## MODIFIKASI MODEL PEMBELAJARAN SPORT EDUCATION BERBASIS KEJUARAAN UNTUK GURU PENJAS SMP

## MODIVICATION A SPORT EDUCATION MODEL FOR JUNIOR HIGH SCHOOL PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
Wilian Dalton, Hari Amirullah Rachman Dinas Pendidikan dan Olahraga Kabupaten Gunungkidul, Universitas Negeri Yogyakarta willy_hockey_penjas@yahoo.com, harirachman@yahoo.com.au

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk modifikasi model pembelajaran sport education berbasis kejuara- an untuk  guru  penjas  SMP , dalam  bentuk  buku  panduan  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis kejuaraan . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  modifikasi . Pengembangan  dilakukan  mengacu pada  model  pengembangan  Borg  &  Gall  dan  Sugiyono  dengan  beberapa  modifikasi  menjadi  lima tahap.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  1  Panggang,  SMP  1  Mlati  dan  MTs Banyusoca.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  validasi  untuk  ahli  dan  praktisi  penjas, lembar observasi,  angket  untuk  penilaian  guru  dan  angket  untuk  tanggapan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Prosedur pengembangan melalui lima tahap, yaitu tahap studi pendahuluan, tahap desain produk, Tahap validasi ahli, tahap uji coba dan revisi produk dan tahap produk akhir. (2) Buku  terdiri  atas  tiga  bab,  yaitu  bab  1,  pengenalan  pembelajaran  berbasis  kejuaraan;  bab  2,  tata laksana  pembelajaran  berbasis  kejuaraan;  dan  bab  3,  penutup.  (3)  Hasil  validasi  menunjukkan  buku panduan  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat  tinggi.  (4).  Penilaian  guru pendidikan jasmani terhadap kualitas buku panduan dengan rerata sebesar 16 (masuk dalam kategori sangat  tinggi).  Tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran sport  education rerata  sebesar 9,06  (masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi).  (5)  Kesimpulannya  buku  panduan  pelaksanaan  model pembelajaran sport education layak untuk digunakan sebagai sumber belajar.
Kata kunci : modifikasi buku panduan, penjas,  sport education model

## Abstract
This study aims to develop the sport education model for junior high school physical education teachers,  in  the  form  of  a  handbook  of  sport  education  model.This  was  research  and  development study. The development was carried out by referring to the Borg & Gall and Sugiyono which has been modified to become five stages. The research subjects were student of SMP 1 Panggang, SMP 1 Mlati and  MTs  Banyusoca.  The  data  collection  instrument  included  the  expert  and  practitioner  validation sheets,  observation  sheets,  teacher  evaluation  questionnaires,  and  student  response  to  the questionnaires.The  Research  findings  on  the  development  of  sport  education  model  are  follows.  (1) The  development  procedures  cover  five  stages:  the  preliminary  study,  product  design,  expert  and practitioner  validation,  small-scale  try  out,  and  field  try  out.  (2)  The  handbook  consist  of    three chapters: chapter 1, introduction to the sport education model; chapter 2, implementation of the sport education  model;  chapter  3,  closing.  (3)  The  result  of  the  validation  shows  that  the  handbook  were appropriate to use and is in the very high category. (4) Assessment by physical education teacher for the  quality  of  handbook attains the  mean score  of  16,  which is  in a  very  high category.  The  student responses to the sport education model attains the score of 9,06 which is in a very high category. (5) The  conclusion  is  that  the  handbook  of  implementation  sport  education  model  worth  of  using  as  a learning resource.
Keywords : modification of the handbook, physical education, sport education model

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  ma- nusia  yang  berlangsung  seumur  hidup.  Melalui pendidikan diharapkan manusia dapat mengem- bangkan pengetahuan, keterampilan dan kreati- vitas  untuk  mencapai  taraf  hidup  yang  layak. Keberhasilan dibidang pendidikan sangat diten- tukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan komunikasi  antarmanusia  yaitu  orang  yang mengajar  disebut  guru  dan  orang  yang  belajar disebut siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru akan  menghadapi  siswa  yang  mempunyai  ka- rakteristik dan kemampuan yang berbeda-beda. Guru dalam proses belajar mengajar tidak akan pernah  lepas  dengan  masalah  hasil  belajar  sis- wanya,  karena  hasil  belajar  merupakan  salah satu ukuran dari hasil kemampuan siswa dalam menerima pelajaran di sekolah. Membuat siswa dalam  situasi  belajar  yang  menyenangkan  ter- lebih  lagi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  bukanlah  hal  yang  mudah. Guru harus menciptakan kondisi-kondisi terten- tu sehingga siswa nyaman dalam belajar.
Pendidikan  memiliki  sasaran  pedago- gis,  oleh  karena  itu  pendidikan  tidak  lengkap tanpa  adanya  pendidikan  jasmani.  Gerak  seba- gai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara  alami  berkembang  searah  dengan  per- kembangan  zaman.  Pendidikan  jasmani  meru- pakan  media  untuk  mendorong  pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan moto- rik,  pengetahuan  dan  penalaran,  penghayatan nilai-nilai,  serta  pembiasaan  pola  hidup  sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan  perkembangan  kualitas  fisik  dan  psikis yang seimbang.
Pendidikan  jasmani  memiliki  peran yang  strategis  dalam  kurikulum.  Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan bertujuan agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut (Mendiknas, 2006, p.513): (1) Mengem- bangkan  keterampilan  pengelolaan  diri  dalam upaya  pengembangan  dan  pemeliharaan  kebu- garan  jasmani  serta  pola  hidup  sehat  melalui berbagai  aktivitas  jasmani  dan  olahraga  yang terpilih;  (2)  Meningkatkan  pertumbuhan  fisik dan  pengembangan  psikis  yang  lebih  baik;  (3) Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan gerak  dasar;  (4)  Meletakkan  landasan  karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang  terkandung  di  dalam  pendidikan  jasmani,
olahraga  dan  kesehatan;  (5)  Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerja  sama,  percaya  diri  dan  demokratis;  (6) Mengembangkan  keterampilan  untuk  menjaga keselamatan  diri  sendiri,  orang  lain  dan  ling- kungan; (7) Memahami konsep aktivitas jasma- ni  dan  olahraga  di  lingkungan  yang  bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik  yang  sempurna,  pola  hidup  sehat  dan  ke- bugaran,  terampil,  serta  memiliki  sikap  yang positif.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  pen- didikan  jasmani  menghadapi  berbagai  hambat- an. Hambatan terdiri dari berbagai faktor, yaitu faktor  kurikulum,  faktor  guru,  faktor  siswa, hingga  faktor  sarana  prasarana.  Hambatan  ha- ruslah  dilihat  sebagai  pelecut  untuk  berprestasi lebih baik.
Gambaran yang bersifat mendunia ada- lah  (1)  penilaian  diri  rendah  dari  profesi  pen- didikan  jasmani,  (2)  alokasi  yang  lebih  besar untuk olahraga kompetitif dan elit dibandingkan dengan  untuk  keperluan  pendidikan  jasmani, (3)  ketidakmampuan  pendidikan  jasmani  untuk mengkomunikasikan  pesan  yang  bermakna  ke- pada setiap lapisan masyarakat (warga masyara- kat  pada  umumnya,  profesional,  politisi,  pe- mimpin  organisasi,  orangtua).  Selain  itu  masih ketimpangan  gender,  seperti  juga  partisipasi orang  cacat  yang  masih  terbatas  karena  keku- rangan fasilitas dan pemisahan anak normal dan anak cacat menjadi sekolah khusus  (Nuruddin, 2011, p.14).
Salah satu tantangan pendidikan jasma- ni adalah menentukan orientasi kurikulum yang tepat. Setidaknya ada dua konsep tujuan pendi- dikan jasmani. Pertama, pendidikan jasmani di- konsepsikan secara biologis. Cara pandang kon- sep  biologis  ini  menyatakan  bahwa  pendidikan jasmani  merupakan  pelatihan  dari  jasmani, tubuh merupakan sebuah mesin instrumen, arti- nya  tubuh  adalah  suatu  kumpulan  instrumen yang  memiliki  fungsinya  masing-masing  dan bekerja  untuk  satu  keseluruhan item .  Pembel- ajaran dalam konsep ini akan menekankan pada latihan-latihan  fisik,  penguasaan  gerak,  teknik maupun  latihan  peningkatan  kebugaran  jasma- ni.  Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  tugas latihan.  Guru  pendidikan  jasmani  akan  meng- evaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  cara-cara semacam tes kebugaran jasmani.
Cara  pandang  kedua  tentang  pendidik- an jasmani berasal dari konsep pedagogis, pen- didikan  melalui  gerak.  Konsep  pedagogis  me- miliki  konsep  di  mana  tubuh  sebagai entry ke
arah  pemikiran,  karakter  dan  kepribadian.  Pen- didikan  jasmani  menurut  konsep  ini  adalah mata  pelajaran  yang  berfungsi  untuk  mendidik atau  membentuk  individu,  bergerak  untuk  bel- ajar. Output utamanya  adalah  membentuk  pri- badi luhur pada siswa (Caly, 2004, p.3).
Pembelajaran pendidikan jasmani harus dilaksanakan  secara  kreatif.  Namun  realitas  di lapangan,  banyak  guru  pendidikan  jasmani  ha- nya  menggunakan  model  pembelajaran  yang monoton.  Guru  telah  merasa  puas  dengan  cara mengajar yang telah rutin dilakukan selama ber- tahun-tahun dan secara umum kurang dalam pe- latihan formal pengembangan kurikulum (Alexander dan Penney, 2005, p.287). Rutinitas dan  kejenuhan  membuat  guru  penjas  sulit  ber- kembang dan mengalami kemacetan dalam per- tumbuhan intelektual. Berdasarkan pengamatan peneliti  di  lapangan,  pembelajaran  pendidikan jasmani dewasa ini cenderung dilaksanakan de- ngan  metode  mengajar direct  instruction dan berpusat  pada  guru.  Guru  seharusnya  mampu memahami karakteristik siswa agar dapat mene- mukan pendekatan pembelajaran yang sesuai.
Guru  pendidikan  jasmani  tidak  boleh terjebak dalam rutinitas kerja dan meninggalkan tanggung  jawab  profesionalnya.  Rutinitas  lebih dekat dengan gagasan status quo daripada dina- mika perubahan dan kreativitas. Rutinitas kerja akan menyebabkan kemandulan kreativitas ser- ta inovasi guru dalam mengajar. Guru Pendidik- an Jasmani dituntut selalu berimprovisasi dalam meningkatkan kinerjanya.
Guru  harus  menguasai  gaya  mengajar yang bervariasi, mengingat bahwa (a) siswa ter- diri atas populasi yang berbeda, (b) pendidikan jasmani  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang kompleks mulai dari ranah psikomotor, kognitif hingga  aspek  sosial,  (c)  materi  pembelajaran pendidikan jasmani yang sangat spesifik. Siswa belajar  dengan  cara  yang  berbeda,  datang  dari latar belakang budaya yang berbeda, dan memi- liki  tingkat  pengalaman  gerak  yang  berbeda. Perbedaan ini menimbulkan perbedaan penang- anan  dan  perbedaan  kebutuhan  untuk  masing- masing siswa. Sayangnya  perbedaan-perbedaan ini  seringkali  diabaikan  oleh  guru  pendidikan jasmani (Byra, 2006, p.449).
Materi pembelajaran pendidikan jasma- ni terlalu luas namun hanya dipelajari di permu- kaannya  saja.  Berbagai  cabang  olahraga  harus dikuasai oleh siswa, namun alokasi waktu yang sedikit  dan  sarana  prasarana  yang  terbatas menyebabkan  pengetahuan  siswa  tentang  se- buah  cabang  olahraga  menjadi  sangat  kurang
(Siedentop,  2004,  p.3).  Alokasi  waktu  dalam kurikulum  penjas  SMP  di  Indonesia  sebanyak tiga jam per minggu (Kemendiknas, 2013, p.2). Waktu  tersebut  sangat  kurang  mengingat banyaknya  materi  pembelajaran  yang  harus disampaikan.  Guru  harus  menyusun  strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  mampu menguasai  materi  pembelajaran  dengan  alokasi waktu yang terbatas tersebut.
Pembelajaran penjas di Sekolah Mene- ngah  Pertama  (SMP)  memegang  kunci  penting dalam  tahap  perkembangan  siswa,  baik  afektif, kognitif,  maupun  psikomotorik.  Secara  umum karakteristik  siswa  SMP  telah  mampu  bekerja sama  dalam  tim  dengan  baik  dan  jiwa  kepe- mimpinan  mulai  muncul.  Pada  usia  ini  guru haruslah  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki siswa. Namun pada kenyataannya para guru le- bih senang mengajarkan teknik-teknik olahraga yang sering terpisah dari suasana permainan se- benarnya,  atau  jika  pun  melakukan  permainan, permainan tersebut tidak sesuai dengan hakikat kemampuan  anak  serta  kehilangan  nilai-nilai keolahragaannya.  Pembelajaran  penjas  tidak memberikan  pengalaman  yang  lengkap  pada anak  dalam  berolahraga  (Siedentop,  1994, p.116).
Dalam  rangka  membantu  pencapaian tujuan  penjas  di  SMP,  seorang  guru  bertugas merencanakan, memilih dan mengorganisir ma- teri  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  penyaji- an  proses  pembelajaran,  guru  memilih  model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kema- tangan, kekuatan, konsentrasi, pertumbuhan dan perkembangan  siswa.  Peran  serta  guru  yang profesional  sangat  berperan  dalam  pelaksana- anya.  Jika  guru  tidak  mampu  menghadirkan pembelajaran  yang  efektif,  maka  akan  menye- babkan  hilangnya  peluang  emas  untuk  meraih keuntungan semaksimal mungkin dari pengajar- an  pendidikan  jasmani  sebagai  medium  pendi- dikan (Rukmana, 2008, p.24).
Dalam  sistem  kurikulum  di  Indonesia saat  ini,  sesungguhnya  telah  memberi  kesem- patan  guru  untuk  berkreasi.  Dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan,  guru  diberi  kele- luasaan  untuk  merencanakan  pembelajaran  se- suai  kondisi  sekolah  masing-masing.  Modifi- kasi model pembelajaran sangat selaras dengan tuntutan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Pendidikan  mencerminkan  masyarakat secara menyeluruh. Perubahan yang ada di ma- syarakat  menuntut  pendidikan  untuk  berubah pula.  Model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  adalah  upaya  guru  untuk  menciptakan
pembelajaran  yang  lebih  baik.  Revitalisasi  pe- ran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  haruslah segera dilakukan. Salah satu upaya ke arah per- baikan  adalah  melalui  rekayasa  perbaikan model pembelajaran.
Kurikulum pendidikan jasmani di Indo- nesia  saat  ini  menggunakan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP). Undang-undang Re- publik Indonesia Nomor 20 Tahun 2005 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  mengamanatkan satuan  pendidikan  untuk  menyusun  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dengan mengacu pada standar isi (SI) dan standar kom- petensi  lulusan  (SKL)  serta  berpedoman  pada panduan  yang  disusun  oleh  BSNP.  Dalam KTSP,  guru  diberi  keleluasaan  untuk  melaku- kan  inovasi  pendidikan  yang  berpusat  pada potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepen- tingan peserta didik dan lingkungannya. Inovasi model pembelajaran pendidikan jasmani meng- gunakan model pembelajaran baru sangat terbu- ka  untuk  dilakukan.  Salah  satu  model  pembel- ajaran  yang  belum  banyak  digunakan  di  Indo- nesia adalah sport education.
Sport  education yang  sebelumnya  di- beri  nama play  education dikembangkan  oleh Daryl  Siedentop.  Model  ini  berorientasi  pada nilai  rujukan disciplinary  mastery (penguasaan materi),  dan  merujuk  pada  model  kurikulum sport  socialization .  Enam  karakteristik  model sport  education adalah:  musim,  anggota  team, pertandingan  formal,  pertandingan  puncak, catatan hasil, perayaan hasil kompetisi (Siedentop, 2004, p.5).
Model  pembelajaran sport  education belumlah  tepat  untuk  diterapkan  secara  lang- sung.  Perlu  pengembangan  agar  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran di Indonesia. Di sisi lain,  mayoritas  guru  pendidikan jasmani  belum mengenal  model sport  education dengan  baik. Hal  ini  diakibatkan  oleh  belum  adanya  buku panduan pelaksanaan sport education yang mu- dah dipahami, mudah diterapkan dan berbahasa Indonesia.  Akibat  berbagai  kendala  tersebut, penerapan sport  education di  Indonesia  belum bisa  dilakukan  secara  luas.  Solusi  yang  harus dilakukan  adalah  melakukan  modifikasi  model pembelajaran sport  education agar  mudah  di- terapkan.  Modifikasi  model  pembelajaran dituangkan  dalam  sebuah  buku  panduan  pelak- sanaan pembelajaran.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  modifikasi model  pembelajaran sport  education berbasis kejuaraan adalah sebuah agenda yang mendesak
untuk dilakukan. Penulis selanjutnya berinisiatif untuk meneliti tentang “Modifikasi model Pem- belajaran Sport  education Berbasis  Kejuaraan untuk Guru Penjas SMP ”.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan.  Menurut  Sujadi (2003,  p.164)  penelitian  dan  pengembangan atau research  and  development adalah  suatu proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengem- bangkan  suatu  produk  baru,  atau  menyempur- nakan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat  di- pertanggungjawabkan.  Produk  tersebut  tidak selalu  berbentuk  benda  atau  perangkat  keras ( hardware ),  seperti  buku,  modul,  alat  bantu pembelajaran  di  kelas  atau  di  laboratorium, tetapi  bisa  juga  perangkat  lunak  ( software ), seperti  program  komputer  untuk  pengolahan data,  pembelajaran  di  kelas,  perpustakaan  atau laboratorium,  ataupun  model-model  pendidik- an, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evalua- si, dan manajemen.
Pengembangan  dalam  penelitian  ini adalah memodifikasi model pembelajaran sport education agar  lebih  sesuai  dengan  kondisi kurikulum  dan  karakteristik  pembelajaran  pen- didikan  jasmani  di  Indonesia.  Model  pembel- ajaran  disusun  dalam  sebuah  buku  panduan yang mudah dipahami dan mudah dilaksanakan guru pendidikan jasmani SMP.
Waktu dan Tempat Penelitian
Studi  pendahuluan  dilakukan  pada  bu- lan Desember 2012 hingga bulan Januari 2013. Studi  pendahuluan  dilaksanakan  di  SMP  N  1 Sleman dan SMP N 1 Purwosari, Gunungkidul.
Uji  coba  skala  skala  kecil  dilakukan pada bulan April dan Mei tahun 2013. Uji coba dilakukan di SMP N 1 Panggang dengan alamat Panggang I, Giriharjo, Panggang, Gunungkidul, DIY.
Uji  coba  skala  skala  besar  dilakukan pada bulan Mei tahun 2013. Uji coba dilakukan di  dua  sekolah  yaitu  SMP  N  1  Mlati  dan  MTs Banyusoca.
Subjek Penelitian
Subjek coba kelompok kecil adalah gu- ru  dan  siswa  SMP  N  1  Panggang,  Girimulyo, Panggang, Gunungkidul. Subjek uji skala besar adalah  guru  dan  siswa  SMP  N  1  Mlati,  dan MTs Banyusoca Playen.
Prosedur
Prosedur  pengembangan  dalam  peneli- tian  ini  menggunakan  prosedur  adaptasi  yang dilakukan  Sugiyono  (2010,  p.316).  Prosedur yang diadaptasikan tersebut meliputi lima tahap yaitu  (1)  tahap  studi  pendahuluan,  (2)  desain produk  dan  (3)  validasi  (4)  uji  coba  dan  revisi produk, dan (5) Produk akhir.

## Tahap Studi Pendahuluan
Tahap  ini  merupakan  tahap  pertama atau persiapan untuk pengembangan. Tahap ini terdiri dari studi kepustakaan dan suvei lapang- an, pada tahap studi kepustakaan, peneliti mela- kukan  kajian  terhadap  konsep-konsep  atau teori-teori  yang  bekenaan  dengan  permainan untuk  pemanasan  yang  akan  dikembangkan. Selain itu juga dilakukan kajian terhadap hasil- hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan pembelajaran penjas.
Survei  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui perencanaan dan pelaksaan pembel- ajaran  penjas.  Survei  ini  dilakukan  dengan wawancara,  studi  dokumenter  dan  observasi lapangan  yaitu  pengamatan  pada  waktu  guru mengajar.  Observasi  di  lapangan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru, untuk melihat karakteristik dari peserta didik dalam mengikuti proses pem- belajaran, serta analisis kebutuhan produk yang dibutuhkan guru pendidikan jasmani.

## Tahap Desain Produk
Berdasarkan  pada  studi  kepustakaan mengenai  dasar-dasar  teori  dan  konsep  menge- nai  permainan  untuk  pemanasan  serta  survei lapangan,  maka  peneliti  menyusun  draft  awal yaitu  model  yang  akan  dikembangkan.  Pada tahap ini langkah-langkah pengembangan diran- cang  dengan  didasarkan  analisis  yang  dibutuh- kan.

## Tahap Validasi
Draft  poduk  yang  telah  dihasilkan  ke- mudian  di  nilai  oleh  ahli  sehingga  diketahui apakah  draft  produk  yang  diciptakan  layak dipakai. Kegiatan ini dilakukan oleh ahli materi pendidikan jasmani dan seorang praktisi penjas.

## Tahap Uji Coba dan Revisi Produk
Draft  poduk  yang  telah  dihasilkan  ke- mudian  diuji  coba  untuk  pengembangan  lebih lanjut.  Uji  coba  dilakukan  untuk  menguji  kela- yakan  produk.  Uji  coba  dilakukan  dalam  skala kecil dan skala besar. Hasil ini kemudian sebA-
gai  dasar  evaluasi  untuk  memperbaiki  produk sehingga dihasilkan produk akhir.

## Produk Akhir
Berdasarakan  revisi  dan  masukan  sela- ma  uji  coba,  maka  kemudian  disusun  produk kahir  yang  layak  untuk  digunakan  secara massal.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  kualitatif  meng- gunakan  triangulasi.  Triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaat- kan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap  data  itu.  Metode  triangulasi  data  dila- kukan dengan beberapa cara; (1) Membanding- kan  data  hasil  pengamatan  dengan  data  hasil wawancara. (2) Membandingkan apa yang dika- takan seseorang tentang situasi terbuka dan ter- tutup.  (3)  Membandingkan  pendapat  dan  per- spektif seseorang dengan orang lain. (4). Mem- bandingkan  hasil  wawancara  dengan  isi  suatu dokumen  yang  berkaitan  (Sugiyono,  2010, p.112).
Sementara  analisis  data  kuantitatif menganalisis lembar validasi dan kuesioner sis- wa.  Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan untuk  memenuhi  kriteria  kualitas terhadap  pro- duk  adalah  sebagai berikut.  (1)  Data  skor  yang diperoleh  dari  validator  dan  kuesioner  direkap. (2)  Melakukan  pengkategorian  skor  masing- masing variabel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Tahap Studi Pendahuluan
Tahap ini merupakan persiapan pengembangan  buku  panduan  pelaksanaan  mo- del  pembelajaran sport  education .  Tahap  ini terdiri  atas  studi  pustaka  dan survey lapangan. Studi lapangan dilakukan pada bulan Desember 2012  hingga  bulan  Januari  2013.  Studi  penda- huluan  dilaksanakan  di  SMP  1  Sleman  dan SMP 1 Purwosari, Gunungkidul. Studi lapangan menunjukkan bahwa guru mengajar mengguna- kan model direct teaching atau pengajaran lang- sung. Pembelajaran berpusat pada guru.
Studi  pendahuluan  di  SMP  1  Sleman dan  SMP  1  Purwosari  mengungkapkan  bahwa guru  pendidikan  jasmani  belum  mengenal model sport education . Hal ini diakibatkan oleh belum adanya buku panduan pelaksanaan sport education yang  mudah  dipahami, practicable dan  berbahasa  Indonesia.  Kebanyakan  buku panduan pelaksanaan sport education sulit dipa-
hami karena berbahasa  Inggris.  Situasi tersebut mengakibatkan  pelaksanaan sport  education di Indonesia  belum  bisa  dilakukan  secara  luas. Perlu  pengenalan  model  ini  kepada  guru-guru pendidikan  jasmani,  serta  modifikasi  dan pengembangan  sebuah  buku  panduan  pelaksa- naan  dengan  kata-kata  yang  mudah  dipahami, agar  model  ini  mampu  dilaksanakan  sebagai model  alternatif  pembelajaran  pendidikan  jas- mani di sekolah.
Studi  pustaka  menunjukkan  bahwa terjadi  kesenjangan  antara  kebijakan  resmi  de- ngan  implementasi  dan  praktik.  Pelaksanaan pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  status  legal dan  nilai  pendidikan  jasmani  dalam  kaitannya dengan  alokasi  waktu  dalam  kurikulum (Nurrudin, 2011, p.13). Guru pendidikan jasma- ni mengajar tidak sesuai dengan skenario pem- belajaran  dalam  RPP  dan  silabus,  serta  kurang dalam  pelatihan  formal  pengembangan  kuriku- lum.  Guru  pendidikan  jasmani  haruslah  mela- kukan  perbaikan  proses  belajar  mengajar  agar mampu  mencapai  standar  kompetensi  lulusan yang  ditentukan.  Salah satu  upaya  ke  arah per- baikan  adalah  melalui  rekayasa  perbaikan  mo- del  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembel- ajaran  yang  belum  banyak  digunakan  di  Indo- nesia adalah sport education.
Studi  pendahuluan  menunjukkan  bah- wa  kebutuhan  guru  pendidikan  jasmani  akan perbaikan  kualitas  pembelajaran  adalah  agenda yang  mendesak.  Buku  panduan  pelaksanaan pembelajaran sport educatation adalah salah sa- tu  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mencapai standar  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan kurikulum.

## Tahap Desain Produk
Berdasarakan studi kepustakaan mengenai dasar-dasar teori model pembelajaran sport  education ,  selanjutnya  peneliti  menentu- kan  tujuan  pengembangan  produk,  memilih cakupan  materi,  mencari  bahan  materi  dan  be- berapa hal lainnya yang terkait dengan pengem- bangan produk.
Peneliti  selanjutnya  menyusun  draft awal  produk.  Produk  tersebut  berupa  buku panduan pelaksanaan model pembelajaran sport education . Buku disusun dengan kata-kata yang sederhana, mudah dipahami dan mudah diprak- tekkan.  Modifikasi  model  pembelajaran  antara lain:  (a)  Materi  pembelajaran.  Materi  pembel- ajaran  dalam  model sport  education berbasis kejuaraan  memasukkan  unsur-unsur  olahraga tradisional,  yaitu  Kasti,  Sepaktakraw,  Gobak
Sodor, lomba  lari  Bakiak dan  Egrang; (b)  Pan- jang  musim.  Panjang  musim  disesuaikan  de- ngan kalender pendidikan di Indonesia. Panjang musim  yang  disarankan  adalah  delapan  per- temuan.  Jika  guru  telah  menyelesaikan  musim sepakbola,  guru  berlanjut  pada  meteri  selan- jutnya,  misalnya  bolavoli;  (c)  Penggabungan sport  education dengan  kurikulum  berbasis kompetensi.  Tidak  semua  materi  diajarkan menggunakan sport  education. Materi  yang diajarkan  dengan sport  education adalah  olah- raga  beregu.  Materi  lain  disampaikan  di  akhir semester, dengan model pembelajaran biasa; (d) Penggunakan  istilah  berbahasa  Indonesia.  Ber- bagai  istilah asing  diterjemahkan  dalam  bahasa Indonesia  tanpa  merubah  makna  dari  istilah tersebut.  Istilah sport  education diterjemahkan secara bebas menggunakan istilah Pembelajaran Berbasis Kejuaraan.
Desain  produk  dilakukan  pada  bulan Februari hingga Maret tahun 2013. Desain pro- duk  ini  mengacu  pada  dua  buku  utama sport education ,  yaitu Quality  PE  Through  Positive Sport  Experience  Sport  education (Siedentop, 1994) dan Complete Guide to  Sport education (Siedentop,  Hastie,  Van  Der  Mars,  2004).  Na- mun  secara  umum  buku  panduan  yang  disusun bukanlah terjemahan langsung dari kedua buku diatas,  karena  peneliti  melakukan  pengem- bangan  sesuai  dengan  karakteristik  pendidikan jasmani di Indonesia.
Draft awal produk terdiri atas tiga bab, yaitu karakteristik sport education , tata laksana sport education dan penutup.
Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  skala  skala  kecil  dilakukan pada bulan April dan Mei tahun 2013. Uji coba dilakukan  di  SMP  1  Panggang  dengan  alamat Panggang I, Giriharjo, Panggang, Gunungkidul, DIY.  Kelas  yang  digunakan  sebagai  subjek  uji coba  adalah  kelas  VII  D  dengan  jumlah  siswa sebanyak  31  siswa.  Guru  pendidikan  jasmani yang  melaksakan  pembelajaran  dalam  uji  coba skala kecil adalah Sukardi, S.Pd. Praktisi Penjas melakukan  pengamatan  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Praktisi  penjas  tersebut  adalah Sutriyadi, S.Pd.
Sebelum  melakukan  uji  coba  model, peneliti  terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  guru yang bersangkutan. Dalam pertemuan ini, pene- liti  menyerahkan  buku  panduan.  Guru  kemudi- an  memahami  dan  menelaah  buku  panduan pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Kejuaraan. Setelah memahami, guru lalu mencoba menyu-
sun  rencana  pembelajaran  yang  menggunakan model sport education .
Karena  keterbatasan  waktu,  dalam  uji coba  skala  kecil  ini  guru  hanya  merencanakan pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan. Jadwal  latihan  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran, yang jadwalnya disusun oleh rapat tim.  Sistem pertandingan  yang  digunakan  adalah  setengah kompetisi. Standar kompetensi yang diajarakan adalah;  Memraktikkan  berbagai  keterampilan permainan  olahraga  dalam  bentuk  sederhana dan  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya. Kompetensi  dasar;  mempraktikkan  keteram- pilan  bermain  salah  satu  permainan  dan  olah- raga  beregu  bola  besar  serta  nilai  kerja  sama, kejujuran,  menghargai,  semangat,  dan  percaya diri.  Materi  yang  dipilih  adalah  permainan sepaktakraw.  Berikut  adalah  skenario  pembel- ajaran  yang  disusun  oleh  guru  pendidikan jasmani Sukardi, S.Pd.
Dalam  musim  pertandingan  yang  di- sebut Piala SMP Panggang ini, kelas yang ber- jumlah 31 anak dibagi dalam 4 tim. Tim dibagi dengan sistem undian dengan terlebih dahulu di kelompokkan  berdasarkan  kemampuan  psiko- motornya.  Berikut  adalah  pembagian  tim  ter- sebut.
Hasil  pertandingan  Piala  SMP  Pang- gang  menunjukkan  bahwa  tim  Satria  berhasil menjadi  juara  karena  memperoleh  tiga  kali kemenangan.  Pemain  terbaik  yang  dipilih  oleh rekan-rekan  sekelas  dan  masukkan  dari  guru adalah  Nurdiyanto.  Hari  terakhir  pertandingan ditutup  dengan  pengumuman  tim  juara  dan pengumuman  pemain  terbaik.  Karena  keter- batasan  waktu  dan  biaya,  puncak  pertandingan dan festivity dilakukan  dengan  sangat  seder- hana.
Berdasarkan uji coba skala kecil, diper- oleh  data  bahwa  secara  umum  siswa  merasa senang  dengan  model  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil angket yang disebar kepada 31 siswa diperoleh hasil 76% masuk kategori sangat baik, dan 14% dalam kategori baik.
Guru  pendidikan  jasmani  berpendapat model  ini  sangat  menarik  untuk  digunakan. Pada  tahun  ajaran  selanjutnya,  guru  yang  ber- sangkutan  akan  mencoba  menggunakan  model sport  education dengan  waktu  yang  lebih  pan- jang  dan  sistem  kompetisi  penuh.  Hasil instru- ment yang diberikan kepada guru menunjukkan bahwa  buku  panduan  masuk  dalam  kategori sedang  dan  model  pembelajaran  masuk  dalam kategori baik.
Masukan  yang  diberikan  guru  penjas selama uji coba skala kecil adalah: (1) Panjang musim harus disesuaikan dengan program seko- lah  yang  telah  tercantum  dalam  kalender  pen- didikan;  (2)  Buku  panduan  harus  mencantum- kan kelebihan dan kekurangan sport education ; (3) Buku panduan mencantumkan kendala-ken- dala  yang  mungkin  dihadapi  dalam  pelaksa- naannya serta solusi.

## Uji Coba Skala Besar
Uji  coba  skala  skala  besar  dilakukan pada bulan Mei tahun 2013. Uji coba dilakukan di  dua  sekolah  yang  memiliki  karakteristik sangat berbeda. Sekolah pertama adalah SMP 1 Mlati  dengan  alamat  Tirtoadi,  Mlati  Sleman. Sekolah  ini  terletak  di  daerah  pinggiran  kota dengan fasilitas olahraga yang cukup baik. Gu- ru  pendidikan  jasmani  yang  melaksakan  pem- belajaran  dalam  uji  coba  skala  besar  di  SMP  1 Mlati  adalah  Jamhari,  S.Pd.Jas.  beliau  adalah seorang guru senior dengan masa kerja 30 tahun lebih.
Sekolah  kedua  yang  digunakan  dalam uji  coba  skala  besar  adalah  MTs  Banyusoca Paliyan. Sekolah ini terletak di daerah yang ter- masuk  daerah  terpencil  di  Gunungkidul.  Fasi- litas  olahraga  yang  dimiliki  cukup  terbatas. Guru  pendidikan  jasmani  yang  melaksanakan pembelajaran dalam uji coba skala besar adalah Ruswantini,  S.Pd.Jas.  Beliau  adalah  seorang guru  muda  yang  memiliki  integritas  tinggi  dan semangat  dalam  pengembangan  kemampuan keprofesionalan yang masih baik.
Sebelum  melakukan  uji  coba  model, peneliti  terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  ke- dua guru yang bersangkutan. Dalam pertemuan ini,  peneliti  menyerahkan  buku  panduan.  Guru kemudian  memahami  dan menelaah  Buku  pan- duan  pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Ke- juaraan. Setelah memahami, guru lalu mencoba menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  menggunakan  model sport  education . Pengambilan  data  ini  dilakukan  dalam  rentang waktu  yang  hampir  bersamaan,  yaitu  pada bulan Mei hingga awal bulan Juni.
Kejuaraan di SMP 1 Mlati disebut Piala Mlati  1,  sementara  di  MTs  Banyusoca  disebut Piala Banyusoca. Kedua kejuaraan ini memiliki skenario  pembelajaran  yang  cukup  mirip,  mes- kipun  secara  umum  peneliti  membiarkan  guru untuk berkreasi berdasarkan situasi dan kondisi sekolah yang bersangkutan.

## Hasil Uji Coba di SMP 1 Mlati
Kelas  yang  digunakan  sebagai  subjek uji  coba  adalah  kelas  XII  C  dengan  jumlah siswa  sebanyak  35  siswa.  Sama  halnya  dengan uji coba skala kecil, dalam uji coba skala besar ini  guru  hanya  merencanakan  pembelajaran se- lama empat kali pertemuan. Hal ini di sebabkan karena keterbatasan waktu dan masa hari efektif yang hampir habis. Jadwal latihan dilakukan di luar jam pelajaran, yang jadwalnya disusun oleh rapat tim.  Sistem pertandingan yang digunakan adalah setengah kompetisi. Standar kompetensi yang  diajarakan  adalah:  mempraktikkan  ber- bagai  keterampilan  permainan  olahraga  dalam bentuk  sederhana  dan  nilai-nilai  yang  terkan- dung  di  dalamnya.  Kompetensi  dasar  dasar yang  sampaikan  adalah:  mempraktikkan  kete- rampilan  bermain  salah  satu  permainan  dan olahraga  beregu  bola  besar  serta  nilai  kerja sama,  kejujuran,  menghargai,  semangat,  dan percaya diri.
Sistem  pertandingan  yang  digunakan adalah  setengah  kompetisi.  Materi  pembelajar- an  yang  dipilih  dalam  kedua  subjek  coba  sama yaitu  permainan  sepakbola.  Berikut  adalah skenario  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru pendidikan jasmani Jamhari, S.Pd.Jas.
Sebelum  kejuaraan  dimulai,  terlebih dahulu  tim  dibagi.  Tim  dibagi  dengan  sistem undian  dengan  terlebih  dahulu  dikelompokkan berdasarkan  kemampuan  psikomotornya.  Da- lam  pembagian  tim,  guru  penjas  SMP  1  Mlati yang  bertugas  mengelompokkan  siswa  berda- sarkan  kemampuan  psikomotornya.  Guru  ber- peran  paling  utama  karena  guru  tersebut  yang mengetahui kemampuan siswanya. Berikut ada- lah pembagian tim di SMP 1 Mlati:
Berdasarkan  pembagian  tim  tersebut, empat tim selanjutnya bertanding dengan sistem setengah kompetisi.
Hasil pertandingan  Piala  Mlati  menun- jukkan  bahwa  tim  Yo  United  berhasil  menjadi juara karena memperoleh tiga kali kemenangan. Pemain  terbaik  yang  dipilih  oleh  rekan-rekan sekelas  dan  masukkan  dari  guru  adalah  Fata. Hari  terakhir  pertandingan  ditutup  dengan mengumumkan  tim  juara  dan  pengumuman pemain terbaik. Karena keterbatasan waktu dan biaya,  puncak  pertandingan  dan festivity dila- kukan dengan sangat sederhana.
Berdasarkan  uji  coba  skala  besar,  di- peroleh data bahwa secara umum siswa merasa senang  dengan  model  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil
angket yang disebar kepada 35 siswa diperoleh hasil rerata sebesar 9,14 dan masuk dalam kate- gori  baik.  Mayoritas  siswa  merasa  senang  me- laksanakan pembelajaran. Namun yang patut di catat,  sebanyak  delapan  anak  atau  22,8% menyatakan bahwa pembelajaran dengan model sport  education tidak  meningkatkan  kualitas gerak atau kemampuan psikomotorik mereka.
Guru  pendidikan  jasmani  berpendapat model sport  education sangat  menarik  untuk digunakan. Pada tahun ajaran selanjutnya, guru yang  bersangkutan  akan  mencoba  mengguna- kan  model sport  education dengan  waktu  yang lebih  panjang  dan  sistem  kompetisi  penuh. Hasil  instrument  yang  diberikan  kepada  guru menunjukkan  bahwa  buku  panduan  masuk dalam  kategori  baik  dan  model  pembelajaran masuk dalam kategori baik.

## Hasil Uji Coba di MTs Banyusoca
Subjek  coba  kedua  skala  besar  kedua adalah  MTs  Banyusoca  dengan  alamat  Banyu- soca, Playen, Gunungkidul. Sekolah ini terletak di  daerah  yang  cukup  terpencil  dan  susah  di- jangkau.  Fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  ini kurang  memadai,  dengan  kontur  tanah  yang kurang rata dan licin diwaktu hujan.
Kelas  yang  digunakan  sebagai  subjek coba  adalah  kelas  XII  A  dengan  jumlah  siswa 27  anak.  Sama  halnya  dengan  uji  coba  skala kecil, dalam uji coba skala besar ini guru hanya merencanakan  pembelajaran  selama  empat  kali pertemuan.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  keter- batasan  waktu  dan  masa  hari  efektif  yang hampir  habis.  Jadwal  latihan  dilakukan  di  luar jam  pelajaran,  yang  jadwalnya  disusun  oleh rapat tim.  Sistem pertandingan yang digunakan adalah setengah kompetisi. Standar kompetensi yang  diajarakan  adalah;  Mempraktikkan  berba- gai  keterampilan  permainan  olahraga  dalam bentuk  sederhana  dan  nilai-nilai  yang  terkan- dung  di  dalamnya.  Kompetensi  dasar;  Mem- praktikkan keterampilan bermain salah satu per- mainan  dan  olahraga  beregu  bola  besar  serta nilai  kerjasama,  kejujuran,  menghargai,  sema- ngat, dan percaya diri.
Materi yang dipilih dalam kedua subjek coba sama yaitu permainan sepakbola. Sebelum kejuaraan  dimulai,  terlebih  dahulu  tim  dibagi. Tim  dibagi  dengan  sistem  undian  dengan  ter- lebih  dahulu  dikelompokkan  berdasarkan  ke- mampuan  psikomotornya.  Berikut  adalah  pem- bagian tim di MTs Banyusoca:
Hasil pertandingan  Piala  Mlati  menun- jukkan  bahwa  tim  Wota  berhasil  menjadi juara
karena  memperoleh  nilai  tujuh,  hasil  dua  kali menang  dan  sekali  draw.  Pemain  terbaik  yang dipilih  oleh  rekan-rekan  sekelas  dan  masukkan dari  guru  adalah  Nurtaufik.  Hari  terakhir  per- tandingan  ditutup  dengan  pengumuman  tim juara dan pengumuman pemain terbaik. Karena keterbatasan  waktu  dan  biaya,  puncak  pertan- dingan  dan festivity dilakukan  dengan  sangat sederhana.
Berdasarkan  uji  coba  skala  besar,  di- peroleh data bahwa secara umum siswa merasa senang  dengan  model  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil angket yang disebar kepada 27 siswa diperoleh hasil rerata sebesar 9,14 dan masuk dalam kate- gori  baik.  Mayoritas  siswa  merasa  senang  me- laksanakan  pembelajaran.  Namun  yang  patut dicatat,  sebanyak  sembilan  anak  atau  33,3% menyatakan bahwa pembelajaran dengan model sport  education tidak  meningkatkan  kualitas gerak atau kemampuan psikomotorik siswa.
Guru  pendidikan  jasmani  berpendapat model sport  education mudah  dipelajari  dan buku  panduan  sangat  membantu  dalam  melak- sanakan  pembelajaran.  Guru  dapat  secara  flek- sibel  berkreasi  sesuai  dengan  kondisi  sekolah. Hasil  instrumen  yang  diberikan  kepada  guru menunjukkan  bahwa  buku  panduan  masuk dalam  kategori  sangat  baik  dan  model  pem- belajaran masuk dalam kategori sangat baik.
Masukan  yang  diberikan  guru  selama pelaksanaan uji coba skala besar antara lain: (1) Dalam RPP tidak dicantumkan kegiatan berdo’a sebelum  dan  sesudah  pelajaran.  Kegiatan  ter- sebut  harus  dimasukkan  dalam  kaitannya  de- ngan  pendidikan  karakter;  (2)  Buku  panduan harus mencantumkan  form contoh penilaian.
Data Hasil Validasi Ahli
Setelah  draft  awal  tersusun,  maka  pro- duk  selanjutnya  divalidasikan  kepada  seorang ahli  pendidikan  jasmani  dan  seorang  praktisi penjas  senior.  Validasi  bertujuan  untuk  meng- gali  komentar  dan  saran  perbaikan  terhadap draft  buku  panduan  yang  telah  di  susun.  Saran dan  komentar  diperoleh  melalui  diskusi  secara lisan  maupun  saran  tertulis.  Validasi  ahli  dila- kukan  pada  akhir  bulan  Maret  hingga  awal bulan April.
Tabel 1. Kategori Kecenderungan Validasi Ahli
No Skor Frek. Kategori 1 < 20,1 0 Sangat Rendah 2 20,1 – 27,2 0 Rendah 3 27,3 – 32,2 0 Sedang 4 33,3 - 39,9 0 Tinggi 5 >39,9 2 Sangat Tinggi Jumlah 2
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dengan  re- rata  sebesar  43  dapat  diketahui  bahwa  tang- gapan  ahli  penjas  dan  praktisi  penjas  terhadap buku  panduan  pelaksanaan  pembelajaran sport education masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  draft  model buku  layak  untuk  diuji  cobakan  dalam  skala kecil dan besar.
Kualitas Draft Buku
Kualitas  draft  buku  dan  model  pem- belajaran sport education diukur melalui angket yang disebarkan kepada tiga orang guru penjas. Tiga  orang  guru  penjas  tersebut  merupakan guru  yang  melaksanakan  uji  coba  skala  kecil dan skala besar.
Tabel 2. Kategori Kecenderungan Kualitas Draft
Buku No Skor Frek Kategori 1 < 8,74 0 Sangat Rendah 2 8,75 - 11,24 0 Rendah 3 11,25 - 13,74 1 Sedang 4 13,75 - 16,24 0 Tinggi 5 > 16,25 2 Sangat Tinggi Jumlah 3 Berdasarkan tabel, dengan rerata sebesar  16  dapat  diketahui  bahwa  tanggapan guru  penjas  terhadap  kualitas  buku  panduan pelaksanaan  pembelajaran sport  education ma- suk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  yaitu  sebesar 77%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas draft  model  buku  panduan  pelaksanaan  pem- belajaran  berbasis  kejuaraan  masuk  dalam kategori sangat tinggi.
Efektivitas Model
Efektivitas model diukur melalui angket  yang  disebar  kepada  tiga  orang  guru penjas yang melakukan uji coba skala kecil dan skala besar.

## Tabel 3. Kategori Kecenderungan Efektivitas
Draft Buku No Skor Frek Kategori 1 < 8,74 0 Sangat Rendah 2 8,75 - 11,24 0 Rendah 3 11,25 - 13,74 0 Sedang 4 13,75 - 16,24 0 Tinggi 5 > 16,25 3 Sangat Tinggi Jumlah 3
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dengan  re- rata  sebesar  35,6  dapat  diketahui  bahwa  tang- gapan  guru  penjas  terhadap  efektivitas  model pembelajaran sport education masuk dalam ka- tegori sangat tinggi, yaitu sebesar 100 %. Maka dapat disimpulkan bahwa efektivitas pelaksana- an  model  pembelajaran sport  education masuk dalam kategori sangat tinggi.
Respon Siswa
Respon  siswa  di  ukur  dengan  meng- gunakan  angket.  Berikut  adalah  persentase kecenderungan  data  angket  yang  dibagikan kepada  siswa  tentang  respon  siswa  terhadap model pembelajaran.
Tabel 4. Distribusi Kecenderungan Respon Siswa No Skor Frek. Kategori 1 < 3,4 0 Sangat Rendah 2 3,5 - 4,14 0 Rendah 3 4,15 - 5,84 0 Sedang 4 5,85 - 7,4 17 Tinggi 5 > 7,5 76 Sangat Tinggi
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka pemabahasan  tentang  data  validitas,  kualitas buku  panduan  dan  model  pembelajaran  adalah sebagai berikut.

## Validasi Ahli Penjas dan Praktisi Penjas
Validasi ahli penjas dan praktisi penjas terhadap  buku  panduan  pelaksanaan  pembel- ajaran sport education dengan rerata sebesar 43 masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Skor validasi  yang  tinggi  menggambarkan  bahwa buku  layak  untuk  digunakan  dalam  uji  coba skala kecil dan skala besar.
Terdapat  perubahan  yang  signifikan antara  draft  pada  tahap  sebelum  validasi  ahli dan  setelah  validasi  ahli.  Perubahan  paling
signifikan  adalah  perubahan  istilah  yang  digu- nakan  dalam  buku  panduan.  Pada  tahap  sebe- lum  validasi  ahli,  peneliti  menggunakan  istilah sport  education .  Istilah sport  education adalah istilah  yang  diciptakan  Daryl  Siedentop  dan telah  secara  familier  digunakan  di  masyarakat pendidikan  jasmani  internasional.  Setelah  vali- dasi  ahli  peneliti  menggunakan  istilah  pem- belajaran  berbasis  kejuaraan.  Istilah  pembel- ajaran  berbasis  kejuaraan  digunakan  peneliti karena  dalam  kata  “kejuaraan”  terdapat  kom- ponen-kompenen  yang  secara  representatif menghadirkan key  feature (kunci  utama) dari kata sport . Kunci utama dalam sport education adalah  musim,  anggota  tim,  kompetisi  formal, puncak  pertandingan,  catatan  hasil  dan  peraya- an hasil pertandingan. Kata “kejuaraan” hampir secara  sempurna  menghadirkan  konsep sport dalam  kata  yang  telah  secara  lazim  digunakan orang  Indonesia.  Peneliti  tidak  menggunakan kata  “Pendidikan  Olahraga”  karena  konsep “Pendidikan Olahraga” di Indonesia sangat ber- beda  dengan  konsep sport  education karya Daryl Siedentop, sehingga dikhawatirkan menimbulkan kerancuan.

## Penilaian Guru Penjas terhadap Kualitas Buku Panduan
Penilaian guru penjas terhadap kualitas buku  panduan  pelaksanaan  pembelajaran sport education dengan  rerata  sebesar  16  masuk  da- lam  kategori  sangat  tinggi.  Guru  pendidikan jasmani  berpendapat  buku  panduan  sangat membantu  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Guru  dapat  secara  fleksibel  berkreasi  sesuai dengan  kondisi  sekolah.  Buku  panduan  mem- bimbing  guru  melalui  langkah-langkah  yang jelas dalam melaksanakan sport education .

## Penilaian Guru Penjas terhadap Efektivitas
Model
Penilaian guru penjas terhadap efektivi- tas  model  pembelajaran sport  education ber- basis kejuaraan dengan rerata sebesar 35,6 ma- suk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Guru  pendi- dikan  jasmani  berpendapat  model sport  educa- tion sangat menarik untuk digunakan dan mam- pu  meningkatkan  motivasi  siswa.  Pada  tahun ajaran  selanjutnya,  guru  yang  bersangkutan akan  mencoba  menggunakan  model sport education dengan  waktu  yang  lebih  panjang dan sistem kompetisi penuh.
- Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 1, 2014 116

## Tanggapan Siswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran sport  education rerata  sebesar 9,06 masuk dalam kategori sangat tinggi. Pene- litian menunjukkan bahwa sebelum pertanding- an,  siswa  sangat  bergairah  menunggu  hari  per- tandingan.  Selama  pertandingan,  siswa  merasa sangat  senang  dan  menikmati  penampilan  tim nya,  dan  serta  terus  menerus  membicarakan elemen-elemen  dalam  pertandingan  tersebut. Secara umum, pertandingan mampu meningkat- kan  motivasi  intrinsik  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran penjas.
Buku  disusun  dalam  kata-kata  yang mudah dipahami. Langka-langkah pembelajaran yang harus dilakukan di sampaikan secara run- tut  dan  terperinci.  Mengacu  pada  hasil  analisis tersebut, maka buku panduan pelaksanaan pem- belajaran sport  education dengan  judul  “Pan- duan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Ke- juaraan” layak untuk digunakan sebagai sumber belajar.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Buku  panduan  pelaksanaan  pembel- ajaran sport  education dikembangkan  dengan menggunakan  metode  penelitian research  and development yang diadopsi dari rancangan Borg & Gall dan Sugiyono dengan beberapa modifi- kasi  menjadi  lima  tahap.  Tahap  studi  penda- huluan  yang  meliputi  studi  pustaka  dan  survei lapangan. Tahap desain produk yang terdiri dari tujuan  pengembangan  produk,  cakupan  materi, sasaran dan produk kemudian dituangkan dalam draft  awal  buku  panduan.  Tahap  validasi  oleh ahli  dan  praktisi  guru  penjas  berpengalaman. Tahap  uji  coba  dan  revisi  produk  berdasarkan masukan  dari  validator,  guru  dan  siswa  tempat uji  coba  skala  kecil  dan  besar.  Tahap  produk akhir  merupakan  tahap  penyusunan  buku panduan  berdasarkan  revisi-revisi  pada  tahap sebelumnya.
Buku  disusun  dalam  tiga  bab,  yaitu Bab  1  tentang  pengenalan  pembelajaran  ber- basis  kejuaraan.  Bab  2  tentang  tata  laksana pembelajaran  berbasis  kejuaraan;  dan  Bab  3 penutup.  Di  dalamnya  terdapat  tiga  tahap  im- plementasi yaitu; perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Validitas,  kualitas  buku  panduan  dan model  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut. Validasi ahli penjas dan praktisi penjas terhadap
buku  panduan  pelaksanaan  pembelajaran sport education dengan  rerata  sebesar  43  masuk  da- lam  kategori  sangat  tinggi.  Penilaian  guru pen- jas terhadap kualitas buku panduan pelaksanaan pembelajaran sport  education dengan  rerata sebesar  16  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembel- ajaran sport  education rerata  sebesar  9,06  ma- suk dalam kategori sangat tinggi.
Buku  panduan  pelaksanaan  pembel- ajaran sport  education dengan  judul  “Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kejuaraan” layak untuk digunakan sebagai sumber belajar.
Saran
Buku  panduan  pelaksanaan  pembel- ajaran sport  education dengan  judul  “Penduan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kejuaraan” disarankan  kepada  guru  pendidikan  jasmani  di SMP  sebagai  alternatif  pilihan  dalam  pembel- ajaran penjas.
Informasi  keefektifan  buku  panduan dan model pembelajaran sport education masih sangat  terbatas,  terbuka  peluang  yang  besar bagi peneliti untuk mengkaji lebih jauh tentang keefektifan  buku  panduan  dan  model  pem- belajaran.
Penyebaran  penggunaan  buku  panduan secara  massal dpat  diupayakan  melalui  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) pendidikan jasmani SMP.

## Daftar Pustaka
Alexander,  K.  &  Penney,  D.  (2005).  Teaching under the influence: feeding games  for understanding  into  the sport  education development  refinement  cycle. Journal of physical education & sport pedagogy, 10, 287-301.
BNSP. (2006). Panduan penyusunan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Jakarta: BNSP.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research:  An  introduction, ( ed). New York: Longman.
Byra,  M.  (2006). Teaching  styles  and inclusive pedagogies. London: Sage.
Depdiknas.  (2004). Dasar  standarisasi  profesi guru  dan  konseling .  Jakarta:  Dep- diknas.
Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
(2004). Pedoman  diagnostik  potensi peserta didik. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Depdiknas.
Furchan,  Arief.  (2005). Kurikulum  berbasis kompetensi  di  perguruan  tinggi  agama Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hastie  P.,  Ojeda  &  Luquin  A.C.  (2011).  A review of research on Sport Education: 2004 to the present. Journal of physical education  &  sport  pedagogy, 16,  103- 132.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  (2000). Pembelajaran kooperatif . Surabaya: UNESA.
Kartadinata,  S.  (2004). Standar  profesi  bim- bingan dan konseling . Bandung:
Semiloka UPI.
Kemendikbud.  (2012). Dokumen  kurikulum 2013 .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
__________    (2013). Kurikulum  2013:  Kom- petensi  dasar  Sekolah  Menengah  Per- tama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsana- wiyah  (MTs) .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kinchin  G.,  Macphail,  A.,  &  Chroinin,  D. (2009). Pupils and teachers perceptions of a culminating festival within a sport education season  in  Irish  primary schools. Journal  of  physical  education & sport pedagogy, 14, 391-406.
Mendiknas. (2003). Kurikulum berbasis kompe- tensi . Jakarta: Mendiknas.
________. (2006). Peraturan menteri pendidik- an  nasional  nomor  22  tahun  2006 .
Jakarta: Mendiknas.
Metzler,  M.  (2000). Instructional  models  for physical  education .  Massachussetts: Allyn & Bacon.
Monk. (2002). Psikologi perkembangan: pengantar  dalam  berbagai  bagiannya. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Mulyasa,  E.  (2002 ).  Kurikulum  berbasis  kom- petensi:  konsep,  karakteristik,  dan implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nuruddin Priya. B.S. (2011). Isu, tantangan dan masa  depan  pendidikan  jasmani  dan olahraga. Jurnal Ilmiah SPIRIT , 11, 13- 41.
Perlman,  D.  (2011). The  influence  of  the sport education model  on  developing  auto- nomous instruction. Journal of physical education & sport pedagogy, 1, 1-13.
Puskur. (2007). Model kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Puskur Depdiknas.
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi pembelajaran motorik: deskripsi  dan  tinjauan  kritis .  Bandung:
Nusa Media.
Rukmana,  Anik.  (2008).  Pembelajaran  pendi- dikan  jasmani  di  sekolah  dasar. Jurnal pendidikan  dasar. Bandung:  Univer- sitas Pendidikan Indonesia.
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran: mengembangkan  profesionalisme  guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  (2012). Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Setiawan,  Caly.  (2004).  Krisis  identitas  dan legitimasi  dalam  pendidikan  jasmani. Jurnal  pendidikan  jasmani  Indonesia , 1, 1-7.
Siedentop,  D. (1994). Sport  education:  Quality
PE  through  positive  sport  experiences . Champaign, IL: Human Kinetics.
Siedentop,  D.,  Hastie,  P.,  Van  Der  Mars,  H. (2004). Complete  guide  for  sport education. Champaign,  IL:  Human Kinetics.
Stran,  M.  &  Curtner-Smith  M.  (2010):  Impact of different types of knowledge on two preservice teachers' ability to learn and deliver  the Sport  education model.
- Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 1, 2014

## 118
Journal  of  physical  education  &  sport pedagogy, 15, 243-256.
Sugiyono.  (2008). Metode  penelitian  kuanti- tatif,  kualitatif  dan  R  and  D .  Jakarta: Alfhabeta.
Sujadi. (2002). Metodologi penelitian pendidik- an . Jakarta: Rineka cipta.
Suparlan. (2001). Menjadi guru efektif . Yogya- karta: Hikayat Publishing.
Surya,  M.  (2004). Psikologi  pembelajaran  dan pengajaran .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy.
Utama,  Bandi.  (2011). Pelatihan  penyusunan model  sport  education  sebagai  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah . Diambil pada  tanggal  10  September  2013,  dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/p engabdian/am-bandi-utama-mpd/2- artikel-ppm-bandi-utama-2011.pdf
Wallhead,  T.  &  O’Sullivan,  M.  (2005).  Sport education:  Physical  education  for  the new  millennia. Physical  education  and sport pedagogy , 10, 181-210.
Yusuf,  S.  (2004). Psikologi  perkembangan anak dan remaja . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.