Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Nasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Capaian Belajar Siswa (Penelitian di SDN Se- Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut)
Hilda Ainissyifa 1 , Jusman Iskandar 2 , Usep Saepudin 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Magister Ilmu Administrasi Negara, Universitas Garut
1 hilda.ainisyifa@ uniga.ac.id
2 jusman.iskandar@uniga.ac.id
3 24092117057@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum nasional  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan  capaian  belajar  siswa.  Metodologi  penelitian  yang digunakan adalah metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik  survey.  Lokasi  penelitian  di  SDN  Se- Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut  dengan  jumlah  responden  sebanyak  69 responden. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa. Artikel ini  berkesimpulan  bahwa  capaian  belajar  siswa  dapat  terwujud  dengan melaksanakan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI) secara menyeluruh dan kinerja guru yang optimal.
Kata Kunci: Capaian  Belajar  Siswa,  Kebijakan  Kurikulum  Nasional,  Kinerja Guru.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  kualitas/  mutu  dapat  diwujudkan  melalui  upaya  meningkatkan  pencapaian  prestasi akademik  maupun  non  akademik,  profesionalisme  guru,  penguatan  SDM,  baiknya  perilaku pegawai  dan  peserta  didik,  bagusnya  pola  kerja  pegawai  dan  pola  belajar  peserta  didik,  dan sebagainya. Salah satu yang menjadi isu penting dalam kemajuan kualitas/ mutu adalah capaian belajar  siswa.  Menurut  Muhibin  Syah  (2012:  216),  Prestasi  pada  dasarnya  adalah  hasil  yang diperoleh  dari  suatu  aktivitas,  sedangkan  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu, yaitu perubahan tingkah laku. Dengan demikian prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Capaian belajar siswa untuk melihat keberhasilan proses pendidikan dapat di ukur oleh kurikulum tingkat  satuan  pendidikan,  salah  satunya  kurikulum  nasional  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI). Pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran PAI menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi capaian belajar siswa mata pelajaran PAI. Pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan pasal 7 ayat 2 menyatakan bahwa
satuan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan hasil penilaian oleh pendidik sebagaimana yang dimaksud dalam pasal 5 ayat 2 untuk melakukan perbaikan dan/ atau penjaminan  mutu  pendidikan  pada  tingkat  satuan  pendidikan.  Adapun  bunyi  Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan pasal 5 ayat 2 menyatakan, objektif berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
Pelaksanaan  kurikulum  seharusnya  menempatkan  pengembangan  kreativitas  siswa  lebih  dari penguasaan  materi.  Dalam  kaitan  ini,  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek  dalam  proses pembelajaran.  Komunikasi  dalam  pembelajaran  yang  multi  arah  seharusnya  dikembangkan sehingga pembelajaran kognitif dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa tidak hanya penguasaan  materi.  Selain  itu,  pembelajaran  berpikir  sebaiknya  dikembangkan  dengan menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk  mencari  pemahaman  akan  objek,  menganalisis  dan merekontruksi sehingga terbentuk pengetahuan baru dalam diri siswa.
Kurikulum memiliki fungsi dan peran yang sangat penting dan strategis. Meskipun bukan satu- satunya  faktor  utama  keberhasilan  proses  pendidikan,  kurikulum  menjadi  petunjuk  dan  arah terhadap  keberhasilan  pendidikan.  Kurikulum  menjadi  penuntun  ( guide )  para  pelaksana pendidikan untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuannya dalam mengembangkan dan menjabarkan berbagai materi dan perangkat pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik dan tenaga kependidikan yang baik adalah yang mampu memahami kurikulum dan mengimplementasikannya  pada  proses  pembelajaran.  Maka  diperlukan  kinerja  guru  yang maksimal guna mewujudkan capaian belajar siswa yang baik.
Menurut Supardi (2016: 46) kinerja sering disebut dengan prestasi yang merupakan hasil atau apa yang  keluar  ( outcomes )  dari  sebuah  pekerjaan  dan  kontribusi  sumber  daya  manusia  terhadap organisasi. Bila diaplikasikan dalam aktivitas pada lembaga pendidikan berdasarkan pendapat di atas,  maka    kinerja  yang  dimaksud  adalah:  (a)  prestasi  kerja  pada  penyelenggara  lembaga pendidikan  dalam  melaksanakan  program  pendidikan  mampu  menghasilkan  lulusan  atau output yang  semakin  meningkat  kualitasnya;  (b)  mampu  memperlihatkan/  mempertunjukkan kepada masyarakat (dalam hal ini peserta didik) berupa pelayanan yang baik; (c) biaya yang harus dikeluarkan  masyarakat  untuk  menitipkan  anaknya  sebagai  peserta  didik  dalam  memenuhi kebutuhan belajarnya tidak memberatkan dan terjangkau oleh seluruh lapisan masyarakat; dan (d) dalam melaksanakan tugasnya para pengelola lembaga pendidikan seperti kepala sekolah, guru dan  tenaga  kependidikannya  semakin  baik  dan  berkembang  serta  mampu  mengikuti  dinamika kebutuhan masyarakat yang selalu berubah sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman.
Dari uraian di atas, sama halnya dengan Sekolah Dasar Negeri yang berada di daerah kecamatan Cilawu yang menggunakan kurikulum 2013, tetapi masih ada beberapa permasalahan yang timbul karena  ada  kendala-kendala  dalam  proses  maupun  hasil  dari kebijakan  yang  telah  dikeluarkan oleh  pemerintah.  Dari  berbagai  masalah  yang  timbul  dalam  pelaksanaan  kurikulum  nasional diantaranya sebagai berikut:
Pertama, Pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran pendidikan agama Islam di SDN kecamatan Cilawu masih belum sesuai dengan harapan pemerintah, ini dikarenakan belum semua  sekolah  menggunakan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  observasi,  masih  banyak sekolah  yang  menggunakan kurikulum  2006.  Sedangkan  mata  pelajaran PAI  dianjurkan  untuk menggunakan Kurikulum 2013, sehingga ada ketidaksinambungan antara pelaksanaan kebijakan sekolah dengan pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas.
Kedua, permasalahan tentang kinerja guru di SDN kecamatan Cilawu masih belum optimal. Hal ini  dibuktikan  dengan  kurangnya  sarana  belajar  yang  mendukung  terhadap  proses  belajar mengajar.  Sehingga  memperlambat  dalam  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa  yang  baik. Salah satu yang paling penting dari kurikulum nasional/ kurikulum 2013 adalah buku literasi, baik itu buku mata pelajaran ataupun buku bacaan. Kekurangan buku bacaan ini disebabkan karena keterlambatan  dari  pihak  perusahaan  ataupun  karena  kurangnya  biaya  untuk  membeli  buku. Selain  itu  permasalahan  belum  optimalnya  kinerja  guru  mata  pelajaran  PAI  dikarenakan kurangnya pembinaan guru dalam melaksanakan kurikulum Nasional/ kurikulum 2013
Ketiga,  permasalahan  capaian  belajar  siswa  SDN  se-kecamatan  Cilawu  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai siswa yang masih banyak di bawah ketuntasan kriteria minimal (KKM). Ketika  instrumen  soal  disesuaikan  dengan  format/  aturan  kurikulum  nasional,  maka  untuk mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  itu  sangat  sulit.  Hampir  rata-rata  siswa  kelas  1  SDN kecamatan Cilawu masih belajar menulis dan membaca, sedangkan hasil belajar siswa dituntut untuk tuntas
Berdasarkan  fakta-fakta  permasalahan  di  atas,  peneliti  menduga  fakta-fakta  tersebut  memiliki hubungan causal efektual (sebab akibat) yang perlu diteliti lebih lanjut dengan penelitian ilmiah. Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait fenomena masalah yang terjadi di SDN se-Kecamatan Cilawu dengan mengemukakan variabel- variabel berdasarkan fenomena tersebut. Maka peneliti menetapkan topik penelitian dengan judul “Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Nasional  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Mewujudkan  Capaian  Belajar  Siswa” penelitian di SDN se-Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, Metoda Penelitian, 2017). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode  penelitian  dengan  mengambil  sejumlah  sampel  yang  dianggap  representatif  untuk mewakili  populasi  dari  fakta-  fakta  dan  fenomena-fenomena  variabel  penelitian  dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau fenomena yang diamati (Iskandar, 2017)
