Hal : 1 – 9
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH  DALAM MENYELESAIKAN SOAL

## CERITA BERDASARKAN LANGKAH-LANGKAH POLYA PADA MATERI PERBANDINGAN
MINDO SINAMBELA 1 . CHRISTINE RUMPAISUM 2
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Abdi Wacana Wamena, Jayawijaya, Papua
Diterima (Bulan 5 Tahun 2020) dan Disetujui (Bulan 7 &Tahun 2020)
Abstrak. Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  pemecahan  masalah khususnya pada soal cerita.Haji (1994 : 13) mengemukakan bahwa soal yang dapat digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  bidang  studi  matematika  dapat  berbentuk  soal cerita.Tujuan  peneltian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  perbandingan  berdasarkan  langkah- langkah  Polya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  menggunakan  pendekatan kualitatif . Subjek penelitian berjumlah tiga (3) orang diambil dari siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Wamena  yang  terdiri  dari  satu  siswa  kemampuan  tinggi,  satu  siswa  kemampuan  sedang,  dan satu siswa kemampuan rendah. Pengambilan data diambil dengan metode tes dan wawancara. Tes yang digunakan berbentuk tes uraian sebanyak tiga (3) soal. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: kemampuan pemecahan masalah matematika pada Siswa Kemampuan Tinggi (SKT) dapat  melakukan semua pemecahan masalah soal cerita perbandingan berdasarkan langkah- langkah Polya, sedangkan Siswa Kemampuan Sedang (SKS) ada dua soal belum sepenuhnya melakukan  langkah  Polya  khususnya  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  memeriksa kembali.  Untuk  Siswa  Kemampuan  Rendah  (SKR)  hampir  semua  soal  yang  diberikan  tidak dapat dipecahkan menggunakan langkah-langkah Polya.

## Kata Kunci: Pemecahan masalah, Langkah-langkah Polya, soal perbandingan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pondasi  pembangunan  suatu  bangsa,  Oleh  karena  itu,  bidang pendidikan  perlu  dan  harus  mendapatkan  perhatian,  penanganan,  dan  prioritas  secara sungguh-sungguh.Dalam dunia pendidikan ada dua hal yang saling berkaitan  yaitu belajar dan pembelajaran,  dimana  tujuan  pembelajaran  adalah  berpatokan  terhadap  hasil  belajar  yang didapat  oleh  siswa  (Ratumanan,T  G,  2004:  3).  Pembelajaran  matematika  adalah  kegiatan pendidikan yang menggunakan matematika sebagai  sarana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  sangat  penting peranannya  dalam  upaya  membina  dan  membentuk  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Sebagaimana  yang    diungkapkan  oleh  Hudojoyang  dikutip  Kania,  2010  yang mengatakan  bahwa,  dalam  perkembangan  modern  matematika  memegang  peranan  penting karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan sempurna. Namun, kenyataan di lapangan  menunjukkan  bahwa  pelajaran  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang masih menjadi “momok”  dan  tidak disenangi sebagian besar siswa.
Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006:  140)    tujuan  pelajaran matematika  adalah  siswa    mampu  bernalar,  memecahkan  masalah.  Kemampuan  pemecahan

