## PENGEMBANGAN MODUL PERENCANAAN PEMBELAJARAN DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS INTEGRATIVE LEARNING DESIGN FRAMEWORK
Abdul Hasan Saragih 1 , Keysar Panjaitan 2 , R. Mursid 3
Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Uniersitas Negeri Medan ahasansaragih@gmail.com 1 , keysarpanjaitan@gmail.com 2 ,mursid.tp@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian ini bertujuan: (1) Menghasilkan  modul perencanaan pembelajaran berbasis integrative learning  design  framework  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran;  (2)  mengetahui  kelayakan  modul perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative  learning  design  framework;  (3)  mengetahui  keefektifan modul perencanaan pembelajaran berbasis integrative learning design framework. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research & Development), Penelitian dan pengembangan ini terdiri dari tiga tahap  yaitu  pra  pengembangan  modul,  pengembangan  modul  dan  penerapan  modul  dimana  penelitian mengacu pada R & D cycle Borg  & Gall. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin UNIMED  pada  matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran  dan  Pengembangan  di  semester  3  melalui  validasi ahli, uji coba perorangan, ujicoba kelompok kecil, dan ujicoba utama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  menghasilkan  modul  perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative  learning  design  framework  yng digunakan dalam pembelajaran; (2)  modul perencanaan pembelajaran berbasis integrative learning design framework layak digunakan dalam pembelajaran; (3) modul perencanaan pembelajaran berbasis integrative learning design framework efektif dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: modul, perencanaan pembelajaran, integrative learning, framework
Abstract:  This  study  aims:  (1)  To  produce  a  learning  planning  module  based  on  an  integrative  learning design framework that is suitable for use in learning; (2) determine the feasibility of an integrative learning design framework based learning planning module; (3) determine the effectiveness of the learning planning module  based  on  the  integrative  learning  design  framework.  This  research  is  a  research  and  development (Research  &  Development).  This  research  and  development  consists  of  three  stages,  namely  pre-module development, module development and module application where the research refers to the Borg & Gall R & D cycle. The research was conducted at the Mechanical Engineering Education Study Program of UNIMED in the Learning and Development Planning course in the 3rd semester through expert validation, individual trials, small group trials, and main trials. The results showed that: (1) produced a learning planning module based on the integrative learning design framework used in learning; (2) the learning planning module based on  the  integrative  learning  design  framework  is  suitable  for  use  in  learning;  (3)  the  learning  planning module  based  on  the  integrative  learning  design  framework  can  effectively  improve  student  learning outcomes.
Keywords: modules, learning planning, integrative learning, framework

## PENDAHULUAN
Mata  Kuliah  Perencanaan  Pembelajaran dan  Pengembangan  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  pada  semua  tingkatan jenjang  pendidikan  yang  seharusnya  dapat memberikan  kontribusi  dalam  membangun SDA  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu masalah  yang  dihadapi  pendidikan  saat  ini adalah  lemahnya  kualitas  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  masih  bersifat  hapalan yang  berakibat  pada  lebih  mementingkan  isi daripada  proses  (Holmqvist,  2014).  Selain  itu mahasiswa  pun  kurang  diarahkan  pada  proses pembelajaran  yang  menghubungkan  materi dengan  kehidupan  sehari-hari  mahasiswa.  Hal
ini  menyebabkan  mahasiswa  lebih  mudah  lupa dan  tidak  bisa  menguhubungkan  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain,  untuk  itu  perlu adanya  penerapan  strategi,  modul,  metode pembelajaran  yang  bervariatif  salah  satunya pembelajaran  modul Experiental  Learning (Kolb & Kolb, 2015:435) .
Tujuan  Perencanaan  Pembelajaran  dan Pengembangan  adalah  menguasai  sepenuhnya bahan dan materi ajar, metode dan penggunaan alat dan perlengkapan pembelajaran, menyampaikan  kurikulum  atas  dasar  bahasan dan mengelola alokasi waktu yang tersedia dan membelajarkan siswa sesuai yang diprogramkan”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,
dapat  dikemukakan  bahwa  tujuan  perencanaan itu  memungkinkan  guru  memilih  metoda  mana yang  sesuai  sehingga  proses  pembelajaran  itu mengarah dan dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan.  Bagi  guru,  setiap  pemilihan metoda  berarti  menentukan jenis  proses  belajar mengajar  mana  yang  dianggap  efektif  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Hal ini juga  sekaligus  mengarahkan  bagaimana  guru mengorganisasikan  kegiatan-kegiatan  siswa dalam proses pembelajaran yang telah dipilihnya. Dengan demikian betapa pentingnya tujuan  itu  diperhatikan  dan  dirumuskan  dalam setiap  pembelajaran,  agar  pembelajaran  itu benar-benar dapat mencapai tujuan sebagaiman yang tertuang dalam kurikulum.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  kendala yang  sering  dihadapi  oleh para  pendidik  dalam pelaksanaan modul Experiental Learning adalah  memikirkan  atau  merancang  aktifitas pengalaman  belajar  seperti  apa  yang  harus terjadi  pada  diri  peserta  didik  baik  individu maupun  kelompok.  Aktifitas  pembelajaran harus  berfokus  pada  peserta  belajar  ( student centered learning ). Dengan demikian, apa yang harus pendidik lakukan, apa yang harus peserta didik lakukan, apa yang harus pendidik katakan atau  sampaikan  harus  secara  detail  dirancang dengan baik. Kendala ini dikarenakan beberapa pendidik  tidak  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  tahap  pelaksanaan  modul Experiental Learning sehingga berdampak pada kesiapan mental pendidik dan ketuntasan materi belajar pada hari itu menjadi tertunda.
Dari  pemaparan  peneliti  di  atas,  peneliti memahami  bahwa  modul Experiental  Learning ini  menjadi salah satu inovasi dalam memenuhi kebutuhan  dunia  pendidikan  saat  ini.  Oleh karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  modul Experiental  Learning  harus  dipahami  secara menyeluruh  oleh  semua  pihak  yang  terlibat dalam proses pembelajaran. Berdasarkan observasi  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  lebih  lanjut  tentang  Perencanaan Pembelajaran  dan  Pengembangan  dengan menggunakan
Modul
Pembelajaran Experiential Learning  Berbasis  Integrative Learning Design Framework (ILDF).
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  perlu  diterapkan  modul  pembelajaran berbasis  pengalaman, yaitu modul experiential learning .  Modul  ini  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  masalah  dan  isu  yang dipelajari.  Lestari,  N.  W.  dkk.  (2014),  belajar menurut modul experiential learning
merupakan  proses  penciptaan  pengetahuan melalui kombinasi antara mendapatkan pengalaman  dan  mentransformasi  pengalaman Munif  &  Mosik.  (2009) experiential  learning mengajak siswa untuk memandang secara kritis kejadian yang ditemui dalam kehidupan sehari- hari  dan  melakukan  penelitian sederhana  untuk mengetahui  apa  yang  sebenarnya  terjadi kemudian menarik kesimpulan bersama.

## Perencanaan Pembelajaran dan Pengembangan
Perencanaan Pembelajaran dan
Pengembangan  adalah  menguasai  sepenuhnya bahan dan materi ajar, metode dan penggunaan alat dan perlengkapan pembelajaran, menyampaikan  kurikulum  atas  dasar  bahasan dan mengelola alokasi waktu yang tersedia dan membelajarkan siswa sesuai yang diprogramkan”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  dikemukakan  bahwa  tujuan  perencanaan itu  memungkinkan  guru  memilih  metoda  mana yang  sesuai  sehingga  proses  pembelajaran  itu mengarah dan dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan.  Bagi  guru,  setiap  pemilihan metoda  berarti  menentukan jenis  proses  belajar mengajar  mana  yang  dianggap  efektif  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Hal ini juga  sekaligus  mengarahkan  bagaimana  guru mengorganisasikan  kegiatan-kegiatan  siswa dalam proses pembelajaran yang telah dipilihnya. Dengan demikian betapa pentingnya tujuan  itu  diperhatikan  dan  dirumuskan  dalam setiap  pembelajaran,  agar  pembelajaran  itu benar-benar dapat mencapai tujuan sebagaiman yang tertuang dalam kurikulum.
Oemar  Hamalik  (2001)  mengemukakan bahwa  pada  garis  besarnya  perencanaan pembelajaran  berfungsi  sebagai  berikut:  (1) Memberi  guru  pemahaman  yang  lebih  jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan hubungannya dengan pembelajaran yang dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  itu;  (2) Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pembelajarannya terhadap pencapaian  tujuan  pendidikan;  (2)  Menambah keyakinan  guru  atas  nilai-nilai  pembelajaran yang diberikan dan prosedur yang dipergunakan;  (3)  Membantu  guru  dalam rangka  mengenal  kebutuhan-kebutuhan  siswa, minat-minat  siswa,  dan  mendorong  motivasi belajar;  (4)  Mengurangi  kegiatan  yang  bersifat trial  dan  error  dalam  mengajar  dengan  adanya organisasi  yang  baik  dan  metoda  yang  tepat; dan (5) Membantu guru memelihara kegairahan
mengajar  dan  senantiasa  memberikan  bahan- bahan yang up to date kepada siswa.
Berdasarkan seluruh uraian di atas, maka secara hakiki tujuan yang paling mendasar dari sebuah perencanaan pembelajaran adalah sebagai pedoman atau petunjuk bagi guru, serta mengarahkan  dan  membimbing  kegiatan  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan menerapkan experiental learning kepada mahasiswa,  diharapkan  mampu  memberikan pengautan kognitif, metakognitif, berfikir logis, dan kolaboratif, serta konstruktif pemahaman di bidang pembelajaran/pengajaran.
Modul experiential learning adalah suatu modul proses belajar mengejar yang mengaktifkan  pembelajar  untuk  membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung. Dalam hal ini, Experiential learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk menolong pembelajar  mengembangkan  kapasitas  dan kemampuan dalam proses pembelajaran.
Mahfudin  menyimpulkan  bahwa  modul Experiential learning dapat didefinisikan sebagai  tindakan  untuk  mencapai  sesuatu berdasarkan  pengalaman  yang  secara  terus- menerus mengalami perubahan guna meningkatkan  keefektifan  dari  hasil  belajar. Tu;juan dari modul ini adalah untuk mempengaruhi  murid  dengan  tiga  cara,  yaitu: (1)  Mengubah  struktur  kognitif;  (2)  Mengubah sikap;  dan  (3)  Memperluas  keterampilan- keterampilan yang telah ada.
Ketiga  elemen  itu  saling  berhubungan dan  memengaruhi  secara  keseluruhan,  tidak terpisah-pisah, karena apabila salah satu elemen tidak  ada,  maka  kedua  elemen  lainnya  tidak akan efektif.

## Integratif Learning Design Framework
Hakekat e-learning adalah bentuk pembelajaran  konvensional  yang  dituangkan dalam format digital melalui teknologi internet. Sistem  ini  dapat  digunakan  dalam  pendidikan jarak  jauh  maupun  pendidikan  konvensional. Mengembangkan  modul  pembelajaran  online learning  tidak  sekedar  menyajikan  materi pelajaran  ke  dalam  internet  tetapi  perlu dipertimbangkan  secara  logis  dan  senantiasa memegang prinsip pembelajaran.
Proses  Perencanaan  Pembelajaran  dan Pengembangan  tersebut  lebih  pada  proses pembelajaran   yang  dilakukan  secara  terpisah, maksudnya  disini  berarti  antara  pendidik  dan peserta  didik  tidak  berada  dalam  satu  ruangan
yang  sama  bahkan  waktunya  pun  berbeda. Interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  dilakukan secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  misal dengan  melakukan  chatting  lewat  koneksi internet  (langsung)  maupun  dengan  berkirim email  untuk  sekedar  mengumpulkan  tugas (tidak  langsung).  Dengan  begitu  perlu  adanya desain pengembangan yang sederhana, personal,  cepat,  serta  unsur  hiburan  akan menjadikan peserta didik betah belajar di depan internet  seolah-olah  mereka  belajar  di  dalam kelas.
Saat ini sudah banyak lembaga pendidikan  terutama  perguruan  tinggi  yang sudah  mulai  merintis  dan  mengembangkan modul  pembelajaran  berbasis  internet  dalam mendukung  sistem  pendidikan  konvensional. Namun  suatu  inovasi  selalu  saja  menimbulkan pro  dan  kontra.   Oleh  karena  itu  sangat  perlu dilakukan kajian, penelitian, dan pengembangan modul e-learning .  Pada  makalah  ini  akan mengkaji  lebih  dalam  mengenai  desain  belajar integratif  untuk  online  learning  yang  lebih dikenal  dengan  ILDF  atau  ( Integratif  Learning Design Framework ).
Bonk dan Reynolds (1997), sebagaimana dikutip oleh Mohammed Ally (2004), mengatakan bahwa untuk mendukung pembelajaran  jenis  pemikiran  tingkat  tinggi ( high order thinking ) melalui web, pembelajaran online harus menyediakan berbagai aktifitas menantang yang memungkinkan pemelajar ( learner ) mengaitkan informasi baru dan lama, menangkap pengetahuan  bermakna,  dan  menggunakan kemampuan metakognitifnya.
Menurut  Nada  Dabbagh  (2005),  modul ILDF  ( Integratif  Learning  Design  Framework ) ini  dapat  digunakan  pada  berbagai  konteks pembelajaran online ,  termasuk  pengembangan e-course untuk  perguruan  tinggi,  pelatihan  di perusahaan  ( corporate  training) ,  komunitas belajar online ,  ataupun  sistem  pendukung kinerja  elektronis  ( electronic  performance support system ). Secara umum, modul ILDF ini terdiri  dari  tiga  fase  pengembangan  atau  tiga tahapan,  yaitu:  fase  eksplorasi  ( exploration ), realisasi ( enactment ), dan evaluasi ( evaluation ). Namun  ada  juga  yang  menambahkan  satu tahapan lagi yaitu refleksi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development ), Penelitian  dan  pengembangan  ini  terdiri  dari
tiga  tahap  yaitu  pra  pengembangan  modul, pengembangan  modul  dan  penerapan  modul dimana  penelitian  mengacu  pada  R  &  D  cycle Borg  &  Gall  (2005),  dengan  uraian  yang  telah dimodifikasi  dan  diselaraskan  dengan  tujuan dan kondisi penelitian yang sebenarnya.
Modul penelitian pengembangan menurut  Borg  &  Gall  (2003:  271)  memiliki sepuluh  tahap.  Adapun  kesepuluh  tahapan tersebut adalah: (1) Penelitian dan pengumpulan   informasi   awal   ( research   and information collection ). (2) Perencanaan ( planning );  (3)  Pengembangan  format  produk awal ( develop preliminary form of product ) (4) Uji  coba  awal (preliminary  field  testing );  (5)
Uji  coba  lapangan  ( main  field  testing );  Revisi produk  utama  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji coba  produk  tahap  pertama.    (6)  Uji  coba lapangan  ( operational  field  testing );  Pengujian produk  di  lapangan  disarankan  mengambil sampel  yang  lebih  banyak  yaitu  30-100  orang responden  (5-15  sekolah).  (7)  Revisi  produk ( operational produk revision ); (8) Uji lapangan ( operational  field  testing) ; (9)  Revisi  produk akhir ( Final product revision ); (10) Desiminasi dan implementasi ( Desimination and implementation ).
Tahapan  dalam  penelitian  Borg  &  Gall dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan Borg & Gall
Pembelajaran  menggunakan  ILDF  ( Integratif  Learning  Design  Framework )  cocok digunakan pada masa Covid 19 dimana, pembelajaran harus dilakukan melalui daring atau online.
Tabel 1 Modul ILDF ( Integratif Learning Design Framework )
Tahapan Uraian Kegiatan Pembelajaran Eksplorasi Menyelidiki konteks di mana kegiatan pembelajaran online akan dirancang dan diimplementasikan yang terdiri dari menganalisis : 1.  Kebutuhan guru dan peserta didik
2.  Kesulitan saat mengajar dan belajar
3.  Teori dan strategi instruksional yang digunakan (mengidentifikasi masalah  atau kesenjangan yang ada)
4.  Faktor sosial, budaya dan organisasi yang dapat menjadi kendala dalam desain, pengembangan dan implementasi proses pembelajaran
5.  Kepercayaan, sikap, bias, pengalaman, asumsi, dan filsafat pendidikan perancang pembelajaran tersebut
6.  Literatur review yang tersedia, modul pedagogis serta strategi instruksional yang mendukung
Enachment 1. Semua informasi yang dikumpulkan dalam tahap eksplorasi sebaiknya ditindaklanjuti
2. Pemilihan alat (ICT) yang baik akan mengatasi kesulitan mengajar dan belajar,
3. Desain prototipe pembelajaran Evaluasi
1. Menilai apakah prototipe yang dirancang mudah digunakan oleh pemakai, dan apakah mampu serta relevan untuk mengatasi masalah dalam kegiatan belajar mengajar
2. Penilaian formatif dalam tahap pengembangan prototipe pembelajaran untuk
Tahapan Uraian Kegiatan Pembelajaran menilai kekuatan dan kelemahan dari prototipe yang hasilnya digunakan untuk merevisi / menyempurnakan prototipe (untuk meningkatkan efektivitas dan daya tarik), terdiri dari :
a. Penilaian dari ahli
b. Penilaian dari setiap pemakai
c. Penilaian dari kelompok kecil siswa
d. Sumatif  dilakukan setelah implementasi prototipe tersebut untuk mengukur dampak dari prototipe pada proses pembelajaran Reflection 1. Berpikir kritis dari pengalaman yang diperoleh di keseluruhan proses mendesain prototipe pembelajaran, terdiri dari :
a. Desain modul
b. Pelajaran
c. Kemungkinan aplikasi dari prototipe pembelajaran
2. Semua yang dipelajari dan diperoleh dari keseluruhan proses dapat digunakan untuk mendesain ulang pembelajaran yang lebih baik
(Dabbagh and Bannan-Ritland , 2005)
Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mesin  UNIMED  pada matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran  dan Pengembangan  di  semester  3  (Ganjil)  Tahun Akademik 2020/2021. Baik uji coba perorangan,  ujicoba  kelompok  kecil,  dan ujicoba utama dilakukan di Unimed. Pada tahap pengembangan modul pembelajaran, penentuan sasaran  dalam  hal  ini  adalah  dosen,  pakar pembelajaran, ahli bidang studi, dan mahasiswa yang  menilai  modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  kriteria,  sebagai berikut: (1) evaluasi pakar pembelajaran ( expert judgement )  ditentukan  berdasarkan  kepakaran yang dimilikinya, (2) evaluator yang melaksanakan  evaluasi  ditentukan  berdasarkan pada  kemampuan  dosen  dengan  klasifikasi  ahli bidang studi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan pengembangan ini dikelompokkan menjadi tiga, yaitu  studi  pendahuluan,  pengembangan,  dan uji  validasi.  Dalam  setiap  tahap  penelitian dipilih teknik pengumpulan data tertentu sesuai dengan  tujuan  masing-masing.  Pada  studi pendahuluan,  dipilih  teknik  kuesioner/angket, observasi,  dan  dokumentasi,  di  samping  kajian literatur  ( literature  review ).  Secara  umum, ketiga,  teknik  tersebut  digunakan  secara bersamaan dan saling melengkapi.
Analisis data dalam menguji keefektifan produk menggunakan analisis statistik.
Untuk menganalisis perbedaan nilai pretes dan posttes kedua kelas digunakan uji t sampel ( one sample t  test ).  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi SPSS dengan pertimbangan  agar  data  yang  diberikan  lebih tajam dan akurat.
Sebelum melakukan uji t, data dipastikan bersifat  homogen  dan  berdistribusi  normal. Untuk  menguji normalitas, data yang diperoleh sesuai  dengan  hasil  uji  Shapiro  dan  Liliefors dalam  SPSS.  Data  dikatakan  normal  jika  hasil statistik  menunjukkan  angka  >0,05.  Sedangkan untuk  menguji  homogenitas,  data  diambil berdasarkan  metode Levene’s  Test .  Jika  nilai yang  diperoleh  >  0,05  maka  data  dikatakan homogen.
Setelah  diadakan  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  nilai  tes  kedua  kelas  diuji dengan  SPSS.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05 berarti  Ho  ditolak  (ada  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  pretes  dengan  nilai postes) (Saragih, 2015:189).
Hasil  yang  telah  diperolah  dari  uji  t sampel  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  mahasiswa  dengan menggunakan  teknik  analisis  data gain-test dalam menghitung nilai gain (g) .

## HASIL PENELITIAN
Validasi modul perencanaan dan pembelajaran  ini  merupakan  proses  kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk berupa modul  pembelajaran  yang  akan  digunakan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran,  akan  lebih  efektif.  Hal  ini dilakukan,  sebelum  perangkat  pembelajaran  ini digunakan dalam proses pembelajaran berlangsung.
Modul perencanaan dan pembelajaran ini dilakukan  validasi  terlebih  dahulu  oleh  dua orang pakar/ahli bidang studi. Setiap ahli/pakar diminta  untuk  menilai  kelayakan  modul perencanaan dan pembelajaran yang
dikembangkan, sehingga dapat diketahui kelemahan  dan  kekuatannya.  Validasi  modul perencanaan  dan  pembelajaran  ini  setelah dilakukan penilaian terhadap komponen kelayakan, selanjutnya dilakukan revisi/perbaikan.  Hasil  dari  revisian/perbaikan modul  dikembangkan  lagi  untuk  dijadikan
modul  yang  siap  digunakan  oleh  mahasiswa dalam proses pembelajaran. Modul perencanaan dan  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini diorganisir  terhadap  penataan  isi  materi  bahan ajar,  sehingga  dapat  memudahkan  mahasiswa belajar.
Tabel 2. Penilaian Ahli Media Pembelajaran pada Modul Perencanaan dan Pembelajaran No. Indikator % Kriteria 1. Ukuran Modul a.  Kesesuaian ukuran modul dengan standar ISO 86,5 SB b.  Kesesuaian ukuran dengan materi isi modul 85.0 SB 2. Desain Sampul Modul (Cover) a. Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan (unity) serta konsisten 65.5 B b. Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik. 68.5 B c. Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang,
ilustrasi, logo, dll) proporsional, seimbang dan seirama dengan tata letak isi (sesuai pola). d. Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 75.5 B e. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional dibandingkan ukuran buku, nama pengarang f. Warna judul buku kontras dengan warna latar belakang 80.5 SB g. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf 82.5 SB h. Menggambarkan isi/ materi ajar dan mengungkapkan karakter objek 84.5 SB i. Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai dengan realita. 80.0 SB 3. Desain Isi Modul: a. Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 80.5 SB b. Pemisahan antar paragraf jelas 88.5 SB c. Bidang cetak dan margin proporsional 78.5 B d. Marjin dua halaman yang berdampingan proporsional 80.5 SB e. Spasi antara teks dan ilustrasi sesuai 87.0 SB f. Penempatan judul kegiatan belajar, sub judul kegiatan belajar, dan angka halaman/ folio tidak mengganggu pemahaman 88.5 SB g. Penempatan ilustrasi dan keterangan gambar (caption) tidak mengganggu pemahaman 78.5 B h. Penempatan hiasan/ ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman 77.5 B i. Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 80.5 SB j. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 78.5 B k. Penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, small capital) tidak berlebihan 80.5 SB l. Lebar susunan teks normal 76.5 B m. Spasi antar baris susunan teks normal 80.5 SB n. Spasi antar huruf (kerning) normal 86.5 SB o. Jenjang/ hierarki judul-judul jelas, konsisten dan proporsional 82.5 SB p. Tanda pemotongan kata (hyphenation) 68.0 B q. Ilustrasi isi mampu mengungkap makna/ arti dari objek 80.5 SB r. Bentuk akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan 79.5 B
No. Indikator % Kriteria s. Ilustrasi isi penyajian keseluruhan serasi 76.5 B t. Kreatif dan dinamis ilustrasi isi 78.5 B
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Tabel 3. Penilaian Ahli Materi Pembelajaran pada Modul perencanaan dan Pembelajaran No. Indikator % Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi: a. Kelengkapan materi sesuai Capaian Pembelajaran 85.0 SB b. Keluasan materi c. Kedalaman materi 65.5 B d. Keakuratan konsep dan definisi 68.5 B e. Keakuratan data dan fakta 85.0 SB f. Keakuratan contoh dan kasus 85.0 SB g. Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 84.5 SB h. Keakuratan istilah-istilah 80.5 SB i. Keakuratan notasi, simbol, dan ikon 82.5 SB j. Keakuratan acuan pustaka 84.5 SB k. Kesesuaian materi dengan perkembangan 85.0 SB l. Contoh dan kasus dalam dalam penggunakan m. Gambar, diagram dan ilustrasi 65.5 B n. Kemutahiran pustaka 68.5 B o. Mendorong rasa ingin tahu 84.5 SB p. Menciptakan kemampuan bertanya tentang 85.0 SB 2 Aspek Penyajian: 75.5 B a. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 84.5 SB b. Keruntutan konsep penyajiannya 85.0 SB c. Contoh-contoh  soal  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mendukung penyajian 65.5 B d. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 68.5 B e. Kunci jawaban soal latihan 75.5 B f. Pengantar glosarium 80.5 SB g. Daftar pustaka 75.5 B h. Rangkuman 80.5 SB i. Keterlibatan mahasiswa dalam penyajian pembelajaran 82.5 SB j. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan 84.5 SB k. belajar/alenia secara runtut alur pikirnya 80.0 SB 3 Penilaian Bahasa: a. Lugas 80.5 SB b. Komunikatif 88.5 SB c. Dialogis dan interaktif 65.5 B d. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan belajar 68.5 B e. Keruntutan dan ketepatan alur pikir 75.5 B f. Penggunaan istilah, simbol atau ikon 80.5 SB Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik Tabel 4. Respon Mahasiswa terhadap Modul perencanaan dan Pembelajaran No. Indikator % Kriteria 1 Aspek Tampilan: a. Teks atau tulisan pada modul ini mudah dibaca. 86,72 SB b. Gambar yang disajikan jelas atau tidak buram. 85.43 SB c. Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit)
d. Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan dalam modul ini. 65.62 B e. Gambar yang disajikan menarik. 68.83 B
f. Gambar yang disajikan sesuai dengan materi
2 Apek Penyajian Materi: a. Modul ini menjelaskan suatu konsep menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan 75.94 B b. Modul ini menggunakan contoh-contoh soal yang berkaitan 80.15 SB c. Penyajian materi dalam modul ini mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain. 82.44 SB d. Penyajian materi dalam modul ini berkaitan dengan materi matematika yang lain atau dengan mata pelajaran yang lain dalam pemecahan masalah dan penerapannya. 84.64 SB e. Saya dapat memahami materi dengan mudah. 80.3 SB f. Materi yang disajikan dalam modul sudah runtut. g. Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah. 80.26 SB h. Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam modul ini. 88.63 SB i. Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda dalam modul ini. 78.64 B j. Saya dapat memahami pada modul ini. 80.35 SB k. Saya dapat memahami istilah-istilah yang digunakan dalam modul ini. 87.06 SB l. Contoh soal yang digunakan dalam modul ini sudah sesuai dengan materi. 88.54 SB 3 Aspek Manfaat: a. Saya dapat memahami materi menggunakan modul ini dengan mudah 77.31 B b. Saya merasa lebih mudah belajar dengan  menggunakan modul ini 80.44 SB c. Saya sangat tertarik menggunakan modul ini. 78.65 B d. Dengan menggunakan modul ini saya lebih tertarik dalam belajar. 80.74 SB e. Dengan adanya ilustrasi disetiap awal materi dapat memberikan motivasi untuk mempelajari materi. 76.32 B f. Saya lebih rajin belajar dengan menggunakan modul ini 80.23 SB
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Hasil Uji Coba Terbatas Modul Pembelajaran Uji  coba  dalam  skala  terbatas  terdiri dari 6 mahasiswa diambil berdasarkan kualifikasi kompetensi dengan karegori kurang, sedang,  dan  baik.  Uji  coba  terbatas  dilakukan. Penentuan  uji  coba  didasarkan  pada  adanya kemungkinan  kecenderungan  perubahan  dari setiap langkah secara signifikan yang mengarah pada keberhasilan guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis kompetensi  sesuai  tujuan  pengembangan  yang telah  ditentukan,  sehingga  ditemukan  bentuk modul  pembelajaran  yang  dianggap  memadai dan cocok.
Uji  coba  modul  dalam  skala  terbatas  ini mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keterterapan modul, serta kendala-kendala yang dijumpai  dalam  penerapan  modul.  Dengan melakukan  penilaian  terhadap  kelima  aspek yang  dirumuskan  dalam  setiap  tahap  uji  coba, selanjutnya desain modul pembelajaran dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. Hasil dari  uji  coba  terbatas  mendapatkan  masukan yang  berarti  untuk  dilakukan  perbaikan  dan pengembangan  untuk  dilakukan  kembali  uji coba utama.
Dari  pelaksanaan  uji  coba  terbatas dilakukan penilaian terhadap lima aspek seperti tersebut  di  atas,  yaitu:  (1)  hasil  kualitas
pembelajaran,
(2) hasil pelaksanaan pembelajaran,  (3)  hasil  metode  pembelajaran, (4)  hasil  penilaian  mahasiswa  terhadap  desain modul  pembelajaran,  dan  (5)  hasil  evaluasi belajar mahasiswa .
Tabel  5.
Hasil  Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas Kualitas Pembelajaran Pada Hasil Uji Coba Terbatas % Kriteria A. Pengorganisasian Pembelajaran B. Penyampaian Pembelajaran
C. Pengelolaan Pembelajaran D. Kualitas Pembelajaran (Pengorganisasian, Penyampaian , dan Pengelolaan Pembelajaran) 76,69 87,75 78,15 86,30 B SB B SB
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Hasil  Penilaian  Mahasiswa  terhadap  Modul Pembelajaran  dalam  Pendidikan  pada  Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  data  hasil  survei  melalui angket yang dilakukan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan desain
modul yang
dikembangkan terhadap penilaian mahasiswa.
Tabel  6. Hasil  Penilaian  Mahasiswa  terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Modul  Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas Kriteria Penilaian terhadap Penerapan Pelaksanaan Modul pembelajaran % Kri teri a Kriteria Penilaian terhadap Penerapan Pelaksanaan Modul pembelajaran % Kri teri a A.  Mudah dipahami dan dimengerti  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran yang dikembangkan bagi siswa B.  Menyenangkan, membuat bersemangat bekerja dan belajar,  berkeinginan  untuk berkembang,  menjadi  akrab, dan dapat melakukan kerjasama  dengan  baik  bagi siswa. C.  Meningkatkan  dalam  belajar dan bekerja, dan meningkatkan kompetensi siswa 87, 65
85, 43 86, 76 SB SB
SB Rata-rata penilaian siswa terhadap penerapan modul pembelajaran 87, 50 SB Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik Peningkatan  kemampuan  Pembelajaran dan Perencanaan Pengembangan yang menggunakan
modul pembelajaran menggunakan  ILDF  dibandingkan  dengan modul konvensional melalui perbandingan nilai mean tes awal, tes akhir dan N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata pretes, postes, dan n-gain modul pembelajaran ILDF terhadap modul konvensional
Uji  operasional  yang  dilakukan  secara bersiklus  melalui  empat  tahapan  utama,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Uji operasional lebih bersifat perbaikan terhadap modul sebelum dilakukan uji eksperimen.  Dalam  uji  operasional  ini  terdiri dari  dua  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdiri dari tiga  tindakan  dan  satu  pertemuan  untuk evaluasi.  Data  pada  setiap  siklus  diambil menggunakan  lembar  observasi  terhadap  unjuk kerja dan hasil kerja selama proses pembelajaran.  Item  penilaian  atau  pengamatan dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator dalam menggunakan alat dan bahan.
Penelitian dan pengembangan pada tahap pertama  ini  telah  dilakukan:  (1)  analisis kebutuhan terhadap Modul pembelajaran berbasis integrative  learning  design  frame work ,  (2)  kebutuhan  terhadap  pengembangan media  dan  bahan  ajar  pembelajaran,  (3) perencanaan/penyusunan  dan  pengembangan modul  pembelajaran,  meliputi;  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menganalisis  kendala  dan karakteristik  bidang  studi,  menyusun  silabus dan  rencana  pelaksanaan  semester  (RPS), menganalisis karakteristik mahasiswa, merumuskan  strategi  pembelajaran  meliputi; kegiatan pra pembelajaran, penyajian informasi, peran  serta  mahasiswa,  pemberian  tes,  dan kegiatan  tindak  lanjut,  merancang  kebutuhan waktu  dan  sumber  belajar,  merancang  alat evaluasi, (2) pelaksanaan pembelajaran, dan (3) evaluasi  pembelajaran.  Hasil  temuan  ini  akan menjadi bahan pada tahap kedua.
Hasil  temuan  pada  tahap  pertama  ini adalah:  (1)  modul  pembelajaran  berbasis integrative  learning  design  frame  work yang cocok  dan  tepat  yang  akan  dikembangkan  dan media  pembelajaran  yang  dapat  memberi kemudahan belajar mahasiswa, (2)  menemukan kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  lulusan sesuai  pasar  kerja,  (3)  menemukan  materi kompetensi  perencanaan  pembelajaran,  (4) menemukan  strategi  pembelajaran  dengan modul pembelajaran berbasis integrative learning  design  frame  work bagi  mahasiswa, (5)  mengembangkan  pelatihan  berdasarkan kompetensi  ( competency  based  training ),  (6) mengembangkan modul dan media pembelajaran  dan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  kompetensi  berorientasi  produksi,  (7) menemukan  pola  manajemen  pembelajaran yang  mendukung  peningkatan  kompetensi mahasiswa.
Rencana  tahap  kedua  (II)  adalah Melakukan kajian terhadap
Modul pembelajaran  berbasis integrative  learning design  frame  work yang  dikembangkan, kompetensi dan materi pembelajaran yang telah ditemukan pada tahap pertama. Modul pembelajaran  berbasis integrative  learning design  frame  work pada  mahasiswa  dilakukan uji  coba  dan  validasi  ahli/pakar  di  bidangnya. Dengan  demikian  tahap  kedua  ini  akan dilakukan  validasi  modul  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  uji  coba  modul  serta  media pembelajaran  pada  bidang  keahlian  teknik pemesinan.
Penelitian  pada  tahap  selanjutnya  yaitu tahap  II,  diharapkan  akan  dapat  menghasilkan dan  mengembangkan  modul  pembelajaran berbasis integrative  learning  design  frame work .  Modul  pembelajaran  berbasis integrative learning design frame work mampu memberikan  pola  strategi  pembelajaran  yang berbeda sesuai dengan tingkat dan perkembangan kognitif mahasiswa, serta penggunaan  teknologi  yang  menyertai  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan ditekankan  pada  kemampuan  tingkat  tinggi, yaitu pada C4 sampai dengan C6 sesuai dengan kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam  upaya meningkatkan  penguasaan  terhadap  matakuliah perencanaan pembelajaran. Melalui serangkaian tahap  pengembangan  dan  validasi  ahli  serta  uji coba  pada  tahap  II  akan  dapat  menghasilkan modul  yang  utuh  dan  yang  dapat  digunakan dalam  pengembangan  proses  pembelajaran dengan baik pada mahasiswa.
Uji  coba  modul  dilakukan  dalam  tahap kedua  ini  melalui  uji  coba  perseorangan,  uji coba  kelompok  kecil,    dan  uji  coba  lapangan dengan beberapa mahasiswa, disamping itu juga dilakukan  uji  ahli  terhadap  bidang  studi,  ahli rancangan  pembelajaran.  Dari  hasil  uji  coba diharapkan  diperoleh  masukan  sebagai  bahan penyempurnaan draft modul yang diuji cobakan.  Hasil  kajian  pada  tahap  kedua  ini adalah  desain  Modul  pembelajaran  berbasis integrative  learning  design  frame  work pada mahasiswa. Hasil uji coba dan validasi dari ahli untuk  selanjutnya  dilakukan  revisi  pada masing-masing  aspek  dan  komponen  Modul pembelajaran  berbasis integrative  learning design  frame  work untuk  penyempurnaan modul pembelajaran yang  dikembangkan. Pada tahap  ke  dua  ini  juga  dilakukan  uji  coba melalui:  review  ahli  bidang  studi,  review  ahli design  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji
coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan/utama.
Uji  coba  modul  pembelajaran  berbasis integrative learning design frame work dilakukan  dalam  tahap  kedua  ini  melalui  uji coba  perseorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan  uji  coba  lapangan  dengan  beberapa mahasiswa,  disamping  itu  juga  dilakukan  uji ahli  terhadap  bidang  studi,  ahli  rancangan pembelajaran.  Dari  hasil  uji  coba  diharapkan diperoleh masukan sebagai bahan penyempurnaan draft modul yang diuji cobakan.  Hasil  kajian  pada  tahap  kedua  ini adalah modul pembelajaran berbasis integrative learning design frame work untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan karakter mahasiswa.
Hasil uji coba dan validasi dari ahli untuk selanjutnya  dilakukan  revisi  pada  masing- masing aspek dan komponen modul pembelajaran  berbasis integrative  learning design  frame  work untuk  penyempurnaan modul pembelajaran yang dikembangkan.
Perencanaa pembelajaran dan pengembangan  meruakan  matakuliah  bidang pendidikan  di  jurusan  pendidikan  teknik  mesin dan    merupakan  salah  satu  wujud  dari pembentukan  komunitas  belajar  yang  harus  di kuasai  bagi  pengajar/guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Terbentuknya  komunitas  belajar merupakan  sarana  untuk  pengembangan  diri setiap  guru.  Modul  pembelajaran  berbasis integrative  learning  design  frame  work akan meningkatkan rasa kebersamaan dan kolegialitas  antara  sesama  mahasiswa  calon guru dalam mempraktekkan dengan menggunakan karakter sebagai bagian penanaman  dalam  pembelajaran  dan  aspek konstruktivistik selalu ditekankan kepada mahasiswa  agar  dapat  mengembangkan  dan mengngonstruk  pengetahuan  dan  wawasannya untuk lebih baik lagi.
Dosen  harus  terus  berupaya  melakukan pembenahan  dalam  dunia  pendidikan  dengan cara  belajar  sepanjang  hayat  untuk  dapat mengimplementasikan tujuh elemen pendekatan kontekstual.  Adapun  rincian  ketujuh  elemen tersebut, yaitu: (1) memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya ( questioning ), (2) menerapkan  penilaian  autentik  saat  proses pembelajaran (authentic assessment), (3) melatih peserta didik untuk menjadi modul bagi temannya ( moduling ), (4) melatih peserta didik untuk  melakukan  refleksi  ( reflection ),  (5) membentuk masyarakat belajar dengan
meminta peserta didik belajar kelompok( learning  community ),  (6)  melatih peserta didik untuk menyusun konsep pembelajaran  sendiri  ( constructivism ),  dan  (7)
menemukan konsep yang akan dipelajarinya( inquiry ).
Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  yang pembelajarannya menggunakan modul pembelajaran  experintial  berbasis  kerangka kerja desain pembelajaran integratif lebih tinggi jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang dilaksanakan dengan pembelajaran konvensional. Perencanaan pembelajaran dan pengembangan  merupakan  salah  satu  bentuk pembentukan  komunitas  belajar  yang  harus dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Pembentukan  komunitas  belajar merupakan  sarana  pengembangan  diri  setiap guru. Modul pembelajaran eksperimental berbasis  kerangka  kerja  desain  pembelajaran integratif akan meningkatkan rasa kebersamaan dan kolegialitas antar sesama calon guru dalam praktek  dengan  menggunakan  karakter  sebagai bagian dari pembinaan dalam pembelajaran dan aspek  konstruktivis  selalu  diutamakan  pada siswa sehingga dapat berkembang dan berkembang.  membangun  pengetahuan  dan wawasan mereka menjadi lebih baik.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  modul  pembelajaran  eksperiensial berbasis  kerangka  kerja  desain  pembelajaran integratif  diharapkan  setiap  siswa  siap  untuk mengubah  pola  pikir  seperti  yang  telah dilakukan  oleh  penulis  guna  mendapatkan  ide- ide  yang  berharga  dalam  proses  pembelajaran. Dosen  sebagai  ujung  tombak  pendidikan diharapkan lebih terbuka, mau menerima setiap perubahan  dunia  pendidikan  dengan  berusaha meningkatkan pembelajaran yang telah dilakukan.
Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh peneliti Jannti (2016) yang menunjukkan bahwa model  pembelajaran  Experiential  Kolb  dapat lebih  meningkatkan  kemampuan  menjelaskan fenomena  fisik  dibandingkan  pembelajaran konvensional.  Hasil  analisis  respon  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  respon yang positif terhadap penerapan modul pembelajaran Experiential Kolb.
Model  pembelajaran  yang  menggunakan ILDF  dalam  Learning  and  Development Planning  dalam  setiap  pertemuan  selalu mengaitkan  pengalaman  siswa  dengan  hal-hal yang  dapat  dijelaskan  secara  fisik,  dimana
siswa menunjukkan fenomena yang dialaminya dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  sejalan dengan penelitian Dale (2013) yang menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengetahui lebih  banyak  informasi  tentang  apa  yang mereka "lakukan". Edgar Dale juga menjelaskan bahwa experiential learning merupakan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa sebagai  hasil  dari  aktivitasnya  sendiri,  siswa berhubungan langsung dengan objek yang akan dipelajari.
Penerapan moduel pembelajaran eksperimen  dapat  digunakan  sebagai  model pembelajaran  alternatif  untuk  mengubah  dan meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa, perubahan  konsepsi  siswa,  digunakan  sebagai kegiatan  pembelajaran  yang  menunjang  proses pembelajaran  itu.  menyenangkan,  ilmiah,  dan memberikan  hasil  pemahaman.  sebuah  konsep yang  baik,  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Alamanda  (2019).  Didukung oleh  penelitian  Manolas  (2005)  menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  Experiential  Kolb dapat  merangsang  siswa  untuk  memilih pembelajaran  dan  menantang  mereka  untuk membangun  keterampilan  dalam  berpikir  yang efektif dan pemecahan masalah.
Penelitian  yang  sama  yang  dilakukan oleh  Rahman  (2009)  mengungkapkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  eksperiensial dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran deduktif  siswa  (Samsudin,  2016).  Penerapan modul experiential learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan kemampuan pemecahan masalah.
Ariani  (2018),  dalam  penelitiannya, menunjukkan  bahwa  model  ini  berfokus  pada blended  learning  dan  bukan  pada  model pembelajaran  online,  karena  Blended  Learning dapat  memberikan  pengalaman  belajar  tatap muka yang dipadukan dengan berbagai modalitas  pembelajaran  dan  konteks  aplikasi berbasis  teknologi.  Model  Blended  Learning yang  dirancang  khusus  dengan  menerapkan Experiential  Learning.  Model  yang  ditinjau adalah  Model  APKL,  yaitu  model  yang dimaksudkan  untuk  mengembangkan  blended learning dengan menerapkan experiential learning.  Sementara  itu,  Syafriani  (2013) mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran  eksperiensial  dengan  pendekatan inkuiri dapat meningkatkan keterampilan proses sains.

## PENUTUP
Ahli Desain Pembelajaran pada buku ajar perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative learning  design  framework    layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  dan  Modul Perencanaan dan Pembelajaran layak digunakan dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah perencanaan dan pengembangan pembelajaran Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  pada uji  coba  terbatas  pada  kriteria  buku  ajar perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative learning design framework yang dikembangkan sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Penilaian Siswa terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Uji  Coba  Terbatas layak digunakan dalam proses pembelajaran Berdasarkan  data  dan  analisis  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap penerapan buku ajar perencanaan pembelajaran berbasis  integrative  learning  design  framework untuk  meningkatkan  kemampuan  Pembelajaran dan  Perencanaan  Pembangunan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  buku  ajar perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative learning  design  frameworkdapat  dikatakan signifikan. lebih tinggi dari modul konvensional.
Mahasiswa  memberikan  respon  yang positif terhadap penerapan buku ajar perencanaan  pembelajaran  berbasis  integrative learning design framework.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamanda,  G.C.  (2019).  Penerapan  Modul Pembelajaran Experiental Learning
Terhadap  Perubahan  Konseptual  Siswa Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya.  ISSN 1412-565 X. Ariani,  D.  Diana.  (2018).  Modul  Blended Learning Dengan Menerapkan Experiential Learning. Jurnal Pembelajaran  Inovatif ,  1(2),  8-15.  DOI: https://doi.org/10.21009/JPI.012.02 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpi.
Borg,  W  R  &  Gall,  M  D.  (2005). Educational research: an introduction, Fourth Edition. New York: Longman. Inc. Dabbagh,  Nada.  (2005). Online  Learning: Concepts,  Strategies,  and  Application . New Jersey: Pearson Education Inc.
Dale,  E.A.  (2013). Audiovisual  methods  in teaching .  (6d  ed.).  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Hamalik,  Oemar.  (2001). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Holmqvist,  M.  (2014).  Experiential  Learning Processes of Exploitation and Exploration Within and Between Organizations:  An  Empirical  Study  of Product Development. Organization Science, 15 (1), 70–81. Jannti, Eidelweis Dewi. (2026). Modul Pembelajaran  Experiential  Kolb  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Menjelaskan Fenomena  Fisis  Pada  Konsep  Optik.
Grafiti:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran  Fisika.  2 (2)  ISSN  2442- 515x, e-ISSN 2528-1976 http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravi ty Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2015).  Learning Styles  and  Learning  Spaces:  Enhancing Experiential Learning in Higher
Education. Academy  of  Management Learning & Education, 4 (2), 193–212.
Kolb, David. (1984). Experiental Learning.
New jersey: Prentice Hall Inc.
Lestari,  N.  W.  dkk.  (2014). Pengaruh  Modul Experiential Learning TerhadapKeterampilan  Berpikir  Kritis dan Motivasi Berprestasi Siswa . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Manolas,  E.I.  (2002).  “Kolb’s  Experiential Learning  Modul:  Enlivening  Physics Courses  in  Primary  Education”. The Internet TESL Journal . 3,(9). Di akses 16 Desember 2019 Rahman,  Andi.  (2009). Penerapan  Modul Pembelajaran Experiential Learning dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Deduktif Siswa SMA . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan.
Samsudin,  A.  (2016).  Pengembangan  Dual Conditioned  Learning  Modul-Utilizing Multimode  Teaching  (Dclm-Umt)  Untuk Mengoptimalkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Dasar  Calon  Guru  ( Doctoral dissertation , Universitas Pendidikan Indonesia). Syafriani, S. (2013). Penerapan Modul Pembelajaran Berbasis Pengalaman Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Pada  Materi
Cahaya  Untuk  Meningkatkan. Jurnal Pendidikan, 3 (2), 50–68.