Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah

## PROBLEMATIKA KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN IPAS DI SEKOLAH DASAR
Ayu Feryatma 1 ,Masayu Mutiah 2 ,Ayu Ardila 3 , Ines Tasya Jadidah 4
1 2120201038@radenfatah.ac.id , 2 2120201034@radenfatah.ac.id , 3 2120201041@radenfatah.ac.id , 4 inestasyajadidah@radenfatah.ac.id 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan problematika kurikulum merdeka pada mata pelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu  wawancara  melalui Goggle  Forms ,  dan analisis dokumen. Hasil penelitian ini berupa pentingnya kurikulum merdeka di era sekarang, cara menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  IPAS,    problematika  yang  terjadi  pada pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  lebih  kespesifik  ke  mata  pelajaran  IPSnya,  dan  solusi  untuk mengatasi  problematika  tersebut.  Adapun  problematika  yang  terjadi  pada  saat  menerapakan kurikulum merdeka pada mata pelajaran IPAS salah satunya yaitu pada perencanaan dan pelaksanaan masih  ada  beberapa  guru  kurang  memahami  kurikulum  merdeka  itu  sendiri.  Untuk  mengatasinya guru  mencari  lebih  banyak  informasi  atau  referensi  mengenai  asesmen  pembelajaran  dengan  cara banyak  membaca  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  Kurikulum  Merdeka,  mencari  inspirasi  dari  guru yang menjadi content creator , dan mengikuti secara rutin apabila ada pelatihan maupun seminar baik dari kepala sekolah mapun gurunya.
Kata kunci: Problematika Kurikulum Merdeka, Mata Pelajaran IPAS
Abstract: This research aims to describe the challenges of the independent curriculum in the science subject (IPAS) at elementary  schools.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  descriptive.  Data  collection  techniques  include interviews through Google Forms and document analysis. The results of this research highlight the importance of the independent curriculum in the current era, methods of implementing the independent curriculum in science learning, challenges specific to the social studies component of science education at the elementary school level, and solutions to address these challenges. One of the challenges in implementing the independent curriculum in the science subject is related to planning and execution, where some teachers still lack a complete understanding of the independent curriculum itself. To overcome this, teachers seek more information or references regarding assessment learning by reading materials related  to  the  independent  curriculum,  drawing  inspiration  from  teachers  who  are  content  creators,  and  regularly participating in training or seminars organized by the school or other educators.
Keywords: Challenges of the Independent Curriculum, Science Subject (IPAS)

## PENDAHULUAN
Untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  teknologi,  bidang  pendidikan  terus  menurus meluncurkan  inovasi  kurikulum  sebagai  upaya  turut  serta  dalam  rangkaian  kemajuan  era. Pembaharuan  yang  dilakukan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  bertujuan  demi  mengikuti perkembangan  zaman  yaitu  dengan  cara  pengembangan  kurikulum  yang  di  sesuaikan  dengan masanya. Kurikulum merupakan rancangan pelajaran, bahan ajar, pengalaman belajar yang sudah di desain terlebih dahulu (Manalu, dkk., 2022). Kurikulum sendiri mencorakkan sebuah media yang akan menentukan arah pendidikan. Untuk pelaksanaan pembelajaran Kurikulum mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam seluruh aspek kegiatan pendidikan (Tarihoran, 2017). Dari pembahasan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  adalah  gambaran  atau  rancangan  dari  pelajaran  yang sudah  ditentukan  oleh  pemerintah,  sehingga  guru  hanya  menerapkannya  seraya  menyesuaikan dengan peserta didik.
Pengembangan kurikulum di Indonesia sendiri sudah terjadi beberapa kali, dari hal tersebut maka  pengembangan  kurikulum  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dilakukan.  Perubahan kurikulum  terjadi  karena  sebagai  bentuk  usaha  dalam  mengikuti  perkembangan  zaman  tanpa meninggalkan  nilai-nilai  budaya  masyarakat  yang  berjalan  (Prasetyo  dkk,  2020).  Dewasa  ini,
Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah
Kemendikbudristek  meluncurkan  kurikulum  terbaru  yang  masih  mengalami  uji  coba,  yaitu Kurikulum  Merdeka.  Adapun  kurikulum  terbaru  yang  diluncurkan  adalah  Kurikulum  merdeka sebagai kurikulum tersegar dan termuda yang baru saja lahir berfungsi sebagai alternative mengatasi kemunduran  belajar  selama  masa  pandemi  yang  memberikan  kebebasan  “Merdeka  Belajar”  pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimana  dalam  hal  ini  guru  bebas  menentukan,  mengembangkan materi, dan media yang cocok dengan karakteristik siswa (Rahmadayanti, dkk., 2022).
Kurikulum  merdeka  belajar  yang  dicetuskan  oleh  pemerintah  memiliki  tujuan  salah  satunya adalah sebagai cara mengatasi hilangnya pembelajaran ( learning loss ) pada masa pandemic COVID-19 kemarin  (Rahayu,  dkk.,  2022).  Sehingga  dapat  kita  pahami  bahwa,  kurikulum  merdeka  adalah kurikulum teranyar yang dirilis oleh pemerintah. Kurikulum ini sendiri menjadi salah satu jalan untuk mengikuti  perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  semakin  maju.  Maksud  dari  merdeka  pada kurikulum ini ialah guru diberi kebebasan dan hanya menjadi fasilitator pada saat pembelajaran serta pembelajaran yang berbasis proyek sehingga peserta didik dapat mengembangkan soft skills mereka. Pada  pembaharuan  terhangat  ini  terdapat  perbedaan  antara  kurikulum  merdeka  dengan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2013 yang dimana pembelajarannya secara tematik, namun pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  ini  kembali  lagi  menjadi  per-mata  pelajaran  namun  ada beberapa mata pelajaran yang masih tetap saling terintegrasi (Azizah, 2011). Salah satu mata pelajaran yang ada di pada kurikulum merdeka yaitu mata pelajaran IPAS. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial atau yang disebut dengan IPAS merupakan gabungan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk hidup dan benda mati serta makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu mengembangkan rasa ingin tahu dan ketertarikan peserta didik, bisa berperan aktif, mengembangkan pengetahuan inkuiri, menguasai diri sendiri serta lingkungannya, dan mengembangkan pemahaman konsep  yang  ada  dalam  pembelajaran  IPAS  tersebut  (Agustina,  dkk.,  2022).  Mata  pelajaran  IPAS sendiri adalah bentuk integrasi antar mata pelajaran IPA dan IPS. Pada penelitian kali ini penulis hanya berfokus  untuk  mata  pelajaran  IPS,  yang  mana  pembelajaran  IPS  ini  adalah  mata  pelajaran  yang membahas tentang ilmu sosial yang memiliki tujuan untuk menjadi warga Negara yang lebih baik melalui pembelajaran IPS (Jumriani, dkk., 2021).
Pembelajaran  IPS  di  SD/MI  pada  kurikulum  sebelumnya  merupakan  mata  pelajaran  yang tematik dimana dalam satu buku paket atau satu buku pelajaran terdapat beberapa mata pelajaran. Namun,  pada  kurikulum  merdeka  mata  pelajaran  IPS  tidaklah  berdiri  sendiri  ataupun  bergabung dengan  beberapa  mata  pelajaran,  melainkan  mata  pelajaran  IPS  hanya  bergabung  dengan  mata pelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPS  juga  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang  sekolah  dasar. Meskipun  demikian  sejauh  banyak  orang  yang  menilai  dengan  sebelah  mata  pembelajaran  IPS (Widodo, 2020). Karena manfaat dari pendidikan IPS saat ini belum dapat dirasakan oleh peserta didik, karena  mereka  berfikir  pembelajaran  IPS  berisi  materi  hafalan  bukan  materi  yang  menyenangkan (Sulistyosari,  dkk.,  2022).  Dari  pemaparan  diatas  dapat  dipahami  bahwa,  mata  pelajaran  IPS  pada kurikulum merdeka tidak berdiri sendiri namun tergabung dalam mata pelajaran IPAS yang mana pada mata pelajaran ini IPS terintegrasi dengan mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  problematika  pembelajaran  yang  terjadi,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  IPAS  dalam  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar yang lebih kespesifiknya pada mata pelajaran IPS. Dari latar belakang yang sudah ditentukan penulis menemukan beberapa masalah yang diantaranya, apa masalah yang di hadapi oleh guru pada proses pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Bagaimana guru mengatasi problem yang terjadi pada proses pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis pentingnya  kurikulum  merdeka  di  era  sekarang,  cara  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran  IPAS,  problematika  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  lebih kespesifik ke mata pelajaran IPS nya, dan solusi untuk mengatasi problematika tersebut.

## METODE PENELITIAN
Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah
Metode penelitian tak dapat terpisah dari ilmu pengetahuan. Metode penelitian memiliki arti penting dalam membantu peneliti untuk memahami, mengerjakan, menilai, dan landasan keabsahan sebuah  karya  ilmiah. Metode  merupakan  dasar  dari  sebuah  penelitian  dan  pengetahuan.  Pada penelitian ini penulis memilih menggunakan metode kualitatif yang dimana metode kualitatif ini dapat membantu  penulis  dalam  mencari  informasi  yang  sesuai  dengan  judul  penelitian.  Penelitian  ini berupaya untuk menjelaskan suatu fenomena, kejadian, dan peristiwa yang terjadi pada suatu waktu tertentu merupakan definisi dari penelitian deskriptif (Sugiyono, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatuf.  Metode  penelitian  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah.  Penelitian  ini  merupakan  alat  utama,  dan  teknik pengumpulan datanya bersifat triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan temuan  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada  makna  daripada  generalisasi  (Sugiono,  2019). Penulis  memilih  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  agar  dapat  mengetahui  problematika  apa yang ada di kurikulum merdeka pada mata pelajaran IPS di sekolah dasar. Langkah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik wawancara melalui Goggle Forms. Tanpa teknik ini penulis kesulitan dalam menentukan standar yang ditetapkan untuk suatu data yang valid.
Penelitian ini dilakukan di beberapa Sekolah dasar sekitar wilayah Kota Palembang, Sumatera Selatan. Penelitian dilakukan dalam 3 hari, observasi dilakukan pada hari Sabtu, 30 September 2023. Sedangkan wawancara, pada hari Jumat dan Sabtu, 6-7 Oktober 2023, tepatnya pada Guru Sekolah Dasar yang lebih mengajar mata pelajaran IPAS Pada Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pentingnya Kurikulum Merdeka di Era Sekarang
Kurikulum  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  di  dalam  era  dunia  pendidikan.  Jika  tidak adanya kurikulum, peserta didik tidak akan mendapatkan pembelajaran yang sesuai. Kurikulum akan selalu  mengalami  perubahan  seiring  dengan  berjalannya  waktu  mengikuti  perkembangan  zaman. Sekarang kurikulum yang diterapkan di Indonesia adalah kurikulum merdeka yang awal mulanya sebelum  itu  masih  menggunakan  Kurikulum  2013  (Nurul,  2022).  Kurikulum  merdeka  adalah kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (kemendikbutristek). Di Tahun 2022 berlandaskan pada minat dan bakat peserta didik. Yang mana peserta didik diberikan kebebasan dalam memilih pembelajaran yang mereka minati. Sesuai dengan nama  kurikulum  Merdeka  yang  berarti  Guru  dan  Sekolah  Merdeka  serta  Peserta  didik  pun  juga merdeka (Aisyah, 2022).
Berdasarkan  penelitian,  kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  pembelajarannya sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  yang  mana  sekolah  dan  guru  diberikan  kebebasan  untuk menentukan  metodologi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum merdeka membantu peserta didik untuk lebih kreatif dan inovatif karena terdapat projek yang harus mereka  selesaikan  bersama  guru.  Selain  itu  juga  kurikulum  merdeka  terdapat  pembelajaran intrakurikuler yang beragam, dimana pembelajaran akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum Merdeka ini sangat sederhana tapi mendalam, aplikatif, relevan, dan sangat menfasilitasi minat serta bakat siswa. Sehingga peserta didik tidak merasa terbebani tapi merasa senang untuk belajar karena diberikan kebebasan dalam belajar yang sesuai dengan minatnya.

## Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran IPAS
Pembelajaran IPS berupaya menjadikan peserta didik menjadi warga negara yang unggul dalam pengetahuan  dan  kesadaran  sosial  yang  dapat  membantu  orang  lain  dan  juga  diri  mereka  sendiri. Sumatmadja  berpendapat  bahwa  selain  komponen  yang  berkaitan  dengan  informasi  dan keterampilan,  kegiatan  pembelajaran  harus  memasukkan  ciri-ciri  moralitas  (afektif)  dan  tanggung jawab.  Nilai-nilai  ketuhanan,  pendidikan,  praktis,  filosofis,  dan  teoretis  merupakan  nilai-nilai  yang
Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah
perlu  ditanamkan  dalam  pendidikan  IPS.  Nilai-nilai  tersebut  adalah  komponen  penting  lain  dari pendidikan  IPS  yang  perlu  diterima  peserta  didik.  Seorang  guru  harus  mampu  mengintegrasikan unsur-unsur pendidikan karakter ke dalam pembelajaran IPS karena nilai-nilai yang diajarkan di sana selaras dengan nilai-nilai yang ada dalam pendidikan karakter (Nurdiana, 2023). Berarti penting untuk guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  IPS  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta didik.  Selain  itu  juga  dalam  menerapkan  Pembelajaran  IPAS  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS Kurikulum  Merdeka  harus  memenuhi  Profil  Pelajar  Pancasila  (Diana,  2023).  Melalui  kegiatan pembelajaran tersebut dapat memberikan penguatan terhadap dimensi Profil Pelajar Pancasila sesuai yang menjadi fokus pada kurikulum merdeka. Hal ini dilakukan dalam setiap pembelajaran bukan pada mata pelajaran IPAS saja akan tetapi mata pelajaran yang lainnya juga yang menjadi fokus pada kurikulum merdeka yang disesuaikan dengan Profil Pelajar Pancasila.
Berdasarkan penelitian, cara menerapkan pembelajaran IPAS khususnya pada mata pelajaran IPS kurikulum merdeka di sekolah dasar yaitu, dengan cara mengembangkan Modul Ajar, Bahan Ajar, dan  Media  Ajar  yang  sesuai  dengan  lingkungan  sekolah  dan  sekitarnya  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik juga. Upayakan guru dalam mengembangkannya haruslah dengan sekreatif mungkin agar menarik dan tidak membuat peserta didik bosan ketika belajar karena pada kurikulum merdeka ini guru diberikan kebebasan dalam membuat Modul Ajar, Metodologi Pembelajaran, Bahan Ajar,  dll.  Seperti  mata  pelajaran  IPS  pada  kelas  IV  ada  materi  tentang  peninggalan  sejarah.  Dalam materi ini guru bisa menggunakan media ajar berupa audio visual misalnya Vidio tentang peninggalan sejarah kerajaan sriwijaya atau bisa juga guru mengajak peserta didik study tour langsung ke tempat museum peninggalan kerajaan sriwijaya yang ada di Gandus kota Palembang. Hal ini tentulah akan menjadi  pembelajaran  yang  menarik  untuk  peserta  didik  karena  belajar  menggunakan  metode pembelajaran yang menyenangkan sambil jalan-jalan.

## Problematika Pada Pembelajaran IPAS
Sebelumnya  IPA  dan  IPS  diajarkan  secara  terpisah  pada  Kurikulum  2013,  kebijakan  baru Kurikulum  Merdeka  mengintegrasikan  kedua  mata  pelajaran  tersebut  untuk  membentuk  IPAS, sehingga menimbulkan kesulitan baru bagi guru dan peserta didik. IPA dan IPS dimuat dalam satu buku namun mempunyai bab dan tema tersendiri (tidak menyatu), sesuai dengan materi guru yang disediakan pemerintah (Syarif, 2022). Namun, dilakukannya pengabungan dua mata pelajaran tersebut sehingga menjadi IPAS bertujuan untuk mendukung pengembangan kompetensi kritis setiap siswa saat  ini  dan  di  masa  depan.  Modifikasi  ini  juga  berupaya  menghubungkan  pembelajaran  dari  satu tingkat ke tingkat berikutnya (Inggit, 2023).
Berdasarkan penelitian, ada beberapa problematika yang terjadi pada Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS khususnya IPS di sekolah dasar. Beberapa problematika yang terjadi yaitu pada perencanaan dan pelaksanaan. Guru merasakan kesulitan saat menyusun perencanaan pembelajaran pada  saat  menganalisis  Capaian  Pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  dikarenakan dibuat per fase, kemudian merumuskannya dalam bentuk Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Dalam penerapannya juga kurangnya pemahaman guru tentang kurikulum merdeka, kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif,  dan  juga  guru  mengalami  keterbatasan  ruang  kelas,  serta  juga  kurangnya  fasilitas laboraturium. Selain itu juga guru masih mengalami kesulitan dalam penyesuaian kurikulum merdeka kepada peserta didik karna yang pada kurikulum sebelumnya pembelajaran berpusat pada peserta didik  dan  guru  sedangkan  pada  kurikulum  merdeka  ini  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  pesert didik saja sedangkan guru hanya sebagai fasilitator atau membantu dalam proses pembelajaran.

## Solusi Mengatasi Prablematika Pembelajaran IPAS Pada Kurikulum Merdeka
Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  diperlukan  beberapa penyelesaian ataupun solusi dalam keberhasilan menjalankan proses belajar-mengajar yang baik pada Kurikulum  Merdeka  di  mata  pelajaran  IPS.  Kurikulum  merdeka  ini  merupakan  sebuah  kurikulum baru, pengimplementasian pada kurikulum ini bukanlah hal yang mudah bagi setiap guru, terlebih pada guru ini merupakan garda terdepan dalam pendidikan (Napitupulu, 2022). Para guru sebaiknya, mengadakan  pertemuan  setiap  bulan  dengan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  ataupun  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  dengan  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  ada  pada Kurikulum Merdeka Belajar.
Dengan cara tersebut nantinya, dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses kegiatan belajar  mengajar  dan  dapat  menanamkan  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan pandangan Fahrian terhadap permasalahan pada Kurikulum Merdeka Belajar, yaitu pengelola sekolah  dan  kepala  sekolah  menghadiri  konferensi  bulanan  dimana  mentor  yang  merupakan  ahli materi  pelajaran  atau  telah  melakukan  penelitian  mendalam  terhadap  kurikulum  memberikan pelatihan. Selanjutnya, guru komite pembelajaran termasuk kepala sekolah, irekrut. Selain itu, guru mata  pelajaran,  guru  kelas  I  sampai  IV,  dan  kepala  sekolah  dibina  setiap  bulan  oleh  pelatih berpengalaman.  Terakhir,  dilakukan  survei  untuk  mengetahui  tantangan  yang  dihadapi  dalam penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  berlaku  saat  ini dilaksanakan dengan pengawasan dan dukungan pengawas (Fahrian, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  beberapa  solusi  untuk mengatasi kendala dalam penerapan pembelajaran IPAS pada mata pelajaran IPS Kurikulum Merdeka. Solusinya ada beberapa yang dapat dilakukan guru dalam problematika diatas, yaitu 1) setiap guru mencari lebih banyak informasi atau referensi mengenai asesmen pembelajaran dengan cara banyak membaca hal-hal mengenai Kurikulum Merdeka, 2) mencari inspirasi dari guru yang menjadi content creator , 3) mengikuti secara rutin bila ada pelatihan maupun seminar baik dari kepala sekolah mapun gurunya,  4)  meningkatkan  fasilitas  pendukung  pendidikan  di  dalam  sekolah  tersebut,  dan  5)  guru lebih  menanamkan  pendidikan  karakter  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  bertujuan  untuk menguatkan  pemahaman  guru  dalam  menerapkan  mengenai  Kurikulum  Merdeka  pada  mata pelajaran  IPS  sehingga  guru  ketika  mengajar  lebih  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai kepada peserta didik

## PENUTUP
Berdasarkan dari penelitian dan uraian pembahasan yang telah dijelaskan di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Kurikulum Merdeka ini sangat sederhana tapi mendalam, aplikatif, relevan, dan sangat menfasilitasi minat serta bakat peserta didik. Sehingga peserta didik tidak merasa terbebani tapi  merasa  senang  untuk  belajar  karena  diberikan  kebebasan  dalam  belajar  yang  sesuai  dengan minatnya,  serta,  para  guru  di  dorong  untuk  mengembangkan  kreativitasnya.  Dalam  menerapkan pembelajaran  IPS,  guru  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik.  Selain  itu  juga  dalam menerapkan  Pembelajaran  IPAS  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  Kurikulum  Merdeka  harus memenuhi Profil Pelajar Pancasila. Adapun problematika dalam pembelajaran IPAS di mata pelajaran IPS, yaitu guru masih mengalami kesulitan dalam penyesuaian kurikulum merdeka kepada peserta didik karna yang pada kurikulum sebelumnya pembelajaran berpusat pada peserta didik dan guru. Sedangkan  pada  kurikulum  merdeka  ini  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  pesert  didik  saja sedangkan guru hanya sebagai fasilitator atau membantu dalam proses pembelajaran. Dan  dapun solusinya yang dapat dilakukan guru dalam problematika diatas, yaitu setiap 1) guru mencari lebih banyak  informasi  atau  referensi,  2)  mencari  inspirasi  dari  guru  yang  menjadi content  creator ,  3) mengikuti  secara  rutin  bila  ada  pelatihan  maupun  seminar,  4)  meningkatkan  fasilitas  pendukung pendidikan, dan 5) guru lebih menanamkan pendidikan karakter kepada peserta didik.
Ines Tasya Jadidah, Fani Rahmasari, Windy Anisa Dewi, Ayu Muthmainnah

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, L., Rizqiqa, F. N. R., Putri, F. D., & Nulhaq, S. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At-Ta'lim: Jurnal Pendidikan . 8(2). 162-172.
Anggrayni, M., Friska, S. Y., & Retnawati, E. (2023). Pengembangan Modul Ajar Mata Pelajaran IPAS Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research / 3(2). 14504-14516
Azizah, A. A. M. (2021). Analisis Pembelajaran IPS di SD/MI Dalam Kurikulum 2013. JMIE: Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education . 5(1). 1.
Azzahra,  I.,  Nurhasanah,  A.,  &  Hermawati,  E.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran IPAS di SDN 4 Purwawinangun. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang. 9 (2). 6230-6238.
Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research . 1 (12)/ 2105-2118.
Fahrian  Firdaus  Syafi’i.  (2021).  “Merdeka  Belajar:  Sekolah  Penggerak”. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL  PENDIDIKAN  DASAR:  Merdeka  Belajar  dalam  Menyambut  Era  Masyarakat  5.0. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.
Idhartono,  A.  R.  (2023).  Literasi  digital  pada  Kurikulum  Merdeka  belajar  bagi  anak. Devosi:  Jurnal Teknologi Pembelajaran . 12 (2). 91-96.
Jannah, F., Irtifa’Fathuddin, T., & Zahra, P. F. A. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al Yazidiy: Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan . 4 (2). 55-65.
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  kurikulum  dan  pembelajaran  pendidikan  karakter. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam . 7(2). 157.
Kurikulum Merdeka Pendidikan Islam Anak Usia Dini. (2022). (n.p.): Yayasan Bait Qur'any At-Tafkir. Lince, L. (2022, May). Implementasi kurikulum merdeka untuk meningkatkan motivasi belajar pada sekolah menengah kejuruan pusat keunggulan. In Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai . Vol. 1. pp. 38-49.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar . 1 (1). 80-86.
Napitupulu,  E.  L.  (2022).  Retrieved  from  Platform  Digital  Bantu  Guru  Menerapkan  Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kantor Redaksi.
Prasetyo, A. R., & Hamami, T. (2020). Prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum. Palapa. 8(1).
42-55.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret kurikulum merdeka, wujud merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu . 6 (4). 7174-7187.
Rahmawati, D. Y., Wening, A. P., Sukadari, S., & Rizbudiani, A. D. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran IPAS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 7(5). 2873-2879.
Sari, W. N., & Faizin, A. (2023). Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar pada Kurikulum Merdeka. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin . 2(3). 954-960.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta: Bandung. 16-18 Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022). Penerapan Pembelajaran IPS Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN . 7(2). 66-75.
Suryaman,  M.  (2020,  October).  Orientasi  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra . pp. 13-28.
Syarif, M. I. (2020). Disrupsi Pendidikan IPA Sekolah Dasar dalam Menyikapi Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka Menuju New Normal Pasca COVID-19. Jurnal Basicedu . 4 (4). 927-937. Tarihoran, N. A. (2017). Pengembangan Kurikulum . Banten: Loquen Press.
Widodo, A., Indraswati, D., Sutisna, D., Nursaptini, N., & Anar, A. P. (2020). Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial . 2(2). 185-198.
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  IPAS MI/SD. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . 8 (2). 2100-2112.