Problem  Based  Learning  Design  of  LKPD (Student’s  Worksheets)  to  Build Student’s Self-Efficacy on Acid Base Materials
Ika Alfiana, Nur Alawiyah, Ella Izzatin Nada
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang ikaalfiana115@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 22/12/2023

## Abstract
Character education has an important role in developing students’ abilities, one of the character education that  must  be  instilled  towards  students  is  the  character  of  believing  in  one’s  own abilities or self- efficacy. However, the level of students’ self-efficacy is still relatively low, this is caused by several factors. The aim of this research is to develop student’s worksheets (LKPD) usin g  Problem  Based  Learning  method  in  order  to  build  student’s  self-efficacy  on  acid  base materials.  This  research  applied  Research  and  Development  method  with  4-D  development model  adapted  from  Thiagarajan  and  it  was  then  modified  to  be  3-D.  The  subject  of  this research  was  the  students  of  Darun  Najah  Islamic  Senior  High  School  on  grade  eleven. Instrument of data collection used in this research was student’s needs questionnaire, experts validation  questionnaire,  teacher  practicality  questionnaire,  student’s  response  questionnaire, and  self-efficacy  questionnaire.  Validity  value  of  materials  expert  and  media  expert  was  0,88 and  0,80.The  test  of  teacher  practicality  got  the  result  79%  in  which  categorized  as  practical. The  resul t  of students’ response questionnaire  was 82,4%  with very practical category. There are  16%  of  students  having  high  self-efficacy,  34%  having  medium  self-efficacy,  and  50% having  low  self-efficacy.  The  average  enhancement of students’  self-efficacy  calculated  by  n- gain formula obtained a gain score of 0,32 and was classified as medium.
Keywords: Acid Base, Problem Based Learning, Self-Efficacy, Student’s Worksheet.

## Abstrak
Pendidikan karakter memiliki peran penting dalam mengembangkan kemampuan peserta didik, salah  satunya  pendidikan  karakter  yang  harus  ditanamkan  pada  peserta  didik  adalah  karakter percaya  dengan  kemampuan  diri  sendiri  atau self-efficacy ,  namun  tingkat self-efficacy peserta didik  masih  tergolong  rendah  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning untuk  menumbuhkan self-efficacy pada materi asam basa. Metode  penelitian yang digunakan adalah Research  and Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4-D  yang  diadaptasi  dari  Thiagarajan kemudian  dimodifikasi  menjadi  3-D.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MA Darun Najah. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa angket kebutuhan peserta didik,  angket  validasi  ahli,  angket  praktikalitas  guru,  angket  respon  peserta  didik,  dan  angket self-efficacy . Nilai validasi dari ahli materi dan ahli media masing-masing adalah 0,88 dan 0,80 dengan  kriteria  sangat  valid  dan  valid.  Uji  praktikalitas  diperoleh  hasil  sebesar  79%  dengan kriteria praktis. Tingkat self-efficacy peserta didik berdasarkan perhitungan angket menunjukkan 16% peserta didik mempunyai self-efficacy tinggi, 34% peserta didik pada kategori sedang, dan 50% peserta didik pada kategori rendah. Rata-rata peningkatan self-efficacy peserta didik yang dihitung  menggunakan  rumus n-gain diperoleh gain  score sebesar  0,32  yang  artinya peningkatan self-efficacy peserta didik tergolong sedang.
Kata kunci: Asam Basa, Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning, Self-Efficacy.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tergolong  pesat  di  era  milenial. Pendidikan  merupakan  hal  penting  dalam  hal  ini  karena  sebagai  bekal  bagi  tiap-tiap individu  untuk  menyikapi  perkembangan  tersebut  (Rahmad et  al .,  2018). Keseimbangan  antara  pendidikan  dan  perkembangan  teknologi  harus  dilakukan,  oleh karena  itu  pemerintah  selalu  memperbaharui  sistem  pendidikan  agar  dapat  berjalan selaras.  Salah  satu  cara  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  pengembangan  kurikulum (Indarta et  al .,  2022).  Kurikulum  baru  yang  digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum merdeka,  namun  belum  semua  sekolah  dapat  menerapkannya  dikarenakan  belum adanya  kesiapan  dari  pihak  sekolah  maupun  guru  (Arifa,  2022).  Berdasarkan  hal tersebut,  masih  banyak  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  terutama  pada kelas  XI  dan  XII.  Penerapan  Kurikulum  2013  telah  mengalami  perubahan  signifikan dalam  pendekatan  pembelajaran,  dari  yang  sebelumnya  berfokus  pada  peran  guru ( teacher centered ) menjadi berfokus pada peran peserta didik ( student centered ).
Pencapaian pembelajaran yang ideal dalam Kurikulum 2013 dapat dilaksanakan melalui  pendekatan  saintifik  berupa  kegiatan  observasi,  tanya  jawab,  eksperimen, diskusi, dan demonstrasi. Selain itu, pembelajaran juga bertujuan untuk meningkatkan serta menjaga keseimbangan antara soft skill dengan hard skill , yang terdiri dari aspek kompetensi  keterampilan,  pengetahuan  serta  sikap  (Kemendikbud,  2013).  Lukum (2019) menegaskan bila dalam era abad ke-21, terdapat tiga kompetensi utama yang perlu  diperhatikan,  yakni  kompetensi  berpikir,  bertindak,  serta  hidup  di  dunia.  Melihat tiga  kompetensi  tersebut,  penting  akan  adanya  revolusi  mental  pada  peserta  didik, salah  satunya  dengan  cara  memberikan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mengembangkan  kemampuan  sekaligus membentuk karakter seseorang agar bisa berkontribusi dalam mencerdaskan bangsa. Peserta didik harus ditanamkan karakter percaya dengan kemampuan diri sendiri atau dikenal sebagai self-efficacy (Ikhasaum, 2016).
Self-efficacy yang  dikenal  sebagai  efikasi  diri,  merujuk  pada  keyakinan seseorang tentang kemampuan mereka untuk mengatur dan mencapai tujuan melalui tindakan  yang  dilakukan  (Irie,  2021).  Menurut  Bandura  (1997) Self-efficacy memiliki peran yang sangat signifikan dalam mencapai prestasi dan hasil belajar yang baik bagi peserta didik, termasuk dalam kemampuan menulisnya. Hal yang sama dikatakan oleh Anggraini et  al. ,  (2016)  bahwasanya self-efficacy memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  tingkat self-efficacy yang tinggi cenderung mencapai hasil belajar yang lebih unggul daripada peserta didik dengan tingkat self-efficacy yang rendah.
Secara teoritis, peserta didik dengan tingkat motivasi tinggi cenderung mencapai prestasi yang baik dan menunjukkan sikap belajar yang aktif untuk terus meningkatkan diri.  Hal  yang  sama  berlaku  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  keyakinan  diri  ( self- efficacy ) kuat, umumnya ditunjukkan oleh upaya maksimal mereka dalam menghadapi tantangan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  di  sekolah  (Muallifah,  2016).  Memperhatikan pentingnya  peran self-efficacy ,  diharapkan  peserta  didik  mempunyai  keyakinan  diri yang  tinggi  untuk mencapai  prestasi  yang  baik. Berdasarkan studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan,  terdapat  peserta  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki self-efficacy rendah,  karena  74,1%  dari  mereka  merasa  tidak  antusias  ketika  diberi  tugas  atau dilaksanakan  ulangan,  dan  mereka  sering  mengeluh  bahwa  mereka  tidak  bisa
mengerjakan  soal-soal  tersebut,  padahal  mereka  belum  mencobanya  karena  merasa tidak  percaya  dengan  kemampuan  diri  sendiri.  Meningkatkan  kualitas  pembelajaran adalah suatu cara untuk melatih self-efficacy peserta didik, sehingga memberi peluang kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran atau bahan ajar yang tepat.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  peserta  didik  masih  menggunakan  LKS  dan sesekali  menggunakan  modul  ketika  proses  pembelajaran,  namun  diperlukan peningkatan  variasi  aktivitas  peserta  didik,  pendekatan  pemahaman  peserta  didik, peningkatan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah,  serta menghubungkan  dengan  latar  belakang  pemahaman  peserta  didik  supaya  peserta didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  terhadap  materi.    Selama  ini,  metode pembelajaran yang  dipilih berupa ceramah dan diskusi soal-soal. Peserta didik belum pernah melakukan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Peserta  didik yang memiliki kemampuan  rendah  cenderung  lebih  pasif  daripada  peserta  didik  yang  berkemapuan sedang  dan  tinggi.  Sehingga,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  hal tersebut,  yaitu  LKPD.  Melihat  fungsi  LKPD  sendiri  yakni  untuk  membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  mengajarkan  peserta  didik  untuk mengaplikasikan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Tingkat  pemahaman  materi  pelajaran juga  menjadi  faktor  penting  untuk  menunjang  peningkatan self-efficacy peserta  didik, sebanyak 44,40% peserta didik menganggap bahwa materi asam basa adalah materi yang sulit dipahami.
Menurut  beberapa  penelitian  terdahulu,  salah  satunya  oleh  Wahyuni  dan Miterianifa  (2019)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dinilai  efektif  dalam  meningkatkan self-efficacy peserta  didik.  Penerapan  metode Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dapat menyajikan situasi autentik yang memicu peserta  didik  untuk menghadapi  masalah  nyata.  Melalui  pendekatan  ini,  peserta  didik dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  mengasah  keterampilan berpikir tingkat tinggi, menjadi lebih mandiri, sekaligus meningkatkan rasa percaya diri mereka sendiri (Aprilia et al. , 2015).
Berdasarkan masalah tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran konvensional dan sumber belajar LKS masih belum memenuhi beberapa aspek. Salah satu  aspek  ini  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah. Akibatnya,  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  hal  tersebut,  sehingga  tingkat kemandirian  dan  kepercayaan  diri  mereka  rendah.  Sehingga,  peserta  didik memerlukan  media  belajar  yang  dapat  meningkatkan self-efficacy .  Penelitian  ini mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis masalah berbasis PBL dalam  materi  kimia  asam  dan  basa.  Tujuan  LKPD  berbasis  PBL  ini  adalah  untuk menumbuhkan self-efficacy peserta didik serta mengetahui tingkat self-efficacy peserta didik setelah melakukan LKPD.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa Research  and Development (R&D). Setyosari (2016) juga mengungkapkan bahwasanya metode R&D merupakan  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  pembuatan  produk,  desain,  serta proses  penelitian  pengembangan.  Fokus  penelitian  ini  adalah  desain  produk  dan desain bahan ajar. Model pengembangan yang diterapkan di penelitian ini yakni model 4D  dari  Thiagarajan  (1974)  yang  dimodifikasi  menjadi  3D  terdiri  dari define
(pendefinisian), design (perancangan) , develop (pengembangan). Tahapan pengembangan  yaitu  studi  pendahuluan,  penyusunan  LKPD,  validasi  LKPD,  dan  uji coba skala kecil. Lokasi penelitian yaitu di MA Darun Najah Pati. Materi pembelajaran yang  diangkat  adalah  materi  asam  basa.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  4  validator  ahli materi dan 4 validator ahli media, peserta didik kelas XI MIPA, dan satu guru kimia.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  teknik  observasi,  wawancara  serta  kuesioner dengan menggunakan lembar angket. Wawancara dilakukan dengan satu guru kimia. Lembar angket yang digunakan di penelitian ini di antaranya angket kebutuhan peserta didik,  angket  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  angket  praktikalitas  guru,  angket respon  peserta  didik,  dan  angket self-efficacy .  Lembar  angket self-efficacy berupa angket  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan self-efficacy peserta didik.
Teknik analisis data yang dilakukan di antaranya menggunakan rumus Aiken ’s V dalam menghitung validitas LKPD yang dikembangkan. R umus Aiken’s V yakni seperti berikut:
Keterangan:
V = Indeks validitas isi I 0 = Skor penilaian terendah S = r - I 0 n = Jumlah validator r = Skor dari validator C = Skor penilaian tertinggi
Nilai  V  yang  didapatkan  setelahnya  dikonversi  ke  dalam  skala  5  untuk  mengamati validitas produk yang dikembangkan menurut kriteria di Tabel 1 .

## Tabel 1. Kriteria Validitas Aiken
No. Hasil Validitas Kriteria Validitas 1. 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Valid 2. 0,60 < V ≤ 0,80 Valid 3. 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Valid 4. 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Valid 5. 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Valid
(Irmita, 2018)
Rumus n-gain digunakan  untuk  menghitung  peningkatan self-efficacy peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis PBL. Rumus n-gain yakni:
(Hake, 1999) Skor hasil perhitungan N-Gain kemudian ditafsirkan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Interpretasi Kriteria Pembagian Skor N-Gain No. Nilai N-Gain Kriteria 1. N- g ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,7 > N- g ≥ 0,3 Sedang 3. N-g < 0,3 Rendah (Hake, 1999) V

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  ahli  dan  uji  coba  produk  adalah  bagian  dari  pengembangan  LKPD  ini. Nilai  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dan  ahli  media  dihitung  dan  dianalisis  melalui rumus Aiken’s V untuk mengetahui validitas produk. Proses validasi dilakukan melalui lembar instrumen dari beberapa aspek penilaian serta kolom saran atau komentar dari validator dalam memperbaiki produk sehingga produk akhir memenuhi kriteria valid.
Berdasarkan hasil analisis angket validasi ahli materi dan ahli media, didapatkan nilai  v  rata-rata  masing-masing  0,88  dan  0,80.  Penilaian  validasi  ahli  materi  meliputi aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa,  serta  tahapan Problem Based Learning . Hasil penilaian validasi ahli materi ditampilkan pada Tabel 3 :
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Nilai V Kriteria 1. Kelayakan Isi 0,84 Sangat Valid 2. Kelayakan Penyajian 0,83 Sangat Valid 3. Kelayakan Bahasa 0,88 Sangat Valid 4. Tahapan PBL 0,96 Sangat Valid Rata-rata Keseluruhan 0,88 Sangat Valid
Aspek  validasi  ahli  materi  memiliki  kriteria  sangat  valid  secara  keseluruhan dengan  nilai  V  rata-rata  sebesar  0,88.  Artinya  dalam  LKPD  tersebut  sudah  memuat materi  yang  akurat  dan  sesuai  dengan  KI  dan  KD,  serta  penyajian  PBL  pada  LKPD sudah  sesuai  dengan  sintaks  PBL  yang  dijabarkan  oleh  Arends  (2008).  Selanjutnya, penilaian  validasi  ahli  media  meliputi  aspek  penyajian  LKPD,  kelayakan  kegrafikan, gambar dan ilustrasi, kualitas tampilan LKPD,  serta penggunaan LKPD. Tabel berikut menunjukkan hasil penilaian validasi ahli media:

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media
No. Aspek Penilaian Nilai V Kriteria 1. Penyajian LKPD 0,88 Sangat Valid 2. Kelayakan Kegrafikan 0,91 Sangat Valid 3. Gambar dan Ilustrasi 0,81 Sangat Valid 4. Kualitas Tampilan LKPD 0,75 Valid 5. Penggunaan LKPD 0,63 Valid Rata-rata Keseluruhan 0,88 Valid
Validasi ahli media menghasilkan rata-rata nilai V sebesar 0,80 dengan kriteria valid. Berdasarkan nilai validasi ahli tersebut, LKPD dinyatakan layak untuk digunakan dalam  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik  dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi  yang  relevan  dengan  materi  untuk  membantu peserta didik menemukan konsep. Adapun gambaran isi LKPD setelah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media ditunjukkan pada gambar berikut:

## Gambar 1. LKPD Setelah Dilakukan Validasi
Penilaian uji kepraktisan guru meliputi aspek kualitas isi, penyajian dan bahasa. Hasil penilaian uji kepraktisan guru ditunjukkan pada grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Uji Praktikalitas Guru
Hasil uji praktikalitas guru mencapai persentase rata-rata sebesar 79% dengan kriteria praktis. Menurut rumus tabel Widoyoko (2010), LKPD dapat digunakan dengan baik  dalam  pembelajaran.  Uji  coba  produk  dilakukan  di  langkah  berikutnya  untuk mengetahui  kepraktisan  LKPD  tersebut  dengan  menggunakan  angket  yang  diberikan kepada  peserta  didik.  Sebanyak  32  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  yang  melakukan  uji coba  ini.  Respon  peserta  didik  meliputi  aspek  kualitas  isi,  tampilan,  kebermanfaatan, minat  belajar,  serta  penggunaan  LKPD.  Hasil  penilaian  ini  ditunjukkan  pada  grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Respon Peserta Didik
Persentase  rata-rata  82,4%  diperoleh  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik yang  bisa  disimpulkan  bahwasanya  LKPD  berbasis  PBL  mendapatkan  respons  yang baik secara keseluruhan dan pada setiap aspek. Peserta didik mengungkapkan bahwa langkah pembelajaran Problem Based Learning dapat membantu mereka memahami dan  menemukan  konsep  materi  dengan  mudah.  Menurut  Maryati  (2018),  diskusi masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  juga  mampu  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  bahwa  kimia  terutama  asam  dan  basa  tak  luput  dari kehidupan sehari-hari.
Kategori self-efficacy peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  angket  sebelum  dan sesudah,  Angket  sebelum digunakan  untuk  mengetahui self-efficacy awal  peserta didik  sebelum  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  berupa  lembar self-efficacy sedangkan  angket  sesudah  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat self-efficacy peserta didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  yang  didesain.  Lembar  angket self- efficacy mencakup tiga aspek, yakni dimensi strength , magnitude , dan generality . Self- efficacy dianggap tinggi apabila mencapai nilai ≥ 61% (Wahyuni, 2019).
Gambar 3. Grafik Peningkatan Self-efficacy Peserta Didik
Self-efficacy peserta  didik  mengalami  penigkatan  dari  setiap  dimensi  sesudah menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  dalam  pembelajaran.  Nilai  tertinggi  yaitu  pada dimensi strength sebesar  71,88%.  Artinya  peserta  didik  memiliki  keyakinan  terhadap kemampuan  yang  dimiliki.  Peserta  didik  dengan  tingkat  keyakinan  tinggi  pada  dirinya akan  terdorong  untuk  berusaha  mencapai  tujuan  tertentu  (Sunaryo,  2017).  Meskipun memiliki kategori tinggi, peserta didik masih perlu bimbingan guru karena peserta didik belum sepenuhnya percaya dengan kemampuannya sendiri jika dilihat dari persentase yang didapatkan.
Dimensi magnitude peserta didik mendapatkan nilai rendah yaitu sebesar 68%. Hal  ini  diartikan  bahwa  dalam  mengerjakan  soal  baik  ulangan  maupun  tugas  dengan kesulitan yang berbeda, peserta didik cenderung mengerjakan soal yang lebih mudah karena mereka merasa ragu dengan kemampuannya menyelesaikan latihan soal yang dianggap sulit. Dimensi generality peserta didik juga mendapatkan persentase tak jauh beda  dengan  dimensi magnitude yaitu  68,38%.  Persentase  tersebut  menunjukkan bahwa peserta didik belum percaya pada kemampuan mereka untuk menggabungkan berbagai situasi selama latihan maupun soal yang diberikan dalam LKPD.
Peningkatan self-efficacy peserta  didik  secara  keseluruhan  dihitung  melalui rumus n-gain dan gain  score yang  dihasilkan  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan self-efficacy peserta  didik  dari  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKPD.  Hasil  perhitungan  skor  sebelum  dan  sesudah  menunjukkan  16%  peserta  didik memiliki self-efficacy yang tinggi, 34% peserta didik memiliki self-efficacy yang sedang dan  50%  memiliki self-efficacy yang  rendah.  Secara  keseluruhan,  peningkatan self- efficacy peserta  didik  diitung  dengan  rumus n-gain sebesar  0,32  dengan  kriteria sedang.  Peningkatan  yang  tidak  signifikan  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu  saat pembelajaran  serta  saat  mengerjakan  soal  evaluasi  pada  LKPD.  Peserta  didik diberikan  kesempatan  selama  40  menit  untuk mengerjakan soal  evaluasi  dan  menilai LKPD  yang  didesain,  sehingga  peserta  didik  cenderung  memilih  mengerjakan  soal yang mudah daripada yang sulit.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD  yang  memiliki  kriteria  sangat  valid  dari  ahli materi  serta  kriteria  valid  dari  ahli  media.  Nilai  validasi  rata-rata  ahli  materi  sebesar 0,88 dan nilai ahli media sebesar 0,80, yang menunjukkan bahwa LKPD sangat layak digunakan  menurut  ahli  materi  serta  layak  menurut  ahli  media.  Praktikalitas  LKPD dihitung berdasarkan angket praktikalitas guru dan angket respon peserta didik. LKPD dinyatakan  praktis  oleh  guru  mata  pelajaran  dengan  persentase  sebesar  79%  dan mendapatkan  kategori  baik  (B).  Berdasarkan  respon  peserta  didik,  LKPD  termasuk dalam  kategori  baik  (B)  dan  didapatkan  persentase  kepraktisan  sebesar  82,4%  yang dinyatakan sangat praktis. Tingkat self-efficacy peserta didik diamati dari rata-rata skor
angket  sesudah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  yaitu sebesar  88,63. Self-efficacy peserta  didik  mengalami  sedikit  peningkatan  setelah menggunakan  LKPD  sebesar  32,39%  dengan  nilai N-Gain 0,32  yang  artinya peningkatan self-efficacy peserta didik masih tergolong sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  E.  D.,  Komang  W.  &  Tedi  R.  (2016).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kecerdasan Adversitas, Motiivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar. 1 –23.
Aprilia,  Y.,  Jalmo,  T.,  &  Marpaung,  R.  R.  (2015).  Pengaruh Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan Self  Efficacy dan  Hasil  Belajar. The  Jurnal  Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah . 23 (4), 1 –16. Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  T each :  Belajar  untuk  Mengajar ke-7 .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifa,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Basicedu. 14  (9),  5877 –
89.
Bandura,  A.,  W.  H.  Freeman,  &  Richard  L.  (1999).  Self-Efficacy:  The  Exercise  of Control. Journal of Cognitive Psychotherapy. 13 (2),158 –66.
Hake,  R,  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  AREA-D  American  Education Research Association’s Devision. Measurement and Reasearch Methodology.
Ikhasaum, F. (2016). Pengembangan Modul untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis  dan  Self  Efficacy  Peserta  Didik .  Bandar  Lampung:  Tesis  Universitas Lampung. 1-91.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  4 (2), 3011 –24. Irie, K. (2021). Self-Efficacy. The Routledge Handbook of the Psychology of Language Learning and Teaching. 4 (1994), 100 –111.
Irmita,  L.  U.  (2018)  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematic  (STEM)  pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia . 2 (2), 27-37.
Kemendikbud.  (2013).  Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum. Implementasi Kurikulum Kurikulum. (1), 1 –4.
Lukum,  A.  (2019).  Pendidikan  4.0  di  Era  Generasi  Z:  Tantangan  dan  Solusinya.
Pros.Semnas KPK . 2:13.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pola Bilangan di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika . 7 (1), 63 –74.
Muallifah.  (2016).  Pentingnya  Self-Efficacy  dalam  Mencapai  Prestasi  Belajar  di Sekolah. 327 –32.
Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan Edisi  Keempat.  Jakarta: Prenadamedia.
Sunaryo, Y. (2017). Pengukuran Self-Efficacy Siswa dalam Pembelajaran Matematika di  MTS  N  2  Ciamis. Jurnal  Teori  dan  Riset  Matematika  (TEOREMA) .  1 (2),  39 – 44.
Ulfa,  M.  Rahmad,  dan  Azhar.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  LKPD  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  Berbasis  Model  PBL  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Online Mahasiswa . 5 (1), 1 –15.
Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel.  (1974). Intrstructional  Development  for  Training Teachers of Exeptional Child ren : a sourcebook .
Wahyuni,  A.  S.  dan  Miterianifa.  (2019).  Desain  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Self-Efficacy  Peserta  Didik. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) . 4 (1), 78 –90. Widoyoko,  S.  E.  P.  (2010). Evaluasi  program  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.