## PENGEMBANGAN E-MODUL PEMBELAJARAN EKONOMI SMA
Afrina Sari Dewi 1 , Harun Sitompul 2 , Efendi Napitupulu 3
1 SMA  Swasta Al_ulum, Medan, Sumatera Utara
2.3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
afinasaridewi@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  e-modul  pembelajaran  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2)  untuk mengetahui  keefektifan  e-modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  Ekonomi. Jenis penelitian pengembangan menggunakan model Borg dan Gall dengan model pengembangan pembelajaran  Dick  dan  Carey.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  (1)  uji  ahli  materi  pelajaran Ekonomi  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (88,12%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada pada  kualifikasi  sangat  baik  (83,5%),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  (86,07%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik (88,57%),  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (96,27%),  uji  coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat    baik  (98,46%).  Produk  akhir  dari  pengembangan  e- modul  pembelajaran  ini  dilanjutkan  dengan  uji  keefektifan  produk.  Hasil  pengujian  hipotesis diperoleh t hitung = 4,25 pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk 96 diperoleh t tabel = 1,67 sehingga  t  hitung  >  t  tabel.  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  e-modul  pembelajaran  sebesar  84,83%  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks ekonomi sebesar 75,2%.

## Kata Kunci: e-modul pembelajaran, pembelajaran ekonomi
Abstract: This study aims to: (1) produce learning e-modules that are suitable for use in learning and  can  be  used  for  individual learning,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  e-learning  modules developed in economic learning. This type of development research uses the Borg and Gall models with  the  learning  development  model  of  Dick  and  Carey.  The  results  of  the  study  show;  (1) Economic  subject  matter  expert  test  is  in  very  good  qualification  (88.12%),  (2)  learning  design expert  test  is  in  very  good  qualification  (83.5%),  (3)  test  of  software  engineering  expert  is  in qualification very good (86.07%), (4) individual trials were in very good qualifications (88.57%), small  group  trials  were  very  good  qualifications  (96.27%),  field  trials  were  very  qualified  good (98.46%).  The  final  product  of the  development  of  this  learning  e-module  is  continued  by testing the  effectiveness  of  the  product.  The  results  of  hypothesis  testing  obtained  t  count  =  4.25  at  the significance  level  α  =  0.05  with  dk  96  obtained  t  table  =  1.67  so  that  t  count>  t  table.  It  was concluded  that  the  group  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  using  the  e-learning module were 84.83% higher than the group of students who were taught using economic textbooks of 75.2%.

## Keywords: e-module learning, economic learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ekonomi  adalah  bagian dari    pembelajaran  di  sekolah  yang  membahas bagaimana  prilaku  individu  dan  masyarakat dalam  usaha  memenuhi  kebutuhannya.  Salah satu  tujuan pembelajaran ekonomi adalah agar peserta  didik  memahami  dan  mampu  membuat keputusan  yang  bertanggung  jawab  mengenai nilai-nilai  sosial  dalam  masyarakat  yang majemuk  baik  dalam  skala  nasional  maupun
internasional.  Berdasarkan tujuan  pembelajaran ekonomi, belajar ekonomi bukan hanya sekedar mengetahui  konsep  materi  yang  diajarkan  saja, akan  tetapi  juga  belajar  mendeskripsikan, belajar  tentang  permasalahan  dan  memahami konsep ekonomi.
Berdasarkan    obsevasi  yang  dilakukan oleh  peneliti    bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  penurunan  dikarenakan,  kurangnya minat  siswa  dan  penggunaan  bahan  ajar  yang
kurang  tepat,  sehingga  guru  perlu  menciptakan dan  menyususun  bahan  ajar  yang  lebih  efektif dan  tepat  sasaran  sehingga  menciptakan suasana antusias berpikir para siswa yang lebih aktif.
Menurut hasil pengamatan yang dilakukan  peneliti  melalui  observasi  kelas  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran ekonomi  SMA  Swasta  AL-ULUM  Medan, menunjukkan  bahwa  kebanyakan  siswa  hanya menunggu instruksi dari guru, hal ini disebabkan  :  (1)  siswa  tidak  memiliki  budaya belajar  mandiri,  selalu  bergantung  pada  guru, tanpa diterangkan guru siswa tidak mau belajar sendiri, (2) siswa cenderung kurang aktif dalam proses  pembelajaran,  (3)  kurangnya  sumber belajar  sehingga  tidak  memiliki  kesempatan untuk  mengetahui  lebih  dahulu  materi  yang akan  dibahas,  (4)  sebagian  besar  siswa  belum mampu  menghubungkan  materi  yang  dipalajari dengan  pengetahuan  yang  digunakan  atau dimanfaatkan,  (5)  berdasarkan  nilai  UTS  mata pelajaran  Ekonomi  tahun  ajaran  2014/2015, sekitar  45  %  siswa  kelas  X  belum  mencapai nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) sebesar 7.
Kemajuan  Teknologi  Informasi  sudah banyak dimanfaatkan dalam mendukung kegiatan  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah pemanfaatan program e-learning sebagai suplemen  (bagi  kegiatan  pembelajaran  reguler) maupun  sebagai  komplemen  bagi  kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Perkembangan teknologi komputer yang  semakin  pesat  telah  mampu  mendorong percepatan penggunaan komputer dalam pembelajaran sebagai bagian dalam perkembangan  teknologi  informasi.  Seirama dengan perkembangan teknologi tersebut, maka penggunaan teknologi informasi sebagai bagian dalam  media  pembelajaran  diyakini  dapat mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penggunaan e-module ,  di  samping karena  alasan  biaya  yang  relatif  lebih  murah jika dibandingkan dengan teknologi cetak, juga karena  alasan  lain  yang  lebih  mendasar,  yaitu pengembangan sumber daya manusia di bidang Teknologi  Informasi  (TI).  Jika e-module dapat dikembangkan  dan  digunakan  sebagai  fasilitas belajar  siswa  di  sekolah,  akan  ada  suatu  nilai tambah  yang  signifikan,  tidak  hanya  terhadap peningkatan  kualitas  proses  dan  produk  belajar bidang studi, tetapi juga peningkatan kompetensi siswa di bidang TI.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  ada, maka  salah  satu  hal  yang  dapat  diterapkan dalam menyampaikan materi mata ajar pendidikan dan latihan ekonomi adalah menyusun bahan ajar yang tepat dan menyesuaikan  dengan  metode  pembelajaran yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dengan memperhatikan  kompentensi  yang  ada.  Untuk itu  perbaikan  proses  pembelajaran  di  kelas dapat  dititik  beratkan  pada  aspek  kegiatan pembelajaran.  Aspek  ini  terkait  langsung dengan  tanggung  jawab  guru  dalam  membina peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  untuk belajar.
