## PENGARUH METODE HVPNOTEACHING TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI
Luthfiyani Kurnia Aziz 1 Nenden Ineu Herawati 2 Titing Rohayati 3

## ABSTRAK
Abstrak : Pengaruh Metode Hypnoteaching Terhadap Kecerdasan Emosional Anak  Usia  Dini. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kesadaran masyarakat tentang pentingnya kecerdasan emosional untuk dibina sejak usia dini. Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam perkembangan emosi anak usia dini, yng mana anak mampu mengendalikan emosi dn mempunyai rasa empati terhadap orang lain. Penelitian ini dilaksanakan di TK Smart Kindergarten Kelas B3 atau yellow class yang terdiri dari 13 siswa yaitu 5 laki laki dan 8 perempuan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode hypnoteaching dapat  mengembangkan  kecerdasan  emosional  anak  usia dini. Pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan metode hypnoteaching yaitu pembelajaran  dengan  pemberian  sugesti  pada  alan  bawah  sadar  siswa,  teknik unggulan  dalam  metode pembelajaran  ini adalah  pengondisian  pembelajaran  dan pemberian  sugesti  pada  peserta  didik.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode kuasi eksperimen dengan teknik time series design. Time series design yang digunakan dalam penelitian ini adalah Equivalent Time-Series Design yaitu  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  kali treatment dan  empat  kali pengambilan  data  yaitu pretest,  posttest  1,  posttest 2,  posttest 3. Hasil  penelitian yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  yang  kemudian  diolah  menjadi  data kuantitatif. Rata-rata nilai kecerdasan emosional anak usia dini berturut turut pada pretest,  posttest  1,  posttest  2,  dan  posttest  3 adalah  48,69,  50,  51,85,  dan  52. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  diperoleh  hasil penelitian  bahwa  metode hypnoteaching dapat  mengembangkan  kecerdasan emosional anak usia dini hal ini dapat dilihat dari rata rata pretest sampai posttest 3 mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Penulis  merekomendasikan  metode hypnteaching sebagai  metode  pembelajaran  di  pendidikan  anak  usia  dini  untuk pembelajaran yang lain maupun untuk mengembangkan perkembangan anak usia dini dengan teknik yang lebih inovatif dan menarik. Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Hypnoteaching, PAUD
1 luthfiyanika@gmail.com
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak usia 0 tahun sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
Pentingnya perkembangan anak usi dini bukan hanya di ukur dan di kembangkan dari  pengetahuannya  saja  tetapi  dari  emosi  anak,  bagaimana  ia  berinteraksi,  dengan masyarakat, bagaimana moral serta agama dan juga bagaimana perkembangan motoric halus dan kasar seorang anak. Kita semua pasti pernah mengikuti tes IQ, tahukah anda bahwa  tes  ini  hanya  mengukur  satu  kecerdasan  tertentu,  yaitu  mengukur  kecerdasan rasional,  logis,dan  linier jenis  kecerdasan  yang di  pakai untuk  problem  logika tertentu dan  untuk  melakukan  pemikiran  strategis.  Pada  tahun  1960-an  para  ahli  psikologi menemukan bahwa kelompok etnis dan gender yang berbeda bisa memperoleh skor tes IQ yang berbeda beda dan tidak menentu. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa kelompk etnis dan gender yang berbeda punya level kecerdasan yang berbeda,
Daniel  Goleman  dalam  bukunya  mengungkapkan  tentang  "kecerdasan  emosi" (EQ),  telah  mengubah  paradigma  kecerdasan.  Daniel  Goleman  menyatakan  bahwa kecerdasan emosional adalah kecerdasan yang terkait dengan apa yang kita temui sehari hari.  Kita  berhubungan  dan  berinteraksi  setiap  hari  dengan  orang  lain  sehingga  perlu untuk memahami orang lain dan situasinya. Selain itu, yang lebih penting lagi, EQ juga berhubungan dengan emosi kita sendiri yang berupa ketakutan, kemarahan, agresi dan kejengkelan. Daniel goleman mendefinisikan
kecerdasan emosional (EQ) sebagai kesanggup  untuk  memperhitungkan  atau  menyadari  situasi  tempat  kita  berada,  untuk membaca emosi orang lain dan emosi kita sendiri, serta untuk bertindak dengan tepat. Emosi manusia merupakan factor penting dalam kecerdasan manusia. Pada saat emosi kita sehat, matang dan tidak mengalami kerusakan pada bagian otak yang terkait maka kita dapat menggunkan IQ secara efektif. Tetapi apabila emosi kita terganggu atau kurang matang atau ada kerusakan pada pusat emosional dalam otak, IQ tidak dapat di gunakan secara bijak dan tepat seberapa tinggi IQ tersebut.
Banyaknya  perilaku  menyimpang  pada  anak  yang  merupakan  indikasi ketidaksiapan  anak  menghadapi  kondisi  lingkungan.  Rasa  kecewa,  malu,  amarah,  dan perasaan-perasaan  negative  lainnya  yang  bersumber  pada  ketidak  mampuan  anak mengenali dan mengeglola emosi, serta memotivasi diri. Kondisi ini merupakan sesuatu yang menunjukan kecerdasan emosi yang rendah.
Kita boleh sedikit lega karna tidak seperti IQ yang relative stabil sepanjang hidup seseorang,  EQ  dapat  dipelihara  dan  dikembangkan.  Kita  bisa  belajar  dan  berperilaku terhadap orang lain  secara lebih cerdas atau untuk mengenal dan berhubungan dengan emosi  kita  sendiri.  Kita  dapat  mengembangkan  keahlian  untuk  menggunakan  EQ  kita dalam  memahami  diri  sendiri  dan  untuk  menyadari  motivasi-motivasi  sesungguhnya yang  mengendalikan perilaku kita. Lingkungan merupakan salah satu hal penting  bagi anak untuk mempelajari emosi yang dirasakan, termasuk lingkungan sekolah.
John gottman, Ph.D bersama Joan DeClarie menyatakan bahwa anak-anak yang di  latih  emosinya  memiliki  "kekuatan  vagal  yang  lebih  tinggi"-  kemampuan  untuk memulihkan diri dari stres atau ketegangan emosional dengan lebih cepat daripada anak- anak lain; kendati kenyataan bahwa mereka mempunyai tanggapan-tanggapan fisiologis yang lebih hebat terhadap stres lebih dulu.
Para  peneliti  di  University  of  Hertfordshire  di  Inggris  menyampaikan  bahwa orang-orang  yang  sukses  hampir  selalu  lebih  baik  dalam  bertindak  atas  naluri  di
bandingkan orang lain. Sedangkan naluri meningkat ketika alam bawah sadar dan pikiran sadar bekerja sebagai tim yang selaras. Keselarasan komunikasi antara pikiran sadar dan pikiran  bawah  sadar  terjalin  dengan  baik,  makala  memori-memori  kehidupan  yang pernah  mereka  jalani  merupakan  pengalam-pengalaman  yang  menyenangkan  atau menggembirakan atau emosi berenergi tinggi.
Hypnoteaching sendiri merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang menggunakan teknik-teknik hypnosis dalam pembelajarannya. Cara kerja hypnoteaching sendiri  dengan  cara  menyentuh critican  factor yang  mana  berfungsi  untuk  menyaring segala  informasi  yang  masuk  kedalam  pikiran  bawah  sadar,  dan  nantinya  ini  akan menentukan bagaimana seseorang bersikap. Critican factor sendiri merupan bagian yang berada antara pikiran sadar dan pikiran bawah sadar.
Hypnoteching adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  teknik hypnosis,  yang  di  maksud  di  sini  adalah  bahwa  bagaimana  anak  di  kondisikan  dalam keadaan  focus  pada  kelas,  guru  dan  juga  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  3 teknik dalam pembelajaran Hypnoteaching yaitu; a. Hypnoteachng Playing Method, b. Hypnoteaching Circle Time Method, c. Hypnoteaching Debriefing Method.
Bedasarkan hal tersebut maka permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana  pengaruh  penggunaan  metode hypnoteaching terhadap  kecerdasan emosional anak ?
2. Bagaiamana kecerdasan emosi anak usia dini sebelum dan sesudah  melalui hypnoteaching?
Sejalan  dengan  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh metode hypnoteaching dalam
mengembangkan  kecerdasan  emosi  dan  untuk  mengetahui  perkembangan  kecerdasan emosi anak sebelum dan sesudah pembelajaran melalui metode hypnoteaching.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  eksperimen,  dengan pendekatan kuantitatif, desain yang digunakan penelitian ini adalah Quasi Experimental dengan  jenis Time-  Series  Design. Desain  ini  merupakan  pengembangan  dari the  one group pretest-posttest design dengan cara Equivalent Time-Series Design. Penelitian ini dilakukan pada anak kelompok B3 di TK Smart Kindergarten Kab Bandung.
Langkah-  langkah  penelitian  diawali  dengan  observasi  dan  penilaian  terhadap kecerdasan  emosi  anak  dalam  kelas  eksperimen  tanpa  perlakuan  apapun.  Selanjutnya ialah  memberikan  perlakuan  atau  intervensi  terhadap  kelas  eksperimen  sesuai  dengan permasalahan yang dihadapi dalam kecerdasan emosi anak dengan menggunakan metode hypnoteaching. Lalu  setelah  di  beri  perlakuan  peneliti  melakukan  observasi  terhadap perilaku anak yang berhubungan dengan kecerdasan emosional dan membandingankan dengan  perilaku  anak  pada  hasil  yang  sebelumnya  tanpa  diberikan  perlakuan  apapun. Tahapan  ini  dilakukan  berulang-  ulang  sampai  data  jenuh.  Peneliti  melakukan pengambilan data sebanyak 4 kali penilaian dan 3 kali perlakuan.
Data yang di peroleh lalu di olah dengan menggunakan cara Uji Normalitas dan Uji perbedan dua rerata dengan menggunakan IBM Spss Statistic 20.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan terdiri dari satu kali observasi dan 3 kali memberikan perlakuan. Perlakuan dalan penelitian ini menggunakan metode hypnoteaching didalam metode ini ada tahap pemberian sugesti, sugesti yang diberikan haruslah bersifat positif dan tidak ada kata negative seperti "tidak" dan "jangan". Adapun sugesti yang diberikan guru pada
anak adalah:
1. Ketika kita merasa senang biknya kita bersyukur dan mengucapkan kata kata yang baik.
2. Ketika kita merasa sedih boleh menangis dan ceritaknlah pada orang tua atau guru.
3. Ketika kita sedang marah bicaralah baik baik kepada orang lain mengapa kita marah.
4. Ketika  kita  merasa  takut  maka  bicarlah  pada  orang  yang  lebih  dewasa  tentang ketakutan kita.
5. Ketika  kita  melakukan  kesalahan  yang  sengaja  maupun  tidak  sengaja  kita  harus meminta maaf kepada orang tersebut
6. Ketika menunggu giliran kita harus tertib menunggu dengan sabar
7. Ketika teman melakukan salah kepada kita maafkan lah teman kita
8. Masalah itu harus di selesaikan dengan tenang.
9. Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  orang  tua  harus  di  selesaikan  dengan  senang hati.
10. Ketika kita mengerjakan tugas kerjakanlah sendiri.
11. Ketik  kita  melihat  karya  orang  lain  pujilah  dengan  kata  kata  yang  baik  dan menyenangkan.
12. Berteman dengan siapa saja, karna semua teman sama saja.
13. Ketika ada yang berbicara dengarkanlah
14. Ktika kita sedang bermain bersama harus saling berbagi mainan dengan teman dan tentu saja kembalikan bila mainan iu bukan punya kita.
15. Ketika kita ingin meminta atau meminjam berbicaralah yang baik pada teman
Dari hasil tersebut maka akan dibahas lebih jelas melalui deskripsi berikut:
a. Pretest
Pretest dilakukan pada Jumat 13 Mei 2016 di kelas B3 TK Smartkindergarten. Pretest dilakukan untuk mengambil data tentang kecerdasan emosional anak usia dini di kelas  B3.  Guru  mengambil  data  sesuai  yang  tertera  pada  lembar  observasi  kecerdasan emosional anak usia dini. Pengambilan data dimulai pada pukul 07.00 - 07.30 pada saat guru menyambut anak dan bersalaman dengan para guru. Pada pukul 07.3008.00 kegiatan dimulai dengan berbaris bersama semua kelas di depan sekolah lalu masuk bergantian ke dalam  kelas  masing  masing.  Pada  pukul  08.00  -  0815  dilakukan  apersepsi  pembacaan asmaul husna berdoa sebelum belajar dan tanya jawab kegiatan kemarin dan bercakap cakap  kegiatan  hari  ini.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  inti,  kegiatan  yang dilakukan adalah  menempel,  mewarnai,  dan menggunting  benda benda  langit kegiatan ini berakhir pada jam 09.00. kegiatan selanjutnya adalah kegiatan istirahat yaitu bermain di luar sampai 09.30, dilajutkan makan bersama sampai jam 10.00. kegiatan selanjutnya adalah kegiatan outdoor yaitu persiapan  untuk pentas seni akhir tahun ajaran semester genap sampai jam 10.30.
Data  yang  di  ambil  pada  saat pretest adalah  data  yang  sesuai  dengan  indikator pada instrumen kecerdasan emosi dengan cara mengobservasi anak mulai dari kegiatan penyambutan  sampai  kegiatan  akhir  dan  pulang.  Untuk  indikator  perasaan  yang ditunjukan oleh anak pada hari itu seperti perasaan senang sedih marah dan takut dan juga bagaimana  anak  menjalin  hubungan  atau  berteman  dengan  temannya  peneliti mengamatinya  dimulai  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran,  sedangkan untuk hal seperti motivasi dalam mengerjakan tugas penyelesaian dalam pengerjaan tugas peneliti  mengamati  pada  saat  kegiatan  inti,  dan  untuk  kegiatan  mengantri  peneliti mengamati pada saat anak mengantri untuk cuci tangan sebelum makan dan mengantri saat  mau  keluar  untuk  pembelajaran  outdoor.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti pada hari itu di peroleh data yaitu dari 13 siswa dan 15 indicator dalam penilaian
bahwa jumlah yang di peroleh adalah 633 dengan rata rata 48,69. b. Treatment 1 dan Postest 1 Treatment  1 dan Postest 1  dilakukan  pada  Senin  16  Mei  2016  di  kelas  B3  TK Smartkindergarten. Treatment yang  dilakukan  peneliti  dimulai  dari  awal  pembelajaran hingga  akhir  pembelajaran  dan posttest diambil  pada  saat  kegiatan  berlangsung. Treatment yang yang dilakukan guru adalah pembelajaran hypnoteaching dengan teknik hypnoteaching  circle  time  method. Perlakuan  dimulai  pada  pukul  07.00  -  07.30  guru menyambut siswa guru memberikan sambutan bahwa anak  sangat ditunggu di sekolah unuk  belajar,  yang  biasanya  untuk  penyambutan  hanya  ditanyakan  kabar  dan mengucapkan  selamat  pagi  peneliti  menambahkan  seperti  menanyakan  perasaan memberikan  semangat  untuk  belajar  dan  bertanya  apakah  anak  siap  untuk  bermain bersama guru. Pada pukul 07.3008.00 kegiatan dimulai dengan membuat lingkaran lalu bernyanyi lagu dan kemudian masuk ke dalam kelas masing masing.
Pada saat  masuk  kelas  guru  melakuakan tahap pre-talk atau pre-  interview dan juga  pengondisian  siswa  ,  siswa  duduk  dan  membuat  lingkaran  dengan  aturan  duduk dengan posisi sila dan kakinya mengenai kaki temannya lalu memulai kegiatan dengan berdoa  terlebih  dahulu  kemudian  bercakap  cakap  tentang  kegiatan  apa  yang  akan  kita lakukan hari ini dan bertanya kepada anak apakah anak siap untuk bermain bersama, ini dilakukan  agar  anak  ada  dalam  kondisi  relaks  dan  senang  dalam  belajar,  ini  termasuk dalam  tahpan  uji  sugestibilitas  dalam  tahapan  ini  anak  pun  disuruh  untuk  saling berpegangan  tangan  dan  menarik  nafas  dalam  dalam  dan  dikeluarkan  secara  perlahan. Dalam  tahap  ini  guru  menemukan  kendala  yaitu  pada  saat  dilakukan  tahap  ini  sedikit terganggu  karna  suara  suara  dan  kelas  lain  sedangkan  seharusnya  ketika  melakukan hypnoteaching dibutuhkan suasana yang tenang dan kondusif. Maka yang dilakukan guru adalah  pengalihan  perhatian  seperti  sautan  kepada  anak  agar  anak  tetap  focus  kepada guru.
Setelah dilakukannya pre-talk atau pre-interview dan uji sugestibilitas dilanjutkan pada tahap induksi, tahap ini dimana guru melihat dan mengecek kembali apakan anak anak siap untuk melakukan pembelajaran, guru melakukannya dengan cara anak disuruh untuk  menutup  matanya  bila  anak  telah  focus  dan  sudah  terkondisikan  anak  akan mematuhi aturan, dalam tahap ini ada satu anak  yaitu AD dia tidak dapat focus  dalam kondisi  kelas  karna  dia  ingin  belajar  di  luar  akhirnya  guru  mencoba  membujuk  dan memfokuskan kembali dia agar belajar dalam kelas. Sebelum ke tahap seanjutnya yaitu pemberian  sugesti  guru  kembali  mengkondisikan  siswa  dan  mengecek  kesiapan  siswa yaitu  dengan  mengulangi  perintah  untuk  menutup  mata  dalam  tahap  ini  di  sebut  juga tahap deepening.
Selanjutnya guru melanjutkan pada tahap sugesti pertama guru bertanya tentang ekspresi senang sedih marah dan takut lalu anak di tanya "bagaimana bila kalian senang?" dan  seterusnya.  Setelah  di  ajukan  pertanyaan  pertanyaan  berlanjut  pada  pemberian sugesti  kepada  anak  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dientukan  oleh  guru,  dan  sugesti  di lakukan dengan kata kata yang dapat di mengerti anak.
Setelah  itu  di  lanjutkan  dengan  kegiatan  inti  disini  anak  di  berikan  kegiatan menggambar  dan  mewarnai  tentang  hujan  dan  matahari.  Kegiatan  selanjutnya  adalah istirahat  selama  30  menit  setelah  anak  anak  istirahat  anak  mengantri  untuk  mencuci tangan lalu makan bersama.
Kegiatan  setelah  makan  bersama  adalah  kegiatan  recalling  disini  guru menggunakan  waktu  ini  untuk  melakukan  tahan terminator yaitu  pengakhiran  proses belajar  mengajar  menggunakan  metode hypnoteaching yaitu  dengan  cara  menanyakan kegiatan hari ini dan bertanya tentang perasaan anak. Maka demikian lah perlakuan yang di berikan oleh guru dalam pembelajaran berakhir.
Selain melakukan perlakuan guru juga mengambil data posttest pertama tentang hasil  yang didapat setelah  melakukan perlakuan terhadap anak. Adapun hasil dari data posttest 1 yang  di  dapat dari peneliin  ini  adalalah  dengan jumlah  650  dan rata rata 50 dalam 15 indikator penilaian dan 13 siswa yang diamati. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa adanya peningkatan dari pretest ke posttest 1 yaitu perbandingan dari rata ratanya adalah dari 48,69 meningkat ke 50.
c. Treatment 2 dan Postest 2 Treatment 2 dan Postest 2  dilakukan  pada Rabu, 18  Mei 2016  di  kelas  B3  TK Smartkindergarten. Treatment yang  dilakukan  guru  dimulai  dari  awal  pembelajaran hingga  akhir  pembelajaran  dan posttest diambil  pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Pada treatment yang  kedua  ini  pelaksanaan  penelitian  pindah  ke  luar  sekolah  yaitu  masjid karna untuk mengatasi masalah yang muncul pada treatment 1. Adapun keadaan sarana dan prasarana di masjid tersebut cukup memadai masjid tersebut memiliki ruang kelas yang biasanya digunakan untuk Taman Pendidikan Alquran (TPA) pada sore hari, di di masjid itu pun ada ayunan dan permainan outdoor lainnya.
Pada treatment yang  ke  2  guru  menggunakan  metode hypnoteaching dengan teknik hypnoteaching playing method. Perlakuan yng di berikan sama seperti perlakuan sebelumnya dimulai pada pukul 07.00 - 07.30 guru menyambut siswa guru memberikan sambutan  bahwa  anak  sangat  ditunggu  di  sekolah  unuk  belajar,  menanyakan  perasaan memberikan  semangat  untuk  belajar  dan  bertanya  apakah  anak  siap  untuk  bermain bersama guru. Pada pukul 07.30-08.00 kegiatan dimulai dengan membuat lingkaran lalu bernyanyi lagu dan kemudian dilanjutkan dengan berjalan menuju masjid. Sambil jalan menuju masjid anak di ajak bernyanyi dengan guru.
Sesampainya  di  masjid  anak  di  kondisikan  untuk  melepas  dan  menata  sepatu masing masing dan kita melakukan pembelajaran di teras masjid. Setelah itu kita mulai pembeljaran dengan tahap awal yaitu pre-talk atau pre-interview dan juga pengondisian siswa  ,  yang  mana  siswa  duduk  dan  membuat  lingkaran  dengan  aturan  duduk  dengan posisi sila dan kakinya mengenai kaki temannya lalu memulai kegiatan dengan berdoa terlebih  dahulu  kemudian  di  lanjut  dengan  bercakap  cakap  tentang  kegiatan  apa  yang akan  kita  lakukan  hari  ini  dan  bertanya  kepada  anak  apakah  anak  siap  untuk  bermain bersama,untuk  pengondisian  ini  guru  melakukannya  dengan  memainkan  sebuah permainan yaitu permainan "Domikado" guru memulai permainan ini dengan memberikan intruksi; angkat tangan kanan lalu letakan tangan kanan di kaki kanan di lanjutkan dengan mengangkat tangan kiri lalu letakan tangan kiri di atas tangan kanan teman samping kiri, dan dimulai lah permainan dengan bernyanyi dan menepuk tangan kanan teman yang ada di sebelah kiri permainan ini berhenti ketika lagunya habis.
Setelah  melakukan permainan kita melanjutkan pada uji sugestibilitas tahap  ini dilakukan agar anak kembali ada dalam kondisi relaks dan senang dalam belajar, dalam tahapan ini anak pun disuruh untuk saling berpegangan tangan dan menarik nafas dalam dalam dan dikeluarkan secara perlahan.
Setelah dilakukannya pre-talk dan pre-interview dan uji sugestibilitas dilanjutkan pada tahap induksi, tahap ini dimana guru melihat dan mengecek kembali apakan anak anak siap untuk melakukan pembelajaran, guru kembali melakukannya dengan cara yang sama pada treatment 1 anak disuruh untuk menutup matanya bila anak telah focus dan sudah  terkondisikan  anak  akan  mematuhi  aturan,  setelah  menutup  mata  anak  di  ajak untuk menarik nafas panjang lalu dikeluarkan secara perlahan, dan diulang sebanyak 3 kali. Hal ini di ulang sampai 3 kali karna dlam kegiatan ini sudah masuk ke dalam tahap deepening yaitu tahap dimana pengondisian peserta didik benar benar sudah ada dalam kondisi relaks dan kondusif untuk menerima sugesti.
Selanjutnya  guru  melanjutkan  pada  tahap  sugesti  yang  dilakukan  sama  dengan pada treatment 1. pertama guru bertanya tentang ekspresi senang sedih marah dan takut lalu  anak  di  tanya  "bagaimana  bila  kalian  senang?"  dan  seterusnya.  Setelah  di  ajukan pertanyaan pertanyaan berlanjut pada pemberian sugesti kepada anak sesuai dengan apa telah  ditentukan  oleh  guru,  dan  sugesti  di  lakukan  dengan  kata  kata  yang  dapat  di mengerti anak.
Setelah itu di lanjutkan dengan kegiatan inti disini anak di berikan kegiatan kolase fenomena  pelangi.  Anak  menempel  kertas  sesuai  dengan  warna  wana  pelangi  anak menempel pada gambar yang telah disediakan oleh guru. Setelah melakukan kegiatan inti anak di kondisikan untuk bersiap siap untuk makan anak diminta untuk mengantri cuci tangan dengan tertib setelah itu duduk melingkar dan makan bersama.
Kegiatan  setelah  makan  bersama  adalah  kegiatan recalling disini  guru menggunakan  waktu  ini  untuk  melakukan  tahap terminator yaitu  pengakhiran  proses belajar  mengajar  menggunakan  metode  hypnoteaching  yaitu  dengan  cara  menanyakan kegiatan hari ini dan bertanya tentang perasaan anak. Setelah selesai pada kegiatan ini guru mengkondisikan peserta didik untuk kembali ke sekolah tetapi sebelumnya peserta didik diajak membereskan tempat yang telah dipakai bersama sama. Maka demikian lah perlakuan yang di berikan oleh guru dalam pembelajaran berakhir.
Selain  melakukan  perlakuan  guru  juga  mengambil  data posttest yang  kedua tentang hasil yang didapat setelah melakukan perlakuan terhadap anak. Adapun hasil dari posttest 2 disimpulkan bahwa data posttest 2 yang di dapat oleh guru memiliki jumlah 674 dan rata rata 51,85 dalam 15 indikator penilaian dan 13 siswa yang diamati. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa adanya peningkatan dari pretest ke posttest 1 ke pretest 2 yaitu perbandingan dari rata ratanya adalah dari 48,69 meningkat ke 50 dan meningkat kembali menjadi 51,85.
d. Treatment 3 dan Postest 3 Treatment 3  dan Postest 3  dilakukan  pada Jumat  20  Mei 2016  di  kelas  B3 TK Smartkindergarten. Treatment yang  dilakukan  guru  dimulai  dari  awal  pembelajaran hingga  akhir  pembelajaran  dan posttest diambil  pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Pada treatment yang ketiga ini pelaksanaan penelitian masih keluar sekolah yaitu masjid karna dapat di tari kesimpulan bahwa ketika berada di masjid engen di kelas anak lebih kondusif di masjid dan pembelajaran dengan hypnoteaching pun dapat tercapai.
Pada treatment yang  ke  3  guru  menggunakan  metode hypnoteaching dengan teknik hypnoteaching  debriefing  method yaitu  dengan  cara  bercakap  cakap.  Perlakuan yang  di  berikan  sama seperti perlakuan  sebelumnya  dimulai  pada  pukul  07.00  -  07.30 guru  menyambut  siswa  guru  memberikan  sambutan  bahwa  anak  sangat  ditunggu  di sekolah  unuk  belajar,  menanyakan  perasaan  memberikan  semangat  untuk  belajar  dan bertanya apakah anak siap untuk bermain bersama guru. Pada pukul 07.30-08.00 kegiatan dimulai dengan membuat lingkaran lalu bernyanyi lagu dan kemudian dilanjutkan dengan berjalan menuju masjid. Sambil jalan menuju masjid anak di ajak bernyanyi oleh guru.
Sesampainya  di  masjid  anak  di  kondisikan  untuk  melepas  dan  menata  seppatu masing masing dan kita melakukan pembelajaran di teras masjid. Setelah itu kita mulai pembeljaran dengan tahap awal yaitu pre-talk atau pre-interview dan juga pengondisian siswa  ,  yang  mana  siswa  duduk  dan  membuat  lingkaran  dengan  aturan  duduk  dengan posisi sila dan kakinya mengenai kaki temannya lalu memulai kegiatan dengan berdoa terlebih  dahulu  kemudian  di  lanjut  dengan  bercakap  cakap  tentang  kegiatan  apa  yang akan  kita  lakukan  hari  ini  dan  bertanya  kepada  anak  apakah  anak  siap  untuk  bermain bersama,untuk pengondisian ini guru melakukannya dengan memainkan sebuah lagu lalu pesrta didik disuruh untuk mengikuti alur music tersebut dengan mengoyang gooyangkan badan sambil memejamkan mata, dengan menggunakan lagu ini anak anak di ajak untuk
benar benar tenang.
Sambil mendengarkan music yang diputar oleh guru pesera didik disuruh untuk saling  berpegangan  tangan  dan  menarik  nafas  dalam  dalam  dan  dikeluarkan  secara perlahan. Kegiatan ini masuk pada tahap uji sugestibilitas.
Setelah dilakukannya pre-talk dan pre-interview dan uji sugestibilitas dilanjutkan pada tahap induksi, tahap ini dimana guru melihat dan mengecek kembali apakan anak anak  siap  untuk  melakukan  pembelajaran,  sebelum  melanjutkan  ke  tahap  ini  guru mematiak music yang di putar oleh guru, guru kembali melakukannya dengan cara yang sama pada treatment 1 anak disuruh untuk menutup matanya bila anak telah focus dan sudah  terkondisikan  anak  akan  mematuhi  aturan,  setelah  menutup  mata  anak  di  ajak untuk menarik nafas panjang lalu dikeluarkan secara perlahan, dan diulang sebanyak 3 kali. Hal ini di ulang sampai 3 kali karna dalam kegiatan ini sudah masuk ke dalam tahap deepening yaitu tahap dimana pengondisian peserta didik benar benar sudah ada dalam kondisi relaks dan kondusif untuk menerima sugesti.
Selanjutnya  guru  melanjutkan  pada  tahap  sugesti  yang  dilakukan  sedikit perbedaan  dengan  perlakuan  perlakuan  sebelumnya.  pertama  guru  bertanya  tentang ekspresi senang sedih marah dan takut lalu anak di tanya "bagaimana bila kalian senang?" dan  seterusnya.  Setelah  itu  anak  ditanya  oleh  guru  tentang  sugesti  sugesti  yang  pada treatment sebelumnya  telah  diberikan  guru,  hal  ini  dilakukan  supaya  guru  dapat menyimpulkan  apakah  sugesti  yang  diberikan  sudah  menerap  pada  anak  atau  belum. Setelah  kita  melakukan  tanya  jawab  guru  kembali  memberikan  sugesti  seperti  biasa dengan kata kata yang positif dan mudah dimengerti oleh anak.
Setelah  itu  di  lanjutkan  dengan  kegiatan  inti  disini  anak  di  berikan  kegiatan mewarnai fenomena hujan dan melipat bentuk payung. Anak mewarnai gmbar yang telah disediakan oleh guru, setelah selesai mewarnai anak melipat kertas sehingga membentuk paying dan di tempel di gambar yang tlah di warnai. Setelah melakukan kegiatan inti anak di kondisikan untuk bersiap siap untuk makan, anak diminta untuk mengantri cuci tangan dengan tertib setelah itu duduk melingkar dan makan bersama.
Kegiatan  setelah  makan  bersama  adalah  kegiatan  recalling  disini  guru menggunakan  waktu  ini  untuk  melakukan  tahan terminator yaitu  pengakhiran  proses belajar  mengajar  menggunakan  metode hypnoteaching yaitu  dengan  cara  menanyakan kegiatan hari ini dan bertanya tentang perasaan anak. Setelah selesai pada kegiatan ini guru mengkondisikan peserta didik untuk kembali ke sekolah tetapi sebelumnya peserta didik diajak membereskan tempat yang telah dipakai bersama sama. Maka demikian lah perlakuan yang di berikan oleh guru dalam pembelajaran berakhir.
Selain  melakukan  perlakuan  guru  juga  mengambil  data posttest yang  ketiga tentang hasil yang didapat setelah melakukan perlakuan terhadap anak. Adapun hasil dari ppsttest 3 disimpulkan bahwa data posttest 3 yang di dapat oleh guru memiliki jumlah 676 dan rata rata 52 dalam 15 indikator penilaian dan 13 siswa yang diamati. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa adanya peningkatan dari pretest ke posttest 1 ke pretest 2 dan posttest 3  yaitu  perbandingan dari rata ratanya adalah dari 48,69  meningkat  ke 50 dan  meningkat  kembali  menjadi  51,85  lalu  meningkat  kembali  pada posttest 3  yaitu menjadi  52,  hal  ini  digambarkan  pada  diagram  berikutBerdasarkan data uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov nilai  signifikasi posttest  1 0,044.  Berdasarkan  kriteria  nilai  uji signifikansi  0,044  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  atau  Ha  yang  diterima,  artinya posttest  1 berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal

## Diagram 4.1 (Peningkatan Kecerdasan Emosi)
Berdasarkan diagram diatas dapat terlihat terjadi peningkatan, mulai dari pretest atau  data  awal  yang  diambil  lalu  di  beri  perlakuan  yang  pertama  dapat  terlihat peningkatan, begitupun  perlakuan  yang kedua  maupun  yang  ketiga terjadi  peningkatan yang cukup baik.
Nilai pretest kecerdasan  emosional  anak  usia  dini  kelas yellow mencapai  633 dengan  rata  rata  48,69.  Nilai  ini  didapatkan  dengan  cara  observasi  pada  saat  dimulai pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran.  Dari  data  yang  didapat  dan  hasil  observasi bahwa nilai pretest  yellow  class dapat  dikatakan  cukup baik,  yaitu  dari nilai  maksimal adalah 780 dengan rata-rata 60  yang diambil dari 13 siswa dari 15  indikator penilaian, yellow class mendapatkan nilai 633 dengan rata rata 48,69 yang cukup memuaskan tetapi masih dapat ditingkatkan kembali.
Pada  data posttest pertama  yang  diambil  setelah  dilakukannnya treatment yang pertama nilai rata rata yang diperoleh yaitu 50 dengan jumlah 650. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan kecerdasan emosional setelah dilakukannya perlakuan dalam pembelajaran  yaitu  dengan  metode hypnoteaching teknik hypnoteaching  circle  time method. Peningkatan itu terlihat dari jumlah nilai intrumen yang naik dari 633 menjadi 650 dan rata rata yaitu 48,69 menjadi 50.
Pada posttest yang kedua didapatkan data rata rata yang diperoleh menjadi 51,85 dengan jumlah keseluruhan nilai yang didapat di kelas yellow adalah 674. Treatment yang di berikan pada yang kedua ini  menggunakan hypnoteching  playing  method dan ketika  menggunakan teknik hypnoteaching ini peningkatan pada kecerdasan emosional sebelumnya menjadi sangat pesat. Hal ini membuktikan bahwa ketika pembelajaran awal sudah  dapat  terkondisikan  dan  dapa  membuat  anak  senang  dan  nyaman  dapat mendapakan hasil pembelajaran yang lebih baik dari pada pembelajaran klasikal.
Pada posttest yang ketiga peningkatan dapat terlihat yaitu jumlahnya naik menjadi 676 dengan rata rata yang di peroleh 52. Pada treatment yang ketiga nilai pada kecerdasan emosional kembali naik dari 674 menjadi 676 dan nilai pada treatment yang ketiga dapat dikategorikan cukup tinggi, dari nilai maksimal 680 nilai pada perlakuan yang ketiga ini sudah  mencapai  676.  Pada  perlakuan  yang  ketiga  ini  peneliti  menggunkan  teknik hypnoteaching  debriefing  method yaitu  teknik hypnoteaching dengan  bercakap  cakap. Teknik ini dilakukan untuk mengecek lagi apakah perlakuan perlakuan sebelumnya sudah dapat  diserap  oleh  anak,  karena  ini  adalah  perlakuan  yang  terakhir.  Apabila  data  yang didapat  terus  naik  maka  data  sudah  dapat  dikatakan  jenuh  maka  penelitian  pun  sudah dapat dihentikan dan disimpulkan.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, kecerdasan emosional yang difokuskan pada  penelitian  ini  berpedoman  pada  teori  Goleman  (2015,  hm  55)  yang  mengatakan bahwa kecerdasan emosional terdiri dari 5 faktor yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi,  memotivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan  membina  hubungan  dengan
orang  lain.  Kecerdasan  emosi  adalah  bagaimana  cara  seorang  individu  mengendalikan emosinya,  memiliki  rasa  empati  saling  peduli  terhadap  orang  lain.  Berdasarkan pendeskripsian  itulah  kecerdasan  emosional  anak  usia  dini  dilihat  dan  dinilai  dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Adanya perbedaan kecerdasan emosional anak usia  dini  sebelum  dan  sesudah  di  beri  perlakuan,  sangat  dipengaruhi  oleh  upaya  guru menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  menyenangkan  agar  terciptanya pembelajaran  yang  kondusif  guna  mengembangkan  kecerdasan  emosional.  Selain  itu pembelajaran  menggunakan  metode hypnoeaching merupakan  pembelajaran  yang diharuskan berada dalam kondisi yang tenang dan kondusif bagi siswa, karana ini sangat berpengaruh ketika memasuki tahap induksi dan deepening yang mana tahap ini adalah tahap  dimana  peserta  didik  memasuki  pikiran  alam  bawah  sadar  mereka  sebelum menerima sugesti yang akan diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dapat  dinyatakan  bahwa  ketika  pembelajaran kondusif  dan  diberi  perlakuan  yang  menyenangkan  mengalami  peningkatan  jauh  lebih tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan posttest  1 dan 2, yaitu  pada  melakukan treatment yang pertama peneliti menggunakan metode hypnoteaching circle time method dengan  metode  ini  pengondisiannya  sama  dengan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan anak  yaitu dengan duduk  melingkar dan melakukan kegiatan  apersepsi pada umumnya dan juga keadaan kelas tidak kondusif karna terganggu oleh suara dari kelas lain, tetapi pada  treatment  yang  kedua  pembelajaran  pindah  ke  tempat  lain  yang  lebih  tenang  dan kondusif dan juga motede yang  digunakan adalah hypnoteaching  playing  method yang  mana  mpengondisian  anak  dengan  cara  bermain, maka  sejak  awal  pembelajaran  pun  sudah  terasa  menyenangkan.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode hypnoteaching harus  berada  dalam kondisi  tenang  dan  menyenangkan  dan  ang  terpenting  dalam  metode hypnoteaching adalah kondisi sebelum diberikannya sugesti.
Maka kesimpulan dari penelitian ini setelah melakukan 4 kali pengambilan data yaitu pretest, posttest 1, posttest 2, dan posttest 3 dan setelah melakukan 3 kali treatment dapat disimpulkan oleh peneliti bahwa  metode hypnoteaching dapat meningkatkan kecerdasan  emosional  hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata  rata  yang  diperoleh  naik  terus menerus pada setiap jumlah nilai peserta didik ketika pengambilan data 633, 650, 674 dan 676. Selain itu, berdasarkan penelitian ini diperoleh hasil yaitu terdapat perbedaan antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  perlakuan  pada  pembelajaran,  hal  tersebut dibuktikan dari hasil uji tes perbedaan rerata menggunakan uji Wilcoxon. dari pengujian tersebut didapat hasil terdapat perbedaan antara pretest dan posttest 3 karena nilai (Sig.(2- tailed))  <  0,05  yaitu  0,004  <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest 3.

## D. SIMPULAN
Metode hypnoteaching cukup  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kecerdasan emosional anak usia dini hal ini dapat dilihat karna terjadi peningkatan rata rata pada tiap pengambilan data.
Kecerdasan  emosional  anak  usia  dini  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode hypnoteaching mengalami peningkatan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching sebagai  upaya mengembangkan dan peningkatkan kecerdasan emosi anak usia dini usia 5-6 tahun telah terbukti  efektif  dan  positif.  Kecerdasan  emosional  sangat  penting  dikembangkan  sejak
usia  dini  karena  dengan  mengembangkan  kecerdasan  emosional  individu  dapat mengendalikan  emosi  emosi  dalam  dirinya  dan  juga  memiliki  empati  pada lingkungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2011). Penelitian Pendidikan Dalam Gamintan Pendidikan Dasar Dan PAUD. Bandung: Rizqi Press.
Planning,  Conducting,  and  EEvaluating  Quantitative  and  Qualitative  Research. Ney York: Pearson Merril Prentice Hall
Goleman, Daniel. (2000). Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. (2015). Emotional Intelligence (terjemahan). Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama
Pertiwi, Hana. (2014). Hypnoteaching untuk PAUD dan TK. Jogjakarta: DIVA Press . Saphiro, Lawrence  E.  (1998). Mengajarkan  Emotional  Intelligence  Pada  Anak .  Jakarta  : Gramedia .
Hartono, Andreas (2012). EQ Parenting. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama