DAMPAK MODEL PEMBELAJARAN PRODUKSI FILM PENDEK TENTANG ENERGI TERBARUKAN PADA MATA KULIAH AUDIO VISUAL TERHADAP MAHASISWA

## Siti Hadiati Nugraini
Program Studi Desain Komunikasi Visual Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Dian Nuswantoro shnugraini@dsn.dinus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  menguji  dampak  desain  dan  pengembangan  produksi  film  pendek renewable energy terhadap  pengetahuan,  minat  dan  atensi  atau  kepedulian  mahasiswa  terhadap renewable  energy .  Model  pembelajaran,  yaitu  produksi  film  pendek,  dikembangkan  dengan fitur-fitur  utama  dari  pelajaran  video  dan  fitur  lain  dalam  mendukung  proses  belajar mahasiswa.  Beberapa  film  pendek  menggambarkan  proses  produksi  biodiesel  atau  energi terbarukan,  yang  merupakan  salah  satu  permasalahan  krusial  saat  ini  tentang  berkurangnya energi  fosil  yang  harus  segera  diatasi.  Mahasiswa  sebagai  generasi  muda  penerus  bangsa kurang peduli terhadap permasalahan ini, sehingga perlu adanya model pembelajaran tentang energi terbarukan  yang dapat meningkatkan pengetahuan, minat dan kepedulian mahasiswa terhadap  berkurangnya  energi  fosil  saat  ini.  Salah  satu  model  pembelajaran  alternatif  untuk memperjelas  subyek  ini  adalah  melalui  produksi  film  pendek  bertema renewable  energy di kelas Audio Visual. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dan metode  kuantitatif.  Responden  dalam  penelitian  ini  sebanyak  64  mahasiswa  dari  kelompok mata  kuliah  Audio  Visual.  Model  Pembelajaran  sepenuhnya  menggunakan  film  pendek. Evaluasi  dampak  dari  model  pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  ternyata  dengan  model pembelajaran  ini  pengetahuan,  minat  dan  atensi  atau  kepedulian  mahasiswa  meningkat setelah memproduksi film pendek dengan tema renewable energy .
Kata kunci: film pendek, renewable energy , model pembelajaran, dampak pembelajaran

## Abstract
This  study  examines  the  impact  of  design  and  development  short  film  production  themed Renewable energy towards students ’ knowledge, interests and attention to renewable energy. The  learning  model,  namely  short  film  production  was  developed  with  the  main  features  of video lessons and other features in supporting student learning. Some short films describe the process  of  biodiesel  production  or  renewable  energy,  which  is  one  of  the  crucial  problems  at present about the reduction in fossil energy, which should be addressed immediately. Students as the nation's next generation of young people did not care about this problem, so there needs to  be  a  learning  model  of  renewable  energy  that  can  increase  students'  knowledge,  interest and  attention  for  the  current  reduction  of  fossil  energy.  One  of  learning model  to  clarify  this subject  is  through  the  production  of  Short  Film  with  the  theme  of  Renewable  energy  in  the Audio  Visual  class.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  and  quantitative methods. Respondents in this study were 64 students from Audio Visual courses. The learning model fully uses  short  films. The evaluation of this learning model, which shows  that  it turns out  that  with  this  learning  model  knowledge,  interest  and  attention  or  concern  of  students increased after producing a short film with the theme Renewable energy.
Keywords: short film, renewable energy, learning model, impact of learning
http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa
_________________________ Available online at: bit.do/andharupa

## 1. PENDAHULUAN
Mahasiswa  di  Indonesia  mempunyai  atensi  atau  kepedulian  yang  rendah  terhadap permasalahan  energi.  Menurut  Tekkaya,  Ozkan  dan  Sungur  (2001),  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  energi terbarukan    atau renewable  energy .   Dosen  harus  memiliki  kemampuan  untuk mendorong  suasana  belajar  yang  lebih  kondusif,  membuat  mereka  lebih  termotivasi dan  bersemangat  untuk  belajar.  Alat  bantu  mengajar  telah  dianggap  sebagai kebutuhan  mendesak  bagi  dosen  untuk  menjelaskan  konsep-konsep penting di  kelas. Sudjana  dkk  (2005)  menyatakan  bahwa  peran  media  pengajaran  membangkitkan minat  mahasiswa,  dan  telah  ditemukan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat mahasiswa.
