p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.438 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 10/07/2022 – Selesai revisi: 05/08/2022 – Disetujui: 06/08/2022 – Diterbitkan: 16/08/2022
Peningkatan Kompetensi Kewirausahaan Kepala Sekolah dalam Layanan Inklusi melalui Gandeng Gendong di Sekolah Binaan
Siyam Mardini
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia siyammardini@gmail.com
Abstrak: Latar belakang dilakukan penelitian hasil supervisi manajerial pengawas pada bulan April- Juni 2021, terdapat empat sekolah mempunyai Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yaitu SD Taman Muda Ibu Pawiyatan, SD N Surokarsan 2, SD N Karanganyar, dan SD Bopkri Bintaran dengan layanan inklusi kurang baik. Hal ini disebabkan karena: 1) Sekolah kekurangan siswa sehingga menerima ABK; 2)  Kompetensi  kewirausahaan  Kepala  Sekolah  rendah.  Peneliti  melakukan  tindakan  membimbing Kepala  Sekolah  melalui  kegiatan Gandeng  Gendong ,  harapannya  sekolah  mampu  meningkatkan layanan inklusi sehingga Anak Berkebutuhan Khusus dapat belajar nyaman. Jenis penelitian adalah kualitatif komparatif, dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi melalui 2 siklus.  Pengambilan data:  Kepala Sekolah, shadow, orang tua dan siswa. Metode  yang digunakan: observasi, wawancara, dokumentasi dan kuesioner. Pembimbingan secara klasikal dan individu. Hasil penelitian  kompetensi  kewirausahaan  Kepala  Sekolah  dalam  layanan  inklusi  melalui  gandeng gendong siklus 1 ada peningkatan dari 61.50 menjadi 79.42. Peningkatan sangat signifikan pada siklus 2 menjadi 85.03. Kesimpulannya Gandeng Gendong dapat meningkatkan kompetensi kewirausahaan Kepala Sekolah dalam layanan inklusi di sekolah binaan.
Kata kunci: gandeng gendong , kewirausahaan, layanan inklusi .
In Conclusion Gandeng Gendong Can Increase the Entrepreneurial Competence of the Principal in Inclusive Services in The Target Schools
Abstract: The background of the research on the results of supervisory managerial supervision for the month: April-June 2021 there are 4 schools with Children with Special Needs: Taman Muda Ibu Pawiyatan Elementary  School,  Surokarsan  2  Elementary  School,  Karanganyar  Elementary  School,  and  Bopkri Bintaran Elementary School with poor inclusion services. The reasons are: 1) The school lacks students so that  it  accepts  children  with  special  needs;  2)  The  entrepreneurial  competence  of  the  principal  is  low. Researchers take action to guide the Principal through activities Gandeng Gendong , the goal is hoped that the  school  will  be  able  to  improve  inclusive  services  so  that  Children  with  Special  Needs  can  learn comfortably. This type of research is comparative qualitative, with stages of planning, implementation, observation, and reflection through 2 cycles. Data collection: Principal, shadow, parents, and students. The  methods:  observation,  interviews,  documentation,  and  questionnaires.  Classical  and  individual guidance. The results of the research on the entrepreneurial competence of principals in inclusive services through co-carrying cycle 1 have increased from 61.50 to 79.42. Very significant increase in cycle 2 to 85.03.  In  conclusion,  holding  hands  can  increase  the  entrepreneurial  competence  of  the  Principal  in inclusive services in the target schools. Cooperate with carrying, Entrepreneurship, and Inclusion Services. Keywords: gandeng gendong, entrepreneurship, inclusion services
1. Pendahuluan
Hasil  Supervisi  Manajerial  Pengawas Sekolah saat pandemi Covid-19 layanan kepada siswa  dan  orang  tua  rendah.  Terutama  kendala dalam layanan belajar secara online dan offline . Di  SD  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan,  SD  N Surokarsan 2, SD N Karanganyar, dan SD Bopkri Bintaran  memiliki  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK),  dengan  layanan  inklusi  masih  rendah 61.50.  Kompetensi  kewirausahaan  Kepala
Sekolah  rendah  karena  belum  mampu mengoptimalkan  sumber  daya  yang  dimiliki. Sekolah  inklusi  diselenggarakan  sebagaimana layaknya  sekolah  reguler  (biasa),  tetapi menerima  ABK  sebagai  peserta  didik  dengan menyediakan  sistem  layanan  pendidikan  yang disesuaikan dengan kebutuhan baik bagi peserta didik normal maupun peserta didik berkebutuhan  khusus  atau  ABK  (Abd.  Kadir, 2015: 17).
Hak Cipta ©2022 Siyam Mardini Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor  13  tahun  2007  tentang  Kompetensi Kepala  sekolah,  ada  lima  yaitu  kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan,  kompetensi  supervisi,  dan kompetensi  sosial.  Salah  satu  kompetensi  yang perlu  dimiliki  oleh  Kepala  Sekolah  adalah kompetensi kewirausahaan. Kepala Sekolah yang memiliki  jiwa  kewirausahaan  adalah  mereka yang mempunyai sikap serta perilaku kreatif dan inovatif  dalam  memimpin  dan  mengelola organisasi  sekolah  secara  efektif,  efisien, produktif, dan akuntabel (Imam Musbikin: 278). Dengan  demikian  Kepala  sekolah  yang mempunyai  jiwa  kewirausahaan  tinggi  akan selalu  berupaya  mengembangkan  sekolah menjadi lebih bagus (Ahmad Fadholi, 2016).
Sekolah  yang  mampu  mengembangkan menjadi  lebih  baik  diharapkan  dapat  memberi layanan  yang  baik,  salah  satunya  Sekolah Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi  (Hapsara, 2019).  Pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan yang  menyertakan  setiap  anggota  masyarakat termasuk  mereka  yang  berkebutuhan  khusus, adalah  mereka  yang  mempunyai  kebutuhan permanen dan atau sementara untuk memperoleh layanan pendidikan yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  khususnya (Sukadari,  2019).  Layanan  pendidikan  inklusi mengikutsertakan  ABK  belajar  bersama-sama dengan siswa normal lainnya dalam satu sekolah reguler.  Hal  ini  didasari  dari  pemikiran,  bahwa semua  siswa  memiliki  kemampuan  untuk mengikuti  pelajaran  tanpa  melihat  cacat  dan kelainan.  Perbedaan  merupakan  penguat  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  bagi  siswa, guru  dan  sekolah  punya  kemampuan  untuk belajar merespon  kebutuhan pembelajaran  yang berbeda.  Semua  siswa  punya  hak  yang  sama untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu dan tidak diskriminasi (Made Kerta Adhi, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa kompleksitas permasalahan dalam menyelenggarakan pendidikan inklusi khususnya dalam  hal  layanan  inklusi  dan  kompetensi kewirausahaan  perlu  dikuasai  Kepala  Sekolah: SD Taman Muda Ibu Pawiyatan, SD N Surokarsan 2,  SD  N  Karanganyar,  dan  SD  Bopkri  Bintaran. Dibutuhkan  kreatifitas  Kepala  Sekolah  berani mengambil kebijakan. Kunci utama yang prinsip penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  adalah bahwa semua anak tanpa terkecuali dapat belajar (Farah Arriani, 2021).
Data  ABK  tahun  ajaran  2021/2022  di  SD Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  43  dari  jumlah  75 siswa  (58%),  SD  N  Karanganyar  30  dari  86 jumlah siswa (35%), SD N Surokarsan 2 sebanyak
21 dari 149 jumlah siswa (15%), dan SD Bopkri Bintaran  7  dari  88  jumlah  siswa  (8%).  Jumlah ABK  101  membutuhkan  layanan  yang  baik. Keberadaan  ABK  di  sekolah  merupakan  bagian kebijakan, sehingga kewajiban sekolah memberi layanan inklusi.  Solusi mengatasi permasalahan rendahnya  kompetensi  kewirausahaan  Kepala Sekolah melalui gandeng gendong.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah 1) Bagaimana meningkatkan kompetensi kewirausahaan  Kepala  Sekolah  dalam  layanan inklusi  melalui gandeng  gendong di  sekolah binaan  tahun  ajaran  2021/2022?;  2)  Mengapa kompetensi  kewirausahaan  Kepala  Sekolah dalam  layanan  inklusi  di  sekolah  binaan  tahun ajaran  2021/2022  perlu  ditingkatkan  melalui gandeng gendong ? Sedangkan tujuan dilakukannya  penelitian:  1)  Menjelaskan  cara meningkatkan kompetensi kewirausahaan kepala sekolah  dalam  layanan  inklusi  melalui gandeng gendong di  sekolah  binaan  tahun  ajaran 2021/2022; 2) Menjelaskan perlunya kompetensi kewirausahaan  kepala  sekolah  dalam  layanan inklusi  di  sekolah  binaan  tahun  ajaran 2021/2022  ditingkatkan  melalui gandeng gendong. Sedangkan  manfaat  penelitian  adalah meningkatkan  layanan  inklusi  bagi  ABK  agar mendapatkan pendidikan yang sama.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SD SD Taman Muda Ibu  Pawiyatan,  SD  N  Surokarsan  2,  SD  N Karanganyar,  dan  SD  Bopkri  Bintaran.  Waktu yang diperlukan untuk penelitian 6 bulan: Juli – Desember  2021,  dengan  subyek  empat  kepala sekolah:  SD  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan,  SD Bopkri Bintaran,  SD N Surokarsan 2, dan  SD N Karanganyar.  Jenis  penelitian  kualitatif,  teknik analisis  diskriptif  komparatif  artinya  data dideskripsikan  berdasarkan  validasi  data  yang diperoleh  sebelum  dan  setelah  melakukan gandeng gendong . Pembimbingan dan pendampingan  secara  klasikal  dan  individu, terprogram dan tidak terprogran secara kontinyu. Pengumpulan data melalui observasi, wawancara mendalam, dokumentasi, dan kuisioner.
Layanan  khusus  diberikan  kepada  ABK karena  hambatan  untuk  sekolah  lebih  tinggi. Fasilitas yang semestinya diberikan kepada ABK meliputi: kurikulum modifikasi, proses pembelajaran,  penilaian,  program  kegiatan, pengembangan bakat, minat, terapi, dan shadow bahkan  penjurusan  setelah  selesai  sekolah . Hal ini dibutuhkan kreatifitas Kepala Sekolah.  Kepala Sekolah  harus  mempunyai  ide-ide  baru  untuk meningkatkan layanan inklusi.
Data diterjemahkan dalam bentuk kata-kata Sangat  Baik . (SB),  Baik  (B),  Cukup  Baik  (CB), Kurang Baik (KB) dan Sangat Kurang Baik (SKB). Data dianalisis, dikonversi sebagai berikut: nilai 1 = Sangat Kurang Baik (SKB) : ≤60 ; nilai 2 = Kurang Baik (KB): 61-70; nilai 3 = Cukup (CB): 71-80; nilai 4 = Baik (B): 81-90; nilai 5 = Sangat Baik (SB): 91-100.  Pedoman analisis angket:
rerata = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam Kamus Bahasa Jawa gandeng artinya berhubungan,  sedangkan gendong artinya keuntungan, digabung menjadi gandeng-gendong mempunyai  arti  berhubungan  atau  kerjasama yang  saling  menguntungkan.  Menggandeng antar  individu  yang  lain  untuk  menuju  kepada tujuan  tertentu  dengan  memberi  perlindungan sekaligus bimbingan, dalam proses menggandeng  dilakukan  dengan  bersahabat, terbuka,  dan  penuh  semangat  membangun sesuatu  yang  baru  dengan  tujuan  yang  baik. Peraturan walikota Yogyakarta Nomor 23 Tahun 2018  tentang  Program gandeng-gendong di lingkungan Kota Yogyakarta mempunyai maksud bahwa  program  kerjasama  diantara  stakeholder pembangunan , baik  dilakukan  secara  bersama- sama  maupun  sebagian  diantara  stakeholder pembangunan , dalam rangka pemberdayaan dan peningkatan ekonomi masyarakat.
Kompetensi  kewirausahaan  adalah  jiwa, nilai-nilai,  dan  semangat  kewirausahaan  yang berintegritas.  Kewirausahaan  yang  berintegritas menekankan  pada  karakteristiknya  atau  sifat- sifatnya,  seperti  kepala  sekolah  yang  bersifat jujur,  inovatif,  pekerja  keras,  memiliki  motivasi yang  kuat,  pantang  menyerah,  selalu  mencari solusi  terbaik  (Suwithi,  2019). Kepala  Sekolah belum menentukan kebijakan atau arah tentang program  layanan  inklusi.  Dibuktikan  dengan belum  melakukan  analisis  kebutuhan  ABK. Kepala Sekolah menerima ABK tanpa melakukan seleksi umur karena siswa yang masuk mendaftar ke  sekolah  kurang  dari  28  siswa  per  kelas. Dampaknya ABK banyak yang masuk di sekolah regular.

## Siklus 1
Pelaksanaan  pembimbingan  kepada  Kepala Sekolah dalam program gandeng-gendong di SD Taman Muda Ibu Pawiyatan, SD Bopkri Bintaran, SD N Surokarsan 2 dan SD N Karanganyar untuk memberikan  layanan  inklusi.  Pembimbingan melalui  tatap  muka  sebagai  berikut:  Pertama, kepala  sekolah  menyampaikan  kendala  layanan inklusi  yang  telah  dilakukan  sebelum  ada pembimbingan dan progress selama
pembimbingan.  Kedua,  sharing/diskusi  praktik baik  empat  SD  disesuaikan  kondisi  sekolah. Ketiga,  pembimbingan  kepada  Kepala  Sekolah dan shadow dalam penyusunan program sekolah. Keempat,  memotivasi  semua  guru  dan  Kepala Sekolah menjadi pelayan yang baik bagi ABK. Pembimbingan bersama-sama secara online/ daring didampingi  Guru  Pendamping  Khusus ( shadow  teacher ).  Pembimbingan gandeng gendong tahap benchmarking (berkunjung secara online ), mempertemukan  praktisi  dari  SDN Giwangan  dan  SDN  Mendungan  1  yang  lebih unggul  dalam  penyelenggaraan  sekolah  inklusi. Pengawas  Sekolah  membimbing  menyusun program kemitraan empat SD untuk mengembangkan layanan.
Praktisi,  Kepala  Sekolah,  dan shadow sepakat melanjutkan dialog daring/online secara mandiri  untuk  memperdalam  praktik  baik. Tindakan  Pengawas  Sekolah  yaitu:  pertama, memfasilitasi  pemaparan  praktik  baik  empat Kepala  SD  melalui gandeng  gendong tahap benchmarking secara  online.  Pemaparan  praktik baik  empat  Kepala  Sekolah  secara  bergantian menyampaikan strategi/cara, kendala, solusi dan capaian/hasil.  Kedua,  mendorong  Kepala Sekolah  melakukan  modifikasi  praktik  baik sesuai  kondisi  sekolah.  Ketiga,  tindak  lanjut benchmarking, empat
Kepala Sekolah
meneruskan tahap kemitraan. Keempat, pengawas sekolah mengajak Kepala sekolah agar komitmen  memberikan  layanan  inklusi  kepada ABK inklusi di masing-masing sekolah.
Hasil diskusi yang dilakukan dengan Kepala sekolah  dan shadow masih  ada  kendala  terkait: pertama,  kepala  sekolah  kesulitan  melakukan modifikasi kurikulum untuk ABK dengan banyak ketunaan berbeda. Kedua, kepala sekolah belum mampu  menyusun  Program  Pembelajaran Individu  (PPI)  untuk  setiap  ABK  dengan ketunaan  berbeda-beda.  Ketiga,  kepala  sekolah kesulitan memahamkan kepada orang tua siswa, karena  tidak  semua  siswa  yang  dicurigai  ABK bersedia  dilakukan  asesmen.  Keempat,  kepala sekolah  belum  mengelola shadow dengan  baik, jumlah shadow kurang  sehingga  pendampingan dilakukan secara bergilir. Kelima, kepala sekolah bingung  menghadapi  orang  tua  ABK  yang menuntut  agar  anaknya  diajarkan  materi  yang sama  dengan  siswa  regular.  Keenam,  kepala sekolah  kesulitan  memahamkan  kepada  orang tua ABK yang belum menerima kondisi anaknya. Ketujuh,  kepala  sekolah  belum  mempunyai jejaring,  ada  harapan  orang  tua  ABK  agar anaknya bisa melanjutkan ke SMP regular.
Tindakan  Pengawas  Sekolah  adalah: Pertama,  mendampingi  dalam  menyusun
program  layanan  inklusi  dikembangkan  di masing-masing sekolah. Kedua, merekomendasikan  untuk  menunjuk  seorang direktur  inklusi  yang  mempunyai  tugas melakukan  manajemen  inklusi  dan  membentuk jejaring  layanan  di  luar  sekolah.  Ketiga, s hadow/GPK wajib membuat anekdot. Keempat, pendampingan belajar, bakat, dan minta selama pandemi  Covid-19  dilakukan  secara  daring  dan luring. Kelima, melaksanakan komitmen memberikan  layanan  inklusi  maksimal,  Kepala Sekolah  menindaklanjuti  program  kemitraan antar  sekolah.  Pelaksanaan  program  kemitraan antar  empat  sekolah  disepakati  tentang peningkatan  mutu  guru.  Program  peningkatan mutu terprogram dilakukan dengan melaksanakan  kegiatan  workshop  penyusunan PPI, pelatihan asesmen sederhana, dan pelatihan guru  kelas  menjadi shadow. Penyusunan  PPI dilakukan  dengan  mendengarkan  masukan  dari guru, shadow ,  orang  tua  ABK.  Keenam, menggandeng Unit Pelayanan Teknis (UPT) Unit Layanan Disabilitas Kota Yogyakarta melakukan kemitraan kepada 4 SD. Kemitraan dengan UPT ULD dalam hal pelatihan shadow /guru, asesmen ABK,  penjurusan  dan  perekrutan shadow untuk sekolah.
Hasil pembimbingan kepada Kepala Sekolah sebagai  berikut:  Pertama,  kepala  sekolah  telah melaksanakan  program  layanan  inklusi  melalui gandeng  gendeng dengan  bimbingan  Pengawas Sekolah,  mengalami  perkembangan  lebih  baik. Kedua,  kepala  sekolah  menjadi  aktif  untuk diskusi/sharing  dan  termotivasi  untuk  kreatif, inovatif, dan solutif. Ketiga, kepala sekolah mulai sadar perlunya layanan inklusi dan mendetailkan program  layanan  inklusi.  Keempat,  peran shadow/GPK sangat dibutuhkan dalam pembimbingan, membuat anekdot ABK.  Kelima, kepala sekolah mulai terbuka wawasannya untuk melakukan  kemitraan  antar  sekolah  dan membentuk jejaring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada Kepala  Sekolah, selama melaksanakan gandeng- gendong masa  pandemi  Covid-19,  mendorong Kepala Sekolah untuk lebih kreatif, inovatif, dan solutif  dengan  layanan  inklusi.  Kepala  Sekolah mulai terbuka wawasannya memberikan layanan inklusi  lebih  baik.  Teknik  pelaksanaan benchmarking secara  online/daring  karena adanya PPKM guru yang hadir di sekolah dibatasi WFO  maksimal  25%  dan  WFH  maksimal  75% sehingga  kegiatan  dilaksanakan  dari  sekolah/ kantor atau rumah masing-masing.
Program gandeng  gendong mendorong Kepala  Sekolah  meningkatkan  kompetensi kewirausahaan.  Penggalian  data  melalui  orang
tua  siswa  melalui google  form ,  sebanyak  61. Rerata  data  dari  orang  tua  siswa  peningkatan hasil pembimbingan 79.79, sedangkan perolehan data  yang  dihimpun  dari shadow 79.16,  dan 79.33.  Peningkatan  kompetensi  kewirausahaan Kepala Sekolah sangat signifikan, tabel 1.
Tabel 1. Rerata Hasil Pengamatan Siklus 1 Sekolah Orang Tua Shadow Peneliti SD Taman Muda IP 82.72 78.33 78.66 SD Karanganyar 74.44 78.33 77.33 SD Surokarsan 2  80 80 80 SD Bopkri Bintaran 82 80 81.33 Rerata 79.42
Layanan inklusi telah mencapai 79.42, ABK telah terlayani dengan cukup baik. Hal ini dibuktikan dengan  usaha  yang  kuat  dari  Kepala  Sekolah untuk melayani ABK walau pada masa pandemi Covid-19.  Hasil  penelitian  oleh  peneliti, shadow /guru,  dan  orang  tua  ABK  yaitu:  79.33: 79.16:  79.79  dengan  rerata  79.42  atau  cukup baik.

## Siklus 2
Menindaklanjuti  siklus  2,  Kepala  Sekolah melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  di sekolah secara  tatap muka  untuk mensikronkan kegiatan dengan melakukan modifikasi kurikulum. Guru pendamping khusus memberikan  laporan  berupa  anekdot  secara berkala. Perkembangan hasil perilaku dan belajar ABK  wajib  dilaporkan  kepada  orang  tua  ABK. Penjurusan  (alih  jenjang)  dilakukan  melalui kemitraan  dengan  SMP  dengan  difasilitasi  UPT ULD melalui jalur afirmasi. Program ini dilakukan UPT  ULD  untuk  melakukan  intervensi  langsung bagi  ABK  yang  telah  menyelesaikan  pendidikan dasar untuk bisa melanjutkan di SMP tanpa tes.
Pembimbingan  siklus  2  secara  tatap  muka secara klasikal (bersama-sama) benchmarking di SD  Bopkri  Bintaran,  dilanjutkan  secara  mandiri Kepala Sekolah melakukan studi kunjung ke SD N Karanganyar, SD Taman Muda Ibu Pawiyatan dan  SD  N  Surokarsan  2.    Pembimbingan dilakukan  secara  tatap  muka  terprogram  dan tatap  muka  tidak  terprogram  2  kali.  Rerata layanan  inklusi  oleh  orang  tua  ABK  mengalami peningkatan  dari  sebelumnya  rerata  79.79 menjadi  86.76.  Komitmen  untuk  memberikan layanan yang baik kepada  ABK aktif ke sekolah dan komitmen melaksanakan PPI. Rerata layanan inklusi  yang  diperoleh  dari  guru/ shadow /GPK mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya  79.16 menjadi
83. Peningkatan
kompetensi kewirausahaan  Kepala  Sekolah  sebelumnya
79.33  meningkat  menjadi  85.33  hasil  dari peneliti, seperti tabel 2.
Tabel 2. Rerata Hasil Pengamatan siklus 2 Sekolah Orang Tua Shadow Peneliti SD Taman Muda IP  86.66 84 81.33 SD Karanganyar 86.66 81.33 85.33 SD Surokarsan 2 87.61 82.66 85.33 SD Bopkri Bintaran 86.11 84 89.33 Rerata 85.03 Kompetensi kewirausahaan Kepala Sekolah dalam layanan inklusi terbukti meningkat setelah melakukan program gandeng gendong . Hasil yang telah  dicapai  setelah  melaksanakan  program gandeng  gendeng yaitu  85.03.  Setelah  melalui proses pendampingan oleh akhirnya kompetensi kewirausahaan  Kepala  sekolah  dalam  layanan inklusi  dapat  meningkat  sesuai  harapan. Perbandingan capaian kompetensi kewirausahaan  Kepala  Sekolah  dalam  layanan inklusi  pada  Siklus  1  dan  2  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Peningkatan Kompetensi Kewirausahaan Siklus 1 dan 2
No   Nama Sekolah Peneliti Orang tua Guru/shadow 1 2 1 2 1 2 1 SD Taman Muda Ibu Pawiyatan 78.66 81.33 82.72 86.66 78.33 84 2 SD N Karanganyar 77.33 85.33 74.44 86.66 78.33 81.33 3 SD N Surokarsan 2 80 85.33 80 87.61 80 82.66 4 SD Bopkri Bintaran 81.33 89.33 82 86.11 80 83

## 4. Simpulan dan Saran
Kompetensi  kewirausahaan  kepala  sekolah dalam layanan inklusi dapat ditingkatkan melalui gandeng
gendong
dilakukan
dengan benchmarking (membandingkan) dan kemitraan antar  sekolah. Benchmarking kunjungan  untuk mendapatkan informasi praktik baik dilaksanakan  secara  terus-menerus  sampai  saat ini.  Praktik  baik  dari  sekolah  diadaptasi  sesuai dengan kondisi sekolah. Sekolah juga melakukan kemitraan  antar  sekolah  untuk  memperkuat parktik baik.
Peningkatan
kompetensi kewirausahaan Kepala Sekolah setelah melaksanakan gendeng  gendong siklus  1 kompetensi  kewirausahaan  Kepala  Sekolah meningkat  menjadi  79.42  atau  cukup  baik. Kenaikan sangat signifikan pada siklus 2 menjadi 85.03.
Kepala  Sekolah  perlu  meningkatkan kompetensi  kewirausahaan  melalui gandeng gendong karena mempunyai dampak baik, antara lain:  Kepala  Sekolah  tidak  merasa  terbebani dengan  tugas-tugas  baru  dan  dapat  memberi contoh  atau  teladan  praktik  baik.  Selain  itu program sekolah tertata dan dikerjakan bersama- sama  untuk  mencapai  kesuksesan,  kemajuan, serta kesejahteraan bersama.

## Daftar Pustaka
Abd.  Kadir.  (2015). Jurnal  Pendidikan  Agama Islam.  Penyelenggaraan  Sekolah  Inklusi  di Indonesia . Surabaya: UIN Sunan Ampel. Ahmad  Fadholi.  dkk.  (2016). Kewirausahaan. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan
Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 4 (1), 12- 21. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.78 Imam  Musbikin.  (2013). Menjadi  Kepala Sekolah  Yang  Hebat. Jakarta:  Zanafa Publishing Farah Arriani. dkk. (2021). Panduan Pelaksanaan Pendidikan  Inklusi .  Jakarta:    Pusat Kurikulum Dan Perbukuan Badan Penelitian Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Made  Kerta  Adhi.  (2017). Buku  Panduan Pendidikan  Inklusif  Sekolah  Dasar .  Bali: IKIP Saraswati Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 13  tahun  2007 tentang  Standar  Kepala Sekolah
Peraturan  Walikota  Yogyakarta  Nomor  23 Tahun  2018  Tentang Program Gandeng Gendong.
Sukadari, Dr.Drs.SE.SH.MM. (2019). Model Pendidikan Inklusi Dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Kanva Publisher. Suwithi,  N.  W.  (2019).  Pengembangan Kewirausahaan.  Direktorat  Jenderal  Guru dan  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan.