p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Kurikulum Pendidikan di Indonesia dan Jepang: Sebuah Analisis Komperatif
Nur Hanifa 1* , Mutiara Rahmi 2 , Wan Muhammad Fariq 3 , Muhammad Suprapto 4
1 2 3 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis
4 Madrasah Aliyah Miftahul Jannah Selatbaru e-mail: nhanifa697@gmail.com

## Abstrak
Jepang  diakui  memiliki  sistem  pendidikan  unggul  di  dunia  karena  fasilitas  yang  lengkap dan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten.  Negara  berkembang  sering  mengacu  pada Jepang  sebagai  contoh  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan.  Adapun  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kurikulum pendidikan di Indonesia dan Jepang. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Literature  Review  (kajian kepustakaan),  yaitu  dengan  melakukan  penelitian  terhadap  artikel  ilmiah,  buku,  dan sumber  lain  yang  relevan  dengan  masalah  tertentu,  bidang  penelitian,  atau  teori,  serta beberapa  dokumen  lain  yang  telah  dipublikasikan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  :  1) Jenjang  pendidikan  di  Jepang  sama  dengan  di  Indonesia,  terdiri  dari  pendidikan  dasar sembilan  tahun  (sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  pertama),  sekolah  menengah  atas tiga  tahun  (jalur  umum  dan  kejuruan),  dan  pendidikan  tinggi,  2)  Kurikulum  Jepang direvisi  setiap  sepuluh  tahun  sekali,  sedangkan  kurikulum  Indonesia  direvisi  setiap  kali terjadi pergantian kepemimpinan,  3) Tujuan umum pendidikan di Jepang serupa dengan di  Indonesia,  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Tujuan  Jepang  lebih  spesifik dan  mencakup  berbagai  karakteristik  yang  harus  dimiliki  anak-anak  Jepang,  4)  Mata pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas  SD  di  Jepang  dan  Indonesia  memiliki  perbedaan signifikan,  terutama  dalam  hal  bahasa  dan  variasi  pelajaran  yang  diajarkan.  Selain  itu, pendekatan  pembelajaran  dan  kurikulum  di  kedua  negara  juga  menunjukkan  perbedaan yang mencolok, dengan penekanan yang berbeda pada bahasa dan keterampilan tertentu,
5)  Kurikulum  Indonesia  mengadopsi  metode  saintifik  dan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  guru  sebagai  fasilitator,  sementara  kurikulum  di  Jepang menggunakan Lesson Study dengan pendekatan terbuka dan pemecahan masalah, di mana guru  berperan  sebagai  fasilitator  dengan  prinsip  anak  harus  mengerti,  bisa,  dan  kelas harus menyenangkan, 6) Baik di Indonesia maupun jepang sama-sama tidak menerapkan Ujian Nasional (UN) dalam penilaian.. _____________________ Kata kunci: kurikulum, pendidikan, Indonesia, Jepang.

## Abstract
Japan  is  recognized  as  having  a  superior  education  system  in  the  world  because  of  its complete  facilities  and  competent  human  resources.  Developing  countries  often  point  to Japan  as  an  example  for  raising  educational  standards.  This  research  aims  to  determine the comparison of educational curricula in Indonesia and Japan. The method used in this research is Literature Review, namely by conducting research on scientific articles, books and other sources that are relevant to certain problems, research fields, or theory, as well as several other documents that have been published. The  results of this research are: 1) The  level  of  education  in  Japan  is  the  same  as  in  Indonesia,  consisting  of  nine  years  of basic education (primary school and junior high school), three years of senior high school (general  and  vocational  tracks),  and  higher  education,  2)  The  Japanese  curriculum  is
revised  every  ten  years,  while  the  Indonesian  curriculum  is  revised  every  time  there  is  a change  in  leadership.  3)  The  general  aim  of  education  in  Japan  is  similar  to  that  in Indonesia,  namely  developing  the  potential  of  students.  Japan's  goals  are  more  specific and  include  various  characteristics  that  Japanese  children  must  have.  4)  The  subjects taught  in  elementary  school  classes  in  Japan  and  Indonesia  have  significant  differences, especially  in  terms  of  language  and  the  variety  of  lessons  taught.  Apart  from  that,  the learning approaches and curricula in the two countries also show striking differences, with different  emphasis  on  language  and  certain  skills.  5)  The  Indonesian  curriculum  adopts scientific  methods  and  a  project-based  learning  approach  with  teachers  as  facilitators, while  the  Japanese  curriculum  uses  lesson  study.  with  an  open  approach  and  problem solving,  where  the  teacher  acts  as  a  facilitator  with  the  principle  that  children  must understand, can, and the class must be fun, 6) Both Indonesia and Japan do not apply the National Examination (UN) in assessment. _____________________ Keywords: curriculum, education, Indonesian, Japan.

## PENDAHULUAN
Setiap  negara  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  taraf  harkat  dan  martabat manusia. Meningkatkan standar pendidikan di seluruh negara bagian Bangsa adalah salah satu  cara  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Sesuai  pedoman  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pendidikan adalah  untuk  memaksimalkan  potensi  setiap  peserta  didik,  meliputi  kualitas  spiritual, keagamaan,  dan  pribadi  serta  mulia  akhlak,  kecerdasan,  pengendalian  diri,  kepribadian, dan keterampilan yang diperlukan. Metode pengajaran utama dalam berbagai disiplin ilmu adalah proses pengajaran yang dilakukan oleh instruktur dan siswa. 1
Dalam proses penyelenggaraan pendidikan, kurikulum merupakan unsur krusial yang tidak  bisa  diabaikan  begitu  saja.  Kurikulum  mencakup  unsur  struktural  yang memungkinkan  hasil  pembelajaran  optimal.  Ketika  merancang  kurikulum  pendidikan  di suatu  negara,  pertimbangan  harus  diberikan  pada  kemajuan  masyarakat,  teknologi,  dan kondisi manusia. Secara berkala, tinjauan dan modifikasi kurikulum juga dilakukan untuk memastikan  kesesuaiannya  dengan  keadaan  saat  ini.  Kurikulum  tidak  hanya  mencakup bahan  ajar  tetapi  juga  penilaian,  teknik  evaluasi,  dan  strategi  pembelajaran  yang mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  memajukan  pendidikan  di Indonesia, pengembangan kurikulum harus dilakukan secara komprehensif. Membandingkan  kurikulum  Indonesia  dengan  kurikulum  di  negara  lain  diperlukan  untuk mengembangkan  kebijakan  dan  kurikulum  yang  dapat  memberikan  dampak  signifikan terhadap pendidikan di Indonesia.
Dengan dampak global  yang signifikan, Jepang  dikenal  luas sebagai  negara dengan sistem  pendidikan  terbaik  di  Asia,  yang  menghasilkan  pekerja  berketerampilan  tinggi dengan  standar  hidup  tinggi.  Pencapaian  tersebut  dapat  diukur  berdasarkan  pengalaman kerja  di  luar  dalam  tes  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  yang diselenggarakan oleh OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ). Tes  tersebut  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  setiap  tiga  tahun  sekali  untuk
1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, n.d.
mengetahui  pengalaman  kerja  siswa  di  bidang  literasi,  matematika,  dan  sains  di  berbagai negara.  Jepang  secara  konsisten  menampilkan  hasil  tes  PISA  tanpa  bias  dalam  beberapa tahun. Keberhasilan ini tidak terbatas pada ruang kelas saja; sebaliknya, hal ini juga meluas ke  pemikiran  kritis  dan  pemikiran  kreatif  siswa  Jepang.  Salah  satu  faktor  yang  dapat diidentifikasi sebagai penyebab keberhasilan tersebut di atas adalah adanya revisi. 2
Jepang  yang  sering  disebut  sebagai  negara  samurai  ini  menentukan  kebijakan pendidikan  dimana  ada  sanksi  bagi  orang  tua  jika  anaknya  tidak  bersekolah.  Kebijakan pemerintah  Jepang  mewajibkan  sekolah  bagi  anak  usia  6-12  tahun.  Hal  ini  diatur  dalam UU  Wajib  Pendidikan.  Ada  aspek  pemaksaan  dalam  pendidikan  untuk  menjadi  manusia yang  beradab. 3 Di  Jepang,  Kurikulum  Pendidikan  berperan  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  dengan  menyajikan  informasi  logis  tentang  konten  yang  akan  dibahas setiap  tahun  secara  berurutan.  Kontennya  menantang  dan  komprehensif,  mengharuskan siswa untuk berpartisipasi aktif dan maju.
Sistem  sekolah  di  Jepang  mengikuti  pola  6-3-3-4  yang  mirip  dengan  Indonesia, dimulai dengan pendidikan prasekolah untuk anak usia 3 sampai 5. 4 Diikuti dengan enam tahun pendidikan dasar, yang dikenal sebagai Sekolah Dasar di  Indonesia dan Shougakko di Jepang. Disusul dengan pendidikan menengah pertama selama tiga tahun, yang disebut Sekolah Menengah Pertama di Indonesia dan Chuugakko di Jepang. Selanjutnya, terdapat tiga  tahun  pendidikan  menengah  atas  yang  disebut  Sekolah  Menengah  Atas  di  Indonesia dan Koutougakko atau biasa dikenal dengan Koukou di Jepang. Terakhir, pendidikan tinggi diberikan untuk jangka waktu empat sampai lima tahun. 5 Pendidikan tinggi dibagi menjadi beberapa jenjang antara lain D3, S1, S2, S3, dan peminatan. 6
Penelitian  mengenai  perbandingan  kurikulum  antara  Indonesia  dan  Jepang  pernah diteliti  sebelumnya.  Pada    tahun  2023,  Ni  Wayan  Risna  Dewi,  dkk    meneliti  tentang analisis  kurikulum  pada  sistem  pendidikan  sekolah  dasar  di  Indonesia  dan  Jepang. 7 Hasil penelitiannya  bahwa  sistem  kurikulum  sekolah  dasar  antara  Indonesia  dan  Jepang menunjukkan  adanya  kesamaan  nilai  pembelajaran  tematik  dan  kompetensi  yang terkandung  dalam  kurikulum  di  Indonesia  dan  Jepang.  Selanjtnya,  pada  tahun  ini  Dian Endang  Lestari  juga  melakukan  penelitian  tentang  studi  komparasi  pelaksanaan
2 Ni  Wayan  Risna  Dewi  et  al.,  “Analisis  Kurikulum  pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di Indonesia  dan  Jepang,” Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 6,  no.  4  (December  28,  2023):  908, https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2859.
3 M  Ridlwan  and  Ratno  Abidin,  “KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR  3  NEGARA (SINGAPUR,  JEPANG,  KOREA  SELATAN)  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP  PENDIDIKAN SEKOLAH  DASAR  INDONESIA,”  : :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 7,  no.  2 (Agustus 2021): 145.
4 Dwi  Hanggoro,  “PERBANDINGAN  SISTEM  PENDIDIKAN  INDONESIA  DAN  SISTEM PENDIDIKAN  JEPANG: MEMAJUKAN PENDIDIKAN BANGSA,” Jurnal  Exponential 3,  no.  2  (2022): 365.
5 Ronald Felix Yanuar, “STUDI KOMPARASI KURIKULUM SEKOLAH DASAR DI INDONESIA DAN JEPANG,” Jurnal Dharma PGSD 1, no. 2 (2021): 149.
6 Dian  Montanesa  and  Firman  Firman,  “Perbandingan  Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan  Jepang,” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 3, no. 1 (March 6, 2021): 176, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.246.
7 Ni Wayan Risna Dewi et al.
pembelajaran matematika pada kurikulum merdeka dengan kurikulum Jepang. 8 Kajian ini menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Indonesia,  khususnya  Kurikulum  Merdeka,  menekankan pembelajaran  kontekstual  dan  kreatif.  Sebaliknya,  kurikulum  matematika  Jepang menekankan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  menggunakan  metode  Lesson  Study (LS),  yang  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  sekaligus meningkatkan  minat  mereka  terhadap  matematika. 9 Berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan  penulis  di  sini.  Penelitian  ini  berfokus  kepada  perbandingan  antara  kurikulum pendidikan di Indonesia dan Jepang secara umum.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperluas  pengetahuan  saat  ini tentang  perbandingan  kurikulum  pendidikan  antara  Indonesia  dan  Jepang.  Artikel  ini menyelidiki bagaimana kurikulum pendidikan diterapkan di Indonesia dan di Jepang serta menyelidiki perbandingannya.

## METODE
Dalam penulisan artikel ini, metode yang digunakan adalah Literature Review ( kajian kepustakaan). Literature Review adalah penelitian tentang artikel ilmiah, buku, dan sumber lain  yang  relevan  dengan  masalah  tertentu,  bidang  penelitian,  atau  teori,  serta  beberapa dokumen  lain  yang  telah  dipublikasikan. 10 Telaah  kepustakaan  (literature  review)  adalah me-review  dari  sesuatu  yang  telah  ditulis. 11 Penulis  menggunakan  metode  ini  untuk meninjau  dan  mengidentifikasi  jurnal  secara  terstruktur,  mengikuti  prosedur  yang ditetapkan  untuk  setiap  langkah.  Penulis  mengidentifikasi  sumber  literatur  yang  relevan terkait  dengan  topik  penelitian  yaitu  perbandingan  sistem  kurikulum  sekolah  dasar  di Indonesia dan Jepang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Sebelumnya,  sistem  pengajaran  di  Indonesia  lebih  sering  menggunakan  metode pengajaran  rencana.  Definisi  kurikulum  tersebut  beragam  karena  latar  belakang  dan pengalaman para ahlinya berbeda-beda, oleh karena itu definisi yang diajukan mempunyai perbedaan  walaupun  secara  semantik  sama.  Istilah  “kurikulum”  berasal  dari  kata  Yunani “currere,”  yang  pertama  kali  digunakan  dalam  olahraga  untuk  menggambarkan  aturan permainan.  Analogi  ini  memberikan  gambaran  bahwa  dalam  pendidikan,  seperti  halnya dalam  kehidupan,  terdapat  tahapan-tahapan  dari  awal  hingga  akhir  proses  pembelajaran. Oleh karena itu, kurikulum ditekankan dalam konteks pendidikan. 12
8 Dian  Endang  Lestari,  “Studi  Komparasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Pada  Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum Jepang,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 9, no. 1 (January 18, 2024): 40–46, https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1830.
9 Ibid.
10 Zulia Putri Perdani et al., Panduan Literature Review (Yogyakarta: PT.Nas Media Indonesia, 2021), 1.
11 Wan  Muhammad  Fariq,  Zamsiswaya  Zamsiswaya,  and  Syahraini  Tambak,  “Telaah  Kepustakaan (Narrative,  Tinjauan  Sistematis,  Meta-Analysis,  Meta-Synthesis)  dan  Teori  (Kualitatif,  Kualitatif,  Mix Method),” Journal Social Society 2, no. 2 (December 31, 2022): 75–84, https://doi.org/10.54065/jss.2.2.2022.264.
12 M  Asri,  “DINAMIKA  KURIKULUM  DI  INDONESIA,” MODELING:  Jurnal  Program  Studi PGMI 4, no. 2 (n.d.): 194.
Selama  70  tahun  kemerdekaan,  Indonesia  telah  mengalami  12  kali  perubahan kurikulum.  Empat  perubahan  pertama  terjadi  pada  masa  Orde  Lama  (Orla)  yang  sering disebut  dengan  pemerintahan  Sukarno  dengan  perubahan  kurikulum  sebagai  berikut: (Kurikulum)  Rencana  Pendidikan  Dasar  tahun  1964,  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  pada tahun 1964, dengan Rencana Pelajaran tahun 1947. 1968 pada masa Orde Baru (Orba) atau pemerintahan Soeharto terjadi beberapa kali perubahan kurikulum, antara  lain Kurikulum Pendidikan Berbasis Proyek (PPSP) 1973, Kurikulum Pendidikan Dasar 1975, Kurikulum 1975,  Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  dan  Kurikulum  1994.  Revisi  Kurikulum  1997 1994.  Setelah  berakhirnya  era  Orde  baru  atau  awal  era  reformasi,  terjadi  tiga  perubahan kurikulum:  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  pada  tahun  2004  dan  Kurikulum Pendidikan Dasar pada tahun 1997. 2006, dan Kurikulum Revisi 1997. kurikulum terakhir pada  tahun  2013. 13 Kemudian  kurikulum  yang  terbaru  yang  dikenal  dengan  kurikulum merdeka.
Kurikulum  pertama  setelah  kemerdekaan  Indonesia,  yang  dikenal  sebagai  Rencana Pelajaran,  menandai  perubahan  signifikan  dalam  pendidikan.  Transisi  dari  orientasi Belanda ke arah kepentingan nasional menunjukkan dimensi politik yang penting. Prinsip- prinsip  Pancasila  menjadi  dasar  pendidikan,  sementara  Rencana  Pelajaran  1947 menggantikan  sistem  pendidikan  kolonial  Belanda  dengan  fokus  yang  lebih  besar  pada pembentukan  karakter,  moral,  dan  nilai-nilai  keagamaan.  Kurikulum  ini  mencerminkan semangat  dan  kondisi  kehidupan  bangsa  pada  masa  itu  dengan  penekanan  pada pengembangan kecerdasan, keterampilan, dan kesehatan fisik yang holistik. 14
Kurikulum 1952 merupakan perpanjangan dari kurikulum sebelumnya yang dikenal dengan Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini ditujukan untuk sistem pendidikan nasional. Prinsip yang paling pedih dan mendasar dari Kurikulum 1952 adalah setiap usaha pendidikan  harus  mengutamakan  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. 15
Pada  awal  tahun  1960-an,  pemerintah  Indonesia  melakukan  kajian  menyeluruh terhadap  kurikulum  yang  diberi  nama  Rentjana  Pendidikan  1964.  Kurikulum  ini menekankan  pentingnya  perolehan  pengetahuan  akademis  yang  dimulai  pada  kelas  satu, dengan fokus pada pengembangan moral,  etika,  dan pendidikan. keterampilan emosional, intelektual,  dan  praktis  dalam  pendidikan.  Selanjutnya,  Kurikulum  1968  muncul  sebagai evolusi  dari  Kurikulum  1964,  dengan  adanya  pergeseran  penekanan  dari  aspek  moral, etika, emosional, dan agama ke kajian Pancasila, ilmu dasar, dan pendidikan khusus. 16
Kurikulum  1968  mengandung  arti  penataan  kembali  kurikulum  sekolah  secara korelasional,  dimana  mata  pelajaran  saling  berkaitan  satu  sama  lain  meskipun  korelasi antar  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas.  Setiap  pembelajaran  di  sekolah  masih  sangat
13 Muhammedi,  “PERUBAHAN  KURIKULUM  DI  INDONESIA :  STUDI  KRITIS  TENTANG UPAYA  MENEMUKAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  YANG  IDEAL,” RAUDHAH IV,  no.  1 (n.d.): 52.
14 Wahdiah  Adiyana  Adam,  “Analilis  Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia,”  April  1, 2023, 726, https://doi.org/10.5281/ZENODO.7791080.
15 Evi Catur Sari, “KURIKULUM DI INDONESIA: TINJAUAN PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN,” Inculco  Journal  of  Christian  Education 2,  no.  2  (June  15,  2022):  97, https://doi.org/10.59404/ijce.v2i2.54.
16 Lengsi Manurung Iramadan, “Sejarah Kurikulum di Indonesia,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 5, no. 2 (May 9, 2019): 91, https://doi.org/10.5281/ZENODO.2678137.
bersifat  teoritis  dan  belum  terlalu  berpijak  pada  kenyataan.  Pengorganisasian  mata pelajaran  yang  berkorelasi  ditujukan  pada  pendekatan  pengajaran  yang  sudah  dipisahkan berdasarkan disiplin ilmu di sekolah tinggi.
Pada  tahun  1975  lahir  Kurikulum  1975  sebagai  sebagai  pembaharuan  kurikulum 1968. Kurikulum 1975 ini mempunyai beberapa rekomendasi kebijakan, antara lain: Tetap fokus  pada  tujuan,  Sejalan  dengan  pendekatan  integratif,  setiap  program  pembelajaran hendaknya menyediakan sumber daya dan strategi yang membantu siswa mencapai tujuan yang lebih integratif. Mengingat perlunya efisiensi dan efektifitas dalam urusan keseharian dan  waktu,  Melaksanakan  Proses  Penerapan  Sistem  Pembelajaran  yang  dikenal  juga dengan  Proses  Perkembangan  Sistem  Instruksional  (PPSI).  Sistem  yangsenantiasa dirumuskan  dalam  bentuk  perilaku  siswa  dan  dapat  diukur  dan  dirumuskan  untuk mencapai tujuan yang spesifik. Menekankan kepada stimulus respon (rangsang-jawab) dan latihan (drill) bisaplikasi tingkah laku. 17
Kurikulum 1984 merupakan perpanjangan dari kurikulum 1975. Pada kurikulum ini siswa  akan  belajar  bagaimana  memahami,  mengilustrasikan,  berdiskusi,  dan  terakhir menulis.  Model  ini  dikenal  juga  dengan  pendekatan  Student  Active  Learning  (SAL)  atau CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Karena penggunaan guru sebagai fasilitator oleh CBSA, format  latihan  ceramah  tidak  lagi  dimasukkan  dalam  kurikulum.  Pendidikan  agama dilaksanakan  melalui  SKB  2  Menteri  (Menteri  P&K  dan  Menteri  dalam  Negeri),  yang tidak  hanya  memperkuat  kurikulum  madrasah  tetapi  juga  mempersiapkan  siswa  untuk memasuki sekolah reguler. 18
Kurikulum  1994  merupakan  hasil  upaya  penyempurnaan  menyelruh  terhadap kurikulum  sebelumnya,  khususnya  kurikulum  1975  dan  1984.  Materi  lokal  disesuaikan dengan  kebutuhan  khas  masing-masing  daerah,  seperti  pembelajaran  bahasa,  kemampuan berbahasa, dan lain-lain. 19
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  diperkenalkan  pada  tahun  2004 menggantikan  Kurikulum  1994.  Ada  dua  komponen  penting  untuk  program  pendidikan berbasis  kompetensi:  mengidentifikasi  kompetensi  yang  dapat  digunakan  sebagai  ukuran kemajuan  siswa  menuju  peningkatan  kinerja  dan  retensi  siswa.  KBK  antara  lain mendorong individu untuk mengembangkan kapasitas intelektualnya, baik secara individu maupun kolektif, serta memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran dan kinerja. Dalam  kegiatan  pendidikan  digunakan  berbagai  pendekatan  dan  metodologi,  dan  guru hanyalah  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Penekanan  analisis  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat  meningkatkan  atau mengembangkan suatu kompetensi tertentu. 20
17 Dafid Slamet Setiana and Nuryadi, Kajian Kurikulum Sekolah Dasar Dan Menengah (Yogyakarta: GRAMASURYA, n.d.), 103–8.
18 Maryatul  Kiptiyah,  Sukarno  Sukarno,  and  Minna  El  Widdah,  “SEJARAH  PERKEMBANGAN KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  INDONESIA  (ANALISIS  KEBIJAKAN  KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM),” Jurnal Literasiologi 6, no. 2 (July 1, 2021): 55, https://doi.org/10.47783/literasiologi.v6i2.256.
19 Abdul  Muis  Vangino  Daeng  Pawero,  “Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK,  KTSP, dan K-13,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 12, no. 1 (June 25, 2018): 46, https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889.
20 Dini  Febriyenti  et  al.,  “Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia  dalam  Perspektif  Sejarah,” Al- Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam 7,  no.  2  (September  25,  2023):  205, https://doi.org/10.54437/alidaroh.v7i2.932.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan  perpanjangan  dari Kurikulum  2004  (KBK)  merupakan  kurikulum  operasional  yang  diajarkan  di  setiap sekolah  atau  lembaga  pendidikan.  Rencana  Dukungan  Guru  K–12  (KTSP)  merupakan strategi pengembangan kurikulum yang bertujuan untuk mencapai pendidikan yang efektif dan  produktif.  KTSP  merupakan  paradigma  baru  pengembangan  kurikulum  yang memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  seluruh  lapisan  masyarakat  dalam  hal kecepatan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  KTSP  merupakan  upaya  peninjauan kurikulum secara menyeluruh sebelum pembelajaran di kelas agar siswa dapat lebih mudah berinteraksi  dengan  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  lebih  konsisten  dalam memahami  dan  berempati.  Secara  umum,  tujuan  penerapan  KTSP  adalah  untuk mendukung  salah  satu  jenis  sistem  pendidikan  informal,  seperti  sekolah  di  rumah,  dan memperkuatnya melalui transfer kecerdasan emosional (otonomi) ke lembaga pendidikan. Sekolah memberikan kesempatan kepada siswa KTSP untuk berpartisipasi aktif. 21
Kurikulum  2013  kurang  lebih  sama  dengan  KTSP,  namun  terdapat  beberapa perbedaan  kompetensi  yang  sebelumnya  merupakan  kompetensi  standar..  Tujuan kurikulum  2013  adalah  membantu  siswa  menjadi  lebih  mahir  dalam  observasi,  diskusi, menanya, dan komunikasi. Oleh karena itu, pada Kurikulum 2013, siswa yang aktif belajar tidak lagi diajar oleh guru seperti pada Kurikulum 2006. 22
Terbaru,  Kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang mencakup  beberapa  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  untuk  membantu  siswa  belajar lebih  efektif  dan  mengembangkan  konsep  dan  keterampilannya  sendiri.  Selain  itu,  guru memiliki kemampuan untuk memilih bahan ajar yang tepat dan aman bagi siswanya yang disesuaikan  dengan  gaya  dan  kebutuhan  belajar  setiap  siswa.  Dalam  kurikulum  merdeka ini,  pencapaian  profil  pembelajaran  pancasila  juga  diukur  sesuai  dengan  tema  yang  telah ditetapkan pemerintah. 23

## Kurikulum Pendidikan di Jepang
Kementerian  Pendidikan,  Sains,  Teknologi,  dan  Olahraga  (MEXT)  memodifikasi kurikulum  Jepang.  Kurikulumnya  menekankan  prinsip  Chi-Toku-Tai.  Ini  setara  dengan tiga  jenis  pengetahuan  Bloom:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Chi  digambarkan sebagai  seorang  akademisi,  Toku  sebagai  seorang  siswa  yang  mengembangkan  emosi, intelektual,  dan  fisik,  dan  Tai  sebagai  penjaga  kesehatan  manusia.  Meskipun  pemerintah masih  memegang  peranan  penting  dalam  penetapan  kurikulum  nasional,  namun  tetap terdapat  otonomi  di  setiap  sekolah. 24 Untuk  menjamin  relevansi  dan  kualitas  kurikulum, proses pengembangan kurikulum melibatkan beberapa pemangku kepentingan, antara lain pekerja  industri,  pendidik,  dan  siswa.  Setiap  sepuluh  tahun,  pemerintah  Jepang  merevisi
21 Riris Sugianto, “Analisis Perbandingan KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi), KTSP (Kurikulum Berbasis  Sekolah),  dan  Kurikulum  2013,” YASIN 2, no. 3 (June 23, 2022): 355, https://doi.org/10.58578/yasin.v2i3.416.
22 Ana  Nurhasanah  et  al.,  “ANALISIS  KURIKULUM  2013,” Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  FKIP Universitas Mandiri 07, no. 02 (2021): 491.
23 Fitri  Qurrota  A’yunin  Fuad  et  al.,  “Analisis  Dan  Perbandingan  Kurikulum  Indonesia  Abad  Ke  – 20,” Journal of Education and Management Studies 6, no. 3 (2023): 6.
24 Hani  Irawati  and  Ayu  Maulidiyah,  “Belajar  Pendidikan  Dasar  pada  Sekolah  di  Jepang,” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 1 (December 27, 2021): 605, https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1922.
kurikulum  dalam  upaya  memperkuat  komitmen  mereka  untuk  terus  meningkatkan pendidikan dan mempersiapkan siswa menghadapi tantangan dunia modern.
Dibandingkan  dengan  perubahan  metode  pengajaran  atau  isi  pelajaran,  kurikulum Jepang  lebih  menekankan  pada  sistem  sekolah.  Strukturnya  yang  fleksibel  dan  responsif memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dan  berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan kegiatan  kelas.  Kurikulum  Jepang  pertama  diperkenalkan  pada  tahun  1947  dan diselaraskan  dengan  prinsip-prinsip  pendidikan  Jepang.  Kurikulum  ini  telah  mengalami banyak revisi, antara lain pada tahun 1951, 1956, 1961, 1971, 1980, 1992, 2002, dan 2011. Komponen  utama  kurikulum  Jepang,  menurut  Kementerian  Pendidikan,  adalah  1) kurikulum  nasional,  2)  pengajaran  tentang  perkembangan  jasmani  dan  rohani  siswa,  3) adaptasi terhadap lingkungan sekitar, 4) pelaksanaan rencana perkembangan siswa, dan 5) pelaksanaan karakteristik mata course pendidikan atau jurusan di SMA. 25
Kurikulum  Jepang  yang  dikenal  dengan  Gakushū  Shidōyōryō  (GS)  dilaksanakan dengan  cara  yang  sesuai  hukum,  oleh  karena  itu  pelanggaran  akan  berakibat  hukum.  GS berfungsi  sebagai  panduan  kurikulum  untuk  sekolah  dasar  (shōgakkō),  sekolah  dasar (chūgakkō), sekolah dasar  yang digabungkan dengan sekolah menengah (chūtōkyōikugakkō), sekolah menengah tingkat kelas (kōtōgakkō), dan sekolah menengah di luar sekolah (tokubetsushiengakkō). Sedangkan istilah yang digunakan dalam kurikulum untuk  TK  (yōchien)  adalah  yōchienkyouikuyōryō.  Kurikulum  dikembangkan  dan  ditinjau selama tiga tahun sebelum implementasi. Misalnya, inisiatif reformasi kurikulum pertama untuk sekolah dasar, yang dijadwalkan untuk dilaksanakan pada tahun 2012, telah selesai dan disampaikan kepada publik pada bulan Maret 2011 untuk menerima dukungan. Tujuan dari  reformasi  kurikulum  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru,  agar  lebih mempersiapkan  dan  melaksanakan  tugas  belajar  siswa  di  kelas.  Pengembangan  guru profesional  selalu  lazim  di  Jepang  karena  negara  tersebut  menekankan  pengembangan sumber daya manusia, termasuk guru, dan juga mengakui pentingnya alam. 26
Kurikulum  SD  Jepang  harus  diterapkan  sesuai  dengan  hukum  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  individu  yang  sadar  diri  dengan  menekankan  lingkungan,  sekolah, kesehatan  fisik  dan mental,  serta kemajuan mereka. 27 Kurikulum  sekolah dasar di  Jepang meliputi pengajaran bahasa Jepang, IPS, matematika, sains, pendidikan moral, musik, seni, seni  dan  kerajinan,  ekonomi  rumah  tangga,  dan  pendidikan  Jasmani.  Perbedaan  dengan kurikulum  sekolah  dasar  Indonesia  paling  terlihat  pada  mata  pelajaran  kebiasaan  hidup (seikatsuka)  yang  diajarkan  di  kelas  1  dan  2  sekolah  dasar.  Tujuan  kurikulum  ini  adalah mempersiapkan  generasi  muda  yang  baru  mulai  bersekolah  untuk  hidup  mandiri. Membandingkan pengajaran bahasa Jepang dan matematika dengan metode pembelajaran lainnya,  metode  ini  lebih  ekstensif.  Selain  itu,  pendidikan  agama  (Buddha,  Shinto,  dan Kristina) kurang diajarkan secara intensif sebagai komponen pendidikan moral di sekolah
25 Bety Miliyawati, “KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKADI JEPANG SERTA PERBANDINGANNYA  DENGAN  DI  INDONESIA,” BIORMATIKA  Jurnal  Ilmiah  FKIP  Universitas Subang 4, no. 2 (2017): 5.
26 Ibid.
27 Budi  Mulyadi,  “Model  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar  Di Jepang.,” KIRYOKU 3, no. 3 (December 4, 2019): 146, https://doi.org/10.14710/kiryoku.v3i3.141-149.
agama.  Selain  itu,  sebagian  besar  pendidikan  seni  melalui  musik  dan  menggambar diajarkan di kelas 1 dan 2 di Sekolah Dasar. 28
Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Jepang  meliputi  matematika, fisika,  IPS,  IPA,  bahasa  Inggris,  musik,  seni,  sains,  pendidikan  moral,  dan  klub  kegiatan ekstrakurikuler. Pengajaran bahasa Asing diajarkan sebagai landasan pembelajaran bahasa, antara  lain  Inggris,  Mandarin,  dan  Perancis.  Setiap  sesi  pembelajaran  ditawarkan  dalam periode kelas yang 90 menit lebih lama dibandingkan hari sekolah tradisional. Pengajaran bahasa Inggris adalah wajib bagi siswa sekolah dasar. Pembelajaran bahasa meliputi  IPS, matematika,  fisika,  seni,  musik,  pendidikan  jasmani,  dan  keterampilan  kerja.  Pendidikan bahasa  asing  telah  menjadi  elemen  penting  yang  menjembatani  kesenjangan  antara kurikulum kelas satu di Indonesia dan Jepang. Setiap mata pelajaran diajarkan pada waktu yang  berbeda  setiap  minggunya  dan  tidak  menggunakan  waktu  yang  sama  setiap minggunya untuk semua mata pelajaran. Selain IPS, siswa SMP juga mendapat pendidikan moral, mengikuti kegiatan sosial, dan masih banyak lagi. 29
Dibandingkan dengan kurikulum dasar dan menengah, kurikulum menengah atas di Jepang  paling  sering  mengalami  perubahan.  Saat  ini,  sistem  penjurusan  yang  serupa dengan  yang  ada  di  Indonesia  telah  diterapkan.  Fokus  utama  kurikulum  adalah  pada kompleksitas mata pelajaran yang diajarkan. Misalnya saja pengajaran bahasa Jepang yang berubah menjadi klasik dan modern. Peminatan seperti tahun ketiga, mata pelajaran yang meliputi  Sosial  atau  Budaya  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Namun  seiring  berjalannya waktu, proses peminatan mengalami perubahan yang signifikan karena semakin banyaknya SMA  yang  memiliki  SMK  terkait  teknologi,  pertanian,  perikanan,  masyarakat  sejahtera, dan bidang terkait lainnya. 30
Penjurusan  dilakukan  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  kebutuhan  teknis,  pertanian,  perikanan,  kesejahteraan,  dan  lapangan.  Selain  itu, sekolah juga membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis sehingga lebih siap menghadapi tekanan ketika memasuki sekolah tinggi nasional dan internasional. Lebih spesifiknya,  sistem  pendidikan  Jepang  didasarkan  pada  kurikulum  Totoku-Sukatsudou yang  mirip  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  di  Indonesia.  Namun  ada  perbedaan  tertentu dengan Indonesia karena kegiatan OSIS, sekolah, klub olah raga remaja dan senior, acara sekolah,  dan  pendidikan  moral.  Perkelas  bimbingan  penuh  dari  wali  kelas  dipersiapkan sekolah seperti festival sekolah (gakkousai). Terdapat lebih dari 385 jam pengajaran setiap hari  di  SMP,  yang  diharapkan  dapat  memberikan  lebih  banyak  waktu  dan  fleksibilitas kepada  guru  saat  melaksanakan  Yutorikyouiku.  Yutorikyouiku  dalam  kaitannya  dengan sistem  pendidikan  Jepang  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa.  Menurut  Chibi,  pada masa Yutorikyouiku, pemerintah memberikan waktu lima hari sekolah, dimulai pada hari Senin  dan  berakhir  pada  hari  Jumat.  Tujuan  dari  program  ini  adalah  agar  siswa  dapat memanfaatkan  waktunya  dengan  lebih  baik  dengan  menghabiskan  waktu  bersama  teman
28 Irawati and Maulidiyah, “Belajar Pendidikan Dasar pada Sekolah di Jepang,” 605.
29 Aniswita  et  al.,  “SISTEM  PENDIDIKAN  JEPANG:    STUDI  KOMPARATIF  PERBAIKAN PENDIDIKAN INDONESIA,” Dewantara XI (2021): 7.
30 sridewirohmaniyah,
“Mengintip Kurikulum
Pendidikan Di Jepang,”
Https://Blog.Unnes.Ac.Id/Sridewirohmaniyah/2015/11/18/Mengintip-Kurikulum-Pendidikan-Di-Jepang/ (blog),  2015. Diakses 23 April 2024.
dan  keluarga,  belajar  lebih  banyak  di  lingkungannya,  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan pelajaran privat. 31

## Perbandingan Kurikulum Pendidikan di Indonesia dan Jepang
Secara umum akan dibahas bagaimana perbandingan kurikulum pendidikan di negara Indonesia dan di Jepang yang ditinjau dari beberapa aspek:

## Tujuan
Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  untuk memperkokoh  kehidupan  bangsa  dan  membangun  manusia  Indonesia  seutuhnya. Termasuk  didalamnya  adalah  individu  yang  bertaqwa  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, mempunyai ilmu dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, berkarakter  kuat dan mandiri, serta mempunyai rasa tanggung jawab sosial dan kebangsaan. 32
Sedangkan  Tujuan  pendidikan  Jepang  adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan rasa harga diri setiap individu tanpa kompromi; 2) Mengupayakan terciptanya sumber daya manusia  yang  berkualitas,  baik  berupa  buku  maupun  karya  seni;  dan  3)  mendidik  setiap siswa agar pada akhirnya dapat mengatasi sikap apatis dan keras kepala; 4) Setiap peserta didik  diperintahkan  untuk  senantiasa  mengupayakan  kerukunan  dan  menunjukkan  rasa hormat  terhadap  lingkungan  sosialnya;  5)  Setiap  siswa  diharapkan  menjaga  kedisiplinan, menghargai  waktu,  dan  mempunyai  etos  kerja;  6)  Panggungjawab  sikap  terhadap  sebuah pembebanan pelajaran dan tugas yang ditujukan kepada siswa sebagaimana dalam tingkat pendidikannya  masing-masing;  7)  Meningkatkan  rasa  kemandirian  setiap  siswa  untuk membangun bangsa dan menegakkan perdamaian global. 33

## Materi Pelajaran
Selanjutnya, jika dilihat dari aspek Materi Pelajaran , Mata pelajaran yang diajarkan di kelas SD di Jepang meliputi bahasa Jepang, IPS, matematika, fisika, pendidikan moral, musik, seni, seni dan kerajinan, kerumahtanggaan, dan pendidikan jasmani. Dibandingkan dengan gaya belajar lainnya, belajar keterampilan bahasa  Jepang dan menjadi sedikit lebih ketat diajarkan. Sebaliknya di Indonesia, perbedaan terdapat pada mata pelajaran sekatsuka (kebiasaan  hidup)  yang  diajarkan  di  kelas  1  dan  2  Sekolah  Dasar.  Durasi  pembelajaran bahasa  berbeda-beda  di  setiap  wilayah  dan  sedikit  lebih  lama  dibandingkan  program pembelajaran  lainnya.  Selain  itu,  mata  pelajaran  SMP  di  Jepang  meliputi  matematika, fisika,  kimia,  IPS,  fisika,  musik,  seni,  pendidikan  moral,  pendidikan  jasmani,  dan  klub esoteris. Sebaliknya, ada tiga bahasa utama: Inggris, Mandarin, dan Jerman. Sedangkan di Indonesia terdapat perbedaan pada bahasa Asing, dimana belajar bahasa Inggris dianggap sebagai  mata  pelajaran  wajib.  Untuk  Materi  Pelajaran  SMA  di  Jepang  Terjadi  perubahan secara  bertahap  pada  nomenklatur  pembelajaran  dan  kategorisasi.  Pendidikan  bahasa Jepang dibagi lagi menjadi dua kategori: sastra tradisional Jepang dan sastra kontemporer. Bahasa  Jepang  menekankan  bahasa  Inggris,  Mandarin,  dan  Perancis  sebagai  tiga  bahasa utama Asing. Sebaliknya, penjurusan dimulai pada kelas 3 SMA. Di sisi lain, di Indonesia,
31 Miliyawati, 6.
32 Herdi  Aryanto  et  al.,  “Inovasi  Tujuan  Pendidikan  di  Indonesia,” JIRA:  Jurnal  Inovasi  dan  Riset Akademik 2, no. 10 (October 30, 2021): 1436, https://doi.org/10.47387/jira.v2i10.231.
