p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PEMAHAMAN GURU TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS)  DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN IPA SMP DI SALATIGA
Adriana  Agustina Lonny Hamadi, Desy Fajar Priyayi, dan Susanti Puji Astuti
Universitas Kristen Satya Wacana
e-mail: dhiana.hamadi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  guru  IPA  SMP  di  Salatiga mengenai keterampilan proses sains dan bagaimana penerapannya dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan mengunakan pendekatan kuantitatif non eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  guru  IPA  di  6  SMP  di  Salatiga.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  kuesioner  dan  dokumentasi.  Data  yang diperoleh dianalisis secara deskriptif berdasarkan tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  50% guru  memiliki  pemahaman  tentang  KPS    dalam  kategori  baik  dan  50%  guru  memiliki tingkat pemahaman yang cukup. Guru telah melakukan kegiatan-kegiatan yang mengajak siswa  ke  arah  pengembangan  KPS.  Dari  aspek  dengan  nilai  persentase  tertinggi  hingga terendah  antara  lain:  menginterpretasi  data  (85%),  mengamati  (71%),  mengklasifikasi (57%),  merumuskan  masalah  (57%),  menyimpulkan  (50%),  mengkomunikasi  (50%), mengindentifikasi (50%),  mengukur (42%),  dan melakukan  ekperimen (28%).  Aspek  KPS telah diterapkan namun belum maksimal karena kurangnya waktu belajar mengajar, belum juga  memiliki  laboratorium  dan  juga  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  rendahnya  motivasi siswa.
Kata kunci : Pemahaman Guru, Pembelajaran, KPS

## Abstract
The purpose of this research was to measure the understanding of junior high school science teachers in Salatiga about science process skills (SPS) and how they applied it in learning  process.  This  research  was  a  survey  research  using  a  non-experimental quantitative approach. The research subjects were all science teachers in 6 different junior high  schools  in  Salatiga.  Data  collection  techniques  were  interviews,  questionnaires  and documentation.  The  data  were  analysed  descriptively  based  on  the  stages  of  data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. The results showed that 50% of  teachers  had  an  understanding  of  KPS  in  good  category  and  50%  of  teachers  had  a sufficient level of understanding. The teacher has carried out activities that invite students towards  SPS  development.  Indicators  with  the  highest  to  lowest  percentage  values  were interpreting  data  skill  (85%),  observing  skill  (71%),  classifying  skill  (57%),  formulating problems  skill  (57%),  concluding  skill  (50%),  communication  skill  (50%),  identifying  skill (50%),  measuring  skill  (42%),  and  experiment  skill  (28%).  KPS  aspects  had  been iniffectively  implemented  for  some  reasons;  lack  of  teaching  and  learning  time  allocation, limitation of laboratory facility and student worksheets (LKS) and students’ low motivation.
Keywords: Teacher Understanding, Learning, SPS

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  bagian  dari  sains  yang  terbentuk  dan berkembang dengan suatu proses ilmiah. Kurniawan & Fadloli  (2015) menyatakan bahwa IPA  merupakan  kumpulan  dari  pengetahuan  dan  bagaimana  proses  untuk  dapat mengetahui  pengetahuan  tersebut.  Pembelajaran  IPA  seringkali  menggunakan  metode ilmiah  untuk  dapat  mengetahuai  kemampuan  berpikir,  berkerja  dan  bersikap  ilmiah  serta dapat  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  pada  pengalaman  belajar  secara langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Pembelajaran  IPA  mengarah  pada  kegiatan  yang  memungkinkan  peserta  didik tidak  hanya  mempelajari  mengenai  pengetahuan  yang  mengarah  pada  keterampilan berpikir  yang  dapat  menghasilkan  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori  saja  melainkan belajar  IPA  juga  tentang  pengetahuan  prosedural  yaitu  belajar  tentang  bagaimana  cara memperoleh informasi melalui kegiatan ilmiah yang berbasis pada KPS. Rustaman (2015) menjelaskan bahwa keterampilan proses sains dituntut dalam pembelajaran IPA dan  telah menjadi bagian yang tak dapat dipisahkan dalam pembelajaran IPA.  Terdapat 2 kelompok KPS,  yaitu meliputi keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan proses dasar  merupakan  keterampilan  untuk  dapat  melakukan  observasi,  menginferensi, mengukur,  mengkomunikasi,  mengklasifikasi,  dan  dapat  memprediksi,  sedangkan proses yang  dimaksud  dengan  keterampilan  proses  terintegrasi  merupakan  keterampilan  yang mampu  untuk  mengontrol  variabel,  memberikan  definisi  operasional,  dapat  merumuskan hipotesis,  menginterpretasikan  data,  dan  dapat  melakukan  eksperimen.  Aydogdu  (2015) mengklasifikasikan  keterampilan  proses  sains  menjadi  dua  yaitu  keterampilan  proses dasar meliputi: keterampilan observasi, mengklasifikasikan, mengukur, dan menyimpulkan. Sedangkan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  meliputi:  keterampilan  merumuskan hipotesis, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, keterampilan melakukan eksperimen, dan menginterpretasi data.
