## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages 1199 – 1221 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1232 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENGARUH KECERDASAN INTRAPERSONAL DAN DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMA
Hanifatul Aini 1* , Nanang Khuzaini 2 , Sustianta 3 1,2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Indonesia 3 SMA Negeri 1 Sedayu, Indonesia E-mail: hanifaini09@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to (1) determine whether or not there is an influence of  intrapersonal  intelligence  on  students'  understanding  of  mathematical  concepts,  (2) determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of  mathematical  disposition  on  students' understanding of mathematical concepts, (3)  determine whether or not there is  an influence between intrapersonal intelligence and mathematical disposition on students' understanding of mathematical  concepts. The  research  method  used  is  a  correlational  survey  method  using  a quantitative approach. This research was conducted at SMA Negeri 1 Sedayu, by taking the sample size using a random sampling technique, where researchers only took 2 classes from 5 classes.  Data  collection  techniques  using  instruments:  (1)  intrapersonal  intelligence  questionnaire,  (2) mathematical  disposition  questionnaire,  (3)  concept  understanding  description  test.  Where  all instruments  have  met  the  criteria  of  valid  and  reliable.  The  data  analysis  technique  used  a classical assumption test, simple linear regression test, and multiple linear regression test. The results  showed  that:  (1)  there  is  a  partial  influence  between  intrapersonal  intelligence  on students'  understanding  of  mathematical  concepts,  (2)  there  is  a  partial  influence  between mathematical disposition on students' understanding of mathematical concepts, and (3) there is a simultaneous influence between intrapersonal intelligence and mathematical disposition on students' understanding of mathematical concepts.
Keywords: Intrapersonal Intelligence, Mathematical Disposition, Mathematical Concept Understanding, High School Students
Abstrak: Tujuan dilakukan penelitian ini antara lain untuk: (1) mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  kecerdasan  intrapersonal  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  (2) mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  disposisi  matematis  terhadap  pemahaman  konsep matematika siswa, (3) mengetahui ada atau tidaknya pengaruh antara kecerdasan intrapersonal dan  disposisi  matematis  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  survey  korelasional  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sedayu,  dengan  pengambilan  ukuran sampel menggunakan teknik random sampling , dimana peneliti hanya mengambil 2 kelas dari 5  kelas. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen:  (1)  angket  kecerdasan  intrapersonal,  (2) angket  disposisi  matematis,  (3)  tes  uraian  pemahaman  konsep.  Dimana  semua  instrumen  telah memenuhi kriteria valid dan reliabel. Teknik analisis data menggunakan uji asumsi klasik, uji regresi linear sederhana, dan uji regresi linear berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  terdapat  pengaruh  secara  parsial  antara  kecerdasan  intrapersonal  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa,  (2)  terdapat  pengaruh  secara  parsial  antara  disposisi  matematis terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  dan  (3)  terdapat  pengaruh  secara  simultan antara  kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi  matematis  terhadap  pemahaman  konsep matematika siswa.
Kata kunci: Kecerdasan Intrapersonal, Disposisi Matematis, Pemahaman Konsep Matematika, Siswa SMA Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Matematika  termasuk  ke  dalam  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dalam kurikulum, terutama di sekolah menengah atas (Aristiyo dkk., 2021). Salah satu tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  atas  yang  dimuat  dalam Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  ialah  siswa  harus  memiliki  pemahaman  yang mendalam  tentang  konsep-konsep  matematika  (Kemendikbud,  2014).  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis memiliki peran krusial dalam proses belajar dan penerapan matematika yang efektif (Aldiyanti & MZ, 2023). Ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis adalah kemampuan dasar yang diperlukan untuk belajar matematika (Setiani dkk., 2022). Karena pemahaman konsep menjadi prasyarat untuk  bisa  memahami  materi  di  tingkatan  berikutnya  (Rahmawati  &  Kusuma,  2019). Kemampuan pemahaman konsep berperan sebagai landasan utama dalam pembentukan pengetahuan  yang  kokoh,  sehingga  siswa  tidak  hanya  menghafal  materi  namun memahami aspek substansial dibaliknya (Rofiq dkk., 2024). Meskipun demikian, masih banyak siswa yang belum memahami konsep matematika  secara optimal. Berdasarkan studi terdahulu yang dilakukan oleh Jeheman, ditemukan fakta di beberapa sekolah yang menunjukkan  bahwa  kondisi  ideal  terkait  pemahaman  konsep  masih  belum  tercapai sepenuhnya (Jeheman dkk., 2019). Masih banyak siswa yang berasumsi jika matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  susah  dipahami  (Adhiyati  dkk.,  2022).  Penyebabnya adalah karena matematika melibatkan berbagai konsep dan gagasan abstrak yang disusun secara hierarkis, mulai dari yang paling simpel sampai yang paling kompleks (Winarso, 2014).  Akibatnya,  mereka  berpendapat  bahwa  matematika  melibatkan  berbagai perhitungan kompleks dan rumus yang membutuhkan kemampuan memori dan analisis yang  tinggi  dalam  penerapannya.  Hal  ini  terjadi  karena  kecenderungan  yang  hanya mengandalkan hafalan dan kurangnya pemahaman tentang dasar-dasar atau relevansi dari materi  matematika  yang  dipelajari  (Juliardi  dkk.,  2022).  Padahal,  pada  dasarnya matematika  tidak  akan  bisa  dipahami  jika  hanya  sekedar  menghafal  saja  (Novitasari, 2016).
Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang rendah dapat disebabkan oleh beberapa faktor, dimana salah satunya ialah karena faktor internal (Ekawati, 2015). Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  asalnya  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  halnya  faktor psikologis  (Puti  dkk.,  2019).  Faktor  psikologis  bisa  berupa  kecerdasan  (Utami  dkk., 2020).  Menurut  Gardner  (2003)  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  manusia  ada  delapan
jenis kecerdasan, salah satunya yakni kecerdasan intrapersonal. Kecerdasan intrapersonal merujuk  pada  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  dan  mengenali  diri  sendiri, mengendalikan emosi, dan memiliki motivasi diri yang kuat (Maitrianti, 2021). Setiap anak memiliki kecerdasan intrapersonal dengan tingkatan yang berbeda-beda (Zefanya, 2018).  Namun,  tidak  ada  guru  yang  benar-benar  tahu  berapa  banyak  kecerdasan  yang dimiliki siswa mereka. Karena alasan inilah, biasanya penilaian yang dilakukan oleh guru sering kali hanya terfokus pada aspek intelektual, dengan menggunakan berbagai tes yang objektif  dan  mengklasifikasikan  siswa  berdasarkan  peringkat  atau  pembentukan  kelas unggulan (Annisa dkk., 2023). Padahal kecerdasan yang dimiliki tiap siswa bukan hanya kecerdasan intelektual saja dan kecerdasan intelektual tidak bisa menjamin siswa akan bisa mendapatkan nilai yang bagus (Suciati, 2016). Hasil belajar yang bagus cenderung diperoleh jika siswa mampu memahami materi yang diajarkan (Solihah, 2016). Apabila ditinjau dari perolehan hasil belajar siswa, kecerdasan intrapersonal memegang peranan yang krusial dalam mempengaruhi pemahaman konsep matematika siswa (Annisa dkk., 2023). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mahmud & Samsul (2016)  yang  menunjukkan  yang  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intrapersonal berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dengan  kesadaran  akan  pentingnya kecerdasan intrapersonal bagi siswa, maka diperlukan upaya-upaya untuk meningkatkan kecerdasan tersebut (Annisa dkk., 2023). Dengan tingkat kecerdasan intrapersonal yang tinggi,  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep matematika (Fitriyah dkk,. 2023). Kecerdasan intrapersonal memungkinkan siswa merasa lebih menikmati proses belajarnya, karena mereka dapat mengendalikan suasana belajar yang ada pada diri mereka sendiri (Ambrita dkk., 2023). Hal ini mendorong siswa untuk berupaya maksimal dalam memahami konsep matematika dan mampu mengaplikasikan pemahaman tersebut dalam kegiatan pembelajaran, sehingga mereka dapat merasa puas dengan pencapaian pribadi mereka.
Selain itu, faktor internal juga bisa berupa aspek afektif. Aspek afektif salah satunya ialah disposisi matematis (Matondang & Sofiyah, 2023). Disposisi matematis merujuk pada sikap, minat, keyakinan, dan persepsi individu terhadap matematika (Fikri, 2023). Faktor-faktor  ini  terkait  dengan  dimensi  psikologis  individu,  seperti  motivasi, kepercayaan  diri,  persepsi  kemampuan,  minat,  dan  preferensi  terhadap  matematika. Disposisi  matematis  mencerminkan  kesadaran  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif
dalam  proses  pembelajaran  (Febriyani  dkk.,  2022).  Dalam  hal  ini,  diharapkan  siswa berpartisipasi secara aktif dan mengajukan pertanyaan jika mereka mengalami kesulitan memahami  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Karakter  siswa  akan  mengalami pertumbuhan internal setelah mereka menjalani proses pembelajaran matematika, yang akan membentuk disposisi matematis (Indriyani dkk., 2021). Akan tetapi, apabila siswa pasif dalam proses pembelajaran dan siswa hanya menerima informasi dari guru tanpa partisipasi aktif, maka disposisi matematis siswa tidak akan  mengalami perkembangan dalam lingkungan pembelajaran yang dirancang demikian (Susilawati, 2015). Siswa yang dengan tingkat disposisi matematis yang tinggi cenderung akan menunjukkan tanggung jawab  yang  lebih  besar  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  yang  kritis  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Sementara  itu,  siswa dengan  tingkat  disposisi  matematis  yang  rendah  biasanya  akan  melihat  matematika sebagai sesuatu yang abstrak dan kurang berguna dalam kehidupan sehari-hari (Febriyani dkk., 2022).
Pada  penelitian terdahulu  oleh Annisa  diperoleh  bahwa  kecerdasan  intrapersonal berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  (Annisa  dkk., 2023). Penelitian lain oleh Febriyani diperoleh bahwa disposisi matematis  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika tetapi tidak signifikan (Febriyani dkk., 2022). Berdasarkan  studi  terdahulu,  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  kecerdasan intrapersonal  dan  disposisi  matematis  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematika  belum  ada  yang  menelitinya  secara  bersamaan,  sehingga  menarik  peneliti untuk  melakukan  pengujian  akan  pengaruh  dari  variabel-varibel  tersebut.  Oleh karenanya, tujuan dari penelitian ini ialah menguji pengaruh kecerdasan intrapersonal dan disposisi  matematis  secara  bersamaan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMA.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sedayu  pada  siswa  kelas  XII  MIPA semester  gasal  pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  ini didasarkan pada temuan hasil pra-penelitian yang menunjukkan beberapa permasalahan yang  dihadapi  oleh  beberapa  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Sedayu.  Beberapa  fakta permasalahan tersebut antara lain: 1) Masih banyak siswa yang belum memahami tentang dirinya  sendiri,  2)  Sebagian  besar  siswa dapat  menyebutkan  kelemahan  dan  kelebihan
yang dimilikinya dengan cara siswa bercerita tentang apa yang tidak bisa dikerjakan, apa saja yang mudah dikerjakan, dan menyebutkan kegiatan yang disukai, 3) Masih banyak siswa yang tidak dapat bekerja mandiri, 4) Masih banyak siswa yang kurang tekun dalam belajar,  hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  kepada  beberapa  siswa  yang mengungkapkan mereka belajar matematika hanya ketika akan ulangan saja dan bahkan ada yang sama sekali tidak pernah belajar matematika di rumah, 5) Terdapat juga siswa yang memiliki rasa kepercayaan diri yang rendah, sehingga saat mengerjakan tugas-tugas maupun ulangan akan menyontek ataupun bertanya kepada temannya dan saat disuruh mengerjakan  soal  di  papan  tulis  takut  maju  ke  depan,  6)  Masih  banyak  siswa  yang beranggapan  bahwa  matematika  itu  susah,  sehingga  kurang  menyukai  pelajaran matematika,  7)  Masih  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  memahami  materi  ataupun mengerjakan soal matematika, sehingga membuat siswa tersebut merasa pusing (frustasi) untuk  menyelesaikannya.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  oleh  guru pengampu  matematika  wajib  yang  mengungkapkan  bahwa  banyak  siswa  di  beberapa kelas  yang  terkadang  masih  kesulitan  dalam  mengungkapkan  kesimpulan  dalam penyelesaian matematika sehingga harus dibantu oleh guru.
Selain itu, juga  sering  ditemukan  siswa-siswa  yang  masih  perlu  bimbingan  guru ketika diberi soal latihan yang cukup mudah. Terdapat dugaan bahwa dari fakta-fakta di atas  yang  menunjukan  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang dilatar belakangi oleh kecerdasan intrapersonal dan disposisi matematis siswa. Tetapi ada atau tidaknya pengaruh faktor kecerdasan intrapersonal dan disposisi matematis terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut. Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode  survei  korelasional dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Variabel  yang  digunakan  peneliti  terdiri dari 2 variabel independen, yakni kecerdasan intrapersonal (𝑋 1 ) dan disposisi matematis (𝑋 2 ) serta 1 variabel dependen, yakni pemahaman konsep matematika (𝑌) . Untuk lebih jelasnya mengenai rancangan desain penelitian yang digunakan bisa dilihat pada gambar dibawah ini.
Keterangan:
𝑋 1 : Kecerdasan Intrapersonal
𝑋 2 : Disposisi Matematis
𝑌: Pemahaman konsep matematika
𝑟𝑥 1 𝑦 : Hubungan antara kecerdasan intrapersonal dengan pemahaman konsep matematika 𝑟𝑥 2 𝑦: Hubungan antara disposisi matematis dengan pemahaman konsep matematika 𝑟𝑥 1 𝑥 2 𝑦 :  Hubungan  antara  kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi  matematis  terhadap pemahaman konsep matematika
Jumlah populasi dari penelitian ini adalah sebanyak 5 kelas dari siswa kelas XII MIPA.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik random sampling (sampel acak), dimana peneliti hanya mengambil sampel sebanyak 2 kelas dari 5  kelas  dengan  total  65  siswa,  yakni  kelas  XII  MIPA  2  dan  XII  MIPA  4.  Teknik pengambilan  data  menggunakan  tes  dan  nontes.  Untuk  instrumen  tes  digunakan  pada variabel pemahaman konsep. Sedangkan instrumen nontes berupa angket yang digunakan pada  variabel  kecerdasan  intrapersonal  dan  variabel  disposisi  matematis.  Tes  uraian terdiri dari 7 soal yang telah dimodifikasi dan disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep.  Indikator  pemahaman  konsep  matematis  dipilih  oleh  peneliti  berdasarkan relevansi dengan tujuan pembelajaran yang sedang dipelajari siswa. Pada saat penelitian, siswa  sedang  mempelajari  materi  statistika  tentang  distribusi  frekuensi  dan  ukuran pemusatan data, sehingga peneliti memilih indikator yang dapat mencerminkan apa yang akan diperoleh siswa dari materi tersebut. Indikator pemahaman konsep diturunkan dari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 yang meliputi: (1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis; (3) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep; (4)  menggunakan  dan  memanfaatkan  prosedur  dan  operasi  tertentu;  dan  (5) mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah (Kemendikbud, 2014).
Sementara  itu,  instrumen  angket  dalam  penelitian  ini  mengguakan  jenis  angket tertutup, dimana siswa diminta untuk memberikan jawaban dengan mencentang kolom yang  sesuai  berdasarkan  pengalaman  mereka  mengenai  pengaruh  kecerdasan intrapersonal dan pengaruh disposisi matematis dalam belajar matematika. Skala Likert digunakan  untuk  menskalakan  angket, mulai  dari  sangat  positif  hingga  sangat  negatif. Alternatif jawaban menggunakan kategori seperti Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-
ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).  Setiap pertanyaan dalam skala sikap diberi bobot yang dapat dikonversi dari skala kualitatif ke skala kuantitatif, sehingga menghasilkan data kuantitatif, yang mana data ini akan diolah untuk melakukan uji regresi (Sugiyono, 2015). Skala kecerdasan intrapersonal pada penelitian ini terdiri atas 16 item pertanyaan (12 item pertanyaan positif dan 4 item pertanyaan negatif) yang telah  disesuaikan  dengan  indikator  kecerdasan  intrapersonal.  Adapun  indikator kecerdasan intrapersonal yang digunakan peneliti adalah berdasarkan Campbell (2004), antara  lain:  (1)  mengetahui  kesadaran  diri  terhadap  keadaan  emosionalnya;  (2) menemukan  alternatif  solusi  untuk  mengekspresikan  perasaan  dan  pemikirannya;  (3) dapat menyebutkan dan mengekspresikan pikiran dan perasaan sendiri; (4) peka terhadap diri sendiri sehingga termotivasi untuk mengidentifikasi dan memperjuangkan tujuannya; (5) bekerja secara mandiri; (6) membangun dan hidup dengan suatu nilai etik (agama); (7)  mengidentifikasi  kelebihan  dan  kelemahan  diri  mereka  dengan  jelas;  (8)  berusaha mencari dan memahami pengalaman “batinnya” sendiri; (9) berusaha untuk mewujudkan potensi diri. Sedangkan untuk skala disposisi matematis terdiri atas 20 item pertanyaan (12 item pertanyaan positif dan 8 item pertanyaan negatif) yang sudah disesuaikan dengan indikator  disposisi  matematis.  Adapun  indikator  disposisi  matematis  yang  digunakan berdasarkan Sumarmo (2013) yang terdiri atas beberapa aspek sebagai berikut: (1) aspek kepercayaan diri meliputi: percaya diri dalam menyelesaikan masalah matematika dan mampu  memberikan  alasan  yang  logis  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide;  (2)  aspek keterkaitan  dan  keingintahuan  yang  tinggi  meliputi:  sering  bertanya  ketika  belajar matematika,  antusiasme  yang  tinggi  dalam  mencari  jawaban  dalam  permasalahan matematis, dan semangat dalam mengeksplorasi ide-ide matematis; (3) aspek fleksibilitas meliputi:  mencoba  berbagai  metode  alternatif  untuk  menyelesaikan  masalah  dan bekerjasama  dalam  belajar  matematika;  (4)  aspek  ketekunan  meliputi:  mampu menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  mencoba  berbagai  alternatif  dan bersungguh-sungguh dalam belajar; (5) aspek reflektif meliputi: menyukai matematika dan  merefleksikan  hasil  belajarnya;  (6)  menilai  aplikasi  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari; serta (7) mengapresiasi peran matematika dalam kehidupan.
Selanjutnya, untuk teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain, uji instrumen, uji deskriptif, uji asumsi klasik, dan uji hipotesis. Uji asumsi klasik lebih dulu dilakukan karena ini merupakan uji prasyarat analisis untuk bisa melakukan
uji  regresi.  Adapun  uji  asumsi  klasik  yang  digunakan  antara  lain,  uji  normalitas Kolmogorov-smirnov ,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas. Sedangkan  uji  hipotesis  yang  digunakan  meliputi  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji regresi linear berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Uji instrumen
Instrumen  dikonsultasikan  lebih  dulu  kepadda  validator  ahli,  setelah  disetujui  dan dinyatakan valid oleh validator ahli baru bisa digunakan untuk pra-penelitian. Data pra- penelitian diambil dari kelas XII MIPA 3, baik angket variabel kecerdasan intrapersonal, angket variabel disposisi matematis, maupun tes uraian pemahaman konsep. Setelah itu, peneliti  menguji  instrumen-instrumen  tersebut,  yakni  untuk  mengetahui  validitas  dan reabilitasnya.  Uji  validitas  menggunakan  pengujian product  moment  pearson dengan sampel sebanyak N=35. Dari pengujian tersbut diperoleh hasil, antara lain: (1) dari 20 item  pertanyaan  pada  angket  kecerdasan  intrapersonal,  sebanyak  16  item  dinyatakan valid;  (2)  dari  24  item  pertanyaan  pada angket  disposisi  matematis,  sebanyak  20  item dinyatakan valid; dan (3) dari 7 soal pada tes uraian pemahaman konsep dinyatakan valid semua.  Item  yang  dinyatakan  tidak  valid  dieliminasi  dan  tidak  digunakan  dalam penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan  dilakukan  uji  penelitian  menggunakan  uji  statistik Alpha Cronbach untuk mengetahui seberapa konsisten instrumen yang digunakan dalam penelitian, dimana hasilnya menunjukkan bahwa semua variabel dinyatakan reliabel dan layak untuk digunakan.

## Deskripsi Data Penelitian
Pengujian  deskriptif  dilakukan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam mengenai variabel kecerdasan intrapersonal, variabel disposisi matematis, dan variabel pemahaman konsep matematika pada siswa kelas XII MIPA 2 dan XII MIPA 4 di  SMA  Negeri  1  Sedayu.  Metode  analisis  deskriptif  yang  diterapkan  mencakup perhitungan rata-rata, median, modus, dan deviasi standar. Hasil perhitungan ini disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Statistik Kecerdasan Intrapersonal Disposisi Matematis Pemahaman konsep Nilai Terendah 51 60 53
Nilai Tertinggi 77 96 100 Rata-rata 63.60 75.06 90.60 Standar Deviasi 6.80 7.82 9.59 Median 63 74 95 Modus 60 73 95
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kecerdasan  intrapersonal sebesar 63,60 lebih tinggi dari median dengan skor 63 dan modus 60 dan skor rata-rata disposisi  matematis  sebesar  75,06  juga  lebih  tinggi  dari  median  dengan  skor  74  dan modus  73  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi matematis berada pada kategori condong ke arah positif ( right-skewed ). Hal ini berarti sebagian besar siswa memiliki nilai yang tinggi, namun terdapat beberapa siswa dengan nilai yang sangat tinggi sehingga mempengaruhi rata-rata ke arah yang lebih tinggi. Selain itu, skor rata-rata pemahaman konsep matematis sebesar 90,60 lebih rendah dari median dan  modus  dengan  skor  95,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematis berada pada kategori condong ke arah negatif ( left-skewed ). Artinya, sebagian besar  siswa  memiliki  nilai  yang  tinggi,  namun  ada  beberapa  siswa  dengan  nilai  yang sangat rendah sehingga mempengaruhi rata-rata ke arah yang lebih rendah.
Adapun  mengenai  kategorisasi  variabel  kecerdasan  intrapersonal  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kategorisasi Kecerdasan Intrapersonal
Dari  Gambar  1  terlihat  bahwa  rata-rata  tingkat  kecerdasan  intrapersonal  berada dalam  kategori  sedang,  mencapai  sekitar  71%. Adapun  kategorisasi  variabel  disposisi matematis disajikan pada Gambar 2. 17% 71% 12% Kecerdasan Intrapersonal Siswa tinggi sedang rendah
57% 38% 5% Pemahaman Konsep Matematika Siswa tinggi sedang rendah

## Gambar 2. Kategorisasi Disposisi Matematis
Dari  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  disposisi  matematis  juga  termasuk dalam  kategori  sedang,  yakni  sekitar  62%.  Selanjutnya,  untuk  kategorisasi  variabel pemahaman konsep, informasinya dapat ditemukan pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Kategorisasi Pemahaman Konsep
Dari Gambar 3, dapat disimpulkan bahwa rata-rata pemahaman konsep matematika berada pada kategori tinggi, mencapai sekitar 57%, sementara yang berada dalam kategori rendah hanya sekitar 5%.

## Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  untuk  menguji  model  regresi yang digunakan (Ningsih & Dukalang, 2019). Adapun uji asumsi klasik yang digunakan peneliti, antara lain sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  data  yang  digunakan  oleh peneliti berdistribusi normal. Metode uji normalitas yang digunakan oleh peneliti adalah metode one sample Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan nilai dari variabel residu (unstandardized residual) (Savitri dkk., 2021). Berdasarkan Ghozali (2018) kriteria data dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  yakni  apabila  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05  dan sebaliknya. Rangkuman perhitungan hasil uji normalitas dengan bantuan software SPSS 20 ditunjukkan pada Tabel 2.
20% 62% 18% Disposisi Matematis Siswa tinggi sedang rendah
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 65 Kolmogorov-Smirnov Z 0.891 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.406
Dari Tabel 2, didapatkan nilai Asymp. Sig. sebesar 0.406, yang lebih tinggi daripada tingkat  signifikansi  yang  ditetapkan  sebesar  0.05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa data variabel residu memiliki distribusi yang normal.

## Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk menentukan apakah data mempunyai korelasi secara linear atau tidak (Ranti dkk., 2017). Kategori korelasi yang baik yakni diantara variabel independent (X) dengan variabel dependent (Y) terdapat hubungan yang linear (Anwar &  Satrio,  2015).  Menurut  Ghozali  (2018)  variabel  independen  dan  variabel  dependen dikatakan mempunyai hubungan yang linear yakni jika nilai Deviation from Linearity Sig.
> 0,05 dan sebaliknya. Rangkuman hasil uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Linearitas X 1 -Y Variabel Deviation from Linearity Sig. Kecerdasan Intrapersonal * Pemahaman Konsep 0.827 Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Linearitas X 2 -Y Variabel Deviation from Linearity Sig. Disposisi Matematis * Pemahaman Konsep 0.219
Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4 karena besar nilai Deviation from Linearity Sig. pada  variabel  kecerdasan  intrapersonal  adalah  0.827  >  0.05  dan  variabel  disposisi matematis sebesar 0.219 > 0.05 maka kedua variabel tersebut berdistribusi linear.

## Uji Multikolinearitas
Setelah melakukan uji linearitas, uji berikutnya ialah uji multikolinearitas. Tujuan dari uji multikolinearitas adalah untuk menentukan apakah ada korelasi antara variabel independen  (Nanincova,  2019).  Suatu  kondisi  apabila  terdapat  korelasi  antar  variabel independent  dinamakan  terdapat problem  multikolonieritas. Dikatakan  sebagai  model regresi yang baik yakni ketika model yang didalamnya tidak mempunyai korelasi diantara variabel independennya (Ghozali, 2018). Uji multikolinearitas bisa dilihat dari perolehan nilai tolerance dan Variance  Inflation  Factor (VIF).    Adapun  kriteria  tidak  terjadi
multikolonieritas yakni apabila nilai VIF < 10 atau nilai Tolerance > 0.01 dan sebaliknya (Ghozali, 2018) Rangkuman hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecerdasan Intrapersonal 0.621 1.610 Disposisi Matematis 0.621 1.610 Dari tabel 5 didapat nilai Tolerance pada dua variabel independen sebesar 0.621 lebih tinggi dari 0. 01 dan nilai VIF pada dua variabel independen sebesar 1.610 lebih kecil dari 10, sehingga bisa dikatakan bahwa dua variabel independen yang sedang diteliti tidak terjadi multikolinearitas (tidak terdapat korelasi antar variabel independen).

## Uji Heterokedastisitas
Uji asumsi klasik yang terakhir dalam penelitian ini ialah uji heterokedastisitas. Dalam model  regresi,  uji  heteroskedastisitas  digunakan  untuk  menentukan  apakah  terdapat perbedaan variansi residual antara dua pengamatan. Sebaik-baiknya model regresi yakni apabila  mempunyai variansi yang  tetap  (homoskedastisitas)  atau  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Apabila  nilai  probabilitas  (sig.)  >  0.05  maka  tidak  terjadi heteroskedastisitas  (Ghozali,  2018).  Adapun  mengenai  uji  heteroskedastisitas  yang dilakukan  peneliti  yakni  menggunakan  uji  Glejser.  Uji  Glejser  dilakukan  dengan meregresikan  variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 terhadap  nilai  mutlak  residualnya  (Febrianto  dkk.,
2018). Rangkuman hasil Uji Glejser dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Glejser Sig. Kecerdasan Intrapersonal 0.198 Disposisi Matematis 0.034
Berdasarkan Tabel 6 diatas diperoleh bahwa nilai signifikansi variabel kecerdasan intrapersonal sebesar 0.198 > 0.05 yang berarti bahwa variabel kecerdasan intrapersonal tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.  Sedangkan  nilai  signifikansi  variabel  disposisi matematis  sebesar  0,034  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  variabel  disposisi matematis  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.  Sebaik-baiknya  model  regresi  ialah  yang tidak  terjadi  heteroskedastisitas  (Ghozali,  2018).  Apabila  data  terjadi  gejala heteroskedastisitas dalam model regresi, maka perlu untuk dilakukan penanganan agar persamaan regresi dapat diinterpretasikan dengan lebih akurat (Fadila & Ratna, 2023). Salah satu cara untuk mengatasi heteroskedastisitias adalah dengan mentransformasikan
data (Mokosolang dkk., 2015). Ada dua metode transformasi data yang dapat digunakan, yaitu semi-log (mengubah variabel dependen menjadi logaritma natural) dan double-log (mengubah variabel dependen dan independen menjadi logaritma natural). Transformasi data  ini  memiliki  potensi  untuk  mempengaruhi  bentuk model  regresi  (Ghozali,  2018). Transformasi  data  yang  dipilih  peneliti  adalah  transformasi semi-log ,  yakni  dengan mengubah variabel pemahaman konsep (variabel dependen) menjadi logaritma natural. Berikut  merupakan  rangkuman  hasil  pengobatan  gejala  heteroskedastisitas  setelah dilakukan metode transformasi data semi-log .
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Heteroskedastisitas Semi-Log Sig. Kecerdasan Intrapersonal 0.220 Disposisi Matematis 0.051
Pada  Tabel  6  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  pada  variabel  kecerdasan intrapersonal  0.220  >  0.05  yakni  tetap  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  dan  nilai signifikansi pada variabel disposisi matematis berubah menjadi 0.051 . Dimana 0.051 > 0.05 ,  sehingga  model  yang  diajukan  dalam  penelitian  sudah  tidak  terjadi heteroskedastisitas.

## Uji Hipotesis
Data yang digunakan dalam pengujian regresi linear sederhana maupun pengujian regresi  linear  berganda  ini  memakai  data  terbaru  setelah  berhasil  dinyatakan  lolos  uji heteroskedastisitas. Adapun pengujian hipotesisnya antara lain sebagai berikut.

## a) Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Uji  hipotesis  1  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana.  Uji  regresi  linear sederhana bertujuan untuk menguji apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara satu variabel dependen dengan satu variabel independen saja. Adapun isi hipotesis yang pertama adalah sebagai berikut.
Ha 1 :  Variabel  kecerdasan  intrapersonal  ( 𝑋 1 ) berpengaruh  terhadap  variabel pemahaman konsep matematika siswa ( 𝑌)
H 0 :  Variabel  kecerdasan  intrapersonal  ( 𝑋 1 ) tidak  berpengaruh  terhadap  variabel pemahaman konsep matematika siswa ( 𝑌)
Adapun rangkuman hasil uji regresi sederhana disajikan pada Tabel 8, 9, dan 10 berikut ini.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Regresi ANOVA X 1 -Y Model df F Sig. 1 Regression 1 27.984 0.000 b Residual 63 Total 64
Uji  signifikansi  menggunakan  uji  F  dengan  rumus 𝑑𝑓 − 𝑛 = 65 − 2 = 63 . Berdasarkan tabel distribusi “F” pada taraf signifikansi 0.05 maka diperoleh angka pada  tabel  sebesar  3.99.  Dari  Tabel  7  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 27.984  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =
3.99 . Sedangkan tingkat signifikansinya 0.000 < 0.05. Dengan demikian H 0 ditolak dan  Ha 1 diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  intrapersonal terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Regresi Coefficients X 1 -Y Model Unstandardized Coefficients Sig. B Std. Error 1 (Constant) 4.851 0.945 0.000 Kecerdasan Intrapersonal 0.782 0.002 0.000
Dari  hasil  Tabel  9  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌 = 4.851 + 0.782𝑋 1 yang berarti bahwa: pemahaman konsep akan sebesar 4.851 apabila variabel kecerdasan intrapersonal adalah sama dengan nol dan apabila variabel kecerdasan intrapersonal meningkat satu satuan, maka variabel pemahaman konsep akan meningkat sebesar 0.782.
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Regresi Model Summary X 1 -Y Model R Square Adjusted R Square 1 0.308 0.302
Pada  Tabel  10  menunjukkan  besar 𝑅 2 = 0.208 ,  yang  berarti  bahwa  besarnya kontribusi  yang  diberikan  variabel  kecerdasan  intrapersonal  terhadap  variabel pemahaman konsep adalah sebesar 30.8% dan  sisanya sebesar 69.2% dipengaruhi oleh variabel lain.
b) Pengaruh  Disposisi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa
Uji hipotesis 2 ini juga masih menggunakan uji regresi sederhana, yakni menguji apakah terdapat pengaruh antara disposisi matematis terhadap pemahaman konsep matematika. Adapun isi hipotesis kedua adalah sebagai berikut.
Ha 2 :  Terdapat  pengaruh  antara  variabel  disposisi  matematis  ( 𝑋 2 ) dengan  variabel pemahaman konsep matematika siswa ( 𝑌)
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel  disposisi  matematis  ( 𝑋 2 ) dengan variabel pemahaman konsep matematika siswa ( 𝑌)
Rangkuman  hasil  uji  regresi  sederhana  dari (𝑋 2 ) terhadap (𝑌) disajikan  pada Tabel 11, 12, dan 13 berikut.
Tabel 11. Rangkuman Hasil Uji ANOVA X 2 -Y Model df F Sig. 1 Regression 1 28.751 0.000 b Residual 63 Total 64
Uji  signifikansi  menggunakan  uji  F  dengan  rumus 𝑑𝑓 − 𝑛 = 65 − 2 = 63 . Sehingga dari tabel distribusi “F” pada taraf signifikansi 0,05 maka diperoleh angka pada  tabel  sebesar  3.99.  Berdasarkan  Tabel  11  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 28.751 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3.99 . Sedangkan tingkat signifikansinya 0.000 < 0.05. Dengan demikian H 0 ditolak  dan  Ha 2 diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  antara  disposisi  matematis terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Regresi Coefficients X 2 -Y Model Unstandardized Coefficients Sig. B Std. Error 1 (Constant) 3.863 0.119 0.000 Disposisi Matematis 0.008 0.002 0.000
Berdasarkan Tabel 12 diperoleh persamaan regresi 𝑌 = 3.863 + 0.008𝑋 2 yang berarti  bahwa  pemahaman  konsep  akan  bernilai  3.863  jika  variabel  disposisi matematis  sama  dengan  0  dan  jika  variabel  disposisi  matematis  meningkat  satu satuan maka variabel pemahaman konsep akan meningkat sebanyak 0.008.
Tabel 13. Rangkuman Hasil Uji Regresi Model Summary X 2 -Y Model R Square Adjusted R Square 1 0.313 0.302
Pada  Tabel  13  menunjukkan  besar 𝑅 2 = 0.313 ,  yang  berarti  bahwa  besarnya kontribusi yang diberikan variabel disposisi matematis terhadap variabel pemahaman konsep adalah sebesar 31.3% dan sisanya sebesar 68.7% dipengaruhi oleh variabel lain.
c) Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Disposisi  Matematis  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Pada  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  ini  menggunakan  uji  regresi  linear berganda,  karena  peneliti  akan  menguji  semua  variabel  independen  sekaligus terhadap  variabel  dependen. Adapun  isi  dari  hipotesis  yang  ketiga  adalah  sebagai berikut.
Ha 3 : Ada pengaruh antara kecerdasan intrapersonal dan disposisi matematis terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi  matematis terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
Rangkuman hasil uji regresi berganda dapat dilihat pada Tabel 14, 15, dan 16 berikut ini.
Tabel 14. Rangkuman Hasil Uji ANOVA X 1 X 2 -Y Model df F Sig. 1 Regression 2 17.732 0.000 b Residual 62 Total 64
Uji signifikansi menggunakan uji F dengan rumus 𝑑𝑓 − 𝑛 = 65 − 3 = 62 dan pada tabel distribusi “F” pada taraf signifikansi 0.05 maka diperoleh angka pada tabel sebesar  3.15.  Berdasarkan  hasil  uji  F  pada  Tabel  13  diperoleh  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 17,732 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3.15 dan nilai probabilitas sebesar 0.000 < 0.05, maka Ha 3 dapat diterima,  yang  berarti  kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi  matematis  secara bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap pemahaman konsep.
Tabel 15. Rangkuman Hasil Uji Regresi Coefficients X 1 X 2 -Y Model Unstandardized Coefficients Sig. B Std. Error 1 (Constant) 3.746 0.127 29.445 Kecerdasan Intrapersonal 0.005 0.002 2.219 Disposisi Matematis 0.006 0.002 2.990
Dari  hasil  Tabel  15  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌 = 3.746 + 0.005𝑋 1 + 0.006𝑋 2 , yang  berarti  bahwa:  (1)  pemahaman  konsep  akan  sebesar  3.746  apabila variabel kecerdasan intrapersonal dan variabel disposisi matematisnya adalah sama dengan  nol;  (2)  apabila  variabel  kecerdasan  intrapersonal  meningkat  satu  satuan, maka variabel pemahaman konsep akan meningkat sebesar 0.005 dengan anggapan variabel  independen  lain  tetap;  serta  (3)  apabila  variabel  disposisi  matematis
meningkat satu satuan, maka variabel pemahaman konsep akan meningkat sebesar 0.006 dengan anggapan variabel independen lain juga tetap.
Tabel 16. Rangkuman Hasil Uji Regresi Model Summary X 1 X 2 -Y Model R Square Adjusted R Square 1 0.364 0.343
Berdasarkan  Tabel  15  diperoleh  hasil  bahwa  besarnya  koefisien determinasi 𝑅 2 = 0.364 ,  artinya  variabel  independen  secara  bersama-sama mempengaruhi variabel dependen sebesar 36.4% sisanya sebesar 63.6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian.

## Pembahasan
Kecerdasan  intrapersonal  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Kecerdasan  intrapersonal  merujuk  kepada kepekaan terhadap diri sendiri, pemahaman diri, dan kemampuan mengatur emosi. Dalam konteks  pembelajaran,  kecerdasan  intrapersonal  memainkan  peran  penting  dalam mendukung kemampuan siswa dalam memahami dan menginternalisasi konsep-konsep pelajaran  yang  diajarkan  (Annisa  dkk.,  2023).  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal yang baik cenderung memiliki tingkat kesadaran diri yang tinggi. Mereka mampu mengenali kelebihan dan kelemahan mereka sendiri, serta dapat memahami cara belajar  yang  efektif  bagi  diri  mereka  sendiri.  Dengan  pemahaman  yang  komprehensif tentang  diri  sendiri,  siswa  dapat  mengoptimalkan  potensi  mereka  dan  menghadapi tantangan  dalam  pemahaman  konsep  dengan  lebih  baik  (Wijayanti  &  Raditya,  2018). Selain itu, kemampuan siswa dalam mengatur emosi juga sangat berpengaruh terhadap pemahaman  konsep.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi  akan cenderung memiliki kestabilan emosi yang baik dalam proses pembelajaran (Jayanti, & Rasyid, 2020). Mereka mampu mengelola stres dan tekanan yang mungkin muncul saat mempelajari konsep yang sulit. Dengan mengatasi hambatan emosional, mereka dapat dengan lebih fokus dan konsentrasi dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan.
Selain  itu,  kepekaan  terhadap  diri  sendiri  juga  berperan  dalam  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi mampu mengidentifikasi gaya belajar dan kebutuhan pribadi mereka. Dengan mengetahui gaya belajar yang paling efektif bagi diri mereka sendiri, siswa dapat mengadopsi metode pembelajaran yang sesuai dan mempercepat proses pemahaman konsep . Dalam rangka
mengoptimalkan  pengaruh  kecerdasan  intrapersonal terhadap  kemampuan  pemahaman konsep siswa, perlu ada dukungan dan fasilitasi yang tepat dari pendidik (Masruro, 2024). Pemahaman  konsep  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  abstrak,  memecahkan  masalah  kompleks,  dan  menghadapi  tantangan  dalam pembelajaran dengan lebih efektif (Puspitasari dkk., 2023). Guru dapat mendorong siswa untuk  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  diri  mereka  sendiri  melalui  refleksi  diri  dan evaluasi. Selain itu, menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman dan mendukung emosional  juga  sangat  penting.  Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  membantu  mereka  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal, kemampuan pemahaman konsep dapat ditingkatkan secara signifikan (Amin dkk., 2024). Dapat  disimpulakn  bahwa  kecerdasan  intrapersonal  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Dengan melibatkan  siswa  dalam  pengenalan  dan  pengembangan  kecerdasan  intrapersonal, mereka  dapat  menjadi  pembelajar  yang  lebih  efektif  dan  terampil  dalam  memahami konsep-konsep yang kompleks.
Disposisi  matematis  sangat  penting  untuk  dipahami  dalam  konteks  pendidikan matematika.  Disposisi  matematis  merujuk  pada  sikap,  minat,  dan  keyakinan  individu terhadap matematika (Febriyani dkk., 2022). Kemampuan pemahaman konsep siswa, di sisi  lain,  adalah  kunci  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang  efektif.  Dalam penelitian  yang  dilakukan,  terbukti  bahwa  disposisi  matematis  yang  positif  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  Mardiah  (2020)  Siswa  yang  memiliki  disposisi  matematis  yang  kuat cenderung  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  matematika,  merasa  percaya  diri dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika,  dan  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka dapat  berhasil  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  kompleks.  Siswa dengan disposisi matematis yang positif juga cenderung memiliki keterampilan berpikir kritis dan analitis yang lebih baik. Mereka mampu memahami konsep-konsep matematika dengan  lebih  mendalam,  mengaitkan  konsep-konsep  tersebut  dengan  contoh-contoh dunia  nyata,  serta  mengidentifikasi  pola-pola  dan  hubungan-hubungan  antar  konsep matematika.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk  memecahkan  masalah  matematika dengan  lebih  efektif  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  pemahaman mereka terhadap konsep-konsep matematika yang mereka kuasai.
Selain itu, disposisi matematis yang positif juga berpengaruh terhadap motivasi belajar  siswa.  Siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  berpeluang  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  tinggi  (Suksma  2024).  Salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  terhadap peningkatan motivas belajar siswa adalah  disposisi matematis. Siswa dengan disposisi matematis  yang  kuat  cenderung  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika, karena mereka melihat nilai dan relevansi matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam karir masa depan mereka. Motivasi belajar yang tinggi ini membantu mereka untuk menghadapi tantangan dalam belajar matematika dengan lebih baik, dan pada gilirannya, meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika mereka (Husna dkk., 2024). Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  dan  praktisi  pendidikan  matematika  untuk memberikan  perhatian  khusus  terhadap  disposisi  matematis  siswa.  Mendorong  siswa untuk  memiliki  sikap  dan  minat  yang  positif  terhadap  matematika,  membangun keyakinan  mereka  dalam  kemampuan  mereka  untuk  memahami  konsep-konsep matematika,  serta  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  menarik, adalah langkah-langkah  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Berdasarkan pembahasan di atas, kita dapat memahami bahwa disposisi matematis yang positif  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa.  Dengan  mengenali  dan  memperkuat  disposisi matematis  siswa,  kita akan  dapat melahirkan generasi siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika yang kuat dan siap menghadapi tantangan masa depan. Sehingga menjadi sangat penting untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang positif dan mendukung bagi siswa untuk mengembangkan disposisi matematis mereka dan memahami matematika dengan lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1)  Kecerdasan intrapersonal berpengaruh positif  secara  parsial  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa;  (2) Disposisi matematis berpengaruh positif secara parsial terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa;  (3)  Kecerdasan  intrapersonal  dan  disposisi  matematis berpengaruh secara simultan (bersama-sama) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.  Meskipun  hasilnya  tidak  terlalu  signifikan,  temuan  ini menunjukkan bahwa  faktor  psikologis  seperti  kecerdasan  intrapersonal  dan  aspek  afektif  seperti
disposisi  matematis  secara  bersama-sama  berperan  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hal  ini  menekankan  pentingnya  tidak  hanya  memperhatikan faktor-faktor akademis semata, tetapi juga aspek-aspek lain sepertti aspek psikologis dan aspek  afektif  yang  memengaruhi  pembelajaran  matematika.  Dengan  demikian, peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat  dicapai  melalui pendekatan  yang  holistik  yang  memperhatikan  baik  faktor-faktor  akademis  maupun psikologis  dan  aspek  afektif.  Temuan  ini  memberikan  landasan  penting  bagi pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa di masa depan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin mengucapkan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada Kepala Sekolah dan para Guru SMA Negeri 1 Sedayu atas izin yang diberikan kepada kami untuk melaksanakan  penelitian  ini.  Tak  lupa,  kami  juga  ingin  menyampaikan  penghargaan kepada seluruh siswa dari kelas XII MIPA 2, XII MIPA 3, dan XII MIPA 4 atas dukungan dan partisipasi mereka yang luar biasa selama pelaksanaan penelitian. Semoga hasil dari penelitian ini dapat memberikan manfaat yang berarti bagi siapa pun yang membacanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhiyati, U. P., Kumala, I., & Heryani, R. D. (2022). Tips Dan Trik Cara Mudah Belajar Matematika. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Bangun  Cipta,  Rasa,  & Karsa , 1 (1), 07-13. https://doi.org/10.30998/pkmbatasa.v1i1.956
Aldiyanti,  D.  P.,  &  MZ,  Z.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Ditinjau  Dari  Self  Efficacy  Siswa  Pada  Model  Quantum  Learning. Journal  of Authentic  Research  on  Mathematics  Education  (JARME) , 5 (2),  215-223. https://doi.org/10.37058/jarme.v5i2.6968
Amin, L., Fauzi, M., Mathori, M., Nasiruddin, N., Surur, M., & Rasyidi, A. H. (2024). Analisis Metode Penerapan Strategi Bercerita Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Pemahaman  Konsep  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Kebudayaan , 2 (2), 01-12. https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.314
Annisa,  W.  N.,  Nurfitriyanti,  M.,  &  Masruroh,  A.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan Intrapersonal  Terhadap    Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 6(1), 1–10. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.12659
Anwar, I., & Satrio, B. (2015). Pengaruh harga dan kualitas produk terhadap keputusan pembelian. Jurnal Ilmu dan Riset Manajemen (JIRM) , 4 (12). http://jurnalmahasiswa.stiesia.ac.id/index.php/jirm/article/view/3146
Campbell, L. et al. (2004). Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: Intuisi Press.
Ekawati, A. (2015). Pengaruh kecemasan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMPN 13 Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3). https://core.ac.uk/download/pdf/295416366.pdf
Fadila,  R.  N.,  &  Ratna,  M.  (2023).  Pemodelan  Indeks  Pembangunan  Manusia  dengan Metode  Regresi  Panel  di  Jawa Timur.  Jurnal  Sains  Dan  Seni  ITS,  12(1),  53–60. http://dx.doi.org/10.12962/j23373520.v12i1.100678
Febriyani, A., Hakim, A. R., & Nadun, N. (2022). Peran Disposisi Matematis terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 87–100. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1546
Febriyani, A., Hakim, A. R., & Nadun, N. (2022). Peran Disposisi Matematis terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 87–100. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1546
Fikri,  N.  (2023). Disposisi  matematis  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  kolb  dalam menyelesaikan masalah matematika materi SPLDV kelas VIII MTs Unggulan Nuris Jember (Doctoral  dissertation,  UIN  Kiai  Haji  Achmad  Shiddiq  Jember). http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/23950
Husna, Z. N., Idris, A., Elfina, E., Romla, S., Wahyuningsih, N. K., Surur, M., & Azizah, N.  (2024).  Hubungan  Antara  Penerapan  Sistem  Pembelajaran  Moving  Class Dengan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Informatika. Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan, 2(2), 69-80. https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.323
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariete SPSS 25. Edisi Kesembilan. Semarang: Universitas Diponegoro.
Indriyani, M., Izzati, N., & Muchyidin, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Disposisi Matematika Melalui Pembelajaran STAD. Jurnal Susunan Artikel Pendidikan, 8(3), 87–94. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v8i2.2408
Jayanti, A.,  &  Rasyid,  H.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Kreativitas Siswa  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika, 6(1).
Juliardi  Sinaga,  S.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  Ananda,  R.,  &  Ricky,  Z.  (2022).  Model Pembelajaran  Matematik  Berbasis  Discovery  Learning  dan  Direct  Instruction. http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/7236
Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  SMP/MTs.  Jakarta: Permendikbud
Maitrianti,  C.  (2021).  Hubungan  antara  kecerdasan  intrapersonal  dengan  kecerdasan emosional. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam , 11 (2), 291-305. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i2.8709
Mardiah, M., Fauzan, A., Fitria, Y., Syarifuddin, H., Farida, F., & Desyandri, D. (2020). Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  terhadap  Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 513- 521.
Masruro, A. A., Harjo, F. Y. D., Arifah, S. N., & Surur, M. (2024). Analisis Penerapan Problem Based Learning dalam Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pelajaran Matematika. Education Journal: Journal Educational Research and Development, 8(1), 26-33. https://doi.org/10.31537/ej.v8i1.1604
Matondang,  S.  H.,  &  Sofiyah,  K.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Disposisi  Matematis  Siswa  MIS  Hajijah  Amalia  Sari Padangsidimpuan. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Malikussaleh , 3(1),  10-16. https://doi.org/10.29103/jpmm.v3i1.11019
Mokosolang, C., Prang, J., & Mananohas, M. (2015). Analisis Heteroskedastisitas Pada Data  Cross  Section  dengan  White  Heteroscedasticity  Test  dan  Weighted  Least Squares. d'CARTESIAN:  Jurnal  Matematika  dan  Aplikasi , 4 (2),  172-179.
https://doi.org/10.35799/dc.4.2.2015.9056 Nanincova, N. (2019). Pengaruh Kualitas Layanan Terhadap Kepuasan Pelanggan Noach Cafe and Bistro. AGORA, 7(2). https://publication.petra.ac.id/index.php/manajemen-bisnis/article/view/8734
Ningsih, S., & Dukalang, H. H. (2019). Penerapan metode suksesif interval pada analsis regresi  linier  berganda.  Jambura  Journal  of  Mathematics,  1(1),  43-  53. https://doi.org/10.34312/jjom.v1i1.1742
Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8-18. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Puspitasari, Y., Surur, M., & Nadiyah, R. (2023). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN  MICROSOFT  POWERPOINT  TERHADAP  HASIL BELAJAR  BIOLOGI  DASAR  PADA  MATERI  SISTEM  GERAK  PADA MANUSIA. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan Alumni  PGSD)  UNARS, 14(2),  154-160. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v14i2.3948
Putri,  B.  B. A.,  Muslim, A.,  &  Bintaro, T. Y.  (2019). Analisis  faktor  rendahnya  minat belajar matematika siswa kelas V di SD Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio Fkip UNMA , 5 (2), 68-74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14
Putry, N. A. C., Wardani, D. K., Jati, D. P. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Minat Berwirausaha Melalui Motivasi Sebagai Variabel Intervening. JSEH (Jurnal Sosial Ekonomi dan Humaniora), 6(1), 14-24. http://www.jseh.unram.ac.id/index.php/jseh/article/view/253 Rahmawati, N. K., & Kusuma, A. P. (2019). Hubungan Pemahaman Konsep Aritmatika Sosial Dengan Hasil Belajar IPS Materi PPH. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 1-6.
https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v9i1:.1976
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  & Trisna,  B. N.  (2017).  Pengaruh  kemandirian  belajar  (self regulated  learning)  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  struktur aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 75-83.
https://www.academia.edu/download/90673895/295416403.pdf
Rofiq, M. A., Irfan, A., Pratama, D., Surur, M., & Azizah, N. (2024). Analisis Strategi Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Aplikasi
Konsep. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2(2),  35-43. https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.320
Savitri, C. (2021). Statistik Multivariat Dalam Riset. Jawa Barat: Widina Bhakti Persada Bandung. https://repository.penerbitwidina.com/publications/351950/
Setiani,  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam
Pemahaman Konsep Matematis Materi Peluang Pada Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 2286-2297.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1476
Solihah,  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  teams  games  tournament  (TGT) terhadap  hasil  belajar  matematika. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (1). http://dx.doi.org/10.30998/sap.v1i1.1010
Suciati,  W.  (2016). Kiat  Sukses  Melalui  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian Belajar . Rasibook.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta.
Suksma,  C.,  Ramadhanti,  A.,  Surur,  M.,  &  Yuliana,  D.  (2024).  Analisis  Tindak Perundungan  Verbal  Pada  Proses  Pembelajaran:  Dampak  Pada  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Siswi  Kelas  X  Studi  Kasus  di  Madrash  Aliyah  Negeri  2 Situbondo. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2(2),  103-115. https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.318
Sumarmo,  P.  D.  (2013).  Berpikir  dan  Disposisi  Matematika  Serta  Pembelajarannya. Bandung.
Susilawati, W. (2015). Belajar dan pembelajaran matematika.
Utami,  S.  A.,  Damayanti,  E.,  &  Ismail,  W.  (2020).  Pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar biologi peserta didik. Psikoislamedia: Jurnal Psikologi , 5 (1), 1-13. http://dx.doi.org/10.22373/psikoislamedia.v5i1.6138
Wijayanti, A.,  Safitri,  P. T.,  &  Raditya, A.  (2018). Analisis  Pemahaman  Konsep Limit ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Interpersonal. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(2), 157-173. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v2i2.714
Winarso, W. (2014). Membangun kemampuan berfikir matematika tingkat tinggi melalui pendekatan  induktif,  deduktif  dan  induktif-deduktif  dalam  pembelajaran matematika. Eduma:  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 3 (2). http://dx.doi.org/10.24235/eduma.v3i2.58