## PENTINGNYA TES KEMAHIRAN BERBAHASA INDONESIA BAGI PEMELAJAR BIPA BERTUJUAN AKADEMIK
Ari Kusmiatun Universitas Negeri Yogyakarta email: arik@uny.ac.id
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  pemelajar  asing dalam program BIPA akademik terhadap tes kemahiran berbahasa Indonesia akademik. Penelitian ini merupakan tahap awal dari penelitian pegembangan tes kemahiran berbahasa Indonesia yang diperuntukkan bagi pemelajar BIPA bertujuan akademik. Jenis penelitian dalam tahap awal atau studi pendahuluan ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan  beberapa  hal  terkait  kebutuhan  tes  kemahiran  bagi  pemelajar  asing bertujuan akademik. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, dokumentasi,  angket,  dan  wawancara.  Subjek  penelitiannya  adalah  pemelajar  asing, dosen pengajar yang di kelasnya terdapat  mahasiswa asing, dan pengelola program BIPA bertujuan akademik. Teknik analisis data yang digunakan adalah kualitatif. Keabsahan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  trianggulasi  data,  berupa  tianggulasi  sumber dan metode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebutuhan tes kemahiran berbahasa Indonesia diperlukan oleh para pemelajar asing yang bertujuan akademik. Dengan tes ini, kemampuan berbahasa Indonesia mereka dapat terdeteksi dan disikapi sehingga mereka dapat menjalani perkuliahan dengan baik dan lancar.
Kata Kunci: tes kemahiran berbahasa Indonesia, pemelajar asing, bertujuan akademik
PENDAHULUAN Kemampuan  berbahasa  Indonesia  se- seorang dapat diketahui dengan adanya perang- kat  tes  kemampuan  berbahasa  Indonesia.  Se- lama ini, secara terstandar tes Uji Kemahiran Bahasa Indonesia (UKBI) telah dikembangkan oleh badan bahasa. Tes UKBI diberlakukan un- tuk penutur asing ataupun penutur jati bahasa Indonesia. Namun demikian, tes UKBI masih bersifat  umum  dan  kurang  cocok  diterapkan untuk  para  pemelajar  asing  yang  bertujuan akademik. Bahkan, tes UKBI juga masih me- nuai kontroversi sebagai alat tes bagi penutur asing.
Saat  ini,  hampir  setiap  instansi  BIPA memiliki sistem tersendiri dalam menguji ke- mahiran berbahasa Indonesia pemelajar asing, baik  itu  melalui  UKBI  maupun  tes  lainnya. Pada dasarnya, tes-tes tersebut memiliki tujuan yang sama, yakni untuk mengetahui level ber- bahasa Indonesia pemelajar asing. Hanya saja, mereka  menggunakan  istilah  yang  berbeda. Akan tetapi, tes UKBI atau tes lainnya tersebut masih  bersifat  general  sehingga  tidak  sesuai
jika  diberikan  kepada  pemelajar  asing  bertu- juan akademik.
Pemelajar asing yang sudah mengikuti program BIPA atau dapat berbahasa Indonesia perlu  diuji  kompetensinya  dengan  piranti  tes yang berbeda dengan penutur asli. Jika evalu- asi bagi penutur asli bahasa Indonesia dilaku- kan dengan Uji Kemahiran Berbahasa Indone- sia (UKBI), maka untuk menguji penutur asing diperlukan  piranti  tes  tersendiri,  yakni  Tes Kemahiran Berbahasa Indonesai bagi Penutur Asing (TKBIPA). TKBIPA dapat ditempuh bagi penutur  asing  yang  ingin  mengetahui  sampai sejauh  mana  penguasaannya  terhadap  bahasa bahasa  Indonesia.  UKBI  perlu  dikembang- kan berdasarkan analisis kebutuhan pemelajar asing sehingga tes tersebut dapat diberikan ke- pada pemelajar asing. Oleh karena itu, makalah ini akan membahas tentang analisis kebutuhan mahasiswa asing terhadap Tes Kemahiran Ber- bahasa Indonesia Bertujuan Akademik. Dengan dilakukan analisis kebutuhan mahasiswa asing tersebut,  diharapkan  dapat  mengembangkan model  Tes  Kemahiran  Berbahasa  Indonesia
Bertujuan Akademik dalam bentuk proficiency test.
