## 204
Analisis Soal HOTS Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap SMA/MA Di Kota Palangka Raya
Agnech Gloria Putri Saragih (1) , Suandi Sidauruk (2) , Ruli Meiliawati (3)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email Author: agnechsaragih04@gmail.com
Diterima:28-02-2024; Disetujui:16-06-2024; Dipublikasi:20-06-2024

## ABSTRAK
Pendidikan  secara  umum  bertujuan    untuk    meningkatkan  kecerdasan  bangsa  melalui peningkatan pemahaman terhadap materi yang diperoleh ketika proses belajar. Proses belajar kimia tidak  pernah  terlepas dari buku  teks kimia  yaang  digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran  utama yang meransang keingintahuan dan meningkatkan proses berpikir pesertaa didik sehingga mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aspek-aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dikembangkan dalam soal pada buku  teks  kimia  kelas  XI  semester  genap.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif kualitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah dokumen soal pada buku teks kimia kelas XI  semester  genap  yang diperoleh  dengan  teknik purposive  sampling. Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  lembar  analisis  soal  berdasarkan  aspek  HOTS  menurut  Brookhart.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  HOTS  yang  dikembangkan  dalam  soal  pada  buku  teks kimia  kelas  XI  semester  genap  SMA/MA  di  Palangka  Raya  hanya  memiliki    persentase  sebesar 30,3%  yang  terdiri  dari  aspek  menganalisis  17,8%,    aspek  mencipta  1,1%,  aspek  penalaran  dan logika  3,4%%,  aspek  pemecahan  masalah  7,4%  dan  aspek  kreatifitas  dan  berpikir  kreatif  0,6%, sedangkan aspek mengevaluasi dan aspek pengambilan keputusan tidak terdapat satupun soal pada buku  teks  yang  dianalisis,  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  soal  HOTS  yang  dikembangkan masih didominasi dengan soal yang tidak termasuk aspek HOTS menurut Brookhart.
Kata Kunci: Analisis Soal, Buku Teks, dan Aspek HOTS menurut Brookhart.

## PENDAHULUAN
Pendidikan secara umum bertujuan untuk  meningkatkan kecerdasan bangsa melalui  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi  yang  diperoleh  ketika  proses belajar.  Proses  belajar  merupakan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar     pada     suatu     lingkungan     belajar (Pane & Dasopang, 2017). Menurut Suwarni et.al , (2016) belajar dikatakan berhasil jika peserta didik secara aktif  mengikuti proses pembelajaran, sehingga terjadi perubahan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut  digunakanlah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang  melatih  peserta  didik  untuk  rningkatkan  cara  berpikir  tingkat  tinggi. berdasarkan Peraturan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 36 tahun 2018 menyatakan  bahwa  kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, interaktif, aktif memcari berbasis tim dan belajar mandiri, berbasis multimedia dan pembelajaran kritis.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213
Hasil survei PISA ( Programme for International Student Assessment ) pada tahun  2018  menunjukkan  bahwa  indonesia  menduduki  urutan  ke  74 alias peringkat keenam  dari  bawah.  Berdasarkan  hasil  ini  diperoleh  bahwa kemampuan  sains  peserta  didik  di  Indonesia  mencapai  skor  396  dan  berada diperingkat  ke  71  dari  79  negara  (Scheileicher,  2019).  Rendahnya  kemampuan sains  peserta  didik  di  Indonesia  diakibatkan  oleh  mayoritas  peserta  didik  masih cenderung  memiliki  cara  berpikir  tingkat  bawah  yang  masih  sekedar  cenderung mengingat,menyatakan  kembali,atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan (Nugroho, 2018).
HOTS  disebut  sebagai  proses  transfer  dari  sebuah  masalah  kemudian masalah  tersebut  dicari  solusinya  menggunakan  cara  berpikir  kritis  (Brookhart, 2010).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Dinni  (2019)  yang  menyatakan  bahwa High Order Thinking Skills (HOTS ) merupakan kemampuan untuk memanipulasi yang  dihubungkan  dengan  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  untuk  dibawa  ke  perkara  yang  baru  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  berpikir dengan  cara  menyelesaikan  soal-soal  tipe  HOTS.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dapat  dikembangkan  yaitu,  kekmampuan  siswa  dalam  berkreatifitas (creativity), kemampuan bekerja sama (collaboration), kemampuan berpikir kritis (critical thingking) , dan kemampuan untuk berkomunikasi (communication).
Brookhart (2010) menyatakan bahwa soal HOTS adalah soal yang memiliki salah satu dari tujuh aspek Higher Order Thinking Skills (HOTS ) sebagai berikut:
(1)  Menganalisis  dengan  kriteria  memfokuskan  pada  pertanyaan  atau mengidentifikasi  ide  utama,  kriteria  menganalisis  argument  dan  kriteria membandingkan  dan  membedakan  pertanyaan.  (2)  Mengevaluasi.  (3)  Mencipta dengan  kriteria  menyatukan  hal-hal  yang  berbeda  dengan  cara  yang  baru.  (4) Penalaran  dan  logika  dengan  kriteria  membuat  atau  mengevaluasi  kesimpulan deduktif  dan  kriteria  membuat  atau  mengevaluasi  kesimpulan  induktif.  (5) Pengambilan  keputusan  dengan  kriteria  mengevaluasi  kredibilitas  dari  suatu sumber, kriteria mengidentifikasi asumsi yang tersirat dan kriteria mengidentifikasi strategi  retoris  dan  persuasif.  (6)  Pemecahan  masalah  dengan  kriteria mengidentifikasi  atau  mendefinisikan  masalah,  kriteria  mengidentifikasi ketidaktepatan  untuk  menyelesaikan  masalah,  kriteria  mendeskripsikan  dan mengevaluasi beberapa strategi solusi, kriteria membuat suatu model dari masalah, kriteria  mengidentifikasi  hambatan  untuk  menyelesaikan  masalah,  kriteria menjelaskan  dengan  data,  kriteria  menggunakan  analogi,  kriteria  menyelesaikan masalah secara terbalik. (7) Kreativitas dan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat  diukur  dengan  melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan proses pengukuran dan penilaian terhadap suatu pembelajaran    yang    dilakukan    oleh    pendidik terhadap peserta didik dengan  menggunakan  alat evaluasi.   Pada   kegiatan   evaluasi   guru dapat      menggunakan      alat      evaluasi      dalam  bentuk  tes  dan  non  tes.  Pada
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213
pembelajaran  kimia,  salah    satu    alat  evaluasi    dalam    bentuk    tes    yang    bisa digunakan  oleh    guru    adalah    soal-soal    uji  kompetensi  yang    terdapat    di  akhir setiap sub-bab materi pelajaran pada buku teks kimia (Andari D. 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang  evaluasi  pembelajaran  kimia  di SMA/MA Kota Palangka Raya diperoleh bahwa guru-guru mengevaluasi peserta didik dengan memberikan soal-soal uji kompetensi yang terdapat pada buku teks kimia kelas XI berupa soal pilihan ganda dan essai. Brookhart (2010) menyatakan bahwa  pertanyaan-pertanyaan  pilihan  ganda  dan  essai  yang  ditulis  dengan  baik, khususnya  yang  memilliki  bahan  pengantar  (stimulus)  juga  dapat  menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  aspek  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dikembangkan  dalam  pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat  pada  buku  teks  kimia  kelas  XI  semester  genap  berdasarkan  analisis pertanyaan  menurut  kriteria  HOTS  menurut  Brookhart  dan  mengetahui  aspek HOTS yang paling banyak dikembangkan pada buku teks kimia kelas XI semester genap.
Hasil penelitian Upahi, et.al (2015) dalam menganalisis pertanyaan kimia pada ujian sekolah SMA untuk HOTS mendapatkan hasil sekitar 20% pertanyaan kimia yang memiliki tingkat HOTS dari domain kognitif berupa 8,5% pada analisis, dan 11,2% pada mencipta. Tidak ada pertanyaan yang mengharuskan peserta didik untuk mengevaluasi. Penelitian relevan lainnya dapat dilihat dari penelitian yang telah  dilakukan  Tafonao  W.Y  (2022)  dalam  analisis  soal  HOTS  pada  buku  teks kimia kelas x semester genap menunjukkan bahwa aspek HOTS yang terdapat pada buku teks kimia kelas X semester genap SMA/MA sebesar 23,3 % yang terdiri dari aspek  menganalisis  1,66%,  aspek  penalaran  dan  logika  8,33%  dan  aspek pemecahan  masalah  13,3  %.  Dan  Penelitian  relevan  lainnya  dilakukan  oleh Agustina (2020) menunjukkan bahwa persentase pada pertanyaan  HOTS  sebesar 25,95% dan pertanyaan yang tidak termasuk HOTS terdapat sebesar 74,05%.
Berdasarkan  uraian  fakta  dan  permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin melakukan penelitian dengan judul: " Analisis Soal HOTS Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap SMA/MA Di Kota Palangka Raya".

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian deskriptif  kuantitatif  yaitu  penelitian  digambarkan  dengan  menggunakan  ukuran, jumlah,  atau  frekuensi  (Sukmadinata,  2011).  Arifin  pada  tahun  2014 mengungkapkan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang mendeskripsikan suatu peristiwa atau kejadian yang menjadi pusat perhatian tanpa memberikan  perhatian  khusus  terhadap  peristiwa  tersebut.  Penelitian  deskriptif tidak digunakan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan apa adanya tentang suatu variabel, gejala, atau keadaan, sehingga penelitian ini dapat mendeskripsikan gambaran dari aspek HOTS yang terdapat pada buku teks kimia
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213
kelas XI SMA/MA di Kota Palangka Raya sehingga dapat diketahui gambaran dari aspek-aspek HOTS yang ada pada buku teks yang dianalis.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N di Kota Palangka Raya yang dimulai dari  November 2022-Februari 2023. Sumber data dari penelitian ini ialah buku teks kimia  kelas  XI  semester  genap  di  Kota  Palangka  Raya  yang  diperoleh  dari wawancara terpimpin lalu dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling . Alasan peneliti menggunakan teknik purposive sampling adalah karena tidak semua sampel  memiliki  kriteria  yang  sesuai  dengan  fenomena  yang  diteliti  (Sugiyono, 2016).  Peneliti  menentukan  sumber  data  dengan  pertimbangan  buku  teks  yang paling banyak digunakan di SMA N di Kota Palangka Raya.
Prosedur dalam penelitian ini meliputi tiga tahap yang meliputi  tahap pra lapangan  yang  terdiri  dari  persiapan  peneliti  sebelum  terjun  kelapangan  seperti mensurvei, penyusunan proposal penelitian, dan mempersiapkan instrumen. Tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan yang bertujuan untuk menggali dan mengumpulkan data-data  yang  diperlukan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  mengenai  buku  yang  paling  banyak  digunakan  di  SMA/MA  di  Kota Palangka  Raya  dan  jenis  soal  yang  digunakan  dalam  tahap  ini  peneliti  juga mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Tahap terakhir yaitu tahap analisis yang dimana peneliti mengolah data dan menganalisis data yang telah diperoleh dari narasumber maupun dokumen.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  berupa  lembar check-list untuk menganalisis pertanyaan berdasarkan keterampilan berpikir tingkat tinggi menurut Brookhart  dan  lembar  kesepakatan  antar  pengamat,  serta  wawancara  terstruktur dengan guru-guru kimia kelas XI di SMA yang berada di Kota Palangka Raya.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  akan diteliti dalam penelitian analisis soal HOTS pada buku teks kimia kelas XI semester genap  yaitu  melakukan  observasi  pendahuluan  untuk  dapat  menemukan  sumber data (buku teks yang dominan digunakan), melakukan pengkodean bab buku yang bertujuan untuk memudahkan peneliti menganlisis dan mengolah data, melakukan analisis soal berdasarkan aspek soal HOTS menurut Brookhart dan divalidasi oleh sembilan  validator,  menentukan  reliabilitas  pengamatan  serta  menentukan  hasil kesepakatan antar validator yang disepakati dengan menggunakan tabel kontingensi koefisien kesepakatan (KK).
Analisis data pada penelitian ini ditinjau dari hasil analisis soal berdasarkan aspek  HOTS  menurut  teori  Brookhart  yang  divalidasi  oleh  sembilan  validator, kemudian penentuan reliabilitas pengamatan antar validator yang bertujuan untuk menghindari unsur subjektivitas pengamat, selanjutnya menentukan nilai koefisien kesepakatan  dengan  menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  Fernandes (Arikunto,2010):
FKIP Universitas Palangka Raya
KK= 2𝑆 𝑁 1 + 𝑁 2 Keterangan :
KK  =  Koefisien kesepakatan S =  Sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama N 1
=  Banyaknya objek yang diamati validator I
N 2
=  Banyaknya objek yang diamati validator II atau validator III
Data hasil perhitungan koefisien kesepakatan yang diperoleh dikelompokkan berdasarkan kategori Kappa. Tabel 1. Kriteria Koefisien Kesepakatan Nilai Koefisien Kesepakatan Kriteria <   0,4 Buruk 0,4 – 0,6 Cukup 0,6 – 0,75 Memuaskan > 0,75 Sangat Baik (Sumber: Frastiyanti & Sukardiyono, 2017)
Setelah  data  hasil  analisis  diuji  validitas  dan  reabilitasnya  lalu  dihitung kemunculan  dan  persentase  pertanyaan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  menurut Brookhart  dan  soal  yang  tidak  termasuk  (HOTS)  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (Sudijono, 2006):
P = 𝑓 𝑁 ×100%
Keterangan:
f   = frekuensi pertanyaan tiap kriteria kemampuan berpikir tingkat tinggi N  = jumlah keseluruhan pertanyaan
P   = angka persentase

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berkaitan  dengan analisis soal  HOTS pada buku teks kimia kelas XI semester genap dengan menggunakan teori Brookhart. Sumber data dari penelitian ini diperoleh dari wawancara terpimpin lalu dipilih dengan menggunakan teknik purposive  sampling .  Alasan  peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling adalah karena tidak semua sampel memiliki kriteria yang sesuai dengan fenomena yang diteliti (Sugiyono, 2016). Peneliti menentukan sumber data dengan pertimbangan buku teks yang paling banyak digunakan di SMA N di Kota Palangka Raya.
Hasil wawancara terpimpin dengan guru kimia di SMA N di Kota Palangka Raya menunjukkan bahwa guru-guru kimia lebih dominan menggunakan buku teks kimia  dengan  penerbit  Intan  Pariwara  tahun  2018  dalam  kegiatan  pembelajaran kimia maupun dalam pembuatan soal-soal UTS dan UAS kimia kelas XI semester genap,  buku  ini  berisi  materi  dan  soal-soal  pada  uji  kompetensi  dari  setiap  bab.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213
Jumlah bab yang dianalisis yaitu enam bab yang terdiri dari materi larutan asam- basa,  kesetimbangan  ion  dalam  larutan  garam,  larutan  penyangga  dan  perannya, titrasi  asam  basa,  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dan  koloid.  Jumlah  soal masing-masing bab pada buku teks semester genap memiliki jumlah yang berbeda- beda dan total soal yang yaitu175 soal yang terdiri dari pilihan ganda dan essai.
Hasil validasi dari sembilan validator dihitung nilai Koefisien Kesepakatan (KK).  Nilai  koefisien  kesepakatan  antar  validator  dalam  penelitian  ini  didapat melalui  perhitungan  menggunakan  rumus  koefisien  kesepakatan  (KK)  untuk mengetahui reliabilitas pengamatan. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.   Hasil Koefisien Kesepakatan (KK) untuk Setiap Soal pada Buku Teks    Kimia Kelas XI
Semester Genap yang Dianalisis. Kode Soal Koefisien Kesepakatan Sembilan Validator Kategori A 0,98 Sangat Baik B 0,86 Sangat Baik C 0,86 Sangat Baik D 0,93 Sangat Baik E 1 Sangat Baik F 0,94 Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa hasil koefisien kesepakatan (KK) tiap soal pada buku teks kimia semester genap yang dianalisis menunjukkan angka di  atas  0,75.    Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  realibitas  pengamatan  antara sembilan validator terhadap hasil analisis berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil analisis soal yang telah dilakukan persentase soal HOTS pada buku teks kimia kelas XI semester genap diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Analisis Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Menurut Brookhart 17,8% 0% 1,1% 3,4% 0% 7,4% 0,6% 69,7% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% Me n gan al is is Me n ge val u as i Me n ci p ta Pen al aran d an
Lo gi ka Pen gamb ilan Ke p u tu san Peme cah an Mas al ah Kre at ifit as d an
Ber p iki r Kr e ati f N o n -H O TS Hasil Analisis Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Menurut Brookhart
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  persentase  soal  yang  termasuk  HOTS menurut  Brookhart hanya 30,3% yang terdiri dari  menganalisis 17,8%, mencipta 1,1%,  penalaran  dan  logika  3,4%,  pemecahan  masalah  7,4%,  dan  0,6%  aspek kreatifitas  dan  berpikir  kreatif,  serta  yang  tidak  termasuk  aspek  HOTS  menurut Brookhart memiliki persentase sebesar 69,7%, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal-soal  pada  buku  teks  kimia  kelas  XI  semester  genap  didominasi  dengan  soal yang tidak termasuk aspek HOTS menurut Brookhart.
Aspek  menganalisis  terdiri  dari  tiga  kriteria  yaitu  memfokuskan  pada pertanyaan  atau  mengidentifikasi  ide  utama,  menganalisis  argumen,  serta membandingkan  dan  membedakan.  Analisis  soal  pada  buku  teks  kimia  kelas  XI semester  genap  diperoleh  hasil  bahwa  aspek  menganalisis  memiliki  persentasi 17,8%. Contoh soal aspek menganalisis yaitu sebagai berikut:
Gambar 2. Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Pada D1.11
Soal ini mengharuskan peserta didik untuk menganalisis dengan berfokus pada kasus mengenai larutan natrium hidroksida yang harus dititrasi terlebih dahulu dengan  larutan  asam  oksalat  yang  telah  diketahui  konsentrasinya  agar  dapat digunakan.
Aspek Mencipta merupakan menempatkan bagian-bagian secara bersama- sama ke dalam suatu ide, semuanya saling berhubungan untuk membuat hasil yang baik (Kusnawa, 2012). Berikut ini adalah contoh pertanyaan pada aspek mencipta kriteria menyatukan hal-hal berbeda dengan cara yang baru:
Gambar 3. Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Pada D1.13
Gambar  3.  merupakan  soal  HOTS  dengan  aspek  mencipta  yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  dapat  melaukan  perhitungan  volume  masing- masing  titran  dengan  data  yang  telah  diketahui  pada  soal  sehingga  dapat menciptakan atau membuat grafik titrasi asam-basa yang diinginkan.
Aspek Penalaran dan Logika merupakan keterampilan untuk menilai apakah suatu fakta atau klaim itu benar dan relevan dengan suatu argumen atau masalah yang  terjadi,  dan  menilai  apakah  dua  atau  lebih  hal  itu  konsisten  atau  tidak
(Brookhart,  2010).  Aspek  penalaran  dan  logika  terdiri  dari  memiliki  persentase sebesar 3,4%. Contoh soal aspek penalaran dan logika yaitu:
Gambar 4. Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Pada A2.12 Berdasarkan contoh pertanyaan di atas, soal memberikan kesempatan peserta didik  menggunakan  nalar  dan  logika  untuk  memperoleh  kesimpulan  mengenai termasuk larutan apakah larutan HClO 4 dan menentukan perkiraan sifat-sifat larutan tersebut.
Aspek memecahkan masalah merupakan keterampilan seseorang ketika dapat mengidentifikasi  dengan  tepat  masalah  yang  terjadi,  mengidentifikasi  hambatan dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  (Brookhart,  2010).  Aspek  pemecahan  masalah  memiliki persentase  sebesar  7,4%  yang  hanya  terdapat  pada  kriteria,  yaitu  kriteria menjelaskan  dengan  data.  Berikut  ini  adalah  contoh  pertanyaan  pada  kriteria menjelaskan dengan data:
Gambar 5. Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Pada D1.6
Berdasarkan  Gambar  5.  Soal  disajikan  dengan  memberikan  kurva  titrasi larutan  asam  format  dengan  larutan  kalium  hidroksida.  Peserta  didik  kemudian diminta untuk menyelesaikan masalah berdasarkan data pada kurva tersebut, yaitu menghitung konsentrasi asam format jika diketahui volume larutan HCOOH untuk penetralan,  dengan  demikian  soal  tersebut  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kriteria menjelaskan dengan data
Aspek  kreatifitas  dan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  pemikiran  yang berusaha menciptakan gagasan yang baru. Berpikir kreatif merupakan serangkaian proses,  termasuk  memahami  masalah,  membuat  tebakan  dan  hipotesis  tentang masalah, mencari jawaban, mengusulkan bukti, dan akhirnya melaporkan hasilnya (Harriman, 2017). Berikut ini adalah contoh soal yang termasuk aspek kreatifitas dan berpikir kreatif:
FKIP Universitas Palangka Raya
Gambar 6. Soal Pada Buku Teks Kimia Kelas XI Semester Genap Pada A1.13
Soal  ini  mengharapkan  peserta  didik  mampu  untuk  berpikir  kreatif  untuk mengetahui  sifat  dari  molekul  OH,  NH 3, H 2 O  dan  BCl  sehingga  dapat  membuat tabel  perbedaan  antara  sifat  senyawa  kimia  dengan  teori  Arrhenius,  Lewis  dan Bronsted-Lowry.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Aspek  HOTS  pada  buku  teks  kimia  kelas  XI  semester genap SMA/MA di Palangka Raya sebesar 30,3% yang terdiri dari a) menganalisis 17,8%, b) mencipta 1,1%, c) penalaran dan logika 3,4%%, d) pemecahan masalah 7,4%, dan e) kreatifitas dan berpikir kreatif 0,6%. (2) Sebaran kriteria aspek HOTS Menurut Brookhart yang terdapat pada soal di buku teks kimia kelas XI semester genap SMA/MA di Kota Palangka Raya yaitu: (a) Aspek menganalisis merupakan aspek yang dominan ditemukan pada soal di buku teks kimia yang dianalisis yang memiliki  persentase  sebesar  17,8%  dengan  sebaran  pada  kriteria  memfokuskan pada  pertanyaan  atau  mengidentifikasi  ide  utama  muncul  sebesar  8%,  kriteria menganalisis argumen muncul pada persentase 2,9% dan kriteria membandingkan dan membedakan dengan persentase 6,9%. (b) Aspek mengevaluasi pada kriteria mengevaluasi materi dan metode berdasarkan tujuan yang dimaksud tidak muncul dalam  semua  aspek  pokok  bahasan  (0%).  (c)  Aspek  mencipta  pada  kriteria menyatukan  hal-hal  berbeda  dengan  cara  yang  baru  memiliki  total  persentase sebesar 1,1%. (d) Aspek penalaran dan logika sebesar 3,4% dengan sebaran pada kriteria  membuat  atau  mengevaluasi  kesimpulan  deduktif    muncul  sebesar  2,3% dan  kriteria  membuat  atau  mengevaluasi  kesimpulan  induktif  muncul  1,1%  .  (e) Aspek  pengambilan  keputusan  pada  kriteria  mengevaluasi  kredibilitas  dari  suatu sumber, mengidentifikasi asumsi yang tersirat, dan mengidentifikasi strategi retoris dan persuasive tidak muncul dalam semua aspek pokok bahasan (0%). (f) Aspek pemecahan masalah dengan kriteria menjelaskan dengan data terdapat persentase sebesar  7,4%,  sedangkan  pada  kriteria  mengidentifikasi  atau  menenentukan masalah,  mengidentifikasi  ketidaktepatan  untuk  menyelesaikan  masalah, mendeskripsikan dan mengevaluasi beberapa strategi solusi, membuat suatu model dari  masalah,  mengidentifikasi  hambatan  untuk  menyelesaikan  masalah, menggunakan  analogi,  dan  menyelesaikan  masalah  secara  terbalik  tidak  muncul dalam semua aspek pokok bahasan (0%). (g) Aspek kreatifitas dan berpikir kreatif memiliki persentase sebesar 0,6%.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L., Tonih F., Luki, Y. (2020). Analisis Pertanyaan Tipe HOTS (Higher Order Thingking Skills) Pada Buku Teks Kimia Kelas XII. Jakarta. Amir,  A.  (2014).  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Matematika. Logaritma, 2(1), 18-33.
Anderson, Lorin W. dan Krathwohl’s, David, R. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen: Revisi  Taksonomi  Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andari,  D.  (2021).  Analisis  Soal  Pada  Buku  Teks  Kimia  Kelas  XI  Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 5(2). Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Brookhart,  S.  M.  (2010) How  to  asses  higher-order  thingking  skills  in  your classroom . United States of America: ASCD.
Djamarah. (2002). Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: PT. Rineka cipta Fadillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,
SD/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Frastiyanti, I. & Sukardiyono, (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Conceptual Attainment Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  fan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas X SMA.
Hamalik. ( 2009 ). Proses Belajar Mengajar , Jakarta. PT bumi Aksara. Herrhyanto, N & Hamid.H.M Akib. (2019). Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hidayati,D., Burhanudin, M., Nanda, S. (2018). Analisis Soal UKK Kimia Kelas X SMAN  Se-Jakarta  Barat  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jakarta:  FITK  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Kemendikbud.  (2005).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  21  Tahun 2005 Tentang Buku Teks. Jakarta: Depdiknas
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 Tentang Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas
Kurniawati,  D.,  Harimukti  &  Jamil,  N.A  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Siswa  SMP  di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal Berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.
Laily,  N.  R,  &  Wisudawati,  A.  W.  (2015).  Analisis  Soal  Tipe Higher  Order Thingking  Skill  (HOTS) dalam  Soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun 2012/2012.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.213
Nasution. (2006). Berbagai Pendekataan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara,
Nugroho,  A.  (2018). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-Soal). Jakarta: Kompas Gramedia. Oktavia,  Tonih  F.,  Luki,  Y.  (2020).  Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order  Thingking Skils  (HOTS)  Dalam  Soal  Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  Kimia.  Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333–352.
Scheileicher, A. (2019). Programme For International Student Assessment.
Sudijono,  A.  (2006). Penilaian  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT.Remaja
Sukmadinata,N.S (2011). Metode Penelitiaan Pendidikan . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, S. (2009), Landasan Psikologi dan Proses Pendidikan. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Tafonao,  Y.  W.  (2022).  Analisis  Soal HOTS Pada  Buku  Teks  Kimia  Semester Genap SMA/MA Di Palangka Raya. Universitas Palangka Raya.
Upahi,  J.  E.,  Issa,  G.  B.,  &  Oyelekan,  O.  S.  (2015). Analysis  of  Senior  School Certificate Examination Chemistry Questions for Higher-Order Cognitive Skills. Cypriot Journal of Education Sciences , 10(3), 218-227 Widana,  I.  (2017). Assesment  (HOTS).  Journal  of  Indonesian  Student  Assesment and Evaluation.
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat Tinggi  Melalui  Pendekatan  Induktif,  Deduktif  dan  Induktif-Deduktif. EduMa, 3(2), 95-118.