## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN
MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)
NOVI MARLIANI marliani_novi@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berupa  studi  pustaka  dan  bertujuan untuk melihat kemampuan berfikir kreatif matematis siswa melalui pembelajaran dengan model Missouri Mathematics Project (MMP).  Dalam mempelajari matematika, berpikir menjadi  pokok  penting.  Pelajaran  matematika  mengharuskan  setiap  siswa  memiliki kemampuan  memahami  rumus,  berhitung,  menganalisis,  mengelompokkan  objek, membuat alat peraga, membuat model matematika, dan lain-lain. Kegiatan tersebut tidak hanya  memerlukan  kegiatan  berpikir  biasa  (konvergen),  tetapi    dibutuhkan  kemampuan berpikir tinggi (divergen).  Kenyataannya banyak sekolah yang  mempunyasiswa dengan kemampuan  berpikir    masih  terbilang  rendah.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  lebih dari  satu  penyelesaian  dan  siswa  berpikir  lancar,  luwes,  melakukan  elaborasi,  dan memiliki  orisinalitas  dalam  jawabannya.  Berpikir  kreatif  matematis  dapat  bermanfaat untuk  melatih  kemampuan  berpikir  divergen  pada  matematika.  Oleh  karena  itu,  untuk mewujudkannya diperlukan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan efektif.  Salah satu  model  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).
Kata  Kunci:  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis,  model  pembelajaran  missouri mathematics project (MMP).
Abstract. This research study in the form of literature and aims to look atcreative thinking skills  of  students  through  learning  mathematical  model  of  Missouri  Mathematics Project(MMP).  In  studying  mathematics,  think  are  of  central  importance.  Mathrequires that every student has the ability to understand the formula, calculate, analyze, categorize objects, making props, create mathematical models, and others. These activities not only require  regular  thinking  activities  (convergent),  but  it  takes  the  ability  to  think  high (divergent).  In  fact  many  schools  with  the  ability  to  thinkis  still  fairly  low.  Creative thinking  skills  can  be  defined  mathematically  as  theability  to  solve  mathematical problems with more than ones ettlement and students thinks mooth, supple, elaborating, and  have  originality  in  the  answer.  Creative  thinking  can  be  beneficial  to  train mathematical  divergent  thinking  skills  in  mathematics.  There  fore,  it  is  necessary  to realize  the  selection  of  appropriate  learning  models  and  effective.  One  of  mathematical learning model that can be used to train and improve students' ability to think creatively is mathematical learning model Missouri Mathematics Project (MMP).
Keywords  :  mathematical  creative  thinking  ability,  learning  models  missouri mathematics project (MMP).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  rangka  mendukung pembangunan  nasional  melalui  pendudukan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Hal  ini sesuai dengan pendidikan nasional dalam UU nomor 20 tahun 2003 pada Bab  II pasal 3 yaitu Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertangggung jawab.Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu  dilaksanakan  terpadu,  serasi  dan  teratur  serta pelaksanaan  pendidikan  didukung  oleh  partisipasi  aktif  pemerintah,  berbagai  kelompok masyarakat, pihak orang tua atau dewan kependidikan.
Di  era  yang  serba  modern  dan  canggih,dewasa  ini  sangat  menuntut  adanya sumber daya manusia (SDM) yangberkualitas dalam segala aspek. SDM yangberkualitas merupakan  suatu  keniscayaan  yangtidak  bisa  ditawar-tawar  lagi.  Menurut    Darmadi (2010:235)Untuk memajukanIPTEK ini pun diperlukan adanya pemahamantentang ilmu matematika  yang  kuat  sejak  dini.  Mengingat  akanpentingnya  ilmu  matematika bagiperkembangan  dunia  maka  sangatlahmemprihatinkan  jika  kita  melihat  kondisisiswa yang  kurang  begitu  menguasaiilmu  matematika.  Realita  ini  terlihat  dari  datahasil penilaian yang dilakukan pada tahun 2012 oleh Organization Econimic Cooperation and Development (OECD)  yang  bernama Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  mendapatkan  hasil  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  64  dari  65  negara (Kompas,  5  Desember  2013).  Hal  ini  tentunyamenjadi  perhatian  bagi  kita  semua  sudah sejauh mana keefektifan pendidikan di Indonesia.
Dalam  mempelajari  matematika,  berpikir  menjadi  pokok  penting.  Pelajaran matematika  mengharuskan  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  rumus, berhitung, menganalisis, mengelompokkan objek, membuat alat peraga, membuat model matematika,  dan  lain-lain.  Kegiatan  tersebut  tidak  hanya  memerlukan  kegiatan  berpikir biasa  (konvergen),  tetapi    dibutuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi  (divergen). Kenyataannya  banyak  sekolah-sekolah  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  siswa masih  terbilang  rendah.  Sebagai  contoh  siswa  merasa  kebingungan  untuk  melakukan pengelompokan  unsur  yang  diketahui  dalam  soal,  langkah  awal  pengerjaan  soal, kesalahan dalam melakukan operasi matematika, dan monoton terhadap contoh soal yang diberikan oleh gurunya.
Mengingat matematika sebagai induk dari ilmu pengetahuan maka matematika berperan  penting  baik  sebagai  alat  bantu,  ilmu,  pembimbing  pola  pikir  maupun pembentuk sikap, oleh sebab itu  proses pembelajaran matematika harus dapat dilakukan dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Handoko  (2013:189)  yang  menyatakan bahwa “matematika dapat difungsikan untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang sistematis,  logis,  kreatif,  disiplin,  dan  kerjasama  yang  efektif  dalam  kehidupan  yang modern  dan  kompetitif”.  Hal  ini  mengharuskan  guru  agar  dapat  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan  efisien  dengan  strategi  dan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat.
Menurut  pernyataan  Handoko  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  dari belajar  matematika  salah  satunya  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  hubungannya  dengan    matematika  lebih  tepatnya disebut kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  lebih  dari  satu  penyelesaian  dan  siswa berpikir lancar, luwes, melakukan elaborasi, dan memiliki orisinalitas dalam jawabannya.
Berpikir kreatif matematis dapat bermanfaat untuk melatih kemampuan berpikir divergen pada  matematika.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkannya  diperlukan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat dan efektif.
Salah satu model pembelajaran matematika yang dapat digunakan untuk melatih dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP).  Menurut  Agoestanto  dan  Savitri (2013:72)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  menuntut  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  karena  guru  hanya  sebagai fasilitator yang mendampingi dan hanya membantu siswa menemukan pengetahuannya”. Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  melatih  siswa  menjadi mandiri, kerjasama, dan berpikir kreatif dalam menyelesaikan permasalahan matematka.
Model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  memiliki  langkah- langkah dalam pelaksanaannya yaitu, review , pengembangan, kerja kelompok/kooperatif, seatwork ,  dan homework .  Karakteristik  dari  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) adalah adanya lembar tugas proyek (lembar kerja siswa), dimana dengan adanya  tugas  proyek  tersebut  diharapkan  mampu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara menyelesaikan proyek tersebut secara individu maupun kelompok. Menurut Jannah, dkk. (2013:63),  “model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  melatih kerjasama  antar  siswa  pada  langkah  kerja  kooperatif,  mengerjakan  lembar  kerja  secara berkelompok akan membuat siswa saling membantu kesulitan masing-masing dan saling bertukar pikiran.
Dalam model pembelajaran MMP, siswa tidak hanya belajar di dalam kelas saja karena siswa diberikan pekerjaan rumah sehingga siswa mempunyai waktu belajar yang lebih banyak. Tugas-tugas yang telah dikerjakan  oleh siswa akan dibahas bersama-sama sehingga siswa akan mengetahui apakah jawaban yang didapatnya benar atau salah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  saya  mencoba  untuk  memberikan  paparang tentang  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Model Missouri Mathematics Project (MMP) .

## PEMBAHASAN Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kehidupan  manusia  tidak  lepas  dari  kegiatan  berpikir.  Salah  satu  contoh kegiatan  berpikir  adalah  pada  saat  individu  berusaha  mencari  cara  dalam  memecahkan suatu  permasalahan  dalam  kehidupan.  Dalam  hal  contoh  kecil,  ketika  kita  ingin  pulang dari aktivitas  bekerja  pada  saat  kondisi jalan  yang  macet terpikirkan  dibenak  kita  untuk mencari  jalan  yang  lebih  lancar  atau  tingkat  kemacetannya  lebih  rebih.  Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang melibatkan kinerja otak terhadap suatu informasi yang dapat menimbulkan berkembangya ide ataupun konsep.
De Bono (2007:24) mendefinisikan berpikir sebagai keterampilan mental yang memadukan  kecerdasan  dengan  pengalaman.Menurut  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  dengan  pengalaman  memiliki  kaitan  dalam  kemampuan berpikir, ibarat mobil dengan pengendaranya. Pengendara yang memiliki kemampuan dan pengalaman  dalam  mengemudi  tentunya  akan  mengendarai  mobilnya  dengan  hati-hati, mematuhi  rambu  lalu  lintas,  dan  tidak  mengabaikan  keselamatan  pejalan  kaki.  Begitu pula  dengan  pengalaman  akan  membuat  pemikir  menjadi  cerdas  memutuskan  suatu langkah  yang  diambil  dalam  menyelasaikan  masalah.Menurut  psikologi  Gestalf  dalam Nasution  (2013:107)  bahwa  berpikir  merupakan  keaktifan  psikis  yang  abstrak  yang prosesnya tidak dapat kita amati dengan alat indera kita. Menurut pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  aktifitas  berpikir  seseorang  tidak  dapat  di  amati  oleh  indra  kita,
seperti halnya seseorang yang  sedang diam belum tentu ia sedang berpikir karena dalam aktivitas berpikirnya tidak dapat diamat. Pendapat yang senada diutarakan oleh Purwanto (2002:43)  yang  menyebutkan  bahwa  berpikir  adalah  suatu  keaktifan  manusia  yang mengakibatkan  penemuan  yang  terarah  kepada  suatu  tujuan.  Menurut  pendapat  di  atas buah dari berpikir  adalah mendapatkan suatu ide atau penemuan yang dapat digunakan untuk  tujuan  tertentu.    Menurut  Nasution  (2013:108),    Berpikir  divergen  penting  untuk mencermati  permasalahan  matematika  dari  segala  perspektif  dan  mengkonstruksikan segala  kemungkinan  pemecahannya.  Maka  kemampuan  berpikir  divergen  melatih  siswa berpikir  kreatif  dengan  menemukan  berbagai  macam  solusi  masalah.  Berpikir  divergen sangat  tepat  dilatih  pada  pelajaran  matematika  karena  dalam  matematika  meyelesaikan suatu soal tidak hanya monoton satu cara penyelasaian, tetapi banyak cara.  Jadi berpikir adalah  kemampuan  mental  dalam  menggabungkan  dan  mengorganisasikan  antara kecerdasan dan pengalaman yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan menyelesaikan suatu permasalahan. Setiap manusia dalam hidupnya pasti melakukan kegiatan berpikir dengan kadar kecerdasan, usia, dan kondisi yang dialami.
Kreatif  berasal  dari  bahasa  Inggris  „ create ‟  yang  artinya  menciptakan, sedangkan  kreatif  mengandung  pengertian  memiliki  daya  cipta,  mampu  merealisasikan ide-ide  dan  perasaannya  sehingga  tercipta  sebuah  komposisi  dengan  warna  dan  nuansa baru. Orang kreatif lebih fleksibel dibandingkan orang yang kurang kreatif. Keflesibelan ini  membuat  orang  kreatif  dapat  menghindari  rintangan-rintangan  dalam  menghadapi persoalan  yang  dihadapi.      Kreativitas  sering  dikatakan  sebagai  suatu  produk  kreatif. Dihasilkannya  suatu  produk  kreatif,  apapun  jenisnya,  pasti  didahului  oleh  pembentukan ide  kreatif.    Ide  kreatif  dihasilkan  melalui  proses  berpikir  yang  melibatkan  aktifitas kognitif.  Menurut  pendapat  di  atas,  kecerdasan  seeorang  berpengaruh  terhadap  ide-ide kreatif  yang  dihasilkan  dengan  kata  berarti  ide  kreatif  bergantung  pada  kecerdasan. Dalam  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam  kehidupannya  antara  lain ditentukan oleh keterampilan berpikirnya, terutaman dalam upaya memecahkan masalah- masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Menurut  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  akan  memberikan  solusi  dari  permasalah  yang  dihadapi  oleh  seseorang. Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  pasti  melakukan  aktivitas  berpikir  untuk menyerap  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  memahami  konsep  matematika  maupun untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  itu  sendiri.  Siswa  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran rutin matematika seperti mengerjakan tugas rumah, menghafal  rumus,  dan  pengulangan  contoh-contoh  hanya  memberikan  latihan  pada kemampuan  berpikir  konvergennya.  Padahal  untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  dalam belajar matematika diperlukan kemampuan berpikir divergen.
Malaka  (2011:67)  mengemukakan  bahwa  jangan  berpikir  bahwa  kreatif  itu hanya  membuat  hal-hal  yang  baru,  hal  tersebut  salah  karena  manusia  tidak  pernah membuat  hal  baru.  Manusia  hanya  bias  menemukan  apa  yang  belum  ditemukan  oleh orang lain, manusia hanya bias mengubah atau menggabungkan hal-hal yang sudah ada, sekali lagi bukan menciptakan hal yang baru.  Maka kreatif hanya melanjutkan hal yang sudah  ada  bukan  menciptakan  atau  membuat  hal  yang  benar-benar  baru,  tetapi  sifatnya yang lebih baru dan lebih unggul. Definisi lain mengenai kreatif adalah orang kreatif akan mencarihal-hal  yang  baru,  menemukan  dan  mengembangkan  hal  yang  baru  (Johnson, 2013:29).  Seseorang  yang  biasa  dalam  hidupnya  berpikir  kreatif  akan  berdampak  pada kepribadiaan  yang  kreatif.  Hal  ini  akan  membentuk  pribadi  yang  kreatif  biasanya  lebih terorganisir  dalam  tindakan,  rencana  inovatif  serta  produk  orisinil  mereka  telah diperkirakan  dengan  matang  lebih  dahulu  dengan  mempertimbangkan  masalah  yang mungkin  timbul  dengan  implikasinya.    Maka  kreatif  adalah  merancang  hal  baru  dan
orisinil  dengan  matang  beserta  hal  positif  dan  negatif  yang  mungkin  timbul  dalam pelaksaannya.
Kata  kreatif  dengan  kata  kreativitas  tidak  dapat  dipisahkan.  Kata  kreatif membentuk  kata  kreativitas  yang  memiliki  arti  menciptakan  hal-hal  baru  dengan  atau tanpa  mengkombinasikan  sesuatu  yang  sudah  ada. Kreativitas  dapat juga  dikatakan  dari proses  berpikir  kreatif,  dimana  kreativitas  adalah  produknya.Kreativitas  dalam  proses pembelajaran  sangat  di  butuhkan  terlebih  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Kreativitas siswa  dapat  dikembangkan  dengan  cara  guru  menekankan  kepada  siswa  untuk  berpikir divergen.Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Nasution  (2013:108)  yang  menjelaskan bahwa kreativitas siswa dapat muncul dan berkembang melalui kemampuan berpikir yang divergen  yaitu  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika  melalui  cara-cara  non prosedural  dengan  melihat  sisi  lain  dari  permasalahan  matematika  tersebut.Pendapat diatas  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  berpikir  divergen  dapat  memberikan  ide  dan gagasan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  hingga  permasalahan tersebut  dapat  di  selesaikan  dengan  berbagai  cara  dan  bahkan  lebih  dari  satu  solusi penyelesaian.  Handoko  (2013:189)  menyatakan  bahwa,  matematika  dapat  difungsikan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sistematis,  logis,  kreatif, disiplin  dan  kerjasama  yang  efektif  dalam  kehidupan  yang  modern  dan  kompetitif. Menurut  pendapat  di  atas,  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  dengan pembelajaran  matematika  karena  matematika  melatih  membangun  pola  berpikir  logis, analisis,  dan  sistematis.  Hal  ini  berdampak  pada  pembentukan  kemampuan  individual yang  siap  menghadapi  kehidupan  modern  dan  penuh  kompetisi.Berdasarkan  beberapa definisi  kreatif  dari  beberapa  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kreatif  adalah suatu penemuan terbaru yang didapat dari gagasan dan ide-ide yang dapat dikembangkan dengan  mengkombinasikan  gagasan  dan  ide-ide  yang  telah  ada  sehingga  menghasilkan sesuatu yang baru
Kata  kreatif  sering  berpadanan  kata  dengan  berpikir,  dimana  kedua  kata memiliki arti atau makna  masing-masing.  Namun  ketika kedua kata tersebut dipadukan, yaitu  berpikir  kreatif  maka  akan  memiliki  arti  yang  saling  mempengaruhi  satu  sama lainnya.  Berpikir  kreatif  memiliki  arti  sebagai  kegiatan  untuk  menghasilkan  suatu  ide, gagasan,  pemecahan  masalah,  mampu  menemukan  pola  tertentu  yaitu  saling menghubungkan  satu  sama  hal  dengan  hal lainnya  untuk  menemukan  makna.Pengertian berpikir kreatif menurut Johnson (2013:289) adalah mencari kesempatan untuk mengubah sesuatu menjadi lebih baik. Pemikir kreatif melihat diri mereka tinggal di sebuah konteks, konteks keluarga, sekolah, kota, atau ekosistem, dan mereka mencoba untuk meperbaiki konteks ini. Pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa dengan berpikir kreatif, seseorang dapat  menghasilkan  suatu  ide  atau  gagasan  yang  dapat  merubah  produk  lama  menjadi produk  baru.Senada  dengan  Johnson,  menurut  Haerudin  (2011:289)  berpikir  kreatif adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  menemukan  sesuatu  yang  bisa  mengubah  atau memperbaiki  kondisi  apapun  sehingga  menjadi  lebih  baik.  Pendapat  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  manfaat  dari  berpikir  kreatif  adalah  mengubah  kondisi  seseorang  dari yang  kurang  baik  ke  arah  yang  lebih  baik.  Contohnya  adalah  seorang  pedagang  yang mengubah  produk  dagangnya  menjadi  berbeda  dari  yang  lain  dan  menarik  sehingga konsumen  tertarik  pada  produknya.  Maka  berpikir  kreatif  adalah  sebagai  kemampuan untuk menghasilkan atau mengembangkan sesuatu yang baru, yaitu sesuatu yang berbeda dari ide-ide yang dihasilkan kebanyakan orang dan berpikir kreatif memiliki kemampuan dan  hasil  berpikir  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu jenis  berpikir  ( thinking )  yang  mengarahkan  diperolehnya  wawasan  ( insight )  baru, pendekatan  baru,  perspektif  baru,  atau  cara  baru  dalam  memahami  sesuatu.  Hal  serupa mengenai  pengertian  berpikir  kreatif  diungkapkan  oleh  Munandar  (2012:19)  berpikir
kreatif  berarti  mengembangkan  talenta  yang  dimiliki,  belajar  menggunakan  kemampuan diri  sendiri  secara  optimal,  menjajaki  gagasan  baru,  tempat-tempat  baru,  aktivitas- aktivitas  baru,  mengembangkan  kepekaan  terhadap  masalah  lingkungan,  masalah  orang lain, dan masalah kemanusiaan.
Berpikir  kreatif  memberikan  manfaat  pada  kehidupan  seseorang  seperti menambah  pengetahuan  baru  dan  menciptakan  solusi  untuk  memecahkan  masalah, sebagaimana  yang  diutarakan  oleh  Johnson  (2013:28)  manfaat  berpikir  kreatif  sangat luas,  tak  terbatas  dan  tidak  dapat  dibatasi  sehingga  mampu  menemukan  hal-hal  yang sama sekali baru atau ide/konsep yang terbarukan.Seseorang yang selalau berpikir kreatif akan berdampak pada pribadi orang tersebut dalam merencanakan dan memutuskan suatu tindakan  dan  pribadi  yang  kreatif  biasanya  lebih  terorganisasi  dalam  tindakan.  Rencana inovatif  serta  produk  orisinil  mereka  telah  dipikirkan  dengan  matang  terlebih  dahulu dengan  mempertimbangkan  masalah  yang  mungkin  timbul  dan  implikasinya,    maka dengan  berpikir  kreatif,  suatu  rencana  dapat  dijalankan  dengan  baik  dan  hati-hati  mulai dari  tahap  perencanaan  sampai  pelaksanaannya.  Berdasarkan  beberapa  pengertian berpikir kreatif menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, sesuatu yang berbeda dari yang lain, menciptakan  solusi  untuk  memecahkan  masalah,  dan  membuat  rencana  inovatif  seta orisinil  yang  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  matang  dengan  dipertimbangkan masalah yang mungkin timbul dan cara mengatasinya.
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu Manthanein yang  artinya „belajar‟  atau Mathema yang  artinya  „hal  yang  dipelajari.  Matematika  merupakan  ilmu yang  digunakan  dalam  setiap  bidang  ilmu  pengetahuan  baik  Ilmu  Pengetahuan  Alam maupun  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Di  zaman  modern  ini  penerapan  ilmu  matematika sangat  berguna  dalam  perkembangan  teknologi.  Misalnya  penggunaan  algoritma  dalam pemrograman robot dan dalam membuat berbagai macam aplikasi yang dapat dipakai di komputer ataupun handphone.Menurut Lestari (2012:173) bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan mengenai logika bentuk, susunan, sasaran, dan konsep-konsep yang terbagi menjadi beberapa cabang dalam setiap  kajiannya bersifat logis, sistematis, dan konsisten. Maka  matematika  adalah  suatu  struktur  atau  susunan  dari  konsep-konsep,  logika,  dan dalil-dalil  yang  telah  terbukti  keshahihannya  dan  berlaku  secara  sistematis  dan  logis dalam  setiap  kajian  ilmu.  Menurut  Wirda  (2011:863)  bahwa  matematika  mengalami perubahan  dari  semula  hanya  mengandung  pengertian  menghitung,  mengukur,  dan mempelajari bentuk-bentuk secara sistematis seta gerakan objek-objek secara fisik. Maka matematika  mengalami  peningkatan  seiring  dengan  banyaknya  permasalahan  yang berkembang.  Perkembangan  yang  pesat  menjadikan  matematika  menjadi  penting  untuk semua  bidang  ilmu  lainnya  sehingga  semua  ilmu  memerlukan  matematikawan  untuk mempelajarinya.
Menurut  Supardi  (2013:82)  bahwa  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh dengan bernalar yang menekankan aktivitas dalam dunia rasio dari seluruh segi kehidupan manusia, mulai yang sederhana sampai pada yang paling kompleks. Pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa perilaku berpikir matematis dilakukan dari objek yang paling sederhana ke objek yang lebih kompleks.Matematis berasal dari kata metematika yang  memiliki  arti  bersifat  matematika,  bersangkutan  dengan  matematika,  sangat  pasti, dan  tepat.  Para  ahli  tidak  mendefinisikan  kata  matematis  secara  khusus  dan  kata matematis dapat memiliki makna ketika disandingkan dengan kata lain, tetapi matematis berhubungan  dengan  definisi  matematika.  Sebagai  contoh  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran matematika lebih tepat dikatakan berpikir kreatif matematis. Hal ini karena berpikir  kreatif  disini  mengarah  kepada  kemampuan  matematika,  prosedural  dalam memecahkan  masalah,  dan  segala  sesuatu  tentang  matematika.  Sebagaimana  yang
dikatakatan  oleh  Kartini  (2011:145)  bahwa  kreativitas  dalam  matematika  lebih ditekankan  pada  prosesnya,  yakni  proses  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu  kreativitas dalam matematika lebih tepat diistilahkan sebagai berpikir kreatif matematis.
Contoh  lainnya  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis,  jika  di  kaitkan  dengan pembelajaran  matematika  maka  lebih  tepatnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Kurniasih  (2013:82)  bahwa  berpikir  kritis    dalam matematika  akan  menjadikan  pebelajar  mampu  mengorganisai  dan  menggabungkan berpikir matematis melalui komunikasi, mengkomunikasikan berpikir matematisnya secar koheren  dan  jelas  kepada  pebelajar  yang  lain,  guru,  dan  orang  lain,  menganalisis  dan mengevaluasi  berpikir  matematis  dan  strategi,  menggunakan  matematika  untuk mengekspresikan ide-ide matematika dengan tepat.
Kehidupan  setiap  manusia  tidak  lepas  dari  kegiatan  berpikir  baik  yang bermakna  maupun  tidak,  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah,  berpikir  untuk kehidupan di esok hari, berpikir menjaga dirinya dari kecelakaan dan kejahatan, dan lain- lainnya.  Segala  bentuk  kegiatan  tersebut  dapat  dikatakan  kemampuan  berpikir  dan kemampuan  berpikir  setiap  orang  berbeda-beda  baik  dari  segi  usia,  jenjang  pendidikan, ataupun  kondisi.  Jika  kita  fokuskan  kemampuan  berpikir  pada  dunia  pendidikan  maka kita  akan  mendapatkan  seorang  siswa  yang  menghafal,  menjawab  soal,  melakukan eksperimen,  melakukan  pengamatan,  membuat  alat  peraga,  dan  lain-lain.      Kemampuan berpikir  kreatif  menurut  Nasution  (2013:107)  adalah    kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  yang  apabila  kebiasaan  berpikir  kreatif  berlangsung  secara  berlanjut  maka secara  akumulatif  akan  tumbuh  suatu  disposisi  ( disposition )  terhadap  berpikir  kreatif. Pendapat  di  atas  menjelaskan  bahwa  kebiasaan  berpikir  kreatif  akan  berpengaruh  pada disposisi/karakter  siswa  menjadi  kreatif.      Adapun  kreativitas  dalam  matematika  lebih ditekankan  pada  prosesnya,  yakni  proses  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu  kreativitas dalam  matematika  lebih  tepat  diistilahkan  sebagai  berpikir  kreatif  matematis,maka kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  mengarah  pada  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  adalah  dengan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Hal  ini sebagaimana yang diutarakan oleh Fisher dalam Kartini (2011:146) untuk dapat berpikir kreatif,  perlu  adanya  stimulus  untuk  memicu  siswa  berpikir.  Stimulus  dapat  berupa pemberian  masalah  yang  menantang  di  awal  pembelajaran.  Menurut  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa dengan diberikannya stimulus/ rangsangan pemberian masalah dalam  belajar  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  diperlukan  adanya kajian yang mencakup kemampuan berpikir kreatif. Menurut Hidayat (2011:274) berpikir kreatif matematis adalah kemampuan yang meliputi keaslian, kelancaran, kelenturan, dan keterperincian  respon  siswa  dalam  menggunakan  konsep-konsep  matematika.  Senada dengan  Hidayat,  menurut  Munandar  (2012:192)  terdapat  empat  kajian  kreatif  dalam kajian  matematika  yaitu  kelancaran  ( fluency )  menjawab,  keluwesan  jawaban (fleksibilitas),  orisinalitas dalam  berpikir  matematis, dan  kemampuan  berpikir  terperinci (elaborasi).
Dari  empat  kajian  kreatif  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Kelancaran  menjawab  adalah  kemampuan  siswa  di  dalam  menjawab  masalah matematika secara tepat dan tidak bertele-tele.
2) Keluwesan menjawab adalah kemampuan menjawab masalah matematika melalui cara yang tidak baku.
3) Keaslian  adalah  kemampuan  menjawab  matematika  dengan  menggunakan  bahasa, cara, atau idenya sendiri.
4) Elaborasi  adalah  kemampuan  memperluas  jawaban  masalah,  memunculkan  masalah baru, atau gagasan baru.
(Setiyani, 2013: 353-354)
Kesimpulan  dari  penjelasan  di  atas  dapat  kita  buat  indikator  kemampuan berpikir kreatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Berpikir lancar ( Fluency )
Indikator: mampu mencetuskan banyak gagasan, jawaban, atau penyelesaian.Perilaku siswa:
a) Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.
b) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.
c) Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah
2) Berpikir luwes ( Flexibility )
Indikator:  mampu  menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  yang  bervariasi. Perilaku siswa:
a) Jika  diberikan  masalah  biasanya  memikirkan  bermacam-macam  cara  untuk menyelesaikannya.
b) Memberikan macam-macam penafsiran terhadap suatu masalah.
3) Berpikir orisinal ( Originality )
Indikator: mampu memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah atau memberikan  jawaban  yang  lain  dari  yang  sudah  biasa  dalam  menjawab  suatu pernyataan.
Perilaku siswa:
a) Mampu membuat ungkapan yang baru dan unik
b) Memilih cara berpikir lain dari pada yang lain.
4) Berpikir elaborasi ( Elaboration )
Indikator:  mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau produk.Perilaku siswa:
a) Mencari  arti  yang  lebih  mendalam  terhadap  jawaban  atau  pemecahan  masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
b) Mengembangkan dan memperkaya gagasan yang telah ada.
(Haerudin, 2011: 289-290)
Berdasarkan beberapa definisi kemampuan berpikir kreatif dari para ahli maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  mudah,  sederhana,  dan  fleksibel  yang  ada hubungannya  dengan  matematika.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sangat diperlukan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif, serta memiliki kemampuan bekerja sama.
Model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  tampilan  grafis,  prosedur  kerja yang  teratur  atau  sistematis,  serta  mengandung  pikiran  yang  bersifat  uraian  atau penjelasan.  Uraian  atau  penjelasan  menujukkan  bahwa  suatu  model  pembelajaran menyajikan bagaimana suatu pembelajaran dibangun atas dasar teori-teori seperti belajar, pembelajaran,  psikologi,  komunikasi,  sistem,  dan  sebagainya.  Menurut  Arends    dalam Suprijono  (2013:  46)  bahwa  model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Penjelasan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  sebagai kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.Pendapat  lain
mengenai  model  pembelajaran  menurut  Joyce  dalam  Ngalimun  (2013:7)  bahwa  model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  sebagai  suatu kerangka  dalam  menentukan  komponen-komponen  penunjang  belajar.Senada  dengan Joyce  mengenai  definisi  model  pembelajaran,  Munandar  (2012:162)  mengemukakan bahwa    model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menetukan  materi  atau  konten pembelajaran dan metode-metode untuk penyampaian materi tersebut, dalam arti bahwa model  memberikan  kerangka  untuk  menentukan  pilihan.  Pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  menjadi  penentu  dalam  keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  belajar  sehingga  guru  dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran yang  tepat.Menurut  Kasmad  dan  Pratomo  (2012:7-8)  banyak  model  pembelajaran  baik eksak  maupun  non  eksak.  Dasar  penggunaan  model  pembelajaran  biasanya  tergantung pada  tujuan  pembelajaraan,  karakter  pelajaran,  media  relevan  dengan  tujuan. Pertimbangan ini terletak pada kemampuan dan pengalaman guru. Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa peranan guru sangat penting dalam menentukan model pembelajaran yang akan diterapkan dikelas karena dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.Berdasarkan beberapa  pengertian  model  pembelajaran  menurut  para  ahli  maka  model  pembelajaran adalah  pedoman  untuk  merancang  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat membantu  siswa  dalam  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan mengekspresikan ide.
Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  terdapat  berbagai  komponen  pembelajaran yang harus dikembangkan dalam  upaya mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dan keberhasilan  siswa  dalam  tujuan  pembelajaran  dan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Komponen-komponen  tersebut  diantaranya  guru,  siswa,  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  serta  sumber  dan  media  pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran, pemilihan model pembelajaran akan sangat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran.  Saat  ini  terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).
Model  pembelajaran  ini  mengungkapkan  intervensi  guru  terfokus  kepada bagaimana  cara  guru  mengajar  agar  terjadi  pembelajaran  aktif  melalui review harian, pengembangan,  mengatur  latihan  terkontrol,  melakukan  evaluasi,  dan  instruksi  seperti seatwork dan  pekerjaan  rumah.  Sebagaimana  yang  diutarakan  oleh  Agoestanto  dan Savitri  (2013:72)  karakteristik  dari  model  pembeajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) ini adalah latihan soal. Latihan-latihan soal ini dimaksudkan untuk meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah siswa. latihan-latihan soal ini merupakan suatu tugas yang meminta siswa untuk menghasilkan sesuatu (konsep baru) dari dirinya (siswa) sendiri.  Senada  dengan  Agoestanto  dan  Savitri  menurut  Gitaniasari  dalam  Hanifa (2013:3)  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  merupakan  suatu  program  yang didesain  untuk  membantu  guru  dalam  hal  efektivitas  penggunaan  latihan-latihan  agar siswa mencapai peningkatan yang luar biasa. Pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa dengan  diterapkannya  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  diharapkan  dapat meningkatkan belajar siswa.
Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  banyak  memiliki kelebihan  diantaranya,  siswa  diberikan  banyak  latihan-latihan  soal  sehingga  terampil
dalam  mengerjakan  berbagai  macam  soal.  Latihan-latihan  soal  tersebut  diantaranya adalah  lembar  kerja  siswa,  latihan  kelompok,  dan  tugas  rumah/PR.  Selain  itu  banyak materi  bisa  tersampaikan  kepada  siswa  karena  tidak  memakan  banyak  waktu.  Artinya, penggunaan waktu relatif lebih ketat.Selain itu, kelebihan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  menurut  Jannah,  dkk.  (2013:63)model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) juga melatih kerjasama antar siswa pada langkah kerja  kooperatif,  mengerjakan  lembar  kerja  secara  berkelompok  akan  membuat  siswa saling  membantu  kesulitan  masing-masing  dan  saling  bertukar  pikiran.Pendapat  di  atas menjelaskan,  misalkan  ketika  ada  siswa  yang  malu  bertanya  kepada  guru  jika  ada kesulitan dalam memahami materi yang sedang dipelajari maka langkah kerja kooperatif ini  sangat  membantu  mereka  karena  siswa  cenderung  terbuka  kepada  teman  sejawatnya sehingga  pada  langkah  ini  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan mengakibatkan sikap positif siswa terhadap matematika juga meningkat.
Langkah-Langkah  Penerapan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) dapat dijelaskan secara rinci, yaitu sebagai berikut:
1) Review
Pada tahap ini, guru dan siswa meninjau ulang apa yang telah tercakup pada pelajaran yang lalu yang ditinjau adalah PR, mencongkak, dan membuat perkiraan.
2) Pengembangan Pada tahap ini, guru menyajikan ide baru dan perluasan konsep matematika terdahulu.
Siswa  diberi  tahu  tujuan  pelajaran  yang  memiliki  “antisipasi”  tentang  sasaran pelajaran. Penjelasan dan diskusi interaktif antara guru-siswa harus disajikan termasuk demonstrasi kongkrit yang sifatnya piktorial atau simbolik. Pengembangan akan lebih bijaksana bila dikombinasikan dengan kontrol latihan untuk meyakinkan bahwa siswa mengikuti penyajian materi baru itu.
3) Kerja Kooperatif
Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  merespon  satu  rangkaian  soal  sambil  guru  mengamati kalau kalau terjadi miskonsepsi. Pada latihan terkontrol ini respon setiap siswa sangat menguntungkan  bagi  guru  dan  siswa.  Pengembangan  dan  latihan  terkontrol  dapat saling  mengisi.  Guru  harus  memasukkan  rincian  khusus  tanggung  jawab  kelompok dan ganjaran individual berdasarkan pencapaian materi yang dipelajari. Siswa bekerja sendiri atau dalam kelompok belajar kooperatif.
4) Kerja Mandiri/ Seatwork
Pada  tahap  ini,  digunakan  latihan  perluasan  konsep  yang  disajikan  guru  pada  tahap pengembangan.
5) Penugasan/ Homework
Pada  tahap  ini,  diberikan  pekerjaan  rumah  atau homework kepada  siswa  agar  siswa juga belajar di rumah dan pekerjaan rumah harus memuat beberapa soal review . (Jannah, dkk, 2013: 62-63)
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  pada  latihan-latihan  terkontrol,  meliputi review ,  pengembangan,  kerja  kooperatif, kerja mandiri, dan PR, guna mendapatkan peningkatan belajar yang tinggi.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pendapat  dan teori  di  atas,  maka    pemberian  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  mempunyai  pengaruh  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  hendaknya  para  guru  selalu
berupaya  untuk  merencanakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dalam memberikan pelajaran kepada siswa khususnya pada pelajaran matematika.
Dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guru  harus mengalokasikan  waktu  untuk  membuat  kelompok-kelompok  belajar,  waktu  untuk berdiskusi, waktu untuk mengerjakan soal kelompok dan waktu untuk mengerjakan soal individu, dan mengalokasikan waktu untuk memberikan penghargaan kepada kelompok. Pemberian  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  ini  tidak  hanya didukung oleh guru, peserta didik dan lingkungan, tetapi perlu dukungan orang tua juga sebagai  pembimbing  peserta  didik  apabila  ada  penugasan  dari  sekolah  yang mengharuskan ada bimbingan dari orang tua.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  maka  ada  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Hendaknya  guru  diharapkan  memberikan  model  pembelajaran  yang  tepat    kepada siswa  khususnya  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
2. Hendaknya  guru  mengarahkan  siswa  dalam  merancang  waktu  pembelajaran  dengan efektif  dan  efisien  agar  tiap  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dapat berjalan dengan baik terutama pada pokok bahasan dengan  materi  yang  padat  sehingga  setiap  indikator  pencapaian  kompetensi  dalam materi dapat tercapai.
3. Hendaknya siswa bisa lebih bertanggung jawab atas pembelajaran yang telah diterima.
4. Dengan  adanya  keterbatasan  pada  penelitian  ini  maka  disarankan  adanya  penelitian lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  pemberian  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) akan memberikan kemampuan berpikir kreatif matematis yang lebih baik untuk pokok bahasan seluruh mata pelajaran atau sampel yang dapat mewakili  beberapa  sekolah  dengan  kondisi  yang  berbeda  untuk  setiap  jenjang pendidikan yang berbeda pula..

## DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto,  Arief  dan  Soviana  Nur  Savitri.  2013. Keefektifan  pembelajaran matematika  mengacu  pada missouri  mathematics  project terhadap kemampuan  pemecahan  masalah . Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 71-77. Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
De  Bono,  Edward.  2007. Revolusi  Berpikir  Edward  De  Bono:  Belajar  Berpikir Canggih dan Kreatif Dalam Memecahkan Masalah dan Memantik Ide-Ide Baru/Edward De Bone . Diterjemahkan oleh: Ida Sitompul dan Fahmi Yamani. Bandung: Kaifa.
Haerudin.  2011. Penerapan  Metode  SAVI  Dengan  Pendekatan  Induktif  dan Peningkatan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Volume 1 tahun 2011: 287- 291.
Handoko,  Hendri.  2013. Pembentukan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada Pembelajaran  Matematika  Model  SAVI  Berbasis Discovery  Strategy di Laboratorium  Teezania . Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 287-291
Hanifa, Qonif. 2013 . Keefektifan Model Missouri Mathematics Project (MMP) dalam Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Persamaan  dan
Pertidaksamaan  Linear  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  YPM  5 Sukodono Tahun Ajaran 2012-2013 .  Jurnal Penelitian. 1(1): 1-9. Hidayat.  2011. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk- Write  (TTW) . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Volume 1 tahun 2011: 272-279.
Jannah,  dkk.  2013. Penerapan  Model  Missouri  Mathematic  Project  (MMP)  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan  Sikap  Positif  Siswa  Pada  Materi  Fungsi . Jurnal Pendidikan Matematika Solusi . 1(1): 61-66. Johnson, Johnson. 2013. The Way of Thinking : Tingkatkan Cara Berpikir agar Lebih Kreatif, Rasional, dan Kritis . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Kartini.  2011. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Model  Alberta. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Volume 1 tahun 2011: 145- 153.
Kasmad,  Mamad  dan  Pratomo,  Suko.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Berbasis PAIKEM . Tangerang: Pustaka Mandiri. Kurniasih,  Ary  Woro.  2013. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dalam Mengembangkan  Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru . Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 79-88. Lestari,  Witri.  2012. Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil belajar Matematika . Jurnal Formatif , 2(3): 170-181. Malaka, Sandy. 2011. 99 Tips Cerdas dan Efektif Berpikir Positif dan Berjiwa Besar . Yogyakarta: Araska.
Munandar,  Utami.  2012. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nasution, Eline Yanty Putri. 2013. Meningkatkan Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kreatif Siswa melalui Pendekatan Open - Ended . Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 107-116. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Purwanto, Ngalim. 2002. Psikogi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rusdakarya. Setiyani.  2013. Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pembelajaran Topik Bangun Ruang Sisi Datar . Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 351-360. Supardi. 2013. Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Interaksi Tes Formatif Uraian dan Kecerdasan Emosional . Jurnal Formatif , 2(3): 78-96.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wirda,  Yendri.  2011. Studi  Efektivitas  Cooperative  Learning  (CL)  dalam Pembelajaran Sains dan Matematika (Suatu Meta Analisis terhadap Hasil- hasil Penelitian Pendidikan). Jurnal LITJAK . 12(12): 858-878.