DOI: https://doi.org/ 10.29210/3003745000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Self-acceptance of high school students in Indonesia
Refnadi Refnadi 1 , Marjohan Marjohan 1 , Yarmis Yarmis 1 1 Pasca Sarjana Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jan 25 th , 2021 Revised Feb 5 th , 2021
Accepted Feb 15 th , 2021 Tujuan  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  kondisi  penerimaan  diri  siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Indonesia  berdasarkan  gender,  etnis, jumlah  akun  media  social,  dan  jumlah  pertemanan  di  sosial  media.  Jenis penelitian deskriptif dengan sampel penelitian berjumlah 251 siswa yang terdiri dari 31.5% laki-laki dan 68.5% perempuan siswa SMA yang ada di Indonesia. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  politomi  5-point  Likert  scale  yang dikumpulkan  menggunakan  instrument  self  acceptance  yang  diadopsi  dari (Maryam & Ifdil, 2019) yang disesuaikan dengan karakteristik data dan subjek peneltian, instrumen terdiri dari 32 item yang  disebarkan secara online. Data penelitian dianalisis mengunakan model Rasch dengan menggunakan variable maps,  subtotal  specification,  and  differential  item  functional.  Hasil  temuan menunjukkan 18.3% berada pada kondisi penerimaan diri tinggi, 36.6% berada pada  kondisi  penerimaan  diri  sedang,  dan  45.4%  berada  pada  kondisi penerimaan  diri  rendah.  Selain  itu,  siswa  laki-laki  (.58  logit)  lebih  tinggi penerimaan dirinya dibandingkan dengan perempuan (.51 logit.
Keyword:
Self-Acceptance High School Student Rasch Analysis © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Refnadi, Pasca Sarjana Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: refnadi@gmail.com

## Introduction
Dunia  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  ditandai  dengan  semakin  berkembangnya  teknologi  digital (Adiansah,  Setiawan,  Kodaruddin,  &  Wibowo,  2019).  Perkembangan  teknologi  digital  memberi  dampak masif  terhadap  kehidupan  manusia,  salah  satu  perkembangan  teknologi  digital  pada  era  ini  adalah perkembangan  internet  of  things  (IoT)  atau  disebut  “internet  of  all  things”  yang  memungkinkan  untuk menghubungkan hal fisik ke dunia virtual (Schwab, 2016). Lebih lanjut Schwab memaparkan bahwa miliaran perangkat  di  seluruh  dunia  seperti  smarthphone,  tablet,  dan  komputer  terhubung  ke  internet,  bahkan diperkirakan  akan  meningkat  hingga  lebih  dari  satu  triliun.  Kecanggihan  yang  tergintegrasi  di  dalam smartphone  menciptakan  budaya  baru  bagi  sosial  masyarakat,  bahkan  sudah  menjadi  style  (gaya  hidup), pencerminan diri, serta status sosial individu (Art, 2016).
Faktanya  generasi  milenial  kini  tidak  bisa  jauh  dari  teknologi,  hal  ini  yang  mendorong  penerimaan  diri remaja semakin rendah (Ilma & Muslimin, 2020), 72% dari 179 siswa memiliki tingkat penerimaan diri sedang dan 14% siswa yang memiliki penerimaan diri rendah (Simanjuntak, 2013), 41% dari 60 siswa yang memiliki penerimaan diri rendah (Yahya, 2013). Survei yang dilakukan ZAP Beauty Index tahun 2018  menunjukkan sebesar 35,9% wanita dari generasi milenial dan 48,9% remaja wanita dengan rentang usia 18-23 tahun yang tidak  percaya  diri  dengan  kondisi  fisiknya  (ZAP  Clinic,  2018).  Ketidakpuasan  dengan  tubuh  sendiri mendorong  seseorang  untuk  mendapatkan  tubuh  yang  ideal  dengan  melakukan  berbagai  upaya  (Suprapto, Sari,  &  Nurcahyo,  2015).  Kurangnya  rasa  percaya  diri  terhadap  kondisi  fisik  membuat  seseorang  mudah
terpengaruh dengan orang lain dan tidak dapat bertindak sesuai dengan keinginan sendiri (ZAP Clinic, 2018). Kondisi  tersebut  mengakibatkan  pada  penilaian  diri  yang  negatif  seperti  menilai  diri  tidak  menarik  dan cenderung  membandingkan  bentuk  tubuh  yang  mereka  miliki  dengan  bentuk  tubuh  yang  ideal  (Ogden  & Evans,  1996).  Hal  ini  didukung  oleh  (Wang,  Moon,  Kwon,  Evans,  &  Stefanone,  2010)  mengungkapkan tampilan foto  profil  seseorang  di  FB  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemauan  untuk  menjalin  pertemanan dengan  pemilik  profil,  karena  dengan  tampilan  foto  profil  yang  menarik  dapat  membuat  daya  tarik  fisik, sehingga  digunakan  sebagai  isyarat  visual  ketika  memilih  siapa  yang  akan  ditemaninya.  Selain  itu,  remaja laki-laki  dan  perempuan  lebih  berkeinginan  untuk  menjalin  persahabatan  dengan  akun  FB  yang  memiliki profil lawan jenis dengan foto yang menarik (Nadkarni & Hofmann, 2012).
Walaupun  perkembangan  teknologi  semakin  meningkat,  isu  mengenai  penerimaan  diri  remaja  masih menjadi  topik  yang  menarik  untuk  dibahas  para  peneliti  kesehatan  mental  karena  wanita  dari  generasi milenial masih tidak percaya diri dengan kondisi fisiknya, sehingga penelitian ini berfokus pada penerimaan diri  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  di  Indonesia.  Individu  dapat  dikatakan  memiliki  penerimaan  diri  yang tinggi, apabila dapat menerima segala sesuatu yang ada pada dirinya baik kelemahan maupun kelebihannya sehingga jika terjadi peristiwa yang tidak menyenangkan, mereka akan mampu berpikir secara logis tentang masalah yang telah terjadi tanpa menyebabkannya. perasaan bermusuhan, rendah diri, malu, dan tidak aman (Hurlock,  2011).  Untuk  itu  individu  dikatakan  berhasil  melewati  tugas  perkembangan,  apabila  sudah menerima  kondisi  fisik  dan  kualitas  dirinya  (Yusuf,  2006).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kondisi penerimaan diri siswa Sekolah Menengah Atas di Indonesia berdasarkan gender, etnis, jumlah akun media social, dan jumlah pertemanan di sosial media.

## Method
Jenis penelitian deskriptif, Sampel penelitian berjumlah 251 orang siswa di SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Adapun gambaran demografi responden terlihat pada tabel 1.

## Tabel 1 <Demografi Responden Penelitian>
Kelas Jurusan Jenis Kelamin Etnis Jumlah Akun Sosial Media Asal Domisili Jumlah Pertemanan Sosial Media X (1), n = 50  IPA (A), n = 82 Laki-laki (L), n = 79 Jawa (J), n = 12 > 3 (T), n = 86 Kota Besar (B), n = 166 <200 (1), n = 76 XI (2), n = 77 IPS (S), n = 124 Perempuan (P), n = 172 Melayu (U), n = 10 3 (S), n = 59 Kota Kecil/kabupaten, n = 76 <300 (2), n = 38 XII (3), n = 124 Bahasa (B), n = 45 Minang (M), n = 220 2 (R), n = 64 Pedesaan ,n = 9 <400 (3), n = 25 Kerinci (K), n = 6 1 (N), n = 42 >500 (4), n = 112 Bugis (B), n = 3

## Procedures
Para  siswa  diberi  sebuah  instrument  self  acceptance  yang  diberikan  secara  online.  Setiap  responden  dapat memilih satu dari lima alternatif jawaban yang disediakan (selalu = 5 sampai tidak pernah = 1) dan 40 menit waktu yang diberikan untuk mengisi instrument tersebut.

## Measuring
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  self  acceptance  yang  diadopsi  dari  (Maryam  &  Ifdil,  2019)  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  data  dan  subjek  peneltian,  instrumen  terdiri  dari  32  item  yang  disebarkan secara  online.  Instrument  ini  mengukur  delapan  indikator,  yaitu:  1)  menerima  kekurangan,    2) mengakuikelebihan, 3) mencintai kehidupan yang dimiliki, 4) tidak membandingkan diri sendiri dengan orang lain, 5) melakukan sesuatu yang bermanfaat untuk orang lain, 6) optimis, 7) mampu mengatasi masalah akibat perlakuannya,  dan  8)  tidak  menyalahkan  orang  lain.  Lebih  lanjut,  instrumen  menggunakan  5-point  Likert scale dengan jumlah 32 item. Adapun hasil uji validasi instrument disampaikan pada tabel 2 berikut.

## Self-acceptance of high school students in Indonesia
Hasil uji validasi pada Tabel 2 menunjukkan bahwa reliabilitas instrument self acceptance berada pada tingkat yang sangat baik dengan nilai .99. Ini juga didukung oleh nilai indeks pemisahan yang dapat mengatur item  menjadi  10  bagian,  dari  yang  sangat  tinggi  sampai  paling  sangat  rendah.  Selanjutnya,  pada  estimasi unidimensional melalui Principal component analysis (PCA) mengidentifikasi nilai varians mentah dijelaskan dengan  ukuran  41.6  %,  hal  ini  berarti  bahwa  kondisi  unidimensi  instrumen  telah  tercapai  (>  40%;  Boone, Stever, & Yale, 2014; Linacre, 2011) dan konstruk pada instrument sudah mewakili untuk mengukur kondisi penerimaan diri siswa.
Tabel 2 <Hasil Uji Validasi Instrumen Self Acceptance> Estimation Values Item Reliabilities .99 Person Reliabilities .85 Cronbach alpha (KR-20) .87 Separation index of Item 9.98 Mean Item .00 Mean INTFIT MNSQ Item .99 Mean OUTFIT MNSQ Item 1.02 Raw Variance Explained by measures 41.6 %

## Data Analysis
Data  penelitian  dianalisis  mengunakan  model  Rasch  dengan  menggunakan  3  analisis,  yaitu:  1)  pengujian kondisi self  acceptance dengan  menggunakan  variable  maps,  2)  pengujian  deskriptif  dengan  menggunakan subtotal  specification ,  dan  3)  pengujian  persepsi  berdasarkan  demografi  dengan  menggunakan differential  item functional (DIF; Bond & Fox, 2015; Boone et al., 2014; Syahputra & Erwinda, 2020).

## Results and Discussions
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ada  3  analisis,  yaitu:  1)  pengujian  kondisi self  acceptance dengan menggunakan  variable  maps,  2)  pengujian  deskriptif  dengan  menggunakan subtotal  specification ,  dan  3) pengujian persepsi berdasarkan demografi dengan menggunakan differential item functional (DIF; Bond & Fox, 2015; Boone et al., 2014; Syahputra & Erwinda, 2020).
Kondisi Penerimaan Diri Siswa di Sekolah Menengah Atas: Analisis variable maps
Pada gambar 1 menunjukkan wright maps pada variable maps sebelah kiri menjelaskan kondisi penerimaan diri siswa dan wright maps sebelah kanan menjelaskan ability item-item self acceptance . Pada wright maps sebelah kiri  menunjukkan  perimaan  diri  siswa  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kemampuan  item  mengungkap self acceptance ,  ditandai  dengan  nilai  mean  person  lebih  tinggi  0.56  logit  daripada  mean  item.  Artinya,  siswa mudah menyetujui pernyataan-pernyataan pada instrument dan kondisi pernerimaan diri siswa berada pada tingkat sedang. Sementara wright maps sebelah kanan menunjukkan kualitas dari item-item penerimaan diri. Item  P27  (-1.66  logit)  menjadi  paling  mudah  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  karena  pernyataan  item tersebut  sering  dirasakan  oleh  seluruh  siswa,  adapaun  bunyi  pernyataan  “Saya  bersyukur  atas  apa  yang Tuhan berikan”.
Sedangkan item P23 (+1.04 logit) menjadi item yang paling sulit disetujui oleh siswa karena pernyataan item  tersebut  kurang  dirasakan  oleh  seluruh  siswa,  adapun  bunyi  pernyataan  “Saya  tidak  memperdulikan penilaian buruk dari orang lain terhadap diri saya”. Namun, wright maps sebelah kiri menunjukkan ada  46 siswa  yang  mampu  menyetujui  item  P23,  artinya  46  siswa  dengan  persentase  18.3%    berada  pada  kondisi penerimaan  diri  yang  tinggi.  Sementara,  91  siswa  dengan  persentase  36.6%  berada  pada  kategori  sedang dengan rentang logit +1.15 s/d +0.35, dan 114 siswa dengan persentase 45.4% berada pada kategori rendah dengan  rentang  logit  +0.35  s/d  -0.89.  Selaras  dengan  (Simanjuntak,  2013)  72%  dari  179  siswa  memiliki tingkat penerimaan diri sedang dan 14% siswa yang memiliki penerimaan diri rendah.
Gambar 1 <Penerimaan Diri Siswa di Sekolah Menengah Atas (n = 251)>
Kondisi Penerimaan diri Berdasarkan Demografi: Analisis subtotal specification
Tabel 3 <Hasil Uji Deskriptif Penerimaan Diri Berdasarakan Jurusan>
Person Count Mean Measure S.E. Mean Median Model Separation Model Reliability Code 251 .53 .04 .49 2.77 .88 * 82 .52 .06 .52 2.66 .88 A 45 .49 .08 .49 2.57 .87 B 124 .55 .05 .45 2.90 .89 S Explanation: A = IPA B
= Bahasa
S = IPS
Tabel 3 menunjukkan total siswa sebanyak 251 (IPA, n = 82; IPS, n = 124; dan Bahasa, n = 45). Mean measure IPS (.55 logit) lebih besar dibandingkan jurusan lain, artinya jurusan IPS lebih memiliki penerimaan
Self-acceptance of high school students in Indonesia
diri  dibandingkan  IPA  maupun  Bahasa.  Berbeda  dengan  nilai  S.E  Mean  bahwa  jurusan  Bahasa  (.08)  lebih besar  daripada  jurusan  lain,  artinya  kesalahan  atau  penyimpangan  lebih  besar  terjadi  pada  siswa  jurusan Bahasa. Model reliability siswa jurusan IPS sedikit lebih tinggi dibandingkan  jurusan lain, bila ditinjau dari kualitas jawaban yang diberikan seluruh siswa bagus.
Tabel 4 <Hasil Uji Deskriptif Penerimaan Diri Berdasarakan Jenis Kelamin>
Explanation:
L
= Laki-laki
P
= Perempuan
Tabel 4 menunjukkan siswa yang paling dominan mengisi instrumen penerimaan diri dari perempuan (n =  172).  Namun,  yang  memberikan  respon  terbaik  bukan  dari  perempuan,  melainkan  dari  siswa  laki-laki, terlihat dari nilai reliability sebesar .92 dibandingkan dengan nilai reliability perempuan. Sama halnya dengan nilai  separation  index  (3.39)  menunjukkan  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  perempuan,  artinya respon siswa laki-laki dapat dibedakan menjadi 3 kelompok, yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. Selaras dengan penelitian di Yogyakarta oleh (Ilma & Muslimin, 2020) mengungkapkan penerimaan diri mahasiswa laki-laki lebih tinggi daripada perempuan. Berbeda dengan temuan studi lain dalam literatur yang sama bahwa tingkat penerimaan diri perempuan lebih tinggi daripada laki-laki (Negovan, Bagana, & Dinca, 2011), dan hasil lain menemukan selama masa remaja tingkat penerimaan diri meningkat (Ceyhan & Ceyhan, 2010). Selanjutnya, kondisi penerimaan diri berdasarkan etinis di Indonesia disampaikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 <Hasil Uji Deskriptif Penerimaan Diri Berdasarakan Etnis di Indonesia>
Explanation:
B = Bugis U = Melayu J = Jawa M = Minang
K
= Kerinci
Dari  seluruh  etnis  yang  mengisi  instrumen  penerimaan  diri,  etnis  bugis  yang  memiliki  nilai  mean measure paling rendah dibandingkan etnis lainnya, karena jumlah siswa Bugis yang mengisi instrumen terlalu sedikit yaitu 3 siswa, sehingga rasch tidak dapat melakukan analisis  reliability dan separation. Namun, etnis yang dominan mengisi instrumen adalah etnis Minang (n = 220),  didukung dengan nilai mean measure (.55 logit) dan model reliability (.89) lebih tinggi dibandingkan dengan etnis lainnya.
Tabel 6 <Hasil Uji Deskriptif Penerimaan Diri Berdasarakan Asal Domisili>
Explanation:
B = Kota Besar K = Kota Kecil/kabupaten Kota
P = Pedesaan
Tabel 6 menunjukkan siswa yang paling dominan mengisi instrumen penerimaan diri dari daerah kota besar  (n  =  166).  Namun,  yang  memberikan  respon  terbaik  bukan  dari  kota  besar,  melainkan  dari  daerah
Person Count Mean Measure S.E. Mean Median Model Separation Model Reliability Code 251 .53 .04 .49 2.77 .88 * 79 .58 .08 .52 3.39 .92 L 172 .51 .04 .49 2.39 .85 P Person Count Mean Measure S.E. Mean Median Model Separation Model Reliability Code 251 .53 .04 .49 2.77 .88 * 3 .13 .10 .11 .00 .00 B 12 .46 .14 .35 2.17 .82 J 6 .35 .10 .31 .72 .34 K 220 .55 .04 .50 2.83 .89 M 10 .47 .18 .59 2.66 .88 U Person Count Mean Measure S.E. Mean Median Model Separation Model Reliability Code 251 .53 .04 .49 2.77 .88 * 166 .56 .05 .52 2.84 .89 B 76 .51 .06 .47 2.47 .86 K 9 .24 .23 -.12 3.26 .91 P
pedesaan,  terlihat  dari  nilai  reliability  sebesar  .91,  artinya  kualitas  jawaban  yang  diberikan  siswa  dari  desa lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  daerah  lainnya.  Selanjutnya,  disampaikan  kondisi  penerimaan  diri berdasarkan interaksi di sosial media (jumlah akun dan pertemanan) melalui grafik berikut.

## Kondisi Penerimaan diri Berdasarkan Interaksi di Sosial Media: Differential Item Functional
Gambar 2 <Kondisi Penerimaan Diri Berdasarkan Jumlah Akun Sosial Media>
Pada  gambar  2  menunjukkan  warna  merah  dengan  kode  R  =  2  akun  membentuk  grafik  paling  tinggi dibandingkan warna/kode lain. Namun, yang cenderung tinggi adalah kode N = 1 akun social media, artinya siswa dengan  akun  sosial  media  paling  sedikit  memiliki  penerimaan diri  tertinggi,  terlihat  dari  kemampuan siswa menyetujui instrument. Jumlah akun di sosial media berkorelasi negatif terhadap penerimaan diri siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Indonesia,  semakin  banyak  siswa  mengakses  informasi  baru  terkait perilaku  disosial  media,  maka  siswa  akan  kurang  menerima  dirinya.  Individu  sering  berbagi  pesan  pribadi dengan  pengguna  lain,  melihat  dan  membaca  berita,  dan  mengunggah  foto/video  atau  berbagi  status  yang menggambarkan kondisi mereka (Moningka & Eminiar, 2020). Kondisi ini didukung oleh (Piechowski, 2006) menyatakan  bahwa  remaja  saat  ini  dipupuk  dalam  lingkungan  sosial  dan  belajar  yang  telah  banyak dipengaruhi oleh perkembangan teknologi, seperti: kurangnya kesadaran perasaan empati, dan penilaian diri, sehingga  konsep diri  remaja  lebih  terkena  distorsi  daripada  di  masa  lalu.  Individu ingin  menjadi tipe  orang yang  dirasa  menjadi  diri  yang  ideal,  karena  dengan  diri  ideal/sempurna  dapat  membantu  diri  dalam mengembangkan potensinya dan mencapai aktualisasi diri (Rogers, 1951).
Pada gambar 3 menunjukkan warna hitam dengan kode 1 = <200 pertemanan membentuk grafik paling tinggi  dibandingkan  warna/kode  lain.  Selaras  dengan  grafik  yang  cenderung  tinggi  adalah  warna  hitam dengan  kode  1  =  <200  pertemanan  sosial  media,  artinya  siswa  dengan  pertemanan  di  sosial  media  paling sedikit  memiliki  penerimaan  diri  tertinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  pertemanan  banyak. Dari hasil gambar 2 dan 3 menunjukkan hubungan yang erat, di mana jumlah akun social media dan jumlah pertemanan  berkorelasi  positif,  semakin  banyak  akun  sosial  media  maka  juga  semakin  banyak  jumlah pertemanan.  Media  sosial  memungkinkan  individu  lebih  mudah  membuat  perbandingan  dan  lebih  sering mengakses media sosial dimanapun dan kapanpun (Moningka & Eminiar, 2020).

## Self-acceptance of high school students in Indonesia
Gambar 3 <Kondisi Penerimaan Diri Berdasarkan Jumlah Pertemanan Sosial Media>
Hal ini didukung  oleh  (Wang, Moon,  Kwon,  Evans, & Stefanone,  2010)  mengungkapkan tampilan  foto profil seseorang di FB berpengaruh signifikan terhadap kemauan untuk menjalin pertemanan dengan pemilik profil, karena dengan tampilan foto profil yang menarik dapat membuat daya tarik fisik, sehingga digunakan sebagai  isyarat  visual  ketika  memilih  siapa  yang  akan  ditemaninya.  Selain  itu,  (Sagioglou  &  Greitemeyer, 2014) menyatakan bahwa media sosial memicu kecemburuan, dan dapat menurunkan mood positif. Individu memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  perbandingan  sosial  dengan  menggunakan  informasi  yang ditampilkan oleh pengguna lain di sosial media (Vogel, Rose, Roberts, & Eckles, 2014). Kontrakdiksi dengan penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  kecenderungan  individu  menggunakan  media  sosial  untuk  berbagi aktivitas  yang  mencerminkan  bagian  kehidupan  yang  paling  menyenangkan,  dengan  harapan  mendapat tanggapan positif dari pengguna lain (Kim & Lee, 2011). Mereka menunjukkan citra diri yang positif untuk membuat orang lain terkesan. Perilaku ini dapat dijadikan sebagai penyemangat karena adanya konten yang menggembirakan (Triastuti, Adrianto, & Nurul, 2017).
Selain  itu,  media  sosial  memberikan  ruang  bagi  seseorang  untuk  mengemukakan  pendapat  serta menyuarakan  pikirannya,  yang  sebelumnya  mungkin  tidak  pernah  bisa  diungkapkan  karena  keterbatasan wadah  dalam  berpendapat  serta  sebagai  ruang  ekspresi  baru  bagi  masyarakat  dunia  (Marwan,  2016). Menunjukkan perhatian kepada teman yang bersedih merupakan bentuk self esteem yang dapat ditampilkan secara langsung maupun melalui perantara media. Social comparison dapat membantu proses interaksi antara individu dalam mengekspresikan kepeduliannya. Sebagai makhluk sosial, individu dihadapkan pada berbagai kondisi langsung disekitarnya yang diharapkan individu tersebut menampilkan self esteem. Apabila individu fokus kepada dunia virtual dalam mengekspresikan kepedulian, dikhawatirkan porsi untuk menampilkan self esteem  secara  langsung  berkurang.  Social  comparison  dapat  mempengaruhi  self  esteem.  Oleh  karena  itu, dalam  social  comparison  perlu  dipahami  sifatnya  membantu  memudahkan,  sehingga  tidak  semua  hal dilakukan dengan gadget dapat tercapai dengan baik
Untuk itu perlunya implikasi bimbingan dan konseling untuk meningkatkan penerimaan diri (Negovan et al., 2011), adapun cara untuk meningkatkannya melalui pelatihan pengenalan diri dengan menggunakan petak johari (Handayani, Ratnawati, & Helmi, 2015). Selain itu, dengan konseling realita untuk mengubah konsep diri yang negatif menjadi konsep diri positif, dengan pengubahan tingkah laku yang lebih bertanggung jawab, merencanakan  dan  melakukan  tindakan  tindakan  tersebut  (Putri,  2018).  Demikian  pula  dengan  rencana program  konseling  sekolah  yang  dikemukakan  oleh  (Negovan  et  al.,  2011)  mencakup  wawasan  yang mendukung  remaja  untuk  mengembangkan  struktur  diri  yang  sehat,  untuk  mengurangi  ketidaksesuaian diri dan untuk meningkatkan penerimaan diri tanpa mengubah peran diri ideal mereka dalam pengembangan diri mereka.

## Kesimpulan
Hasil  temuan  menunjukkan  18.3%  berada  pada  kondisi  penerimaan  diri  tinggi,  36.6%  berada  pada  kondisi penerimaan diri sedang, dan 45.4% berada pada kondisi penerimaan diri rendah. Selain itu, siswa laki-laki (.58 logit) lebih tinggi penerimaan dirinya dibandingkan dengan perempuan (.51 logit). Dan  siswa dari desa lebih tinggi penerimaan dirinya dibandingkan dengan siswa kota besar dan kota kecil/kabupaten. Lebih lanjut, hasil menunjukkan hubungan yang erat antara jumlah akun sosial media dan jumlah pertemanan, di mana jumlah akun sosial media dan jumlah pertemanan berkorelasi positif, semakin banyak akun sosial media maka juga semakin  banyak  jumlah  pertemanan.  Berdasarkan  hasil  temuan  perlunya  intervensi  dari  konselor  untuk meningkatkan  penerimaan  diri  dengan  konseling  realita  untuk  mengubah  konsep  diri  yang  negatif  menjadi konsep  diri  positif,  dan  pelatihan  pengenalan  diri  dengan  menggunakan  petak  johari  untuk  mengenal  diri pribadi. Hasil penelitian ini mempertimbangkan batasan tertentu yang harus diingat, sampel penelitian tidak mewakili  semua  remaja  Indonesia.  Temuan  studi  perlu  direplikasi  pada  sampel  siswa  Sekolah  Menengah Pertama dan Menengah Atas yang lebih representatif dan luas.

## Referensi
Adiansah,  W.,  Setiawan,  E.,  Kodaruddin,  W.  N.,  &  Wibowo,  H.  (2019).  Person  in  Environment  Remaja Pada Era Revolusi Industri 4.0. Focus: Jurnal Pekerjaan Sosial, 2(1), 47–60.
Art, G. Y. (2016). Mobile Phone: Sejarah, Tuntutan Kebutuhan Komunikasi, Hingga Prestise.  Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 15(30), 1–18.
Bond, T. G., & Fox, C. M. (2015).  Applying the Rasch Model, Fundamentals Measurement in the Human Science (3rd edition). New York: Routledge.
Boone, W. J., Stever, J. R., & Yale, M. S. (2014). Rasch Analysis in the Human Science. Dordrech: Springer. Ceyhan,  A.  A.,  &  Ceyhan,  E.  (2010).  Investigation  of  university  students’  self-acceptance  and  learned resourcefulness: a longitudinal study. Higher Education, 61(6), 649–661.
Handayani,  M.  M.,  Ratnawati,  S.,  &  Helmi,  A.  F.  (2015).  Efektifitas  pelatihan  pengenalan  diri  terhadap peningkatan penerimaan diri dan harga diri. Jurnal Psikologi, 25(2), 47–55.
Hurlock,  E.  B.  (2011).  Psikologi  Perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang  kehidupan.  Jakarta: Erlangga.
Ilma,  V.  A.,  &  Muslimin,  Z.  I.  (2020).  Self-Acceptance  from  Aqidah  and  Gender  Perspectives.  In  Annual International Conference on Social Sciences and Humanities (AICOSH 2020), 196–199.
Kim, J., & Lee, J. R. (2011). Facebook paths to happiness: Effects of the number Facebook friends and self- presentation  on  subjective  wellbeing.  Cyberpsychology,  Behavior,  and  Social  Networking,  14(6),  359– 364.
Linacre,  J.  M.  (2011).  A  User’s  Guide  to  WINSTEPS  Ministeps  Rasch-Model  Computer  Programs. https://doi.org/ISBN 0-941938-03-4
Marwan, M. R. (2016). Analisis Penyebaran Berita Hoax di Indonesia.  Jurusan Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Gunadarma.
Maryam,  S.,  &  Ifdil,  I.  (2019).  Relationship  between  body  image  and  self-acceptance  of  female  students. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia, 3(3), 129–136.
Moningka, C., & Eminiar, P. R. (2020). The Effect of Self-Comparison in Social Media on Self Esteem. In 3rd International Conference on Intervention and Applied Psychology (ICIAP 2019) and the 4th Universitas Indonesia Psychology Symposium for Undergraduate Research (UIPSUR 2019), 383–389.
Nadkarni,  A.,  &  Hofmann,  S.  G.  (2012).  Why  do  people  use  Facebook?  Personality  and  Individual Differences, 52(3), 243–249.
Negovan, V., Bagana, E., & Dinca, S. (2011). Gender, age and academic standards of school differences in adolescents’ self acceptance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12, 40–48.
Ogden, J. E., & Evans, C. (1996). The problem of weighing: effects on body image, self esteem and mood. International Journal of Obesity, 20, 272–277.
Piechowski, M. (2006). Mellow out,” they say. If I only could: Intensities and sensitivities of the young and bright. Madison, W: Yunasa Books.
Putri,  R.  K.  (2018).  Meningkatkan  self-acceptance  (penerimaan  diri)  dengan  Konseling  Realita  berbasis Budaya Jawa. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling, 2(1), 118–128.
Rogers, C. . (1951). Client-centered therapy: Its current practices, implications, and theory. Boston: Houghton Mifflin.
Sagioglou,  C.,  &  Greitemeyer,  T.  (2014).  Facebook’s  emotional  consequences:  Why  facebook  causes  a decrease in mood and why people still using it. Computer in Human Behavior, 35, 359–363.
Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum.

## Self-acceptance of high school students in Indonesia
Simanjuntak,  D.  F.  (2013).  Gambaran  penerimaan  diri  dan  manfaat  pendidikan  psikologi  pada  mahasiswa psikologi jenjang sarjana. Universitas Indonesia.
Suprapto, M. H., Sari, M. P., & Nurcahyo, F. A. (2015). Differences in Men’s Body Dissatisfaction Based on the Type of Exercise Motivation. ANIMA Indonesian Psychological Journal, 31(1), 22–29.
Syahputra,  Y.,  &  Erwinda,  L.  (2020).  Perbedaan  Nomophobia  mahasiswa;  analisis  Rasch.  JPPI  (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 6(2), 69–76. https://doi.org/https://doi.org/10.29210/02020616 Triastuti,  E.,  Adrianto,  D.,  &  Nurul,  A.  (2017).  Kajian  Dampak  Penggunaan  Media  Sosial  bagi  Anak  dan Remaja. Depok: Pusat Kajian Komunikasi FISIP UI.
Vogel,  E.  A.,  Rose,  J.  P.,  Roberts,  L.  R.,  &  Eckles,  K.  (2014).  Social  comparison,  social  media,  and selfesteem. Psychology of Popular Media Culture, 3(4), 206–222.
Wang, S. S., Moon, S.-I., Kwon, K. H., Evans, C. A., & Stefanone, M. A. (2010). Face off: Implications of visual cues on initiating friendship on Facebook. Computers in Human Behavior, 26, 226–234.
Yahya, F. (2013). Hubungan penerimaan diri dan motivasi akademik intrinsik pada mahasiswa yang kuliah tidak pada jurusan yang diinginkan. Universitas Indonesia.
Yusuf, S. (2006). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. ZAP Clinic. (2018). ZAP beauty index,” 2018, ZAP Clinic. Retrieved from zapclinic.com/zap-beauty-index- download website: zapclinic.com/zap-beauty-index-download