## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE JIGSAW DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Standar Kompetensi (SK)
Memahami Uang dan Perbankan Kelas X SMAN 1 Parongpong)
Fitrah Afritesya (akuochan@ymail.com) , Budi Santoso ( budisantoso@upi.edu)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penerapan metode Jigsaw dan  metode Team  Assisted  Individualization  (TAI) terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah Quasi Experimental  Design dengan  desain  eksperimen Non-Equivalent  Pretest- Posttest Design . Penelitian dilakukan pada kelas X Ilmu Pengetahuan Sosial dengan  dua  kelas  eksperimen  yang  masing-masing  menggunakan  metode Jigsaw dan  metode Team  Assisted  Individualization  (TAI) .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep siswa  dengan  menggunakan  metode Jigsaw dan  metode Team  Assisted Individualization  (TAI) .  Metode Jigsaw lebih  efektif  dibandingkan  dengan metode Team  Assisted  Individualization  (TAI) untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Implikasinya  adalah  pemahaman  konsep  siswa dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  metode Jigsaw dan  metode Team Assisted Individualization (TAI).
Kata Kunci: Jigsaw , Team Assisted Individualization (TAI) , Pemahaman Konsep Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Inti  kajian  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa. Berdasarkan fenomena dilapanagan, bahwa memang pemahaman konsep siswa masih rendah. Hal tersebut ditunjukkan oleh nilai rata-rata ujian nasional sebagai berikut:
Tabel 1
Perolehan Nilai Ujian Nasional Tahun 2015 Mata Pelajaran Ekonomi No Perolehan Nilai UN Jumlah Provinsi % 1 Di atas Standar Nasional 6 17,6 2 Dibawah Standar Nasional 28 82,4
Sumber : Balitbang Kemdikbud 2015
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa dari 34 Provinsi di  Indonesia hanya 6 provinsi  yang berhasil  memenuhi  standar  nasional  yaitu  Provinsi  DKI  Jakarta,  Jawa  Tengah,  Jawa  Timur, Sumatera  Utara,  Sulawesi  Selatan,  dan  Bali.  Sementara  Provinsi  lainnya  masih  belum memenuhi standar nasional. Tingkat pemahaman konsep yang rendah dapat menjadi penyebab rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  ujian  nasional  sehingga  nilai  rata-rata ujian nasional di sebagian besar Provinsi masih belum dapat mencapai standar.
Benyamin Bloom (dalam Anderson & Krathwohl, 2010, hlm. 98) mengklasifikasikan kemampuan  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  kategori,  salah  satunya  yaitu  ranah  kognitif  yang merupakan  kemampuan  menyatakan  kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari  dan kemampuan  intelektual.  Ranah  kognitif  ini  terdiri  atas  enam  level,  diantaranya:  mengingat, memahami (pemahaman), mengaplikasikan, menganalisa, penilaian dan mencipta.
Pada  penelitian  ini,  hanya  pada  level  memahami  (pemahaman  konsep)  saja.  Bloom (Vestari,  2009,  hlm.  16)  menyatakan  bahwa  “pemahaman  konsep  adalah  kemampuan menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu  mengungkap  suatu  materi  yang  disajikan kedalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan  interpretasi  dan  mampu mengaplikasikannya”. Sedangkan Menurut Heruman (2007, hlm. 3) pemahaman konsep yaitu pembelajaran  lanjutan  dari  penanaman  konsep,  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami suatu konsep yang diajarkan.
Anderson  &  Krathowl  (2014,  hlm  105)  menglasifikasikan  tujuh  indikator  untuk pemahaman konsep, diantaranya:
1. Menafsirkan
Menafsirkan  terjadi  ketika  siswa  dapat  mengubah  informasi  dari  suatu  bentuk  ke  bentuk lainnya.  Menafsirkan  berupa  pengubahan  suatu  kata-kata  menjadi  kata-kata  yang  lain, (misalnya memparafasekan) gambar menjadi angka atau menjadi kata-kata.
2. Mencontohkan
Mencontohkan  terjadi  apabila  peserta  didik  mampu  memberikan  sebuah  contoh  tentang konsep  atau  prinsip  umum.  Mencontohkan  melibatkan  proses  identifikasi  ciri-ciri  pokok dari konsep atau prinsip umum dan menggunakannya dalam membuat contoh yang lain.
3. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan terjadi ketika peserta didik mengetahui bahwa suatu contoh termasuk dalam  katagori  tertentu,  mengklasifikasikan  melibatkan  proses  mendeteksi  ciri-ciri  atau pola yang sesuai dengan konsep dan prinsip tersebut.
4. Merangkum
Merangkum  terjadi  jika  siswa  mengemukakan  satu  kalimat  yang  mempresentasikan informasi yang diterima. Merangkum adalah membuat ringkasan informasi.
5. Menyimpulkan
Menyimpulkan  terjadi  ketika  siswa  dapat  mengabstraksikan  sebuah  konsep  dan  prinsip yang  menerangkan  suatu  contoh  dengan  mengamati  setiap  ciri-cirinya  dan  menarik hubungan ciri-ciri tersebut.
6. Membandingkan
Membandingkan yaitu proses mendeteksi suatu persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek, ide, atau peristiwa.
7. Menjelaskan
Menjelaskan  yaitu  siswa  dapat  membuat  dan  menggunakan  model  sebab-akibat  dalam sebuah sistem.
Jika  peserta  didik  tidak  bisa  memahami  konsep  maka  siswa  tidak  dapat  melanjutkan melangkah ke tahapan berpikir yang lebih tinggi seperti berpikir kristis dan kreatif. Selain itu siswa akan sulit bersaing dalam melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Maka dari itu perlu adanya  penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  dan bagaimana solusi untuk mengatasinya.
Dengan  demikian  pemahaman  konsep  menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran karena  merupakan  representasi  hasil  pembelajaran,  dan  dalam  mengatasi  permasalahan rendahnya pemahaman konsep tentunya harus mengetahui dahulu faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep siswa. Proses pembelajaran siswa menurut Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2010,  hlm.  54)  yang  mengemukakan  bahwa  dari sekian  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  salah  satu  faktor  eksternal yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dalam  memperoleh  pemahaman  siswa  adalah metode mengajar.
Terdapat berbagai macam metode pembelajaran pada model pembelajaran kooperatif, yang mana menurut beberapa penelitian bahwa model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman  konsep  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif.  Suprijono  (2013,  hlm.  58) menjelaskan bahwa ‘’model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran yang  efektif  yaitu  pembelajaran  yang  bercirikan  memudahkan  siswa  untuk  belajar  sesuatu yang  bermanfaat  seperti  fakta,  keterampilan,  nilai  dan  konsep’’.  Dari  pernyataan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa. Selain itu  Johnson (2007, hlm 28) menyatakan bahwa “ In cooperative groups students  can  engage  in  discussions  in  which  they  construct  and  extend  conceptual understanding  of  what  is  being  learned  and  develop  shared  mental  models.”. Berdasarkan pendapat  diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan pemahaman kosep siswa.
Dari  sekian  banyak  metode  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  kooperatif, peneliti  menerapkan  dan  menguji  coba  dua  metode  yaitu  metode Jigsaw dan  juga  metode Team  Assisted  Individualization. Kedua  metode  tersebut  dipilih  berdasarkan  penelitian- penelitian terdahulu, yang menyatakan bahwa kedua metode tersebut baik itu metode Jigsaw dan  metode Team  Assisted  Indivdualization sama-sama  dapat  meningkatkan  tingkat pemahaman konsep siswa.
Jigsaw merupakan metode pembelajaran kooperatif dimana siswa ditempatkan dalam tim-tim  yang  beranggotakan  enam  orang  untuk  mengerjakan  bahan  akademis  yang  telah dipecah menjadi bagian-bagian untuk masing-masing anggota. Slavin (2011, hlm. 24). Selain itu  Slavin  (2005,  hlm.  237)  menyatakan  bahwa  metode  jigsaw  paling  sesuai  untuk  subjek- subjek  seperti  pelajaran  ilmu  sosial,  literature,  sebagian  pelajaran  ilmu  pengetahuan  ilmiah, dan  bidang-bidang  lainnya  yang  tujuan  pembelajarannya  lebih  kepada  penguasaan  konsep daripada penguasaan kemampuan.
Hasil  penelitian  Firdausy,  Vionita  (2014)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dari  kategori  baik  menjadi sangat baik. Keterlaksanaan tindakan Jigsaw juga mengalami peningkatan dan berjalan sangat baik. Selanjutnya  Erlianingsih,  T. (2009, hlm. 1) turut memperkuat  ulasan bahwa penerapan metode Jigsaw secara signifikan lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa dibandingkan dengan penerapan metode CIRC ( cooperative integreted reading and concepts ).
Metode  dalam  pembelajaran  kooperatif  selanjutnya  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  adalah  metode Team  Assisted  Individualization. Slavin  (2005,  hlm.  16) mengemukakan bahwa dalam Team Assisted Individualization , para siswa belajar pada tingkat kemampuan  mereka  sendiri-sendiri,  jadi  apabila  mereka  tidak  memenuhi  syarat  kemampuan tertentu mereka dapat membangun dasar yang kuat sebelum melangkah ke tahap berikutnya. Dari pendapat Slavin tersebut dapat diartikan bahwa metode Team Assisted Individualization ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Karena  tanpa  memahami  konsep  siswa  tidak dapat  melanjutkan  ke  kemampuan  selanjutnya.  Selanjutnya  Awofala,  dkk  (2013,  hlm.  3) menyebutkan  bahwa: Team  Assisted  Individualization menggabungkan  pembelajaran kooperatif  dengan  instruksi  diprogram  individual.  Pembelajarannya  mengacu  pada  belajar bersama  dalam  kelompok  kecil  untuk  mempengaruhi  akuntabilitas  individu  dan  tujuan kelompok  umum.  Materi  yang  akan  dipelajari  diatur  dan  disajikan  dalam  unit  kecil  dengan berurutan  yang  mengarahkan  siswa  memahami  konsep,  dari  yang  sederhana  sampai  konsep yang kompleks dengan kemampuan siswa sendiri, serta mereka menerima informasi (umpan balik)  tentang  respon  mereka  untuk  mencapai  penguasaan.  Dari  hasil  penelitian-penelitian terdahulu  tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa  metode Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  mulai  dari  konsep  yang  sederhana  sampai  dengan konsep yang kompleks.
Oleh  karena  itu,  dapat  dipahami  bahwa  baik  metode  pembelajaran  Jigsaw  maupun metode Team  Assisted  Individualization berdasarkan  teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  mampu  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Maka, penelitian  ini  akan  menganalisis  efektivitas  diantara  kedua  metode  tersebut  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode quasi  eksperimental  design dengan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  judul penelitian  ini  adalah  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Jigsaw Dan Metode Team Assisted Individualization Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Kuasi Eksperimen Pada Kompetensi Dasar Standar Kopetensi Uang dan Perbankan Kelas X SMAN 1 Parongpong)

## 2. DETAIL EKSPERIMEN
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan metode ini biasa disebut metode belajar dengan  berkelompok.  metode  ini  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama dengan orang lain.
Penelitian  ini  dilakukan dari  Bulan  April  hingga  Juni  2016  yang  dilakukan  pada  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  1  menggunakan  metode  Jigsaw  dan  kelas  eksperimen  2 menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization .  Metode  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimen dengan desain penelitian Non-Equivalent Pretest-Posttest Design sebagai berikut: Tabel 2 Desain penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen I 0 1 X 1 0 2 Eksperimen II 0 3 X 2 0 4
Sumber: Cohen, louis, Lawrence Manion and Keith Marrison (2007, hlm. 288)
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  siswa.  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  untuk  mata  pelajaran  ekonomi  dirancang  dalam  bentuk  tes  objektif  dengan  lima alternatif  jawaban  yaitu  a,  b,  c,  d  dan  e.  Soal-soal  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur dirumuskan  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  dan  materi  pelajaran  ekonomi. Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  tahapan  persiapan  eksperimen, tahapan pelaksanaan eksperimen dan tahapan pasca eksperimen.
Uji  coba  instrumen  penelitian  menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda.  Teknik  analisis  data  penelitian  terdiri  dari  uji  normalitas, homogenitas dan pengujian hipotesis dengan uji perbedaan rata-rata skor pemahaman konsep siswa pada kedua kelas eksperimen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
3.1.1 Analisis Deskriptif
Hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  menyediakan  informasi  mengenai  tingkat pemahaman  konsep  sebelum  ataupun  sesudah  diberikan  perlakuan  atau treatment berupa penerapan  metode  Jigsaw  dan Team  Assisted  Individualization pada  kelas  eksperimen  I  di kelas  X-F  dan  kelas  eksperimen  II  di  kelas  X-D.  Adapun  hasil  olah  data  skor pretest dan postest terdapat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Konsep Siswa
N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation PretestJIGSAW 34 5 13 9.38 1.985 PosttestJIGSA W 34 14 24 20.26 2.247 GainJIGSAW 34 0 1 .69 .155 PretestTAI 34 3 14 8.71 2.154 PosttestTAI 34 14 22 18.09 2.275 GainTAI 34 0 1 .58 .119 Valid N (listwise) 34
Sumber: Pengolahan Data Dengan SPSS Versi 23
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  atau mean  posttest baik pada  kelas  eksperimen  I  dengan  metode  Jigsaw  maupun  pada  kelas  eksperimen  II  dengan metode Team  Assisted  Individualization lebih  tinggi  dari  skor  rata-rata  atau mean  pretest. Adapun perbedaan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen I yang menggunakan metode Jigsaw  dengan  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan  metode Team  Assisted Individualization dapat dilihat dari hasil uji Gain Score pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Rerata Gain Pretest dan Posttest Rata-Rata Pretest Posttest Gain Kategori Jigsaw 9.38 20.26 0.69 Sedang TAI 8.46 17.57 0.58 Sedang
Sumber: Pengolahan Data Dengan Dengan SPPS Versi 23
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata Gain kelas  eksperimen  I  yang menggunakan  metode  Jigsaw  adalah  sebesar  0,69  yang  berada  pada  kategori  sedang.
Sedangkan  rata-rata  Gain  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan  metode Team  Assisted Individualization adalah  sebesar  0,58  yang  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Sehingga, dapat  dilihat  bahwa  Gain  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  kelas eksperimen I  yang menggunakan metode Jigsaw lebih besar dibandingkan Gain pemahaman konsep yang diperoleh oleh siswa pada kelas eksperimen II yang menggunakan metode Team Assisted Individualization .

## 3.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian

## 3.1.2.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas ini dilakukan untuk  mengetahui apakah data hasil pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak. Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan one-sample Kolmogorov-Smirnov Test dapat dilihat pada table 5 dan 6 berikut.
Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Pemahaman Konsep Metode Jigsaw Pretest_Jigsa w Posttest_Jigsa w N 34 34 Normal Parameters a,b Mean 9.38 20.26 Std. Deviati on 1.985 2.247 Most Extreme Differences Absolut e .135 .110 Positive .135 .078 Negativ e -.130 -.110 Test Statistic .135 .110 Asymp. Sig. (2-tailed) .119 c .200 c,d

## Sumber: Pengolahan Data Dengan SPSS Versi 23
Merujuk kepada tabel 5 di atas dapat terlihat bahwa perhitungan pretest pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  metode  Jigsaw  memiliki  nilai probabilitas Asymp.  Sig .  (2- tailed )  sebesar  0,119  dengan  nilai  alpha  0,05.  Berdasarkan kepada  hasil  pengujian  normalitas  ini  maka  skor pretest pemahaman  konsep  siswa berdistribusi normal karena nilainya lebih besar dari pada alpha (0,119 > 0,05). Sedangkan untuk  skor posttest pemahaman  konsep  siswa  memiliki  nilai  probabilitas Asymp.  Sig .  (2-
tailed )  sebesar  0,200  dengan  nilai  alpha  0,05.  Hal  ini  juga  turut  menunjukkan  bahwa  skor posttest pemahaman  konsep  siswa  berdistribusi  normal  karena  lebih  besar  dari  nilai  alpha (0,200 > 0,05).
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Metode Team Assisted Individualization Pretest_TAI Posttest_TAI N 34 34 Normal Parameters a,b Mean 8.71 18.09 Std. Deviati on 2.154 2.275 Most Extreme Differences Absolut e .136 .132 Positive .097 .115 Negativ e -.136 -.132 Test Statistic .136 .132 Asymp. Sig. (2-tailed) .111 c .144 c

## Sumber: Pengolahan Data Dengan SPSS Versi 23
Berdasarkan kepada tabel 6, dapat dilihat bahwa hasil perhitungan pretest pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  II  dengan  metode Team  Assisted  Individualization memiliki  nilai  probabilitas Asymp.  Sig .  (2- tailed )  sebesar  0,  111  dengan  nilai  alpha  0,05. Merujuk kepada hasil pengujian normalitas ini, maka skor pretest pemahaman konsep siswa berdistribusi  normal  karena  nilainya  lebih  besar  dari  alpha  (0,111  >  0,05).  Skor posttest pemahaman  konsep  siswa  memiliki  nilai  probabilitas Asymp.  Sig .  (2- tailed )  sebesar  0,144 dengan  nilai  alpha  0,05.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  skor posttest pemahaman  konsep siswa berdistribusi normal karena nilainya lebih besar dari alpha (0,144> 0,05).

## 3.1.2.2 Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  data  yang  ada  memiliki varians  yang  relatif  sama  (homogen)  atau  tidak  dengan  menggunakan  uji  statistik test  of homogenity of variance dengan bantuan SPSS versi 23 dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Pemahaman Konsep Siswa Sumber:Hasil Pengolahan Data Dengan SPSS Versi 23
Dari  tabel  7,  dapat  dilihat  bahwa  tingkat signifikansi  skor pretest pemahaman  konsep siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas eksperimen  II  adalah  sebesar  0,951  sedangkan tingkat  signifikansi  skor posttest pemahaman konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II  adalah  sebesar  0,739. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  terlihat  bahwa  baik pretest maupun posttest pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II  memiliki nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  alpha  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  baik data pretest maupun posttest pemahaman konsep siswa adalah homogen.
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Pretest .004 1 66 .951 Posttest .112 1 66 .739

## 3.1.2.3 Uji Hipotesis
3.1.2.3.1 Uji Hipotesis 1

## Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis I
Sumber: Hasil Olahan Data Dengan SPSS Versi 23
Tabel  8  di  atas  menunjukkan  hasil  uji SPSS  versi  23  melalui  teknik Paired  Sampels Test pemahaman konsep siswa kelas eksperimen  I  dengan  metode  Jigsaw.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi adalah  sebesar  0,000  yang  nilainya  lebih  kecil dari  nilai  alpha  sebesar  0,025.  Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  I dengan metode Jigsaw.

## 3.1.2.3.2 Uji Hipotesis 2

## Tabel 9 Hasil Uji Hipotesis II
Sumber: Hasil Olahan Data Dengan SPSS Versi 23
Tabel  9  menunjukkan  hasil  uji  SPSS versi  23  melalui  teknik Paired  Sampels  Test pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  II yang  menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization .  Hasil  olahan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada  kolom  Sig.  (2- tailed )  adalah sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  yaitu  sebesar  0,025.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat pretest dan posttest di kelas ekspserimen 2 yang menggunakan metode Team Assisted Individualization .

## 3.1.2.3.3 Uji Hipotesis 3
Tabel 10 Hasil Uji Hipotesis III Paired Differences
t d f Sig. (2- taile d) Me an Std .
De via tio n Std . Err or Me an 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lo wer Up per Pai r 1 Pret est – Post test - 10. 882 2.9 62 .50 8 - 11. 916 - 9.8 49 - 21. 423 3 3 .000
Paired Differences T d f Sig. (2- tail ed) Me an Std .
De via tio n Std. Erro r Mea n 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lo wer Up per Pa ir 1 Prete st - Postt est - 9.3 82 2.0 30 .348 - 10.0 91 - 8.6 74 - 26.9 46 3 3 .00 0 Levene's Test for Equality of Variance
s t-test for Equality of Means F Sig . T d f Sig . (2- tail ed) Me an Dif fer enc e
Std . Err or Dif fer enc 95% Confide nce Interval of the Differen ce

## Sumber: Hasil Olahan Data Dengan SPSS Versi 23
Tabel  10,  menunjukkan  bahwa  taraf signifikansi  dari  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  adalah  sebesar  0,001  yang  lebih  kecil nilainya dari alpha yaitu 0,025 (0,001 < 0,025). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara kelas eksperimen  I  yang  menggunakan  metode Jigsaw  dengan  kelas  eksperimen  II  yang menggunakan metode Team Assisted Individualization.
Adapun untuk mengetahui efektivitas dari penerapan metode Jigsaw dan metode Team Assisted  Individualization ini  terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  maka  hasil  pengujian efektifitas penerapan kedua metode tersebut dapat dilihat pada tabel 10 berikut:
Tabel 11
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen 1 dan 2
Data Peningkatan N Gain Interpretasi Jigsaw (Kelas Eksperimen II) 10,88 0.69 Sedang Team Assisted Individualization (Kelas Eksperimen I) 9,11 0.58 Sedang
Sumber: Hasil Pengolahan Data Dengan SPSS Versi 23
Tabel  11  menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa antara  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  metode  Jigsaw  dengan  kelas  eksperimen  II yang  menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization .  Merujuk  kepada  hasil perhitungan tersebut, diketahi bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen I yang menggunakan metode Jigsaw adalah sebesar 0,69 yang jika dibandingkan dengan  indeks Gain maka  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  diinterpretasikan  sedang. Sedangkan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization sebesar  0,58,  jika  dibandingkan dengan indeks Gain maka peningkatan pemahaman konsep siswa diinterpretasikan sedang. Berdasarkan  nilai  N Gain pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  tersebut,  maka  dapat  diamati  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep siswa kelas eksperimen I yang menggunakan metode Jigsaw dengan kelas eksperimen II yang menggunakan metode Team Assisted Individualization . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Jigsaw dengan Gain sebesar 0,69 lebih efektif dibandingkan dengan penerapan  metode Team  Assisted  Individualization dengan Gain sebesar  0,58  pada  mata pelajaran ekonomi standar kompetensi memahami uang dan perbankan.

## 3.2 Pembahasan
3.2.1  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  Sebelum  Dan  Sesudah  Menggunakan  Metode Jigsaw
e Lo we r Up per g a i n Equal varianc es assume d .47 0 .49 6 3. 4 0 3 6 6 .00 1 .11 4 .03 4 .04 7 .18 1 Equal varianc es not assume d 3. 4 0 3 6 2.
0 0 4 .00 1 .11 4 .03 4 .04 7 .18 1
Hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  I  menunjukan  bahwa  terdapat  perbeda peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  metode Jigsaw sebelum  dan sesudah perlakuan ( treatment) pada siswa kelas ekperimen I dengan materi Memahami Uang dan Perbankan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang menunjukan skor rata-rata nilai pretest dan  nilai posttest ,  dimana  nilai pretest pada  penelitian  ini  adalah  sebesar  9,38, sedangkan  nilai posttest adalah  sebsar  20,26.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data pretest dan posttest tersebut, maka dapat diketahui  bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa sebesar  10,88  pada  kelas  eksperimen  I  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw yang berada pada kategori sedang.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian dari Yueh Min, Huang (2014, hlm. 128-140)  dkk,  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan efektifitas proses pembelajaran dengan baik karena sejak menerapkan metode Jigsaw di kelas, partisipasi siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga dengan hal tersebut, siswa dapat memahami konsep-konsep yang dipelajarinya dengan lebih baik. Hasil penelitian yang  sama  juga  didapatkan  oleh  Nurhaeni,  Yani  (2011,  hlm.  1)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa. Hal tersebut terlihat dari meningkatnya hasil belajar siswa.
Çağatay dan Demircioğlu (2013, hlm.30) menjelaskan bahwa kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  dengan  metode  Jigsaw  menunjukkan  hasil  pos-test  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  dibandingkan  kelas  control.  Isjoni  (2010,  hlm.  77)  turut mengungkapkan  bahwa  metode  Jigsaw  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam penguasaan konsep pada suatu proses pembelajaran.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  pada standar  kompetensi  memahami  uang  dan  perbankan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  metode  Jigsaw  diperoleh  dari  kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal yang telah dirancang sesuai dengan indikator pemahaman konsep.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pemahaman  konsep  siswa  mengalami peningkatan  setelah  proses  pembelajaran  dengan  metode  Jigsaw  yang  dapat  dilihat  dari perbandingan  nilai pretest dan posttest serta  N Gain ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa metode  Jigsaw  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  Standar Kompetensi Uang dan Perbankan.

## 3.2.2  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan Metode Team Assisted Individualization
Perbandingan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode Team Assisted Individualization dapat dilihat dari hasil penelitian yang menunjukan skor rata-rata nilai pretest dan nilai posttest , dimana nilai pretest pada penelitian ini  adalah  sebesar  8,46,  sedangkan  nilai posttest adalah  sebsar  17,57.  Berdasarkan  hasil pengolahan data pretest dan posttest tersebut, maka dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pemahaman  konsep  siswa  sebesar  9,11  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model kooperatif tipe Team Assisted Individualization yang berada pada kategori sedang. Model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization ini  menurut Robert  E.  Slavin  (2005,  hlm.  187)  memberikan  penjelasan  bahwa  dasar  pemikiran  di  balik individualisasi  pembelajaran  adalah bahwa para  siswa memasuki kelas dengan pengetahuan, kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam. Ketika guru menyampaikan sebuah pelajaran
kepada  bermacam-macam  kelompok,  besar  kemungkinan  ada  sebagian  siswa  yang  tidak memiliki  syarat  kemampuan  untuk  mempelajari  pelajaran  tersebut  dan  akan  gagal memperoleh manfaat  dari  metode tersebut.  Siswa lainnya mungkin  malah sudah tahu materi itu,  atau  bisa  mempelajarinya  dengan  sangat  cepat  sehingga  waktu  pembelajaran  yang dihabiskan bagi mereka hanya membuang waktu.
Beragam  penelitian  mengenai  penerapan  metode Team  Assisted  Individualization di kelas  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti-peneliti  sebelumnya.  Awofala,  dkk  (2013,  hlm.  3) menyebutkan  bahwa: Team  Assisted  Individualization menggabungkan  pembelajaran kooperatif  dengan  instruksi  diprogram  individual.  Pembelajarannya  mengacu  pada  belajar bersama  dalam  kelompok  kecil  untuk  mempengaruhi  akuntabilitas  individu  dan  tujuan kelompok  umum.  Materi  yang  akan  dipelajari  diatur  dan  disajikan  dalam  unit  kecil  dengan berurutan  yang  mengarahkan  siswa  memahami  konsep,  dari  yang  sederhana  sampai  konsep yang kompleks dengan kemampuan siswa sendiri, serta mereka menerima informasi (umpan balik)  tentang  respon  mereka  untuk  mencapai  penguasaan.  Metode Team  Assisted Individualization menggunakan empat sampai enam anggota.
Nneji  (2011,  hlm.1)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode Team  Assisted Individualization efektif dalam meningkatkan prestasi belajarsiswa. Begitu juga dengan Sidik, Amelia (2015, hlm.75) juga menyebutkan menurut hasil penelitiannya, kelas diajarkan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Keefektifan  dari  metode Team  Assisted  Individualization dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada berbagai mata pelajaran juga didukung dengan hasil penelitian Ikmah (2012, hlm. 6) melalui hasil penelitiannya menjelaskan setelah dilakukan pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization terbukti lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi. Selain itu penelitian lain juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  memberi  motivasi  lebih  besar dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Motivasi adalah salah satu hal yang mempengaruhi  pembelajaran,  ketika  motivasi  seseorang  tinggi  maka  kesempatan  untuk meneningkatkan  pemahaman  juga  semakin  tinggi.  Motivasi  merupakan  paksaan  yang  ada dalam diri seseorang agar berhasil dan sukses. Saat belajar kesuksesan yang dimaksud adalah peserta didik mampu memahami konsep yang dipelajari dalam sebuah materi yang diajarkan Maria (2014, hlm. 118).
Setelah metode Team Assisted Individualization diterapkan dalam kelas eksperimen II dan berdasarkan hasil pengolahan data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team Assisted  Individualization atau  perbandingan  rata-rata  peningkatan  nilai pretest dan posttest serta  N- Gain .  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Team  Assisted  Individualization efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran ekonomi Standar Kompetensi Uang dan Perbankan.

## 3.2.3 Perbandingan  Efektivitas  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Metode  Jigsaw  dan Team Assisted Invidualization (TAI)
Merujuk  kepada  hasil  penelitian  ini,  dapat  dipahamai  bahwa  baik  metode  Jigsaw maupun  metode Team  Assisted  Individualization yang  merupakan  salah  satu  metode  dalam model pembelajaran kooperatif sama-sama dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa di
SMA  Negeri  1  Parongpong.  Hal  ini  sesuai  dengan  landasan  dasar  dari  model  pembelajaran kooperatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan  para  siswa  pengetahuan,  konsep,  kemampuan dan pemahaman yang mereka butuhkan (Slavin, 2005, hlm. 33). Selain itu, Mc Connell (1994, hlm.  15)  juga  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  belajar  yang  tidak  akan  mudah  jika  dilakukan  seorang  diri  oleh  siswa. Pembelajaran  kooperatif  memiliki  dimensi  sosial  yang  besar,  menyediakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  mampu  membantu  meningkatkan  prestasi akademik,  keahlian  dalam  berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  teman-temannya, meningkatkan kepercayaan diri serta meningkatkan pemahaman sendiri terhadap materi yang dipelajari.
Peningkatan pemahaman konsep siswa yang terjadi dalam proses belajar mengajar pada Standar  Kompetensi  Memahami  Uang  dan  Perbankan  baik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  metode  Jigsaw  maupun  dengan  metode Team  Assisted Individualization diperoleh  dari  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  yang  telah dirancang sesuai dengan indikator pemahaman konsep.
Salah  satu  penyebab  terjadinya  perbedaan  hasil  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  I dengan menggunakan  metode Jigsaw  dan kelas eksperimen  II  dengan menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  peneliti pada saat melakukan penelitian di lapangan.
Baik  metode  Jigsaw  maupun  Metode Team  Assisted  Individualization yang  telah diterapkan  dalam  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  di  SMA  Negeri  1  Parongpong, keduanya sama-sama efektif meningkatkan pemahaman konsep siswa. Namun metode Jigsaw yang  diterapkan  dalam  kelas  eksperimen  I  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep siswa dibandingkan metode Team Assisted Individualization yang diterapkan dalam kelas  eksperimen  II.  Lebih  efektifnya  metode  Jigsaw  dibandingkan  metode Team  Assisted Individualization dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  ini  terjadi  karena  pada metode  Jigsaw,  siswa  diberi  tanggung  jawab  untuk  memahami  konsep  secara  mendalam, dimana  pertama  siswa  dapat  belajar  bersama  teman-temannya  yang  juga  bertanggung  jawab atas konsep  yang sama.  Dalam hal  ini, siswa akan bertukar  fikiran dan berdiskusi mengenai konsep  yang  menjadi  fokusnya.  Setelah  memahami  konsep  tersebut  dengan  baik,  kemudian siswa  kembali  ke  kelompok  asal  lalu  menerangkan  kembali  konsep  yang  telah  dipahaminya tersebut kepada teman-teman kelompok asalnya. Dengan menjelaskan kembali kepada teman- teman di  kelompok asalnya, maka siswa akan semakin memahami konsep teersebut.  Karena dengan  menjelaskan  kepada  orang  lain  atau  teman  kelompoknya  siswa  akan  kembali mengingat apa yang telah ia pahami sebelumnya sehingga siswa tersebut akan semakin paham akan konsep yang dipelajari.
Selain  itu,  metode  jigsaw  ini  membantu  siswa  mengasah  keahliannya  dengan membagikan pengetahuan yang dimilikinya kepada sesama temannya dengan kata lain siswa belajar untuk menjadi guru bagi temannya sendiri dan setiap siswa juga belajar untuk menjadi pendengar yang baik karena dia harus mampu mendengarkan dengan baik setiap konsep yang jelaskan  oleh  teman-temannya  yang  lain  dalam  kelompoknya  agar  dia  mampu  memahami seluruh konsep  yang harus dikuasai dalam satu proses pembelajaran tersebut. Setelah proses ini  selesai,  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  kemudian  siswa  bersama-sama  mendapat penjelasan  dari  guru  mengenai  konsep  yang  mereka  pelajari  dalam  pertemuan  tersebut  yang
membuat siswa menjadi lebih memahami setiap konsep yang telah dibahas sebelumnya dalam kelompok mereka masing-masing.
Lain  halnya  dengan  metode  Jigsaw,  pada  proses  pembelajaran  dengan  metode Team Assisted  Individualization tidak  sebaik  metode  Jigsaw  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  metode Team  Assisted  Individualization, kesempatan  siswa  dalam  mengeksplorasi  pemahamannya  terhadap  konsep  yang  dipelajari tidak  sebanyak  Jigsaw,  dimana  pada  kelompok  pengajaran  yang  mana  guru  memberikan pengajaran  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik.  jika  peserta  didik  sudah  memiliki kemampuan  yang  baik,  guru  hanya  memberikan  porsi  pengajaran  yang  sedikit,  lain  halnya dengan peserta didik yang masih berkemampuan rendah guru memberikan pengajaran dengan porsi  lebih  banyak.  Sdangkan  siswa  yang  sudah  memiliki  kemampuan  yang  baik  menjadi kurang termotivasi untuk terus memahami konsep yang harus mereka pahami. maka dari itu metode Jigsaw memberikan kesempatan yang lebih besar kepada siswa dibandingkan metode Team  Assisted  Individualization sehingga  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah proses  pembelajaran  dengan  kedua  metode  tersebut  lebih  besar  terjadi  pada  siswa  yang mendapatkan treatment dengan  metode  Jigsaw  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan treatment dengan metode Team Assisted Individualization.
Baik  metode  Jigsaw  maupun  metode Team  Assisted  Individualization keduanya memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Salah  satu  kekurangan  yang  menjadi  kendala  dalam penerapan  metode  Jigsaw  di  kelas  eksperimen  I  adalah  sulitnya  membuat  siswa  tetap  fokus dalam  setiap  tahapan-tahapan  metode  Jigsaw.  Selain  itu  dalam  menjelaskan  konsep  kepada masing-masing anggota kelompok masih ada siswa yang merasa malu sehingga konsep yang disampaikan tidak maksimal. Sama halnya dengan kelas eksperimen I kendala yang dihadapi pada kelas ekperimen II dalam penerapan metode Team Assisted Individualization pun tidak jauh  berbeda,  hanya  saja  pada  kelas  ekperimen  II  siswa  cenderung  sulit  dikondisikan. Terlebih  lagi  pada  saat  guru  sedang  memberikan  pengajaran  kepada  siswa  yang berkemampuan rendah, siswa yang kemampuannya yang baik malah mendiskusikan hal yang tidak  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Sehingga  kelas  menjadi  gaduh  dan  siswa  yang  sedang belajar pun terganggu.
Meskipun dalam proses penelitian menemukan kendala-kendala dalam penerapan kedua metode  ini,  namun  kelebihan  yang  menjadi  keunggulun  metode  Jigsaw  dan Team  Assisted Individualization telah  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi  peningkatan  pemahaman konsep  siswa.  Sehingga  berdasarkan  penjelasan  mengenai  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  baik  metode  Jigsaw  maupun  metode Team  Assisted  Individualization sama-sama  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  namun  metode  Jigsaw lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  metode Team Assisted  Individualization pada  mata  pelajaran  ekonomi  standar  kompetensi  Uang  dan Perbankan di SMA Negeri 1 Parongpong.

## 4. SIMPULAN, IMPLIKASI dan REKOMENDASI

## 4.1 Simpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Jigsaw dan Team Assisted Individualization efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Dengan demikian, jawaban atas rumusan masalah yang telah dirumuskan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1 Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Jigsaw, dimana  pemahaman  konsep  siswa    setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Jigsaw.
2 Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team Assisted  Individualization ,  dimana  pemahaman  konsep  siswa  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization lebih  baik  dibandingkan sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization.
3 Terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran ekonomi antara kelas yang menggunakan metode Jigsaw dengan kelas yang menggunakan metode Team Assisted Individualization. Berdasarkan N Gain yang telah diperoleh, nilai posttest metode  Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai posttest metode Team  Assisted Individualization (TAI, maka dapat disimpulkan bahwa metode Jigsaw lebih efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  metode Team  Assisted Individualization pada mata pelajaran ekonomi standar kompetensi Uang dan Perbankan di SMA Negeri 1 Parongpong.

## 4.2 Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat diimplikasikan sebagai berikut:
1 Penggunaan  metode  pembelajaran  Jigsaw  bisa  menjadi  metode  pilihan  bagi  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  karena  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa sebelum siswa belajar menggunakan metode Jigsaw, pemahaman konsep siswa cenderung lebih  rendah  dibandingkan  dengan  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode Jigsaw.  Implikasi  metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran  adalah  kegiatan  aktif  siswa  dalam usaha membangun sendiri pengetahuannya. Siswa diberikan kebebasan untuk mencari arti sendiri  dari  apa  yang  mereka  pelajari.  Ini  merupakan  proses  menyesuaikan  konsep  dan ide-ide  baru  dengan  kerangka  berpikir  yang  telah  ada  dalam  pikiran  mereka  dan  siswa bertanggung jawab atas  hasil belajarnya. Mereka membawa pengertian  yang lama dalam situasi  belajar  yang  baru.  Mereka  sendiri  yang  membuat  penalaran  atas  apa  yang dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa  yang telah ia ketahui.
2 Penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization bisa menjadi metode pilihan bagi guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, karena dari hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  sebelum  siswa  belajar  menggunakan  metode Team  Assisted Individualization ini,  pemahaman  konsep  siswa  cenderung  lebih  rendah  dibandingkan dengan setelah melaksanakan pembelajaran dengan metode Team Assisted Individualization. Implikasi metode Team Assisted Individualization dapat menumbuhkan keinginan untuk bekerjasama  yang baik dengan teman, menumbuhkan kemandirian pada saat  proses  pembelajaran,  menimbulkan  suasana  baru  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa tidak merasa jenuh dan dapat memaksimalkan hasil belajar siswa.
3 Rata-rata  pemahaman  konsep  menggunakan  metode  Jigsaw  cenderung  lebih  tinggi, dibandingkan dengan metode Team Assisted Individualization , dengan demikian metode Jigsawlebih cocok digunakan pada Standar Kompetensi Uang dan Perbankan. Jika metode
Jigsaw  ini  tidak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  maka  pemahaman  konsep  siswa akan  cenderung  rendah  dan  akan  berdampak  pada  tahapan  berpikir  yang  lebih  tinggi seperti  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Serta  akan  berdampak  juga  pada  hasil  belajar siswa  karena  sebelum  siswa  mencapai  kategori  berpikir  yang  lebih  tinggi,  siswa  harus memiliki  pemahaman  konsep  yang  benar  tentang  hal  yang  dipelajarinya.  Selain  itu, dampak  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  akan  dirasakan  saat  siswa  mulai melanjutkan  pendidikan  tinggi  di  universitas,  lulusan  cenderung  kurang  percaya  diri terhadap  potensi  yang  dimiliki,  kesulitan  dalam  memahami  materi  atau  topik  yang disampaikan  di  perkuliahan,  dan  akan  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan  belajar  yang baru.

## 4.3 Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dengan penerapan metode Jigsaw dan Team  Assisted  Individualization dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  serta simpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka  terdapat  saran  bagi  pihak-pihak  yang  terkait  dengan penelitian ini, yaitu:
1. Penggunaan  metode  Jigsaw  dan  metode Team  Assisted  Individualization bisa  menjadi metode  pilihan  bagi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  karena  dari  hasil penelitian ini menunjukan bahwa kedua tipe pembelajaran ini efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2. Proses  pembelajaran  ekonomi  seharusnya  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan penguasaan  pengetahuan,  pemahaman  konsep,  pengembangan  sikap  kreatif  dan  inovatif. Maka  diharapkan  pada  pembelajaran  ekonomi,  guru  dituntut  harus  memiliki  kompetensi dan  kemampuan  agar  bisa  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar sehingga dapat mengembangkan potensi dan mendorong kemampuan siswa.
3. Dengan metode pembelajaran  yang dapat  meningkatkan pemahaman konsep, diharapkan peserta  didik  mampu  meningkatkan  level  kognitifnya  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi. Berinteraksi  dan  mampu  berkomunikasi  dua  arah  dengan  lebih  baik,  sehingga  pada  saat peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan,  mereka  mampu  menemukan  dan mencari informasi-informasi terbaru. Terutama pada standar kompetensi memahami uang dan  perbankan  ini,  diharapkan  siswa  dapat  menghargai  uang  sebagai  alat  tukar  yang bernilai  dengan  cara  membuat  skala  prioritas  terhadap  uang  yang  akan  dibelanajakan, mendorong  siswa  untuk  belajar  mengelola  keuangan  dengan  cara  hidup  hemat  dan  rajin menabung.  Selain  itu,  diharapkan  siswa  dapat  mempercayai  lembaga  keuangan  bank sebagai salah satu alternatif pilihan untuk tempat menabung.
4. Karena  penelitian  ini  hanya  terkait  dengan  metode  Jigsaw  dan Team  Assisted Individualization terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  dapat  memasukkan  faktor-faktor lain yang diduga mampu mempengaruhi pemahaman konsep siswa itu sendiri selain kedua metode  tersebut,  seperti  tingkat  motivasi  dan  kemampuan  akademik  siswa  agar  ranah penelitian  lebih  mendalam  dan  meningkatkan  kompleksitas  hasil  penelitian  itu  sendiri. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu penelitian yang mendalam agar diperoleh informasi yang  komprehensif  tentang  masalah  rendahnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dan solusi-solusinya.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan assesment . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2014). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  assessment  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di SD . Bandung: Rosda Karya.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
McConnell, D., (1994). What is Cooperative Learning, in Implementing Computer Supported Cooperative Learning. London: Kogan Page Limited.
Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning . Jakarta: Nusa Media.
Slavin, R. E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori Dan Praktik . Jakarta: PT Indeks
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  ogyakarta:  Pustaka Pelajar.

## Jurnal
Awofala,  dkk.  (2013).  Effects  of  Framing  and  Team  Assisted  Individualized  Instructional Strategies  on  Senior  Secondary  School  Students’  Attitudes  Toward  Mathematics . Journal.  Departement  of  Science  and  Technology  Education,  Faculty  of  Education, University of Lagos, Yaba. Nigeria. Acta Didactica Napocensia. 6 (1).
Çağatay,  Gülşen and Gökhan  Demircioğlu.  2013. The  Effect  Of  Jigsaw    -I  Cooperative Learning  Technique  On  Students’  Understanding  About  Basic  Organic  Chemistry Concepts. The International Journal of Educational Researchers 2013 . Vol 4 (2) : 30-37. IS SN: 1308-9501
Firdausy,  Vionita.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  di  kelas  X sosial 2 SMAN 5 Malang .
Ikmah,  Siti  Fiki,  dkk.  (2012).  Efektifitas  Penerapan  Metode  Pembelajaran  TAI  (Team Assisted  Individualization)  Berbantuan  Modul  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi. Economic Education Analysis Journal. 1 (1).
Johnson,  David  W,  dkk.  (2007). The  State  of  Cooperative  Learning  in  Postsecondary  and Professional Settings . Educ Psychol Rev (2007) 19:15–29
Maria, Vandalita Magdalena, Dkk. (2014). Perbedaan Model Pembelajaran Team
Assisted  Individualization  (TAI)  Dan  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Pada  Konsep  Fotosintesis.  Prosiding  Semnas  Entreprenuership. Hal 111-120. ISBN:978-8047-99-9.
Nneji,  Love.  (2011).  Impact  Of  Framing  And  Team  Assisted  Individualized  Instructional Strategies  Students’  Achievement  In  Basic  Science  In  The  North  Central  Zone  Of Nigeria . 23 (4).
Nurhaeni,  Yeni  (2011). Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep  Listrik  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas Ix Smpn 43 Bandung. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12(1)
Vestari,  D.  (2009).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  Dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pembiasan  Cahaya  Dan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa  SMP. Tesis .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Yueh-Min  Huang, et,  al.  ( 2014).  A  Jigsaw    -based  Cooperative  Learning  Approach  to Improve Learning Outcomes for Mobile Situated Learning . Educational Technology & Society , 17 (1).

## Sumber Lain
Erlanigsih,  T.  (2009) Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Dan  Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA Pada Materi Dinamika Rotasi. Bandung : Tesis Tdak Diterbitkan
Sidik,  Amelia  (2015) Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sdi Ummul Quro Bekasi.