Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## ( SCIENTIFIC APPROACH ) PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Miska Khairani Siregar 1* , Amrizal 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr.V, Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Email: khairanimiska@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  2013  berbasis scientific  approach pada pembelajaran biologi, penelitian ini juga bertujuan untuk memperoleh data hasil ketercapaian kurikulum 2013 dalam  aspek  perencaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  observasi check  list dan  dilakukan dalam  3  kali  pertemuan.  Sampel  yang  diambil  berjumlah  2  orang  guru  biologi  kelas  x  yang  menerapkan kurikulum 2013. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi dan pedoman wawancara, dimana untuk perencanaan sebanyak 30 butir pernyataan, pelaksaan pembelajaran sebanyak 38 butir dan 12 butir  untuk  penilaian  pembelajaran.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  perencaan  pembelajaran adalah  sebesar  85,00%  dengan  interpretasi  terlaksana  baik,  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  79,30%  dengan interpretasi cukup baik dan penilaian pembelajaran yaitu 79,16% dengan interpretasi cukup baik. Berdasarkan hasil penelitian, implementasi kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 3 Binjai belum maksimal dan butuh perbaikan.
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Pendekatan Saintifik, Pelaksanaan, Penilaian, Perencanaan

## Abstract
The  aims  of  this  research  is  to  determine  the  implementation  2013  curriculum  based  scientific  approach  on biology,  to  obtain  data  on  the  results  of  the  2013  curriculum  achievement  in  learning  planning  aspects, implementation  of  learning  and  learning  assessment.  This  research  design  using  descriptive  research  with check list observation method and is conducted in 3 meetings. The Sample of research is 2 biology teachers in class x who applied 2013 curriculum. Data collection with observation sheets and interview guidelines which as where for as many as 30 questions for learning planning, 38 questions for implementation of learning, and 12 questions  for  learning  assessment.  Results  was  indicated  the  average  of  learning  planning  was  85.00% cathegorized  as  done,  implementation  of  learning  was  79.30%  cathegorized  as  enough,  and  learning assessment was 79.16% cathegorized as enough. Based on the results, implementation 2013 curriculum based scientific approach in SMA Negeri 3 Binjai is had not maximal get and need to be replaced.
Keywords: Implementation, Planning, Scientific Approach, 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Pemerintah
terus
berupaya meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu upaya  tersebut  adalah  melalui  perubahan  dan pengembangan kurikulum. Perubahan dan pengembangan  kurikulum  perlu  dilakukan  karena kurikulum memiliki sifat yang dinamis agar mampu menjawab  perkembangan  dan  tantangan  zaman. Kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk  aktivitas pendidikan  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan. Bentuk  aktivitas  pendidikan  tersebut  dilakukan
melalui suatu proses pembelajaran sehingga siswa diarahkan untuk mencapai tujuan dan dikembangkan  segenap  potensinya  (Kwartolo, 2007).  Oleh  karena  itu,  kurikulum  memiliki  peran penting  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar.
Ditetapkannya kurikulum 2013
merupakan  suatu  upaya  nyata  pemerintah  dalam mendukung  para  pelajar  agar  memiliki  SDM  yang berkualitas yang mampu menerobos
Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246
perkembangan  jaman.  Kurikulum  ini  diperbuat untuk memeperbaharui kurikulum KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Kurikulum ini  dibangun  berdasarkan  budaya  dan  karakter bangsa  Indonesia  dimana  proses  pembelajaran untuk  semua  jenjang  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama  hingga  sekolah menengah atas. Kurikulum 2013 menekankan pada peningkatan  dan  keseimbangan  softskill  dan hardskill  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) mengamanatkan  untuk  mendorong  peserta  didik agar  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan observasi, bertanya, menalar, dan mengkomunikasikan  terhadap  apa  yang mereka  peroleh  atau  terima  setelah  menerima materi pembelajaran. (Kemendikbud, 2013).
Kurikulum 2013 sebagai Kurikulum yang kini diterapkan dibeberapa sekolah untuk kemudian  dijadikan  sebagai  acuan  evaluasi ketetapan  Kurikulum  di  Indonesia,  kedepannya tentu  perlu  dikaji    lebih  mendalam    agar  seluruh elemen  yang  terlibat  di  dalam  pengembangannya dapat  lebih  maksimal  dan  lebih  baik  dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsi  Kurikulum  2013 secara  utuh  dan  menyeluruh.  Standar  proses sebagai  salah  satu  bagian  dari  pengembangan kurikulum    menjadi  acuan  utama  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  berdasarkan  Permendikbud  RI  nomor  22 tahun  2016  tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  ditentukan  berdasarkan Kurikulum yang digunakan disetiap sekolah.
Kurikulum 2013 memiliki ciri khas, antara lain kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik; pembentukan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu; dan  penanaman  pendidikan  karakter  yang merupakan  bagian  dari  standar  proses.  Kurikulum 2013  yang  memiliki  ciri  khas  tersebut  belum dianalisis  bagaimana  implementasinya  di  sekolah yang  menjadi piloting kurikulum  2013.  Menurut Mulyasa  2013,  salah  satu  kunci  sukses  dan berhasilnya  kurikulum  2013  ditentukan  oleh kreativitas guru dalam mengimplementasikannya.
Dalam pendekatan saintifik  masalah yang diberikan  guru  selalu  berdasarkan  dengan fenomena  yang  selama  ini  terjadi  di  kehidupan para  siswa,  lalu  siswa  mencoba  mencari  jawaban dari  masalah  yang  diberikan  secara  mandiri sehingga siswa tidak hanya mengetahui fakta atau prinsip,  tetapi  harus  terampil  menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan.  Penggunaan pendekaan  saintifik  dimaksudkan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Namun,  jika pendekatan  saintifik  digunakan  semata-mata karena  tuntutan  Kurikulum  2013,  maka  akan kehilangan  esensi  pendekatan  saintifik  dan  dalam praktiknya  guru  sulit  untuk  menerapkan  dalam pembelajaran di kelas (Budiyanto at al, 2016).
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di
SMA  Negeri  3  Binjai  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menerapkan  2  macam  Kurikulum, yaitu  Kurikulum  2013  pada  kelas  X  dan  IX,  dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP)  pada kelas    XII.  Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang studi  biologi  kelas  X  dan  kelas  XI  terkait  dengan proses  pembelajaran,  bahwa  guru  bidang  studi biologi  telah  menerapkan  pendekatan  saintifik ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  melalui tahap  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  mengomunikasikan.  RPP yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan RPP yang dibuat secara bersama-sama dengan  guru  biologi    yang  ada  disekolah  lain  dan membentuk organisasi yaitu MGMP yang menyusun  tentang  RPP  dan  mendapat  pelatihan dari pemerintah tentang kurikulum 2013.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan tahapan  mengimplementasikan  RPP  di  dalam kelas.  Dari  pendapat  guru  bidang  studi  biologi kelas  X  tahapan  mengimplementasikan  RPP  di dalam kelas tidak dapat sepenuhya terlaksana, ada beberapa  kegiatan  saintifik  yang  tidak  tercapai atau tidak terlaksana, seperti tahapan mencoba/eksperimen  disebabkan  karena  guru kesulitan  dalam  mengatur  waktu  mengajar  dan pada  pelaksanaan  praktikum  di  laboratorium Biologi  siswa  belum  dilibatkan  sepenuhnya dikarenakan  fasilitas  praktikum  yang  belum memadai.
Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246
Mengacu  pada  uraian  tersebut,  untuk kepentingan proses pembelajaran di SMA Negeri 3 Binjai,  perlu  dilakukan  penelitian  terhadap Implementasi Kurikulum 2013 dengan Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach ) pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Binjai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Binjai yang bertempat di Jalan Padangsidimpuan Nomor  10,  Kecamatan  Binjai  Kota.  Waktu penelitian  dimulai  pada  bulan  Juli  -  September 2018.  Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah survei yaitu mengumpulkan data sebanyak- banyaknya yang mendeskripsikan/ menggambarkan  suatu  gejala. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  biologi  yang mengajar  di  SMA  Negeri  3  Binjai.  Sampel  yang diambil  dari  populasi  sebanyak  2  orang  guru biologi    dengan  menggunakan  teknik Purposive Sample.
Teknik pengumpulan Data yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  juga dikumentasi.  Analisis  data  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode deskriptif-kuantitatif.
Secara
deskriptif dimaksudkan yaitu mengumpulkan data sebanyak-
banyaknya yang mendeskripsikan/menggambarkan  suatu  gejala, pristiwa  berdasarkan  fakta  nyata  dari  populasi penelitian  berdasarkan  sampel  yang  menjadi perhatian dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  didapat  dari  2 orang guru biologi yang ada di SMA Negeri 3 Binjai, yang hasilnya dideskripsikan sebagai berikut.

## Hasil Perencanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  (Tabel  1) yang  hasilnya  dirata-ratakan  dari  kedua  guru tersebut  dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran Maka  dapat  dikatakakan  bahwa  ketercapaian perencanaan pembelajaran sudah baik. Hal ini juga didukung dengan pernyataan guru dalam wawancara  yang  dinyatakan  bahwa,  guru-guru  di SMA  Negeri  3  Binjai  mendapatkan  pelatihan tentang  kurikulum  2013  yang  termasuk  dalam pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Namun  perencanaan  pembelajaran  dibuat secara berkelompok atau bersama dengan seluruh guru biologi di SMA Negeri 3 binjai dengan sekolah lain,  hal  ini  dikarenakan  di  daerah  tersebut membentuk  organisasi  MGMP(  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  )  yang  menyusun  tentang  RPP.
Tabel. 1 Hasil Perencanaan Pembelajaran Guru
No Indikator Nilai Interpretasi 1 Identitas Mata Pelajaran 100 Sangat baik 2 KI Dan KD 88,88 Baik 3 Perumusan Indikator 88,88 Baik 4 Perumusan Tujuan Pembelajaran 88,88 Baik 5 Pemilihan Materi Ajar 100 Sangat baik 6 Pemilihan Sumber Belajar 100 Sangat baik 7 Pemilihan Media Belajar 88,88 Baik 8 Model Pembelajaran 83,33 Baik 9 Skenario Pembelajaran 88,88 Baik 10  Rancangan Penilaian Pembelajaran 88,88 Baik Nilai keseluruhan 85,00 Baik

## Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik
Tabel 2 dapat diketahui berdasarkan hasil analisis  data  yang  dirata-ratakan  bahwa  penilaian
pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdapat  di  SMA Negeri  3  Binjai  dikategorikan  cukup  baik  yakni
Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246
dengan nilai 79,30%. Hal ini dapat dilihat juga dari hasil  wawancara  dengan  ibu  Veriati  Siregar  S.Pd yang  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sering  sekali  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tidak  berjalan  linier  atau sesuai, hail ini dikarenakan adanya kendala seperti minimnya  media  pembelajaran,  dan  pada  saat siswa  dibuat  secara  berkelompok  kelas  menjadi tidak  kondusif  dikarenakan  minat  belajar  siswa yang masih kurang padahal dalam kurikulum 2013 siswa diharapkan mampu mencari sendiri informasi maupun dapat bekerja secara
berkelompok atau team work .Sedangkan pendekatan  saintifik  tidak  dijalankan  secara berurutan namun dissuaikan dengan alur pembelajaran.
Tabel 2. Data Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Nama guru Nilai Kategori 1 V.  Siregar 79,82 Cukup Baik 2 L. Manullang 78,81 Cukup Baik Rata-rata 79,30 Cukup Baik

## Hasil Penilaian Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  besarnya hasil  rata-rata  dari  aspek  penilaian  pembelajaran
yang  dikategorikan.Maka  dapat  dikatakakan bahwa  ketercaeriatipaian  penilaian  pembelajaran masih  cukup  baik.  Sama  halnya  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  yang  mengajar  biologi  di SMA  Negeri  3  binjai  bahwa  instrument  penilaian yang  terlampir  di  RPP  dibuat  secara  berkelompok atau  dapat  dikatakan  bahwa  RPP  bukan  disusun sendiri,  dan  pedoman  penskoran  yang  tertera dilampiran penilaian tidak dilakukan sepenuhnya.
Tabel 3. Data Penilaian Pembelajaran Biologi
No Nama Guru Nilai Kategori 1 V. Siregar 75,00 Cukup 2 L. Manullang 83,33 Baik Rata-rata 79,16 cukup Hasil Analisis Implementasi Dengan Pendekatan Saintifik
Hasil analisis penelitian implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran biologi dengan pendekatan  saintifik  di  SMANegeri  3  Binjai  yang dilihat  secara  keseluruhan  baik  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanan  pembelajaran  dan penilaian  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  tabel hasil analisis implementasi kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik.
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 Perencanaan Pelaksanaan Penilaian Ti n gkat K e te rc ap ai an ( % )

## Subvariabel
Gambar. 1 Analisis Implementasi Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik di SMA Negeri 3 binjai
Siregar, M.K., & Amrizal

## Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap  guru  biologi  kelas  X  menyatakan  bahwa telah  melakukan  persiapan  pembelajaran  seperti menyusun    RPP  dan  melaksanakan  pendekatan saintifik. Dalam pelaksanaan pembelajaran
terdapat  beberapa  tahapan  belajar  yang  kurang terlaksana seperti yang tercantum pada RPP.Namun menurutnya pendekatan saintifik tidak sulit diterapkan karena guru biologi di SMA Negeri 3  Binjai  telah  mendapatkan  panduan  pelaksanaan kegiatanpembelajaran  pendekatan  saintifik  dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam implementasi Kurikulum 2013.
Menurut  permendikbud  No  81  A  tahun 2013 tentang implementasi kurikulum menjelaskan  bahwa  pengembangan  RPP  dapat dilakukan oleh guru secara mandiri atau dapat juga dilakukan  secara  bersama-sama  melalui  MGMP didalam  suatu  sekolah  tertentu  difasilitasi  dan disupervisi  kepala  sekolah  atau  guru  senior  yang ditunjuk  oleh  kepala  sekolah.  Penyusunan  RPP yang dilakukan secara musyawarah melalui MGMP di  sekolah  membuat  guru  saling  bertukar  pikiran sehingga  guru  yang  belum  mengikuti  pelatihan kurikulum  2013  memperoleh  informasi  dari  guru yang telah mengikuti pelatihan
Salah  satu  komponen  yang  ada      dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu RPP, perencanaan atau  persiapan  yang  dilakukan  seorang  guru sebelum mengajar secara umum adalah menyususn  rencana  pembelajaran  dilakukan dengan cara membuat silabus dan
mengembangkannya serta merancang pelaksanaannya atau membuat RPP. Dalam hal ini tentukan membutukan pengetahuan dan pemahaman yang cukup, sehingga dalam penelitian  Suharno  (2014)  menyatakan  sangat dibutuhkannya  kesiapan pemerintah dalam hal  ini dinas  pendidikan  dalam  mensosialisasikan  adanya kurikulum  baru  agar  guru  memiliki  pengetahuan dan  pemahaman  dalam  menyiapkan  perangkap pembelajaran
Menurut Mulyasa (2007) dalam
mengembangkan penyusunan pembelajaran, terlebih dahulu harus diketahui arti dan tujuannya, serta  menguasai secara teoritis dan praktis unsur-
unsur yang terdapat pembelajarannya.Kemampuan  membuat  rencana pembelajaran merupakan langkah awal yang harus dimiliki  oleh  guru,  dan  sebagai  muara  dari  segala pengetahuan teori.Langkah dasar dan pemahaman yang  mendalam  tentang  objek  belajar  dan  situasi pembelajaran.

## Pelaksaaan Pembelajaran
Menurut hasil penilitian pelaksaan pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  observasi dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  ketercapaian  pelaksaan  pembelajara biologi  di  SMA  Negeri  3  Binjai  masih  terbilang cukup baik.Data tersebut dapat dilihat dari tingkat ketercapaian  indikator  pada  instrument  observasi dan didukung hasil wawancara yang terdiri daritiga tahapan  prosedur  dalam  pembelajaran  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Yang masing-masing asfek terdiri dari sub aspek yang disesuaikan dengan permendikbud No. 22  tahun  2016  tentang  standart  proses  pelaksaan pembelajaran.
Pendekatan saintifik
merupakan
pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tersebut  dilakukan  melalui  proses  ilmiah  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  kepada  peserta  didik  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Kegiatan  pembelajaran yang  seperti  ini  dapat  membentuk  sikap, keterampilan  dan  juga  pengetahuan  peserta  didik secara maksimal (Rahmatika, 2017)
Kegiatan pendahuluan merupakan pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  menciptakan awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Kegiatan  yang cenderung  dilaksanakan  guru  yaitu  menyiapkan fisik  dan  psikis  siswa  untuk  mrngikuti  pelajaran, mengaitkan  materi  dengan  materi  pembelajaran sebelumnya  agar  siswa  lebih  siap  dalam  belajar, tetapi  pada  pertemuan  pertama  tidak  dilakukan, karena pada pertemuan itulah dimulai pembelajaran  biologi  SMA  bagi  anak  kelas  X,
Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246
kemudian  guru  memberikan  informasi  mengenai pembelajaran  yang  akan  diaksanakan,  dan memberikan  apersepsi  untuk  menumbuhkan  rasa keingintahuan siswa.Namun berdasarkan pengamatan  dalam  kegiatan  pendahuluan  guru sering kali melewatkan apersepsi dan motivasipadahal dalam kegiatan awal
Sanjaya, (2009) embuka pelajaran adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi siswa  agar  mental  maupun  perhatian  terpusat pada  hal-hal  yang  akan  dipelajari  sehingga  akan mudah  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Adapun  kegiatan  yang  kurang  terlaksana  yaitu kegiatan mendemonstrasikan, kegiatan menyampaikan manfaat materi pembelajaran, dan guru tidak selalu menyampaikan kemampuan yang akan dicapai siswa.
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  sangat memegang  peranan  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  maupun  dalam  membentuk kemampuan peserta didik yang telah ditetapkan.Dalam kegiatan
inti pelaksanaan
pembelajaran,  guru  menerapkan  pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan,
mengasosiasikan,
dan mengkomunikasikan.
Salah  Satu  Cara  untuk  menciptakan pembelajaran yang bermakana adalah menerapkan  pendekatan  saintifik.  Dalam  kegiatan penerapan saintifik, langkah-langkah yang dilakukan  oleh  guru  di  SMA  Negeri  3  Binjai disajikan sebagai berikut:
Mengamati
(observasi),
metode mengamati  mngutamakan  kebermaknaan  proses pembalajaran  metode  ini  memiliki  keunggula berupa menyajikan media objek secara nyata.metode mengamati bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.  Kegiatan  mengamati  hendakalah  guru membuka  secara  luas  dan  bervariasi  kesempatan peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan melalui  kegiatan:  melihat,  menyimak,  mendengar, dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik untuk  melakukan  pengamatan  melatih  mereka untuk memperhatikan(melihat, membaca,
mendengar) hal yang penting dari suatu benda dan objek.  Pada  kegiatan  mengamati  yang  dilakukan oleh  guru  meliputi  guru  memberikan  waktu terhadap  siswa  untuk  mengamati  gambar,  peta konsep atau membaca materi yang akan dipelajari dari sumber belajar siswa (buku paket).
Menanya,  guru  membuka  kesempatan
secara  luas  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya mengenai apa yang sudah disimak, membaca, atau dilihat  pada  konsep  pertumbuhan.  Guru  perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya  dikembangkan  peserta  didik.Semakin terlatih  untuk  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu peserta didik semakin banyak.Pertanyaan tersebut mejadi  dasar  untuk  mencari  informasi  dari berbagai  sumber  yang  ditentukan  oleh  guru  dari sumber  yang  tunggal  maupun  sumber  yang beragam.Karakter  yang  diharapkan  muncul  dalam kegiatan  bertanya  ini  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan  kretivitas  siswa,  kemampuan merumuskan pertanyaan dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Mengumpulkan  informasi,  kegiatan  ini dilakukan  untuk  menggalih  dan  mengumpulkan informasi dari berbagai sumber.Seharusnya peserta  didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih banyak,  memperhatikan  fenomena  atau  objek yang  lebih  teliti  atau  melakukan  eksperimen. Tetapi  yang  terjadi  dilapangan  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  biologi  sering  sekali guru  mengembalikan  pertanyaan  tersebut  kepada siswa  untuk  dicari  tahu  informasi  tentang pertanyaan,  namun  ternyata  guru  juga  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  tetapi  guru  langsung member  jawaban  mengenai  pertanyaan  tersebut atau  dengan  kata  lain  kegiatan  tahapan mengumpulkan informasi tidak terlaksana.
Mengasosiasiasikan  Mengolah  informasi merupakan  kegiatan  memproses  informasi  yang sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil kegiatan  mengumpulkan  maupul  hasil  dari kegiatan  mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari  yang  bersifat  menambah  keluasaan  dan kedalam  sampai  kepada  pengolahan  informasi
Siregar, M.K., & Amrizal
yang  bersifat  mencari  solusi  dari  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda sampai  kepada  yang  bertentangan.Kegiatan  ini dilakukan  untuk  menemukan  keterkaitan  suatu informasi  dengan  informasi  lainnya,  menemukan pola dan keterkaitan informasi tersebut.
Mengkomunikasikan,  pada  pendekatan saintifik  guru  diharapkan  member  kesempatan kepada peserta didik untuk untuk mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan  dalam  kegiatan  dalam  mencari informasi,  mengasosiasikan  dan  menemulakan pola. Hasil tersebut disampaikan dikelas dan dinilai oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau kelompok peserta didik.
Dari keterangan tersebut, dapat disimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  belum  maksimal  dan  perlu perbaikan.  Padahal  jika  pelaksanaan  pendekatan saintifik  dilakukan  dengan  baik,  maka  hasilnya akan baik. Hal ini sesuai penelitian yang dilakukan oleh  Wakhidah,  dkk  (2016)    yang  menyatakan bahwa  tiap  langkah  dalam  pendekatan  saintifik mampu mengkontruksi pengetahuan peserta didik, memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk memperoleh informasi secara teks dan suara, teori pemprosesan infomasi, dan teori scaffolding.
Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran  tidak hanya  diartikan  sebagai  kegiatan  menutup pelajaran,  tetapi  juga  sebagai  kegiatan  penilaian hasil  belajar  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan  ringkasan  materi  yang  dipelajari, memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan hasil pembelajaran, memberi tugas, dan menyampaikan  rencana  pembelajaran  yang  akan disampaikan pada pertemuan selanjutnya.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  ini memuat gagasan pokok untuk mencapai kompotensi  dasar  yang  berpusat  pada  peserta didik,  menantang  bagi  guru  dan  peserta  didik. Untuk  memperoleh  hasil  proses  pembelajaran yang  baik  dan  hasil  yang  baik,  diperlukan pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  oleh  guru. Dari perbandingan analisis data, dapat disimpulkan bahwa  guru  biologi    masih  melaksanakan
pembelajaran biologi sesuai Kurikulum 2013 cukup baik dan perlu adanya perbaikan.

## Penilaian Pembelajaran
Penilaian  memiliki  peran  penting  dalam menetukan kesuksesan pendidikan. Penilaian yang baik memberikan dampak pada proses pembelajaran.  Ketepatan  pemilihan  metode penilaian  akan  sangat  berpengaruh  terhadap informasi objektif dan validitas kualitas pendidikan.  Sebaliknya  kesalahan  dalam  memilih dan  menerapkan  metode  penilaian  juga  berimbas pada  informasi  yang  tidak  valid  mengenai  hasil belajar dan pendidikan (Sani, 2016)
penilaian
hasil belajar oleh
pendidikmerupakan proses pengumpulan informasi/data  tentang  capaian  pembelajaran peserta  didik  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan, aspek  keterampilan  yang  dilakukan  secara terencana  dan  sistematis,  untuk  memantau proses,  kemajuan  belajar,dan  perbaikan  hasil belajar  melalui  penugasan  dan  hasil  belajar.
Penilaian  hasil  belajar  ini  dilakukan  dengan assessment authentik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di
SMA Negeri 3 Binjai menunjukkan bahwa penilaian pembelajaran  masih  cukup  baik  yaitu  dalam  hal penilaian sikap yang dilakukan menurut pandangan  guru  hal  tersebut  terlalu  susah  untuk mengamati  siswa  dengan  jumlah  yang  tergolong banyak.
Dalam penilaian pengetahuan dan keterampilan  di  SMA  Negeri  3  Bnjai  diketahuai bahwa  guru  biologi  disekolah  tersebut  melakukan penilaian  dengan  menggunakan  test  tertulis seperti  ulangan  harian,  tugas,  dan  ujian  tengah semester. Sedangkan dalam penilaian keterampilan,  guru  mengumpulkan  tugas  siswa berupa  keterampilan  menulis  seperti  pada pembelajaran  ruang  lingkup,  siswa  diberi  tugas untuk membuat karya ilmiah sederhana, keterampilan membuat kerajinan tetapi itu semua disesuaikan  pada  materi  yang  disampaikan.  Pada guru  melakukan  tugas  fortofolio  dengan  cara mengumpulkan  tugas-tugas  dari  siswa  sehingga tugas tidak dibawa pulang oleh siswa.
Siregar, M.K., & Amrizal
Numun dalam penilaian pengetahuan dan keterampilanpun  guru  biologi  belum  melakukan menilaian penuh seperti yang direncanakan dalam RPP.  Hal  ini  dikarekan  duru-guru  tersebut  belum terbiasa  dengan  lembar-lembar  penilaian  seperti yang  terdapat  dalam  RPP  kendala  guru  dalam menerapkan  penilaian  ini  adalah  rumit  dan sulitnya  penerapan  penilaian  ini  ditambah  lagi siswa yang akan dinilai jumlahnya tidak sedikit.
Meskipun sudah mengikuti  pelatihan dari MGMP  tetap  saja  hal  ini  masih  dikeluhkan  oleh guru.Oleh  sebab  itu  untuk  penilian  aspek pengetahuan  guru  masih  banyak  melakukan penilaian tanpa berdasarkan pedoman yang dibuat di RPP.  Hal ini  sana  dengan  pemaparan direktorat jendral  pendidikan  dasar  dan  menengah  (2015) memaparkan beberapa pendapat yang disampaikan  sebagian  besar  pendiddik  terkait dengan penilaian yaitu, pada penilaian pengetahuan  dan  keterampilan  masih  banyak pendidik  yang  belum  terbiasa  menggunakan beberapa  tekhnik  penilaian,  seperti  fortofolio  dan proyek, guru kesulitan dalam penilaian menggunakan  angkadengan  skala  1-4  dan masyarakat  kurang  memahami  makna  nilai  hasil belajar-contoh nilai 3,12.
Sehingga  dari  analisis  data  kuantitatif dapat disimpulkan bahwa para guru biologi di SMA Negeri 3 Binjai melaksanakan penilaian pembelajaran  biologi  belum  sesuai  dengan kurikulum  2013  sesuai  dengan  pedoman  yang tertera pada permendikbud  No. 22 tahun 2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari hasil analisis data dan wawancara guru biologi maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Tingkat ketercapaian perencanaan pembelajaran kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifi kadalah  85%  sehingga  termasuk  kedalam  kategori baik, Tingkat ketercapaian pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik  adalah  79,30%  sehingga  termasuk kedalam kategori cukup baik, Tingkat ketercapaian penilaian  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik  adalah  79,16%  sehingga termasuk kedalam kategori cukup baik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada guru SMA Negeri 3 Binjai khususnya Ibu V. Siregar  dan  Ibu  L.  Manullang  yang  telah  banyak membantu dalam melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto,  M.A.K.,  Waluyo,  L.,  dan  Mokhtar,  A.,
(2016), Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di
Pendidikan Dasar di Malang, Proceeding Biology Education Conference, 1: 46-51.
Kemendikbud, (2013), Permendikbud No 65 Tahun 2013 Tentang standart proses
pendidikan , Kemendikbud, Jakarta.
Kemendikbud, (2013), Permendikbud No 69 Tahun 2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan
Struktur Kurikulum , Kemendikbud, Jakarta. Kemendikbud, (2014), Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Jakarta. Kemendikbud, (2016), Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016
Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah ,  Kemendikbud, Jakarta.
Kwartolo,  Y.,  (2007),  Mengimplementasikan  KTSP Dengan  Pembelajaran  Partisipatif  Dan Tematik Menuju Suka cita Dalam Belajar ( joy  in  learning ), jurnal  pendidikan penabur 9 : 66-80. Mulyasa, (2007), Pengembangan Dan Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rahmatika,  U.,  Amrizal,  (2017),  Pemetaan
Pembelajaran Berbasis Scientific Approach Di Sma  Negeri 1 Binjai, Jurnal Pelita Pendidika, 6.(1), 028-035. Sani, R.A., (2016), Penilaian Autentik , Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya, W, (2009), Pembelajaran Dalam
Impelementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Prenada Media,  Jakarta.
Suharno,  (2014),  Implementasi  Pembelajaran
Berbasis  Kurikulum  2013  Pada  Mata
PelajaranBiologi Di SmaNegeri 1
Siregar, M.K., & Amrizal
Halaman :  238– 246
Gondang Kabupaten Tulungagung, Jurnal Humanity , 10(1) : 147-157.
Wakhidah,  (2016)  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  ditinjau  dari  berbagai perspektif teori belajar, prosiding seminar nasional . Widjaja,  (2010), Komunikasi  dan  Hubungan Masyarakat , BumiAksara, Jakarta.