## PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL KOMPAK UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PKn PESERTA DIDIK KELAS VI SDN GEBANGSARI 02

## Darsino

## SDN GEBANGSARI 02 GENUK

## ABSTRAK
Penelitian  ini  terfokus  pada  peningkatan  keefektifan  dan  hasil  belajar  PKn  pada  peserta didik  kelas  VI  SD  pada  materi  kerjasama  negara-negara  Asia  Tenggara.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN  Gebangsari  02  UPTD  Pendidikan Kecamatan  Genuk  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan  jumlah  siswa  36  orang. Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  terdiri  dua  siklus,  tiap  siklus  mencakup  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ) Hasil penelitian menunjukkan suatu peningkatan dari  satu siklus ke siklus  selanjutnya baik dari segi keaktifan maupun hasil belajar peserta didik. Data peserta didik aktif pada siklus I adalah 52,39%, dan pada siklus II meningkat menjadi 75,21%. Data tentang hasil belajar peserta didik  nilai rata-rata pada siklus I yang diperoleh sebesar 78,05 dengan ketuntasan belajar peserta didiksebesar 83,36% dan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 83,00 dengan ketuntasan belajar peserta  didik  mencapai  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dicapai  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajan  kooperatif  model  kompak  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Saran  yang  dapat diberikan  adalah  agar  pembelajaran  kooperatif  model  kompak  dapat  diterapkan  pada  konsep  mata pelajaran yang lain.
Kata kunci: keaktifan, hasil belajar, PKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  penting  bagi  manusia  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  pendidikan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan  manusia  dalam  seluruh aspek  kehidupan.  Manusia  tumbuh  dan berkembang  melalui  proses  belajar. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  banyak faktor  yang  menentukan  keberhasilan belajar.
Keberhasilan  belajar  tidak  terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran, karena dalam proses
pembelajaran  guru  menjadi  peran  utama dalam menciptakan situasi yang mendidik.  Untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  tersebut  maka  menuntut adanya  upaya  guru  untuk  menerapkan kompetensinya secara profesional.
Setiap guru menghendaki agar peserta didiknya berhasil dalam pembelajaran. Penulis telah berusaha agar peserta didiknya berhasil dalam pembelajaran. Apabila penyampaian materi  pembelajaran  dari  guru  dapat dipahami  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik maka  tingkat  penguasaan  materi  oleh
peserta didik dapat dilihat dari studi awal yang dilakukan. Jika nilai hasil studi awal peserta didik rendah, berarti pembelajaran  yang  sudah  berlangsung kurang  berhasil.  Oleh  karena  itu  guru dituntut  tidak  hanya  menguasai  materi saja,  tetapi  seorang  guru  juga  dituntut untuk mampu menilai kinerjanya sendiri.
Upaya  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  tidak  terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat agar peserta didik dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi  satu  sama  lain  seingga  pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Dari  hasil  pengamatan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  VI    SD  N Gebangsari  02  menunjukkan  bahwa interaksi  guru  dan  peserta  didik  ketika pembelajaran berlangsung di dalam kelas cenderung  satu  arah.  Tekait  dengan  hal tersebut  maka  tidak  heran  jika  hasil belajar  sampai  saat  ini  masih  jauh  dari yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  kurang  aktif
dalam menerima pelajaran, masih banyak peserta  didik  yang  ragu-ragu  dalam mengungkapkan pertanyaan, masih malu- malu  ketika  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  guru,  bahkan  ada  sebagian peserta  didik  yang  bermain-main  saat guru  sedang  menerangkan.  Untuk  itu guru  perlu  berusaha  mengubah  gaya mengajar  agar  peseta  didik  aktif  dalam belajar.
Karakteristik  pelajaran  PKn  adalah pemahaman  konsep  dan  penanaman sikap.  Dalam  hal  ini  peserta  didik diharapkan  mampu  memahami  konsep dan  menerapkan  sikap  yang  telah disampaikan.  Oleh  karena  itu  guru  harus dapat menggunakan strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  konsep pengetahuan  dan  sikap  dapat  dimengerti peserta  didik.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  gambaran untuk  mengembangkan  kompetensi  dan pemahaman tentang peristiwa sosial yang ada di lingkungan sekitar.
Hal  tersebut  berimbas  pada  hasil belajar  PKn  yang  tidak  memuaskan. Terbukti  pada  hasil  analisis  tes  formatif mata  pelajaran  PKn  kelas  VI  semester  2 tahun  pelajaran  2014/2015  Kompetensi Dasar  memahami  kerja  sama  negara- negara tetangga menunjukan hasil belajar yang rendah. Dari 36 peserta didik hanya 9  yang  mencapai  ketuntasan  minimal
yaitu  70.  Dapat  dikatakan  bahwa  tingkat ketuntasannya hanya 25%. Dengan demikian  kemampuan  peserta  didik dalam  menerima  konsep  pelajaran  masih rendah. Minat untuk mengikuti pembelajaran kurang sehingga daya serap peserta  didik  terhadap  pembelajaran masih berada di bawah standar ketuntasan belajar.
Perolehan nilai tersebut menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi masih  jauh  dari  harapan.  Selain  itu, peserta  didik  belum  memahami  materi kerja sama negara-negara Asia Tenggara. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VI  SD  N  Gebangsari 02  hanya  ada  9  peserta  didik    yang memperoleh  nilai  di  atas  70,  (2)  peserta didik tidak berani bertanya tentang materi yang  belum  jelas  dan  pasif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas peneliti  menganggap  masalah  nomor  2 yang  harus  ditekankan  dan  dijadikan sebagai  fokus  perbaikan  pembelajaran. Oleh sebab itu, peneliti berusaha mengubah situasi belajar dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model  kompak  agar  menjadi  lebih  aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, bertanggung  jawab  terhadap  kelompok, kerjasama  yang  lebih  besar,  serta motivasi yang meningkat.
Dengan  menggunakan  Pembelajaran kooperatif  model  kompak  diduga  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik sehingga pembelajaran yang berlangsung akan lebih bermakna. Karena dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran  kooperatif  model  kompak peserta  didik  akan  aktif  berkompetisi. Terutama pada pokok bahasan kerja sama negara-negara  Asia  Tenggara  sehingga akan  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta  didik,  dan  hasil  belajar  peserta didik akan meningkat pula.
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif dan  mendapatkan  imbuhan  ke-an  yang mempunyai  arti  dalam  kamus  Besar Bahasa  Indonesia  adalah  giat  (bekerja berusaha).  Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa keaktifan  adalah  keadaan  dimana  siswa bekerja berusaha menjadi aktif.
Penilaian  proses  pembelajaran dilihat  dari  sejauh  mana  keaktifan  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa  berperan dalam pembelajaran seperti aktif bertanya kepada siswa maupun guru, mau berdiskusi  kelompok  dengan  siswa  lain, mampu  menemukan  masalah  serta  dapat memecahkan masalah tersebut, dan dapat menerapkan  apa  yang  telah  diperoleh untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapinya  (Nana  Sudjana,  2009:61). Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan
berjalan  dengan  baik  apabila  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  memenuhi beberapa kriteria tersebut.
Keaktifan lain yang dapat diamati dibagi  ke  dalam  beberapa  hal.  Aktivitas tersebut  adalah visual  activities,  oral activities,  listening  activities,  writing activities , drawing  activities,  motor activities, mental activities serta emotional activities (Sardiman, 2012:
11). Visual  activities dengan  aktivitas  di
dalamnya seperti
membaca, memperhatikan gambar, maupun percobaan. Aktivitas lain yaitu oral activities ,  dalam  pembelajaran  aktivitas ini seperti merumuskan masalah, bertanya maupun mengeluarkan pendapat.  Aktivitas  selanjutnya  adalah listening  activities dan writing  activities , yang  termasuk  contoh  dalam listening activities adalah mendengarkan penjelasan guru,  mendengarkan  pidato  maupun musik, sedangkan dalam writing activities contohnya  seperti  menulis tugas, menulis cerita dan karangan.
Kegiatan-kegiatan tersebut dikemas  dalam  pembelajaran  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  hasil  belajar. Gagne & Briggs (Jamil
Suprihatiningrum,  2013:  37)  mengatakan hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat
diamati melalui penampilan siswa. Sedangkan menurut Purwanto (2012: 45), hasil  belajar  merupakan  perolehan  dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran.
Tingkatan  dalam  berpikir  versi Anderson,  Lorin  W.  dan  Krathwohl, David  R.  (2010:  99-133),  yang  pertama mengingat  dengan  kegiatan  mengenali, membuat  daftar,  menggambarkan  serta menyebutkan.  Guru  dapat  mengukur kemampuan  mengingat  siswa  dengan memberikan  pertanyaan  mengenali  atau mengingat  kembali  dalam  kondisi  yang sama  persis  dengan  kondisi  ketika  siswa belajar.  Tingkatan  berpikir  yang  kedua adalah memahami yaitu dengan menerangkan  ide  atau  konsep  yang memiliki kegiatan menginterpretasi, merangkum, mengelompokan, dan menerangkan.
Tingkatan ketiga adalah
menerapkan yang diartikan menggunakan informasi  dalam  situasi  lain  yang memiliki kegiatan menerapkan, melaksanakan, menggunakan, serta melakukan. Tingkatan selanjutnya adalah menganalisis  yang  berarti  mengolah informasi  untuk  memahami  sesuatu  dan mencari hubungan, tingkatan ini memiliki kegiatan membandingkan, mengorganisasi,  mengajukan  pertanyaan, dan menemukan.
Tingkatan  berpikir  kelima  adalah mengevaluasi atau menilai suatu keputusan  atau  tindakan  yang  memiliki kegiatan  memeriksa,  membuat  hipotesa, mengkritik,  serta  memberi  penilaian. Tindakan yang terakhir adalah mengkreasi  yang  diartikan  menghasilkan ide-ide baru, produk, atau cara memandang  sesuatu,  dalam  tingkatan akhir  ini  mempunyai  kegiatan  seperti mendisain,  membangun,  merencanakan, serta menemukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  Gebangsari  02  Semarang.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VI semester II tahun pelajaran 2014/2015 SD  Negeri Gebangsari 02 semarang yang berjumlah  36  orang,  terdiri  atas  peserta didik laki-laki 22 orang dan peserta didik perempuan  14  orang.  Peserta  didik  akan diteliti tentang keaktifan dan hasil belajar materi  kerja  sama  negara-negara  Asia Tenggara melalui pembelajaran kooperatif model kompak.
Sumber data penelitian ini berasal dari  peserta  didik  yang  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  model  kompak pada  materi  kerjasama  negara-negara  di Asia  Tenggara.  selain  itu  juga  dari peneliti  dan  observer  (  guru/wali  kelas V).
Tekhnik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berbentuk  tes  dan non  tes.  Sedangkan  alat  pengumpul  data yaitu  lembar  kuis  atau  tugas,  lembar ulangan  harian,  lembar  observasi,  dan angket peserta didik.
Validitas  berhubungan  dengan kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu  yang diinginkan diukur. Menurut Anastasi  dan  Urbina  (  dalam  Purwanto, 2009),  validitas  berhubungan  dengan apakah  tes  mengukur  apa  yang  mestinya diukurnya dan seberapa baik dia melakukannnya.  THB  yang  valid  adalah THB  yang  mengukur  dengan  tepat keadaan  yang  ingin  diukur.  Sebaliknya, THB dikatakan tidak Valid bila digunakan untuk mengukur suatu keadaan  yang  yang  tidak  tepat  diukur dengan  THB  tersebut.  Misalnya  tes  tulis bukan  alat  ukur  yang  valid  untuk mengukur ketrampilan gaya berenang, tes untuk  mengukur  hasil  belajar  PKn  tidak tepat  untuk  mengukur  minat  terhadap PKn dan sebagainya.
Data  hasil  penelitian  yang  yang sudah  terkumpul  ditabulasi  kemudian dianalisis  untuk  mencapai  tujuan-tujuan penelitian.  Analisis  data  yang  digunakan adalah teknik deskriptif analitik.
1. Data kuantitatif diolah dengan menggunakan  deskriptif  persentase. Nilai  kuis  atau  tugas  dan  nilai
ulangan harian yang diperoleh peserta didik dirata-rata untuk ditemukan  keberhasilan  individu,
keberhasilan kelompok,
dan
keberhasilan  klasikal  sesuai  dengan target yang telah ditentukan.
2. Data  kualitatif  yang  bearasal  dari observasi dan angket diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan  fokus  analisis.  Kemudian dikaitkan  dengan  data  kuantitatif sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan ditandai keaktifan peserta didik yang semakin aktif  dan  semakin  meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini diukur dari beberapa hal sebagai berikut.
1. Kategori dalam melakukan keaktifan belajar  kelompok  yaitu  tinggi  (  67- 100%).
2. Nilai  hasil  belajar  (  ulangan  harian) peserta  didik  minimal  sama  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (  KKM) yaitu 70.
Prosedur penelitian ini terdiri atas dua  siklus  penelitian.  Tiap  –tiap  siklus penelitian  terdiri  atas  tahap  perencanaan, melakukan tindakan sesuai dengan rencana  yang  telah  dibuat,  melakukan pengamatan bersama dengan pelaksanaan tindakan,  dan  melakukan  refleksi  untuk
memproses  data  yang  didapat  pada  saat dilakukan  pengamatan  dan  hasil  kerja kelompok.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada hasil prasiklus, hasil perbaikan pembelajaran siklus 1, dan hasil perbaikan pembelajaran siklus 2. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 tahap yaitu siklus 1 dan siklus 2.
Hasil  penelitian  ini  meliputi  tes  dan non  tes.  Hasil  tes  mengacu  pada perolehan nilai yang dicapai peserta didik dalam  tes  formatif  materi  kenampakan alam  negara-negara  tetangga,  sedangkan pembahasan  non  tes  berpedoman  pada hasil pengamatan .
Kegiatan prasiklus dilakukan sebelum tindakan  siklus  1  dilakukan,  hal  ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan peserta didik dalam memahami  materi  kerja  sama  negara- negara  tetangga.  Setelah  melaksanakan dan  menganalisa  hasil  dari  tindakan siklus  1  dan  2  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  kompak maka  diperoleh  data  rata-rata  hasil evaluasi  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2 sebagai berikut:

## Tabel 4.4 Rata-Rata Hasil Evaluasi
Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Nilai Rata-Rata Persentase Peningkatan (%) Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 58,61 78,05 83,00 54,00% 13,75%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  pada tabel 4.4, hasil evaluasi pada materi kerja sama  negara-negara  Asia  Tengara    dari kegiatan prasiklus sampai dengan siklus 2 dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan peserta  didik  untuk  memahami  materi kenampakan alam negara-negara tetangga.
Tabel  diatas  dapat  diuraikan  sebagai berikut  :  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi prasiklus  adalah  58,  61,  perolehan  ini masih  kurang  karena  untuk  materi  kerja sama negara-negara Asia Tenggara KKM nya  adalah  70.  Kurangnya  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  kerja sama negara-negara Asia Tenggara disebabkan  oleh  faktor  dari  guru  dan siswa. Faktor dari guru yaitu model yang digunakan  guru  belum  bisa  menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan  dan  perhatian  guru  ke peserta didik masih kurang.
Faktor  dari  peserta  didik  antara  lain peserta  didik  kurang  tertarik  dengan pembelajaran  PKn,  siswa  tidak  aktif dalam pembelajan.
Setelah  diadakan  tindakan  perbaikan pembelajaran  siklus  1  nilai  rata-rata peserta  didik  meningkat  sekitar  54,00% yaitu dari 58,61 menjadi 78,05. Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan karena  guru  sudah  mengubah  metode yang digunakan dalam pembelajaran PKn yaitu menerapkan pembelajaran kooperatif  model  kompak  ,  sehingga peserta  didik  lebih  tertarik  dan  aktif dalam  pembelajaran.  Pada  tindakan perbaikan  pembelajaran  siklus  2  juga mengalami  peningkatan  sekitar  13,75  % yaitu dari 78,05 menjadi 83,00.
Hasil  evaluasi  tes  formatif  materi kerja  sama  negara-negara  Asia  Tenggara pada  kegiatan  prasiklus,  siklus  1,  dan siklus  2  akan  disajikan  dalam  bentuk grafik 4.5  berikut ini :

## Grafik 4.5  Rata-Rata Hasil Evaluasi Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Dari  hasil  evaluasi  tes  formatif peserta  didik  juga  dapat  dilihat  bahwa ketuntasan  belajar  peserta  didik  juga meningkat dari kegiatan prasiklus sampai dengan  siklus  2.  Berikut  ini  adalah  tabel peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta didik :
58,61 78,05 83,00 0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 NI LA I R A TA -R A TA

## Tabel 4.5  Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar
No. Ket Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jml % Jml % Jml % 1. Tuntas 9 25,00 % 30 83,36
% 36 100 % 2. Belum
Tuntas 27 75,00 % 5 16,33
% - 0 %
Dari  tabel  4.5  terlihat  bahwa  pada kegiatan  prasikluspeserta  didik  yang memenuhi  KKM  hanya  ada  9  peserta didik dari 36 peserta didik atau 25,00 %. Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  1 mengalami  peningkatan  yang  signifikan yaitu  dari  9 menjadi  30  anak  yang  sudah memenuhi  KKM  atau  sekitar  83,36  % dari  jumlah  peserta  didik.  Setelah perbaikan pembelajaran siklus 2 diperoleh hasil semua peserta didik sudah tuntas  atau  100%  tuntas,  sehingga pembelajaran cukup sampai siklus 2.
Apabila ketuntasa hasil belajar disajikan dalam bentuk grafik maka akan terlihat seperti grafik 4.6 berikut ini :
Grafik 4.6 Ketuntasan Belajar Tiap
Siklus
Peningkatan hasil belajar untuk pembelajaran  PKn  materi  kerja  sama negara-negara  Asia  Tenggara  merupakan prestasi  yang  menggembirakan.  Karena sebelum ada tindakan perbaikan pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2,  hasil belajar  peserta  didik  masih  kurang. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus  1  dan  2  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  kompak hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Peserta didik merasa tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  PKn tersebut,  terbukti  peserta  didik  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwapembelajaran  kooperatif  model kompak  dapat  membantu  peserta  didik
0 5 10 15 20 25 30 35 40 9 30 36 27 5 0 Tuntas Belum Tuntas Pembelajaran Jum la h si sw a
untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  materi  kerja  sama  negara- negaraasia Tenggara.
Berdasarkan  kajian  dan  pembahasan pada  siklus  1  dan  siklus  2  terdapat temuan-temuan sebagai berikut :
1. Kinerja guru mengalami peningkatan
dari  siklus  1  dan  siklus  2  khususnya dalam penerapan pembelajaran kooperatif  model  kompak  dalam pembelajaran PKn materi kerja sama negara-negara Asia Tenggara.
2. Proses pembelajaran berjalan dengan aktif  dan  menyenangkan  karena peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
3. Peserta  didik  mulai  aktif  bertanya dan mau mengemukakan pendapatnya.
4. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik untuk pembelajaran PKn materi kerja sama negara-negara Asia Tenggara  mengalami  peningkatan begitu juga dengan ketuntasan belajarnya.
5. Aktivitas  kegiatan  belajar  peserta didik meningkat melalui
penerapanpembelajaran kooperatif model  kompak  pada  pembelajaran PKn materi kerja sama negara-negara Asia Tenggara.
Dari  hasil  temuan  siklus  1  dan  siklus 2  seperti  pada  uraian  di  atas,  ternyata
dengan penerapan pembelajaran kooperatif model kompak pada pembelajaran  PKn  materi  kerja  sama negara-negara Asia Tenggara pada peserta  didik  kelas  VI  SDN  Gebangsari 02 terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  disajikan,  maka kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran kooperatif model kompak    dapat  diterapkan  dalam pembelajaran PKn.
2. Pembelajaran kooperatif model kompak dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik pada materi kerja sama negara- negara  Asia  Tenggara  peserta  didik kelas  VI  SDN  Gebangsari  02  UPTD Pendidikan  Kecamatan  Genuk  Kota Semarang tahun pelajaran 2014/2015.
Tingkat  keaktifan  peserta  didik meningkat  10,68%  dari  41,71% menjadi  52,39%  pada  siklus  I menjadi  75,21%  pada  siklus  II. Peserta didik yang memiliki keaktifan  tinggi  pada  siklus  II  ini juga  meningkat  menjadi  88,88%. Tingkat  keaktifan  peserta  didik  pada
siklus II ini sudah terlihat merata dan pelaksanaan  kompetisi  juga  sudah berjalan  dengan  baik.    Hasil  belajar peserta didik juga mengalami peningkatan  yaitu  pada  kegiatan prasiklus  nilai  rata-rata  siswa  hanya 58,61  dengan  kriteria  ketuntasan  ada 25,00  %  tuntas  dan75,00  %  belum tuntas.  Pada  kegiatan  siklus  1 terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik,  nilai  rata-rata  peserta didik 78,05 dengan kriteria ketuntasan 83,36 % tuntas dan 16,33
%    belum  tuntas.  Dan  pada  kegiatan
siklus  2  nilai  rata-rata  siswa  83,00 dengan  kriteria  ketuntasan  100%
tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto. (2012). Evaluasi Hasil
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi Pembelajaran: Teori Aplikasi . Yogyakarta: Ar Russ Media.