## STUDI EX POST FACTO: APAKAH KECERDASAN EMOSIONAL BERKONTRIBUSI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA?
Asyrifah Zaini Wahdah 1 , Putri Nur Malasari 2*
1,2* Institut Agama Islam Negeri Kudus, Kudus, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Conge Ngembalrejo, Kec. Bae, 59322, Kudus, Indonesia.
E-mail: asyrifahzaini00@gmail.com 1) putrinurmalasari@iainkudus.ac.id 2*) Keywords ABSTRACT Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar Matematika, Matematika Emotional Quotient, Learning Mathematics
Achievement,
Mathematics Rata-rata nilai matematika yang didapatkan siswa SMP di Kabupaten Pati mengungkapkan adanya beberapa siswa yang belum mencapai target  prestasi  belajar  matematika  yang  sesuai  dengan  nilai  KKM matematika  yang  ditentukan. Rendahnya prestasi yang didapatkan tersebut  tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa  keadaan.  Salah  satu keadaan  yang  berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar  matematika adalah tingkat kecerdasan emosional siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  adanya  kontribusi  kecerdasan  emosional terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  berjenis kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto .  Sampel  yang  terpilih sebanyak  99  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  di  Pati  dengan menggunakan  teknik  proportionate  stratified  random  sampling. Instrumen  yang  dipergunakan  adalah  skala  kecerdasan  emosional. Analisis data yang dipergunakan yaitu  teknik analisis  regresi linear sederhana,  semua  perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  22.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  tidak berkonstribusi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  persamaan  regresi y=393,369+0,088x dan nilai t hitung = 1,401 < 1,985 = t tabel dengan nilai Sig. = 0,164 >0,05( 𝑎 ).
The  average  mathematics  score  obtained  by  junior  high  school students  in  Pati  regency  revealed  that  there  were  several students who  had  not  reached  the  target  of  learning  mathematics achievement  in  accordance  with  the  specified  KKM  mathematics score.  The  low  achievement  obtained  is  certainly  influenced  by several circumstances. One of the circumstances that contribute to learning  achievement  in  mathematics  is  the  level  of  emotional intelligence  of  students.  This  research  aimed  to  identify  the contribution  o f  emotional  intelligence  to  students’  mathematics learning achievement. This research is quantitative research with an ex  post  facto  method.  The  selected  sample  was  99  seventh  grade students  in  one  of  junior  high  school  in  Pati  by  using  the proportionate stratified random sampling technique. The instrument
Studi ex post facto: apakah kecerdasan emosional berkontribusi terhadap prestasi belajar matematika siswa?
Asyrifah Zaini Wahdah, Putri Nur Malasari
used is the emotional intelligence scale. Data analysis using simple linear regression analysis, all calculations using SPSS version 22. The result  found  that  emotional  intelligence  did  not  contribute  on student’s mathematics learning achievement.   Based the result of the analysis was obtained by equation of regression y =393,369+0,088x
dan nilai t count = 1,401 < 1,985 = t table with Sig. = 0,164 >0,05( 𝑎 ).
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Matematika  adalah  bagian  mata pelajaran  yang  diwajibkan  untuk  ditelaah sejak  dini  di  bidang  pendidikan  (Malasari, Herman & Jupri, 2017; Malasari, Herman & Jupri, 2019). Suherman (2015) menjelaskan matematika  merupakan  bidang  yang mengkaji  tentang  bentuk,  konsep  dan bilangan  yang  saling  berkaitan  antar materinya  dan  dapat  membantu  manusia dalam menyelesaikan permasalahan sosial, ekonomi  dan  teknologi.  Pembelajaran matematika  berperan  untuk  menciptakan generasi  penerus  bangsa  yang  mampu berpikir  kritis,  logis,  dan  sistematis (Ardiyanto,  dkk,  2021).  Dengan  adanya bekal  keterampilan  yang  didapatkan  dari pembelajaran matematika tersebut, diharapkan  siswa  dapat  memiliki  tingkat peradaban yang tinggi dan bergerak aktif dalam memajukan bangsa Indonesia serta mampu  bersaing  dan  bertanding  dengan
bangsa lain dalam menggapai kesejahteraan dunia (Arif, 2021).
