Renaldy Sutedjo, Elisabet Widyaning Hapsari : Self Regulated Learning dengan Student Engagement pada Siswa SMA… Hal. 1-16
Self Regulated Learning dengan Student Engagement pada Siswa SMA St.

## Carolus Surabaya
Renaldy Sutedjo psych.renaldy.s.19@ukwms.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya Elisabet Widyaning Hapsari elisabet_hapsari@ukwms.ac.id Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya
Corresponding Author: Elisabet Widyaning Hapsari
Received : 11 Agustus 2023
Revised : 13 Februari 2024 Accepted : 27 Februari 2024
Abstrak— Adanya pandemi covid-19 memberikan perubahan yang mendalam terhadap sektor pendidikan terutama dalam metode pembelajaran. Pembelajaran tatap muka yang merupakan proses  terencana  antara  pengajar  dan  siswa  di  dalam  kelas  yang  berkaitan  dengan  interaksi guru-siswa,  materi  pelajaran,  guru,  serta  lingkungan  menjadi  tidak  efektif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self regulated learning dan student engagement pada siswa SMA St. Carolus Surabaya.  Responden dalam penelitian ini sebanyak 274 siswa aktif  mulai  dari  kelas  10  hingga  kelas  12.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu total  population  sampling dengan  metode  penelitian  kuantitatif.  Alat  ukur  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala self regulated learning dan skala student engagement. Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji non  parametric  Kendall  Tau-B dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar r =  0,372, p =  0,000  ( p <  0,05)  sehingga  diartikan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara self  regulated  learning dengan student  engagement pada siswa SMA St. Carolus Surabaya. Penelitian ini menunjukkan bahwa semakin tinggi self regulated  learning siswa  semakin  tinggi  juga student  engagement yang  dimiliki  oleh  siswa. Sebaliknya,  semakin  rendah self  regulated  learning pada  siswa  maka  semakin  rendah  pula student engagement yang dimiliki oleh siswa SMA St. Carolus Surabaya.
Kata Kunci: self regulated learning ; student engagement ; siswa SMA
Abstract—The  Covid-19  pandemic  has  brought  profound  changes  to  the  education  sector, especially  in  learning  methods.  Face-to-face  learning,  which  is  a  planned  process  between teachers and students in the classroom related to teacher-student interactions, subject matter, teachers  and  the  environment,  becomes  ineffective.  This  research  aims  to  determine  the relationship between self-regulated learning and student engagement in St. Carolus Surabaya. The  respondents  in  this  research  were  274  active  students  from  class  10  to  class  12.  The sampling technique in this research was total population sampling with quantitative research methods.  The  measuring  instruments  used  in  this  research  used  a  self-regulated  learning scale and a student engagement scale. The hypothesis test used is the non-parametric Kendall Tau-B  test  with  a correlation  coefficient value  of  r  =  0.372,  p  =  0.000  (p  <  0.05)  so  that  it means  that  there  is  a  positive  relationship  between  self-regulated  learning  and  student engagement  in  St.  High  School  students.  Carolus  Surabaya.  This  research  shows  that  the higher the student's self-regulated learning, the higher the student engagement the student has. On  the  other  hand,  the  lower  the  self-regulated  learning  in  students,  the  lower  the  student engagement of St. High School students. Carolus Surabaya.
Keywords: self regulated learning; student engagement; high school student

## Pendahuluan
Sejak  munculnya Covid-19 pada tahun 2019, terjadi begitu banyak perubahan  yang  dialami  oleh  masyarakat mulai  dari  perubahan  gaya  hidup  sehari- hari  hingga  cara  masyarakat  berinteraksi sosial. Perubahan ini juga berdampak pada cara  bekerja  masyarakat  yang  mana  para pekerja  dapat  bekerja  secara  WFH (Work From Home). Selain itu, salah satu bidang penting  yang  juga  mengalami  perubahan yaitu  bidang  pendidikan.  Dampak  yang paling signifikan yaitu ditutupnya sekolah, mulai  dari  TK  hingga  perguruan  tinggi. Ditutupnya  sekolah  selama  kurang  lebih  2 tahun  memberikan  dampak  terhadap  para siswa.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan Bashir  &  Mufida  (2022)    dan  Longjam (2022) ditemukan hasil bahwa pembelajaran online memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  psikologis  siswa. Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  siswa cenderung  mengalami  kecemasan, stress , serta  depresi  yang  disebabkan  karena beberapa  faktor  mulai  dari  kurangnya interaksi  siswa  dengan  sekitarnya  hingga masalah  yang  mereka  hadapi  dirumah. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran online membuat emotional  engagement siswa  menurun dikarenakan  siswa  merasa  bosan,  senang, cemas dan sedih (Frederick dkk., 2004).
Adanya dampak tersebut berpengaruh  terhadap student  engagement
mereka ketika mengikuti kegiatan pembelajaran tatap muka disekolah. Student engagement merupakan keterlibatan siswa ketika mengikuti kegiatan  pembelajaran  dikelas  (Fredricks
& McColskey, 2012). Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Diastama &  Dewi  (2021)  pada  siswa  SMA  X ditemukan  data  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  memiliki  interaksi yang minim dan kurang aktif dalam proses diskusi kelompok dimana hal ini disebabkan oleh timbulnya perasaan malas dan  kurangnya  motivasi.  Selain  itu  juga ditemukan  data  bahwa  siswa  SMA  X merasa  jenuh  sehingga  berdampak  pada pengerjaan  tugas  siswa.  Dampak  yang dirasakan  oleh  siswa  yaitu  tidak  adanya perasaan  semangat  dalam  mengerjakan tugas,  menunda  pengerjaan  tugas,  dan malas berdiskusi dalam kelas.
Hasil preliminary  research yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  aspek behaviour  engagement menemukan  hasil sebanyak  40,8%  siswa  menjawab  kadang- kadang,  sebanyak  48,7%  siswa  menjawab sering, dan sebanyak 10,5% siswa menjawab sangat sering. Behavioral
Engagement menurut  Fredericks  dkk.
(2004) adalah sebuah perilaku positif yang dimunculkan oleh siswa dalam lingkungan sekolah. Perilaku tersebut berkaitan dengan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan akademik maupun non akademik.
Berdasarkan  hasil preliminary  research tersebut dijelaskan bahwa siswa menjelaskan  bahwa  kadang  aktif  dalam pembelajaran offline adalah  dikarenakan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran,  munculnya  perasaan  malas, kurangnya  niat  belajar,  kurangnya  rasa percaya  diri,  dan  terkadang  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan sehingga  menyebabkan  mereka  memilih untuk  diam.  Perilaku  tersebut  dapat dikatakan  sebagai  salah  satu  aspek  yaitu behavior  engagement yang  berupa  kurang aktif  berdiskusi  ketika  di  kelas,  kurang memperhatikan  guru  (Fredericks  dkk., 2004).
Aspek emotional engagement didapatkan  data  sekitar  55,3%  siswa memilih  jawaban  kadang-kadang,  38,2% siswa memilih jawaban sering, dan sekitar 6,6%  siswa  memilih  jawaban  sangat sering. Adapun penyebabnya yang dikarenakan  siswa  merasa  tidak  tertarik terhadap  pelajaran  yang  diajarkan,  merasa bosan,  mengantuk,  capek,  hingga  merasa kesulitan untuk beradaptasi dengan metode pembelajaran  tatap  muka.  Pada  aspek cognitive  engagement terkait  kesulitan dalam memahami materi, peneliti menemukan  hasil  sebanyak  82,9%  siswa menjawab  ya  dan  sebanyak  17,1%  siswa menjawab  tidak.  Peneliti juga  menemukan hasil  sekitar  59,2%  siswa  menjawab  ya terkait  mempelajari  ulang  materi  yang
telah  dijelaskan  oleh  guru  sedangkan 40,8% lainnya menjawab tidak mempelajari  ulang  materi  yang  dijelaskan oleh guru.
Berdasarkan hasil preliminary research, peneliti  menyimpulkan  bahwa student  engagement pada  siswa  SMA  St. Carolus  Surabaya  masih  kurang  untuk terlibat langsung di dalam kelas. Berdasarkan dari hasil preliminary research , terlihat bahwa behaviour engagement pada  beberapa  siswa  masih kurang  dimana  siswa  sering  tidak  aktif didalam  kelas,  tidak  memperhatikan  guru menjelaskan,  dan  tidak  memahami  materi yang  diajarkan  meskipun  pada  aspek behaviour  engagement terdapat  beberapa siswa  yang  memiliki  keterlibatan  yang aktif  dikelas.  Lalu  pada  aspek emotional engagement ,  padatnya  jadwal  di  sekolah maupun  di  rumah  menyebabkan  siswa merasa  ngantuk,  bosan,  kesulitan  untuk konsentrasi, hingga merasa lelah pada saat di  kelas  dan  juga  adanya circle dalam lingkungan pertemanan di kelas menyebabkan  beberapa  siswa  merasa tersisihkan  dari  pergaulan  di  kelas.  Pada aspek cognitive engagement, siswa memiliki  kesulitan  dalam  memperhatikan pelajaran  di  kelas  dikarenakan  gampang terdistrak  oleh gadget dan  teman  kelas, selain itu siswa juga menambahkan bahwa mereka  tidak  mempelajari  ulang  materi yang  diberikan  karena  merasa  malas,
capek,  dan  kesulitan  memahami  materi karena  adanya learning  loss yang  mereka hadapi ketika pembelajaran online.
Kurangnya student engagement pada siswa SMA St. Carolus Surabaya dikarenakan  terjadinya  perubahan  metode pembelajaran yang awalnya online menjadi offline sehingga  ketika  siswa  mengikuti pembelajaran offline siswa kesulitan untuk melakukan  pengelolaan  diri  terhadap situasi  baru  yang  dihadapi.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azalia  & Aslamawati,  2021)  terhadap  mahasiswa ditemukan  hasil  bahwa self  regulated learning memberikan dampak  yang positif terhadap student engagement dimana aspek yang  mendominasi  pada  mahasiswa  yaitu behaviour  engagement dan  diikuti  oleh aspek cognitive engagement. Pada penelitian  Junianto  dkk.  (2021)  yang dilakukan  pada  siswa  SMA,  menemukan bahwa  aspek  yang  dominan  pada  siswa yaitu emotional engagement yang dikarenakan  banyaknya  dukungan  guru yang  diterima  oleh  siswa  sehingga menyebabkan  siswa  merasa  lebih  nyaman ketika  berada  disekolah.  Fredricks  dkk., (2004)  menjelaskan student  engagement dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal yaitu  faktor  yang  mempengaruhi  siswa untuk  terlibat  langsung  di  dalam  kelas, seperti pengaruh lingkungan belajar, dukungan  orang  tua,  guru,  dan  teman, struktur  kelas,  serta  karakteristik  tugas.
Lalu  faktor  internal  berada  didalam  diri individu  itu  sendiri  seperti need  for relatedness,  need  for  autonomy, dan need for  competence . Need  for  competence sendiri  meliputi self  regulated  learning yang  mana  dengan  adanya  kebutuhan individu  untuk  kompeten,  siswa  akan melibatkan  strategi  metakognisi  dalam proses  belajarnya  serta  mampu  untuk menetapkan  tujuan  dan  merencanakan kegiatan  belajarnya.  Dengan  menetapkan tujuan  belajar  yang  jelas, self  monitoring , dan  menggunakan  strategi  belajar  yang efektif,  siswa  mampu  memaksimalkan pengalaman belajar mereka, meningkatkan rasa  kompetensi,  dan  membangun  rasa efikasi  diri  yang  lebih  besar.  Sebaliknya, self regulated learning mampu menumbuhkan need for competence dengan memberikan siswa rasa kendali dan kontrol  terhadap  proses  belajar  mereka, yang mengarah pada peningkatan keterlibatan, ketekunan, dan prestasi akademik.
Self  regulated  learning mengacu pada  pemikiran  yang  dihasilkan  sendiri, perasaan,  dan  perilaku  yang  berorientasi pada  pencapaian  tujuan  (Zimmerman, 2002). Self  regulated  learning diartikan sebagai kemampuan individu dalam menerapkan dan mengarahkan perilakunya agar  tetap  berfokus  pada  tujuan  belajar yang  telah  ditetapkannya  (Zimmerman, 2002).  Dalam  hasil preliminary  research,
ditemukan bahwa siswa memiliki kesulitan untuk mengikuti proses pembelajaran tatap muka  dikarenakan  kurangnya  kemampuan siswa dalam mengelola diri mereka selama perubahan  metode  pembelajaran  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Zimmerman (2002)  menambahkan  bahwa  jika  siswa memiliki self  regulated  learning yang membahas mengenai pengaturan diri siswa sebagai cara untuk mengimbangi perbedaan mereka dalam pembelajaran jadi siswa  tersebut  diharapkan  dapat  mengatur diri  secara  akademik  dan  membantu mereka  untuk  mampu  belajar  sendiri. Dengan  memiliki self  regulated  learning pun dapat membantu siswa untuk meningkatkan motivasi dan prestasi (Schunk & Zimmerman,1998).
Berdasarkan pemaparan tersebut peneliti  menduga  apakah  ada  hubungan terkait self  regulated  learning dengan student engagement . Kurangnya self
regulated learning menyebabkan ketidakmampuan  siswa  dalam  mengelola dan mengarahkan dirinya ketika berhadapan  dengan  situasi  pembelajaran tatap muka sehingga menyebabkan ketidakaktifan  siswa  ketika  berproses dalam  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka yang pada akhirnya mempengaruhi aktifitas  mereka  di  dalam  kelas.  Dalam hasil preliminary  research, ditemukan bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  untuk mengikuti proses pembelajaran tatap muka
dikarenakan  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  mengelola  diri  mereka  selama perubahan  metode  pembelajaran  dengan pembelajaran tatap muka atau yang disebut self  regulated  learning .  Kurangnya self regulated learning menyebabkan ketidakmampuan  siswa  dalam  mengelola dan mengarahkan dirinya ketika berhadapan  dengan  situasi  pembelajaran tatap muka sehingga menyebabkan ketidakaktifan  siswa  ketika  berproses dalam  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka yang pada akhirnya mempengaruhi aktivitas mereka di dalam kelas.
Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan karena  dari  hasil preliminary  research, peneliti melihat adanya permasalahan pada self  regulated  learning dan student engagement pada  siswa  SMA  St.  Carolus Surabaya  yang  akan  berdampak  terhadap aktivitas  belajar  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran  tatap  muka.  Kurangnya penelitian yang membahas terkait hubungan self  regulated  learning dan student  engagement setelah  pembelajaran tatap  muka  dimulai  pasca covid-19. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti hubungan  antara self  regulated  learning dengan student  engagement pada  siswa SMA St. Carolus Surabaya.
Metode Penelitian Partisipan. Penelitian ini melibatkan 274  siswa  sebagai  responden,  yang  terdiri
dari  siswa/i  kelas  10-12  SMA  St.  Carolus
Surabaya tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  menggunakan  metode total population sampling, dimana semua populasi  yang  ada  diambil  sebagai  sampel penelitian.
Alat Ukur Penelitian. Dalam penelitian  ini  disusun  sendiri  oleh  peneliti dengan  menggunakan  bantuan expert judgement yaitu  dosen  Fakultas  Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya. Alat ukur disusun menggunakan aspek dari setiap variabel penelitian. Setiap skala  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  24 item dengan 12 item favorable dan 12 item unfavorable . Skala penelitian yang digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  skala Self Regulated Learning dan skala Student Engagement berupa  skala likert yang memiliki  beberapa  beberapa  alternatif jawaban  yaitu  STS  (Sangat  tidak  setuju, ST  (Tidak  setuju),  N  (Netral),  S  (Setuju), dan  SS  (Sangat  setuju).  Adapun  validitas skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  menggunakan  validitas  isi  dengan menguji  setiap  butir  item,  dimana  item dikatakan valid apabila memiliki koefisien korelasi  ≥  0,3.  Lalu  pada  uji  reliabilitas menggunakan  teknik Alpha  Cronbach dengan  nilai  koefisien Alpha  Cronbach mencapai  >  0,7.  Pada  skala student engagement didapatkan  total  item  valid sebanyak 22 item dan 2 gugur dengan nilai koefisien  korelasi  antara  0,338-0,602
dimana  masing-masing  aspek  terwakili. Lalu  pada  skala self  regulated  learning didapatkan item valid sebanyak 9 item dan 15  gugur  dengan  nilai  koefisien  korelasi antara  0,373-0,506  dimana  masing-masing aspek  terwakili.  Hasil  uji  reliabilitas  pada student  engagement menunjukkan  nilai koefisien alpha  cronbach sebesar  0,872 sedangkan  pada self-regulated  learning didapatkan  nilai  koefisien alpha  cronbach sebesar 0,756.
Teknik Analisis Data. Penelitian ini menggunakan uji statistika non- parametrika Kendall  Tau-b, karena  salah satu uji asumsi parametrik tidak terpenuhi.

## Hasil Penelitian
Penelitian ini melibatkan sebanyak 274  siswa  sebagai  responden  dengan frekuensi  terbanyak  berdasarkan  jenis kelamin  yaitu  perempuan  sebanyak  150 siswa (54,7%), sedangkan laki-laki sebanyak  124  (45,3%).  Lalu  jumlah frekuensi  terbanyak  berdasarkan  kelas yaitu  kelas  11  dengan  total  110  siswa (40,1%),  kelas  12  dengan  total  88  siswa (32,1%),  dan  kelas  10  dengan  total sebanyak  76  siswa  (27,7%).  Frekuensi terbanyak berdasarkan jurusan IPA sebanyak 112 siswa (40,9%), IPS sebanyak 86  siswa  (31,4%),  dan  non-peminatan sebanyak 76 siswa (27,7%).
Berdasarkan  dari  hasil  kategorisasi pada variabel student engagement
didapatkan  kategorisasi  terbanyak  berada pada  kategori  tinggi  dan  variabel self regulated  learning terbanyak  berada  pada kategori  sedang.  Hal  ini  menandakan bahwa  terkadang  siswa  dapat  menerapkan self  regulated  learning dengan  baik  dan sebagian lainnya masih kurang baik dalam menerapkan self regulated learning .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan jumlah frekuensi tertinggi pada kategorisasi self regulated learning sedang dengan student engagement sedang sebanyak  71  siswa  (25,9%).  Lalu  pada kategorisasi self  regulated  learning tinggi dengan student engagement tinggi sebanyak  57  siswa  (20,8%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  St. Carolus Surabaya mampu menerapkan self regulated  learning dengan  baik  sehingga berdampak  terhadap student  engagement mereka  ketika  berada  di  kelas.  Selain  itu, hasil  penelitian  ini  dilakukan  pengujian antara siswa laki-laki dan perempuan. Pada laki-laki ditemukan hasil frekuensi terbanyak  pada self  regulated  learning sedang dengan student engagement sedang sebanyak  42  siswa  (28%).  Pada  jenis kelamin perempuan ditemukan hasil frekuensi  terbanyak  pada  kategori self regulated  learning sedang  dengan student
engagement yang  sedang  sebanyak  29 siswa (19,3%).  Hasil tersebut menandakan bahwa  baik  siswa  laki-laki  maupun perempuan  terkadang  mampu  menerapkan
self  regulated  learning dan  memiliki student  engagement yang  baik  dan terkadang kurang baik.
Uji asumsi normalitas pada variabel student  engagement menunjukkan  nilai sebesar  0,061  yang  menandakan  bahwa data  terdistribusi  dengan  normal.  Namun, pada  variabel self  regulated  learning diperoleh nilai sebesar 0,000 yang menunjukkan bahwa data tidak terdistribusi secara normal. Selanjutnya, uji linearitas  menunjukkan  nilai F sebesar 106,015  dengan  nilai sig. 0,000  yang berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  uji liniearitas terpenuhi karena memenuhi nilai signifikansi < 0,05.
Dalam  penelitian  ini,  uji  statistika non-parametrik Kendall  Tau-b digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan signifikan  antara self  regulated  learning dengan student  engagement pada  siswa SMA  St.  Carolus  Surabaya,  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,372  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  ( p <  0,05). Sementara  itu  sumbangan  efektif  pada variabel self  regulated  learning terhadap variabel student engagement sebesar 13,8% .

## Diskusi
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara self regulated learning dengan student
engagement pada  siswa  SMA  St.  Carolus
Surabaya tahun ajaran 2022/2023.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan adanya  hubungan  positif  antara self- regulated learning dengan student engagement pada  siswa  SMA  St.  Carolus Surabaya.  Artinya,  semakin  siswa  mampu menerapkan self  regulated  learning dalam kehidupan  sehari-harinya,  maka  akan diikuti  dengan  tingkat student engagement yang  tinggi  pula.  Ini  menunjukkan  bahwa dengan pengelolaan diri, siswa dapat lebih terlibat  aktif  selama  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  menerapkan  strategi self regulated learning dengan efektif cenderung menunjukkan student engagement yang  lebih  tinggi.  Ini  karena self  regulated  learning memungkinkan siswa untuk memiliki kontrol dan tanggung  jawab  pribadi  atas  belajar mereka,  sehingga  mereka  lebih  terlibat dalam  proses  belajar.  Penelitian  yang dikemukakan oleh Dewi & Hadiana (2021) juga mendukung temuan hasil yang positif terkait  terkait  hubungan self  regulated learning dan student  engagement. Dalam penelitian  tersebut, self  regulated  learning memiliki  efek yang signifikan dan memberikan  kontribusi  yang  penting terhadap student  engagement .  Penelitian tersebut  mengungkapkan  bahwa  strategi- strategi self  regulated  learning yang diterapkan  oleh  siswa  merupakan  faktor- faktor yang mempengaruhi student
engagement .  Penelitian  Yeh  dkk.  (2019) juga  menunjukkan  bahwa self  regulated learning memiliki dampak positif terhadap munculnya  perilaku-perilaku  yang  positif seperti  komunikasi  yang  efektif  antara guru  dan  teman  sebaya.  Selain  itu  juga, siswa  yang  menerapkan self  regulated learning cenderung  memiliki  inisiatif untuk  memahami  materi  pembelajaran, mengatur  waktu  belajar,  menetapkan tujuan  belajar,  dan  menerapkan  strategi belajar  yang  efektif  (Pintrich,  2000). Menurut  Zimmerma  (2000), self  regulated learning dapat  meningkatkan  motivasi, keterlibatan,  dan  partisipasi  siswa  didalam kelas.  Sebaliknya  jika  siswa  kurang terampil  dalam  menerapkan self  regulated learning, mereka  cenderung  akan  kurang proaktif  dalam  proses  belajarnya  dan  juga kesulitan untuk mempertahankan perhatian dan  keterlibatan  yang  tinggi  dalam aktivitas belajar di kelas.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan oleh  Wahyuni  (2022) mendukung  temuan penelitian  ini,  yang  menunjukkan  bahwa self  regulated  learning memiliki  pengaruh terhadap student engagement . Hasil penelitian tersebut juga menemukan bahwa adanya  evaluasi  diri  individu  terhadap dirinya  dapat  membantu  siswa  dalam engage ketika  berada  di  kelas.  Selain  itu, penelitian  tersebut  juga  mengemukakan pentingnya  metakognisi  sebagai  salah  satu aspek self  regulated  learning yang
Renaldy Sutedjo, Elisabet Widyaning Hapsari : Self Regulated Learning dengan Student Engagement pada Siswa SMA… Hal. 1-16
berkontribusi
dalam meningkatkan
keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar dimana  aspek  tersebut  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  terikat  dalam  belajar. Melalui self  regulated  learning ,  siswa dapat merancang dan mengarahkan perilaku mereka  dalam  menetapkan tujuan belajarnya  dan  mencapai  tujuan  tersebut. Dengan menggunakan strategi self regulated  learning ,  siswa  lebih  mudah terlibat ketika proses belajar karena adanya keyakinan  siswa  terhadap  kemampuan dirinya dalam menyelesaikan tugas (Lidiawati & Helsa, 2021). Terkait dengan hal  tersebut, self  regulated  learning juga dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih inisiatif,  memiliki  semangat  yang  tinggi, dan  keterlibatan  yang  aktif  (Anggelika, 2019).  Pentingnya student  engagement pada siswa dapat membantu dirinya dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  kelas,  siswa yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran cenderung  mencapai  prestasi  akademik yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa  kurang  terlibat  (Zimmerman,  2000). Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian Fredricks dan McColskey
(2012)  yang  menjelaskan  bahwa  untuk terlibat  dan  aktif  didalam  kelas,  siswa perlu melibatkan aspek behaviour, emotional, dan cognitive . Siswa yang tidak melibatkan ketiga aspek tersebut cenderung  akan  berperilaku  negatif  di sekolah seperti kurang aktif, tidak antusias,
kurang  motivasi,  hingga  tidak  berhasil dalam akademik maupun non akademik.
Berdasarkan hasil penelitian, responden dengan jumlah terbanyak berada pada  tingkat  sedang  yang  menandakan bahwa  terkadang  siswa  mempunyai self regulated learning dan student engagement yang  relatif  baik  dan  terkadang  kurang baik.  Jumlah  terbanyak  kedua  yaitu  tinggi yang  menandakan  bahwa  siswa  sering menerapkan self  regulated  learning dalam proses  belajarnya  sehingga  diikuti  dengan student  engagement yang  tinggi  ketika berada dikelas. Menurut Lidiawati & Helsa (2021), semakin individu mampu menerapkan self regulated learning , semakin  tinggi  minat  dan  motivasinya untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses belajar  di  kelas. Self  regulated  learning dan student  engagement juga menyebar pada  tingkat self  regulated  learning yang sedang  dan student  engagement yang tinggi,  lalu  terdapat  juga  tingkat self regulated  learning yang  tinggi  dengan student  engagement yang  sedang.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  antara self regulated learning dan student engagement pada  siswa  sama-sama  seimbang  sehingga peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat variasi  diantara  siswa  dalam  tingkatan self regulated learning dan student engagement yang  mereka  tunjukkan.  Beberapa  siswa menunjukkan self  regulated  learning dan student  engagement yang  baik,  sementara
siswa  lainnya  kemungkinan  memiliki tingkatan  yang  kurang  baik  dalam  kedua aspek tersebut.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis peneliti,  siswa  yang  mempunyai  tingkat self regulated sedang dan student engagement yang  tinggi,  serta  tingkat self regulated  learning tinggi  dan student engagement yang sedang dapat disebabkan karena  siswa  terkadang  menyesuaikan dengan  situasi  di  kelas  seperti  guru  yang mengajar  maupun  mata  pelajaran  tertentu. Penelitian sebelumnya menjelaskan bahwa self regulated learning pada siswa terkadang  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekitarnya  seperti  hubungan  antara  guru dengan siswa, serta dengan teman sebayanya  (Rachmah,  2015).  Senada dengan yang disampaikan oleh Zimmerman  (2002 ),  self  regulated pun dalam prosesnya dapat dipelajari lingkungan  sekitar  seperti modeling dari orang tua, guru, pelatih dan teman sebaya. Zimmerman  (1990)  pun  menyampaikan bahwa  siswa  adalah  observer  yang  baik dimana siswa tersebut selalu mengobservasi lingkungan sekitarnya seperti  teman-temannya,  guru  dan  kelas dimana  dia  berada  yang  membantunya membentuk self  regulated  learning yang lebih baik.
Sumbangan  efektif  variabel self regulated learning terhadap student engagement sebesar 13,8% sehingga
disimpulkan bahwa self regulated learning berkontribusi terhadap student engagement sedangkan
86,2% sisanya dapat dipengaruhi oleh faktor student engagement seperti  motivasi  dan  relasi yang  positif  antara  siswa  dan  guru  (Gibbs &  Poskitt,  2010).  Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rosady  (2021)  ditemukan bahwa  motivasi  memberikan  pengaruh terhadap student  engagement sebesar 67,7%  dimana  motivasi  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap student engagement siswa. Melalui motivasi, siswa akan  lebih  terstimulasi  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Davis & McPartland (2012) terdapat faktor yang  mempengaruhi student  engagement pada  siswa  yaitu  relasi  siswa  dengan  guru dimana siswa akan cenderung akan engage saat  berada  di  kelas  ketika  mereka memiliki  hubungan  yang  positif  dengan guru.  Selain  itu  adanya  keterlibatan maupun  usaha  guru  dalam  meluangkan waktunya terhadap siswa dapat memotivasi siswa agar lebih berusaha dalam mengerjakan  tugas  maupun  belajar  (Davis
& McPartland, 2012).

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  antara self  regulated  learning dengan student  engagement pada  siswa SMA  St.  Carolus  Surabaya  tahun  ajaran
2022/2023. Hal ini diperkuat oleh hasil uji hipotesis  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,372 dan nilai signifikansi sebesar
0,000 ( p < 0,05). Penelitian ini menunjukkan  tingginya self  regulated learning pada  siswa  akan  meningkatkan student  engagement siswa  ketika  berada dikelas.  Begitupun  sebaliknya,  jika self regulated  learning siswa  rendah  maka tingkat  keaktifan  pada  siswa  akan  rendah juga  yang  akan  berdampak  terhadap student  engagement yang  dimiliki  oleh siswa SMA St. Carolus Surabaya.
Keterbatasan dan Saran.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu selama  proses  pengambilan  data  suasana kelas  kurang  kondusif  seperti  terdapat
siswa  yang  berdiskusi  sehingga  peneliti berasumsi  responden  melakukan faking good selama pengambilan data.
Saran  bagi  sekolah  yaitu  penelitian ini  dapat  menjadi  rujukan  bagi  sekolah dalam meningkatkan maupun mengembangkan self  regulated  learning dan student engagement pada siswa seperti membuat metode pembelajaran cooperative learning yang dapat memotivasi  siswa  agar  berpartisipasi  aktif dalam belajar.
Saran bagi siswa diharapkan memiliki  kesadaran  terhadap  pentingnya mengimplementasikan self regulated learning dalam  kehidupan  sehari-hari seperti membuat jadwal kegiatan atau to do list setiap  hari  dan  meningkatkan student engagement yang dapat menunjang proses belajar.
Disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya siharapkan  untuk  memperluas  jangkauan lingkup penelitian dengan mempertimbangkan
faktor-faktor kontekstual  seperti  faktor  lingkungan, budaya,  dan  sosial  yang  sekiranya  dapat memberi  pengaruh  terhadap self  regulated learning dan student engagement.

## Daftar Pustaka
Anderson, M., Faverio, M., & MCclain, C.
(2022).  How  teens  navigate  school during  COVID-19. Pew  Research Center.
https://www.pewresearch.org/interne t/2022/06/02/how-teens-navigate- school-during-covid-19/
Anggelika,  K.  F.  (2019).  Social  support, self-regulation  learning  and  student engagement  in  high  school  students. International  Journal  of  Research Publications , 43 (1).
Axelson,  R.  D.,  &  Flick,  A.  (2010).
Defining student engagement. Change:  The  Magazine  of  Higher Learning , 43 (1), 38–43. https://doi.org/10.1080/00091383.20
11.533096
Azalia,  V.,  &  Aslamawati,  Y.  (2021).
Pengaruh  self-regulated  learninng terhadap  student  engagement  pada
Mahasiswa Ilmu Komunikasi.
Prosiding Psikologi , 7 (2).
Azmi,  S.  (2016).  Self  regulated  learning salah  satu  modal  kesuksesan  belajar dan mengajar. Seminar Asean Psychology and Humanity .
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan
validitas (IV). Pustaka Pelajar.
Bandura,  A.  (1991).  Social  cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior And
Human Decision Processes , 50 .
Bashir,  A.,  &  Mufida,  N.  (2022).  The effect  of  online  and  offline  learning methods on the psychological impact of  students. Jurnal  Keperawatan Respati Yogyakarta , 9 (1).
Cheng,  E.  C.  K.  (2011).  The  role  of  self- regulated  learning  in  enhancing
learning
performance.
The
International  Journal  of  Research and Review , 6 (1).
Davis, M. H., & McPartland, J. M. (2012).
High  school  reform  and  student engagement. In Handbook of
Research  on  Student  Engagement
(pp. 515–539). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-
2018-7_25
Dewi, M. S., & Hadiana, D. (2021). School engagement:  Role  of  self-regulated learning  in  the  time  of  coronavirus pandemic. Advances in Social
Science,  Education  and  Humanities Research , 545 .
Diastama,  C.,  &  Dewi,  D.  K.  (2021).
Hubungan antara student
engagement  dengan  motivasi  belajar selama  pembelajaran  jarak  jauh siswa  sma  x. Jurnal  Penelitian Psikologi , 8 (6).
Dinata,  P.  A.  C.,  Rahzianta,  &  Zainuddin, M.  (2016).  Self  regulated  learning sebagai strategi membangun kemandirian  peserta  didik  dalam menjawab tantangan abad 21.
Seminar Nasional Pendidikan Sains .
Dixson,  M.  D.  (2015).  Measuring  student engagement in the online course: The online  student  engagement  scale (OSE). The Online Learning Journal , 19 (4).
Fitriansyah, F. (2022). Dinamika pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di kalangan mahasiswa. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 123–130.
https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.14
38 Francis,  M.  K.,  Wormington,  S.  V.,  &
Hulleman,  C.  (2019).  The  costs  of online learning:
Examining differences in motivation and academic  outcomes  in  online  and face-to-face community college developmental  mathematics  courses.
Frontiers in Psychology , 10 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.0
2054
Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.  C.,  &
Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept,  state  of  the  evidence.
Review  of  Educational  Research ,
74 (1), 59–109.
https://doi.org/10.3102/00346543074
001059
Fredricks, J. A., & McColskey, W. (2012).
The measurement of student engagement:  A  comparative  analysis of  various  methods  and  student  self- report  instruments.  In Handbook  of
Research  on  Student  Engagement (pp. 763–782). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 2018-7_37
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2017).
Teori-teori psikologi . Ar-Ruzz Media.
Gibbs, R., & Poskitt, D. J. (2010). Student engagement  in  the  middle  years  of schooling  (years  7-10):  A  literature review . Ministry of Education.
Groccia,  J.  E.  (2018).  What  is  student engagement? New  directions  for teaching  and  learning , 2018 (154),
11–20. https://doi.org/10.1002/tl.20287 Gunuc,  S.  (2014).  The  relationships between  student  engagement  and their academic achievement.
International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 5 (4).
Harahap,  P.  I.  (2021).  Hubungan  regulasi diri  dan  dukungan  sosial  dengan prokrastinasi akademik pada siswa di sman  1  sunggal. Tabularasa:  Jurnal Ilmiah  Magister  Psikologi , 3 (2),
196–219.
https://doi.org/10.31289/tabularasa.v 3i2.667
Husna, A. N., Hidayati, F. N. R., & Ariati, J.  (2014).  Regulasi  diri  mahasiswa berprestasi. Jurnal  Psikologi  Undip ,
1 .
Ihsan,  H.  (2015).  Validitas  isi  alat  ukur penelitian:  Konsep  dan  panduan penilaiannya. Pedagogia: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (3).
Johnson, S. D., Aragon, S. R., Shaik, N., &
Palma-Rivas, N. (2000).
Comparative  analysis  of  learner satisfaction and learning outcomes in online  and  face-to-face  learning environments. Journal  of  Interactive
Learning
Research , 11 (1). https://www.learntechlib.org/p/8371/
Junianto,  M.,  Bashori,  K.,  &  Hidaya,  N.
(2021). Gambaran student engagement  pada  siswa  sma  (studi kasus  pada  siswa  man  1  magelang). Jurnal  Insight  Fakultas  Psikologi Universitas  Muhammadiyah  Jember , 17 (1).
Kemdikbud. (2020). Surat edaran mendikbud  nomor  4  tahun  2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  corona  virus  disease . pusdiklat. Kemdikbud.Go.Id. https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/sur at-edaran-mendikbud-no-4-tahun- 2020-tentang-pelaksanaan- kebijakan-pendidikan-dalam-masa- darurat-penyebaran-corona-virus- disease-covid-1-9/ Kemdikbud. (2021). Surat edaran
penyelenggaraan
pembelajaran
tatap muka tahun akademik 2021/2022 .
Kemdikbud.
https://www.kemdikbud.go.id/main/b log/2021/09/surat-edaran- penyelenggaraan-pembelajaran- tatap-muka-tahun-akademik- 20212022 Kristina.  (2021). Kapan  sekolah  tatap muka  dimulai?  ini  jadwal  dan sebarannya . Detik.Com.
https://www.detik.com/edu/sekolah/d -5652152/kapan-sekolah-tatap- muka-dimulai-ini-jadwal-dan- sebarannya
Lam,  S.,  Jimerson,  S.,  Wong,  B.  P.  H., Kikas,  E.,  Shin,  H.,  Veiga,  F.  H., Hatzichristou,  C.,  Polychroni,  F., Cefai, C., Negovan, V.,  Stanculescu,
E.,  Yang,  H.,  Liu,  Y.,  Basnett,  J.,
Duck,  R.,  Farrell,  P.,  Nelson,  B.,  &
Zollneritsch, J. (2014). Understanding and measuring student  engagement  in  school:  The results of an international study from 12  countries. School  Psychology
Quarterly , 29 (2), 213–232.
https://doi.org/10.1037/spq0000057
Lester, D. (2013).  A  review of the student engagement  literature. Focus  On Colleges,  Universities,  And  Schools ,
7 (1).
Lidiawati,  K.  R.,  &  Helsa.  (2021). Pembelajaran online selama pandemi covid-19: Bagaimana strategi pembelajaran mandiri dapat
mempengaruhi  keterlibatan  siswa.
Jurnal Psibernetika , 14 (1).
Longjam,  G.  (2022).  Impact  of  online classes on parents: Case of parents of primary  class  students. Journal  of Educational  Technology  Systems ,
51 (1), 78–88. https://doi.org/10.1177/00472395221 090485 Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan reliabilitas suatu instrumen
penelitian. Jurnal  Tabularasa  PPS
Unimed , 6 (1).
Montalvo,  F.  T.,  &  Torres,  M.  C.  G. (2004). Self-regulated learning:
Current and future directions. Electronic  Journal  of  Research  in Educational Psychology , 2 (1).
Mukaromah,  D.,  Sugiyo,  &  Mulawarman.
(2018).  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  ditinjau  dari  efikasi diri  dan  self  regulated  learning. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 7 (2).
Nengrum,  T.  A.,  Pettasolong,  N.,  & Nuriman,  M.  (2021).  Kelebihan  dan kekurangan  pembelajaran  luring  dan daring dalam pencapaian kompetensi dasar  kurikulum  bahasa  arab  di madrasah  ibtidaiyah  2  kabupaten gorontalo. JURNAL  PENDIDIKAN ,
30 (1),
1. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.119 0
Newmann, F. M. (1992). Student engagement  and  achievement  in american secondary schools .
Teachers College Press. Nurlatifah,  Ahman,  E.,  Machmud,  A.,  & Sobandi,  A.  (2021).  Efektivitas pembelajaran online dan tatap muka.
Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 05 , 15–18.
https://doi.org/https://doi.org/10.552 15/pedagonal.v5i1.2893
Pintrich,  P.  R.  (2000).  The  role  of  goal orientation in self-regulated learning.
In Handbook  of  Self-Regulation (pp.
451–502). Elsevier.
https://doi.org/10.1016/B978-
012109890-2/50043-3
Rachmah,  D.  N.  (2015).  Regulasi  diri dalam  belajar  pada  mahasiswa  yang memiliki  peran  banyak. Jurnal Psikologi , 42 (1), 61. https://doi.org/10.22146/jpsi.6943
Riska,  Harihanto,  &  Nurmanina,  A.
(2013).  Studi  tentang  penggunaan internet  oleh  pelajar  (studi  pada penggunaan internet oleh pelajar smp n  1  samarinda). EJournal  Sosiatri- Sosiologi , 1 (4).
Rosady,  R.  S.  N.  (2021). pengaruh motivasi terhadap student engagement siswa smp dalam pembelajaran  jarak  jauh  dimasa covid-19 . Universitas Andalas.
Sa’adah, U., & Ariati, J. (2020). Hubungan antara student engagement
(keterlibatan  siswa)  dengan  prestasi akademik mata pelajaran matematika pada  siswa  kelas  xi  sma  negeri  9 semaran. Jurnal  EMPATI , 7 (1),  69–
75.
https://doi.org/10.14710/empati.2018
.20148 Santrock, J. (2011). Educational psychology (5th ed.). McGraw-Hill. Santrock, J. W. (2011). Life-span development (thirteenth).  McGraw- Hill Education.
Saputra,  W.  N.  E.,  Alhadi,  S.,  Supriyanto,
A., Wiretna,
C. D., & Baqiyatussolihat, B. (2018).
Perbedaan  self-regulated  learning
siswa  sekolah  menengah  kejuruan berdasarkan  jenis  kelamin. Jurnal Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling ,
3 (3), 131–138.
https://doi.org/10.17977/um001v3i32 018p131
Schunk,  D.  H.,  &  Greene,  J.  A.  (2018).
Handbook  of  self-regulation  of learning  and  performance (2nd  ed.).
Routledge. Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  r&d .
Penerbit Alfabeta.
Wahyuni,  Z.  I.  (2022).  Pengaruh  self regulated learning dan parent
involvement terhadap student engagement dalam pembelajaran jarak jauh selama pandemi covid-19. Humanitas , 6 (2), 161–172.
Wijaya, T. T., Ying, Z., & Suan, L. (2020).
Gender  and  self-regulated  learning during covid-19 pandemic in indonesia. Jurnal Basicedu , 4 (3).
Winarno.  (2013). Metodologi  penelitian dalam  pendidikan  jasmani .  UM
PRESS.
Wolters,  C.  A.,  &  Taylor,  D.  J.  (2012).  A self-regulated  learning  perspective on student engagement. In Handbook of  Research  on  Student  Engagement
(pp. 635–651). Springer
US.
https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 2018-7_30
Yeh,  Y.-C.,  Kwok,  O.-M.,  Chien,  H.-Y., Sweany,  N.  W.,  Baek,  E.,  &
McIntosh,  W.  (2019).  How  college students’ achievement goal orientations  predict  their  expected online learning outcome: The mediation  roles  of  self-regulated learning  strategies  and  supportive online  learning  behaviors. Online
Learning , 23 (4).
https://doi.org/10.24059/olj.v23i4.20
76
Yundani, Y. C. (2022). Regulasi diri dalam membangun  motivasi. Jurnal  Ilmu Dakwah Dan Tasawuf , 4 (1).
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Attaining  self- regulation.  In Handbook  of  Self- Regulation (pp.  13–39).  Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978- 012109890-2/50031-7
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self regulated  learner:  An  overview  (pp. 64–70).
Elsevier.
https://doi.org/10.1207/s15430421tip
4102_2
Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self  regulated learning  and  academic  achievement: An  overview  (pp.  3–17).  Elsevier. https://doi.org/10.1207/s15326985ep 2501_2