JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(3), p.300-309, (2022) p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i3.26866
Penerapan Model Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Respon Siswa Kelas XI SMA

## Siti Fatimah*, Ruqiah Ganda Putri Panjaitan, Eko Sri Wahyuni
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia.
*Email: sitifatimahap18@gmail.com
Article History: Received date: July 11, 2022 Received in revised from: August 28, 2022 Accepted date: September 12, 2022 Available online: September 21, 2022

## Citation:
Fatimah, S., Panjaitan, R.G.P., & Wahyuni, E.S. 2022. Penerapan model student facilitator and explaining untuk meningkatkan hasil belajar dan respon siswa kelas XI SMA. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(3):300-309.
Abstract. Direct  experience  in  science  learning  should improve  the  student's  skill  in  constructing,  compreheding, and  applying  the  concept  that  has  been  taught.  Student facilitator  and explaining  learning  is one of  the  cooperative learning models, that improve the students' activeness. This research  aims  is  to  find  out  the  implementation  of  student facilitator  and  explaining  learning  model  towards  students' learning outcome on the blood circulatory system material to the eleventh-grade students of SMA Negeri 1, Sungai Raya. This  research  is  a  quantitative  research  with  a  quasi- experimental  method  with  a  non-equivalent  as  the  control group.  The  sample  of  this  research  consists  of  two  classes which are second eleventh grade science as the experiment class and third eleventh grade science as the control class. The sampling technique used in this research is intact group. The  tools  of  collecting  data  include  the  students'  learning outcome and a questionnaire sheet to find out the students' responses. The data analysis result shows, the score of the learning outcomes obtained by using student facilitator and explaining  learning  model  is  16.08  higher  than  the conventional learning which is 14.17. Based on the t-test, it was found that t hit > t tab , that was 3.13 > 1.997, which means there  was  a  significance  difference  between  the  learning outcome  in  the  post-test  average  result  of  the  experiment class  and  control  class  at  5%  degree.  The  average percentage of students' response which taught by using the student facilitator and explaining learning model is 87.52% which can be classified as very high. This average percentage result  of  the  students'  response  shows  that  the implementation of student facilitator and explaining learning model gives positive outcome to students' response on the blood's  circulatory  system  material  of  the  eleventh  -grade students of SMA Negeri 1 Sungai Raya. The conclusion of the research  was  the  implementation  of  student  facilitator  and explaining learning could improve the learning outcome and responses towards the blood circulatory system material for grade XI students.
Keywords: Learning Model, Learning Outcome, Response

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu unsur yang tidak dapat dipisahkan dari diri manusia, karena  manusia  sangat  membutuhkan  pendidikan  melalui  proses  penyadaran  yang berusaha  menggali  dan  mengembangkan  potensi  dirinya  (Rosdiana,  2017).  Pendidikan sains dan keterampilan yang dibutuhkan untuk dunia saat ini memiliki banyak kesamaan (misalnya kreativitas, produktivitas, dan pemikiran kritis) yang membuat pendidikan sains lebih penting untuk mendidik siswa dalam menghadapi tantangan hari ini (Agustin, 2021).
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode, dan  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan  oleh  guru dalam memilih dan menentukan media, metode, dan strategi serta pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Octavia, 2020). Proses pembelajaran yang baik  adalah  suatu  proses  yang  memungkinkan  terjalinnya  suatu  potensi  peserta  didik, sehingga bisa belajar secara optimal (Aidah, 2020). Proses belajar merupakan suatu proses dan aktivitas yang melibatkan seluruh indra yang mampu mengubah perilaku seseorang terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan lingkungannya (Lefudin, 2017).
Pembelajaran  IPA  seharusnya  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada peserta didik sehingga menambah kemampuan dalam mengkonstruksi, memahami, dan menerapkan konsep yang telah dipelajari. Dengan demikian, peserta  didik akan terlatih menemukan  sendiri  berbagai  konsep  secara  holistik,  bermakna,  autentik  serta  aplikatif untuk kepentingan pemecahan masalah (Fauzan, 2017). Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis (Fajria, 2017). Biologi merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam (sains), yakni kajian tentang materi dan energi yang berhubungan dengan makhluk hidup serta proses- proses kehidupannya.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  biologi diperlukan kerjasama yang baik antara guru dan siswa selama proses belajar mengajar. Agar tujuan pembelajaran tercapai, penguasaan materi oleh guru saja tidaklah mencukupi, namun  diperlukan  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Keterbatasan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran terkadang menjadi satu diantara kendala terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Pada umumnya guru dalam mengajar menggunakan model ceramah padahal tidak semua materi bahan  ajar  cocok  disampaikan  dengan  menggunakan  model  ceramah  saja.  Diperlukan keterampilan guru dalam mengemas pembelajaran menjadi lebih baik dan menyenangkan, misalnya melalui pemilihan model pembelajaran yang digunakan.
Guru  bukan  hanya  menjadi  pusat  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  namun keterlibatan siswa secara aktif menjadi hal yang tak kalah penting (Dimyati, 2012). Guru harus mampu menggunakan media pembelajaran dengan baik, mampu membimbing dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  akan  memiliki semangat penelitian, pendidikan dan pembelajaran sains dalam belajar,  senang dengan kegiatan pembelajaran yang diikuti, dan merasa mudah memahami materi yang disajikan oleh  guru  (Ernawita,  2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat menimbulkan  kebosanan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  materi  kurang dipahami, dan menjadikan pembelajaran yang monoton sehingga siswa kurang termotivasi untuk  belajar  (Wijanarko,  2017).  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru bidang studi biologi di SMA Negeri 1 Sungai Raya dan observasi yang dilakukan selama peneliti  melaksanakan  program  pengalaman  lapangan  (PPL),  terdapat  beberapa permasalahan  yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi  di  sekolah  tersebut antara lain : peserta didik kurang aktif dan cenderung pasif dalam proses pembelajaran yang ditandai dengan minimnya siswa yang bertanya pada tiap pertemuannya, kurangnya motivasi  belajar  siswa  (berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  siswa)  dalam pembelajaran  yang  ditandai  dengan  masih  adanya  siswa  yang  sering  terlambat  masuk
kelas ketika jam pelajaran dimulai, siswa kurang bersemangat dalam belajar, serta masih sedikit sekali siswa yang telah belajar terlebih dahulu untuk materi yang akan dipelajarinya pada  pertemuan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan,  beberapa permasalahan yang dikemukakan di atas dapat terjadi karena beberapa faktor antara lain kurangnya  inovasi  guru  dalam  mengajar,  yang  ditandai  dengan  penggunaan  metode ceramah  yang  menyebabkan  hanya  guru  saja  yang  aktif  sebagai  penyampai  materi sedangkan siswa cenderung pasif dan menjadi pendengar saja.
Penempatan guru sebagai satu-satunya sumber informasi menempatkan siswa atau peserta didik tidak sebagai individu yang dinamis, akan tetapi lebih sebagai obyek yang pasif sehingga potensi-potensi keindividualannya tidak dapat berkembang secara optimal (Aunurrahman,  2012).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi bahwa diperlukan adanya model pembelajaran alternatif yang dapat menjadi solusi dalam membantu keberhasilan proses belajar mengajar. Penggunaan model pembelajaran yang dapat membuat siswa menemukan sendiri pengetahuan, informasi serta bahan pelajaran melalui  diskusi  dan  sebagainya  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  alternatif  dari permasalahan di atas.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  guru  lebih  berperan  sebagai  jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak  hanya  memberi  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  juga  harus  membangun pengetahuan  dalam  pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri (Rusman, 2011). Dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  proses  belajar  mengajar, diperlukan beberapa pertimbangan agar model yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan.
Pertimbangan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu: pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai,  pertimbangan  yang  berhubungan dengan materi pembelajaran, pertimbangan dari sudut peserta didik, dan pertimbangan lainnya  yang  bersifat  nonteknis  (Rusman,  2011).  Model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa yaitu model student facilitator and explaining (SFE).  Pada model SFE siswa menjadi fasilitator kepada teman-temannya serta menjelaskan pengetahuan awal pada materi yang diajarkan  terlebih  dahulu  sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran. Kelebihan dari model ini terletak pada poin awal langkah pembelajarannya, yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan  terlebih  dahulu  materi  pembelajaran sebelum  guru  menjelaskan  materi  tersebut  secara  keseluruhan.  Pengetahuan- pengetahuan  awal  siswa  ini  diharapkan  dapat  menjadi  stimulus  yang  baik  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar  tertarik  untuk  lebih  mendalami  materi  yang diajarkan.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  SFE  yaitu  guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  guru  menyajikan  garis-garis  besar  materi,  memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya baik melalui bagan atau peta konsep  maupun  yang  lainnya,  guru  menyimpulkan  ide  atau  pendapat  dari  siswa,  guru
menjelaskan semua materi yang disajikan pada saat itu dan penutup (Suprijono, 2012). Alur proses belajar dan mengajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa, namun siswa bisa  juga  saling  mengajar  dengan  sesama  siswa  lainnya  (Lie,  2013).  Bahkan,  banyak penelitian yang menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Berdasarkan pemaparan diatas, penulis tertarik mengambil model SFE dalam pelaksanaan pembelajaran pada materi Sistem Peredaran Darah, agar siswa dapat saling bertukar pikiran terkait materi ini.
Biologi  merupakan  pembelajaran  yang  mengkaji  sangat  luas  mengenai  makhluk hidup  dan  kehidupannya  (Aryani,  2022).  Pada  materi  sistem  peredaran  darah,  terdapat beberapa materi yang dapat dijelaskan dengan bagan untuk mempermudah pemahaman siswa. Materi berupa prosedur tertentu,  yaitu terkait mekanisme peredaran darah serta proses pembekuan darah, akan lebih mudah dipahami dengan menggunakan bagan. Selain itu, materi ini erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Gangguan pada sistem peredaran darah misalnya Anemia, leukimia, hipertensi, AIDS, dan lain-lain adalah penyakit  yang  sering  didengar  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Diharapkan  dengan penggunaan  model  ini,  pada  saat  siswa  menjadi  fasilitator  terhadap  teman-temannya, meraka akan mempunyai kesempatan lebih untuk berdiskusi dan berbagi dengan teman- temannya  terkait  hal-hal  yang  sering  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan kaitannya terhadap sistem peredaran darah.
Penerapan  model  pembelajaran    SFE  berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar siswa materi Invertebrata di SMA Negeri 1 Boja Kabupaten Kendal (Prastyo, 2010).  Selain  itu,  hasil  penelitian  Saraswati  (2009)  menunjukkan  adanya  peningkatan pada minat belajar fisika dan prestasi belajar melalui pembelajaran menggunakan model SFE.  Hasil  belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  berinteraksi  dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor (Wati, 2022). Salah satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  ketidakaktifan  siswa  dalam  membuat catatan  pembelajaran  secara  mandiri.  Hal  ini  juga  disebabkan  kurangnya  minat  belajar siswa terhadap materi-materi yang bersifat konsep dan abstrak (Sari, 2020). Hasil belajar dapat  ditingkatkan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Yolantia, 2021).  Hasil  pembelajaran  merupakan  hasil  dan  kreativitas  peserta  didik  sendiri,  akan bersifat lebih tahan lama diingat oleh peserta didik bila dibandingkan dengan sepenuhnya merupakan  pemberian  dari  guru  (Khairuna,  2021).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui  hasil belajar dan respon siswa pada materi sistem  peredaran  darah  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  yang  diajarkan menggunakan model SFE.

## Metode
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  model  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2017). Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  metode  kuasi  eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  berfungsi  untuk  mengetahui pengaruh  percobaan  atau  perlakuan  terhadap  karakteristik  subjek  yang  didinginkan
(Mulyatiningsih,  2011).  Desain  penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest  control group design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok  yang kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal,  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol    (Sugiyono, 2017).

## Tahap persiapan
Tahapan  persiapan  yang  dilakukan,  yaitu:  1)  mencari  referensi  studi  pustaka mengenai model SFE, 2) melakukan analisis kurikulum biologi SMA kelas XI semester I dan mengecek materi sistem peredaran darah. Dengan menganalisis kurikulum, maka dapat  dijadikan  pedoman  dalam  merancang  rencana  pembelajaran,  dan  instrumen penelitian,  3)  melakukan  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Sungai  Raya  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data-data  hasil  belajar  siswa,  4) menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran), dan membuat instrumen penelitian yaitu: kisi-kisi soal, soal pre-test dan post-test , serta pedoman  penskoran  soal pre-test dan post-test ,  5)  memvalidasi  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  divalidasi  isi  secara materi, konstruksi dan bahasa oleh dua orang dosen ahli dan satu orang guru biologi kelas XI SMA Negeri 1 Sungai Raya, 6) melakukan uji coba soal tes di kelas XI SMA yang telah mempelajari materi Sistem Peredaran Darah, dan 7) menghitung reliabilitas soal tes.

## Tahap pelaksanaan
Tahap Pelaksanaan penelitian ini melibatkan guru biologi dan seluruh siswa yang menjadi sampel penelitian, serta peneliti. Tahapan pelaporan yaitu penulisan laporan hasil penelitian yang dilakukan.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini antara lain: 1) perangkat pembelajaran, 2) observasi, 3) tes pilihan ganda, dan 4) angket respon siswa. Perangkat pelaksanaan pembelajaran di antaranya silabus, RPP, dan LKS. Adapun instrumen  yang  digunakan  pada  observasi  adalah  lembar  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran.  Lembar  pengamatan  dibuat  berdasarkan  langkah-langkah  model pembelajaran.  Lembar  pengamatan  ini  diisi  oleh  observer  dari  mahasiswa  dan  seorang guru IPA SMA Negeri 1 Sungai Raya yang terdiri dari lembar pengamatan pelaksanaan SFE dan konvensional.
Tes pilihan ganda dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal. Tes pilihan ganda diberikan pada saat pre-test dan post-test . Tes hasil belajar  dibuat  dengan  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai,  kemudian dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar dan disusun berdasarkan kisi-kisi penulisan butir soal lengkap dengan kunci jawabannya (Trianto, 2012).
Dalam  penelitian  ini  angket  diberikan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran SFE. Dalam menyusun instrumen, butir-butir pertanyaan dibuat  dalam  bentuk  kalimat  positif  dan  negatif,  sehingga  responden  dapat  menjawab serius  dan  konsisten.  Adapun  dalam  penelitian  ini  pengukuran  angket  respon  siswa menggunakan skala Likert.

## Tahap akhir
Tahapan akhir yaitu melakukan analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui pengolahan data tes dan pengolahan data angket respon siswa. Langkah-langkah dalam pengolahan data yang diperoleh dari tes hasil belajar terhadap materi sistem peredaran
darah manusia adalah: 1) memberi skor sesuai dengan pedoman penskoran, 2) menguji normalitas  dengan  menggunakan  uji  chi-kuadrat,  3)  uji  homogenitas,  4)  uji  t,  dan  uji Mann-Whitney . Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan model SFE digunakan  angket.  Hasil  pengisian  angket  yang  merupakan  respon  siswa  terhadap pembelajaran diolah menggunakan skala Likert.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh dari skor hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran SFE, sedangkan  pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan menerapkan  pembelajaran konvensional menggunakan metode ceramah. Data skor pre-test dan post-test kemudian dianalisis untuk membuktikan hipotesis penelitian yaitu terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada  materi  sistem  peredaran  darah  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran SFE  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Analisis  data  yang  dilakukan  pertama adalah  dengan    menghitung  uji  normalitas  terhadap  hasil pre-test untuk  melihat kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  uji  homogenitas  diperoleh  F hit 1,01  <  F tab 1,76  sehingga  dapat disimpulkan kedua data homogen. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji t yakni pooled varians , diperoleh t hit -0,19 < t tab 1,998. Ini berarti antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil pre-test dengan α = 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.
Berdasarkan  uji  homogenitas,  diperoleh  F hit 1,18  <  F tab 1,77  sehingga  dapat disimpulkan kedua data homogen. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji t yakni pooled varians, diperoleh t hit 3,13 > t tab 1,997 maka hipotesis alternatif  Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara rata-rata post-test kelompok eksperimen dengan model pembelajaran SFE dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Tabel Perbandingan Skor Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Jenis Data Pre-test Post-test 𝑥̅ SD 𝑥̅ SD Eksperimen 7,31 2,81 16,08 2,39 Kontrol 7,44 2,83 14,17 2,6 Skor Maksimal 20 20
Berdasarkan Tabel 1, diketahui rata-rata skor pre-test di kelas kontrol lebih tinggi dari pada kelas eksperimen, sedangkan rata-rata skor post-test di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dari tabel 1 tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  model  SFE lebih    tinggi  daripada      pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan selama proses pembelajaran dengan model SFE siswa lebih  aktif  dalam  menggali  informasi  dan  pengetahuan  bersama  siswa  lainnya.  Dalam pembelajaran kooperatif proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada siswa
tetapi siswa dapat saling membelajarkan sesama siswa lainnya, yaitu pembelajaran oleh rekan  sebaya  (Hasanah,  2021).  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  tidak  hanya memberikan  pengetahuan    pada  siswa,  tapi  harus  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri dan proses pembelajarannya lebih aktif (Majid, 2014). Model pembelajaran menjadi suatu rencana atau pola yang dapat digunakan  untuk  membentuk  rencana  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi lebih baik (Khoerunnisa, 2020).
Selama  proses  pembelajaran  siswa  mendapat  kesempatan  menjelaskan  materi kepada  siswa  lainnya  serta  saling  bertukar  pendapat.  Pembelajaran  model  SFE mempermudah siswa memahami materi serta menjelaskan kembali materi tersebut pada siswa lainnya (Saifuddin, 2015). Peningkatan rata-rata skor post test siswa dikarenakan pada  saat  proses  belajar  mengajar  siswa  ikut  berpartisipasi  aktif  saat  pembelajaran berlangsung,  dimana pada proses pembelajaran menggunakan model SFE.
Model SFE yaitu proses belajar-mengajar yang diawali dengan menjelaskan secara umum,  memberikan  kesempatan  siswa  menjelaskan  kembali  tentang materi  yang  telah didapat  kepada  teman-temannya,  dan  terakhir  guru  menyampaikan  semua  materi  dari awal  sampai  akhir  kepada  siswa . Pembelajaran ini efektif melatih siswa untuk  bercerita kepada sesama temannya, menyampaikan ide, gagasan atau pendapatnya sendiri. Teknik ini dapat memberikan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dan mendapatkan  kesempatan  untuk  mengajarkan  materi  yang  dia  ketahui  kepada  teman sebayanya, dan dapat melakukakan pemecahan masalah pada diri sendiri (Huda, 2017).
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Laksmini (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  SFE adalah model yang melibatkan siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA  serta  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menyatakan  pendapatnya.  Model  pembelajaran  SFE memanfaatkan  dasar-dasar pengetahuan siswa dan kejadian yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep yang dibahas yaitu mengenai materi alat pernapasan manusia. Dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  SFE terhadap hasil belajar IPA.
Terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis yang signifikan saat digunakannya model SFE di dua kelas, yaitu kelas eksperimen atau kelas kontrol dengan hasil uji hipotesis (t hitung >t tabel )  menunjukkan  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat signifikan  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  ada  perlakukan  dengan  model pembelajaran  SFE  (Dewi,  2018) . Pembelajaran  SFE dapat  memacu  siswa  untuk menggunakan kemampuan linguistik, diperlihatkan dalam bentuk kegiatan atau perilaku menggunakan  bahasa  dengan  lancar,  mampu  mengekspresikan  serta  mengapresiasikan dan mengapersepsi kata-kata yang bermakna kompleks. Seseorang yang berkecerdasan linguistik  mampu  mengekspresikan  semua  idenya  bisa  melalui  bentuk  tulisan  bahkan dalam berbicara (Susanto, 2013).

## Tabel 2. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Model SFE
Respon diperoleh melalui angket terhadap 36 orang siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sungai Raya setelah diberikan model pembelajaran   SFE. Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat hasil angket respon siswa terhadap model SFE dengan rata-rata skor dalam setiap indikator  memiiki  kriteria  sangat  kuat.  Dilihat  dari  setiap  aspek  hasil  respon  siswa berkriteria sangat kuat dengan skor rata-rata aspek afeksi 88,89%,  skor rata-rata aspek kognisi 89% dan skor rata-rata aspek konasi 84,67%. Total persentase keseluruhan  aspek yaitu  87,52%  yang  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran SFE sangat kuat. Hasil respon ini sejalan dengan pendapat Hadijah (2018) yang  menyatakan  bahwa    guru  harus  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  dalam menggunakan  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  agar  membuat  siswa memberikan respon baik dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan hasil          belajar  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  SFE  pada  materi  sistem peredaran  darah  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  diperoleh skor  rata-rata hasil posttest sebesar 16,08. Skor  tersebut lebih tinggi dari skor rata-rata hasil posttest kelas kontrol, maka dapat diartikan bahwa   pembelajaran pada kelas eksperimen telah berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  model  SFE positif dan tergolong dalam kategori sangat kuat, sehingga model SFE dinyatakan layak digunakan sebagai model pembelajaran materi sistem peredaran darah di kelas XI SMA.

## Daftar Pustaka
Aidah, S.N. 2020. Cara efektif penerapan metode dan model pembelajaran . KBM Indonesia. Bantul.
Agustin, S., Asrizal, A., & Festiyed, F. 2021. Analisis effect size pengaruh bahan ajar IPA bermuatan literasi sains terhadap hasil belajar siswa SMP/MTs. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 5(2):125-137.
Aryani, I. & Nugroho, P.A. 2022. Analisis penggunaan media pembelajaran schoology pada matakuliah  praktikum  biologi  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  di  era pandemi covid-19. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(2):145-155.
Aspek Jenis Data Respon siswa (%) Kriteria Afeksi 88,89 Sangat Kuat Kognisi 89 Sangat Kuat Konasi 84,67 Sangat Kuat Total Keseluruhan 87,52 Sangat Kuat
Aunurrohman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran.  Memadukan  teori-teori  klasik  dan pandangan-pandangan kontemporer . Alfabeta. Bandung.
Dewi,  E.K.  &  Winata,  H.  2018.  Analisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator and explaining dalam meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2(1):214-225.
Dimyati & Mujiono. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Ernawita & Safitri, R. 2018. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 8 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 6(1):9- 16.
Fajria, F., Rahmatan, H., & Halim, A. 2017. Dampak model pembelajaran problem solving terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(2):86-93.
Fauzan, M., Gani, A. & Syukri, M. 2017. Penerapan model problem based learning pada pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5(1):27-35.
Hadijah,  S.  2018.  Analisis  respon  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  multimedia interaktif dalam proses pembelajaran matematika. Jurnal Numeracy , 5(2):176-183.
Hasanah, Z. 2021. Model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keaktifan belajar siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1(1):1-13.
Huda, M. 2017. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Khairuna, Rahmatan, A., & Sarong, M.A. 2021. Penerapan model discovery learning dengan pemanfaatan virtual laboratory untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(2):280-292.
Khoerunnisa,  P.  &  Aqwal,  S.M.  2020.  Analisis  model-model  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar , 4(1):1-27.
Lefudin. 2017. Belajar & Pembelajaran . Deepublish. Yogyakarta.
Laksmini, N.N.E., Sedanayasa, G., & Sudana, D.N.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining terhadap hasil belajar IPA kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1):73-84.
Lie, A. 2013. Cooperative learning, mempraktekkan cooperative learning di ruang-ruang kelas . Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran . Rosdakarya. Bandung.
Mulyatiningsih, E. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Octavia, S.A. 2020. Model-model pembelajaran . Deepublish. Sleman.
Prastyo, E. 2010. Pengaruh model student facilitator and explaining terhadap aktivitas dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  invertebrata  di  SMA  1  Boja. Skripsi .  (online), ( http://lib.unnes.ac.id/ , diakses pada 12 Juni 2022)
Rosdiana,  Raharjo,  &  Indana,  S.  2017.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis guided discovery untuk menuntaskan hasil belajar siswa pada materi sistem peredaran darah manusia. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 1(1):98-112.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Rajawali Press. Jakarta.
Saifuddin,  A.,  Nasikh,  &  Utomo,  S.H.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining (SFE)  dengan  menggunakan  peta  konsep  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  X  lintas  minat  ekonomi  di  SMA  Negeri  02  Batu. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 8(1):36-47.
Saraswati,  Y.  2009.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif model  and  explaining  student facilitator (SFAE) untuk meningkatkan minat belajar fisika dan prestasi belajar siswa kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1  Singosari. Skripsi .  (online),  (http://library.um.ac.id/, diakses pada 14 Juni 2022).
Sari, S.A., Putri,S.N. 2020. Pengembangan handout materi sistem koloid berbasis guided note taking untuk meningkatkan hasil belajar dan respon siswa kelas XI SMA. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(1):41-59.
Sugiyono. 2017. Metode penelitian dan pengembangan . Alfabeta. Bandung.
Suprijono,  A.  2012. Cooperative  learning.  Teori  dan  aplikasi  PAIKEM .  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta.
Susanto, A.  2013. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar .  Prenamedia  Group. Jakarta.
Trianto.  2012. Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  progresif  konsep,  landasan,  dan implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) .  Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Wati, W.W., Asrizal, & Usmeldi. 2022. Analisis effect size pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(1):54-69.
Wijanarko,  Y.  2017.  Model  pembelajaran make  a  match untuk  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan. Jurnal Taman Cendikia , 1(1):52-59.
Yolantia, C., Artika, W., & Nurmaliah, C. 2021. Penerapan modul problem based learning terhadap self  efficacy dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 9(4):631-641.