## Hal : 1 – 9
masalah  pada  pelajaran  matematika  merupakan  aplikasi  dari  konsep  dan  keterampilan  dan biasanya terdapat dalam soal cerita.
Soal  cerita  merupakan  permasalahan  yang  dinyatakan  dalambentuk  kalimat  bermakna dan  mudah  dipahami  (Wijaya,  2012).Soal  ceritadisajikan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan, soal cerita yangberbentuk tulisan berupa sebuah kalimat yang mengilustrasikan kegiatandalam kehidupan  sehari-hari  (Ashlock,  2003).Soal  cerita  dalam  pengajaran  matematika  sangatlah penting,  sebab  diperlukan  dalam  perkembangan  proses  berpikir  siswa.Haji  (1994  :  13) mengemukakan bahwa soal yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam bidang  studi  matematika  dapat  berbentuk  soal  cerita.  Soal  cerita  merupakan  modifikasi  dari soal-soal hitungan yang berkaitan dengan kenyataan yang ada dilingkungan siswa.
Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda dalam pemecahan masalah khususnya pada soal cerita. Menurut Polyayang dikutip oleh Suherman, 2001: 253 , “Soal matematika tidak akan  menjadi  masalah  bagi  seorang  siswa  jika  :  (1)  mempunyai  kemampuan  dalam menyelesaikannya,  ditinjau  dari  segi  kematangan  mental  dan  ilmunya;  (2)  berkeinginan  untuk menyelesaikan.
Uno  (2008)  mengartikan  kemampuan  adalah  merujuk  pada  kinerja  seseorang  dalam suatu  pekerjaan  yang  bisa  dilihat  dari  pikiran,  sikap,  dan  perilakunya.,  Rofiki  (2013:  38) membuat  kriteria  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  dan  skala  penilaiannya  menjadi  3 kategori  yaitu  kemampuan tinggi jika 80 ≤ nilai yang  diperoleh ≤ 100,kemampuan sedang jika 65 ≤ nilai perolehan < 80, dan kemampuan rendah jika 0 ≤ nilai perolehan < 65.
Dikelas VII semester 2 kurikulum 2013 semua pokok bahasan memuat soal cerita, salah satunya  adalah  perbandingan.  Perbandingan  ada  dua    jenis  yaitu  perbandingan  sejenis  dan berbalik  nilai.  Siswa  banyak  belum  memahami  mana  merupakan  perbandingan  senilai  dan berbalik  nilai,  sehingga  proses  yang  dikerjakan  salah  yang  mengakibatkan  jawaban  akhir  juga salah.Selain itu, siswa juga masih banyak yang mengalami kesulitan dalam melakukan proses perhitungan khususnya perkalian dan pembagian.
Perbedaan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika khususnya soal cerita  bisa  disebabkan  oleh  faktor  internal,  faktor  eksternal  dan  faktor  pendekatan  belajar (Muhibbin  Syah,  2009:  145-146).  Untuk  memecahkan  masalah  matematika  khususnya  pada soal  cerita,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu  memahami  masalah,  membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana dan melihat kembali (Polya, 1985).
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    menganalisis kemampuan  pemecahan  soal  matematika  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah  berdasarkan langkah-langkah Polya pada materi perbandingan kelas VII SMP Negeri 1 Wamena  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  berguna  untuk  dapat  merancang  model pembelajaran kedepannya  yang sesuai dengan kemampuan siswa yang diajar.

