JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  Kesiapsiagaan Bencana Banjir untuk Siswa Sekolah Dasar
Neza Agusdianita 1 , Victoria Karjiyati 2 , Dwi Anggraini 3 , Dalifa 4 , Panut Setiono 5
1,2,3,4,5) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020
Direvisi :  18 April 2020
Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  kurikulum pengembangan model pembelajaran model  pembelajaran tematik  kesiapsiagaan  bencana  banjir  bagi  siswa  di  sekolah dasar  di  daerah  aliran  sungai  (DAS)  Kota Bengkulu. Analisis tersebut  digunakan  dalam  merancang  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  integratif di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pemetaan tema dan kompetensi dasar kelas 4 dan mengidentifikasi  indikator    kesiapsiagaan  bencana  banjir. Data  dikumpulkan  dengan  melalui  penelusuran  kajian pustaka yang relevan.

## Kata Kunci
Pembelajaran  Tematik Integratif, Kesiapsiagaan  Banjir, model pembelajaran Korespondensi e-mail  : nezaagusdianita@unib.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9086

## PENDAHULUAN
Kerusakan  lingkungan  yang  ditandai  dengan  pemananasan  global,  berbagai  macam polusi,    peristiwa  banjir,  dan  tanah  longsor.  Upaya  penanganan  melalui berbagai aspek sudah dilakukan,  namun  kenyataannya  kondisi  lingkungan  masih  sangat  memprihatinkan.  Salah satu  masalah  lingkungan  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  ialah  menumpuknya  sampah  di mana-mana.  Masyarakat  menganggap  sampah  merupakan  barang  yang  tidak  berguna,  dan tidak  dapat  dimanfaatkan  kembali.  Banyak  juga  masyarakat  yang  langsung  membuang sampah  ke  sungai.  Hal  tersebut  menyebabkan  sungai  menjadi  kotor  dan  tercemar.Dengan demikian  akan memicu  terjadinya  pendangkalan  sungai  dan bencana banjir.
Peristiwa  banjir  yang  terjadi  beberapa  waktu  belakangan  ini  sangat  mengkhawatirkan. Sungai  sudah  tidak  mampu  lagi  menampung  debit  air  hujan  sehingga  airnya  menggenang  di perumahan  warga.  Banjir  yang  dibiasanya  hanya  terjadi  di  kelurahan  Tanjung  Agung,  Rawa makmur  dan  Tanjung  Jaya.  Namun  peristiwa  di  bulan  April  2019  kemarin  banjir  sudah menggenang  sampai  ke  kelurahan  Semarang,  Surabaya,  Nakau,  Kandang  Limun,  dan sekitaranya.  Peristiwa  tersebut  menyebabkan  banyak  korban  jiwa,    hewan  ternak,  harta,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
benda,  dan  lainnya  porak  poranda  bahkan  dilaporkan  beberapa  anak  usia  sekolah  dasar meninggal  dunia  karena terbawa arus saat bermain digenangan  banjir.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  saat  peristiwa  banjir  tersebut,  maka  diperlukan pendidikan  kesiapsiagaan  bencana  banjir  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Melalui  pendidikan kesiapsiagaan  bencana  banjir  diharapkan  berdampak  nyata  bagi  siswa  dalam  menyikapi bencana  banjir,  siswa  memiliki  pengetahuan,  pengalaman  dan  keterampilan  apa  yang  harus dilakukan  saat  terjadi  banjir.  Sehingga  dapat  meminimalisir  dampak  yang  ditimbulkan  oleh bencana  banjir,  khususnya  korban  jiwa  anak-anak    yang  bermain  di  lokasi  banjir  bisa dihindari.
Kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  tematik  integratif  yaitu  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  bagi  siswa  (Hardianti,  2015).  Pengembangan  model  pembelajaran  tematik  dengan mengintegrasikan  sikap  kesiapsiagaan  bencana  banjir  akan  sangat  bermakna  bagi  siswa  yang berada  di  sekolah  daerah  aliran  sungai  di  Kota  Bengkulu.    Sekolah  berbasis  siaga  bencana sangat    penting    keberadaannya    dalam  mempersiapkan    diri    menghadapi    bencana    yang sewaktu-waktu  dapat terjadi  dengan  tiba-tiba.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tahap  awal  pengembangan,  sehingga  rancangan penelitian  ini  adalah  rancangan  pengembangan.  Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  analisis kebutuhan  ( need  assessment )  dalam  rangka  untuk  mengetahui  analisis  awal  pengembangan pengembangan  model  pembelajaran model  pembelajaran  tematik  kesiapsiagaan  bencana  banjir bagi  siswa di sekolah  dasar di daerah aliran  sungai  (DAS) Kota Bengkulu.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  studi  pustaka,  dokumentasi,  dan wawancara. Data penelitian  ini berupa data kualitatif.  Oleh karena itu pengolahan  datanya menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  penelitian  yang  telah  dicapai  yaitu  tersusunnya:  (1)  pemetaan  tema  dan kompetensi  dasar  kelas  IV,  (2)  Mengidentifikasi  indikator    kesiapsiagaan  bencana  banjir,  (3) Menyusun  tiga  buah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (4)  Menyusun  penilaian yang  otentik  mengukur  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  tentang  kesiapsiagaan  bencana banjir,  dan  (5)  Melakukan  validasi  model  dan  instrumen  evaluasi  oleh  Feri  Noperman, M.Pd,.
Tema-tema  pendidikan  kesiapsiagaan  bencana  alam  banjir  terdapat  di  beberapa  tema, pembelajaran  dan kompetensi  dasar.
Untuk  tema  “Daerah  Tempat  Tinggalku”  mengintegrasikan  tiga  mata  pelajaran,  yaitu  :
1)  IPS  dengan  kompetensi  dasar  :  3.3  Mengidentifikasi  kegiatan  ekonomi  dan  hubungannya dengan  berbagai  bidang  pekerjaan  serta  kehidupan  sosial  dan  budaya  dilingkungan  sekitar sampai  provinsi.  4.3  Menyajikan  hasil  identifikasi  kegiatan  ekonomi    dan  hubungannya dengan  berbagai  bidang  pekerjaan,  serta  kehidupan  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar sampai  provinsi.  Beberapa  indikator  yaitu  :  mengidentifikasi  kegiatan  ekonomi  yang menyebabkan  bencana  banjir,  mengidentifikasi  penyebab  banjir,  menentukan  apa  yang  harus dlakukan  sebelum  banjir,  saat  banjir  dan  setelah  banjir,  memberi  saran  tentang  jenis pekerjaan  kegiatan  ekonomi  yang  menyebabkan  banjir  dan  menyajikan  hasil  identifikasi  jenis pekerjaan  kegiatan  ekonomi  yang  menyebabkan  banjir;  2)  PPKn  dengan  kompetensi  dasar  : 3.4  menjelaskan  manfaat  keberagaman  karakteristik  individu  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  4.3  Mengemukakan  manfaat  keberagaman  karakteristik  individu  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Terdapat  indikator  :  menjelaskan  manfaat  keberagaman  karakteristik  individu  pada kondisi  bencana  alam,  mengaitkan  keberagaman  karakteristik  individu  dengan  kondisi  sosial saat  terjadi  bencana  alam,  menyimpulkan  keberagaman  karakteristik  individu  dengan  kondisi sosial  saat  terjadi  bencana  alam,  melaporkan  manfaat  keberagaman karakteristik individu saat terjadi  bencana  alam;  3)  Bahasa  Indonesia  dengan  kompetensi  dasar  :  3.1  Mencermati gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  yang  diperoleh  dari  teks  lisan,  tulis,  atau  visual  dan 4.1  Menata  informasi  yang  didapat  dari  teks  berdasarkan  keterhubungan  antargagasan  ke dalam  kerangka  tulisan.  Terdapat  indikator  :  mengidentifikasi  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  yang  diperoleh  dari  wacana  banjir,  menuliskan  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  yang  diperoleh  dari  wacana  banjir,  mempolakan  informasi  yang  didapat  dari  teks berdasarkan keterhubungan  antargagasan ke dalam kerangka tulisan.
Tema  “Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup”  pembelajarannya  mengintegrasikan  tiga  mata pelajaran,  yaitu  :  1)  Bahasa  Indonesia  dengan  kompetensi  dasar  :  3.3Menggali  informasi  dari
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
seorang  tokoh  melalui  wawancara  menggunakan  daftar  pertanyaan  dan  4.3  melaporkan  hasil wawancara  menggunakan  kosakata  baku  dan  kalimat  efektif  dalam  bentuk  teks  tulis.
Terdapat  indikator  :  mengidentifikasi  informasi  dari  tim  sar  melalui  wawancara  mengenai penyebab  banjir  menggunakan  daftar  pertanyaan,menulis  daftar  pertanyaan  untuk  persiapan wawancara  mengenai  banjir  dan  membuat  pertanyaan  tertulis  menggunakan  kosa  kata  baku dan  kalimat  efektif  untuk  persiapan  wawancara,  melaporkan  hasil  wawancara  menggunakan kosakata  baku  dan  kalimat  efektif  dalam  bentuk  teks  tulis;  2)  IPS    dengan  kompetensi  dasar :3.3  mengidentifikasi  kegiatan  ekonomi  dan  hubungannya  dengan  berbagai  bidang  pekerjaan serta  kehidupan  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar  sampai  provinsi  dan  4.3  menyajikan hasil  identifikasi  kegiatan  ekonomi  dan  hubungannya  dengan  berbagai  bidang  pekerjaan, serta  kehidupan  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar  sampai  provinsi.  Terdapat  indikator  : mengidentifikasi  jenis  pekerjaan  serta  kehidupan  sosial  di  lingkungan  sekitar,  mengemukakan pekerjaan  yang  sesuai  dengan  keadaan  banjir  dan  menyajikan  hasil  identifikasi  pekerjaan yang  sesuai  dengan  keadaan  banjir;  3)  IPA  dengan  kompetensi  dasar    3.8  memahami pentingnya  upaya  keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya  alam  di  lingkungannya  dan  4.8 melakukan  kegiatan  upaya  pelestarian  sumber  daya  alam  bersama  orang-orang  di lingkungannya.  Terdapat  indikator  :  mengidentifikasi  masalah-  masalah  keseimbangan lingkungan,  menjelaskan  pentingnya  pelestarian  sumber  daya  alam  di  lingkungan  agar  tidak banjir,  menyimpulkan  pentingnya  upaya  keseimbangan  dan  pelestarian  terhadap    lingkungan supaya  tidak  banjir.  Dan  melaksanakan  kegiatan  upaya  pelestarian  sumber  daya  alam bersama orang-orang  di lingkungannya.
Selanjutnya  tema  Selalu  Berhemat  Energi  mengintegrasikan  tiga  mata  pelajaran  yaitu:
Bahasa  Indonesia  dengan  kompetensi  dasar  3.2  Mencermati  keterhubungan  antargagasan yang  didapat  dari  teks  lisan,  tulis,  atau  visual  dan  4.2  Menyajikan  hasil  pengamatan  tentang keterhubungan antargagasan ke dalam tulisan. Terdapat indikator Menganalisis keterhubungan  antargagasan  yang  didapat  dari  teks  visual , Menyimpulkan  keterhubungan yang  gagasan  yang  didapat  dari  teks  visual dan 4.2  Menyajikan  hasil  pengamatan tentangketerhubungan  antargagasan  ke  dalam  tulisan . Mata  pelajaran    IPA  dengan kompetensi  dasar  3.5  Mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi,  perubahan  bentuk  energi,  dan sumber  energi  alternatif  (angin,  air,  matahari,  panas  bumi,  bahan  bakar  organik,  dan  nuklir) Dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  4.5  Menyaajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan penelusuran informasi  tentang  berbagai  perubahan  bentuk  energi.  Terdapat  beberapa  indikator  yaitu:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menjelaskan  manfaat  sumber  daya    air  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menemukan  sumber daya  air  yang  menyebabkan  banjir,  Menguraikan  langkah  langkah  yang  dilakukan  sebelum terjadi  banjir ,  m enguraikan  langkah-langkah  yang  dilakukan  saat  banjir,  menguraikan langkah  langkah  yang  dilakukan  sesudah  banjir,  dan  elaporkan  hasil  pengamatan  tentang manfaat  sumber  daya  air  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Serta  IPS  dengan  kompetensi  dasar 3.5  Mengidentifikasi  karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk kesejahteraan  masyarakat  dari  tingkat  kota/kabupaten  sampai  tingkat  provinsi.  Terdapat beberapa  indikator  yaitu  Menguraikan  cara  pemanfaatan  sumber  daya  alam  unuk  lingkungan sekitar  dan  Menyajikan  hasil  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kesejahteraan masyarakat.

## Pembahasan
Pembahasan  difokuskan  pada  menghubungkan  data  dan  hasil  analisis  dengan  masalah atau  tujuan  penelitian  dan  konteks  teoritis  yang  lebih  luas.  Ini  juga  bisa  menjadi  jawaban untuk  pertanyaan  mengapa  fakta-fakta  data  ditemukan.  Diskusi  ditulis  terlampir  pada  data yang dibahas. Diskusi  dibuat  tidak  terpisah dari data yang dibahas.
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahapan operasi konkret. Memperhatikan tahapan perkembangan  berpikir  tersebut,  kecenderungan  belajar  anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  tiga ciri,  yaitu:  konkrit,  integratif,  dan  hierarkhis.Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran terpadu (integrated  instruction) merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip  keilmuan  secara  holostik,  bermakna  dan  autentik.  Pembelajaran  tematik  memiliki beberapa  kelebihan  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan kegiatan  belajar  mengajar  yang  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak. (2)Mengembangkan  keterampilan  berpikir  anak  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi. (3)  Menumbuhkan  keterampilan  sosial  dalam  bekerja  sama,  sehingga  memiliki  sikap toleransi,  komunikasi  dan  tanggap  terhadap  gagasan  orang  lain,  dalam  arti  respek  terhadap gagasan  orang  lain.  Dan    (3)  Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan permasalahan yang sering  ditemui  dalam lingkungan  anak(Kemendikbud,  2013).
Menurut  Rusman  (2011)  tujuan  pembelajaran  tematik  adalah;  (1)  memusatkan perhatian  pada  satu  tema  tertentu;  (2)  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan berbagai  kompetensi  antarmata  pembelajaran  dalam  tema  yang  sama;  (3)  pemahaman terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan  berkesan;  (4)  kompetensi    dasar  yang dikembangkan  menjadi  lebih  baik  dengan  mengkaitkan  berbagai  mata  pelajaran  dengan pengalaman  pribadi  siswa;  (5)  meningkatkan  rasa  kebermanfaatan  dan  makna  belajar;  (6) belajar  menjadi  lebih  bergairah;  (7) penghematan  waktu.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menurut  Winarni,  (2018),  penggunaan  tema  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna ( meaningfull  experience )  kepada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusman  (2011), yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  tematik  adalah  model  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  pendekatan  tematik  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  bermakna kepada siswa
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  serta  siswa dituntut  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- harinya.  Oleh  karena  itu,  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  apa  yang  ia pelajari  akan  tertanam  dalam  dirinya.  Dalam  pembelajaran  tematik,  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  saja  melainkan  sikap  dan  keterampilan  siswa  juga perlu  dikembangkan.
Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah  sebagai  jalan menuju  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa. Proses  ilmiah  ini  dapat  disebut  dengan  pendekatan Scientific .  Penerapan  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ) dan mengarahkan siswa untuk bekerja secara  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  bekerja  secara  ilmiah  harus  didukung dengan  adanya  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  bekerjasama,  dan  keterampilan  berpikir  kritis (Kemendikbud,  2013).
Pendekatan scientific dalamKemendikbud  (2013)  memiliki  ciri-ciri  yaitu,  penonjolan dimensi  pengamatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan  dan  penjelasan  tentang  suatu kebenaran.  Sehingga,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific harus dipandu  nilai-nilai,  prinsip-prinsip  atau  kriteria  ilmiah.  Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  mengedepankan  kondisi  siswa  yang  berperilaku  ilmiah  dengan  bersama-sama  diajak mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba dan membentuk  jejaring.
Bengkulu  sebagai  daerah  rawan  bencana  tentu  menyisakan  luka  yang  mendalam akibat besarnya  resiko  yang  dialami.  Bencana  alam  merupakan  bencana  yang  diakibatkan  oleh peristiwa  alam  yang  dapat  mengancam  dan  mengganggu  kehidupan  masyarakat.  Faktor penyebab  besarnya  resiko  bencana  adalah:  (1)  kurangnya  pemahaman  terhadap  karakteristik bahaya;  (2)  sikap  atau  perilaku  yang  mengakibatkan  penurunan  kualitas  sumber  daya  alam; (3)  kurangnya  informasi/peringatan  dini  yang  menyiapkan  ketidaksiapan;  dan  (4) ketidakmampuan  dalam  menghadapi  ancaman  bahaya  (Winarni,  2011).  Untuk  itu diperlukannya  kegiatan  pencegahan  yang  diselenggarakan  sebagai  upaya  untuk  mengurangi ancaman dan resiko  bencana.
Banjir  yang  melanda  Bengkulu  di  bulan  April  2019  kemarin,  merupakan  limpasan  air yang  melebihi  tinggi  muka  air  normal  sehingga  meluap  dari  palung  sungai  yang menyebabkan  genangan  pada  lahan  rendah  di  sisi  sungai.  Penyebab  dari  banjir  adalah rusaknya  lingkungan  bagian  hulu  sungai,  seperti  pengalihan  fungsi  lahan  konservasi,  tambang dan  penebangan  liar.  Selain  itu  juga  di  bagian  hilir  yang  membuang  sampah  sembarangan hingga  selokan  mampet  dan  resapan  air  menyempit,  yang  pada  gilirannya  menyebabkan  air
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
meluap  dan  menggenangi  tepian  sungai  (Aji,  2015).  Untuk  itu  sangat  diperlukan  upaya penanggulangan  bencana  banjir  agar  dapat  mengurangi  korban  dan  kerugian  yang ditimbulkan.
Dalam  Undang-Undang  (UU)  Republik  Indonesia  Nomor  24  Pasal  33  Tahun  2007 tentang  penanggulangan  bencana,  dinyatakan  bahwa  penyelenggaraan  penanggulangan bencana  terdiri  atas  tiga  tahap  meliputi  :  (1)  prabencana;  (2)  saat  tanggap  darurat;  dan  (3) pasca  bencana.  Pada  lain  bagian,  dalam  Pasal  4  dijelaskan  bahwa  tujuan  penanggulangan bencana, yaitu;
“(a)  memberikan  pelindungan  kepada  masyarakat  dari  ancaman  bencana;  (b) menyelaraskan  peraturan  perundang-undangan  yang  sudah  ada;  (c)  menjamin terselenggaranya  penanggulangan  bencana  secara  terencana,  terpadu, terkoordinasi, dan menyeluruh;  (d)  menghargai  budaya  lokal;  (e)  membangun  partisipasi  dan  kemitraan publik  serta  swasta;  (f)  mendorong  semangat  gotong  royong,  kesetiakawanan,  dan kedermawanan;  dan  (g)  menciptakan  perdamaian  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Penelitian  tentang  kesiapsiagaan  masyarakat  khususnya  anak  di  Sekolah  dalam menghadapi  bencana  sangat  dibutuhkan  untuk  mengelola  bencana  pada  masa  datang. Manajemen  bencana  merupakan  upaya  sistematis  dan  komprehensif  untuk  menanggulangi semua  kejadian  bencana  secara  cepat,  tepat,  dan  akurat  untuk  menekan korban dan kerugian yang  ditimbulkan  (Ramli,  2010).  Menejemen  bencana  (disaster  management)  mengkaji bencana  beserta  segala  aspek  yang  berkaitan  dengan  bencana,  terutama  risiko  bencana  dan bagaimana  menghindari  risiko  bencana.    Lebih  lanjut  Ramli  (2010)  mengemukakan pentingnya  manajemen  bencana  untuk:  (a)  mempersiapkan  diri  menghadapi  semua  bencana atau  kejadian  yang  tidak  diinginkan,  (b)  menekan  kerugian  dan  korban  akibat  dampak  suatu bencana,  (c)  meningkatkan  kesadaran  semua  pihak  dalam  masyarakat  tentang bencana untuk terlibat  dalam  proses  penanganan  bencana,  dan  (d)  melindungi  anggota  masyarakat  dari bahaya  atau  dampak  bencana.  Pengalaman  berulang  akan  bencana  tidaklah  cukup,  maka pelatihan  yang  terintegrasi  dan  sosialisasi  lebih  lanjut  akan  siap  siaga  bencana  sangatlah diperlukan.  Rencana  yang  terdokumentasi  harus  mulai  dibuat,  disosialisasikan  dan disimulasikan,  sebab  organisasi  termasuk  sekolah  harus  selalu  beranggapan  bahwa  tulisan saja  tidak  cukup  (Kano  and  Bourque,  2007).  Rencana  tertulis  harus  didukung  dengan pelatihan  dan simulasi  nyata akan penanganan  bencana.
Tujuan  penanggulangan  bencana  yang  dipaparkan  di  atas  menekankan  bahwa  kegiatan tersebut  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  terutama  untuk  masyarakat  awam  yang  tinggal  di daerah  rawan  bencana.  Bencana  alam  juga  mempengaruhi  kelangsungan  penerus  bangsa, karena  salah  satu  dampak  terjadinya  bencana  ialah  adanya  trauma  yang  dialami,  terutama bagi  anak-anak.  Hal  yang  dapat  dilakukan  sebagai  upaya  penanggulangan  resiko  bencana bagi  anak-anak  saat  ini  ialah  melaksanakan  pendidikan  kesiapsiagaan  bencana  di  sekolah. Menurut  Indriasari  (2017)  Sekolah  Siaga  Bencana  (SSB)  merupakan  upaya  membangun kesiapsiagaan  sekolah  terhadap  bencana  dalam  rangka  menggugah  kesadaran  seluruh  unsur-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
unsur  dalam  bidang  pendidikan  baik  individu  maupun  kolektif  di  sekolah  dan  lingkungan sekolah  baik itu  sebelum,  saat maupun setelah bencana terjadi.
Dalam  implementasinya  pendidikan  kesiapsiagaan  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  mata pelajaran  di  sekolah.  Terapan  pendidikan  kesiapsiagaan  bencana  maupun  pendidikan kesiapsiagaan  bencana  bermuara  pada;  (1)  pemahaman  tentang  bencana;  (2)  pemahaman tentang  kerentanan;  (3)  pemahaman  tentang  kerentanan  fisik  dan  fasilitas-fasilitas  penting untuk  keadaan  darurat  bencana;  (4)  sikap  dan  kepedulian  terhadap  risiko  bencana    (Winarni, 2011).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  kesiapsiagaan bencana  merupakan  serangkaian  kegiatan  dari  program  penanggulangan  resiko  bencana  yang sangat  penting  dilaksanakan  untuk  mengantisipasi  bencana  melalui  langkah  yang  tepat mengurangi  resiko  bencana.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengintegrasikan  materi tentang siaga bencana ke dalam pembelajaran  di Sekolah.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  telah  tersusun  tiga  perangkat  pembelajaran  tematik siap  siaga  banjir  yang  dapat  digunakan  sebagai  upaya  siap  siap  terhadap  bencana  banjir.
Tema  untuk  pembelajaran  tematik  kelas  IV  terdapat  pada  beberapa  tema  yaitu  ““Daerah Tempat Tinggalku”,  “Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup”dan  “Selalu  Berhemat Energi”.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  diberikan  terhadap  pihak  sekolah  dasar khususnya  yang  berada  di  daerah  aliran  sungai  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran tematik  siap  siaga  banjir  yang  telah  dikembangkan.  Hal  tersebut  bermanfaat  bagi  siswa  agar bertambah  pemahaman  dan  keterampilan  mengenai  resiko  banjir  dan  tanggap  bila  bencana banjir  melanda

## REFERENSI
Aji,  Ananto. 2015.  Kesiapsiagaan masyarakat dalam  Menghadapi  bencana banjir  bandang   Di kecamatan welahan kabupaten jepara . Indonesian  Journal  of Conservation  tahun 2015. Volume  04. Hal 1-7
Borg, W.R. dan M.D. Gall. 1983. Educational Research: An Introduction (4 th edition) New York:  Longman  Dick,  W.,  dan  Carey,  L.  1990. The Sistematic Designe of Instruction
(3 rd Ed) Glenview,  Illinos:  Scott, Foresman and Company.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  19-27 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dewi,  Indarti  Komala,dkk,  (2015),  Pembelajaran  Pengurangan  Bencana  Pada  Kurikulum 2013 Untuk Jenjang Pendidikan Dasar, Jurnal Seminar Nasional Pendidikan IPA Dan PKLH Program Pascasarjana Universitas Pakuan.
Hardianti,  Enyea Winanda.  2015. Sikap Peduli Lingkungan, Pengetahuan dan Keterampilan Membuat Kolase Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL). Bengkulu: Skripsi  Universitas  Bengkulu
Indriasari,  F. N., (2017),  Kesiapsiagaan  Komunitas  Sekolah  Dasar Inklusi  dalam Menghadapi Bencana Gempa Bumi  di Yogyakarta, Jurnal Keperawatan Notokusomo, vol. V, no. 01.
Kemendikbud.  2013. Bahan  Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta: Pusbangprodik.
Maulanisa,Dorojatun  &  Harmalia,Akhmad  Akbar,  (2019),  Penumbuhan  Sikap  Tanggap Bencana
Melalui  Pembelajaran  Terintegrasi  Mitagasi  Bencana, Jurnal  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar : Vol. 1, No. 1
Peraturan  Daerah  Kota  Bengkulu  tentang  Penyelenggaraan Penanggulangan Bencana No. 02
Tahun 2017
Peraturan  Kepala  Badan  Penanggulangan  Bencana  Nasional  (BPBN)  tentang  Pedoman Sekolah/Madrasah  Aman dari Bencana No. 4 Tahun 2012
Rahman,  F.,  (2017),  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Daur  Air  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains, Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 2, No. 1.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran , Jakarta: PT. Grafindo  Pustaka
Undang-Undang  (UU) Republik  Indonesia  Nomor 24 Pasal 33 Tahun 2007  tentang penanggulangan  bencana
Winarni,  E.  W.,  (2018), Pendekatan  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif , Bengkulu:  FKIP UNIB
Winarni,  E. W., (2011), Penelitian Kuantitatif Kualitatif , Jakarta: Bumi Aksara
Winarni,  E. W., (2010),  Model  Pembelajaran Tematik  Menggunakan  Kebun Sekolah Sebagai Alernatif  Pelaksanaan Pendidikan  Kesiapsiagaan  Bencana  Di Sekolah  Dasar, Jurnal Inovasi Sains dalam Teknologi:
Vol https://core.ac.uk/download/pdf/35319794.pdf#page=91