JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume xx, No. xx, Edisi Tahun

## Hubungan Minat Olahraga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Di SMPN 23 Kerinci Pada Mata Pelajaran Penjaskes
Cundra Bahar * ,
Pendidikan Olahraga, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Sungai Penuh, Indonesia; cundrabahar04@gmail.com
Edo Yuliandra Pratama,
Pendidikan Olahraga, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Sungai Penuh, Indonesia; edoyuliandra06@gmail.com

## Dhyki Marselino
Pendidikan Olahraga, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Sungai Penuh, Indonesia
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 10-11-2022 ; Direvisi: 11-11-2022; Diterima: 5-12-2022 Cara  sitasi: Bahar,  Cundra.,  Pratama,  Yuliandra.,  &  Edo,  Dhyki  Marselino.  (2022).  Judul Artikel. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 05(02).
Abstrak .  Tujuan  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  minat olahraga siswa kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci, (2) hasil belajar siswa kelas VII pada  mata  pelajaran  penjas,  (3)  membuktikan  ada  tidaknya  hubungan  minat olahraga terhadap hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci pada mata pelajaran penjaskes.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif.  Jenis penelitian  kuantitatif  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian ex post  facto .  Jenis  sampel  yang diambil  pada  penelitian ini adalah Purposive  Sampling dengan  jumlah  responden  20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  diantaranya observasi, angket (kuesioner), dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan rumus koefisien korelasi Product Moment .
Hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  (1)  minat  olahraga  siswa  kelas  VII  kategori rendah  45%  berjumlah  9  siswa,  kategori  sedang  30%  berjumlah  6  siswa,  dan kategori  tinggi 25%  berjumlah 5  siswa.  (2)  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran Penjaskes  sebanyak  40%  yang  berjumlah  8  siswa  dikategorikan  rendah,  35%  yang berjumlah  7  siswa  dikategorikan  sedang,  dan  25%  dikategorikan  tinggi  yang berjumlah  5  siswa.  (3)  ada  hubungan  yang  cukup  kuat  antara  minat  olahraga terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Penjaskes,  dimana  dilihat  dari r hitung (0,574  lebih  besar  dari  pada  r tabel 0,444)  pada  taraf  signifikan  5%.  Jika  dilihat dari tabel interpretasi “r” Product Moment r hitung (0,574) terletak pada titik 0,40-0,60, maka dapat dikatakan mempunyai hubungan yang cukup kuat.
Abstract. The  research  objectives  of  this  study  were  to  find  out  (1)  the  interest  in sports for class VII students at SMP Negeri 23 Kerinci, (2) the learning outcomes of class  VII  students  in  physical  education  subjects,  (3)  to  prove  whether  there  is  a relationship between interest in sports and learning outcomes for class VII students. at SMP Negeri 23 Kerinci in the Physical Education subject.
The method used in this research is quantitative research. The  type of quantitative research used in this research is ex post facto research. The type of sample taken in this study was purposive sampling with 20 children as respondents. Data collection techniques  include  observation,  questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis in this study uses the Product Moment correlation coefficient formula.
The  results  of  the  data  analysis  found  that  (1)  the  interest  in  sports  for  class  VII students in the low category was 45% totaling 9 students, the medium category was 30%  totaling  6  students,  and  the  high  category  was  25%  totaling  5  students.  (2) student  learning  outcomes  in  Physical  Education  subjects  were  40%,  totaling  8 students, categorized as low, 35%, totaling 7 students, categorized as moderate, and 25% categorized as high, totaling 5 students. (3) there is a fairly strong relationship between  sports  interest  and  student  learning  outcomes  in  the  Physical  Education subject, which can be seen from the rcount (0.574 greater than the rtable 0.444) at a significant  level  of  5%.  If  seen  from  the  interpretation  table  "r"  Product  Moment rcount  (0.574)  is  located  at  point  0.40-0.60,  it  can  be  said  to  have  a  fairly  strong relationship.

## Pendahuluan (12pt, bolt)
Pendidikan di Indonesia sudah diatur dalam Pembukaan Undang – Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945  yang  mengamanatkan pemerintah  Indonesia  untuk  melindungi  segenap  Bangsa  Indonesia  dan seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia  yang  berdasarkan  Kemerdekaan,  perdamaian  abadi  dan  keadilan sosial.  Menurut  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 juga diterangkan bahwa :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradapan  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  Pendidikan  berasal  dari  kata  dasar  didik  (  mendidik  ) , yaitu  : memelihara  dan  memberi  latihan  (ajaran,  pimpinan)  mengenai  akhlak  dan kecerdasan  pikiran.  Sedangkan  pendidikan  mempunyai  pengertian  :  proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam
usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan,  cara  mendidik.  Ki  Hajar  Dewantara  mengartikan  pendidikan sebagai  daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  serta  jasmani anak,  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  yaitu  hidup  dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya.
Dari pengertian  – pengertian dan analisis yang ada maka bisa disimpulkan bahwa pendidikan adalah upaya menuntun anak sejak lahir untuk mencapai kedewasaan  jasmani  dan  rohani,  dalam  interaksi  alam  beserta lingkungannya.  Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  tertarik  pada  suatu  hal atau  aktifitas,  tanpa  ada  paksaan. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Belajar adalah  suatu  proses  perubahan  kepribadian  seseorang  dimana  perubahan tersebut  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  perilaku,  seperti  peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  daya  pikir,  pemahaman,  sikap,  dan  berbagai kemampuan lainnya.
Howard Kingsley (Nana Sudjana, 2005 : 85) membagi menjadi 3 macam hasil belajar : 1) Keterampilan dan kebiasaan. 2) Pengetahuan dan pengertian; dan 3)  Sikap  dan  cita  –  cita.  Pendapat  dari  Howard  Kingsley  ini  menunjukkan hasil  perubahan  dari  semua  proses  belajar.  Hasil  belajar  ini  akan  melekat terus pada diri siswa karena sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan adanya  minat  olahraga  dalam  diri  siswa  maka  akan  menimbulkan keingintahuan  dan  kesenangan  dalam  diri  siswa  untuk  terus  belajar. Keingintahuan  dan  kesenangan  belajar  itu  bisa  diperoleh  dari  materi  yang diajarkan serta cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran, jika bahan pelajaran dan cara guru menyampaikan materi pelajaran tidak sesuai dengan minat  siswa,  maka  siswa  tersebut  tidak  akan  belajar  dengan  baik  dan maksimal.
Bahwasanya  minat  olahraga  setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran penjaskes tidaklah sama, siswa memiliki minat olahraga tinggi akan mudah menerima  pelajaran  penjaskes  yang  diberikan  oleh  guru  karena  motivasi
keingintahuannya  yang  tinggi  dan  mempunyai  semangat  yang  kuat  agar segala yang diinginkannya dapat terwujud. Sedangkan siswa yang memiliki minat  olahraga  rendah  sulit  dalam  menerima  pelajaran  penjaskes  karena cenderung tidak ingin tahu dan tidak memperhatikan materi yang diberikan guru sehingga hasil belajarnya kurang maksimal.
Oleh  karena  itu  jika  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  minat  menjadi  faktor  – faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  siswa.  Siswa  yang mempunyai  minat  tertentu  yang  sama  dibidang  akademiknya  akan berpengaruh  sangat  besar  pada  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  mata pelajaran tertentu. Disinilah arti penting dari minat itu sendiri, dimana minat yang  baik  sangat  diperlukan  pada  proses  belajar  siswa supaya  siswa  dapat berhasil mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Beberapa  penyebab  memungkinkan  hal  ini  terjadi  dalam  pembelajaran  saat guru  menerangkan,  siswa  sering  mengobrol  dan  bercanda  dengan  teman saat  pembelajaran  berlangsung,  melamun  dan  bahkan  meletakkan  kepala diatas meja saat pelajaran bersifat teori berlangsung bahkan ada siswa yang mengerjakkan  tugas  pelajaran  lain.  Hanya  beberapa  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Pada  saat  praktek  olahraga  banyak siswa  yang  kurang  bersungguh-sungguh  seperti  bercanda  dengan  teman, tidak  mau  mempraktekkan  apa  yang  dicontohkan  guru,  dan  pada  saat praktek olahraga masih banyak siswa yang pergi kekantin.
Berbagai  gejala  yang  menggambarkan  rendahnya  minat  olahraga  siswa diantaranya  kurangnya  perhatian  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Minat  dikatakan  sebagai  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengingat  beberapa  kegiatan.  Ketika  seseorang memiliki  minat  terhadap  sesuatu  maka  ia  akan  menunjukkan  rasa  tertarik yang  tinggi  dengan  memperhatikan  secara terus  menerus  dengan  perasaan senang.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif merupakan  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  dianalisis  secara statistik. Jenis penelitian kuantitatif yang dipakai dalam penelitian ini adalah
jenis penelitian ex post facto . Ex post facto adalah penelitian yang melakukan penyelidikan  secara  empiris  yang  sistematik,  dimana  peneliti  tidak mempunyai  kontrol  bebas  ( independent  variabel )  karena  fenomena  sukar dimanipulasi.
Penelitian kuantitatif merupakan suatu proses penelitian yang menghasilkan data  yang  berupa  angka-angka,  tulisan  atau  ungkapan  yang  diperoleh langsung di lapangan atau wilayah yang berkaitan dengan hubungan minat olahraga  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada  mata  pelajaran penjaskes di SMP Negeri 23 Kerinci.
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi, populasi berhubungan dengan data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan satu data, maka banyaknya  atau  ukuran  populasi  akan  sama  dengan  banyaknya  manusia. Populasi siswa berjumlah 132 siswa kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci.
Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi pusat perhatian penelitian kita,  dalam  ruang  lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan.  Sampel  yang representatif, adalah sampel yang benar – benar mencerminkan populasi. Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII. Pada  penelitian  penentuan  sampel  dipilih  menggunakan  teknik Purposive Sampling yang ditetapkan oleh peneliti dengan jumlah siswa 20 anak.
Penelitian  ini  akan  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data diantaranya, observasi, angket (kuesioner), dan dokumentasi.
Kegiatan  observasi  meliputi  melakukan  pencatatan  secara  sistematik kejadian  – kejadian, perilaku, obyek  – obyek yang dilihat dan hal  –  hal lain yang diperlukan dalam mendukung penelitian yang sedang dilakukan.
Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.
Prinsip – prinsip penulisan angket :
1. Isi dan tujuan pertanyaan.
2. Bahasa yang digunakan.
3. Tipe dan bentuk pertanyaan.
4. Pertanyaan tidak mendua.
5. Tidak menanyakan yang sudah lupa.
6. Pertanyaan tidak menggiring.
7. Panjang pertanyaan.
8. Urutan pertanyaan.
9. Prinsip pengukuran.
10. Penampilan fisik angket.
Kuesioner dapat dibedakan atas beberapa jenis, antara lain :
a. Berdasarkan cara menjawab :
1. Kuesioner  terbuka,  yang  memberi  kesempatan  kepada  responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2. Kuesioner  tertutup,  yang  sudah  disediakan  jawabannya  sehingga responden tinggal memilih.
b. Berdasarkan jawaban yang diberikan :
1. Kuesioner langsung, yaitu responden menjawab tentang dirinya.
2. Kuesioner  tidak  langsung,  yaitu  jika  responden  menjawab  tentang orang lain.
c. Berdasarkan bentuknya :
1. Kuesioner  pilihan  ganda,  yang  dimaksud  adalah  sama  dengan kuesioner tertutup.
2. Kuesioner isian, yang dimaksud adalah kuesioner terbuka.
3. Check  list ,  sebuah  daftar,  di  mana  responden  tinggal  membubuh-kan tanda check (√) pada kolom yang sesuai.
4. Rating-scale ,  ( skala  bertingkat ),  yaitu  sebuah  pertanyaan  yang  diikuti oleh kolom – kolom yang menunjukkan tingkat – tingkatan misalnya mulai dari sangat setuju sampai ke sangat tidak setuju.
Dokumentasi  merupakan  sarana  pembantu  peneliti  dalam  mengumpulkan data atau informasi dengan cara membaca surat-surat, pengumuman, iktisar rapat,  pernyataan  tertulis  kebijakan  tertentu  dan  bahan  tulisan  lainnya. Dalam  penelitian  kuantitatif  tenik  ini  berfungsi  untuk  menghimpun  secara selektif bahan – bahan yang dipergunakan didalam kerangka atau landasan teori, penyusunan  hipotesis secara tajam, dengan teknik pengumpulan data dan  mencatat  data  yang  ada  peniliti  ingin  memperoleh  data  mengenai sejarah singkat, gambaran kondisi sekolah, data guru dan siswa, sarana dan prasarana di SMP Negeri 23 Kerinci.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  menggunakan instrument  berupa  tes  yang  berupa  pertanyaan  dan  menggunakan  angket. Dalam hal ini angket yang digunakan oleh peneliti mengenai minat olahraga siswa.  Angket  yang  dibuat  oleh  peneliti  kali  ini  berjumlah  20  soal.  Dan penyebaran  angket  disini  dilakukan  secara  langsung  kepada  responden. Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibuat  melalui  beberapa tahap, yakni:
a. Pembuatan Kisi – kisi Angket
Kisi  adalah  sebuah tabel  yang  menunjukkan  hubungan  antara  hal-hal  yang disebutkan dalam sebuah kolom. Kisi-kisi instrument pada penelitian kali ini yaitu  minat  olahraga.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  yang  berupa pertanyaan  dan  menggunakan  angket.  Sebelum  dilakukan  penyusunan angket  tertulis  dibuat  dulu  konsep  yang  berupa  kisi-kisi  angket  yang disusun dalam suatu tabel, kemudian dijabarkan dalam aspek dan indikator yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  akan  dicapai.  Dari  aspek indikator  tersebut  kemudian  dijadikan  landasan  penyusunan  kisi-kisi angket.
Tabel 1 Kisi-kisi Angket Pengumpul Data Penelitian No. Aspek minat belajar yang diamati Indikato r No. Butir Soal Jumlah 1. 1.  Saya  senang  dengan olahraga 2. Saya tertarik berolahraga karena dapat meningkatkan kesehatan tubuh 3.  Jika  ada  waktu  luang di-rumah, saya akan me- lakukan aktivitas jasmani dengan berolahraga. Internal  1,2,3 3 2. 4.  Orangtua  saya  men- dukung  untuk  menggali potensi saya dalam bidang olahraga 5. Tanpa dukungan Keluarga 4,8,9 3
keluar-ga maka kita tidak bisa mengembangkan  minat, se-perti minat berolahraga 6.  Jika  keluarga  tidak mendukung  maka  saya tidak berolahraga 3. 7. Dengan adanya interaksi  siswa  dengan guru maka pelajaran dapat  terlaksana  dengan lancer 8.  Jika  guru  penjas  tidak datang saya sangat kecewa karena tidak belajar olahraga 9. Terkadang guru penjas tidak bisa memperagakan saat praktek olahraga Guru 6,10,12 3 4. 10.  Buku  atau  majalah khusus  olahraga  harus ditingkatkan 11.  Sarana  olahraga  di sekolah ini sudah lengkap 12. Sarana dan prasarana di sekolah tidak perlu di- kembangkan. 13. Apabila fasilitas kurang  memadai  maka kita tidak dapat melakukan olahraga Sekolah  7,11,14,16 4 5. 14.  Kurangnya  informasi tentang  olahraga,  maka saya malas berolahraga 15.  Media  sangat  mem- bantu saya mencari informasi  perkembangan olahraga Media 5,17,20 3
16.  Media  cetak  dan elektronik  kurang  mem-
beritakan informasi seputar perkembangan olahraga 6. 17.  Pelaksanaan  kegiatan olahraga  tidak  hanya dilakukan  di  sekolah, tetapi  juga  dilakukan  di
ling-kungan sekitar 18.  Dalam  melakukan akti-vitas  olahraga  dapat meningkatkan  kesegaran jasmani 19.  Melakukan  Kegiatan olahraga tidak perlu pemanasan 20.  Tidak  ada  keinginan- keinginan  menjadi  atlet olahraga, maka saya malas berolahraga Perhatia n siswa 15,18,19,13 4
b. Menentukan Skor Angket
Skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam  angket  minat  olahraga  terhadap hasil  belajar  penjaskes  adalah  skala likert yang  digunakan  untuk  mengukur sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena  sosial.  Skala likert ,  menggunakan  jawaban  alternatif  yang  telah disediakan oleh peneliti, sehingga responden hanya menjawab dengan cara beri tanda (√) pada jawaban. Berikut ini tabel alternatif jawaban dan kisi-kisi instrumen  angket  dari  indikator  variabel  minat  olahraga  dan  hasil  belajar siswa.
Tabel 2 Skor Jawaban Angket No. Pernyataan Skor 1. Sangat Setuju 4 2. Setuju 3 3. Tidak Setuju 2 4. Sangat Tidak Setuju 1
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Instrumen  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden tentang hasil belajar mata pelajaran penjaskes yang berupa nilai dari ulangan tengah semester pada mata pelajaran penjaskes kelas VII di  SMP Negeri 23 Kerinci  tahun  pelajaran  2022/2023  semester  ganjil.  Data  ini  diperoleh  dari guru mata pelajaran penjaskes.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengamati  dua  hal  yang  menjadi  pokok bahasan  yaitu  hubungan  minat  olahraga  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci pada mata pelajaran penjaskes.
Dalam  pembahasan  tentang  minat  olahraga  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  23 Kerinci  yaitu  sebesar  45%  kategori  rendah,  30%  kategori  sedang,  dan  25% kategori  tinggi.  Sedangkan  dalam  pembahasan  hasil  belajar  kelas  VII  pada mata  pelajaran  penjaskes  siswa  SMP  Negeri  23  Kerinci  yaitu  sebesar  40% kategori rendah, 35% kategori sedang, dan 25% kategori tinggi.
Dari  hasil  analisis  data  ditemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  minat olahraga terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjaskes sebesar 0,574  dan  setelah  di  konsultasikan  dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  n=20 menunjukkan bahwa hasil pada taraf signifikan 5% sebesar 0,444. Sehingga Ha  diterima  dan  berbunyi  ada  hubungan  minat  olahraga  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Kerinci  pada  mata  pelajaran penjaskes.

## Uji Validitas Instrumen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  data  angket  minat olahraga  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Kerinci pada  mata  pelajaran  penjaskes  dengan  pertanyaan  sebanyak  20  soal  dari jumlah responden sebanyak 20 orang dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel. 3
Hasil Penyebaran Angket Validitas Tentang Hubungan Minat Olahraga terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 23 Kerinci pada
Mata Pelajaran Penjaskes No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Jumla h 1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 1. Andre Vebian 4  4  4  4  3  4  2  4  4  4  4  3  2  3  3  2  2  3  3  3 65 2. Dedi Hendra 3  4  3  4  2  2  2  2  4  4  2  2  2  2  2  2  1  4  2  4 53 3. Kenzo Kiano 2  3  2  2  3  2  2  2  2  3  2  3  2  3  2  3  1  2  2  3 46 4. Egi Suandani 3  4  3  4  4  4  3  4  4  4  3  4  4  2  3  4  1  4  4  4 70 5. Bismil Jamadi 2  4  2  4  2  2  2  3  2  3  2  2  2  3  4  2  2  3  2  2 50 6. Fikri Rafa Ariko 2  4  2  2  2  2  2  2  2  4  4  2  2  2  2  1  1  2  3  2 45 7. Haikal Adha 3  3  2  2  3  3  2  2  3  3  2  1  2  2  2  1  1  2  2  2 43 8. Luki Alfiano 2  3  2  2  3  3  2  2  3  2  2  2  2  2  2  2  1  2  2  2 43 9. Bintang Gio Afando  2  4  3  3  2  2  2  2  3  2  2  3  2  2  1  1  1  2  2  2 43 10. Billy Alfares 3  3  2  2  3  3  2  3  2  3  4  2  1  2  2  2  2  2  2  3 48 11. Marvel Aditya 2  3  3  2  3  2  2  3  3  3  2  2  2  2  2  2  2  3  3  3 49 12. Aldino Priadi 2  4  2  2  1  2  2  2  2  4  4  4  2  2  2  2  2  2  3  2 48 13. Kiki Sulastri 4  4  3  3  3  2  3  3  3  4  4  2  2  3  3  3  2  3  2  4 60 14. Gracelyn Renatha 4  4  4  3  4  4  3  2  4  4  4  4  2  3  3  4  3  4  3  3 69 15. Azifa Lovia 3  4  3  1  3  4  2  2  4  4  4  2  2  2  2  3  2  3  3  2 55 16.  Nurjannah Hasanah  4  4  2  3  4  4  2  2  3  3  4  2  3  2  3  3  2  3  2  3 58 17. Dapit Pamungkas 2  3  3  2  2  2  2  3  2  3  3  4  2  2  2  3  2  3  2  3 50 18. Anang Afriandi 3  4  3  4  3  2  2  4  4  3  3  2  2  3  4  2  2  3  2  3 58 19. Dovi Rafigal 3  3  3  2  3  2  2  2  3  3  2  1  1  2  1  2  1  2  1  2 41 20. Bayu Mandala 4  4  4  2  4  4  2  4  4  3  4  4  2  3  2  1  2  4  2  3 62
Dari  hasil  tabel  tersebut  kemudian  di  hitung  dengan  menggunakan menggunakan rumus Product Moment untuk mengetahui valid atau tidaknya suatu instrumen. Berikut adalah perhitungan manual untuk butir nomor 1-20 :
Tabel 5
Hasil Perhitungan Menggunakan Rumus Product Moment
soal 1
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3108)−(57)(1056)
√*20(175)−(3249)+*20(57270)−(11 15136)]
=  62160−60192
√(251)(30264) =  1968
√7596264
=  1968
2756,13
= 0,714
soal 2
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3904)−(73)(1056) √*20(271)−(5329)+*20(57270)−(11 15136)] = 78080−77088 √(91)(30264) = 992 √2735824 =  992 1654,03 = 0,599
soal 3
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2983)−(55)(1056) √*20(161)−(3025)+*20(57270)−(11 15136)]
=  59660−58080 √(195)(30264)
=  1580
√5901480
=  1580
2429,29
= 0,650
soal 4
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2879)−(53)(1056) √*20(157)−(2809)+*20(57270)−(11 15136)] =  57580−55968 √(331)(30264) = 1612 √10017384
=  1612
3165,02
= 0,509
soal 5
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3090)−(57)(1056) √*20(175)−(3249)+*20(57270)−(11 15136)] =  61800−60192
√(251)(30264) =  1608 √7596264
=  1608
2756,13
= 0,583
soal 6
𝑁 .∑ 𝑋� � −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3004)−(55)(1056) √*20(167)−(3025)+*20(57270)−(11 15136)]
=  60080−58080
√(315)(30264)
=  2000 √9533160
=  2000 3087,58
= 0,6477 = 0,648
soal 7
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2311)−(43)(1056)
√*20(95)−(1849)+*20(57270)−(111 5136)]
= 46220−45408 √(51)(30264) = 812 √1543464 =  812
1242,36
= 0,6535 =0,654
soal 8
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2879)−(53)(1056) √*20(153)−(2809)+*20(57270)−(11 15136)] =  57580−55968 √(251)(30264)
=  1612 √7596264 =  1612 2756,13 = 0,5848 =0,585
soal 9
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3313)−(61)(1056)
√*20(199)−(3721)+*20(57270)−(11 15136)]
=  66260−64416 √(259)(30264)
=  1844 √7838376
=  1844 2799,70 = 0,6586 = 0,659
soal 10
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3547)−(66)(1056) √*20(226)−(4356)+*20(57270)−(11 15136)] =  70940−69696
√(164)(30264)
=  1244 √4963296
=  1244 2227,84 = 0,558
Soal 11
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3310)−(61)(1056) √*20(203)−(3721)+*20(57270)−(11 15136)] =  66200−64416
√(339)(30264)
= 1784
√10259496
=  1784
3203,04 = 0,556
Soal 12
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2780)−(51)(1056) √*20(149)−(2601)+*20(57270)−(11 15136)] =  55600−53856
√(379)(30264)
= 1744 √11470056 =  1784
3386,74 = 0,5149 = 0,515
Soal 13
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2221)−(41)(1056)
√*20(91)−(1681)+*20(57270)−(111 5136)]
=  44420−43296 √(139)(30264) =  1124 √4206696 =  1124 2051,02
= 0,5480 = 0,548
Soal 14
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2522)−(47)(1056) √*20(115)−(2209)+*20(57270)−(11 15136)] = 50440−49632 √(91)(30264)
= 808
√2754024 =  808 1659,52 = 0,4868 = 0,487
soal 15
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2566)−(47)(1056) √*20(123)−(2209)+*20(57270)−(11 15136)]
=  51320−49632 √(251)(30264) =  1688 √7596264 =  1688 2756,13
= 0,6124 =0,612
soal 16
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2466)−(45)(1056) √*20(117)−(2025)+*20(57270)−(11 15136)] =  49320−47520 √(315)(30264)
=  1800
√9533160 =  1800 3087,58 = 0,5829 =0,583
soal 17
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(1797)−(33)(1056)
√*20(61)−(1089)+*20(57270)−(111 5136)] =  35940−34848 √(131)(30264) =  1092 √3964584
= 1092
1991,12 = 0,548 soal 18
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(3065)−(56)(1056) √*20(168)−(3136)+*20(57270)−(11 15136)] =  61300−59136 √(224)(30264) =  2164 √6779136 = 2164
2603,67
= 0,831
soal 19
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2542)−(47)(1056) √*20(119)−(2209)+*20(57270)−(11 15136)]
=  50840−49632
√(171)(30264) =  1208 √5175144 =  1208
soal 20
𝑁 .∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) rxy =√* 𝑁 .∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 )2 ][ 𝑁 .∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌 )2 ] = 20(2983)−(55)(1056) √*20(161)−(3025)+*20(57270)−(11 15136)] =  59660−58080 √(195)(30264) =  1580 √5901480 =  1580
2274,89 = 0,531 2429,29
= 0,650
Setelah diperoleh harga r xy diatas, langkah selanjutnya adalah mencari taraf signifikan  dengan  mengkosultasikan  nilai  r product  moment pada  taraf signifikan  5%.  Dilihat  dari  r tabel pada  taraf  signifikan  5%  dengan  responden berjumlah 20 diketahui r tabel (0,444), dengan demikian dapat diketahui pada tabel  diatas  bahwa  r hitung lebih  besar  dari  r tabel atau  dapat  di  formulasikan r hitung >r tabel ,  maka  soal  1-20  berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  diatas dinyatakan  valid.  Berikut  akan  peneliti  sajikan  seluruh  hasil  perhitungan validitas dalam bentuk tabel, sebagai berikut :
Tabel. 6
Hasil Uji Validitas
No. Uji Validitas r hitung r tabel Keterangan 1 0,714 0,444 Valid 2 0,598 0,444 Valid 3 0,650 0,444 Valid 4 0,509 0,444 Valid 5 0,583 0,444 Valid 6 0,648 0,444 Valid 7 0,654 0,444 Valid 8 0,585 0,444 Valid 9 0,659 0,444 Valid 10 0,558 0,444 Valid 11 0,556 0,444 Valid 12 0,515 0,444 Valid 13 0,548 0,444 Valid
14 0,487 0,444 Valid 15 0,612 0,444 Valid 16 0,583 0,444 Valid 17 0,548 0,444 Valid 18 0,831 0,444 Valid 19 0,531 0,444 Valid 20 0,650 0,444 Valid

## Uji Reabilitas Instrumen
Langkah pertama dalam uji reabilitas soal yaitu dengan cara membagi skor soal kedalam dua kelompok, yaitu skor nomor ganjil dan skor pada nomor genap, seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 7 Skor Item Butir Ganjil No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Ganjil Jumlah 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 1. Andre Vebian 4 4 3 2 4 4 2 3 2 3 31 2. Dedi Hendra 3 3 2 2 4 2 2 2 1 2 23 3. Kenzo Kiano 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 20 4. Egi Suandani 3 3 4 3 4 3 4 3 1 4 32 5. Bismil Jamadi 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 22 6. Fikri Rafa Ariko 2 2 2 2 2 4 2 2 1 3 22 7. Haikal Adha 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 22 8. Luki Alfiano 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 21
9. Bintang Gio Afando
2 3 2 2 3 2 2 1 1 2 20 10. Billy Alfares 3 2 3 2 2 4 1 2 2 2 23
11.
Marvel Aditya 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 24 12. Aldino Priadi 2 2 1 2 2 4 2 2 2 3 22 13. Kiki Sulastri 4 3 3 3 3 4 2 3 2 2 29
14. Gracelyn Renatha
4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 34 15. Azifa Lovia 3 3 3 2 4 4 2 2 2 3 28
16. Nurjannah Hasanah
4 2 4 2 3 4 3 3 2 2 29
17. Dapit Pamungkas
3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 23 18. Anang Afriandi 3 3 3 2 4 3 2 4 2 2 28
19. Dovi Rafigal 3 3 3 2 3 2 1 1 1 1 20 20. Bayu Mandala 4 4 4 2 4 4 2 2 2 2 30 Jumlah 503 Tabel 8 Skor Item Butir Genap No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Genap Jumlah 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1. Andre Vebian 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 34 2. Dedi Hendra 4 4 2 2 4 2 2 2 4 4 30 3. Kenzo Kiano 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 26 4. Egi Suandani 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 38 5. Bismil Jamadi 4 4 2 3 3 2 3 2 3 2 28 6. Fikri Rafa Ariko 4 2 2 2 4 2 2 1 2 2 23 7. Haikal Adha 3 2 3 2 3 1 2 1 2 2 21 8. Luki Alfiano 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 22 9. Bintang Gio Afando
4 3 2 2 2 3 2 1 2 2 23 10. Billy Alfares 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 25
11.
Marvel Aditya 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 25 12. Aldino Priadi 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 26 13. Kiki Sulastri 4 3 2 3 4 2 3 3 3 4 31
14. Gracelyn Renatha
4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 35 15. Azifa Lovia 4 1 4 2 4 2 2 3 3 2 27
16. Nurjannah Hasanah 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 29
17. Dapit Pamungkas
3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 28
18. Anang Afriandi 4 4 2 4 3 2 3 2 3 3 30 19. Dovi Rafigal 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 21
20.
Bayu Mandala 4 2 4 4 3 4 3 1 4 3 32 Jumlah 554
Tabel 9 Tabel Penolong No X y Xy x 2 y 2 1 31 34 1054 961 1156 2 23 30 690 529 900 3 20 26 520 400 676 4 32 38 1216 1024 1444 5 22 28 616 484 784 6 22 23 506 484 529 7 22 21 462 484 441 8 21 22 462 441 484 9 20 23 460 400 529 10 23 25 575 529 625 11 24 25 600 576 625 12 22 26 572 484 676 13 29 31 899 841 961 14 34 35 1190 1156 1225 15 28 27 756 784 729 16 29 29 841 841 841 17 23 28 644 529 784 18 28 30 840 784 900 19 20 21 420 400 441 20 30 32 960 900 1024 503 554 14283 13031 15774
Dari tabel di atas di peroleh data sebagi berikut :
∑xy  = 14283
∑x 2 = 13031
∑y 2 = 15774
Setelah itu, dihitung dengan rumus :
r xy =
= =
=
= 0,996
Hasil  perhitungan  tersebut  belum  menunjukkan  korelasi  antara  skor  ganjil genap,  oleh  karena  itu  harus  diuji  dengan  menggunakan  rumus Sperman Brown sebagai berikut :
r total = = = 1,992 1,996 = 0,997
Hasil  perhitungan  dari  rumus Sperman  Brown dikonsultasikan  dengan  nilai r tabel product  moment dengan  taraf  sigifikan  5%  diperoleh  r tabel sebesar  0,444. Sehingga  diketahui  bahwa  r hitung (0,997)  >  r tabel (0,444),  maka  instrumen dinyatakan reliabel.

## Uji Hipotesis

## Minat Olahraga ( Variabel X)
Berdasarkan data hasil angket di atas, diketahui tabulasi nilai minat olahraga kelas VII di  SMP Negeri 23 Kerinci, sebelum melakukan  uji hipotesis dicari terlebih  dahulu  interval  kelasnya.  Peneliti  mengklasifikasikan  minat olahraga  siswa  mata  pelajaran  penjaskes  dengan  tiga  kategori  yaitu  tinggi, sedang dan  rendah.  Untuk  mengetahui  interval  kelasnya  digunakan  rumus sebagai berikut:
Interval = Nilai tertinggi – Nilai rendah + 1
Jumlah kategori =  70 – 41+1 = 9,3 = 9 3
Berdasarkan  perhitungan  kelas  interval  diatas  diketahui  nilai  intervalnya adalah  9.  Kemudian  jumlah  interval  untuk  variabel  bebas  penelitian  ini (minat olahraga siswa), adalah data dari interval di atas dimasukkan dalam bentuk tabel sebagai berikut :

## Tabel 10
Distribusi Frekuensi Hasil Minat Olahraga No Interval Kelas Frekuensi Kategori Persentase 1. 41-49 9 Rendah 45% 2. 50-58 6 Sedang 30% 3. 59-70 5 Tinggi 25% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  yang diperoleh  interval  nilai  41-49  adalah  9  siswa  mencapai  45%,  50-58  adalah  6 siswa  mencapai  30%,  dan  59-70  adalah  5  siswa  mencapai  25%.  Maka  dapat dipahami minat olahraga kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci adalah rendah.
0% 20% 40% 60% 9 Siswa 6 Siswa 5 Siswa persentase(%)

## Gambar 4.1

## Distribusi Frekuensi Hasil Minat Olahraga

## Hasil Belajar
Untuk  Mengetahui  hasil  belajar  mata  pelajaran  penjaskes  kelas  VII  SMP Negeri  23  Kerinci,  Peneliti  sajikan  nilai  ulangan  tengah  semester  (UTS) semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.
Tabel 11
Hasil Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 23 Kerinci
No. Nama Nilai 1. Andre Vebian 80 2. Dedi Hendra 70 3. Kenzo Kiano 60 4. Egi Suandani 65
5. Bismil Jamadi 60 6. Fikri Rafa Ariko 70 7. Haikal Adha 70 8. Luki Alfiano 60 9. Bintang Gio Afando 60 10. Billy Alfares 70 11. Marvel Aditya 60 12. Aldino Priadi 65 13. Kiki Sulastri 80 14. Gracelyn Renatha 90 15. Azifa Lovia 70 16. Nurjannah Hasanah 75 17. Dapit Pamungkas 70 18. Anang Afriandi 65 19. Dovi Rafigal 60 20. Bayu Mandala 60
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  penjaskes  kelas  VII  SMP  Negeri  23  Kerinci, sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dicari  terlebih  dahulu  interval  kelasnya. Peneliti mengklarifikasikan hasil belajar penjaskes dengan tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Untuk mengetahui interval kelasnya digunakan rumus sebagai berikut :
Interval = Nilai tertinggi – Nilai rendah + 1
Jumlah kategori =  90-60+1 = 9,6 = 10
3
Berdasarkan perhitungan kelas interval diatas diketahui nilai intervalnya 11. Kemudian jumlah interval untuk variabel terikat penelitian ini (hasil belajar), adalah data dari interval di atas dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 12 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Olahraga No Interval Kelas Frekuensi Kategori Persentase 1. 60-69 8 Rendah 40% 2. 70-79 7 Sedang 35%
3. 80-90 5 Tinggi 25% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  20  siswa  menjadi  sampel penelitian  saya,  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  kategori  rendah berjumlah 8 siswa (40%), siswa yang mempunyai kategori sedang berjumlah 7  siswa  (35%),  dan  siswa  yang  mempunyai  prestasi  belajar  kategori  tinggi berjumlah  5  siswa  (25%).  Dari  data  tersebut  maka  dapat  dipahami  hasil belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Kerinci  pada  mata  pelajaran penjaskes tergolong rendah.

## Gambar 4.2

## Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Olahraga

## Analisa Data Pengujian Hipotesis
Setelah  data-data  yang  di  perlukan  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka selanjutnya  data-data  tersebut  akan  dianalisa.  Proses  analisa  ini  sangat penting dalam setiap penelitia. Karena dalam analisa data ini, data-data yang masih  mentah  akan  diolah  dan  diberikan  interpretasi,  sehingga  hipotesis yang  diajukan  dapat  diuji  kebenaranya  sehingga  dapat  diketahui  hipotesis yang diajukan ditolak atau diterima.
Agar  dapat  melakukan  pengujian  hipotesis  ini  maka  data-data  yang  telah ada akan dianalisa dan diolah dengan menggunakan rumus Product Moment . Pengambilan  keputusan  diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan dengan mengacu pada kaidah berikut :
Jika r hitung > r tabel , artinya ada hubungan yang signifikan atau H 0 ditolak dan Ha diterima, sedangkan.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 8 Siswa 7 Siswa 5 Siswa
Jika r hitung < r tabel artinya tidak ada hubungan yang signifikan atau H 0 diterima dan Ha ditolak.
Untuk  Memudahkan  analisa,  peneliti  memberikan  simbol  (X)  untuk  minat olahraga  dan  simbol  (Y)  untuk  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  penjaskes Kelas  VII  SMP  Negeri  23  Kerinci,  selanjutnya  peneliti  membuat  tabel  kerja untuk mencari hubungan antara variabel X dan Y sebagai berikut :
Tabel 13
Tabel Kerja Untuk Mencari Hubungan Minat Olahraga Terhadap Hasil Belajar No. X Y X 2 Y 2 XY 1. 65 80 4225 6400 5200 2. 53 70 2809 4900 3710 3. 46 60 2116 3600 2760 4. 70 65 4900 4225 4550 5. 50 60 2500 3600 3000 6. 45 70 2025 4900 3150 7. 43 70 1849 4900 3010 8. 43 60 1849 3600 2580 9. 43 60 1849 3600 2580 10. 48 70 2304 4900 3360 11. 49 60 2401 3600 2940 12. 48 65 2304 4225 3120 13. 60 80 3600 6400 4800 14. 69 90 4761 8100 6210 15. 55 70 3025 4900 3850 16. 58 75 3364 5625 4350 17. 50 70 2500 4900 3500 18. 58 65 3364 4225 3770 19. 41 60 1681 3600 2460 20. 62 60 3844 3600 3720 ∑ 1056 1360 57270 93800 72620
Berdasarkan perhitungan dapat diperoleh hasilnya sebagai berikut :
N : 20 ∑X 2 : 57270 ∑X : 1056 ∑Y 2 : 93800

## ∑Y : 1360
∑XY  : 72620
Kemudian berdasarkan hasil diatas maka dapat dimasukan kedalam rumus Product Moment sebagai berikut:
=  20 (72620) – (1056)(1360) √20 (57270) – (1115136)][20(93800) – (1849600)] = 1452400 - 1436160 √(30264) (26400)
= 16240 √79896900 = 16240 28266,05 = 0,574
Setelah diperoleh harga r hitung 0,574, langkah selanjutnya adalah mencari taraf signifikan  dari  kedua  variabel  dengan  mengkosultasikan  nilai  r product moment pada taraf signifikan 5% adalah 0,444. Dengan demikian r hitung (0,574) lebih  besar  dari  r tabel (0,444),  pada  taraf  signifikan  5%,  atau  dapat diformulasikan 0,574 > 0,444.
Dari hasil perhitungan diatas berarti hipotesis yang di ajukan (Ha) diterima dan (H 0 ) ditolak, dengan kata lain terdapat hubungan antara minat olahraga terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Kerinci  pada  mata pelajaran penjaskes.
Sedangkan untuk mengetahui seberapa besar derajat keeratan antara kedua variabel tersebut, hasil dari analisis data kemudian dikonsultasikan dengan tabel interpretasi ” r ” product moment berikut ini:
Tabel 14 Tabel Interprestasi Besarnya r Interprestasi Antara 0,80 sampai dengan 1,00 Sangat kuat Antara 0,60 sampai dengan 0,80 Kuat Antara 0,40 sampai dengan 0,60 Cukup kuat Antara 0,20 sampai dengan 0,40 Rendah Antara 0,00 sampai dengan 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan  pedoman  tersebut,  besarnya  r xy yaitu  terdapat  korelasi  yang positif  antara  variabel  x  dan  variabel  y  diperoleh  r hitung 0,574  terletak  antara 0,40-0,60  yang  memiliki  tingkat  yang  cukup  kuat,  dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  hubungan  antara  minat  olahraga  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Kerinci  pada  mata  pelajaran  penjaskes memiliki hubungan yang cukup kuat.

## Simpulan (12 pt, bolt)
Hubungan  antara  minat  olahraga  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di SMP Negeri 23 Kerinci pada mata pelajaran penjaskes, terlihat dari data yang menunjukan  r hitung (0,574  lebih  besar  dari  pada  r tabel 0,444)  pada  taraf signifikan 5%, atau dapat diformulasikan 0,574>0,444. Jika dilihat dari tabel interpretasi “r” product moment r hitung (0,574) terletak pada titik 0,40-0,60, maka dapat dikatakan mempunyai hubungan yang cukup kuat.

## Ucapan Terima Kasih (12 pt, bolt)
Terimkasih kepada Ketua STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh ibuk Nofyta Arlianti, S. Pd, M. Pd dan Ketua LPPM Ibuk Mike Nurmayanti, S. P.D., M.Pd yang telah memabantu dan memotivasi dalam penulisan.

## Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Alnedral.  2016. Strategi  Pembelajaran  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan.
Jakarta:Kencana.
Asrul, Rusydi Ananda, & Rosnita. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung:
Ciptapustaka Media.
Budiwanto, Setyo. 2017. Metode Statistika . Malang: UM Press.
Djamaluddin,  Ahdar,  &  Wardana.  2019. Belajar  dan  Pembelajaran .  Sulawesi Selatan: CV Kaafah Learning Center.
Mundir. 2012. Statistik Pendidikan . Jember : Stain Jember Press
Nursyaidah, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Peserta Didik.
Nuryadi,  Tutut  Dewi  Astuti,  Endang  Sri  Utami,  &  M.  Budiantara.  2017.
Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: Sibuku Media.
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Pustaka,  Acarya.  Uji  reabilitas  instrumen  tingkat  membaca  masyarakat umum  di  Provinsi  Bali  Tahun  2010  dengan  teknik  belah  dua  (Split Half), Volume 6, Nomer 2, ISSN: 2442-4366.
Sarwono,  Jonathan.  2006. Metode  Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Sulastri,  Imran,  &  Arif  Firmansyah.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi  Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online , Volume 3, Nomor 1, ISSN: 2354-614X.
Suragala, Fadhilah. 2021. Psikologi Pendidikan . Depok: Rajawali Pers.
Undang  –  Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  tentang
Pendidikan.
Winarno, M. E. 2011. Metodologi Penelitian dalam Pendidikan Jasmani . Malang:
UM Press.
Yusup, Febrianawati. 2018. Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Volume 7, Nomor 1, ISSN: 2088-6991.