## Penanggulangan Miskonsepsi Menggunakan
Pendekatan Konflik Kognitif
Sapuadi 1 *, Muhammad Nasir 2
1 IAIN Palangka Raya, sapuadi@iain-palangkaraya.ac.id
2 IAIN Palangka Raya, nasir@iain-palangkaraya.ac.id

## ABSTRAK
Artikel  ini  merupakan  kajian  konseptual  tentang  pendekatan  konflik  kognitif sebagai  alternatif  perubahan  miskonsepsi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan  konflik  kognitif  didasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget terutama tentang equilibration . Kajian dilakukan melalui library research . Kajian ini  membahas  tentang  miskonsepsi  dan  penyebabnya,  teori    perkembangan kognitif  Piaget  sebagai  dasar  perubahan  konsep  siswa,  dan  pendekatan  konflik kognitif untuk menanggulangi miskonsepsi siswa.

## Equilibration

## ABSTRACT
This article is a conceptual study of the cognitive conflict approach as an alternative to changing student misconceptions in the learning process. The cognitive conflict approach  is  based  on  Piaget's  theory  of  cognitive  development,  especially  about equilibration.  The  study  was  conducted  through  a  research  library.  This  study discusses  misconceptions  and  their  causes,  Piaget's  theory  of  cognitive development  as  the  basis  for  changing  student  concepts,  and  cognitive  conflict approaches to overcome student misconceptions.
Keywords: Misconception, Piaget's theory of development, Equilibration
Article History: Received : 29-09-2020 Revised   : 08-11-2020 Accepted : 16-11-2020 Copyright © Sapuadi, Nasir

## I. PENDAHULUAN
Penanggulangan  miskonsepsi merupakan  tantangan  bagi  guru
(Rowell,  Dawson,  &  Lyndon,  1990). Pembelajaran  harus  berorientasi, koheren  dengan  proses  historis,
Kata Kunci: Miskonsepsi, Teori perkembangan Piaget,
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 81-92
sebagai  perubahan  konseptual  dan metodologis dalam perspektif konstruktivis (Gil ‐ Perez,
&
Carrascosa,1990).  Sementara  model pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan
pandangan
kontruktivisme  memperhatikan  dan mempertimbangkan pengetahuan
awal  siswa.  Beberapa  penelitian dilakukan untuk menyelidiki miskonsepsi siswa (Goris &
Dyrenfurth,  2010;  Puspasari,  2017; Sari,  Djudin,  &  Oktavianty,  2018  ; Budiarto,  &  Setyaningsih,  2019) diantaranya miskonsepsi muncul dari pembelajaran siswa sebelumnya, baik di  kelas  atau  dari  interaksi  mereka dengan  dunia  fisik  dan  sosial  (Smith III,  Disessa,  &  Roschelle,  1994). Pengetahuan  siswa  yang  diperoleh dari  luar  sekolah  dipertimbangkan sebagai  pengetahuan  awal  dalam sasaran pembelajaran, karena sangat mungkin  terjadi  miskonsepsi  (Bell,
1993; Hasanah,
Hidayat, &
Koeshandayanto, 2020).
Pendidik sangat dituntut untuk memahami  bagaimana  proses  dan faktor  yang  menyebabkan  terjadinya miskonsepsi  siswa.  Selain  itu  juga, pendidik perlu memahami bagaimana cara  menanggulangi  miskonsepsi tersebut  dengan  cara  mengkaji
leteratur yang berkaitan dengan teori pemerosesan  informasi  yang  salah satunya  adalah  teori  Piaget.  Dalam paper  konseprtual  ini  akan  dibahas tentang  penyebab  miskonsepsi  dan penanggulangannya  ditinjau  dari pendekatan konflik  kognitif Piaget.

