## InovasI Dalam Pembelajaran mata KulIah PraKtIKum bahasa InggrIs DI staIn KuDus

## azizah maulina erzad
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
azizahmaulinae@gmail.com

## abstrak
Penulisan artikel ini dilatarbelakangi oleh semakin berkembangnya teknologi dan informasi yang meningkat dengan bebas. Atas dasar tersebut,  penulis  memandang  bahwa  perkembangan  teknologi ini  harus  dapat  dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya  oleh  guru dalam  dunia  pendidikan.  Penelitian  ini,  berbentuk  penelitian kualitatif dengan pendekatan. Penulis telah mengamati beberapa inovasi dalam pengajaran Praktik Bahasa Inggris yang diterapkan oleh beberapa dosen Bahasa Inggris di STAIN Kudus. Berbagai macam  metode  telah  diterapkan  oleh  Dosen  Bahasa  Inggris di  STAIN  Kudus  dalam  mengajar  Praktikum  Bahasa  Inggris. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  berbedanya  daya  kreativitas  masing- masing dosen, sarana atau fasilitas yang dimiliki oleh dosen atau kampus,  dan  yang  lebih  utama  ialah  berbedanya  kompetensi dari  mahasiswa  tiap-tiap  kelas,  prodi  atau  jurusan.  Sehingga metode yang dipilih pun harus disesuaikan dengan kemampuan dari  mahasiswa  masing-masing  kelas/prodi/jurusan.  Inovasi pembelajaran ini dimaksudkan untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif, efektif, menyenangkan, dan menarik bagi mahasiswa. Serta yang terpenting yaitu pesan yang ingin disampaikan dosen kepada mahasiswa dapat diterima dan dipahami.
Kata kunci: inovasi, praktikum, bahasa Inggris

## Abstract
LEARNING INNOVATION IN ENGLISH PRACTICUM CLASS IN  STAIN  KUDUS.  The  writing  of  this  article  was  effected  by  the development  of  technology  and  information  which  increasing  freely. On the basis of these, the author looked at that development of this technology should be utilized with the best by the teachers in the world of  education.  This  study  is  Qualitative  research  by  using  analytical descriptive  approach.  The  author  had  observed  some  innovation  in the teaching of English Practicum which has been applied by English lecturers of STAIN Kudus. A variety of methods have been applied by them in teaching English Practicum. It is influenced by a different power of creativity each lecturer, means or facilities owned by a lecturer or campus, and the more mainstream is the different competencies of students for each class, study program or majors. Therefore, the selected method must be adjusted with the ability of the students of each class/ study program/majors. The learning innovation is intended to embody the learning that is active, effective, fun, and interesting for the students. Furthermore,  the  most  important  thing  is  the  message  that  will  be delivered by lecturers to students can be accepted and understood.
Keywords : innovation, practicum, English

