## TARI SEMUT SEBAGAI MEDIA PENGEMBANGAN KARAKTER BAGI SISWA SEKOLAH DASAR

## Hartini*

## Abstract
A  means  of  empowering  students’  self-potentials  is  through  art performance.  By  so  doing  they  may  get  first-hand  experience, knowledge, skills,  creative thinking,  and sense of beauty. Their  sense of  arts  guides  them  to  do  their  works  creatively,  innovatively  and aesthetically.  An  art  performance  which  can  be  taught  to  them  is dance.  It  helps  them  grow  up  and  possess  an  awareness  of  multi- culture both locally and globally which in its turn creates actions for respect, tolerance and harmony amidst the multi-cultural society. The sort of dance taught could be those which do not require pains-taking movements, while the themes could be about plays, daily activities, or animals. Semut (ant) dance is an example. Through practicing it, they not only have fun but also learn how to cooperate. Accordingly, it can serve as a medium to get them develop their characters through good deeds  therein.  Among  the  characters  they  can  learn  are:  (1)  respect and polite; (2) cooperation (gotong-royong) ; and (3) adaptation .
Key words: Semut Dance, Students’ Character Development

## Abstrak
Salah  satu  bentuk  pemberdayaan  potensi  diri  siswa  dapat  diajarkan melalui  kegiatan  seni.  Melalui  seni  siswa  memperoleh  berbagai pengalaman,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  latihan  berpikir  kreatif serta peka akan keindahan. Dengan kemampuan rasa seni, siswa akan senantiasa  mengerjakan  pekerjaan  dengan  kreatif,  inovatif,  dan estetis. Salah satu contoh cabang seni yang dapat diajarkan di sekolah adalah  seni  tari.  Seni  tari  dapat  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk tumbuh dan berkembangnya sehingga akan memiliki kesadaran terhadap keragaman budaya baik lokal maupun secara global sebagai pembentukan  sikap  menghargai,  toleran,  dan  hidup  rukun  dalam masyarakat dan budaya yang beraneka ragam. Tarian yang diajarkan untuk  siswa  sekolah  dasar  biasanya  gerakan  tidak  terlalu  rumit,  dan gerakannya  bertema  tentang  permainan,  kegiatan  sehari-hari,  dan bertema  tentang  binatang.  Salah  satunya  tarian  semut,  melalui  tari semut,  siswa  tidak  hanya  memperoleh  kesenangan  saja,  akan  tetapi mereka  dapat  merasakan  betapa  pentingnya  kerjasama  dan kekompakan. Maka dari itu tari semut dapat dijadikan sebagai media pembelajaran karakter karena didalamnya terkandung nilai-nilai

## * Hartini adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
kepribadian  yang baik.  Adapun nilai-nilai  yang dapat dikembangkan meliputi: (1) hormat dan santun; (2) kerjasama / gotong royong; dan (3) beradaptasi atau dapat menyesuaikan diri.
Kata kunci: Tari Semut, Pengembangan Karakter Siswa

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan karakter dapat dikatakan sebagai pengajaran moral dan akhlak yang  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  menjadi  baik.  Melalui  pendidikan karakter  di  sekolah,  tentunya  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan.  Kemudian  nilai-nilai tersebut  dapat  terwujud  dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat. Menurut  Albertus  karakter  diasosiasikan  dengan  temperamen  yang  memberinya sebuah  definisi  yang  menekankan  unsur  psikososial  yang  dikaitkan  dengan pendidikan dan konteks  lingkungan  (Asmani,  2012:  28). Karakter juga dipahami dari  sudut  pandang  behavioral  yang  menekankan  unsur somato-psikis yang dimiliki  oleh  individu  sejak  lahir.  Disini,  karakter  dianggap  sama  dengan kepribadian. Kepribadian dianggap sebagai ciri atau karakteristik / gaya atau sifat khas  dari  seseorang,  yang  bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari lingkungan,  misalnya  pengaruh  keluarga  pada  masa  kecil  dan  bawaan  seseorang sejak lahir.
Terkait dengan penyataan tersebut, dapat dikatakan bahwa seseorang yang berkepribadian / berkarakter baik, dapat dinilai dari sifat, perilaku, dan kebiasaan yang  dilakukan  dalam  segala  perbuatannya.  Kepribadian  dapat  terbentuk  dari lingkungan sekitar yang mempengaruhinya.  Empat  jenis  karakter  yang  dikenal dan  dilaksanakan  dalam  proses  pendidikan,  yaitu:  (1)  pendidikan  berbasis  nilai religius,  yang  merupakan  kebenaran  wahyu  Tuhan;  (2)  pendidikan  nilai  karakter berbasis  nilai  budaya,  antara  lain  menyangkut  tentang  budi  pekerti,  Pancasila, apresiasi sastra, serta keteladanan tokoh-tokoh sejarah dan para pemimpin bangsa;
(3) pendidikan karakter berbasis lingkungan; dan (4) pendidikan karakter berbasis potensi diri, yaitu sikap pribadi, hasil proses kesadaran pemberdayaan potensi diri yang diarahkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Salah  satu  bentuk  pemberdayaan  potensi  diri  dapat  diajarkan  melalui kegiatan seni. Melalui seni siswa memperoleh berbagai pengalaman, pengetahuan, keterampilan  dan  latihan  berpikir  kreatif  serta  peka  akan  keindahan.  Dengan kemampuan  rasa  seni,  siswa  akan  senantiasa  mengerjakan  pekerjaan  dengan kreatif,  inovatif,  dan  estetis.  Salah  satu  contoh  cabang  seni  yang  dapat  diajarkan adalah seni tari. Seni tari dapat memberikan kesempatan pada anak untuk tumbuh dan  berkembangnya  sehingga  akan  memiliki  kesadaran  terhadap  keragaman budaya baik lokal maupun secara global sebagai pembentukan sikap menghargai, toleran, dan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang beraneka ragam.
Jazuli  (2008:  16-17)  menjelaskan  bahwa  makna  pendidikan  seni  adalah pemberian  pengalaman  estetik  ( aesthetic  experience )  kepada  siswa.  Pengalaman estetik adalah pengalaman menghayati nilai keindahan, bagaimanapun keindahan itu  dimaknai.  Pemberian  pengalaman  estetik  melalui  dua  kegiatan  yang  saling berkaitan,  yakni  apresiasi  dan  kreasi  ( appreciation )  dan  kreasi  ( creation ).
Didalam  kegiatan  apresiasi  dan  kreasi  terkandung  nilai  ekspresi  sebagai  bentuk ungkapan  yang  bermakna.  Dengan  pendidikan  seni  melalui  pengalam  estetik, siswa  diharapkan  dapat  menginternalisasi  (meresapi,  mengakarkan)  nilai-nilai estetik  yang  berfungsi  untuk  melatih  kepekaan  rasa,  kecerdasan  intelektual,  dan mengembangkan  imajinasinya.  Oleh  karena  itu,  bahwa  didalam  pendidikan  seni tidak melibatkan peran pikiran, menafsirkan kecerdasan intelektual, bahkan tidak melibatkan  logika.  Suatu  pengalaman  estetik  tidak  mungkin  bisa  dicapai  tanpa melibatkan  olah  rasa  (emosi,  estetika),  olah  cipta  (pikir,  logika),  dan  olah  raga (fisik, kinestika terutama untuk seni tari).
Seni tari memiliki peran dalam pembentukan pribadi siswa yang harmonis. Pemberian  pengalaman  dalam  seni  (tari),  menjadi  fungsional  untuk mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang  mempengaruhi  sikap  mental  siswa dalam  peradapan  yang  lebih  manusiawi.  Pekerti  (2002:  165)  mengemukakan bahwa  karakteristik  gerak  fisik  anak  sekolah  adalah  bersifat  sederhana,  biasanya bersifat  maknawi  dan  bertema  binatang,  artinya  tiap  gerak  mengandung  tema tertentu,  gerak  anak  menirukan  gerak  keseharian  orang  tua  dan  juga  orang  yang berada  disekitarnya,  dan  anak  juga  menirukan  gerak  binatang.  Salah  satu  contoh tari bertema binatang adalah tari semut. Melalui tarian ini, anak-anak dapat dilatih mengolah kepekaan rasa dalam menyeimbangkan gerak dan iringan musik. Selain itu  tari  semut  dijadikan  sebagai  media  pembentukan  karakter  positif  bagi  anak- anak.
Prinsip-prinsip  pendidikan  karakter  menurut  Asmani  (2012:  56-57) didasarkan pada prinsip, yaitu: (1) mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis  karakter;  (2)  mengidentifikasi  karakter  secara  komprehensif  supaya mencakup pemikiran, perasaan, dan perilaku; (3) menggunakan pendekatan yang tajam,  proaktif  dan  efektif  untuk  membangun  karakter;  dan  (4)  menciptakan komunitas  sekolah  yang  memiliki  kepedulian;  (5)  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menunjukkan  perilaku  yang  baik;  (6)  memiliki  cakupan terhadap  kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang  yang  menghargai  semua peserta didik, membangun karakter mereka, dan membantu mereka untuk sukses;
(7) mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada peserta didik; (8) memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia pada nilai dasar  yang sama; (9) adanya pembagian kepemimpinan  moral  dan  dukungan  luas  dalam  membangun  inisiatif  pendidikan karakter;  (10)  memfungsikan  keluarga  dan  anggota  masyarakat  sebagai  mitra dalam  usaha  membangun  karakter;  dan  (11)  mengevaluasi  karakter  sekolah, fungsi  staf  sekolah  sebagai  guru-guru  karakter  dan  manifestasi  karakter  positif dalam kehidupan peserta didik.
Secara langsung seni tari bagi anak dapat dijadikan sebagai media ekspresi yang isinya mengungkapkan perasaan. Sebagai contoh tari yang menggambarkan rasa gembira. Tari dapat dijadikan pula sebagai media komunikasi yang biasanya berisi  pesan/ajakan,  dan  tari  sebagai  media  bermain  menirukan  tingkah  laku binatang, tumbuhan dan benda alam lain yang mengandung sifat bermain. Selain itu  tari  dapat  dijadikan  sebagai  media  pengembang  bakat/kemampuan  yang dimiliki  anak.  Melalui  kemampuan  yang  tampak,  maka  bakat  tersebut  dapat dikembangkan melalui pelatihan dan diikutsertakan dalam berbagai kegiatan seni tari. Sebagai contoh aktif mengikuti perlombaan maupun  festival. Dengan begitu anak-anak mendapatkan pengalaman dalam mengembangkan bakatnya. Selain itu
seni  tari  diajarkan  supaya  anak  memiliki  persepsi  dan  pengetahuan,  serta berkembang  dalam  beradaptasi.  Melalui  kegiatan  menari,  anak  memiliki kemampuan  mengekspresikan  diri  melalui  gerak  tari,  sebab  akan  terjadi perpaduan  antara  unsur  logika,  etika,  dan  estetika.  Dengan  demikian  toleransi anak dapat tumbuh, dan dapat menghargai perbedaan terhadap orang lain.

## B. PEMBAHASAN
1. Tari Semut sebagi Media Pengembangan Karakter
Djelantik  (2004:  23)  mengemukakan  bahwa  gerak  merupakan  unsur penunjang yang paling besar peranannya dalam seni tari. Dengan gerak terjadinya perubahan  tempat,  perubahan  posisi  dari  benda,  tubuh  penari  atau  sebagian  dari tubuh.  Semua  gerak  melibatkan ruang dan waktu .  Dalam ruang sesuatu  yang bergerak  menempuh jarak tertentu,  dan  jarak  dalam  waktu  tertentu  ditentukan oleh kecepatan gerak. Semua gerak memerlukan tenaga , untuk gerak tubuh penari diambil  tenaga  dari  sang  penari  sendiri.  Sang  penari  harus  selalu  siap mengeluarkan  t enaga dan  energi  yang  sesuai.  Terkait  hal  itu,  maka  seseorang yang  akan  menampilkan  tarian  hendaknya  menjaga  stamina  tubuh,  sebab  bila stamina menurun maka akan mempengaruhi kekuatan dan keluwesan gerak pula. Ritme atau irama dalam satu karya seni, merupakan hal yang menunjukkan kehadiran sesuatu  yang terjadi berulang-ulang secara teratur. Keteraturan ini bisa mengenai jaraknya yang sama, seperti contoh misalnya gerak dalam seni tari. Tari bagi  anak  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk  mengungkapakan  ide,  gagasan, pengetahuan,  wawasan,  pengalaman,  dan  kejadian-kejadian  yang  disimbolkan melalui gerak.  Gerak dalam tari semut cenderung diulang ulang, dan tidak terlalu rumit bila diajarkan bagi siswa sekolah dasar. Gerakannya menirukan gerak-gerik binatang  semut.  Kostum  yang  dikenakanpun  bersifat  lucu  dan  menyenangkan. Melalui  tarian  ini,  siswa  tidak  hanya  memperoleh  kesenangan  saja,  akan  tetapi mereka dapat merasakan betapa pentingnya kerjasama dan kekompakan.
Ritme  mempunyai  peranan  yang  besar  dalam  seni  musik,  seni  karawitan,
dan seni tari. Ritme yang konstan (terus menerus) dan tidak berobah, rasa jemuh itu berbahaya karena bisa mengurangi daya tarik dan mutu estetikanya. Daya tarik itu  bisa  ditambah  dengan  membuat  karyanya  lebih  bervariasi.  Hal  ini  dapat dicapai  dengan  perobahan-perobahan  ritmenya  misalnya  kecepatan  ritme  bisa diganti-ganti  secara  teratur,  ritme  itu  bisa  diberi  modus  yang  lain,  atau  jenis instrumen  yang  membuat  atau  menonjolkan  ritme  itu  digilir.  Banyak  sekali-kali cara-cara  untuk  membuat  variasi  dalam  ritme  (Djelantik,  2004:40).  Hal  ini dipertegas oleh Suyatno yang mengemukakan sembilan pilar karakter, yakni:
a. Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya;
b. Kemandirian dan tanggung jawab;
c. Kejujuran dan amanah;
d. Hormat dan santun;
e. Dermawan, suka tolong-menolong, dan gotong royong atau kerjasama;
f. Percaya diri dan pekerja keras;
g. Kepemimpinan dan keadilan;
h. Baik dan rendah hati;
i. Toleransi, kedamaian, dan kesantunan.

## TARI SEMUT
Hormat dan santun Kerjasama / gotong royong Beradaptasi atau menyesuaikan diri
Media pembelajaran karakter

## Gambar 1 Tari Semut (Sumber: http://paxhigh.com)
Berdasarkan uraian di atas, nilai karakter yang tertuang dalam Tari Semut (diilustrasikan pada Gambar 2), yakni:
a. Hormat dan santun, hal ini digambarkan bahwa binatang semut saat bertemu selalu menyapa, bersalaman,dan bersabar antri;
b. Kerjasama / gotong royong, hal ini digambarkan bahwa binatang semut selalu bergerombol / bersama-sama dalam menanggung beban yang dibawanya;
c. Beradaptasi  atau  dapat  menyesuaikan  diri,  hal  ini  digambarkan  bahwa binatang  semut  dapat  datang  kapan  saja  terhadap  makanan  yang  manis  dan enak, tetapi dapat datang juga pada makanan atau sesuatu  yang  berbau tidak sedap.
Gambar 2 Sikap yang dapat Dikembangkan melalui Tari Semut

## 2. Peran Media dalam Pembelajaran
Belajar adalah suatu proses yang kompleks, dan belajar dapat terjadi kapan saja  dan  dimana  saja.  Dalam  prosesnya  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang disebabkan  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikapnya.  Arsyad  (2011:  3)  mengemukakan  bahwa media berasal  dari  bahasa Latin medius yang  secara  harafiah  berarti  tengah,  perantara,  atau  pengantar. Sedangkan  Gerlcah  &  Ely  (1971)  menyatakan  bahwa  media  apabila  dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus , pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartiakan  sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau  elektonis  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Media pembelajaran tentunya melibatkan siswa untuk membentuk aktifitas yang  nyata  sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi.  Materi  dirancang  secara sistematis  dan  psikologis.  Disamping  menyenangkan,  media  pembelajaran  dapat memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  memenuhi  kebutuhan  setiap siswa. Hamalik menjelaskan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa  (Arsyad,  2011:15).  Penggunaan media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan,  dan  isi  pelajaran  saat itu.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik dan terpercaya.
Terkait dalam seni tari, Hartono (2012: 64) berpendapat bahwa tari sebagai media  pembelajaran  diberikan  sebagai  alat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal yang  utama  dalam  hal  ini  lebih  ditekankan  pada  tujuan  pembelajarannya  bukan pada  penguasaan  tari  itu  sendiri.  Bentuk  kegiatan  berupa  aktivitas  fisik  dan  cita rasa keindahan, yang tertuang dalam kegiatan berekspresi, berekplorasi, berkreasi dan  berapresiasi  melalui  tari.  Dari  kegiatan  tersebut  akan  diperoleh  pengetahuan dan  pemahaman  sesuatu  hal  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Namun, walaupun penguasaan tari tidak menjadi tuntutan, pada akhir pembelajaran, pada umumnya  anak-anak  menunjukkan  kemampua  yang  baik  dalam  berapresiasi tentang  tari,  keterampilan,  dan  merasakan  sentuhan  keindahan  dalam  tari disamping tujuan pembelarannya tercapai.
Jadi  dalam  hal  ini,  tari  sebagai  media  pembelajaran.  Keterampilan, kepekaan  irama,  dan  ekspresi  bukan  menjadi  tujuan  utama  melainkan pembelajaran.  Melalui  kegiatan  berseni  tari,  disamping  anak  mendapatkan pengetahuan  lain  yang  telah  ditetapkan  sebagai  pencapaian  tujuan  pembelajaran, anak  juga  dapat  melakukan  gerak  tari  dan  merasakan  keindahannya.  Sudjana  & Rivai  mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa (Arsyad, 2011: 24-25), yaitu:
a. Pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar;
b. Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran;
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh  guru, sehingga  siswa tidak bosan dan  guru tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  kalau  guru  mengajar  pada  setiap  jam pelajaran;
b. Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemontrasikan, dan memerankan.
Sedangkan Encyclopedia  of  educational  Research merincikan  manfaat media pendidikan (Hamalik, 1994: 15), yakni:
a. Meletakkan  dasar-dasar  konkret  untuk  berpikir,  oleh  karena  itu  mengurangi verbalisme;
b. Memperbesar perhatian siswa;
c. Meletakkan  dasar-dasar  yang  penting  untuk  perkembangan  belajar,  oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap;
d. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa;
e. Menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan  kontinyu,  terutama  melalui gambar hidup;
f. Membantu  tumbuhnya  pengertian  yang  dapat  membantu  perkembangan berbahasa;
g. Memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara  lain,  dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar;
Berdasarkan  uraiaun  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  dapat membantu  siswa  dalam  memeroleh  pengalaman  dan  pengetahuan  dengan  cara mengamati, praktik langsung / memperagakan, memerankan, dan mendemontrasikan.  Dengan  hal  ini  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  pasif  sebagai pendengar  saja,  akan  tetapi  lambat  laun  akan  tumbuh  pikiran  yang  kreatif  dan inovatif.

## 3. Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar
Anak usia sekolah dasar mempunyai kecenderungan untuk mengumpulkan macam-macam benda seperti perangko, kartu-kartu, manik warna-warni, gambar- gambar  dan  lain-lain.  Mereka  juga  mulai  memandang  semua  peristiwa  dengan obyektif.  Kartono  (1995:  138)  berpendapat  bahwa  minat  anak  pada  periode tersebut  terutama  sekali  tercurah  pada  segala  sesuatu  yang  dinamis  bergerak. Anak  pada  usia  ini  sangat  aktif  dan  dinamis.  Segala  sesuatu  yang  aktif  dan bergerak  akan  sangat  menarik  minat-perhatian  anak.  Lagi  pula  minatnya  banyak tertuju  pada  macam-macam  aktivitas.  Semakin  banyak  dia  berbuat,  makin bergunalah aktivitas tersebut bagi proses pengembangan kepribadiannya. Ingatan anak  pada  usia  8  s.d.  12  tahun  ini  mencapai  intensitas  paling  besar,  dan  paling kuat.  Daya  menghafal  dan  daya  memorisasi  (dengan  sengaja  memasukkan  dan meletakkan  pengetahuan  dalam  ingatan)  adalah  paling  kuat.  Dan  anak  mampu memuat jumlah materi ingatan paling banyak.
Pikiran anak usia sekolah dasar dalam keadaan normal, berkembang secara berangsur-angsur  dan  secara  tenang.  Disamping  keluarga,  sekolah  memberikan pengaruh yang sistematis terhadap pembentukan akal budi-anak. Pengetahuannya bertambah  dan  banyak  keterampilan  mulai  dikuasai.  Maka  dalam  periode  masa anak sekolah dasar banyak hal yang ingin diketahui dan diteliti. Selain itu potensi diri yang tampak pada anak sekolah dasar dapat diasah dan dikembangkan dengan maksimal.  Dengan  mengasah  dan  mengembangkan  potensi  diri  siswa,  akan terbentuk  pula  karakter/kepribadian  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dipertegas  oleh Asmani (2012: 65-66) yang menyatakan pendidikan karakter berbasis potensi diri memiliki beberapa kelebihan, yaitu:
a. Proses kegiatan pendidikan karakter berbasis potensi dilakukan dengan segala daya upaya. Artinya, dalam proses pendidikan karakter berbasis potensi diri, guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar  yang  menyampaikan  materi pengajaran,  tetapi  ia  juga  bertindak  sebagai  inspirator,  inisiator,  fasilitator, mediator,  supervisor,  evaluator,  teman  ( friend )  sekaligus  pembimbing ( counselor) , lebih matang ( nurturer ), dan sepenuh hati dengan cinta dan kasih sayang ( devoted );
b. Anak  didik  mampu  mengatasi  diri.  Artinya,  ia  mampu  bersikap  mandiri, mampu mengatasi segala problem keuangan, perkuliahan, kesehatan, pribadi (emosi),  keluarga,  pengisian  waktu  senggang,  agama  dan  akhlak, perkembangan  pribadi  dan  sosial,  memilih  pekerjaan,  serta  persiapan  untuk keluarga melalui kebebasan dan penalaran;
c. Kebebasan merupakan suatu kondisi dan situasi merdeka. Tidak ada tekanan dari  siapapun  dan  dari  pihak  manapun.  Bebas  menyatakan  pendapat, menentukan  pilihan,  berpikir,  melakukan  aktivitas,  berkreasi,  dan berkeyakinan bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, masyarakat, bangsa dan negara, serta tidak merugikan siapapun;
d. Penalaran.  Ini  merupakan  kemampuan  berpikir  yang  benar  dan  teruji kebenarannya,  yaitu  kemampuan  berpikir  logis  dan  analitis.  Berpikir  logis merupakan  kemampuan  menggeneralisasikan  pernyataan-pernyataan  khusus (logika induktif melalui pengamatan empiris) atau menyimpulkan pernyataan umum atau khusus (logika deduktif melalui cara berpikir rasional);
e. Segala  potensi  anak  didik.  Artinya,  setiap  anak  didik  bersifat  unikl.  Mereka memiliki  potensi  terpendam.  Dalam  proses  pendidikan  karakter,  semua potensi  yang  dimiliki  anak  didik  digali  dan  diberdayakan  untuk  bekal  hidup mereka. Potensi diri dimiliki oleh setiap manusia normal. Potensi diri sangat banyak,  yang  antara  lain  etos  belajar,  idealisme  pendidikan, mind  mapping (penataan  informasi  agar  mudah  diakses), multiple  intellegence (kecerdasan ganda), public  speaking (keterampilan  berbicara  di  depan  umum), effective thinking (pola bepikir efektif), editing (penyuntingan karangan ),
brainstorming , pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe komprehensif  (MPKTK),  sinergi  pemberdayaan  potensi  mahasiwa, lesson study (pengamatan  pembelajaran  di  kelas),  serta information  and communication technology .

## C. PENUTUP
Seni tari memiliki peran dalam pembentukan pribadi siswa yang harmonis. Pemberian pengalaman dalam seni tari, menjadi fungsional untuk
mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang  memengaruhi  sikap  mental  siswa dalam peradapan yang lebih manusiawi . Selain itu seni tari diajarkan supaya anak memiliki persepsi dan pengetahuan, serta berkembang dalam beradaptasi. Melalui kegiatan menari, anak memiliki  kemampuan mengekspresikan diri melalui  gerak tari, sebab akan terjadi perpaduan antara unsur logika, etika, dan estetika. Dengan demikian toleransi anak dapat tumbuh, dan dapat menghargai perbedaan terhadap orang lain. Tari semut dapat dijadikan sebagai media pembelajaran karakter bagi siswa  di  Sekolah  Dasar  karena  didalamnya  terkandung  nilai-nilai  yang  dapat diajarkan. Adapun beberapa nilai karakter yang tertuang dalam tari semut, yakni: (1) hormat dan santun; (2) kerjasama; dan (3) dapat beradaptasi.
Hormat  dan  santun,  hal  ini  digambarkan  bahwa  binatang  semut  saat bertemu  selalu  menyapa,  bersalaman,dan  bersabar  antri.  Dengan  begitu  siswa akan  mengerti  dan  memahami  artinya  menghormati  dan  menghargai  orang  lain. Kerjasama/gotong  royong,  hal  ini  digambarkan  bahwa  binatang  semut  selalu bergerombol/bersama-sama  dalam  menanggung  beban  yang  dibawanya.  Melalui gambaran ini, siswa akan mengerti dan memahami artinya kerjasama dan gotong- royong.  Segala  beban,  permasalahan,  pekerjaan,  apabila  ditanggung  bersama- sama akan terasa lebih ringan. Dari sinilah siswa akan memahami bahwa manusia hidup tidak dapat hidup sendiri. Manusia hidup membutuhkan orang lain dan ada orang  lain  disekitarnya.  Beradaptasi  atau  dapat  menyesuaikan  diri,  hal  ini digambarkan  bahwa  binatang  semut  dapat  datang  kapan  saja  terhadap  makanan yang  manis  dan  enak,  tetapi  dapat  datang  juga  pada  makanan  atau  sesuatu  yang berbau  tidak  sedap.  Melalui  gambaran  ini,  siswa  akan  mengerti  dan  memahami bahwa dimanapun ia berada hendaknya dapat menyesuaikan diri. Pada saat  suka ia  dapat  senang,  akan  tetapi  di  saat  duka  ia  juga  mau  merasakannya.  Apabila berteman  dengan  sesama  tidak  hanya  dekat/berkenan  pada  saat  suka/senangnya saja akan tetapi pada saat duka/kesusahan ia juga dapat merasakannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Asmani, M. J. 2012. Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press.
Djelantik, M. A. A. 2004. Estetika Sebuah Pengantar . Bandung: Masyarakat Seni Pertunjukan Indonesia.
Hartono. 2012. Pembelajaran Tari Anak Usia Dini . Semarang: Unnes Press.
Jazuli,  M.  2008. Paradigma  Kontekstual  Pendidikan  Seni .  Surabaya:  Unesa University Press.
Kartono,  K.  1995. Psikologi  Anak,  Psikologi  Perkembangan . Bandung:  Mandar Maju.
Tari Semut (Online).  (http://paxhigh.com/spaw/images/artperformance_sd.jpg, diakses 23 Juli 2013).