AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## Teori Belajar Konstruktivisme Dengan Model Pembelajaran (Inquiry)

## Mulyadi
Institut Agama Islam Negeri Madura adi679198 @gmail.com
Accepted: September 30 th 2022
Reviewed: October 13 th 2022 Published: November 27 th 2022
Abstract: The theory of constructivism learning is the application of learning whose application to the response to the development of new expectations is related to the learning process that wants the active role of students in building thinking patterns and initiating their own learning activities, This research approach uses as a conceptual approach, As a unitary research of science, the source of the data comes from primary data. Primary data are obtained through tracing original sources written by figures, and assisted by tracing  secondary  sources  in  the  form  of  references  from  tertiary  sources,  constructive  learning  theory,  in  the  concept  of constructivism  learning  theory  students  play  an  active  role  in  building  their  thinking  patterns  in  understanding  the  teaching material provided by educators, therefore this theory of constructivism is very possible when used in class in carrying out learning using  learning model that is in accordance with the needs of the implementation
Keywords : learning, educator, learners
Abstrak : Teori belajar konstruktivisme merupakan penerapan pembelajaran yang penerapannya terhadap respon kepada berkembangnya harapan-harapan  baru  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang  menginginkan  peran  aktif  siswa  dalam  membangun  pola berfikir dan memprakarsai kegiatan belajarnya sendiri, Pendekatan penelitian ini menggunakan sebagai pendekatan konseptual, Sebagai penelitian kesatuan ilmu, sumber datanya berasal dari data primer. Data primer diperoleh melalui penelusuran sumber- sumber asli karangan dari tokoh , dan dibantu dengan penelusuran sumber-sumber sekunder berupa refrensi dari sumber tersier, teori belajar konstruktifisme, dalam konsep teori belajar konstruktivisme peserta didik berperan aktif dalam membangun pola berfikir mereka dalam memahami materi ajar yang diberikan oleh pendidik, Oleh karena itu teori konstruktivisme ini sangat bisa ketika  digunakan  dikelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  permbelajaran  yag  sesuai  dengan kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dan  dan  sesui  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu  pendidik  juga  harus  mampu mengimplementasikan  teori  belajar  konstruktivisme  dengan  mengetahui  aspek  –  aspek  penting  seperti  hakikat,  ruanglingkup, kelebihan dan klemahan pembelajaran konstrutivisme.
Kata kunci : pembelajaran, pendidik, peserta didik

## PENDAHULUAN
Teori belajar akan evektif apabila dilaksanakan dengan baik dan benar oleh pendidik kepada pserta didik, maka dri itu tentunya sangatlah penting seorang pendidik mengetahui suatu teori brlajar  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  ketika  seorang  pendidik  akan  melaksanakan pembelajaran tentunnya seorang pendidik harus memiliki gambaran seperti apa kondisisi pesrta didik yang akan di didik, dan harus memmiliki pandangan seperti apa pendidik akan mengajar didalam kelas tersebut.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  memperhatikan bagaimana konsep  itu  dibentuk  oleh  peserta  didik  dengan  menggunakan  kemampuan  menalar dan  mempertemukan  antar  komponen  yang  dapat  diukur  dan  diketahui  secara  relatif  dalam mendalami pengetahuan yang sebenarnya. 1 Dalam menjalankan tugasnya, setiap guru yang akan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  disadari  atau  tidak,  akan  memilih  strategi  tertentu  agar pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya di kelas berjalan lancar dan hasilnya optimal. 2
Tentunya  banyak  hal  harus  diketahui  seorang  guru  agar  bisa  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik,  mulai  dari  karakter,  tingkahlaku,  keadaan  didalam  kelas,mental  dan  kecerdasan siswa masing masing siswa memiliki kecerdasan yang tentunya berbeda- beda, hal ini membuat guru  harus  mengetahui  seperti  apa  teori  belajar  yang  tepat  untuk  di  implementasikan  kepada peserta didik.
Konstruktivisme  berasal  dari  kata  kons  truktiv  dan  isme.  Konstruktiv  berarti  bersifat membina,  memperbaiki,  dan  membangun. 3 Konstruktivisme  adalah  suatu  pendekatan  untuk pengajaran  dan  pembelajaran  berdasarkan  pada  premis  bahwa  kognisi  (pembelajaran)  adalah hasil  dari  "konstruksi  mental. 4 Aliran  ini  lebih  menekankan  bagaimana  siswa  belajar  bukan bagaimana  guru  mengajar. 5 Dalam  pembelajaran  ini  guru  sebagai  fasilitator  dalam mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik 6
Maka  dari  itu  sebagai  pendidik    harus  bisa  mengetahui  teori-teori  belajar  yang  akan digunakan  ketika  pembelajaran,  agar  saat  melaksanakan  pembelajaran  didalam  kelas  menjadi efektiv  dan  efisien,  Dalam  hal  ini  kami  akan  membahas  tentang  paradiqma  pembelajaran konstruktivisme,  dimana  pandangan  ini  akan  membuka  ilmu  pengetahuan  kita  akan  teori  ini secara  mendalam.  Sehingga  akan  menjadi  topik  kejadian  yang  menarik  yang  akan  membuka wawasan kita tentang teori belajar konstruktivisme itu sendiri menurut para ahli.
1 M.  Abdul  Hamid,  Danial  Hilmi,  Syaiful  Mustofa, PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BAHASA  ARAB  BERBASIS  TEORI  BELAJAR KONSTRUKTIVISME  UNTUK  MAHASISWA. Arabi  :  Journal  of  Arabic  Studies:  Vol.  4  No.  1  (2019),  102-114. http://journal.imla.or.id/index.php/arabi
2 Mohammad  Dadan  Sundawan, PERBEDAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KONSTRUKTIVISME  DAN  MODEL  PEMBELAJARAN LANGSUNG JURNAL LOGIKA:  Vol XVI, No 1( Maret Tahun 2016) http://www.e-journal.unswagati-crb.ac.id/
3 Ndaru  Kukuh  Masgumelar  dan  Pinton  Setya  Mustafa, Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan  Implikasinya  dalam  Pendidikan  dan Pembelajaran , GHAITSA : Islamic Education Journal Vol (2) Issue (1)( 2021), 52. https://siducat.org/index.php/ghaitsa 4 Nurfatimah Sugrah, IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SAINS , Humanika: Volume. 19. Nomor 2. (September 2019), 123.
5 Uba  umbara, IMPLIKASI  TEORI  BELAJAR  KONSTRUKTIVISME  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA Jurnal  Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan: Vol. 3 No.1( Mei 2017)33.
6 Muhibbin, Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky  Pada Mata Pelajaran Pai  Di  SMA  Sains Qur`An Yogyakata Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, (2020), 118.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Teori pembelajaran konstruktivisme
1. Pengertian pembelajaran konstruktivisme
Menurut Gagne menjelaskan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai: Serangkaian sumber  belajar  dan  prosedur  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  berlangsungnya  proses belajar 7 Konstruktivisme  berarti  bersifat  membangun.  Dalam  konteks  filsafat  pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. 8 Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa konstruktivisme merupakan sebuah teori yang sifatnya  membangun,  membangun  dari  segi  kemampuan,  pemahaman,  dalam  proses pembelajaran. Sebab dengan memiliki sifat membangun maka dapat diharapkan keaktifan dari pada siswa akan meningkat kecerdasannya.
Seringkali  konsep  ini  dianggap  perkembangan  dari  konsep  kognitivisme,  sehingga banyak  sumber  yang  menganggap  hanya  ada  dua  varian  pokok  teori  perkembangan  atau  teori psikologi yang mempengaruhi teori belajar, yaitu behaviorisme dan konstruktivisme. Banyak ahli yang  telah  berkecimpung  dalam  aliran  konstruktivisme  ini,  dan  boleh  dikatakan  aliran  atau pandangan ini banyak mewarnai pandangan tentang pembelajaran, metode-metodenya, filsafat- filsafatnya, dan konsep-konsep lainnya yang berkembang pesat sejak tahun 1980 an sampai saat ini.
Konstruktivisme  adalah  sebuah  filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi  premis  bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup. Setiap kita akan menciptakan hukum model mental kita sendiri,  yang  kitapergunakan  untuk  menafsirkan  dan  menerjemahkanPengalaman.  Belajar, dengan  demikian,  semata-semata  Sebagai  suatu  proses  pengaturan  model  mental  seseorang untuk Mengakomodasi pengalaman-pengalaman baru. 9

## 2. Ruang lingkup teori konstruktivisme
Konstruktivisme  merupakan  respons  terhadap  berkembangnya  harapan-harapan  baru berkaitan dengan proses pembelajaran yang menginginkan peran aktif siswa dalam merekayasa dan memprakarsai kegiatan belajarnya sendiri.
