Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3463 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MENYIASATI PARADOKS BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR ISLAM DI INDONESIA: KENDALA, KESADARAN, DAN SOLUSI

## Andi Ruswandi
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
asy.syirbuny1985@gmail.com
Subandriyo
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia subandriyo@stithidayatunnajah.ac.id
Alife Ahmad Dhani
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
alifahmad0102@gmail.com
Fitri Yessi Jami
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
fitriyessijami@gmail.com

## Abstrak
Situasi  paradoks  di  Indonesia  di  mana  bahasa  Inggris,  meskipun  merupakan  bahasa  internasional,  tidak diwajibkan  dalam  kurikulum  sekolah  dasar,  dan  ditetapkan  sebagai  muatan  lokal.  Akibatnya,  timbul kekhawatiran terkait kemampuan siswa dalam bahasa Inggris di jenjang pendidikan yang lebih tinggi akibat perhatian  yang  kurang  pada  tingkat  pendidikan  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi kesadaran dan tanggapan sekolah dasar Islam terhadap bahasa Inggris yang dikategorikan sebagai tidak wajib, dukungan orang tua terhadap pembelajaran bahasa Inggris, pendekatan pengajaran yang efektif, dan kendala  yang  dihadapi  oleh  sekolah-sekolah  ini  terkait  materi  pengajaran  bahasa  Inggris.  Temuan menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  mengakui  bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  yang tidak  wajib, yang mengakibatkan kesulitan dalam transisi pendidikan menengah dan ujian masuk untuk pesantren. Studi ini  menganjurkan  pendekatan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  50%  instruksi  dalam  bahasa  Inggris mulai dari tingkat awal, dengan fokus pada ekspresi komunikatif sehari-hari. Tantangan termasuk kurangnya guru yang mahir dalam bahasa Inggris dan materi yang sesuai dengan syari’at dan prinsip-prinsip Islam, menandakan perlunya solusi komprehensif dalam pendidikan bahasa Inggris di tingkat dasar.
Kata kunci: Bahasa Inggris, Sekolah Dasar, Kebijakan, Kurikulum, Muatan lokal

## Abstract
A  paradoxical  situation  in  Indonesia  where  English,  even  though  it  is  an  international  language,  is  not required in the elementary school curriculum, and is designated as local content. As a result, concerns arise regarding students' ability in English at higher levels of education due to insufficient attention at the basic education  level.  This  research  aims  to explore the awareness  and  response  of  Islamic elementary  schools towards English which is categorized as non-compulsory, parental support for English language learning, effective teaching approaches, and the obstacles faced by these schools regarding English teaching materials. Findings  show  that  schools  recognize  English  as  a  non-compulsory  subject,  resulting  in  difficulties  in secondary education transition and entrance exams for Islamic boarding schools. This study advocates an English language learning approach with 50% instruction in English starting from the beginning level, with a focus on everyday communicative expressions. Challenges include a lack of teachers who are proficient in
English  and  materials  that  comply  with  the  Shari'ah  and  Islamic  principles,  signaling  the  need  for comprehensive solutions in English language education at the primary level. Keywords: English, Elementary School, Policy, Curriculum, Local Content.

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  bahasa  Inggris  diajarkan  sebagai  "Muatan  Lokal",  artinya  tidak  dianggap sebagai  pelajaran  wajib  dalam  kurikulum  sekolah  dasar. 1 Konsekuensinya,  pendidikan  bahasa Inggris  boleh  tidak  diajarkan  dalam  kurikulum  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Hal  ini  menciptakan situasi paradoks di mana bahasa Inggris menjadi bahasa international, namun tidak mendapatkan perhatian  serius  di  tingkat  pendidikan  dasar.  Dikhawatirkan  banyak  peserta  didik  mengalami kesulitan  memahami  bahasa  Inggris  di  jenjang  pendidikan  menengah  dan  atas.  Ketika  sebuah bahasa  sulit  untuk  digunakan  karena  ketidakpahaman  maka  jangan  berharap  terjadi  komunikasi antar manusia. Nampaknya untuk ukuran di zaman modern bahasa asing akan memegang peranan penting terutama bahasa Inggris. 2 Di berbagai belahan bumi, dari bisnis hingga media sosial, dari ilmu  pengetahuan  hingga  teknologi,  bahasa  Inggris  menjadi  penghubung  yang  menghubungkan orang-orang dari berbagai budaya dan latar belakang yang berbeda. 3
Dalam penelitian ini, kami akan mencari informasi apakah sekolah dasar Islam mengetahui bahwa bahasa Inggris hanyalah muatan lokal yang tidak wajib dan bagaimana mereka menanggapi hal  tersebut.  Kami  juga  akan  menggali  informasi  bagaimana  dukungan  dari  orang  tua  terkait pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  kami  akan  mengungkap  pendekatan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  paling  efektif  untuk  peserta  didik  di  tingkat  sekolah  dasar. Terakhir, kami akan menelusuri kendala yang dihadapi sekolah dasar Islam terkait buku-buku dan materi pelajaran bahasa Inggris yang tersedia.
Ibnu Jinni menjelaskan:

## مهضارغأ نع موق لك ابه برعي تاوصأ ةغللا دح
“Pengertian  bahasa  adalah  suara-suara  yang  dipakai  setiap  kaum  untuk  mengungkapkan maksud-maksudnya.”. 4 Sedangkan Ibnu Khaldun menjelaskan:
1 RUU  Sisdiknas,  “Naskah  Akademik  RUU  SISDIKNAS.”  (Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022).
2 Dewi  Kustanti  and  Yadi  Prihmayadi,  “Problematika  Budaya  Berbicara  Bahasa  Inggris,” Al- Tsaqafa:  Jurnal  Ilmiah  Peradaban  Islam 14,  no.  1  (June  20,  2017),  https://doi.org/10.15575/al- tsaqafa.v14i1.1798.
3 T  McArthur, English  World-Wide  in  the  Twentieth  Century.  In  Lynda  Mugglestone  (Ed.)  The Oxford History Of English (2006: Oxford University Press Inc, n.d.).
4 ينج نب نامثع حتفلا يبأ; al-Khashaish Ibn Jinni = نىج نبلا صئاصلخا (Beirut: Dar alKutub al-Ilmiah, 2013).
دصقلا نع ئشنا نياسل لعف ةرابعلا كلتو ،هدوصقم نع ملكتلما ةرابع يه فراعتلما في ةغللا نإ ةمأ لك في وهو ،ناسللا وهو ،اله لعافلا وضعلا في ةررقتم ةكلم يرصت نأ دب لاف ،ملاكلا ةدافبإ

## متهاحلاطصا بسبح
“ Sesungguhnya  bahasa  di  dalam  pengertiannya  adalah  ungkapan  pembicara  tentang maksudnya, dan ungkapan tersebut adalah tindakan lidah yang muncul dari hati dengan memanfaatkan  perkataan,  maka  pastilah  ungkapan  tersebut  sudah  menjadi  kemampuan yang melekat di anggota tubuh yang melakukannya yaitu lidah. Dan hal itu terjadi di setiap kaum sesuai dengan apa yang mereka sepakati .” 5
Dari  dua  pengertian  di  atas maka  bisa  disimpulkan  bahwa:  1.  Fungsi  dari  bahasa  adalah untuk mengungkapkan maksud orang yang berbahasa kepada orang lain. 2. Setiap bangsa memiliki bahasa  yang  berbeda-beda  karena  bahasa  muncul  dari  kesepakatan  setiap  bangsa  untuk mengungkapkan suatu hal.
Bahasa  Inggris  Kuno  adalah  bahasa  Jermanik  yang  berkembang  di  Britania  dari  dialek- dialek yang dibawa dari benua Eropa bagian utara oleh Bangsa Anglo-Saxon selama periode invasi dan pendirian pemukiman, terutama pada abad ke-5 dan ke-6. Sebelumnya, di pulau Britania bagian selatan,  tinggal  suku  Celtic  di  bawah  pemerintahan  Romawi.  Setelah  berakhirnya  pemerintahan Romawi  di  selatan  pulau Britania,  suku  Anglo-Saxon dari  benua  Eropa utara  menginvasi  bagian selatan pulau Britania dan mendorong suku Celtic untuk pindah ke utara. Dalam gelombang migrasi yang  meluas  selama  sebagian  besar  abad  ke-5  dan  ke-6  Masehi,  orang-orang  Anglo-Saxon  dari bagian utara benua Eropa membawa ke Kepulauan Britania sebuah bahasa yang sebelumnya tidak dikenal di sana. Mereka berbicara dalam beragam dialek, dan di tempat baru mereka masing-masing bertemu  dan  berinteraksi  dengan  penutur  berbagai  dialek  bahasa  mereka  sendiri,  serta  dengan orang-orang  yang  berbicara  dalam  bahasa  lain  yang  cukup  berbeda,  yaitu  bahasa  Celtic  dari penduduk asli Britania, dan bahasa Latin yang banyak digunakan oleh orang-orang Celtic di bawah pemerintahan Romawi yang baru saja berakhir di Britania. 6
Tempat tinggal bangsa Anglo-Saxon di pulau Britania pada abad ke-9 disebut Angelcynn. Seabad  kemudian  yaitu  pada  abad  ke-10  dikenal  dengan  Englaland.  Kedua  sebutan  tersebut
5 Ibnu Khaldun, Tarikh Ibnu Khaldun: al-musamma bi-kitab al ibar, wa-diwan al-mubtada’ wa-al- khabar, fi ayyam al Arab wa-al-Ajam wa-al-Barbar wa-man asorohum min dhawi al-Sultan al-Akbar (Dar Al-Fikr, 2010).
6 Lynda  Mugglestone,  ed., The  Oxford  History  of  English (New  York:  Oxford  University  Press, 2006).
memiliki  makna  yang  sama  yaitu  tanah  bangsa  Anglo. 7 Yang  kemudian  lebih  dikenal  dengan England pada saat ini. Dan bahasa mereka disebut Englisc (pengejaan sc mewakili bunyi sh) yang berarti bahasa bangsa Anglo dan itu adalah bahasa Inggris Kuno. Yang kemudian dikenal dengan sebutan English saat ini. 8
Bahasa Inggris, sepanjang sejarahnya, telah mengalami migrasi dari Britania ke Amerika Utara sejak awal abad ke-17. Proses ini berlangsung selama hampir tiga abad dengan variasi bahasa yang dibawa oleh migran tergantung pada asal mereka, kelas sosial, dan waktu migrasi. Di Amerika Utara,  bahasa  Inggris  mereka  berubah  akibat  pengaruh  lingkungan  multibahasa,  mempengaruhi pengucapan,  tata  bahasa,  dan  kosakata.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan bahasa  tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal, tetapi juga oleh pengaruh eksternal dari bahasa lain yang digunakan dalam lingkungan yang berbeda. 9
Pada tahun 1900, bahasa Inggris telah tersebar luas di seluruh dunia selama lebih dari dua abad,  namun  perkembangan  teknologi  komunikasi  pada  tahun  1999  telah  melampaui  ekspektasi siapa  pun.  Perkembangan  ini  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  tiga  rangkaian  peristiwa  utama. Pertama, Perang Dunia I dan II memperluas penggunaan bahasa Inggris secara global, terutama di mana  negara-negara  pemenang  utama  berbahasa  Inggris.    Kedua,  Perang  Dingin  antara  Barat kapitalis dan Timur komunis. Setelah Uni Soviet runtuh pada tahun 1989, AS menjadi satu-satunya kekuatan  super  di  dunia,  mendorong  banyak  negara  bekas  Uni  Soviet  untuk  beralih  ke  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  komunikasi  yang  lebih  luas.  Ketiga,  fenomena  globalisasi  memperkuat peran bahasa Inggris sebagai bahasa utama dalam komunikasi sosial, budaya, ekonomi, dan politik. Pada kuartal terakhir abad ini, bahasa Inggris bukan hanya bahasa sosio-budaya utama tetapi juga kunci utama komunikatif dari kapitalisme internasional dan media dunia. 10
Penelitian  dalam  masalah  ini  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu. Diantaranya  adalah  jurnal  yang  ditulis  oleh  Maili  yang  berjudul  “Bahasa  Inggris  pada  Sekolah Dasar:  Mengapa  Perlu  dan  Mengapa  Dipersoalkan”.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  bahwa berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan  hampir  semua  guru  bahasa  Inggris  menginginkan bahasa  Inggris  masuk  dalam  kurikulum  sehingga  posisi  bahasa  Inggris  sebagai  muatan  lokal (mulok) pada pembelajaran sekolah dasar, dan kalau bisa bahasa Inggris disejajarkan dengan mata pelajaran yang lain. 11
7 John Gillingham, The Early Middle Ages (1066-1290) (New York: Oxford University Press, 2021).
8 David  Crystal, The  Cambridge  Encyclopedia  of  English  Language (Cambridge:  Cambridge University Press, 1995).
9 Terry Hoad, PRELIMINARIES: Before English (New York: Oxford University Press Inc, 2006). 10 McArthur, English World-Wide in the Twentieth Century. In Lynda Mugglestone (Ed.) The Oxford History Of English .
11 Sjafty  Nursiti  Maili,  “Bahasa  Inggris  pada  Sekolah  Dasar:  Mengapa  Perlu  dan  Mengapa Dipersoalkan,” JUDIKA  (JURNAL  PENDIDIKAN  UNSIKA) 6,  no.  1  (March  29,  2018), https://doi.org/10.35706/judika.v6i1.1203.
Dengan tema yang sama, Nisa menulis jurnal yang berjudul “Kebijakan dan Pelaksanaan Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  SD  di  Indonesia”.  Penelitian menghasilkan  simpulan  bahwa berdasarkan  pengamatan  lapangan,  masih  banyak  yang  harus  ditingkatkan  dalam  pengembangan Kurikulum  2013,  terutama  terkait  penghapusan  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  muatan lokal. 12 Hal ini menyebabkan ketidakjelasan posisi Bahasa Inggris untuk tingkat SD, perbedaan isi pelajaran antar sekolah, dan hilangnya dukungan fasilitas pembelajaran yang baik. Kurangnya buku panduan berkualitas bagi guru juga mengakibatkan kurangnya input pelajaran yang baik bagi siswa. Oleh  karena  itu,  pengembangan  kurikulum  yang  memperhatikan  kondisi  peserta  didik  dan  guru serta  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman  sekarang  menjadi  sangat  penting  untuk  efektivitas  dan dampak positif pada siswa dan dunia pendidikan secara keseluruhan.
Walaupun  memiliki  topik  yang  sama,  penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian-penelitian  di atas karena lebih fokus pada masalah yang terjadi di jenjang pendidikan menengah pada pelajaran bahasa Inggris akibat dari tidak diajarkannya bahasa Inggris di tingkat pendidikan dasar. Penelitian ini  juga  menitik  beratkan  pada  upaya  penanganan  masalah  sekolah  dasar  ketika  mengetahui  hal tersebut. Serta berkonsentrasi pada pengungkapan respon orang tua peserta didik tentang masalah ini. Serta kendala apa yang ada pada sekolah Islam ketika menerapkan pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif .  Penelitian kualitatif adalah  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  dalam  sebuah  individu  atau  sebuah kelompok  orang  tentang  masalah  sosial  atau  kemanusiaan. 13 Untuk  pengumpulan  data menggunakan  observasi  yaitu  peneliti  membuat  catatan  lapangan  tentang  perilaku  dan  aktivitas individu di lokasi penelitian. 14 Teknik wawancara yang maksudnya adalah komunikasi antara dua pihak atau lebih yang bisa dilakukan dengan tatap muka di mana salah satu pihak berperan sebagai interviewer dan pihak lainnya berperan sebagai interviewe dengan tujuan tertentu, misalnya untuk mendapatkan  informasi  atau  mengumpulkan  data.  Interviewer  menanyakan  sejumlah  pertanyaan kepada  interviewe  untuk  mendapatkan  jawaban. 15 Serta dilakukan  dokumentasi  yang merupakan sumber  data  yang  digunakan  untuk  melengkapi  penelitian,  baik  berupa  sumber  tertulis,  film gambar,  dan  karya-karya  monumental  yang  semuanya  itu  memberikan  informasi  bagi  proses penelitian.
12 Ichda  Farida  Nisa,  “Kebijakan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  SD  di Indonesia.,” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (March 22, 2020).
13 John W Creswell and J David Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (California: SAGE Publications, 2014).
14 Creswell and Creswell.
15 Fadhallah, “Wawancara” (UNJ Press, 2020).
Selain melalui  wawancara  dan  observasi, informasi  juga  bisa  diperoleh lewat  fakta  yang tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip foto, hasil rapat, cendera mata, jurnal kegiatan dan sebagainya. 16 Penelitian ini dilakukan di sebuah Sekolah Dasar Islam di Kabupaten Karawang. Dalam penelitian ini peneliti mewawancarai wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan seorang guru bahasa Inggris dan mengobservasi pembelajaran bahasa Inggris di salah satu kelas 5 di sekolah tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  memberikan  gambaran  yang  baik  tentang  status  pembelajaran  Bahasa Inggris di sekolah tersebut dan tantangan yang  dihadapinya. Dalam wawancara ini, wakil kepala sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  mengatakan  bahwa  Bahasa  Inggris  merupakan kebutuhan  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi  masa  depan  global  yang  kompetitif.  Beberapa kesimpulan dari wawancara antara lain:
1. Sekolah  mengetahui  bahwa  bahasa  Inggris  adalah  mata  pelajaran  tidak  wajib  karena  masuk dalam muatan lokal. Ketika bahasa Inggris tidak diajarkan, maka di SMP seperti ada langkah yang  tertinggal  dan  langsung  lompat  ke  bahasa  Inggris  lanjutan.  Sehingga  anak  sulit  untuk mengikuti  pelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP.  Kalau  dibiarkan  terus,  bisa  jadi  bahasa  Inggris menjadi pelajaran yang tidak diminati karena sulit mengikutinya. Dan bagi yang melanjutkan ke pesantren, ketika masuk pesantren terdapat uji kemampuan bahasa Inggris. Sehingga siswa akan kesulitan masuk pesantren karena tidak memiliki kemampuan bahasa Inggris.
2. Orang tua mendorong diadakan pengajaran bahasa Inggris di sekolah karena melihat kebutuhan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari dan persiapan masa depan anak-anak mereka ketika melanjutkan ke jenjang berikutnya.
3. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  dan  juga  memenuhi  tuntutan  orang  tua  dan  siswa  serta mempersiapkan  mereka  dalam  menghadapi  ujian  masuk  SMP  dan Pesantren,  bahasa  Inggris kini menjadi mata pelajaran yang diintegrasikan dalam kurikulum sekolah.
4. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  tersebut  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan keterampilan dasar berbahasa Inggris, seperti kosa kata dan percakapan, untuk mempermudah adaptasi  dan  kelancaran  pembelajaran  di  jenjang  berikutnya.  Karena  di  jenjang  SMP  sudah bukan  bahasa  Inggris  dasar  yang  diajarkan,  tapi  bahasa  Inggris  lanjutan.  Kalau  di  SD  tidak belajar bahasa Inggris, maka di SMP seperti ada langkah yang tertinggal dan langsung lompat ke bahasa Inggris lanjutan.
16 Muh. Fitrah and Luthfiyah, Metodologi Penelitian (Jawa Barat: CV. Jejak, 2017).
5. Guru Bahasa Inggris di sekolah tersebut merupakan guru kelas. Namun juga ada beberapa guru khusus untuk pelajaran bahasa Inggris yang masih lintas kelas. Karena terbatasnya guru yang menguasai pengajaran bahasa Inggris.
6. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  agar  50%  dari  pengantarnya  menggunakan  bahasa Inggris untuk melatih siswa berinteraksi dengan bahasa tersebut. Siswa dibangun pembiasaan kosakata bahasa Inggrisnya semenjak di kelas bawah. Maka ketika di kelas yang lebih tinggi penggunaan kosakata bahasa Inggrisnya lebih dominan.
7. Salah  satu  tantangan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  mencari  materi  yang  sesuai dengan prinsip-prinsip Islami dan nilai-nilai budaya Islami, serta adanya keterbatasan sumber daya manusia dan buku pelajaran yang berkualitas.
Hasil wawancara tersebut mencerminkan realitas bahwa bahasa Inggris merupakan bahasa internasional  yang  penting  dalam  menghadapi  tantangan  global  saat  ini.  Selain  itu,  juga menunjukkan pentingnya pendekatan pembelajaran yang efektif dan efisien dalam mengajar bahasa Inggris  di  sekolah  dasar,  serta  kebutuhan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  diterima  di pesantren  yang  menuntut  kemampuan  bahasa  Inggris.  Tampak  bahwa  sekolah  tersebut  telah mengambil  langkah-langkah  untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  dengan  memasukkan  bahasa Inggris  ke  dalam  kurikulum  dan  mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan penggunaan  bahasa  Inggris  secara  aktif  dalam  kelas.  Meskipun  masih  ada  tantangan  seperti keterbatasan sumber daya manusia dan materi yang sesuai dengan nilai-nilai Islami, upaya tersebut merupakan langkah positif dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa di tingkat dasar.
Observasi  di kelas juga  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  5  di  sekolah  tersebut  bisa berbahasa Inggris untuk ungkapan-ungkapan yang bersifat komunikatif sehari-hari di kelas, seperti salam,  bertanya  kabar,  bertanya  jam,  bertanya  halaman  dan  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  izin bertanya, membenarkan dan menyalahkan sebuah pernyataan, dan lain-lain. Ternyata hal tersebut tidak  terjadi  begitu  saja,  guru  bahasa  Inggris  kelas  tersebut  menjelaskan  bahwa  hal  tersebut dibangun dari kelas-kelas sebelumnya. Ungkapan-ungkapan yang bersifat komunikatif sehari-hari di kelas terus dipakai dan diulang-ulang sehingga tertanam dengan baik pada diri siswa. Kemudian terus  ditambah  seiring  perjalanan  belajar  mereka  di  jenjang  berikutnya.  Sehingga  siswa  bisa berkomunikasi  aktif  dengan  bahasa  Inggris  dengan  ungkapan-ungkapan  komunikatif  sehari-hari yang banyak di kelas.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sekolah  tersebut mengetahui  bahwa  bahasa  Inggris adalah mata pelajaran tidak wajib karena masuk dalam muatan lokal. Bahasa Inggris pernah tidak diajarkan di sekolah tersebut tetapi timbul permasalahan di SMP seperti ada langkah yang tertinggal
dan  langsung  lompat  ke  bahasa  Inggris  lanjutan.  Sehingga  anak  sulit  untuk  mengikuti  pelajaran bahasa Inggris di SMP. Dan bagi yang melanjutkan ke pesantren, ketika masuk pesantren terdapat uji  kemampuan  bahasa  Inggris.  Sehingga  siswa  akan  kesulitan  masuk  pesantren  karena  tidak memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris.  Dari  pengalaman  tersebut,  akhirnya  sekolah  mengadakan pembelajaran bahasa Inggris.
Pembelajaran bahasa Inggris diarahkan agar 50% pengantar materi menggunakan  bahasa Inggris,  dengan  tujuan  melatih  siswa  berinteraksi  dengan  bahasa  tersebut.  Siswa  mulai  dibekali dengan  ungkapan-ungkapan  komunikatif  sehari-hari  sejak  di  kelas  bawah,  seperti  menyapa, bertanya  kabar,  meminta  izin  untuk  bertanya,  menyatakan  persetujuan  atau  keberatan  terhadap suatu pernyataan, dan lain sebagainya. Dengan demikian, ketika mereka naik ke kelas yang lebih tinggi,  penggunaan  kosakata  bahasa  Inggris  menjadi  lebih  dominan.  Selain  itu,  pendekatan pembelajaran  tidak  memfokuskan  pada  tenses  karena  dianggap  terlalu  sulit  dipahami  oleh  siswa jenjang sekolah dasar. Kendala pembelajaran bahasa Inggris di sekolah tersebut adalah guru kelas yang menguasai bahasa Inggris masih sedikit, sehingga ada beberapa guru untuk pelajaran bahasa Inggris yang mengajar lintas kelas. Juga sulitnya mencari materi yang sesuai dengan prinsip-prinsip Islami dan nilai-nilai budaya Islami.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W, and J David Creswell. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . California: SAGE Publications, 2014.
Crystal,  David. The  Cambridge  Encyclopedia  of  English  Language .  Cambridge:  Cambridge University Press, 1995.
Fadhallah. “Wawancara.” UNJ Press, 2020.
Fitrah, Muh., and Luthfiyah. Metodologi Penelitian . Jawa Barat: CV. Jejak, 2017.
Gillingham, John. The Early Middle Ages (1066-1290) . New York: Oxford University Press, 2021. Hoad, Terry. Preliminaries: Before English . New York: Oxford University Press Inc, 2006.
Khaldun, Ibnu. Tarikh Ibnu Khaldun: al-musamma bi-kitab al ibar, wa-diwan al-mubtada’ wa-al- khabar, fi ayyam al Arab wa-al-Ajam wa-al-Barbar wa-man asorohum min dhawi al-Sultan al-Akbar . Dar Al-Fikr, 2010.
Kustanti,  Dewi,  and  Yadi  Prihmayadi.  “Problematika  Budaya  Berbicara  Bahasa  Inggris.” Al- Tsaqafa: Jurnal Ilmiah Peradaban Islam 14, no. 1 (June 20, 2017). https://doi.org/10.15575/al-tsaqafa.v14i1.1798.
Maili,  Sjafty  Nursiti.  “Bahasa  Inggris  pada  Sekolah  Dasar:  Mengapa  Perlu  dan  Mengapa Dipersoalkan.” JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan  Unsika) 6,  no.  1  (March  29,  2018). https://doi.org/10.35706/judika.v6i1.1203.
McArthur,  T. English  World-Wide  in  the  Twentieth  Century.  In  Lynda  Mugglestone  (Ed.)  The Oxford History Of English . 2006: Oxford University Press Inc, n.d.
Mugglestone, Lynda, ed. The Oxford History of English . New York: Oxford University Press, 2006.
Nisa,  Ichda  Farida.  “Kebijakan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  SD  di Indonesia.” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (March 22, 2020).
Sisdiknas, RUU. “Naskah Akademik RUU SISDIKNAS.” Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022.
نب نامثع حتفلا يبأ ,;ينج. al-Khashaish Ibn Jinni = نىج نبلا صئاصلخا . Beirut: Dar alKutub al-Ilmiah, 2013.