p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.501 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 01/12/2022 – Selesai revisi: 14/01/2023 – Disetujui: 17/01/2023 – Diterbitkan: 20/01/2023
Konsep Technological Pedagogical and Content Knowledge dan Analisis Kebutuhan dalam Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Alfi Rahmatin Ulya, Isnaini Lubis, Sukiman Program Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FITK, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 21204081004@student.uin-suka.ac.id
Abstrak: Tantangan  perkembangan  dunia  khususnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  semakin menuntut terhadap tersedianya sumber daya manusia (SDM) yang menguasai ilmu pengetahuan, dan teknologi  (IPTEK).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  dapat  menjadi  sebuah  alternatif untuk dijadikan acuan bagi pendidik untuk mengembangkan pembelajaran dengan model baru yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan menggali informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran berbasis teknologi serta mengenalkan model TPACK bagi guru sebagai khazanah keilmuan untuk menjadi guru yang cakap  dan ahli di sekolah dasar.  Penelitian ini  menggunakan pendekatan  kualitatif deskriptif dengan  metode  pengumpulan  data  observasional  dan  dokumentasi.  TPACK  adalah  kerangka  kerja guru  untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran,  menurut  temuan.  Desain  TPACK  ini menggabungkan  tiga  elemen  kunci:  teknologi,  pedagogi,  dan  konten.  knowledge.  Kesiapan  dunia pendidikan  dalam  menghadapi  tantangan  perkembangan  dunia  salah  satunya  adalah  dengan  lihai menggunakan  teknologi  sebagai  media  maupun  sumber  pembelajaran.  Pelaksanaan  TPACK  bisa dilakukan dengan terlebih dahulu melaksanakan proses analisis kebutuhan agar seluruh bagian yang ada di dalamnya dapat relevan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Hasil dari artikel ini bisa digunakan  sebagai  acuan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  era  4.0  saat  ini.  Berbagai penelitian  tentang  pengetahuan  konten  pedagogis  teknologi  (TPACK)  dan  pengetahuan  konten pedagogis (PCK), yang keduanya sangat penting untuk pengembangan keterampilan profesional guru dan calon guru, telah dilakukan. Dari sini peneliti menemukan bahwa salah satu kebutuhan dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  adalah  pada  kemampuan  guru  dalam  menguasai  konsep TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge).
Kata kunci: TPACK; analisis kebutuhan; perangkat pembelajaran.

## Development of Learning Devices: Knowledge of Pedagogical Concepts and Content and Needs Analysis
Abstract: The  challenges  of  world  development,  especially  in  the  implementation  of  learning,  are increasingly  demanding  the  availability  of  human  resouces  who  master  science  and  technology. Technological Pedagogical Content Knowledge can be an alternative to be used as a reference for educators to develop learning with new, better models. The purpose of this article is to provide an overview of the TPACK concept and introduce the concept of needs analysis in the application of TPACK. The research approach employed was descriptive qualitative, utilizing data gathering strategies such as observation and documenting. The study's findings show that TPACK is a framework for teachers in assembling a learning design.  This  TPACK  design  combines  three  core  aspect,  there  are  technology,  pedagogy  and  content knowledge. The readliness of the world of edication in facing the challenges of world development, one of which is shrewdly using technology as a medium and source of learning. The implementation of TPACK work can be done by first conducting a needs analysis process so that all components in it can be relevant to the needs and characteristics of students. The findings of this article can be used as a starting point for further research development of learning tools in 4.0 era. Various studies both related to TPACK show that this knowledge is important for development of professional skills of teachers and prospective teachers. From this research, researcher found that one of the needs in developing learning tools is the teachers ability to know the concept of TPACK (Technological Pedagogical Content and Knowledge).
Keywords: TPACK; need analysis; learning tools.
Hak Cipta ©2023 A.R. Ulya, Isnaini Lubis, Sukiman Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Tantangan perkembangan dunia khususnya dalam  penyelenggaraan  pembelajaraN  semakin mengharuskan tersedianya sumber daya manusia  (SDM)  yang  handal  dalam  ilmu pengetahuan,  dan  teknologi  (IPTEK).  Oleh karenanya  harus  dibarengi  dengan  praktik pendidikan yang sesuai dengan segala tuntutan perubahan perkembangan teknologi pendidikan untuk berkembang menuju pemecahan masalah. Pesatnya perkembangan teknologi juga mempengaruhi potensi anak. Beberapa guru saat ini belum dapat menangkap bahwa yang dimiliki anak-anak saat usia emasnya adalah potensi luar biasa.
Ketinggalan  pengetahuan  yang  dimiliki guru merupakan  salah satu   penyebab potensi anak  tidak  berkembang  (Darini,  2010) . Oleh sebabitu  pendidikan  sejak  anak  usia  dini  tidak boleh  diabaiakan  dan  perlu  diberikan  dengan adanya guru yang dapat memahami potensi anak dengan  baik.  Keberadaan  seorang  guru  dalam dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor fundamental  dalam  proses  pembelajaran. Kualitas  seorang  guru  merupakan    penentu kualitas  sekolah  baik  dari  segi  proses pembelajaran  maupun  dalam  kualitas  output lulusannya (Muhlison, 2014).
Sebagai  tumpuan  utama  dalam  sistem pendidikan
guru harus mampu
mengoordinasikan keterampilannya dalam mengembangkan  pembelajaran  dengan  dasar teknologi.  Dengan  maraknya  serta  munculnya pandemi  Covid-19  masalah  ini  semakin mendesak,  mendorong  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan dari rumah melalui jaringan, atau biasa kita sebut dengan pembelajaran secara daring,  tercakup  dalam  kebijakan  yang dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud). Menerapkan perubahan mendadak ke pembelajaran online ini tidak  dipungkiri  akan  menghadirkan  banyak tantangan, mulai dari keterampilan guru hingga kesejahteraan siswa hingga proses pembelajaran itu  sendiri.  Tentu  saja  ini  tergantung  pada teknologi di dalamnya sendiri.
Menyadari  akan  pentingnya  teknologi, sebagian  guru  terlambat  akan  hal  tersebut. Banyak pemikiran manusia yang berubah akibat kemajuan teknologi informasi, termasuk pendidikan (Warsito, 2012). Guru merencanakan dan mewujudkan proses pembelajaran,  meneliti  berkomunikasi  dengan masyarakat.  Maka  guru  yang  berkualitas merupakan faktor penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri.
Perkembangan  sistem  dan  teknologi informasi telah mengubah cara pandang bangsa Indonesia  terhadap  pendidikan.  Keahlian pendidik  pada  bidang  teknologi  sangat dibutuhkan  dalam  pengaplikasian  kegitan pembelajaran.  Saat  melakukan  wawancara kepada  salah  seorang  guru,  kenyataan  di lapangan TPACK belum sepenuhnya diterapkan, bahkan tidak sedikit yang belum mengerti apa itu TPACK  (Ersa  2022).  Oleh  sebab  itu  sistem pendidikan  di  Indonesia  perlu  diperbaiki  agar dapat  menumbuhkan  kualitas  pembelajaran yang  semakin  baik.  Seorang  guru  dapat melakukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran  antara  lain  dengan  menganalisis metode  pembelajaran  di  kelas,  kemudian  juga cara penyampaian konten materi yang didukung oleh unsur pedagogik dan teknologi yang tepat.
Guru  mesti  menguasai  serta  memiliki keahlian  yang  dinamakan  TPACK.  Pengertian dari TPACK sendiri yakni rancangan konseptual yang  menjelaskan  keterkaitan  ketiga  ilmu pengetahuan  yang  harus  seorang  guru  kuasai agar  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  berjalan lancar  secara  efektif  dan  efisien,  yaitu pemahaman  tentang  teknologi, pedagogi, dan konten  (Suryawati  2014).  Pengetahuan  dan penguasaan teknologi merupakan faktor signifikan  yang  wajib  dimiliki  guru  dan  calon guru yang akan membantu dalam pembentukan profesionalnya,  seperti  dengan  adanya  koneksi internet guru memiliki akses yang sangat terbuka dalam  hal  mecari  isu-isu  terkini  di  bidang pendidikan, strategi pembelajaran dan pengembangan  keilmuan  sesuai  pada  bidang yang dikuasainya.
Di  era  globalisasi  ini,  rangkaian  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi yang pesat  membuat  tantangan  tersendiri  yang dihadapi oleh guru profesional. Inilah salah satu metode  untuk  menciptakan  pengembangan keahlian  guru  yang  dikenal  dengan  TPACK  ini sebuah  tantangan  yang  cukup  berat  dunia pendidikan  Indonesia  dalam  kompleks  global. Dengan  pemanfaatan  tenologi  harapannya  bisa meningkatkan  kemauan  dan  komitmen  siswa belajar. Teknologi akan membekali siswa dengan literasi, berpikir kritis dan ketearmpilan berpikir sehat untuk era digital, memungkinkan mereka untuk  memberikan  keterampilan  komunikasi yang  efektif  dengan  aktivitas  yang  produktif (Wiyaka et al., 2018).
Dalam white paper yang dirilis oleh World Economic  Forum  (WEF)  pada  bulan  Januari 2020 dan disponsori oleh Kompas, menjelaskan krusialnya  pendekatan  pendidikan  4.0  untuk mendorong  revolusi  industri  4.0.  antara  lain
dapat  dicapai  dengan  berfokus  pada  delapan komponen penting dari konten dan pengalaman belajar,  yaitu  kompetensi  masyarakat  global, keterampilan,  inovasi  dan  kreativitas  belajar, keterampilan teknologi, keterampilani interpersonal, pembelajaran yang dipersonalisasi ( personalized and self-paced learning ), berdasarkan sifat individu, pembelajaran inklusi, kolaboratif, problem  based  learning ,  dan pembelajaran  sepanjang  hayat  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  ( lifelong  and  student-driven learning ) (Adila & Kurniawan, 2020). Gambaran hasil enelitian trdahulu merupakan  hasil  penelitian  yang  relevan  yang sesuai  dengan  problem  yang  diteliti  dalam Hazami  &  Hermaningsih  (2015).  Dampak kompetensi seorang guru terhadap keberhasilan akademik  siswa.  Pendekatan  survei  dan  desain penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian ini.  Dalam  penelitian  ini,  45  instruktur  di  SMA Negeri 96 di Jakarta menjadi subjek penelitian. Menurut  temuan  pada  penelitian  ini  bahwa kompetensi  pedagogik  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran sedangkan  kompetensi  kepribadian  memiliki dampak  yang  sangat  kecil  bakan  tidak berpengaruh penting pada efektivitas tercapainya suatu pembelajaran.
Saputra,  Dicky  Dwi  (2019)  mengutarakan, hubungan antara efikasi diri integrasi teknologi guru  matematika  (TISE)  dan  (TPACK). Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif korelasional  kuantitatif  dan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data.  Instruktur  matematika yang  mengajar  siswa  SMP  dan  SMA  menjadi subjek  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil penelitian, technology  integration  self  efficacy (TISE) dan TPACK guru Matematika di pondok pesantren  dan  pondok  pesantren  modern. Mengenai  perbedaan  tersebut,  tidak  ada perbedaan antara Pondok Pesantren dan Pondok Pesantren modern dalam  hal hubungan antara TPACK  dan  TISE  pada  Guru  Matematika. Keterkaitan  antara  TPACK  TISE  pada  Guru Matematika  di  Pondok  Pesantren  adalah memiliki  peran  penting  untuk  kedua  jenis Pondok  Pesantren.  Pengaruh  peran  guru terhadap efisiensi pembelajaran dapat ditemukan  pada  beberapa  hasil  penelusuran sebelumnya. Akibatnya, peran guru dalam situasi ini  adalah  untuk  memulihkan  kompetensi  guru dan memungkinkan guru untuk mengintegrasikan kompetensi dan pengetahuan dalam kerangka pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK).
Kerangka  Pengetahuan  Konten  Pedagogis Teknologi  (TPACK)  berfungsi  sebagai  teori  dan
konsep  bagi  peneliti  dan  pendidik  untuk mengukur seberapa siap guru saat ini dan masa depan menggunakan teknologi untuk meningkatkan
pelajaran
mereka. Guru dipengaruhi oleh pengetahuan konten pedagogis teknologi  (TPACK),  hal  ini  memperhitungkan bagaimana  pedagogi,  teknologi,  dan  konten bawaan  terkait.  Akibatnya,  guru  menghadapi banyak  kesulitan  seperti  pedagogi,  materi pelajaran, teknologi, dan perubahan lingkungan kelas. Sehingga guru harus berperan aktif dalam mengembangkan  kurikulum,  selain  itu  juga TPACK berpengaruh pada pendidik.
Di antara berbagai strategi yang ada saat ini, seorang guru harus belajar lebih banyak tentang bagaimana guru menggunakan teknologi di kelas daripada  tentang  alat  khusus  yang  mereka gunakan. Teknologi pembelajaran melalui desain dan  teknologi  pembelajaran  berdasarkan  jenis kegiatan  adalah  dua  pendekatan  yang memungkinkan.  Berbagai  teknologi  yang terkenal dan lugas menjadi dasar pengembangan technology  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  yang  kemudian  lambat  laun  menjadi semakin kompleks.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan    TPACK juga    telah  dilakukan  oleh  (Chai  et  al.,  2013). Kurang  lebih  ada  74  literatur,  termasuk  jurnal dan  artikel  tentang  pengetahuan  konten pedagogis teknologi, diperiksa dalam penelitian ini  (TPACK).  Meskipun  penelitian  lebih mendalam tentang pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK) masih diperlukan, Menurut  penelitian,  guru  diperlukan  agar pembelajaran  di  kelas  berhasil.  Berbagai penelitian tentang Pedagogical Content Knowledge (PCK)  telah  dilakukan  di  Indonesia dan di tempat lain. Diantaranya penelitian (An, S, Kulm, G, & Wu, 2004), penelitian Kim (2004), penelitian  Turnuklu  dan  Yesildere  (2007),  Hill, Ball,  dan  Schiling  (2008),  Margiyono  dan Mampouw (2011), serta Anwar, Rustaman, dan Widodo  (2014).  Dari  beberapa  penelitian tersebut,  secara  garis  besar  didapat  hasil penelitian yang menunjukkan bahwa Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  adalah pengetahuan  yang  urgent  dikuasai  guru  dan calon  guru  dalam  pengembangan  keterampilan profesionalitas.
Menurut  penelitian  sebelumnya,  konteks pembelajaran  berbasis  teknologi  berkorelasi positif dengan kemampuan pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK). Kemampuan guru dalam  memahami  konsep  TPACK  menurut peneliti  merupakan  salah  satu  syarat  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Penelitian  Yuniastuti  (2021)  menunjukkan
bahwa karena jarangnya penggunaan TIK dalam pembelajaran,  masih  banyak  guru  yang  tidak mampu menyadari, mengenali, atau menentukan  perangkat  lunak  yang  dapat membantu dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  teknologi  dipengaruhi  oleh kebiasaan  belajarnya.  Siswa  menjadi  terbiasa belajar menggunakan komputer melalui kegiatan TIK,  yang  membantu  mereka  mengidentifikasi dengan  teknologi  dan  kemajuannya  dalam pendidikan.  Sarana  prasarana  sekolah  akan menjadi  kebutuhan  utama  dalam  memenuhi kebutuhan  siswa.  Dalam  hal  ini  upaya pengembangan  dalam  hal  fasilitas  penunjang pembelajaran  berbasis  teknologi  harus  mampu diwujudkan. Seperti komponen jaringan maupun alat  untuk  pembelajaran  berbasis  teknologi. Penelitian  ini  bertujuan  menggali  informasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis teknologi serta mengenalkan model TPACK bagi guru sebagai khazanah keilmuan untuk menjadi guru yang cakap dan ahli di sekolah dasar.
Manfaat  dalam  penelitian  ini  yakni  guru harus  lebih  sadar  akan  pentingnya  penguasaan konsep,  penguasaan  teknologi  dan  penguasaan materi. Semua pembelajaran dalam sekolah saat ini  hampir  keseluruhan  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  berbasis  teknologi,  maka jika  guru  sudah  siap  untuk  menghadapi tantangan era sekarang maka akan lebih tanggap oleh  kerenanya  TPACK  sangat  perlu  dan  harus dikuasai oleh guru.
Acuan pengembangan perangkat pembelajaran pada era 4.0 saat ini dapat dengan upaya  pemahaman  guru  pada  konsep  TPACK yang  mana  konsep  ini  merupakan  konsep penting  untuk  keterampilan  profesional  guru maupun  calon  guru.    Kemampuan  guru  dalam menguasai  TPACK  merupakan  salah  satu kebutuhan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan menggali informasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis teknologi serta mengenalkan model TPACK bagi guru sebagai khazanah keilmuan untuk menjadi guru  yang  cakap  dan  ahli  di  sekolah  dasar. Umumnya sebagai hasil dari penelitian ini guru harus memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) Mampu  menunjukkan  seperangkat  kompetensi yang relevan dengan standar yang ditentukan; 2) dapat  bekerja  dengan  mengamalkan  prinsip- prinsip  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi;  (3) Menaati kode etik profesi guru yang mewajibkan patuh  terhadap  peraturan  dan  perundang- undangan; (4) profesionalisme (5) menentukan keputusan secara independen maupun
kelompok; (6) tanggung jawab; (7) Bekerja sama dan berkesinambungan dalam mengembangkan penyusunan  silabus,  RPP,  media  dan  evaluasi berdasarkan TPACK dan Kurikulum 2013.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian kualitatif deskriptif untuk menguraikan  konsep-konsep  analisis  TPACK dalam  sebuah  design  pembelajaran.  Penelitian deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang didasarkan  pada  filosofi  post-positivisme  yang sering  digunakan  untuk  mengkaji  kondisi objektif alamiah yakni peneliti berperan sebagai instrumen utama (Sugiyono, 2018).
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dari  penelitian  ini  adalah dengan wawancara serta menyelidiki fenomena yang terjadi selama pembelajaran di MI Da’watul Khoir Nganjuk Jawa Timur pada bulan Juni-Juli 2022.  Teknik  pengambilan sample ini merupakan  metode  ramdom  serta  metode mengamati  adalah  aspek  yang  penting  dalam tradisi  penelitian  kualitatif  sebab  dengan kegiatan  observasi  diketahui  beragam  bentuk peristiwa,  keadaan  dan  tindakan  yang mempunyai pola dari waktu ke waktu di tengah masyarakat (Burhan, 2003).
Survei yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan mewawancara tidak terstruktur menggunakan  whatsapp  dilakukan  dengan menanyai bagaimana proses pembelajaran yang berlangsung secara apa adanya di kelas. Temuan hasil  wawancara  kemudian  dijadikan  sebagai sumber informasi kemudian peneliti mengenalkan  bagaimana  proses  pembelajaran menggunakan TPACK kepada guru dan sekolah agar  harapannya  terjadi  sebuah  kemajuan  baik terhadap  aktivitas  belajar  mengajar  di  sekolah tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Pada  awal  mula  perkembangannya,  guru hanya perlu memiliki pengetahuan tentang mata pelajaran dan pengajaran, namun kini guru juga harus  mengikuti  perkembangan  teknologi. Akibatnya,  materi,  pedagogi,  dan  teknologi semuanya  harus  terintegrasi  (Sutrisno,  2011) Mengusulkan  integrasi  teknologi,  pedagogi  dan konten  dalam  bentuk  perangkat  pembelajaran berbasis  teknologi,  pedagogi  dan  konten knowledge (TPACK) sebagai solusi kreatif dalam pembelajaran  di  negara  maju.  Integrasi teknologi, bahan, dan pedagogi (TPACK) adalah ketika  teknologi,  bahan  dan  pedagogi  bekerja
sama  untuk  mencapai  pembelajaran  berbasis ICT.
TPACK,  atau  konten,  pedagogi,  dan pengetahuan  teknologi,  adalah  kerangka  kerja konseptual  yang  mengkolaborasikan  dan mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  dalam aktivitas  pembelajaran  dalam  kelas (Mishra  & Koehler,  2006).  Kerangka  tersebut  didasarkan pada  kebutuhan  akan  profesi  guru  yang integratif,  (a)  kemampuan  memahami  siswa, penguasaan kelas, perencanaan, dan hasil belajar merupakan contoh keterampilan pedagogis. (b) yang  kedua  adalah  pengetahuan  isi  atau pengetahuan bahan ajar atau content knowledge yaitu kemampuan memahami secara mendalam dan menyampaikan isi dari materi pembelajaran.
Shulman  (Mishra  &  Koehler,  2006)  juga meyakini  bahwa  guru    harus  mengembangkan tiga  jenis  penngetahuan  yaitu  (a)  pengetahuan konten    pembelajaran  yang  melibatkan pengetahuan  nyata  dan  gagasan;  (b)  wawasan kurikulum atau disebut juga rencana pembelajaran, bagaimana merancang pembelajaran.  Kegiatan  yang  melibatkan  mata pelajaran  dan  pedagogi,  proses  pembelajaran harus  disajikan  dengan  menarik  agar  lebih gampang  dipahami  oleh  siswa;  (c)  pegetahuan tentang  kurikulum  atau  disebut  juga  RPP, bagaimana mendesain suatu
kegiatan pembelajaran yang melibatkan sub pembelajaran dan pedagogi. Penguraian ini berarti, pengetahuan  tentang  pedagogi  dan  konten merupakan inti yang sangat urgen pada sebuah proses  pembelajaran.  Guru  wajib  dapat menerjemahkan dan memaknai materi pembelajaran serta menyampaikan  secara tepat melalui  design  proses  pembelajaran  yang  tepat (Drajati 2018).
Technological  Pedagogical  And  Content Knowledge (TPACK) merupakan wawasan guru tentang bagaimana memfasilitasi pendampingan pembelajaran siswa dari konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi  (S, Cox & Graham,  C,  2009).  Untuk  mendukung pembelajaran melalui pendampingan teknologi, calon  guru  harus  memahami  kerangka  teori pengetahuan  konten  teknologi  (TCK),  yang terkait  dengan  perkembangan  teknologi  dalam pembelajaran  dan  profesionalisme  guru.  Untuk menggunakan teknologi sebagai sarana persiapan  menghadapi  tantangan  global,  calon guru  harus  memiliki  pemahaman  yang mendalam tentang unsur-unsur kompetensi guru yang memudahkan mereka untuk meningkatkan profesionalismenya
Gambar 1. Konsep TPACK
Pada tahun 2003, mengacu pada gambar 1 (Schmidt, 2014) mengenai konsep Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK) pertama  kali  diterbitkan  di  sebuah  jurnal pendidikan  dan  mulai  ramai  diperbincangkan pada  tahun  2005.  Awalnya  disingkat  TPCK namun  disingkat  menjadi  TPACK  agar  lebih mudah diucapkan (Chai et al., 2013).
Di  sisi  lain,  kehadiran  teknologi  informasi dan  komunikasi  telah  meningkat  secara signifikan  dalam  semua  aspek  kehidupan, termasuk pendidikan (Alessi 2001). Pembelajaran  berbasis  TIK  memiliki  sejumlah keunggulan,  termasuk  manajemen  waktu  yang lebih  baik  dan  membuat  materi  pelajaran  lebih lebih  percaya  diri  dengan  caranya  sendiri,  dan peserta belajar memiliki lebih banyak kemungkinan  untuk  belajar  sebagai  hasil  dari pengalaman  mereka,  yang  mengeksplorasi pengunaan TIK dalam proses pembelajaran.
Pemahaman  tentang  bagaimana  perangkat lunak  dan  peralatan  komputer,  alat  bantu presentasi dalam pembelajaran seperti dokumen, dan teknologi lainnya dalam lingkup pendidikan adalah contoh dari pengetahuan teknologi (TK). Technological  Knowledge juga  merupakan keterampilan untuk beradaptasi dan mempelajari  teknologi  baru  yang  berkembang pesat. Dengan keterampilan tersebut maka perlu melihat  kemajuan  teknologi  dan  modifikasi terjadi secara teratur. Komputer mislanya, selalu berkembang  muai  dari  komputer  pribadi  (PC) hingga  komputer  laptop,  komputer  notebook, bahkan  tabnotes  saat  ini.  Meskipun  komputer masih  dapat  dimanfaatkan  untuk  penelitian, komunikasi, dan tujuan instruksional lainnya.
Memiliki  pengetahuan  tentang  teknologi berguna  untuk  dapat  menggunakan  dan mempelajari  teknologi  baru  yang  tersedia (Jordan  2011).  Kemampuan  guru  untuk beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi yang  pesat  dapat  mengaktualisasikan  potensi siswa.  Teknologi  sendiri  mampu  memberikan sebuah  metode  baru  yang  digunakan  dalam proses  pengajaran  dan  dapat  mempermudah pengaplikasiannya selama pembelajaran. Misalnya  pembelajaran  sistem online  learning atau  lebih dikenal dengan  pembelajaran daring yang  dikarenakan  oleh  perkembangan  dan tuntutan  untuk  guru  dan  pengajar  agar  lebih inovatif dan kreatif.
Pedagogical  Knowledge, dengan  PK  guru dapat mengenal pengetahuan tertentu yang akan diajarkan. Pengetahuan ini merupakan pengintegrasian  konten  atau  materi  serta pedagogi  ke  dalam  konsep  bagaimana  topik, masalah,  atau  masalah  tertentu  disusun  dan direprsentasikan  dan  diadaptasi  berdasarkan beragam  kemampuan  dan  minat  siswa. Pengetahuan  materi  atau  biasa  disebut  bahan ajar  untuk  mengajar  adalah  suatu  kategori pengetahuan yang dapat membedakan pemahaman  seorang  ahli  dalam  suatu  bidang tertentu  dengan  pemahaman  seorang  guru. Seorang guru akan mensintesis dua pengetahuan (materi dan pedagogi) melalui analogi, ilustrasi, contoh,  penjelasan,  demonstrasi,  strategi  dan mempediksi  kemampuan  dan  kesulitan  yang mungkin dialami siswa.
Pedagogical  Knowledge atau  pengetahuan pedagogis menggambarkan tujuan umum untuk pengetahuan. Kemampuan mengajar merupakan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dalam rangka mengelola dan menata kelas serta memenuhi  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Memahami  kegiatan pengelolaan  kelas,  desain  pembelajaran,  peran motivasi  siswa,  dan  evaluasi  pembelajaran adalah beberapa keterampilan yang dibutuhkan. Kompetensi  pengetahuan  tentang  metode pengajaran  yang  berbeda  untuk  memahami atktivitas kegiatan kelas yang kondusif.
Pengetahuan  Keahlian  atau  kekhususan disiplin atau bidang studi disebut sebagai konten ( content knowledge ). Pada setiap jenjang, seperti sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah,  terdapat perbedaan  pengetahuan  konten.  Ini  adalah keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang guru.  Pengetahuan  konten  juga  penting  karena menentukan cara berpikir yang unik dari setiap bidang dalam setiap studi. Pengetahuan tentang mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada siswa disebut sebagai pengetahuan isi . (Schmidt
2014). Sejumlah penelitian tentang pengetahuan konten  pedagogis  teknologi  (TPACK)  dan pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK)  telah dilakukan,  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa pentingnya pengetahuan ini untuk peningkatan keterampilan profesional guru dan calon guru di masa digitalisasi seperti sekarang ini.
Analyses Kebutuhan dalam Kerangka Kerja TPACK
Pada  dasarnya  analisis  kebutuhan  adalah suatu proses dalam mengidentifikasi kebutuhan khusus siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Menurut Hyland (2006) Analisis kebutuhan ialah strategi
dalam menyatukan dan mengkategorikan data pada desain instruksional. Hasil analisis kebutuhan tentu akan mengungkapkan  fakta    mengenai    kegiatan pembelajaran, yang kemudian dievaluasi sebagai pengaruh penting dalam pengembangan desain setiap  komponen  pembelajaran. (Yundayani, 2019).
Dari
penjelasan diatas maka memperlihatkan analisis kebutuhan bisa ditangkap sebagai alat dalam memahami refleksi apa yang diperlukan oleh siswa, selanjutnya akan dirumuskan  oleh  guru  dalam  suatu  rancangan kegiatan pembelajaran.
Beberapa bagian penting dalam melaksanakan  analisis  kebutuhan  adalah  (1) situasi  dan  kondisi  yang  berlansung,  analisis situasi pada saat pembelajaran akan memproyeksikan  prilaku,  karakteristik,  analisis pandangan  dan  kemampuan  awal  siswa;  (2) analisis  keadaan  sasaran,  analisis  ini  akan menggambarkan  pengetahuan  dan  kemahiran apa  yang  diperlukan    terkait  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh siswa; (3) analisis ruang lingkup atau konteks pembelajaran,  yaitu  seberapa  penting  sebuah pembelajaran  dilakukan  (Hyland  2006).  Hasil dari analisis kebutuhan menunjukkan gambaran dan arahan para guru dalam menentukan suatu metode, bahan ajar, evaluasi pembelajaran dan alat  media  yang  akan  dipakai  saat  proses pembelajaran bersandarkan kondisi, karakteristik dan tujuan pencapaian sesuai yang telah ditetapkan.
Berdasarkan data wawancara pada tanggal 15 Juni, analisis kebutuhan di MI Da’watul Khoir diantaranya adalah kebutuhan dan kemampuan awal  siswa  dalam  menggunakan  teknologi  jadi guru harus mengetahui setiap karakteristik siswa dalam  penggunaan  teknologi,  70%  awam dengan teknologi dan sisanya sudah menggunakan  teknologi  dalam  kesehariannya jadi  bisa  menyesuaikan  dengan  pembelajaran
berbasis  teknologi.  Oleh  karenanya  guru  perlu extra dalam mendampingi anak saat pembelajaran yang berbasis teknologi.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Peran  teknologi,  pedagogi  dan  mteri pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  bisa digabungkan  dalam  perangkat  pembelajaran berbasis  TPACK.  Perangkat  berbasis  TPACK dikembangkan untuk memecahkan problematika terkait  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Dengan  pengintegrasian  teknologi  yang  berupa sarana prasarana berbasis  elektronik seperti TV dalam ruang kelas.
Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran sebenarnya Madrasah
Ibtidaiyah ini
menggunakan  televisi  merupakan  termasuk pendekatan  TPACK  yang  dilakukan  oleh  guru, namun guru tidak mengenal apa itu pendekatan TPACK. Jika guru dapat meningkatkan perangkat pembelajaran berbasis TPACK dengan mengintegrasikan ketiga komponen PK, CK dan TK  dalam  proses  pembeljaran  maka  kesulitan dalam  aktivitas  pembelajaran  akan  lebih  dapat diatasi.
Perlengkapan  alat  bantu  belajar  adalah perangkat yang membantu dalam proses belajar mengajar.  Akibatnya,  setiap  guru  di  satuan pendidikan  dituntut  untuk  merencanakan pembelajaran  interaktif  yang  menginspirasi, merangsang  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipaisi aktif (Kamalia Devi, 2009). Guru diharapkan  berhasil  dalam  pembelajaran,  dan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan butuh  sebuah  persiapan  yang  matang.  Suparno (2002) merekomendasikan guru bahwa sebelum mengajar (tahap persiapan) Untuk menerapkan perangkat pembelajaran, guru harus menyiapkan bahan  ajar,  alat  peraga  dan  praktik  yang  akan digunakan,  pertanyaan  dan  arahan  untuk merangsang  dan  mengaktifkan  belajar  siswa, mempelajari keadaan, mengidentifikasi kekuatan  dan  keterbatasan  siswa,  dan menemukan pengetahuan masa lalu siswa.
Suhadi, (2007) berpendapat yang dimaksud dengan  “alat  pembelajaran”  adalah  kumpulan Sumber  daya,  media,  petunjuk,  dan  petunjuk yang akan diterapkan selama proses pembelajaran. Berikut adalah contoh  perangkat pembelajaran  yang  harus  disiapkan  oleh  guru dan  siswa  untuk  pembelajaran  di  kelas,  serta sumber yang harus disediakan oleh guru untuk memfasilitasi  pembelajaran  di  kelas:  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar kegiatan untuk siswa (LKS), atau bahan ajar untuk pegangan guru (modul).
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah dilaksanakan dengan cara observasi singkat dan interview tidak terstruktur, maka hasil observasi yang  singkat  tadi  belum  menjadi  acuan  tetap dalam  pemahaman  TPACK  seluruh  guru  yang ada.  Responden  wawancara  juga  tidak menyuluruh  dari  pendidik  dan  tenaga kependidikan yang ada di MI Da’watul Khoir.

## 4. Simpulan dan Saran
Melihat  pentingnya  perranan  guru  di  era digitalisasi, kerangka kerja TPACK harus mampu diraih  oleh  seorang  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  subjek pengetahuan teknologi, pedagogi, serta konten. Berdasarkan  kesesuaian  dengan  karakteristik siswa sebagai digital natives, maka penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  berhasil. Dengan  kata  lain,  siswa  dapat  memperoleh manfaat  dari  interaksi  antara  penggunaan teknologi dan pengajaran. Unsur penting lainnya adalah  komitmen  dan  ketaatan  guru  yang berkualitas dalam meningkatkan kompetensinya untuk  mengikuti  perkembangan  kehidupan masyarakat  dalam  upaya  merancang  proses pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan anak didik.  Menjelaskan  kebutuhan  yang  dimiliki siswa.  Mengacu  pada  hasil  survey  keahlian TPACK  guru  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Swasta di Nganjuk  Jawa  Timur,  dapat  disimpulkan tergolong  belum  memenuhi.  Namun  dalam kegiatan pembelajaran maupun sarana yang ada sudah  sangat  baik,  terdapat  masing-masing  1 layar  televisi  dalam  kelas  untuk  menunjang pembelajaran.  Pemakaian  teknologi  dalam kegiatan  pembelajaran  efektif  karena  relevan untuk karakteristik anak-anak milenial khususnya  massa  digital  yang  lebih  responsif terhadap  teknologi  dan  dapat  memberikan dampak yang menguntungkan siswa.

## Daftar Pustaka
Adila,  D.  R.,  &  Kurniawan,  A.  (2020).  Proses Kematangan  Emosi  Pada  Individu  Dewasa Awal  yang  Dibesarkan  dengan  Pola  Asuh Orang Tua Permisif. INSAN Jurnal Psikologi
Dan
Kesehatan Mental , 5 (1), 21. https://doi.org/10.20473/jpkm.v5i12020.2 1-34
An,  S,  Kulm,  G,  &  Wu,  Z.  (2004).  The Pedagogical  Content  Knowledge  of  Middle School,  Mathematics  Teachers. Journal  of Mathematics Teacher Education 7:145-172. Burhan.  (2003). Analisis  Data  Penelitian Kualitatif . PT. Raja Grafindo Persada.
Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2013). A
review of technological pedagogical content knowledge. Educational  Technology  and Society , 16 (2), 31–51.
Darini,  R.  dkk.  (2010). Soialisasi  Mengenai Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Para Ibu Muda . April , 1–52.
Drajati,  N.  A.,  Tan,  L.,  Haryati,  S., Rochsantiningsih, D., & Zainnuri, H. (2018). Investigating  English  language  teachers  in developing TPACK and multimodal literacy. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics ,
7 (3),
575–582. https://doi.org/10.17509/ijal.v7i3.9806 Jordan,  K.  (2011). Beginning  Teacher Knowledge:  Results  from  a  Self-Assessed
TPACK  Survey. Australian  Educational Computing . K,  H.  (2006). English  For  Academic  Purpose  An Advance Resource Book . Routledge ). Kamalia  Devi,  P.  (2009). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Guru  SMP . P4TK.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).
Technological Pedagogical Content
Knowledge:  A  Framework  for  Teacher Knowledge. Teachers  College  Record:  The Voice  of  Scholarship  in  Education , 108 (6), 1017–1054. https://doi.org/10.1177/01614681061080 0610
Muhlison,  O.  (2014).  GURU  PROFESIONAL (Sebuah  Karakteristik  Guru  Ideal  Dalam Pendidikan  Islam). Jurnal  Darul  ’Ilmi , 02 (02), 46–60.
S,  Cox  &  Graham,  C,  R.  (2009).  Diagramming TPACK in Practice: using andElaborated of The  TPACK  framework  To  Analyze  and Depict  Teacher  Knowledge. TeachTrends , 5 (53).
Schmidt, D. A., Thompson, A. D., Koehler, M. J.,
&  Shin,  T.  S.  (2014).  CIE  2014  -  44th International Conference on Computers and Industrial Engineering and IMSS 2014 - 9th International  Symposium  on  Intelligent Manufacturing  and  Service  Systems,  Joint
International  Symposium  on  "The  Social Impacts  of  Developments  in  Informat. CIE 2014  -  44th  International  Conference  on Computers  and  Industrial  Engineering  and IMSS 2014 - 9th International Symposium on Intelligent  Manufacturing  and  Service Systems,  Joint  International  Symposium  on "The  Social  Impacts  of  Developments  in Informat , 42 (2), 2531p. Sugiyono. (2018). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Alfabeta.
Suryawati, E., L.N, F., & Hernandez, Y. (2014). Analisis Keterampilan Technological
Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK) Guru  Biologi  Sma  Negeri  Kota  Pekanbaru.
Jurnal Biogenesis , 11 (1), 67–72. Sutrisno.  (2011). Pengantar  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Gaung Persada.
Warsito, H. (2012). HUBUNGAN ANTARA SELF-
EFFICACY DENGAN

## PENYESUAIAN
AKADEMIK  DAN  PRESTASI  AKADEMIK
(Studi  Pada  Mahasiswa  FIP  Universitas Negeri  Surabaya). Pedagogi:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 9 (1), 29. https://doi.org/10.24036/pendidikan.v9i1. 119 Wiyaka, ., Mujiyanto, J., & Rukmini, D. (2018). Students’  Perception  on  the  Usefulness  of ICT-Based  Language  Program. English Language Teaching , 11 (2), 53. https://doi.org/10.5539/elt.v11n2p53 Yundayani, A. (2019). Technological pedagogical  and  content  knowledge : konsep
analisis
kebutuhan dalam pengembangan  pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1 (1), 1–6. Yuniastuti, N. (2021). Peningkatan Motivasi dan Hasil  Belajar  Daring  Biologi  melalui  Home Based  Experiment  Model  Inquiry  Based Learning. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 6 (1), 92-100. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.19 7