## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Analisis Tingkat Kognitif Soal Buku Teks Matematika Peminatan Kelas XI Terbitan Mediatama Materi Irisan Kerucut dan Polinomial Berdasarkan Taksonomi Bloom
Mira Yuniarti 1 , Hanifah 2 , Teddy Alfra Siagian 3
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu
3 Program Pendidikan Matematika , FMIPA , Universitas Bengkulu Email: mirayuniarti1234@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  soal  pada  buku  teks matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan  Mediatama  berdasarkan  Taksonomi  Bloom.  Jenis penilitian  yang  dilakukan  adalah  adalah  penelitian  deskritif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks  matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan  mediatama materi  irisan  kerucut  dan  polinomial.  Instrumen  penelitian  yang  dilakukan  adalah  lembar  analisis dan  lembar  kesesuain  tingkat  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  metode  dokumentasi  dan observasi.    Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  materi  irisan  kerucut  dari  30  soal  memiliki tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  28  soal  (93,3%),  mengevaluasi  (C5)  sebanyak  2 soal  (6,7%),  serta  tidak  adanya  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menganalisis (C4), dan mencipta (C6). Materi polinomial dari 29 soal memiliki tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) sebanyak 25 soal (86,2%), menganalisis (C4) sebanyak 2 soal (6,9%), dan mengevaluasi (C5) sebayak  2  soal  (6,9%),  serta  tidak  adamya  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2), dan mencipta (C6).
Kata Kunci: Buku Teks Matematika, Soal, Taksonomi Bloom, Tingkat Kognitif

## ABSTRACT
This study aims to describe the distribution of cognitive levels of questions in mathematics textbooks for XI grader published by Mediatama based on Bloom's Taxonomy. The type of research carried out is descriptive research with a qualitative approach. The source of the data in this research is the mathematics textbook for XI grader published by Mediatama on conic  sections  and  polynomials.  The  research  instrument  is  an  analysis  sheet  and  a cognitive level suitability sheet. Methods of data collection methods of documentation and observation.  The  results  show  that  the  cone-section  material  of  30  questions  have  a cognitive level of applying (C3) as many as 28 questions (93.3%), evaluating (C5) as many as  2  questions  (6.7%),  and  there  is  no  cognitive  level  of  remembering  (C1  ),  understand (C2),  analyze  (C4),  and  create  (C6).  Polynomial  material  from  29  questions  have  a cognitive level of applying (C3) as many as 25 questions (86.2%), analyzing (C4) as many as  2  questions  (6.9%),  and  evaluating  (C5)  as  many  as  2  questions  (6.9%)  ,  and  the absence of cognitive levels of remembering (C1), understanding (C2), and creating (C6).
Keywords : Mathematics Textbook, Question, Bloom's Taxonomy, Cognitive Level

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang sangat penting dalam pendidikan di  Indonesia  dan  juga  dalam  kehidupan  sehari-
hari.  Matematika  dianggap  ilmu  yang  sangat penting  karena  matematika  merupakan  cabang ilmu  yang  sering  digunakan  dalam  berbagai ilmu  pendidikan  dan  juga  merupakan  ilmu
universal  yang  menjadi  dasar  perkembangan teknologi modern (Amelia dkk., 2015). Matematika  memiliki  peranan  penting    dalam membentuk  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir  nalar,  logis,  sistematis  dan  kritis (Sulistiani & Masrukan, 2015). Dalam pendidikan, matematika memiliki tujuan umum pembelajaran yang terdapat dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah. Seiring  berjalannya  waktu  pemerintah  selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia  agar  lebihbaik  baik lagi.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan dilakukannya penyempurnaan
kurikulum 2006 (KTSP 2006) menjadi kurikulum 2013 (K-2013). Hal ini dimaksudkan agar  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang tertuang dalam Undang-Undang, yaitu membekali  peserta  didik  dengan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif (Kemendikbud,  2016:  7).  Kemampuan  tersebut didapatkan  peserta  didik  melalui  proses pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  diharapkan dapat  mecapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang ingin dicapai. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  tersebut  ditentukan  oleh  banyak hal/faktor,  salah  satunya  sarana  dan  prasarana. Sarana  dan  prasarana  yang  paling  familiar dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika ataupun  mata  pelajaran  lainnya  adalah  buku teks.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis bahan ajar cetak yang umumnya di dalam setiap jenjang  pendidikan  di  berbagai  institusi,  yang merupakan  bahan  ajar  utama  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  (Kuswandi  dkk., 2016).  Salah  satu  wujud  pengimplementasian kurikulum 2013 adalah mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau dikenal dengan  istilah  HOTS  ( Heigher  Order  Thinking Skills) , sehingga kegiatan pembelajaran maupun evaluasi yang dilakukan hendaknya berorientasi pada  HOTS  (Badjeber  dan  Purwaningrum, 2018).  Di  dalam  buku  teks  pembelajaran
kurikulum  2013    memuat  seluruh  materi  yang dibutuhkan sesuai standar-standar tertentu yang ditetapkan  oleh  pemerintah  dan  memuat  soal- soal  HOTS  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan peserta didik. Oleh karena itu perlu dilakukan  kajian  untuk  melihat  sejauh  mana soal-soal  dalam  buku  teks  dapat  mengukur kemampuan  peserta  didik.  Soal-soal  tersebut dapat  dikategorikan  dalam  domain-domain kognitif.  Domain  kognitif  tersebut  merupakan enam  tingkatan  kognitif  yang  tercantum  di dalam  Taksonomi  Bloom  yang  telah  di    revisi oleh  Lorin  W.  Anderson  dan  David  R. Krathwohl.
Taksonomi Bloom adalah struktur  hierarki (bertingkat) yang mengidentifikasikan keterampilan  berpikir  mulai  dari  jenjang  yang rendah hingga tinggi (Effendi, 2015). Taksonomi Bloom merupakan sebuah kerangka yang menujukan tingkatan dari sebuah soal dari yang  terendah  hingga  yang  tertinggi.  Dalam Taksonomi Bloom revisi memiliki dua dimensi yaitu dimensi kognitif dan pengetahuan. Dalam dimensi  kognitif  tediri  dari  enam  tingkatan kognitif  yaitu  terdiri  dari  mengingat  (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6).
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan bahwa  terdapat  sekolah  yang  menjadikan  buku terbitan swasta sebagai buku pegangan pendidik dan  peserta  didik.  Salah  satu  buku  teks matematika  terbitan  swasta  yang  digunakan pendidik  maupun  peserta  didik  yaitu  buku  teks Matematika  Peminatan  Kelas  XI  yang  ditulis oleh  Suparmin  dan  Sa’adah  Nuraini  cetakan pertama  tahun  2016  terbitan  Mediatama.  Soal- soal di dalam buku ini belum diketahui sebaran tingkat  kognitinya.  Selain  itu,  berdasarkan informasi  salah  satu  guru  matematika  pada Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  kota Bengkulu  nilai  rata-rata  ulangan  harian  pada materi  irisan  kerucut  nilai  rata-ratanya  39,30 dan  pada  materi  aljabar  yaitu  51,14,  nilai-nilai tersebut  masih  tergolong  rendah.  Oleh  karena itu  perlu  adanya  analisis  soal  tentang  materi Irisan Kerucut dan materi Polinomial. Rumusan masalah  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini adalah  bagaimana  sebaran  tingkat  kognitif  soal pada  Buku  Teks  Matematika  Peminatan  Kelas XI  Terbitan  Mediatama  Materi  Irisan  Kerucut dan Polinomial Berdasarkan Taksonomi Bloom. Serta  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk
mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  soal pada  Buku  Teks  Matematika  Peminatan  Kelas XI  Terbitan  Mediatama  Materi  Irisan  Kerucut dan Polinomial Berdasarkan Taksonomi Bloom.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  nilai  dari  suatu  variabel (Misbahuddin  &  Hasan,  2014:  8).  Metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  yang berlandaskan  pada  filsafah  postpositivisme, yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah  (Sugiyono,  2016:15). Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif,  karena  akan  dilakukan  analisis  untuk mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  pada soal  uji  kompetensi  yang  terdapat  di  dalam Buku  Teks  Matematika  Peminatan  kelas  XI pada  pokok  bahasan  Irisan  Kerucut  dan Polinomial.
Prosedur dari penelitian ini yaitu mengidentifikasi soal-soal, melakukan
penyelesaian soal-soal uji kompetensi, mendeskripsikan  setiap  kemampuan  kognitif yang  digunakan  dalam  proses  penyelesaian tersebut, menggolongkan tingkat kognitif untuk masing-masing  kemampuan  kognitif  yang muncul  dalam  penyelesaian  soal  tersebut berdasarkan revisi Taksonomi
Bloom, melakukan  kesesuaian  soal  dengan  penilaian teman  sejawat,  menghitung  jumlah  soal  untuk masing-masing level kognitif, melakukan analisis  persentase  soal  untuk  masing-masing level kognitif, membuat kesimpulan dan saran.
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  soal  uji kompetensi  pokok  bahasan  Irisan  Kerucut  dan Polinomial  pada  Buku  Teks  Matematika Peminatan  kelas  XI  terbitan  Mediatama  yang disusun  oleh  Suparmin  dan  Sa’adah  Nuraini cetakan  pertama  tahun  2016.  Dalam  penelitian ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  metode  dokumentasi  dan  observasi. Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  saat penelitian dilakukan. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  klasifikasi dan lembar kesesuaian  analisis soal oleh teman sejawat.
Untuk menghitung persentase dari masing- masing  tingkat  kognitif  soal  menggunakan rumus sebagi berikut:
𝑃 𝑖 = 𝑁 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: P i
= Persentase banyaknya soal yang terkategorikan dalam tingkat kognitif ke- i berdasarkan Taksonomi Bloom revisi ( i = tingkat  proses  kognitif  C1,  C2,  C3,  C4, C5 dan C6)
N i = Jumlah soal yang terkategorikan dalam tingkat  proses  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  ( i =  tingkat proses  kognitif  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan C6)
N = Jumlah keseluruhan soal Sedangkan  untuk  menentukan  korelasi antara peneliti dan teman sejawat menggunakan rumus:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Sumber: Sugiyono (2013:107) Keterangan:
𝜌
= Koefisien korelasi
∑ 𝑏 𝑖 2 = Total kuadrat selisih antar rangking 𝑛 = Jumlah data

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase Tingkat Kognitif Soal
1. Irisan Kerucut
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif dari  30  soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi,  diperoleh  rekapitulasi  hasil  analisis tingkat  kognitif  soal-soal  uji  kompetensi  pada materi Irisan Kerucut yaitu sebagai berikut:
Tabel  1.  Rekapitulasi  Sebaran  Tingkat Kognitif  Soal  Uji  Kompetensi
Materi Irisan Kerucut Tingkat Kognitif Soal Banyak Soal Persen tase C1- Mengingat Tidak ada 0 0% C2- Memahami Tidak ada 0 0% C3- Mengaplika sikan Uji Komptese nsi A no.1, 2, 3, 4,  5,  6,  7, 28 93,%
Tingkat Kognitif Soal Banyak Soal Persen tase 8,  9,  10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, dan 18 Uji Kompeten si B no.1a,  1b, 1c,  2,  3a, 3b, 3c, 4a, 4b, dan 5 C4- Menganalis is Tidak ada 0 0% C5- Mengevalu asi Uji Kompeten si  A  no. 19 dan 20 2 6,7% C6- Mencipta Tidak ada 0 0% Total 30 100%
Adapun  deskripsi  analisis  tingkat  kognitif soal  uji  kompetensi  terdapat  pada  lampiran  4, dengan  beberapa  contoh  deskripsinya  yaitu sebagai berikut:
Soal  Uji  Kompetensi  A  Nomor  2  (C3- Mengaplikasikan)
Lingkaran
yang melalui titik-titik (1, 2), (−3, −5), dan (4, 2) memiliki  koordinat titik pusat …
a. (1, −2)
d. (1,2)              .
b. (−1, 2) e. (2,-1)
c. (−1, 2)
Hasil  Analisis:  Untuk  menyelesaikan  soal  ini peserta  didik  harus  mengingat  kembali  definisi dari  lingkaran  yakni  lingkaran  adalah  tempat kedudukan  titik-titik  yang  berjarak  sama terhadap sebuah titik tertentu yang digambarkan pada  bidang  kartesius,  definisi  dari  titik  pusat yakni  titik  yang  terletak  ditengah-tengah lingkaran,  serta  mengingatkan  kembali  rumus dari  persamaan  lingkaran  yaitu (𝑥 − 𝑎) 2 + (𝑦 − 𝑏) 2 = 𝑟 2 (C1 Mengingat Kembali). Selanjutnya, peserta didik memahami informasi yang  diberikan  dan  memahami  informasi  yang ada  pada  soal  yaitu  telah  diketahuai  titik
lingkaran (1,3), (-3,-5) dan (4,2) (C2 Memahami). Selanjutnya peserta didik menentukan  titik  pusat  lingkaran    dengan mensubstitusikan  titik-titik  yang  diketahui  ke dalam  persamaan  lingkaran  satu  persatu-satu sehingga  didapatkan  persamaan  (1) 𝑎 2 + 𝑏 2 − 2𝑎 − 6𝑏 + 10 = 𝑟 2 ,  persamaan  (2) 𝑎 2 + 𝑏 2 + 6𝑎 + 10𝑏 + 32 = 𝑟 2 dan  persamaan  (3) 𝑎 2 + 𝑏 2 − 8𝑎 − 4𝑏 + 20 = 𝑟 2 ,  selanjutnya  peserta didik  mengeliminasi  persamaan  yang  telah didapatkan  dan  terlebih  dahulu  mengeliminasi persamaan  (1)  dan  (2)  sehingga  didapatkan persamaan  baru  yaitu 𝑎 + 2𝑏 + 8 = 0 …..(4), kemudian  eliminasi  persamaan  (2)  dan  (3) sehingga  didapatkan  persamaan  baru  yaitu 𝑎 + 𝑏 + 1 = 0 …..  (5),  selanjutnya  eliminasi persamaan  (4)  dan  persamaan  (5)  sehingga didapatkan = −2 ,  substitusikan 𝑏 = −2 ke persamaan (4):
𝑎 + 𝑏 + 1 = 0 𝑎 + (−2) + 1 = 0 𝑎 − 2 + 1 = 0 𝑎 − 1 = 0 𝑎 = 1 Sehingga, didapatkan pusat lingkaran (1,-2) (C3 Mengeksekusi).  Berdasarkan  hal  tersebut,  soal ini  termasuk  ke  dalam  tingkat  kognitif  C3 (Mengaplikasikan)
Soal  Uji  Kompetensi  A  Nomor  20  (C5- Mengevaluasi)
Jawaban:
a) Jika  pernyataan  benar  alasan  benar dan mempunyai hubungan sebab akibat.
b) Jika  pernyataan  benar  alasan  benar tetapi  tidak  mempunyai  hubungan sebab akibat.
c) Jika pernyataan benar alasan salah.
d) Jika penyataan salah alasan salah.
e) Jika  baik  pernyataan  dan  alasan semuanya salah.
Persamaan
garis
9𝑥 − 20𝑦 + 20 = 0
merupakan  persamaan  garis  singgung  di  suatu titik  pada  ellips 9𝑥 2 + 25𝑦 2 − 90𝑥 − 350𝑦 + 1.125 = 0 .
Sebab
Persamaan  garis 9𝑥 − 20𝑦 + 20 = 0 melalui titik (8, 4 3 5 ) pada ellips tersebut.
Hasil  Analisis:  Untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  diarahkan  untuk  memeriksa apakah  pernyataan  yang  diberikan  benar  atau
salah  berdasarkan  hubungan  sebab-akibat, dimana  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu peserta  didik  harus  membuktikan  apakah persamaan garis 9𝑥 − 20𝑦 + 20 = 0 merupakan  persamaan  garis  singgung  di  suatu titik pada persamaan ellips yang telah diberikan dengan  mengingat  kembali  bentuk  umum  dari persamaan  ellips  yaitu (𝑥−ℎ) 2 𝑎 2 + (𝑦−𝑘) 2 𝑏 2 = 1 dan mengingat  kembali  syarat  garis  singgung melalui  persamaan  ellips  yaitu  garis  singgung melalui  satu  titik,  garis  singgung  yang  saling sejajar,  dan  garis  singgung  yang  saling  tegak lurus  (C1  Mengingat  kembali).  Peserta  didik memahami persamaan ellips yang diberikan dan merubahnya ke dalam bentuk umum persamaan ellips  dan  didapatkan  persamaan  ellips  yang baru yaitu (𝑥−5) 2 325 9 + (𝑦−7) 2 13 = 1 (C2
Memahami). Kemudian
peserta didik
menafsirkan  nilai  dari  unsur-unsur  yang terdapat  di  dalam  persamaan  ellips  dan didapatkan  nilai  h  =  5,  k  =  7, 𝑎 2 = 325 9 → 𝑎 = 6,00 = 6 dan 𝑏 2 = 13 → 𝑏 = √13 = 3,6 (C2 Menafsirkan). Selanjutnya peserta didik
menganalisis  sebab  yang  diberikan  dimana persamaan  garis 9𝑥 − 20𝑦 + 20 = 0 melalui titik (8, 4 3 5 )  pada  ellips 9𝑥 2 + 25𝑦 2 − 90𝑥 − 350𝑦 + 1.125 = 0 ,  berdasarkan  hasil  analisis peserta didik didapatkan bahwa untuk memperoleh  persamaan  garis  singgung  ellips menggunakan  titik (8, 4 3 5 )  (C4  Menganalisis).
Peserta  didik  mengingat  kembali  rumus persamaan  garis  singgung  ellips  yang  melalui titik  (h,k)  yaitu (𝑥−ℎ)(𝑥1−ℎ) 𝑎 2 + (𝑦−𝑘)(𝑦1−𝑘) 𝑏 2 = 1
(C1  Mengingat  Kembali).  Kemudian  peserta didik mensubstitusikan
nilai ℎ, 𝑥1, 𝑦1, 𝑘, 𝑎 2 dan 𝑏 2 ke  dalam  rumus  dan menggunakan metode perkalian sehingga didapatkan  persamaan  garis  singgung 39𝑥 − 195 − 260 3 𝑦 + 1820 3 = 469,4 (C3
Mengeksekusi).  Selanjutnya,  peserta  didik memeriksan apakah pernyataan dan sebab yang diberikan  sesuai  dengan  hasil  perhitungan, berdasarkan  hasil  perhitungan  pernyataan  dan sebab  yang  diberikan  salah  (C5  Memeriksa). Berdasarkan  hal  tersebut,  soal  ini  termasuk  ke dalam tingakt kognitif C5 (Mengevaluasi)

## 2. Polinomial
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif dari  29  soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi,  diperoleh  rekapitulasi  hasil  analisis tingkat  kognitif  soal-soal  uji  kompetensi  pada materi Polinomial yaitu sebagai berikut:
Tabel  2.  Rekapitulasi  Sebaran  Tingkat Kognitif  Soal  Uji  Kompetensi
Materi Polinomial Tingkat Kognitif Soal Bany ak Soal Persen tase C1- Mengingat Tidak ada 0 0% C2- Memahami Tidak ada 0 0% C3- Mengaplikasi kan Uji Kompete nsi  A  no. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,  11,  12, 13, 14, 15, dan 18 Uji
Kompete nsi  B  no. 1,  2,  3, 4a, 4b, 4c, 4d, 4e dan 5 25 86,2%
C4- Menganalisis Uji Kompete nsi  A  no. 16 dan 17 2 6,9% C5- Mengevaluasi Uji Kompete nsi  A  no. 19 dan 20 2 6,9% C6-Mencipta Tidak ada 0 0% Total 29 100%
Adapun  deskripsi  analisis  tingkat  kognitif soal  uji  kompetensi  terdapat  pada  lampiran  4, dengan  beberapa  contoh  deskripsinya  yaitu sebagai berikut:

## Soal  Uji  Kompetensi  A  Nomor  1  (C3- Mengaplikasiakan)
Hasil  bagi  dan  sisa  pembagian  dari 4𝑥 3 + 5𝑥 2 − 8 dibagi  oleh (𝑥 + 2) berturut-turut adalah ….
a. 4𝑥 2 − 3𝑥 − 6 dan 20
b. 4𝑥 2 + 3𝑥 − 6 dan 18
. c. 4𝑥 2 − 3𝑥 + 6 dan − 20
d. d. 4𝑥 2 + 4𝑥 + 6 dan -18 e. 4𝑥 2 − 6𝑥 + 3 dan -20
Hasil  Analisis:  Untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta didik harus mengingat kembali pengertian  polinomial  yaitu  sistem  dengan pangkat  tertinggi  lebih  dari  dua  dan  mengingat kembali  metode  untuk  menentukan  hasil  bagi dan  sisa  pembagian  dari  persamaan  polinomial yaitu  dengan  metode  pembagian  bersusun  dan metode horner dan mengingat konsep pembagian  suku  banyak  yaitu 𝑃(𝑥) dibagi dengan 𝑄(𝑥) = 𝑥 − ℎ menghasilkan  hasil  bagi 𝐻(𝑥) dan  sisa 𝑆(𝑥) ditulis  sebgai  beirikut ( 𝑃(𝑥) ≡ (𝑥 − ℎ)   ∙ 𝐻(𝑥) + 𝑆(𝑥) (C1 Mengingat  kembali).  Peserta  didik  memahami metode yang digunakan yakni metode pembagian bersusun (C2 Memahami).
Kemudian peserta didik menggunakan prosedur pembagian
bersusun dan membagi persamaan 4𝑥 3 + 5𝑥 2 − 8 dengan (𝑥 + 2) sehingga  diperoleh  hasil  bagi  dan  sisa pembagian  dari  persamaan 4𝑥 3 + 5𝑥 2 − 8 adalah 4𝑥 2 − 3𝑥 + 6
dan −20
(C3 Mengeksekusi).  Berdasarkan  hal  tersebut,  soal ini  termasuk  ke  dalam  tingkat  kognitif  C3 (Mengaplikasikan).
Soal  Uji  Kompetensi  A  Nomor  16  (C4- Menganalisis)
Diketahui 𝑥 3 +(𝑏−𝑎)𝑥 2 −𝑎𝑥−3𝑎 𝑥−𝑎 = 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 3 , nilai 𝑏 > 0 ,  dan  a  merupakan  sisa  pembagian 𝑥 2 −𝑥−3 𝑥+𝑏 . Nilai dari a – b adalah ….
a. 5
d. -1
b. 1 e. -5
c. 0
Hasil  Analisis:  Untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  harus  mengingat  kembali  cara pembagian  pada  persamaan  polinomial  yaitu dengan  cara  horner  dan  substitusi  dan mengingat  konsep  pembagian  suku  banyak yaitu 𝑃(𝑥) dibagi  dengan 𝑄(𝑥) = 𝑥 − ℎ
menghasilkan  hasil  bagi 𝐻(𝑥) dan  sisa 𝑆(𝑥) ditulis sebgai beirikut ( 𝑃(𝑥) ≡ (𝑥 − ℎ)  ∙ 𝐻(𝑥) + 𝑆(𝑥) (C1 Mengingat Kembali). Peserta didik  menganalisis  soal  bahwa  persamaan polinomial 𝑥 3 + (𝑏 − 𝑎)𝑥 2 − 𝑎𝑥 − 3𝑎 dibagi oleh 𝑥 − 𝑎 akan  sama  dengan 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 3 , dimana  terdapat  nilai  b  dan  a  yang  belum diketahui  pada  persamaan  polinomial  tersebut, oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  mencari terlebih  dahulu  nilai  a  dan  b,  dengan membagikan 𝑥 3 + (𝑏 − 𝑎)𝑥 2 − 𝑎𝑥 − 3𝑎 dengan 𝑥 − 𝑎 ,  selain  itu  peserta  didik  harus memahami  keterangan  pada  soal  bahwa  b  >  0 dan  a  merupakan  sisa  pembagian 𝑥 2 −𝑥−3 𝑥+𝑏 (C4 Menganalisis). Peserta didik mengolah informasi  bahwa 𝑥 3 + (𝑏 − 𝑎)𝑥 2 − 𝑎𝑥 − 3𝑎 dibagi oleh 𝑥 − 𝑎 menggunakan metode horner (C2  Menafsirkan).  Kemudian  peserta  didik menerapkan prosedur pembagian metode horner pada  persamaan  polinomial 𝑥 3 + (𝑏 − 𝑎)𝑥 2 − 𝑎𝑥 − 3𝑎 dibagi  oleh 𝑥 − 𝑎 dan didapatkan  sisa pembagian  berupa  persamaan  yaitu 𝑎 2 𝑏 − 𝑎 2 − 3𝑎 , selanjutnya peserta didik menjabarkan persamaan  tersebut  dan  didapatkan  nilai 𝑎 = 3 𝑏−1 ,  setelah  itu  peserta  didik  menyelesaikan pembagian 𝑥 2 −𝑥−3 𝑥+𝑏 dimana  pembaginya  adalah 𝑥 + 𝑏 maka 𝑥 = −𝑏 menggunakan  metode substitusi  dan  didapatkan  sebuah  persamaan 𝑏 3 − 4𝑏 = 0 kemudian peserta didik menjabarkan persamaan tersebut dan didapatkan  nilai 𝑏 = 0, 𝑏 = 2, 𝑏 = −2 ,  karena pada soal telah diberikan informasi bahwa b > 0 maka  nilai  b  ynag  digunakan  adalah  b  =  2, peserta  didik  mensubstitusikan  nilai  b  ke dalam 𝑎 = 3 𝑏−1 dan didapatkan nilai a =3 , maka nilai 𝑎 − 𝑏 = 3 − 2 = 1 (C3  Mengeksekusi). Berdasarkan  hal  tersebut,  soal  ini  termasuk  ke dalam tingkat kognitif C4 (Menganalisis)
Soal  Uji  Kompetensi  A  Nomor  20  (C5- Mengevaluasi) Jawaban:
a) Jika  pernyataan  benar  alasan  salah benar dan mempunyai hubungan sebab akibat.
b) Jika  pernyataan  benar  alasan  benar tetapi  tidak  mempunyai  hubungan sebab akibat.
c) Jika pernyataan benar alasan salah.
d) Jika pernyataan salah alasan benar.
e) Jika  baik  pernyataan  dan  alasan semuanya salah.
Polinomial 𝑥 4 − 7𝑥 3 + 17𝑥 2 − 17𝑥 + 6 = 0 memiliki akar-akar rasional bulat.
Sebab Pada persamaan 4𝑥 2 −19𝑥+20 𝑥 4 −7𝑥 3 +17𝑥 2 −17𝑥+6 = 𝐴 𝑥 2 −2𝑥+1 + 𝐵 𝑥 2 −3𝑥+2 + 𝐶 𝑥 2 −4𝑥+3 ,  nilai  A  +  B  +  C adalah 5.
Hasil  Analisis:  Untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  harus  menganalisis  soal  terlebih dahulu  dimana  yaitu  peserta  didik  harus mencari akar-akar rasional dari polinomial 𝑥 4 − 7𝑥 3 + 17𝑥 2 − 17𝑥 + 6 = 0 dan  membuktikan apakah nilai A + B + C adalah 5 dari persamaan 4𝑥 2 −19𝑥+20 𝑥 4 −7𝑥 3 +17𝑥 2 −17𝑥+6 = 𝐴 𝑥 2 −2𝑥+1 + 𝐵 𝑥 2 −3𝑥+2 + 𝐶 𝑥 2 −4𝑥+3 (C4  Menganalisis).  Peserta  didik memahami  persamaan  polinomial 𝑥 4 − 7𝑥 3 + 17𝑥 2 − 17𝑥 + 6 = 0 akar  dapat  menemukan pemfaktorannya  (C2  Memahami).  Kemudian peserta didik menjabarkan persamaan polinomial 𝑥 4 − 7𝑥 3 + 17𝑥 2 − 17𝑥 + 6 = 0 untuk  menentukan  fakornya  dan  didapatkan hasil pemfaktorannya (𝑥 − 1)(𝑥 − 1)(𝑥 − 2)(𝑥 − 3) = 0 dan akar-akar rasionalnya adalah (𝑥 − 1) 2 , (𝑥 − 2) dan (𝑥 − 3) (C3 Mengeksekusi).  Selanjutnya  peserta  didik mengingat  kembali  cara  untuk  menyelesaikan kesamaan polinomial 4𝑥 2 −19𝑥+20 𝑥 4 −7𝑥 3 +17𝑥 2 −17𝑥+6 = 𝐴 𝑥 2 −2𝑥+1 + 𝐵 𝑥 2 −3𝑥+2 + 𝐶 𝑥 2 −4𝑥+3 (C1  Mengingat Kembali). Peserta didik menggunakan prosedur kesamaan  polinomial  dengan  menyamakan penyebut  dan  didapatkan  persamaan +𝐵 + 𝐶 = 4 , 5𝐴 + 4𝐵 + 3𝐶 = −19 dan 6𝐴 + 3𝐵 + 2𝐶 = 20 dan dari persamaan tersebut diketahui bahwa  niali  A  +  B  +  C=4  (C3  Mengeksekusi). Peserta  didik  mengambil  keputusan  bahwa berdasarkan  proses  perhitungan  pernyataan benar dan sebab salah (C5 Memeriksa) Berdasarkan  hal  tersebut,  soal  ini  termasuk  ke dalam tingkat kognitif C5 (Mengevaluasi)
Kesesuaian Tingkat Kognitif Soal dengan Teman Sejawat 1. Irisan Kerucut
Tabel  3.  Rekapitulasi  Perbedaan-Perbedaan Hasil  Analisis  Tingkat  Kognitif Materi Irisan Kerucut Oleh Peneliti Dan Teman Sejawat No Nomor Soal Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Peneliti Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Teman Sejawat Uji Kompetensi Bagian B (Essay) 1 3a C3 (Mengaplika sikan) C4 (Menganali sis) 2 3b C3 (Mengaplika sikan) C4 (Menganali sis) 3 3c C3 (Mengaplika sikan) C4 (Menganali sis)
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  tabel  3 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  oleh  peneliti  dan teman sejawat sebanyak 3 soal (10%). Perbedan tersebut  terletak  pada  soal  uji  kompetensi bagian  B  perbentuk  essay  pada  nomor  3a,  3b, dan 3c. Perbedaan hasil analisis tingkat kognitif ini  hanya  terdapat  pada  satu  tingkat  kognitif. Berikut  adalah  soal  uji  kompetensi  yang memiliki  tingkat  kognitif  berbeda  antara peneliti dan teman sejawat.

## Gambar  1.  Soal  Uji  Kompetensi  B  Materi Irisan Kerucut Nomor 3
Perbedaan  pada  soal  uji  kompetensi  B materi  irisan  kerucut  pada  nomor  3  teman sejawat  mengklasifikasikan  ke  dalam  tingkat kognitif menganalisis (C4) karena peserta didik harus menganalisis garis pada parabola terlebih dahulu.  Sedangkan  peneliti  mengklasifikasikan soal  tersebut  ke  dalam  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  karena  soal  tersebut hanya perlu mengingat  kembali konsep tentang kedudukan garis pada parabola.
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  oleh peneliti  dan  teman  sejawat  tersebut  dilihat korelasinya  dengan  menggunakan  perhitungan uji spearman  rank menggunakan  SPSS. Sehingga, diperoleh hasil koefesien korelasinya yaitu sebagai berikut:
Tabel  4.  Hasil  Korelasi  Analisis  Tingkat

## Kognitif Materi Irisan Kerucut
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  perhitungan SPSS  diperoleh  koefisien  korelasinya  adalah 0,667,  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat korelasi  antara  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal pada materi Irisan Kerucut yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat dengan  kriteria korelasi  yaitu  sedang.  Berdasarkan  hasil perhitungan tersebut data ini dikatakan absah/valid  sehingga  tidak  perlu  melakukan penelitian ulang.
2. Polinomial
Tabel  5.  Rekapitulasi  Perbedaan-Perbedaan
Hasil  Analisis  Tingkat  Kognitif Materi  Polinomial  Oleh  Peneliti Dan Teman Sejawat No Nomor Soal Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Peneliti Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Teman Sejawat Uji Kompetensi Bagian A (Pilihan Ganda) 1 16 C4 (Mengana lisis) C3 (Mengaplikasi kan) 2 17 C4 (Mengana lisis) C3 (Mengaplikasi akan)
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  tabel  5 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  oleh  peneliti  dan teman  sejawat  sebanyak  2  soal  (6,9%). Perbedan  tersebut  terletak  pada  soal  uji kompetensi bagian A pilihan ganda pada nomor 16  dan  17.  Perbedaan  hasil  analisis  tingkat
kognitif  ini  hanya  terdapat  pada  satu  tingkat kognitif.  Berikut  adalah  soal  uji  kompetensi yang  memiliki  tingkat  kognitif  berbeda  anatara peneliti dan teman sejawat.

## Gambar 2. Soal Uji Kompetensi A Materi Polinomial Nomor 16

## Gambar 3. Soal Uji Kompetensi A Materi Polinomial Nomor 17
Perbedaan  pada  soal  uji  kompetensi  A materi  polinomial  pada  nomor  16  dan  17, teman  sejawat  mengklasifikasikan  ke  dalam tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  karena peserta  didik  hanya  mengaplikasikan  konsep yang  telah  dipelajari.  Sedangkan  peneliti mengklasifikasikan  soal  tersebut  ke  dalam tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  karena peserta didik perlu menganalisis informasi yang terdapat di dalam soal, agar dapat menyelesaikan soal tersebut.
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  oleh peneliti  dan  teman  sejawat  tersebut  dilihat korelasinya  dengan  menggunakan  perhitungan uji spearman  rank menggunakan  SPSS. Sehingga, diperoleh hasil koefesien korelasinya yaitu sebagai berikut:
Tabel  6.  Hasil  Korelasi  Analisis  Tingkat
Kognitif Materi Polinomial Peneliti Teman Sejawat Koefisien Korelasi (Peneliti) 1.000 .667 ** Koefisien Korelasi (Teman Sejawat) .667 ** 1.000
Peneliti Teman Sejawat Koefisien Korelasi (Peneliti) 1.000 .733 ** Koefisien Korelasi (Teman Sejawat) .733 ** 1.000
Berdasarkan  tabel  6,  hasil  perhitungan SPSS  diperoleh  koefisien  korelasinya  adalah 0,733,  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat korelasi  antara  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal  pada  materi  polinomial  yang  dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat dengan  kriteria korelasi  yaitu  tinggi  atau  kuat.  Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut  data  ini  dikatakan absah/valid  sehingga  tidak  perlu  melakukan penelitian ulang.

## PEMBAHASAN
1. Hasil  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Materi Irisan Kerucut
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  pada  buku  teks  matematika peminatan  kelas  XI  terbitan  Mediatama berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi,  untuk soal  uji  kompetensi  materi  irisan  kerucut dengan  jumlah  soal  sebanyak  30  soal,  memuat tingkat kognitif C3 (Menganalisis) sebanyak 28 soal (93,3%) dan tingkat kognitif C5 (Mengevaluasi)  sebanyak  2  soal  (6,7%).  Hasil analisis  juga  menunjukan  bahwa  pada  soal  uji kompetensi materi irisan kerucut tidak ditemukannya  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), menganalisis  (C4), dan mencipta (C6). Soal  uji kompetensi  materi  irisan  kerucut  didominasi oleh C3 (mengaplikasikan) dikarenakan berdasarkan analisis peneliti dalam menyelesaikan  soal-soal  uji  kompetensi  materi irisan  kerucut  dibutuhkan  suatu  keterampilan dalam menerapkan prosedur seperti menggunakan rumus dan mengitung.
Tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  tidak termuat ke dalam soal dapat disebabkan karena tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  merupakan syarat  awal  dalam  mengerjakan  soal  yang tingkat  kognitifnya  lebih  tinggi  dari  mengingat (C1)  karena  soal  pada  tingkat  kognitif  ini  ialah soal  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengingat  kembali  konsep  materi  yang  telah dipelajari, sedangkan materi irisan kerucut ialah materi yang berhubungan dengan pengaplikasian  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan pengetahuan  mengingat  sangat  penting  dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  karena  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  digunakan  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  lebih  kompleks (Anderson  &  Krathwohl,  2010:  103).  Namun, untuk soal dengan tingkat kognitif menganalisis (C4)  dan  mencipta  (C6)  seharusnya  terdapat
dalam  soal-soal  uji  kompetensi,  karena  soal- soal  dalam  uji  kompetensi  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  peserta didik  dalam  materi  irisan  kerucut,  selain  itu dengan  adanya  tingkat  kognitif  menganalisis (C4)  dan  mencipta  (C6)  dapat  membantu peserta  didik  untuk  meningkatan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berpikir  tingkat  tinggi  ini  merupakan pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  Order Thinking  Skill) .  Soal-soal  HOTS  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  meliputi  soal  yang  memiliki  tingkat kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan  mencipta  (C6)  (Himmah,  2019).  Soal-soal tipe  HOTS  yang  membutuhkan  pemikiran tingkat  tinggi  dapat  melatih  peserta  didik berpikir  dalam  tingkat  analisis,  evaluasi,  dan mengkreasi  sehingga  soal-soal  tersebut  harus semakin  dikembangkan  dalam  kurikulum  2013 agar dapat mendukung peningkatan kemampuan  beripikir  tingkat  tinggi  peserta didik  (Betha  dkk.,  2018).  Sehingga,  soal-soal uji  kompetensi  seharunya  mencakup  tingkat kognitif yang memiliki tipe HOTS.  Sedangkan, pada  soal  uji  kompetensi  materi  irisan  kerucut yang  diteliti  hanya  memuat  soal  yang  ada tingkat  kognitif  C5  (mengevaluasi),  sedangkan C4 (menganalisis) dan C6 (mencipta) tidak ada sama  sekali.  Dengan  demikian,  perlu  adanya perbaikan  mengenai  tingkat  kognitif  soal  uji kompetensi  materi  irisan  kerucut  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking skills/ HOTS) yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan  teori  suatu  sebaran  tingkat kognitif  berbasis  HOTS  yang  baik  hendaklah didistribusikan sebagai berikut: mengingat (C1) sebanyak  5%,  memahami  (C2)  sebanyak  10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%, menganalisis (C4) sebanyak 25%, mengevaluasi (C5) sebanyak 10%, dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  proporsi  sebaran  tingkat  kognitif  pada soal uji kompetensi materi irisan kerucut secara keseluruhan  tidak  sama  dengan  proporsi standarnya  dan  bahkan  ada  yang  jauh  berbeda persentasenya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal uji  kompetensi materi irisan kerucut pada buku teks  matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan
Mediatama  belum  bervariasi  atau  belum proporsional  dan  soal  uji  kompetensi  pada materi  irisan  kerucut  belum  memenuhi  kriteria tingkat kognitif soal yang mengarahkan peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, soal uji kompetensi  materi  irisan  kerucut  pada  buku teks  matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan Mediatama  sebaiknya  memuat    sebaran  tingkat kognitif yang lebih bervariatif dengan menambahkan soal-soal dengan tingkat kognitif memahami (C2), menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  agar sebaran  tingkat  kognitifnya  merata  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir tingkat tinggi.

## 2. Hasil  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Materi Polinomial
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  pada  buku  teks  matematika peminatan  kelas  XI  terbitan  Mediatama berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi,  untuk soal  uji  kompetensi  materi  polinomial  dengan jumlah  soal  sebanyak  29  soal,  memut  tingkat kognitif  C3  (Mengaplikasikan)  sebanyak  25 soal (86,2%), tingkat kognitif C4 (Menganalisis)  sebanyak  2  soal  (6,9),  dan tingkat  kognitif  C5  (Mengevaluasi)  sebanyak  2 soal  (6,9%).  Hasil  analisis  juga  menunjukan bahwa  pada  soal  uji  kompetensi  materi polinomial  tidak  ditemukannya  tingkat  kognitif mengingat (C1), memahami (C2), dan mencipta (C6).  Soal  uji  kompetensi  materi  polinomial didominasi oleh C3 (mengaplikasikan) dikarenakan  berdasarkan  analisis  peneliti  soal- soal  pada  uji  kompetensi  materi  polinomial memuat  kemampuan  menggunakan  konsep yang telah didapatkan dalam kegiatan pembelajaran  untuk  menyelesaikan  masalah yang familer ataupun yang tidak familier.
Tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  tidak termuat ke dalam soal dapat disebabkan karena tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  merupakan syarat  awal  dalam  mengerjakan  soal  yang tingkat  kognitifnya  lebih  tinggi  dari  mengingat (C1)  karena  soal  pada  tingkat  kognitif  ini  ialah soal  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengingat  kembali  konsep  materi  yang  telah dipelajari,  sedangkan  materi  polinomial  ialah materi yang berhubungan dengan pengaplikasian  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan
pengetahuan  mengingat  sangat  penting  dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  karena  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  digunakan  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  lebih  kompleks (Anderson  &  Krathwohl,  2010:  103).  Namun, untuk soal dengan tingkat kognitif menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) seharusnya  terdapat  dalam  soal-soal uji kompetensi, karena soal-soal dalam uji kompetensi digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam materi  yang  diujikan,  selain  itu  dengan  adanya tingkat kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berpikir  tingkat  tinggi  ini  merupakan pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  Order Thinking  Skill) .  Soal-soal  HOTS  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  meliputi  soal  yang  memiliki  tingkat kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan  mencipta  (C6)  (Himmah,  2019).  Soal-soal tipe  HOTS  yang  membutuhkan  pemikiran tingkat  tinggi  dapat  melatih  peserta  didik berpikir  dalam  tingkat  analisis,  evaluasi,  dan mengkreasi  sehingga  soal-soal  tersebut  harus semakin  dikembangkan  dalam  kurikulum  2013 agar dapat mendukung peningkatan kemampuan  beripikir  tingkat  tinggi  peserta didik  (Betha  dkk.,  2018).  Sehingga,  soal-soal uji  kompetensi  seharunya  mencakup  tingkat kognitif yang memiliki tipe HOTS.  Sedangkan, pada  soal  uji  kompetensi  materi  polinomial yang  diteliti  hanya  memuat  soal  yang  ada tingkat  kognitif  C4  (menganalisis)  dan  C5 (mengevaluasi), sedangkan C6 (mencipta) tidak ada  sama  sekali.  Dengan  demikian,  perlu adanya  perbaikan  mengenai  tingkat  kognitif soal uji kompetensi materi irisan kerucut dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking skills/ HOTS) yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan  teori  suatu  sebaran  tingkat kognitif  berbasis  HOTS  yang  baik  hendaklah didistribusikan sebagai berikut: mengingat (C1) sebanyak  5%,  memahami  (C2)  sebanyak  10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%, menganalisis (C4) sebanyak 25%, mengevaluasi (C5) sebanyak 10%, dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  proporsi  sebaran  tingkat  kognitif  pada
soal  uji  kompetensi  materi  polinomial  secara keseluruhan  tidak  sama  dengan  proporsi standarnya  dan  bahkan  ada  yang  jauh  berbeda persentasenya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal uji  kompetensi  materi  polinomial  pada  buku matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan Mediatama  belum  bervariasi  atau  belum proporsional  dan  soal  uji  kompetensi  pada materi  polinomial  belum  memenuhi  kriteria tingkat kognitif soal yang mengarahkan peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, soal uji kompetensi  materi  polinomial  pada  buku matematika  peminatan  kelas  XI  terbitan Mediatama  sebaiknya  memuat    sebaran  tingkat kognitif yang lebih bervariatif dengan menambahkan soal-soal dengan tingkat kognitif memahami (C2), menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  agar sebaran  tingkat  kognitifnya  merata  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir tingkat tinggi.

## 3. Pembahasan Hasil Penilaian Kesesuaian
Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  dengan

## Teman Sejawat
Berdasarkan  hasil  penilaian  kesesuaian analisis  tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi materi  irisan  kerucut  dan  polinomial  oleh peneliti  dan  teman  teman  sejawat,  maka didapatkan  perbedaan  hasil  analisisnya  tingkat kognitifnya yaitu sebagai berikut:

## a) Irisan Kerucut
Perbedaan  hasil analisis pada materi  irisan kerucut terletak pada soal uji kompetensi bagian B  yang  berbentuk  soal  essay.  Adapun perbedaan  hasil  analisis  ini  terletak  pada  soal nomor  3  yang  terdiri  dari  3  sub  soal  yaitu  3a, 3b, dan 3c sebagai berikut:

## Gambar  4  Soal  Uji  Kompetensi  Bagian  B Materi Irisan Kerucut Nomor 3
Perbedaan  ini  terlihat  dari  hasil  analisis teman  sejawat yang mengklasifikasikan soal  ke
dalam  kategori  tingkat  kognitif  menganalisis (C4) dikarenakan peserta didik diarahkan untuk menganalisis  suatu  keadaan  yakni garis memotong  parabola  di  dua  titik  berbeda,  garis tersebut  tidak  memotong,  dan  garis  tersebut menyinggung parabola, kemudian menggunakan  informasi  yang  diketahui  untuk menganalisis bagaimana keadaan tersebut dapat terpenuhi. Sedangkan
peneliti mengklasifikasikannya ke  dalam  kategori tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) dikarenakan  pada  soal  ini  peserta  didik  hanya perlu  memahami  informasi  yang  diberikan, mengingat  kembali  konsep  tentang  kedudukan garis  terhadap  parabola  yang  telah  dipelajari, dan  mengaplikasikan  konsep  tersebut.  Soal  ini bukan  mengarahkan  peserta  didik  untuk menganalisis

## b) Polinomial
Perbedaan  hasil  analisis  pada  materi polinomial  terletak  pada  soal  uji  kompetensi bagian  A  yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda. Adapun  perbedaan  hasil  analisis  ini  terletak pada  soal  nomor  16  dan  17,  yaitu  sebagai berikut:

## Gambar  5  Soal  Uji  Kompetensi  Bagian  A Materi Polinomian Nomor 16
Pada  soal  uji  kompetesnsi  bagian  A nomor 16 ini, hasil analisis teman sejawat yang mengklasifikasikan  soal  ke  dalam  kategori tingkat kognitif mengaplikasikan (C3)
dikarenakan  peserta  didik  diarahkan  untuk melakukan  operasi  pengurangan  pada  nilai  a dan  b.  untuk  itu,  peserta  didik  perlu menentukan  nilai  a  dan  b  terlebih  dahulu melalui  informasi-informasi  yang  diberikan pada soal, peserta didik perlu memahami makna kalimat  yang  diberikan  agar  dapat  menentukan nilai  a  dan  b,  sehingga  teman  sejawat mengkategorikan  ke  dalam  tingkat  ognitif mengaplikasikan  (C3).  Sedangkan  peneliti
mengklasifikasikannya ke  dalam  kategori tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  dikarenakan pada  soal  ini  peserta  didik  perlu  menganalisis informasi  yang  diberikan  di  dalam  soal  bahwa untuk  mencari  nilai  a  dan  b,  nila  b  >  0  dan  a merupakan  sisa  pembagian  dari 𝑥 2 −𝑥−3 𝑥+𝑏 ,  agar nantinya peserta didik mendapatkan nilai a dan b  yang  diinginkan.  Selanjutnya  untuk  soal  uji kompetensi bagian A nomor 17 aebagai berikut:

## Gambar  6  Soal  Uji  Kompetensi  Bagian  A Materi Polinomial Nomor 17
Pada  soal  uji  kompetensi  bagaian  A nomor 17 ini,  hasil analisis teman sejawat yang mengklasifikasikan  soal  ke  dalam  kategori tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) dikarenakan  peserta  didik  diarahkan  untuk menentukan  akar-akar  pada  polinomial  yang diberikan kemudian membagi akar-akar tersebut. Peserta didik terlebih dahulu menentukan  nilai  m  pada  polinomial  tersebut agar  dapat  menentukan  akar-akar  polinomial. Untuk  itu,  peserta  didik  perlu  menerapka prosedur  pengerjaan  yang  tepat  dan  teliti, sehingga  teman  sejawat  mengkategorikan  ke dalam  tingkat  ognitif  mengaplikasikan  (C3). Sedangkan  peneliti  mengklasifikasikannya  ke dalam  kategori  tingkat  kognitif  menganalisis (C4)  dikarenakan  pada  soal  ini  peserta  didik perlu  menganalisis  penyelesaian  soal  dan menyimpulkan bahwa soal diselesaikan menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar- akar  polinomial  berderajat  tiga  atau  teorema vieta dan
merubah 𝑥 1 , 𝑥 2 , 𝑥 3 menjadi α, β, dan γ dan  menganalsis informasi  yang  diberikan  yaitu 𝛼 >  𝛽 >   𝛾 dan 𝛼 = 𝛽 +  𝛾 ,  agar  nantinya  peserta  didik mendapatkan nilai 𝛼 dan 𝛽 .

## D. KESIMPULAN DAN SIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan analisis tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  materi
Irisan Kerucut dan Polinomial pada Buku  Teks Matematika  Peminatan  Kelas  XI  Terbitan Mediatama, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Soal uji kompetensi materi Irisan Kerucut setelah dilakukan analisis tingkat kognitif soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi  memuat  tingkat  kognitif  C3 (mengaplikasikan)  sebanyak  28  soal (93,3%) dan C5 (mengevaluasi) sebanyak 2 soal (6,7%). Soal uji kompetensi materi Irisan Kerucut ini didominasi oleh tingkat kognitif C3 (mengaplikasikan). Sehingga, didapat  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif soal uji kompetensi materi Irisan Kerucut belum merata atau belum bervariasi.
2. Soal  uji  kompetensi  materi  Polinomial setelah dilakukan analisis tingkat kognitif soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi  memuat  tingkat  kognitif  C3 (mengaplikasikan)  sebanyak  25  soal (86,2%),  C4  (menganalisis)  sebanyak  2 soal  (6,9%),  dan  C5  (mengevaluasi) sebanyak  2  soal  (6,9%).  Soal  uji kompetensi materi Polinomial ini didominasi  oleh  tingkat  kognitif  C3 (mengaplikasikan).  Sehingga,  didapat bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal  uji kompetensi  materi  Polinomial  belum merata atau belum bervariasi
Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa saran yang diberikan sebagai berikut:
1. Bagi penulis buku agar dapat menambahkan  soal-soal  pada  tingkat kognitif C4 (menganalisis), C5
(mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta)  pada soal  uji  kompetensi,  agar  soal  uji kompetensi  tersebut  memiliki  sebaran tingkat  kognitif  yang  bervariasi  atau proporsional  sehingga  dapat  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
2. Guru  sebaiknya  memilih  terlebih  dahulu soal-soal  uji  kompetensi  yang  terdapat pada  Buku  Teks  Matematika  Peminatan Kelas  XI  Terbitan  Mediatama  pada  bab Irisan Kerucut dan Polinomial berdasarkan  tingkat  kognitifnya  sebelum diberikan  kepada  peserta  didik  agar nantinya  soal  yang  diberikan  dapat
mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi peserta didik.
3. Bagi  peneliti  lain,  jika  ingin  melakukan penelitian  ini  diharapkan  agar  lebih  teliti dalam menganalisis dan lebih memahami tingkat  kognitif  yang  dimuat  dalam taksonomi Bloom dan melakukan validasi dengan ahli agar dapat mendapatkan hasil yang akurat.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  D.,  Susanto,  S.,  &  Fatahillah,  A.
(2015). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi Bloom Kelas  VII-A  di  SMPN  14  Jember. Jurnal Edukasi Unej. 2(1), 1-4.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  David  R. (Eds.).  2010. Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran, dan Asesmen.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.P.  (2018).
Pengembangan  Higher  Order  Thinking Skills  dalam  Pembelajaran  Matematika  di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1), 36-43.
Depdiknas.  2006.  Permendiknas  No.  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi.  Jakarta: Depdiknas
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi
Bloom dan Implementasinya pada
Pelajaran Matematika  Smp . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 2(1), 72-78.
Himmah, W. I., (2019). Analisis Soal Penilaian
Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika  Berdasarkan  Level  Berpikir . Jurnal of Medives. 3(1), 55-63.
Kemendikbud.  2016. Matematika  Kelas  VII Semester  II  kurikulum  2013  revisi  2017. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Misbahuddin.,  &  Hasan,  I.,  (2014). Analisis Data Penelitian Dengan Statisti (edisi ke- 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2013). Statistik  Nonparametriks (cetakan ke-11). Bandung: CV. ALFABETA. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitattif,  dan  R&D  (cetakan  ke-23). Bandung: CV. ALFABETA. Sulistiani, E. (2015). Pentingnya Berpikir Kritis dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Menghadapi Tantangan MEA . 605–612.
Su'udiah, F., Degeng, S. N. I., & Kuswandi, D. (2016). Pengembangan Buku Teks
Tematik  Berbasis  Kontekstual. Jurnal Pendiidkan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan. 1(9), 1744–1748.