Vol. 5 , No. 1 , 2019 Hal : 34 sd 49

## JURNAL EDUKASI
Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN  : 2460-4917
E-ISSN : 2460-5794

## KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK MODELING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
Yuwinda Ardila 1 , Anwar Sutoyo 2 , Mulawarman 3 123 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia Email: 1 ardilayuwinda@students.unnes.ac.id
Abstract: This study aims to test and analyze the effectiveness of psychoeducation group services with modeling techniques to improve students' social skills. This study uses a non- equivalent group pre-test post-test control group design. The random assignment sampling technique was used to select 10 experimental subjects placed into two groups so that each group consisted of five students. Data collection using the goal attainment scale (GAS), the results  of  the  coefficient  regression  test  of  the  ANOVA  test  showed  that  the psychoeducation  group  services  of  modeling  techniques  were  effective  in  improving  the social skills of students who obtained F tables = 4.46; with p <0.05 so that the experimental group proved to have a  significant effect with a value of F  = 73,164; p = 0.00  while the control group F = 4.151; p = 0.76. The findings of this study confirm that psychoeducation group services with effective modeling techniques to improve students' social skills.
Keywords: Psychoeducation groups, modeling techniques, social skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  dan  menganalisis  keefektifan  layanan kelompok  psikoedukasi  dengan  teknik  modeling  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa. Penelitian ini menggunakan non-equivalent group pre-test post-test control group design.  Teknik  random  assignment  sampling  digunakan  untuk  memilih  10  orang  subjek eksperimen yang ditempatkan ke dalam dua kelompok sehingga setiap kelompok terdiri atas lima orang siswa. Pengumpulan data menggunakan goal attainment scale (GAS), hasil uji koefesiensi regresi uji F anova menunjukkan bahwa layanan kelompok psikoedukasi teknik modeling  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  yangmana  diperoleh  F tabel=4,46;  dengan  p<0,05  sehingga  kelompok  eksperimen  terbukti  memberikan  efek signifikan  dengan  nilai  F=73,164;  p=0,00  sedangkan  kelompok kontrol  F=4,151;  p=0,76. Temuan  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  layanan  kelompok  psikoedukasi  dengan  teknik modeling efektif untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Kata Kunci : Kelompok psikoedukasi, teknik modeling, keterampilan sosial

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  individu  untuk  berkomunikasi  efektif dengan  orang  lain  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal  sesuai  dengan  situasi,  kondisi
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
dan  peran  yang  dimiliki  (umur,  jenis  kelamin,  status  sosial)  pada  saat  itu,  dimana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari (Gimpel & Merrell, 2014:3). Individu dengan keterampilan sosial akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif  dalam  hubungan  interpersonal,  tanpa  harus  melukai  orang  lain.  Keterampilan sosial  yang  ditampilkan  seseorang  juga  dipengaruhi  oleh  peran  sosial  dan  lingkungan dimana interaksi sosial itu terjadi.
Dalam electronic psychology dictionary (2013), keterampilan sosial adalah keterampilan yang  memungkinkan  seseorang  untuk  berinteraksi  dan  bertindak  secara  tepat  dalam konteks  sosial  yang  diberikan.  Cook  et  al.  (2008)  mendeskripsikan  keterampilan  sosial sebagai  perilaku  yang  dipelajari  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  perilaku  ini memungkinkan  individu  untuk  mampu  mengembangkan  tugas  sosial  secara  optimal. Matson (2017) menjelaskan secara khusus keterampilan sosial melibatkan perilaku belajar tertentu, terdiri dari perilaku inisiasi dan respons, dan melibatkan interaksi dengan orang lain. Keterampilan ini juga diperkuat secara sosial dan menunjukkan keterampilan yang spesifik  konteks.  Sederhananya,  keterampilan  sosial  adalah  keterampilan  yang memungkinkan individu untuk berfungsi secara kompeten pada tugas sosial (Cook et al., 2008).
Dari  beberapa  penjelasan  tentang  keterampilan  sosial  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  suatu  perangkat  kemampuan  yang  dimiliki individu  baik  secara  intrapersonal  maupun  interpersonal,  sehingga  individu  yang memiliki  keterampilan  sosial  akan  mampu  menonjolkan  kemampuannya  dalam berhubungan sosial dan mencapai berbagai prestasi. Keterampilan sosial yang baik dapat diketahui  dengan  kriteria:  (a)  cakap  dalam  tindakan;  (b)  mampu  mencari,  memilah  dan mengelola  informasi;  (c)  mampu  mempelajari  hal-hal  baru  dan  memecahkan  masalah sehari-hari  yang  dialami;  (d)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tulisan;  (e)  memahami,  menghargai,  dan  mampu  bekerjasana  dengan  orang  lain  yang berbeda-beda  kepribadiannya;  (f)  mampu  mentransformasikan  kemampuan  akademik; dan (g) mampu beradaptasi dengan perkembangan masyarakat yang ada.
Menjadi  alasan  penting  mengapa  keterampilan  sosial  perlu  ditanamkan  dan dikembangkan  dalam  diri  anak  untuk  membentuk  karakter  mereka  sejak  awal  masa pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Gürbüz  et  al.  (2018),  keterampilan sosial  merupakan  bidang  pengembangan  yang  penting  disebabkan  dalam  masa  periode
awal  pertumbuhan  akan  menyebabkan  pengaruh  permanen  yang  berlangsung  seumur hidup  pada  diri  seseorang.  Dengan  penjelasan  pengalaman  sosial  awal  memegang peranan penting bagi perkembangan dan perilaku sosial selanjutnya. Sebab pengalaman sosial  awal  cenderung  menetap.  Jadi  mudah  atau  sulitnya  perkembangan  sosial  anak selanjutnya tergantung pada baik buruknya si anak mempelajari sikap dan perilaku sosial. Selain  itu,  pengalaman  sosial  awal  juga  berpengaruh  terhadap  partisipasi  sosial  anak. Anak  yang  mempunyai  pengalaman  sosial  awal  yang  baik  cenderung  lebih  aktif  dalam kegiatan  kelompok  sosial  begitu  juga  sebaliknya.  Didukung  penelitian  Putri  (2018) menjelaskan  dalam  artikelnya  bahwa  munculnya  banyak  kasus  yang  destruktif  dalam konteks  kebangsaan,  misalnya  terjadinya  sentimen  antar  etnis,  perselisihan  antar  suku, kasus-kasus  narkoba,  tawuran  antar  pelajar,  kekerasan  terhadap  anak,  begal  di  mana- mana,  kasus bullying ,  menunjukkan  karakter  kebangsaan  yang  lemah,  karakter kebangsaan  yang  baik  akan  menumbuhkan  keterampilan  sosial  yang  baik.  Dapat dipahami bahwa keterampilan sosial dan karakter kebangsaaan adalah dua hal yang amat berkaitan.
Terkait  dengan  pemaparan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  diketahui bahwa keterampilan sosial sangat perlu dikembangkan dalam diri siswa tingkat sekolah dasar  sebagai  anak  yang  baru  mengenal  lingkungannya.  Eisler  &  Frederiksen  (1980:8) menjelaskan  bahwa  kemampuan  yang  dengannya  individu  dapat  menciptakan  iklim sosial  yang  membuat  orang  lain  merespon  sesuai  dengan  harapan  dan  keinginannya adalah  ukuran  keterampilan  sosial  individu.  Dengan  ini  dapat  dipahami  bahwa keterampilan  sosial  dibentuk  melalui  proses  belajar  perilaku,  pada  dasarnya  manusia memiliki kemampuan untuk berpikir dan  mengatur atau mengarahkan diri sehingga ia dapat pula mengontrol lingkungan.
Salah satu studi oleh Utami & Nuryoto (2007) diketahui bahwa anak yang memiliki keterampilan  sosial  rendah  akan  menunjukkan  tingkat  perilaku  negatif  yang  tinggi. Penelitian tersebut dilakukan pada subjek anak kelas 5 SD yang kemudian menunjukkan kesimpulan bahwa pelatihan keterampilan sosial merupakan salah satu cara belajar yang dapat  dilakukan  pada  masa  pertumbuhan  kanak-kanak  akhir  sehingga  perilaku  negatif yang tinggi akan menurun dengan meningkatnya keterampilan sosial anak.
Keterampilan  sosial  sebagai  perilaku  yang  dipelajari  dapat  dimodifikasi  melalui teknik  modeling  dengan  format  layanan  kelompok.  Layanan  kelompok  psikoedukasi
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Berg  et  al. (2018:6)  bahwa  kelompok  psikoedukasi  umum  untuk  anak-anak  termasuk  kelompok pertemanan,  kelompok  manajemen  kemarahan,  mengatasi  perceraian,  mengatasi berkabung, keterampilan sosial, harga diri, dan mengatasi saudara kandung.
Salah satu tokoh dalam aliran belajar perilaku adalah Albert Bandura yang dikenal dengan  teori social  learning. Bandura  menjelaskan  bahwa  perilaku  manusia  dapat dimodifikasi  melalui  prinsip-prinsip  belajar  dengan  memperhatikan  interaksi  sosial  dan kemampuan  berpikir.  Sehingga  diketahui  bahwa  proses  belajar  perilaku  dengan mengamati  perilaku  orang  lain  untuk  ditiru  disebut  dengan  modeling  (Tarsono,  2018). Selanjutnnya  modeling  dianggap  sebagai  teknik  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan sosial, hal ini sesuai dengan Corey (2013:354) yang menyatakan pemodelan sangat berguna dalam kelompok pelatihan keterampilan sosial dan dalam mengajar klien bagaimana  membuat  pernyataan  diri  yang  lebih  konstruktif  dan  mengubah  struktur kognitif.
Mengenai  psikoedukasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  adalah sesuai  menurut  Brown  (2004:11)  bahwa kelompok  pelatihan keterampilan  sosial  melalui psikoedukasi  dapat  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  berupa pencegahan  atau  perbaikan.  Sebagian  besar  dibentuk  sebagai  respons  terhadap  perilaku merugikan yang diamati, seperti kekerasan. Kelompok psikoedukasi disebut juga sebagai sebagai  kelompok  pendidikan  atau  bimbingan,  menekankan  penggunaan  metode pendidikan  untuk  menyampaikan  informasi  dan  mengembangkan  keterampilan (Henderson  &  Thompson,  2016).  Kelompok  psikoedukasi  bertujuan  untuk mempromosikan  pertumbuhan  pribadi  sesuai  tahapan  perkembangannya,  pemberian informasi  yang  relevan,  dan  menyelesaikan  masalah,  atau  konflik  (Henderson  & Thompson,  2016).  Kelompok  psikoedukasi  menjadi  bagian  integral  dari  pemberian layanan  dibidang  konseling  bagi  praktisi  saat  ini  khususnya  di  sekolah,  kelompok psikoedukasi mencakup berbagai fungsi yaitu afektif, eksistensial, behavioral, dan kognitif (Furr, 2000). Hal demikian sesuai dengan yang dinyatakan Brown (2004) bahwa kelompok psikoedukasi  dapat  digunakan dengan  berbagai  variasi  dan  dapat  diaplikasikan dengan berbagai  setting  diantaranya  di  sekolah,  di  rumah  sakit,  agen  kesehatan  mental,  agen pelayanan sosial dan di universitas.
Dengan  demikian  pendekatan  kelompok  memberikan  kesempatan  bagi  seseorang untuk belajar sosial, pengembangan, belajar observasi peniruan tingkah laku dari individu atau  kelompok,  menjalin  hubungan  satu  dengan  yang  lainya,  dan  penguatan  untuk perubahan  positif.  Kelompok  psikoedukasi  dapat  dilakukan  dengan  teknik  modeling. Lyons (2008) mendefenisikan bahwa pemodelan sebagai pembuatan, penyempurnaan dan praktik  kognitif  yang  dilakukan  dengan  tugas-tugas  tertentu.  Dikarenakan  kelompok psikoedukasi  memiliki  tiga  tujuan  utama  yaitu;  pemberian  informasi,  berlatih keterampilan,  dan  proses  komunikasi,  berfokus  pada  topik-topik  seperti  sikap, kepercayaan,  kerja  sama,  komunikasi,  dan  membangun  keterampilan  (Henderson  & Thompson, 2016). Salah satu teknik di dalam kelompok psikoedukasi adalah pemediaan, pemediaan  di  sini  diartikan  dengan  penggunaan  video,  film,  audiotape,  computer presentation  (Brown,  2004).  Selanjutnya  ditegaskan  oleh  permendikbud  (2014)  bahwa layanan bimbingan dan konseling merupakan layanan bantuan khusus yang lebih bersifat psikoedukasi.
Dalam  belajar  hidup  bermasyarakat  diperlukan  tiga  proses  dalam  bersosialisasi, yaitu: (a) belajar berperilaku yang dapat diterima sosial; (b) memainkan peran sosial yang dapat diterima; (c) perkembangan sikap sosial. Jika peserta didik tidak mampu melakukan 3 proses sosialisasi di atas maka peserta didik tersebut berkembang menjadi orang yang nonsosial, asosial, dan anti sosial. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan peserta  didik  melakukan  sosialisasi  adalah  adanya  kesempatan  dan  waktu  untuk bersosialisai  dengan  orang  lain;  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  kata-kata yang dapat dimengerti peserta didik maupun orang dewasa lain; memiliki motivasi untuk mau belajar bersosialisasi, metode belajar efisien dan bimbingan bersosialisasi.
Para  peserta  didik  yang  berada  pada  jenjang  pertumbuhan  anak  akan  mulai membentuk kelompok bermain yang selanjutnya berkembang menjadi kelompok belajar dan melakukan aktifitas pada masa anak. Sedangkan peserta didik kelas 5 atau 6 kadang- kadang  sudah  mengalami  masa  puber.  Pada  masa  ini  seorang  peserta  didik  mengalami perubahan fisik sensual yang pesat. Sehingga seorang anak cenderung menarik diri dari kelompoknya, kurang dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain. Juga terjadi kemunduran  minat  untuk  bermain  dan  melakukan  aktifitas  kelompok  serta  cenderung bersikap antisosial.
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
Berdasarkan  uraian di  atas,  peneliti  merasa  perlu  adanya  peran  guru  pembimbing yang mendalam untuk mengatasi masalah rendahnnya keterampilan sosial siswa sekolah dasar melalui program bimbingan dan konseling agar dapat mengenal potensi diri demi menyembuhkan perilaku yang menghambat tugas perkembangan sosialnya. Penelitian ini diharapkan  memberi  kontribusi  dalam  menguji  keefektifan  kelompok    psikoedukasi dengan teknik modeling untuk mrningkatkan keterampilan sosial siswa.

## B. METODE
Penelitian  ini  mengaplikasikan quasi  experiment  non-equivalent  group  pretest- postest  control  group  design. Subjek  eksperimen  dipilih  secara random  assignment pada  siswa  kelas  V  SD  Labschool  UNNES  yang  memiliki  tingkat  keterampilan sosial sedang-rendah. Pembagian subjek dengan random assignment ke dalam dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  (kelompok  treatment) dan  kelompok  lain (kelompok  kontrol)  adalah  berasarkan  kriteria  subjek  yang  dapat  dibedakan menjadi dua, yaitu: inklusi dan eksklusi.
Beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yakni:  1)  tahap pertama adalah merancang asessment dengan GAS ( Goal Attainment Scaling ). Skala GAS memberikan ukuran perubahan yang diindividualisasi dari besarnya kriteria; 2)  tahap  kedua  adalah  pembagian  subjek  penelitian.  Setelah  subjek  penelitian ditentukan,  peneliti  membagi  subjek  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol; 3) tahap ketiga yaitu pemberian pretest kepada kelompok  subjek  penelitian  menggunakan  GAS;  4)  tahap  keempat  adalah  proses pelaksanaan  kelompok  psikoedukasi  dengan  teknik  modeling.  Kelompok psikoedukasi  anak  akan  lebih  efektif  dalam  rentang  waktu  sekitar  40-50  menit pada  setiap  sesi,  sesi  yang  ditentukan  sekitar  dua  kali  dalam  sepekan  selama  4 pekan dengan estimasi 8 s.d 10 kali perlakuan. Penguatan selalu diberikan ketika subjek  diberikan treatment teknik  modeling  langsung  maupun  melalui  media;  5) tahap kelima adalah proses dan tahapan konseling yaitu mengenai intervensi yang diberikan. Dalam hal ini kelompok psikoedukasi dengan teknik modeling melalui empat  tahap  belajar,  yaitu:  perhatian,  retensi,  reproduksi  motorik,  dan  motivasi
(penguatan). Selanjutnya diakhiri dengan evaluasi proses dan evaluasi hasil untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  intervensi  yang  diterapkan  pada  subjek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  GAS yang bertujuan mengukur perubahan individual yang direferensikan berdasarkan kriteria  (King,  1999;  McDougall  &  King,  2007:4).  GAS  melibatkan  sekumpulan tujuan  unik  untuk  konseli  dan  kemudian  menetapkan  serangkaian  hasil,  yang mencerminkan  kegiatan  nyata.  Kiresuk  et  al.  (1994)  sangat  mendorong penggunaan  skala  yang  terdiri  dari  lima  tingkat  pencapaian,  diwakili  oleh  skor mulai  dari  -2  hingga  +2.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji koefesiensi regresi secara simultan bantuan SPSS 25. Uji koefesiensi regresi secara simultan  digunakan  untuk  mengetahuai  ada  atau  tidaknya  pengaruh  X1  dan  X2 secara  bersama-sama  terhadap  variabel  Y.  Intervensi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  psikoedukasi  dengan  gabungan  teknik live modeling dan teknik symbolic modeling .

## C. HASIL DAN DISKUSI
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kondisi keterampilan  sosial siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan  semuanya  10  orang siswa  berada  tingkat  yang  sedang-rendah.  Setelah  mendapatkan  intervensi, tingkat  keterampilan  sosial siswa  berubah,  dan  berada  pada  tingkat  tinggi. Berdasarkan hasil pretest dan posttest menunjukkan bahwa kelompok psikoedukasi dengan teknik modeling dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Keseluruhan GAS Kelompok Eksperimen
Subjek Baseline score Outcome score  Difference FB 29,22 70,78 41,56 RND 29,22 63,35 34,13 OV 41,1 66,32 25,22 HML 38,13 60,39 22,26 NP 41,1 73,75 32,65 Mean 35,75 66,91 SD 6,08 4,41
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
Tabel  1  mendeskripsikan  mengenai  hasil  keseluruhan  skor  GAS  ( Goal Attainment  Scale )  pada  kelompok  eksperimen  terkait  keterampilan  sosial  dari masing-masing  responden  penelitian. Baseline  score adalah  skor  keterampilan sosial  sebelum  diberikan  intervensi,  dan outcome  score adalah  skor  keterampilan sosial  setelah  diberikan  intervensi,  sedangkan difference adalah  skor  selisih  yang menjelaskan tingkat pencapaian masing-masing responden.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  adanya  perubahan  perilaku keterampilan sosial pada masing-masing subjek penelitian, perilaku keterampilan sosial  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  intervensi  kelompok psikoedukasi  teknik  modeling.  Berdasarkan  tiga  fase  kondisi  maka  dapat diketahui bahwa pada fase baseline terdapat skor tertinggi 41,1 dan skor terendah 29,22.  Selanjutnya  pada  fase outcome terdapat  skor  tertinggi  73,75  dan  skor terendah 60,39. Sedangkan jika ingin mengetahui jumlah selisih atau besarnya skor peningkatan  dapat  dilihat  pada difference dan  peningkatan  skor  paling  besar adalah 41,56 dan peningkatan skor paling rendah adalah 22,26.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Keseluruhan GAS Kelompok Kontrol
Subjek Baseline score  Outcome score  Difference EL 35,16 44,07 8,91 PPT 50 72,26 22,26 NR 32,19 41,1 8,91 DL 42,52 51,48 8,9 LTF 38,13 52,96 14,83 Mean 39,60 52,37 SD 6,95 12,17
Tabel 2 di atas mendeskripsikan mengenai hasil keseluruhan skor GAS ( Goal Attainment  Scale )  pada  kelompok  kontrol  yang  diberikan  intervensi  tanpa  teknik konseling  terkait  keterampilan  sosial  dari  masing-masing  responden  penelitian. Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  adanya  perubahan  perilaku keterampilan sosial pada masing-masing subjek penelitian,  perilaku keterampilan sosial  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  intervensi  kelompok psikoedukasi  tanpa  teknik  modeling.  Berdasarkan  tiga  fase  kondisi  maka  dapat diketahui  bahwa  pada  fase baseline terdapat  skor  tertinggi  50  dan  skor  terendah
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 5 , No. 1, 2019
32,19.  Selanjutnya  pada  fase outcome terdapat  skor  tertinggi  72,26  dan  skor terendah 41,1. Sedangkan jika ingin mengetahui jumlah selisih atau besarnya skor peningkatan  dapat  dilihat  pada difference dan  peningkatan  skor  paling  besar adalah 22,26 sedangkan peningkatan skor paling rendah adalah 8,9.
Perbandingan  tabel  1  dan  tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  sosial  siswa  meningkat  lebih  besar  ketika  diberikan  intervensi psikoedukasi  dengan  menggunakan  teknik  modeling.  Pemberian  intervensi psikoedukasi tanpa menggunakan teknik hanya memberikan dampak yang sangat kecil  bagi  masing-masing  responden,  hal  ini  bisa  dibuktikan  berdasarkan  angka difference (selisih) yang dihitung dari baseline dan outcome.
Selanjutnya  hasil perubahan perilaku keterampilan sosial siswa  pada setiap tujuan GAS yangmana peneliti mengukur perilaku apa saja yang menetap bahkan meningkat  frekuensi  kemunculan  atau  kekuatan  dari  perilaku  yang  dimiliki responden  setelah  programa  intervensi  diberikan.  Berikut  disajikan  perubahan perilaku dalam lima tujuan skala yang sudah ditetapkan.
Tabel 3. Hasil perubahan skor keterampilan sosial siswa pada setiap goal GAS
Goal scale Goal 1 Goal 2 Goal 3 Goal 4 Goal 5 Importance 3 3 3 3 2 Difficulty 2 3 1 2 3 Weight (*sum=30) 6 9 3 6 6 Kelompok Eksperimen FB baseline -2 -1 -1
-1 -2
outcome +1 +2 0 +2 -1 RND baseline -2 -1 -1 -1 -2 outcome -1 -1 0 -1 -1 OV baseline -1 0 0 -1 -1 outcome +2
+2
+1
+1 -1 HML baseline -1 0 0 -1 -2 outcome -1 +1 +2 +2 0 NP baseline 0 0 0 -1 -2 outcome +2 +2 +2 +1 +1 Kelompok Kontrol EL baseline -1 -1 -1
-1 -1
outcome -1 -1 0 -1 0 PPT baseline 0 0 0 0 0 outcome +2 0 +1 0 0 NR baseline -2 -1 -1 -1 -2 outcome -1 -1 -1 +1 -1 Lanjutan tabel:
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
DL baseline 0 +1 -2 -1 -2 outcome 0 +1 -1 -1 -2 LTF baseline -1 0 0 -1 -2 outcome -1 +2 0 -1 0 * Weight = importance x difficulty
Tabel  3  di  atas  mendeskripsikan  perubahan  skor  keterampilan  sosial  yang  diukur menggunakan GAS, perubahan skor dialami siswa adalah sejak fase baseline menuju fase outcome .  Perubahan  skor  sangat  berbeda  yang  dapat  dilihat  jika membandingkan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yangmana  terjadi  pencapaian  hasil  yang lebih banyak pada kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  menggunakan goal  attainment  scale (GAS)  maka analisis  visual  grafik  pada  perubahan  perilaku  sangat  ditekankan  untuk  melihat  hasil pembuktian efek yang  terjadi selama pemberian intervensi terhadap perubahan perilaku secara kontinyu. Dalam rancangan GAS untuk keterampilan sosial ada lima tujuan yang telah dikembangkan, yaitu: 1) berhubungan dengan teman sebaya, 2) pengaturan diri, 3) kemampuan  akademik,  4)  kepatuhan,  dan  5)  penegasan.  Data  hasil  penelitian sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  dapat  diinterpretasikan dalam  bentuk  analisis  visual grafik yang dapat dilihat pada bagan berikut:
Bagan 1. Analisis visual grafik hasil GAS pada perubahan perilaku keterampilan sosial kelompok eksperimen
Berdasarkan bagan 1 dapat diketahui peningkatan perilaku keterampilan sosial siswa yang berada  pada  kelompok  eksperimen  sangat  beragam  melalui  pemberian  intervensi  kelompok psikoedukasi dengan teknik modeling. Kecenderungan arah grafik pada setiap tujuan dari masing- masing  responden  cenderung  meningkat.  Selain  itu  diperlukan  kelompok  pembanding  untuk melihat efek intervensi dalam penelitian ini sehingga berikut disajikan analisis hasil visual grafik perubahan perilaku pada kelompok kontrol pada bagan 2 berikut ini:

## Bagan 2. Analisis visual grafik hasil GAS pada perubahan perilaku keterampilan sosial kelompok kontrol
Selanjutnya  analisis  data  kelompok  psikoedukasi  teknik  modeling menggunakan  uji  koefesien  regresi  secara  simultan  dengan  menghitung  nilai  F pada  analisis  anova.  Uji  F  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y.
Tabel 4. Hasil analisis uji koefesiensi regresi
Between Groups Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol df F Sig. df F Sig. 1 73,164  ,000  1 4,151  ,076
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
Interpretasi  dari  tabel  4  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  pada masing-masing  kelompok.  Secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kelompok psikoedukasi  dengan  gabungan  teknik  modeling  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  data  di  atas  yangmana diperoleh  F  tabel  =  4,46  sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  pada  kelompok eksperimen  yang  memenuhi  kriteria  uji  yaitu  P  <  0,05  dan  F  hitung  >  F  tabel, dengan kata lain hipotesis diterima.
Penelitian  ini  ditujukan  secara  langsung  kepada  siswa  SD  dengan  tujuan agar  fungsi  preventif  dan  fungsi  kuratif  dapat  ditindaklanjuti  sedini  mungkin sehingga  mereka  dapat  menjadi  pribadi  yang  efektif  dalam  kesehariannya.  Data yang  diperoleh  dari  responden  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan sosial  yang  rendah  mempengaruhi  prestasi  belajar  dan  tingkat  kebahagiaan dibuktikan  dengan  pengukuran  perilaku  melalui  observasi  selama  sepekan  yang dilanjutkan dengan wawancara singkat dengan masing-masing responden. Hal ini sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Nugraini  &  Ramdhani    (2016)  hasilnya menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  yang  tinggi  menjadi  kunci  bagi terciptanya kesejahteraan psikologis.
Beberapa riset sudah melaporkan kuatnya peran keterampilan sosial dalam menentukan  kesejahteraan  psikologis  (Leme,  Del  Prette, &  Coimbra,  2015;  Muse, 2014;  Nair  et  al.,  2013).  Keterampilan  sosial  memberi  peluang  kepada  individu mengembangkan  hubungan  yang  positif  dengan  orang-orang  di  sekitarnya sehingga individu mampu menguasai lingkungannya dengan lebih baik. Pola pikir positif dari seorang yang terampil sosial memberikan sumbangan positif terhadap tumbuhnya kemandirian dan keberanian dalam menentukan tujuan hidup.
Penelitian selanjutnya oleh Anggitasari & Awalya (2016) menunjukkan hasil penelitian  bahwa  teknik  modeling  secara  signifikan  meningkatkan  perilaku prososial  individu.  Perilaku  prososial  yang  merupakan  kecondong  untuk menguntungkan  orang  lain  baik  secara  fisik  maupun  psikologis,  hal  ini  tentu berkaitan  dalam  keterampilan  sosial  yangmana  orang  yang  memiliki  perilaku
yang  terampil  secara  sosial  dengan  otomatis  akan  bertindak  prososial  dalam lingkungannya.
Layanan  konseling  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  berkembang  secara optimal khususnya dalam aspek perkembangan sosial untuk menjadi pribadi yang utuh. Sesuai dengan tujuan yang telah peneliti paparkan maka layanan konseling yang sesuai dengan tujuan tersebut adalah kelompok psikoedukasi dengan teknik modeling.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  pembahasan  lebih  lanjut  mengenai keefektifan  kelompok  psikoedukasi  teknik  modeling  yang  telah  dilakukan  pada penelitian  ini  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  yang cenderung rendah.
Penelitian  ini  telah  berhasil  menguji  keefektifan  kelompok  psikoedukasi dengan teknik modeling untuk meningkatkan perilaku keterampilan sosial siswa. Namun,  hasil  penelitian  ini  masih  ditemukan  keterbatasan.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  dari  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  SD  saja,  sehingga  kemungkinan hasil akan berbeda saat dilakukan penelitian yang serupa pada  subjek  penelitian siswa dengan tingkat pendidikan yang berbeda.

## D. KESIMPULAN
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  layanan  kelompok psikoedukasi  teknik  modeling  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  disarankan  bagi  konselor  untuk  dapat menggunakan  layanan  kelompok  psikoedukasi  dengan  teknik  modeling  untuk mengatasi masalah perilaku maladaptif kemudian mengubahnya menjadi perilaku adaptif  dengan  cara  imitasi  atau  meniru  perilaku  model,  layanan  yang direkomendasikan  dalam  penelitian  ini  dikhususkan  pada  siswa  yang  memiliki tingkat  keterampilan  sosial  sedang  sampai  dengan  rendah.  Sedangkan  untuk peneliti selanjutnya, dapat melihat dan menelaah kembali mengenai aspek-aspek keterampilan  sosial  yang  lebih  kompleks  untuk  kemudian  diberikan  intervensi menggunakan  teknik  modeling  namun  tidak  dilakukan  secara  bersamaan  antara
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
live  modeling dan symbolic  modeling untuk  melihat  perbedaan  efek  dari  dua intervensi yang berbeda.

## REFERENSI
Anggitasari,  D.  W.,  &  Awalya.  (2017).  Pengaruh  layanan  penguasaan  konten dengan  teknik  modeling  simbolik  terhadap  perilaku  prososial  mahasiswa. Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and  Application, 5(4),
13-18.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk/article/view/13514
APA Dictionary of Psychology. (n.d.). Dikutip dari https://dictionary.apa.org/
Berg, R. C., Landreth, Garry L., & Fall, K. A. (2018). Group Counseling Concepts and Procedures Sixth Edition. New York: Routledge.
Brown, N. W. (2011). Psycoeducational Group Process and Practice (Second Ed.). New York and Hove: Brunner Routledge. www.brunner-routledge.com.
Cook, C. R., Gresham, L. K., Barreras, R. B., Thornton, S., &  Crews,  S.  D.  (2008). Socials  skills  training  for  secondary  students  with  emotional  and/   or behavioral  disorders:  A   review    and   analy-    sis of the meta-analytic literature.  Journal  of  Emotional  and  Behavioral  Disorders,  16,  131 – 144. doi:10.1177/1063426608314541
Corey,  G.  (2013).  Teori  dan  Praktek  Konseling  &  Psikoterapi  (Penerjemah  E.
Koswara). Bandung: PT. Refika Aditama.
Eisler,  R.  M.  &  Frederiksen,  L.  W.  (2012).  Perfecting  Social  Skills:  A  Guide  to Interpersonal  Behavior  Development.  New  York:  Springer  US. https://books.google.co.id/books?id=zEpWBgAAQBAJ&hl=id&source=gb s_navlinks_s
Furr,  S.  R.  (2000).  Structuring  the  group  experience:  A  format  for  designing psychoeducational groups. The Journal for Specialists in Group Work, 25(1), 29 – 49. doi:10.1080/01933920008411450
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 5 , No. 1, 2019
Gimpel,  G.  & Kenneth  W.  M.  (2014).  Social  Skills  of  Chlidren  and Adolenscence: Conceptualization,  Assessment,  Treatment.  New  York:  Psychology  Press. ( https://books.google.co.id/Gimpelsimilarbooks/ )
Gürbüz, E. & Binnaz, K. (2018). Research of social skills of children who attend to kindergarten  according  to  the  attitudes  of  their  mothers.  Journal  of
Education and Training Studies. Vol.6 No.3. DOI:
https://doi.org/10.11114/jets.v6i3.2831
Henderson, D & Charles L. T (9th ed.). (2016). Counseling Children. (O.-D.Hague, Ed).  Unites  States  of  America:  Cengage  Learning.  Retrieved  from www.cengage.com.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Bimbingan  dan  Konseling  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
King, G. & McDougall, J. (2007). Goal Attaiment Scaling: Description, Utility, and Applications  (2nd  Ed.).  Ontario:  Research  Associate  Thames  Valley Children’s Centre.
Kiresuk,  T.  J.,  Smith,  A.,  &  Cardillo,  J.  E.  (1994).  Goal  attainment  scaling: Applications,  theory,  and  measurement.  Hillsdale,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Leme,  V.  B.  R.,  Del  Prette,  Z.  A.  P.,  &  Coimbra,  S.  (2015).  Social  Skills,  Social Support and Well-Being in Adolescents of Different Family Configurations. Paidéia (Ribeirão Preto), 25(60), 9 – 17. doi:10.1590/1982-43272560201503
Lyons, P. (2008). Case-based modeling for learning management and interpersonal skills.  Journal  of  Management  Education,  32,  420-443.  DOI: 10.4324/9780203136003
Matson,  J.  L.  (Ed.).  (2017).  Handbook  of  Social  Behavior  and  Skills  in  Children.
Autism and Child Psychopathology Series. doi:10.1007/978-3-319-64592-6
YUWINDA ARDILA - KEEFEKTIFAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI DENGAN TEKNIK ….
Muse,  Y.  (2014).  Social  skills  and  psychological  wellbeing  of  adolescents  in monogamous  and  polygamous  marriage  structures:  the  case  of  sidama community.
Thesis.
Addis
Ababa University. http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/11280
Nair, R., Ravindranath, S., & Thomas, J. (2013). Can Social Skills Predict Wellbeing. An  Exploration.  European  Academic  Research,  1(5),  712 – 720. http://euacademic.org
Nugraini,  I.  &  Ramdhani,  N.  (2016).  Keterampilan  sosial  menjaga  kesejahteraan psikologis pengguna internet. Jurnal Psikologi. Volume 43, Nomor 3, 2016: 183-193. doi: 10.22146/jpsi.22139
Putri, D. P. (2018). Pendidikan Karakter pada anak sekolah dasar di era digital. AR- RIAYAH:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  vol.  2,  no.  1,  2018.  doi: 10.29240/jpd.v2i1.439
Utami,  R.  R  &  Nuryoto,  S.  (2007).  Efektivitas  pelatihan  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial  pada  ank  sekolah  dasar  kelas  5.  Indigeneous,  Jurnal
Berkala Ilmiah Berkala Psikologi Vol.7, No.1. doi: https://doi.org/10.23917/indigenous.v0i0.4638
Tarsono.  (2018).  Implikasi  teori  belajar  sosial  (social  learning  theory)  dari  albert bandura  dalam  bimbingan  dan  konseling.  Psympathic,  Jurnal  Ilmiah Psikologi 2010,Vol.III, No.1: 29-36. DOI: 10.15575/psy.v3i1.2174