Banyak  penelitian  tentang  media  pengajaran  mengklaim  bahwa  penggunaan  media meningkatkan kapasitas pembelajaran mahasiswa, terutama media audio visual, yang dalam penelitian ini berupa produksi  film pendek. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Prinou  et  al  (2003),  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa melaporkan bahwa  gambar  bergerak  mengklarifikasi  atau  meningkatkan pemahaman mereka  dan  berhasil  meningkatkan  minat  mereka.  Tampaknya  melalui  video,  mereka mampu  memahami  proses  abstrak.  Penggunaan  teknologi  pendidikan  dalam pengajaran  sains  meningkatkan  minat  mahasiswa  (Suleman  et  al.,  2011).  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ossai-Ugbah  et  al.  (2012,  p.220),  mengungkapkan bahwa "Sebagian besar responden (37%, 74 dari 200) menegaskan bahwa Audio-Visual membuat pembelajaran lebih mudah dan lebih menarik".
Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  komputer,  produksi  Audio  visual  telah  muncul dengan  penawaran  dan  fitur  praktis.  Hal  ini  sejalan  dengan  How  (2000,  p.57),  yang menyatakan bahwa “P ertumbuhan teknologi komputer dalam aspek pemrosesan data yang luas, penyimpanan data yang besar, ketersediaan drive CD-ROM dan pembuatan video  menggunakan camcorder menghasilkan  konten  audiovisual  lebih  banyak,  lebih mudah dan lebih cepat ”, dapat diungga h di YouTube dan situs lain, bahkan situs video regional.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  atensi  atau  kepedulian  mahasiswa terhadap renewable  energy melalui  media  audio  visual,  dalam  hal  ini  produksi  film pendek  di  Perguruan  Tinggi  di  Indonesia.  Peneliti  telah  merancang  dan mengembangkan  tahapan  produksi  film  pendek,  khususnya  yang  bertemakan renewable energy sebagai salah satu alternatif dalam inovasi pengajaran. Produksi film pendek  dipilih  karena  kekuatan  audio  visual  media  dalam  merangsang  efek  gerakan serta memodifikasi suara dan warna. Dengan kombinasi berbagai elemen dalam proses belajar  mengajar,  dosen  dapat  mewujudkan  suasana  belajar  yang  menarik  dengan menggunakan  media  audio  visual.  Hal  ini  dapat  menarik  minat  mahasiswa  dalam belajar dan memperkuat pembelajaran mahasiswa (How, 2000).
Berdasarkan alasan-alasan tersebut, desain dan pengembangan  produksi  film pendek tentang renewable energy di Indonesia diperlukan. Penulis telah bekerja sama dengan
para mahasiswa untuk membuat desain atau rancangan produksi film pendek tentang renewable  energy ,  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  atensi  atau kepedulian mahasiswa terhadap permasalahan energi.
Energi terbarukan  atau renewable energy adalah topik terkini di Indonesia, yang telah mendapat banyak perhatian di kalangan ilmuwan yang sadar lingkungan. Area konten ini  harus  melibatkan  mahasiswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran mereka tentang bioenergi seperti biomassa, biodiesel, dan biofuel.

## 1.1. Dampak Media Pembelajaran
Information and Communication Technologies (ICT) dapat digunakan dalam pendidikan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar (Balanskat et al., 2007). Dampak ICT  sangat  tergantung  pada  bagaimana  ICT  digunakan.  Dampak  dari  aplikasi  atau perangkat TIK tertentu tergantung pada kapasitas dosen untuk mengeksploitasi secara efisien  untuk  tujuan  pedagogis.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  dieksplorasi melalui  ICT,  antara  lain  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berorientasi objek,  pembelajaran  mandiri,  pembelajaran  kolaboratif  online,  diskusi  online,  dan pembelajaran  berbasis  multimedia.  Melalui  multimedia,  dalam  hal  ini  berupa  film pendek didapatkan beberapa kuntungan.  Keuntungan dari produksi film pendek yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ditekankan  sebagai  instrumen  dalam  kegiatan pengajaran (Eisner, 1994; Thomson et al., 1996), antara lain:
1.  Untuk meningkatkan pesan yang kurang verbal.
2.  Untuk mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan energi.
3.  Memungkinkan  mahasiswa  agar  belajar  secara  mandiri  berdasarkan  kemampuan auditori, kemampuan visual, dan kina estetis.
