## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 020 BONANDOLOK

## Muhammad Rum
Guru SD Negeri 020 Bonandolok Surel: mhd_rum@gmail.com
Abstract : Efforts to Improve Student Learning Outcomes through STAD Type Cooperative  Learning  Method  In  Grade  V  Students  of  SD  Negeri  020 Bonandolok. The  aim  of  this  research  is  to  know  how  far  the  use  of  STAD  type cooperative  learning  method  can  improve  student  learning  outcomes.  The  type  of research is Classroom Action Research. The subjects of the study were 21 students of  class  V,  12  women  and  9  men.  Obtained  data  increase  of  learning  outcomes  of Cycle from cycle I to cycle II with completion percentage equal to 42,9% and class score  value  24,8%.  Observation  result  of  student  activity  increase  from  cycle  I  to cycle II equal to 12,0%. And the observation result of teacher activity also increase from cycle I to cycle II by 10%.
Keywords  : Cooperative  Learning  Method  Type  STAD,  Civics,  Student  Activity and Learning Outcomes.
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  020 Bonandolok .  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  penggunaan metode  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. J enis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas V yang berjumlah 21 orang, 12 orang perempuan dan 9 orang laki-laki. Diperoleh  data peningkatan  hasil  belajar  PKn  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan presentase ketuntasan sebesar 42,9% dan skor nilai ketuntasan kelas sebesar 24,8%. Hasil observasi aktivitas siswa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 12,0%. Dan hasil observasi aktivitas guru juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10%.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, PKn, Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan setiap warga  negara  dapat  mawas  diri  dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  yang  memberi dampak  positif  dan  negatif.  Pendidikan Kewarganegaraan juga bermanfaat
untuk  membekali  peserta  didik  agar memiliki  kemampuan  untuk  mengelola dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Berdasarkan temuan peneliti pada tanggal  23  Agustus  2016  di  SD  Negeri 020 Bonandolok ditemukan kesenjangan sikap siswa dalam mempelajari Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  V, sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan tidak  berfikir  kritis  dalam  materi Menjaga  Keutuhan  Negara  Kesatuan Republik Indonesia, anak belum mampu menemukan solusi dengan benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab salah,  dan  dengan  alasan  soalnya  sulit. Karena  itu  wajar  setiap  kali  diadakan tes, nilai pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  selalu  rendah  dengan rata-rata kurang dari KKM Seperti  yang  dialami  peneliti
sendiri, nilai rata-rata Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  pada  materi Menjaga  Keutuhan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  di  bawah  70.  Nilai rata-rata  hanya  59,5.  Dari  21  siswa hanya 6 siswa (26,6%) yang memperoleh nilai 70 ke atas. Sedangkan 15  siswa  yang  lain  (71,4%)    mendapat nilai dibawah 70. Menghadapi kenyataan  tersebut,  peneliti  tertarik untuk melakukan tindakan-tindakan perbaikan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, khususnya  materi  Menjaga  Keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatkan nilai siswa adalah memberikan  dorongan  baik  secara internal maupun eksternal melalui pergaulan, lingkungan, permainan, berpikir,  dan  jiwa  yang  kreatif  agar ketuntasan  belajar  di  setiap  mata pelajaran dapat tercapai. Untuk mencapai  target  tersebut  semaksimal mungkin, diperlukan perbaikan perbaikan  pembelajaran,  begitu  juga dengan sistem pelaksanaan/
penyelenggaraan  pendidikan  yang  ideal terhadap  siswa.  Melalaui  proses  ini diharapkan  anak  didik/siswa  mampu mengembangkan  dan  mengapresiasikan mata  pelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD dianggap  mampu meningkatkan nilai siswa, model pembelajaran  ini  dikategorikan  pada kelompok  dorongan  internal  untuk memahami  PKn  dengan  menggali  dan mengorganisasikan data, merasakan adanya  masalah  dan  mengupayakan jalan pemecahannya serta mengembangkan bahasa untuk mengungkapnya. Model  pembelajaran Kooperatif tipe STAD adalah suatu model
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
karena  model  pembelajaran Kooperatif tipe  STAD adalah  satu  pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan  konsep  dan  esensi  dari materi  pelajaran.  Istilah  pengajaran berdasarkan  masalah  diadopsi  dari Kooperatif  tipe  STAD .  Menurut  Dewey (dalam  Trianto)  belajar  berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Lingkungan  memberi  masukan  kepada siswa  berupa  bantuan  dan  masalah, sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga yang dihadapi dapat  diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya  dengan  baik.  Model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD ditetapkan  sebagai  pendekatan  dalam proses  pembelajaran  konseptual.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan suatu proses untuk mendapatkan  dan  mengurutkan  atribut (ciri-ciri  khusus)  yang  dapat  digunakan untuk  membedakan  contoh  dan  bukan contoh.  Jadi,  dengan  diterapkannya model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD diharapkan  kesulitan-kesulitan dan kejenuhan siswa dalam belajar akan berkurang  dan  pemahaman  siswa  akan lebih  meningkat  dan  pada  akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa
Guru sebagai pengajar merupakan faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan. Itulah  sebabnya  peningkatan  sumber daya  manusia  yang  dihasilkan  dari pendidikan  selalu  bermuara  pada  faktor guru.  Oleh  sebab  itu,  efektifitas  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan  keberhasilan  pencapaian
tujuan  belajar  dan  lancarnya  kegiatan belajar  mengajar.  Harapan  seorang pendidik  yang  baik  adalah  bagaimana membuat  pelajaran  yang  disampaikan dapat  dikuasai  oleh  siswa  secara  tuntas.
Ini  merupakan  masalah  yang  tidak mudah. Ketidakmudahan itu dikarenakan  anak  didik  bukan  hanya sebagai individu dengan segala keunikannya,  melainkan  mereka  juga sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar belakang yang berbeda.
Dari  hasil  ulangan  harian  yang dicapai  16  siswa  kelas  V  tersebut  dapat dipastikan bahwa siswa kurang menguasai  materi  pelajaran.  Nilai  rata- rata  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  sangat  rendah  (59,5) sehingga.  Peneliti  merasa  perlu  adanya upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  melakukan penelitian tindakan kelas.
Agar  rumusan  masalah  pada Penelitian  ini  terarah  maka  peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1) Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa
melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD pada  pokok bahasan  Menjaga  Keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia di kelas V
SD Negeri 020 Bonandolok?, 2) Apakah ada peningkatan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan
Menjaga  Keutuhan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  di  kelas  V  SD Negeri 020 Bonandolok?, 3) Apakah ada pengaruh  aktivitas  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pokok  bahasan  Menjaga  Keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  di kelas V SD Negeri 020 Bonandolok?.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD pada  pokok bahasan  Menjaga  Keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia di kelas V
SD  Negeri  020  Bonandolok.  2)  Untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan aktivitas belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pokok  bahasan  Menjaga  Keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  di kelas V SD Negeri 020 Bonandolok.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan
Kelas  ini  selama  3  bulan,  yaitu  dari Bulan Agustus-Oktober 2016.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  020  Bonandolok  Kecamatan Siabu  Kabupaten  Mandailing  Natal. Subjek  penelitian  siswa  kelas  V  dengan jumlah  21  siswa,  9  siswa  laki-laki  dan 12 siswa perempuan.
Teknik  Pengumpulan  Data.  Test. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam  penelitian  ini  test  diberikan kepada  siswa  sebanyak  dua  kali  yaitu test awal dan tes akhir. Test yang dibuat sesuai  dengan  Tujuan  Pembelajaran Khusus,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sudjana,  bahwa  “Dalam  hal  tertentu untuk  test  yang  telah  disusun  dengan kurikulum  materi  dan  tujuan  agar memenuhi validasi dapat diminta bantuan ahli bidang studi untuk menotasikan apakah konsep materi yang diajukan  telah  memadai  atau  tidak sebagai  sampel  test,  dengan  demikian validasi  isi  tidak  memerlukan  uji  coba dan  analisa  statistik  atau  dinyatakan
% 100 x maksimal Skor terendah yang Skor
Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X   % 100 x N X D 
dalam  bentuk  angka”.  Pemberian  tes awal kepada siswa adalah sebagai acuan dalam membagi siswa kedalam kelompok-kelompok  belajar  agar  setiap kelompok memiliki anggota yang berbeda  kemampuannya.  Tes  awal  ini diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Observasi.  Dalam  pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu oleh
observer  yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.
Adapun  perannya  adalah  mengamati aktivitas pembelajaran yang berpedoman pada lembar observasi yang telah disiapkan serta memberikan penilaian  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan. Hasil observasi ini diserahkan  kembali  kepada  peneliti untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi  tesebut  ditujukan  kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya
pembelajaran.
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Data-data yang  diperoleh  dicatat  dalam  suatu catatan  observasi  untuk  mengumpulkan data  tentang  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  implementasi Upaya  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Data  hasil  observasi  dianalisis selama kegiatan pembelajaran
berlangsung di kelas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase. Analisis deskriftif digunakan untuk  menggambarkan  bahwa  tindakan yang  dilaksanakan  dapat  menimbulkan adany perbaikan peningkatan dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan keadaan
sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data:
1. Menghitung  Nilai Mean  (Rata-Rata). Untuk menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus:
Keterangan:
X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes
2. Menghitung Persentase Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  70%
secara klasikal dapat dirumuskan :
Keterangan : D  :  Persentase  siswa  yang  telah mencapai KKM
X  :  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM
N : Jumlah siswa 3. Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian  kriteria  ketuntasan  belajar kelas digunakan rumus: Dalam  Penelitian  Tidakan  Kelas
(PTK)  ada  empat  tahapan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Hubungan  ke  empat komponen  dipandang  sebagai  suatu siklus.
Gambar. Diagram Siklus Penelitian

## Tindakan Kelas

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan (KKM >70). Data nilai  test  siswa  yang  ditemukan  pada Pra-Siklus  pada  pelajaran  PKn  di  kelas V  SD  Negeri  020  Bonandolok  masih kategori kurang yaitu sebanyak 15 siswa mendapat  nilai  kurang  atau  tidak  tuntas dalam  pembelajaran  (rentang  50-69)  ini berarti sebanyak 71,4% belum
memahami  materi,  nilai  rata-rata  kelas 59,5  dan  skor  nilai  rata-rata  kelas sebesar  28,6%.  Hal  ini  disebabkan metode yang digunakan  guru selama ini hanya  ceramah  dan  pemberian  tugas, sehingga  siswa  kurang  perhatian  dan akhirnya materi tidak dapat dipahami.
Pada Siklus I  hasil nilai tes siswa mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu sebanyak  9  siswa  dapat  nilai  kurang (tidak  tuntas)  yang  berarti  masih  ada
42,9%  siswa  yang  belum  memahami pelajaran. Nilai rata-rata kelas meningkat  menjadi  64,8.  Hal  ini disebabkan peneliti berupaya memberikan  pemahamam  kepada  siswa melalui pengembangan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan pola interaksi siswa dengan guru di  dalam  kelas,  melakukan  pendekatan,
dan  penggunaan  gambar  peraga  serta simulasi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  namun  masih  terdapat kekurangan-kekurangan. Dimana
kekurangan  itu  ada  yang  berasal  dari guru  dan  ada  juga  yang  berasal  dari siswa.  Diantaranya  sebagian  siswa  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  pada saat  guru  menyampaikan  materi  dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terlaksananya  semua komponen dalam skenario pembelajaran Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum dapat  mengukur  waktu  sebaik  mungkin, guru  terlalu  banyak  memberikan  waktu pada siswa untuk bekerja menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  dan  guru merasa  canggung  dan  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD . Melihat  kekurangan  yang masih  ada  serta  prestasi  belajar  PKn siswa terhadap materi Menjaga Keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik
Indonesia, pada siklus I belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan,  maka  penelitian  ini dilanjutkan ke siklus II.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru harus  bersikap  tegas  menegur  atau memberi sanksi kepada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru juga  harus  mampu  mengelola  waktu
Tindakan Pengamatan Tindakan Perencanaaan Refleksi Pengamatan Perubahan Perencanaan Refleksi Muhammad Rum , Upaya Meningkatkan Hasil  …
dengan  efeisien  agar  semua  tahapan pembelajaran  dapat  terlaksana.  Pada tindakan  siklus  II,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD tetap  terlaksana.
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan  siklus  II  kegiatan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat  dari  sebelumnya.  Siswa  juga sudah  mulai  memperhatikan  penjelasan guru dan sudah mulai berani mengungkapkan gagasan-gagasannya, bahkan siswa juga sudah muali aktif dan mulai  memotivasi  diri  sendiri  untuk lebih  kreatif  dalam  proses  belajar mengajar.
Pada Siklus II Peneliti melakukan pembelajaran  dengan  pengembangan metode penugasan, peragaan dan simulasi yang melibatkan seluruh siswa,
hasilnya tidak  ada siswa yang mendapat
nilai kurang (semua tuntas), nilai sedang atau  cukup  sebanyak  8  siswa  (38,1%) dan  yang  mendapat  nilai  baik  sebanyak 8 siswa (38,1) dan bahkan ada sebanyak 5 siswa (23,8%) yang  memperoleh nilai baik  sekali,  sehingga  pada  siklus  II  ini nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 78,6. Melihat hasil tes pada siklus II ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  70%,  hal  ini berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai dengan menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan terhadap  pembelajaran  PKn  materi pokok Menjaga Keutuhan Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  telah mencapai ketuntasan belajar.
Tabel. Perolehan nilai test dan observasi siswa hasil tindakan di tiap siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Abdul Aziz L 80 90 60 74 2 Desi Afika P 60 90 66 78 3 Mhd. Alfarizi L 70 80 74 80 4 Sarah P 70 90 50 72 5 Nina Aulia P 60 70 56 70 6 Khairani Nasution P 60 80 64 74 7 Mhd. Nazar Nasution L 70 80 62 72 8 Mhd. Ansori Nasution L 70 80 60 68 9 Saidah P 60 80 68 74 10 Rifaldi Rangkuti L 70 70 66 76 11 Putri Anti Batubara P 70 80 52 68 12 Rahmadhani Hasibuan P 70 70 58 74 13 Somariah P 60 70 54 68 14 A. Parwis Zamzami L 50 70 62 72 15 Sofyan Saputra L 70 80 68 74 16 Dewi Wahyuni P 70 70 70 74 17 Rayusman L 50 70 50 68 18 Mardiah Pasaribu P 70 90 68 74
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.144-152
64,8 57,1% 62,5% 78,6 100.0%
87,3%
Nilai Rata-Rata
Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I Siklus II No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 19 Ulfah Hasanah P 60 80 62 78 20 Ahmad Rifai L 70 90 72 88 21 Anggi Hariani P 50 70 60 78 Rata-Rata Keaktifan Siswa 64,8 78,6 62,0 74,0 Rekapitulasi  peningkatan  hasil
nilai  belajar  PKn  siswa  disetiap  siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Peningkatan hasil nilai belajar PKn siswa setiap siklus No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 2 Nilai Rata-Rata 64,8 78,6 3 Nilai tertinggi 70 90 4 Mi;lai terendah 50 80 5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 57,1% 100% 6 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,5% 87,3% Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana KKM  untuk PKn di  SD Negeri 020  Bonandolok  ditetapkan,  yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan
aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  kelas  pada  pada  mata pelajaran  PKn  dapat  digambarkan  pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar. Grafik peningkatan hasil belajar PKn siswa tiap siklus Untuk peningkatan aktivitas belajar  PKn  siswa  disetiap  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. Peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 21 21 2 Nilai Rata- Rata 62,0 64,0 76 86 Peningkatan aktivitas belajar siswa  pada  mata  pelajaran PKn tersebut digambarkan pada gambar grafik dibawah ini.
62,0 76 74,0 86 Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Gambar. Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap
siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Ada  peningkatan  hasil  belajar PKn  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  materi  Menjaga  Keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia di kelas V SD Negeri 020 Bonandolok. Pada siklus I diperoleh presentase ketuntasan belajar siswa 57,1%, skor nilai ketuntasan kelas 62,5%  dengan  nilai  terendah  50  dan nilai terbaik 80. Pada siklus II diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  100%  dan  skor  nilai  ketuntasan kelas  87,3%  dengan  nilai  terendah  70 dan nilai terbaik 90. Nilai tersebut sudah memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil belajar PKn siswa dari siklus I ke siklus II,  untuk  presentase  ketuntasan  belajar siswa terjadi peningkatan sebesar 42,9% dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  sebesar 24,8%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar PKn  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD di  kelas  V  SD Negeri  020  Bonandolok.  Hal  ini  dilihat
dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus  I  sebesar  62,0%,  sedangkan  pada siklus  II  sebesar  64,0%.  Hal  ini  berarti ada  peningkatan  aktivitas  siswa  dari siklus I ke siklus II sebesar 12,0%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  di  kelas  V  SD  Negeri  No. 020  Bonandolok.  Hal  ini  dilihat  dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar 76%, sedangkan pada siklus II sebesar  86%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan kinerja guru dari siklus I ke siklus II sebesar 10%.
Dari  hasil  penelitian  ini  kami memberikan  saran  dan  tindak  lanjut sebagai berikut: Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan pembelajaran. Gunakan alat peraga untuk menarik perhatian siswa dalam belajar. Kegiatan pembelajaran
melibatkan seluruh siswa dan timbulkan keberanian  siswa  untuk  bertanya  pada hal-hal yang belum dikuasainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). Peraturan menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar Proses  untuk  satuan  Pendidikan
dasar dan Menengah.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2009 .  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sardiman. 2007. Interaksi Belajar
Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.144-152
Sudjana.  2010. Teknologi  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Supriyadi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Wahyono, Budi. 2008. Buku Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  SD/MI Kelas  V .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Muhammad Rum , Upaya Meningkatkan Hasil  …