Pemahaman  guru  mengenai  pembelajaran  IPA  sangatlah  penting  untuk  dapat mengembangkan pengetahuan dan pembelajaran dengan hakikat-hakikat sains itu sendiri. Rustaman  (2005)  menjelaskan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar,  diantaranya  sebagai  penyampaian  informasi,  pengelola  kelas,  fasilitator, mediator  dan  evaluator.  Guru  IPA  harus  dapat  menguasai  pengetahuan,  cara  kerja,  dan keterampilan  di  bidangnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  selain penguasaan  konsep, guru mendukung  dan  berperan  dalam  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  dasar biologi  serta  keterampilan  proses  sains.    Hasil  penelitian  Aydogdu  (2015)  menunjukkan KPS guru yang lebih senior mengalami penurunan karena guru tidak mengembangkannya.  Calon  guru  perlu  memperoleh  pemahaman  yang  baik  tentang pembelajaran  sains  secara  teori  maupun  secara  praktek.  Mengingat  pentingnya
pemahaman  guru  tentang  KPS,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  tema pemahaman  guru  terhadap  KPS  dan  penerapannya  dalam  pembelajaran  IPA  SMP  di Salatiga.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif  non eksperimental. Penelitian non eksperimen adalah penelitian yang dilakukan tanpa adanya suatu  perlakuan  terhadap  variabel  penelitian.Penelitian  ini  dilaksanakan  di  6  SMP  di Salatiga, pada bulan April sampai bulan Juni  2018. SMP yang menjadi sampel penelitian yaitu SMP Negeri 3 Salatiga, SMP Negeri  4 Salatiga, SMP Negeri 9 Salatiga, SMP Kristen 2  Salatiga,  SMP  Laboratorium  Satya  Wacana,  dan  SMP  Stella  Matutina.  Subyek  yang diteliti adalah guru-guru IPA SMP dari 6 sekolah dengan jumlah 14 guru di kota Salatiga. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik wawancara, kuesioner dan dokumentasi. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terstruktur sesuai pedoman wawancara kepada guru sebagai  narasumber.  Musfiqon  (2012)  menyatakan  tujuan  dari  penerapan  teknik wawancara  adalahmendapatkan  informasi  dan  data  sesuai  dengan  masalah  penelitian. Selain  itu  digunakan  kuesioner  dalam  bentuk  kuesioner  terbuka  dan  kuesioner  tertutup untuk  mendapatkan  data  tentang  pemahaman  guru  mengenai  KPS.  Penerapan  teknik kuesioner dilakukan dengan cara memberi pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada  respoden  untuk  dijawab  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar kuesioner  (Sugiyono,  2015).  Teknik  dokumentasi  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data berupa hasil rekaman hasil wawancara.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif.  Data  yang  diambil  merupakan  data  hasil  wawancara,  pengisian  kuesioner,  dan dokumentasi.  Data  hasil  kuesioner  pemahaman  guru  duhitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
Tingkat pemahaman guru=
Persentase  pemahaman  guru  dikelompokkan  menjadi  empat  kategori  dengan menggunakan rumus menurut Mardapi (2008 ) yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Menjadi Skala 4
No Rentang skor Nilai Kategori 1 X ≥ X + 1.SBX A Sangat Baik 2 X + 1.SBX  > X  ≥ X B Baik 3 X > X ≥ X – 1.SBx C Cukup 4 X < X – 1.SBX D Kurang
Keterangan :
X =  Rerata-rata skor secara keseluruhan

## SB X = Simpangan baku skor keseluruhan

## X          = Skor yang didapatkan
Tahapan analisis meliputi 4 tahapyaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Langkah-langkah analisis data  menurut Sugiono (2015), yaitu  (1)  pengumpulan  datayaitu  proses  pengumpulan  data  dilokasi  penelitian  dengan menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi berdasarkan strategi pengumpulan data yang tepat; (2) reduksi datayaitu proses seleksi, pemfokusan, transformasi data kasar dari  lapangan.  Data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  tentang  hasil pengamatan;  (3)  penyajian  data  merupakan  kumpulan  informasi  yang  disusun  untuk mengarahkan  ke  proses  penarikan  kesimpulan;  (4)  penarikan  kesimpulan  yaitu  proses perumusan jawaban dari rumusan masalah berdasarkan reduksi data dan penyajian data. Teknik analisis data disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Teknik Analisis Data
Gambar 1. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tingkat  pemahaman  guru  terhadap  guru  SMP  di  Salatiga  terhadap  KPS ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Pemahaman Guru terhadap KPS
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  sebagian  besar  guru  memahami  pengertian  KPS secara  umum.  Semua  guru  menyatakan  bahwa  KPS  penting  untuk  diterapkan  dalam
No Kategori Jumlah guru(%) 1 Sangat baik - 2 Baik 50 % 3 Cukup 50 % 4 Kurang -
pembelajaran. Menurut pendapat guru, KPS adalahketerampilan yang dimiliki peserta didik dalam  setiap  pembelajaran.  Dengan  dimilikinya  KPS  peserta  didik  dapat  membangun konsep-konsep  pengetahuan  melalui  penelitian  ilmiah.  KPSmengarah  pada  keterampilan mengobservasi,  mengamati,  mengklasifikasi,  mengumpulkan  data,  mengelompokkan, mengkomunikasikan, mengajukan pertanyaan, dan menyimpulkan. Penerapan keterampilan-keterampilan  tersebut  mengajak  peserta  didik  berpikir  dan  bertindak  dalam menghadapi  masalah.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  adanya  penerapan  KPS  dalam pembelajaran  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  melatih  kemampuan berpikir.Rustaman  (2015)  menyatakan bahwa  KPS  melibatkan  keterampilan-keterampilan lainnya  seperti:  keterampilan  kognitif,  manual  dan  sosial.  Pada  keterampilan  kognitif peserta  didik  dilibatkan  dalam  melakukan  keterampilan  proses  dengan  menggunakan pikirnya. Keterampilan manual juga terlibat dalam keterampilan sains. Karena peserta didik diterapkan  untuk  melakukan  pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan  alat.  Pada keterampilan sosial juga merupakan keterampilan sains karena peserta didik diajak untuk dapat  melakukan  interaksi  dengan  sesamanya  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.
Pembelajaran biologi pada hakikatnya merupakan bagian dari pembelajaran sains yang  mengarah  pada  hasil  berupa  produk,  sikap  dan  proses.  Peserta  didik  membangun konsep  melalui  serangkaian  proses  yang  dapat  membentuk  sikap  ilmiah  (Sudarisman, 2015). Guru IPA termasuk guru biologi bertanggung jawab untuk mengembangkan proses pembelajarannya sesuai dengan hakikat sains dan membekali peserta didik keterampilan dalam  melakukan  proses  sains  yang  disebut  dengan  keterampilan  proses  sains.  Untuk dapat  mempersiapkan  pembelajaran  sains  yang  ideal  guru  diharapkan  memahami  KPS, termasuk  bagaimana  cara  mengembangkannya.  Sejalan  dengan  Artayasa  (2017) menyatakan  bahwa  guru  harus  mempunyai  peranan  penting  dalam  membantu mengembangkan  hasil  belajar  sains  yang  baik.  Konsep  maupun  keterampilan  sains peserta  didik,  sehingga  peranan  tersebut  dapat  dengan  maksimal.  Guru  harus  memiliki kemampuan sains yang memandai.
Hasil  analisis  angket,  sebanyak  50%  guru  memiliki  pemahaman  tentang  KPS dalam kategori baik dan 50% guru memiliki tingkat pemahaman yang cukup  tentang KPS. Hasil  penelitian  Aydogdu  (2015)  menunjukkan  KPS  guru  yang  lebih  senior  mengalami penurunan  karena  guru  tidak  mengembangkannya.  Calon  guru  perlu  memperoleh pemahaman  yang  baik  tentang  pembelajaran  sains  secara  teori  maupun  secara praktek. Sebanyak64%  guru  memahami  tentang  pengertian KPS  dasar. Guru  menyatakan bahwa KPS  dasar  merupakan  keterampilan  yang  mendasar  yang  menjadi  dasar  bagi keterampilan  proses  dan  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  dapat  menguasai pembelajaran sains yang meliputi keterampilan mengamati, mengobservasi,
mengklasifikasi,  menggelompokkan,  mengukur,  dan  mengkomunikasikan.  Jika  peserta didik  memiliki  keterampilan  dasar  maka  peserta  didik  dapat  melakukan  keterampilan praktek ilmiah dengan baik dan benar. Aydogdu (2015) dan Raj & devi (2014) menyatakan bahwa  KPS  dasar  meliputi  keterampilan  observasi,  mengamati  mengklasifikasikan, mengukur,  menyimpulkan,  mengklasifikasi  dan  mengkomunikasikan,  memprediksi, menggunakan hubungan ruang waktu dan menggunakan angka.
Ongowo  (2013)  menjelaskan  bahwa  KPS  terintegrasi  adalah  keterampilan langsung  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalahatau  melakukan  eksperimen  sains. Sebagaimana istilah terintegrasi menunjukkan,peserta didik untuk dapat menggabungkan keterampilan proses sains dasaruntuk keahlian yang lebih besar. Peserta didik  merancang alat,ketika  mempelajari  atau  menyelidiki  fenomena.  Keterampilan    terintegrasitermasuk dalam  keterampilan  mengendalikan  variabel,  mendefinisikan  secara  operasional, merumuskan hipotesis, menafsirkan data, bereksperimen,dan merumuskan model.Sebanyak57%guru telah memahami mengenai KPS terintegrasi. Guru menyatakan bahwa  KPS  terintegrasi  merupakan  kemampuan  menggunakan  pikiran  dan  perbuatan secara  efisien dan efektif  untuk dapat  mencapai sesuatu  hasil  tertentu.    KPS terintegrasi merupakan  KPS  yang  menuntut  keterampilan  yang  lebih  tinggi  meliputi  keterampilan merumuskan  masalah,  mengidentifikasi  variabel,  mengdeskripsikan  hubungan  antara variabel,  mengendalikan  variabel,  merumuskan  hipotesis,  merancang  penelitian, melakukan  percobaan,  memperoleh  dan  meyajikan  data,  menganalisis,  dan  dapat melakukan  ekperimen.  Peserta  didik  diharapkan  memiliki  KPS  terintegrasi  yang menggabungkan KPS dasar didalamnya.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  telah  berupaya  melakukan pembelajaran  yang  mengarah  padaKPS.  Guru  merencanakan  kegiatan  dalam  Rencana Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  menerapkan  langkah-langkah  metode  ilmiah  dan memperbanyak  praktikum  di  luar  kelas.Guru  menyatakan  telah  mencoba  menerapkan metode  ilmiah  sejak  awal  pembelajaran  IPA.  Dengan  cara  memberikan  rangsangan- rangsangan  masalah  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  dialami  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  peserta  didik  perlu melakukan  praktikum.  Peserta  didik  diminta  untukmenyusun  laporan  hasil  praktikumyang terdiri  dari  unsur  judul,  tujuan,  dasar  teori,  alat  dan  bahan,  prosedur  percobaan,  hasil pengamatan, dan kesimpulan. Melalui kegiatan inipeserta didik dapat terlatih untuk dapat memecahkan  masalah.  Astuti  dkk  (2016)  berpendapat  bahwa  pemahaman  konsep  sains juga dapat diperoleh dari setiap percobaan seperti menggunakan lembar kerja ilmiah yang di  dalamya  memiliki  kompetensi  dasar,  percobaan,  analisis  data  hasil,  kesimpulan  dan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  peserta  didik  dapat  terlatih  dalam
berkerja secara ilmiah. Dan diharapkan mampu membentuk sikap ilmiah dalam diri peserta didik.
Hasil  wawancara  guru  dari  6  sekolah  mengenai  aspek  KPS  dalam  pembelajaran dapat dilihat dari Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Wawancara Penerapan Aspek KPS dalam Pembelajaran IPA
Gambar  2.  menjelaskan  bahwa  penerapan  guru  dalam  pembelajaran  mengenai keterampilan  menyimpulkan  sebanyak  50%.Guru  sering  mengarahkan  peserta  didik kepada  keterampilan  menyimpulkandengan  cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan sesuai  materi  yang  di  jelaskan  dan  peserta  didik  menjawab,  setelah  itu  guru  meminta peserta  didik  membuat  rangkuman  dari  hasil  tanya  jawab.  Guru  juga  membagi  peserta didik  dalam  kelompok  dan  meminta  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  dari  hasil  kerja kelompok.Sulastiani  (2012)  menyebutkan  bahwa  KPS  keterampilan  menyimpulkan merupakan  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  pada  saat  proses  belajar mengajar berakhir dengan memutuskan suatu keadaan objek atau peristiwa yang dipelajari berdasarkan fakta, konsep dan prinsip.
Wenno  (2008)  mendefinisikan  mengamati  sebagai  keterampilan  ilmu  yang mendasar dalam  mengobservasi atau  mengamati.  Peserta didik  memilah-milahkan  mana yang  penting dari yang kurang atau tidak penting. Sebanyak 71% guru menyatakan sering mengajak peserta didik melakukan pengamati di dalam kelas maupun diluar kelas seperti mengamati permukaan daun  dan guru  mengajak  peserta didik  mengamati  menggunakan indra  penciuman,  merabah  dan  mencicipi.  Hal  ini  juga  sama  dengan  pendapat Rustaman(2012)  dan Ongowo (2013) menjelaskan bahwa KPS mengamati menggunakan lima  indra  untuk  memperoleh  karateristik  organisme  hidup  dengan  melalui  penglihatan,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 P res enta se (%)
pembau,  pendengar,  pengecap dan  peraba,   pada  waktu peserta didik  mengamati  suatu objek tertentu.
Sebanyak  57%  guru  sering  mengajak  peserta  didik  melakukan  keterampilan mengklasifikasi/mengelompokkan  suatu  objek  yang  tak  hidup  dan  hidup  sesuai  dengan ciri-ciri  objek  tersebut.  Giarti  (2015)  mendefinisikan  keterampilan  mengklasifikasi  sebagai kemampuan  mengelompokkan  atau  menggolongkan  sesuatuyang  berupa  benda, informasi, fakta dan gagasan.Beberapa  contoh  kegiatan  mengklasifikasi antara  lain:  guru mengajak  peserta  didik  mengklasifikasi  tumbuhan  menggunakan  kunci  determinasi,  ada juga  guru  mengajak  peserta  didik  mengklasifikasi  abiotik  dan  biotik,  tumbuhan  monokotil dan  dikotil.  Rustaman  (2012)  memberikan  contoh  keterampilan  mengkasifikasi  misalnya ketika  peserta  didik  mengolongkan  makhluk  hidup  setelah  mengenal  ciri-ciri  kemudian mengelompokkannya  berdasarkan  kesamaan,  perbandingan,  dan  dasar  penggolongan yang  lain.  Sebanyak  42%  gurusering  menerapkan  keterampilan  mengukur  pada pembelajaran. Keterampilan mengukur diterapkan dengan mengajak peserta didikmelakukan  pengukuran  volume,  berat,  panjang  dan  suhu  suatu  benda.  Alat  yang digunakan untuk melakukan pengukuran antara lain jangka sorong, neraca dan mikrometer sekrup. Obyek yang diukur adalah benda-benda di sekitar. Peserta didik diharapkan dapat menggunakan alat ukur secara tepat. Selain itu, peserta didik dilatih untuk dapat membaca data  dari  hasil  pengukuran.  Giarti  (2015)  mendefinisikan  keterampilan  mengukur merupakan  keterampilan  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  dapat  mengetahui  sesuatu benda yang di ukur dari Panjang, luas, dan berat. Mahmudah (2016) dan Ongowo (2013) menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  keterampilan  mengukur  dapat  dilakukan  dengan berbagai  kegiatan.  Berkaitan  dengan  pengembangan  dari  satuan-satuan  yang  di  ukuran yaitu :Panjang, luas, isi, waktu, berat dan volume dengan menggunakan alat ukur standar dan non standar.
Widya  (2016)  menyampaikan  bahwa  keterampilan  mengkomunikasi  merupakan laporan hasil percobaan dalam bentuk laporan terstruktur. Adapun hasil percobaan dapat dilakukan  dengan  mempresentasikan  dengan  bahasa  yang  baik  dan  sopan.  Mampu memperlihatkan  hubungan  antara  hasil  dari  percobaan.  Keterampilan  mengkomunikasi 50%guru  sering  menerapkan  pemebelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  melakukan komunikasi. Dengan cara berdiskusi kelompok dan presentasi menggunakan power point guru  juga  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  kepada  peserta didik  lainnya  guru  juga  mengajak  peserta  didik  membuat  laporan  tertulis  sesudah melakukan  praktikum.  Menurut  Narut  dkk  (2017)  KPS  mengkomunikasi  adalah  peserta didik  dilatih  untuk  dapat  mengubah  bentuk  penyajian,  dan  melatih  peserta  didik memberikan  data  yang  empiris  dari  hasil  percobaan  dengan  menggunakan  tabel,  grafik
atau  juga  dengan  diagram.  Melatih  peserta  didik  juga  dapat  menyusun  laporan  secara sistematik.
Keterampilan  merumuskan  masalah  57%  guru  sering  menerapkan  dalam pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  merumuskan  masalah  dengan  carapeserta didik  dibentuk  dalam  kelompok  dan  memberikan  pertanyaan  bergiring  untuk  membantuh peserta  didik  memperoleh  pemahaman  merumuskan  hipotesis,  guru  juga  mengajak peserta  didik  untuk  melihat  sebuah  persoalan  dari  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan kemudian  guru  akan  bertanya.  Faizah  (2015)  menyatakan  bahwa  KPS  merumuskan masalah  merupakan  suatu  dugaan  yang  dapat  diuji  mengenai  bagamaimana  dan mengapa  sesuatu  terjadi.  Aydogdu  (2015)  menerangkan  KPS  mengindentifikasi merupakan variabel yang memengaruhi hasil. Dan variabel yang diubah dalam percobaan. Sebanyak50%  guru  sering  mengajak  peserta  didik  mengindentifikasi  dan  melaksanakan percobaan  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan,  mengetahui  terlebih  dahulu  apa  saja  variabel yang berkerja seperti melakukan praktikum mengecambahkan biji kacang hijau.
Penerapan  keterampilan  eksperimen  pada  pembelajaran  IPA.  Penerapan  aspek keterampilan  eksperimen  dalam  pembelajaran  masih  sangat  kurang.  Hasil  penelitian menemukan  sebanyak  28%  guru  yang  seringmelakukan  kegiatan  eksperimen.  Guru mengajak peserta didik melakukan eksperimen dengan cara mengalami dan membuktikan secara  mandiri  sesuatu  yang  dipelajarinya.Eksperimen  dilakukan  denganmerangkai  alat dan  bahan,  menggunakan  alat  dan  bahan  sesuai  prosedur  dan  merapikan  kembali  alat dan  bahan. Beberapa  contoh  eksperimen  yang diterapkan dalam  pembelajaran  misalnya eksperimen berkaitan  dengan pertumbuhan dan perkembangan,  asam-basa, fotosintesis, pembentukan bayangan pada cermin. Melalui aktivitas yang dilakukan, peserta didik diajak untuk  dapat  berkembang  sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Menurut pendapat  Sulastiani,  dkk  (2012)  keterampilan  ekperimen  merupakan  keterampilan  yang mengarah  kepada  peserta  didik.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk melakukan sesuatu proses penelitian sederhana secara langsung.
Hasil  penelitian  mengenai  aspek  keterampilan  menginterpretasi  data  sebanyak 85%.    Guru  telah  menerapkan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  keterampilan menginterpretasi  data.  Guru  mengajak  peserta  didik  melakukan  kegiatan,  dengan  cara menggunakan  dugaan  atau  kesimpulan  sementara    menggunakan  logika.  Hal  ini  sejalan dengan Widya  (2016)  bahwa  KPS  menginterpretasi  data adalah  gabungan  informasi  dari teori  dan  hasil  percobaan,  dan  mencari  suatu  pola  dalam  sari  pengamatan. Karamustafaoglu  (2011)  dan  Tek  &  Ruthven  (2005)  menjelaskan  bahwa  keterampilan sains  merupakan  keterampilan  berpikir  untuk  dapat  memperoleh  informasi  dan memperoleh  masalah  hinggadapat  merumuskan  hasil.  Keterampilan  yang  memberikan penjelasan  mengenai  suatu  objek,  peristiwa  dan  pola  dari  informasi  yang  dikumpulkan,
informasi  yang  dikumpul  bisa  berbagai  bentuk.  Sheeba  (2013)  berpendapat  bahwa  KPS menginterpretasi  data  mengacu  pada  pengorganisasian  dan analisis  data  yang  diperoleh dari  mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu  objek  dan  peristiwa  yang  mengambarkan situasi  tertentu,  dengan  menarik  kesimpulan  dengan  menentukan  pola  hubungan  yang jelas dalam data.
Proses  belajar  mengajar  sains  juga  terdapat  faktor  yang  menghambat  guru menerapkan  KPS.  Faktor  utama  adalah  waktu  belajar  mengajar  yang  kurang.  Sehingga guru  sulit  untuk  dapat  menerapkan  KPS  secara  keseluruhan.  Menurut  guru,  materi  IPA cukup  banyak,  serta  latarbelakang  peserta  didik  yang  berbeda-beda  membuat  guru  sulit mengembangkan  KPS.  Beberapa  guru  juga  menyampaikan  bahwa  faktor  lain  yang menghambat adalah belum dimilikinya Laboratorium dan lembar kerja peserta didik (LKS) yang  mendukung  guru  dalam  mengembangkan  KPS.  Sayekti  dan  Kinasih  (2017)  guru belum  menanamkan  KPS  secara  optimal  pada  peserta  didik  karena  guru  memiliki keterbatasan  terkait  dengan  manajemen  waktu  dan  manajemen  kelas.  Selain  itu  juga disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru tentang KPS. Sedangkan Kurniawan(2013) mengungkapkan faktor-faktor yang  menjadi kendala dalam penerapan KPS pada proses pembelajaran  meliputi  keterbatasan  alat,  rendahnya  motivasi,  minimnya  pemahaman tentang KPS, dan kesulitan dalam membuat instrument penilaian KPS.

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian ini adalah sebanyak 50% guru memiliki pemahaman tentang KPS  dalam kategori baik dan 50% guru memiliki tingkat pemahaman yang cukup. Guru  telah  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  mengajak  peserta  didik  ke  arah pengembangan KPS. Dari aspek dengan nilai persentase tertinggi hingga terendah antara lain: menginterpretasi data (85%), mengamati (71%), mengklasifikasi (57%), merumuskan masalah  (57%),  menyimpulkan  (50%),  mengkominikasi  (50%),  mengindentifikasi  (50%), KPS  mengukur  (42%),  dan  melakukan  ekperimen  (28%).  Aspek  KPS  telah  diterapkan namun  belum  maksimal  karena  kurangnya  waktu  belajar  mengajar,  belum  juga  memiliki laboratorium  dan  juga  lembar  kerja  peserta  didik  (LKS)  dan  rendahnya  motivasi  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Artayasa, I., Susilo, H., Lestari, U., & IndriwatI, E. 2017. Profil Keterampilan Proses Sains Dan Hubungannya Dengan Hasil Belajar Sains Mahapeserta didik Pendidikan Guru Sekolah  Dasar.Dalam. Proseding  TEP  dan  PDs.  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 . Malang, Indonesia.
Astuti.Rina, Sunarno.Widha, dan Sudarisman.Sucianti. 2016. Pembelajaran   IPA   dengan Pendekatan   Ketrampilan Proses  Sains menggunakan Metode Eksperimen Bebas Termodifikasi  dan  Eksperimen  Terbimbing    Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah    dan  Motivasi Belajar Peserta didik. Proceeding Biology Education Conference , 13(1): 338-345.
Aydogdu, B. 2015. The investigation of science process skills of science teachers in terms of some variables. Educational Research and Reviews , 10(5), 582-594.
Ergul,  R.,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  Ozdilek,  Z.,  Gocmenceleb,  S.,  &  Sanli,  M.  2011.  The Effects Of Inquiry-Based Science Teaching On Elementary School Students Science Process  Skills  And  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and  Education Policy , 5(1).
Faizah,  U.  2015.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  melalui  Model  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  IV SD Negeri Seworan, Wonosegoro. Scholaria , 5 (1) : 24-38.
Giarti, S. 2015 . Peningkatan Keterampilan Proses Pemecahan Masalah Dan Hasil Belajar Matematika  Menggunakan  Model  PBL  Terintegrasi  Penilai  Autentik  Pada  Peserta didik Kelas VI SD N 2 Bengle, Wonosegoro. Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi dan Bisnis . Surakarta,Indonesia, 7 November 2015.
Kurniawan,  A.,  &  Fadloli.  2016.  Profil  Penguasaan  Keterampilan  Proses  Sains Mahapeserta didik. Proceeding Biology Education Conference ,  13(1): 410-419.
Karamustafaoglu.  2011.  Improving  the  Science  Process  Skills  Ability  of  Science  Student Teachers Using I Diagrams: Eurasian J. Phys. Chem. Educ , 3(1):26-38.
Musfiqon, H. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT Prestasi Pustakaraya.
Mahmudah.  Laely.  2016.  Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada Pembelajaran IPA di Madrasah. Elementary , 4(1).
Mardapi,  Djemari.  Prof.Ph.D.  2008. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes. Jogjakarta: Mitra Cendikia Press.
Narut,  Y.  F.,  &  Karyanto,  P.  2017.Analisis  Bahan  Ajar  Biologi  Pada  Materi  Sistem Pencernaan Terhadap Potensi Pemberdayaan  KPS  Peserta didik   SMA PL Santu Yosef Surakarta. Dalam. Seminar Nasional Pendidikan Sains II. Salatiga, Indonesia, 22 April 2017.p
Ongowo,  O.  R  &  Indoshi,  C.F.  2013.  Science  Process  Skills  in  the  Kenya  Certificate  of Secondary Education Biology Practical Examinations. Creative Education , 4(11):713- 717.
Rustaman,  N.    2015 .  Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang  :  Universistas  Negri Malang.
Sudarisman,  S.  2015.  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Florea , 2(1): 29-35
Surianty. 1996. Keterampilan Proses IPA Peserta didik dengan Menggunakan Lingkungan dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Tesis .  Bandung:  PPS  IKIP.  Tidak diterbitkan.
Sayekti, C.I.,  & Kinasih, M.A. 2017. Kemampuan Guru Menerapkan Keterampilan Proses Sains    Dalam  Pembelajaran  Ipa  Pada  Peserta  didik  Sekolah  Dasar .  Profesi Pendidikan Dasar . 4(1): 97 – 105.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kualitatif,  kuantitatif  dan  Pengembangan .  Bandung: Alfabeta.
Sulastiani,  N  &  Aslim.  2012.  Analisis  Keterampilan  Proses  Melalui  Metode  Eksperimen Dalam  Pembelajaran  Fisika  Pada  Peserta  didik  Kelas  Viii  Smp  Negeri  I  Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika . 8(3) : 257 – 261
Sheeba.  N.M.  2013.  An  Anatomy  Of  Science  Skills  In  The  Light  Of  The  Challenges  To Realize Science Instruction Leading To Global Excellence In Education . Educationia Confab ,  2(4).
Tek,  E.O  &  Ruthven,  K.  2005.  Acquisition  Of  Science  Process  Skills  Amongst  Form  3 Students  In  Malaysian  Smart  And  Mainstream  Schools. Journal  Of  Science  And Mathematics Education In S.E. Asia, 28(1).
Raj, G.R., & Devi, N.S. 2014. Science Process Skills And Achievement In Science Among High  School  Students. Scholarly  Research  Journal For  Interdisciplinary  Studies ,  2 (15).
Widya, W., & Wati, N. 2016. Pengembangan Rubrik Asesmen Keterampilan Proses Sains Pada pemebelajaran IPA SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Al-Biru Ni ,  05(1) : 131-140.
Wenno I. H. 2008. Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Jogyakarta:  Inti Media.