Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4290

## PENINGKATAN MINAT BELAJAR KETERAMPILAN BERCERITA MELALUI GAMBAR SERI DIGITAL PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Rohmawati Widya Suyanti 1 , . Fitri Puji Rahmawati 2 , Widodo, 3 Theresia Nurani Istiprijanti 4 Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2 , SDN 1 Bengle 3 , SDN 2 Musuk 4 widyasuyantir@gmail.com 1 , fitri_pr@ums.ac.id 2 , widodo12@admin.belajar.id 3 theresiaistiprijanti65@admin.sd.belajar.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar keterampilan bercerita melalui gambar seri digital  pada  siswa  sekolah  dasar.  Pada  penelitian  ini  akan  dibahas  mengenai  penerapan  gambar  seri digital untuk meningkatkan minat belajar keterampilan bercerita menggunakan gambar seri digital dan hambatan-hambatan  yang  muncul  saat  penerapan  serta  solusi  untuk  mengatasinya  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Sedangkan teknik analisi data adalah  teknik deskriptif kualitatif dari setiap siklus. Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa minat belajar keterampilan bercerita yang diperoleh mengalami peningkatan daris siklu  I  hingga  siklus  II  sebesar  19  %.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  media gambar seri digital dapat meningkatkan  minat belajar keterampilan bercerita pada sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat dari presentasi minat bercerita mata pelajaran bahasa indonesia sebelum tindakan dan sesudah tindakan setiap siklus hasil yang dicapai mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Gambar Seri Digital, Minat Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  interest  in  learning  storytelling  skills  through  digital  series  pictures  in elementary  school  students.  In  this  study,  we  will  discuss  the  application  of  digital  serial  images  to increase interest in learning storytelling skills using digital serial images and the obstacles that arise during application and solutions to overcome them. The methods of data collection in this study were interviews,  documentation,  and  observation.  While  the  data  analysis  technique  is  a  qualitative descriptive  technique  of  each  cycle.  The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the  interest  in learning  storytelling  skills  obtained  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  II  by  19%.  Thus  it  can  be concluded  that  through  the  media  of  digital  series  pictures  can  increase  interest  in  learning storytelling skills in elementary schools. This can be seen from the presentation of interest in telling stories in Indonesian subjects before the action and after the action in each cycle the results achieved have increased
Keywords: Digital Series Pictures, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
Pada  zaman  sekarang  kita  dituntut  untuk  mampu  bersaing  dengan  negara  lain  agar tidak  kentinggalan  terutama  dalam  hal  pendidikan.  Usaha  untuk  meningkatkan  pendidikan sudah  diterapkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun pendidikan norformal. Dalam pendidikan non formal  dapat diterapkan melalui pembelajaran bersama orang tua di rumah, sedangkan pendidikan formal dilakukan di sekolah. Siswa akan diajarkan  tentang  pengetahuan  dan  pembelajaran  kepribadian  siswa.  Menurut  (Sirait,  2016) Belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  dan  perubahan  perkembangan  siswa  dari yang  semula  tidak  tahu  menjadi tahu  yang  membutuhkan  minat  untuk  belajar  dari  siswa  itu sendiri.
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  hal  penting  dan  dominan  dalam  pembelajaran. Dengan  adanya  minat  siswa  untuk  belajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Ketika guru menggunakan media pembelajaran yang menarik maka minat belajar siswa akan muncul dan  mampu  membuat  siswa  mau  mempelajari  materi  yang  disampaikan  dengan  perasaan senang.  Namun  jika  pembelajaran  kurang  menarik  siswa  akan  malas-malasan  dalam  belajar bahkan  terkadang  asal-asalan  ketika  mengerjakan  latihan  soal,  sehingga  hasil  belajar  siswa akan rendah.Pendapat serupa juga dikatakan oleh (Putri et al., 2017) yang mengatakan  bahwa minat belajar siswa ditunjukan dengan siswa memiliki rasa senang mengikuti pembelajaran di kelas.  Siswa  memiliki  antusias  yang  tinggi,  siswa  merasa  tidak  berat  dalam  mengerjakan tugas  meskipun  tugas  yang  diberikan  guru  berat  dan  merupakan  hal  yang  baru  dan  belum pernah dikerjakan siswa.
Pada  kenyataanya  ,  minat  belajar  setiap  siswa  tidaklah  sama,  siswa  yang  memiliki minat belajar tinggi akan merasa senang dan mampu mengarahkan tingkah lakunya agar dapat mengikuti  proses  belajar  di  sekolah  dengan  baik,  sedangkan  siswa  yang  minat  belajarnya rendah  cenderung  tidak  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  diberikan  guru  di sekolah  (Reski,  2021).  Minta  belajar  yang  tinggi  akan  berpengaruh  juga  pada  hasil  belajar siswa.  Ketika siswa sudah tertarik untuk melakukan sesuatu atau minat belajar  siswa sudah mulai  muncul.  Siswa  akan  merasa  senang  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  tanpa  harus adanya pemaksaan. Seperti halnya ketika seorang anak laki-laki yang berminat untuk bermain bola. Ketika ada waktu luang anak tersebut akan langsung melakukan kegiatan bermain bola tanpa adanya perintah dari orang lain, hal tersebut dikarenakan anak tersebut sudah berminat atau menyukai permainan bola. Berbeda ketika anak tersebut tidak berminat pada bola, anak tersebut  pasti  lebih  suka  diam  bahkan  lebih  tertarik  untuk  melakukan  hal  lain.  Maka  ketika anak  diminta  untuk  bercerita  pun  jika  hal  tersebut  sesuai  dengan  minatnya,  anak  akan bercerita dengan serius dan lancar bahkan tanpa harus diminta maupun di bimbing orang lain.
Menurut (Widianti et al., 2015) metode bercerita adalah salah satu metode yang dapat mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak.  melalui  penerapan  metode  bercerita  dapat mengembangkan  potensi  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendenganran  dan  kemudian mampu  menuturkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  anak  dalam  bercakap-cakap  untuk menyampaikan  ide  dalam  bentuk  lisan  maupun  tertulis.  Dengan  kata  lain  bercerita menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau  suatu  kejadian  secara  lisan dalam  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  kemampuan  berbahasa.  Seorang  anak  belajar bahasa  karena  didesak  oleh  kebutuhan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang-orang  di lingkungan sekitar. Oleh karena itu sejak dini anak dibina untuk mampu berbahasa yang baik dan sopan baik ketika bertanya, menyapa, bercerita menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  01  kebak  pada  siswa  kelas  V  dengan  jumlah siswa  sebanyak  39  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki. Berdasarkan pengamatan yang telah di lakukan terdapat permasalahan yaitu kurangnya minat belajar  ketrampilan  bercerita  siswa.  Ketika  siswa  diminta  bercerita  beberapa  siswa  hanya mampu  bercerita  dengan  mencontoh  kalimat-kalimat  yang  ada  di  buku,  selain  itu  dalam
penggunaan  kosa  kata    juga  masih  terbatas,  beberapa  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran ketika guru bertanya yang menjawab hanya siswa itu-itu saja. Hal inilah yang menjadi salah satu faktor nilai keterampilan bercerita siswa rendah. Salah satu faktornya adalah guru masih menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  tanpa  menyisipkan  media  digital  dalam penerapannya.
Pada zaman maju sekarang ini hampir semua kegiatan dilakukan menggunakan media digital  baik  dalam  berbelanja,  berkomunikasi  maupun  belajar.  Penggunaan  media  digital dianggap  mempermudah  orang-orang  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  selain  itu tampilan-tampilan yang disajikan juga cukup menarik perhatian baik bagi orang tua maupun anak-anak. Terlebih ketika pembelajaran jarak jauh (PJJ) kegiatan belajar mengajar pun juga menggunakan  media  digital.  Salah  satunya  menggunakan  HP  yang  memanfatkan  koneksi internet. Jadi media digital sudah tidak asing lagi bagi orang-orang jaman sekarang baik dari golongan muda hingga tua.
Dunia  pendidikan  pun  mulai  sekarang  juga  sudah  menggunakan  media-media  digital untuk  menyampaikan  pengetahuan  karena  dianggap  dengan  menyajikan  tampilan  yang menarik menggunakan media digital baik guru maupun siswa menjadi semakin tertarik untuk belajar. Tidak hanya tampilan yang menarik media digital juga sering menyajikan suara-suara yang  menarik  perhatian.  Selain  tampilan  yang  menarik  kemudahan  untuk  mengakses  media tersebut  juga  menjadi  poin  khusus  yang  membuat  orang-orang  beralih  menggunakan  media digital  apalagi  dalam  pembelajaran  daring  yang  beberapa  sekolahan  masih  menerapkannya dikarenakan  wabah  virus  covid-19  masih  ada,  sehingga  pembelajaran  dilakukan  di  rumah masing-masing.  Dengan  didukung  media  digital  makan  akan  mempermudah  guru menyampaikan  materi  dan  siswa  juga  mudah  menangkap  materi  yang  diajarkan  guru  serta mencoba latihan-latihan yang disajikan guru dengan media digital.
Media  digital  sudah  sangat  melekat  pada  diri  seseorang.  Namun  selain  memudahkan manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya,  media  digital  juga  berdampak  buruk  bagi manusia,  salah  satunya  pada  anak  usia  sekolah,  kebanyakan  anak  sekolah  memanfaatkan media  digital  untuk  memenuhi  kepuasan  diri  seperti  bermain  game,  sehingga  lupa  akan kewajibannya.  Sebagai  guru  saya  merasa  sangat  menyayangkan  kondisi  siswa  saat  ini  ,  hal tersebut mempengaruhi nilai akademi mereka terutama pada mata pelajaran bahasa indonesia bab  kemampuan  bercerita.  Anak-anak  yang  sudah  kecanduan  game  bahkan  sudah  jarang berkomunikasi langsung dengan orang lain. Sehingga ketika diminta bercerita siswa menjadi minder, dan minat belajar pun menjadi rendah karena anak lebih tertarik pada game di hp.
Kondisi  hasil  belajar  siswa  tersebut  sangat  memprihatinkan,  maka  agar  lebih meningkatkan minat belajar peneliti menggunakan media digital dalam penyampaian materi. Bisa  kita  lihat  banyak  media-media  pembelajaran  menarik  yang  bisa  digunakan  untuk mendukung pembelajaran.salah satu media yang digunakan adalah melalui media gambar seri digital yang nantinya diharapakan guru mampu meningkatkan minat  belajar siswa dalam hal kemampuan  bercerita.  Dalam  gambar  seri  digital  akan  disajikan  gambar-gambar  seri  yang urutanya  masih  acak  dan  siswa  diminta  untuk  mengurutkan,  jadi  ada  selingan  game.  Media yang  disajukan  pastinya  berisi  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa agar siswa lebih mudah memahami materi tersebut.
Media pembelajaran yang mudah diterapkan yaitu media power point merupakan salah satu  program  berbasis multi  media.  Software ini  menyediakan  fasilitas  dalam  bentuk  slide  - slide  yang  dapat  membantu  dalam  menyusun  suatu  presentasi  yang  efektif,  profesional  dan juga  mudah.  Dengan  power  point  ini  guru  mampu  menampilkan  materi  yang  bisa ditambahkan  langsung  sebelum  maupun  ketika  pembelajaran  dengan  bantuan  LCD  dan Proyektor.(Khaerunnisa et al., 2018).
Menurut (Purwanti et al., 2020) Power point memiliki banyak fitur-itur yang menarik, seperti  kemampuan  pengolah  teks,  dapat  menyisipkan  gambar,  audio  ,  animasi,  efek  yang
dpaat  ditampilakan  pad apower  point Melalui power  point pula  guru  dapat  menyajikan LKPD  serta  siswa  juga  bisa  aktif  mengerjakan  LKPD  dengan  bimbingan  guru.  Melihat kondisi saat ini kebanyakan anak-anak lebih senang bermain game di HP dari pada bermain di luar  bersama  teman-temannya.  Diharapkan  melalui  media  ini  minat  siswa  akan  bertambah karena sebelum mulai bercerita anak diajak bermain mengurutkan gambar seri menggunakan media Power point .
Selain power  poin media  inovatif  lainnya  adalah live  worksheet  . (Nurbayani  et  al., 2021) berpendapat bahwa liveworksheets adalah sebuah aplikasi yang dapat diakses di google dan  merupakan  aplikasi  gratis. Liveworksheets ini  dapat  membantu  guru  mengubah  lembar kerja  yang  dicetak  atau  dalam  bentuk  kertas  menjadi  latihan  online  dan  juga  dapat mengkoreksi secara otomatis serta mampu menampilkan video pembelajaran. Melalui media interaktif tersebut  nantik  diharapkan  siswa  akan tertarik  untuk  memperhatikan  pembelajaran dan aktif saat proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  bercerita  dapat meningkat  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  meningkatkan  ketermapilan  bercerita  adalah  penggunaan media gambar seri digital.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  01  Kebak  Kecamatan  Kebakkramat  Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2021/2022 selama 3  bulan  dimulai  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2022.  Dasar  dari  penelitian  ini  adalah sampai  bulan  tersebut  ada  siswa  yang  belum  mampu  bercerita  secara  runtut.  Subjek  pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN  01 Kebak  yang berjumlah 39 siswa dengan rincian 20 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Bentuk penelitian ini adalah diskriptif kualitatif. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Strategi  yang  diambil  dalam penelitian ini adalah strategi tindakan kelas model siklus.
Sumber data yang diperoleh adalah berasal dari Data Wali kelas V dan Hasil tes yang dilakukn oleh siswa dari siklus I hingga siklus II. Pada prasiklus peneliti memperoleh sumber data dengan melakukan wawancara dan meminta daftar nilai dari wali kelas terkait nilai-nilai siswa  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  bercerita.  Kemudian  untuk  siklus  I  dan  siklus  II peneliti  memperoleh  data  dengan  melakukan  tes  dengan  menerapkan  media  gambar  seri digital menggunakan power poin pada siklus I dan live worksheet pada siklus II.
Target keberhasilan pencapaian pada penelitian ini adalah jika 70% dari jumlah siswa sudah  mulai  aktif  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan  terhadap  siswa dilakukan  ketika  peneliti  menerapkan  media  gambar  seri  digital  dan  saat  melihat  rekaman ulang,  dengan  aspek  yang  dinilai  meliputi  keatifan  siswa,  perhatian  dan  konsentrasi  siswa, minat siswa saat pembelajaran, keberhasilan siswa bercerita di depan kelas,  dan kelancaran/ kefasihan  sewaktu  berbicara.  Kegiatan  pengambilan  data  dilakukan  melalui  3  tahapan  yaitu dari prasiklus, siklus I dan siklus II. Prasiklus dilakukan dnegan mengamati secara langsung kondisi  siswa  dari  awal  sebelum  melakukan  tindakan  maupun  melalui  wawancara  dengan guru  ,  kemudia  menerapakan  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  melalui  4  tahapan  yaitu  :  (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) refleksi tindakan. Berikut gambaran urutan prosedur penelitian yang telah disusun.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Selama penelitian ini peneliti menggunakan metode wawancara yang bertujuan untuk mencari  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam  mata  pelajaran  bahasa indonesia  tentang  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V  di  SDN  01  Kebak,  observasi  untuk mendapatkan  informasi  tentang  pembelajaran  bercerita  sebelum  menerapkan  media  gambar seri  digital  ,  dan  kondisi    siswa  kelas  V  SDN  01  Kebak,  dokumentasi  dilakukan  untuk mencari tahu data-data siswa terkait : nama siswa, nomor induk siswa dan hasil belajar siswa pada  pelajaran  bahasa indonesia  bab  keterampilan  bercerita  sebelum  dilakukannya  tindakan, dan tes untuk memperoleh data hasil belajar bercerita pada mata pelajaran bahasa indonesia. Tes  dilakukan  dengan  cara  siswa  diminta  untuk  membuat  cerita  berdasarkan  urutan  gambar seri, kemudian secara bergantian siswa diminta untuk maju membacakan hasil ceritanya.

## HASIL
Pengambilan  data  dilakukan  peneliti  dengan  mangamati  secara  langsung  proses pembelajran  dan  hasilnya  di  tulis  pada  lembar  observasi.  Selain  itu  peneliti juga  melakukan wawancara  dengan  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  keberhasilnya penerapan  media  pada  sebelum  tindakan  hingga  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan pembelajaran bercerita pada tingkat siklus I sebanyak 60 % dan pada siklus 2 adalah 88 %.
Tabel 1

## Rekapitulasi minat belajar siswa dari data siklus 1 dan siklus
No Indikator Cara pengukuran Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa yang berminat dalam belajar Diamati saat pembelajaran dengan menggunakan lembar  observasi oleh peneliti 33 % 56 % 87 % 2 Jumlah Siswa yang kreatif dalam bercerita 30 % 64 % 89 % Rata-rata 31,5  % 60 % 88 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  keterampilan bercerita antara prasiklus dengan siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan saat proses pembelajaran pada kondisi awal hanya sebagian kecil siswa  yang  aktif  ,  ketika  guru  bertanya  beberapa  siswa  saja  yang  mengacungkan  jari  untuk
menjawab.  Selain  itu  ketika  diminta  bercerita  di  depan  kelas  beberapa  siswa  belum  begitu percaya  diri,  suara  yang  dikeluarkan  masih  kecil  hampir  tidak  di  dengar  oleh  guru,  namun pada siklus pertama sudah mulai ada peningkatan baik dari segi keaktifan , perhatian siswa, minat belajar serta kelancaran berbicara sehingga keberhasilan siswa bercerita didepan kelas pun  ikut  meningkat.  Namun  ada  beberapa  siswa  yang  belum  begitu  percaya  diri  untuk  itu peneliti  melanjutkan  ke  siklus  yang  ke  II.  Pada  siklus  II  hampir  89  %  tingkat  minat  siswa pada siklus ini.
Kreatifitas  siswa  saat  bercerita  pun  juga  mengalami  peningkatan.  Dari  yang  semula presentasi  siswa  yang  tuntas  hanya  30  %  kemudian  meningkat  menjadi  64  %  dan  di  akhir siklus mencapai 88 % hal ini di ukur dari rekap nilai siswa ketika mengikuti tes keterampilan bercerita. Dengan batas KKM siswa adalah 70. Berikut rekap daftar nilai siswa antar siklus :
Tabel 2 Daftar Nilai Antar Siklus No Nilai PreTes Siklus I Siklus II 1. 91 – 100 0 0 0 2. 81 – 90 0 0 13 3. 71 – 80 13 12 19 4. 61 – 70 8 7 7 5. 51 – 60 12 10 0 6. 41 – 50 6 0 0 7. < 41 0 0 0 Jumlah 39 39 39
Berdasarkan tabel diatas , pada pra  siklus nilai tertinggi adalah 80, nilai terendah 50, rata-rata  kelas  60,17  dari  39  siswa  yang  tuntas  KKM  sebanyak  13  siswa.  Pada  siklus  I  nilai tertinggi 80 dan Nilai terendah adalah 55. Sedangkan rata-rata kelas 68,33 dari 39 siswa yang tuntas  KKM  sebanyak    25  siswa.  Pada  siklus  II  nilai  tertinggi  85  dan  nilai  terendah  65. Sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 77,18  dari 39 siswa yang tuntas sebanyak 35 siswa.

## PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  dan  siswa  untuk mengetahui  minta  belajar  siswa  terhadap  keterampilan  bercerita  siswa.  Dari  kegiatan pengamatan di awal pertemuan peneliti menemukan bahawa minat pembelajaran keterampilan bercerita  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini    disebabkan  guru  ketika  memberikan pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  belum  menggunakan media yang mampu menarik perhatian siswa secara keseluruhan hanya beberapa siswa  yang fokus  memperhatikan  penjelasan  guru.  Dan  keaktifan  siswa  pun  hanya  terbatas  ketika  guru mengajukan  pertanyaan  yang  menjawab  hanya  siswa  itu-itu  saja.  Ketika  berdiskusi  juga masih ada siswa yang kurang aktif.
Oleh  karena  itu,  peneliti  menerapkan  media  gambar  seri  digital  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa.perencanaan  perbaikan  pembelajaran  di  desain  melalui  tindakan  siklus  I dan  siklus  II  yang  masing-masing  terdiri  dari  perencanaan  ,  pelaksanaan,  pengamatan (observasi)  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  yaitu  dilakukan  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajarn,  menyiapkan  media-media  yang  menarik,  Pada  siklus  I  peneliti menggunakan  media  gambar  seri  yang  di  masukkan  kedalam  PPT,  Kemudian  pada  tahap pelaksanaan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang dibuat dan menggunakan media PPT, dimana guru yang   mengoperasikan komputer  mengurutkan  gambar  seri    berdasarkan  jawaban  yang  di  ucapkan  siswa.  Banyak siswa  yang  ikut  aktif  menjawab  karena  gambar  yang  disajikan  menarik  berwarna  dan  jelas.
Sebelum  kegiatan  mengurutkan  gambar  seri  guru  juga  memperlihatkan  video  tentang  siklus air.  Jadi  siswa  lebih  tertarik  karena  video  di  sajikan  dalam  bentuk  animasi  bergerak    dan terdapat suara  yang menjadi salah satu faktor menarik perhatian siswa.
Pada  tahap  pengamatan  guru  mulai  mengamati  perkembangan  siswa  mulai  dari keaktifan  saat  menjawab  pertanyaan,  keaktifan  saat  mengurutkan  gambar  maupun  semangat siswa  ketika  membuat  gambar  cerita  dan  menceritakannya  di  depan  kelas.  Namaun berdasarkan  hasil  pengamatan  minat  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  target,  dengan presentase 56 %. Maka peneliti melanjutkan penerapan gambar seri pada siklus II.
Pada siklus II media yang digunakan adalah live worksheets dan juga diselingi game TTS.  Terdapat  perubahan  yang  signifikan  pada  siklus  II  ini  karena  media  yang  digunakan lebih  menarik.  Dan  selain  itu  tidak  hanya  guru  yang  aktif  namun  siswa  sendiri  yang diterjunkan langsung untuk mencoba mengoprasikan komputer mengurutkan gambar seri.
Sama  halnya  dengan  siklus  I  pada  siklus  II  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  terdiri  dari perencanaan  ,  pelaksanaan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  yaitu dilakukan  dengan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajarn,  menyiapkan  media-media yang  menarik,untuk  siklus  ini  menggunakan  media  berbasis  internet,  namun  penerapannya secara  berkelompok.  Pada  tahap  pelaksanaan  ,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai perangkat  yang  disusun.  Setelah  siswa  membaca  teks.  Guru  mengajak  siswa  bermain  TTS (teka  teki  silang)  untuk  mengajak  siswa belajar  sambil  bermain,  untuk menumbuhkan  minat belajar  siswa  dan  mencari  tahu  sampai  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan. Kemudian peneliti juga menyajikan video pembelajara, yang berisi animasi tentang kegiatan  ekonomi.  Lalu  siswa  secara  berkelompok  mengurutkan  gambar  seri  menggunakan live  worksheet.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terdapat  peningkatan  minat  belajar  siswa hampir  semua  siswa  aktif  .  siswa  yang  semula  diam  saat  diskusi  ikut  aktif  menjawab  dan memperhatikan teman kelompoknya menjawab pertanyaan.
Pada  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khaerunnisa  et  al.,  2018)  menunjukan  bahawa terdapat  pengaruh  penggunaan  medaia  power  point  terhadap  minat  belajar  siswa.  Peneltian lain  juga  di  paparkan  oleh  (Aprinawati,  2017)  bahwa  anak  menjadi  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  kreatif  untuk  bercerita  dengan  melihat  gambar  seri  yang langsung dilihat siswa
Berdasarkan  uaraian  di  atas  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  digital  sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran. Banyak siswa yang tertarik memperhatikan penjalasan  guru  dan  aktif  menjawab  pertanyaan.  Sehingga  siswa  mudah  mempraktekan kegiatan  bercerita  karena  siswa  paham  materi  yang  diajarkan  guru.  Penelitian  ini  dianggap berhasil  ketika  rata-rata  keatifan  siswa  sudah  mencapai  70  %  dari  keseluruhan  siswa.  dan setelah  melakukan  pengolahan  data  ternyata  presentase  ketuntasannya  adalah  88  %  yang semula 31,6 % di awal sebelum tindakan , lalu bertambah menjadi 60 % dan di siklus terakhir 88 %.
Selama  menerapkan  pembelajaran  peneliti  menemukan  Hambatan-hambatan  yang dialami    dalam  menerapkan  media  gambar  seri  dalam  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan  bercerita  pada  siswa  kelas  V  SDN  01  KEBAK  Kecamatan  Kebakkramat Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2021/2022 adalah sebagai berikut : a)  Siswa kurang serius dalam menerima materi sehingga perlu mengkondisikan kelas terlebih dahulu. b) Siswa kurang percaya diri dalam berbicara ke depan kelas terbukti saat maju ke depan kelas masih malu-malu. c) Banyak siswa  yang masih takut salah apabila berbicara di depan kelas karena belum  menguasai  bahan  cerita.  d)  Terdapat  siswa  yang  belum  bisa  membuat  cerita  dengan baik  sehingga  mendapat  nilai  terendah.  Solusi  dari  hambatan-hambatan  yang  ditemui  dalam tindakan  adalah  sebagai  berikut  :  a)  memberi motivasi  siswa  untuk  semakin  percaya  diri,  b) memberi sugesti bahwa maju di depan kelas tidak menakutkan dari yang mereka bayangkan c) memberi tindak lanjut berupa PR.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan-temuan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan makan  penerapan  media  gambar  seri  digital  mampu  diterapkan  untuk  meningkatkan  minat bercerita  siswa  salah  satu  faktor  pendukungnya  adalah  dikarenakan  pada  media  gambar  seri digital disajikan gambar yang menarik dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga  akan  memudahkan  siswa  untuk  memunculkan  ide-ide  karena  situasinya  tidak  jauh dengan  apa  yang  dialami  siswa  sehari-hari.  Selain  itu  sebelum  bercerita  siswa  akan  diajak bermain mengurutkan gambar sehingga minat belajar siswa akan bertambah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Di  Kelas Rendah . Yogyakarta : PAS
Khaerunnisa,  F.,  Sunarjan,  Y.,  &  Atmaja,  H.  T.  (2018).  The  Effect  of  Using  Power  Point Media  on  the  Interest  in  Learning  History  of  Class  X  Students  of  SMA  Negeri  1 Bumiayu  for  the  2017/2018  Academic  Year. Indonesian  Journal  of  History Education , 6 (1), 31–41.
Kusumo.(2022).Jenis-jenis  Media  Pembelajaran.  https://milenialjoss.com/jenis-jenis-media- pembelajaran
Nurbayani, A., Rahmawati, E., Nurfaujiah, I. I., Putriyanti, N. D., Fajriati, N. F., Safira, Y., & Ruswan,  A.  (2021).  Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi  Liveworksheets  sebagai  LKPD Interaktif Bagi Guru-guru SD Negeri 1 Tegalmunjul Purwakarta. Indonesian Journal of Community  Services  in  Engineering  &  Education  (IJOCSEE) , 1 (2),  126–133. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJOCSEE/
Muchlisin Riadi. 2019.Penelitian Tindakan Kelas(PTK).Onlline
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas-ptk.html
M Toha Anggoro. 2007. Metode Penelitian. Jakarta : Universitas Terbuka.
Purwanti, L., Widyaningrum, R., & Melinda, S. A. (2020). Analisis Penggunaan Media Power Point  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Materi  Animalia  Kelas  VIII. Journal  Of Biology Education , 3 (2), 157. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.8446
Putri,  K.,  Djaja,  S.,  &  Suyadi,  B.  (2017).  The  Influence  of  Learning  Interest  and Emotional Intelligence  towards  Learning  Achievement  Grade  XI  Senior  High  School  1  Prajekan Regency  Bondowoso  School  Year  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 11 (2017), 67–74.
Reski,  N.  (2021).  Tingkat  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMPN  11  Kota  Sungai  Penuh.
Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (11), 2485–2490. https://stp-mataram.e- journal.id/JIP/article/view/496
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750 Widianti,  Suarni,  I.  A.  K.  S.,  Ketut,  N.,  &  Asril,  N.  M.  (2015).  Penerapan  metode  bercerita dengan media gambar untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada anak. PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–11.
WJS  Poerwodarminto.  1984.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa Depdikbud. Jakarta: Balai Pustaka.