  perlunya afinitas  dan  empati  dalam  menghadapi  isu-isu global,  lebih  tepatnya  apabila  dimaknai  dalam dimensi  afektif.  Sehingga  konsep  kompetensi sikap  wawasan  global  warga  negara  sangat  erat
kaitannya dengan proses untuk kesiapan bertingkah laku dalam menghadapi isu-isu global Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  dari  nilai  uji  Mann  Whitney  didapatkan nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  yakni  Asymp.  Sig. (2-tailed)  =  0,000  sehingga  H0  ditolak  karena probabilitas  <  0,05  atau  terdapat  perbedaan signifikan  kompetensi  sikap  wawasan  global warga  negara  antara  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  VCT  analisis  dilema  moral dengan siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan  pendekatan  VCT  analisis  nilai dilema moral.
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
MODEL

## PEMBELAJARAN VCT ANALISIS NILAI DILEMA MORAL
I MPLEMENTASI
1. Penentuan stimulus dilematik
2. Penyajian stimulus dilematik 3. Penentuan posisi/pilihan/pendap at 4. Pengujian alasan melalui tanggapan siswa 5. Pengarahan dalam penyimpulan siswa 6. dan tindak lanjut
pembelajaran
SISTEM PENDUKUNG 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Lembar Kerja Siswa Berbasis VCT analisis nilai dilema moral 3. Lembar evaluasi D
A
M P A K

## INSTRUKSIONAL
1. Peningkatan Kompetensi Sikap Warga Negara Global 2. Peningkatan Kompetensi Keterampilan  Warga  Negara Global 3. Peningkatan Kompetensi Pengetahuan  Warga  Negara Global PENGIRING 1. Inovatif dalam menanggapi masalah-masalah globalisasi 2. Keaktifan  dalam  bekerja  sama meskipun  di  lingkup  suasana pembelajaran  yang  variatif  dalam budaya maupun agama 3. Pengendalian diri dalam penyelesaian  konflik  di  dalam pembelajaran maupun arus globalisasi
4. Kreatif dalam menganalisis proses,
aspek,  dan  pengaruh  globalisasi dalam kehidupan sehari-hari 5. Sensitif dalam menanggapi masalah-masalah teman dalam pembelajaran atau lingkungan global yang lebih luas
berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  akan mempengaruhi kompetensi sikap wawasan global  warga  negara  terutama  pembentukan perspektif  global  di  dalam  diri  setiap  individu siswa dibandingkan dengan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang tidak menerapkan  VCT  analisis  nilai  dilema  moral. Hal ini dibuktikan pula oleh uji kesamaan rataan yang menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen  dari  hasil  post  test  lebih  besar dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dari hasil post test (63,58 >53,78).
Perbandingan  nilai  rata-rata  di  atas menunjukan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral mendukung sekali terhadap konsep bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran  yang akan  memperkuat  pembentukan  ranah  afektif siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian bahwa  sebesar  87,9%  pengaruh  pembelajaran VCT  analisis  nilai  dilema  moral  terhadap kompetensi  sikap  warga  negara  berwawasaan dibandingkan  dengan  pengaruhnya  terhadap pengetahuan  warga  negara  berwawasan  global sebesar  65,6  %  dan  keterampilan  warga  negara berwawasan global sebesar 69%.
Dari hasil penelitian pun mengungkapkan  uji  perbedaan  rata-rata  yang membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  nyata kompetensi  sikap  wawasan  global  warga  negara siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  hal  ini membuktikan  bahwa  VCT  analisis  nilai  dilema moral  menguatkan  pembentukan  kompetensi wawasan  global  warga  negara  sebagaimana dikemukakan  oleh  Djahiri,  Kosasih  (1996:64) bahwa…  “dengan  VCT,  siswa-siswa  dibina  dan diberi  pengalaman  (belajar)  serta  ditingkatkan potensi  afektualnya  sehingga  memiliki  kepekaan dalam berbagai landasan dan tuntutan nilai moral yang ada dalam kehidupannya”.
Indikator  yang  dikembangkan  dalam sikap  warga  negara  berwawasan  global  untuk penelitian  ini  yakni  antara  lain  melihat  dan mendekati  masalah  sebagai  anggota  masyarakat global,  memahami,  menerima,  menghargai  dan menerima  perbedaan  budaya,  menyelesaikan konflik  tanpa  kekerasan,  dan  mengubah  gaya hidup serta kebiasaan konsumtif untuk melindungi lingkungan. Setiap indikator tersebut dapat  dikembangkan  untuk  membentuk  jiwa
kewarganegaraan ( mind of global citizen ) sebagai komponen  sikap  warga  negara  berwawasan global.
Penelitian  ini  setiap  indikator  yang dijelaskan  dalam  deskripsi  hasil  penelitian  kelas eksperimen  memiliki  prosentase  nilai  yang  lebih besar dari yang diharapkan dibandingkan dengan prosentase nilai kelas kontrol sehingga pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  ini dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  jiwa Kewarganegaraan  global  (mind  of  global citizen).
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh  peningkatan  kompetensi  sikap  warga negara  berwawasan  global  kelas  eksperimen antara  pretest  dan  post  test  dengan  menghitung gain  ternormalisasi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  sehingga  diperoleh  data  bahwa  untuk peningkatan  belajar  siswa  terutama  di  ranah sikap  dapat  dikembangkan  dengan  pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral.
Pengembangan ruang lingkup Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  kurikulum menjadikan VCT Analisis nilai efektif digunakan terutama  apabila  dikaitkan  dengan  pembentukan kompetensi  sikap  siswa  sebagai  warga  negara muda  yang  dapat  berinteraksi  secara  efektif dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam menempatkan  diri  sebagai  cerminan  bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengembangan  sikap  warga  negara berwawasan  global  melalui  pembelajaran  VCT analisis nilai dilema moral ini termasuk ke dalam nilai  praksis  sila  pancasila  sebagai  dasar  negara, pandangan hidup, dan ideologi nasional Indonesia terutama berkaitan dengan etika dalam pergaulan  internasional  serta  Bhineka  Tunggal Ika  sebagai  wujud  komitmen  keberagaman kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara  yang  utuh  secara  nasional  dan harmonis dalam pergaulan bangsa
Nilai  praktis  VCT  analisis  nilai  dilema moral dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dapat  mengembangkan  sikap warga  negara  terutama  yang  dijadikan  ukuran dan  standar  nasional  yaitu  terutama  berkaitan dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Dampak  globalisasi yang  dapat  memperkaya  dan  meningkatkan harkat  dan  martabat  bangsa  yang  berlandaskan Pancasila  dan  UUD  1945,  tentu  saja  dapat
diterima  dengan  baik  yang  sesuai  dengan  nilai- nilai  religius  serta  budaya  bangsa,  sehingga tatanan  nilai  yang  dimiliki  bangsa  Indonesia tidak  tergeser  oleh  pengaruh  bangsa  lain  yang tidak sesuai dengan kepribadian bangsa.
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema  moral  ini  sebagai  implementasi  dari Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  hendak mencapai  global  perspective  terutama  berkaitan dengan Kewarganegaraan multidimensional (multidimensional citizenship), sebagaimana dikemukakan  oleh  Robert  Hanvey’s,  Diaz, Massialas,  Xanthopoulus,  (1992)  dalam  Wahab, A.A  dan  Sapriya  (2011:235-238)  menjelaskan bahwa dimensi-dimensi perspektif global mencakup  kesadaran  perspektif  yakni  kesadaran dan  kemampuan  mengapresiasi  pikiran-pikiran orang  lain  di  dunia  ini,  dan  kesediaan  menerima perbedaan pandangan yang terjadi, serta kesadaran  bangsa  di  planet  jagad  raya,  yakni memahami  secara  mendalam  tentang  isu-isu global,  peristiwa-peristiwa  global,  serta  berbagai kondisi dalam kehidupan global.
