www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 15-07-2024 Dipublikasikan pada : 25-07-2025
Kata Kunci:
Kompetensi Manajerial, Supervisi Kepala Sekolah, Kinerja Guru DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.1010

## Implementasi Kompetensi Manajerial Dan Supervisi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Samsul Hakim (1) , Muhammad (2) , Saparudin (3)
1,2,3 UIN Mataram, Indonesia Email: 1 samsulhakimspi@gmail.com , 2 muhammad@uinmataram.ac.id , 3 saparudin@uinmataram.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  mengkaji  implementasi kompetensi  manajerial  dan  supervisi  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di SMK  Swasta  Gerung  Lombok  Barat.  Penelitian ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi untuk mengumpulkan data dari dua sekolah,  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  dan  SMK NW Dasan Tapen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah memainkan peran strategis dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program  peningkatan  kinerja  guru,  serta  dalam menyusun perangkat pembelajaran dan mendukung  pelatihan  profesional  bagi  guru.
Kepala sekolah juga berperan dalam mengesahkan silabus, menyusun jadwal, mengawasi proses belajar-mengajar, dan menyelesaikan masalah yang muncul. Selain itu, monitoring dan evaluasi kinerja guru dilakukan secara berkala untuk memastikan peningkatan  kualitas  pengajaran.  Implementasi  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  yang  efektif terbukti meningkatkan kinerja guru dan mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang berkualitas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kecerdasan  masyarakat  serta menciptakan  individu  yang  setia,  beriman,  berakhlak  baik,  berpengetahuan,  dan terampil  (Nur  dkk.,  2016).  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam pembangunan  dan  peningkatan  kualitas  suatu  negara  (Lestari  &  Nuryanti,  2022). Kualitas  sebuah  negara  dapat  dilihat  dari  tingkat  kecerdasan  masyarakat  yang dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Berdasarkan  Pasal  10  ayat  (2) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989, sekolah merupakan tempat pelaksanaan proses belajar mengajar, yang membuat sekolah menjadi entitas dengan kewenangan  mengelola  aktivitas  belajar  mengajar  demi  mencapai  tujuan  pendidikan nasional. Dalam konteks ini, pengelolaan yang efektif menjadi suatu keharusan.
Kepemimpinan  memegang  peran  utama  di  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk  dalam  manajemen  organisasi  dan  lembaga  pendidikan  (Afandi,  2013). Dengan manajemen yang efektif, lembaga pendidikan dapat tumbuh dan berkembang sesuai  harapan.  Pemimpin  utama  dalam  hal  ini  adalah  kepala  sekolah,  yang bertanggung  jawab  menjalankan  berbagai  proses  administratif  seperti  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengendalian  (Mahardhani,  2016;  Zulkarnain  & Jamilah,  2023).  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  diharapkan  mampu  memahami  dan melaksanakan seluruh rangkaian kegiatan pendidikan secara efektif.
Seorang kepala sekolah harus memiliki kemampuan manajemen yang efisien untuk mengambil  inisiatif dan menunjukkan komitmen serta motivasi yang kuat dalam meningkatkan  mutu  kinerja  dan  sekolah  secara  keseluruhan  (Rafid  &  Tinus,  2019). Oleh  karena  itu,  program  peningkatan  mutu  kepala  sekolah  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dan  pendidikan.  Pembahasan  mengenai  permasalahan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
pendidikan,  termasuk  mutu  pendidikan,  kesetaraan,  dan  manajemen  pendidikan, adalah bagian integral dari upaya peningkatan mutu pendidikan.(Puspitasari, 2015)
Kinerja merujuk pada hasil kerja pegawai dalam bentuk kualitas dan kuantitas, yang  dicapai  saat  mereka  menjalankan  tugas  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang diberikan  (Karina  dkk.,  2020).  Tingkat  kinerja  pegawai,  termasuk  guru, erat  kaitannya dengan sistem penghargaan  yang berlaku  di  lembaga  tersebut.  Guru  sebagai  profesi mempunyai  persyaratan  tertentu  yang  diatur  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Tugas  tenaga pengajar meliputi pelayanan administrasi, pengelolaan, pengembangan, kepemimpinan, dan teknis penunjang proses pembelajaran di satuan pendidikan.(Rahman dkk., 2021)
Guru  sebagai  pendidik  profesional  memiliki  tugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  memberikan bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat (Lailatussaadah,  2015).  Pembelajaran  di  sekolah,  yang  merupakan  interaksi  antara guru dan siswa dalam mata pelajaran yang diselenggarakan dalam kurikulum, menjadi fokus  utama.  Untuk  memenuhi  tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut,  diperlukan keterampilan  dan  kemampuan  tertentu  dari  guru,  yang  merupakan  bagian  dari kompetensi  profesional  mereka.  Kompetensi  adalah  kualifikasi  yang  harus  dimiliki seorang guru agar mereka dapat melaksanakan perannya secara efektif (Helmi, 2015). Sebagai  profesional,  guru  harus  memiliki  kemampuan  dan  kualifikasi  yang  sesuai dengan tanggung jawab mereka.(Jabri dkk., 2023)
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMK  Swasta  Gerung  Lombok  Barat, ditemukan beberapa masalah dalam kinerja guru dan distribusi tugas mereka. Banyak guru  yang  belum  optimal  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  mengikuti pelatihan  profesional.  Distribusi  guru  mata  pelajaran  yang  tidak  merata  juga  menjadi masalah,  dengan  beberapa  mata  pelajaran  memiliki  jumlah  guru  yang  berlebihan sementara  yang  lain  kekurangan  guru.  Beberapa  guru  juga  belum  mampu mengoperasikan  perangkat  pembelajaran  berbasis  IT.  Selain  itu,  masih  ada  kepala sekolah yang belum memahami kompetensi manajerial yang harus dimiliki dan belum menjalankan supervisi secara maksimal.
Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  mencapai  tujuan  pendidikan  yang berkualitas tinggi menjadi sulit. Oleh karena itu, evaluasi kinerja guru menjadi penting untuk  introspeksi  dan peningkatan  kualitas  pengajaran.  Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh kompetensi  manajerial  dan  supervisi  kepala  sekolah.  Keterkaitan  antara  kompetensi manajerial dan supervisi berdampak signifikan pada kinerja guru, karena pelaksanaan dan  pencapaian  tugas  guru  di  dalam  kelas  dirancang  berdasarkan  hasil  supervisi. Maka  dari  itu,  penelitian  tentang  implementasi  kompetensi  manajerial  dan  supervisi sekolah menjadi penting untuk diteliti berdasarkan beberapa permasalahan tersebut.
Novelty penelitian ini terletak pada pengkajian peran strategis kepala sekolah dalam  implementasi  kompetensi  manajerial  dan  supervisi  yang  efektif  untuk meningkatkan kinerja guru di SMK Swasta Gerung Lombok Barat, dengan fokus pada perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  program,  dan  monitoring  berkala  yang  belum banyak diteliti sebelumnya di konteks ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan gambaran  umum  melalui  kutipan  wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  dan  dokumen. Fokus  penelitian  adalah  implementasi  kompetensi  manajerial  dan  supervisi  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMK  Swasta  Gerung  Lombok  Barat, dengan kepala sekolah sebagai subjek dan guru sebagai objek penelitian. Pendekatan yang digunakan adalah sosiologis dan psikologis untuk memahami dinamika sosial dan aspek  psikologis  yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Lokasi  penelitian  di  dua  SMK Swasta  di  Kecamatan  Gerung,  Lombok  Barat,  yaitu  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  dan SMK  NW  Dasan  Tapen.  Sumber  data  terdiri  dari  data  primer  melalui  observasi  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
wawancara  serta  data  sekunder  dari  dokumen  relevan  dengan  indikator  penelitian yang  meliputi  perencanaan  program  peningkatan  kinerja  guru,  implementasi  kegiatan pembelajaran,  monitoring  dan  evaluasi  kerja,  serta  supervisi  kepala  sekolah  yang berfokus  pada  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  bimbingan,  pengawasan,  dan penilaian secara berkala. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana melalui  kondensasi,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Keabsahan data diuji dengan  triangulasi  teknik  dan  sumber  untuk  memastikan  validitas  dan  reliabilitas temuan penelitian.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Proses Implementasi kompetensi
Manajerial Kepala sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Pendidikan  adalah  pondasi  utama  untuk  masyarakat  berkualitas,  dan  kepala sekolah  memainkan  peran  strategis  dalam  memastikan  hal  ini  terwujud.  Dengan pemahaman  yang  mendalam  tentang  kondisi  sekolah,  kepala  sekolah  dapat memberikan pembinaan yang profesional untuk meningkatkan kinerja guru (Suharsimi Arikunto,  2006).  Berdasarkan  penelitian  di  SMK  Swasta  Gerung  Lombok  Barat  yang menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen,  ditemukan  bahwa kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  data  dan  informasi  mengenai  implementasi kompetensi manajerial kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru.
A.  Proses  implementasi  kompetensi  manajerial  Kepala  sekolah  di  SMK  Islam Manbaul Ulum
1.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Perencanaan Program Peningkatan Kinerja Guru
Implementasi kompetensi manajerial kepala sekolah di SMK Islam Manbaul Ulum  berfokus  pada  perencanaan  program  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kinerja guru  dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif.  Kepala  sekolah,  M. Muhajirin,  menjelaskan  bahwa  penyusunan  program  sekolah  dilakukan  pada  awal tahun  ajaran  dengan  melibatkan  seluruh  pemangku  kepentingan  sekolah.  Program peningkatan kinerja guru meliputi peningkatan pelayanan untuk mendukung kegiatan pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  informasi  untuk  manajemen  sekolah, monitoring  pelaksanaan  program,  peningkatan  sarana  dan  prasarana,  penyusunan laporan, dan perencanaan tindak lanjut hasil evaluasi.(Muhajirin, 2024)
Penyusunan  program  ini  dilakukan  melalui  musyawarah  dengan  para  guru dan  mencakup  program  tahunan,  semester,  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kepala  sekolah  memfasilitasi  guru  dalam  mengembangkan kompetensi melalui workshop dan pelatihan. Misalnya, penggunaan Computer Based Test (CBT)  untuk  penilaian  tengah  semester  dengan  bantuan  profesional.  Guru  Bq. Nina  Hernina  mengapresiasi  fasilitas  yang  diberikan  kepala  sekolah,  yang mempermudah dan memperlancar  tugas  guru.  Kepala  jurusan  Multimedia,  Supriadi, juga  menegaskan  bahwa  kepala  sekolah  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk mengikuti kegiatan pengembangan profesional.(Hernina, 2024; Supriadi, 2024)
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  telah  menerapkan kompetensi  manajerial  dalam  menyusun  perangkat  perencanaan  pembelajaran  dan mendukung  kegiatan  pembelajaran  dengan  teknologi,  serta  memfasilitasi  pelatihan bagi  guru.  Kepala  sekolah  juga  melakukan  monitoring  rutin  setiap  tiga  bulan  untuk evaluasi  dan  memberikan  arahan  kepada  guru.  Perencanaan  pembelajaran  yang terstruktur  ini  memastikan  bahwa  rencana  perangkat  pembelajaran  sudah  tersusun dengan  baik,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  efektif.  Monitoring dan  arahan  kepala  sekolah  membantu  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  dengan baik,  meningkatkan  kinerja  mereka,  dan  menjaga  disiplin  dalam  pembelajaran  di kelas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## 2.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Kegiatan Pembelajaran
Sebagai  manajer  sekolah,  kepala  sekolah  berperan  aktif  dalam  membantu guru menerapkan kegiatan pembelajaran, bukan hanya memberikan bimbingan tetapi juga  terlibat  langsung  dalam  pelaksanaan.  Bapak  Muhajirin  menyatakan  bahwa dalam  melaksanakan  pembelajaran,  ia  mengesahkan  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru,  menyusun  jadwal  dan pembagian  tugas,  mengawasi  kegiatan  belajar-mengajar,  serta  menyelesaikan masalah  atau  konflik  yang  muncul.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi kegiatan  pembelajaran  merupakan  lanjutan  dari  rencana  program  perangkat pembelajaran.  Kepala  sekolah  juga  bertanggung jawab  untuk menyusun  jadwal  dan pembagian  tugas  yang  adil  serta  memastikan  pengawasan  yang  efektif  selama proses  belajar-mengajar.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Ibu  Bq.  Nina  Hernina  yang menjelaskan bahwa setiap awal tahun ajaran, mereka membuat RPP yang kemudian dikoreksi  dan disahkan  bersama kepala  sekolah.  Beliau  menyusun jadwal  mengajar dengan  adil  dan  sesuai  kompetensi  guru,  meskipun  beberapa  penugasan  masih kurang  tepat  tetapi  tetap  berjalan  efektif.  Bapak  Sapoan  juga menambahkan  bahwa kepala  sekolah  selalu  bersikap  adil  dan  bijaksana  dalam  pengambilan  keputusan serta  pembagian  tugas  yang  dilakukan  secara  transparan  dengan  para guru.(Hernina, 2024; Muhajirin, 2024; Sapoan, 2024)
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum,  kepala  sekolah menjalankan  peran  manajerialnya  dengan  mengesahkan  silabus  dan  RPP, menyusun  jadwal  dan  tugas  guru,  mengawasi  kegiatan  belajar,  dan  menyelesaikan masalah  yang  terjadi.  Dalam  proses  penyusunan  silabus  dan  RPP,  kepala  sekolah mengelola  guru  dan  memeriksa  kembali  poin-poin  dari  silabus  maupun  RPP  yang dibuat oleh guru sebelum mengesahkannya. Pada penyusunan silabus, guru di SMK Islam  Manbaul  Ulum  sudah  sesuai  dengan  pedoman  yang  berlaku,  termasuk identitas  silabus,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator,  alokasi  waktu,  dan  sumber  pembelajaran.  Selain bertanggung jawab mengesahkan  silabus  dan  RPP,  kepala  sekolah  juga menyusun jadwal pembagian tugas guru yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Namun,  pelaksanaan  program  penyusunan  jadwal  belum  sepenuhnya berjalan  lancar  akibat  banyaknya  kegiatan  rapat  atau  pertemuan  lainnya  serta kurangnya  kedisiplinan  guru.  Sejalan  dengan  pendapat  Bapak  Supriadi,  kepala sekolah memberikan arahan untuk mematuhi jadwal, tetapi terkadang ada guru yang tidak  disiplin  karena  mengajar  di  lebih  dari  satu  sekolah.  Observasi  di  SMK  Islam Manbaul  Ulum  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  cukup  tegas  dalam  mengelola guru untuk mematuhi jadwal, termasuk memberikan teguran kepada guru yang belum maksimal  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga memastikan kinerja guru terus meningkat dengan mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah  yang muncul  di  lingkungan  kerja.  Implementasi  solusi  yang telah  disepakati  bersama  merupakan  bagian  dari  proses  manajerial  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Setelah  menyelesaikan  masalah,  kepala  sekolah memastikan  solusi  tersebut  diterapkan  secara  efektif  dan  efisien  serta  mengawasi dan  mengevaluasi  hasilnya  untuk  memastikan  kinerja  guru  meningkat  sesuai harapan.(Supriadi, 2024)
3.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Melakukan Monitoring/Evaluasi Kerja
Penerapan  manajerial  kepala  sekolah  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  sangat penting untuk meningkatkan kinerja guru dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang  kondusif.  Kepala  sekolah  harus  mampu  mengidentifikasi  permasalahan, merumuskan  tujuan  dan  strategi  yang  jelas,  melibatkan  semua  pihak  terkait, membangun  hubungan  baik  dengan  guru-guru,  dan  menjalankan  komunikasi  yang efektif  (Musa  dkk.,  2022).  Dalam  evaluasi  pembelajaran,  kepala  sekolah  berperan penting dalam meningkatkan kinerja guru melalui penilaian terhadap kinerja mereka.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Penilaian ini memberikan umpan balik yang berguna untuk peningkatan kinerja guru. Kepala  sekolah  dapat  melakukan  penilaian  kinerja  secara  objektif  dan  transparan dengan menetapkan kriteria penilaian yang jelas dan terukur, serta menghindari bias dalam penilaian untuk memastikan evaluasi yang adil dan seimbang.
Setelah penilaian kinerja dilakukan, kepala sekolah memberikan umpan balik kepada guru yang bisa berupa apresiasi atau saran untuk perbaikan di masa depan. Selain  memberikan  umpan  balik,  kepala  sekolah  juga  menyusun  rencana  tindakan bersama  guru  untuk  membantu  mereka  memperbaiki  kinerjanya.  Dukungan  dan bimbingan  diberikan  kepada  guru  dalam  melaksanakan  rencana  tindakan  tersebut. Kepala  sekolah  melakukan  penilaian  kinerja  secara  berkala  untuk  mengidentifikasi pola kinerja yang kurang baik dan mengambil tindakan yang tepat. Komunikasi yang jelas  dan  terarah  antara  kepala  sekolah  dan  guru  sangat  penting  untuk  membantu guru memahami tujuan yang ingin dicapai dan meningkatkan motivasi kerja mereka.
Proses  evaluasi  kinerja di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  dilakukan dengan  adil dan transparan. Kepala sekolah memberikan dukungan dan bimbingan kepada guru yang  membutuhkan,  serta  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  memberikan masukan  tentang  proses  evaluasi.  Kepala  sekolah  memastikan  bahwa  semua  guru diberi  kesempatan  yang  sama  untuk  menunjukkan  kemampuan  mereka  dan  kinerja mereka dinilai berdasarkan kriteria yang sama. Dalam menjalankan tugasnya, kepala sekolah  mengawasi  dan  mengevaluasi  solusi  yang  diterapkan  untuk  memastikan bahwa  kinerja  guru  terus  meningkat.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara, kepala sekolah di SMK Islam Manbaul Ulum telah menjalankan peran manajerialnya dengan  efektif  dalam  hal  monitoring  dan  evaluasi  kerja,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.(Sapoan, 2024)
B.  Proses  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  sekolah  Di  SMK  NW Dasan Tapen
1.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  sekolah  Pada  Perencanaan Program Peningkatan Kinerja Guru
Dalam  peranannya  sebagai  perencana  dalam meningkatkan kinerja  guru  di SMK  NW  Dasan  Tapen,  kepala  sekolah  berupaya  menciptakan  lingkungan  kerja yang kondusif dan nyaman.  Guru merencanakan program kerja yang terstruktur dan melibatkan seluruh stakeholder lembaga, seperti peningkatan layanan pembelajaran, pemanfaatan  teknologi  informasi,  pengawasan,  serta  peningkatan  sarana  dan prasarana. Proses penyusunan program dilakukan secara musyawarah di awal tahun ajaran,  dengan  menyertakan  time  schedule  untuk  mengontrol  jadwal  dan  checklist sebagai  bahan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  program-program  tersebut.(Nazam, 2024)
Upaya  meningkatkan  layanan  pembelajaran  juga  termasuk  dalam  agenda kepala  sekolah,  dimana  mereka  memfasilitasi  guru  untuk  mengembangkan kompetensi  melalui  workshop  dan  pelatihan.  Bimbingan  dan  arahan  langsung  dari kepala  sekolah  memberikan  dukungan  bagi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  membentuk  ketetapan atau  aturan  terkait  kedisiplinan  dan  mendatangkan  ahli  untuk  memberikan pembekalan kepada guru mengenai teknik mengajar yang efektif.(Nazam, 2024)
Kepala sekolah di SMK NW Dasan Tapen menjalankan peran manajerialnya dengan  baik,  terutama  dalam  melakukan  perencanaan  untuk  mempersiapkan  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  yang  terstruktur.  Melalui  evaluasi berkala dan rapat mingguan/bulanan dengan para guru, mereka membahas kendala- kendala  yang  muncul  serta  merencanakan  tindak  lanjutnya.  Hal  ini  membuktikan bahwa  kepala  sekolah  yang  kompeten  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  efektif  dan  merencanakan  langkah-langkah  strategis  untuk mencapai  visi  sekolah serta meningkatkan kinerja guru.  (Anwar,  2024;  Juaini,  2024; Purnawati, 2024; Sayadi, 2024)
2.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  sekolah  Pada  Kegiatan Pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Keberhasilan  dalam  pendidikan  sangat  bergantung  pada  interaksi  antara guru  dan  murid.  Guru  memegang  peran  kunci  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM). Namun, tanpa memberikan  otonomi  pedagogis  kepada  guru,  kebijakan  pendidikan  yang  baik  pun tidak  akan  mencapai  hasil  optimal.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah  di  SMK  NW Dasan  Tapen  memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam  proses  pembelajaran, termasuk  pengesahan  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus  dan  RPP, penjadwalan  tugas,  serta  pengawasan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  penyelesaian konflik.(Nazam, 2024)
Dalam  konteks  implementasi  kompetensi  manajerial  pada  kegiatan pembelajaran,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  kinerja  guru terus  meningkat  (Amon  &  Harliansyah,  2022).  Salah  satu  tindakan  yang  diambil adalah  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  muncul  di  lingkungan kerja.  Kepala  sekolah  harus  mampu  mengatasi  konflik  dengan  musyawarah  dan memberikan  arahan  serta  bimbingan  kepada  guru  dalam  menyelesaikan permasalahan yang muncul dalam pengajaran.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  di  SMK  NW  Dasan Tapen menerapkan solusi yang telah disepakati bersama untuk meningkatkan kinerja guru.  Mereka  memastikan  bahwa  solusi  tersebut  diterapkan  dengan  efektif  dan efisien,  serta  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi  terhadap  implementasi  solusi untuk memastikan kinerja guru terus meningkat sesuai harapan.
3.  Implementasi  Kompetensi  Manajerial  Kepala  sekolah  Dalam  Melakukan Monitoring/Evaluasi Kerja
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan, yang  bertujuan  untuk  menilai  apakah  pembelajaran  telah  mencapai  tujuan  yang diinginkan  (Suardipa  &  Primayana,  2023).  Kepala  sekolah  dan  para  wakilnya berperan  penting  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  program-program  kerja  yang telah  direncanakan  dan  dilaksanakan,  serta  memastikan  bahwa  evaluasi  dilakukan secara adil dan transparan. Salah satu aspek penting dari evaluasi adalah penilaian kinerja guru, yang dilakukan dengan komunikasi objektif dan transparan.
Kepala  sekolah  di  SMK  NW  Dasan  Tapen  memainkan  peran  kunci  dalam mengevaluasi  kinerja  guru,  dengan  melakukan  penilaian  yang  mencakup  berbagai aspek,  seperti  disiplin  dan  cara  mengajar.  Evaluasi  dilakukan  secara  berkala  dalam rapat-rapat  yang  diadakan  setiap  minggu  atau  setiap  tiga  bulan.  Hasil  evaluasi  ini memberikan  umpan  balik  kepada  guru,  baik  dalam  bentuk  apresiasi  maupun  saran untuk perbaikan di masa depan.(Anwar, 2024; Wahyudi, 2024)
Penerapan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam  evaluasi  kinerja guru  tidak  hanya  mencakup  penilaian,  tetapi  juga  pembinaan  dan  pengembangan. Kepala sekolah menggunakan pendekatan komunikasi yang persuasif dan membina hubungan  yang  baik  dengan  guru,  sehingga  dapat  menciptakan  lingkungan  kerja yang  kondusif  bagi  peningkatan  kinerja.  Evaluasi  dilakukan  secara  bertanggung jawab  dan  berbasis  kekeluargaan,  dengan  memberikan  dukungan  dan  arahan kepada  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  kerja  mereka.(Nazam,  2024;  Wahyudi, 2024)
Perencanaan,  Pelaksanaan  dan  Evaluasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Swasta Gerung Lombok Barat
Supervisi  oleh  kepala  sekolah  di  SMK  Swasta  Gerung  Lombok  Barat bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  profesional  kepada  guru  dan  meningkatkan kompetensi pedagogik mereka, yang akan berdampak positif pada peningkatan kinerja guru.  Pengelolaan  supervisi  ini  mencakup  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi, dengan tujuan utama meningkatkan kualitas belajar mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang bermakna.
A.  Perencanaan,  Pelaksanaan  Dan  Evaluasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di SMK Islam Manbaul Ulum
1.  Perencanaan Supervisi Kepala sekolah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Perencanaan  supervisi  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  terdiri  dari  dua  tahap utama,  yakni  menyusun  instrumen  dan  menetapkan  jadwal  supervisi.  Supervisi dilaksanakan  dua  kali  setiap  semester  dengan  maksud  untuk  mengevaluasi  kinerja para  guru.  Instrumen  supervisi  telah  dipersiapkan  sebelumnya  oleh  kepala  sekolah dan  wakilnya,  dengan  fokus  pada  penilaian  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Penjadwalan  supervisi  mengikuti  pedoman  yang  ditetapkan  oleh  dinas pendidikan, dengan pelaksanaan pada awal dan akhir semester.(Muhajirin, 2024)
Dalam  penyusunan  rencana  supervisi,  kepala  sekolah  memanfaatkan rencana kepengawasan akademik (RKA) untuk mempermudah proses pelaksanaan. Supervisi dilakukan dengan menggunakan teknik individual, seperti kunjungan kelas, observasi kelas, dan pertemuan individu. Kepala sekolah secara langsung memonitor kegiatan  pembelajaran  guru  dengan  tujuan  memberikan  bimbingan  dan meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Selain  itu,  inter  visitasi  dan  percakapan  pribadi juga  merupakan  bagian  dari  upaya  saling  bertukar  pengalaman  dan  meningkatkan kualitas pengajaran.(Hernina, 2024)

## 2.  Pelaksanaan Supervisi Di Smk Islam Manbaul Ulum
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  teknik  individual,  meliputi  kunjungan kelas, observasi kelas, dan pertemuan individu. Kepala sekolah menjelaskan bahwa kepala  sekolah  langsung  mengunjungi  kelas  atau  mendengarkan  jalannya pembelajaran  dari  luar  kelas,  serta  melakukan  wawancara  langsung  dengan  guru yang  bersangkutan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  secara  lebih  jelas.  Model supervisi  yang  digunakan  adalah  supervisi  ilmiah  yang  dilaksanakan  secara berencana  dan  berkala,  serta  supervisi  klinis  yang  lebih  menekankan  pada pengajaran.(Muhajirin, 2024)
Wakil Kepala Kurikulum, Ibu Bq. Nina Hernina, menambahkan bahwa kepala sekolah sering kali langsung mendatangi kelas saat guru mengajar untuk mengamati proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir,  meskipun  biasanya  hanya  sebentar (Hernina,  2024).  Supervisi  ini  dilakukan  berdasarkan  data  yang  sudah  terstruktur dalam  form  supervisi  yang  digunakan  untuk  menilai  berbagai  aspek  selama pelaksanaan  supervisi.  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti, Hasan Ismail, L.C., juga mengonfirmasi bahwa supervisi memberikan dampak positif, meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan melaksanakan kegiatan mengajar.(Ismail, 2024)
Menurut hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, teknik supervisi  individual  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah  SMK  Manbaul  Ulum mencakup  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  percakapan  pribadi,  dan  intervisitasi. Teknik-teknik  ini  bertujuan  untuk  memahami  kegiatan  pembelajaran  dan  mengatasi masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sahertian  dan  Oemar Hamalik  menjelaskan  bahwa  teknik  individual  adalah  metode  di  mana  supervisor memberikan  dukungan  langsung  dan  independen  kepada  guru,  baik  di  dalam maupun di luar kelas, untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
3.  Evaluasi Supervisi di SMK Islam Manbaul Ulum
Setelah perencanaan dan pelaksanaan supervisi, tahapan berikutnya adalah evaluasi supervisi. Evaluasi ini mencakup beberapa langkah, termasuk mengidentifikasi  hasil  pengamatan.  Supervisor  menggunakan  instrumen  yang  telah disiapkan untuk mengukur pelaksanaan supervisi, dan setelahnya hasil pengamatan diidentifikasi. Misalnya, supervisor di SMK Islam Manbaul Ulum mengumpulkan data perangkat  pembelajaran  dan  administrasi  dari  setiap  guru  untuk  menilai  keakuratan instrumen yang digunakan.(Muhajirin, 2024)
Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  hasil  supervisi.  Instrumen supervisi  akan  terisi  setelah  observasi,  dan  kemudian  dilakukan  analisis  hasil supervisi  dengan  membandingkan  dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan.  Ini sesuai  dengan  pendapat  Bapak  Muhajirin,  kepala  sekolah  di  SMK  Islam  Manbaul
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Ulum,  yang  menjelaskan  bahwa  analisis  hasil  observasi  dilakukan  dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan.(Hernina, 2024)
Setelah  analisis,  tahapan  berikutnya  adalah  mengevaluasi  bersama  antara supervisor  dan  guru.  Setelah  supervisi  selesai,  kepala  sekolah  dan  guru  berkumpul untuk  mengevaluasi  hasilnya.  Ini  melibatkan  memilah  kelebihan  dan  kendala  yang dialami selama supervisi, serta mengidentifikasi cara untuk terus memperbaiki proses tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengalaman  yang  diungkapkan  oleh  ibu  Baiq  Nina Hernina,  seorang  guru  produktif  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum,  yang  menyatakan bahwa  setelah  supervisi,  mereka  bersama-sama  membahas  kendala  yang  dihadapi dalam proses mengajar.(Sapoan, 2024)
Puncak  dari  rangkaian  kegiatan  supervisi  adalah  pembuatan  catatan  hasil supervisi yang didokumentasikan sebagai laporan. Supervisor membuat laporan yang mencakup  perkembangan dan  kendala  dalam pelaksanaan  supervisi  sesuai  dengan instrumen  yang  telah  disiapkan.  Laporan  ini  bertujuan  untuk  mencatat  kinerja  guru dan memberikan panduan untuk perbaikan lebih lanjut. Di SMK Islam Manbaul Ulum, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum bersama-sama membuat laporan hasil supervisi sebagai laporan kinerja guru.
B.  Perencnaan,  Pelaksanaan  Dan  Evaluasi  Supervisi  Kepala  sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di SMK NW Dasan Tapen
1.  Perencanaan Supervisi
Perencanaan  supervisi  merupakan  tahap  penting  dalam  kegiatan pengawasan  guru,  karena  melalui  supervisi  guru  dapat  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  dalam  menyusun  administrasi  dan  melaksanakan  pembelajaran. Langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan supervisi termasuk merumuskan  tujuan  supervisi,  memilih  teknik  yang  sesuai,  menyusun  jadwal supervisi,  dan  mengidentifikasi  materi  pelajaran  yang  akan  diamati.  Untuk memastikan  efektivitas  supervisi,  instrumen  supervisi  digunakan  untuk  menilai kesesuaian pelaksanaan tugas guru dengan standar yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  penelitian  di  SMK  NW  Dasan  Tapen,  supervisi  dilakukan  dua kali  dalam  setahun,  yaitu  pada  awal  semester  ganjil  dan  genap,  dengan  tujuan mengukur  kinerja  guru.  Kepala  sekolah,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Bapak Nazam,  menyatakan  bahwa  perencanaan  supervisi  harus  dilakukan  secara  matang agar  tujuan  supervisi  tercapai  dengan  baik.  Dokumen  perencanaan  supervisi mencakup  berbagai  kegiatan  seperti  pembinaan,  pemantauan,  dan  penilaian,  yang bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengelola pembelajaran.(Nazam, 2024)
Pak  Juani,  wakil  kepala  kurikulum,  menjelaskan  bahwa  penyusunan perencanaan  supervisi  menggunakan  instrumen  yang  disediakan  oleh  pengawas pembina.  Instrumen  tersebut  dapat  diisi  oleh  kepala  sekolah  sesuai  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  perencanaan  supervisi  menjadi  landasan penting  dalam  memastikan  efektivitas  dan  kesinambungan  kegiatan  pengawasan guru di sekolah.(Juaini, 2024)

## 2.  Pelaksanaan Supervisi
Pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  teknik supervisi. Teknik supervisi ini dibagi menjadi dua jenis: teknik supervisi individual dan kelompok.  Teknik  supervisi  individual  meliputi  kunjungan  kelas,  observasi  kelas, pertemuan  individual,  kunjungan  antar  kelas,  dan  penilaian  diri  sendiri.  Sedangkan teknik  supervisi  kelompok  meliputi  kepanitiaan,  kerja  kelompok,  laboratorium kurikulum,  lokakarya,  dan  konferensi  kelompok.  Di  SMK  NW  Dasan  Tapen,  teknik yang  sering  digunakan  adalah  supervisi  individual  melalui  kunjungan  kelas  dan observasi kelas serta pertemuan individu dengan guru untuk konsultasi. Hal ini sesuai dengan program supervisi yang telah dijadwalkan.
Menurut  Bapak  Nazam,  kepala  sekolah  SMK  NW  Dasan  Tapen,  supervisi dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Tidak  semua  teknik  supervisi  diterapkan  sekaligus;  yang  paling  sering  digunakan adalah  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  dan  pertemuan  individu.  Teknik-teknik  ini dianggap  lebih  efektif  karena  memungkinkan  kepala  sekolah  untuk  mengamati langsung  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas.  Observasi  langsung  ini membantu  dalam  menilai  objektivitas  pelaksanaan  pembelajaran,  dibandingkan dengan hanya mendengar laporan tidak langsung.(Nazam, 2024)
Selain  itu, Bapak Sayadi,  M.Pd., seorang guru produktif di SMK NW Dasan Tapen,  menyatakan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dimulai  dengan  memeriksa administrasi  atau  perangkat  pembelajaran  guru.  Setelah  pemeriksaan,  kepala sekolah  memberikan  masukan  dan  saran  perbaikan,  terutama  terkait  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Setelah  perangkat  diperbaiki,  supervisi  berlanjut dengan observasi kelas sesuai jadwal. Selama observasi, kepala sekolah mengamati metode  pengajaran,  penggunaan  media,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Setelah  observasi,  kepala  sekolah  mengadakan  diskusi  dengan  guru untuk  memberikan  umpan  balik  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  yang  diamati, serta memberikan solusi untuk perbaikan di masa depan.(Sayadi, 2024)

## 3.  Evaluasi Supervisi SMK NW Dasan Tapen
Pada  tahap  evaluasi  supervisi,  kepala  sekolah  menganalisis  kekurangan yang  ditemukan  selama  supervisi.  Dalam  wawancara,  kepala  sekolah  menjelaskan bahwa  mereka  melakukan  evaluasi  dengan  cara  merekap  dan  menganalisis  faktor- faktor  penghambat,  lalu  melakukan  refleksi  bersama  untuk  mengetahui  apa  yang harus  diperbaiki.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  memberikan  masukan  kepada  guru agar mereka dapat memperbaiki pembelajaran di masa mendatang.
Keberhasilan lembaga pendidikan sangat bergantung pada langkah-langkah yang diambil oleh kepala sekolah dalam memimpin. Salah satu tugas penting kepala sekolah  adalah  melaksanakan  program  supervisi.  Hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  SMK  NW  Dasan  Tapen  menunjukkan  bahwa  mereka  menggunakan  model supervisi yang dimulai dengan memeriksa administrasi  guru, memberikan saran dan revisi,  menanyakan  kesiapan  guru  sesuai  jadwal  supervisi,  dan  mengamati  proses pembelajaran  di  kelas.  Setelah  observasi,  kepala  sekolah  dan  guru  bersama-sama membahas  kekurangan  dan  kelebihan  yang  ditemukan  untuk  perbaikan selanjutnya.(Nazam, 2024)
Supervisi  kepala  sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  adalah  bagian  integral  dari  supervisi  ini.  Supervisi  membantu  guru meningkatkan  kemampuannya,  yang  berdampak  positif  pada  motivasi  belajar  siswa dan  kualitas  hasil  belajar.  Evaluasi  kinerja  guru  merupakan  proses  memberikan estimasi  mutu  kerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  yang  menjadi  bagian penting dari serangkaian kegiatan supervisi kepala sekolah.

## KESIMPULAN
Proses  implementasi  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  di  SMK  Islam  Manbaul  Ulum  dan  SMK  NW  Dasan  Tapen melibatkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Kepala sekolah  menyusun  program  peningkatan  kinerja  guru  dengan  melibatkan  seluruh pemangku  kepentingan  dan  memfasilitasi  pengembangan  kompetensi  guru  melalui workshop  dan  pelatihan.  Mereka  juga  memastikan  pengesahan  silabus  dan  RPP, menyusun jadwal tugas yang adil, serta melakukan monitoring dan evaluasi rutin untuk memberikan  arahan  kepada  guru.  Dalam  pelaksanaan  supervisi,  kepala  sekolah mengamati  proses  pembelajaran,  memberikan  umpan  balik,  dan  memastikan  solusi diterapkan  secara  efektif  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Evaluasi  supervisi dilakukan  dengan  mengidentifikasi  hasil  pengamatan,  menganalisis  data,  dan mendiskusikan  hasil  dengan  guru  untuk  perbaikan  lebih  lanjut.  Proses  ini  bertujuan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  R.  (2013).  Efektifitas  Kepemimpinan  Transformasional  Pesantren  Bagi Peningkatan  Mutu Lembaga  Pendidikan  Islam. Jurnal  Kependidikan , 1 (1),  99 – 122. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.534
Amon,  L.,  &  Harliansyah,  H.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dalam Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Kewirausahaan , 1 (1), Article 1.
https://doi.org/10.55606/jimak.v1i1.258
Anwar. (2024). Wawancara Guru dan Ka Program TKJ SMK NW Dasan Tapen . Helmi,  J.  (2015).  Kompetensi  Profesionalisme  Guru. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 7 (2), Article 2. https://doi.org/10.35445/alishlah.v7i2.43 Hernina,  Bq.  N.  (2024). Wawancara  Guru  dan  Waka  Kurikulum  SMK  Islam  Manbaul Ulum .
Ismail, H. (2024). Wawancara Guru SMK Islam Manbaul Ulum .
Jabri,  U.,  Naro,  W.,  &  Yuspiani,  Y.  (2023).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik. EduPsyCouns: Journal  of Education,  Psychology  and Counseling , 5 (1),  Article 1. https://doi.org/10.33487/edupsycouns.v5i1.5805
Juaini. (2024). Wawancara Guru dan KTU SMK NW Dasan Tapen . Karina, V., Gadzali, S. S., & Budiarti, I. (2020). Pengaruh Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  Hade  Dinamis  Sejahtera. The  World  of  Business Administration Journal . https://doi.org/10.37950/wbaj.v2i1.916
Lailatussaadah, L. (2015). Upaya Peningkatan Kinerja Guru. Intelektualita , 3 (1), Article 1. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/196
Lestari,  E.  A.,  &  Nuryanti,  N.  (2022).  Pentingnya  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Anak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), Article 5. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7204
Mahardhani,  A.  J.  (2016).  Kepemimpinan  Ideal  Kepala  Sekolah. Jurnal  Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), Article 2.
https://doi.org/10.24269/dpp.v3i2.82
Muhajirin, M. (2024). Wawancara Kepala Sekolah SMK Islam Manbaul Ulum .
Musa, S., Nurhayati, S., Jabar, R., Sulaimawan, D., & Fauziddin, M. (2022). Upaya dan Tantangan  Kepala  Sekolah  PAUD  dalam  Mengembangkan  Lembaga  dan Memotivasi Guru untuk Mengikuti Program Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4239 –4254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2624
Nazam, M. (2024). Wawancara Kepala Sekolah SMK NW Dasan Tapen . Nur, M., Harun, C. Z., & Ibrahim, S. (2016). Manajemen Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada SDN Dayah Guci Kabupaten Pidie. Jurnal Administrasi Pe ndidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (1). http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2611/2465 Purnawati, E. (2024). Wawancara Guru SMK NW Dasan Tapen .
Puspitasari,  N.  (2015).  KEMAMPUAN  MANAJERIAL  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MENINGKATKAN  KINERJA  GURU  (STUDY  KASUS  SMK  BATIK  1 SURAKARTA). Jurnal Informa : Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.46808/informa.v1i1.96
Rafid,  R.,  &  Tinus,  A.  (2019).  Kinerja  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Tenaga  Pendidik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Latambaga,  Kolaka.
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (2), Article 2.
https://doi.org/10.21831/amp.v7i2.28012
Rahman,  A.,  Naldi,  W.,  Arifin,  A.,  &  R,  F.  M.  (2021).  Analisis  UU  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  dan  Implikasinya  terhadap  Pelaksanaan Pendidikan  di  Indonesia. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2010
Sapoan. (2024). Wawancara Guru SMK Islam Manbaul Ulum . Sayadi. (2024). Wawancara Guru SMK NW Dasan Tapen .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2023). Peran Desain Evaluasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama dan Budaya , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796 Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-dasar  Supervisi:  Buku  pegangan  kuliah (Jakarta). Rineka Cipta. http://library.fip.uny.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=149 Supriadi. (2024). Wawancara Guru SMK Islam Manbaul Ulum . Wahyudi, A. (2024). Wawancara Guru SMK NW Dasan Tapen .
Zulkarnain,  Z.,  &  Jamilah,  J.  (2023).  Kepala  Sekolah:  Pilar  Utama  Profesionalisme Guru PAI di SDN 2 Bukit Tinggi. Jurnal Pendidikan : Riset dan Konseptual , 7 (4),
Article 4. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i4.846