Ramadani, dkk (2017) berpendapat bahwa  ketika  belajar  matematika,  siswa memiliki  daya  serap  dan  pemahaman materi yang beragam. Terdapat siswa yang cepat  menyerap  materi,  tetapi  juga terdapat  siswa  yang  lambat,  meskipun secara  keseluruhan  memiliki  keinginan yang sama  untuk  memahami  materi  yang disampaikan. Sebaiknya sikap seorang guru tidak  menganggap  setiap  siswanya memiliki tingkat kemampuan pemahaman yang  sama  (Afifaturrohmaniyyah  & Malasari,  2021).  Untuk  mengetahui seberapa  jauh tingkatan  daya  serap siswa dan  pencapaian  sasaran  belajar  terhadap materi  yang  disampaikan,  seorang  guru harus mengevaluasi kegiatan pembelajaran siswa yang disebut dengan prestasi belajar siswa (Najahah, 2015).
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
Prestasi belajar merupakan deretan angka  atau  bilangan  yang  menjelaskan seberapa  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  dalam  jangka waktu  tertentu  (Muslim,  2020).  Bagi  guru dan siswa prestasi belajar sering digunakan sebagai  indikator  keberhasilan  dalam pembelajaran. Dalam aktivitas pembelajaran,  penilaian  prestasi  belajar bermanfaat  untuk  membantu  guru  dalam mendiagnosa  kesulitan  belajar  siswa  dan membantu siswa  untuk  memperoleh hasil yang  memuaskan  (Savira  et  al.,  2018). Sedangkan  bagi  siswa  prestasi  digunakan untuk  mengukur  adanya  perubahan  pada kemampuan  yang  dimilikinya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Terlebih  pada pembelajaran matematika, sebagian besar siswa  merasa  kesulitan  untuk  mencapai target capaian prestasi belajar matematika yang  sesuai  dengan  kurikulum  (Ibrahim, 2019).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di salah  satu  madrasah  tsanawiyah  di Kabupaten Pati, terdapat 60% dari jumlah keseluruhan  siswa  yang  belum  mencapai target  prestasi  belajar  matematika  yang sesuai  dengan  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  matematika  yang ditentukan  yaitu  75.  Dipertegas  oleh
penelitian  Septiana,  dkk  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  dikarenakan siswa  merasa  malas  untuk  belajar matematika dan berpikiran bahwa matematika sebagai ilmu yang sulit. Banyak keadaan  yang  berkontribusi  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  matematika.
Rusman (2017) menerangkan terdapat dua faktor yang berkontribusi terhadap prestasi belajar  diantaranya  faktor  individu  dan sosial. Faktor individu meliputi kecerdasan, minat,  bakat,  motivasi,  dan  keadaan fisiologis  siswa.  Serta  faktor  sosial  yang meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan masyarakat.
Kecerdasan merupakan suatu keadaan  individu  yang  berkontribusi terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa. Goleman (2015) menyatakan dalam bukunya yang berjudul emotional intelligence,  bahwa  faktor  penentu kesuksesan yaitu 20% berasal dari faktor IQ dan  80%  nya  merupakan  faktor  lainnya.
Salah satu faktor lainnya yaitu kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional merupakan  keterampilan  individu  dalam menyemangati  diri  sendiri,  bekerja  sama, mengelola suasana hati (mood),
beradaptasi,  fleksibel,  bekerja  sama,
berkomunikasi,
berempati, dan keterampilan dalam berkonsentrasi (Wuwung,  2020).  Kecerdasan  emosional yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  seseorang  dalam mengatur, mengekspresikan dan mengelola  emosi  yang  dapat  diubah
seiring waktu sesuai keinginan, pengetahuan dan kesungguhan seseorang guna  menghasilkan  kinerja  yang  baik sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi, serta  kemampuan  berhubungan  baik dengan individu.
Goleman (2015) memaparkan bahwa  dua  kecerdasan  yaitu  IQ  dan  EQ berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa.  Kedua  kecerdasan  tersebut  sangat berperan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  IQ  yang  dimiliki  siswa  dapat berfungsi  dengan  baik  apabila  diimbangi dengan  adanya  dukungan  dari  diri  siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan di sekolahan. Pasalnya selain mengembangkan  kecerdasan  raisonal (rational  intelligence)  yaitu  pemahaman siswa  pada  umumnya,  pendidikan  di sekolah juga menekankan pengembangan kecerdasan emosional (emotional intelligence) siswa.
Pembelajaran yang memperhatikan
emosi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar
akan mempermudah siswa dalam mempelajari  materi  yang  dijelaskan. Memahami  emosi  selama  kegiatan pembelajaran juga dapat membuat ingatan terhadap  materi  pembelajaran  lebih permanen. Hal ini dikarenakan siswa telah siap  kondisi  fisik  dan  psikisnya  sebagai penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Dalam  penelitiannya,  Prayitno  (2020) membuktikan bahwa pemahaman siswa di kelas  khususnya  untuk  mata  pelajaran matematika ini dipengaruhi oleh kecerdasan emosional. Sejalan dengan hal tersebut,  Nabilah,  dkk  (2020)  menyatakan bahwa  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan emosional  tinggi  cenderung  lebih  mudah menangkap penjelasan dari guru.
