## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 5 No. 1 Maret 2017, hal. 31-37

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLINING ( SFAE ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Hardiyanti Windarti B. Hasan 1 , Komang Sundara 2 , Hafsah 3
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, hardiyanti.winarti3@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, komangsundara@gmail.com 3 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, dansa.manchi@yahoo.co.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 10-Januari- 2017 Disetujui: 12 Maret-2017 Abstrak : Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  sekolah  umumnya guru    masih  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah, karena itu hasil  belajar peserta didik masih  belum memenuhi standar  ketuntasan dalam  belajar,  hal  ini  memerlukan  tindak  lanjut  yang  ril  dari  pihak  guru  untuk  mencarikan jalan  keluarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen, dimana semua anggota  populasi yang dipilih. Dengan jumlah populasi adalah 55 siswa dari dua kelas yang dijadikan sampel. Pengumpulan data menggunakan tes, analisis data  mengunakan  analisis  statistic  dengan  menguji  homogenitas,  validitas  dan  hipotesis. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  diperoleh    thitung  0,146  dan  ttabel 2,02dengan  taraf  signifikan  0,05%  sehingga  thitung  >  ttabel,  maka  hipotesis  Ho  diterima dan  Ha  ditolak,    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explining  (SFAE)  tidak  memiliki  pengaruh  dari  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvesional.  Maka  hipotesis  Ho  berbunyi  “Tidak terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explining  (SFAE)  terhadap hasil belajar siswa.
Abstract: Pancasila and Citizenship Education Learning in schools is generally teachers still apply  conventional  learning  models,  namely  giving  material  through  lectures,  therefore learning outcomes of students still do not meet the standards of completeness in learning, this requires real follow-up from the teacher to find a solution. This study aims to determine the  effect  of  applying  the  Student  Facilitator  And  Explaining  learning  model  (SFAE)  on student  learning outcomes. The type of research  used  in this study is  quantitative with an experimental  approach,  where  all  members  of  the  population  are  chosen.  With  the  total population is 55 students from two classes that are sampled. Data collection uses tests, data analysis  uses  statistical  analysis  by  testing  homogeneity,  validity  and  hypothesis.  Based  on the results of the study, it was found that tcount 0.146 and ttable 2.02 with a significant level of 0.05% so that tcount> t table, then the hypothesis Ho was accepted and Ha was rejected, so it can be concluded that students studying with Student Facilitator And Explining (SFAE) learning  models  were  have  influence  from  students  who  study  with  conventional  learning models.  Then  Ho's  hypothesis  reads  "There  is  no  effect  of  the  Student  Facilitator  And Explosion learning model (SFAE) on student learning outcomes.
Kata Kunci:
Pengaruh Pembelajaran SFAE
Hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan sosial pada abad ini demikian pesat, sehingga menuntut  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang diterapkan dengan berbagai metode, model, strategi dan pendekatan  pembelajaran.  Sekolah  sebagai  salah  satu satuan  pendidikan  berkewajiban  menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran  bagi  Pembina  kepribadian  siswa seutuhnya, oleh karena itu pemilihan model
pembelajaran  oleh  guru  bukan  merupakan    hal  yang mudah, karena berbagai perbedaan kemampuan siswa.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  pada pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya daya serap siswa, hal ini tampak rerata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.  Masalah  ini  banyak  dijumpai  dalam kegiatan proses belajar mengajar dikelas, oleh karena itu perlu  menerapkan  suatu  strategi  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat
membantu  siswa  untuk  memahami  materi  ajar  dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  kondisi  yang dengan sengaja diciptakan, gurulah yang menciptakannya  guna  membelajarkan  anak  didik,  guru yang  mengajar  dan  anak  didik  yang  belajar.  Perpaduan kedua  unsur  manusiawi  ini  lahirlah  interaksi  edukatif dengan  memanfaatkan  bahan,  disana semua komponen pengajaran  diperankan  secara  optimal  guna  mencapai tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelum pengajaran  dilaksanakan[1].  Dalam  interaksi  itu  anak didiklah  yang  lebih  aktif  bukan  guru.Guru  hanya berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator.    Tugas  guru berusaha menciptakan suasana belajar yang menggairahkan  dan  menyenangkan  bagi  semua  anak didik.Suasana  belajar  yang  tidak  menggairahkan  dan menyenangkan  bagi  anak  didik  biasanya  lebih  banyak mendatangkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kurang harmonis.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain[2]. Menurut  pendapat  lain  model  pembelajaran  adalah suatu  pola  mengajar  yang  menerangkan  proses menyebutkan  dan  menghasilkan  situasi  lingkungan tertentu  yang  menyebabkan  para  siswa  berinteraksi dengan  cara  terjadinya  perubahan khusus  pada  tingkah laku  mereka,  dengan  kata  lain  penciptaan  suatu  situasi lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar[3].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Didalam  model  pembelajaran  kooperatif terdapat  berbagai  model  pembelajaran  salah  satunya adalah  tipe Student Facilitator And Explaining (SFAE). Dengan  adanya  model pembelajaran  yang  bervariasi  ini dapat  menarik  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satunya  diperlukan  model  yang mendukung  situasi  pembelajaran,  agar  pelajaran  PPKn menjadi  menarik,  mudah  dipahami  dan  menyenangkan sehingga  akibat  yang  diharapkan  dari  keadaan  tersebut adalah siswa dapat berkomunikasi dengan baik dan hasil belajar  siswa  juga  meningkat.  Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFAE)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok 4-5 siswa secara heterogen.
Penggunaan  model  belajar  yang  baik  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Hal  itu  juga  berlaku pada mata pelajaran PPKn, sebagai mata pelajaran yang bersifat umum sehingga pembelajaran PPKn tidak hanya menuntut  siswa  untuk  memahami  tentang  apa  yang
dipelajarai,  tetapi  juga  harus  mampu  memberikan contoh-contoh sosial yang nyata dilingkungan masyarakat  seputar  materi  yang  disampaikan.  Maka harus  menggunakan  model  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  yang  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  menggunakan  model SFAE.
Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat  dari suatu proses belajar. Ini berarti bahwa optimalnya hasil belajar siswa bergantung pula pada proses belajar siswa dan  proses  mengajar  guru.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  penilaian  terhadap  proses  belajar  mengajar, tujuan  penilaian  proses  belajar  mengajar  pada hakikatnya  adalah  untuk  mengetahui  kegiatan  belajar mengajar terutama efisiensi, keefektifan, dan produktifitasnya  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  berhasil  mengikuti  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  tujuan usaha  guru  diukur  dengan  hasil  belajar  siswa  melalui kegiatan  belajar  mengajar.  Keberhasilan  pengajaran tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa, tetapi juga dari segi prosesnya.
Di  MTs  Nurul  Qur’an  proses  pembelajaranya  tidak dapat  mencapai  prestasi  yang  maksimal,  rendanya prestasi  belajar  terlihat  dari  nilai  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  yang  tercatat  pada  hasil observasi ini bersifat konfersional yang didominasi oleh metode  ceramah  dan  latihan  menjawab  soal  yang  ada dalam LKS. Sementara siswa hanya duduk, diam,mendengar,mencatat  dan  mengerjakan  soal  pada tempat duduknya saja.
Dapat  didlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  aktif.  Hal tersebut,  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  yaitu  65.  Tetapi  dilihat  dari  presentase klasikalnya  60%  belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal,  dimana  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara klasikal jika presentase ketuntasan klasiklanya mencapai 80%,  sehingga  perlu  diterapkan  model  pembelajaran untuk menuntaskan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  indikasi  tersebut  terdapat  masalah bahwa  siswa-siswa  memiliki  kemauan  yang  rendah untuk  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  disebabkan pembelajaran  satu  arah  dimana  lebih  banyak  kegiatan guru  dari  pada  siswa,  hanya  siswa  yang  mempunyai kemampuan  yang  tinggi  saja  yang  memperhatikan. Sehingga  tidak  semua  siswa  aktif  dan  paham  dalam kegiatan pembelajaran.
Merujuk  pada  hasil  obsevasi  awal  data  presentase ketuntasan  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  VIII  MTs Nurul  Qur’an  Pagutan  ditemukan  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  antara  lain:  (1)  rendahnya rangsangan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  guru,  (2)  jarangnya  pertanyaan  yang diajukan  oleh  siswa,  dan  (3)  rendahnya  hasil  belajar
siswa  pada  tahun  pelajaran  2014  -2015.  Berikut    hasil nilai MID siswa pada tahun 2014 -2015
Table 1 Data Nilai PPKn Mid Semester No Rentang nilai Juml ah sisw a presen tase Keterang an 1 80 - 100 3 15% Sangat Baik 2 60 - 75 5 25% Baik 3 40 - 55 7 35% Kurang baik 4 35 - kebawah 5 25% Tidak baik
Berdasarkan  ketentuan  KKM  yang  ditentukan  untuk mata  pelajaran  PPKn  yaitu  65    mendapat  nilai  baik  4 siswa atau 15% dari 20 siswa, mendapat nilai cukup baik 5  siswa  atau  25%  dari  20  siswa,mendapat  nilai  kurang baik 7 atau 35% dari 20 siswa dan mendapat nilai tidak baik 5 siswa atau 25% dari 20 siswa.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode yang Digunakan
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu suatu cara untuk mencari hubungan sebab-akibat antara dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisikan  faktor  –  faktor  lain  yang  mengganggu. Eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan[4].
Eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  meramalkan  yang akan  terjadi  pada  suatu  variabel  manakala  diberikan suatu perlakuan tertentu pada variabel lainnya.[5]
Maka kesimpulan dari metode eksperimen merupakan  satu  metode  yang  digunakan  untuk mengetahui  dan  menjelaskan  pengaruh  perlakuan terhadap variabel yang satu dengan yang lain.
Salah  satu  cara  penelitian  eksperimen  adalah menggunakankelompok  kontrol  sebagai  garis  dasar untuk  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  dikenali eksperimen.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan penerapan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diberi perlakuan berupa ceramah.
Dalam pelaksanaan Penelitian ini, peneliti menerapkan  sebuah  jenis  penelitian  yaitu  Quasi Eksperimental dengan rancangan penelitian: Nonequivalent control group design.
2. Populasi dan Sampel
a. Populasi Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  yang  menjadi  target dalam  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  (Wina Sanjaya,  2013:  228).  Populasi  adalah  kelompok  yang menjadi  perhatian  peneliti,  kelompok  yang  berkaitan dengan untuk siapa generalisasi hasil penelitian berlaku. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  populasi, penelitian ini dilakukan karena peneliti ingin mengambil semua subjek yang terdapat dalam populasi.Objek pada populasi  diteliti,  hasilnya  dianalisis,  disimpulkan,  dan kesimpulan itu berlaku untuk seluruh populasi.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  maka  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VIII  di  MTS  Nurul  Qur’an  2015/2016terdiri dari satu kelas.
Table 2
Populasi siswa MTS Nurul Qur’an Pagutan No Kelas VIII Siswa jumlah P L 1 VIII A 16 13 29 2 VIII B 13 13 26
b. Sampel Penelitian
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang akan  diteliti[6].  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki atau oleh populasi tersebut[7].
Dari  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa sampel adalah bagian atau keseluruhan populasi yang  digunakan  sebagai  bahan  penelitian.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua anggota populasi dipilih menjadi sampel. Peneliti menggunakan  sampling  jenuh  karna  populasi  yang diteliti tidak terlalu besar[8].
3. Metode Pengumpulan Data a. Tes
Tes  adalah    serentetan    pertanyaan    atau    latihan serta    alat    lain      yang  digunakan  untuk    mengukur keterampilan,    pengetahuan      inteligensi,    kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh  individu  atau  kelompok. (Suharsimi Arikunto,2002: 127).
Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  mengunakan  tes obyektif  yang  diberikan  kepada  semua  siswa  kelas  VIII MTs  Nurul  Qur’an  Pagutan  untuk  mengetahui  hasil belajar.
Adapun  pengertian  tes  objektif  adalah  tes  yang disusun  sedemikian  rupa  dan  telah  disedikan  alternatif jawabannya.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda (multiple  choise),  karena  mencakup  banyak  materi, penskorannya  objektif,  dan  dapat  dikoreksi  oleh komputer  maupun  orang  lain  yang  bukan  bidangnya (Arikunto, 2007:109).
Dan jenis tes bentuk pilihan ganda yang akan dipilih oleh  peneliti  yaitu  bentuk  pilihan  ganda  Distracters, dimana  setiap  pertanyaan  atau  pertanyaan  mempunyai beberapa  pilihan  ganda  yang  salah,  tetapi  disediakan satu pilihan jawaban yang benar. (Warni Djuwita, 2012 : 79)
b. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu metode yang mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat,  lengger,  agenda,  dan  sebagainya[9].  Metode dokumentasi    merupakan    teknik  pengumpulan  data dengan menghimpun data  menganalisis  dokumen, baik dokumen tertulis,  gambar maupun elektronik[10].
Kesimpulan  dari  metode  dokumentasi  berarti  cara mengumpulkan  data  dengan  mencatat  data  yang  sudah ada.  Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mendapatkan data tentang nama nama siswa, yang menjadi sampel dalam penelitian, selain itu dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  nilai  awal siswa  atau  nilai  rata  –  rata  mata  pelajaran  PKN  pada materi  sebelumnya  yang  berguna  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa.    Dan  adapaun  data  -  data yang  diperoleh  oleh  penulis  yaitu  daftar  nama  jumlah siswa kelas VIII dan foto dokumentasi penelitian.
4. Instrumen penelitian.
Instrumen  penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasil  lebih  baik,  dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah  diolah  (Arikunto,  2010).  Tes  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  tes  obyektifberupa  pilihan  ganda,  tes ini  dibuat  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  telah  diajarkan.Jumlah  soal yang  digunakan  sebanyak  25  soal.  Dari  uraian  diatas, instrument  penelitian  dalam  penelitian  ini  berupa  test obyektif untuk nilai post-test
1) Hasil uji validitas
Tabel 3 Table hasil uji validitas No interval keterangan 1 2 3 4 5 0,800 – 1,00 0,600 – 0,800 0,400 – 0,600 0,200 – 0,400 0,00 – 0,200 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah Butir soal Rpbis r tabel Valid/invalid 1 0,266707 0,381 Invalid 2 0,411129114 0,381 Valid 3 0,429147215 0,381 Valid 4 0,221973873 0,381 Invalid 5 0,449594937 0,381 Valid 6 0,265876177 0,381 Invalid 7 0,428257437 0,381 Valid 8 0,58279361 0,381 Valid 9 0,427869873 0,381 Valid 10 0,45094557 0,381 Valid 11 0,326481013 0,381 Valid 12 0,583282753 0,381 Valid 13 0,344929367 0,381 Valid 14 0,481177468 0,381 Valid 15 0,490617038 0,381 Valid 16 0,550053519 0,381 Valid 17 0,450454648 0,381 Valid 18 0,563968987 0,381 Valid 19 0,470256281 0,381 Valid
20 0,024807089 0,381 Invalid 21 0,256287471 0,381 Invalid 22 0,38120561 0,381 Valid 23 0,449654684 0,381 Valid 24 0,421682218 0,381 Valid 25 0,410602506 0,381 Valid
Dari  penjelasan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  instrumen  yang  valid  yaitu  25  soal  dan instrumen  yang  tidak  valid  yaitu  5.  Hasil  uji  coba validitas  instrumen  yang  terdiri  dari  25  butir  soal, dimana  penguji  dilakukan  dengan  membandingkan nilai  r hitung tiap  butir  soal  dan  r tabel .  Nilai  r tabel yang digunakan  adalah  nilai  r  pada  taraf  signifikan  5% untuk  N  =  27  yaitu  0,381dengan  kriteria  diperoleh 20 butir soal yang valid dan 5 butir soal yang tidak valid.  Setelah  itu  baru  dibandingkan  dengan  harga korelasi yakni R pbis.
2) Hasil uji realibitas
S 2 = S 2 = = R 11 = =
=
= 1,03 (79,43)
= 81,812
5. Metode Analisis Data
a. Uji normalitas
Menurut  sugiyono  (2013:193)  uji  normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah posttest berdistribusi  normal  atau  tidak  .  Uji  normalitas  dicari dengan menggunakan rumus  chi – kuadrat.
Keterangan : X 2 = chi – kuadrat Fo = frekuensi yang diobservasi Fe = frekuensi yang diharpkan K = banyaknya kelas interval Dimana  fo  menyatakan  kelas  frekuensi  yang diharpkan berdasrkan disrtibusi frekuensi kurva normal.
Data bersdistribusi normal jika nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan db= k -1, dimana k adalah jumlah kelas interval.
b. Uji Homogenitas (Statistik F)
Data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dianalisis dengan uji Funtuk mengetahui kehomogenan varians.Menurut Sugiyono (2007) Pengujian
homogenitas varians digunakan uji F dengan rumus :
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan  siswa.Hasil  yang  diharapkan  dari  uji hipotesis  ini  adalah  adanya  kemampuan  siswasesudah diberikan perlakuan.Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah t-test atau biasa disebut dengan uji- t.Uji-t  adalah  tes  statistik  yang  dapat  dipakai  untuk menguji perbedaan atau kesamaan dua kondisi/perlakuan  atau  dua  kelompok  berbeda  dengan prinsip  membandingkan  rata-rata  ( mean )  kedua kelompok/prilaku itu. Menurut Sugiyono (2007) Rumus yang digunakan adalah rumus t-test sebagai berikut:
Keterangan:
= angka atau koefisien derajat perbedaan mean kedua kelompok
= rata-rata populasil 1
= rata-rata populasi 2
S 12 = nilai varian pada populasi 1 S 22 = nilai varian pada populasi 2 n 1 = jumlah individu pada poplasi 1 n 2 = jumlah individu pada populasi 2

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian  ini,  langkah pertama yang dilakukan adalah pengukuran hasil belajar anak  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  kemudian  dikenakan perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu  dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining, dengan menggunakan  tes  untuk  mendapatakan  nilai  hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  nilai  yang  akan  dibahas  adalah tentang  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model lain  dan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model SFAE  dan  data  tersebut  berbentuk  kuantitatif,  yaitu bersifat  angka  –angka  sehigga  untuk  pemecahan masalah  atau  menganalisa  adalah  dengan  berbentuk kuantitatif yaitu melalui nilai tes hasil belajar siswa.
Deskripsi Hasil belajar siswa kelas control Dari pengamatan awal lokasi penelitian bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  selama  ini  masih terbatas  pada  model  –model  pemeblajaran  yang menjenuhan  siswa  dalam  belajar  yang  berakibat  pada penurunan  minat  dan  motivasi  belajar  sehingga berakibat  pada  penurunan  hasil  belajar.  Ini  terlihat
dalam  pelajaran  PPKn  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa dengan nilai rata – rata dibawah KKM.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar siswa. Data hasil belajar ditunjukan dengan nilai posttes. Sebelum  pengambilan  data  untuk  nilai  posstes  dalam penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrument untuk  mengetahui kevalidan  instrument  dala  penelitian ini,  dilakukan  dengan  cara  uji  coba  test  pilihan  ganda, maka  dalam  table  dibawah  ini,  data  yang  telah dikumpulkan  kan  dideskiripsikan    sesuai  dengan  data variable  penelitian,  yakni  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  SFAE  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  VIIIa  di  MTs  Nurul Qur’an pagutan tahun pelajaran 2015/2016.
Dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  hasil  belajar pada kelompok SFAE dengan jumlah 26 siswa, diamana nilai  rata  70,23,  simpangan  baku  5,40,  modus  70  dan median 70,1 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Lihat di (lampiran 8).
Deskripsi Hasil belajar siswa kelas eksperiment Setelah  melakukan  tes  awal  maka,  peneliti mendapatkan  hasil  studi  lapangan  untuk  pembelajaran yang  berbeda  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  hasil belajar  pada  kelompok  SFAE  dengan  jumlah  29  siswa, dimana nilai rata 72,37,simpangan baku 8,04, modus 76 dan  median  74,285  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah 60. Lihat di (lampiran8)..
Pengujian prasyarat analisis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  varian  kedua sampel homogeny atau tidak.
Tabel 4 Hasil belajar Siswa di kelas Kontrol dan Eksperimen
No Deskripsi Nilai Hasil Belajar Eksperime n Kontrol 1 Nilai Minimum 60 60 2 Nilai Maksimum 90 80 3 Rata-rata (mean) 70,72 70,23 4 Median 74, 312 70,1 5 Modus 76,5 70 6 Standar Deviasi 8,043 5,393 7 Varians 64,7 29,094 KKM 65
Uji  kepatutan  yang  digunakan  untuk  menganalisis data tes hasil pengaruh model pembelajaran SFAE siswa adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Uji  perbedaan  dua rata-rata yang akan digunakan adalah uji t.
a. Uji Homogenitas Berdasarkan hasil perhitungan untuk uji homogenitas varians  data  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan harga  Fhitung  dan  Ftabel.Jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka disimpulkan  bahwa  varians  data  bersifat  tidak homogeny.  Sebaliknya  jika  Fhitung ≤ Ftabel,  maka disimpulkan  bahwa    varians  data  homogeny.  Setelah melakukan  analisis  berdasarkan  perhitungan  pada lampiran 9.
Untuk lebih jelasnya hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Kelas Jumlah sampel Varians (S 2 ) F hitung X 2 tabel = 5% K
Eks 29 64,7
2,223 1.92 Tidak homogen Ktr 26 29,094
Karena F hitung lebihdari F  tabel (2,223 > 1,92) maka  H a diterima,  artinya  kedua  varians populasi  tidak homogen.
b. Uji  normalitas Berdasarkan  hasil  posttest,  peneliti  melakukan  uji normalitas  data  untuk  mengeahui    apakah  data  hasil belajar siswa, baik kelas eksperimen dan control tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak  jika  x2hitung  <  x2tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = k -1.
Hasil  perhitungan  di  peroleh  x2hitung    =  3,481    dan x2tabel  4,35  pada  taraf  signifikan  5%.  Berdasrkan criteria  pengujian  jika  x2hitung    ≤  x2tabel,  maka  data tersebut  terdistribusi  normal.  Dengan  demikian  hasil kelompok yang diajarkan  dengan metode cermah, hasil perhitungan  diperoleh  x2hitung  =2,57dan  x2tabel  4,35 pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan criteria pengujian jika x2hitung  ≤ x2tabel, maka data tersebut terdistribusi normal
c. Uji Hipotesis Kriteria  pengujian:  Jika  thitung  <  ttabel,  maka  Ho diterima,  Jika  thitung>ttabel  maka  Ho  ditolak  dengan taraf  signifikan  0,05  dan  dk  =  53.  T-test  dilakukan dengan  menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas Kontrol dengan nilai uji t = 0,146
Setelah  thitung  diperoleh,  langkah  selanjutnya  yaitu menentukan  ttabel  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n1 +  n2  –  2  =  29  +  26−2=  53,  karena  dalam  ttabel  tidak tercantum dk 53 dan di dalam ttabel dk tersebut berada antara  dk  =  40  dan  dk  =  60,  maka  ttabel  harus  dicari dengan menggunakan rumus Interpolasi Linier sehingga diperoleh  hasil  dari  perhitungan  tersebut    pada    taraf signifikan 0,05 yaitu  sebesar  2.02.
Kesimpulan: Karena didapat thitung<  ttabel (0,246 < 2,02)  maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  ditolak,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan antara hasil belajar PPKn yang diajarkan melalui  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining pada kelas eksperimen.

## 2. Pembahasan
Model  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran metode  ceramah  merupakan  dua  model  pembelajaran yang  tidak  sama.  Model  pembelajaran  kooperatif  tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Dalam  proses  belajar  mengajar  ada  beberapa  unsur yang  sangat  penting  diantaranya  mengenai  metode mengajar  dan  model  pembelajaran.  Penggunan  metode dan  model  pembelajaran  tepat  diharapkan  mampu membuat  siswa  berperan  aktif  sehingga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.Salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran SFAE.
Pada  dasarnya  hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa  factor,  seperti  factor  internal  maupun  factor
eksternal  serta  pendekatan  pembelajaran.  Factor internal  adalah  factor  yang  ada  didalam    diri  individu yang  sedang  belajar,  kemudian  factor  eksternal  factor yang  ada  diluar  individu,  sedangkan  pendekatan pembelajaran  adalah  bagaimana  kualitas  dan  strategi pengajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.    Data  hasil  penelitian  berupa  nilai  yang diperoleh  dari  hasil  tes  soal  pada  siswa  Mts  Nurul Qur’an  Pagutan  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  yaitu kelas  kontrol  (VIIIA),    kelas  eksperimen  (VIIIB)  dan dimana  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menerapkan model pembelajaran SFAE sedangkan pada kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  metode  diskusi informasi yaitu metode yang biasa digunakan oleh guru mata  pelajaran  di  sekolah  tersebut.  Rata  –rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  yang  dilakukan  uji  normalitas  untuk kelas  eksperimen  dan  control,  berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas  adalah berdistribusi  normal.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  nilai  thitung  =3,481  sedangkan    ttabel=  4,35 pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan criteria pengujian thitung        >  ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFAE  dan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  tes  siswa  antara  kelas  ekspererimen  dan  kelas kontrol  ternyata  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan  jika  ditinjau  dari  rata-  rata  diatas.  Hal  ini terlihat  jelas  dari  peningkatan  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  sebesar  70,72  dan  hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  70,23. Berhubungan  dengan hal  tersebut uji homogenitas  data menunjukkan  hasil  data  yang  tidak  homogen  dimana, nilai Fhitung >Ftabel (2,223> 1,92).
Sehingga  pengaruh  penggunaan  metode  SFAE dianalisis  menggunakan  t-test  separated  varians, Dengan  perolehan  (lampiran  )  dengan  hasil,    thitung lebih kecil dari ttabel (0, 246 < 2,02), dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  pada    hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran SFAE  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode diskusi informasi pada mata pelajaran PPKn.
Tidak  adanya  pengaruh  dalam  hasil  belajar dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran  yang masih bersifat baru dan siswa masih belum beradaptasi dengan  model  pembelajaran  tersebut.  Disamping  itu pula  waktu  penelitian  yang  dilakukan  relatif  singkat dalam  kurun  waktu  sebulan.  Selain  itu,  sintak  pada model pembelajaran SFAE terdapat adanya  kelemahan- kelemahan. Kelemahan model pembelajaran SFAE salah satunya  membuat  siswa  lebih  banyak  bermain  dalam kelompok  masing-masing,  kurangnya  memperhatikan penjelasan  teman  dan  siswa  merasa  gugup  ketika menjelaskan materi pelajaran didepan kelas.
Dalam  menyelesaikan  tes  evaluasi  (posttest)  siswa masih  merasa  ragu-ragu  dan  takut,  setiap  pertanyaan yang  ada  siswa  menjawab  dengan  kurang  hati-hati, sehingga dampaknya pada hasil belajar. Faktor lain yang menyebabkan  kurang  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa  adalah  tingkat  pemahaman  (inteligensi)  dan daya serap  setiap  siswa  berbeda-beda.  Inteligensi  besar pengaruhnya terhadap kemajuan hasil belajar.
Dalam  situasi  yang  sama,  siswa  yang  mempunyai tingkat  inteligensi  yang  tinggi  akan  lebih  berhasil
daripada  yang  mempunyai  tingkat  inteligensi  yang rendah.  Selain  faktor  inteligensi,  minat  juga  besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, dimana  bila materi yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak ada daya tarik bagi siswa tersebut.
Dengan  demikian  model  pembelajaran  SFAE  tidak ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  PPKn  kelas  VIII MTs Nurul Qur’an Pagutan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  SFAE  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar PPKn siswa. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh  nilai  thitung    0,146  <  2,02  ttabel    pada  taraf signifikan 5%. Berdasarkan criteria pengujian thitung  < tabel   maka H O diterima dan Ha ditolak.
Oleh  sebab  itu,  menyarankan  bahwa  model pembelajaran  SFAE  perlu  diterapkan  oleh  guru dikarenakan  model  pembelajaran  ini  dapat  menunjang kemampuan berkomunikasi dan hasil belajar, meskipun dalam  penelitian  ini  tidak  adanya  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  akan  tetapi  keberhasilan  proses pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh    tingkat  inteligensi dan  daya  serap  siswa  itu  sendiri.  Kepada  guru  perlu menerapkan  model  pembelajaran  SFAE  pada  mata pelajaran  lain.  Kepada  mahasiswa  yang  ingin  meneliti lebih lanjut diharapkan dapat mencoba dan menerapkan model  pembelajaran  SFAE  pada  pokok  bahasan  yang sama  sehingga  diharapkan  dapat  memperbaiki  hasil penelitian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  yang senantiasa  memberikan  saran  dan  masukan  kepada penulis sehingga artikel ilimiah ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] S.  B.  Djamarah,  “Aswan  zain.  2010,” Strateg.  Belajar Mengajar .
[2] I. K. Ahmadi, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013.
[3] K.  Khaeruman,  S.  N.  Nurhidayati,  and  S.  Rahayu, “Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Dengan  Context-Rich  Problems  Pada  Materi Pokok Termokimia Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,” Prism.  Sains J. Pengkaj. Ilmu dan Pembelajaran Mat. dan IPA IKIP Mataram , vol. 2, no. 1, pp. 18–26, 2014.
[4] P. D. Sugiyono,
“Metode Penelitian dan
Pengembangan,” Res. Dev. D , 2015.
[5] W.  Sanjaya, Perencanaan  dan  desain  sistem pembelajaran . Kencana, 2015.
[6] A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktik,” Jakarta: Rineka Cipta , 2006.
[7] P. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . 2013.
[8] P.  Sugiyono,  “Dr.  2010,” Metod.  Penelit.  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung CV Alf.
[9] A. Sugiyono, “Pengantar Statistik Pendidikan,” Jakarta Graf. Persada , 2004.
[10] N.  Sudjana, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang