LINGKUNGAN PEMBELAJARAN SAINS YANG SEHAT, AMAN, NYAMAN DAN KONDUSIF
Oleh: Djohar Maknun, M.Si.

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Secara  eksplisit  dinyatakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan    proses pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  lingkungan  pembelajaran  ( environmental  for  learning )  baik lingkungan  alam,  ( psiko )  sosial  dan  budaya.Dapat  diartikan  di  sini  bahwa  lingkungan  sosial pembelajaran di kelas maupun di sekolah (kantor guru, staf tata usaha, dan laboratorium) mempunyai pengaruh baik langsung maupun tidak langsung terhadap proses pembelajaran.
Lingkungan  pembelajaran  harus  diciptakan  sedemikian  menarik  dan  menyenangkan  sehingga siswa selalu betah dalam lingkungan sekolah, baik di dalam maupun di luar ruangan. Lingkungan fisik hendaknya  memperhatikan  keamanan  dan  kenyamanan  siswa  didik  dalam  bermain,  belajar,  atau kegiatan  praktikum.  Penataan  ruang  harus  disesuaikan  dengan  ruang  gerak  siswa  dalam  bermain  dan belajar,  sehingga  interaksi  baik  dengan  pendidik  maupun  dengan  temannya  dapat  dilakukan  secara demokratis.
Selain itu, dalam pembelajaran hendaknya memberdayakan lingkungan sebagai sebagai sumber belajar  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  kemampuan interpersonalnya,  sehingga  siswa  merasa  senang  walaupun  antarmereka  berbeda  (perbedaan individual).  Lingkungan  pembelajaran  hendaknya  tidak  memisahkan  siswa  dari  nilai-nilai  budayanya yaitu  dengan  tidak  membedakan  nilai-nilai  yang  dipelajari  di  rumah  dan  di  sekolah  atau  pun  di lingkungan sekitar. Pendidikan harus peka terhadap karakteristik budaya masing-masing siswa.
Menurut National Science Teachers Association (NSTA) lingkungan pembelajaran dapat berupa atau  berkaitan  dengan  :  1)  Lingkungan  fisik  (kelas),  tempat  berlangsungnya  pembelajaran  sains.,  2) Kondisi  psikologis  dan  lingkungan  sosial  pada  saat  pembelajaran  sains,  3)  Perlakuan  dan  etika menggunakan organisme hidup dan 4) Keamanan seluruh area yang berhubungan dengan pembelajaran sains.

## B. Perumusan Masalah
Sehubungan  dengan  uraian  tersebut  di  atas,  serta  mengingat  peran  penting  lingkungan pembelajaran bagi siswa dan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, maka rumusan masalah  yang  diajukan  dalam  pembahasan  makalah  ini  adalah  sebagai  berikut  :“Apa  yang  harus dilakukan  calon  guru  dan  guru  untuk  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran  yang  sehat,  aman, nyaman, dan kondusif dalam menunjang proses pembelajaran yang optimal?
Dari  tulisan  ini  diharapkan  akan  didapatkan  gambaran  tentang  lingkungan  pembelajaran  yang sehat,  kondusif,  yang  memberikan  keamanan  dan  kenyamanan,  serta  usaha-usaha  apa  yang  perlu dilakukannya untuk mewujudkan hal tersebut. Diharapkan para sivitas akademika lembaga pendidikan
yang  peduli  terhadap  peningkatan  pendidikan  di  Indonesia  dapat  merumuskan  kebijakan  untuk perbaikan kualitas lingkungan pembelajaran sekolah.

## II. LINGKUNGAN PEMBELAJARANYANG KONDUSIF

## A. Pentingnya Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif
Sebagaimana  halnya  dengan  faktor-faktor  lain  seperti  kurikulum,  sarana,  dan  kepemimpinan kepala  sekolah,  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  di  kelas  dan  sekolah  memegang  peranan penting  dalam  pembentukan  sekolah  yang  efektif.Selama  dua  dasawarsa  lingkungan  pembelajaran  di sekolah ditengarai sebagai salah satu faktor penentu keefektifan suatu sekolah (Creemer et al., 1989). Setahun  kemudian Fisher dan Fraser (1990) juga  menyatakan bahwa peningkatan  kualitas lingkungan pembelajaran  di  sekolah  dapat  menjadikan  sekolah  lebih  efektif  dalam  memberikan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik.  Lingkungan  pembelajaran  yang  sehat  di  suatu  sekolah  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  proses  KBM  yang  efektif.  Ia  memberikan  argumen  bahwa pembentukan  lingkungan  pembelajaran  sekolah  yang  kondusif  menjadikan  seluruh  anggota  sekolah, khususnya siswa dan para guru melakukan tugas dan peran secara optimal.
Atwool (1999) menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran sekolah, dimana siswa mempunyai kesempatan untuk melakukan hubungan bermakna di dalam lingkungan sekolahnya, sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa, memfasilitasi siswa untuk bertingkah laku yang sopan, serta  berpotensi  untuk  membantu  siswa  dalam  menghadapi  masalah  yang  dibawa  dari  rumah. Selanjutnya  Samdal  dan  kawan-kawan  (1999)  juga  telah  mengidentifikasi  tiga  aspek  lingkungan pembelajaran psikososial yang  menentukan  prestasi  akademik  siswa.Ketiga  aspek  tersebut  adalah tingkat  kepuasan  siswa  terhadap  sekolah,  terhadap  keinginan  guru,  serta  hubungan  yang  baik  dengan sesama siswa. Mereka juga menyarankan bahwa intervensi sekolah yang meningkatkan rasa kepuasan sekolah akan dapat meningkatkan prestasi akademik siswa.
Lingkungan pembelajaran sekolah dimana rasa kebersamaan sesama siswa dan para guru tinggi, dukungan sarana memadai untuk keamanan dan kenyamanan, target akademik tinggi, dan kemantapan integritas  sekolah  sebagai  suatu  institusi  mendukung  pencapaian  prestasi  akademik  siswa  yang  lebih baik. Selain itu, lingkungan pembelajaran sekolah dimana permberdayaa siswa dan para guru menjadi prioritas  adalah  sangat  esensial  bagi  keefektifan  sekolah  yang  pada  muaranya  mempengaruhi  prestasi siswa secara keseluruhan. Papanastaiou (2002) menyatakan bahwa baik secara langsung maupun tidak langsung,  lingkungan  pembelajaran  di  sekolah  memberi  efek  terhadap  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran sains IPA di sekolah menengah.
Berdasarkan  hasil  analisisnya  terhadap  sejumlah  kriteria  dan  pendapat  sejumlah  ahli,  Widodo (2004) menyimpulkan tentang lima unsur penting dalam lingkungan pembelajaran yang konstruktivis, yaitu:
1.   Memperhatikan dan Memanfaatkan Pengetahuan Awal Siswa
Kegiatan  pembelajaran  ditujukan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan. Siswa didorong untuk mengkonstruksi pengetahuan baru dengan memanfaatkan pengetahuan awal yang  telah  dimilikinya.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  harus  memperhatikan  pengetahuan  awal
siswa dan memanfaatkan teknik-teknik untuk mendorong agar terjadi perubahan konsepsi pada diri siswa.

## 2.   Pengalaman Belajar yang Autentik dan Bermakna
Segala  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga bermakna  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  minat,  sikap,  dan  kebutuhan  belajar  siswa  benar-benar dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  merancang  dan  melakukan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  usaha-usaha  untuk  mengaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  penggunaan sumber daya dari kehidupan sehari-hari, dan juga penerapan konsep.

