## Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi

## DETERMINASI RELIGIUSITAS, KECERDASAN EMOSIONAL, DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP KECEMASAN AKADEMIK SISWA
Ely Roy Madoni 1 , Abidatul Mardliyah 2
1 Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Darul ‘Ulum, Indonesia
2 Dosen Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Bani Fattah Jombang, Indonesia E-mail: roy.bk@undar.ac.id , abidatulmardliyah@iaibafa.ac.id

## ABSTRAK
Kecemasan  merupakan  perasaan  campur  aduk  yang  berisi  perasaan  ketakutan  dan  prihatin  tanpa diketahui penyebabnya terhadap pengalaman atau peristiwa yang belum terjadi. Kecemasan terbesar sering  terjadi  pada  saat  siswa  menghadapi  tuntutan  dan  tugas  akademik.  Penelitian  ini  fokus menjawab permasalahan tentang apakah terdapat korelasi antera religiusitas, kecerdasan emosional dan dukungan sosial dengan kecemasan akademik siswa. Subyek penelitian adalah siswa SMK Negeri X  Jombang  yang  diambil  secara proportional  stratified. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  empat  instrumen  yakni  skala  religiusitas,  skala  kecerdasan  emosi,  skala  dukungan sosial dan skala kecemasan.  Analisis data penelitian yang  digunakan adalah multiple regression dan partial  correlation .    Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  religiusitas,  kecerdasan  emosional,  dan dukungan  sosial  memberikan  sumbangan  10,7%  terhadap  kecemasan  akademik  siswa.  Dengan demikian  89,3%  kecemasan  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain.  Siswa  diharapkan  mampu menerapkan  religiusitas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mengetahui  serta  mengarahkan  segenap kekurangan dan kelebihan dalam dirinya. Sekaligus memlikiki kemampuan menjalin relasi sosial yang positif dengan lingkungan di sekitarnya.
Kata Kunci: religiusitas;kecerdasal-emosional; dukungan-sosial; kecemasan-akademik

## ABSTRACT
Anxiety  is  a  mixed  feeling  that  contains  feelings  of  fear  and  concern  with  no  known  cause  for experiences or events that have not yet occurred. The greatest anxiety often occurs when students face academic demands and assignments. The research focuses on answering the problem of whether there  is  a  correlation  between  religiosity,  emotional-intelligence  and  social-support  with  students' academic anxiety. The research subjects were students of SMK Negeri X Jombang who were taken in a proportional stratified manner. The research data were collected using four instruments, namely the religiosity  scale, emotional intelligence scale, social support scale and anxiety scale. The analysis of the research data used was multiple regression and partial correlation. The results of the study proved that  religiosity,  emotional  intelligence,  and  social  support  contributed  10.7%  to  students'  academic anxiety. Thus 89.3% of anxiety is influenced by other variables. Students are expected to be able to increase  religiosity  in  everyday  life  and  to  know  and  direct  all  the  weaknesses  and  strengths  in themselves. As well as having the ability to establish positive social relationships with the environment around them.
Keywords: religiosity; emotional-intelligence; social-support; academic-anxiety
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348

## PENDAHULUAN
Kecemasan merupakan aspek
pembentuk  motivasi  instrinsik  bagi  individu jika  dalam  intensitas  normal.  Selain  itu, kecemasan  juga menjadi komponen  penting yang  mempengaruhi  dinamika  pendidikan, pembelajaran,  perhatian,  konsentrasi  dan performa  akademik  (Schunk  dkk,  2014). Kecemasan yang normal mampu membangkitkan  motivasi  siswa  untuk memiliki  kemampuan  melaksanakan  tugas atau  pekerjaan  dengan  lebih  baik dan  tepat waktu. Namun demikian, kecemasan dengan intensitas  yang  tinggi  akan  memberikan dampak buruk bagi perkembangan akademik siswa (Madoni dkk, 2018).
Kecemasan  dikenal  sebagai  suatu kondisi  emosional  yang  negatif  dengan indikasi  adanya  rangsangan  fisiologis,  rasa tegang  yang  mengganggu,  serta  perasaan terganggu   bahwa  hal  yang  tidak  baik  akan terjadi  (Nevid  dkk,  2005).  Kecemasan akademik  merupakan  tekanan,  ketakutan, atau stres yang dirasakan oleh siswa sebagai akibat  dari  tuntutan  sekolah  yang  harus dilaksanakan  (O’Connor,  2008). Proses belajar  mengajar  maupun  kegiatan  belajar lainnya  menjadi  sumber  tekanan  akademik siswa.  Tes/ujian,  kompetisi  nilai,  tuntutan waktu,  guru,  lingkungan  kelas/sekolah, karier  dan  masa  depan  sering  menjadi tekanan  akadamik  yang  dialami  siswa  (Ifdil & Bariyyah, 2015). Beberapa hasil penelitian menunjukkan pengaruh yang negatif tingkat kecemasan  dengan  kinerja  akademik  siswa. Penelitian  yang  lain  juga  memberikan  bukti bahwa  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  pada siswa  menunjukkan  capaian  akademik  yang lebih  rendah  pula  daripada  siswa  yang memiliki tingkat kecemasan rendah (Puteh & Z., 2016; Wahid dkk, 2018).
Dengan  adanya  berbagai  dampak- dampak  negatif  tersebut,    maka  perlu
adanya  upaya  preventif  untuk  mencegah tingginya tingkat kecemasan akademik siswa dengan mengetahui faktor-faktor determinan yang mempe-ngaruhi. Salah satu faktor yang menentukan  kecemasan  akademik  adalah religiusitas  atau  beberagamaan.  Penelitian terdahulu  membuktikan  adanya  pengaruh negatif  tingkat  religiusitas  dengan  tingkat kecemasan  akademik  yang  signifikan  pada peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri Kota Palembang.  Peserta  didik  dengan  tingkat religiusitas  yang  tinggi,  lebih  cenderung memiliki  tingkat  kecemasan  akademik  yang rendah,  begitu  juga  sebaliknya  (Ukhtia  dkk, 2016).
Pengalaman spiritual mampu meningkatkan level kesejahteraan seseorang sehingga terhindar dari tekanan, rasa cemas dan  depresi.  Seseorang  yang  memiliki predikat  tinggi  pada  aspek  religiusitas dipastikan  memiliki  daya  tahan  yang  lebih baik.  Agama  mampu  membuat  psikis  siswa yang mengalami kebimbangan menjadi lebih mantap kembali (Hawari, 1997).
Selain religiusitas, kemampuan manajemen  emosi  diri  yang  erat  sekali hubungannya  dengan  kecerdasan  emosi, menjadi  faktor  lain  yang  mempengaruhi kecemasan  akademik  siswa.  Kecerdasan emosi  merupakan  aspek  emosional  yang penting  bagi  siswa  untuk  memahami  dan mengendalikan  emosi-emosi  diri,  serta membangun  relasi  yang  baik  dengan  orang lain. Kecerdasan emosi siswa mempengaruhi siswa  dalam  mengambil  keputusan  yang berkaitan  dengan  masalah-masalah  diri  dan sosial  yang  berhubungan  dengan  emosi (Farid, 2011).
Peserta  didik  dengan  tingkat kecerdasan  emosi  yang  tinggi  tinggi cenderung  lebih  peduli,  berempati,  simpati terhadap  penderitaan,  memiliki  kemampuan dalam    membedakan  suasana  hati  dan
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
memberiknya  respon  yang  tepat,  perilaku yang  tempramen,  memiliki  motivasi  dan hasrat sosial. Kondisi tersebut sesuai dengan pendapat  Goleman  (2002)  yang  berkaitan dengan  aspek  kecerdasan  emosi  tentang mengelola  dan  memotivasi  diri,  mampu mengatasi  kecemasan,  perasan  murung, perasaan  tersinggung,  mampu  bangkit  dari keterpurukan, positive thinking, tidak mudah putus  asa  dan  kehilangan  harapan. Penelitian  membuktikan  bahwa  kecerdasan emosi  memiliki  peranan  yang  penting  sekali dalam  melepaskan  dan  bahkan  menghindari kecemasan dalam perencanaan masa depan (Nuraini, 2013).
Selain  religiusitas  dan  kecerdasan emosional,  dukungan  sosial  juga  menjadi faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap kecemasan  siswa.  Siswa  yang  termasuk dalam  masa  remaja  akan  lebih  banyak mendapatkan  dukungan  sosial,  terutama dukungan  dari  keluarga,  guru  dan  teman- teman  sebayanya.  Buhrmester  (Papalia  dkk, 2007)  mengemukakan  bahwa  kelompok teman  sebaya  merupakan  wadah  untuk mengeksplorasi  perasaan,  rasa  simpati, pemahaman  pedoman  moral,  wadah  untuk bereksperimen, dan tempat untuk memperoleh otonomi. Pada tahap perkembangan  remaja,  teman  sebaya menjadi  faktor  yang  sangat  penting pengaruhnya  secara  emosional  maupun secara sosial. Selain itu, intensitas keterlibatan remaja dengan teman
sebayanya  juga  akan  menjadi  sumber tekanan bagi meraka.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  korelasional  yang  berupaya  untuk menemukan  korelasi    antara  satu  variabel dengan  variabel  lain  yang  bertujuan menemukan  konstruk/bentuk  dan  wujud
yang  berbeda  dari  sebelumnya  (Sugiono, 2014).  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk membuktikan adanya determinasi
religiusitas,  kecerdasan  emosional,  dan dukungan  sosial  terhadap  kecemasan akademik siswa. Subyek dalam penelitian ini merupakan  peserta  didik  yang  masuk  pada tingkatan kelas XII di SMK Negeri X Jombang yang  diambil  dengan  secara proportional stratified  sampling.  Pengambilan  sampel sangat memperhatikan pertimbangan antara banyaknya  jumlah  anggota  populasi  yang ada pada setiap strata, sehingga memungkinkan  sampel  yang  diambil  benar- benar menjadi sampel yang terbaik.
Instrumen/skala  yang  digunakan terdiri dari: skala kecemasan yang dikembangkan dari teori Krol (Asnani, 2004) diperoleh koefisien realibilitas sebesat 0.715, skala  religiusitas  yang  dikembangkan  oleh Koenig  (Koenig  dkk,  2004)  diperoleh koefisien  realibilitas  sebesar  0.729,  skala kecerdasan  emosional  yang  dikembangkan oleh  Mayer  (Mayer  dkk,  2004)  diperoleh koefisien realibilitas sebesat 0.718, dan skala dukungan  sosial  yang  diadaptasi dari Cohen (Cohen  &  Wills,  1995)  diperoleh  koefisien realibilitas  sebesat  0.731.  Hasil  analisis  ini menunjukkan  bahwa  koefisien  realibilitas skala  kecemasan  akademik,  religiusitas, kecerdasan  emosional,  dan  dukungan  sosial telah  melebihi  batas  minimum  koefisien realibilitas  0.700,  sehingga  dinyatakan reliabel.
Untuk menguji determinasi religiusitas,  kecerdasan  emosional  dan dukungan sosial dengan kecemasan akademik,  data  penelitian  akan  dianalisis menggunakan  analisis multiple  regression. Untuk  menguji  korelasi  setiap  variabel independen,  yakni  religiusitas,  kecerdasan
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
emosional  dan  dukungan  sosial,  akan digunakan analisis korelasi secara parsial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dengan  analisis multiple  regression  mendapatkan  hasil  R  = 0,107;  F=  3,209;  p  =  0,027  (p<0,05)  dati tabel koefisien determinasi berikut. Tabel 1. Koefisien Determinasi Model Summary b Model Change Statistics Durbin-Watson R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,107 a 3,209 3 80 ,027 1,943
a. Predictors: (Constant), Religiusitas, Kecerdasan Emosional, Dukungan Sosial b. Dependent Variable: Kecemasan Akademik
Data  penelitian  menunjukkan  R2  = 0,107  yang  berarti  10,7%  proporsi  variasi kecemasan  akademik  dijelaskan  secara bersama-sama  oleh  variabel  religiusitas, kecerdasan emosional, dan dukungan sosial. Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  secara simultan  variabel  religiusitas,  kecerdasan emosional  dan  dukungan  sosial  memiliki korelasi  dengan  kecemasan  akademik. Analisis  tersebut  menggambarkan  bahwa,
apabila  tingkat  religiusitas,  kecerdasan emosional dan dukungan sosial tinggi, maka tingkat  kecemasan  akademik  siswa  akan semakin  rendah  dan  juga  sebaliknya.  Yang berarti  bahwa  religiusitas,  kecerdasan emosional  dan  dukungan  sosial  dapat dijadikan  sebagai  dasar  untuk  memprediksi kecemasan  akademik  siswa.  Selanjutnya data  uji  t  parsial  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Data Uji t Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1. (Constant) 63,252 10,648 5,940 ,000 Religiusitas -,322 ,124 -,069 -,563 ,025 Kecerdasan Emosional -,442 ,138 -,063 -,503 ,016 Dukungan Sosial -,313 ,083 -,257 -2,122 ,037 Berdasar  pada  hasil  analisis  data dengan  uji  t,  diperoleh  hasil  untuk religiusitas  dengan  kecemasan  akademik sebesar  t  =  -0,313  dengan  sig  (p)  =  0,025 atau  p<0,05,  menunjukkan  bahwa  secara signifikan  ditemukan  adanya  korelasi  yang
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
negatif  tingkat  religiusitas  siswa  dengan tingkat kecemasan akademik
siswa.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa siswa  dengan  derajat  religiusitas  yang semakin  tinggi,  kecemasan  akademiknya akan  semakin  menurun.  Selanjutnya  hasil analisis  data  uji  t  untuk  kecerdasan emosional  dengan  kecemasan  akademik sebesar t = -0,442 dengan sig (p) = 0,016; atau  p<  0,05,  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  korelasi negatif  yang  signifikan  terhadap  kecemasan akademik  siswa.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  siswa  dengan  derajat kecerdasan  emosional  yang  lebih  tinggi mampu  menunjukkan  tingkat  kecemasan akadmik  yang  lebih  rendah  rendah. Berikutnya  hasil  analisis  data  uji  t  untuk dukungan sosial dengan kecemasan akademik sebesar t = -0,313 dengan sig (p) = 0,037 atau p<0,05), menunjukkan bahwa secara  signifikan  terdapat  adanya  korelasi yang  negatif  variabel  dukungan  sosial dengan variabel kecemasan akademik siswa. Dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  dengan tingkat dukungan sosial yang semakin tinggi,
akan  memiliki  kecemasan  akademik  yang semakin rendah.
Penafsiran  di  atas  menunjukkan bahwa,  secara  parsial  kecemasan  akademik dipengaruhi  oleh  religiusitas  sebesar  3,2%, kecerdasan  emosional  sebesar  4,4%, dukungan  sosial  sebesar  3,1%,  dan selebihnya  89,3%  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor  yang  lainmya.  Dengan  demikian hipotesis yang menyatakan adanya determinasi religiusitas, kecerdasan emosional  dan  dukungan  sosial  dengan kecemasan akademik, teruji.
Hasil penelitian menunjukkan adanya  determinasi  religiusitas,  kecerdasan emosi  dan  dukungan  sosial  dengan kecemasan  akademik  siswa.  Temuan  ini sejalan  dengan  hipotesis  yang  diajukan, siswa  yang  memiliki  religiusitas  tinggi, kecerdasan  emosional  tinggi,  dan  dukungan sosial  yang  tinggi  memiliki  kecenderungan kecemasan  yang  rendah  dalam  dalam akademik.
Hasil  penelitian  menggambarkan bahwa  profil  religiusitas  siswa  yang  sangat baik,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Religiusitas Siswa 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Religiusitas Religiusitas
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
Berdasarkan gambar diagram
religiusitas  siswa  di  atas,  dapat  di  jelaskan bahwa sesuai dengan hasil penelitian tingkat religiusitas  siswa  dalam  posisi  sangat  baik. Skor sangat tinggi dicapai oleh 57 siswa atau 67,86% dari total sampel dan 27 siswa atau 32,14%  sampel  mencapai  skor  tinggi. Religiusitas  siswa  dimanifestasikan  dalam peribadatan  ritual  kepada  Tuhan,  berdoa, membaca  kitab  suci,  mengikuti  aktivitas sosial  keagamaan  lembaga  agama  dan perasaan berkemaknaan adanya Tuhan bagi kehidupan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian terdahulu bahwa tingkat pendidikan  agama  (religiusitas)  siswa  yang didukung dengan pola asuh yang demokratis mampu  mengoptimalkan  perkembangan
konsep diri siswa sehingga dapat berperilaku positif  (Mardliyah,  2021).    Religiusitas mampu  memberi  jamian/kepastian  dan kepercayaan  diri,  selain  itu  juga  mampu meningkatkan perasaan aman dan mencegah  timbulnya rasa  cemas atau  panik pada  diri  siswa.  Siswa  dengan  tingkat religiusitas  yang  tinggi  akan  terhindar  dari kecemasan  akademik,  sebaliknya  siswa dengan  tingkat  religiusitas  yang  rendah mudah  untuk  mengalami  kecemasan  dalam melaksanakan tuntutan dan tugas akademik.
Profil  kecerdasan  emosional  siswa juga  menduduki  tingkat  yang  sangat  baik, yang  terbukti  dengan  gambar  diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Kecerdasan Emosional Siswa
Diagram  di  atas  menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  juga memperlihatkan  hasil  yang  sangat  baik, yakni  35  siswa  (41,67%  sampel)  mencapai skor  sangat  tinggi,  48  siswa  (57,14% sampel)  memperoleh  skor  tinggi,  dan  1 siswa  (1,19%  sampel)  memperolah  skor rendah.
Kemampuan mengelola emosi sangat dibutuhkan ketika seseorang dihadapkan  pada  masalah  yang  berpotensi
memunculkan  perasaan  tertekan  atau kecemasan  pada  dirinya.  Siswa  yang mempunyai  kecerdasan  emosional  yang lebih  optimal  mampu  mengelola  emosinya dengan  lebih  baik,  sehingga  mampu mengurangi  dan  menghindari  rasa  cemas dalam  menghadapi  tugas-tugas  akademik. Tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  yang semakin  tinggi  akan  mereduksi  kecemasan akademiknya.  Siswa  dengan  kemampuan kecerdasan  emosional  yang  baik  akan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi

## Kecerdasan Emosional
Kecerdasan Emosional
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
mampu  mengelola  emosinya,  sehingga membangun kekuatan yang lebih positif.
Intensitas  relasi  dengan  orang  lain yang  intim  dan  positif  akan  menjadi pertahanan  yang  baik  terhadap  stres  pada remaja, terutana hubungan dengan keluarga dan  teman.  Tingkat  dukungan  sosial  yang memadai akan mampu mengontrol timbulnya  tekanan  dan  kecemasan  pada siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  dukungan
sosial  yang  cukup  dan  memperoleh pengalaman-pengalaman  yang  positif  dalam kehidupannya, akan tumbuh rasa pernghargaan  dalam  dirinya  dan  menjadi pribadi yang optimistis.
Dukungan  sosial  memiliki kontribusi yang  besar  dalam  kecemasan  akademik siswa,  diagram  berikut  menggambarkan profil dukungan siswa yang juga sangat baik.

## Gambar 3. Diagram Dukungan Sosial Siswa
Diagram  di  atas  memperlihatkan bahwa  tingkat  dukungan  sosial  siswa mencapai  skor  sangat  tinggi  pada  40  siswa (47,62%  sampel),  38  siswa  (45,24%
sampel)  mencapai  skor  tinggi,  dan  enam siswa (7,14% sampel) dalam skor rendah.Dengan dukungan sosial yang cukup, siswa akan mampu menyadari adanya pihak lain di sekitarnya yang siap mendukung dan membantunya  dalam  menghadapi  tekanan. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terkait dukungan sosial orang tua terhadap prestasi siswa,  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang mendapatkan  dukungan  sosial  terlebih  lagi
dari  dari  orang  tuanya,  mereka  cenderung mendapat  prestasi  belajar  lebih  baik daripada  siswa  yang  minim  perhatian  dari orang tua (Sholekah dkk, 2019).
Kecemasan siswa merupakan variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel religiusitas,  kecerdasan  emosional,  dan dukungan  sosial.  Kecemasan  siswa  dalam penelitian  ini  sebanyak  8  siswa  (9,52%) mencapai  skor  sangat  rendah,  57  siswa (67,86%)  mencapai  sekor  rendah,  dan  19 siswa  (22,62%)  mencapai  skor  tinggi. Gambaran  tingkat  kecemasan  akademik siswa dapat dilihat pada diagram berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Dukungan Sosial
Dukungan Sosial
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348

## Gambar 4. Diagram Kecemasan Akademik Siswa
Hasil  penelitian  secara    bersamaan variabel  religiusitas,  kecerdasan  emosional, dan  dukungan  sosial  mempunyai  korelasi yang signifikan dengan kecemasan akademik siswa. Akan tetapi, jika dilihat secara parsial atau  sendiri-sendiri  maka  didapatkan  hanya variabel  kecerdasan  emosional  yang  secara signifikan  mempunyai  hubungan  paling tinggi dengan kecemasan akademik. Sedangkan,  religiusitas dan  dukungan  sosial secara  signifikan  memiliki  hubungan  yang hampir sama terhadap kecemasan akademik siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian
menunjukkan keadaan  religiusitas,  kecerdasan  emosional, dan  dukungan  sosial  siswa  rata-rata  dalam kondisi  sangat  tinggi  (sangat  baik).
Sedangkan kecemasan siswa dalam menghadapi  ujian  rata-rata  mencapai  skor rendah,  yang  berarti  bahwa  tingkat kecemasan siswa dalam kondisi baik.
Secara  bersama-sama  religiusitas, kecerdasan  emosional  dan  dukungan  sosial terbukti  berkorelasi  dengan  kecemasan akademik  siswa,  namun  jika  dilakukan secara  parsial,  hanya  dukungan  sosial  yang
secara  signifikan  mempunyai  hubungan dengan  kecemasan  siswa.  Ketiga  variabel memberikan  sumbangan  10,7%  terhadap kecemasan  akademik  siswa,  Secara  parsial kecemasan  akademik  dipengaruhi  oleh religiusitas  sebesar  3,2%,  kecerdasan emosional  sebesar  4,4%,  dukungan  sosial sebesar  3,1%.  Sedangkan  masih  banyak faktor-faktor selain variabel yang diteliti yang memberikan  pengaruh  sebesar  89,3% terhadap kecemasan akademik siswa.
Siswa diharapkan mampu meningkatkan  religiusitas  dalam  kehidupan sehari-hari dan mengetahui serta
mengarahkan  segenap  kekurangan  dan kelebihan  dalam  dirinya.  Sekaligus  mampu menjalin  hubungan  sosial yang  baik dengan lingkungan di sekitarnya.
Keluarga  merupakan  pendidikan yang  pertama  dan  utama  bagi  anak.  Orang tua  diharapkan  mampu  meningkatkan pendidikan  religi  dan  dukungan  bagi anaknnya,  karena  dukungan  dari  orang  tua adalah  lebih  bermakna  dan  berharga daripada dukungan dari luar.
Menindak  lanjuti  hasil  temuan  ini disarankan  lembaga  pendidikan  (sekolah) untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi,  dan
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Rendah Rendah Tinggi
Sangat Tinggi

## Kecemasan Akademik
Kecemasan Akademik
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
menyelenggarakan
acara-acara yang memiliki  nilai-nilai  religius.  Serta  diharapkan mampu memberikan dukungan kepada siswa baik berupa
dukungan emosional,
penghargaan,  instrumental/materi,  maupun yang bersifat informatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnani,  L.  S.  (2004). Hubungan  antara Kecerdasan Emosional dengan Kecemasan Bertanding pada Olahragawan  Bola  Voli  Surabaya Flame. IAIN Sunan Ampel.
Cohen,  S.,  &  Wills,  T.  A.  (1995).  Stress, Social  Support,  and  the  Buffering Hypothesis. Psychological  Bulletin, 98(2), 310 – 357. Farid,  M.  (2011). Hubungan  Penalaran Moral, Kecerdasan Emosi, Religiusitas, dan Pola  Asuh  Orangtua Otoritatif  dengan  Perilaku  Prososial Remaja.  Disertasi:  Universitas  Gajah Mada.
Goleman,  D.  (2002). Emitional  Intelligence (Terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hawari, D. (1997). Al- Qur’an  Ilmu Kedokteran Jiwa dan Kesehatan Jiwa. Dana Bhakti Prima Yasa.
Ifdil,  &  Bariyyah,  K.  (2015).  The Effectiveness  of  Peer-Helping  to Reduce Academic-Stress of Students. Addictive  Disorders  and  Their Treatment, 14(4).
Koenig,  H.  G.,  George,  L.  K.,  &  Titus,  P. (2004).  Religion,  Spirituality,  and Health  in  Medically  Ill  Hospitalized Older  Patients. Journal  of  the
American Geriatrics Society, 52(4). Madoni, E., Wibowo, M., & Japar, M. (2018). Group  Counselling  with  Systematic
Desensitization and Emotional Freedom  Techniques  to  Reduce Public Speaking Anxiety. Jurnal Bimbingan Konseling, 7(1), 28-35 Mardliyah, A. (2021). Determinasi Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Pola Asuh  Demokratis  Terhadap  Akhlak Remaja. MUROBBI:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 5(1), 1 – 16. Mayer,  J.  D.,  Salovey,  P.,  &  Caruso,  D.  R. (2004). Emotional Intelligence: Theory,  Findings,  and  Implications.
In  Psychological  Inquiry  (Vol.  15,
Issue 3).
Nevid,  J.  S.,  Rathus,  S.  A.,  &  Beverly,  G.
(2005). Peikologi  Abnormal  Edisi Kelima  Jilid  I.  Terjemahan:  Tim Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Erlangga. Nuraini, D. E. (2013). Kecerdasan Emosi dan
Kecemasan  Menghadapi  Pensiun pada PNS. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 1(3), 192 – 196.
O’Connor,  F.  (2008). Frequently  Asked Questions  About  Academic  Anxiety. The Rosen Publishing Group.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2007). Human  development,  10th ed. In Human development, 10th ed. McGraw-Hill.
Puteh,  M.,  &  Z.,  K.  (2016).  Mathematics Anxiety and Its Relationship with the Achievement  of  Secondary  Students in  Malaysia. International  Journal  of Social Science and Humanity, 6, 119 – 122.
Schunk, D., Meece, J., & Pintrich, P. (2014).
Motivation  in  Education  Theory, Research,
and Applications. Pearson/Merrill Prentice Hall.
Ely Roy Madoni, Abidatul Mardliyah Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 4, Nomor 1, Tahun Edisi 2021,Halaman 1-10 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
Sholekah,  S.,  Swastinah,  T.,  &  Masjkur. (2019). Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V  SD  Negeri  Ampel  04  Wuluhan- Jember. Jurnal  Consulenza:Jurnal
Bimbingan  Konseling  Dan  Psikologi,
2(2), 62 – 67. Sugiono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta. Ukhtia, F., Reza, I. F., & Zaharuddin. (2016). Hubungan antara Religiusitas dengan Kecemasan  Akademik  pada  Siswa
Madrasah Aliyah Negeri . Psikis: Jurnal Psikologi Islami, 2(2), 146 – 160.
Wahid,  S.  N.  S.,  Yusof,  Y.,  &  Nor,  A.  H.  M. (2018). Effect of mathematics anxiety on  students’  performance  in  higher education level:  A comparative  study on gender. AIP Conference Proceedings, 1974.