## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Yeni Apriyani (1) , Sri Hastuti Noer (2) Pentatito Gunowibowo (3) , yeniapriyani_matem08@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative  learning model  of  Group  Investigation  type  towards  student’s  mathematical  conceptual understanding compared  with the conventional learning. The design research was posttest only  control  group  design  with  the  population  was  all  students  of  seventh  grade  in  even semester  of  junior  high  school  state  1  Anak  Ratu  Aji.  The  samples  of  this  research  were students  of  VIII 1 as  experiment  class  and  VIII 2 as  control  class,  thas  were  gotten  by purposive sampling technique. Based on hypothesis test, it was gotten that the average of student’s  mathematical  conceptual  understanding  of  cooperative  learning  model  of  type Group  Investigation  type  was  higher  than  conventional  learning.  The  conclusion  of  this research  was  the  cooperative  learning  model  of  type  Group  Investigation  type  influences the student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Desain  penelitian  ini adalah posttest only control group design dengan populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII    SMP Negeri  1 Anak Ratu  Aji. Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII 2 sebagai kelas kontrol, yang dipilih melalui teknik purposive sampling . Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Group Investigation lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional. Kesimpulan dari penelitian ini  adalah    model  pembelajaran Group  Investigation berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Kata  kunci  : group  investigation, model  pembelajaran  kooperatif, pemahaman  konsep matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu modal untuk memajukan suatu bangsa ka- rena  kemajuan  bangsa  dapat  dilihat  dari tingkat  kesejahteraan  dan  tingkat  pendidi- kannya.  Pendidikan  juga  berperan  dalam menciptakan insan yang cerdas, kreatif, te- rampil, bertanggung jawab, produktif, dan berakhlak.  Fungsi  lain  dari  pendidikan adalah  mengurangi  kebodohan,  keterbela- kangan,  dan  kemiskinan  karena  ilmu pengetahuan dan keterampilan yang diper- oleh  dapat  menjadikan  seseorang  mampu mengatasi problematika yang ada.
Dalam dunia pendidikan, pembela- jaran  merupakan  unsur  yang  utama.  Pem- belajaran  merupakan  interaksi  antara  sis- wa  sebagai  peserta  didik  dengan  guru  se- bagai  pendidik  dan  juga  interaksi  antar siswa  dalam  proses  belajar  serta  interaksi siswa  dengan  materi  pelajaran.  Proses  in- teraksi  belajar  akan  ada  jika  terjadi  inte- raksi  yang  sinergi  antara  guru,  siswa,  dan materi  pelajaran  di  dalamnya.  Oleh  ka- renanya  diperlukan  suatu  strategi  pembe- lajaran  yang mampu membuat terciptanya interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan siswa  dengan  materi  ajar  dengan  tujuan akan membawa hasil  yang baik,  termasuk da-lam hal ini hasil belajar matematika.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang mempunyai pengaruh yang
sangat penting, karena hampir semua ilmu pengetahuan  terdapat  unsur  matematika. Matematika  tidak    hanya  berupa  simbol, tetapi  matematika  dapat  melatih  cara berpikir  secara  logis  (masuk  akal)  siswa serta  membantu  memperjelas  dalam  me- nyelesaikan permasalahan. Matematika ju- ga  berfungsi  mengembangkan  kemam- puan  memecahkan  masalah,  kemampuan menyampaikan  informasi  atau  meng- komunikasikan  berbagai  gagasan  yang dapat  dijelaskan  melalui  pembicaraan  li- san, tulisan, grafik, peta, ataupun diagram.
Saat  ini  masih  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  matematika  itu  sulit terutama  pada  saat  ulangan  atau  ujian  na- sional.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan ungkapan  yang  dikemukakan  oleh  Wi- nataputra  (2007:  12)  yang  menyatakan bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang  tidak  mudah  untuk  dipelajari  dan pada akhirnya banyak siswa yang tidak se- nang  terhadap  pelajaran  matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika penyampaian  guru  yang  sangat  monoton, kurang  kreatif,  siswa  yang  tidak  mampu menjawab  pertanyaan,  siswa  yang  takut untuk  mengerjakan  soal  latihan  di  depan kelas  dan  sukarnya  memahami  konsep yang  terkandung  dalam  matematika  mer- upakan  penyebab  ketidaksenangan  siswa pada mata pelajaran matematika.
