PRISMA, 11(2), 526-537, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2500
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik SMP Berdasarkan Self-Efficacy melalui Strategi Brain Based Learning
Siti Yuli Yanisa 1,* , Heru Sujiarto 2 , Luki Luqmanul Hakim 3 1,2,3 Universitas Islam Nusantara, Bandung *sitiyuliyanisa@gmail.com
Submitted : 31-07-2022 Revised: 07-11-2022 Accepted: 29-11-2022
Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Hasil  survei Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 yang diterbitkan pada maret 2019 dalam kategori kemampuan matematika, Indonesia berada di peringkat ke-7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379 khususnya pada peserta didik SMP. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  matematika  di  Indonesia  berada  pada  kuadran low  performance .  Oleh  karena  itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan matematika yang kuat. Salah satu kemampuan matematika  tersebut  ialah  kemampuan  literasi  matematis  Selain  kemampuan  kognitif  perlu  di imbangi dengan kemampuan afektif salah satunya yaitu Self-Efficacy . Sehingga kedua kemampuan tersebut memiliki keterkaitan dalam meningkatkan kemampuan matematika peserta didik. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematis peserta didik SMP berdasarkan klasifikasi tingkat Self-Efficacy pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah melalui strategi Brain Based Learning. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik SMP kelas VIII.3 berjumlah 39 oranng yang dilakukan di salah satu SMP di Jakarta Barat yang  dipilih  berdasarkan  teknik purposive  sampling .  Sedangkan  data  sekunder  dalam penelitian  ini  diperoleh  beberapa  literatur  yang  relevan  seperti  artikel/jurnal  yang  dapat menjelaskan tentang literasi matematis, Self-Efficacy dan model pembelajaran Brain Based Learning . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Pengumpulan data dengan angket dilakukan untuk mengetahui  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy peserta  didik  SMP.  Sedangkan  pengumpulan data  dengan  tes  dilakukan  untuk  mengetahui,  mendeskripsikan  serta  menganalisis kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  SMP  berdasarkan Self-Efficacy .  Dalam penelitian  ini,  pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara  yaitu  pengarsipan  data,  membuat daftar data serta pengumpulan dan pengelompokkan data. Adapun teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif menurut John W. Creswell dengan langkah-langkah yaitu: 1) Mengorganisasikan dan Menyiapkan Data yang akan  Dianalisis,  2)  Baca  dan  Lihat  Seluruh  Data,  3)  Membuat  Koding  Seluruh  Data,  4) Menggunakan Koding sebagai Bahan untuk Membuat Deskripsi, 5) Menghubungkan Antar Tema, 6) Memberi Interpretasi dan Makna Tentang Tema . Adapun hasil analisis jawaban tes kemampuan  literasi  matematis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik yang  memiliki  tingkat Self-Efficacy tinggi  dapat  mencapai  indikator  PISA  dengan  sangat  baik. Kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat Self-Efficacy sedang  dapat mencapai beberapa indikator PISA dengan baik. Kemampuan literasi matematis peserta  didik yang memiliki tingkat Self-Efficacy rendah tidak dapat mencapai indikator PISA.
Kata Kunci : brain based learning ; kemampuan literasi matematis; self-efficacy

## ABSTRACT
The results of the 2018 Program for International Student Assessment (PISA) survey published in March 2019 in the category of mathematical ability, Indonesia is ranked 7th from the bottom (73) with an average score of 379, especially for junior high school students. This shows that the ability of mathematics in Indonesia is in the low performance quadrant. Therefore, efforts are needed to improve strong mathematical abilities. One of these mathematical abilities is mathematical literacy. In addition to cognitive abilities, it needs to be balanced with affective abilities, one of which is Self- Efficacy. So that the two abilities have a relationship in improving students' mathematical abilities. This study was conducted with the aim of analyzing  the mathematical literacy skills of junior high school students based on the classification of Self-Efficacy levels in the very high, high, medium and low categories through Brain Based Learning strategies. The research method used is qualitative research  with  the  type  of  case  study  research.  The  research  subjects  in  this  study  were  39  grade VIII.3  junior  high  school  students  who  were  conducted  in  one  of  the  junior  high  schools  in  West Jakarta which were selected based on purposive sampling technique. While the secondary data in this study obtained some relevant literature such as articles/journals that can explain mathematical literacy, Self-Efficacy and Brain Based Learning learning models. Data collection techniques used in this study were questionnaires, tests, interviews, observation and documentation. Data collection with a questionnaire was carried out to determine the classification of the Self-Efficacy level of junior high school students. Meanwhile, data collection with tests was carried out to determine, describe and analyze the mathematical literacy skills of junior high school students based on Self-Efficacy. In this study, data processing was carried out by means of archiving data, making a list of data and collecting  and  grouping  data.  The  data  analysis  technique  used  by  the  researcher  in  this  study  is qualitative data analysis according to John W. Creswell with the following steps: 1) Organizing and preparing data for analysis, 2) Read or Look at All the Data, 3) Start Coding All of the Data, 4) Used Coding Process to Generate a Description, 5) Interrelating Theme, 6) Interpreting the meaning of Theme. The results of the analysis of the answers to the mathematical literacy ability test show that the mathematical literacy abilities of students who have a high level of Self-Efficacy can achieve the PISA indicator very well. Mathematical literacy abilities of students who have a moderate level of Self-Efficacy can achieve several PISA indicators well. The mathematical literacy ability of students who have low levels of Self-Efficacy cannot achieve the PISA indicator.
Keywords: brain based learning; mathematical literacy ability; self-efficacy

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman  saat  ini  semakin  pesat  dari  tahun  ke  tahun.  Kemajuan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) juga semakin  maju. Tentunya di era digital saat ini, kehidupan  manusia  tidak  terlepas  dari  teknologi  di  berbagai  bidang  salah  satunya  bidang pendidikan. Bidang pendidikan semakin berkembang dari waktu ke waktu. Oleh karena itu, dunia pendidikan terus mengalami perubahan secara signifikan sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern. Kemajuan pendidikan di Indonesia juga sangat berpengaruh terhadap terciptanya sumber daya manusia yang  berkualitas.  Dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  tentunya diperlukan  pola  pikir  yang  kritis,  kreatif,  logis  dan  sistematis,  dimana  pola  pikir  tersebut dapat tercapai salah satunya yaitu melalui pembelajaran matematika (Hakim & Nurlaelah, 2018). Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto, 2016).
Hasil  survei Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  2018  yang diterbitkan pada maret 2019 dalam kategori kemampuan membaca, sains, dan matematika, skor  Indonesia  tergolong  rendah  karena  berada  di  urutan  ke-72  dari  79  negara  (OECD, 2019).  Menurut  data  yang  diterbitkan  OECD  dari  periode  survei  2018  pada  kategori matematika, Indonesia berada di peringkat ke-7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379 khususnya pada peserta didik SMP. Turun dari peringkat 62 pada tahun 2015.
Dalam  program  PISA,  soal  matematika  yang  diujikan  kepada  peserta  didik merupakan soal literasi matematis. Adapun hasil jawaban peserta didik dalam program PISA yaitu, mayoritas peserta didik Indonesia hanya mencapai level 2 dalam literasi matematis dari  ke  enam  level  yang  ada.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  kemampuan  matematika Indonesia  masih  berada  di  bawah  rata-rata  dunia,  khususnya  untuk  kemampuan  literasi matematis.
Literasi  matematis  dalam  ilmu  matematika  tentunya  sangat  penting,  karena melibatkan kemampuan literasi matematis individu. NCTM, 1989 (Sari, 2015) menyatakan bahwa  literasi  matematis  sebagai  salah  satu  visi  pendidikan  matematika  yaitu  menjadi melek/literate  matematika.  Dalam  visi  ini  literasi  matematika  dimaknai  sebagai “an individual’s ability to explore, to conjecture, and to reason logically as  well as to use variety of  mathematical  methods  effectively  to    solve  problems.  By  becoming  literate,  their mathematical power should develop ”.
Pengertian tersebut memiliki arti bahwa literasi matematis merupakan kemampuan individu  untuk  mengeksplorasi,  menduga,  dan  bernalar  secara  logis  serta  menggunakan berbagai  metode  matematika  secara  efektif  untuk  memecahkan  masalah.  Berdasarkan pengertian  tersebut  dijelaskan  bahwa  terdapat  4  komponen  utama  dari  literasi  matematis dalam pemecahan masalah yaitu mengekplorasi,  menduga dan  bernalar secara  logis  serta mengunakan   metode  matematis  yang  beragam.  Kompenen  utama tersebut  dapat menjadi acuan  untuk  memecahkan  permasalahan  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta meningkatkan  kemampuan  matematika  individu.  Katranci  dan  Şengül  (2019:1114) menyatakan  bahwa  “literasi  matematika  berkaitan  dengan  penggunaan  dan  penilaian seseorang  terhadap  matematika  dengan  cara  merumuskannya.  Hal  ini  berisi  mengenai penggunaan konsep dan fungsi matematika dengan berpikir secara matematis.”
Dari  semua  uraian  mengenai  definisi  literasi  matematis,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  literasi  matematis  merupakan  kemampuan  pengetahuan  individu  yang  digunakan untuk  mengeksplorasi,  merumuskan,  menafsirkan,  dan  bernalar  secara  logis  untuk memecahkan  permasalahan matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan    penguasaan literasi matematika menjadikan individu mampu membuat keputusan berdasarkan pola pikir matematis  yang  konstruktif.  Berdasarkan  PISA  2021 Assessment  and  Analytical Framework, literasi matematika terdiri dari dua aspek terkait yaitu penalaran matematis dan pemecahan  masalah.  Kemudian  PISA  2018  melaui  PISA  2021 Mathematics  Framework mengkategorikan  tiga  proses  secara  umum  dalam  penilaian  proses  literasi  matematis berdasarkan  yaitu:  1)  Merumuskan  situasi  secara  matematis  ( Formulating  situations mathematically ),  2)  Menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  ( Employing mathematical  concepts,  facts,  procedures  and  reasoning ),  dan  3)  Menginterpretasi, mengaplikasikan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  ( Interpreting,  applying  and evaluating mathematical outcomes ).

## Siti Yuli Yanisa, Heru Sujiarto, Luki Luqmanul Hakim
Selain  kemampuan  literasi  matematis,  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika yang baik perlu di imbangi dengan aspek psikologis peserta didik. Salah satu aspek  psikologis  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah Self- Efficacy . Self-Efficacy merupakan salah satu konsep paling penting dari sifat afektif individu (Hakim,  dkk.,  2015). Self-Efficacy merupakan  penilaian  seseorang  akan  kemampuan pribadinya untuk memulai dan berhasil melakukan tugas yang ditetapkan pada tingkat yang ditunjuk, dalam upaya yang lebih besar, dan bertahan dalam menghadapi kesulitan. Konsep Self-Efficacy pada penelitian ini berdasarkan pada teori social kognitif yang dikemukakan oleh Albert Bandura yang mendefinisikan Self-Efficacy sebagai keyakinan seorang individu terhadap  kemampuan  atau  potensi  yang  dimilikinya  dalam  mengorganisasi  dan menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu  dengan  baik  demi  mencapai  tujuan  serta  hasil  yang diinginkan. Self-Efficacy atau  efikasi  diri  seseorang  merupakan  penentu  yang  kuat  dari usaha, ketekunan, penyusunan strategi, serta kinerja dari hasil belajar peserta didik. Selain sangat  prediktif, Self-Efficacy atau  efikasi  diri  juga  dapat  dikembangkan  untuk memanfaatkan  peningkatan  kinerja  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Self-Efficacy atau efikasi  diri  memiliki  hubungan  terhadap  keyakinan  atau  kepercayaan  diri  suatu  individu. Maksudnya  individu  tersebut  atau  peserta  didik  percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang dimiliki untuk memecahkan suatu permasalahan dalam menyelesaikan tugas tertentu demi mendapat  hasil  yang  positif.  Bandura  (1997)  mengemukakan  indikator  dalam  bentuk dimensi Self-Efficacy (efikasi diri) yang digunakan sebagai tolak ukur terhadap Self-Efficacy (efikasi  diri)  seseorang  yaitu:  1) Magnitude/Level (Besaran/Tingkatan),  2) Strenght (Kekuatan), dan 3) Generality (Keluasan).
Berdasarkan uraian tersebut, terdapat keterkaitan antara literasi matematis dan Self- Efficacy .  Maka,  tujuan  peneliti  melakukan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis kemampuan literasi matematis peserta didik SMP berdasarkan tingkat self-efficacy sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah melalui strategi brain based learning .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian kualitatif. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus (Case Study). Sedangkan desain  penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif.  Sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  diperoleh  melalui  angket Self-Efficacy ,  tes  kemampuan  literasi matematis berdasarkan Self-Efficacy , dan wawancara mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data penelitian beserta analisis data dari penelitian yang sudah dilakukan sesuai dengan tujuan penelitian dan rumusan masalah. peneliti terlebih dahulu memberikan angket Self-Efficacy kepada 39 orang peserta didik kelas VIII.3 di SMP Negeri 82 Jakarta. Adapun angket Self-Efficacy tersebut  terdapat  20  butir  pernyatangan  dengan  10  butir  pernyataan favorable dan 10 butir pernyataan unfavorable. Peserta didik mengisi angket Self-Efficacy guna mengetahui tingkat klasifikasi Self-Efficacy dari tiap peserta didik dalam satu kelas.
Selanjutnya, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran matematika dengan materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  selama  4  kali  pertemuan  menggunakan  strategi Brain  Based Learning .  Pada  pertemuan  ke-1  kegiatan  pembelajaran  membahas  materi  mengenai  luas permukaan limas, pada pertemuan ke-2 kegiatan pembelajaran membahas materi mengenai volume limas, pada pertemuan ke-3 kegiatan pembelajaran membahas materi mengenai luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar gabungan dan pada pertemuan ke-4 kegiatan pembelajaran membahas materi mengenai hubungan antara diagonal ruang, diagonal bidang dan bidang diagonal. Di setiap pertemuan, para peserta didik mengerjakan soal-soal LKPD yang sudah disiapkan oleh peneliti.
Kemudian, setelah dilakukan proses kegiatan pembelajaran selama 4 kali pertemuan maka  pada  pertemuan  ke-5  dilakukan  tes  evaluasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan literasi matematis peserta didik.  Soal tes evaluasi tersebut terdiri dari 3 butir soal berupa soal essay . Hasil jawaban dari tes evaluasi tersebut akan dianalisis oleh peserta didik untuk mengetahui kemampuan literasi matematis dari tiap peserta didik sesuai dengan indikator  PISA. Tahap  terakhir,  peneliti  membagikan  jurnal  kepada  peserta  didik  dengan tujuan  untuk  mengetahui  respon  serta  saran  dari  peserta  didik  mengenai  implementasi strategi Brain Based Learning pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Analisis Data Hasil Klasifikasi Self-Efficacy Peserta Didik
Proses  pengisian  angket Self-Efficacy oleh  peserta  didik  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui klasifikasi tingkat Self-Efficacy dari tiap peserta didik. Dalam penentuan klasifikasi tingkat Self-Efficacy peserta didik berdasarkan dari tiga dimensi yaitu Magnitude , Strength dan Generality .  Berdasarkan  hasil  pengisian Self-Efficacy oleh  peserta  didik, diperoleh rerata data hasil klasifikasi tingkat Self-Efficacy pada peserta didik beserta analisis data.  Berikut  ini  diperoleh  data  banyaknya  peserta  didik  di  kelas  VIII.3  sesuai  dengan masing-masing  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy .  Berikut  ini  diperoleh  data  banyaknya peserta didik di kelas VIII.3 sesuai dengan masing-masing klasifikasi tingkat Self-Efficacy .
Tabel 1. Frekuensi Peserta Didik berdasarkan Kategori Klasifikasi Self-Efficacy Klasifikasi Self-Efficacy f Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0% Tinggi 13 33% Sedang 25 64% Rendah 1 3%
Pada Tabel 1 dapat terlihat bahwa data hasil klasifikasi Self-Efficacy dari 39 orang peserta  didik  di  kelas  VIII.3  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun  peserta  didik  yang memiliki tingkat klasifikasi Self-Efficacy pada kategori sangat tinggi. Kemudian sebanyak 13  orang  peserta  didik  memiliki  tingkat klasifikasi Self-Efficacy pada  kategori  tinggi  dan sebanyak  25  orang  peserta  didik  memiliki  tingkat  klasifikasi Self-Efficacy pada  kategori sedang.  Sedangkan  1  orang  peserta  didik  memiliki  tingkat  klasifikasi Self-Efficacy pada kategori  rendah.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  klasifikasi Self- Efficacy pada kategori sedang sangat mendominasi.
Rata-rata  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat Self-Efficacy pada  kategori  sedang mereka  memiliki  kepercayaan  diri  yang  cukup  ketika  mengerjakan  tugas  meskipun terkadang saat proses pembelajaran tingkat pemahaman mereka masih memerlukan waktu. Selain  itu,  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat Self-Efficacy pada  kategori  sedang  cukup fokus ketika mengikuti proses pembelajaran meskipun pada saat mengerjakan tugas terdapat situasi  tertentu  yang  berpengaruh  terhadap  penyelesaian  tugas  baik  itu  secara  internal maupun eksternal. Sehingga hal tersebut akan berpengaruh pula terhadap keyakinan mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu.
Menurut  Bandura  (1997)  dalam  menentukan  tolak  ukur Self-Efficacy seseorang didasarkan  pada  3  dimensi  yaitu Magnitude/Level,  Strength dan Generality. Dari  hasil penelitian yang telah dilakukan, berikut ini data hasil klasifikasi tingkat Self-Efficacy peserta didik kelas VIII.3 pada tiap dimensi.
Tabel 2. Frekuensi Peserta Didik berdasarkan Kategori Klasifikasi Self-Efficacy Dimensi Self-Efficacy Analisis Klasifikasi Self-Efficacy ∑ P Mean N X Magnitude/Level 1161  29,77  50  2,38 Sedang Strength 704 18,05  30  2,41 Sedang Generality 463 11,87  20  2,37 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy peserta didik pada tiap dimensi berada pada kategori sedang. Adapun analisis skor yang diperoleh untuk dimensi Magnitude/Level yaitu sebesar 2,38. Kemudian analisis skor yang diperoleh untuk dimensi Strength yaitu sebesar 2,41. Sedangkan analisis skor yang diperoleh untuk dimensi Generality yaitu  sebesar  2,37.  Data  hasil  penelitian  pada  tabel  4.2  menunjukkan secara general tingkat klasifikasi Self-Efficacy peserta didik pada tiap dimensi. Berikut ini disajikan  data  dalam  bentuk  diagram  untuk  menunjukkan  rerata  persentase  klasifikasi tingkat Self-Efficacy peserta didik kelas VIII.3 pada tiap dimensi.
Gambar 1. Rerata Persentase Klasifikasi Self-Efficacy Peserta Didik Kelas VIII.3 Pada Tiap Dimensi
Pada diagram tersebut terlihat bahwa klasifikasi tingkat Self-Efficacy peserta didik pada tiap dimensi semua sama yaitu Sedang. Berdasarkan hasil jawaban peserta didik, untuk dimensi Magnitude diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  59,54%  .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  peserta  didik  pada  dimensi Magnitude (Besaran/Tingkatan)  berada  pada klasifikasi sedang. Kemudian untuk dimensi Strength diperoleh persentase rata-rata sebesar 60,17%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat peserta didik pada dimensi Strength (Kekuatan) berada pada klasifikasi sedang. Sedangkan untuk dimensi Generality siperoleh persentase
58,50% 59,00% 59,50% 60,00% 60,50% Magnitude Strength Generality 59,54% 60,17% 59,36%
rata-rata sebesar 59,36%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat peserta didik pada dimensi Generality (Keluasan) berada pada klasifikasi sedang.
Salah satu indikator Self-Efficacy yaitu dimensi Magnitude/Level (besaran/tingkatan) berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas  dan  berfokus  pada  kayakinan  seorang  individu dalam menyelesaikan tugas berdasarkan tingkat kesulitannya. Berikut ini frekuensi peserta didik SMP pada dimensi Magnitude/Level berdasarkan kategori klasifikasi Self-Efficacy .
Tabel 3. Frekuensi Peserta Didik Pada Dimensi Magnitude berdasarkan Kategori Klasifikasi Self- Efficacy Klasifikasi Self-Efficacy f Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0% Tinggi 12 31% Sedang 26 67% Rendah 1 2%
Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa pada dimensi Magnitude/Level tidak ada peserta didik  di  kelas  VIII.3  yang  memiliki  klasifikasi Self-Efficacy pada  kategori  sangat  tinggi. Adapun banyaknya peserta didik di kelas VIII.3 yang memiliki klasifikasi Self-Efficacy pada kategori tinggi yaitu sebanyak 12 orang. Kemudian banyaknya peserta didik di kelas VIII.3 yang  memiliki  klasifikasi Self-Efficacy pada  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  26  orang. Sedangkan banyaknya peserta didik di kelas VIII.3 yang memiliki klasifikasi Self-Efficacy pada kategori rendah terdapat 1 orang.
Kemudian  indikator Self-Efficacy lainnya  yaitu  dimensi Strength (kekuatan) mengacu  pada  tingkat  kekuatan  individu  pada  peserta  didik.  Dimensi  ini  berfokus  pada tingkat  kekuatan  individu  peserta  didik  terhadap  kemampuannya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Berdasarkan hasil penelitian, berikut ini frekuensi peserta didik SMP di kelas VIII.3 pada dimensi Strength untuk tiap kategori klasifikasi tingkat Self-Efficacy .
Tabel 4. Frekuensi Peserta Didik Pada Dimensi Strength berdasarkan Kategori Klasifikasi Self- Efficacy Klasifikasi Self-Efficacy f Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0% Tinggi 16 41% Sedang 20 51% Rendah 3 8%
Pada Tabel 4 terlihat bahwa rata-rata tingkat klasifikasi peserta didik pada dimensi Strength adalah  sedang.  Sehingga,  tingkat  kekuatan  individu  peserta  didik  terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu berada pada tingkat atau kategori sedang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  untuk  tingkat  klasifikasi  sangat  tinggi  diperoleh persentase rata-rata sebesar 0%. Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak ada satupun peserta didik yang memiliki dimensi Strength dengan tingkat klasifikasi sangat tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan, untuk tingkat klasifikasi tinggi diperoleh persentase rata-rata sebesar 41%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya  peserta  didik  memiliki  dimensi
Strength dengan tingkat klasifikasi tinggi. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan untuk tingkat  klasifikasi  sedang  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  51%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa lebih dari setengahnya peserta didik memiliki dimensi Strength dengan tingkat klasifikasi sedang. Sedangkan untuk tingkat klasifikasi rendah diperoleh persentase rata-rata  sebesar  8%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik memiliki dimensi Strength dengan tingkat klasifikasi rendah.
Selanjutnya  untuk  indikator Self-Efficacy yang  terakhir  yaitu  dimensi Generality (Keluasan)  memiliki  kaitan  dengan  luas  area  kerja  atau  situasi  dalam  berbagai  aktivitas. Dimensi ini berfokus pada keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas tertentu di berbagai aktivitas atau area. Secara garis besar dimensi Generality berkaitan dengan kondisi psikis yang dialami atau dirasakan oleh peserta didik. Hasil penelitian yang sudah  dilakukan  di  kelas  VIII.3  ditunjukkan  pula  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy peserta didik pada dimensi Generality. Berikut ini frekuensi peserta didik SMP di kelas VIII.3 pada dimensi Generality untuk tiap kategori klasifikasi tingkat Self-Efficacy .
Tabel 5. Frekuensi Peserta Didik Pada Dimensi Generality berdasarkan Kategori Klasifikasi Self- Efficacy Klasifikasi Self-Efficacy F Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0% Tinggi 11 28% Sedang 28 72% Rendah 0 0%
Pada Tabel 5 terlihat bahwa rata-rata tingkat klasifikasi peserta didik pada dimensi Generality adalah sedang. Sehingga keyakinan peserta didik terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas tertentu di berbagai aktivitas atau area bahkan kondisi psikisnya berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil perhitungan, untuk tingkat klasifikasi sangat tinggi diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  0%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada satupun peserta didik yang memiliki dimensi Generality dengan tingkat klasifikasi sangat tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan, untuk tingkat klasifikasi tinggi diperoleh persentase rata-rata sebesar 28%. Hal tersebut menunjukkan bahwa lebih dari seperempat peserta didik memiliki dimensi Generality dengan tingkat klasifikasi tinggi. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan untuk tingkat klasifikasi sedang diperoleh persentase rata-rata sebesar 72%. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  tigaperempat  dari  seluruh  peserta  didik  memiliki dimensi Generality dengan tingkat klasifikasi sedang. Sedangkan untuk tingkat klasifikasi rendah diperoleh persentase rata-rata sebesar 0%. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat tidak  ada  satupun  peserta  didik  memiliki  dimensi Magnitude dengan  tingkat  klasifikasi rendah.

## Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis
Analisis  data  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  dilakukan  dengan menganalisis hasil jawaban peserta didik sesuai dengan indikator PISA seperti yang telah dijabarkan pada hasil penelitian berdasarkan masing-masing kategori klasifikasi tingkat Self-
Efficacy. Dari  hasil  analisis  data,  dapat  terlihat  perbedaan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan literasi matematis dengan klasifikasi tingkat Self-Efficacy pada kategori tinggi, sedang dan rendah.
Gambar 2. Hasil Jawaban Peserta Didik dengan Self-Efficacy Tinggi
Gambar 3. Hasil Jawaban Peserta Didik dengan Self-Efficacy Sedang
Gambar 4. Hasil Jawaban Peserta Didik dengan Self-Efficacy Rendah
Berdasarkan  Gambar  2,  Gambar  3  dan  Gambar  4  dapat  terlihat  perbedaan  cara penyelesaian soal yang dilakukan oleh peserta didik dengan Self-Efficacy tinggi, sedang dan rendah. Hasil jawaban peserta didik yang memiliki Self-Efficacy tinggi, cara penyelesaian soal  terlihat  lebih  terstruktur  dan  tepat.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik  tersebut  dapat memahami  alur  soal  dengan  baik,  dapat  merumuskan  soal  dalam  bentuk  matematis  serta dapat meninterpretasikan hasil matematika. Sehingga kemampuan literasi matematis peserta didik tersebut juga baik dan tercapai sesuai dengan indikator PISA.

## Siti Yuli Yanisa, Heru Sujiarto, Luki Luqmanul Hakim
Kemudian  hasil  jawaban  peserta  didik  yang  memiliki Self-Efficacy sedang,  cara penyelesaian  soal  memang  terstruktur,  namun  ada  beberapa  konsep  yang  kurang  tepat sehingga jawabannya pun kurang tepat. Hal tersebut karena peserta didik kurang teliti dalam mengimplementasikan  masalah  dalam  soal  ke  dalam  bentuk  matematis.  Sehingga kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  tersebut  baik  dan  cukup  mencapai  beberapa indikator PISA.
Sedangkan  hasil  jawaban  peserta  didik  yang  memiliki Self-Efficacy rendah,  cara penyelesaian soal sangat tidak terstruktur kemudian konsep penyelesaiannya pun tidak tepat. Hal tersebut karena peserta didik memang tidak memahami alur soal, tidak bisa merumuskan soal  ke  dalam  bentuk  matematis,  penggunaan  konsep  yang  salah  serta  tidak  dapat menginterpretasikan  hasil  matematika.  Sehingga  kemampuan  literasi  matematis  peserta didik tersebut sangat kurang.
Secara keseluruhan hasil data kategori klasifikasi self-efficacy peserta didik rata-rata klasifikasi tingkat self-efficacy yang paling mendominasi berada pada kategori sedang yaitu sebesar 64% atau sebanyak 25 orang dari seluruh peserta didik. Hal tersebut menunjukkan bahwa  keyakinan  peserta  didik  akan  kemampuan  diri  untuk  menyelesaikan tugas  tertentu berada  pada  kategori  sedang.  Rata-rata  peserta  didik  dengan  tingkat self-efficacy sedang memiliki kepercayaan diri yang cukup ketika mengerjakan tugas meskipun terkadang saat proses  pembelajaran tingkat  pemahaman mereka  masih  memerlukan  waktu.  Peserta  didik dengan  tingkat self-efficacy sedang  cukup  fokus  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran meskipun pada saat mengerjakan tugas terdapat situasi tertentu yang berpengaruh terhadap penyelesaian tugas baik secara internal maupun eksternal, sehingga berpengaruh terhadap keyakinan mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu.
Namun  fakta  dilapangan,  berdasarkan  data  hasil  kategori  klasifikasi self-efficacy peserta didik menunjukkan bahwa tidak satupun peserta didik di kelas VIII.3 yang memiliki tingkat self-efficacy sangat  tinggi.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun peserta  didik  yang  memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas tertentu dengan kategori sangat tinggi. Karena tingkat kepercayaan diri peserta didik masih belum mencapai kategori sangat tinggi. Pengendalian dan ketahanan dalam menyelesaikan tugas yang sulit serta pengelolaan emosional peserta didik masih belum melampaui kategori sangat tinggi.
Sedangkan peserta didik dengan klasifikasi self-efficacy tinggi terdapat 13 orang atau sebesar  33%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  keyakinan  akan kemampuan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas  tertentu.  Karena  peserta  didik  memiliki kepercayaan diri, mampu mengendalikan diri dan bertahan ketika mengerjakan tugas yang sulit serta mampu mengendalikan emosional atau situasi tertentu untuk menyelesaikan tugas. Terdapat  1  orang  peserta  didik  atau  sebesar  3%  dengan  klasifikasi  tingkat self-efficacy rendah.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  memiliki  keyakinan  akan kemampuan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas.  Karena  peserta  didik  tidak  memiliki kepercayaan  diri,  selalu  merasa  pesimis,  mudah  menyerah,  kurang  mampu  dalam mengendalikan  diri  ketika  mengerjakan  tugas  yang  sulit,  bahkan  kurang  mampu mengendalikan emosi pada situasi tertentu ketika mengerjakan tugas.
Tolak ukur dalam menentukan tingkat self-efficacy peserta didik ditentukan dari tiga dimensi yaitu magnitude/level, strength, dan generality . Data hasil klasifikasi tingkat self-
efficacy peserta  didik  berdasarkan  hasil  data  menunjukkan  bahwa  ketiga  dimensi self- efficacy peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa pengelolaan  dan  ketahanan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  yang  sulit  serta pengendalian  diri  dalam  suatu  situasi  ketika  mengerjakan  tugas  tergolong  cukup  baik. Karena tingkat kepercayaan diri mereka dalam mengerjakan tugas cukup baik serta cukup fokus  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari  ketiga  dimensi self-efficacy, dimensi strength berada pada persentase tertinggi yaitu 60,17%. Hal tersebut menunjukkan bahwa ketahanan peserta didik dalam mengerjakan tugas yang sulit sangat baik.
Salah  satu  aspek  psikologis  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika adalah Self-Efficacy . Self-Efficacy merupakan salah satu konsep paling penting dari sifat afektif individu (Hakim, dkk., 2015).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah di uraikan maka dapat disimpulkan bahwa  tingkat Self-Efficacy peserta  didik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi matematis peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian tidak ada satupun peserta didik yang memiliki  bahkan  mencapai  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy pada  kategori  sangat  tinggi. Peserta  didik  yang  memiliki  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy pada  kategori  tinggi  dapat mencapai  semua  indikator  PISA  sehingga  kemampuan  literasi matematisnya  berada  pada kriteria  sangat  baik.  Peserta  didik  yang  memiliki  klasifikasi  tingkat Self-Efficacy pada kategori  sedang  dapat  mencapai  beberapa  indikator  PISA  sehingga  kemampuan  literasi matematisnya berada pada kriteria baik. Peserta didik yang memiliki klasifikasi tingkat Self- Efficacy pada kategori rendah tidak dapat mencapai indikator PISA sehingga kemampuan literasi matematisnya berada pada kriteria sangat kurang.

## REFERENSI
Agustina, L., Roesdiana, L., & Imami, A.I. (2019). Implementasi model brain-based learning dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  sma. Prosiding Sesiomadika , 1(1a).
Bandura, A. (1994). Self-Efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior  (Vol.  4,  pp.  71-81). New  York:  Academic  Press.  (Reprinted  in  H. Friedman (Ed.)  (1998). Encyclopediaof  Mental  Health.  San  Diego:  Academic Press) . Bandura.  (1997). Self-efficacy  (The  Exercise  Of  Control) .  New  York: W.H.  Freeman  and Company.
Deilami,  D.M.J.,  Abbasian,  H.,  &  Kazemipour,  S.A. The  effectiveness  of  brain-based mathematics teaching on academic procrastination, comprehension, and learning rate of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) . Journal of Psychology and Psychiatry. 2022; 8 (6): 125-137.
Jensen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak (Edisi Kedua) . Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media
Katrancı, Y. & Şengül, S. (2019). The relationship between mathematical literacy and visual math literacy self-efficacy perceptions of middle school students. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi , 9(4), 1113-1138.
Maddux,  J.  E.  (2013). Self-Efficacy,  Adaptation,  and  Adjustment:  Theory,  Research,  and Application . Jerman: Springer US.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. Ojose, B. (2011). Mathematics Literacy: Are We Able To Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use?. Journal of Mathematics Education . Vol 4, No. 1, p 89-100, 2011.
Rulyansah,  A.,  Hasanah,  U.,  &  Wardana,  L.A.  (2017). Model  Brain  Based  Learning (Multiple Intelligences): Penunjang Pembelajaran 4.0. (n.p.): LPPM IAI Ibrahimy Genteng Press Editor: Rima Trianingsih M.Pd., Erisy SyawiriL Ammah, M.Pd. Sahid, N.A., Tayeb, T., Asnita, A U., & Majid, A.F. (2020). The Effectiveness of Learning with a Brain Based Learning Approach to Understanding Mathematical Concepts of Junior High School. Mathematics Education , 2 (1), 71-80. Sari,  R.H.N.  (2015).  Literasi  matematika:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana.  In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , UNY (pp. 713-720). Sarosa, S. (2021). Analisis Data Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: PT Kanisius Stacey,  K.,  &  Turner,  R.  (2014). Assessing  Mathematical  Literacy:  The  PISA Experience . Jerman: Springer International Publishing.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.