JIGE 2 (1) (2021) 51-57

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INTRODUCTION TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS KOMPETENSI MENGENAL JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI DI INDONESIA

## SISWA  KELAS V DI MI NW PESENG  TAHUN PELAJARAN
2021/2022

## Meri Yuliani
Institut Pendidikan Nusantara Global, (Praya), (Indonesia)

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2021 Approved Mei 11, 2021

## ABSTRACT
The  Effect  of Problem  Based  Introduction  (PBI)  Model  on  Social Studies Learning Achievement Competence in Knowing Types of Business and Economic Activities in Indonesia Class V Students at MI  NW  Peseng  Academic  Year  2021/2022  This  study  aims  to:  (1). Knowing  student  learning  outcomes  through  the  application  of the  PBI  Model  in  social  studies  learning  (2)  knowing  student activities  through  the  application  of  the  Problem  Based Introduction  Model  in  social  studies  learning.  This  research  was conducted in the form of  Classroom Action Research. The stages carried  out  are:  Action  Planning,  Action  Implementation, Evaluation/Observation and Reflection. The subjects of this study were 24  students of class V semester  2 of the 2021/2022 academic year.  The  research  data  are:  (1).  Student  learning  outcomes  were collected  through  learning  outcomes  tests.  (2).  Student  activities were  collected  through  observation  guidelines.  Data  were analyzed  descriptively  qualitatively.From  the  results  of  data analysis  found  that:  (1).  The  average  student  learning  outcomes 70.77  classical  completeness  83.33  %  (2).  Student  activity  in participating in learning increased at each meeting. Based on the results of the data above, the application of the PBI model can be used as a strategy in the learning process.

## ABSTRAK
Pengaruh  Model  Problem  Based  Introduction  (PBI)  Terhadap Prestasi Belajar IPS Mengenal Jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi Siswa Kelas V MI NW Peseng Tahun Pelajaran 2021/2022 Penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1).  Mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  Model  PBI  dalam  pembelajaran  IPS  (2)  mengetahui aktivitas  siswa  melalui  penerapan  Model  Pengenalan  Berbasis Masalah  dalam  pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam
Keywords: Learning Achievement, Problem Based Introduction (PBI), Student activities
bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tahapan  yang  dilakukan adalah: Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan, Evaluasi/Observasi  dan  Refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  24 siswa  kelas  V  semester  2  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  penelitian adalah:  (1).  Hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil belajar.  (2).  Aktivitas  siswa  dikumpulkan  melalui  pedoman observasi.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Dari  hasil analisis data diketahui bahwa: (1). Rata-rata hasil belajar siswa 70,77 ketuntasan  klasikal  83,33  %  (2).  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan hasil  data  di  atas,  penerapan  model  PBI  dapat  dijadikan  sebagai strategi dalam proses pembelajaran.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email : Meriyuliani@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menduduki  peran  penting  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas manusia,  baik  secara  sosial,  spiritual,  intelektual,  maupun  profesional,  pada  dasarnya  hakekat sebuah pendidkan adalah bagaimana memanusiakan  manusia secara utuh. Dalam hal ini perlu ada  kematangan,  sehingga  pendidikan  menjadi  sebuah  proses  pendewasaan  diri  seseorang  dan masyarakat.  Secara  lebih  khusus  dijelaskan  dalam  Undang-undang  sistem  pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.
Sejalan dengan tujuan pendidikan diatas maka sebuah lembaga pendidikan harus mampu mengerahkan  semua  daya  dan  berupaya  untuk  memenuhi  dan  mencapai  tujuan  pendidikan sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut.  Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  harus  mampu  mengerahkan  segenap  komponen  yang  ada  didalamnya  untuk berusaha memfasilitasi anak didik  dalam  rangka terselenggaranya proses pendidikan yang  baik. Dalam  meningkatkan  pencapaian  tujuan  pendidikan  perlu  diperhatikan  komponen-komponen yang  mempengaruhi  interaksi  belajar  mengajar.  Komponen-komponen  yang  terlibat  langsung yaitu  bahan  pelajaran,  metode  pengajaran,  lingkungan  belajar,  guru  dan  siswa.  Kelima komponen tersebut harus saling mendukung agar interaksi didalam proses belajar mengajar dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efesien.  Bila  salah  satu  diantara  komponen  tersebut  terganggu maka hasil proses belajar  akan tidak optimal. Meskipun kelima komponen tersebut tidak dapat dipisahkan  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  namun  sebenarnya  siswa  merupakan komponen utama, karena  pada akhirnya pada  diri  siswa dapat  diperoleh hasil dari hasil proses belajar mengajar langsung (Slameto, 2001).
Untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik  secara  optimal  diperlukan  metode  yang sistimatis  dan  terarah.  Kenyataan  dilapangan  pada  lembaga-lembaga  pendidikan  formal khususnya  metode  pengelolaan  pendidikan  yang  selama  ini  ditempuh  termasuk  aktualisasi kurikulum  dalam  pembelajaran,  kurang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan berbagai kemampuan, kecerdasan (multy quation) seperti kecerdasan intelekual, emosional dan spriritual.
Seorang guru IPS harus mampu mengkaji secara lebih mendalam kesulitan belajar siswa itu,  sehingga  secara  profesional  mampu  mengatasi  dan  memecahkan  kesulitan  belajar  yang dihadapi  siswa,  melalui  rancangan  dan  penerapan  berbagai  metode  atau  model  pendekatan pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  untuk  kreatif,  inovatif  dalam  setiap  proses  pembelajaran
yang  menuntuk  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Melalui  metode pendekatan  yang  digunakan,  seorang  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  atau  teori, memahami  permasalahan  atau  isu-isu  dimasyarakat  sesuai  dengan  konsep,  mencari  alternative untuk  mengatasi  masalah,  selanjutnya  merencanakan  suatu  tindakan  untuk  mengatasi  dan mengantisipasi agar masalah yang dikaji tidak terulang kembali.
Pemilihan metode, metode dan media pembelajaran itu harus bertumpu pada satu tujuan yang  sama  yaitu  optimalisasi  belajar  dengan  understanding  dan  bukan  memorizing.  Metode  ini dapat membangkitkan minat, motivasi belajar siswa, sehingga akan nampak aktifitas belajarnya yang  ditunjukkan  dengan  sikap  belajar  yang  kreatif,  menggairahkan,  menakjubkan,  men- yenangkan,  dalam  suasana  penuh  kedamaian  dan  ketenangan,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapai siswa maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Introduction  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ips  Kompetensi Mengenal  Jenis-jenis  Usaha  Dan  Kegiatan  Ekonomi  Di  Indonesia  Siswa    Kelas  V  di  MI  NW Peseng  Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI NW Peseng pada Kelas V, jumlah siswa Kelas V adalah 24 yang terdiri  dari 12  orang laki  dan 12 orang perempuan.  Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  maka  prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah prosedur tindakan kelas yang tentunya akan dilakukan dalam beberapa siklus. Jika pada siklus  pertama  belum  menampakkan  hail  yang  baik,  maka  harus  diulang  lagi  pada  rencana berikutnya  yaitu  pada  siklus  kedua,  begitu  seterusnya  sampai  penelitian  ini  dianggap  berhasil sesuai  standar  nilai  yang  telah  ditentukan  sesuai  KKM  dan  SKBM  dari  sekolah  bersangkutan atau dari guru IPS.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  tiga  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  telah  didesain  didalam  faktor  yang diteliti. Penelitian Tindakan Kelas ini berlangsung dalam beberapa tahapan. Tahapan-tahapan itu meliputi ; tahap refleksi awal, tahap perencanaan, tahap tindakan/observasi, dan tahap refleksi.

## 1. Tahap Perencanaan
Dalam tahap perencanaan dilakukan kegiatan-kegaiatan sebagai berikut  :
a. Membuat post test dan free test
b. menetapkan alokasi waktu
c. menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP)
d. menyiapkan instrument penelitian (Tes hasil belajar)
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Adapun tahapan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan :
a. Memberikan pertanyaan pada siswa untuk mengajukan masalah
b. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Rencana Persiapan Pembelajaran model Problem Based Introduction (PBI)
c. Melaksanakan observasi selama kegiatan belajar mengajar
3. Tahap Observasi
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :
a. melaksanankan tes akhir
b. memberikan tugas  kelompok
c. menganalisis tes akhir dan angket
d. menganalisis hasil observasi
4. Tahap Refleksi
Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  prilaku  siswa.  Adanya kekurangan-kekurangan  atau  hambatan-hambatan  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,
selanjutnya  dilakukan  lengkah-langkah  perbaikkan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi akan diperoleh hal-hal sebagai berikut :
a. Kegiatan anak dalam mengamati, mengklafikasikan dan menafsirkan.
b. Kegiatan  anak  dalam  meramalkan,  menerapkan,  dan  merencanakan  penelitian berikutnya
c. Kerjasama dalam kelompok
d. Keaktifan dalam melakukan percobaan dengan kelompok
e. Kehadiran anak tepat pada waktu
f. Keberanian anak dalam mengemukakan pendapat
g. Inisiatif anak dalam mengisi LKS
h. Hubungan anak dengan guru sebagai pendamping
Instrument dan Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1.Tes prestasi belajar siswa
2. Observasi
Sebagai  tindak  lanjut  dari  proses  pengumpulan  data,  selanjutnya  data  tersebut dianalisis dengan menggunakan metode analisis data. Pada hakekatnya analisis data adalah suatu upaya untuk menarik suatu simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Setelah  proses  pembelajaran  ulang  dengan  diskusi  selama  tiga  siklus,  peningkatan yang terjadi :
Peningkatan Hasil Belajar Setelah pembelajaran siklus I R siklus 1 – R tes awal = ... Persentasenya = 100% Setelah pembelajaran siklus 2 = R siklus 2 – R siklus 1 =.... Persentasenya = 100% Setelah pembelajaran siklus 3 R siklus 3 – R siklus 2=... Persentasenya = 100%
(Riyanto, 2001:60)
Peningkatan Aktivitas Guru Skor siklus 2 – skor siklus 1 =
Persentase keterlaksanaan program dalam RPP = 100%
(Riyanto, 2001:60) peningkatan Aktivitas Siswa =  Skor siklus 2 – skor siklus 1 Persentase= 100%
(Riyanto, 2001:60)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  Kelas  V  di  MI  NW  Peseng    harus  mampu  memfasilitasi  anak  didik  agar  terjadi kebebasan  berfikir  untuk  mengembangkan  kecerdasannya.  Namun  yang  menjadi  tantangan selama  ini  adalah  ada  tidaknya  kompetensi  seorang  tenaga  pendidik  untuk  mampu merencanakan  pembelajaran  seperti  yang  dimaksud  diatas.  Lebih  lebih  dalam  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), terkesan sebagai pelajaran hafalan tidak menuntut kemampuan Siswa
Kelas V di MI NW Peseng  untuk memecahkan suatu masalah. Namun kenyataanya dilapangan banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  itu.  Hal  ini  nampak  dalam  sikap  dan  perilaku siswa  sehari-hari  dalam  bergaul  dan  berinteraksi  dengan  guru,  temannya  atau  dengan  di lingkungan.  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kesulitan  belajar  yang  nampak dari gejala atau fenomena Siswa  Kelas V di MI NW Peseng  yang mengalami kesulitan belajar diantaranya :
1. Secara  jelas  nampak  dengan  menurunnya  prestasi  hasil  belajar  siswa  yaitu  nilainya dibawah rata-rata atau banyak Siswa  Kelas V di MI NW Peseng   yang tidak mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM).
2. Ada  juga  yang  nampak  dari  munculnya  kelainan  prilaku  Siswa    Kelas  V  di  MI  NW Peseng   (prilaku yang kurang wajar seperti berteriak  didalam kelas,  sering bolos  bahkan sering tidak masuk sekolah, mudah tersinggung, murung,pemarah dan bingung.
Selanjutnya  pada  bagaian  ini  dikemukakan  tentang  hasil  yang  dicapai  dalam  proses penelitian.  Secara  berurutan  akan  dibahas  mengenai  (1)  Deskripsi  data,  (2)  pelaksanaan  siklus penelitian
Tabel Data Hasil Belajar siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS No Nilai Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 4 6,5 8 8 2 6,5 7 9 9 3 5 6,5 8,5 8,5 4 4 6 6 6 5 5 6 6 6,5 6 3 6,5 8,5 8,5 7 4 6,5 6,5 7,5 8 4 5 7 7 9 6,5 7 9 9 10 4 5 8,5 8,5 11 4 6 8 8 12 6,5 7 8,5 8,5 13 4 6,5 7,5 7,5 14 6,5 7 8 8 15 4 6 9 9 16 4 5 8,5 8,5 17 3 4,5 6 7 18 3 7,5 7 9 19 3 6 6 6 20 4 6,5 8 8 21 6,5 7 8,5 8,5 22 3 5 7 7 23 3 5,5 7 7 24 4 5 6 6 104,5 150,5 182,2 186,5 4,35 6,2 7,5 7,77 25 % 75 % 83.33%
Refleksi 1
Mencermati hasil observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan tindakan siklus  1,  maka hal yang harus diperhatikan pada siklus 2, dan 3 adalah :
1. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih
2. Memberikan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
3. Merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk membagi tugas dengan temannya
4. Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

## Refleksi 2
Mencermati hasil observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan tindakan  siklus 1 , maka hal yang harus diperhatikan pada siklus 2, dan 3 adalah :
1. Mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah yang dihadapi.
2. Mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
3. Merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk membagi tugas dengan temannya
4. Melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses yang mereka gunakan
Analisis Data
Peningkatan Hasil Belajar Setelah pembelajaran siklus I = R siklus 1 – R tes awal = 6,2 – 4,35 = 1,85 Persentasenya = , , 100%
= 42,52%
Setelah pembelajaran siklus 2 = R siklus 2 – R siklus 1 = 7,5 – 6,2 = 1,3 Persentasenya = , , 100%
= 20,96% Setelah pembelajaran siklus 3 = R siklus 3 – R siklus 2 = 7,77 – 7,5 = 0,27 Persentasenya = , , 100%
= 3,6% Total Peningkatan Hasil Belajar Siswa = 42,52% + 20,96% + 3,6% = 67,08% Peningkatan Aktivitas Guru = Skor siklus 2 – skor siklus 1 = 25 – 22 = 3 Persentase keterlaksanaan program dalam RPP = 100%
= 13,63%
peningkatan Aktivitas Siswa =  Skor siklus 2 – skor siklus 1 = 25 – 21
= 4
Persentase = 100%
= 19,04%

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dan setelah dianalisis maka dapat disimpulkan bahawa :
1. Penerapan Model Problem Based Introduction  dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar IPS Kompetensi  Mengenal Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi  di Indonesia pada siswa kelas V di MI NW Peseng
2. Prestasi  belajar  IPS  Ekonomi  dapat  ditingkatkan    dengan  menggunakan  Model  Problem Based Introduction terhadap prestasi belajar IPS kompetensi Mengenal Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V di MI NW Peseng
3. Ada  pengaruh  antara  Model  Problem  Based  Introduction  terhadap  prestasi  belajar  IPS kompetensi  Mengenal  Jenis-jenis  Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  di  Indonesia  pada  siswa kelas V di MI NW Peseng. Hal diatas ditunjukkan dengan :
a. Peningkatan Hasil Belajar = 67.08 % b. Peningkatan aktivitas Siswa = 19,04 % c. Peningkatan kinerja Guru = 13,63 %

## DAFTAR PUSTAKA
Akib, Zaenal, 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya
Arikunto, Suharsimi, 2001, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara Bandung.
Arikunto, Suharsimi,2008, Prosudur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), Rineka Cipta, Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995. Petunjuk Teknis Penilaian. Jakarta
Djamarah, Bahri S., 2000, Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik Oemar, 2003, Proses Belajar Mengajar, Jakarta, PT Bumi Aksara.
Riduwan, 2004, Belajar Mudah Penelitian, Bandung: Alfabeta
Riyanto Yatim, 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya
Satmoko,  Retno  S.  1993.  Pengantar  Pendidikan  Jilid  I.  Jakarta;  Direktorat  Jendral  Kelembagaan Agama Islam.
Slameto,2001. Evaluasi Pendidikan. Bandung
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Wasis  dkk,  2002.  Beberapa  Model  Pengajaran  dan  strategi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Wasis, dkk, 2002. Beberapa Teori yang Melandasi Pengembangan Model-model Pengajaran. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.