## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENGGUNAAN  METODE KARYAWISATA BAGI SISWA TUNAGRAHITA KELAS III SDLB

## DI SKh. YKDW 01 KOTA TANGERANG
Himayuri 1
Sekolah Khusus YKDW 01 Kota Tangerang, Guru Sekolah K usus YKDW 01 Kota Tangerang, Kota Tangerang, Indonesia Email: Himayuri@gmail.com
Abstrak, Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sangat  perlu  bagi  siswa Sekolah  Dasar  Luar  biasa  Tunagrahita  Ringan  karena  berfungsi  untuk mengenalkan  siswa  pada  lingkungan  sosial.  Melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta didik  diarahkan,  dibimbing  dan  dibantu  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia dan  warga  dunia  yang  efektif  dan  fungsional  yang  harus  siap  menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa tunagrahita, guru  menggunakan  metode  karyawisata  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  satu  siklus  dengan subyek  yang  diteliti  sebanyak  6  siswa  tunagrahita  kelas  III  SDLB.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes pengetahuan tertulis dengan analisis data deskriptif kuantitatif. Dari analisis data diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa tunagrahita kelas III pada setiap  siklusnya.  Hal  ini  terlihat  dar  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Dari hanya 33% (2 siswa) pada pra tindakan menjadi 67% (4 siswa) pada siklus I dan meningkat  terus  menjadi  seluruh  siswa  (100%)  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  metode  karyawisata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS khususnya  materi  mengenal  alat  transportasi  pada  siswa  tunagrahita  kelas  III SDLB di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Karyawisata, Siswa Tunagrahita

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan    suatu  proses  dalam  mempersiapkan  peserta  didik untuk  menuju  kedewasaan.  Karena  itu,  pendidikan    dilakukan  secara  sadar, beraturan  dan  sistematis  serta  terus  menerus  untuk  mendewasakan  peserta  didik dengan memberikan bekal berbagai pengetahuan menanamkan norma-norma dan sikap  hidup  yang  baik,  serta  melatih  berbagai  ketrampilan  yang  dapat  menjadi bekal  peserta  didik  untuk  hidup  di  masyarakat.  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional pada bab 1 pasal 1 yang menyatakan bahwa :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003  tersebut  tersurat  bahwa  proses pendidikan  harus  mampu  melahirkan  manusia  yang  memiliki  daya  pikir  dalam mengembangkan  intelektual  yang  dimilikinya  serta  mengembangkan  sikap  dan perilaku  yang  baik  yang  dirumuskan  dalam  tujuan  pendidikan.  Benyamin  S. Bloom  (dalam  Sapriati,  2012:  73)  merumuskan  tujuan  pendidikan  harus mencakup 3 aspek (kognitif, afektif, dan psikomotorik). Dalam prakteknya, tujuan pendidikan  diwujudkan  dalam  layanan  pendidikan  melalui  kegiatan  belajar mengajar  di  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga perguruan tinggi. Bagi anak berkebutuhan khusus layanan pendidikan diberikan di sekolah luar biasa (sekolah khusus).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sangat  perlu  bagi siswa  Sekolah  Dasar  Luar  biasa  Tunagrahita  Ringan  karena  berfungsi  untuk mengenalkan  siswa  pada  lingkungan  sosial.  Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  untuk  siswa  tunagrahita  SDLB  (2006:91)  ”mata pelajaran  IPS  memuat  kajian  manusia  tempat  dan  lingkungan,  sistem  sosial  dan budaya,  perilaku  ekonomi  dan  kesejahteraan,  serta  waktu,  keberlanjutan  dan perubahan”.Melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta  didik  diarahkan,  dibimbing  dan

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia yang efektif dan fungsional  yang  harus  siap  menghadapi  tantangan  beratkarena  kehidupan masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat.  Oleh  karenanya  IPS dirancang  untuk  membangun  dan  membina  peserta  didik  dalammemasuki kehidupan  bermasyarakat  pada  masa  yang  akan  datang  yang  selalu  berubah  dan berkembang secara terus menerus.
Bagi anak tunagrahita keberhasilan belajar di sekolah mengalami hambatan yang berarti untuk dapat mencapai hasil yang maksimal. Hal ini disebabkan anak tunagrahita  mengalami  subnormalitas  dalam  kecerdasan  (Amin,  1995:19)  yang berdampak  pada  kemampuan  fungsi  sosial  dan  mental  nya,  termasuk  salah satunya  adalah  kemampuan  dalam  memusatkan  perhatian  pada  suatu  objek tertentu  (konsentrasi).  Menurut  Astati  (2002:2)  hal  ini  disebabkan  karena ”karakteristik anak tunagrahita mengalami hambatan dalam  kecerdasan sehingga mereka  mengalami  keterhambatan  dalam  penyesuaian  diri,  kurangnya kemampuan  motorik,  kurang  motivasi,  miskin  konsentrasi,  cepat  bosan  dan kurangnya kemampuan berfikir mengenai hal-hal abstrak”.Berdasarkan penelitian Espin  dan  Deno  (1988  dalam  Smith,  2006:120)  siswa  tunagrahita  mendapat kesulitan  memfokuskan  perhatian  mereka  pada  sebuah  tugas  dalam  waktu  yang lama dan mendapat kesulitan mengenal dan berfokus pada aspek-aspek tugas yang sangat  penting.  Namun  demikian  anak  tunagrahita  ringan  masih  mampu  untuk mengikuti program pendidikan di sekolah reguler. Hal ini sesuai dengan pendapat Efendi (2006:90) yang menyatakan bahwa “Anak tunagrahita kategori ringan atau mampu didik adalah anak tunagrahita yang tidak mampu mengikuti pada program sekolah  biasa  tetapi  masih  memilikikemampuan  yang  dapat  dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnyatidak maksimal”
Temuan  di  lapangan  menunjukkan  adanya  kendala  bagi  siswa  tunagrahita ringan dalam mengikuti pembelajaran IPS. Hal ini tercermin pada perolehan hasil belajar IPS yang kurang memuaskan. Berdasarkan hasil test siswa kelas III SDLB di SKh. YKDW 01 pada semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 ditemukan banyak yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  65.  Dari  6  orang  siswa  hanya  2

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
orang  yang mendapat nilai di atas 60. Hal ini berarti hanya 33% siswa saja yang mencapai nilai KKM.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  dikelas  siswa belum dapat memahami materi dengan baik. Metode yang digunakan guru dalam menyampaikan  materi  mengenal  sarana transportasi  adalah  metode  bercerita  dan ceramah sehingga tidak melibatkan siswa untuk aktif selama proses pembelajaran. Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  mengakibatkan siswa  tidak  mempunyai  kesempatan  untuk  mengeksplor  pengetahuan  tentang sarana  transportasi.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan materi dari guru,  pengetahuan hanya dilakukan searah, sehingga siswa hanya menerima informasi dan menjawab pertanyaan guru sesuai penjelasan yang diberikan guru. Ketika diminta menyebutkan dan menjelaskan pengertian, ciri-ciri dan tempat menggunakan sarana transportasi, siswa mengalami kesulitan bahkan ada yang sampai tidak dapat menjawab sama sekali.
Upaya untuk meningkatkan kemampuan anak tunagrahita ringan khususnya dalam belajar ilmu pengetahuan sosial harus segera dilakukan. Diperlukan strategi belajar  mengajar  dan  metode  yang  tepat  untuk  dapat  digunakan  dalam prosespembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan,  karakteristik  siswa  agar pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  berjalan  lebih  efektif,  efisien,  sehingga memperoleh hasil yang optimal.
Keterbatasan  anak  tunagrahita  ringan  yang  mengalami  kesulitan  belajar menyebabkan  anak  mengalami  hambatan  dalam  proses  pendidikan  sehingga membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya. Kemampuan bersosialisasi pada anak tunagrahita kategori ringan terbatas, namun jika  diberikan  pendidikan  yang  sesuai  maka  anak  dapat  bersosialisasi  dengan masyarakat  dan  lingkungannya  dengan  baik.  Pembelajaran  IPS  untuk  anak tunagrahita kategori ringan diperlukanpembiasaan atau praktik langsung agar anak lebih mudah untuk mempelajarinya.
Menurut  Mumpuniarti  (2007:173),  prinsip  dari  pembelajaran  bidang  sosial bagi  anak  tunagrahita  kategori  ringan  agar  anak  mampu  berperan  serta  dalam masyarakat dan menghayati konsep secara bersama-sama, bergiliran,

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
kerjasama,menghargai  tanggung  jawab,  mampu  mengerti  kewajiban,  mengerti penghargaan  akan  hak  milik,  dan  memiliki  kebiasan-kebiasaan  menghormati orang lain.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS  kelas  III  SDLB  di  SKh.  YKDW  01  Kota Tangerang  terdapat  materi  mengenal  alat  transportasi.  Sesuai  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP, 2006:95) pelajaran IPS untuk kelas III SDLB- C  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  memahami  sarana  umum  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  mengenal  sarana  transportasi.  Berdasarkan  SK  dan  KD  diatas penelitian  untuk  memahami  sarana  umum  dikhususkan  pada  pengenalan  sarana transportasi  .Sarana  transportasi  dalam  hal  ini  lebih  kepada  pemahaman  tentang pengertian,ciri-ciri,  serta  tempat  dari  sarana  transportasi  dapat  digunakan. Pemahaman  sarana  transportasi  ini  sangat  penting  bagi  anak  tunagrahita  agar mereka  dapat  mandiri  ketika  akan  melakukan  perjalanan    sehingga  tidak bergantung pada bantuan orang lain.
Siswa tunagrahita ringan sulit dalam berfikir abstrak. Siswa tunagrahitaringan  sulit  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  tanpa  benda konkrit,sehingga  dibutuhkan  benda  nyata  atau  konkret  untuk  mempermudah anaktunagrahita  kategori  ringan  untuk  memahami  sarana  transportasi.  Selain itu,diperlukan  metode  yang  lebih  baik  dan  bisa  membantu  siswa  tunagrahita kategoriringan  dalam  pembelajaran  IPS  memahami  sarana  transportasi supayakompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  seorang  pendidik  tidak  akan  lepas  dari penggunaan  sebuah  metode  pengajaran.  metode  mengajar  merupakan  cara-cara penyajian  bahan  pelajaran  kepada  siswa  untuk  tercapainya  tujuan  yang  telah ditetapkan oleh kurikulum. Dengan demikian, salah satu keterampilan guru  yang memegang  peranan  penting  adalah  kemampuan  memilih  dan  menggunakan metode. Makin tepat metode yang digunakan guru dalam mengajar akan semakin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran.
Banyak  macam  metode  yang  bisa  dipilih  guru  dalam  kegiatan  mengajar, namun  tidak  semua  metode  bisa  dikatakan  baik  dan  tidak  semua  pula  dikatakan jelek.  Kebaikan  suatu  metode  terletak  pada  ketepatan  memilih  sesuai  tuntutan

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
pembelajaran.  Menurut  Sumiati,  dkk  (2009:  92-96)  dijelaskan  bahwa  pemilihan metode  harus  disesuaikan  dengan:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  materi pembelajaran,  (3)  kemampuan  guru,  (4)  kondisi  siswa,  (5)  sumber  dan  fasilitas yang  tersedia,  (6)  situasi  kondisi  belajar  mengajar,  (7)  waktu  yang  tersedia,  (8) tempat belajar.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam  pembelajaran mengenal sarana transportasi adalah metode karyawisata. Menurut Prihatin (2008: 42-43)  menyebutkan  bahwa  metode  karyawisata  adalah  suatu  metode  mengajar yang  dirancang  terlebih  dahulu  oleh  pendidik  dan  diharapkan  siswa  membuat laporan dan didiskusikan bersama dengan peserta didik lain serta didampingi oleh pendidik yang kemudian dibukukan.
Menurut Fathurrohman (2007: 62) karyawisata adalah metode dalam proses belajar  mengajar  dengan  mengajak  siswa  keluar  sekolah,  untuk  meninjau  tempat tertentu  atau  suatu  objek,  hal  ini  bukan  rekreasi  tetapi  untuk  belajar  atau memperdalam  pelajarannya  dengan  melihat  langsung  atau  kenyataan.  Selain  itu melalui metode karyawisata, sarana dan prasarana pendukung yang belum dimilki oleh lembaga pendidikan untuk digunakan dalam mengenal sarana transportasi ini dapat diatasi.
Menurut  Syaiful  Sagala  (2006:215)  metode  karyawisata  merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  membantu  siswa  melihat,  mendengar,  mencoba  dan membuktikan  obyek  secara  langsung.  Metode  tersebut  belum  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  memahami  sarana  transportasi  pada  siswa  kelas  III  SDLB  di SKh.  YKDW  01  Kota  Tangerang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  inginmencobakan metode karyawisata yaitu mengajak siswa belajar ke tempat yang terdapat sumber belajarnya.  Siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  langsung  dari  obyek  yang diamati  karena  siswa  dapat  melihat  benda  secara  konkret,  yaitu  beberapa  sarana transportasi seperti kereta api, pesawat terbang, bus, dan lain sebagainya.
Menurut  Haryanto  (2003:41)  metode  karya  wisata  merupakan  cara  yang dilakukan guru mengajak siswa ke obyek tertentu untuk mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan pelajaran disekolah, dengan karyawisata siswa dapat memahami kehidupan rill yang  ada  di  masyarakat.  Karyawisata  sebagai  metode  belajar

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
mengajar,  anak  didik  dibawah  bimbingan  guru  mengunjungi  tempat-tempat tertentu  dengan  maksud  untuk  belajar  (Syaiful  Sagala,  2006:214).  Dengan  karya wisata,  diharapkan  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai  tercapai  secara  optimal. Obyek  wisata  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  museum  transportasi  di Taman Mini Indonesia Indah Jakarta.
Alasan memilih menggunakan metode karyawisata dalam pembelajaran IPS untuk  memahami  sarana  umum  khususnya  sarana  transportasi  adalah  agar  anak mendapatkan  informasi  atau  pengalaman  secara  langsung  dan  mempunyai bayangan yang jelas atau konkrit tentang sarana transportasi. Metode karyawisata berguna  bagi  siswa  untuk  menghilangkan  kejenuhan  selama  belajar  di  dalam ruang kelas dan siswa diharapkan lebih aktif menemukan berbagai informasi yang menunjang belajarnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  karyawisata merupakan  suatu  metode  yang  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  ke  luar  kelas menuju  tempat  tertentu  dengan  tujuan  untuk  menyelidiki  dan  mempelajari  hal tertentu  disertai  pembuatan  laporan  dan  karyawisata  tidak  harus  mengambil tempat yang jauh, waktu yang lama dan biaya besar.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  penggunaan      Metode Karyawisata  pada  Siswa  Tunagrahita  Kelas  III  SDLB    di  SKh.  YKDW  01  Kota Tangerang”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  ( action research ).  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2002:82)  penelitian  tindakan  adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  “dicoba  sambil  jalan”  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Dengan  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama  lain. Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka  penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  praktis  yang  dimaksud  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Maksud dilakukannya penelitian ini adalah untuk memecahkan masalah mengenai rendahnya hasil belajar IPS dengan menggunakan metode karyawisata pada siswa tunagrahita ringan di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar  IPS siswa tunagrahita ringan kelas III di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang melalui penggunaan metode karyawisata dalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  4  bulan  yaitu  bulan Februari sampai Mei  2018. Penelitian dilaksanakan di kelas III SKh  YKDW 01 Tangerang beralamat di Jl.Teuku Umar no 76 , Kelurahan Nusa Jaya, Kecamatan Karawaci  Kota  Tangerang,  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017-2018.  Di kelas III dengan jumlah sebnanyak 6 orang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunanakan rancangan  penelitiain  tindakan  model  Kurt  Luwis  dimana  penelitian  dilakukan dalam  satu  putaran  siklus  yang  terdiri  dari planning,  acting,  observing  dan reflecting. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi,  catatan  lapangan, obervasi,  dan  tes  dan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif    dengan indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dianggap  berhasil  apabila  100%  siswa mendapatkan  nilai  ≥  65  pada  tes  akhir  siklus.  Apabila  indikator  tersebut  belum terpenuhi dilanjutkan ke tindakan siklus berikutnya sampai mencapai target yang telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Data  kuantitatif  hasil  tes  tertulis  dianalisis  dengan rumus sebagai berikut:
Nilai Perolehan N =                              x 100 %
Nilai Maksimal
Jika N ≥ 65 % maka dinyatakan tuntas Jika N ≤ 65 % maka dinyatakan tidak tuntas

