## Pengelolaan Bahan Pembelajaran dalam Literasi Sains Anak Usia Dini Menggunakan Metode Nature Out bound
Muslihatun Maulidian 1 , Romarzila Omar 2
Institut Agama Islam Hamzanwadi Pancor Email: dianazis6789@gmail.com , romarzila@fpm.upsi.edu.my
.
Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  kepada  bagaimana  pengelolaan  bahan pembelajaran dalam  literasi  sains  anak  usia  dini  untuk  metode Nature  Out  bound . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  metode study  kasus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana pengelolaan  bahan  pembelajaran  dalam  literasi  sains  anak  usia  dini menggunakan  metode Nature  Out  bound .  Data  penelitian  didapatkan  dari hasil  wawancara terstruktur,  observasi  dan  analisis  dokumen.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  software  Atlas.  tiversi  9.0.  Peserta penelitian  terdiri  dari  6  orang  guru  dari  3  sekolah  PAUD  yang  memiliki latar  belakang  pendidikan  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengelolaan  bahan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  dengan  benar dapat membantu guru dalam pencapaian suatu objektif pembelajaran dengan lebih berkesan dimana criteria bahan pembelajaran yang digunakan adalah : 1)  Benda-benda  nyata,  2)  aman  bagi  anak-anak,  3)  memberikan  informasi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pemilihan  dan pengelolaan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  aktifitas  yang dijalankan  dalam  proses  pengajaran  dapat  membantu  guru  untuk menyalurkan informasi pembelajaran sains anak usia dini dengan tepat dan efektif.
Kata Kunci : Metode Nature Outbound, bahan pembelajaran, literasi sains anak ,

## PENDAHULUAN
Bermain  diluar  kelas  bagi  anak  usia  dini  merupakan  sesuatu  yang sangat  menyenangkan  dan  penting  untuk  pembelajaran  serta  dapat pengembangan  semua  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Kegiatan  ini akan memberi peluang kepada anak untuk berinteraksi dan mengeksplorasi alam disekitar mereka. Belajar sains diluar kelas menjadikan anak memiliki rasa  ingin    tahu  yang  tinggi  terhadap  alam  sekitar  serta  dapat mengembangkan  konsep  yang  dapat  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  secara alami  di  dunia  sekeliling  mereka  (Waite,  2017).  Anak  banyak  belajar mengenal  dunia  disekeliling  mereka  melalui  proses  eksplorasi,  membina pemahaman  pengetahuan  mereka  yang  berhubungan  dengan  pengalaman yang  dilaluinya.  Menurut  penelitian-penelitian  yang  terdahulu,  banyak ditemukan  gurumenggunakan  konsep  sains  dalam  pembelajaran,  karena projek-projek  sains  yang  dijalankan  memiliki  kelebihan  dalam  menarik
minat  anak  untuk  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran,  serta  dapat meningkatkan  semangat  anak  dalam  mengeksplorasi  alam  sekitar (Bustamante et al. 2018).
Penggunaan  bahan  bantu  belajar  serta  metode  yang  sesuai  adalah menjadi  tangagung  jawab  guru  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  tahap  kemampuan  anak.  Hal  ini  memainkan peranan  penting  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  anak  semasa  di tingkat prasekolah (Mohd. Firdaus Razlan dan Fariza Khalid, 2017). Proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  sempurna  dan  dapat  mencapai  objektif pembelajaran  dengan  adanya  perancangan  dan  pengelolaan  yang  lengkap dan  sistematik.  Seorang  guru  perlu  mengetahui  bagaimana  pengelolaan bahan  pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  usia  dini,  baik  itu  dari  segi pemilihan  bahan  pembelajaran,  kemanan  belajar  menggunakan  bahan pembelajaran serta kemanfaatan bahan pembelajaran yang digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar.Guru hendaknya memiliki perencanaan yang  rapi  untuk  memastikan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dijalankan dengan lebih efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kasus eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Menurut Chua (2014), studi kasus memiliki tiga fungsi utama yaitu untuk menggali hal-hal yang belum diketahui,  menjelaskan  suatu  peristiwa  yang  telah  terjadi  atau menggambarkan  fenomena  tertentu.  Ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi, menafsirkan  dan  mendapatkan  pemahaman  tentang  suatu  kasus.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  peserta  penelitian  adalah  6  guru  dari  3  sekolah berbeda  yang  memiliki  latar  belakang  dan  paparan  pendidikan  anak  usia dini, dan khususnya adalah guru yang terlibat dalam pendidikan sains awal anak  prasekolah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  lengkap dengan jumlah sampel kecil menggunakan metode non-probability sampling dengan pemilihan purposive. Untuk itu, dua orang guru dalam satu sekolah sebagai  pelaksana  sudah  cukup  sebagai  sampel  penelitian  untuk  melihat pelaksanaan penelitian (Chua, 2014).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  protokol wawancara,  formulir  checklist,  dan  formulir  observasi  guru.  Selain  itu, formulir  penilaian  ahli  juga  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  untuk mendukung  temuan  data  penelitian.  Sedangkan  metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah analisis dokumen, wawancara dan observasi. Untuk pengumpulan data penelitian, peneliti telah memperoleh dan mengumpulkan data  selama  proses  belajar  mengajar.  Untuk  pengumpulan  data  melalui metode  observasi,  peneliti  menggunakan  formulir  checklist  untuk mengetahui  dan  mengukur  berbagai  keterampilan  yang  ditunjukkan  oleh anak.  Untuk  pengumpulan  data  wawancara  peneliti  menggunakan pertanyaan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  karena  metode  wawancara yang  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur.  Pada  sesi  wawancara  untuk memudahkan pengumpulan data, peneliti menggunakan metode online yaitu
menggunakan  aplikasi  Zoom  meeting  dan  juga  video  call  dari  WhatsApp. Pengumpulan  data  selanjutnya  melalui  metode  dokumen  dan  bahan  visual yaitu  gambar  atau  video  video  pembelajaran  yang  telah  direkam  selama proses pembelajaran yang dikirim oleh peserta studi melalui email dan juga WhatsApp.
Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  analisis  data  untuk menjawab  tujuan  penelitian.  Proses  analisis  data  kualitatif  pada  dasarnya merupakan  proses  yang  berkesinambungan  dan  non-linier  yang merupakan prosedur  analitis  yang  melibatkan  pemeriksaan  makna  terhadap  kata  dan tindakan  manusia  (Othman,  2019).  Untuk  menganalisis  data  penelitian, peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  yaitu  melalui  analisis  wawancara, observasi dan analisis dokumen. Selanjutnya, analisis data dilakukan dengan bantuan perangkat lunak Atlas t.i versi 9. Perangkat lunak komputer ini akan membantu  peneliti  dalam  mengidentifikasi  segmen  teks,  meletakkan  label kategori pada segmen dan mengatur semua segmen teks yang terkait dengan kategori  tertentu  (Othman,  2017).  Ini  sangat  membantu  dalam  menyimpan dan  mengkodekan  data,  membentuk  sistem  klasifikasi,  penomoran, menemukan  hubungan  dan  menghasilkan  grafik.  Atlas.t.i  versi  9  dapat membantu  peneliti  mengatur,  membuat  kode,  dan  menganalisis  data penelitian  dengan  cara  yang  efisien  dan  terstruktur.  Perangkat  lunak  ini dapat  membaca  berbagai  jenis  data  seperti  data  audio,  data  video,  data gambar,  dan  data  tertulis  (artikel,  buku,  data  survei,  atau  transkrip wawancara).  Ini  memungkinkan  peneliti  melakukan  triangulasi  dengan berbagai jenis pengumpulan data (Ekasatya, 2016). Sejalan dengan apa yang dikatakan  Drijvers  (2012),  Atlas.t.i  versi  9  memiliki  empat  keunggulan dibandingkan  perangkat  lunak  lain,  yaitu:  (1)  Atlas.t.i  dapat  membaca berbagai jenis data, (2) perangkat lunak ini juga populer di kalangan peneliti kualitatif, bukti popularitas software ini adalah salah satu konferensi khusus milik  pengguna  Atlas.t.i  (3)  Atlas.t.i  memiliki  pedoman  yang  baik,  ada bantuan online, dan dokumentasi yang lengkap, dan (4) harga yang wajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berbagai bahan yang dapat digunakan sebagai alat peraga tidak hanya buku pelajaran,  gambar  atau  papan  tulis  tetapi  masih  banyak  lagi  alat  peraga sesuai dengan perkembangan zaman. Penggunaan bahan pembelajaran dapat menyalurkan informasi kepada anak sehingga mata pelajaran yang diajarkan lebih  jelas  dan  sistematis.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  wawancara, observasi  dan  analisis  dokumen,  diperoleh  temuan  data  untuk  materi pembelajaran sains anak usia dini dengan metode Nature Outbound yaitu: 1) benda  benda  nyata,  2)  aman  untuk  anak  dan  3)  memberikan  informasi pembelajaran. Penjelasan dari temuan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Benda-benda nyata
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  bahan  ajar yang  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  sains  anak usia  dini  adalah  bahan  ajar  yang  dipilih  dengan  menggunakan  objek yang  ada   di  sekeliling  anak.Pembelajaran  sains  anak  usia  dini  dengan
metode  Nature  Outbound  memberikan  ruang  kepada  guru  untuk memilih  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang  ada  disekitar  anak  dan mudah  didapatkan.  Selain  itu  metode  ini  membuka  kesadaran  kepada guru bahwa dalam mengenalkan sains dasar kepada anak, tidaklah harus menggunakan  bahan-bahan  yang  mahal  dan  susah  didapatan,  akan tetapi  dengan  pengelolaan  alat  dan  bahan  sederhana,  cukup  untuk membuat  anak-anak  suka  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan semangat dan antusias. Sehingga tujuan pembelajaran yaitu pengenalan sains anak usia dini dapat trcapai dengan maksimal.
Dalam  pemilihan  alat  peraga  pembelajaran,  guru  tidak mengalami kendala dalam menyiapkan bahan atau menggunakan bahan ajar  yang  tersedia  karena  mudah  diperoleh.  Pengelolaan  bahan pembelajaran  yang  menggunakan  benda  benda  nyata  dan  mudah  di fahami  oleh  anak  menjadikan  guru  merasa  lebih  mudah  dalam memberikan pengenalan konsep sains kepada anak murid mereka.
Berdasarkan  temuan  wawancara,  guru  memilih  tema  tanaman sayur-sayuran  dan  juga  hewan  serangga  dalam  mengenalkan  sains untuk anak. Bahan-bahan yang dipilih untuk mengenalkan konsep sains tema  tanaman  sayuran  adalah  menggunakan  sayuran  asli  seperti kangkung,  kol,  wortel  dan  sebagainya.  Sedangkan  pada  tema  hewan serangga,  guru  meminta  anak-anak  untuk  menangkap  langsung  hewan serangga  yang  ada  dihalaman  sekolah  mereka  dengan  menggunakan peralatan  kayu  dan  juga  jaring  yang  dibuat  dengan  sederhana.  Hewan serangga  yang  diperoleh  oleh  anak  kemudian  diamati  dan  diberikan penjelasan  tentang  bagian-bagian  tubuh  hewan  serangga  yang  sudah mereka tangkap.
Dengan  melihat  langsung  objek  yang  diamati  menjadikan  anak memiliki  pemahaman  nyata  terkait  tema yang  dipelajari,  baik  itu tema tanaman  sayuran  dan  juga  hewan  maka  dapat  memudahkan  anak memahami  dan  mengingat  pelajaran  konsep  sains  yang  diberikan  oleh guru kepada murid-muridnya.
Materi pembelajaran yang dipilih menggunakan materi yang ada memungkinkan  anak  untuk  memperdalam  pemahamannya  terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru. Alat peraga dan bahan ajar ini dapat membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif.  Analisis  dokumen  RPPH  yang  dibuat  oleh  guru  menunjukkan penggunaan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran, menggunakan  bahan  ajar  yang  tersedia  dan  aman  digunakan  anak sehingga  anak  dapat  menggunakan  dan  menangani  bahan  ajar  dengan benar.
2. Bahan Belajar Yang Aman Untuk Anak
Berdasarkan  analisis  observasi,  hasil  data  menunjukkan  bahwa materi  pembelajaran  yang  disiapkan  guru  adalah  pemilihan  alat pembelajaran  yang  aman  digunakan  anak.  Dalam  pembelajaran  sains anak  usia  dini  menggunakan  metode Outb  ound Nature  pada  tema
tanaman  sayur  sayuran,  selain  mengenalkan  konsep  sayuran  kepada anak,  guru  juga  mengajak  anak  untuk  memasak  sayur  yang merekapelajari. Kegiatan ini dinamakan “cooking eksperiens”. Kegiatan ini  bertujuan  agar  anak  tau  bagaimana  cara  memasak  sayuran  dengan sederhana dan juga untuk merangsang minat anak agar suka memakan syur  sayuran,  selain  itu  anak  akan  diberikan  pemahaman  tentang banyaknya  vitamin  yang  terkandung  didalam  sayuran  yang  baik  untuk Kesehatan tubuh mereka.
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  pada  tema  tanaman  sayur sayuran pada saat kegiatan memasak adalah alat yang aman bagian anak seperti menggunakan pisau plastik, wadah plastik, sendok sayur, sendok makan,  dan  mangkok  plastik.  Walaupun  guru  menggunakan  kompor gas,  namun  kegiatan  memasak  tetap  dalam  pengawasan  guru.  Gambar dibawah  menunjukkan  alat  bantu  belajar  yang  aman  digunakan  anak dalam  belajar.  Guru  mengutamakan  aspek  keselamatan  anak  dalam pemilihan bahan ajar.
Gambar 1.  Bahan bantu belajar yang aman bagi kanak-kanak
(P/S1-S3/P1-P6/V1-V3)
Sedangkan  pada  tema  hewan  serangga,  guru  mengajak  anak untuk mengeksplorasi lingkungan sekitar sekolah untuk mencari hewan serangaan  yang  ada  di  sana.  Seperti  mencari  belalang,  capung,  semut, kupu-kupu, jangkrik dan lain sebagainya.  Adapun alat yang digunakan oleh  guru  adalah  jaring  penangkap  kupu-kupu  dan  juga  wadah  plastik tertutup  yang  digunakan  untuk  menyimpan  hewan  serangga  yang didapatkan.  Melalui  kegiatan  ini,  anak-anak  akan  diminta  untuk mengamati  bagian  bagian  tubuh  hewan  serangga  yang  didapatkan seperti menghitung jumlah kaki, sayang, kepala, mata, kaki dan bagian lain sesuai hewan serangga yang mereka dapatkan. Dan setelah itu guru meminta  anak  untuk  menggambarkan  hewan  serangga  pada  kertas karton  putih  yang  sudah  disediakan  oleh  guru  untuk  murid  murid mereka.
Dari kegiatan tersebut dapat dilihat bahwa penggunaan peralatan sederhana  dan  aman  bagi  anak,  mejadikan  guru  mudah  dalam pengelolaaan bahan bantu belajar untuk mengenalkan konsep sains anak usia  dini  menggunakan  metode NatureOutbound yang  menarik  dan menyenangkan bagi anak usia dini.
3. Bahan Pembelajaran Dapat Memberikan Informasi Pembelajaran
Bahan  pembelajaran  adalah  semua  peralatan  yang  digunakan oleh guru untuk membantu dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Kebutuhan  bahan  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  akan menunjukkan  keefektifannya  jika  jika  guru  dapat  mengatur  dan mengelola bahan pembelajaran dengan baik agar dapat berdampak pada pengalaman  belajar  siswa  yang  menyenangkan  dan  mampu mengembangkan pengetahuan mereka lebih lanjut. Bahan pembelajaran juga  dapat membangkitkan  minat  dan  keseriusan  dalam  belajar  karena siswa  akan  menjadi  lebih  peka  terhadap  penyampaian  guru  sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  instrinsik  siswa  dalam  belajar  yang difasilitasi oleh guru.
Pemilihan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kegiatan yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membantu  guru menyalurkan  informasi  dengan  lancar  dan  efektif.  Selanjutnya, berdasarkan  temuan  data  observasi,  terlihat  bahwa  eksplorasi  materi pembelajaran yang dilakukan guru adalah untuk memberikan informasi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  baik  tema  sayuran maupun  hewan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru,  mereka mengatakan bahwa bahan-bahan pembelajaran yang dipilih, disesuaikan dengan tema dan aktifitas pembelajaran yang diberikan kepada anak.
“ Bahan  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  aktivitas  yang dijalankan”

## KESIMPULAN
Data penelitian yang diperoleh berdasarkan wawancara dengan enam peserta penelitian menemukan bahwa guru tidak mengalami kendala dalam menyusun atau menggunakan bahan ajar yang ada karena mudah ditemukan dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga  informasi
pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Temuan  ini  sejalan  dengan apa yang dikemukakan oleh Norasiah, Nor Risah dan Rosnah (2013) bahwa alat  peraga  dan  bahan  ajar  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  lebih  efektif.  Pemilihan  bahan  belajar  yang  sesuai dengan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membantu  guru  menyalurkan  informasi  yang  tepat  dengan  lancar  dan efektif. Berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap data wawancara, observasi  dan  analisis  dokumen,  kriteria  bahan  pembelajaran  adalah:  1) bendayang  nyata,  2)  aman  untuk  anak-anak  dan  3)  memberikan  informasi pembelajaran.
Jenis  bahan  belajar  yang  digunakan  siswa  dalam  pembelajaran sainsanak  usia  dini  dengan  metode Nature  Outbound adalah  benda  nyata
seperti  sayuran,  peralatan  memasak  dan  juga  hewan  serangga  beserta  alat yang  digunakan  untuk  menangkap  hewan  serangga.  Penggunaan  bahan belajar  dengan  menggunakan  bahan-bahan  yang  ada  secara  tidak  langsung akan  membantu  belajar  anak  dalam  rangka  memahami  dunia  sains  di lingkungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Bento  &  Dias,  (2017) yang menyatakan bahwa anak yang belajar melalui pengalaman nyata akan mengingat pengetahuan yang diperoleh dalam waktu yang lama. Sepanjang waktu,  mereka  akan  dapat  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka  (Stone,  &  Faulkner,  2014).  Berdasarkan observasi yang dilakukan juga, peneliti tidak menemukan alat peraga berupa barang  elektronik  seperti  LCD,  televisi,  komputer  atau  alat  elektronik lainnya  yang  digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  karena  pembelajaran  guru memang  membutuhkan  fitrah  untuk  mengenalkan  konsep  sains  kepada anak, bukan barang elektronik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilian, 2016. Perpaduan Konsep Islam dengan Metode Montessori dalam   Anak . Jurnal Pendidikan Vol.8 No.1 61-88
Bento, G. & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children’s healthy  development .  Porto  Biomedical  Journal,  2(5),  157-160. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/art icles/PMC6806863/
Bustamante, A. S., White, L. J. & Greenfield, D. B. (2018). Approaches to learning and science education in Head Start: Examining bidirectionality. Early Childhood Research Quarterly 44: 34–42.
Chua  Yan  Piaw.  (2014). Kaedah  dan  StatistikPenyelidikan. Edisiketiga.  Selangor, Malaysia: McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd
Drijvers, P. (2012). Analysing qualitative data with Atlas.ti . Modul Presentation in Freudenthal Institute: (pp. 1-37). The Netherlands: Utrecht University.
Ekasatya  Aldila  Afriansyah.  (2016). Penggunaan  Software  ATLAS.tisebagai  Alat Bantu Proses Analisis Data Kualitatif . STKIP Garut. Jurnal Pendidikan Matematika  STKIP  Garut.    Jurnal  “Mosharafa”,  Volume  5.  Nomor  2, Mei 2016 53. ISSN 2086 4280.  http://e-mosharafa.org/
HeryYuli  Setiawan  (2018) KreativitasPendidikDalamPengelolaanKegiatan  Pada
PembelajaranSaintifik  Pada  ImplementasiKurikulumPAUD .  JURNAL AUDI Kajian Teori dan Praktik di bidang Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas SlametRiyadi. Diperolehdaripada http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/jpaud 2013 tanggal 29 januari 2020. Hincks,  R.  (ed).  (2011). Science  And  Technology  Outside  The  Classroom  From Birth  To  Eleven. Wite,  S.  (2011). Children  Learning  Outside  the
Classroom . (2011). California: Sage Publications. Inc 2455 Teller Road.
Kamarul Azman Abd Salam. (2013). Penggunaan CBAM untukmenilaipengajaran Guru  dalaminovasikurikulumprasekolah .  Tesis  Dr.  Falsafah.  Fakulti Pendidikan, UniversitiKebangsaan Malaysia, Bangi
Khadijah.  (2016). PengembanganKognitif  Anak  Usia  Dini .  Medan:  Perdana Publishing.
KurniaDewi.  (2017). Penting  Media  PembelajaranUntuk  Anak  Awal .  Program Pengajian  Pendidikan  Islam  Awal  Kanak-kanak.  FakultiTarbiyah  dan Latihan Guru, UIN Raden Fatah Palembang
Noor  Hanim  Binti  Harun,  MohdNazri  Abdul  Rahman,  Mohammad    Asyraf Mansor,  Nor  Asiah  Muhamad  (2020). Pengurusan  Pengajaran  Dan
Pembelajaran  Berasaskan  Kreativiti  Orang  Asli  Dalam  Meningkatkan
Kecerdasank  anak-Kanak  Prasekolah .  Fakulti  Pendidikan,  Universiti
Malaya.  Pusat  Kelestarian  dan  KomunitiUMCares.  Universiti  Sains
Malaysia
Norfaezah Binti Mohd Hamidin,SitiNurhajariah Binti Md Isa, Awatif Binti Abdul Rahman, Idi Hamdi (2017). Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PAKK) Di Malaysia :  Kajian  Literatur.  KolejUniversiti  Islam  Antarabangsa
Selangor
Norasiah, Nor Risah Jamilah, M. &Rosnah, A. (2013). TeknologidalamPengajaran dan Pembelajaran. (5th ed) . Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd
Othman  Lebar.  (2017). Penyelidikan  Kualitatif:  Pengenalan  terhadap  Teori  dan Metode  (Edisikedua). Tanjung  Malim  :Universiti  Pendidikan  Sultan
Idris. Othman Talib. (2019). Analisis Data Kualitatif dengan Atlas.ti 8. Peneranganlengkaplangkah  demi  langkah.  Universitiputra  Malaysia. Serdang Romarzila Binti Omar. (2017). PembelajaraanBerasaskanProjekDalam Pendidikan Sains Awal Kanak-Kanak Prasekolah . Kuala Lumpur. Tesis Dr. Falsafah. Fakulti Pendidikan, UniversitiKebangsaan Malaysia.
SCE  3102.  (2011). Modul  Sains  Pembelajaran  Sains  Kanak-Kanak.    Program Pensiswazahan  Guru  (PPG),  Mod  Pendidikan  Jarak  Jauh .  Ijazah Sarjana Muda PerguruanDenganKepujian.
Stone,  M.R.  &  Faulkner,  G.E.J.  (2014). Outdoor  play  in  children:  Associations with  objectively-measured  physical  activity,  sedentary  behavior  and weight  status .  Preventive  Medicine,  65,  22-127.  Retrieved  from https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2014.05.008 ThamaraiSarawahnan 2018. Teoriperkembangankognitifvigotskydalamaspekawalsainsprasekolah .
Diperolehidaripadahttps://www.scribd.com/document/371431310/Teori
-Perkembangan-Kognitif-Vygotsky-Dalam-Aspek-Awal-Sains- Prasekolah. 14 Desember 2019
Waite,  S.  (2017). Children  Learning  Outside  TheClassRoom  (From  Birth  to Eleven) . Los Angless: Sage.
Worth,  K.  (2010). Science  in  Early  Childhood  Classrooms:  Content and  Process. Scholarly
Yulia Sari. (2012) . PeningkatanKemampuan Sains Anak Usia Dini MelaluiMetodeDemonstrasi  Di  Taman  Kanak-Kanak  Tri  Bina Payakumbuh. Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
FakultasIlmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Padang . JurnalPesona PAUD, Vol 1: No 1