## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (2) (2022) 119-127
ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA DI SDN. 47 PENANJUNG  SEKADAU
Jamjemah *1 , Djudin Tomo 2 , Erlina 3 , Agung Hartoyo 4
1,2,3,4 PGSD, Universitas Tanjungpura Pontianak
Diterima: 10 Juni 2022. Dipublikasi: 31 Oktober 2022.
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  readiness  of  teachers  at  SD  Negeri  47  Penanjung  in implementing  independent  curriculum  learning.  This  research  is  a  qualitative  research  with  the type  of  case  study.  The  subjects  were  all  teachers  of  SD  Negeri  47  Penanjung,  Sekadau  regency totaling 15 people. The object of this research is a form of readiness in implementing independent curriculum  learning.  Techniques  in  data  collection  in  this  study  using  observation  and documentation  techniques.  The  results  of  the  data  analysis  show  that  the  implementation  of learning  at  SD  Negeri  47  Penanjung    Sekadau  is  ready  to  carry  out  independent  curriculum learning. Teacher readiness is categorized as good. Most of the teacher as much as 86.7 % already understand the structure of the independent curriculum. Meanwhile, there are some teachers with a total of 13,3 % who do not understand the structure of the independent curriculum. And most of the  teachers  as  much  as  80  %  already  understand  the  use  of  the  Platform  Merdeka  Mengajar. Meanwhile,  there  are  some  teachers  are  some  teachers  who  do  not  understand  the  use  of  the Platform Merdeka Mengajar.
Keywords : Teacher Readiness, Learning, Independent Curriculum.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  Guru  di  SD  Negeri  47  Penanjung Sekadau  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Subjek adalah semua guru SD Negeri 47 Penanjung Kabupaten Sekadau yang berjumlah 15 orang. Objek penelitian ini berupa bentuk kesiapan dalam melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Hasil dari analisis data menunjukan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Negeri  47  Penanjung  Sekadau  sudah  siap  untuk melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Kesiapan  guru  dikategorikan  sudah  baik. Sebagian besar guru sebanyak 86,7 % sudah memahami struktur kurikulum merdeka. Sedangkan ada  beberapa  guru  dengan  jumlah  13,3  %  belum  memahami  struktus  kurikulum  merdeka.  Dan sebagian  besar  guru  sebanyak  80  %  sudah  memahami  penggunaan  Platform  Merdeka  Mengajar. Sedangkan ada beberapa guru yang belum memahami penggunaan Platform Merdeka Mengajar.
Kata kunci : Kesiapan Guru, Pembelajaran, Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Guru merupakan peran strategis dalam peningkatan mutu pembelajaran  di  kelas.    Tidak  sedikit yang  beranggapan  bahwa  tugas  guru
itu  mudah,  hanya  mengajar  dan mentransferkan  ilmu  kepada  siswa. Pada  hal  guru  sebagai  fasilitator,
dituntut mampu memberikan pelayanan  kepada  siswa  agar  bisa
P-ISSN 2461-078X
E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v8i2.1722
memenuhi  kebutuhan  belajarnya. Tugas  pokok  guru  tertuang    dalam Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005,  yaitu  mendidik,  mengajar,  dan melatih  siswa  baik    pada  jenjang PAUD,  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, maupun pendidikan menengah. Secara  langsung  guru  berhadapan dengan  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar.  Melalui  proses tersebut, diharapkan akan melahirkan generasi-generasi  yang  siap  dalam menghadapi  tantangan  zamannya. Untuk  itu,  dibutuhkan  seorang  guru yang  memiliki  komitmen  dan  mau terus  belajar  untuk  meningkatkan kompetensi dirinya agar siap menghadapi  segala  perubahan  yang terjadi  terkait  dengan  tugasnya sebagai  pendidik.  Pendidik  juga sebagai warga masyarakat dan negara harus mampu memenuhi permintaaan dan  dituntut  untuk  mempersiapkan diri terhadap perubahan dan perkembangan Iptek pada waktu yang akan datang  (Djudin, 2011). Kesiapan dapat  digambarkan  sebagai  alat kendali yang
memungkinkan tercapainya  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran memiliki makna sebagai suatu  aktivitas  yang  terencana  dalam rangka  mencapai  tujuan  tertentu
melibatkan  beberapa  komponen  yang saling  terkoneksi  antar  satu  dengan lainnya  (Hanafy,  2014).  Sedangkan kesiapan guru dapat dimaknai sebagai kesiapan  dalam  menciptakan  situasi belajar  siswa  agar  berperan  aktif dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya (Saepuloh,  2018).  Kesiapan  guru dalam merancang pembelajaran merupakan  kunci  dari  kesuksesan pembelajaran  di  kelas.  Melalui  proses pembelajaran peserta didik difasilitasi untuk  berinteraksi  baik  dengan  guru, sumber  belajar,  maupun  sesama peserta  didik.  Agar  tujuan  tersebut dapat  tercapai,  maka  diperlukan sebuah perencanaan pendidikan  yang komperhensif.  Perencanaan  tersebut dituangkan dalam kurikulum (Ramadina, 2021).
Kurikulum  merupakan  salah satu variabel terpenting dalam sistem pendidikan nasional. Menurut Johnson (1967, hlm. 130) kurikulum
“ prescribes (or at least anticipates) the result  of  in  struction .      Kurikulum merupakan suatu rencana pendidikan, memberikan  pedoman  dan  pegangan tentang  jenis,  lingkup,  dan  urutan  isi, serta proses pendidikan. Fungsi utama kurikulum adalah dalam pengembangan,  penerapan,  evaluasi,
dan  penyempurnaannya,  baik  sebagai dokumen tertulis maupun aplikasinya dan  menjaga  agar  kurikulum  tetap dinamis.  Dalam  sistem  pendidikan nasional, keberhasilan pengembangan kurikulum  berarti  juga  keberhasilan penyelenggaraan  pendidikan  nasional (Bahri,  2017).  Oleh  karena  itu, kurikulum perlu terus disempurnakan untuk  menjaga  relevansinya  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Artinya,  kurikulum  akan terus  berubah  dari  waktu  ke  waktu. Menurut  Mars,  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  implementasi kurikulum.  yaitu,  (1)  dukungan  dari pimpinan  sekolah.  (2)  Dukungan teman  sejawat.  Dan  (3)  Dukungan internal  dari  guru  itu  sendiri.  Dari ketiga faktor tersebut, guru merupakan  penentu  keberhasilan implementasi  kurikulum  di  sekolah. Sebaik  apapun  sebuah  institusi,  jika guru  tidak  menjalankan  tugasnya dengan baik, maka hasil implementasi kurikulum  dapat  diperoleh  belum maksimal  (Tiara  &  Sari,  2019).  Oleh karena  itu,  dapat  dipahami  bahwa guru  merupakan  salah  satu  faktor yang    mendukung  setiap  perubahan kurikulum.
Perubahan  kurikulum  dari  2013 menjadi  kurikulum  darurat  pada  saat pandemi membawa dampak bagi guru dan  siswa.  Pemerintah    memberikan kelonggaran  dalam  kebijakan  dengan penyederhanaan kurikulum. (Rachman et al., 2021). Berdasarkan hasil survei, perbandingan  implementasi  pada siswa  yang  menggunakan  kurikulum 2013 secara penuh dengan penggunaan kurikulum darurat
terhadap 10.370 siswa kelas 1 Sekolah Dasar  dari  612  sekolah  di  20 kabupaten  di  delapan  provinsi  mulai pada  bulan  April  sampai  Mei  2021, ditemukan  perbedaan  hasil  belajar pada  kurikulum  2013  dan  kurikulum darurat. Yaitu terjadi perbedaan besar antara  pemahaman  membaca  dan keterampilan matematika setara dengan  empat  bulan  waktu  belajar. Dalam hal daya komputasi, siswa yang menggunakan kurikulum 2013 mendapat skor 482 poin
dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan kurikulum darurat 517. Sebaliknya,  siswa  yang  menggunakan kurikulum  2013  memiliki  skor pemahaman
membaca 532 dibandingkan  dengan  siswa  yang
menggunakan  kurikulum  darurat  570 (Kemendikbudristek, 2021).
Dari  hasil  tersebut,  pemerintah melakukan  pengembangan  kurikulum darurat menjadi kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka.
Pengembangan kurikulum tersebut diharapkan mampu
membawa perubahan. Guru dan siswa lebih merdeka  dalam belajar. Konsep kurikulum  yang  memerdekakan  itu selaras  dengan  pernyataan  Ki  Hadjar Dewantara  “ bahwa tujuan pendidikan adalah  membimbing  seluruh  kekuatan alam  yang  ada  pada  diri  anak  agar dapat  mencapai  keselamatan  dan keamanan  yang  setinggi-tingginya, baik sebagai manusia maupun sebagai anggota
masyarakat ” (Kemendikbudristek, 2021).
Peluncuran  Merdeka  Belajar
Episode  15  Kurikulum  Merdeka  dan
Platform  Merdeka  Mengajar  No. 56/M/2022 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Mandiri Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Implementasi
kurikulum  mandiri.  Mulai  berlaku 2022/2023.  (Alfarisa  et  al.,  2022). Dalam  implementasinya,  pemerintah telah memperkenalkan opsi kebijakan kurikulum sebagai bagian dari
upayanya untuk mengurangi kehilangan  pembelajaran  dan  sebagai bentuk pemulihan pembelajaran. yaitu menggunakan Kurikulum 2013 secara penuh, menggunakan Kurikulum Darurat dan menggunakan Kurikulum Merdeka.  Kurikulum  Merdeka    lebih fleksibel,  fokus  pada  materi  esensial pada  kompetensi  yaitu  literasi  dan numerasi, serta pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan soft skill dan karakter sesuai profil pelajar pancasila.  Kurikulum  Merdeka  juga memberikan  kemerdekaan  kepada kepala  sekolah  dan  guru  dalam memilih pembelajaran dengan pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai dengan profil siswa  yang berorientasi pada  pembelajaran  mulok  (Stiawan, 2021). Satuan pendidikan yang bukan merupakan sekolah penggerak dianjurkan  untuk  mendaftarkan  diri secara mandiri dalam mengimplementasi kurikulum merdeka.
Salah  satu  satuan  pendidikan  di Kabupaten  Sekadau  yang  sudah mendaftar  dalam  mengimplemensai kurikulum  merdeka  adalah  SD  Negeri 47  Penanjung.  Dari  analisis  hasil survei  atau  asesmen  mandiri  pada
saat  mendaftar,  beberapa  guru  belum memahami  kurikulum  merdeka.  Oleh sebab  itu,  direkomendasikan  untuk melakukan  pelatihan  secara  mandiri melalui  laman  yang  sudah  disediakan atau Platform Merdeka Mengajar.
Berdasarkan permasalahan yang
terjadi penulis tertarik untuk menelitinya secara lebih
komprehensif  dengan  judul  “Analisis Kesiapan  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Di SDN. 47 Penanjung  Sekadau”.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kesiapan  guru  dalam melaksanakan
pembelajaran
kurikulum di SD Negeri 47 Penanjung Sekadau yang akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2022/2023.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  ini    memberikan gambar  keadaan  atau  fenomena  yang ada dengan mencatat kondisi ataupun kejadian  yang  terdapat  pada  objek penelitian. Tujuannya untuk membuat potret  tentang  suatu  keadaan  secara sistematis peneliti menginter- pretasikan  bahwa  studi  kasus  dalam penelitian. Subjek penelitian ini adalah semua  guru  yang  berjumlah  15  orang
di  SD  Negeri  47  Penanjung    Sekadau. Teknik  dalam  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi  dan dokumentasi. Teknik observasi dilihat pada kegiatan pelatihan mandiri, yaitu mengamati pemahaman guru terhadap  kurikulum  merdeka  dalam hal persiapan pelaksanaan
pembelajaran  kurikulum  merdeka. Sedangkan  data  dokumentasi  diambil dari  hasil  analisis  asesmen  mandiri oleh  kepala  sekolah  saat  mendaftar implementasi kurikulum merdeka.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian bersifat deskriptif. Dalam menganalisa data,  penulis  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif, yaitu mendeskripsikan fenomena atau keadaan    dengan  mencatat  kejadian yang  terdapat  pada  objek  penelitian. Data  kualitatif    digambarkan  dengan kata-kata, atau kalimat yang dipisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan. Berdasarkan analisis  hasil    asesmen  mandiri  pada saat mendaftar implementasi kurikulum  merdeka  secara  mandiri oleh  kepala  sekolah,  dapat  diketahui hasil berikut ini:
Gambar 1. Asesmen & Satuan Dari analisa survei hasil asesmen mandiri  tersebut,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Hanya beberapa guru yang menggunakan perangkat ajar,
2. Hanya beberapa guru yang
merancang  pembelajaran  berbasis proyek,
3. Hanya sebagian guru yang menggunakan strategi dalam
pembelajaran,
4. Sebagian guru belum menggunakan asesmen pembelajaran,
5. Beberapa
guru belum
berkolaborasi dalam pembelajaran,
6. Sebagian  guru  belum  melibatkan orang  tua  dan  masyarakat  pada kegiatan pembelajaran.
Kategori implementasi kurikulum  merdeka  yang  dipilih satuan  pendidikan  adalah  mandiri belajar, yaitu belajar mencoba
penerapan  komponen  atau  prinsip
kurikulum  merdeka  dengan  tetap menggunakan kurikulum satuan pendidikan  yang  sedang  diterapkan. Kurikulum  yang  sedang  diterapkan satuan  pendidikan  yaitu  Kurikulum 2013,  untuk  itu  guru  dberikan rekomendasi  untuk  mempelajari  dan memahami Kurikulum Merdeka
secara  mandiri  melalui  Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman
: https://guru.kemdikbud.go.id/
Setelah  itu,  Satuan  Pendidikan  dapat melakukan perubahan pilihan kategori    pada  batas  waktu  yang sudah ditentukan. Dari hasil observasi dan wawancara  tidak  terstruktur,  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  guru mengikuti  sosialisasi  dan  pelatihan mandiri:  a.  Tingkat  pemahaman komposisi  kurikulum  mandiri  adalah 13,3%  (2  orang)  pada  kategori “paham”  dan  86,7%  (13  orang)  pada kategori  “sangat  paham”.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru termasuk  dalam  kategori  siap  dalam rencana  pembelajaran  Kurikulum 2013.  b.  Pemahaman  menggunakan platform  Merdeka  Mengajar  adalah 20%  (3  guru)  pada  kategori  paham dan  80%  (12  guru)  pada  kategori paham.  Hasil  tersebut  menunjukkan
bahwa kesiapan guru untuk mempelajari kurikulum mandiri termasuk dalam kategori“siap”sehingga satuan pendidikan  dapat  merubah  kategori pilihan menjadi Mandiri Berubah. Pemahaman mengenai
kurikulum  merdeka  dimulai  dengan tahap  sosiasisasi,  yaitu  mempelajari dan  memahami  struktur  kurikulum merdeka dan pelatihan secara mandiri melalui  Platform  Merdeka  Mengajar atau https://guru.kemdikbud.go.id/.
Struktur  kurikulum  merdeka  di Sekolah Dasar terbagi menjadi 3 Fase, yaitu Fase A kelas I dan kelas II, Fase B kelas  III  dan  kelas  IV,  Fase  C  kelas  V dan  kelas  VI.  Satuan  pendidikan  bisa menyusun  mata  pelajaran    dengan menggunakan pendekatan mata
pelajaran atau tematik. Proposi bahan pembelajaran  terdiri  atas  dua  yaitu pembelajaran intrakurikuler dan projek  penguatan  profil  pelajar pancasila. Baik pembelajaran intrakurikuler ataupun projek
penguatan  profil  pelajar  pancasila dilaksanakan  secara  fleksibel  baik muatan  pelajaran  maupun  waktu pelaksanaan  dengan  alokasi  beban belajar  dua  puluh  persen  per-tahun. (Stiawan,  2021)  Sedangkan  materi
yang  dipelajari  dan  dipahami  oleh guru pada Platform Merdeka Mengajar adalah; 1) pelatihan mandiri, 2) video inspirasi,  3)  asesmen  murid,  4)  bukti karya, dan 5) perangkat ajar.
Pertama , fitur pelatihan mandiri, guru  mengikuti  beragam  pelatihan untuk mengembangkan potensi dengan beberapa topik, yaitu Merdeka Belajar,  Kurikulum,  Profil  Pelajar Pancasila,  Perancangan  Pembelajaran SD, Asesmen SD, Penyesuaian
Pembelajaran  dengan  Kebutuhan  dan Karakteristik  Murid  SD,  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  SD dan  Disiplin  Positif.  Konten  pada setiap  topik  modul  berupa  materi yang ditayangkan dalam bentuk video atau  teks.  Kemudian  dilanjutkan dengan mengerjakan latihan pemahaman,  cerita  reflektif  dan mengerjakan post test secara berurutan pada setiap mudul dan yang terakhir aksi nyata. Kedua , fitur video inspirasi berisi berbagai macam video dengan beragam topik yang menginspirasi  dari  guru-guru  pada semua  jenjang  pendidikan  di  seluruh Indonesia. Ketiga ,    fitur  asesmen murid    memuat  kumpulan  soal  unuk memahami  level  kompetensi  peserta didik.  Setiap  guru  bisa  memilih
kumpulan  soal  sesuai  dengan  jenjang dan  fase  yang  diampu.  Soal  dapat dikerjakan peserta didik secara online menggunakan akun belajar.id maupun offline dengan cara mendownload dan mencetak  soal. Keempat, bukti  karya guru  berkontribusi  pada  layanan  ini untuk  memberikan  karya  terbaik dalam  bentuk  proses  pembelajaran, pengembangan profesi maupun prestasi  yang  telah  dicapai  oleh  guru dalam  bentuk  video  atau  file. Kelima, terdapat  perangkat  ajar  sesuai  fase yang  dipilih.  Guru  bisa  memilih  dan
mendownload  bahan  ajar  yang  bisa digunakan dalam pembelajaran.
Dengan mempelajari dan menerapkan Platform Merdeka Mengajar ini guru dapat meningkatkan kompetensi diri dengan mempelajari berbagai materi pelatihan,  meningkatkan  kapasitas saat menggunakan berbagai perangkat ajar,  mengukur  kemampuan  siswa menggunakan asesmen, serta
mendapat  kesempatan  yang  luas untuk  berkontribusi  membagikan karya untuk bisa diakses dan menjadi inspirasi bagi guru yang lain.
Simpulan Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan,  maka  penelitian  ini  dapat simpulkan sebagai berikut: 1) Pemahaman terhadap struktur Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  47 Penanjung  Sekadau  sebesar  86,7%, dan 2) Pemahaman terhadap penggunaan Platform Merdeka
Mengajar  di  SD  Negeri  47  Penanjung Sekadau  sebesar  80  %  sehingga dikategorikan  Siap.  Kesiapan  para guru SD Negeri 47 Penanjung Sekadau dalam  pelaksanaan  pembelajaran Kurikulum  Merdeka  ,  secara  umum sudah  siap.Pemahaman  mengenai Kurikulum  Merdeka  dimulai  dengan
tahap  sosiasisasi,  yaitu  mempelajari dan  memahami  struktur  Kurikulum Merdeka dan pelatihan secara mandiri melalui Platform Merdeka Mengajar.

## Daftar Pustaka
Alfarisa, F., Susilawati, S., Supriatna, E., Ridwan,  I.  R.,  &  Firdaus,  R. (2022). Sosialisasi Program Merdeka  Belajar  bagi  Guru-guru SD di Kecamatan Jiput, Pandeglang, Banten. Jurnal Pengabdian Masyarakat Indonesia , 2 (1), 91-97.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan kurikulum dasar dan
tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam Futura , 11 (1), 15-34.
Djudin,  T.  (2011).  Mendekati  Makna “Kreativitas” dan Model
Pembelajaran  Synectics. Jurnal Cakrawala Kependidikan , 9 (1).
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar
Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17 (1), 66–79. Kemdikbudristek.  (2021). Kebijakan Kurikulum Untuk Membantu Pemulihan  Pembeajaran .  Jakarta: Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi. Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan Pendidikan  Nasional  Pasal  3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003. Jurnal Unsika Wahana Karya Ilmiah Pendidikan, 3 (01) Rachman,  F.,  Taufika,  R.,  Kabatiah, M., Batubara,  A.,  Pratama,  F.  F.,  &
Nurgiansah, T. H. (2021). Pelaksanaan  Kurikulum  PPKn pada  Kondisi  Khusus  Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5(6), 5682-5691.
Rajagukguk,  B.  (2009).  Paradigma Baru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jurnal
Tabularasa, 6 (1), 77-86.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  Kepala Sekolah  dalam  Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Mozaic: Islam Nusantara , 7 (2), 131-142. Saepuloh,  D.  (2018).  Kesiapan  Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran  Kurikulum  2013 (Studi  Kasus  pada  SMK  Lab Business School Tangerang). Jipis, 27 (1), 33-50.
Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014 ).
Identifikasi  kompetensi  guru sebagai cerminan profesionalisme  tenaga  pendidik di  Kabupaten  Sumedang  (kajian pada kompetensi pedagogik). Mimbar Sekolah Dasar, 1 (2), 128-141.
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019). Analisis  teknik  penilaian  sikap sosial  siswa  dalam  penerapan kurikulum  2013  di  SDN  1
Watulimo. EduHumaniora|  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 11 (1), 21.