*Corresponding author.

## Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP yang Diajar Dengan Model Problem Based Learning dan Discovery Learning
Surya Elita Pasaribu 1 , Helendra 2 , Ristiono 3 , Yusni Atifah 4
1234 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
e-mail : suryaelita9@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa berdampak pada hasil belajar siswa yang tidak memenuhi KKM. Hal tersebut disebabkan karena pemilihan model pembelajaran yang  kurang  tepat  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  yang  diajar  dengan  model Problem Based Learning dan Discovery Learning. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  The  Statistic  Group  Comparison  yang dimodifikasi karena tidak menggunakan kelas kontrol, tetapi menggunakan dua kelas sampel yaitu Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II. Populasi dari penelitian ini sejumlah 191. Pemilihan sampel dilakukan dengan purposive sampling sebanyak dua kelas  berdasarkan  selisih  nilai  rata-rata  terkecil.  Instrument  pengumpulan  data menggunakan  post-test.  Analisis  data  menggunakan  metode  statistik  menggunakan uji hipotesis dengan menggunakna uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil analisis  data  didapatkan  hasil  uji  t  diperoleh  thitung  =  1,77  dan  ttabel  =  1,68  yang menunjukkan  bahwa  thitung  >  ttabel  maka  hipotesis  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada pembelajaran  antara  penggunaan  model  PBL  dengan  DL.  Kelas  Eksperimen  yang menggunakan  model  PBL  memiliki  nilai  indikator  berpikir  kritis  yang  lebih  unggul dibandingkan  kelas  eksperimen  II  model  DL.  Disimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Berpikir kritis, PBL, Discovery Learning

## Abstract
The  low  of  students’  critical  thinking  skills  has  an  impact  on  student  learning outcomes. This is due to the inaccurate selection of learning models so that students have difficulty learning. This study aims to compare the  critical thinking skills of junior high school students who are taught with the Problem Based Learning and Discovery Learning models. This research is an experimental study with a modified The Statistic Group Comparison research design because it does not use a control class, but uses two  sample  classes,  namely  Experiment  Class  I  and  Experiment  Class  II.  The population of this study was 191. The sample selection was carried out  by purposive sampling  of  two  classes  based  on  the  smallest  difference  in  mean  values.  The  data collection  instrument  used  a  post-test.  Data  analysis  used  statistical  methods  using hypothesis  testing  using  normality  and  homogeneity  tests.  Based  on  the  results  of data  analysis,  the  t  test  results  obtained  tcount  =  1.77  and  ttable  =  1.68  which indicates that tcount> ttable, so the hypothesis is accepted. This shows that there are differences in students' critical thinking skills in  learning between  the  use of PBL and DL  models.  The  experimental  class  using  the  PBL  model  has  a  critical  thinking indicator  value  that  is  superior  to the  experimental  class  II  model  DL.  It  is  concluded that the PBL model can be used to improve students' critical thinking.
Keywords: Critical Thinking, PBL, Discovery Learning.

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  yang  sangat  cepat  menimbulkan  persaingan  dalam dunia  pendidikan.  Dalam  mengimbangi  perkembangan  tersebut,  peserta  didik  sebagai subjek  utama  dalam  pendidikan  memerlukan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis. Perkembangan  di  abad  ke-21  dari  segi  sosial,  ekonomi,  pendidikan,  lingkungan  dan kesehatan  yang  mendorong  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  di  semua  tingkat pendidikan (Amaliyah & Nasrudin, 2019; Tiwari, Lai, So, & Yuen, 2006). Salah satu upaya yang  dilakukan  di  Indonesia  adalah  penerapan  Kurikulum  2013,  dimana  penerapan  ini bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik untuk memiliki kemampuan sebagai pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Proses pembelajaran  yang  digunakan  adalah  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ).  Tujuan  pendidikan  pada  Kurikulum  2013  menjadikan  peserta  didik  tidak sebagai objek dari pendidikan, akan tetapi subjek yang mencari ilmu pengetahuan selama proses  pembelajaran  berlangsung  (Kurniasih,  I.  dan  Berlin,  2014;  Mulyadin,  2016). Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang  siap  di  dalam  menghadapi masa  depan.  Karena  itu  kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi  perkembangan  masa depan. Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik, mampu lebih baik dalam melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengkomunikasikan  (mempresentasikan), apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi  pembelajaran (Nasihin, 2016; Putra, 2015).
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah kemampuan siswa dalam bernalar masih rendah.  Masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  untuk  mencapai  kompetensi pengetahuan  secara  optimal,  hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  saat  pembelajaran siswa kurang berperan dan hanya mendengarkan penyampaian yang diberikan oleh guru. Penelitian  ini  diperkuat  oleh  (Anika  &  Fajar,  2020;  Wulandari  &  Dkk,  2020)  yang menyatakan  jika  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  tidak akan  berjalan  secara  optimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Hal tersebut disebabkan karena pengemasan pembelajaran yang monoton dan tidak menarik. Seharusnya  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  dapat  menarik  dan  memotivasi  siswa dalam belajar. Hal tersebut didukung oleh hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada salah satu sekolah dasar. Hasil observasi yang dilakukan terhadap 41 peserta didik kelas VIII SMPN 5 Panyabungan pada tanggal 20 Juli 2020. Berdasarkan nilai Ujian Akhir Semester  peserta  didik,  diperoleh  bahwa  nilai  peserta  didik  dalam  pelajaran  IPA  masih rendah dan belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80. Hasil ujian peserta didik kelas VIII SMPN 5 Panyabungan tahun ajaran 2020/2021 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Akhir Semester Peserta Didik Kelas VIII SMPN 5 Panyabungan
No. Kelas Nilai rata-rata 1 VIII 1 61,5 2 VIII 2 61,2 3 VIII 3 55,8 4 VIII 4 54,3 5 VIII 5 53,2 6 VIII 6 52,9
Faktor  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  berdampak terhadap  kompetensi  pengetahuan  diantaranya  adalah  pemilihan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran
yang  selalu  sama  secara  berulang-ulang.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan,  maka  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  (Fauzia,  2018;  Trianto  dan Woior, 2007). Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan guru IPA kelas VIII SMPN  5  Panyabungan,  terungkap  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  menggunakan Kurikulum  2013.  Model  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah discovery learning dengan  metode  ceramah.  Pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  semangat peserta  didik  masih  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dapat  dilihat  ketika  guru memberi  waktu  untuk  bertanya  dan  banyak  yang  lebih  memilih  diam  dan  hanya mendengarkan  penjelasan  oleh  guru.  Menurut  guru  yang  mengajar,  hal  tersebut disebabkan apersepsi yang diberikan oleh guru kurang menarik minat peserta didik untuk belajar  serta  kegiatan  selama  proses  pembelajaran  yang  bersifat  monoton  sehingga pembelajaran yang dilakukan belum melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  diperoleh  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan memahami konsep materi  pembelajaran  dengan  baik.  Keterampilan  berpikir  kritis  akan  membantu  peserta didik  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  bidang  akademik  maupun non-akademik (Nur Kusuma Dewi, 2016). Berpikir kritis adalah kemampuan untuk melihat peristiwa,  kondisi  atau  pikiran  dengan  pikiran  yang  cermat  dan  dapat  membuat keputusan,  mempelajari  reliabilitas  dan  validitas  pengetahuan  sesuai  dengan  logika  dan ilmu  pengetahuan  (Nurdiansyah,  dan  Amalia,  2018;  Seferoglu,  2006).  Salah  satu  mata pelajaran yang memerlukan kemampuan berpikir kritis adalah IPA. IPA merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  peran  aktif  peserta  didik.  Melalui  pelajaran  IPA peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta mampu berkomunikasi dengan baik. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan upaya memahami berbagai fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan (Novtiar, Aripin 2017; Redhana 2013). Pembelajaran IPA memiliki karakteristik yang sangat kompleks karena memerlukan berpikir kritis dalam melakukan  analisis  terhadap  sebuah  permasalahan.  Memberikan  peserta  didik  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  outcome  yang  diharapkan  dari  pendidikan  IPA  (Rahayuni, 2016). Peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang optimal apabila guru tepat dalam menggunakan model pembelajaran (Nashar, 2015; Santoso, 2017). Untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  beberapa  model  pembelajaran,  diantaranya yaitu menggunakan model problem-based learning . Model problem  based  learning dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  dan  dapat  menjadi  solusi  untuk meningkatkan  pemahaman  antara  teori  dan  praktik  dari  sebuah  materi  pelajaran  (Choi, Lindquist,  &  Song  2014;  Wahyuni,  dkk  2018).  Model  pembelajaran problem-based learning merupakan  pembelajaran  yang  langkah  awalnya  memberikan  suatu permasalahan  pada  siswa.  Model  ini  berpusat  pada  siswa.  Faktor  terpenting  dalam melaksanakan  model  ini  yaitu  masalah  yang  diberikan  memiliki  berbagai  solusi  rasional, dan  guru  memandu  jalannya  proses  belajar.  Aktivitas  utama  dalam  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  (1)  memberikan  masalah,  (2)  memandu  siswa  untuk menghasilkan  solusi,  dan  (3)  menarik  kesimpulan  berdasarkan  masalah  yang  telah diberikan  (Istiningrum,  2017).  Kelebihan  dari  model problem  based  learning adalah peserta  didikan  akan  terbiasa  dalam  menghadapi  masalah,  pembelajaran  menyangkut kehidupan  sehari-hari,  meningkatkan  rasa  sosial  dengan  cara  berdiskusi  antar  teman, membiasakan  siswa  menerapkan  metode  eksperimen  Warsono  dan  Hariyanto  (Nur, Pujiastuti,  &  Rahman,  2016).  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat digunakan  model  pembelajaran  lainnya  diantaranya  yaitu  menggunakan  model Discover Learning .
Discovery  Learning dapat  membantu  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses- proses  pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan  peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah,  membantu  peserta  didik  memperkuat
konsep,  melibatkan  keaktifan  peserta  didik,  meningkatkan  berpikir  intuisi  peserta  didik serta  merumuskan  hipotesis  sendiri,  dan  melatih  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri  (Hosnan  2014;  Yuliana,  2018).  Satyawati  (Harianti,  2018)  menyatakan  bahwa pembelajaran Discovery  Learning merupajan  pembelajaran  guru memberikan  persoalan, kemudian  membimbing  siswa  untuk  menemukan  penyelesaian  persoalan  dan  siswa mengikuti  petunjuk  dan  menemukan  sendiri  penyelesaiannya.  Penerapan  model discovery  learning dapat  mengubah  kondisi  pembelajaran  yang  awalnya  pasif  menjadi lebih  aktif.  Sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Sinambela  (Yuliana, 2018)  menyatakan  langkah  pembelajaran discovery  learning yaitu  (1)  pemberian rangsangan  siswa  diberi  permasalahan  kemudian  siswa  menyelidiki  hal  tersebut,  guru bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Kelebihan  dari  model  ini  yaitu membantu meningkatkan kognitif dan ketrampilan pada siswa, siswa berkembang dengan kecepatannya  sendiri,  menimbulkan  perasaan  senang  karena  berhasil  melakukan penelitian, dan menghilangkan sifat ragu pada siswa (Yuliana, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Muhammad  Arfah,  2016)  menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Serevina,  dkk  (2018)  juga  menyatakan  bahwa  model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan  oleh  Sunismi  (2015)  juga  menyatakan  bahwa discovery  learning efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Cintia, Kristin,  and  Anugraheni  (2018)  juga  menyatakan  bahwa  model discovery  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  meningkat.  Kedua  model  ini  yaitu  model  pembelajaran problem-based learning dan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  perbandingan kemampuan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning dan Discovery Learning .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  urgensi  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  memilih penerapan model pembelajaran yang cocok untuk siswa di SMP N 5 Panyabungan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  keterbaruan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  penerapan  dua  model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memilih  salah  satu  model  yang  terbaik  untuk diterapkan  pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada mata  pelajaran  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  yang  diajar  dengan  model Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning. Diharapkan model  ini  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  IPA.  Nantinya  salah  satu  model  ini  dapat  diterapkan  sebagai  alternatif dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  layak  digunakan  untuk meningkatkan berpikir kritis siswa sehingga berdampak positif pada hasil belajar IPA.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  dengaan  rancangan  penelitian The Statistic  Group  Comparison yang  dimodifikasi  karena  tidak  menggunakan  kelas  kontrol, tetapi menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan (treatment) Posttest Eksperimen I - X T 2 Eksperimen II - Y T 2
Penelitan  ini  dilakukan  di  SMPN  5  Panyabungan  dengan  populasi  sebanyak  191 peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling kemudian didapat 2 kelas yang masing-masing bejumlah 21 peserta didik di kelas VIII 1 dan 20 peserta didik di kelas  VIII 2 yang diperoleh berdasarkan selisih nilai  rata-rata  yang  paling  kecil  dan  diajar  oleh  guru  yang  sama.  Kemudian  untuk menentukan  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  setelah  didapat  rata-rata  kelas  yang hampir  sama  yaitu  dengan  cara  diacak  dan  diperoleh  kelas  VIII 1 sebagai  Kelas Eksperimen I dan VIII 2 sebagai Kelas Eksperimen II.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan posttest yang  menilai  kemampuan  kompetensi pengetahuan peserta didik. Analisis data menggunakan metode statistik menggunakan uji hipotesis. Uji hipotesis dipakai setelah uji normalitas dan homogenitas(Sudjana, 2005). Uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dikarenakan  data  yang  dihasilkan terdistribusi normal dan data homogen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMPN  5  Panyabungan  pada  bulan Juli 2020 sampai bulan Agustus 2020 dengan sampel penelitian peserta didik kelas VIII 1 dan  VIII 2 ,  diperoleh  hasil  penelitian  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
No Parameter Kelas Keterangan Eksperimen I Eksperimen II 1 Rata-rata 77,9 63,3 X 1 > X 2 2 Uji Normalitas L 0 =0,13 L t =0,19 L 0 =0,14 L t =0,19
L hitung < L tabel Terdistribusi Normal 3 Uji Homogenitas F hitung = 0,65 F tabel =1,05 F hitung < F tabel Varians Normal 4 Uji Hipotesis t hitung =1,77 t tabel =1,68
t hitung > T tabel
H diterima
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  uji  normalitas  L hitung <  L tabel untuk  kedua  kelas  sampel menunjukkan  data  terdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  akan dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  tersebut memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Dari  data  yang  didapatkan  terlihat  bahwa F hitung < F tabel maka kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Oleh karena itu, hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. hasil uji t diperoleh t hitung = 1,77 dan t tabel = 1,68 yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel maka Hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran antara  penggunaan  model  PBL dengan  DL  di  kelas  VIII  SMPN  5  Panyabungan  pada materi Sistem Gerak.
Berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan,  maka  tingkat  kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
No Kriteria Berpikir Kritis menurut Ennis (1991) Nilai Kritis Eksperimen I Eksperimen II 1 Berusaha mengetahui informasi dengan baik 69 57 2 Mencari alasan 70 57,5 3 Bersikap sistematis 92,5 70 4 Memperhatikan situasi dan kondisi 71,67 50 5 Mencari penjelasan 95 62,5 6 Mengetahui informasi dengan jelas 92 74 7 Bersikap dan berpikir terbuka 100 75 Rata-rata 84.31 63,71
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  diperoleh  nilai  dan  kriteria  kritis  pada  peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Nilai dan Kriteria Kritis Peserta Didik SMPN 5 Panyabungan Tiap Butir Soal
No Soal Eksperimen I Eksperimen II Jumlah Jawaban Benar  tiap butir soal Nilai Kritis Kriteria kritis Jumlah Jawaban Benar  tiap butir soal Nilai Kritis Kriteria kritis 1 15 75 Kritis 14 70 Kritis 2 9 45 Kurang kritis 7 35 Tidak Kritis 3 20 100 Kritis Sekali 17 85 Kritis Sekali 4 20 100 Kritis sekali 14 70 Kritis 5 18 90 Kritis sekali 14 70 Kritis 6 12 60 Cukup kritis 7 35 Tidak Kritis 7 19 95 Kritis sekali 15 75 Kritis 8 14 70 Kritis 9 45 Kurang kritis 9 16 80 Kritis 17 85 Kritis Sekali 10 20 100 Kritis Sekali 14 70 Kritis 11 17 85 Kritis sekali 14 70 Kritis 12 10 50 Kurang kritis 13 65 Cukup kritis 13 19 95 Kritis sekali 8 40 Tidak kritis 14 16 80 Kritis 16 80 Kritis 15 20 100 Kritis sekali 15 75 Kritis 16 10 50 Kurang kritis 6 30 Tidak kritis 17 19 95 Kritis sekali 17 85 Kritis sekali 18 18 90 Kritis Sekali 9 45 Kurang kritis 19 18 90 Kritis sekali 12 60 Cukup kritis 20 17 85 Kritis sekali 14 70 Kritis Rata-rata 81,75 Cukup Kritis Rata-rata 63,0 Kurang Kritis (Sumber: Penulis, 2020)
Tabel menunjukkan bahwa kelas Eksperimen I memiliki nilai indikator berpikir kritis yang lebih unggul dibandingkan kelas Eksperimen II. Untuk kriteria berusaha mengetahui informasi  dengan  baik  memiliki  perbandingan  69:  57,  kemudian  70:  57,5  pada  indikator mencari alasan, selanjutnya 92,5 : 70 pada indikator bersikap sistematis, 71,67 : 50 pada indikator memperhatikan situasi dan kondisi, 95 : 62,5 indikator mencari penjelasan, 92 : 74  pada  indikator  mengetahui  informasi  dengan  jelas,  dan  100  :  75  pada  indikator
bersikap  dan  berpikir  terbuka.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  pembelajaran  antara  penggunaan  model  PBL  dengan  DL  pada  siswa.  Model pembelajaran problem-based  learning berpengaruh  positif terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa jika dibandingkan dengan model discovery learning. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran problem-based  learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Pada  model  ini, penerapan  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberi  situasi-situasi  bermasalah kepada peserta didik dan meminta untuk menganalisanya, kemudian menentukan sendiri solusinya,  dengan  demikian  peserta  didik  didorong  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam pelajaran  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  disiplin  intelektual  yang  secara  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  atau  dihasilkan  oleh  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, penalaran,  atau  komuniasi  sebagai  panduan  untuk  keyakinan  dan  tindakan  (Nashar, 2015; Scriven, M, 2007). Dalam pembelajaran dengan model PBL, peserta didik dibentuk dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  bekerjasama  menyelesaikan  masalah  tertentu. Proses  diskusi  kelompok  ini  akan  merangsang  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan anggota  kelompok,  mereka  juga  belajar  bekerjasama  menyelesaikan  masalah  dengan saling  berdiskusi  antar  anggota  kelompok,  sehingga  secara  tidak  langsung  kemampuan analisis dan kritis peserta didik akan terbentuk (Nafiah, 2014; Rahayuni, 2016). Penelitian yang dilakukan oleh Defiyanti & Sumarni (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa hal tersebut disebabkan karena siswa mencari solusi pemecahan masalah secara bersama.
Kedua,  model  pembelajaran problem-based  learning dapat  meningkatkan  sikap kerjasama  antar  siswa.  Dalam  pembelajaran,  sikap  kerjasama  sangat  penting  untuk ditumbuhkan,  karena  dengan  adanya  Kerjasama  siswa  saling  berkolaborasi  dan melengkapi  dalam  meningkatkan  pengetahuan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi, Ardianti,  &  Kanzunnudin  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  kerjasama  yaitu  sopan mendengarkan  pembicaraan  orang  lain,  sopan,  mengharagai  ide  dan  mendukung partisipasi  anggota  kelompok  pada  model problem  based  learning kemampaun berkerjasama  antar  siswa  meningkat.  Totten  (1991)  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dapat  diasah  melalui  kerjasama.  Kerjasama  dapat  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam  diskusi,  bertanggung  jawab  terhadap  pelajaran, sehingga  dengan  begitu  mereka  menjadi  pemikir  yang  kritis  (Masfuah  &  Rusilowati, 2011).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sifa’i  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  kelas  yang menggunakan  model Problem  Based  Learning memiliki  kemampuan  memcahkan masalah  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  model Discovery  Learning .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdiansyah,  dan  Amalia  (2018) menyatakan  bahwa  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran yang betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  berkesinambungan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Diah  &  Riyanto,  2016;  Marzuki  &  Basariah,  2017)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem-based  learning berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan oleh guru dalam menciptakan pembelajaran inovatif.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan hasil uji t diperoleh t hitung = 1,77 dan t tabel = 1,68 yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel maka hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran antara  penggunaan  model problem-based  learning dengan Discovery  Learning .  Kelas Eksperimen  yang  menggunakan  model problem-based  learning memiliki  nilai  indikator berpikir  kritis  yang  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  eksperimen  II  model Discovery Learning .  Penerapan  model Problem  Based  Learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan menggunakan model Discovery Learning.

## Daftar Pustaka
Amaliyah,  M.,  &  Nasrudin,  H.  (2019).  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Melalui  Strategi  Predict  Observe  Explain  (POE)  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia  Kelas  XI  SMAN  11  Surabaya. Unesa  Journal  of  Chemical  Education , 8 (3), 2252 –9454. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 –85.
Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of problem-based learning vs. traditional lecture  on  Korean  nursing  students’  critical  thinking,  problem-solving,  and  self- directed learning. Nurse Education Today , 34 (1), 52 –56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012
Cintia, Kristin, & Anugraheni. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP
Defiyanti,  &  Sumarni.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setelah  Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan Etnosains.
Jurnal Phenomenon
Pendidikan
MIPA , 9 (2), 206 –218. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4200
Diah, & Riyanto. (2016). Problem-Based Learning Model In Biology Education Courses To Develop  Inquiry  Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 47 –57. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Materi Operasi Aljabar Kelas VII SMP. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (1), 82 – 91. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Istiningrum,  A.  A.  (2017).  Peningkatan  Self-Regulated  Learning  Skills  Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  Akuntansi  Pengantar  Melalui  Problem-Based  Learning. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 81 –91.
https://doi.org/https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/11080/pdf.
Kurniasih, I. dan Berlin, S. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Marzuki,  &  Basariah.  (2017).  The  Influence  Of  Problem-Based  Learning  And  Project Citizen Model In The Civic Education Learning On Student’scritical Thinking Ability And  Self  Discipline. Cakrawala  Pendidikan , 6 (3),  382 –400.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/14675/pdf.
Masfuah,  S.,  &  Rusilowati,  A.  (2011).  Pembelajaran  Kebencanaan  Alam  Dengan  Model Bertukar  Pasangan  Bervisi  Sets  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Pembelajaran Kebencanaan Alam Dengan Model Bertukar Pasangan Bervisi Sets  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa , 7 (2),  115 –120. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1083
Muhammad  Arfah.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMA Negeri 11 Makassar Kelas XI Pada Pembelajaran Biologi . UIN Alauddin Makassar.
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  di  SDN  Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 –48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1),
125 –145.
Nashar,  N.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa. Candrasangkala :  Jurnal  Pendidikan  Dan Sejarah , 1 (1), 18 –23. https://doi.org/10.30870/CANDRASANGKALA.V1I1.746
Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun Kecamatan  Jerowaru  (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 56 –86. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan Diri Siswa Smp Melalui Pendekatan Open Ended. Prisma , 6 (2), 119 – 131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Nur Kusuma Dewi, N. R. U. K. (2016). Berpikir, Kemampuan Siswa, Kritis Sistem, Materi.
Journal of Biology Education , 5 (3), 310 –318.
Nur,  S.,  Pujiastuti,  &  Rahman.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2), 133 –141. https://doi.org/https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105 .
Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 –8.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  Melalui  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Berbantuan  Metode Edutainment  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Refleksi  Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Putra, N. (2015). Penilaian Autentik Mata Pelajaran Pendidikan Agama. Jurnal Al-Fikrah , 3 (2), 1 –16.
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Redhana, I. W. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pertanyaan Socratik Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan , (3), 351 –365. https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (1).
Scriven,  M,  P.  R.  (2007).  Defining  Critical  Thinking.  The  Critical  Thinking Community,Fondation for Critical Thinking. In Critical Thinking .
Seferoglu, S. S. (2006). Sefero ğ lu , S . S ., & Akb ı y ı k , C . ( 2006 ). Teaching critical thinking [ in Turkish ]. TEACHING CRITICAL . (January), 193 –200.
Serevina,  &  Dkk.  (2018).  Development  of  E-module  Based  on  Problem  Based  Learning (PBL)  on  Heat  and  Temperature  to  Improve  Student’s  Science  Process  Skill”. Journal of Educational Technology , 17 (3), 26 –36.
Sifa’i,  M.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Peserta Didik .
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Transito.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics Mobile Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala
Pendidikan , 34 (3), 334 –346. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7340/pdf.
Tiwari,  A.,  Lai,  P.,  So,  M.,  &  Yuen,  K.  (2006).  A  comparison  of  the  effects  of  problem- based  learning  and  lecturing  on  the  development  of  students’  critical  thinking.
Medical Education , 40 (6), 547 –554.
https://doi.org/10.1111/j.1365-
2929.2006.02481.x
Totten,  S.  (1991). Cooperative  Learning:  A  Guide  to  Research (P.  Sills,  T.,  Digby,  A., Ross, Ed.). New York; USA: Garland Publishing.
Trianto  dan  Woior,  J.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Presiasi Pustaka.
Wahyuni,  &  Dkk.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Role  Playing  untuk Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4), 356 –363. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index.
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 21 –29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851