Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1323-1330 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Trigonometri Berdasarkan Gaya Kognitif
Ahmad Junaidi Hutama Putera 1 , Ismail 2 , Pradnyo Wijayanti 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ahmadjunaidi.20018@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ismail@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; pradnyowijayanti@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kecakapan abad 21 merupakan hal yang harus dimiliki oleh individu agar dapat bersaing pada era  modern.  Kecakapan  abad  21  yang  memenuhi  4  term  kecapakan  penting,  ( Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  dan  Creativity  and  Innovation ).  Binkley  (2010) mejabarkan bahwa kecakapan abad 21 dalam 4 kategori sebagai berikut: (a) Cara berpikir: Kreativitas dan inovasi, berpikir kritis, memecahkan masalah (b) Cara untuk bekerja: Berkomunikasi dan bekerja sama  (c)  Alat  untuk  bekerja:  Pengetahuan  umum  dan  keterampilan  teknologi  informasi  dan komunikasi (d) Cara untuk hidup: karir, tanggung jawab pribadi dan social termasuk kesadaran akan budaya dan kompetensi.
Pemerintah  merespon  tuntutan  Kecakapan  abad  21  melalui  kementrian  pendidikan  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016.  Hal tersebut  sudah  harus  diterapkan  kurikulum  merdeka  mengingat  pembelajaran  pada  abad  21  harus menghasilkan  siswa  yang  memiliki  proses  berpikir  kreatif.  Pentingnya  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  dari  pembelajaran  tersebut.  Secara  tidak  langsung

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Creative Thinking Process; Field Independent; Field Dependent; Trigonometry Problems The  research  is  a  qualitative  descriptive  study  which  aims  to describe  students'  creative  thinking  processes  in  solving trigonometry  problems  based  on  cognitive  style.  The  data collection  method  uses  the  GEFT  test  to  determine  students' cognitive  styles,  problem  solving  tasks  using  trigonometry material and interview guides to determine students' creative thinking processes. The research subjects consisted of two class X high school students with different cognitive styles, namely field  independent  and  field  dependent  with  both  students being  male.  The  research  results  of  students  with  field independent  and  field  dependent  cognitive  styles  fulfill  each step  or  stage  of  the  creative  thinking  process  in  solving trigonometry  problems.  In  the  problem  solving  process  there are differences in choosing the ideas used to solve the problem.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ahmad Junaidi Hutama Putera Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ahmadjunaidi.20018@mhs.unesa.ac.id
penerapan  kurikulum  merdeka  diharapkan  bisa  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  mereka  sendiri  tentang  pelajaran  melalui  metode  konstruktivisme,  dengan  hal  ini diharapkan siswa bisa berperan aktif dalam pembelajaran dan memupuk proses pikir kreatif dimana guru hanya sebagai fasilitator Lutfiana (2022).
Fakta di lapangan matematika terkenal sebagai pelajaran yang susah untuk dimengerti bagi siswa, kesulitan  dalam  memahami  konsep  dari  berbagai  materi  dalam  pelajaran  matematika  tak  lepas dikarenakan  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  deduktif  aksiomatik  dan  abstrak Subroto  &  Sholihah  (2018).  Pengaruh  lain  yang  membuat  matematika  menjadi  pelajaran  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  karena  faktor  psikologis,  dimana  mayoritas  siswa  menganggap  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  dimengerti.  Harahap  &  Syarifah  (2017)  Berpendapat  pengaruh psikologis siswa berdampak pada sulitnya memahami logika konsep matematika, sulit menyelesaikan soal-soal  matematika,  dan  tidak  menguasai  pelajaran  lain  yang  berhubungan  dengan  matematika. Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  adalah  persoalan  bagaimana  memberikan  pembelajaran  yang mendukung siswa agar bisa memiliki proses pikir kreatif sangatlah susah, dimana siswa yang masih memiliki  masalah  seperti  tekanan  psikologis,  matematika  yang  dianggap  sulit  dan  kurangnya semangat  belajar  siswa  ditambah  metode  atau  cara  mengajar  guru  yang  kurang  tepat  membuat pembelajaran matematika dianggap semakin susah.
Kasus  kesulitan  belajar  matematika  dan  metode  pembelajaran  yang  masih  kurang  tepat  untuk diterapkan,  menunjukkan  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  yang  harus  dicapai  pada  setiap  materi yang  diajarkan.  Kesulitan  yang  ada  tentunya  akan  menggangu  tujuan  utama  dari  pendidikan Indonesia yang harus menciptakan individu yang siap untuk bersaing di era modern sesuai kecakapan abad  21,  terutama  menciptakan  individu  yang  memiliki  proses  berpikir  kreatif. Pentingnya  melatih proses  berpikir  kreatif  siswa  pada  tingkat  tersebut  untuk  melatih  siswa  bisa  menjawab  tantangan belajar pada tingkat perkuliahan bahkan tantangan di dunia kerja. Proses berpikir kreatif penting bagi siswa SMA untuk membangun dan menyelesaikan masalah berupa ide baru atau sebuah inovasi dalam dunia  kerja  (Fitriana,  2015).  Pernyataan  tersebut  menguatkan  bahwa  kemampuan  proses  berpikir kreatif  siswa  dianggap  mampu  untuk  menjawab  tantangan  baru  pada  dunia  kerja  selepas  siswa menyelesaikan pendidikan pada jenjang SMA.
Proses  berpikir  kreatif  siswa  tentunya  diperoleh  dengan  melalui  beberapa  tahapan.  Proses berpikir kreatif menurut Albar & Indriati (2021) merupakan langkah bagaimana siswa mengumpulkan informasi, kemudian merenungkan sejenak untuk melakukan kegiatan yang efektif, memunculkan ide- ide baru serta memeriksa secara detail dari hasil yang diperolehnya. Proses berpikir kreatif pada siswa berbeda-beda  ketika  menerima  informasi  maupun  materi  sesuai  dengan  gaya  kognitifnya  (Puspita, 2020).  Proses  berpikir  kreatif  masing-masing  siswa  juga  tak  lepas  dari  gaya  kognitif  siswa.  Gaya kognitif  siswa  yang  menentukan  bagaimana  proses  berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan  pendapat Yasuda  (2019)  yang  mengatakan  gaya  kognitif  merupakan  kemampuan  individu  dalam  mengolah informasi  yang  melibatkan  pengetahuan,  keterampilan  atau  pembelajaran.  Sehingga  kemampuan proses berpikir siswa bergantung pada tingkat kognitif setiap individu, meskipun masih belum ada definisi pemecahan masalah secara mutlak, namun kriteria pemecahan masalah bisa dibagi menjadi dua  yaitu,  pemecahan  masalah  yang  kompleks  memerlukan  keterampilan  yang  terintegrasi, sedangkan  pemecahan  masalah  yang  sederhana  hanya  diperlukan  kemampuan  monolitik  seperti mengurutkan atau membandingkan angka (Hwang, 2019). Penjelasan tersebut semakin menegaskan bahwa setiap pemecahan masalah diperlukan kemampuan kognitif yang berbeda. Pendapat lain dari Haryanti  &  Masriyah  (2018)  mengatakan  penjabaran  tentang  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan masalah open ended tergantung dari gaya kognitif masing-masing siswa. Pemecahan masalah yang dilakukan akan terwujud jika siswa mempunyai kemampuan bernalar dan kreativitas yang baik, dimana kemampuan tersebut bergantung pada tingkat kognitif siswa yang berbeda-beda (Linola,  2019).  Hal  itu  didukung  oleh  pendapat  Slameto  (2010:160)  yang  menyatakan  bahwa  setiap individu  bisa  menyusun  apa  yang  dilihat,  diingat,  dan  dipikirkannya  dengan  caranya  sendiri, perbedaan  antar  pribadi  dalam  menentukan  cara  tersebut  dikenal  sebagai  gaya  kognitif.  Perbedaan
gaya  kognitif  siswa  juga  mempengaruhi  kreativitas  bernalar  siswa  (Suttrisno).  Sementara,  berpikir kreatif  merupakan  proses  berfikir  dalam  menciptakan  solusi  baru  dan  masuk  akal  dari  hubungan informasi-infromasi yang telah diketahui (Firdaus &  Rosyidi, 2017). Pendapat para peneliti tersebut semakin menekankan bahwa proses berpikir kreatif siswa tergantung pada gaya kognitif dari masing- masing individu. Sehingga guru perlu meninjau bagaimana cara berpikir siswa agar muncul kreativitas dalam memecahkan masalah. Proses berfikir tersebut juga diharapkan akan sesuai dengan tuntutan yang  disampaikan  oleh National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM).  Menurut  NCTM  (2000) proses berpikir matematika dalam pembelajaran matematika meliputi lima kompetensi standar utama yaitu  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ),  komunikasi ( communication ), koneksi ( connections ), dan representasi ( representation ).
Proses  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  gaya  kognitifnya  bisa  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu field dependent dan field independent. Perbedaan dari kedua gaya kognitif tersebut juga berpengaruh bagaimana  siswa  akan  menyelesaikan  suatu  masalah.  Menurt  Witkin,  Moore,  Goodenough,  &  Cox (dalam Quintasari dan Rahaju, 2019). Gaya kognitif terbagi menjadi dua macam, yakni Field Dependent (FD)  dan  Field  Independent  (FI).  Individu  yang  merniliki  gaya  kognitif  Field  Dependent  (FD) dipengaruh  oleh  keadaan  lingkungan  dan  rnemandang  suatu  masalah  secara  menyeluruh  sehingga sulit untuk melihat bagian-bagian penyusun dari suatu masalah. Sedangkan individu yang rnemiliki gaya kognitif Field Independent (FI) tidak dipengaruhi oleh keadaan lingkungan dan memandang suatu masalah  secara  analitik.  Pemaparan  suatu  masalah  serta  penjelasan  tentang  proses  berpikir  kreatif siswa yang bergantung pada gaya kognitif masing-masing individu tersebut membuat penulis ingin melakukan  penelitian  ten tang  bagaimana  “Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan Masalah Trigonometri Berdasarkan Gaya Kognitif” .

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelititian dilakukan di SMA Nation Star Academy, Surabaya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas X tahun ajaran 2023/2024. Teknik pemilihan subjek menggunakan tes Group Embedded Figure Test (GEFT) dalam menentukan  siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent dan field  dependent .  GEFT  tersusun  dari  3 langkah yang berbeda, dengan langkah pertama akan diberikan soal berisi 8 butir soal, langkah kedua berisi 10 butir soal, Waktu menjawab tes pada bagian pertama dan kedua selama 2 menit, sementara pada bagian ketiga diberikan waktu menjawab selama 5 menit. Pengelompokan hasil tes yang telah dilakukan, dengan kategori penilaian skor 12-18 kategori siswa dengan gaya kognitif FI sementara jika skor  kurang  dari  12  dikategorikan  siswa  dengan  gaya  FD.  Tahapan  dan  indikator  proses  berpikir kreatif yang diadopsi dari tahapan proses berpikir kreatif yang dikemukakan Basadur, Runco dan Vega (2000).
Intrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  tes  GEFT,  lembar  tes  kemampuan  matematika  dan lembar  tugas  pemecahan  masalah  (TPM)  dan  pedoman  wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan merupakan wawancara semi terstruktur. Pada wawancara semiterstruktur pewawancara memberikan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  tahapan  dan  indikator  proses  berpikir  kreatif  siswa  yang  telah ditentukan.  Metode  wawancara  ini  dipilih  karena  peneliti  ingin  memperoleh  informasi  yang  tidak tertulis pada lembar TPM siswa secara detail. Perihal yang diwawancarakan berkaitan dengan hasil tes TPM  siswa.  Pengecekan  keabsahan  data  penelitian  dilakukan  dengan  triangulasi  waktu.  Teknik analisis data dilakukan dengan reduksi, penyajian data serta penarikan kesimpulan. Adapun tahapan dan indikator proses berpikir kreatif siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Tahapan dan Indikator Proses Berpikir Kreatif Siswa Tahapan Inti Proses Penjelasan Problem generating Problem Finding Proses  siswa  dalam  menemukan  masalah  yang  penting dan berguna untuk diselesaikan Fact Finding Proses  menemukan  fakta  tentang  masalah  yang  penting dan berguna untuk menentukan solusi Problem Formulating Problem Definition Menemukan  pendefinisian  tentang  masalah  yang  telah ditentukan Idea Finding Menemukan  ide  baru  secara  akurat  dan  kreatif  dalam menggambarkan ide baru sebagai solusi secara jelas dalam menyelesaikan masalah Problem Solving Evaluate & Select - Mengembangkan  ide  baru  sebagai  solusi  dalam memecahkan masalah - Melakukan  pengecekan  terhadap  kegunaan  solusi yang telah dikembangkan - Melakukan pemilihan solusi baru Plan Melakukan pemilihan langkah-langkah yang tepat dalam merencanakan penerapan solusi baru Solution Implementing Acceptance Menyetujui pemilihan solusi baru yang telah ada Action Menerapkan solusi baru untuk menyelesaikan masalah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diperoleh data subjek dengan gaya kognitif field independent dan field dependent disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Kecenderungan Gender NO NAME M/F Nilai GEFT 1 AA M 16 2 AMV M 15 3 AW M 10 4 AKR F 15 5 BSM M 14 6 CAA F 15 7 CM F 10 8 CHM M 8 9 CD F 12 10 CLA F 10 11 CRE M 6 12 DT M 6 13 EJF F 8 14 GKA F 9 15 HJS M 12 16 HGG F 10 17 JLV F 10 18 JML F 9 19 JSB M 5
NO NAME M/F Nilai GEFT 20 LBS M 5 21 WBH M 5
Selanjutnya siswa akan diberikan tes kemampuan matematika dengan tujuan memperoleh siswa dengan kemampuan matematika yang setara, hasil tes kemampuan matematika disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Matematika NO NAME M/F Nilai TKM 1 AA M 100 2 AMV M 80 3 AW M 80 4 AKR F 80 5 BSM M 95 6 CAA F 97 7 CM F 88 8 CHM M 80 9 CD F 86 10 CLA F 100 11 CRE M 100 12 DT M 80 13 EJF F 100 14 GKA F 80 15 HJS M 80 16 HGG F 94 17 JLV F 100 18 JML F 80 19 JSB M 100 20 LBS M 86 21 WBH M 80
Berdasarkan pemaparan dari hasil tes GEFT dan tes TKM dipilih dua subjek penelitian dengan klasifikasi sebagai berikut.
Tabel 4. Klasifikasi Subjek Penelitian No. Subjek M/F TKM GEFT 1. BSM M 96 14 2. CRE M 100 6
Setelah memperoleh subjek penelitian dengan gaya koginitif field independent dan field dependent yang memiliki kemampuan matematika setara, selanjutnya subjek penelitian akan diberikan lembar tugas  pemecahan  masalah  (TPM).  Hasil  penelitian  Proses  berpikir  kreatif  siswa  SMA  dengan  gaya
kognitif field independent dalam memecahkan masalah trigonometri pada tahapan problem generating siswa  menemukan masalah ( problem finding ) dengan  cara  membaca informasi yang tersedia, namun siswa tidak  menuliskan  informasi-informasi yang ada pada  soal di lembar TPM  ( fact finding ). Siswa juga melakukan analisis terhadap informasi untuk menemukan informasi yang lebih dalam lagi atau menemukan  informasi  yang  berguna  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  terlihat  tidak menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dan  cenderung  mengingat  informasi  tersebut.  Pada  tahapan problem  formulating siswa  mendefinisikan  masalah  ( problem defintion)  dengan  cara  mengingat  dan membayangkan  setiap  informasi  yang  telah  ditemukan  lalu  menghubungkan  informasi-informasi tersebut,  kemudian  disimpulkan  tentang  definisi  masalah  pada  soal.  Indikator idea  finding siswa merumuskan ide dengan cara menghubungkan informasi dan masalah yang telah didefinisikan. Proses berpikir kreatif siswa pada tahapan problem solving, siswa menentukan ide pemecahan masalah dengan cara menghubungkan informasi yang ada dengan konsep trigonometri. Proses pengecekan solusi yang diperoleh hanya dilakukan dengan menghitung ulang menggunakan kalkulator. Pada setiap tahapan proses berpikir kreatif yang telah ditetapkan pada penelitian ini, siswa tidak menuliskan secara detail informasi yang diperoleh.
Proses  berpikir  kreatif  siswa  SMA  dengan  gaya  kognitif field  dependent dalam  memecahkan masalah  trigonometri  membutuhkan  gambaran  atau  visualisasi  tambahan  pada  lembar  tertulis. Tahapan problem  generating siswa  memperoleh  informasi  tentang  masalah  dengan  cara  membaca langsung  informasi  yang  ada  ( problem  finding ).  Pada  indikator fact  finding siswa  melakukan  analisis informasi dan menemukan informasi penting yang berguna untuk memecahkan masalah, selanjutnya siswa menuliskan secara lengkap informasi yang diperoleh baik berupa rumus, gambar atau simbol yang ada pada soal. Siswa dengan gaya kognitif field dependent terlihat menuliskan informasi yang ada pada  lembar  pengerjaan.  Tahapan problem  formulating siswa  menganalisis  informasi  yang  ada  dan menghubungkan  setiap  informasi  kemudian  menyimpulkan  tentang  definisi  masalah  dan  letak masalah pada gambar ( problem definition ). Selanjutnya siswa menganalisis informasi untuk menemukan ide  pemecahan  masalah,  dengan  cara  menandai  setiap  informasi  yang  berhubungan  dan  berguna, kemudian dihubungkan dengan rumus-rumus trigonometri yang ada. Proses berpikir siswa tidak akan muncul tanpa adanya gambaran secara jelas, baik informasi pada soal maupun informasi pada gambar yang  tertera  pada  soal  ( idea  finding ).  Tahapan problem  solving, siswa  melakukan  proses  pemilihan rumus,  evaluasi  dan  perencanaan  dengan  cara  menandai  ide  yang  telah  dipilih,  kemudian merencanakan  pemecahan  masalah  dan  pengecekan  solusi  yang  telah  ditemukan  dengan  cara menghitung ulang dan mencoba ke rumus yang lain.
Penelitian  mengenai  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  trigonometri berdasarkan  gaya  kognitif  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  antara  siswa  dengan  gaya kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  cenderung  mampu  memahami masalah lebih baik, menggunakan strategi yang jelas, serta menunjukkan kemampuan berpikir kreatif yang mencakup kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan dalam penyelesaian masalah. Sebaliknya, siswa dengan gaya kognitif impulsif seringkali tidak mengikuti langkah pemecahan masalah yang tepat dan cenderung memberikan jawaban yang salah atau tidak lengkap.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pemahaman  gaya  kognitif  sangat  penting dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif menunjukkan  proses  berpikir  yang  lebih  terstruktur  dan  analitis,  sedangkan  siswa  dengan  gaya kognitif  impulsif  membutuhkan  lebih  banyak  bimbingan  dalam  menyusun  langkah-langkah penyelesaian masalah. Hal ini menegaskan bahwa pendekatan pengajaran yang disesuaikan dengan gaya  kognitif  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah matematika mereka.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  proses  berpikir  kreatif  siswa  SMA  dalam memecahkan masalah trignometri berdasarkan gaya kognitif, maka kesimpulan yang diperoleh adalah
1)  Proses  berpikir  kreatif  siswa  SMA  dengan  gaya  kognitif field  independent dalam  memecahkan masalah trigonometri, siswa dapat memecahkan masalah trigonometri melalui setiap tahapan, mulai dari problem generating, problem formulating, problem solving acceptance & action secara urut . Pada proses pemecahan  masalah  siswa  tidak  menuliskan  perencaan  ( select  &  plan )  secara  lengkap  pada  lembar jawaban. 2) Proses berpikir kreatif siswa SMA dengan gaya kognitif field dependent dalam memecahkan masalah  trigonometri,  siswa  memenuhi  setiap  indikator  tahapan  proses  berpikir  kreatif.  Siswa menuliskan setiap informasi, rumus, dan menandai gambar dalam pada proses menemukan masalah ( problem generating), mendefinisikan masalah ( problem formulating) dan merumuskan ide pengerjaan ( idea finding). Proses berpikir pada tahapan problem solving memilih ide dan perencanaan secara detail dan menuliskan secara detail langkah pemecahan masalah. 3) Perbedaan proses berpikir kreatif siswa SMA dari dua gaya kognitif yang berbeda, terletak pada proses problem formulating dan problem solving dimana  siswa  dengan  gaya  kognitif field  indpendent merumuskan  masalah  dan  pemecahan  masalah kurang  runtut  dalam  penulisan  rencana  pengerjaan.  Sementara  siswa  dengan  gaya  kognitif field dependent lebih menuliskan secara rinci dan detail proses pemecahan masalah. 4) Proses pengecekan ulang  dari  kedua  subjek  memiliki  perbedaan,  di  mana  siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent hanya  menghitung  ulang  menggunakan  kalkulator,  sementara  siswa  dengan  gaya  kognitif filed dependent menghitung ulang menggunakan konsep trigonometri dan rumus lain dalam mengkoreksi ulang jawaban yang sudah diperoleh.

## REFERENSI
Albar,  S.  B.,  &  Southcott,  J.  E.  2021. Problem  and  project-based  learning  through  an  investigation  lesson: Significant gains in creative thinking behaviour within the Australian foundation (preparatory) classroom.
Thinking Skills and Creativity, 41(June), 100853.
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  &  Rumble,  M.,  2010. Draft  White  Paper  1 Defining 21st century skills . Melbourne University: ATCS 21.
Fatimah, S., Apriono, D., & Suttrisno, S. (2024). Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis On Line Di Era Milenial (Alternative Pemecahan Masalah). Jurnal Darma Agung , 32 (3), 407-413.
Firdausi, F. & Rosyidi, H. 2018. Profil Penalaran Kreatif Siswa SMP pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. MATHEdunesa, 7(2) . Fitriana, L., M. 2015. Meningkatkan dan Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny 2015. ISBN. 978-602-73403-0-5
Harahap, D., H., & Syarifah, R. 2017. Studi Kasus Kesulitan Belajar Matematika Pada Remaja. Jurnal Psikologi 11 (1).
Haryanti, C. & Masriyah. 2018. Profil Penalaran Matematika Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Open Ended ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. MATHEdunesa, 7(2) .
Hwang, J., Riccomini, P., J., & Morano Stephanie. 2019. Examination of Cognitive Processes in Effective Algebra  Problem-Solving  Interventions  for  Secondary  Students  with  Learning  Disabilities. A Contemporary Journal 17(2), 205-220 .
Linola,  M.,  D.,  Marsitin,  R.,  &  Wulandari,  T.,  C.  2017.  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Di  Sman  6  Malang. Pi  Mathematics  Education Journal, Vol 1 No. 1, October 2017.
Lutfiana,  Dian.  2022.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Smk Diponegoro  Banyuputih.  VOCATIONAL  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kejuruan  Vol.  2  No.  4 Oktober 2022 P-ISSN : 2775-0019 E-ISSN : 2774-6283.
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . USA: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc.
Puspita,  M.,  D.,  Prayitno,  M.,  &  Sugiyanti.  2020.  Analisis  Kemampuan  Pnalaran  Siswa  dalam
Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Visual. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, Vol 2 Issue 2 hal 141-150 .
Quintasari D., & Rahaju, E., B. 2019. Proses Berpikir Kreatif Peserta Didik Smp Dalam Menyelesaikan Masalah  Open-Ended  Segiempat  Ditinjau  Berdasarkan  Gaya  Kognitif. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Volume 8 No.2 Tahun 2019 ISSN :2301-9085 . Slameto. (2010) . Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Subroto,  T.,  &  Sholihah  W.  2018.  Analisis  Hambatan  Belajar  pada  Materi  Trigonometri  dalam Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa. IndoMath  Indonesia  Mathematics  Education  1(2):109, August 2018 .
Suttrisno,  S.,  Habibullah,  R.,  &  Ulya,  K.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Math  Garden dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  pada  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 934-943.
S uttrisno, S., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi Nilai -Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Pionir: Jurnal Pendidikan , 12 (1). Yasuda, T. 2019. An Exploratory Study for Factorial Validity of Cognitive Styles Among Japanese Adult. EFL Learners: from Educational and Cultural Perspective. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Edition, 4(1), 3.