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi, dan asumsi-asumsi dari variabel-variabel penelitian yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Variabel X Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum 1. Isi  Kebijakan  ( content of police)
a. Kepentingan yang dipengaruhi oleh adanya program
b. Jenis manfaat yang akan dihasilkan
c. Jangkauan perubahan yang diinginkan
d. Kedudukan pengambil keputusan
e. Pelaksana program
No Variabel Dimensi Indikator Nasional Mata Pelajaran PAI (Marille S. Grindle, dalam Rusdiana, 2015: 134) f. Sumber daya yang disediakan 2. Konteks Implementasi ( Context of implementation ) a. Kekuasaan,  kepentingan,  dan  strategi  aktor  yang terlibat b. Karakteristik lembaga penguasa
c. Tingkat  kepatuhan  dan  adanya  respon  dari pelaksana (compliance and responsiviness)
2. Variabel Y Kinerja Guru (Supardi, 2016: 73) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami rencana Pembelajaran b. Membuat rencana Pembelajaran
c. Mengenali Subjek dan isi setiap materi 2. Melaksanakan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan  program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan  program remedial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 3. Variabel Z Capaian Belajar Siswa (Poerwanto,  2016: 49) 1. Pengetahuan a. Menghafal b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisis
e. Sintesis f. Evaluasi 2. Sikap a. Kognisi b. Afeksi c. Psikomotor 3. Keterampilan a. Keterampilan bergerak dan bertindak b. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal
Responden pada penelitian kali ini adalah guru PAI SDN se-Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut, dengan jumlah  responden  sebanyak 69  orang. Pembahasan  ini dilakukan dengan berdasar  atas pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran pendidikan agama Islam sebagai upaya mengoptimalkan kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa. Untuk menggali lebih dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil penelitian dengan hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur  sebagaimana  yang  direkomendasikan  oleh (Ramdhani & Ramdhani, 2014), dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang pengaruh pelaksanaan kebijakan kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan  capaian  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk  memudahkan  analisis,  maka  dilakukan pemodelan  terhadap  fokus  penelitian  dalam  bentuk  paradigma  penelitian.  Model  merupakan penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat  memperlihatkan  relasi  antar  variabel  (Amin  & Ramdhani, 2006). Secara skematis hubungan causal effectual variabel variabel dalam paradigma penelitian kali ini dapat digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (X)  Terhadap  Kinerja Guru  (Y)  Dalam  Mewujudkan  Capaian Belajar Siswa (Z) 0,3187 2,7311 1,9971 0,1015 Signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (X)  Terhadap  Kinerja Guru (Y) 0,2675 2,2723 1,9971 0,0715 Signifikan Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (X)  Terhadap  Capaian Belajar Siswa (Z) 0,0901 0,7386 1,9971 0,0353 Tidak Signifikan Pengaruh  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y) Dalam  Mewujudkan  Capaian  Belajar Siswa (Z) 0,2825 2,2870 1,9971 0,0866 Signifikan

## 3.2 Pembahasan
Keberhasilan  proses  pendidikan  dapat  dilihat  dari  capaian  belajar  siswa  yang  di  ukur  oleh kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  salah  satunya  kurikulum  nasional  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran PAI menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi capaian belajar siswa mata pelajaran PAI. Hal ini sesuai dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan pasal 7  ayat  2  menyatakan  bahwa  satuan  pendidikan  menggunakan  hasil  penilaian  oleh  satuan pendidikan dan hasil penilaian oleh pendidik sebagaimana yang dimaksud dalam pasal 5 ayat 2 untuk  melakukan  perbaikan  dan/  atau  penjaminan  mutu  pendidikan  pada  tingkat  satuan pendidikan.  Adapun  bunyi  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan pasal 5 ayat 2 menyatakan, objektif berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
Selain itu juga kinerja guru yang maksimal dapat mewujudkan capaian belajar siswa yang baik. Menurut Supardi (2016: 46) kinerja sering disebut dengan prestasi yang merupakan hasil atau apa
yang  keluar  ( outcomes )  dari  sebuah  pekerjaan  dan  kontribusi  sumber  daya  manusia  terhadap organisasi. Bila diaplikasikan dalam aktivitas pada lembaga pendidikan berdasarkan pendapat di atas,  maka    kinerja  yang  dimaksud  adalah:  (a)  prestasi  kerja  pada  penyelenggara  lembaga pendidikan  dalam  melaksanakan  program  pendidikan  mampu  menghasilkan  lulusan  atau output yang  semakin  meningkat  kualitasnya;  (b)  mampu  memperlihatkan/  mempertunjukkan kepada masyarakat (dalam hal ini peserta didik) berupa pelayanan yang baik; (c) biaya yang harus dikeluarkan  masyarakat  untuk  menitipkan  anaknya  sebagai  peserta  didik  dalam  memenuhi kebutuhan belajarnya tidak memberatkan dan terjangkau oleh seluruh lapisan masyarakat; dan (d) dalam melaksanakan tugasnya para pengelola lembaga pendidikan seperti kepala sekolah, guru dan  tenaga  kependidikannya  semakin  baik  dan  berkembang  serta  mampu  mengikuti  dinamika kebutuhan masyarakat yang selalu berubah sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman.
Berdasarkan  penjelasan tersebut, dapat dipahami  bahwa  Hasil  Belajar  Siswa  menurt  Purwanto (2016: 46) adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar.
3.2.1 Pengujian  Hipotesis  Utama  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (X)  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  Dalam Mewujudkan Capaian Belajar Siswa (Z)
Rumusan  hipotesis  utama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  pengaruh pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa”, untuk menjawab hipotesis yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian dengan menggunakan pengujian analisis jalur.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,3187.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel terdapat pengaruh pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan capaian belajar siswa, maka dilakukan pengujian yaitu menguji koefisien jalur dengan mencari dan membandingkan nilai F hitung dengan F tabel .
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai Fhitung sebesar 2,7311  lebih besar dari nilai Ftabel sebesar 1,9971. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa di SDN kecamatan Cilawu.
Hasil beberapa pengujian tersebut di atas, dapat diketahui bahwa diperoleh nilai koefisien jalur sebesar  0,3187  untuk  memberikan  penafsiran  terhadap  koefisien  jalur  tersebut,  maka  dapat berpedoman pada ketentuan sebagai berikut:
Tabel 3. Pedoman Untuk Menginterpretasikan Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0.00 – 0.19 Sangat rendah 0.20 – 0.39 Rendah 0.40 – 0.59 Sedang 0.60 – 0.79 Kuat 0.80 – 1.00 Sangat kuat Sumber: (Sugiyono, 2013:183)
Berdasarkan tabel tersebut maka dapat dipahami bahwa nilai koefisien jalur sebesar 0,3187 berada pada rentang nilai 0.20 – 0.39 dan memiliki kriteria rendah, artinya secara  kualitatif gambaran hubungan  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI), kinerja guru, capaian belajar siswa hanya memiliki hubungan yang rendah, yang berarti antara ketiga variabel ini tidak terjadi hubungan yang kuat dan saling membutuhkan atau saling mempengaruhi.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 zyx sebesar  0,1015  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel  pelaksanaan  kebijakan kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan capaian belajar siswa di SDN kecamatan Cilawu sebesar 10,15 %.
