e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN GENDER
Anwar Ardani *1 , Charlina Nurkhafidhoh 2
1 Universitas Peradaban, JL. Raya Pagojengan Km.3 Kec. Paguyangan, Kab. Brebes
Corresponding Author * : Anwar Ardani, Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Peradaban,
Jl. Raya Pagojengan Km.3, Kec. Paguyangan, Kab. Brebes, Indonesia. Email: anwarardani3@gmail.com Contact Person: 0857-2603-5995
Informasi Artikel: Submite 19 Juni 2021
Direvisi 23 Juli 2021 Diterima 24 Juli 2021
How to Cite:
Ardani,  A.,  &  Nurkhalfidhoh,  C.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Gender. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 6(1), 2021.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  3  Kedungurang  pada  mata pelajaran  matematika,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  soal  cerita  matematika.  Permasalahan  yang  muncul adalah  bagaimana  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan gender,  bagaimana  kesulitan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika ditinjau  dari  gaya  belajar  dan  gender.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari gaya belajar, gender, siswa laki-laki ditinjau dari gaya belajar dan siswa perempuan  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Prosedur  analisis  yang  digunakan  adalah  prosedur  newman.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  angket,  tes,  dan wawancara  dengan  subjek  penelitian  sejumlah  11  siswa.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama,  gaya  belajar  yang  paling  dominan  yaitu  gaya  belajar visual sebanyak 8 siswa sedangkan gaya belajar auditorial dan kinestetik sebanyak 7 siswa, ketiga gaya belajar tersebut memiliki kesalahan sesuai dengan prosedur newman. Kedua, siswa laki-laki dan perempuan mengalami kesalahan  sesuai  prosedur  newman  yaitu  memahami  masalah,  transformasi,  proses  perhitungan  dan  menarik kesimpulan.  Ketiga,  siswa  laki-laki  dengan  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  mengalami  kesalahan memahami  masalah,  transformasi,  proses  perhitungan  dan  menarik  kesimpulan.  Keempat,  siswa  perempuan mengalami  kesalahan  memahami  masalah,  transformasi,  proses  perhitungan,  dan  menarik  kesimpulan.  Solusi yang  ditawarkan  untuk  meminimalisir  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  adalah  dengan memperbanyak latihan mengerjakan soal cerita.
Kata kunci: Kesulitan Siswa, Soal Cerita, Prosedur Newman, Gaya Belajar dan Gender.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  3  Kedungurang  in mathematics, one of which is in learning math story problems. The problems that arise are how difficult it is for students  to  solve  math  story  problems  in  terms  of  learning  styles  and  gender,  how  difficult  it is  for  male  and female students to solve math story problems in terms of learning styles and gender.The purpose of this study was  to  determine  the  difficulties  of  students  in  solving  a  matter  of  story  based  on  learning  styles and  gender, which covered male students in learning styles and female students in learning styles. The analytical procedure used  was  the  Newman  procedure.  The  type  of  this  research  was  qualitative  research.  The  data  collection  was
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
carried out by using questionnaires, tests, and interviews with 11 students as research subjects. The data validity test was used triangulation techniques. The results showed that first, the most dominant learning style, namely the  visual  learning  style  of  8  students,  while  the  auditory  and  kinesthetic  learning  styles  were  7  students,  the three learning styles had errors according to the Newman procedure. Second, male and female students made a mistake  according  to  the  Newman  procedure,  namely  understanding  problem,  transforming,  calculating processes  and  drawing  conclusions.  Third,  male  students  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles made  a  mistake  in  understanding  problems,  transformations,  calculation,  processes  and  drawing  conclusions. Fourth, female students made a mistake in understanding problems, transformation, calculation processes, and drawing conclusions. The solution offered to minimize students’ difficulties in solving story problems was by increasing the practice of working on story questions.
Keywords: Student difficulties, a matter of story, Newman Procedures, Learning Styles and Gender.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Undang-undang No 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  3  tercantum  sebagai  berikut: Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu proses  pendidikan  yang  harus  ditingkatkan  adalah  proses  pendidikan  matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  komponen dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  pendidikan  (Sundayana,  2013:  2).  Matematika  di  ajarkan  di  sekolah  dasar  karena  mata pelajaran  matematika  dapat  memberi  bekal  kemampuan  berhitung,  dan  juga  dapat  memberi  bekal kemampuan menalar. Salah satu tujuannya yaitu agar siswa memiliki kemampuan matematika yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari (Siswandi dkk, 2016: 633). Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  denga  tujuan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan memberikan pengetahuan matematika dasar.
Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang menganggap metematika sebagai mata pelajaran yang  sulit  dan  membosankan.  Pada  umumnya  guru  mengajarkan  matematika  dengan  menerangkan konsep  dan  operasi  matematika,  memberi  contoh  mengerjakan  soal,  serta  meminta  siswa  untuk mengerjakan soal yang sejenis dengan soal yang sudah diterangkan oleh guru (Sundayana, 2013: 23). Jika permasalahan yang diberikan guru berbeda dengan contoh yang telah diberikan maka siswa akan kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Salah satu kesulitan yang dialami siswa pada mata pelajaran matematika yaitu menyelesaikan soal cerita (Aminah dan kurniawati, 2018: 119). Soal cerita  matematika  memberikan  gambaran  yang  nyata  yaitu  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang merupakan  permasalahan  kehidupan  yang  sebenarnya.  Menyelesaikan  soal  cerita  matematika  bukan hal yang mudah karena soal cerita tidak hanya bergantung pada jawaban akhir  (Nugroho, 2017: 1-2). Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  Muncarno  (Kartikasari,  2017:  2),  salah  satu  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  cerita  disebabkan  karena  siswa  kurang  cermat  dalam  membaca  dan  memahami
kalimat demi kalimat serta mengenai apa yang diketahui dalam soal dan apa yang ditanyakan, serta bagaimana cara menyelesaikan soal secara tepat.
Kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita matematika terbukti dari hasil wawancara pendahuluan yang dilaksanakan di SDN 3 Kedungurang dengan guru kelas V menunjukkan bahwa hasil rata-rata nilai matematika masih rendah. Dari jumlah 25 siswa di kelas V, masih banyak yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Faktor yang mempengaruhi hal tersebut menurut guru kelas V dikarenakan siswa merasa sulit dalam mengerjakan soal metematika berbentuk cerita, banyak siswa yang belum bisa memahami kalimat sehingga tidak mengetahui penyelesaian soal tersebut.
Menyelesaikan soal cerita pastinya tiap siswa memiliki karakter yang berbeda-beda. Oleh karena itu,  siswa  satu  dengan  yang  lainnya  mempunyai  perbedaan  dalam  berbagai  aspek,  terutama  proses belajar. Perbedaan tersebut bisa dilihat dari cara belajar siswa yaitu dari cara belajar siswa yang lebih suka berkelompok, ada pula yang lebih suka mengerjakan sendiri. Perbedaan-perbedaan yang disukai siswa  dalam  belajar  sering  disebut  dengan  gaya  belajar  (Widyaningrum,  2016:  170).    DePorter (Pitadjeng, 2015: 23) menyatakan bahwa gaya belajar dibagi menjadi 3 yaitu gaya belajar visual, gaya belajar  audivisual,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  yang menggunakan penglihatan sebagai modal utama dalam menyerap informasi dan mengingat informasi tersebut. Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang menggunakan pendengaran sebagai modal utama  dalam  menyerap  informasi  dan  mengingat  informasi  tersebut.  Gaya  belajar  kinestetik  adalah gaya  belajar  yang  menggunakan  perbuatan  sebagai  modal  utama  di  dalam  menyerap  informasi  dan mengingat informasi tersebut.
Terkait  dengan  kemampuan  siswa  cara  belajar  yang  berbeda,  bisa  dilihat  dari  siswa  laki-laki ataupun  perempuan.  Anak  laki-laki  sedikit  lebih  baik  dibandingkan  perempuan  dalam  matematika. Dimana  siswa  laki-laki  biasanya  lebih  unggul  dalam  penalaran  sedangkan  siswa  perempuan  lebih unggul  dalam  ketelitian  (Siswandi,  2016:  635).  Perbedaan  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  beberapa faktor, dan salah satu faktor tersebut adalah faktor gender. Perbedaan gender dalam matematika dapat menjadi  indikasi  adanya  kesulitan  yang  berbeda  yang  dialami  siswa  laki-laki  maupun  perempuan dalam proses belajar matematika menyelesaikan soal cerita.
Adanya  permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  analisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  sangat  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  soal  cerita  pada materi  berikutnya.  Penelitian  mengenai  analisis  kesulitan  siswa  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh Aminah dan Kurniawati, penelitian yang dilakukan oleh Aminah dan Kurniawati  (2018) menujukkan bahwa  siswa  perempuan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pecahan  (menyamakan penyebut) dan tidak menuliskan kesimpulan terakhir sedangkan siswa laki-laki mengalami kesulitan dalam  memahami  soal  sehingga  kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  hasil  akhir  serta  menyamakan penyebut.
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (Widyaningrum,  2016)  bahwa  siswa  visual  dominan melakukan kesalahan interprestasi bahasa, siswa auditorial dominan melakukan kesalahan teknis, dan siswa kinestetik dominan melakukan kesalahan interprestasi bahasa dan teknis. Sedangkan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Jha,  2012)  Jha  (2012),  Penelitian  dengan  subjek  100  siswa  kelas  empat  di Assam  dengan  menggunakan  prosedur  Newman,  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesalahan siswa lebih banyak terjadi pada keterampilan memahami soal dan keterampilan transformasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif ditunjukkan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat ilmiah  ataupun  rekayasa  manusia  (Sukmandita,  2012:  72).  Tujuan  menggunakan  metode  ini  adalah untuk  mengetahui  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  sehingga  hasil  penelitian  akan  lebih akurat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Kedungurang,  yang  terletak  di  Desa  Kedungurang, Kecamatan Gumelar, Kabupaten Banyumas. Lokasi penelitian diambil setelah melakukan wawancara dengan  guru  kelas  V  SDN  3  Kedungurang.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  –  Juli 2020.  Dimana  pelaksanaanya  disesuaikan  dengan  ketersediaan  sekolah.  Penelitian  ini  dipilih  satu kelas yaitu kelas V yang berjumlah 25 siswa dengan siswa laki-laki 17 dan siswa perempuan 8 siswa perempuan.  Prosedur  analisis  yang  digunakan  adalah  prosedur  newman.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kualitatif.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket, tes dan wawancara.  Angket ini  digunakan untuk mengetahui data  tentang  gaya belajar  siswa.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengukur sejauh  mana  kesulitan  siswa  terhadap  materi  pecahan  yang  dilihat  dari  jawaban  siswa.  Wawancara digunakan untuk mengetahui lebih dalam kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Instrumen bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket, lembar tes, dan lembar wawancara. Pada lembar angket, Jumlah butir pernyataan dalam angket gaya belajar sebanyak 30 pernyataan yang terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif.  Pada  lembar  tes,  jumlah  butir  tes  terdiri  dari  5  butir  soa. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan reduksi data, penyajian data, dan pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas mengenai kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal  cerita matematika materi  pecahan.  Kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  dapat  diduga  dari  kesalahan siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika.  Kesulitan  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  teori  Newman  yang  meliputi  kesalahan  membaca,  kesalahan  memahami  masalah, kesalahan  transformasi,  kesalahan  proses  perhitungan,  dan  kesalahan  menarik  kesimpulan.  Hasil angket  gaya belajar  siswa  kelas  V  yaitu  terdapat  8  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan
persentase 36,3 %, siswa yang memiliki gaya belajar auditorial sebanyak 7 siswa dengan persentase 31,8 % dan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik sebanyak 7 siswa dengan persentase 31,8 %.
Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  yang  menggunakan  penglihatan  sebagai  modal  utama dalam  menyerap  informasi  dan  mengingat  informasi  tersebut  (Pitadjeng,  2015:  23).  Gaya  belajar visual diperoleh sebanyak 8 (36,3 %)  siswa. Hal ini dapat dikatakan bahwa gaya belajar yang paling dominan  adalah  gaya  belajar  visual.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  senang  belajar dengan menggunakan penglihatan, ciri-cirinya yaitu lebih mudah menerima apa yang dilihat daripada apa  yang  didengar.  Berarti  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan cara  melihat  langsung  yaitu  seperti  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan  dan  cenderung  tidak menyukai belajar dalam keadaan ribut. Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang menggunakan pendengaran  sebagai  modal  utama  dalam  menyerap  informasi  dan  mengingat  informasi  tersebut (Pitadjeng,  2015:  23).  Gaya  belajar  auditorial  diperoleh  sebanyak  7  (31,8  %).  Siswa  dengan  gaya belajar auditorial, lebih peka terhadap pendengaranya. Mereka akan lebih mudah memahami sesuatu dengan  cara  mendengar  baik  itu  melalui  ceramah,  diskusi  dengan  teman  maupun  mendengarkan penjelasan dari guru.
Gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya  belajar  yang  menggunakan perbuatan  sebagai  modal  utama dalam  menyerap  informasi  dan  mengingat  informasi  tersebut    (Pitadjeng,  2015:  23).  Gaya  belajar kinestetik diperoleh sebanyak 7 (31,8 %). Siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih senang belajar dengan menanggapi perhatian fisik, menyentuh orang untuk mendapatkan perhatiannya, dan banyak bergerak.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  cenderung  belajar  dengan  cara  melakukan pratikum, menghafal dengan cara berjalan, dan tidak dapat duduk dalam waktu lama.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Widyaningrum  (2016:  180) menunjukkan bahwa gaya belajar yang paling dominan adalah gaya belajar visual sebanyak 13 siswa dengan rata-rata 42,13, auditorial 6 siswa dengan rata-rata 39 dan kinestetik sebanyak 4 siswa dengan rata-rata  38,93.  Sedangkan  menurut  Pratiwi  dkk  (2016:  6)  menujukkan  bahwa  gaya  belajar  visual sebanyak  41  dengan  presentase  sebesar  63,07  %,  sedangkan  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  11 dengan  persentase  16,93%,  dan  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak  13  dengan  persentase  sebesar 20,00%.
Tipe  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  dialami  oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam menyelesaikan soal cerita materi pecahan. Hal ini didapatkan dari hasil penelitian bahwa siswa laki- laki  dan  perempuan  mengalami  kesulitan  pada  soal  nomor  1-5  dengan  kesalahan  sesuai  prosedur Newman. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian bahwa  siswa  SDN 3 Kedungurang  masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan materi pecahan berbentuk cerita yaitu tidak bisa mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal,  tidak bisa  menentukan  operasi  hitung  dengan  tepat,  tidak  bisa
menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  secara  tepat,  tidak  bisa  menentukan  kesimpulan  dari  soal cerita tersebut.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muncarno    (Kartikasari, 2017: 2) salah satu kesulitan dalam mengerjakan soal cerita disebabkan karena siswa kurang cermat dalam  membaca  dan  memahami  kalimat  demi  kalimat  serta  mengenai  apa  yang  ditanyakan,  serta bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  secara  tepat.  Kesulitan  terjadi  karena  disebabkan  siswa mengalami  kesalahan  pada  soal  cerita  materi  pecahan.  Oleh  karena  itu,  analisis  kesalahan  yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kesalahan  berdasarkan  newman.  Karnasih (2015: 40) menjelaskan bahwa prosedur analisis kesalahan newman ada 5 yakni kesalahan membaca, memahami  masalah,  transformasi  masalah,  proses  perhitungan  dan  penulisan  jawaban  atau  menarik kesimpulan.
Penelitian ini diambil sesuai prosedurnya newman yaitu dengan mengambil kesalahan terbanyak yang  dilakukan  oleh  siswa.  Kesalahan  terbanyak  yang  dilakukan  oleh  siswa  SD  Negeri  3 Kedungurang terjadi pada kesalahan proses perhitungan dengan total jumlah kesalahan 99. Kesalahan terbanyak  selanjutnya  yakni  kesalahan  dalam  menari  kesimpulan  yakni  sejumlah  86  kesalahan. Berikut penjelasan masing-masing kategori kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi pecahan.
a. Kesalahan Membaca ( Reading).
If the student could not read a key word or symbol that prevented him/her from proceeding further is classified as reading errors dalam artian kesalahan membaca adalah kesalahan yang dilakukan jika siswa  tidak  dapat  membaca  kata  kunci  atau  simbol  tertentu  dalam  soal,  sehingga  ia  tidak  dapat melanjutkan  tahapan proses  pengerjaan  soal  berikutnya    (Jha, 2012:  18). Kesalahan  membaca  dapat diidentifikasi  melalui  proses  wawancara  subjek  penelitian  secara  intensif.  Dalam  penelitian  ini, kesalahan membaca terjadi sebanyak 7 kali. Hal ini dapat diketahui dari hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 3 Kedungurang yang menyatakan bahwa kendala dalam mengerjakan soal cerita adalah siswa enggan untuk membaca. Kesalahan membaca dalam menyelesaikan soal cerita memang jarang terjadi, Hal ini terbukti dari hasil temuan penelitian pada saat wawancara dengan siswa. Seperti hasil penelitian Mulyadi dkk  (2015: 376), yang menyebutkan bahwa kesalahan membaca terjadi sebanyak 2,49%  pada  siswa  berkemampuan  spesial  rendah,  selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rammawati dan Permata  (2018:177) menyatakan bahwa kesalahan membaca terbilang rendah yakni 23, 33%.
