## PROFIL KONSTRUKTIVIS GURU DAN PENGARUHNYA TERHADAP
SELF EFFICACY SERTA HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA PEMBELAJARAN MATERI RUANG LINGKUP BIOLOGI
Moh. Najih Wafi 1) , Rivanna Citraning Rachmawati 1) , Eny Hartadiyati W.H 1)
1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang 50125 Jawa Tengah.
e-mail : najchfa25@gmail.com

## TEACHER CONSTRUCTIVE PROFILE AND IT’S INFLUENCE FOR SELF-EFFICACY AND STUDENT’S COGNITIVE LEARNING OUTCOMES ON BIOLOGY SCOPE’S LEARNING MATERIAL

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  the  profile  of  teachers'  constructivist  practice and  it  effects  on  self-efficacy  and  student  cognitive  learning  outcomes. The subjects of the study are two Biology teachers and a group of first year high  school  students  in  Kayen  district,  Pati.  The  instrument  of  data collection  is  consists  of  questionnaire,  observation  sheet,  and  score document.  The  data  of  the  research  are  analyzed  with  quantitative approach.  The  results  show  that  both  teachers  get  average  score  of  3,16 and 3,63. Those scores are classified as high criterion. Based on the N-gain test, the result of students’ cognitive learning has medium to high criteria. The  students'  cognitive  and  self-efficacy  learning  outcomes  in  all  classes before  and  after  constructivist  practice  on  learning  by  teachers significantly differ (p <0.05). Although the result of student's self-efficacy in  N-gain  test  shows  low  to  moderate  criteria,  the  result  of  the  analysis shows that there is positive correlation in students’ self-efficacy caused by constructivist practice by teachers with cognitive learning outcomes. It can be concluded that a profile of teachers' constructivist practice is classified as  high  category  which  has  positive  effect  on  self-efficacy  and  student learning outcomes.
Keyword: cognitive learning achievment, constructivist, self-efficacy

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil praksis konstruktivis guru serta  pengaruhnya  terhadap self  efficacy dan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Subyek penelitian adalah dua orang guru mata pelajaran Biologi dan siswa kelas  X  IPA  di  salah  satu  SMAN  di  Kayen  Kabupaten  Pati.  Instrumen pengambilan  data  penelitian  terdiri  atas  angket,  lembar  observasi,  dan dokumen  nilai.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  pendekatan
kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa praktik konstruktivis guru dalam  pembelajaran  oleh  guru  A  memperoleh  rata-rata  skor  3,16  dengan kriteria  tinggi,  guru  B  memperoleh  rata-rata  skor  3,63  dengan  kriteria tinggi.    Berdasarkan  uji  N-gain  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X IPA.1sampai X IPA.5 dengan kriteria sedang sampai dengan tinggi. Hasil belajar  kognitif  dan  s elf-efficacy siswa  di  semua  kelas  sebelum  dan sesudah  praktik  konstruktivis  pada  pembelajaran  oleh  guru  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  (p<  0,05).  Walupun  uji  N-gain  s elf-efficacy siswa  masih  menunjukkan  rendah  sampai  sedang.    Hasil  analisis menunjukkan bahwa di semua kelas ada korelasi positif s elf-efficacy siswa akibat  praktik  konstruktivis  oleh  guru  dengan  hasil  belajar  kognitif.
Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa  profil  praktik  konstruktivis  pada pembelajaran oleh guru menunjukkan kategori tinggi, hal ini berpengaruh positif terhadap s elf-efficacy dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : hasil belajar kognitif, konstruktivis, s elf efficacy siswa

## PENDAHULUAN
Agar terwujud masyarakat yang damai, demokratis, berkeadilan, berdaya saing, maju,  dan  sejahtera,  maka  harus  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang  sehat, mandiri,  bertaqwa,  cinta  tanah  air,  berkesadaran  hukum  dan  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  yang  diantaranya  yaitu  dengan  melalui  pendidikan. Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  dijelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Guru merupakan  penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya  pada  tingkat institusional  dan  instruksional.  Peran  strategis  tersebut  sejalan  dengan  Undang- Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  menempatkan kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  sekaligus  sebagai  agen  pembelajaran (Priansa, 2014).
