Lili Rohanita Hasibuan 1 , Eva Julyanti 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Marsiani 4 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

## THE INFLUENCE OF THE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) COOPERATIVE LEARNING MODEL ON UNDERSTANDING ABILITIES MATHEMATIC CONCEPTS
LILY ROHANITA HASIBUAN 1 , EVA JULYANTI 2 , INDAH FITRIA RAHMA 3 , MARSIANI 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM. 3,5 Aek Tapa Rantauprapat, email: 1 lrohanita30@gmail.com, 2 evajulianti.26@gmail.com , 3 indahfitria286@gmail.com
4 marsiani.21@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri 2  Torgamba.  Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen  dan desain penelitian One-Group Pretest-Posttest Design . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X 2 yang berjumlah  40  siswa  dengan  menggunakan  instrumen  tes  tipe  uraian  sebanyak  5  soal.  Data  diperoleh  dari hasil tes yang diberikan kepada siswa berupa soal pretest yang diberikan sebelum proses pembelajaran dan posttest  yang diberikan  diakhir  proses  pembelajaran.  Nilai  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  nilai tertinggi 47, nilai terendah  19 dengan rataan 35,125  dan standar  deviasinya  5,69. Sedangkan setelah  diberi perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing terdapat  peningkatan  yaitu  nilai  tertinggi  48, nilai  terendah  21  dengan  rataan  37,075  dan  standar  deviasinya  6,05  Secara  umum  siswa  kelas  X 2 setelah diberi perlakuan mengalami peningkatan. Analisis data menggunakan uji Paired Samples T-Test , berdasarkan analisis data tersebut diperoleh nilai t hitung >t tabel yaitu 13,250 > 2,02 berarti ada perbedaan yang signifikan dari pengukuran  data pretest dan posttest .  Maka  H a diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  Kooperatif Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Didukung dengan  hasil  data  angket  respon  siswa  terhadap  minat  belajar  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Student  Teams  Achievement dengan  rataan  82  (41  %)  dalam  katagori  sangat  setuju.  Hal  ini  menunjukan respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) tergolong  baik terutama pada materi sistem persamaaan linear dua variabel.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD), Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) cooperative  learning  model  on  students'  ability  to  understand  mathematical  concepts.  The  research  was conducted at SMA Negeri 2 Torgamba. This type of research is quantitative with a quasi-experimental method and research design is One-Group Pretest-Posttest Design. The sample in this study was class X2 students, totaling 40 students using a description type test instrument with 5 questions. Data obtained from the results of tests given to students in the form of pretest questions given before the learning process and posttest given at the end of the learning process. The student's score before being treated with the highest score was 47, the lowest score was 19 with a mean of 35.125 and  a standard deviation of 5.69. Meanwhile, after being treated using the problem posing learning model, there was an increase, namely the highest score was 48, the lowest score  was  21  with  an  average  of  37,075  and  a  standard  deviation  of  6.05.  In  general,  students  of  class  X2 after  being  given  treatment  experienced  an  increase.  Data  analysis  used  the  Paired  Samples  T-Test,  based on  the  analysis  of  the  data,  the  value  of  tcount  >  ttable  was  13.250  >  2.02,  meaning  that  there  was  a significant difference between the pretest and posttest data measurements. Then Ha is accepted and it can be concluded  that there  is  an  effect  of  the  Cooperative  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  learning model on the ability to understand students' mathematical concepts in the material for the Two Variable Linear Equation System. Supported by the results of questionnaire data on student responses to interest in learning with the Cooperative Student Teams Achievement learning model with an average of 82 (41%) in the category of  strongly  agree.  This  shows  that  the  student's  response  to  the  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) learning model is quite good, especially on the material of a two-variable linear equation system.
Keywords: Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  Ability  to Understand Mathematical Concepts
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## Pendahuluan
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  karena  itu  matematika sangat diperlukan baik dalam kehidupan  sehari-hari, sehingga matematika perlu diberikan  pada setiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan usia dini hingga perguruan tinggi. Matematika pada hakekatnya memiliki objek kajian  yang  abstrak  dan  sepenuhnya  menggunakan  pola  pikir  deduktif.  Mata  pelajaran  matematika  berfungsi mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan  menggunakan  ketajaman penalaran  untuk  menyelesaikan  persoalan  sehari-hari.  Sasaran  dari  pembelajaran  matematika  adalah  siswa diharapkan lebih memahami keterkaitan antara topik dalam matematika serta manfaat bagi bidang  lain. Untuk menguasai  materi  pelajaran  matematika  pada  tingkat  kesukaran  yang  lebih  tinggi  diperlukan  penguasaan materi tertentu sebagai pengetahuan prasyarat, salah satunya yaitu dengan memiliki pemahaman konsep yang baik sehingga memudahkan siswa dalam menerima materi selanjutnya[1].
Untuk  mempelajari  matematika  hendaknya  berprinsip  pada:  (1)  Materi  matematika  disusun  menurut urutan tertentu atau tiap topik matematika berdasarkan subtopik tertentu; (2) Seorang siswa dapat memahami suatu  topik  matematika  jika  ia  telah  memahami  subtopik  pendukung  atau  prasyaratnya,  (3)  Perbedaan kemampuan antarsiswa dalam mempelajari atau memahami suatu topik matematika dan dalam menyelesaikan masalahnya  ditentukan  oleh  perbedaan  penguasaan  subtopik  prasyaratnya;  (4)  Penguasaan  topik  baru  oleh siswa  tergantung  pada  penguasaan  topik  sebelumnya[2].  Hal  ini  berarti  bahwa  pemahaman  suatu  konsep matematika  sangat  diperlukan  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  pembelajaran  matematika  berikutnya dengan baik.
Salah satu upaya  yang dapat dilakukan untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah peningkatan mutu  pendidikan,  baik  prestasi  belajar  siswa  maupun  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  seutuhnya melalui  olah  hati,  olah  rasa,  dan  ulah  raga  agar  memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi  tantangan  global[3]. Untuk  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal  siswa  harus  mencapai  ketuntasan  indikator  dari  setiap  aspek pembelajaran yang diterapkan oleh guru[4].
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran matematika  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  kurangnya pemahaman  siswa  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan,  apalagi  dilihat  dari  bisa  motivasi  belajar  mereka rendah.  Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  adalah  model  pembelajaran konvensional, yaitu berupa ceramah dan tanya jawab.
Pada  pembelajaran  matematika  pemahaman  konsep  sangatlah  penting.  Oleh  karena  itu,  diperlukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  ini.  Pembelajaran  merupakan  aktivitas  dan  proses  yang sistematis  dan  sistemik  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu:  guru,  kurikulum,  anak  didik,  fasilitas,  dan administrasi. Masing-masing komponen tidak bersifat parsial atau berjalan sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan secara teratur, saling  bergantung, komplementer dan berkesinambungan. Untuk itu diperlukan rancangan  dan pengelolaan belajar yang baik yang dikembangkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran[5]. Salah satu alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams Achievement Division ) merupakan model pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk saling membantu dan  mendukung  dalam  menyelesaikan  tugas  sehingga  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Model  pembelajaran  STAD  (Student  Teams- Achievement Divisions) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif untuk membangun pembelajaran yang aktif[6].
Pembelajaran    kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievment  Division )    merupakan    salah    satu model  pembelajaran kooperatif yang lebih membiasakan   siswa untuk   belajar   berkelompok   dalam   rangka memecahkan masalah atau mengerjakan tugas,  di  samping  itu  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat membantu siswa memahami konsep-konsep pelajaran yang sulit serta menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir  kritis,  dan  mengembangkan  sikap  sosial  siswa.  Siswa  bekerja  sama  dalam  situasi  semangat pembelajaran    kooperatif  seperti  membutuhkan  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugas[7].
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa dikelompokan dalam suatu kelompok kecil yang heterogen  dalam  hal  kemampuan  akademis,  jenis  kelamin, dan  sosial  ekonomi.  Kesulitan  pemahaman  materi yang  tidak  dapat  dipecahkan  sendiri  dapat  dipecahkan  secara  bersama-sama  dalam  kelompoknya  dengan bimbingan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams –Achievement  Divisions  (STAD) terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas X SMA Negeri 2 Torgamba .”

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Torgamba dikecamatan Torgamba  kabupaten labuhan batu selatan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  kelas  X  SMA  Negeri  2  Torgamba  yang  terdiri  dari  empat
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Lili Rohanita Hasibuan 1 , Eva Julyanti 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Marsiani 4 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
kelas  dengan  jumlah  siswa  132  siswa.  Sampel  diambil  dari  populasi  kelas  X 2 berjumlah  sebanyak    40  siswa sebagai kelas eksperimen.
Tabel1. Desain Penelitian Kelompok Kemampuan Awal Perlakuan Kemampuan Akhir Eksperimen O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Pre-test (tes awal sebelum proses belajar mengajar dimulai dan belum diberikan perlakuan)
O 2 : Post-test (tes akhir setelah proses belajar mengajar berlangsung dan diberikan perlakuan) X : Perlakuan ( Treatment ) melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  angket untuk  mendapatkan  keterangan  dari  sampel  atau  sumber  yang  beraneka  ragam  yang  berada  dilokasi penelitian.  Penelitian  dalam  teknik  ini  akan  memberikan  angket  kepada  setiap  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian.  Dengan  metode  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan  kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas X SMA Negeri 2 Torgamba.
Sebelum tes kemampuan pemahaman matematika digunakan,  dilakukan uji coba terlebih dahulu dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  soal  tersebut  sudah  memenuhi  persyaratan  validitasi,  reabilitasi,  tingkat kesukaran dan daya beda.
1.  Validitas
Cara  mencari  koefisien  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan rumus korelasi produk moment memakai angka kasar ( raw score ) yaitu[8]:
           } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
Diketahui XY r = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X = Nilai hasil uji coba tiap item
Y = Nilai total siswa
N = Banyak peserta tes uji coba
Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus :
T hitung = 𝑟  𝑛−2 1−𝑟2 Distribusi (tabel t) untuk ∝ = 0,05 dan derajat kebebasan (dk=n-2). Kaidah keputusan : Jika t hitung ≥ t tabel berarti valid, sebaliknya Jika t hitung < t tabel berarti tidak valid
Jika instrumen itu valid, maka kriteria yang digunakan untuk menentukan validitas butir soal adalah : 0,80 < r ≤ 1,00 Sangat Tinggi 0,60 < r ≤ 0,79
Tinggi
0,40 < r ≤ 0,59 Cukup 0,20 < r ≤ 0,39
Rendah 0,00 < r ≤ 0,19 Sangat Rendah
2.  Reliabilitas
Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  koefisien  reliabilitas  bentuk  uraian  dikenal  dengan  rumus  Cronbach Alpha seperti berikut[9]:
2 2 2 1 j i j p DB DB DB b b r     
Dimana : b : adalah banyaknya soal
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Lili Rohanita Hasibuan 1 , Eva Julyanti 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Marsiani 4 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
2 j DB : adalah variansi skor seluruh soal menurut skor perorangan
2 i DB : adalah variansi skor soal tertentu (soal ke-i)
2 i DB  : adalah jumlah variansi skor seluruh soal menurut skor soal tertentu
Kriteria reliabilitas yang dibuat oleh Guilford dikategorikan sebagai berikut[9]:
0,00<r p  0,20 derajat reliabilitas sangat rendah 0,20<r p  0,40 derajat reliabilitas rendah 0,40<r p  0,60 derajat reliabilitas sedang 0,60<r p  0,80 derajat reliabilitas tinggi 0,80<r p  1,00 derajat reliabilitas sangat Tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Uji  yang digunakan untuk menganalisis data  tes kemampuan siswa  adalah uji perbedaan dua rata-rata. Uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  akan  digunakan  adalah  uji  t  ,  akan  tetapi  uji  t  dapat  digunakan  apabila memenuhi persyaratan yaitu:
1. Sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji normalitas.
2. Varians kedua populasi homogen. Hal ini dapat diketahui dengan melakukan uji homogenitas.
a.  Uji Normalitas Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest, maka  diperoleh  hasil  uji  normalitas seperti tabel dibawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil   Perhitungan Uji Normalitas dikelas Eksperimen
Data Kelas X hitung X tabel Kesimpulan Pretest X-2 36.05 54.57 Ho diterima (normal) Posttest X-2 38.05 54.57 Ho diterima (normal)
Berdasarkan  tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  STAD  di  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  t hitung yaitu  36,05  dan  38,05  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel yaitu  54,57.  Artinya X 2 hitung ≤ X 2 tabel , maka H o diterima.
b.  Uji Homogenitas Setelah  data pretest dan posttest berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  data  memiliki  varians  yang  sama atau tidak. Hasil data dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Data Kelas N F hitung F tabel Kesimpulan Pretest dan Possttest X-2 40 1,13 2,02 Homogen
Berdasarkan  tabel  3  diatas  diketahui  bahwa  nilai  F hitung sebesar  1,13  dan  F tabel sebesar  2,02,  maka  dapat disimpulkan bahwa H o diterima. Artinya bahwa data pre-test dan post-test kelas eksperimen homogen.

## c.  Uji Hipotesis
Untuk  uji  hipotesis  manual  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dengan  pengambilan  keputusan  jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho ditolak.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t di Kelas Eksperimen
Data Kelas N t hitung Kesimpulan Pretest dan posttest X-2 42 40 13,250 H 0 Hoditolak
H 1 diterima
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Lili Rohanita Hasibuan 1 , Eva Julyanti 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Marsiani 4 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan tabel 4 hasil perhitungan uji t yang ditunjukkan pada tabel diatas dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05/2 = 0,025 (dua sisi). Kemudian dicari t tabel pada tabel distribusi t dengan ketentuan db = n-1, db = 40-1 = 39 dalam kasus  ini  t tabel yang  dimaksud  adalah  2,02.  Dan  nilai    t hitung sebesar  13,250  >  t tabel yaitu  2,02  yang  berarti terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematika dengan model STAD dikelas eksperimen yang signifikan antara pre-test maupun post-test.

## d.  Analisis Hasil terhadap Angket Respon Siswa
Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  angket  respon  siswa  ini  diberikan  kepada  siswa  dikelas eksperiment  pada  pertemuan  terakhir  dan  diisi  oleh  40  siswa.  Untuk  memudahkan  pembahasan,  analisis angket dibagi kedalam dua bagian  yaitu variable X ( model pembelajaran STAD) dan variable Y (model STAD terhadap materi SPLDV). Adapun hasil dari respon siswa adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Rekapitulasi Diagram Angket Respon Siswa
Berdasarkan hasil pengolahan angket bahwa respon siswa terhadap butir pernyataan pertama sebanyak 28  orang  (79%)  setuju,  butir  pernyataan  kedua  sebanyak  35  siswa  (85,5%)  sangat  setuju,  butir  pernyataan ketiga sebanyak 29 siswa (79,5%) setuju, butir pernyataan ke-4 sebanyak 30 siswa (89,5%) sangat setuju. Butir pernytaan  ke-5  sebanyak  32  siswa  (81,5%)  sangat  setuju,  butir  pernyataan  ke-6  sebanyak  31siswa  (81,5%) sangat  setuju,  butir  pernyataan  ke-7  sebanyak  29  siswa  (77,5%)  setuju,  butir  pernyataan  ke-8  sebanyak  29 siswa (82%) sangat setuju, butir pernyataan ke-9 sebanyak 33 siswa (85%) sangat setuju, dan butir pernyataan ke-10 sebanyak 29 siswa (79%) setuju.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  diperoleh  bahwa  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions pada materi sistem persamaaan linear dua variabel sebesar 82 (41%). Hal  ini  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada materi sistem persamaaan linear dua variabel sangat disetujui siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah diuraikan sebelumnya, skor sebelum diberi perlakuan dan skor setelah diberi perlakuan terdapat perbedaan. Hal ini terlihat dari hasil pengujian hipotesis dengan uji Paired Samples T-Test diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,02  < 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =13,250.  maka H 0 ditolak dan H a diterima dengan kata lain  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV).
Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  meneliti  dikelas  X 2 ,  proses  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan  soal  cerita,  menggambar  grafik  tujuan  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman konsep  siswa.  Pembelajaran  dengan  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  memperkenalkan konsep  matematika kepada  siswa,  siswa  pada  akhirnya  dapat  menemukan konsep, dengan bantuan guru atau teman. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dan aktivitas pembelajaran  dikelas terjadi  saling  interaksi  didalam  kelompok  masing-masing,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  mendiskusikan penyelesaian  terhadap  masalah  yang  mereka  temukan  (biasanya  ada  yang  berbeda  pendapat,  baik  cara menemukannya maupun hasilnya).
Selain dilihat dari uji hipotesis, pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematika siswa juga dapat dilihat dari skor terendah siswa saat pretest adalah 19, setelah diberi perlakuan skor posttest terendah menjadi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sk o r jaw ab an Butir pernyataan Diagram angket respon siswa
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Lili Rohanita Hasibuan 1 , Eva Julyanti 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Marsiani 4 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
21.  Skor  tertinggi pretest siswa  adalah  47,  setelah  diberi  perlakuan  skor posttest tertinggi  adalah  48.  Maka disimpulkan  bahwa  setelah  diberi  perlakuan  terdapat  peningkatan  atau  dengan  kata  lain  skor posttest lebih tinggi  dibandingkan  skor pretest .  Berarti  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Dengan  demikian  penelitian  “Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa pada  materi    Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)” mampu menjawab hipotesis yang diajukan melalui analisis data-data yang diperoleh yaitu penelitian membuktikan bahwa terdapat pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  mempengaruhi  kemampuan penalaran matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  diperoleh  bahwa  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions pada materi sistem persamaaan linear dua variabel sebesar 82 (41%). Hal ini menunjukkan respon siswa terhadap model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions pada materi sistem persamaaan linear dua variabel sangat disetujui siswa.

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Torgamba,  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikan  antara pre-test maupun post-test . Dari hasil tes tersebut terlihat peningkatan antara nilai pretest dengan nilai posttest yaitu nilai rata-rata  pretest  sebesar  35,125  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  37,075.  Untuk  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t dengan teknik paired samples t-test dengan hasil t hitung sebesar 13,250 dan nilai t tabel sebesar 2,02  dengan  taraf  signifikan  0,05  dengan  dk=  40.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  diperoleh  bahwa respon siswa terhadap model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada materi sistem persamaaan  linear  dua  variabel  sebesar  82  (41%).  Hal  ini  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  pada  materi  sistem  persamaaan  linear  dua variabel sangat disetujui siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Erlanda, Rici. 2014. Pengaruh Model Pemebelajaran Collaborative MURDER terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
[2]  Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran Bumi Aksara. Jakarta
[3] Siregar,  S.U.  (2016). Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Menurut  Teori  Belajar Bruner  dan  Teori  Belajar  Vigosky  pada  Kompetensi  Dasar  Menghitung  Luas  dan  Keliling  Bangun Datar  kelas  V  Semester  2  SD  Negeri  114375  Binaraga  Rantauprapat .  Jurnal  Pembelajaran  dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 2 No.2, hlm. 51-53. 2016
[4] Hrp,  N.A.,  Rahma,  I.F.  2020. Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai . Jurnal Pendidikan Matematika (Phi). Vol. 4 No. 2 Tahun 2020
[5]  Harahap,  H.S,  Hrp,  N.A,  Nasution,  I.B,  Harahap,  A,  Harahap,  A,  Harahap,  A.  2021. Hubungan  Motivasi Berprestasi,  Minat  dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Kemandirian  Siswa .  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 4 Tahun 2021 Halm 1133 - 1143
[6] Suryani.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 5, No. 1 (2019) hal.1-6
[7] Siwa,  L.A.R,  Safitri,  I,  Pasaribu,  L.H.  2018. Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dengan  STAD  (Student  Team  Achiement  Division)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  10  Rantauprapat .  Jurnal  Pembelajaran  dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 4, No. 2 (2018) hal.17-26
[8]  Arikunto, S. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta. Rineka Cipta.
[9] Suherman,  Erman  dkk. 2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 20-25
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Divisions (STAD) Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis