## Stad-Type Cooperative Learning Model on Cube and Beam Volume Materials
Tri Wahyuni
SDN 1 Panjang triwahyuni2@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The results of learning mathematics on the volume of cubes and blocks for fifth grade students in the 2nd semester of SD 1 Panjang Bae Kudus are still low. It is evident from the average daily test  of 66  with a  completeness  rate  of  43%.  On  the  material  of cubes  and  blocks,  the  authors plan  to  apply  the  STAD  cooperative  learning  model  to  improve  learning  outcomes  about  the volume  of  cubes  and  blocks  in  fifth  grade  students  in  the  2nd  semester  of  SD  1  Panjang  Bae Kudus. The benefit of this research is to improve student learning outcomes. This research was conducted  in  two  cycles,  namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  research  subjects  were  students  of class  V,  totaling  30  students.  The  results  showed  an  increase  in  learning  outcomes  from  pre- cycle there were 13 students who completed with a percentage of 43% and an average score of 66, to 22 students who completed with a percentage of 73% and an average score of 78 in the first  cycle  and  increased  to  27  students  with  a  percentage  90%  and  an  average  of  91  in  the second cycle, and the average teacher performance from pre-cycle 52% to 81% in the first cycle and  increased  to  92%  in  the  second  cycle.  Thus,  the  application  of  the  STAD  cooperative learning  model  can  improve  learning  outcomes  about  the  volume  of  cubes  and  blocks  in  fifth grade students  in  the  2nd  semester  of  SD  1  Panjang  Bae  Kudus  for  the  2019/2020  academic year,  where  student  learning  outcomes  can  be  improved  through  the  application  of  the  STAD model.
Keywords: mathematics learning outcomes, volume of cubes and blocks, STAD

## Abstrak
Hasil  belajar  matematika  materi  volume  kubus  dan  balok  siswa  kelas  V  semester  2  SD  1 Panjang  Bae  Kudus  masih  rendah.  Terbukti  dari  rata-  rata  ulangan  harian    66  dengan  tingkat ketuntasan  43%.  Pada  materi  kubus  dan  balok,  penulis  merencanakan  penerapan  model pembelajaran  koopreatif  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  volume  kubus  dan balok pada siswa kelas V semester 2 SD 1 Panjang Bae  Kudus. Manfaat penelitian  ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  prasiklus  ada  13  siswa  yang tuntas  dengan  persentase  43%  dan  nilai  rata-rata  66,  menjadi  22  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  73%  dan  nilai  rata-rata  78  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi  27  siswa    dengan perentase  90%  dan  rata-rata  91  pada  siklus  II,  serta  rata-rata  kinerja  guru  dari  prasiklus  52% menjadi  81%  pada  siklus  I    dan  meningkat  menjadi  92%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tentang volume  kubus  dan  balok  pada  siswa  kelas  V  semester  2  SD  1  Panjang  Bae  Kudus  Tahun Pelajaran 2019/2020 terbukti di mana hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan model STAD.
Kata kunci: hasil belajar matematika,volume kubus dan balok , STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 293 – 298

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata  pelajaran  wajib  yang  diterapkan  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  pentingnya  peran ilmu  matematika  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan  memajukan daya pikir manusia. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis dan teori peluang. Manusia  juga  dituntut  untuk  dapat  berpikir  logis,  analitis,  kritis  dan  kreatif  serta menggunakan  teknologi  yang  lebih  cepat  dan  praktis  dalam  menyelesaikan pekerjaannya.
Banyak siswa bahkan masyarakat umum yang menganggap bahwa matematika adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Matematika  juga  dianggap  sebagai ilmu  pasti  yang  permasalahannya  hanya  dapat  diselesaikan  dengan  prosedur  yang jelas  dan  urut.  Munculnya  anggapan  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  pengalaman mereka  sebagai  siswa,  mahasiswa  atau  menjadi  guru  yang  membuktikan  bahwa permasalahan  matematika  hanya  dapat  diselesaikan  dengan  satu  prosedur  saja. Bahkan  tidak  jarang  siswa  hanya  menerima  konsep  tanpa  dilibatkan  dalam  proses penemuan  konsep  tersebut.  Siswa  tidak  dilatih  untuk  mengeluarkan  ide-ide  yang mereka miliki dalam kaitannya dengan proses pembelajaran.
Sesuai  Permendiknas  RI  No.  41  (2007:6)  yang  menerangkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Usaha peningkatan mutu pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah, masyarakat,  dan  orang  tua.  Semua  usaha  ini  akan  berhasil  jika  pihak  yang  terkait dengan pendidikan akan bekerja sama dan menyatukan visi dan misi yang sama untuk peningkatan mutu pendidikan.
Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  peran  pendidik  yang  mempunyai tanggung  jawab  dan  keterlibatan  secara  langsung  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan siswa melalui proses pembelajaran. Selama ini proses pembelajaran yang berlangsung  hanya  berpusat  pada  guru.  Guru  mendominasi  kegiatan  pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif. Selain itu model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat  konvensional,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  metode ceramah.  Siswa  tidak  dilatih  untuk  mengeluarkan  ide-ide  yang  mereka  miliki  dalam kaitannya dengan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  seharusnya  memberi  keleluasaan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman suatu permasalahan dengan cara mereka sendiri.  Siswa  diberi  kesempatan  berpikir  kreatif  mengungkapkan  ide-idenya  dalam memahami suatu konsep sesuai kemampuan berpikir mereka. Matematika merupakan mata pelajaran yang saling terkait antara konsep awal dan konsep tingkat selanjutnya. Jika  pada  awal  konsep  siswa  belum  memahami  dengan  baik,  maka  akan  timbul kesulitan dalam  memahami tingkat konsep selanjutnya.  Hal ini berdampak pada hasil belajar matematika siswa yang rendah.
Permasalahan rendahnya hasil belajar matematika siswa juga terjadi pada siswa kelas V SD 1 Panjang Kecamatan Bae. Rendahnya hasil belajar dapat dilihat dari data perolehan  nilai  hasil  ulangan  test  formatif  mata  pelajaran  matematika  materi  volume kubus  dan  balok.  Dari  30  siswa  13  siswa  (43  %  )  yang  tuntas  dan  17  siswa  (57  %) siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Rendahnya  hasil belajar dapat disebabkan oleh beberapa faktor antara lain guru, siswa, materi maupun proses  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  masih  belum  dapat  menciptakan suasana yang kondusif. Metode yang digunakan belum bervariasi, bahkan cenderung bersifat  konvensional.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  kurang  inovatif
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 293 – 298
dalam  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  malas  dan  cepat  bosan  untuk  belajar. Media  pembelajaran  sebagai  sarana  pendukung  pemahaman  konsep  materi pembelajaran  belum  digunakan  secara  maksimal.  Siswa  hanya  duduk  diam mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan fakta di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran kurang berhasil atau belum berhasil. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka diperlukan strategi pembelajaran yang tepat, menarik, efektif dan menyenangkan sehingga siswa terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.
Sebagai  alternatif  dan  prioritas  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team Achievement Divisions (STAD). Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi volume kubus dan balok mata pelajaran matematika kelas V SD  1  Panjang  tahun  pelajaran  2019/2020  melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  1  Panjang  semester  II  Tahun Ajaran 2019/2020. Sumber data penelitian ini yaitu siswa, guru, teman sejawat sebagai observer  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara dan tes. Penelitian ini dilaksanakan dalam pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 yang masing-masing melalui 4 tahap. Tahap penelitian yang digunakan adalah model dari  Kemmis  berupa  suatu  siklus  spiral,  yang  meliputi  tahap-tahap  rancangan  pada setiap  putarannya  yaitu:  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting),  (3) pengamatanobservation), (4) refleksi (reflection). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data yang tergolong kuantitatif adalah nilai tes formatif yang bertujuan untuk mengukur tingkat  kognitif  siswa.  Penilaian  penelitian  ini  menggunakan  skor  tertinggi  (maksimal) 100.  Data  kuantitatif  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  dengan  menentukan  mean  atau  rerata.  Hasil  penghitungan  dikonsultasikan dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua  kategori tuntas  dan  tidak  tuntas.  Analisis  data  kualitatif  menggunakan  analisis  deskriptif. Sanjaya  (2010:  106)  mengatakan  bahwa  analisis  deskriptif  dilakukan  melalui  tiga tahap, yaitu reduksi data, mendeskripsikan data, dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Rekapitulasi Kualitas Pembelajaran Guru
Tabel 1. Rekapitulasi Kualitas Pembelajaran
No. Kualitas Pembelajaran 1. Pra Siklus 52% 2. Siklus I 81% 3. Siklus II 92%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pembelajaran secara berturut-turut dari pra siklus sampai siklus II. ??.  Hasil Belajar Siswa
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 293 – 298
Dari  semua  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  penulis  lakukan,  penulis mencoba menganalisis hasil belajar Siswa melalui hasil tes formatif mulai dari kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II. Penulis mendapatkan data seperti berikut
Tabel 2. Hasil Analisis Tes Formatif Mata Pelajaran MatematikDalam Tiga Tahap Siklus
Nilai 30  40  50  60  70  80  90  100 Jumlah Siswa Tuntas Belum Tuntas Jumlah Rata- Taraf Serap Banyak Siswa % Banyak Siswa % Nilai Rata % Pra Siklus - 4 - 13 - 13 - - 30 13 43 17 57  1980 66 66 Siklus I - 7 - 1 - 10 - 12 30 22 73 8 27  2340 78 78 Siklus II - - - 3 - 8 - 19 30 27 90 3 10  2720 91 91
Dari data di atas penulis merekap lagi pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Rekapitulasi Prestasi Belajar No. Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 80 100 100 2 Nilai terendah 40 40 60 3 Rata-rata 66 78 91 4 Kurang dari KKM 75 17 8 3 5 Lebih dari KKM 75 13 22 27 6 Tingkat ketuntasan 43% 73% 90%
Untuk melihat sejauh mana tingkat ketuntasan prestasi siswa yang dilaksanakan dalam tiga tahap siklus dapat dilihat pada grafik

## Gambar 1. Grafik Tingkat Ketuntasan Siswa Dalam Tiga Tahap Siklus
Dari  ketiga  tabel  dan  gambar  grafik  menunjukkan  adanya  kemajuan  hasil  tes formatif siswa. Pada pembelajaran pra siklus nilai rata-rata 66, pada siklus I mengalami peningkatan  menjadi  78,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91.  Secara  otomatis terjadi peningkatan hasil belajar siswa, yaitu pada pra siklus hanya 43%, Siklus I 73%, dan  pada  Siklus  II  mencapai  90%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD,  siswa  semakin  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, terbukti  adanya  peningkatan  nilai  tes  formatif,  serta  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa pada tiap siklusnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  siswa  kelas  V  semester  2  SD  1  Panjang,  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap siklus  penelitian.  Dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  hasil  tes  formatif  untuk nilai  awal  adalah  66,  siklus  I  adalah  78  dan  siklus  II  adalah  91.  Sedangkan  dari ketuntasan  klasikal  didapatkan  data  untuk  kondisi  awal  adalah  43%,  siklus  I  adalah 73%;  dan  siklus  II  adalah  90%.  Adanya  peningkatan  nilai  formatif  dan  ketuntasan belajar  siswa,  maka  pemahaman  matematika  siswa  pada  materi  volume  kubus  dan balok kelas  V  SD  1  Panjang  juga  meningkat  dengan  penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  Dan  Aswan  Zain.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Edisi II. Jakarta: PT Rineka Cipta. Daryanto dan Tasrial. 2012.  Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Grava Media. http://modelpembelajarankooperatif.com/2012/08/student-team-achivement- division-stad_3721.html
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ruhimat, Toto dkk. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras
Sutopo  dkk  (2013).  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Peningkatan Pembelajaran Matematika Materi Operasi Pembagian di Siswa Kelas II Sekolah Dasar file:///C:/Users/HPCOM/Downloads/2622-5938-1-PB.pdf Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta