## PERBEDAAN PENGARUH FUNGSI GURU (GURU BIDANG STUDI DENGAN GURU KELAS) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI TINGKAT IQ SISWA
NURHAYATI nurhay_pdg@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  pengaruh  fungsi guru  (antara  guru  kelas  dengan  guru  bidang  studi) dan  tingkat  IQ  terhadap  hasil  belajar matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  di  kecamatan  Kramat  Jati. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  SD  baik  negeri  atau  swasta yaitu sebanyak 352 siswa dan yang dipilih dengan cluster sampling. Pengujian normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  liliefors  dengan  hasil  dari  beberapa  kelompok  yang berbeda.  Dimana  data  dikatagorikan  normal  Pengujian  homogenitas  dengan  uji  bartlet dengan hasil data yang digunakan adalah homogen. Pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan  anova  2  jalan,  dengan  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  oleh  guru  bidang  studi  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang diajar oleh guru kelas, hasil belajar matematika siswa yang mempunyai tingkat IQ tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mempunyai  tingkat  IQ  rendah, terdapat  interaksi pengaruh antara fungsi guru dan taraf IQ terhadap hasil belajar matematika siswa SD di Kecamatan Kramat Jati.
Kata Kunci: Fungsi Guru, Kecerdasan Intelektual, Hasil Belajar Matematika
Abstract. The  aim  of  the  study  was  to  analyze  differences  in  the  influence  function  of teachers  (between  classroom  teachers  with  subject  teachers  )  and  the  IQ  level  of  the mathematics  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  at  the  fifth  grade elementary  school  students  in  the  district  Kramat  Jati.  The  sample  used  in  this  study consisted of 10 elementary schools, both public and private as many as 352 students and were selected by cluster sampling. Normality Tests performed using Liliefors test with the results  of  several  different  groups.  Where  data  is  normally  categorized  Testing homogeneity with the Bartlet test results data used is homogeneous. Research hypothesis testing using 2 way ANOVA, with the calculation that the learning outcomes of students who  are  taught  mathematics  by  teachers  of  better  than  students  taught  by  classroom teachers, math learning outcomes of students who have a high IQ level is better than the students who have a low IQ level, there was an interaction effect between the teacher and the function of the IQ level of mathematics learning outcomes of primary school students in the District Kramat Jati.
Keywords:  Teachers  Function,  Intellectual  Intelligence,  Mathematics  Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  pendidikan  merupakan  komponen  manusia  dalam  proses belajar  mengajar  yang  ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia yang  berpotensial,  sehingga  diharapkan  guru  berperan  aktif  dan  menempatkan  dirinya sebagai  tenaga  professional.  Dalam  arti  khusus  dapat  dikatakan  setiap  guru  harus bertanggung jawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan.
Peranan tenaga kependidikan, khususnya guru merupakan salah satu faktor yang paling menentukan, terutama disekolah dasar. Hal ini disebabkan karena guru merupakan unsure  manusiawi  yang  sangat  dekat  hubungannya  dengan  anak  dalam  kegiatan pendidikan sehari-hari disekolah. Bahkan seringkali anak menjadikan guru sebagai tokoh identitas,  sehingga  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  anak  dalam  kegiatan belajar-mengajar, yang pada akhirnya sangat menentukan keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pendidikan.
Keterampilan  penguasaan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  ini  sangat  erat kaitannya  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru.  Dimana  didalam  suatu  sekolah diperlukan  guru  kelas  (pendidik  atau  pembimbing)  dan  guru  bidang  studi  (pengajar). Guru  sebagai  pengajar,  secara  sempit  dapat  diinterpretasikan  sebagai  pembimbing  atau fasilitator belajar siswa. Guru sebagai pendidik mengandung arti yang luas, tidak terbatas memberikan bahan-bahan pengajaran, tetapi menjangkau etika dan estetika prilaku siswa kelak  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  di  masyarakat.  Sebagai  pengajar  guru hendaknya  memiliki  perencanaan  pengajaran  yang  cukup  matang.  Perencanaan  tersebut erat  kaitannya  dengan  berbagi  unsure,  seperti  tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran, kegiatan belajar, metode mengajar dan evaluasi hasil belajar. Unsur-unsur ini merupakan bagian dari keseluruhan tanggung jawab guru dalam poses belajar mengajar. Memberikan bantuan  kepada  siswa  dalam  mengatasi  segala  kesulitan  atau  kendala  belajar  dan memecahkan  masalah  merupakan  sebagian  dari  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagi pendidik  atau  pembimbing  (guru  kelas).  Dalam  bidang  ini  tugas  guru  sebagi  motivator, konduktor  dan  dinamisator  perlu  mendapat  perhatian  eksak.  Dalam  interaksi  dengan teman  sebayanya  di  sekolah  dasar  sering  ditemukan  dinamika  yang  kurang menguntungkan  bagi  sebagian  siswa,  seperti  rendah  diri  dan  pelecehan  teman.  Oleh karena  itu,  guru  hendaknya  mengadakan  tindakan  yang  bijaksana  dalam  menghadapi tugas-tugas dan perkembangan siswa sekolah dasar.
Siswa  dan  guru  merupakan  komponen  utama  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  kedua  komponen  tersebut  saling berinteraksi.  Guru  dengan  segala  kemampuannya  berperan  untuk  membantu  siswa  agar belajar  secara  aktif  dan  kreatif,  sedangkan  siswa  dengan  segala  latar  belakangnya menerima berbagai konsep atau pengetahuan yang diinformasikan guru, selain dari pada itu  kurikulum  dengan  segala  komponennya,  dan  materi  serta  sumber  pelajaran  dengan segala pokok bahasannya bertemu, berpadu dan berinteraksi, bahkan hasil pendidikan dan pengajaran sangat ditentukan oleh perpaduan antara komponen-komponen tersebut.
Pada  SD  di  Kecamatan  Kramat  Jati  ini  ada  beberapa  SD  yang  menggunakan sistem guru bidang studi dan ada pula SD yang menggunakan sistem guru kelas. Berikut ini gambaran SD-SD yang menggunakan guru bidang studi dan guru kelas (sampel):
Tabel 1. Gambaran Sekolah dengan Sistem Guru Kelas dan Guru Bidang Studi
No Guru bidang studi Guru kelas 1 SD AL-Khairat SDN Kramat Jati 25 pagi 2 SD Al-Bariyyah SDN Dukuh 01 pagi 3 SD Buah Hati SDN Cawang 14 pagi 4 SDN Cililitan 01 pagi SDN Cililitan 02 pagi 5 SD Mamba’ul ula SDN Cililitan 04 pagi
Sumber: hasil survei
Dengan memperhatikan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa sebagian besar sistem guru kelas diterapkan di SD negeri dan sistem guru bidang studi diterapkan di SD swasta. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  dunia  pendidikan,  Berhasil  atau
tidaknya  pencapaian  belajar  tergantung  dari  kemampuan  anak  didik  dalam  menguasai materi pelajaran. Kemampuan dalam menguasai pelajaran didukung oleh beberapa faktor, salah  satunya  faktor  inteligensi.  Hal  tersebut  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana dalam bukunya “Dasar-Dasar Proses Belajar” (2002:19) mengungkapkan pendapat Clark, bahwa  hasil  belajar  siswa  disekolah  70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30% dipengaruhi lingkungan
Banyak  orang  telah  mengetahui  atau  mengakui  manfaat  dan  bantuan matematika  terhadap  berbagai  bidang  kehidupan.  Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  disetiap  jenjang  pendidikan  baik  SD, SMP  ataupun  SMA.  Tetapi  pada  kenyataannya  tidak  sedikit  pula  yang  menanggapi bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  tidak  menarik.  Matematika  adalah  pelajaran  yang sulit  dipelajari  bahkan  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  siswa.  Fakta  ini diperkuat  dengan  prestasi  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  yang  relatif  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain, baik hasil tes sumatif di sekolah maupun hasil  ujian  akhir  nasional  disetiap  jenjang.  Sedangkan  matematika  merupakan  pelajaran yang mempunyai jam pelajaran yang cukup banyak.
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Mata Pelajaran SD-SD di Kec. Kramat Jati
No Mata Pelajaran SD Negeri SD Swasta 1 PPKN 7,65 7,06 2 Agama 7,45 6,79 3 Bahasa Indonesia 7,25 6,65 4 Matematika 6,92 6,27 5 IPA 7,32 6,70 6 IPS 7,13 6,59 7 KTK 7,25 6,70 8 Penjas 7,30 6,72 9 PLKJ 7,48 6,86 10 Kesenian Jakarta 7,24 6,71 11 Bahasa Inggris 6,94 6,49 Sumber DIKDAS Kec. Kramat Jati
Dengan  memperhatikan  data  tersebut  diatas,  menunjukan  bahwa  nilai matematika  baik  negri  ataupun  swasta  mempunyai  nilai  terendah  yaitu  6,92  dan  6,27. Fenomena  ini  memberi  petunjuk  bahwa  untuk  Kecamatan  Kramat  Jati,  nilai  pelajaran matematika relatif rendah dibandingkan dengan pelajaran yang lain.
Kondisi  tersebut  diatas  sangat  berbahaya  bila  dibiarkan  begitu  saja,  tanpa adanya  upaya  dari  pihak  yang  terkait  untuk  segera  memperbaikinya.  Upaya-upaya  yang dimaksud  dapat  berasal  dari  berbagai  pihak  yang  berkepentingan  diantaranya  adalah kepala  sekolah,  guru,  murid,  orang  tua  dan  organisasi  yang  berkecimpung  dalam  dunia pendidikan.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  matematika  merupakan  penelitian  atau  pemberian  nilai  atau karakteristik  tertentu  kepada  siswa  atas  usaha  yang  dilakukan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran matematika. Kualitas keberhasilan belajar didasarkan atas tinggi rendahnya kemampuan siswa dalam mengapresiasaikan kemampuannya saat mengikuti serangkaian tes yang dilakukan oleh guru setelah atau sewaktu pelajaran matematika berlangsung.
Dalam  pembelajaran  matematika  hasil  belajar  dapat  diamati  dari  kemempuan siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  dan  soal-soal  yang  diberikan  kepadanya dan  kemampuannya  dalam  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Hasil belajar matematika siswa diperoleh melalui tes mata pelajaran matematika setelah  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan  informasi  kepada  kepala  sekoah,  guru,  siswa.  Dengan  nilai-nilai  yang diperoleh  siswa  akan  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kepala  sekolah  akan mengetahui kemampuan guru dalam mengajarnya, guru akan mengetahui sampai dimana keberhasilan mengajarnya serta sebagai bahan perbaikan pengajaran berikutnya. Dengan demikian  hasil  belajar  matematika  dapat  menjadi  umpan  balik  dan  menjadi  pendorong bagi siswa dan guru.

## Teori Fungsi Guru
Menurut  Djamarah  (2000:  31),  bahwa  “Guru  dalam  pengertian  sederhana diartikan  sebagai  orang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik.  Guru dalam  pandangan  masyarakat  adalah  orang  yang  melaksanakan  pendidikan  ditempat- tempat  tertentu,  tidak  mesti  dilembaga  pendidikan  formal  tetapi  bias  juga  di  mesjid, dirumah dan sebagainya.”
Dengan  kepercayaan  masyarakat  maka  dipundak  guru  diberikan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  berat.  Mengemban  tugas  memang  berat,  tetapi  lebih  berat  lagi mengemban tanggung jawab. Sebab tanggung jawab tidak hanya sebatas dinding sekolah, tetapi  juga  diluar  sekolah.  Pembinaan  yang  guru  harus  berikan  pun  tidak  hanya  secara kelompok, tetapi juga harus secara individual. Hal ini mau tidak mau menuntut guru agar selalu  memperhatikan  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan  anak  didiknya  tidak  hanya  di lingkungan sekolah tetapi diluar sekolah sekalipun.
Hal  tersebut  diatas  sesuai  yang  dikatakan  oleh  N.A  Ametembun  (Djamarah, 2000:  32),  bahwa:  “Guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual ataupun klasikal, baik disekolah maupun diluar sekolah.”
Dilihat dari segi penugasannya, tenaga pendidik (guru) di sekolah dasar terdiri atas dua fungsi yaitu sebagai guru kelas dan sebagi guru bidang studi.
1. Guru kelas
Menurut  pendapat  Zainal  (2002:85),  bahwa:  “Guru  sekolah  dasar  adalah  guru kelas  artinya  guru  harus  dapat  mengajarkan  berbagai  materi  pelajaran.  Guru  tidak hanya dituntut untuk menyelesaikan bahan pelajaran yang telah ditetapkan, tetapi guru harus menguasai dan menghayati secara mendalam semua materi yang akan diajarkan. Oleh  karena  itu,  dalam  memberikan  materi  pelajaran  guru  mempunyai  peranan  dan tugas sebagai pengelola proses belajar mengajar dikelas yang dituntut banyak inisiatif dan  penuh  kreativitas.  Jadi  penguasan  terhadap  semua  meteri  pelajaran  mutlak dimiliki oleh seorang guru sekolah dasar.”
Berdasarkan  pendapat  Akhmad  Shunhaji,  kepala  sekolah  SD  Global  Islamic School guru kelas adalah guru yang mempunyai fungsinya membantu kepala sekolah dengan  memimpin  kelas,  mengatur  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses pendidikan dan pembelajaran, pengelolaan kelas dan administrasi kelas.
Dinamika  kelas  secara  langsung  dipengaruhi  oleh  wali  atau  guru  kelas. Kedudukannya  sebagi  pemimpin.  Pada  tahap  pertama  bersifat  formal  yaitu  sebagai orang  yang  ditunjuk  memimpin  pengelolaan  kelas,  walaupun  mungkin  tidak  disertai dengan  surat  keputusan.  Oleh  karena  itu  dalam  aktivitas  sebagai  pemimpin  kelas,
seorang  wali  atau  guru  kelas  akan  lebih  berfungsi  bilamana  mampu  mewujudkan kepemimpinan formal.
Seorang  wali  atau  guru  kelas  harus  mampu  menetapkan  pilihan  yang  tepat dalam  melakukan  pendekatan  untuk  mewujudkan  pengelolaan  kelas  yang  efektif. Disamping  itu  guru  sebagai  pemimpin  kelas  diharuskan  pula  membuat  dan melaksanakan segala sesuatu yang berhubungan denga administrasi kelas
Peranan ini bukan saja pada saat pelajaran berlangsung, tetapi juga sebelum dan sesudah  pelajaran  belangsung.  Guru  dalam  fungsinya  sebagai  pembimbing  atau  guru kelas, seyogyanya telah mempersiapkan diri untuk penanggung jawab utama dikelas. Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengetahui  seluk-beluk  tentang  siswanya  baik  mengenai latar  belakang  kehidupannya,  masalah  sosial,  ekonomi,  budayanya  maupun  hal  lain yang secara langsung atau tidak langsung berhubungan dengan siswa.
Guru kelas mempunyai tugas-tugas diantaranya:
a. Menciptakan  iklim  yang  kondusif  sehingga  anak-anak  merasa  nyaman  belajar  di sekolah atau dikelas.
b. Menyusun  dan  melaksanakan  asesmen  pada  semua  anak  untuk  mengetahui kamampuan dan kebutuhannya.
c. Menyusun  Program  Pengajaran  Individu  (PPI)  bersama-sama  dengan  guru pendidikan khusus.
d. Melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  dan  mengadakan  penilaian  kegiatan belajar-mengajar untuk mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
e. Memberikan  program  perbaikan  ( remedial  teaching ),  pengayaan  atau  percepatan bagi siswa yang membutuhkan
f. Melaksanakan administrasi kelas sesuai dengan bidang tugasnya.
Selain  dari  pada  itu  wali  atau  guru  kelas  mempunyai  peranan  dan  tanggung  jawab dalam  kegiatan  bimbingan  konseling  diantaranya:  1)  Mengumpulkan  data  tentang siswa,  2)  Menyelenggarakan  bimbingan  kelompok,  3)  Meneliti  kemajuan  dan perkembangan  siswa  (akademik,  sosial,  fisik,  pribadi),  4)  Mengawasi  kegiatan  siswa sehari-hari, dan 5) Memberikan penerangan, dan lain-lain
Jadi seorang guru kelas adalah pengajar pada suatu kelas di sekolah dimana ia harus  dapat  mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran.  Selain  itu  tidak  hanya  dituntut untuk  menyelesaikan  bahan  pelajaran  yang  telah  ditetapkan,  tetapi  guru  harus menguasai  dan  menghayati  secara  mendalam  semua  materi  pelajaran.  Guru mempunyai peranan dan tugas sebagai pengelola proses belajar mengajar dikelas yang dituntut banyak inisiatif dan penuh kreatifitas. Selain dari pada itu seorang guru kelas harus memperhatikan siswa terutama sikap, tingkah laku, ketertiban dan kedisiplinan, selain  itu  juga  seorang  guru  kelas  harus  tahu  tentang  latar  belakang  siswa-siswanya, baik segi sosial, ekonomi ataupun budaya.

## 2. Guru bidang studi
Guru  bidang  studi  adalah  guru  yang  mengajar  mate  pelajaran  tertentu  sesuai kualifikasi yang dipersyaratkan.
Dalam buku pertelaan tugas guru SD Global Islamic School disebutkan bahwa guru  bidang  studi  adalah  guru  yang  mengajar  seluruh  siswa  disemua  kelas  pararel dengan  pembagian  jam  pelajaran,  dimana  guru  tersebut  mengajarkan  hanya  satu pelajaran.
Di  Sekolah  Dasar,  biasanya  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  serta pelajara  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  diajarkan  oleh  guru  mata  pelajaran, sedangkan mata pelajaran lain oleh guru kelas. Tetapi pada sekolah-sekolah besar dan
tenaga gurunya cukup banyak, biasnya untuk kelas-kelas akhir (IV, V, dan VI) setiap mata pelajaran diajarkan oleh guru mata pelajaran.
Fungsi  guru  sebagai  guru  bidang  studi  mempunyai  kewajiban  menyampaikan sejumlah  mata  pelajaran  sesuai  dengan  Garis-Garis  Besar  Program  Pengajaran  yang berupa  informasi,  fakta  serta  tugas  dan  keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  siswa. Untuk itu guru harus menguasai materi pelajaran, metode mengajar, dan tehnik-tehnik evaluasi.  Dalam  hal  ini  guru  dianggap  sebagai  sumber  informasi  dan  sumber  belajar utama,  oleh  karena  itu  guru  harus  memperluas  wawasannya  sesuai  perkembangan zaman.
Tugas guru mata pelajaran (guru bidang studi) antara lain sebagai berikut :
a. Menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga  anak-anak  merasa  nyaman mengikuti pelajaran di kelas atau di sekolah.
b. Menyusun  dan  melaksanakan  asesmen  pada  semua  anak  untuk  mengetahui kamampuan dan kebutuhannya.
c. Menyusun  Program  Pengajaran  Individu  (PPI)  bersama-sama  dengan  guru pendidikan khusus.
d. Melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  dan  mengadakan  penilaian  kegiatan belajar-mengajar untuk mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
e. Memberikan  program  perbaikan  ( remedial  teaching ),  pengayaan  atau  percepatan bagi siswa yang membutuhkan
f. Menyusun program pengajaran selama kurun tertentu secara berkelanjutan. Guru  mata  pelajaran  berkedudukan  di  sekolah  dasar  yang  ditetapkan berdasarkan kualifikasi sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan oleh sekolah Jadi guru bidang studi adalah guru yang mengajar mata pelajaran tertentu sesuai dengan keahliannya. Oleh karena itu guru tersebut harus menguasai teori dan praktek sistem  penyampaian  khusus  untuk  bidang  studi  tertentu.  Guru  bidang  studi  itu mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  diantaranya  guru  bidang  studi akan  berfokus  pada  salah  satu  mata  pelajaran,  dan  kekurangan  adalah  kurang memperhatikan perkembangan setiap individu setiap hari, Pada pengajaran di sekolah dasar hanya ada beberapa sekolah dasar yang menggunakan guru bidang studi dalam setiap mata pelajarannya.

## Kecerdasan Intelektual
Menurut Reber (1998) yang dikutip dari Syah (2004:147), bahwa: “Kecerdasan Intelektual  pada  umumnya  dapat  diartikan  sebagai  kecerdasan  pisiko-fisik  untuk mereaksikan  rangsangan  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan  cara  yang tepat.”
Ramli  (2004:24),  berpendapat  bahwa:  “Kecerdasan  intelektual  adalah kecerdasan  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  secara  logika  maupun  secara strategi berfikir.”
Usia  kecerdasan  seseorang  dapat  diukur  atau  ditentukan  dengan  alat  tes inteligensi.  Tes  inteligensi  ini  telah  dikembangkan  oleh  Alfred  Binet  sejak  tahun  1905. Dan  Binet  mendapat  bantuan  dari  St  Simon.  Dalam  melakukan  tes  ini  seseorang diperintahkan  melakukan  perbuatan  ( performance  test )  atau  menjawab  sejumlah pertanyaan ( verbal test ). Melalui tes perbuatan misalnya diminta mengulang sesuatu yang dilakukan  komputer,  melengkapi  gambar,  menyempurnakan  bentuk  dan  menggambar bangun  tertentu.  Hasil  perbuatan  yang  dilakukan  atau  jawaban-jawaban  yang  diberikan menunjukan kemampuan mental atau umur mental ( Mental Age (MA)), selanjutnya umur mental dibandingkan dengan umur sebenarnya, yaitu umur seseorang sebagaimana yang ditunjukan dengan lahir atau lamanya hidup sejak tanggal lahir (umur kronologis (CA)).
Dengan demikian tingkat inteligensi atau kecerdasan seseorang (IQ) dapat diformulasikan sebagai berikut;
% 100   CA MA
IQ (Ahmadi, A. Sholeh, M. 2005)
Dengan bertumbuhnya pengetahuan tentang inteligensi ada beberapa ahli yang mengemukakan klasifikasi tingkat kapasitas intelektual manusia. Menurut strata skor IQ nya  Wood  Worth  dan  Marquis  (1955)  mengemukakan  klasifikasi  intelektual  manusia seperti tabel dibawah ini:
Tabel 3. Klasifikasi Tingkat IQ Menurut Wood Worth Dan Marquis
Klas inteval skor IQ Klasifikasi 140 – keatas Genius (luar biasa) 120 – 139 Very superior (amat cerdas) 110 – 119 Superior (cerdas) 90 – 109 Average (normal atau rata-rata) 80 – 89 Bodoh 70 – 79 Border line ( batas potensi) 50 – 69 Morrong (dibiel) 30 – 49 Embiciel (embisibel) Dibawah 30 Imbeciel (Idiot)

## METODE
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode ex-post fact. Teknik analisis data mengginakan teknik anava ( Analisis Of Varians ) 2 jalur. Fungsi guru Tingkat IQ Guru bidang studi Guru kelas  K Tinggi Y 11 Y 12 Y 10 Rendah Y 21 Y 22 Y 20  B Y 01 Y 02 Y 00
Gambar 1. Disain Penelitian
Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  cluster sampling.  Yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang berasal  dari  berada  10  SD  di  Kecamatan  Kramat  Jati  Jakarta  Timur  dengan  banyaknya siswa sekitar 352 siswa yang dibagi dalam 4 kelompok dengan perincian sebagai berikut :
a. Kelompok siswa yang diajar guru bidang studi dan mempunyai tingkat IQ tinggi = 88 siswa.
b. Kelompok siswa yang diajar guru bidang studi dan mempunyai tingkat IQ rendah = 88 siswa.
c. Kelompok siswa yang diajar guru kelas dan mempunyai tingkat IQ tinggi = 88 siswa.
d. Kelompok siswa yang diajar guru kelas dan mempunyai tingkat IQ rendah = 88 siswa. Sedangkan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat digambarkan dalam tabel berikut :
Tabel 4. Metode Pengumpulan Data No Variabel Sumber Data Teknik Pengumpulan Data 1 Hasil belajar matematika (Y) Siswa Tes 2 Fungsi guru (X 1 ) Guru Wawancara 3 Kecerdasan intelektual (X 2 ) Guru Dokumen

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik Responden
Jumlah sampel yang diteliti sebanyak 352 siswa. Perincian siswa dan distribusi frekuensinya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 5. Proporsi Subjek Penelitian (Jumlah Siswa) Berdasarkan Asal Sekolah
A. Guru Kelas B. Guru Bidang Studi Nama Sekolah Jml Persentase Nama Sekolah Jml Persentase SDN Kramat Jati 25 30 17.05 % SDN Cililitan 01 41 23.29 % SDN Dukuh 01 Pagi 40 22.73 % SD Al-Khairat 44 25 % SDN Cawang 14 34 19.32 % SD Al-Bariyyah 7 3.98 % SDN Cililitan 02 32 18.18 % SD Buah Hati 54 30.68 % SDN Cililitan 04 40 22.73 % SD Mamba’ul -ula 30 17.05 % Jumlah 176 100% Jumlah 176 100 % Tabel 6. Proporsi Subjek Penelitian (Jumlah Siswa) Berdasarkan Tingkat IQ Kelas tingkat IQ Jumlah siswa persentase IQ Rendah 176 50 % IQ Tinggi 176 50 % Jumlah 352 100 % Deskripsi Data Tabel 7. Rangkuman Statistik Deskriptif Kelomok Mean Median Modus Simpangan Baku Guru Bidang Studi (A 1 ) 66,07 64,34 70,94 9,4 Guru Kelas (A 2 ) 64,24 64,98 69,86 8,4 IQ Rendah (B 1 ) 63,04 58,34 60,46 8,42 IQ Tinggi (B 2 ) 67,27 68,54 71,3 9 Guru Bidang Studi IQ Rendah (A 1 B 1 ) 60,92 63,22 61,58 7,11 Guru Bidang Studi Iq Tinggi (A 1 B 2 ) 66,99 68,45 70,2 9,65 Guru Kelas IQ Rendah (A 2 B 1 ) 65,01 58,66 55,26 9,06 Guru Kelas IQ Tinggi (A 2 B 2 ) 67,55 65,8 62,15 8,28

## Uji Persyaratan Data
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok N L hitung L tabel kesimpulan A1 (Guru bidang studi) 176 0,370 0,886 Sampel berdistribusi Normal A2 (Guru kelas) 176 0.123 0,886 Sampel berdistribusi Normal B1 (IQ tinggi) 176 0,278 0,886 Sampel berdistribusi Normal B2 (IQ rendah) 176 0,180 0,886 Sampel berdistribusi Normal A1B1 (guru bidang studi IQ tinggi) 88 0,154 0,886 Sampel berdistribusi Normal A1B2 (guru bidang studi IQ rendah) 88 0,555 0,886 Sampel berdistribusi Normal A2B1 (guru kelas IQ tinggi) 88 0.386273 0.886 Sampel berdistribusi Normal A2B2 (guru kelas IQ rendah) 88 0.43224 0.886 Sampel berdistribusi Normal
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Kelompok X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 ,A 2 B 2 8.81 9.49 Data homogen A 1 ,A 2 1,55 3,84 Data homogen B 1 , B 2 0,63 3,84 Data homogen

## Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  uji  persyaratan  data  terpenuhi  semua,  langkah  selanjutnya  yaitu melakukan uji hipotesis penelitian dan hasilnya sebagai berikut :
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Sumber varians db JK RJK Fh Ft (5%) Ft (1%) Antar kolom (Ak) 1 296.39 296.39 3.68 3.48 6.63 Antar baris (Ab) 1 1576.77 1576.77 19.60 3.48 6.63 Interaksi (I) 1 503.53 503.53 6.26 3.48 6.63 Antar kolom (A) 3 2376.69 729.21 9.85 2.60 3.78 Dalam Kolom (D) 348 27992.63 80.44 - - - Total direduksi (TR) 351 28289.02 80.60 - - -

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedan hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika bila ditinjau dari fungsi guru dan tingkat IQ.
1. Perbedaan  fungsi  guru  (guru  kelas  dengan  guru  bidang  studi)  terhadap  hasil  belajar matematika siswa di SD Kecamatan Kramat Jati.
Siswa  yang  diajar  oleh  guru  bidang  studi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang diajar oleh guru kelas, dimana guru bidang studi memberikan pengajaran secara focus pada salah satu pelajaran saja sehingga materi yang disampaikan benar- benar  secara  mendetail  dan  guru  bidang  mengajrkan  mata  pelajaran  sesuai  dengan keahliannya.
Selanjutnya  guru  kelas,  mereka  mengajarkan  hampir  seluruh  mata  pelajaran yang ada, sehingga pikiran mereka terbagi-bagi dalam satu hari itu dan mereka kurang befokus  pada  salah  satu  pelajaran  yang  disampaikan,  dan  guru  kelas  mengajarkan pelajaran secara garis besarnya saja.
2. Perbedaan  tingkat  IQ  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SD  Kecamatan Kramat Jati.
Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  yang  mempunyai  IQ  rendah  mempunyai hasil belajar matematika yang lebih rendah daripada siswa yang mempunyai IQ tinggi.
Dimana  siswa  yang  mempunyai  IQ  rendah  cenderung  mengalami  kesukaran  dalam belajarnya, karena cara mereka berpikir lambat dan daya serapnya kurang.
Sebaiknya  anak  yang  intelegensinya  tinggi  cepat  dan  tepat dalam  mengadakan analisis,  memecahkan  masalah,  cepat  melaksanakan/melakukan  sesuatu  dan memberikan reaksi terhadap sesuatu atau daya serapnya cepat.
3. Interaksi antara fungsi guru dan tingkat IQ terhadap hasil belajar matematika Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  IQ  tinggi sebaiknya diajar oleh guru kelas, karena siswa yang mempunyai IQ tinggi mempunyai daya serap yang tinggi pula. Hal tersebut sesuai dengan guru kelas yang mengajarkan pelajaran secara garis besarnya saja, begitu juga sebaliknya siswa yang mempunyai IQ rendah  memerlukan  pengarahan  yang  khusus  karena  daya  serapnya  kurang.  Oleh
sebab  itu,  guru  bidang  studi  sangat  cocok  mengajar  siswa  IQ  rendah  karena  guru bidang studi mengajarnya secara terperinci sesuai bidang studi yang diajarnya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data,  maka  dapat  dibuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  guru  bidang  studi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajar guru kelas.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang memiliki IQ rendah
3. Terdapat interaksi antara fungsi guru dan tingkat IQ terhadap hasil belajar matematika

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  dibuat,  maka  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Perlu adanya perbaikan system fungsi guru dalam pelajaran matematika, dikhususkan pada saat siswa duduk dikelas IV, V dan VI.
2. Untuk meningkatkan pembelajaran matematika seorang guru atau pihak sekolah harus memperhatikan tingkat IQ, karena IQ berpengaruh terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. Sholeh, M. 2005. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Rineka Cipta Dimyati, Modjiono . 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahari. 2002. Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
.                 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Djati, Karemi. 2002. Kamus Matematika . Jakarta: Balai Pustaka. Mulyasa. E. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Rosda Karya. Ramli, Amir Tengku. 2004. Pumping Talenta . Jakarta: Pustaka Inti. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Bina Aksara Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru Sugiyono. 2002. Statistik untuk Penelitian , Bandung: CV Alfabeta.
________ 2002. Statistik Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Rosda Karya.
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung  : Rosdakarya
Zainal,  Aqib.  2002. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendikia.