85 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## KREATIVITAS DALAM PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO/TELEVISI PEMBELAJARAN
Bambang Warsita Pustekkom - Kemdikbud (Bambang.warsita@kemdiknas.go.id)
Abstrak:
Untuk menghasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kompetensi atau tujuan yang akan dicapai, pengembangan media video/televisi pembelajaran membutuhkan serangkaian kemampuan kreativitas, baik kemampuan berpikir kreatif maupun sikap kreatif. Pengetahuan yang harus dikuasai dalam pengembangan media video/televisi pembelajaran adalah pengetahuan tentang media televisi itu sendiri, pengetahuan tentang perancangan (analisis kebutuhan, penyusunan GBIM, teknik penulisan naskah), dan pengetahuan tentang pelaksanaan teknis produksi serta evaluasi. Oleh karena itu, perlu menumbuhkembangkan dan memberdayakan kreativitas tim  pengembang media video/ televisi pembelajaran. Akhirnya dapat dihasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas secara teknis dan sesuai dengan kebutuhan sasaran/peserta didik.

## Kata kunci: kreativitas, pengembang, media video/televisi pembelajaran
Abstract:
To generate qualified instructional video/television media in accordance with the competencies or objectives to be achieved, the development of instructional video/television media requires a series of creative ability, both the creative thinking and creative attitude. The knowledge to be mastered in the development of instructional video/television media includes the knowledge of television media, design (need analysis, the development of media content outline, script writing techniques), production process, and evaluation. Therefore, the creativity of instructional video/television media developers is necessary to be cultivated and empowered. Finally, the qualified instructional video/television media can be produced and is appropriate to the need of the target/learner.
Key words: creativity, developers, instructional video/television media.
86 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN
Dalam pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran, salah satu komponen pembelajaran yang turut menentukan ádalah media pembelajaran. Dari berbagai jenis dan bentuk media pembelajaran yang ada, media video/televisi merupakan satu diantaranya yang mempunyai potensi tinggi dalam penyampaian pesan maupun kemampuan dalam menarik minat dan perhatian peserta didik. Media televisi telah terbukti memiliki kemampuan yang efektif ( penetrasi lebih dari 70%) untuk menyampaikan informasi, hiburan, dan pendidikan.
Televisi sebagai media pembelajaran sering disebut pula dengan televisi instruksional atau instructional television ( ITV). Televisi pembelajaran adalah program televisi yang didesain, dikembangkan dan dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran (Siahaan, dkk., 2006:26). Dalam pengembangan media televisi pembelajaran membutuhkan serangkaian kemampuan dan pengetahuan untuk menghasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Kemampuan yang dituntut diantaranya adalah kreativitas, baik kemampuan berpikir kreatif maupun sikap kreatif. Selain itu, pengetahuan yang harus dikuasai yaitu pengetahuan tentang media televisi itu sendiri, pengetahuan tentang teknik penulisan naskah, dan pengetahuan tentang teknis produksi (Situmorang, 2006:x). Sedangkan berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan desain instruksional, pengembangkan media video/televisi pembelajaran dapat  dilakukan melalui perancangan, yaitu analisis kebutuhan, penyusunan Garis-garis Besar Isi Media (GBIM) dan Jabaran Materi (JM), penulisan naskah, pelaksanaan produksi dan  evaluasi.
Pemupukan dan pengembangan kreativitas pada dasarnya dimiliki setiap orang, tetapi perlu ditemukenali dan dirangsang sejak awal. Sehubungan dengan itu, tim pengembangan media video/televisi pembelajaran perlu disiapkan dan dilatih agar memiliki kompetensi profesional untuk memupuk dan mewujudkan bakat dan
kreativitasnya secara optimal. Pada gilirannya diharapkan dapat dihasilkan media video/ televisi pembelajaran yang berkualitas secara teknis dan sesuai dengan kebutuhan sasaran/peserta didik.
Bagi tim pengembang media video/ televisi pembelajaran, ketiga pengetahuan tersebut merupakan kompetensi profesional yang harus dimilikinya. Selain itu, para pengembang media video/televisi pembelajaran tersebut harus mempunyai kreativitas baik kemampuan berpikir kreatif maupun sikap kreatif. Adapun permasalahannya adalah bagaimana menumbuh kembangkan dan memberdayakan kreativitas tim pengembang media video/televisi pembelajaran?

## B.  KAJIAN LITERATUR DAN PEMBAHASAN
1. Pengembangan Kreativitas
a. Pengertian Kreativitas
Manusia sejak zaman dahulu kala sudah melaksanakan kreativitas. Tanpa adanya orang yang kreatif, mungkin dunia tidak akan seperti halnya sekarang. Semua orang memiliki karunia yang menakjubkan dalam hal kreativitas. Artinya, setiap orang dapat berpikir dan bertindak kreatif pada bidang masing- masing (Suharnan, 2005:375). Namun, sekalipun semua orang berpotensi dan punya bakat kreatif, ada penghalang tertentu yang menyebabkan adanya kecenderungan orang yang satu bisa lebih kreatif dari pada yang lain. Oleh karena itu, harus ditemukenali, dikembangkan dan diberdayakan kemampuan berpikir kreatif, divergen dan inovatif. Pendidikan bertanggungjawab untuk memandu (mengidentifikasi dan membina) serta memupuk (mengembangkan dan meningkatkan) bakat kreativitas tersebut.
Menurut Jung (1964) kreativitas berkaitan dengan fungsi dasar manusia, yaitu berpikir, merasa, menginderakan dan intuisi ( basic functions thinking, feelings, sensing and intuiting). Kreativitas keberadaannya penting untuk dikembangkan di keluarga, di sekolah dan
87 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
di masyarakat (Semiawan, 1997:50).
Selain itu juga dituntut dalam pekerjaan dan diperlukan dalam pembangunan.
Menurut Mclnerney and Mclnerney (1998) kreativitas adalah seseorang yang berupaya untuk menghasilkan berbagai kreasi yang ditandai dengan sifat-sifat determinan, independen, individualistik, antusias, dan menghasilkan sesuatu yang baru.
Kreativitas adalah menciptakan ide- ide baru yang orisinalitas, artinya bahwa produk, proses, atau orangnya, mampu menciptakan sesuatu yang belum diciptakan oleh orang lain. Dengan demikian, kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan atau mengembangkan ide-ide baru. Inti dari kreativitas ádalah adanya sesuatu hal yang baru atau merupakan modifikasi hal lama menjadi sesuatu yang baru. Jadi kreativitas ini berkaitan dengan usaha menemukan, menghasilkan atau menciptakan hal-hal baru yang berguna.
Menurut Guilford kreativitas adalah berpikir divergen sebagai operasi mental yang menuntut penggunaan kemampuan berpikir kreatif ( creative thinking), meliputi kelancaran ( fluency), kelenturan, orisinalitas dan elaborasi atau perincian (Munandar, 2004:65). Kreativitas adalah komponen kehidupan intelektual dan menjadi dasar dari perkembangan tujuan instruksional khusus atau kompetensi dasar dalam tes kemampuan belajar ( learning abilities test) (Semiawan, 1997: 49).
Menurut J.E.Arnold kreativitas adalah proses mental dimana pengalaman masa lampau dikombinasikan dan dikombinasikan kembali, seringkali dengan bentuk yang diubah sedemikian rupa sehingga dapat timbul pola-pola baru, bentuk-bentuk baru yang lebih baik dapat memenuhi kebutuhan manusia (Winardi, 1991:10). Oleh karena itu, kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menempatkan sejumlah objek yang ada dan mengkombinasikannya menjadi bentuk yang berbeda untuk tujuan-tujuan yang
baru. Jadi kreativitas akan menghasilkan nilai tambah dan nilai baru atas sesuatu hal. Artinya dapat berguna untuk menyelesaikan suatu masalah, atau meningkatkan suatu produk, misalnya bertambah baik, efektif, mempermudah atau kompetitif.
Kreativitas meliputi tiga hal, yaitu: (1). kreativitas merupakan kemampuan ( ability) yaitu suatu kemampuan untuk membayangkan atau menemukan suatu hal yang baru, (2). kreativitas merupakan sikap ( attitude) yaitu kemampuan untuk menerima perubahan dan sesuatu yang baru, (3). kreativitas merupakan sebuah proses ( process) yaitu  orang yang kreatif merupakan orang yang terus-menerus membuat perubahan dan perbaikan secara bertahap pada pekerjaan mereka.
Menurut Johnson (2006:114-115) berpikir kreatif adalah sebuah kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan- kemungkinan  baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan, dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga. Menurut Cropley (1994) kemampuan kreatif merupakan usaha untuk menciptakan gagasan, mengenal kemungkinan alternatif, melihat kombinasi yang tidak diduga, dan memiliki keberanian untuk mencoba sesuatu yang tidak lazim, dan sebagainya (Munandar, 1999:10).
Berpikir kreatif membutuhkan ketekunan, disiplin diri, dan perhatian penuh yang meliputi aktivitas mental seperti berikut: (1).mengajukan pertanyaan, (2) mempertimbangkan informasi baru dan ide yang tidak lazim dengan pikiran terbuka, (3) membangun keterkaitan, khususnya di antara hal-hal yang berbeda, (4) menghubungkan- hubungkan berbagai hal dengan bebas, (5) menerapkan imajinasi pada setiap situasi untuk menghasilkan hal baru dan berbeda, dan (6) mendengarkan intuisi.
Ciri-ciri orang yang kreatif yaitu: (1) mengobservasi situasi dan problem yang sebelumnya tidak pernah diperhatikan;
88 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
(2) menghubungkan ide-ide dan problem-problem yang dicapai dari banyak macam sumber; (3) cenderung memiliki banyak alternatif terhadap masalah atau subyek tertentu; (4) sering menentang hal-hal yang bersifat klise dan kebiasaan; (5) mendayagunakan dan membina kekuatan-kekuatan emosional- mental di bawah sadar yang dimilikinya; dan (6) memiliki fleksibelitas tinggi dalam pemikirannya, tindakannya dan penyampaian saran-sarannya.
Kreativitas meliputi ciri-ciri kognitif ( aptitude), yaitu: kelancaran (fluency), keluwesan ( flexibility), keaslian ( originality), elaborasi (elaboration), dan pemaknaan kembali ( redifinition) dalam pemikiran. Sementara ciri-ciri non kognitif ( nonaptitude), yaitu: motivasi, rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan dan selalu ingin mencari pengalaman baru (Dirlanudin, 2006:173).
b. Tahap-tahap Kreativitas Manusia lahir dengan potensi kreatif. Kreativitas merupakan suatu proses, artinya tidak berhenti pada suatu titik, namun potensinya akan selalu berubah dan berkembang. Kreativitas akan muncul dari setiap orang, tergantung pengaruh dari luar diri seseorang yaitu lingkungan, termasuk pendidikan.
Seseorang untuk sampai pada tindakan kreatif, terlebih dahulu melalui beberapa tahap kreativitas. Tahap pertama adalah munculnya ide-ide. Kemudian untuk mematangkan ide atau konsep diperlukan tahap inkubasi. Pada tahap ini dilakukan pengeraman terhadap ide-ide yang dimiliki, sehingga menghasilkan sesuatu yang benar-benar baru. Selanjutnya tahap verifikasi, yaitu memvalidasi terhadap apa yang telah dihasilkan.
Menurut Wallas, Hayes (1978) langkah-langkah berpikir kreatif meliputi: persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verivikasi (Munandar, 1999:39). Sedangkan menurut Herman Von Helmholtz dalam Winardi (1991: 74-75) proses kreatif yang diikuti oleh pikiran
kita secara umum melalui tiga langkah sebagai berikut:
1) Saturasi, yaitu suatu upaya untuk mengumpulkan fakta-fakta, data dan sensasi-sensasi yang dimanfaatkan oleh pikiran kita sebagai bahan mentah untuk memproduksi ide-ide baru. Proses saturasi ini berlangsung sepanjang hidup kita, baik secara sadar atau di bawah sadar.
2) Inkubasi, yaitu pikiran kita di bawah sadar berusaha untuk menyortir atau menyeleksi beraneka macam potongan informasi, kemudian dibuat bermacam-macam kombinasi yang tidak terhitung banyak jumlahnya, yang kebanyakan ditolak sebelum muncul pada pikiran sadar.
3) Iluminasi, merupakan ilham yang muncul  secara kilat.
Alex Osborn dalam Winardi (1991:76- 77) kreativitas dilaksanakn melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1) Orientasi, yaitu kegiatan untuk merumuskan problem yang akan dipecahkan dan tindakan memilih atau menetapkan pendekatan yang akan ditempuh dalam upaya memecahkan masalah.
2) Preparasi, yaitu tapan untuk mengumpulkan fakta, data dan informasi serta semua bahan yang diperlukan dalam upaya pemecahan masalah.
3) Analisis, yaitu semua bahan yang telah dikumpulkan untuk di analisis dalam semua aspeknya.
4) Ideasi, yaitu tahap mengembangkan alternatif-alternatif yang bersifat tetatif dalam pemecahan masalah .
5) Inkubasi, yaitu berusaha untuk menyeleksi beraneka macam potongan informasi, kemudian dibuat bermacam-macam kombinasi yang tidak terhitung banyak jumlahnya, yang kebanyakan ditolak sebelum muncul pada pikiran sadar.
6) Sintesis, yaitu berusaha untuk menyatukan dan mengkombinasikan berbagai ide menjadi sebuah ide baru.
89 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
7) Verifikasi, yaitu mengevaluasi dan memvalidasi ide-ide yang telah diciptakan.
Kreativitas menurut sifatnya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kreativitas primer dan kreativitas skunder. Kreativitas primer merupakan kreativitas yang tidak datang dengan sendirinya, melainkan diperoleh melalui proses adanya inspirasi, ide, inkubasi, komunikasi, dan verivikasi. Sedangkan kreativitas skunder ádalah suatu tindakan kreatif dalam mengekpresikan sesuatu yang berasal dari kreativitas orang lain.
c. Kreativitas dengan Segala Karakteristiknya
Salah satu ciri dari orang yang kreatif adalah mampu memunculkan beragam alternatif dari permasalahan yang dihadapinya. Pada umumnya orang dewasa mampu memikirkan 3 s.d 6 alternatif pada setiap situasi yang membutuhkan pemecahan masalah. Sedangkan anak-anak mampu memikirkan sekitar 60 alternatif pemecahan masalah.
Menurut Besemer dan Treffinger produk kreatif dapat digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu (1). kebaruan ( novelty), (2). pemecahan (resolution), dan (3). kerincian ( elaboration) dan síntesis (Munandar, 2004:41). Orang yang kreatif akan memperoleh keuntungan sebagai berikut: (1) dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya di luar batasan inteligensi, (2) adanya pertumbuhan kompetisi yang sehat dan cepat dalam berprestasi, (3) penggunaan sumber daya manusia yang efektif, (4) menemukan cara yang baru dan lebih baik untuk memecahkan masalah, (5) perkembangan masyarakat, (6) dapat meningkatkan pengetahuan, (7) merupakan aspek penting dari kesehatan mental, (8) mempengaruhi kepemimpinan yang efektif dan (9) meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Sikap yang dapat meningkatkan kreativitas adalah: (1) berani mengambil
resiko, (2) mempercayai gagasan diri sendiri, artinya meyakini bahwa mampu untuk mengadakan perubahan, sehingga jauh dari rasa iri hati terhadap kemajuan orang lain, (3) secara aktif terlibat dalam pengembangan gagasan yang muncul, (4) miliki keinginan untuk berbagi informasi atau gagasan dengan orang lain, (5) antusias, (6) bebas, (7) tidak cepat puas, (8) meyakini bahwa ide yang aneh sekalipun bukanlah ide yang jelek, (9) fokuskan diri pada berkreasi, jangan dikacaukan dengan bagaimana melakukan kreasi, (10) jabarkan semua ide-ide yang dimiliki, (11) berkolaborasilah, (12) jangan ragu untuk meminta bantuan atau dukungan orang lain terhadap ide atau proyek yang sedang di kerjakan.
2. Pengembangan Media Video/Televisi Pembelajaran a. Pengertian Media Video/Televisi Pembelajaran
Media video/televisi adalah
media yang sudah akrab di kalangan peserta didik karena media ini hadir bagaikan sahabat di kala kita susah, sebagai guru di kala kita membutuhkan pengetahuan, dan sebagai pembimbing di kala kita perlu informasi.
Media televisi adalah media elektronik yang memanfaatkan kekuatan gambar dan suara dalam mempengaruhi penontonnya (Situmorang, 2006:11). Gambar adalah kekuatan utama dan suara sebagai pelengkap atau penguat gambar yang ada. Kedua kekuatan tersebut media televisi mampu mempengaruhi emosi setiap penontonnya.
Media televisi adalah media visual gerak ( motion pictures) yang dapat diatur percepatan gerakannya (gerak dipercapat atau diperlambat). Hal ini memungkinkan media televisi efektif bila digunakan untuk mengajarkan pegetahuan yang berhubungan dengan unsur gerak ( motion).
90 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Televisi pembelajaran adalah program televisi yang didesain, dikembangkan dan dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran (Siahaan, dkk., 2006:26). Televisi instruksional merupakan aplikasi dari berbagai metode dan teknologi pertelevisian yang dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran (Paul Bosner, 1997:60). Tujuan pokok televisi pembelajaran adalah untuk menyampaikan pesan (materi) pembelajaran kepada sejumlah besar peserta didik. Televisi pembelajaran merupakan televisi yang berfungsi sebagai penunjang kegiatan pendidikan dan media belajar, sehingga pendekatannya dapat dilakukan seperti  mengajar biasa di sekolah dan dapat juga melalui pendekatan lain (Alatas, 1994:5).
Televisi sebagai media pembelajaran secara umum memiliki kelebihan/keunggulan antara lain: (1) media yang popular, hampir seluruh lapisan masyarakat menggunakannya, (2) bersifat audio visual dan gerak sehingga pesan akan lebih mudah difahami, (3) menarik karena dapat menampilkan realita dan visual live serta memanipulasi/memberi penekanan tertentu, (4) aktual, yaitu dapat menyajikan informasi terbaru secara seketika, (5) dapat menghadirkan obyek yang jauh, terlalu besar atau terlalu kecil, dan berbahaya, (6) menembus batas ruang dan waktu, (7) dapat menjangkau sasaran yang luas dan serempak, (8) pilihan format sajiannya beragam dan bervariasi, sehingga mendorong kreativitas pengembang program, dan (9) hampir semua mata pelajaran dapat disampaikan melalui media televisi.
Di sisi lain siaran TV juga memiliki kelemahan, antara lain: (1) biaya produksinya relatif mahal, (2) memerlukan tenaga ahli dan peralatan khusus untuk
mengembangkannya, (3) sifat komunikasinya satu arah, (4) sulit mengatur jadwal yang tepat dengan kebutuhan peserta didik, terutama untuk program yang dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran di kelas, dan (5) kontrol sepenuhnya ada pada penyelenggara siaran, sehingga pengguna bersifat pasif.
b. Media Video/Televisi dalam Pembelajaran Penggunaan media video/televisi dalam kegiatan pembelajaran, yaitu untuk menjembatani keterbatasan pengalaman peserta didik terhadap objek yang langkahnya terlalu cepat atau lambat, memberikan pengalaman nyata kepada peserta didik, memicu keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran (melalui kegiatan diskusi yang dirancang oleh guru), mendorong muculnya pola pembelajaran yang bervariasi (seperti diskusi, melakukan kajian pustaka, melakukan penelitian lapangan, membuat laporan ilmiah, presentasi, dan sebagainya), dan sekaligus membuat pesan yang disampaikan sulit dilupakan.
Media video/televisi memiliki potensi yang cukup besar jika dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang memungkinkan peserta didik akan dapat mengamati secara langsung tentang wujud benda yang sesungguhnya (aslinya), mengamati proses dari suatu kejadian atau suatu perubahan, mengamati perbedaan warna, dan mengamati suatu gerakan dan lain-lain yang diiringi dengan suara.
Media video/televisi pembelajaran mempunyai potensi untuk (1) memperbesar obyek yang sangat kecil dan bahkan yang tidak tampak secara kasat mata (misalnya perkembangan sel atau virus penyakit); (2) menyajikan obyek yang terletak jauh sekali (misalnya kawah di bulan, hujan salju di daerah kutub);
91 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
dan (3) menyajikan peristiwa yang rumit, berlangsung sangat cepat, dan berbahaya (misalnya operasi jantung, meletusnya gunung berapi, radiasi nuklir, dll) (Suparman dan Zuhairi, 2004:351-357).
Strategi pemanfaatan media video/televisi dalam kegiatan pembelajaran, yaitu: (1) mengidentifikasi materi dan jadwal siaran televisi pendidikan serta peralatan yang dibutuhkan, (2) merancang topik-topik yang akan didiskusikan, (3) menyusun rancangan kegiatan sebagai tindak lanjut dari penggunaan media televisi, seperti menentukan format diskusi, melakukan kajian pustaka, penelitian lapangan, menentukan format laporan, mengatur teknik presentasi, dan sebagainya.
Berdasarkan berbagai studi yang telah dilaksanakan di berbagai negara, dampak/pengaruh positif TV yang signifikan di kalangan peserta didik adalah bahwa program siaran televisi dapat: (1) meningkatkan pengetahuan (umum), (2) menumbuhkan keinginan atau motivasi untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lebih lanjut, (3) meningkatkan perbendaharaan kosa- kata, istilah/jargon, dan kemampuan berbahasa secara verbal dan non- verbal, (4) meningkatkan daya imajinasi dan kreativitas, (5) meningkatkan kekritisan daya pikir karena diperhadapkan pada dua realitas gambar dunia, dan (6) memicu minat baca dan motivasi belajar (Sendjaja, 1999).
c. Pengembangan Media Video/Televisi Pembelajaran Sesuai konsep teknologi pembelajaran, pengembangan media video/televisi pembelajaran menggunakan prinsip-prinsip pengembangan desain instruksional. Dengan demikian, produk yang dihasilkan diharapkan akan terjamin
kualitasnya dan dapat memenuhi fungsinya untuk mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pengembangan media video/ televisi pembelajaran dapat di lakukan melalui serangkaian langkah-langkah pengembangan, dikelompokkan ke dalam tiga tahap, yaitu:
1) Tahap perancangan
Tahap awal dalam proses pengembangan media video/televisi pembelajaran ádalah perancangan. Tahap perancangan ini dikelompokkan ke dalam tiga subtahapan sebagai berikut:
a) Analisis Kebutuhan
Dalam mengembangkan media video/televisi pembelajaran diawali dengan kegiatan analisis kebutuhan. Adapun analisis kebutuhan merupakan suatu kegiatan ilmiah yang melibatkan berbagai teknik pengumpulan data dari berbagai sumber informasi untuk mengetahui kesenjangan ( gap) antara keadaan yang seharusnya terjadi ( ideal) dengan keadaan yang senyatanya terjadi ( reality). Apabila kesenjangan tersebut dianggap sebagai suatu masalah yang memerlukan pemecahan maka kesenjangan tersebut dianggap sebagai suatu kebutuhan ( needs). Sumber informasi dalam analisis kebutuhan dapat diperoleh dari semua pihak yang berkepentingan ( stakeholder). Misalnya, dalam konteks pembelajaran, informasi dapat diperoleh dari peserta didik, guru, ahli materi atau ahli media dan pejabat yang berwenang. Hasil yang diperoleh dari analisis kebutuhan dalam konteks pembelajaran adalah kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran tertentu dalam suatu mata pelajaran yang potensial untuk
92 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234
disampaikan ( delivered) melalui media video/televisi pembelajaran. Kompetensi dasar inilah yang akan menjadi acuan tahap selanjutnya yaitu penyusunan Garis Besar Isi Media (GBIM) dan pemilihan/penentuan model dan format media video/ televisi  yang tepat untuk mencapai kompetensi dasar tersebut.
Langkah-langkah dalam
kegiatan analisis kebutuhan meliputi tiga tahap sebagai berikut:
- Perancangan; meliputi penentuan fokus analisis kebutuhan, penentuan teknik pengumpulan data, dan pengembangan instrumen;
- Pelaksanaan;  yaitu melakukan
pengumpulan data sesuai dengan teknik pengumpulan data  dan instrumen yang telah ditentukan dalam perancangan dan menganalisisnya; dan - Pelaporan; yaitu melaporkan hasil analisis kebutuhan tersebut. Isi dari laporan tersebut adalah kompetensi-kompetensi dasar dari suatu mata pelajaran tertentu yang cukup potensial untuk disajikan dengan media video/ televisi pembelajaran.
Sedangkan strategi pengumpulan data dalam analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Beberapa strategi yang dapat dilakukan antara lain adalah curah pendapat ( brainstorming), wawancara terbuka maupun tertutup, observasi partisipatif maupun non-partisipatif, kuesioner, panel ahli ( expert judgment), seminar, loka karya, diskusi kelompok terfokus ( focus group discussion) dan lain-lain. Strategi paling minimal yang dapat dilakukan dalam analisis kebutuhan adalah curah pendapat ( brainstorming).
b) Penyusunan GBIM dan Jabaran Materi (JM)
Berdasarkan analisis dari data dan informasi yang diperoleh kemudian dilakukan penyusunan GBIM. GBIM merupakan acuan utama dalam tahap pengembangan media video/ televisi pembelajaran. Komponen- komponen GBIM minimal berisikan tentang: (1) kompetensi dasar (tujuan pembelajaran umum) yang diperoleh dari hasil analisis kebutuhan; (2) indikator keberhasilan (tujuan pembelajaran khusus) yang diperoleh dari hasil analisis pembelajaran ( instructional analysis), yang merupakan langkah awal dari proses penyusunan GBIM; (3) evaluasi hasil belajar yang relevan untuk mencapai indikator keberhasilan; (4) alternatif judul media video/ televisi pembelajaran; dan (5) referensi. Setiap komponen tersebut dituangkan dalam bentuk matriks atau format.
Strategi penyusunan GBIM yang paling lazim dan tepat adalah melalui lokakarya ( workshop) yang melibatkan berbagai pihak terkait ( stakeholder). Lokakarya tersebut sedikitnya perlu melibatkan tiga unsur: (1) ahli materi ( subject matter expert); (2) ahli media ( media expert); dan (3) guru mata pelajaran.
Adapun kegiatan yang perlu dilakukan dalam penyusunan GBIM dan Jabaran Materi adalah: (1) analisis pembelajaran; (2) identifikasi pokok-pokok materi; (3) penentuan evaluasi hasil belajar; (4) pencantuman buku acuan; (5) penentuan judul program/media; dan (6) penjabaran materi.  Keenam kegiatan ini ada yang harus berurutan dan ada yang tidak
93 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
(dapat dilakukan secara paralel). Hanya ada empat kegiatan yang harus dilakukan secara berurutan: (1) analisis pembelajaran; (2) identifikasi pokok-pokok materi; (3) penentuan evaluasi hasil belajar; dan (4) penjabaran materi.
Satu hal yang harus diingat,
tidak semua materi pelajaran tepat atau cocok untuk media video/televisi. Materi-materi yang perlu dipertimbangkan untuk suatu media video/televisi adalah materi yang berhubungan dengan proses, prosedural, sikap, faktual, materi yang sifatnya langka, materi yang memiliki risiko tinggi bila peserta didik berhadapan langsung dan materi yang membutuhkan aspek visual (sangat tergantung) dalam pencapaian kompetensinya (Situmorang, 2006:113). Selain itu materi-materi pembelajaran yang menuntut visualisasi, praktik dan praktikum.
c) Penulisan Naskah Langkah selanjutnya setelah
GBIM dan Jabaran Materi berhasil disusun adalah penulisan naskah. Penulis naskah yang banyak memberikan warna terhadap sebuah program televisi pembelajaran. Penulisan naskah adalah proses menuangkan materi yang sudah disusun dalam GBIM dan dijabarkan dalam Jabaran Materi kedalam suatu format sajian tertentu dengan bahasa penyampaian dan istilah teknis yang telah dipahami bersama antara penulis naskah dan team produksi ( crew). Seorang penulis naskah adalah seorang profesional yang memilih dan menentukan format sebuah program televisi pembelajaran, sehingga sesuai dengan materi sajian dan kebutuhan peserta didik (Situmorang, 2006:106).
Sebuah program video/televisi pembelajaran diproduksi berdasarkan naskah yang dikembangkan oleh penulis naskah. Maka naskah ini akan menjadi sarana komunikasi antara penulis (sebagai pencetus ide) dengan team produksi (visualisasi ide). Naskah program video/ televisi pembelajaran umumnya berisi empat komponen utama: 1) identifikasi program; 2) sinopsis; 3) treatmen atau garis besar cerita; dan 4) skenario.
Penulis naskah membuat draft naskah awal dengan mengacu pada GBIM dan Jabaran Materi. Selain itu penulis naskah (pengembang media) harus memilih bentuk penyajian pesan (format instruksional) berdasarkan kesesuaian materi dengan tujuan, karakteristik sasaran, dan biaya yang tersedia. Draft naskah awal ini dikonsultasikan dengan ahli materi dan ahli media. Masukan dari ahli materi dan ahli media dijadikan sebagai bahan untuk melakukan revisi. Hasil revisi yang merupakan draft naskah berikutnya kembali dikonsultasikan dengan ahli materi dan ahli media.
Proses tersebut berjalan secara siklus sampai draft naskah yang dibuat oleh penulis dinyatakan layak produksi oleh ahli materi dan ahli media. Dengan siklus seperti ini, secara otomatis pada saat penulisan naskah ini telah terjadi evaluasi formatif, yang dinamakan pengkajian ahli ( expert review). Dengan demikian, kendali mutu pada saat penulisan naskah tetap berjalan.
Pihak-pihak yang berperanserta  dalam penulisan naskah yaitu: (1) penulis naskah; (2) ahli materi; dan (3) ahli media.
94 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Selain itu juga melibatkan pengembang desain instruksional, ahli bahasa, psikolog, guru dan lain-lain. Dengan melibatkan tenaga yang  memiliki kompetensi dalam bidangnya tersebut, diharapkan akan bisa dihasilkan suatu media video/televisi pembelajaran yang berkualitas dan bisa dipertanggungjawabkan.
Adapun kualifikasi dan tugas pengembang naskah antara lain sebagai berikut: a) Penulis Naskah Penulis naskah harus memiliki kualifikasi minimal sebagai berikut: (1) guru mata pelajaran; (2) pernah mengikuti pelatihan penulisan naskah video/televisi pembelajaran; (3) mempunyai kemampuan dalam mengembangkan kreativitas, imajinasi dan ide-ide  ke dalam suatu naskah video/televisi pembelajaran; dan (4) mampu bekerja dalam tim. Tugas penulis naskah adalah sebagai berikut: (1) menulis draft naskah sesuai dengan GBIM dan Jabaran Materi; (2) mengkonsultasikan draft naskah kepada ahli materi dan ahli media;
(3) melakukan revisi naskah berdasarkan masukan dari ahli materi dan ahli media.
b) Ahli Materi
Ahli materi setidaknya harus memiliki kualifikasi sebagai berikut: (1) dosen FKIP dalam bidang studi bersangkutan; (2) memahami konsep pembelajaran; (3) diutamakan orang yang berperanserta dalam pengembangan GBIM dan Jabaran Materi program video/ televisi pembelajaran yang bersangkutan. Tugas ahli materi adalah: (1) mengkaji ulang kebenaran isi materi dalam naskah program ( content validation); (2) mengkaji
ulang kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran (kompetensi dasar dan indikator keberhasilan); (3) memberikan masukan atau solusi alternatif terhadap segala permasalahan yang berhubungan dengan muatan atau kebenaran materi.
c) Ahli Media
Kualifikasi ahli media yang dilibatkan dalam penulisan naskah adalah: (1) memiliki pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam bidang pertelevisian; (2) pernah menyutradarai produksi media video/televisi; (3) memahami karakteristik media video/televisi; (4) diutamakan yang ikut serta dalam penyusunan GBIM dan Jabaran Materi. Tugas ahli media dalam penulisan naskah antara lain: (1) mengkaji ulang kebenaran istilah teknis penulisan naskah ( writing validation); (2) mengkaji apakah naskah sudah memungkinkan dapat dipahami dengan baik dan benar oleh team produksi atau tidak; (3) mengkaji kemungkinan tercapainya kompetensi dasar dan indikator keberhasilan dari sisi desain pesan/visualisasi ide yang dituangkan  ( messages design review); (4) memberikan masukan atau solusi alternatif terhadap segala permasalahan yang berkaitan dengan media video/televisi pembelajaran.
1) Tahap Produksi
Tahap produksi merupakan langkah kedua setelah tahap perancangan selesai. Tahap produksi dapat dilakukan segera setelah naskah dinyatakan final layak produksi. Tahap produksi dikelompokkan ke dalam tiga sub tahapan lagi yang meliputi: a) Persiapan Sebelum melaksanakan produksi perlu mempersiapkan segala sesuatunya sehingga jalannya
95 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
produksi bisa lancar dan hasilnya bisa memuaskan. Kegiatan persiapan produksi media video/ televisi pembelajaran ini diawali dengan mempelajari dan menelaah naskah, melakukan rembug naskah ( script conference) dan dilanjutkan dengan membuat rancangan visualisasi media video/televisi yang akan diproduksi. Selain itu juga memilih pemain, memperbanyak dan membagikan naskah, mengadakan latihan, menghubungi studio, dan sebagainya. Merencanakan kegiatan produksi yaitu: (1) menyusun kebutuhan peralatan dan bahan produksi, (2) menyiapkan sarana, peralatan, dan bahan produksi, (3) menyiapkan lokasi pelaksanaan produksi, (4) menyusun kriteria pemilihan pemeran dan pemilihan pemain/pelatihan pemain, (5) membuat desain setting produksi, (6) merencanakan biaya produksi, (7) mimilih tenaga pelaksana produksi, dan (8) menyusun jadwal produksi, serta (9)
memproses surat izin produksi dan lokasi produksi. Perlatan yang dipergunakan dalam kegiatan produksi, seperti: video tape recorder (VTR), kamera, monitor, lighting, tripot, microphone, adaptor dan sebagainya.
b) Pelaksanaan
Kegiatan produksi media video/ televisi pembelajaran ini melibatkan tiga kelompok personal, yaitu: (1) sutradara atau pengarah acara, (2) kerabat kerja ( crew) dan (3) pemain. Ketiga kelompok personal ini memiliki tugas dan tanggungjawab yang berbeda, namun semuanya bermuara pada satu tujuan, yaitu menghasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas.
Produksi media video/televisi pembelajaran ini secara rinci melibatkan tenaga sebagai berikut: sutradara, asisten sutradara, grafik artis, kameramen, penata cahaya, penata suara, penata dekorasi, teknisi, manajer unit (bendahara), penata VTR, editor, penata rias, pengemudi dan pemain. Melaksanakan kegiatan produksi media video/televisi pembelajaran ini diawali dengan memasang dan menguji coba ( kalibrasi) peralatan produksi, membuat dan menata set dekorasi dan menata busana/ rias pemain, kemudian mengarahkan tenaga pelaksan produksi.
c) Penyelesaian
Kegiatan pasca produksi media video/televisi pembelajaran ini meliputi: merekam narasi, melaksanakan penyuntingan ( editing), menciptakan/memilih musik ilustrasi, dan melakukan pemaduan suara (mixing) serta membuat master program. Kemudian melaksanakan kegiatan preview dan perbaikan (revisi) program serta reproduksi (penggandaan).
2) Tahap Evaluasi
Sebagai langkah terakhir adalah evaluasi terhadap media video/televisi pembelajaran yang telah diproduksi. Evaluasi adalah suatu upaya yang dilakukan untuk memastikan bahwa program video/televisi pembelajaran yang sedang dikembangkan mutunya terjamin dengan baik. Evaluasi formatif ini dilakukan melalui tahapan preview, dilanjutkan dengan evaluasi terbatas oleh kelompok pengguna, dan kemudian dilakukan kegiatan revisi sebelum media video/televisi pembelajaran tersebut diimplementasikan di lapangan secara terbatas dalam tahap perintisan. Setelah diimplementasikan media
96 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
video/televisi pembelajaran ini, nantinya akan dievaluasi kembali sebagai bagian dari suatu sistem pembelajaran secara keseluruhan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk mengendalikan mutu media video/televisi pembelajaran meliputi:
a) Evaluasi pra-master ( pre-mastery evaluation) yang terdiri dari minimal tiga bentuk kegiatan evaluasi, yaitu: (a) evaluasi ahli ( expert evaluation); (b) evaluasi orang per orang ( one-to-one evaluation); dan (c) evaluasi kelompok kecil ( small group evaluation), dan
b) Uji lapangan ( field test) adalah uji coba master media video/televisi pembelajaran sebelum direproduksi dan disebarluaskan. Dengan kata lain uji lapangan merupakan evaluasi terhadap suatu master media video/televisi pembelajaran dalam lingkungan senyatanya ketika program tersebut nanti akan digunakan. c) Kreativitas dalam Pengembangan Media Video/ Televisi Pembelajaran Kreativitas merupakan sebuah bakat yang hampir dimiliki oleh semua orang. Kreativitas dapat berkembang selama hidup. Namun, harus diakui bahwa orang-orang tertentu lebih kreatif dibanding dengan orang-orang lain, tetapi kebanyakan di antara mereka dapat menjadi lebih kreatif dibandingkan dengan situasi yang berlaku. Bagi suatu tim pengembang media video/ televisi pembelajaran sangat penting apabila para anggotanya bersifat dan bertindak kreatif. Kreativitas merupakan kemampuan ( ability) untuk membayangkan atau menemukan suatu hal yang baru,
dan merupakan sikap ( attitude) untuk menerima perubahan dan sesuatu yang baru, serta merupakan sebuah proses
( process) yang terus-menerus membuat perubahan dan perbaikan secara bertahap dalam mengembangkan media video/ televisi pembelajaran. Kreativitas yang tinggi menyebabkan seseorang pengembang media video/ televisi pembelajaran tidak puas terhadap apa yang telah dihasilkan. Maka team pengembang yang kreatif akan selalu mencari alternatif model dan format media video/televisi pembelajaran yang dibutuhkan dan digemari oleh pemirsanya. Mengingat makin meningkatnya selera masyarakat apalagi tersedianya berbagai pilihan program acara televisi, maka menuntut media video/televisi pembelajaran yang bermutu/ berkualitas untuk dapat merebut simpati dan perhatian pemirsanya.
Dengan makin meningkatnya selera masyarakat apalagi tersedianya berbagai pilihan program acara televisi, menurut Miarso (2004:387) program televisi pembelajan yang kurang bermutu tidak akan mendapat perhatian dari pemirsa. Program televisi dapat menarik perhatian  penonton apabila, apa yang disaksikannya dapat memenuhi kebutuhannya untuk menghibur, memperoleh informasi, memberikan kejelasan tentang sesuatu, atau mungkin juga memancing emosi, dan lain sebagainya (Situmorang, 2006:105). Banyak faktor yang menyebabkan sebuah media video/televisi pembelajaran tidak mampu menarik perhatian penontonnya. Salah satunya yang sangat penting adalah ketidaksesuaian model dan format dengan materi sajian.
Media televisi adalah media visual. Artinya kekuatan pesan utamanya pada visualisasi yang ditampilkan. Oleh karena itu, pengembang media televisi pembelajaran harus kreatif dalam
97 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
menyusun alur visualisasi, ketepatan visual dengan pesan; kualitas gambar dalam hal ini fokus, warna, dan sudut pengambilan gambar.
Dalam menghadapi tantangan kehidupan modern di abad-21 ini, sangat diperlukan kreativitas dan kemandirian untuk mampu beradaptasi dengan berbagai tuntutan. Kreativitas sangat diperlukan dalam mengembangkan media video/televisi pembelajaran dengan beberapa alasan antara lain: (a) kreativitas memberikan peluang bagi individu untuk mengaktualisasikan dirinya, (b) kreativitas memungkinkan orang dapat menemukan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah, (c) kreativitas dapat memberikan kepuasan hidup, dan d) kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya (Surya, 2006:5).
Dari segi kognitif, kreativitas merupakan kemampuan berfikir yang memiliki kelancaran, keluwesan, keaslian, dan perincian. Segi afektifnya kreativitas ditandai dengan motivasi yang kuat, rasa ingin tahu, tertarik dengan tugas majemuk, berani menghadapi resiko, tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, memiliki rasa humor, selalu ingin mencari pengalaman baru, menghargai diri sendiri dan orang lain, dan sebagainya (Surya, 2006:6).
Ciri-ciri kepribadian seseorang yang kreatif, yaitu: (a) selalu ingin tahu dan minat yang luas, (b) percaya diri, penuh semangat, cerdik dan tidak penurut, (c) berani mengambil resiko dengan pertimbangan yang matang, (d) tidak terlalu menghiraukan ejekan teman- temannya, (e) berani berbeda, membuat kejutan menyimpang dari tradisi, (f) ulet dan tekun sehingga tidak cepat putus asa dalam mencapai tujuannya, (g) lebih terorganisasi dalam tindakannya, (h) memiliki tingkat energi, spontanitas dan petualangan yang luar biasa, (i) mempunyai rasa humor yang tinggi, (j) melihat berbagai masalah dari berbagai sudut, (k) memiliki kemampuan untuk bermain dengan ide, konsep atau imajinasi, (l)
kecenderungan melakukan refleksi, dan (m) cepat menunjukkan perhatian pada masalah-masalah di masyarakat (Dirlanudin, 2006:176-177). Karya-karya kreatif ditandai dengan orisinalitas, memiliki nilai, dapat ditransformasikan, dan dapat dikondensasikan. Sehingga kreatif dalam berfikir dan bertindak mampu mengendalikan dirinya dan memiliki komitmen yang kuat terhadap berbagai hal.
Dengan memperhatikan ciri-ciri kreativitas tersebut, maka dalam pengembangan media televisi pembelajaran perlu memberikan peluang untuk berkembangnya kreativitas anggota team pengembang. Pengembangan media televisi pembelajaran dengan sentuhan tangan- tangan dan pemikiran kreatif memungkinkan dapat menghasilkan karya-karya baru yang orsinil, memiliki nilai yang tinggi, dan dapat dikembangkan lebih jauh untuk kepentingan yang lebih bermakna.
Salah satu tahap pengembangan media televisi pembelajaran yang perlu mendapat perhatian adalah penulisan naskah. Seorang penulis akan menuangkan ide-ide kreatifnya. Oleh karenanya, perlu diberi sentuhan dari tangan-tangan kratif agar program yang dikembangkan mampu memancing imajinasi penonton.
Tim pengembang media televisi pembelajaran harus selalu kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan berbagai karya media video/televisi pembelajaran yang berkualitas secara teknis dan kemenarikannya. Team pengembang media televisi pembelajaran yang kreatif bukan sebagai tukang atau teknisi yang harus mengikuti satu skenario yang kaku, melainkan sebagai tenaga yang kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif yang sesuai dengan kebutuhan sasarannya. Hal itu harus didukung oleh daya abstraksi dan komitmen yang tinggi sebagai basis kualitas profesionalismenya.
98 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Team pengembang media video/ televisi pembelajaran yang perlu memikiki kreativitas antara lain: penulis naskah, ahli media ( media expert), ahli materi
( subject matter expert) dan crew (manajer unit,  sutradara, penata kamera, penata cahaya, penata suara, penata dekorasi, teknisi, dll).

## C.   SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Pengembangan media video/televisi pembelajaran membutuhkan serangkaian kemampuan kreativitas baik berpikir kreatif maupun sikap kreatif. Selain itu, perlu menguasai pengetahuan tentang perancangan, pelaksanaan produksi dan  evaluasi sehingga dapat menghasilkan media video/televiai pembelajaran yang berkualitas.
b. Kreativitas adalah menciptakan ide- ide baru yang orisinalitas (yaitu produk, proses, atau orangnya) mampu menciptakan sesuatu yang belum diciptakan oleh orang lain atau memodifikasi hal lama menjadi sesuatu yang baru. Kreativitas ini berusaha menemukan, menghasilkan atau menciptakan hal-hal baru, pola- pola baru, bentuk-bentuk baru yang lebih baik dan berguna dalam memenuhi kebutuhan hidup manusia. Kreativitas akan menghasilkan nilai tambah dan nilai baru atas sesuatu hal, sehingga berguna untuk menyelesaikan suatu masalah, atau meningkatkan suatu produk misalnya bertambah baik, efektif, mempermudah atau kompetitif. c. Keuntungan dari orang yang kreatif adalah: (1) dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya di luar batasan inteligensi, (2) adanya kompetisi yang sehat dan cepat dalam berprestasi, (3) penggunaan sumber daya manusia yang efektif, (4) menemukan cara baru dan lebih baik untuk memecahkan masalah, (5) dapat meningkatkan pengetahuan,
(6) merupakan aspek penting dari kesehatan mental, (7) mempengaruhi kepemimpinan yang efektif dan (8) meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
d. Televisi pembelajaran adalah program video/televisi yang didesain, dikembangkan, dan dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Tujuan pokok televisi pembelajaran adalah untuk menyampaikan pesan (materi) pembelajaran kepada sejumlah besar peserta didik. Media video/televisi pembelajaran bermanfaat untuk: (1) memperbesar obyek yang sangat kecil dan bahkan yang tidak tampak secara kasat mata; (2) menyajikan obyek yang terletak jauh sekali; dan (3) menyajikan peristiwa yang rumit, berlangsung sangat cepat, dan berbahaya (misalnya meletusnya gunung berapi, dll).
e. Berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan desain instruksional, pengembangkan media video/televisi pembelajaran dapat lakukan melalui tahap perancangan, tahap produksi dan  evaluasi.
f. Kreativitas sangat diperlukan dalam mengembangkan media video/televisi pembelajaran karena: (1) kreativitas memberikan peluang bagi individu untuk mengaktualisasikan dirinya, (2) kreativitas memungkinkan orang dapat menemukan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah, (3) kreativitas dapat memberikan kepuasan hidup, dan (4) kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
2. Saran
a. Pemupukan, pengembangan dan pemberdayaan kreativitas team pengembangan media video/televisi pembelajaran perlu di temukenali dan dirangsang sejak awal serta dipersiapkan dan dilatih agar memiliki kompetensi profesional untuk memupuk dan mewujudkan bakat dan kreativitasnya secara optimal.
99 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
b. Pengembang media televisi pembelajaran supaya kreatif dalam menyusun alur visualisasi (cerita), ketepatan visual dengan pesan; kualitas gambar dalam hal ini fokus, warna, dan sudut pengambilan gambar, dan sebagainya. c. Pengembangan media video/televisi pembelajaran perlu mendapatkan sentuhan tangan-tangan dan pemikiran kreatif memungkinkan dapat menghasilkan karya-karya baru yang orsinil, memiliki nilai yang tinggi, dan dapat dikembangkan lebih jauh untuk kepentingan yang lebih bermakna.
d. Tim pengembang media video/televisi pembelajaran perlu memiliki kreativitas antara lain: penulis naskah, ahli media, ahli materi  dan crew (manajer unit,  sutradara, penata kamera, penata cahaya, penata suara, penata dekorasi, teknisi, dll).
e. Kreativitas yang tinggi menyebabkan seseorang pengembang media video/ televisi pembelajaran tidak puas terhadap apa yang telah dihasilkan, maka supaya selalu mencari alternatif model dan format media video/ televisi pembelajaran yang dibutuhkan dan digemari oleh pemirsanya.

## PUSTAKA ACUAN
Bretz, Rudy (1971) A Taxonomy of Communication Media. New Jersey, USA: Educational Technology Publications, Inc. De Porter, Bobbi & Mike Hernacki (2000) Quantum Learning. Bandung: Penerbit Kaifa. Dirlanudin (2006) Pengembangan Bakat Kreatifitas Anak, Jurnal Teknodik No. 19/X/ Teknodik/Desember/2006. Jakarta: Pustekkom.
Johnson, Elaine B. (2006) Contextual Teaching & Learning, Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MCL). Heinch, Robert, Molenda, Michael & Russell, James D. (1995) Instructional Media. New York: Macmillan Publishing Company.
Miarso, Yusufhadi (2004) Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Prenada Media.
Mclnerney, Deennis M. & Valentina Mclnerney (1998) Educational Psychoogy: Constructing Learning, Second edition. New york: Prentice Hall.
Munandar, Utami (1999) Kreatifitas dan Keberbakatan Srategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
_______ (2004) Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta: Pusat Perbukuan- Kemdiknas dan Penerbit Rineka Cipta.
Panduan Pemanfaatan Video (2005) Jakarta:
Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan, Departemen Pendidikan Nasional.
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono & Hardjito (1986) Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali. Semiawan, R.Conny (1997) Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Penerbit Grasindo. Surya, Mohamad (2006) Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Pendidikan Jarak Jauh dalam Rangka Peningkatan Mutu Pembelajaran,  Makalah Seminar yang diselenggarakan oleh Pustekkom Kemdiknas , tanggal 12 Desember 2006 di Jakarta. Situmorang, Robinson (2006) Media Televisi,Pengetahuan Dasar Televisi dan Teknik Penulisan Naskah. Jakarta: Pustekkom Depdiknas.
Sandjaja, Sasa Djuarsa (1999) Pertentangan Lama Antara Media Televisi VS Buku, Makalah Seminar Minat Baca, Jakarta Hotel Santika 20 Mei 1999.
Siahaaan, Sudirman dkk. (2006)  Televisi Pendidikan/Pembelajaran di Era Global.
Jakarta: Pustekkom Depdiknas.
Suharnan (2005) Psikologi Kognitif. Surabaya:
Srikandi.
Suparman, M. Atwi, & Aminudin Zuhairi (2004) Pendidikan Jarak Jauh Teori dan Praktek. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winardi (1991) Kreatifitas dan Teknik-Teknik Pemikiran Kreatif Dalam Bidang Manajemen. Bandung:  PT. Citra Aditya Bakti.
****************