4.  Untuk memberikan pengalaman dan menghasilkan persepsi yang serupa.

## 1.2. Penggunaan Media dalam Pendidikan Sains
Dalam  pendidikan  sains  di  Indonesia,  kesadaran  akan  pentingnya  pengajaran  media dalam  meningkatkan  pengajaran  telah  berkembang  pesat.  Manajemen  dan penyediaan  alat  peraga telah  dianggap  sebagai kebutuhan  mendesak.  Seiring dengan perkembangan  teknologi  komunikasi,  proses  pendidikan  dan  pengajaran  menuntut keragaman  dalam  media  pengajaran.  Namun,  dalam  pendidikan  sains  saat  ini,  media pengajaran  tidak  digunakan  secara  optimal;  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor seperti:  kesulitan  dosen  dalam  memilih  media  yang  cocok  untuk  kelas,  rendahnya kompetensi  dan  pengetahuan  di  antara  para  dosen  untuk  menggunakan  media. Banyak  dosen  berpikir  bahwa  media  pengajaran  dapat  menggantikan  dosen,  sebagai pengganti  instruksi  tradisional  (Perdana,  2008);  Namun,  Richard  et  al.  (2000) berpendapat  bahwa  media  pengajaran,  seperti  komputer,  adalah  alat  untuk mendukung pembelajaran tetapi bukan sebagai pengganti instruksi tradisional.
Dalam meningkatkan kepedulian dan minat mahasiswa terhadap permasalahan energi, penggunaan model pengajaran berbasis multimedia adalah salah satu alternatif untuk meningkatkan  kepedulian  dan  minat  mahasiswa.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Prinou  et  al.  (2003),  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa
melaporkan bahwa  gambar  bergerak  mengklarifikasi  atau  meningkatkan pemahaman mereka  dan  menarik  minat  mereka.  Melalui  video,  mereka  mengerti  proses  abstrak. Saat  ini,  internet  membuat  pengiriman  video  lebih  mudah,  dan  dapat  diakses  oleh banyak mahasiswa.

## 1.3. Multimedia dan Interaktivitas
Audio visual adalah salah satu komponen multimedia yang populer dalam pendidikan. Video  didaktis  atau  audio  visual  mampu  memberikan  aspek  multisensor  pada pengalaman belajar kepada mahasiswa daripada informasi tekstual. Di sisi lain, materi pedagogi  berbasis  kertas,  seperti  buku  atau  artikel  memungkinkan  mahasiswa  untuk berpikir dan menganalisis konten yang disediakan. Materi multimedia dalam penelitian ini yang disajikan dalam produksi film pendek dapat menghadirkan dua jenis material secara bersamaan. Pertama, memungkinkan penyertaan konten Audio-Visual ke dalam array materi  pendidikan.  Kedua,  juga  memungkinkan  dimasukkannya  informasi tekstual (Amatller & Simo, 2007).
Materi  multimedia  memiliki  ciri  khas  yang  berbeda:  yaitu  memungkinkan  adanya interaksi. Mahasiswa dapat berinteraksi dengan informasi dengan cara yang berbeda. Akses  terhadap  informasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  item  yang  berbeda dapat dihubungkan sesuai dengan minat mahasiswa dan praktek serta simulasi proses kompleks seperti proses produksi biodiesel dimungkinkan dapat dibuat (Amatller dan Simo,  2007).  Interaktivitas  atau  sensasi  interaktif  dirasakan  pengguna  pada  saat menggunakan sistem operasi yang didukung oleh fitur multimedia (Saputro, Haryadi, & Yanuarsari, 2016).
Gardner (1993) dan Eisner (1994) menemukan bahwa ada banyak cara bagi mahasiswa dalam  memproses  informasi  unik.  Beberapa  dari  mereka  dapat  dengan  mudah memproses informasi visual, beberapa dari mereka dapat dibantu dengan suara atau suara (auditorial), dan sisanya menggunakan gerakan tubuh dan praktek (kina-estetik). Kegiatan  belajar  dipengaruhi  sebagian  besar  oleh  gaya  dan  prosedur  pembelajaran. Confucious  dikutip  oleh  De  Porter  et  al.  (2007)  menjelaskan  bahwa  10%  informasi diserap dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa  yang  kita  lakukan  dan  katakan.  Sejalan  dengan  ini,  komputer  memenuhi persyaratan  menjadi  alat  pengajaran  yang  efisien  karena  aspek  teknisnya  berkaitan dengan (1) video, (2) audio, (3) teks, (4) grafik dan (5) animasi seperti apa yang telah telah  dinyatakan  oleh  para  peneliti  di  atas.  Saat  ini,  media  audio  visual  dalam  hal  ini film  pendek  mudah  diproduksi  dan  dipublikasikan  melalui  web,  media  sosial  dan  CD (Romero et al., 2008).

## 1.4. Film pendek
Menurut  Effendy  (2010),  film  adalah  media  komunikasi  yang  bersifat  audio  visual untuk menyampaikan suatu pesan kepada sekelompok orang yang berkumpul di suatu tempat tertentu.
Film  pendek  saat  ini  menjadi  populer  digunakan  dalam  pengajaran,  karena  dapat memicu  para  pembelajar  untuk  lebih  mandiri  dalam  proses  belajar,  hal  ini  terjadi karena film pendek dapat menstransmisikan makna melalui visualisasi (Kasper, 2000).

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dan  metode kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2012),  metode  deskriptif  kualitatif  menyajikan gambaran tentang obyek perancangan yang dalam penelitian ini berupa produksi film pendek. Metode penelitian kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan tentang minat dan  kepedulian  mahasiswa  terhadap  masalah  krusial  saat  ini  yaitu  permasalahan energi  dan  penggunaan  energi  terbarukan    yang  harus  segera  dilakukan.  Metode kuantitatif  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada  responden  dalam penelitian ini.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pemilihan  populasi  dan sampel  serta  pengumpulan  data  dan  instrumen.  Populasi  untuk  penelitian  ini  terdiri dari semua mahasiswa semester V kelompok  audio visual pada program studi Desain Komunikasi Visual Universitas Dian Nuswantoro di Semarang. Semarang dianggap ideal untuk  penelitian  ini  karena  merupakan  salah  satu  kota  besar  di  Indonesia. Purposive sampling dengan  beberapa  kriteria  digunakan  untuk  memilih  populasi  dan  sampel yang  digunakan dalam penelitian  ini,  karena  waktu dan  sumber  daya  terlalu  terbatas untuk  pengambilan  sampel  secara  acak.  Sampel  terdiri  dari  2  kelas  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  audio  visual  di  semester  V  tahun  akademik  2017  -  2018 (Tongco, 2007). Program Studi Desain Komunikasi Visual Universitas Dian Nuswantoro di Semarang dipilih, karena terdapat mata kuliah audio visual yang merupakan sarana untuk  memproduksi  film  pendek.  Seluruh  populasi  terdiri  dari  6  kelompok  masing- masing  terdiri  dari  32  mahasiswa,  sehingga  total  populasi  adalah  192  mahasiswa, dimana sebanyak 64 mahasiswa terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan  berkomunikasi  langsung  atau  menginterogasi responden  untuk  mendapatkan  pemahaman  rinci  tentang  masalah  yang  sedang diselidiki. Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan tatap muka antara peneliti dan mahasiswa  semester  V  di  kelas  audio  visual.  Wawancara  dilakukan  sebelum  dan sesudah  penelitian  utama.  Durasi  setiap  wawancara  adalah  sekitar  60  -  90  menit. Wawancara  dilakukan  secara  langsung  dengan  sekelompok  mahasiswa  dengan membuat  rekaman  dan  menyalin  hasil  wawancara.  Para  narasumber  terdiri  dari seluruh kelompok responden.
b. Studi Literatur
Informasi  latar  belakang  teoritis  dikumpulkan  dari  tinjauan  literatur  yang  terkait dengan masalah yang diteliti.
c. Survei Data  kuantitatif  dikumpulkan  dengan  memberikan  kuesioner  survei  kepada responden baik sebelum dan sesudah penelitian dilaksanakan di kelas (Luen, Fook, &  Yong,  2012).  Kuesioner  pra-survei  telah  diselesaikan  oleh  para  responden sebelum  penelitian  dilakukan.  Kuesioner  pasca-survei  diselesaikan  oleh  para responden setelah penelitian dilakukan. Kuesioner dikembangkan berdasarkan skala Likert  lima  poin  dan  tinjauan  kuesioner  yang  digunakan  dalam  literatur  yang menarik untuk penelitian ini, khususnya Kuesioner Kepedulian terhadap renewable energy (Prokop, 2007). Dua fase pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan Instrumen A (Minat dan Kepedulian mahasiswa terhadap permasalahan renewable energy )  dan  Instrumen  B,  yang  merupakan  tes  pengetahuan  tentang renewable energy . Mahasiswa menjawab pertanyaan tentang energi terbarukan  di ruang kelas yang  dilakukan  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  penerapan  model pembelajaran film pendek dengan tema renewable energy .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Desain dan Pengembangan Model Pembelajaran Produksi Film pendek
Bagian ini menjelaskan tahapan produksi Film pendek dengan tema energi terbarukan yang  dikembangkan  sebagai  strategi  alternatif  untuk  model  pengajaran  dan pembelajaran  bagi  mahasiswa  agar  tumbuh  kepedulian  mereka  terhadap permasalahan  krusial  saat  ini,  yaitu  berkurangnya  energi  fosil  yang  harus  segera digantikan dengan energi alternatif yaitu renewable energy .
Beberapa  tahapan  dalam  merancang  dan  mengembangkan  produksi  film  pendek dengan tema renewable energy adalah tahap pra produksi, tahap produksi dan tahap pasca produksi. Dengan menggunakan beberapa perangkat lunak, film pendek tentang energi terbarukan dikembangkan.
a. Tahap pra produksi
Pada  tahap  ini  mahasiswa  secara  berkelompok  membuat  sinopsis,  skenario  dan storyboard tentang  permasalahan  energi  terbarukan    yang  terjadi  di  masyarakat, contoh  sinopsis  film  pendek  dari  satu  kelompok  mahasiswa  responden  yang menceriterakan kesulitan penduduk di desa Medini di kabupaten Semarang dalam memenuhi kebutuhan energi, penduduk menemukan biji jarak pagar dan biji bunga matahari yang dapat digunakan sebagai bahan baku pembuatan energi terbarukan yaitu biodiesel.
b. Tahap produksi
Hasil  dari  produksi  film  pendek  tentang renewable  energy dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini:
Tabel 1. Tahap Pembuatan Renewable Energy dari Biji Bunga Matahari dan Biji Jarak Pagar
[Sumber : Film dokumentasi peneliti] No Tahap Pembuatan Renewable Energy
1 Persiapan Bahan
Baku Bahan baku pembuatan renewable  energy dari  biji bunga matahari Bahan  baku  pembuatan renewable energy dari biji jarak pagar.
2 Pengolah- an Bahan Baku
Proses  produksi renewable energy dari  minyak  biji  bunga matahari. Proses  produksi renewable  energy dari minyak biji jarak pagar.

## 3 Hasil
[Sumber : www.utahbio.com] [Sumber : www.utahbio.com]
Hasil  akhir  proses  produksi  berupa  biodiesel  yang  dimanfaatkan sebagai bahan bakar.
c. Tahap pasca produksi Hasil  produksi  film  pendek  ini  dipublikasikan  melalui  televisi  kampus,  media  sosial dan CD.

## 3.2. Dampak model pembelajaran produksi Film pendek
Hasil  pengembangan  model  pembelajaran  produksi  film  pendek pada  pengetahuan, minat  dan  kepedulian  mahasiswa  terhadap  permasalahan  energi  terbarukan berdasarkan  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut,  disajikan  dan  dijelaskan  pada  bagian berikut:
a. Hasil Pre-Test
Tabel 2. Pengetahuan Mengenai Energi Terbarukan atau R enewable Energy
[Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Pengetahuan tentang renewable energy Jawaban Sangat tidak tahu Tidak Tahu Ragu-ragu Tahu Sangat Tahu Frekuensi 25 11 12 9 7 Prosentase 39.06% 17.10% 18.75% 14.06% 10. 94%
Tabel 3. Minat Terhadap Permasalahan Energi Terbarukan atau R enewable Energy [Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Minat mempelajari renewable energy Jawaban Sangat tidak berminat Tidak berminat Ragu- ragu Berminat  Sangat berminat Frekuensi 26 13 11 8 6 Prosentase 40.63% 20.31% 17.19% 12.50% 9.38%
Tabel 4. Kepedulian Terhadap Energi Terbarukan atau R enewable Energy [Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Kepedulian terhadap permasalahan energi dan pengembangan renewable energy Jawaban Sangat tidak peduli Tidak peduli Ragu- ragu Peduli Sangat peduli Frekuensi 24 14 10 9 7 Prosentase 37.50% 21.88% 15.63% 14.06% 10.94%

## b. Hasil Post-Test
Tabel 5. Pengetahuan Mengenai Energi Terbarukan atau R enewable Energy
[Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Pengetahuan tentang renewable energy Jawaban Sangat tidak tahu Tidak Tahu Ragu- ragu Tahu Sangat Tahu Frekuensi 6 5 8 11 34 Prosentase 9.38% 7.81% 12.50% 17.19% 53.12%
Tabel 6. Minat Terhadap Permasalahan Energi Terbarukan atau Renewable Energy [Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Minat mempelajari renewable energy Jawaban Sangat tidak berminat Tidak berminat Ragu- ragu berminat Sangat berminat Frekuensi 4 6 5 13 36 Prosentase 6.25% 9.38% 7.81% 20.31% 56.25%
Tabel 7. Kepedulian Terhadap Energi Terbarukan atau Renewable Energy [Sumber : Hasil Penelitian] Variabel Kepedulian terhadap permasalahan energi dan pengembangan renewable energy Jawaban Sangat tidak peduli Tidak peduli Ragu- ragu peduli Sangat peduli Frekuensi 3 5 4 17 35 Prosentase 4.69% 7.81% 6.25% 26.56 54.69%
Dari  hasil pre-test (tabel  2  sampai  4) dan post-test (tabel  5  sampai  7) tersebut  dapat dievaluasi dampak dari model pembelajaran ini, yang menunjukkan bahwa hasil post- test  mengenai  pengetahuan,  minat  dan  kepedulian  mahasiswa  jauh  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil pre-test .  Sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran produksi  film  pendek  tentang renewable  energy ini,  sebagian  besar  responden (39.06%,  25  dari  64)  sangat  tidak  mengetahui  tentang renewable  energy ,  sebanyak 40.63%  (26  dari  64)  mahasiswa  sangat  tidak  berminat  mempelajari  permasalahan renewable  energy ,  dan  37.50%  (24  dari  64)  mahasiswa  sangat  tidak  peduli  terhadap permasalahan renewable energy .
Setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  produksi  film  pendek  tentang renewable energy ini, sebagian besar responden (53.12%, 34 dari 64) sangat mengetahui tentang renewable  energy ,  sebanyak  56.25%  (36  dari  64)  mahasiswa  sangat  berminat mempelajari  permasalahan renewable  energy ,  dan  54.69%  (35  dari  64)  mahasiswa
sangat  peduli  terhadap  permasalahan renewable  energy .  Ternyata  dengan  model pembelajaran  ini  pengetahuan,  minat  dan  atensi  atau  kepedulian  mahasiswa meningkat setelah memproduksi film pendek dengan tema renewable energy .

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  tentang  dampak  dari  model  pembelajaran  produksi  film  pendek  tentang renewable  energy menunjukkan  bahwa  ternyata  dengan  model  pembelajaran  ini pengetahuan  dan  minat  mahasiswa  meningkat  setelah  memproduksi  film  pendek dengan  tema renewable  energy .  Model  pembelajaran  produksi  film  pendek  tentang renewable  energy dengan  strategi  pembelajaran  berkelompok  dapat  mempengaruhi pengetahuan mahasiswa dan mampu membantu mahasiswa dalam eksperimen kelas. Tingkat  kepedulian  mahasiswa  terhadap permasalahan  energi  juga  meningkat,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  setelah  memproduksi  film  pendek  tentang renewable  energy jauh lebih baik dibandingkan dengan hasil sebelum memproduksi film pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatller,  A.M.,  and  Simó,  L.  P.  2007.  Audiovisual  and  Multimedia  Resources  in  e- Learning. First Video Funet Conference, 10‐11 May . Tampere, Finland.