Depdiknas  (2007)  mengemukakan beberapa  permasalahan  yang  ada  di  lapa- ngan  tentang  pemahaman  konsep,  be- berapa di  antaranya adalah (1) bagaimana menemukan  cara  terbaik  untuk  me- nyampaikan  berbagai  konsep  yang  di- ajarkan  di  dalam  mata  pelajaran  tertentu khususnya  matematika,  sehingga  semua siswa  dapat  menggunakan  dan  mengingat suatu konsep yang telah disampaikan lebih lama,  (2)  bagaimana  setiap  siswa  dapat membuat  keterhubungan  antar  konsep dalam  matematika  yang  diberikan,  se- hingga  membentuk  suatu  pemahaman yang utuh  dan, (3) bagaimanakah seorang guru  dapat  berkomunikasi  secara  efektif dengan  siswanya  yang  selalu  bertanya- tanya tentang alasan dari arti sesuatu.
Memahami  konsep  dalam  belajar matematika  merupakan  salah  satu  tujuan penting  dalam  pembelajaran  matematika. Dengan  memahami  konsep  memberikan pengertian  bahwa  materi-materi  yang diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu dengan  pemahaman  siswa  dapat  lebih mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri. Pemahaman konsep matematis ju- ga merupakan salah satu tujuan dari setiap materi yang disampaikan oleh guru, sebab guru merupakan pembimbing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Dengan  memahami  konsep,  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  pena-
laran  matematika.  Konsep  juga  sebagai pilar  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan demikian, memahami dan menguasai kon- sep  merupakan  hal  penting  bagi  siswa dalam  belajar  matematika.  Artinya,  bila siswa  tidak  memahami  konsep  dalam belajar  matematika,  siswa  akan  kesulitan ketika  dihadapkan  pada  problem  mate- matika yang menuntut penalaran siswa.
Pada  proses  pembelajaran  ma- tematika  umumnya  masih  banyak  guru menerapkan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Dominasi  peran  guru  sangat terlihat  dari  awal  hingga  akhir  pembe- lajaran. Guru menjelaskan konsep melalui metode  ceramah  kemudian  guru  memberi contoh  soal  dan  langkah-langkah  penger- jaannya,  latihan  soal,  dan  pekerjaan  ru- mah.  Dengan  demikian  siswa  cenderung pasif,  enggan  bertanya  dan  hanya  me- nerima  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  hanya terbatas  pada  aktivitas  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  mencatat,  dan  me- ngerjakan  tugas.  Sedangkan  untuk  ak- tivitas  berdiskusi  yang  di  dalamnya  siswa dapat  saling  bertukar  pendapat  dalam suatu  penyelidikan  kasus  tertentu  jarang mereka lakukan.
Dari  uraian  di  atas  pemahaman konsep  matematis  siswa  harus  lebih mendapat  perhatian  guru.  Guru  harus selalu melakukan usaha-usaha agar pema- haman  konsep  matematis  siswa  menjadi
lebih  baik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  melakukan  pembe- lajaran  dengan  menggunakan  model  yang memberikan banyak peluang kepada siswa untuk  aktif  mengkontruksikan  penge- tahuannya.  Salah  satunya  perlu  suatu model  pembelajaran  matematika  yang dapat  memberikan  pengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  koope- ratif merupakan salah satu alternatif untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kreativitas  siswa  dalam  mempelajari matematika.
Pembelajaran  kooperatif  meru- pakan pembelajaran yang menuntun siswa untuk  berperan  aktif    menyelesaikan  ma- salah  yang  ada  di  kelompoknya  secara bersama-sama.  Hal  ini  dipertegas  oleh pendapat  Lie  (2008:34)  yang  menyatakan pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) adalah pembelajaran yang mem- berikan  kesempatan  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas. Dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat saling  ketergantungan  positif  diantara siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembe- lajaran.
Dengan  demikian,  setiap  siswa memiliki peluang yang sama dalam mem- peroleh  hasil  belajar  yang  maksimal  serta tercipta  suasana  yang  menyenangkan. Aktivitas  belajar  berpusat  pada  siswa dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas
bersama,  saling  membantu  dan  saling mendukung  dalam  memecahkan  masalah sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep materi pelajaran dengan baik.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki banyak  tipe,  salah  satunya  adalah  tipe Group Investigation. Dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation siswa dituntut  tidak  hanya  mempelajari  materi saja.  Namun,  harus  mempelajari  keteram- pilan  keterampilan  khusus  seperti  kete- rampilan kooperatif. Keterampilan ini ber- tujuan  untuk  melancarkan  hubungan  satu sama  lain  dalam  kerja,  dan  penyelesaian tugas.  Peranan  hubungan  satu  sama  lain dalam  kerja  dapat  diperoleh  dengan mengembangkan  informasi  dan  kerja sama  satu  sama  lain  dalam  kelompok  se- dangkan peranan penyelesaian tugas dapat diperoleh  dengan  pembagian  kelompok sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dan bertanggung jawab.
