## PENGARUH MOVING CLASS SENTRA TERHADAP KEMANDIRIAN ANAK USIA 4-5 TAHUN

## Roudlotun Ni’mah, Farid Usman, Eva Khoirun nisa IAI Sunan Giri Bojonegoro

## ABSTRAK
Kemandirian  anak  merupakan  kemampuan  anak  untuk  melakukan  kegiatan dan  tugas  sehari-hari  sendiri  atau  dengan  sedikit  bimbingan,  sesuai  dengan  tahap perkembangan  dan  kemampuan  anak.Pembelajaran  di  sekolah  juga  dapat mempengaruhi  kemandirian  seorang  anak,  bagaimana  anak  belajar  mandiri, percaya diri, didapat dari sekolah.Penelitian ini diangkat atas dasar pemikiran yang menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh Moving  Class ,  maka  dapat  meningkatkan kemandirian  anak  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari.Pada  sisi  inilah  penulis mengkaji  keberadaan  pengaruh moving  clas s  di  RA  Islamiyah  Ngasem  terhadap kemandirian  anak.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  dari masing-masing  variabel  serta  untuk  mengetahui  pengaruh moving  class terhadap kemandirian anak usia dini di RA Islamiyah Ngasem Kecamatan Ngasem.
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  dengan  pendekatan deskritif. Analisa terhadap pengaruh m oving class terhadap kemandirian anak usia 4-5 tahun RA Islamiyah Ngasem, penulis mencoba memaparkan semua data  yang diperoleh  dari  berbagai  literatur,  wawancara  langsung,  kemudian  data-data  yang terkumpul dianalisa berpedoman pada sumber-sumber yang tertulis.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa pengaruh m oving class terhadap kemandirian  anak  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar,  karena  m oving  class mampu  membuat  anak-anak  lebih  mandiri.  Hasil  yang  dicapai  dari  pelaksanaan m oving  class ini  bahwa  dengan  adanya  m oving  class ini  disambut  positif  oleh masyarakat, khususnya ibu-ibu guru dan anak didik, dan hasilnya bisa  dilihat dari perilaku mereka sehari-hari yang mengalami evolusi.
Kata Kunci : Moving Class , Kemandirian Anak

## A. Latar Belakang Masalah
Manusia selalu dihadapkan pada situasi dan dinamika kehidupan yang terus berubah  dan  berkembang.  Terlebih  lagi  ditunjang  oleh  laju  perkembangan teknologi  dan  arus  gelombang  kehidupan  global  yang  sulit  atau  tidak  mungkin untuk  dibendung.Sehingga  tata  nilai  yang  sudah  mapan  banyak  diguncang  oleh nilai  –  nilai  baru  yang  belum  tentu  positif  bagi  kehidupan.  Ketidakmandirian  dan ketergantungan  disiplin  pada  kontrol  luar  dan  bukan  dari  niat  sendiri  yang  ikhlas akan menghambat etos kerja dan etos kehidupan yang mapan. 1
Problem  di  atas  semakin  meresahkan  jika  dikaitkan  dengan  situasi  masa depan  yang  diperkirakan  akan  semakin  kompleks  dan  penuh  tantangan.  Dan tantangan  itu  memberikan  dua  alternatif,  yaitu  pasrah  pada  nasib  atau mempersiapkan  diri  sebaik  mungkin.Oleh  karena  itu  perkembangan  kemandirian seseorang menuju ke arah kesempurnaan menjadi sangat penting untuk diupayakan lebih serius, sistematis dan terprogram.Salah satu hak dasar anak adalah hak untuk tumbuh  dan  berkembang.Artinya  anak  memperoleh  kesempatan  seluas-luasnya untuk  tumbuh  secara  fisik  dan  berkembang  secara  psikologis.  Ini  semua  akan terjadi  bila  lingkungan  sangat  kondusif  sehingga  memungkinkan  perkembangan jiwa mereka dapat terlaksana dengan optimal. 2
Beberapa  ahli  psikologi  mengatakan,  bahwa  tahun  pra  sekolah  merupakan tahap penting dalam perkembagan anak, karena pada masa itulah anak akan melalui tahapan usia pembentukan ( pregang age ), dimana struktur tingkah laku anak akan terbentuk. Anak juga akan melalui tahapan usia ingin tahu ( exploratory age ), yang memendam  rasa  ingin  tahu  begitu  besar,  anak  pada  usia  ini  juga  melalui  tahapan imitasi,  yang  sangat  senang  meniru  segala  hal  yang  dilihatnya. 3 Pada  anak-anak
1 (kompasiana.com, diakses pada tanggal 18/03/2019).
2 Agus  Dariyo, Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Tiga  Tahun  Pertama ,  (Bandung: Refika Aditama, 2007), h. 5.
3 Dwi  Lutfi  Asrini,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Melalui  Metode  Sentra Peran  pada  Anak  Kelompok  A  RA  Islamiyah  Ngasem,”(Skripsi  S1Universitas  Ronggolawe Tuban, 2016), h. 2.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
yang  telah  diajar  dan  terlatih  dengan  baik  oleh  orang  tua  dirumah  akan  dapat melakukan  kegiatan    yang  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  diri  sendiri dinamakan  (self-help  skill),  sedangkan  anak-anak  yang  tidak  dilatih  dengan  baik oleh  orang  tua  dirumah  belum  tentu  dapat  melakukan  kegiatan  yang  bertujuan untuk memenuhi kebutuhan diri sendiri. 4
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  23  Februari  2019  di RA  Islamiyah  Ngasem,  penulis  masih  menemukan  ada  beberapa  anak  yang meminta  ditemani  di  dalam  kelas  saat  aktivitas  belajar  dan  bermain  di  kelas,  lalu masih ada juga yang menyerahkan tugas dari guru kepada orang tuanya saat belajar dan  bermain  di  kelas.  Masih  ditemukannya  beberapa  anak  yang  masih  sangat tergantung  pada  orang  tua  adalah  seringnya  ia  menangis  ketika  ditinggal  sebentar saja  oleh  ibunya.  Untuk  mendapat  bantuan  dari  orang  disekelilingnya,  anak seringkali cengeng.
Kemandirian  sangat  penting  di  kembangkan  pada  anak  sejak  usia  dini karena  bekal  kemandirian  yang  mereka  dapatkan  ketika  kecil  akan  membentuk mereka  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  cerdas,  kuat,  dan  percaya  diri  ketika menginjak  dewasa  nanti,  sehingga  mereka  akan  siap  mengahadapi  masa  depan yang  baik 5 .Mengembangkan  perilaku  kemandirian  pada  anak  harus  dimulai  dari lingkungan  rumah.Orangtua  harus  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  segala  sesuatu  dengan  sendiri  tanpa  perlu  merasa  kawatir  kepada anaknya dengan memberikan sikap positif kepada anak dengan seperti memuji dan mendukung  usaha  mandiri  di  lakukan  anak  sebagai  bentuk  usaha  mandiri dilakukannya.
4 Agus  Dariyo, Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Tiga  Tahun  Pertama ,  (Bandung: Refika Aditama, 2007), h. 169-172
5 Anissa  Mardiana,  “Hubungan  Pelaksanaan  Kemandirian  Anak  dalam  Keluarga dengan  Pelaksanaan  Kemandirian  Anak  di  Sekolah  Kelompok  A  Paud  Pertiwi  1  Kota Bengkulu,”(Skripsi S1 Universitas Bengkulu,  2014), h.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Mengembangkan perilaku kemandirian tidak harus di lakukan dilingkungan rumah  saja,  tetapi  dalam  lingkungan  sekolah  perlu  memberikan  dukungan  agar anak  bisa  mandiri  dalam  pengembangan  perilaku  kemandirian  anak,  guru hendaknya  memperhatikan  perkembangan  pada  diri  anak,  memilih  metode  dan kurikulum  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  untuk  membantu  guru dalam  mengembangkan  prilaku  kemandirian  pada  anak 6 .Anak  meskipun  usianya masih  sangat  muda  namun  diharuskan  memiliki  pribadi  yang  mandiri.Alasan mengapa hal ini diperlukan karena ketika anak terjun ke lingkungan di luar rumah sudah tidak tergantung kepada orangtua. 7
Kemandirian  dalam  arti  psikologis  dan  mentalis  mengandung  pengertian keadaan  seseorang  dalam  kehidupannya  yang  mampu  memutuskan  atau megerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemampuan  demikian  hanya mungkin  dimiliki  jika  seseorang  berkemampuan  memikirkan  dengan  seksama tentang  sesuatu  yang  dikerjakannya  atau  diputuskannya,  baik  dalam  segi-segi negatif dan kerugian yang akan dialaminya. 8
Kemandirian bertitik tolak pada paradigma yang menyatakan bahwa setiap individu  atau  kelompok  bertanggung  jawab  atas  kehidupannya  sendiri.  Stein  dan Book menyatakan bahwa kemandirian merupakan kemampuan untuk mengarahkan dan  mengendalikan  diri  sendiri  dalam  berpikir  dan  bertindak,  serta  tidak  merasa bergantung  pada  orang  lain  secara  emosional. 9 Jika  ditinjau  dari  perspektif psikologis,  menurut  Luther  kemandirian  pada  dasarnya  berawal  dari  adanya  rasa
6 Ibid.,
7 Ibid.,
8 Hasan  Basri, Remaja  Berkualitas  Problematika  Remaja  dan  Solusinya (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 1996),  h. 53.
9 Steven  J.  Stein  and  Howard  E.  Book, Ledakan  EQ ,  Terjemahan  Trinanda  Rainy  Januarsari  dan Yudhi Murtanto (Bandung: Kaifa, 2000), h. 105.
kemandirian  diri (self-efficacy) atau  persepsi  seseorang  tentang  seberapa  baik individu dapat menangani suatu masalah yang muncul. 10
Kemandirian anak merupakan kemampuan anak untuk melakukan kegiatan dan  tugas  sehari-hari  sendiri  atau  dengan  sedikit  bimbingan,  sesuai  dengan  tahap perkembangan  dan  kemampuan  anak. 11 Definisi  lain  menurut  Einon  kemandirian anak  usia  dini  ialah  kemampuan  anak  untuk  melakukan  perawatan  terhadap  diri sendiri, seperti makan, berpakaian, ke toilet dan mandi. 12 Kemandirian merupakan suatu sikap yang diperoleh secara kumulatif melalui proses yang dialami seseorang dalam  perkembangannya.  Dimana  dalam  proses  menuju  kemandirian,  individu belajar  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  dalam  ligkungannya  sampai  ia  mampu berpikir dan mengambil tindakan yang baik dalam mengatasi setiap situasi. 13
Ciri  khas  kemandirian  pada  anak  diantaranya  mereka  memiliki kecenderungan  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dari  pada  berkutat dalam  kekhawatiran  bila  terlibat  masalah.Anak  yang  mandiri  tidak  takut  dalam mengambil  resiko  karena  sudah  mempertimbangkan  hasil  sebelum  berbuat.Anak yang  mandiri  percaya  terhadap  penilaian  sendiri,  sehingga  tidak  sedikit-sedikit bertanya  atau  meminta  bantuan.Anak  yang  mandiri  memiliki  kontrol  yang  lebih baik terhadap kehidupannya. Covey menegaskan bahwa kemandirian memiliki ciri- ciri,  diantarnya:  (1)  secara  fisik  mampu  bekerja  sendiri,  (2)  secara  mental  dapat berpikir  sendiri,  (3)  secara  kreatif  mampu  mengekspresikan  gagasannya  dengan cara  yang mudah dipahami, dan (4) secara emosional kegiatan  yang dilakukannya dipertanggungjawabkan sendiri. 14
10 Fred Luther, Organizational Behavior (New York: Mc. Grow-Hill International Edition, 1995), h.
115
11 Abdul Majid, Pendidikan Karakter (Bandung: PT. Rosdakarya, 2012), h. 26.
12 Dorothy Einon, Learning Early (Jakarta: Grasindo, 2006), h. 204.
13 Zainun Mutadin, “ Kemandirian sebagai Kebutuhan Psikologis pada Remaja” , E. Psikologi 2002, http://e-psikologi.com/ h.5.
14 Steven  R.  Covey,  The  Seven  Habits  of  Highly  Effective  People,  terjemahan  Budijanto  (Jakarta: Binarupa Aksara, 1997),  h . 38-39

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Kemandirian  dalam  konteks  individu  memiliki  aspek  yang  lebih  luas  dari sekedar  aspek  fisik,  yaitu:  aspek  emosi  ditunjukkan  dengan  kemampuan mengontrol  emosi,  aspek  ekonomi  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mengatur ekonomi dan tidak tergantung kebutuhan ekonomi pada orang tua, aspek intelektual ditunjukkan  dengan  kemampuan  mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dan aspek sosial ditunjukkan dengan kemampuan berinteraksi dengan orang lain. 15 Ada tiga  aspek  atau  bentuk  kemandirian  anak  usia  dini  yaitu:  kemandirian  fisik, kemandirian emosional dan kemandirian sosial.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian dan membentuk kemandirian  adalah:  (1)  Lingkungan.  Lingkungan  keluarga  (internal)  dan masyarakat  (eksternal)  akan  membentuk  kepribadian  seseorang  termasuk kemandirian  (2)  Pola  Asuh.  Peran  dan  pola  asuh  orang  tua  sangat  berpengaruh dalam penanaman nilai-nilai kemandirian seorang anak (3) Pendidikan.Pendidikan memiliki sumbangan  yang berarti dalam perkembangan terbentuknya kemandirian pada  diri  seseorang  yakni  (1)  Interaksi  social.  Interaksi  sosial  melatih  anak menyesuaikan  diri  dan  bertanggungjawab  atas  apa  yang  dilakukan  sehingga diharapkan  anak  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  (2)  Intelegensi. Intelegensi merupakan faktor penting yang berpengaruh terhadap proses penentuan sikap, pengambilan keputusan, penyelesaian masalah serta penyesuaian diri 16 .
Salah satu pendidikan anak usia dini yang mengembangkan perkembangan anak yang melatih perkembangan sosial emosional dan kognitifnya adalah dengan menggunakan BCCT (Beyond Centre ang Circle Time) . BCCT (Beyond Centre and Circle  Time) atau  yang  biasa  disebut  dengan senling (sentra  dan  lingkaran)  ialah metode  yang  digunakan  untuk  melatih  perkembangan  anak  dengan  menggunakan metode  bemain 17 .Pembelajarannya  berpusat  di  sentra  main  dan  saat  anak  dalam lingkaran.  Sentra  main  adalah  zona  atau  area  main  anak  yang  dilengkapi
15 Zainun Mutadin, “Kemandirian sebagai Kebutuhan Psikologis pada Remaja”, h.5
16 John W. Santrock, Adolesence Perkembangan Remaja (Jakarta: Erlangga, 2003), h. 145-220.
17 Melalui Sentra dan Saat Lingkaran. (Depdiknas.2005)

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan  yang diperlukan untuk  mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis  permainan,  yakni  main Sensorimotor  (fungsional),  main  peran  dan  main  pembangunan.  Sedangkan  saat lingkaran adalah saat pendidik duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberi  pijakan  pada  anak  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  main.Pada metode BCCT ini anak diharuskan memilih dan melakukan kegiatan pembelajaran dengan  mandiri.  Ada  tujuh  sentra  yang  dikembangkan  oleh  Dr.  Pamela  Phelps, yaitu    sentra  persiapan,  senta  balok,  sentra  peran  besar,  sentra  peran  kecil,  sentra bahan alam, sentra seni dan sentra music 18 .
Pada model sentra ini dapat dilakukan dengan menggunakan sistem moving class yaitu  pembelajaran  yang  bercirikan  siswa  berpindah  dari  kelas  yang  satu  ke kelas  yang  lain  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  pada  setiap  pergantian  jam pelajaran. Di dalam penerapan moving class terdapat unsur pengelolaan kelas yang dilakukan  oleh  masing-masing  guru  pelajaran  guna  memfasilitasi  siswa  terhadap mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Untuk  di  lembaga  PAUD moving  class yang diterapkan  adalah moving  class sentra  dimana  nanti  anak  setiap  harinya  akan berpindah  kelas  sentra  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Manfaat  penerapan pembelajaran moving class ini, dimaksudkan agar memperoleh waktu belajar yang optimal,  memupuk  kedisiplinan  peserta  didik,  dan  kemandirian  pada  diri  peserta didik.  Jadi,  kemandirian  sangat  diperlukan  ketika  anak  akan  berpindah  kelas  ia membawa barang-barang yang diperlukannya dengan sendiri.
Kemandirian  anak  usia  dini  memang  menjadi  alasan  bagi  para  orang  tua dan  pendidik  untuk  mempertimbangkan  proses  pendidikan  anak  pada  usia prasekolah. Kenyataannya saat ini masih banyak anak usia prasekolah yang belum memiliki  kemandirian  dalam  melakukan  kegiatan  disekolah.  Begitu  pula  yang terjadi  pada  di  RA  Islamiyah  Ngasem,  dimana  masih  ada  anak  yang  meminta ditemani  didalam  kelas  saat  aktivitas  belajar  dan  bermain  dikelas,  lalu  masih  ada
18 Mukhtar  Latif,  dkk. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi .(Jakarta  : Prenamedia Group,  2013), h. 124.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
juga  yang  menyerahkan  tugas  dari  guru  kepada  orang  tuanya  saat  belajar  dan bermain  dikelas.  Masih  ditemukannya  siswa  yang  masih  sangat  tergantung  pada orang tua adalah seringnya ia menangis ketika ditinggal sebentar saja oleh ibunya. Untuk  mendapat  bantuan  dari  orang  disekelilingnya,  anak  seringkali cengeng.Kecengengan ini bahkan bisa terbawa hingga masa akhir masa prasekolah dan  menjadi  anak  rewel,  merengek  serta  sering  melontarkan  protes  bila  menemui hal-hal yang tidak sesuai dengan keinginannya.
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut serta melihat permasalahan di  RA  Islaimyah Ngasem  maka penulis ingin  mengangkat  masalah- masalah tersebut ke dalam skripsi dengan judul: “Pengaruh Moving Class Terhadap Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun RA Islamiyah Ngasem”

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  permasalahan  yang  diangkat dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  penggunaan moving  class pada  anak  usia  4-5  tahun  di  RA Islamiyah Ngasem Kecamatan Ngasem Kabupaten Bojonegoro
2. Bagaimana  kemandirian  anak  usia  4-5  tahun  di  RA  Islamiyah  Ngasem Kecamatan Ngasem Kabupaten Bojonegoro
3. Adakah pengaruh penggunaan moving class terhadap kemandirian anak usia 4-5  tahun  di  RA  Islamiyah  Ngasem  Kecamatan  Ngasem  Kabupaten
Bojonegoro?

## C. Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Kerja/alternative (H a ):
Hipotesis  kerja  yang  diajukan  berbunyi:  “Bahwa  ada  pengaruh moving  class terhadap kemandirian anak usia 4-5 tahun di RA Islamiyah Ngasem”

## 2. Hipotesis Nihil (H 0 ):
Hipotesis nihil yang diajukan berarti : “Bahwa tidak ada pengaruh moving class
terhadap kemandirian anak usia 4-5 tahun di RA Islamiyah Ngasem”.

## D. Pengolahan Data
Analisis  data  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya  pengaruh Moving class ( Variabel X) terhadap kemandirian anak (Variabel Y) RA Islamiyah Ngasem  dengan  menggunakan  korelasi Product  Moment, dengan  langkah  sebagai berikut:
a. Data yang dibutuhkan
1) Hasil mengikuti moving class
2) Kemandirian anak
b. Hipotesis kerja (H a )
Hipotesis  kerja  diajukan  adalah  “  Bahwa moving  class berpengaruh  Terhadap Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun RA Islamiyah Ngasem”
c. Hipotesis nihil (H 0 )
Hipotesis  nihil  diajukan  adalah  “Bahwa moving  class tidakberpengaruh Terhadap Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun RA Islamiyah Ngasem”
d. Teknik analisis data
Teknik  analisi  data  yang  digunakan  adalah  analisis Product  Moment dengan rumus sebagai berikut:
r xy =               NΣXY – (ΣX) (ΣY) .
√{NΣX² – (ΣX)²} {NΣY 2 – (ΣY) 2 }
e. Kaidah hipotesis
Kaidah uji hipotesis penelitian adalah:
1) Ditolak H 0 jika r hasil (r xy ) > r tabel (r t )
2) Diterima H 0 jika r hasil (r xy ) < r tabel (r t )
Berdasarkan  rumus  analisis  korelasi Product  Moment maka  dapatdimasukkan perhitungan dengan melihat tabel sebagai berikut:
Tabel 4.6  Korelasi Product Moment antara Moving Class dan Kemandirian Anak No X Y X2 Y2 XY 1 33 35 1089 1225 1155 2 32 33 1024 1089 1056 3 36 33 1296 1089 1188 4 30 33 900 1089 990 5 22 28 484 784 616 6 30 29 900 841 870 7 36 33 1296 1089 1188 8 28 30 784 900 840 9 30 33 900 1089 990 10 35 34 125 1156 1190 11 35 37 1225 1369 1295 12 33 32 1089 1024 1056 13 38 30 1444 900 1140 14 20 25 400 625 500 15 30 28 900 784 840 16 30 28 900 784 840 17 32 32 1024 1024 1024 18 34 37 1156 1369 1258 19 35 34 1225 1156 1190
20 34 29 1156 841 986 21 38 35 1444 1225 1330 22 30 30 900 900 900 23 32 30 1024 900 960 24 36 32 1296 1024 1152 25 30 30 900 900 900 26 33 35 1089 1225 1155 27 30 32 900 1024 960 28 34 35 1156 1225 1190 29 30 33 900 1089 990 30 35 33 1225 1089 1155 N=30 ƩX =961  ƩY= 958 Ʃ X =31251 ƩY 2 =30828 ƩXY =30904
Dengan melihat tabel kerja di atas ,maka dapat diketahui:
N = 30
ƩX =961 ƩY =958 ƩX 2 = 31251
ƩY 2 = 30828
ƩXY  =30904
Langkah selanjutnya adalah hasil tabel tersebut dimasukkan dalam rumus korelasi product moment sebagai berikut:
r xy =               NΣXY – (ΣX) (ΣY) √{NΣX² – (ΣX)²} {NΣY 2 – (ΣY) 2 } r xy =              30 x 30904 – 961x958 √{30 x 31251 – (961)²} {30 x 30828 – (958) 2 } r xy =              927120 – 920638 √{937530 – 92521} {924840 – 917764}

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
r xy =         6482 √14009 x 7076 r xy =         6482 √99,127684 r xy =         6482
9956,289
r xy= 0,651
Telah diketahui bahwa r o = 0,651 dengan N = 30 dan pada taraf signifikansi 5% r t = 0,361  dan pada taraf signifikansi 1% r t =0,463 .

## E. Pembahasan
a. Moving class
Data  untuk  mengetahui  tentang moving  class pada  anak  usia  4-5 tahunsemester  II    tahun  ajaran2018/2019dalamhalpartisipasi  mengikuti moving class diperoleh daritesyangterdiri dari10butirsoalyang telahdiujivaliditasdanreliabilitasnya. Kemungkinannilai tertinggiyang diperolehsiswaadalah38sedangkankemungkinannilaiterendah  adalah      20. Nilai  yang  diperoleh  dari moving  class ,    kemudian  dikategorikanke dalamlimakategori. MenurutZainalArifinpengkategorian tersebutyaitu 19 :
1) Mean +1,5(standar deviasi) A (sangat baik) 2) Mean +0,5(standar deviasi) B (baik) 3) Mean –0,5 (standar deviasi) C (cukup) 4) Mean –1,5 (standar deviasi) D (kurang) 5) Kurangdari perhitungannilai D E (kurang sekali)
19 Zainal  Arifin, Penenlitian  PendidikanMetode  dan  Paradigma  Baru, Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2012. h. 236.
Adapun  hasil  dari  perhitungan  kategori  nilai moving  class pada anak  usia  4-5  tahun  RA  Islamiyah  Ngasem,dapat  disajikanke dalamtabeldistribusi frekuensi berikut ini.
Tabel4.7 DistribusiFrekuensiNilai Moving Class RA Islamiyah Ngasem
No Nilai
Frekuensi Persentase Cumulative Persen Kategori 1. 36 – 38 5 8,24 8.24 Sangat baik 2. 35 – 33 11 20,00 28.24 Baik 3. 28 – 30 10 48,24 76.48 Cukup 4. 26 – 28 3 18,82 95.30 Kurang 5. <25 1 4,71 100.01 Kurangsekali Jumlah 85 100.00
Berdasarkan    tabel    distribusi    frekuensi    nilai moving  class , diketahuiada5orang  siswa  termasuk  kategori  A  (sangat  baik),  11orang  siswa termasuk kategori B (baik), 10 orang siswa termasuk kategori C (cukup), 3 orang siswa  termasuk    kategori    D  (kurang),    dan  1    orang  siswa  termasuk    kategori  E (kurang  sekali).  Mean  nilai moving  class tersebut  apabila  dimasukkan  ke  dalam kategori  pada  tabel  di  atas,  maka  ni l ai mo v i ng  cl ass p ad a  si s wa  R A
Is l am i ya h N gas em   termasuk kategori cukup.

## b. Kemandirian Anak
Data untuk mengetahui tentang nilai kemandirian pada anak usia 4- 5  tahun  semester  II    tahun  ajaran  2018/2019  dalam  hal  kemandirian  anak diperoleh  dari  tes  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas dan  reliabilitasnya.  Kemungkinan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  37  sedangkan  kemungkinan  nilai  terendah  adalah  28.  Nilai    yang
diperoleh      dari    kemandirian,    kemudian  dikategorikan  ke  dalam  lima kategori. Menurut Zainal Arifin pengkategorian tersebut yaitu 20 :
1) Mean +1,5(standar deviasi) A (sangat baik) 2) Mean +0,5(standar deviasi) B(baik) 3) Mean –0,5 (standar deviasi) C (cukup) 4) Mean –1,5 (standar deviasi) D (kurang) 5) Kurangdari perhitungannilai D E (kurangsekali)
Adapun  hasil  dari  perhitungan  kategori  nilai  kemandirian  pada anak usia 4-5 tahun RA Islamiyah Ngasem,dapat disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Kemandirian RA Islamiyah Ngasem
No Nilai
Frekuensi Persentase Cumulative Persen Kategori 1. 35 – 37 5 8,24 8.24 Sangat baik 2. 31 – 33 11 20,00 28.24 Baik 3. 29 – 30 10 48,24 76.48 Cukup 4. 27– 28 3 18,82 95.30 Kurang 5. <25 1 4,71 100.01 Kurangsekali Jumlah 85 100.00
Berdasarkan    tabel    distribusi    frekuensi    nilai moving  class , diketahui  ada  5  orang  siswa  termasuk  kategoriA  (sangatbaik),11  orang siswa  termasuk  kategori  B  (baik),  10orang  siswa  termasuk  kategori  C (cukup), 3orang siswa termasuk  kategori  D (kurang),  dan 1  orang siswa termasuk    kategori  E  (kurang  sekali).  Mean  nilai  kemandirian  tersebut
20 Zainal  Arifin, Penenlitian  PendidikanMetode  dan  Paradigma  Baru, Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2012. h. 236.
apabila  dimasukkan  ke  dalam  kategori  pada  tabel  diatas,  maka  ni l ai kem an di ri an  pad a  s i s wa  R A  Isl am i ya h  N gas em   termasuk kategori cukup.
c. Pengaruh moving class terhadap kemandirian
Adapun  hipotesis  yang  peneliti  ajukan  dalam  penelitian  ini  adalah “Adakah  pengaruh  yang  signifikan  dari Moving  Class terhadap Kemandirian  Anak  RA  Islamiyah  Ngasem  Kecamatan  Ngasem  Kabupaten Bojonegoro, diketahui:
r o : 0, 651
r t : 0, 361 (signifikansi 5%)
0, 463 (signifikansi 1%)
Perbandingan antara r o dengan r t 5% = 0,651 > 0,361,r o dengan r t 1%
0,872 > 0,463.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternative (H a )  diterima  dan  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak.Dengan  kata  lain  bahwa  ada pengaruh  terhadap Moving  Class terhadap  Kemandirian  Anak  Usia  4-5 Tahun RA Islamiyah Ngasem Kecamatan Ngasem Kabupaten Bojonegoro.

## F. Kesimpulan
Untuk  memberikan  gambaran  tentang  pokok-pokok  bahasan  dalam skripsi ini, maka dari uraian yang terdahulu baik yang bersifat teoritis maupun empiris dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Bahwa pembelajaran yang digunakan di RA Islamiyah menggunakan moving class .
2. Bahwa  berdasarkan  hasil  angket  bahwa  kemandirian  anak  RA  Islamiyah Ngasem  baik  hal  ini  dibuktikan  mean  variabel  Y  adalah  31,93.  Hal  ini  di tunjukkan dengan interpretasi hasil rata-rata (mean) berada antara 30,00 s/d 39,99.
3. Bahwa kegiatan moving class memiliki hubungan dengan kemandirian anak usia  4-5  tahun  RA  Islamiyah  Ngasem  Kecamatan  Ngasem  Kabupaten Bojonegoro, hal ini dibuktikan dari perhitungan korelasi prodact moment di atas, ternyata hasil r o = 0,651 > r t dengan  taraf  signifikasi  5%  =  0,361, Dan  r o =    0,651  >  r t dengan  taraf  signifikasi  1%  =  0,463.  Sebagai konsekwensinya  hipotesis  kerja  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nihil  (H 0 ) ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi antara Moving  Class terhadap  Kemandirian  anak  Usia  4-5  Tahun  RA
Islamiyah Ngasem Kecamatan Ngasem Kabupaten Bojonegoro’’.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Saifudin.2001. Metode Penelitian . Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Jakarta.
Asrini,Dwi,  Lutfi.  2016. Meningkatkan  kemampuan  berbahasa  melalui  metode sentra  peran  pada  anak  kelompok  A  RA  Islamiyah  Ngasem. Skripsi  tidak diterbitkan.Program Pascasarjana. Bojonegoro.
Basri, Hasan. 1996. Remaja Berkualitas Problematika Remaja dan
Solusinya. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Dariyo.Agus.2005. PsikologiPerkembangan  Anak  3  Tahun  Pertama .PT  Refika
Aditama. Bandung.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung.
Depdiknas.2005. Melalui Sentra dan Saat Lingkaran.
Hadidan,  Haryono  Amirul.1998. Metodologi  Pendidikan  Islam. PustakaSetia.
Bandung.
John. W. Santrock. 1995. Life Span Development . Erlangga. Jakarta.
Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun    di  Komunitas  Pemulung .  Jurnal  Ilmiah  VISI PPTK PAUDNI-VOL. 11, No. 1, Juni 2016
Majid, Abdul. 2012. Pendidikan Karakter . PT. Rosdakarya. Bandung.
Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Islam .  Pustaka  Belajar.
Yogyakarta.
Marion  Dowling.  2005. Young  Childern’s  Persona,  Social  and  Emotional Development, Second Edition .Paul Chapman Publishing. London.
Mukhtar  Latif,  dkk.  2013. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Aplikasi . Prenamedia Group. Jakarta.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Beyond  Centers  And  Circels  Times  (BCCT)  dan
Kemandirian  Terhadap  Kreativitas.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini  PAUD PPs
Universitas Negeri Jakarta.
Steven  J.  Stein  and  Howard  E.  Book.  2000. Ledakan  EQ ,  Terjemahan  Trinanda
Rainy Januarsary dan Yudi Murtanto. Kaifa. Bandung.
Steven R Covey. 1997. The Seven Habits of Highly Effective People, Terjemahan
Budianto. Binarupa Aksara. Jakarta.
Sudjiono, Anas. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan . Rajawali Pres. Jakarta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kualitatif  Kuantitatif dan R&D .Alfabeta.
Bandung.
Syaiful Sagala. 2009. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga
Kependidikan. Alfabeta. Bandung.
Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
.Pustaka Widyatama. Yogyakarta.
Wismiarti.2012. Sentra, Modul PPOT 7. Penerbit Sekolah Al-Falah. Jakarta Timur. Wiyani,  NovanArdy.  2013. Bina  KarakterAnak  Usia  Dini .  Ar-ruzz  Media.
Yogyakarta.
Yamin,Martinisdkk.2013. PanduanPendidikanAnakUsiaDini(PAUD). Referensi
(GaungPersadapers Group). Jakarta.
Zainun Mutadin, “ Kemandirian Sebagai Kebutuhan Psikologis pada Remaja” .