## Pendahuluan
a.
Perkembangan  zaman  yang  semakin  cepat  sekarang  ini telah  meluas  dan  menjangkau  berbagai  negara  bahkan  sampai  ke pelosok  negeri  di  Indonesia.  Tidak  hanya  di  perkotaan  tetapi  juga pedesaaan kemajuan zaman ini dapat kita rasakan dalam kehidupan sehari-hari  seperti  kemudahan  dalam  berkomunikasi  dan update informasi  dari  seluruh  penjuru  dunia.  Zaman  yang  semakin  maju dan canggih ini merupakan dampak dari globalisasi dimana semua bidang  mengalami  kemajuan  termasuk  infrastruktur  transportasi dan telekomunikasi. Globalisasi juga telah berpengaruh pada sektor- sektor kehidupan seperti politik, ekonomi, sosial budaya, hankam, dan  lain-lain.  Demikian  pula  dalam  dunia  pendidikan  yang  juga mengalami perkembangan dan kemajuan. Dalam rangka menyiapkan generasi  bangsa  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  ini, kualitas pendidikan di Indonesia terus mengalami pembenahan dan peningkatan di segala sisi baik dari segi kurikulum, pengajar maupun sarana dan prasarananya.
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang cukup pesat merupakan salah satu ciri dari globalisasi. Dengan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  berkembang  ini, seharusnya guru sebagai tenaga pendidik memiliki kemampuan untuk memanfaatkannya  di  dunia  pendidikan.  Selain  untuk  menunjang profesinya, kecakapan guru dalam memanfaatkan kemajuan IPTEK juga  bertujuan  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  optimal dan  tentunya  lebih  menarik.  Di  samping  itu,  pemanfaatan  IPTEK dalam  pedidikan  ini  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  guru  dan  proses pembelajaran saja tetapi juga bermanfaat bagi peserta didik. Dengan mengemas  pembelajaran  yang  menarik  menggunakan  kemajuan IPTEK, peserta didik akan lebih semangat dalam mengikuti proses belajar, menghilangkan kebosanan peserta didik, lebih memusatkan perhatian  pada  guru,  serta  termotivasi  untuk  mempelajari  materi yang dijelaskan oleh guru.
Berkembangnya teknologi yang pesat ini merupakan salah satu dampak positif dari globalisasi yang sebenarnya memberikan banyak manfaat  di  dunia  pendidikan  bila  dipergunakan  dengan  bijak  dan tanggung jawab. Pemanfaatan teknologi yang ada sekarang ini dalam kegiatan  belajar  oleh  guru  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  serta  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas. Peserta  didik  lebih  dapat  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  berkualitas  ini  pun  akan menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  handal  dan  berkompeten  di bidangnya. Bila sumber daya manusia yang bagus ini terwujud tentu bangsa kita akan mampu bersaing dengan bangsa lain.
Dalam  rangka  mencetak  lulusan-lulusan  yang  berkualitas, para  pendidik  atau  guru  harus  meningkatkan  kualifikasinya  dalam mengajar. Kompetensi seorang guru dalam menguasai materi sangat mempengaruhi kualitas dari pembelajaran. Maka guru harus selalu aktif untuk meningkatkan kemampuannya dengan banyak membaca buku, mengikuti pelatihan atau seminar dan lain sebagainya. Guru juga dituntut  untuk  mampu  mengakses  data  melalui  internet,  memiliki fasilitas  mengajar  yang  memadai  seperti  laptop,  speaker,  dan  lain lain serta senantiasa mengikuti perkembangan informasi dan IPTEK melalui berbagai media misalnya televisi, koran, internet, buku dan sebagainya. Di samping itu, selain dari segi kompetensi guru, metode
atau cara yang digunakan guru dalam mengajar perlu untuk selalu ditingkatkan sehingga tercipta pembelajaran yang dinamis dan tidak stagnant. Demi menciptakan pembelajaran yang dinamis, guru dapat memberikan  inovasi  atau  pembaruan  dalam  pembelajaran  dengan mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar. Dengan demikian upaya  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, menarik, namun tetap berkualitas akan tercapai.
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian kualitatif  deskriptif  analisis  yang  pada  umumnya  menggunakan strategi  multi  metode  yiatu  wawancara,  pengamatan  serta  study documenter  yang  antara  satu  dengan  yang  lain  saling  melengkapi, memperkuat dan menyempurnakan (sukmadinato, 2005:108) akan memaparkan beberapa inovasi pembelajaran yang dilaksanakan oleh beberapa  dosen  Bahasa  Inggris  di  STAIN  Kudus  dalam  mengajar Praktikum  Bahasa  Inggris.  Mata  kuliah  ini  diberikan  kepada seluruh  mahasiswa  STAIN  Kudus  jurusan  Tarbiyah,  Ushuluddin, Syari’ah  dan  Dakwah  pada  semester-semester  awal  yaitu  semester 1  untuk  mahasiswa  Syari’ah  dan  Dakwah  dan  semester  2  untuk mahasiswa  Tarbiyah  dan  Ushuluddin.  Bagaimana  pembelajaran Praktikum Bahasa Inggris ini dikemas sedemikian rupa agar menarik bagi  mahasiswa  yang  bukan  jurusan  Bahasa  Inggris  ( non-English Department  students )  merupakan  tugas  yang  berat  dan  menantang bagi masing-masing dosen Bahasa Inggris di STAIN Kudus. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  inovasi  apa  sajakah yang  digunakan  oleh  dosen  Bahasa  Inggris  STAIN  Kudus  dalam pembelajaran Praktikum Bahasa  Inggris.
Pembahasan b.
Metode Pembelajaran Inovatif 1. Dalam  mengajar,  setiap  guru  menggunakan  metode pembelajaran yang berbeda-beda. Metode adalah cara menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran (Sani, 2013:  90).  Metode  pembelajaran  digunakan  untuk  menciptakan lingkungan belajar serta mendasari aktivitas guru dan peserta didik yang  disusun  berdasarkan  prinsip  dan  sistem  tertentu.  Sedangkan inovasi  adalah  pembaruan  atau  perubahan  untuk  menciptakan suatu  hal  yang  baru.  Jadi,  inovasi  pembelajaran  merupakan
pembaruan  atau  perubahan  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar untuk  mencapi  tujuan  tertentu.  Bentuk-bentuk  inovasi  dalam pembelajaran dapat bermacam-macam antara lain: program belajar jarak jauh, pembelajaran kontekstual ( contextual learning ), PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan), dan lain- lain. Selain itu, juga terdapat berbagai macam metode pembelajaran yang  banyak  digunakan  dalam  pengajaran  seperti  yang  telah dijabarkan oleh Sani (2013: 183) tetapi hanya akan diulas sebagian saja yaitu sebagai berikut.
Pembelajaran Kooperatif a.
Pembelajaran kooperatif ialah pembelajaran yang dilakukan secara  berkelompok.  Metode  ini  dapat  dikombinasikan  dengan metode  yang  lainnya  untuk  berbagai  tujuan  pembelajaran.  Belajar secara  berkelompok  menguntungkan  siswa  karena  siswa  yang berkemampuan  rendah  bekerjasama  dengan  siswa  yang  pandai yang  dapat  menjadi  tutor  bagi  temannya.  Metode  pembelajaran kooperatif yang umum dikenal antara lain: Numbered Heads Together (NHT); Cooperative Script ; Team Assisted Individualization ; Metode Belajar Bersama ( Learning Together ); Metode Two Stay, Two Stray ; Team Accelerated Instruction ; Wawancara Tiga Langkah ( Three-Step Interview );  dan. Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).
Pembelajaran Secara Berpasangan
b.
Metode ini sebenarnya merupakan pembelajaran kooperatif tetapi  dibedakan  pembahasannya  agar  mudah  membedakan pembelajaran  dengan  kelompok  besar  dan  pembelajaran  dengan kelompok  kecil  (hanya  2  orang).  Macam-macam  dari  metode  ini ialah bertukar pasangan, think pair share , artikulasi, mencari pasangan, dialog berpasangan, dan pemeriksaan makalah pasangan ( peer review writing task ).
Pembelajaran Individual dengan Modul c.
Pembelajaran  modul  atau  disebut  juga Modular  Instruction merupakan proses pembelajaran mandiri mengenai pokok bahasan tertentu dengan menggunakan bahan ajar untuk peserta didik dan para guru.  Modul adalah bahan ajar berisi rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk peserta didik dalam mencapai sejumlah tujuan tertentu. Pembelajaran modul terdiri atas beberapa komponen, yaitu:
1) lembar kegiatan peserta didik, 2) lembar kerja, 3) kunci lembar kerja,  4)  lembar  soal,  5)  lembar  jawaban,  dan  6)  kunci  jawaban. Pada  pembelajaran  modul  ini,  tugas  utama  guru  ialah  menyiapka n  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  membantu  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan,  dan  memantau progress belajar  tiap peserta  didik.
Pembelajaran  dengan  modul  ini  merupakan  pembelajaran individual yang memiliki banyak keuntungan baik bagi peserta didik maupun  bagi  guru.  Keuntungan  pembelajaran  modul  bagi  peserta didik,  yaitu:  (1)  adanya  umpan  balik  ( feedback );  (2)  penguasaan tuntas ( mastery ); (3) tujuan belajar jelas; (4) menimbulkan motivasi belajar;  (5)  fleksibilitas  belajar  dengan  menyesuaikan  karakteristik perserta didik yang beragam; (6) memungkinkan kerja sama antar sesama peserta didik dan antar peserta didik dengan guru; dan (7) pengajaran remedial.  Sedangkan keuntungan pembelajaran modul bagi guru antara lain guru memiliki banyak kesempatan dan waktu untuk membantu dan memperhatikan peserta didik secara individu, meningkatkan  profesionalitas  guru,  tersedianya  evaluasi  yang terencana di dalam modul, dan lain-lain.
Pembelajaran Teman Sejawat d. Pembelajaran peer tutoring atau teman sejawat yaitu metode pembelajaran  dengan  seorang  peserta  didik  yang  kompeten  untuk mengajar  peserta  didik  lainnya.  Dalam  metode  ini  peserta  didik dituntut  untuk  aktif  berdiskusi  atau  mengerjakan  tugas  dengan bimbingan teman yang kompeten baik di rumah maupun di sekolah. Peserta didik yang menjadi tutor dapat menjalankan berbagai peran sebagai guru, role model , pelatih, teman kerja, atau mediator tergantung pada tanggung jawab yang diberikan oleh guru. Pembelajaran teman sejawat berpusat pada peserta didik karena memberikan kesempatan belajar bagi dirinya sendiri dan orang lain. Beberapa inovasi dapat dilakukan agar pembelajaran teman sejawat menjadi menyenangkan, contohnya:  mengelilingi  narasumber  ( circle  the  sage )  yaitu  dengan guru menunjuk peserta didik yang pintar untuk menjelaskan sebuah materi  dan  peserta  didik  yang  lain  mengelilinya;  metode  fishbowl yang hampir sama dengan circle the sage dimana di akhir pembelajaran guru melakukan evaluasi untuk mengecek pemahaman peserta didik; dan juga metode belajar dengan mengajar ( learning by teaching ).

## Metode Permainan
e.
Terdapat berbagai variasi dalam metode permainan ini maka hanya  beberapa  metode  saja  yang  akan  dijabarkan  di  bawah  ini sebagai berikut.
Talking stick 1. atau Talking Doll
Setelah  menyampaikan  materi,  guru  memberikan tongkat atau boneka kepada salah seorang peserta didik lalu memberikn  pertanyaan.  Peserta  didik  yang  telah  menjawab pertanyaan  memberikan  tongkat  atau  melemparkan  boneka pada  temannya,  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  lain  dari guru yang harus dijawab oleh peserta didik yang memegang tongkat/boneka itu. Kegiatan ini berlangsung sampai sebagian besar  peserta  didik  mendapat  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan. Guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan dan memberikan evaluasi pada akhir pelajaran.
Beach Ball
2.
Metode  ini  hampir  sama  dengan talking  stick atau talking doll. Perbedaannya terletak pada cara menyampaikan bola.  Guru  memberikan  bola  pada  seorang  peserta  didik untuk  mendiskusikan  topik  yang  telah  ditetapkan.  Bila peserta  didik  yang  lain  ingin  berbicara  harus  mengangkat tangan terlebih dahulu untuk meminta bola dan hanya boleh berbicara  jika  bola  telah  dipegangnya.  Diskusi  berlanjut sampai batas waktu yang telah ditentukan. Guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan dan mengevaluasi di akhir pembelajaran. Tujuan dari metode ini adalah unuk meningkatkan partisipasi peserta didik dalam berbicara dan mencegah peserta didik tertentu memonopoli pembicaraan. Bola Salju ( 3. Snowball )
Peserta didik membentuk kelompok dua orang untuk mendiskusikan  pertanyaan  yang  harus  diselesaikan  dari guru.  Pasangan  peserta  didik  membentuk  kelompok  baru terdiri dari empat orang untuk mendiskusikan jawaban yang tepat. Dua kelompok bergabung dan membentuk kelompok baru terdiri dari delapan orang lalu mendiskusikan jawaban dan ditulis pada kertas. Penggabungan kelompok dilakukan sampai  semua  peserta  didik  dalam  satu  kelas  tergabung
menjadi  satu  kelompok.  Guru  memantau  perkembangan kelompok dan berdiskusi jawaban dengan juru bicara kelas. Lempar Bola Salju ( 4. Snowball Throwing )
Metode  ini  berbeda  dengan  metode  bola  salju karena  jumlah  kelompok  tidak  akan  terus  bertambah. Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil masing-masing ketua kelompok untuk menjelaskan tentang materi.  Kemudian  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompok masing-masing  dan  menjelaskan  materi  dari  guru  kepada temannya. Masing-masing peserta didik diminta menuliskan satu  pertanyaan  terkait  dengan  materi  tersebut.  Kertas yang berisi pertanyaan itu dibuat seperti bola dan dilempar kepada  peserta  didik  lain.  Setelah  masing-masing  peserta didik  memperoleh  bola/pertanyaan,  peserta  didik  tersebut diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang ditulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  itu.  Guru  memberikan evaluasi di akhir pembelajaran. Tari Bambu 5.
Dalam  metode  ini  satu  kelompok  peserta  didik diminta berdiri berhadapan secara sejajar. Kelompok kedua berdiri berjajar menghadap kelompok pertama. Dua peserta didik  saling  berhadapan  dan  berbagi  informasi.  Setelah  itu, salah  satu  jajaran  bergeser  ke  kiri  atau  ke  kanan  sehingga masing-masing  peserta  didik  akan  memperoleh  pasangan baru untuk berbagi informasi. Keliling Kelompok 6.
Metode ini hampir sama dengan metode meja bundar yaitu  masing-masing  kelompok  duduk  mengelilingi  meja. Masing-masing  anggota  kelompok  menyediakan  pulpen selembar kertas untuk menulis jawaban atau respon terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru melalui ketua kelompok secara bergantian dan harus berhenti menulis bila waktu yang ditentukan telah habis.
teknik Pembelajaran bahasa
2.
Teknik  merupakan  usaha,  daya  upaya,  atau  cara  yang digunakan guru dalam mencapai tujuan langsung pada pelaksanaan pembelajaran saat itu (Sani, 2013: 279). Dalam pengajaran bahasa
banyak dikenal bermacam-macam teknik seperti permainan, diskusi, role play atau bermain peran, dikusi, dan lain-lain. Salah satu teknik yang banyak digunakan dalam pengajaran bahasa adalah permainan. Selain  dapat  menciptakan  suasana  yang relaxed dan enjoyable, pengajaran dengan permainan juga dapat memotivasi peserta didik untuk mengikuti kegiatan belajar dengan sungguh-sungguh. Bila guru menggunakan teknik pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran bahasa  maka  peserta  didik  akan  mudah  memahami  bahasa  yang sedang dipelajarinya.
Beberapa teknik pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih beberapa keterampilan berbahasa peserta didik diantaranya membaca, mendengarkan, dan berbicara menurut Sani (2013: 281) ialah:
Teknik percakapan singkat a.
Teknik  ini  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik berbicara  secara  bebas  dan  untuk  mengembangkan kemampuannya dalam mempelajari bahasa asing. Percakapan dilakukan secara berkelompok dengan memilih sebuah topik. Guru mencatat kesalahan atau kesulitan yang dialami peserta didik. Setelah selesai percakapan, guru menjelaskan tentang frasa atau kalimat yang perlu diperbaiki.

## Teknik cerita berangkai
b.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah melanjutkan cerita yang disampaikan oleh temannya dengan tepat.  Satu  kelompok  dapat  terdiri  dari  lima  sampai  enam orang.  Kelompok  ini  berdiri  di  depan  kelas  dan  bercerita tentang  topik  tertentu  diawali  dari  kanan  ke  kiri  atau  dari kiri ke kanan. Teknik ini juga dapat digunakan untuk belajar bahasa  Inggris  dalam  mempelajari conditional  sentence. Pertama, guru menjelaskan tentang conditional sentence tipe 1. Peserta didik secara berkelompok diminta untuk membuat kalimat menggunakan “ if ” dan “ will ”, dimulai dari satu orang dan disambung secara berantai oleh teman yang lain.
Contoh:
Peserta didik 1 If I were rich, I will buy a car.
Peserta didik 2 If I have a car, I will go around the city.

## Azizah Maulina Erzad
Peserta didik 3 If I go around the city, I will take my friends. Teknik mendengarkan berantai
c.
Teknik ini melatih keterampilan peserta didik dalam mendengarkan  (menyimak).  Pelaksanaan  dari  teknik  ini ialah peserta didik menyampaikan informasi yang didengar kepada  teman  lain  di  belakang  atau  di  sebelahnya  secara berantai dalam kelompok. Peserta didik yang paling belakang mengucapkan  dengan  keras  informasi  yang  didengar  dari temannya.  Peserta  didik  yang  terdepan  mencocokkan  apa yang diucapkan oleh peserta terakhir dengan informasi yang asli. Kegiatan tersebut dapat diulangi lagi dengan informasi yang  berbeda.  Tujuan  dari  teknik  ini  adalah  peserta  didik dapat memahami informasi yang dibisikkan oleh temannya dengan cepat dan tepat.
Teknik mendengarkan cerita
d.
Pembelajaran  dengan  teknik  ini  dapat  dilakukan secara perseorangan maupun kelompok. Guru menyediakan kaset  cerita  dan tape  recorder untuk  mendengarkan  cerita. Peserta  didik  diminta  untuk  mendengarkan  cerita  yang diputar dengan seksama. Lalu, peserta didik diminta untuk mengidentifikasi cerita tersebut berdasarkan tokoh, tempat, waktu dan tentang apa, bagaimana, mengapa ataupun makna dari  cerita  tersebut.  Peserta  didik  memberikan  melaporkan hasil diskusi di depan kelas dan kelompok lain memberikan pendapat atau penilaian. Tujuan dari teknik ini adalah peserta didik dapat memaknai cerita yang didengar dengan cermat, cepat dan tepat.

## Teknik percakapan dengan bertanya
e.
Peserta didik pertama mengajukan pertanyaan kepada peserta  didik  kedua.  Kemudian  peserta  didik  kedua  juga mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  pertanyaan  peserta didik pertama.
Contoh:
Peserta 1: Apakah kamu pergi ke sekolah hari ini?
Peserta 2: Apakah menurut kamu sekolah tidak libur hari ini? Peserta1:  Mengapa  kamu  berpikir  bahwa  sekolah  libur  hari ini?
Peserta 2: Apakah kamu tidak mendengarkan penjelasan guru kemarin di sekolah?
Peserta 1:  Apa yang dijelaskan oleh guru kemarin di sekolah?
Teknik  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  pertanyaan  dan juga mengembangkan kemampuan berkomunikasi.

## Teknik menerangakan benda
f. Pada  teknik  ini  peserta  didik  disuruh  untuk menerangakan  karakter  sebuah  benda  yang  sudah  dikenal dalam  waktu  singkat.  Benda  tersebut  dapat  berupa  benda- benda  di  sekeliling  mereka  seperti  tas,  sepatu,  makanan, dan  lain-lain.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berkelompok dengan  membawa  benda  yang  mereka  jelaskan.  Peserta didik  secara  bergantian  menerangkan  karakteristik  benda yang mereka bawa dalam waktu tertentu, lalu peserta didik lainnya memberikan komentar atau tambahan informasi dari penjelasan temannya. Tujuan dari teknik ini adalah peserta didik  dapat  menjelaskan  suatu  benda  secara  runtut  dan benar.
Teknik bermain peran g.
Teknik  bermain  peran  ini  dapat  dilakukan  dengan dua  cara.  Pertama,  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara perseorangan  yaitu  dengan  peserta  didik  menirukan  gaya tokoh  yang  diidentifikasi  dengan  ucapan  yang  mirip  atau sama.  Peserta  didik  yang  lain  menuliskan  komentar  atas peran yang dimainkan temannya pada selembar kertas folio. Kedua, selain dapat dilakukan perseorangan teknik ini juga dapat  dilakukan  lebih  dari  satu  orang  yaitu  berpasangan atau  berkelompok.  Guru  menginstruksikan  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  peran  tertentu  untuk  penyelesaian tugas tertentu. Contoh kegiatannya adalah mempraktekkan percakapan  antara  penjual  dan  pembeli  yang  menuntut
penggunaan  ungkapan-ungkapan  pada  situasi  tertentu. Peserta didik tidak menghafalkan percakapan tersebut tetapi mereka membuat kalimat secara langsung berdasarkan situasi yang mereka praktekkan. Permain peran ini bertujuan untuk melatih  berbicara  secara  alami  sesuai  dengan  situasi  yang mereka  hadapi  yang  membutuhkan  ungkapan-ungkapan dengan berbagai macam fungsi.

## Metode Pembelajaran Bahasa Asing 3.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa terdapat  berbagai  macam  metode  yang  digunakan  oleh guru dalam mengajar. Pada pembahasan berikut ini, metode pembelajaran  akan  dibahas  lebih  khusus  lagi  yaitu  metode yang digunakan dalam pembelajaran bahasa asing. Terdapat tujuh  metode  pembelajaran  bahasa  asing  yang  dijabarkan oleh  Sani  (2013:  292)  yang  hanya  akan  diulas  beberapa diantaranya saja sebagai berikut.
Pembelajaran Berbasis Teks
a.
Pembelajaran  bahasa  asing  yang  sering  digunakan saat  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  teks.  Jenis  teks  yang umumnya digunakan ialah: recount text, descriptive text, report text, dan explanation text . Penggunaan teks-teks ini berbeda- beda  menurut  fungsi  masing-masing  teks. Recount  text digunakan  untuk  menceritakan  kejadian  atau  pengalaman di  waktu  lampau. Descriptive  text digunakan  untuk mendeskripsikan benda, orang, ataupun tempat. Report text berfungsi  untuk  memberikan  informasi/melaporkan  suatu peristiwa setelah diadakan investigasi. Tujuan dari metode ini adalah agar peserta didik mampu menyusun teks dengan baik dan benar serta melatih keterampilan menulis ( writing skill ).
Metode Terjemahan dan Tata Bahasa b.
Metode  ini  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan menulis,  membaca,  dan  menerjemahkan.  Kegiatan  dari metode ini terlebih dahulu memerlukan bimbingan dari guru. Guru menerjemahkan kata-kata baru/sulit dan peserta didik diminta untuk menghafalkan. Kemudian, guru membaca teks tersebut kalimat per kalimat dan peserta didik diminta untuk menerjemahkan. Guru juga harus menjelaskan kaidah-kaidah
tata  bahasa  dari  teks  tersebut  sehingga  peserta  didik  dapat menerjemahkan teks secara bebas.

## Metode Langsung (Direct Method)
c.
Tujuan  dari  metode  ini  ialah  peserta  didik  dapat menguasai dan mengembangkan bahasa yaitu berhubungan langsung  dengan  pengalaman  dan  ekspresi  seara  lisan. Metode  ini  juga  digunakan  agar  peserta  didik  mampu berpikir dengan bahasa sasaran dalam percakapan, menulis, dan  membaca.  Pembelajaran  menggunakan  bahasa  sasaran sebagai pengantar secara lisan dengan dimulai mengajarkan kata-kata atau ungkapan-ungkapan yang menggunakan indera atau perbuatan yang diperagakan. Pembelajaran dihubungkan dengan  penggunaan  bahasa  pada  percakapan  atau  ucapan sehari-hari.
Metode Membaca
d.
Metode membaca ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam membaca serta memahami bahasa  asing  dengan  lebih  mudah.  Pencapaian  tujuan pembelajaran ini dengan cara membiasakan membaca tanpa menerjemahkan atau menganalisis teks. Selanjutanya peserta didik  dilatih  untuk  membaca  cepat  dalam  hati.  Metode  ini memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  yaitu  memberikan kesempatan  pada  peerta  didik  untuk  memperoleh  sendiri kompetensi berbahasa sesuai dengan kemampuannya tetapi peserta didik kurang memiliki keterampilan dalam menyimak dan berbicara.
Metode Audio Lingual e. Metode  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  empat keterampilan  berbahasa  peserta  didik  yaitu  menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar umumnya menggunakan pendekatan oral approach yaitu menggunakan latihan pola atau meniru dan mengingat. Peserta  didik  diminta  untuk  meniru,  mengingat,  atau menghafalkan  materi  yang  telah  diperoleh  yang  diberikan secara bertahap mulai yang mudah sampai yang sulit.

## Pengembangan Kreativitas Pembelajaran Guru
4.
Sebelum  mengajar,  sebaiknya  guru  perlu  membuat  konsep terlebih  dahulu  mengenai  pembelajaran  seperti  apa  yang  akan diberikan  serta  bagaimana  menciptakan  atmosfer  belajar  yang menyenangkan  agar  menarik  perhatian  dan  memberikan  motivasi belajar  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  cenderung  monoton,  kaku, dan membosankan. Proses penyampaian materi juga menjadi tidak maksimal  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Oleh  karena  itu  diperlukan  kreativitas  dari  seorang  guru  untuk mengkonsep pembelajaran yang menyenangkan.
Kreativitas dibagi ke dalam dua segi yaitu: kreativitas dalam proses pembelajaran dan kreativitas perwujudan perilaku guru. Agung (2010:  38)  menjelaskan  bahwa  kreativitas  tidak  hanya  mengacu pada  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  saja tetapi  juga  perwujudan  perilaku  guru  itu  sendiri.  Kreativitas  pada perwujudan perilaku guru maksudnya adalah pembawaan guru yang komunikatif, luwes, membimbing, menyenangkan dalam mengajar. Kreativitas ini dapat diwujudkan dengan berbagai cara antara lain: menggunakan  gaya  bahasa  yang  komunikatif  dan  tidak  monoton, menciptakan interaksi belajar mengajar yang luwes dan bersahabat dengan  peserta  didik,  memberikan  pujian  terhadap  peserta  didik yang memperhatikan dan memiliki motivasi belajar, dan sebagainya.
Sedangkan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran berhubungan  dengan  pemberian  materi  pelajaran,  metode  yang digunakan, dan lain-lain. Dalam kreativitas ini, guru dituntut untuk melakukan persiapan mengajar. Perwujudan dari kreativitas ini dapat berupa:  menentukan  dan  memilah  materi/bahan  ajar  yang  akan diberikan pada peserta didik, merancang cara untuk menimbulkan keaktifan  dalam  pembelajaran  seperti  diskusi,  simulasi,  dan  lain- lain. Pengelolaan kelas dan pemanfaatan waktu juga menjadi bahan pertimbangan bagi guru. Di samping itu, guru juga harus merancang metode pembelajaran dan media pembelajaran yang akan digunakan. Satu hal yang juga tidak kalah penting ialah merancang bentuk/jenis tes sebagai alat evaluasi hasil belajar siswa serta menentukan waktu pelaksanaan evaluasinya.
Dalam  mengembangkan  kreativitas  pembelajaran  guru,
terdapat beberapa strategi yang dapat dilaksanakan oleh guru seperti yang disebutkan oleh Agung (2010: 68) berikut ini:
Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan:  semakin  luas 1. pengetahuan  seorang  guru,  semakin  kreatif  dalam penyampaian gagasan/ide sehingga tidak monoton.
Mengembangkan  lingkungan  fisik  pembelajaran:  ruang
2. belajar yang indah, bersih, tenang, terang, nyaman dan rapi akan menciptakan iklim belajar yang kondusif.
Mengembangkan  sikap  keterbukaan:  guru  harus  membuka
3. diri  terhadap  pendapat  atau  kritik  dari  pihak  lain  termasuk peserta didik sebagai refleksi dan introspeksi.
Mengembangkan komunitas kelas: guru perlu menciptakan
4. suasana kelas yang kondusif, nyaman, mengasyikkan, penuh keakraban dengan peserta didik.
Memunculkan tantangan dan mengembangkan alat evaluasi:
5. guru memiliki kemampuan untuk memunculkan tantangan pada peserta didik untuk menyelesaikan suatu masalah. Optimalisasi  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran: 6. guru  memiliki  kemampuan  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran yang akan menarik minat peserta didik.
Inovasi Pembelajaran Praktikum Bahasa Inggris di STAIN

## 5. Kudus
Praktikum Bahasa Inggris merupakan salah satu mata kuliah perilaku  berkarya  (MPB)  di  STAIN  Kudus  yang  diberikan  secara bersamaan dengan Bahasa Inggris I dan Bahasa Inggris II dalam satu semester. Masing-masing mata kuliah ini memiliki fungsi tersendiri yaitu Bahasa Inggris I lebih memfokuskan pada penguasaan structure dan grammar ( writing skill ) sedangkan Bahasa Inggris II fokus pada reading comprehension yaitu kemampuan untuk memahami teks-teks Bahasa Inggris khususnya yang berhubungan dengan Islam ( reading skill ).    Praktikum  Bahasa  Inggris,  sesuai  dengan  namanya,  mata kuliah ini memfokuskan pada praktik yaitu mempraktikkan semua keterampilan berbahasa yang terdiri dari listening skill, speaking skill, writing skill, dan reading skill dalam satu mata kuliah. Pemberian semua keterampilan  berbahasa  ini  juga  dimaksudkan  untuk  membekali peserta  didik  agar  siap  untuk  mengikuti  latihan  test  TOEFL  yang diselenggarakan  oleh  Unit  Pengembangan  Bahasa  STAIN  Kudus
pada setiap akhir semester.
Dalam  mengajar  praktikum  Bahasa  Inggris,  masing-masing dosen Bahasa Inggris di STAIN Kudus menggunakan metode yang berbeda-beda.  Dosen-dosen  tersebut  pun  juga  melakukan  inovasi dalam pembelajaran praktikum Bahasa Inggris. Hal ini dimaksudkan agar  proses  belajar  tidak  monoton  serta  lebih  menarik  dan menyenangkan sebab tidak mudah untuk mengajarkan Bahasa Inggris kepada peserta didik kurang tertarik dengan Bahasa Inggris terlebih lagi  mata  kuliah  ini  bukan  mata  kuliah  inti  dari  keilmuan  masing- masing program studi. Maka pembelajaran praktikum Bahasa Inggris haruslah dikemas sedemikian rupa supaya menarik, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik untuk mau belajar Bahasa Inggris. Di samping itu, alasan lain dengan diadakannya inovasi dan pemilihan metode yang berbeda ini adalah didasarkan pada kompetensi yang dimiliki  oleh  pesera  didik  dan  kebutuhan  yang  diperlukan  peserta didik. Kompetensi peserta didik pada satu kelas dengan kelas yang lainnya  tentu  berbeda  dan  memerlukan treatment yang  berbeda pula. Di sinilah penerapan inovasi dan pilihan metode yang sesuai diperlukan agar pembelajaran berjalan dengan optimal.
Beberapa  inovasi  pembelajaran  praktikum  Bahasa  Inggris yang  dilaksanakan  oleh  beberapa  dosen  Bahasa  Inggris  di  STAIN Kudus di antaranya adalah:
Pembelajaran Audio Visual a.
Pada  pembelajaran  ini  dosen  menggunakan  beberapa media  dalam  kegiatan  belajar.  Media-media  yang  digunakan  yaitu diantaranya laptop, audio ( speaker ), dan proyektor. Pelaksanaan dari pembelajaran ini adalah dosen memutarkan video percakapan native speaker Bahasa Inggris yang berkaitan dengan materi yang terdapat dalam modul Praktikum Bahasa Inggris. Materi-materi yang terdapat di dalam modul itu antara lain:
Greeting, introducing people, and farewell
1. Describing people
2. Cities, locations, directions, and building
3. Asking for, giving opinions, suggestions
4. Request and apologies
5. Talking about the past
6.
Pelaksanaan pembelajaran audio visual ini dijabarkan secara rinci ke dalam langkah-langkah sebagai berikut.
Dosen menyiapkan terlebih dahulu video-video percakapan
1. yang berkaitan dengan materi-materi tersebut. Dosen membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok.
2. Dosen  memutarkan  video  tersebut  kepada  mahasiswa  di 3. dalam  kelas.  Satu  kali  pertemuan  hanya  membahas  satu materi saja. Satu materi tersebut dapat diulas dengan satu atau dua video percakapan.
Dosen meminta mahasiswa utuk menyimak video percakapan
4. tersebut dengan materi yang telah ditentukan. Setelah  selesai  menyimak,  tiap  kelompok  diminta  untuk 5. membuat  percakapan  dengan  tema/materi  yang  serupa dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Tiap kelompok bergiliran mempraktikkan percakapan yang 6. telah mereka buat di depan kelas. Praktik percakapan tersebut dapat diulang yang kedua kalinya
7. tanpa menggunakan teks percakapan. Dosen memberikan koreksi atau pembetulan atas pengucapan,
8. struktur kalimat, atau bentuk tenses yang kurang tepat di akhir percakapan.
Pembelajaran audio visual ini bertujuan untuk menumbuhkan kreativitas mahasiswa dalam membuat percakapan yang berhubungan dengan situasi sehari-hari dengan tema yang telah ditentukan oleh dosen.  Di  samping  itu,  pembelajaran  ini  juga  bermanfaat  untuk membiasakan  mahasiswa  bercakap-cakap  menggunakan  Bahasa Inggris  dengan pronunciation yang  baik  dan  benar  melalui  video percakapan native speaker . Pembelajaran Constructing Sentences b.
Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  melatih  mahasiswa menyusun  kalimat-kalimat  dalam  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan bentuk tenses dan structure yang benar.  Pembelajaran constructing  sentences ini  dipilih  karena  mata  kuliah  Praktikum Bahasa  Inggris  menuntut  mahasiswa  dapat  mempraktikkan  semua keterampilan berbahasa termasuk writing skill . Agar mahasiswa mahir dalam  keterampilan  menulis,  pengetahuan  tentang  bentuk-bentuk tenses haruslah dimiliki. Materi tentang bentuk tenses biasanya sangat
membosankan  bagi  mahasiswa  maka  pembelajaran  ini  dikemas sedikit berbeda oleh dosen agar menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar bentuk tenses .
Tahapan  penerapan  pembelajaran constructing  sentences diuraikan secara rinci sebagai berikut.
Dosen  menerangkan  tentang  bentuk
1. tenses tertentu  secara singkat tetapi lengkap dengan pattern atau polanya. Dosen  membagi  mahasiswa  ke  dalam  sejumlah  kelompok
2. terdiri dari lima orang. Pada permulaan dosen menentukan 3. tenses dan parts of speech yang  akan  dipelajari.  Misalnya parts  of  speech yang  akan dibahas  adalah noun dan tenses nya  adalah Simple  Present Tense . Dosen meminta mahasiswa untuk duduk melingkar dengan
4. kelompok  masing-masing.  Tiap  kelompok  dituntut  untuk praktik membuat kalimat secara lisan berdasarkan tenses yang telah dijelaskan dosen.
Praktik dimulai dari orang pertama dari kelompok pertama 5. diminta untuk menyebutkan satu noun . Orang  kedua  harus  membuat  kalimat  menggunakan
6. noun yang  telah  disebutkan  oleh  orang  pertama  dengan  bentuk tenses Simple Present Tense . Orang ketiga diminta membuat
7. negative sentence dari kalimat tersebut. Orang  keempat  membuat
8. interrogative  sentence dari  kalimat tersebut.
Orang  kelima  bertugas  menjawab  pertanyaan  dari  orang
9. keempat. Kelompok  kedua  dan  lainnya  yang  memilih 10. noun sama dengan  kelompok  pertama  harus  mengganti  dengan noun yang berbeda.
Dosen  memberikan  koreksi  atau  pembetulan  atas 11. pengucapan, struktur kalimat, atau bentuk tenses yang kurang tepat di setiap kelompok.
Contoh: Orang 1 : student Orang 2 : We are students.
Orang 3 : We are not students. Orang 4 : Are we students? Orang 5 : Yes, we are . / No, we aren’t .
Setelah semua kelompok selesai mempraktikkan kalimatnya masing-masing, dosen dapat melanjutkan pembelajaran constructing sentences ini  dengan  tetap  menggunakan  bentuk tenses yang  sama tetapi  mengganti parts  of  speech -nya  yaitu adjective,  adverb, dan lain-lain.  Selanjutnya,  pembelajaran  dapat  dilanjutkan  lagi  dengan mengganti  bentuk tenses -nya  sesudah  dosen  menerangkan  tentang bentuk tenses yang baru.
Pembelajaran Direct Practice c.
Pada permulaan pembelajaran atau di awal pertemuan, dosen memberikan small test atau semacam pre-test kepada mahasiswa yang dapat berbentuk written atau oral test untuk mengetahui sejauh mana kemampuan atau kompetensi dari para mahasiswa di kelas tersebut. Pre-test semacam  ini  perlu  dilakukan  karena  untuk  menentukan metode  atau  teknik  apa  yang  akan  digunakan  oleh  dosen  dalam pembelajaran  nantinya. Pre-test dilakukan  tidak  secara  formal  dan tidak terlalu sulit melainkan hanya sederhana saja seperti meminta mahasiswa untuk mengucapkan beberapa kata dalam Bahasa Inggris ( how to pronounce ), spelling , menjelaskan grammar/structure dalam Bahasa  Inggris,  dan  lain-lain.  Setelah  dosen  melakukan pre-test tersebut, diketahui bahwa kemampuan para mahasiwa masih sangat rendah.  Dalam  kondisi  seperti  ini, communicative  approach tentu kurang tepat diaplikasikan dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, dosen dituntut untuk dapat mendesain sendiri metode yang akan digunakan dalam pembelajaran di kelas yang mayoritas mahasiswanya memiliki low competence . Metode yang digunakan pada kelas satu dengan yang lainnya tentu akan berbeda karena disesuaikan dengan kemampuan dari  mahasiswa  di  tiap-tiap  kelas  berdasarkan  hasil pre-test di  awal pertemuan.
Pembelajaran Direct Practice ini didesain oleh salah seorang dosen  Bahasa  Inggris  di  STAIN  Kudus  karena  mengalami  kendala dalam  mengajar  Praktikum  Bahasa  Inggris.  Pembelajaran  ini khususnya  diaplikasikan  pada  kelas  yang  mayoritas  mahasiswanya berkemampuan rendah dalam Bahasa Inggris karena pada dasarnya pembelajaran  ini  sangat simple dan  mudah  sehingga  kurang  cocok
diterapkan  pada  mahasiswa  yang  memiliki  kompetensi  baik  dalam Bahasa  Inggris.  Penerapan  pembelajaran direct  practice ini  akan dijabarkan secara rinci sebagai berikut.
Dosen bersama-sama mahasiswa membuat
1. words list (daftar kata)  dalam  Bahasa  Inggris  dan  artinya  sejumlah  40  kata setiap pertemuan dalam parts of speech tertentu.
Contoh:
1 st meeting – 4 0 Nouns (inside the class)
Chair kursi
Table meja Window jendela Door pintu etc.
Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  melafalkan  kata-kata
2. tersebut dengan pengucapan yang benar dan menghafalkannya beserta artinya. Pada pertemuan selanjutnya mahasiswa harus mempraktikkannya di depan kelas. Pada  pertemuan  kedua,  dosen  memanggil  5  anak  untuk
3. berdiri di depan kelas dan mempraktekkan hafalannya. Salah satu mahasiswa yang lain bertugas untuk menyebutkan 4. satu per satu 40 nouns dalam Bahasa Indonesia sedangkan 5 mahasiswa di depan kelas menjawabnya dalam Bahasa Inggris secara serempak. Bila ada mahasiswa yang diam saja karena lupa atau belum hafal, dia harus mengulangi hafalannya lagi minggu depan.
Di  pertemuan  selanjutnya,  dosen  bersama  mahasiswa 5. menyusun  kembali  40  daftar  kata  untuk adjectives dan memberikan instruksi yang sama kepada mahasiswa seperti sebelumnya.
Pertemuan berikutnya dapat dilanjutkan dengan pemberian 6. 40 verbs, 40 nouns outside the class ( animals, vegetables, fruits ), etc. Setelah mahasiswa dapat menghafalkan sejumlah kata dengan 7. bermacam-macam parts  of  speech ,  dosen  melatih  mereka untuk merangkai atau menyusun jenis kata yang satu dengan yang  lain  membentuk  frasa  misalkan adjective dirangkai dengan noun atau verb dengan noun .
Contoh:
adjective + noun
verb + noun
pronoun + verb red flower eat mango she works beautiful woman drink coffee I read long ruler study English they play, etc.
Ketika mahasiswa telah mahir dalam merangkai kata menjadi
8. frasa,  dosen  mengajarkan  cara  membuat  kalimat  baik  itu kalimat  nominal  maupun  verbal.  Pada  mulanya  kalimat yang  diajarkan  sangat  sederhana  dengan  menggunakan demonstrative pronoun dan Simple Present Tense .
Contoh: This is a book. That is a lamp. things inside the class Those are windows.
Mahasiswa  mengucapkan  kalimat-kalimat  tersebut sambil  menunjuk  ke  arah  benda-benda  yang  disebutkan. Hal  ini  bertujuan  supaya  mahasiswa  dapat  membedakan penggunaan  kata  tunjuk  untuk  benda  yang  dekat  dan  jauh ataupun benda yang jamak atau tunggal.
Kemudian  dosen  melemparkan  sebuah  bola  kepada 9. mahasiswa  secara  acak.  Mahasiswa  yang  memperoleh  bola itu  harus  maju  ke  depan  kelas  untuk  mendemonstrasikan gerakan dengan membawa sebuah benda.
Contoh:
Seorang  mahasiswa  maju  ke  depan  kelas  membawa  buku. Teman-temannya yang lain diminta untuk membuat kalimat. This is a book.
Mahasiswa  itu  kemudian  menjauhkan  bukunya  dan menunjuknya. Lalu teman-teman yang lain mengatakan: That is a book. Mahasiswa mengambil kembali bukunya dan membawa buku yang lain. Teman-temannya membuat kalimat sebagai berikut. These are books.
Mahasiswa  yang  menjadi  peraga  tersebut  harus  mampu untuk  menilai  apakah  kalimat  yang  diucapkan  oleh  teman- temannya  sduah  betul  atau  belum.  Kemudian  pembelajaran dapat  dilanjutkan  kembali  dengan  melempar  bola  kembali dan meminta mahasiswa untuk membawa benda yang lain ke depan  kelas.
Pertemuan-pertemuan selanjutnya dosen dapat mengajarkan 10. kalimat verbal dalam Simple Present Tense, Simple Past Tense dan Simple Future Tense beserta polanya dalam kalimat positif, negatif, dan tanya. Setelah  3 11. tenses tersebut  dipahami,  dosen  meminta  mereka untuk membuat masing-masing sebuah kalimat dari 3 tenses tersebut.  Kemudian  kertas  itu  ditukarkan  pada  teman  di sampingnya.  Dosen  kembali  menunjuk  seorang  diantara mahasiswa  untuk  berdiri  di  depan  kelas.  Dosen  meminta mahasiswa  A  itu  untuk  mengatakan  kalimat  yang  telah  ia buat.
Contoh: I go to school. Lalu  dosen  melambaikan  kedua  tangannya  yang  berarti mahasiswa A harus mengubah kalimatnya menjadi negatif.
I don’t go to school.
Bila dosen membuka kedua tangannya, ia harus mengubahnya menjadi kalimat tanya.
Do I go to school?
Bila  dosen  mengarahkan  kedua  tangannya  ke  belakang punggung,  berarti  dia  harus  mengubahnya  menjadi  kalimat Simple Past Tense. Bila dosen merentangkan kedua tangannya ke depan, dia harus mengubahnya menjadi Simple Future Tense dan  seterusnya.  Teman  yang  duduk  di  sampingnya  bertugas untuk  mengoreksi  kalimat  yang  sebelumnya  telah  dibuat oleh  mahasiswa A.
Pada pertemuan-pertemuan tertentu dosen juga menggunakan
12. modul praktikum Bahasa Inggris untuk mengajarkan materi Introduction,  Greetings, dan  lain-lain  kepada  mahasiswa. Kemudian  meminta  mereka  untuk  mempraktikkannya  di depan kelas dengan grupnya. Setelah itu dosen memberikan tugas atau 13. homework berupa
membuat  percakapan  yang  berisi greetings,  introduction, dan parting secara  kelompok  untuk  dipraktikkan  pada pertemuan  berikutnya.
Tujuan  dari  pembelajaran direct  practice ini  adalah  untuk mengajarkan Bahasa Inggris dari awal yang paling sederhana kepada mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah.  Di  samping  itu, pembelajaran ini juga melatih mahasiswa untuk terbiasa berbahasa Inggris  dengan  meminta  mereka  praktik  secara  langsung  satu  per satu.
Pembelajaran melalui lagu d.
Pembelajaran Praktikum Bahasa Inggris dengan menggunakan lagu  ini  dapat  bermacam-macam  bentuknya  menurut  kreativitas masing-masing  dosen.  Berikut  ini  akan  dijabarkan  beberapa pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  lagu  yang  dilaksanakan  oleh beberapa dosen Bahasa Inggris di STAIN Kudus.
Listening English Song and Filling the Missing Lyrics 1.
Pembelajaran  melalui  lagu  yang  pertama  ialah mendengarkan dan mengisi lirik yang hilang. Pembelajaran seperti ini sering digunakan oleh guru di SMP maupun SMA dan  juga  oleh  dosen  di  perguruan  tinggi.  Tata  cara  dalam pembelajaran ini ialah sebagai berikut.
Dosen  menyiapkan  beberapa  lembar  lirik  lagu  Bahasa
a) Inggris  yang  rumpang  untuk  dibagikan  kepada mahasiswa.
Dosen  akan  memutarkan  sebuah  lagu  Bahasa  Inggris b) sampai  selesai.  Tugas  mahasiswa  adalah  menyimak  lirik lagu  tersebut,  lalu  mencocokkannya  dengan  lirik  yang telah mereka terima, dan mengisi beberapa kata lirik yang hilang berdasarkan yang mereka dengar.
Bila sampai lagu habis mahasiswa belum bisa menyelesaikan
c) tugasnya, dosen dapat memutar kembali lagu tersebut satu kali lagi.
Di  akhir  pembelajaran,  dosen  dan  mahasiswa  bersama-
d) sama mencari kata apa saja yang hilang dari lirik tersebut dan  mencocokkan  dengan  lagunya.  Para  mahasiswa mengoreksi pekerjaan mereka dan membetulkannya jika ada yang salah.
Pembelajaran  ini  betujuan  untuk  mengasah listening  skill dari mahasiswa, kepekaan mereka terhadap ucapan-ucapan Bahasa Inggris, serta pengetahuan mereka tentang penulisan kata-kata yang benar dalam Bahasa Inggris.
Singing English Song
2.
Pembelajaran  Praktik  bahasa  Inggris  akan  lebih menyenangkan  bila  disisipi  dengan  nyanyian  sehingga akan  menciptakan  suasana  yang  riang  dan  menghilangkan kejenuhan. Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan dengan lagu Bahasa Inggris yang mudah dahulu, tidak terlalu sulit,  dan  sifatnya  menghibur  serta  mengajak.  Karena  awal pembelajaran maka lebih tepat dipilih nyanyian yang berisi agenda  apa  yang  akan  kita  lakukan  dalam  belajar  Bahasa Inggris.  Lagu  “ I  want  to  study  English” ini  diperoleh  dosen STAIN  Kudus  dari  sebuah  pelatihan  yang  diselenggarakan oleh Unit Pengembangan Bahasa (UPB) STAIN Kudus. Lalu, lagu  ini  digunakan  oleh  para  dosen  Bahasa  Inggris  dalam mengajar Praktikum Bahasa Inggris. Lirik dari lagu tersebut adalah sebagai berikut.
“ I want to study English”
I want to study English  (clap 3x) I want to study English  (clap 3x) I want to study…
I want to study…
I want to study English  (clap 3x)
I want to listen to English (clap 3x) I want to speak in English (clap 3x) I want to write English I want to read English I want to study English  (clap 3x)
Source: Suparyana - BBC Semarang
Pada pertemuan selanjutnya, dosen memberikan lagu Bahasa Inggris  yang  lain  yaitu  sedikit  lebih  sulit  dari  lagu  sebelumnya. Lagu ini diperoleh dari seorang mahasiswa kelas PGMI-C angkatan
2014 pada mata kuliah Bahasa Inggris II ( Reading ). Mahasiswa itu memberikan lagu ini di akhir presentasinya pada mata kuliah tersebut sebagai ice  breaking supaya  teman-temannya  lebih  enjoy  dalam mengikuti mata kuliah Bahasa Inggris. Lagu ini kemudian digunakan oleh dosen dalam mengajar Bahasa Inggris I maupun Praktik Bahasa Inggris sebab lagu ini berisi pola semua jenis tenses yaitu 16 tenses. Lagu tersebut dinamakan Tenses Song yang liriknya sebagai berikut. Tenses Song (Anonymous)
I sing a song I am singing a song I have sung a song I have been singing a song
I sang a song I was singing a song I had sung a song I had been singing a song
I will sing a song I will be singing a song I will have sung a song I’ll have been singing a song
I would sing a song I would be singing a song I would have sung a song I’d have been singing a song My tenses……

## Source: Ryan (PGMI-C)
Setelah mahasiswa diajarkan menyanyi lagu tersebut, dosen meminta  mereka  untuk  membuat  polanya.  Pada  awalnya  dosen membimbing mereka untuk menganalisis tenses apa yang digunakan tiap  kalimat  dalam  liriknya.  Kemudian  mahasiswa  diminta  untuk secara  mandiri  mencari  rumus  atau  pola  dari  masing-masing  jenis tenses. Dosen menyiapkan lembar kerja seperti di bawah ini.
lyrics tenses Patterns I sing a song Simple Present Tense I am singing a song Present Continuous Tense I have sung a song Present Perfect Tense I have been singing a song Present Perfect Continuous I sang a song Simple Past Tense I was singing a song Past Continuous Tense I had sung a song Past Perfect Tense I had been singing a song Past Perfect Continuous I will sing a song Simple Future Tense I will be singing a song Future Continuous Tense I will have sung a song Future Perfect Tense I’ll have been singing a song Future Perfect Continuous I would sing a song Simple Past Future I would be singing a song Past Future Continuous I would have sung a song Past Future Perfect I’d have been singing a song Past Future Perfect Continuous
my tenses…..
Di  akhir  pembelajaran,  dosen  mengevaluasi  hasil  kerja mahasiswa dan mendiskusikannya bersama-sama serta memberikan koreksi. Dengan demikian, mahasiswa tidak akan merasa jenuh untuk belajar jenis tenses karena dikemas secara menarik dengan lagu. Di samping  itu,  manfaat  lain  dari  pembelajaran  ini  adalah  mahasiswa lebih mudah dalam menghafalkan pola tiap-tiap tenses yaitu hanya cukup dengan menghafal lirik dan menyanyikannya saja tanpa harus susah dan rumit menghafalkan rumus masing-masing tenses.

## simpulan C.
Dosen  Bahasa  Inggris  di  STAIN  Kudus  menggunakan  cara
atau metode yang berbeda-beda dalam mengajar Praktikum Bahasa Inggris. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu berbedanya daya  kreativitas  masing-masing  dosen,  sarana  atau  fasilitas  yang dimiliki  oleh  dosen  atau  kampus,  dan  yang  lebih  utama  ialah berbedanya  kompetensi  dari  mahasiswa  tiap-tiap  kelas,  prodi  atau jurusan. Sehingga metode yang dipilih pun harus disesuaikan dengan kemampuan  dari  mahasiswa  masing-masing  kelas/prodi/jurusan. Bahkan, banyak dosen yang melakukan inovasi dalam pembelajaran Praktikum  Bahasa  Inggris  dengan  mendesain  metode  sendiri, meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran,  dan  sebagainya. Inovasi  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAKEM), tidak membosankan dan menarik bagi mahasiswa, serta yang terpenting yaitu pesan yang ingin disampaikan dosen kepada mahasiswa dapat diterima dan dipahami.

## DaFtar PustaKA
Agung, Iskandar. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru . Jakarta: Penerbit Bestari Buana Murni.
Beetlestone, Florence. 2013. Creative Learning: Strategi Pembelajaran untuk  Melesatkan  Kreativitas  Siswa ,  terj.    Narulita  Yusron.
Bandung: Penerbit Nusa Media.
Daryanto.  2013. Inovasi  Pembelajaran  Efektif .  Bandung:  Penerbit Yrama Widya.
Fathurrohman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras.
Johnson,  David  W.  et  al.  2012. Colaborative  Learning:  Strategi Pembelajaran  untuk  Sukses  Bersama ,  terj.  Narulita  Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Setyarini,  Sri.  (2010,  April). “Puppet  Show”:  Inovasi  Metode Pengajaran  Bahasa  Inggris  dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11 No. 1.
Sukmadinato,  Nana  Syaodeh.2008. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Pt. Remaja Posdakarya.
Suparyana. (2015, 28 Oktober). Pelatihan, ”Metodologi Pembelajaran Praktikum  Bahasa  Inggris”. Kudus:  Unit  Pengembangan Bahasa STAIN Kudus.
Watson, Roy-Davis. 2011. Strategi Pengajaran Kreatif , terj. Theresia Aniek Setyowati Soetaryo. Jakarta: Penerbit Erlangga.