## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Error Articulation Pattern Analysis of Children with Autistic Syndrome

## Siti Fatimah
Politeknik Kesehatan Bhakti Pertiwi Husada Cirebon siti.fatimah06b1@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The purpose of the research is to figure out the error articulation pattern of children with autistic syndrome  based  on  its  position  in  utterance.  The  data  collected  of  the  study  were  from  three autistic  children  that  have  abilities  in  doing  some  social  activities.  The  study  also  employed qualitative  approach  which  is  descriptive  in  nature.  The  data  were  gathered  from  interview, obesrvation,  and  articulation  test,  then  it  was  use  flash  card  as  the  media.  After  that  the  data collected were transcribed into phonetics form. Then, its checks by three qualified linguist. This study finds that three of autistic children showed some different error patterns in articulating as in  Bauman-Waengler  (2004)  theory,  even  they  have  similar  age  (17  dan  18  years  old).  The details  are:  informant  1st  showed  substitution  pattern,  omission  pattern,  and  addition  pattern; then,  informant  2nd  showed  substitution  pattern  and  omission  pattern;  different  with  informant 3rd who only showed 14 phoneme distortion. Based on the result, it can be conclude that error articulation pattern of children with austistic syndrome cannot be generalized. It can be caused by  children  with  austistic  syndrome  are  unique  and  has  his  own  way  to  articulate  consonant sound.
Keywords: Articulation Pattern, Autistics Syndrome, Phonology

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengalisa  pola  kesalahan  artikulasi  bunyi  konsonan  pada  anak dengan sindrom autistik, berdasarkan posisi bunyi pada tuturan. Data penelitian didapatkan dari tiga  anak  autistik  yang  sudah  memiliki  kemampuan  sosial  di  salah  satu  SLB  di  kota  Bandung (Jawa  Barat).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan pengambilan data menggunakan pendekatan wawancara, observasi, dan test artikulasi dengan flash  Card  sebagai  medianya.  Kemudian  data  di  transkripsikan  menjadi  bentuk  fonetik,  data tersebut  lalu  di  nilai  oleh  3  orang  penilai  terkualifikasi  di  bidang  Linguistik.  Berdasarkan  hasil penelitian,  telihat  bahwa  ketiga  anak  autistik  memiliki  kesalahan  pola  artikulasi  yang  berbeda seperti  dalam  teori      Bauman-Waengler  (2004),  meskipun  mereka  memiliki  rentang  usia  yang sama (18 dan 19 tahun). Informan pertama menunjukan kesalahan artikulasi pola subtitusi, pola adisi dan pola omisi, informan kedua hanya menunjukan pola kesalahan artikulasi pola subtitusi dan pola omisi, sedangkan informan ketiga menunjukan bahwa dia melakukan pola kesalahan distorsi  14  bunyi  konsonan.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kesalahan  pola  artikulasi  bunyi  konsonan  pada  anak  sindrom  autistik  tidak  dapat  di generalisasikan.  Karena  setiap  anak  sindrom  autistik  unik  dan  memiliki  cara  tersendiri  dalam mengartikulasikan bunyi konsonan.
Kata kunci: Pola Artikulasi, Sindrom Autistik, Fonologi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Autistik  merupakan  suatu  keadaan  seseorang  yang  mememiliki  gangguan berkomunikasi, gangguan ini meliputi gangguan verbal dan non verbal.  Selain itu pula seseorang  dengan  sindrom  autistik  (SA)  memiliki  keterbatasan  dalam  melakukan interaksi  sosial  dengan  linkungannya.    Mereka  memiliki  dunia  sendiri  yang  merupkan misteri  (Kanner,  1943  dalam  Delphie,  2009:4).  Kemudian  Siegel  (1996:13)  juga mengklaim bahwa penyebab SA ialah kelainan stuktur dan fungsi dari otak.
Kekhususan  anak  dengan  Sindrom  Autistik  dapat  terlihat  melalui  kemampuan berbahasa  mereka.  Delphie  (2009:37)  menyatakan  bahwa  anak  autistik    memiliki perkembangan  bahasa  yang  berbeda-beda.  Mereka  memiliki  kelainan  dan keterbatasan yang tidak sama karena setiap kelainan memiliki pembinaan ketrampilan yang  berbeda  pula.  Pada  umumnya  anak  autistik  memiliki  kecenderungan echolia, yaitu  tanpa  sengaja  mengulang  kata  atau  kalimat  yang  pernah  didengar.  Selain echolia, anak autistik juga memiliki kecenderungan berbicara literal atau apa adanya, dan tidak bernada saat berbicara. Kemudian berdasarkan Siegel (1996:43-59) kelainan berbahasa  pada  anak  autistik  juga  terlihat  seperti  kelainan  komunikasi  non-verbal. Dalam  kasus  ini,  anak  autistik  memiliki  keterbatasan  atau  bahkan  sama  sekali  tidak memiliki kemampuan  dalam  menggunakan  ekspresi  wajah,  kontak mata,  dan  bahasa tubuh. Selain itu, terdapat pula anak autistik yang menujukan gejala ‘ mutism ’ atau diam tanpa mengeluarkan  suara selama beberapa tahun.  Ada juga yang mengalami gejala sebaliknya  yaitu  hilangnya  kemampuan  berbahasa  anak  yang  gejalanya  disebut dengan ‘ languge loss ’, sedangakan pada anak SA yang menjelang dewasa, biasanya mereka  mulai  dapat  berkomunikasi  dengan  lingkungannya,  namun  memiliki keterbatasan dalam memahami bahasa pragmatis.
Berdasarkan hasil penelitian Tager-Flusberg (2005 dalam Delphie, 2009:37) anak autistik  memiliki  perkembangan  yang  sama  dalam  segi  sintaksis  dan  tata  bahasa dengan  anak down  syndrome serta  anak  dengan  gangguan  perkembangan  khusus lainnya.  Perbedaan  anak  SA  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  lainnya  adalah  cara mereka berbahasa. Anak autistik tidak menunjukan ketertarikan dalam berkomunikasi dengan yang lainnya.  Menurut Delphie (2009: 38), anak autistik hanya berfokus pada kata  bukan  pada  kalimat.  Hal  ini  menyebabkan  mereka  memiliki  keterbatasan  dalam memahami makna dari suatu percakapan dan seringkali memiliki atau menggunakakan kata-kata yang aneh, dan sulit dimengerti oleh orang lain.
Dalam  (fatimah,  2021)  menyebutkan  bahwa  anak  SA  memiliki  permasalahan dalam  mengenkode  dan  mendekode  sebuah  bahasa.  Proses  tersebut  membutuhkan kemampuan  produktif  maupun  reseptif  dari  anak  SA.  Kedua  proses  ini  merupakan bagian terpenting dalam pemerolehan bahasa, khususnya pemerolehan fonologi anak SA.  Kemampuan  dalam  pemeroleh  bunyi  bunyi  bahasa  bisa  menjadi  indikator kemampuan  anak  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  secara  menyeluruh.  Anak  SA juga mempuanyai keanekakaragaman kelainan bahasa sulit untuk digeneralisasikan.
Berdasarkan Bauman-Waengler (2000:2)
Kesalahan artikulasi dikarakterisasikan  menjadi  lima  jenis  seperti  1)  pola  subtitusi,  yaitu  penggantian  satu fonem  atau  lebih  dengan  fonem  lainnya,  2)  pola  kesalahan  omisi,  ditandai  dengan penghilangan  satu  fonem  atau  lebih  dalam  sebuah  kata,  3)  Adisi,  ialah  penambahan atau  penyisipan  satu  fonem  atau  lebih  pada  sebuah  kata,  dan  4)  distorsi,  adalah penyimpangan artikulasi yang berbeda dengan kesalahan lain yang biasanya memiliki pola, dan 5) kesalahan dalam mengurutkan bunyi bahasa dalam sebuah kata ( incorrect sequencing of speech sounds ).
Dari  berbagai  penelitian,  secara  umum  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan artikulasi anak SA lebih rendah daripada anak normal, walaupun ada juga anak SA yang dapat berbicara dan memiliki artikulasi layaknya anak normal (Kjelgaard dan Tager-flusberg, 2001). Penelitian Bartoluci dkk. (1976) menujukan bahwa distribusi frekuensi fonem dan distribusi kesalahan fonologi anak SA dalam kelompok kecil sama

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
dengan anak yang memiliki gangguan mental lainnya. Semakin sedikit frekuensi fonem yang digunakan dalam berbahasa, semakin tinggi kesalahan yang dilakukan oleh anak SA  maupun  anak  dengan  gangguan  mental  lainnya.  Selain  itu  pula  kemampuan persepsi  fonologi  anak  SA  dan  anak  dengan  gangguan  mental  lainnya  juga  sama. Hasil penelitian tersebut menujukan bahwa perkembangan kemampuan fonologi anak SA  memiliki  perkembangan  fonologi  yang  sama  dengan  anak  dengan  gangguan mental lainnya.
Selama  masa  pra-pengamatan  peneliti  menemukan  data  bahwa  anak  SA  tidak memliki  kesulitan  dalam  menghasilkan  bunyi  vokal,  meskipun  salah  satu  anak  SA membutuhkan waktu yang lama dalam mengujarkan lima bunyi vokal. Gangguan yang dimiliki  anak  SA  ialah  ketika  mereka  memproduksi  bunyi  konsonan.  Dalam  proses mengujarkan  beberapa  bunyi  konsonan  anak  SA  mengalami  beberapa  kesalahan. Oleh karena itu, penelitian ini fokus pada kemampuan artikulasi bunyi konsonan anak SA,  khususnya  mengenai  pola  kesalahan  artikulasi  yang  dilakukan  oleh  anak  SA. Alasan  lainnya  dalam  penentuan  menguunakan  anak  SA  sebagai  subjek  penelitian adalah  karena  begitu  pentingnya  kemampuan  fonologi  anak  dalam  memperoleh bahasa  namun  masih  minimnya  penelitian  atau  data  mengenai  kemampuan  maupun perkembangan  fonologi  anak  SA.  Oleh  karenanya  menjadikan  kehususan  dari kemampuan  bahasa  anak  SA  dapat  menjadi  objek  penelitian  yang  menarik  juga bermanfaat

## METODE
Salah  satu  yang  termasuk  dalam  deskriptif  kualitatif  adalah  pendekatan  studi kasus . Mengingat  kasus  kemampuan  anak  SA  dalam  mengartikulasikan  bunyi konsonan  merupakan  kejadian  langka  dan  unik.  Seperti  klaim  (Yin,  1984:2), mengatakan  bahwa  penelitian  studi  kasus  sangat  cocok  untuk  meneliti  fenomena sosial yang kompleks.
Subjek penelitian ini terdiri atas 3 anak SA (informan 1, informan 2, dan informan 3). Informan 1 adalah seorang anak laki-laki berusia 15 tahun dan mentalnya 7 tahun usia. Tingkat kecerdasan (IQ) informan 74 atau berada di garis batas, dan kecerdasan emosionalnya normal. Informan 2 adalah seorang anak laki-laki berusia 18 tahun dan usia mentalnya sekitar 5 tahun. Informan dua belum pernah melakukan tes kecerdasan secara resmi yang dilakukan oleh ahli. Informan 3 adalah seorang anak laki-laki yang berusia 17 tahun dengan usia mental 9 tahun.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  yaitu wawancara,  observasi,  dan  test  kemapuan  artikulasi  bunyi  konsonan.  Penelitian  ini terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah  mengubah  data  ujaran  menjadi  data fonetis, kemudian data tersebut  dinilai dan di crosschek dengan data rekaman ujaran anak  SA  oleh  3  Linguis  dengan  menggunakan  skala  penilaian  yang  diadopsi  dari  tes bahasa  milik  Djiwandono  (2008:83).  Tahap  terakhir  adalah  menglasifikasikan  pola kesalahan berdasrkan teori kesalahan artikulasi Bauman-Waengler (2004:2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses awal untuk mendeteksi kesalahan artikulasi bunyi konsonan ketiga anak SA yang menghasilkan data sejumlah 700 bunyi konsonan adalah mengklasifkasikannya  berdasarkan  tempat  dan  cara  artikulasinya.  Selanjutnya  setiap kesalahan  artikulasi  dikarakterisasikan  menjadi  beberapa  jenis  seperti  subtitusi (penggantian),  omisi  (penghilangan),  adisi  (penambahan),  distorsi  (penyimpangan), dan  kesalahan  dalam  mengurutkan  bunyi  bahasa  dalam  sebuah  tuturan.  Kesalahan artikulasi  sering  terjadi  pada  fonem  konsonan  dibandingkan  dengan  fonem  vokal, dikarenakan  begitu  kompleksnya  cara  artikulasi  konsonan  antara  satu  dan  yang  lain (lihat Bauman-Waengler, 2004:2).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dari  lima  klasifikasi  kesalahan  artikulasi  yang  dipaparkan  oleh  Bauman- Waengler,  bentuk  kesalahan  artikulasi  anak  SA  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini hanya empat jenis saja, yaitu: 1) pola subtitusi, yaitu pengantian satu fonem atau lebih dengan  fonem  lainnya,  2)  pola  kesalahan  omisi,  ditandai  dengan  penghilangan  satu fonem  atau  lebih  dalam  sebuah  tuturan,  3)  adisi,  ialah  penambahan  atau  penyisipan satu  fonem  atau  lebih  pada  sebuah  tuturan,  dan  4)  distorsi,  adalah  penyimpangan artikulasi yang berbeda dengan kesalahan lain yang biasanya memiliki pola.
Berdasarkan  hasil  proses  klasifikasi  kesalahan  artikulasi  bunyi  konsonan berdasarkan  posisi  pada  yang  diujarkan  oleh  anak  SA  menunjukkan  bahwa  pola subtitusi dan omisi merupakan pola kesalahan yang sering muncul, bila dibandingkan dengan bentuk kesalahan lainya.
Pola  subtitusi    ialah  pola  penggantian  satu  fonem  atau  lebih    dengan  fonem lainnya,  sehingga  terdapat  pertukaran  bunyi.  Pola  kesalahan  artikulasi  subtitusi disebabkan  adanya  gangguan  motorik,  diamana  lidah  tidak  dapat  secara  tepat mengujarkan  bunyi  yang  dimaksud  dan  digantikan  dengan  bunyi  lainnya  yang  dekat cara dan tempat artikulasinya.
Berdasarkan  hasil  temuan,  informan  3  tidak  melakukan  kesalahan  artikulasi pola subtitusi. Hanya informan 1 dan 2 saja yang melakukan subtitusi beberapa fonem dengan  fonem  lainya.  Berikut  adalah  tabel  1  yang  berisi  tentang  pola  subtitusi  yang dilakukan oleh informan 1 dan 2:
Tabel 1. Tabel Pola Kesalahan subtitusi pada anak SA
Informan 1 Informan 2 No.  Subtitusi Posisi   Transkripsi Transkripsi No.  Subtitusi Posisi   Transkripsi   Transkripsi Fonemis Fonetis Fonemis Fonetis Penutur Penutur 1 [p-b] awal / p ink/ [bIŋk] 1 [f-p] tengah /si f a/ [cI:pa] tengah /o p ung/ [ɔbUŋ] tengah /hen f on/ [hən+pɔn] 2 [t-d] tengah /bina t ang/
[bI.na.daŋ]
2 [s-c] awal /sifa/ [cI:pa] 3 [f-p] awal / f amili/ [pa.mI.li] awal /suka/ [cU:ka] tengah /tele f on/ [tələ:pɔn] awal /susu/ [cU:cU] 4 [v-p] tengah /ti v i/ [tI:pI] awal /sendiri/ [cən.dI:lI] 5 [s-š] awal / sy epatu/ [šɛ:patU] awal /satu/ [ca:tU] awal / sy embilan/ [šɛm.bI:lan] tengah /pesawat/ [pə.ca.wat] awal / sy epuluh/ [šɛ:pU:lU] tengah /pisang/ [pI:caŋ] awal / sy ebelas/ [šɛ:bɛ:las] tengah /susu/ [cU:cU] 6 [c-j] tengah /ka c ang/ [ka:jaŋ] 3 [r] - [l] awal /rebus/ [lə:bu] 7 [r-y] awal / r umput/ [yUm.pUt] awal /rumput/ [pU:t] tengah /dokte r / [dɔ?.təy] awal /roti/ [lɔ+ti] 8 [r-ŋ] akhir /helikopte r / [həlI.kɔp.təŋ] tengah /merah/ [mə.lah] 9 [r-l] awal /roda/ [lɔ:da] tengah /darat/ [da:lat] awal /rumah/ [lU+mah] tengah /goreng/ [gɔ:leəŋ] awal /rambut/ [lam.bUt] tengah /harimau/ [li:maw] awal /rebus/ [le.bUs] tengah /jerapah/ [jɛ.la.pa] awal /roti/ [lɔ:tI] tengah /lari/ [la+li] tengah /merah/ [mə+lah] tengah /sendiri/ [sən.di.li]
tengah /biru/ [bI:lU] tengah /biru/ [bi:lu] tengah /stroberi/ [stɔ:bə+li] 4 [r-y] tengah /gembira/ [gəm+I:ya] tengah /pernah/ [pəl:nah] 5 [r-ŋ] akhir /ceker/ [cɛ:kɛŋ] tengah /jerapah/ [jə.la:.pah] 6 [l-y] awal /malam/ [ma:yam] tengah /sarung/ [sa.luŋ] akhir /mobil/ [mo:biy] tengah /sore/ [sɔ+lə] - tengah /goreng/ [gɔ+ləŋ] tengah /darat/ [da:lat] tengah /cermin/ [cəl.mIn] tengah /kereta/ [kə.lɛ+ta] tengah /beruang/ [bə: lU'ang] tengah /marah/ [ma+lah] tengah /durian/ [du.lI:an] tengah /sukapura/ [su.ka.pu.la] tengah /seratus/ [šə.la.tus] akhir /ember/ [ɛm.bəl] akhir /ekor/ [ɛ:kol] 10 [l-y] awal /leptop/ [yə+tɔp] awal /lampu/ [yam.pU] 11 [n-ŋ] akhir /nonton/ [nɔŋ+tɔn] akhir /erwin/ [ɛ:wiŋ]
Dalam  mengujarkan bunyi konsonan anak SA melakukan beberapa kesalahan artikulasi  dengan  menghilangkan  satu  fonem  atau  beberapa  fonem.  Data  temuan tersebut kemudian dianalisa menggunakan teori klasifikasi perubahan bunyi dari Jefers dan  Lehiste  (1979)  yang  mengklasifikasikan  penghilangan  fonem  vokal  maupun konsonan berdasarkan posisi pada tuturan. Adapun klasifikasinya terbagi menjadi tiga yaitu aferesis ( aphaeresis ), sinkop ( syncope ), dan apokop ( apocope ) (lihat Jefers dan Lehiste, 1979:25).
Dari ketiga anak SA, hanya dua informan saja yang ditemukan melakukan pola omisi dalam  mengujarkan bunyi konsonan. Selama sesi tes informan 1 menghasilkan 390  fonem  konsonan  dan  dia  hanya  melakukan  kesalahan  artikulasi  pola  omisi sejumlah  16  kali  dan  informan  dan  informan  2  sejumlah  179  bunyi  konsonan  serta melakukan  penghapusan  15  jenis  bunyi  konsonan.  Pola  omisi  aferesis  merupakan proses  penghapusan  atau  penghilangan  satu  fonem  atau  lebih  yang  posisi  di  awal tuturan. Sebagai contoh pola omisi aferesis. informan 1 melakukan pola omisi  aferesis sejumlah  tiga  kali.  Proses  ini  terjadi  pada  tuturan  <klakson>,  <hakim>,  dan  <hantu> yang  setelah  terjadi  proses  penghapusan  menjadi  <lakson>,  <akim>  dan  <antu>. Penyebab  terjadinya  penghapusan  fonem  [k]  pada  tuturan  <klakson>  adalah dipengaruhi  oleh  fonem  [l]  yang  berada  tepat  disebelahnya,  karena  kedua  fonem konsonan  berderet  bersamaan  (KK).  Lalu  pada  tuturan  <hakim>  dan  <hantu>, kecenderungan  penghilangan  fonem  [h]  karena  tempat  artikulasinya  di  glotal,  yaitu dekat  dengan fonem  vokal  [a].  Kedua  kondisi  tersebut  membuat  anak  SA  melakukan penghapusan  salah  satu  fonem  yang  dianggapnya  lebih  sulit  untuk  diartikulasikan. Proses tersebut disebut dengan proses fonetis, proses pemindahan bunyi dari tempat artikulasi yang sulit kemudian digantikan oleh bunyi yang lebih mudah (lihat Jefers dan Lehiste, 1979:13).
Kesalahan  artikulasi  pola  omisi  selanjutnya  disebut  dengan  sinkop  ( syncope ). Pola  omisi  apokop  adalah  proses  penghapusan  satu  fonem  atau  lebih  yang  posisi konsonan  maupun  vokal  berada  di  tengah  tuturan.  Berikut  adalah  contoh  yang menunjukkan  bahwa  melakukan  penghapusan  bunyi  konosonan  dengan  posisi  di tengah  tuturan,    yaitu  ditemukan  pada  tuturan-tuturan  sebagai  berikut:  <leptop>, <sehat>,  <penghapus>,  <kulkas>  <stroberi>,  dan  <erwin>  yang  salah  satu  fonem konsonan  dihilangkan  menjadi  <letop>,  <seat>,  <pengapus>,  dan  <ewin>.  Setelah diamati secara teliti dari enam data tersebut empat data menunjukkan terdapat urutan konsosonan  berderet  (KK)  di  tengah  tuturan.  Contohnya  fonem  [pt]  pada  tuturan <leptop>,  fonem  [gh]  pada  tuturan  <penghapus>,  fonem  [tr]  pada  tuturan  <stroberi>, fonem [lk] pada tuturan <kulkas>, dan fonem [rw] pada tuturan <erwin>. Proses fonetis juga  terjadi  pada  pola  omisi  sinkop  karena  deret  konsonan  membuat  informan  satu memilih  salah  satu  fonem  yang  lebih  mudah  diucapkan  diantara  dua  konsonan berderet tersebut.
Pola omisi terakhir adalah pola omisi apokop ( apocope ). Dalam pola ini terjadi proses penghapusan satu fonem atau lebih pada fonem yang berada di akhir tuturan. Pola  omisi  apokop  yang  dilakukan  oleh  anak  SA  pada  fonem  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  cukup  tinggu,  yaitu  terdapat  pada  tuturan  <manis>,  <tidur>,  <telur>, <catur>,  <pintar>,  dan  <pensil>.  Setelah  terjadi  proses  penghilangan  fonem  diakhir tuturan  menjadi  <mani>,  <tidu>,  <telu>,  <catu>,  <pinta>,  dan  <pensi>.  Kemungkinan terjadi proses omisi apokop adalah lima fonem yang hilang [r] dan [s] kecuali fonem [l], fonem getar dan frikatif merupakan fonem yang diperoleh cukup lama dan sulit dalam pemerolahan fonologi. Sepertinya anak SA masih memiliki kesulitan untuk melafalkan fonem tersebut, sehingga penghilangan fonem menjadi salah satu solusinya . Kesalahan  artikulasi  ketiga  adalah  pola  adisi, merupakan  proses  penambahan atau  penyisipan  satu  atau  lebih  bunyi  vokal  maupu  konsonan  pada  sebuah  tuturan guna  memudahkan  pengucapan.  Berdasarkan  posisinya  pada  tuturan  pola  adisi  di klasifikasikan  menjadi  tiga  jenis.  Penambahan  pada  awal  tuturan  disebut  dengan prothesis, penambahan  di  tengah  tuturan  disebut epenthesis, dan  penambahan  di akhir disebut paragoge (lihat Jefers dan Lehiste, 1979:25) .
Klasifikasi  pola  adisi  yang  dipaparkan  oleh  Jefers  dan  Lehiste  (1979)  akan dijadikan  landasan  dalam  mengalisis  kesalahan  artikulasi  pola  adisi  yang  dilakukan oleh anak SA. Dari sekian banyaknya fonem yang diujarkan, kesalahan artikulasi pola adisi anak SA hanya ditemukan pada informan 1 saja. Informan lainya tidak ditemukan melakukan  kesalahan  artikulasi  pola  adisi.  Hasil  klasifikasi  data  temuan  berdasarkan jenis  pola  kesalahan  menunjukkan  terdapat  dua  kali.  Yang  pertama  adalah penambahan  fonem  [ w ]  pada  tuturan  <tujuh>  sehingga  dilafalkan  oleh  informan  1 menjadi  [t w u:ju].  Apabila  dilihat  dari  posisi  sisipannya,  yang  berada  setelah  fonem pertama atau di awal tuturan, maka pola adisi yang dilakukan informan 1 adalah pola adisi prothesis. Salah  satu  penyebab  terjadinya  pola  adisi  tersebut  adalah  fonem  [ w ] yang termasuk dalam subkelompok semivokal mejadi penghubung anata fonem [t] dan [u]. Karena tempat artikulasi [ w ] dekat dengan fonem vokal [u] dan fonem konsonan [t]. Pola  adisi  yang  kedua  terdapat  pada  tuturan  <bagus>  yang  di  akhir  tuturan diberi  penambahan  konsonan  [ h ]  sehingga  setelah  ditambahkan  berubah  menjadi [ba.gus h ].  Karena  penambahan  konsonan  di  akhir  tuturan,  maka  proses  ini  termasuk dalam  kategori paragoge .  Pola  adisi paragoge merupakan  pola  adisi  yang  tak  lazim atau jarang terjadi. Biasanya penyebab terjadinya pola adisi ini adalah fonem terakhir pada  tuturan  merupakan  fonem  yang  termasuk  memiliki  tingkat  kesulitan  artikulasi yang tinggi, khususnya bagi anak SA (lihat Jefers dan Lehiste, 1979:24) . Selain bunyi getar [r] anak SA juga memiliki mengalami kesulitan  dalam menghasilkan bunyi frikatif seperti  [s].  Sehingga  terjadi  penambahan  bunyi  konsonan [ h ],  sebagai fonem  lanjutan yang merupakan hasil dari aliran udara untuk menghasilkan bunyi frikatif .

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pola  kesalahan  artikulasi  yang  terakhir  adalah  pola  distorsi  atau penyimpangan.  Pada proses distorsi ditemukan penyimpangan artikulasi bunyi konsonan  yang  berbeda  dari  kesalahan  lain.  Apabila  omisi  dan  subtitusi memiliki  pola  penyisipan  dan  pergantian  yang  konsisten,  dalam  pola  distorsi tidak  ditemukan  bentuk  yang  kesalahan  artikulasi  yang  tetap,  atau  dapat dituturankan  bahwa  pola  dari  distorsi  itu  sendiri  adalah  bentuk  yang  tidak konsisten (tidak tetap) dan variatif.
Dari  ketiga  anak  SA,  yang  mengalami  gangguan  kesalahan  artikulasi  pola distorsi  adalah  informan  3.  Selama  tes  dia  seharusnya  dapat  mengujarkan  134  bunyi konsonan, namun dia tidak dapat melakukanya. Adapun pola kesalahan artikulasi yang sering  terjadi  pada  informan  3  adalah  penghilangan  bunyi  konsonan  dan  bahkan terdapat pula penghilangan bunyi vokal. Walaupun bentuk kesalahan yang dilakukanya adalah penghapusan satu fonem atau lebih, peneilti tidak mengkategorikanya sebagai proses omisi, melainkan masuk dalam kategori pola distorsi.
Berdasarkan  tabel  pola  perubahan  bunyi  konsonan  berdasarkan  posisi  pada tuturan  anak  SA  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran,  menunjukkan  bahwa  informan  3 mengalami  distorsi  14  jenis  bunyi  konsonan.  Kelima  belas  bunyi  konsonan  tersebut adalah bunyi [p], [b], [t], [k], [g], [s], [h], [c], [j], [r], [l], [m], [ŋ] dan [n]. Faktor penyebab terjadinya distorsi adalah adanya gangguan pada kognitif anak SA, gangguan ini juga bisa disebut gangguan linguistik (lihat ASHA, 2003:42). Berikut adalah data konsonan yang  tidak  bisa  dilafalkan  oleh  informan  3  dan  contoh  tuturan  dari  setiap  bunyi konsonan.

## SIMPULAN
Dalam  melafalkan  semua  bunyi  konsonan  berdasarkan  posisi  pada  tuturan anak  SA  ditemukan  melakukan  kesalahan  artikulasi  yang  menyebabkan  perubahan bunyi pada bunyi konsonan. Terdapat empat jenis pola kesalahan yang dilakukan oleh anak  SA,  yaitu  kesalahan  pola  subtitusi,  pola  omisi,  pola  adisi,  dan  pola  distorsi. Kondisi yang cukup parah bila dibandingkan dengan dua informan lainnya, terjadi pada informan  3.  Informan  3  mengalami  distorsi  terhadap  14  jenis  bunyi  konsonan  dari  15 jenis  bunyi  konsonan  yang  muncul.  Pola  distorsinya  terjadi  pada  bunyi  konsonan  [p], [b], [t], [k], [g], [s], [h], [c], [j], [r], [l], [m], [ŋ] dan [n] dan dia hanya mampu melafalkan bunyi  konsonan  [y]  dan  [w]  saja,  bentuk  distorsi  yang  ditunjukanya  hampir  serupa dengan pola omisi.
Berdasarkan kesimpulan di atas, penelitian ini membuktikan bahwa setiap anak SA memiliki kemampuan berbahasa yang berbeda-beda.  Meskipun ketiga anak SA itu memiliki usia yang sama, tetapi mereka memiliki kemampuan artikulasi yang berbeda- beda. Informan 1 merupakan salah satu ana SA yang mampu berkomunikasi layaknya seperti anak normal dengan MA sekitar 9 atau 10 tahun, informan 2 masih dalam tahap pemerolehan  bahasa  yang  ditandai  dengan  proses echolia ,  dan  informan  3 menunjukkan  adanya  distorsi.  Penelitian  selanjutkan  diharapkan  menghasilkan instrument  tolak  ukur  kemampuan  artikulasi  bunyi  konsonan  pada  anak  SA  dan  juga menciptakan Instrument pelatihan Artikulasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bartolucci,  G.,  dan  Albert,  R.  (1974).  Deictic  categories  in  the  language  of  autistic children. Journal of Autism and ChildhoodSchizophrenia, 4. 131-141. Bauman-Waengler, J. (2004). Articulatory and phonological impairment: a clinical focus (2 nd ed.). Boston: Pearson. Davenport,  M.  dan  Hannahs,  S.  J.  (2005). Introducing  Phonetics  and  Phonology. London: Oxford University Press Inc. Delphie, B. (2009). Pendidikan anak autistik . Klaten: PT. Intan Sejati.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Djiwandono, S. (2008). Tes bahasa. Jakarta: PT. Indeks. Fraenkel, J., Wallen, N., dan Hyun, H. (2013). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill Fatimah,  Siti.  (2021). Kemampuan  Anak  Sindrom  Autistik  Dalam  Mengartikulasikan Bunyi  Konsonan ,  Jurnal  Syntax  Fusion:  Jurnal  Nasional  Indonesia.  JSIF  Vol.1, No.9, september 2021 E-ISSN: 2775-6440
Jefers,  R.,  dan  Lehiste,  I.  (1979). Principle  and  method  for  historical  linguistics.
London: MIT Press
Kjegaard, M. dan Tager-Flusberg, H. (2001). An investigating language impairment in autism:  implication  for  genetic  subgroups, Language  and  Cognitive  Processes,
16, 287-308
Siegel, B. (1996). The World of the Autistic Child . New York: Oxford University Press. Tager- Flushberg,  dkk.  (2005).  ‘Language  and  communication  in  autism’.  Dalam Volkmar, F. Dan Klin, A. (2005). ‘Issues in the classification of autism and related condition.  [ed.3] Handbook  of  Autism  and  Pervasive  Development  Disorders.
Hlm. 6-41, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc Yin, R. (1984). Case study research . Beverly Hills, Calif: Sage Pub.