## PENGARUH PENGGUNAAN BUKU SISWA IPA TERPADU MODEL SHARED DENGAN TEMA KOHESI DAN ADHESI PADA LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 4 PADANG
Nessa Aqila 1) Ratnawulan 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nessaaqila22@gmail.com ratnawulan320@gmail.com gusnedi@gmail.com

## ABSTRACT
Based  on  the  2013  curriculum  the  implementation  of  science  learning  in  junior  high  school  was developed as an integrated science or integrated science subject. This concept of cohesiveness is demonstrated by  integrating  science  concepts  from  the  fields  of  physics,  chemistry  and  biology.  In  fact  in  the  school  the implementation of science learning is still taught separately and the lack of understanding of students regarding the integration of science material. The solution to this problem is to implement a Shared Model Integrated IPA Student Book with Cohesion and Adhesion Themes in the Environment. This study aims to investigate the effect of  integrated  science  student  books  on  a  shared  model  with  the  theme  of  cohesion  and  adhesion  to  the environment  towards  the  learning  outcomes  of  VII  grade  students  of  SMP  4  Padang.The  type  of  research  is Quasi Experiment Research and the research design is Randomized Control Group Only Design. All class VII students of SMP 4 Padang who were enrolled in the 2018/2019 school year were the study population.Sampling in the study was carried out by purposive sampling technique. The sample in this study consisted of two classes namely the experimental class and the control class. The research instrument consisted of learning outcome test sheets to assess aspects of knowledge and performance assessment sheets for aspects of student skills. Data in this  study  were  analyzed  by  using  two  similarity  test  analysis  on  average,  simple  linear  regression  test,  and product  moment  correlation  analysis.The  results  of  data  analysis  show  that  the  average  value  of  the experimental class is higher than the control class in the competency of knowledge and skills. The results of the regression analysis indicate that there is a low relationship between the use of integrated science student books shared models with the theme of cohesion and adhesion to the environment towards student learning outcomes in aspects of knowledge and skills. The contribution of the use of integrated science student books in the shared model  with  the  theme  of  cohesion  and  adhesion  to  the  environment  towards  the  improvement  of  knowledge competency learning outcomes was 5,9% while the increase in skills competency learning outcomes was 8,41%. The results of the broad-scale effectiveness test for aspects of classical completeness knowledge of 55.55% are categorized  as  ineffective,  while  for  the  aspects  of  classical  completeness  skills  of  100%  are  categorized  as effective by category A.
Keywords : Integrated Science, Student Book, Shared Model, Learning Outcomes of Students
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pengertian
pendidikan secara umum merupakan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang  diturunkan dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui pengajaran,  pelatihan  dan  penelitian.  Pendidikan dapat mengembangkan bakat serta kemampuan  yang dimiliki  dan  sebagai  tempat  untuk  membentuk karakter  dan  akhlak  yang  mulia.  Pendidikan dilaksanakan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan membentuk insan yang berkarakter akhlak mulia sebagaimana  yang  terdapat  dalam  tujuan  pendidikan nasional  pada  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tersebut. Berbagai  pembaharuan  dalam  sistem  pelaksanaan
pendidikan  telah  dilakukan.  diantaranya  adalah pembaharuan  dan  inovasi  kurikulum,  yakni  lahirnya kurikulum 2013.
Pada kurikulum
2013
pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  terdapat  beberapa  perubahan  diantaranya adalah  konsep  pembelajarannya  dikembangkan sebagai  mata  pelajaran integrative  science atau  IPA terpadu.  Konsep  keterpaduan  ini  ditunjukkan  dalam KI  dan  KD  pada  pembelajaran  IPA  dimana  dalam satu  KD  sudah  memadukan  konsep-konsep  IPA  dari ruang  lingkup  bidang  ilmu  biologi  ,  fisika  dan kimia [1] . Melalui pembelajaran IPA terpadu, diharapkan peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung  dan  pembelajaran  menjadi
lebih  bermakna.  Peserta  didik  juga  mendapatkan kekuatan  untuk  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajarinya.
Cara pengemasan pembelajaran yang dirangcang  guru    akansangat  berpengaruh  terhadap kebermaknaan belajar bagi peserta didik. Pembelajaran  IPAterpadu  dapat  dikemas  dengan tema  dari  berbagai  sudut  pandang  atau  disiplin  ilmu yang  mudah  dipahami  dan  dikenal  peserta  didik dalam  konteks  kajian  IPA.  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  materi  pembelajaran  dari  berbagai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  satu  atau beberapa  mata  pelajaran [2] .  Pembelajaran  tematik pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa [3] .  Kaitan  konseptual  yang dipelajari dengan sisi bidang kajian IPA yang relevan akan  membentuk  skema  kognitif,  sehingga  anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.
Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA dilaksanakan secara  terpadu,  sehingga  dalam pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan sumber belajar yang  mendukung.  Pemerintah  telah  menerbitkan buku  sumber  sebagai  penunjang  pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu,  namun  ditemukan beberapa  kekurangan  seperti  materi  IPA  masih terpisah-pisah  dan  belum  terlihat  keterpaduan  atau hubungan antar materi fisika, kimia dan biologi, LKS atau percobaan yang dilakukan belum menampakkan langkah-langkah  pendekatan  pembelajaran  secara scientific dan dalam penjelasan materi belum terlihat jelas  mana  yang  merupakan  tinjauan  materi  secara fisika,  kimia  dan  biologi.  Oleh  sebab  itu,  untuk mengatasi  kekurangan  tersebut  telah  dikembangkan buku siswa IPA terpadu oleh Sucia Rahmiwati S.Pd, M.Pd.
Terdapat 10 model pembelajaran terpadu yaitu (1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7) threded, (8) integrated, (9) immersed, (10) networked [4] . Dari 10 macam  model  tersebut,  maka  yang  dipilih  adalah model shared ,  karena  model shared adalah  suatu pendekatan  belajar  mengajar  yang  menggabungkan dua  atau  lebih  mata  pelajaran  yang  melihat  konsep, sikap  dan  keterampilan  yang  sama.  Penggabungan antara konsep pelajaran, sikap dan keterampilan yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya dipayungi  dalam  satu  tema,  sehingga  dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.  Manfaat  dari  model shared ini  antara  lain dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  melalui keaktifan  mendengarkan  penjelasan  guru,  merespon pertanyaan guru, mengajukan pertanyaan, melakukan pengamatan,  kerja  sama  dalam  kelompok  dan menyelesaikan tugas.
Proses  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat berlangsung apabila terdapat usaha untuk
menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Salah  satu  contoh dari  pembelajaran  IPA  terpadu  adalah  kohesi  dan adhesi  pada  lingkungan.  Kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran tematik pada materi klasifikasi materi dan perubahannya.  Kohesi  merupakangayatarik-menarik antara partikel yang sejenis. Kohesi dipengaruhi oleh kerapatan  dan  jarak  antar  partikel  dalam  suatu  zat, sehinggagaya kohesi zat padat lebih besar dibandingkan  dengan  gaya  kohesi  zat  cair  dan  gas. Gaya  kohesi  dapat  mengakibatkan  dua  zat  saat dicampurkan  tidak  saling  melekat.  Contoh  peristiwa kohesi  adalah  tidak  melekatnya  air  raksa  pada dinding  pipa  kapiler,  dan  air  pada  daun  talas  tidak dapat  melekat.  Adhesi  merupakangayatarik-menarik antara partikel yang tidak sejenis. Adhesi mengakibatkan  dua  zat  akan  saling  melekat  apabila dicampurkan.  Contohnya,  melekatnya  air  pada dinding pipa kapiler dan melekatnya tinta spidol pada kertas [5] .  Tema  kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan digunakan dalam membuat buku IPA terpadu.
Buku  yang  telah  dikembangkan  merupakan sebuah  buku  yang  merupakan  penggabungan  dari beberapa  KD  yaitu  KD  3.2,  3.3  dan  3.4. Penggabungan  beberapa  KD  tersebut  menggunakan model IPA terpadu Fogarty yaitu model shared. Dari penggabungan  beberapa  KD  tersebut  muncullah sebuah  tema  yang  disebut  dengan  “Kohesi  dan Adhesi  pada  Lingkungan”.    Buku  IPA  terpadu dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan merupakan  buku  yang    betul-betul  memiliki hubungan  keterkaitan  ketiga  bidang  ilmu  (fisika, kimia dan biologi).
Buku siswa model shared dengan tema kohesi dan  adhesi  pada  lingkungan  telah  divalidasi  oleh  4 orang  pakar  yaitu  (1)  Dr.  Abdurrahman,  M.Pd,  (2) Dr.  Alwen  Bentri,  M.Pd  (3)  Dr.  Farida,  M.Pd,  M.T dan  (4)  Nelfrayanti,  S.Pd.  dengan  hasil  validasi kategori  valid.  Selanjutnya  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan    tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan telah diuji kepraktisan dan keefektifan di kelas  VII  5  SMPN  13 Padang.  Berdasarkan  hasil  uji kepraktisan  dari  respon  guru  dan  siswa  diperoleh hasil  dengan  kategori  sangat  praktis.  Sedangkan berdasarkan  hasil  uji  efektivitas  diperoleh  hasil bahwa buku siswa IPA terpadu  model shared dengan tema  kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah lanjutan  dari  penelitian  yang  sebelumnya,  dimana peneliti  melanjutkan  meneliti  uji  keefektivan  buku yang  telah  peneliti  sebelumnya  kembangkan  untuk skala  yang  lebih  luas.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  apakah  buku  yang  telah  dikembangkan benar-benar  efektif  untuk  digunakan  sebagai  sumber belajar bagi peserta didik.
Sekolah yang dipilih sebagai tempat penelitian adalah SMPN 4 Padang. Berdasarkan hasil observasi hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  4 Padang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Ujian  Semester  Peserta  Didik    Kelas VII  di  SMPN  4  Padang  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Kelas Jum lah Sis wa Nilai Rata- Rata Ketuntasan (KKM 76) Tuntas Tidak Tuntas Ju ml ah Persen tase Ju ml ah Persen Tase VII.1 33 61,73 7 21,21 % 26 78,79 % VII.2 33 58,43 2 6,06 % 31 93,94 % VII.3 33 58,58 1 3,03 % 32 96,97 % VII.4 32 49,81 0 0 % 32 100 % VII.5 33 43,39 0 0 % 33 100 % VII.6 33 54,45 1 3,03 % 32 96,97 % VII.7 32 56,03 4 12,50 % 28 87,50 % Total 229 - 15 6,55 % 21 4 93,45 %
Sumber : Guru IPA SMPN 4 Padang.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  ujian semester  peserta  didik  belum  mencapai  KKM. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  IPA  di  SMPN 4  Padang  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu ketika  diberikan  soal  IPA  Terpadu  siswa  masih belum  bisa  menjawab  soal  dengan  baik.  Untuk mengatasi hal tersebut diharapkan dengan diterapkannya  penggunaan  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan dapat memberikan dampak yang signifikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengaruh  Penggunaan  Buku  Siswa  IPA  Terpadu Model Shared dengan  Tema  Kohesi  dan  Adhesi pada Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMPN 4 Padang” .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan  maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment Research (Penelitian Eksperimental-Semu).
Dalam penelitian ini dibutuhkan dua buah kelas, yang akan menjadi kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen pembelajarannya  menggunakan  buku  siswa  IPA terpadu model shared dengan tema kohesi dan adhesi pada lingkungan sedangkan kelas kontrol menggunakan buku  yang digunakan di sekolah  yaitu buku  kemendikbud.  Pembelajaran  yang  diberikan kepada  dua  kelas  sampel  adalah  sama-sama menggunakan  model  pembelajaran  terpadu . Pada akhir penelitian akan dilakukan tes pada kedua kelas tersebut  guna  melihat  hasil  belajarnya.Desain
penelitian yang digunakan yaitu Randomized Control Group  Only  Design. Desain  penelitian  ini  dapat digambarkan seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Desain  Penelitian Randomize  Control Group Only Design. Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Sumber : Suryabrata (2012: 118).
Keterangan :
X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen, yaitu pembelajaran menggunakan buku siswa IPA terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan adhesi pada lingkungan.
T :  Tes akhir yang akan dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas control [6] .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  yang  terdaftar  pada  semester 1 tahun pelajaran 2018/2019 di SMPN  4 Padang.Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  atau  daerah  tetapi  didasarkan  atas  tujuan tertentu [7] .
Variabel penelitian ini adalah :
1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah buku siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi dan adhesi pada lingkungan.
2. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  4 Padang.
3. Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu materi  palajaran,  jumlah  jam  yang  diberikan, model yang digunakan yaitu model pembelajaran terpadu, dan guru yang mengajar, serta jumlah dan jenis soal yang diujikan sama.
Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas  tiga  bagian,  yaitu  :  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  pada  hasil belajar  aspek  pengetahuan  berupa  tes  tulis  di  akhir pembelajaran  dan  hasil  belajar  aspek  keterampilan menggunakan skala penilaian ( rating scale ).
Instrumen  penelitian  disesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik  penguji  dalam  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  untuk  hasil  belajar  aspek  pengetahuan adalah tes tulis pilihan ganda, sedangkan  untuk hasil belajar  aspek  keterampilan  menggunakan  skala penilaian  ( rating  scale ).  Penelitian  ini  secara  pokok melibatkan  dua  variabel  data,  yaitu  data  yang berkenaan  dengan  buku  teks  IPA  terpadu  dengan tema kohesi dan adhesi pada lingkungan (Variabel X)
dan  berkenaan  dengan  hasil  belajar  siswa  (  Variabel Y).
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  uji  kesamaan  dua  rata- rata,namus  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  untuk  menentukan  statistik  yang  akan digunakan untuk menguji hipotesis.
Setelah  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  sampel.  Hipotesis  kerja  penelitian  ini  adalah penggunaan  buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jika terdapat  perbedaan  antara  dua  rata-rata  sampel  yang diuji  namun  belum  tentu  benar-benar  dipengaruhi oleh  penggunaan  buku  siswa  IPA  terpadu  tersebut, sehingga perlu dilakukan uji regresi dan korelasi.
Uji  regresi  dan  korelasi  ini  bertujuan  untuk melihat hubungan positif atau negatif antara variabel bebas dan variabel terikat. Analisis regresi merupakan analisis yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel  lain. Penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  yaitu buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi dan adhesi pada lingkungan dan satu variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan sehingga analisis yang digunakan adalah analisis regresi sederhana.
Dalam  analisis  regresi  sederhana,  persamaan untuk  melihat pengaruh  satu  variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebagai berikut :
bX a Y   (1)
Keterangan : Y : variabel terikat, yaitu hasil belajar peserta didik X: variabel bebas, yaitu penggunaan buku siswa IPA terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan adhesi pada lingkungan
b : koefisien regresi a: konstanta [8]
Analisis  korelasi  merupakan  analisis  untuk mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antara  dua variabel. Pada penelitian ini melihat tingkat keeratan hubungan  antara  variabel  bebas  yakni  buku  siswa IPA  terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan adhesi  pada  lingkungan  dan  variabel  terikat  yakni hasil belajar peserta didik. Tingkat hubungan tersebut yaitu mempunyai hubungan positif, negatif atau tidak mempunyai hubungan. Analisis korelasi (r) digunakan  untuk  mengukur  derajat  hubungan  antar variabel yang diteliti.
Derajat  keeratannya  dapat  dilihat  dari  nilai koefisien  korelasinya.  Jika  mendekati  angka  +1 berarti  mempunyai  hubungan  positif,  dan  jika mendekati  angka  -1  berarti  memiliki  hubungan negatif,  sedangkan  koefisien  korelasi  mendekati angka  0  artinya  keeratan  hubungan  kedua  variabel adalah lemah. Untuk mencari nilai koefisien korelasi
dapat  digunakan  uji  korelasi product  moment sebagai berikut :
                      2 2 2 2 i i i i i i i i Y Y n X X n Y X Y X n r (2)
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y) digunakan rumus sebagai berikut :
𝐾𝐷 = 𝑟 2 𝑥 100%
(3)
Efektivitas  pembelajaran  dilihat  dari  hasil kompetensi  yang  dicapai  peserta  didik  yaitu  hasil belajar  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  setelah penggunaan dari buku teks.
Kompetensi pengetahuan peserta didik dikategorikan  tuntas  apabila  telah  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan.  Analisis  kompetensi  pengetahuan  dapat menggunakan persamaan :
% 100   SM SB KI
(4)
% 100   JS JT KK (5) Keterangan : KI : ketuntasan individual KK : ketuntasan klasikal SB : skor benar yang diperoleh SM : skor maksimum JT : jumlah peserta didik yang tuntas JS : jumlah seluruh peserta didik
Buku IPA terpadu model shared dengan tema kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  dikategorikan efektif  apabila  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  pengetahuan  tuntas  minimal  85%  secara klasikal.Buku  IPA  terpadu  model sahred dengan tema kohesi dan adhesi pada lingkungan dikategorikan  efektif  apabila  hasil  belajar  peserta didik  pada  kompetensi  keterampilan  minimal  85% secara  klasikal  berada  pada  kategori  B,  B+,  A-,  dan A [5] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Nopember 2018  di  SMPN  4  Padang.  Data  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah hasil belajar  aspek pengetahuan dan hasil belajar aspek keterampilan peserta didik.
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir  berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak  40  buah  soal  untuk  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebaran data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  peserta  didik kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Sebaran  Data  Hasil  Belajar  pada  Kelas Sampel untuk Aspek Pengetahuan.
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 21-40 4 14,81 % 9 31,03 % 41-60 8 29,63 % 16 55,17 % 61-80 12 44,44 % 4 13,79 % 81-100 3 11,11 % 0 0 % Jumlah 27 100 % 29 100 %
Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel  untuk  Hasil  Belajar  Aspek
Pengetahuan. Kelas  N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 27 0,1056 0,1682 Normal Kontrol 29 0,1206 0,1634 Normal
Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dari data tes akhir dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas  Sampel  untuk  Hasil  Belajar  Aspek Pengetahuan.
Kelas N S 2 Fh Ft Keterangan Eksperimen 27 368,27 2,77 1,897 Tidak Homogen Kontrol 29 132,81 Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  didapatkan  bahwa  data  terdistribusi normal  tetapi  tidak  homogen  untuk  hasil  belajar aspek  pengetahuan.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakanadalah  uji t’, seperti  yang  terlihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji t’ untuk  Hasil  Belajar  Aspek Pengetahuan.
Kelas N X S 2 t ’h 2 1 2 2 1 1 W W t W t W    2 1 2 2 1 1 W W t W t W  
Eksperi men 27 60,83 368, 27 2,52 -9,12 9,12 Kont rol 29 50,09 132, 81
Kurva  penerimaan  dan  penolakan  Ho  pada hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  nol  pada  hasil  belajar  aspek pengetahuan.
Sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Bentuksebaran  nilai  regresi  linear sederhana  buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi pada  lingkungan  dengan  hasil  belajar aspek pengetahuan.
Hasil  uji  ANAVA  hasil  belajar  pengetahuan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. ANAVA untuk Analisis Regresi pada Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik.
Sumber Variansi dk JK KT F hitung Total 27 109493,75 109493,75 - Koefisien (a) 1 99918,75 99918,75 1,62 Regresi (b/a) 1 584,1134 584,1134 Sisa 25 8990,89 359,64 Tuna Cocok 15 -548,11 -38,94 -0,041 Galat 10 9575 957,5
Hasil  analsis  korelasi product  moment untuk hasil  belajar  aspek  pengetahuandapat  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel  8.  Analisis  Korelasi Product  Moment untukHasil Belajar Aspek Pengetahuan.
Variabel yang dikorelasikan
r h r t Keterangan r 2 Penggunaan  buku siswa  IPA  terpadu model shared dengan tema kohesi  dan  adhesi pada  lingkungan (X)  dengan  hasil belajar aspek pengetahuan (Y) 0,243 0,381 Tidak Signifikan 0,059
Data  hasil  belajar  aspek  keterampilan  peserta didik  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 9.
y = 0.1258x + 53.706 R² = 0.0591 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 120 N ilai Tes A kh ir Rata-Rata Nilai Tugas
Tabel  9.  Data  Hasil  Belajar  Aspek  Keterampilan Peserta Didik Kedua Kelas Sampel.
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 41-60 0 0 % 25 83,33 % 61-80 4 14,81 % 5 16,67 % 81-100 23 85,19 % 0 0 % Jumlah 27 100 % 30 100 %
Hasil uji normalitas kedua kelas sampel untuk hasil  belajar  aspek  keterampilan  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel untuk Hasil Belajar Aspek Keterampilan.
Kelas  N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 27 0,1407 0,1682 Normal Kontrol 30 0,5 0,161 Tidak Normal
Hasil  uji  homogenitas  untuk  hasil  belajar aspek  keterampilan  pada  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel untuk Hasil Belajar Aspek Keterampilan. Kelas N S 2 Fh Ft Keterangan Eksperimen 27 78,72 1,37 1,874 Homogen Kontrol 30 57,47
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas didapatkan hasil bahwa data terdistribusi  normal  dan  homogen.Uji  hipotesis  yang cocok  digunakan  adalah  uji t seperti  yang  terlihat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji t untuk  Hasil  Belajar  Aspek Keterampilan.
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 27 89,7 78,72 9,79 2,005 Kontrol 29 63,33 57,47
Kurva  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol (Ho) dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis nol hasil belajar aspek keterampilan.
Grafik  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar  7.  Bentuk  persamaan  regresi  linear sederhana  antara  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan  tema  kohesi  dan adhesi  pada  lingkungan  dengan  hasil belajar aspek keterampilan.
ANAVA  untuk  aspek  keterampilan  terdapat pada Tabel 13.
Tabel  13.  ANAVA  untuk  Analisis  Regresi  Hasil
Belajar Aspek Keterampilan. Sumber Variansi dk JK KT F hitung Total 27 219249,96 219249,96 - Koefisien (a) 1 217204,96 217204,96 2,26 Regresi (b/a) 1 169,65 169,65 Sisa 25 1875,35 75,014 Tuna Cocok 16 -169,65 -10,6 -0,047 Galat 9 2045 227,22
Hasil  analisis  korelasi product  moment untuk hasil  belajar  aspek  keterampilan  dapat  dilihat  pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Analisis  Korelasi Product  Moment Hasil Belajar Aspek Keterampilan.
Variabel yang dikorelasikan r h r t Keterangan r 2 Penggunaan  buku siswa  IPA  terpadu model shared dengan tema kohesi  dan  adhesi pada  lingkungan (X)  dengan  hasil belajar aspek keterampilan (Y) 0,29 0,381 Tidak Signifikan 0,0841

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan di kelas VII SMPN 4  Padang  menggunakan  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  buku  kemendikbud beserta  LKS  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Pada kedua  kelas  diterapkan  model  pembelajaran  yang sama yaitu model pembelajaran terpadu. Penggunaan buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi dan adhesi pada lingkungan ini bertujuan agar
y = 0.0699x + 85.807 R² = 0.0828 0 20 40 60 80 100 120 0 50 100 150 N ilai H asi l Bel ajar A spek
Ke te ramp ilan Nilai Rata-Rata Tugas
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek pengetahuan dan keterampilan.
Hasil  penelitian yang  telah  dilakukan, didapatkan  data  pada  masing-masing  hasil  belajar. Data  tersebut  kemudian  dianalisis  pada  masing- masing  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Selama  melaksanakan  penelitian  pada  kedua kelas  sampel,  jumlah  peserta  didik  yang  hadir mengikuti  pembelajaran  dan  tes  akhir  berbeda-beda dikarenakan  ada  peserta  didik  yang  sakit/izin/tanpa keterangan. Oleh sebab itu terdapat perbedaan jumlah sampel  peserta  didik  yang  terdaftar  dengan  jumlah peserta didik  yang  mengikuti  tes akhir  maupun pada saat pengambilan nilai kompetensi keterampilan.
Ditinjau dari  hasil belajar aspek pengetahuan, diperoleh  data  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 60,83  dan  kelas  kontrol  50,09.  Hal  ini  menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas  kontrol.  Nilai  uji  normalitas  dan  homogenitas yang diperoleh pada kedua kelas sampel menyimpulkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi  normal  tetapi  mempunyai  varians  yang tidak homogen, untuk itu uji statistik yang digunakan adalah  uji t’. Hasilnya menunjukkan  bahwa  nilai t’ hitung berada  dalam  daerah  penerimaan  Ho  maka hipotesis kerja Hi ditolak.
Hasil  uji  regresi  diperoleh  hasil  penggunaan buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  tidak  memiliki pengaruh  berarti  terhadap  hasil  belajar  aspek pengetahuan  peserta  didik.  Hasil  uji  kelinearan kesimpulannya  terima  Ho,  artinya  persamaan  diatas merupakan persamaan linear sederhana.
Keeratan  hubungan  linear  antara  penggunaan buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  dengan  hasil belajar  aspek  pengetahuan  peserta  didik  adalah  5,9 %, sedangkan 94,1 % lainnya dipengaruhi oleh faktor lainnya. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa dalam menerapkan  buku  siswa  IPA  terpadu  mendapatkan hasil yang tidak signifikan untuk aspek pengetahuan, hal  ini  dikarenakan  terdapat  kendala  berupa  masalah belajar peserta didik.
Selama  melakukan  penelitian  pada  kedua kelas sampel ditemukan beberapa kendala diantaranya  adalah  karakteristik  peserta  didik  di SMPN 4 Padang yang kurang memiliki semangat dan minat  belajar  yang  kuat,  sehingga  membuat  peneliti sedikit  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Masalah belajar atau learning disorder atau learning difficulty merupakan  kondisi  yang  tidak  diharapkan oleh  peserta  didik.  Akan  tetapi  pada  kasus-kasus tertentu  karena  peserta  didik  belum  mampu mengatasi  kesulitan  belajarnya,  maka  muncullah kesulitan belajar dalam diri peserta didik dan bantuan guru  atau  orang  lain  sangat  dibutuhkan  bagi  peserta
didik  tersebut.  Masalah  belajar  sudah  menjadi  hal umum  atau  permasalahan  klasik  dalam  dunia pendidikan,  baik  dari  tingkat  paling  rendah  hingga tingkat  paling  tinggi  pasti  dijumpai  adanya  masalah belajar [9] .
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  bisa  berasal  dari  dalam  maupun  dari luar peserta didik. Prestasi belajar adalah keberhasilan  yang  dapat  dicapai  siswa  yang  terlibat dari  pengetahuan,  sikap,  dan  keahlian  yang dimilikinya [10] .  Faktor  dalam  yang  mempengaruhi hasil  belajar  aspek  pengetahuan  peserta  didik  bisa berupa  minat,  bakat, intellegence, dan  lain-lain. Sedangkan  faktor  luar  yang  mempengaruhi  hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik kemungkinan  dipengaruhui  oleh  lingkungan  belajar, teman sebaya, keluarga dan lain-lain.
Adapun solusi yang bisa diterapkan agar hasil belajar  siswa  meningkat  dengan  diterapkannya  buku siswa IPA terpadu model shared dengan tema kohesi dan  adhesi  pada  lingkungan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  lainnya selain  dari  model  pembelajaran  terpadu.  Hal  ini sangat diperlukan kreativitas guru untuk mencari cara yang efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa, memberikan motivasi belajar sehingga dapat memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari penggunaan buku siswa IPA terpadu.
Ditinjau dari hasil belajar aspek keterampilan, diperoleh  data  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 89,7  dan  kelas  kontrol  63,33.  Hal  ini  menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas  kontrol.  Nilai  uji  normalitas  dan  homogenitas yang diperoleh pada kedua kelas sampel menyimpulkan  bahwa  kelas  sampel  untuk  kelas eksperimen  terdistribusi  normal  sedangkan  kelas kontrol  terdistribusi  tidak  normal  tetapi  mempunyai varians  yang  homogen,  untuk  itu  uji  statistik  yang digunakan  adalah  uji t. Hasil  uji t menunjukkan bahwa nilai t hitung berada dalam daerah penolakan Ho maka hipotesis kerja Hi diterima.
Hasil  uji  regresi  diperoleh  hasil  penggunaan buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi  dan  adhesi  tidak  memiliki  pengaruh  berarti terhadap  hasil  belajar  aspek  keterampilan  peserta didik. Hasil uji kelinearan kesimpulannya terima Ho, artinya  persamaan  diatas  merupakan  persamaan linear sederhana.
Keeratan  hubungan  linear  antara  penggunaan buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  dengan  hasil belajar  aspek  keterampilan  peserta  didik  adalah  8,41 %,  sedangkan  91,59  %  lainnya  dipengaruhi  oleh faktor lainnya.
Setelah  diterapkan  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan  secara  lebih  luas,  hasil  belajar  aspek pengetahuan  diperoleh  ketuntasan  individual  peserta didik 60,83 %, sedangkan ketuntasan klasikal sebesar
55,55  %.  Artinya,  buku  siswa  IPA  terpadu  yang dikembangkan  dikategorikan  tidak  efektif  digunakan untuk  aspek  pengetahuan  karena  tidak  mencapai ketuntasan  minimal  85  %  secara  klasikal.  Ditinjau dari  aspek  keterampilan,  ketuntasan  individual peserta didik adalah 89,69 % dan ketuntasan klasikal sebesar  100  %.  Artinya,  buku  siswa  IPA  terpadu yang  dikembangkan  dikategorikan  efektif  digunakan untuk aspek keterampilan karena mencapai ketuntasan minimal 85 % secara klasikal yaitu 100 % dengan kategori A.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  mengenai  hasil analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  kerja  yang  berbunyi “terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  buku siswa IPA terpadu model shared dengan tema kohesi dan  adhesi  pada  lingkungan  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas VII SMPN 4 Padang” tidak dapat diterima untuk aspek pengetahuan dan dapat diterima untuk  aspek  keterampilan  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  pada  buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan  terdapat  LKS  yang  lebih  mudah  untuk dipahami  peserta  didik  serta  percobaan-percobaan yang  dilakukan  mudah  untuk  dilakukan  oleh  peserta didik  dibandingkan  dengan  percobaan-percobaan yang terdapat pada buku kemendikbud.
Adapun untuk aspek pengetahuan tema kohesi dan  adhesi  pada  lingkungan  tergolong  agak  sulit untuk  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  penjelasan materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  IPA  terpadu yang  dikembangkan  masih  belum  mencangkup keseluruhan  materi  untuk  pencapaian  kompetensi dasar  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Untuk  itu diperlukan adanya penelitian lanjutan untuk pengembangan buku siswa IPA terpadu ini agar lebih baik  lagi  dalam  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik,  khususnya  untuk  aspek pengetahuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  buku  siswa IPA  terpadu  model shared dengan  tema  kohesi  dan adhesi  pada  lingkungan  tidak  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII  SMPN  4  Padang.  Setelah  diujikan  skala  luas buku  siswa  IPA  terpadu  model shared dengan  tema kohesi  dan  adhesi  pada  lingkungan  efektif  untuk aspek  keterampilan  tetapi  tidak  efektif  untuk  aspek pengetahuan.
Saran  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  dari kesimpulan  yang  telah  diperoleh  selama  penelitian adalah  dalam  penerapan  buku  siswa  IPA  terpadu model shared dengan  tema  kohesi  dan  adhesi  pada lingkungan disarankan menggunakan model pembelajaran yang lain, supaya memberikan pengaruh yang signifikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  Ibu Dr.  Ratnawulan,  M.Si  dan  Bapak  Drs.  Gusnedi, M.Si.  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis  ikut  dalam  penelitian  Bapak/Ibu.  Penelitian ini  sangat  membantu  penulis  dalam  menyelesaikan skripsi untuk memperoleh gelar sarjana.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru
Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan. [2] Trianto, 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[3] Depdiknas.  2006. Permendikbud  No.  22  Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
[4] Fogarty,  Robin.  1991. How  to  Integrate  the Curricula  Third  Edition .  America:  United States.
[5] Rahmiwati, Sucia. 2016. “Pengembangan  Buku Teks  IPA  Terpadu  SMP  Bermuatan  Karakter dengan  Tema  Kohesi  dan  Adhesi  pada Lingkungan  Berbasis  Model Shared ”. Tesis .
Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
[6] Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[7] Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
[8] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[9] Setiawan, Andi. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Ponorogo:  Uwais  Inspirasi Indonesia.
[10] Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.