Adapun  kelebihan  dari  pembela- jaran Group  Investigation diantaranya, unsur-unsur  psikologis  siswa  menjadi terangsang  dan  lebih  aktif,  pada  saat berdiskusi  fungsi  ingatan  dari  siswa menjadi lebih aktif, lebih bersemangat dan berani  mengemukakan  pendapat,  mening- katkan  kecakapan  individu  maupun  ke- lompok  dalam  memecahkan  masalah,  dan dapat menimbulkan motivasi siswa karena adanya  tuntutan  untuk  menyelesaikan  tu- gas.Dengan demikian dalam pembelajaran
Group  investigation tidak  hanya  mem- bantu  siswa  untuk  memahami  konsep, tetapi  juga  membantu  siswa  menum- buhkan  kemampuan  kerjasama,  bertang- gung  jawab,  berpikir  kritis,  dan  me- ngembangkan sikap sosial siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation hampir  sama dengan  model  pembelajaran  kooperatif lainnya  yang  cara  belajarnya  dengan diskusi  kelompok,  bedanya  adalah  dalam model  pembelajaran Group  Investigation materi  yang  dipelajari    merupakan  materi yang  bersifat  penemuan  yaitu  siswa mencari  sendiri  materi  (informasi)  pela- jaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan- bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari melalui  internet.  Siswa  dilibatkan  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan  to- pik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui  kegiatan  investigasi,  sedangkan pada  pembelajaran  kooperatif  lainnya materi disampaikan oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa  tertarik  untuk  melakukan  pene- litian  tentang  pengaruh  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe Group  Investi- gation terhadap  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “apakah  ada  peng- aruh  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Group  investigation terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa?”.  Dari  masalah
di atas di rumuskan pertanyaan penelitian:“  Apakah  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe Group Investigation lebih baik  dibandingkan  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigatin ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis  sis- wa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap SMP Negeri 1 Anak Ratu Aji, Lam- pung  tengah  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  terdiri  dari  4  kelas  kelas.  Pe- ngambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling, yaitu  mengambil sampel berdasarkan pertimbangan peneliti dan  guru  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Anak Ratu  Aji,  artinya  dengan  mengambil  dua kelas  yang memiliki rata-rata kemampuan matematika yang hampir sama yang ditun- jukkan  dengan  rata-rata  nilai  hasil  ujian matematika semester ganjil. Sampel pene- litian  adalah  siswa  kelas  VIII 1 dan  VIII 2, karena  kelas  tersebut  memiliki  nilai  rata- rata ujian semester ganjil yang hampir sa- ma. Kelas VIII 1 sebagai  kelas eksperimen
dan  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol.  Pa- da  kelas  eksperimen  diterapkan  pembe- lajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation sedangkan  kelas  kontrol  diterapkan  pem- belajaran  dengan  pembelajaran    konven- sional.
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian eksperimen semu . Desain yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah postest only control group design. Data penelitian ini  adalah  data  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  berupa  data kuantitatif    yang  diperoleh  melalui  tes yang  dilakukan  di  akhir  pelaksanaan perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  instrumen  tes. Instrumen  tes  berdasarkan  indikator  pe- mahaman  konsep.  Indikator  pemahaman konsep tersebut antara lain. a. Menyatakan ulang suatu konsep. b. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu.
c.  Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep.
c. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika.
d. Menggunakan, memanfaatkan, dan me- milih prosedur atau operasi tertentu
e. Mengaplikasikan konsep.
Untuk  mendapatkan  data  yang akurat,  tes  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  memenuhi  kriteria  tes  yang baik,  yaitu  memiliki  validitas,  reliabilitas,
daya pembeda dan tingkat kesukaran yang memadai.
Validitas  isi  dikonsultasikan  ke- pada  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Anak  Ratu  Aji. Jika  penilaian  guru  menyatakan  bahwa butir-butir tes telah sesuai dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  maka  tes tersebut dikategorikan valid.
Selanjutnya  s etelah  tes  dinyatakan valid,  tes  tersebut  diujicobakan  di  luar sampel.  Uji  coba  tes  ini  dimaksudkan untuk  mengukur  tingkat  reliabilitas  tes, daya  pembeda  tes,  dan  tingkat  kesukaran tes .
Berdasarkan  dari  perhitungan  tes  uji coba  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data yang tertera pada Tabel 1 berikut.
Tabel    Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Reliabilitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran 1 0,78 (Reliabilitas Tinggi) 0,30(baik) 0,54 (mudah) 2 0,31 (baik) 0,47 (mudah) 3 0,31 (baik) 0,50 (mudah) 4 0,31 (baik) 0,48 (mudah) 5 0,50(baik) 0,58 (mudah)
Berdasarkan tabel hasil uji coba tes di atas, diperoleh bahwa seluruh butir soal telah  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan sehingga dapat digunakan untuk mengam- bil  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Analisis  prasyarat  yang  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan
menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas  Data  Pemahaman  Konsep Matematis Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimenm en 4,97 7,81 Normal Kontrol 5,36 7,81
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdis- tribusi  normal.  Karena  sampel  berdis- tribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan menggunakan  uji  homogenitas  varians. Untuk menguji homogenitas digunakan uji
F.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji
Homogenitas Data Pemahaman Konsep
Matematis
Kelas Varians f hit f tab Keterangan Eksperimen men 118,03 1,24 1,85 Homogen Kontrol 95,12
Berdasarkan hasil analisis data di- peroleh  kesimpulan  bahwa  kedua  ke- lompok  data  mempunyai  varians  yang sama.  Karena  data  normal  dan  homogen maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji hipotesis.    Uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Analisis  data  menggunakan  uji-t  yaitu  uji satu pihak, pihak kanan.
