## JKTP Vol 2 No (2) Mei (2019): 121-130
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENERAPAN MODEL PEER AUTHENTIC ASSESSMENT (PAA) UNTUK MELATIH CRITICAL THINKING
MAHASISWA PADA MATA KULIAH MANAJEMEN PROGRAM DIKLAT
Dini Aris Setyanti, Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi Teknologi Pendidkan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia Email: diniaris7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) untuk melatih critical thinking skill mahasiswa angkatan tahun  2016  program  studi  S1  Teknologi  Pendidikan.  Metode  penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Pembelajaran  abad  ke-21 merupakan  pembelajaran  dengan  konsep  modernisasi  dan  kritis  sehingga informasi mudah didapat maupun disebarkan. Untuk memenuhi tantangan pada pembelajaran abad 21 harus mempersiapkan bekal dengan penerapan proses pembelajaran efektif dan pola berpikir yang terbuka. Critical thinking skill adalah keterampilan yang tidak bisa diukur secara ordinal tetapi dapat dilatih  sesuai  dengan  indikator  yang  sudah  ada.  Melatih  keterampilan berpikir  kritis  dalam  penerapan  Penerapan  Model Peer  Authentic Assessment  (PAA) ditinjau  dari  kelima  aspek  berpikir  kritis  mahasiswa. Aspek berpikir kritis tersebut yaitu: (1) memberikan penjelasan sederhana; (2)  membangun  keterampilan  dasar;  (3)  menyimpulkan;  (4)  memberikan penjelasan lebih lanjut;  (5)  mengatur  strategi dan teknik.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Peer  Authentic  Assessment  (PAA)
untuk melatih critical thinking skill termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor rerata ( mean ) 114,93 dan presentase 73,673% .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  penerimaan  hal  baru  yang  bisa  merubah input menjadi output yang  layak  untuk  dipertimbangkan.  Terdapat  faktor  yang  menjadi  kemajuan  dalam  dunia pendidikan yaitu komponen pembelajaran dan sistem pendidikan. Saat ini pendidikan telah memasuki abad ke-21 dengan segala hal yang berkembang seiring dengan teknologi yang terus berkembang (Yusuf dkk, 2015, h. 189).
Pendidikan abad ke-21 adalah pendidikan yang bersifat dinamis, informasi semakin bertambah cepat dan dapat diakses dengan sangat mudah. Berbagai masalah dalam dunia pendidikan mendapatkan sorotan dari berbagai ahli pendidikan dan ilmuwan, sehingga mencari solusi permasalahan dalam dunia pendidikan yaitu dengan menciptakan inovasi atau pengembangan yang mencakup semua aspek untuk

## Article History
Received: May 25, 2019 Accepted: June 17,.2019
Published:June 22, 2019

## Keywords
Model Peer Authentic Assessment, Critical Thinking, Penilaian Autentik
122 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (2), Mei 2019, Hal. 121-130
memperbaikinya. Ulfa (2014, h. 11) mengatakan bahwa pada abad 21 sudah saatnya peserta didik atau pebelajar  diperkenankan untuk  memilih cara dan  gaya  belajar  mereka  sendiri,  dimana  mereka  dapat menentukan kapan dan dimana peserta didik akan belajar.
Keterampilan abad ke-21 pada saat ini berbasis pada keterampilan berpikir secara kritis. “ Part of  the  21 st century  skills  is  critical  thinking  and  learning  approaches  of  students.  A  part  of  that resurgence can be attributable to several studies on critical thinking, logic, and thinking skills ”(Kabeel & Eisa, 2016, h. 91 ). Tilaar (dikutip di Wijaya dkk, 2016, h. 263) mengatakan bahwa tantangan baru yang menuntut breakthrough thinking process atau yang disebut proses pemikiran yang inovatif apabila yang diinginkan ialah output yang bermutu dan dapat bersaing dengan hasil karya untuk mengikuti dunia yang  serba  terbuka  ini.  Tantangan  pada  abad  ke-21  ini  adalah  membangun  kemampuan  SDM  yang mumpuni, meliputi keterampilan berpikir yang terbuka dan kritis, kemampuan paham akan teknologi yang berkembang dan maju, kemampuan memecahkan masalah, serta kemampuan berkomunikasi yang efektif.
Pada abad ke-21 keterampilan dapat mengembangkan kompetensi diantaranya yaitu memahami semua konsep, kolaboratif dan komunikatif, serta mempunyai keterampilan berpikir kritis (Dewi, 2015, h. 2). Critical thinking (berpikir kritis) adalah pola berpikir yang cerdas, impulsif dan sangat baik dalam manajemen  maupun  memecahkan  masalah. Critical thinking (berpikir  kritis)  merupakan  bagian  dari HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) atau berpikir tingkat tinggi.
Critical thinking (berfikir kritis) adalah proses mental dalam menganalisis atau mengevaluasi dari segala aspek dan bentuk informasi. Kemampuan atau keterampilan Critical thinking (berfikir kritis) dalam proses pembelajaran merupakan skill yang harus dirangsang dan dikembangkan karena tuntutan pembelajaran abad ke-21.  Terdapat indikator berpikir kritis yang menjadi standar untuk melihat dan dapat melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik, menurut Norris & Ennis ada lima aspek yaitu sebagai  berikut:  (1)memberikan  penjelasan  sederhana,  (2)membangun  keterampilan  dasar, (3)menyimpulkan, (4)memberikan penjelasan lebih lanjut, (5)mengatur strategi dan teknik.
“Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun  melalui  unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran” (Hamalik, 2013). Unsur-unsur yang dimaksud tersebut dalam pembelajaran biasa disebut dengan komponen pembelajaran. Komponen pembelajaran adalah sebuah sistem yang utuh dan berkesinambungan satu dengan yang lain.
Menurut Hamalik (2005, h. 77) adapun komponen-komponen tersebut yaitu: tujuan pendidikan, peserta  didik,  pendidik,  bahan  pembelajaran,  pendekatan/metode,  media/alat,  sumber  belajar  dan evaluasi  pengajaran.  Pada  evaluasi  pengajaran  menjadi  yang  terakhir  disebutkan  karena  merupakan penentu  atau  gambaran  dari  semua  hasil  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung.  Di  dalam evaluasi  terdapat  penilaian  dengan  tujuan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  selama pembelajaran (Hanum, 2013, h. 95).
Penilaian  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  penilaian dianggap  sangat  menentukan  hasil  dari  proses  pendidikan  yang  telah  ditempuh.  Terdapat  Model penilaian  yang  dianggap  sangat  sesuai  dengan  paradigma  pembelajaran  abad  ke-21  yaitu  penilaian autentik. Authentic Assessment (penilaian autentik) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan  dan penggunaan  informasi  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian, pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti  autentik  akurat,  dan  konsisten  sebagai  akuntabilitas  publik (Pusat Kurikulum, 2009).
Penilaian autentik merupakan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan pola berpikir yang lebih  improvisasi  bagi  peserta  didik  apalagi  peserta didik  dengan jenjang  pendidikan tinggi.  Peserta didik dengan jenjang pendidikan tinggi yaitu mahasiswa karena memiliki pemikiran yang lebih kritis dan dewasa dalam segala aspek. Mahasiswa yang telah menempuh pendidikan perguruan tinggi dituntut
untuk menghadapi dunia kerja atau industri yang lebih menantang lagi dengan persyaratannya skill harus lebih dari peserta didik dengan lulusan tingkat SMA.
Penilaian autentik dikembangkan menjadi penilaian autentik sejawat atau sebaya di perguruan tinggi. Dalam penerapannya penilaian autentik sejawat mempunyai kelebihan dari penilaian autentik. Penilaian sesama atau sebaya sudah ada hasil penelitian yang hasilnya sangat membantu penilaian oleh pendidik  maupun  peserta  didik  itu  sendiri.  James  (2018,  h.  401)  menyatakan  dalam  penelitiannya, melaksanakan  penilaian  autentik  berpengaruh  positif  terhadap  peserta    didik  yang  berfokus  pada karirnya.
Peer  assessment dapat  menjadi  perwujudan  bagi  peserta  didik  kepada  penilaian  biasanya berdasarkan nilai kognitif. Penilaian sejawat atau sebaya merupakan penilaian dari berbagai aspek salah satunya penilaian dari aspek afektif yang dapat mengembangkan percaya didik peserta didik, sekaligus menyadari kelebihan dan kelemahan pesertaa didik itu sendiri (Muslich, 2014, h. 145).
Menurut Surahman dkk, (2018, h. 8) Peer Authentic Assessment (PAA) merupakan salah satu model  penilaian  yang  mendorong  terbangunnya  kesadaran  akan  mutu  dan  kualitas  pada  proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  capaian  hasil  belajar.  Berdasarkan  wawancara terhadap dosen yang mengampu mata kuliah Manajemen Program Diklat dan dosen yang menerapkan Model Peer Authentic Assessment (PAA), Model ini telah dikembangkan menjadi Peer Collaborative Authentic Assessment (PICOLASE) . Model evaluasi dan penilaian yang selama ini masih diterapkan masih oleh sebagian besar lembaga pendidikan berupa tes dan non tes.
Berdasarkan penjabaran betapa pentingnya keterampilan berpikir kritis pada mahasiswa untuk memenuhi tantangan pembelajaran abad ke-21, membuat peneliti ingin mengetahui penerapan Model Peer  Authentic  Assessment  (PAA) untuk  melatih critical  thinking  skill mahasiswa  yang  sedang menempuh mata kuliah Manajemen Program Diklat (MPD). Hasil penelitian diharapkan memberikan informasi dan gambaran pola berpikir mahasiswa secara kritis untuk memberikan penilaian terhadap mahasiswa lainnya atau sebaya pada mata kuliah MPD.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  dengan  hasil  penelitian berupa  data  statistik  yang  didukung  analisis  deskripstif.  Metode  penelitian  kuantitatif  berlandaskan filsafat positivisme, yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel yang dilakukan secara random dan mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen penelitian (Sugiyono, 2015, h. 8). Pendekatan deskriptif untuk mendukung analisis hasil dari penelitian yang dilakukan.
Menurut Hidayat & Sedarmayanti (2002, h. 33) penelitian secara deskriptif ialah suatu metode dalam  mencari  fakta  status  sekelompok  manusia,  suatu  objek,  kondisi,  sistem  pemikiran  ataupun kejadian dimasa sekarang dengan interpretasi yang tepat. Pada penelitian deskriptif mendeskripsikan peristiwa  maupun  kejadian  yang  sedang  menjadi  perhatian  tanpa  memberi  perlakuan  secara  khusus terhadap  peristiwa  tersebut.  Pemilihan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif  dirasa sangat sesuai karena peneliti ingin mencari fakta-fakta yang terjadi di lapangan secara alamiah.
Data yang diperoleh berasal dari angka atau data statistik kemudian dideskripsikan berupa kata- kata. Teknik dalam pengumpulan data yang digunakan ada 4, yaitu wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  mahasiswa  angkatan  tahun  2016  S1  Teknologi Pendidikan  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Manajemen  Program  Diklat  (MPD).  Mata  kuliah Manajemen  Program  Diklat  yang  diambil  oleh  mahasiswa  angkatan  tahun  2016  menerapkan  Model Peer Authentic Assessment. Pengambilan data menggunakan instrumen angket yang disebarkan secara online berbasis google form , dan skala yang digunakan untuk skor dari jawaban menggunakan skala Linkert yang sudah dimodifikasi. Angket disebar pada kelas saat melaksanakan praktik program diklat yaitu offering C dan B. Angket online disebar kepada mahasiswa yang sudah mengisi form penilaian terhadap teman sebaya saat peneliti sedang melakukan penelitian.
124 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (2), Mei 2019, Hal. 121-130
Lima aspek berpikir kritis sebagai alat ukur instrumen sesuai dengan Norris & Ennis. Jumlah indikator dari setiap aspek mencakup 12 indikator. Masing-masing indikator berbeda jumlah soal atau item pernyataan pada angket, dengan total seluruhnya ada 39 item soal pernyataan.
Teknik analisis data dijabarkan untuk memberikan informasi dan memaparkan bagaimana hasil penelitian pada setiap aspek dari alat ukur yang digunakan. Setiap aspek dihitung sesuai dengan konsep statistik melalui validasi intrumen pada validator lalu dihitung dengan rumus yang sudah ada dengan dibantu aplikasi SPSS Statistics 22 . Setelah diketahui hasilnya dideskripsikan menurut analisis data yang telah diperoleh.

## HASIL
Analisis data penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) ditinjau dari aspek memberikan penjelasan sederhana
Gambar 1. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa ditinjau dari aspek memberikan penjelasan sederhana
Berdasarkan pada gambar grafik lingkaran diatas, menunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic  Assessment  (PAA) ditinjau  dari  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana,  sebanyak  4 responden (14,9%) dalam kategori sangat baik, 20 responden (74%) dalam kategori baik, 3 responden (11,1%)  dalam  kategori  cukup,  dan  tidak  ada  responden  yang  menjawab  dalam  kategori  kurang. Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model Peer  Authentic Assessment untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  angkatan  tahun  2016  ditinjau  dari aspek memberikan penjelasan sederhana dalam kategori baik dengan skor rata-rata 20,30 dan presentase 72,5%
Analisis data penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) ditinjau dari aspek membangun keterampilan dasar
Gambar 2. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa ditinjau dari aspek membangun keterampilan dasar
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  melalui  kategori  skala  dengan  jumlah  27  responden menjawab bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) ditinjau dari aspek membangun keterampilan dasar, sebanyak 16 responden (59,2%) dalam kategori sangat baik, 9 responden (33,3%) dalam kategori baik, 1 responden (3,7%) dalam kategori cukup, dan 1 responden (3,7%) dalam kategori kurang. Berdasarkan hasil yang telah ditunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk  melihat Critical  Thinking  Skills mahasiswa  angkatan  tahun  2016  dalam  kategori  sangat  baik, dengan skor rata-rata 38,74 dan presentase 74,5%.
15% 74% 11% 0% Aspek Memberikan Penjelasan Sederhana Sangat baik Baik Cukup Kurang 59% 33% 4% 4% Aspek membangun keterampilan dasar Sangat baik Baik Cukup Kurang
Analisis  data  penerapan  Model Peer  Authentic  Assessment (PAA)  ditinjau  dari  aspek menyimpulkan
Gambar 3. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa ditinjau dari aspek menyimpulkan
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  melalui  katergori  skala  dengan  jumlah  27  responden menjawab bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment(PAA) ditinjau dari aspek menyimpulkan, sebanyak 16 responden (59,3%) dalam kategori sangat baik, 8 responden (29,6%) dalam kategori baik, 3 responden (11,1%) dalam kategori cukup, dan tidak ada responden yang menjawab dalam kategori kurang.  Berdasarkan  perhitungan  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Peer  Authentic Assessment untuk melihat keterampilan berpikir kritis mahasiswa angkatan tahun 2016 dalam kategori sangat baik, dengan skor rata-rata 29,67 dan presentase 74,175%.
Analisis data penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) ditinjau dari aspek memberikan penjelasan lebih lanjut
Gambar 4. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa ditinjau dari aspek memberikan penjelasan lebih lanjut
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  melalui  kategori  skala  dengan  jumlah  27  responden menjawab bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment(PAA) ditinjau dari aspek memberikan penjelasan lebih lanjut sebanyak 2 responden (7,4%) dalam kategori sangat baik, 21 responden (77,8%) dalam  kategori  baik,  4  responden  (14,8%)  dalam  kategori  cukup,  dan  tidak  ada  responden  yang menjawab  dalam  kategori  kurang.  Berdasarkan  hasil  seperti  yang  ditunjukkan  diatas  menunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melihat Critical Thinking Skill mahasiswa angkatan tahun 2016 dalam kategori baik, dengan skor rata-rata 11,33 dan presentase 70,8125%.
Analisis data penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) ditinjau dari aspek mengatur strategi dan taktik
59% 30% 11% 0% Aspek Menyimpulkan
Sangat baik Baik Cukup Kurang 7% 78% 15%0% Aspek memberikan penjelasan lebih lanjut
Sangat baik Baik Cukup Kurang
Gambar 5. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa ditinjau dari aspek mengatur strategi dan taktik
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  melalui  kategori  skala  dengan  jumlah  27  responden menjawab  bahwa  penerapan  Model Peer  Authentic  Assessment(PAA) ditinjau  dari  aspek  mengatur strategi dan taktik sebanyak 5 responden (18,5%) dalam kategori sangat baik, 18 responden (66,6%) dalam kategori baik, 4 responden (14,8) dalam kategori cukup, dan tidak ada responden yang menjawab dalam kategori kurang. Berdasarkan hasil yang telah dijabarkan diatas menunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melihat Critical Thinking Skill mahasiswa angkatan tahun 2016 dalam kategori baik, dengan skor rata-rata 14,89 dan presentase 74,45%.

## Analisis data seluruh aspek keterampilan berpikir kritis
Gambar 6. Distribusi penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melihat critical thinking skill Berdasarkan  gambar  grafik  dengan  jumlah  item  soal  pernyataan  pada  angket  berpikir  kritis sebanyak 39 item dari semua aspek dan sebanyak 27 responden menunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih critical thinking skill mahasiswa angkatan tahun 2016 dalam kategori  sangat  baik  (85,2%)  jumlah  responden  sebanyak  23  responden,  tidak  ada  responden  pada kategori  kurang,  kategori  cukup  (7,4%)  dengan  2  responden,  dan  kategori  kurang  (7,4%)  dengan  2 responden.

## PEMBAHASAN
Model Peer Authentic Assessment (PAA) merupakan Model evaluasi penilaian secara autentik (penilaian kinerja) dilakukan oleh sesama teman sejawat yang dapat menimbulkan pola berpikir terbuka dengan  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  dipertanggung  jawabkan.  Sejalan  dengan pengertian tersebut menurut Surahman dkk, (2018, h. 8) Peer Authentic Assessment (PAA) merupakan salah satu model penilaian yang mendorong terbangunnya kesadaran akan mutu dan kualitas pada proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada  meningkatnya  capaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penerapan Model PAA dilaksanakan  pada  mata  kuliah  Manajemen  Program  Diklat  (MPD).  Mata  kuliah Manajemen Program Diklat adalah kelompok mata kuliah keahlian berkarya pilihan diklat pada program studi  S1  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  yang  membahas  tentang  konsep  dan karakteristik fungsi, ruang lingkup dan kedudukan manajemen sistem pelatihan.  Penerapan Model Peer
18% 67% 15% 0%

## Aspek mengatur strategi dan taktik
Sangat baik Baik Cukup Kurang
85% 0% 8% 7% Apek keterampilan berpikir  kritis Ennis
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Authentic  Assessment  (PAA) dapat  melatih  c ritical thinking  skill mahasiswa  pada  mata  kuliah  MPD dengan kategori sangat baik , yang ditinjau dari lima aspek keterampilan berpikir kritis Norris & Ennis.
Keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skill ) merupakan bagian dari pola berpikir dari HOTS (High Order Think Skill). Kemampuan berpikir kritis disebut kemampuan kognitif analisis serta evaluasi yang mampu memecahkan masalah dengan baik. Aspek dan indikator berpikir kritis menurut Norris & Ennis sebagai standar untuk melihat pola berpikir yang kritis peserta didik. Berdasarkan lima aspek berpikir kritis di atas untuk membuktikan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) dapat melatih critical thinking skill mahasiswa pada mata kuliah Manajemen Program Diklat.

## Aspek memberikan penjelasan sederhana
Aspek memberikan penjelasan sederhana dalam penerapan Model Peer Authentic Assessment (PAA) pada mata kuliah Manajemen Program Diklat (MPD) mencakup 3 indikator yaitu memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab. Model PAA dilaksanakan pada pertemuan ke-8 mata kuliah MPD dan harus diselesaikan pada pertemuan terakhir atau saat penilaian akhir mata kuliah  tersebut.  Penilaian  autentik  sesama  atau  sejawat  pada  mata  kuliah  MPD  dapat  menimbulkan kemampuan  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  mahasiswa  pada  saat  sesi  penyajian  makalah kelompok.
Mahasiswa dalam menimbulkan kemampuan aspek memberikan penjelasan sederhana tersebut dapat membuat mahasiswa lain mudah memahami karena mahasiswa tersebut sejawat atau sebaya. Akan sangat mudah dalam  menyampaikan pertanyaan sesuai dengan bahasa dan keterampilan komunikasi sesama  teman.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  ditinjau  dari  aspek  memberikan penjelasan sederhana dalam kategori baik.

## Aspek membangun keterampilan dasar
Aspek membangun keterampilan dasar mencakup 2 indikator yaitu mempertimbangkan apakah sumber  yang  dipakai  dapat  dipercaya  atau  tidak,  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  laporan observasi.  Kemampuan  membangun  keterampilan  dasar  tersebut  mahasiswa  diharapkan  mampu menelaah dengan mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak pada sesi penyajian makalah  kelompok  praktikan  dan  pada  presentasi  kelompok.  Pada  penilaian  autentik  sebaya  dalam membuat laporan, mahasiswa harus mampu mempertimbangkan laporan obervasi mereka.
Penilaian  tersebut  mampu  memberikan  efek  atau feedback yang  mudah  dipahami  bagi  mahasiswa lainnya.  Penilaian  sebaya  dalam  mencari  sumber  pada  laporan  makalah  kelompok  lainnya  dan mempertimbangkan  laporan  observasi  mereka  akan  mudah  dilakukan  karena  mereka  juga  akan memberikan respon cepat dan baik. Pemahaman mahasiswa lainnya dibuktikan dalam hasil penelitian dalam kategori sangat baik.

## Aspek menyimpulkan
Aspek  menyimpulkan  mencakup  3  indikator  yaitu:  (1)mendeduksi  dan  mempertimbangkan hasil deduksi, (2)menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, (3)membuat dan menentukan hasil pertimbangan.  Pada  indikator  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  yaitu  mahasiswa diharapkan mampu melakukan penarikan kesimpulan dari umum atau penemuan yang khusus dari yang umum  dan  mempertimbangkannya  pada  sesi  presentasi  penyajian  makalah  kelompok.  Sebaliknya, indikator  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi  yaitu  mahasiswa  diharapkan  mampu menarik kesimpulan umum dari berbagai kasus individual pada sesi presentasi dan penyajian makalah kelompok lain.
Indikator yang ketiga yaitu membuat dan menentukan hasil pertimbangan adalah mahasiswa diharapkan mampu memberikan penilaian terhadap teman dengan membuat dan menentukan hasil pertimbangan dari  kesimpulan  yang  disampaikan.  Mahasiswa  dapat  dengan  mudah  memberikan  fakta-fakta  yang sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  kelompok  praktikan.  Dengan  ketiga  indikator  tersebut mahasiswa  mudah  membuat  definisi  umum  maupun  khusus  manajemen  program  diklat  yang  dapat
128 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (2), Mei 2019, Hal. 121-130
diterima oleh mahasiswa lainnya. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil penelitian dalam kategori sangat baik.

## Aspek memberikan penjelasan lebih lanjut
Dalam  aspek  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mencakup  dua  indikator  yaitu mengindentifikasi istilah dan mempertimbangkan suatu definisi dan mengidentifikasi asumsi-asumsi. Mahasiswa  pada  saat  memberikan  penilaian  sebaya  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  istilah  dan mempertimbangkan  suatu  definisi.  Hal  ini  terbukti  mahasiswa  dengan  mudah  mengidentifikasi  dan menangani  ketidakbenaran  yang  disengaja  dengan  memberikan  penjelasan  yang  bukan  berupa pertanyaan pada saat memberikan penilaian kepada kelompok praktikan.
Mahasiswa  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  asumsi-asumsi  setelah  menangani  ketidakbenaran yang  disengaja.  Mahasiswa  dapat  mengungkapkan  masalah  sesuai  kehidupan  sehari-hari  saat memberikan penilaian terhadap kelompok praktikan, presentasi dan penyajian makalah kelompok. Lalu memberikan  tanggapan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  mempertimbangkan  solusi  yang mungkin kepada kelompok praktikan. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian dalam kategori baik.

## Aspek mengatur strategi dan taktik
Aspek mengatur strategi dan taktik mencakup dua indikator yaitu menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Mahasiswa diharapkan mampu menentukan suatu tidakan dengan mengamati  kelompok  praktikan  pada  saat  sesi  praktik  program  diklat,  lalu  menggunakan  argument untuk  memperkuat  penilaian  tersebut  pada  saat  penilaian  teman.  Mahasiswa  mampu  menggunakan logika dan fakta setelah mengamati kelompok pratikan dan memperkuat argumennya. Hal ini diperkuat dengan bukti hasil penelitian dalam kategori baik
Model Peer Authentic Assessment (PAA) yang telah dijabarkan pada latar belakang yaitu Model penilaian  turunan  dari  Model  penilaian  autentik,  yang  artinya  Model  ini  bersifat  autentik  tetapi perbedaanya terletak pada aspek pelaksanaanya yaitu tidak hanya dosen yang akan menilai hasil kinerja mahasiswa tetapi yang menilai juga mahasiswa itu sendiri. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil penelitian  proseding  Surahman  dkk,  menyatakan  bahwa  model  penilaian  pembelajaran Peer Collaborative Authentic Assessment (PCAA) merupakan metode penilaian pembelajaran yang memiliki kemampuan yang mengaktifkan proses berpikir tinggi dan menekankan penggunaan pengetahuan serta pengalaman peserta didik itu sendiri sebagai dasar untuk lebih mengembangkan kemampuan mereka dengan  menekankan  pembelajaran  mandiri  (Surahman,  Wedi,  Sulthoni  &  Supriyanto,  2018).  Model Peer  Authentic  Assessment  (PAA) dikategorikan  pada  konteks  pebelajar  dewasa/orang  dewasa  yaitu mahasiswa,  karena  mahasiswa  merupakan  seorang  yang  sudah  menginjak  usia  dewasa  atau  remaja menuju  dewasa.  Menurut  Zulharman  (dikutip  di  Rahimah  dkk,  2017,  h.  25) peer  assessment dapat dipergunakan oleh mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan kerja sama, mengkritisi proses dan hasil belajar mahasiswa lain. Peer Authentic Assessment juga merupakan bagian dari proses penilaian formal bagi mahasiswa karena mencakup sharing peer feedback dengan mahasiswa lainnya.
Hasil penelitian oleh Rahimah dkk (2017, h.  26) peer assessment mempunyai korelasi yang positif  terhadap  nilai  kelulusan  OSCE  pada  mahasiswa  tingkat  dua  di  universitas  FK  Unisba.  Hasil tersebut sangat berpengaruh untuk menjaga keefektifan dari pelaksanaan penilaian sejawat. Beberapa hal yang perlu dipersiapkan sebelum penilaian autentik sebaya terlaksana.
Hal yang perlu disiapkan adalah penyepakatan komponen dan indikator penilaian proyek/tugas, kemudian  pencerdasan  Model  penilaian  yang  akan  dilakukan,  penjelasan  tentang  tugas,  dan  proyek, serta penjelasan tentang proses PAA/PECOLASE yang akan dilaksanakan. Secara umum, ada beberapa dampak  positif  yang  dapat  dilihat,  seperti  keterampilan  berpikir,  kritis  dan  analitis  mahasiswa  lebih meningkat, selanjutnya kemampuan berpikir cermat, dan teliti, sikap terbuka terhadap masukan, umpan balik  terhadap  kekurangan  produk/tugas  yang  dilakukan,  dan  semangat  memperbaiki  kekurangan tugas/proyek. Semua materi yang diberikan tugas dan dalam bentuk produk/proyek dapat menggunakan
PAA/PECOLASE,  tinggal  kesiapan  kuisioner  yang  sistem  penilaiannya.muara  akhirnya produk/produk/tugas menjadi lebih bermutu.
Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  sebaya  adalah  mahasiswa  mudah diberikan  pemahaman  dan  Model  yang  diterapkan,  kemudian  sistem  penilaian  secara  online, memudahkan  mahassiswa    memberikan  penilaian,  adapun  penghambatnya  yaitu  konsistensi  untuk mengisi sesuai jadwal/waktu yang ditetapkan. Selain terdapat faktor pendukung, ada problematika yang dihadapi pada pelaksanaan Model Peer Authentic Assessment pada mata kuliah Manajemen Program Diklat adalah proses reminding ke mahasiswa untuk mengisi kuisioner PAA/PECOLASE pada setiap pekan dan setiap tugas yang diberikan. Diharapkan pada perkuliahan tahun selanjutnya problematika yang dihadapi mendapatkan solusi agar pelaksanaan pembelajaran efektif.
Pada  tahap  pelaksanaannya  untuk  menghindari  aspek  yang  subjektif,  maka  pada  setiap komponen  penilaian  akan  disediakan  pedoman  penilaiannya  untuk  memberikan  panduan  bagi  para mahasiswa  dalam  memberikan  penilaian.  Langkah-langkah  penerapan  Model Peer  Authentic Assessment (PAA)/PICOLASE  secara  umum  yaitu;  (1)  penentuan  proyek/tugas,  (2)  penentuan komponen dan indikator penilaian proyek tugas, (3) pengembangan produk/proyek/tugas, (4) pemberian pendoman penilaian, (5) proses penilaian, (6) pemberian umpan balik ke pembuat produk/proyek/tugas, (7) perbaikan proyek/produk/tugas, (8) penyempurnaan tugas, (9) penilaian oleh dosen. Hal yang harus disiapkan pada saat proses penilaian Peer Authentic Assessment (PAA) atau penilaian autentik teman sebaya  yaitu;  (1)  penyepakatan  komponen  dan  indikator  penilaian  proyek/tugas,  (2)  kemudian pencerdasan Model penilaian yang akan dilakukan maksudnya memberikan pengertian terhadap Model penilaian yang akan dilakukan, (3) penjelasan tentang tugas dan proyek, (4) yang terakhir penjelasan tentang proses PAA/ PICOLASE yang akan dilaksanakan.
Penelitian dari Nurhardini (2017, h. 69) menyatakan jika penerapan self dan peer assessment dengan metode diskusi kelompok pada materi ekosistem berpengaruh positif terhadap berpikir kritis peserta didik. Penerapan penilaian autentik juga dapat meningkatkan higher-order thinking skills peserta didik. “ Based on the concept and previous studies of authentic assessment, it can be concluded that is an assessment for learning and able to measure higher-order thinking skills. The meeting point that indicates the suitability of authentic assessment and higher order thinking can be used to formulate assessment tasks for the next study ” (Mohamed & Lebar, 2017, h. 474).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dijabarkan dari setiap aspek menunjukkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih Critical Thinking Skill mahasiswa angkatan tahun 2016 ditinjau dari: (1) aspek memberikan penjelasan sederhana dalam kategori baik dengan skor rata-rata 20,30  dan  presentase  72,5%,  (2)  aspek  membangun  keterampilan  dasar  dalam  kategori  sangat  baik dengan skor rata-rata 38,74 dan presentase 74,5%, (3) aspek menyimpulkan dalam kategori sangat baik dengan  skor  rata-rata  29,67  dan  presentase  74,175%,  (4)  aspek  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut dalam kategori baik dengan skor rata-rata 11,33 dan presentase 70,8125%, (5) aspek mengatur strategi dan taktik dalam kategori baik dengan skor rata-rata 14,89 dan presentase 74,45%.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Peer Authentic Assessment untuk melatih Critcal Thinking Skill mahasiswa dari jumlah responden sebanyak 27 responden, sebanyak 23 responden dalam kategori sangat baik dengan skor rerata ( mean ) 114,93 dan presesntase 73,673%.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi., F. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Metodik  Didaktik,  9  (2)  1-15.  Retreived  from http://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/3248/2262

## 130 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (2), Mei 2019, Hal. 121-130
Ennis, R. H. 2011. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions an Abilities. Chicago: University of Illinois.
Hamalik, O. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hanum, N. S. (2013). Keefektifan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model Pembelajaran E-Learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, 3 (1) 90-102. Retreived form https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/1584/1314
Hidayat, S., & Sedarmayanti. (2002). Metodologi Penelitian . Bandung: Mandar Maju
James, L.T., & Casidy R. (2016). Authentic Assessment in Business Education: Its Effect in Student Satisfaction and  Promoting  Behaviour.  Studies  in  Higher  Education,  43  (3)  401-415.  Retreived  from https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1165659
Kabeel,  D.,  &  Eisa,  D.  (2016).  The  Correlation  of  Critical  Thinking  Disposition  and  Approaches  to  Learning among Baccalaureate Nursing Students. Journal of Education and Practice, 7 (32) 91-103. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1122541.pdf
Kementerian Pendidikan Nasional. (2012). Kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Kurikulum, balitbang Depdiknas Kinay,  I.  (2018).  Investigation  of  Prospective  Teachers’  Beliefs  Towards  Authentic  Assessment.  Sciedu  Press World Journal of Education, 8 (1) 75-85. Retreived from http://doi.org/10.5430/wje.v8n1p75
Kristanto, Y. (2018). Technology-Enhanced Pre-Instructional Peer Assessment: Exploring Students’ Perceptions in a Statistical Methods Course. REiD (Research and Evaluation in Education), 4 (2) 105-116. Retreived from http://journal.uny.ac.id/index.php/reid
Mohamed R., & Lebar, O. (2017). Authentic Assessment in Assessing Higher Order Thinking Skills. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences,  7  (2).  Retreived  from http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i2/2021
Muslich, M. (2014). Pengembangan Model Assessment Afektif Berbasis Self Assessment dan Peer Assessment di SMA Negeri 1 Kebomas. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 2 (2) 143-148. Retreived from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkpp/article/view/1912/2017
Nurhardini, R. (2017). Pengaruh Self dan Peer Assessment pada Materi Ekosistem Terhadap Berpikir Aplikatif dan  Kritis  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains,  5  (1)  69-76.  Retreived  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/article/view/13553/pdf
Rahimah,  S.  (2017).  Hubungan  Self  Assessment-Peer  Assessment  dengan  Nilai  Kelulusan  OSCE  Mahasiswa Fakultas  Kedokteran  Unisba.  Global  Medical  and  Health  Communication,  5  (1)  19-26. Retreived  from https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/gmhc/article/view/1856/pdf
Surahman,  E.  (2017).  Engaged  Authentic  Assessment  (Eaa)  Berbasis  Self  and  Peer  Assesment  (Spa)  Sebagai Inovasi Evaluasi Pembelajaran Abad 21. Grafika Indah, I, 69–81.
Surahman, E., Sulthoni  D., &  Wedi,  A. (2018). Penerapan  Model  Peer Authentic Assessment  (PAA) Berbasis Group  Project  Based  Learning  (GPBL)  dalam  Perkuliahan  Rancangan  dan  Strategi  Program  Diklat . (Laporan Penelitian PNBP) Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.
Surahman,  E.,  Wedi,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Setyosari,  P.  (2018,  December).  Design  of  Peer  Collaborative Authentic  Assessment Model  Based on Group Project Based Learning to Train Higher  Order Thinking Skills of Students. In International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Ulfa,  S.  (2014).  Mobile  Seamless  Learning:  sebagai  Model  Pembelajaran  Masa  Depan.  Jurnal  Inovasi  dan
Teknologi Pembelajaran, 1 (1) 11-19. Retreived from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2102/1238.
Wijaya, E., SudjimatD., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya  Manusia  di Era  Global. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan Matematika, Universitas Kanjuruhan, Malang (pp. 263-278).
Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.,  &  Purwati,  D.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Modern Berbasis Media Laboratorium Virtual Berdasarkan Paradigma Pembelajaran Abad 21 dan Kurikulum 2013. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Modern,  4  (2)  189-200.  Retrieved  from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/1563