## Metode
Berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai, maka penelitia ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif.Arikunto (2013: 234) memaparkan bahwa penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada, yaitu keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian  dilakukan.  Menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  data  yang  diperoleh dinyatakan dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa menggunakan teknik statistik.
Untuk memperoleh data tentang analisis kemampuan menyelesaikan soal cerita  matematika,  maka  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  2 Wamena.Peneliti  lebih  dahulu  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  metode pengumpulan  data    yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  memberika  tes  uraian sebanyak  tiga  (3)  soal.    Tes  ini bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita uraian perbandingan. Berdasarkan nilai hasil tes tertulis terhadap 44 siswa  kelas VII SMP N.2 Wamena diperoleh 13 siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  5  siswa  kemampuan  sedang  dan  26  siswa  kemampuan rendah . Pemilihan subjek penelitian dilakukan dengan purposive sampling, sehingga dipilih tiga (3)  orang  yang  dijadikan  subjek  penelitian  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  satu  subjek dengan kemampuan tinggi (SKT) , satu subjek dengan kemampuan sedang (SKS), satu subjek dengan kemampuan rendah (SKR); (2) Subjek dapat mengutarakan pendapat secara lisan, (3)
Hal : 1 – 9
Subjek merupakan siswa yang selalu mengikuti kegiatan pembelajaran matematika pada materi perbandingan.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  dengan subjek  penelitian  guna  memantapkan  keakuratan  data  tentang sejauh  mana  kemampuan subjek penelitian dalam menyelesaikan soal cerita perbandingan berdasarkan langkah-langkah Polya.
Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  dimana  peneliti  yang berperan  utama  mulai  dari  tahap  observasi,  pembuatan  instrumen,  melakukan  wawancara, ,menganalisis  data  sampai  menarik  kesimpulan  serta  membuat  laporan  hasil  penelitian. Sedangkan instrumen pendukungnya berupa lembar tes dan lembar pedoman wawancara.
Salah  satu  cara  untuk  memperoleh  keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  adalah triangulasi. Pada penelitian ini triangulasi yang digunakan adalah triangulasi teknik yaitu dengan membandingkan hasil tes subjek penelitian  dengan hasil wawancara.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan yaitu (1)  reduksi data, (2)  penyajian data dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan    hasil  tes  subjek  penelitian    dan  hasil wawancara  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  peneliti ajukan yaitu bagaimanakah kemampuan pemecahan masalah  matematika  Siswa Kemampuan Tinggi,  Sedang  dan  Rendah    dalam  menyelesaikan.  soal  cerita  perbandingan  berdasarkan langkah-langkah Polya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  Polya  pada  penelitian ini  adalah:Kemampuan  memahami  masalah  dengan  indikatornya  mampu  memahami  kalimat dengan  menuliskan  diketahui  dan  ditanya  dengan  benar,  kemampuan  menyusun  rencana penyelesaian  dengan  indikator  mengetahui  cara  apa  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab soal,  kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  indikator  penggunaan  rumus atau  penerapan  konsep  serta  menuliskan  langkah-langkah  pengerjaannya  serta  kemampuan memeriksa kembali dengan indikator mengecek kembali langkah-langkah yang dikerjakan serta meyakini jawaban yang sudah ditulis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  hasil  tes  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap Siswa  Kemampuan  Tinggi  (SKT)    mampu  memecahkan  masalah  perbandingan  dengan menggunakan  langkah-langkah  Polya  baik  pada  soal  nomor  1,  nomor  2  ataupun  nomor  3. Sedangkan  pada  Siswa  Kemampuan  Sedang  (SKS),  pada  soal  nomor  1  siswa  tidak  mampu mampu  menyusun,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  karena  siswa  lupa  rumus  yang  akan digunakan  sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  memeriksa  kembali  jawaban  yang  dibuat. Untuk  soal  nomor  2,  subjek  mampu  memecahkan  soal  sesuai  langkah-langkah  Polya,  tetapi pada  soal  nomor  3,  subjek  mampu  menyusun  rencana  namun  tidak  mampu  melaksanakan rencana  dengan  baik  yaitu  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan  yang  mengakibatkan jawaban yang diperoleh salah.
Untuk  Siswa  Kemampuan  Rendah  (SKR)  berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  hasil  tes dan  wawancara  yang  dilakukan,  SKR  belum  mampu  memecahkan  masalah  soal  cerita perbandingan  dengan  benar,  baik  pada  soal  nomor  1,nomor  2,  dan  nomor  3.  SKR  tidak memahami  soal  yang  diberikan  yang  mengakibatkan  SKR  tidak  mampu  menyusun, melaksanakan dan memeriksa kembali jawaban yang dituliskan.
Berikut  tabel  kemampuan  pemecahan  masalah  SKT,SKS,SKR  dalam  menyelesaikan soal cerita perbandingan berdasarkan langkah-langkah Polya:
Tabel 1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah SKT,SKS, SKR
Subjek Soal Langkah-Langkah Polya Memahami Masalah Menyusun Rencana Penyelesaian Melakasanakan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali SKT 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ √ SKS 1 √ X X X 2 √ √ √ √ 3 √ √ X X SKR 1 X X X X 2 √ √ √ √ 3 X X X X Keterangan : √ : Mampu menyelesaikan soal berdasarkan langkah Polya X : Tidak mampu menyelesaikan soal berdasarkan langkah Polya

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  langkah-langkah  Polya  ,  pada  langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian dan memeriksa kembali  tidak dikerjakan  oleh siswa   SKS dan SKR untuk soal  nomor satu dan tiga.  Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dikaji  lebih  mendalam  berdasarkan langkah-langkah Polya

## 1.  Kemampuan Memahami Masalah
Subjek dikatakan dapat memahami masalah jika memenuhi indikator memahami kalimat, mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal
Tes Tertulis Wawancara Soal nomor 1.
Soal nomor 2
Soal  no.1 : P  : Apakah kamu paham dengan soal nomor 1? S : Tidak terlalu paham.
Soal no.2 :
P  : Apakah kamu memahami soal nomor 2
? S : Paham tapi sedikit saja.
Vol.  7, No.1 (2020)

## Hal : 1 – 9
Gambar 1. Jawaban dan hasil wawancara siswa SKR
Berdasarkan gambar 1 SKR dapat membuat diketahui dan ditanya pada soal, tetapi tidak lengkap dan  apa  yang  dituliskan  tidak  sesuai  dengan  soal  yang  diberikan,  SKR  juga  tidak  dapat memahami kalimat dari soal. Berdasarkan instrumen yang diberikan untuk soal nomor satu jarak pada  peta  sesungguhnya  1cm  bukan  10  km,  dan  pada  soal  nomor  tiga  bukan  jarak  yang diketahui tetapi kecepatan 60km/jam.Sedangkan, subjek SKT  telah memahami masalah dari soal yang diberikan demikian juga subjek SKS. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Yulianingtyas  dan  Hidayati  (2018)    yang  mengatakan  bahwa  siswa  kemampuan  tinggi  dan siswa  kemampuan  sedang  mampu  melakukan  pemecahan  masalah  mulai  proses  awal  yaitu memahami kalimat.
2. Kemampuan Merencakan Penyelesaian . Subjek  dikatakan  mampu  merencanakan  penyelesaian  jika  dapat  mengetahui  hubungan  dari apa  yang  diketahui  dengan  apa  yang  ditanyakan,  mampu  merencanakan  strategi  yang  dapat digunakan untuk membantu penyelesaian soal serta dapat menentukan rumus yang tepat untuk menyelesaian soal.
Tes Tertulis Wawancara Soal nomor 1. P :Terus strategi apa yang akan kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1? S 2 : Mencari skala,  jadi jarak pada peta dibagi jarak sebenarnya. P : Kamu yakin, itu strateginya? S 2 : Yakin bu. P : Nah, coba kamu kerjakan soal nomor 1, menggunakan rumus apa? Dan  langkah- langkahnya seperti apa?
S 2 : Aduh, lupa rumus bu. Soal nomor 2. P : Oke, dari yang diketahui dan ditanyakan, menurut kamu apa hubungannya? S 2 : Hubungannya, mencari harga 2 buku tulis.
P : Sekarang, bagaimana cara menyelesaikan? menggunakan rumus apa begitu?
S 2 : Pakai rumus perbandingan senilai.
Misalnya 𝑎 𝑏 = 𝑐 𝑑 P : Yakin, menggunakan rumus itu ? S 2 :  Yakin bu.
P  : Dari yang diketahui dan ditanyakan, apa
Soal nomor.3
Soal no.3 :
P  : Apakah kamu paham dengan soal nomor 3?
S : Kurang Paham.
Vol.  7, No.1 (2020)
Hal : 1 – 9
Soal nomor 3.
hubunganya? S 2 : Hubungannya adalah mencari waktu tempuh.
P : Mencari waktu tempuh, itu saja? S 2 : Iya itu saja.
P : Terus rumus apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 3?
S 2 : Mencari perbandingan, dengan cara : 𝑎 𝑏 = 𝑑 𝑐 P : Yakin? S 2 : Iya yakin. Gambar 2 Jawaban dan hasil wawancara siswa SKS
Berdasarkan gambar 2 subjek SKSdapat merencakan penyelesaian soal untuk nomor 2 dan 3 sedangkan  nomor  1  SKS  dapat  mengungkapkan  secara  lisan  tetapi  tidak  dapat  mengerjakan secara  tulisan.  Sedangkan  SKT  dapat  memenuhi  indikator  dari  merencanakan  penyelesaian untuk  ketiga  soal  cerita  perbandingan  yang  diberikan  .  Kasus  lain  terlihat  pada  SKR  yang mengalami kesulitan dalam merencanakan strategi dan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal  nomor  1  dan  nomor  3.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Fitriana  Purwaningsih  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  menemukan  keterkaitan  informasi dari  soal  dan  dapat  merencanakan  rumus  yang  diperlukan  dalam  penyelesaian,  pada  siswa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sedang  mampu  menemukan  keterkaitan informasi  dari  soal    namun  kurang  teliti  dalam  merencanakan  strategi  dan  rumus  dalam merencanakan  penyelesaian  sedangkan  pada  siswa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika rendah tidak memiliki strategi ataupun rumus dalam menyelesaikan soal sehingga tidak mampu merencanakan penyelesaian.

