Vol.11, No.1, 2024, Hal. 55-65 DOI: 10.32923/tarbawy.v11i1.4699

## Penerapan Pembelajaran Projek Bermain Peran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar pada Kurikulum Merdeka
Sri Wulan Sari 1 , Zayadi 2 , Vera Wahyuni 3 1 srwulansari@gmail.com
2 zayadi@iainsasbabel.ac.id
3 verawahyuni@iainsasbabel.ac.id
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 11 maret  2024 Direvisi 20 maret , 2024 Dipublikasikan 30 April 2024 Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  pada  saat  pembelajaran  pendidik masih menggunakan metode ceramah dan penugasan, serta adanya kegiatan P5  pada  kurikulum  merdeka.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  proyek  bermain  peran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti untuk meningkatkan motivasi belajar materi toleransi kelas XI 10 di SMAN 1 Sungailiat.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimental  menggunakan Pre-Experimental Design dengan model desain One-Group Pretest-Posttest Design. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  10  SMAN  1 Sungaliat.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dengan  menggunakan kuesioner atau angket. Data dalam penelitian ini analisis uji instrument dan analisis keabsahan objek penelitian.
Hasil penelitian dapat peneliti simpulkan bahwa skor yang diperoleh dari hasil pre-test sebelum diberikan perlakuan/treatment yaitu dengan nilai rata- rata 69,03 dan post-test diperoleh skor dengan nilai rata-rata 81,94. Perolehan nilai mean pre-test dan post-test menunjukan bahwa terjadi peningkatan setelah diberikannya proyek bermain peran. Kesimpulan ini juga dibuktikan dengan uji  hipotesis  t-tes  dengan  rumus  uji paired  sample  test ,  didapatkan  hasil  nilai signifikan  sebesar    t hitung >  t tabel yaitu  13,555  > 2,045  dan  nilai  Sig. (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen.

## ABSTRACT
The background of this research is when educators are still learning using lecture and  assignment  methods,  as  well  as  P5  activities  on  independent  curriculum.  This research  aims to determine  the  implementation  of  the  project  play  the  role of Islamic religious education and character to improve motivation to learn tolerance material for class XI 10 at SMAN 1 Sungailiat.
This  research  is  a  type  of  experimental  research  using  PreExperimental  Design with  a  One-Group  Pretest-Posttest design  model  Design. The  sample  in this  research was  students  of  class  XI  10  at  SMAN  1  Sungaliat.  Data  collection  was  carried  out using  a  questionnaire  or  questionnaire.  The  data  in  this  research  is  instrument  test analysis and analysis validity of the research object.
The research results can be concluded by researchers that the scores obtained from the results pre-test before being given treatment, namely with an average value of 69.03 and the post-test obtained a score with an average value of 81.94. Obtained mean value The  pre-test  and  post-test  showed that  there  was  an  increase  after  being  given  it  role playing  project.  This  conclusion  is  also  proven  by  the  t-test  hypothesis  test  using  the paired  sample  test  formula,  a  significant  value  of  tcount  >  ttable,  namely  13.555  > 2.045  and  the  Sig  value.  (2-tailed)  of  0.000  <  0.05  then  it  can  be  said  that  Ho  is rejected and Ha is accepted, thus it is concluded there are differences in the results of the pre-test and post-test in the experimental class.

## Kata Kunci:
Proyek  Bermain  Peran,  Kegiatan P5, Motivasi Belajar
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Sri Wulan Sari, Zayadi, Vera Wahyuni Email: srwulansari11@gmail.com

## Pendahuluan
Dalam peraturan Permendikbudristek No. 262/M/2022 yang berisi perubahan atas keputusan Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  No.  56/M/2022  yang  membahas  tentang  pedoman penerapan Kurikulum Merdeka Belajar guna memulihkan pembelajaran usai learning loss selama pandemi. Sehingga  pemerintah  akhirnya  merilis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  serta  berusaha  untuk  memenuhi kebutuhan  perangkat  kurikulum  dengan  memuat  beberapa  struktur  Kurikulum  Merdeka,  diantaranya adalah  aturan  terkait  pembelajaran  dan  asesmen  (penilaian),  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5), serta beban kerja pendidik.
Kurikulum  merdeka  atau  kurikulum  sekolah  penggerak  mencoba  mengembalikan  peran  pendidik sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran.  Pendidik  diberikan  kebebasan  untuk  mengembangkan  sesuai dengan  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam kurikulum  merdeka  adalah  keterkaitannya  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Oleh  karena  itu,  penerapan kurikulum  merdeka  mengedepankan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  relevan  sehingga  peserta didik dapat memahami cara mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila di kehidupan sehari-hari.
Tersusunnya Kurikulum  Merdeka  bertujuan  dapat  menguatkan  tidak  hanya aspek pengetahuan,  tapi juga  aspek  keterampilan  peserta  didik.  Hal  ini  kemudian  diaplikasikan  dengan  memperbanyak  praktik berbasis  projek.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ). Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  inti pembelajaran. Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Dalam penerapan kurikulum merdeka belajar ini, pendidik dapat memanfaatkan Project Based Learning (PjBL)  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  kreatif  dan  memulnculkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Sehingga  dampak  buruk  dari  rendahnya  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap kualitas diri peserta didik.
Motivasi  belajar  yang  rendah  akan  menyebabkan  peserta  didik  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran dan menghabiskan waktu belajar dengan hal-hal yang tidak produktif. Motivasi merupakan dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar seseorang. Dengan adanya motivasi dapat mendorong semangat belajar peserta didik sehingga dapat memperoeh hasil belajar yang optimal.
Dengan  adanya  implementasi  model Project  Based  Learning (PjBL)  menjadikan  peserta  didik  lebih semangat  dalam  menuntut  ilmu,  sehingga  akan  lebih  menerima  materi  serta  menguasai  materi  yang sedang  ditelaah  dengan  maksimal.  Tujuan  diterapkannya  model  PjBL  adalah  untuk  menanamkan  rasa senang  dalam  belajar  pada  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  tidak  terkesan  monoton  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Selain itu, PjBL merupakan bagian program Kurikulum Merdeka yang harus diterapkan oleh Sekolah Penggerak.  Dalam  kurikulum  merdeka,  pendidik  haruslah  dapat  mengemas  materi  pembelajaran  agar menarik dan mudah difahami peserta didik. Pemilihan Project Based Learning (PjBL) dalam bentuk projek bermain peran  dirasa  cukup  efektif apabila  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  motode ini juga dilatarbelakangi dengan adanya kegiatan P5 yang dilaksanakan di SMAN 1 Sungailiat. Kegiatan P5  ini  menciptakan  peserta  didik  lebih  aktif  lantaran  mereka  akan  melakukan  diskusi  bersama  teman- temannya  tentang  projek  yang akan  di  pertunjukkan.  Tujuan  P5  ini  dilaksanakan  menjadi  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  membuat  projek  yang  diadaptasi  menggunakan  Profil Pelajar Pancasila.
Dalam penelitian ini, SMAN 1 Sungailiat dipilih sebagai objek penelitian, karena SMAN 1 Sungailiat merupakan  salah  satu  SMA  yang  ditunjuk  sebagai  sekolah  penggerak  angkatan  pertama  di  Kabupaten Bangka.  Sehingga  sebagai  sekolah  penggerak,  SMAN  1  Sungailiat  telah  menggunakan  Kurikululm Merdeka sebagai acuan yang sudah diterapkan selama dua tahun.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental. Menurut Gay, metode penelitian eksperimen dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  dapat  menguji  secara  benar  hipotesis  menyangkut hubungan kausal (sebab-akibat). Desain penelitian yang digunakan adalah Pre-Experimental Design dengan model  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design. Desain  ini  melibatkan  satu  kelompok  yang  diberi pre-test (O 1 ), diberi treatment (X) dan diberi post-test (O 2 ). Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Sumber data penelitian ini  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test yang    diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  10  SMAN  1
Sungailiat.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  pertimbangan  dalam purposive  sampling yaitu  kelas  yang memiliki motivasi belajar yang rendah dilihat dari nilai rata-rata hasil ulangan Pendidikan Agama Islam (PAI)  pada  semester ganjil  2022/2023  dan hasil  observasi pra penelitian  yang  telah  dilakukan,  sehingga terpilihlah  1  kelas  yaitu  XI.10  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  31  peserta  didik.  Teknik  analisis  uji instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reabilitas.  Analisis  keabsahan  objek penelitian dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  Sungailiat.  SMAN  1  Sungailiat  adalah  salah  satu  SMAN yang terdapat di kota Sungailiat provinsi Bangka Belitung yang berdiri sejak 22 Februari 1978. SMAN 1 Sungailiat beralamat di Jalan Pemda Komplek Perkantoran Pemda Bangka. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-Experimental Design dengan model desain One-Group Pretest- Posttest Design .
Pelaksanaan penellitian ini dilakulkan dengan memberikan angket pretest terlebih dahulu sebelum peserta  didik  yang  menjadi  sampel  mendapatkan  perlakuan.  Kemudian  setelah  mendapatkan perlakuan, sampel diberikan posttest. Hal ini dilakukan untuk mengukur motivasi belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
1. Efektifitas  Penerapan  Pembelajaran  Proyek  Bermain  Peran  Pendidian  Agama  Islam  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kurikulum Merdeka di SMAN 1 Sungailiat
Sampel  dalam  penelitian  ini  yakni  peserta  didik  XI  10  SMAN  1  Sungailiat  yang  berjumlah  31 peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  peserta  didik  kelas  XI  10  akan  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan proyek bermain peran dalam materi tolelransi. Hasil penelitian ini diperoleh dari kelas eksperimen (XI 10) yakni sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Motivasi Belajar Prestest dan Posttest
NO  NAMA PRE TEST  POST TEST 1 Akmal Hamdallah 66 80 2 Amiroh Angel Kurniawan 66 83 3 Chesya Alkhalifah 71 84 4 Daffa Fadhel Sulistyo 65 87 5 Dhaif Al Fakhri 69 81 6 Fathin Azka Afallah 69 80 7 Fatoer Rediyansah 58 78 8 Fitri Dwi Ramadhani 69 81 9 Galang Fikri Zamzami 73 84 10 Golun 72 79 11 Hazani Saputra 79 82 12 Jehan Ardiansyah 67 78 13 Jenny Angelica 70 84 14 Jihan Putri Ramadhania 64 78 15 Kikania A.P.P 70 78 16 Kirana Putri Surga 66 85 17 Lathifa Dira Aura 74 85 18 Malikdewa B.W 74 77 19 Marissa Rahma Ekasanti 58 82 20 Meza Nirmala Suri 67 85 21 Nadinda Puteri Fajriana 68 84 22 Nafisya Ramadhani 65 82
23 Naila Sanel 68 82 24 Najwa Amanta Ravelia 74 88 25 Nazla Fricila Alfani 60 80 26 Rizky Ramadhan 76 82 27 Selly Oktaviani 70 84 28 Syifa Alya Putri 69 82 29 Tiara Azzahra 72 78 30 Qeren Hutama A.I.W 75 81 31 Yudrian Revalza 76 86 Rata-Rata 69.032 81.935
Tabel 2. Hasil Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen Data Pre-Test  Post-Test Jumah Peserta Didik 31 31 Nilai Tertinggi 79 88 Nilai Terendah 58 77 Rata-Rata 69.032 81.935
Berdasarkan  tabel 1 dan tabel 2 diatas dapat diketahui bahwa ada 31 responden dari hasil pretest dan posttest kelas eksperimen.Untuk jumlah  nilai skor terendah pada hasil pretest kelas eksperimen yakni 58 dan untuk jumlah nilai skor tertinggi pada hasil pretest kelas eksperimen yakni  79.  Sedangkan  untuk  jumlah  nilai  skor  terendah  pada  hasil posttest kelas  eksperimen adalah 77 dan untuk jumlah nilai skor tertinggi pada hasil posttest kelas eksperimen adalah 88.
2. Hasil  Analisis  Data  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Proyek  Bermain  Peran  Pendidian Agama  Islam  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  1 Sungailiat
A. Analisis Uji Instrumen
a. Uji  Validitas  Instrumen.  Pengujian  validitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  tes yang digunakan dalam penelitian tersebut dapat atau tidak mengukur tingkat ketepatan tes yaitu mengukur apa yang seharusnya diukur, maka dilakukanlah uji validitas soal. Angket dikatakan  valid  jika  memiliki  nilai  r hitung > r tabel (N=31,  r tabel taraf  signifikan  5%  sebesar 0,0355.  Hasil  pengujian  validitas  angket  motivasi  belajar  ( pre-test )  terangkum  pada penjelasan sebagai berikut:
Tabel 3. Pengujian Validitas Instrumen Angket Motivasi Belajar ( Pre-Test )
Pernyataan r – Hitung r – Tabel P (Sig.) Kesimpulan Ket P1 0,457 0,355 0,011 Valid Digunakan P2 0,373 0,355 0,042 Valid Digunakan P3 0,557 0,355 0,001 Valid Digunakan P4 0,493 0,355 0,006 Valid Digunakan P5 0,384 0,355 0,036 Valid Digunakan P6 0,382 0,355 0,037 Valid Digunakan P7 0,386 0,355 0,035 Valid Digunakan P8 0,473 0,355 0,008 Valid Digunakan P9 0,482 0,355 0,007 Valid Digunakan P10 0,421 0,355 0,020 Valid Digunakan P11 0,439 0,355 0,015 Valid Digunakan P12 0,413 0,355 0,023 Valid Digunakan
P13 0,386 0,355 0,035 Valid Digunakan P14 0,430 0,355 0,018 Valid Digunakan P15 0,528 0,355 0,003 Valid Digunakan P16 0,452 0,355 0,012 Valid Digunakan P17 0,428 0,355 0,018 Valid Digunakan P18 0,384 0,355 0,036 Valid Digunakan P19 0,409 0,355 0,025 Valid Digunakan P20 0,426 0,355 0,019 Valid Digunakan P21 0,446 0,355 0,013 Valid Digunakan P22 0,380 0,355 0,039 Valid Digunakan P23 0,436 0,355 0,016 Valid Digunakan P24 0,386 0,355 0,035 Valid Digunakan
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  24  item  pernyataan  tentang motivasi  belajar  ( pre-test ),  semua  item  memiliki  nilai  r hitung > r tabel, sehingga  semua  item dinyatakan  valid.  Sehingga  seluruh  item  yang  dapat  digunakan  sebagai  item  pernyataan dalam pengumpulan data tentang motivasi belajar ( pre-test ) adalah sebanyak 24 item.
Hasil  pengujian  validitas  angket  motivasi  belajar  ( post-test )  terangkum  pada  penjelasan sebagai berikut:
Tabel 4. Pengujian Validitas Instrumen Angket Motivasi Belajar ( Post-Test ) Pernyataan r - Hitung r – Tabel P (Sig.) Kesimpulan Ket P1 0,479 0,355 0,007 Valid Digunakan P2 0,429 0,355 0,018 Valid Digunakan P3 0,395 0,355 0,031 Valid Digunakan P4 0,409 0,355 0,025 Valid Digunakan P5 0,390 0,355 0,033 Valid Digunakan P6 0,465 0,355 0,010 Valid Digunakan P7 0,375 0,355 0,041 Valid Digunakan P8 0,567 0,355 0,001 Valid Digunakan P9 0.505 0,355 0,004 Valid Digunakan P10 0,413 0,355 0,023 Valid Digunakan P11 0,490 0,355 0,006 Valid Digunakan P12 0,368 0,355 0,045 Valid Digunakan P13 0,534 0,355 0,002 Valid Digunakan P14 0,644 0,355 0,000 Valid Digunakan P15 0,508 0,355 0,004 Valid Digunakan P16 0,550 0,355 0,002 Valid Digunakan P17 0,370 0,355 0,044 Valid Digunakan P18 0,581 0,355 0,001 Valid Digunakan P19 0,567 0,355 0,001 Valid Digunakan P20 0,368 0,355 0,045 Valid Digunakan P21 0,434 0,355 0,17 Valid Digunakan P22 0,386 0,355 0,035 Valid Digunakan P23 0,390 0,355 0,033 Valid Digunakan
P24 0,456 0,355 0,011 Valid Digunakan
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 24 item pernyataan tentang motivasi  belajar  ( post  test ),  semua  item  memiliki  nilai  r hitung > r tabel, sehingga  semua  item dinyatakan  valid.  Sehingga  seluruh  item  yang  dapat  digunakan  sebagai  item  pernyataan dalam pengumpulan data tentang motivasi belajar (post test) adalah sebanyak 24 item.
b. Uji  Reabilitas  Instrumen.  Reliabilitas  instrumen  merupakan  syarat  untuk  pengujian validitas  instrumen.  Reliabilitas  berkenaan  dengan  pertanyaan,  apakah  suatu  instrumen dapat  dipercaya  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Menurut  Sekaran  dalam  Duwi Prayitno, reabilitas kurang dari 0,5 adalah kurang baik, sedangkan diatas 0,6 dapat diterima dan diatas 0,7 adalah baik. Berdasarkan analisa yang dilakukan diperoleh hasil perhitungan reabilitas dari tabel berikut:
Tabel 1. Pengujian Reabilitas Insturmen Angket Motivasi Belajar ( Pre Test dan Post Test ) No Angket Jumlah Angket Cronbach’s Alpha Keterangan 1 Pre Test 24 0,809 Reliabel 2 Post Test 24 0,834 Reliabel
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  koefisien alpha hitung  angket  motivasi belajar pre test adalah sebesar 0,809 > 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa instrument atau alat  ukur  data  tersebut  bersifat  reliabel.  Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  pada  angket motivasi  belajar post  test dengan  nilai  koefisien  alpha  sebesar  0,834  >  0,6.  Jadi  intrumen angket  motivasi  belajar  ( pre-test dan post-test )  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan data di lapangan.

## B. Analisis Uji Asumsi Klasik (Prasyarat)
a. Uji Normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang didapatkan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  diperoleh  melaluli  angket pretest dan posttest dengan  menggunakan  SPSS  26  yang  menggunakan  uji Shapiro-Wilk .  Data  yang  dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai Sig. yang diperoleh dari hasil perhitungan lebih besar  dari  alpha  ( 𝛼 )  Sig  >  0,05.  Dan  sebaliknya  jika  nilai  Sig.  yang  dipelroleh  dari  hasil perhitungan lebih kecil dari alpha ( 𝛼 ) Sig < 0,05, maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Tabel 6. Output Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest Motivasi Belajar .084 31 .200 * .969 31 .503 Posttest Motivasi Belajar .116 31 .200 * .961 31 .317
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  dari  pengujian  normalitas pretest pada  kelas  eksperimen  diketahui  memiliki  Sig.  sebesar  0,503,  yang  artinya  0,503 lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal. Pada hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen diperoleh Sig. sebesar 0,317 yang artinya 0,317 lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
b. Uji  Homogenitas.  Setelah  dilakulkan  uji  normalitas,  selanjutnya  data  dilakulkan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  kesamaan  dan  keadaan  populasi.  Uji  ini  biasanya dilakukan  sebagai  prasyarat  analisis  data  atau  analisis  statistik.Untuk  mengetahui  data pretest  dan  posttest  dalam  penelitian  ini  homogen  atau  tidak,  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Levene yang  dibantu  dengan  program  SPSS  ( Statistical  Package  for  Social Science )  versi  26  delngan  nilai  signifikan  >  0,05  maka  dapat  disimpullkan  bahwa  data homogen. Sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka data tidak homogen. Data hasil uji homogenitas data pretest dan posttest dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas Pre-Test dan Post-Test
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Posttest Based on Mean 2.162 1 60 .147 Based on Median 2.124 1 60 .150 Based  on  Median  and with adjusted df 2.124 1 50.493 .151 Based  on  trimmed mean 2.120 1 60 .151
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan hasil dari pengujian homogenitas  data pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh bahwa 0,147 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test pada kelas eksperimen adalah homogen.

## C. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  paired  sampel  test  dengan menggunakan SPSS Versi 26 dengan tujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pada pre-test dan post-test kelas eksperimen. Dalam melakukan pengujian diajukan hipotesis berikut ini: Ha : Terdapat perbedaan pada pre-test dan post-test kelas eksperimen. Ho : Tidak terdapat perbedaan pada pre-test dan post-test kelas eksperimen.
Dengan kriteria pengambilan keputusan yaitu jika apabila nilai Sig > 0,05 maka Ho diterima dan  Ha  ditolak.  Sedangkan  jika  apabila  nilai  Sig  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Adapun uji hipotesis dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Paired Sampel Test Pre-Test dan Post-Test Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Motivasi Belajar - Posttest Motivasi Belajar -12.903 5.300 .952 -14.847 -10.959 -13.555 30 .000
Berdasarkan  tabel  8  output  hasil  uji  t,  diperoleh  nilai  sig  =  0.000  yang  berarti  lebih  kecil dari 𝛼 0,05. Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 9. Hasil Uji Paired Sampel Statistics Pre-Test dan Post-Test
Paired Samples Statistics Mean  N  Std. Deviation  Std. Error Melan Pair 1  Pretest Motivasi Belajar 69.03  31  5.056 .908 Posttest Motivasi Belajar  81.94  31  2.909 .522
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai rerata pretest motivasi belajar   sebesar 69,03  dan  pada  posttest  motivasi  belajar  sebesar  81,94.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan  motivasi peserta  didik  setelah  mendapatkan  penerapan  proyek  bermain  peran.  Delngan  demikian  dapat disimpullkan  bahwa  pemberian  proyek  bermain  peran  memberikan  pengingkatan  secara signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik.
B. Pembahasan
Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji paired sampel test pre-test dan post- test pada  kelas  eksperimen  yaitu  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -13,555.  Nilai  t hitung yang  negatif  bisa berubah menjadi positif yaitu 13.555 dan t tabel sebesar 2,045, maka t hitung > t tabel yaitu 13,555 > 2,045 dan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <  0,05 sehingga diketahui bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.  Bila dilihat dari hasil rata-rata pre-test sebesar 69,03 dan pada hasil rata-rata post-test sebesar 81,94. Terlihat adanya  perbedaan  yang  cukup  signifikan  didasarkan  dari  penerapan  proyek  bermain  peran  pada pembelajaran PAI dan budi pekerti. Dalam demikian ada pengaruh penerapan proyek bermain peran terhadap motivasi belajar peserta didik pada materi toleransi kelas XI 10 di SMAN 1 Sungailiat. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  dari  beberapa penelitian  terdahulu,  seperti  yang  dilakukan  oleh Mulyeni dan Fadriati.
Mulyelni delngan judul “Penerapan Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Daya Ingat Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti”.  Menunjukkan  bahwa  penerapan Project  Based Learning dapat meningkatkan daya ingat peserta didik. Hal ini terlihat pada hasil data-data yang telah diteliti  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran project  based  learning pada kelas  8  yaitu  87,7  dan  setelah  pendidik  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning pada kelas 8 menjadi 89,4.
Fadriati dengan judul “Model Pembelajaran PAI dengan Project Based Learning Berbasis Ict untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMA”.  Menunjukkan  bahwa Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  dapat  dibuktikan  dari  hasil  dengan kategori valid dan dapat digunakan pada mata pelajaran PAI di SMA. Penelitian ini memperoleh hasil dengan  rincian  pada  aspek  tujuan  0,806  dengan  kategori  valid,  aspek  rasional  diperoleh  hasil  0,722 dengan  kategori  valid,  aspek  isi  model  perangkat  pembelajaran  0,781  dengan  kategori  valid,  aspek karakteristik 0,792 dengan kategori valid, dan kesesuaian dan bahasa 0,750 dengan kategori valid.
Dengan demikian, temuan dari peneliti terdahulu menunjukkan bahwa penggunaan Project Based Learning memiliki pengaruh signifikan dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini dianggap sebagai suatu alternatif yang dapat digunakan oleh pendidik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama  peneliti  menjelaskan materi  toleransi  (bab  II)  dengan  meringkas  poin- poin penting agar materi tersebut mudah dipahami oleh peserta didik. Pada saat pembelajaran terlihat jelas antusias dari kelas eksperimen. Peneliti kemudian menjelaskan tugas yang akan mereka lakukan. Kemudian  peneliti  membagi  setiap  peserta  didik  keempat  kelompok  yang  terdiri  dari  8  sampai  9 peserta didik. Setelah pembagian kelompok, peserta didik duduk sesuai dengan anggota kelompoknya masing-masing. Setiap kelompok berdiskusi mengenai judul yang akan mereka mainkan dalam proyek bermain  peran.  Peneliti  akan  memonitoring  setiap  kelompok  dalam  pembuatan  naskah.  Setiap kelompok yang telah mendapatkan judul sesuai dengan tema toleransi, akan melanjutkan diskusi untuk membulat  naskah.  Pembuatan  naskah  dalam  pertemuan  pertama  ini  menggunakan  kertas  dan handphone sebagai medianya.
Pada pertemuan kedua, peserta didik berdiskusi mengenai naskah drama dengan peneliti. Dalam pertemuan kedua ini, peneliti membantu peserta didik untuk merevisi naskah drama setiap kelompok. Setelah  naskah  proyek  sudah  dikatakan  baik,  setiap  kelompok  melanjutkan  diskusi  sesuai  dengan anggota masing-masing dan mencoba membaca dialog bersama-sama. Pada kegiatan ini, peserta didik terlihat antusias dan berpartisipasi dengan baik.
Pada  pertemuan  ketiga,  setiap  kelompok  mencoba  memainkan  peran  masing-masing  sesuai dengan  naskah.  Pada  pertemuan  ketiga  ini,  setiap  kelompok  mencoba  secara  bergiliran  untuk memainkan  perannya  di  depan  kelas.  Selain  itu  setiap  kelompok  juga  menyiapkan  latar  belakang drama mereka sesuai dengan naskah masing-masing. Dalam kegiatan ini, peserta didik ikut aktif dalam pembelajaran.  Beberapa  peserta  didik  sibuk  dengan  membaca  dialog  dan  mencoba  melatih  ekspresi wajah agar sesuai dengan naskah.
Pada  pertemuan  terakhir  (ke-empat),  peserta  didik  sudah  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya masing-masing.  Setiap  perwakilan  kelompok  memberikan  naskah  yang  sudah  diprintout  sebagai bentuk hasil proyek. Kemudian peserta didik akan diberikan waktu 15 menit untuk berganti pakaian dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  proyek  bermain  peran.  Setelah  semua kelompok  sudah  siap  untuk  memaparkan  hasil  proyeknya,  proyek  bermain  peran  pun  dilaksanakan sesuai  dengan  urutan  kelompok.  Peneliti  dan pendidik  (guru ajar)  duduk  dimeja paling  depan  untuk melihat  dan  menilai  hasil  kerja  proyek  setiap  kelompok  (sesuai  dengan  instrument  penilaian  proyek bermain  peran).  Setelah  pemaparan  proyek  bermain  peran  telah  selesai,  peneliti  memberikan  angket post-test kepada peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  tadi,  dapat  dilihat  bahwa  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  bagi pendidik  dan  peserta  didik  untuk  menjadikan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  bisa  menjadi menyenangkan  dengan  mengunakan  model-model  pelmbelajaran  yang  interaktif  seperti  penerapan proyek bermain peran. Penerapan proyek bermain peran untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik  telbukti  memberikan  pengaruh  dan  efektif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori motivasi  belajar  menurut  Mc.  Donald  bahwa  motivasi  belajar  adalah  perubahan  energi  dalam  diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Yang dimana setiap peserta didik bergerak aktif untuk membuat naskah drama dan turut serta memainkan perannya.  Seluruh  peserta  didik  juga  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek.  Peserta  didik  pun  sangat  antusias  dalam  pelaksanaan proyek  bermain  peran  tersebut.  Dengan  adanya  penerapan  proyek  bermain  peran  ini,  peserta  didik merasa  tertarik  pada    kegiatan  berupa  pengalaman.  Hal  ini  juga  merupakan  contoh  dari  ciri-ciri motivasi belajar yang baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakulkan peneliti tentang penerapan proyek bermain peran Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  kurikulum merdeka  di SMAN  1  Sungailiat  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  proyek  bermain  peran  secara  efektif  dapat meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan skor pre-test dan post-test .  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  sebelum  diberikan  perlakuan/ treatment yaitu  dengan nilai rata-rata 69,03. Setelah perlakuan/ treatment diberikan selama beberapa kali pertemuan, peserta didik kembali  diberikan  post-test  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penerapan proyek  bermain  peran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Dari hasil post-test  diperoleh skor  dengan  nilai  rata-rata  81,94.  Perolehan  nilai pre-test dan post-test menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan  setelah  diberikannya  proyek  bermain  peran.  Kesimpulan  ini  juga  dibuktikan  dengan  uji hipotesis  t-tes  dengan rumus uji paired  sampel  test,  didapatkan hasil  nilai  signifikan  sebesar   t hitung >  t tabel yaitu 13,555 > 2,045 dan nilai Sig. (2-taileld) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat dikatakan Ho ditolak dan Ha  diterima,  dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  pre-test  dan  post-test  pada  kelas eksperimen.

## Referensi
Kemendikbudriset.  2022.  Perubahan  Atas  Keputusan  Mentri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran. Jakarta: Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Wahyuni,Vera. 2022. Evalulasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Prototipe untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal BRUE . Vol. 8, No. 1
Mujiburrahman.  2022.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learnig  Di  Era  Kurikulum Merdeka. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat . Vol.2, No.2
Fadriati. 2023. Model Pembelajaran PAI dengan Project Based Learning Berbasis Ict untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan . Vol.5, No.1
Mulyeni.  2023.  Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Daya  Ingat  Siswa  pada Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran . Vol. 6, No. 4
Nursalam. 2023. Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Sekolah Penggerak Kelompok Bermain Terpadu Nurul Falah dan Ar-Rasyid Banda. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol. 8, No.1
Majid, Abdul. 2017. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Rosda
Marlina, Leny. 2017. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini . Vol.1, No. 2
Maulana, Rizal. 2021. Merdeka Belajar . Jakarta: Pemuda Pelajar Pancasila
Ibrahum, Andi. 2018. Metodologi Penelitian . Makassar: Gunadarma Ilmu
Sanaky,  Musrifah  Mardiani.  2023.  “Analisis  Faktor -Faktor  Penyebab  Keterlambatan  pada  Proyek Pembangunan Gedung Asrama MAN 1 Tulehu Maluku Tengah. Jurnal Simetrik . Vol.11, No.1
Anggraini,  Fitria  Dewi  Puspita.  2022.  Pembelajaran  Statistika  Menggunakan  Software  SPSS  untuk  Uji Validitas dan Reabilitas. Jurnal Basicedu . Vol.6, No.4
Setiawan,  Cruisietta  Kaylana  dan  Sri  Yanthy  Yosepha.  2020.  Pengaruh  Green  Marketing  dan  Brand Image terhadap Keputusan Pembelian Produk The Body Shop Indonesia. Jurnal Ilmiah M-Progress . Vol.10, No.1
Pratama,  Satria  Artha  dan  Rita  Intan  Permatasari.  2021.  Pengaruh  Penerapan  Standar  Operasional, Prosedur dan Kompetensi terhadap Produktivitas Kerja Karyawan Divisi Ekspor  PT. Dua Kuda Indoensia. Jurnal Ilmiah M-Progress . Vol.11, No.1
Rosalina, Linda. 2023. Buku Ajar Statistika . Padang: CV. Muharika Rumah Ilmiah
Rahman,  Sunarti.  2021.  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  UNG . Vol.2, No.8