PENGARUH INQUIRY LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMP
Venti Martaliza 1 , Pentatito Gunowibowo 2 , M.Coesamin 2
Ventimartaliza@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
The purpose of this research was to find out  the  influence  of inquiry learning method towards  student’s  understanding of mathematical concepts.  The population of this research was all students of grade 7 th students at SMP Negeri 4 Bandarlampung  in  the  academic year  of  2014/2015  which consist  of  twelve classes, then it was chosen as samples two classes by purposive random sampling technique.  The data of  this  research were obtained by test of mathematical understanding  concepts. Based on the  result of research, it could  be concluded that  inquiry learning method has  a positive influence towards  stundent’s understanding of mathematical concepts.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui  metode inquiry learning terhadap pengaruh  pemahaman konsep  matematis  siswa . Populasi penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 4 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari dua belas kelas, kemudian diambil dua  kelas sebagai sampel melalui teknik purposive random sampling . Data penelitian ini diperoleh melalui tes  pemahaman konsep  matematis. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa metode inquiry learning berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : inquiry learning, pemahaman konsep, siswa SMP

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia, karena melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya serta menambah pe- ngetahuan dan mengembangkan ke- mampuan yang ada  di  dirinya. Pendidikan berguna untuk mem- persiapkan sumber daya manusia dalam rangka menghadapi era globalisasi.  Sumber daya yang ber- kualitas diperlukan agar dapat bersaing dalam kompetisi di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan dapat ditempuh dengan  jalur formal dan non formal. Pendidikan formal berlangsung di sekolah, dan dilakukan melalui proses pembelajaran. Pembelajaran menurut Slavin dalam Wardoyo (2013: 20) adalah perubahan dalam diri seseorang yang disebabkan oleh pengalaman.  Wardoyo (2013: 21) menambahkan bahwa perubahan yang terjadi bukan secara serta merta namun melalui proses interaksi dan pengalaman yang sistematis. Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan interaksi antara guru dan siswa.  Banyak hal yang dilakukan guru untuk membuat siswa menjadi
lebih pandai, salah satunya adalah menyampaikan ilmu yang berguna untuk siswa.  Terdapat banyak ilmu yang disampaikan guru kepada siswa salah satunya ilmu matematika.
Dalam belajar matematika sering kali siswa mendapatkan kesulitan.  Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan dalam  Wahyudin dalam Mulyati (2013: 1) bahwa matematika merupakan salah satu pelajaran yang sulit diajarkan maupun dipelajari.  Oleh karena itu hendaknya pelajaran matematika dibuat menjadi lebih menarik dengan cara mengaitkan matematika dengan kegiatan sehari-hari sehingga siswa dapat lebih mengerti mengenai konsep-konsep matematika.
Sumarmo dalam Mulyati (2013: 2)  mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika perlu diarahkan untuk pemahaman konsep dan prinsip matematika yang kemudian diperlukan untuk me- nyelesaikan masalah matematika, masalah matematika dalam disiplin ilmu lain dan masalah sehari-hari. Kemampuan pemahaman matematis merupakan aspek yang sangat penting dalam matematika.
Bani (2011:13)  menambahkan bahwa kemampuan matematis adalah salah satu tujan penting dalam pembelajaran matematika karena materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sekedar hafalan namun lebih dari itu dengan pemahaman, siswa lebih dapat mengerti tentang konsep-konsep yang dimilikinya. Berdasarkan hal tersebut maka pemahaman konsep penting dimiliki oleh siswa dalam belajar matematika.
Proses pembelajaran yang dilakukan  di sekolah  masih meng- gunakan  pembelajaran konvensional yang umumnya menggunakan metode ceramah  dan  terpusat pada guru  serta  siswa terlihat tidak aktif. Pendapat ini sejalan  dengan yang diungkapkan Yeni (2011:  66) dalam pembelajaran konvensional guru cenderung lebih  aktif  sebagai  sumber informasi bagi  siswa  dan  siswa cenderung pasif  dalam  menerima pelajaran. Padahal, dalam belajar matematika  siswa perlu mempunyai pemahaman konsep yang baik. Nasution dalam Situmorang (2012: 2) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  yang  menyebabkan siswa kurang dilibatkan dalam menemukan
konsep-konsep  yang seharusnya  di- kuasai.