Evaluasi  ada  dalam  berbagai  bentuk dan  memiliki  muatan  tujuan  yang  spesifik. Salah satunya adalah tes kemahiran berbahasa. Secara luas, evaluasi diartikan sebagai proses merencanakan,  memperoleh,  dan  menyedia- kan informasi atau data yang diperlukan seba- gai dasar pengambilan keputusan (Kusmiatun, 2015).  Evaluasi  adalah  sebuah  kegiatan  yang disengaja dan direncana, baik internal maupun eksternal pembelajaran.
Tes  kemahiran  berbahasa  Indonesia merupakan  tes  eksternal  yang  tidak  terikat oleh  pembelajaran.  Tes  ini  bukan  merupakan tes  pencapaian  belajar,  tetapi  lebih  pada  tes kemampuan  berbahasa  ( proficiency  test ).  Tes semacam  ini  mempunyai  tingkatan  kesulitan yang disesuaikan berdasar kompetensi berba- hasa  yang  dikuasai  subjeknya  (Djiwandono, 2008). Tes ini juga diselaraskan untuk penutur asing  yang  pastinya  berbeda  dengan  penutur jati. Heaton (1988:64) menyatakan bahwa pada umumnya, otak manusia memiliki keterbatasan kapasitas dalam meresepsi informasi san tidak banyak  bentuk  yang  dibangun  dalam  bahasa. Hal ini terjadi secara khusus pada pembelajar- an  bahasa  asing.  BIPA  menempatkan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  asing,  sehingga  hal ini berlaku dalam pembelajaran BIPA. Suyitno (2005) membagi evaluasi da- lam pembelajaran BIPA dalam beberapa jenis. Evaluasi  dibedakan  atas  waktu  pelaksanaan- nya,  tujuannya,  materinya,  bentuknya,  dan cara  evaluasi  tersebut  dilakukan.  Selain  itu, cakupan kemahiran berbahasa meliputi keem- pat keterampilan berbahasa yang di dalamnya mengandung  unsur  pengetahuan  bahasa  (ko- sakata dan tata bahasa). Tes kemahiran berba- hasa, mencakup empat keterampilan berbahasa yang masing-masing berbeda sesuai aspek pe- nguasaannya. Tes menyimak dilakukan dengan berbagai macam cara dan lebih mengarah pada ranah kognitif untuk mengetahui pemahaman pebelajar atas tuturan lisan bahasa Indonesia. Tes  ini  membutuhkan  media  audio  dan  atau audiovisual. Tes berbicara mengukur kemam- puan berbahasa lisan. Keterampilan berbicara merupakan suatu kompleks karena melibatkan banyak unsur, bahasa dan nonbahasa. Tes berbi-
cara dilakukan secara individual. Harris (1969) menyatakan  bahawa  tes  berbicara  adalah  tes yang  paling  sulit. Ada  setidaknya  lima  aspek yang  harus  diperhatikan  dalam  tes  ini,  yaitu: (a) ucapan, (b) kosakata/diksi, (c) tata bahasa, (d)  kefasihan,  dan  (e)  pemahaman.  Keteram- pilan berbahasa lainnya adalah membaca dan menulis.  Membaca  mempunyai  arah  mengu- kur  kemampuan  pemahaman  pebelajar  pada bacaan, sedangkan menulis mengarah pada ke- mampuan menyampaikan informasi/pendapat/ perasaan  dalam  wujud  tertulis.  Keterampilan membaca dilakukan untuk: (a) memahami in- formasi,  (b)  menerima,  mengklarifikasi,  me- nganalisis,  dan  menyimpulkan  informasi,  (c) ketepatan  lafal  dan  intonasi  ketika  membaca dalam  bahasa  Indonesia.  Jenis  bacaan  akan menentukan  hasil  tes.  Pembuat  alat  tes  harus dapat memilih bacaan yang tepat sebagai bahan tes membaca. Hughes (1989:119-120) menye- butkan  bahwa  pemilihan  bacaan  harus  mem- pertimbangkan beberapa hal. Sementara untuk menulis, evaluasinya dengan cara menulis. BIPA  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  subjek pelajarnya adalah orang asing, bukan penutur asli bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia dalam BIPA dapat menjadi bahasa kedua atau bahasa bahasa asing bagi pemelajarnya. Pembelajaran BIPA menjadikan orang (penutur) asing dapat menguasai bahasa Indonesia dan mampu ber- bahasa Indonesia untuk berbagai keperluan. Pembelajaran  BIPA  mempunyai  ka- rakter  berbeda  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia pada umumnya. Salah satunya ada- lah karena pemelajarnya adalah orang dewasa. Pembelajaran  bahasa  untuk  dewasa  memiliki karateristik khusus yang berbeda (Illeris, 2011; Rogers,  1999;  Ellis,  1995;  Robinson  (Ed.), 2002; Lightbown & Spada, 2013; Leaver, Er- hamn, and Schehman 2005:19; Fry, Ketteridge, and  Marshall,  2013).  Ellis  (1995:198)  juga mengungkapkan  bahwa  pelajar  bahasa  kedua mempunyai  sikap  yang  berbeda  terhadap  ba- hasa  kedua  (bahasa  yang  dipelajari),  penutur bahasa  kedua,  kultur/budaya  bahasa  kedua, nilai sosial dalam mempelajari bahasa kedua, pemakaian  bahasa  kedua,  dan  dirinya  sendiri sebagai anggota budayanya sendiri.
Pentingnya Tes Kemahiran Berbahasa Indonesia ... (Ari Kusmiatun)
Pembelajaran BIPA mengacu pada as- pek  fungsional  bahasa.  Pelajar  asing  belajar bahasa  Indonesia  dengan  berbagai  keperluan atau tujuan. Secara umum, pembelajaran BIPA berorientasi pada kebutuhan komunikasi. Pem- belajaran ditujukan untuk membekali pemela- jar  agar  dapat  berkomunikasi  menggunakan bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Namun,  salah satu bentuk pemelajaran BIPA lainnya adalah BIPA  yang  ditujukan  untuk  keperluan  akade- mik.  Artinya,  pemelajar  mempunyai  tujuan akademik  seperti  studi  lanjut  di  Indonesia, meneliti, maupun bidang pengajaran atau aka- demik lainnya. BIPA yang demikian ini dina- makan  BIPA  bertujuan  akademik.  Kusmiatun (2017) menyebutkan bahwa dalam BIPA jenis ini pembeda dengan BIPA lainnya adalah pada konten materinya yang mengarah pada bidang akademik.  Dengan  demikian,  uji  kemahiran untuk  BIPA  jenis  ini  juga  harus  disesuaikan dengan  substansi  BIPA  yang  bersangkutan. BIPA  akademik  selaras  dengan English  for Academic  Purposes yang  dalam  kontennya Hayland  (2006)  menyebutkan  bahwa  secara general AEP  mengarah  pada  kebutuhan  pela- jar terhadap keterampilan berbahasa yang akan digunakan  untuk:  (1)  mendengarkan  dosen mengajar di kelas; (2) berpatisipasi dalam su- pervisi,  seminar,  tutorial;  (3)  membaca  buku, artikel,  dan  materi  lainnya;  dan  (4)  menulis esai, jawaban ujian, laporan, dan tesis.

## METODE
Jenis penelitian dalam tahap awal atau studi pendahuluan ini adalah penelitian kuali- tatif. Penelitian ini mendeskripsikan beberapa hal  terkait  kebutuhan  tes  kemahiran  bagi  pe- melajar asing bertujuan akademik. Selain itu, penelitian ini juga menggunakan desain peneli- tian R&D ( Research and Development) model Thiagarajan, Semmel & Semmel (1974). Akan tetapi,  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  ta- hap define karena  penelitian  ini  merupakan studi awal atau studi pendahuluan dari model pengembangan.
Penelitian ini dilakukan di Yogyakarta.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggu- nakan teknik observasi, dokumentasi, angket, dan  wawancara.  Subjek  penelitiannya  adalah pemelajar asing, dosen pengajar yang di kelas-
nya  terdapat  mahasiswa  asing,  dan  pengelola program BIPA bertujuan akademik. Penelitian ini dilakukan dari Februari sampai dengan Juli 2018. Analisis data dalam penelitian ini dipi- lah menjadi tiga, yaitu analisis data dari hasil uji coba, analisis data dari pakar/praktisi, dan analisis dari uji coba tes pada pemelajar asing. Keabsahan data yang digunakan adalah triang- gulasi data. Trianggulasi yang digunakan ada- lah trianggulasi sumber dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  tes  kemahiran  ini  be- rangkat dari analisis kebutuhan lapangan yang menunjukkan hasil bahwa ada kebutuhan untuk adanya tes kemahiran seperti ini. Analisis ke- butuhan digali dari pemelajar BIPA bertujuan akademik dan para pengajar. Pemelajar BIPA bertujuan  akademik  merupakan  pemelajar BIPA, seorang penutur asing yang belajar baha- sa Indonesia, dengan tujuan akademik, seperti studi lanjut, bekerja di lingkungan akademik, dan lainnya yang bidang kajiannya adalah uru- san akademik. Selain itu, kebutuhan pengajar terkait ini juga dipaparkan dalam keasempatan kali  ini.  Bagian  terakhirnya  adalah  berkaitan dengan kriteria tes kemahiran BIPA bertujuan akademik yang dibuat.

## Analisis Kebutuhan Pemelajar
Ada  33  subjek  penelitian  ini,  yakni para pemelajar asing yang bertujuan akademik dari berbagai universitas, seperti UNY, UAJY, UGM, UM, Unair, dan lainnya. Mereka adalah pemelajar BIPA yang sedang menempuh kelas bahasa Indonesia bertujuan akademik dan akan menjadi mahasiswa di Indonesia. Data yang ada berdasar angket, ditemu- kan  bahwa  84,84%  dari  universitas  tempat para  responden  belajar  menuntut  persyaratan penguasaan bahasa Indonesia bagi mahasiswa asing  yang  akan  belajar  di  dalamnya.  Se- lain itu, mahasiswa asing juga merasa bahwa mereka  membutuhkan  suatu  alat  ukur  untuk mengetahui  tingkat  penguasaannya  terhadap bahasa  Indonesia  yang  sedang  dipelajarinya. Penguasaan  akan  bahasa  Indonesia  akademik dan budaya akademik merupakan hal penting bagi  mereka.  Hal  ini  ditemukan  dalam  peng- galian data awal sebagai analisis kebutuhan pe-
melajar. Visual data yang ada dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tuntutan Kemampuan Berbahasa Indonesia bagi Pemelajar Asing
Dari  33  mahasiswa  asing,  28  di antaranya  menyatakan  bahwa  mereka  belajar bahasa  Indonesia  karena  universitas  tempat- nya  akan  berkuliah  meminta  meminta  syarat penguasaan  bahasa  Indonesia.  Mereka  akan kuliah di kelas reguler dan bercampur dengan mahasiswa Indonesia. Oleh karena itu, mereka harus berbahasa Indonesia. Hal ini sesuai de- ngan PP RI Nomor 57 Tahun 2014 Pasal 20, ayat (1) yang menyatakan bahwa orang asing yang akan mengikuti pendidikan di Indonesia harus  mampu  berbahasa  Indonesia.  Beberapa tugas  akhir  mahasiswa  juga  diharapkan  ber- bahasa Indonesia sehingga mereka harus me- nguasai bahasa Indonesia yang akademik un- tuk memperlancar studinya.
Sementara itu, mahasiswa juga mem- punyai  kesadaran  bahwa  ia  memerlukan  ba- hasa Indonesia sebagai sarana belajar di Indo- nesia. Bahasa Indonesia yang dipelajari tidak hanya  yang  komunikatif  untuk  kehidupan sehari-harinya, namun termasuk bahasa Indo- nesia akademik yang mereka butuhkan selama berkuliah  nantinya.  Data  yang  menunjukkan kebutuhan  pemelajar  akan  bahasa  Indonesia nampak dalam tampilan visual data pada Gam- bar 2.
Gambar 2. Kebutuhan Bahasa Indonesia bagi Pemelajar Asing Akademik Berdasarkan data dari angket, diketahui bahwa 30 orang dari 33 responden (91%) yang ada menjawab bahwa mereka perlu menguasai bahasa Indonesia akademik. Mereka menyadari bahwa mereka akan lebih baik kuliahnya jika menguasai bahasa Indonesia dengan baik. Ba- hasa Indonesia akademik akan membantu me- reka  dalam  memperlancar  studi  di  Indonesia. Sebagian besar dari mereka adalah mahasiswa yang  menggunakan  beasiswa  untuk  kuliah  di Indonesia sehingga mereka menginginkan agar dapat segera menyelesaikan perkuliahan di In- donesia  sesuai  tuntutan  waktu  dari  beasiswa yang mereka terima. Selain, bahasa Indonesia mereka juga merasakan bahwa budaya akade- mik juga perlu mereka kuasai. Hasil data yang dijumpai  dalam  penelitian  ini  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Kebutuhan Pemelajar Asing akan Budaya Akademik Indonesia
Budaya  akademik  menjadi  bagian erat  yang  tidak  lepas  ketika  seseorang  bela- jar  di  lingkungan  tersebut.  Budaya  akademik berkaitan  dengan  tata  cara  kehidupan  aka- demik  kampus  yang  masing-masing  tempat memiliki ciri yang khas. Para pemelajar asing Pentingnya Tes Kemahiran Berbahasa Indonesia ... (Ari Kusmiatun)
ini  merasakan  bahwa  kampus  tempat  mereka belajar  sekarang  tidak  sama  dengan  kampus asal  mereka  sebelumnya  di  negara  mereka masing-masing. Perbedaan budaya yang mere- ka rasakan ini membuat 100% dari responden menyatakan kesetujuan mereka dalam belajar budaya  akademik.  Menurut  mereka,  pengua- saan  budaya  akademik  dapat  membantu  me- reka untuk dapat beradaptasi dengan lebih mu- dah  di  lingkungan  kampus  tempatnya  belajar sekarang.
Analisis Kebutuhan Pengajar Selain  pemelajar,  penelitian  ini  juga membidik pengajar sebagai subjek penelitian. Pengajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini  adalah  para  dosen  pengampu  mata  kuliah yang  di  dalamnya  terdapat  mahasiswa  asing yang ikut kuliah bersama mahasiswa Indone- sia. Ada 7 dosen yang menjadi informan dan peneliti juga melakukan observasi di beberapa kelas yang diampunya.
Berdasar  hasil  observasi  di  kelas  dan wawancara dengan para pengajar tersebut di- jumpai fakta bahwa kemampuan bahasa Indo- nesia akademik mahasiswa asing akan sangat membantu  proses  pembelajarannya  di  kelas. Mahasiswa  yang  kurang  mampu  berbahasa Indonesia akademik akan cenderung diam dan pasif  di  kelas.  Sekalipun  dosen  memberikan beberapa pancingan, mereka menjadi tidak re- sponsif  dan  terkesan  menghindar.  Sementara bagi mahasiswa asing yang menguasai bahasa Indonesia dengan baik, mereka lebih nampak aktif dan mengikuti proses kelas dengan baik. Para dosen menyatakan bahwa mereka juga kesulitan jika pemelajar asing di kelasnya kurang  menguasai  bahasa  Indonesia.  Dalam berbahasa Indonesia akademik di kelas, tentu- nya budaya akademik akan mengiringi tuturan
tersebut. Penguasaan bahasa dan budaya aka- demik  menjadi  bagian  penting  dalam  proses belajar  mahasiswa  asing  di  Indonesia.  Para pengajar  menyatakan  bahwa  para  pemelajar asing perlu diuji kemahirannya sebelum masuk kelas  reguler  agar  dosen  dapat  mengetahui kemampuan  berbahasa  Indonesia  mahasiswa asing tersebut.

## Kriteria  Tes  Kemahiran  BIPA  Bertujuan
Akademik Analisis  kebutuhan  lapangan  meng- hasilkan kriteria tes kemahiran yang diharap- kan.  Kriteria  tes  kemahiran  yang  diharapkan akan  dijadikan  sebagai  saran  pengembangan produk  awal  tes  kemahiran  ini.  Hal  ini  men- jadikan tes kemahiran yang dibuat sesuai ke- butuhan penggunanya. Untuk memperkuat kri- teria tes kemahiran berbahasa Indonesia yang dirancang, peneliti mengamati pula tes-tes ke- mahiran yang ada saat ini.
Tes  kemahiran  berbahasa  Indonesia sudah ada di Indonesia yang standart berlaku, yakni  tes  UKBI. Tes  ini  sebenarnya  diperun- tukkan buat penutur jati maupun penutur asing bahasa  Indonesia.  Tes  penguasaan  berbahasa asing yang banyak dikenal adalah TOEFL dan IELTS  dalam  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini menggabungkan  UKBI  dan  IELTS  menjadi bentukan  tes  yang  digagas  untuk  pemelajar asing ini. Beberapa simpulan dari kajian terse- but antara lain sebagai berikut. Pertama, tes ke- mahiran berbahasa Indonesia tujuan akademik dapat mengacu pada tes kemahiran yang sudah ada sebelumnya, baik UKBI maupun TOEFL dan  IELTS.  Kedua,  tes  kemahiran  berbahasa Indonesia  tujuan  akademik  harus  mencakup berbagai  aspek  kompetensi  berbahasa,  baik keterampilan  berbahasa  maupun  pengetahuan bahasa.  Ketiga,  tes  kemahiran  ini  hendaknya
Tabel 1. Kriteria Tes Kemahiran BIPATA Aspek Kriteria Tes Uraian Kriteria Acuan Cakupan Potensi khusus Jenjang soal Tipe tes mengacu pada UKBI, TOEFL, dan IELTS Keterampilan berbahasa Indonesia (menyimak, berbicara, membaca, menulis), pengetahuan bahasa (tata bahasa dan kosakata), dan budaya akademik Indonesia Kontekstual dan aktual
C1 sampai dengan C6
kontekastual  dan  memberi  gambaran  faktual yang berkaitan dengan dunia kampus atau aka- demik.  Keempat,  cakupan  kompetensi  yang diuji  dalam  tes  kemahiran  ini  harus  meliputi semua tataran, dari ingatan sampai bentuk ap- likasi  pemakaian  bahasanya  (C1  sampai  de- ngan C6).

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  di- simpulkan bahwa pemelajar asing memerlukan sebuah alat ukur kemampuan berbahasa Indo- nesia akademiknya, yakni dengan tes kemahir- an  berbahasa  akademik.  Selain  itu,  jenis  tes yang  ada  saat  ini,  yakni  UKBI,  perlu  dikem- bangkan  agar  sesuai  dengan  pemelajar  asing. Dengan  diterapkannya  piranti  tes  kemahiran berbahasa Indonesia yang berbeda dengan pe- nutur asli, maka institusi BIPA akan lebih mu- dah  memetakan  kemampuan  berbahasa  Indo- nesia pemelajar asing.
DAFTAR PUSTAKA Robinson,  P.  (Ed.)  (2002). Individual  Diffe- rences  and  Instructed  Language
Learning. Volume  2.  Philadelphia:
John Benjamin Publishing Company. Rogers, A. (1999). Teaching Adults (2nd edi- tion). Philadelpia:  Open  University Press. Lighbown, P. M. & Spada, N. (2013). How Lan- guage  are  Learned  (Fourth  Edition ).
Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (1995). The Study of Second Language Acquisition .  Oxford:  Oxford  Univer- sity Press. Fry, H., Ketteridge, S., dan Marshall, S. (Eds.).
(2013). Handbook  Teaching  and Learning (Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan  di  Perguruan  Tinggi) . Terjemahan  dari Handbook  Teaching and  Learning  in  Higher  Education (Enhancing  Academic  Practice) oleh Ahmad Asnawi. Riau: Zanafa Publish- ing. Harris, D.P. (1969). Testing English as A Sec- ond Language. New York: Mc-Graw- Hill  company.  Hayland,  K.  2006. English  for  Academic  Purposes  –  an advanced resource book. E-book. Lon- don: Routledge.
Illeris,  K.  2011. Contemporary  Theories  of Learning. Diterjemahkan  oleh  M. Khozim  dalam  Teori-teori  Pembela- jaran  Kontemporer.  Bandung:  Nusa Media. Kusmiatun,  A.  (2015). Mengenal  BIPA  (Ba- hasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing) dan Pembelajarannya . Yogyakarta: K- Media. Kusmiatun, A. (2017). BIPA Bertujuan Akade- mik. Disertasi tidak diterbitkan. Uni- versitas Negeri Malang.
Leaver,  B.  L.,  Ehrman,  M.,  and  Shekhtman, B. 2005. Achieving Success in Second Language  Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Djiwandono,  M.S.  (2008). Tes  Bahasa:  Pe- gangan bagi Pengajar Bahasa. Jakar- ta: PT. Indeks.
Suyitno, I. (2005). Bahasa Indonesia untuk Pe- nutur Asing  (Teori,  Strategi,  dan Ap- likasi Pembelajarannya). Yogyakarta:
CV. Grafika Indah. Thiagarajan, S., Dorothy S. S., dan Melvyn I.
S.  (1974). Intructional  Development for  Training  Teachers  of  Exceptional Children. Washington  DC:  National Center  for  Improvement  Educational System.
Pentingnya Tes Kemahiran Berbahasa Indonesia ... (Ari Kusmiatun)