02 (3) (2019) 344-352 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ijsme.v2i3.4360
E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL BRAIN BASED LEARNING (BBL): DAMPAK PADA KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
PHYSICS LEARNING WITH BRAIN BASED LEARNING (BBL) MODEL: IMPACT ON SKILLS CRITICAL THINKING SKILLS
Henda Diani 1 , Irwandani 2 , Dwi Fujiani 3 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jambi
E-mail: 16hendadiani@gmail.com
Diterima: 9 Agustus 2019. Disetujui: 15 November 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This research aims to find out if there is influenceof using Brain Based Learningmodel towards students’ critical  thinking skills of class XI SMAMuhammadiyah 2 Bandar Lampung.This study  is quasy experimental research. The population in this study isclass XI SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, sampling techniques using purposive sampling, where the class is a class experiment XI IPA 1 and XI IPA 2 is a class of control, this researcheffort fluid static. The instrument used to test students’ critical thinking skills  isessay.  Beside  on  the  research  and  data  management  t-test  analysis  on  a  significant  level  = 0.05 obtained t arithmetic > t table is 3,81>1,66 mean H 0 rejected. The  results of data analysis showed that the Brain Based  Learning  model influenced the students’ critical thinking skillsof class XI SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Keywords : quasy experiment, brain based learning, critical thinking skills . Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Brain Based Learning terhadap keterampilanberpikir kritis siswa kelas XI SMAMuhammadiyah 2 Bandar lampung. Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian Quasy  experiment ,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI SMAMuhammadiyah 2 Bandar Lampung, teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling , dimana kelas XI IPA I merupakan kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 merupakan kelas kontrol, materi pada penelitianiniyaitufluidastatis. Instrumen yang digunakan untuk keterampilan berpikir kritis adalah tes uraian.Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengelolaan  data  analisis  uji-t  pada  taraf  signifikan  =  0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  3,81>1,66berarti  H 0 ditolak.  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  model pembelajaran Brain  Based  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilanberpikir  kritis  siswakelas  XI SMAMuhammadiyah 2 Bandar Lampung.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : quasy eksperimen , brain based learning , keterampilan berpikir kritis
[

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Bahkan  ada  pepatah yang  mengatakan  maju  mundurnya  suatu negara  tergantung  pada  pendidikan  yang diberikan  kepada  masyarakatnya(Isro’i  & Ghufron, 2015). Maka dari itu pendidikan
menjadi sarana utama yang perlu dikelola, secara  sistematis  dan  konsisten  (Ihsan, 2011).  Pendidikan  ini  tidak  terlepas  dari proses  belajar  dan  mengajar(Diani, Latifah, Anggraeni, & Fujiani, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi    peneliti di  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar Lampung,  proses  pembelajaran  fisika
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model …..
masih  bersifat teacher  centered .  Hal  ini ditandai dengan proses pembelajaran yang lebih  banyak  didominasi  guru,  sementara siswa lebih pasif.  Selain itu keterampilan berpikir kritis siswa masih rendah.Hal ini ditunjukkan  saat  siswa  menyelesaikan soal  fisika  yang  diberikan  guru  belum disertai  pemahaman  yang  mendalam terkait  soal  tersebut.  Maka  dari  itu,  perlu kiranya  menciptakan  suatu  lingkungan belajar  fisika  yang  bertujuan  untuk membantu  melatih  pola  pikir  siswa  agar dapat memecahkan masalah dengan kritis, logis dan tepat.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang mampu menyeimbangkan seluruh potensi berpikir siswa(Lestari, 2014). Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari kemampuan  berpikir  matematis  yang perlu  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam menghadapi berbagai permasalahan. Menurut  Anderson  (dalam  Lestari, 2014)bila  berpikir  kritis  dikembangkan, seseorang  akan  cenderung  untuk  mencari kebenaran, berpikir divergen (terbuka dan toleran  terhadap  ide-ide  baru),  dapat menganalisis  masalah  dengan  baik, berpikir  secara  sistematis,  penuh  rasa ingin  tahu,  dewasa  dalam  berpikir,  dan dapat berpikir secara
mandiri.
Kemampuan  berfikir  kritis  dipengaruhi oleh banyak faktor (Saregar et al., 2018). salah satunya itu dopemgaruhu oleh otak. Otak  merupakan  pusat  dari  semua aktivitas termasuk berpikir.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang memperhatikan  dan  mengembangkan potensi otak untuk dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa sehingga  dapat  menemukan  langkah- langkah  yang  tepat  untuk  memecahkan permasalahan adalah menggunakan Brain Based Learning (BBL).

## LANDASAN TEORI
1. Model Brain Based Learning Menurut  Given,  Model  BBL  ( Brain Based Learning ). bertujuan untuk mengembangkan lima sistem
pembelajaran  alamiah  otak  yang  dapat mengembangkan  potensi  otak  dengan maksimal.  Kelima  sistem  pembelajran tersebut  adalah  sistem  pembelajaran emosional,  sosial,  kognitif,  fisik,  dan reflektif.  Kelima  pembelajaran  tersebut saling  mempengaruhi  dan  tidak  dapat berdiri  sendiri(Mustiada,  Agung,  & Antari, 2014).
Jensen menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak mempertimbangkan  apa  yang  sifatnya alami  bagi  otak  dan  bagaimana  otak dipengaruhi oleh lingkungan dan pengalaman(Nur, 2016). Selanjutnya menurut  Jensen,  ada  tiga  strategi  utama yang dapat dikembangkan dalam implementasi  BBL  ini  yakni:  (1) menciptakan  lingkungan  belajar  yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa; (2) menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan; dan (3) menciptakan situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan bermakna (Laksmi, Sujana, & Suryaabadi, 2014). Ada tujuh tahap dalam pelaksanaan  model  BBL  yaitu:  1)  tahap pra-pemaparan;  2)  tahap  persiapan;  3) tahap  inisiasi  dan  akuisisi;  4)  tahap elaborasi;  5)  tahap  inkubasi  dan memasukkan  memori;  6)  tahap  verifikasi dan  pengecekan  keyakinan;  dan  7)tahap pengayaan dan integrasi.

## 2. KeterampilanBerpikirKritis
Berpikir  kritis  didefinisikan  oleh Ennissebagai  sebuah  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk  memutuskan  apa  yang  harus dipercaya  atau  dilakukan  (Pratiwi  & Muslim, 2016).  Menurut York, Gibson & Ranking  (dalam  Wati  &  Fatimah,  2016) berpikir  kritis  merupakan  indicator kesuksesan dalam pembelajaran. Menurut  Jones et  al ,  (dalam  Pratiwi  &
Muslim,  2016).  Keterampilan  berpikir kritis  sebagai  dasar  seseorang  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir masa depan sehingga mampu
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model….. │
menganalisis, mendeteksi dan mengevaluasi  kemungkinan  yang  terjadi dimasa  depan.  Selain  itu,  menurut Kuswana  (dalam  Pratiwi  &  Muslim, 2016) menyebutkan bahwa pengembangan  keterampilan  berpikir merupakan  dasar  untuk  membangun pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan motorik seseorang.

## METODE PENELITIAN
Penelitianinimenggunakan Quasi Eksperiment  Design .  Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
Nonequivalent  Control  Group  Design, dengan  desainnya  dapatdilihat  pada  tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  macam variabel yaitu: variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran Brain Based Learning (BBL).
2. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  berpikir  kritis siswa siswa. Populasi, Sampel dan Teknik pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI SMA Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung
Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Sampel Sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai kelas kontrol.
3. Teknik PengambilanSampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik  pengambilan Sampling  Purposive atau sampel bertujuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian, peneliti  menggunakan  beberapa  metode pengumpulan data sebagai berikut.
1. Tes
2. Wawancara
3. Observasi

## Uji CobaInstrumen
1. Uji Validitas Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas  tes  dalam  penelitian  ini  adalah rumus  kolerasi  Karl  Pearson  sebagai berikut(Sundayana, 2014).
∑     ∑    ∑
√   ∑ ∑ ∑ ∑
2. Tingkat Kesukaran

## 3. DayaPembeda
4. Uji Reliabilitas Perhitungan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  rumus Alpha sebagai berikut (Arikunto, 2014).
r 11 = ( )
keterangan: r 11 = Reliabilitas instrumen
n = Banyaknya butir pertanyaan = Jumlah varians skor dari tiap-tiap butir item
= Varians total

## Pengambilan Kesimpulan ButirSoal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  uji  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda  dan  uji  reliabilitas  butir  soal keterampilan  berpikir  kritis.  Soal  yang digunakan dalam penelitian ini sebagai tes keterampilan berpikir kritis fisika di Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  adalah soal-soal yang memenuhi kriteria.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui Kelas eksperimen O 1 X O 2 Kelas kontrol O 3 O 4
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model …..
bahwa dari 20 soal uraian terdapat 10 soal yang  dinyatakan  diterima  dan  10  soal yang dinyatakan ditolak. Selanjutnya, soal yang  dinyatakan  diterima  digunakan sebagai  instrument  tes  berjumlah  10  soal pretest dan postest yang digunakan dalam penelitian ini.
Teknik Analisis Data Setelah  data  terkumpul,  data  di analisis  dengan  menggunakan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas dengan Uji Liliefors Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  populasi  harus penuhi  sebagai  syarat  untuk  menentukan perhitungan yang akan dilakukan pada uji hipotesis  berikutnya.  Uji  normalitas  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ada  uji liliefors . Dengan langkah-langkah sebagai berikut (Sundayana, 2014).
1. Menghitung nilai rata-rata dan simpangan bakunya 2. Menyusun  data  dari  yang  terkecil sampai data terbesar
3. Mengubah nilai   pada nilai z 4. Menghitung luas z dengan menggunakan tabel z 5. Menentukan  nilai  proporsi  data  yang lebih  kecil  atau  sama  dengan  data tersebut.
6. Menentukan selisih luas z dengan nilai proporsi
7. Menentukan  luas  maksimum  (L maks ) dari langkah f
8. Menentukan luas tabel liliefors (L tabel ); L tabel = L (n-1)
9. Kriteria kenormalan: jika L maks < L tabel maka dapat berdistribusi normal.
10. Kriteria  pengujian  adalah  sebagai berikut :
a. Tolak   : Ho jika Lo > Lt
b. Terima : Ho jika Lo ≥ Lt.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  mempunyai  varian
yang  homogen  atau  tidak.  Adapun langkah-langkah  uji  homogenitas  dua variasi adalah sebagai berikut (Sundayana, 2014). 1.  Merumuskan  hipotesis  nol  dan hipotesis alternatifnya:
H o : kedua varians homogen (v 1 = v 2 ) H a :  kedua  varians  tidak  homogeny  (v 1 v 2 )
2. Menentukan nilai F hitung dengan rumus:
F hitung = 3. Menentukan nilai F hitung dengan rumus: Ftabel  =  F α (dk  n varians  besar -  1/dk  n varians kecil – 1) 4. Kriteria uji: jika F hitung < F tabel maka Ho diterima (varians homogen)
3. Uji t
Uji t ini dilakukan dengan menggunakan rumus uji t pada persamaan berikut (Sundayana, 2014).
t = √
S 2 =
Hipotesis:
= : Tidak ada pengaruh model pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap keterampilan berpikir kritis.
= :  Terdapat  pengaruh  model pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap keterampilan berpikir kritis.

## 4. Uji N-Gain
Gain adalah  selisih  antara  nilai postest dan posttest.Gain menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  setelah  pembelajaran dilakukan  guru.  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik digunakan  rumus gain ternormalisasi menurut  Hake  (g)  dalam  Meltzer  sebagai berikut(Sundayana, 2014).
Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi (N- gain )  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model….. │
Tabel 2. Kategori Gain Ternormalisasi Nilai Gain Ternormalisasi Kategori -1,00 g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 g < 0,70 Sedang 0,70 g 1,00 Tinggi
5. Effect Size Effect  Size dapatdihitungdenganformulasi dan  dijabarkanlebihlebihrinci  oleh  Hake (Saregar, Latifah, & Sari,2016).
[ ( ) ] ⁄
Tabel 3. Kategori Effect Size Effect Size Kategori d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Brain Based Learning (BBL)
Untuk  mengetahui  keterlaksanaan dari  penggunaan  model Brain  Based Learning (BBL)  dalam  pembelajaran, maka  dilakukan  observasi  aktivitas peneliti  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dibantu oleh observer.
Tabel 4. Tabel PersentaseKeterlaksanaan Model BBL Pada Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Oleh Observer Terhadap Peneliti
Pertemuan ke- Persentase 1 95 % 2 97.5 % 3 100 %
Berdasarkan  Hasil  analisis  observasi keterlaksanaan  model  oleh  peneliti  pada pertemuan  pertama  adalah  sebesar  95%, pertemuan  kedua  meningkat  menjadi 97.5%  dan  pada  pertemuan  ketiga meningkat menjadi 100%. Hal inimenunjukkan  bahwa  keterlaksanaan aktivitas  peneliti  sesuai  dengan  model BBL.
Tabel 5. Tabel PersentaseKeterlaksanaan Model BBL Pada Lembar Observasi Kegiatan
Pembelajaran Aktivitas Siswa Pertemuan ke- Persentase 1 87.5 % 2 75 % 3 96.8 %
Hasil  analisis  observasi  keterlaksanaan model  oleh  siswa  pada  pertemuan pertama adalah sebesar 87.5%, pertemuan kedua  meningkat  menjadi  75%  dan  pada pertemuan  ketiga  meningkat  menjadi 96.8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  aktivitas  siswa  sesuai dengan model BBL.

## 2. Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis
Dari  kegiatan  pemberian  perlakuan terhadap  sampel  berupa  penggunaan model pembelajaran Brain Based
Learning (BBL),  peneliti  mendapatkan data skor pretest dan postest keterampilan berpikir kritis. Berikut ini gambar 1 yang menunjukkan  rekapitulasi  skor  rata-rata pretest dan postest keterampilan  berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Rata-rata Skor Prestes dan Postest
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  bahwa rata-rata  skor pretest dan postest kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  skor pretest dan postest kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRETEST POSTEST 32,37 68,95 34,87 76,32 Kelas Kontrol kelas Eksperimen
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model …..
penggunaan  model  pembelajaran  BBL berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. 3. Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lilliefors ,  dari  hasil  pengujian keterampilan  berpikir  kritis  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol dari hasil uji normalitas data tersebut dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pretest Data No Kelas L hitung L tabel Keputusan Uji 1 Eksperimen (Model BBL) 0,113 0,144 H 0 Diterima 2 Kontrol (Konvensional) 0,108 0,144 H 0 Diterima
Hasil uji normalitas data pengetahuan awal  berpikir  kritis  terangkum  dalam tabel diatas, tampak bahwa taraf signifikat 0,05  nilai  L hitung untuk  eksperimen  0,113 kurang  dari  L tabel yaitu  0,144  sehingga hipotesis nol diterima jadi data pada kelas eksperimen  normal,  dan  untuk  kelas kontrol  dengan  taraf  signifikan  0,05  nilai L hitung 0,108  kurang  dari  L tabel 0,144 sehingga  hipotesis  nol  diterima.  Dan dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas data pretest berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  beberapa  varians populasi  data  sama  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan  sebagai  prasyarat  yang  kedua dalam  menentukan  uji  hipotesis  yang akan digunakan. Uji homogenitas dilakukan  data  variabel  terikat  yaitu keterampilan berpikir
kritis. Uji
homogenitas  ini  membandingkan  varians terbesar  dan  varians  terkecil.  Hasil  uji homogenitas  dengan  taraf  0,05  diperoleh F tabel yaitu  1,73  dan  F hitung yaitu  0,88 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut F hitung ≤  F tabel dengan  demikian  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima artinya bahwa populasi tersebut  memiliki varians yang sama. Setelah diketahui data berasal dari populasi yang sama.

## 5. Uji-t
Pengujian  dalam  penelitian  ini menggunakan  Uji-t  dua  sampel  tidak berkorelasi. Pengujian hipotesis dilakukan untuk  menguji  ada  atau  tidaknya perbedaan  pengaruh  beberapa  perlakuan (penerapan model pembelajaran) terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok Jumlah Sampel T hitung T tabel Keputusan Uji 0,05 0,05 Eksperimen 38 3,81 1,66 H 0 Ditolak Kontrol 38 6. Uji N-Gain
Tabel 8. Hasil Pretest dan Postest Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen No Komponen Pretest  Postest 1 Rata-rata 34,87 76,24 2 Nilai tertinggi 55 90 3 Nilai terendah 15 65 4 Rata-rata N-Gain 0.64 (sedang)
Untuk  hasil  nilai pretest dan postest peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Pretest dan Postest Keterampilan Berpikir Kritis SiswaKelas Kontrol
No Komponen Pretest  Postest 1 Rata-rata 32,37 68,95 2 Nilai tertinggi 55 85
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model….. │
3 Nilai terendah 10 50 4 Rata-rata N- Gain 0.55 (sedang) 7. Effect Size Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Brain  Based  Learning
(BBL)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  menggunakan  rumus effect size. Perolehan effect  size dapat  dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Hasil Effect Size Kelas Rata-rata gain (M)  Standar deviasi Effect size Keterangan Eksperimen 41,3 9,2 0,586 Sedang kontrol 36,5 7,0 Setelah  dilakukan  pengolahan  data dan  analisis  data  hasil  penelitian  maka dapat  diketahui  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dapat dilihat dari nilai Pretest dan Posttest. Setelah  dilakukan pengolahan  dan  analisis  data  hasil penelitian maka dapat diketahui keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat  dilihat  dari  nilai Pretest dan Posttest. Pretest diberikan diawal pertemuan  sebelum  diberikan  perlakukan pada  materi  fluida  statis.  Dari  data  hasil penelitian kelas eksperimen terdapat nilai Pretest terendah 15 dan nilai tertinggi 65 dengan  rata-rata  34,87  Sedangkan  nilai Pretest pada  kelas  kontrol  terdapat  nilai terendah 10 dan nilai tertinggi 50 dengan rata-rata  32,37  Dilihat  dari  nilai  rata-rata Pretest baik  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol, maka keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  masih  rendah,  dan pada kedua kelas mempunyai keterampilan  awal  yang  sama  mengenai metari fluida statis. Pada  akhir  pembelajaran  diberikan
Posttest .  Nilai Posttest mengalami peningkatan  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Nilai Posttest pada kelas  eksperimen  terdapat  nilai  terendah 55 dan nilai tertinggi 95 dengan nilai rata- rata 76,24. Sedangkan nilai Posttest kelas kontrol  terdapat  nilai  terendah  50  dan nilai  tertinggi  85  dengan  nilai  rata-rata 68,95.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata Posttest baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol, maka keterampilan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan. Perbedaan  yang  signifikan  antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model  pembelajaran  BBL  dan  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional  disebabkan karena  adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  pembelajaran.  Model pembelajaran  BBL  merupakan  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan cara  otak  secara  alamiah  belajar.  Proses pembelajaran  yang  dimaksud  adalah proses  pembelajaran  yang  menggunakan berbagai tahapan  yang memudahkan otak untuk  menangkap  informasi  dengan  baik secara alamiah.
Tahapan pembelajaran yang
dilaksanakan  dengan  menghubungkan peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari yang berkaitan dengan materi fluida statis, serta  komunikasi  yang  terjalin  dengan baik antara peneliti dengan siswa maupun siswa  dengan  siswa  yang  lain  dapat tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif sehingga siswa dapat menangkap informasi dengan baik.  Selain itu peneliti hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  dengan  model  BBL dan  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan dapat memberikan keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  lebih  baik daripada pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model …..

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pengolahan  data  dan  pembahasan  maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  memberikan pengaruh terhadap peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  pokok  bahasan  fluida  statis.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan  model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL) lebih tinggi dari rata-rata hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik dengan menggunakan model konvensional. Dengan demikian penerapan  model  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  sangat  membantu dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar fisika  agar  peserta  didik  lebih  aktif sehingga  pembelajaran  akan  lebih  efektif dan efesien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta. Diani,  R.,  Latifah,  S.,  Anggraeni,  Y.  M., &  Fujiani,  D.  (2018).  Physics Learning Based on Virtual Laboratory to Remediate Misconception  in  Fluid  Material. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 3 (2).
Ihsan, F. (2011). Dasar Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Isro’i,  N.  F.,  &  Ghufron,  A.  (2015). Keefektifan  Metode  Brain-Based Learning  Terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (1). Laksmi,  P.  K.,  Sujana,  I.  W.,  & Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning)  Berbantuan  Media  Teka  - Teki  Silang  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah  Jelantik. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi
Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Serta  Motivasi  Belajar  SISWA  smp. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1). Mustiada,  I.  G.  A.  M.,  Agung,  A.  A.  G.,
& Antari, N. N. M. (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran  BBL  (  Brain Based Learning ) Bermuatan
Karakter Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Brain  Based Learning. Jurnal Pendidikan Unsika , 4 (1).
Pratiwi,  T.  R.,  &  Muslim.  (2016).  Using Integrated Type On Science Learning For Improving Junior High School  Student’s  Critical  Thinking
Skills. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 12 (1).
Saregar,  A.,  Irwandani,  Abdurrahman, Parmin,  Septiana,  S.,  Diani,  R.,  & Sagala,  R.  (2018).  Temperature  and Heat Learning Through SSCS Model with Scaffolding : Impact on
Students  ’  Critical  Thinking  Ability. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young , 6 (3).
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.
(2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPS: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar
Gisting  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 5 (2). Sundayana, R. (2014). Stastika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016).  Effect Size Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT)
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 344-352
Pembelajaran Fisika dengan Model….. │
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 5 (2).