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka  dapat dikaji bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  melalui  VCT  analisis  nilai dilema  moral  penting  untuk  diimplmentasikan dalam  pembentukan  kompetensi  sikap  warga negara  yang  berwawasan  global  hal  ini  senada dengan  pengembangan  proses  pendidikan  yang penting  di  era  global  terutama  mencakup pembentukan sikap dalam menghadapi tantangan baru dalam kehidupan global hal ini sebagaimana dikemukakan  Agbaria  (2011:61-62)    bahwa “pentingnya pendidikan global untuk membangun  wawasan  global  warga  negara karena  generasi  muda  akan  menghadapi  tatanan dunia  baru.  Berdasarkan  indikator  penelitian yang  dikembangkan  bahwa  sikap  warga  negara” berwawasan  global  berkaitan  dengan  penguatan identitas  diri  sebagai  bagian  dari  warga  dunia namun  tetap  memegang  teguh  jati  diri  sebagai bangsa  Indonesia  hal  ini  sebagaimana  hasil penelitian Pichler (2011:36) yang mengungkapkan bahwa “identitas global terbukti tidak  bertentanga  atau  mengganti  identitas nasional  dan  atau  mengganti  identitas  nasional dan atau lokal”.
Setelah  menguji  perbedaan  kompetensi sikap wawasan  global  warga negara  antara kelas
yang  menggunakan  VCT  analisis  nilai  dilema moral  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan VCT analisis nilai dilema moral maka selanjutnya dilakukan pengkajian mengenai  Dari nilai uji Mann Whitney didapatkan nilai  Asymp. Sig. (2-tailed) yakni Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001 sehingga  H0  ditolak  karena  probabilitas  <  0,05 atau  terdapat  perbedaan  signifikan  kompetensi pengetahuan  wawasan  global  warga  negara antara siswa kelas eksperimen yang menggunakan VCT analisis dilema moral dengan siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan pendekatan VCT analisis nilai dilema moral.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  dapat mengembangkan  pengetahuan  wawasan  global warga negara  karena dalam metodenya memiliki fase  atau  proses  yang  dapat  memperkuat pembentukan  pengetahuan  wawasan  global warga  negara  sebagaimana  dikemukakan  oleh Gagne dan Winkel (Majid, 2011: 69) menyatakan empat fase dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:
Fase  motivasi  (guru  memotivasi  belajar dan  menyadarkan  siswa  pada  tujuan pembelajaran),  fase  meniru  perhatian (siswa  menaruh  perhatian  unsur-unsur yang  relevan  dalam  membentuk  pola persepsi  tertentu  dan  memperhatikan pelajaran sehingga menjamin konsentrasi),  fase  pengolahan  (siswa memahami  informasi  dalam  memori jangka pendek dan mengelolahnya untuk diambil  maknanya),  dan  fase  umpan balik  (siswa  mendapatkan    konfirmasi mengenai  tepat  tidaknya  penyelesaian yang ditemukannya).
Hal  ini  diperkuat  dengan  uji  kesamaan rata-rata  siswa  yang  menunjukan  bahwa  hasil post  test  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  post  test  rata- rata siswa kelas kontrol (15,29>12,14). Berdasarkan  uji  kesamaan  rata-rata  tersebut membuktikan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral dapat membantu proses pengembangan  pengetahuan  wawasan  global warga negara terutama berkaitan dengan pengetahuan  tentang  masalah-masalah  global
sebagaimana  pengembangan  misi  Pendidikan Kewarganegaraan yang diungkapkan oleh Syaifullah (2006:426) bahwa:
…warga  negara  global  adalah  warga negara  yang  memiliki  kesadaran  dan peka  terhadap  masalah-masalah  global yang dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan disesuaikan dengan misinya yakni membentuk  warga  negara  yang  cerdas ( civic  intelligence) ,  warga  negara  yang bertanggung jawab ( civic responsibility) , dan warga negara yang berpartisipasi
Penelitian  ini  mengambarkan  bahwa peningkatan  kompetensi  pengetahuan  wawasan global  warga  negara  kelas  eksperimen  antara pretest  dan  post  test  dengan  menghitung  gain ternormalisasi dibandingkan dengan kelas kontrol,  sehingga  diperoleh  data  bahwa  untuk peningkatan  belajar  siswa  terutama  di  ranah pengetahuan dapat dikembangkan dengan pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral.
Kompetensi pengetahuan wawasan global  warga  negara  yang  meningkat  melalui pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  ini didasarkan kepada hasil uji beda dua rerata yang menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara nyata  kompetensi  pengetahuan  warga  negara global  siswa  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  hal  ini terutama hal-hal yang menyangkut konsep proses globalisasi, aspek globalisasi, dampak globalisasi dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, pengaruh globalisasi terhadap kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  dan  contoh  pengaruh negara lain yang dirasakan oleh bangsa Indonesia sebagai dampak globalisasi.
Peningkatan hasil pembelajaran kompetensi  pengetahuan  wawasan  global  warga negara  melalui  VCT  analisis  nilai  dilema  moral ini  dapat  dipengaruhi  besar  oleh  setiap  proses pembelajaran  yang  mengedepankan  pengalaman belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Paradigma yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  VCT analisis  nilai  dilema  moral  ini  berpusat  pada siswa  ( student  centered ),  siswa  tidak  hanya menerima  materi  melalui  ceramah  dari  guru namun menggunakan media pembelajaran
berupa cerita dilema moral yang disajikan dalam pembelajaran.
Ketika  siswa  disajikan  tema  dilematik dalam pembelajaran maka konsep-konsep tersebut  terstruktur  dalam  kognitif  siswa  dan informasi dilematik tersebut akan siswa hubungkan dengan konsep-konsep dalam kurikulum  pembelajaran.  Selain  itu  diskusi mengenai tema dilematik yang disajikan menciptakan  situasi  belajar  positif  untuk  siswa karena  memunculkan  motivasi  belajar  siswa  dan siswa  dapat  bertukar  pikiran  tentang  tema-tema dilematik yang disajikan.
Selanjutnya,  kompetensi  keterampilan warga  negara  dilakukan  uji  beda  antara  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  VCT  analisis nilai  dilema  moral  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  VCT  analisis  nilai  dilema  moral hasilnya  menunjukan  bahwa  Dari  nilai  uji  Mann Whitney  didapatkan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) yakni  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,000  sehingga  H0 ditolak  karena  probabilitas  <  0,05  atau  terdapat perbedaan  signifikan  pengembangan  kompetensi keterampilan  wawasan  global  warga  negara global  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan VCT analisis dilema moral dengan siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan pendekatan VCT analisis nilai dilema moral.
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  ini memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi keterampilan  wawasan  global  warga  negara dibandingkan  dengan  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  tidak  menerapkan  VCT analisis nilai dilema moral.
Keterampilan  wawasan  global  warga negara  ini  penting  dibentuk  berkaitan  dengan adanya ketergantungan yang kuat antar negara di dunia  ini,  dan  karenanya  diperlukan  keterlibatan warga  negara  dunia  untuk  menjalin  kerja  sama dalam berbagai bidang kehidupan, tanpa memandang  perbedaan  atau  diskriminasi  apapun dari masing-masing bangsa tersebut.
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral berkaitan pula dengan teori belajar sosial  yang  mendukung  proses  pembelajaran  ini, dalam  teori  yang  dikembangkan  Albert  Bandura ini mempercayai bahwa belajar adalah mengamati  apa  yang  dilakukan  oleh  orang  lain
melalui belajar observasi (modeling atau imitasi). Hasil  penelitian  yang  intinya  mengemukakan pengaruh dari pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema moral ini sangat mendukung bahwa siswa akan  belajar  untuk  terampil  mengamati  dan menganalisis nilai yang terdapat dapat cerita atau teks  dilema  moral  yang  disajikan  sesuai  dengan indikator yang dikembangkan dalam keterampilan  warga  negara  berwawasan  global yang  terdiri  dari  kemampuan  bekerja  sama dengan  orang  lain  dengan  cara  yang  kooperatif, kapasitas  bekerja  dengan  cara  kritis  dan sistematis,  kemampuan  berperilaku  sensitif  dan melindungi Hak Asasi Manusia, dan pengembangan kreativitas warga negara global “Keterampilan warga negara
berwawasan  global  yang  dibentuk  melalui pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  ini berkaitan  dengan  keterampilan  intelektual  dan partisipatoris”  (Sapriya  dan  Winataputra,  2004: 119-120).
Keterampilan intelektual yang ditampilkan siswa terdiri dari sub indikator dapat menemukan  ide  baru  yang  belum  dijelaskan, mampu menggunakan kesempatan dalam pembelajaran,  mengenali  masalah  yang  perlu dipecahkan dan tahu bagaimana memecahkannya,  berusaha  menjadi  lebih  baik dalam  setiap  proses  pembelajaran,  Mencoba berulang-ulang  untuk  menemukan  ide  yang terbaik, mempunyai rasa seni dalam memecahkan masalah, dapat menyatakan pendapat  dengan  jelas,  senang  terhadap  materi pembelajaran  dan  berusaha  mempelajarinya, melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik,  tidak mudah  menyerah  menghadapi  kesulitan,  dan berani mengambl risiko untuk hal yang baru.
Sedangkan  keterampilan  partisipatoris yang  ditampilkan  siswa  terdiri  dari  terlibat  aktif dalam  bekerja  kelompok,  terampil  menghadapi tantangan dalam pembelajaran, tidak mengganggu  teman  yang  berbeda  pendapat, bersedia  membantu  teman  lain  yang  kesulitan dalam  pembelajaran,  giat  dalam  belajar  dan bekerja, menerima kesepakatan meskipun berbeda  pendapat,  meminta  maaf  atas  kesalahan yang  dilakukan,  terampil  untuk  berkorban kepada  teman  yang  lain  dalam  bekerja  sama, memaafkan kesalahan/ kekurangan orang lain.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dijelaskan  bahwa  kompetensi  keterampilan wawasan  global  warga  negara  dapat  dibentuk melalui pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  prosesnya  melibatkan aktif peserta didik atau Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  pendekatan  maksimal yang  salah  satunya  menggunakan  pendekatan pembelajaran  VCT  analisis  nilai  sebagaimana dikemukakan  oleh  Osler  &Starkey  (dalam Bourke,  dkk:163)  yang  mengungkapkan  bahwa “…Pendidikan  Kewarganegaraan  mencerminkan pendekatan  maksimal  yang  bertujuan  untuk memastikan  peserta  didik  siap  untuk  mengambil peran  sebagai  warga  negara  berwawasan  global yang dewasa dan bertanggung jawab”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan temuan penelitian secara umum bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral memiliki pengaruh dalam pengembangan kompetensi  wawasan  global  warga  negara  baik dalam  komponen  sikap,  pengetahuan  maupun keterampilan  siswa  sebagai  warga  negara  muda. Pengembangan  kompetensi  wawasan  global warga  negara  dalam  tiga  ranah  ini  menjadi elemen  yang  kuat  guna  pembentukan  warga negara yang baik sebagai tujuan dari pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  berbasis  VCT  analisis  nilai dilema  moral  ini  dapat  menjadi  penguat  proses pendidikan  terutama  dalam  kurikulum  yang dikembangkan di Indonesia yang tidak lepas dari pencapaian peningkatan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Meskipun dominasi  dalam  implementasi  pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral lebih cenderung pada  pembentukan  kompetensi  sikap  warga negara  berwawasan  global  namun  hendaknya penguatan kompetensi pengetahuan dan keterampilan  warga  negara  berwawasan  global tidak boleh dilepaskan dalam setiap aspek proses pembelajaran.
Kompetensi  wawasan  global  warga negara dalam tiga elemen yakni sikap, pengetahuan, keterampilan yang dibentuk melalui pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan berbasis VCT analisis nilai ini berkaitan  dengan  upaya  dalam  menghadapi kecenderungan  global  saat  ini,  maka  VCT analisis  nilai  dilema  moral  dijadikan  proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang berorientasi  pada  proses  berpikir  dan  memilih nilai-nilai  kehidupan  yang  baik  dengan  kritis, analitis dan keatif untuk menghadapi kecenderungan global.
Keanggotan  masyarakat  Indonesia  yang mulai  mendunia  dan  semakin  kompleks  menjadi salah  satu  yang  dihadapi  dalam  kecenderungan global  sehingga  diperlukan  konsep  pendidikan yang  mampu  menyiapkan  warga  negara  muda untuk  memahami  serta  menerima  perbedaan- perbedaan  budaya  dengan  cara  yang  kooperatif, masalah-masalah  yang  muncul  di  kehidupan globalisasi  ini  diperlukan  pemikiran-pemikiran yang kritis dan sistematis dalam menanganinya.
Konflik  yang  muncul  dalam  kehidupan globalisasi  harus  mampu  dipecahkan  dan diselesaikan  oleh  segenap  warga  negara  tanpa kekerasan  serta  warga  negara  perlu  menjaga  jati diri  sebagai  bangsa  Indonesia  dengan  mengatur gaya  hidup  dan  kebiasaan  konsumtif  serta memiliki  sikap sensitif  terhadap  segenap masalah-masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan global ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi  sikap  wawasan  global  warga negara berbeda antara pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  VCT
analisis nilai dilema moral dengan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan yang tidak berbasis VCT analisis nilai dilema moral. Perbedaannya terlihat dari peningkatan sikap  warga  negara    sebelum  dan  sesudah pembelajaran  pada  kelas  yang  telah  diberi treatment .  Perubahan  sikap  siswa  sebagai bagian  dari  warga  negara  berwawasan  global ini berkaitan dengan menerima dan menghargai  perbedaan  budaya,  penyelesaian konflik  tanpa  kekerasan,  mengubah  gaya hidup konsumtif. Pembelajaran ini membantu siswa  untuk  memahami  isu-isu  mengenai globalisasi  melalui  teks  atau  cerita  yang disajikan.
2. Kompetensi  pengetahuan  wawasan  global warga  negara  berbeda  antara  pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  VCT analisis nilai dilema moral dengan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran yang tidak berbasis VCT analisis nilai dilema moral. Perbedaannya terlihat dari peningkatan pengetahuan  warga  negara  pada  kelas  yang diberikan treatment . Pembelajaran ini mampu mengarahkan  siswa  untuk  menganalisis  isu- isu  global  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-harinya  dan  mengantarkan  mereka pada  pemilihan  nilainya  dihubungkan  dengan konsep-konsep globalisasi.
3. Kompetensi  keterampilan  wawasan  global warga  negara  berbeda  antara  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  VCT analisis nilai dilema moral dengan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran yang tidak berbasis VCT analisis nilai dilema moral. Perbedaannya terlihat dari peningkatan keterampilan siswa pada kelas yang diberikan treatment. Peningkatan kompetensi keterampilan  warga  negara  gobal  berkaitan dengan  kemampuan  bekerja  sama  siswa dengan  cara  yang  kooperatif, berpikir dengan kritis  dan  sisematis,  kemampuan  melindungi Hak Asasi Manusia. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis VCT  analisis  nilai dilema  moral  ini  secara  khusus  mampu meningkatan  keterampilan  warga  negara global terutama berkaitan dengan keterampilan  intelektual  dan  keterampilan partisipatoris  dalam  menanggapi  isu-isu global  yang  disajikan  melalui  cerita  dan  teks dilema moral.
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan
maka disajikan beberapa rekomendasi  dalam  upaya  mengembangkan kompetensi  wawasan  global  warga  negara  pada siswa  melalui  pembelajaran  VCT  analisis  nilai dilema moral, sebagai berikut:
1. Bagi Guru : Guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan berbasis  VCT  analisis  nilai  dilema  moral  ini hendaknya  melakukan  perencanaan  yang matang sebelum pelaksanaan pembelajaran di dalam  kelas  teutama  berkaitan  dengan  tema dilematik  yang  disajikan  yang  senantiasa disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran,  bersifat konseptual,  disesuaikan  dengan  keadaan
siswa, disesuaikan dengan materi serta sistem penilaian yang hendak dilakukan untuk siswa. Pemilihan  tema  dilematik  yang  disajikan dalam pembelajaran VCT analisis nilai dilema moral  harus  mengacu  pada  kompetensi- kompetensi  yang  hendak  dipola  untuk  siswa. Guru  diharapkan  dapat  memiliki  multi  peran tidak  hanya  sebagai  pembimbing  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, namun juga sebagai  pemandu,  koordinator,  dan  fasilitator pembelajaran dengan baik.
Proses
pembelajaran dibentuk menjadi lebih interaktif dan kondusif. 2. Bagi Siswa :
Siswa  berupaya  meningkatkan  pengetahuan melalui pengkajian isu-isu global yang terjadi di  lingkungan  sekitar.  Selain  itu,  siswa berlatih untuk berpikir kritis analitis sehingga dapat  membentuk  sikap  dan  keterampilan warga negara yang sesuai dengan kepribadian bangsa  yang  religius,  humanis,  berkeadilan dengan  penguatan  nilai-nilai  Pancasila  dan semboyan Bhineka Tunggal Ika
3. Bagi Sekolah : Sekolah berupaya mewujudkan budaya sekolah  yang  sesuai  dengan  nilai  kepribadian bangsa tanpa menjauhi ilmu pengetahuan dan teknologi  sebagai  penguat  untuk  masuknya globalisasi. Selain itu, sekolah berupaya untuk memberikan fasilitas yang memadai  sehingga siswa  dapat  terlatih  untuk  berpikir  kritis terhadap isu-isu global di lingkungannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agbaria,  A.K.  (2011). The  Social  Studies education  discourse community on globalization:exploring  the  agenda  of preparing  for  the  global  age .  Journal  of studies in International Education. 15 (1), 57-64 . Ampuja,  M.  (2011). Globalization  Theory, media-centrism  and  neoliberalism:  a critique  of  recent  intellectual  trends. Critical Sociology . 38, (2), 281-301. Bourke  L,  Bamber,  P.,  &  Lyons,  M.  (2012). Global  Citizens: Who  Are  They?
Education, Citizenship, an Social Justice, 7 (2), 161-174.
Branson,  M.  (1998). The  Role  Civic  Education, A  Fortcoming  Education  Policy  Task
Force Position Paper from the
Communitarian Network.
Budimansyah,  Dasim  dan  Karim  Suryadi.
(2008). PKn dan
Masyarakat Multikultural.  Bandung :  Program  Studi
Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah
Pasca Sarjana.
Creswell.  (2010).  Research  Design  Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djahiri,  Kosasih.  (1985). Strategi  Pengajaran Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan  Games dalam  VCT. Bandung:  Laboratorium PMPKN IKIP Bandung.
Djahiri,  Kosasih.  (1996). Menelusuri  Dunia Afektif  Pendidikan  Nilai  dan  Moral. Bandung:  Laboratorium  PMP  IKIP Bandung.
Gainous,  J  &  Martens,  M.  (2012). The effectiveness  of  civic  education:  are “good”  teachers  actually  good  for “all”students? . American
Politics Research. 40 (2). 232-266. Komalasari,  Kokom.  (2012). The  living  values based contextual learning to develop the student  character. Journal  of  social sciences. 8, (2), 246-251.
Maftuh,  B.  dan  Sapriya.  (2005). Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui Pemetaan Konsep . Jurnal Civicus . 1, (5), 319-321.
Majid, A. (2010). Peranan Pendidik dalam Upaya Membentuk  Karakter  Peserta  Didik. Pendidikan  Karakter”.  Jurnal  Publikasi Ilmiah  Pendidikan  Umum  dan  Nilai.  2, (2), 40-55.
Majid,  A.  &  Andayani  D.  (2011). Pendidikan
Karakter dalam Perspektif Islam . Bandung: Insan Citra Utama. Morais,  D.B  &  Ogden,  A.C.  (2011). Initial development and validation of the global citizenship  scale .  Journal  of  studies  in international education. 15 (5), 445-446. Mulyana,  Rohmat.  (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfa Beta. Santoso,  Singgih.  (2006). Panduan  Lengkap Menguasai  SPSS .  Jakarta.  Elex  Media
Computindo.
Sapriya  dan  Winataputra.  (2004).  Pendidikan
Kewarganegaraan : Model
Pengembangan Materi dan Pembelajaran.  Bandung  :  Laboratorium
Pendidikan  Kewarganegaraan  Jurusan PKn – FPIPS UPI. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  RND .  Bandung:  Alfa Beta. Syaifullah.(2006). Pendidikan  Warga  Negara dalam  Konteks  Globalisasi .6  (1)  426- 438. Pichler,  F.  (2011). Cosmopolitanism  in  a  global perspective: an international comparison of  open-minded  orintations  and  identity in relation to globalization. International Sociology.27(1), 21-50 . Rapoport,  A.  (2010). We  Cannot  teach  what  we don’t  know:  Indiana  teachers  talk  about global  citizenship  education. Education, citizenship  and  social  justice.  5(3).  Hlm. 179-190. Wahab,  A.A  dan  Sapriya.  (2011).  Teori  dan Landasan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Bandung: Alfa Beta.