## 3.  Kemampuan Melaksanakan Rencana Penyelesaian.
Indikator  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  rencana  meliputi  ketepatan  dalam menggunakan rumus dan menuliskan langkah-langkah penyelesaian.
Tes Tertulis Wawancara Soal nomor P  : Nah, setelah itu rumus apa yang digunakan untuk kerjakan soal no.1? S 1 : 𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 = 𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑝𝑒𝑡𝑎
𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟𝑛𝑦𝑎
= 1 𝑐𝑚 10 𝑥 100.000 = 1 1.000.000 cm
= 1 ∶ 1.000.000
P  : Itu rumusnya? S 1 : Iya bu. Soal nomor 2. P : Coba kamu, tuliskan rumus yang akan digunakan? S 1 : Dengan cara seperti ini : 𝑎 𝑏 = 𝑐 𝑑 𝑎 𝑥 𝑑 = 𝑏 𝑥 𝑐 = 𝑏𝑐
P : Itu rumus yang akan kamu gunakan, coba kamu kerjakan soal nomor 2! S 1 :Jumlah buku 10 harga Rp.12.000 , jumlah buku 2 harga belum diketahui,misalnya 𝑥 . 10 ∶ 2 = 12.000 ∶ 𝑥 . 10 2 x 12.000 𝑥
Vol.  7, No.1 (2020)

## Hal : 1 – 9
10𝑥 = 12.000(2) 10𝑥 = 24.000 𝑥 = 24.000 10 , 𝑥 = 2.400 P : Apakah kamu yakin dengan jawabannya 2.400?
S 1 : Yakin bu. Soal nomor 3 P : Kamu yakin, itu strateginya? S 1 : Yakin bu.
P :Nah, coba kamu kerjakan soal nomor 3, menggunakan rumus apa? Dan langkah- langkahnya seperti apa? S 1 : Kecepatan 60 km, waktu 2 jam. Kecepatan 120 km, blm diketahui, misalnya 𝑥 .  60 : 120 = 2 : 𝑥 ,
60 120 = 𝑥
2
60 (2) = 120 ( 𝑥 ) 120 = 120 ( 𝑥 ) 𝑥 = 120 120 = 1
P  :  Apakah  kamu  yakin,  langkah- langkahnya sudah benar? S 1 : Yakin bu.

## Gambar 3. Jawaban dan hasil  wawancara SKT
Berdasarkan  gambar  3  SKT  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  untuk  semua  soal yang  diberikan  sesuai  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  Polya.  Sedangkan,  SKS untuk  soal  nomor  1  tidak  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  ini  disebabkan  karena subjek  tidak  dapat  merencanakan  penyelesaian  apa  yang  digunakan.  Untuk  SKR  mengalami kesulitan dalam melaksanakan rencana penyelesaian baik itu untuk soal nomor 1 dan nomor 3, disebabkan subjek tidak memahami maksud soal cerita yang diberikan.  Yang mana hal ini juga sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Fitriana  Purwaningsih  (2013)  yang menyatakan bahwa subjek kemampuan rendah tidak dapat menuliskan langkah penyelesaian , sehingga tidak mampu merencanakan penyelesaian.

## 4.  Memeriksa Kembali
Proses memeriksa kembali hasil pekerjaan yang  dilakukan oleh siswa adalah  langkah  terakhir yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  langkah-langkah  Polya.  Pada langkah  ini  subjek  diharapkan  dapat  mengecek  kembali  jawaban  yang  sudah  diperoleh kemudian membandingkan hasilnya sebelum dan sesudah pengecekan.
Tes Tertulis Wawancara Soal nomor P  :  Dari  yang  kamu  sudah  kerjakan,apakah kamu sudah memeriksa kembali jawabanmu? S 1 : Sudah bu.
P  : Yakin, itu jawabannya?
S 1 : Yakin. P   : Oke.Terima kasih.
Vol.  7, No.1 (2020)

## Hal : 1 – 9
Soal nomor 2. P : Apakah kamu yakin dengan jawabannya 2.400? S 1 : Yakin bu.
P : Kamu sudah memeriksanya kembali?
S
1 : Sudah bu. P : Oke, terima kasih. Soal nomor 3 P  :  Apakah  kamu  yakin,  langkah-langkahnya sudah benar? S 1 : Yakin bu.
P : Sudah periksa kembali ?
S 1 : Sudah bu. P : Oke, Terima kasih.

## Gambar 4 Jawaban dan hasil wawacara SKT
Berdasarkan  gambar  4  SKT  mampu  memeriksa  ulang  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan cara  memperhatikan  langkah-langkah  penyelesaian  dari  awal  sampai  akhir.  SKT  memenuhi indikator dalam  memeriksa kembali. SKS   dan SKR tidak memenuhi indikator yang diperlukan dalam  memeriksa  kembali,hal  ini  terjadi  karena  SKS  menganggap  jawaban  yang  sudah dituliskan sudah benar sedangkan SKR tidak mampu melakukan proses sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (SKT)  dapat    melakukan  semua pemecahan masalah soal cerita perbandingan berdasarkan langkah-langkah Polya, sedangkan siswa  kemampuan  sedang  (SKS)  ada  dua  soal  belum  sepenuhnya  melakukan  langkah Polyakhususnya  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali.  Untuk  Siswa Kemampuan  Rendah  (SKR)  hampir  semua  soal  yang  diberikan  tidak  dapat  dipecahkan menggunakan langkah-langkah Polya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  agar  lebih  sering  membimbing  dan  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  sehingga  para  siswa  terbiasa  dalam  menuliskan  langkah- langkah  penyelesaian masalah matematika secara sistematis dan dapat memperoleh jawaban yang  benar.Salah  satu  langkah  pemecahan  soal  yang  dapat  diajarkan  kepada  siswa  adalah langkah-langkah Polya

## Daftar Pustaka
Ashlock. 2003. Guiding each child’s learning of mathematics . Colombus: Bell Company;
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi VI.Jakarta,RinekaCipta;
BSNP.  2006. Standar  Isi,  Standar  Kompetensi,  dan  Kompetensi  Dasar  SMP/MTS .  Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta;
Kania.2010. Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah.
http://jurnalscribdnet/download/si/smp/matematika;
Vol.  7, No.1 (2020)
Hal : 1 – 9
FitrianaPurwaningsih.  2013. Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya  pada  Materi Trigonometri pada siswa keas X SMA pembangunan V YapisWaena Tahun Pelajaran 2012/2013 . Skripsi. Program Studi Matematika.Universitas Cenderawasih ;
Muhibbin Syah. 2009. Psikologi Belajar .Jakarta: Rajawali Pers;
Polya, George. 1985. How to Solve It A New Apspect Of Mathematical Method. Princeton, New Jersey: Princeton University  Press;
Ratumanan,T G. 2004. Belajar dan Pembelajaran Edisi ke-2. Unesa University Press;
Ridwan. 2009. Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta;
Rofiki.  2013. Profil  Pemecahan  Masalah  Geometri  Siswa  Akselerasi  SMP  Negeri  1  Surabaya Ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Aplikasinya  Departemen  Matematika  Fakultas  Sains  dan  Teknologi UniveristasAirlangga  Volume 1, 300-310;
Suherman.(2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI;
Uno, H.B.( 2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara;
Yulianingtyas  dan  Hidayati.(2018). Deskripsi  Keterampilan  Pengetahuan  Prosedural  Siswa Dalam Pemecahan Masalah MatematikaBerdasarkan Kemampuan Matematika.Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran “Pengembangan Pembelajaran Inovatif dan Inspiratif: Menjawab  Tantangan  Era  Milenial”.  326-338.Jawa  Timur,  07  April  2018 : STKIPPGRI Jombang;
Wijaya, A. (2012). Pendidikan matematika realistik: Suatu alternatifpendekatan pembelajaran matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.