JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN:2656-6745
Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Teknik Akrostik Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Pada Siswa Kelas V SDN 1 Midang Tahun
Ajaran 2018/2019

## Lindra Defita
Abstrak .  Tujuan  dalam  penelitian  menerapkan  teknik  akrostik  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekolah untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas V  SDN 1 Midang Lombok  Barat.  Metode  dalam  penelitian  adalah  Penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  dan ketuntasan  klasikal  berturut-turut  dari  siklus  I  dan  II  adalah  70,9  dengan  persentase  ketuntasan klasikal74%;  dan  75,4  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  89%,  hal  ini  berarti  penelitian tindakan  kelas  ini  telah  memenuhi  indikator  yang  ingin  dicapai.  Dengan  demikian  penerapan Teknik  Akrostik  Dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dapat  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SDN I Midang Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Teknik Akrostik,Lingkungan Sekolah, Kemampuan Menulis Puisi .

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  yang  dipelajari  siswa dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah.  Siswa  diharapkan  dapat  menguasai ragam  keterampilan  menulis  yang  tercakup dalam  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar.  Selain  itu,  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting ditekankan  pengajarannya  oleh  guru  kepada para  siswanya  karena  menulis  membutuhkan kemampuan  yang  khusus.  Oleh  sebab  itu, perlu  adanya  latihan  dan  praktik  yang  teratur juga  memerlukan  waktu  yang  relatif  lama dalam  penguasaannya.  Dengan  demikian, keterampilan menulis merupakan keterampilan  berbahasa  yang  cenderung  sulit dan membutuhkan ketelitian dalam pembelajarannya.
Kurangnya  kemampuan  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama banyak  ditemukan  dalam  belajar  menulis puisi, hal ini terlihat dari hasil belajar menulis puisi  selama  ini.  Berdasarkan  observasi  awal terhadap kelas V SDN I MIDANG menunjukkan kemampuan siswa dalam
menulis puisi masih rendah yang terlihat pada nilai  Bahasa  Indonesia  siswa  masih  kurang khususnya  dalam  hal  kemampuan  menulis puisi. Berdasarkan hasil tes awal kemampuan menulis puisi, diperoleh nilai rata-rata dari 35 orang  siswa  yaitu  59,9  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 40%. Selain itu, siswa masih belum  bisa  menyusun  kata-kata  menjadi sebuah  barisan  puisi  yang  indah.  Puisi  yang baik adalah puisi yang isinya menggambarkan suasana  penulis  dan  dengan  menggunakan bahasa  atau  pun  kata-kata  yang  indah sehingga  puisi  tampak  lebih  indah  dan memiliki  makna  denotasi  serta  konotasi (Tarigan, 1984:62). Kemampuan siswa dalam menulis puisi yang berkaitan dengan pengalamannya dapat mengembangkan, meningkatkan  dan  berkemampuan  menulis dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar.  Bagi  siswa  yang kurang  begitu  terampil  dalam  menulis  puisi dapat  ditingkatkan  dengan  cara  latihan menulis. Menurut Tarigan (2009;9), “keterampilan  menulis  itu  tidak  datang dengan  sendirinya,  menuntut  latihan  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN:2656-6745
cukup  dan  teratur  serta  pendidikan  yang berprogram.”
Dalam  perkembanganya  pendidikan memiliki  peran  yang  bersifat  universal. Isnaini (2018) Pendidikan memainkan peranan  penting  dalam  hidup  dan  kehidupan bermasyarakat. Perkembangan dunia pendidikan tinggi mempunyai dampak terhadap proses pendidikan (Isnaini, 2012).Teknik  akrostik  merupakan  rangkaian kegiatan  dalam  belajar  menulis  puisi  yang lebih  terarah  dan  menyenangkan.  Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa akan dipandu  mulai  dari  tahap  penggalian  ide, penentuan  ide,  penulisan  sampai  pada  tahap penyajian. Teknik akrostik ini juga membantu siswa dalam menulis puisi, karena puisi yang dibuat  menggunakan  pola  huruf-huruf  awal nama diri atau suatu hal. Dengan adanya pola ini,  proses  penulisan  puisi  menjadi  lebih terarah. Berangkat  dari  latar  belakang di atas dan mengingat pentingnya kemampuan menulis  puisi  bagi  siswa,  maka  perlu diadakan penelitian yang berusaha mengetahui  seberapa  besar  peningkatan pembelajaran  menulis  puisi  melalui  teknik akrostik  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar sekolah. Alasan itulah yang mendasari peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Puisi  Melalui  Teknik  Akrostik  Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Pada Siswa  Kelas  V  SDN  1  MIDANG  Tahun Ajaran 2018/2019.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  I  MIDANG,  Desa  Midang, kecamatan  Gunungsari,  Kabupaten  Lombok Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).Penelitian  tindakan kelas  merupakan  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  didalam  kelas  melalui  refleksi diri  dalam  upaya  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap
pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  (Sanjaya, 2009: 26). Oleh sebab itu, dalam penelitian ini harapan untuk memecahkan masalah kurangnya  kemampuan  menulis  puisi  siswa dengan  menerapkan  teknik  akrostik  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah. Penelitian tindakan  kelas  ini  direncanakan  terbagi menjadi  2  (dua)  siklus  dan  dari  setiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang ingin dicapai. Dimana setiap siklus terdiri dari 4  (empat)  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi. Sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  guru  dan siswa  kelas  V  semester  II  SDN  I  MIDANG yang  berjumlah  35  siswa,  16  siswa  laki-laki dan  19  siswa  perempuan.  Faktor  yang  diteliti yakni  :  faktor  guru.  Indikator  keberhasilan penelitian terhadap kemampuan menulis puisi ini  adalah  apabila  siswa  memperoleh  hasil individual dengan kriteria baik (65) berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) dan mencapai 75% tingkat keberhasilan secara klasikal. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  puisi  melalui  teknik  akrostik  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah pada siswa kelas  V/A  semester  II  di  SDN  I  Midang. Observasi  dilakukan  pada  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dalam  merespon  pembeljaran dan kemapuan menullis puisi.
Adapun  rekapitulasi  hasil  penelitian dari sklus I dan II yang dapat diamati memuat hasil  kemampuan  menulis  puisi,  hasil observasi kemampuan guru dan hasil observasi respon siswa terhadap pembelajaran.  Adapun  perbandingan  antara siklus  I  dengan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN:2656-6745
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi dan Evaluasi dari Siklus I dan Siklus
II Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa skor dari siklus I ke siklus II baik  pada  kemampuan  guru,  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dan  hasil  evaluasi kemampuan  menulis  puisi  siswa  mengalami peningkatan  yang  dapat  diuraikan  sebagai berikut:  (a)  jumlah  skor  aktivitas  guru  dalam pembelajaran pada siklus I dari 40 meningkat pada  siklus  II  menjadi  43;  (b)  jumlah  skor aktivitas  siwa  dalam  merespon  pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  I  dari  40 meningkat menjadi 42 pada siklus II; (c) nilai rata-rata  kemampuan  menulis  puisi  siswa pada  siklus  I  dari  70,9  meningkat  menjadi 75,4  pada  siklus  II;  (d)  kriteria  ketuntasan klasikal  meningkat  dari  74%  menjadi  89% setelah pembelajaran pada siklus II.
Dari pembahasan diatas menunjukkan bahwa  kinerja  guru,  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dan  hasil  tes  kemampuan menulis puisi siswa mengalami
peningkatan.Peningkatan  ini  terjadi  karena adanya  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  terhadap  kendala-kendala yang terjadi  pada  siklus  I,  dimana  guru  sudah mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik dan  memberikan  penjelasan  yang  lebih mendalam mengenai teknik akrostik sehingga siswa  tidak  bingung  lagi  dengan  langkah- langkah dalam membuat puisi akrostik. Selain itu,  guru  melakukan  pembenahan  terhadap media yang digunakan untuk membangkitkan motivasi  siswa  yaitu  dengan  membuat  teka- teki silang yang lebih menarik sehingga siswa termotivasi  untuk  mengeluarkan  ide-ide yang ada  dalam  pikirannya  serta  memberikan reward berupa  hadiah  alat tulis  kepada  siswa yang  berani  membacakan  puisinya  didepan kelas, dengan demikian semua siswa termotivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  lebih  aktif  dalam memberikan  bimbingan  pada  tahap  penulisan puisi  sehingga  tidak  ada  siswa  yang berkeliaran  bertanya  pada  temannya  dan siswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  mencari kata-kata  yang  tepat  untuk  menulis  puisinya, dan  tidak  kalah  penting  adalah  penggunaan metode  pembelajaran  yang  variatif  sehingga berimplikasi  pada  peningkatan  kemampuan menulis puisi siswa.
Peningkatan hasil kemampuan menulis  puisi  siswa  tidak  terlepas  dari treatment  yang  diberikan  oleh  guru  selama pembelajaran  berlangsung.  Menulis  puisi dengan teknik akrostik memberikan kemudahan bagi siswa untuk menyusun  kata- kata  dalam  puisinya,  dimana  menurut  Noer Tugiman (dalam
Suminto, 2009:56)
mengatakan bahwa akrostik adalah salah satu bentuk  puisi  yang  setiap  huruf  awalnya merupakan  susunan  nama  atau  kata.  Dengan demikian,  penggunaan  teknik  akrostik  dalam menyusun puisi dapat memberikan kemudahan  dan  menyenangkan  bagi  siswa karena  huruf  awal  dari  setiap  baitnya merupakan susunan kata yang berkesan untuk mereka yang disertai dengan pewarnaan pada
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN:2656-6745
huruf  awal  tiap-tiap  barisnya  sehingga membuat siswa semangat menulis puisi. Selain  itu,  pemanfaatan  lingkungan sekolah  melalui  proses  pengamatan  juga memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam meningkatkan hasil kemampuan menulis puisi siswa  karena  melalui  proses  tersebut  siswa dapat  menemukan  kosakata  yang  tepat  untuk menulis kalimat pada puisinya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Kusuma  (dalam  Abdiyati, 2011:16)  mengemukakan  bahwa  lingkungan adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar manusia  yang  mempengaruhi  perkembangan manusia baik langsung maupun tidak langsung,  lingkungan  yang  dimaksud  dalam hal ini adalah lingkungan sekolah. Lingkungan  sekolah  yang  digunakan  dalam pembelajaran  puisi  adalah  sarana  nyata  yaitu dimana  guru  menunjukkan  sebuah  benda  apa saja  yang  ada  di  sekitar  sekolah,  selanjutnya siswa  dibimbing  untuk  menemukan  diksi berdasarkan  lingkungan  sekolah  dengan memanfaatkan  inderanya  dan  huruf-huruf awal yang telah diperolehnya dari penggunaan  teknik  akrostik,  setelah  itu merangkainya  menjadi  puisi.  Ini  berarti, keberhasilan  dalam  belajar  bukan  semata- mata  harus  diperoleh  dari  guru  saja, melainkan dapat juga diperoleh dari lingkungan  sekitar  khususnya  lingkungan sekolah.Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai fasilitator.
Meningkatnya
kemampuan menulis puisi merupakan sebuah capaian hasil belajar.Penerapan  teknik  akrostik  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah merupakan sebuah upaya atau perlakuan yang diberikan kepada
siswa untuk mengasimilasikan stimulus-stimulus baru yang  ada  sehingga  menjadi  sebuah  capaian hasil belajar berupa meningkatnya kemampuan menulis puisi siswa.
Menurut  teori  kognitif  mengatakan bahwa  Belajar  merupakan  aktivitas  yang melibatkan  proses  berfikir  yang  sangat kompleks.  Proses  belajar  terjadi  antara  lain
mencakup pengaturan stimulus  yang diterima dan menyesuaikannya dengan strukutur kognitif  yang  telah  dimiliki  dan  terbentuk dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman  dan  pengalaman-pengalaman sebelumnya (Budiningsih,
2004:35).
Berdasarkan  uraian  diatas  terlihat  bahwa pembelajaran  menulis  puisi  merupakan  suatu kegiatan  atau  pelajaran  yang  telah  diberikan pada  kelas  sebelumnya,  namun  penerapan yang  baru  yaitu  melalui  teknik  akrostik dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah dapat  memberikan  pengetahuan  yang  baru kepada  siswa  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Dengan  demikian,  pada  siklus berikutnya dapat dihentikan serta dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan teknik akrostik  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SDN  I  Midang tahun ajaran 2018/.2019.

## KESIMPULAN
Penggunaan  teknik  akrostik  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi siswa  kelas  V/A,di  SDN  I  Midang  tahun ajaran 2018/2019. Penggunaan teknik akrostik dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  teknik akrostik  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam merespon pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdiyati.  2011.  “Meningkatkan  Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan  Media  Lingkungan Sekolah  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN 1  Rempung  Lombok  TimurTahun Ajaran 2010/2011”. Mataram: FKIP UniversitasMataram Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1997. Menulis . Jakarta: Depdikbud Aminuddin. 2011. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN:2656-6745
Arifin,  Zainal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Rineka
Cipta
Depdiknas.2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Depdiknas Isnaini,  LMY.,  Hananingsih,  W.  2018.
Persepsi dan Motivasi Mahasiswa Pada UKM  Bola  Basket  di  Universitas Nahdlatul  Ulama  NTB. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) 2 (1). Isnaini,  LMY.  2012. Pembinaan  Olahraga Dalam Pembentukan Karakter.
Surabaya. 978  602  7508  75-0  12  (978
602 7508 75-0), 12 vol.
Nurkancana  dan  Sunartana.  1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional
Saini  KM.  2013.  Pengertian  Menulis  Puisi dan Langkah-Langkah Menulsi Puisi http://inichuwi.blogspot.com ,  (diakses tanggal 24 Oktober 2018) Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Santani, Piya. 2010. “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Media   Lingkungan Siswa  Kelas X C  SMA  Muhammadiyah  Mataram Tahun  Pembelajaran  2009/2010”. Mataram: FKIP Universitas Mataram
Suminto,  dkk.  2009. Cara  MenulisKreatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suriamiharja,  Agus,  dkk.  1997. Petunjuk Praktis Menulis . Jakarta: Depdikbud Suyatno.2012. Teknik  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC Tarigan,  H.G.  2011. Prinsip-Prinsip  Dasar Sastra. Bandung: Angkasa Tim  penyusun.  2010. Pedoman  Penulisan Skripsi program S1 PGSD DAN PAUD . Mataram: FKIP Universitas Mataram