PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN

## AWAL DAN GAYA BELAJAR
Soebiyanto * , Mohammad Masykuri, dan Ashadi
* Keperluan korespondensi: soebixto@gmail.com; mmasykuri@yahoo.com ashadiuns2014@gmail.com.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode Student Teams Achievement Division (STAD) dan Team Games Tournament (TGT), kemampuan awal, gaya belajar dan interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  adalah mahasiswa D-3  dan  D-4  jurusan  analis kesehatan  tahun  akademik  2012/2013 Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Setia  Budi Surakarta. Sampel diperoleh melalui random sampling . Eksperimen dilakukan pada mahasiswa D-3  jurusan  Analis  Kesehatan menggunakan  model  STAD, mahasiswa D-4  jurusan  Analis Kesehatan menggunakan  model  TGT,  dan campuran  kelas D-3  dan  D-4  jurusan  Analis Kesehatan  sebagai  kelas  uji  coba  dengan identifikasi  dan  penyimpanan  bahan  kimia.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan uji Kruskal-Wallis dengan taraf signifikansi 5%. Hasil analisis data menunjukkan bahwa, (1) ada pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  STAD  dan  TGT  terhadap  nilai  kognitif (sig.=0,000),tetapi  tidak  pada  nilai  afektif  (sg.=0,103), (2) ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  dengan  nilai  belajar mahasiswa, (3) ada  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  belajar    terhadap  nilai  belajar  kognitif (sig.=0,017), tetapi  tidak pada  nilai afektif mahasiswa (sig.=0,795), (4) ada interaksi yang signifikan antara penggunaan model STAD dan TGT  dengan  kemampuan awal  terhadap  nilai  belajar  mahasiswa,  (5) ada  interaksi  yang signifikan  antara  penggunaan  model  STAD  dan  TGT  dengan  kemampuan  awal  terhadap  nilai belajar  mahasiswa,  (6) ada  interaksi  yang  signifikan  antara    kemampuan  awal  dengan  gaya belajar  terhadap    nilai  belajar  kognitif (sig.=0,000) tetapi  tidak pada  nilai  afektif mahasiswa (0,057),  (7) ada  interaksi  yang  signifikan  antara    penggunaan  model  STAD  dan  TGT    dengan kemampuan awal dan gaya belajar  terhadap  nilai belajar mahasiswa.
Kata kunci :Student  Teams  Achievement  Division  (STAD,  Team  Games  Tournament  (TGT), kemampuan awal, gaya belajar, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The  aim  of  present  research  was  to  investigate  the  influence  of Student  Teams Achievement  Division (STAD) and Team  Games  Tournament (TGT)  method, first  learning ability,  learning  method and  interaction  to  kognitif  learning  result  cognitive  and  effectif  of student.  Present  research  using  experiment  method.  Population  was  D3  and  D-4 undergraduate,  healthy  analize  department  2012/2013,  health  faculty  of  Setia  Budi  University, Surakarta. Sample obtained by random sampling. Experiment D-3 and D-4 undergraduate using STAD  and  TGT  model  and  the  mixing  of  D-3  and  D-4  undergraduate  as  try  error  test  with identified and save chemistry material. The collecting data using test and survey. Analytical data
JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA (JKPK) , Vol.1, N jkpk o.1, April 2016 Program Studi Pendidikan Kimia  Universitas Sebelas Maret http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/
Received: January 12, 2016                               Accepted: April 5, 2016                        Online Published: April  28, 2016
halaman 52 - 66
ISSN 2503-4146
ISSN 2503-4154 (online)
Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Jl Ir Sutami 36A, Surakarta Jawa Tengah, Indonesia
technique  showed  that:  (1)  influence  of  using  STAD  and  TGT  model  to  cognitive  score (Sig=0,000),  but  not  to  affectif  score  (sg=0,103);  (2)significant    influence  of  first  ability  and learning  score of  undergraduate,  (3)  significant  influence  of  learning  method  to  cognitive learning  score  (Sig=0,017),  but  not  to  affection  score,  (4)  significant  interaction  of  STAD  and TGT model with first ability to learning score; (5) significant interaction of STAD and TGT model with  first  ability  to  learning  score;  (6)  significant  interaction  of  STAD  and  TGT  model  with  first ability  to  cognitive  learning  score  (sig=0,000)  but  not  to  affection  score  (0,057)  significant interaction of STAD and TGT model with first ability  and learning method to learning score
Key Word : Student Teams Achievement Division (STAD, Team Games Tournament (TGT), fisrt ability, learning score.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar-mengajar  di  tingkat perguruan  tinggi  di  Indonesia  sekarang  ini sebagian  besar masih  mengikuti  pola  lama yang berpusat pada dosen, dengan seorang dosen mengajar sekelompok mahasiswa  menggunakan  materi  yang telah  dituangkan  di  dalam  silabus  (atau diterjemahkan  oleh  dosen  secara  pribadi dari  silabus  yang  ada).  Kelas-kelas  dan pertemuan  diselenggarakan  pada  waktu- waktu yang telah ditentukan seperti dinyatakan  di  dalam  jadwal  perkuliahan, sedang metode yang dipakai pada
umumnya
masih bersifat tatap muka atau ceramah.
Kelemahan-kelemahan  yang  ada  di dalam  sistem  pengajaran  pada  lembaga antara  lain  ialah:  (1)  keberhasilan  proses belajar-mengajar  sangat  tergantung  pada kemampuan  dosen  mengajar,  bagaimana ia  menginterpretasikan  silabus,  mengatur struktur  materi  yang  diajarkan,  serta  cara penyajian  materi  tersebut.  Pada  umumnya dosen di perguruan tinggi tidak pernah  memperoleh  pendidikan  khusus mengenai faktor-faktor ini sehingga keputusan-keputusan pengajaran yang
diambil
hanya
didasarkan pada
pengalaman dan naluri dosen yang
bersangkutan  saja,  (2)  silabus  seringkali dijabarkan secara tersamar dan tidak eksplisit  atau  terinci,  sehingga  interpretasi dosen  pun  dapat  berlainan,  (3)  pengajaran lebih  menekankan  pada  bagaimana  dapat memberikan materi sebanyak mungkin kepada  mahasiswa  dalam  waktu  yang tersedia.  Pengaturan  isi/materi,  langkah- langkah di dalam pengajaran, semua tergantung pada pengalamannya atau
konsultasi dengan dosen yang lebih senior.
Sistem
pengajaran yang baik seharusnya  dapat  membantu  mahasiswa mengembangkan  diri  secara  optimal  serta mampu  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya. Meskipun  proses  belajar-mengajar  tidak dapat sepenuhnya berpusat pada mahasiswa seperti  pada  sistem  pendidikan  terbuka, tetapi  perlu  diingat  bahwa  pada  hakekatnya mahasiswalah  yang  harus  belajar.  Dengan demikian  proses  belajar-mengajar  perlu berorientasi pada kebutuhan dan
kemampuan  mahasiswa.  Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan disini harus dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan berguna baginya. Dosen perlu  memberikan  bermacam-macam  situasi belajar  yang  memadai  untuk  materi  yang disajikan,  dan  menyesuaikannya  dengan kemampuan serta karakteristik mahasiswa.
Sering ditemukan di lapangan bahwa
pendidik  menguasai  materi  suatu  subyek dengan baik
tetapi tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hal ini terjadi karena kegiatan pembelajaran tidak didasarkan pada model pembelajaran tertentu sehingga hasil belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  rendah. Dengan  demikian  perlu  dikembangkan suatu strategi pembelajaran yang sederhana, sistematik,  bermakna dan dapat  digunakan  oleh  para  pendidik sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga  dapat  membantu  meningkatkan prestasi belajar.
Untuk  mengubah  pola  pembelajaran yang  selama  ini,  kegiatan  pembelajaran  di perguruan  tinggi  sering  dilakukan  secara berkelompok/  kooperatif.  Berbeda  dengan model  pembelajaran  individu  yang  dapat menimbulkan sifat individual, maka pembelajaran kooperatif lebih menanamkan nilai kerja sama.
Pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari  materi  saja,  tetapi  juga keterampilan  kerja  sama  antar  mahasiswa, saling  memberi  dan  menerima  pendapat orang  lain,  melatih  sifat  terbuka  dan menyadari  bahwa  manusia  adalah  mahluk sosial.  Terdapat  prosedur  dasar  yang membedakan pembelajaran kooperatif dengan  pembagian  kelompok  lainnya, mahasiswa tidak hanya diminta berkelompok, kemudian diberi tugas, sementara  mahasiswa  tidak  tahu  cara bekerja  sama  menyelesaikan  tugasnya, namun pembelajaran kooperatif memungkinkan  adanya  pembelajaran  yang lebih efektif dan efisien. Pada pembelajaran
kooperatif  mahasiswa  memiliki  kesempatan yang lebih  baik  dalam menyelesaikan masalah, jika dibandingkan dengan pembelajaran  kompetitif  atau  indivudualistik [1].
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil dengan  jumlah  tiap  anggota empat  sampai  lima  orang  mahasiswa  secara heterogen  dan  diawali  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi, kegiatan  kelompok,  kuis  dan  penghargaan kelompok [2]. Pembelajaran kooperatif STAD,  memungkinkan  anggota kelompok mengajari    dan  mendorong  satu  sama  lain dalam menguasai materi pembelajaran [3].
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  tepat  digunakan  karena  menurut  hasil penelitian Slavin, menunjukkan bahwa teknik- teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih  unggul dalam
meningkatkan
hasil belajar dibandingkan dengan pengalaman- pengalaman
belajar individual atau kompetitif.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran  yang  sering  digunakan.  Model pembeiajaran tipe STAD tepat dalam membantu  mahasiswa  memahami  konsep- konsep karena mahasiswa akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep  jika mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya. Pembelajaran kooperatif tipe STAD membantu  pembentukan  sikap,  perilaku  pro sosial  menyajikan  perspektif  dan  sudut pandang alternatif [4].
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif
yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh mahasiswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status. Tipe ini melibatkan peran
mahasiswa
sebagai tutor sebaya, mengandung  unsur  permainan  yang  bisa menggairahkan  semangat  belajar  dan mengandung reinforcement. Aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memungkinkan  mahasiswa  dapat  belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Keuntungan  dari  TGT  :  mahasiswa lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran, mahasiswa  akan  lebih  baik  penguasaan dalam materi yang diberikan, meningkatkan kemampuan  komunikasi  mahasiswa  satu sama  lain,  proses  belajar  akan  lebih menarik dan meningkatkan kualitas pengajaran [5].
Metode pembelajaran kooperatif TGT ini mempunyai kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  dari  pembelajaran TGT  antara  lain: lebih  meningkatkan
pencurahan
waktu untuk tugas, mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan  individu,  mendidik  mahasiswa untuk  berlatih  bersosialisasi  dengan  orang lain,  motivasi  belajar  lebih  tinggi,  hasil belajar  lebih  baik,  meningkatkan  kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.
Keberhasilan mahasiswa dalam menempuh  studi  akan  banyak  dipengaruhi oleh  gaya  belajarnya. Menurut  De  Porter terdapat  tiga  gaya  belajar  yaitu  :  1).  Visual adalah  cara  mudah  untuk  belajar  dengan melihat jadi gaya belajar visual mengandalkan penglihatan [6]. 2).
Auditorial adalah cara mudah untuk belajar
dengan  mendengarkan,  mahasiswa  yang mempunyai gaya belajar Auditorial mengandalkan  pendengaran.  3).  Kinestetik adalah  cara  mudah  untuk  belajar  dengan bergerak, bekerja
dan menyentuh.
mahasiswa dengan gaya belajar ini mengandalkan praktik gerakan dalam belajar. Menurut  Rose  dan  Nicholl  dalam  De Porter
dalam kenyataannya setiap mahasiswa  memiliki  ketiga  gaya  belajar  di atas,  akan  tetapi  biasanya ada  satu  gaya yang  mendominasi  [6]. Jika  mahasiswa terbiasa  dengan  gaya  belajar  mereka  dapat mengambil  langkah-langkah  penting  untuk membantu diri  mereka  sendiri  dalam  belajar dengan lebih cepat dan mudah.
Pada awal proses pembelajaran kadang-kadang mahasiswa belum
mempunyai  kemampuan  yang  dijadikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran, bahkan terdapat  suatu  jurang  antara  tingkah  laku (kemampuan, pengetahuan, sikap dan keterampilan) awal proses pembelajaran dan tingkah  laku  mahasiswa  pada  aktifitas pembelajaran.
Jurang
tingkah laku
mahasiswa pada awal dengan akhir pembelajaran  tersebut  perlu  dijembatani, sehingga  hasil  setelah  proses  dilakukan tercapai  sebagaimana  yang  direncanakan. Proses  pembelajaran  yang  baik  dimulai dengan  titik  tolak  yang  berpangkal  pada kemampuan awal mahasiswa untuk dikembangkan menjadi  kemampuan  baru, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  (kemampuan  atau  tingkah  laku final).  Oleh  karena  itu,  keadaan  mahasiswa pada  awal  proses  pembelajaran  tertentu (tingkah  laku  awal)  mempunyai  relevansi terhadap penentuan, perumusan, dan
pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran (tingkah laku akhir/final).
Menurut Winkel tingkah laku awal itu dipandang  sebagai  pemasukan  (input, entering  behavior),  yang  menjadi  titik  tolak dalam  proses  pembelajaran  yang  berakhir dengan  suatu  pengeluaran  (output;  final behavior) [7]. Jika  demikian  kemampuan awal  mahasiswa  merupakan  salah  satu karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  oleh perancang pembelajaran atau dosen dalam merancang  pembelajaran  tertentu  kareaia kemampuan  awal  memungkinkan  proses pembelajaran  akan  berjaIan  dengan  efektif dan  pencapaian  hasil  sebagaimana  yang diharapkan.
Bloom  menyebutkan kemampuan awal (prior  knowledge) adalah  berkaitan dengan berbagai tipe pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang dipersyaratkan (pre-requisite), yang
esensial untuk mempelajari tugas atau satu
set tugas khusus yang baru [8]. Kemampuan  awal  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  telah dipelajari  atau  dikuasai  oleh  mahasiswa sebagai  persyaratan  untuk  mempelajari tugas-tugas pembelajaran yang baru. Gerlach  dan  Ely  mengatakan  bahwa melalui tes kemampuan awal ( prior knowledge ) mahasiswa, dosen akan mengetahui  apa  yang  dibawa atau  yang telah  diketahui  oleh  mahasiswa  terhadap sesuatu  pelajaran  pada  saat  (pelajaran) dimulai.  Perancang  pembelajaran  perlu mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan efektif,  karena  pengetahuan  awal  yang telah  dimiliki mahasiswa  terdapat  juga pengetahuan  yang  merupakan  syarat  bagi
tugas  belajar  yang  baru.  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  sekelompok  mahasiswa atau mahasiswa perlu diadakan tes awal. Tes awal  mempunyai  fungsi  atau  tujuan  yang berharga  bagi  pengembang  pembelajaran. Berdasarkan  data  tes  awal  dosen  dapat menentukan:
1) apakah mahasiswa- mahasiswanya telah memiliki yang diperlukan demi berhasilnya program pengajaran  yang  disusunnya;  2)  Sudahkah mahasiswanya  telah  mencapai  tujuan-tujuan yang  seharusnya  sudah  dicapai  dalam pelajaranpelajaran sebelumnya. Apabila mahasiswa  telah  gagal  menguasai  perilaku- perilaku prasyarat maka pelaksanaan pembelajaran  berikutnya  akan  mengalami hambatan.
Penggunaan model pembelajaran, kemampuan  awal  yang  dimiliki,  dan  gaya belajar  mahasiswa  yang  disebutkan  di  atas, semuanya  diusahakan  untuk  memperoleh prestasi belajar yang optimal. Prestasi belajar menjadi sangat penting dalam proses belajar mengajar  karena  merupakan  tolok  ukur keberhasilan  mahasiswa  dan  dosen  dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam Kamus Bahasa Indonesia prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  prestasi belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan atau ketrampilan dan sikap yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran  yang berupa nilai atau angka [9]. Menurut prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  menerima pengalaman belajar [10]. Mahasiswa mengalami perubahan perilaku belajar setelah  melewati  proses  pembelajaran.  Hasil belajar dalam penegrtian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotor. Penilaian prestasi belajar
adalah dalam upaya memberi nilai terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  dosen dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pengajaran. Namun dalam kenyataan intensitas penggunaan ranah kognitif ini lebih banyak dari afektif dan psikomotor.
Sudirman menyebutkan bahwa “prestasi  belajar  dikatakan  baik  apabila: hasilnya  tahan  lama  dan  dapat  digunakan dalam kehidupan sehari-hari [11]. Merupakan  pengetahuan  asli  /  otentik.” Prestasi
belajar
dapat diketahui berdasarkan  tingkat  penguasaan  materi pelajaran  yang  diberikan.  Menurut  Winkel prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang.
Dari  beberapa  teori  tersebut  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan  hasil  pengukuran  terhadap mahasiswa  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Sedang  alat ukurnya  dengan  menggunakan  instrumen tes  atau  instrument  lain  yang  relevan.  Hal ini  selaras  dengan  pendapat  Bloom  dalam Arikunto  “Prestasi  belajar  dibagi  dalam  3 kategori  yaitu  :  kognitif,  afektif  dan psikomotorik” [12].
Prestasi  belajar  ini  selalu  berkaitan dengan pengukuran dan penilaian.
Keduanya  bertujuan  untuk  mengetahui hasil dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Dengan  pengukuran  dan penilaian  didapatkan  suatu  hasil,  dan  hasil ini  dapat  menjadi  landasan  bagi  usaha- usaha  yang lebih  lanjut, dan juga diketahui tinggi  rendahnya  kemampuan  intelaktual
mahasiswa. Kemampuan intelektual
mahasiswa sangat  menentukan keberhasilan mahasiswa  dalam  memperoleh  prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya
seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya  untuk mengetahui prestasi
yang diperoleh mahasiswa  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Tujuan  penelitian ini adalah  untuk mengetahui  : (1)  pengaruh  pembelajaran dengan Model Kooperatif tipe STAD dan TGT terhadap  prestasi  belajar,  (2) pengaruh kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar, (3)  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan kinestetik terhadap prestasi belajar,(4) interaksi  antara  Model  Kooperatif  tipe  STAD dan TGT  dengan kemampuan awal terhadap prestasi  belajar,  (5) interaksi  antara  Model Kooperatif  tipe  STAD  dan  TGT  dengan  gaya belajar terhadap prestasi belajar, (6) interaksi antara  kemampuan  awal  dengan  gaya belajar terhadap prestasi belajar, (7) interaksi antara Model Kooperatif tipe STAD dan TGT, kemampuan  awal  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN

## Tempat, Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di Fakultas Ilmu  Kesehatan  Universitas  Setia  Budi Surakarta. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa D-3  dan  D-4  jurusan analis kesehatan tahun akademik 2012/2013. Sampel  diperoleh  melalui  random  sampling dengan pengundian.

## Metode, Variabel, dan Disain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen. Variable bebas penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran yang  meliputi metode STAD dan metode TGT. Kelompok eksperimen pertama diberi perlakuan  dengan metode STAD dan kelompok  kedua  diberi  perlakuan  dengan metode TGT. Variable  terikatnya  adalah pestasi  belajar  yang  mencakup  aspek kognitif  dan  afektif. Kemampuan  awal dan gaya  belajar sebagai  variabel  moderator. Kemampuan  awal dibedakan  menjadi  2 (dua)  yaitu  kategori  tinggi  dan  rendah sedangkan  gaya belajar dibedakan menjadi gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar  kinestetik. Penelitian  ini  mengambil desain faktorial 2x2x2.

## Instrumen dan Teknis Analisis
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  dibedakan  menjadi instrumen pelaksanaan  penelitian  dan  instrumen pengumpulan data. Instrumen pelaksanaan penelitian  yang  digunakan  berupa  silabus, RPP,  dan  LKS.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  berupa  tes  dan angket.  Instrumen  yang  berbentuk  tes digunakan  untuk  memperoleh  nilai  prestasi kognitif  dan  kemampuan  awal,  sedangkan yang  berbentuk  angket  digunakan  pada penilaian  prestasi  afektif  dan gaya  belajar. Instrumen  sebelum  digunakan  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  dua  pakar  kemudian diujicobakan  untuk  memperoleh  validitas, reliabilitas, daya beda, dan taraf kesukaran. Data  yang  diperoleh  dilakukan  pengolahan melalui  uji  normalitas  dan  homogenitas. Hasil  uji  prasyarat  kemudian  dilanjutkan
dengan  uji  statistik  nonparametrik  Kruskal- Wallis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang dihimpun  pada  penelitian ini,  baik  dari  penggunaan  metode STAD maupun  dari  metode TGT adalah  data prestasi  belajar, kemampuan awal, dan gaya belajar.  Deskripsi  data  prestasi  belajar kognitif  dari  penggunaan  metode STAD dan metode TGT dengan  kemampun  awal disajikan pada Tabel  1. Sedangkan  deskripsi data prestasi belajar kognitif dari penggunaan model  STAD dan  model  TGT dengan gaya belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Data  Prestasi  Kognitif,  Model, dan

## Kemampuan Awal
Model STAD Model TGT Kemampuan awal Kemampuan awal Tinggi Rendah Tinggi Rendah N 17 18 13 22 SD 7,31 8,32 10,57 6,25 Mean 92,35 78,89 73,86 68,46 Minimum 80 70 50 60 Maksimum 100 100 90 75

## Tabel  2.    Data  Prestasi  kognitif, Model,  dan Gaya Belajar
Model STAD Model TGT Gaya belajar Gaya belajar Kinestetik Visual Kinestetik Visual N 18 17 17 18 SD 7,78 11,58 8,82 9,68 Mean 88,89 74,89 74,41 69,44 Minimum 80 70 60 50 Maksimum 100 100 90 85
Deskripsi  data  prestasi  belajar  afektif dari  penggunaan model  STAD dan  model
TGT dan  kemampun  awal disajikan  pada Tabel  3. Deskripsi  data  prestasi  belajar afektif  dari  penggunaan  model  STAD dan model  TGT dengan gaya  belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3. Data  Prestasi  Afektif, Model,  dan Kemampuan Awal
Model STAD Model TGT Kemampuan awal Kemampuan awal Tinggi Rendah Tinggi Rendah N 17 18 13 22 SD 6,70 7,77 5,66 8,82 Mean 74,12 72,77 83,94 74,12 Minimum 62 60 77 60 Maksimum 81 83 93 89
Tabel 4. Data  Prestasi  afektif, Model,  dan Gaya Belajar
Model STAD Model TGT Gaya belajar Gaya belajar Kinestetik Visual Kinestetik Visual N 18 17 17 18 SD 6,75 7,02 9,61 7,73 Mean 75,73 74,89 74,69 80,67 Minimum 60 60 60 70 Maksimum 83 81 93 89
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas prestasi  belajar kognitif,  dari  14  kelompok uji  hanya  ada  2  kelompok  uji  yang mempunyai  nilai  sig.  >  0,05.  Nilai  sig.= 0,200 terdapat pada mahasiswa yang diberi model  STAD  dengan  kemampuan  awal tinggi  dan  gaya  belajar  visual.  Nilai  sig.  = 0,109 terdapat pada Mahasiswa yang diberi model  TGT  dengan  kemampuan  awal rendah  dan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini berarti sebagian besar sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  prestasi  afektif  dari 14  kelompok  uji  hanya  ada 3 kelompok  uji yang  mempunyai  nilai  sig.  <  0,05.  Nilai  sig.= 0,024 terdapat  pada mahasiswa  yang  diberi model STAD. Nilai sig. = 0,035 terdapat pada mahasiswa  yang  diberi  model  TGT  .Nilai sig.=0,000  terdapat  pada  mahasiswa  yang diberi  model  TGT  dengan  kemampuan  awal rendah  dan gaya  belajar  kinestetik. Hal  ini berarti  sebagian  besar  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dari 7 kelompok uji terdapat 6 kelompok uji yang memliki nilai sig. > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  untuk melakukan  uji  hipotesis  harus melalui  uji  statistik  nonparametrik  Kruskal- Wallis.
Hipotesis pada penelitian ini adalah:
(1) ada  pengaruh  yang  signifikan  pembe- lajaran  kimia  dengan  menggunakan model  STAD  dan  TGT    terhadap  nilai belajar kognitif mahasiswa,
(2)  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari kemampuan  awal terhadap  nilai  belajar mahasiswa,
(3)  ada  pengaruh gaya  belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa,
(4) ada  interaksi  yang  signifikan  penggu- naan  model  STAD  dan  TGT  dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa,
(5)  ada  interaksi  antara  penggunaan  model STAD dan TGT  dengan  gaya  belajar terhadap nilai belajar mahasiswa,
(6)  ada  interaksi  antara  kemampuan  awal dan  gaya  belajar  terhadap  nilai    belajar mahasiswa,
(7)  ada  interaksi  antara  model  STAD dan (TGT),  kemampuan  awal  dan  gaya belajar terhadap nilai belajar mahasiswa.
Hasil  uji  nonparametrik  Kruskal- Wallis  prestasi  kognitif  dan  afektif  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5 . Hasil  Uji  Kruskal-Wallis    Prestasi Belajar Kognitif Hipotesis Sig. Keputusan uji 1 0,000 H o ditolak 2 0,000 H o ditolak 3 0,000 H o ditolak 4 0,000 H o ditolak 5 0,000 H o ditolak 6 0,000 H o ditolak 7 0,000 H o ditolak Tabel 6 . Hasil  Uji Kuskal-Wallis  Prestasi Belajar Afektif Hipotesis Sig. Keputusan uji 1 0,103 H o Diterima 2 0,010 H o Ditolak 3 0,795 H o Diterima 4 0,002 H o Ditolak 5 0,014 H o Ditolak 6 0,057 H o Diterima 7 0,000 H o Ditolak
Berdasarkan    hasil  uji  hipotesis  yang telah  dilakukan  dapat  dijelaskan  masing- masing hipotesis sebagai berikut:
1. Pengaruh  penggunaan  model  STAD dan  TGT terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Kruskal-Wallis diperoleh  bahwa  Ho  (tidak  ada  pengaruh penggunaan model STAD dan TGT terhadap  nilai  belajar mahasiswa)  ditolak untuk nilai kognitif tetapi diterima untuk nilai afektif. Akibatnya dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pembelajaran identifikasi  dan  penyimpanan  bahan kimia
dengan menggunakan model STAD dan TGT terhadap  nilai  belajar  kognitif  mahasiswa tetapi  tidak  ada  pengaruh  terhadap  nilai afektif. Hal ini terjadi karena model STAD dan TGT  memunyai  karakteristik  yang  hampir sama,  yaitu  mengembangkan  kemampuan untuk menemukan prinsip dan konsep secara kolektif atau kooperatif.
Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning) adalah  pendekatan  pembelajaran yang  berfokus  pada  kelompok  kecil  peserta didik  yang  saling  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  belajar.  Peserta  didik  tidak hanya  belajar  dari  dosen  tetapi  juga  dari sesama    peserta  didik.  Menurut  Slavin,
“Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memberikan para mahasiswa pengetahuan, konsep,
kemampuan,  dan  pemahaman  yang  mereka butuhkan  supaya  bisa  menjadi  anggota masyarakat yang bahagia dan bisa memberikan  kontribusi” [12].  Dari  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  pencapaian yang dibuat peserta didik. Sedangkan
menurut Sugiyanto “Pembelajaran  kooperatif  memuat  elemen- elemen  yang  saling  berkaitan  yaitu  :  (1) saling  ketergantungan  secara  positif.  Dalam pembelajaran kooperatif dosen  menciptakan suasana  yang  mendorong  peserta  didik merasa  saling  membutuhkan.  Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang disebut saling  ketergantungan  secara  positif,  (2) interaksi  tatap  muka,  dalam  interaksi  tatap muka  ini  akan  memaksa  sesama  peserta didik  untuk  berkomunikasi  atau  berdialog sehingga  dialog  tidak  melulu  terjadi  antara dosen  dengan  peserta  didik.  Dialog  antara sesama  peserta  didik  ini  sangat  penting
karena  mahasiswa  merasa  lebih  mudah belajar dengan sesamanya, (3) akuntabilitas individual, dalam pembelajaran kooperatif penilaian ditujukan untuk  mengetahui  penguasaan  peserta didik    terhadap  materi  pelajaran  secara individual, selanjutnya oleh dosen disampaikan kepada kelompok agar semua anggota kelompok tahu siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan  atas  rata-rata  hasil  belajar semua  anggota  kelompok,  oleh  karena  itu setiap anggota harus memberikan sumbangan  demi  kemajuan  kelompoknya, (4)  ketrampilan  menjalin  hubungan  antar pribadi,  keterampilan  sosial  ini  seperti tenggang  rasa,  sikap  sopan  santun,  saling menghargai,  mengajukan  ide,  mengkritik ide teman, mempertahankan pendapat [13].
Dengan pembelajaran kooperatif akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang interaktif baik antar mahasiswa maupun  mahasiswa  dengan  dosen.  Juga memberikan kesempatan mahasiswa untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  dan mengembangkannya.  Alasan  inilah  yang menjadi  dasar  bahwa  penggunaan  model STAD dan TGT keduanya sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
2. Pengaruh  kemampuan  awal  terhadap hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Kruskal-Wallis, H o (tidak  ada  pengaruh  kemampuan  awal terhadap nilai belajar siswa) ditolak.. Hal ini berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari kemampuan awal terhadap prestasi belajar kognitif maupun terhadap  prestasi  belajar
afektif mahasiswa  pada  materi identifikasi dan penyimpanan bahan kimia.
Dalam proses belajar mengajar, mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami atau  mempelajari  materi  selanjutnya,  jika proses  belajar  didasarkan  pada  materi  yang sudah  diketahui  sehingga  kemampuan  awal berpengaruh  terhadap  proses  selanjutnya dan ikut berperan dalam keberhasilan belajar mahasiswa.  Kemampuan  yang  diperoleh mahasiswa  dari  pengalaman  sebelumnya merupakan  titik  tolak  untuk membekali mahasiswa pada materi pelajaran berikutnya. Winkel menyatakan  bahwa  :  "Setiap  proses belajar  mengajar  mempunyai  titik  tolak sendiri  atau  berpangkal  pada  kemampuan mahasiswa  tentu  (tingkah  laku  awal)  untuk dikembangkan  menjadi  kemampuan  baru, sesuai  dengan  tujuan  instruksional  (tingkah laku  final) [7].  Oleh  karena  itu  keadaan mahasiswa pada awal proses belajar
mengajar tertentu (tingkah laku awal) mempunyai  relevansi  terhadap  penentuan,
perumusan
dan pencapaian tujuan instruksional (tingkah laku final)".
Berdasarkan  pendapat  Winkel,  maka apabila  kemampuan  awal  mahasiswa  tinggi, dalam  proses  belajar  berikutnya  mahasiswa tersebut  tidak  akan  mengalami  kesulitan. Mahasiswa  tahap  selanjutnya  tinggal  me- ngembangkan  kemampuan  awal  tersebut menjadi  kemampuan  baru  sesuai  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Namun  apabila kemampuan  awal  mahasiswa  rendah,  maka mahasiswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  sehingga perlu  waktu  lama  untuk  memperoleh  tujuan yang hendak dicapai.
3. Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Kruskal-Wallis, H o (tidak  ada  pengaruh gaya  belajar terhadap prestasi belajar siswa) ditolak. Hal ini  menunjukkan  bahwa gaya  belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa. Gaya belajar  merupakan  kemampuan  seseorang untuk memahami suatu pengetahuan melalui pandang, dengar, dan gerak [6:12]. Ciri-ciri  orang  dengan  gaya  belajar  visual adalah  rapi  dan  teratur,  berbicara  dengan cepat,  perencana  dan  pengatur  jangka panjang  yang  baik,  teliti  terhadap  detail, mementingkan  penampilan  baik  dalam  hal berpakaian  maupun  presentasi,  pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya  dalam  pikiran  penulis,  lebih mudah  mengingat  apa  yang  dilihat  dari pada yang  didengar, biasanya  tidak terganggu  oleh  keributan,  lebih  suka membaca daripada dibacakan, membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum  secara  mental  merasa  pasti tentang suatu  masalah  atau  proyek.
mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual lebih  senang  belajar  dengan  banyak menggunakan  simbol  dan  gambar  dalam catatan  mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual sangat baik mulai dengan gambaran keseluruhan  (umum)  baru  kemudian  yang detail-detailnya (khusus).
Ciri  mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  adalah  (1).  Suka  bicara  dengan perlahan,  (2).  Menanggapi  perhatian  fisik, (3).  Menyentuh  orang  untuk  medapatkan perhatian, (4). Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang, (5). Selalu
berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak, (6). Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang  benar,  (7).  Belajar  melalui  manipulasi dan  praktik,  (8).  Menghafal  dengan  cara berjalan dan melihat, (9). Banyak menggunakan isyarat tubuh, (10). tidak dapat duduk  diam  untuk  waktu  yang  lama  serta menyukai  permainan  yang  menyibukkan, (11). Tidak dapat mengingat geografi, kecuali pernah berada di tempat itu, (12).
Menggunakan  kata-kata  yang  mengandung aksi, (13). Menyukai buku-buku yang berorientasi  pada  plot,  (14).  Kemungkinan tulisannya jelek, (15). Ingin menyukai sesuatu,  (16).  Menyukai  permainan  yang menyibukkan.
Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  pada  penelitian  ini  memberikan nilai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual,  hal ini  disebabkan  karena  model  diskusi  atau kooperatif memberikan ruang atau
kesempatan yang baik bagi mahasiswa untuk mengaktualisasikan pengetahuannya
daripada  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
4. interaksi  antara    model  STAD  dan  TGT dengan kemampuan awal teradap prestasi belajar mahasiswa.
Hasil  uji  Kruskal-Wallis  menyatakan bahwa  Ho  (tidak  ada  interaksi  interaksi antara    model  STAD  dan  TGT    dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar) ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  interaksi  yang signifikan  antara  penggunaan  model  STAD dan TGT  dengan kemampuan awal terhadap prestasi  belajar  mahasiswa. Menurut  Slavin, “Pembelajaran
kooperatif
adalah pembelajaran yang memberikan para
mahasiswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka  butuhkan  supaya  bisa  menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan bisa memberikan  kontribusi”.  Dari  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  pencapaian yang dibuat peserta didik. Sedangkan menurut Sugiyanto
(2007: 11), “Pembelajaran kooperatif
memuat elemen-elemen yang saling berkaitan  yaitu  :  (1)  saling  ketergantungan secara positif. Dalam pembelajaran kooperatif  dosen    menciptakan  suasana yang  mendorong  peserta  didik  merasa saling  membutuhkan.  Hubungan  yang saling  membutuhkan  inilah  yang  disebut saling  ketergantungan  secara  positif,  (2) interaksi  tatap  muka,  dalam  interaksi  tatap muka  ini  akan  memaksa  sesama  peserta didik  untuk  berkomunikasi  atau  berdialog sehingga  dialog  tidak  melulu  terjadi  antara dosen  dengan  peserta  didik.  Dialog  antara sesama  peserta  didik  ini  sangat  penting karena  mahasiswa  merasa  lebih  mudah belajar dengan
sesamanya, (3) akuntabilitas individual, dalam pembelajaran kooperatif penilaian ditujukan
untuk  mengetahui  penguasaan  peserta didik    terhadap  materi  pelajaran  secara individual, selanjutnya oleh dosen disampaikan kepada kelompok agar semua anggota kelompok tahu siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan  atas  rata-rata  hasil  belajar semua  anggota  kelompok,  oleh  karena  itu setiap anggota harus memberikan sumbangan  demi  kemajuan  kelompoknya,
(4)  ketrampilan  menjalin  hubungan  natar
pribadi, ketrampilan social ini seperti tenggang  rasa,  sikap  sopan  santun,  saling menghargai,  mengajukan  ide,  mengkritik  ide teman, mempertahankan pendapa [12:33].
Dengan  pembelajaran  kooperatif  akan menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang interaktif
baik antar mahasiswa maupun  mahasiswa  dengan  dosen.  Juga memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  dan mengembangkannya.
Proses pembelajaran yang baik dimulai  dengan  titik  tolak  yang  berpangkal pada  kemampuan  awal  mahasiswa  untuk dikembangkan  menjadi  kemampuan  baru, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  (kemampuan  atau  tingkah  laku final).  Oleh  karena  itu,  keadaan  mahasiswa pada  awal  proses  pembelajaran  tertentu (tingkah  laku  awal)  mempunyai  relevansi terhadap penentuan, perumusan, dan pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran (tingkah  laku  akhir/final).  Menurut  Winkel, tingkah  laku  awal  itu  dipandang  sebagai pemasukan  (input,  entering  behavior),  yang menjadi titik tolak dalam proses pembelajaran  yang  berakhir  dengan  suatu pengeluaran  (output;  final  behavior) [7: 56]. Jika  demikian  kemampuan  awal  mahasiswa merupakan  salah  satu  karakteristik  yang perlu diperhatikan oleh perancang pembelajaran  atau  dosen  dalam  merancang pembelajaran  tertentu  karena  kemampuan awal  memungkinkan  proses  pembelajaran akan berjaIan dengan efektif dan pencapaian hasil sebagaimana yang diharapkan.
Bloom menyebutkan kemampuan awal (prior  knowledge) adalah  berkaitan  dengan berbagai tipe pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang dipersyaratkan (pre-
requisite), yang esensial untuk mempelajari tugas  atau  satu  set  tugas  khusus  yang baru.  Ini  berarti  kemampuan  awal  itu adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan  yang  telah  dipelajari  atau dikuasai oleh mahasiswa
sebagai persyaratan untuk mempelajari tugas-tugas
pembelajaran  yang  baru.  Gerlach  dan  Ely mengatakan bahwa melalui tes kemampuan awal (prior
behavior) mahasiswa,  dosen  akan  mengetahui  apa yang dibawa atau yang telah diketahui oleh mahasiswa  terhadap  sesuatu  pelajaran pada  saat  (pelajaran)  dimulai.  Perancang pembelajaran perlu
mengetahui kemampuan awal mahasiswa agar pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  efektif, karena  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki mahasiswa terdapat juga pengetahuan  yang  merupakan  syarat  bagi tugas  belajar  yang  baru.  Kesesuaian  inilah yang  membuktikan  bahwa  model  STAD dan  TGT  yang  merupakan  bagian  dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan kemampuan  awal  memiliki  interaksi  yang signifikan.
5. Interaksi  antara  penggunaan  model STAD  dan  TGT  dengan gaya  belajar terhadap  prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil uji Kruskal-Wallis, Ho  (tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan model STAD dan TGT dengan gaya belajar terhadap    prestasi  belajar mahasiswa) ditolak. Hal ini menyatakan bahwa terdapat interaksi  antara  penggunaan  model  STAD dan  TGT  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa. Keberhasilan mahasiswa  dalam  menempuh  studi  akan banyak  dipengaruhi  oleh  gaya  belajarnya.
Penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dan TGT  sangat  mendukung  gaya  belajar  visual dan  kinestetik,  seperti  tampak  pada  ciri-ciri gaya  belajar  yang  telah  dijelaskan  di  atas. Kesesuaian  model  dan  gaya  belajar  itulah yang menyebabkan terjadinya interaksi antara  penggunaan  model  STAD  dan  TGT dengan gaya belajar kinestetik dan visual.
6. Interaksi  antara  kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap  presasi  belajar mahasiswa .
Berdasarkan  uji  Kruskal-Wallis,  H o (tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar mahasiswa)  ditolak untuk  aspek  kognitif tetapi  diterima  untuk  aspek  afektif.  Dengan demikian berarti ada interaksi antara kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap prestasi    belajar kognitif  mahasiswa tetapi tidak  ada  interaksi antara    kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap  prestasi    belajar afektif mahasiswa .
Menurut pendapat Winkel, maka apabila  kemampuan  awal  mahasiswa  tinggi, dalam  proses  belajar  berikutnya  mahasiswa tersebut  tidak  akan  mengalami  kesulitan. Mahasiswa tahap selanjutnya tinggal mengembangkan  kemampuan  awal  tersebut menjadi  kemampuan  baru  sesuai  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Namun  apabila kemampuan  awal  mahasiswa  rendah,  maka mahasiswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  sehingga perlu  waktu  lama  untuk  memperoleh  tujuan yang hendak dicapai.
Menurut  Rose  dan  Nicholl  dalam  De Porter dalam kenyataannya setiap mahasiswa  memiliki  tiga  gaya  belajar yaitu visual,  auditorial,  dan  kinestetik,  akan  tetapi
biasanya
ada satu gaya yang mendominasi.  Jika  mahasiswa  terbiasa dengan gaya belajar mereka dapat mengambil  langkah-langkah  penting  untuk membantu diri  mereka  sendiri  dalam belajar dengan lebih cepat dan mudah. Kemampuan  awal  yang  tinggi  dan  gaya belajar yang sesuai dengan pola pembelajaran  ini  sehingga  ada  interaksi antara  keduanya  terhadap  aspek  kognitif mahasiswa.  Sedangkan  pada  aspek  afektif kedua  komponen  tersebut  tidak  ada interaksi  karena  aspek  afektif  hanya menekankan  pada  sikap  suka/tidak  suka terhadap suatu obyek dan bukan pemahaman dan
pengembangan
intelektual.
7. Interaksi  antara  pengunaan model STAD dan TGT, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa .
Hasil  uji  Kruskal-Wallis,  Ho  (tidak  ada interaksi  antara model  STAD  dan  TGT, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa) ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada interaksi  antara model  STAD  dan  TGT, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  tentang  model  STAD, model  TGT,  kemampuan  awal,  dan gaya belajar di  atas,  telah  terbukti  bahwa  ada pengaruh  antara penggunaan model dan prestasi  belajar mahasiswa,  kemampuan awal dan prestasi belajar mahasiswa, gaya belajar dan prestasi  belajar  siswa,  ada interaksi  antara penggunaaan  model dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa, model dan gaya  belajar terhadap
prestasi belajar siswa, dan antara kemampuan  awal dan gaya  belajar.  Dengan berpijak dari kenyataan tersebut, maka sudah barang  tentu  jika  terdapat  interaksi  antara penggunaan  model,  kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
analisis data dan pembahasan  yang  dikemukakan  di  atas, maka  dapat disimpulkan bahwa:
(1) ada  pengaruh  yang  signifikan  antara
pembelajaran identifikasi dan penyimpanan bahan kimia
menggunakan model  STAD  dan  TGT terhadap nilai belajar kognitif, tetapi tidak ada  pengaruh  terhadap  nilai  afektif mahasiswa;
(2) ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  awal tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif mahasiswa;
(3) ada  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  belajar  kinestetik dan visual terhadap  prestasi  belajar kognitif  tetapi tidak  ada  pengaruh  antara gaya  belajar kinestetik dan visual terhadap  prestasi belajar afektif mahasiswa;
(4) ada interaksi antara pembelajaran identifikasi  dan  penyimpaanan  bahan kimia dengan model  STAD  dan  TGT dengan  kemampuan  awal terhadap prestasi  belajar  kognitif dan  afektif mahasiswa;
(5) ada interaksi antara pembelajaran identifikasi  dan  penyimpaanan  bahan kimia dengan model  STAD  dan  TGT
dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa;
(6) ada  interaksi  antara  kemampuan  awal dan gaya  belajar terhadap  prestasi belajar kognitif  tetapi  tidak  pada prestasi belajar afektif mahasiswa;
(7) ada  interaksi  antara  pembelajaran identifikasi  dan  penyimpaanan  bahan kimia menggunakan model  STAD  dan
TGT, kemampun  awal dan gaya belajar terhadap prestasi belajar
mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada Program  Studi
Magister
Pendidikan Sains Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Sebelas Maret.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ajaja, O.
Patrick, Ochuko Urhievwejire Eravwoke, 2010, Electronic Journal of Science
Education, 14(1).
[2] Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Profresif , Kencara  Prenada  Media  Group, Jakarta
[3] Wang,  Tzu-Pu,  2009, The  Journal  of Human Resource
and
Adult
Learning, 5 (1).
[4] Khan,  Gul  Nazir,  201, Effect  of Student’s
Team Achievement Division (STAD) on Academic
Achievement of Students, Institute of
Education  &  Research,  University  of
Peshawar, Pakistan
[5] Prasetyo,  Sugeng,  2012, The Usage Of Teams Games Tournamet Method  In  Teaching  Vocabulary  In Elementary  School  E – Journal,
English  Department  Teacher  Training And  Educational  Science,  Faculty Muhammadiyah University Of Purworejo.
[6] De  Poter,  B. dan Hernacki,  M.,  2005, Quantum Learning Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan ,
Kaifa, Bandug, p.12.
[7] Winkel,  1991. Psikologi Pengajaran, Gramedia, Jakarta, p.59,
[8] Bloom, B.S., 1996, Psikologi Pengajaran , Jakarta: Gramedia.
[9] Depdikbud, 1996, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai  Pustaka, Jakarta..
[10] Sudjana,  Nana,  2008, Penilaian  Hasil Belajar Mengajar , PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung.
[11] Arikunto, S., 2006, Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan, Bumi  Aksara, Jakarta
[12] Slavin, R.E, 2008. Cooperative
Learning . Nusa Media, Bandung.
[13] Sugiyanto, 2007, Modul  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG) Model – model  Pembelajaran  Inovatif , Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13, Surakarta, p. 11.