Tabel  4  Rangkuman  Hasil  Uji  t  Untuk Kedua Kelompok Data
t hitung t tabel 1,68 3,38
Berdasarkan  kriteria  uji,  t hitung lebih  dari  t tabel ,  maka  tolak    Ho.  Hal  ini berarti  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran Group Investigation lebih tinggi daripada    pemahaman  kosep  matematis siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pengolahan data hasil  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh skor terendah, skor tertinggi,  rata-rata,  dan  simpangan  baku yang disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel. 5  Data  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat bahwa nilai tertinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai  yang sama . Bila dilihat dari rata- rata nilai kelas, tampak bahwa kelas Berdasarkan  data  diatas,  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Terlihat  juga  bahwa  simpangan baku  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  lebih  sedikit  nilai  siswa
Kelas Jumlah siswa Skor Terend ah Skor Terting gi Rata- rata Simpan gan baku Eksperim en 30 52 98 83,1 10,86 Kontrol 30 52 92 74,13 9,75
pada kelas kontrol  yang tersebar jauh dari nilai  rata-rata  dibandingkan  dengan  nilai siswa pada kelas eksperimen.
Tabel  6  Rekapitulasi  Data  Pencapaian Indikator  Untuk  Kedua  Kelompok Data
Dari data pencapaian indikator pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  pada tabel  6  terlihat  bahwa  rata-rata  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Indikator yang  paling  baik  dicapai  pada  kelas  eks- perimen  dan  kelas  kontrol  adalah  menya- takan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika  yaitu  94,16% untuk  kelas  eksperimen  dan  80%  untuk kelas  kontrol.  Indikator  yang  paling
rendah dicapai kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  mengaplikasikan  konsep yaitu 50,83% untuk  kelas eksperimen dan 44,6%  untuk kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data, di- ketahui  bahwa  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Group Investigation lebih  baik  daripada  ke- mampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian ,  pembe- lajaran  dengan  model Group  Inves- tigation berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Dari data pencapaian indikator pe- mahaman konsep matematis siswa, terlihat bahwa  rata-rata  pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Group  Investigation lebih  baik  daripada rata-rata pencapaian indikator pemahaman konsep  matematis  siswa yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi karena  dalam  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe Group  Investigation, diskusi  ke- lompok dalam mengerjakan tugas berjalan dengan  baik  dan  siswa  terlatih  untuk  me- mecahkan masalah secara mandiri, sehing- ga siswa memperoleh pemahaman konsep dengan baik.
Pada  pembelajaran  konvensional, siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan atau pemberian materi dari guru,
No Indikator Persentase (%) Eksperimen Kontrol 1 Menyatakan ulang suatu konsep 90 79,84 2 Mengklasifikasikan objek- objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 91,66 71,66 3 Memberi contoh dan non contoh 70, 47 70,47 4 Menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika
94,16 80 5
Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 93,75 75 6 Mengaplikasikan konsep 50,83 44,16 Rata-rata 81,88 70,18
kemudian siswa mengerjakan soal  latihan yang  diberikan  oleh  guru.  Akibatnya merasa  jenuh,  dan  kurang    memahami konsep  dari  materi  yang  telah  diberikan, dan  pada  saat  guru  memberikan    kesem- patan  siswa  untuk  bertanya,  sedikit  siswa yang  ingin  bertanya  karena  siswa  masih bingung  apa  yang  ingin  ditanyakan.  Hal ini  menyebabkan  pemahaman  konsep  sis- wa kurang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Inves- tigation lebih  tinggi  daripada  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.    Dengan  de- mikian,  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation berpengaruh  ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis  sis- wa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Anak Ratu Aji, Lampung Tengah, tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2007. Manajemen  Pening-
katan Mutu Berbasis Sekolah.
Jakarta: Proyek   Pembinaan.
Hamalik,Oemar.  2003. Proses  belajar mengajar .  Jakarta:Bumi    Aksara.
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan  Coo- perative  Learning  Di  Ruang-Ruang Kelas .  Jakarta:  PT  Gramedia  Wi- diasarana Indonesia.
Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Universitas Terbuka. Jakarta.