## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Shella Oktaviana.N 1 , M. Indra Saputra 2 1,2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Email kontributor: shellaoktaviana2510@gmail.com

## Abstrak
Inovasi dalam metode pembelajaran sangat penting untuk memastikan bahwa pendidikan berjalan  dengan  baik.  Dengan  menggunakan  media,  metode,  alat,  dan  bahan  yang  tepat, proses pembelajaran dapat menjadi lebih menarik, efektif, dan menyenangkan bagi siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model  pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, serta untuk mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi oleh pendidik  dalam  proses  tersebut.  Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dipilih  untuk memberikan gambaran yang komprehensif. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  dan  guru  PAI  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Bandar  Lampung. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara, observasi, dan studi dokumen. Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  tentang  pengenalan  dan  pemahaman tentang  meyakini  nabi  dan  rasul  menunjukkan  potensi  besar  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Proyek  yang  dikerjakan  dalam  pembelajaran  ini  berupa pembuatan karya atau kegiatan lain yang terkait dengan meyakini nabi dan rasul. Dengan pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  mengembangkan  keterampilan  mencari  dan  mengolah informasi dari berbagai sumber, tetapi juga mampu mengaplikasikan nilai-nilai agama dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  secara  lebih  bermakna.  Kendala  yang  ditemui  dalam penerapan  model  pembelajaran  tersebut  adalah  manajemen  waktu  yang  intensif  dan keterbatasan sumber daya.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, Project Based Learning , Pendidikan Agama Islam.

## Abstract
Innovation  in  learning  methods  is  essential  to  ensure  that  education  runs  well.  Using suitable  media,  techniques,  tools,  and  materials  can  make  the  learning  process  more attractive, practical, and fun for students. This study aims to determine how implementing the project-based learning model can increase students' learning independence in Islamic Religious Education subjects and identify the obstacles educators face in the process. The descriptive qualitative research method was chosen to provide a comprehensive picture. The subjects in this study are students and teachers of PAI grade VIII SMP Negeri 4 Bandar Lampung. Data was collected using interview, observation, and document study techniques. The  data  is  then  analyzed  descriptively  through  the  stages  of  data  reduction,  data presentation, and conclusions drawn. The study results show that applying the project-based learning model to the material on the introduction and understanding of believing in the
prophet  and  messenger  shows  excellent  potential  in  increasing  students'  learning independence. The project carried out in this learning is in the form of making works or other activities related to believing in the prophet and the messenger. With this approach, students not only develop skills in finding and processing information from various sources but can also apply religious values in daily life in a more meaningful way. The obstacles encountered  in  implementing  the  learning  model  are  intensive  time  management  and limited resources.
Keywords: Independent  Learning,  Project  Based  Learning,  Islamic  Religious Education.

## A. PENDAHULUAN
Tuntutan masyarakat terhadap pendidikan yang semakin meningkat seiring kemajuan zaman memang merupakan hal yang wajar. Reformasi-reformasi yang dilakukan pemerintah, seperti  peningkatan  kurikulum,  peningkatan  fasilitas  pendidikan,  dan  peningkatan  proses belajar mengajar, sangat penting untuk memenuhi tuntutan tersebut dan menghasilkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dalam  menghadapi  era  globalisasi  (Farid  &  Pramukantoro, 2013). Peran pendidikan dalam membangun penduduk Indonesia yang berkualitas diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Melalui Undang- undang ini, pendidikan nasional mempunyai fungsi mengembangkan dan membentuk jati diri serta peradaban bangsa yang layak untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang berdemokratis dan bertanggung jawab. Banyak teori dan praktik pendidikan yang diterapkan di Indonesia didasarkan pada konsep-konsep yang datang dari luar negeri. Banyak pendidik dan praktisi pendidikan di Indonesia belajar tentang pentingnya pengembangan diri peserta didik dari  teori-teori  pendidikan  yang  dikembangkan  di  luar  negeri.  Konsep-konsep  seperti pembelajaran aktif, pembelajaran berbasis proyek, pendekatan saintifik, dan banyak lagi, sering kali menjadi dasar bagi pendidikan di Indonesia. Hal ini mencerminkan pentingnya pertukaran ide dan praktik pendidikan lintas budaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara global (Pidarta, 2007).
Menilai kualitas pembelajaran dari segi proses dan hasil adalah pendekatan yang sangat tepat. Memastikan keterlibatan aktif peserta didik dalam proses pembelajaran (sebagai indikator proses) dan mencapai perubahan positif pada siswa (sebagai indikator hasil) adalah kunci untuk menilai  keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  konteks  penilaian  proses,  jika  setidaknya  75% peserta didik terlibat secara aktif baik secara fisik, mental, maupun sosial selama pembelajaran berlangsung,  itu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  telah  berhasil  menciptakan  lingkungan belajar yang memotivasi dan mendukung partisipasi aktif siswa.Sementara itu, dalam penilaian hasil,  jika  terjadi  perubahan  positif  pada  setidaknya  75%  siswa  setelah  pembelajaran,  itu menandakan  bahwa  pembelajaran  telah  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan
memberikan dampak yang signifikan pada perkembangan siswa dalam konteks pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Dengan  demikian,  memperhatikan  kedua  aspek  tersebut  dalam mengevaluasi kualitas pembelajaran akan membantu memastikan bahwa pembelajaran tidak hanya  efektif  dalam  prosesnya,  tetapi  juga  menghasilkan  dampak  yang  nyata  pada perkembangan siswa (Mulyasa, 2004).
Keberhasilan  pendidikan  sangat  terkait  dengan  keberhasilan  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  efektif  harus  memfasilitasi  komunikasi  dua  arah  dan mengembangkan  pemikiran  kreatif  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.  Pendekatan pembelajaran yang aktif dan kontekstual dapat optimal dengan dukungan media, metode, alat, dan bahan yang sesuai. Di era teknologi, berbagai media digital dan alat pembelajaran terus berkembang  pesat,  memungkinkan  pendidik  untuk  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang  lebih  interaktif  dan  relevan  dengan  kebutuhan  siswa  (Selsa,  2022).  Tampaknya  krisis kemandirian belajar peserta didik di SMP Negeri 4 Bandar Lampung membutuhkan perhatian serius. Krisis kemandirian belajar peserta didik di SMP Negeri 4 Bandar Lampung tampak jelas dalam  beberapa  bentuk,  seperti  ketergantungan  yang  tinggi  pada  guru,  rendahnya  motivasi belajar,  kurangnya  keterampilan  manajemen  waktu,  dan  minimnya  kemampuan  problem solving. Observasi di kelas menunjukkan bahwa siswa cenderung pasif dan hanya merespon saat  ditanya  langsung  oleh  guru,  tanpa  inisiatif  untuk  bertanya  atau  berdiskusi.  Wawancara dengan guru PAI mengungkapkan bahwa banyak siswa hanya belajar saat akan ujian dan sering kali mengajukan pertanyaan dasar yang seharusnya bisa dijawab sendiri dengan sedikit usaha. Wawancara  kepada  siswa  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  merasa  kesulitan  untuk belajar  mandiri  tanpa  panduan  langsung  dari  guru.  Dokumentasi  prestasi  akademik menunjukkan  penurunan  nilai  rata-rata  pada  beberapa  mata  pelajaran,  termasuk  PAI,  serta banyaknya tugas dan proyek yang tidak diselesaikan tepat waktu. Data ini menunjukkan adanya kesenjangan  yang  memerlukan  intervensi,  dan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab kebutuhan tersebut dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) guna meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam mata pelajaran PAI.
Pembelajaran berbasis proyek menawarkan kesempatan bagi siswa untuk aktif terlibat dalam mengeksplorasi materi pelajaran melalui proyek-proyek yang relevan dengan kehidupan nyata.  Dalam  proses  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  belajar  mandiri  seperti pemecahan masalah, kreativitas, kerja sama tim, dan tanggung jawab atas hasil kerja mereka. Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman konsep, tetapi juga membantu siswa untuk menjadi lebih mandiri dalam proses belajar mereka. Kemandirian  belajar  menekankan  pentingnya  anak  memiliki  kontrol  atas  proses  belajarnya sendiri. Ketika siswa mampu menjadi mandiri dalam kegiatan belajar, mereka akan lebih aktif, dapat menguasai strategi belajar yang efektif, mampu mengatur perilaku, dan memiliki rasa percaya  diri  yang  tinggi.  Kemerdekaan  dalam  konteks  ini  bukanlah  tentang  menyendiri, melainkan  tentang  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran  secara  independen. Proses mencapai kemandirian belajar adalah perjalanan yang memerlukan upaya dan latihan, dan ketika dicapai, dapat menjadi kekuatan batin bagi siswa dalam mencapai kesempurnaan dalam pembelajaran (Tresnaningsih et al., 2019). Kemandirian belajar mencakup tujuh aspek atau  indikator,  yaitu  rasa  percaya  diri,  kemampuan  bekerja  sendiri,  kemampuan  mengambil
keputusan, tanggung jawab, keinginan berkompetisi untuk kemajuan, serta kepribadian disiplin dan positif dalam belajar.
Penelitian  Anggelia  Dkk  (2022)  tentang  Penerapan  Model Project-based  Learning ditinjau  dari  Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Belajar  Pendidikan Agama  Islam.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMA Muhammadiyah 4 Surabaya, khususnya dalam mata pelajaran agama Islam melalui program Merdeka,  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Model pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  menghasilkan  karya  yang  mencerminkan pemahaman mereka tentang materi pelajaran. Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian Dewi  Anggelia  adalah  penekanannya  pada  aspek  kemandirian  peserta  didik  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Meskipun  keduanya  mengulas  sebagian  kecil permasalahan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  kreativitas  siswa, penelitian  ini  lebih  menyoroti  aspek  kemandirian  belajar  dan  penerapannya  dalam  konteks pembelajaran agama Islam.
Selanjutnya Penelitian Hasan As’ari Dkk (2022) tentang Project Based Learning Dalam Pendidikan Agama Islam. Penelitian ini menekankan pada upaya pendidik dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui model pembelajaran berbasis proyek dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Fokusnya  adalah  pada  bagaimana  guru  sebagai  fasilitator memberikan tugas kepada siswa untuk memecahkan masalah, menghasilkan produk, membuat keputusan, dan melakukan kegiatan investigasi sehingga kreativitas dan motivasi siswa dapat meningkat.  Perbedaan  antara  penelitian  Arya  Hasan  As'ari  dan  penelitian  ini  adalah penekanannya pada aspek kemandirian belajar siswa dalam konteks pembelajaran PAI melalui model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Meskipun  keduanya  membahas  penggunaan pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam,  penelitian  ini  lebih menyoroti upaya pendidik dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pendekatan tersebut.
Penelitian Purnawanto (2019) tentang Penerapan Metode Proyek Dalam Pembelajaran PAI. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat menciptakan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa, di mana mereka dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Metode proyek memungkinkan siswa untuk berpikir secara bebas dan kreatif di bawah bimbingan guru, sehingga mereka dapat belajar untuk menghadapi masalah dan mencari solusinya secara mandiri, bukan hanya menghafal konsep-konsep tertentu. Perbedaan antara penelitian  Ahmad  Teguh  Purnawanto  dan  penelitian  ini  adalah  penekanannya  pada  upaya pendidik dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui model pembelajaran project based  learning  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Meskipun  keduanya membahas  penerapan  metode  proyek  dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam,  penelitian  ini lebih  menyoroti  upaya  pendidik  dalam  memperkuat  kemandirian  belajar  siswa  melalui pendekatan tersebut.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai upaya yang dilakukan oleh pendidik dalam meningkatkan kemandirian belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kendala-
kendala  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dalam  proses  tersebut.  Dengan  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuan  terkait  metode  PjBL,  diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  dan  fakta  yang  jelas  tentang  strategi  efektif  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa,  serta  solusi  untuk  mengatasi  berbagai  hambatan  yang  mungkin muncul.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendukung  pendidik  dalam  menciptakan proses pembelajaran yang lebih mandiri, efektif, dan relevan bagi siswa di era teknologi saat ini.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif.  Peneliti  memilih  lokasi penelitian  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Bandar  Lampung,  yang  beralamatkan  di  Jl.  Hos Cokroaminoto  No.93,  Rw.  Laut,  Engal,  Kota  Bandar  Lampung,  Lampung  35213.  Subyek penelitian terdiri dari peserta didik dan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Teknik yang  digunakan  dalam  pemilihan  sampel  adalah  Purposive  sampling,  yang  didasarkan  pada ciri-ciri  tertentu  yang  diperkirakan  memiliki  hubungan  erat  dengan  karakteristik  yang  ingin diteliti dalam populasi yang telah diketahui sebelumnya. Berdasarkan teknik ini, peserta didik ditetapkan  sebagai  key  informan  dalam  penelitian  ini,  sedangkan  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  informan.  Beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data secara induktif digunakan dalam penelitian ini, yang berarti berpijak pada fakta-fakta yang bersifat khusus. Proses analisis data dimulai dengan menelaah data yang telah diperoleh dari hasil dokumentasi yang disajikan dalam catatan tertulis, rekaman, serta sumber lainnya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga tahapan analisis data, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Penggunaan metode triangulasi untuk menguji keabsahan data adalah pendekatan yang sangat baik dalam penelitian. Dengan menggunakan teknik triangulasi, peneliti mengumpulkan data  dari  berbagai  sumber  atau  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data  untuk memverifikasi  atau  memvalidasi  temuan  penelitian.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kredibilitas dan keandalan data yang dihasilkan. Dengan menerapkan metode triangulasi, penelitian dapat memastikan  bahwa  data  yang  digunakan  memiliki  kelayakan  dan  kredibilitas  yang  tinggi, sehingga hasil penelitian menjadi lebih dapat dipercaya dan relevan (Sugiyono, 2018)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) merupakan suatu motode pengajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  dengan berdasarkan pengalaman dengan beraktifitas secara nyata (Wahyuni & Fitriana, 2021). Dengan menggunakan model pembelajaran project based learning (PjBL)peserta didikakan menggali konten  (materi)  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Sebagaimana yang diketahui bahwa Project Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang membenturkan peserta didik kepada masalah praktis melalui stimulus dalam belajar. Pembelajaran Project Based Learning ini peserta didik dilatih untuk:
a) Bertanggung jawab atas apa yang menjadi tanggung jawabnya.
b) Menilai rencana kerja dan bekerja sesuai rencana yang telah dibuat.
c) Berkompetensi secara sehat.
d) Menerapkan atau mencari ilmu yang telah dipelajari (Junita et al., 2023).
Berdasarkan pengumpulan data yang diperoleh dari SMP Negeri 4 Bandar Lampung melalui wawancara dengan guru PAI. Disamping itu penulis menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai metode pendukung untuk melengkapi data yang penulis peroleh. Dengan pendekatan deskriptif kualitatif, penelitian ini akan lebih menekankan pada deskripsi dan analisis secara mendalam tentang Implementasi Model Pembelajaran PjBL dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  SMP  Negeri  4 Bandar Lampung.
Berdasarkan hasil penggalian data di lapangan, diketahui bahwa Guru telah menerapkan model Pembelajaran Project Based Learning pada Mata Pelajaran PAI materi meyakini Nabi dam  Rasul.  Mengenai  implementasi  model  tersebut  dan  dampaknya  terhadap  peningkatan kemandirian belajar siswa akan penulis jabarkan dalam poin-poin berikut.

## 1. Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI.
Implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 4 Bandar Lampung telah terbukti efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pendekatan yang terstruktur.
a. Tahap pertama yaitu pendahuluan, pendekatan ini dimulai dengan tahap pendahuluan yang menciptakan suasana kondusif dengan pengkondisian kelas dan salam bersama, yang membantu siswa fokus dan siap belajar. Nilai-nilai keagamaan diperkenalkan melalui  bacaan  basmalah,  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  PAI,  sambil menjelaskan tujuan materi untuk memberi arah dan motivasi kepada siswa.
b. Tahap  kedua  adalah  kegiatan  inti,  pada  tahap  kegiatan  inti  guru  memberikan penjelasan  singkat  mengenai  materi,  seperti  meyakini  nabi  dan  rasul  Allah,  serta memulai  diskusi  mengenai  proyek  yang  akan  dilaksanakan.  Siswa  terlibat  dalam penyusunan proyek secara kolaboratif dengan guru, menggunakan media presentasi interaktif  seperti  slide  atau  video  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka  dan memperdalam pemahaman tentang sifat-sifat Rasul dalam konteks kehidupan digital.
c. Selanjutnya proses penyusunan proyek ini melibatkan evaluasi terus-menerus dari guru untuk memastikan keselarasan antara pembelajaran di kelas dan proyek di luar kelas.  Guru  memberikan  bimbingan  sesuai  kebutuhan  untuk  memfasilitasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  mendorong  kemandirian  mereka  dalam belajar.
d. Tahap terakhir mencakup penilaian terhadap pemahaman siswa terhadap materi PAI dan  kemampuan  mereka  dalam  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  proyek. Evaluasi ini memberikan umpan balik kepada siswa dan mendukung pengembangan kemampuan  mereka  secara  holistik.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  menggunakan teknologi  dan  media  pembelajaran  secara  efektif,  tetapi  juga  mengintegrasikan sumber  daya  daring  untuk  mendukung  eksplorasi  siswa  dalam  pembelajaran  PAI, seperti video, simulasi, dan platform daring untuk kolaborasi dan penelitian.
Secara  keseluruhan,  pendekatan  PjBL  dalam  konteks  PAI  di  SMP  Negeri  4  Bandar Lampung tidak hanya meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pengalaman langsung, tetapi  juga  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  nilai-nilai  keagamaan  dalam  konteks kehidupan sehari-hari.
Upaya pendidik dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran PAI melalui model pembelajaran PjBL mengikuti beberapa tahapan yang terstruktur. yaitu:
a. Identifikasi Topik atau Tema Tahap  identifikasi  topik  atau  tema  dimulai  dengan  pendekatan  guru  untuk memperkenalkan proyek kepada siswa. Guru menjelaskan konteks proyek serta tujuan dari  kegiatan  pembelajaran  ini,  menyinkronkan  dengan  kurikulum  PAI  yang  sedang dipelajari. Penjelasan ini tidak hanya mengaitkan proyek dengan materi PAI, tetapi juga memberikan siswa pemahaman yang jelas tentang bagaimana proyek akan membantu mereka dalam memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai agama yang dipelajari.
b. Perencanaan Proyek Kedua,  tahap  perencanaan  proyek  melibatkan  kolaborasi  antara  siswa  dan  guru.
Bersama-sama mereka menetapkan tujuan spesifik yang ingin dicapai melalui proyek ini, merencanakan langkah-langkah konkret yang akan diambil, serta mengatur jadwal waktu  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  proyek.  Siswa  didorong  untuk  melakukan penyelidikan  mandiri  dan  studi  yang  mendalam  untuk  memahami  topik  PAI  yang relevan  dengan  proyek  mereka.  Mereka  menggunakan  berbagai  sumber  informasi seperti buku teks, internet, dan mungkin juga melakukan wawancara dengan ahli untuk mendapatkan perspektif yang lebih luas dan mendalam.
c. Pelaksanaan Proyek Ketiga, tahap pelaksanaan proyek merupakan titik fokus utama di mana siswa bekerja secara  mandiri  atau  dalam  kelompok  untuk  menciptakan  produk  atau  artefak  yang menunjukkan pemahaman mereka tentang materi PAI. Produk ini bisa berupa presentasi multimedia,  poster,  video,  atau  media  kreatif  lainnya  yang  memvisualisasikan pemahaman  siswa  tentang  nilai-nilai  keagamaan  yang  dipelajari.  Selama  proses  ini, siswa  tidak  hanya  mengimplementasikan  pengetahuan  mereka,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan kolaborasi, pemecahan masalah, dan pemikiran kritis.
d. Presentasi Hasil Proyek Tahap  terakhir  adalah  presentasi  hasil  proyek,  di  mana  siswa  memiliki  kesempatan untuk membagikan hasil kerja mereka kepada kelas atau masyarakat. Melalui presentasi ini,  siswa  tidak  hanya  mengasah  keterampilan  komunikasi  mereka  tetapi  juga memperluas  pengalaman  dalam  menyampaikan  ide  dan  pengetahuan  mereka  secara efektif.  Presentasi  juga  mendorong  refleksi  mendalam  tentang  proses  pembelajaran mereka  sendiri  serta  memberikan  umpan  balik  dari  teman  sejawat  atau  guru  untuk meningkatkan kualitas produk akhir mereka.
Pendekatan  PjBL  dalam  pembelajaran  PAI  tidak  hanya  berfokus  pada  transfer pengetahuan, tetapi juga pada pengalaman belajar yang aktif, aplikatif, dan mendalam. Melalui tahapan-tahapan tersebut, diharapkan siswa dapat mengembangkan kemandirian belajar mereka serta memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan relevan tentang nilai-nilai keagamaan dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  mempersiapkan
mereka  untuk  memenuhi  tuntutan  akademis  tetapi  juga  untuk  mengaplikasikan  nilai-nilai tersebut dalam kehidupan nyata.
Hasil wawancara dengan Dodi Riyanto (Guru PAI SMP Negeri 4 Bandar Lampung), mengungkapkan bahwa:
Pemanfaatan teknologi dan media pembelajaran yang sangat efektif dalam mendukung implementasi model pembelajaran PjBL dalam konteks pembelajaran PAI. Salah satu aspek utama yang dibahas adalah pemanfaatan media presentasi interaktif, seperti slide dan video pembelajaran, yang digunakan guru untuk memperkenalkan konsep-konsep PAI secara visual dan menarik. Teknik ini tidak hanya memfasilitasi pemahaman materi secara  lebih  baik,  tetapi  juga  memicu  minat  siswa  melalui  penggunaan  pertanyaan terbuka dan studi kasus dalam presentasi.
Selain  itu,  pemanfaatan  sumber  daya  daring  juga  menjadi  fokus  penting  dalam pendekatan  ini.  Guru  aktif  mencari  video,  simulasi,  dan  situs  web  yang  relevan  untuk mendukung siswa dalam melakukan eksplorasi dan penyelidikan terkait proyek yang sedang mereka kerjakan. Hal ini membantu siswa mendapatkan informasi tambahan dan memperdalam pemahaman  mereka  tentang  materi  PAI  secara  lebih  menyeluruh.  Dalam  tahap  pembuatan produk  kreatif,  guru  memberikan  dukungan  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  membuat konten seperti video dokumenter, podcast, atau blog. Aktivitas ini tidak hanya menuntut siswa untuk  mengekspresikan  pemahaman  mereka  secara  kreatif,  tetapi  juga  merangsang  refleksi mendalam tentang pengalaman belajar mereka dalam konteks proyek PjBL.
Selanjutnya, pemanfaatan platform pembelajaran daring seperti diskusi kelompok, forum, dan ruang tugas online sangat mendukung kolaborasi antar siswa. Fitur-fitur ini memfasilitasi komunikasi yang lebih intensif dan kerja sama dalam mengembangkan ide-ide serta pemecahan masalah  dalam  konteks  pembelajaran  PAI.  Terakhir,  tugas-tugas  penelitian  online  yang diberikan  guru  kepada  siswa  melalui  basis  data  dan  sumber  informasi  online,  seperti  jurnal elektronik  dan  ensiklopedia  digital,  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan pencarian informasi dan menganalisis data yang relevan dengan proyek PJBL. Pendekatan ini secara keseluruhan tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa,  tetapi  juga  konsisten  dengan  tujuan  utama  dari  model  PjBL  dalam  meningkatkan kemandirian belajar siswa di mata pelajaran PAI.
Secara keseluruhan, Guru memang memiliki peran krusial guru dalam mengembangkan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dengan tujuan meningkatkan minat belajar peserta didik di sekolah. Dari telaah literatur, tergambar bahwa peran guru dalam PjBL tidak terbatas pada  aspek  kurikulum  formal,  tetapi  mencakup  dimensi  yang  lebih  luas,  termasuk  desain pembelajaran,  bimbingan  selama  pelaksanaan  proyek,  manajemen  kelas,  evaluasi, pengembangan profesional, dan menjadi model peran yang baik (Damayanti, 2024).
Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) dapat diaplikasikan disemua mata  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  sub-sub  materi  yang  ada.  Melalui Project  Based Learning (PjBL), siswa akan dihadapkan pada suatu masalah atau diberikan suatu proyek yang berkaitan dengan materi dan kemudian siswa akan diminta untuk memecahkan atau membuat suatu projek/kegiatan berdasarkan pertanyaan serta permasalahan yang kemudian dilanjutkan dengan  proses  mencari,  menyelidiki,  dan  menemukan  sendiri  sehingga  siswa  memperoleh pengetahuannya secara lengkap dengan menggunakan ide, atau gagasan-gagasan baru yang di
peroleh baik dari teori, konsep, informasi yang telah dikembangkan menjadi sesuatu yang baru dan berbeda (Ilyas & Rosyidah, 2023).
Project  Based  Learning (PjBL)  memiliki  beberapa  keunggulan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  yaitu:  1)  meningkatkan  rasa  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting dan mereka perlu untuk dihargai; 2) peningkatan membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem masalah yang kompleks; 3) melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi melalui prinsip ergonomis, hygienis, ekosistemik, dan metakognitif; 4) menghasilkan karya jadi maupun apresiatif yang siap dimanfaatkan dan digunakan dalam kehidupan maupun bersifat wawasan dan landasan-landasan pengembangan apropriatif terhadap teknologi terbaru dan teknologi kearifan lokal. Pembelajaran berbasis proyek merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dari dunia nyata. Proyek ini dirancang dengan baik supaya peserta didik mampu mengatasi masalah nyata dan isu-isu penting yang terjadi pada kehidupan sehari-hari sesuai  dengan  perkembangan  zaman  khususnya  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran (Masruri & Misbah, 2023).
Pembelajaran menggunakan Model PjBL terbukti dapat meningkatkan kemandrian belajar siswa. Penelitian yang dilaksanakan oleh Wina Anjarsari Dkk (2021) bahwa perolehan  nilai rata –rata  siswa  pada  mata  pelajaran matematika dengan materi penyajian data meningkat menjadi 85,26. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran berbasis project  based  learning , dapat  meningkatkan kemandirian  belajar siswa dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2. Kendala  dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran PAI Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning.
Dari  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Dodi  Riyanto,  S.Pd,  terdapat  beberapa  kendala dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model Project Based Learning (PjBL), yaitu:
a. Persiapan Pembelajaran yang Lebih Lama Implementasi PjBL membutuhkan persiapan pembelajaran yang lebih intensif dan terperinci.  Hasil  penelitian  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  ini  melibatkan tahapan  yang  memakan  waktu,  termasuk  perencanaan  proyek  yang  matang  dan integrasi nilai-nilai PAI secara menyeluruh ke dalam proyek. Hasil analisis penulis menyoroti  bahwa  persiapan  yang  mendalam  ini  tidak  hanya  mempengaruhi efektivitas  pengajaran,  tetapi  juga  mendukung  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran yang lebih berarti dan relevan.
b. Keterampilan Kolaborasi yang Tinggi dari Siswa Tantangan  utama  dalam  PjBL  adalah  keterampilan  kolaborasi  yang  dibutuhkan siswa untuk berpartisipasi secara efektif dalam kelompok. Penelitian menunjukkan bahwa  siswa  perlu  didukung  dalam  mengembangkan  keterampilan  ini  melalui model pembelajaran yang mendukung interaksi sosial dan kerjasama antar sesama siswa. Hasil analisis penulis menggarisbawahi perlunya pendekatan yang berfokus pada  pengembangan  soft  skill  ini,  baik  melalui  penugasan  kelompok  terstruktur maupun latihan kolaboratif yang terarah.

## c. Penentuan Batasan Waktu
Sulitnya  menetapkan  batasan  waktu  dapat  mempengaruhi  rencana  pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil penelitian lapangan menunjukkan bahwa pengaturan waktu  yang  tepat  untuk  setiap  tahapan  proyek  sangat  penting  dalam  menjaga kualitas hasil belajar. Hasil analisis penulis menekankan perlunya pendekatan yang fleksibel namun terstruktur dalam perencanaan waktu, dengan mempertimbangkan kompleksitas  tugas  dan  tingkat  keterampilan  siswa  untuk  memaksimalkan pencapaian pembelajaran yang diinginkan.
d. Pengawasan yang Ketat
Dalam  konteks  PjBL,  pengawasan  guru  yang  memadai  diperlukan  untuk memastikan siswa tetap fokus pada tujuan pembelajaran. Penelitian menunjukkan bahwa  pendekatan  pengawasan  yang  adaptif,  yang  memperhatikan  gaya  belajar individual  siswa,  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hasil  analisis penulis menyoroti bahwa pengawasan tidak hanya tentang pemantauan fisik tetapi juga  memberikan  dukungan  pedagogis  yang  diperlukan  untuk  mendukung perkembangan siswa secara holistik.
e. Dukungan Teknologi yang Memadai Implementasi  PjBL  membutuhkan  infrastruktur  teknologi  yang  solid,  termasuk akses  internet  stabil  dan  perangkat  lunak  pendukung  yang  memadai.  Penelitian lapangan  menunjukkan  bahwa  kurangnya  sumber  daya  teknologi  dapat  menjadi hambatan  serius  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  berbasis proyek. Hasil analisis penulis menekankan pentingnya investasi dalam infrastruktur teknologi pendidikan dan pelatihan bagi guru untuk memanfaatkan teknologi secara efektif dalam mendukung proses pembelajaran siswa.
Dengan menyadari kendala-kendala tersebut, guru dapat mengambil langkah-langkah untuk  mengatasi  atau  meminimalkan  dampaknya  sehingga  implementasi  PjBL  dalam pembelajaran PAI dapat berjalan dengan lebih lancar dan efektif.
Implementasi model pembelajaran project based learning (PjBL) dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 4 Bandar Lampung memiliki potensi besar untuk membantu peserta didik mengembangkan  keterampilan  dan  meningkatkan  kemandirian  belajar  mereka,  sambil memperkuat nilai-nilai agama dan moral dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan ini, pendidik  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  pemimpin  proses  pembelajaran,  memberikan dukungan  dan  bimbingan  kepada  siswa  selama  mereka  terlibat  dalam  proyek  pembelajaran. Memberikan umpan balik yang membangun juga penting untuk membantu siswa memperbaiki kinerja mereka dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi PAI dan nilai-nilai yang terkait. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih berarti dan siswa lebih siap  menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempraktikkan  ajaran agama dalam konteks kehidupan modern.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa peserta didik memberikan respon yang sangat positif  terhadap  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL).  Mereka  lebih  terlibat dalam pembelajaran, lebih memahami konsep PAI, dan mampu menerapkannya dalam situasi dunia nyata adalah bukti keberhasilan dari implementasi PjBL. Hal ini menunjukkan bahwa
model  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dan menciptakan pengalaman belajar yang bermakna bagi mereka. Dengan adanya respons positif dari siswa, diharapkan model pembelajaran PjBL dapat terus ditingkatkan dan diintegrasikan secara  lebih  luas  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  4  Bandar  Lampung  untuk memberikan manfaat yang lebih besar bagi peserta didik.
Analisis menunjukkan bahwa penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 4 Bandar Lampung memberikan hasil positif secara  keseluruhan.  PjBL  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik. Guru PAI telah merencanakan pembelajaran dengan cermat, termasuk memilih proyek yang relevan, mempersiapkan materi yang diperlukan, dan memilih model pembelajaran yang sesuai. Selain itu, guru memberikan arahan dan bimbingan kepada peserta didik selama proses pembelajaran,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk  membantu  siswa meningkatkan pemahaman mereka. Ini menunjukkan komitmen dan keterlibatan guru dalam menyediakan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  dan  efektif  bagi  siswa  dalam pembelajaran PAI.
Hasil wawancara dengan dengan bapak Saino selaku Kepala Sekolah di SMP Negeri 4 Bandar Lampung sebagai berikut :
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru  PAI,  kendala  utama  adalah  terbatasnya  waktu untuk menerapkan model pembelajaran tersebut. Ada pula kendala dalam memperoleh sarana dan prasarana yang diperlukan, seperti bahan ajar untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran.  Hambatan-hambatan  tersebut  dapat  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Keterbatasan waktu  dapat  menyebabkan  siswa  kehilangan  fokus  dan  terburu-buru  dalam menyelesaikan  proyek  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  pemahaman  materi kurang  optimal.  Di  sisi  lain,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  dapat  menghambat kreativitas siswa dalam melakukan pembelajaran dan proyek pengembangan.
Untuk mengatasi hambatan tersebut, pendidik dan sekolah harus berupaya memberikan dukungan dan peralatan yang sesuai saat melaksanakan pembelajaran project based learning . Selain itu, upaya harus dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkolaborasi dan memahami tujuan pembelajaran. Penilaian berkelanjutan yang terfokus pada pembelajaran juga  dapat  membantu  mengatasi  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  project  based learning.

## D. KESIMPULAN
Implementasi model Project Based Learning (PjBL) dalam mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  SMP  Negeri  4  Bandar  Lampung  menunjukkan  potensi  besar  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya mengembangkan keterampilan mencari dan mengolah informasi dari berbagai sumber, tetapi juga  mampu  mengaplikasikan  nilai-nilai  agama  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  secara lebih bermakna. Meskipun menghadapi kendala seperti manajemen waktu yang intensif dan keterbatasan sumber daya, guru dapat mengatasinya dengan strategi seperti pemetaan waktu yang detail, pemanfaatan sumber daya yang ada, serta kolaborasi dan pelatihan yang terfokus. Dengan  demikian,  PjBL  tidak  hanya  mendukung  pencapaian  tujuan  akademis,  tetapi  juga
memberikan  landasan  yang  kokoh  bagi  pengembangan  sikap  mandiri  dan  kemampuan beradaptasi siswa di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggelia,  D.,  Puspitasari,  I.,  &  Arifin,  S.  (2022).  Penerapan  Model  Project-based  Learning ditinjau dari Kurikulum Merdeka dalam Mengembangkan Kreativitas Belajar Pendidikan Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 7 (2),  398–408. https://doi.org/10.25299/AL-THARIQAH.2022.VOL7(2).11377
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning   untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/JP.V10I2.1639
Damayanti, N. A. (2024). Peran Guru dalam Menentukan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)  di  Kelas  Rendah  Upaya  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di Sekolah.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 14–14. https://doi.org/10.47134/PGSD.V1I2.177
Farid,  M.,  &  Pramukantoro,  J.  A.  (2013).  PENGARUH  PENERAPAN  PEMBELAJARAN BERBASIS  PROYEK  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  STANDAR KOMPETENSI  MENERAPKAN  DASAR-DASAR  TEKNIK  DIGITAL  DI  SMKN  2 SURABAYA. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (3).
Hasan  As’ari,  A.,  Rofi’ah,  N.,  &  Nursikin,  M.  (2022).  PROJECT  BASED  LEARNING DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 2 (4), 178–189. https://doi.org/10.55606/KHATULISTIWA.V2I4.963
Ilyas,  M.,  &  Rosyidah,  U.  (2023).  IMPLEMENTASI  METODE  PROJECT  BASED LEARNING  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  KELAS  VIII  SMP  11  MA’ARIF BANGSALSARI. FAJAR
Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 96–110. https://doi.org/10.56013/FJ.V3I1.2225
Junita, E. R., Karolina, A., & Idris, M. (2023). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING  (PJBL)  DALAM  MEMBENTUK  SIKAP  SOSIAL PESERTA  DIDIK  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SD  NEGERI  02  REJANG LEBONG. Jurnal Literasiologi , 9 (4). https://doi.org/10.47783/LITERASIOLOGI.V9I4.541
Masruri, E. M. H., & Misbah, M. M. M. (2023). Studi Literatur: Efektivitas Penerapan Project Based Learning (PjBL) dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Kependidikan , 11 (2),  301–317. https://doi.org/10.24090/JK.V11I2.9297
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis kompetensi konsep, karakteristik, dan implementasi. Remaja Rosdakarya.
Pidarta,  M.  (2007). Landasan  kependidikan:  Stimulus  ilmu  pendidikan  bercorak  Indonesia . Rineka Cipta.
Purnawanto,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Metode  Proyek  Dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal Pedagogy , 12 (2), 1–11.
Selsa, O. (2022). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA   PELAJARAN  PAI  TERHADAP  PENINGKATAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR SISWA DISMAN 01 SIMPANG PEMATANG .
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tresnaningsih,  F.,  Pratiwi  Dwi  Santi,  D.,  &  Suminarsih,  E.  (2019).  KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS III SDN KARANG JALAK I DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK.
Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v6i2.2407
Wahyuni, E., & Fitriana, F. (2021). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED  LEARNING  (PjBL)  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SMP NEGERI  7  KOTA  TANGERANG. Tadarus  Tarbawy :  Jurnal  Kajian  Islam  Dan Pendidikan , 3 (1). https://jurnal.umt.ac.id/index.php/JKIP/article/view/4262