## Analisis Pemahaman dan Kesulitan Belajar Siswa Materi Bioteknologi Berdasarkan Indikator Kelas IX SMP Se-Kota Padang Sidempuan
Eryati Zetkas 1 Fauziyah Harahap 2 Syahmi Edi 2
1 Guru Biologi di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Jln.St.Soripada Mulia No.42 Padangsidimpuan,
1 E - mail : eryatizetkas@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Biologi pascasarjana Universitas Negeri Medan , Sumatera Utara, Indonesia.
Abstract: This study aims to determine; (1) The number of students who completed the material Biotechnology; (2)  Analyze  the  indicator  most  elusive  .  This  research  is  descriptive  qualitative,  the  population  of  the  research students  of  SMP  Negeri  5  in  the  city  Padangsidimpuan,  representing  11  SMP  is  in  the  City  Padangsidimpuan. Namely  SMP  Negeri  2  Padangsidimpuan,  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan,  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan, SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan,  SMP  Negeri  10  Padangsidimpuan.  Based  on  the  results  of  tests  mastery  of biotechnology research shows that as  many as 151 students  who completed (45.62%) of the total 331 students and  180  students  were  not  completed  (54.38%).  Based  on  the  sub  material  having  difficulty  in  tissue  culture material  (43.73%),  media  hydroponics  and  aeroponics  (39.15%),  recombination  (32.05%),  food  biotechnology products  (27.04%),  and  the  impact  of  biotechnology  by  (23.09%).  Meanwhile,  based  on  indicators  that  have trouble distinguishing conventional food biotechnology products and modern (18.91%), identifying the benefits of  biotechnology  (30.25%),  giving  a  few  examples  of  the  manufacture  of  food  and  beverages  with  the  use  of conventional biotechnology (30.49%), making simple food biotechnology products that can be used in everyday life  (29.16%),  sort  the  steps  of  making  a  tissue  culture  (13.92%),  identify  the  process  and  the  advantages  and disadvantages of undertaking a tissue culture (51.67%), identified process and the advantages and disadvantages do  hydroponics  (44.27%),  describe  how  to  grow  crops  with  aeroponic  media  (35.31%),  identifying  the  gene recombination products with new properties that we want (32.03%), and identifies the impact of biotechnology (22.03%).
Keywords : Learning Difficulties Students, Biotechnology, Indicators

## PENDAHULUAN
Bioteknologi  berkembang  sangat  pesat terjadi  sejak  pertengahan  tahun  1970-an dengan munculnya rekayasa genetika. Setelah  human  genome  project,  kini  dunia terfokus  pada  pemetaan  protein  makhluk hidup. Perkembangan ini membawa perubahan  pandangan,  pendekatan,  dan perhatian  khusus  dalam  pendidikan  biologi (Nurhayati, 2000).
Akhir  abad  ini  bioteknologi  telah menjadi  salah  satu  penopang  kegiatan industri di negara-negara maju. Bioteknologi modern  adalah  sebuah  teknologi  yang berpotensi  besar  yang  akan  berkembang dalam penelitian dan pembangunan semenjak  tahun  1990-an  (Wells,  1994). Kemajuan  dalam  bidang  bioteknologi  perlu diimbangi  dengan  tingkat  pengetahuan individu mengenai teknik ini dalam pendidikan. Pencapaian keseimbangan memerlukan  kerjasama  antara  individu  dan industri bioteknologi untuk menerima pendidikan  dan  latihan  khusus  mengenai
keuntungan  dan  dampak  negatif  yang ditimbulkan oleh bioteknologi.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa materi bioteknologi sangat penting sehingga penguasaan  materi  ini  oleh  siswa  sangat diharapkan.  Namun  kenyataannya  bahwa materi bioteknologi materi  yang sangat sulit dipahami  oleh  siswa  SMP.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Dawson dan Schibeci  (2003),  menyatakan  bahwa  dari sejumlah  siswa  yang  diteliti  di  Australia sepertiganya  mempunyai  pemahaman  yang rendah  atau  tidak  memahami  sama  sekali tentang  bioteknologi  dan  sepertiganya  tidak dapat memberi contoh tentang hasil bioteknologi  secara  benar.  Penguasaan  yang rendah  dari  siswa  maupun  masyarakat umum  terhadap  ilmu  tersebut,  sangat mungkin disebabkan kurangnya kemampuan guru  dalam  membelajarkan  dan  siswa kesulitan  memahami  materi  bioteknologi. Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Mardiana  (2015)  menyatakan bahwa  dari  sejumlah  siswa  yang  diteliti  di
SMP  Negeri  yang  ada  di  Kabupaten  Aceh Timur,  menunjukkan  bahwa  penguasaan materi bioteknologi siswa mengalami kesulitan  yang  cukup  tinggi  terutama  pada indikator bakteri pengikat nitrogen, rekombinasi  gen,  dampak  bioteknologi, kultur jaringan, protein sel tunggal, bioteknologi  konvensional,  hidroponik  dan aeroponik.
Menurut Gayda (2004), untuk mengatasi  siswa  yang  kesulitan  belajar  di Sekolah  Dasar  maupun  Menengah  atau Pasca  Sekolah  dan  menjadikan  mereka suskses dalam masyarakat diperlukan dukungan  yang  besar  dan  langkah-langkah seperti:  mengadakan  remediasi,  guru  yang berkualitas,  frekwensi  belajar  yang  banyak dalam seminggu serta waktu untuk perencanaan dan kurikulum.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siegel (2012),  prestasi  dan  kecerdasan  diri  sendiri, nilai IQ yang rendah tidak selalu menghasilkan  prestasi  yang  buruk,  bukti empiris,  siswa  yang  memiliki  IQ  rendah dapat  menghasil-kan  prestasi  yang  baik,  tes IQ  tidak  diperlukan  untuk  mengalisisi kesulitan belajar.
Kesulitan  belajar  di  sekolah  bisa bermacam-macam yang dapat dikelompokkan
berdasarkan sumber
kesulitan  dalam  porses  belajar,  baik  dalam hal menerima pelajaran atau dalam menyerap pelajaran. Sesuai dengan pendapat Suryani  (2010),  kesulitan  membaca  adalah kesulitan untuk memaknai simbol, huruf dan angka  melalui  persepsi  visual  dan  auditoris, hal  ini  akan  berdampak  pada  kemampuan pemahaman  membaca.  Kesulitan  belajar adalah kondisi dimana anak dengan kemampuan inteligensi rata-rata atau di atas rata-rata, namun memiliki ketidak mampuan atau kegagalan dalam belajar yang berkaitan dengan  hambatan  dalam  proses,  persepsi, konseptualisasi,  berbahasa,  memori  serta pemusatan  perhatian,  penguasaan  diri,  dan fungsi  integrasi  sensori  motorik  (Clement dalam Harwell, 2003).
Menurut  Mulyadi  (2010),  kesulitan belajar mempunyai pengertian yang luas dan kedalamnya  termasuk  pengertian-pengertian seperti Learning  Disorder (ketergantungan
belajar), Learning  Disabilities (ketidak mampuan  belajar), Learning  Disfungtion (ketidak  fungsian  belajar), Under  Achiever (pencapaian  rendah), Slow  Learner (lambat belajar).  Kesulitan  belajar  tidak  hanya dialami  oleh  siswa  yang  berkemampuan kurang (dibawah rata-rata), tetapi juga dapat dialami  oleh  siswa  yang  berkemampuan rata-rata (normal) bahkan yang berkemampuan kinerja akademik  yang baik, perbedaan tingkat kesulitan ini bisa disebabkan tingkat penguasaan bahan sangat rendah, konsep dasar tidak dikuasai, bahkan tidak  hanya  bagian  yang  sulit  tidak dipahami, mungkin juga bagian yang sedang dan mudah tidak dapat dikuasai dengan baik.
Dalam  mengidentifikasi  siswa  yang diperkirakan  mengalami  masalah  belajar dapat  dilakukan  dengan  cara;  analisis  hasil tes  belajar,  tes  kemampuan  dasar,  skala pengungkapan  sikap  dan  kebiasaan  belajar, dan  observasi  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Belajar merupakan tugas seorang siswa, oleh  karena   itu   seorang  siswa  perlu memiliki   kebiasaan  belajar   yang  baik sehingga  dapat  mencapai  prestasi   yang optimal.  Kebiasaan belajar merupakan salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Amti  dan Marjohan (1993)  menunjukkan  bahwa terdapat   hubungan  yang  berarti  antara kebiasaan belajar dengan hasil  belajar.  Hal ini berarti siswa  yang mempunyai kebiasaan belajar  yang  baik  cenderung  memperoleh hasil  belajar yang baik.
Senada  dengan  pendapat  di   atas, Prayitno   (1993)  menyatakan  cara  belajar (meliputi sikap dan kebiasaan belajar)  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai. Oleh  sebab  itu,  jika   seorang  siswa mendapat   nilai   yang  kurang  memuaskan dalam  belajar,  salah  satu  faktor  penting yang  perlu  diperiksa adalah bagaimana cara belajar yang ditempuh.
Mengungkap sikap dan kebiasaan belajar  siswa  dapat  dikembangkan  dengan melihat  bagaimana  cara  siswa  mengerjakan tugas-tugas  sekolah,  sikap  terhadap  guru, sikap  dalam  menerima  pelajaran,  dan kebiasaan  dalam  melaksanakan  kegiatan
belajar.  Dengan  memperhatikan  sikap  dan kebiasaan belajar siswa akan dapat diketahui siswa  yang  sikap  dan  kebiasaan  belajarnya sudah  memadai dan  perlu  dipertahankan, serta  siswa  yang  memerlukan  bantuan khusus  dalam  meningkatkan  sikap  dan kebiasaan belajarnya yang baik.
Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari materi  bioteknologi  tidak  boleh  dianggap sebagai suatu hal yang wajar dan biasa saja, sehingga tidak ada upaya untuk memperbaikinya karena pemahaman tentang kesulitan  belajar  merupakan  suatu  mdoal yang  dapat  dijadikan  dasar  dalam  rangka menyesuaikan program pembelajaran kelompok-kelompok  siswa  secara  umum juga  dapat  memberikan  informasi  yang berguna  untuk  menyesuaikan  program pembelajaran yang didasarkan atas individualistis  siswa,  serta  menemukan penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Sehingga pada  akhirnya  membantu  guru  dalam meningkatkan  efisiensi  mengajar  di  dalam kelas (Silverius, 2004) dan tujuan pembelajaran bioteknologi dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif ini dengan populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX SMP  di  Kota  Padangsidimpuan  yang berjumlah  3.167  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  teknik cluster ramdom  sampling siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  atau  yang  tidak tuntas  (nilai  dibawah  75)  pada  materi bioteknologi  yang  diacak  dari  11  SMP  di Kota Padangsidimpuan, yaitu SMP Negeri 2
Padangsidimpuan, SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, SMP Negeri 8 Padangsidimpuan, SMP Negeri 9 Padangsidimpuan,  dan  SMP  Negeri  10 Padangsidimpuan  dengan  nilai  yang  tidak tuntas  (nilai  dibawah  75)  berjumlah  180 orang siswa.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dialkukan  dengan  cara  memberikan  tes penguasaan materi bioteknologi sebanyak 40 soal, angket faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa, dan wawancacara tes kemampuan penguasaan
materi bioteknologi.  Hal  ini  digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar biologi dalam bentuk  tes  pilihan  berganda  ( multiple choice )  yang  disusun  dari  soal-soal  Ujian Nasional  (UN),  dan  Try  Out  (TO).  Siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  akan diberi angket faktor-faktor penyebab kesulitan  belajar  yang  terdiri  dari  20  item angket,  dan  untuk  memperoleh  faktor penyebab kesulitan belajar secara mendalam dilakukan melalui wawancara.
Analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif  untuk  menggambarkan  data  yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil dari jawaban  siswa  terhadap  instrumen  tes diagnostik  materi  bioteknologi,  kemudian dianalisis  dengan  cara  menghitung  nilai  dan menghitung  persentase,  menghitung  nilai rata-rata, dan simpangan baku.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Tes Kemampuan Penguasaan
Materi Bioteknologi
Hasil tes kemampuan penguasaan materi bioteknologi dari 335 siswa yang ada, yang  ikut  dalam  tes  diagnostik  pada  materi bioteknologi  hanya  331  siswa,  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah sebesar  68,52%.  Dengan  nilai  minimum  30, nilai  maksimum  100,  dan  persentase ketuntasan belajar siswa keseluruhnya sebesar 45,62% yaitu siswa yang memperoleh nilai di atas KKM 75. Hasil tes diagnostik  kesulitan  belajar  siswa  pada materi bioteknologi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Jumlah  Persentase  (%)  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dalam  tes  penguasaan  materi bioteknologi di SMP Negeri se-Kota Padangsidimpuan berdasarkan KKM (75).
Sekolah Jumlah Total Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah %
SMP Negeri  2 Padangsidimpuan 60 19 31,67 41 68,33 SMP Negeri  4 Padangsidimpuan 66 58 87,88 8 12,12 SMP Negeri  8  Padangsidimpuan 74 24 32,43 50 67,57 SMP Negeri  9  Padangsidimpuan 62 25 40,32 37 59,68 SMP Negeri 10 Padangsidimpuan 69 25 36,23 44 63,77 Total 331 151 180 Rata-rata 45,62 54,38
Dari  331  orang  siswa  atau  sebanyak 180 orang siswa  (54,38%) tidak tuntas pada materi  bioteknologi,  yaitu  sebanyak  41 orang siswa dari SMP Negeri 2
Padangsidimpuan,  8  orang  siswa  dari  SMP Negeri  4  Padangsidimpuan,  50  orang  siswa dari  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan,  37 orang siswa dari SMP Negeri 9 Padangsidimpuan, 44 orang siswa dari SMP Negeri  10  Padangsidimpuan,  dan  yang tuntas  sebanyak  19  orang  siswa  dari  SMP Negeri  2  Padangsidimpuan,  58  orang  siswa dari  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan,  24 orang siswa dari SMP Negeri 8
Padangsidimpuan, 25 orang siswa dari SMP Negeri  9  Padangsidimpuan,  25  orang  siswa dari SMP Negeri 10 Padangsidimpuan.

## 2. Kesulitan Belajar Materi Bioteknologi Berdasarkan Indikator
Rata-rata kesulitan belajar siswa setiap indikator  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram gambar. Sebaran rata-rata persentase  kesulitan  belajar  siswa  setiap indikator  pada  materi  bioteknologi  di  SMP Negeri  se-Kota  Padangsidimpuan  dapat dilihat pada gambar 1.
Keterangan :
1  = Membedakan produk bioteknologi pangan yang konvensional dan modern 2 = Mengidentifikasi manfaat bioteknologi
3 = Memberikan beberapa contoh pembuatan makanan dan minuman dengan menggunakan bioteknologi konvensional
4 = Membuat produk bioteknologi pangan sederhana yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari 5 = Mengurutkan langkah-langkah dalam pembuatan kultur jaringan
6 =  Mengidentifikasi proses dan keuntungan serta kerugian melakukan kultur jaringan 7 = Mengidentifikasi proses dan keuntungan serta kerugian melakukan hidroponik
8 = Mendeskripsikan cara bercocok tanam dengan media aeroponik
9 = Mengidentifikasi proses dan produk rekombinasi gen dengan sifat baru yang kita inginkan 10= Menganalisis dampak bioteknologi
Gambar  1.  Persentase  (%)  Rata-rata  Kesulitan  Belajar  setiap  Indikator  pada  Materi  Bioteknologi  di SMP Negeri se-Kota Padangsidimpuan
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  indikator  yang  mengalami kesulitan  belajar  terbesar  pada  indikator  6 yaitu mengidentifikasi proses dan keuntungan serta kerugian melakukan kultur jaringan  sebesar  51,67%  dan  indikator  7 yaitu mengidentifikasi proses dan keuntungan serta kerugian melakukan hidroponik sebesar 44,27%.
18,10 30,25 30,49 29,16 13,92 51,67 44,27 35,31 32,03 22,03 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tingkat Setiap Indikator P E R S E N T A S E ( % )
K E S U L IT A N B E L A J A R

## PEMBAHASAN
Siswa yang mengerjakan tes penguasaan materi  bioteknologi  berjumlah  331  siswa, diperoleh persentase hasil belajar siswa yang tidak tuntas adalah sebesar 54,38%. Dengan nilai minimum 30, nilai maksimum 100, dan persentase ketuntasan belajar siswa keseluruhnya  sebesar  45,62%  yaitu  siswa yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  75. Tingkat  kesulitan  pada  seluruh  materi  pada indikator  berada  pada  kategori  rendah,  dari seluruh  indikator  yang  paling  rendah terdapat pada indikator dampak
bioteknologi,  produk  bioteknologi  pangan dan rekombinasi gen masing-masing sebesar (23,90%, 27,04%, 32,05%). Untuk kesulitan paling tinggi pada indikator media hidroponik  aeroponik  dan  kultur  jaringan masing-masing sebesar (39,15%, dan 43,73%).  Sebagian  siswa  yang  mengalami kesulitan  khususnya  materi  hidroponik aeroponik  dan  kultur  jaringan  disebabkan karena  siswa  kurang  memahami  langkah- langkah  serta  keuntungan  dan  kerugian melakukan hidroponik dan aeroponik, sedangkan  untuk  sub  materi  kultur  jaringan guru  hanya  mengajarkan  langkah-langkah dalam  melakukan  kultur  jaringan,  tidak pernah  melakukan  praktek  dalam  kultur jaringan yang memang tidak mungkin untuk dilakukan.  Mengenai  sarana  laboratorium maupun  buku  pengangan  siswa,  umumnya sekolah sudah memiliki laboratorium dilengkapi  alat,  sedangkan  buku  pegangan siswa sebagian besar sekolah sudah memilikinya.
Selain  itu,  pada  materi  bioteknologi terutama  pada  indikator  rekombinasi  gen dan  dampak  bioteknologi  modern  maupun kultur jaringan disebabkan miskinnya pemahaman  konsep  pada  siswa.  Sardiman (2006), menyatakan salah satu masalah yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran di kelas masih diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi.  Pendidikan  di  sekolah  saat  ini terlalu  menuntut  otak  anak  dengan  berbagai bahan ajar yang harus dihafal.
Pembelajaran  biologi  yang  dipandang sebagai mata pelajaran berupa fakta, konsep,
hukum, prinsip dan teori, sehingga diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat sehingga  mudah  dipahami.  Peran  guru  dan metode pembelajaran sebagai faktor motivasi  siswa  harus  maksimal  agar  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan. Ausebel  dalam  Dahar  (2008),  menekankan agar  para  guru  mengetahui  konsep-konsep yang  telah  dimiliki  para  siswa,  supaya pembelajaran  bermakna  dapat  berlangsung. Dalam  belajar  bermakna  pengetahauan  baru harus dikaitkan dengan konsep yang relevan yang telah ada dalam struktur kognitif (otak) siswa  bila  dalam  struktur  kognitif  tidak terdapat  konsep-konsep  yang  relevan  maka pengetahuan  baru  yang  dipelajari  hanyalah hafalan semata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  diperoleh  simpulan antara  lain:  (1)  Bagi  siswa  SMP  Negeri  se- Kota  Padangsidimpuan  bahwa  bioteknologi merupakan  materi  yang  sebagian  siswa merasa  kesulitan,  karena  sebagian  besar siswa    tidak  tuntas  yaitu  dengan  persentase 54,38%;  (2)  Kesulitan  belajar  siswa  pada materi  bioteknologi  berdasarkan  indikator yang  mengalami  kesulitan  membedakan produk bioteknologi pangan yang konvensional dan modern (18,91%),
mengidentifikasi manfaat bioteknologi (30,25%),  memberikan  beberapa  contoh pembuatan  makanan  dan  minuman  dengan penggunaan bioteknologi konvensional (30,49%),  membuat  produk  bioteknologi pangan  sederhana  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  kehidupan  sehari-hari  (29,16%), mengurutkan  langkah-langkah  pembuatan kultur  jaringan  (13,92%),  mengidentifikasi proses  dan  keuntungan  serta  kerugian melakukan kultur jaringan (51,67%), mengidentifikasi  proses  dan  keuntungan serta kerugian melakukan hidroponik (44,27%),  mendeskripsikan  cara  bercocok tanam  dengan  media  aeroponik  (35,31%), mengidentifikasi proses  produk rekombinasi gen  dengan  sifat  baru  yang  kita  inginkan (32,03%),  dan  mengidentifikasi  dampak bioteknologi (22,03%).

## DAFTAR PUSTAKA
Amti, Erman & Marjohan. 1993. Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Depdikbud.
Dahar , R. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Dalyono,  M.  2010. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dawson,  V.  &  Schibeci,  R.  2003. Westren Australia  High  School  Students  Attitudes Towards  Biotecnologi  Proceses. Journal  of Biological Education. 38 (1).16. Gayda,  E.W.  2004. Understanding  Learning Dissability . Past President of LDACISSN0013-1253. Vol. Education
Canada.
Hamalik,  O.  2009. Metode  Mengajar  dan
Kesulitan  -  Kesulitan  Belajar .  Bandung: Tarsito. Harwell, J.M. 2003. Information & Materials for LD ,  New  York:  The  Center  of  Applied  Re- searchin  Educaion.  Australian  Journal  of Learning  Disabilities  Volume  11, Number 2, 2006, Pp. 73-81. Kek,  C.,  Darmanwan,  N.  &  Chen,  Y.  2007. Family  Learning  Enviroments  Learning Aproaches,  and  Student  Outcomes  in  a Malaysian  Private  University .  International Education Journal. 2007,8  (2). Mardiana.  2015. Analisis  Kesulitan  Belajar
Siswa Kelas IX SMP Pada Materi
Bioteknologi . Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus . Jogjakarta: Nuha Litera. Nurhayati,  B.  2000. Pengembangan  Paket Belajar Bioteknologi dan Pengaruhnya
Terhadap  Sikap,  Minat,  Motivasi  Belajar, dan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Disertasi  Tidak Diterbitkan.  Malang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang.
Prayitno.  1987. Profesionalisasi  Konseling  dan Pendidikan Konselor . Jakarta: Depdikbud . Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali. Siegel,  L.  2012. IQ  Is  Irrelevant  to  The Definition  of  Learning  Disabilitie  Impac Factor  1.578  Ranking/36  in  Education , special 13/166 in Rehabilitation Source: 2012 Journal  Citation  Reports  (Thomson  Reuters, 2013). Suryani,  Y.E.  2010. Kesulitan  Belajar .  Dosen Psikologi  Magistra  No.  73  Th.  XXII September 2010 33 ISSN 0215-9511.
Wells,  J.G.  1994. Establishing  A  Taxonomic Structure  for  The  Study  of  Biotechnology  in Secondary  School  Technology  Education . Journal of Technology Education, 6 (1)