Konstruktivisme  adalah  salah  satu  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) dari diri kita sendiri (Suparno, 1997).  Kurikulum  2013  menekankan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  untuk menemukan  konsep  materi  sendiri  dengan  menggunakan  pengalaman  ataupun kemampuan  siswa  masing-masing.  Bagi  para  pendidik  yang  menerapkan pembelajaran yang konstruktivis, beranggapan bahwa belajar merupakan suatu proses untuk  menemukan  sesuatu,  bukan  proses  mekanik  untuk  menemukan  sebuah  fakta. Belajar  merupakan  suatu  perkembangan  pemikiran  dengan  membuat  kerangka pengertian  yang  berbeda.  Siswa  harus  mempunyai  pengalaman  dengan  membuat hipotesis,  memecahkan  persoalan,  mencari  jawaban,  menggambarkan,  meneliti, berdialog,  mengadakan  refleksi,  mengungkapkan  pertanyaan,  mengekspresikan gagasan dan lain-lain untuk membentuk konstruksi baru (Suparno, 1997).
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  seorang  guru  yang  mengajar  di  kelas  sering mendapatkan  siswa-siswanya  mempunyai  pemahaman  yang  berbeda  tentang pengetahuan  yang  diperoleh  dan  dipelajarinya,  padahal  siswa-siwa  belajar  dalam lingkungan  sekolah  yang  sama,  guru  yang  sama,  dan  bahkan  buku  teks  yang  sama. Serta  masih  banyak  pula  guru  yang  selalu  mendominasi  kelas  selama  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  jarang  diberi  kesempatan  untuk  mengeluarkan  atau memaparkan ide ataupun gagasan-gagasan  yang dia miliki. Hal  yang sedemikian itu tentunya  tidak  sejalan  dengan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  moderator.  Guru yang  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  guru  yang selalu  membuka  luas  wawasan  pengetahuan  siswa  melalui  ide  gagasan  maupun pendapat  yang  dikeluarkan  oleh  siswa  agar  terjadi  sebuah  konstruksi  (bentukan) sebuah pengetahuan baru dalam kegiatan belajar.
Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan tidak begitu saja ditransfer dari guru ke siswa dalam bentuk tertentu, melainkan siswa membentuk sendiri pengetahuan itu dalam  pikirannya  sehingga  pengetahuan  tentang  sesuatu  dipahami  secara  berbeda- beda  oleh  siswa.  Pengetahuan  tumbuh  dan  berkembang  dari  buah  pikiran  manusia
melalui  konstruksi  berfikir,  bukan  melalui  transfer  dari  guru  kepada  siswa,  oleh karena itu siswa tidak dianggap sebagai tabula rasa atau tidak mengerti apa-apa ketika berada di kelas. Siswa telah membawa berbagai pengalaman, pengetahuan yang dapat digunakan  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  baru  atas  dasar  perpaduan pengetahuan sebelumnya dan pengetahuan  yang  baru itu dapat  menjadi  milik  siswa. Maka dari itu kurikulum 2013 ini sangat menekankan keaktifan siswa dalam belajar, ataupun kegiatan pembelajaran berpusat kepada siswa.
Apabila  hanya  guru  yang  aktif,  sedangkan  siswa  dibiarkan  pasif  dalam pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  tidak  baik  bagi  siswa,  sehingga diperlukan  kreatifitas  guru  agar  dapat  mengelola  pembelajaran  yang  nantinya  siswa lebih tertarik untuk belajar mata pelajaran Biologi. Upaya yang dapat ditempuh antara lain  dengan  membangun  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru, serta interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Kriteria keberhasilan  pembelajaran  dapat  diukur  dari  sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  yang  selanjutnya  akan  dinilai  oleh  guru melalui 3 aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  praktis  konstruktivis  yang  telah dilakukan  oleh  guru  Biologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  materi  ruang  lingkup Biologi,  (2)  untuk  mengetahui  s elf-efficacy siswa  ,  (3)  mengetahui    hasil  belajar kognitif siswa, (4) mengetahui pengaruh kontruktivis guru terhadap self efficacy dan hasil  belajar  siswa,  dan  (4)  mengetahui  korelasi  antara self  efficacy dengan  hasil belajar kognitif siswa.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMAN  di  Kayen  Kab.  Pati.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli-Agustus  2016,  pada  materi  ruang  lingkup biologi semester ganjil kelas X tahun pelajaran 2016/2017.

