## EVEKTIFITAS INSTRUMEN PENILAIAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF PESERTA DIDIK DI SMK MUHAMMADIYAH MLATI YOGYAKARTA
Moh. Solikul Hadi 1 *, Ahmad Zarnuji 2 , M. Ikhwanuddin 3 , Hasyim Asy’ari 4
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
234 Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung, Indonesia mohsolikulhadi@gmail.com*

## Abstrak
Mengingat kompetensi anak-anak Indonesia memang masih rendah dibandingkan negara-negara lainnya. Berdasarkan  data  Kemendikbud  melalui  Asesmen  Kompetensi  Peserta  didik  Indonesia  (AKSI)  2016 ditemukan bahwa secara nasional 73,61% pencapaian kompetensi peserta didik masih berada pada posisi kurang. Kemendikbud mulai memberlakukan 10% soal yang membutuhkan daya nalar tingkat tinggi (high order  thinking  skills/HOTS).  Meskipun  baru  10%,  ternyata  banyak  keluhan  dari  anak-  anak  Indonesia. Padahal melihat pembelajaran pada era abad ke 21 menggunakan dan mengandung muatan Communication Skill, Collaboration skill, critical thinking and Problem solving skill, creativity and innovation skill atau sering disebut dengan muatan 4C. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian belum sesuai dengan kompetensi yang diinginkan pada jenjang SMA/MA. Pada beberapa soal masih terdapat instrumen yang memiliki kategori rendah/ low order thinking, hasil analisis perhitungan data,  tidak  terdapat  butir  soal  yang  berkualitas  sangat  baik,  2  butir  soal  berkualitas  baik,  16  butir  soal berkualitas sedang, 16 soal berkualitas tidak baik, dan terdapat 6 butir soal yang memiliki kualitas sangat tidak baik, Kurang efektif karena melihat banyaknya instrumen butir soal tidak baik dan mesti dibuang serta melihat kata kata operasional yang digunakan dalam penyusunan instrument penilaian masih mengggunakan C1-C3. Maka soal atau instrumen yang digunakan belum efektif dalam meningkatkan daya kritis dan kreatif peserta didik.
Kata Kunci, Instrumen, Penilaian PAI, Berpikir kritis, Kreatif.

## Abstract
Given the competence of Indonesian children is still low compared to other countries. Based on data from the Ministry of Education and Culture through the 2016 Indonesian Student Competency Assessment (AKSI) it was found that nationally 73.61% of the achievement of student competencies was still in a low position. The Ministry of Education and Culture has begun to apply 10% of questions that require high order thinking skills (HOTS). Even though it's only 10%, it turns out that there are many complaints from Indonesian children. In fact, seeing learning in the 21st century era uses and contains communication skills, collaboration skills, critical thinking and problem solving skills, creativity and innovation skills or often referred to as 4C
content. The results of this study indicate that the teacher's ability to develop assessment instruments is not in  accordance  with  the  desired  competencies  at  the  SMA/MA  level.  In  some  questions  there  are  still instruments that have low order thinking categories, the results of data calculation analysis, there are no very good quality questions, 2 good quality questions, 16 medium quality questions, 16 poor quality questions, and there  are  6  questions.  Items  that  have  very  poor  quality,  Less  effective  because  they  see  the  number  of instrument  items  that  are  not  good  and  must  be  discarded  and  see  the  operational  words  used  in  the preparation of the assessment instrument still use C1-C3. So the questions or instruments used have not been effective in increasing the critical and creative power of students.
Keywords: Instruments, PAI Assessment, Critical Thinking, Creative.
PENDAHULUAN
Sikap  daya  kritis  dan  kreatif  merupakan  persoalan  urgent  dalam  dunia  pendidikan.  Dunia pendidikan merupakan roda penggerak dalam mengawasi jalannya pemerintahan. Namun, dilihat akhir akhir ini, dunia pendidikan terbungkam dan terdiam tanpa suara. Tanpa terkecuali, dunia peserta didik lebih banyak diam dalam diskusi-diskusi kelas yang notabennya hampir rata-rata aktif dalam organisasi sekolah. Fenomena ini menjadi hal yang patut untuk bisa diuraikan dan diruntut akar persoalannya. Banyak faktor yang harus dianalisis secara tepat terkait timbulnya persoalan tersebut. Tak heran jika dilihat hasil kompetensi anak-anak Indonesia setiap tahunnya mengalami penurunan dibandingkan dengan negara yang lain. Menurut kabar yang disampaikan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) telah merilis pencapaian nilai Programme for International Student Assessment atau biasa disebut (PISA). Hasil PISA pada tahun 2018 yang dirilis bersama dengan 77 negara peserta survei PISA menunjukkan bahwa Peringkat siswa Indonesia mendudukkan  di  posisi  72  dari  77  negara Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD). Skor ini mengalami penurunan dari periode penilaian sebelumnya, yakni peringkat 62 dari 70 negara di 2015. Krisis pembelajaran ini juga ditemukan di beberapa negara yang berpenghasilan rendah, yaitu Afrika Sub Sahara sebesar 87 persen, Asia Timur Tengah sebesar 63 persen, Asia Selatan sebesar 58 persen, Amerika Latin dan Caribbean sebesar 51 persen, Asia Timur dan Pasific sebesar 21 persen, serta Eropa dan Asia Tengah sebesar 13 persen ( Https://Republika.Co.Id/ ).
Disamping  itu,  data  Asesmen  Kompetensi  Peserta  didik  Indonesia  (AKSI)  Kemendikbud ditemukan bahwa secara nasional pencapaian kompetensi peserta didik masih berada pada taraf yang kurang. Padahal jika dicermati, Kemendikbud sudah memberlakukan 10% soal yang membutuhkan daya nalar tingkat tinggi ( high order thinking skills/HOTS). Meskipun hanya 10% ternyata massih banyak keluhan dari peserta didik di Indonesia. Jika dilihat pembelajaran era abad ke 21 peserta didik harus mampu bersaing dan menjadi pribadi yang unggul dengan dibekali berbagai skill dari guru, maka tidak heran jika era abad ke 21 guru dalam proses  pembelajaran  menggunakan  dan  mengandung  muatan Communication  Skill,  Collaboration  skill, critical thinking and Problem solving skill, creativity and innovation skill atau sering disebut dengan muatan 4C (Mispani et al., 2021).
Kemampuan berpikir, baik berpikir kritis maupun berpikir kreatif merupakan kemampuan dasar yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  mampu  memecahkan  persoalan  kehidupan  yang  senantiasa berubah. Dengan demikian, pengembangan kemampuan kritis dan berpikir kreatif menjadi hal yang perlu dilakukan dan dilatih sejak jenjang dasar sampai jenjang pendidikan menengah. Trianto mengatakan bahwa kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik dapat dilatih dengan pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk melakukan eksplorasi, inkuiri, penemuan dan memecahkan masalah serta melalui belajar dalam kelompok kecil dengan menerapkan pendekatan scaffolding yang nantinya mampu memberikan stimulun
peningkatan daya kritis dan kreatif, Sehingga pada dasarnya selama pembelajaran, peserta didik dituntut untuk lebih aktif (Marniwati, 2019).