Pada
SMPN 4
Bandarlampung  berdasarkan hasil observasi pada 5 kelas, dari 12 kelas yang ada di SMPN 4 Bandarlampung diketahui pencapaian  pemahaman konsep siswa belum optimum.  Hal tersebut dilihat dari nilai ulangan harian siswa yang terdiri dari 10 soal dan terdapat 7 soal yang merupakan soal pemahaman konsep, dari hasil ulangan harian tersebut terdapat 57% siswa yang nilainya belum mencapai standar KKM.  Hal ini menunjukkan pemahaman konsep siswa yang ada di SMPNegeri  4 Bandarlampung khususnya dari 5 kelas yang di observasi masih sangat rendah.  Hal tersebut  disebabkan  karena guru masih menggunakan metode pem- belajaran yang belum membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dan belum terjalin interaksi yang baik antar siswa.  Oleh karena itu,  untuk mengatasi masalah tersebut perlu digunakan pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi lebih mandiri dan kreatif dalam belajar matematika.
Salah satu alternatif pem- belajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa adalah metode Inquiry Learning. Metode Inquiry Learning merupakan salah satu metode yang didasari pada konsep pembelajaran konstruktivisme.
Pada metode Inquiry
Learning siswa dituntut untuk kreatif melalui  proses  penyelidikan untuk menyelesaikan masalah. Metode Inquiry Learning memberikan siswa peluang untuk menemukan pe- mahamannya sendiri sehingga melalui metode ini siswa dapat membangun  pemahaman terhadap suatu konsep.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hanafiah dan Sujana (2010: 77) yaitu metode
Inquiry Learning adalah metode pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan prilaku.  Trna, Trnova, dan  Sibor (2012)  menyatakan bahwa dalam pembelajaran Inquiry siswa harus menyelesaikan masalah dengan mandiri dan berkerja sama dengan kelompoknya untuk menyelidiki suatu masalah.
Berdasarkan uraian di atas maka  perlu dilakukan penelitian yang memfokuskan pada pengaruh metode Inquiry Learning ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas VII SMP Negeri 4 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Bandarlampung dan sebagai populasi, yaitu seluruh siswa kelas VII SMPN 4 Bandarlampung, yang terdiri dari 12 kelas yakni kelas VIIA – VIIL.  Dengan menggunakan teknik purposive random sampling, t erpilih kelas VIIA  sebagai kelas eksperimen dan VIIL sebagai kelas kontrol.
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu dengan posttest only control design.
Penelitian  menggunakan instrumen tes pemahaman konsep matematis.
Sebelum pengambilan data instrumen tes divalidasi oleh guru matematika SMP Negeri 4 Bandarlampung. Setelah semua soal dinyatakan valid, soal diujicobakan kepasa siswa kelas VIIC SMP Negeri 4 Bandarlampung dan  dilakukan
analisis untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Hasil analisis uji coba soal tes pemahaman konsep matematis menyatakan bahwa reliabilitas sebesar 0,8  daya pembeda baik dan tingkat kesukaran sedang artinya, semua tes layak untuk digunakan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh data kemampuan pemahaman konsep matematika dari hasil posttest siswa.
Setelah dilakukan pengolahan data kemampuan pemahaman konsep didapatkan skor tertinggi, skor, terendah, rata-rata skor dan simpangan baku. Pada kelas inquiry learning skor terendah yang didapat siswa yaitu 59, skor tertinggi yaitu 100, rata-rata skor yaitu 78,85 dan simpangan baku yaitu 14,08. Pada kelas yang menggunakan metode ceramah skor terendah yang didapat yaitu 40, skor tertinggi yaitu 100, rata-rata skor yaitu 68,03 dan simpangan baku yaitu 18,78. Dari hasil uji normalitas dike-tahui bahwa data akhir kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kedua
sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Dari hasil uji kesamaan dua varians (homogenitas) pada kedua kelompok data, didapat hasil bahwa kedua kelompok data tersebut memiliki varians yang sama (homogen). Oleh karena itu, uji hipotesis menggunakan uji t. Rekapitulasi data hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1.  Rekapitulasi Uji Ke- samaan Dua Rata-Rata Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
N 1 N 2 N 1 +N 2 -2 t hit t tab Keputu- san Uji 28 29 55 2,5 1,7 Tolak Ho
Dapat dilihat dari tabel bahwa  t hitung > t tabel maka keputusan uji yaitu tolak Ho.  Hal ini berarti bahwa  pemahaman konsep matema- tis siswa yang menggunakanmetode inquiry  learning lebih tinggi dari pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan metode ceramah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode inquiry learning berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Setelah melakukan uji hipo- tesis, selanjutnya dilakukan analisis indikator pemahaman konsep.  Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui persentase dari pencapaian setiap indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan metode Inquiry Learning dan kelas yang menggunakan metode ceramah.
Persentase pencapaian pada indikator menyatakan ulang suatu konsep kelas yang menggunakan metode inquiry learning yaitu 94% dan pada kelas yang menggunakan metode ceramah yaitu 85%. Pada indikator mengklasifikasi objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya kelas yang menggunakan metode inquity learning yaitu 86% dan kelas yang menggunakan metode ceramah yaitu 74%.
Persentase pencapaian pada indikator menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi kelas yang  menggunakan metode inquiry learning yaitu 88% dan pada kelas yang menggunakan metode ceramah yaitu 89%. Terlihat bahwa persentase pencapaian pada kelas metode ceramah lebih tinggi dibanding kelas pada metode inqury learning. Hal
tersebut disebabkan karena  pada pertemuan awal siswa masih beradaptasi menggunakan metode inquiry learning yang akibatnya waktu yang digunakan kurang efektif karena terdapat beberapa kelompok yang belum menyelesaikan LKK yang diberikan.
Persentase pencapaian pada indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep kelas yang menggunakan metode inquiry learning yaitu 79% dan pada kelas yang  menggunakan metode ceramah yaitu 70%. Persentase pencapaian pada indikato meng- gunakan, memanfaatkan, memilih prosedur atau operasi tertentu kelas inquiry learning yaitu 63% dan pada kelas yang menggunakan metode ceramah yaitu 61%. Terlihat bahwa tidak terdapat perbedaan yang terlalu jauh antara kelas yang menggunakan metode inquiry learning dan kelas yang menggunakan metode ceramah. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat mengerjakan soal posttest berlangsung. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat menegrjakan soal posttest dengan baik. Persentase pencapaian pada indikator meng- aplikasikan konsep kelas yang
menggunakan metode inqury learning yaitu 73% dan kelas yang menggunakan metode ceramah yaitu 62%.
Berdasarkan rata-rata penca- paian indikator pemahaman konsep matematis siswa terlihat bahwa siswa yang menggunakan metode inquiry learning lebih tinggi dibanding siswa yang menggunakan metode ceramah hal tersebut disebabkan karena pada pembelajaran menggunakan metode Inquiry Learning siswa dituntut untuk lebih mandiri untuk menemukan dan mengkonstruksi sendiri konsep matematika.
Setelah dilakukan  analisis data dan pengujian hipotesis diperoleh bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan metode Inquiry Learning lebih tinggi dibandingkan kelas yang meng- gunakan metode ceramah. Hal tersebut menunjukkan bahwa metode
Inquiry Learning berpengaruh   ter- hadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Meskipun pembelajaran yang menggunakan metode Inquiry Learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa,
terdapat beberapa kendala dalam pe- laksanaannya.  Pertama, pada awal pertemuan siswa dibentuk kelompok yang terdiri dari 4 –  5 orang yang terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Pada saat dibentuk kelompok beberapa siswa tidak ingin mengikuti kelompok yang telah dibentuk. Siswa yang memiliki kemampuan yang rendah dibanding teman yang lain dikucilkan di kelas.  Kedua, pada pertemuan awal pembelajaran dengan menggunakan metode Inquiry Learning belum berjalan sebagaimana mestinya.  Hal tersebut disebabkan karena siswa baru pertama kali menggunakan metode Inquiry Learning , sehingga siswa pelu beradaptasi terlebih dahulu. Ketiga, terdapat beberapa siswa yang tidak membawa perlengkapan alat tulis dengan lengkap sesuai yang diinstruksikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa metode Inquiry Learning berpengaruh positf terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada kelas VII SMP
Negeri 4 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Bani, Asmar. 2011. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Pene- muan Terbimbing. Jurnal UPI [Online]. Diakses di
Februari 2015.
Hanafiah, Nanang dan Sujana, Cucu
2010. Konsep Strategi Pem- belajaran. Bandung: Refika Afitama.
Mulyati, 2013. Peningkatan Ke- mampuan Pemahaman dan Representasi Siswa SMA Melalui Strategi Preview- Question-Read-Reflect-Recite- Review. [Online].  Diakses di pada  12 Februari 2015.
Situmorang, Meditama. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. [Online]. Diakses di http://jurnal.fkip.unila.ac.id pada 12 Februari 2015.
Trna, J., Trnova, E., dan Sibor., J. 2012. Journal of Educational and Instructional Studies in the World. Volume 2. [Online]. Diakses di
Agustus 2015.
Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme, Bandung : Alfabeta.
Yeni, Ety Mukhlesi. 2011. Pemanfaatan Benda-Benda Manipulatif untuk Meningkat- kan Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan
Titikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal  UPI. [Online]. Diakses di pada  25 Januari 2015.