Bersumber  dari  hasil  wawancara bersama guru matematika pada madrasah tsanawiyah  di  Kabupaten  Pati  didapatkan informasi  bahwa  mayoritas  peserta  didik masih ragu-ragu, takut, kurang bersemangat  dan  kurang  percaya  diri ketika mengerjakan soal matematika. Siswa kurang  memiliki  motivasi  untuk  belajar matematika.  Selain  itu,  tugas-tugas  yang diberikan  seringkali  menjadi  sumber permasalahan  bagi  siswa,  yaitu  siswa merasa malas mengerjakan tugas sehingga siswa tersebut mendapatkan hukuman dari guru.  Apalagi  untuk  materi  matematika
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
yang  tingkat  kesulitan  pemahamannya cenderung tinggi, siswa merasa malas dan tidak adanya ketertarikan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Apabila  siswa  sudah  merasa  malas  dan tidak tertarik untuk belajar matematika hal ini dapat berpengaruh terhadap daya serap siswa  pada  materi  yang  disampaikan (Wahdah, Haqiqi & Malasari, 2021).
Fakta  lain  menunjukkan  bahwa sebagian besar aktivitas belajar matematika di  seluruh  tingkatan  pendidikan  hanya berpusat  pada  tingkat  IQ  yang  dimiliki siswa.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap berkembangnya kemampuan otak kiri saja. Sehingga  banyak  siswa  yang  kurang memiliki  kesadaran  diri,  kreativitas, kemandirian  dalam  belajar  matematika. Untuk  menyikapi  hal  tersebut,  sudah sepantasnya  guru  juga  mengembangkan kemampuan  otak  kanan  siswa  dengan memadukan  kecerdasan  emosional  yang dimilikinya secara optimal.
Pengelolaan kecerdasan emosional siswa  secara  baik  pada  aktivitas  belajar matematika berkontribusi terhadap peningkatan  prestasi  belajar  matematika yang didapatkan siswa. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian (Hakim, dkk, 2018; Leoh,  dkk,  2019; Prayitno,  2020; Purnama,
2016) menjelaskan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar matematika. Misalnya, ketika siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan emosi  negatif,  contohnya  depresi,  marah, cemas,  maka  siswa  akan  kesulitan  untuk menerima pembelajaran dari guru sehingga prestasi belajar yang didapatkan rendah. Sedangkan siswa yang percaya diri, optimis dan memiliki motivasi untuk belajar tinggi  akan  mudah  fokus  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mudah  untuk memahami  penjelasan  guru  sehingga prestasi  belajar  yang  didapatkan  akan meningkat.
Keadaan yang berkontribusi terhadap  prestasi  belajar  matematika khususnya kecerdasan emosional tersebut tadinya  belum  diidentifikasi  dengan  baik oleh  sekolah-sekolah  di  Kabupaten  Pati.
Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terhadap kontribusi kecerdasan emosional dan  prestasi  belajar  matematika.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi adanya kontribusi kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs Ihyaul  Ulum  Wedarijaksa  Pati  tahun pelajaran 2021/2022.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ex-post facto.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  fakta  berdasarkan  gejala pada  responden  di  lapangan.  Menurut Sugiyono  (2015)  penelitian  ex-post  facto ialah  penelitian  yang  dipergunakan  untuk menelaah  atau  melacak  kembali  faktor- faktor  atau  penyebab  dari  peristiwa  yang diteliti  dimana  kejadian  atau  peristiwa tersebut  telah  dilalui  oleh  responden. Populasi dalam penelitian yaitu keseluruhan  siswa  kelas  VII  MTs.  Ihyaul Ulum  Wedarijaksa  Pati  pada  tahun pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah sebanyak  131  siswa.  Perhitungan  sampel yang diperlukan dalam penelitian diperoleh dengan  rumus  Slovin  (Riyanto  & Hatmawan, 2020) dengan sampel sebanyak 99 responden yang diambil melalui teknik proportionate stratified random sampling.
Pengumpulan data penelitian menggunakan  angket  dan  wawancara. Pernyataan  angket  kecerdasan  emosional berdasarkan  konsep  yang  dikemukakan oleh Goleman (2015) yang terdiri atas lima aspek yaitu keperdulian diri, pengendalian diri,  motivasi,  empati  dan  keterampilan sosial.  Pernyataan  angket  tersebut  terdiri
dari 34 soal. Pembuatan pernyataan angket kecerdasan emosional berdasarkan kisi-kisi yang terdapat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1
Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Indikator Nomor Pernyataan Positif Negatif Keperdulian diri 2, 3, 5 1, 4, 6 Pengendalian diri 7, 9, 11 8, 10, 12 Motivasi 13, 15, 17 14, 16, 18 Empati 19, 21, 23, 25 20, 22, 24, 26 Keterampilan sosial 27, 29, 32, 34 28, 30, 31, 33
Berdasarkan  Tabel  1,  angket kecerdasan emosional tersebut terdiri dari 17  item  positif  dan  17  item  soal  negatif. Terdapat  4  pilihan  jawaban  angket kecerdasan  emosional  berdasarkan  skala Likert,  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju (STS).  Pemberian  skor  angket  kecerdasan emosional  mengadopsi  Arikunto  (2010) yaitu  apabila  jawaban  atas  pernyataan positif  ketika  jawaban  SS  nilainya  4,  S nilainya 3, TS niainya 2 dan STS nilainya 1.
Sedangkan untuk pertanyaan negatif ketika SS nilainya 1, S nilainya 2, TS nilainya 3 dan STS nilainya 4. Sebelum digunakan angket tersebut terlebih dahulu divalidasi dengan melibatkan validator ahli dan diujicobakan terhadap 40 siswa.
Uji  validitas  menggunakan  rumus
corrected item-total coefficient dengan
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
kriteria valid tidaknya butir soal instrumen berdasarkan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan N=40 dan 𝑑𝑓 = 𝑛 − 2 = 40 − 2 = 38 dengan taraf signifikansi  0,05  diperoleh  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,312 . Merujuk hasil uji validitas diperoleh bahwa  pernyataan  angket  kecerdasan emosional  yang  berjumlah  34  butir dinyatakan  valid  semua  dengan  nilai
𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sedangkan  hasil  uji reliabilitas  dengan  teknik  Alpha  Cronbach menunjukkan  hasil  sebesar  0,932,  artinya keseluruhan  item  pernyataan  variabel penelitian dinyatakan reliabel dan memiliki konsistensi yang  tinggi dan  tetap  sebagai pengukur  kecerdasan  emosional.  Angket kecerdasan emosional tersebut dinyatakan dapat  digunakan  dalam penelitian.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  analisis  regresi  linear sederhana.  Dimana  sebelumnya  peneliti melakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas, uji linearitas, uji heteroskesdastisitas.
Langkah-langkah  dalam  penelitian ini  meliputi  5  tahapan  yaitu  (1)  tahap persiapan,  dimana  peneliti  menentukan topik  permasalahan,  membuat  proposal, mencari teori-teori yang relevan, melakukan  perizinan  kepada  kepala  MTs Ihyaul  Ulum  Wedarijaksa  Pati,  menyusun
instrumen  penelitian,  melakukan  validasi terhadap  instrumen  penelitian.  (2)  tahap pelaksanaan,  dimana  peneliti  melakukan pengambilan  data  dengan  menyebarkan angket  terhadap  99  responden  yang merupakan siswa kelas VII MTs Ihyaul Ulum Wedarijaksa.  (3)  tahap  pengolahan  data, dimana  peneliti  melakukan  pengolahan data berupa menganalisis hasil uji prasyarat yang meliputi uji normalitas,  uji linearitas, uji heterokesdatisitas. Kemudian menganalisis  data  dengan  teknik  analisis regresi  linear  sederhana.  (4)  tahap penarikan  kesimpulan,  dimana  peneliti menentukan  kesimpulan  atas  hasil penelitian. Penghitungan data menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 22.  Pengambilan  keputusan  berdasarkan taraf signifikansi 5%. (5) tahap penyusunan laporan,  dimana  peneliti  menyusun  hasil penelitian dan berkonsultasi dengan dosen pembimbing.

## Hasil Penelitian
Data penelitian meliputi kecerdasan emosional  (X)  dan  prestasi  belajar matematika  (Y)  yang  diperoleh  dari  99 responden. Berdasarkan hasil analisis data penelitian variabel prestasi belajar matematika  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu
417 dan skor terendah yaitu 386, sehingga didapatkan  range  sebesar  7.  Dari  data tersebut  diolah  menggunakan  SPSS  versi 22  dan  didapatkan  nilai  mean  401,67 (dibulatkan  menjadi  402),  median  402, modus  398,  dan  standar  deviasi  6,918 (dibulatkan  menjadi  7).  Tingkat  prestasi belajar  matematika  siswa  lebih  banyak dalam  kategori  sedang yaitu  sebanyak  72 siswa,  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  13 siswa  dan  kategori  rendah  sebanyak  14 siswa.  Untuk  lebih  detailnya  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi dan Pengkategorisasian Variabel Prestasi Belajar Matematika Siswa
(Y) Rumus Interval Kategori Kriteria Frek 𝑋 > (𝑋̅ + 1 𝑆𝐷) Tinggi 𝑋 > 409 13 (𝑋̅ − 1 𝑆𝐷) < 𝑋 > (𝑋̅ + 1 𝑆𝐷) Sedang 395 < 𝑋 > 409 72 𝑋 < (𝑋̅ − 1 𝑆𝐷) Rendah 𝑋 < 395 14 Jumlah 99
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  harus  ditingkatkan  lagi.
Salah satunya yaitu
dengan
memperhatikan tingkat
kecerdasan emosional  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian kecerdasan emosional terhadap 99  responden,  didapatkan  skor  tertinggi 115  dan  skor  terendah  59,  sehingga diperoleh nilai range sebesar 56. Dari data tersebut  diolah  menggunakan  SPSS  versi
22  dan  didapatkan  nilai  mean  94,75 (dibulatkan menjadi 95), median 95, modus 91, dan standar deviasi 11,128 (dibulatkan menjadi 11). Tingkat kecerdasan emosional siswa lebih banyak dalam kategori sedang sebanyak 68 siswa dengan persentase 70,7
%,  tingkat  tinggi  sebanyak  14  siswa  dan tingkat  rendah  sebanyak  17  siswa.  Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Distribusi dan Pengkategorisasian Variabel Kecerdasan Emosional (X)
Rumus Interval Kategori Kriteria Frek 𝑋 > (𝑋̅ + 1 𝑆𝐷) Tinggi 𝑋 > 106 14 (𝑋̅ − 1 𝑆𝐷) < 𝑋 > (𝑋̅ + 1 𝑆𝐷) Sedang 84 < 𝑋 > 106 68 𝑋 < (𝑋̅ − 1 𝑆𝐷) Rendah 𝑋 < 84 17 Jumlah 57 Tabel  3  tersebut  memberikan gambaran  terhadap  guru  BK  atau  guru pengampu bahwa pentingnya
meningkatkan kecerdasan emosional siswa.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  kepada  siswa untuk  meningkatkan  prestasi  sesuai dnegan  target  yang  ingin  diacapai. Selanjutnya peneliti melakukan uji prasyarat  analisis  terhadap  data  yang diperoleh  tersebut  yang  meliputi  uji normalitas, uji linearitas dan uji heterokesdatisitas. Dalam penelitian digunakan uji nromalitas dengan model uji Kolmogrov  Smirnov  yaitu  dengan  kriteria apabila  nilai 𝑆𝑖𝑔. ≥ 0,05 maka 𝐻 0 diterima
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
(sebaran data berdistribusi normal) dan jika nilai 𝑆𝑖𝑔. < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak (sebaran
data tidak berdistribusi normal). Penggunaan model uji Kolmogrov Smirnov ini dikarenakan jumlah responden penelitian lebih dari 50. Untuk meminimalisir adanya kesalahan perhitungan, peneliti menggunakan
bantuan  SPSS  dan  diperoleh  hasil  yang dipaparkan dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Variabel Sig. 𝜶 Kesimpulan Kecerdasan Emosional 0,200 0,05 Data  berdistribusi normal Prestasi Belajar Matematika 0,200 0,05 Data  berdistribusi
normal
Tabel  4  tersebut  menjelaskan bahwa kedua variabel berdistribusi normal. Hal tersebut terlihat bahwa nilai Sig. lebih besar  dari  0,05.  Selanjutnya  dilakukan linearitas  menggunakan  test  for  linearity berbantuan SPSS dengan taraf signifikansi sebesar 95% (𝛼 = 0,05) dengan  kriteria
𝐻 0 diterima,  apabila  hasil  perhitungan diperoleh nilai deviation from linearity sig. lebih  dari  0,05 (𝑠𝑖𝑔. > 0,05) dalam  artian adanya hubungan linear antar variabel. 𝐻 0 ditolak, apabila hasil perhitungan diperoleh nilai deviation  from  linearity  sig.  kurang dari  0,05 ( 𝑠𝑖𝑔. < 0,05 ) dalam  artian  tidak
terdapat hubungan yang tidak linear antar variabel (Fakhriyana, dkk, 2021: 170). Hasil uji linearitas pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas Variabel Sig. 𝜶 Kesimpulan Kecerdasan Emosional* Prestasi  Belajar Matematika 0,383 0,05 Linear
Merujuk  pada  Tabel  5  tersebut, diketahui  bahwa  hasil  uji  linearitas  dilihat dari  kolom deviation  from  linearity  yang menyatakan  hasilnya 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 ,  yaitu pada  variabel  kecerdasan  emosional sebesar  0,383>0,05  Berdasarkan  hasil perhitungan  di  atas,  menunjukkan  bahwa nilai deviation from linearity sig. lebih dari
0,05,  maka 𝐻 0 diterima.  Artinya  variabel kecerdasan emosional berhubungan linear dengan variabel prestasi belajar matematika  dalam penelitian ini sehingga memenuhi salah satu syarat analisis regresi. Selanjutnya  yaitu  uji  heterokesdatisitas dengan  menggunakan  uji  Glejser  dengan hasil yang dijelaskan pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Heterokesdatisitas
Variabel Sig. 𝜶 Kesimpulan Kecerdasan Emosional 0,793 0,05 Tidak Heterokesdatisitas
Merujuk pada Tabel 6, dapat dilihat pada  kolom  Sig.  yang  menjelaskan  hasil perhitungan uji heterokesdastisitas dimana untuk  variabel  kecerdasan  emosional sebesar 0,793. Berdasarkan hipotesis yang diajukan  bahwa 𝐻 0 ditolak,  ketika  nilai signifikansi  dan p  value  lebih  dari  0,05
(. 𝑠𝑖𝑔 & 𝑝 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05) ,  artinya  tidak terjadi  heteroskedastisitas  pada  data. Dan
𝐻 0 diterima, ketika nilai signifikansi kurang dari  0,05 𝑆𝑖𝑔. = 0,793 > 0,05 artinya terjadi  heteroskedastisitas  pada  data. Sedangkan hasil perhitungan menjelaskan bahwa  nilai  hitung 𝑆𝑖𝑔. = 0,793 > 0,05 , maka  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak,
artinya data tidak terjadi heterokesdatisitas.
Pemaparan  hasil  perhitungan  di atas  menunjukkan  bahwa  terpenuhinya seluruh  uji  prasyarat  analissis  regresi. Sehingga peneliti dapat melakukan analisis regresi sederhana. Penghitungan uji regresi berbantuan  SPSS  versi  22.  Berikut  adalah hasil uji regresi sederhana yang dijelaskan pada Tabel 7 berikut:

## Tabel 7 Analisis Regresi Linear Sederhana
Variabel Independen Koefisien B (Constant) 393,369 Kecerdasan Emosional (𝑥) 0,088
Merujuk  pada  Tabel  7  di  atas,
diperoleh persamaan regresi yaitu
393,369+0,088x. Hal tersebut menunjukkan
bahwa  penelitian  ini  mendapatkan  nilai konstan  sebesar  393,369.  Hal  ini menunjukkan  ketika  variabel  kecerdasan bernilai  0,  maka  variabel  prestasi  belajar matematika  nilainya  393,369.  Sedangkan nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel kecerdasan  emosional  adalah  sebesar 0,088.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap peningkatan  satu  poin  pada  variabel kecerdasan emosional, maka akan meningkatkan  variabel  prestasi  belajar matematika sebesar 0,088 satuan.
Sedangkan perhitungan uji t terdapat pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8 Hasil Uji Signifikan Variabel Variabel 𝑻 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑻 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Sig. Kesimpulan Kecerdasan Emosional 1,401 1,985 0,164 Tidak berkontribusi
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 8  didapatkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,401  < 1,985 = 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  nilai 𝑆𝑖𝑔. = 0,164 > 0,05(𝛼) . Hal tersebut menunjukkan  bahwa 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak, artinya tidak terdapat konstribusi yang signifikan antara kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Hasil
perhitungan  menjelaskan  bahwa  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,141,  sehingga
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
diperoleh  nilai  koefisien  determinasi sebesar  0,020.  Lebih  detailnya  hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  9 berikut:
Tabel 9 Koefisien Determinasi Koefisien Nilai R 0,141 R Square 0,020
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas menujukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,020  atau  2%  yang  menunjukkan  bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  matematika sebesar  2%.  Sedangkan  sisanya  sebesar 98%  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar matematika siswa dipengaruhi oleh faktor lain  seperti  motivasi,  minat,  bakat, inteligensi  dan  lingkungan  sosial.  Hal tersebut menyatakan bahwa banyak faktor lain  yang  berkontribusi  selain  kecerdasan emosional.  Dengan  demikian,  guru  dan pihak  sekolah  harus  mengupayakan peningkatkan  kecerdasan  emosional  yang dimiliki siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  kontribusi  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.  Hal  tersebut  dapat diartikan bahwa tinggi rendahnya
kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa tidak mempengaruhi peningkatan prestasi belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian ini mengindikasikan adanya ketidaksesuaian  antara  teori  dengan  hasil penelitian,  dimana  hasil  penelitian  ini berbanding  terbalik  dengan  pernyataan Daniel  Goleman  (2000)  dalam  bukunya yang  berjudul ” Emotional  Intelligence ” , yang  menyatakan  bahwa  faktor  penentu kesuksesan yaitu 20% berasal dari faktor IQ dan  80%  nya  merupakan  faktor  lainnya diantaranya yaitu kecerdasan emosional.
Perbedaan  antara  teori  dengan hasil  penelitian  ini  dikarenakan  oleh beberapa  hal  diantaranya  yang  pertama dikarenakan  penerapan  sistem  kurikulum pembelajaran  di  MTs.  Ihyaul  Ulum Wedarijaksa lebih fokus terhadap pencapaian kecerdasan intelektual saja dan kurang  berorientasi  pada  pengembangan kecerdasan  emosional  siswa.  Kedua, penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam mengukur  prestasi  belajar  matematika siswa  hanya  berfokus  pada  pencapaian kemampuan  intelektual  saja,  seperti kemampuan  menghitung.  Namun  guru tidak  melakukan  penilaian  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan,  memusatkan  konsentrasi,
berempati  dan  kemampuan  berkelompok sosial.  Ketiga,  siswa  sendiri  belum  pernah mendapatkan pendidikan tentang bagaimana  cara  memotivasi  diri  dan mengenali  emosi  diri  sendiri,  baik  di lingkup keluarga maupun sekolah. Peneliti mendapati  adanya  beberapa  siswa  yang terlihat  cemas,  tidak  tenang,  dan  kurang percaya diri selama pembelajaran matematika  berlangsungsehingga  mereka cenderung  tidak  sadar  akan  emosi  yang ada  dan  bagaimana  mengendalikannya. Ketiga faktor tersebut berpengaruh secara nyata ketika penyampaian materi di kelas, terlebih  pada  pembelajaran  matematika. Sedangkan  faktor  lainnya  berupa  empati dan keterampilan sosial sangat membantu siswa  dalam  dalam  mengerjakan  tugas dalam berkelompok.
Selain  itu  pada  deskripsi  teori  di atas,  dijelaskan  bahwa  terdapat  banyak faktor yang berkontribusi terhadap prestasi belajar diantaranya yaitu tingkat kecerdasan  emosional  siswa.  Namun, kenyataannya dalam penelitian ini dinyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional tidak  berkontribusi  secara  signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa. Peneliti  menduga  adanya  faktor  lainnya yang lebih berkontribusi terhadap prestasi belajar  matematika  diantaranya  motivasi,
minat,  bakat,  inteligensi,  serta  lingkungan sosial.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Firmansyah (2010) yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh tingkat  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar siswa SMA Triguna Utama Ciputat.  Selain itu Munirah & Putri (2018: 144) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Kecerdasan  emosional dalam  penelitian  Bimayu,  dkk  (2020) berbanding terbalik dengan hasil penelitian ini.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam penelitiannya  terbukti  bahwa  tinggi rendahnya  kecerdasan  emosional  siswa akan  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika yang diperoleh siswa. Penelitian  Leoh,  dkk  (2019)  juga  terbukti bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki peranan yang penting dalam keberhasilan siswa  dalam  meraih  prestasi  belajar matematika.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan
di atas, peneliti
menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat kontribusi secara signifikan antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar matematika siswa. Temuan ini
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
mengindikasikan bahwa kecerdasan emosional  tidak  berkontribusi  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  matematika siswa dimana tinggi rendahnya kecerdasan
emosional  siswa  tidak  berpengaruh terhadap  peningkatan  prestasi  belajar matematika yang didapatkan siswa.

## Daftar Pustaka
Afifaturrohmaniyyah, N., & Malasari, P. N. (2021). Problematika Guru dalam Mengajar Materi Aljabar  di  Era  Pandemik  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19). Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus), 4(1), 43-52.
Ardiyanto, B., Chasanah, A. N., Hendrastuti, Z. R., & Rais, S. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Persamaan  Logaritma  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. MATH LOCUS: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika, 2(1), 15 – 22. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i1.1475
Arif,  K.  M.  (2021).  Strategi  Membangun  SDM  yang  Kompetitif,  Berkarakter,  dan  Unggul Menghadapi  Era  Dirupsi.  Tahdzib  A-Akhlaq:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  4(1),  1 – 11. https://uia.e-journal.id/Tahdzib/article/view/1300
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bimayu, W., Kristiawan, M., & Fitriani, Y. (2020). The Effect of Emotional Intelligence, Student’s Motivation  toward  Student’s  Achievement.  International  Jou rnal  of  Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT), 20(1), 06 – 16. http://www.ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/1708
Fakhriyana, D., Noor, N. L., & Malasari, P. N. (2021). Statistika Pendidikan. Sukabumi: Farha Pustaka.
Firmansyah, I. (2010). Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa
SMA Triguna Utama Ciputat. In Skripsi UIN Syarif Hidayatullah. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/6060
Goleman, D. (2000). Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  D.  (2015).  Kecerdasan  Emosional:  Mengapa  EI  lebih  penting  dari  IQ.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hakim, A. R., Sulistiawati, S., & Arifin, S. (2018). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. TEOREMA: Teori Dan Riset Matematika, 3(2), 6. https://doi.org/10.25157/teorema.v3i2.1557
Studi ex post facto: apakah kecerdasan emosional berkontribusi terhadap prestasi belajar matematika siswa? Asyrifah Zaini Wahdah, Putri Nur Malasari
Ibrahim. (2019). Pendekatan Ramah, Terbuka dan Komunikatif pada Pembelajaran Matematika di SMP. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 39 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.26486/jm.v4i1.1160
Leoh, R., Djong, K. D., & Lakapu, M. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMP  Kelas  VIII.  Asimtot :  Jurnal  Kependidikan Matematika, 1(1), 13 – 17. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.93
Malasari,  P.  N.,  Herman,  T.,  &  Jupri,  A.  (2017).  The  Construction  of  Mathematical  Literacy Problems  for  Geometry. Journal  of  Physics:  Conference  Series  (Vol.  895,  No.  1,  p.
012071). IOP Publishing.
Malasari, P. N., Herman, T., & Jupri, A. (2019). Kontribusi Habits of Mind Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa pada Materi Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 2(2), 153-164.
Munirah,  &  Putri,  S.  S.  A.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 5(2), 138 – 145.
Muslim. (2020). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta: Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=hiEWEAAAQBAJ
Nabilah, F., Sunarya, Y., & Suherman. (2020). Profil Kecerdasan Emosional Siswa. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice & Research, 4, 5. https://journal.umtas.ac.id/index.php/innovative_counseling/article/view/871
Najahah.  (2015).  Potensi  Daya  Serap  Anak  Didik  Terhadap  Pelajaran.  Jurnal  Lentera:  Kajian
Keagamaan, Keilmuan, Dan Teknologi, 1(2), 159 – 171. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/lentera/article/view/1259
Prayitno, S. H. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dalam Pembelajaran Matematika Abad 21. 171(November 2017), 8557. https://ejurnal.itats.ac.id/buku/article/view/1448
Purnama, I. M. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMAN Jakarta Selatan. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(3), 233 – 245. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.995
Ramadani, R., Mustamin, S. H., & Idris, R. (2017). Hubungan Antara Kreativitas Guru Dan Gaya Belajar  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1
Bontomarannu Kabupaten Gowa. MaPan, 5(1), 82 – 95. https://doi.org/10.24252/mapan.2017v5n1a6
Riyanto, S., &Hatmawan, A. A. (2020). Metode Riset Penelitian Kuantitatif Penelitian Di Bidang Manajemen,  Teknik,  Pendidikan  Dan  Eksperimen.  Yogyakarta:  Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=W2vXDwAAQBAJ
Rusman.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 123 - 138
Riyanto, S., & Hatmawan, A. A. (2020). Metode Riset Penelitian Kuantitatif Penelitian Di Bidang Manajemen, Teknik, Pendidikan Dan Eksperimen. Deepublish.
Savira,  A.  N.,  Fatmawati,  R.,  &  Z.,  M.  R.  (2018).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode  Ceramah  Interaktif. Factor  M:  Focus  ACTion  Of  Research Mathematic, 1(1).
Septiana,  S.  W.,  Sunardi,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Matematika Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Jember. Kadikma, 8(1), 105 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v8i1.5270
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman.  (2015).  Kreativitas  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Materi  Pola Bilangan dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Suherman. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 81 – 90.
Wahdah, A. Z., Haqiqi, A. K., & Malasari, P. N. (2021). Etnomatematika Tradisi Meron di Sukolilo dan  Kaitannya  dengan  Pembelajaran  Geometri. ARITHMETIC:  Academic  Journal  of Math, 3(1), 13-26.
Wuwung, O. C. (2020). Strategi Pembelajaran & Kecerdasan Emosional. Surabaya: Scopindo Media Pustaka.
Studi ex post facto: apakah kecerdasan emosional berkontribusi terhadap prestasi belajar matematika siswa? Asyrifah Zaini Wahdah, Putri Nur Malasari