## Subjek Penelitian
Subjek  yang akan digunakan dalam penelitian ini  yaitu  2 orang  guru mata pelajaran Biologi  dan  siswa  kelas  X  IPA  dari  pembelajara  guru  tersebut,  sebanyak  4  kelas. Keempat  kelas  tersebut  yaitu  kelas  X  IPA  1  dan  kelas  X  IPA  2  adalah  siswa  pada pembelajaran  guru  A,  kelas  X  IPA  4  dan    kelas  X  IPA  5  adalah  siswa  pada pembelajaran guru B.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  dan  dibantu  dengan  video  untuk memperoleh  data  praktik  konstruktivis  guru  pada  saat  pembelajaran.  Lembar observasi memuat aspek-aspek (Suparno, 1997 dan Nucci, 2008)  yang diamati  yaitu (1) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan keaktifan siswa itu sendiri dalam menalar, dengan  indikator:  (a) guru akan merangsang siswa untuk  mampu  berfikir  lebih  kreatif  dalam  memahami  materi  pelajaran,  (b) sepenuhnya  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran;    (2)  siswa  aktif mengkonstruksi  terus  menerus,  sehingga  terjadi  perubahan  konsep  yang  lebih  rinci, lengkap,  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  dengan  indikator:  pengalaman  belajar  siswa digunakan  sebagai  alternatif  untuk  menyelesaikan  suau  masalah;  (3)  guru  hanya sekedar  membantu  menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  proses  konstruksi  siswa berjalan  dengan  mulus  dengan  indikator:  (a)  guru  dikelas  sebagai  fasilitator  bagi siswa,  (b)  guru  sebagai  motivator  maupun  moderator  bagi  siswa  di  kelas. Pengambilan  data self  efficacy menggunakan  lembar  angket  yang  memuat  dimensi
(Bandura  dalam  Ghufron,  2010):  (1)  tingkat  ( magnitude) :  tingkat  kesulitan  yang diyakini mampu terselesaikan oleh individu, (2) kekuatan (strength) : seberapa tinggi keyakinan  individu  dalam  mengatasi  kesulitan,  (3)  generalisasi (generality) : menunjukan apakah keyakinan individu akan berlangsung dalam domain tertentu atau berlaku  dalam  berbagai  macam  aktifitas  maupun  situasi.  Pembagian  angket  untuk mendapatkan  data Self  efficacy siswa  dilakukan  pada  saat  sebelum  pembelajaran materi  ruang  lingkup  Biologi  dan  setelah  mendapatkan  pembelajaran  materi  ruang lingkup Biologi.

## Prosedur Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  yaitu:  melakukan  observasi  pada  saat pembelajaran  oleh  guru  pada  materi  ruang  lingkup  biologi  yang  dilakukan  2  kali pertemuan,  setiap  pertemuan  2  x  45  menit.    Pada  akhir  pembelajaran  angket self efficacy diberikan  kepada siswa untuk  diisi. Selanjutnya meminta kepada guru  yaitu daftar  nilai pretest yang  dilakukan  di  awal  pembelajaran  dan posttest pada  akhir pembelajaran.

## Analisis dan Intrepertasi Data
Data  hasil  pengukuran  konstruktivis  guru  dianalisis  dengan  pendekatan  kuantitatif  : menghitung  rata-rata  dan  persentase,  serta  kategorisasinya;  mengubah  skor  menjadi nilai; menggunakan uji t dependen; dan menggunakan uji N gain ; serta uji korelasi . Pengujian hasil data ini menggunakan aplikasi SPSS ver. 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil konstruktivis guru dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Profil Praktik Kontruktivis Guru pada Proses Pembelajaran Indikator Skor Guru A Guru B 1 3,28 3,67 2 3,28 3,78 3 2,94 3,44 Jumlah 9,54 10,88 Rata-rata 3,16 3,63 Kriteria Tinggi Tinggi
Kedua  guru  yaitu  guru  A  dan  guru  B  sudah  mengimplentasikan  teori konstruktivisme dalam pembelajaran dalam kriteria tinggi.
Data  tentang self  efficacy siswa  didapatkan  dari  responden  dalam  penelitian  ini sebanyak  4  kelas,  yaitu  kelas  X  IPA  1,  X  IPA  2,  X  IPA  4,  dan  X  IPA  5.  Untuk kategorisasi data s elf efficacy siswa, akan disajikan Tabel 2 berikut  ini:
Tabel 2. Self Efficacy Siswa Kelas Rata-rata Skor Uji t N- Gain Kriteria Pre test Post test X IPA 1 123,12 132,56 0.000 0,31 Rendah X IPA 2 120,4 123,12 0.000 0,21 Rendah X IPA 4 134,00 143,60 0.000 0,42 Sedang X IPA 5 136,8 145,50 0.000 0,40 Sedang
Berikut ini disajikan nilai hasil ulangan harian siswa kelas X IPA materi ruang lingkup Biologi, pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Belajar  Kognitif Pretest dan Postest Siswa  kelas  X  IPA  pada Maeri Ruang Lingkup Biologi Kelas Rata-rata Nilai Uji t N- Gain Kriteria Pretest Posttest X IPA 1 66.9 87.1 0.000 0,63 Sedang X IPA 2 64.0 84.8 0.000 0,58 Sedang X IPA 4 70.9 92.0 0.000 0,74 Tinggi X IPA 5 61.5 90.2 0.000 0,74 Tinggi
Seperti tampak pada Tabel 1, kedua guru termasuk dalam kriteria tinggi namun bila dilihat dari rata-rata skor  yang didapat  guru  B lebih  tinggi  dibnding  guru A. Hal  ini dapat  dijelaskan  secara  deskriptif  kualitatif  adalah  sebagai  berikut,  bahwa  ada    3 aspek  yang  meupakan  ciri  pembelajaran  konstruktivis  yaitu  (1)  Pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  kecuali  dengan  keaktifan  murid  itu  sendiri dalam  menalar,  dengan    indikator:    (a)  guru  akan  merangsang  siswa  untuk  mampu berfikir lebih kreatif dalam memahami materi pelajaran, (b) sepenuhnya siswa terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran;    (2)  Siswa  aktif  mengkonstruksi  terus  menerus, sehingga  terjadi  perubahan  konsep  yang  lebih  rinci,  lengkap,  sesuai  dengan  konsep ilmiah dengan indikator: pengalaman belajar siswa digunakan sebagai alternatif untuk menyelesaikan suau masalah; (3) Guru hanya sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan dengan mulus dengan indikator: (a) guru  dikelas  sebagai  fasilitator  bagi  siswa,  (b)  guru  sebagai  motivator  maupun moderator bagi siswa di kelas.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  Guru  A  dan  guru  B  sudah menunjukkan  ketiga  aspek  kontruktivis.  Hal  ini  tampak  pada  Gambar  1  mulai  dari awal  pembelajaran  yaitu  pada  pemberian  apersepsi.  Pada  waktu  awal  pelaksanaan pembelajaran guru selalu memulainya dengan memberikan apersepsi terlebih dahulu dan  dilakukan  dengan  media  power  point.  Apersepsi  bertujuan  untuk  membangun konsep  pembelajaran  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  pada  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  aspek    konstruktivisme  :  Murid  aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang  lebih  rinci,  lengkap,  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  (Suparno,  1997).  Dengan memberikan apersepsi terlebih dahulu pada awal pembelajaran siswa akan siap untuk menerima  pelajaran  dengan  konsep  yang  telah  dibangunnya  melalui  kegiatan apersepsi.
Gambar 1. Power Point Guru Saat Memberikan Apersepsi
Pembelajaran  inti  dari  kedua  guru  sudah  memfasilitasi  dalam  menalar  yaitu siswa  melaksanakan  diskusi,  berinteraksi  dengan  sumber  belajar,  melatih  siswanya untuk saling berinteraksi dengan siswa yang lain baik dalam satu kelompok maupun dengan kelompok yang lain, seperti terlihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.  Kegiatan diskusi  akan  melatih  siswa  untuk  berani  mengeluarkan  pendapatnya,  mulai  dari kelompok  diskusi  kecil  hingga  kelompok  besar  satu  kelas.  Kegiatan  diskusi  yang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran bermanfaat juga untuk melatih kemandirian serta  kepercayaan  diri  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Pendapat  dari (Suparno, 1997) menyatakan aspek konstruktivisme salah satunya adalah guru hanya sekedar  membantu  menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  proses  konstruksi  siswa berjalan dengan mulus. Dengan melaksanakan diskusi yang digagas oleh Guru A dan B  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi (membentuk) sendiri pengetahuan yang dia miliki dalam forum diskusi kelompoknya. Selain  itu,  pada  saat  kegiatan  diskusi  berlangsung  guru  selalu  memberikan bimbingan/arahan  kepada  siswanya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.
Gambar 2. Guru A Membimbing Siswa Saat Kegiatan Diskusi
Gambar 3. Guru B Membimbing Siswa Saat Kegiatan Diskusi Pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  Guru  B  selalu  memanfaatkan perkembangan  IT  ataupun  media  yang  ada.  Seperti  pada  saat  pembelajaran berlangsung Guru  B selalu  menggunakan  LCD Proyektor sebagai  media  pendukung dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Selain  itu  pada  saat  akan  memasuki  materi  yang baru,  maka  siswa  diberikan  tugas  untuk  mencari  tambahan  materi  seputar  materi pelajaran  yang akan dibahasanya dari berbagai sumber. Hal ini bertujuan agar siswa mempunyai  bekal  untuk  belajar  sehingga  siswa  benar-benar  siap  untuk  menerima materi pelajaran. Demikian juga guru A, walaupun tidak sesering guru B.
Dalam  melibatkan  siswa,  guru  A  maupun  guru  B  sudah  melakukan  selama proses  pembelajaran,  walaupun  tampak  guru  B  lebih  menonjol.  Guru  B  selalu
melibatkan  siswanya  untuk  berinteraksi  dengan  sesama  siswa,  dengan  guru,  dan dengan  media,  seperti  pada  Gambar  4.  Dengan  demikian  kesempatan  siswa  untuk mengeluarkan berbagai macam idenya juga semakin besar. Kegiatan ini sangat cocok dengan  pandangan  konstruktivis  bahwa  pengetahuan  siswa  itu  berdasarkan  dari konstruksi (bentukan) siswa itu sendiri.
Gambar 4. Guru B Selalu Mengajak Siswanya Untuk Berinteraksi
Menurut ( Nucci, 2008), prinsip pertama pendidikan konstruktivis adalah untuk menciptakan  suasana  sosiomoral  dimana  seorang  dilatih  untuk  saling  menghormati. Suasana sosiomoral menunjuk pada seluruh jaringan hubungan interpersonal didalam kelas  misalnya  interaksi  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain,  hingga  siswa  dengan guru. Baik guru A maupun B sudah melaksanakan hal tersebut.
Hasil analisis data dari rekapitulasi angket self efficacy siswa kelas X IPA 1, X IPA 2, X IPA 4 dan X IPA 5, menunjukkan bahwa nilai sig. < 0,05, artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  angket  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  . Sedangkan  dari  hasil  uji  N-gain pretest-posttest self  efficacy siswa  didapatkan  hasil adanya  peningkatan self  efficacy siswa  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan pembelajaran walaupun belum mencapai kategori tinggi..
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  menunjukkan  setelah  kegiatan  diskusi  maka selanjutnya  siswa  harus  memaparkan  hasil  dari  diskusi  siswa  didepan  teman-teman sekelasnya, namun  masih banyak siswa yang belum berani atau kurang percaya diri jika harus maju presentasi didepan teman-teman sekelasnya. Adanya stimulus terlebih dahulu  pada  siswa  maka  siswa  mulai  berani  memberikan  sanggahan.  Selanjutnya, terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  mulai  aktif  untuk  bertanya  maupun memberikan  masukan-masukan  hingga  dapat  mengkritisi  kelompok  yang  sedang presentasi.  Terlihat  pula  dalam  observasi  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok, pertama  kali  diskusi  siswa  ini  hanya  diam  dan  hanya  menulis  hasil  paparan  dari teman  sekelompoknya,  namun  pada  kegiatan  diskusi  berikutnya  siswa  ini  sudah mulai percaya diri untuk mengutarakan pendapatnya hingga sudah percaya diri untuk menjadi penyaji presentasi didepan semua teman-teman dikelasnya.
