## Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Berbantuan Asesmen Portofolio Terhadap
Hasil Belajar IPA
Ni Putu Nopiyanti 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Ni Wayan Rati 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : niputunopiyanti888@gmail.com 1 , ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id 2 , niwayan_rati@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model    Team  Asisted  Individualization  berbantuan  asesmen portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain  non-equivalent  post  test  only  control  grup desain.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  yaitu  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dengan  M  =  23,70,  tergolong  kriteria  sangat  tinggi,  (2)hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  control  dengan  M  =  18,61  tergolong  kriteria  tinggi,  (3)  hasil  dari  uji-t menunjukkan bahwa thitung = 4,11 dan ttabel = 2,012 (thitung > ttabel). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Team  Asisted  Individualization  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci: hasil belajar IPA, portofolio, TAI

## Abstract
This  study  was  purpose  to  know  the  significant  differences  on  the  result  learning  of science  of students who were taught by the model of Asisted Individualization assisted by the assessment  of  the  portfolio  and  students  who  were  taught  by  conventional  learning  in  third grade students in SD Gugus III Sukasada District, Buleleng Regency. The type of research was a  quasi-experimental  study  using  a  non-equivalent  design  posttest  only  control  design  group. The  result  learning  of  science  were  collected  using  multiple  choice  tests.  The  data  obtained were analyzed using descriptive and inferential statistical analysis technique, t-test. the result of data analysis obtained, that was (1) result of science learning of experiment group student with M = 23,70, classified as very high criterion, (2) result of science study of control group student with M = 18,61 classified high criterion, (3) the result of the t-test shows that thitung = 4.11 and ttable = 2.012 (tcount> ttable). Thus it can be concluded that there are significant differences in the  result  of  science  between  groups  of  students  who  were  taught  by  the  learning  model  of Team  Asisted  Individualization  and  groups  of  students  who  were  taught  by  conventional learning  in  third  grade  students  at  SD  Gugus  III  Sukasada  District,  Buleleng  District,  in  the academic year 2017/2018.
Keywords: learning result of science, portfolio, TAI

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).  Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  maka  akan  semakin  baik  pula  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Untuk  mencapai  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas  maka  diperlukan  pendidikan.  Sesuai  dengan  pengertian  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang bertujuan  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Di  jaman  modern  seperti  saat  ini  dipenuhi  dengan  persaingan  yang  sangat  ketat,  oleh karna  itu  peserta  didik  perlu  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan, salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan  Alam bisa didapat siswa melalui  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  oleh  peserta  didik  karena  IPA  berhubungan  dengan  cara  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  tetapi  juga  merupakan proses.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nash  (dalam  Usman  Samatowa,  2010:3),  “IPA  adalah suatu  cara  atau  metode  untuk  mengamati  alam”.  Nash  juga  menjelaskan  bahwa  cara  IPA mengamati  dunia  ini  bersifat  analisis,  lengkap,  cermat,  serta  menghubungkannya  antara  satu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru  tentang  objek  yang  diamatinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  secara  terperinci  adalah:  (1)  memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang bermanfaat, (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi,  (4) mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah dan membuat keputusan, (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam  (6)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Melalui  pembelajaran  IPA  diharapkan  siswa  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal.  Hasil  belajar  IPA  yaitu  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nawawi  (dalam  Susanto,  (2013:5) menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah  yang dinyatakan dalam skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran IPA sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Namun  pada  kenyataannya  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan dengan  guru-guru kelas III yang ada di Gugus III Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  pada  tanggal  15-16  Nopember  2017  diperoleh  informasi mengenai  masalah-masalah  atau  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru-guru  dalam pembelajaran IPA. Dari hasil  wawancara diperoleh informasi bahwa siswa di kelas malu untuk bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya  tentang  masalah  yang  mereka  alami  atau  temui saat  pembelajaran  IPA  karena  siswa  merasa  takut  jika  pendapat  yang  disampaikannya  salah sehingga siswa menjadi pasif saat pembelajaran, dan waktu yang digunakan tidak cukup untuk menjelaskan  materi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  dilakukan  observasi  pada  tanggal  28-30 Nopember di SD Gugus III Kecamatan Sukasada mengenai pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas  kepada  guru-guru  di  kelas  III.  Pada  saat  melakukan  observasi  diperoleh  kenyataan bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif  pada  saat pembelajaran IPA, guru lebih dominan menggunakan metode ceramah pada saat pembelajaran sehingga  siswa  menjadi  pasif,  dan  guru  kurang menggunakan media  yang  menarik  pada  saat pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  yang  mengakibatkan  siswa menjadi  mengantuk,  bosan  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif.  Hasil  wawancara  dan observasi  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  kegiatan  pembelajaran  IPA  didominasi  oleh guru (teacher centered) dan kurangnya motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif IPA siswa di kelas III di SD Gugus III Kecamatan Sukasada berada pada interval 57,6- 64,3.  Jika  dikonversikan  terhadap  skala  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  (dalam  Agung, 2014:251), interval tersebut berada pada kategori rendah. Hal ini menandakan bahwa nilai rata-
rata  UAS  IPA  siswa  kelas  III  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  dapat  diklasifikasikan  hasil belajar masih rendah.
Kenyataan  di  atas  terjadi  dikarenakan  beberapa  hal,  salah  satunya  yaitu  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik. Oleh karena itu, dalam hal ini guru hendaknya merancang  sebuah  proses  pembelajaran  agar  lebih  menarik,  sehingga  siswa  merasa  senang dan tidak mudah jenuh selama mengikuti pembelajaran. Selain itu, pembelajaran yang menarik dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  secara  fisik  dan  mental,  sehingga  siswa  dapat  menguasai materi  dengan  baik  yang  akan  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Model pembelajaran ini akan membuat siswa menjadi lebih aktif karena siswa akan bekerja bersama-sama dengan kelompoknya, karena dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Model  Team Assisted  Individualization  (TAI)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, merespon, dan saling membantu satu satu sama lain, siswa dituntut untuk dapat berdiskusi bersama-sama dengan anggota kelompoknya secara aktif dan  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  terkait  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini  secara  langsung  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Slavin  (dalam  Huda,  2013:200),  “model Team  Assisted  Individualization  (TAI)  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha mengadaptasi  pembelajaran  denga n  perbedaan  individual  siswa  secara  akademik”. Pengembangan  TAI  dapat  mendukung  praktik-praktik  ruang  kelas,  seperti  pengelompokkan siswa,  pengelompokkan  kemampuan  di  dalam  kelas,  pengajaran  terprogram,  dan  pengajaran berbasis komputer.
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  akan  lebih  efektif  jika penggunaan  model  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dipadukan  dengan  asesmen portofolio sebagai alat bantu dalam melakukan penilaian. Dengan demikian maka hasil belajar yang  diperoleh  siswa  akan  optimal  karena  asesmen  portofolio  adalah  penilaian  secara keseluruhan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran  melalui  pengumpulan  dokumen  berupa  tugas-tugas  kelas,  kerja  keterampilan, dan  semua  hasil  kerja  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Marhaeni (dalam Koyan, 2011:82), “Asesemen portofolio  adalah suatu prosedur pengumpulan informasi mengenai  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik  melalui  portofolionya”.  Dengan demikian  jika  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)    dipadukan  dengan asesmen  portofolio  akan  menghasilkan  penilaian  yang  optimal  sehingga  memungkinkan  hasil belajar siswa akan maksimal. Dalam menerapkan
Model  pembelajaran  TAI  berbantuan  asesmen  portofolio  dapat  menumbuhkan  minat siswa  dalam  belajar  serta  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  baik  secara kelompok maupun individu yang nantinya berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penting dilakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Asesmen Fortofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD  Semester  Genap  di  Gugus  III Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  bagaimana  pengaruh  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Asesmen  Fortofolio  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD  Semester  Genap  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen).  Desain  penelitian  ini menggunakan desain penelitian eksperimen non-equivalent post test only control group design.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Post test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2 Keterangan
X1 = perlakuan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantuan asesmen portofolio - =   pembelajaran konvensional O1  =   post-test terhadap kelompok eksperimen O2  =   post-test terhadap kelompok control
Dengan  populasi  penelitian  ini  sebanyak  135  orang  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  7  kelas.  Untuk  mengetahui kesetaraan  kemampuan  akademik  pada  populasi  penelitian  maka  dilakukan  uji  ANAVA terhadap data hasil belajar IPA pada ranah kognitif siswa kelas III pada semester 1 (ganjil).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan  ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh. Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang dilakukan diperoleh hasil bahwa, hasil belajar IPA  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  setara.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling  dengan  cara  undian.  Hasil  pengundian tersebut  adalah  SD  N  1  Padangbulia  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  N  2 Padangbulia  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlaku  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio dan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan pembelajaran sehingga dilaksanakan pembelajaran sebagaimana biasanya.
Koefisien  validitas  isi  tes  kemampuan  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif  berdasarkan  hasil perhitungan  sebesar  1,00.  Apabila  nilai  tersebut  dikonversikan  terhadap  kriteria  validitas  isi, maka  koefisien  validitas  isi  tes  hasil  belajar  IPA  berada  pada  rentangan  0,800-1,00  atau tergolong sangat tinggi.
Pengujian validitas butir tes dilakukan dengan menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel for Windows. Dari 40 butir soal yang diuji cobakan, terdapat 33 soal yang valid dan 7 butir soal tidak valid.
Pengujian  reliabilitas  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program  Microsoft Office Excel for Windows. Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas tes sebesar 0,67 dari 40 soal yang diuji cobakan. Hal ini berarti, tes  yang diuji termasuk ke dalam kriteria reliabilitas tinggi.
Pengujian taraf kesukaran tes dilakukan dengan menggunakan Microsoft Office Excel for Windows.  Berdasakan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  tes  diperoleh  Pp=  0,40  sehingga  perangkat tes yang digunakan termasuk kriteria sedang.
Berdasarkan hasil uji daya beda tes yang dibantu dengan program Microsoft Office Excel for  Windows,  diperoleh  Dp=  0,42  sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk  kriteria baik.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu Team Assisted Individualization berbantuan asesmen portofolio yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  bukan  dengan  model  pembelajaran  Team Assisted  Individualization  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol,  sedangkan  variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah metode tes. Jenis instrumen berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA yang dikumpulkan melalui tes pilihan ganda. Tes tersebut telah diuji coba  lapangan  sehingga  teruji  tes  tersebut  kemudian  diuji  coba  lapangan  untuk  mencari validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  bedanya.  Hasil  tes  uji  coba  lapangan  tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan data  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum, skor minimum.
Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk kurva polygon. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji-t  (polled  varians).  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan
yang  dimaksud  yaitu  (data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (data  yang  dianalisis harus bersifat homogen, untuk dapat membuktikan dan memenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukan uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah dilakukan  penelitian  diperoleh  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Mean,  median,  modus,  varian,  standar  deviasi,  skor  minimum,  skor  maksimum  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  N  1  Padangbulia  dan  SD  N  2  Padangbulia.  Deskripsi  data  hasil belajar  IPA  siswa  yang  memaparkan  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians  dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2. Deskripsi hasil belajar IPA
Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 23,70 18,61 Median 24,44 18,50 Modus 24,70 17,75 Varians 20,71 17,65 Standar Deviasi 4,55 4,20 Skor Minimal 12 10 Skor Maksimal 28 25
. Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  kelompok  eksperimen  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization memiliki mean (M)=  23,70 median (Md)=  24,44 modus (Mo)=  24,70  varians  (s 2 )=  20,71  dan  standar  devias= 4,55  skor  minimal=  12  dan  skor  maksimal=  28.  Nilai mean,  median,  modus disajikan  dalam bentuk  kurva  polygon  ,  tujuannya  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen.  Hubungan  antara mean,  median, dan modus dapat  digunakan  untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi. Grafik data hasil belajar eksperimen dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Grafik Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  nilai modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M),  sehingga kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  negatif  yang  artinya  skor  cenderung  tinggi.  Jika dikonversi  ke  dalam  pedoman  penetapan  kategori  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dapat  dapat dideskripsikan mean (M) , median (Md) , modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  kontrol  memiliki mean (M)=  18,61 median (Md)=  18,50 modus (Mo)=  17,75  varians  (s 2 )=  17,65  dan  standar  deviasi  (s)=  4,20,  skor minimal= 10, skor maksimal= 25. Data hasil belajar kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam
grafik  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Grafik  data  hasil  belajar  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 2.

## Gambar 2 Grafik Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik polygon di atas, maka dapat diketahui modus lebih kecil dari median dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<  Md<  M),  sehingga  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling positif  yang  artinya  skor  cenderung  rendah.  Jika  dikonversi  ke  dalam  pedoman  penetapan kategori hasil belajar IPA kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi.
Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization memiliki  rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat,  uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh x 2 hit hasil  hasil post-test kelompok  eksperimen adalah 6,20 dan x 2tab dengan taraf signifikansi 5% dan db= 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, x 2  hit hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari x 2 tab (x 2 hit < x 2 tab ) , sehingga data hasil post- test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan x 2  hit hasil  post-test  kelompok kontrol  adalah  3,65  dan x 2  tab dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db=  3  adalah  7,815.  Hal  ini berarti x 2  hit hasil  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari x 2 tabel ( x 2 hitung <  x 2 tabel ), sehingga  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji normalitas  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui data bersifat homogenitas dihitung dengan cara membagi varians terbesar varians terkecil.  Uji  yang  dilakukan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogeny  jika  F hit <  F tab . Berdasarkan hasil uji, diketahui F hit hasil post-test keompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  1,17, sedangkan  F tab dengan  db pembilang =  22    db penyebut =  27,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,0115. Hal ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Setelah  melakukan  analisis  deskripsi  dan  uji  prasyarat,  maka  dilanjutkan  dengan melakukan  uji  hipotesis.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan  asesmen  portofolio  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  III  semester  genap  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2017/2018.
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung > t tabel . H 0 jika t hitung > t tabel dimana t tab diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tabel (t.s 5%) Eksperimen 23 23,70 20,71 4,11 2,012 Kontrol 28 18,61 17,65
Berdasarkan Tabel hasil perhitungan uji-t di atas diperoleh thit sebesar 4,11 dan ttabel = 2,012 untuk db = 49 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung
>  t  tabel  maka  H0  ditolak  dan  Hi  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio  dan  kelompok siswa  yang belajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesisi  menguraikan  tentang  analisis deskriptif  dan  analisis  statistic  yang  menckup  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  dan variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Pembahasan  hasil  analisis  data  pada  hipotesis  yang diajukan dipaparkan sebagai berikut.
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Karena  dengan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen portofolio  hasil  belajar  IPA  siswa  menjadi  lebih  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan asesmen  portofolio  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t  di  atas,  diketahui  thitung  =  4,11  dan  ttabel  =  2,012  (db  =  49  dan  taraf  signifikansi  5%)  = 2,012. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel (t hitung > t  tabel),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara  model  pembelajaran    Team  Assisted  Individualization dan tidak menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization, dapat dilihat dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara  kedua  kelas  tersebut.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  adalah  23,70,  sedangkan,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  adalah  18,61. Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  kelas  kontrol (Meksperimen > Mkontrol).
Perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  disebabkan  karena beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  dan  proses  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  menekankan aktivitas  siswa  melalui  delapan  tahapan  yaitu  tahap  placement  test  (tes  awal),  tahap  teams (tim), teaching group (memberikan materi), student creative (memberikan persepsi), team study (belajar  kelompok),  fact  test  (tes-tes  kecil),  team  score  and  team  recognition  (skor  dan penghargaan), dan whole-class units (menyajikan kembali materi). Dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization siswa dituntut untuk dapat bekerja sama dengan kelompoknya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dan saling menghargai pendapat antara satu siswa dengan siswa lainnya di dalam kelompok dan siswa dapat menghargai pendapat siswa lainnya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  atau  teori  yang  disampaikan  oleh  Suyitno  (dalam  Shoimin, 2014:200), menyatakan bahwa “dalam pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok- kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang  heterogen  dan  selanjutnya  diikuti  dengan  pemberian bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya.  Dengan  pembelajaran  kelompok, diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa sosial yang tinggi.
Kedua,  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen portofolio  menyebabkan  siswa  dapat  memahami  berbagai  pengetahuan  dalam  pelajaran  IPA melalui  tugas-tugas  yang  diberikan  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran yang diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Marhaeni (dalam Koyan,  2011:82)  menyatakan  asesemen  portofolio  adalah  suatu  prosedur  pengumpulan informasi  mengenai  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik  melalui  portofolionya. Portofolio tersebut dapat berupa tugas-tugas, hasil ulangan, dan lain-lain. karena melalui tugas- tugas siswa dapat lebih mudah memahami materi pelajaran.
Ketiga,  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen portofolio sesuai diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena dalam pembelajaran IPA terdapat berbagai pengetahuan  yang dapat dikemas dalam berbagai bentuk tugas sehingga siswa lebih mudah dipahami oleh siswa.
Pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization berbantuan asesmen portofolio siswa terlihat sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran,  siswa  juga  aktif  pada  saat  pembelajaran,  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualizatiom  berbantuan  asesmen  portofolio  siswa  dapat bertukar pikiran atau pendapat dengan siwa lainnya  di dalam kelompok sehingga pembelajran menjadi lebih menyenangkan.
Pembelajaran dengan berbantuan asesmen portofolio akan mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran melalui tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Karena siswa dapat memahami materi pelajaran melalui tugas-tugas  yang dikerjakan oleh siswa. Karena  asesmen portofolio  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengumpulan  tugas-tugas  yang dikerjakan oleh siswa mulai dari awal pembelajaran sampai pembelajaran selesai. Hal ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Senada dengan Salvia dan Ysseldyke (dalam Koyan, 2011:82)  menyatakan  bahwa,  “portofolio  adalah  sekumpulan  hasil  karya  peserta  didik  yang dapat  menunjukkan  apa  yang  bisa  dilakukan  o leh peserta didik tersebut”. Kumpulan dokumen tersebut,  berupa  tugas-tugas  kelas,  draf,  audio  tapes,  daftar  buku  yang  telah  dibaca, videotapes,  hasil  ulangan,  check  list,  journal,  penyelesaian  projek,  kerja  keterampilan,  dan semua hasil kerja peserta didik, termasuk evaluasi diri.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  temuan  beberapa  penelian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Ratnaningsih  Indriani  (2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualizatiom  (TAI) terhadap  belajar  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  eksperimen.  Adapun  rata-rata  nilai  yang  didapat oleh kelas eksperimen yaitu 79,79 sedangkan hasil belajar kelas kontrol adalah 69,08.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  Yuny  Wulandari  (2014)  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Ini terlihat dari nilai rata-rata yang didapat oleh kelas eksperimen yaitu 80, 25 sedangkan hasil belajar  pada  kelas  kontrol  adalah  65,50.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen portofolio  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Selain  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization siswa kelas III di SD Gugus  III  khususnya  siswa  kelas  III  di  SD  N  1  Padangbulia  semakin  mampu  untu  memahami suatu  materi,  mampu  mendiskusikan  materi  bersama  orang  lain,  dan  mampu  menyampaikan pendapat  kepada  orang  lain.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualizatiom  berbantuan  asesmen  portofolio  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  III  Semester  Genap  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng Tahun Ajaran 2017/2018

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  di  atas,  diketahui  thitung  =  4,11  dan  ttabel  =  2,012  (db  =  49  dan  taraf signifikansi 5%) = 2,012.
Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel (t hitung > t tabel), sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  asesmen  portofolio  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization berbantuan asesmen portofolio memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas III semester genap di SD Gugus III Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  1)  bagi  siswa  kelas  III  SD  N  1  Padangbulia  agar  lebih  fokus  dan  aktif  dalam proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA. 2) bagi guru  dapat  dijadikan  acuan  dalam  memilih  dan  mengembangkan  model  pembelajaran  inovatif dan  dinamis  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  karakteristik  siswa,  serta  tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam mengelola pebelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA. 3) bagi kepala sekolah dapat dijadikan pedoman dalam pengambilan kebijakan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  disekolah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  4)  Bagi  peneliti lain  yang  berminat  untuk  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  acuan kepustakaan untuk melakukan penelitian pada variabel yang sama maupun yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Asriningsih,  Komang.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2, Nomor 1.
Hadinata,  Md  Sukma.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization (TAI)  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD  Gugus  4  Bondalem  Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Pendidikan Ganesha
Indriani,  Ratnaningsih. 2016. Pengaruh  Model  Team Assisted  Individualization  (TAI) Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD  Negeri  Jurugentong  Tahun  Pelajaran  2015/2016.
Universitas Negeri Yogyakarta
Koyan,  I  Wayan.  2011.  Asesmen  Dalam  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja: Undiksha
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Undang-Undang  Refublik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional
Wulandari, Putu Yuny. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Acelerated  Instruction  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VIII Kedewatan  Kecamatan  Ubud  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2, Nomor 1..