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  HOTS  sangat  diperlukan,  dengan  melihat persaingan dunia kerja semakin lebih kompleks. Kemampuan menjawab soal HOTS yang nantinya mampu meningkatkan daya kritis dan kreatif peserta didik menjadi salah satu dasar pemikiran peserta didik untuk mengantarkan masa deoan yang cerah. Peserta didik dihadapkan mampu menjawab persoalan-persoalan yang terjadi di masyarakat dengan bijak dan tepat. Jika tidak ada semangat untuk mengasah daya kritis dan kreatif pada diri peserta didik, maka selamanya pendidikan Indonesia akan menjadi peringkat bawah dimata dunia. Pengalaman proses pendidikan selama setengah abad menunjukkan bahwa setiap kali muncul pembahasan yang mengarah kepada upaya perbaikan sistem pendidikan nasional, selalu yang menjadi titik berat perhatian adalah pembenahan kurikulum dan sumber daya mansuianya yaitu pendidik dan peserta didik.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif (Sugiono, 2014) dengan subyek penelitian adalah peserta didik SMK Muhammadiyah Mlati. Dan penelitian ini telah mendapatkan izin dari LP3M dan di suport pendanaan dari Institut Agama Islam Ma ’ arif NU (IAIMNU) Metro Lampung. Adapun sumber data didapat dari  kepala  sekolah,  Waka  Kurikulum,  Koordinator  ISMUBA  serta  Guru  ISMUBA  yang  ada  di  SMK Muhammadiyah Mlati. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan olah data. Setelah semua data didapatkan kemudian dianalisis dengan teknik analisis kualitas instrumen uji validitas dengan menggunakan Korelasi Product Moment, Uji Reliabilitas, Tingkat kesukaran, daya pembeda, serta efektivitas pengecoh soal/instrument (Suliyanto, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat soal apakah valid dan tidaknya, maka harus ada penilaian atau pengujian. Pengujian berfungsi sebagai  penentu  valid  atau  tidaknya  butir  pernyataan  dengan  melakukan  perbandingan  harga r  hitung  product moment dan kemudian dikonsultasikan dengan harga r tabel product moment dengan kriteria apabila harga r hitung sama atau lebih besar dengan harga r tabel maka soal dinyatakan valid. Melihat harga r tabel perlu dicari terlebih dahulu derajat kebebasan ( degree of freedom) atau disingkat df dengan rumus: df= N-nr, dimana N adalah banyaknya peserta tes ( testee) dan nr adalah banyaknya variabel yang dikorelasikan (Alwi, 2015). Maka dalam hal ini, banyak butir soal (N) adalah 40, sedang banyak variabel yang dikorelasikan (nr) adalah 2. Dengan demikian df= 40-2 = 38, sedangkan taraf signifikansi untuk uji validitas yang diapakai umumnya 5%. Dengan df=38 dan taraf signifikansi 5% diperoleh r tabel sebesar 0,320 (Sukiman, 2012). Selanjutnya dibandingkan antara harga r hitung dengan r tabel. Hasil uji validitas instrumen dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Variabel r hitung r table Keterangan Soal 1 0.117 0.330 Tidak valid Soal 2 0.225 0.340 Tidak valid Soal 3 0.346 0.310 Valid Soal 4 0.232 0.340 Tidak Valid Soal  5 0.246 0.340 Tidak Valid Soal 6 0.467 0.360 Valid Soal 7 0.245 0.360 Tidak Valid Soal 8 0.117 0.320 Tidak Valid Soal 9 0.25 0.320 Tidak Valid Soal 10 0.336 0.320 Valid
Soal 11 0.233 0.320 Tidak valid Soal 12 0.46 0.320 Valid Soal 13 0.108 0.320 Tidak valid Soal 14 0.346 0.320 Valid Soal 15 0.311 0.320 Tidak valid Soal 16 0.569 0.320 Valid Soal 17 0.147 0.320 Tidak valid Soal 18 0.330 0.320 Valid Soal 19 0.426 0.320 Valid Soal 20 0.224 0.310 Tidak valid Soal 21 0.147 0.310 Tidak valid Soal 22 0.245 0.310 Tidak valid Soal 23 0.344 0.320 Valid Soal 24 0.427 0.320 Valid Soal 25 0.106 0.310 Tidak valid Soal 26 0.376 0.330 Valid Soal 27 0.232 0.360 Tidak valid Soal 28 0.246 0.360 Tidak valid Soal 29 0.467 0.320 Valid Soal 30 0.108 0.350 Tidak valid Soal 31 0.346 0.320 Valid Soal 32 0.311 0.320 Tidak valid Soal 33 0.569 0.320 Valid Soal 34 0.232 0.310 Tidak valid Soal 35 0.246 0.310 Tidak valid Soal 36 0.330 0.320 Valid Soal 37 0.226 0.320 Tidak valid Soal 38 0.246 0.320 Tidak valid Soal 39 0.232 0.210 Tidak valid Soal 40 0.265 0.230 Tidak valid Hasil  validasi soal  PAS  semester  1  Pembelajaran  ISMUBA  Tahun  ajaran  2019/2020  terdapat  40  soal
(Solichin, 2017). Berdasarkan hasil penghitungan diatas 15 soal dinyatakan valid dengan prosentase sebesar 40% yakni nomor soal 3, 6 ,10, 12, 14, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 29, 31, 33, 36, Kemudian terdapat 25 soal dinyatakan tidak valid dengan prosentase sebesar 60%  yakni  1,  2,  4,  5,  7, 8,  9,  11, 13,  15,  17,  20,  21,  22,  25,  27,  28, 30, 32,34, 35, 37, 38, 39, 40.
Pengujian reliabilitas Hasil validasi soal PAS semester 1 Pembelajaran ISMUBA Tahun ajaran 2019/2020 dengan  menggunakan  SPSS  (Hartini  &  Martin,  2020).  Setelah  didapatkan  hasil  perhitungan,  diketahui  soal tersebut  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,  634,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  PAS  semester  gasal Pembelajaran ISMUBA Tahun ajaran 2019/2020 memiliki tingkat reliabilitas yang rendah.
Perhitungan indeks kesukaran dilakukan dengan memberikan interpretasi  terhadap  hasil  perhitungan (Fatimah & Alfath, 2019). Cara memberikan interpretasi adalah dengan dikonsultasikan hasil perhitungan indeks tingkat kesukaran tersebut dengan suatu patokan atau kriteria sebagai berikut soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal yang tergolong sukar, soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal yang tergolong sedang; dan soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal yang tergolong mudah. Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 14 butir soal atau sebesar 32% yang termasuk dalam soal yang sukar, 16 soal atau sebesar 43% tergolong dalam soal sedang,
dan sebanyak 10 soal atau 25% termasuk dalam soal yang mudah. Berikut penjabaran butir soal bersdasarkan tingkat atau indeks kesukaran.
Pada perhitungan daya pembeda menggunakan bantuan program Excel. Jumlah subyek dalam penelitian ini  adalah  80  siswa,  sehingga  termasuk  kelompok kecil. Pada kelompok kecil untuk menghitung daya pembeda terlebih dahulu dibagi dalam 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Hasil perhitungan daya pembeda diinterpretasikan ke dalam lima kriteria yaitu:
D : 0,00 – 0,20 maka daya pembeda butir soal tersebut jelek
D : 0,21 – 0,40 berarti daya pembeda soal cukup
D : 0,41 – 0,70 berarti daya pembeda soal tersebut baik
D : 0,71 – 1,00 berarti daya pembeda butir soal tersebut baik sekali
D : negatif berarti daya pembeda soal tersebut tidak baik dan dibuang.
Daya pembeda dihitung dengan rumus sebagai berikut: Jumlah kelompok atas terdiri 24 siswa dan kelompok bawah ada 24 siswa. Cara mengetahui daya pembeda  dengan  mengurangkan  hasil  proporsi  siswa  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  atas  dibagi banyaknya  siswa kelompok atas dengan hasil proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah dibagi banyaknya siswa kelompok bawah (Muluki, 2020). Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda dengan bantuan program Excel menunjukkan 14 butir soal atau sebesar 35% memiliki daya pembeda jelek, 14 soal atau sebesar 35% memiliki daya pembeda cukup, 4 butir soal atau sebesar 10% memiliki daya pembeda soal yang baik, sedangkan sebesar 8 soal yang bernilai negative sebesar 20% memiliki daya pembeda soal yang tidak baik dan  harus  dibuang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya  pembeda  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan soal PAS Pembelajaran ISMUBA Tahun ajaran 2019/2020 adalah memiliki daya pembeda yang jelek bahkan sebagaian soal bernilai tidak baik dan harus dibuang karena tidak layak.
Perhitungan  efektivitas  pengecoh  dilakukan  dengan  menggunakan  program  Anates  versi  4.  Hasil perhitungan pada setiap pengecoh diinterpretasikan ke dalam lima kriteria yaitu :
IP = 76% - 125% berarti sangat baik, IP = 51% - 75% atau 126% -150% berarti baik,
IP = 26% - 50% atau 151% - 175% berarti kurang baik, IP = 0% - 25% atau 176% - 200% berarti jelek, dan IP = lebih dari
200% berarti sangat  jelek.
Interpretasi terhadap kualitas butir soal diadaptasi dari skala Likert sebagai berikut (Pranatawijaya et al., 2019):
a. Apabila  butir  soal  memenuhi  empat  kriteria  soal  yang  baik  yaitu  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, dan efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang sangat baik dan dapat disimpan pada bank soal.
b. Apabila butir soal memenuhi tiga dari empat kriteria soal yang baik yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan belum bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai memenuhi empat kriteria.
c. Apabila butir soal memenuhi dua dari empat kriteria soal yang baik yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sedang dan belum bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai memenuhi empat kriteria.
d. Apabila butir soal memenuhi satu dari empat kriteria soal yang baik yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang tidak baik dan belum bisa  disimpan  dalam  bank  soal.  Soal  tersebut  perlu  direvisi  secara signifikan sehingga lebih baik soal tersebut dibuang atau tidak disimpan dalam bank soal.
e. Apabila butir soal tidak memenuhi dari keempat kriteria soal yang baik yaitu validitas, tingkat kesukaran,
daya pembeda, dan efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sangat tidak baik dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut memerlukan revisi yang signifikan sehingga lebih baik dibuang.
f. Selain syarat berbasis butir, maka tes secara keseluruhan harus reliabel dengan ketentuan yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analisis, tidak terdapat butir soal yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik  berjumlah  2  butir  soal,  16  butir  soal  termasuk dalam soal yang memiliki kualitas sedang, soal  yang berkualitas tidak baik berjumlah 16 butir soal, dan terdapat 6 butir soal yang memiliki kualitas sangat tidak baik (Amalia & Widayati, 2012).
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisa terhadap butir soal pada Pembelajaran ISMUBA Tahun ajaran 2019/2020 (Abrori et al., 2021), didapatkan bahwa secara keseluruhan soal PAS semester ganjil tidak Reliabel dimana tidak memenuhi kriteria point yang berbunyi “ Selain syarat berbasis butir, maka tes secara keseluruhan harus reliabel dengan ketentuan yang sudah dijelaskan sebelumnya pada skala likert.” Berdasarkan distribusi  perolehan  kualitas  soal,  menjelaskan  bahwa  presentasi  secara  keseluruan  atau  secara  umum dinyatakan tidak baik dan harus harus direvisi secara keseluruhan.
Mengacu pada kriteria yang digunakan Anderson mulai dari C1-C6 yang akan dianalisa sebagai berikut (Tondowala, 2012): Soal no. 1, 2, 4, 11, 13, Menggunakan C1 dan soalnya menunjukkan kategori yang sangat tidak baik, maka soal tersebut dibuang. Padahal pada tingkatan SMA C1 tidak diperbolehkan, karena tingkat atau level SMA sudah mencapai minimal C4. Inilah yang membuat peserta didik di Indonesia kurang kreatif dan inofatif.
Soal  no.  3,  5,  6,  7,  17,  20,  21,  25,  26,  27,  28,  30,  32,  34,  35,  36,  40, menunjukkan soal yang berkategori tidak baik maka soal tersebut dibuang. Ketentuan tersebut mengharuskan bahwa soal yang digunakan memang harus kompeten dan memenuhi syarat. Jika dilihat dari kategori yang sudah dianalisa butir soalnya, terdapat 42,5% yang tidak baik. Menunjukkan kualitas guru dalam menyusun instrumen penilaian sangat rendah (Taufiqurrahman et al., 2018).
Soal no. 8, 9, 10, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 23, 24, 31, 33, 37, 38, 39 menunjukkan soal yang berkategori sedang,  maka  soal  tersebut  diperbaharui.  Ketentuan  tersebut  mengharuskan bahwa  soal yang digunakan memang harus kompeten dan memenuhi syarat. Jika dilihat dari kategori yang sudah dianalisa butir soalnya, terdapat 40% yang sedang. Menunjukkan kualitas guru dalam menyusun instrumen penilaian belum dapat merangsang peserta didik untuk memiliki daya kritis dan kreatif (Hanifah, 2019).
Soal no. 12, dan 29 Menunjukkan soal yang berkategori baik, maka soal tersebut diterima. Ketentuan tersebut mengharuskan bahwa soal yang digunakan memang harus kompeten dan memenuhi syarat. Jika dilihat dari  kategori  yang  sudah  dianalisa  butir  soalnya,  terdapat  5%  baik.  Menunjukkan  kualitas  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  masih  minim  dalam  menyusun  instrumen  penilaian.  Hasil  observasi  yang dilakukan terhadap peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik dalam kegiatan proses pembelajaran tidak bersikap  kritis  dan  inovatif  berdasarkan,  bahwa  peserta  didik  hanya  menerima  materi  saja  tanpa  adanya keingintahuan yang mendalam. Disamping itu, peserta didik juga belum mampu membaca masalah realita seperti masih banyaknya ketidak sadaran peserta didik dalam  membuang sampah, bijak memakai air serta ketidak mampuan berinofasi dalam pembelajaran di kelas. Data ini diperkuat wawancara dengan salah satu guru wali kelas SMK Muhammdiyah Mlati Ibu Risky Ulung Marsella.
“Anak -anak jika pembelajaran masih belum begitu banyak yang bertanya menganai materi yang disampaikan, terlebih lagi berpikir kritis. Tidak adanya keingintahuan peserta didik menyebabkan tumpulnya inovasi yang muncul dari akal pikran mereka. Serta ketika praktek, mereka masih tidak bisa menjawab masalah-masalah yang muncul. Seperti, ketika imam batal shalatnya, mereka tidak tahu harus melakukan apa serta mereka jarang menanyakan realita di lapangan yang terjadi” (Marsella, 2022).
Dengan  demikian  menunjukkan  instrumen  penilaian  dalam  mengembangkan  daya  kritis  dan  kreatif peserta didik masih tergolong sangat rendah, terbukti hanya 5% yang diterima, sedangkan 40% diperbaiki dan 55% ditolak,  dibuang  dan  tidak  diterima.  Secara  keseluruhan  instrumen  penilaian  belum  efektif.  Maka  perlu  adanya evaluasi dalam pembuatan butir soal.

## KESIMPULAN
Dengan demikian bisa dapat disimpulkan berdasarkan data dan hasil analisis data dari wawancara, dokumentasi,  dan  olah  data  yang  mendukung  penelitian  serta  yang  berkaitan  dengan  pembahasan  dan pengkajian  mengenai  kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian  pembelajaran  ismuba meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif peserta didik di SMK Muhammadiyah Mlati, dapat ditarik sebuah kesimpulan sesuai dengan hasil dan tujuan penilitian sebagai berikut :
1. Jika  dilihat  dari  hasil  yang  didapat,  maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun instrumen penilaian belum sesuai dengan kompetensi jenjang SMA/MA yakni KI, KD dan Indikator. Kemampuan guru dalam menguasai materi belum sepenuhnya terlihat dengan cara penyampaian yang masih tergolong tradisionalis dan mempengaruhi daya kritis dan kreatif peserta didik.
2. Berdasarkan hasil analisis perhitungan data, tidak terdapat butir soal yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik berjumlah 2 butir soal, 16 butir soal termasuk dalam soal yang memiliki kualitas sedang, soal yang berkualitas tidak baik berjumlah 16 butir soal, dan terdapat 6 butir soal yang memiliki kualitas sangat tidak baik.
3. Kurang efektif dengan melihat bahwa banyaknya instrumen butir soal tidak baik dan mesti dibuang serta  melihat  kata  kata  operasional  yang  digunakan  dalam  penyusunan  instrument  penilaian  masih mengggunakan C1-C3. Maka soal atau instrumen yang digunakan belum efektif dalam meningkatkan daya kritis dan kreatif peserta didik. Selain itu, hasil observasi menunjukkan bahwa peserta didik terlihat masih rendahnya kekritisan dan kreatifan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrori, M. S., Wicaksono, Y., & Tripitasari, D. (2021). System Approach and Design Models of PAI Learning System Approach and Design Models of PAI Learning A . Pendahuluan Pendekatan sistem merupakan alat pembantu guru untuk mengambil keputusan dengan pertimbangan semua aspek permasalahan pembelajaran  .  Pendek. JCIE:  Journal  of  Contemporary  Islamic  Education,  1(2),  111 – 124. https://doi.org/10.25217/cie.v1i2.1589 Alwi, I. (2015). Kriteria empirik dalam menentukan ukuran sampel pada pengujian hipotesis statistika dan analisis butir. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.95 Amalia, A. N., & Widayati, A. (2012). Analisis butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata pelajaran ekonomi akuntansi di kota Yogyakarta tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1). http://dx.doi.org/10.21831/jpai.v10i1.919
Fatimah,  L.  U.,  &  Alfath,  K.  (2019).  Analisis  kesukaran  soal,  daya  pembeda  dan  fungsi  distraktor. AL- MANAR: Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam, 8(2), 37 – 64. https://doi.org/10.36668/jal.v8i2.115 Hanifah, N. (2019). Pengembangan instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di sekolah dasar. Current Research in Education: Conference Series Journal, 1(1), 5. Google Scholar
Hartini, T. I., & Martin, M. (2020). Pengembangan instrumen soal HOTS (High Order Thinking Skill) pada mata kuliah fisika dasar 1. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 8(1), 18 – 21. https://doi.org/10.24252/jpf.v8i1.11687 https://republika.co.id/.
Marniwati,  M.  (2019).  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Melalui  Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (Sppkb)  Pada  Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 3(3), 968 – 975. https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.311 Marsella, R. U. Wawancara dengan Ibu Risky Ulung Marsella, pada tanggal 12 Juli 2022.
Mispani, M., Abrori, M. S., Hasyim, U. A. A., Kushendar, K., & Muslimah, M. (2021). Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  and  Lower  Order  Thinking  Skills  (LOTS)  on  UM-PTKIN  Questions  on  Islamic Religious  Education  Materials. Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 6(2),  239 – 260. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1702
Muluki, A. (2020). Analisis kualitas butir tes semester ganjil mata pelajaran IPA Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 86 – 96. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23335
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala Likert dan skala dikotomi  pada  kuesioner  online. Jurnal  Sains  Dan  Informatika,  5(2),  128 – 137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185
Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes, interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, 2(2),
192 – 213. Google Scholar
Sugiono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, kuantitatif, dan R & D. alfabeta. Google Scholar Sukiman, S. (2012). Pengembangan sistem evaluasi. Insan Madani. Google Scholar Suliyanto. (2017). Pelatihan Metode Pelatihan Kuantitatif. Journal of Chemical Information and Modeling,
5(2), 223 – 232. Google Scholar
Taufiqurrahman, T., Heryandi, M. T., & Junaidi, J. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 2(2), 199 – 206. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i2.74
Tondowala, S. F. H. (2012). Pengembangan Tes Objektif Pilihan Ganda Berbasis Taksonomi Anderson dan Krathwohl untuk Kemampuan Membaca Bahasa Inggris Kelas VIII SMP di Kabupaten Poso, Propinsi Sulawesi Tengah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 1(2). Google Scholar