Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KONSEP TAHAP PENCATATAN SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOMPETITIF
PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA N 1 KERAMBITAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Gusti Ayu Arry Yusniawati

## ABSTRACT
The main problem of this study is the minor low and student achievement to master and understand accounting competencies. Indicators of low minority and learning achievement are indicated  by  the  low  response  and  student  participation  in  learning  and  the  low  level  of involvement  and  activity  of  students  in  teaching  and  learning  activities.  Starting  from  these problems, a solution is found by conducting Class Action Research through competition learning strategies.
The class action research was conducted in September 2018 in class XI IPS 1 Kerambitan 1 Public Senior High School in the first semester of the 2017/2018 school year with a total of 43 students consisting of 20 male students and 23 female students. This research activity consists of 2 cycles including 4 stages, namely Planning, Action, Observation, and Reflection.
In the first cycle the research tried to add learning strategies that could be more uplifting and  interest  in  learning  and  could  involve  students  to  play  an  active  role  with  competitive learning  strategies  with  the  hope  that  the  results  to  be  achieved  can  improve  learning achievement, namely 75% of students in class XI IPS 1 can achieve a minimum value of 74. In cycle  II  aims  to  improve  all  obstacles  and  weaknesses  found  in  the  first  cycle  in  the  hope  of achieving higher learning achievement results, namely the average value above 74.
In data collection the researcher used the learning process observation format, daily test / repetition results from the questionnaire and assessment of the process in the competition as well  as  learning  fogs.  The  results  of  the  study  indicate  an  increase  in  the  value  of  learning outcomes; this can be observed from the results of the average value of each test (daily test). The average daily repeat value in the initial conditions is 68 - 56% absorption; in Cycle I the average score was 78- 79% absorption, while in the Cycle the average value was 79 - 84% absorption. Based on the results of this class action research it can be concluded that the Learning Strategy Competition can improve the learning achievement of Accounting for students.
Keywords : Increased learning achievement using competitive learning strategies.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran akuntansi di Sekolah Menengah  Atas  jurusan  Ilmu  Sosial adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting dan menentukan dalam kenaikan kelas ataupun kelulusan siswa.
Hasil  Ujian  Nasional  yang  tercatat pada  kantor  Dinas  Pendidikan  Pemuda
dan Olahraga Kota Tabanan menunjukkan nilai rata-rata Ujian Nasional  mata  pelajaran  Ekonomi/ Akuntansi  tahun  pelajaran  2016/2017 adalah 2,87 (dua koma delapan tujuh).
Demikian  juga  nilai  rata-rata  hasil ulangan  harian  I  dan  II  akuntansi  siswa kelas  XI  IPS  I  /    semester  I  tahun
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
pelajaran  2016/2017  adalah  66  dan  69, keadaan  ini  sungguh  memprihatinkan karena  tidak  dapat  rnencapai  nilai standar kompetensi minimal.
Karena  standar  ketuntasan  belajar minimal  di  SMA  Negeri  1  Kerambitan untuk mata pelajaran ekonomi/ akuntansi kelas XI IPS 1 adalah 74.
Setelah  melakukan  observasi  dan sharing  ide  dengan  guru-guru  sejawat serta melihat hasil-hasil ulangan sebelumnya ditemukan indikasi penyebab rendahnya penguasaan/
pemahaman  materi  akuntansi  yaitu  guru belum mampu menciptakan dan mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  variatif,  menarik  dan  melibatkan aktivitas dan tanggung jawab bagi siswa.
Memperhatikan realitas diatas sungguh  menarik  bagi  peneliti  untuk menemukan  strategi  pembelajaran  yang menarik,  membangkitkan  minat  belajar yang  tinggi,  variatif,  mengasyikkan  dan melibatkan secara aktif dan bertanggung jawab  sehingga  siswa  mandiri  dan individual.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan strategi pembelajaran kompetitif yaitu persaingan atau perlombaan  dalam  memecahkan  soal akuntansi  yang  diterapkan  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang pada akhirnya bermuara pada
peningkatan hasil belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan penguasaan/ pemahaman kompetansi dasar akuntansi, khususnya  pada  konsep  pencatatan siklus akuntansi perusahaan dagang. Dari  latar  belakang  masalah tersebut  dan  melihat  hasil  ulangan  hrian pada konsep materi sebelumnya terungkap permasalahan sekurang- -kurangnya  45%  siswa  SMA  Negeri  1 Kerambitan  kelas  XI  IPS  1  tahun 2016/2017  belum  mencapai  nilai  KKM yang  telah  ditentukan  yaitu  74  (tujuh puluh empat). Keadaan ini menunjukkan bahwa  pemahaman  dan  penguasaan Kompetensi  Dasar  Akuntansi  masih rendah.
Bertolak  dari  hal  tersebut  maka peneliti mencoba menggunakan "Strategi Pembelajaran  Kompetitif  pada  Konsep Tahap  Pencatatan  Siklus  Akuntansi Perusahaan Dagang."
Permasalahan
"Apakah dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Kompetitif pada Konsep Tahap
Pencatatan  Siklus  Akuntansi  Perusahaan Dagang dapat meningkatkan Penguasaan Kompetensi Dasar Akuntansi.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui peningkatan penguasaan Konsep  Dasar  Akuntansi  pada  Konsep Tahap  Pencatatan  Siklus  Akuntansi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
Perusahaan Dagang dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Kompetitif  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Kerambitan  tahun  pelajaran 2017/2018.
Hipotesis  :  Diharapkan  dengan strategi  pembelajaran  kompetitif  dapat mendorong  minat  dan  gairah  belajar siswa  pada  mapel  akuntansi  sehingga ada  peningkatan  hasil  nilai  ulangan harian  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  penguasaan  Kompetensi Dasar  akuntansi  pada  Tahap  Siklus Pencatatan Perusahaan Dagang.

## LANDASAN TEORI

## A. Hakikat Strategi Kompetitif
Dalam  lingkungan  yang  semakin global  dan  semakin  berkembang  seiring perkembangan iptek dan informasi maka lingkungan kehidupan sosialpun mengalami  perubahan.  Dalam  kondisi lingkungan  yang  semakin  dinamis  akan memunculkan kompetisi dan persaingan.
Menurut  Stevenson  (1999:  38) "sesuatu  yang tidak memiliki daya saing berarti  tidak  memiliki  keunggulan,  tidak unggul  berarti  tidak  ada  alasan  untuk bertahan  (survive)  hidup  dalam  jangka panjang."
Dalam  realitas  kehidupan,  tingkat persaingan  semakin  tinggi  dan  tidak
mungkin dapat dihindari, karena seseorang berada dalam lingkungan yang tidak berdiri sendiri.
Mengingat tingkat persaingan yang semakin  tinggi  maka  strategi  kompetisi merupakan  prasyarat  mutlak  untuk dipenuhi  dalam  mencapai  keberhasilan prestasi  hasil  belajar  para  siswa  dalam meningkatkan  penguasaan  kompetensi dasar.
Menurut Porte (1998) menegaskan bahwa keunggulan
kompetisi menurutnya  adalah  jantung  dari  suatu kesuksesan atau keberhasilan, jadi dengan berkompetisi berarti selain memiliki  keunggulan  kompetansi  juga memililki keunggulan komperatif.
Keunggulan  kompetensi  diukur dari  tercapainya  indikator  yang  ada dalam kompetensi dasar dan keunggulan komperatif  diukur  dengan  nilai  tambah jika  seorang  siswa  dihadapkan  dengan siswa lainnya.
Sejalan dengan perkembangan dan perubahan
dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara membawa implikasi pembaharuan kurikulum  dimana  kurikulum  harus komprehensif  dan  responsif  terhadap dinamika  sosial,  relevan,  tidak  overload dan mampu mengakomodasi
keberagaman  keperluan  dan  kemajuan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
teknologi.  Kwalitas  pembelajaran  harus ditingkatkan guna meningkatkan kwalitas  hasil  pendidikan  dan  secara makro  harus  ditentukan  strategi  atau pendekatan  pembelajaran  yang  efektif dikelas  yang  lebih  memberdayakan potensi siswa.
Strategi  yang  dimaksud  adalah “ilmu  dan  kiat  dalam  memanfaatkan segala  sumber  yang  dimiliki  atau  yang dapat dikerahkan untuk  mencapai tujuan yang  ditetapkan.”  (Hasil  diktat  guru SMA mata pelajaran IPS tahun 2015 dan 2016)
Untuk melaksanakan strategi pembelajaran guru perlu memiliki khasanah  model  pembelajaran  yang kaya.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajari  bukan  yang  diketahuinya. Pembelajaran  yang  berorientasi  target penguasaan  materi  terbukti  berhasil dalam  model  kompetensi  untuk  jangka pendek,  tetapi  akan  gagal  membekali anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan  jangka  panjang,  oleh  sebab itu  sekarang  ini  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  aktif  menerapkan  dan  mengalami sendiri  dalam  memecahkan  suatu  materi persoalan strategi. Pembelajaran
Kompetitif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran,  karena  dalam  strategi kompetisi menekankan :
1. Siswa  mampu  berkornpetisi  atau berdaya saing
2. Pembelajaran autentik yaitu pengajaran  yang  menekankan  siswa untuk mempelajari konteks bermakna, kemudian mengembangkan keterampilan berfikir  dan  memecahkan  masalah dalam konteks yang dihadapi.
3. Penerapan pengetahuan yaitu kemampuan siswa untuk memahami apa  yang  dipelajari  dan  diterapkan dalam tatanan kehidupan dan fungsi dimasa  sekarang  atau  dimasa  yang akan datang.
4. Berfikir tingkat tinggi, dimana siswa diajak  untuk  berfikir  teoritis,  kreatif dalam  berkompetisi  memecahkan masalah.
5. Penilaian  autentik  yaitu  penilaian yang menggunakan berbagai strategi misalnya  penilaian  keaktifan  siswa dalam  berkompetisi,  ketepatan  hasil yang dicapai kecepatan dalam menyelesaikan  soal,  sehingga  akan merefleksikan  hasil  belajar  yang sesungguhnya.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
Dengan demikian kegiatan
penibelajaran  dengan  strategi  kompetitif dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang hidup, karena mereka harus berkompetisi suatu  sama  lainnya  untuk  meraih keberhasilan  dan  keunggulan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  /  soal sehingga  tercipta  kondisi  belajar  yang efektif.  Kondisi  belajar  yang  efektif adalah "kondisi belajar yang memunculkan adanya minat dan perhatian  peserta  didik  dalam  belajar." (Moch Uzer Usman, 1999 : 27).
Dengan  kondisi belajar yang efektif,  kreatif,  rnenyenangkan  dan mengasyikkan akan dapat
membangkitkan motivasi
belajar sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  penguasaan  kompetensi dasar akuntansi.
B. Peningkatan Hasil Belajar
Belajar merupakan perubahan tingkah  laku  atau  penampilan  dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru dan lain  sebagainya.  "Belajar itu akan  lebih  baik  kalau  obyek  itu mengalami atau melakukannya dan tidak bersifat  verbalistik"  (Sadirnan  AM, 2001 : 20).
Salah  satu  bentuk  nyata  dari belajarnya  seseorang  adalah  perubahan
dalam persepsi, perubahan dalam kemauan, perubahan dalam tindak tanduk  dan  sebagainya.  (Sondang  P. Siagian, 1995: 343).
"Hasil  adalah  sesuatu  yang  diadakan oleh usaha" (Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, 1995: 343).
Jadi  Hasil  Belajar  adalah  sesuatu perubahan  yang  dicapai  melalui  usaha yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam interaksinya  antara  pengalaman  dengan lingkungannya. Hasil belajar yang merupakan perubahan tingkah laku yang telah  diperoleh  melalui  kegiatan  belajar secara  aktif  akan  tersimpan  lama  dalam ingatan siswa.
Akuntansi  merupakan  bagian  dari mata pelajaran ekonomi  yang mencakup perilaku  ekonomi  dan  dan  kesejahteraan yang berkaitan dengan masalah ekonomi yang  terjadi  dilingkungan  kehidupan masyarakat.  Pembelajaran  merupakan kegiatan untuk memenuhi target kurikulum. Di dalam kurikulum terdapat indikator  pembelajaran  yang  harus dicapai.  Dengan  demikian  pembelajaran akuntansi  harus  mengacu  pada  indikator Kompetensi  Dasar  akuntansi  yang  harus ditunjukkan  siswa  pada  hasil  belajarnya dalam pelajaran akuntansi.
Dari  uraian  diatas  jelaslah  bahwa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
hasil  belajar  akuntansi  adalah  suatu perubahan  yang  dicapai  oleh  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  dalam interaksinya  antara  pengalaman  dengan lingkungannya  berdasarkan  indikator pembelajaran  akuntansi yang  telah ditetapkan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut maka  siswa  kelas  XI  IPS  1  pada  SMA Negeri  1  Kerambitan  dikatakan  berhasil dalam belajar jika siswa bisa memperoleh  nilai  74  sebagai  Nilai Standar Ketuntasan Minimal yang dicapai, artinya 74% dari indikator suatu
Kompetensi Dasar telah dicapai. (KTSP 2006, K13 2016) Dinas
Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten  Tabanan).  Hasil  belajar dikatakan  meningkat  jika  siswa  bisa mencapai nilai diatas 74.

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Seting Penelitian
Subyek  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kerambitan dengan jumlah peserta didik sebanyak  43  siswa  yang  terdiri  dari  20 putra dan 23 putri.

## 2. Variabel Penelitian
Pada  awal  pelaksanaan  tindakan kelas, kondisi awal siswa kelas XI IPS 1 digambarkan sebagai berikut:
Bagi siswa :
a. Siswa  kurang  tertarik  pada  pelajaran akuntansi.
b. Minat belajar siswa rendah.
c. Perolehan  nilai  ulangan  dan  nilai tugas rata-rata rendah.
Bagi guru :
a. Guru  belum  menggunakan  strategi pembelajaran yang variatif.
b. Guru belum dapat menciptakan lingkungan kelas yang efektif, kompetitif, kondusif dalam pembelajaran akuntansi.
3. Cara Memecahkan Masalah
Berangkat dari permasalahan tersebut  dicarikan  jalan  keluar  /  solusi. Solusi  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah pembelajaran akuntansi melalui strategi kompetisi yang dilakukan dengan membandingkan antara  nilai  hasil  belajar  materi.  Tahap Pencatatan pada Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang sebelum menggunakan Strategi Pembelajaran
Kompetitif  (pada  kondisi  awal)  dengan nilai  hasil  belajar  setelah  menggunakan Strategi Pembelajaran Kompetitif.
4. Prosedur Penelitian
Peneliti  merencanakan  pelaksanaan tindakan kelas terdiri dari 2 (dua) siklus. Dengan rincian setiap siklus
memerlukan  waktu  4  x  45  menit  untuk
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
evaluasi  (test).  Kemudian  peneliti  akan membandingkan nilai hasil yang diperoleh  siswa  pada  kondisi  awal (sebelum menggunakan Strategi Kompetisi)  untuk  dibandingkan  dengan hasil  nilai  siklus  I  dan  siklus  II  (setelah menggunakan Strategi Kompetisi).
Penelitian tindakan kelas ini mencakup  4  (empat)  tahap,  yaitu  :  1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3)
Pengamatan. & 4) Refleksi.
5. Pengumpulan Data
Jenis data yang dikumpulkan meliputi  data  primer  dan  data  sekunder. Data  primer  bersumber  dari  data  yang diambil  dari  hasil  belajar  siswa  yang berupa  nilai  test  yang  telah  dikerjakan oleh  siswa  sebagai  ulangan  harian.  Data sekunder  diperoleh  dan  angket  yang telah  dikumpulkan  oleh  guru  peneliti bersama guru kolaborator (guru sejawat) yang mengajar akuntansi selama tindakan kelas berlangsung.
Teknik dan alat pengumpul data;
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  test,  observasi  dan  angket.  Alat pengumpulan data meliputi :
a. Data hasil belajar dari hasil test
b. Data minat belajar dari angket tentang minat siswa
c. Data  suasana  kegiatan  pembelajaran pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas untuk mengukur tingkat keaktifan siswa diperoleh dari hasil pengamatan
dengan menggunakan format pengatanan proses pembelajaran.
d. Data tingkat pemahaman
/ penguasaan Kompetensi Dasar
akuntansi  diperoleh  dari  penilaian proses  selama  kompetisi  dan  hasil ulangan.
6. Analisa Data
Data yang dianalisa dalam penelitian  ini  meliputi  data  primer  dan data  sekunder.  Analisa  data  primer adalah  analisa  hasil  belajar  akuntansi. Hasil Belajar akuntansi di analisa dengan analisa  deskriptif  yaitu  membandingkan nilai  ulangan  harian  pada  kondisi  awal dengan  nilai  ulangan  harian  setelah tindakan siklus I dan siklus II.
Analisa  data  sekunder  adalah analisa  data  dari  hasil  angket  dan  hasil observasi tindakan dengan menggunakan cara  diskriptif  kualitatif  dan  dilakukan refleksi  dan  beberapa  kegiatan  dalam proses pembelajaran.
Sebagai  dasar  untuk  mengetahui keberhasilan dari menganalisa data  yang diperoleh  perlu  diterapkan  indikator kenerja  dalam  penelitian.  Dari  nilai
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada ulangan harian yang ada dan berdasarkan penilaian  dalam  mengerjakan  latihan soal (nilai psycomotor) sebelumnya; jika dibandingkan  dengan  penerapan  variasi strategi  pembelajaran  kompetisi  maka indikator  keberhasilan  penelitian  ini dalam  bentuk  hasil  belajar  siswa  adalah ada peningkatan perolehan nilai rata-rata ulangan harian akuntansi minimal 74 dan adanya peningkatan niiai nilai psycomotor  dari  nilai sebelumnya. Bahkan diusahakan nilai rata-rata ulangan  harian  bisa  mencapai  diatas  74, selain itu adanya peningkatan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Kondisi Pra Siklus
Kondisi  pembelajaran  akuntansi  di SMA Negeri 1 Kerambitan kelas XI IPS 1  kelas  XII  IPS  1  tahun  pelajaran 2017/2018  dari  data  hasil  ulangan semester  I  masih  rendah  yaitu  nilai rata-rata  ulangan  harian  I  dan  II  adalah 66  dan  69  dengan  daya  serap  53%  dan 58%.
Keadaan  ini  belum  mencapal  nilai standar  kompetansi  minimal  yaitu  74. Rendahnya hasil ulangan ini menunjukkan  rendahnya  pemahaman
kompetansi  akuntansi  dan  kurangnya minat belajar akuntansi.
Berdasarkan kondisi tersebut peneliti  secara  berkolaborasi  dengan guru sejawat yang mengajar ekonomi/akuntansi  dan  dan  pengawas yang  juga  pengajar  ekonomi/akuntansi, bersepakat  bahwa  ada  beberapa  asumsi penyebab  keadaan  tersebut  disebabkan setiap  siswa  kurang  antusias  ketika pelajaran berlangsung, rendahnya umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan dan penjelasan guru serta pemusatan perhatian kurang; disisi lain dimungkinkan  guru  kurang  memiliki variasi  strategi  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  yang kreatif,  menarik  dan  dapat  melibatkan aktivitas dan tanggung jawab bagi siswa; untuk  itu  diperlukan  alternatif  strategi pembelajaran  yang  lebih  bervariasi, menarik,  mengasyikkan,  menyenangkan dan  melibatkan  seluruh  siswa  secara aktif  yaitu  dengan  mencoba  model pembelajaran  dengan  strategi  kompetitif / persaingan dalam memecahkan soal-soal akuntansi.
B. Siklus I

## 1. Perencanaan
Guru  peneliti  dengan  guru  sejawat serta  siswa  berkolaborasi  merencanakan kegiatan belajar mengajar dengan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
membuat  skenario  pembelajaran  yang menekankan pada kegiatan belajar mengajar yang aktif, kreatif, mengasyikkan dan menyenangkan diantaranya  menyusun  norma  penilaian dalam  kompetisi  dengan  pembobotan nilai sebagai berikut:
Tabel 1. Pembobotan Nilai NO  JUMLAH SKOR NILAI 1 100 - 150 65 2 151 - 200 70 3 201 - 250 75 4 251 - 300 I, 80 5 301 - 350 85 6 351 - 400 90 7 401 - 450 95 8 451 - 500 100

## 2. Pelaksanaan tindakan
Tindakan dilaksanakan sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang telah  disiapkan.  Setiap  kali  pertemuan dibagi  3  tahap  yaitu  Pendahuluan  atau apersepsi, kegiatan inti dan penutup.
Tahap apersepsi bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memperhatikan pelajaran  yang  disampaikan  guru  dan membangkitkan keterlibatan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan pokok yang dilakukan dalam pembelajaran pada setiap pertemuan.
Kegiatan penutup merupakan
serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan untuk mengakhiri satu pertemuan. Kegiatan ini merupakan refleksi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan guru  bersama  dengan  siswa  membuat rangkuman  semua  materi  yang  telah dibahas/dipelajari dan mernbcnkan tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan secara  individual  di  rumah.  Di  akhir siklus I dilakukan test dengan waktu 2 x 4 menit (1 x pertemuan), lihat tabel 2.
3. Observasi / Pengamatan
Selama siklus I berlangsung kolaborator  mengamati  tindakan  yang dilakukan oleh  guru peneliti  dan mencatat  semua  temuan  baik  yang bernilai  positif  maupun  negatif  serta kemajuan hasil yang dicapai siswa.
Pengamatan pelaksanaan
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan format pengamatan proses pembelajaran  suasana  dan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  saat  melakukan tindakan kelas.
Hasil evaluasi belajar siswa diperoleh  dari  hasil  test  ulangan  harian. Alat  untuk  mengukur  semangat  belajar siswa,  diperoleh  dari  angket,  penilaian proses dan hasil ulangan.
Berdasarkan  hasil  angket  yang diperoleh dianalisis, hasil analisis angket menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
siswa  sangat  dipengaruhi  daya  rangsang yang  diberikan  oleh  guru,  sedangkan pemahaman / penguasaan siswa terhadap materi pelajaran akuntansi sangat dipengaruhi oleh hasil kerja siswa dalam menyelesaikan sendiri semua soal kompetisi  yang  mereka  kerjakan  dan perlakuan  yang  diberikan  guru  kepada
siswa,  selanjutnya  kesulitan  belajar siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  cara belajar  siswa  serta  lingkungan  yang mendukung kondisi belajar.
Tabel  3  adalah  tabel  yang  memuat Hasil  Kompetisi  siswa  dan  Hasil Ketuntasan Belajar siswa.

## Tabel 2. Kegiatan Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran
SIKLUS KOMPETENSI DASAR KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA KET. I Menerapkan tahapan pencatatan siklus akuntansi perusahaan dagang pada  materi  jurnal penyesuaian 1. Menyampaikan standar kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa dan tujuan pembelajaran 2. Guru menjelaskan materi dengan metode ceramah dan tanya jawab 3. Guru memberi petunjuk mengerjakan soal secara berkompetisi dan norma penilaian 4. Guru memberi tugas untuk mengerjakan 5butir soal dengan cara berkompetisi 5. Guru meminta penyelesaian dalam menjawab soal    satu persatu 6. Guru melakukan penilaian setiap satu soal yang diserahkan satu persatu secara kompetensi 7. Guru bersama-sama siswa membahas soal yang telah dikerjakan siswa secara kompetisi 8. Guru memberi tugas secara individual yang dikerjakan dirumah 1. Mendengarkan, bertanya dan menjawab pertanyaan guru 2. Memperhatikan penjelasan dari guru 3. Siswa mengerjakan soal-soal secara berkompetisi 4. Siswa menyerahkan pekerjaan satu persatu untuk diberi nilai secara kompetisi 5. Siswa membuat kesimpulan dari soal yang telah dikompetisikan 6. Siswa melaksanakan tugas dari guru untuk dikerjakan dirumah Alat Bantu : 1. Buku Akuntansi 2. LKS 3. OHP
Tabel 3. Hasil Kompetisi Dan Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
No Hasil Kegiatan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Ulangan Harian 68 78 79 2 Daya Serap 56% 79% 84% 3 Nilai rata-rata Latihan Soal 68 76 82
Sumber  dari  rekapan  hasil ulangan  harian  siswa dan nilai  hasil  proses  kompetisi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _

## dalam latihan soal akuntansi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat
dianalisa hasil tindakan yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Tingkat daya  serap  dan  pemahaman  siswa terhadap konsep akuntansi pada saat pra siklus yaitu :
Hasil pekerjaan siswa yang menyelesaikan  5  soal  pada  pra  siklus memperoleh  nilai  rata-rata  68  dan  nilai rata-rata ulangan harian 68 dengan daya serap 56%.
Setelah  dilakukan  tindakan  kelas pada  siklus  I  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kompetisi  nilai rata-rata  hasil  kompetisi  adalah  76  dari 43  siswa  dan  nilai  ulangan  harian rata-rata 78 dengan daya serap 79%.

## 4. Refleksi
Kalau  dilihat  dari  angka  yang tersaji  diatas  terlihat  adanya  kenaikan yang sangat signifikan yang disebabkan siswa sudah ada kemauan dan semangat yang  makin  tinggi  dalam  belajar  yang dipacu dengan penerapan strategi pembelajaran yang menantang, mengasyikkan  dan  disukai,  namun demikian  hasil  penelitian  pada  siklus  I
masih  kurang  memenuhi  harapan, karena  ada  beberapa  hal  yang  perlu dikemukakan, yaitu :
1. Guru  masih  mendominir  kegiatan (terutama  dalam  menyampaikan petunjuk kegiatan kompetisi).
2. Persiapan  siswa  kurang  mantap (siswa  belum  mempersiapkan  diri secara optimal dalam berkompetisi)
3. Suasana  kelas  kurang  kondusif  dan siswa  masih  banyak  yang  belum paham  dan  belum  terbiasa  dengan strategi kompetisi.
4. Proses kompetisi belum maksimal.

## C. Siklus II
Peneliti belum merasa puas dengan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus setelah mendapatkan masukan dari hasil refleksi pada siklus I peneliti bersama-- sama dengan kolaborator merencanakan skenario  pembelajaran  untuk  siklus  II yang  berpedoman  pada  hasil  refleksi sebelumnya dengan tujuan lebih meningkatkan  motivasi  dan  semangat belajar siswa serta peningkatan ketercapaian hasil pemahaman/
penguasaan kompetensi  dasar akuntansi melalui strategi pembelajaran kompetisi dengan langkahlangkah :
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _

## 1. Perencanaan
Pada siklus II ini peneliti
bersama-sama  kolaborator  merancang tindakan  kelas  dengan  mengacu  pada refleksi siklus I dan mencoba memberikan motivasi dan menanamkan pengertian sikap serta kegiatan-kegiatan yang  membuat  keberanian  siswa  untuk berkompetisi dalam menyelesaikan soal akuntansi, sehingga para siswa memahami arti
pentingnya proses  ;pembelajaran  melalui  strategi berkomptisi  yang  membuat  kesiapan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tindakan kelas ini dilakukan sesuai
dengan program yang telah direncanakan,  dengan  langkah  sebagai
berikut :
1. Pendahuluan apersepsi atau pendahuluan  dalam  apersepsi  ini guru  harus  senantiasa  memberikan arahan  motivasi  dan  bimbingan kepada  siswa  agar  siswa  terdorong untuk  aktif  berperan  dalam  proses pembelajaran.
2. Kegiatan Inti adalah kegiatan pokok yang dilakukan dalam
pembelajaran pada setiap pertemuan.  Pada  kegiatan  inti  guru menyampaikan materi
dan
memberikan soal untuk diselesaikan  secara  kompetisi  serta membahas soal secara bersama-sama; untuk itu guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan kreatif  sehingga  siswa  terbiasa selalu aktif, dan slap untuk berkompetisi  dalam  memecahkan soal akuntansi.
3. Kegiatan Penutup merupakan serangkaian kegiatan untuk
mengakhiri  satu  pertemuan.  Pada kegiatan  Penutup  ini  guru  bersama siswa  membuat  rangkuman  semua materi  yang  telah  dibahas  dan untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  materi  yang  diajarkan, guru memberi tugas dirumah sebagai persiapan untuk melakukan kegiatan  test  (ulangan  harian)  pada pertemuan berikutnya.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Pengamatan dilakukan oleh kolaborator  untuk mengamati dan mencatat setiap perkembangan tindakan kelas  dengan  menggunakan  lembar pengamatan,  selain  itu  juga  dilakukan learning  logs  dengan  siswa  yang dilakukan setelah siswa selesai mengikuti kegiatan proses pembelajaran
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________ _
akuntansi;
Learning  logs  digunakan  untuk mengungkapkan pendapat-pendapat tentang jalannya proses belajar mengapa yang  baru  saja  berlangsung  tingkat pemahaman akuntansi, membandingkan proses pembelajaran sebelum dilakukan tindakan kelas dengan sesudah diberikan tindakan kelas kondisi pembelajaran  yang  dirasakan  siswa serta  keinginan-keinginan  dan  saran siswa tentang model pembelajaran yang bagaimana  agar  dapat  meningkatkan pemahaman dan penguasaan akuntansi.
Dari Hasil Learning Logs diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa  siswa  senang  dengan  strategi pembelajaran kompetitif
karena menumbuhkan  semangat  dan  minat belajar yang meningkat. Dengan meningkatnya  semangat  belajar  akan meningkatkan  pemahaman  kompetensi mata pelajaran akuntansi.
Temuan-temuan  selama  kegiatan siklus  II  berlangsung  secara  garis  besar dapat dikelompokkan menjadi :
I.    Keunggulan / Keberhasilan :
a. Siswa  mulai  tertarik  dengan strategi pembelajaran kompetisi.
b. Suasana pembelajaran lebih
kondusif  di  bandingkan  dengan kondisi  sebelumnya,  hal  ini
dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa untuk melakukan kompetisi.
c. Minat belajar dan motivasi siswa mengalami peningkatan, terbukti siswa selalu mempersiapkan diri dengan  baik  sebelum  proses pembelajaran dilakukan.
d. Akan segera diketahui siswa-siswa  yang  unggul  dan tidak unggul dalam berkompetisi dapat  dilihat  dari  hasil  nilai kompetisi.
e. Siswa yang unggul dalam berkompetisi akan semakin semangat  dan  menantang  dalam memecahkan soal akuntansi.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________ ___

## Tabel 4. Kegiatan Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran
SIKLUS KOMPETENSI DASAR KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA KET. II Menerapkan tahapan pencatatan siklus akuntansi perusahaan dagang pada  materi  jurnal penyesuaian 1. Menyampaikan standar kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa dan tujuan pembelajaran 2. Guru menjelaskan materi dengan metode ceramah dan tanya jawab 3. Guru memberi petunjuk mengerjakan soal secara berkompetisi dan norma penilaian 4. Guru memberi tugas untuk mengerjakan 5butir soal dengan cara berkompetisi 5. Guru meminta penyelesaian dalam menjawab soal    satu persatu 6. Guru melakukan penilaian setiap satu soal yang diserahkan satu persatu secara kompetensi 7. Guru bersama-sama siswa membahas soal yang telah dikerjakan siswa secara kompetisi 8. Guru memberi tugas secara individual yang dikerjakan dirumah 1. Mendengarkan, bertanya dan menjawab pertanyaan guru 2. Memperhatikan penjelasan dari guru
3. Siswa mengerjakan soal-soal secara
berkompetisi
4. Siswa menyerahkan
pekerjaan satu persatu untuk diberi nilai secara kompetisi 5. Siswa membuat kesimpulan dari soal
yang telah
dikompetisikan
6. Siswa melaksanakan tugas dari guru untuk
dikerjakan dirumah
Alat Bantu :
1. Buku Akuntansi
2. LKS
3. OHP

## II. Kekurangan / Kelemahan
a. Siswa yang tidak mempersiapkan diri  dalam  berkompetisi  akan
semakin ketinggalan dengan siswa  yang  lain  dan  semakin mengalami kesulitan dalam
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________ ___
memahami/ menguasai
kompetensi akuntansi.
b. Siswa  yang  kurang  atau  tidak
unggul  dalam  berkompetisi  akan semakin enggan untuk mengerjakan  /  memecahkan  soal
akuntansi.
c. Belum semua siswa berpartisipasi aktif dalam
berkompetisi.
4. Refleksi
Setelah diadakan pemantauan baik oleh  kolaborator  maupun  peneliti  maka hasil menunjukkan adanya kemajuan dan titik  terang  untuk  mencapai  hasil  yang yang  diharapkan,  terbukti  dari  hasil kompetisi  dan  ulangan  harian  pada siklus  II  telah  mencapai  peningkatan nilai rata-rata harian maupun daya serap.
Nilai  rata-rata  harian  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  78  pada siklus I menjadi 79 pada siklus II (naik 1 point)  dan  daya  serap  dari  79%  pada siklus I menjadi 84% pada siklus II (naik 5%).
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  "Strategi pembelajaran kompetitif dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  dan  ini berarti meningkat pula pemahaman/penguasaan Kompetensi
Dasar  mata  pelajaran  akuntansi  bagi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kompetitif ternyata dapat : 1. Meningkatkan semangat dan motivasi  belajar  siswa  sehingga dapat mengoptimalkan prestasi hasil belajar  yang  diharapkan  dimana siswa  dapat  mencapai  niiai  rata-rata 79  melebihi  dari  nilai  Standar Kompetensi Minimal yang ditetapkan  yaitu  74,  demikian  juga daya serap yang diharapkan mencapai  84%:  (naik  28%  dari kondisi pra siklus).
Dengan meningkatnya prestasi  hasil belajar  berarti  menunjukkan  adanya peningkatan penguasaan /
pemahaman Kompetensi Dasar Akuntansi  pada  konsep  Tahap Pencatatan Siklus Akuntansi Perusahaan  Dagang  pada  Kelas  XI
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________ ___

## IPS  1  Semester  I  Tahun  Pelajaran
2017/2018.
2. Melalui strategi kompetisi guru akan senantiasa aktif
menciptakan
suasana  pembelajaran  yang  kreatif
rnengasyikkan,  menyenangkan  dan tidak  membosankan  serta  disukai oleh siswa sehingga dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan semangat  belajar  siswa  yang  pada gilirannya akan dapat meningkatkan penguasaan  /  pemahaman  akuntansi serta peningkatan prestasi belajar.

## Saran
Beberapa  saran  yang  disampaikan peneliti antara lain :
1. Diharapkan  strategi  pembelajaran kompetitif  akan  dapat  menambah variasi model pembelajaran dan bisa digunakan oleh guru yang lain.
2. Jika dimungkinkan strategi pembelajaran kompetitif bisa tersosialisasi dalam dunia pendidikar agar kwalitas pembelajaran  semakin  meningkat
dan  akan  memacu  siswa  untuk senantiasa memiliki daya saing yang
unggul dan tangguh dalam menghadapi  lingkungan  kehidupan sosial yang semakin global,
berkembang dan semakin kompetitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Muhardi.  2007. Strategi  Operasi  Untuk Keunggulan Bersaing . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Drs.  Md  Sudiana,  M.Pd.  2008. Modul
Diklat  bagi  Guru  Mapel  IPS . Denpasar LPMP Bali. Muhibin Syah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa  E.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya. Team Penyusun Kamus Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa. 1995. Kamus Besar
Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Sardiman.  2001. Interaksi  don  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Team Pelatih Penelitian Tindakan
(Action  Research) Universitas  Negeri Yogyakarta.  2000. Penelitian  Tindakan (Action Research) . Yogyakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Umum dan  Lembaga  Penelitian  Universitas Negeri Yogyakarta.