## PENGARUH TEKNIK  COOPERATIVE LEARNING DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Heru Yuono
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar UNJ yuonoh@yahoo.co.id
Abstract: This study aimed to find out and analyze the effect of Numbered Heads Together (NHT) and Teams Games Tournament (TGT) technique cooperative learning and critical thinking ability on students’ learning  achievement  in  Social  Science.  This  study  was  conducted at  SDN  Ciwaruga  1  at  Parongpong district  in  West  Bandung  with  factorial  experiment treatment  by  level  2x2  design.  The  sample  of  this study as  many as 44 students  was selected by random sampling technique.  Data  analysis took 27  % of upper group and lower group and used two path variance analysis with F test followed by Tukey test. The result of the study shows as follows: (1) as a whole, students’ learning achievement with NHT technique cooperative learning is higher than TGT technique cooperative learning with F test= 5.539 showing that it is statistically significant at the 0.05 level; (2) for high critical thinking ability students, students’ learning achievement with NHT technique cooperative learning is higher than TGT technique cooperative learning with t test= 12.22 showing that it is statistically significant at the 0.05 level; (3) for low critical thinking ability students, students’ learning achievement with TGT technique cooperative learning is higher than NHT technique cooperative learning with t test= 5.55 showing that it is statistically significant at the 0.05 level;  (4)  there  is  an  interaction  effect  between  the  use  of  cooperative  learning  and  students’  critical thinking ability with F test= 39.38 that it is statistically significant at the 0.05 level. It can be concluded that the effect of NHT and TGT technique cooperative learning and critical thinking ability on students’ learning achievement in Social Science at SDN Ciwaruga 1 at Parongpong district in West Bandung.
Key  Words :  Numbered  Head  Together,  Teams  Games  Tournament,  Cooperative  Learning,  Critical Thinking Ability, Students’ Learning Achievement.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  Numbered  Heads Together (NHT) dan Teams Games Tournament teknik (TGT) pembelajaran kooperatif dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa dalam IPS. Penelitian ini dilakukan di SDN Ciwaruga 1 di Kecamatan Parongpong di Bandung Barat dengan pengobatan percobaan faktorial dengan desain tingkat 2x2.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  44  siswa  terpilih  dengan  teknik  random  sampling.  Analisis  data mengambil  27%  dari  kelompok  atas  dan  kelompok bawah  dan  menggunakan  dua  analisis  varians  jalur dengan  uji  F  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagai  berikut:  (1)  secara keseluruhan,  prestasi  belajar  siswa  dengan  teknik  NHT  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  dari  TGT teknik pembelajaran kooperatif dengan uji F = 5,539 menunjukkan bahwa secara statistik signifikan pada tingkat  0,05;  (2)  untuk  kritis  yang  tinggi  siswa  kemampuan berpikir,  hasil  belajar  siswa  dengan  teknik NHT  pembelajaran kooperatif lebih  tinggi daripada teknik TGT pembelajaran kooperatif  dengan uji t = 12,22  menunjukkan  bahwa  secara  statistik  signifikan  pada  tingkat  0,05;  (3)  untuk  siswa  kemampuan berpikir  kritis  rendah,  prestasi  belajar  siswa  dengan  teknik  TGT  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi daripada  teknik  NHT  pembelajaran  kooperatif  dengan  uji  t  =  5,55  menunjukkan  bahwa  secara  statistik signifikan pada tingkat 0,05; (4) ada pengaruh interaksi antara penggunaan pembelajaran kooperatif dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan uji F = 39,38 bahwa itu adalah statistik signifikan pada tingkat 0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  efek  NHT  dan  TGT  teknik  pembelajaran  kooperatif  dan  kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa dalam IPS di SDN Ciwaruga 1 di Kecamatan Parongpong di Bandung Barat.
Kata  kunci:  Numbered  Head  Together,  Teams  Games  Tournament,  Pembelajaran  Kooperatif,  Kritis Kemampuan Berpikir, Prestasi Belajar Siswa.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  pada  semua jenjang  pendidikan  di  sekolah  merupakan salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  berkaitan  erat  dengan kualitas  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru  dan  siswa  di  sekolah.  Proses belajar  mengajar  pada  hakikatnya  merupakan kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan guru  sebagai  pihak  yang  mengajar,  dengan siswa  sebagai  subjek  pokoknya.  Sebagai konsekuensi  bahwa  siswa  merupakan  sentral, maka aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar, baik aktif fisik maupun aktif mental.
Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara  peneliti  di  SDN  Ciwaruga  1  Kec. Parongpong Bandung  Barat, bahwa  nilai  rata- rata  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  pada semester genap untuk  tahun  ajaran 2013/2014 mencapai 55. Hasil ini belum mencapai KKM yang  ditentukan  yaitu  60.  Rendahnya  hasil belajar  IPS  disebabkan  oleh  kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  pada setiap materi pelajaran.
Teknik  pembelajaran  adalah  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  temuan  di lapangan,  para  siswa  kurang  bergairah  atau bersikap  acuh  pada  mata  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  tersebut,  apabila  Teknik
pembelajaran  tersebut  tidak  sesuai  dengan karakteristik  materi  pelajaran  yang  diajarkan kepada  siswa.  Selama  ini  sekolah  tersebut hanya menggunakan  treknik  pembelajaran yang  terpusat  pada  guru  ( teacher  centre )  saja sehingga  pembelajaran  terasa  membosankan dan  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran.
Terdapat berbagai macam teknik pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru di kelas,  salah  satu  diantaranya  adalah  teknik pembelajaran kooperatif. Namun perlu disadari bahwa teknik tersebut tidak ada  yang terbaik  dan  terburuk,  karena  masing-masing teknik  pembelajaran memiliki  kelebihan  dan kekurangan.
Teknik pembelajaran  yang dapat dianggap cocok  dan  memenuhi  syarat  untuk  mencapai tujuan  tersebut  adalah  teknik  pembelajaran kooperatif Numbered  Heads  Together ( NHT ) dan Teams Games Tournament (TGT ). Dengan teknik  tersebut  maka  peran  guru  dalam pembelajaran lebih memungkinkan terciptanya kondisi  belajar  yang  lebih  kondusif  seperti memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  lebih  aktif  bertukar  informasi  dalam kelompok,  berpikir  kritis,  dan  bertanggung jawab.
Dalam peroses pembelajaran seorang siswa biasanya memiliki keterampilan berpikir kritis yang  berbeda,  dimana  faktor-faktor  tersebut menunjukan  kemampuan  seseorang  dalam
berkomusikasi,  berfikir  dan  menyelesaikan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda
pada masing-masing siswa tentu mempengaruhi penyerapan pelajaran demikian pula halnya dengan teknik  pembelajaran  yang diterapkan  guru.  Siswa  yang  memiliki Kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan Kemampuan  berpikir  kritis  rendah  akan mendominasi  pada  pembelajaran  kooperatif. Dengan demikian teknik pembelajaran Numbered  Heads Together ( NHT )  dan Teams Games Tournament (TGT) diharapkan menjadi solusi  yang  menarik  untuk  dipraktikkan  di ruang-ruang kelas dalam rangka meminimalkan  berbagai  hambatan  belajar siswa ketika teknik pembelajaran yang kurang menyenangkan  cenderung  hanya  berasosiasi pada satu jenis modalitas belajar saja.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan  data  emperis  tentang  perbedaan hasil  belajar  IPS  siswa  yang  disebabkan  oleh pengaruh teknik pembelajaran kooperatif NHT dan TGT .  Secara  khusus  tujuan  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  :  1)  untuk  mengetahui perbedaan  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan teknik pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dengan  teknik  pembelajaaran Teams Games  Tournament  (TGT). 2)  Untuk mengetahui  pengaruh  interaksi  antara  teknik pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar
IPS.  3)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar IPS antara siswa yang diajarkan dengan teknik pembelajaran Numbered Heads Together  (NHT) yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan siswa yang diajarkan dengan  teknik  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi. 4)  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar  IPS antara siswa  yang diajarkan dengan teknik pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  teknik pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah.
secara praktis manfaat penelitian ini adalah sebagai sumbangan pemikiran bagi guru dalam merancang proses pembelajaran agar diperoleh hasil  yang  optimal  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dalam  hal  ini  mutu  pendidikan, khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS. Penelitian ini juga dapat memberikan masukan kepada siswa mengenai cara belajar yang baik, efesien  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS.
Secara  teoretis  manfaat  penelitian  ini adalah  untuk  menambah  wawasan  tentang penggunan  teknik  pembelajaran Numbered Heads  Together ( NHT ),  teknik  pembelajaran teams  games  tournament ( TGT) ,  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPS
Menurut  Nana  Sudjana  (2009  :  3)  hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  telah  terjadi melalui  proses  pembelajaran.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  berupa  kemampuan- kemapuan siswa setelah aktivitas belajar yang menjadi  hasil  perolehan  belajar.  Dengan demikian  hasil belajar  adalah  perubahan  yang terjadi  pada  individu  setelah  mengalami pembelajaran.