Balanskat,  A.,  and  Roger,  B.,  and  Stella  K  .2007. The  ICT  Impact  Report . http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/specialreports/impact_study. htm.  Accessed  10th  July  2008.  De  Porter,  B.,  and  Mike  H.  (2007).  Quantum Learning. Bandung : Kaifa.
De Porter, B., and Mike H. 2007. Quantum Learning . Bandung : Kaifa. Effendy, Heru. 2010. Mari Membuat Film . Edisi 2. Jakarta: Erlangga. Eisner,  E.  1994. Cognition  and  curriculum  reconsidered.  2nd  ed .  New  York:  Teachers College Press.
Gardner, H. 1993 . Multiple intelligences: The theory in practice . New York: Basic. How, G. K. 2000. Journal of Education TIGAENF 1999/2000 (in Indonesian), pp. 57- 63 . Kasper, L. F. 2000. The imagery of rhetoric: Film and academic writing in the discipline- based ESL course. Teaching English in the Two-Year College, 28(1)
Luen,  K.W.,  Fook,  S.O.  and  Yong,  T.K.  2012.  Constructing  a  survey  questionnaire  to collect  data  on  service  quality  of  business  academics .  European  Journal  of Social Sciences. Vol. 29, No. 2. pp. 209-221.
Ossai-Ughbah N.B., and Ogunrombi S.A., and Ameh I.O. 2012. Motivating use of Audio- Visuals  in  a  Nigerian  Technological  University  Library. Journal  of  Educational and Social Research. Vol. 2, No.1. p. 217233.
Perdana,  S.C.  2008. The  Method  of  Learning  VCD  Usage  (in  Indonesian). http://vcdpembelajaran.com. Accessed 12th Sept 2008.
Prinou,  L.,  Halkia,  K.  2003. Images  Of  ‘Cell  Division’  On  The  Internet . http://cblis.uniza.sk/cblis-cdold/2003/4.PartC/Papers/Visualization_of_ science_ideas/Prinou.pdf. Accessed 10th Dec 2009.
Prokop,  P.  2007.  Slovakian  students’  attitude s  towards  Biology. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education, Vol. 3, No. 4.
Richard, P.V., and Teresa, A.S. 2000. Computer technology in the College of Agriculture classroom  at  Lousiana  State  University. Journal  of  Campus-Wide  Information Systems, Vol. 17, pp. 81-85.
Romero, N.L., and  Centellas, F.C. 2008. New stages, new narrative forms: The Web 2.0 and audiovisual language [on line] , Number 6, May 2008,
http://www.hipertext.net/english/pag1030.htm. Accessed 12th Sept  2008. Saputro,  G.  E.,  Haryadi,  T.,  &  Yanuarsari,  D.  H.  2016.  Perancangan  Purwarupa  Komik Interaktif  Safety  Riding  Berkonsep  Digital  Storytelling. ANDHARUPA:  Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 2 (02), 195 – 206.
Sudjana, N., and Ahmad, R. 2005. The Teaching Media (in Indonesian) . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suleman, Q., Aslam, H.D., Sarwar, S., Shakir, M.M.N., Hussain, I. 2011. Effectiveness of Educational  Technology in Teaching  Chemistry  to  Secondary  School  Students in  Khyber  Pukhtunkhwa  (Pakistan). American  Journal  of  Scientific  Research. Issue 41. 2011, pp. 115-131. Euro Journals Publishing, Inc 2011 . Tekkaya,  C.,  Ozkan,  O.,  Sungur,  S.  2001.  Biology  Concepts  Perceived  as  Difficult  by Turkish  High  School  Students. Hacettepe  Universitesi  Egitim  Fakultesi  Dergisi ed. 21, pp. 145-150.
Thomson,  J.  &  Volker,  J.  1996.  Australians  Visual  Art:  Libraries  and  the  New Technologies. Inspel 30, pp. 237 – 244 .
Tongco,  M.D.C.  2007.  Purposive  sampling  as  a  tool  for  informant  selection. Ethnobotany Research & Applications Journal. Vol 5. pp. 147 – 158. www.utahbio.com