## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK IPA BERBASIS MASALAH
S.P.S. Narayani 1 , I.N. Suardana 2 , K. Selamet 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: sripujasathyanarayani19@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menganalisis  karakteristik,  tingkat  kevalidan,  tingkat kepraktisan,  dan  tingkat  keterbacaan  lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  IPA  berbasis  masalah. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang terdiri  atas  tahap Analyze,  Design,  Develop,  Implement ,  dan Evaluate namun,  dalam  penelitian  ini dibatasi  sampai  tahap develop .  Subjek  penelitian  yaitu  dua  orang  ahli  Pendidikan  IPA  untuk  uji kevalidan,  lima  orang  guru  di  SMP  Negeri  1  Tembuku  untuk  uji  kepraktisan,  dan  10  orang  peserta didik  kelas  VIII  semester  II  di  SMP  Negeri  1  Tembuku  untuk  uji  keterbacaan.  Metode  dalam pengambilan data menggunakan teknik angket dengan instrumen  yang terdiri atas angket kevalidan, angket kepraktisan, dan angket keterbacaan. Data hasil penelitian ini meliputi karakteristik, kevalidan, kepraktisan, dan keterbacaan LKPD elektronik IPA berbasis masalah. Jenis data yan diperoleh adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif. Karakteristik LKPD elektronik  IPA  yang  dikembangkan  yaitu  (1)  LKPD  elektronik  IPA  menyajikan  fenomena  sehari-hari, (2)  disajikan  dengan  platform Quizizz ,  (3)  dikembangkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah. Tingkat kevalidan LKPD elektronik IPA termasuk dalam kategori kevalidan sangat tinggi dengan skor sebesar  0,90.  Tingkat  kepraktisan  LKPD  elektronik  IPA  tergolong  dalam  kategori  sangat  praktis dengan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4.7.  Tingkat keterbacaan  LKPD  elektronik  IPA  tergolong sangat  terbaca  dengan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,7.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian, LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  diujikan  ke  tahap selanjutnya, yaitu tahap implementasi dan evaluasi.
Kata kunci: Berbasis Masalah; IPA; LKPD Elektronik

## Abstract
This study aims to describe and  analyze the characteristics, level of validity,  level of practicality, and level  of  readability  of  problem-based  electronic  student  worksheets.  This  study  is  a  development research  using  the  ADDIE  model  which  consists  of  the  Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and Evaluate stages, however, in this study it is limited to the develop stage. The research subjects were two  science  education  experts  for  the  validity  test,  five  teachers  at  SMP  Negeri  1  Tembuku  for  the practicality test, and 10 students in class VIII semester II at SMP Negeri 1 Tembuku for the readability test.  The  method  of  data  collection  used  a  questionnaire  technique  with  instruments  consisting  of  a validity questionnaire, a practicality questionnaire, and a readability questionnaire. The data from this study include the characteristics, validity, practicality, and legibility of problem-based LKPD electronic IPA.  The  types  of  data  obtained  are  qualitative  data  and  quantitative  data.  The  research  data  were analyzed  descriptively.  The  characteristics  of  the  IPA  LKPD  electronic  developed  are  (1)  the  IPA LKPD electronic presents everyday phenomena, (2) it is presented with the Quizizz  platform, (3) it is developed with problem-based learning. The level of validity of the IPA LKPD electronic is included in the very high validity category with a score of 0.90. The practicality level of the IPA LKPD electronic is in  the  very  practical  category  by  obtaining  an  average  score  of  4.7.  The  readability  level  of  the  IPA LKPD  electronic  is  classified  as  very  legible  by  obtaining  an  average  score  of  4.7.  Based  on  the research  data,  the  problem-based  LKPD  electronic  IPA  that  has  been  developed  is  feasible  to  be tested in the next stage, namely the implementation and evaluation stages.
Keywords: Problem-Based; IPA; LKPD Electronic

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Setiap  hari,  manusia  selalu  dihadapkan  dengan  berbagai masalah  yang  harus  dipecahkan  untuk  dicarikan  solusinya.  Mengacu  pada  Permendikbud No.  21  Tahun  2016  tentang  kompetensi  dasar  pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013 dinyatakan bahwa “peserta didik diharapkan dapat memahami konsep dan prinsip IPA serta saling  keterkaitannya  dan  diterapkan  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan”. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  harus dilatih  kemampuan  pemecahan  masalahnya,  agar  peserta  didik  terlatih  dalam  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  dalam belajar  IPA  tidak  hanya  menghafalkan  konsep-konsep,  namun  peserta  didik  mampu memecahkan masalah secara kritis, logis, cermat dan teliti.
Pemecahan  masalah  adalah  sebuah  proses  yang  memerlukan  logika  dalam  rangka mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan.    Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah termuat  dalam  kurikulum  2013,  hal  ini  terlihat  pada  kompetensi  dasar  pembelajaran  IPA yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  memahami konsep dan prinsip IPA serta saling keterkaitannya dan diterapkannya dalam menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  (Permendikbud,  2016).  Upaya  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yakni  dengan  pembelajaran IPA  ditingkat  SMP/MTs  yang  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran intergrative  science yang  mempunyai  makna  memadukan  berbagai  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  (Permendiknas,  2006).  Pembelajaran  IPA  dilakukan  tidak  hanya  memahami konsep  namun  juga  menekankan  pola  pikir  peserta  didik  agar  mampu  menguasai  dan memecahkan masalah secara kritis, cermat, dan teliti dalam pembelajaran (Darwanti, 2013). Kurikulum  2013 memuat  pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  hal  ini terlihat  pada  kompetensi  dasar  pembelajaran  IPA  yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik diharapkan  dapat  memahami  konsep  dan  prinsip  ipa  serta  saling  keterkaitannya  dan diterapkannya dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan (Permendikbud, 2016).
Kenyataan  saat  ini,  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah yang dialami, terutama dalam pembelajaran IPA dalam pembelajaran peserta didik masih menghafal konsep dan kurang mampu menemukan masalah dalam kehidupan sehari- hari  (Trianto,  2009).  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA diduga dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang dapat memicu rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  bisa  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  (internal)  dan  bisa  dari  lingkungan  (eksternal)  (Sumiantari,  2019).  Faktor internal  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik seperti,  sikap,  bakat,  minat  dan  motivasi  diri  peserta  didik  yang  masih  kurang,  sedangkan faktor  eksternal  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  adalah  peran  pendidik  (guru)  atau  proses  pembelajaran  yang  kurang  tepat, sehingga kemampuan pemecahan masalah peserta didik tidak dapat digali secara maksimal Secara  spesifik  ada  beberapa  dugaan  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah peserta didik khususnya dalam mata pelajaran IPA. Berdasarakan hasil observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Tembuku,  ada  beberapa  hal  yang  ditemukan. Pertama,  proses  pembelajaran  IPA  masih  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah    peserta  didik  itu  sendiri. Trianto  (2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  saat  ini  peserta  didik  hanya mempelajari  IPA  sebagai  produk,  menghafalkan  konsep,  teori  dan  hukum.  Kebiasaan peserta didik dalam belajar hanya sebagai hafalan isi materi saja.
Kedua,  kurangnya  bahan  ajar  yang  sesuai  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang proses pembelajaran. Keberadaan bahan ajar khususnya lembar kerja peserta didik (LKPD) menjadi  sangat  penting  guna  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dirumah.  Guru  saat  ini  hanya  menggunakan  buku  pegangan  guru  Kurikulum  2013.  Guru hanya  memberikan  latihan  soal  yang  ada  dibuku  untuk  dikerjakan  tanpa  ada  proses pembelajaran yang mengarah pada pendekatan saintifik. Peserta didik semakin sulit dalam proses pemecahan masalah pada materi yang dipelajari. Kekurangan yang dimiliki oleh buku
pegangan guru juga dinyatakan dalam penelitian yang dilakukan oleh Ashri dan Lilik (2015) yang  mengemukakan  bahwa  berdasarkan  hasil  observasi,  buku  ajar  atau  buku  pegangan IPA  SMP  Kurikulum  2013  yang  digunakan  saat  ini,  memiliki  kekurangan  dari  segi  konten khususnya  pada  sistematika  pembahasan  materi.  Selain  itu,  tuntutan  kurikulum pembelajaran IPA untuk menyajikan pembelajaran secara terpadu masih sulit diterapkan Penggunaan LKPD yang belum maksimal juga menyumbang permasalahan rendahnya kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Pembelajaran jarak jauh harusnya didukung dengan  bimbingan  belajar  yang  terarah,  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  terarah  menyebabkan  peserta  didik  menjadi bingung dalam  belajar, konsep-konsep yang seharusnya dipahami menjadi tidak maksimal. LKPD berfungsi sebagai panduan belajar peserta didik dan juga memudahkan peserta didik dan guru melakukan kegiatan pembelajaran (Katriani, 2014).
Solusi untuk menindaklanjuti masalah-masalah dan fakta yang ditemukan di lapangan, fokus  perhatian  kita  tertuju  pada  bagaimana  menghasilkan  pembelajaran  yang  terarah, pembelajaran yang menyenangkan, mudah untuk dipahami tanpa mengesampingkan proses ilmiah  dalam  belajar,  serta  mudah  diakses  secara  daring  guna  mengatasi  jarak  dalam pembelajaran.  Pengembangan  produk  ini  agar  dapat  mengakomodir  permasalah- pemasalahan  tersebut.  Pengembangan  LKPD  elektronik  berbasis  masalah  menjadi  suatu pilihan  yang  tepat.  LKPD  membuat  pembelajaran  lebih  terarah,  Ansyah,  dkk  (2021) menyatakan  LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang  berisikan  petunjuk-petunjuk  untuk melakukan  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  yang  dapat  berupa  panduan  untuk pengembangan  kognitif  maupun  pengembangan  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk panduan  eksperimen  atau  demonstrasi.  LKPD  yang  penggunaannya  secara  daring  juga membuat  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  juga  guna  mengatasi permasalahan  jarak  yang  terbatas,  dan  berbasis  masalah  untuk  pembelajaran  yang  lebih mengarah ke pembelajaran saintifik. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), dimana model ini  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  memecahkan  masalah  dengan  memanfaatkan pengetahuan  yang  mereka  miliki  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan  (Yulistiawati,  2019). Menurut  Wiratmaja  et  al  (dalam  Suriani,  2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri.  Pemecahan masalah dalam pembelajaran dapat memberikan jalan kapada peserta didik untuk lebih peka dan  kreatif  terhadap  permasalahan  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Supiyati, 2019).
Pembelajaran  berbasis  masalah  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  pusat  dalam pembelajaran,  pemecahan-pemecahan  masalah  yang  disajikan  akan  memberikan  ruang bagi peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah terhadap fenomena-fenomena  alam  disekitarnya.  Penggunaan    LKPD  elektronik  berbasis  masalah akan  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  dimana  saja  baik  di  sekolah  maupun dirumah secara mandiri.
LKPD  elektronik  berbasis  masalah  ini,  disusun  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum 2013.  Peserta  didik  menemukan  dan  membangun  konsepnya  secara  mandiri.  LKPD elektronik  ini  diharapkan  pula  dapat  mengembangkan  potensi  belajar  IPA  dan  menambah minat  peserta  didik  untuk  belajar  LKPD  elektronik  IPA  ini  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian di  atas,  penting  untuk  dikembangkannya  LKPD  elektronik  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pada  penelitian  ini  dilakukan  penelitian pengembangan dengan judu l “Pengembangan LKPD elektronik IPA Berbasis Masalah untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VIII”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Penelitian ini mengembangkan LKPD elektronik IPA berbasis masalah untuk  peserta  didik  SMP  kelas  VIII  semester  II.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develop),  Implement,  Evaluate ),  namun  pada
penelitian ini dibatasi pada tahap develop yaitu uji keterbacaan produk karena keterbatasan waktu.
Tahap  analisis  ( analyze )  yang  bertujuan  sebagai  acuan  pengembangan  produk  yang dikembangkan.  Kegiatan  pada  tahap  analisis  terdiri  atas  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  Subjek  dan  objek  pada  tahap  ini  yaitu kurikulum  2013  yang  mengacu  pada  standar  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar SMP/MTs  yang  termuat  dalam  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  dengan  objek penelitian  yaitu  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar.  Subjek  selanjutnya  yaitu  guru  IPA SMP Negeri 1 Tembuku dengan objek penelitian hasil analisis kebutuhan oleh guru. Subjek berupa Kempetensi Inti dan indikator pembelajaran dengan objek tujuan pembelajaran.
Tahapan  perancangan  ( design )  yang  menghasilkan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis masalah  yang  belum  dilakukan  pengujian.  Kegiatan  pada  tahap  perancangan  terdiri  atas perancangan  awal,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  penyusunan  instrumen penelitian.  Subjek  pada  tahap  perancangan,  yaitu  pedoman  penyusunan  LKPD  elektronik IPA  dengan  objek  penelitian  adalah  media  yang  digunakan.  Subjek  berupa  aplikasi  yang digunakan  untuk  membuat  LKPD  elektronik  IPA  dengan  objek  penelitian  format  LKPD elektronik  IPA.  subjek  berupa  standar  kelayakan  LKPD  elektronik,  kepraktisan  LKPD elektronik, dan keterbacaan LKPD elektronik dengan objek penelitian angket penilaian LKPD elektronik.
Tahapan  pengembangan  ( develop ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujuan  terhadap produk  berupa  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah.  Subjek  pada  tahap  pengembangan yaitu  validator  ahli  dalam  pendidikan  IPA  yang  terdiri  dari  dua  orang  dosen  dari  Prodi  S1 Pendidikan IPA, lima orang guru IPA SMP Negeri 1 Tembuku, dan 10 orang peserta didik di SMP  Negeri  1  Tembuku  dengan  objek  berupa  hasil  uji  kevalidan,  uji  kepraktisan,  dan  uji keterbacaan terhadap LKPD elektronik IPA berbasis masalah.
Metode  dan  instrumen  pengumpulan  data  penelitian  pengembangan  LKPD  elektronik IPA  berbasis  masalah  ini  menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  angket.  Data  yang diperoleh dari penelitian ini terdiri atas dua jenis data yakni data kualitatif dan data kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  uraian  komentar,  masukan,  dan  saran  dari  para  ahli  dan  praktisi terhadap  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  yang  dianalisis  secara  deskriptif  berupa skor  penilaian  yang  diperoleh  dari  para  ahli,  praktisi,  dan  peserta  didik  terhadap  LKPD elektronik  IPA  berbasis  masalah.  Data  kevalidan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah diperoleh  melalui  angket  yang  diisi  oleh  dua  orang  dosen  ahli  Pendidikan  IPA.  Data kevalidan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan uji Gregory atau uji Judges . Uji kevalidan dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif Penilaian secara  kualitatif  didapatkan  melalui  validator  berupa  masukan  dan  saran  terhadap  LKPD elektronik  yang  dikembangkan,  sedangkan  penilaian  secara  kuantitatif  didapat  dari  hasil penilaian  kedua  ahli  dalam  bidang  IPA  dan  diberi  makna  kualitatif  dengan  menggunakan kualifikasi penilaian kevalidan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kualifikasi Kevalidan
Interval Skor Kategori 0,80-1,00 Validitas sangat tinggi 0,60-0,79 Validitas tinggi 0,40-0,59 Validitas sedang 0,20-0,39 Validitas rendah 9,00-0,19 Validitas  sangat rendah
(Gregory dalam Budiarta, 2013)
Produk LKPD elektronik IPA berbasis masalah dinyatakan valid apabila hasil kulifikasi memenuhi kategori validitas sangat tinggi dan validitas tinggi.
Data  kepraktisan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dianalisis  secara  deskriptif dan  diberi  makna  kualitatif  dengan  menggunakan  kualifikasi  penilaian  kepraktisan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi Kepraktisan
Interval Skor Kategori > 4,2 2,6 >    > 3,4 1,8  >    > 2,6 ≤ 1 8 Sangat Praktis Praktis Cukup Praktis Kurang Praktis
Sangat Kurang Praktis

## (Widoyoko, 2009)
Produk  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dinyatakan  praktis  apabila  minimal memenuhi nilai rata-rata sebesar 3,41 dengan kategori praktis.
Data  keterbacaan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dianalisis  secara  deskriptif dan  diberi  makna  kualitatif  dengan  menggunakan  kualifikasi  penilaian  keterbacaan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kualifikasi Keterbacaan
Interval Skor Kategori > 4,2 3,4 >  < 4,2 2,6 >    > 3,4 1,8  >    > 2,6 ≤ 1 8 Sangat Terbaca Terbaca Cukup Terbaca Kurang Terbaca
Sangat Kurang Terbaca
(Widoyoko,2009)
Produk  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dinyatakan  terbaca  apabila  minimal memenuhi nilai rata-rata sebesar 3,41 dengan kategori terbaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan  produk  berupa  LKPD elektronik IPA berbasis masalah untuk peserta didik yang valid, praktis, dan terbaca. Tahap pengembangan produk LKPD elektronik IPA ini terdiri atas tiga tahapan, yaitu tahap analisis ( analyze ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ).

## Tahap analisis (analyze)
Hasil  tahap  analisis  ( analyze) yaitu  analisis  kurikulum  2013,  yang  memperoleh  data berupa  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  indikator  pembelajaran. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  hasil  analisis  Kompetensi  Dasar  Materi  Cahaya  dan Alat  Optik  dalam  kurikulum  2013  mengacu  pada  KD  3.12  yaitu  menganalisis  sifat-sifat cahaya,  pembentukan  bayangan  pada  bidang  datar  dan  lengkung,  serta  penerapannya untuk menjelaskan proses penglihatan manusia, mata serangga, dan prinsip kerja alat optik dan KD 4.12 yaitu menyajikan hasil percobaan tentang pembentukan bayangan pada cermin dan lensa. Pada tahap anlisis ( analyze ) juga memperoleh hasil analisis kebutuhan terhadap guru  IPA  SMP  Negeri  1  Tembuku.  Hasil  yang  diperoleh  dari  5  orang  guru  menunjukkan bahwa  guru  menggunakan  LKPD  sebagai  panduan  belajar  peserta  didik  sebayak  100%. LKPD  dinyatakan  memudahkan  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebanyak  60%  dan  cukup
memudahkan    sebanyak  40%.  Guru  menggunakan  LKPD  yang  disusun  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebanyak  40%  dan  guru  menyatakan  proses pembelajaran  penting  apabila  peserta  didik  mampu  memacahkan  masalah  terhadap  apa yang  dipelajari,  sehingga  semua  guru  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  digunakan  dalam pembelajaran  cocok  apabila  dikembangkan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan semua guru setuju apabila dikembangkan LKPD elektronik yang dapat diakses menggunakan smartphone , laptop, dan komputer. Hasil  selanjutnya  pada  tahap  analisis  ( analyze )  adalah  analisis  perumusan  tujuan pembelajaran.  Prumusan  tujuan  pembelajaran  dirancang  berdasarkan  kompetensi  dasar yang  terdapat  pada  silabus  dengan  tujuan  sebagai  acuan  untuk  keberhasilan  peserta  didik dalam pembelajaran menggunakan LKPD elektronik IPA.

## Tahap Perancangan ( Design )
Hasil  pada  tahap  perancangan  (design)  yaitu  rancangan  awal  produk  yang  dan menetapkan  komponen-komponen  yang  diisikan  pada  produk,  pemilihan  media  yang digunakan  yaitu  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah.  Selain  itu  pada  tahap  ini menghasilkan  format file LKPD  elektronik  yang  dipilih  yaitu html berupa link dan  instrumen berupa  angket  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keterbacaan.  Hasil  pemilihan  format  dapat ditampilkan gambaran umum dari setiap komponen lembar kerja peserta didik pada Gambar 1.

## \
Gambar 1. Tampilan LKPD elektronik IPA

## Tahap Pengembangan ( Develop )
Hasil pada tahap pengembangan ( develop) yaitu hasil uji kevalidan oleh para ahli, hasil uji  kepraktisan  oleh  parktisi  (guru),  dan  uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik.  Aspek  uji kevalidan LKPD elektronik IPA berbasis masalah disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kevalidan oleh Ahli
Aspek Skor Katagori Aspek Isi Aspek Penyajian Aspek Bahasa Aspek Kegrafikan Skor Keseluruhan 1 1 0,5 1 0,90 Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 4, hasil uji kevalidan memperoleh skor sebesar 0,90 dengan kriteria kavalidan tergolong ke dalam kategori sangat tinggi.
Hasil  uji  kepraktisan  oleh  lima  orang  guru  IPA  di  SMP  Negeri  1  Tembuku  terhadap LKPD elektronik IPA berbasis masalah disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan oleh Praktisi
Aspek Skor Aspek Isi Aspek Penyajian Aspek Kegrafikan Aspek Bahasa Rata-rata Keseluruhan Kategori 4,9 4,7 4,6 4,2 4,7 Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 5. Hasil uji kepraktisan terhadap LKPD elektronik IPA menunjukkan rata-rata skor sebesar 4,7 dengan kriterian penilaian kepraktisan tergolong ke dalam kategori angat praktis.
Hasil  uji  keterbacaan  oleh  10  orang  peserta  didik kelas  VIII  smester  II SMP  Negeri  1 Tembuku terhadap LKPD elektronik IPA berbasis masalah disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Keterbacaan oleh Peserta Didik Aspek Penilaian
Penyajian Materi Penilaian Bahasa Pemanfaatan Penyajian dan Kegrafikan Rata-rata keseluruhan Katori 4,8 4,6 4,7 4,7 0,90
Sangat Terbaca
Berdasarkan  Tabel  6.  Hasil  uji  keterbacaan  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  4,7 dengan kriteria penialian keterbacaan tergolong ke dalam kategori sangat terbaca.

## Karakteristik LKPD elektronik IPA
Adapun karakteristik LKPD elektronik IPA berbasis masalah untuk peserta didik kelas VIII semester II yaitu sebagai berikut.
1. LKPD  elektronik  IPA  menyajikan  masalah  dengan  fenomena-fenomena  yang sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  mampu  menemukan
jawaban dari permasalah-permasalah yang terdapat pada LKPD elektronik yang disajikan berdasarkan hal-hal yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
2. LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  disajikan  dengan platform  Quizizz sehingga mudah diakses dimana saja dan kapan saja.
3. Komponen  dalam  LKPD  elektronik  IPA  disajikan  berdasarkan  sintak pembelajaran berbasis masalah.
4. Setiap percobaan pada lembar kerja peserta didik dikaitkan dengan lingkungan sekitar sehingga peserta didik mudah dalam melakukan percobaan.
Hasil  analisis  kurikulum  pada  tahap  analisis  diperoleh  bahwa  kurikulum  yang digunakan  adalah  kurikulum  2013.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  analisis  kebutuhan  yang memperoleh  bahwa  sebanyak  100%  guru  menggunakan  LKPD  sebagai  panduan  belajar peserta  didik.  Guru  pernah  menggunakan  LKPD  yang  disusun  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah sebanyak 40% dan guru menyatakan proses pembelajaran penting  apabila  peserta  didik  mampu  memacahkan  masalah  terhadap  apa  yang  dipelajari. Hasil  analisis  kebutuhan  guru  menyatakan  bahwa  tidak  pernah  menggunakan  LKPD  yang dapat  diakses  oleh  peserta  didik  dimana  saja  dan  kapan  saja  sehingga  semua guru  setuju apabila  dikembangkan  LKPD  berbasis  masalah  yang  dapat  diakses  menggunakan smartphone ,  laptop,  dan  komputer.  Hasil  analisis  kebutuhan  guru  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  sangat  penting  apabila  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah terhadap yang dipelajari, kemampuan pemecahan masalah peserta didik dapat ditingkatkan apabila peserta didik diberikan kesempatan untuk merumuskan permasalahan dan mencari pemecahan masalah terhadap apa yang dipelajarinya secara mandiri.
Temuan  ini  menunjukkan  respon  yang  diberikan  guru  relevan  dengan  teori  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sokorini  (2019)  menyatakan  sangat  penting  adanya  masalah  sebagai dasar  untuk  proses  pembelajaran karena  menentukan  dan  menempatkan  penekanan  pada perumusan  masalah  daripada  jawaban.  Berdasarkan  hal  tersebut  dengan  adanya  LKPD yang disusun menggunakan model pembelajaran berbasis masalah diharapkan peserta didik mampu  merumuskan  masalah  serta  memecahkan  masalah  yang  disajikan  dengan fenomena-fenomena yang terjadi dilingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  analisis  kurikulum,  kemudian  dilakukan  analisis  perumusan  tujuan pembelajaran  yang  disajikan  dalam  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah.  Perumusan tujuan  pembelajaran  dirancang  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada  silabus SMP/MTs.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dijadikan  sebagai  acuan  untuk keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan LKPD elektronik IPA berbasis masalah.
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  perancangan  yaitu  LKPD  elektronik  IPA  berbasis masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  rancangan  awal  dan  menentapkan  komponen- komponen yang diisikan pada LKPD elektronik IPA komponen-komponen pada lembar kerja peserta  didik  disesuikan  dengan  model  pembelajaran  yang  dipilih.  Selanjutnya  kegiatan pemilihan  media  yang  digunakan  sebagai  pembuatan  LKPD  elektronik  IPA.  Model pembelajaran  yang  ditetapkan  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  sedangkan platform yang digunakan untuk mengembangkan adalah platform Quizizz. Media utama yang digunakan  yaitu  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah.  Penggunaan  basis  masalah  pada pengembangan  LKPD  elektronik  IPA  ini  menjadi  suatu  pilihan  yang  tepat.  Pembelajaran berbasis  masalah  akan  membantu  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dengan kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Paat,dkk.  2020)  yang menyatakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dan melatih kebiasaan memecahkan masalah yang dapat berpengaru terhadap kemampuan tingkat tinggi peserta didik.
Tindak  lanjut  setelah  pemilihan  media,  dilakukan  kegiatan  pemilihan  format.    Format file  LKPD  elektronik  yang  dipilih  yaitu  html  yang  disajikan  dalam  bentuk  link  agar  mudah diakses dengan mudah oleh peserta didik menggunakan smartphone , laptop, dan komputer. Hasil pemilihan format memperoleh LKPD elektronik yang belum dilakukan pengujian. LKPD elektronik  IPA  berbasis  masalah  ini  dapat  memudahkan  peserta  didik  mengakses
pembelajaran  secara  elektronik  yang  berkaitan  dengan  proses  pemecahan  masalah sehingga peserta didik lebih diberikan kesempatan untuk menemukan pemecahan masalah yang  ditemuainya  dalam  pembelajaran.  hal  ini  sesuai  dengan  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Hidayatussakinah,  dkk.  2021)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  bersifat  nyata  dalam  kehidupan sehingga  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah serta melatih  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Pernyataan  tersebut menguatkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam  pembelajaran akan  tercipta  apabila  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menyelesaikan  dan menemukan sendiri solusi dari permasalah yang peserta didik temukan dalam pembelajaran. Selanjutnya,  dilakukan  penyusunan  instrumen  penilaian  berupa  angket  kevalidan,  angket kepraktisan, dan angket keterbacaan.
Adapun  karakteristik  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah,  yaitu  (1)  menyajikan masalah  dengan  fenomena-fenomena  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari. LKPD  elektronik IPA menyajikan fenomena  yang  dapat  ditemukan  dalam kehidupan  sehar- hari  bertujuan  agar  dalam  pembelajaran  peserta  didik  mampu  merumuskan  serta memecahkan  permasalahannya  sendiri  berdasarkan  apa  yang  pernah  dilihat  di lingkungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Ulandari  dan  Mitarlis,  2021)  yang menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  peserta  didik  yang  mengoptimalkan  penerapan alam kehidupan sehari-hari akan menghasilkan sebuah kebermaknaan dalam pembelajaran. (2)  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  disajikan  dengan platform  Quizizz sehingga mudah  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja.  LKPD  elektronik  IPA  dapat  diakses  dengan mudah  oleh  peserta  didik  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  tidak  mengharuskan  peserta didik  berinteraksi  langsung  dikelas  dengan  guru  dan  peserta  didik  lainnya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Rochaman,  2021)  yang  menyatakan  penggunaan6  LKPD  elektronik merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  kelebihan  yang  dapat  diakses  pada waktu dan tempat dimana saja sehingga (3) Komponen dalam LKPD elektronik IPA disajikan berdasarkan sintak pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah dipilih karena  model  pembelajaran  ini  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  peserta  didik  belajar  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Lase,  2020)  yang  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  dan  melibatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  memperoleh  pengetahuan.  (4)  Setiap percobaan  pada  lembar  kerja  peserta  didik  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga peserta  didik  mudah  dalam  melakukan  percobaan  yang  dilakukan  serta  dapat  menemukan sendiri pemecahan masalah berdasarkan penglihatannya langsung dalam kehidupan sehari- hari.
Pada  tahap  pengembangan  dilaksnaakan  uji  kevalidan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis masalah oleh dua orang validator  ahli dalam  Pendidikan IPA dengan menggunakan angket yang  terdiri  dari  aspek  isi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa,  dan  aspek  kegrafikan  BSNP (2006)  menetapkan  bahan  ajar  dianggap  valid  apabila  memenuhi  kriteria  kelayakan  yang telah  ditetapkan  meliputi  komponen  kelayakan  isi,  komponen  kelayakan  penyajian, komponen kelayakan kebahasaan, dan komponen kelayakan kegrafisan. Berdasarkan hasil analisis  uji  validitas,  LKPD  elektronik  IPA  valid  digunakan  dengan  revisi  oleh  validator. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  terhadap  LKPD  elektronik  IPA  menunjukkan  skor  0,90  yang tergolong dalam kualifikasi sangat relevan.
Kategori  sangat  valid  menunjukkan  bahwa  kualitas  produk  pengembangan  LKPD elektronik  IPA  sudah  baik  dan  relevan  LKPD  elektronik  IPA  yang  dikembangkan  memiliki kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  dan  indikator  yang  jelas.  Masalah-masalah  yang disajikan  dalam  diambil  dari  fenomena-fenomena  yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari dan disusun secara sistematis,  LKPD elektronik IPA dilengkapi dengan gambar- gambar  yang  melengkapi  penjelasan  kegiatan  serta  lembar  kerja  peserta  didik  disusun secara menarik dari segi tampilan dan tata letak sehingga dalam pembelajaran peserta didik tidak  merasa  bosan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sari  (2019)  yang  menyatakan
penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan    dikemas  secara  lengkap  dan  menarik  untuk memfokuskan perhatian peserta didik agar tidak bosan dalam pembelajaran.
Uji  kepraktisan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dilihat  dari  hasil  penilaian berdasarkan  respon  5  orang  guru  IPA  dengan  menggunakan  angket  kepraktisan  yang meliputi  aspek  aspek  isi,  aspek  penyajian,  aspek  kegrafikan,  dan  aspek  bahasa menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  4,7  dengan  kriteria  penilaian  kepraktisan  tergolong  ke dalam  kategori  sangat  praktis.  Uji  kepraktisan  guru  memperoleh  beberapa  masukan  dan dilakukan perbaikan sesuai masukan yang diberikan. LKPD elektronik IPA berbasis masalah yang  telah  diuji  kepraktisan  dan  sudah  melalui  tahap  perbaikan  kemudian  dilakukan  uji keterbacaan oleh peserta didik.
Kategori  sangat  praktis  menunjukkan  bahwa  LKPD  elektronik  IPA  sudah  baik  dan praktis  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  susai  dengan  respon  yang  diberikan  guru yang  menyatakan  LKPD  elektronik  IPA  yang  dikembangkan  memiliki  tujuan  pembelajaran yang jelas, memiliki kesesuain materi dengan kompetensi dasar, cerita yang disajikan  dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mampu  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  LKPD  elektronik  IPA  yang  dikembangkan  memiliki  kejelasan komponen, kejelasan identitas, kejelasan mata pelajaran, topik, subtopik, alokasi waktu, dan kejelasan penggunaan gambar yang mempermudah dan memperjelas pemahaman terhadap LKPD  elektronik.  Hal  ini  sesuai  dengan  unsur  LKPD  berdasarkan  panduan  pengembangan bahan  ajar  (Depdiknas,  2008)  yaitu  LKPD  yang  dikembangkan  berisikan  judul,  petunjuk penggunaan, materi, dan aktivitas dalam LKPD.  Keberadaan  LKPD elektronik memberikan pengaruh  besar  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  penyusunan  LKPD  elektronik  harus memperhatikan  apek  kegrafikan  dan  aspek  bahasa.  LKPD  elektronik  IPA  yang dikembangkan  memiliki  kesesuaian  tata  letak  tulisan  dan  gambar,  tampilan  menarik, berisikan  kolom  jawaban,  keberadan  tabel  yang  memudahkan  mencatat  hasil  percobaan, bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia,  kalimat yang  memilki  struktur  yang  tepat,  dan  penggunaan  istilah  yang  sudah  baku.  Hal  ini  sesuai dengan  Widjajanti  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  memilki  syarat  yang  meliputi syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknik  yang  berkenaan  dengan  aspek kegrafikan dan kebahasannya.
Uji  keterbacaan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  dilihat  dari  hasil  penilaian berdasarkan  respon  10  orang  peserta  didik  kelas  VIII  semester  II  dengan  menggunakan angket  keterbacaan  yang  meliputi  aspek  penyajian  materi,  aspek  bahasa,  aspek pemanfaatan,  dan  spek  penyajian  dan  kegrafikan.  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  4,7 dengan kriteria penilaian terbaca tergolong ke dalam kategori sangat terbaca.
Kategori sangat terbaca menunjukkan bahwa kualitas LKPD elektronik IPA sudah baik digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  mendapat penilaian  yang baik dari peserta didik. Hal ini sesuai dengan  LKPD elektronik IPA berbasis masalah  yang  dikembangkan  terdiri  atas  aspek  penyajian  materi,  aspek  bahasa,  aspek pemanfaat,  dan  asepk  penyajian  dan  kegrafikan.  Keempat  aspek  tersebut  memperoleh respon  yang  baik  dari  peserta  didik  karena  LKPD  elektronik  IPA  memiliki  tujuan pembelajaran yang jelas, menyediakan ruang untuk serta didik merumuskan masalah, cerita pada  LKPD  elektronik  mudah  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  pernyataan  dan instruksi jelas dan mudah dipahami. Selain itu, pemanfaatan LKPD elektronik meliputi mudah digunakan  dalam  pembelajaran,  menarik  dan  tidak  membosankan  serta  mempermudah memahami  materi.  Penyajian  LKPD  elektronik  lengkap  seperti  berisikan  identitas  peserta didik,  identitas  pembelajaran,  gambar,  dan  tampilan  yang  menarik  sehingga  menambah minat belajar peserta didik serta, bahasa yang mudah dipahami. Respon baik ini mendukung bahwa  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  sesuai  Badan  Standar Nasional (BSNP, 2012) yang menyatakan terdapat aspek yang harus terdapat dalam LKPD yakni aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan.
LKPD  elektronik  IPA  memiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya,  (1)  LKPD  elektronik IPA menekankan proses pemecahan masalah peserta didik melalui masalah-masalah yang dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (2)  LKPD  elektronik  IPA  dapat  diakses dimana  saja  dan  kapan  saja  karena  LKPD  elektronik  IPA  dikembangkan  dengan
menggunakan platform Quizizz , Google Classroom , dan dapat pula diakses dengan software Microsoft  Word yang  diubah  di  dalam  bentuk Portabel  Document  Format  (Pdf),  (3) LKPD elektronik  IPA  berisikan  gambar-gambar  yang  bersifat  kontekstual  yang  sering  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  (4)  peserta  didik  dapat  langsung  menuliskan  jawaban  pada platform  Quizizz sehingga  peserta  didik  tidak  memerlukan  buku  cetak  lagi.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  (Setiani,  dkk  2019)    LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  keunggulan yaitu  dikembangkan  dengan  pembelajaran  PJBL  yang  memberikan  permasalahan, perumusan  pemecahan  masalah  serta  didesain  agar  dapat  melakukan  percobaan  secara langsung serta dapat membuat laporan hasil percobaan langsang pada LKPD.
LKPD elektronik IPA berbasis masalah yang dikembangkan meskipun sudah baik dan memenuhi  kriteria  sangat  valid,  praktis,  dan  terbaca  namun,  masih  terdapat  beberapa keterbatasan  yaitu  pertama,  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  terbatas  pada  materi cahaya dan alat optik. Kedua, LKPD elektronik IPA berbasis masalah yang digunakan tidak semua  fase  model  pembelajaran  dapat  digunakan.  Ketiga,  LKPD  elektronik  IPA  berbasis masalah memiliki keterbatasan pada komponen tindak lanjut pada kegiatan percobaan,  hal ini disebabkan karena tidak semua percobaan dapat dilakukan di luar sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan  karakteristik  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  (1) menyajikan  masalah  dengan  fenomena-fenomena  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari  (2)  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  disajikan  dengan platform  Quizizz sehingga mudah diakses dimana saja dan kapan saja. (3) Komponen dalam LKPD elektronik IPA  disajikan  berdasarkan  sintak  pembelajaran  berbasis  masalah.  (4)  Setiap  percobaan pada lembar kerja peserta didik dikaitkan dengan lingkungan sekitar sehingga peserta didik mudah  dalam  melakukan  percobaan.  Kevalidan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah memperoleh skor sebesar 0,90 dengan kategori sangat tinggi. Kepraktisan LKPD elektronik IPA  berbasis  masalah  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,7  dengan  kategori  sangat praktis.  Keterbacaan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  memperoleh  rata-rata  skor sebesar 4,7 dengan kategori sangat terbaca.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat diajukan kepada peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  terkait  pengembangan  LKPD  elektronik  IPA berbasis  masalah  yaitu  (1)  perlu  dilaksanakan  pengembangan  LKPD  elektronik  IPA  lebih lanjut mengingat dalam penelitian ini dilaksanakan sampai tahap pengembangan dengan uji keterbacaan. (2)  penelitian ini sebaiknya dilakukan sampai dengan uji keefektifan sehingga memperoleh  produk  dengan  kualitas  yang  lebih  baik.  (3)  pengembangan  LKPD  elektronik IPA  ini  sebaiknya  dilaksnakan  hingga  tahap  implementasi  ( implement )  dan  tahap  evaluasi ( evaluate ).  (4)  Perlu  adanya  pengembangan  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  masalah  lebih lanjut  mengenai  materi  pada  LKPD  elektronik  IPA  yang  disajikan,  sehingga  terdapat beranekaragam  materi    pada  LKPD  elektronik  IPA  yang  dapat  digunakan  disetiap  jenjang pembelajaran IPA di SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Ansyah,  E.  dkk,  2021.  Pengembangan  LKPD  IPA Berbasis  Problem  Based  Learning pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII. JPT:  Jurnal  Pendidikan Tematik 2 (3), 283-288, 2021
Ashri, N dan Lilik H. 2015. Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu pada Tema Energi dan Lingkungan. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains,  469- 472,2015
BSNP.  2006.  Permendiknas  RI  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
BSNP. 2012. Standar Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : BSNP
Darwanti,  A.  2013.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Creative  Approach Berbasis Pictorial Riddle Approach pada Siswa Kelas V SD N 03 Karangsari Jatiyoso Tahun Pelajaran 2021/2013. Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta :UMS.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Direktorat  Jendarl  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah: Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Hidayatussakinah,  dkk.  2021.  Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Biolearning Journal 8 (1), 20-21, 2021.
Katriani,  L.  2014.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Skripsi.  Fisika FMIPA, Universitas Negeri Yogyakara.
Kemendikbud.  2016.  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Dasar Pembelajaran IPA pada Kurikulum 2013
Lase,  K.  N  dan  Lase,  R.  K.  2020.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Interkasi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungan Kelas VII SMP. Jurnal JRPP 3 (2), 450-461, 2021
Paat,  M.  dkk.  2020.  Penerapan  LKS  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  SMPN  5  Tondano. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) 5(2), 469-476, 2021.
Rochman,  A.K.J,  2021.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E-LKPD) Berbasis  Inkuiri  pada  Submateri  Fotosintesis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Argumentasi  Peserta  Didik. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) 10  (3),  663- 673, 2021
Sari, Y P. 2019. Pengembangan LKPD Elektronik dengan 3D Pageflip Profesional Berbasis Literasi Sains Pada Materi Gelmbong Bunyi. Skrips i. Lampung. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Setiani,  A.  dkk.  2019.  Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD  Terintegrasi  STEM  pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 5(1), pp.287- 293, 2021.
Sukorini,  P  A.  2019.  Kelayakan  dan  Kepraktisan  lembar  kegaiatan  peserta  didik  (LKPD) berbasis  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  untuk  melatihkan  keterampilan penyelesaian  masalah  pada  submateri  daur  ulang  limba  peserta  didik  kelas  X  SMA. Bioedu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi . 8 (1),2019
Supiyati,  H.  dkk.  2019.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Menggunakan Model  Guided  Inquiry  dengan  Pendekatan  keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Natural Science Education Research 2 (1), 59-67, 2019
Suriani,  N.  K.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia . 9(3), 88-94, 2019
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara
Ulandari,  A..,  Mitarlis.  2021.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berwawasan Green  Chemistry untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  pada Materi Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 15 (1) 2764-2777, 2021
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2013.  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penilaian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yuliastiawati,  A.F.  dkk.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) Terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  2 Watansoppeng. JURNAL IPA TERPADU . JIT 2(2) (2019)24-32