## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## INTERNALISASI NILAI NASIONALISME MELALUI PEMBELAJARAN KE-NU-AN PADA SISWA KELAS VIII DI MADRASAH TSANAWIYAH TARBIYATUL MUBTADIIN WILALUNG DEMAK TAHUN 2022
1 Siti Zulfah, 2 Ruwandi
1,2 Universitas Islam Negeri Salatiga, Indonesia 1 sitizulfah87@gmail.com 2 pakruwandi8@gmail.com

## Abstrak
Internalisasi  Nasionalisme  melalui  pembelajaran  Ke-NU-an  dianggap  mampu  memberikan dampak  yang  baik  bagi  siswa,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  dengan  terciptanya lingkungan  yang  nasionalis.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  lapang  yang bersifat deskriptif kualitatif yang melibatkan narasumber Kepala Madrasah, Kurikulum, Guru, dan  siswa.  Pengumpulan  data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Hasil  penelitian  ini  menemukan,  bahwa:  1)  Langkah-langkah  internalisasi  meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dengan merumuskan Kompetensi inti dan kompetensi dasar,  merumuskan  indicator  pencapaian  kompetensi,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, memilih  materi  pembelajaran,  memilih  metode  pembelajaran,  menentukan  langkah-langkah pembelajaran,  memilih  media  atau  sumber  belajar,  menentukan  evaluasi  pembelajaran.  2) Kesulitan-kesulitan  dalam  proses  internalisasai  antara  lain:  Kesulitan  dalam  merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi,  kesulitan  dalam  memilih  metode  dalam  pembelajaran, keterbatasan  media  pembelajaran,  kesulitan  dalam  menerapkan  evaluasi  Pembelajaran.  3) Solusi  dalam  internalisasai  nilai  Nasionalisme  melalui  pembelajaran  Ke-NU-an  antara  lain: Aktif dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), mengikuti pelatihan guru, menciptakan  pembelajaran  yang  aktif.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  internalisasi  nilai nasionalisme dapat ditingkatkan melalui kegiatan implementasi pembelajaran ke-NU-an.
Kata Kunci : Internalisasi, Nilai Nasionalisme, Pembelajaran Ke-NU-an.

## Abstract
Internalization  of  Nationalism  through  NU  learning  is  considered  capable  of  having  a  good impact  on  students,  schools  and  the  community  by  creating  a  nationalist  environment.  This research  method  uses  a  field  approach  which  is  descriptive  qualitative  in  nature  involving resource  persons  from  the  Madrasah  Head,  Curriculum,  Teachers,  and  students.  Data collection was obtained through observation, interviews, and document studies. The results of this study found that: 1) Internalization steps include planning, implementing and evaluating by  formulating  core  competencies  and  basic  competencies,  formulating  competency achievement  indicators,  formulating  learning  objectives,  selecting  learning  materials, selecting  learning  methods,  determining  learning  steps,  choose  the  media  or  learning resources,  determine  the  evaluation  of  learning.  2)  The  difficulties  in  the  internalization process include: Difficulties in formulating competency achievement indicators, difficulties in choosing  learning  methods,  limitations  of  learning  media,  difficulties  in  implementing learning  evaluations.  3)  The  solution  to  internalizing  the  value  of  Nationalism  through  NU- ness  learning  includes:  Being  active  in  Subject  Teacher  Consultations  (MGMP)  activities, participating  in  teacher  training, creating active  learning. The  implication  of  this  research  is that the internalization of nationalism values can be increased through the implementation of NU-ness learning activities.
Keywords : Internalization, Nationalism Values, NU's Learning.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Pendahuluan
Internalisasi  nilai  adalah  sesuatu  proses  memasukkan  nilai  agama  secara  penuh  ke dalam hati siswa, sehingga mereka bersikap dan berperilaku berdasarkan ajaran agama Islam, selanjutnya  dapat  direalisasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.[1]  Pendidikan  agama  islam dapat  diartikan  sebagai  suatu  program  pendidikan  yang  menanamkan  nilai-nilai  dari  Islam melalui proses pembelajaran, seperti di dalam kelas maupun di luar kelas yang dikemas dalam bentuk mata pelajaran dan diberi nama Pendidikan Agama Islam atau disingkat PAI. Dalam kurikulum nasional, mata pelajaran PAI merupakan mata pelajaran wajib di sekolah sejak TK sampai  Perguruan  inggi.  Kurikulum  PAI  dirancang  secara  khusus  sesuai  dengan  situasi, kondisi  dan  penjenjangan  pendidikan  siswa  dan  mahasiswa  [3].  Selain  itu,  Tujuan  dari Pendidikan  Agama  Islam  adalah  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan  siswa melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, serta pengalaman siswa dalam pembentukan karakter [4].
Nilai-nilai  nasionalisme  diharapkan  dapat  menyesuaikan  dengan  adanya  nilai-nilai kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dapat  menimbulkan  kecintaaan  terhadap budayanya sendiri. [5]. Nilai-nilai nasionalisme yang perlu ditanamkan antara lain cinta tanah air,  sikap  rela  berkorban,  menjunjung  tinggi  persatuan  dan  kesatuan,  mengedepankan toleransi,  dan  suka  gotong  royong.  [6].  Nasionalisme  pada  era  globalisasi  saat  ini  mulai berkurang  terutama  dikalangan  pelajar,  perilaku  menurunnya  akhlak  yang  tidak  terpuji, kurang  disiplin  disebabkan  karena  kurangnya  penanaman  terhadap  rasa  cinta  tanah  air  atau nasionalisme  [7]. Implementasi cinta tanah air yang diwujudkan oleh umat Islam khususnya warga Nahdhiyin dengan jargon Hubbul Wathan Minal Iman . Sebagaimana yang sering kita dengar Hubbul Wathan Minal Iman bahwa mencintai tanah air juga sebagian dari iman. NU bukan hanya membicarakan ilmu-ilmu dalam segi bidang keagamaan seperti ilmu fiqih, ushul fiqih, ilmu hadits, ilmu tafsir, dan sebagainya, tetapi juga membicarakan tentang banyak hal yang terkait isu sosial, politik, budaya, ekonomi, hingga elemen terkecil kehidupan. [8].
Hal  ini  karena  pengajarannya  yang  tidak  lebih  dari  sekedar  formalitas,  ritualitas  dan sekedar  pengetahuan.  Padahal  pada  intinya  pendidikan  agama  lebih  jauh  dari  itu,  yaitu berkenaan  dengan  pembangunan  moral  dan  menyentuh  ranah  afektif  dan  psikomotorik  [9]. Pada  faktanya,  di  era  globalisasi  saat  ini,  banyak  siswa  yang  kurang  disiplin,  masih  terjadi bullying  dan  tawuran  antar  siswa,  sikap  pesimis  terhadap  Negara    yang  disebabkan  karena kurangnya  penanaman  rasa  cinta  tanah  air  atau  nasionalisme  [7].  Sedangkan,  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, nasionalisme adalah sikap yang sangat penting dan wajib

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dimiliki oleh setiap warga Negara karena merupakan salah satu karakter bangsa yang dipupuk dan  dikembangkan  untuk  menjaga  identitas  dan  keutuhan  bangsa  [10].  Nilai-nilai nasionalisme  yang  perlu  ditanamkan  antara  lain  cinta  tanah  air,  sikap  rela  berkorban, menjunjung  tinggi  persatuan  dan  kesatuan,  mengedepankan  toleransi,  dan  suka  gotong royong. [11].
Pendidikan Aswaja (Ke-NU-an) yang mengembangkan ajaran ahlussunnah waljama’ah memiliki potensi yang diajarkan di madrasah di bawah naungan Lembaga Pendidikan Ma’arif NU  berpotensi  menjadi  sarana  membangun  pemahaman  Islam  yang  toleran,  inklusif  dan moderat.  Selain  itu, ahlussunnah  waljama’ah yang  tertanam  sebagai  pengetahuan, pemahaman  dan  sikap  merupakan  modal  penting  untuk  bersikap  kritis  dalam  menghadapi dinamika sosial keagamaan yang semakin kompleks dalam rangka meperkukuh nasionalisme [12].  Implementasi  nasionalisme  yang  diwujudkan  oleh  umat  Islam  khususnya  warga Nahdhiyin dengan jargon Hubbul Wathan Minal Iman . Sebagaimana yang sering kita dengar Hubbul Wathan Minal Iman bahwa mencintai tanah air juga sebagian dari iman.  Dilihat dari sejarah  Bangsa  Indonesia  banyak  Ulama  NU  yang  ikut  serta  dalam  memerdekakan  Bangsa Indonesia.  Hal  ini  membuktikan  NU  bukan  hanya  sebuah  gerakan  Islam  dalam  pengertian spesifik khusus tetapi juga bisa diartikan sebagai Islam dalam pengertian cinta tanah air. [8].
Madrasah  merupakan  satuan  pendidikan  formal  di  bawah  binaan  Kementerian  Agama yang  menyelenggarakan  pendidikan  umum  berciri  khas  Islam.  Pendidikan  Islam  berfungsi untuk membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia untuk berkembangnya kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  agama  Islam  [13].  Berdasarkan  temuan  awal melalui  wawancara  dengan  Kepala  MTs.  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Demak,  bahwa Madrasah Tsanawiyah Tarbiyatul Mubtadin Wilalung Demak merupakan Madrasah di bawah naungan  Lembaga  Pendidikan  Ma’arif  NU  Kabupaten  Demak  yang  dikelola  oleh  Yayasan Tarbiyatul  Mubtadiin  dengan  manajemen  yang  penekanan  pada  pembelajaran  karakter  yang berdasarkan  pada  nilai-nilai Ahlussunah  Waljama’ah .  Dibuktikan  dengan  adanya  perubahan bobot  pembelajaran  muatan  lokal  yang  bertujuan  untuk  mendukung  mata  pelajaran pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  visi  madrasah,  yaitu:  terciptanya madrasah  yang  unggul  dalam  Imtaq  dan  Iptek,  berbudaya  Islami,  peduli  lingkungan,  dan memiliki  sikap  nasionalisme  dengan  prinsip ahlus  sunnah  wal  jama’ah (MF  Wawancara, 2022).

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
MTs  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Demak  menekankan  pada  pembentukan  karakter siswa dengan mengembangkan kurikulum muatan lokal dengan pembiasaan-pembiasaan yang meliputi pembiasaan harian dengan menyanyikan lagu “ Ya Ahlal Wathan” pada saat memulai pembelajaran Ke-NU-an. Selain itu juga ada melalui kegiatan-kegiatan tertentu seperti: Ziarah ke  makam  para  pendiri  madrasah,  dan  makam  para  tokoh  Islam  Nasional.  Pembiasaan- pembiasaan  tersebut  merupakan  bentuk  usaha  madrasah  dalam  menguatkan  materi  muatan lokal  Ke-NU-an  yang  bertujuan  membentuk  karakter  nasionalisme.  (SD  Wawancara,  2022). Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  Ke-NU-an  MTs  Tarbiyatul  Mubtadiin  Demak  diketahui bahwa  pembelajaran  mata  pelajaran  ke-NU-an  dilaksanakan  dengan  menyusun  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan diimplementasikan  di  dalam  kelas  untuk  memberikan  pengetahuan  tentang  ajaran ahlus sunnah  wal  jama’ah dan  juga  menanamkan  karakter  nasionalisme  pada  siswa  kelas  VIII, karena siswa kelas VIII dianggap merupakan usia transisi dari anak-anak menuju remaja yang rentan akan degradasi sikap nasionalisme  (SH Wawancara, 2022).
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  penelitian  ini  penting  dilakukan  di  MTs  Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak karena Internalisasi  Nasionalisme melalui pembelajaran Ke-NU- an  mampu  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  siswa,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat dengan  terciptanya  lingkungan  yang  nasionalis.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif  naturalistik (penelitian  lapangan)  yaitu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang diamati dengan responden Kepala Madrasah,  Wakil Kepala Kurikulum, Guru mata pelajaran ke-NU-an,  dan  siswa  kelas  VIII  di  MTs.  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Demak  dengan partisipasi aktif peneliti dalam kegiatan pembelajaran Ke-NU-an. Maka peneliti akan meneliti dan  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  Internalisasi  Nilai  Nasionalisme  melalui  Pembelajaran Ke-NU-an pada Siswa Kelas VIII di MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Gajah Demak.

## Metode penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif  naturalistik (penelitian  lapangan).  Penelitian  ini dikembangkan  melalui participant  observation yang  melibatkan  partisipasi  aktif  dalam pembelajaran ke-NU-an dalam menanamkan nilai  nasionalisme.
Metode  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yaitu  menggunakan  Triangulasi  Sumber  yakni  perpaduan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  saling  menguatkan  satu  sama  lain  tentang pembelajaran Ke-NU-an di MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung.

## Pembahasan
Langkah-langkah dalam internalisasi nilai Nasionalisme melalui pembelajaran Ke-NU- an pada siswa kelas VIII MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak:

## A. Merumuskan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
Merumuskan  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Kompetensi  Inti dirancang  dalam  empat  kelompok  yang  saling  terkait  yaitu  berkenaan  dengan  sikap keagamaan (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan penerapan pengetahuan (KI 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung ( indirect teaching ) yaitu pada waktu siswa belajar tentang pengetahuan dan penerapan pengetahuan [14]
Sebagaimana tertuang KI dalam buku pelajaran Ke-NU-an sudah tertulis  menerima, menjalankan,  dan  menghargai  ajaran  Islam  Ahlussunnah  Waljama’ah  Annahdliyyah (Aswaja NU), menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun sehingga nilai yang dinternalisasikan adalah ketaqwaan, perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), sopan santun.

## B. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator  dirumuskan  dalam  bentuk  kalimat  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional.  Rumusan  indikator  sekurang-kurangnya  mencakup  dua  hal  yaitu  tingkat kompetensi  dan  materi  yang  menjadi  media  pencapaian  kompetensi.  Indikator  memiliki kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  mengembangkan  pencapaian  kompetensi berdasarkan  SK-KD  karena  indikator  sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran [15].

## C. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  Ke-NU-an  yaitu  menciptakan  suasana  keagamaan  di lingkungan sekolah sehingga siswa diharapkan dapat mempraktekkan beberapa hal dalam materi  yang  disampaikan  guru  dalam  kelas  dapat  dilaksanakan  dalam  kehidupan  nyata. Tujuan pembelajaran sebagai desain pembelajaran dalam menentukan materi, metode dan media.  Komponen audience , behavior , condition ,  dan degree merupakan  pertimbangan untuk merumuskan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan pembelajaran.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## D. Menentukan Materi Pembelajaran
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  para  pendidik  disamping  menguasai bahan  atau  materi  ajar,  tentu  perlu  pula  mengetahui  bagaimana  cara  materi  ajar  itu disampaikan  dan  bagaimana  pula  karakteristik  peserta  didik  yang  menerima  materi pelajaran  tersebut  [16].  Materi Mabadi  Khaira  Ummah yang  pada  asalnya  hanya  terdiri dari  5  prinsip  yaitu  Asshidqu,  Al-Amanah,  At-Taawun,  Al-Adalah  dan  Al-Istiqomah. Terkait  materi  khittah  NU  ialah  landasan  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  warga  NU. Landasan  itu  ialah  paham  Ahlussunah  Waljama’ah  yang  diterapkan  menurut  kondisi kemasyarakatan di Indonesia

## E. Menentukan Metode Pembelajaran
Konsep internalisasi nilai Nasionalisme yang dilakukan di MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung  Demak  salah  satunya  adalah  mamasukkan  nilai-nilai  nasionalisme  dalam pembelajaran  Ke-NU-an  melalui  metode  pembelajaran  yang  mampu  diterima  oleh  siswa agar  siswa  bisa  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  bisa  memberikan  kontribusi  dalam memajukan bangsanya dimasa depan. Dari hasil wawancara dan observasi peneliti, dalam menentukan  metode  pembelajaran  dipaparkan  beberapa  metode  diantaranya  Metode ceramah, metode tanya jawab dan metode diskusi.

## F. Menentukan Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah-langkah  dalam    pelaksanaan  pembelajaran  Ke-NU-an  terdiri  dari  tahap perencanaan yang meliputi (1) Pemetaan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran Ke-NU-an. (2) Penentuan Topik/ tema. Tema dalam pembelajaran Ke-NU- an  merupakan  keterpaduan  antar  kompetensi-kompetensi  dasar  yang  ada  dalam  mata pelajaran  Ke-NU-an.  ( 3 ) Penjabaran  Kompetensi  Dasar  ke  dalam  indikator  (4) Penyusunan  Silabus.  Kemudian  pelaksanaan  yang  meliputi  (1)  pendahuluan,  (2)  kegiatan inti  dan  (3)  penutup  serta  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan, penugasan dengan bentuk instrumen tes uraian dan tes lisan.

## G. Menentukan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan siswa sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Beberapa  media  pembelajaran  kreatif  dan menarik yang bisa dicoba diantaranya media audio dan media visual.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## H. Menentukan Evaluasi Pembelajaran
Merumuskan alat evaluasi pembelajaran. Guru dalam fungsinya sebagai penilai hasil belajar  siswa,  guru  hendaknya  terus  menerus  mengikuti  hasil  belajar  yang  telah  dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini merupakan umpan balik ( feed back ) terhadap proses belajar mengajar. Umpan balik ini akan dijadikan titik  tolak  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya. Dengan demikian proses belajar mengajar akan terus dapat ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang optimal [17].
Kesulitan dalam internalisasi nilai Nasionalisme melalui pembelajaran Ke-NU-an pada siswa kelas VIII MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak

## A. Kesulitan dalam Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi.
Berdasarkan  temuan  peneliti,  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  pada  saat mengembangkan  indikator  pembelajaran  beda-beda,  berdasarkan  informasi  dari wawancara  guru  Ke-NU-an,  Waka.  Kurikulum  dan  Kepala  Madrasah  bahwa  guru kesulitan  dalam  merumuskan  atau  menjabarkan  kompetensi  dasar  (KD)  kedalam indikator, guru kesulitan menentukan Kata Kerja Operasional (KKO) yang sesuai dengan tingkat  pemahaman  atau  ketercapaian  siswa.  Selain  itu  secara  explisip temuan  kesulitan yang  dialami  guru  dalam  mengembangkan  indikator  pembelajaran  Ke-NU-an  di  MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak antara lain:
1. Guru kesulitan dalam merumuskan atau menjabarkan kompetensi dasar (KD) kedalam indikator,
2. Guru  kesulitan  menentukan  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  yang  sesuai  dengan tingkat pemahaman atau ketercapaian siswa,
3. Guru kesulitan dalam menentukan dan menyesuaikan kompetensi yang sesuai dengan karakteristik dan potensi atau kemampuan siswa,
4. Guru  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  guru kesulitan  dalam  menentukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang dibuat,

## B. Kesulitan dalam Memilih Metode Pembelajaran
Kesulitan  dalam  memilih  metode  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  metode pembelajaran  di  sekolah  beracuan  pada  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemadirian  sesuai  denganbakat, minat,  dan  perkembangan fisik dan psikologis peserta didik [18]
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  terdapat  beberapa  kesulitan  yang dialami  oleh  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  Ke-NU-an  di  MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak antara lain :
1. Dalam metode ceramah, guru kesulitan mengatur siswa untuk mau mencatat dan tetap memperhatikn tatkala mendengarkan ceramah
2. Dalam  metode  penugasan,  guru  kesulitan  dalam  pemberian  tugas  yang  harus  bias diselesaikan siswa sesuai waktu yang disepakati bersama
3. Dalam metode Tanya jawab, guru kesulitan membuat siswa semangat dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan, karena lemahnya kemampuan berfikir dan daya ingat siswa
4. Dalam  metode  diskusi,  guru  kesulitan  membuat  siswa  tertarik  untuk  mengajukan pertanyaan keterkaitan pada suatu topik atau pokok pelajaran atau masalah yang hendak dipecahkan bersama.

## C. Keterbatasan Media Pembelajaran
Ketersediaan  fasilitas  yang  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  juga  sangat diperlukan  agar  media  yng  digunakan  dapat  dijalankan  dengan  baik.  Kurangnya  media yang  tersedia  dalam  menunjang  pembelajaran,  seperti  tidak  ada  kaset,  VCD,  dan  alat peraga  yang  membantu  dalam  pembelajaran  seringkali  menjadi  alasan  guru-guru  untuk tidak  menggunakan  media  pada  kegiatan  belajar  mengajar  [19].  Berdasarkan  hasil penelitian, di MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Gajah Demak guru masih bingung atau kurang tepat ketika memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, akibatnya  siswa menjadi  tidak  memahami  pelajaran  yang  dipelajari atau  dipaparkan  oleh gurunya sehingga adanya indikasi turunnya minat belajar.

## D. Kesulitan dalam Menerapkan Evaluasi Pembelajaran Solusi
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  guru  ada  beragam teknik  evaluasi  yang  bisa  digunakan  mulai  dari  teknik  tes,  non  tes.  Berdasarkan  hasil penelitian,  ada  beberapa  kesulitan  dalam  evalusi  pembelajaran  Ke-NU-an  juga  ditemui

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
oleh guru, adapun kendala tersebut dilahat dari penilaian proses dan penilaian hasil.
1. Penilaian  proses,  dari  sisi  kehadiran,  etika  siswa  saat  di  dalam  kelas,  kedisiplinan, keaktifan  dalam  diskusi.  Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian proses adalah guru kesuliatan dalam mengembangkan instrumen yang digunakan dalam melaksanakan penilaian proses;
2. Dari  Sisi  penilaian  hasil,  hampir  semua  guru  di  MTs  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung Demak menggunakan teknik tes baik tes objektif maupun tes subjektif untuk mengukur hasil  belajar  siswa.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  guru  adalah  kesulitan  dalam mengembangakan instrumen dalam membuat soal tes.
Solusi  dalam  internalisasi  nilai  Nasionalisme  melalui  pembelajaran  Ke-NU-an  pada siswa kelas VIII MTs Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak

## A. Aktif dalam Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran
Aktif dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).  Sеbagai sеorang profеsional, guru harus mеngеmbangkan kеmampuan profеsionalnya sеcara mandiri ( sеlf - lеarning ) mеlalui bеrbagai moda pеmbеlajaran. Namun, sеbagai sеorang profеsional juga, guru  mеrupakan  bagian  dari  komunitas  guru  yang  mеmiliki  tugas  dan  tanggung  jawab yang sama dalam mеndidik siswa.

## B. Mengikuti Pelatihan Guru
Pemberian pelatihan atau mengikuti diklat pengunaan media pembelajaran utamanya untuk  guru  pelajaran  yaitu  memberikan  trik  atau  solusi  cepat  dalam  memilih  media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. media yang tepat akan menunjang proses pembelajaran sehingga tidak membuang kegiatan yang sia-sia.

## C. Kreatifitas dalam Menciptakan Pembelajaran Aktif
Dengan menggunakan pembelajaran aktif, media sebagai pembelajaran kreatif maka guru dapat meningkatkan minat para siswa dapat ditumbuhkan keaktivannya karena para siswa  lebih  banyak  belajar,  tidak  hanya  mendengarkan.  Bahan  ajar  juga  lebih  bermakna karena  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  secara,  aktif  dan  kritis.  Selain  itu,  pembelajaran menjadi  lebih  bervariasi  karena  tidak  hanya  dihadapkan  pembelajaran  secara  verbal  dan membosankan. media pembelajaran seperti buku, program audio, video, ataupun komputer yang berisi pelajaran yang dengan sengaja dirancang secara sistematis, maka bahan- bahan tersebut di sebut sebagai bahan ajar.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Kesimpulan
Langkah-langkah  internalisasai  nilai  Nasionalisme  melalui  pembelajaran  Ke-NU-an pada  siswa  kelas  VIII  di  MTs.  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Demak  yaitu  1) Merasionalisasikan  Kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD),  (2)  Merumuskan indikator pencapaian kompetensi, (3) Langkah-langkah Pembelajaran, (4) Menentukan materi pembelajaran,  (5)  Menentukan  metode  pembelajaran,  (6)  Memilih  media  pembelajaran,  (7) Melaksanakan evaluasi  pembelajaran.  Kesulitan:  (1)  kesulitan  dalam merumuskan  indikator pencapaian  kompetensi,  (2)  kesulitan  dalam  memilih  metode  dalam  pembelajaran,  (3) keterbatasan  media  pembelajaran,  (4)  kesulitan  dalam  menerapkan  evaluasi  Pembelajaran Solusi: (1) aktif dalam kegiatan Musyawatah Guru Mata Pelajaran (MGMP), (2) melakukan konsultasi  dengan  Wakil  Kepala  Kurikulum,  mengikuti  pelatihan  guru,  kreatifitas  dalam menciptakan pembelajaran aktif.

## Daftar Pustaka
[1] Munif  M,  “Strategi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pai  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa,” Edureligia;  J.  Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  1–12,  2017,  [Online]. Available: https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.49.
[2] M.  Munif,  “Strategi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pai  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa,” Edureligia;  J.  Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  1–12,  2017,  doi: 10.33650/edureligia.v1i2.49.
[3] H.  M.  F.  Aladdiin,  “Peran  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dalam Membentuk Karakter Kebangsaan,” J. Penelit. Medan Agama , vol. 10(2), 2019.
[4] D.  Aisyah,  “MANAJEMEN  PENDIDIKAN  KARAKTER  BERBASIS  MUATAN LOKAL ASWAJA DAN KE-NU-AN (Studi Deskriptif Pembelajaran Mulok Ke-NU-an di Madrasah Aliyah Nahdatul Ulama (MANU) Putra Buntet Pesantren Cirebon),” 2021.
[5] A.  S.  Yulistian  Hartini,  Devy  Habibi  Muhammad,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Dalam  Menanamkan  Nilai_Nilai  Ahlussunnah  Wal  Jama’ah  Pada  Siswa  MTs Nurul  Huda  Kedopok  Kota  Probolinggo,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 464–472, 2021.
[6] S.  Rochmat  and  D.  Trisnawati,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Nasionalisme  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Di  Sma  Negeri  2  Wates,  Kulon  Progo,” Istor.  J.  Pendidik.  dan Ilmu Sej. , vol. 13, no. 2, pp. 205–215, 2018, doi: 10.21831/istoria.v13i2.17736.
[7] D.  N.  Aini  and  A.  Efendi,  “Penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  pancasila  dalam pendidikan vokasi,” J. BELAINDIKA (Pembelajaran dan Inov. Pendidikan) , vol. 1, no. 1, pp. 34–45, 2019.
[8] A. A. Istiyani, A. Shofiyuddin Ichsan, S. Institut, I. Al Qur’an, and A. N. Yogyakarta, “TARBIYA ISLAMIA: PEMBELAJARAN ASWAJA SEBAGAI BASIS KEKUATAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  CINTA  TANAH  AIR  DI  MI  MA’ARIF SAMBENG  BANTUL  YOGYAKARTA,” Tarbiya  Islam.  J.  Pendidik.  dan  Keislam. , vol. 11, 2021.
[9] M.  Mursidin,  “Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Nasionalisme,” Ta’dib  J.  Pendidik. Islam , vol. 8, no. 1, pp. 566–576, 2019, doi: 10.29313/tjpi.v8i1.4515.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2023. Vol.10. No.1 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
[10]  M.  F.  Rohman  and  T.  Hamami,  “Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  Basis  Penguatan Sikap Patriotisme,” Tribakti J. Pemikir. Keislam. , vol. 32, no. 1, pp. 91–110, 2021.
[11]  S.  Rochmat  and  D.  Trisnawati,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Nasionalisme  Dalam Pembelajaran Sejarah Di Sma Negeri 2 Wates, Kulon Progo,” Indones. J. Hist. Educ. , vol. 13, no. 2, pp. 205–215, 2018, doi: 10.21831/istoria.v13i2.17736.
[12]  A.  Rifai,  S.  Dian,  and  M.  Y.  Alimi,  “Pembentukan  Karakter  Nasionalisme  melalui Pembelajaran  Pendidikan  Aswaja  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Al  Asror  Semarang,” JESS J. Educ. Soc. Stud. , vol. 6, no. 1, pp. 7–19, 2017.
[13]  184 KMA, “Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019,” 2019, p. 20.
[14]  I. Permatasari, L. A. S., and S. Bachri, “Implementasi Kompetensi Inti Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  Sejarah  (Studi  Kasus  di  SMA  MTA  Surakarta),” Candi  J. Pendidik. dan Penelit. Sej. , vol. 9, no. 1, pp. 16–30, 2015.
[15]  S. Hartini, “Pengembangan Indikator dalam Upaya Mencapai Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten  Karanganyar  Jawa  Tengah,” Semin. Nas. Pendidik. Bhs. Indones. , pp. 198–214, 2013.
[16]  F.  Kadir,  “Keterampilan  Mengelola  Kelas  Dan  Implementasinya  Dalam  Proses Pembelajaran,” J. Al-Ta’dib , vol. 7, no. 2, p. 20, 2014.
[17]  Ahmad  Riadi,  “Problematika  sistem  evaluasi  pembelajaran,” J.  Pendidik. ,  vol.  15,  no. 27, pp. 1–12, 2017.
[18]  M.  Kalsum  Nasution,  “Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa,” Stud. Didakt. J. Ilm. Bid. Pendidik. , vol. 11, no. 1, pp. 9–16, 2017.
[19]  A. Maulani, PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAI BERBASIS ANDROID PROGRAM  MAGISTER  ILMU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  PROGRAM PASCASARJANA  (  PPs  )  UIN  RADEN  INTAN  LAMPUNG  PROGRAM  MAGISTER ILMU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  PROGRAM  PASCASARJANA  (  PPs  )  UIN RADEN INTAN LAMPUNG . 2021.