Hal ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam yang  belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan secara  optimal.  Pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan persentase terendah pada dimensi  konteks kebijakan, yaitu sekolah  tidak  mempunyai  kekuasaan  dalam  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mapel PAI. Selain itu juga, didapatkan persentase terendah pada dimensi  isi kebijakan, yaitu Sekolah belum  sepenuhnya  membuat  program  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  PAI  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Pada variabel kinerja guru, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang  dilakukan  peneliti,  didapatkan  persentase  terendah  yaitu    “Guru  merencanakan  untuk mendiskusikan  dan  membuat  kesepakan  tentang  tata  tertib  selama  penyajian  materi  dalam kelompok”, “Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang diajarkan”, “Guru memberikan buku referensi kepada siswa untuk dibaca”, “Guru melaksanakan penilaian akhir hasil dari tugas- tugas  siswa”.  Hal  ini  disebabkan  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  belum  optimal.  Sehingga  pada  akhirnya  dengan  belum  optimalnya pelaksanaan dimensi-dimensi tersebut, secara otomatis mengurangi besar pengaruh dari variabel pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa.
Sedangkan sisanya sebesar 0,8985 atau sebesar 89,85 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi kinerja guru dan capaian belajar siswa.

## 3.2.2 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Nasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (X) terhadap Kinerja Guru (Y)
Rumusan sub hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh pelaksanaan kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  kinerja  guru. Untuk menjawab sub hipotesis yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian, yaitu dengan menggunakan pengujian analisis jalur. Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai koefisien jalur (P YX ) sebesar 0,2675.
Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap kinerja guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh  nilai t hitung 2,2723 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9971.
Penjelasan atas besaran pengaruh variabel X terhadap variabel Y, disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Analisis Koefisien Jalur X terhadap Y
Jalur Nilai Koefisien Jalur t hitung t tabel Keputusan Kesimpulan P YX 0,2675 2,2723 1,9971 H 0 ditolak Signifikan
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,2723 > t tabel = 1,9971 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  guru. Pengaruh  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam terhadap kinerja guru hanya sebesar 7,15 %, ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara  optimal.  Pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dimana berdasarkan hasil observasi dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  peneliti,  didapatkan  persentase  terendah  pada dimensi isi kebijakan, yaitu sekolah belum mempunyai kekuasaan dalam pelaksanaan kebijakan kurikulum  nasional  mata  pelajaran  PAI.  Pernyataan  tersebut  diatas  sejalan  dengan  pendapat Rusdiana (2015: 137) bahwa strategi, sumber, dan posisi kekuasaaan implementor menentukan tingkat  keberhasilan  kebijakan  yang  diimplementasi-  kannya.  Apabila  suatu  kekuatan  politik merasa berkepentingan atas suatu program, mereka akan menyusun strategi untuk memenangkan persaingan yang terjadi dalam implementasi sehingga mereka dapat menikmati output -nya.
Besar  pengaruh  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,0715 atau 7,15 % sedangkan sisanya sebesar 0,9285 atau 92,85 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Hasil pengujian di atas menguatkan dugaan bahwa penggunaan dimensi kontek kebijakan dan isi kebijakan dapat menentukan kualitas kinerja guru. Dari hasil pengamatan di lapangan, diketahui bahwa pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilakukan oleh guru SDN kecamatan Cilawu kabupaten Garut berimbas pada baiknya kinerja guru dan menentukan kualitas kinerja guru.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kebijakan kurikulum  nasional mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki pengaruh  dan  signifikan  terhadap  variabel kinerja guru. Sebagaimana hukum sebab akibat, semakin baik pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilakukan, maka akan semakin baik pula kinerja guru dalam proses pembelajaran dan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang guru  di lembaga pendidikan sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya.

## 3.2.3 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Nasional  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (X) terhadap Capaian Belajar Siswa  (Z)
Rumusan  sub  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap capaian belajar siswa. Untuk menjawab sub hipotesis yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian, yaitu dengan  menggunakan  pengujian  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai koefisien jalur (P ZX ) sebesar 0,2744.
Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap capaian belajar siswa SDN kecamatan Cilawu, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 0,7386 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9971.
Penjelasan atas besaran pengaruh variabel X terhadap variabel Z, disajikan pada tabel berikut: Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Jalur X terhadap Z
Jalur Nilai Koefisien Jalur t hitung t tabel Keputusan Kesimpulan P ZX 0,0901 0,7386 1,9971 H0 diterima Tidak Signifikan
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  H 0 diterima,  karena  t hitung =  0,7386  >  t tabel =  1,9971 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pelaksanaan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran pendidikan agama Islam tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap capaian belajar siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  mata  pelajaran pendidikan agama Islam terhadap capaian belajar siswa tidak berpengaruh dan tidak signifikan. Artinya data  yang dikumpulkan tidak  berhasil  membuktikan keterkaitan  antara  variabel  X dan variabel  Z,  namun  bukan  berarti  variabel  X  tidak  berpengaruh  terhadap  variabel Z,  melainkan data sampel tidak berhasil membuktikan hubungan pengaruh tersebut. Jadi apabila capaian belajar siswa  tinggi,  hal  ini  belum  tentu  karena  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  yang  optimal,  namun  karena adanya  faktor lain  yang  mempengaruhi. Begitu  pun  sebaliknya,  apabila  capaian  belajar  siswa  rendah,  ini  belum  tentu  akibat  dari pelaksanaan kebijakan kurikulum mata pelajaran pendidikan agama Islam yang belum optimal, namun karena faktor lain yang tidak diteliti.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  nasional mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  tidak  memiliki  pengaruh dan tidak  signfikan terhadap capaian  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  mata  pelajaran pendidikan agama Islam tidak langsung mempengaruhi capaian belajar siswa, harus ada perantara salah satunya adalah kinerja guru.
Pelaksanaan kurikulum nasional mata pelajaran pendidikan agama Islam, masih dihadapkan pada permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kinerja  guru,  yang  sebagian  besar  belum memiliki kemampuan dalam melaksanakan kebijakan kurikulum nasional yang mengakibatkan capaian  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal ini  terjadi  karena kurangnya  pembinaan  kepada  guru terkait dengan pelaksanaan kurikulum nasional mata pelajaran pendidikan agama Islam. Untuk dapat  mengembangkan  kurikulum  diperlukan  pemahaman    terhadap  kurikulum  itu  sendiri. Pemahaman  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menerangkan, mengklasifikasikan, mengembangkan dan mengimplementasikan suatu konsep, benda, definisi, dan sebagainya.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  Supardi  (2016:  41),  bahwa    dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak semua guru memiliki kinerja yang dipersyaratkan profesi guru secara ideal. Dan dalam kenyataan masih banyak ditemukan guru-guru dengan kinerja minimal apalagi bagi guru-guru yang baru mulai melaksanakan tugas sebagai tenaga pendidik di sekolah. begitu  juga  dengan  guru-guru  senior  ada  kecenderungan  dalam  melaksanakan  tugas  terkesan monoton, membosankan bagi peserta didik dan kurang melakukan kreativitas serta kurang dapat melakukan inovasi-inovasi, dan ditemukan banyak guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran
lebih aktif dibandingkan peserta didik dan terkesan guru yang belajar bukan peserta didik yang belajar.
Melaksanakan  kurikulum  yang  dimaksudkan  dalam  studi  ini  adalah  guru  mampu mengimplementasikannya dalam proses belajar mengajar. Dalam melaksanakan kegiatan proses belajar  mengajar,  seyogyanya  seorang  guru  memahami  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh dalam proses pembelajaran meliputi: tahap permulaan, tahap pembelajaran, dan tahap penilaian serta  tindak  lanjut.  Selain  itu,  proses  implementasi  mencakup  tugas-tugas  membentuk  suatu ikatan yang memungkinkan arah suatu kebijakan dapat direalisasikan sebagai hasil dari aktivitas pemerintah.

## 3.2.4 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Kinerja  Guru  (Y)  terhadap  Capaian  Belajar Siswa  (Z)
Rumusan  sub  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  kinerjao  guru terhadap  capaian  belajar  siswa.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis  yang  diajukan  tersebut,  maka dilakukan  pengujian,  yaitu  dengan  menggunakan  pengujian  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil pengujian diperoleh nilai koefisien jalur (P ZY ) sebesar 0,2825.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kinerja  guru  terhadap  capaian  belajar  siswa SDN  kecamatan  Cilawu,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan  mencari  dan  melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel .
Penjelasan atas besaran pengaruh variabel Y terhadap variabel Z, disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Analisis Koefisien Jalur Y terhadap Z
Jalur Nilai Koefisien Jalur t hitung t tabel Keputusan Kesimpulan P ZY 0,2825 2,2870 1,9971 H0 ditolak Signifikan
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,2870 < t tabel = 1,9971 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap capaian belajar siswa SDN kecamatan Cilawu. Adapun besar pengaruh terhadap capaian belajar siswa adalah sebesar 0,0866 atau 8,66 %. Hal ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel kinerja guru yang belum terealisasikan dan dilaksanakan secara optimal. Pada variabel kinerja guru dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan persentase terendah pada indikator “Dalam pembelajaran guru mengadakan komunikasi dengan siswa”, “Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang diajarkan”, dan “Guru menyederhanakan penyajian materi kepada siswa yang masih belum tuntas”.
Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di madrasah  dan  bertanggung  jawab  atas  peserta  didik  di  bawah  bimbingannya  dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Menurut Murgatroyd dan Morgan (dalam Supardi, 2016: 55) menyatakan bahwa terdapat beberapa indikator kinerja guru yaitu akan tampak dalam hal kepuasan  peserta didik dan  orang  tua  peserta didik,  prestasi  belajar  peserta didik,  perilaku sosial dan kehadiran guru. Dengan demikian maka jelaslah menilai dan memahami kinerja guru tidak  terlepas  dari  peserta didik  sebagai  subjek didik, dan  tingkat  prestasi  belajar yang  dicapai peserta didik merupakan gambaran kinerja guru sebagai perencana dan pengelola pembelajaran atau administrator kelas. Hasil dari penilaian itu dituangkan dalam buku penilaian atau rapor.
Pernyataan  diatas  sejalan  dengan  pendapat  Amirono  dan  Daryanto  (2016:  293),  bahwa  rapor merupakan  laporan  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  anak  didik  sebagai bentuk laporan hasil pendidikan selama periode setengah tahunan dalam bentuk nilai dan/ atau deskripsi  pencapaian  kompetensi  untuk  hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan  serta keterampilan  termasuk  penilaian  hasil  pembelajaran  tematik.  Deskripsi  sikap  diberikan  untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.
Sedangkan  sisanya  sebesar  0,9134  atau  91,34  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukan  ke  dalam  model.  Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukan  bahwa  kinerja  guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap capaian belajar siswa. Hal ini menunjukkan bahwa capaian belajar siswa dapat ditunjukan dari seberapa besar kinerja guru yang dilaksanakan. Guru yang melaksanakan pekerjaan dengan sesuai yang diharapkan dan dapat diterima oleh pimpinan dan guru yang lain dengan baik, maka capaian belajar siswa akan dirasakan.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  berpengaruh  nyata  dan positif serta signifikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian belajar siswa. Hal ini diperlihatkan  oleh  besaran  nilai  koefisien  determinasi  berdasarkan  hasil  perhitungan.  Adapun pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa pelaksanaan kebijakan kurikulum nasional mata pelajaran pendidikan agama Islam memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.  Pelaksanaan kebijakan  kurikulum  nasional  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap capaian belajar siswa. Kinerja guru memiliki pengaruh dan signifikan terhadap capaian belajar siswa.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan antaranya dikarenakan dalam menunjang kinerja guru yang optimal untuk mewujudkan capaian belajar  siswa  di  dukung  oleh  sarana  belajar  yang  memadai,  maka  dipandang  perlu  untuk melakukan penelitian lebih lanjut terhadap pengaruh sarana belajar terhadap kinerja guru untuk mewujudkan capaian belajar siswa.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Alifuddin,  Moh.  2011. Kebijakan  Pendidikan  Nonformal .  Jakarta  Timur:  MAGNA  Script Publishing.
Amirono  dan  Daryanto.  2016. Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya. Departemen Agama. 2016. Al-Qur’an dan Terjemahannya , CV Diponegoro Bandung. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta. Donni  Juni  Priasna  dan  Sonny  Suntani  Setiana.  2018. Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Fathurrohman, Pupuh & AA Suryana. 2011. Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran. Bandung. PT. Refika Aditama. Gunawan, Heri. 2017. Pendidikan Karakter konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Ijudin  dan  Nenden  Munawaroh.    2018. Ilmu  Pendidikan  Islam. Bandung:  Manggu  Makmur Tanjung Lestari. Inayanti, Fenti. 2019. Model Pembelajaran Abad 21. Bandung: Mujahid Press. Iskandar, Jusman. 2018. Metoda Penelitian . Bandung: Puspaga Bandung. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2018. Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta.
Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi . Mulyasa,  E. Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet.
Ke-3.
Muslim, Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeth. Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani. Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Qomar, Mujamil. 2013. Strategi Pendidikan Islam. Jakarta: Erlangga. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rusdiana, H. Ahmad. 2015. Kebijakan Pendidikan “dari Filosofi ke Implementasi” . Bandung: CV Pustaka Setia. Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo. Cet. Ke-4. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia. Sedarmayanti. 2011. Tata Kerja dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar Maju. Susanto, Ahmad. 2016. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta: Prenadamedia group. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke- 18. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Tafsir, Ahmad. 2010. Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-9.

## II. Jurnal-Jurnal
Afnil,  Indri  Julianti. 2015.  Dampak  Kurikulum  2013 Terhadap  Kinerja  Guru  Penjasorkes  Slta Negeri (SMA, MA, SMK) Se–Bandar Lampung.  Universitas lampung.
Ainissyfa,  Hilda.  Volume  8.  Nomor  1  (1-26),  2014.  Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Hadiyanto,  Nahdi.  Volume  9.  Nomor  1  (103-116),  2015.    Pengaruh  Implementasi  Kebijakan Pemberian  Bantuan  Operasional  Sekolah  (Bos)  Terhadap  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dan Partisipasi  Orang  Tua  Siswa  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Ijudin. Volume 7. Nomor 1 (8-16), 2013. Pengembangan Pendidikan Kejuruan Jenjang Sekolah Menengah Atas di Lingkungan Madrasah Islamiah. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Iriany,  Ieke  Sartika.  Volume  8.  Nomor  1  (54-85),  2014.  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya Revitalisasi Jati Diri Bangsa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Ramdhani, Muhammad Ali. Volume 8. Nomor 1 (28-37), 2014. Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S.  ( 2014) . Writing a Literature Review Research Paper: A step-by-step approach. International Journal of Basic and Applied Science , 3( 1) , 47-56.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A.  ( 2014 ) . Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science , 3( 2) , 11-19. Saifulloh, Iman. Volume 9. Nomor 1 (1-14), 2015. Transnasional Islam dan Pendidikan Islam di Indonesia. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Salfita, Rikha. Volume 2. Nomor 2 (1-12), 2018. Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Mewujudkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Khazanah Akademia: Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Garut.
Soetari, Endang. Volume 8. Nomor 1 (116-147), 2014. Pendidikan Karakter dengan Pendidikan Anak untuk Membina Akhlak Islami. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Sumiarwan,  Iwan.  Volume  01,  Nomor  01, 2017.  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum 2013  terhadap  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Mewujudkan  Kualitas  Pembelajaran. Khazanah Akademia.
Yetty  Morelent  dan  Syofiani.  Volume  1.  Nomor  2  (141-152),  2015.  Pengaruh  Penerapan Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05 Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal penelitian bahasa dan sastra indonesia, sumatra barat.

## III. Website
http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/sp/3/021114 https://id.wikipedia.org/wiki/Cilawu,_Garut http://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11.php?level=3&kode=021114&id=5 https://www.kbbi.web.id/

## IV. Dokumen-Dokumen
Dokumen Administrasi Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam. Data Referensi Dapodikdasmen.
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. PP Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendikbud  Nomor  160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun  2006  dan Kurikulum 2013.