## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : July 10, 2021
Revised : July 12, 2021 Accepted : August 06, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Implementasi Manajemen Kurikulum pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
Upik  Elok  Endang  Rasmani 1 *,  Anayanti  Rahmawati 2 ,  Warananingtyas  Palupi 3 , Jumiatmoko 4 , Nurul Shofiatin Zuhro 5 , Anjar Fitrianingtyas 6
1,2.3,4,5,6 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia. *Corresponding author : upikelok@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Kualitas layanan program pendidikan anak usia dini (PAUD) menunjang keberhasilan peserta didik. Kurangnya pemahaman  pendidik  mengenai  pengelolaan  manajemen  PAUD  terutama  manajemen  kurikulum  menjadi hambatan dalam peningkatan kualitas layanan PAUD. Pengabdian dilakukan dengan tujuan untuk memberikan sosialisasi  terkait  pelaksanaan  dan  penataan  manajemen  kurikulum  PAUD  khususnya  di  TK.  Manajemen kurikulum  sangatlah  penting  karena  manajemen  ini  menentukan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  aspek perkembangan anak dalam rangka mencapai tumbuh kembang yang optimal dengan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pengabdian ini bertujuan untuk memberikan sosialisasi terkait pelaksanaan dan penataan manajemen kurikulum PAUD agar lebih terarah dan berkembang lebih optimal di lembaga PAUD. Sampel pengabdian adalah TK.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  pelatihan  dan  pendampingan  berjalan  dengan  baik  meskipun terkendala  oleh  pandemi,  guru  TK  lebih  memahami  pengelolaan  dan  penataan  manajemen  kurikulum  PAUD sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan lebih otpimal secara efektif dan efisien. Luaran kegiatan pengabdian ini  ialah  adanya  peningkatan  pemahaman  dan  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  PAUD  lebih  terarah  dan berkembang optimal.
Kata Kunci: Manajemen, Kurikulum, PAUD

## Abstract
The quality of services for early childhood education programs (PAUD) supports the success of students. The lack  of  understanding  of  educators  regarding  PAUD  management,  especially  curriculum  management,  is  an obstacle in improving the quality of PAUD services. The service is carried out to provide socialization related to the implementation and arrangement of PAUD curriculum management, especially in kindergarten. Curriculum management  is  very  important  because  this  management  determines  teaching  materials  that  are  adapted  to aspects of child development to achieve optimal growth and development with effective and efficient learning. This service aims to provide socialization related to the implementation and arrangement of PAUD curriculum management so that it is more focused and develops more optimally in PAUD institutions. The sample of devotion is TK. The results of the service show that the training and mentoring are going well despite being constrained by  the  pandemic,  kindergarten  teachers  better  understand  the  management  and  arrangement  of  PAUD curriculum management so that they can achieve educational goals more optimally effectively, and efficiently. The  output  of  this  service  activity  is  an  increase  in  understanding  and  implementation  of  PAUD  curriculum management, which is more focused and develops optimally.
Keywords: management, curriculum, PAUD

## 1. INTRODUCTION
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  upaya  pembinaan  kepada  anak  yang memiliki  usia  0-6  tahun  dengan  pemberian  rangsangan  atau  stimulasi  dalam  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  supaya  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Ismawati & Prasetyo, 2021; Rahelly, 2018; Suminah et al., 2015; Watini, 2019). Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang menitikberatkan pada  peletakan  dasar  melalui  stimulasi  dalam  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani dengan tujuan anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.  Pada  usia  tersebut  anak  dalam  masa  emas  karena  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak
mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Pada pendidikan anak usia dini terdapat 6 aspek yang harus dikembangkan yaitu (1) aspek fisik motorik, (2) aspek kognitif, (3) aspek bahasa, (4) aspek seni, (5) aspek sosial emosional, dan (6) aspek nilai, agama, dan moral (Aprinawati,  2017;  Halim  Yustiyawan  et  al.,  2016;  Hasanah,  2015;  Hasyim,  2015). Keenam aspek perkembangan tersebut sangatlah penting untuk di stimulasi dengan tepat dan optimal  pada  anak  usia  dini  karena  sangatlah  perpengaruh  pada  pertumbuhan  dan pekembangan anak yang lebih optimal.
Kualitas suatu bangsa bergantung pada pendidikan yang dijalani oleh anak-anak pada saat ini terutama pada pendidikan formal salah satunya di PAUD, apa yang diterima oleh anak- anak di sekolah, apa yang akan dicapai di sekolah ditentukan oleh kurikulum sekolah. Kualitas pendidikan di taman kanak-kanak sangatlah penting untuk perkembangan anak karena sangat membantu anak untuk sekolah selanjutnya maupun untuk kecakapan hidup anak. Peningkatan pertumbuhan dan perkembangan PAUD terjadi di berbagai wilayah di Indonesia. Namun, pada faktanya  peningkatan  tersebut  tidak  sejalan  dengan  kualitas  mutu  layanan  PAUD  yang seharusnya meningkat juga. Masih banyak anak usia dini yang belum mendapatkan layanan program pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan usianya. Hal ini disebabkan oleh beberapa  faktor  seperti  kurangnya  sosialisasi  pemerintah  dan  guru  kepada  masyarakat mengenai  pentingnya  program  PAUD  sehingga  pemahaman  masyarakat  mengenai  PAUD minim, rendahnya kualifikasi akademik pendidik dan tenaga kependidikan PAUD, kurangnya pemahaman  mengenai  pengelolaan  manajemen  PAUD  yang  baik  dan  benar (Aji,  2016; Mertala,  2019). Oleh  karena  itu  pengembangan  dan  peningkatan  lembaga  PAUD  maupun jumlah pendidik, tenaga kependidikan serta jumlah anak usia dini masih jauh dari jumlah yang diharapkan.
Hal yang sering menjadi permasalahan adalah manajemen kurikulum yang digunakan oleh lembaga PAUD. Pada dasarnya penerapan kurikulum merupakan bagian penting dalam pengembangan  kurikulum  yang  membutuhkan  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  pendekatan dalam manajemen (Janus & Brinkman, 2010; Nurdin & Anhusadar, 2020; Sarinah et al., 2018; Utami  et  al.,  2020). Kurikulum  itu  sendiri  merupakan  jantung  pendidikan  yang  harus dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual dalam rangka memenuhi kebutuhan anak di masa sekarang dan masa mendatang. Kurikulum merupakan pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  berupa  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan (Suminah et al., 2015). Implementasi  kurikulum  memerlukan  ilmu  manajemen  yang  meliputi  pelaksanaan, pengorganisasian, koordinasi, motivasi, pengawasan, dan evaluasi yang efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  permalasahan manajemen  PAUD  di  TK  Aulia  Suarakarta  nampak  jelas  yaitu  berupa  sistem  manajemen PAUD  yang  masih  belum  terstruktur  sehingga  menyebabkan  timbulnya  masalah  lain  salah satunya  adalah  pembentukan  kurikulum  yang  kurang  terarah.  Permasalahan  tersebut menyebabkan  anak-anak  tidak  dapat  menerima  layanan  sesuai  dengan  kebutuhan  usianya. Lembaga  PAUD  sangat  memerlukan  dukungan  dari  berbagai  pihak,  baik  dari  pengelolaan lembaga PAUD itu sendiri maupun dukungan dari pemerintah, masyarakat, dan tentunya orang tua (Ita, 2018). Orang tua wajib terlibat dalam implementasi kurikulum di PAUD karena orang tua merupakan guru pertama bagi anak (Kilile et al., 2019). Keterlibatan tersebut akan sangat membantu perkembangan anak terutama perkembangan aspek sosial emosional. Permasalahan tersebut jika dibiarkan terlalu lama akan berdampak buruk. Maka dari itu diperlukan sebuah solusi,  salah  satunya  ialah  dengan  melakukan  pengabdian.  Pengabdian  dilakukan  dengan tujuan untuk memberikan sosialisasi terkait pelaksanaan dan penataan manajemen kurikulum PAUD khususnya di TK. Pengabdian ini bertujuan untuk menganalisis permasalahan yang ada
sehingga  dapat  dibahas  bersama-sama  dengan  para  ahli  dan  menjadi  manajemen  kurikulum PAUD terarah dan berkembang lebih optimal di lembaga PAUD.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  kegiatan  pengabdian  masyarakat,  yang  mana kegiatan ini berfokus pada pemahaman dan implementasi manajemen kurikulum PAUD yang terarah dan optimal. Mitra pengadian adalah TK Aulia Surakarta. Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah pendekatan kolaboratif, yaitu bekerjasama dengan  mitra  untuk  merencanakan  metode,  tahap  pelaksanaan  dan  waktu  pelaksanaan sosialisasi.  Rasib  (2016)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  kolaboratif  merupakan  pendekatan yang  mengutamakan  kemitraan  pada  seseorang  atau  peserta  yang  dibimbing  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi secara kelompok, karena pendapat orang banyak lebih dapat dipertimbangkan dibandingkan dengan pemikiran seorang individu. Tahapan atau langkah-langkah solusi terdiri atas 4 tahapan yaitu langkah ke-1 sosialisasi atau pemaparan ahli. Pemaparan  ahli  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  manajemen  PAUD  berkelanjutan kepada guru meliputi 1) materi tentang manajemen kurikulum PAUD (konsep, fungsi, manfaat, kriteria manajemen kurikulum PAUD); 2) materi tentang pelaksanaan manajemen kurikulum PAUD  di  sekolah  dan  praktik  langsung  dalam  menangani  masalah  yang  ada.  Langkah  ke-2 ialah diskusi. Diskusi digunakan untuk bertukar informasi dan meluruskan pemahaman tentang manajemen kurikulum PAUD. Diskusi dilaksanakan secara menyeluruh yaitu diskusi pemateri dengan peserta dan peserta dengan peserta yang lain. Tujuan diskusi ini agar peserta terdorong untuk  berpartisipasi  secara  optimal,  tanpa  adanya  aturan  yang  keras  namun  tetap  mengikuti etika  yang  telah  ditetapkan.  Langkah  ke-3  ialah  tanya  jawab.  Tanya  jawab  pada  kegiatan sosialisasi  ini  digunakan  untuk  menegaskan  tentang  materi  manajemen  kurikulum  PAUD. Langkah  ke-4  ialah  implementasi.  Implementasi  digunakan  untuk  mempraktikkan  secara langsung cara dalam membuat penyusunan manajemen kurikulum PAUD. Penyusunan akan dibimbing oleh ahli dan pendamping.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Hasil
Program yang dilakukan merupakan hasil kesepakatan antara mitra dan tim pengabdian dengan mempertimbangkan kebutuhan. Pelaksanaan kegiatan diatur  dan disesuaikan dengan kegiatan dan waktu kerja dari mitra dan tim pengabdian. Setelah penentuan jadwal, penyusunan kegiatan dilaksanakan dengan menyesuaikan waktu dan metode pelaksanannya. Alur program kegiatan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Pelatihan  tersebut  berupa  pemaparan  ahli  terkait manajemen  kurikulum  PAUD  oleh  ahli,  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab. Pemaparan tersebut mengenai manajemen kurikulum meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengawasan, pelaksanaan, dan evaluasi manajemen kurikulum PAUD. Pada tahap ini, peserta diberi  pemahaman  mengenai  pentingnya  perencanaan  kurikulum.  Perencanaan  kurikulum adalah  suatu  proses  dalam  menentukan  tujuan  yang  diinginkan  dan  menentukan  bahan  dan sumber  daya  yang  dibutuhkan  agar  efisien  dan  efektif (Hambali,  2019). Keberhasilan perencanaan tersebut sangatlah berpengaruh pada keberhasilan kegiatan manajemen kurikulum secara keseluruhan (Sarinah et al., 2018). Perencanaan kurikulum tersebut dilaksanakan jauh sebelum pembelajaran berlangsung dan orang tua dari peserta didik juga berpartisipasi dalam perencanaan kurikulum. Hal tersebut juga didukung dengan pernyataan bahwa pendapat orang tua menjadi pertimbangan dan digunakan dalam menentukan tujuan kurikulum dan menjawab kebutuhan  masyarakat  sesuai  dengan  kurikulum  yang  sedang  berjalan (Pinyoanuntapong, 2013). Sejalan dengan hal tersebut, orang tua merupakan pemangku kepentingan yang utama
dalam implementasi kurikulum karena orang tua merupakan guru pertama bagi anak (Kilile et al., 2019). Sependapat dengan hal tersebut, Ruder & Lohse, (2017) menjelaskan bahwa konsep kurikulum disesuaikan dengan sekolah dan keluarga. Selain dengan pertimbangan orang tua, perencanaan kurikulum juga disesuaikan dengan kurikulum nasional, visi misi sekolah ataupun yayasan, sumber daya manusia, dan anggaran sekolah (Lorente, 2017).
Gambar 1 . Alur program kegiatan
Pengorganisasian  kurikulum  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  membagi  tugas- tugas yang disesuaikan dengan sumber daya manusia  dan sumber bahan pembelajaran  yang ada.  Pengorganisasian  dalam  manajemen  kurikulum  yaitu  kepala  sekolah  mengatur  dalam pembagian tugas mengajar, penyusunan jadwal mengajar, dan jadwal kegiatan ekstrakulikuler (Septiani,  2018). Sarinah  et  al.  (2018) menjelaskan  bahwa  pengorganisasian  kurikulum berkiatan  dengan  bahan  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  sumber  bahan  pelajaran  yang meliputi  nilai  sosial, nilai  budaya, aspek siswa dan masyarakat,  serta ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Ciri-ciri kurikulum yang baik adalah sesuai dengan perkembangan anak, menyeluruh dan mencakup semua aspek perkembangan anak (Suminah et al., 2015). Materi pembelajaran yang digunakan sesuai dengan usia anak. Pembelajaran di kelas berpusat pada anak.  Menurut Ekberg  et  al.  (2017) pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dapat mendorong pengalaman yang berpusat pada anak dan berfokus pada kurikulum. Pelaksanaan isi  kurikulum  dilaksanaan  dengan  menyesuaikan  dengan  kurikulum  nasional  yaitu  dengan memperhatikan  perkembangan  anak.  Setiap  pelaksanaan  pembelajaran  mencakup  stimulasi aspek  nilai,  agama,  dan  moral;  fisik  motorik;  kognitif;  bahasa;  sosial  emosional;  dan  seni. Pelaksanaan kurikulum meliputi karakteristik kurikulum, strategi implementasi, karakteristik penilaian,  pengetahuan  guru  mengenai  kurikulum,  sikap  dan  keterampilan  dalam mengarahkan. Perwujudan pelaksanaan kurikulum tersebut tergantung pada kemampuan guru sebagai implementator kurikulum (Sarinah et al., 2018). Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas,  guru  harus  memastikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  itu  mencakup  kurikulum  yang mendukung  lembaga  pendidikan (Ekberg  et  al.,  2017). Sumber  belajar  dan  mengajar merupakan  bahan  yang  paling  penting  dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran  oleh bimbingan guru untuk mencapai implementai kurikulum yang efektif dari setiap programnya (Kilile  et  al.,  2019). Pelaksanaan  kurikulum  juga  membutuhkan  mitra  untuk  pengajaran ataupun penyediaan sumber daya di kelas untuk hasil yang berkembang lebih optimal. Menurut
Sanders-Smith et al., (2021 ) bahwa pembelajaran di kelas bersama mitra mampu memberikan dukungan tambahan kepada anak-anak di kelas.  Selain mitra, orang tua juga memiliki peran dalam  memberikan  dukungan  tambahan  kepada  anak  dengan  cara  guru  memberikan pemahaman  mengenai  kegiatan  yang  dapat  dilaksanakan  di  rumah  untuk  memperkuat  tema sesuai yang dilaksanakan di sekolah (Upshur et al., 2019).
Pengawasan pada manajemen kurikulum tersebut bertujuan agar pelaksaan kurikulum sesuai dengan perencanaan dan pengorganisasian yang telah ditetapkan sehingga menghasilkan sesuai yang diharapkan. Pengawasan tersebut mengenai kesesuaian materi dengan kurikulum, keamanan  dan  kenyamanan  peserta  didik  ketika  pembelajaran,  dan  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Menurut Halimah (2020) pengawasan merupakan mengendalikan suatu pekerjaan apakah pekerjaan berjalan dengan lancar dan hasil pekerjaan sesuai  dengan  rencana  serta  harapan    ataulah  terdapat  halangan  dan  rintangan  dalam pelaksanaan pekerjaan yang harus diperbaiki. Pengawasan kurikulum dapat memotivasi guru dan  dapat  mengarahkan  pada  implementasi  kurikulum  yang  efektif (Kilile  et  al.,  2019). Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  secara  rutin  terhadap  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  anak  karena guru  akan  termotivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara  benar.  Seperti  halnya  yang dijelaskan oleh (Kilile et al., 2019) dengan pengawasan yang dilakukan secara rutin sangatlah membantu  pencapaian  anak  karena  guru  akan  melaksanakan  kegiatan  yang  benar  dan menerapkan  kuirkulum  dengan  cara  yang  benar  sesuai  dengan  rencana.Pengawasan  praktik dalam  kelas  sehari-sehari  meliputi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  cara memahami permasalahan di dalam kelas sehingga dapat menjadi bahan evaluasi seperti halnya strategi komunikasi guru di dalam kelas (Sanders-Smith et al., 2021).
Evaluasi  pada  manajemen  kurikulum  meliputi  analisis  kebutuhan  dan  kelayakan, perencanaan dan pengembangan, proses pembelajaran yang telah dilaksanakanapakah sudah sesuai  dengan  yang  direncanakan  untuk  dapat  menjadi  bahan  perbaikan  pada  penyusunan kurikulum  selanjutnya.  Evaluasi  kurikulum  merupakan  mempertimbangkan  kegiatan  yang sudah  terlaksana  apakah  sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  disepakati  dan  dapat dipertanggungjawabkan (Sarinah  et  al.,  2018;  Sugiyanto  et  al.,  2015;  Suryawan  &  Romadi, 2018). Kegiatan  evaluasi  terdapat  hubungan  erat  antar  tiga  komponen  yaitu  tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Evaluasi  kurikulum  dilakukan  melalui tahapan evaluasi konteks, input, proses, dan produk.
Setelah pemaparan oleh ahli mengenai manajemen kurikulum PAUD, dilaksanakan sesi diskusi.  Diskusi  tersebut  dilakukan  antar  peserta  dan  peserta  dengan  ahli.  Dengan  diskusi peserta  lebih  terbuka  dan  lebih  mudah  untuk  mengeluarkan  ide  dan  pengetahuan  yang  ada dalam  diri  sehingga  peserta  dapat  lebih  memahami  manajemen  kurikulum.  Hasil  program pelatihan  terkait  manajemen  kurikulum  PAUD  yaitu  peningkatan  pengetahuan  dan pemahaman terkait pelaksanaan dan penataan manajemen kurikulum PAUD. Pada sesi dikusi peserta dibagi menjadi  4 kelompok. Masing-masing kelompok beranggotakan 3 peserta dan dipandu  oleh  ahli  serta  dibantu  oleh  beberapa  mahasiswa.  Setiap  kelompok  membahas mengenai pemahaman manajemen kurikulum PAUD, cara yang selama ini diterapakan dalam melakukan  manajemen  kurikulum  PAUD,  strategi  yang  akan  dilakukan  untuk  melakukan manajemen kurikulum PAUD, dan permasalahan yang dihadapi selama ini dalam pelaksanaan manajemen  kurikulum  PAUD.  Setalah  dilaksanakan  diskusi  dengan  kelompok,  maka  hasil diskusi  dibacakan  oleh  perwakilan  setiap  kelompok  dan  dilanjutkan  sesi  tanya  jawab  antar peserta dengan ahli. Hal tersebut bertujuan agar peserta memiliki jawaban yang jelas mengenai permasalahan yang dihadapi selama ini serta untuk memberikan penjelasan yang lebih pada peserta yang mengalami ketidakpahaman. Selanjutnya dilaksanakan pendampingan penerapan manajemen  kurikulum  PAUD  sebagai  tindak  lanjut  peningakatan  pengetahuan  dan mengolahnya menjadi keterampilan penerapan manajemen kurikulum PAUD.
Hasil program pendampingan dalam penerapan manajemen kurikulum PAUD adalah konsep  dan  penyusunan  kurikulum  PAUD  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  TK  dan kurikulum  nasional  yang  lebih  terarah  serta  lebih  optimalnya  pelaksanaan  manajemen kurikulum PAUD. Partisipasi  mitra dalam pengabdian merupakan sebagai  pelaku pelatihan. Setelah mengikuti pelatihan, diharapkan mitra dapat memiliki kemampuan dalam pelaksanaan dan  penataan  manajemen  kurikulum  yang  lebih  baik.    Hubungan  tim  pengabdian  dan  mitra merupakan  hubungan  konsultatif  dan  pendampingan.  Tim  pengabdian  secara  prakris memotivasi  guru  agar  dapat  melaksanakan  dan  menata  manajemen  kurikulum  PAUD  yang lebih  optimal  sehingga  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan.  Rincian  jadwal  pelaksanaan kegiatan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rincian jadwal pelaksanaan kegiatan
Metode Pelatihan Pendampingan Evaluasi Observasi dan wawancara Guru Guru Keakuratan informasi Jumlah 12 12 Pemahaman manajemen kurikulum PAUD Tempat TK Aulia Surakarta TK Aulia Surakarta Perencanaan manajemen kurikulum PAUD Waktu Bulan Juni Bulan Juli Bulan Juli Materi Pemberian materi, diskusi, tanya jawab “manajemen kurikulum PAUD” Pelaksanaan dan penataan manajemen kurikulum PAUD Draft acuan untuk pelaksanaan Fasilitator Tim Tim Tim
Pendampingan  yang  telah  dilakukan  selama    2  bulan  berjalan  dengan  lancar.  Pada pengabdian  ini,  terdapat  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  serta  kerjasama  antara  tim pengabdian dan pihak sekolah. Perencanaan yang dilakukan mulai dengan rapat koordinasi dari tim pengabdian dalam rangka persiapan untuk pelaksanaan pengabdian di TK Aulia Surakarta. Selanjutnya melakukan observasi dan wawancara kepada TK Aulia Surakarta yang dilakukan secara  daring  dalam  rangka  persiapan  pengabdian.  Setelah  perencanaan  sudah  matang, pelaksanaan pelatihan dan pendampingan dilakukan serta evaluasi antara tim pengabdian dan pihak sekolah.
Hal yang penting pada kegiatan pengabdian tersebut merupakan gambaran mengenai permasalahan yang dihadapi guru serta kemampuan guru dalam manajemen kurikulum PAUD yang  harus  diarahkan  sehingga  tujuan  dan  manjamen  sekolah  terutama  kurikulum  lebih optimal. Manajemen kurikulum yang terarah sangatlah penting karena kurikulum merupakan jantung pendidikan. Kurikulum merupakan pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran berupa  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan (Suminah et al., 2015). Pelatihan yang dilakukan tim  pengabdian  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  tetapi  perlu  dilakukan  evaluasi  lanjutan seperti cross  check perencanaan  kurikulum  sekolah  sehingga  lebih  terarah  dan  tujuan pendidikan di sekolah tersebut tercapai secara optimal dengan memperhatikan kebutuhan anak. Seperti halnya yang disampaikan oleh (Hambali, 2019) bahwa perencanaan kurikulum adalah suatu  proses  dalam  menentukan tujuan yang diinginkan dan menentukan  bahan dan sumber daya yang dibutuhkan agar efisien dan efektif. Pendampingan yang dilakukan secara insentif
dan  komunikatif  baik  secara  daring  ataupun  luring  akan  menjadi  sangat  efektif  dan  untuk memonitor  bagaimana  efektiftas  dan  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru (Basuki,  2016; Giyarsih,  2021). Pendampingan  ini  membuat  guru  lebih  semangat  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  yang  lebih  optima  dan  terarah  sehingga  lebih  efektif  dan  efisien  di  TK  Aulia Surakarta.

## 4. CONCLUSION
Pelaksanaan pengabdian pada guru TK Aulia Surakrata telah berjalan dengan baik dan lancar. Pelatihan guru TK pada pengabdian ini menunjukkan bahwa pelatihan yaitu pemaparan ahli,  diskusi,  hingga  tanya  jawab  berjalan  baik  sehingga  guru  TK  dapat  menghadapi permasalahan  mengenai  manajemen  kurikulum  yang  selama  ini  dijalankan.  Pendampingan yang  berupa  penerapan  dan  monitoring  manaemen  kurikulum  PAUD    pada  pengabdian  ini telah  terlaksana  pada  saat  perencanaan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  guru  TK  lebih  memahami  pengelolaan  dan penataan  manajemen  kurikulum  PAUD  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  lebih otpimal secara efektif dan efisien.

## 5. REFERENCES
Aji, W. (2016). Himpaudi: 8 Masalah Pendidikan Anak Usia Dini. In 10 Maret .
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 12–18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Basuki,  B.  (2016).  Implementasi  Program  Akselerasi  (Studi  Kasus)  Di  SD  Muhammadiyah Sapen  Yogyakarta. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  47. https://doi.org/10.21831/amp.v4i1.8198.
Ekberg, S., Danby, S., Houen, S., Davidson, C., & Thorpe, K. J. (2017). Soliciting and pursuing suggestions:  Practices  for  contemporaneously  managing  student-centred  and curriculum-focused activities. Linguistics and Education , 42 , 65–73. https://doi.org/10.1016/j.linged.2017.07.007.
Giyarsih, G. (2021). Peningkatan Motivasi Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru Matematika SMK melalui Workshop. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (2), 169– 175. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.190.
Halim  Yustiyawan,  R.,  Supriyanto,  A.,  &  Mustiningsih.  (2016).  Hubungan  Pengembangan Karir,  Kompetensi  Profesional,  Dan  Motivasi  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  Paud  Di Kecamatan  Driyorejo  Kabupaten  Gresik. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Peneltian  Dan Pengembangan , 1 (7), 1297–1304. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6545.
Halimah, S. (2020). Manajemen pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di MTs Irsyadul Islamiyah Rokan Hilir. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 47–59.
Hambali, A. S. &. (2019). Menggagas Perencanaan Kurikulum Sekolah Unggul. As-Sabiqun , 3 (1), 29–54. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.161. Hasanah,  I.  (2015).  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Konstruktivisme:  Jurnal Pendidikan
& Pembelajaran , 7 (2), 155–163. https://doi.org/10.30957/konstruk.v7i2.314.
Hasyim,  S.  L.  (2015).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dalam  Perspektif  Islam. Jurnal Lentera:  Kajian  Keagamaan,  Keilmuan  Dan  Teknologi , 1 (2),  217–226. https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i2.3195.
Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Zoom Cloud  Meeting  pada  Anak  Usia  Dini  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665–675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671. Ita, E. (2018). Manajemen pembelajaran pendidikan anak usia dini di TK Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–52.
Janus, M., & Brinkman, S. (2010). Evaluating early childhood education and care programs.
International  Encyclopedia  of  Education ,  25–31. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 044894-7.01197-0.
Kilile,  J.  M.,  Mwalw’a,  S.  N.,  &  Nduku,  E.  (2019).  Challenges  Facing  Early  Childhood Development  Education  Centres  in  the  Implementation  of  the  Competency  Based Curriculum  in  Mwingi  West  Sub-  County,  Kitui  County. International  Journal  of Education Theory and Practice , 2 (3), 36–37.
Lorente,  L.  M.  (2017).  Implementation  of  Early  Childhood  Physical  Activity  Curriculum (SPARK) in the Central Valley of California (USA). Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 (June 2016), 319–325. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.097. Mertala,  P.  (2019).  Digital  technologies  in  early  childhood  education–a  frame  analysis  of preservice  teachers’  perceptions. Early  Child  Development  and  Care ,  1–8. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1372756.
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses  di  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 982–993. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.485.
Pinyoanuntapong, S. (2013). The Development of Thai Early Childhood Education Curriculum to  Promote  Desirable  Characteristics  of  Preschool  Children. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 88 , 321–327. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.512.
Rahelly,  Y.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud)  Di Sumatera  Selatan. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (2),  381–390. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.122.21.
Rasib, A. (2016). Pendekatan Kolaboratif dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 21 Kuala Mandor B . Universitas Tanjungpura. Ruder, E. H., & Lohse, B. A. (2017). NEEDs for Tots: A Teacher-Ready and Parent-Friendly Curriculum Focuses on Principles of the Satter Division of Responsibility in Feeding. Journal of Nutrition Education and Behavior , 49 (4), 357-359.e1. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2016.12.011.
Sanders-Smith, S. C., Lyons, M. E., Sylvia Ya-Hsuan, Y., & McCarthey, S. J. (2021). Valuing relationships,  Valuing  differences:  Co-teaching  practices  in  a  Hong  Kong  early childhood center. Teaching and Teacher Education , 97 , 103230. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103230.
Sarinah, S., Febrini, D., & Syarifin, A. (2018). Bagaimana Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Di Ra Al-Haq Pematang Gubernur Kota Bengkulu. Al Fitrah: Journal Of Early
Childhood Islamic Education , 2 (1), 180–199. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.1515.
Septiani,  G.  (2018).  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajarannya  di  TK  ABA  Gendingan, Kalasan  (Aliran  Muhammadiyah). Jurnal  Kajian  Perkembangan  Anak  Dan Manajemen Pendidikan Usia Dini , 1 (1), 37–51.
Sugiyanto, S., Kartowagiran, B., & Jailani, J. (2015). Pengembangan Model Evaluasi Proses Pembelajaran  Matematika  Di  Smp  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 82–95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4558. Suminah,  E.,  Nugraha,  A.,  Lestari,  G.  D.,  Mareta,  &  Wahyuni,  M.  (2015). Kurikulum
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana .  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Suryawan,  M.  J.,  &  Romadi,  R.  (2018).  Komparasi  Pelaksanaan  Kurikulum  1994  dan Kurikulum 2006 pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Kasus di Sekolah Menengah Atas (SMA)  di  Magelang). Indonesian  Journal  of  History  Education , 6 (1),  66–75. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27355.
Upshur, C. C., Wenz-Gross, M., Rhoads, C., Heyman, M., Yoo, Y., & Sawosik, G. (2019). A randomized efficacy trial of the second step early learning (SSEL) curriculum. Journal of Applied Developmental
Psychology , 62 (February), 145–159. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.02.008.
Utami,  W.  Y.  D.,  Jamaris,  M.,  &  Meilanie,  S.  M.  (2020).  Evaluasi  Program  Pengelolaan Lembaga PAUD di Kabupaten Serang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 67–76. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.259.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  82–90. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.