Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SD Negeri 15 Ampenan

## Ni Kadeq Sukendri
Kepala SD Negeri 15 Ampenan.
Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 15 Ampenan dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru  sasaran  SD  Negeri  15  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran  2016/2017  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  >  100%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00.  Hasil penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,33) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (67,52) dengan prosentase ketercapaian (10%). Pada siklus II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,50),  observasi  guru  rata-rata  (4,33)  dan  hasil  kerja individual  rata-rata  nilai  (86,19)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SD Negeri 15 Ampenan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran  agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : KKG, RPP Yang Baik Dan Benar, Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  baik  itu prestasi akademik  dan  non  akademik, dibutuhkan  kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat mumpuni. Dengan kompetensi tersebut apa  yang  diinginkan  oleh  masyarakat  dan orang tua murid yakni tercapainya keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dasar (SD)  dapat  terwujud,  sehingga  sekolah dengan  apa  yang  dimiliki  dapat  berjalan  dari berbagai  bidang.  Untuk  itu  kecakapan  yang diperlihatkan  seorang  kepala  sekolah  perlu mendapatkan    perhatian  dari  semua  pihak yang  berkepentingan.  Kepala  sekolah  harus memahami  visi  dan  misi  sekolah  serta memiliki  integritas  yang  tinggi  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah yang menjadi tanggung jawabnya.
Kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat  erat  dengan  perkembangan  etos  kerja guru  adalah kompetensi  supervisi. Selama ini kegiatan supervisi oleh kepala sekolah kepada guru bersifat monoton dan statis, sebab kepala sekolah melakukan supervisi jika: 1) dibutuhkan  untuk  mengisi  penilaian  kinerja guru  yang masuk pada SKP  (Sasaran Kinerja Pegawai  Negeri  Sipil),  2)  supervisi  guru menyusun  perangkat  pembelajaran,  3)  dalam proses  pembelajaran    dalam  rangka  mengisi blanko supervisi, selesai supervisi selesai juga kegiatannya  tanpa  adanya  refleksi,  upaya perbaikan, dan menindaklanjuti dengan kegiatan  nyata  seperti  diadakan  diklat, workshop,  seminar,  dll,  sehingga  terkesan kegiatan  supervisi  hanya  sebagai  lambang saja  tanpa  melihat  dampak  yang  akan  terjadi
dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  15  Ampenan  bahwa  pada  umumnya guru  memiliki  RPP  bukan  buatan  sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak  setara,  sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk dilakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari internet walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar, 3) menggunakan RPP yang berasal dari LKS,  terbitan  swasta  yang  kurang  dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti,
antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan pendampingan  bagi  6  (enam)  guru  sasaran melalui wadah KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP yang baik dan benar, semester dua tahun pelajaran  2016/2017  yang  di  pusatkan  di  SD Negeri 15 Ampenan. Ada beberapa keunggulan pelaksanaan sistem
pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat
bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  KKG, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  15  Ampenan  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar  Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG Semester Dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Di SD Negeri 15 Ampenan”.
Rumusan Masalah “Bagaimana melaksanakan
pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di SD Negeri 15 Ampenan?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal dan  individual  berbasis  KKG  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di SD Negeri 15 Ampenan.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  15  Ampenan; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar berdasarkan kurikulum  2013  (K.13),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  15  Ampenan; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi
bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.
KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3, Anonim 2017).
Kompetensi
Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2017)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut  kemampuan  intelektual  seperti penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan menganai cara mengajar, pengetahuan mengenai  belajar  dan  tingkah  laku  individu, pegetahuan  tentang  bimbingan  penyuluhan, pengetahuan  tentang  administrasi  kelas, pengetahuan  tentang  cara  menilai  hasil belajar,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya. Kompetensi bidang  personal  menyangkut  kesiapan  dan kesediaan  guru  terhadap  berbagai  hal  yang berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya. Misalnya  sikap  menghargai  pekerjaannya, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang terhadap mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi  terhadap  sesama  teman  profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan
hasil pekerjaannya.
Kompetensi  sosial  menyangkut  kemampuan guru dalam berbagai  ketrampilan/berperilaku, seperti  ketrampilan  mengajar,  membimbing, menilai,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran, bergaul  atau  berkomunikasi  dengan  siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan  menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91, Anonim 2017).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan
kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dan  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah kemampuan 6 (enam) guru sasaran dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digunakan
guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/
kelompok/komunitas yang mendampingi dan individu/kelompok/komunitas
yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan  Pulih, 2011, Anonim 2017)
Pendampingan  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas. Dikalangan dunia pengembangan
masyarakat
istilah
“pendampingan” merupakan istilah baru yang muncul sekitar 90-an, sebelum itu istilah yang banyak  dipakai  adalah  “pembinaan”.  Ketika istilah  pembinaan  ini  dipakai  terkesan  ada tingkatan  yaitu  ada  Pembinaan  dan  yang dibina, pembinaan adalah orang atau lembaga yang  melakukan  pembinan  sedangkan  yang dibina  adalah  masyarakat.Kesan  lain  yang muncul adalah pembinaan sebagai pihak yang aktif sedang yang dibina pasif atau pembinaan adalah  sebagi  subjek  yang  dibina  adalah objek.  Oleh  karena  itu  istilah  pendampingan dimunculkan,  langsung  mendapat  sambutan positif  dikalangan  praktisi  Pengembangan Masyarakat.  Karena  kata  pendampingan menunjukan  kesejajaran  (tidak  ada  yang  satu lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif  justru  yang didampingi sekaligus sebagai subjek utamanya,  sedang  pendamping  lebih  bersifat membantu saja. Dengan demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu
interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan  kreatif  yang  diprakarsai  oleh anggota  kelompok  atau  masyarakat  yang sadar  diri  dan  terdidik  (tidak  berarti  punya pendidikan formal)
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 15 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## KKG
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2017) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Menurut  Buchari  Zainun  1987 (dalam, Suryosubroto 2004: 1, Anonim 2017) ada  lima  faktor  yang  mendasari  kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas.  Trimo  (2007:  12,  Anonim  2017) menyatakan,  “pembinaan  melalui  KKG memberikan kesempatan bagi guru yang lebih luas  (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24,  Anonim  2017)  Gugus  SD merupakan  wadah  kegiatan  Kelompok  Kerja Guru (KKG) dan Kelompok Kerja Kepala SD
(KKKSD)  yang  telah  ditetapkan  melalui Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  086/c/Kep/v/tanggal  8 Mei 1995.
Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG
merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru  dari  berbagai  sekolah”.  Sumadji  (2013, Anonim 2017) menyatakan, “Kelompok Kerja Guru  (KKG)   bertujuan  untuk  menjadikan guru lebih profesional dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan”.  Melalui pendekatan  sistem  pembinaan  profesional diharapkan  guru  mampu  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.
Menurut Standar Pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja
(meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  KKG  dalam penelitian ini adalah 6 (enam) guru SD Negeri 15  Ampenan  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kegiatan nyata KKG SD Negeri 15 Ampenan yaitu  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 15 Ampenan.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup:  (1)  data  sekolah,  matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi  pembelajaran;  metode  pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  dan (7) penilaian.
Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana guru tersebut  mengajar  (guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran).  Guru  kelas  adalah  sebutan  untuk guru  yang  mengajar  kelas-kelas  pada  tingkat tertentu  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Sedangkan
guru  mata  pelajaran  adalah  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA,
dan SMK/MAK.
Pengembangan  RPP  dianjurkan  untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)  telah  tersedia  terlebih  dahulu dalam  setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran. Sedangkan  proses  penyusunan/pembuatan/ atau  pengembangan  RPP  dapat  dilakukan secara  mandiri  atau  secara  berkelompokdi KKG .
Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara  mandiri  dan/atau  secara  bersama-sama melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di dalam suatu sekolah tertentu semestinya harus difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru  senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala sekolah.  Pengembangan  RPP  melalui  KKG antar sekolah atau antar wilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Perancangan Pembelajaran  Penting  untuk  Membuat  Proses Pembelajaran Sesuai dengan Tujuan Kurikulum.
Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar
belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat, rasa  ingin tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI  dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan
mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG. Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  SD  Negeri  15  Ampenan semester dua tahun pelajaran 2016/2017 dapat di tingkatkan”
METODE PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 15 Ampenan yang pelaksanaannya melalui kegiatan
pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP yang baik dan benar  bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di  SD Negeri  15  Ampenan  semester  dua  tahun pelajaran 2016/2017
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap
6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud
masih belum
mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG.
Untuk mendapatkan gambaran riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum  2013  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai
dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan Pada
tahapan ini peneliti
melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan
individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan KTSP  dan  kurikulum  2013  dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan  nilai  rata-rata  >    70,00  (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL Deskripsi Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual Tahap Observasi
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,40,  data  hasil  observasi  guru  memperoleh skor rata-rata sebesar 3,33 dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,52

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih
dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan
terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,50,  data  hasil  observasi  guru  memperoleh skor rata-rata sebesar 4,33 dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,19

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan. Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  70,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam penyusunan materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan individual.
Faktor
penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan
sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan. Walaupun dalam pelaksanaan pendampingan  peneliti  tidak  mengalami hambatan  tetapi  masih  belum  di  optimalkan karena perolehan hasil observasi masih belum mampu  mendekati  angka  >  4,0.  Perolehan skor  rata-rata  aktifitas  peserta  pendampingan pada  siklus  I  yaitu  (3,33)  dari  indikator keberhasilan (> 4,0). Perolehan nilai  rata-rata hasil kerja guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar secara individual memperoleh rata-rata (67,52) dari indikator keberhasilan > 70,0  (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru peserta  pendampingan  pada  siklus  I  baru  ada satu  guru  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata > 70,00.
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata (67,52).

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa
melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP yang baik dan  benar.  Pelaksanaan  diskusi  kelompok dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,33)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (86,19)  dari  indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Dalam  Penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan Benar  Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017  Di SD Negeri 15 Ampenan”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  6  (enam)  guru sasaran  guru SD Negeri 15 Ampenan. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  15 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I  Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,40 4,50 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,33 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 70,00 67,52 86,19 Tuntas

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal 7 Mei 2017 Pukul 21.07 Wita
Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  7 Mei 2017 Pukul 21.15 Wita
Anonim,  2017 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses  tanggal 9 Mei 2017 Pukul 09.00 wita
Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/
01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    13  Mei 2017 Pukul 15.00 wita
Anonim,  2017, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspo t.co.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , , diakses 18 Mei 2017 Pukul 12.35 Wita Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  14  Mei
2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal 11 Mei 2017 pukul 19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan
Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Mei 2017 pukul 19.35 wita