## Farah Farida Tantiani
Program Studi Psikokogi, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No.5, Sumbersari, Kota Malang, 65145, Jawa Timur, Indonesia farah.farida.fppsi@um.ac.id
Jurnal Sains Psikologi
Hal. 39-45
Keterlibatan Orangtua dalam Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus
Infromasi Artikel Abstrak Tanggal masuk 24-03-2020 Orangtua merupakan faktor penting dalam proses intervensi anak- anak  berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  bertujuan mendeskripsikan keterlibatan orangtua dalam intervensi yang dapat dilakukan  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak  berkebu- tuhan  khusus  di  tempat  terapi.  Model  keterlibatan  orangtua  ber- dasarkan dua model pendidikan usia dini yang melibatkan orangtua dalam  proses  pendidikannya,  seperti  model  Portage  dan Jowonio School .  Intervensi  yang  dilakukan  di  tempat  terapi  pada  anak berkebutuhan  khusus  dilakukan  sejak  anak  usia  dini  sehingga cukup  relevan  menggunakan  model  pendidikan  usia  dini  sebagai cara bekerjasama dengan orangtua. Kelebihan menggunakan model Portage sebagai pelibatan orangtua adalah menggunakan pendeka- tan  berdasarkan  lingkungan  rumah  sehingga  anak  berkebutuhan khusus  mendapatkan  intensitas  intervensi  yang  tinggi.  Kelebihan Jowonio  School adalah  kemasan  individual  dalam  melakukan  in- tervensi terhadap anak berkebutuhan khusus. Namun tetap dibutuh- kan  waktu  khusus  untuk  konseling  terhadap  orangtua  anak berkebutuhan khusus dalam mengenali serta mengendalikan emosi yang dirasakan dengan mengasuh anak berkebutuhan khusus. Tanggal revisi - Tanggal diterima 30-03-2020 Kata Kunci:
anak berkebutuhan khusus; Intervensi; keterlibatan orangtua; tempat terapi
Keywords:
Abstract
special needs children; Intervention; parental involvement; therapy center Parents are an important factor in the intervention process of spe- cial needs children. Therefore, this article aims to describe parental involvement  in  the  intervention  that  can  be  done  to  optimize  the development  of  special  needs  children.  The  parents  involvement that was analyze in this article based on two models of early child- hood  education  that  involve  parents  in  the  educational  process, such as the Portage model and Jowonio School. Interventions car- ried  for  special  needs  children  have  been  carried  out  since  they were in their early childhood period, so that it is quite relevant to use the  early  education  model  as  an  example of  parental involve- ment  in  their  children  interventions.  The  advantage  of  using  the Portage  model  because this  model  use a  home-based  approach so that children with special needs get a high intensity of intervention. The strength of Jowonio School is individual program in interven- ing children with special needs. However, special time is still need- ed for counseling the parents of children with special needs in rec- ognizing  and  controlling  the  emotions  felt  by  caring  for  children with special needs.

## PENDAHULUAN
Ketika  anak  mendapat  diagnosis  men- galami  gangguan/hambatan  perkembangan, biasanya  orangtua  mencari  terapi  dan/atau intervensi  bagi  anaknya.  Diharapkan  setelah mendapatkan  terapi/intervensi,  maka  anak yang berkebutuhan khusus ini akan lebih mu- dah  beradaptasi  dengan  kondisinya  serta dengan  lingkungan  sekitarnya.  Sebetulnya, ada  sedikit  perbedaan  makna  dalam penggunaan  istilah  terapi  dan  intervensi, walaupun  penggunaannya  memang  masih tumpang  tindih  satu  dengan  yang  lainnya. Kebutuhan  terapi  lebih  dimaksudkan  untuk mengobati  anak  sedangkan  intervensi  lebih bermaksud  untuk  melatih  kemampuan  dasar yang  dibutuhkan  anak  untuk  dapat  beradap- tasi di lingkungannya (Tedjasaputra, 2001).
Walaupun  maknanya  sedikit  berbeda, penggunaan  istilah  terapi  dan  intervensi  ini sering  dipakai  bergantian,  termasuk  di  Indo- nesia. Contohnya, pada  orangtua  yang mem- butuhkan  pelatihan  dasar  keterampilan  bina diri  bagi  anaknya  yang  didiagnosis  autisme misalnya, mereka akan mencari tempat terapi karena  di  Indonesia  tidak  umum  istilah  tem- pat  intervensi.  Hal  yang  sama  juga  berlaku pada  rujukan  dari  dokter  atau  tenaga  profes- sional  kesehatan  lain  seperti  psikolog  yang memeriksa  anak  berkebutuhan  khusus  lalu menyarankan  mereka  untuk  diberikan  inter- vensi lebih lanjut di tempat terapi.
Intervensi di tempat terapi biasanya sudah merupakan  intervensi  tahap  ketiga  dalam usaha  preventif  untuk  menghambat  atau mencegah terjadinya ketidakmampuan ( disability ). Tahap ketiga artinya adalah bah- wa  sudah  ada  identifikasi  gangguan/
hambatan  perkembangan  yang  terjadi  pada anak  sehingga  usaha  yang  dilakukan  adalah untuk  mempertahankan  kemampuan  anak yang  ada  (sudah  dikuasainya)  dan  me- minimalkan  kemungkinan  terjadi  gangguan perkembangan  lain  atau  memperparah  dis- fungsi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  jika tidak  dilakukan  intervensi  (Parritz  &  Troy, 2011; Heward, 2013).
Intervensi  di tempat  terapi  menjadi  suatu hal  penting  karena  akan  membantu  anak berkebutuhan khusus untuk dapat beradaptasi dengan  baik  di  lingkunganya.  Akan  tetapi waktu yang disediakan tempat terapi biasanya kurang lebih 45-60 menit untuk 1 sesi terapi. Dengan  mempertimbangkan  kesejahteraan anak, maka waktu intervensi di tempat terapi tentu tidak bisa mengakomodasi semua kebu- tuhan  intervensi  anak.  Oleh  karena  itu,  ker- jasama  antara  orangtua  dan  para  terapis  di tempat terapi sangat penting terjalin agar bisa menyukseskan  program  intervensi  anak berkebutuhan khusus, baik di rumah maupun di tempat terapi.
Sayangnya, meskipun tempat terapi men- coba  melibatkan  orangtua  dalam  proses  pe- nanganan  anak-anaknya,  belum  ditemukan konsistensi  dalam  pelaksanaannya.  Orangtua yang  membawa  anaknya  ke  tempat  terapi seringkali  memilih  peran  pasif,  menunggu terapis  untuk  melakukan  intervensi/terapi selama  beberapa  sesi  terapi  lalu  membawa kembali anak ke rumah dengan sesekali men- jalankan tugas  yang diberikan oleh terapis di rumah.  Kerjasama  yang  tidak  terbangun dengan  baik  selama  proses  intervensi  inilah yang  diduga  banyak  menghambat  perkem- bangan kemajuan anak mencapai target-target
yang  sudah  ditetapkan  di  awal  pertemuan sebelum mulai melakukan intervensi.
Parritz & Troy (2011) menyatakan bahwa orangtua  biasanya  bertanggungjawab  dalam mengatur  kebutuhan  anaknya  untuk  inter- vensi  yang  akan  dilakukan  bersama-sama dengan  terapis.  Pengaturan  ini  mencakup kesepakatan  akan  tujuan  mengikuti  interven- si,  harapan  terhadap  kemampuan  anak  dan orangtuanya  dalam  melakukan  intervensi serta biaya yang dibutuhkan dalam pelaksana -an terapi.
Selama  ini  penelitian  mengenai  peran orangtua  anak  berkebutuhan  khusus  masih lebih  banyak  membahas  peran  kerjasama orangtua  dengan  sekolah  inklusi  (Darmono, 2015;  Rafikayati  &  Jauhari,  2018).  Hal  ini kemungkinan  besar  disebabkan  karena sekolah inklusi adalah tempat pendidikan for- mal  dan  adanya  peraturan  pemerintah,  yaitu peraturan  mentri  Pendidikan  Nasional  no  70 tahun  2009  tentang  dorongan  dan  dukungan untuk  menyelenggarakan  Pendidikan  yang dapat  diakses  dari  berbagai  kalangan,  terma- suk  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus. Walaupun  demikian,  pada  tahap  awal  inter- vensi  terhadap  anak-anak  berkebutuhan  khu- sus  tetap  lebih  banyak  dilakukan  di  tempat terapi.
Penelitian  mengenai  orangtua  anak berkebutuhan  khusus  dengan  tempat  terapi yang  selama  ini  dilakukan  lebih  banyak membahas mengenai aspek-aspek pe- nerimaan,  kebersyukuran,  penyesuaian  diri dan  resiliensi  dari  orangtua  anak  berkebu- tuhan  khusus  (Rahayuningsih  &  Andriani, 2011;  Hambali,  Meiza  &  Fahmi,  2015;  Na- inggolan,  2016;  Faradina,  2016;  Hermawati,
2018). Penelitian terhadap anak berkebutuhan khusus  juga  lebih  banyak  dibahas  mengenai efektivitas  dari  terapi  yang  dilangsungkan. Pembahasan mengenai kerjasama antara tera- pis  dan  orangtua  anak  berkebutuhan  khusus masih belum cukup banyak dilakukan.
Tempat  terapi  jika  mengadakan  kerja- sama  dengan  orangtua  juga  sifatnya  lebih mirip  dengan  sekolah.  Pemberian  intervensi masih  bersifat  utamanya  dari  terapis  dan  be- lum  sepenuhnya  melibatkan  orangtua/ pengasuh anak berkebutuhan khusus. Padahal berdasarkan  panduan  kebijakan  pelaksanaan intervensi  yang  selama  ini  menjadi  rujukan Indonesia dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi  menyatakan  bahwa  orangtua  dan keluarga dari anak berkebutuhan khusus perlu dilibatkan  dalam  setiap  bentuk  pendidikan/ intervensi  anak  termasuk  dalam  perencanaan intervensi,  pelaksanaannya  dan  evaluasi  dari intervensi  tersebut.  Apalagi  untuk  anak-anak yang  berusia  dini,  seperti  balita,  disepakati bahwa  lingkungan  belajar  yang  paling  baik adalah  lingkungan  yang  seting  tempatnya seperti di rumahnya sendiri (Public Law 105- 17 dalam Roopnarine & Johnson, 2005).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  artikel ini  hendak  membahas  dua  model  pendidikan anak  usia  dini  yang  banyak  melibatkan orangtua  dalam  pendidikannya  jika  diterap- kan di tempat terapi anak berkebutuhan khu- sus.  Model  Portage  yang  merupakan home- based approach dianggap cukup berhasil un- tuk  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  di beberapa  negara.  Model  lain  yang  juga  ban- yak  digunakan  untuk  pendidikan  anak berkebutuhan  khusus  adalah  Jowonio School
yang  menggunakan  pendekatan  individual dalam membuat program pendidikannya.

## METODE
Artikel ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  melihat  kepustakaan yang  terkait  dengan  model  pendidkan  anak usia dini dan dikaitkan dengan kemungkinan pelaksanaannya di tempat terapi sebagai bagi- an dari intervensi anak berkebutuhan khusus.

## MODEL PORTAGE
Model  ini menggunakan tiga prinsip  uta- ma  yaitu  keterlibatan  orangtua, home-based programming dan  penggunaan  metode pengajaran  yang  tepat  sasaran.  Keterlibatan orangtua  dalam  model  pendidikan  usia  dini ini adalah bahwa orangtua adalah guru utama bagi  anak  dan  penelitian  empiris  membuk- tikan bahwa intervensi  yang sukses biasanya dipengaruhi oleh keterlibatan orangtua dalam pelaksanaannya  (Roopnarine  &  Johnson, 2005).
Proses  pelaksanaan  model  Portage melibatkan  adanya  proses  assessment  dalam awal  penentuan program. Proses ini berlang- sung  untuk  menentukan  dasar  kemampuan anak.  Akan  tetapi  yang  menjadi  kelebihan dari  proses  assessmentnya  adalah  fokusnya tidak  hanya  pada  kemampuan  anak  melain- kan  juga  melihat  pada  keterhubungan  dan dampak  dari  dukungan  keluarga  serta  ling- kungan rumah terhadap perkembangan anak.
Metode  tepat  sasaran  didasarkan  pada prinsip-prinsip  teori  perilaku  dan  biasa digunakan  untuk  penanganan  anak-anak berkebutuhan  khusus.  Pada  metode  ini  meli- batkan  prosedur  yaitu:  membuat  definisi
operasional  perilaku  yang  hendak  diajarkan, melakukan analisis tugas yang akan diberikan ke  dalam  tahapan  pencapaian  tugas  yang lebih  rendah  tingkatannya,  praktik  pelaksa- naan  tugas  dalam  tahapan-tahapan  tersebut serta  adanya  pengukuran  sehari-hari  untuk melihat  kemajuan  yang  dicapai  anak  serta mengevaluasi intervensi yang diberikan.
Keterlibatan  orangtua  dalam  pelaksa- naan model Portage adalah bahwa ada diskusi dan  perencanaan  mengenai  pengajaran  yang akan  dilakukan.  Setelah  itu  ada  contoh pengajaran yang dapat dilakukan oleh orang- tua  yang  selanjutnya  akan  dipraktikkan  oleh orangtua serta diakhiri dengan adanya evalua- si yang melibatkan diskusi dengan orangtua.

## JOWONIO SCHOOL
Jowonio school ini awalnya merupakan pro- gram  komunitas  yang  setiap  keputusannya dibuat  secara  bekerjasama  antara  pihak  pen- didik  dan  orangtua.  Penekanan  progam  ini juga  pada  kurikulum  individual  untuk perkembangan  komprehensif  anak,  meliputi perkembangan  emosi  dan  sosial  selain  pres- tasi  belajar  akademik.  Pada  program  ini, orangtua dianggap sebagai rekan setara dalam usaha  untuk  membuat  program  yang  paling baik  untuk  anak-anak.  Guru  menempatkan diri  sebagai  pembawa  perspektif  lain  ketika sedang  berdiskusi  mengenai  anak,  sehingga tidak menempatkan diri sebagai ahli.
Dalam program ini guru memiliki peran penting  sebagai  kontak  orangtua  yang  mem- berikan  informasi  dan  sebagai  fasilitator perkembangan  anak  selain  mendukung orangtua dalam  pengasuhan  anak  juga mem- berikan  sumber-sumber  belajar  yang  mung- kin tidak dimiliki oleh orangtua.
Dalam  pelaksanaan  program  belajarnya, Jowonio  School menggunakan  program inklusi yang berusaha memastikan keberhasi- lan  tiap  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  se- tiap  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  ini. Targetnya,  selain  untuk  melihat  kemajuan dari tiap siswa juga perkembangan dari orang -orang  dewasa  yang  terlibat  dalam  kegiatan di  sekolah,  guru,  staff  maupun  orangtua siswa.

## PEMBAHASAN
Kedua  model  pendidikan  anak  usia  dini yang  dijelaskan  di  atas  adalah  yang  biasa digunakan  untuk  melibatkan  anak  berkebu- tuhan khusus di dalam programnya. Jika pro- gram  Portage  lebih  menekankan  pendekatan home-based ,  berdasarkan  hal  yang  paling familiar pada anak, mulai dari pengajar utama (orangtua)  dan  setting  tempat  dilaksanakan- nya intervensi.
Model  Portage  sangat  mungkin  diterap- kan dalam tempat terapi di Indonesia. Tempat terapi  di  Indonesia  selalu  memulai  kegiatan terapi  dengan  adanya  proses assessment un- tuk  mengetahui  kondisi  awal  anak.  Proses assessment  ini  juga  melibatkan  orangtua  da- lam  kegiatan  wawancara  mengenai  perkem- bangan  anak  hingga  saat  mereka  datang  ke tempat terapi.  Dari hasil assessment dan wa- wancara,  orangtua  akan  diinformasikan  oleh pihak terapi mengenai program-program tera- pi  yang  dibuat  untuk  proses  intervensi  anak mereka.
Perbedaannya  adalah  bahwa  setelah ditetapkan  program  intervensi,  pelaksanaan program  terutama  adalah  pada  terapis  yang ada di tempat terapi. Setelah pelaksanaan sesi terapi,  beberapa  terapis  memberikan  catatan
pengamatan  mengenai  perilaku  anak  selama di  terapi.  Jika  dirasakan  perlu,  maka  terapis juga  akan  memberikan  pekerjaan  rumah mengenai  kegiatan  yang  harus  dilakukan orangtua  bersama  anak.  Akan  tetapi  tempat terapi  tidak  menyertakan  evaluasi  mengenai keterlaksanaan kegiatan di rumah. Selain itu, terapis  juga  masih  belum  banyak  yang  mau memberikan  contoh  tentang  bagaimana melakukan  terapi  di  rumah.  Tentu  saja dengan  anak  diterapi  di  tempat  terapi  adalah bahwa  mereka  tidak  berada  di  tempat  yang paling  familiar  dengan  mereka,  yaitu  di  ru- mah.
Model  lain,  yaitu Jowonio  School juga tampaknya  cukup  dapat  diterapkan  dalam kegiatan  intervensi  di  tempat  terapi.  Proses assessment  yang  dilakukan  di  tempat  terapi, seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  ikut melibatkan  orangtua  dalam  bentuk  wa- wancara.  Pelibatan  lain  orangtua  juga  dalam memberikan  tugas-tugas  untuk  dikerjakan  di rumah.  Akan  tetapi  kembali  kekurangannya adalah  dalam  evaluasi  pelaksanaan  tugas- tugas yang sudah ditugaskan kepada orangtua untuk dikerjakan di rumah.
Dari  kedua  model  pendidikan  usia  dini tersebut,  yang  bisa  dilakukan  juga  adalah menyatukan  keduanya  dengan  memperbaiki konsistensi pelaksanaan evaluasi. Akan tetapi karena tempat terapi bukan merupakan Lem- baga pendidikan yang formal, maka agak su- lit  membuat  orangtua  untuk  mau  terlibat  da- lam  evaluasi  pelaksanaan  program.  Hal  ini membuat  perkembangan  anak  berkebutuhan khusus  yang  diintervensi  pun  hanya  tercatat mencapai  kemajuan  atau  perkembangan secara  kualitatif  dan  subjektif,  hanya  ber-
dasarkan  pengamatan  dari  terapis  selama melaksanakan  intervensi.  Hal  ini  juga  mem- buat  tidak  dapat  diketahui  peran  keterlibatan orangtua,  peran  terapis  sendiri  serta  peran antara  kerjasama  orangtua  dan  terapis  yang memberikan  sumbangan  terhadap  perkem- bangan anak yang diterapi.
Keterlibatan orangtua yang masih terbatas pada  pemberi  informasi  riwayat  dan  kondisi anak sejak lahir pada proses assessment tam- paknya  perlu  dilihat  pula  bahwa  secara psikologis,  tugas  berat  mengasuh  anak berkebutuhan  khusus  juga  termasuk  sulit secara  emosi.  Orangtua  anak  berkebutuhan khusus  ini  harus  mengelola  rasa  sedih,  ber- salah,  marah  dan  mungkin  juga  ada  rasa  ga- gal (Martin & Colbert, 1997)
Dengan  mempertimbangkan  emosi orangtua,  tempat  terapi  dapat  mempertim- bangkan  untuk  selalu  melibatkan  orangtua pada  setiap  keputusan  yang  hendak  diambil; jadi  tidak  sekedar  peran  di  saat  wawancara awal  kondisi  anak.  Terapis  di  tempat  terapi bisa  membuat  beban  orangtua  bertambah dengan cara memberikan saran-saran pengasuhan anak berkebutuhan khusus. Oleh karena  itu,  bentuk  kedudukan  setara  antara terapis  dan  orangtua  serta  penghargaan  pada orangtua dengan memberikan focus lebih pa- da kekuatan keluarga seringkali dianggap se- bagai sesuatu yang lebih suportif oleh orang- tua.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pentingnya  keterlibatan  orangtua  dalam proses intervensi bisa diwujudkan dalam ben- tuk  gabungan  antara  model  Portage  dan
Jowonio School seperti yang biasa dilakukan pada pendidikan usia dini.
Pelibatan orangtua dalam  program  inter- vensi  harus  mempertimbangkan  juga  emosi orangtua  sehingga  perlu  ada  kedudukan setara  antara  terapis  dan  orangtua  dalam  se- tiap  prosesnya,  tidak  sekedar  untuk  wa- wancara saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmono,  Al.  2015.  Peran  Orangtua  Dalam Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khu- sus.  Al-  Mabsut:  Jurnal  Studi  Islam Dan  Sosial.  Volume  9,  No.  1.  Ngawi: IAIN  Ngawi.  Retrieved  from  http:// www.Ejournal.iainnga wi.ac.id
Faradina,  N  (2016).  Penerimaan  Diri  Pada
Orangtua yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus. eJournal Psikologi, 4  (4),  386-396.  Retreived from http://ejournal.psikologi.fisip- unmul.ac.id/site/wp-content/ uploads/2016/03/ejournal_novira% 20faradina%20(ONLINE)%20(03-17- 16-07-16-01).pdf
Hambali,  A,  Meiza  A  &  Fahmi  I  (2015) Faktor-faktor  yang  berperan  dalam Kebersyukuran ( Gratitude ) pada Orang- tua  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Per- spektif  Psikologi  Islam. Psympathic Jurnal  Ilmiah  Psikologi,  vol  2  no.1, Juni  2015, 94-101.  Retrieved  from https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/ psy/article/view/450/458
Hermawati,  N  (2018).  Resiliensi  Orangtua Sunda  yang  Memiliki  Anak  Berkebu- tuhan  Khusus. Jurnal  Psikologi  Islam
dan Budaya, Edisi April 2018 vol 1 no 1,  hal:  67-74. Retrieved  from https:// journal.uinsgd.ac.id/index.php/jpib/
article/view/2345/1597
Martin, C.A. & Colbert, K.K (1997). Parent- ing: A life-span Perspective New York:
McGraw-Hill
Nainggolan,  J.A  (2016).  Penyesuaian  Diri Orangtua  dan  Keberfungsian  Keluarga yang  Memiliki  Anak  Penyandang  Au- tisme di Samarinda. Ejournal Psikologi,
4(2),  215-226.  Retrieved  from http:// ejournal.psikologi.fisip-unmul.ac.id/ site/wp-content/ up- loads/2016/02/02_format_artikel_ejour nal_genap%20(02-17-16-05-38-23).pdf
Parritz, Robin H. & Troy, M.F (2011). Disor- der  of  Childhood:  Developmental  and
Psychopathology. Australia:
Wadsworth Cengage Learning
Rafikayati,  A  &  Jauhari,  M.N  (2018).
Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pe- nanganan  Anak  berkebutuhan  Khusus.
Abadimas  Adibuana,  vol  2  no.1,  Juli 2018, 55-64.  Retrieved  from http:// jurnal.unipasby.ac.id/index.php/ abadimas/article/view/1636/1458
Rahayuningsih,  S.I  &  Andriani,  R  (2011).
Gambaran  Penyesuaian  Diri  Orangtua yang  memiliki  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  Banda  Aceh. Idea  Nursing Journal ,  167-175.  Retrieved  from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/ article/view/6379/5240
Tedjasaputra, M.S. (2001). Bermain, Mainan dan Permainan: untuk Pendidikan Usia Dini. Jakarta: PT Grasindo