## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP

## Jonson Hulman Siburian, Samsidar Tanjung, Abdul Hasan Saragih
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Lintong Nihuta, Kabupaten Humbang Hasundutan Jonson_hulman@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar pelestarian lingkungan hidup antara siswa yang diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri lebih lebih unggul daripada hasil belajar mengolah pelestarian lingkungan hidup yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori; (2) Mengetahui keunggulan hasil belajar pelestarian lingkunganhidup antara siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  unggul  daripada  hasil  belajar  pelestarian lingkungan hidup siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah; dan (3) Mengetahui interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa  dalam  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimental gunanya untuk membandingkan mana yang lebih baik antara strategi pembelajaran inkuiri  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1).  Hasil belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan  strategi  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori;  (2)  Hasil belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah;  dan  (3). Terdapat  interaksi  antara  strategi  mengajar  dan  motivasi  berprestasi    terhadap  hasil  belajar pelestarian lingkungan hidup.
Kata Kunci: strategi pembelajaran inkuiri, motivasi berprestasi, pelestarian lingkunagn hidup
Abstract: This study aims to find out: (1) learning outcomes of environmental preservation among students taught using inquiry learning strategies are superior to the results of learning to process environmental  preservation  taught  by  using  expository  strategies;  (2)  Knowing  the  superiority  of learning  outcomes  in  environmental  preservation  among  students  who  have  high  achievement motivation are superior to learning outcomes of environmental preservation of students who have low  achievement  motivation;  and  (3)  Knowing  the  interaction  between  learning  strategies  and student  achievement  motivation in influencing learning  outcomes for environmental  preservation. The method used is an experimental method to compare which is better between inquiry learning strategies and expository learning strategies. The conclusions of this study are: (1). The results of learning  to  conserve  the  environment  taught  by  inquiry  strategies  are  higher  than  the  results  of learning  to  conserve  the  environment  taught  by  expository  strategies;  (2)  Learning  outcomes  of environmental  conservation  that  have  high  achievement  motivation  are  higher  than  learning outcomes of environmental conservation that have low achievement motivation; and (3). There is an interaction between teaching strategies and achievement motivation towards learning outcomes of environmental preservation.
Keywords: inquiry learning strategy, achievement motivation, environmental preservation

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  suatu  institusi  atau lembaga  pendidikan  yang  merupakan  sarana melaksanakan tujuan pendidikan dengan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sekolah dipandang  sebagai  suatu  organisasi  yang membutuhkan  pengelolaan  oleh  orang-orang yang  profesional  (Sagala,  2007:71).  Kegiatan inti  organisasi  sekolah  mengelola  SDM  yang
diharapkan menghasilkan lulusan yang berkualitas, sesuai dengan kebutuhan masyarakat.  Lulusan  sekolah  diharapkan  dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap  pembangunan  bangsa.  Wahjosumidjo (2008:136)  mengemukakan  sekolah  adalah sebagai  sebuah  organisasi  tempat  untuk mengajar  dan  belajar  serta  tempat  untuk menerima  dan  member  pembelajaran,  terdapat
orang  atau  sekelompok  orang  sebagai  sumber daya  manusia  dalam  satuan  kerja  yang melakukan  hubungan  untuk  mencapai  tujuan. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa sekolah  sebagai  institusi  pengelola  pelayanan pendidikan  diharapkan  dapat  memfungsikan seluruh  sumber  daya  yang  ada  secara  efektif dalam  mencapai  tujuan  dan  efisien  dalam menggunakan  sumber  daya  tersebut,  salah satunya adalah guru.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran geografi  khususnya  pada  materi  pendidikan lingkungan  hidup  sangatlah  berperan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Ketika proses pembalajaran  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  yang  menarik  dan  menyenangkan. Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  ketepatan  dalam  memilih  strategi pembelajaran.  Strategi yang tepat dalam proses pembalajaran akan lebih mempercepat pencapaian  tujuan  yang  akan  dicapai.  Hal  ini sesuai  apa  yang  dikemukakan  Kemp  dalam (Sanjaya
2007:124)
bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien.
Ada beberapa strategi yang
digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran Menurut  Sabri  (2010:10)  ada  empat  strategi pembelajaran,  yaitu:  (1)  Strategi  Ekspositori atau  model  Informasi;  (2)  Strategi  inkuiry;  (3) Strategi  interasksi  sosial;  dan  (4)  Strategi tingkah  laku.  Selanjutnya  Knowles  dalam Sudjana (2001:15) trategi digolongkan kedalam 7  jenis,  yaitu  (1)  penyajian  yang  mencakup: ceramah, siaran televise dan videotape, film dan slide,  debat,  dialog,  Tanya  jawab,  simpsium, panel wawancara kelmpok, demonstrasi, drama, dan  pementasan;  (2)  pembinaan  partisipasi mencakup:  forum,  kelompok  pendengar,  panel berangkai  dan  bermain  peran;  (3)  diskusi;  (4) simulasi  mencakup:  pemecahan  masalah  dan studi  kasus;  (5)  latihan  kelompok;  (6)  latihan tanpa bicara ; dan (7) latihan keterampilan.
Guru masih jarang mengajar memakai  strategi  ekspositori  dan  strategi inkuiri.    Menurut  Sabri  (2010:10)  strategi ekpositori  bertolak  dari  pandangan,  bahwa tingkah laku kelas dan penyebaran pengetahuan dikontrol  dan  ditentukan  oleh  guru.  Sedangkan strategi  inkuiri  menganggap  bahwa  siswa sebagai  subyek  dan  obyek  dalam  belajar, mempunyai kemampuan dasar untuk
berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya.
Di  sisi  lain  rendahnya  kualitas  hasil siswa  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  ekternal, tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal yaitu  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Faktor internal  yang  mempengaruhi  keterampilan belajar  siswa  adalah  motivasi  berprestasi  siswa itu.
Menurut Robbins
(2006:213) mendefenisikan  motivasi  sebagai  proses  yang ikut menentukan intensitas, arah, dan ketekunan individu  dalam  usaha  mencapai  sasaran. Sedangkan  Sardiman  (2004:2)  Motivasi  adalah sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan, semangat,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologi yang  mendorong  seseorang  atau  sekelompok orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai dengan apa yang dikehendaki. Dapat dikatakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi  dalam dirinya  akan  lebih  mudah  mengikuti  dan  akan lebih  menyukai  meteri  pembelajaran.  Karena siswa yang memlki motivasi dalam dirinya akan memiliki  usaha  yang  kuat  dan  gigih  untuk menyelesaikan  masalah  pembelajaran  yang dihadapinya.  Dan  perlu  juga  diketahu  bahwa setiap siswa atau individu mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.
Hasil Belajar Pelestarian Lingkungan Hidup Belajar adalah proses seseorang memperoleh  berbagai  perubahan  keterampilan dan  sikap,  oleh  karena  itu  belajar  merupakan tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks, yang  hanya  dialami  oleh  siswa  itu  sendiri. Menurut  Higard  dan  Bower  (dalam  Sagala, 2007:51)  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku yang relatif permanen dan yang merupakan hasil  proses  pembelajaran  bukan  disebabkan adanya  proses  kedewasaan.  Sementara  Sudjana (2001:8)  menjelaskan  bahwa  belajar  dapat ditinjau  dari  dua  segi  yaitu  belajar  sebagai proses  dan  belajar  sebagai  hasil.  Selanjutnya Gagne  dan  Barliner  (1979:98)  berpendapat belajar  sebagai  hasil  adalah  perubahan  tingkah laku yang diperoleh dari kegiatan belajar.
Sabri (2010:19) mengemukakan belajar adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  pelatihan.  Artinya  tujuan kegiatan  belajar  ialah  perubahan  tingkah  laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan,  sikap,  bahkan  meliputi  segenap aspek  pribadi.  Perubahan  tersebut  bersifat intensional,  positif-aktif  dan  efektif  fungsional. (1) Perubahan intensional yaitu perubahan yang
terjadi  karena  pengalaman  atau  prktek  yang dilakukan,  proses  belajar  dengan  sengaja  dan disadari,  bukan  terjadi  secara  kebetulan;  (2) Perubahan  yang  bersifat  positif-aktif  yaitu perubahan  yang  bermanfaat  sesuai  dengan harapan pelajar, disamping menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  lebih  baik dibandingkan sebelumnya, sedangkan perubahan yang bersifat  aktif  yaitu  perubahan  yang  terjadi karena  usaha  yang  dilakukan  pelajar,  bukan terjadi  sendirinya;  (3)  Perubahan  yang  bersifat efektif  yaitu  perubahan  yang  memberikan pengaruh  dan  manfaat  bagi  pelajar.  Adapun yang  bersifat  fungsional  yaitu  perubahan  yang relatif  tetap  serta  dapat  diproduksi  atau dimanfaatkan setiap kali dibutuhkan.
Geografi  adalah  pelajaran  IPS  khusus mempelajarai tentang gejala alam dan kehidupan  di  muka  bumi  sertainteraksi  antara manusia  dengan  lingkungan  dalam  kaitannya dengan  aspek  keruangan  dan  waktu.  Menurut Wardiyatmoko  (2006:1)  dikatakan  ada  tiga fungsi  mata  pelajaran  geografi  yaitu  (1) mengembangkan  pengetahuan  tentang  pola- pola  keruangan  dan  proses  yang  berkaitan;  (2) mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan, serta menerapkan pengetahuan geografi untuk kepentingan pembangunan;  dan  (3)  menumbuhkan  sikap, kesadaran, dan kepedukian terhadap lingkungan hidup  dan  sumber  daya  serta  toleransi keragaman soisal budaya masyarakat.
Menurut  Yusman  Hestianto  (2010:77) lingkungan  hidup  merupakan  suatu  sistem kesatuan  ruang  bagi  mahluk  hidup  dan komponen  abiotik  yang  ada  di  dalamnya. Selanjutnya  dikatakan  hubungan  timbal  balik yang  saling  menguntungkan  antara  makhluk hidup  dan  komponen  abiotik  yang  ada membentuk  sebuah  ekosistem.  Sedangkan menurut Emil Salim (dalam Darsono, 1995:68) lingkungan hidup adalah segala benda, kondisi, keadaan  dan  pengaruh  yang  terdapat  dalam ruangan  yang  kita  tempati  dan  mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan manusia.
Untuk mengatasi pencemaran lingkungan, manusia perlu melestarikan lingkungan  hidup.  Menurut  Wardiyatmoko (2006:137) pelestarian lingkungan hidup adalah rangkaian upaya untuk melindungi kemampuan lingkungan  hidup  terhadap  tekanan  perubahan dan  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  oleh suatu  kegiatan  agar  tetap  mampu  mendukung kehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya.
Ada  beberapa  upaya  pelestarian  lingkungan hidup,  antara  lain:  (1)  upaya  pelestarian  hutan, yaitu  dilakukan  melalui  tata  guna  lahan, peraturan  Tebang  Pilih  Taman  Indonesia, reboisasi,  dan  system  tumpang  sari  pada pertanian; (2) upaya peletraian keanekaragaman hayati,  yaitu  peletarian  varietas  asli  tanaman; (3) upaya peletarian tanah dan sumber daya air, yaitu  dilakukan  dengan  cara  pencegahan pencemaran,  pengamanan  pintu-pintu  air,  dan penggunaan  air  tidak  boros;  dan  (4)  upaya pelestarian sumber daya udara, yaitu pencegahan  dikakukan  terhadap  pabrik  dengan melakukan  penyaringan  terhadap  pembuangan gas,  penanaman  pohon-pohon  pembatas  jalan raya  dan  hutan  kota  sebagai  paru-paru  kota, serta melakukan uji emisi buangan gas terhadap kendaraan bermotor.
