## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 4 Mei 2020 Revised  : 1 Juni 2020 Accepted  : 6 Juli 2020 Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science (CLiS) Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
Ni Ketut Karsini 1*
1 SD Negeri 1 Ubud, Gianyar, Indonesia *Corresponding author : nikttkarsini45@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  efektivitas  model  pembelajaran children  learning  in  science untuk meningkatkan presatsi siswa. Siswa yang berlajar di kelas III A, pada Semester II, dijadikan objek penelitian yang bertujuan untuk  mencapai  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.  Data  yang  diupayakan  untuk  diperoleh  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar. Setelah diperoleh data, lalu dilakukan analisis menggunakan analisis deskriptif. Setelah pelaksanaan tindakan, data yang  penulis  dapatkan  menunjukkan  peningkatan  yang  baik,  dari  awalnya  baru  mencapai  rata-rata  60,67,  pada  siklus  I meningkat menjadi 64,86 dan pada siklus II meningkat menjadi 76,08. Dengan perolehan peningkatan hasil tersebut dapat disampaikan  bahwa  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLiS)  dapat  meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
Keywords : Children Learning in Science (CLiS), Prestasi Belajar Siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  learning  model  effectiveness  of  children  learning  in  science  to increase  students'  achievement.  Students  of  grade  III  A,  in  semester  II,  are  considered  as  research  objects which aim to achieve an increase in science learning achievement. The data that was attempted to be obtained were  collected  by  means  of  a  learning  outcome  test.  The  data  obtained  then  was  analyzed  using  descriptive analysis.  After  the  implementation  of  the  action,  the data showed  a  good  increase,  from  the  beginning  which only  reached  an  average  of  60.67,  in  the  first  cycle  increased  to  64.86  and  in  the  second  cycle  increased  to 76.08.  By  obtaining  an  increase  in  these  results,  it  can  be  said  that  implementing  the  Children  Learning  in Science (CLiS) Learning Model can improve students' science learning achievement.
Keywords: Children Learning In Science (CLiS) Learning Model, student learning achievement

## Introduction
IPA  adalah  salah  satu  mata  pembalajaran  yang  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran seperti Kimia, Biologi, dan Fisika, yang di kombinasi sedimikain rupa, sehingga menjadi satu kesatuan.  Pelajaran  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  karena  dengan mempelajarai  IPA  siswa  mampu  mengetahui  gejala-gejala  atau  fakta  yang  terjadi  di  alam (Panjaitan, 2017) . Dengan adanya pembelajaran IPA maka siswa akan mampu memecahkan masalah  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari (Yanti,  2017) .  Untuk  mengujudkan  hal tersebut  maka  dibutuhkan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kemampuan siswa baik pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Pelajaran IPA adalah mata pelajaran  terdiri  dari  konsep-konsep/materi  padat  yang  memerlukan  pemahaman  yang  luas, oleh  sebab  itulah  proses  pembelajaran  ini  membutuhkan  inovasi  dari  guru  dalam mengemasnya sehingga proses pembelajaran yang dihasilkan tidak membosankan.
Namun,  kenyataannya sangat  berbeda dengan yang terjadi  di  lapangan, IPA menjadi salah  satu  pelajaran  yang  tidak  diminati  oleh  siswa  karena  dianggap  sangat  membosankan dan sulit dipahami. Hal ini dapat dilihat dari hasil prestasi belajar siswa kurang memuaskan. Berdasarkan,  hasil  pengamatan  guru  kelas  menyatakannya  bahwa  hasil  belajar  IPA  yang dicapai siswa masih rendah. Masih banyak siswa yang mendapat nilai  IPA di bawah KKM. KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA,  sendiri  adalah  65.  Ada  22  (sekitar  59,45%)  siswa  masih belum  mencapai  nilai  yang  telah  ditetapkan  (KKM),  sedangkan  sisanya,  15  siswa  (sekitar 40,54%)  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Guru  mengajar  lebih  mementingkan  target yang  berorientasi  pada  nilai  dan  terselesaikan  nya  materi.  Di  samping  itu,  metode  yang digunakan  masih  metode  konvensional,  yaitu  metode  ceramah.  Jika  hanya  menggunakan metode  ceramah  saja,  peningkatan  hasil  belajar  akan  sulit  dicapai  karena  kebosanan  siswa. metode  ceramah  adalah  metode  yang  mudah  diterapkan  dan  dalam  pembelajaran  selalu membutuhkan  ceramah,  tetapi  pada  titik  tertentu  metode  ini  membosankan  sehingga  siswa tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  apa materi yang disampaikan. Disamping itu guru belum menggunakan metode pembelajaran.
Sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA diterapkan Model  Pembelajaran Children’s  Learning  in  Science (CLiS).  Tindakan  tersebut dikembangkan  berdasarkan  akar  penyebab  masalah.  Model  Pembelajaran Children’s Learning in Science (CLiS) merupakan model pembelajaran yang berusaha mengembangkan ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta mengontraksikan ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Pernyataan ini  didukung  oleh Ismail  (2018) menjelaskan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science (CLiS) adalah kerangka berpikir untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa dalam kegiatan pengamatan dan percobaan  dengan  menggunakan  LKS (Ismail,  2018) . Rahayu  dalam  Arisantiani  et al.,(2017);Rate Rusmala Sari, Indrawati, (2015) menyatakan bahwa model CLiS adalah salah satu  model  yang  mengembangkan  ide  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  proses percobaan. Model pembelajaran CLiS ini bertujuan untuk membentuk pengetahuan (konsep) ke  dalam  ingatan  siswa  agar  konsep  tersebut  dapat  bertahan  lama,  karena  model pembelajaran CLiS memuat sederetan tahap-tahap kegiatan siswa dalam mempelajari konsep yang  diajarkan . Dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  lebih  aktif  karena  sintak  model pembelajaran  ini  lebih  menekankan  terhadap  bagaimana  cara  siswa  memecahkan  masalah yang diberikan melalui percobaan.
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa  tersebut.  Pernyataan  ini  didukung  oleh Febrianto,  (2016);  Suarni,  (2017);  Zaeni  & Hidayah,  (2002) yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa  berdampak  juga terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Dengan  penerapan  model  CLiS  ini  akan  membuat suasananya  belajar lebih menyenangkan sehingga hal  ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian yang sudah dilakukan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratama,  (2017) yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan model  pembelajaran  IPA  dengan tipe  CLiS  meningkat  terhadap hasil belajar.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Nilai  sig  menyatakan  <  0,01, dan hasil pengujian dengan uji t  post-test kelompok eksperimen dan kontrol  -1,729 dan sig 0,097  nilai  sig  >  0,  01. Kusuma  Wardani  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  nilai  thitung  lebih  besar  dari  ttabel=2,340>1,68385  sehingga  H0  ditolak  dan H1 diterima dan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 82,36 lebih besar dari kelas kontrol 74,20. Dapat disimpulkan bahwa ada efektivitas model pembelajaran CLiS perbantuan media slide  PowerPoint  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Pulerejo  Kecamatan Pilangkenceng  Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Ismail  (2018) menyatakan bahwa keterampilan proses sains setelah diterapkan model pembelajaran Children Learning
in  Science (CLiS)  perbantuan  multimedia  meningkat  secara  signifikan  dilihat  dari  nilai gainnya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata N-gain keterampilan proses sains 57% untuk kelas eksperimen dan 49% untuk kelas kontrol, Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLiS)  perbantuan  multimedia  dapat  lebih meningkatkan  keterampilan  proses  sains  di  bandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional perbantuan multimedia. Jadi, dapat dikatakan bahwa model CLiS berdampak positif terhadap hasil belajar. Sehingga dirumuskan sebuah tujuan penelitian yaitu untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran children learning ini science untuk meningkatkan prestasi siswa.

## Materials and Methods
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Berdasarkan sudut pandang pencapaian  tujuan  penelitian,  rancangan  penelitian  berfungsi  sebagai  pedoman  kerja  (peta pedoman pengarahan  bagi  pelaksanaan penelitian). Fungsi lain, rancangan penelitian adalah sebagai  rambu-rambu  penentuan  atau  tolok  ukur  keberhasilan  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Memberikan petunjuk mengenai ukuran-ukuran sampai dimana penelitian yang dilakukan itu dikatakan mencapai hasil yang diinginkan.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh Arikunto (2015) seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Pertama,  pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat membuat  instrumen.  Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara guru  dan  sejawat.  Rancangan  dilakukan  bersama  antara  peneliti  yang  akan  melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan  pengamatan  yang dilakukan. Kedua, tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan metode Card Sort berbantuan alat peraga. Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  diupayakan  dilaksanakan dengan  baik  dan  wajar.  Ketiga,  tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi,  keduanya berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar anak.  dan  keempat,  tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar  berupa  tes  soal  isian  maupun  essay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini digunakan metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik. Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan IPA pada SD Negeri 1 Ubud adalah 65.

## Results and Discussion
Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLiS)  pada  siklus  I didapatkan  hasil  bahwa:  rata-rata  nilai  64,86  dari  jumlah  nilai  secara  klasikal  2400  dari seluruh siswa di kelas III A dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 72,97%, yang tidak tuntas  adalah  27,02%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan    dengan  minimal  prosentase  ketuntasan  belajar 85%.  Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti kebenaran  teori  sesuai  dengan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLiS) dalam  pembelajaran  IPA    di  kelas  III  A  SD  Negeri  1  Ubud,  dimana  hasil  yang  diperoleh pada siklus  II ini  ternyata hasil belajar IPA  meningkat secara signifikan dengan nilai  rata- rata  76,08,  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  94,59%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa,  yaitu 37  hanya  35  siswa  yanga  bisa  melampaui  atau  setara    nilai  KKM  yaitu  65.  Gambaran  dari hasil penelitian ini dapat digambarkan pada histogram pada gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  model  CLiS berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar.  Model  pembelajaran Children  Learning  in
Science (CLiS) adalah kerangka berpikir untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa dalam kegiatan pengamatan dan percobaan  dengan  menggunakan  LKS (Ismail,  2018) . Rahayu  dalam  Arisantiani  et al.,(2017);Rate Rusmala Sari, Indrawati, (2015) menyatakan bahwa model CLiS adalah salah satu  model  yang  mengembangkan  ide  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam  proses percobaan. Model pembelajaran CLiS ini bertujuan untuk membentuk pengetahuan (konsep) ke  dalam  ingatan  siswa  agar  konsep  tersebut  dapat  bertahan  lama,  karena  model pembelajaran CLiS memuat sederetan tahap-tahap kegiatan siswa dalam mempelajari konsep yang  diajarkan . Dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  lebih  aktif  karena  sintak  model pembelajaran  ini  lebih  menekankan  terhadap  bagaimana  cara  siswa  memecahkan  masalah yang  diberikan  melalui  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Pernyataan  ini  didukung  oleh (Febrianto, 2016; Suarni, 2017; Zaeni & Hidayah, 2002) yang menyatakan bahwa peningkatan keaktifan siswa berdampak juga terhadap peningkatan hasil belajar.
Model  pembelajaran  CLiS  berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  karena proses pembelajaranya berpusat pada siswa, siswa diberikan kesempatan untuk mempelajari, memberikan  Ide  atau  gagasan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  merasa lebih  dihargai  dan  tentunya  hal  ini  menciptakan  rasa  percaya  diri  siswa.  kepercayaan  diri dapat  diartikan  sebagai  sikap  positif  seorang  individu  yang  memampukan  dirinya  untuk mengembangkan  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap  lingkungan/situasi yang  dihadapinya (Relita  &  Regina,  2015) .  Berkembangnya  rasa  percaya  diri  sangat dipengaruhi  dengan  bagaimana  seoarang  pendidik  menghargai  siswanya.  Dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menyampaikan ide-Ide adalah salah satu  yang bisa dilakukan. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat dari Putri, (2018);(Yogica & Selaras, 2002) Rasa  percaya  diri  akan  timbul  apabila  ada  pemenuhan  kebutuhan  dihargai  dan menghargai,  karena  dengan  hal  tersebut  akan  menimbulkan  kekuatan,  kemampuan,  dan perasaan yang berguna bagi orang lain. Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwa dengan  adanya  rasa  keyakinan  pada  diri,  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat dari Adriani, (2018);(Aisyah et al., 2019) rasa percaya diri siswa akan menjadi salah satu faktor pendorong meningkatnya hasil belajar siswa.
Selain  temuan  yang  sudah  dibahas  sebelumnya  dengan  adanya  model  CLiS  suasana belajar  yang  diciptakan  kondusif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan pengetahuannya seluas-luasnya. Karena semua siswa diberikan kesempatan untuk  menyampaikan  ide-ide,  serta  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menguji  apa  yang mereka gagas sendiri. Dengan kesempatan ini siswa akan lebih merasa nyaman dan tentunya ini  akan  berdampak  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Yang  mana  siswa  tidak  akan menerima  begitu  saja  apa  yang  sampaikan  oleh  teman  atau  guru  tanpa  menganalisis  dan mengevaluasi. Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif dan beralasan dalam  mengambil  keputusan (Dwijananti  &  Yulianti,  2010;  Nuryanti  et  al.,  2018; Qomariyah, 2016; Rosy & Pahlevi, 2015) . Jadi, dengan adanya kesempatan untuk melakukan percobaan  siswa  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Dengan perkembangan  berpikir  kritis  siswa  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan baik, secara tidak langsung ini akan berdampak terhadap hasil belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratama,  (2017) yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  IPA  dengan  tipe  CLiS  meningkat  terhadap  hasil belajar. Ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan Nilai sig menyatakan < 0,01, dan hasil pengujian dengan uji t posttest kelompok eksperimen dan kontrol -1,729 dan sig 0,097 nilai  sig  >  0,  01. Kusuma  Wardani  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan nilai thitung lebih besar dari t tabel = 2,340 > 1,68385 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima  dan  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  82,36  lebih  besar  dari  kelas  kontrol
74,20. Dapat disimpulkan bahwa ada efektivitas model pembelajaran CLiS perbantuan media slide PowerPoint terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Pulerejo  Kecamatan Pilangkenceng  Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Ismail  (2018) menyatakan bahwa keterampilan proses  sains  setelah diterapkan model pembelajaran Children Learning in  Science (CLiS)  perbantuan  multimedia  meningkat  secara  signifikan  dilihat  dari  nilai gainnya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata N-gain keterampilan proses sains 57% untuk kelas eksperimen dan 49% untuk kelas kontrol, Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLiS)  perbantuan  multimedia  dapat  lebih meningkatkan  keterampilan  proses  sains  di  bandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional perbantuan multimedia. Jadi, dapat dikatakan bahwa model CLiS berdampak positif terhadap hasil belajar .

## Conclusion
Setelah  dilakukan  penggantian  metode  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang konvensional  menjadi  model  pembelajaran  yang constructivism yaitu  Model  Pembelajaran Children Learning in Science (CLiS) ternyata hasil yang diperoleh meningkat dari data awal rata-rata  60,67  menjadi  64,86  pada  siklus  I.  Setelah  perlakuan  tindakan  dilakukan  dengan cukup intents maka hasil yang diperoleh pada siklus II naik menjadi 76,08 dan mencapai rata- rata  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  diharapkan.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa:  Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLiS)  Secara  Efektif  Dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  A  SD Negeri 1 UBUD Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## References
Adriani, D. (2018). Pengaruh Percaya Diri, Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 2 (1), 19–28.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpeka.v2n1.p19-28 .
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  in  Science  (CLiS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of  Education  Technology , 1 (2),  124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774 .
Asiyah, A., Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2019). Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi  Berprestasi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 217–226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226 .
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (2), 108–114. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i2.1122 .
Febrianto,  E.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Media  Power  Point  pada  Mata Pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan  Bisnis  Siswa  SMK  Negeri  I  Banyudono  Tahun Ajaran 2015/2016.
Media Konservasi , 2 (1), 11–40. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecoenv.2017.03.002%0Ahttp://www.forda- mof.org/files/Sistem_Agroforestri_di_Kawasan_Karst_Kabupaten_Gunungkudul_Untu k_Pengelolaan_Telaga_Sebagai_Sumber_Air_Berkelanjutan.pdf%0Ahttps://extension. msstate.edu/sites/default/files/pu .
Ismail,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (CLiS) Berbantuan  Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  Sma.
Jurnal Petik , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31980/jpetik.v1i1.55 .
Kusuma  Wardani,  R.  F.  A.,  Rifai,  M.,  &  Mandalwati,  T.  K.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran  CLiS  Berbantuan  Media  Slide  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 7 (02),  104. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1596 .
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155–158. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I2.10490 .
Panjaitan,  S.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Media  Gambar  Pada  Siswa Kelas  Iia  Sdn  78  Pekanbaru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (1), 252. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4105 .
Pratama, I. (2017). Pengaruh Model CLIS Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V The Effect Of Learning Model  CLiS  Toward Student Learning. MIMBAR  PGSD Undiksha , 1 (1), 324–342. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.818 .
Putri, E. S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri  Terhadap Prestasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Program IPA di Sma Negeri 1 Cerme Gresik. AVATARA, e- Journal Pendidikan Sejarah , 6 (3), 79–87.
Qomariyah, E. N. (2016). Pengaruh Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (2), 132–141.
Rate Rusmala Sari, Indrawati, A. A. G. (2015). Model Pembelajaran CLIS (children learning in science) dengan Orientasi Melalui Observasi Gejala Fisis dalam Pembelajaran IPA- Fisika DI SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika , 3 (4), 324–329.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/1427 .
Relita, D. T., & Regina, F. (2015). Hubungan antara Rasa Percaya Diri dengan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah  Atas  Karyasekadautahun  Pelajaran  2014  /  2015. Jurnal Profit , 2 (2), 122–130.
Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah. Prosiding Seminar Nasional , 160–175.
Suarni. (2017). Melalui Pendekatan Pembelajaran Pakem Untuk Kelas Iv Sd Negeri 064988 Medan  Johor. Journal  of  Physics  and  Science  Learning , 01 (2),  129–140. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/347 .
Yanti,  N.  L.  M.  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ipa Kelas IV Di Gugus IV Kecamatan Kuta, Kabupaten Badung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 90–99. https://doi.org/10.23887/JIPP.V1I2.11967 .
Yogica, R., & Selaras, G. H. (2002). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review  Horay  Bermuatan  Literasi  Sains  terhadap  Kompetensi  Belajar  Peserta  Didik Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di  SMAN  4  Pariaman  The  Influence  of  the

## Cooperative Learning Model Course Review Horay . 35–44.
Zaeni,  J.  A.,  &  Hidayah,  F.  F.  (2002).  Analisis  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  model teams  game  tournamants  (TGT)  pada  materi  termokimia  kelas  XI  IPA  5  di  SMA  15 Semarang. Seminar  Nasional  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi  Fakultas  Matematika Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Muhammadiyah  Semarang , 8 ,  416–425. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn120120/article/view/3086 .