7 Ndaru Kukuh Masgumelar dan Pinton Setya Mustafa, Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajara. 51.
8 Suparlan, TEORI  KONSTRUKTIVISME  DALAM  PEMBELAJARAN Islamika  :  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan:  Volume  1, Nomor 2, ( Juli 2019 ).82 https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika 9 Mukhlas sumani, belajar dan pembelajaran , bandung, pt remaja rosda karya: 2017,  104-105
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Dalam  mencermati  realitas  kehidupan  sehari-hari,  para  konstruktivis  mempercayai  bahwa pengetahuan itu ada dalam diri seseorang yang sedang berusaha mengetahui. Pengetahuan tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  otak  seseorang  (guru)  ke  kepala  orang  lain  (siswa).  Siswa sendirilah  yang  mengartikan  apa  yang  telah  diajarkan  dengan  menyesuaikan  terhadap pengalaman  mereka  (Lorsbach  &  Tobin,  1992).  Karena  pengetahuan  yang  kita  peroleh  adalah hasil  konstruksi  kita  sendiri,  maka  konstruktivis  menolak  kemungkinan  transfer  pengetahuan dari seseorang kepada orang Individu itu sendirilah yang mengolah informasi-informasi yang ia lain.  peroleh  untuk  selanjutnya  menjadi  pengetahuan  yang  ia  bangun  sendiri. 10 Pengetahuan merupakan hasil konstruksi sosial. 11
Karena  kegiatan  pembelajaran  menekankan  kemampuan  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, maka setiap siswa harus memiliki kemampuan untuk memperdayakan fungsi-fungsi psikis dan mental yang dimilikinya. Hal ini terkait dengan proses konstruksi yang menuntut  beberapa  kemampuan  dasar,  yaitu;  (1)  kemampuan  mengingat  dan  mengungkapkan kembali  pengalaman,  (2)  kemampuan  membandingkan,  mengambil  keputusan  (justifikasi) mengenai  persamaan  dan  perbedaan,  serta  (3)  kemampuan  lebih  menyukai  pengalaman  yang satu dari pada pengalaman yang lain.  Pentingnya kemampuan mengingat dan mengungkapkan karena  konstruktivis  mengakui  bahwa  pengetahuan  seseorang  terbentuk  karena  adanya interaksi  dengan  pengalaman-pengalamannya.  Karena  itu  proses  pembelajaran  harus memberikan pengalaman belajar yang  baik kepada siswa. Bagaimana semestinya mereka harus belajar,  belajar  berinteraksi  dengan  orang  lain,  belajar  mengemukakan  ide  atau  pikiran  serta pengalaman-pengalamannya,  semuanya  akan  menjadi  pengalaman  yang  sangat  penting  bagi siswa.  Kemampuan  membandingkan  mempunyai  arti  penting  dalam  mendukung  kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan,  karena  melalui  kemampuan  tersebut  seseorang  dapat  menarik sifat-sifat  yang  lebih  umum  dari  pengalaman-pengalaman  khusus  serta  melihat  kesamaan  dan perbedaannya untuk membuat klasifikasi dan membangun suatu pengetahuan. 12

## 3. Karakteristik
Pembelajaran  kontruktuvisme  merupakan  pembelajaran  yang  cukup  baik.  Siswa  dalam pembelajaran  terjun  langsung  tidak  hanya  menerima  pelajaran  yang  pasti  seperti  pembelajaran behavioristik.  Misalnya  saja, pada  pelajaran  PKn,  tentang  tolong-menolong  dan  siswa  ditugaskan
10 Aunurrahman, belajar dan pembelajaran, bandung, alfabeta: 2019,  16-17.
11 Ari widodo, konstruktivisme dan pembelajaran sains , Jurnal pendidikan dan kebudayaan: no 064 tahun ke 13(januari 2007) 97.
12 Aunurrahman, belajar dan pembelajaran 17.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
untuk  terjun  langsung  dan  terlibat  mengamati  suatu  lingkungan,  serta  bagaimana  sikap  tolong menolong  terbangun.  Setelah  itu,  guru  memberi  pengarahan  yang  lebih  lanjut.  Siswa  lebih mamahami makna daripada sekadar konsep. 13
adalah satu prinsip psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa yang harus aktif membangun pengetahuan dalam pikiran mereka.  Tokoh  yang  berperan  pada  teori  ini  adalah  Jean  Piaget  dan  Vygotsky.  Teori konstruktivisme  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  bersifat  generatif,  yaitu  tindakan mencipta  sesuatu  makna  dari  apa  yang  dipelajari  berbeda  dengan  aliran  behavioristik  yang memahami  hakikat  belajar  sebagai  kegiatan  yang  bersifat  mekanistik  antara  stimulus  respons. Kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan  dengan  memberi  makna  pada  pengetahuannya  sesuai  dengan  pengalamanya. Konstruktivisme  sebenarnya  bukan  merupakan  gagasan  yang  baru,  apa  yang  dilalui  dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Hal ini  menyebabkan  seseorang  mempunyai  pengetahuan  dan  menjadi  lebih  dinamis.  Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti berikut.
a. Pembelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.
b. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina pengetahuan
c. Pentingnya  membina  pengetahuan  secara  aktif  oleh  pembelajar  sendiri  melalui  proses  saling memengaruhi antara pembelajaran terdahulu dan pembelajaran terbaru.
d. Unsur  terpenting  dalam  teori  konstruktivisme  ialah  seseorang  membina  pengetahuan  dirinya secara  aktif  dengan  cara  membandingkan  informasi  baru  dengan  pemahamannya  yang  sudah ada.
e. Ketidakseimbangan  merupakan  faktor  motivasi  pembelajaran  yang  utama.  Faktor  ini  berlaku apabila  seorang  pelajar  menyadari  gagasan-gagasannya  tidak  konsisten  atau  sesuai  dengan pengetahuan ilmiah. 14
4. prinsip teori konstruktivisme
Prinsip  dasar  dari  konstruktivisme  adalah  siswa  sebagai  peserta  didik  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan mereka atau memberi arti terhadap sesuatu yang mereka rasakan atau pikirkan. 15 Ber dasarkan sejumlah literatur, penulis menyimpulkan ada tiga prinsip penting tentang ilmu menurut
13 Thobroni, belajar dan pembelajaran, yogyakarta, ar-ruzz media: 2014,  99.
14 Thobroni, belajar dan pembelajaran, 98 15 ANETHA  LF.  TILAAR, EFFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  DALAM  MENGAJARKAN  MATEMATIKA ,  Jurnal Formatif 1(3), https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/72/71 , 190.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
konstruktivisme:  1)  Pengetahuan  adalah  konstruksi  manusia;  2)  Pengetahuan  merupakan konstruksi sosial; dan 3) Pengetahuan bersifat tentatif. 16
Pertama,  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  manusia  dan  bukan  sepenuhnya  repre  sentasi suatu  fenomena  atau  benda.  Pengetahuan  bukanlah  representasi  objektif  fenomena  alam,  akan tetapi  pengetahuan  merupakan  konstruksi  manusia.  Fenomena  atau  objek  memang  bersifat objektif,  namun  obser  vasi  dan  interpretasi  terhadap  suatu  fenomena  dipengaruhi  subjektivitas pengamat.
Kedua, pengetahuan merupakan hasil konstruksi sosial. Penge tahuan terbentuk dalam suatu konteks sosial tertentu. Oleh karena itu pengetahuan ter pengaruh kekuatan sosial (ideologi, agama, politik, kepen tingan suatu kelompok, dsb) dimana pengetahuan itu terbentuk.
Ketiga, pengetahuan bersifat tentative. Sebagai konstruksi manusia, kebenaran pengeta huan tidaklah mutlak,  tetapi  bersifat  tentatif  dan  senantiasa  berubah.  Sejarah  sains  telah  membuktikan  bahwa sesuatu yang diyakini "benar" pada suatu masa ternyata "salah" di masa selanjutnya. 17
Siswa dikatakan memahami konsep jika siswa mampu mendefinisikan konsep, 18 mengidentifikasi dan memberi  contoh  atau  bukan  contoh  dari  konsep,  Sebagai  sebuah  teori  tentang  bagaimana pengetahuan  terbentuk,  konstruktivisme  mempunyai  pandangan  tertentu  tentang  pengetahuan. Secara garis besar ada tiga prinsip dasar yang merupakan inti pandangan konstruktivisme tentang pengetahuan
a. Pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  manusia  dan  bukan  sepenuhnya  representasi  suatu fenomena  atau  benda.  Fenomena  atau  obyek  memang  bersifat  obyektif,  namun  observasi  dan interpretasi terhadap suatu fenomena atau obyek terpengaruh oleh subyektivitas pengamat.
b. Pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  sosial.  Pengetahuan  terbentuk  dalam  suatu  konteks sosial  tertentu.  Oleh  karena  itu  pengetahuan  terpengaruh  kekuatan  sosial  (ideologi,  agama, politik, kepentingan suatu kelompok, dsb) dimana pengetahuan itu terbentuk.
c. Pengetahuan  bersifat  tentatif.  Sebagai  konstruksi  manusia,  kebenaran  pengetahuan  tidaklah mutlak  tetapi  bersifat  tentatif  dan  senantiasa  berubah.  Sejarah  telah  membuktikan  bahwa sesuatu yang diyakini “benar” pada suatu masa ternyata “salah” di masa selanjutnya. 19
16 Ari widodo, konstruktivisme dan pembelajaran sains , 97.
17 Ari widodo, konstruktivisme dan pembelajaran sains , 97.
18 Sri  Winarni,  PEMBELAJARAN  RUMUS-RUMUS  TRIGONOMETRI  MENGGUNAKAN  LEMBAR  KERJA  SISWA MENURUT  PRINSIP  KONSTRUKTIVISME  PADA  SISWA  KELAS  XI  IPA  MAN  CENDIKIA  JAMBI  Edumatica:  Volume  06 Nomor 01 (April 2016 ), 10.
19 Ari Widodo dan Lia Nurhayati, Tahapan Pembelajaran yang Konstruktivis: Bagaimanakah Pembelajaran Sains di Sekolah?, (10
September 2005 di Bandung) 2-3. http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196705271992031-
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## 5. langkah langkah teori pembelajaran konstruktivisme
Pendekatan  kontekstual  memiliki  tujuh  komponen  utama,  yaitu  konstruktivisme  (constructivism), menemukan  (inquiry),  bertanya  (questioning),  masyarakat  belajar  (learning  community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Pendekatan ini dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya
Penerapan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya adalah berikut ini: 20
a. Kembangkan  pemikiran  bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri,dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya
b. Langsungkan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik;
c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya;
d. Ciptakan 'masyarakat belajar" (belajar dalam kelompok kelompok);
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran;
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan;
g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 21
Dalam  Teori  belajar  konstruktivisme  langkang  langkah  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dikelas salah sataunya menggunakan model pembelajaran (inquiry)
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI) Materi Pokok : Islam Memberikan Kemudahan Melalui Salat Jamak dan Qasar Pendekatan : Konstruktivisme dan Problem Solving
ARI_WIDODO/2005-Tahapan_pembelajaran_konstruktivis.pdf
20 Baharuddin dan esa nur wahyuni, teori belajar dan pembelajaran, yogyakarta, ar-ruzz media : 2015, 191-192.
21 Baharuddin dan esa nur wahyuni, teori belajar dan pembelajaran, 192
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## Langkah – langkah dalam pembelajaran PAI
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran, memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Mengaitkan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan dengan  pengalaman  peserta  didik  dengan  materi/tema/kegiatan sebelumnya  serta  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengingat  dan menghubungkan dengan materi selanjutnya.
Menyampaikan motivasi tentang apa yang dapat diperoleh (tujuan & manfaat) dengan mempelajari materi : Pengertian Salat
Jama’ Qasar .
Menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari, kompetensi yang akan  dicapai, serta metode belajar yang akan ditempuh,

## Implementasi dalam pembelajaran PA
 Peserta  didik  diberi  motivasi  dan  panduan  untuk  melihat,  mengamati, membaca dan menuliskannya kembali. Mereka diberi tayangan dan bahan bacaan terkait materi Pengertian Salat Jama’ Qasar .
 Guru memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal  yang  belum  dipahami,  dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik.  Pertanyaan  ini  harus  tetap  berkaitan dengan materi Pengertian Salat Jama’ Qasar .
 Peserta  didik  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok  untuk mendiskusikan,  mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan ulang,  dan  saling  bertukar  informasi  mengenai Pengertian  Salat Jama’ Qasar .
 Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  atau  individu
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
secara  klasikal,  mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang dilakukan  kemudian  ditanggapi  kembali  oleh  kelompok  atau  individu yang mempresentasikan
 Guru  dan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah dipelajari terkait Pengertian Salat
Jama’  Qasar .  Peserta  didik  kemudian  diberi  kesempatan  untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
Peserta  didik  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran.tentang  point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Guru  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran.tentang  point-point  penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

## 6. Aplikasi teori konstruktivisme
Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran sebagai berikut.
a. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  gagasannya  dengan  bahasa sendiri.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  tentang  pengalamannya  sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan
c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.
d. Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.
e. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka.
f. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. 22
Bagi  konstruktivisme,  pembelajaran  bukanlah  kegiatan  memindahkan  pengetahuan  (transfer  of knowledge)  dari  guru  ke  siswa,  melainkan  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya (belajar sendiri). Pembelajaran berarti partisipasi guru bersama siswa dalam membentuk pengetahuan,  membuat  makna,  mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan  justifikasi.
22 Thobroni, belajar dan pembelajaran, 101
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Pembelajaran  adalah  proses  membantu  seseorang  berpikir  secara  benar,  dengan  cara  membiarkannya berpikir sendiri. 23
7. Kelebihan Dan Kekurangan Teori Konstruktivisme
a. Kelebihan
1. Dalam  proses  membina  pengetahuan  baru,  pembelajar  berpikir  untuk  menyelesaikan masalah, menjalankan ide-idenya, dan membuat keputusan.
2. Karena pembelajar terlibat secara langsung dalam membina pengetahuan baru, pembelajar lebih paham dan dapat mengaplikasi kannya dalam semua situasi.
3. Karena pembelajar terlibat langsung secara aktif, pembelajar akan mengingat semua konsep lebih lama.
4. Pembelajar  akan  lebih  memahami  keadaan  lingkungan  sosialnya,  yang  diperoleh  dari interaksi dengan teman dan guru dalam membina pengetahuan baru.
5. Karena  pembelajar  terlibat  langsung  secara  terus  menerus,  pembelajar  akan  pahamaham, ingat,  yakin,  dan  berinteraksi  dengan  sehat.  Dengan  demikian,  pembelajar  akan  merasa senang belajar dan membina pengetahuan baru
b. Kekurangan
1. Peran guru sebagai pendidik kurang mendukung,
2. Karena cakupannya lebih luas, lebih sulit dipahami 24

## B. Paradigma pembelajaran menurut tokoh
a. Paradigma konstruktivisme oleh Piaget
Paradigma  konstruktivisme  oleh  Piaget  (Yamin,  2004)  melandasi  timbulnya  strategi kognitif,  disebut  teori  meta  cognition.  Meta  cognition  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki oleh  siswa-siswa  dalam  mengatur  dan  mengontrol  proses  berpikirnya,  menurut  Preisseisen (Yamin, 2004) meta cognition meliputi empat jenis keterampilan, yaitu: 25
Pertama,  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving),  yaitu  keterampilan individu  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah  melalui pengumpulan  fakta-fakta,  analisis  informasi,  menyusun  berbagai  alternative  pemecahan  ,  dan memilih pemecahan masalah yang paling efektif.
23 Susi  Martini, LANDASAN  FILSAFAT  KONSTRUKTIVISME  DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS, MANGIFERA  EDU:  Volume  1 Nomor 2 (Januari 2017), 42.
24 Thobroni, belajar dan pembelajaran, 102 25 Euis Nurhidayati, PEDAGOGI KONSTRUKTIVISME DALAM PRAKSIS PENDIDIKAN INDONESIA , INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING: Volume 1, No. ( 1, Januari 2017),  6-7.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Kedua,  Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  (Decision  making),  yaitu  keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk memilih suatu keputusan yang terbaik dari  beberapa  pilihan  yang  ada  melalui  pengumpulan  informasi,  perbandingan  kebaikan  dan kekurangan dari setiap alternative, analisis informasi, dan pengambilan keputusan yang terbaik berdasarkan alasan-alasan yang rasional.
Ketiga,  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Critical  thinking),  yaitu  keterampilan  individu dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  menganalisa  argument  dan  memberikan interpretasi  berdasarkan  persepsi  yang  benar  dan  rasional,  analisis  asumsi  dan  bias  dari argument, dan interpretasi logis.
Keempat,  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  (Creative  thinking),  yaitu  keterampilan individu  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  menghasilkan  gagasan  yang  baru, konstruktif  berdasarkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  rasional  maupun  persepsi, dan intuisi individu. 26
a. Paradigma konstruktivisme oleh Vigotsky
Menurut Vigotsky, belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Dalam proses belajar terjadi  perkembangan  pengertian  yang  spontan  menuju  yang  lebih  ilmiah.  Dengan  diilhami  oleh karya Vigotsky, sosiokulturalisme lebih menekankan praktek kultural dan sosial dalam lingkungan belajar.  Menurut  para  sosiokulturalis,  aktivitas  mengerti  selalu  dipengaruhi  oleh  partisipasi seseorang  dalam  praktek  sosial  dan  kultural,  yang  ada.  Mereka  menerapkan  partisipasi  individu dalam  praktek  kegiatan  yang  diorganisasikan  secara  kultural,  misalnya  dalam  interaksi  di  dalam kelas. 27

## b. Paradigma konstruktivisme oleh Trianto
Menurut  Trianto  (2007:13)  teori  konstruktivis  berupaya  mengarahkan  bagaiamana  siswa  harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. 28 \
c. Paradigma konstruktivisme oleh Sujarwanto
Model pembelajaran konstruktivisme menurut Sujarwanto (2016:90) merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada student centered, yaitu memandang siswa sebagai individu aktif dan dapat
26 Euis Nurhidayati, PEDAGOGI KONSTRUKTIVISME DALAM PRAKSIS PENDIDIKAN INDONESIA , INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING: Volume 1, No. ( 1, Januari 2017),  6-7.
27 Ahmad  Nizar  Rangkuti, KONSTRUKTIVISME  DAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA ,  Jurnal  Darul  ‘Ilmi”:  Vol.  02,  No.  02  (Juli 2014),  36.
28 I  Ketut  Sudarsana  , Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Di  Sekolah  (Persepektif  Teori  Konstruktivisme)  , Jurnal Ilmu Pendidikan: Volume 1 Nomor 1 (2018) 13.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
membangun  pengetahuannya  sendiri.  Fungsi  utama  dari  model  pembelajaran  konstruktivisme adalah  menunjang  proses  pembelajaran  yang  efektif  yang  dilaksanakan  guru.  Kedudukan  model pembelajaran konstruktivisme ada dalam komponen langkah-langkah atau tahapantahapan dalam mengajar merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses interaksi guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 29
Dari  beberapa  tokoh  diatas  yang  telah  mengemukakan  tentang  teori  konstruktivisme  dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivisme dapat dilaksanakan pada pembelajaran dalam kelas maupun luar kelas ( daring ).

## C. Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme
Suatu  hal  yang  perlu  diingat,  tidak  mungkin  untuk  menciptakan  sebuah  pembelajaran konstruktivis yang bersifat "generik", berlaku untuk semua situasi. Menurut sifatnya, konstruktivisme seharusnya  mendorong  siswa  untuk  memberikan  jawaban-jawaban  terbuka  dan  mendiskusikan tentang  subjek  yang  dikajinya.  Berdasarkan  jenis  dan  bentuknya  penyajian  model  pembelajaran konstruktivisme,  terdapat  tiga  model  kecenderungan,  yakni;  Model  Konstruktivisme  "Siklus  Belajar", yang tahapan-tahapannya;
a. diskaveri,  di  mana  para  siswa  didorong  untuk  membuat  pertanyaan  pertanyaan  terbuka  maupun hipotesis-hipotesis;
b. Pengenalan Konsep; dalam hal ini guru mempertanyakan konsep-konsep yang berhubungan dengan topik itu;
c. Aplikasi  Konsep;  dengan  menerapkan  konsepkonsep  yang  dikemukakan  tahap  1  &  2  serta  boleh mengulangi tahapannya lagi; 30
D. tujuan teori konstruktivisme di kelas
a. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
b. Mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  sendiri pertanyaannya.
c. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian, dan pemahaman konsep secara lengkap.
d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
29 Yuni Budyastuti & Endang Fauziati, Penerapan Teori Konstruktivisme pada Pembelajaran Daring Interaktif , Jurnal Papeda: Vol 3, No 2, (Juli 2021) 117.
30 Dadang Supardan , TEORI DAN PRAKTIK PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN, Edunomic : Volume 4 No. 1 (Tahun 2016) 7.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## e. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu. 31
Oleh  karena  itu  teori  konstruktivisme  ini  sangat  bisa  ketika  digunakan  dikelas  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model permbelajaran yag sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran di kelas dan ksiswa.

## KESIMPULAN
Konstruktivisme  merupakan  respons  terhadap  berkembangnya  harapan-harapan  baru berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang  menginginkan  peran  aktif  siswa  dalam  merekayasa  dan memprakarsai kegiatan belajarnya sendiri, pengimplementasian teori konstruktivisme bisa degunakan didalam  kelas  akan  tetapi  terdapat  kelemahan  dan  kelebihan  dengan  teori  ini  ketika  dilaksanakan, tentunya teori ini sangat membantu ketika dilaksanakan didalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
M.  Abdul  Hamid,  Danial  Hilmi,  Syaiful  Mustofa,  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa. Arabi : Journal Of Arabic Studies: Vol. 4 No. 1 (2019), Http://Journal.Imla.Or.Id/Index.Php/Arabi
Mohammad Dadan Sundawan, Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model Pembelajaran Langsung  Jurnal  Logika:    Vol  Xvi,  No  1(  Maret  Tahun  2016) Http://Www.E-Journal.Unswagati- Crb.Ac.Id/
Ndaru  Kukuh  Masgumelar  Dan  Pinton  Setya  Mustafa,  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dan  Implikasinya Dalam Pendidikan Dan Pembelajaran, Ghaitsa : Islamic Education Journal Vol (2) Issue (1)( 2021), Https://Siducat.Org/Index.Php/Ghaitsa
Nurfatimah  Sugrah,  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains,  Humanika: Volume. 19. Nomor 2. (September 2019).
Uba Umbara, Implikasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Matematika Jurnal Matematika Ilmiah Stkip Muhammadiyah Kuningan: Vol. 3 No.1( Mei 2017).
Muhibbin,  Implemntasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Vygotsky  Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Di  Sma  Sains Qur`An Yogyakata Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, (2020).
Suparlan,  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Islamika  :  Jurnal  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan: Volume 1, Nomor 2, ( Juli 2019 ). Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.Php/Islamika
31 Vally  Manafe,  Vanny  Oktaviany, Berpikir  untuk  memilih  Fokus  yang  Benar  Ditinjau  dari  Teori  Belajar  Konstruktivisme ,  4. https://osf.io/f3g4a/download
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Mukhlas Sumani, Belajar Dan Pembelajaran, Bandung, Pt Remaja Rosda Karya: 2017.
Aunurrahman, Belajar Dan Pembelajaran, Bandung, Alfabeta: 2019.
Ari Widodo, Konstruktivisme Dan Pembelajaran Sains, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan: No 064 Tahun Ke 13(Januari 2007).
Thobroni, Belajar Dan Pembelajaran, Yogyakarta, Ar-Ruzz Media: 2014.
Anetha  Lf.  Tilaar,  Effektivitas  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Mengajarkan  Matematika, JurnalFormatif1(3), Https://Journal.Lppmunindra.Ac.Id/Index.Php/Formatif/Article/Viewfile/72/71
Sri  Winarni,  Pembelajaran  Rumus-Rumus  Trigonometri  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Menurut Prinsip  Konstruktivisme  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Man  Cendikia  Jambi  Edumatica:  Volume  06 Nomor 01 (April 2016 ).
Ari  Widodo  Dan  Lia  Nurhayati,  Tahapan  Pembelajaran  Yang  Konstruktivis:  Bagaimanakah  Pembelajaran
Sains Di Sekolah?, (10 September 2005 Di Bandung)
Http://File.Upi.Edu/Direktori/Fpmipa/Jur._Pend._Biologi/196705271992031-Ari_Widodo/2005- Tahapan_Pembelajaran_Konstruktivis.Pdf
Baharuddin Dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran, Yogyakarta, Ar-Ruzz Media : 2015.
Susi  Martini,  Landasan  Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains,    Mangifera  Edu:  Volume  1 Nomor 2 (Januari 2017).
Euis  Nurhidayati,  Pedagogi  Konstruktivisme  Dalam  Praksis  Pendidikan  Indonesia,  Indonesian  Journal  Of Educational Counseling: Volume 1, No. ( 1, Januari 2017).
Ahmad Nizar Rangkuti, Konstruktivisme Dan Pembelajaran Matematika, Jurnal Darul ‘Ilmi”: Vol. 02, No. 02 (Juli 2014).
I  Ketut  Sudarsana  ,  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Di  Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme) , Jurnal Ilmu Pendidikan: Volume 1 Nomor 1 (2018).
Yuni  Budyastuti  &  Endang  Fauziati,  Penerapan  Teori  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran  Daring Interaktif, Jurnal Papeda: Vol 3, No 2, (Juli 2021).
Dadang  Supardan  ,  Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran,    Edunomic  : Volume 4 No. 1 (Tahun 2016).
Vally  Manafe,  Vanny  Oktaviany,  Berpikir  Untuk  Memilih  Fokus  Yang  Benar  Ditinjau  Dari  Teori  Belajar Konstruktivisme, Https://Osf.Io/F3g4a/Download