Dalam pemanfaatan lingkungan sebagai penopang pembangunan harus pula memperhitungkan  keterbatasannya,  sehingga tidak  boleh  serakah  agar  tidak  habis  pada  saat ini.    Menurut  Hestiyanto  (2010:94)  Dalam Pelestarian lingkungan ada beberapa nilai dasar yang perlu diperhartikan, yaitu; (1) dilaksanakan berdasarkan konsep pembangunan berkelanjutan, yaitu pembangunan yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan manusia saat ini  tanpa  mengurangi  potensi  pemenuhan kebutuhan  manusia  pada  generasi  mendatang, pembangunan juga didasarkan atas kesejahteraan  masyarakat  serta  keadilan  dalam jangka  waktu  pendek  menengah  dan  panjang dengan  keseimbangan  pertumbuhan  e3konomi, dinamika  social  dan  pelestarian  lingkungan hidup;  (2)  dilestarikan  demi  kepentingan manusia  baik  dalam  jangka  pendek,  menengah maupun  jangka  panjang.  Didalam  upaya pelestarian  lingkungan,  usaha  penceganhan lebih diutamakan daripada usaha penanggulangan dan pemulihan; (3) pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang  tidak dapat diperbaharui perlu memperhatikan kebutuhan antara generasi. Sedangkan pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang  dapat diperbaharui perlu memeperhatikan daya pemulihannya;  (4)  setiap  warga  Negara mempunyai hak untuk mendapatkan lingkungan yang  baik  dan  sehat  tetapi  berkewajiban  untuk melestarikan  lingkungan  tersebut;  dan  (5) kualitas  lingkungan  ditetapkan  berdasarkan fungsinya. Pencemaran dan perusakan lingkungan perlu dihinari. Sementara itu Wardiyatmoko,
(2006:140)  menjelaskan  ciri-ciri  pembangunan
berwawasan  lingkungan  dan  pembangunan berkelanjutan adalah: (1) menggunakan pendekatan  integratif  maka  keterkaitan  yang kompleks  antar  manusia  dengan  lingkungan dapat dimungkinkan untuk masa kini dan masa yang akan datang; (2) menggunakan pandangan jangka panjang, untuk merencakan pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya yang mendukung pembangunan  agar  secara  berkelanjutan  dapat digunakan  dan  dimanfaatkan;  (3)  menjamin pemerataan dan keadilan, strategi pembangunan yang  berwawasan  lingkungan  dilandasi  oleh pemerataan distribusi lahan dan faktor produksi, pemerataan kesempatan perempuan, dan pemeratan  ekonomi  untuk  kesejahteraan;  dan (4)  menghargai  keanekaragaman  hayati,  yang merupakan  dasar  bagi  tatanan  lingkungan. Pemeliharaan  keanekaragaman  hayati  memiliki kepastian  bahwa  sumber  daya  alam  selalu tersedia untuk masa kini dan masa yang datang.

## Starategi Pembelajaran
Menurut  Morrison  (1994:119)  bahwa strategi pembelajaran merupakan urutan/langkah  pengajaran  untuk  mencapai tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan. Selanjutnya  Seels  dan  Rehey  mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai spesifikasi pemilihan dan pengurutan kegiatan dalam suatu pengajaran pelajaran tertentu. Penetuan strategi embejaran  didasarkan  atas  tujuan-tujuan  yang sudah tetuang dalam rencana program pebelajaran.
Sedangkan  Dick  and  Carey  (2015:162) mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai komonen umum dari suatu set bahan pengajaran dan prosedur yang dugunakan berkaitan dengan bahan tersebut untukmencapai tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya Miarso (2005:536) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  pembelajaran secara menyeluruh dalam suatu system pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan. Sedangkan  Hamalik  (2004:89)  menambahkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  sebagai sistim  menyeluruh  yang  terdiri  dari  sejumlah komponen yaitu komponen masukan atau input, komponen  proses  dan  komponen  produk  atau out-put.
Menurut Sanjaya (2007:68) menyebutkan bahwa
suatu strategi pembelajaran  yang  diterapkan  guru  akan tergantung  pada  pendekatan  yang  dugunakan, sedangkan  bagaimana  menjalankan  strategi  itu
dapat  ditetapkan  dengan  berbagai  metode pembelajaran.  Selanjutnya  Uno  (2006:143) menjelaskan bahwa karakteristik siswa merupakan salah satu hal yang perlu diidentifikasikan  oleh  guru  untuk  digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan program  pembelajaran,  karakeristik  tersebut dapat  berupa  bakat,  motivasi,  gaya  belajar, kemampuan  berfikir,  minat,  sikap,  kemapuan awal,  kecerasan  dan  lain  sebagainya.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  seorang  guru ketika  menyampaikan  informasi  pembelajaran kepada  siswa  dengan  menggunakan  strategi yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai dan sifat atau karakteristik anak didiknya.
Merril (1981) Mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  atas  tiga  dasar  yaitu:  (1) tujuan  pengajaran  meliputi  kombinasiantara jenis materi dan tingkah laku yang duharapkan; (2)  cara  mempresentasekan  materi  yaitu  dari tingkat  yang  khusus  ke  tingkat  umum  atau sebaliknya; dan (3) bentuk respon peserta didik dibedakan  atas  bentuk  ekspositori  dan  inkuiri. Hal ini didukung dengan pendapat Romizowiski  (1981:89)  menekankan  bahwa setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan  selalu  mencerminkan  posisi teoritis  yang  dianaut  tentang  bagaimana seharusnya pembelajaran itu dilakukan.
Strategi  inkuiri  adalah  merupakan bagian  dari  pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  Trianto (2010:107) mengemukakan bahwa pembelajaran  kontektual  adalah  konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasidunia  nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  : Konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ),  masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic assessment)

## Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen  dalam  (Sanjaya,  2007:177)  menamakan
strategi  ekspositori  ini  dengan  istilah  strategi pembelajaran  langsung  ( direct  insructioni ). Dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan langsung  oleh  guru.  Siswa  tidak  dituntut  untuk menemukan  materi  itu.  Materi  pelajaran seakan-akan  sudah  jadi.  Oleh  karena  strategi ekspositori  lebih  menekankan  kepada  proses bertutur,  maka  sering  juga  dinamakan  istilah strategi “ chalk and talk ”

## Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)
Strategi  pembelajaran  inkuiri  (SPI)  atau yang  biasa  disebut  startegi  menemukan. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa  diharapkan  bukan  hanya  hasil mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  juga  hasil  dari menemukan sendiri. Menurut Sanjaya (2007:193)  menyatakan  bahwa  strategi  inkuiri adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya dilakukan melalui Tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga  dinamakan  strategi heuristic ,  yang  berasal dari  bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan.
SIP  berangkat  dari  asumsi  bahwa  sejak manusia  lahir  ke  dunia,  manusia  memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya.  Rasa  ingin  tahu  tentang keadaan  alam  di  sekelilingnya  merupakan kodrat  manusia  sejak  ia  lahir  ke  dunia.  Sejak kecil  manusia  memiliki  keinginan  untuk mengenal segala sesuatu melalui indra pengecapan,  pendengaran,  penglihatan  dan indra-indra lainnya. Hingga dewasa keingintahuan  manusia  secara  terus-menerus berkembang  dengan  menggunakan  otak  dan pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan bermakna ( meaningfull ) manakala didasari oleh  keingintahuan  itu.  Dalam  rangka  itulah strategi inkuiri dikembangkan.
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi  pembelajaran  inkuiri, pertama ,  strategi inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi pelajaran itu sendiri.
Kedua ,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses Tanya jawab antara  guru  dan  siswa.  Oleh  sebab  itu kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik bertanya  merupakan  syarat  utama  dalam melakukan inkuiri.
Ketiga ,  tujuan  dari  penggunaan  strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental. Dengan  demikian,  dalam  strategi  pembelajaran inkuiri siswa tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya. Manusia  yang  hanya  menguasai  pelajaran belum tentu dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  secaara  optimal;  namun sebaliknya,  siswa  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  manakala  ia  bisa menguasai materi pelajaran.

## Motivasi Brprestasi
Istilah motivasi (motivation) atau motif (motive)  populer  di  dalam  dunia  kehidupan yang  menuntut  prestasi.  Menurut  Sardiman (2004:2)  Motivasi  "  adalah  sebagai  kekuatan, dorongan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau mekanisme psikologi yang mendorong seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan  apa yang dikehendaki”. Selanjutnya Usman (2006:223) menjelaskan motivasi ialah keinginan  untuk  berbuat  sesuatu,  sedangkan motif  adalah  kebutuhan (need ),  keinginan (wish), dorongan (desire ) atau impuls. Motivation berarti pemberian motif, penimbunan  motif  atau  hal  yang  menimbulkan dorongan  atau  keadaan  yang  menimbulkan dorongan.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  adalah  suatu  kondisi  yang  memberikan dorongan  dari  dalam  diri  seseorang  yang digambarkan  sebagai  keinginan  atau  kemauan untuk mencapai sesuatu yang diinginkan.
Sedangkan  Motivasi  berprestasi  adalah keinginan  atau  dorongan  dari  dalam  diri  untuk menyelesaikan  suatu  tantangan  dan  hambatan
dalam  upaya mewujudkan tujuan yang  ingin  di capai.  Menurut  McClelland  (dalam  Husaini, 2006:  259)  seseorang  dianggap  mempunyai motivasi  untuk  berprestasi  jika  ia  mempunyai keinginan  untuk  melakukan  suatu  karya  yang berprestasi  lebih  baik  dari  prestasi  karya  orang lain.  Seseorang  dengan  suatu  kebutuhan  yang kuat  akan  termotivasi  untuk  menggunakan tingkah  laku  yang  sesuai  guna  memuaskan kebutuhannya. Sementara Maslow`s and Herzberg`s  (dalam  Mathias  dan  Jackson, 2006:268) mengemukakan terdapat lima tingkat kebutuhan  manusia  yang  paling  rendah  sampai pada  kebutuhan  yang  paling  tinggi,  yaitu:  (1) kebutuhan  fisiologikal  ( fisiogoical  needs );  (2) kebutuhan  keselamatan  ( safety  needs );  (3) kebutuhan  berkelompok  ( social  needs );  (4) kebutuhan penghargaan ( esteem needs ); dan (5) kebutuhan aktualisasi diri ( self actualization ). Menurut  McClelland,  dalam  Thoha (2009:  236)  ada  sejumlah  karakteristik  orang yang  berprestasi  tinggi  yaitu:  (1)  Berani mengambil  resiko  moderat  ( moderate  risks ). Resiko  moderat  artinya  adalah  resiko  yang berada  di  antara  resiko  tertinggi  dan  resiko terendah. Pekerja yang terlalu berani mengambil  resiko  biasanya  bekerja  secara rambang  saja.  Sebaliknya,  pekerja  yang  tidak mau ambil resiko biasanya hanya ikut arus atau tidak  mempunyai  prakarsa;  (2)  Menghendaki umpan  balik  segera  ( immediate  feedback ). Pekerja  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi tinggi  segera  menghendaki  umpan  balik  dari hasil pekerjaannya. Informasi yang dia dapatkan digunakan untuk meningkatkan prestasinya  menjadi  lebih  baik.  Umpan  balik positif  tidak  membuatnya  terlena  dan  umpan balik  negatif  tidak  menimbulkan  frustasi  yang berlebihan. Baik kelebihan maupun kekurangan dimanfaatkan  untuk  keperluan  meningkatkan prestasi  lebih  dari  kondisi  sekarang;  (3) Keberhasilan  diperhitungkan  secara  teliti.  Tipe pekerja seperti ini lebih mementingkan pencapaian  tugas  dibebankan  kepadanya  tanpa memperhitungkan  secara  berlebihan  imbalan apa yang akan diperoleh. Dia lebih puas dengan segi-segi  intrinsik  pekerjaan  daripada  materi atau  hadiah  istimewa.  Segala  aspek  materil hanya  merupakan  efek  sampingan  saja  dari prestasi  yang  dicapainya;  (4)  Mengintegralkan dengan tugas. Pekerja yang motivasi berprestasinya  tinggi  menerima  tugas  sebagai bagian  dari  hidupnya.  Tugas-tugas  atau pekerjaan (order) yang dihadapi atau dilimpahkan kepadanya tidak dipandang
sebagai  beban  akan  tetapi  dilihat  sebagai kewajaran.  Kata  hatinya  mengatakan  bahwa ”saya  memang  harus  berbuat  begitu”,  bukan ”beban  saya  terlalu  berat  dan  tidak  adil”.  Kata lainnya,  sikap  yang  ditampilkan  oleh  individu itu mengintegral dengan tugas-tugasnya. Orang- orang  seperti  ini  biasanya  bersikap  tidak sengaja menunda  separo  pekerjaan,  bersahabat, realistik,  dan  mengutamakan  kemampuan individual.
Sedangkan Husaini (2006:260) mengemukakan orang yang motif
berprestasinya tinggi bercirikan: (1) bertanggung  jawab  atas  segala  perbuatannya; (2)  berusaha  mencari  umpuan  balik  atas  segala perbuatannya;  (3)  berani  mengambil  resiko dengan penuh perhitungan melebihi orang lain; (4) berusaha melakukan sesuatu secara inovatif dan kreatif; (5) merasa dikejar-kejar waktu; dan (6)  bekerja  keras  dan  bangga  atas  hasil  yang telah dicapai.
Motif  seseorang  dalam  melaksanakan tugasnya  berbeda  setiap  orang.  Sutrisno (2009:114)  menyebutkan  motif  terdiri  dari  dua unsur, yaitu unsur pertama, berupa daya dorong untuk  berbuat,  dan  unsur  yang  kedua  ialah sasaran  atau  tujuan  yang  akan  diarahkan  oleh perbuatan  itu.  Dua  unsur  dalam  motif  ini membuat  orang  melakukan  kegiatan  sekaligus ingin  mencapai  apa  yang  dikehendaki  melalui kegiatan yang dilakukan itu.
Pada  dasarnya  ada  tiga  karakteristik pokok  motivasi  menurut  Sopiah  (2008:169), yaitu:  (1)  Usaha,  yakni  menunjukkan  kepada kekuatan  perilaku  kerja  seseorang  atau  jumlah yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  dalam pekerjaannya.  Tegasnya,  hal  ini  melibatkan berbagai macam kegiatan atau upaya baik yang nyata  maupun  yang  kasat  mata;  (2)  Kemauan Keras,  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  ketika menerapkan  usahanya  kepada  tugas-tugas pekerjaannya.  Dengan  kemauan  yang  keras, maka  segala  usaha  akan  dilakukan.  Kegagalan tidak akan membuatnya patah arang untuk terus berusaha  samapai  tercapainya  tujuan;  (3)  Arah atau Tujuan, berkaiatan dengan arah yang dituju oleh  usaha  dan  kemauan  keras  yang  dimiliki oleh seseorang.
Di  sisi  lain  motivasi  berprestasi  dapat berpengaruh terhadap hasil produktifitas ataupun  kinerja  seseorang.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Handoko  (2001:193)  bahwa seseorang  bekerja dengan produktif atau tidak, tergantung  kepada  :  motivasi,  kepuasan  kerja, tingkat  stres,  kondisi  fisik  pekerjaan,  sistem
kompensasi, desain pekerjaan, dan aspek-aspek ekonomis  serta  keperilakuan  lainnya.  Menurut Gibson (1997:113) menjelaskan seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi akan mempunyai  perilaku  seperti:  (1)  lebih  suka menetapkan sendiri tujuan prestasinya; (2) lebih suka  menghindari  tujuan  prestasi  yang  mudah dan  sukar,  artinya  mereka  lebih  menyukai tujuan yang sesuai dengan kemampuan mereka; (3)  lebih  menyukai  balikan  yang  cepat  dan efisien mengenai prestasi mereka; dan (4) lebih bertanggung jawab terhadap pemecahan masalah.
Selanjutnya menurut Hamzah
(2007:69) ada dua faktor penentu perlu tidaknya seseorang  diberikan  motivasi,  yakni:  (1) kebutuhan,  seorang  akan  termotivasi  untuk melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan  apabila  ia mengetahui  bahwa  ada  kebutuhan  yang  belum terpenuhi.  Dengan  bekerja,  satu  kebutuhan terpenuhi  dapat  terpuaskan;  (2)  pengaruh perilaku, yaitu para siswa sepakat bahwa karena dipengaruhi  oleh  kebutuhan,  siswa  akan mengarahkan perilaku mereka ke arah pencapaian  tujuan tersebut.  Siswa  yang merasa kebutuhannya tidak terpuaskan, berusaha untuk memuaskan dengan cara mengarahkan perilakunya  sehingga  tujuan  (kepuasan)  dapat dicapai.
Rumusan  masalah  adalah  sebagai berikut: (1) Apakah kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri memperoleh hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori?;  (2)  Apakah
kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar pelestarian  lingkungan  hidup  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa terhadap  hasil  belajar  pelestarian  lingkungan hidup?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Negeri Paranginan  dan  SMA  Lintong  Nihuta  kelas  XI SMA Kabupaten Humbang Hasundutan. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  Jurusan  IPS  SMA  Negeri  Paranginan dan SMA Negeri Lintong Nihuta, yang terdiri 3 kelas di SMA Paranginan , yaitu   kelas  XI IPS 1  berjumlah  42  orang,  IPS  2  berjumlah  42 orang,  dan  IPS  3  berjumlah  42  orang  dan  4 Kelas  di  SMA  Negeri  Lintong  Nihuta  yaitu kelas    XI  IPS  1  berjumlah  42  orang,  IPS  2 berjumlah  42  orang,  IPS  3  berjumlah  42  dan IPS  4  berjumlah  42  orang  sehingga  total populasi  adalah  294  orang.  Dalam  hal  ini diambil 2 kelas sebagai sampel penelitian, yaitu satu  kelas  dari  SMA  Negeri  Paranginan  dan satu  kelas  dari  SMA  Lintong  Nihuta  Teknik yang dipergunakan adalah pengambilan sampel secara  acak (cluster  random  sampling) atau dengan teknik undian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-eksperimental research ).  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2
Strategi pembelajaran Motivasi Berprestasi Ekspositori (A1) Inkuiri (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A =   Strategi  Pembelajaran B =   Motivasi Berprestasi Siswa A1 =   Strategi  Pembelajaran Ekspositori A2 =   Strategi  Pembelajaran Inkuiri B1 =   Kelompok  siswa  memiliki  motivasi berprestasi tinggi B2 =   Kelompok  siswa  memiliki  motivasi berprestasi rendah A1B1  =  Hasil  belajar    kelompok  siswa motivasi  berprestasi  tinggi  dengan perlakuan      strategi  pembelajaran ekspositori
A2B1  =   Hasil belajar kelompok siswa motivasi  berprestasi  tinggi    dengan perlakuan  strategi    pembelajaran inkuiri
A1B2  =   Hasil belajar kelompok siswa motivasi  berprestasi  rendah  dengan
perlakuan  strategi    pembelajaran ekspositori. A2B2  =   Hasil belajar kelompok siswa motivasi  berprestasi  rendah  dengan perlakuan  strategi    pembelajaran inkuiri.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data antara lain: nilai rata-rata (mean),  standard  deviasi,  median,  dan  modus, kemudian  disusun  dalam  daftar  distribusi frekwensi serta dalam bentuk bagan. Selanjutnya  digunakan  untuk  menentukan kecenderungan  masing-masing  variabel  rumus yang  digunakan  menurut  Sudjana  (2005:18). Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dimana  teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  Anava  2  jalur  (desain  faktorial 2 x 2  dengan taraf signifikansi 0.05.
Untuk  melihat  kelompok  sampel  yang lebih  baik  dari  kelompok-kelompok  sampel ANAVA  dimana  banyak  datanya  sama  untuk setiap  kelompok,  maka  perlu  dilakukan  uji lanjut dengan menggunakan Uji-Tuckey dengan rumus:
N MS X X F eror j − = 1
Jika  F hitung >  F tabel maka  dapat  dinyatakan  ada perbedaan yang signifikan.

## 5. Hipotesis Penelitian
Adapun  hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Pertama    H0 :  µA1 = µA2      ;  Ha :  µA1 > µA2
Kedua       H0 :  µB1 = µB2       ;  Ha :  µB1 > µB2
Ketiga       H0 :  Mm >< Ed = 0 ;  Ha :  Mm ><
Ed ≠ 0 H0 :   Hipotesis Nol Ha :   Hipotesis Alternatif µA1 :   Rata-rata  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  dengan  perlakuan strategi pembelajaran ekspositori
µA2 :   Rata-rata  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  dengan  perlakuan strategi pembelajaran inkuiri
µB1 :   Rata-rata  hasil  belajar  pelestarian lingkungan hidup siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi
µB2 :   Rata-rata  hasil  belajar  pelestarian lingkungan hidup siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah Mm :   Strategi pembelajaran Ed :   Motivasi berprestasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis Varians (ANAVA). Tabel 2.   Rangkuman Data Hasil Penelitian Variabel Gaya Mengajar Total Inkuiri Ekspositori Motivasi
Berprestasi Tinggi N = 22
X = 76,95
∑ X = 1.693 ∑ X 2 = 131.657
N = 20
X = 66,00 ∑ X = 1.452 ∑ X 2 = 106.232
N = 42
X = 74,88
∑ X = 3.295 ∑ X 2 = 237.889 Rendah
N = 20
X = 64,09 ∑ X = 1.410 ∑ X 2 = 100.270 N = 22
X = 73,91
∑ X = 1.626 ∑ X 2 = 121.220
N = 42
X = 72,28
∑ X = 3.036
∑ X 2 = 221.490
Total N = 42 X = 73,93 ∑ X = 3.103 ∑ X 2 = 231.927 N = 42
X = 73,29
∑ X = 3.078 ∑ X 2 = 227.452 N = 84
X = 73,58
∑ X = 6.181 ∑ X 2 = 459.379
Sumber Varians Jumlah Kuadrat (JK) Dk Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK) F hitung F tabel (α=0,05) (1:84) Antar Kolom Antar Baris Interaksi 207,44 341,44 1.112,97 1 1 1 207,44 341,44 1.112,97 5,42 8,92 29,09 3,96 3,96 3,96 Antar Kelompok Dalam Kelompok 1.661,85 3.098,57 3 81 553,95 38,25 - - - - Total 4.760,42 84 - - - Hasil Belajar Pelestarian Lingkungan
Hidup  yang  Diajar  dengan  Strategi  Inkuiri Lebih  Tinggi  dari Hasil Belajar  Siswa  yang Diajar dengan Strategi Ekspositori
Untuk  menguji  apakah  hasil  belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar dengan strategi inkuiri berbeda dari pada hasil belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  yang diajar  dengan  strategi  ekspositori,  maka digunakan teknik analisis varians (ANAVA).
Dari hasil perhitungan dengan ANAVA  diperoleh  bahwa  F hitung =  5,42  dan F tabel = 3,96 pada taraf signifikansi 0,05. hal ini berarti  bahwa  F hitung >  F tabel ,  menunjukkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesisi alternatif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian bahwa  hipotesisi  penelitian  yang  menyatakan hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup yang  diajar  dengan  strategi  inkuiri  berbeda dengan  hasil  belajar  pelestarian  lingkungan hidup  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori teruji  kebenarannya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata hasil belajar pelestarian lingkungan hidup yang diajar dengan strategi inkuiri  lebih tinggi daripada  hasil  belajar  pelestarian  lingkungan hidup yang diajar dengan strategi ekspositori.
Perbandingan nilai rata-rata dan pengujian  ANAVA  yang  diperoleh  dapat disimpulkan hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan  strategi inkuiri berbeda dengan hasil belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar dengan strategi ekspositori.
Hasil Belajar Pelestarian Lingkungan Hidup  yang  Memiliki  Motivasi  berpestasi Tinggi    Lebih  Tinggi  dari  Siswa  yang Memiliki Efikasu Rendah
Pengujian apakah hasil belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  memiliki motivasi  berpestasi  tinggi  berbeda  dengan hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup yang  memiliki  motivasi  berpestasi  rendah,
juga  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis varians (ANAVA).
Dari hasil perhitungan dengan ANAVA  diperoleh  bahwa  F hitung =  8,92  dan F tabel = 3,96 pada taraf signifikansi 0,05. hal ini berarti  bahwa  F hitung >  F tabel ,  menunjukkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesisi alternatif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian bahwa  hipotesis    penelitian  yang  menyatakan hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup yang  memiliki  motivasi  berpestasi  tinggi tinggi berbeda dengan hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi berpestasi rendah teruji kebenarannya. Berdasarkan data yang diperoleh juga menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa yang memiliki motivasi berpestasi  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar siswa yang memiliki motivasi berpestasi rendah.
Perbandingan nilai rata-rata dan pengujian  ANAVA  yang  diperoleh  dapat disimpulkan hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi berpestasi  tinggi  berbeda  dengan  hasil  belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  memiliki motivasi berpestasi rendah.

## Interaksi Antara Strategi Mengajar Dengan Motivasi Berpestasi
Pengujian ada tidaknya interaksi antara  strategi  dengan  motivasi  berpestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  juga  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA). Dari hasil perhitungan dengan ANAVA.  diperoleh bahwa F hitung = 29,09 dan F tabel =  3,96  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hal ini  berarti  bahwa  F hitung >  F tabel ,  menunjukkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesisi alternatif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan terdapat  interaksi  antara  strategi  dengan motivasi berpestasi dalam mempengaruhi hasil
belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  dapat  juga  dilihat  bahwa  ada  interaksi antara  strategi  mengajar  dengan  motivasi
berpestasi  terhadap  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup.  Interaksi  antara  strategi mengajar  dengan  motivasi  berpestasi  dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Interaksi antara Strategi mengajar dengan Motivasi berpestasi terhadap Hasil Belajar Pelestarian lingkungan hidup
Oleh  karena  adanya  interaksi  antara  strategi  mengajar  dan  motivasi  berpestasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  serta  data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya sama dalam sel ANAVA, maka pelu diadakan uji lanjut dengan menggunakan uji Tuckey.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut dengan Uji-Tuckey
Nilai kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel Keterangan α = 0,05 µ 11 dan µ 21 11,53 2,44 Dk (22:20) Valid µ 11 dan µ 12 13,54 2,44 Dk (22:20) Valid µ 11 dan µ 22 3,20 2,24  Dk (22:22) Valid µ 12 dan µ 21 2,01 2,46 Dk (20:20) Tidak Valid µ 22 dan µ 21 8,33 2,44 Dk (22:20) Valid µ 22 dan µ 12 10,33 2,44 Dk (22:20) Valid Pembahasan Hasil Belajar Pelestarian Lingkungan
Hidup  yang  Diajar  dengan  Strategi  Inkuiri Lebih Tinggi dari Hasil Belajar yang Diajar dengan Strategi Ekspositori
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dalam penelitian  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  hasil belajar pelestarian lingkungan hidup pada siswa yang diajar dengan strategi inkuiri adalah lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar dengan strategi ekspositori. Hal ini dimungkinkan  karena  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  inkuiri,  siswa
lebih  mandiri  ketika  mengikuti  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  inkuiri  mengajak    siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam mengikuti pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung. Untuk lebih mempercepat pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran siswa  lebih  aktif  mencari  cara-cara  bagaimana agar  dia  lebih  cepat  memahami  materi pembelajaran  tersebut,  artinya  siswa  dapat berfikir lebih kreatif untuk menemukan inovasi atau  teoti  dan  cara  yang  lebih  sederhana  untuk memamahi materi pembelajaran yang diikuti.
Dalam  strategi  inkuiri,  siswa  lebih banyak  mengambil  keputusan  dari  pada  guru,
64,09 13 73,91 Y ˆ 0 MBR MBT 55 60 65 76,95 66,00 Strategi Inkuiri Strategi Ekspositori 75 70 80 x
artinya  siswa  menemukan  sendiri  jawaban permasalahan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  apa yang  dikemukakan  Sanjaya  (2007:193)  bahwa strategi  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Artinya  bila  guru benar-benar  menerpkan  strategi  ini  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  maka  siswa  lebih percaya diri dalam menentuka jawan permasalahan materi pembelajaran sehingga dia lebih  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan oleh guru.
Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran dengan strategi ekspositori siswa lebih cenderung mengikuti  teori-teori  yang  diberikan oleh  guru.  Proses  pembelajaran  berlangsung konvensional, artinya pembelajaran berlangsung  dengan  cara-cara  yang  lama,  yaitu proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Biasanya  siswa  sepenuhnya  mengikuti  teori yang  diberikan  oleh  guru  bagaimana  cara memahami  materi  pembelajaran.  Hampir  tidak ada  usaha  atau    kreativitas  siswa  dalam menemukan  jawaban  yang  lebih  sederhana menurut  cara  siwa  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  Roy  Killen dalam  (Sanjaya,  2007:177)  strategi  ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  langsung  ( direct insructioni ). Dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan  langsung  oleh  guru.  Siswa  tidak dituntut  untuk  menemukan  materi  itu.  Hal  ini akan  menunjukkan  kekakuan  bagi  siswa  dalam mengambil  setiap  keputusannya.  karena  siswa kurang  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan yang dimiliki.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran, bahwa  strategi  inkuiri  lebih  tepat  diberikan kepada  siswa  ketika  memberikan  materi pembelajaran  pelestaria  lingkungan  hidup daripada  strategi  ekspositori.  Karena  siswa lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  menentukan jawabannya dalam menyelesaikan permasalahan pelestarian lingkungan hidup. Hal ini  terbukti  dari    data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar pelestarian  lingkungan  hidup  yang  diajar dengan  strategi  inkuiri  lebih  tinggi  daripada hasil belajar pelestarian lingkungan hidup yang diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Dari  hasil perbandingan rata-rata yang diperoleh memberikan simpulan bahwa hasil perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan  strategi
inkuiri lebih tinggi dari hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan  strategi ekspositori.    Hal  ini  sesuai  dengan  dugaan sebelumnya  yang  mengunggulkan  strategi inkuiri dalam pembelajaran pelestarian lingkungan  hidup.  Keunggulan  dari  strategi inkuiri  yang  dipaparkan  dalam  kerangka berpikir  terbukti  secara  empiris  di  lapangan, sehingga  hasil  ini  telah  menguatkan  bahwa dengan  strategi  inkuiri  hasil  belajar  pelestarian lingkungan hidup lebih baik.
Hasil Belajar Pelestarian Lingkungan Hidup  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi berpestasi  Tinggi  Lebih  Tinggi  dari  Hasil Belajar  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi Berpestasi Rendah
Untuk  menyelesaikan  suatu  masalah setiap siswa berbeda-beda dalam melakukannya.  Ada  yang  suka  melakukannya dengan  caranya  sendiri  dan  ada  pula  yang melakukannya dengan cara yang telah diperintahkan  oleh  guru.  Hal  ini  tergantung kepada  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut,  artinya  bila  siswa  tersebut  memiliki sikap  yang  positif  artinya  memiliki  motivasi untuk  berprestasi,  maka  siswa  tersebut  akan melaksanakan aktivitasnya dengan cara sendiri untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran yang  diikuti.  Sedangkan  bila  siswa  tersebut kurang  memiliki  motivasi  berprestasi,  maka dalam melaksanakan aktivitasnya dia cenderung melakukannya sesuai dengan perintah  atau  arahan  dari  guru.  Hal  ini menjelaskan bahwa dalam mengambil keputusan akan lebih kaku dan kurang terbuka.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi,  dia  akan  lebih  berupaya    mencari  cara untuk  mendapatkan  tujuan  yang  diinginkan. Hal ini sesuai apa yang dikemukakan Sardiman (2004:2)  bahwa  motivasi  adalah  sebagai kekuatan,  dorongan,  kebutuhan,  semangat, tekanan,  atau  mekanisme  psikologi  yang mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan apa  yang  dikehendaki”.  Selanjutnya  Usman (2006:223) menjelaskan motivasi ialah keinginan  untuk  berbuat  sesuatu,  sedangkan motif  adalah  kebutuhan (need ),  keinginan (wish), dorongan (desire )  atau  impuls.  Atinya siwa  yang  memiliki  motivasi  untuk  berprestasi akan  lebih  giat  dan  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian dimana siswa yang memiliki motivasi
berpestasi  tinggi  lebih  bertanggungjawab, percaya  diri,  lebih  kreatif,  menghargai  waktu, dan  memiliki  niat  untuk  lebih  maju  lagi.  Dia ingin  berbeda  dengan  temannya  yang  lain  dan lebih  berfikir  positif  sehingga  selalu  berupaya agar lebih baik daripada yang lain.
Sisawa yang memiliki motivasi berpestasi tinggi akan mempengaruhi aktivitasnya  mengikuti  proses  pembelajaran tergantung  dari  keyakinannya  mampu  atau tidak  untuk  melakukannya  dan  sebaliknya siswa  yang  memiliki  motivasi  berpestasi rendah  tidak  suka  melakukan  aktivitas  untuk menemukan  sendiri  jawaban  tetapi  lebih cenderung  mengikuti  dan  bahkan  meniru sepenuhnya  terhadap  teori-teori  yang  sudah ada sebelumnya.
Keputusan  yang  diambil  oleh  siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi sering  lebih  akurat  dan  lebih  menarik  untuk dipelajari daripada siswa yang kurang memiliki motivasi berprestasi. Oleh karena itu hasil  belajar  yang  diperoleh  dimana  siswa yang memiliki motivasi berpestasi tinggi lebih baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  berpestasi  rendah.  Hasil  temuan menunjukkan rata-rata hasil belajar pelestarian lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi berpestasi  tinggi  lebih  tinggi  hasilnya  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  berpestasi  rendah.  Hal  ini mendukung  apa  yang  dinyatakan  hipotesis penelitian bahwa siswa yang memiliki motivasi  berpestasi  tinggi  hasil  belajarnya lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  berpestasi  rendah  dalam materi  pembelajaran  pelestarian  lingkungan hidup.

## Interaksi Antara Strategi Mengajar dengan
Motivasi  Berpestasi  terhadap  Hasil  Belajar Pelestarian Lingkungan Hidup
Dengan  demikian  hasil  pengujian sesuai  dengan  pengujian  hipotesis  dan  teori bahwa strategi pembelajaran inkuiri mempunyai  hasil  belajar  yang  yang  lebih tinggi daripada strategi
pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  diakibatkan  karena  pada strategi inkuiri kegiatan pembelajaran menekankan  pada  siswa  untuk  berpikir  secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang  dipertanyaka,  sehingga  siswa  lebih percaya diri dan lebih bebas dalam menyampikan  pendapat atau  temuannya  hal  ini
akan mengakibatkan  proses  pembelajaran  lebih menarik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hipotesis  kedua  juga  teruji  yaitu bahwa siswa yang memiliki motivasi berpestasi tinggi mempunyai hasil belajar yang yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai  motivasi  berpestasi  yang  rendah. Hal  ini  diakibatkan  karena  siswa  yang mempunyai  motivasi  berpestasi  tinggi  lebih suka  menetapkan  sendiri  tujuan  prestasinya, lebih  suka  menghindari  tujuan  prestasi  yang mudah  dan  sukar,  artinya  mereka  lebih menyukai tujuan yang sesuai dengan kemampuan  mereka,  lebih  menyukai  balikan yang  cepat  dan  efisien  mengenai  prestasi mereka,  dan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap pemecahan masalah.
Sedangkan  hipotesis  ke  tiga  yang menyatakan  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi. Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  bila  diberikan  strategi  pembelajaran inkuiri. Dan ditemukan juga bahwa siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  bila diajar  dengan  strategi  ekspositori.  Hal  ini diakibatkan  oleh  siswa  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  suka  dengan tantangan dan menemukan sendiri atau berupaya  sendiri  dalam  menemukan  awaban- jawaban  permasalahan  yang  dihadapi  seperti tuntutan strategi inkuiri. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah cenderung mengikuti  aahan-arahan  dari  pada  guru  mereka kurang berminat menemukan sendiri jawapannya.
Dengan demikian siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang lebih tinggi lebih baik diberikan strategi pembelajaran inkuiri dan sebaliknya siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah lebih baik diberikan strategi ekspositori.

## PENUTUP
1.  Hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup yang  diajar  dengan  strategi  inkuiri  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  yang  diajar  dengan strategi ekspositori.
2.  Hasil  belajar  pelestarian  lingkungan  hidup yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  pelestarian lingkungan  hidup  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah rendah.
3.  Terdapat  interaksi  antara  strategi  mengajar dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar  pelestarian  lingkungan  hidup  SMA Negeri 1 Lintong Nihuta dan SMA Negeri 1 Paranginan  Kelas  XI  Kabupaten  Humbang Hasundutan.  Dalam  meningkatkan  hasil belajar  pelestarian  lingkungan  hidup,  siwa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  efektif  di  ajar  dengan  menggunakan strategi  inkuiri,  sedangkan    siswa  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  rendah, lebih  efektif  diajar  dengan  menggunakan strategi ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono.  W.F  (1995). Pendidikan  ingkungan Hidup, Jakarta:BumiAksara Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The  systematic Design  of  Instructional .  New  York: Longman.
Gagne,  R.M.  Brigs,  L.J.  (1979). Principles  of Instructional  Design ,  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Gibson,  (1997) Organisasi:  Perilaku,  Struktur, dan  proses. Terjemahan:  Djarkasih. Jakarta: Gelora Aksara Pratama.
Hamalik  O.  (2004) Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hamzah.  Uno.  B.  (2006). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya , Analisis  di  Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko, T. Hani. (2001). Manajemen
Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia . Edisi  2,  Cetakan  14,  Yogyakarta :  BPFE Yogyakarta.
Hestiyanto.Yusman  (2010). Geografi  2  SMA
Kelas XI . Jakarta: Yudistira
Husaini  Usman.  (2006).  Manajemen,  Teori,
Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. Mathis, Robert L dan John H. Jakcson.  (2006). Human Resource Management: Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Buku  I,  Alih  Bahasa:  Diana  Angelia. Jakarta : Salemba Empat.
Merill,  MD.  (1981).  A  Lesson  Based  on  the
Componen Display Theory: New
Jersey:Lawrence Erlbaum Asc. Miarso, Y. (2005). Menyemaih Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kecana.
Morrison,  E.  W.  (1994).  Role  Definitions  and
Organizational Citizenship Behavior: The Importance of The Employee’s
Perspective.  Academy  of  Management Journal, Vol. 37 (4): 1543-1567. Robbins.  (2006). Perilaku  Organisasi .  Alih Bahasa  Hadiana  Pudja  Atmaka,  Jakarta : Prehalindo.
Romizwoski,  A.J.  (1981).  Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design. London: Kogan Sabri, Ahmad. (2010). Strategi Belajar Mengajar  Micro  Teaching .  Ciputat. Quantum Teaching.
Sagala,  Syaiful.  (2007). Manajemen  Strategik dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  (2007). Strategi  Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Grup Sardiman, A.M. (2004). Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sopiah. (2008). Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi. Sudjana (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif , Bandung: Falah Production.
Sudjana.  (2005). Metode  Statistika ,  Bandung:
Tarsito.
Sutrisno,  Edy.  (2009). Manajemen  Sumber Daya Manusia . Jakarta: Kencana.
Sutrisno,  Edy.  (2010). Budaya  Organisasi . Jakarta: Kencana.
Thoha,  Mifta,  (2009).  Perilaku  Organisasi Konsep  daasr  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
CV. Rajawali, Trianto. (2010) Mendesain Model Pembelajaran inovatif-progresif, Jakarta:Kencana
Usman, H . (2006). Manajemen: Teori, Praktik, dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahjosumidjo.  (2008), Kepemimpinan  Kepala Sekolah. Jakarta: Raja Grafindi Persada. Wardiyatmoko.K.  (2006). Geografi  untuk  SMA Kelas XI , Jajarta: Erlangga.