## RELEVANSI STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN KARAKTERISTIK MATERI POKOK MI/SD (ANALISIS BUKU TEMATIK KELAS IV TEMA 1 SUBTEMA 1)
Indah Hari Utami UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Indahhariutami7@gmail.com

## Abstract
With the learning strategy, students are expected to be easier in the reply taught by the teacher. Because  in  the  curriculum  2013  students  are  required  to  be  more  active,  creative,  innovative teachers only as facilitators in the process of learning to teach. The objective of the learning strategy is  to  align  the  basic  ability  of  children  optimally  where  teachers  emphasize  the  activities  and creativity and character of children so that the learning process or learning is more quality. This article aims to analyse the relevance of the learning strategy with the characteristics of the MI/SD staple in the class IV thematic Book 1 sub theme 1. The method of research used is quality that is descriptive. The data sources in this study  use primary data sources in the form of  thematic books (book Teachers and book students) class IV SD/MI Theme 1 sub theme 1. The method used  is  library  Research.  The  result  of  this  research  is  to  know  the  relevance  of  the  learning strategy with the main material MI/SD in theme Book Class IV thematic 1 sub Theme 1.
Keywords : Relevance, learning strategy, subject matter MI/SD
Abstrak :  Dengan  adanya  strategi  pembelajaran,  diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru. Karena dalam Kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif, kreatif, inovatif sedang guru hanya sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar. Tujuan adanya strategi pembelajaran salah satunya ialah untuk menyelaraskan kemampuan dasar anak secara optimal dimana guru menekankan pada aktivitas dan kreatifitas serta karakter anak sehingga  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajar  lebih  efektif.  Artikel  ini  bertujuan  untuk menganalisis  Relevansi strategi pembelajaran dengan karakteristik materi pokok MI/SD  pada buku Tematik Kelas IV Tema 1 Sub Tema 1. Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatuf yang  bersifat  deskriptif  .  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  primer berupa buku tematik (buku guru dan buku siswa) kelas IV SD/MI Tema 1 Sub Tema 1. Metode yang  digunakan  ialah  Studi  Pustaka  (Library  Research).  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui Relevansi Strategi Pembelajaran dengan Materi Pokok MI/SD pada buku Tematik kelas IV Tema 1 Sub Tema1
Kata Kunci :Relevansi, Strategi Pembelajaran, Materi Pokok MI/SD

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  merupakan  perencanaan  yang  didesain  oleh  guru  yang  di dalamnya meliputi proses  pembelajaran guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 1
Dalam dunia pendidikan strategi digunakan sebagai “ a plan, method, orseries of activities desaigned  to  achiefes  a  particular  educational  goal”. Dengan  demikian  dapat  didefenisikan strategi  pembelajaran  yakni  suatu  rencana  yang  diracang  berisikan  rangkaian  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan 2
Sebelum  merumuskan  strategi  pembelajaran  ada  dua  hal  yang  harus  diperhatikan oleh  pendidik, Pertama Strategi  merupakan  rencana  pelaksanaan    yang  didalamnya terdapat  rangkaian  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  sumber  daya.  Seorang  guru harus menentukan dengan jelas tujuan agar dapat diukur keberhasilannya.karena tujuan merupakan  roh  dalam  pelaksanaan  sebuah  strategi  pembelajaran. Kedua menyusun strategi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Sebelum  merumuskan  strategi  pembelajaran  ada  dua  hal  yang  harus  diperhatikan oleh  pendidik, Pertama Strategi  merupakan  rencana  pelaksanaan    yang  didalamnya terdapat  rangkaian  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  sumber  daya.  Seorang  guru harus menentukan dengan jelas tujuan agar dapat diukur keberhasilannya.karena tujuan merupakan  roh  dalam  pelaksanaan  sebuah  strategi  pembelajaran. Kedua menyusun strategi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Dalam  mengimplementasikan  rencana  yang  telah  disusun  untuk  mencapai  suatu tujuan  maka  diperlukan  cara  –cara  tertentu  yang  disebut  dengan  metode.  Dengan demikian,  strategi  pembelajaran  berperan  penting  dalam  kesuksesan  atau  keberhasilan dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Dalam  menyelaraskan  kemampuan  dasar  anak  dengan  optimal  maka  perlunya kreativitas  guru    dalam  memilih  alternative  strategi,  model  dan  metode  pembelajaran yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  kreatifitas  serta  karakter  anak  sehingga  proses belajar mengajar atau pembelajar lebih efektif.
1 Andi  Prastowo, Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu (Jakarta: Prenada Media Group, 2017). Hlm 240
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pross Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008). Hlm 128
Melalui  strategi  pembelajaran  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  oleh  guru.  Karena  dalam  Kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  lebih aktif,  kreatif,  inovatif  sedang  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses  belajar mengajar.
Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran didalam  kelas  kesuluruhan  pelaksanaan    strategis  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien.  Strategi  pembelajaran  yang  efektif  dilhat  dari tingginya  kantitas  dan  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  yang  di  maksud efisien  dalam  penggunaan  strategi  adalah  sesuai  dengan  waktu,  fasilitas,  maupun kemampuan yang tersedia.
Secara umum, strategi pembelajaran yang berhubungan dengan pelaksanaan stategis guru  meliputi:  (1)  memilih  dan  melaksanakan  tujuan  pembelajaran  (2)  memilih  dan menetapkan  prosedur  pembelajaran  (3)  mengelola  bahan  ajar  (4)  mengalokasikakn waktu  (5)  mengatur  bentuk  dalam  kegiatan  pembelajaran  (6)  metode  teknik  dan prosedur pembelajaran (7) memanfaaatkan media pembelajaran (8) menerapkan prinsip- prinsip  pembelajaran  (9)  membangun  suasana  pembelajaran  (10)  pemilihan  dan pengembangan dan pelaksanaan evaluasi.
Dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan staregi yang dilakukan oleh guru secara umum ialah, strategi pembelajaran yang berkaitan dengan pembinaan dan  pengembangan  program  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  strategi  pembelajaran meliputi pada strategi pembelajaran, pelaksanaan dan strategi penilaian pembelajaran.
Bruce dan Weil merumuskan karakteristik strategi pembelajaran sebagai berikut:
a. Sintaks, yakni strategi atau model pembelajaran harus mempunyai langkah-langkah atau tahapan-tahapan  di dalan pelaksanaan pembelajaran yang diistilahkan dengan fase  menggambarkan  bagaimana  proses  pembelajaran  dari  strategi  dan  model pembelajaran tersebut.
b. Sistem  sosial,  yaitu  hubungan  peran  guru  dengan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran
c. Prinsip  reaksi,  yaitu  seorang  guru  melihat  peserta  didik  dan  merespon  apa  yang telah dilakukan oleh peserta didik
d. Sistem  pendukung,  sistem  pendukung  menggambarkan  bagaimana  keadaan  yang harus  diperhatikan  oleh  guru  agar  strategi  dan  model  pembelajaran  terlaksana, seperti alat dan bahan, kesiapan siswa serta kesiapan guru.
e. Dampak  pembelajaran  langsung  dan  iringan,  dampak  pembelajaran  langsng merupakan  suatu  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dengan  jalan mengarahkan peserta didik pada tujuan yang telah dirumuskan, sedangkan dampak iringan merupakan suatu hasil belajar lainnya yang diperoleh peserta didik melalui suatu proses pembelajaran. 3
Dalam    proses  pembelajaran  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  relevan dengan  karakteristik  materi  pokok  MI/SD  yang  meliputi  :  matematika,  bahasa Indonesia, ilmu pengetahuan
sosial,  ilmu  pengetahuan  alam,  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan, pendidikan  jasmani  dan  olahraga  seni  budaya  dan  prakarya,  untuk  mendukung keberhasilan belajar mengajar didalam kelas.
Sejalan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006 mengenai  kegiatan  belajar  mengajar  di  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah (MI) menyatakan bahwa “ Pendekatan yang digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas Sekolah Dasar yaitu pendekatan pembelajaran Tematik, yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  yang  sehingga  mampu  memberikan pengalaman yang bermakna untuk peserta didik”. 4
Dengan demikian apakah strategi pembelajaran pada buku Tematik sudah relevan dengan materi pokok MI/SD ?
Bedasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  berusaha  mengungkapkan  dan  menganalisis relevansi    strategipembelajaran  dengan  materi  pokok  MI/SD  pada  buku  Tematik MI/SD kelas IV.
3 Rangke  L  Tobing  and  Setia  Adi Hindun, Model-Model  Mengajar  Metodik  Khusus  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam Seklah Dasar . 4 Rizki  Ananda  dan  Fadhilaturrahmi,  “Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di SD,” Jurnal Basicedu Vol 2 No 2 (2018). Hlm 128

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  digunakan  untuk mendaparkan  informasi  dengan  detail  mengenai  kejadian  dan  masalah  yang  sedang diteliti. 5 Penelitian ini menggunakan metode studi kepustakaan. Objek kajiannya adalah buku  Tematik  SD/MI  kelas  IV  semester  I  (satu).  Analisis  data  dilakukan  dengan menganalisis  strategi  pembelajaran  pada  buku  Tematik  kelas  IV  (buku  guru  dan  buku siswa)  semester  I  (satu)  .  Untuk  itu  pengecekan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan sumber referensi. 6

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dapat dibedakan secara jelas, namun pelaksanaannya dalam proses  pembelajaran  dapat  digunakan  beberapa  strategi  yang  relevan  dalam  suatu pembelajaran.  Berikut  disajikan  macam-macam  strategi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran yang relevan sebagai berikut: 7
Tabel 1: Macam-macam Strategi dan Metode  Pembelajaran
Strategi Metode Pembelajaran Langsung - Metode ceramah - Metode latihan - Demonstrasi - Dan sebagainya Pembelajaran Tidak Langsung - Diskusi Reflektif - Pembentukan konsep perolehan  konsep  problem solving inkuiri terbimbing - Discovery - Dan sebaginya Pembelajaran Interaktif - Debat - Latihan sejawat - Diskusi
5 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013). Hlm 127
6 Prastowo, Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu .
7 Prastowo. Hlm 267
- Belajar kooperatif berkelompok - Tutorial kelompok - Dan sebagainya Pembelajaran Eksperiensial (Pembelajaran melalui Pengalaman) - Metode Eksperimen - Simulasi
Pengamatan Lapangan
Dan sebagainya

## a. Strategi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang berpusat pada guru dan paling  sering  digunakan.  Strategi  ini  meliputi  metode-metode  ceramah,  pertanyaan didaktik yang berupa pertanyaan tentang aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, praktek,  latihan  dan  demonstrasi.  Strategi  ini  efektif  digunakan  untuk  memperluas informasi atau mengembangkan keterampilan langkah demi langkah. 8
b. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ( Indirect Instruction )
Strategi  pembelajaran  ini  memperlihatkan  bentuk  keterlibatan  siswa  dalam melakukan  observasi  pendidikan,  menarik  kesimpulan  bedasaran  data  atau pembentukan  hipotesis.  Dalam  pembelajaran  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator pendukung dan sumber personal. Seorang guru berkewajiban merancang lingkungan belajar  yang  efektif  dan  efesien  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat. Dan jika memungkinkan guru memberikan umpan balik kepada siswa ketika melakukan  inkuiri.  Inkuiri  yang  dimaksud  disini  merupakan  siswa  melakukan percobaan  bedasarkan  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dan  siswa  menemukan jawabannya kemudian guru memberi penguatan sebagai umpan balik. 9
Adapun  beberapa  metode  pembelajaran  dalam  strategi  pembelajaran  tidak langsung atau strategi yang didalamnya melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam proses  pembelajaran  yaitu  metode  pembelajaran  Inquiry  dan  metode  pembelajaran Discovery.
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014). Hlm 11 9 Majid. Hlm 11

## c. Strategi Pembelajaran Interaktif ( Interaktive Instruction )
Strategi  ini  merujuk  bentuk  diskusi  dan  saling  berbagi  sehingga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  reaksi  teradap  gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok serta mencoba untuk mencari alternative dalam berfikir.
Strategi ini dikembangkan dalam pengelompokan dan metode-metode interaktif, yang berupa diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau pengerjaan tugas berkelompok dan kerjasama siswa secara berpasangan. 10
Strategi  pembelajaran  interktif  sering  disebut  dengan  pendekatan  pertanyaan anak,  strategi  ini  di  susun  agar  peserta  didik  aktif  dalam  bertanya  dan  mampu menjawab peetanyaannya sendiri dengan melakukan analisis sebelumnya. 11 zzzz Adapun  beberapa  metode  dalam  strategi  pembelajaran  Interaktif  yaitu  :  1) Metode  latihan  dengan  Teman  Sejawat,  2)  Metode  Diskusi,  3)  Metode  belajar kooperatif kelompok.
d. Strategi Belajar Melalui Pengalaman
Strategi  belajar  melalui  pengalaman  berpusat  pada  siswa  dan  berorientasi  pada aktifitas. Dalam strategi ini pembelajaran ditekankan pada proses belajar bukan pada hasilnya. Seorang guru dapat menggunakan strategi ini  di dalam atau di luar kelas, contohnya  di  dalam  kelas  digunakan  metode  simulasi,  sedangkan  diluar  kelas  dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum.
Adapun  metode-metode  yang  digunakan  di  dalam  strategi  ini  adalah  sebgai berikut:  1)  Metode  Eksperimen,  2)  Metode  Simulasi,  3)  Metode  Pengamatan Lapangan
e. Strategi Pembelajaran Mandiri
Strategi  ini  bertujuan  untuk  membangun  inisiatif  individu,  kemandirian,  dan peningkatan  diri.  Perencanaan  belajar  mandiri  peserta  didik  dilakukan  dengan bantuan guru, teman, atau kelompok kecil. Adapun kelebihan pembelajaran ini yaitu membentuk  peserta  didik  yang  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Sedangkan
10 Majid. Hlm 11
11 Sumanto, Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan ketanagaan Perguruan Tinggi, 2005). Hlm 65
kekurangannya  yaitu  peserta  didik  sulit  menggunakan  pembelajaran  mandiri disebabkan peserta didik belum dewasa.
Adapun metode pembelajaran dalam strategi pembelajaran mandiri yaitu Proyek Individu.  Yang  dikerjakan  oleh  siswa  secara  mandiri  yang  berlangsung  selama beberapa  minggu  dan  biasanya  dikerjakan  dalam  bentuk  pekerjaan  rumah  dengan melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah-masalah  nyata  termasuk  pendalaman materi dari suatu topik atau mata pelajaran, dan melaksanakan tugas yang bermakna lainnya
2. Karakteristik Materi Pokok MI/SD
Materi pokok  merupakan suatu bahan ajar yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Materi  pokok  atau  materi pembelajaran bisa dilihat dari dua sisi. Materi pokok dipandang dari sisi siswa diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa,  dan  jika  dipandang  dari  sisi pendidik maka materi pokok merupakan segala sesuatu yang harus diajarkan. 12
Adapun karakteristik materi pokok MI/SD sebagai berikut :
a. Matematika
Dalam  pembelajaran  matematika  SD/MI  terdapat  tiga  ruang  lingkup yaitu meliputi: (1) Bilangan (cacah, bulat, prima, pecahan, dan faktor, pangkat dan akar sederhana  (2) geometri dan pengukuran (bangun datar dan bangun ruang,  hubungan antar  garis,  pengukuran,  berat  panjang,  luas,  volume,  sudut, waktu,  kecepatan  dan  debit,  letak  dan  koordinat  suatu  benda);  (3)  Statistika yakni menyajikan dan menjelaskan data tunggal.
Adapun  karakteristik  pembelajaran  matematika  menurut  Heruman dilihat  dari  tahapan  belajar  atau  langkah-langkahnya  sebagai  berikut:  1) Penanamaan Konsep, 2) Pemahaman Konsep, 3) Pembinaan Keterampilan. 13
b. Bahasa Indonesia
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  MI/SD  yaitu  menggunakan bahasa  yang  baik  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  peraturan  yang berlaku  baik  secara  lisan  ataupun  tulisan,  menghargai  dan  bangga
12 Majid, Strategi Pembelajaran . Hlm 11
13 Heruman, Model  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008). Hlm 3
menggunakan  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  denga  tepat  untuk berbagai  tujuan.    Untuk  siswa  MI/SD  dapat  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  tepat  untuk  meningkatkan  kemmapuan  berfikir, kematangan  emosional  serta  kemampuan  sosial,  memperluas  wawasan denga  memanfaatkan  karya  sastra,  memperhalus  budi  pekerti,  dan meningkatkan pengetahuan dalam berbahasa.
c. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pembelajaran IPA di MI/SD dilakukan secara terpadu antara mata pelajaran  yang  diikat  oleh  tema  tertentu.  Adapun  menurut  Jacobson  dan Bregman,  karakteristik  mata  pelajaran  IPA  untuk  sekolah  dasar  adalah sebagai berikut: 14
1) IPA merupakan kumpulan dari konsep, teori, hukum dan prinsip
2) Proses ilmiah dalam pembelajaran IPA dapat berupa mental dan fisik, serta dengan mengamati fenomena yang ada di alam sekitar termasuk dalam penerapannya 3) Rasa  keingintahuan,  sikap  teguh  hati,  dan  ketekunan  dalam mengamati rahasia alam 4) Kebenaran IPA bersifat subjektif bukan kebenaran yang bersifat objektif. Jadi  karakteristik  pembelajaran  IPA  ialah  mengembangkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan proses ilmiah tetang konsep- konsep yang bisa diterapkan dalam kehidupan  nyata.
d. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Adapun karakteristik pembelajaran IPS dilihat dengan ciri dan sifat pembelajarannya menurut Sapriya adalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran IPS berusha mengaitkan teori ilmu dengan fakta sebaliknya memperlajari fakta dengan ilmu
14 Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Premadamedia, 2016). Hlm 170
2) Pembelajaran  IPS  tidak  hanya  ditinjau  dari  satu  bidang  ilmu saja  akan  tetapi  pembelajaran  IPS  bersifat  komperhensif dengan ilmu-ilmu sosial lainya 3) Pembelajaran  IPS  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  melalui  belajar  inquiri    dengan tujuan siswa mampu berfikir kritis, rasional, dan analisis.
e. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)
Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKn)    bertujuan untuk  membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan dan  cinta  tanah  air.  Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran  Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan adalah sebagai berikut: 15
1) Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKn)  termasuk kedalam ilmu sosial
2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) berperan sebagai  mata  pelajaran  yang  bertujuan  sebagai  penggerak pendidikan karakter 3) Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) mengintegrasikan  kompetensi  peserta  didik  secara  utuh  yang berhubungan  dengan  penanaman,  pengembangan  serta penguatan nilai moral pancasila. 4) Dalam pembelajarannya, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) menggunakan pendekatan berbasis proses  keilmuan  yang  memusatkan  pada  perhatian  pendidik pada pemberian pengetahuan, keterampilan, dan sikap. 5) Program pembelajaran IPS disusun dengan mengintegrasikan bahan-bahan  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dengan kehidupa nyata masyarakat.
6) Pembelajaran IPS mengutamakan hubungan antar manusia 7) Pembelajaran  IPS  tidak  hanya  mengutamakan  pada  aspek pengetahuan saja akan tetapi mengutamakan aspek
15 Samsuri, Paradigma  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Fakultas Ilmu Sosial UNY, 2013). Hlm 6

## f. Seni Budaya dan Prakarya
Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  di  Sekolah  Dasar  kreatif memalui  eksperimen,  keberanian  peserta  didik  dalam  mengungkapkan pendapat dan dapat dilaksanakan secara terpadu dalam bentuk hasil karya seni yang dikaitkan dengan pengetahuan lain. 16
g. Pendidikan Jamani Olahraga dan Kesehatan (PJOK)
Di dalam pembelajaran PJOK di Sekolah Dasar terdapat berbagai aktivitas    yang  diarahkan  dalam  penyempurnaan  pola  gerak  dasar, mengembangkan  kebugaran  jasmani  serta  pola  hidup  sehat  pada  kelas rendah (kelas I-III) melalui berbagai permainan sederhana dan tradisional, aktivitas senam, aktivitas air, aktivitas gerak berirma, dan materi kesehatan . sedangkan  untuk  kelas  tinggi  (IV-VI)  mengembangan  pola  gerak  dasar menuju kesiapan gerak yang lebih spesifik serta mengembangkan kebugran jasmani dann pola hidup sehat melalui permainan bla kecil, permainan bola besar,  atketik,  beladiri,  senam,  gerak  berirama,  aktivitas  air  dan  materi kesehatan. 17
3. Relevansi Strategi Pembelajaran dengan Materi Pokok MI/SD
Penulis  melakukan  beberapa  langkah  dalam  menganalisis  relevansi strategi  pembelajaran  dengan  karakteristik  materi  pokok  MI/SD  pada  buku Tematik  kelas  IV  semester  I  (satu)    yaitu  :  1)  menghubungkan  KD  dengan Karakteristik  materi  Pokok  MI/SD  2)  menganalisis  Relevansi  strategi pembelajaran  dengan  Materi  pokok  MI/SD  pada  buku  Tematik  kelas  IV semester satu (satu).
Kelas : IV semester 1 Tema :1 ( Indahnya Kebersamaan) Subtema :1 Keberagaman Budaya    dan Bangsaku
Pembelajaran : 1
16 Silabus Tematik Terpadu SD/MI (Jakarta: Kemendikbud, 2016).
17 Silabus Tematik Terpadu SD/MI .
Tabel : 2 Tema 1  Pembelajaran 1 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa B A HAS A INDO NES IA
3.1 “Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukungyang diperoleh dari tekslisan, tulis, atau visual”.
4.1 “Menata informasiyang didapat dariteks berdasarkan Keterhubunganantargagasan ke dalamkerangka tulisan”. 1 5 Strategi interaktif dengan metode diskusi kelompok dan bertukar pasangan IP A 3.6 “Menerapkan sifat-sifat bunyi dan keterkaitannyadengan inderapendengaran”. 4.6 “Menyajikan laporan hasilpercobaan tentangsifat- sifatbunyi”.
13 9
IP S 3.2 “Mengidentifikasi
keragaman sosial,ekonomi, budaya,
etnis,dan agama di provinsisetempat sebagai identitasbangsaIndonesia;sertahubu ngannyadengankarakteristik ruang”.
4.2 “Menyajikan hasil identifikasi mengenai keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis,dan agama di provinsisetempat sebagai
identitasbangsa Indonesia;sertahubungannya dengan karakteristik ruang”. 10 10
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan,  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  : Strategi yang digunakan adalah Strategi interaktif dengan metode diskusi kelompok dan bertukar  pasangan    yang  terdapat  pada  halaman  5-10  pada  buku  guru.  Hal  ini menunjukkan bahwa strategi yang digunakan didalam buku guru dan siswa sudah efektif untuk  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  strategi  yang  digunakan  juga
mendorong siswa untuk berfikir kritis sesuai dengan karakteristik mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS.
Tema : 1 ( Indahnya Kebersamaan) Pembelajaran  : 2 Subtema : 1 Keberagaman Budaya dan Bangsaku Tabel : 3 Tema 1  Pembelajaran 2 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa M A T E M A T IKA 1.8 “Menganalisis  sifat-sifat  segi banyak”. 4.8 “Mengidentifikasi  segibanyak beraturan  dan  segibanyak tidak beraturan” 17 22 Strategi  pembelajaran  tidak langsung inquiri PP Kn 1.4“Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa”.
2.4 “Menampilkan sikap kerja
sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya”. 17 23 Strategi  melalui  pengalaman degan metode pengamatan SB d 3.3 “Memahami dasar-dasar gerak tari daerah”. 4.3 “Meragakan dasar-dasar gerak tari daerah”. 26-27  23 Strategi pembelajaran langsung  dengan  metode demostrasi
Dari tabel diatas dapat disimpulkan Pembelajaran 2 mata pelajaran Matematika, PPKn,  SBdP  :  Strategi  yang  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  tidak  langsung
dengan  metode    inquiri  pada  matematika  yaitu  siswa  mengamati  bangun  datar  segi banyak  yang  ada  pada  sebuah  bangunan  lalu  mengelompokkan  macam-macam  segi banyak  dan  menyimpulkannya.  Strategi  pembelajaran  langsung  dengan  metode demostrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  mata  pelajaran  SBdP,  yaitu  guru memperlihatkan  video  tarian  kepada  siswa  lalu  memperagakan  gerakan-gerakan  dasar pada  tarian.  Dan  strategi  melalui  pengalaman  degan  metode  pengamatan  yaitu  siswa mengamati  sebuah  gambar  tentang  perbedaan  suku  bangsa  dan  mendiskusikan  hasil pengamatan  lalu  mempresentasikanya  didepan  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi  yag  digunakan  dalam  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran,  Matematika, PPKn, dan SBdP
Tema : 1 ( Indahnya Kebersamaan) Pembelajaran  : 3 Subtema : 1 Keberagaman Budaya dan Bangsaku Tabel : 4 Tema 1  Pembelajaran 3 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa

## PJO
K 3.1 “Memahami variasi gerakdasar lokomotor,nonlokomotordan manipulative sesuai dengan konsep mtubuh, ruang, usaha, danketerhubungan dalampermainan bola besarsederhana dan atautradisional”.
4.1 “Mempraktikkan prosedurvariasi pola gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulative sesuaidengan konsep tubuh, nruang, usaha, danketerhubungan dalampermainan bola besarsederhana dan atautradisional”.
3.1 “Memahami variasi gerakdasar lokomotor, nonlokomotor,dan manipulatif sesuai dengan konseptubuh, ruang, usaha, danketerhubungan
dalampermainan bola besarsederhana dan atautradisional”. 34 31 Strategi Pembelajaran Interaktif dengan metode diskusi, metode praktik, dan metode eksperimen
B A HAS A I NDO NES IA 3.1  “Mencermati gagasan pokokdan gagasan pendukungyang diperoleh dari tekslisan, tulis, atau visual”.
4.1 “Menata informasiyang didapat dariteks
berdasarkanketerhubunganantar gagasan ke dalamkerangka tulisan”.
42-44 30 IP A
3.6 “Menerapkan sifat-sifat bunyi
dan keterkaitannyadengan inderapendengaran”. 4.6 “Menyajikan laporan hasilpercobaan tentang sifat- sifatbunyi”. 37 34
Pembelajaran  3  mata  pelajaran    PJOK,  B.  Indonesia  IPA  :  Strategi  yang  digunakan adalah Strategi Pembelajaran Interaktif dengan metode diskusi, metode praktik, dan metode eksperimen pada semua mata pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa strategi yang digunakan pada mata pelajaran sudah sesuai dengan karakteristik mata pelajaran ,  PJOK, B.Indonesia dan IPA.
Tema : 1 ( Indahnya Kebersamaan) Pembelajaran  : 4 Subtema : 1 Keberagaman Budaya dan Bangsaku Tabel : 5 Tema 1  Pembelajaran 4 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa B A HAS A I NDO NES IA
3.1 “Mencermati gagasan pokokdan gagasan pendukungyang diperoleh dari tekslisan, tulis, atau visual”.
4.1 “Menata informasiyang didapat
dariteks
berdasarkanketerhubunganantarg agasan ke dalamkerangka tulisan”. 51 45 Strategi pembelajaran melalui pengalaman dengan metode pengamatan PP Kn 1.4 “Mensyukuri berbagaibentuk keberagaman sukubangsa, sosial, dan budayadi Indonesia yang
terikatpersatuan dan kesatuansebagai anugerah TuhanYang Maha Esa”.
2.4 “Menampilkan sikap kerjasama dalam berbagaibentuk
keberagaman sukubangsa, sosial,
dan budaya”.
46 44
M A T E M A T IKA 3.8 “Menganalisis sifat-sifat segi banyak”.
4.8 “Mengidentifikasi segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan”. 46 41
Pembelajaran  4  mata  pelajaran  B.Indonesia,  PPKn,  Matematika  :  Strategi  yang digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  melalui  pengalaman  dengan  metode  pengamatan, pada mata pelajaran PPKn dan matematika yaitu  guru membawa sebuah kain batik dengan corak  segi  banyak  pada  mata  pelajaran  matematika  guru  mengintruksikan  siswa  untuk mengelompokkan  segi  banyak  yang  ada  di  kain  dan  pada  mata  pelajaran  PPKn  guru menjelaskan  siswa  tentang  budaya  Indonesia.  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  yang digunakan pada mata pelajaran sudah sesuai dengan karakteristik mata pelajaran B.Indonesia, PPKn, Matematika
Tema : 1 ( Indahnya Kebersamaan) Pembelajaran  : 5 Subtema : 1 Keberagaman Budaya dan Bangsaku Tabel : 6 Tema 1  Pembelajaran 5 Mata Pelaja ran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa M A T E M A T IKA 3.8 “Menganalisis sifat-sifat segi banyak”.
4.8 “Mengidentifikasi segibanyak beraturan dan segibanyak tidak beraturan”.
- 56 strategi Interaktif
SB dP 3.3 “Memahami dasar- dasargerak tari daerah”
4.3 “Meragakan dasar-dasar gerak tari daerah”.
61 55 metode praktik IP S 3.2“Mengidentifikasikeragaman sosial,ekonomi, budaya,
etnis,dan agama di provinsisetempat sebagai identitasbangsa Indonesia; sertahubungannyadengankarakt eristik ruang”. 4.2 “Menyajikan hasilidentifikasi mengenaikeragaman sosial,ekonomi, budaya, etnis,dan agama di provinsisetempat sebagai identitasbangsa Indonesia;
sertahubungannya dengan karakteristik ruang”.
58 53 strategi Interaktif
Pembelajaran 5 mata pelajaran Matematika, SBdP, IPS : Strategi yang digunakan adalah strategi  Interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS,  metode  praktik  pada  mata  pelajaran  SBdP  dan Strategi Interaktif dengan metode diskusi pada mata pelajaran matematika. Hal ini menunjukkan bahwa strategi yang digunakan didalam buku guru dan siswa sudah efektif untuk menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar  dan  strategi  yang  digunakan  juga  mendorong  siswa  untuk  berfikir kritis sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
Tema : 1 ( Indahnya Kebersamaan) Pembelajaran : 6 Subtema : 1 Keberagaman Budaya dan Bangsaku Tabel : 7 Tema 1  Pembelajaran 6 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Halaman Strategi Buku Guru Buku Siswa PP Kn 1.4 “Mensyukuri berbagaibentuk keberagaman sukubangsa, sosial, dan budayadi Indonesia yang terikatpersatuan dan kesatuansebagai anugerah TuhanYang Maha Esa”. 2.4 “Menampilkan sikap kerjasama dalam berbagaibentuk keberagaman sukubangsa, sosial, dan budaya”. 72 strategi pembelajaran mandiri
B A HAS A INDO NES IA
3.1 “Mencermati gagasan pokokdan gagasan pendukungyang diperoleh dari tekslisan, tulis, atau visual”. 4.1 “Menata informasiyang didapat dariteks berdasarkanketerhubunganantargagasan ke
dalamkerangka tulisan”.
67 strategi pembelajaran mandiri PJO K 3.1 “Memahami variasi gerakdasar lokomotor,nonlokomotor,dan manipulative sesuai dengankonsep mtubuh, ruang, usaha, danketerhubungan dalampermainan bola besarsederhana dan atautradisional”.
4.1 “Mempraktikkan prosedurvariasi pola gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulative sesuaidengan konsep tubuh, nruang, usaha, danketerhubungan dalampermainan bola besarsederhana dan atautradisional”.
73 Interaktif dengan metode diskusi dan praktik
Pembelajaran  6  mata  pelajaran  PPKn,  B.Indonesia,  PJOK  :  Strategi  yang digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  mandiri  yaitu  guru  meminta  siswa  secara individu    untuk  menuliskan  gagasan  pokok  dengan  gagasan  pendukung  dengan menggunakan  rubrik  dan  Strategi  pembelajaran  Interaktif  dengan  metode  diskusi  dan praktik pada mata pelajaran PJOK

## KESIMPULAN
1. Dengan  adanya  strategi  pembelajaran,  diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru. Karena dalam Kurikulum 2013 siswa dituntut  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif  sedang  guru  hanya  sebagai  fasilitator dalam proses belajar mengajar. Tujuan adanya strategi pembelajaran salah satunya ialah  untuk  menyelaraskan  kemampuan  dasar  anak  secara  optimal  dimana  guru menekankan  pada  aktivitas  dan  kreatifitas  serta  karakter  anak  sehingga  proses belajar mengajar atau pembelajar lebih efektif
2. Macam-macam  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  pokok  MI/SD yaitu :
a. Strategi pembelajaran langsung ( berpusat pada guru)
b. Strategi pembelajaran tidak langsung (berpusat pada siswa)
c. Strategi pembelajaran Interaktif
d. Strategi pembelajaran melalui pengalaman
e. Strategi pembelajaran Mandiri
3. Rumusan      strategi  pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  karakteristik materi pokok MI/SD adalah sebagai berikut:
a. Strategi  pembelajaran  interaktif  sesuai  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok, bertukar pasangan, praktik, eksperimen, dan kooperatif  kelompok dalam pembelajaran pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS
b. Strategi pembelajaran inquiri sesuai dengan menggunakan metode demonstrasi untuk  mata  pelajaran  mata  pelajaran  Matematika,  PPKn,  SBdPStrategi pembelajaran  pengalaman  sesuai  dengan  menggunakan  metode  pengamatan, praktik, dan eksperimen pada mata pelajaran PJOK. IPA dan Bahasa Indonesia
c. Strategi  pembelajaran  tidak  langsung  sesuai  dengan  menggunakan  metode inquiri,  picture  and  picture  pada  mata  pelajaran  SBdP,  Matematika,  Bahasa Indonesia
d. Strategi  pembelajaran  mandiri  sesuai  dengan  menggunakan  metode  individu, group investigasi

## DAFTAR PUSAKA
Darmawan, Deni. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Fadhilaturrahmi, Rizki Ananda dan. “Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di SD.” Jurnal Basicedu Vol 2 No 2 (2018).
Heruman. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Prastowo, Andi. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu . Jakarta: Prenada Media Group, 2017.
Samsuri. Paradigma Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial UNY, 2013.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pross Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2008.
Silabus Tematik Terpadu SD/MI . Jakarta: Kemendikbud, 2016.
Sumanto. Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak TK . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan ketanagaan Perguruan Tinggi, 2005.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Premadamedia, 2016.
Tobing, Rangke L, and Setia Adi Hindun. Model-Model Mengajar Metodik Khusus Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Seklah Dasar , n.d.