33 Khoirun  Niswah  and  Komarudin  Sassi,  “Komparasi  Sistem  Pendidikan  Jepang  Dan  Indonesia  di Era Kontemporer,” Jurnal Faidatuna 4, no. 4 (n.d.): 91.
kurikulum  yang  ditetapkan  tidak  berubah-ubah.  Diferensiasi  dialek  Asing,  dengan pengajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia  sebagai  bahasa  wajib.  Penjurusan  dilaksanakan sejak kelas dua SMA. 34

## Proses Pembelajaran
Selanjutnya  jika  ditinjau  dari  proses  pembelajaran,  metode  pembejaran  yang digunakan  dalam  kurikulum  Indonesia  didasarkan  pada  penggunaan  metode  saintifik, dimana  proses  mengajar  adalah  menganalisis,  mendeskripsikan,  meniru,  bernegosiasi, menghasilkan,  dan  mengkomunikasikan,  dan  proses  pembelajaran  matematika membimbing siswa menuju pencapaian hasil belajar yang memuaskan atau unggul. Dalam kegiatan mengajar, guru berperan sebagai fasilitator. 35 Selain itu, kurikulum di Indonesia juga  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dimana  guru  memiliki keunggulan  dalam  memilih  dan  mengevaluasi  media  dan  alat  peraga.  Namun  materi tersebut harus sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik individu siswa agar siswa dapat lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  gurunya.  Pemerintah  telah mengumumkan  bahwa  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  bermanfaat  bagi penyempurnaan profil pancasila. 36
Di  sisi  lain,  kurikulum  di  negara  Jepang  menggunakan  metode  pengajaran  Lesson Study  (LS)  atau  disebut  juga  tutoring  by  experience  (tutor  sebaya),  yang  secara  bertahap meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara logis dan akurat serta kesenangan  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas.  latihan  matematika.  Selain  itu,  gunakan pendekatan  terbuka,  pemecahan  masalah,  dan  kontekstual.  Peran  guru  di  Jepang  dalam proses pendidikan adalah sebagai  fasilitator dengan tiga prinsip  pengajaran, yaitu sebagai berikut:  2)  Wakaru  ko  (anak  harus  mengerti),  3)  dekiru  ko  (anak  harus  bisa),  dan  1) Tanoshii jugyou (kelas harus menyenangkan). 37

## Penilaian
Evaluasi    sangat    penting    dalam    kompenen    kurikulum 38 . Jika  ditinjau  dari penilaian, Penilaian  dalam  kurikulum  di  Indonesia    dilaksanakan  secara  komprehensif yang  mendorong  siswa  mengembangkan  keterampilannya  sesuai  dengan  tujuan  dan  cita- citanya  tanpa  memaksakan  melebihi  nilai  minimal  yang  harus  dipenuhi  siswa,  atau sebagaimana  mestinya.  tercantum  dalam  kurikulum,  tidak  ada  lagi  KKM.  Guru  bebas dalam  mencari  penilaian. 39 Ujian  Nasional  (UN)  akan  digantikan  oleh  Asesmen Kompetensi  dan  Survei  Karakter.  Perubahan  ini  didasarkan  pada  praktik  terbaik keterampilan literasi  dan numerasi  yang tercermin dalam hasil tes PISA. Berbeda dengan
34 Miliyawati,  “KURIKULUM  DAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKADI  JEPANG  SERTA PERBANDINGANNYA DENGAN DI INDONESIA.”
35 Hamidah Hamidah et al., “Kurikulum dan Pembelajaran Matematika di Jepang dan di Indonesia,” Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) 7, no. 2 (August 31, 2021): 103, https://doi.org/10.33474/jpm.v7i2.11425.
36 Shinta Ledia, Betty Mauli Rosa Bustam, and Universitas Ahmad Dahlan, “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Reslaj: RReligion Education Social Laa Roiba Journal 6, no. 1 (2024): 795.
37 Hamidah et al., “Kurikulum dan Pembelajaran Matematika di Jepang dan di Indonesia.”
38 Wan Muhammad Fariq, “PEMIKIRAN PENDIDIKAN ISLAM PERSPEKTIF MUHAMMAD ‘ABID AL-JABIRI,” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 2 (December 27, 2022): 160–90, https://doi.org/10.21274/taalum.2022.10.2.160-190.
39 Restu  Rahayu  et  al.,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (May 22, 2022): 6317, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
UN  yang  rencananya  akan  dilaksanakan  pada  akhir  jenjang  pendidikan,  penilaiannya dilakukan  pada  tingkat  kelas  empat,  delapan,  dan  sebelas.  Sistem  penilaian  baru  ini bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  sekolah  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  sebelum  siswa  menyelesaikan  pendidikannya.  Terkait  Ujian  Standar Nasional  Sekolah  (USBN),  sepenuhnya  dilimpahkan  kepada  masing-masing  sekolah. Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah  diberikan  keleluasaan  dalam menentukan  penilaian,  baik  melalui  proses  portofolio,  tugas  tertulis,  atau  bentuk-bentuk penilaian lainnya. 40
Sedangkan kurikulum di Jepang juga tidak ada ujian nasional karena nilai kelulusan siswa  SMP  dan  SMA  ditentukan  berdasarkan  nilai  kumulatif  dari  kuis  harian,  kegiatan ekstrakurikuler,  ujian  tengah  semester/UTS,  dan  ujian  akhir  semester.  ujian. 41 Dengan System  penilaian  ulangan  adalah  menggunakan  huruf  A,  B,  dan  C  umumnya  digunakan untuk  semua  mata  pelajaran  kecuali  matematika.  Di  kelas  4  sampai  6,  tes  IQ diselenggarakan  untuk  menilai  keterampilan  dasar  siswa.  Hasil  tes  ini  digunakan  untuk memberikan pertimbangan kepada siswa, terutama yang mempunyai kemampuan di bawah rata-rata. Meskipun tidak diwajibkan secara khusus, ada dua jenis ujian di tingkat SMP dan SMA  nasional:  tengah  dan  akhir.  Beberapa  daerah  terus  melaksanakan  tugas  ini.  Ujian akhir  diadakan  dalam  tiga  hari  terpisah  dengan  cara  non-kompetitif.  Materi  ujian disediakan  oleh  sekolah  dan  mengikuti  pedoman  yang  ditetapkan  oleh  Dinas  Pendidikan masing-masing daerah. Kelulusan siswa SMP dan SMA tidak hanya ditentukan oleh hasil ulangan akhir, melainkan juga melalui akumulasi nilai dari berbagai aspek seperti ulangan harian, kegiatan ekstrakurikuler, ulangan tengah, dan ulangan akhir.

## KESIMPULAN
Adapun hasil penelitian ini mencakup beberapa kesimpulan: 1) Jenjang pendidikan di Jepang sama dengan di Indonesia, terdiri dari pendidikan dasar sembilan tahun (sekolah dasar dan sekolah menengah pertama), sekolah menengah atas tiga tahun (jalur umum dan kejuruan), dan pendidikan tinggi, 2) Kurikulum Jepang direvisi setiap sepuluh tahun sekali, sedangkan  kurikulum  Indonesia  direvisi  setiap  kali  terjadi  pergantian  kepemimpinan,    3) Tujuan  umum  pendidikan  di  Jepang  serupa  dengan  di  Indonesia,  yaitu  mengembangkan potensi  peserta  didik.  Tujuan  Jepang  lebih  spesifik  dan  mencakup  berbagai  karakteristik yang  harus  dimiliki  anak-anak  Jepang,  4)  Mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas  SD  di Jepang  dan  Indonesia  memiliki  perbedaan  signifikan,  terutama  dalam  hal  bahasa  dan variasi  pelajaran  yang  diajarkan.  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  dan  kurikulum  di kedua  negara  juga  menunjukkan  perbedaan  yang  mencolok,  dengan  penekanan  yang berbeda  pada  bahasa  dan  keterampilan  tertentu,  5)  Kurikulum  Indonesia  mengadopsi metode  saintifik  dan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  guru  sebagai fasilitator, sementara kurikulum di Jepang menggunakan Lesson Study dengan pendekatan terbuka dan pemecahan masalah, di mana guru berperan sebagai fasilitator dengan prinsip anak  harus  mengerti,  bisa,  dan  kelas  harus  menyenangkan,  6)  Baik  di  Indonesia  maupun jepang sama-sama tidak menerapkan Ujian Nasional (UN) dalam penilaian.
40 Mira Marisa, “CURRICULUM INNOVATION ‘INDEPENDENT LEARNING’ IN THE ERA OF SOCIETY 5.0,” Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan dan Humaniora 5, no. 1 (2020): 73.
41 Hamidah et al., “Kurikulum dan Pembelajaran Matematika di Jepang dan di Indonesia,” 103.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Adiyana  Adam,  Wahdiah.  “Analilis  Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia,”
April 1, 2023. https://doi.org/10.5281/ZENODO.7791080.
Aniswita,  Rusdinal,  Azwar  Ananda,  and  Nurhizrah  Gistituati.  “SISTEM  PENDIDIKAN JEPANG:    STUDI  KOMPARATIF  PERBAIKAN    PENDIDIKAN  INDONESIA.” Dewantara XI (2021): 1–16.
Aryanto,  Herdi,  Meyla  Dewi  Azizah,  Vicky  Annisa  Nuraini,  and  Ledy  Sagita.  “Inovasi Tujuan Pendidikan di Indonesia.” JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik 2, no. 10 (October 30, 2021): 1430–40. https://doi.org/10.47387/jira.v2i10.231.
Asri,  M.  “DINAMIKA  KURIKULUM  DI  INDONESIA.” MODELING:  Jurnal  Program  Studi PGMI 4,  no.  2  (n.d.):  192–202. Adiyana  Adam,  Wahdiah.  “Analilis  Dinamika Perkembangan Kurikulum di Indonesia,” April 1, 2023.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.7791080.
Aniswita,  Rusdinal,  Azwar  Ananda,  and  Nurhizrah  Gistituati.  “SISTEM  PENDIDIKAN JEPANG: STUDI KOMPARATIF  PERBAIKAN    PENDIDIKAN  INDONESIA.” Dewantara XI (2021): 1–16.
Aryanto,  Herdi,  Meyla  Dewi  Azizah,  Vicky  Annisa  Nuraini,  and  Ledy  Sagita.  “Inovasi Tujuan Pendidikan di Indonesia.” JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik 2, no. 10 (October 30, 2021): 1430–40. https://doi.org/10.47387/jira.v2i10.231.
Asri,  M.  “ DINAMIKA KURIKULUM  DI  INDONESIA.” MODELING:  Jurnal  Program Studi PGMI 4, no. 2 (n.d.): 192–202.
Daeng Pawero, Abdul Muis Vangino. “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP,  dan  K-13.” Jurnal  Ilmiah  Iqra’ 12,  no.  1  (June  25,  2018):  42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889.
Fariq,  Wan  Muhammad.  “PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  ISLAM  PERSPEKTIF MUHAMMAD  ‘ABID  AL-JABIRI.” Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam 10,  no.  2 (December 27, 2022): 160–90. https://doi.org/10.21274/taalum.2022.10.2.160-190.
Fariq,  Wan  Muhammad,  Zamsiswaya  Zamsiswaya,  and  Syahraini  Tambak.  “Telaah Kepustakaan  (Narrative,  Tinjauan  Sistematis,  Meta-Analysis,  Meta-Synthesis)  dan Teori  (Kualitatif,  Kualitatif,  Mix  Method).” Journal  Social  Society 2,  no.  2 (December 31, 2022): 75–84. https://doi.org/10.54065/jss.2.2.2022.264.
Febriyenti,  Dini,  Nabila  Putri,  Asmendri  Asmendri,  and  Milya  Sari.  “Perkembangan Kurikulum  di  Indonesia  dalam  Perspektif  Sejarah.” Al-Idaroh:  Jurnal  Studi Manajemen  Pendidikan  Islam 7,  no.  2  (September  25,  2023):  195–214. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v7i2.932.
Fuad,  Fitri Qurrota A’yunin,  Shefy Badrul Lailiyah, Argo Adi  Wahyono, and Nur Ahid. “Analisis  Dan  Perbandingan  Kurikulum  Indonesia  Abad  Ke  –  20.” Journal  of Education and Management Studies 6, no. 3 (2023).
Hamidah,  Hamidah,  Iwan  Junaedi,  Mulyono  Mulyono,  and  Jaka  Wijaya  Kusuma. “Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika  di  Jepang  dan  di  Indonesia.” Jurnal Pendidikan Matematika (JPM)
7, no. 2 (August 31, 2021): 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v7i2.11425.
Hanggoro,  Dwi.  “PERBANDINGAN  SISTEM  PENDIDIKAN  INDONESIA  DAN SISTEM  PENDIDIKAN  JEPANG:  MEMAJUKAN  PENDIDIKAN  BANGSA.” Jurnal Exponential 3, no. 2 (2022): 363–73.
Iramadan,  Lengsi  Manurung.  “Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia.” Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan 5, no. 2 (May 9, 2019). https://doi.org/10.5281/ZENODO.2678137.
Irawati, Hani, and Ayu Maulidiyah. “Belajar Pendidikan Dasar pada Sekolah di Jepang.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 1 (December 27, 2021): 602–8. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1922.
Kiptiyah,  Maryatul,  Sukarno  Sukarno,  and  Minna  El  Widdah.  “SEJARAH PERKEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  INDONESIA (ANALISIS  KEBIJAKAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM).” Jurnal Literasiologi 6, no. 2 (July 1, 2021). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v6i2.256.
Ledia, Shinta, Betty Mauli Rosa Bustam, and Universitas Ahmad Dahlan. “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.” Reslaj:  RReligion Education Social Laa Roiba Journal 6, no. 1 (2024).
Lestari,  Dian  Endang.  “Studi  Komparasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Pada Kurikulum  Merdeka dengan Kurikulum  Jepang.” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 9, no. 1 (January 18, 2024): 40–46. https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1830.
Marisa, Mira. “CURRICULUM INNOVATION ‘INDEPENDENT LEARNING’ IN THE ERA OF SOCIETY 5.0.” Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan dan Humaniora 5, no. 1 (2020).
Miliyawati, Bety. “KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKADI JEPANG SERTA  PERBANDINGANNYA  DENGAN  DI  INDONESIA.” BIORMATIKA Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang 4, no. 2 (2017): 1–15.
Montanesa,  Dian,  and  Firman  Firman.  “Perbandingan  Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan Jepang.” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN 3,  no.  1  (March  6,  2021): 174–79. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.246.
Muhammedi.  “PERUBAHAN  KURIKULUM  DI  INDONESIA :  STUDI  KRITIS TENTANG  UPAYA  MENEMUKAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM YANG IDEAL.” RAUDHAH IV, no. 1 (n.d.): 49–70.
Mulyadi,  Budi.  “Model  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dan  Anak  Usia  Sekolah Dasar  Di  Jepang.” KIRYOKU 3,  no.  3  (December  4,  2019):  141. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v3i3.141-149.
Niswah,  Khoirun,  and  Komarudin  Sassi.  “Komparasi  Sistem  Pendidikan  Jepang  Dan Indonesia di Era Kontemporer.” Jurnal Faidatuna 4, no. 4 (n.d.): 84–103.
Nurhasanah,  Ana,  Reksa  Adya  Pribadi,  M  Dapid  Nur,  and  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  “ANALISIS  KURIKULUM  2013.” Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  FKIP Universitas Mandiri 07, no. 02 (2021).
Perdani, Zulia Putri,  Hera Hastuti, Kartini, and Imas Yoyoh. Panduan Literature Review . Yogyakarta: PT.Nas Media Indonesia, 2021.
Rahayu,  Restu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  and Prihantini  Prihantini.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (May 22, 2022): 6313–19. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Ridlwan,  M,  and  Ratno  Abidin.  “KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR  3 NEGARA  (SINGAPUR,  JEPANG,  KOREA  SELATAN)  DAN  IMPLIKASINYA TERHADAP  PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR  INDONESIA.”  : :  Jurnal  Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini 7, no. 2 (Agustus 2021): 141–49.
Risna Dewi, Ni Wayan, Ni Luh Ika Windayani, Bestari Laia, Putu Kerti Nitiasih, and Putu Nanci  Riastini.  “Analisis  Kurikulum  pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di Indonesia dan Jepang.” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 6, no. 4 (December 28, 2023): 907–21. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2859.
———.  “Analisis  Kurikulum  pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  Indonesia  dan Jepang.” Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 6,  no.  4  (December  28,  2023):  907–21. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2859.
Sari,  Evi  Catur.  “KURIKULUM  DI  INDONESIA:  TINJAUAN  PERKEMBANGAN KURIKULUM  PENDIDIKAN.” Inculco  Journal  of  Christian  Education 2,  no.  2 (June 15, 2022): 93–109. https://doi.org/10.59404/ijce.v2i2.54.
Setiana,  Dafid  Slamet,  and  Nuryadi. Kajian  Kurikulum  Sekolah  Dasar  Dan  Menengah . Yogyakarta: GRAMASURYA, n.d.
sridewirohmaniyah. “Mengintip Kurikulum Pendidikan Di Jepang.”
Https://Blog.Unnes.Ac.Id/Sridewirohmaniyah/2015/11/18/Mengintip-Kurikulum- Pendidikan-Di-Jepang/ (blog), 2015.
Sugianto,  Riris.  “Analisis  Perbandingan  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  KTSP (Kurikulum Berbasis Sekolah),  dan  Kurikulum  2013.” YASIN 2,  no.  3  (June  23, 2022): 351–60. https://doi.org/10.58578/yasin.v2i3.416.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, n.d.
Yanuar,  Ronald  Felix.  “STUDI  KOMPARASI  KURIKULUM  SEKOLAH  DASAR  DI
INDONESIA DAN JEPANG.” Jurnal Dharma PGSD 1, no. 2 (2021): 146–61.
Daeng Pawero, Abdul Muis Vangino. “Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP,  dan  K-13.” Jurnal  Ilmiah  Iqra’ 12,  no.  1  (June  25,  2018):  42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889.
Febriyenti,  Dini,  Nabila  Putri,  Asmendri  Asmendri,  and  Milya  Sari.  “Perkembangan Kurikulum  di  Indonesia  dalam  Perspektif  Sejarah.” Al-Idaroh:  Jurnal  Studi
Manajemen  Pendidikan  Islam 7,  no.  2  (September  25,  2023):  195–214. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v7i2.932.
Fuad,  Fitri Qurrota A’yunin,  Shefy Badrul Lailiyah, Argo Adi  Wahyono, and Nur Ahid. “Analisis  Dan  Perbandingan  Kurikulum  Indonesia  Abad  Ke  –  20.” Journal  of Education and Management Studies 6, no. 3 (2023).
Hamidah,  Hamidah,  Iwan  Junaedi,  Mulyono  Mulyono,  and  Jaka  Wijaya  Kusuma.
“Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika  di  Jepang  dan  di  Indonesia.” Jurnal Pendidikan Matematika (JPM)
7, no. 2 (August 31, 2021): 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v7i2.11425.
Hanggoro,  Dwi.  “PERBANDINGAN  SISTEM  PENDIDIKAN  INDONESIA  DAN SISTEM  PENDIDIKAN  JEPANG:  MEMAJUKAN  PENDIDIKAN  BANGSA.” Jurnal Exponential 3, no. 2 (2022): 363–73.
Iramadan,  Lengsi  Manurung.  “Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia.” Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan 5, no. 2 (May 9, 2019). https://doi.org/10.5281/ZENODO.2678137.
Irawati, Hani, and Ayu Maulidiyah. “Belajar Pendidikan Dasar pada Sekolah di Jepang.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 1 (December 27, 2021): 602–8. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1922.
Kiptiyah,  Maryatul,  Sukarno  Sukarno,  and  Minna  El  Widdah.  “SEJARAH PERKEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  INDONESIA (ANALISIS  KEBIJAKAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM).” Jurnal Literasiologi 6, no. 2 (July 1, 2021). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v6i2.256.
Ledia, Shinta, Betty Mauli Rosa Bustam, and Universitas Ahmad Dahlan. “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.” Reslaj:  RReligion Education Social Laa Roiba Journal 6, no. 1 (2024).
Lestari,  Dian  Endang.  “Studi  Komparasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Pada Kurikulum  Merdeka dengan Kurikulum  Jepang.” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 9, no. 1 (January 18, 2024): 40–46. https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1830.
Marisa, Mira. “CURRICULUM INNOVATION ‘INDEPENDENT LEARNING’ IN THE ERA OF SOCIETY 5.0.” Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan dan Humaniora 5, no. 1 (2020).
Miliyawati, Bety. “KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKADI JEPANG SERTA  PERBANDINGANNYA  DENGAN  DI  INDONESIA.” BIORMATIKA Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang 4, no. 2 (2017): 1–15.
Montanesa,  Dian,  and  Firman  Firman.  “Perbandingan  Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan Jepang.” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN 3,  no.  1  (March  6,  2021): 174–79. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.246.
Muhammedi.  “PERUBAHAN  KURIKULUM  DI  INDONESIA :  STUDI  KRITIS TENTANG  UPAYA  MENEMUKAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM YANG IDEAL.” RAUDHAH IV, no. 1 (n.d.): 49–70.
Mulyadi,  Budi.  “Model  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dan  Anak  Usia  Sekolah Dasar  Di  Jepang.” KIRYOKU 3,  no.  3  (December  4,  2019):  141. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v3i3.141-149.
Niswah,  Khoirun,  and  Komarudin  Sassi.  “Komparasi  Sistem  Pendidikan  Jepang  Dan Indonesia di Era Kontemporer.” Jurnal Faidatuna 4, no. 4 (n.d.): 84–103.
Nurhasanah,  Ana,  Reksa  Adya  Pribadi,  M  Dapid  Nur,  and  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  “ANALISIS  KURIKULUM  2013.” Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  FKIP Universitas Mandiri 07, no. 02 (2021).
Perdani, Zulia Putri,  Hera Hastuti, Kartini, and Imas Yoyoh. Panduan Literature Review . Yogyakarta: PT.Nas Media Indonesia, 2021.
Rahayu,  Restu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  and Prihantini  Prihantini.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (May 22, 2022): 6313–19. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Ridlwan,  M,  and  Ratno  Abidin.  “KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR  3 NEGARA  (SINGAPUR,  JEPANG,  KOREA  SELATAN)  DAN  IMPLIKASINYA TERHADAP  PENDIDIKAN  SEKOLAH  DASAR  INDONESIA.”  : :  Jurnal  Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini 7, no. 2 (Agustus 2021): 141–49.
Risna Dewi, Ni Wayan, Ni Luh Ika Windayani, Bestari Laia, Putu Kerti Nitiasih, and Putu Nanci  Riastini.  “Analisis  Kurikulum  pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di Indonesia dan Jepang.” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 6, no. 4 (December 28, 2023): 907–21. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2859.
———.  “Analisis  Kurikulum  pada  Sistem  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  Indonesia  dan Jepang.” Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 6,  no.  4  (December  28,  2023):  907–21. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2859.
Sari,  Evi  Catur.  “KURIKULUM  DI  INDONESIA:  TINJAUAN  PERKEMBANGAN KURIKULUM  PENDIDIKAN.” Inculco  Journal  of  Christian  Education 2,  no.  2 (June 15, 2022): 93–109. https://doi.org/10.59404/ijce.v2i2.54.
Setiana,  Dafid  Slamet,  and  Nuryadi. Kajian  Kurikulum  Sekolah  Dasar  Dan  Menengah . Yogyakarta: GRAMASURYA, n.d.
sridewirohmaniyah.
“Mengintip Kurikulum Pendidikan Di Jepang.”
Https://Blog.Unnes.Ac.Id/Sridewirohmaniyah/2015/11/18/Mengintip-Kurikulum- Pendidikan-Di-Jepang/ (blog) , 2015.
Sugianto,  Riris.  “Analisis  Perbandingan  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  KTSP (Kurikulum  Berbasis  Sekolah),  dan  Kurikulum  2013.” YASIN 2,  no.  3  (June  23, 2022): 351–60. https://doi.org/10.58578/yasin.v2i3.416.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, n.d.
Wirianto,  Dicky.  “Perspektif  Historis  Transformasi  Kurikulum  di  Indonesia.” Islamic Studies Journal 2, no. 1 (2014).
Yanuar,  Ronald  Felix.  “STUDI  KOMPARASI  KURIKULUM  SEKOLAH  DASAR  DI
INDONESIA DAN JEPANG.” Jurnal Dharma PGSD 1, no. 2 (2021): 146–61.