## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2 Desember (2022), 200-210

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK MELALUI PERMAINAN BOWLING ANGKA DI KELOMPOK BI TAMAN KANAK-KANAK
Desi Sesmita e-mail: desisesmita2@gmail.com TK Aisyiyah Padang Bintungan

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  masih  banyak  anak  yang  belum  mengenal  angka  dengan baik, anak masih sulit menyebutkan urutan bilangan 1-20. Untuk mengatasi permasalahan ini diterapkan permainan  bowling yang tujuannya untuk meningkatkan kemampuan berhitung dari anak. Penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research) yaitu  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelompok B1 Taman kanak-kanak Aisyiyah Padang Bintungan Kecamatan Koto Baru. Alur penelitian dilakukan dua siklus. Ada  4  tahapan  yang  dilakukan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  teknik observasi dan teknik dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan perhitungan persentase. Melalui permainan  bowling  angka  dapat  meningkatkan  pengenalan  angka  anak,  dapat  dilihat  dari  gabungan persentase  anak  yang  memperoleh  nilai  BSH  dan  BSB  pada  siklus  I  indikator  mampu  menyebutkan lambang  bilangan  1-20  persentase  25%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  45%.  Pada  indikator menunjukkan  lambang  bilangan  1-20  pada  siklus  I  yang  memperoleh  nilai  BSH  dan  BSB  dengan persentase 20% pada siklus II meningkat menjadi 50%. Pada indikator mencocokkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 pada siklus I yang memperoleh nilai BHS dan BSB dengan persentase 22,5% pada siklus II meningkat menjadi 47,5%.

## Kata Kunci: Kemampuan Berhitung, Permainan Bowling, Taman Kanak-Kanak

## Abstract
The problem in this study is that there are still many children who do not know numbers well, children still find it difficult to say the order of numbers 1-20. To overcome this problem, a bowling game is implemented which aims to improve children's numeracy skills. This research is a class action research (Classroom Action Research), which is an examination of learning activities in the form of an action. The subjects of this study were group B1 students at Aisyiyah Kindergarten Padang Bintungan, Koto Baru District. The research flow  was  carried out in two cycles. There are 4 stages  carried out namely planning, implementation, observation and reflection. Data collection techniques used to collect data in this study are: observation techniques and documentation techniques. Data analysis techniques use  percentage  calculations.  Through  the  number  bowling  game  can  improve  children's  number recognition, it can be seen from the combined percentage of children who get BSH and BSB scores in cycle I the indicator is able to say the number symbols 1-20 the percentage of 25% in cycle II increases to 45%. The indicator shows the number symbols 1-20 in cycle I which obtain BSH and BSB values with a percentage of 20% in cycle II increasing to 50%. In the indicator matching number symbols with objects up to 20 in cycle I which obtained BHS and BSB scores with a percentage of 22.5% in cycle II increased to 47.5%.
Keywords: Numeracy Skills, Bowling Game, Kindergarten
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak

## Pendahuluan
Anak  usia  dini,  kadang-kadang  disebut  sebagai  "zaman  keemasan",  adalah  waktu  antara kelahiran dan usia enam tahun (Darmanto et al., 2019). Anak-anak sangat rentan terhadap setiap efek yang ditawarkan oleh lingkungan mereka saat ini. Anak-anak mewakili generasi penerus dalam sebuah keluarga  sekaligus  pemimpin  masa  depan  suatu  Negara.  Dengan  kata  lain,  seberapa  baik  anak-anak didik  sejak  usia  dini  akan  berdampak  besar  bagi  masa  depan  Negara  (Ketut  Sudarsana,  2017). Kurikulum mencakup instruksi untuk mengembangkan program instruksional untuk digunakan di taman kanak-kanak.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  jenis  pendidikan  formal,  berdasarkan Pasal 1 Ayat 14 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Berikut ini dinyatakan:
“Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai dengan  usia 6 tahun yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan  dasar  bagi  enam  (6)  perkembangan,  meliputi  agama  dan  moral,  fisik,  motorik,  kognitif, bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni  (Damanik  et  al.,  2021).  Sesuai  dengan  kekhasan  dan  tahapan perkembangannya menurut pada kelompok usia yang dilalui anak usia dini, sebagaimana tertuang dalam Permendikbud  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Hal  ini  benar karena  salah  satu  jenis  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  penetapan  landasan  bagi  enam  (6) pengembangan  tersebut  adalah  pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting untuk  pengembangan  kepribadian  anak-anak  serta  untuk  mempersiapkan  mereka  untuk  tingkat  kelas berikutnya.  Lingkungan  rumah,  yang  berskala  kecil,  dan  masyarakat  yang  lebih  besar,  yang  diwakili oleh  sekolah  dasar  dan  pengaturan  lainnya,  dihubungkan  oleh  pendidikan  anak  usia  dini  (Harahap, 2021).
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Sulaiman  et  al.,  2019), perkembangan kemampuan berpikir simbolik anak pada usia 5 sampai dengan 6 tahun adalah sebagai berikut: (1) menyebutkan lambang angka 1 sampai dengan 10; (2) menggunakan simbol angka untuk menghitung; dan (3) mencocokkan angka dengan simbol angka; (4) mengenal berbagai lambang vokal dan konsonan; dan (5). Instruksi membaca membutuhkan pengembangan keterampilan ini. Kemampuan ini  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  hidup  sehari-hari,  serta  bertindak  sebagai dasar  untuk  meningkatkan  keterampilan  matematika  anak-anak  dan  mempersiapkan  mereka  untuk sekolah dasar.
Berdasarkan observasi pertama peneliti yang  dilakukan antara tanggal 19-23 Juli 2021 di TK Kelompok  B1  Aisyiyah  Padang  Bintungan,  Kabupaten  Dharmasraya,  ditemukan  masih  banyak  anak yang belum mampu mengenal angka. Dari total 20, 17 dari anak-anak tidak memiliki pemahaman yang kuat  tentang  bagaimana  angka  terbentuk.  Anak-anak  masih  kesulitan  mengingat  urutan  angka  1–20, mereka  tidak  dapat  memasangkan  simbol  angka  dengan  hal-hal  yang  sesuai  dengan  angka  tersebut, mereka tidak dapat mengenali simbol angka 1–20, dan mereka tidak dapat mengenali angka itu sendiri.
Beberapa faktor yang menyebabkan adanya masalah ini antara lain sarana dan prasarana yang kurang memadai, kurangnya kreativitas guru dalam pemanfaatan barang bekas untuk pembuatan media
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak
permainan,  dan  kurangnya  kemampuan  guru.  untuk  merancang  bentuk  permainan.  Karena  pemilihan guru terhadap materi pembelajaran yang kurang menarik dan kurang bervariasi, anak lebih cenderung kehilangan minat dalam kegiatan belajar berhitung. Anak-anak lebih mudah bosan sebagai akibat dari ini.  Kapasitas  belajar  anak  berkurang  karena  mereka  memilih  untuk  melakukan  kegiatan  lain  atau bercerita.
Banyak konsep penting yang dapat dipelajari dan dikuasai sepanjang tahun-tahun pembentukan kehidupan melalui bermain. Mulai usia dini, anak-anak perlu memiliki pemahaman yang kuat tentang berbagai konsep, termasuk angka, warna, ukuran, dan bentuk, antara lain (Putri, 2021). Berpartisipasi dalam kegiatan bermain memungkinkan seseorang untuk belajar tentang konsep-konsep ini dengan cara yang  jauh  lebih  langsung.  Meskipun  anak-anak  taman  kanak-kanak  memiliki  rentang  perhatian  yang pendek,  mereka  tetap  sulit  untuk  dididik  dengan  cara  yang  bermakna.  Meningkatkan  kemampuan berhitung  anak  melalui  bermain  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  menumbuhkan perkembangan  kemampuan  anak  dalam  berpikir  abstrak  maupun  berpikir  konkret.  Olahraga  dan permainan  adalah  kegiatan  tambahan  yang  dapat  membantu  anak-anak  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mereka (Nurlaili, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak melalui Permainan Bowling Angka di Kelompok BI Taman Kanak-kanak Aisyiyah  Padang  Bintungan    Kabupaten  Dharmasraya”.  Harapan  peneliti  dengan  permainan  ini pembelajaran  lebih menarik dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok B1 Taman Kanak-kanak Aisyiyah Padang Kecamatan Koto  Baru  Kabupaten  Dharmasraya  semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022.Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  minggu  yaitu  mulai  tanggal  11  Oktober    2021  sampai  dengan  tanggal  20 Oktober  2021. Siklus I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan tanggal 11 Oktober 2021, Pertemuan II tanggal 12 Oktober 2021 dan pertemuan III tanggal 13 Oktober  2021. Pada Siklus  II  yang  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  I  tanggal  18    Oktober  2021, pertemuan II tanggal 19 Oktober 2021 dan pertemuan III tanggal 20 Oktober 2021.
Kelompok  B1  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  Padang  Bintungan  Kecamatan  Koto  Baru Kabupaten Dharmasraya mengikuti penelitian ini selama tahun ajaran 2021–2022. Ada total dua puluh anak,  sepuluh  diantaranya  laki-laki  dan  sepuluh  di  antaranya  perempuan.  Faktor  utama  dalam menentukan subjek penelitian  adalah peneliti juga mengajar di  kelompok B1, menjadikannya peserta aktif dalam proses penelitian.
Desain Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Untuk penyelidikan, teknik kuantitatif digunakan. Analisis deskriptif dapat digunakan untuk  data  kuantitatif  (nilai  hasil  belajar  anak),  menurut  Kunandar  (2011:  128).  Dalam pemeriksaan  khusus  ini,  peneliti  yang  bersangkutan  menggunakan  statistik  deskriptif. Memperhitungkan mencari nilai rata-rata, persentase keberhasilan belajar, dan hal-hal lain yang sebanding. Kesimpulan bahwa pendekatan kuantitatif adalah cara perolehan pengetahuan yang menggunakan data numerik sebagai sarana untuk mengumpulkan informasi tentang subjek yang kita minati untuk dipelajari lebih lanjut adalah salah satu yang mungkin dicapai.
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research). Menurut  (Arikunto,  2014)  menjelaskan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  “merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
3. Alur Penelitian
Pembelajaran diharapkan berlangsung dalam dua siklus, dimulai dengan siklus I. Siklus II akan dilaksanakan jika siklus I tidak berhasil untuk  mengatasi atau menyelesaikan masalah yang muncul selama proses pembelajaran.
(Ana, 2019) model tindakan dilaksanakan melalui empat tahapan yaitu:
1. Perencanaan
Peneliti  membuat  instrumen  observasi  untuk  membantu  mereka  selama  tahap  menyusun desain ini dengan terlebih dahulu menentukan titik atau fokus peristiwa yang memerlukan perhatian khusus untuk diamati.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi,  rancangan,  yaitu menggunakan tindakan kelas.
3. Pengamatan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat  yang  berhubungan  dengan  pengamatan. Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan  yang  dilakukan.  Peneliti  sekarang memiliki  kesempatan  untuk  membuat  catatan  singkat  tentang  apa  yang  terjadi  untuk mengumpulkan data yang tepat untuk digunakan pada langkah prosedur berikutnya..
4. Refleksi tindakan yang diambil dalam upaya untuk membatalkan apa yang telah dilakukan. Setelah menyelesaikan tindakan, peneliti harus terlibat dalam kegiatan reflektif ini untuk berbicara tentang bagaimana rencana tindakan itu dilakukan. Sangat tepat untuk melakukannya. Prosedur pelaksanaan PTK menurut Arikunto (2014:16) sebagai berikut :
Gambar 1 . Alur Prosedur Penelitian
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak
Jika  siklus  pertama  prosedur  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  dilakukan  dalam  dua  siklus tidak  berhasil,  siklus  kedua  akan  dilakukan,  dan  seterusnya,  sampai  masalah  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  teratasi  atau  terpecahkan.  Merencanakan,  melaksanakan  penelitian,  menafsirkan temuan, dan mencapai kesimpulan adalah empat tahap utama dalam melakukan penelitian.. Data dan Teknik Pengumpulan Data 1. Data
Data dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data yang peneliti kumpulkan langsung dari murid  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Padang  Bintungan  Kecamatan  Koto  Baru  Kabupaten Dharmasraya yang sekaligus menjadi sumber data dari penelitian ini.
2. Teknik pengumpulan Data
Dalam  proyek  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi dan prosedur dokumentasi.
a. Teknik Observasi
Berdasarkan pengamatan dekat anak-anak yang berpartisipasi dalam berbagai kegiatan, data  untuk  evaluasi  observasional  diisi.  Cara  untuk  mendapatkan  informasi  untuk  penilaian adalah melalui observasi. Dalam kegiatan khusus ini, saya melihat yang berikut:
a. Anak dapat menunjukan lambang bilangan 1 sampai dengan 20
b. Anak  dapat  menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda sampai 20.
c. Anak dapat mengurutkan bilangan dari 1 sampai dengan 20
b. Teknik dokumentasi
Analisis  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan dengan penelitian yang dilakukan. Untuk itu diperlukan penelusuran melalui arsip dan arsip baik yang ada di dalam maupun di luar lembaga akademik. Dokumentasi dari kategori berikut dapat dikumpulkan selama tindakan khusus ini:
a. Catatan tentang keterlibatan anak dalam kegiatan.
b. Foto anak saat melakukan permainan bowling angka.
Indikator keberhasilan  dalam penelitian ini dilihat pada akhir penelitian dalam pembelajaran. Kriteria penilaian adalah:
1) BSB :  Berkembang Sangat Baik, anak mampu melakukan kegiatan tanpa dibantu.
2) BSH : Berkembang Sesuai Harapan, anak mampu melakukan kegiatan
tapi masih dibantu.
3) MB  :  Mulai Berkembang, anak mampu tapi sering dibantu.
4) BB   :  Belum Berkembang, anak tidak mampu sama sekali. Adapun nilai dari masing-masing kriteria dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 1 Kriteria Ketuntasan Minimum Perkembangan Anak No Kriteria Nilai 1 BSB 4 2 BSH 3 3 MB 2 4 BB 1
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak
Apabila  keberhasilan  untuk  masing-masing  kriteria  lebih  dari  70%,  maka  siklus  tidak dilanjutkan dan sebaliknya, jika keberhasilan masing-masing kriteria dibawah 70%, maka siklus harus dilanjutkan.
Teknik Analisis Data
Perhitungan persentase keberhasilan anak pada masing-masing kriteria dihitung menggunakan persamaan berikut
P i = 𝑓 𝑛 × 100%
Ket : P i = Persentase keberhasilan pada kriteria i
f = Jumlah siswa yang berada pada kriteria BSB dan BSH
n      = Jumlah anak dalam suatu kelas

## Hasil Penelitian
Untuk menyelesaikan penelitian ini, peneliti dari kelompok B1 TK Aisyiyah Padang Bintungan Dharmasraya bekerja sama dengan peneliti lain. Sebelum penelitian dilakukan, kemampuan pengenalan angka anak belum terlalu baik. Terbukti bahwa sebagian besar anak tidak dapat menyebutkan lambang bilangan 1–20, menunjukkan lambang bilangan 1–20, dan membuat hubungan antara lambang bilangan dan benda hingga bilangan 20. Periksa tabel 4.1 untuk informasi lebih lanjut.
Tabel 2
Hasil Pengamatan Peningkatan Kemampuan Pengenalan Angka  Kondisi Awal (sebelum
tindakan) Indikator Penilaian Jlh anak BB MB BSH BSB F % F % F % F % Menyebutkan lambang bilangan 1-20 13 65 2 10 2  10 3 15 20 orang Menunjuk lambang bilangan 1- 20 14 70 3 15 2  10 1 5 20 orang Mencocokkan lambang bilangan  dengan  benda-benda sampai 20 15 75 2 10 2  10 1 5 20 orang Rata-rata 70 11,7 10 8,3
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  pada  kondisi  awal  sebelum  tindakan,    kemampuan  anak dalam mengenal angka dilihat dari aspek menyebutkan lambang bilangan 1-20, menunjukkan lambang bilangan 1-20 dan mencocokkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20, diketahui  anak yang memperoleh nilai berkembang sangat baik 3 orang dengan persentase 15%, anak yang memperoleh nilai berkembang sesuai harapan 2 orang dengan persentase 10%, anak yang  memperoleh  nilai  mulai  berkembang  2  orang  dengan  persentase  10%,  dan  anak  yang
Desi Sesmita | Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Bowling Angka Di Kelompok Bi Taman Kanak-Kanak
memperoleh nilai belum berkembang 13 orang dengan persentase 65%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini.

## Gambar 2 Kemampuan Pengenalan Angka  Kondisi Awal (Sebelum Tindakan)

## Refleksi Siklus I
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  maka pembelajaran  siklus  I  telah  dilaksanakan  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  rencana.  Contoh berikut menunjukkan bagaimana dampak pembelajaran telah sangat berhasil menurut temuan pengamatan:
a) Anak mampu menyebutkan lambang  bilangan 1-20 dari 15% meningkat menjadi 30%
b) Anak mampu menunjuk lambang bilangan dari 1-20 dari 15% meningkat menjadi 25%.
c) Anak  mampu  mencocokkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  20  dari  15% meningkat menjadi 30%.
Langkah-langkah berikut dilakukan untuk menghindari masalah yang disebutkan di atas:
a) Berbagai media.
b) Memberikan bimbingan kepada kaum muda.
c)  Memungkinkan  anak-anak  untuk  terlibat  dalam  pengalaman  yang  akan  memberi  mereka pengetahuan  langsung  dan  membuat  pendidikan  mereka  lebih  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari mereka.
d) Berjalan bersama anak satu per satu, terutama yang masih kesulitan menunjukkan angka dan menghitungnya dari kartu angka.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada siklus I, akan dilakukan perbaikan desain dan implementasi siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Menyebutkan lambang
bilangan 1-20 Menunjukkan lambang bilangan 1-20 Mencocokkan lambang bilangan dengan benda-
benda 1-20
BB MB BSH BSB

## Gambar 3. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Pengenalan Angka melalui kegiatan
Bermain Bowling Angka Siklus II Pertemuan I, II, III (Setelah Tindakan )

## Refleksi siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dampak  pembelajaran  sudah  berhasil.  Keberhasilan yang telah diperoleh selama siklus II sebagai berikut:
1) Anak mampu menyebutkan lambang bilangan dari 1-10 dari 55% meningkat menjadi 70%.
2) Anak mampu menunjukkan lambang bilangan sampai 20 dari 45% meningkat menjadi 90%.
3) Anak  mampu  mencocokkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  20  dari  55% menjadi 80%
4) Analisis  data  merupakan  langkah  penting  dalam  proses  penelitian  karena memungkinkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan untuk penelitian. Berdasarkan aspek yang telah diteliti yaitu aspek menyatakan lambang bilangan 1–20, memperagakan lambang bilangan 1–20, dan menjodohkan lambang bilangan dengan benda sampai dengan 20 hasil dari siklus I dan II terus meningkat. Untuk lebih jelasnya lihat tabel (4.110) setelah istirahat:

## Tabel 3
Hasil  Pengamatan    Peningkatan  Kemampuan  Pengenalan  Angka  melalui  kegiatan bermain Kartu Angka pada Siklus I dan Siklus II (Setelah Tindakan)
No  Aspek yang diamati Siklus I Siklus II BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Menyebutkan lambang  bilangan 1-20 45 13,3 18,7 25 13,3 6,7 13,3 66,7 2 Menunjukkan lambang  bilangan 1-20 48,3 11,7 16,7 20 11,7 8,3 13,3 66,7 3 Mencocokkan lambang  bilangan dengan benda- benda sampai 20 53,3 15 13,3 18,3 13,3 5 13,3 68,3 RATA-RATA 48,9 13,3 16,2 21,1 12,8 6,7 13,3 67,2
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar dibawah ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III BB MB BSH BSB
Gambar 4. Hasil pengamatan Peningkatan Kemampuan Pengenalan Angka melalui kegiatan bermain Bowling Angka pada siklus I dan siklus II.
Aspek menyebutkan lambang bilangan 1-20 anak berkembang sangat baik  30% dari 20 anak di  siklus  I  mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  sebesar  75%  dari  20  anak,    anak  berkembang  sesuai harapan  20% dari 20 anak di siklus I menjadi 15% dari 20 anak di siklus II, anak mulai berkembang 15% dari 20 anak di siklus I menjadi 5% dari 20 anak di siklus II, anak belum berkembang 35% dari 20 anak di siklus I menjadi 5% dari 20 anak di siklus II.
Aspek menunjukkan lambang bilangan 1-20 anak berkembang sangat baik  25% dari 20 anak di  siklus  I  mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  sebesar  90%  dari  20  anak,    anak  berkembang  sesuai harapan  15% dari 20 anak di siklus I menjadi 10% dari 20 anak di siklus II, anak mulai berkembang 15% dari 20 anak di siklus I menjadi 0% dari 20 anak di siklus II, anak belum berkembang 45% dari 20 anak di siklus I menjadi 0% dari 20 anak di siklus II.
Aspek  mencocokkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  20,  anak  berkembang sangat baik 30% dari 20 orang anak di siklus I mengalami kenaikan pada siklus II sebesar  80% dari 20 orang anak, anak berkembang sesuai harapan 15% dari 20 orang anak di siklus I menjadi 15% dari 20 orang anak di siklus II, anak mulai berkembang 15% dari 20 orang anak di siklus I menjadi 0% 20 orang anak di siklus II, anak belum berkembang 40% dari 20 orang anak di siklus I menjadi 5% dari 20 orang anak di siklus II.

## Pembahasan
Dalam  pengaturan  awal  sebelum  intervensi  dalam  penelitian  ini,  kapasitas  anak  untuk pengenalan angka masih agak terbatas. Anak muda tidak dapat menyebutkan lambang bilangan 1-20, mendemonstrasikan  lambang  bilangan  1-20,  atau  mengasosiasikan  lambang  bilangan  dengan  benda hingga  20.  Antusiasme  anak-anak  dalam  mengikuti  setiap  kegiatan  meningkat,  yang  dapat  dianggap sebagai kemungkinan bahwa aktivitas bowling angka ini akan membantu anak-anak mengenali angka dengan lebih baik.
Tiga indikasi tercakup dalam siklus pertama: mencocokkan simbol angka dengan item hingga 20 dan simbol angka dari 1 hingga 20 menunjuk ke simbol angka dari 1 hingga 20. Kemampuan anak- anak untuk mengenali angka meningkat sebagai hasil dari bermain angka permainan bowling, meskipun efeknya  tidak  sepenuhnya  disadari.  Akibatnya,  sangat  penting  untuk  memberikan  bimbingan  dan memvariasikan jenis media yang digunakan selama proses pembelajaran.
Hal ini disebabkan adanya variasi media dalam pembelajaran, pemberian bimbingan dan proses kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Pendapat (Asmariani, 2016) mengatakan bahwa “media  berfungsi  mempercepat  proses  belajar  yaitu  sebagai  sarana  bantu  untuk  mewujudkan  proses
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II BB MB BSH BSB
pendidikan yang lebih efektif”. Bermain bowling telah membantu pengenalan angka anak selama siklus II.  Anak  telah  menunjukkan  peningkatan  pengetahuan  lambang  angka  1–20  dengan  memberi  nama, menunjuk,  dan  mencocokkan  lambang  angka  dengan  benda  sampai  dengan  angka  20.  Menurut Peraturan  Menteri  No.  137  Tahun  2014  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, anak usia 5 sampai 6 tahun (Nursyamsiah  et  al.,  2019)  mampu:  1)  menyebutkan  lambang  angka  1  sampai  dengan  20;  2) menggunakan  simbol  angka  untuk  menghitung;  dan  3)  mencocokkan  angka  dengan  simbol  angka. Republik Indonesia mengeluarkan peraturan ini.
Berdasarkan  data  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  permainan  kartu  angka  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  keterampilan  pengenalan  angka  anak  selama  proses  pembelajaran  dan  berpotensi berdampak positif terhadap pembelajaran.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  bahwa  melalui  bermain bowling angka  dapat meningkatkan kemampuan  pengenalan angka anak.
2. Kemampuan    menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  dengan  bermain bowling angka  pada  siklus  I yang  memperoleh  nilai  berkembang  sangat  baik  dengan  persentase  30%  pada  siklus  II  meningkat menjadi 75%.
3. Kemampuan    menyebutkan  lambang  bilangan  1-20  dengan  bermain bowling angka  pada  siklus  I yang memperoleh nilai berkembang sesuai harapan dengan  persentase 20% pada siklus II menurun menjadi 15%.
4. Kemampuan menunjukkan lambang bilangan 1-20 dengan bermain bowling angka pada siklus I yang memperoleh nilai berkembang sangat baik dengan persentase 25% meningkatkan 90%.
5. Kemampuan menunjukkan lambang bilangan 1-20 dengan bermain bowling angka pada siklus I yang memperoleh nilai berkembang sesuai harapan dengan persentase 15% menurun menjadi 10%.
6. Kemampuan  mencocokkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 dengan menggunakan bowling angka pada siklus I yang memperoleh nilai berkembang sangat baik  dengan persentase 30% pada siklus II meningkat menjadi 80%.
7. Kemampuan mencocokkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 dengan menggunakan bowling angka pada siklus I yang memperoleh nilai berkembang sesuai harapan dengan persentase 15% pada siklus II tetap 15%.
8. Melalui  permainan bowling angka  dapat  meningkatkan  pengenalan  angka  anak,  dapat  dilihat  dari gabungan    persentase  anak  yang  memperoleh  nilai  BSH  dan  BSB  pada  siklus  I  indikator  mampu menyebutkan lambang bilangan 1-20 persentase 25% pada siklus II meningkat menjadi 45%. Pada indikator menunjukkan lambang bilangan 1-20 pada siklus I yang memperoleh nilai BSH dan BSB dengan  persentase  20%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  50%.  Pada  indikator  mencocokkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 pada siklus I yang memperoleh niai BHS dan BSB dengan persentase 22,5% pada siklus II meningkat menjadi 47,5%.
.

## Daftar Pustaka
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi 2014 .
Asmariani, A. (2016). KONSEP MEDIA PEMBELAJARAN PAUD. Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban . https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.108
Damanik, S. H., Eza, G. N., Sinaga, R., Diputra, A. M., & Ramadhani, R. (2021). Pelatihan Kurikulum 2013 Terhadap Guru Paud. Jurnal Usia Dini . https://doi.org/10.24114/jud.v7i1.25651 Darmanto,  F.,  Yuwono,  C.,  Supriyono,  S.,  Pamot,  H.,  &  Ichsandi,  R.  (2019).  ANALISIS PERKEMBANGAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DENGAN METODE DENVER DEVELOPMENT SCREENING TEST MOTORIK KASAR BAGI SISWA TAMAN KANAK-
KANAK. JSES : Journal of Sport and Exercise Science . https://doi.org/10.26740/jses.v2n2.p38- 43 Harahap,  A.  Z.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Usia  Dini . https://doi.org/10.24114/jud.v7i2.30585
Ketut Sudarsana, O. I. (2017). Membentuk Karakter Anak Sebagai Generasi Penerus  Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Membentuk Karakter Anak .
Nurlaili, N. (2018). SUMBER BELAJAR DAN ALAT PERMAINAN UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education . https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.1518
Nursyamsiah, H., Cendana, T. P., Rohaeti, E. E., & Alam, S. K. (2019). KEMAMPUAN BERPIKIR SIMBOLIK ANAK USIA DINI PADA USIA 5 – 6 TAHUN. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) . https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p286-294
Putri, R. N. (2021). Penerapan Konsep Tri N (Niteni, Niroakke, Nambahi) pada Pendidikan Anak Usia Dini guna Meningkatkan Pendidikan Karakter. Media Manajemen Pendidikan . https://doi.org/10.30738/mmp.v3i3.6433
Sulaiman,  U.,  Ardianti,  N.,  &  Selviana,  S.  (2019).  TINGKAT  PENCAPAIAN  PADA  ASPEK PERKEMBANGAN  ANAK  USIA  DINI  5-6  TAHUN  BERDASARKAN  STRANDAR NASIONAL  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI. NANAEKE:  Indonesian  Journal  of  Early Childhood Education . https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9385