## Efektivitas Penggunaan E-Learning  dalam Pembelajaran Daring
Selama Masa Pandemi COVID-19

## Nur Kholipah, Deasy Arisanty, Karunia Puji Hastuti
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia nurkholipahpendgeografiulm@gmail.com

## Abstract
COVID-19  spread  rapidly around  the  world including  Indonesia.  This matter is impactful on various fields of comunnity life including the field of education, which resulted to government ’s implementation of a policy of  online learning on primary  to further education.  This  study  aims  to analyze the effectiveness of the using of E-Learning in the process of online learning for the types of theoretical and practical courses by Geography Education Students during the COVID-19 pandemic. The method used in this study is a quantitative approach with survey as data collection and data analysis using the Multi Attribute Utility Theory (MAUT) method. The results  of  calculations  using  the  Multi-Attribute  Utility  Theory  (MAUT) method  on  case  studies  of  the  effectiveness  of  online  learning  using  E- Learning  in  the  Geography  Education  Study  Program,  FKIP  ULM resulted  in  a more  objective  choices  with  the  assessment  of  the Theory course (0.32) as the highest assessment, followed by the Practicum course (0.16). This result means that online learning is effective for theoretical courses,  while  practicum  courses  are  less  effective  and  more  effective when conducted with face-to-face learning Keywords: effectiveness of learning, E-Learning, online learning.

## Abstrak
COVID-19  cepat menyebar  diseluruh dunia  termasuk  negara  Indonesia. Hal  ini  berdampak  terhadap  berbagai  bidang  kehidupan  masyarakat termasuk bidang pendidikan, sehingga pemerintah menerapkan kebijakan model belajar dalam jaringan atau disingkat daring (online) dari jenjang pendidikan sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisa  efektivitas  penggunaan  E-Learning    dalam  proses pembelajaran daring terhadap jenis mata kuliah teori dan praktikum oleh Mahasiswa  Pendidikan  Geografi  selama  masa  pandemi  COVID-19. Metode yang  digunakan  adalah penelitian  survei  pendekatan  kuantitatif dengan analisis data menggunakan metode Multi Attribute Utility Theory (MAUT). Hasil  dari  perhitungan  menggunakan  metode Multi-Attribute Utility  Theory (MAUT)  terhadap  studi  kasus  efektivitas  belajar  daring menggunakan  E-Learning    di  Program  Studi  Pendidikan  Geografi FKIP ULM menghasilkan  pilihan  yang  lebih  objektif  dengan  penilaian  mata kuliah  Teori  (0.32)  sebagai  penilaian  tertinggi,  disusul  mata  kuliah
Praktikum (0.16). Hal ini berarti bahwa pembelajaran daring efektif untuk mata kuliah teori, sementara untuk Mata kuliah praktikum kurang efektif dilakukan  secara  daring  dan  lebih  efektif  jika  dibarengi  perkuliahan dengan tatap muka.
Kata kunci: efektivitas pembelajaran, E-Learning, pembelajaran daring.

## DOI : 10.20527/jpg.v7i2.10206
Received : 24 Februari 2021 Accepted : 4 Maret 2021 Published : 15 Maret 2021 How  to  cite: Kholipah,  N.,  Arisanty,  D, A.,  & Hastuti, K.  P. (2020). Efektivitas Penggunaan E-Learning   dalam Pembelajaran  Daring Mahasiswa Pendidikan Geografi Universitas  Lambung  Mangkurat  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. JPG  (Jurnal Pendidikan Geografi), 7 (2), 24-33.
© 2020 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)

## 1. Pendahuluan
Coronavirus Disease penyakit yang ditemukan pada tahun 2019 disingkat COVID-19. Penyebaran  virus  ini  cepat  terjadi  ke  seluruh  negara  termasuk  Indonesia,  sejak diumumkannya  pasien  positif  pertama  oleh  pemerintah  pada 2  Maret  2020  tingkat kematian terus meningkat (Khasanah et al., 2020; Pranita, 2020). Dampak dari adanya COVID-19  mempengaruhi berbagai bidang kehidupan masyarakat, tak terkecuali bidang pendidikan  sehingga  pemerintah  melakukan  pembaruan  kebijakan  untuk  diterapkan dalam penanganan pandemi ini. Hal ini dikarenakan pembelajaran secara konvensional tidak  dapat  dilakukan  seperti  biasa,  karena  harus  menaati  anjuran  protokol  kesehatan untuk  menjaga  jarak  dan  menghindari  kerumunan  massal  yang  tertuang  dalam pengendalian penularan virus COVID-19 (Isbaniah et al., 2020).
Kebijakan yang diambil oleh Pemerintah dan diatur dalam Kekarantinaan Kesehatan yang dimuat  Undang-Undang  Nomor  6  Tahun  2018.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Peraturan Pemerintah  No.  21  Tahun  2020  dan  Peraturan  Menteri  Kesehatan  No.  9  tahun  2020 tentang  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  agar  penyelenggaraan  pendidikan berlangsung tanpa  tatap  muka (Suciati,  2020).  Kebijakan  ini  diberlakukan  sejak pertengahan  maret  tahun  2020  dalam  rangka  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  masa pandemi  COVID-19  sesuai  surat  edaran  dari  Kemendikbud Nomor  4  Tahun  2020. Kebijakan yang diambil pemerintah untuk menyelenggarakan pendidikan dilaksanakan sesuai pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah selama masa pandemi yang dimuat dalam surat edaran dari Kemendikbud Nomor 15 Tahun 2020.
Adanya kebijakan  pemerintah dibidang  pendidikan  adalah  mengentikan  pembelajaran secara konvensional untuk sementara waktu dan mengantikannya dengan metode belajar dalam jaringan atau disingkat daring (online). Penerapan metode ini dimulai dari jenjang pendidikan  SD  sampai  PT  yang  salah  satunya  diwujudkan  dengan  sistem electronic university (e-University)  untuk  mendukung  terkumpulnya  segala  informasi  dan  media komunikasi (Pujilestari,  2020).  Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM)  sebagai universitas  tertua  di  Kalimantan  juga  menerapkan  pembelajaran online selama  masa pademi (Pujipangastuti et al., 2015). Penerapan ini sesuai dengan Surat Edaran Rektor Universitas Lambung  Mangkurat  pada  bulan  April 2020  guna  mencegah  penyebaran COVID-19,  yaitu  menerapkan  sistem  kuliah  daring.  Dengan  demikian,  perkuliahan dilaksanakan dengan sistem jarak jauh atau belajar dari rumah.
Penerapan pembelajaran daring di ULM meliputi seluruh fakultas sampai program studi (prodi)  termasuk  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  FKIP  yang  memiliki  mahasiswa aktif sebanyak 174 orang. Berdasarkan hasil survei peneliti menggunakan angket yang disebar secara online pada pembelajaran daring di semester genap 2019-2020 (diketahui bahwa media pembelajaran daring yang digunakan adalah) simari ULM (sebanyak) 96.1 %, google  classroom (sebanyak)    98.9%, google  meet (sebanyak)  55.6%,  Zoom (sebanyak)  18%, dan WhatsApp (sebanyak)  43.3%. Media yang dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar tanpa mempertemukan siswa dan guru di dalam kelas disebut E-Learning (Ardiansyah,  2013).  Media  tersebut  sebagai  salah  satu  sistem  dalam rancangan pendidikan menggunakan teknologi informasi dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan E-Learning  tersebut  di  Prodi  Pendidikan  Geografi  untuk  dua  jenis  mata kuliah,  yaitu  teori  dan  praktikum.  Sebelum  covid-19  menyebar,  perkuliahan  dilakukan secara tatap muka tetapi saat masa pandemi semua harus diterapkan menggunakan sistem pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  hal  ini  menimbulkan  beberapa  permasalahan. Permasalahan  tersebut  meliputi  kesulitan  akses  jaringan  internet  di kampung  halaman, bantuan kuota dari universitas belum merata, kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap materi  yang  diberikan,  dan kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas. Kurang  tersedianya sumber belajar mandiri bagi mahasiswa juga menjadi penghambat dalam pembelajaran jarak jauh (Angriani, 2011). Selain itu, terdapat perbedaan dalam pelaksanaan mata kuliah teori dan praktikum.
Perbedaan antara  mata  kuliah  teori  dan  praktikum  terjadi  karena  pada  dasarnya  mata kuliah  teori  memuat  rancangan  dasar  dari  bahan  ajar  sehingga  masih  memungkinkan untuk  dilaksanakan  secara  daring (Rustaman,  2010). Pada mata  kuliah  praktikum merupakan strategi pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  mahasiswa  dengan  mempraktikkannya  secara  empiris  dan  harusnya dilakukan secara  langsung (Republik Indonesia, 2015). Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti di pertengahan semester genap 2019-2020 menggunakan angket kemudian  disebar  secara online mengungkapkan  bahwa  penerapan  E-Learning  dalam pelaksanaan  mata  kuliah  praktikum  menjadi  sulit  dipahami  karena  komunikasi  yang terjalin kurang lancar disebabkan terkendala keterbatasan paket kuota internet, kendala gangguan  jaringan  internet  menghalangi  audio-visual dari  pembelajaran,  dan  alat penunjang  praktikum.  Selain  itu,  mengurangi  tingkat  keefektivitasan  pembelajaran karena aplikasi yang terkendala jaringan (Rosali, 2020).
Permasalahan yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  sebagaimana  yang  telah  dijabarkan sebelumnya menjadi salah satu hambatan dalam proses pencapaian tujuan pembelajaran sehingga pembelajaran daring ini perlu diketahui efektivitasnya ditinjau dari perspektif mahasiswa. Apabila pembelajaran tidak efektif, maka akan berdampak kepada prestasi belajar peserta didik (mahasiswa) menjadi rendah dan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Keberhasilan  belajar  setiap  peserta  didik  berbeda-beda  terutama  yang  mengalami masalah dalam belajar dan akan berakibat pada hasil belajar tidak tercapai secara optimal (Iswayuni  et  al.,  2019). Urgensi  penelitian  ini  adalah  sebagai  evaluasi  terhadap  sistem yang  telah  diterapkan,  agar  tidak  terjadi  ketimpangan  yang  terus  berlanjut  antara pembelajaran  daring  dan  luring  untuk  mata  kuliah  praktikum  atau  teori  sehingga mempengaruhi  ketercapaian  kompetensi  mahasiswa. Efektivitas  pembelajaran  perlu diteliti  karena  akan  menentukan  keberhasilan  sistem  yang  diterapkan  oleh  perguruan
tinggi  dalam  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  E-Learning.  Fungsi  sebuah sistem  akan  semakin  meningkat  sejalan  dengan  peningkatan  kefektivitasannya (Yuniastari S & Wiyati, 2015).
Hasil penelitian tingkat efektivitas ini dapat menjadi peningkatan kualitas pendidikan di perguruan  tinggi.  Jika  ditemukan  adanya  kendala  atau  kekurangan  dalam  tingkat keefektivan maka dapat segera dicarikan solusi agar dapat mencapai tujuan yang telah direncanakan. Metode Multi Attribute Utility Theory (MAUT)  bisa dijadikan alat untuk pengambilan  keputusan,  dengan  hasil  akhir  dari  metode  ini  dapat dijadikan  dasar pengambilan keputusan berdasarkan identifikasi dan analisis  beberapa variabel, sehingga dapat mengukur tingkat keefektivan pembelajaran (Hikmat et al., 2020; Huang & Tseng, 2011).
Sebagaimana  hasil  penelitian  Hikmat,  et  al  (2020)  yang  berjudul  Efektivitas Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19:  Sebuah  Survey Online, penggunakan Zoom dan WhatsApp dalam pembelajaran online efektif untuk perkuliahan materi dasar/ teori. Sejalan dengan hasil penelitian Tonni Limbong dan Janner Simarmata (2020)  diketahui  bahwa  penggunaan Zoom dan Edmodo di  Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas Katolik Santo Thomas Medan efektif bagi mata kuliah teori, sedangkan untuk praktikum  kurang  efektif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tingkat keefektivan penggunaan E-Learning dalam proses pembelajaran daring pada mata kuliah teori  dan  praktikum  selama  pandemi  COVID-19  dilaksanakan  oleh  mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP ULM.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Geografi FKIP ULM pada mahasiswa aktif dari 3  angkatan  yaitu 2017,  2018,  dan  2019  yang  berjumlah 174 orang karena  angkatan tersebut  telah  menjalani  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  semester  genap tahun  ajaran  2019-2020.  Data  primer  dikumpulkan  dengan  membagikan  angket  secara online. Adapun data sekunder dikumpulkan dengan melakukan studi literatur dari artikel, jurnal,  karya  tulis  ilmiah,  skripsi  yang  terkait  dengan  efektivitas E-Learning untuk pembelajaran  daring.  Tahapan  dari  analisa  data  dengan  metode Multi  Attribute  Utility Theory (MAUT)  terdiri  dari enam  kegiatan    kegiatan  yaitu  menentukan  alternatif, menentukan  bobot  kriteria,  membuat  matriks  ternormalisasi,  menentukan  bobot preferensi, menjumlahkan hasil perkalian antara hasil data yang ternormalisasi dan bobot preferensi, serta menetapkan nilai paling tinggi (Satria et al., 2018).

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Universitas  Lambung  Mangkurat sejak April-Desember  2020  (semester  ganjil  2020- 2021)    telah melaksanakan belajar  daring. Hal  ini akan  dilakukan hingga  penyebaran wabah COVID-19 mereda dan mendapat izin dari pemerintah terutama dari Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran tatap  muka.  Umumnya  dosen  di  Program  Studi  Pendidikan  Geografi FKIP  ULM menggunakan E-Learning  selama pembelajaran dilakukan secara daring sehingga harus menyesuaikan  keperluan  mata  kuliah  teori  dan  praktikum.  Agar  dapat  menegtahui efektivitas penggunaan  media  tersebut  dalam  pembelajaran daring,  peneliti  melakukan survei kepada 174 responden dan berikut hasil penelitian ini.
Terdapat duat alternatif Mata kuliah dalam pembelajaran daring beikut data yang tersaji pada Tabel 1, sebagai berikut :
Tabel 1.Daftar Alternatif Mata Kuliah Mata Kuliah Keterangan/Kode Teori (A1) Praktikum (A2)
Menentukan tingkatan kepentingan sesuai masing-masing kriteria dilihat dari bobot yang direkomendasi untuk efektivitasnya menggunakan E-Learning  sesuai dengan Tabel 2 :
Tabel 2.Kriteria dan Bobot Kriteria Kode Bobot Pencapaian Tujuan Instruksional C 1 0,25-0,90 Pengalaman Belajar Atraktif C 2 0,25-0,90 Ketuntasan Belajar C 3 0,25-0,90 Hasil Belajar C 4 0,25-0,90 Minat dan Motivasi C 5 0,25-0,90 Sarana dan Sumber Daya C 6 0,25-0,90 Sumber : (Hikmat et al., 2020; Limbong & Simarmata, 2020)
Penilaian  responden  Setiap  persepsi  penilaian  diberi  penilaian  sesuai  Tabel 3 sebagai berikut :
Tabel 3.Persepsi Penilaian Keterangan Kode Bobot Sangat Tidak Setuju 1 0, 25 Tidak Setuju 2 0, 50 Setuju 3 0, 75 Sangat Setuju 4 0, 90 Sumber : (Hikmat et al., 2020; Limbong & Simarmata, 2020)
Tabel 4 merupakan nilai peresepsi responden terhadap alternatif 2 kategori mata kuliah. Terdapat 3 item pertanyaan untuk setiap kriterianya. Data primer yang diperoleh dengan menghitung  rata-rata  jawaban dari  174  orang  diklasifikasikan  berdasarkan  jenis  mata kuliah teori dan praktikum.
Tabel 4.Rata-Rata Penilaian Responden Terhadap Mata kuliah Teori dan Praktikum
Mata Kuliah Rata-Rata disetiap Kriteria C 1 C 2
C 3 C 4 C 5 C 6 Teori (A1) 0,73 0,63 0,73 0,68 0,67 0,76 Praktikum (A2) 0,71 0,63 0,74 0,68 0,67 0,75 Sumber : Peneliti, 2020
Data-data  pada  Tabel 4 merupakan  hasil  dari  perhitungan  rata-rata perespsi responden untuk alternatif dari mata kuliah teori dan praktikum berdasarkan data yang diolah setelah menyebarkan angket dan dikonversikan sesuai bobot penilaian.
Langkah ditahap ini membuat matriks  normalisasi,  kemudian  hasilnya dikumpulkan sesuai dengan kriteria, sebagaimana rumus normalisasi matriks (Satria et al., 2018) :
Keterangan:
U(x) = Normalisasi bobot alternatif x
x = Bobot alternatif i − = Bobot terendah dari kriteria ke-x
i + = Bobot tertinggi dari kriteria ke-x
Tabel 5.Hasil Matriks Ternormalisasi
Mata Kuliah C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 Teori (A1) 1 0 0 0 0 1 Praktikum (A2) 0 0 1 0 0 0
Sumber : Peneliti, 2020
Hasil normalisasi yang ada pada tabel 5 adalah hasil pehitungan normalisasi matriks yaitu tindakan yang menjadikan nilai normal setelah perhitungan rata-rata persepsi responden menggunakan metode MAUT.  Angka  yang  didapatkan  menggambarkan  nilai  numerik skala  0 -1  dengan  0  mewakili  nilai  terendah dan  1  mewakili  nilai  tertinggi  dari  skala tersebut.  Artinya  dikriteria  C1,  C3,  dan  C6  terdapat  nilai  tertinggi  yang  bernilai  1 sedangkan dikriteria C2, C4 dan C5 hanya terdapat nilai 0 yaitu nilai terendah dari skala Multi Attribute Utility Theory (MAUT).

## A. Bobot Preferensi
Langkah tahap ini adalah memberi bobot preferensi untuk setiap kriteria di dua alternatif mata kuliah. Berikut bobot preferensi setiap kriteria dari mata kuliah seperti yang tersaji di Tabel 6 :
Tabel 6. Bobot Preferensi Kode Kriteria Bobot Preferensi C1 Pencapaian Tujuan Instruksional 0,16 C2 Pengalaman Belajar Atraktif 0,16 C3 Ketuntasan Belajar 0,16 C4 Hasil Belajar 0,18 C5 Minat dan Motivasi 0,18 C6 Sarana dan Sumber Daya 0,16 Sumber : Peneliti, 2020
Penentuan  bobot  preferensi  tersebut  didasarkan  pada  pembagian  rata-rata  dari  bobot tertinggi  dari  metode    MAUT  yaitu  1  dibagi  dengan  6  kriteria    didapatkan  nilai  0,16 dengan  penjumlahannya  0,96.  Nilai  yang    tersisa  yaitu  0,4  yang dibagi  lagi  untuk  2 kriteria  yang  secara  teori  merupakan  prasyarat  keefektivitasan  pembelajaran,  yaitu kriteria minat dan motivasi serta hasil belajar. Kriteria keefektivitasan dalam penentuan bobot preferensi penelitian ini mengacu pada:
1. Secara deskriptif  hasil  belajar akan  disebut efektif  jika telah  sesuai  kriteria ketuntasan individu dan klasikal (Wahyuddin & Nurcahaya, 2018).
(1)
2. Dapat disebut efektif apabila minat-motivasi mampu meningkat sehingga belajar dalam keadaan menyenangkan dan membuat termotivasi lebih giat belajar (Muhli, 2012).
Keefektivitasan  pembelajaran  yang  diacu  penelitian  ini  ditandai  oleh  ciri-ciri  yang diungkapkan oleh  Harry Firman dalam (Saadi, 2013) sebagai berikut :
1. Apabila  semua  tujuan instruksional sesuai  ketentuan dapat  dicapai  oleh  peserta didik dengan keberhasilan pembelajaran,
2. Dapat  memberi pengalaman  belajar  atraktif yaitu  dengan  pelibatan  peserta  didik yang aktif sehingga mencapai tujuan instruksional, dan
3. Mempunyai sarana-prasarana yang mendukungkegiatan pembelajaran.
Berikut merupakan hasil matriks ternormalisasi dan bobot preferensi yang disajikan pada Tabel 7 :
Tabel 7.Hasil Matriks Ternormalisasi dan Bobot  Preferensi Mata Kuliah C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 Teori (A1) 1 0 0 0 0 1 Praktikum (A2) 0 0 1 0 0 0 Bobot Preferensi 0,16 0,16 0,16 0,18 0,18 0,16 Sumber : Peneliti, 2020

## B. Penggabungan Hasil Data
Langkah  selanjutnya  ketika  hasil  normalisasi  matriks  telah  didapatkan  maka  akan dilakukan perkalian dari hasil perkalian antara hasil data yang ternormalisasi dan bobot preferensi dengan rumus metode MAUT (Hikmat et al., 2020) sebagai berikut :
Keterangan : V (x) = nilai evaluasi dari sebuah objek ke-i
wi = bobot yang menentukan nilai dari seberapa penting elemen ke-i terhadap elemen lainnya
n
= jumlah elemen, bertotal keseluruhan 1.
A1 =  0 ,32 A2 =  0 ,16

## C. Peringkat Tertinggi
Hasil  perhitungan  berdasarkan  rumus  persamaan  pada  tahap  penjumlahan    hasil dari perkalian antara hasil data yang ternormalisasi dan bobot preferensi seperti yang tersaji dalam bentuk matriks dan diperingkatkan pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8.Hasil Pemeringkatan Mata Kuliah Hasil Peringkat Teori (A1) 0,32 1 Praktikum (A2) 0,16 2 Sumber : Peneliti, 2020 (2)
Hasil akhir yang didapat dari hasil analisis menggunakan metode Multi-Attribute Utility Theory (MAUT) yaitu alternatif yang lebih objektif menghasilkan penilaian mata kuliah teori  (0.32)  sebagai peringkat  paling tinggi dan mata  kuliah  praktikum  (0.16) sebagai peringkat terendah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Hikmat, et al tahun 2020 bahwa efektivitas belajar daring yaitu untuk matakuliah Teori (0.88) adalah nilai tertinggi dan yang  terendah matakuliah  di  Lapangan  (0.20).  Hasil  penelitian  Tonni  Limbong  dan Janner Simarmata (2020) juga mengungkapkan bahwa penilaian matakuliah teori menjadi nilai tertinggi yaitu 0.88, dan matakuliah di lapangan bernilai 0.20 sebagai nilai terendah.
Penjelasan  sebelumnya  menyatakan  hasil  penelitian  penggunaan  aplikasi online lebih efektif untuk matakuliah teori. Sedangkan untuk  mata kuliah praktikum kurang efektif jika  dilaksanakan  secara online dan  akan  meningkat  keefektivitasnnya  jika  dibarengi dengan  pembelajaran  secara  langsung.  Pada  dasarnya  mata  kuliah  teori  adalah  mata kuliah yang membahas ruang teori, analisa, dan pemahaman dari materi pelajaran yang masih  memungkinkan  untuk  dilaksanakan  secara daring  menggunakan  E-Learning (Limbong & Simarmata, 2020). Sedangkan mata kuliah praktikum memerlukan praktik keilmuan  secara  empiris  yang  dapat  mengasah  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik mahasiswa sehingga perlu dilakukan secara tatap muka dengan bimbingan dan  arahan  langsung  dari  pembimbing  di  laboratorium  atau  tempat  praktik    yang menekankan ranah psikomotorik (Republik Indonesia, 2015).
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  pada  mata  kuliah  praktik  memiliki  banyak kendala seperti di masih terbatasnya akses internet terutama di daerah kampung halaman dan  terbatasnya  keuangan  mahasiswa  menyebabkan  keterbatasannya  untuk  memiliki sarana  penunjang  pembelajaran (Maulana  &  Hamidi,  2020).  Hal  ini selaras dengan temuan peneliti  bahwa  ketika  pelaksaan  pembelajaran  daring  di  semester  genap  2019- 2020  untuk  mata  kuliah  praktikum  terkendala  oleh  mahasiswa  yang  memiliki keterbatasan alat dan bahan. Selain itu, pemahaman mahasiswa masih kurang optimal dan dengan tugas bertambah banyak berakibat pada rendahnya efektivitas proses perkuliahan (Widiyono, 2020).
Berdasarkan  penjabaran  diatas  peneliti  mengungkapkan  bahwa  hasil  penelitian penggunaan E-Learning dalam proses pembelajaran daring oleh Mahasiswa Pendidikan Geografi  selama  masa  pandemi  COVID-19 efektif  untuk  jenis  matakuliah  teori. Sedangkan  untuk    matakuliah  praktikum  kurang  efektif.  Agar  tingkat  efektivitasannya meningkat untuk pelaksanaan daring menggunakan E-Learning pada mata kuliah praktik atau praktikum peneliti mengajukan beberapa rekomendasi antara lain :
1. Pembelajaran akan lebih efektif jika dibarengi perkuliahan dengan tatap muka, yaitu dengan memberikan bimbingan secara langsung kepada mahasiswa agar lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
2. Pengadaan sarana dan prasarana lebih ditinggkatkan agar dapat memenuhi kebutuhan mahasiswa selama praktikum.
3. Penerapan  pembelajaran  daring  dapat  di  selingi  dengan  luring  yang  diberlakukan secara bergantian dengan menaati aturan protokol kesehatan.
4. Penerapan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan model blanded learning.
Penerapan  model  pembelajaran  ini,  terbukti  efektif  dan  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya (Mifrahi, 2019) untuk diterapkan pada pembelajaran karena menggabungkan sistem  tatap  muka  dan  media  daring  sehingga  membuat  suasana  kelas    menjadi
menyenangkan, memotivasi mahasiswa memahami materi yang dipelajari, dan membuat mahasiswa percaya diri

## 4. Kesimpulan
Efektivitas  penggunaan  E-Learning  dalam  pembelajaran  daring pada mata  kuliah  teori dan praktikum di Progam Studi Pendidikan Geografi selama masa pandemi COVID-19 semester genap 2019-2020 adalah efektif untuk mata kuliah teori, sementara untuk mata kuliah  praktikum  kurang  efektif.  Hasil  diperoleh  dari  presepsi  mahasiswa  yang  diolah dengan analisis data dan pengujian hipotesis menggunakan metode Multi Attribute Utility Theory (MAUT)  menghasilkan  penilaian  mata  kuliah  teori  (0.32)  sebagai peringkat paling tinggi dan nilai mata kuliah praktikum (0.16) sebagai penilaian terendah. Saran untuk  penelitian selanjutnya  adalah perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai penggunaan E-Learning dalam pembelajaran daring sebagai media pembelajaran untuk menguji tingkat keefektivitasannya dengan melakukan penelitian menggunakan metode eksperimen atau pengujian efektivitas secara langsung

## 5. Referensi
Angriani,  P.  (2011).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Pengembangan  Media Pembelajaran Geografi pada Program Studi Pendidikan Geografi  FKIP UNLAM Banjarmasin. DISERTASI Dan TESIS Program Pascasarjana UM.
Ardiansyah, I. (2013). Eksplorasi Pola Komunikasi dalam Diskusi Menggunakan Moddle pada Perkuliahan Simulasi Pembelajaran Kimia. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hikmat,  Hermawan,  E.,  Aldim,  &  Irwand.  (2020).  Efektivitas  Pembalajaran  Daring Selama Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Survey Online. UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020, Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19.
Huang, J. J., & Tseng, G. H. (2011). Multiple Attribute  Decision  Making,  Methods and Applications. Boca Raton : CRC Press.
Isbaniah, F., Saputro, D. D., Sitompul, P. A., & et al. (2020). Pedoman Kesiapsiagaan Menghadapi  Coronavirus  Disesase  (COVID-19).  Kementerian  Kesehatan  RI Direktorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit (P2P). subdit.pie@yahoo.com; http://infeksiemerging.kemkes.go.id
Iswayuni, D., Adyatma, S., & Rahman, A. M. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Siswa
dengan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA  Negeri  1  Kurau  dan  SMA  Negeri  1 Bumi Makmur. JPG (Jurnal Pendidkan Geografi), Vol.6(No.2), 29 – 38.
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia, Vol. 10, No. 1, 41 – 48. Limbong,  T.,  &  Simarmata,  J.  (2020).  Menentukan  Matakuliah  yang  Efektif  Belajar Daring  (Belajar  dan  Ujian)  dengan  Metode  Multi-Attribute  Utility  Theory (MAUT). Vol. 4(No. 2), 370 – 376.
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi.  Prodi  Pendidikan Sosiologi, Vol. VIII(Issu 2), 224 – 231.
Mifrahi, M. N. (2019). Penerapan Blended Learning Berbasis Student Centered Learning Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomika Bagi Generasi Z. Refleksi Pembelajaran Inovatif, Vol. 1(No. 2). http://jurnal.uii.ac.id/RPI
Muhli, A. (2012). Efektivitas Pembelajaran
[Wordpress, Jakarta]. http://eprints.radenfatah.ac.id/152/2/BAB%20II.pdf Pranita, E. (2020). Diumumkan Awal Maret, Ahli: Virus Corona Masuk Indonesia dari Januari. Kompas.Com. https://www.kompas.com/sains/read/2020/05/11/130600623/diumumkan-awal- maret-ahli--virus-corona-masuk-indonesia-dari-januari
Pujilestari,  Y.  (2020).  Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan
Indonesia  Pasca  Pandemi  Covid-19.  Adalah:  Buletin  Hukum  Dan  Keadilan,  4 Nomor 1.
Pujipangastuti, T., Angriani, P., & Hastuti, K. P. (2015). Motivasi Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Geografi  FKIP  UNLAM  untuk  Mengikuti  Kegiatan  Seminar Geografi.  JPG  (Jurnal  Pendidikan  Geografi)  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat, 2(2), 16 – 25.
Republik  Indonesia.  (2015).  Peraturan  menteri  riset,  teknologi  dan  pendidikan  tinggi Republik  Indonesia  nomor  44  tahun  2015  tentang  standar  nasional  pendidikan tinggi. Sekretariat Negara.
Rosali,  E.  S.  (2020).  Aktifitas  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
Jurusan  Pendidikan  Geografi  Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya.  Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi, 1(1).
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geosee/index
Rustaman,  N.  (2010).  Peranan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA.  UPI  Bandung. http://file.upi.edu/Direktori/Sps/Prodi.Pendidikan Ipa/195012311979032.
Saadi, F. (2013). Peningkatan Efektivitas Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Menggunakan Media Tepat Guna di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Toho. Universitas Tanjung Pura.
Satria, E., Atina, N., Simbolon, M. E., & Windarto, A. P. (2018). SPK: Algoritma Multi- Attribute  Utility  Theory  (MAUT)  Padadestinasi  Tujuan  Wisata  Lokal  di  Kota Sidamanik. Vol. 3 No. 2, 168 – 172.
Suciati. (2020). Peningkatan Kreatifitas dan Inisiatif Guru Melalui Model Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19. Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru, Vol. 5, No.1 Edisi Khusus KBM Pandemi COVID-19, 79 – 85.
Wahyuddin,  &  Nurcahaya.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (Eth) pada Siswa Kelas X SMA  Negeri  8  Takalar.  Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika, 2(1).
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. PGSD, FTIK, UNISNU Jepara, Vol. 8(Vol. 8, No. 2), 169 – 177.
Yuniastari S, N. L. A. K., & Wiyati, R. K. (2015). Pengukuran Tingkat Efektivitas Dan Efisiensi  Sistem  Eresearch  STIKOM  Bali.  Konferensi  Nasional  Sistem  & Informatika 2015.