87

## LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF- REGULATION UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Hadi Pranoto * Universitas Muhammadiyah Metro

## Nurul Atieka
Universitas Muhammadiyah
Metro

## Retno Fajarwati
Universitas Muhammadiyah Metro Rio Septora Universitas Muhammadiyah
Metro
ABSTRACT :  GROUP  GUIDANCE  SERVICES  WITH  SELF-REGULATION TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENT LEARNING MOTIVATION. Learning Learning  Motivation  students  before  being  given  group  guidance  with  self- regulation techniques, knowing Learning Motivation students after given group guidance with self-regulation techniques, knowing the effectiveness of group guidance  with  self-regulation  technique  to  improve  Learning  Motivation Student  Study  Program  Guidance  and  the  Counseling  Muhammadiyah University of Metro. The long-term goal target after this research is to design a  program  or  model  of  group  guidance  with  self-regulation  techniques  in improving  learning  motivation  for  Higher  Education  Level.  Sampling  in  this study  using  Probability  Sampling  technique  in  the  form  of  Simple  Random Sampling,  which  is  taking  the  sample  members  of  the  population  done randomly without regard to the strata in the population. The subject of the study is  the  University  Muhammadiyah  of  Metro  Student  Guidance  Study  and Counseling Study Program without considering certain criteria. The measuring tool  used  is  the  scale  of  Learning  Motivation  (learning  motivation).  The experimental  method  of  one  group  pretest-posttest  design.  The  results  of
Group  Guidance  services  with  self-regulation  techniques  can  improve  the learning  motivation  of  University  Muhammadiyah  of  Metro  Guidance  and Counseling Study Program students.
KEYWORDS : Group Guidance, Learning Motivation, Self-Regulation.
* Corresponding Author: Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro; Jalan K.H Dewantara  No.  116,  Metro  Pusat,  Iringmulyo,  Metro  Timur,  Kota  Metro,  Lampung,  Indonesia  34125;  Email: hadipranoto21@gmail.com
Article History: Received: 09-11-2017; Revised: 28-11-2017; Accepted: 02-1-2018
Permalink:  http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/24 How to cite (APA): Pranoto, H., Atieka, N., Fajarwati, R., & Septora, R. (2018). Layanan bimbingan kelompok dengan teknik self-regulation untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Indonesian Journal of Educational Counseling, 2 (1), 87-112.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2018, Hadi Pranoto, Nurul Atieka, Retno Fajarwati, Rio Septora.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  (PT)  pada  dasarnya  memiliki  pengetahuan dan keterampilan yang baik jika mahasiswa tersebut mampu memngembangkan potensi  akademiknya.  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 2, No. 1, Januari 2018: pp. 87-112 ISSN 2541-2779 (Print) || ISSN 2541-2787 (Online) Open Access | Url : http://ijec.ejournal.id
Research Based Article
88
dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Motivasi  tidak dihasilkan  tanpa  suatu  usaha,  baik  berupa  pengetahuan  maupun  berupa keterampilan. Pada saat belajar akan terjadi penyesuaian dari pengetahuan yang kita miliki dengan pengetahuan baru. Sehingga pada proses belajar ada tahapan cek  dan  recek,  terhadap  informasi  tersebut  apakah  pengetahuan  yang  dimiliki masih relevan atau harus diperbaharui.
Zimmerman  &  Schunk  (2001)  memperkenalkan  konsep “ Self  Regulated Learning ”  pada  proses  belajar.  Regulasi  diri  menghasilkan  gagasan,  perasaan dan  tindakan  untuk  mencapai  tunjuan  belajarnya.  Secara  metakognitif,  individu dengan regulasi diri yang baik dapat memiliki motivasi tertentu yang efektif dalam memproses informasi. Motivasi berbicara tentang semangat belajar yang sifatnya internal. Adapun perilaku, yang ditampilkan adalah dalam bentuk tindakan nyata dalam belajar. Pada proses belajar tersebut ada pula proses monitoring terhadap keefektifan motivasi yang telah diterapkan.
Menurut Pranoto (2013, p. 31), motivasi belajar pada peserta didik memiliki pengaruh  yang  besar  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan pembelajaran  yang  dilakukan.  Para  pendidik  sangat  menyadari  pentingnya motivasi dalam hal belajar, dimana dengan adanya motivasi yang tinggi seorang mahasiswa  akan  mendapatkan  nilai  maupun  prestasi  yang  membanggakan, karena mahasiswa merasa bahwa dorongan atau motivasi yang tinggi  di dalam dirinya akan mencapai prestasi yang baik. Pengertian motivasi menurut Schunk (2008): “motivasi  adalah  suatu  proses  diinisiasikannya  dan  dipertahankannya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan”. Sedangkan menurut Sadirman (2005,  p.  90),  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  yang  ada dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai.
Teknik self regulation juga dapat dilakukan dengan cara mempertahankan motivasi diri (intristik) untuk menyelesaikan tugas belajar. Aplikasi self regulation menurut Pranoto (2016, p. 187) yang dimodifikasi dari Zimmerman (2002, pp. 66- 68)  melalui  beberapa  teknik  tahapan:  1)  Teknik  menyeleksi  dan  menggunakan cara  yang  sesuai  untuk  belajar;  2)  Teknik  memonitor  diri  sendiri,  yaitu  melihat secara  bertahap  untuk  melihat  cara  mencapai  tujuan;  3)  Teknik  evaluasi  diri sendiri yaitu menentukan apa yang telah dilakukan atau dikeluarkan dalam suatu usaha, menentukan apa yang telah dipelajari dan apakah efektif untuk tujuan yang ingin  dicapai;  4)  Teknik  refleksi  diri  dengan  menentukan  jangkauan  di  mana motivasi belajar telah sukses dan efisien dan kemungkinan mengidentifikasi untuk keefektifan yang akan datang.
Motivasi  jenis  kedua  adalah  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  ini  didasarkan kepada  insentif  atau  penghargaan  ( reward ).  Dalam  bidang  pendidikan,  insentif adalah  alat  yang  diselipkan  dalam  proses  belajar  untuk  merangsang  dan mengarahkan  orang  belajar.  Bentuk  motivasi  ekstrinsik  ini  antara  lain  adalah pujian,  marah,  ganjaran,  hukuman  dan  persaingan.  Dibandingkan  dengan
89
motivasi ekstrinsik, motivasi instrinsik lebih kuat dalam mendorong keberhasilan belajar.
Adanya layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan motivasi belajar ( learning  motivation )  mahasiswa  di  kampus  yaitu,  supaya  mahasiswa  tersebut dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  mungkin  dan  dapat  memotivasi untuk  mengembangkan  minat,  bakat,  kemampuan,  potensi  yang  dimiliki mahasiswa dan mencapai tujuan sesuai keinginan mahasiswa tersebut. Sejalan menurut  Prayitno  &  Amti  (2004,  p.164)  mendefinisikan  layanan  bimbingan kelompok  sebagai kegiatan  pemberian  informasi  dalam  suasana kelompok  dan adanya penyusunan rencana untuk pengambilan keputusan yang tepat  dengan adanya  dinamika  kelompok  sebagai  wahana  untuk  pencapaian  tujuan  kegiatan bimbingan dan konseling.
Regulasi  diri  digunakan  untuk  menunjuk  pada  konsep  yang  lebih  umum mengenai perilaku-perilaku yang diarahkan pada pencapaian tujuan baik secara sadar  maupun  secara  tidak  sadar  (Hidayati,  2013,  p.  68).  Regulasi  diri  ( self regulation ) adalah  suatu  upaya  untuk  mengendalikan  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  dalam  rangka mencapai suatu tujuan (Reynolds, Penfold, & Patak, 2008; Hofmann, Friese & Strack, 2009). Regulasi diri yang  baik  cenderung  membuat  mahasiswa  percaya  pada  kemampuannya  dan terdorong  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal,  sehingga  berusaha  untuk melakukan  tindakan-tindakan  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  yang diinginkan.  Sesesorang  yang  memiliki  regulasi  yang  baik  akan  mampu menimbulkan  motivasi  pada  dirinya  dalam  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan, sebaliknya  regulasi  diri  yang  kurang,  cenderung  membuat  mahasiswa  kurang konsisten  dalam  mencapai  tujuan  dan  keinginan  yang  ingin  dicapai  sehingga mahasiswa kurang termotivasi.
Setiap mahasiswa diharapkan dapat memotivasi dalam menggerakan dan melaksanakan belajar, karena dengan diberikan learning motivation mahasiswa tersebut dapat berupaya untuk menimbulkan tenaga penggerak dalam melakukan semangat belajar. Apabila mahasiswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, maka dapat mencapai hasil belajar yang semaksimal mungkin. Kesadaran mahasiswa memilih  dan  menggunakan learning  motivation tertentu  akan  membedakan mahasiswa yang belajar benar dan mahasiswa yang belajar sekedarnya. Schunk (2008)  menjelaskan  yang  menjadi  indikator  dari  motivasi  belajar  yang  baik  dari peserta didik, antara lain: (1) Task Choice (Pemilihan Tugas); (2) Effort ( Usaha );
(3) Persistence (Ketekunan).
Mahasiswa  yang  belum  bisa  menerapkan Learning  motivation ,  karena terdapat adanya faktor internal dan eksternal. Learning motivation internal adalah motivasi yang berasal dari diri sendiri. Seperti motif itu dapat berbentuk pikiran, perasaan atau kondisi yang menyebabkan seseorang berbuat, jika tumbuh dan dibangkitkan  oleh  yang  belajar  itu  sendiri.  Sedangkan Learning  motivation
90
eksternal didasari pujian, ganjaran, hukuman dan persaingan dalam mendorong keberhasilan memunculkan motivasi belajar.
Menurut Pintrich & Schunk (Linnenbrink & Pintrich, 2002, p. 320) Motivasi menjelaskan  apa  yang  membuat  orang  melakukan  sesuatu,  membuat  mereka tetap melakukannya, dan membantu mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal  ini  berarti  bahwa  konsep  motivasi  digunakan  untuk  menjelaskan  keinginan berperilaku, arah perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha, berkelanjutan), dan penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya.
Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  solusi  untuk  memotivasi mahasiswa supaya mahasiswa dapat mengembangkan learning motivation yang ada  di  kampus.  Mahasiswa  memiliki  motivasi  dorongan  dari  dalam  individu  itu sendiri  untuk  mengembangkan  prestasi  mahasiswa.  Hal  ini  tidak  kalah  penting yaitu  keberadaan  lembaga  pendidikan  dan  bimbingan  konseling  di  kampus. Lembaga  ini  bertugas  memberikan  bantuan  kepada  mahasiswa  untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, menentukan learning motivation yang sesuai dengan kurikulum yang ada di kampusan tersebut. Adanya pemanfaatan layanan  bimbingan  kelompok  dalam  meningkatkan learning  motivation yang efektif,  supaya  mahasiswa  dapat  bersemangat  belajar  dan  tidak  adanya  rasa malas  dalam  belajar.  Disamping  itu  juga  yang  dapat  meningkatkan learning motivation mahasiswa yaitu mahasiswa itu sendiri dan juga bisa berasal dari luar diri  mahasiswa  seperti,  teman  sebaya,  keluarga,  Dosen/dosen  dan  lingkungan. Dan faktanya penggunaan layanan bimbingan kelompok masih minim digunakan dalam memberikan bantuan kepada mahasiswa.
Penelitian ini memfokuskan pada salah satu faktor internal pendidikan yaitu motivasi  belajar  ( learning  motivation )  yang  ditingkatkan  melalui  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik Self  regulation . Learning  motivation sangat diperlukan  bagi  siapa  pun dalam  melakukan  aktivitas.  Dengan  motivasi  tinggi, tujuan  yang  ingin  dicapai  pun  semakin  maksimal.  Sebaliknya,  apabila  motivasi kurang,  pencapaian tujuan  akan  berkurang.  Keberadaan  Dosen  bimbingan  dan konseling  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dilakukan  dengan memberikan  gambaran  materi  tentang  mahasiswa  yang  mengalami  masalah belajar  tentang  kemampuan,  motivasi,  sikap,  dan  kebiasaan  belajar,  serta pengembangan  motivasi,  sikap  dan  motivasi  belajar  yang  baik  melalui  layanan bimbingan kelompok dengan teknik regulasi diri.

## METODE
Desain  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  adalah pre-experimental:  one group pretest-posttest design . Desain ini pada pelaksanaannya terdapat evaluasi awal sebelum  diberi perlakuan dan evaluasi akhir setelah mendapat perlakuan. Perlakuan  yang  dimaksud  disini  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dengan
91
teknik  regulasi  diri.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  secara akurat  karena  membandingkan  kondisi  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan. Secara visual disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Pre-experimental: One Group Pretest-Posttest Design Evaluasi Awal Perlakuan Evaluasi Akhir O 1 X O 2

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi  penelitian  di  UM  Metro  Kota  Metro  Lampung. Subjek  penelitian  adalah Mahasiswa  Prodi  BK  UM  Metro. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Probability  Sampling berupa Simple  Random  Sampling , yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Cara  demikian  dilakukan karena anggota populasi dianggap homogen (Sugiyono, 2010).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  berupa  skala  psikologi.  Azwar  (2012,  p.  26) mengemukakan  bahwa  skala  cenderung  digunakan  untuk  mengukur  aspek afektif, seperti minat, sikap dan berbagai variabel kepribadian lainnya. Aspek yang diukur dalam penelitian ini adalah Learning motivation ( learning motivation) , maka skala yang digunakan adalah skala Learning motivation . Untuk memberikan skor pada skala Learning motivation ( learning motivation) , dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Skala Learning motivation (Learning motivation)
Pernyataan Positif (+) Nilai Pernyataan Negatif (-) Nilai Sangat Sesuai (SS) 4 Sangat Sesuai (SS) 1 Sesuai (S) 3 Sesuai (S) 2 Tidak Sesuai (TS) 2 Tidak Sesuai (TS) 3 Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 Sangat Tidak Sesuai (STS) 4

## Analisis Data
Analisis one  sample  t-test merupakan  analisis  yang  digunakan  jika  ingin mengetahui suatu pengamatan data dengan asumsi rata-rata yang diduga oleh penguji  (Ghozali,  2009,  p.  30).  Analisis  dengan  uji  t  satu  sampel  uji  beda  ( one sample  t-test )  untuk  menguji  apakah  rata-rata  satu  sampel  berbeda  nyata  atau tidak dengan suatu nilai tertentu yang digunakan sebagai pembanding (Pratisto, 2004, p. 67).
Kriteria  Pengujian  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Self regulation untuk  Meningkatkan Learning  motivation ,  Mahasiswa  Prodi  BK  UM Metro UM  Metro:  1) Jika nilai signifikan <  0,05 maka  model layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik  regulasi  diri  efektif  dapat  meningkatkan learning motivation Mahasiswa  Prodi  BK;  2)  Jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka  model
92
layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  regulasi  diri  efektif  tidak  dapat meningkatkan learning motivation Mahasiswa Prodi BK.
Hipotesis  perlakuan  pada  penelitian  ini  adalah  Layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik  regulasi  diri  efektif  meningkatkan learning  motivation Mahasiswa  Prodi  BK  UM  Metro  UM  Metro.  Hipotesis  tersebut  merupakan hipotesis  alternatif  (H a ),  untuk  kepentingan  pengujian,  maka  H a diubah  menjadi hipotesis  nol  (H o ),  yaitu  model  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik regulasi diri tidak efektif meningkatkan learning motivation Mahasiswa Prodi BK UM Metro UM Metro.  Untuk membuktikan H a dan H o akan diterima atau ditolak, maka hasil penghitungan dibandingkan dengan harga pada tabel T dengan taraf kesalahan 5% (0,05).
1)  H o diterima jika T hitung < T tabel maka H a ditolak.
2)  H o ditolak jika T hitung > T tabel maka H a diterima.
Guna pengujian hipotesis digunakan analisis data kuantitatif dengan teknik statistik  non-parametris,  yaitu  menggunakan  uji Independent  sampel  T  Test . Untuk  menguji  hipotesis  dicari  dengan  cara  mencari  skor  pretest  dengan  skor posttest.

## Tahapan Layanan Bimbingan dan Kelompok
Penelitian  yang  dipadu dalam  layanan  bimbingan kelompok  ini  dilihat  dari input,  proses,  dan  outputnya  dilaksanakan  melalui  empat  tahap  layanan bimbingan kelompok, yaitu: (1) tahap pembentukan, (2) tahap peralihan, (3) tahap kegiatan, (3) tahap pengakhiran seperti yang dijelaskan oleh Prayitno (2004), dan teknik self  regulation dimainkan  atau  digunakan  pada  tahap  kegiatan  dalam bimbingan kelompok, teknik ini dilihat melalui monitoring diri mahasiswa sendiri seperti  melihat  dari  observasi  mahasiswa  lain,  kemudian  mahasiswa  yang bersangkutanmelakukan  intropeksi,  memberikan  penilaian  diri  seperti  apa  yang sudah  ia  lakukan  untuk  meningkatkan learning  motivation dan  selanjutnya mahasiswa  berbicara  untuk  menginformasikan  kepada  teman-temanya  terkait apa  saja  yang  sudah  dilaksanakan  ini  dipantau  oleh  pimpinan  kelompok  yaitu peneliti sendiri membagikan belangko tentang self regulation tentang pemantauan diri apa saja yang telah dilaksanakan. Seperti yang dijelaskan oleh Zimmerman (2008) regulasi diri dibutuhkan yaitu: planning, self monitoring, self reflection/self evaluation .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik self regulation dapat meningkatkan learning motivation mahasiswa prodi BK UM Metro.  Secara kuantitatif  peningkatan learning motivation siswa  bisa  dilihat  dari perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest  yang  diperoleh  masing-masing  anggota
93
kelompok. Berikut rincian perolehan skor layanan bimbingan menggunakan teknik regulasi diri pada semua indikator:
Tabel 3. Perolehan Skor Total Preetest dan Posttest Learning motivation
Inisial Pree Test % Kategori Post Test % Kategori  Perubahan AB 144 70,59 S 197 96,57 T 25,98 % CD 127 62,25 R 184 90,2 T 27,95 % FG 167 81,86 S 183 89,71 T 7,85 % HI 127 62,25 R 201 98,53 T 36,28 % JK 163 79,9 S 191 93,63 T 13,73 % LM 83 40,69 SR 166 81,37 S 40,68 % NO 119 58,33 R 187 91,67 T 33,34 % PQ 165 80,88 S 176 86,27 T 5,39 % RS 163 79,9 S 189 92,65 T 12,75 % TU 169 82,84 T 176 86,27 T 3,43 %

## Sumber: Data Primer diolah, 2017
Keterangan: T = Tinggi; S = Sedang; R = Rendah; SR = Sangat Rendah.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  layanan  bimbingan kelompok untuk meningkatkan motivasi belajar ( learning motivation )
menggunakan  teknik  regulasi  diri  pada  semua  siswa  mengalami  peningkatan (nilai  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai  pretest)  Ketercapaian  hasil  tersebut  karena layanan  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan learning  motivation menggunakan  teknik  regulasi  diri  dilaksanakan  secara  baik  sesuai  dengan prosedur yang telah direncanakan, walaupun terjadi bebeberapa hambatan saat kegiatan berlangsung.

## Indikator Task Choice
Secara  kuantitatif  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dalam indikator task  choice .  Berikut  rincian  Perolehan  skor  pretest  dan  posttest one group design pre eksperimen pada indikator task choice .
Tabel 4. Skor Pretest dan Posttest Indikator Task Choice
Inisial Task Choice Pretest % Posttest % Perubahan X1 X2 x2-x1 % AB 34 70,8 46 95,8 12 25 CD 36 75 48 100 12 25 FG 36 75 45 93,8 9 18,8 HI 35 72,9 47 97,9 12 25 JK 36 75 48 100 12 25 LM 22 45,8 44 91,7 22 45,9 NO 38 79,2 47 97,9 9 18,7 PQ 37 77,1 45 93,8 8 16,7 RS 41 85,4 42 87,5 1 2,1
94 TO 41 85,4 46 95,8 5 10,4 Rata-rata 35,6 74,16 45,8 95,42 10,2  21,26
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa pada indikator task choice ada peningkatan learning motivation pada  setiap  anggota kelompok  yang mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dibuktikan dengan adanya peningkatan sebanyak 10,2  atau  21,26%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik self  regulation yang  diberikan  pemimpin  kelompok kepada  anggota  kelompok  efektif  meningkatkan learning  motivation siswa. Peningkatan indikator task choice ditunjukan dengan adanya hasil posttest yang lebih  tinggi  daripada  hasil  pretest.  Dengan  kata  lain  bahwa  intervensi  yang dilakukan  dapat  mengendalikan  dan  merubah  siswa  terkait learning  motivation siswa yang rendah.
Indikator Effort
Secara kuantitatif peningkatan learning motivation siswa bisa dilihat dalam indikator effort .  Berikut  rincian  perolehan  skor  pretest  dan  posttest one  group design pre eksperimen pada indikator effort .
Tabel 5. Skor Pretest dan Posttest Indikator Effort
Inisial Effort Pretest % Posttest % Perubahan X1 X2 x2-x1 % AB 66 75 85 96,6 19 21,6 CD 46 52,3 76 86,4 30 34,1 FG 73 83 81 92 8 9 HI 53 60,2 86 97,7 33 37,5 JK 81 92 78 88,6 3 3,4 LM 31 35,2 73 83 42 47,8 NO 48 54,5 74 84,1 26 29,6 PQ 73 83 74 84,1 1 1,1 RS 75 85,2 83 94,3 8 9,1 TO 72 81,8 70 79,5 2 2,3 Rata-rata 61,8 70,22 78 88,63 16,2  18,41
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  pada  indikator effort . mengalami  peningkatan  16,2  atau  18,41%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik self regulation efektif untuk  meningkatkan learning  motivation siswa  pada  aspek effort ditunjukan dengan  adanya  hasil  posttest  yang  lebih  tinggi  daripada  hasil  pretest.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah  siswa  diberikan  intervensi  bimbingan kelompok  dengan  teknik self  regulation mengalami  peningkatan learning motivation siswa dilihat dari aspek effort .
Indikator Persistance
95
Secara kuantitatif peningkatan learning motivation siswa bisa dilihat dalam indikator persistance. Berikut  rincian  perolehan  skor  pretest  dan  posttest one group design pre eksperimen pada indikator persistance.
Tabel 6. Skor Pretest dan Posttest Indikator Persistance
Inisial Persistance Pretest % Posttest % Perubahan X1 X2 x2-x1 % AB 44 65 66 97,1 22 32,1 CD 45 66 60 88,2 15 22,2 FG 58 85 57 83,8 1 1,2 HI 39 57 68 100 29 43 JK 46 68 65 95,6 19 27,6 LM 30 44 49 72,1 19 28,1 NO 33 49 66 97,1 33 48,1 PQ 55 81 57 83,8 2 2,8 RS 47 69 64 94,1 17 25,1 TO 56 82 60 88,2 4 6,2 Rata-rata 45,3 66,6 61,2 90 15,9 23,4
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  pada  indikator persistance. mengalami  peningkatan  15,9  atau  23,4%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation efektif  untuk  meningkatkan learning  motivation siswa  pada  aspek persistance ditunjukan dengan adanya hasil posttest yang lebih tinggi daripada hasil pretest. Data tersebut menunjukkan bahwa setelah siswa diberikan intervensi Bimbingan Kelompok  dengan  teknik self  regulation mengalami  peningkatan learning motivation siswa dilihat dari aspek persistance.

## Pelaksanaan Uji Lapangan
Uji  lapangan  dilaksanakan  di  Prodi  BK  UM  Metro  dengan  mengambil anggota  atau  sampel  sebanyak  10  mahasiswa  yang  memiliki  kriteria  motivasi belajar  yang  sangat  rendah,  rendah,  sedang  dan  tinggi  (heterogen),  dan  diberi perlakuan  dengan  teknik self  regulation sebanyak  empat  (4)  kali  pertemuan. Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  secara  berkesinambungan dengan topik bahasan mengenai Learning motivation . Berdasarkan kesepakatan bersama  dengan  anggota  kelompok,  bimbingan  kelompok  diprogramkan seminggu selama dua kali pertemuan.

## Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation untuk pertama  kali  dilaksanakan  bertempat  di  ruang  Gedung  E  UM  Metro.  Pada pertemuan pertama ini pemimpin kelompok melakukan perkenalan dan membuat planning untuk didiskusikan topik tugas Learning motivation yang dibahas adalah indikator task choice dengan materi layanan “Minat dalam belajar”.
96
Tahap  Pembentukan .  Pada  awal  pertemuan  sebagian  besar  anggota kelompok  masih  belum  terlihat  secara  kondusif.  Kondisi  ini  bisa  dipahami beberapa  dari  anggota  kelompok  belum  pernah  melaksanakan  layanan bimbingan  kelompok.  Kebekuan  kelompok  tersebut  tidak  berlangsung  lama karena pemimpin kelompok dapat menerima kehadiran anggota kelompok secara terbuka  dan  penuh  empati,  sehingga  anggota  kelompok  bisa  merasa  nyaman untuk  mengikuti  kegiatan  kelompok.  Setelah  anggota  kelompok  terkondisikan, pemimpin  kelmopok  secara  terbuka  dan  utuh  memperkenalkan  diri  kemudian dengan sikap penuh empati memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk  saling  memperkenalkan  diri.  Beberapa  anggota  kelompok  sudah  mampu memperkenalkan diri dengan baik, tapi ada juga anggota kelompok yang masih tampak  canggung  dan malu-malu.  Selanjutnya pemimpi kelompok  menjelaskan pengertian  dan  tujuan,  asas-asas,  serta  cara  pelaksanaan  layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik self regulation . Permainan “Merangkai Nama” dengan tujuan melatih konsentrasi dan saling mengenal antara pemimpin kelompok dan diberikan kepada anggota kelompok untuk membentuk dinamika kelompok.
Tahap Peralihan . Setelah pelaksanaan permainan pembentukan, pemimpin kelompok  membawa  anggota  kelompok  pada  tahap  peralihan.  Pemimpin kelompok menstimulasi anggota kelompok untuk menyatakan keengganan yang mereka  rasakan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Pada  tahap  ini  dinamika  kelompok sudah  mulai  tampak,  beberapa  anggota  kelompok  aktif  merespon  pernyataan- pernyataan yang disampaikan oleh pemimpin kelompok. Rata-rata dari anggota kelompok menyampaikan bahwa mereka belum memahami maksud dan tujuan pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sehingga  masih  merasa  canggung. Satu anggota masih kelihtan tidak tenang dan gelisah yaitu AB karena ingin ke belakang dan pemimpin kelompok memepersilahkan anggota kelompok untuk izin ke belakang terlebih dahulu. Dua anggota kelompok masih terlihat pasif yaitu CD dan FG. Agar dinamika tercipta dengan baik maka anggota kelompok dimotivasi untuk berperan aktif dalam kegiatan kelompok yang di ikutinya. Setelah anggota kelompok  dimotivasi  maka  pemimpin  kelompok  melanjutkan  ke  tahapan selanjutnya yaitu tahapan kegiatan.
Tahap  Kegiatan .  Memasuki  tahap  kegiatan  pemimpin  kelompok  mulai menerapkan teknik self regulation dalam mengintervensi anggota kelompok yang memiliki Learning motivation rendah. Tahapan dari self regulation yang pertama dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  adalah Planning (perencanaan) tahap perencanaan.  Pemimpin  kelompok  dalam  tahapan Planning mencoba memaparkan dahulu mengenai Learning motivation dan menjelaskan pentingnya Learning  motivation yaitu Learning motivation mahasiswa  yang  tinggi  dan  yang rendah. Setelah pemimpin kelompok memaparkan menganai Learning motivation kemudian  anggota  kelompok  mencoba  mengungkapkan  topik  permasalahan
97
terkait Learning motivation mahasiswa yang rendah menurut pemahaman mereka masing-masing.  Berikut  permasalahan  terkait Learning  motivation mahasiswa yang  diungkapkan  oleh  anggota  kelompok  terkait  topik  tugas  materi  layanan “Minat dalam belajar”.
1)  AB: Ketika teman-teman yang lain sibuk mencatat dan memperhatikan Dosen saya tidak tertarik untuk mencatat ataupun memperhatikan apa yang Dosen sampaikan di depan kelas.  Saya pikir itu semua percuma dan tidak penting karena meskipun saya mencata atau mendengarkan Dosen pasti nanti ketika ulangan saya juga mendapatkan nilai yang jelek.
2)  CD: Saya ketika ada pekerjaan rumah lebih memilih untuk melihat pekerjaan teman saya daripada mengerjakan sendiri karena saya pikir saya tidak akan bisa  untuk  mengerjakan  sendiri  karena  memang  susah  dan  tidak  bisa. Daripada  saya  mendapatkan  nilai  jelek  maka  saya  lebih  memilih  melihat teman yang lebih pintar dari saya agar saya juga bisa mendapatkan nilai yang bagus.
3)  FG: Saya merasa bodoh dengan hasil nilai ulangan yang tidak memuaskan.
4)  HI:  Saya  sering  mengalami  kegagalan  ketika  ulangan,  nilai  hasil  ulangan sering  mendapatkan  nilai  dibawah  standar  ketentuan,  karena  hal  tersebut maka setiap kali ulangan saya menjadi tidak terdrong untuk bisa mendapatkan nilai  baik  karena  ujung-ujungnya  juga  saya  mendapatkan  nilai  yang  tidak memuasakan kembali
5)  JK: Ketika sedang ulangan dan Dosen memperhatikan saya terus menerus itu membuat saya menjadi tidak tenang dan susah berkosentrasi, sehingga saya tidak tenang ketika mengerjakan ulangan tersebut.
6)  LM: Saya sependapat dengan teman teman dimana saya sering merasa tidak mampu menyelesaikan tugas yang sudah diberikan Dosen kepada saya.
7)  No: Dosen yang galak di kelas dan menjelaskan terlalu cepat membuat saya menjadi  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajarannya,  sehingga  saya sering mengantuk atau mengajak teman untuk mengobrol karena bosan.
8)  PQ: Ketika hasil ulangan yang saya dapatkan tidak memuaskan, saya akan menerima apa adanya karena memang saya seringnya tidak belajar jadi wajar bila saya mendapatkan hasil yang kurang memuaskan.
9)  RS:  Saya  sangat  malas  sekali  ketika  mendapatkan  tugas  apalagi  mata pelajaran matematika
10) TU:  Minat  saya  dalam  belajar  sangat  kurang  sekali  karena  saya  lebih  suka bermain dari pada belajar dan mengerjakan tugas.
98
Berdasarkan apa yang disampaikan oleh anggota kelompok dapat diketahui bahwa  anggota kelompok  memiliki  masalah  terkait Learning  motivation mahasiswa  yang  rendah  terkait  topik  tugas  tentang  “Minat  dalam  belajar”. Learning  motivation mahasiswa  yang  rendah  akan  memicu  berbagai permasalahan akademik, dan ketika permalsahan tersebut tidak ditangani maka akan beresiko munculnya masalah yang lebih serius.
Pemimpin kelompok memotong sesi teknik self regulation untuk dilanjutkan pertemuan  selanjutnya,  dan  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  menyimpulkan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  kelompok.  Hasil  bimbingan  kelompok  menyimpulkan bahwa Learning  motivation mahasiswa  rendah  akan  memicu  berbagai permasalahan  yang  mempengaruhi  hasil  akademik  seorang  mahasiswa, sehingga perlu ditingkatkannya Learning motivation sisw yang rendah.
Tahap Pengakhiran . Pada tahap pengakhiran ini masih ada hal penting yang harus  dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  yaitu memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk megungkapkan pesan dan kesan setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pemimpin kelompok juga membahasa tindakan lanjutan yang akan dilaksanakan sehingga jelas apa yang akan dilakukan selanjunya dan terakhir menutup salam
Evaluasi  proses  dan  hasil:  Beberapa  anggota  kelompok  sudah  bisa memberikan  kesimpulan  sesuai  topik  bahasan  dengan  tetap  menjaga harmonisasi di dalam kelompok. meskipun demikian ada beberapa anggota yang masih  terlihat  canggung  dan  malu  malu  dalam  berpendapat  yaitu  KL,  MN. Perbaikan  yang  harus  dilakukan  pemimpin  kelompok  untuk  pelaksanaan  BKP selanjutnya adalah:
1)  Pelaksanaan BKP dibuat lebih santai dan tidak terlalu kaku, karena anggota kelompok menjadi tegang dan kurang nyaman dengan kondisi yang ada.
2)  Pelaksanaan  BKP  tidak  melebihi  kontak  waktu  sebelumnya  sehingga  tidak mengurangi kenyamanan anggota kelompok.
3)  Memperhatikan  keadaan  anggota  kelompok  mengenai  kesiapannya  dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok yang dilaksanakan.
4)  Kaitannya  dengan self  regulation dan Learning  motivation ,  tidak  semua anggota  kelompok  bisa  memahami  secara  mendalam  mengenai  masalah yang  dialaminya  sehingga  kondisi  tersebut  membuat  pemimpin  kelompok untuk  membantu  mempermudah  dalam  memahami  permasalahan Learning motivation mahasiswa maka pemimpin kelompok mempermudah pemahaman anggota  kelompok  dengan  menampilkan  video  sebagai  pendukung  dan pemahaman akan masalah yang dihadapai anggota kelompok.
Secara  lebih  rinci  progres  yang  dicapai  oleh  anggota  kelompok  setelah mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self  regulation yang pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Progres Anggota Kelompok Pertemuan Pertama No.  AK Understanding Comfort Action 1 AB  Saya mengerti bahwa saya harus yakin dengan kemampuan saya. Saya merasa senang meskipun saya masih malu ketika ikut berbicara. Yakin dengan kemampuan sendiri. 2 CD  Saya mengerti bahwa apa yang saya lakukan selama ini ternayata penting untuk diri saya. Merasa senang dan lega. Berusaha kerja keras dalam kegiatan akademik. 3 FG  Dosen galak dan pelajaran yang tidak menyenangkan hanya sebuah alasan, dan itu semua karena tidak mampu. Saya menikmati dan senang. Menghilangkan pikiran pikiran negatif. 4 HI Orang tidak yakin dengan kemampuanya karena memang merasa dirinya tidak mampu Senang, walaupun awalnya masih merasa malu dengan rekan yang lain. Meningkatkan keyakinan diri sendiri. 5 JK Khawatir mendapatkan nilai jelek itu wajar, tetapi bila berlebihan maka akan berdampak jelek seperti pikiran untuk mencontek Senang dan gembira Membedakan antara kenyataan dan pikiran belaka. 6 LM  Apa yang saya kerjakan di kampus seperti mencatat dan mendengarkan Dosen tidaklah sia-sia. Saya merasa senang. Berusaha sebaik mungkin untuk selalu memperhatikan,mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan Dosen. 7 NO  Menerima hasil ulangan kemudian tidak mau memperbaiki lagi merupakan dedikasi diri akademik yang rendah. Senang Terus mencoba memperbaiki dan tidak hanya diam saja dengan hasil yang jelek. 8 PQ  Apa yang dilakukan untuk meningkatkan kemamampuan akademik itu penting. Saya merasa senang dan santai Saya akan berusaha melakukan hal yang terbaik untuk meningkatkan kemampuan akademik saya. 9 RS  Ternyata minat belajar itu sangat penting dalm menumbuhkan Learning motivation Senang Saya akan berusaha belajar lebih giat lagi 10 TU  Minat belajar membuat saya lebih mengetahui betapa pentingnya motivasi Saya jadi merasa lebih lega Saya akan menjadi lebih baik lagi

## Pertemuan Kedua
Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation untuk pertemuan kedua dilaksanakan bertempat di ruang Kelas Gedung E UM Metro. Pada pertemuan kedua ini pemimpin kelompok melanjutkan dari pertemuan yang pertama namun dalam teknik mahasiswa memulai untuk bisa monitoring melihat hasil  atau memantau  diri  sendiri  dan  orang  lain  terhadap kegiatan  belajar  yang sudah  dijalankan  atau  di planning untuk  didiskusikan  topik  tugas Learning motivation yang  dibahas  adalah  indikator task  choice dengan  materi  layanan “Aktivitas lain yang dapat dilakukan dalam belajar”.

## 100
Tahap  Pembentukan .  Pada  pertemuan  kedua  sebagian  besar  anggota kelompok sudah mulai terlihat tidak canggung dan mulai berinteraksi. Kondisi ini bisa  dipahami  beberapa  dari  anggota  kelompok  belum  pernah  melaksanakan layanan  bimbingan  kelompok.  Selanjutnya  pemimpi  kelompok  menjelaskan pengertian  dan  tujuan,  asas-asas,  serta  cara  pelaksanaan  layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik self  regulation .  Permainan  menyanyi  berputar  “Di  sini Senang Di Sana Senang” diberikan kepada anggota kelompok untuk membentuk dinamika kelompok.
Tahap Peralihan . Setelah pelaksanaan permainan pembentukan, pemimpin kelompok  membawa  anggota  kelompok  pada  tahap  peralihan.  Pemimpin kelompok menstimulasi anggota kelompok untuk menyatakan keengganan yang mereka  rasakan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Pada  tahap  ini  dinamika  kelompok sudah  mulai  tampak,  beberapa  anggota  kelompok  aktif  merespon  pernyataan- pernyataan yang disampaikan oleh pemimpin kelompok. Rata-rata dari anggota kelompok menyampaikan bahwa mereka belum memahami maksud dan tujuan pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sehingga  masih  merasa  canggung. Agar  dinamika  tercipta  dengan  baik  maka  anggota  kelompok  dimotivasi  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  yang  di  ikutinya.  Setelah  anggota kelompok  dimotivasi  maka  pemimpin  kelompok  melanjutkan  ke  tahapan selanjutnya yaitu tahapan kegiatan.
Tahap  Kegiatan .  Memasuki  tahap  kegiatan  pemimpin  kelompok  mulai menerapkan teknik self regulation dalam mengintervensi anggota kelompok yang memiliki Learning  motivation rendah.  Tahapan  dari self  regulation yang  kedua dilakukan oleh pemimpin kelompok adalah monitoring (memonitor dirinya) tahap monitoring  diri.  Pemimpin  kelompok  dalam  tahapan monitoring mencoba memaparkan dahulu mengenai Learning motivation dan menjelaskan pentingnya aktivitas lain yang dilakukan dalam belajar yaitu Learning motivation mahasiswa yang  tinggi  dan  yang  rendah.  Setelah  pemimpin  kelompok  memaparkan menganai Learning  motivation kemudian  anggota  kelompok  mencoba mengungkapkan topik permasalahan terkait Learning motivation mahasiswa yang rendah  menurut  pemahaman  mereka  masing-masing.  Berikut  permasalahan terkait Learning motivation mahasiswa yang diungkapkan oleh anggota kelompok terkait  topik  tugas  materi  layanan  “Aktivitas  lain  yang  dapat  dilakukan  dalam belajar”.
1)  AB: Ketika saya belajar saya sangat bingung banyak sekali aktivitas yang saya lakukan sehingga saya tidak bisa berkonsentrasi dalam belajar.
2)  CD: Saya sangat sulit untuk memilih aktivitas belajar yang tepat biasanya saya belajar dengan makan dan menonton TV.

## 101
3)  FG:  Mengenai  topik  ini  saya  sangat  setuju  sekali  bagaimana  kita  telah merencanakan  dari  pertemuan  pertama  dan  sekarang  kita  bisa  memonitor hasil bagaimana aktivitas belajarnya.
4)  HI:  Saya  biasanya  belajar  sambil  mendengarkan  musik  tapi  saya  jadi  lebih semangat.
5)  JK: Saya biasanya sebelum belajar saya harus mandi supaya lebih fresh dan semangat dalam belajar.
6)  LM:  Aktivitas  belajar  lain  itu  sangat  berguna  bagi  saya karena  supaya  saya tidak bosan.
7)  NO: Saya juga biasa melakukan aktivitas lain dalam belajar untuk mengusir rasa bosan.
8)  PQ:  Ketika  saya  belajar  saya  selalu  melakukan  aktivitas  lain  dalam  belajar karena  dapat  menghilangkan  kepenatan,  lelah  dan  rasa  malas  dalam  diri saya.
9)  RS:  Saya  suka  mendengarkan  musik  jazz  karena  sangat  relaks  setelah  itu baru saya belajar lebih konsen.
10) TU: saya suka ngbrol dulu sebelum belajar supaya tidak terlalu spaneng dan belajar jadi mudah dimengerti.
Berdasarkan apa yang disampaikan oleh anggota kelompok dapat diketahui bahwa  anggota kelompok  memiliki  masalah  terkait Learning  motivation mahasiswa  yang  rendah  terkait  topik  tugas  tentang  “Aktivitas  lain  yang  dapat dilakukan dalam belajar”.
Pemimpin kelompok memotong sesi teknik self regulation untuk dilanjutkan pertemuan  selanjutnya,  dan  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  menyimpulkan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  kelompok.  Hasil  bimbingan  kelompok  menyimpulkan bahwa Learning  motivation mahasiswa  kaitanya  dengan  aktivitas  lain  yang dilakukan  dalam  belajar  itu  bisa  menjadi  indikasi Learning  motivation rendah karena  merasa  bosan,  malas,  dan  lain-lain  itu  bisa  menjadi  pemicu Learning motivation yang rendah.
Tahap Pengakhiran . Pada tahap pengakhiran ini masih ada hal penting yang harus  dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  yaitu memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk megungkapkan pesan dan kesan setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pemimpin kelompok juga membahasa tindakan lanjutan yang akan dilaksanakan sehingga jelas apa yang akan dilakukan selanjunya dan terakhir menutup salam.
102
Evaluasi  proses  dan  hasil:  Beberapa  anggota  kelompok  sudah  bisa memberikan kesimpulan sesuai topik bahasan. Meskipun demikian ada beberapa anggota yang masih terlihat malu malu dan asyik mengobrol dalam berpendapat yaitu FG, HI dan JK. Perbaikan yang harus dilakukan pemimpin kelompok untuk pelaksanaan BKP selanjutnya adalah:
1)  Pelaksanaan  BKP  tidak  melebihi  kontak  waktu  sebelumnya  sehingga  tidak mengurangi kenyamanan anggota kelompok.
2)  Memperhatikan  keadaan  anggota  kelompok  mengenai  kesiapannya  dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok yang dilaksanakan.
3)  Kaitannya  dengan  regulasi  diri  ( self  regulation )  dan learning  motivation mereka masih belum bisa memonitoring diri mereka masing masing.
Secara  lebih  rinci  progres  yang  dicapai  oleh  anggota  kelompok  setelah mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self  regulation yang pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Progres Anggota Kelompok Pertemuan Kedua No. AK Understanding Comfort Action 1 AB Saya mengerti tentang belajar Sangat Senang Saya akan mencobanya 2 CD Saya mengetahui hal baru Merasa senang dan lega. Saya akan memulai memonitor belajar saya 3 FG Saya jadi mengetahui aktivitas belajar itu penting Saya menikmati dan senang. Memulai aktivitas yang baik 4 HI Jadi tahu Senang Meningkatkan kegitan belajar 5 JK Mengetahui hal baru Senang Membedakan antara aktivitas positive dalam belajar dan yang negatif 6 LM Saya memahami hal tentang aktivitas belajar Saya merasa senang. Berusaha sebaik mungkin untuk selalu memperhatikan,mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan Dosen. 7 NO  Saya jadi paham Senang Terus mencoba aktivitas yang baik dalam belajar 8 PQ Penting sekali ternyata belajar sambil melakukan aktivitas lain supaya tidak spaneng Saya merasa senang dan santai Saya akan berusaha melakukan hal yang terbaik untuk meningkatkan kemampuan akademik saya. 9 RS Jadi tahu pentingnya aktivitas lain dalam belajar Senang Berusaha belajar lagi 10 TU Penting sekali mempelajarinya saya jadi tahu sekarang Saya jadi merasa lebih lega Membuat monitor diri dalam belajar

## Pertemuan Ketiga
Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation untuk pertemuan ketiga dilaksanakan bertempat di ruang Kelas Gedung E UM Metro. Pada pertemuan kedua ini pemimpin kelompok melanjutkan dari pertemuan yang pertama namun dalam teknik mahasiswa memulai untuk bisa monitoring melihat hasil  atau memantau  diri  sendiri  dan  orang  lain  terhadap kegiatan  belajar  yang sudah  dijalankan  atau  di planning untuk  didiskusikan  topik  tugas Learning
103
motivation yang  dibahas  adalah  indikator task  choice dengan  materi  layanan “kondisi bebas memilih”.
Tahap  Pembentukan .  Pada  pertemuan  ketiga  sebagian  besar  anggota kelompok sudah mulai terlihat tidak canggung dan mulai berinteraksi. Kondisi ini bisa  dipahami  beberapa  dari  anggota  kelompok  belum  pernah  melaksanakan layanan  bimbingan  kelompok.  Selanjutnya  pemimpi  kelompok  menjelaskan pengertian  dan  tujuan,  asas-asas,  serta  cara  pelaksanaan  layanan  Bimbingan Kelompok dengan teknik self regulation . Permainan “Senam Otak” untuk melatih konsentrasi  diberikan  kepada  anggota  kelompok  untuk  membentuk  dinamika kelompok.
Tahap Peralihan . Setelah pelaksanaan permainan pembentukan, pemimpin kelompok  membawa  anggota  kelompok  pada  tahap  peralihan.  Pemimpin kelompok menstimulasi anggota kelompok untuk menyatakan keengganan yang mereka  rasakan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Pada  tahap  ini  dinamika  kelompok sudah  mulai  tampak,  beberapa  anggota  kelompok  aktif  merespon  pernyataan- pernyataan yang disampaikan oleh pemimpin kelompok. Rata-rata dari anggota kelompok menyampaikan bahwa mereka belum memahami maksud dan tujuan pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sehingga  masih  merasa  canggung. Agar  dinamika  tercipta  dengan  baik  maka  anggota  kelompok  dimotivasi  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  yang  di  ikutinya.  Setelah  anggota kelompok  dimotivasi  maka  pemimpin  kelompok  melanjutkan  ke  tahapan selanjutnya yaitu tahapan kegiatan.
Tahap  Kegiatan .  Memasuki  tahap  kegiatan  pemimpin  kelompok  mulai menerapkan teknik self regulation dalam mengintervensi anggota kelompok yang memiliki Learning  motivation rendah.  Tahapan  dari self  regulation yang  kedua dilakukan oleh pemimpin kelompok adalah monitoring (memonitor dirinya) tahap monitoring  diri.  Pemimpin  kelompok  dalam  tahapan monitoring mencoba memaparkan  dahulu  mengenai  motivasi  belajar  dan  menjelaskan  pentingnya aktivitas lain yang dilakukan dalam belajar, yaitu motivasi belajar mahasiswa yang tinggi  dan  yang  rendah.  Setelah  pemimpin  kelompok  memaparkan  mengenai learning motivation kemudian anggota kelompok mencoba mengungkapkan topik permasalahan  terkait  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  rendah  menurut pemahaman  mereka  masing-masing.  Berikut  permasalahan  terkait  motivasi belajar mahasiswa yang diungkapkan oleh anggota kelompok terkait topik tugas materi layanan “Kondisi bebas memilih”.
1)  AB: Ketika saya belajar saya sangat bingung banyak sekali aktivitas yang saya lakukan sehingga saya tidak bisa berkonsentrasi dalam belajar.
2)  CD: Saya sangat sulit untuk memilih aktivitas belajar yang tepat biasanya saya belajar dengan makan dan menonton televisi.
104
3)  FG:  Mengenai  topik  ini  saya  sangat  setuju  sekali  bagaimana  kita  telah merencanakan  dari  pertemuan  pertama  dan  sekarang  kita  bisa  memonitor hasil bagaimana aktivitas belajarnya.
4)  HI:  Saya  biasanya  belajar  sambil  mendengarkan  musik  tapi  saya  jadi  lebih semangat.
5)  JK: Saya biasanya sebelum belajar saya harus mandi supaya lebih fresh dan semangat dalam belajar.
6)  LM:  Aktivitas  belajar  lain  itu  sangat  berguna  bagi  saya karena  supaya  saya tidak bosan.
7)  NO: Saya juga biasa melakukan aktivitas lain dalam belajar untuk mengusir rasa bosan.
8)  PQ:  Ketika  saya  belajar  saya  selalu  melakukan  aktivitas  lain  dalam  belajar karena  dapat  menghilangkan  kepenatan,  lelah  dan  rasa  malas  dalam  diri saya.
9)  RS:  Saya  suka  mendengarkan  musik  jazz  karena  sangat  relaks  setelah  itu baru saya belajar lebih konsen.
10) TU: saya suka ngbrol dulu sebelum belajar supaya tidak terlalu spaneng dan belajar jadi mudah dimengerti.
Berdasarkan apa yang disampaikan oleh anggota kelompok dapat diketahui bahwa  anggota kelompok  memiliki  masalah  terkait Learning  motivation mahasiswa  yang  rendah  terkait  topik  tugas  tentang  “Aktivitas  lain  yang  dapat dilakukan dalam belajar”.
Pemimpin kelompok memotong sesi teknik self regulation untuk dilanjutkan pertemuan  selanjutnya,  dan  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  menyimpulkan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  kelompok.  Hasil  bimbingan  kelompok  menyimpulkan bahwa Learning  motivation mahasiswa  kaitanya  dengan  aktivitas  lain  yang dilakukan  dalam  belajar  itu  bisa  menjadi  indikasi Learning  motivation rendah karena  merasa  bosan,  malas,  dan  lain-lain  itu  bisa  menjadi  pemicu Learning motivation yang rendah.
Tahap Pengakhiran . Pada tahap pengakhiran ini masih ada hal penting yang harus  dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  yaitu memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk megungkapkan pesan dan kesan setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pemimpin kelompok juga membahasa tindakan lanjutan yang akan dilaksanakan sehingga jelas apa yang akan dilakukan selanjunya dan terakhir menutup salam.
Evaluasi  proses  dan  hasil:  Beberapa  anggota  kelompok  sudah  bisa memberikan kesimpulan sesuai topik bahasan. Meskipun demikian ada beberapa anggota yang masih terlihat malu malu dan asyik mengobrol dalam berpendapat
105
yaitu LM, NO dan PQ. Perbaikan yang harus dilakukan pemimpin kelompok untuk pelaksanaan BKP selanjutnya adalah:
1)  Pelaksanaan  BKP  tidak  melebihi  kontak  waktu  sebelumnya  sehingga  tidak mengurangi kenyamanan anggota kelompok.
2)  Memperhatikan  keadaan  anggota  kelompok  mengenai  kesiapannya  dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok yang dilaksanakan.
3)  Kaitanya dengan self regulation dan Learning motivation mereka masih belum bisa memonitoring diri mereka masing masing.
Secara  lebih  rinci  progres  yang  dicapai  oleh  anggota  kelompok  setelah mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self  regulation yang pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Progres Anggota Kelompok Pertemuan Ketiga No. AK Understanding Comfort Action 1 AB Saya mengerti tentang belajar Sangat Senang Saya akan mencobanya 2 CD Saya mengetahui hal baru Merasa senang dan lega.  Saya akan memulai memonitor belajar saya 3 FG Saya jadi mengetahui aktivitas belajar itu penting Saya menikmati dan senang. Memulai aktivitas yang baik 4 HI Jadi tahu Senang Meningkatkan kegitan belajar 5 JK Mengetahui hal baru Senang Membedakan antara aktivitas positive dalam belajar dan yang negatif 6 LM Saya memahami hal tentang aktivitas belajar Saya merasa senang. Berusaha sebaik mungkin untuk selalu memperhatikan,mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan Dosen. 7 NO  Saya jadi paham Senang Terus mencoba aktivitas yang baik dalam belajar 8 PQ Penting sekali ternyata belajar sambil melakukan aktivitas lain supaya tidak spaneng Saya merasa senang dan santai Saya akan berusaha melakukan hal yang terbaik untuk meningkatkan kemampuan akademik saya. 9 RS Jadi tahu pentingnya aktivitas lain dalam belajar Senang Berusaha belajar lagi 10 TU Penting sekali mempelajarinya saya jadi tahu sekarang Saya jadi merasa lebih lega Membuat monitor diri dalam belajar

## Pertemuan Keempat
Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation untuk pertemuan keempat dilaksanakan bertempat di ruang Kelas Gedung E UM Metro. Pada  pertemuan  kempat  ini  pemimpin  kelompok  melanjutkan  dari  pertemuan yang  ketiga  namun  dalam  teknik  mahasiswa  memulai  untuk  bisa monitoring melihat hasil atau memantau diri sendiri dan orang lain terhadap kegiatan belajar yang  sudah  dijalankan  atau  untuk  didiskusikan  topik  tugas Learning  motivation yang dibahas adalah indikator Effort (Usaha) dengan materi layanan “Usaha Fisik Cara Mengatur waktu dalam membaca pada setiap har inya”.
106
Tahap  Pembentukan .  Pada  pertemuan  keempat  ini  anggota  kelompok sudah  nampak  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok. Selanjutnya  pemimpi  kelompok  menjelaskan  pengertian  dan  tujuan,  asas-asas, serta  cara  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self regulation .  Permainan  “Apakah  Bisa”  Melatih  gerakan  tangan  dan  ucapan, diberikan kepada anggota kelompok untuk membentuk dinamika kelompok.
Tahap Peralihan . Setelah pelaksanaan permainan pembentukan, pemimpin kelompok  membawa  anggota  kelompok  pada  tahap  peralihan.  Pemimpin kelompok menstimulasi anggota kelompok untuk menyatakan keengganan yang mereka  rasakan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Pada  tahap  ini  dinamika  kelompok sudah  mulai  tampak,  beberapa  anggota  kelompok  aktif  merespon  pernyataan- pernyataan yang disampaikan oleh pemimpin kelompok. Rata-rata dari anggota kelompok menyampaikan bahwa mereka belum memahami maksud dan tujuan pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sehingga  masih  merasa  canggung. Agar  dinamika  tercipta  dengan  baik  maka  anggota  kelompok  dimotivasi  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  yang  di  ikutinya.  Setelah  anggota kelompok  dimotivasi  maka  pemimpin  kelompok  melanjutkan  ke  tahapan selanjutnya yaitu tahapan kegiatan.
Tahap  Kegiatan .  Memasuki  tahap  kegiatan  pemimpin  kelompok  mulai menerapkan teknik self regulation dalam mengintervensi anggota kelompok yang memiliki Learning  motivation rendah.  Tahapan  dari self  regulation yang  kedua dilakukan oleh pemimpin kelompok adalah monitoring (memonitor dirinya) tahap monitoring  diri.  Pemimpin  kelompok  dalam  tahapan monitoring mencoba memaparkan dahulu mengenai Learning motivation dan menjelaskan pentingnya usaha  fisik  cara  mengatur  waktu  dalam  membaca  pada  setiap  harinya  yaitu Learning motivation mahasiswa yang tinggi dan yang rendah. Setelah pemimpin kelompok  memaparkan  menganai Learning  motivation kemudian  anggota kelompok  mencoba  mengungkapkan  topik  permasalahan  terkait Learning motivation mahasiswa  yang  rendah  menurut  pemahaman  mereka  masing- masing.  Berikut  permasalahan  terkait Learning  motivation mahasiswa  yang diungkapkan  oleh  anggota kelompok  terkait  topik  tugas  materi  layanan  “Usaha Fisik Cara Mengatur waktu dalam membaca pada setiap harinya”.
1)  AB: Saya biasa membaca hanya 5 menit dalam seharinya memang mengatur waktu untuk baca itu susah gak gapang.
2)  CD: Ketika saya pulang kampus saya tidak pernah membaca sama sekali.
3)  FG:  Saya  tidak  suka  membaca  hanya  saja  saya  lebih  suka  mendengarkan cerita dari teman dari pada saya harus membaca.

## 107
4)  HI: Saya di rumah biasa tidak membaca karena jika saya membaca di rumah tidak konsentrasi, saya lebih suka membaca pada saat jam belajar.
5)  JK:  Walaupun  itu  sulit  bagi  saya  mengatur  waktu  membaca  dalam  setiap harinya saya membaca ya pada saat jam belajar saja di kampus.
6) LM:  Saya  suka membaca,  dalam  sehari  biasanya  saya  membaca  pelajaran kurang  lebih  30  menit  dan  sisanya  untuk  membaca  komik  atau  main play station (PS) game.
7)  NO: Orang tua saya selalu menjadwalkan untuk membaca buku pelajaran di waktu  malam  hari  1  jam  tapi  saya  hanya  membaca  10  menit  karena  saya merasa  bosan  sekali  ketika  membaca  buku  pelajaran,  saya  lebih  suka membaca buku dongeng cerita.
8)  PQ: Saya senang membaca saya biasa menyisipkan waktu untuk membaca minim 10 menit maksimal sampai saya lelah.
9)  RS: Ketika ada tugas saya membaca ketika tidak ya saya tidak membaca.
10) TU: lebih senang membaca komik dari pada membaca buku pelajaran.
Berdasarkan apa yang disampaikan oleh anggota kelompok dapat diketahui bahwa  anggota kelompok  memiliki  masalah  terkait Learning  motivation mahasiswa yang ren dah terkait topik tugas tentang “Usaha Fisik Cara Mengatur waktu dalam membaca pada setiap harinya”.
Pemimpin kelompok memotong sesi teknik self regulation untuk dilanjutkan pertemuan  selanjutnya,  dan  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  menyimpulkan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  kelompok.  Hasil  bimbingan  kelompok  menyimpulkan bahwa Learning  motivation mahasiswa  kaitanya  dengan  usaha  fisik  cara mengatur  waktu  dalam  membaca  pada  setiap  harinya  itu  bisa  menjadi  indikasi Learning motivation karena merasa bosan, malas, dan lain-lain itu bisa menjadi pemicu Learning motivation yang rendah.
Tahap Pengakhiran . Pada tahap pengakhiran ini masih ada hal penting yang harus  dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  yaitu memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk megungkapkan pesan dan kesan setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pemimpin kelompok juga membahasa tindakan lanjutan yang akan dilaksanakan sehingga jelas apa yang akan dilakukan selanjunya dan terakhir menutup salam.
Evaluasi proses dan hasil: anggota kelompok sudah dapat berinteraksi dan berpendapat dengan baik

## 108
Secara  lebih  rinci  progres  yang  dicapai  oleh  anggota  kelompok  setelah mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self  regulation yang pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Progres Anggota Kelompok Pertemuan Keempat No. AK Understanding Comfort Action 1 AB Saya paham tentang pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya Sangat Senang Saya akan mencobanya 2 CD  Saya mengetahui hal baru Senang. Saya akan memulai memonitor membaca belajar saya 3 FG Saya jadi mengetahui pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya itu penting Senang. Memulai membaca yang baik 4 HI Jadi tahu Senang Meningkatkan kegitan belajar membaca 5 JK Mengetahui hal baru Senang Lebih semangat lagi untukmembaca 6 LM Saya memahami hal tentang pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya belajar Saya merasa senang. Akan mencoba menambah dan mengatur waktu untuk membaca 7 NO  Saya jadi paham Senang Terus mencoba untuk membaca buku pelajaran pada setiap harinya 8 PQ  Penting sekali ternyata pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya Saya merasa senang Saya akan berusaha melakukan kegiatan membaca minimal 10-15 menit. 9 RS Jadi tahu pentingnya pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya Senang Berusaha belajar lagi 10 TU Penting sekali mempelajarinya pentingnya mengatur waktu untuk membaca pada stiap harinya Saya jadi merasa lebih lega Membuat monitor diri dalam membaca

## Evaluasi dan Tindak Lanjut
Pelaksanaan  model  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self  regulation yang ketiga dilaksanakan bertempat di ruang Kelas Gedung E UM Metro.
Tahap  Pembentukan .  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik self regulation pada  tahapan  ini  anggota  kelompok  sudah  antara  yang  satu  dengan yang lain dapat berinteraksi dengan baik dan terjalin hubungan yang erat. Dimana antara  yang  satu  dan  yang  lain  saling  menyapa,  berjabat  tangan,  dan  sesekali bercanda  atau  bergurau.  Kondisi  tersebut  bermanfat  untuk  menumbuhkan dinamika kelompok bagi anggota kelompok.
Tahap Peralihan . Pemimpin kelompok memberikan memberikan kesempatan  kepada  anggota  kelompok  untuk  menyampaikan  perasaan  yang mengganggu  atau  ketidaknyamanan  yang  dirasakan  sehingga  layanan Bimbingan  Kelompok  nantinya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Anggota  kelompok ada yang ingin menyampaikan keinginanya dan hal-hal yang menganggu dalam mereka sehingga nantinya dalam kegiatan BKP tidak menjadi penghambat.
Tahap  Kegiatan .  Pemimpin  kelompok  mempersilhkan  anngota  kelompok untuk mengemukakan pendapat selama mengikuti kegiatan Bimbingan Kelompok
109
yang sudah dilakuakan bersama dengan pemimpin kelompok sebanyak delapan kali  sesi  pertemuan.  Pemimpin  kelompok  bersama  anggota  kelompok  mencari alternatif solusi yang paling efektif dari permasalahan yang muncul pada anggota kelompok  terkait Learning  motivation akademik  yang  rendah.  Permasalahan anggota kelompok yang muncul karena anggota kelompok mengalami kegagalan secara langsung, melihat orang lain, dipengaruhi oleh orang lain dan keadaan fisik dan  emosi  yang  kemudian  mempengaruhi  pikiran  dan  perasaan  mereka  dan membentuk pemikiran irasional ataupun pemikiran negatif mereka.
Tahap Pengakhiran . Pada tahap pengakhiran pemimpin kelompok bersama dengan  anggota  kelompok  menyimpulkan  hasil  kegiatan  layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik self  regulation .  Setelah  itu  anggota  kelompok  diminta untuk mengisi skala Learning motivation akademik untuk mengetahui perubahan yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  diberikan  Bimbingan  Kelompok.  Setelah  itu baru Bimbingan Kelompok benar benar ditutup dan diakhiri dengan doa. Tindak lanjut  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana alternatif  pilihan  yang  dipilih dapat diterapkan dan diaplikasikan dalam kehidupan anggota kelompok. Dosen bimbingan  konseling  melanjutkan  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self regulation bila memang dirasa belum cukup.

## Evaluasi Pelaksanaan Uji Empirik
Untuk  mengetahui  efektivitas  dari  layanan  yang  telah  dilaksanakan dengan menggunakan model bimbingan kelompok dengan teknik self regulation untuk  meningkatkan Learning  motivation mahasiswa  maka  perlu  dilakukan evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  pada  hari  Sabtu,18  Februari  2017  Pukul  09:00 – 10:30  di  ruang  kelas  gedung  E  UM  Metro.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perubahan pada diri anggota kelompok.
Evaluasi model bimbingan kelompok dengan teknik self regulation untuk meningkatkan Learning  motivation mahasiswa  dilakukan  dengan  cara Focus Group  Discussion (FGD).  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  penilaian  segera  dan pertanyaan  deskriptif  untuk  pemahaman  mahasiswa  lebih  dalam  terkait pembahasan  saat  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self regulation.
FGD ( Focus Group Discussion ) adalah salah satu metode pengumpulan data pada penelitian kualitatif dengan hasil akhir memberikan data yang berasal dari hasil eksplorasi interaksi sejumlah partisipan suatu  penelitian ketika proses diskusi  pada  informan  yang  terlibat  (Sutopo,  2006:73).  Berikut  ini  disajikan progres sikap mahasiswa dalam FGD.
Tabel 12. Progres Sikap Mahasiswa dalam Kegiatan Focus Group Discussion
(FGD)
110 No. Responden Action 1 AB - Memiliki strategi untuk mengejar target nilai matematika yang berawal dari 4 dan 5 menjadi 7 dan 8 - Membuat peta konsep dalam belajar agar mudah menghafalkan rumus matematika 2 CD - Mulai merencanakan belajar dengan menjadwalkan belajar setiap harinya - Melakukan kegiatan lain dalam belajar supaya tidak merasa bosan - Jika mengalami kesulitan dalam belajar segera bertanya kepada Dosen ataupun teman 3 FG - Menentukan target dalam belajar agar mendapatkan peringkat 10 besar di kelas - Menata bukunya kembali agar mudah mencari buku pelajaran saat dibutuhkan untuk belajar - Mencatat pelajaran ketika di kelas 4 HI - Memonitor diri dalam belajar melihat hasil belajarnya - Memberikan evaluasi/ penilaian ditinjau dari hasil ulangan terdahulu untuk dikaji ulang - Membuat catatan kecil tentang rumus matematika agar mudah untuk menghafalnya - Meluangkan waktu minimal 10 menit dalam sehari untuk membaca 5 JK - Membuat jadwal harian baik belajar ataupun bermain - Bermain game ketika PR sudah dikerjakan - Mengikuti tambahan waktu belajar (les private) agar lebih menguasai materi pelajaran di kampus - Menyusun jadwal kegiatan harian seperti yang didiskusikan dalam kelompok - Meluangkan waktu untuk membaca walau hanya sebentar 6 LM - Merancang kegiatan belajar untuk mendapatkan prestasi di kampus - Tidak malu ataupun takut bertanya kepada orang tua, Dosen dan teman ketika mengalami kesulitan dalam belajar - Apabila merasa bosan maka melakukan refreshing terlebih dahulu seperti yang didiskusikan dalam kegiatan kelompok 7 NO - Membuat ringkasan catatan tentang rumus-rumus matematika - Mengatur jam belajar yaitu dari jam 7 malam sampai jam 8:30 malam - Mencatat tugas yang diberikan Dosen dan ditempelkan di dinding agar tidak lupa mengerjakan 8 PQ - Mulai merencanakan belajar yang lebih baik lagi dari sebelumnya, dalam memonitoring diri sendiri dan memberikan penilaian dalam kegiatan belajar seperti yang didiskusikan - Membuat catatan materi pelajaran ketika di kelas - Menata buku kembali ketika selesai belajar supaya tidak berantakan dan nyaman dalam belajar 9 RS - Bermain sepak bola ketika PR sudah dikerjakan - Mencatat daftar PR dan ditempelkan didinding agar tidak lupa - Mencari bantuan kepada orang tua, Dosen dan teman apabila mengalami kesulitan mengerjakan tugas matematika 10 TU - Membuat perencanaan belajar, dimonitor dan dievaluasi agar mengetahui perkembangan dalam belajar seperti yang didiskusikan dalam kegiatan kelompok - Membuat peta konsep dalam belajar agar mudah dalam menghafal materi pelajran dan mudah untuk memahaminya
- Nonton TV ketika PR sudah dikerjakan.

## Uji Hipotesis
Uji keefektifan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik regulasi diri  untuk  meningkatkan learning  motivation dengan  statistic  non  parametric melalui  uji  independent  samples  T-Test.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka dapat  diketahui  bahwa  pada Group  statistic dapat  diinterprestasikan  bahwa  N sebanyak 10 mahasiswa untuk masing-masing perlakuan. Mean yang dihasilkan pada tahap pretest sebesar 5,128 sedangkan pada tahap posttest sebesar 28,33. Selanjutnya Standard Error of Mean pada tahap pretest sebesar 1,62 sedangkan pada posttest sebesar 8,95.
Uji  T  sebelumnya  dilakukan  uji  kesamaan  varian  dengan  F  Test,  artinya varian  sama  maka  t  menggunakan equal  variance  assumed dan  jika  varian berbeda maka menggunakan equal variance not assumed . Kriteria pengujian Ho diterima  jika  P  value  <0,05.  Membandingkan  probabilitas/  signifikan  dimana  P value  (0,151)  sehingga  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  tidak sama.  Pengujian  independent  sample  T  Test,  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 21 diperoleh data Sig<0,05 (0,000) maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  layanan bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan learning  motivation yang  selama  ini dilakukan  di  UM  Metro  Prodi  BK  dengan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan learning motivation menggunakan teknik regulasi diri.

## SIMPULAN
Layanan bimbingan kelompok di UM Metro Prodi BK, dilaksanakan memalui beberapa  tahapan  yaitu:  tahap  pembentukan,  peralihan,  kegiatan,  dan pengakhiran terlaksana baik. Meskipun kegiatan yang dilaksanakan sudah sesuai dengan tahapan yang ada akan tetapi masih belum efektif dan optimal.
Learning  motivation mahasiswa  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik self  regulation adalah  berada  pada  kategori  sangat rendah,  rendah,dan  sedang. Learning  motivation mahasiswa  setelah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self  regulation adalah  terjadi peningkatan, berada pada kategori sedang dan kategori tinggi.
Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Kelompok teknik Self  regulation supaya dapat digunakan tidak hanya ndalam proses akademisi saja. Learning motivation tidak  hanya  dapat  ditingkatkan  dengan  layanan  bimbingan  kelompok  dapat digunakan  dengan  layanan-layanan  Bimbingan  dan  Konseling  lainya  di kolaborasikan dengan teknik self regulation .

## REFERENSI
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ghozali, I. (2009). Aplikasi analisis multivariat dengan program SPSS . Semarang: Undip Press.
Hidayati,  R.  (2013).  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  stimulus  control untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Bimbingan  dan Konseling, 2 (2), 92-98.
Hofmann, W., Friese, M., & Strack, F. (2009). Impulse and self-control from a dual- systems perspective. Perspectives on Psychological Science, 4 , 162 –176.
112
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as an enabler for academic success. School Psychology Review, 31 (3), 313.
Pranoto, H. (2013). Efforts to improve learning motivation of student with content mastery  in  SMP  Negeri  1  Metro. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, Psikologi, Bimbingan dan Konseling , 3 (1), 31-41.
Pranoto, H., Atieka, N., Wihardjo, S. D., Wibowo, A., & Nurlaila, S. (2016). Group guidance services with self-regulation technique to improve student learning motivation in Junior High School (JHS). Educational Research and Reviews , 11 (24), 2146-2154.
Pranoto, H. (2016). Group guidance services with self regulation techniques for students. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Psikologi,  Bimbingan  dan Konseling , 6 (2), 180-189.
Pratisto,  A.  (2004) .  Cara  mudah  mengatasi  masalah  statistik  dan  rancangan percobaan . Jakarta: Gramedia.
Prayitno.  (2004). Layanan  bimbingan  kelompok. Padang:  Univeritas  Negeri Padang.
Reynolds,  B.,  Penfold,  R.  B.,  &  Patak,  M.  (2008).  Dimensions  of  impulsive behavior in adolescents: Laboratory behavioral assessments. Experimental and Clinical Psychopharmacology, 16 , 124 –131.
Sardiman.2005. Interaksi  &  Learning  motivation  Mengajar. Jakarta:  PT.
Rajagrafindo Persada.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J., L. (2008). Motivation in education (3rd edition) . Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitan  kuantitatif,  Kulitatif  dan  RND .  Bandung:
Alfabeta.
Zimmerman,  B.  J.  (2001).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic learning. Journal of Educational Psychology , 4(2), 22-63.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45 (1), 166-183.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (Eds.).  (2001). Self-regulated  learning  and academic achievement: Theoretical perspectives . London: Routledge.