## II. METODE
Kajian dilakukan melalui library  research .  Untuk  menganalisis potensi  pendekatan  konflik  kognitif sebagai  alternatif  penanggulangan miskonsepsi  siswa  dianalisis  secara kualitatif  deskriptif  menggunakan teori Piaget.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Miskonsepsi dan Penyebabnya
Miskonsepsi  dikaitkan  dengan ide-ide  intuitif  atau  prasangka  yang diperoleh sebelum pembelajaran sekolah (Driver, 1986). Dalam proses berpikir, siswa menyesuaikan  konsep dan    ide-ide    baru    yang  mereka pelajari    dengan  kerangka  berpikir (skema)  yang  telah  mereka  miliki. Siswa  biasanya  sudah  membawa konsep-konsep sebelum mereka mengikuti pelajaran formal di sekolah. Kadang konsep-konsep  yang mereka    bawa    itu  tidak    tepat    dan tidak  sesuai  dengan  pengertian  para ahli  yang  disebut    miskonsepsi
(Suparno, 2013). Bentuk miskonseprsi  dapat  berupa  konsep awal,  kesalahan,  hubungan  yang tidak  benar  antara  konsep-konsep, gagasan    intuitif    atau    pandangan yang  naif  (Sumaji, 1998).
Miskonsepsi terjadi karena kesalahan  dalam  mengkonstruksi konsep  berdasarkan  informasi  atau teori  yang  diperoleh  oleh  seseorang sebelumnya.  Menurut  teori  kognitif Piaget  bahwa  proses  belajar  terdiri dari  tiga  tahapan,  yakni  asimilasi, akomodasi,
dan equilibrasi (penyeimbangan). Asimilasi merupakan proses penyatuan (pengintegrasian)  informasi  baru  ke struktur  kognitif  yang  sudah  ada dalam  benak  siswa.  Proses  asimilasi ini tidak akan menyebabkan perubahan  atau  pergantian  skemata yang  sudah  ada  pada  diri  siswa namun terjadi perkembangan skemata (Wadsworth dalam Suparno, 1997).
Akomodasi  merupakan  proses penyesuaian  struktur  kognitif  ke dalam  situasi  yang  baru,  yaitu membentuk  skema  baru  yang  cocok dengan  rangsangan  yang  baru  atau memodifikasi skema yang ada sehingga  cocok  dengan  rangsangan yang  baru.  Proses  akomudasi  ini
menggantikan  miskonsepsi  siswa menjadi konsepsi. Sementara equilibrasi adalah penyesuaian secara berkesinambungan  antara  asimilasi dan akomodasi. Equilibrasi membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman  luar  dengan  skemata yang  sudah  ada  di  dalamnya  (Uno, 2010).
Faktor  penyebab  terjadinya miskosepsi  yang  dialami    oleh  siswa diantanya  adalah  prakonsepsi  yang dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri,  guru, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  konteks  pembelajaran,  dan bahan ajar yang digunakan (Suparno, 2013; Yuliati, 2017). Menurut Suparno  (2013),  miskonsepsi  siswa sebagian besar berasal dari siswa itu sendiri  yang  merupakan  akibat  dari prakonsepsi,  pemikiran  asosiatif, pemikiran  humanistik,  alasan  yang kurang  lengkap,  intuisi  yang  keliru, tahap  perkembangan  kognitif  siswa, kemampuan dan minat belajar siswa.
Teori
Perkembangan Kognitif Piaget  sebagai  Dasar  Perubahan Konsep Siswa
Jean  Piaget  (1936)  dalam (Elkind,  1976;  Ginsburg  &  Opper, 1988)  mengajukan  teori  tentang perkembangan  kognitif  anak  yaitu
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 81-92
kematangan,  pengalaman,  interaksi sosial,  dan  equilibrasi.  Kematangan berkaitan dengan
hasil perkembangan susunan syaraf seseorang.  Pengalaman  merupakan hubungan  timbal  balik    antara  diri seseorang dengan dunia luar.
Interaksi  sosial  merupakan  yaitu hubungan  timbal  balik  seseorang dengan  lingkungannya  yang  dapat mempengaruhi pola hidupnya.
Sementara  kemampuan  seseorang untuk mengatur diri sendiri agar dia selalu mampu mempertahankan keseimbangan  dan    penyesuaian  diri terhadap lingkungannya disebut equilibrasi.
Faktor pertama yang mempengruhi perkembangan kognitif adalah  pematangan.  Teori  Piaget mengusulkan bahwa hereditas spesifik  melengkapi  anak  dengan berbagai struktur fisik yang
memengaruhi
perkembangan intelektualnya.  Tahap  perkembangan kognitif  seseorang  dapat  dilihat seperti pada Tabel 1.
Tabel  1  Tahap  perkembangan kognitif anak menurut Jean Piaget (Wolfolk, 2009).
Taha p
Usia   Perkembangan
Kognitif Sens orim otor 0-2 tahu n Bayi  bergerak  dari tindakan refleks instinktif  pada  saat lahir
sampai permulaan pemikiran  simbolis. Pada  saat  ini,  bayi mulai  membangun suatu  pemahaman tentang dunia melalui pengoordiasian pengalaman- pengalaman  sensor dan tindakan fisik.
Pra- oper asion al 2-7 Tahu n Anak mulai mempresentasikan dunia  dengan  kata- kata dan gambar-gambar untuk menunjukkan adanya  peningkatan pemikiran  simbolis dan melampaui hubungan  informasi indrawi dan tindakan fisik. Opra siona l- Konk ret 7-11 Tahu n Pada  srentang  umur ini, anak sudah mulai berfikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang  konkret  dan mampu mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk- bentuk yang berbeda
Oper asion al- Form al 11 Tahu n- Dew asa Remaja berfikir dengan  cara  yang lebih ilmiah, mengatasi masalah abstrak secara logis dan lebih idealistik Faktor kedua pada perkembangan adalah kontak dengan lingkungan (pengalaman). Piaget
merasa bahwa kontak dengan
lingkungan mengarah pada dua jenis pengetahuan: fisik dan logika matematis. Pengalaman fisik mengarah  pada  pengetahuan  yang bisa  diamati.   pengalaman  logika matematis  merupakan  pengetahuan bukanlah hasil langsung dari mempersepsikan objek tetapi merefleksikan tindakan yang dilakukan pada objek. Faktor ketiga yang
mempengaruhi perkembangan kognitif  adalah  transmisi  sosial. Transmisi  sosial  merujuk  pada pengaruh  budaya  pada  pemikiran anak. Penularan sosial dapat merujuk pada  orang  tua  yang  menjelaskan beberapa  masalah  kepada  seorang anak, atau kepada seorang anak yang memperoleh informasi dengan membaca buku, atau kepada seorang guru  yang  memberikan  instruksi  di kelas, atau kepada seorang anak yang mendiskusikan  pertanyaan  dengan seorang teman, atau dengan seorang anak  meniru  model.  Tentu  saja, transmisi sosial pengetahuan mendorong perkembangan kognitif. Faktor  keempat  yang  mempengaruhi perkembangan  adalah  keseimbangan ( equilibrium ),  yang  dengan  cara mengintegrasikan  efek  dari  ketiga faktor  lainnya. Equilibrium mengacu
pada  proses  pengaturan  diri  anak yang dengannya ia semakin mencapai tingkat  keseimbangan  yang  lebih tinggi  selama  perkembangan.  Proses keseimbangan adalah tulang punggung pertumbuhan mental.
Bagi  Piaget,  perkembangan kognitif terdiri dari suksesi kesetimbangan bergantian dan ketidakseimbangan  ( disequilibrium) . Setiap tingkat kesetimbangan berturut-turut mencapai bentuk pengetahuan yang lebih baik melalui penambahan dan reorganisasi elemen kognitif.  Perubahan  kuantitatif  dan kualitatif ini menghasilkan hubungan baru, pemahaman baru, dan penyelesaian masalah tertentu, tetapi juga membuka kemungkinan pertanyaan  dan  masalah  baru,
ketidakseimbangan baru. Untuk mendamaikan stabilitas dan
perubahan yang terjadi dalam perkembangan  kognitif  dan  untuk menekankan  aspek  dinamis  dari proses  ini,  Piaget  menyebutnya sebagai mengoptimalkan keseimbangan ( équilibration majorante ). Mengoptimalkan
keseimbangan  adalah  proses  yang mengarah pada peningkatan kesetimbangan  yang  terjadi  seiring dengan perkembangan.
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 81-92
Piaget menjelaskan tiga jenis
keseimbangan yang semuanya
berkontribusi untuk mencapai keseimbangan  antara  orang  dan lingkungannya.  Yaitu  keseimbangan antara  seseorang  dan  objek  atau peristiwa  lingkungan,  keseimbangan antara  berbagai  subsistem  kognitif, dan  keseimbangan  antara  sistem kognitif  keseluruhan  dan  subsistem komponennya  (Ginsburg  &  Opper, 1988). Keseimbangan antara seseorang  dan  objek  atau  peristiwa lingkungan  terjadi  jika  seseorang menemukan
suatu objek, mengasimilasinya  ke  suatu  skema, dan  mengakomodasi  skema  itu  ke objek tertentu. Jika skema itu sesuai maka terjadi equilibrium dan jika tidak maka  akan  terjadi disequilibrium .
Seorang  anak  yang  hanya  memiliki skema  untuk  apel  dan  jeruk  tidak akan  kesulitan  ketika  menemukan contoh buah-buahan ini, tetapi akan berada  dalam  disekuilibrium  ketika dihadapkan  dengan  nanas  sebagai pengalaman pertamanya. Jenis keseimbangan  ini  tergantung  pada interaksi  antara  seseorang  dan lingkungannya, yaitu antara asimilasi dan akomodasi.
Jenis  keseimbangan  kedua adalah  antara  berbagai  subsistem
kognitif.  Di  sini,  keseimbangannya adalah keseimbangan internal.
Contoh  ini  dapat  ditemukan  saat terjadi kurangnya pemahaman masalah disebabkan oleh ketidakseimbangan karena perbedaan  dalam  kecepatan  akuisisi berbagai kognitif subsistem. Asimilasi dan  akomodasi  juga  terlibat  dalam tipe  keseimbangan  kedua  ini,  tetapi mereka  dilakukan  secara  internal dengan  cara  asimilasi  timbal  balik dan akomodasi dari berbagai subsistem kognitif. Jenis keseimbangan ketiga adalah antara sistem kognitif keseluruhan dan subsistem komponennya, yaitu antara keseluruhan  dan  bagian-bagiannya. Sistem keseluruhan, dengan mengintegrasikan  berbagai  elemen, mengasumsikan  berbagai  properti sendiri  yang  tidak  ditemukan  dalam subsistem  individual.  Subsistem  ini tidak berhenti eksis karena diintegrasikan, tetapi terus mempertahankan karakteristik
spesifik  mereka  sendiri  dan  dengan demikian dibedakan satu sama lain. Konsep keseimbangan mengacu pada keadaan keseimbangan  atau  harmoni  antara setidaknya dua elemen yang
sebelumnya  berada  dalam  kondisi disekuilibrium. Mekanisme ekuilibrasi  pada  individu  dipicu  oleh gangguan sistem pengetahuan ketika 'celah'  atau  konflik  dikenali  dengan mencocokkan antisipasi yang dihasilkan  oleh  penerapannya,  atau sebagian  dari  itu  pada  suatu  objek atau peristiwa terhadap suatu interpretasi  dari  apa  yang  terjadi (Rowell,  1989).  Sistem  kognitif  tidak pernah  diam,  ia  terus  berinteraksi dengan  lingkungan.  Sistem  kognitif berusaha untuk menangani peristiwa lingkungan  dalam  hal  strukturnya (asimilasi),  dan  dapat  memodifikasi dirinya  sesuai  dengan  tuntutan lingkungan (akomodasi). Ketika dalam  ekuilibrium,  sistem  kognitif tidak  perlu  mendistorsi  peristiwa untuk  mengasimilasi  mereka,  dan tidak  perlu  banyak  berubah  untuk mengakomodasi peristiwa baru (Moessinger, 1978; Ginsburg & Opper,
1988).

## Pendekatan Konflik Kognitif untuk Menanggulangi Miskonsepsi Siswa
Pembentukan pengetahuan
melalui  pendekatan  konflik  kognitif dilandasi oleh
filsafat konstruktivisme. Menurut aliran filsafat konstruktivisme bahwa bahwa
pribadi  seseorang  sendirilah  yang mengkonstruksikan pengetahuan. Secara  garis  besar,  prinsip-prinsip konstruktivisme  yaitu  pengetahuan dibangun  sendiri  oleh  siswa  baik secara  personal  maupun  sosial, transfer  pengetahuan  terjadi  karena keaktifan siswa sendiri untuk menalar,  terjadi  perubahan  konsep menuju  pada  diri  siswa  dari  konsep sederhana menuju konsep yang lebih rinci dan lengkap dengan menggunakan  metode  ilmiah,  dan guru hanya sebagai fasilitator (Suparno, 1997; Nana, 2018).
Pada pendekatan konflik kognitif, siswa dituntut berpartisipasi aktif  dalam  melakukan  reorganisasi pengetahuan  yang  telah  tersimpan dalam  struktur  kognitif.  Terjadinya proses perkembangan struktur kognitif  ditunjukkan  oleh  peristiwa adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi.  Perubahan konsep pada diri  siswa  dalam  pembelajaran  bisa terjadi  jika  terjadi  proses  asimilasi dan akomudasi (Posner dalam Suparno, 1997). Konsep-konsep awal yang  telah  ada  pada  diri  siswa dihadapkan  dengan  informasi  atau fenomena baru yang memicu terjadinya  proses  asimilasi  untuk membentuk  konsep  baru  namun
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 81-92
tidak mengubah skemata yang sudah ada  pada  diri  siswa.  Sedangkan  jika siswa  membentuk  konsep  baru dengan  menggantikan  skemata  yang sudah  ada  pada  diri  siswa  maka terjadi proses akomodasi.
Menurut  teori  Piaget  bahwa dalam otak siswa sudah ada informasi awal  sebagai  skemata,  jika  siswa memperoleh informasi baru dari luar dirinya  (lingkungan)  maka  informasi baru  tersebut  akan  disesuaikan dengan  struktur  kognitif  (skemata) sehingga dapat menimbulkan konflik. Konflik  kognitif  ini  ditandai  dengan munculnya  proses  asimilasi  dan akomodasi,  yaitu  perubahan  konsep dengan membentuk struktur kognitif yang  cocok  dengan  informasi  baru tersebut.  Perubahan  konsep  yang benar  dapat  dilakukan  dengan pendekatan  konflik  kognitif  sehingga pendekatan  konflik  kognitif  dapat dipergunakan untuk
mengembangkan
pendekatan pengajaran  yang  secara  khusus untuk perbaikan pemahaman konsep bagi siswa.
Pendekatan  konflik  kognitif dalam pembelajaran setidaknya dapat diterapkan  melalui  tiga  fase  (Niaz, 1995)  yaitu,  mengidentifikasi  pra- konsepsi  siswa  sebelum  memulai
pelajaran,  membangkitkan  situasi konflik  atau  pertentangan  dalam struktur kognitif siswa, dan menyiapkan latihan untuk memantapkan konsep baru.
Pendekatan  konflik  kognitif  memiliki kelebihan,  yaitu    memperhatikan konsepsi  yang  salah  pada  diri  siswa, memperhatikan hubungan antar konsep,  melibatkan  siswa  secara aktif,  membantu  siswa  dalam  usaha memahami suatu konsep, menanamkan  konsep  baru  dengan benar dan bisa bertahan lama (Limón, 2001;  Tuqalby,  Sutrio,  &  Gunawan, 2017; Larasafitri, Sutrio, & Gunawan, 2018;  Kusuma  &  Caesarani,  2019). Pendekatan  konflik  kognitif  dapat diwujudkan dalam pembelajaran melalui  pemberdayaan  ketrampilan pemecahan  masalah,  ketrampilan pengambilan keputusan, ketrampilan berfikir  kritis,  dan  ketrampilan berfikir kreatif (Yamin, 2008; Heryandi, 2018; Lestari, Gunawan, & Kosim, 2019). Struktur kognitif yang mendasari tingkah laku yang terorganisir  dalam  proses  konflik kognitif  diistilahkan  oleh  Piaget sebagai  skema  dan  adaptasi.  Skema (struktur kognitif) adalah proses atau cara  mengorganisasi  dan  merespon
berbagai pengalaman atau suatu pola sistematis  dari  tindakan,  perilaku, pikiran  dan  strategi  pemecahan masalah  yang  memberikan  suatu kerangka pemikiran dalam menghadapi berbagai jenis tantangan dan jenis situasi. Sementara adaptasi (struktur  fungsional)  adalah  untuk menunjukkan pentingnya pola
hubungan individu dengan lingkungannya dalam
proses perkembangan  kognitif.    Proses perkembangan  kognitif  melibatkan konflik  di  antara  skema  yang  ada ( disequalibrium ).  Adaptasi  intelektual juga  merupakan  interaksi,  atau pertukaran,  antara  seseorang  dan lingkungannya  dan  melibatkan  dua proses yaitu  asimilasi dan akomodasi (Ginsburg  &  Opper,  1988).  Asimilasi dan  akomodasi  saling  melengkapi, sedangkan  organisasi  dan  adaptasi saling  terkait.  Misalnya,  seseorang mengasimilasi  peristiwa  lingkungan ke  dalam  suatu  struktur,  dan  orang mengakomodasi suatu struktur dengan  tuntutan  lingkungan  yang akhirnya seseorang cenderung menuju keseimbangan dalam berpikir ( equilibrium ).

## IV. KESIMPULAN
Pendekatan  konflik  kognitif perlu  dipertimbangkan  oleh  guru
sebagai pendekatan untuk memperbiki miskonsepsi siswa. Konflik  kognitif  sebagai  alternatif penanggulangan  miskonsepsi  sangat relevan  dengan  teori  pemerosesan informasi Piaget tentang asimilasi dan akomudasi. Melalui pendekatan konflik kognitif diharapkan menanggunalangi  pengetahuan  awal (prakonsepsi) yang berpotensi menimbulkan  miskonsepsi siswa.

## REFERENCES
Bell,  B.  1993. Children’s  Science Constructivism  and  Learning  in Science . Geelong: Deakin University.
Budiarto,  M.  T.,  &  Setyaningsih,  R. (2019). Konflik Kognitif Mahasiswa  dalam  Memahami Konsep Geometri Hiperbolik dan Elliptik. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 69- 76.
Driver, R. 1986. Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza de las ciencias:  revista  de  investigación y experiencias didácticas , 4 (1), 3- 15.
Elkind, D. 1976. Child Development & Education (p.  92).  New  York: Oxford University Press.
Gil ‐ Perez,  D.,  &  Carrascosa,  J.  1990. What  to  do  about  science “misconceptions”. Science Education , 74 (5), 531-540.
Goris,  T.,  &  Dyrenfurth,  M.  2010. Students’ misconceptions in
Vol. 3, No. 1, Mei 2020, pp. 81-92
science, technology, and engineering. In ASEE Illinois/Indiana section
conference
Ginsburg,  H.  P.,  &  Opper,  S.
1988. Piaget's theory of intellectual development .
Prentice-Hall, Inc.
Hasanah, N., Hidayat, A., & Koeshandayanto, S. (2020). Pengaruh Strategi Konflik Kognitif Ditinjau dari Kemampuan  Awal  Siswa  untuk Mengurangi  Miskonsepsi  pada Materi Gelombang Mekanik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan , 5 (5), 624-629.
Heryandi,  Y.  (2018).  Problem  Based
Learning dengan Strategi Konflik Kognitif Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Eduma:  Mathematics Education Learning
and Teaching , 7 (1), 93-108.
Kusuma,  J.  W.,  &  Caesarani,  S.
(2019).  Penerapan  Pendekatan Konflik Kognitif Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis
Siswa  Di  Smp  Negeri  7  Kota Serang. JIPMat , 4 (1).
Larasafitri,  M.  N.,  Sutrio,  G.,  & Gunawan,  G.  (2018).  Pengaruh Pendekatan Konflik Kognitif Terhadap  Penguasaan  Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (1), 66-71.
Lestari,  P.  A.  S.,  Gunawan,  G.,  & Kosim,
K. (2019). Model Pembelajaran  Discovery  Dengan Pendekatan Konflik Kognitif Berorientasi  Pada  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 5 (1), 118-123.
Limón,  M.  2001.  On  the  cognitive conflict  as  an  instructional strategy for conceptual change: A critical  appraisal. Learning  and instruction , 11 (4-5), 357-380.
Moessinger,  P.  1978.  Piaget  on equilibration. Human Development , 21 (4), 255-267.
Nana, N. (2018). Penggunaan Pendekatan Konflik Kognitif Untuk  Remediasi  Miskonsepsi
Pembelajaran  Suhu  dan  Kalor. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional  Pendidikan  Sains) (pp. 8-14).
Niaz, M. 1995. Cognitive conflict as a teaching  strategy  in  solving chemistry  problems:  A  dialectic – constructivist perspective. Journal  of  research in  science  teaching , 32 (9),  959- 970.
Puspasari,  R.  (2017).  Strategi  konflik kognitif ( cognitive conflicts ) dalam mengatasi miskonsepsi siswa. JP2M  (Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Matematika) , 3 (1), 1-14.
Rowell,  J.  A.  1989.  Piagetian epistemology:  Equilibration  and the teaching of science. Synthese , 80 (1), 141- 162.
Rowell,  J.  A.,  Dawson,  C.  J.,  & Lyndon,  H.  1990.  Changing misconceptions:  a  challenge  to science  educators. International Journal of Science Education , 12 (2), 167-175.
Sari, K., Djudin, T., & Oktavianty, E.
(2018). Integrasi Remediasi Miskonsepsi dalam
Pembelajaran  Fluida  Dinamis Menggunakan Pendekatan Konseptual Interaktif di
SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (5).
Smith  III,  J.  P.,  Disessa,  A.  A.,  &
Roschelle, J. 1994. Misconceptions  reconceived:  A constructivist analysis of knowledge  in  transition. The journal of the learning sciences , 3 (2), 115-163.
Sumaji 1998. Pendidikan Sains Yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Suparno,    P  .    1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta:
Kanisius.
Suparno, 2013. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika . Jakarta:
Grasindo.
Tuqalby,  R.,  Sutrio,  S.,  &  Gunawan,
G.  (2017).  Pengaruh  Strategi Konflik Kognitif Terhadap Penguasaan Konsep Pada Materi Fluida  Siswa  Sman  3  Mataram Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (1), 8-13.
Uno,  H.  B.  2010.  Orientasi  Baru Dalam  Psikologi    Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik .
Jakarta: Gaung Persada Press.
Yuliati,  Y.  2017.  Miskonsepsi  Siswa Pada  Pembelajaran  Ipa  Serta Remediasinya. Bio Educatio , 2 (2), 279470.
Wolfolk,  A.    2009. Educational Psychologi Active Learning Edition .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.