Oemar Hamalik, (2002 : 155) Hasil belajar tampak  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan diukur  dalam  perubahan  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan.
Sementara  itu,  Howard  (dalam  Sudjana 2009  :  22)  membagi  3  macam  hasil  belajar yaitu, keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan  dan  pengertian  serta  sikap  dan cita-cita.  Pendapat  dari  Horward  Kingsley  ini menunjukkan  hasil  perubahan  dari  semua proses  belajar.  Hasil  belajar  ini  akan  melekat terus  pada  diri  siswa  karena  sudah  menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Kurikulum  KTSP  menyatakan  bahwa  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB/SMP/MTs/SMPLB.IPS mengkaji seperangkat ilmu sosial pada jenjang SD/MI  pada  jenjang  mata  pelajaran  IPS memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi, dan  ekonomi.  melalui  mata  pelajaran  IPS,
siswa  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab serta  warga  dunia  yang  cinta  damai, (Depdiknas, 2007 : 140)
Berkaitan  dengan  IPS, Sumantri  (2001:  3) menyatakan  bahwa  Pendidikan  IPS  adalah penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan dikaji secara  ilmiah  dan  pedagogis  atau  psikologis untuk tujuan pendidikan.
Sebagai  bidang  ajar  di  sekolah,  IPS memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial dalam  bentuk  konsep  dan  pengalaman  belajar yang  dipilih  atau  diorganisasikan  dalam rangka  kajian  ilmu  sosial.  Berkaitan  dengan tujuan  IPS,  KTSP  2006  menjelaskan  tentang tujuan IPS sebagai berikut:
(a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat dan lingkungannya;  (b) Memiliki  kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,rasa ingin tahu,inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan dalam kehidupan sosial;
(c) Memiliki komitmen dan kesadaran
terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;
(d) Memiliki kemampuan
berkomonikasi, bekerjasama  dan  berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk,  ditingkat lokal, nasional, dan global. (Depdiknas, 2007 : 140)
Untuk  mencapai  tujuan-tujuan  IPS  SD yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka diperlukan  keterampilan  proses  dimana  telah diketahui  bahwa  keterampilan  proses  dapat memungkinkan  siswa  untuk  memproses informasi baru memalui pengalaman.
Theresia  (2009:  27-28)  mengemukakan bahwa  ada  tujuh  aspek  keterampilan  proses yang dapat dinilai. Diantaranya: (1)
Mengamati, melihat,  mendengar,  meraba  dan merasakan  dengan  kulit,  mencium,  membaui, menyimak, mencicipi, mengukur dan membaca  (2)  Mengklasifikasikan,  mencari persamaan, membandingkan, mengkontraskan, mencari perbedaan, mencari
dasar
pengelolaan.
(3) Menginterpretasikan,
menaksirkan,  menemukan  pola,  menemukan arti  atau  mengartikan,  mencari  hubungan ruang  dan  waktu,  menarik  kesimpilan, menggeneralisasikan. (4) Memprediksi (meramalkan), mengantisipasikan (berdasarkan  kecenderungan,  pola,  hubungan antar  data,  atau  informasi).  (5)  Menerapkan, menggunakan  informasi,  kesimpulan,  konsep, hokum  teori,  nilai,  sikap  atau  keterampilan dalam  situasi  baru,  menghitung,  membuat model,  menentukan  variable,  menyusun hipotesis, mengendalikan
variabel,
menghubungkan
konsep, merumuskan pertanyaan  penelitian.  (6)  Merencanakan (penelitian),  menentukan  masalah  atau  objek yang  akan  diteliti,  menentukan  tujuan
penelitian, menentukan ruang lingkup penelitian, menentukan sumber data, menentukan alat, beban dan sumber perpustakaan,  menentukan  cara  melakukan penelitian.  (7)  Mengkomunikasikan,  bisa berdiskusi,  mendeklamasikan,  mendramakan, bertanya, mengarang, merenungkan,
mengerjakan, mengungkapkan
dan melaporkan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, gambar, gerak, atau penampilan.
Cara  pengukuran  keterampilan  proses  ini dapat diukur melalui cara tes dan non tes. Cara non tes  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  observasi  sedangkan  tes,  pengukuran dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis dan tes perbuatan.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  hasil optimal  yang  diperoleh  siswa  setelah memperlajari  IPS  dengan  jalan  mencari berbagai  informasi  yang  dibutuhkan  sehingga siswa  tersebut  mampu  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  masalah  sosial  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  masyarakat. Dalam  penelitian ini,  hasil  belajar  IPS mengacu  pada  indikator  keterampilan  proses, yaitu; (1)  mengamati,  (2)  mengklasifikasi,  (3) menginterpretasi, (4) menganalisis, (5)
menerapkan,  (6)  memprediksi,  dan  (7) mengkomunikasikan  tentang  pengetahuan sosial.

## Kemampuan berpikir kritis
Fahruddin  Faiz  (2012:  3)  Berpikir  kritis merupakan  aktivitas  mental  yang  dilakukan untuk mengevaluasi kebenaran sebuah pernyataan.Umumnya evaluasi berakhir dengan putusan untuk menerima, menyangkal, atau  meragukan  kebenaran  pernyataan  yang dimaksud.
Menurut Desmita (2013:  153)  berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir secara logis, reflektif, dan produktif yang diaplikasikandalam  menilai  situasi  untuk membuat  pertimbangan  dan  keputusan  yang baik.
Menurut Edward Glaser  (dalam  Fisher 2004:  4)  keterampilan-keterampilan  berpikir sebagai  landasan  untuk  berpikir  kritis diantaranya  mempunyai  kemampuan  untuk: (1)  Mengenal  masalah,  (2)  Menemukan  cara- cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani masalah-masalah  itu,  (3)  Mengumpulkan  dan menyusun  informasi  yang  diperlukan,  (4) Mengenal  asumsi-asumsi  dan  nilai-nilai  yang tidak  dinyatakan,  (5)  Memahami  dan menggunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas,  dan khas, (6) Menganalisis data, (7)  Menilai fakta dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan,  (8) Mengenal adanya hubungan  yang  logis antara masalah-masalah,  (9)  Menarik  kesimpulan- kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan  yang diperlukan,  (10)  Menguji  kesamaan-kesamaan dan  kesimpulan-kesimpulan  yang  seseoran
ambil,  (11)  Menyusun  kembali  pola-pola keyakinan  seseoran  berdasarkan  pengalaman yang lebih luas, (12) Membuat penilaian yang tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari
Siswa dapat dikatakan memiliki kemampuan  berpikir  kritis  apabila  memenuhi indikator  sebagai  berikut;(1)  mengidentifikasi suatu  masalah  sehingga  mampu  menemukan sebab-sebab  kejadian/peristiwa,  (2)  berpikir logis,  (3)  menilai  dampak  dari  kejadian peristiwa,  (4)  merancang  sebuah  solusi berdasarkan  masalah,  dan  (5)  menarik kesimpulan.

## Teknik Pembelajarn Kooperatif
Menurut  Nurhadi  (2003:  60)  teknik pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa  manusia sebagai  makhluk  individu  yang  berbeda  satu sama  lain  sehingga  konsekuensi  logisnya manusia  harus  menjadi  makhluk  sosial, makhluk yang berinteraksi dengan sesama.
Menurut  Rusman  (2010:  202)  teknik pembelajaran kooperatif ( Cooperative learning )  merupakan  Bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen.
Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut,  Isjoni (2009:  15)  mengatakan  bahwa  pembelajaran
Kooperatif  adalah  suatu  teknik  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  siswa  kolaboratif yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok heterogen.
Inti  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah konsep sinergi,  yakni energi  atau  tenaga  yang terhimpun  melalui  kerjasama  sebagai  salah satu fenomena kehidupan masyarakat, (Syaiful Sagala 2010: 177).
Teknik  Pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)
Pembelajaran dengan menggunakan teknik
Numbered  Heads  Together diawali  dengan numbering .  Guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok  kecil.  Setiap  anggota kelompok diberi  nomor  sesuai  dengan  jumlah anggota kelompok. Setelah terbentuk kelompok, maka guru mengajukan pertanyaan yang  harus  dijawab  oleh  setiap  kelompok, selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan kepada  masing-masing  kelompok  untuk menyatukan  kepalanya  “ Heads  Together ” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan guru, (Agus Suprijono 2011: 92) Pelaksanaan pembelajaran  dengan  teknik pembelajaran kooperatif teknik NHT diantaranya: 1) siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapatkan  nomor,  2)  guru  memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya,  3)  kelompok  memutuskan
jawaban  yang  dianggap  paling  benar  dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui  jawaban  tersebut,  4)  guru memanggil  salah  satu  nomor,  siswa  dengan nomor  yang  dipanggil  melaporkan  hasil kerjasama mereka, (Trianto, 2009: 67)
Teknik Pembelajaran Teams Games

## Tournament (TGT)
Menurut  Mohamad  Nur  (2011:  40)  salah satu  teknik  pembelajaran  kooperatif  adalah Teams  Games  Tournament yang  merupakan teknik  pembelajaran  yang  menggunakan turnamen  pembelajaran  akademik.  Dalam turnemen  itu  siswa  bertanding  mewakili timnya  dengan  anggota  tim  lain  yang  setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu.
Isjoni  (2009:  83-84)  menjelaskan  bahwa TGT adalah  salah  satu  teknik  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar
yang beranggotakan  5  sampai  6  orang  siswa  yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda.
Dalam Teams  Games  Tournaments  (TGT) siswa memainkan permainan dengan anggota- anggota  tim lain untuk  memperoleh skor  bagi tim  mereka  masing-masing.  Permainan  dapat disusun  guru  dalam  bentuk  kuis  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran.Kadang-kadang  dapat  juga diselingi  dengan  pertanyaan  yang  berkaitan
dengan kelompok (identitas kelompok
mereka), (Rusman, 2010: 224)
Menurut  Slavin  (2010:  166)  pembelajaran kooperatif  teknik TGT terdiri  dari  5  langkah tahapan yaitu: Presentasi di kelas, tim ( teams ), permainan ( games ), pertandingan ( tournaments ),  dan  perhargaan  kelompok ( team recognition ).

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian Treatment by level yang merupakan pengembangan  dari true  eksperiment  design yaitu  dengan  memperhatikan  kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi perlakuan (variabel independen) terhadap hasil (variabel dependen).
Adapun desain penelitian ini menggunakan faktorial  2X2  yang  terdapat  tiga  variabel penelitian,  variabel  penelitian  ini  terdiri  dari satu  variabel  bebas dan  satu  variabel moderator,  variabel  bebas  adalah  teknik pembelajaran  yang  terdiri  dari  Teknik pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) (A ₁ )  dan  Teknik  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT) (A ₂ ).  Sedangkan variabel  moderator  pada  penelitian  ini  adalah Kemampuan  Berpikir  kritis  yang  terdiri  dari Kemampuan  Berpikir  kritistinggi  (B ₁ )  dan Kemampuan  Berpikir  kritisrendah  (B ₂ ).
Sedangkan variabel  terikat adalah hasil belajar IPS.
populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Ciwaruga  Kab. Bandung Barat tahun ajaran 2013-2014
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Simple  random  sampling dengan  tahapan sebagai  berikut;  (1)  Menentukan  2  kelas eksperimen  dengan  pertimbangan  dua  kelas tersebut  memiliki  karakteristik  yang  sama, baik dari segi kemampuan siswa ataupun jenis kelamin  sehingga  populasinya  homogen.(2) Menentukansiswa  kelas  VA  dan  siswa  kelas VB  SDN Ciwaruga  1  Kec. Parongpong Kab. Bandung  Barat  sebagai  kelas  penelitian, dimana  jumlah  siswa  pada  masing-masing kelas  penelitian  tersebut  adalah  22  siswa.  (3) Memilih  kelas  VA  SDN  Ciwaruga  1  Kec. Parongpong Kab. Bandung Barat sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas  VB SDN Ciwaruga  1 Kec.  Parongpong  Kab.Bandung  Barat  sebagai kelas  eksperimen  2.  (4)  kemudian  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dilakukan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah,  selanjutnya skor  yang  diperoleh  dari  tes  tersebut diperingkatkan  dari skor  tertinggi hingga skor terendah,  kemudian  diambil  sebanyak  27% kelompok  atas  yang  dinyatakan  sebagai kelompok  berpikir  kritis  tinggi  dan  27  % kelompok  bawah  yang  dinyatakan  sebagai kelompok  berpikir  kritis  rendah.  Pengambilan masing-masing  27  %  kelompok  atas  dan bawah.
HASIL Statistik deskriptif hasil penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistic  iferensial  pada  enam kelompok.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  varians  (ANAVA)  dua jalur,  namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  yakni  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas  data.  pengujian normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan terhadap enam kelompok skor hasil belajar IPS yaitu: Pengujian normalitas data ini dilakukan melalui  uji Lilifirs dengan  α  =  0.5.  pengujian normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada enam  kelompok  skor  hasil  belajar  IPS  yaitu: (A1)  Kelompok  siswa  yang  diajarkan
menggunakan  teknik  pembelajaran NHT ;
(A2)Kelompok siswa yang diajarkan menggunakan  teknik  pembelajaran TGT; (A1B1) Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran NHT dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan Berpikir kritis tinggi; (A2B1) Kelompok siswa yang diajarkan menggunakan teknik pembelajaran TGT dan  siswa  yang  memeiliki kemampuan  Berpikir  kritis  tinggi;  (A1B2) Kelompok  siswa  yang  diajarkan  teknik pembelajaran NHT dan  siswa  yang  memiliki memeiliki  kemampuan  Berpikir  kritis  rendah; (A2B2)  Kelompok  siswa  yang  diajarkan menggunakan  teknik  pembelajaran TGT dan siswa  yang  memiliki  kemampuan  Berpikir kritis rendah.
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar IPS kelas V No. Kelompok L Hitung L tabel Kesimpulan 1 A1 0.139 0,242 Normal 2 A2 0.046 0,242 Normal 3 A1B1 0.055 0,319 Normal 4 A1B2 0.049 0,319 Normal 5 A2B1 0.000 0,319 Normal 6 A2B2 0.0007 0,319 Normal
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas varians dilakukan terhadap beberapa kelompok yaitu: a) uji homogenitas hasil belajar A1 dan A1  dengan  uji  F.  setelah  dilakukakan perhitungan,  diperoleh  Fhitung  sebesar  3.60 sedangkan  F  table  3.84.  jadi  kesimpulannya adalah  Ho  diterima  karena  Fhitung  <  Ftabel artinya kedua kelompok data yang diuji adalah
homogen. b) uji homogenitas varians pada dua kelompok  B1  dan  B2  dengan  uji  F.  setelah dilakukakan  perhitungan,  diperoleh  Fhitung sebesar  191  sedangkan  Ftable  3.84,  jadi kesimpulannya  adalah  Ho  diterima  karena Fhitung < Ftabel artinya kedua kelompok data yang diuji adalah homogen. c) uji homogenitas hasil  Belajar  IPS  pada  empat  kelompok
interaksi  perlakuan  dan  atribut,  yaitu  A1B1, A1B2,  A2B1,  A2B2  dilakukan  dengan menggunakan  uji  bartlett  dengan  taraf
signifikan  0.05.  adapun  hasil  analisis  uji homogenitas uji bartlet dapat dilihat pada table di bawah ini: Kelompok Sampel db S 2 log s 2 db*logs 2 A1B1 5 20.73 1.316599 6.5829 A1B2 5 31.10 1.49276 7.4638 A2B1 5 57.79 1.761853 8.8093 A2B2 5 92.95 1.968249 9.8412 20 202.57 - 32.6973 Kesimpulan: berdasarkan hasil perhitungan
di atas diperoleh harga X 2 Chi-kuadrat adalah 0.4038 untuk α = 0.05 dengan dk = k-1 = 4 -1 =3  maka  xtabel  =  7.82.  karena  X  hitung  <  X table  =  1.302  <  7.82  maka  Ho  diterima.  Jadi
keempat  data  sampel  di  atas  berasal  dari
populasi yang homogeny
Pengujian hipotesis penelitian ini
dilakuakan  dengan  teknik  analisis  varians (ANAVA  2X2)  dengan  menggunakan  SPSS. Adapun  hasil  ringkasannya  adalah  sebagai berikut:

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hasil Belajar IPS Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2762.726 a 3 920.909 19.127 .000 .742 Intercept 119472.193 1 119472.1 93 2481.383 .000 .992 Teknik Pemb.Kooperatif 266.667 1 266.667 5.539 .029 .217 Berpikir  Kritis 600.000 1 600.000 12.462 .002 .384 Teknik Pemb.Kooperatif * Berpikir  Kritis 1896.059 1 1896.059 39.380 .000 .663 Error 962.948 20 48.147 Total 123197.867 24 Corrected Total 3725.674 23 a. R Squared = .742 (Adjusted R Squared = .703) Interpretasi Data:
Pengaruh Utama ( Main Effect )
F hitung (Teknik Pembelajaran Kooperatif) = 5.539  dengan  P-value =  0.029 <  0.05 yang
berarti  bahwa  H o ditolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa Teknik Pembelajaran Kooperatif pembelajaran

## Pengaruh Teknik  Cooperative Learning Dan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar IPS Heru Youno
Kooperatif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPS.
F hitung (Berpikir Kritis) = 12.462 dengan P- value =  0.02 <  0.05 yang  berarti  bahwa  H o ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPS
Pengruh Interaksi (interaction effect)
F hitung (Teknik  Pembelajaran  Kooperatif dan  Berpikir  Kritis)  =  39.380 dengan  P-value
= 0.000 < 0.05 yang berarti bahwa H o ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  interaksi  yang  sangat signifikan antara  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar IPS.
Pengujian  hipotesis  selanjutnya  adalah dengan  menggunakan  Uji  tukey  adapun  hasil uji tukey dapat dilihat pada table berikut:
Kelompok Yang Dibandingkan Harga Pembeda Rata-rata Harga tabel α = 0,05 Kesimpulan A1 B1 3,33 3.08 Signifikan A1B1 dan A2B1 12.22 4,90 Signifikan A1B2 dan A2B2 5,55 4,90 Signifikan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis terlihat  bahwa  keempat  hipotesis  yang diajukan  pada  penelitian  ini  telah  berhasil menolak  hipotesis  nol,  rincian  hasil  hipotesis tersebut sebagai berikut.
Pertama ,  hasil  uji  hipotesis  pertama berdasar hasil analisis varian dua jalur didapat harga F hitung = 5.539 dengan P-value = 0.029 < 0.05 yang  berarti  bahwa  H o ditolak.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti teknik pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  NHT dan TGT pada siswa kelas V SDN Ciwaruga 1.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  teknik  pembelajaran NHT =  73.88
dan rata-rata skor hasil belajar IPS siswa yang mengikuti  teknik  pembelajaran TGT =  67.22. Sehingga secara keseluruhan, hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan teknik pembelajaran NHT lebih baik dari pada teknik pembelajaran TGT.
Hasil uji  hipotesis  tersebut  menunjukkan bahwa teknik pembelajaran NHT lebih unggul dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dari pada teknik pembelajaran TGT.
Kedua, hasil  uji  hipotesis  ketiga  yaitu perhitungan  uji  tukey  berhasil  Ho  ditolak  dan H1  diterima  dinamna  nilai  q o =  12.22  > q t = 4,90.  Ini berarti  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  mengikuti  teknik  pembelajaran NHT dengan  siswa  yang  mengikuti  teknik
pembelajaran TGT pada  siswa  kelas  V  SDN Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong.  Skor  rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang mengikuti  pembelajaran dengan teknik pembelajaran NHT = 87.77 dan skor rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran TGT =  63.33,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi,  hasil  belajar  IPS  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik pembelajaran NHT lebih  baik daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik pembelajaran TGT pada  siswa  kelas  V  SDN Ciwaruga 1 Kec. Parongpong.
Ketiga, hasil  uji  hipotesis  keempat  yaitu perhitung uji tukey berhasil Ho ditolak dan H1 diterima dinamana nilai  q o = 5,55 > q t = 4,90.
Ini  berarti  bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan teknik pembelajaran NHT dengan  siswa  yang
mengikuti  pembelajaran dengan teknik pembelajaran TGT pada  siswa  kelas  V  SDN Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong.  Skor  rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang mengikuti  pembelajaran dengan teknik pembelajaran NHT =  60.00  dan  skor  rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran TGT =  71.11  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  rendah,  hasil  belajar  IPS  siswa yang mengikuti pembelajaran teknik pembelajaran TGT lebih  baik  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik pembelajaran NHT pada  siswa  kelas  V  SDN Ciwaruga 1 Kec. Parongpong.
Keempat, hasil  uji  hipotesis  kedua,  dari pengolahan data melalui SPSS diperoleh harga F hitung = 39.380 dengan P-value = 0.000 < 0.05 yang  berarti  bahwa  H o ditolak..  Ini  berarti terdapat  pengaruh  interaksi  antara  Teknik Pembelajaran Kooperatif  ( NHT dan TGT )  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Ciwaruga  1 Kec. Parongpong. Untuk siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan    teknik  pembelajaran NHT =  87.77  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  teknik  pembelajaran TGT =  63.33 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi,  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan teknik pembelajaran NHT lebih  baik  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik pembelajaran TGT.
Selanjutnya,  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran NHT =  60.00  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar IPS  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan teknik  pembelajaran TGT =  71.11,  sehingga hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran TGT lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran NHT.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  ditemukan  beberapa  hal  sebagai berikut.  (1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan teknik  pembelajaran NHT dan  siswa  yang belajar dengan teknik pembelajaran TGT pada kelas  V  SDN  Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  teknik  pembelajaran NHT lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPS  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  teknik pembelajaran TGT . (2) Ada pengaruh interaksi antara  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif (Teknik  Pembelajaran NHT dan  teknik pembelajaran TGT ) dengan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V  SDN  Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong.
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi,  hasil  belajar  IPS  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  teknik pembelajaran NHT lebih  baik  daripada  teknik pembelajaran TGT .  Sebaliknya,  untuk  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah, hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran  dengan  teknik  pembelajaran TGT lebih baik daripada Teknik Pembelajaran NHT . (3).  Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi,  ada  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  Teknik  Pembelajaran NHT dan  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan teknik  pembelajaran TGT pada  siswa  kelas  V SDN  Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong.  Hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi yang mengikuti pelajaran dengan  Teknik  Pembelajaran NHT lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  teknik  pembelajaran TGT .  (4)  Untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah,  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara siswa  yang mengikuti pelajaran dengan teknik  pembelajaran NHT dan  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan teknik pembelajaran TGT pada  siswa  kelas  V  SDN Ciwaruga  1  Kec.  Parongpong.  Hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah yang mengikuti pelajaran dengan teknik  pembelajaran TGT lebih  baik  daripada

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
siswa yang mengikuti pelajaran dengan teknik pembelajaran NHT .
Berdasarkan temuan diatas maka penelitian ini menimbulkan beberapa implikasi yaitu :
Pertama, penelitian ini menemukan bahwa secara  keseluruhan  hasil  belajar  IPS  siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan teknik pembelajaran NHT dalam pembelajaran  IPS  lebih  baik  daripada  hasil belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran TGT .  Temuan  penelitian  ini  mengandung implikasi pentingnya  mempertimbangkan penerapan  teknik  pembelajaran NHT dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS.  Langkah  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  teknik  pembelajaran NHT memberikan  manfaat  yang  besar  baik  bagi guru maupun siswa.
Kedua,  jika  kemampuan  berpikir  kritis dipertimbangkan  dalam  penggunaan  teknik pembelajaran NHT , ternyata teknik pembelajaran  tersebut  memberikan  hasil  yang lebih  baik  pada  mereka  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Sementara untuk  mereka  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah,  teknik  pembelajaran TGT memberikan hasil yang lebih baik.
Temuan  ini  memiliki  implikasi  bahwa dalam  menerapkan  teknik  pembelajaran NHT hendaknya diperhatikan
perbedaan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga
pengelolaan  kelas  bisa  optimal.  teknik pembelajaran NHT lebih baik diterapkan pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi.  Sedangkan  teknik  pembelajaran TGT lebih  baik  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  tidak terbatas  pada  pembelajaran  tema  yang dieksperimenkan,  melainkan  dapat  diterapkan pada  tema-tema  yang  lain,  bahkan  pada  mata pelajaran  lainnya,  asalkan  guru  mampu menghimpun
tema/permasalahan-
permasalahan kontekstual yang dapat diselesaikan dengan menggunakan
pengetahuan  informal  siswa.  Beberapa  saran yang  perlu  dilakukan  antara  lain:  1)  Upaya untuk  Menerapkan  teknik  pembelajaran NHT dalam  Pembelajaran  IPS.  2)  Upaya  untuk menyusun  bahan  ajar  sebagai  pendukung pembelajaran kooperatif. 3) Upaya
Menerapkan  teknik  pembelajaran TGT dalam Pembelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2007. Dirjen Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Pedoman  penyuunan  KTSP  SD . Jakarta: Badan Standar  Nsional Pendidikan. Desmita.  2011. Psikologi  Perkembangan
Peserta  Didik .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Faiz,  Fahruddin. 2012. Thinking  Skill
Pengantar  Menuju  Berpikir  Kritis .
Yogyakarta: SUKA-Press Fisher,  Alec.  2004. Berpikir  kritis:  sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Isjoni, 2009. Cooperative Learning Efektivitas
Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta Kristanty, Theresia. 2009. Evaluasi Pembelajaran  Bagi  Mahasiswa  PAUD dan  DIKDAS .  Jakarta:  PGSD FKIP
UNJ. Nur,  Mohamad.  2011. Model  Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan
Matematika Sekolah UNESA Nurhadi, dkk, 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Rusman. 2010. Model-Model  Pembelajaran mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning.
Teori, Riset, dan Praktik. Diterjemahkan  oleh  Narulita  Yusron .
Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sumantri, M.N, 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung:    PPS-UPI  dan  PT.  Remadja
Rosda Karya.
Suprijono,  Agus, 2011. Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi Paikem , Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Kencana.