LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BADAN USAHA DALAM PERKONOMIAN INDONESIA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION

## Yurnalia

## SMAN 5 Bandar Lampung
yurnalia@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Yurnalia.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Badan  Usaha  dalam Perkonomian  Indonesia  dengan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 187-198.
Abstract: Most  of  the  students  in  class  X  do  not  understand  the  learning  material  for business  entities  in  the  Indonesian  economy  (Indonesian  economic  sectors).  This  is demonstrated  by  the  difficulty  in  distinguishing  between  privately  owned  companies (BUMS) and state-owned enterprises (BUMN). Some of them are still unable to distinguish between business entities and companies. There are even some students who have not been able to distinguish between Village Unit Cooperatives (KUD) and cooperatives in general. The purpose of this study is to improve understanding of the concept of business entities in the  Indonesian  economy  using  cooperative  learning  with  the  Group  Investigation  model. The design of this research activity is an action research  which consists of two  cycles, in which each cycle includes planning, implementation, observation, and reflection. The data collection instruments  in this  study  were a test at the end of each cycle and the teacher's and students' observation sheets. The results of research on student activity in cycle I, 64% in cycle II have increased by 76.33% including in the very active category. Completeness of cycle 1 was 76.25, individual completeness of 25 students was complete and 11 students had not completed it with a completeness percentage of 70%. In cycle 2 it increased by an average  of  78.58,  27  students  completed  individual  completeness  and  9  students  had  not completed  with  a  completeness  percentage  of  75%.  Thus,  there  is  an  increase  in  student learning motivation followed by an increase in student learning outcomes with cooperative learning with the Group Investigation model.
Keywords: business entity, group investigation.
Abstrak: Sebagian  besar  siswa  di  kelas  X  belum  memahami  materi  pembelajaran  badan usaha  dalam  perekonomian  Indonesia  (sektor-sektor    ekonomi  Indonesia).  Hal  ini ditunjukkan dengan sulitnya membedakan antara Badan Usaha Milik Swasta (BUMS) dan Badan  Usaha  Milik  Negara  (BUMN).  Sebagian  masih  ada  di  antara  mereka  ada  yang belum bisa membedakan  antara badan usaha  dan perusahaan. Bahkan  ada beberapa  siswa yang  belum  bisa  membedakan  antara  Koperasi  Unit  Desa  (KUD)  dengan  koperasi  pada umumnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  badan usaha  dalam  perekonomian  Indonesia  dengan  pembelajaran  kooperatif  model Group Investigation .  Rancangan  kegiatan  penelitian  ini    adalah    penelitian  tindakan  yang  terdiri dari  dua  siklus,  dalam  setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes tiap akhir siklus dan  lembar  observasi / pengamatan guru, dan siswa. Hasil penelitian aktivitas siswa siklus I,  64  %  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  76,33  %  termasuk  dalam  kategori sangat aktif.  Ketuntasan siklus 1 sebesar 76,25, ketuntasan individu 25 siswa tuntas dan 11 siswa  belum  tuntas  dengan  prosentase  ketuntasan  70  %.  Pada  siklus  2  meningkat  dengan
rata-rata  78,58,  ketuntasan  individu  27  siswa  tuntas  dan  9  siswa  belum  tuntas  dengan prosentase  ketuntasan  75%.  Dengan  demikian, terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa yang  diikuti  dengan  peningkatan hasil  belajar  ekonomi  siswa  dengan  pembelajaran kooperatif model Group Investigation .
Kata Kunci: badan usaha, group investigation.

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  siswa  di  kelas  X belum  memahami  sepenuhnya  tentang materi  pembelajaran  badan  usaha  dalam perekonomian  Indonesia  (sektor-sektor ekonomi  Indonesia).  Hal  ini  ditunjukkan dengan  sulitnya  membedakan  antara Badan  Usaha  Milik  Swasta  (BUMS)  dan Badan  Usaha  Milik  Negara  (BUMN).
Sebagian  masih  ada  diantara  mereka  ada yang  belum  bisa  membedakan  antara badan  usaha  dan  perusahaan.Bahkan  ada beberapa siswa yang belum bisa membedakan  antara  Koperasi  Unit  Desa (KUD) dengan koperasi pada umumnya.Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep badan usaha dalam perekonomian Indonesia.  Untuk  itu,  perlu  usaha  guru menggunakan  pendekatan  yang  dianggap efektif  untuk  meningkatkan  daya  serap siswa sekaligus target kurikulum tercapai. Karena kita menyadari bahwa siswa-siswa itu  tingkat  kemandirian  belajarnya  dan motivasinya  rendah  walaupun  mereka sadar sebagai bahwa belajar itu sepanjang hayat.
Proses pembelajaran pada umumnya mengharapkan  keterlibatan  siswa  dalam belajar.  Model  pembelajaran  muncul sebagai  strategi  yang  dapat  memacu keterlibatan siswa, seperti model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas  pembelajaran  kelompok  yang diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa pembelajaran  harus  didasarkan  pada perubahan informasi secara sosial diantara
kelompok-kelompok  pembelajar  yang  di dalamnya  sekian  pembelajar  bertanggung jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran  anggota-anggota  yang  lain. Konsekuensi  positif  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  siswa  diberi  kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok mereka. Siswa dapat membangun komunitas pembelajaran yang  saling  membantu  antar  satu  dengan yang lain (Miftahul Huda, 2012: 33).
Model pembelajaran kooperatif muncul dengan berbagai tipe. Made Wena (2011:192)  menyatakan  beberapa  contoh tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan,  antara  lain: STAD  (Student Team  Achievement  Division),  Jigsaw,  GI (Group  Investigation),  TPS  (Think  Pair Share), NHT (Numbered Head Together) . Model  kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tipe Group
Investigation . Group investigation (GI)
dikembangkan  oleh  Shlomo  Sharan  dan Yael  Sharan  di  Universitas  Tel  Aviv, Israel. Group Investigation (GI)
merupakan  salah  satu  bentuk  model  yang menekankan pada partisipasi dan aktifitas peserta didik untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui  sumber-sumber  yang  tersedia, misalnya  buku  pelajaran  atau  internet. Model  ini  dapat  melatih  peserta  didik untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri dan keterampilan berkomunikasi.  Peserta  didik  dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam
menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajari  melalui  investigasi.  Peserta didik terlibat secara aktif mulai dari tahap pertama  sampai  akhir.  Hal  ini  akan memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk lebih  mempertajam  pemahaman  terhadap materinya (Slavin, 2008; Haibah, 2016).
Rumusan  masalah  yang  diajukan  di antaranya sebagai berikut. Pertama, apakah  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep badan usaha (BUMN/BUMS) dan perusahaan  dan  koperasi  dengan    model group  investigation ?  Kedua,  apakah model group investigation dapat meningkatkan  daya  serap  siswa  tentang konsep-konsep badan
usaha (BUMN/BUMS), perusahaan, dan koperasi? Berdasarkan rumusan atau
pertanyaan    penelitian,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  badan  usaha  dalam perekonomian  Indonesia  pembelajaran kooperatif  model Group  Investigation.
Selanjutnya, hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru dalam pembelajaran mata pelajaran ekonomi, yaitu meningkatkan  efektivitas  mata  pelajaran ekonomi melalui variasi metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pokok  tentang  konsep  badan  usaha (BUMN/BUMS), perusahaan, dan koperasi Indonesia.

## KAJIAN TEORI
Bentuk  Badan  Usaha  dalam  Sistem Perekonomian Indonesia
Badan usaha adalah kesatuan yuridis  (hukum),  teknis,  dan  ekonomis yang  bertujuan  mencari  laba/keuntungan. Badan usaha seringkali disamakan dengan perusahaan  padahal  pada  kenyataannya berbeda.  Badan  usaha  adalah  lembaga,
sementara  perusahaan  adalah  tempat  di mana badan usaha mengolah faktor-faktor produksi.
Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal 33  menyebutkan  akan  pembagian  bentuk badan usaha. Badan usaha yang dikenal di Indonesia  ada  tiga,  yaitu  Badan  Usaha Milik  Negara  (BUMN),  Koperasi  dan Badan  Usaha  Milik  Swasta  (BUMS). Dalam  pasal  tersebut  tertuang  adanya konsep Demokerasi Ekonomi yaitu adanya  kebebasan  berusaha  bagi  seluruh warga  negaranya  dengan  batas-batas tertentu.  Batas-batas  dalam  menjalankan bisnis meliputi dua macam jenis usaha, di mana terhadap kedua jenis usaha ini pihak swasta  dibatasi  gerak  usahanya.  Kedua jenis usaha itu adalah:
1) Jenis-jenis  usaha  yang  vital,  yaitu usaha-usaha  yang  memiliki  peranan yang sangat penting bagi perekonomian  Negara,  misalnya minyak  dan  gas  bumi,  baja,  hasil tambang, dan lain-lain.
2) Jenis  –  jenis  usaha  yang  menguasai hajat hidup orang banyak. Misalnya air  minum,  perlistrikan,  kereta  api, telekomunikasi dan lain-lain.
Dalam sistem perekonomian nasional,  Badan  Usaha  Milik  Negara (BUMN)  merupakan  salah  satu  pelaku ekonomi  di  samping  sektor  swasta  dan koperasi.  Ketiganya  melakukan  peran secara  seimbang  dan  saling  mendukung berdasarkan  Demokrasi  Ekonomi.  Moh. Hatta  (dalam  Kartiwa  dan  Utami,  2016) mengemukakan  sebagai  berikut.  Apabila koperasi  mulai  membangun  dari  bawah, melaksanakan  dahulu  yang  kecil,  yang rapat  pertaliannya  dengan  keperluan hidup  rakyat  sehari-hari,  dan  kemudian berangsur-angsur  meningkat  ke  atas. Pemerintah membangun dari atas,
melaksanakan  yang  besar-besar  seperti membangun  tenaga  listrik,  persediaan  air minum,  menggali  saluran  pengairan, membuat jalan perhubungan guna lancarnya jalan
ekonomi,
menyelenggarakan berbagai macam produksi  yang  menguasai  hajat  hidup orang banyak.
Perusahaan  persero  adalah  BUMN yang  berbentuk  perseroan  terbatas  (PT) yang modal/sahamnya paling sedikit 51% dimiliki  oleh  pemerintah,  yang  tujuannya mengejar keuntungan. Maksud dan tujuan mendirikan persero ialah untuk menyediakan  barang  dan  atau  jasa  yang bermutu  tinggi  dan  berdaya  saing  kuat dan mengejar keuntungan untuk meningkatkan nilai perusahaan. Perusahaan Jawatan (Perjan)
sebagai  salah  satu  bentuk  BUMN memiliki modal yang berasal dari negara. Besarnya  modal  Perusahaan  Jawatan ditetapkan  melalui  APBN.  Perusahaan Umum  (Perum)  adalah  perusahan  badan pemerintah  yg  mengelola  sarana  umum. Contoh dari Perum yaitu Perum
Pegadaian, Perum Jasatirta, Perum DAMRI,  Perum  ANTARA  (Sagoro, 2020).
Koperasi  adalah  jenis  badan  usaha yang  beranggotakan  orang-orang  atau badan  hukum.  Menurut  Undang-undang No.  25  tahun  1992  Pasal  4  dijelaskan bahwa  fungsi  dan  peran  koperasi  sebagai berikut. a)
Membangun dan mengembangkan potensi dan kemampuan ekonomi  anggota  pada  khususnya  dan masyarakat pada umumnya untuk meningkatkan kesejahteraan ekonomi dan sosialnya.  B)  Berperan  serta  secara  aktif dalam  upaya  mempertinggi  kualitas kehidupan  manusia  dan  masyarakat.  C) Memperkokoh perekonomian rakyat
sebagai  dasar  kekuatan  dan  ketahanan perekonomian  nasional  dengan  koperasi sebagai  soko-gurunya.  d)  Berusaha  untuk mewujudkan dan mengembangkan perekonomian  nasional,  yang  merupakan usaha  bersama  berdasarkan  atas  asas kekeluargaan dan demokrasi ekonomi.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan  sistem  pengelompokkan tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, rasa tau  suku  yang  berbeda  (Wina  Sanjaya, 2009: 240). Sedangkan menurut Anita Lie (2008:  23)  menyatakan  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  bekerjasama  dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Cooperative  learning merupakan suatu model pembelajaran yang membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga dengan  bekerja  secara  bersama-sama diantara  sesama  anggota  kelompok  akan meningkatkan motivasi, produktivitas dan perolehan  belajar.  (Sholihatin,  2008:  5). Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  secara  luas untuk  kerjasama  dalam  belajar  demi mencapai tujuan pembelajaran.
Model Pembelajaran Group Investigation (Investigasi Kelompok) Group investigation (GI)
merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran kooperatif yang
menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa  untuk  mencari  secara  mandiri materi-materi  atau  informasi  yang  akan dipelajari melalui berbagai sumber seperti internet dan juga buku-buku terkait. Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajari  melalui  investigasi. Group investigation ini  menuntut  para  siswa untuk memiliki keterampilan
berkomunikasi yang baik dalam kelompok  kecil  ataupun  dengan  antar kelompok.  Model  ini  melatih  siswa menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri  dan  menarik  siswa  untuk  terlibat aktif dalam memecahkan suatu permasalahan.
Metode investigasi kelompok sering dipandang  sebagai  metode  yang  paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif.
a. Seleksi topik
b. Merencanakan kerjasama
c. Implementasi
d. Analisis dan sintesis
e. Penyajian hasil akhir
f. Evaluasi Guru  beserta  siswa  melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap
kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok,  atau  keduanya  (Sharan  dan Sharan,  1992).  Model  ini  menyiapkan siswa dengan lingkup studi yang luas dan berbagai pengalaman belajar untuk memberikan  tekanan  pada  aktivitas  para siswa.  Ada  empat  karakteristik  pada model ini, yaitu: (1) kelas dibagi ke dalam sejumlah  kelompok,  (2)  kelompok  siswa dihadapkan  pada  topik  dengan  berbagai aspek  untuk  meningkatkan  daya  curiosity
dan saling ketergantungan positif diantara mereka,  (3)  di  dalam  kelompok,  siswa terlibat  dalam  komunikasi  aktif  untuk meningkatkan  keterampilan  belajar,  (4) guru  bertindak  selaku  sumber  belajar  dan pimpinan  tak  langsung,  memberikan  arah dan  klarifikasi  jika  diperlukan  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif (Haibah, 2016).
Dalam  model  ini  terdapat  3  konsep utama, yaitu: a) Penelitian (inquiri), yaitu proses perangsangan siswa dengan menghidupkan  suatu  masalah.  Dalam proses  ini  siswa  merasa  dirinya  perlu memberikan  reaksi  terhadap  masalah yang  dianggap  perlu  untuk  diselesaikan. Masalah  ini  didapat  dari  siswa  sendiri atau diberikan oleh guru. B)  Pengetahuan yaitu pengalaman yang tidak dibawa sejak lahir  namun  diperoleh  siswa  melalui pengalaman baik secara langsung maupun tidak  langsung.  c)  Dinamika  kelompok,
menunjukkan
suasana yang menggambarkan  sekelompok  individu yang saling berinteraksi mengenai sesuatu yang  sengaja  dilihat  atau  dikaji  bersama dengan  berbagai  ide  dan  pendapat  serta saling  tukar-menukar  pengalaman  dan saling  berargumentasi  (Kadir  dalam Yulianto, 2011).
Dari  teori  di  atas,  disimpulkan bahwa  Metode  investigasi  kelompok adalah  perpaduan  sosial  dan  kemahiran berkomunikasi dengan intelektual pembelajaran  dalam  menganalisis  dan mensintesis.
GI tidak dapat diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan  Metode  investigasi  kelompok adalah  perpaduan  sosial  dan  kemahiran berkomunikasi dengan intelektual pembelajaran  dalam  menganalisis  dan mensintesis.
GI tidak dapat
diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan.

## Hipotesis Tindakan
Dengan pendekatan grup investigasi target  kurikulum  mudah  dicapai  aktivitas belajar  siswa  lebih  meningkat  karena interaksi  antar  siswa  disatu  pihak  lebih meningkat  dan  interaksi  guru  dengan siswa  lebih  efektif.  Dengan  demikian, daya  serap  siswa  akan  meningkat  sesuai dengan  yang  diinginkan  (sejalan  dengan Standar Ketuntasan Minimal ).

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan di SMA N 5 Bandar Lampung. Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  SMA  N  5  Jl.  Soekarno  Hatta Sukarame  Kota  Bandar  Lampung.  pada kelas  X  10  semester  genap  tahun Pelajaran  2015  -  2016  dengan  jumlah siswa  36  orang  terdiri  dari  laki-laki  12 dan 24 perempuan. Desain yang digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  mengacu  pada  model  Kemmis dan  Taggart  (dalam  Depdiknas  1999) yang  berlangsung  2  siklus  dengan  alur kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari  4 komponen,  yaitu:  rencana  (planing  ) tindakan ( action ), observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflective ).
Penelitian  dapat  dikategorikan  berhasil bila pemahaman telah mencapai mencapai skor 75 dan daya serap klasikal 85%.
Gambar 1. Alur penelitian tindakan model Kemmis dan Mc Taggart Instrumen penelitian yang digunakan  di  antaranya:  1)  Tes,  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa;  2) Lembar  observasi  untuk  mengamati keterampilan  kooperatif  dan  keberhasilan penerapan  GI;  dan  3)  Angket  untuk mengukur  motivasi  siswa.  Analisis  data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan model analisis data kualitatif  yang  mengacu  pada  model air /flow model (Miles dan Huberman 1992 ) yang  meliputi  3  komponen  1)  mereduksi data,  2)  penyajian  data,  dan  3)  penarikan kesimpulan serta verifikasi.  Analisis hasil belajar  dlikaukan  dengan  teknis  analisis evaluasi  Standar  Kriteria  ketuntasan Minimal  (KKM),  yaitu  siswa  dinyatakan tuntas  bila  mencapai  skor  75  dan  daya serap klasikal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus I
1. Aktivitas Guru
Tabel 1. Aktivitas  guru dalam penyusunan RP/Skenario Pembelajaran Jml. yang muncul Jumlah seluruh indikator % keberhasilan tindakan Taraf keberhasilan 5 6 8.33 Baik Tabel 2. Aktivitas guru dalam melaksanakan Pembelajaran kooperatif Jumlah indikator yang muncul Jumlah seluruh indikator % keberhasilan tindakan Taraf keberhasilan 4 6 66.67 cukup baik

## 2. Aktivitas Siswa
Tabel 3. Pencapaian Keberhasilan Kelompok Kelompok Total Skor % Keberhasilan Taraf Keberhasilan 1 36 60 Baik 2 37 61,67 Baik 3 34 56,67 Cukup 4 41 68,33 Baik 5 44 73,33 Baik

## 3. Hasil Belajar
Tabel 4. Hasil tes/evaluasi individu pada siklus 1 No Nama L/P Nilai  Ketuntasan Siklus 1 Nt Uh T TT 1 AGUNG EDI SETIAWAN L 100 80 √ 2 AKROM JUNAIDI L 64 63 - √ 3 AMALIA AZZAHERA P 75 80 √ 4 ANGELA PUTRI TRESNA N. P 85 90 √ 5 ARIF KURNIAWAN L 75 100 √ 6 AURA SALSA NABILA P 75 80 √ 7 DESTI RAMADANTI P 100 90 √ 8 DINA HAMIDAH P 72 64 - √ 9 ELSA BERLIANA AL FITRI P 75 100 √ 10 FADHILA ANISA P 72 63 - √ 11 FARA NISA SALSABILA P 72 45 - √ 12 FIRMANSYAH EFENDI L 75 80 √ 13 FITRI HANDAYANI P 25 64 - √
14 GUSTI AYU DAMAYANTI P 100 100 √ 15 IIN INAYAH MUTIARAWATI P 75 75 √ 16 IYON RIVALDO L 25 61 - √ 17 JULION HADI KUSUMA L 100 100 √ 18 LISA APRILIA P 75 80 √ 19 M. ILHAM RAMADHAN L 72 60 - √ 20 MEGA SHAVIRA PUTRANTY P 75 80 √ 21 MONICA PRATIWI P 72 65 - √ 22 NANDA TANIA PUTRI P 85 90 √ 23 NOVIA NUGRAHENI P 100 80 √ 24 OKTA PIANA P 85 64 - √ 25 PINO AMARULLOH L 85 80 √ 26 PREVITA RIDHA PUTRI P 100 80 √ 27 RADINO MUSBAQI L 75 80 √ 28 RAMADHANU BRITAN L 72 64 - √ 29 REFASTA ADELLA PRATIWI P 75 80 √ 30 RISKI RUDIYANSYAH L 100 72 √ 31 RIZKY AMALIA QISTHY P 75 80 √ 32 SANDI KURNIAWAN L 100 75 √ 33 SHELA MEGA PUTRI P 75 75 √ 34 TITIN NA'AFIAH P 75 80 √ 35 VERA WULANDARI P 72 54 - √ 36 WINONA PUTRI PRIHADITA P 75 80 √ 2719 2745 25 11 75.528 76.25 70% 30%

## Hasil Penelitian Siklus II
1. Aktivitas Guru
Tabel 5. Aktivitas  guru dalam penyusunan RP/Skenario Pembelajaran Jumlah indikator yang muncul Jumlah seluruh indikator % keberhasilan tindakan Taraf keberhasilan 4 6 66 Baik Tabel 6. Tabel aktivitas guru dalam melaksanakan Jumlah indikator yang muncul Jumlah seluruh indikator % keberhasilan tindakan Taraf keberhasilan 5 6 8.33 Baik

## 2. Aktivitas Siswa
Tabel 7. Pencapaian Keberhasilan Kelompok Kelompok Total skor % Keberhasilan Taraf keberhasilan 1 47 78,33 Baik
2 47 78,33 Baik 3 44 73,33 Baik 4 47 78,33 Baik 5 44 73,33 Baik

## 3. Hasil Belajar
Tabel 8. Hasil tes/evaluasi individu pada siklus ke 2 No Nama L/P Nilai & Ketuntasan Siklus 2 NT Uh T TT 1 AGUNG EDI SETIAWAN L 91 75 √ 2 AKROM JUNAIDI L 86 65 √ 3 AMALIA AZZAHERA P 86 75 √ 4 ANGELA PUTRI TRESNA NINGRUM P 55 75 √ 5 ARIF KURNIAWAN L 82 65 √ 6 AURA SALSA NABILA P 78 84 √ 7 DESTI RAMADANTI P 91 90 √ 8 DINA HAMIDAH P 91 90 √ 9 ELSA BERLIANA AL FITRI P 91 90 √ 10 FADHILA ANISA P 82 65 √ 11 FARA NISA SALSABILA P 78 80 √ 12 FIRMANSYAH EFENDI L 95 64 √ 13 FITRI HANDAYANI P 68 65 √ 14 GUSTI AYU DAMAYANTI P 91 90 √ 15 IIN INAYAH MUTIARAWATI P 91 90 √ 16 IYON RIVALDO L 50 90 √ 17 JULION HADI KUSUMA L 91 80 √ 18 LISA APRILIA P 82 64 √ 19 M. ILHAM RAMADHAN L 82 75 √ 20 MEGA SHAVIRA PUTRANTY P 55 65 √ 21 MONICA PRATIWI P 54 80 √ 22 NANDA TANIA PUTRI P 86 64 √ 23 NOVIA NUGRAHENI P 82 65 √ 24 OKTA PIANA P 84 80 √ 25 PINO AMARULLOH L 86 75 √ 26 PREVITA RIDHA PUTRI P 91 75 √ 27 RADINO MUSBAQI L 91 90 √ 28 RAMADHANU BRITAN L 84 85 √ 29 REFASTA ADELLA PRATIWI P 95 85 √ 30 RISKI RUDIYANSYAH L 91 75 √ 31 RIZKY AMALIA QISTHY P 86 85 √ 32 SANDI KURNIAWAN L 86 90 √ 33 SHELA MEGA PUTRI P 80 85 √ 34 TITIN NA'AFIAH P 91 85 √
35 VERA WULANDARI P 67 90 √ 36 WINONA PUTRI PRIHADITA P 93 90 √ 2963 2829 27 9 82.30 78,58 75% 25%

## 1. Aktivitas Guru
Tabel 9. aktivitas guru dalam pembelajaran kooperatif model group investigation Siklus % Keberhasilan Taraf Keberhasilan I II 100 100 Sangat Baik Sangat Baik Tabel 10. Aktivitas guru dalam melaksanakan Pembelajaran Siklus % Keberhasilan Taraf Keberhasilan I II 81,82 90,90 Sangat Baik Sangat Baik

## 2. Aktivitas Siswa
Tabel 11. Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Kelompok Siklus I
Siklus II
% Keberhasilan Taraf Keberhasilan % Keberhasilan Taraf Keberhasilan 1 60 Baik 78,33 Baik 2 61,67 Baik 78,33 Baik 3 56,67 Cukup 73,33 Baik 4 68,33 Baik 78,33 Baik 5 73,33 Baik 73,33 Baik

## 3. Hasil Belajar
Tabel 12. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus  Nilai rata-rata Ketuntasan Individu % Ketuntasan Individu Tuntas Belum I 76,25 25 11 70 II 78,58 27 9 75 Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMAN  5  Bandar  Lampung  pada  materi pokok  konsep  badan  usaha.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tiap siklus yang dilakukan. Pelaksanaan pembelajaran  GI  pada  siklus  I  sudah cukup baik, siswa sudah dapat melaksanakan  pembelajaran  GI  dengan kelompok masing-masing, walaupun masih  ada  sebagaian  siswa  yang  belum bisa berpartisipasi penuh dengan kelompok  GI,  ini  dikarenakan  siswa masih  belum  terbiasa  dan  masih  belum
memahami  dengan  benar  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI ini.  Pembelajaran  GI  pada  sikus  I  masih kurang  optimal  dalam  pelaksanaannya, karena  siswa  masih  malu-malu  ataupun tidak  berani  dalam  bertanya  jawab  dan mengutarakan pendapatnya dalam diskusi atau presentasi kelompok yang dilaksanakan.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran GI  siklus  I  secara  keseluruhan  dapat dikategorikan cukup aktif, dengan jumlah kelompok  siswa  cukup  aktif  1  kompok dan  4  kelompok  siswa  aktif.  Hasil  tes evaluasi  siklus  I  sudah  menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan ulangan  harian  siswa  sebelumnya  yakni nilai  rata-rata  siswa  76,25  dengan  nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  45,  siswa tuntas 25 dan yang tidak tuntas 11 dengan ketuntasan klasikan 70%. Sedangkan hasil tes  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah 78,58  dengan  nilai  tertinggi  90,  nilai terendah  64,  siswa  yang  tuntas  27  dan yang  tidak  tuntas  9,  dengan  ketuntasan klasikal  75%.  Guru  melakukan  perbaikan dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Selanjutnya,  pelaksanaan  siklus  II berjalan  dengan  baik  dan  lancar  karena siswa sudah memahami bagaimana model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  sehingga siswa mampu melaksanakan pembelajaran  GI  dengan  baik  dan  benar, siswa  sudah  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  baik  dalam  menjalankan tugas  kelompok,  diskusi  dan  presentasi kelompok. Siswa juga sudah mulai berani untuk melakukan tanya jawab saat diskusi dan presentasi kelompok berlangsung dan berani mengutarakan pendapatnya.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan siklus I, pada silkus II ini aktivitas siswa  dikategorikan  dalam  kriteria  aktif dengan  jumlah  jumlah  kelompok  siswa aktif  atau  baik  ada  5  kelompok  siswa. Pada  siklus  II  ini  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  sudah  dicapai  yakni 75%  dari  jumlah  seluruh  siswa  di  kelas mengalami tuntas belajar.
Secara keseluruhan dari siklus I dan siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan setelah dilakukan pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ini, peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini dikarenakan  pada  pembelajaran  GI  ini menekankan pada partisipasi dan keaktifan  siswa  untuk  mencari  dan menemukan materinya sendiri, jadi dalam pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk aktif dalam pembelajarannya.

## SIMPULAN
Berdaskan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dari  hasil  analisa  angket  motivasi siswa    diketahui  bahwa  secara  individu motivasi siswa baik (65%) , sangat  baik (35%)  dan  motivasi  kelompok baik dalam  arti  siswa  mempunyai  motivasi tinggi untuk mengikuti pelajaran ekonomi sehingga    peneliti  mempunyai  harapan yang cukup besar bahwa tujuan penelitian ini  akan  berhasil.  Aktivitas    guru  dalam penyusunan  RP  /  Skenario  Pembelajaran pada  siklus  1dan  siklus  2  dengan prosentase keberhasilannya 100 % dengan taraf  keberhasilan  sangat  baik.  Aktivitas guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigation pada siklus 1 dengan prosentase keberhasilannya  81,82  %  dengan  taraf keberhasilannya  sangat  baik.  Sedangkan
pada  siklus  ke-2  terjadi  peningkatan menjadi 90,90% dengan
taraf keberhasilannya  sangat  baik.  Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif model Group Investigation dari siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  ke-1    dengan  prosentase keberhasilannya 64 % dan taraf keberhasilannya  baik,  meningkat  menjadi 76,33  %    dengan  taraf  keberhasilan  baik pada siklus  ke-2.  Hasil belajar dari siklus 1  sebesar  76,25  ,  dengan  ketuntasan individu sejumlah 25 siswa tuntas dan 11 siswa  belum  tuntas  dengan  prosentase ketuntasan  70%. Pada  siklus ke-2 meningkat  menjadi  rata  rata  78,58, ketuntasan individu 27 siswa tuntas dan 9 siswa  belum  tuntas  dengan  prosentase ketuntasan75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. (1999).
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta.  Depertemen  Pendidikan
Nasional.
Haibah,  Mumsika.  (2016).  Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation  Dengan  Permainan Bendera  Pintar  Untuk  Meningkatan Minat  Belajar  Dan  Pemahaman Konsep  Ekonomi  Siswa  Kelas  X IPA  3  SMAN  1  Jetis  Bantul  Tahun Ajaran 2015/2016. SKRIPSI . Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Kartiwa,  Asep  dan  Utami,  Sawitri  Budi.
(2016). ADPU4337  –  Usaha-usaha
Milik Negara dan Daerah . Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka.
Lie, Anita. (2008). Mempraktekkan Cooperative  Learning  di  Ruang-
ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Made Wena. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Miftahul  Huda.  (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Sagoro,  Endra  Murti.  (2020). Bentuk Badan Usaha , http://staffnew.uny.ac.id, diunduh pada Juni 2020.
Sharan,  Yael  &  Sharan,  Shlomo.  (1992).
Expanding  Cooperative  Learning Through. Group Investigation. New York: Theachers College Pers.
Slavin,  Robert  E.  (2008). Coopertative
Learning. Bandung: Nusa Media.
Undang-undang No. 25 tahun 1992 Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Yulianto,  Eko.  (2011).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group  Investigation  (GI)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Pokok  Bentuk-bentuk Pasar  Kelas  X  SMAN  3  Demak. SKRIPSI .  Semarang;  Universitas Negeri Semarang.