## 3.   Adanya Lingkungan Sosial yang Kondusif
Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bisa  berinteraksi  secara  produktif  dengan  sesama  siswa  maupun dengan  guru.  Selain  itu  juga  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bekerja  dalam  berbagai  konteks sosial.
4.   Adanya Dorongan agar Siswa Bisa Mandiri
Siswa  didorong  untuk  bisa  bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajarnya.  Oleh  karena  itu  siswa dilatih dan diberi kesempatan untuk melakukan refleksi dan mengatur kegiatan belajarnya.
5.   Adanya Usaha untuk Mengenalkan Siswa tentang Dunia Ilmiah.
Sains bukan hanya produk (fakta, konsep, prinsip, teori), namun juga mencakup proses dan sikap. Oleh  karena  itu  pembelajaran  sains  juga  harus  bisa  melatih  dan  memperkenalkan  siswa  tentang “kehidupan” ilmuwan.
Lingkungan  pembelajaran  sekolah  yang  kondusif  terhadap  siswa  merupakan  lingkungan pembelajaran  dimana  semua  siswa  memiliki  hak  untuk  belajar  mengembangkan  semua  potensi  yang dimilikinya  seoptimal  mungkin  di  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  aman,  nyaman,  dan  terbuka, serta keterlibatan dan partisipasi semua pihak dalam pembelajaran tercipta secara alami dengan baik.
Sekolah bukan hanya tempat untuk siswa belajar, tetapi guru juga ikut belajar dari keberagaman siswa didiknya. Misalnya guru memperoleh hal yang baru tentang cara mengajar yang lebih efektif dan menyenangkan dari keunikan serta potensi setiap siswa. Lingkungan pembelajaran yang kondusif untuk siswa dan para guru, artinya : 1) 1. Siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar, 2) Menempatkansiswa sebagai pusat pembelajaran, 3) Mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar, 4) Guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik, 5) Memberikan rasa aman, nyaman, dan terbuka.
Selanjutnya  menurut  Stubs  (2002)  karakteristik  Lingkungan  Pembelajaran  yang  Kondusif berbasis pada Visi dan Nilai-Nilai tergambar seperti di bawah ini :
Untuk  semua  kondisi  di  atas,  maka  guru  diharapkan  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  agar  seluruh  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Keberagaman  kondisi  fisik,  intelektual,  emosional,  budaya,  sosial,  bahasa,  ekonomi  atau  kondisi lainnya  dari  siswa,  perlu  dipahami  oleh  guru,  agar  pelayanan  pendidikan  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan kebutuhan dan keunikan siswa.
Tidak  ada  manusia  lahir  dengan  pengetahuan  yang  utuh,  tetapi  ia  dilahirkan  dengan  naluri belajar.  Namun,  seringkali  naluri  belajar  siswa  dengan  keingintahuannya  yang  besar  terbunuh  secara perlahan-lahan  dalam  sistem  pendidikan  yang  ada.Oleh  karena  itu  kita  butuh  belajar  secara  terus- menerus melalui pengamatan, berbagi pengalaman, mengikuti workshop, membaca buku, dan menggali informasi dari berbagai sumber lainnya.Yakinkan mereka, bahwa pendidikan hendaknya adil dan tidak diskriminatif,  serta  peka  terhadap  semua  budaya  danrelevan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.Pendidik, tenagakependidikan, dan semua siswa sebagai masyarakat sekolahmenghargai berbagai perbedaan.
Dalam lingkungan pembelajaran yang kondusif harus mampu memberikan kecakapan hidup dan gaya  hidup  sehat,  agar  peserta  didikdapat  melindungi  diri  dari  penyakit  dan  bahaya.  Terlebih  lagi,  di dalam  lingkungan  pembelajaran  ini  tidak  adakekerasan  terhadap  siswa,  pemukulan  atau  hukuman fisik.Lingkungan pembelajaran yang kondusif mendorong pendidikan dan tenaga kependidikan, siswa,
Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif
Keluarga, guru, dan masyarakat terlibat dalam pembelajaransiswa
Melibatkan semua siswa tanpa memandang perbedaan Keadilan jender dan
Nondiskriminasi Belajar disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa; Siswa bertanggungjawab atas pembelajarannya sendiri Menerapkan pola hidup sehat Meningkatkan partisipasi dan kerjasama Memberikan kesempatan bagi guru untuk belajar, dan mengambil manfaat dari pembelajaran itu Peka budaya, menghargai perbedaan dan menstimulasi pembelajaran untuk semuasiswa Melindungi SEMUA siswa dari kekerasan, pelecehan, kecelakaan dan kekerasan
keluarga,  dan  masyarakatuntuk  saling  membantu.Di  mana  siswa  beserta  guru  bertanggungjawab terhadappembelajaran dan secara aktif berpartisipasi di dalamnya.
Belajar  berkaitan  eratdengan  materi  yang  dibutuhkan  dan  bermakna  dalam  kehidupan siswa.Lingkungan pembelajaran yang kondusif juga mempertimbangkan kebutuhan, minat, dan hasrat kitasebagai  pendidik.Ini  berarti  memberikan  kesempatan  kepada  kita  merefleksi  diriuntuk  mengenali lebih jauh bagaimana mengajar yang lebih baik.

## B. Mengenal Lingkungan Pembelajaran Maya
Apakah  Lingkungan Pembelajaran Maya ( Web-based Virtual Learning Environment ) itu? VLE didefinisikan  sebagailingkungan  berbasis  komputer  yang  secara  relatif  merupakan  sistem-sistem terbukayang  memungkinkan  adanya  interaksi  dan  penemuan  dengan  peserta  yang  lain. VLEdikembangkan karena infrastruktur jaringan saat ini sudah menyebar luas dan karenatelah tersebar luas,  VLE  dapat  menampung  komunitas  pelajar dan  mendorong  untukterjadinya  interaksi  dan  diskusi secara elektronis (Hendrawan C dan Yudhoatmojo SB, 2001).
Pada  lingkungan  pembelajaranyang  tradisional,  lingkungan  ditentukan  dengan  waktu,  tempat dan  ruang,  sedangkanVLE  ditambahkan  tiga  faktor  lagi  yaitu  teknologi,  interaksi,  dan kendali.Waktudalam  VLE  tidak  terikat,  tempat  dalam  VLE  tidak  terbatas  dalam  batasan geografis,ruang  dalam  VLE  adalah  ruang  untuk  kumpulan  materi  yang  disediakan  untuk parapelajar.Dalam hal ini VLE menyediakan akses ke sumber materi yang jumlahnyabanyak.Kemudian,  teknologi  dalam  VLE  adalah  kumpulan  alat  yang  digunakanuntuk menyampaikan  materi  belajar  dan  untuk  menyediakan  komunikasi  antarpeserta.Interaksi  dalam  VLE adalah  tingkat  pertukaran  ilmu  dan  kontak  di  dalampara  pelajar  serta  antara  para  pelajar  dan instruktur.Kendali dalam VLE suatu  ukuranyang dimana para pelajar dapat mengendalikan  presentasi instruksional.
Penelitian terkini mengatakan bahwa lingkungan pembelajaran yang bermediumteknologi dapat meningkatkan  nilai  para  pelajar,  sikap  mereka  terhadap  belajar,  danevaluasi  dari  pengalaman  belajar mereka. Teknologi juga dapat membantu untukmeningkatkan interaksi antar pengajar dan pelajar, dan membuat proses belajar yangberpusat pada pelajar ( student oriented ). Walaupun penelitian mengatakan seperti  itu,tetapi  ada  juga  penelitian  yang  berisikan  dampak  negatif  dari  VLE  ini,  yaitu  parapelajar memungkinkan untuk mengalami perasaan terisolasi, frustasi, cemas, dankebingungan atau mengurangi minat  terhadap  bidang  studi.  Kesimpulannya  bahwa  teknologi  sendiri  tidak  dapat  menyebabkan terjadinya prosespembelajaran tersebut.
Para  peneliti  mengidentifikasi  ada  dua  hal  yang  menentukan  efektifitas  VLE:  dimensimanusia dan desain. Pada dimensi manusia ada pelajar dan instruktur. Faktor dalampelajar yang mempengaruhi tingkat  efektifitas  VLE  adalah:  kematangan,  motivasipelajar  tersebut,  kenyamanan  menggunakan teknologi,  sikap  terhadap  teknologi,pengalaman  sebelumnya,  rasa  cemas  terhadap  komputer, kepercayaan  epistemik.Faktor  pada  instruktur  adalah  kendali  terhadap  teknologi,  sikap terhadapteknologi,  gaya  mengajar,  kemampuan  diri  instruktur,  dan  ketersediaan/kehadiraninstruktur. Kemudian  pada  dimensi  desain  ada  model  pembelajaran,  teknologi,kendali  pelajar,  isi  materi  belajar,
dan interaksi.Kedua dimensi ini  menentukanefektifitas VLE dari sisi unjuk  kerja, tingkat  kemampuan mandiri, serta kepuasan.

## III. MEWUJUDKAN LINGKUNGAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

## A. Upaya-upaya Menciptakan Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif
Bagaimana  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  di  sekolah,  khususnya  dalam pembelajaran  sains  ?  The  National  Standards  for  Science  Education  (NRC,  1995)  mengidentifikasi dimensi-dimensi  lingkungan  pembelajaran  yang  baik  yaitu  (a)  tersedianya  waktu  yang  cukup  untuk melakukan  investigasi;  (b)  kondisi  yang  fleksibel  dan  mendukung  inkuiri;  (c)  keamanan  lingkungan pekerjaan;  (d)  kecukupan  sumberdaya,  termasuk  alat,  bahan,  media  dan  sumberdaya  teknologi;  (e) sumberdaya di luar sekolah; (f) keikutsertaan siswa.
Selanjutnya,  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi  merupakan  produk  dari  guru  yang  berkualitas, tetapi  hal  penting  yang  juga  harus  diperhatikan  bahwa  guru  harus  memiliki  sumberdaya  untuk pembelajaran yang layak. Sekolah dan perangkatnya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kualitas pada umumnya, komunitas aktif yang mendukung merupakan sumberdaya yang baik. Guru-guru sains harus menyediakan lingkungan pembelajaran yang : (a) menyediakan kebutuhan secara fisik dari siswa yang  beragam,  termasuk  siswa  cacat;  (b)  memberikan  keamanan  kepada  seluruh  siswa;  (c)  tertib  dan terkelola  dengan  baik;  (d)  secara  fisik  dan  sosial  sesuai  dengan  umur  dan  kematangan  siswa;  (e) membangkitkan daya tarik dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran; dan (f) memiliki kesadaran dan memperlakukan sesuatu yang hidup (organisme) dengan tepat dan manusiawi.
Weld (1990) mengatakan bahwa kebutuhan untuk menyediakan lingkungan yang dapat diakses oleh  semua  siswa  sains,  meliputi  lingkungan  dan  kebutuhan  khususnya.  Guru-guru  harus  tahu  akan dampak  kebutuhan  khusus terhadap aktivitas-aktivitas  yang potensial  sulit dilakukan, seperti kegiatan lapang.  Mereka  juga  harus    menyadari  langkah-langkah  yang  diambil  untuk  kebutuhan  siswa,  dari mulai perlengkapan yang biasa dibawa sampai adaptasi terhadap pelajaran yaitu dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif.
Guru-guru  harus  tahu  isu-isu  yang  berhubungan  dengan  pemeliharaan  hewan  di  dalam  kelas. U.S.  Humane  Society,  merekomendasikan  secara  tegas  tentang  pengendalian,  pemeliharaan  dan penanganan  hewan  dalam  kelas  (Carin,  1997).  Asosiasi  Nasional  guru-guru  Biologi  tidak merekomendasikan  batasan-batasan  seperti  itu,  tetapi  memberikan  perhatian  penuh  pada  kepedulian manusia  terhadap  penggunaan  hewan,  kesadaran  akan  bahaya  hewan  dan  alaternatif-alternatif penggunaan hewan untuk pembedahan ketika mereka mampu melakukannya (NABT, 1990). Tanaman- tanaman  juga  dapat  menimbulkan  bahaya,  ketika  berada  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  (Riechard, 1993).
Keselamatan dan tanggung jawab/kewajiban merupakan hal utama yang harus diperhatikan oleh guru-guru  sains,  begitu  juga  menciptakan  variasi  lingkungan  dan  bahan  ajar  ketika  mereka  mengajar. Nagel  (1982)  merekomendasikan  bahwa  pendidikan  yang  aman  harus  dibuktikan  dengan  adanya sertifikat. Flinn Scientific Inc. (1992) telah mengembangkan sebuah perencanaan kesehatan pemakaian bahan  kimia  umum  untuk  laboratorium  SMA  yang  berisikan  beberapa  isu  prosedur.  Pedoman  dan rekomendasi  juga disediakan dari masyarakat kimia Amerika untuk laboratorium kimia (ACS, 1995).
Yohe  dan  Dunkleberger  (1992)  telah  menyarankan  sebuah  bentuk  pelayanan  untuk  kemananan pembelajaran, yang dapat digunakan oleh seluruh guru sains.
Dalam  kesempatan  yang  sama,  para  guru  juga  harus  peka  pada  persoalan  yang  berhubungan dengan  kelalaian  kerja  mereka.  Purvis,  Leonard  dan  Boutler  (1982)  telah  menggambarkan  kondisi- kondisi  kelalaian  keamanan  di  sekolah  dalam  penggunaan  laboratorium,  fasilitas  yang  ada,  dan instruksi yang tepat dalam pemakaian alat. Karena para guru sains rentan menghadapi kecelakaan yang terjadi  pada  siswa  mereka,  mereka  harus  memahami  kriteria  sebuah  tanggung  jawab  terhadap  suatu kelalaian  dan  penanganannya,  yaitu  memastikan  kesehatan  para  siswa  berada  di  bawah  pengawasan guru.

## B. Rekomendasi dari Asosiasi Nasional Guru Sains
Pentingnya  fasilitas  yang  mendukung  lingkungan  pembelajaran  tidak  dapat  ditegaskan.  Siswa dalam sebuah program pendidikan guru sains harus mengetahui cara mengembangkan dan memelihara atmosfer  belajar  sains  yang  kondusif  melalui  investigasi  dan  inkuiri.  Dalam  hal  ini  pembentukan stimulasi lingkungan fisik yang meningkatkan rasa ingin tahu, dan membangun rasa aman dalam suatu komunitas.  Lagi  pula,  lingkungan  harus  dapat  berkomunikasi  berupa  ide  dan  konsep,  serta meningkatkan motivasi belajar melalui peragaan, pameran dan benda-benda buatan manusia.
Program  persiapan  guru  tersebut  memberikan  pengetahuan  untuk  memelihara  keamanan lingkungan dengan menghindari atau mengendalikan penggunaan bahan kimia, tanaman, hewan, yang juga  memiliki  kemungkinan  membahayakan  bagi  siswa;  menyimpan,  membersihkan  dan  mengatur bahan  kimia  dengan  aman,  memberikan  instruksi  secara  tepat  dalam  menggunakan  peralatan  dan penggunaan  peralatan  dengan  baik;  menghindari  resiko  bahaya  perlengkapan  elektronik  yang  tidak sesuai,  instruksi  yang  jelas  pada  saat  melakukan  kegiatan  lapang,  dan  mengajar  para  siswa  untuk menghindari resiko api dan zat-zat pencemar Biologi.
Kebutuhan akan persiapan  yang bervariasi pada tingkatan  kelas dan disiplin  untuk guru adalah jaminan  pendapatan.  Banyak  program  sekarang  ini  yang  sedikit  memperhatikan  keselamatan,  selain pengajaran keamanan rutin yang diberikan melalui perkuliahan. Bahaya kecelakaan dalam belajar sains menjadi  ancaman  dikebanyakan  lapangan,  maka  dari  itu  program  pendidikan  guru  harus  memberikan banyak perhatian terhadap persoalan ini.
Guru  sains  harus  memiliki  pengetahuan  yang  baik  dan  kepedulian  terhadap  hewan  di  dalam kelas.  Mereka  harus  peka  terhadap  sikap  siswa  dan  ancaman  organisme  dengan  respek.  Lebih  jauh, guru  harus  mengetahui  standar  nasional  penggunaan  hewan  di  dalam  kelas  dan  memiliki  kepedulian terhadap  hukum,  serta  mengontrol  penggunaan  hewan,  khususnya  vertebrata.  Jarang  calon  guru  dan guru  respek  terhadap  penggunaan  hewan  secara  rutin  di  dalam  kelas  atau  laboratorium  universitas. Hampir  tidak  ada  pengetahuan  kepedulian  pada  hewan  yang  diberikan  kepada  mereka.  Program persiapan  para  guru  yang  memungkinkan  untuk  memelihara  hewan  di  dalam  kelas  :  Biologi,  sains umum, sains tingkat dasar dan menengah harus merujuk kepada kepedulian hewan.
Teknologi  merupakan  bagian  dari  lingkungan  kelas.  Guru  sains  harus  dapat  menggabungkan antara komputer,  multimedia  dan teknologi lainnya untuk  memungkinkan pembelajaran  di kelas  yang lebih besar. Teknologi dapat memperkaya lingkungan dan meningkatkan proses pembelajaran. Dengan begitu  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  mendapat  pengalaman,  juga  pekerjaan  yang  tidak  mungkin
menjadi  mungkin.  Mereka  dapat  berkomunikasi  dengan  siswa  lain  di  seluruh  dunia.  Hal  ini menyebabkan  hubungan  antara  teknologi  dan  sains  untuk  pengembangan  lingkungan  pembelajaran yang tidak hanya dibatasi oleh dinding kelas.
Program  persiapan  guru  terbaik  menjadi  calon  yang  mampu  menciptakan  dan  memelihara lingkungan  kelas  yang  efektif,  membangun  kebiasaan  dan  memperkaya  lingkungan  belajar  untuk siswa. Prospektif guru seperti program pemahaman cepat merupakan apresiasi pada kontek lingkungan dan  meningkatkan  pemahaman  pembelajaran  sains  merupakan  upaya  dalam  memperkaya  lingkungan pembelajaran. Seperti program persiapan, yaitu menunjukkan kompetensi dalam memelihara keamanan dan membuat aturan dalam melindungi para siswa, hewan dan peralatan yang menjadi kepedulian guru. Mereka  memberikan  perhatian  yang  nyata  dan  subtansi  sebagai  syarat  keamanan  dan  mengharuskan siswa lulus dalam tes keamanan sebelum  mereka dilepas ke dalam  kelas. Mereka  mengharapkan para guru  yang  akan  bekerja  dengan  hewan  untuk  memiliki  pemahaman  dan  petunjuk  penggunaan  hewan secara baik berdasarkan NABT.

## C. Beberapa  Contoh  Indikator  Kompetensi  yang  Harus  Dimilki  oleh  Calon  Guru  dan  Guru Sains
Tingkat Pre-service Tingkat Induksi Tingkat Profesional A. Mengidentifikasi  dan  meningkatkan
elemen  yang  menarik  dan  merangsang lingkungan
pembelajaran sains,
merencanakan  dan  mengem-  bangkan peluang siswa
untuk belajar sumberdaya,  kejadian  dan  peragaan  di lingkungan.
A. Menciptakan  sebuah  kelas  yang mencerminkan  komitmen  pada  inkuiri dan  pembelajaran  sains,  dan  memberi peluang kepada siswa untuk belajar atas apa yang ingin didapatnya.
A. Menyediakan  banyak  kesempatan kepada  siswa  agar  terlibat  dalam  prose inkuiri  melalui  :  pusat  pembelajaran, pertunjukan/pameran,  cetakan  bahan ajar, tayangan, poster, akuarium, terarium, dll.
B. Memahami  dan  merancang  prosedur perawatan  yang  aman,  pelabelan,  dan penyimpanan  zat-zat  kimia,  peralatan elektronik,  dan  mengetahui  cara  untuk mencegah  dan  bertindak  dalam  kondisi darurat.
B. Berlatih kerja yang aman di kelas dan area  penyimpanan,  dan  menunjukkan pentingnya  keselamatan  dalam  kerja sains,  menunjukkan  tindakan  lain  yang tepat ketika terjadi keadaan darurat.
B. Menunjukkan  jaminan  keselamatan yang  sistematis  di  seluruh  area  dan memberikan  langkah-langkah  apa  saja yang diperlukan untuk menjamin bahwa program sains di sekolah dapat berlangsung aman.
C. Memahami  tanggung  jawab  dan kelalaian,  terutama  pada  penerapan pengajaran  sains,    dan  dapat  bertindak mencegah  problem yang potensial.
C. Mengambil tindakan untuk mencegah hal-hal
yang
berbahaya dan
menyampaikan  kebutuhan  -  kebutuhan kepada pengelola. C. Memiliki informasi baru tentang hal- hal  yang  membahayakan  dan  aturan- aturan resmi dan menyampaikan kepada guru yang lain untuk menjaga lingkungan  sekolah  agar  terbebas  dari permasalahan yang potensial. D. Mengetahui standarisasi dan rekomendasi  dari  komunitas  pendidikan sains  untuk  keselamatan  dan  etika penggunaan  serta  perhatian  terhadap hewan yang digunakan dalam pembelajaran sains.
D. Mematuhi  standar  yang  ditetapkan oleh  komunitas  pendidikan  sains  untuk etika percobaan dan penggunaan hewan, baik berupa awetan maupun yang masih hidup  dan  penggunaan  disesuaikan dengan  usia  siswa  serta  digunakan seperlunya.
D. Mematuhi  standar  yang  ditetapkan oleh  komunitas  pendidikan  sains  untuk etika  perawatan  dan  penggunaan  hewan baik  berupa  awetanmaupun  yang  masih hidup,  dan  menggunakan  seperlunya serta disesuaikan dengan usia siswa.
Sumber : National Science Teachers Association (1998)

## IV. PENGELOLAAN LINGKUNGAN PEMBELAJARAN

## A.  Pengelolaan Kelas
Pengertian  lingkungan  pembelajaran  sebenarnya  memiliki  arti  yang  sama  pula  dengan  kelas, karena  kelas  juga  mempunyai  arti  sebagai  tempat  dimana  proses  interaksi  pembelajaran  antara  siswa dan guru berlangsung. Sedangkan pengelolaan diartikan sebagai kemampuan atau keterampilan  untuk memperoleh  suatu  hasil  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  melalui  kegiatan-kegiatan  dengan  pola tertentu.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  kelas  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  guru  untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  mengajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila terjadi  gangguan  dalam  PBM.  Dengan  kata  lain    pengelolaan  kelas  adalah  tindakan  guru  yang melibatkan  keterampilan  untuk  mengembangkan  interaksi  antara  semua  unsur  dalam  kelas  dan mendaya gunakan semua potensi kelas sehingga tujuan dari KBM tercapai dengan optimal (Rustaman, dkk., 2003).
Menurut  Rustaman  dkk  (2003),  salah  satu  faktor  yang  pendorong  berlangsung  proses  belajar mengajar  yang  efektif  adalah  penyediaan  kondisi  lingkungan  pembelajaran  yang  menguntungkan. Kondisi dalam pengertian di sini adalah kondisi fisik dan kondisi emosional.
a.   Faktor-faktor  yang  termasuk  dalam  kondisi  fisik  diantaranya  adalah  penataan  kelas  sebagai berikut:
1)   Ruangan Kelas
Ruangan  tempat  belajar  harus  memungkinkan  semua  siswa  untuk  bergerak  leluasa,  tidak berdesak-desakan dan tidak saling  mengganggu antara satu siswa dengan siswa lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar. Besarnya ruangan kelas sangat tergantung pada berbagai hal seperti jenis kegiatan dan jumlah siswa yang melakukan kegiatan.
2) Pengaturan atau Penataan Tempat Duduk
Tempat duduk siswa sebaiknya diatur agar memungkinkan terjadinya tatap muka dengan guru, dengan  demikian  guru  sekaligus  dapat  mengontrol  tingkah  laku  siswa.  Beberapa  pengaturan tempat duduk : (1) berbaris berbanjar; (2) pengelompokan terdiri dari 5-8 orang; (3) setengah lingkaran  seperti  teater,  agar  guru  dapat  bergerak  bebas  untuk  memberi  bantuan  langsung kepada siswa; (4) bentuk lingkaran. Biasanyaa penataan tempat duduk siswa disesuaikan pula dengan jenis kegiatan (praktikum, diskusi kelompok, ceramah, demonstrasi, bermain peran).
3) Ventilasi dan Pengaturan Cahaya
Ventilasi  harus  cukup  menjamin  kesehatan  siswa.  Jendela  harus  cukup  besar  sehingga memungkinkan panas matahari dan udara segar masuk. Penataan keindahan, kebersihan kelas dan ventilasi dilakukan oleh siswa secara bergiliran.
4) Pengaturan atau Penataan, Penyimpanan Alat-alat Perlengkapan Kelas
Barang-barang perlengkapan kelas hendaknya disimpan pada tempat yang khusus yang mudah dicapai. Barang yang nilai praktisnya tinggi seperti buku pelajaran, pedoman praktikum, kartu pribadi dapat disimpan dalam lemari di ruang kelas.
b. Faktor-faktor yang termasuk dalam kondisi emosional diantaranya adalah :
1)  Tipe Kepemimpinan Guru
Tipe  kepemimpinan  guru  yang  demokratis  lebih  memungkinkan  terbinanya  sikap persahabatan guru dan siswa  dengan dasar saling  memahami dan saling  mempercayai. Sikap ini dapat membantu menciptakan iklim yang menguntungkan bagi terciptanya kondisi proses belajar yang optimal, siswa akan belajar secara produktif baik pada saat diawasi guru maupun tanpa diawasi guru.
2) Sikap Dasar dan Bersahabat
Sikap sabar dan bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku iswa dapat diperbaiki merupakan sikap yang baik dalam menghadapi siswa.
3) Suara Guru
Suara guru yang pelan, melengking tinggi , dan monoton akan membuat siswa merasa bosan sehingga  tidak  memperhatikan  pelajaran.  Tekanan  suara  yang  bervariasi,  jelas,  dan  sedikit rileks  akan  mendorong  siswa  untuk  memperhatikan  pelajaran  dan  lebih  berani  mengajukan pertanyaan.

## 4)  Pembinaan Raport
Pembinaan  hubungan  baik  dengan  siswa  akan  sangat  membantu  dalam  mengelola  kelas, karena  akan  menciptakan  suasana  gembira  sehingga  siswa  penuh  gairah,  semangat,  bersikap optimis dalam melakukan kegiatan belajar.
Masalah pengelolaan kelas dapat dikelompokkan dalam dua kategori,  yaitu  masalah individual dan  masalah  kelompok,  meskipun  seringkali  perbedaan  antara  kelompok  itu,  hanya  merupakan perbedaan  tekanan  saja.  Tindakan  pengelolaan  kelas  oleh  seorang  guru  akan  efektif  apabila  ia  dapat mengidentifikasi  dengan  tepat  hakekat  masalah  yang  sedang  dihadapi,  sehingga  pemilihan penanggulangan  tepat.  Tindakan  pencegahan  dan  penyembuhan  terhadap  masalah  pengelolaan  kelas berupa  tindakan  pencegahan  ( preventif )  dan  tindakan  kuratif.  Tindakan  pencegahan  dapat  dilakukan dengan  cara  membuat  tata  tertib  kelas  dan  memberikan  ganjaran,  sedangkan  tindakan  kuratif  dapat dengan  cara  pemberian  hukuman  ringan  sampai  hukuman  berat.  Absensi,  tempat  bimbingan  siswa, tempat baca, tempat sampah, dan catatan pribadi siswa merupakan administrasi teknik yang diharapkan mampu memberikan kontribusi tarhadap pengelolaan kelas.

## B. Pengelolaan Laboratorium
Perlu diperhatikan pula cara pengelolaan laboratorium yang baik. Siswa dan guru yang bekerja di laboratorium harus dijamin rasa keamanan dan kenyamanannya terhadap zat-zat kimia yang beracun dan berbahaya, atau kontaminasi dari zat-zat pencemaar Biologi. Siswa dan guru harus tahu mengenai prosedur dan penggunaan laboratorium, pemakaian zat-zat kimia dan peralatan lab, sehingga terhindar dari  hal-hal  yang  membahayakan  dirinya  dan  lingkungan.  Jika  menggunakan  hewan  percobaan, tanaman,  atau  mikroorganisme  berilah  perlakuan  dan  etika  yang  semestinya,  gunakan  secukupnya, bersikap arif atau bijak terhadap objek-obejk tersebut.

## 1. Pengertian dan Fungsi Laboratorium
Laboratorium  (disingkat lab )  adalah  tempat  riset  ilmiah,  eksperimen,  pengukuran  ataupun pelatihan  ilmiah  dilakukan.  Laboratorium  biasanya  dibuat  untuk  memungkinkan  dilakukannya kegiatan-kegiatan tersebut secara terkendali. Laboratorium ilmiah biasanya dibedakan menurut disiplin ilmunya,  misalnya  laboratorium  fisika,  laboratorium  kimia,  laboratorium  biokimia,  laboratorium komputer, dan laboratorium bahasa.
Kedudukan laboratorium adalah sebagai sarana atau media untuk menemukan kebenaran dengan berorientasi kepada teori dalam pembelajaran sains di sekolah. Fungsi laboratorium sebagai penunjang proses  pembelajaran.  Fungsi  laboratorium  sekolah  dalam  pembelajaran  sains  tergantung  pada pandangan guru yang bersangkutan terhadap sains dan belajar. Dengan kata lain, fungsi secara umum adalah  sebagai  tempat  kegiatan  praktikum  sebagai  sarana  pengembangan  keterampilan  proses  sains. Pada  umumnya  kegiatan  laboratorium  merupakan  penerapan  „teori‟  yang  sudah  dibahas  di  kelas sebelum melakukan percobaan di laboratorium.

## 2. Perancangan dan Pengelolaan Laboratorium
Ruang  laboratorium  diusahakan  aman  dan  nyaman  dari  hal-haI  kemungkinan  terjadinya kecelakaanUntuk  itu  disain  ruangan  dan  tata  letak  laboratorium  harus  diperhatikan.Bagi  seorang guru  sains  tidak  hanya  mengetahui  bagaimana  mengajar  sains   saja,  tetapi  juga  harus mengetahui  tentang  seluk -beluk  laboratorium,  karena kepadanya  nanti  tidak  hanya
dituntut  mengajarkan  materi  sains  saja,  melainkan kemungkinan  akan  diberikan  juga  beban tambahan  untuk  mengelola  laboratorium.  Dengan  demikian sebagai  guru  sains  akan  diminta pendapatnya  dan  saran-sarannya  untuk  pembangunanlaboratorium  sains,  walaupun  disain laboratorium tersebut akan dikerjakan oleh ahli -ahlinya.
Dalam  disain  suatu  laboratorium  sains  merupakan  kerja  sama  yang  tidak dapat dipisahkan  antar  pengelola  laboratorium,  pemborong  dan  pembiaya  atau  administrator. Dengandemikain yang perlu diperhatikan oleh perancang adalah sebagai berikut:
a. Jumlah dana yang tersedia.
b. Jenis  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  laboratorium,  misalnya  kegiatan  biologi atau fisika dansebagainya.
c. Jumlah  siswa  yang  akan  mempergunakan  laboratorium  tersebut.  Jadi  dalam  merancang laboratoriummemerlukan beberapa pertimbangan-pertimbangan, terutama yang menyangkut  masalah  bentuk  ukuran  laboratorium,  Jika  mendisain  suatu  laboratorium yang  gedungnya  belum  ada,  faktor  yang  utama  diperhatikan adalah jarak antara gedung satu dengan yang lainnya.
Biasanya  luas  laboratorium  disesuaikan  dengan  jumlah  siswa  yang  menggunakannya. Luas lantai 2,5 m untuk setiap siswa, sehingga diperkirakan ruang praktek seluas kurang lebih 80  m 2 untuk  setiap  30  orang  siswa  sudah  mencukupi.  Namun  apabila  ingin  dipasang  meja demosntrasi ruang praktek sebaiknya seluas 90 m 2 . Di Indonesia, laboratorium yang diberi kan ke sekolah-sekolah melalui Proyek Penyediaan Fasilitas Lab, rata -rata memiliki ruang praktek 79,20  m 2 ,  ruang  penunjang  (ruang  persiapan  dan  gudang)  22  m 2 dan  sebesar  22,7  m 2 ,  jumlah seluruhnya dibulatkan menjadi 124 m 2 .
Tata ruang bergantung pada pemanfaatannya, misalnya lab. IPA tunggal digunakan untu satu bidang studi, lab IPA ganda untuk lebih dari  satu bidang  studi, lab  kegiatan  rangkap bila digunakan  untuk  kegiatan  lain  selain  praktikum.  Hal -hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam tata  ruang  adalah  :  (a)  letak  meja,  kursi,  bangku  harus  diatur  agar  memungkinkan  guru mengawasi/membantu  siswa  selama  kegiatan  berlangsung,  (b)  meja  demonstrasi  dan  meja yang dilengkapi dengan fasilitas air, tenaga listrik dan gas merupakan syarat sedapat mungkin dipenuhi  oleh  sebuah  lab,  (c)  lantai  harus  rata  tetapi  tidak  boleh  licin,  (d)  jendela  harus  lebar dengan  ventilasi  yang  baik,  (e)  pintu  harus  cukup  guna  keperluan  pemakaian  lab,  terutama dalam  keadaan  darurat.  Penerangan  harus  baik,  baik  dengan  lampu  atau  listrik  at au  cahaya matahari,  (f)  lemari  asam  harus  mempunyai  daya  buang  yang  baik.  Dalam  hal  ideal  minimal ada dua buah, satu untuk keperluan percobaan yang menimbulkan uap berbahaya (gas beracun atau  mudah  terbakar)  dan  sebuah  lagi  untuk  menyimpan  bahan -bahan  yang  mudah  menguap dan  uapnya  berbahaya,  (g)  adanya  rak-rak  tempat  menyimpan  tas,  (h)  fasilitas  air  dan  listrik yang cukup, dan (i) adanya lemari tempat menyimpan bahan dan alat yang berbahaya.
Kriteria desain yang dapat dilihat sebagai akibat dari efisiensi p enggunaan laboratorium tersebutadalah sebagai berikut:
Kerja praktikum dilakukan secara individu atau kelompok
a. siswa bekerja pada percobaan yang sama
b. semua siswa bekerja berpindah-pindah
c. semua  siswa  bekerja  pada  percobaan  yang  berbeda  dan  melaporkannya  ke  kelas selama  diskusi.Kriteria  disain  untuk  kegiatan-kegiatan  ini  diperlukan  servis, persediaan sumber alat-alatdan bangku yang dapat dipindah-pindahkan.
d. mempunyai  jarak  cukup  jauh  terhadap  sumber  air,  untuk  menghindari  dari  pencemaran sumber air.
e. mempunyai  saluran  pembuangan  sendiri,  untuk  menghindarkan  pencemaran  saluran  air penduduk.
f. mempunyai  jarak  cukup  jauh  terhadap  bangunan  yang  lain,  untuk  memberikan ventilasi  danpenerangan  alami  yang  optimum  dan  jarak  minimal  sama  dengan  tinggi bangunan terdekat, kira-kira 3 meter.
g. terletak  pada  bagian  yang  mudah  dikontrol  dalam  kompleks  dalam  hubungannya denganpencegahan terhadap pencurian, kebakaran dan sebagainya.
Dalam  buku  petunjuk  juga  dibutuhkan  persyaratan  lain  yang  berhubungan  dengan  pemilihan lokasi  laboratorium.  Persyaratan  itu  adalah  persyaratan  pembangunan  laboratorium  terhadap sekolah yang telah ada dimana persyaratan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tidak  membongkar  fasilitas  lain  yang  masih  berfungsi  sehingga  menghilangkan  fungsi tersebut,kecuali  bila  fisik  bangunan  dari  fasilitas  itu  telah  dinyatakan  secara  teknis  tidak  dapat memenuhisyarat-syarat keamanan (telah tua atau lapuk).
b. Tidak  memakai  tanah  yang  berfungsi  lain,  umpamanya  lapangan  olah  raga,  dengan  garis sepadanbangunan sebagai ventilasi alam.
Sebagai  tempat  melaksanakan  pendidikan  sains,  laboratorium  memerlukanperlengkapan  dan ruang penunjang. Perlengkapan itu adalah:

## 1. Perabot
Yang  dimaksud  dengan  perabot  ini  adalah  meja,  kursi  (baik  untuk  siswa  maupun  untuk  guru), lemari(untuk alat-alat dan bahan), dan rak sebgai penyimpan alat dan bahan.Jenis-jenis meja yang seharusnya ada di dalam lab.yakni meja kerja siswa, meja kerja guru, meja demonstrasi dan meja dinding.  Lemari  untuk  keperluan  menyimpan  alat  dan  bahan,  terdirin  dari  :  lemari  biasa,  lemari gantung dan lemari meja. Lemari asap sangat diperlukan oleh lab. kimia Ukuran lemari asap (150 x 80 x 150) cm, pada bagian atas diberi cerobong dan kipas angin atau alat pendorong gas ke luar.

## 2. Ruangan Persiapan
Merupakan  ruangan  yang  digunakan  untuk  me mpersiapkan  alat -alat  dan  bahan-bahan yang  akandigunakan  dalam  laboratorium,  baik  untuk  percobaan  yang  akan  dilakukan oleh  siswa  maupun  oleh guru  sebelum  melakukan  demonstrasi.  Ruangan  ini  juga  dapat berfungsi sebagai ruangan penyimpananapabila laboratorium  se kola h  ya ng bers angkutan, ini  tidak  me mili ki  r ua ngan  pe nyi mpa nan  ters endiri,  le tak   ruang  persiapan sebaiknya  berdampingan  dengan  ruang  laboratorium  dan  dinding  persekutuannya p a d a   d i nd i n g  t e mp a t   p a p a n  t ul i s   d i g a nt u n g ka n .   D a r i   l uas   l a b o r a t o r i u m ke s e l ur u ha n n ya ,   r ua n g persiapan seluas-luasnya lebih kurang 20 m 2 .
3. Ruang Penyimpan (Gudang)
Sesuai  dengan  namanya  yaitu  untuk  penyimpanan  alat -alat  dan  bahan-bahan  yang jarang  dipakaidalam  kegiatan  sehari -hari  sedangkan  alat -alat  dan  bahan -bahan  yang sering  dipakai  diletakkan  didalam  ruang  persiapan  laboratorium.  Perlu  diperhatikan agar  alat  dan  bahan  disimpan  dalam  ruangan yang  terpisah  untuk  menghindar i terjadinyakarat  pada  alat -alat.  Dengan  demikian  penyimpanan bahan-bahan  yang berbahaya  dipisah  dengan  bahan-bahan  lain  yangkurang  berbahaya.  Luas  dari  ruang penyimpanan (gudang) tidak lebih dari 4 x 5  meter, karena diharapkan ruangan  yang cukup untuk lemari dan rak-rak.

## 4. Ruang Timbang
Sesuai  dengan  namanya  ruang  ini  digunakanuntuk  menimbang  bahan -bahan  yangakan dipakaidalam  percobaan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa  atau  oleh  guru  yangakan mendemonstrasikan. Sebaiknya bahan-bahan yang akan ditimbang dikerjakan olehguru  atau  laboran,  karena  timbangan tersebut  sangat  sensitif  dan  perlu  ketelitian yang  tinggi  dari  pemakainya .  Luas  yang  diharapkan  lebihkurang 2x 2 m setidaknya dapat bekerja dengan leluasa.
5. Ruang Gelap
Ruang  gelap  adalah  ruang  yang  dapat  digelapi  secara  permanen.Ruang  ini  digunakan  terutama padapercobaan-percobaan  yang  menghendaki  sekatan  cahaya -cahaya  matahariseperti percobaan  mengenaipengaruh  cahaya  matahari  terhadap  pembentukan  tepung,  kegiatan fotografi  dan  beberapa  percobaancahaya.Ruang  gelap  harus  dilengkapi  dengan  listrik dan lampu khusus untuk ruang gelap, ventilasi yang baik dan aliran air.
6. Bak Cuci
7. Listrik
8. Gas atau Pembakar Spirtus
3.  Tugas Pengelola Laboaratorium
Dala m  mela ksa naka n  t ugas nya  seorang  penge lola  laboratorium  he ndaknya mela kukan  usaha -usaha pengelolaan sebagai berikut:
1) Suasana laboratorium dalam keadaan disiplin yang baik.
2) Kebersihan, Keamanan dan keselamaian selau dipelihara.
3) Pemakaian  laboratorium  secara  merata,  dan  terpadu  sehingga  tidak  terdapat  perebutan antarakelasyang satu dengan yang lain.
Tugas sebagai pengelola laboratorium IPA adalah sebagai berikut:
1. Membuat tata tertib laboratorium untuk siswa maupun guru. Tata tertib untuk guru disusun dengan bantuan guru-guru lain, seperti guru biologi, fisika dan kimia.
2. Membagikan  tata  tertib  kepada  siswa  maupun  pembimbing  praktikum  sebelum  aktivitas  di laboratorium dimulai
3. Menjaga  keamanan  dan  keselamatan  di  laboratorium  dengan  menegakkan  disiplin  yang  ketat (memberi sanksi kepada para siswa yang melanggar tata tertib).
4. Menyusun jadwal pemakaian laboratorium sehingga tidak ada kegiatan praktikum yang bersamaan waktunya antara kelas yang satu dengan kelas lainnya.
5. Mengadministrasikan  alat  dan  bahan  serta  menyusun  daftar  usulan  pembelian  alat  dan  bahan yang diperlukan. Juga memeriksa alat dan bahan yang dibeli apakah sesuai dengan alat dan bahan yang diusulkan.
4. Keamanan dan Keselamatan Kerja di Laborarorium
Laboratorium  sekolah  mungkin  tidak  (atau  belum)  terkenal  sebagai  tempat  yang  berbahaya. Sekalipun  demikian,  usaha  mencegah  terjadinya  kecelakaan  perlu  diadakan.  Untuk  dapat  terjadinya kecelakaan diperlukan pengetahuan tentang jenis-jenis kecelakaan di laboratorium beserta pengetahuan tentang  penyebabnya.  Setiap  pengguna  laboratorium  (guru,  siswa  dan  petugas  laboratorium)  perlu mengetahui jenis kecelakaan yang mungkin terjadi dalam laboratorium sekolah.
Adapun jenis-jenis kecelakaan yang dapat terjadi di laboratorium adalah :
1. Terluka, yang disebabkan oleh pecahan kaca atau karena tertusuk benda tajam.
2. Terbakar, biasanya disebabkan tersentuh api atau benda panas lain serta dapat juga terkena bahan kima tertentu seperti Posfor.
3. Terkena racun  (keracunan), biasanya terjadi karena bekerja  menggunakan zat beracun  yang  tidak sengaja masuk  kedalam tubuh.
4. Terkena zat korosif, seperti berbnagai jenis asam (H 2 SO 4 , larutan amonnia dalam air).
5. Terkena radiasi sinar berbahaya, seperti sinar dari zat radioaktif, sinar UV.dan sinar X.
6. Terkena sengatan arus listrik, mekanik (mesin yang sedang bergerak), pencemar biologis, ledakan tabung gas, dsb.
Sebab kecelakaan di laborarorium dapat terjadi karena hal-hal berikut ini :
1) Kurang pengetahuan dan pemahaman tentang alat, bahan dan proses kegiatan praktikum.
2) Guru gagal memberikan pengawasan dan instruksi.
3) Salah perencanaan dan gagal dalam pelaksanaan.
4) Alat pengamanan yang kurang baik yang berupa pelindung badan maupun peralatan pengamatan.
5) Dilanggarnya sejumlah instruksi dan aturan.
6) Ketidak hati – hatian seseorang melakukan percobaan.
Upaya-upaya  pencegahan  terjadinya  kecelakaan  kerja   pada  saat  kegiatan laboratorium antara lain perlu dilakukannya kebiasaan tindakan yaitu :
1) Mengatur tempat kerja serapih mungkin
2) Menyimpan setiap barang pada tempatnya
3) Setiap  orang  yang  melakukan  kegiatan  di  laboratorium  harus  tahu  tempat  dan  cara penggunaan dan perlengkapan darurat ( P3K dan pemadam kebakaran )
4) Gunakan alat / tabir pelindung yang tepat
5) Sebelum percobaan dimulai teliti dahulu kemungkinan bahaya yang terjadi, lalu berhati – hati agar kecelakaan tidak terjadi
6) Pasang tanda peringatan yang jelas pada setiap alat dan bahan
7) Sediakan tempat pembuangan khusus untuk cairan, kaca, dll.
8) Tekankan  agar  anak  tenang  meskipun  terjadi  kecelakaan  dan  dapat  mengatasi  dengan baik
9) Dibuat catatan terperinci mengenai terjadinya kecelakaan
Api  (  kebakaran  )  dapat  terjadi  bila  tiga  komponen  tertentu  dapat  berbeda  bersama sama  pada  suatu  saat  (  dikenal  dengan  segitiga  api  )  ketiga  komponen  tersebut  adalah  : Adanya bahan bakar, Adanya panas yang cukup tinggi  dan Adanya oksigen.
Suasana laboratorium dalam keadaan  disiplin yang baik dapat diciptakan bila ada tata tertiblaboratorium. Tata tertib laboratorium ini penting untuk menjaga kelancaran, keselamatan serta  keamanan  pekerja  laboratorium.  Tata  tertib  ini  meliputi  larangan,  suruhan  dan  petunjuk bagi siswaatau pun  guru  yang bekerja di  laboratorium dan diberikan  sebelum  mereka  masuk atau memulaiaktivitas di laboratorium.
Tara  tertib  ini  disusun  dengan  sebaik-baiknya,  tidak  hanya  mengutamakan  larangan tetapi juganemberi petunjuk yang jelas suruhan yang pasti kepada siswa.Setelah menyusun tata tertib laboratorium  maka  tugas  yang  penting  dari  pengelola  laboratorium adalah  menciptakan  disiplin yang  ketat.Untuk  menciptakan  disiplin  yang  ketat  ini,  maka  di  dalam  menerapkan  tata  tertib laboratoriumharus ada sangsi-sangsi bagi siswa yang melanggar tata tertib tersebut.Sangsi-sangsi ini baik  berupa  sangsi  akademis,  hukum  maupun  sangsi  menyuruh  siswa  mengganti   alat  yang  baru, apabila siswa tersebut  memecahkan atau  merusak /  menghilangkan alat -alat  yang dipakainya. Tata  tertib  laboratorium  itu  hendaknya  memberi  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  bekerja denganrasa tanggung jawab.