Meskipun  pada  penelitian  ini  terdapat  kesalahan  membaca  sebanyak  7  kali  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa,  namun  diberikan  solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  menghindari  kesalahan membaca.  Diantaranya  adalah  guru  hendaknya  meminta  peserta  didik  untuk  berhati-hati  dalam membaca soal dan perlu membaca ulang soal agar tidak ada informasi yang nantinya dibutuhkan yang
akan terlewati oleh siswa. Selain itu siswa juga diharapkan memiliki pengetahuan tentang penyebutan arti dari simbol-simbol matematika.
b. Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension)
The  student  read  all  the  words  in  the  question  correctly  but  had  not  understood  the  overall meaning and thus unable to proceed further dalam artian kesalahan memahami masalah adalah jenis kesalahan yang dilakukan siswa jika ia dapat membaca soal dengan baik, tetapi tidak memahami hal yang  dimaksud  dalam  soal    (Jha,  2012:  18).  Dalam  penelitian  ini,  jumlah  kesalahan  memahami masalah yang dilakukan siswa sebanyak 59 kesalahan.
Kesalahan memahami masalah disebabkan karena siswa tidak bisa menangkap informasi dengan baik yaitu tidak bisa mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Mulyadi dkk  (2015: 374) pada siswa berkemampuan tinggi yaitu kesalahan terjadi karena subjek tidak mengetahui apa yang diketahui, salah dalam menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan  sedangkan  pada  siswa  berkemampuan  sedang  terjadi  karena  tidak  lengkap  dalam menuliskan yang diketahui, tidak jelas dalam menentukan yang ditanyakan dan tidak lengkap dalam menuliskan  yang  ditanyakan    (Mulyadi  dkk,  2015:  376).  Solusi  yang  bisa  digunakan  untuk meminimalkan  dan  menghindari  kesalahan  yang  dilakukan  subjek  penelitian  dalam  memahami masalah adalah guru hendaknya lebih sering dalam memberikan soal-soal pemecahan masalah yang membutuhkan  penafsiran  kebahasaan  agar  siswa  terbiasa  dengan  kondisi  tersebut.  Selain  itu  siswa juga  hendaknya  lebih  berhati-hati  ketika  membaca  soal  sehingga  dapat  memutuskan  dengan  tepat masalah  yang  harus  diselesaikan.  Siswa  juga  hendaknya  rajin  berlatih  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan oleh guru.
c. Kesalahan Transformasi Masalah ( Transformation)
The student unable to identify the operation, or series of operations dalam artian siswa tidak dapat mengidentifikasi  operasi  atau  prosedur  matematika  yang  tepat    (Jha,  2012:  18).  Kesalahan transformasi  masalah  dalam  penelitian  ini  terjadi  sebanyak  64 kesalahan  yang dilakukan oleh  siswa SDN  3  Kedungurang.  Kesalahan  siswa  tersebut  terjadi  dengan  indikator  siswa  tidak  dapat menentukan  operasi  hitung  dengan  benar  meskipun  sudah  memahami  seluruh  informasi  yang  ada dalam soal dengan baik.
Kesalahan  penentuan  operasi  hitung  sangat  berpengaruh  terhadap  kesalahan  hasil  akhir,  karena meskipun siswa mengetahui cara menghitung dengan benar, tetapi jika operasi yang digunakan salah, maka hasilnya akan tetap salah. Kesalahan jenis transformasi ini, dalam penelitian Khaidir dan Rahmi (2016:  107)  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebanyak  66,67%.  Selain  itu,  dalam penelitian Mulyadi dkk  (2015: 374) kesalahan transformasi ini terjadi sebanyak 27,91% pada siswa berkemampuan  spasial  tinggi.  Kedua  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesalahan transformasi dalam penyelesaian soal cerita masih sering dilakukan oleh siswa.
Solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  meminimalkan  dan  menghindari  kesalahan  yang  dilakukan subjek  penelitian  pada  langkah  transformasi  masalah  adalah  guru  hendaknya  memastikan  kembali bahwa  siswa  benar-benar  sudah  memahami  masalah  yang  harus  diselesaikan.  Jika  masalah  yag dipahami benar, kemungkinan pendekatan yang akan mereka gunakan juga benar. Sedangkan solusi untuk  menghindari  kesalahan  transformasi  adalah  saat  proses  pembelajaran  guru  hendaknya memastikan  bahwa  siswa  memahami  materi  dan  rumus-rumus  atau  operasi  hitung  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Selain  itu  siswa  juga  hendaknya  benar-benar  memperhatikan guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  mencatat  hal-hal  yang  penting  yang  disampaikan guru.
d. Kesalahan Proses Perhitungan ( Process Skill)
The  student  was  able  to  identify  the  appropriate  operation,  or  series  of  operations,  but  did  not know  the  necessary  measures  to  carry  out  these  operations  perfectly  dalam  artian  jika  siswa  telah mampu  mengidentifikasi  operasi  atau  urutan  operasi  yang  sesuai  tetapi  tidak  mengetahui  prosedur yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  operasi  secara  akurat    (Jha,  2012:  18).  Dalam  penelitian  ini, kesalahan  proses  perhitungan  termasuk  kesalahan  terbanyak  yaitu  sebanyak  99  kali  kesalahan  yang dilakukan oleh 22 siswa dari soal nomor 1-5. Kesalahan proses perhitungan terjadi karena siswa tidak dapat menentukan penyebut pecahan dengan benar, tidak bisa melakukan proses perhitungan dengan baik, hasil jawaban langsung dengan hasil akhir tanpa diketahui caranya seperti apa, bisa melakukan proses  perhitungan  baik  yaitu  bisa  menentukan  penyebut  dan  pembilang  tetapi  dengan  hasil  akhir salah.
Kesalahan  jenis  ini  termasuk  jenis  kesalahan  dengan  kategori  tinggi  dikarenakan  masih  banyak siswa yang tidak bisa menyelesaikan proses perhitungan dari soal nomor 1-5. Hal ini terbukti dalam penelitiannya  khaidir  dan  rahmi    (2016:  107)  menyatakan  bahwa  kesalahan  proses  perhitungan dikategorikan sangat tinggi dengan rata-rata persentase yaitu 68,52%. Selain itu, dalam penelitiannya (Mulyadi,  2015:  374)  menyatakan  bahwa  kesalahan  jenis  ini  dikategorikan  memiliki  spasial  tinggi yaitu    25,58%.  Kedua  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesalahan  proses  perhitungan dalam penyelesaian soal cerita masih sering dilakukan oleh siswa.
Solusi  yang  bisa  digunakan  yaitu  guru  hendaknya  memastikan  bahwa  siswa  sudah  tuntas  pada materi  pecahan.  Karena  kesalahan  proses  perhitungan  sangat  erat  kaitannya  dengan  peserta  didik. Selain itu peserta didik juga hendaknya sering melatih kemampuannya pada materi pecahan dengan sering mengerjakan soal.
e. Kesalahan Menarik Kesimpulan ( Encoding)
The student worked out the solution to a problem, but could not express the solution to a problem, but  could  not  express  the  solution  in  an  acceptable  written  form  dalam  artian  Jika  siswa  tidak  bisa menyatakan solusi sebuah masalah dalam bentuk tertulis  (Jha, 2012: 18). Dalam penelitian ini, jenis
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
kesalahan menuliskan jawaban akhir merupakan jenis kesalahan terbanyak yang dilakukan oleh siswa, yakni sebanyak 86 kali siswa mengalami kesalahan pada menarik kesimpulan. Hal ini terjadi karena siswa belum bisa mengetahui kesimpulan dari soal cerita dengan baik.
Hasil  penelitian  Khaidir  dan  Rahmi    (2016:  107)  menyatakan  bahwa  kesalahan  siswa  dalam penulisan jawaban terjadi sebanyak 70, 37% dengan kategori sangat tinggi kemudian penelitian yang dilakukan  oleh  Rahmawati  dan  Permata    (2018:  181)  menunjukkan  bahwa  persentase  kesalahan penulisa  jawaban  akhir  ( encoding)  termasuk  tergolong  tinggi  yaitu  sebesar  66,67%.  Solusi  untuk menghindari  pada  kesalahan  menarik  kesimpulan  adalah  guru  hendaknya  meminta  siswa  untuk mengecek kembali lembar pekerjaannya sebelum dikumpulkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi pecahan  yang  dilakukan  pada  siswa  SD  Negeri  3  Kedungurang,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal berikut:  (1)  Gaya  belajar  yang  paling  dominan  yaitu  gaya  belajar  visual  yakni  8  siswa,  sedangkan gaya belajar auditorial dan kinestetik sebanyak 7 siswa. Gaya belajar visual S14 mengalami kesalahan reading,  comprehension,  transformation,  process  skill  dan  encoding.  Gaya  belajar  auditorial  S2 mengalami  kesalahan comprehension,  transformation,  process  skill  dan  encoding.  Sedangkan  gaya belajar  kinestetik  S19  mengalami  kesalahan transformation,  process  skill  dan  encoding.  (2)  Hasil gender  laki-laki  dan  perempuan  memilki  kesalahan  sesuai  prosedur  Newman  yaitu  kesalahan memahami  masalah  ( Comprehension),  kesalahan  transformasi  masalah  (Transformation),  kesalahan proses perhitungan ( Process Skill) dan kesalahan menarik kesimpulan (encoding). (3) Kesulitan yang dialami  oleh  siswa  laki-laki  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  mengalami  kesalahan terbanyak  sesuai  dengan  prosedur  newman  yaitu  memahami  masalah,  transformasi  masalah,  proses perhitungan dan menarik kesimpulan. (4) Kesulitan yang dialami oleh siswa perempuan gaya belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik  mengalami  kesalahan  terbanyak  sesuai  dengan  prosedur  newman yaitu memahami masalah, transformasi masalah, proses perhitungan dan menarik kesimpulan.
SARAN
Adanya  permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  diharaphkan  analisis  kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita sangat perlu dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran soal cerita pada materi berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah  dan  Kurniawati.  2018.  “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Topik  Pecahan  Ditinjau  dari  Gender”.  Mataram: Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika, Vol.2 No.2 p-ISSN 2597-7512.
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Jha, Shio Kumar. 2012. Mathematics Performance of Primary School Students in Assam (India): An Analysis  Using  Newman  Procedure.  International  Journal  of  Computer  Applications  in Engineering Sciences Volume II, Issue 1 Maret 2012. Page 17-21.
Karnasih,  Ida.  2015.  “Analisis  Kesalahan  Newman  pada  Soal  Cerita  Matematis  ( Newman’s  Errors Analysis in Mathematical Word Problems)”. Jurnal Paradikma, Vol. 8, Nomer 1, Hal 37-51.
Kartikasari,  Respina.  2017. Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika pada  Siswa  SMP.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Khaidir dan Rahmi. 2016. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika Kelas X.2 SMAN 1 Salimpung Berdasarkan Metode Kesalahan Newman. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Batusangkar.
Mulyadi,  dkk.  2015.  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Luas
Permukaan  Bangun  Ruang  Berdasarkan Newman’s  Error  Analisysis  (NEA)  Ditinjau  Dari Kemampuan  Spasial. Journal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika,  Vol.  3,  No.4,  hal  373- 376.
Nugroho,  Reza  Aji.  2017. Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  cerita  Pada  Materi Pecahan Ditinjau Dari Pemecahan Masalah Polya. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Pitadjeng. (2015). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Partiwi,  Arini,  Widiana.  (2016).  Analisis  Gaya  Belajar  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016.
Rahmawati dan Permata. 2018. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Program Linear  Dengan  Prosedur  Newman. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika.  Vol.5,  No, hal 177-181.
Siswandi,  dkk.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Kontekstual pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan  Analisis  Newman  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 4, No.7 September 2016.
Sukmandita, Nana Syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sundayana, Rostina. (2013). Media Pembelajaran Matematika (untuk guru, calon guru, orang tua, dan para pecinta matematika). Bandung: Alfabeta.
Widyaningrum,  Amalia  Zulvia.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita Matematika  Materi  Aritmatika  Sosial  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 5 Metro. Lampung: Iqra’, Vol.1, No.2, ISSN: 2527-4449)