## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika

## Volume 4, Nomor 2, Desember 2023
Implementasi Model Pembelajaran Two Stay Two Stray untuk memperbaiki Komunikasi Matematika Siswa Kelas XII XII-2 SMAN
Model Terpadu Madani
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3
1 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, FKIP, Universitas Tadulako. Palu. 944119; fahrur666@gmail.com
2 SMAN Model Terpadu Madani, Palu 944119; udhybams@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Tadulako. Palu. 944119; lefrida@yahoo.com

## Abstract
In learning students convey the results of their work is not always easy to accept. This is because their level of mathematical  communication  is  not  high.  To  improve  their  communication  skills,  a  learning  model  that emphasizes communication aspects is needed, one of these models is two stay two stray. For this reason, through this study to improve students' mathematical communication skills, the two stay two stray learning model was applied to the limit material of trigonometric functions. This research was conducted on students of class XII- 2  of  Madani  Integrated  Model  Senior  High  School  in  the  2022/2023  school  year.  This  research  is  a collaborative  classroom  action  research  (PTK)  which  is  carried  out  in 2  learning  cycles.  The  results  of  the research in cycle 1 get the level of mathematical communication skills of student A is at level 1, student B is at level 2, student C is at level 3. Then revisions were made in cycle 2 learning to get the results of student A at level  2,  student  B  at  level 3  and  student  C  at  Level  3.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  learning mathematics by applying the two stay two stray type cooperative learning model can improve mathematical communication skills for students who have low and medium abilities . Keywords : Two stay two stray, Mathematical Communication

## Abstrak
Dalam pembelajaran siswa menyampaikan hasil kerja mereka tidak selalu mudah untuk di terima. Hal ini karena tingkat  komunikasi  matematis  mereka  yang  belum  tinggi.  Untuk  meningkatakan  kemampuan  komunikasi mereka di perlukan model pembelajaran yang menekankan pada aspek komunikasi, salah satu  model tersebut adala two  stay  two  stray .  Untuk  itu  melalui  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  terapkan model  pembelajaran two  stay  two  stray pada  materi  limit  fungsi  trigonometri. Penelitian  ini  diadakan  pada  siswa  kelas  XII-2  SMAN  Model  Terpadu  Madani  tahun  ajaran  2022/2023 . Penelitian ini adalah peniltian tindakan kelas (PTK) kolaboratif yang di tempuh dalam 2 siklus pembelajaran. Hasil penelitain pada siklus 1 mendapatkan tingkat kemampuan komunikasi matematik siswa A berada pada level 1, siswa B berada pada level 2, siswa C berada pada level 3. Lalu dilakukan revisi di pembelajaran siklus 2 mendapatkan hasil siswa A berada pada level 2, siswa B pada level 3 dan siswa C pada Level 3. Dari hasil ini dapat di simpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe two  stay  two  stray  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  untuk  siswa  yang  memiliki kemapuan rendah dan sedang
Kata Kunci : Two stay two stray , Komunikasi Matematis
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : 10.30587/postulat.v4i2.7125

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 15 Juli 2023 Submit Revisi: 5 Agustus 2023 Upload Artikel: 30 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  kompleks,  karena  itu  banyak  inerpretasi  yang  di hasilkan dari masalah Matematika. Dalam kaitanya dibutuhkan kemampuan menyampaikan yang  kompleks  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika.  Untuk  menyampaikan  sebuah pendapat  diperlukan  kemampuan  komunikasi  yang  mumpuni.  Komunikasi  di  matematika bisa berupa lisan atupun tulisan.
Menurut    Ansari  (2012)  bagian  terbesar  dari  matematika  yang  dipelajari  siswa  di sekolah  tidak  diperoleh  melalui  eksplorasi  matematik,  tetapi  melalui  pemberitahuan. Kenyataan  di  lapangan  juga  menunjukkandemikian,  bahwa  kondisi  pembelajaran  yang berlangsung di kelas membuat siswa pasif (product oriented education). Lebih lanjut Ansari (2012)  mengungkapkan  bahwa  berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  merosotnya pemahaman  matematik  siswa  di  kelas  antara  lain  karena:  (1)  dalam  mengajar  guru mencontohkan  pada  siswa  bagaimana  menyelesaikan  soal;  (2)  siswa  belajar  dengan  cara mendengar  dan  menonton  guru  melakukan  matematik,  kemudian  guru  memecahkannya sendiri; dan (3) pada saat mengajar matematika, guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  dan  soal  untuk  latihan.  Kondisi pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas  juga  berakibat  tidak  berkembangknya  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  di  contohkan  oleh  Mirna  (2022)  bahwa  siswa  tidak menuliskan jawaban apa yang di ketahui dan yang di tanyakan karena siswa tidak memahami maksud soal.
Menurut Xu dan Lu (2021)  komunikasi  matematis  merupakan salah satu  cara bagi siswa  untuk  belajar  matematika  dan  menerapkan  matematika.  Siswa  mempelajari  bahasa matematika  dalam  komunikasi  dan  menggunakan  simbol,  kosa  kata,  dan  sintaks  tertentu
dalam  bahasa  matematika  untuk  berkomunikasi,  memahami  dunia,  dan  secara  bertahap mendapatkan  akumulasi  akal  sehat.  Selanjutnya  Pratiwi  (2015)  mengatakan  komunikasi matematis adalah cara untuk menyampaikan ide-ide strategi maupun solusi matematika baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  juga  sejalan  menurut  Hodiyanto  (2017)  komunikasi matematis  terbagi  menjadi  dua  macam  yaitu  komunikasi  lisan  adalah  memaparkan  dan berbagi  informasi,  sedangkan  komunikasi  tertulis  adalah  menyampaikan  pemikiran matematika melalui bentuk gambar, tabel, persamaan, maupun penggunaan bahasa siswa itu sendiri  secara  tertulis.  Shadiq  (2014)  berpendapat  bahwa  komunikasi  matematis  adalah menyatakan, menafsirkan, dan mengekspresikan  ide atau gagasan matematika secara lisan dan  tertulis,  atau  dengan  mendemonstrasikannya.  Komunikasi  matematis  adalah  proses  di mana  siswa  belajar  dan  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  berkomunikasi  dan memahami dunia, seperti menggunakan simbol dan terminologi matematika tertentu (Chen, dkk; 2021).
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan komunikasi matematis peserta didik  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya  adalah proses  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terjadi  karena  salah  satu  unsur  dari  matematika adalah  ilmu  logika  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan demikian,  matematika  memiliki  peran  penting  terhadap  perkembangan  kemampuan komunikasi matematisnya. Karena pentingnya kemampuan komunikasi matematis tersebut, seorang pendidik harus memahami komunikasi matematis seta mengetahui aspek-aspek atau indikator-indikator  dari  komunikasi  matematis,  sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  perlu  dirancang  sebaik  mungkin  agar  tujuan  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematis bisa tercapai.
Kemampuan komuniksai matematika terbagi dalam 5 tingkatan yang menurut Elliot dan  Kenny  (1996)  yang  antara  lain  level  0  adalah  komunikasinya  tidak  terjadi,  level  1 komunikasi terjadi tetapi masih salah secara matematis, level 2 komunikasi terjadi dan bisa menjawab secara matematis tetapi masih ambigu, level 3 komunukasi terjadi dan benar tetapi masih ada kesalah kecil, dan level 4 adalah komuniasi terjadi secara sempurna.
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....
Untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dibutuhkanlah  model pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasinya. Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang  merupakan  sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling bekerja  sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan  masalah,  dan  saling mendorong  satu  sama  lain  untuk  berprestasi.  Metode  ini  juga  melatih  siswa  untuk bersosialisasi  dengan  baik.  Model  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  membentuk kelompok minimal empat orang. dengan pembagian tugas dua orang sebagai penyaji hasil pekerjaan dan dua orang lainnya mencari informasi dengan mengunjungi kelompok lainnya. Penelitian  tindakan  kelas  pada  kali  ini  ditunjukan  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi pada  tingkat  komunikasi  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran two  stay  two  stray. Model Two stay two stray
merupakan model pembelajaran
kolaboratif yang memungkinkan kelompok berbagi hasil  dan  informasi  dengan  kelompok lain. Kegiatan belajar
mengajar banyak yang bercirikan kegiatan individu, padahal kenyataannya  dalam  kehidupan  ekstrakurikuler manusia  saling  membutuhkan (Wahyuni, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  PTK  kolaboratif.  PTK  kolaboratif  ini  adalah  hasil kerjasama penulis  serta  guru pamong  dan dosen  pembimbing. Penelitian ini di  lakukan di SMAN  Model  Terpadu  Madani  Kelas  XII-2  tahun  ajaran  2022/2023.  Jumlah  siswa  pada kelas tersebut adalah 33 orang. Dari siswa kelas tersebut diambil sampel 3 orang yang berada pada  tingkat  kemapuan  berpikir  yang  berbeda  untuk  dilihat  peningkatan  kemampuan komunikasi mereka.
Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus denagn setiap siklus melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan observasi dan refleksi. Pada setiap akhir siklus akan dilaksanakan tes yang  melihat  tingkat  komunikasi  peserta  didik.  Kemudian  data  tersebut  di  analasis menggunakan rubrik observasi yang melihat tingkatan kemampuan komunikasi dari sampel yang  di  pilih.    Perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar,  media,  RPP  dan  asesmen  di validasi oleh ahli untuk mendapatkan hasil penelitian yang sesuai. Kemudian di revisi sampai
mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mengukur  tingkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.  Instrumen observasi di buat dengan Teliti untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan fakta. Pada  instrumen terdiri dari rubrik yang membagi tingkatan kemampuan matematis menjadi  5 level kemampuan. Yang menurut Elliot dan Kenny (1996) dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1. Indikator  kemampuan komunikasi matematis (Elliot dan Kenny (1996))
Tingkat Kemampuan Komunikasi Indikator Level 0 Berkomunikasi  tidak  efektif.  Seperti  memberikan  gambar  yang  tidak  sesuai dengan masalah dan perkataan yang tidak mencerminkan masalah. Level 1 Memiliki  elemen  yang  memuaskan  tetapi  gagal  dalam  menyelesaikan  atau menghilangkan  bagian  penting  dari  masalah.  Seperti  diagram  yang  salah mewakili  masalah  atau  tidak  jelas  dan  sulit  ditafsirkan.  Penjelesannya  hilang atau sulit diikuti Level 2 Membuat kemajuan signifikan seperti menunjukakn penyelesaian masalah tetapi penjelesan  atau  deskripsinya  agak  ambigu  atau  tidak  jelas.  Seperi  membuat diagram  yang  cacat  atau  belum  selesai.  Komunikasi  mungkin  tidak  jelas  atau sulit di terjemahkan dan argumen mungkin belum selesai atau berbasis premis yang belum didengar. Level 3 Memberikan tanggapan yan cukup lengkap dengan penjelasan dan uraian yang cukup  jelas  ,  seperti  diagram  yang  hampir  lengkap  dan  sesuai.  Umumnya berkomunikasi  secara  efektif  kepada  audiens,  memberikan  penjelasan  secara logis tetapi mengandung beberapa celah kecil. Level 4 Memberikan tanggapan lengkap dengan penjelasan atau deskripsi yang jelas dan tidak ambigu. Seperti menyertakan diagram sesuai dan lengkap. Berkomunikasi secara  efektif  kepada  audiens  menyajikan  argumentasi  pendukung  yang  kuat, lengkap dan masuk akal. Serta dapat menyertakan contoh dan contoh tandingan.
Hasil  penelitaian  di  deskripsikan  secara  deskriptif  kualitatif.  Berupa  analisis  hasil kerja  siswadalam  skala  likert  yang  di  kategorikan  selalu,  sering  terjadi,  jarang  terjadi  dan tidak pernah terjadi. Kemudian hasil tersebut di kumulatif. Hasil dari data kumulatif dapat di kategorikan sebagai berikut
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....
Tabel. 2 komulasi Kategori  Kemampuan komunikasi matematis Jumlah Skor Kategori 14 - 22 Level 0 23 - 31 Level 1 32 - 40 Level 2 41 – 49 Level 3 50 - 56 Level 4

## HASIL PENELITIAN
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan di kelas XII-2 SMAN Model terpadu Madani. pada pukul tanggal 27 Juli 2023 sampai dengan 8 Agustus 2023. Dengan 5 kali pembelajaran atau  2  siklus.  Kegiatan  dimulai  dengan  perencanaan,  yang  diantaranya  adalah mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  LKS,  dan  materi  ajar.  Materi  yang diajarkan  pada  siklus  ini  adalah  mencari  nilai  limit  fungsi  trigonometri.  Selanjutnya pelaksanaan  dibagi  menjadi  tiga  pertemuan.  Di  tiap  pertemuan  di  terapkan  model pembelajaran two  stay  two  stray .  Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  bagi  menjadi  8 kelompok  yang  tiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang.  denagn  dua  orang  bertugas  sebagai pengunjung dan dua lainnya sebagai host atau tuan rumah.
Kemudian  diakhir  tiap  siklus  d  adakan  tes  tertulis  yang  hasilnya  di  analisis  untuk mengetahui tingkat kemampuan komunikasi peserta didik.

## 1. Hasil penialain siklus 1
Berikut disajikan hasil Siswa A pada Gambar 1
Gambar 1 . Hasil belajar siklus 1 siswa A
Hasil pekerjaan siswa A menunjukan tingkatan komunikasi matematika berada pada level 1. Hal ini ditandai dengan belum memiliki pemahaman yang sesuai pada konsep limit. Hasil yang dikerjakan siswa belum selesai. Dan terdapat kekeliruan dalam mengerjakan soal. Siswa    dapat  menunjukan  cara  mengerjakan  soal  limit  fungsi  trigonometri.  Ia  tidak menunjukan kalimat yang memudahkan pembaca untuk mengetahui konsep.

## • Hasil Siswa B

## Gambar 2 . Hasil Belajar Siklus 1 Siswa B
Hasil Pekerjaan Siswa B menunjukan berada pada level 2. Pengerjaan siswa tersebut sudah benar dan bisa di telaah. Konsep yang di gunakan sudah benar tetapi cara penjelasan dan keterang yang di berikan masih belum mudah untuk di ikuti oleh pembaca. Penjelasan yang diberikan juga bekum lengkap, akan tetapi sulit dimengerti.

## • Hasil Siswa C

## Gambar 3 .Hasil Belajar Siklus 1 Siswa C
Pada  hasil  siswa  C  berada  pada  level  3.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  dapat mengkomunikasiakan  hasil  pekerjaannya.  Konsep  yang  dilakukan  sudah  benar  dan penjeleasan yang diberikan sudah dapat memberikan penjelasan yang mudah dimengerti bagi pembaca. Namun belum mengungkapkan contoh pendukung.
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....

## 2. Hasil Penilaian Siklus 2

## • Hasil Siswa A
Gambar 4 . .Hasil Belajar Siklus 2 Siswa A
Pada  jawaban  Siswa  terjadi  peningkatan  dalam  mengkomunikasikan  konsep matematis. Jawaban yang di berikan masih menyalahi konsep denagan memasukkan konsep yang tidak di ketahui. Hasil yang di kerjakan belum tepat tetapi cara penulisan lebih mudah dipahami dari siklus 1. Sehingga Siswa A berada pada tingkat komunikasi level 2.

## • Hasil Siswa B
Gambar 5. .Hasil Belajar Siklus 2 Siswa B
Jawaban  siswa  B  sudah  benar  serta  sudah  menggunakan  konsep  matematika  yang benar. Komunikasi jelas dan dapat diikuti audiens. Ekspresi matetmatika mudah di tafsirkan.
Memberikan  pernyataan  logis  dan  argumen  pendukung  tetapi  terdapat  celah  kecil  dari pengerjaannya. Oleh karena itu Siswa B memiliki tingkat komunikasi Level 3.

## • Hasil Siswa C
Gambar 6. Hasil Belajar Siklus 2 Siswa C
Jawaban Siswa C mudah untuk diikuti dan sesuia dengan konsep matematika limit trigonometri. Expresi yang di hasilkan juga bisa di terima dan mencerminkan masalah. Sudah memberikan argumen pendukung pada jawaban yang sudah logis. Penjelasan tulisan di tulis secara lengkap namun belum memberikan secara rapi runut mengerjakan jawaban tersebut. Sehingga siswa C berada pada Level 3.
Dari kedua siklus pembelajaran yang menggunakan two stay two stray dapat diambil data bahwa meningkat secara satu tingkat untuk siswa dengan kemampuan rendah (siswa A). Meningkat  satu  tingkat  untuk  siswa  berkemapuan  sedang  (Siswa  B)  serta  tidak  terjadi peningkatan pada siswa berkemapuan tinggi. Hasil ini dapat dilihat pada Gambar 6 berikut.
Peningkatan ini bisa terjadi karena pada siswa yang memiliki kemampuan rendah dan sedang  terjadi  peningkatan  aktifitas  komunikasi.  Pada  metode  pembelajaran  two  stay  two stray siswa kemapuan rendah dan sedang lebih merasakan adanya peningkatan komunikasi untuk menyelesaikan soal.  Metode pembelajaran two stay two stray membuat siswa menjadi aktif untuk bertanya kepada guru dan temannya. Keadaan ini membuat komunikasi mereka menjadi lebih banyak. Dengan meningkatnya komunikasi antar individu, metode ini memacu siswa untuk meningkatkan kemampuannya.
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....
Gambar 6 . Grafik tingkat kemapuan komunikasi Siswa
Pada siswa berkemapuan rendah saat di observasi mereka lebih terbuka di banding ketika tidak menggunakan model two stay two stray. Siswa kemampuan rendah cenderung tertutup dan tidak berinteraksi  menyamakan presepsi  dengan teman-temannya. Metode ini mendorong mereka untuk lebih aktif bersosialisasi dengan koleganya.  Berbanding terbalik dengan  siswa  kemampuan  tinggi  tidak  terjadi  peningkatan  komunikasi  matematis.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  berkemampuan  tinggi  telah  aktif  secara  sosial  dalam  melakukan komunikasi  di  kelas.  Jadi  metode  two  stay  two  stray  tidak  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis untuk siswa kemapuan tinggi.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Dari hasil yang di dapatkan dapat di simpulkan. Metode pembelajaran two stay two stray dapat meningkatkan kemapuan komunikasi matetmatika pada siswa yang kemampuan berpikirnya  rendah  dan  sedang.  Tetapi  metode  ini  tidak  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir tinggi. Dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya model pembelajaran two stay two stray efektif untuk meningkatkan tingkat kemampuan matematis siswa. Dari penelitian ini didaptakan bahwa metode ini cocok diterapkan pada kelas yang kurang interaksi didalamnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan terima kasih kepada Guru dan staf SMAN Model terpadu Madani yang mengizinkan penelitian ini dilakukan. Kepada siswa dan siswi SMAN Model terpadu Madani kelas XII-2 yang menjadi subjek penelitian ini. Dukungan kalian menjadi salah satu
0 1 2 3 4 Siswa A Siswa B Siswa C Tingkat Kemampuan komunikasi Siklus 1 Siklus 2
faktor penting dalam penulisan ini. Kepada pihak Program Studi Pendidikan Profesi  Guru Universitas  Tadulako.  Dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan  bimbingan  dan  saran dalam  proses  penulisan  artikel  ini.  Dengan  bantuan  beliau,  saya  bisa  menyelesaikan penulisan  ini  dengan  baik.  Terima  kasih  juga  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam penulisan jurnal ini. Dukungan kalian sangat berarti bagi saya

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik dan Politik. Banda Aceh: Yayasan Pena
Elliot,  Portia  C.  Kenny,  Margaret  J.  (1996)  Communication  in  mathematics  and  beyond.
National Council of Teachers of Mathematics: United States of America.
Chen,  Y.,  He,  X.,  Xu,  B.  (2021).  The  Development  of  Communication  in  Chinese Mathematics Curricula. In: Xu, B., Zhu, Y., Lu, X. (eds) Beyond Shanghai and  PISA.  Research  in  Mathematics  Education.  Springer,  Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-68157-9_13
Mirna.  (2022).  Analisis  peningkatan  kemapuan  komunikasi  matematika  siswa  dengan penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Jurnal  Cendikia  :Jurnal Pendidikan Matematika. Ejurnal Universitas Majalengka.
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika.
AdMathEdu , 7 , 9–18.
Pratiwi,  D.  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika Sesuai Dengan Gaya Kognitif Dan Gender. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 131–142.
Shadiq,  F.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Xu, B., Zhu, Y., & Lu, X. (2021). Beyond Shanghai and PISA Cognitive and Non-cognitive Competencies of Chinese Students in Mathematics . Springer Nature
Wahyuni,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Untuk Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Diskusi Siswa Kelas X Ipa3 Sma
Muhammad Fahrur Razi 1 , Luddy Bambang Sasongko 2 , Rita Lefrida 3 : Implementasi Model.....
Negeri  3  Singkawang. SECONDARY:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Menengah , 1 (2), 10-18.