Sebuah pelajaran akan menarik perhatian  siswa  jika  ada  keterpaduan  antara pemilihan  strategi  atau  metode  pembelajaran dengan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran yang disajikan. Strategi pembelajaran harus dikemas sedemikian rupa sehingga bahan ajar  yang  disajikan  tidak  hilang  begitu  saja seiring dengan bertambahnya pengetahuan yang baru dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Materi  pembelajaran  sering  kali bersifat  abstrak  atau  di  luar  pengalaman  siswa dalam  kehidupannya  sehingga  materi  pelajaran akan  sulit  diajarkan  dan  dipahami  oleh  siswa. Visualisasi  materi  pelajaran  yang  abstrak  dapat dilakukan dengan menggunakan modul elektronik.
Oleh  karena  itu,  pengembangan  e- modul merupakan salah satu media yang sesuai mendukung  pembelajaran  ekonomi  karena perlunya  panduan  yang  mempermudah  siswa dalam mempelajari materi. E-modul merupakan bahan ajar berbentuk media yang menggunakan piranti komputer yang dirancang untuk dipelajari siswa baik secara mandiri maupun di dalam  kelas.  Modul  disebut  juga  media  untuk belajar  mandiri  karena  di  dalamnya  dilengkapi petunjuk untuk belajar mandiri.
Guna  peningkatan  mutu  pembelajaran tersebut  bisa  dilakukan  dari  berbagai  aspek variabel  pembelajaran.  Salah  satu  aspek  yang dianggap cocok dan relevan dengan permasalahan di atas adalah penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul elektronik. Sistem pembelajaran yang menggunakan modul elektronik akan menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien dan relevan, dibandingkan pembelajaran konvensional  yang  cenderung  bersifat  klasikal dan  dilaksanakan  dengan  mengandalkan  buku teks saja.

## Hakikat Pembelajaran Ekonomi
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan. Miarso (2009: 144) memaknai istilah pembelajaran  sebagai  aktivitas  atau  kegiatan yang  berfokus  pada  kondisi  dan  kepentingan pembelajar ( learner centered) . Istilah pembelajaran  digunakan  untuk  menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktivitas  yang  berfokus  pada  guru  ( tecaher centered ).  Pembelajaran  adalah  proses  yang sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu. Pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal  yang sengaja  dirancang  untuk  mendukung  terjadinya proses belajar internal dalam diri individu.
Berubahnya  istilah  pengajaran  menjadi pembelajaran  mempengaruhi  peran  serta  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti yang  diungkapkan  Gagne  (dalam  Suparman, 2001:  14),  pengajaran  adalah  “ By  teaching  I mean  any  activity  on  the  part  of  one  person intended  to  facilitate  learning  on  the  part  of another”. Dari  definisi  ini  dijelaskan  bahwa pengajar berperan dalam memfasilitasi terjadinya  proses  dan  hasil  belajar  pada  diri siswa,  dimana  pengajar  sebagai  pihak  yang aktif memfasilitasi siswa.
Menurut
Joice &Weil (dalam Suparman, 2001: 1 ) pengajaran merupakan “a process by which teacher and students create a shared environment including sets of values and beliefs  (agreement  about  what  is  important) which  in  turn  color  their  view  of  reality” dari definisi  ini  dijelaskan  pengertian  pengajaran yang  lebih  demokratis  dimana  pengajar  dan siswa secara bersamaan meciptakan lingkungan termasuk  serangkain  tata  nilai  dan  keyakinan yang  dianggap  penting  untuk  menyatukan pandangan realitas kehidpan.
Berdasarkan  kedua  kondisi  pengajaran di  atas,  pengajaran  mengedepankan  peran pengajar (teacher-centered or teacher- oriented). Pengajaran  seperti  ini  dianggap kurang tepat disebabkan menempatkan pengajar sebagai  pelaku  utama  dan  dominan  dalam proses belajar-mengajar sehingga siswa pasif.
Mayer (dalam Richey, 1986:58) mengemukakan  bahwa:  Pembelajaran  adalah perubahan  atau  perilaku  seseorang  yang  relatif permanen  karena  pengalamana.  Defenisi  ini memiliki  tiga  komponen:  (1)  waktu  dari perubahan  tersebut  adalah  jangka  panjang
bukan  jangka  pendek,(2)  fokus  perubahan adalah  isi  dan  struktur  pengetahuan  dalam memori  atau  perilaku  siswa,(3)  penyebab perubahan  adalah  pengalaman  siswa  dengan lingkungan  bukan  kelelahan,  motivasi,  obat- obatan, kondisi fisik, atau intervensi fisiologis.
Proses pembelajaran mempunyai tujuan  agar  siswa  dapat  berubah  dalam mencapai  kompetensi  seperti  yang  diharapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut proses pembelajaran  perlu  dirancang  secara  sistemik dan  sistimatik.  Proses  merancang  aktivitas pembelajaran  disebut  dengan  istilah  desain sistem pembelajaran. Desain sistem pembelajaran  berisi  langkah-langkah  yang sistematis  yang  diperlukan  untuk  menciptakan sebuah aktivitas pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  sangat  penting untuk  diketahui.  Pembelajaran  seperti  yang dikemukakan sebelumnya adalah sebuah proses yang  sengaja  dirancang  untuk  menciptakan terjadinya  aktivitas  belajar  dalam  diri  individu. Aktivitas  pembelajaran  akan  memudahkan terjadinya  proses  belajar  apabila  mampu mendukung  peristiwa  internal  yang  terkait dengan pemrosesan informasi.
Seiring  dengan  pendapat  di  atas,  Surya (2003:7)  menyatakan  bahwapembelajaran  ialah suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pendapat lainnya Rusman,dkk  (2003:16)  mengatakan  bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi komunikasi  antara  sumber  belajar,  guru  dan siswa.
Menurut  Sadiman  (2011:6)  memaknai pembelajaran sebagai kegiatan yang menekankan  pada  proses  belajar  maka  usaha- usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses belajar dalam diri siswa
Sagala  (2011:61)  mengatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  kombinasi  dalam suatu  pembelajaran  antara  siswa  dengan  guru dan  tenaga  lainnya.    Kombinasi  itu  misalnya tenaga  laboratorium,  buku-buku,  papan  tulis kapur,  fotografi,  slide,  film,  audio  dan  video tape.  Unsur  fasilitas  dan  perlengkapan  terdiri dari  ruang  kelas,  perlengkapan  audio  visual, juga  komputer,  dan  yang  terakhir  adalah prosedur  yang  meliputi  jadwal,  dan  metode penyampaian  informasi,  praktek  belajar,  ujian dan sebagainya.
Menurut Suparman (2001: 11)
mengatakan bahwa, pembelajaran tidak terbatas pada  proses  intelektual  atau  kognitif  semata tetapi dapat juga berbentuk proses pembentukan sikap  perilaku  atau  efektif.  Pembentukan  sikap perilaku  melibatkan  pemberian  contoh  atau model  untuk  ditiru  peseta  didik.  Pembelajaran melibatkan  berbagai  metode,  dari  metode  yang paling  tua  seperti  ceramah  sampai  mutakhir seperti simulasi dan percobaan ilmiah. Pembelajaran  melibatkan  pula  penggunaan media  tercetak,  visual  atau  gambar,  audio,  dan multimedia.  Menurut  Munawwaroh  (2012:    1) penelitian  pengembangan  adalah  kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan  objektif  yang  disertai  dengan  kegiatan mengembangan sebuah produk untuk memecahkan suatu persoalan yang dihadapi.
Situasi  proses  pembelajaran  sekolah  di Indonesia pada umumnya masih mengikuti pola lama yang berpusat pada guru, di mana seorang guru mengajar sekelompok siswa dengan materi yang  telah  dituangkan  dalam  silabus.  Proses pembelajaran berlangsung tanpa memperhatikan  perbedaan-perbedaan  individu siswa seperti cara belajar, inteligensi, motivasi, dan  minat  serta  kesulitan-kesulitan  yang mungkin dihadapi siswa.
Sejalan dengan reformasi pembelajaran, diharapkan seorang guru dapat mengembangkan rancangan pembelajaran untuk  memberi  peluang  lebih  aktif  bagi  siswa dalam  merekonstruksi  kegiatan  belajar,  dan bukan  lagi  berpusat  pada  guru.  Melalui perlakuan  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah- masalah belajarnya.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pendidikan adalah proses pembelajaran untuk  mengembangkan  potensi  siswa  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan serta akhlak  mulia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan karakter perlu dibahas sehingga dengan adanya pembahasan tersebut diharapkan dapat membuat  pembacanya  sadar  akan  kerusakan
negeri  ini  dan  ingin  mengubah  menjadi  baik, kemudian  untuk  mengubah  itu  tidak  lepas  dari pendidikan karakter.
Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan  oleh  individu  secara  terstruktur dalam  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang  baru  yang  diperoleh  dari  pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dengan  kemampuan  pikiran  yang demikian,  manusia  akan  berusaha  untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Kemudian  akan  melakukan  tindakan  pemilihan terhadap berbagai alternatif yang  mungkin ada. Untukmemecahkan  masalah  tersebutlah  sangat diperlukan mempelajari ilmu ekonomi.
Istilah  ekonomi  berasal  dari  bahasa yunani  yaitu Oikonomia yang  terdiri  dari  dua suku  kata  yaitu oikos dan nomos . Oikos berarti rumah tangga, sedangkan nomos berarti aturan. Sehingga oikonomia mengandung  arti  aturan rumah  tangga. Oikonomia mempunyai  arti aturan yang berlaku untuk memenuhi kebutuhan  hidup  dalam  suatu  rumah  tangga. Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  ilmu pengetahuan muncullah ilmu yang disebut ilmu ekonomi.
Menurt Samuelson (1992:4)
mengemukakan  bahwa  ilmu  ekonomi  sebagai suatu study tentang  perilaku  masyarakat  dalam menngunakan  sumber  daya  yang  langka  dalam rangka  memproduksi  berbagai  komoditi  untuk kemudia  menyalurkannya  kepada  berbagai individu  dak  kelompok  yang  ada  dalam  suatu masyarakat.
Sedangkan  Case  (2002:2)  mengatakan ilmu ekonomi adalah suatu studi tentangbagaimana  individu  dan  masyarakat menentukan  pilihan  penggunaan  sumber  daya yang  langka  yang  telah  disediakan  oleh  alam dan  generasi  sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu, Mankiw  (2013:4)  mengemukakan  bahwa  ilmu ekonomi  adalah  ilmu  yang  mempelajari bagaimana  masyarakat  mengelola  sumber  daya mereka  yang  terbatas.  Soeharno  (2006:1) mengemukakan  ilmu  ekonomi  sebagai  ilmu sosial  yang  mempelajari  perilaku  manusia dalam usahanya untuk memenuhi kebutuhannya.

## Modul Elektronik
Modul  elektronik    atau  dikenal  dengan istilah  e-modul  dapat  dimaknai  sebagai  bahan ajar yang menggunakan piranti komputer dalam
penyampaian  materi  yang  diajarkan.  Beberapa piranti  elektronik  yang  dapat  digabungkan untuk membangun modul elektronik adalah  (1) Microsoft  Office  PowerPoint ,  (2) Microsoft Office Word, dan (3) Web .s Pemanfaatan  teknologi  berbasis  web dalam  mendukung  pembelajaran  saat  ini semakin  dirasakan.  Salah  satu  yang  sangat populer  adalah  pemanfaatan  e-learning  baik sebagai  suplemen  bagi  program  reguler, maupun  sebagai  komplemen  untuk  program pembelajaran  jarak  jauh.  Program  e-learning seperti modul  sudah dilengkapi banyak fasilitas untuk mendukung  pembelajaran  terutama terkait dengan penguasaan teori. Untuk mendukung  aktivitas  e-learning,  diperlukan modul pembelajaran yang bersifat elektronik (e- modul).  Dalam  bidang  ekonomi  contoh-contoh ilustrasi  bisa  dibangkitkan  melalui  simulasi kompuer. Tentu akan sangat bermanfaat apabila contoh-contoh  simulasi  ini  bersifat  dinamik yang bisa diubah pembaca secara fleksibel.
Sistem pembelajaran yang sudah umum kita  alami  dan  dilakukan  selama  ini  adalah sistem  pembelajaran  melalui  tatap  muka  antara guru  dengan  siswa  di  dalam  suatu  ruangan kelas. Melalui pembelajaran konvensional sikap kemandirian  belajar  siswa  kurang  terpacu. Untuk mengatasi kondisi tersebut dikembangkan  pola  pembelajaran e-learning dengan  salah  satu  aplikasinya  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  menggunakan e-module . Pembelajaran  dengan e-module merupakan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul yang  dalam  implementasinya  memanfaatkan media  elektronik,  terutama  pemanfaatan  sistem jaringan komputer,baik dalam bentuk local area network maupun internet.
Pembelajaran  dengan e-module dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  atau peserta  didik  secara  mandiri.  Belajar  mandiri merupakan  upaya  metodis  dan  sistematis  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  mangatur proses pembelajarannya dalam rangka mewujudkan pencapaian penguasaan kompetens belajarnya secara utuh. Melalui pembelajaran
dengan menggunakan e-module peserta didik diberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk  ikut menentukan  tujuan,  sumber,  dan  evaluasi belajarnya.  Dengan  demikian  peserta  didik memiliki tanggung jawab tersendiri  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan dirinya  dalam  belajar,  tanpa  harus  terikat  pada kondisi pembelajaran secara konvensional.
Pengimplementasian
program dilakukan  di localhost dengan Apache sebagai server .  Lingkup  program  aplikasi  pendukung lainnya,  meliputi  : macromedia  dreamweaver , PhotoShop ,  dan Flash .  Implementasi  desain model  pembelajaran  yangdikembangkan  dalam penelitian ini, mencakup: (1) program ( software ) home page dari model pembelajaran berbasis  e-learning,  (2)  program  ( software ) antarmuka( interface )  dari  model  pembelajaran berbasis TI, yang berfungsi untukmenginterkoneksikan antar halaman- halaman modul, dan (3) program ( software )dari setiap  halaman  modul  dari  seluruh  materi  yang ingin  ditampilkan  berkaitandengan  model pembelajaran berbasis e-learning.
Media  pembelajaran  berbasis  ICT menurut  Mills  (2006:  3)  memungkinkan prosespembelajaran  dapat  memperoleh  capain berupa “complex skills” yang dibutuhkan di era globalsekaligus memungkinkan adanya Student-centered  leraning .  Weimer  (seperti dikutip  Mills,  (2006:  3)menyebutkan “in student-centered  classrooms  the  goal  of education  is  create  independent,outonomous learners who assume the responsibility for their own learning”. Penggunaan mediapembelajaran berbasis  ICT  dengan  demikian  tidak  hanya menguntungkan karena interaktivitas danaksesibilitasnya  saja,  namun  juga  dapat meningkatkan  kemandirian  aktif  siswa  dalam belajar.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah kelayakan  materi  bank  dan  lembaga  keuangan bukan bank dalam e-modul yang dikembangkan di  SMA  Al  Ulum  Medan?;  (2)  Bagaimanakah keefektifan e-modul ekonomi efektif digunakan sebagai media pembelajaran kelas X SMA pada materi  pokok  bank  dan  lembaga  keuangan bukan bank ?

## METODE
Penelitian  ini    dilakukan  di  SMA Swasta  AL-ULUM  Medan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA Swasta Al- Ulum Medan. yang berjumlah 4  kelas  .  Dari  seluruh  populasi  ditentukan sampel  sebanyak  2  kelas  yaitu  X-A  sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 46 orang  dan  kelas    X-  B  sebagai  kelas  perlakuan dengan  jumlah  siswa  sebanyak  50  orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  random sampling.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian pengernbangan (R & D) yang digunakan dalam mengembangkan  model  pembelajaran  adalah model  pengernbangan  Borg  and  Gall  (2005) yang dikombinasikan dengan model pengembangan  pembelajaran  model  Dick, Carey  &  Carey  (2009).  Adapun  langkah- langkah  tahapan  pengembangannya  adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan yang meliputi:
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan menentukan standar kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mangidentifikasi  karakteritik  dan perilaku awal siswa.
d. Menulis  kompetensi  dasar  dan indikatornya.
e. Menulis tes acuan patokan.
f. Menyusun  strategi  pembelajaran yang terdiri dari:
a) Penjelasan tentang standar kompetensi b) Penjelasan relevansi  isi pelajaran baru c) Penjelasan tentang materi pelajaran  atau  konsep,  prinsip, dan prosedur yang akan dipelajari siswa d) Tes formatif dan umpan balik e) Tindak lanjut
g. Mengembangkan bahan pembelajaran. 2. Pembuatan desain Modul, yang meliputi :
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
c. Pembuatan Flowchart View
3. Pengumpulan bahan, yang meliputi:
a. Pembuatan dan pengumpulan materi
b. Pengumpulan naskah
c. Pengumpulan soal
d. Pengumpulan Gambar
4. Mengembangkan  dan  membuat  modul pembelajaran
5. Review dan uji coba produk.
6. Uji keefektifan produk Rancangan  eksperimen  penelitian  ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dimana kedua kelas ini diberi tes sebanyak  dua kali yakni tes yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan disebut pre-test dan post-test .
Adapun Langkah-langkah yang ditempuh  dalam  melaksanakan  penelitian  ini adalah:
1. Tahap awal
a. Memberi  informasi  kepada  pihak SMA  Swasta  Al  ULUM  Medan, perihal kegiatan penelitian ini.
b. Membuat jadwal penelitian.
c. Menyusun rencana pembelajaran
d. Pre-test
e. Perlakuan pembelajaran f. Post-test
2. Tahap pelaksanaan
Penelitian  pada  kelas  kontrol  yang diajar  dengan  pembelajaran    menggunakan media Buku  Teks  Umum sebagaimana  yang berlangsung selama ini dan kelas X-B  sebagai kelas eksperimen/perlakuan yang menggunakan modul  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh peneliti.  Untuk  mendapatkan  hasil  akhir diberikan  tes  pada  kedua  kelas  dengan instrumen  yang  sama  yaitu  tes  obyektif.  Pada kedua perlakuan diberikan materi pembelajaran yang sama.
Penelitian pengembangan akan melakukan  desain  uji  coba  untuk  menguji validasi  terhadap  ahli  yang  berkompetensi dalam  melakukan  validasi.  Tahap-tahapnya adalah sebagai berikut:
1) Validasi ahli materi Ekonomi
2) Validasi ahli desain pembelajaran
3) Validasi ahli perangkat lunak 4) Analisis konseptual 5) Revisi pengembangan (tahap I),
berdasarkan penilaian yang berupa masukan,  kritik  atau  saran  dari  2  ahli materi,  dan  2  ahli  desain  instruksional untuk dilakukan perbaikan.
6) Uji coba satu-satu/perorangan
7) Analisis konseptual 8) Revisi pengembangan (tahap II), berdasarkan penilaian yang berupa masukan,  kritik  atau  saran  dari    3  siswa kelas  X  di  SMA  Swasta  Al  Ulum  Medan yang  memiliki  prestasi  tinggi,  sedang  dan rendah.
9) Uji coba kelompok kecil. Penilaian terhadap program ini berdasarkan angket yang telah diisi oleh  siswa kelas X SMA
Swasta Al Ulum Medan
10) Analisis konseptual dan produk
11) Revisi produk (tahap III)
12) Uji coba lapangan terhadap  siswa kelas SMA Swasta Al Ulum Medan
13) Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk 14) Analisis empirik (tahap IV)
15) Revisi kecil
16) Uji keefektifitas produk

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas hardware pembelajaran. Kriteria hardware akan  dikonversikan  menjadi nilai  dengan  skala  lima  menggunakan  Skala Likert yang dianalisis secara deskriptif persentase  dengan  rumus  sebagai  berikut (Sugiyono, 2007).

## X =
Dengan  kriteria  penilaian  seperti  yang  tertulis pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat baik 80% ≤ X ≤100% B Baik 60% ≤ X < 80% C Sedang 40% ≤ X < 60% D Kurang baik 20% ≤ X < 40% E Sangat kurang baik 0% ≤ X < 20%
X = Skor Empiris
Analisis data pada penelitian eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  kuantitatif.  Sebelum  dilakukan uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  skor  variabel  yang  diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan Uji  Liliefors.  Gejala  yang  diamati  berdistribusi normal  jika    L hitung <  L tabel ,    pada  signifikasi 0,05.  Untuk  menguji  homogenitas  data,
digunakan  uji    kesamaan  dua  varians  dengan menggunakan Uji F. Kriteris pengujian hipotesis: H 0 diterima jika F F (V 1 , V 2 ) dan H 0 ditolak jika F   F (V 1 ,V 2 )
Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan penggunaan  e-modul    dan  buku  teks  maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  t  (Sudjana, 2005:  239).  Kriteria  korelasi  yang  diperoleh dikatakan  signifikan  (hipotesis  diterima)  jika harga t hitung > t tabel untuk taraf signifikasi 0,05. Untuk  melihat  keefektifan  e-modul yang dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Purwanto; 2009: 112):
100  = N R
X % Dimana: X : Nilai yang diharapkan (dicari) R : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N : Skor maksimum dari tes tersebut Adapun rumusan hipotesis statistik ini dinyatakan sebagai berikut:
2 1 2 1 0      =  = a H H

## Keterangan:
1  :  Rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang diajar dengan menggunakan
e- modul pembelajaran
2  :  Rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang diajar dengan menggunakan
Buku teks

## HASIL PENELITIAN
Validasi  ahli  rekayasa  perangkat  lunak dilakukan  oleh  2 orang  yaitu:  Wahyudi, M.Kom. danAdib Jasni Karisma, M.Kom. Ahli rekayasa  perangkat  lunak  memberikan  validasi produk pada aspekdesain kulit e-modul (cover), desain  isi  e-modul.  Hasil  validasi  berupa  skor penilaian e-modul pembelajaran mata pelajaran Ekonomipada  aspek  desain  kulit  e-modul (cover)dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian E-modul pembelajaran Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Pemrograman (Skala 1-4) No Indikator Penilaian Responden Jlh Rata- rata Kriteria 1 2 Kemenarikan 1 Daya dukung musik 4 4 8 100% Sangat Baik 2 Komposisi wana 3 3 6 75% Baik Kualitas Tampilan 3 Kualitas gambar dan animasi 4 4 8 100% Sangat Baik 4 Keterbacaan teks 4 3 7 87,5% Sangat Baik 5 Keindahan tampilan layar 4 3 7 87,5% Sangat Baik 6 Navigasi 3 3 6 75% Baik Rata-rata 91,7% 83,3% 87,5% Sangat Baik
Tabel  2. Skor  Penilaian  E-modul  pembelajaranpada  Pembelajaran  EkonomiUji  Coba  Kelompok Kecil di SMASwasta Al Ulum Medan Pada Aspek Kualitas Materi pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Jlh Sko r Rata- rata Kriteria 1 2 3 4
Kelayakan Isi
1 Cakupan materi yang ada didalam e-modul jelas dan runtut sehingga mudah dipahami 4 5 32 88,9% Sangat Baik 2 Masalah yang disajikan didalam e-modul sesuai dengan kehidupan sehari-hari 1 1 7 31 86,1% Sangat Baik 3 Merasa senang jika pembelajaran menggunakan e-modul ini 6 3 30 83,3% Sangat Baik 4 Penggunaan e-modul dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk dipahami 1 5 3 27 75,0% Baik

## Kelayakan Penyajian
5 Penyajian e-modul membuat tertarik untuk membacanya 3 6 33 91,7% Sangat Baik 6 Modul dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 4 5 32 88,9% Sangat Baik 7 Modul dilengkapi dengan glosarium 3 6 33 91,7% Sangat Baik 8 Modul dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 3 6 33 91,7% Sangat Baik Kelayakan Bahasa 9 Bahasa yang digunakan dalam e-modul ini sesuai dengan EYD 2 7 34 94,4% Sangat Baik 10 Bahasa yang digunakan dalam e-modul komunikatif dan mudah dipahami 5 4 31 86,1% Sangat Baik 11 Struktur kalimat yang digunakan dalam e-modul jelas dan sederhana 5 4 31 86,1% Sangat Baik Rata-rata 87,6% Sangat Baik Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran untuk uji coba kelompok kecil di
SMA Swasta Al UlumMedan yang tampak pada Tabel 2 menunjukkan bahwa secara keseluruhan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba    lapangan  juga  dilakukan  di SMA  Swasta  Al  UlumMedan.  Uji  coba lapangan  dilakukan  terhadap  kelas  X-Byang teridiri  dari  30  siswa  dan  penentuan  kelas  uji
coba  ini  dilakukan  secara  acak  dari  4  kelas  X yang  ada.  Uji  coba  lapangan  menghasilkan data-data  yang  nantinya  akan  mengukur kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan, serta  untuk  mengetahui  bagaimana  manfaat
produk  tersebut  bagi  pemakainya.  Hasil evaluasi  terhadap  e-modul  pembelajaran  pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel pada Tabel 2.
Tabel 3. Skor Penilaian E-modul pembelajaranPada Pembelajaran Ekonomi Uji Coba Lapangan di SMA Swasta Al Ulum Medan Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Jlh Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 Kelayakan Isi 1 Cakupan materi yang ada didalam e-modul jelas dan runtut sehingga mudah dipahami 11 19 109 90,8% Sangat Baik 2 Masalah yang disajikan didalam e-modul sesuai dengan kehidupan sehari-hari 20 10 100 83,3% Sangat Baik 3 Merasa senang jika pembelajaran menggunakan e-modul ini 17 13 103 85,8% Baik 4 Penggunaan e-modul dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk dipahami 15 15 105 87,5% Sangat Baik

## Kelayakan Penyajian
5 Penyajian e-modul membuat tertarik untuk membacanya 12 18 108 90,0% Sangat Baik 6 Modul dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 13 17 107 89,2% Sangat Baik 7 Modul dilengkapi dengan glosarium 17 13 103 85,8% Sangat Baik 8 Modul dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 30 120 100,0 % Sangat Baik Kelayakan Bahasa 9 Bahasa yang digunakan dalam e-modul ini sesuai dengan EYD 12 18 108 90,0% Sangat Baik 10 Bahasa yang digunakan dalam e-modul komunikatif dan mudah dipahami 19 11 101 84,2% Sangat Baik 11 Struktur kalimat yang digunakan dalam e- modul jelas dan sederhana 12 18 108 90,0% Sangat Baik Rata-rata 88,8% Sangat Baik Tabel  3  menunjukkan  hasil  tanggapan siswa pada
aspek kualitas materi pembelajaran untuk uji coba lapangan di SMA Swasta  Al  UlumMedan  dan  keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Pada uji coba lapangan pada 30 siswa kelas  X-BSMA  Swasta  Al  UlumMedan ternyata  secara  umum  siswa  menyatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sangat baik, dan tidak terdapat masalah  yang  harus  diperbaiki.  Dengan demikian tidak diadakan revisi IV pada tahap uji  coba  lapangan,  yang  juga  berarti  e-modul pembelajaran telah siap untuk diuji keefektifannya.
Analisis  I  (Analisis  Data  Hasil  Validasi Produk Awal)
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  rekayasa perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk menentukan layak tidaknya, dikembangkan e- modul pembelajaran pada pembelajaran Ekonomi.  Adapun  persentase  rata-rata  dari hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  rekayasa  perangkat lunak akandiuraikan sebagai berikut:
Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi Tabel 4 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap  E-modul  Pembelajaran Pada  Pembelajaran  Ekonomi  Oleh Ahli  Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek  kelayakan materi pembelajaran 88,24% Sangat Baik 2 Aspek  kelayakan penyajian  materi pembelajaran 91,7% Sangat Baik Rata-rata 89,97% Sangat Baik Ahli materi menilai e-modul
pembelajaran    mata  pelajaran  Ekonomi berdasarkan dua aspek yaitu kelayakan materi dan  kelayakan  penyajian  yang  menunjukkan persentase  rata-rata  88,24%  pada  aspek kelayakan  materi  pembelajaran  dan  91,7% pada aspek kelayakan penyajian. Ini tergolong dalam  kategori  sangat  baik,  yang  berarti  e- modul pembelajaran pada pembelajaran Ekonomi dapat memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Desain Pembelajaran
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap  E-Modul  Pembelajaran pada  Pembelajaran  Ekonomi  Oleh Ahli  Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1  Aspek kualitas desain pembelajaran 96% Sangat Baik Rata-rata 96% Sangat Baik Penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap aspek kualitas desain pembelajaran menunjukkan  persentase  rata-rata    96% termasuk kategori “ Sangat Baik” yang berarti dalam  meyampaikan  materi  pelajaran  materi yang  disajikan  didesain  semenarik  mungkin sehingga memotivasi siswa untuk belajar. Hal ini  berarti  e-modul  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki tampilan yang menarik  dan  mampu  menimbulkan  rasa ketertarikan siswa untuk melakukan pembelajaran.
Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap  E-Modul  Pembelajaran Pada  Pembelajaran  Ekonomi  Oleh Ahli  Rekayasa Perangkat Lunak.
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Pemrograman 87,5% Sangat Baik 2 Aspek  Desain  Isi E-modul 82,3% Sangat Baik Rata-rata 84,90% Sangat Baik Penilaian ahli desain rekayasa perangkat lunak terhadap aspek pemrograman menunjukkan  persentase  rata-rata  87,5% termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti desain  kulit  e-modul/cover  pada  e-modul pembelajaranpada pembelajaran Ekonomi menarik bagi ahli rekayasa perangkat lunaksehingga dapat membangkitkan motivasi siswa  untuk  belajar.  Penilaian  ahli  desain pembelajaran  terhadap  aspek  desain  isi  e- modul  menunjukkan  skor  rata-rata  82,3% termasuk kategori sangat baik, yang berarti e- modul pembelajaranpada pembelajaran Ekonomi  dapat  memberikan  motivasi  dan mampu  memfasilitasi  proses  pembelajaran bagi siswa.
Analisis  II  (Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Tahap II Uji Coba Perorangan) Tabel 7. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap E-modul pembelajaranpada Pembelajaran Ekonomi Terhadap Uji Coba Perorangan No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,9% Sangat Baik Rata-rata 93,9% Sangat Baik
Analisis  III(Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Tahap III Uji Coba Kelompok Kecil)
Pada  Tabel  8  menunjukkan  persentase rata-rata dari hasil penilaian terhadap e-modul pembelajaran  pada  pembelajaran  Ekonomi terhadap  uji  coba  kelompok  kecil  di  SMA swasta Al Ulum Medan
Tabel 8. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap  E-Modul  Pembelajaran pada Pembelajaran Ekonomi Terhadap Uji  Coba Kelompok Kecil No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 87,6% Sangat Baik Rata-rata 87,6% Sangat Baik
Analisis  IV  (Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan)
Tabel 9 menunjukkan persentase rata- rata hasil penilaian terhadap e-modul pembelajaran  pada  pembelajaran  Ekonomi pada  uji  coba  lapangan  di  SMA  Swasta  Al Ulum Medan
Tabel 9. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap  E-modul  Pembelajaran pada  Pembelajaran  Ekonomi  Pada UjiCoba   Lapangan di SMA Swasta al Ulum Medan No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek  kualitas materi pembelajaran 88,8% Sangat Baik Rata-rata 88,8% Sangat Baik Pengujian Hipotesis Hipotesis yang diajukan pada penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  penggunaan  e-modul pembelajarandan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  penggunaan  buku  teks. Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis adalah  uji-t.  Dari  hasil  pengolahan  data diperoleh  t hitung sebesar  18,35  sedangkan  t tabel pada  α  =  0,05  dengan  derajat  kebebasan  58 adalah:  1,67.  Karena t hitung (18,35) lebih  besar dari  t tabel (1,67)  maka  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan e-modul
pembelajaran dibanding dengan buku teks. Nilai keefektifan e-modul
pembelajaran  ekonomi  sebesar  82,6%  yang diuraikan sebagai berikut:
100  = N R
X %
PEMBAHASAN Pembahasan Hasil Penelitian Pengembangan Produk Produk pengembangan e-modul
pembelajaran  pada  Pembelajaran  Ekonomi merupakan  materi  pembelajaran  Ekonomi yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan media sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitan pengembangan produk  yang  dilakukan  ini  diarahkan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  e-modul pembelajaranpada pembelajaran Ekonomi untuk  siswa  SMA  kelas  X  yang  digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun  kompetensi  siswa.  Karena  itu  dalam prosesnya  penelitian  ini  dilakukan  dengan diawali studi pendahuluan, kemudian mendesain  media  pembelajaran,  melakukan validasi  produk  dan  melakukan  revisi  dan penyempurnaan  berdasarkan  analisis  data validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  rekayasa  perangkat lunak  yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  media pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan  siswa sebagai pengguna.
Manfaatvyang diperoleh dari penggunaan  e-modul  pembelajaran  adalah konsep  yang  disajikan  mudah  dipelajari, dipahami dan
sistematis.E-modul pembelajaranmemberi kesempatan pada siswauntuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan masing-masing,  belajar  lebih  cepat,mandiri dan    tidak  menimbulkan  kebosanan  karena dilengkapi dengan gambar-gambar dan animasi  serta  soal  latihan  yang  bervariasi. Adanya  pengulangan  yang  harus  dilakukan saat  jawaban  salah  menjadikan  siswalebih memahami  materi.E-modul  pembelajaran  ini juga dapat  digunakan sebagai alternatif media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Pembahasan Hasil Penelitian Uji kelayakan dan KeefektifanProduk
Aspek yang direvisi dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji  coba  serta  masukan  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat lunak  dan  siswa  selaku  pengguna  e-modul pembelajaran  ini,  bertujuan  untuk  menggali
beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan suatu produk. Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  sangat  baik.  Adapun  variabel  media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemprograman, dan kegrafikan.
Dalam  penemuan  terdahulu    Lingin (2012  :  131)  menyatakan  bahwa  e-modul pembelajaran  dengan  menggunakan software macromedia    lebih  fektif  digunakan    dengan hasil  82,55  %  dan  71,4  %  dengan menggunakan  menggunakan buku teks. Hasil pengolahan  data  penelitian  yang    telah dilakukan, rata-rata hasil penilaian menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran inetraktif  yang digukan termasuk  kategori “sangat baik” sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan e-modul pembelajaran layak untuk digunakan pada pembelajaran Ekonomi
Penggunaan  e-modul  pembelajaran dalam  pembelajaranEkonomi  memungkinkan siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dan melakukan  kontrol  langsung  pada  sumber informasi,sehingga siswa dapat mengendalikan  dan  memperoleh  apa  yang menjadi  kebutuhannya,  misalnya  membaca sumber-sumber  untuk  materi  Permintaan  dan Penawaran,  dan  harga  keseimbangan  pasar yang  mana  telah  disediakan  dalam  e-modul pembelajaran.  Siswa  juga  dapat  mengerjakan soal-soal latihan yang telah dilengkapi dengan balikan dan pembahasan sehingga siswa dapat mengetahui  kesalahan  yang  telah  dilakukan dalam  mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  E- modul  pembelajaran  juga  dilengkapi  dengan rangkuman  yang  dapat  membantu  siswa memperoleh  ringkasan  materi  pelajaran  yang dipaparkan.
Pembelajaran dengan media interaktif juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan interaksi dengan siswa sehingga pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaranPower Point, siswa tidak berinteraksi  langsung  pada  sumber  informasi dan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang menyajikan  informasi  secara  linier  atau  satu arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  media pembelajaran  Power  Pointsiswa  mendapatkan sumber informasi hanya dari guru dan materi-
materi yang  ada pada power point  tanpa bisa memperoleh  balikan  dari  soal-soal  latihan yang dikerjakan. Pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  Power Point menempatkan guru sebagai pelaku yang aktif,  sementara  siswa  relatif  pasif  hanya menerima dan mengikuti apa yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan materi  secara  terstruktur  dengan  harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan  dapat dikuasai dengan  baik  dengan  terfokus  kepada kemampuan akademik.
Pembelajaran  dengan  menggunkan  e- modul pembelajaran memiliki tingkat keefektifan  yang  lebih  tinggi  dari  pada penggunaan media power point. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata Ekonomi siswa yang yang diajar dengan e-modul pembelajaran  yaitu  sebesar  31,4,  sedangkan hasil nilai rata-rata Ekonomi siswa yang yang diajar  dengan  e-modul  pembelajaranPower Point sebesar 20,6. Dari data ini membuktikan bahwa  penggunaan  e-modul  pembelajaran lebih  baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan siswa  dalam  pembelajaran  Ekonomi  daripada penggunaan media pembelajaran  Power Point Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data bahwa hasil belajar Ekonomi siswa lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  e-modul pembelajaran  daripada  hasil  pembelajaran Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  Power  Point,  namun dalam pelaksanaannya kedua media pembelajaran  initelah  mampu  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar Ekonomi siswa. Keefektifan penggunaan e-modul pembelajaranadalah sebesar 82,6% dan Power Point sebesar 54,1%.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan,  tujuan,  hasil  dan pembahasan  penelitian  pengembangan  e- modul  pembelajaran  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Hasil  validasi dari  ahli  materi  terhadap  e- modul  pembelajaran  pada  pembelajaran ekonomi yang telah dikembangkan menunjukkan bahwa; (1) kelayakan materi pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  88,24%,  (2) kelayakan  penyajian  pembelajaran  dinilai sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata sebesar  91,7%.  Dengan  demikian  e-modul pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan
menggunakan program flash dengan program xamp secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2. Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran terhadap e-modul pembelajaran  pada  pembelajaran  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas desain pembelajaran dinilai sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  96%. Berdasarkan hasil validasi tersebut disimpulkan  bahwa  e-modul  pembelajaran pada pembelajaran ekonomi yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan
dalam proses pembelajaran,.
3. Hasil validasi dari ahli rekayasa perangkat lunak terhadap e-modul pembelajaran pada pembelajaran ekonomi
yang
dikembangkan  dinyatakan  bahwa;  (1) aspek  pemrograman  dinilai  sangat  baik dengan persentase rata-rata sebesar 87,5%, (2)  desain  isi  e-modul  dinilai  sangat  baik dengan persentase rata-rata sebesar 82,3%. Dengan  demikian  e-modul  pembelajaran yang  dikembangkan  secara  keseluruhan termasuk dalam kriteria sangat baik.
4. Menurut  tanggapan  siswa  SMA  Swasta AL-ULUM Medan pada uji coba perorangan  dinyatakan  bahwa  e-modul pembelajaran yang dikembangkan
termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  kualitas  materi  pembelajaran  dinilai dengan persentase rata-rata sebesar 93,9%.
5. Menurut  tanggapan  siswa  SMA  Swasta AL-ULUM Medan pada uji coba kelompok kecil dinyatakan bahwa e-modul pembelajaran yang dikembangkan termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  kualitas  materi  pembelajaran  dinilai dengan persentase rata-rata sebesar 87,6%.
6. Menurut  tanggapan  siswa  SMA  Swasta AL-ULUM Medan pada uji coba lapangan dinyatakan  bahwa  e-modul  pembelajaran yang  dikembangkan  termasuk  kategori sangat  baik  dimana  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dinilai  dengan  persentase rata-rata sebesar 88,8%.
7. E-modul pembelajaran yang dikembangkan peneliti layak untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran Ekonomi  untuk  SMA  Kelas  X,  karena memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dari nilai median skala Likert.
8. E-modul pembelajaran memiliki keefektifan  sebesar  84,83%  lebih  tinggi dari  keefektifan  dengan  menggunakan buku teks sebesar 75,2%,.
9. Terhadap penggunaan
e-modul
pembelajaran  ekonomi  pada  tes  hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan e-modul pembelajaran ekonomi (kelas eksperimen) lebih tinggi = 33,02  dari  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku teks  ekonomi  (kelas  kontrol)  =  31,11. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  e-modul  ekonomi dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  buku  teks  ekonomi, dimana  diperoleh  t hitung sebesar  54,25 sedangkan  t tabel pada  α  =  0,05  dengan derajat kebebasan 94 adalah: 1,95 sehingga t hitung (4,25) lebih besar dari t tabel (1,67).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2011). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Ed.  Revisi)  Cet. Ke-10. Jakarta. Bumi Aksara Borg,  W  &  Gall,  M.  D.  (2005). Educational Research  an  Introduction(4 nd ed). New York & London: Longman Case & Fair. (2002). Prinsip-prinsip Ekonomi Jilid I. Jakarta: Erlangga Dick,  W,  Lou  Carey  &  James  O.Carey.
(2009). The Sytematic Design ofInstruction. United States of America:
Scott Foresman and Company Effendi,  Hartono.  (2005). E-learning  Konsep dan Aplikasi . Yogyakarta : Andi Emzir. (2012). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Hartanto,  Aditya.  (2002). Teknologi  e- learning .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Kemp.  Jerrold  E.  (1978). Instructional Design:  A  Plan  for  Unit  and  Course Development (2 nd ed). California:
Fearon Publishers
Mankiw,  dkk.  (2013). Pengantar  Ekonomi Mikro. Jakarta: Salemba Empat Miarso,  Yusufhadi.  (2009). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan  (Ed.  1)  Cet.  Ke- 4. Jakarta: Kencana
Munawwaroh,  Isniatun.  (2012).  Urgensi Penelitian Pengembangan, Jurnal:
Pendidikan Matematika. 3 (1): 1 Nasution,  S.  (2008). Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar Cet. Ke-15. Jakarta: Bumi Aksara Nurohman,  Sabar.  (2011).  Pengembangan Modul  Elektronik  Berbahasa  Inggris Menggunakan  ADDIE    Model  sebagai alat bantu Pembelajaran Berbasis Student  Center  Learning  Pada  Kelas Bertaraf Internasional. Jurnal :
Pendidikan  MIPA.  Universitas  Negeri Yogyakarta
Purwanto,  Ngalim.  (2009). Prinsip-Prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran  Cet. Ke-15. Bandung: Remaja Rosdakarya Reigeluth,  Charles  M.  (1983). Instructional
Design  Theories  and  Models:  An Overview  of  Their  Current  Status. London: Lawrence Erlabaum Associates Publishers Richey,  Rita  C.  (1986). The  Theoretical  and
Conceptual  Bases  of  Instructional Design. New  York:  Nichols  Publishing Company
Rusman,  Deni  Kurniawan  &  Cepi  Riyana.
(2012). Pembelajaran Berbasis
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi:
Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Saifuddin Zuhri, Wijayanto. (2014). Pengembangan E-Modul Berbasis FLIP
Book  Maker  dengan  model  Project
Based Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Jurnal:  Mathematics  and  Sciences.
Universitas PGRI Semarang
Samuelson,  P.  (1992). Mikro  Ekonomi. Jakarta: Erlangga Soeharno. (2006). Teori Ekonomi. Yogyakarta: Andi offset Suarsana, Mahayukti G.A. (2013). Pengembangan  E-Modul  Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir kritis  Mahasiswa. Jurnal:  Pendidikan FMIPA  Universitas  Ganesha.Vol  2.No. 2
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D  Cet. Ke-4. Bandung. Alfabeta
Sudjana. (2005). Metoda Statistika (Ed. Ke-6) Cet. Ke-3. Bandung: Tarsito Suparman, Atwi. (2001). Desain Instruksional (Ed. Revisi) Cet.Ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka Surya, Mohammad. (2003) Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Jakarta: Pusataka Bani Quraisy Tirta.  I  Made.  (2014).  Pengembangan  E- Modul  Statistika  Terintegrasi  Dan Dinamik dengan R. Shiny Dan Mathjax. Jurnal:  Matematika  FMIPA
Universitas Jember
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara