Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL STUDENT TEAM  ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA TENTANG BENTUK ALJABAR
Pujiati a* )
a) SMP Negeri 13, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : pujiatimpd01@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 30 Januari 2021; direvisi: 06 Februari 2021; disetujui: 16 Februari 2021
Abstrak . Penelitian  ini dengan pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan  dua  siklus. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika tentang bentuk aljabar di  kelas  VII  D  melalui  penerapan model  pembelajaran Student  Team    Achievement  Division(STAD) .    Subyek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII  D SMP Negeri 13 Bogor sebanyak 33 orang, dengan komposisi perempuan 19 siswa dan laki-laki 14 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada siklus pertama memperoleh nilai 75,1 dengan persentase 66,7%; sedangkan  siklus  kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  89  dengan  persentase  91%  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  atau peningkatan ketuntasan belajar sebesar  24,3%.  Begitu pula dengan hasil observasi peserta didik menunjukkan adanya peningkatan pada partisipasi dan aktivitas peserta didik dengan memperoleh nilai rata-ratanya mencapai 75,38% pada siksus pertama, sedangkan siklus  kedua  mencapai  88,76%.    Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student  Team    Achievement Division(STAD) dapat meningkatkan hasil belajar matematika dalam materi bentuk aljabar.
Kata Kunci: model STAD;  hasil belajar; matematika.

## APPLICATION  OF  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION  MODEL  TO  IMPROVEMENT  OF  STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS ABOUT ALGEBRAIC FORM
Abstract . The Research used a Classroom Action Research (CAR) approach which was carried out collaboratively and in two cycles. The aim of the  research is to find out the improvement of students „achievement   in mathematics about algebraic form in class VII D through  the  application  of  the  learning  model  Student  Team  Achievement  Division  (STAD).  The  subjects  of  this  study  were  33 students of class VII D at SMP Negeri 13 Bogor, with a composition of 19 female students and 14 male students. The results showed that the average value of learning outcomes in the first cycle obtained a value of 75.1 with a percentage of 66.7%; while the second cycle  obtained  an  average  value  of  89  with  a  percentage  of  91%,  there  was  an  improvement  of  student,  or  an  improvement  of completeness by 24.3%. Likewise, the results of student observations showed an increase in the participation and activity of students by obtaining an average value of 75.38% in the first cycle, while the second cycle reached 88.76%. The conclusion of this Research is that the application of the Student Team Achievement Division (STAD) learning model can improve mathematics learning outcomes in algebraic form material.

## Keywords : STAD model; students‟achievement; math

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  diberikan dalam  rangka  pendewasaan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan fungsi dan tujuan pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  diperlukan  profil  kualifikasi  kemampuan  lulusan, Permendikbud  RI  Nomor  020  Tahun  2016 Tentang Standar   Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah    yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik  yang  harus  dipenuhinya  atau dicapainya  dari  suatu  satuan  pendidikan  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah [1] .
Permendikbud  RI  Nomor  021  Tahun  2016  Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. memuat tentang  Tingkat  Kompetensi  dan  Kompetensi  Inti  sesuai dengan  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Kompetensi Inti  meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan ketrampilan [2] .  Ruang  lingkup  materi  yang  spesifik  untuk mata pelajaran matematika, yaitu: bilangan rasional, aljabar, geometri, statistika dan peluang, serta himpunan. Berdasarkan  Tingkat  Kompetensi  Pendidikan  Dasar, Kompetensi  untuk  jenjang  kelas  VII  mencakup  antara  lain: mengenal  bentuk  aljabar  sederhana,  menunjukkan  sikap logis,  kritis,  analitis,  cermat  dan  teliti,  bertanggung  jawab, responsive,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan masalah.
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  pada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Matematika merupakan ilmu dasar yang mempunyai  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Banyak  peserta  didik  di sekolah  memandang  matematika  sebagai  bidang  studi yang  paling  sulit.  Padahal  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  banyak  berguna  dalam  kehidupan.  Ini berarti  matematika  merupakan  sarana  berpikir  logis untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari [3].
Pembelajaran matematika, khususnya di kelas VII D SMP Negeri 13 Bogor dengan materi Bentuk Aljabar , masih ditemukan  kendala  yang  serius,  seperti  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  operasi penjumlahan,  pengurangan,  dan  operasi  bentuk  aljabar. Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi aljabar  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain: 1)  lemahnya  peserta  didik  dalam  operasi  hitung  bilangan bulat  dan  pecahan  yang  telah  dipelajari  pada  materi sebelumnya, 2) pelaksanaan pembelajaran tidak kontekstual sehingga  peserta  didik  kurang  dapat  memaknai  hakikat simbol-simbol aljabar dan makna dari operasinya, 3) kurang tepat  dalam  memilih  dan  mengelola  media  pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  tentang  bentuk  aljabar dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditentukan yaitu 73 dan setelah dianalisis, peserta didik yang bernilai di atas KKM 10 orang (.30,3%), di bawah KKM 23 orang  (69,7%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  59,3.    Hal  ini disebabkan  guru  yang  tidak  inovatif  dalam  menggunakan model  pembelajaran.  S elama  pembelajaran  guru  banyak memberikan ceramah tentang  materi sehingga pembelajaran membosankan dan membuat peserta didik menjadi pasif.
Kondisi  yang  seharusnya  tingkat  keberhasilan  mata pelajaran  matematika  diharapkan  peserta  didik  dapat mencapai nilai KKM sebesar 80% dari seluruh peserta didik. Dari  permasalahan  tersebut  guru  akan  berupaya  mengubah pembelajaran  tentang  bentuk  aljabar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) di kelas VII D SMP Negeri 13 kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Upaya untuk memperbaiki masalah  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model STAD dimana model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Robert E. Slavin [4] menyatakan  bahwa  STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kooferatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Model  pembelajaran  STAD  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya [5] :  dapat  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan  keterampilan
bertanya  dan  membahas  suatu  masalah,  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai  suatu  masalah,  dapat mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan keterampilan  berdiskusi,  dapat  memungkinkan  guru  untuk lebih  memperhatikan  peserta  didik  sebagai  individu  dan kebutuhan  belajarnya,  para  peserta  didik  lebih  aktif bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan  mereka  lebih  aktif dalam  diskusi,  dapat  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  rasa  menghargai, menghormati  pribadi  temannya,  dan  menghargai  pendapat orang lain [6] .
Dalam  penelitian  ini  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil belajar  mata  pelajaran  matematika  materi  aljabar  adalah kemampuan pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) dan sikap (afektif) yang diperoleh peserta didik setelah mendapatkan proses pembelajaran melalui pengalaman  dan  latihan  dalam    memecahkan  berbagai persoalan  praktis    tentang  bentuk  matematika  yang  dalam penyajiannya  memuat  huruf-huruf  untuk  mewakili  bilangan yang belum diketahui.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan model  pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD). Manfaat  yang diharapkan dari penelitian ini  bagi  peserta  didik  adalah  meningkatkan  hasil  belajar matematika, meningkatkan minat peserta didik dalam belajar, meningkatkan  motivasi  dalam  belajar,  dan  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada konsep  bentuk  aljabar.  Manfaat  bagi  guru  adalah memperbaiki proses pembelajaran matematika, meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan kemampuan guru dalam proses pembelajaran sehingga lebih profesional.    Manfaat  bagi  sekolah  adalah  meningkatkan budaya meneliti, memberikan kontribusi dalam mengembangkan kualitas pembelajaran, memberikan sumbangan  yang  positif  bagi  kemajuan  sekolah.    Hasil penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memperkaya  khasanah pengetahuan dan sebagai bahan informasi bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  2  siklus  dengan masing-masing  siklus  sebanyak  dua  pertemuan.    PTK dilaksanakan  terhadap  33  orang  peserta  didik  kelas  VII  D SMP  Negeri  13  Bogor  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.
PTK  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  guru mata  pelajaran  sebagai  peneliti  dan  observer.    Proses penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus.    Rencana  tindakan pada  masing-masing  siklus  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  4  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Dalam  tahap  perencanaan,    peneliti  bersama  tim kolaborator  menyusun  rencana  pembelajaran  mulai  dari menentukan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
yang  dituangkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).    Kemudian  menyusun  kisi-kisi instrumen  penelitian,  format  pengaatan  aktivitas  peserta didik  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  serta menyiapkan  media  pembelajaran  yang  berupa  gambar- gambar  kumpulan  benda-benda  atau  objek,  juga  peralatan berupa  kamera  digital  untuk  dokumentasi  semua  kegiatan selama  proses  pembelajaran.    Setelah  proses  pembelajaran berlangsung  guru  bersama  tim  observer  berdiskusi  dalam mengevaluasi  proses  pembelajaran  sebagai  bahan  refleksi untuk tindakan selanjutnya.
Materi  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1 adalah  konsep  bentuk  aljabar.    Materi  pembelajaran  pada pertemuan  ke-2  adalah  operasi  hitung  penjumlahan  dan pengurangan pada bentuk aljabar. Materi pembelajaran pada siklus II pertemuan ke-1 adalah operasi hitung perkalian dan pembagian  pada  bentuk  aljabar.    Materi  pembelajaran  pada pertemuan  ke-2  adalah  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  bentuk  aljabar.  Setting  kelas  dilakukan secara  kelompok.    Jumlah  peserta  didik  sebanyak  33  orang dikelompokkan  menjadi  7  kelompok  masing-masing kelompok  beranggotakan  empat  sampai  lima  orang  yang heterogen  (campuran  menurut  prestasi  untuk  saling  bekerja sama).
Proses  pembelajaran  yang  telah  direncanakan dilaksanakan pada kelas VII D SMP Negeri 13 sesuai jadwal penelitian  dan  sesuai  jadwal    pelajaran    matematika  kelas VII  D.    Deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan langkah kerja dalam penggunaan model pembelajaran STAD. Pengamatan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan oleh  observer,  langkah  yang  dilakukan  antara  lain: 1)  observasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yaitu  aktivitas guru  dan  peserta  didik,  2)  wawancara  dengan  peserta  didik, 3)evaluasi yang diberikan setelah satu siklus,
4)pengamatan  lapangan  untuk  mencatat  kejadian-kejadian penting  yang  berhubungan  dengan  bahan  penelitian, terutama  pada  waktu  proses  pembelajaran  berlangsung  baik berbentuk catatan atau foto.
Pengumpulan  data  observasi  menggunakan  format observasi  yang  telah  disusun  pada  akhir  siklus  I  dilakukan test kepada peserta didik untuk mengetahui berhasil tidaknya siklus I. Setelah didapat hasil pengamatan baik dari aktivitas guru  maupun  aktivitas  peserta  didik  serta  hasil  belajar matematika,  kemudian  hasil  tersebut  akan  dievaluasi  dan dijadikan  landasan  untuk  melakukan  tahap  berikutnya  yaitu refleksi.  Hasil data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  pelaksanaan  siklus berikutnya.
Instrumen  penelitian  meliputi  tes  hasil  belajar  yang divalidasi oleh ahli, lembar observasi aktivitas peserta didik dan  lembar  observasi  guru  yang  disusun  berdasarkan tahapan  model  pembelajaran  yang  digunakan.    Pengukuran hasil  belajar  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus  sementara lembar  observasi  akivitas  peserta  didik  dan  guru  dilakukan setiap  tindakan.  Data  hasil  pengukuran  aktivitas  peserta didik  dan  guru  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menyusun rencana perbaikan pada tindakan/siklus berikutnya. Sedangkan  data  hasil  belajar  digunakan  sebagai  patokan
untuk  menetapkan  ketercapaian  hasil  penelitian  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan. Kriteria  Keberhasilan  Penelitian  (KKP)  ditetapkan  oleh peneliti tim kolaborasi. Penelitian dianggap berhasil apabila ketuntasan  individual  telah  mencapai  73  atau  apabila mencapai  80%  pada  ketuntasan  klasikal.  Pengolahan  data meliputi  penetapan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  rata-rata kelas serta jumlah peserta didik yang telah mencapai KKM.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  dimulai  pada  prasiklus,  kemudian dilanjutkan  ke  siklus  I  dan  siklus  II  hingga  mencapai  nilai ketuntasan hasil belajar.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 10 30,3 % 2 Belum tuntas 23 69,7% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  dari  33  siswa terdapat  10  siswa  atau  30,3%  yang  sudah  mencapai ketuntasan  sedangkan  23  siswa  atau  69,7%  yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Tabel 2. Ketercapaian Nilai Hasil Belajar pada Siklus I
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 22 66,7 % 2 Belum tuntas 11 33,3% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  di  atas diperoleh data sebanyak 22 siswa atau 66,7% yang mencapai KKM dan 11 siswa atau 33,3% yang belum mencapai KKM.
Tabel 3. Ketercapaian Nilai Hasil Belajar pada Siklus II
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 30 91 % 2 Belum tuntas 3 9% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  di  atas diperoleh  data  sebanyak  30  siswa  atau  91%  yang  mencapai KKM dan 3 siswa atau 9% yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  semakin meningkat,  antusias  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran pada siklus I sudah berjalan baik walaupun ada sebagian  peserta  didik  yang  belum  antusias  pada  proses pembelajaran,  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  sudah  cukup  memuaskan.  Hasil  siklus  I  pada penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  dibandingkan  sebelum  dilakukan
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
penelitian,  akan  tetapi  hasil  rata-rata  pada  siklus  I  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  sehingga perlu dilakukan tindakan selanjutnya.
Siklus  II  dilakukan  setelah  menganalisis  siklus  I, kemudian dilakukan refleksi oleh peneliti secara kolaborator bersama  observer  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan kelemahan pada siklus I untuk merencanakan tindakan yang akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar,  antusias  peserta  didik,  dan  kegiatan  guru  dalam proses pembelajaran semakin meningkat. Untuk memperjelas maka dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai KKM 73 73 73 Ketuntasan  belajar yang diterapkan 80 % 80 % 80 % Nilai rata-rata peserta didik 59,3 75,1 89 Ketuntasan  belajar peserta  didik  yang dicapai 30,3 % 66,7 % 91 %
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Matematika

## Gambar 2. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  gambar  dan  data  di  atas,  kriteria keberhasilan penelitian pada aspek hasil belajar matematika, diperoleh nilai rata-rata pada pra siklus sebesar 59,3 dengan ketuntasan belajar 30,3%.  Pada siklus I diperoleh nilai rata- rata  sebesar  75,1  dengan  ketuntasan  belajar  66,7%, sedangkan  siklus  II  rata-rata  nilai  menjadi  89  dan  telah mencapai  ketuntasan  yaitu  91%  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang
berorientasi  pada  peningkatan  ketuntasan  klasikal  di  atas 80%.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student  Team  Achievent  Division (STAD) sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  kooperatif  yang disampaikan  oleh  Slavin [4] .    Terjadinya  peningkatan  nilai rata-rata peningkatan ketuntasan klasikal maupun pemerataan  kemampuan  peserta  didik  disebabkan  adanya kerja  kelompok  yang  berjalan  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Slavin  dalam  Isjoni [7] ,  siswa  baik perorangan  maupun  kelompok  saling  mendorong  dan memotivasi  untuk  bekerja  sama  dalam  melakukan  tugas mereka,  bukan  saling  berkompetisi  dalam  group,  bahwa mereka  saling  tergantung  atas  usaha  bersama  untuk mencapai  keberhasilan,  bahwa  mereka  memegang  tanggung jawab  bersama  dalam  belajar  baik  sebagai  anggota kelompok maupun individu.
Dapat  diartikan  bahwa  kerja  kelompok  bertujuan untuk  saling  membantu  mencapai  keberhasilan  pribadi maupun keberhasilan bersama.  Terbukti dengan memahami fungsi  dan  manfaat  kerja  kelompok  serta  menerapkannya dengan baik dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar pada peserta didik.
Pada  aspek  aktivitas  peserta  didik,  hasil  observasi menunjukan  kenaikan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  tabel  5  dan  gambar  3 sebagai berikut.
Tabel 5. Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Pertemuan Siklus I Siklus II Menyimak Penjelasan Guru 74,75% 90,40% Aktif dalam Kelompok 78,28% 89,39% Aktif Bertanya 70,71% 84,34% Mengerjakan Tugas Guru 77,78% 90,91% Rata-rata 75,38% 88,76%

## Gambar 3. Grafik Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  dan  data  di  atas  terjadi peningkatan pada nilai rata-rata aktivitas peserta didik, yaitu pada  aspek  keseriusan  peserta  didik  dalam  menyimak penjelasan  guru,(mengikuti  pelajaran)  terjadi  peningkatan persentase jumlah peserta didik dari siklus I sampai siklus II, yaitu  74,75%  pada  siklus  I  menjadi  90,4%  pada  siklus  II. Aspek  keaktifan  peserta  didik  dalam  kelompok  dengan
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
penerapan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  telah  mencapai  89,39%  untuk  siklus  kedua,  ini menunjukan bahwa peserta didik telah aktif dan telah serius mengerjakan tes.
Keaktifan peserta didik dalam mengajukan pertanyaan  juga  mengalami  peningakatan,  yaitu  70,71% pada  siklus  I,  menjadi  84,34%  pada  siklus  II.    Keseriusan peserta didik dalam mengerjakan tugas guru juga mengalami peningkatan yaitu 77,78%  pada siklus I,  meningkat menjadi 90,91%  pada  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)    sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  peserta didik  dalam  pembelajaran.    Hal  ini  sesuai  dengan  ranah afektif yang merupakan hasil belajar yang mengukur tingkat sikap  dan  respon    peserta  didik  dalam  menerima pembelajaran,  sebagaimana  menurut  Bloom  dalam  Agus Suprijono [8] .    Ranah  afektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi) [8].
Antusiasme peserta didik dalam proses pembelajaran merupakan  salah  satu  indikator  untuk  mengukur  ranah afektif.    Maka  selama  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan pengamatan  terus  menerus  untuk  mengetahui  tingkat antusiasme  peserta  didik  dan  diperoleh  data  bahwa  tingkat perhatian  peserta  didik  selama  tindakan  sangat  baik  dan senantiasa  mengalami  peningkatan.    Berarti  setiap  upaya perbaikan  strategi  pembelajaran  selama  tindakan  mampu meningkatkan  minat belajar peserta didik, serta merangsang peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  peserta  didik  lebih konsentrasi  dalam  menyimak  pelajaran,  aktif  dalam kelompok  dan  bertanya  serta  antusias  dalam  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Selain  melalui  pengamatan  langsung,  maka  setiap akhir  siklus  peserta  didik  diberikan  angket  dalam  bentuk format  wawancara  peserta  didik  tentang  sikap  belajar matematika  untuk  mengetahui  respon (responding )  dan penilaian  ( valuing )  peserta  didik  terhadap  penerapan  model pembelajaran.    Dari  data  yang  diperoleh  berarti  bahwa dengan  perbaikan  pengelolaan  kelas  di  siklus  kedua  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap  akseptabilitas  atau tingkat  penerimaan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran matematika.
Menurut  Nana  Syaodih [9] ,  hasil  belajar  atau achievement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan potensial atau  kapasitas  yang dimiliki seseorang.    Hampir  sebagian  besar  kegiatan  atau  perilaku yang  diperlihatkan  seseorang  merupakan  hasil  belajar. Setelah dilakukan pembelajaran sebanyak dua siklus dengan menerapkan  model  STAD  ternyata  secara  bertahap  mampu meningkatkan  potensi  atau  kecakapan  peserta  didik  dari semua  ranah  hasil  belajar.  Sedangkan  secara  umum  dari keseluruhan  rangkaian  penelitian  telah  tercapai  semua kriteria  keberhasilan  sehingga  siklus  penelitian  dapat diakhiri.
Hasil  observasi  guru  juga  menunjukan  kenaikan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan tabel 6  dan gambar 4 sebagai berikut.
Tabel 6.Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Keterangan Nilai Rata-rata Aktivitas Guru Siklus I 80% Siklus II 96,5%
Gambar 4.  Grafik Nilai Rata-rata Aktivitas Guru  Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar di atas, terjadi peningkatan nilai rata-rata,  yaitu  untuk  siklus  I  nilai  rata-ratanya  mencapai 80%, untuk siklus II mencapai 96,5%.  Peningkatan aktivitas guru  dalam  pembelajaran  ini  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  STAD  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan oleh  guru  dalam  pembelajaran,  karena  model  ini  dapat digunakan  guru  untuk  lebih  memperhatikan  peserta  didik sebagai  individu  dan  kebutuhan  belajarnya,  para  peserta didik  lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan mereka  lebih  aktif  dalam  diskusi,  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan rasa  menghargai,  menghormati  pribadi  temannya,  dan menghargai pendapat orang lain.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh, maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik    dalam memecahkan  masalah  pada  materi  bentuk  aljabar  melalui penerapan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD) ternyata  dapat  meningkatkan  minat, antusias,  konsentrasi,  dan  keaktifan  peserta  didik    dalam proses pembelajaran.
Selain  itu  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar berupa  naiknya  nilai  rata-rata  kelas  dan  naiknya  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individu  maupun secara  klasikal  pada  peserta  didik  di  SMP  Negeri  13  Kota Bogor  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan  demikian berdasarkan  paparan  penelitian  di  atas,  maka  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Type  Student Team  Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika tentang bentuk aljabar di kelas VII D SMP Negeri 13  Kota Bogor semerter ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi bentuk aljabar  dapat terjadi karena melalui penerapan
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 11 -16
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
model Student  Team  Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yang  meliputi  keseriusan  dalam mengikuti  pembelajaran,  keaktifan  bertanya,  keaktifan menjawab  pertanyaan,  keseriusan  dalam  mengerjakan  soal- soal  tes.  Begitupula  dengan  keaktifan  gurunya  yaitu  guru mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik,  guru  selalu  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  guru  memiliki kemampuan  teknik  bertanya  yang  mumpuni,  guru  memiliki kemampuan  mengelola  kelas  dan  mengelola  waktu  secara optimal.
Besar  peningkatan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Team Achievement  Division (STAD) pada  materi  bentuk  aljabar adalah sebagai berikut jika dilihat kenaikan hasil belajar dari pra siklus ke  siklus I, terjadi kenaikan persentase ketuntasan sebesar  36,4  %  yaitu  ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus sebesar  30,3%  menjadi  66,7%,  sedangkan  dari  siklus  1  ke siklus II, terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 24,3% yaitu  dari  66,7%  menjadi  91%,    terjadi  kenaikan  nilai  rata- rata dari 75,1 menjadi 89, berarti kenaikan sebesar 13,9.
Peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM dari siklus 1 sebanyak 22 orang atau sebesar 66,7% menjadi 30  orang  atau  sebesar  91%  yang  berarti  kenaikanya  sebesar 24,3%.    Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  belum mencapai  KKM  pada  siklus  I  sebanyak  11  orang  atau sebesar  33,3%,  berkurang  menjadi  sebanyak  3  orang  atau 9%. Apabila dibandingkan antara hasil tes pada kondisi awal dengan hasil tes pada siklus II, akan terlihat perubahan yang lebih  signifikan  yaitu  kenaikan  rata-rata  nilai  dari  59,3 menjadi  89,  berarti  kenaikan  sebesar  29,7.        Peserta  didik yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM  dari  10  orang  atau sebesar  30,3%  menjadi  30  orang  atau  sebesar  91%,  berarti kenaikan  sebanyak  20  orang  atau  sebesar  60,7%. Sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  belum mencapai  KKM  yang  semula  sebanyak  23  orang  atau sebesar  69,7%  berkurang  menjadi  sebanyak  3  orang  atau sebesar 9%, berarti terjadi penurunan sebanyak 20 orang.

## REFERENSI
[1] Y. Suchyadi et al. , “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[2] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  “Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor,” J.  Pendidik.  dan
Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33,
2020.
[3] Nuharini,  Dewi.    (2008) Matematika  konsep  dan Aplikasinya I , Depdiknas, Jakarta.
[4] Slavin,  Robert  E.    (2005) Cooperative  Learning,
Nusa Media,  Bandung.
[5] Trianto,  (2010) Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif , Kencana, Jakarta.
[6] Hamalik, Oemar. (2005) Psikologi Belajar Mengajar ,
Sinar Baru Algesindo,  Bandung.
[7] Isjoni.  (2009) Pembelajaran  Kooperatif ,  Pustaka Pelajar,Yogyakarta.
[8] Suprijono,  Agus.    (2010) Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem, Pustaka  Pelajar, Yogyakarta.
[9] Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  (2005) Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan, Remaja  Rosda Karya,Bandung.