E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.980
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN  PRAKTIKUM  BERBASIS  PROYEK  DALAM  PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSUN KESIMPULAN
Rifqi Nur Aufaa 1 , Noor Aziz 2 , Fatiatun Fatiatun 3 *
1,3 Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia 2 Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia * Corresponding author: fatia@unsiq.ac.id
Abstrak:  Praktikum  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  pengetahuan  dan keterampilan  baru  yang  dimasukkan  ke  dalam  produk  dunia  nyata.  Kesimpulan  yang  dimaksud  adalah rangkuman seluruh hasil kegiatan praktikum atau setelah pembelajaran dilaksanakan. Penelitian ini bertujuan untuk:  1)  mengetahui  praktikum  berbasis  proyek  terhadap  peningkatan  menyusun  kesimpulan,  dan  2) mengetahui  perbedaan  antara  menyusun  kesimpulan  dengan  praktikum  berbasis  proyek  dan  menyusun kesimpulan tanpa praktikum berbasis proyek. Bentuk penelitian yang digunakan eksperimen dengan desain pretest-posttest  control-two-group  design  dengan  partisipan  sebanyak  36  siswa  kelas  VIII  dari  MTs  Al- Ghozaly  Wonosobo.  Uji  gain  dan  uji-T  digunakan  untuk  memproses,  menganalisis,  dan  membandingkan hasil  pretest  dan  posttest  untuk  menentukan  perbedaan  dan  peningkatan  antara  keduanya.  Penelitian didapatkan: 1) Pada kelas eksperimen peningkatan menyusun kesimpulan dengan pembelajaran praktikum berbasis proyek sebesar 0,453 termasuk kategori sedang; 2) H 0 ditolak dan H a diterima karena t hitung = 2,99 > t tabel = 2,728 (tingkat signifikan 1%) artinya terdapat perbedaan antara kelompok yang diteliti.
Kata Kunci: praktikum, proyek, pembelajaran fisika, kesimpulan
Abstract:  Project-based  practicum  is  learning  obtained  through  new  knowledge  and  skills  that  are incorporated into real-world products. The conclusion in question is a summary of all the results of practicum activities  or  after  the  learning  has  been  carried  out.  This  research  aims  to  1)  find  out  how  project-based practicum  improves  conclusions  and  2)  find  out  the  difference  between  concluding  with  project-based practicum  and  drawing  conclusions  without  project-based  practicum.  The  form  of  research  used  was  an experiment with a pretest-posttest control-two-group design with 36 class VIII students from MTs Al-Ghozaly Wonosobo as participants. The gain test and T-test are used to process, analyze and compare pretest and post-test results to determine differences and improvements between the two. The research found: 1) In the experimental class, the increase in concluding with project-based practicum learning was 0.453, including the medium  category;  2)  H0  is  rejected  and Ha  is  accepted  because  t-value  =  2.99  >  t-table  =  2.728  (1% significant level), meaning there are differences between the groups studied.
Keywords: practicum, project, physics learning, conclusion

## PENDAHULUAN
Pendidikan, secara keseluruhan, mengacu pada segala sesuatu yang membantu membentuk tubuh, pikiran, dan moral seseorang sejak lahir sampai mati (Abubakar Muhammad, 1981). Ada banyak  masalah  dengan  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  masalah  kurikulum,  kualitas,  dan keterampilan kepemimpinan di keduanya tingkat atas dan bawah (Efrizal Nasution, 2014) . Fisika termasuk ke dalam ilmu alam, ia membahas tentang alam dan fenomenanya, baik yang terlihat dalam  kehidupan  nyata  maupun  yang  abstrak  (Agung  Setiawan  Sutarto,  2012).  Hal  tersebut membuat siswa harus bisa berimajinasi atau memiliki mental image yang kuat. Siswa mungkin tidak bisa langsung terjun ke alam dalam setiap materi, tetapi ilmu-ilmu yang membahas alam sangat
cocok untuk siswa yang ingin melakukannya. Hasilnya, praktikum diciptakan untuk menggantikan instruksi kelas. Sementara ilmu alam dan gejalanya dibahas dalam fisika, matematika tidak dapat dipisahkan dari fisika. Faktanya, fisika lebih dari sekadar matematika. Dalam hal ini, ada beberapa siswa yang sangat menyukai matematika dan banyak yang tidak. Dengan ini, siswa akan menjadi tidak  tertarik  dalam  belajar  fisika  jika  hanya  mengajarkan  perhitungan.  Siswa  akan  kehilangan minat belajar jika pembelajaran membosankan dan tidak menyenangkan. Apakah pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan pengetahuan siswa, guru harus memperhatikan pembelajaran siswa. Untuk memastikan siswa mendapatkan manfaat dari pelajaran, diperlukan suatu metode. Kegiatan  belajar  mengajar  mungkin  tidak  mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan,  yaitu  untuk memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  jika  hanya  pengetahuan  yang  diberikan  tanpa menggunakan strategi yang meningkatkan hasil belajar.
Peneliti menggunakan praktikum sebagai strategi pembelajaran berdasarkan pendahuluan. Praktikum fisika adalah sesuatu yang harus dilakukan di sekolah. Praktikum biasanya diselesaikan di  laboratorium.  Ada  beberapa  sekolah  yang  tidak  memiliki  laboratorium  saat  ini.  Kegiatan praktikum  masih  dapat  dilakukan  keluar  tanpa  laboratorium  karena  keterbatasan  sarana  dan prasarana, seperti sekolah tanpa laboratorium. Guru masih dapat melakukan penilaian praktikum dengan  alat  yang  sederhana.  Penulis  menggunakan  praktikum  berbasis  proyek  dimana  siswa diharuskan untuk membuat sendiri alat praktikum. Praktikum ini digunakan untuk meningkatkan nilai siswa yang kurang memiliki kemampuan berhitung dan berhitung serta untuk meningkatkan menyusun kesimpulan sebagai alternatif bagi siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah: mengetahui bagaimana peningkatan menggunakan praktikum berbasis  proyek  saat  menyusun  kesimpulan  dan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  saat menyusun kesimpulan. Siswa diberi kesempatan untuk melakukan suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan, dan menyusun kesimpulan sendiri tentang suatu objek dalam suatu metode pembelajaran yang disebut praktikum (Wawan Laksito, 2017).
Kegiatan ilmiah yang membantu siswa mempelajari IPA terpadu adalah praktikum. Oleh karena  itu  pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  praktikum  (Ni  Wayan  Sri Damayanti, 2020). Eksperimen digunakan dalam praktikum untuk mengajarkan pelajaran.  Siswa berpartisipasi  dalam  proses  praktikum  ini  dengan  mengontrol  variabel,  mengamati,  membuat penggunaan perbandingan atau kontrol, dan menggunakan alat-alat praktis. Selain itu, praktikum adalah  serangkaian  tugas  yang  mengajarkan  keterampilan  proses  sains  (Dahar  &  Liliasari,1986). Menyelesaikan praktikum adalah komponen penting dari pembelajaran sains (Abrahams & Millar, 2008).  Banyak  kurikulum  sains,  termasuk  kurikulum  Indonesia,  mengharuskan  siswa  untuk berpartisipasi dalam kegiatan sebagai bagian dari pendidikan sains mereka. Sejumlah studi tentang manfaat  praktikum  menunjukkan  bahwa  itu  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  sikap,  dan keterampilan  motoric  (Ari  Widodo,  2016).  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah model pembelajaran.
Secara  alami,  model  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi guru dalam melaksanakan tugas mengajar sebagai serta kesulitan belajar siswa dituntut untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Ada  tiga  model pembelajaran  yang  direkomendasikan  untuk  kurikulum  2013: Problem  Based  Learning  (PBL), Project  Based  Learning  (PjBL), dan  Discovery Learning  semuanya bentuk  pembelajaran  berbasis proyek (Kemdikbud, 2013; Anam, 2023; Khasanah, 2023; Muharromah, 2023). Salah satu dari tiga model pembelajaran di atas adalah model PjBL, yang telah banyak digunakan di negara maju. PjBL  mengacu  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  bahasa  Indonesia.  Dengan  cara  yang bermakna, siswa menyelidiki, mengevaluasi, menafsirkan, dan mensintesis informasi. Siswa dalam model pembelajaran PjBL berpartisipasi aktif dalam pemecahan masalah berbasis proyek oleh guru (Ahmad  Yani,  2021).  Dengan  bekerja  secara  real  time  untuk  menciptakan  produk  nyata,  siswa secara  aktif  mengelola  pembelajarannya.  PjBL  berpotensi  mengurangi  persaingan  kelas  dan mendorong siswa untuk berkolaborasi daripada bekerja secara mandiri (Ahmad Yani, 2021). PjBL juga dapat dilakukan sendiri dengan bekerja membangun pembelajaran melalui pengetahuan dan keterampilan baru dan memasukkannya ke dalam produk dunia nyata (Ni Wayan Sri Damayanti,
2020). Sebuah proposisi (kalimat yang disampaikan) yang berasal dari beberapa premis (gagasan pemikiran) dan tunduk pada aturan inferensi disebut kesimpulan (Mila Sari, 2022). Sebagai bagian dari  kata  penutup,  kesimpulan  laporan  praktikum  memberikan  gambaran  yang  komprehensif tentang  proses  penelitian  dan  kursus.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  harus  mampu  mengevaluasi praktikum  yang  telah  dilakukan  dan  memberikan  rekomendasi.  Kesimpulan  dituangkan  dalam kalimat deklaratif yang singkat dan sederhana (Wina Sanjaya, 2013).  Selain model pembelajaran tersebut, pengembangan bahan ajar berbasis brainstorming dan integrasi ayat-ayat Al- Qur’an juga telah banyak dikembangkan di sekolah (Sukowati, 2024; Zahroh, 2023).
METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan eksperimen dengan desain pretest-posttest control-two- group design. Peneliti mengambil sampel dari kelas VIII MTs Al-Ghozaly Wonosobo oleh peneliti, kelas VIII C untuk kelas eksperimen dan kelas VIII D untuk kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  berasal  dari  observasi,  wawancara,  hasil  tes, dan  dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati dalam sekolah, dan sekitar sekolah, baik warganya maupun lingkungannya. Wawancara digunakan untuk menggali data tentang sekolah, kemampuan siswa, dan yang berhubungan dengan siswa. Tes terdapat dua yaitu pretest sebelum dan posttest setelah pembelajaran untuk mengumpulkan data berupa nilai untuk penelitian ini. Tes yang digunakan dalam  bentuk  esai  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  untuk  menyusun  kesimpulan. Kemudian dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data sekolah, seperti sejarah dan lain-lain.
Uji  pendahuluan,  juga dikenal  sebagai  pengujian  hipotesis,  adalah  metode  analisis  yang digunakan. Homogenitas dan normalitas data diuji sebagai bagian dari uji pendahuluan. Uji gain dan  uji  t  adalah  dua  jenis  pengujian  hipotesis.  Untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran  peneliti  menggunakan  uji  t,  dan  untuk mengetahui peningkatan dalam menarik kesimpulan saat melaksanakan praktikum berbasis proyek, peneliti menggunakan uji gain. Pembahasan temuan-temuan penelitian ini berasal dari berbagai data,  termasuk  hasil  pra  dan  pasca  tes  dari  kedua  kelas.  Uji  homogenitas  dan  uji  normalitas digunakan  untuk  menganalisis  data.  Uji  gain  kemudian  digunakan  untuk  membandingkan peningkatan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  dan  uji-t  digunakan  untuk  membandingkan aplikasi praktikum berbasis proyek dengan aplikasi pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas tentang bagaimana peningkatan menyusun kesimpulan ketika menggunakan praktikum berbasis proyek, dan ketika tidak menggunakan praktikum berbasis proyek. Sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu siswa diberi pretest guna mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian setelah siswa diberi pretest, siswa diberi perlakuan, untuk kelompok  eksperimen  sejumlah  18  siswa  diberi  perlakuan  yaitu  praktikum  berbasis  proyek, untuk kelas kontrol sejumlah 18 siswa diberi pelakuan pembelajaran konvensional. Sebelum tes diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol terlebih dahulu soal diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji ini diberikan kepada siswa yang lebih tinggi tingkatannya yaitu siswa kelas IX sejumlah 36 siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2:
Uji  validitas  dari  tabel  menunjukkan  8  soal  yang  dibuat  diketahui  soal  yang  valid sebanyak 87,5% dan soal tidak valid sebanyak 12,5 %. Uji reliabilitas dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa soal yang diuji bersifat reliabel dengan kriteria tnggi. Uji reliabilitas dari tabel tersebut mendapat r hitung = 0,96 sehingga kesimpulannya instrumen penelitian reliabel dengan kriteria tinggi yaitu antara 0,80 sampai 1,00.
Tabel 1 Uji Validitas Soal Nomor Soal Kriteria 1 Tidak Valid 2 Valid 3 Valid 4 Valid
Nomor Soal Kriteria 5 Valid 6 Valid 7 Valid 8 Valid Tabel 2 Uji Reliabilitas Soal Jumlah Soal 8 Uji Reliabilitas 0,96 Kriteria Tinggi
Bagaimana penerapan praktikum berbasis proyek itu dilaksanakan? praktikum tersebut dilaksanakan sebagai berikut:  Kegiatan Literasi yaitu guru memberi motivasi untuk siswanya, kemudian guru memberikan bahan bacaan. Bacaan yang digunakan diharapkan dapat  melihat, mengamati,  membaca, dan  menuliskannya  kembali.  Berpikir  kritis  yang  meliputi  penjelasan guru  mengenai  kehidupan  kaitannya  dengan  pembelajaran  Pesawat  Sederhana.  Hal  ini dilakukan untuk membuat siswa penasaran terhadap pelajaran yang akan dipelajari nanti, guru menjelaskan tentang Pesawat Sederhana. Kemudian kolaborasi antar siswa yaitu siswa diminta  membuat  kelompok.  Siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  dibuat praktikum, kemudian melakukan sebuah praktikum.
Berikut ini praktikum yang dilakukan siswa: membuat papan panjang, bisa dengan karton  atau  kardus  atau  triplek,  panjangnya  30  cm,  membuat  beban,  siswa  dapat menggunakan  beban  seperti  kardus  bekas  atau  bahan  yang  mudah  didapat  3  buah  dengan massa  yang  sama,  tumpuan  berbentuk  segitiga  (membuat  dengan  kardus/kertas).  Dengan langkah kerja sebagai berikut:
Percobaan Pertama 1. Menyusun alat dan bahan.
Gambar 1 Percobaan Pertama Praktikum Berbasis Proyek
2. Dua beban diletakkan di sisi kanan  papan dan satu beban di sisi kiri papan.
3. Melihat apa yang terjadi dan mencatatnya
4. Percobaan diulangi dengan menarik salah satu sisi papan lebih panjang daripada sisi yang lain.
5. Satu beban diletakkan di sisi papan  sebelah kiri, dan dua beban di sisi sebelah kanan.
6. Melihat apa yang terjadi pada papan di sisi kiri.
7. Melihat apa yang terjadi dan mencatatnya. Percobaan kedua
1. Menyusun alat dan bahan

## Gambar 2 Percobaan Kedua Praktikum Berbasis Proyek
2. Beban  pertama  dan  beban  kedua  diletakkan  masing-masing  pada  jarak  7,5  cm  dari  titik tumpu, melihat apa yang terjadi
3. Jarak beban pertama diubah terhadap tumpuan.
4. Melihat apa yang terjadi dan mencatatnya.
5. Menyusun kesimpulan dari kegiatan praktikum.
Setelah  melakukan  kegiatan  praktikum  berbasis  proyek,  siswa  mengambil  informasi dari  sebuah  kolaborasi  bersama  teman  satu  kelompoknya,  kegiatan  tersebut  diharapkan siswa mendapat    solusi persoalan materi bahan ajar yaitu: siswa dapat menjelaskan materi, siswa dapat mengetahui bahkan menerapkan beberapa materi dari pesawat sederhana dengan benar.
Setelah kegiatan praktikum berbasis proyek selesai kemudian guru menilai siswa yang berkaitan  dengan  komunikasinya  yaitu  masing-masing  kelompok  mempresentasikan kesimpulan hasil praktikum yang telah selesai. Selanjutnya  kreatifitas yaitu guru dan siswa menarik sebuah kesimpulan tentang hal penting yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran yang  baru dilaksanakan  mengenai  Pesawat  Sederhana.  Jika  sebelum presentasi  menyusun kesimpulan  dari  hasil  praktikumnya,  tetapi  untuk  menyusun  kesimpulan  terakhir  yaitu menyusun kesimpulan tentang semua materi yang telah diajarkan.
Kelas kontrol juga diberi perlakuan, tetapi perlakuannya berbeda, pembelajaran yang digunakan berupa pembelajaran  konvensional.  Sama  seperti  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol juga  diberi posttest.  Setelah  dilaksanakan  penelitian  kemudian  hasilnya  diolah.  Hasil  dari penelitian  tersebut  berupa  nilai pretest  dan  posttest.  Hasil  tersebut  diolah  meggunakan beberapa cara yang telah disampaikan di dalam metode penelitian. Hasil pretest dan posttest diperoleh sebagai berikut:
Pada  pertemuan  pertama  telah  dilakukan pretest  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Penelitian pada tahap pertama didapatkan nilai pada tabel 3:
Tabel 3 Hasil Pretest Kelas Eksperimen Kelompok Eksperimen Rata-rata 72,05 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 52
Berdasarkan data pada tabel 3, hasil pretest tertinggi pada kelas eksperimen adalah 80 dan nilai terendah dengan nilai terendah 52 dengan rata-rata nilai 72,05.  Adapun hasil pretest dari kelas control dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4 Hasil Pretest Kelas Kontrol Kelompok Kontrol Rata-rata 77,44 Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 62 Berdasarkan data pada tabel 4, hasil pretest tertinggi yaitu 88 dan nilai terendah yaitu 62 dengan nilai rata-rata 77,44. Setelah pembelajaran selesai siswa diminta untuk mengerjakan posttest. Berikut ini hasil posttest dari siswa dapat dilihat pada tabel 5:
Tabel 5 Hasil Posttest Kelas Eksperimen Kelompok Eksperimen
Rata-rata 85,06 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 77
Berdasarkan data dalam tabel 5 hasil posttest tertinggi pada kelas eksperimen adalah 95 dan nilai terendah yaitu 77 dengan rata-rata nilai 85,06. Adapun hasil posttest dari kelas control dapat dilihat pada tabel 6:
Tabel 6 Hasil Posttest Kelas Kontrol Kelompok Kontrol Rata-rata 78,56 Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 61
Pada kelas kontrol hasil nilai posttest tertinggi yaitu 88 dan nilai terendah yaitu 61 dengan nilai rata-rata 78,56.
Setelah  dilakukan  analisis  hasil  tes,  kemudian  peneliti  menganalisis  dengan menggunakan uji homogenitas digunakan untuk memeriksa homogenitas dalam sampel. F hitung adalah 1,046 dalam uji homogenitas, dan F tabel adalah 2,27. Kelompok data homogen jika F hitung <F tabel . Untuk melakukan analisis uji normalitas, digunakan uji normalitas untuk mengetahui normalitas sebaran data populasi. Misalnya, apabila nilai L hitung < L tabel , maka data berdistribusi normal,  sedangkan  apabila  nilai  L hitung >L tabel ,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Untuk analisis uji normalitas pretest kelas eksperimen, nilai L hitung adalah 0,17, lebih rendah dari nilai L tabel 0,2.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  informasi pretest  kelas  eksperimen  tersebar  secara teratur. Untuk analisis uji normalitas dengan nilai posttest kelas eksperimen mengungkapkan bahwa  L hitung sebesar  0,026.  Nilai  L tabel 0,2  lebih  tinggi  dari  nilai  ini.  Dengan  demikian, kesimpulannya adalah data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal. Untuk analisis  uji normalitas nilai pretest kelas kontrol, nilai L hitung sebesar 0,16 lebih kecil dari nilai L tabel sebesar 0,2. Dapat disimpulkan, data pretest kelas kontrol dapat dikatakan berdistribusi normal. Untuk analisis uji normalitas nilai posttest kelas kontrol yang nilai L hitung nya sebesar 0,11 lebih rendah dari  nilai  Ltabel  sebesar  0,2.  Kesimpulannya  data posttest  kelas  kontrol  termasuk  dalam distribusi normal.
Selanjutnya,  uji  gain  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyusun kesimpulan mengalami peningkatan setelah ditetapkan bahwa hasil pretest dan posttest  homogen  dan  berdistribusi  normal.  Uji  t  kemudian  digunakan  untuk membandingkan siswa pada eksperimen dan kontrol kemampuan kelas.
Uji gain digunakan untuk mengetahui seberapa baik untuk menarik kesimpulan berikut: <g> = (Spost>Spre>)/(100Spre>) Menggunakan kriteria berikut:
Jika g  lebih besar dari 0,7; maka termasuk dalam kategori  tinggi. Jika g diantara 0,3 sampai 0,7 maka termasuk dalam kategori sedang. Jika g kurang dari 0,3 maka termasuk dalam kategori rendah. Hasil uji gain dapat dilihat pada tabel 7:
Tabel 7 Uji Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Uji Gain <g> Kelas Eksperimen 0,453 Kelas Kontrol 0,049
Uji gain dari kelas eksperimen yaitu sebesar 0,453. Kesimpulannya adalah peningkatan menyusun kesimpulan kelas eksperimen sedang, karena hasil uji g yaitu 0,3< 0,453 < 0,7. Uji gain  dari  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,049.  Kesimpulannya  adalah  peningkatan  menyusun kesimpulan kelas kontrol rendah, karena hasilnya yaitu uji g = 0,049 dimana 0,049 < 0,3.
Pengaruh  pembelajaran  praktikum  berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  menyusun kesimpulan peserta didik dapat diketahui dengan menggunakan uji t berpasangan. Berikut ini hasil uji t:
Tabel 8 Rangkuman Perhitungan Uji t Berpasangan Dk 34 t hitung 2,99 t tabel (5%) 2,032 (1%) 2,73
Berdasarkan hasil perhitungan uji t berpasangan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran praktikum berbasis proyek terhadap kemampuan menyusun kesimpulan peserta didik diperoleh t hitung >t tabel . Artinya Ha diterima, terdapat perbedaan antara penerapan praktikum berbasis proyek dan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Pada  kelas  VIII  MTs  Al-Ghozaly  Wonosobo,  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan dalam  menyusun  kesimpulan  sebesar  0,453  dengan  kategori  sedang,  sedangkan  kelas  kontrol meningkat 0,049 sehingga berada pada kategori rendah. Perhitungan thitung = 2,99 > ttabel = 2,73 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menyusun kesimpulan antara siswa yang menggunakan pembelajaran praktikum berbasis proyek dan yang tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrahams and R. Millar. (2008) Does Practical Work Really Work? A Study of The Effectiveness of Practical Work as A Teaching And Learning Method In School Science. Journal of Science Education, 30(14):1945 – 1969.
Anam, I.C., Zuhdi, A., Fatiatun, F. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Bantuan Anime Dr Stone untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smk Karya Mandiri NU Garung. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 6(4), 3443-3448.
Dahar, R. W. &Liliasari.1986. Interaksi Belajar Mengajar IPA. Jakarta: Erlangga. Darmayanti, Ni Wayan Sri, I Komang Wisnu Budi Wijaya, Haifaturrahmah. (2020). Buku Panduan Praktikum IPA Terpadu Berpendekatan Saintifik dengan Berorientasi pada Lingkungan Sekitar. Bali: Nilacakra.
Kemdikbud. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013. Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Khasanah, U., Fatkhurrohman, F., Fatiatun, F. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa MTs Ma’arif Bakalan. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 12(1), 20-26. Muhammad, Abubakar. (1981). Pedoman Pendidikan dan Pengajaran. Surabaya: Usaha Nasional Surabaya Indonesia.
Muharromah, N.L., Haryanto, S., Fatiatun. (2023). Penerapan Hybrid Learning Berbasis Masalah Terhadap Critical Thinking Pembelajaran Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika), 11(1), 56-66.
Nasution, Efrizal. (2014). Problematika Pendidikan di Indonesia. Jurnal Fakultas Ushuluddin dan Dakwah IAIN Ambon, 8(01), 1-10.
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana. Sari, Mila dkk. (2022). Metodologi Penelitian. Sumatera Barat: PT GLOBAL EKSEKUTIF TEKNOLOGI.
Sukowati, Fathurrohman, Fatiatun. (2024). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Brainstorming Pada Materi Termodinamika untuk Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 1 Watumalang. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 7(1),
514-521.
Sutarto, dkk. (2012). Metode Praktikum Dalam Pembelajaran Pengantar Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(3), 285-290.
Widodo, dkk. (2016). Peranan Praktikum Riil Dan Praktikum Virtual Dalam Membangun Kreatifitas Siswa Jurnal Pengajaran MIPA, 21(1), 92-102.
Yani, Ahmad. (2021). Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Jasmani. Malang: Ahlimedia Book
YS, Wawan Laksito. (2017). Praktikum. Semarang: BP-UNISBANK.
Zahroh, F.A., Fatiatun. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Integrasi Ayat-Ayat Al- Qur’an Materi Gelombang Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa. Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo, 4(3), 2023.