Pada  saat  kegiatan  diskusi  terjadi  perdebatan  antara  siswa  dengan    presenter. Dari  hal-hal  tersebut  membuktikan  bahwa  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran yang  konstruktivis  akan  mempengaruhi self  efficacy siswa.  Hal  ini  karena  dalam prinsip  pembelajaran  yang  konstruktivis  siswa  harus  mampu  mengkonstruksi pemahamannya melalui berbagai kegiatan dengan motivasi dan fasilitasi oleh guru.
Prinsip  utama  pembelajaran  yang  menerapkan  konstruktivisme  yaitu  pada dasarnya  siswa  sudah  mempunyai  bekal  pengalaman  masing-masing,  didalam pembelajaran yang konstruktivis mempercayai bahwa perolehan pengetahuan diawali dari konflik kognitif siswa yang hanya bisa diatasi pula oleh siswa itu sendiri dengan memanfaatkan  berbagai  bekal  pengetahuan  maupun  pengalaman  yang  sudah  siswa miliki. Dalam pembelajaran yang konstruktivis ini guru hanya sebatas fasilitator dan mediator  bagi  siswa,  jadi  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berpusat kepada siswa mulai dari menemukan, menganalisis, menalar, hingga mengkomunikasikan.
Pembelajaran  kurikulum  2013  berprinsip  pada  sintak  pembelajaran  5  M,  dan semua  kegiatan  tersebut  siswa  yang  melaksanakannya.  Hal  tersebut  sekaligus membuat siswa mau tidak mau harus mampu melaksanakan kegiatan 5 M, sehingga dengan kegiatan tersebut tingkat kepercayaan diri siswa meningkat dengan didukung dan difasilitasi oleh guru.  Dengan demikian bisa diambil kesimpulan bahwa praktik konstruktivis guru dapat berpengaruh positif terhadap s elf-efficacy siswa.
Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip-prinsip konstruktivis itu menekankan bahwa siswa yang harus lebih aktif untuk membangun pengetahuannya,  karena  menurut  Taufiq  dalam  (Agustina,  2015),  manusia  dapat mengetahui  sesuatu  melalui  inderanya.  Dengan  berinteraksi  terhadap  objek  dan lingkungannya  melalui  proses  melihat,  mendengar,  menjamah,  membau  dan merasakan,  orang  akan  mengetahui  sesuatu.  Dengan  demikian  pengetahuan  akan lebih mudah dibangun jika siswa berhubungan langsung dengan apa yang sedang dia pelajari.  Ketika  siswa  mampu  membangun  pengetahuaan  siswa  sendiri  maka  siswa akan  lebih  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  hasil  pemikiran  yang  berasal  dari konstruksi siswa sendiri.
Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  praktik  konstruktivis  guru yang  tinggi  dalam  pembelajaran  mampu  mempengaruhi self  efficacy siswa.  Untuk memahami  materi  pelajaran  Biologi  dengan  baik,  siswa  juga  harus  mempunyai self efficacy yang tinggi dalam belajar  Biologi. Siswa dengan self efficacy rendah, belum bisa menganalisis perilaku yang akan dilakukannya dengan baik serta meningkatkan usahanya guna mencapai tujuan dari belajar materi-materi pelajaran Biologi. Perasaan mudah putus asa atau kurangnya usaha yang dilakukan juga menyebabkan siswa sulit untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  yang  dia  hadapi.  Siswa dengan self  efficacy rendah  masih  ragu  akan  kemampuan  dirinya  sendiri  sehingga menyebabkan siswa tersebut menghindari tugas-tugas yang dia anggap sulit, sebelum melakukan usaha yang lebih maksimal dalam menyelesaikaanya.
Berbeda dengan siswa yang memiliki self efficacy tinggi akan cenderung untuk mengembangkan  minat  siswa  dan  ketertarikan  yang  mendalam  terhadap  suatu aktivitas, mengembangkan tujuan, dan berkomitmen dalam mencapai tujuan tersebut. siswa  juga  akan  meningkatkan  usaha  siswa  dalam  mencegah  kegagalan  yang  yang mungkin timbul. Siswa dengan self efficacy tinggi sudah mempunyai keyakinan akan kemampuan dirinya dalam melakukan tugas-tugas dengan baik. Siswa memiliki rasa percaya  diri  dalam  menghadapi  tugas-tugas  yang  sulit  dan  merasa  yakin  terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan segala permasalahan yang dia hadapinya. Siswa dengan self  efficacy tinggi,  juga  sudah  bisa  menganalisis  perilaku  yang  akan dilakukannya  dengan  baik  serta  meningkatkan  usahanya  guna  mencapai  tujuan belajar  materi-materi  pelajaran  Biologi,  sehingga  hasil  belajar  kognitif  siswa mengalami peningkatan sedang samapai tinggi, secara signifkan (p<0,05).
Korelasi  antara self  efficacy siswa  dengan    hasil  belajar  tampak  dalam penelitian  ini,  terbukti  pada  bebrapa  hal  yaitu  untuk  memahami  materi  pelajaran Biologi  dengan  baik,  siswa  juga  harus  mempunyai  s elf  efficacy yang  tinggi  dalam belajar  mata  pelajaran  Biologi.  Siswa  dengan  s elf  efficacy rendah,  belum  bisa menganalisis  perilaku  yang  akan  dilakukannya  dengan  baik  serta  meningkatkan usahanya guna mencapai tujuan dari belajar materi-materi pelajaran Biologi. Perasaan mudah putus asa atau kurangnya usaha yang dilakukan juga menyebabkan siswa sulit untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  yang  dia  hadapi.  Siswa dengan  s elf  efficacy rendah  masih  ragu  akan  kemampuan  dirinya  sendiri  sehingga menyebabkan siswa tersebut menghindari tugas-tugas yang dia anggap sulit, sebelum melakukan usaha yang lebih maksimal dalam menyelesaikaanya.
Berbeda dengan siswa yang memiliki s elf efficacy tinggi akan cenderung untuk mengembangkan  minat  mereka  dan  ketertarikan  yang  mendalam  terhadap  suatu aktivitas, mengembangkan tujuan, dan berkomitmen dalam mencapai tujuan tersebut. mereka juga akan meningkatkan usaha mereka dalam mencegah kegagalan yang yang mungkin timbul. Siswa dengan s elf efficacy tinggi sudah mempunyai keyakinan akan
kemampuan  dirinya  dalam  melakukan  tugas-tugas  dengan  baik.  Mereka  memiliki rasa percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas yang sulit dan merasa yakin terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan segala permasalahan yang dia hadapinya. Siswa dengan  s elf  efficacy tinggi,  juga  sudah  bisa  menganalisis  perilaku  yang  akan dilakukannya  dengan  baik  serta  meningkatkan  usahanya  guna  memahami  materi- materi Biologi.
Sedangkan  menurut  (Pertiwi,  2015),  mengemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara self  efficacy terhadap  hasil  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh self  efficacy sebesar  29,6% , sedangkan  70,4%  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  tinggi  rendahnya  s elf  efficacy siswa juga  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  lain  yang  telah dilakukan  (Majidah,  dkk,  2012)  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat dan positif antara s elf efficacy dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  dari  analisis  data  yang  telah  ada,  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  praktik  konstruktivis  guru  terhada  hasil  belajar  siswa. hal  ini  terbukti  ketika  dilakukan  uji  T  antara  nilai  hasil  pre-test  dan  hasil  post-test menunjukkan  nilai  sig.  >  0,05  (lihat  lampiran).  Dan  juga  selain  itu,  hasil  dari pengujian  N-gain pretest dan posttest rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  hasil nilai  post test  nya jika dibandingkan dari nilai  pre-test.  Hal  ini  bisa diartikan terjadi perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan  hasil posttest .  Dengan  demikian bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  praktik  konstruktivis  guru  mampu  berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan  (Agustina,  2015),  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas X SMA Negeri Megang  Sakti.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  (Suryadi,  2009)  juga menyimpulkan  hal  yang  sedemikian  rupa.  Bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan
dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  membawa  pengaruh  yang  positif terhadap hasil belajar sains siswa.
Dalam  penelitian  yang  dikembangkan  (Umamah,  2015)  menyatakan  bahwa proses pembelajaran pernapasan pada manusia yang dikembangkan oleh guru dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, mampu memberikan dampak yang begitu efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  konseptual  siswa.  Penelitian  lain  yang telah dilakukan (sukayasa, 2012) memberikan penjelasan bahwa dengan menerapkan strategi  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  konstruktivis,  pemahaman  siswa terhadap konsep volume bangun ruang akan lebih bermakna, sehingga nantinya akan berdampak pada hasil akhir proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  (Mila  Alfana,  dkk,  2015)  menunjukkan  bahwa  penggunaan LKS IPA terpadu berbasis konstruktivisme berpengaruh positif terhadap kemampuan berfikir kreatif dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini bahwa profil praktik konstruktivis pada pembelajaran oleh  guru  menunjukkan  kategori  tinggi,  hal  ini    berpengaruh  positif  terhadap  s elf efficacy dan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan: (1) praktik konstruktivis guru  biologi  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  guru  A    dan  B menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar  3,16  dan  3,63  dengan  kriteria  tinggi;  (2) berdasarkan uji N-gain hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA 1 adalah sebesar 0,63 dengan  kriteria  sedang,  kelas  X  IPA  2  sebesar  0,58  dengan  kriteria  sedang,  kelas  X IPA  4  sebesar  0,74  dengan  kriteria  tinggi,  dan  kelas  X  IPA  5  sebesar  0,74  dengan kriteria  tinggi;  (3)  hasil  uji  N-gain self  efficacy siswa  kelas  X  IPA  1    sebesar  0,31 dengan kriteria sedang,  kelas X IPA 2 sebesar 0,21 dengan kriteria rendah,  kelas X IPA  4  sebesar  0,42  dengan  kriteria  sedang,  dan  kelas  X  IPA  5  sebesar  0,40  dengan
kriteria  sedang;  (4)  hasil  belajar  kognitif  dan  s elf  efficacy siswa  di  semua  kelas sebelum  dan  sesudah  praktik  konstruktivis  pada  pembelajaran  oleh  guru menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  (p<  0,05);  dan  (5)  ada  korelasi  positif  s elf efficacy siswa dengan hasil belajar kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Monica.  2015. Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Megang Sakti Tahun Pelajaran 2015/2016 . SKRIPSI STKIP-PGRI Lubuk lingga. http://mahasiswa.mipastkipllg.com/repository/MY%20SKRIPSI.pdf
Engko, C. 2008, “ Pengaruh Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Individual dengan Self- esteem  dan  Self-efficacy  sebagai  Variabel  Intervening ” . Jurnal  Bisnis  dan Akuntansi , X (1), 10-11.
Ghufron, M. N. 2010. Teori-teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Group.
Majidah, dkk. 2012. Korelasi Antara Self efficacy dengan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Kimia di SMA . Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=130142&val=2338&title= KORELASI%20ANTARA%20SELF- FICACY%20DENGAN%20%20HASIL%20BELAJAR%20SISWA%20DAL AM%20MATA%20%20PELAJARAN%20KIMIA%20DI%20SMA.
Mila  Alfana,  dkk.  2015.  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  IPA  Terpadu berbasis Konstruktivisme Tema Energi Dalam Kehidupan Untuk Siswa SMP ”. Unnes Science Education Journal , IV (1).
Pertiwi,  Nirwana  Gita.  2015. Pengaruh  Self  efficacy  terhadap  Hasil  Belajar  pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Daerah  Binaan  IV  Kecamatan  Cilacap  selatan Kabupaten Cilacap . SKRIPSI Universitas Negeri Semarang.
Priansa, D. J. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.
Nucci,  Larry  dan  Darcia  Narvaez.  (2008). Handbook  Pendidikan  Moral  dan Karakter .  Trans.  Imam  Baehaqi  dan  Derta  Sri  Widowatie.  Bandung:  Penerbit Nusa Media.
Sukayasa.  2012.  “Penerapan  Pendekatan  Konstruktivis  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa SD Karunadipa Palu pada Konsep Volume Bangun Ruang” . Jurnal Peluang , I (1), 66-67.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suryadi, Asep. 2009. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme terhadap Hasil  Belajar  Sains  Siswa  MI  Nurul  Islamiyah  Ciseeng  Bogor .  SKRIPSI  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/18313/1/ASEP%20S URYADI-FITK
Umamah,  R.  2015.  “Pembelajaran  Eksplorasi  Berbasis  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pernapasan pada Manusia”. Jurnal Scientia Indonesia, I (1), 6-7.