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar IPS  siswa tunagrahita  kelas  III  di  SKh.  YKDW  01  Kota  Tangerang  pada  materi  mengenal sarana transportasi melalui penggunaan karyawisata dapat dilihat melalui hasil tes tertulis.  Berikut  secara  lengkap  rekapitulasi  data  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari sebelum tindakan hingga siklus II.
Tabel 1 Rekapitulasi perolehan nilai siswa pada setiap siklus NO Uraian Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 20 55 65 2 Nilai Tertinggi 80 90 100 3 Rata-rata nilai 50.80 70 85 4 Persentase Ketuntasan siswa 33% 67% 100%
Berdasarkan  tabel  4.5  berikut  disajikan  perolehan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah dan  rata-rata  nilai  siswa  tunagrahita  kelas  V  dari  pra  tindakan  hingga  siklus  II dalam bentuk diagram batang.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra tindakan SIKLUS I SIKLUS II Nilai terendah Nilai tertinggi nilai rata-rata persentase ketuntasan'
Gambar 1 Rekapitulasi perolehan nilai siswa pada setiap siklus

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa tunagrahita  kelas  II  dari  hasil  tes  tertulis.  Pada  sebelum  tindakan  nilai  terendah yang diperoleh siswa adalah 20 kemudian meningkat menjadi 55 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 65 pada siklus II. Demikian pula dengan perolehan nilai tertinggi siswa yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  55    kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  I dan terus meningkat menjadi 100 pada siklus II. Perolehan nilai rata-rata dari hasil tes  tertulis  adalah  50.80  pada  pra  tindakan  menjadi  70  pada  siklus  I  kemudian terus meningkat menjadi 85 pada siklus II. Hal yang sama terjadi pada persentase ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  hanya  33%  (2  siswa)  pada  pra  tindakan  menjadi 67%  (4  siswa)  pada  siklus  I  dan  meningkat  terus  menjadi  seluruh  siswa  (100%) pada siklus II.
Selain rakapitulasi perolehan kelas secara keseluruhan, rekapitulasi perolehan nilai untuk masing-masing siswa tunagrahita kelas III juga dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi perolehan nilai masing-siswa pada setiap siklus
NO Nama Siswa Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Siswa 1 20 55 75 2 Siswa 2 45 80 80 3 Siswa 3 35 60 90 4 Siswa 4 70 90 100 5 Siswa 5 80 90 100 6 Siswa 6 55 45 65

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Gambar 2 Nilai hasil belajar Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II Siswa Tunagrahita Kelas III
Peningkatan  ini  selain  dapat  dilihat  dari skor  dan  nilai  pencapaian  masing- masing siswa juga dapat dilihat dari peningkatan rata-rata kelas yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Gambar 3 Nilai rata-rata kelas hasil belajar Pra Tindakan dan Siklus I Siswa Tunagrahita Kelas III
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pun  sudah  melebihi  indikator  pencapaian  nilai yang  telah  ditetapkan  sebelum  penelitian  yaitu  65.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan hasil belajar IPS dari pra tindakan hingga siklus II dapat dilihat pada gambar grafik berikut ini :

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Gambar 4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar IPS selama Pelaksanaan kegiatan penelitian
Mengkaji pengolahan dan analisis hasil data di lapangan, secara keseluruhan hasil belajar IPS mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada pra tindakan, masing-masing  siswa  memperoleh  nilai  yang  belum  mencapai  standar  nilai keberhasilan  minimum,  hal  ini  karena  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan metode ceramah. Perolehan nilai yang didapat pada pra tindakan menjadi patokan untuk melakukan penelitian tindakan kelas.
Pembelajaran  pada  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan menggunakan metode karyawisata. Pada siklus  ini masing-masing siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Walaupun peningkatan  tersebut  belum  optimal  namun  sudah  memenuhi  standar  nilai pencapaian  minimum  yang  telah  ditetapkan  yakni  65,  sehingga  metode karyawisata  dianggap  berhasil  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dan memberikan  efek  yang  positif  dalam  memberikan  materi  pelajaran  pada  anak tunagrahita kelas III SDLB di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS    siswa tunagrahita  kelas  III  pada  materi  mengenal  alat  transportasi  selalu  mengalami

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  tes  tertulis  yang dilaksanakan  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Dari  analisis  data  diketahui  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa tunagrahita kelas III pada setiap siklusnya. Pada  sebelum  tindakan  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  20  kemudian meningkat menjadi 55 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 65 pada siklus II.  Demikian  pula  dengan  perolehan  nilai  tertinggi  siswa  yang  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 55 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  100 pada siklus II. Perolehan nilai rata-rata dari hasil tes tertulis adalah 50.80 pada pra tindakan  menjadi  70  pada  siklus  I  kemudian  terus  meningkat  menjadi  85  pada siklus  II.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Dari hanya 33% (2 siswa) pada pra tindakan menjadi 67% (4 siswa) pada siklus I dan meningkat terus menjadi seluruh siswa (100%) pada siklus II.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tunagrahita  kelas  III  selalu mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  metode  karyawisata.  Atau  dengan kata  lain  metode  karyawisata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa tunagrahita kelas III di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang.
Adapun saran yang dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah:  (1) Untuk  Guru,  Diharapkan  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode karyawisata lebih menguasai informasi tempat wisata  yang dikunjungi agar pada saat  siswa  bertanya  guru  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Pada  saat  menjelaskan materi  diharapkan  guru  menggunakan  intonasi  yang  jelas  agar  siswa  mampu menyerap  materi  yang  disampaikan  dengan  baik.  Guru  juga  harus  mampu mengkondisikan siswa dengan cara menanyakan pengalaman siswa tentang wisata yang  dikunjungi  agar  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  karyawisata berjalan  sesuai  dengan  langkah  kegiatan  yang  sudah  direncanakan.  (2)  Untuk Kepala  Sekolah,  Hendaknya  mengadakan  kebijakan  kurikulum  di  sekolah  untuk mata  pelajaran  IPS  materi  mengenal  alat  transportasi  menggunakan  metode karyawisata sehingga siswa lebih memahami materi secara lebih nyata bagi anak tunagrahita  dengan  pelaksanaan  yang  lebih  intensif  begitu  juga  untuk  pelajaran yang lain

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Mohamad  .  (1995). Ortopedagogik  Anak  Tunagrahita .  Bandung: Depdikbud Dirjen Dikti.
Arikunto,  Suharsimi.  Suharjono  &  Supardi.  (2002). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Astati,  Euis  Nani.  (2002). Pendidikan  Luar  Biasa  di  sekolah  umum (Pengantar). Bandung : CV Pandawa. Depdikbud. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) BSNP. Jakarta : Depdiknas.
Efendi, Mohamad (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Akasara
Espin.  C.A  dan  SL.  Duno.  (1988). Characteristics  of  Individuals  with  Mental Retardation.  Dalam  P.J  Schoolss,  C.A  Hugghes  dan  M.A  Smith  (Eds), Mental Retardation : Community Transition. Boston: College Hill Fathurrohman,  Pupuh.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama.
Haryanto. (2003). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: FIP UNY
Mumpuniarti.  (2007). Pendekatan  Pembelajaran  Bagi  Anak  Hambatan  Mental . Yogyakarta. Kanwa Publisher
Prihatin,  Eka  (2008). Guru  Sebagai  Fasilitator .  Bandung:  PT  Karsa  Mandiri Persada.
Sapriati,  Amalia. Pembelajaran  IPA  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka. 2012
Syaiful Sagala. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta