## UPAYA MERAIH STANDAR KOMPETENSI MENGENDALIKAN HAMA TANAMAN MELALUI COOPERATIVE LEARNING BERORIENTASI FORWARD LOOKING SISWA KELAS XI SMKN 1 KARANG BARU

## Lusni Tampubolon
SMK Negeri 1 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang, Program Keahlian Agribisnis Produksi Tanaman Kompetensi Perkebunan dan Pembibitan Email: lusnitampubolon@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kualitas proses belajar melalui pendekatan cooperative learning berorientasi forward looking sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mata diklat Mengendalikan Hama Tanaman.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang terdiri dari 3 (tiga) siklus. Langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa sebelum ada intervensi tindakan cooperative learning berorientasi forward looking hasil belajar pada ulangan harian pertama, nilai rata-rata siswa adalah 6,0. Setelah dilakukan intervensi secara  berturut-turut selama tiga siklus, nilai aspek kognitif berangsur meningkat. Pada siklus pertama nilai rata-rata 6,6, pada siklus kedua 6,7 dan pada siklus ketiga 7,1. Presentase ketuntasan siklus pertama 30%, siklus kedua 50% dan siklus ketiga 75%. Setelah diselenggerakan remidiasi  menjadi tuntas 100% dengan  nilai berkisar 7,0 sampai  8,0.  Perkembangan  tugas  rumah,  unjuk  kerja,  dan  laporan  praktek  selalu  meningkat  antara  7,0 sampai 9,0. Ketuntasan pada aspek sikap masih rendah, pada siklus pertama 5,3%, siklus kedua 18,4% dan siklus ketiga 34,2%. Pada akhir periode penelitian, ternyata ada 14 peserta didik  yang memenuhi standar kompetensi atau baru mencapai 36,8%.
Kata Kunci: Pendekatan  CLFL  (Cooperative  Learning Berorientasi Forward  Looking),  Hasil  Belajar, dan Mengendalikan Hama

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  improving  students’  learning  outcomes  by  implementing  cooperative  learning forward-looking-oriented in  the  material  of  plants’  pest .  This  is  a  Classroom  Action  Research  which consisted  of  three  cycles.  The  steps  in  each  cycles  were planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  The results  showed  that  before  treatment  of  cooperative  learning  forward- looking  oriented,  the  students’ learning outcomes for the first daily test got the average score of 6.0. After the treatment in three cycles, the average score of cognitive aspect was increased gradually, they were 6.6, 6.7 and 7.1. The Percentage of completeness for the first cycle was 30%, meanwhile, the second and the third ones were 50% and 75%. After remedial was conducted, the percentage of completeness reaches 100% with scores range from 7.0 to 8.0. The development of homeworks, performance, and practice report were improved from 7.0 to 9.0. The completeness of the aspects of attitude was still low. It reached 5.3% in the first cycle, 18.4% in the second, and  34.2%  in  the  third  one.  At  the  end  of  the  study,  there  were  14  students  who  met  the  standards  of competence or only reached 36.8%.
Keywords: CLFL Approach (Cooperative Learning Oriented Forward Looking), Learning Outcomes, and Controlling Pests

## PENDAHULUAN
danya paradigma baru tentang keberhasilan hidup yaitu bahwa IQ hanya menyumbang 20%  dan  EQ  menyumbang  80%.  [1].  Hal ini  menuntut  adanya  perubahan  proses  belajar peserta  didik.  Agar  perubahan  tersebut  terarah  ke kompetensi yang  diharapkan,  guru  dituntut  pula untuk kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Sebelum  melakukan  inovasi  dalam
pembelajaran,  perlu  mencermati  dulu  tentang proses  pembelajaran  dan  evaluasi yang  sedang berlangsung.
Hasil  belajar  mata  Diklat  Mengendalikan Hama  Penyakit  Tanaman  pada    semester  ganjil tahun diklat 2011/2012 belum menunjukkan  hasil seperti yang diharapkan. Kenyataan ini ditunjukkan  oleh  hasil    belajar  peserta  didik  pada
ulangan  sub  sumatif  pertama. Hasil tes  tersebut nilai  rata-rata  kognitif    kelas  XI  (sebelas) kompetensi  keahlian  Tanaman  Perkebunan    6,0 dan  kelas  XI  (sebelas)  kompetensi  keahlian Pembibitan Kultur jaringan 6,1. Hal ini berarti ada kesenjangan  karena  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Penyebab  utama  ketidak tuntasan  adalah  terletak  pada  desain  dan pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  kreatif. Meskipun  telah  digulirkan  kurikulum  SMK  Edisi 2004 dan Kurikulum Implementatif, namun desain pembelajaran masih dikemas secara tradisional [2]. Guru  belum  menerapkan  metode  dan pendekatan kreatif dan inovatif. Dengan pembelajaran  tersebut  peserta  didik  menjadi kurang  aktif  dan  kurang  tertantang    untuk menggali dan mengekspresikan segala kemampuan yang dimiliki. Rendahnya kesempatan  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi dan  mengekspresikan  kemampuan  secara  totalitas dalam  pembelajaran  berimplikasi  pada  kurang optimalnya hasil belajar peserta didik.
Bertalian  dengan  upaya  peningkatan  mutu peserta  didik  pembelajaran  yang  didesain  guru harus  mengoptimalkan  pencapaian  kompetensi kejuruan  dan  kompetensi  dasar  yang  telah digariskan. Untuk mencapai hal tersebut,
pendekatan cooperative  learning berorientasi forward looking merupakan solusi yang tepat. Cooperative  Learning berorientasi Forward Looking adalah  salah  satu  metode  untuk memanfaatkan  potensi  yang  ada  pada  lingkungan dan dalam diri peserta didik. Misal adanya potensi berbicara  dimunculkan  dalam  bentuk  memacu peserta  didik  berdiskusi  memahami  mata  diklat secara bersama-sama. Adanya potensi berekspolarasi  diarahkan  untuk  mencari  beberapa contoh cara mewujudkan substansi pokok bahasan, terutama  substansi  yang  telah  dilaksanakan/ dipraktekkan  oleh  perusahaan  perkebunan  atau pembibitan [3]. Pembelajaran dengan pendekatan cooperative learning  yang  berorientasi  forward  looking  lebih komprehensif dan ada keselarasan serta keseimbangan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor [4]. Dengan  pembelajaran  itu  diharapkan  dapat mengurangi  kebosanan,  meningkatkan  peran  aktif peserta  didik  dalam  pembelajaran  serta  dapat menggali  dan  mengekspresikan  kemampuan  yang dimiliki peserta didik. Berdasarkan  uraian    tersebut  di  atas  maka mendorong peneliti untuk mengeliminir kesenjangan    itu.  Permasalahan  dalam  penelitian ini adalah Apakah melalui pendekatan cooperative learning  berorientasi  forward  looking  dapat mengoptimalkan kompetensi mengendalikan hama tanaman bagi peserta didik kelas XI  SMK Negeri Karang baru, Kabupaten Aceh Tamiang.
METODE PENELITIAN Desain proses pembelajaran dengan pendekatan cooperative learning yang berorientasi forward  looking  lebih  komprehensif  dan  ada keselarasan  serta  keseimbangan  antara  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Menurut  Ary  Ginanjar  Agustian  (2004), kelompok  yang  berkiblat  pada  “pakar”/pikiran maju/Forward  Looking yang  memiliki  visi kedepan  merupakan  wujud ihsan kepada  Al- Aakhir.  Dalam  menghadapi  masalah  yang ditangkap  oleh  radar  hatinya  selalu  dipecahkan dengan  berorientasi  dan  mengintegrasikan emosi- logika-suara hati. Desain Penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Teknik  Penilaian  Hasil  Pembelajaran  dan
Analisa Hasil Adapun prosesnya sebagai berikut: 1) Angket  cek  kemampuan  awal  dianalisa berdasarkan  pengumpulan  pernyataan  peserta didik.  Apbila  peserta  didik  menjawab  “TIDAK” pada salah satu pernyataan  yang  ada maka  modul yang telah disiapkan harus dipelajari dulu sebelum mengerjakan  evaluasi  yang  ada  pada  modul;  2) Lembar  tugas  dianalisa  berdasarkan  pencapaian dalam  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  judul tugas. Skor < 6 = tidak layak, skor 7 = layak, skor 8 = sangat layak.  Nilai tugas diambil dari rata-rata perolehan nilai  tugas; 3) Lembar  observasi/ penilaian unjuk kerja/praktek dianalisa berdasarkan  indikator  keberhasilan,  dengan  skor <7-9. Nilai unjuk kerja diambil dari nilai terendah diantara nilai pencapaian setiap indikator keberhasilan; 4) Lembar evaluasi kognitif dianalisa berdasarkan nilai rata-rata yang dicapai dari setiap soal.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  apabila presentase ketercapaian > 70%. Bagi peserta didik yang  belum  mencapai  batas  tuntas  diadakan program perbaikan. Sedangkan yang telah mencapai  batas  tuntas  diperkenankan  mengikuti program pengayaan dalam batas waktu tertentu (1x
Gambar 2. Desain Penelitian Tindakan Kelas [5]
perbaikan);  5). Lembar  evaluasi  attitude  skill. Penilaian aspek non instruksional terhadap seorang peserta didik diperoleh dengan skor perolehan dari preferensi  oleh  peserta  didik yang  bersangkutan dan oleh guru:

## Nilai Attitude

## Skor Perolehan Skor 8 Aspek Tertinggi Nilai Tinggi
Selanjutnya  6). Lembar  nilai  portofolio nilai  ini diperoleh dari skor nilai laporan praktek, skor < 6 =  tidak  layak,  7  =  layak,  8  =  sangat  layak. Data- data  evaluasi  yang  terkumpul  dianalisis  dengan rumus:
NR

## aRH bTg
a b Keterangan : NR : Nilai  akhir  periode  penelitian  dari  aspek kognitif dan psikomotor. RH : Rata-rata  ulangan  harian  setelah  remidiasi (30% teori + 70 laporan praktek. Tg : Rata-rata nilai tugas a : Bobot 7 b : Bobot 3

## Nilai Kompetensi
NUk NR Nat 3
Keterangan:
Nuk : Nilai unjuk kerja NR : Nilai aspek kognitif + laporan praktek Nat : Nilai attitude [6]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi  Selama  Siklus Pertama
Hasil  monitoring  dan  evaluasi  selama  siklus pertama berlangsung adalah; 1) Proses pembelajaran secara umum berlangsung lancar;  2) Learning  community belum berlangsung  dan masih  tekstual;  3). Eksplorasi  dalam  kelompok pakar belum berkembang karena baru menggunakan satu sumber belajar yaitu modul; 4) Konsolidasi  dalam  kelompok  asli  juga  belum berkembang,  tanya  jawab  dan  diskusi  belum terjadi. Anggota kelompok lebih banyak mendengarkan, memperhatikan dan menulis. Ketuntasan  aspek  kognitif  secara  kelompok belum mencapai standar minimal (7.0), tetapi nilai kognitif  secara  individu  ada  20  %  peserta    didik telah  mencapai  standar  minimal. Nilai  rata-rata kelas  6,6  ada  2  kelompok  diatas  nilai  rata-rata
kelas.  Setelah  diadakan  remidiasi  dan  pengayaan pada pertemuan berikutnya peserta didik mencapai standar kompetensi 100%.
Hasil  evaluasi  unjuk  kerja,tugas  rumah  dan laporan  praktek  seluruh  kelompok  mencapai standar  kompetensi  dengan  nilai  >  70.  Hasil observasi menunjukan bahwa mereka tidak bekerja mandiri seperti pada post test aspek kognitif tetapi ada semacam rasa ketergantungan pada pakar dan guru  pembimbing.  Ketergantungan  mereka  pada guru  pembibing  dan  para  pakar  dalam  kelompok terlihat  pada  proses  atau  prosedur  pelaksanaan praktek,analisis  data/perhitungan  dan  menyususn kesimpulan.  Rasa  tergantung  inilah  oleh  guru pembimbing  dan  peserta  didik  dalam  evaluasi aspek sikap sepakat  memberikan skor nilai belum kompeten,  hanya  ada  1  kelompok  mencapai standar (70) (Tabel 1).
Seperti  halnya  pada  kelas  perkebunan,kelas pembibitan  nilai  aspek  kognitif  baru  satu kelompok  mencapai  tuntas  sedangkan  kelompok lainnya  belum.  Jika  dilihat  nilai  aspek  kognitif secara individual ketuntasan mencapai 42,47%,rata-rata  nilai  kelas  6,8. Jumlah  peserta didik  yang  mencapai  nilai  standard  kompetensi lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  kelas perkebunan. Pada  aspek  unjuk  kerja,tugas  rumah,dan laporan  praktek  telah  mencapai  skor  standard kompetensi  meskipun  masih  ada  ketergantungan pada  guru  pembimbing  dan  pakar  dalam kelompok.
Nilai  aspek  sikap  belum  mencapai  standard kompetensi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus pertama  tersebut  terutama  sikap  dan  kognitif  baik kelas  perkebunan  maupun  kelas pembibitan  oleh guru  pembibing  dipacu  dengan  mengumumkan peringkat  kelompok  dan  memberikan  pujian  agar terjadi  eksplorasi  dan  konsolidasi  baik  dalam kelompok  asli  maupun  kelompok  pakar.  Masing- masing peserta didik dipacu memberikan kontribusi  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi pada pelaksanaan siklus kedua.

## Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi  Selama  Siklus Kedua
Hasil  monitoring dan  evaluasi selama siklus kedua berlangsung dapat dilihat pada Tabel 3. Pada  siklus  kedua  nilai  aspek  kognitif  ada peningkatan  ada dua  kelompok  memperoleh  nilai rata-rata  7,0  yang  berarti  mencapai  standard kompetensi. Secara  individu  dalam  satu kelas  ada 46,6%,  peserta  didik  mencapai  batas  tuntas.  Nilai rata-rata kelas mencapai 6,6.
Tabel 1. Hasil Tindakan Pada Siklus Pertama Kelas  Perkebunan
No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V 1. Kognitif skill 6.5 6.4 6.7 6.9 6.5 Belum tuntas 2. Unjuk kerja 7.3 7.6 7.3 7.6 7.6 Tuntas 3. Afektif 6.5 7.1 6.6 6.8 6.3 Satu kel tuntas 4. Tugas rumah 7.0 7.3 7.3 7.0 7.1 Tuntas 5. Laporan praktek 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 Tuntas Jumlah 34.3 35.4 34.9 75.3 34.5 Rata-Rata 6.86 7.08 6.98 7.06 6.9 Tuntas 2 kel Peringkat 5 1 3 2 4 Tabel 2. Hasil Tindakan Kelas pada Siklus Pertama Kelas Pembibitan Tanaman No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V VI 1. Kognitif skill 7.0 6.8 6.5 6.8 6.6 6.6 Satu kel tuntas 2. Unjuk kerja 8.0 7.5 7.7 7.7 7.7 7.0 Tuntas 3. Afektif 6.3 6.7 6.7 6.3 6.4 6.4 Belum tuntas 4. Tugas rumah 7.0 7.2 7.2 7.0 7.0 7.0 Tuntas 5. Laporan praktek 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 Tuntas Jumlah 35.3 35.2 35.1 34.8 35.0 34.0 Rata-Rata 7.06 7.04 7.02 6.96 7.0 6.8 2 kel belum tuntas Peringkat 1 2 3 5 4 6
Nilai aspek unjuk kerja,tugas rumah, laporan praktek  juga  mengalami  peningkatan  karena  ada dua kelompok mencapai angka 8,0 (sangat layak). Nilai  aspek  evektif  juga  menunjukan  peningkatan ada  satu  kelompok  mencapai  nilai  rata-rata  7,0 (sangat layak). Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  diskusi antara  guru  peneliti  dengan  kolaborator  adanya perubahan sikap serius dalam kerjasama kelompok pada waktu praktek dikebun membuahkan nilai 8,0 pada  kelompok  II  dan  III.  Sedangkan  kelompok lain  diatas  7,0.  Nilai  laporan  praktek  dan  tugas rumah  mencapai  standard  kompetensi.  Nilai  rata- rata  dari  rata-rata  tiap  kelompok  mencapai peningkatan  karena  seluruh  kelompok  mencapai standard kompetensi. Dibandingkan dengan siklus
pertama peringkat kelompok pada siklus kedua ini mengalami  kemajuan  terutama  pada  kelompok  I dan V berada pada peringkat ke-4 pada hal dalam siklus pertama pada peringkat ke-5 dan ke-4.  Hasil  tindakan  siklus  ke-2  pada  kelas pembibitan dapat dilihat pada Tabel 4. Secara  umum  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus ke-2 memberikan perubahan nilai yang nyata,kecuali nilai laporan praktek yang masih  7,0  perlu  diketahui  ketuntasan  kompetensi
ditentukan oleh skor terendah dari sub kompetensi yang  ada  di  dalamnya  dalam  menyusun  laporan terutama  poin  proses  pelaksanaan  pada  umumnya baru memenuhi kriteria layak atau skor 7,0 apabila dilihat pada lampiran 3.e ketuntasan aspek kognitif mencapai 60,86%, dengan nilai rata-rata kelas 6,9 berdasarkan nilai rata-rata dari rata-rata kelompok terdapat pergeseran peringkat kearah positif missal kelompok  ke-2  pada  siklus  pertama  menduduki peringkat  ke-2      pada  siklus  ke-2  ini  naik keperingkat ke-1.
Pengumuman  peringkat  dan  pemberian pujian  serta  mengungkapkan  adanya  faktor  yang perlu  diperhatikan  dalam  belajar  ternyata  dapat memacu peserta didik dalam belajar kelompok.

## Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi  Selama  Siklus Ke-3
Selama Siklus Ke-3 Hasil  monitoring  dan  evaluasi  selama  siklus  ke-3 berlangsung  terutama  pada  lima  aspek  yang dievaluasi dapat dilihat pada Tabel 5.
Pada  siklus  ketiga  ini  banyak  mengalami kemajuan dari aspek  yang dievaluasi. Daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran mengalami peningkatan    hal  tersebut    terlihat  pada  hasil post
Tabel 3. Hasil Tindakan pada Siklus Kedua Kelas Perkebunan
No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V 1. Kognitif skill 6.5 7.0 6.5 7.0 6.3 2 kel  tuntas 2. Unjuk kerja 7.6 8.0 8.0 7.0 7.6 Tuntas 3. Afektif 6.6 7.0 6.6 6.8 6.5 Satu kel tuntas 4. Tugas rumah 7.3 7.3 7.0 7.0 7.6 Tuntas 5. Laporan praktek 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 Tuntas Jumlah 35.0 36.5 35.1 35.4 35.0 Rata-Rata 7.0 7.3 7.02 7.08 7.0 Tuntas Peringkat 4 1 3 2 4
Tabel 4. Hasil Tindakan Kelas pada Siklus Kedua Kelas Pembibitan Tanaman
No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V VI 1. Kognitif skill 7.2 7.2 6.5 6.9 6.8 6.9 Dua kel tuntas 2. Unjuk kerja 7.7 8.2 8.0 7.7 7.7 7.7 Tuntas 3. Afektif 6.5 6.9 6.9 6.9 7.0 6.6 Satu kel tuntas 4. Tugas rumah 7.5 7.0 7.0 7.5 7.2 7.3 Tuntas 5. Laporan praktek 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 Tuntas Jumlah 35.9 36.3 35.4 36.0 35.7 35.5 Rata-Rata 7.18 7.37 7.8 7.2 7.14 7.1 Tuntas Peringkat 3 1 6 2 4 5
test.    Dilihat  dari  nilai  rata-rata    dari  rata-rata kelompok, semua kelompok telah tuntas, namun demikian  apabila  ketuntasan  ditentukan  oleh  nilai yang  paling  rendah  ternyata  masih  ada  tiga kelompok  yang  belum  mencapai  standard  yaitu pada aspek afektif. Hasil evaluasi kelas pembibitan dapat dilihat pada  Tabel 6. Sama  hal  pada  kelas  perkebunan, dengan  melihat  rata-rata  dari  rata-rata  nilai  aspek, seluruh  kelompok  dinyatakan  tuntas.  Secara  rinci ada tiga kelompok yang belum tuntas  pada aspek afektif dan satu kelompok pada aspek kognitif. Hal ini  membuktikan  bahwa  intervensi  pembelajaran dengan metode Cooperative Learning berorientasi Forward  Looking berpengaruh  positif  terhadap proses pembelajaran selama penelitian berlangsung.

## Rekapitulasi Hasil Pembelajaran
Secara garis besar kelas Perkebunan maupun kelas  Pembibitan  rata-rata  nilai  dari  rata-rata kelompok  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada rekapitulasi. Tabel 7  dan  8 menjelaskan  adanya perbaikan  nilai  rata-rata  kelompok.  Perubahan rata-rata  nilai  dari siklus  pertama  sampai  dengan siklus ketiga hampir seluruh kelompok mengalami peningkatan,  kecuali  kelompok  empat  kelas
Pembibitan  pada siklus  pertama  rata-rata  nilai kelompok 6,96 pada siklus kedua naik menjadi 7,2 (tuntas)  tetapi  pada siklus  ketiga  turun menjadi 7,17.  Pada  awal  penelitian,  yaitu  pada  siklus pertama lima kelompok belum  mencapai nilai 7,0 (batas  minimal  dinyatakan  tuntas),  namun  pada siklus  kedua  seluruh  kelompok  mampu  mencapai nilai batas minimal tuntas. Pada siklus ketiga nilai rata-rata kelompok mantap. Semua kelompok pada siklus ketiga ini mencapai nilai rata-rata > 7,0.
Perkembangan  positif  dari  nilai  rata-rata tersebut  ternyata    metode  pembelajaran  yang diimplementasikan  berpengaruh  positif.  Beberapa pertanyaan  lisan  seperti:  “apakah kamu  suka belajar  seperti  ini?  Apakah  kamu  gembira mempelajari pokok bahasan ini? Apakah pelajaran ini sulit?” yang diajukan oleh guru peneliti ternyata dijawabnya  dengan  ungkapan-ungkapan  yang sangat  positif.  Disamping  mereka  menjawab: “saya  suka  belajar seperti  ini,  dan  saya  gembira mempelajari  seluruh  pokok  bahasan”. Mereka pada akhir penelitian juga menjawab: “Mata Diklat Pengendalian Hama ternyata mudah dipahami, dan setelah  dipraktekkan dengan  cara  kerjasama hasilnya menggembirakan”.
Cooperative  Learning berorientasi Forward
Looking adalah  salah  satu  metode  untuk
Tabel 5. Hasil Tindakan pada Siklus Ketiga Kelas Perkebunan
No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V 1. Kognitif skill 7.2 8.0 7.0 7.0 6.8 4 kel  tuntas 2. Unjuk kerja 7.3 7.6 7.3 7.3 7.6 Tuntas 3. Afektif 7.0 7.1 6.9 6.8 6.6 2 kel tuntas 4. Tugas rumah 8.0 7.6 8.0 7.3 7.0 Tuntas 5. Laporan praktek 7.3 7.3 7.6 7.0 7.3 Tuntas Jumlah 36.8 37.6 36.8 35.4 35.3 Rata-Rata 7.36 7.52 7.36 7.08 7.06 Tuntas Peringkat 2 1 2 3 4
Tabel 6. Hasil Tindakan Kelas pada Siklus Ketiga Kelas Pembibitan Tanaman
No Aspek Nilai Rata-Rata Kelompok Keterangan I II III IV V VI 1. Kognitif skill 7.2 7.4 7.15 7.15 6.95 7.0 4 kel tuntas 2. Unjuk kerja 7.7 7.7 7.2 7.5 7.5 8.0 Tuntas 3. Afektif 6.7 6.9 6.7 7.0 7.2 7.0 3 kel tuntas 4. Tugas rumah 8.0 7.7 7.5 7.2 7.5 7.3 Tuntas 5. Laporan praktek 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 Tuntas Jumlah 36.6 36.7 35.5 35.8 36.1 36.3 Rata-Rata 7.32 7.34 7.11 7.17 3.23 7.26 Tuntas Peringkat 3 1 6 5 4 3

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tindakan Kelas Perkebunan
No Siklus Nilai Rata-Rata dari Rata-Rata Kelas Keterangan I II III IV V 1. Siklus pertama 6,86 7,08 6,98 7,06 6,9 Cooperative Learning berorientasi Forward Looking berpengaruh positif (+) 2. Siklus kedua 7,0 7,3 7,03 7,08 7,0 3. Siklus ketiga 7,36 7,52 7,36 7,08 7,06 Pengaruh intervensi pembelajaran + + + + +

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tindakan  Kelas Pembibitan Tanaman
No Siklus Nilai Rata-Rata dari Rata-Rata Kelas Keterangan I II III IV V VI 1. Siklus pertama 7,06 7,04 7,02 6,96 7,0 6,8 Cooperative Learning berorientasi Forward Looking berpengaruh positif (+) + 2. Siklus kedua 7,18 7,27 7,08 7,2 7,14 7,1 3. Siklus ketiga 7,32 7,34 7,11 7,17 7,23 7,26 Pengaruh intervensi pembelajaran + + + - + +
memanfaatkan  potensi  yang  ada  pada  lingkungan dan dalam diri peserta didik. Misal adanya potensi berbicara  dimunculkan  dalam  bentuk  memacu peserta  didik  berdiskusi  memahami  mata  diklat secara bersama-sama. Adanya potensi berekspolarasi  diarahkan  untuk  mencari  beberapa contoh cara mewujudkan substansi pokok bahasan, terutama  substansi  yang  telah  dilaksanakan/ dipraktekkan  oleh  perusahaan  perkebunan  atau pembibitan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  pembelajaran dapat disimpulkan bahwa: 1). Perkembangan nilai post  test aspek  kognitif  selama  implementasi metode  pembelajaran  dari  siklus  pertama  sampai dengan siklus ketiga terjadi peningkatan nilai rata- rata  maupun  prosentase  ketuntasan  belajar;
2). Implementasi  metode  pembelajaran  ditinjau dari  aspek  pelaksanaan  tugas  rumah  dan  laporan praktek  semua  peserta  didik  tuntas  dan  mencapai nilai 7,0 sampai 8,0  hal ini  menunjukkan  adanya peningkatan  ketekunan,  ketaatan,  ketelitian  dan kemauan  bekerja  sama;  3). Nilai  unjuk  kerja bervariasi tergantung acara praktek. Melaksanakan praktek yang sudah jelas prosedur, bahan dan alat yang digunakan mampu mencapai nilai 7,0 sampai 9,0.  Tetapi  acara  praktek  yang  ada  prosedur pilihan/menentukan  nampaknya  peserta  didik harus  banyak  berlatih;  dan  4) Nilai  sikap  pada siklus  pertama  terdapat  sedikit  peserta  didik  yang tuntas.  Pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  dan pada  siklus  ketiga  mencapai  puncak  tetapi  belum ada separoh dari jumlah peserta didik yang tuntas. Perubahan  sikap  ternyata  sejalan  dengan  prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ary  Ginanjar  Agustian.  2004. Rahasia Sukses  Membangkitkan  ESQ  Power. Jakarta: Penerbit Arya. [2] Suroyo Al, dkk. 2003. Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta: Direktorat  Menengah Kejuruan. [3] Lie A. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo. [4] Johnson  &  David  W.  1994. Cooperative Learning  in  the  Clasroom.  Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. [5] Basuki  Wibawa.  2003. Penelitian  Tindakan Kelas. Depdiknas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen, Direktorat Tenaga Kependidikan. [6] Soewalni Soekirno. 1992. Modul Pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.