## V. ANALISIS MASALAH
Krisis  pendidikan  khususnya  dalam  penanaman  nilai-nilai  sains,  terutama  pada  aspek lingkungan  pembelajaran  di  sekolah  masih  merupakan  masalah  penting  dan  potensial  untuk  tetap diperhatikan  dengan  serius.  Apalagi  terkait  dengan  perkembangan  dunia  secara  global  dan perkembangan ilmu & teknologi yang sudah dapat menembus dimensi  waktu, ruang dan tempat yang tidak  berbatas  lagi.  Semua  informasi  di  dunia  yang  ingin  kita  peroleh,  dapat  segera  diakses  dengan cepat  dan  mudah.  Lingkungan  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  kompleks  diterima  oleh  para siswa  dan  para  guru,  baik  menyangkut  lingkungan  pembelajaran  secara  fisik  (kelas),  kondisi psikologis, lingungan sosial dan alam sekitar, juga apsek keamanan, keselamatan dan kenyamanannya.
Ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan kemungkinkan terjadinya krisis pendidikan sains, yaitu (1) meningkatnya aspirasi masyarakat tentang pendidikan sains, (2) kelangkaan atau kekurangan sumber-sumber  yang  menunjang  pelaksanaan  pendidikan  sains,  (3)  inertia  atau  kelambanan  yang terdapat dalam sistem pendidikan sains, dan (4) inertia dalam masyarakat sendiri. Jika keempat faktor penyebab  tersebut  di  atas    kita  perhatikan,  pada  dasarnya  kesemuanya  itu  terkait  erat  dengan  faktor lingkungan pembelajaran, baik di sekolah maupun di masyarakat.
Salah  satu  masalah  yang  kita  hadapi  dewasa  ini  ialah  kelangkaan  atau  kekurangan  sumber lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  sains.  Hal  ini  sekurang- kurangnya  mempunyai  dua  makna  bagi  para  pengelola  dan  pelaksana  pendidikan. Pertama ,  perlu dilakukan penghematan  dan  optimalisasi dalam  penggunaan  sumber-sumber  yang  telah  tersedia sebagai  lingkungan  pembelajaran  untuk  pendidikan. Kedua, perlu digali  sumber-sumber  baru yang masih  terpendam  dalam  lingkungan  atau  masyarakat,  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperlancar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kenyataan bahwa dalam lingkungan hidup kita terdapat banyak sekali learning resources yang terpendam  yang  kalau  dibangkitkan  mungkin  dapat  menjadi  kekuatan  yang  dapat  memberikan  energi perubahan,  baik  dalam  arti  revitalisasi  potensi  yang  terlumpuhkan,  penggarapan  potensi  yang terbengkalai/ terlantar, pun dalam arti meningkatkan kemampuan learning resources itu sendiri.
Dalam  pendidikan,  siswa  adalah  sumber  bagi  dirinya  dan  bukan  hanya  objek  bagi  gurunya. Siswa mempunyai potensi-potensi yang masih terpendam. Potensi-potensi tersebut merupakan sumber bagi  dirinya  untuk  berkembang  menjadi  nyata  dan  mencapai  tingkat  seoptimal  mungkin.  Lingkungan pembelajaran  diupayakan  membantu  siswa,  agar  potensi-potensi  yang  terpendam  tersebut  tumbuh mekar, berkembang dan meningkat menjadi kemampuan-kemampuan nyata yang dapat digunakan dan bermanfaat  dalam  melaksanakan  atau  memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  sehari-harinya,  baik secara  pribadi,  di  keluarga  dan  atau  di  masyarakat.  Dengan  demikian  lingkungan  pembelajaran  di sekolah  berhubungan  erat  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi-potensi  yang  terpendam dalam siswa. Pertanyaannya  untuk  kita  sekarang, sudah  sejauh  manakah  kita  sebagai  guru atau orang tua,  keluarga,  masyarakat  telah  melakukan  usaha-usaha  untuk  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran yang  kondusif  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi-potensi  siswa?  Pada  intinya,  bahwa  kita sebagai  pendidik  seharusnya  mendayagunakan  potensi  siswa  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar dan bukan melumpuhkan atau membunuh kreativitas mereka.
Sekolah  (lembaga  pendidikan)  yang  efektif  adalah  institusi  dimana  semua  sumberdayanya diorganisasikan  dan  dimanfaatkan  untuk  menjamin  semua  peserta  didik,  tanpa  memandang  ras,  jenis kelamin,  maupun  status  sosial  ekonomi,  bisa  mempelajari  materi  kurikulum  yang  esensial  di  institusi tersebut.  Secara  jelas  ciri-ciri  dan  indikator  sekolah  yang  efektif,  di  antaranya  yang  terkait  dengan lingkungan  pembelajaran,  yaitu  (1)  adanya  kerjasama  kemitraan  antara  sekolah,  orang  tua  dan msayarakat,  adanya  komunikasi  yang  positif,  jaringan  dukungan  yang  kuat  dari  orang  tua  dan masyarakat  dan  (2)  adanya  iklim,  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  kondusif  bagi  siswa  dan guru untuk belajar : sekolah rapih, bersih, nyaman, aman secara fisik, dipelihara dengan baik, memberi penghargaan  kepada  yang  berprestasi,  memberi  penguatan  terhadap  perilaku  positif  siswa,  siswa mentaati peraturan sekolah dan pemda, dan menjalankan tugas/ kewajiban tepat waktu.

## VI. UPAYA PENGEMBANGAN
Dalam  konteks  penyelenggaraan  pendidikan,  khususnya  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang kodusif, memiliki implikasi sebagai berikut :
1. Dalam  mengendalikan  mutu  lingkungan  pembelajaran  perlu  memperhatikan  kondisi  masukan peserta  didik,  meliputi  tingkat  kecerdasan,  kesehatan,  minat  dan  bakatnya,  suasana  emosi  dan motivasi belajarnya.  sebagai  input dan output proses layanan pembelajaran, kondisi peserta didik merupakan potensi dasar untuk menentukan mutu proses dan hasil pembelajaran.
2. Dalam  mengendalikan  mutu  lingkungan  pembelajaran  perlu  memperhatikan  kompetensi profesional pengajar yang akan mempengaruhi proses pembelajaran. Mutu kompetensi profesional merupakan  perpaduan  antara  (a)  potensi  dan  kondisi  pribadi  yang  dimilki  oleh  para  tenaga pengajar  sendiri  (tingkat  kecerdasan,  kondisi  kebugaran  jasmani  dan  kesehatan  rohaninya, komitmen, semangat untuk maju, ketenangan dan jaminan kerja dan lainnya, (b) mutu pendidikan
pra-jabatan  yang  ditempuhnya,  (c)  mutu  pendidikan  dalam  jabatan  dan  (d)  mutu  pembinaan  dari pimpinan lembaga.
3. Dalam  mengendalikan  mutu lingkungan pembelajaran perlu  memperhatikan ketersediaan fasilitas belajar, seperti buku text belajar/ perkuliahan, alat-alat pendidikan/ peraga, laboratorium, perlatan workshop, kenyamanan dan keamanan ruang belajar.
4. Dalam mengendalikan mutu lingkungan pembelajaran perlu pula memperhatikan mutu kehidupan dan budaya lembaga pendidikan. Kondisi tersebut dicerminkan pada terciptanya respons psikologis yang  menyenangkan  dari  para  penghuni  lembaga  pendidikan  terhadap  seluruh  aspek lingkungannya.  Mutu  hubungan  antara  manusia,  suasana  dan  kenyamanan  kerja  dan  belajar, merupakan  faktor-faktor  yang  turut  menciptakan  tingkat  rasa  betah  berada  di  lingkungan pembelajaran/ tempat belajar.
5. Dalam  mengendalikan  mutu  lingkungan  pembelajaran  perlu  memperhatikan  pula  kepedulian masyarakat,  dunia  kerja,  pemerintah  terhadap  lembaga  pendidikan.  Kepedulian  tersebut  tidak hanya  sekedar  kesediaan  membantu  dalam  bentuk  biaya,  tetapi  juga  rasa  kepedulian  terhadap aspek-aspek yang berkaitan dengan mutu pendidikan.
6. Dalam  mengendalikan  mutu  lingkungan  pembelajaran  perlu  pula  memperhatikan  peluang  untuk memberdayakan  manajemen  lembaga.  Prakarsa  dan  inisiatif  perlu  dikembangkan  di  tingkat “bawah”.
Jika  memperhatikan  gagasan  yang  dikemukakan  pada  tulisan  dalam  makalah  ini,  maka implemetasi konsep mutu pendidikan di atas dalam upaya mewujudkan lingkungan pembelajaran yang kondusif perlu memperhatikan kelima butir tersebut di atas.

## VII. PENUTUP
Lingkungan pembelajaran di kelas, di laboratorium dan di sekolah seyogyanya menjadi bagian yang  harus  digarap  jika  mutu  pendidikan  di  Indonesia  ingin  ditingkatkan.  Penataran-penataran  atau pelatihan-pelatihan  yang  selama  ini  dilakukan  dapat  digunakan  sebagai  wahana  untuk  menggugah kesadaran  guru  dan  kepala  sekolah,  begitu  juga  orang  tua,  masyarakat  dan  dinas  terkait  (pemerintah daerah) akan aspek penting dari proses pembelajaran di sekolah,  yaitu lingkungan pembelajaran yang kondusif,  yang  selama  ini  terabaikan.  Usaha  untuk  mewujudkan  keadaan  aktual  lingkungan pembelajaran  di  sekolah  ke  arah  seperti  yang  diinginkan  oleh  para  anggota  sekolah  diharapkan  dapat meningkatkan  ethos  dan  kinerja  para  guru,  yang  pada  gilirannya  akan  berpengaruh  pada  proses pembelajaran di kelas dalam meningkatkan prestasi akademik peserta didik.
.Lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  di  sekolah,  baik  di  kelas  maupun  di  laboratorium merupakan  faktor  yang sangat penting dalam  menunjang proses KBM  yang optimal. Oleh karena itu, pengelolaannya secara terintegrasi, tepat, terarah, terkoordinasi dan terencana yang melibatkan seluruh komponen  civitas  academica  dan  unsur-unsur  di  luar  sekolah  baik  secara  perseorangan  maupun kelembagaan perlu terus dilakukan. Dengan demikian diharapkan siswa dan guru dapat belajar dengan aman, nyaman, dan terbuka serta mencapai hasil belajar yang baik.
Hal ini berarti konsep pendidikan sekolah yang menyeluruh atau terintegrasi dengan lingkungan pembelajaran,  dimana  siswa  dapat  belajar  tidak  saja  di  kelas  tetapi  di  luar  dinding  kelas,  tidak  saja
terbatas  melalui  jalur  guru  sains  tetapi  melalui  pengalaman  dari  sumber  lainnya,  tidak  saja mengembangkan  potensi  intelektual  tetapi  juga  potensi  spiritual,  emosional  juga  aspek  afektif  dan psikomotorik,  tidak  saja  melalui  jam  belajar  di  sekolah  tetapi  juga  saat-saat  lain  dalam  hidupnya. Semuanya  itu,  lingkungan  pembelajaran  di  sekolah  dan  atau  di  masyarakat  harus  dapat  membangun konsep pendidikan seumur hidup.
Penanaman  nilai-nilai  sains  pada  peserta  didik  harus  dimulai  diterapkan  sejak  dini,  bahkan mungkin  dapat  dimulai  sejak  masih  dalam  kandungan  sampai  akhir  hayat.  Program-program pembelajaran  untuk  mencintai,  melestarikan  lingkungan  dan  etika  perlakuan  pada  makhluk  hidup (hewan, tumbuhan, mikroorganisme) perlu diakomodasi dalam kurikulum dan dapat diimplementasikan  oleh  siswa  dan  guru  secara  baik  dan  benar.  Program  kali  bersih,  langit  biru  dan konservasi  lingkungan  harus  dapat  disosialisasikan  kepada  peserta  didik  dan  mereka  juga  harus dilibatkan secara arif dan bijaksana dalam pengelolaan lingkungan, sehingga terbentuk sikap dan nilai- nilai sains yang positif pada diri mereka secara utuh dan riil dapat dirasakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atwool,  N.  (1999).  Attachment  in  the  school  setting. New  Zealand  Journal  of  Educational  Studies,
34 (2), 309-322.
Creemers,  B.,  Peters,  T.,  &  Reynolds,  D.(1989). School  effectiveness  and  schoolimprovement .  Lisse,
The Netherland: Swets & Zeitlinger.
Fisher,  D.  L.,  &  Fraser,  B.  J.  (1990).  School  Climate, (SET  research  information  for  teachers  No.2) . Melbourne: Australian Council for Educational Research.
Hendrawan  C  dan    Yudhoatmojo  S.B.  (2001).  “ Web-Based  Virtual  Learning  Environments:  A Research FrameworkAnd A Preliminary Assessment of Effectiveness in Basic IT SkillsTraining ” oleh Gabriele Piccoli, Rami Ahmad, dan Blake Ives.
National  Science  Teachers  Association.  (1998). Standars  for  Science  Teacher  Preparation . Washington DC : National Academy Press.
Papanastasiou,  C.  (2002).  School,  teaching  and  family  influence  on  student  attitudes  toward  science:
Based on TIMSS data for Cyprus. Studies in EducationalEvaluation, 28 (1), 71-86.
Rustaman,  N.Y.,  dkk.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Jurusan  Pendidikan  Biologi FPMIPA UPI.
Sallis, E. (2008). Total Quality Management in Education .Terjemahan.Yogyakarta : IRCiSoD.
Samdal,  O.,  Wold,  B.,  &  Bronis,  M.  (1999).  Relationship  between  students'  perceptions  of  school environment,  their  satisfaction  with  school  and  perceived  academicachievement:  An international study. School Effectiveness and SchoolImprovement, 10 (3), 296-320.
Stubbs, Sue (2002). Pendidikan Inklusif - Ketika hnaya ada sedikit sumber. Oslo: Atlas Alliance. Web:http://www.eenet.org.uk/theory_practice/IE%20few%20resources%20Bahasa.pdf. (akses 06 September 2008).
Iskandar T, (2002). Panduan Pengelolaan Laboratorium Biologi , Jakarta : Cares Indonesia .
Widodo A. (2004). Konstruktivisme dan Pembelajaran Sains (Makalah). Bandung : FPMIPA UPI.