Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
ANALISIS PERENCANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK PADA KURIKULUM 2013 DI SD NEGERI KAUMAN I MALANG
Beti Istanti Suwandayani
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang
Email: beti.istanti@gmail.com
Abstrak: Perkembangan  zaman  turut  menyertai  perkembangan  penerapan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  di  Indonesia  saat  ini menggunakan  Kurikulum  2013.  Dalam  implementasi  kurikulum  2013 dibutuhkan  perencanaan  yang  matang  untuk  mengintegrasikan  beberapa  mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan,  faktor  penghambat  dan  pendukung  pembelajaran  tematik  di  SDN Kauman  I.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  di  SDN  Kauman  I. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Teknik  pengumpilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran tematik di SDN Kauman I sesuai dengan Kurikulum 2013,  namun  masih  terdapat  beberapa  kendala  yaitu  pendistribusian  buku, alokasi waktu dan pembuatan media. Faktor pendukung perencanaan kurikulum 2013  sarana  prasrana  di  kelas  yang  memadai,  buku  referensi  pendukung,  dan pelatihan kurikulum 2013 untuk guru kelas di SDN Kauman I.

## Kata Kunci: Perencanaan, Pembelajaran Tematik, Kurikulum 2013
Abstract: The development of the times helped accompany the development of the application of educational curriculum in Indonesia. Curriculum in Indonesia is  currently  using  the  Curriculum  2013.  In  the  implementation  of  the  2013 curriculum  requires  careful  planning  to  integrate  some  subjects  into  a  theme. This  study  aims  to  describe  the  planning,  inhibiting  factors  and  supporting thematic learning in SDN Kauman I. The subjects of this study are teachers and students at SDN Kauman I. The research approach used is descriptive qualitative approach.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  include  interviews, observation  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  thematic learning  planning  in  SDN  Kauman  I  in  accordance  with  Curriculum  2013,  but there are still some obstacles that is the distribution of books, allocation of time and  making  of  media.  Supporting  factors  of  curriculum  planning  2013  in adequate  classroom  infrastructure,  supporting  reference  books,  and  2013 curriculum training for classroom teachers at SDN Kauman I.
Keywords: Planning, Thematic Learning, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  interaksi  dari pendidik  dengan  peserta  didik,  pendidik  dengan  pendidik,  peserta  didik  dengan  peserta didik  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.  Interaksi  ini  biasanya  disebut  dengan interaksi  pendidikan.  Dalam  pendidikan  tentunya  tidak  lepas  dari  kurikulum.  Pendidikan merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan  suatu bangsa.  Selain  memerlukan  sumber  daya  alam,  bangsa  yang  besar  membutuhkan  sumber
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
daya manusia yang berkualitas. Upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia tersebut dapat  ditempuh  melalui  bidang  pendidikan.  Dunia  pendidikan  diharapkan  menjadi  salah satu  upaya  untuk  mencetak  generasi  bangsa  yang  berkualitas  sehingga  lahir  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  mempunyai  kemampuan  untuk  menghadapi  perkembangan zaman.
Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia.  Menurut  Undang- Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  ayat  1  tentang  sistem  pendidikan  nasional mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan kemampuannya.  Berdasarkan  Undang-Undang  tersebut,  maka  pendidikan  memiliki peranan yang sangat penting dalam menyiapkan sumber daya manusia yang unggul untuk menghadapi  perkembangan  zaman.  Tujuan  dari  pendidikan  nasional  menurut  Undang- Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan menjadi  warna negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Dengan pendidikan ini akan membentuk peserta didik pada perubahan yang lebih baik.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  penyelenggaraan  pendidikan disesuaikan  dengan  perkembangan  pembangunan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam masyarakat.  Sehingga  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  di  sekolah  menjadi lembaga  yang  memegang  peranan  penting  untuk  memajukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Bukti  perubahan  dengan  menyesuaikan  perkembangan  zaman  adalah  dengan adanya perubahan Kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  kontruktivisme  dengan  pengetahuan  tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  ke  peserta  didik.  Peserta  didik  merupakan  subjek  yang memiliki  kemampuan  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  menggunakan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari hari. Perberlakuan kurikulum 2013 menuntut perubahan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kesiapan  guru  pun  dalam  menghadapi perubahan pembelajaran perlu dirancang dengan baik.
Pembelajaran merupakan bentuk konkrit dalam proses pendidikan. Setiap lembaga pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan menantang dan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
memotivasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  untuk  mengembangkan  bakat,  minat  dan seluruh perkembangan fisik serta psikologisnya. Keberhasilan perubahan kurikulum terjadi pada  saat  di  kelas.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan perencanaan  pembelajaran  yang  tepat.  Kesiapan  peserta  didik  pun  dalam  menerima perubahan pembelajaran juga sangat penting dalam mencapai komptenesi. Sehingga tugas utama  pendidik  yatu  untuk  mendorong  peserta  didik  mengembangkan  potensi  akademik dan non akademiknya.
Pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  pada  jenjang  Sekolah Dasar (SD). Tema yang dibuat dapat mengikat beberapa materi dan kegiatan pembelajaran baik  dalam  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran.  Standar  Nasional  Pendidikan mengamanatkan  delapan  standar  penyelenggaraan  pendidikan.  Salah  satunya  adalah standar  proses,  standar  proses  menjadi  standar  dalam  penyelenggaraan  yang  diperlukan untuk  dipahami  oleh  pendidik  karena  terdapat  kriteria  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  akan  berimplikasi  terhadap  kualitas peserta  didik.  Untuk  itu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  diperulakan upaya perencanaan pembelajaran yang baik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  67  Tahun  2013  menjelaskan bahwa  Kurikulum  2013  untuk  sekolah  dasar  didesain  dengan  menggunakan  tematik terpadu.  Pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  mulai  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  yaitu kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI.  Pembelajaran  tematik  ini  diterapkan  agar  peserta  didik belajar  secara  terintegrasi  sehingga  dapat  memberikan  kebermaknaan  bagi  peserta  didik. Hal  ini  akan  mewadahi  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis.  Tuntuan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat dan keunggulan pembelajaran tematik yang mengaitkan  materi  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual)  sehingga  materi dapat  dikaitan  mata  pelajaran  satu  dengan  yang  lain,  dan  pembelajaran  aktif,  efektif  dan menyenangkan (Akbar, 2013: 45).
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengorganisasian  materi  yang  saling  tegrintegrasi  dan  dipadukan  dalam  sebuah  tema (Kurniawan,  2011).  Menurut  Akbar  (2013:  45)  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  bermakna  ( meaningfull  learning) kepada peserta  didik.  Sehingga  dengan  pembelajaran  tematik  dapat  membantu  siswa  dalam
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
memahami konsel menjadi lebih muda melalui tema tema yang sudah disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari.
Karakteristik  yang  terdapat  dalam  pembelajara  tematik  menurut  Hernawan  (2011: 2)  yaitu  (a)  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  kata  lain  disebut  juga student  center , sehingga  peran  pendidik  lebih  banyak  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  kemudahan kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  belajarnya,  (b)  dapat  memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct  experiences) dengan peserta didik dihadapkan pada  sesuatu  yang  real  dan  konkrit  sebagai  dasar  untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih abstrak,  (c)  pemisahan  antar  mata  pelajaran  menjadi  tidak  begitu  jelas,  (4)  menyajikan konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  peserta didik dapat memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. (5) Bersifat luwes (fleksibel), sebab  pendidik  dapat  mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran yang lainnya. (6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan  peserta  didik,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensi yang dimilikinya.
Dalam  pembelajaran  tematik  diperlukan  perencanaan  yang  matang  untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Terdapat  sejumlah  kriteria  yang  dipenuhi dalam  perumusan  perencanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Perancangan kompetensi  yang  seimbang  antara  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  akan diwujudkan.  Kompetensi  yang  jelas  akan  sangat  membantu  dalam  merancang  materi pelajaran, skenario pembelajaran, penilaian maupun media, alat dan sumber belajar.
Menurut  Ely  dalam  Sanjaya  (2009:  23-24)  perencanaan  pembelajara  juga  bisa dikaitkan dengan suatu proses atau cara berpikir yang dapat membantu menciptakan hasil yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan Uno (2009: 2) perencanaan yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat serangkaian kegiatan agar dapat berjalan dengan baik, disertai dengan  berbagai  langkah  yang  atisipatif  guna  memperkecil  kesenjangan  yang  terjadi sehingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penyusunan langkah-langkah  yang  efektif  dalam  mencapai  tunjuan  pembelajaran  diperlukan perencanaan  yang  jelas  dan  sistematis.  Pemisahan  antar  mata  pelajaran  menjadi  tidak begitu  jelas,  fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang palingdekat  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa.  (4)  Menyajikan  konsep-konsep  dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran,siswa dapat memahami konsep-
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
konsep  tersebut  secara  utuh.  (5)  Bersifat  luwes  (fleksibel),  sebabguru  dapat  mengaitkan bahan  ajar  dari  satu  matapelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  (6)  Hasil pembelajaran  dapat  berkembang  sesuaidengan  minat  dan  kebutuhan  siswa,  siswa diberikesempatan untuk mengoptimalkan potensiyang dimilikinya.
Perencanaan pembelajaran pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek yang dilakukan pendidik untuk dapat memperkiraan kegiatan atau berbagai tindakan yang akan  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  tersebut  perlu  dilakukan bagi  pendidik  untuk  mengkoordinasikan  berbagai  komponen  pembelajaran  yang  berbasis pada pembentukan kompetensi peserta didik. Sehingga fokus dalam penelitian ini meliputi: (a)  perencanaan  pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013,  (b)  faktor  penghambat perencanaan  pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013,  dan  (c)  faktor  pendukung perencanaan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di SDN Kauman I Malang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Menurut  Satori  dan  Aan  Komariah, 2009:  22  penelitian  kualititatif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada. Sementara menurut Sugiyono (2012: 9) menjelaskan pengertian penelitian  kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  alamiah,  dimana  peneliti  adalah sebagai  intrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan  trianggulasi,  analisis  data bersifat  induktif  atau  kualitatif  dan  hasilnya  lebih  menekankan  makna  daripada generasilasi..  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Menurut  Nana Syaodih  Sukmadinata  (2011:  73),  penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik bersifat alamiah maupun  rekayasa  manusia,  yang  lebih  memperhatikan  mengenai  karakteristik,  kualitas, keterkaitan  antar  kegiatan.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  tidak  memberikan  perlakuan, manipulasi atau pengubahan variabel yang diteliti, namun menggambarkan kondisi dengan apa  adanya.  Penelitian  ini  menganalisis  secara  apa  adanya  tentang  proses  perencanaan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  di  kelas  rendah  SD  Negeri  Kauman  I Malang Jawa Timur dengan tanpa memberikan perlakuan pada subjek yang diteliti. Lokasi penelitian ini di jalan Kauman No.1 Kauman, Klojen Malang Jawa Timur.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  (a) wawancara,  (b)  observasi,  dan  (c)    dokumentasi.  Teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini menggunakan semistuktur untuk mengumpulkan data karena jenis wawancara ini termasuk in-dept  interview yang  dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas  dibandingkan  wawancara terstuktur.  Tujuan  dari  wawancara  jenis  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  perencanaan pembelajaran  kurikulum  2013,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  perencanaan pembelajaran kurikulum 2013. Adapun sumber data primer dalam penelitian ini didapatkan melalui  kata  kata  yang  diperoleh  peneliti  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  pihak yang terkait berkaitan dengan analisis proses perencanaan pembelajaran. Dalam teknik ini memerlukan  intrumen  atau  alat  penelitian.  Pedoman  wawancara  tersebut  mencakup beberapa  aspek,  pemetaan  kompetensi  dasar,  pengembangan  indikator,  pengembangan tema  dan  jaring-jaring  tema,  pengembangan  silabus,  penyusunan  RPP,  dan  pendekatan saintifik.
Sedangkan  teknik  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  perencanaan pembelajaran  tematik  di  SDN  Kauman  I.  Hal  ini  digunakan  untuk  memaparkan  data persiapan  yang  telah  disiapkan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  tematik. Dalam  teknik  pengumpulan  data  ini  diperlukan  pedoman  observasi  agar  data  yang diperoleh tidak melebar dan tetap fokus pada tujuan penelitian.
Teknik  analisis  selanjutnya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi.  Djam’an Satori dan Aan  Komariah (2011) menjelaskan bahwa dalam studi dokumentasi, peneliti memperoleh informasi bukan dari orang sebagai nara sumber, tetapi melalui  sumber  tertulis  atau  dari  dokumen  yang  pada  informan.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan dokumentasi sebagai data sekunder untuk mendukung pembahasan- pembahasan  yang  ada  dalam  penelitian  ini.  Data  sekunder  tersebut  berupa  dokumen- dokumen  perangkat  pembelajaran  khususnya  proses  perencanaan  sebelum  pelaksanaan yang dibuat oleh pendidik.
Teknik  analisis  data  menurut  Sugiyono  (2013)  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang penting  yang  akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan.  Analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah  selesai pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Miles  dan  Huberman    dalam  Sugiyono  (2013)
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mengemukakan bahwa terdapat beberapa tahapan yang dapat ditempuh dalam analisis data kualitatif, antara lain sebagai  sebagai  berikut: (a)  pengumpulan data ( data  collection) , (b) reduksi data ( data reduction), (c) penyajian data (data display), (d) verifikasi (verification) . Keabsahan  data  menurut  Djam’an  Satori  dan  Aan  Komariah  (2011) mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif  dinyatakan  absah  apabila  memiliki  derajat keterpercayaan ( credibility ), keteralihan  ( transferability ), kebergantungan  ( dependability ), dan  kepastian  ( confirmability ).  Sugiyono  (2013)  menjelaskan  bahwa  uji credibility data dapat  dilakukan  dengan  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam penelitian,  triangulasi,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  analisis  kasus  negatif,  dan member check. Sugiyono  (2010)  mengemukakan  bahwa  triangulasi  merupakan  pengecekan  data dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara,  dan  berbagai  waktu.  Ada  beberapa  jenis triangulasi  yaitu  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data,  dan waktu.Peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  untuk  menguji  kredibilitas    dengan  cara melakukan  wawancara  kepada  guru-guru  kelas  rendah  yakni  kelas  satu,  kelas  dua  dan kelas tiga. Apabila dari triangulasi  menghasilkan  data  yang sama dan saling terkait maka data dapat dipercaya kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menjukkan  bahwa  guru  kelas  menyusun  perencanaan pembelajaran  berupa  program  tahunan  (prota),  program  semester  (promes),  silabus,  dan RPP  dengan  menggunakan  format  penyusunan  RPP  yang  diberikan  melalui  pelatihan kurikulum  di  sekolah  sebagai  pedoman.  Perencanaan  pembelajaran  tematik  disusun  oleh masing  masing  wali  kelas.  Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  tematik  di  SDN Kauman I Malang ini dirancang sebelum kegiatan sekolah aktif. Langkah yang dilakukan oleh  guru  kelas  antara  lain  melihat  kurikulum  yang  diterapkan.  Kemudian  guru  kelas menyusun program tahunan untuk memetakan kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam satu  tahun  pembelajaran.  Setelah  program  tahunan  tersusun  maka  selanjutnya  menyusun promes yaitu program semester yang dilakukan untuk semester ganjil dan semester genap. Dari masing masing promes tersebut akan di- brackdown ke dalam silabus pada setiap tema dan  sub  tema.  Dengan  disusunnya  silabus  itu  nanti  akan  tergambarkan  kegiatan  apa  saja yang akan dicapai dalam setiap pembelajaran.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  beberapa    hal  yang  diperhatikan  oleh guru di SDN Kauman I Malang dalam menyusun perencanaan pembelajaran adalah tema, yaitu  tema  yang  akan  dipilih  terdapat  dalam  dokumen  kurikulum  2013.  Dalam  memilih tema  ini  pendidik  di  SDN  Kauman  I  Malang  memperhatikan  dengan  kondisi  daerah, kondisi  sekolah,  peserta  didik  dan  sarana  prasarana.  Hal  ini  dipertegas  dengan  hasil observasi  yaitu pendidik selalu melakukan analisis kompetensi inti, kompetensi dasar dan membuat  indikator.  Meskipun  pada  dasarnya  semua  indikator  sudah  tersedia  dalam  buku guru,  tetapi  guru  dapat  menambah  indikator  yang  sesuai  dengan  tema  yang  sudah dipilihnya.
Dalam  penyusunan  silabus  tematik,  guru  di  SDN  Kauman  I  Malang  menyusun silabus tematik untuk memudahkan dalam melihat desain pembelajaran untuk setiap tema sampai  terdeskripsikan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi komponen  silabus  sudah  sesuai  dengan  panduan  yang  telah  ditetapkan  pemerintah.  Yaitu terdapat  identitas,  kompetensi  inti,  komptenesi  dasar,  indikator,  kegiatan  pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber serta media yang digunakan.
Selanjutnya  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tematik integratif. Dalam studi dokumentasipun terdapat data bahwa komponen  dalam menyusun RPP sudah tersedia di dalam RPP yang telah disusun guru di SDN Kauman I. Komponen tersebut  antara  lain  indentitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  langkah pembelajaran, sumber dan media, dan penilaian yang meliputi penilaian proses, hasil serta intrumen dan rubrik yang dilampirkan.
Adapun  faktor-faktor  yang  menghambat  dalam  perencanaan  pembelajaran  tematik berdasarkan hasil wawancara adalah guru belum begitu memahami tentang pengembangan pembelajaran tematik dalam RPP. Guru kesulitan dalam mengintegrasikan tema ke dalam jadwal  yang  sudah  ada  karena  kadang  kala  guru  masih  terpusat  pada  materi  yang  akan diajarkan.
Faktor  pendukung  dalam  perencanaan  pembelajaran  tematik  tersebut  adalah keterbukaan  dari  kepala  sekolah  serta  guru  guru  dalam  berdiskusi  dalam forum  group discusion ,  sehingga  permasalahan  permasalahan  dalam  perencanaan  pembelajaran  dapat didiskusi  dan  di- sharring- kan  dalam  forum  tersebut.  Guru  pun  berupaya  mendampingi peserta didik  yang kurang memamahi materi pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
dengan  kepala  sekolah  upaya  peningkatan  kualitas  guru  dilakukan  dengan mengikutsertakan guru dalam berbagai pelatihan-pelatihan. Hal ini didukung pula dengan hasil  studi  dokumentasi  yang  menunjukkan  beberapa  sertifikat  yang  telah  diperoleh pendidik di SDN Kauman I Malang dalam pelatihan kurikulum 2013 khususnya.
Tidak hanya itu, di  SDN Kauman  I pun berdasarkan hasil observasi  menunjukkan bahwa  sarana  prasana  sangat  mendukung  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran kurikulum  2013.  Sarana  prasarana  tersebut  adalah  lingkungan  yang  cukup  kondusif, lapangan/  halaman sekolah  yang terbagi  menjadi dua bagian,  LCD  yang  sudah permanen di setiap kelas, suasanan kelas yang dikelola sesuai dengan karakteristik peserta didik dan buku  referensi  di  setiap  pojok  dalam  kelas.  Hal  ini  pun  akan  membantu  meningkatkan literasi peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam mendeskripsikan perencanaan pembelajaran tematik di SDN Kauman I Malang bahwa perencanaan pembelajaran tematik telah  tersusun  melalui  beberapa  tahapan  penyusunan  yaitu  menganalisis  kurikulum  yang diterapkan,  menyusun  prota/  program  tahunan,  menyusun  promes/  program  semester, menyusun  silabus  dan  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  setiap pertemuan. Faktor penghambat dalam perencanaan pembelajaran antara lain menunjukkan bahwa  perencanaan  pembelajaran  tematik  di  SDN  Kauman  I  sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  namun  masih  terdapat  beberapa  kendala  yaitu  pendistribusian  buku,  alokasi  waktu dan pembuatan media. Faktor pendukung perencanaan kurikulum 2013 sarana prasrana di kelas yang memadai, buku referensi pendukung, dan pelatihan kurikulum 2013 untuk guru kelas di SDN Kauman I.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  yang  telah  disampaikan  di  atas,  maka  peneliti memberikan  saran  pada  beberapa  pihak  terkait  antara  lain  berkelanjutan  diperlukan mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  tentang  perencanaan    pembelajaran  tematik  baik dengan  dinas  pendidikan  setempat  ataupun  lembaga  pendidikan  tinggi  keguruan. Sedangkan  untuk  kepala  sekolah  sebagai  pemegang  kebijakan  tertinggi  di  sekolah
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
diperlukan  untuk  mendorong  para  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daaya manusia  dan  kemampuan/  komptenesinya  khususnya  dalam  penerapan  pembelajaaran tematik  dalam  Kurikulum  2013.  Bagi stakeholder diharapkan  untuk  saling  membantu dengan berkoordinasi dan berkomunikasi lebih intensif dalam penyelenggaraan pendidikan di SDN Kauman I Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Komariah    dan  Djam’an  Satori.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta.
Amalin, dkk. 2015. Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Benda Konkret dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Bangun  Ruang  pada  Kelas  V SDN Kalijambe Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Kalam Cendekia Vol. 3 No. 2.1. Diakses pada tanggal 10 Februari 2018 ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/5743 )
Benyamin, Justus Batmalo. 2016. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tematik  Integratif  pada  Kelas  V  SDN  Nirmala  Bantul . Jurnal  Pendidikan  Guru SD Vol 6 No 5. Diakses pada 10 Februari 2018
( http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/download/1234/1110 )
Binti,  Faridah  Darus  dan  Mohd  Rohaida  Saat.  2014. How  Do  Primary  School  Student Acquire  the  Skill  of  Making  Hypotehesis .  The  Malaysian  Online  Joural  of Educational  Science  Vol  2  No  2.  Diakses  pada  11  Februari  2018 ( https://eric.ed.gov/?id=EJ1086198 ).
Buchari, Alma. 2014. Guru Profesional . Alfabeta: Bandung.
Briggs,  Leslie,  J.  1979. Instruksional  Design  :  Prinsiples  and  Aplication .  Educational Technology Publicatios : Englewood Cliffs, N.J
Depdikbud.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65  Tahun2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Depdikbud.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  81A  Tahun2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta.
Depdiknas.  2003.  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003Tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta.
Depdiknas.  2005.  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Ely, Donal P. 1978. Instruksional Design & Development . New York: Syracuse University Publ.
Gerlach,  Vernon  S,  &  Ely,  Donald  P.  1980. Teaching  &  Media:  A  Systematic  Approach. Second Edition Engkewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.Harjanto. 2008.
Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Kurniawan,  Deni.  2011, Pembelajaran  Terpadu,  Teorim  Praktik  dan  Penilaian. Jakarta: CV Pustaka Cendekia Utama.
Moeloeng J Lexy . 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Syaodih  Sukmadinata. 2011 . Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Pidarta, Made. 2005. Perencanaan Pendidikan Partisipatori . Jakarta: Rineke Cipta.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan Desain dan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sa’dun, Akbar. 2013. Intrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Rosdakarya.
Sugiyono. 2009 . Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,.  Kualitatif,  dan R& D. Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah. B. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika.