## PENGARUH MODEL PEMECAHAN MASALAH KREATIF TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 1 LUBUK ALUNG
Rizka Ariani 1) Djusmaini Djamas 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang arianirizuka@gmail.com

## ABSTRACT
One of the factors that lead to low learning outcomes of students is the poor ability of learners in solving physics problems.This  problem-solving  skills  can  be  improved  through  learning  using  the  Creative  Problem  Solving model. The purpose of this research was to investigate the effect of applying creative problem-solving model to study  physics  competency  achievement  of  learners.Type  of  the  research  is  quasi  experimental  study  design  by randomized  control  group  only  design,  The  research  population  includes  all  students  of  class  X  MIA  that registered in the second semester of the academic year 2015/2016. Sampling technique was purposive sampling continued with cluster random sampling.  The research data is the grades of competence of knowledge, attitudes and  skills  of  students.The  research  instrument  was  the  ultimate  test  for  measuring  the  competence  of knowledge,observation  sheets  to  measure  competence  of  attitudes,performance  assessment  sheet  to  measure competence  of  skills.  The  research  data  analyzed  by  the  equality  test  of  two  average  and  regression  and correlation  test.  Equality  test  of  two  averages  performed  for  the  value  of  the  learning  outcomes  of  each competency of both class sample. Regression and correlation test performed to the value of learning outcomes of class  knowledge  experiment  competence.Based  on  the  analysis  of  data  obtained  by  the  average  value  for  the experimental  class  and  the  control  class  in  a  row on  the  competence  of  knowledge  is  83.47  and  78.16,  on  the competence of the attitude that is 87.04 and the average value for the experimental class and the control class in a row on the competence of skillis 88,7 and 83,3. Data for the competence of knowledge, attitudes and skills of both classes of samples normally distributed and have homogeneous variances, so performed test the equality of two average by t. From the calculation results obtained t value for competence and knowledge are 2.773 t table = 2.00; on the competence acquired attitude t ie 7.1911 and t table = 2.00; and the competence acquired skills t are  4.189  and  t  table  =  2.00.  The  degree  of  correlation  value  of  creative  problem-solving  model  to  value knowledge competency is moderate, and the influence of the model of 31.10%. So, the conclusion from this study is  there  a  meaningful  impact  on  the  implementation  of  creative  problem-solving  model  for  the  competence  of students studying physics class X SMAN 1 Lubuk Alung received.
Keywords : Competence, Creative, Creative Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  me wujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran yang  nyaman  agar  peserta  didik  aktif  mengembang kan  kemampuan  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerda san  dan  akhlak  mulia  yang  diperlukan  untuk  masya rakat, bangsa dan negara [1] . Pada rumusan tersebut da pat  dipahami  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  de ngan  rencana  yang  matang,  sistematik,  menyeluruh, dan bertahap berdasarkan pemikiran yang rasional di sertai dengan kaedah untuk kepentingan masyarakat.
Salah  satu  usaha  untuk  menciptakan  manusia yang  berkualitas  adalah  melalui  pendidikan  untuk membantu penyelesaian  masalah pembangunan  yang ada.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  pembangunan  yaitu  pelaksanaan  pen didikan  formal  di  sekolah.  Pendidikan  formal  yang dilaksanakan  di  sekolah  mempunyai  peranan  terha dap peserta didik yaitu mempersiapkan diri dan mem berikan  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jen
jang  lebih  tinggi  dan  meningkatkan  kemampuan berupa  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan  yaitu  dengan  adanya  pembenahan  sarana dan  prasarana,  pembenahan  perangkat  pembelajaran, memaksimalkan  penggunaan  laboratorium  dan  per pustakaan  sekolah  serta  menyempurnakan  dan  meng evaluasi  kurikulum.  Kurikulum  tidak  akan  berjalan dengan baik jika tidak diterapkan oleh guru yang pro fesional.  Pemerintah  telah  menyediakan  program  pe latihan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menghasil kan  guru  sebagai  tenaga  yang  terampil  dan  profesio nal,  namun  dalam  kenyataan  di  lapangan  menunjuk kan pembelajaran yang diterapkan pada saat ini tidak berjalan dengan baik. Pembelajaran merupakan suatu interaksi timbal balik yang dilakukan antara guru dan peserta  didik.  Pembelajaran  akan  lebih  berkualitas jika  seorang  guru  kreatif  dan  mampu  memotivasi  pe serta didik. Motivasi seorang guru dalam pembelajar an  dapat  menunjang  pencapaian  target  belajar  yang dilihat  melalui  perubahan  sikap  dan  kemampuan  pe serta didik ke arah yang lebih baik.
Kurikulum di Indonesia   mengalami beberapa perubahan, dan sekarang ini pendidikan Indonesia di atur  dalam  kurikulum  2013, yang  merupakan  pemba haruan dari kurikulum KTSP dan kurikulum sebelum nya. Terdapat tiga ranah kompetensi dalam pelaksana an  pendidikan  pada  kurikulum  2013  yaitu  kompeten si  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan  yang  dimuat  dalam  seluruh  pembelajar an  bidang  studi  setiap  tingkat  pendidikan  secara  ber tahap dimulai SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, maupun SMK/MAK [2] .  Kompetensi  sikap  bertujuan  dalam membentuk  peserta  didik  yang  berkarakter  dan  ber budi pekerti luhur. Kompetensi pengetahuan mengha rapkan peserta didik mampu berpikir secara objektif, analisis,  mandiri  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masa lah sehingga pengetahuan peserta didik makin bertam bah.  Kompetensi  keterampilan  menuntut  peserta  di dik untuk produktif, inovatif dan mampu mengimple mentasikan  ilmu  pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Sukses atau tidaknya pembelajaran dapat dilihat dari kompetensi  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik. Dapat  di  simpulkan  bahwa  kompetensi  peserta  didik adalah  kemampuan  peserta didik yang dihasilkan se lama  dia  mengikuti  pembelajaran,  artinya  seberapa jauh  peserta  didik  menyerap  materi  yang  disampai kan  guru,  seberapa  persen  tujuan  yang  telah  ditetap kan guru dapat dikuasai peserta didik [3] .
Fisika  merupakan  bagian  dari  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  usaha  sis tematis  untuk  membangun  dan  mengelompokkan  pe ngetahuan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan  yang dapat  diuji  dan  mampu  memperkirakan  gejala  alam. Dalam  memperkirakan  gejala  alam  diperlukan  ke mampuan  pengamatan  yang  dilanjutkan  dengan  pe nyelidikan  melalui  kegiatan  metode  ilmiah.  Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala alam melalui se rangkaian proses yang dikenal dengan metode ilmiah dan hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  bagian yaitu prinsip, konsep dan teori yang berlaku secara menyeluruh [4] .
Salah satu tujuan mata pelajaran Fisika adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  me ngembangkan  kemampuan  bernalar  dalam  berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  menggunakan  konsep fisika  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif [1] .  Untuk  itu  pe serta  didik  dituntut  untuk  mampu  memecahkan  ma salah fisika dan menguasai konsep fisika.
Pada kompetensi pengetahuan, idealnya peser ta  didik  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  dan  pe serta didik memiliki kemampuan untuk mengembang kannya.  Selain  itu  peserta  didik  juga  harus  memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah fisika, yang ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif, analitis,  deduktif  dan  induktif.  Oleh  karena  kemam puan memecahkan masalah fisika peserta didik masih rendah, hal ini menyebabkan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik juga rendah.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan,  kompe tensi  pengetahuan  Fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA SMAN  1  Lubuk  Alung  masih  belum  mencapai  Kri teria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditetapkan,  ma salah tersebut diakibatkan oleh peserta didik tidak me ngikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  serius,  peserta didik  juga  kurang  disiplin  dan  kurang  bertanggung jawab  selama  proses  pembelajaran.  Guru  juga  telah menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembela jaran di kelas, namun belum optimal. Selain itu, peser ta  didik  hanya  sekedar  paham  dengan  materi  fisika yang  diberikan  namun  belum  sampai  pada  tahap  di mana  mereka  mampu  menganalisis  suatu  masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  fisika  yang  telah  di pelajari. Disamping itu, guru tidak menggunakan mo del  pembelajaran  yang  mengasah  kemampuan  peme cahan  masalah  peserta  didik  dalam  proses  pembe lajaran.  Pembelajaran  fisika  belum  dapat  dikatakan berhasil apabila peserta didik tidak  memiliki  kemam puan  dalam  pemecahan  masalah.  Salah  satu  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  ini  dengan  menerap kan  Model  Pemecahan  Masalah  Kreatif.  Model  pem belajaran  pemecahan  masalah  kreatif  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  banyak terlibat  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Model pembelajaran  ini  merangsang  peserta  didik  untuk berpikir kritis dan berorientasi pada permasalahan [5] . Model  Pemecahan  Masalah  Kreatif  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan  pemu satan  pada  pembelajaran  dan  keterampilan  dalam  pe mecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan kreatifitas [5] .  Pemecahan  masalah  kreatif  merupakan gambaran dimensi-dimensi proses yang alami, bukan suatu  usaha  yang  dipaksakan.  Pemecahan  masalah kreatif  merupakan  pendekatan  yang  terus  tumbuh, peserta  didik  menjadi  lebih  terampil  karena  mem punyai  prosedur  internal  yang  lebih  tersusun  dari awal.  Dengan  pemecahan  masalah  kreatif,  peserta  di dik dapat memilih dan mengembangkan ide dan pemi kirannya.  Ada  lima  sasaran  dalam  pemecahan  masa lah kreatif ini [6] . Kelima sasaran pemecahan  masalah kreatif  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Peserta didik  akan  mampu  menyatakan  urutan  langkah-lang kah  pemecahan  masalah  kreatif.  (2)  Peserta  didik mampu  menemukan  kemungkinan  strategi  peme cahan  masalah.  (3)  Peserta  didik  mampu  mengeva luasi  dan  menyeleksi  kemungkinan-kemungkinan  ter sebut  erat  kaitannya  dengan  kriteria-kriteria  yang ada. (4) Peserta didik mampu  memili  solusi  yang op timal.  (5)  Peserta  didik  mampu  mengembangkan  su atu  rencana  dalam  mengimplementasikan  strategi dalam pemecahan masalah.
Pada  pembelajaran  yang  menerapkan  peme cahan  masalah  kreatif,  peran  guru  lebih  banyak  me nempatkan  diri  sebagai  fasilitator.  Proses  pembe lajaran  memberikan  peluang  secara  luas  kepada  pe serta didik merupakan syarat bagi peserta didik untuk berlatih  belajar  mandiri  melalui  pemecahan  masalah kreatif.  Guru  membantu  memberikan  kemudahan
bagi  peserta  didik  dalam  proses. Solusi  kreatif  se bagai  upaya  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  me lalui  sikap  dan  pola  pikir  kritis,  kreatif,  memiliki  al ternatif pemecahan masalah, memiliki ide baru dalam pemecahan  masalah,  menumbuhkan  kepercayaan diri,  berani  menyampaikan  pendapat,  berpikir  di vergen dan fleksibel dalam pemecahan masalah [7] . Model  Osborn-Parnes  dibangun  atas  dasar konsep brainstorming yang  sangat  menekankan  pada siklus  divergen-konvergen.  Model  ini  juga  mengga bungkan  pemikiran  analitik  dalam  usaha  menye lesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  enam tahap,  yaitu menemukan  objek,  fakta,  masalah,  ide, solusi  dan  menerapkan  solusi [6] .  Selama  pembelajar an peserta didik terus diarahkan dalam mencari penye lesaian  dari  permasalahan  yang  diberikan  sehingga tidak  terjadi  kesalahan  dalam  pemahaman.  Disam ping  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  kreatif  dalam  me nentukan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  peser ta didik untuk dipecahkan.
Kemampuan  untuk  memberikan  ide  baru  dan menerapkan  dalam  pemecahan  masalah  yang  meru pakan  ciri-ciri  kognitif  seperti  rasa  ingin  tahu,  sema ngat  mengajukan  pertanyaan,  dan  ingin  mencari  pe ngalaman  baru.  Pembelajaran  bertanya  dan  meme cahkan masalah merupakan pangkal dari sikap kreatif peserta didik yang menunjukkan bahwa peserta didik memiliki kemampuan berkreasi dan berkarya cipta [8]. Berdasarkan  teori  dan  permasalahan  yang telah  dijabarkan  dan  agar  penelitian  ini  memiliki sasaran  yang  jelas  maka  ditetapkan  tujuan  dari  pe nelitian  ini  yaitu  untuk  menyelidiki  pengaruh  pe nerapan  model  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap kompetensi belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan  yang ingin diteliti maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Dalam  penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  yaitu kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperi men  pembelajarannya  dengan  menerapkan  model  pe mecahan  masalah  kreatif  sedangkan  kelas  kontrol tidak  diberi  perlakuan  penerapan  model  pemecahan masalah  kreatif,  kemudian  kelas  eksperimen  dan  ke las kontrol diberi tes yang sama.
Populasi  adalah  keseluruhan  anggota  dari subjek  penelitian.    Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIA  yang  terdaftar pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016 SMA Negeri 1 Lubuk Alung. Sampel dari penelitian ini terdiri dari dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  dilakukan  de ngan purpossive sampling technique yaitu  mengam bil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau daerah tetapi didasarkan atas tujuan tertentu. Pengam bilan  sampel  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  atas
kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama  dan  kesa maan jam belajar fisika dalam satu minggu. Sehingga didapatkan dua kelas sampel  yaitu X MIA 4 sebagai kelas control dan X MIA 5 sebagai kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Va riabel bebas dalam penelitian ini adalah model peme cahan  masalah  kreatif.  (2)  Variabel  terikat  dalam  pe nelitian ini adalah kompetensi fisika peserta didik ke las  X  MIA  SMAN  1  Lubuk  Alung  pada  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  (3)  Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu kedua kelas sampel menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembe lajaran,  materi  pokok,  suasana  belajar,  buku  sumber dan  jumlah  jam  yang  diberikan,  serta  jumlah  dan jenis soal yang diujikan sama.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data primer,  berupa  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik setelah  diberi  perlakuan,  yaitu  data  pada  kompetensi sikap  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama  pe nelitian  berlangsung,  data  pada  kompetensi  penge tahuan  diperoleh  melalui  tes  pada  akhir  pembela jaran,  dan  data  kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui rubrik penskoran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian untuk  kompetensi  pengetahuan  adalah  tes  tulis  ber bentuk  uraian  yang  mengacu  pada  indikator  penca paian  kompetensi.  Pada  kompetensi  sikap  menggu nakan  lembar  observasi  yang  dikembangkan  sesuai dengan  penilaian aspek  yang  dibutuhkan  saat pembe lajaran  berlangsung,  sedangkan  kompetensi  keteram pilan digunakan lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan dilakukan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebe lum  melaksanakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  harus dipenuhi  syarat-syarat  yaitu  sampel  berasal  dari  po pulasi  yang  distribusinya  normal  dan  kedua  kelas mempunyai  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas [9] . Karena  data  kompetensi  fisika  pada  kompe tensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap  serta  keteram pilan  terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  uji kesamaan dua rata-rata yang dipakai adalah uji t
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 (1)
dengan 𝑋 1 adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, 𝑋 2 adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontrol, S 1 adalah  standar deviasi  kelas  eksperimen, S 2 adalah  standar  deviasi kelas  kontrol, S adalah  standar  deviasi  gabungan, n 1 adalah jumlah peserta didik kelas eks perimen dan n 2 adalah jumlah peserta didik kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika  : t hitung
) 1 (    t pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Semen tara untuk harga diluar itu maka H o ditolak. Hipotesis kerja  dalam  penelitian  ini  diterima,  artinya  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan model  pemecahan masalah  kreatif  terhadap  kompetensi  fisika  pada materi suhu dan kalor serta alat optik di kelas X MIA SMAN  1  Lubuk  Alung.  Pengaruh  ini  diindikasikan
akibat  adanya  perlakuan  yang  diberikan,  yakni pene rapan  model  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap kompetensi belajar Fisika peserta didik. Pengaruh ini dapat  dilihat  dengan  menggunakan  persamaan  Reg resi Linear Sederhana [10] : 𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 (2) Untuk memperoleh harga a dan b dapat dipergunakan rumus :
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋 𝑖     𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2 (3) 𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2 (4)
dengan 𝑋 𝑖 adalah data variabel X, dan 𝑌 𝑖 adalah data variabel  Y.Untuk  uji  independen  x  dan  y  dipakai rumus:
𝐹 = 𝑠𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠 2 (5)
Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼  (1,𝑛−2) ,  maka H o diterima  dan  se baliknya untuk taraf nyata kepercayaan tertentu (95% atau 99%). Untuk  menguji  model linear  yang dipero leh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak,  di pakai  perhitungan  terhadap  :  JK(G)  yaitu  jumlah kuadrat  kekeliruan dan JK(TC)  yaitu jumlah  kuadrat tuna cocok. Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼  (𝑘−2,𝑛−𝑘) maka, hipotesis model linear(regresi linear sederhana) diterima.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  koefisien korelasi  r  menggunakan  rumus  Korelasi  Product Momen dari Pearson sebagai berikut :
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖    𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 (6)
Untuk  menguji keberartian hubungan variabel X dan Y ,  bandingkan  nilai r hitung  dengan  nilai r tabel untuk  taraf  nyata  5%.  Untuk  mengetahui  koefisien determinasi dapat digunakan rumus:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100%
(7)
dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian dimulai dari tanggal 14 Maret 2016 dan  berakhir  pada  14  Mei  2016  di  SMAN  1  Lubuk Alung dan memperoleh hasil berupa data. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  kompe tensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta didik.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  mela lui  tes  tertulis  diakhir  pembelajaran.  Data  pada  kom petensi  sikap  dan  keterampilan  diperoleh  selama  pro ses  pembelajaran  berlangsung  melalui  format  peni laian sikap dan keterampilan.
Deskripsi  data  komptensi  pengetahuan  ini  di tunjukkan oleh nilai tes akhir peserta didik pada akhir pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata
( 𝑥 ),  dan  simpangan  baku  ( S )  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah, dan Simpangan Baku Kedua Kelas pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah 𝑥 S Eksperimen 33 96,0 69,6 83,4 7,70 Kontrol 33 90,4 61,6 78,1 7,85
Tabel 1 memperlihatkan bahwa nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas  ekspe rimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Nilai  sim pangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih  kecil  di bandingkan dengan kelas kontrol, menunjukkan kom petensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol.
Deskripsi  data  kompetensi  sikap  ditunjukkan oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  enam  kali  pertemuan  dikelas.  Berdasarkan perolehan  hasil  yang  dilakukan  secara  statistik, diperoleh nilai rata-rata ( 𝑥 ), dan simpangan baku ( S ) untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ada  pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah  dan  Simpangan  Baku  Kedua  Kelas Pada Kompetensi Sikap
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah 𝑥 S Eksperimen 33 93,75 78,47 87,04 4,21 Kontrol 33 88,19 70,14 79,8 3,96
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  terdapat  per bedaan  kompetensi  sikap  untuk  kedua  kelas  sampel. Rata-rata  kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata pada kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas eksperimen juga lebih besar dibandingkan kelas kontrol, menunjukkan hasil  belajar  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  ku rang merata dibanding kelas kontrol.
Kompetensi  keterampilan  mengacu  pada  as pek-aspek  dalam  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan hasil  perhitungan  yang  dilakukan  secara  statistik,  di peroleh  nilai  rata  rata  ( 𝑥 ),  dan  simpangan  baku  ( S ) kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  dan  Simpangan  Baku  Kelas Sampel Pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah 𝑥 S Eksperimen 33 94,74 79,39 88,70 4,79 Kontrol 33 96,49 70,61 83,3 5,59
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  keterampilan  untuk  kedua
kelas  sampel.  Rata-rata  kompetensi  keterampilan peserta didik kelas ekspe rimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada kelas ekspe rimen  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kon trol,  menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol.
Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka didapatkan nilai Lo dan Ltabel pada  tingkat kepe rcayaan 95% dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Perolehan  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir
Kedua  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Pengetahuan Kelas Α N Lo Lt Distribu si Eksperimen 0,05 33 0,09312 0,154 Normal Kontrol 33 0,09406 0,154 Normal
Tabel 4 menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai nilai L o < L t pada tingkat nyata 0,05. Hal ini mem buktikan bahwa data hasil tes akhir kedua kelas sampel memiliki distribusi yang normal. Hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel pada taraf nyata α = 0,05 ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Perolehan Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir
Kedua  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen 33 59,27 1,041 1,85 Homo gen Kontrol 33 61,7
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua  kelas sampel homogen. Hasil uji t kedua kelas sampel ada pada Tabel 6.
Tabel 6. Perolehan Hasil Uji t pada Kompetensi
Pengetahuan Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperimen  33  83,47 59,27 2,773 2,00 Kontrol 33  78,16 61,70
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  t h =  2,773 sedangkan  t t =  2  dengan  kriteria  pengujian  terima hipotesis  nol  jika  t hitung <  t (1-α) dan  tolak  hipotesisw awal jika mempunyai harga lain pada taraf nyata α = 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Dari hasil hitung diperoleh harga t h >t t yang berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  hipotesis  nol sehingga  dikatakan  hipotesis  kerja diterima  pada taraf nyata 0,05.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kedua  kelas  pada  kompetensi  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan  model  pemecahan  ma salah kreatif dengan kompetensi pengetahuan peserta
didik  adalah  regresi  linear,  dengan  persamaan  reg resinya adalah sebagai berikut :
𝑌  = 43.4997 + 0.5086𝑋
Hasil  uji  independen  variable  X  terhadap  Y  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Independen  Variabel  X  Terhadap Variabel Y
𝑺 𝒓𝒆𝒈 𝟐 𝑺 𝒓𝒆𝒔 𝟐 n F h F t 589,88 135,83 33 4,34 4,17
Tabel 7 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebih besar  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata  0,05. Untuk  melakukan  uji  hipotesis  nol  karakternya  ada lah  tolak  hipotesis  nol  apabila  koefisien  F  hitung  le bih  besar  dari  F  tabel  berdasarkan  tingkat  kesalahan 5%. Nilai F h lebih besar dari nilai F t , sehingga Ho di tolak dan hipotesis kerja yang diterima, yang artinya koefisien itu berarti.
Hasil uji untuk menentukan model linier yang diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan  atau disebut  dengan  uji  kelinieran  bentuk  regresi  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Kelinieran Bentuk Regresi
𝑺 𝑻𝑪 𝟐 𝑺 𝑬 𝟐
n F h F t 195,31 86,85 33 2,24 2,33
Tabel  8  memperlihatkan  nilai  F hitung yang  diperoleh lebih  kecil  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata 0,05. Jika F h < F (1-α)(k-2,n-k) , maka Ho diterima. Nilai F h lebih  kecil  dari  nilai  F t ,  sehingga  Ho  diterima  yang berarti model linier yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan dengan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui perhitungan, didapat nilai koefisien korelasi antara  variabel  bebas  (model  pemecahan  masalah kreatif)  terhadap  variabel  terikat  (kompetensi  penge tahuan)  sebesar  r  =  0,557,  artinya  tingkat  hubungan antara kedua variabel kuat. Untuk menentukan besar nya  pengaruh  variabel 𝑋 terhadap 𝑌 dilakukan  per hitungan  terhadap  koefisien  determinansi.  Nilai  koe fisien  determinansi  adalah  sebesar  KD  =  31.10  %, artinya besar pengaruh penerapan model pemecahan masalah  kreatif  terhadap  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  adalah  31.10  %,  sedangkan  pengaruh faktor lain sebesar 68.9 %.
Uji normalitas pada kompetensi sikap didapatkan harga Lo dan Ltabel pada  taraf  nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Perolehan  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
Kelas Α N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 33 0,09802 0,15423 Normal Kontrol 33 0,14489 0,15423 Normal
Tabel 9 menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas terdistribusi normal.
Perolehan  uji  homogenitas  varians  yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,1292 dan F t dengan taraf  nyata α = 0,05 pada dk pembilang 32 dan dk penyebut 32 adalah 1,85. Hasil ini menunjukkan F h <F (0,05);(32,32) . Hal ini berarti kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Perolehan  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes
Akhir Kedua Kelas Sampel pada  Kompetensi Sikap Kelas N S 2 F h F t Ketera ngan Eksperimen 33 17,74 1,1292 1,85 Homo gen Kontrol 33 15,71
Tabel    10  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  uji  homo genitas kedua kelas sampel homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyata kan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  homogen,  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Hasil  uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap
Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperimen  33  87,04 17,74 7,1911  2,0 Kontrol 33  79,8 15,71
Tabel  11  menunjukkan  bahwa t h =  7,1911 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika t h < t (1-α) dan  tolak H o jika  mempunyai  harga lain  pada  tingkat  kepercayaan  95%  dengan  derajat kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Hasil  perhitungan diperoleh harga t h > t t yang berarti harga t tidak berada pada  daerah  penerimaan H o sehingga  dikatakan H i diterima pada taraf nyata 0,05.
Uji  normalitas  pada  kompetensi  keterampilan didapatkan harga Lo dan Ltabel pada  taraf  nyata
0,05 seperti terlihat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas Α N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 33 0,1038 0,1542 Normal Kontrol 33 0,0984 0,1542 Normal
Tabel 9 menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  yaitu eksperimen  dan  kontrol  diperoleh F h =  1,36518  dan F t 1,85.  Hasil  ini  menunjukkan  F h <F (0,05);(32,32) .  Hal
ini  berarti  kelompok  data  mem  punyai  keragaman yang  homogen.  Hasil  uji  homoge  nitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir Kedua  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi
Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Ket Eksp 33 22,92 1,36518 1,85 Homo Kontrol 33 31,29
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  homogen, sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t . Perhitungan Hasil uji t kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperimen 33 88,7 22,92 4,1897 2,00 Kontrol 33 83,33 31,29
Tabel 14 menunjukkan bahwa t h = 4,1897 sedangkan t t =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima H o jika t h < t (1-α) dan tolak H o jika mempunyai harga lain pada tingkat  kepercayaan  95%  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Hasil  perhitungan  diperoleh  harga t h > t t yang  berarti  harga t hitung  tidak  berada  pada daerah  penerimaan Hipotesis  nol sehingga  dikatakan hipotesis  kerja diterima.  Perbandingan  kedua  angka di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pemecahan masalah kreatif di Kelas X MIA SMAN 1 Lubuk  Alung  pada  kompetensi  sikap.  Perbandingan kedua  angka  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh model pemecahan masalah kreatif di Kelas X  MIA  SMAN  1  Lubuk  Alung  pada  kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  peserta didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  kete rampilan  menunjukkan bawa  penerapan model peme cahan  masalah  kreatif  meningkatkan  kompetensi fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Lubuk Alung.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  rata-rata  kom petensi pada kompetensi pengetahuan, sikap dan kete rampilan  yang  menggunakan  model  pemecahan  ma salah kreatif lebih tinggi dari rata-rata kompetensi pe ngetahuan,  sikap  dan  keterampilan  kelas  yang  tidak menggunakan model pemecahan masalah kreatif.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  fisika peserta  didik,  maka  hipotesis  kerja  yang  bunyinya  : “terdapat  pengaruh  penerapan  model  pemecahan  ma salah kreatif terhadap kompetensi belajar fisika pe ser ta didik kelas X MIA SMAN 1 Lubuk Alung” diteri
ma.  Hal  dikarenakan  model  pemecahan  masalah kreatif  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar serta  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap peserta  didik,  sehingga  model  pemecahan  masalah kreatif dapat meningkatkan kompetensi fisika peserta didik  baik  dari  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Model  pemecahan  masalah  kreatif digunakan  sebagai  model  pembelajaran  untuk  penye lesaian  masalah,  agar  peserta  didik  dapat  fokus  ke pada penyelesaian masalah secara bertahap, sehingga kompetensi  sikap  dan  keterampilan  dapat  meningkat seiring dengan peningkatan kompetensi pengetahuan.
Pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  bah wa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 83,47 dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  78,16.  Berdasar kan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetap kan oleh sekolah adalah 80. Perolehan nilainya dapat dirinci sebagai berikut: sebanyak 23 dari 33 orang pe serta  didik  di  kelas  eksperimen  berada  di  atas  KKM sedangkan pada kelas kontrol hanya 13 dari 33 orang peserta  didik  yang  berada  di  atas  KKM.  Hal  ini  ter lihat  bahwa  pencapaian  ketuntasan  pada  kelas  eks perimen lebih banyak dari pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena semakin aktifnya peserta didik da lam pembelajaran yang menggunakan model pemeca han  masalah  kreatif [9] .  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Sasnita  ditemukan  bahwa  peserta  di dik  yang  dilatih  dalam  pembelajaran  menggunakan model  pemecahan  masalah  kreatif  memiliki  hasil belajar yang lebih baik [11] . Hasil uji normalitas pada kompetensi pengetahuan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel    mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  64  diperoleh t hitung sebesar  2,773  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian harga thitung berada diluar batas kriteria pe nerimaan  Ho  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  menya takan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  dan  Hi      yakni “Terdapat pengaruh yang berarti penerapan model pe mecahan masalah kreatif terhadap kompetensi belajar fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Lubuk Alung” pada kompetensi pengetahuan diterima.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  pengaruh model  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap  kompe tensi  pengetahuan  peserta  didik,  maka  dilakukan  uji regresi  linear  sederhana  dan  korelasi.    Hasil  uji  re gresi  linear  diperoleh 𝐹 ℎ = 2.2486 .  Pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05  dengan dk pembilang 14  dan dk penyebut 17  dipe roleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,33.  Karena 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 , hubungan antara variabel adalah linear.  Selanjutnya melalui uji korelasi diperoleh 𝑟 𝑥𝑦 = 0,5577 yang berarti keeratan hubungan  antara  model  pemecahan  masalah  kreatif dengan kompetensi pengetahuan adalah telah berarti.
Selain itu, dari perhitungan yang dilakukan diperoleh koefisien  determinasi  sebesar  31.10  %.  Pengaruh model  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap  kompe tensi pengetahuan peserta didik sebesar 31.10 % dan sisanya 68.9 % itu ditentukan oleh faktor lain. Hal ini disebabkan  banyaknya  faktor-faktor  lain  yang  mem pengaruhi belajar peserta didik.  Dalam penelitian ini diduga  faktor  lain  tersebut  adalah  kurangnya  rasa ingin  tahu  dan  ketekunan  pe  serta  didik  untuk  mem baca  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  tentu nya  hal  ini  dapat  mempengaruhi  kompetensi  peserta didik.  Sesuai  dengan  pendapat  Slameto  yang  me ngatakan  bahwa  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu  factor  internal  dan  eksternal [12] .  Faktor  internal merupakan faktor yang meliputi kondisi jasmani dan keadaan fungi-fungsi fisiologis peserta didik. Sedang kan  faktor  eksternal  adalah  factor  dari  luar  diri  pe serta didik yang dapat mempengaruhi cara belajarnya seperti  kondisi  lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan kondisi sekolah peserta didik.
Kompetensi  Fisika peserta didik pada kompe tensi  sikap  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eks perimen  sebesar  87,04  dan  nilai  rata-rata  kelas  kon trol  sebesar  79,8.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini  jelas dapat  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  unggul dari  pada  kelas  kontrol.  Sejalan  dengan  pendapat Munandar  bahwa  ciri-ciri  anak  kreatif  adalah  tidak takut  salah  dan  berani  mengambil  resiko,  anak  yang kreatif akan percaya diri dan mampu mengemukakan pendapat-pendapatnya [13] .
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  sikap diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas ekspe rimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi  normal  dan hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  mempunyai variansi  yang  homogen,  maka  dari  itu  uji  statistik yang  digunakan  adalah  uji  t.  Dari  uji  t  dengan  taraf nyata 0,05 dan dk=64 diperoleh t hitung sebesar 7,1911 dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan  demikian  harga  t hitung berada diluar batas daerah penerimaan Ho yang telah ditetapkan.  Hal  ini  berarti  Ho    ditolak  dan  Hi  yakni Terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan model pemecahan  masalah  kreatif  terhadap  kompetensi belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1 Lubuk Alung pada kompetensi sikap dapat diterima.
Kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  kompe tensi  keterampilan diperoleh bahwa nilai rata-rata ke las  eksperimen  sebesar  88,7  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  83,33.  Berdasarkan  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas  kontrol. Nilai ra ta-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  diperkuat  dengan  kelebihan  dari  mo del pemecahan masalah kreatif  yang dinyatakan oleh Hudojo  salah  satunya  yaitu  dapat  mengembangkan bakat dan kecakapan diri [14] .
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  kete rampilan  diperoleh  data  pada  kedua  kelas  terdis
tribusi  normal dan perhitungan uji homogenitas pada kedua  kelas  mempunyai  variansi  yang  homogen, maka dari itu uji statistik yang di gunakan adalah uji t. Dari uji t dengan tingkat kesalahan 0,05 dan dk = 64 diperoleh t hitung sebesar  4,1897  dan t tabel sebesar 2,00. Dengan demikian harga t hitung berada diluar batas dae rah  penerimaan  hipotesis  nol  yang  telah  ditetapkan. Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  ditolak  dan  Hi  yaitu Terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan model pemecahan masalah kreatif terhadap kompetensi bela jar fisika peserta didik kelas X MIA SMAN 1 Lubuk Alung pada kompetensi keterampilan diterima.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas,  me nunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  pemecahan masalah  kreatif memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap kompetensi sikap,  kompetensi pengetahuan dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dari  ber bagai aspek yang dapat diamati selama pembelajaran berlangsung.  kelebihan  pembelajaran  pemecahan  ma salah kreatif, adalah  (1) situasi menjadi lebih hidup, bersemangat, aktif, bermutu dan berdaya guna (2) Di samping  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  lebih  mendalam,  sekaligus  meru pakan  latihan  berpikir ilmiah  dalam  menghadapi sua tu masalah apa saja (3) Menumbuhkan sikap objektif, percaya  pada  diri  sendiri,  kesanggupan  serta  tang gung  jawab  dalam  mengatasi  segala  perma  salahan. Pendapat  ahli  tersebut  dapat  dibuktikan  dilapangan bahwa  model  pembelajaran  pemecahan  masalah kreatif  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah fisika  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik akan  materi  pembelajaran  fisika,  sehingga  kom petensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik dapat tercapai dengan optimal [6] .
Pada  penelitian  ini  nilai  peserta  didik  secara keseluruhan  belum  dapat  mencapai  nilai  maksimum, hal ini disebabkan oleh kendala-kendala yang dialami selama  penelitian.  Diantaranya,  tidak  seluruhnya peserta  didik  bersemangat  dan  memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi serta tekun dalam melakukan tahap- tahap  pada  model  yang  digunakan  dalam  pembe lajaran.  Seringkali  peserta  didik  hanya  menganggap latihan  yang  diberikan  hanya  untuk  memenuhi  nilai saja.  Hal  ini  berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh peserta  didik,  karena  dalam  rangkaian  pembelajaran seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik    dini lai. Peserta didik yang tidak melakukan rangkaian ke giatan  pembelajaran  secara  menyeluruh  dan  serius  ti dak dapat memperoleh nilai yang sempurna.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan penelitian  terhadap penera pan Model Pemecahan Masalah Kreatif Terhadap Kom petensi Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Lubuk Alung, dapat ditarik kesimpulan bahwa penera pan  model  pemecahan  masalah  kreatif  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  belajar
fisika peserta didik pada ketiga kompetensi yaitu kom petensi  sikap,  kompetensi  keterampilan  dan  kom petensi  pengetahuan  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk Alung  pada  taraf  nyata  0,05. Besarnya  pengaruh yang  diberikan  model  pemecahan  masalah  kreatif terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik  sebesar 31.10%  dan  sisanya  68.9%  yang  diperoleh  melalui analisis  korelasi Product  Moment dipengaruhi  oleh faktor lain seperti faktor internal maupun eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Depdiknas.  2003. Undang-Undang  RI  Nomor 20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2].  Permendikbud  Nomor  53  Tahun  2015  tentang Penilaian  Hasil  belajar  oleh  Pendidik  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta : Depdiknas.
[3].  Mulyasa.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja
[4].  Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
[5].   Pepkin,  KL.  2004. Creative  Problem  solving and Mathematica. Terdapat di http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.htm .
[6].   Shoimin  Aris.  2014. 68  Model  Pemebelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media.
[7].   Huda Miftahul.2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
[8].   Eggen, Paul and Kauchack, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Mengejar Konten dan Keterampilan Berfikir. Jakarta : Indeks.
[9].   Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Alfabeta.
[10]. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar di Sekolah. Jakarta : PT Rineka Cipta. [11].Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
[12]. Wira Sasnita. 2010. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Model Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas VIII SMPN 13 Padang. Skripsi . Universitas Negeri Padang, 2010.
[13]. Slameto.  2010. Belajar  dan Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
[14]. Treffiinger,  J.,  Donald  and  Isaken,  Scott  G. 2005. Creative  Problem  Solving  :  The  Story, Development, and Implication for Gift Education  and  Talent  Development. Orchard Park,  NY  :  Center  for  Studies  in  Creativity.