## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 1, Number 2, September 2021, Page 98-107 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Penerapan Pembelajaran Tematik Berbasis Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Percaya Diri Siswa
Felakhah Khasanah, 1* Ratnasari Dyah Utami, 2 Sri Hartati 3
1 Sekolah Dasar Negeri 1 Kutoharjo, Universitas Terbuka,
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Sobokerto * Penulis korespondensi: khasanahfelakhah@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.9220 Received: 2021-09-15, Revised: 2021-11-01, Accepted: 2021-11-02, Published: 2021-11-06

## Abstrak
Keterlibatan siswa Sekolah Dasar di dalam proses pembelajaran masih menghadapi berbagai  permasalahan.  Salah  satunya  adalah  karena  guru  masih  cenderung menjadi  pusat  atau  aktor  utama.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap percarya diri peserta didik pada pembelajaran tematik materi energi melalui penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah. Partisipan penelitian ini berjumlah 17 siswa Sekolah Dasar yang terdiri dari 6 laki- laki dan 11 perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes, dimana  data  yang  diperoleh  dianalisa  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi energi, sikap percaya diri dan aktif di dalam proses pembelajaran.
Kata  Kunci:  pembelajaran  tematik,  pembelajaran  berbasis  masalah, partisipasi siswa di kelas, pembentukan karakter siswa

## Implementation of Problem-Based Thematic Learning to Improve Learning Outcomes and Students' Self-Confidence

## Abstract
The  involvement  of  elementary  school  students  in  the  learning  process  still  faces various problems. One of them is because the teacher still tends to be the center or the main actor. This classroom action research aims to improve learning outcomes and students'  self-confidence  in  the  thematic  learning  of  energy  materials  through  the application of problem-based learning strategies. The participants of this study were
17 elementary school students consisting of 6 boys and 11 girls. This classroom action research was carried out in two learning cycles. The data collection techniques used were observation and tests, where the data obtained were analyzed quantitatively and qualitatively.  The  results  of  this  study  indicate  that  problem-based  learning  can improve student learning outcomes in terms of energy, self-confidence and activeness in the learning process.
Keywords: thematic learning, problem-based learning, student participation in class, student character building

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang direkomendasikan oleh kurikulum 2013 untuk jenjang Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.  Dalam  pembelajaran  tematik  terpadu,  guru  mendesain  pembelajaran berdasarkan  tema  yang  dikaitkan  dan  dibahas  dengan  beberapa  mata  pelajaran tertentu  dengan  tujuan  memberikan  peserta  didik  pengetahuan  dan  pengalaman yang bermakna (Firdaus & Badriyah, 2018; Putri & Wardani, 2021).
Febriani  &  Rahmatina  (2020)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  tematik  adalah  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  pemahaman materi  yang  tidak  hanya  mendalam,  namun  juga  memberikan  kesan  dan  makna melalui  keterkaitan  materi  dengan  pengalaman  pribadi  peserta  didik,  terlebih memberikan mereka kesempatan menjadi pelaku utama dari proses pembelajaran. Disinilah proses pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student-centered learning ) akan terjadi.
Salah satu penekanan utama dari pembelajaran tematik adalah perancangan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan penggunaan media yang beragam untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Fokus  dari  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  membekali  dan  membentuk  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  kritis, bersikap  aktif,  kreatif  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dan  menelaah  serta mengolah informasi untuk pemecahan masalah yang diperoleh (Tri, Roemintoyo, & Yamtinah,  2018).  Dari  sini,  dapat  diketahui  bagaimana  menghadapi  masalah  dan memecahkan masalah menjadi hal krusial bagi peserta didik dalam pembelajaran tematik  terpadu  karena  kompetensi  tersebut  menjadi  kompetensi  yang  akan membekali peserta didik dalam menghadapi kehidupan dimasa yang akan datang.
Berdasarkan  pengalaman  dalam  mengajar  dan  pengamatan  yang  peneliti pertama  lakukan  selama  ini,  kondisi  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar mengalami  beberapa  kendala  atau  permasalahan  seperti  pembelajaran  yang menjadikan  guru  sebagai  pusat  atau  aktor  utama.  Pelibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran masih kurang karena beberapa hal seperti peserta didik yang cenderung  malu  dan  tidak  terbiasa  mengeluarkan  pendapatnya.  Akhirnya,  guru hanya melakukan ceramah (pembelajaran yang selama ini dianggap konvensional)

## 100
dalam  pembelajarannya  sehingga  peserta  didik  terlihat  dan  terkonfirmasi  bosan dalam setiap pembelajaran.
Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang  telah  secara  empiris  dilaporakan  oleh Wulandari, Sudatha, & Simamora (2020), bahkan dalam beberapa kasus kebosanan tersebut  berdampak  pada  ketidak  aktivan  peserta  didik  dalam  proses  belajar (Arianti,  Wiarta,  &  Darsana,  2019).  Tentunya,  kebosanan  dan  ketidak  aktivan tersebut  akan  mempunyai  implikasi  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Ulinnuha, Waluya,  &  Rochmad  (2021)  mengungkap  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dari suatu  proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  pada  yang  didisain  dan direncanakan oleh guru.
Dalam konteks penelitian ini, kondisi yang telah diuraikan sebelumnya juga terjadi di tempat yang menjadi penelitian ini. Berdasarkan hasil studi awal peneliti, pembelajaran  tema  9  tentang  Kayanya  Negeriku  belum  menunjukkan  hasil  yang menggembirakan. Selain aspek kuantitatif hasil belajar yang belum maksimal, aspek pencaian  sikap  seperti  kritis,  aktif,  dan  kreatif  belum  muncul  dalam  diri  peserta didik.  Ini  berarti  hakikat  dan  tujuan  dari  pembelajaran  tematik  terpadu  belum tercapai.
Selain itu, tema 9 Kayanya Negeriku merupakan salah satu tema yang sangat dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sehingga  permasalahan  yang dimunculkan  sangat  dengan  kehidupan  mereka  dan  harapannya  adalah  mereka tidak hanya mengkonstruksi pengetahuan mereka tapi juga mampu memecahkan masalah yang  mereka  hadapi.  Keadaan  seperti  ini  menuntut  guru yang  mengajar untuk mencari solusi dan inovasi agar masalah tersebut dapat diatasi. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning).
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pembelajaran yang menjadikan peserta  didik  sebagai  pelaku  utama  sehingga  memacu  keaktivan  dalam memecahkan  masalah  (Putri  &  Wardani,  2021).  Mereka  menambahkan  bahwa penyampaian pembelajaran dilakukan dengan menggunakan beberapa langkah dari menyajikan  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan,  menyediakan  momen penyelidikan, hingga membuka sesi dialog.
Menurut Nuraini (2017) dan Rahyubi (2012), Pembelajaran berbasis masalah mendorong  guru  untuk  mengakomodir  keterlibatan  peserta  didik  di  dalam memecahkan masalah keseharian mereka (otentik). Oleh karena itu, dalam proses memperoleh  informasi  dan  memahami  konsep  dari  topik  yang  diajarkan  peserta didik  harus  difasilitasi  agar  memenuhi  beberapa  tahapan  seperti  bagaimana menyusun kerangka permasalahan, mengorganisasi dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan  dan  menganalisa  data,  menyusun  fakta  yang  diperoleh, mengkonstruksi  argumen  pemecahan  masalah  baik  secara  kelompok  maupun secara  individu.  Dua  tujuan  utama  dari  beberapa  tahapan  tersebut  adalah  agar
peserta  didik  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  dan  menyelesaikan masalah dunia nyata yang mereka hadapi.
Hasil  penelitian  terdahulu  telah  melaporkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik Sekolah Dasar  (Hayati, Firman, & Desyandri, 2021; Nuraini, 2017; Putri & Wardani, 2021; Yosepina, 2020). Misalnya, hasil penelitian Hayati, Firman, & Desyandri (2021) telah menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  kelas  V  SD  dengan  tema  ekosistem  muatan  IPA.  Hasil penelitian Nuraini (2017) melaporkan bahwa pembelajaran berbasis masalah tidak hanya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi IPA, tetapi juga aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  meskipun  mereka  tidak  menyebutkan  secara detail bagaimana aspek-aspek tersebut mampu difasilitasi oleh pembelajaran yang mereka desain.
Adapun  hasil  penelitian  Yosepina  (2020)  telah  melaporkan  bahwa pembalajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  peserta didik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Sementara itu, Putri  &  Wardani  (2021)  telah  menemukan  seting  berbeda  dari  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ini,  dimana  temuan  mereka  menunjukkan  efektivitas  model tersebut  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  dalam  seting pembelajaran dalam jaringan (online).
Dari peneltian terdahulu yang disebutkan tersebut, ada beberapa jurang yang dapat diisi dari penelitian tersebut. Pertama, penelitian tersebut lebih fokus pada peningkatan  hasil  belajar  yang  dideskripsikan  secara  kuantitatif.  Kedua,  aspek afektif yang menjadi fokus dari pembelajaran tematik dan Pembelajaran Berbasis Masalah kurang dieksplorasi secara tuntas. Ketiga, beragam materi yang diajarkan dalam  penelitian  tersebut  tidak  ada  yang  sama  dengan  penelitian  yang  peneliti lakukan ini yaitu materi sumber energi. Sebagian besar penelitian terdahulu lebih berkutat pada aspek pertama sehingga melupakan aspek kedua. Padahal Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  sebenarnya  tidak  hanya  ditujukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  saja,  namun  juga  perilaku  mengajar  guru  serta  sikap belajar  peserta  didik  agar  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  jurang  dan  kondisi tersebut,  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini bertujuan  untuk  mengisi  jurang  sekaligus berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  sumber  energi  dalam pembelajaran tematik berbasis Probelm-Based Learning di kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dimana  peneliti  pertama melakukan  praktik  pembelajaran  di  kelas  yang  diajarnya  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  (Mettetal,  2002).  Dalam penelitian ini, peneliti pertama sebagai guru kelas bermaksud meningkatkan hasil

## 102
belajar  peserta  didik  melalui  perubahan  yang  dilakukan  dalam  praktik pembelajarannya.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  prinsip  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Hopkins,  1993).  Siklus dilaksanakan  sampai  proses  tujuan  pembelajaran  dicapai.  Untuk  mencapai perubahan  yang  diharapkan,  siklus  juga  didesain  dalam  kerangka  mengikuti unsur-unsur yang ingin diselidiki.
Lokus penelitian ini adalah kelas IV B dari SDN 1 Kutoharjo tahun pelajaran 2020/2021, Kecamatan Kaliwungu, Kabupaten Kendal. Partisipan dari penelitian ini  sebanyak  17  peserta  didik  yang  terdiri  dari  6  laki-laki  dan  11  perempuan. Mereka  direkrut  secara  purposif  dengan  beberapa  pertimbangan  seperti mempelajari  materi  sumber  energi,  akses  untuk  penelitian,  dan  kesedian partisipan  untuk  diteliti  yang  semuanya  dikonfirmasi  dengan  informed  consent atau lembar persetujuan setelah penjelasan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah dengan observasi dan tes. Observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana guru melakukan  perencanaan  hingga  tindakan  pembelajaran  di  kelas.  Karakteristik observasi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  observasi  partisipatif  dengan  tujuan lebih  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  mendapatkan  data  yang lebih kaya dan mendalam. Data yang diperoleh dari observasi ini akan dianalisa secara  kualitatif  sehingga  aspek  afektif  dan  psikomotorik  dapat  diketahui. Sementara test yang digunakan terdiri dari pre-test dan post-test untuk mengukur aspek kognitif peserta didik atau hasil belajar peserta didik yang dianalisa secara kuantitatif.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Dalam  materi energi  tema  9  sub  tema  1,  ada  dua  cakupan  materi  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian  ini  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Bahasa  Indonesia.  Sebelum melakukan proses pembelajaran, peneliti mendesain perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  RPP,  materi,  media  pembelajaran,  LKPD,  dan  evaluasi  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  digunakan  disini  adalah  Power  Point  untuk  presentasi dan  Video  Pembelajaran.  Semua  tahapan  tersebut  menganut  prinsip  yang  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan tahap refleksi.
Dalam Siklus I, tahapan pembelajaran inti terdiri dari mengamati, komunikasi, interaksi dan refleksi. Dalam tahap mengamati ini, peneliti mengajak  peserta didik untuk  melakukan  pengamatan  agar  mereka  mampu  menyebutkan  pemanfaatan sumber  energi  air  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setelah  itu,  mereka
mengkomunikasikan hasil pengamatan mereka dengan rekan sejawat mereka. Apa yang  mereka  komunikasikan  dipandu dengan  LKPD  yang  telah  mereka  isi  dalam tahap sebelumnya. Tahapan komunikasi bersifat dinamis, dimana setelah interaksi atau  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat  atau  kelompoknya  mereka  kembali mengkomunikasikan  atau  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  mereka  keseluruh anggota  kelas.  Pada  tahap  interaksi,  peserta  didik  melakukan  percobaan  tentang cara kerja listrik pada alat elektronik dalam kehidupan sehari-hari mereka. Dalam percobaan  ini,  mereka  menganalisis  perubahan  energi  pada  peralatan  yang menggunakan  energi  listrik  di  sekitar  mereka  lingkungan  mereka.  Tahap komunikasi  dilakukan  dengan  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  analisa cara kerja listrik pada alat-alat elektronik di sekitar mereka yang dituangkan dengan cara menuliskan jawaban pada lembar kertas yang telah disediakan oleh guru.
Semua kegiatan yang disebutkan diatas berorientasi pada pembelajaran IPA yang  dipadukan  dengan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  mengamati  lingkungan sekitar  peserta  didik.  Dalam  materi  ini,  siswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  dan belajar kata-kata sulit dari lingkungan di sekitar mereka. Peserta didik juga diminta untuk    menyusun  pertanyaan  yang  akan  digunakan  dalam  wawancara  terhadap informan  di  sekitar  mereka.  Mereka  diminta  untuk  menggali  informasi  tentang fungsi lingkungan dan menuliskan hasil wawancara tersebut secara naratif sebagai laporan.  Dalam  penulisan  laporan  ini,  pserta  didik  harus  menggunakan  kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis.
Berdasarkan  evaluasi  pembelajaran,  persentase  ketuntasan  peserta  didik dalam materi ini hanya 71,42%. Tentu saja hasil pembelajaran tematik materi ini belum  mendapatkan  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena  capaian  yang diharapkan  pada  tahap  ini  adalah  sebesar  75%.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Siklus  I.  Dari  hasil  refleksi tersebut,  ada  beberapa  temuan  yang  peneliti  temukan  seperti  kurang  aktifnya peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kepercayaan  diri  dan keberanian  mereka  dalam  mengutarakan  pendapat  juga  belum  nampak sebagaimana yang terlihat dalam sesi tanya jawab dan diskusi. Peneliti menyadari karena  mereka  sudah  lama  tidak terlibat dalam pertemuan  pembelajaran  karena terlalu lama belajar dari rumah. Selain itu, projek yang diberikan juga masih berupa tulisan  dan  mengisi  LKPD  sehingga  antusiasme  mereka  kurang  terlihat. Permasalahan  lainnya  adalah  karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah, mereka masih kesulitan memahami permasalahan yang disajikan oleh guru. Hasil refleksi inilah yang kemudian akan dijadikan dasar dalam melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Dalam Siklus II, tahapan pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan Siklus  I.  Cakupan  materi  sama  yaitu  IPA  dan  Bahasa  Indonesia.  Tahapan pembelajaran  inti  juga  meliputi  mengamati,  komunikasi,  interaksi,  dan  refleksi.

## 104
Peserta didik melakukan pengamatan dari permasalahan yang disajikan guru yang diikuti  dengan  instruksi  menyebutkan  contoh  masing-masing  sumber  energi  dan membedakannya.  Setelah  itu  mereka  membuat  peta  konsep  yang  berisi  tentang manfaat energi matahari bagi kehidupan. Kegiatan yang sama dengan Siklus I adalah wawancara  dimana  kegiatannya  sama  dengan  sebelumnya  diawali  dengan merancang  daftar  pertanyaan  kemudian  mewawancarai  tentang  fungsi  Sumber Energi dari orang-orang sekitar tempat tinggal. Perbedaannya adalah mereka harus merekam video wawancara yang mereka lakukan.
Dari hasil evaluasi pembelajaran Siklus II, hasil pembelajaran dengan tema 7 sub tema 2 pembelajaran pertama ini adalah sebesar 90, 47% dari seluruh peserta didik  yang  tuntas  dari  nilai  KKM  ≥  80.  Artinya,  terda pat  peningkatan  persentase ketuntasan dari Siklus I ke Siklus II. Hasil ini  membuktikan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah dalam materi energi ini berhasil. Detail perbandingan hasil belajar Siklus I dan Siklus II tersaji dalam tabel 1 tentang hasil belajar tematik materi energi Siklus I dan Siklus II berikut ini:

## Tabel 1
Hasil Belajar Tematik Materi Energi antara Siklus I dan Siklus II
Skor Kriteria Persentase Siklus I Siklus II < 80 Tidak Tuntas 71,42% ≥ 80 Tuntas 90,47%

## Sumber: dokumen pribadi penulis
Sementara  itu,  hasil  refleksi  Siklus  II  ini  menyebutkan  bahwa  keterlibatan siswa  mulai  mengalami  peningkatan  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Salah  satu faktornya  adalah  peserta  didik  sudah  familiar  dengan  konsep  pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pembiasaan  dapat  membantu penyelesaian  soal  yang  berbasis  masalah  baik  secara  berkelompok  maupun individu. Selain itu, pemahaman dasar peserta didik dalam memecahkan masalah yang terdapat dalam soal juga mulai menunjukkan peningkatan. Hal ini ditunjukkan sebagaimana  peserta  didik  mulai  aktif  terlibat  dalam  berdiskusi  untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan oleh guru.
Perbaikan yang dilakukan oleh guru dalam menanya dan memilih cara untuk menyelesaikan masalah sudah tepat. Dengan pendampingan dan penekanan semua pendapat  itu  penting  membantu  peserta  didik  untuk  mulai  percaya  diri  dalam mengkomunikasikan jawaban yang diperoleh dari diskusi.
Aktivitas peserta didik yang semakin meningkat ini berdampak pula pada hasil pembelajaran  yang  semakin  membaik.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mulai terbiasa dengan penyelesaian masalah secara berkelompok sehingga siswa mengalami  peningkatan  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  PBL.  Indikator keberhasilan dari rata-rata hasil belajar Siklus I dan Siklus II persentase ketuntasa dari 71, 42% menjadi 90, 47%.

## PEMBAHASAN
Hasil temuan penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  secara  empiris  mampu  membantu  siswa  untuk  meningkatkan hasil belajar mereka. Akan tetapi, penggunaan pembelajaran berbasis masalah tidak langsung meningkatkan hasil belajar siswa. Aryulina, & Riyanto (2016) menjelaskan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memerlukan  pembiasaan  dan  pengenalan pra kondisi untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  pengoptimalan pembelajaran berbasis masalah untuk mendorong siswa lebih aktif, kreatif dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Temuan ini selaras dengan apa yang telah dilaporkan oleh (Putri & Wardani, 2021; Winoto & Prasetyo, 2020).
Disisi  lain,  pembelajaran  berbasis  masalah  memotivasi  siswa  untuk  lebih berani dan percaya diri sebagaiman terlihat dalam proses tanya jawab dan diskusi yang  dilakukan  di  kelas.  Akan  tetapi,  peneliti  tidak  serta  merta  mendapatkan manfaat ini ketika mengajar di kelas. Diperlukan pendekatan khusus yang membuat nyaman  peserta  didik  sehingga  mereka  berani  bertanya  tanpa  ada  kekhawatiran untuk  ditertawakan  atau  diejek  rekan  sejawat  mereka.  Bagaimana  siswa  merasa nyaman  tidak  adalah  dengan  memberikan  penegasan  bahwa  setiap  ide  adalah berharga  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang.  Faktor  kenyamanan  dan kesenangan telah terbukti menjadi unsur utama dalam keberhasilan pembelajaran berbasis masalah (Tiwari, Lai, So, & Yuen, 2006).
Selain  itu,  pembagian  peran  pada  saat  kerja  kelompok  atau  diskusi memungkinkan peserta didik untuk memainkan perannya masing-masing sehingga mereka tidak hanya diam melihat teman mereka aktif terlibat dalam pembelajaran. Selanjutnya,  panjang  durasi  waktu  yang  tersedia  juga  menjadi  hal  krusial  bagi penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penerapan  pembelajaran  berbasos masalah  membutuhkan  waktu  lebih  agar  siswa  dapat  berhasil  dalam  proses pembelajaran (Ulinnuha et al., 2021).
Jumlah  siklus  yang  dilakukan  untuk  setiap  materi  tidak  sama  karena dipengaruhi  oleh  faktor  tingkat  kesulitan  materi  dan  kefamiliaran  siswa  dengan

## 106
topik  bahasan.  Pembentukan  dan  perubahan  sikap  tertentu  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  juga  selalu  berbeda  dalam  tiap  prosesnya.  Temuan  empiris penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  pembelajaran  tematik  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika guru memiliki persiapan yang matang sebelum melaksanakan proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi sumber energi melalui penerapan pembelajaran tematik berbasis Probelm-Based Learning di kelas IV Sekolah Dasar. Data penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  energi.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengungkap  bahwa  pembelajaran tematik berbasis masalah dapat membentuk sikap percaya diri dan aktif di dalam proses pembelajaran. Meski demikian, sebelum menggunakan model pembelajaran ini,  guru  harus  mempertimbangkan  durasi  waktu  yang  dibutuhkan,  faktor kenyamanan  lingkungan  belajar  siswa,  dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  saat menjelaskan materi pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh partisiapan atas kesediaan mereka  berpartisipasi  dalam  riset  ini  serta  pihak  SDN  1  Kutoharjo  yang  telah memberikan akses dan ijin untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti, N. M., Wiarta, I. W., & Darsana, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Posing  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 385 – 393.
Aryulina, D., Aryulina, D., & Riyanto, R. (2016). A Problem-Based Learning Model in Biology  Education  Courses  to  Develop  Inquiry  Teaching  Competency  of Preservice Teachers. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (1).
Febriani,  D.,  &  Rahmatina,  R.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2354 – 2359.
Firdaus, F. M., & Badriyah, N. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Berbasis Budaya Betawi untuk Meningkatkan Visual-Spatial Intelligence Siswa SD Islam Tam Quraniyah. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 6 (2),
100 – 108.
Hayati, F., Firman, F., & Desyandri, D. (2021). Analisis hasil belajar tematik siswa dengan strategi pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (1), 46 – 50.
Hopkins,  D.  (1993). A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
Mettetal, G. (2002). The What, Why and How of Classroom Action Research. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 6 – 13.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E- Jurnal Mitra Pendidikan ,
1 (4), 369 – 379.
Putri, R. H., & Wardani, N. S. (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar Ilmu , 26 (1), 138 – 148.
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik. Majalengka: Nusa Media.
Tiwari, A., Lai, P., So, M., & Yuen, K. (2006). A comparison of the effects of problem- based learning and lecturing on the development of students’ critical thinking.
Medical Education , 40 (6), 547 – 554.
Tri, M., Roemintoyo, R., & Yamtinah, S. (2018). Textbooks Thematic Based Character Education on Thematic Learning Primary School: An Influence. International Journal of Educational Methodology , 4 (2), 75 – 81.
Ulinnuha, R., Waluya, S. B., & Rochmad, R. (2021). Creative Thinking Ability With Open-Ended  Problems  Based  on  Self-Efficacy  in  Gnomio  Blended  Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10 (A), 20 – 25.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228 – 238.
Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah    Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15.
Yosepina.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik dengan  Problem  Based  Learning  di  Kelas  V  SD  Negeri  46  Pare  PAre. AL- ATHFAL : Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2).