Vol. 16, No. 2,  226-240,  Januari  2020 DOI: 10.20956/jmsk.v%vi%i.8515
* Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Riau
Email : 1* lusiwira4@gmail.com, 2 yenita.roza@lecturer.unri.ac.id, 3 maimunah@lecturer.unri.ac.id

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Minat Belajar Matematika Siswa SMAPekanbaru Pada Materi SLTV
Lusi Wira Aftriyati 1* , Yenita Roza 2* , Maimunah 3*

## Abstract
The problem solving abilities of students in learning mathematics are still not  well trained, and there are varying  degrees  of  difficulty  experienced  by  students  in  learning  mathematics.  Factors  that  influence  the ability  to  solve  problems  include  interest  in  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  ability  of  problem solving  based  on  students'  interest  in  learning  mathematics.  This  type  of  research  is  a  descriptive qualitative  study,  which  was  conducted  at  Babussalam  Pekanbaru  High  School  with  research  subjects coming from Class X MIPA 1 selected based on the level of problem solving  skills and student interest in learning.  Problem  solving  abilities  consist  of  categories:  high,  medium,  low.  Learning  interest  is categorized as positive and negative interests. Data collection techniques are written tests and non-tests in the  form  of  questionnaire  interest  in  learning  and  interviews.  Based  on  the  research  results,  the  problem solving  ability  of  high  category  students  with  positive  learning  interest  is  able  to  meet  all  indicators  of problem solving ability. The problem solving ability of the medium category students with positive learning interest is able to meet the indicators of planning for solving, solving problems, and checking. The problem solving ability of low category students with positive learning interest is only able to meet the indicators of planning  a  solution,  and  solving  a  problem.  The  ability  of  problem  solving  students  in  the  moderate category  with  negative  learning  interest  is  able  to  meet  the  indicators  of  planning  for  solving,  solving problems, and checking.
Keywords: problem solving skills, interest in learning, mathematics.

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah siswa dalam belajar matematika masih belum terlatih dengan baik, serta terdapat  beranekaragam  tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  diantaranya  adalah  minat  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kualitatf, yang dilakukan di SMA Babussalam  Pekanbaru  dengan  subjek  penelitian  yang  berasal  dari  kelas  X  MIPA  1  yang  dipilih berdasarkan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  minat  belajar  siswa.  Kemampuan  pemecahan masalah  terdiri  dari  kategori:  tinggi,  sedang,  rendah.  Minat  belajar  dikategorikan  minat  positif  dan negatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  tertulis  dan  non  tes  berupa  angket  minat  belajar  dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian,  kemampuan pemecahan masalah siswa kategori tinggi dengan minat  belajar  positif  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kategori  sedang  dengan  minat  belajar  positif  mampu  memenuhi  indikator merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah,  serta  melakukan  pengecekan.  Kemampuan pemecahan masalah siswa kategori rendah dengan minat belajar positif hanya mampu memenuhi indikator merencanakan penyelesaian, dan menyelesaikan masalah. Kemampuan pemecahan masalah siswa kategori

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
sedang  dengan  minat  belajar  negatif  mampu  memenuhi  indikator  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah, serta melakukan pengecekan.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, minat belajar, matematika.

## 1.  Pendahuluan
Seorang siswa yang tidak terbiasa menyelesaikan permasalahan matematika maka ia akan mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  matematika  terutama  kesulitan  dalam  memahami konsep, hal ini sejalan dengan pendapat [8] kesulitan konsep merupakan kesulitan yang dialami siswa  dalam  belajar  matematika.  Kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika  dapat  disebabkan oleh faktor  internal  dan  eksternal, faktor  internal  adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri  siswa  seperti:  niat,  motivasi,  minat,  semangat  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri  seperti:  lingkungan keluarga, lingkungan belajar, lingkungan sekolah dan lain sebagainya.
Menurut  NCTM  atau National  Council  of  Teachers  of  Matematics pembelajaran matematika  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  matematika  yaitu  kemampuan Komunikasi  matematis,  kemampuan  Penalaran  matematis,  kemampuan  Pemecahan  masalah matematis,  kemampuan  Koneksi  matematis,  dan  kemampuan  Representasi  matematis  [9]. Kemampuan pemecahan masalah adalah bagian dari tujuan pembelajaran matematika yang harus dimiliki  oleh  setiap  siswa  yang  terdapat  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  22 Tahun  2006  [16].  Setiap  kehidupan  manusia  akan  selalu  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan yang  akan  memerlukan  kemampuan  untuk  memecahkannya  [4].  Polya  mengatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  guna mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai [11]. Pembelajaran matematika di sekolah harus  mampu  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah,  guna sebagai bekal untuk menghadapi permasalahan ataupun tantangan serta perubahan.
Indikator  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menurut  Polya  dalam  penelitian  (Akbar,  Hamid,  dkk,  2018)  [1]  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah,  serta  melakukan  pengecekan.  Polya  juga mengemukakan bahwa untuk memecahkan suatu permasalahan terdapat empat langkah, yaitu: (1) memahami  masalah,  (2)  membuat  langkah-langkah  dalam  merencanakan  penyelesaian,  (3) menyelesaikan rencana penyelesaian, (4) memeriksa kembali [20].
Kemampuan  setiap  siswa  pasti  berbeda-beda  khususnya  pada  pemecahan  masalah,  yang dapat dilihat dari beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya pada tingkat SMA. Penelitian (Akbar, Hamid, dkk, 2018) [1] menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  tergolong  masih  rendah  yang  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang pencapaian pada setiap indikator memahami masalah 48,75%, merencanakan penyelesaian 40%, menyelesaikan  masalah  7,5%,  dan  melakukan  pengecekan  0%.  Penelitian  (Putri,  2018)  [19] menyimpulkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  rutin  dan  non-rutin  siswa

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
kelas  XI  IPA  SMA  Mutiara  Harapan  pada  materi  aturan  pencacahan,  yang  meliputi  90%  siswa mampu menyelesaikan soal rutin dengan baik, dan 40% siswa masih belum menggunakan proses yang sistematis dalam penyelesaian soal non-rutin.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  berupa  aspek kognitif maupun aspek afektif yang meliputi minat, motivasi, kecemasan, dan lainnya [7]. Minat belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Minat belajar adalah perilaku siswa untuk mewujudkan harapan guru, orang tua, dan teman bahwa dirinya memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  dalam  belajar  [17].  Seseorang  yang  memiliki  minat  belajar yang  positif  akan  menimbulkan  usaha  yang  gigih,  serius,  dan  tidak  mudah  putus  asa  dalam menghadapi  setiap  permasalahan  yang  ada  [15].  Jika  siswa  telah  memiliki  minat  belajar  yang positif  dalam  pembelajaran  maka  kegiatan  pembelajaran  akan  semakin  menyenangkan,  serta  ia akan berusaha lebih keras dibandingkan siswa yang memiliki minat yang kurang. Jika seseorang kurang  berminat  dalam  pembelajaran  matematika  maka  kemampuan  siswa  pada  bidang matematika akan menjadi terhambat.
Minat  belajar  dapat  dilihat  berdasarkan  skor  perolehan  terhadap  angket  dalam  bentuk skala  likert  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  kuisioner  yang  meliputi  indikator  minat belajar menurut  yaitu: (1) Perasaan senang, (2) Ketertarikan, (3) Perhatian dan (4) Keterlibatan siswa  [13].  Penelitian  (Hansen,  2019)  [5]  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  sudah  cukup  baik,  terdapat  kesulitan  siswa  dalam  merencakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah dan melakukan pengecekan yang dikarenakan siswa kurang teliti dalam membaca  soal.  Minat  belajar  siswa  berada  pada  kategori  berminat  dan  sangat  berminat,  siswa dengan  kriteria  berminat  sebanyak  38,89%  dan  sangat  berminat  sebanyak  61,11%.  Penelitian (Zulaikah, Sujadi, dkk, 2017) [21] menunjukkan bahwa untuk setiap tingkat minat belajar siswa pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  langsung  pada  materi  SPLTV.  Sehingga  minat  belajar  sangat berpengaruh pada prestasi siswa.
Menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru Matematika  SMA  Babussalam  Pekanbaru,  dari  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  belajar  matematika  masih  belum  terlatih  dengan baik,  serta  terdapat  beranekaragam  tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  kurang  pahamnya  terhadap  konsep,  prosedural,  serta  komputasi.  Adanya kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan  pemecahan  masalah  dikarenakan  siswa  belum  dapat mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  pada  saat  merencanakan penyelesaian  siswa  masih  belum  bisa  membuat  model  matematika,  serta  siswa  tidak  dapat melaksanakan penyelesaian dengan baik, dan tidak melakukan pengecekan setelah mengerjakan persoalan. Dalam pembelajaran terdapat beberapa siswa yang sibuk dengan kegiatannya masing- masing,  serta  ada  siswa  yang  sulit  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukan bahwa minat belajar mereka masih rendah terhadap pelajaran matematika.
Hasil  studi  pendahuluan  memberikan  fakta  bahwa  tidak  semua  siswa  mampu

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
menyelesaikan masalah dan mempunyai minat belajar yang positif. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  minat  belajar  siswa  pada  materi SPLTV  di  SMA  Babussalam  Pekanbaru.  Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  berdasarkan  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  akan  membantu guru  sebagai  bahan  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  cocok,  serta  agar  guru  dapat membantu siswa yang mengalami permasalahan dalam menyelesaikan masalah.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  minat  belajar pada materi SPLTV. Penelitian ini akan dilakukan di SMA Babussalam Pekanbaru dengan subjek penelitian  yang  berasal  dari  kelas  X  MIPA  1, jumlah siswa  kelas X MIPA  1  SMA  Babussalam Pekanbaru  terdiri  dari  24  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  angket  minat  belajar  peneliti  akan memilih 3 siswa berdasarkan kemampuan pemecahan masalah dan minat siswa.
Instrumen  yang  peneliti  gunakan  adalah  lembar  soal  tes,  angket,  dokumentasi,  dan pedoman  wawancara.  Soal  yang  diberikan  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  sesuai  indikator  pemecahan  masalah.  Sedangkan  angket  yang  diberikan bertujuan untuk mengukur minat belajar siswa yang terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif. Prosedur pelaksanaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Persiapan a. Menentukan lokasi dan waktu penelitian. b. Menentukan soal tes kemampuan pemecahan masalah dan angket minat belajar. Pelaksanaa n a. Memberikan soal tes kemampuan pemecahan masalah.
b. Memberikan angket minat belajar.
c. Melakukan wawancara.
Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Tahap persiapan dilakukan dengan menentukan lokasi dan waktu penelitian, lalu membuat soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket  minat  belajar.  Soal  dan  angket  yang digunakan  diambil  dari  UN  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Pada  tahap pelaksanaan  peneliti  memberikan  soal  dan  angket  kepada  siswa,  serta  melakukan  wawancara kepada  subjek  penelitian  yaitu  sebanyak  3  siswa.  Pada  tahap  analisis  data  peneliti  menganalisis data  hasil  tes,  angket,  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  kemudian  peneliti mengklasifikasikan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah dan minat belajar. Peneliti membuat laporan dengan data yang telah didapatkan dari penelitian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan non tes. Tes pada penelitian ini sebanyak  2  soal  uraian.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada materi SPLTV. Sedangkan non tes pada penelitian ini adalah angket minat belajar dan  wawancara,  angket  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  rinci mengenai tes yang diberikan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Soal  yang  diujikan  dalam  penelitian  harus  valid  dan  reliabel,  sesuai  dengan  pendapat Arikunto  [2]  mengenai  validitas  dan  reliabilitas.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  soal kemampuan pemecahan masalah yang berasal dari soal UN. Angket minat belajar yang peneliti gunakan  yaitu  yang  terdiri  dari  25  pernyataan  diantaranya  12  pernyataan  positif  dan  13 pernyataan  negatif  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  minat  belajar  siswa  [5].  Hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang dikelompokkan menjadi 3 kategori [6] dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa No Jumlah Siswa Kategori 1 3 Tinggi 2 18 Sedang 3 3 Rendah
Tabel 1 menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X MIPA 1 SMA
Analisis Data a. Menganalisis hasil tes, angket, dan wawancara. b. Mengklasifikasikan data yang diperoleh berdasarkan kategori kemampuan dan minat belajar

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
Babussalam Pekanbaru terbanyak berada pada kategori sedang dengan persentase 75% sedangkan kategori  lainnya  memiliki  persentase  yang  sama  yaitu  12,5%.  Hasil  angket  minat  belajar  siswa dikelompokkan  menjadi  2  kategori  yaitu  positif  dan  negatif  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 2. Hasil angket minat belajar siswa No Jumlah Siswa Kategori 1 23 Positif 2 1 Negatif
Tabel 2 memperlihatkan minat belajar siswa kelas X MIPA 1 SMA Babussalam Pekanbaru terbanyak  berada  pada  kategori  positif  dengan  persentase  95,83%  sedangkan  kategori  negatif hanya  memiliki  persentase  4,17%.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  minat belajar dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Tabel 3. Kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan minat belajar
No Jumlah Siswa Kategori KPMM Kategori Minat 1 3 Tinggi Positif 2 17 Sedang Positif 3 1 Sedang Negatif 4 3 Rendah Positif
Pada  tabel  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  minat  belajar,  persentase tertinggi dengan 70,83% terdapat pada kategori kemampuan pemecahan masalah sedang dengan minat  belajar  positif  sedangkan  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  dengan  minat negatif merupakan persentase terendah yaitu 4,17%. Siswa yang mempunyai minat belajar yang positif akan berlatih maupun belajar dengan baik, sehingga ia akan dengan mudah berpikir secara kritis,  kreatif,  cermat,  maupun  logis  yang  akan  mengakibatkan  prestasi  yang  baik  dalam pembelajaran  matematika  [12].  Berdasarkan  pernyataan  maka  adanya  pertentangan  ataupun kejanggalan  pada  kelas  X  MIPA  1  SMA  Babussalam  Pekanbaru  ini.  Akan  dibahas  lebih  lanjut bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  minat  belajar  yang  telah didapatkan.

## Pembahasan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Minat Belajar Positif
Siswa S10 merupakan siswa dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi dan memiliki minat  belajar  positif.  Siswa  S10  belum  memenuhi  indikator  memahami  masalah,  terlihat  dari  2 soal yang diberikan siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dari soal, tetapi ia menuliskan apa yang  ditanyakan  dengan  tepat.  Memahami  masalah  merupakan  modal  yang  penting  untuk membuat rencana penyelesaian supaya dapat menjadi acuan untuk  menyelesaikan permasalahan dengan hasil yang baik. Berikut jawaban siswa S10 pada indikator memahami masalah:
Gambar 2. Kesalahan Siswa S10 dalam Memahami Masalah
Pada  indikator  merencanakan  penyelesaian,  dari  2  soal  yang  diberikan  siswa  S10  telah mampu menuliskan model matematika dari kedua soal dengan benar dan tepat. Perencanaan yang dibuat  ini  diharapkan  akan  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Berikut  hasil pekerjaan siswa dalam merencanakan penyelesaian:
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa S10 dalam Merencanakan Penyelesaian
Pada  indikator  menyelesaikan  masalah,  dari  2  soal  yang  diberikan  siswa  melakukan

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
kesalahan  pada  soal  nomor  2.  Kesalahan  yang  dilakukan  S10  dikarenakan  ia  keliru  dalam melakukan  perhitungan  saat  melakukan  eliminasi  persamaan  (1)  dan  (3).  S10  juga  tidak mengerjakan soal nomor 2 sampai selesai. Terlihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 4. Kesalahan Jawaban Siswa S10 dalam Menyelesaikan Masalah
Pada  indikator  terakhir  yaitu  melakukan  pengecekan,  pada  soal  nomor  1  siswa  telah memenuhi indikator ini dengan membuat kesimpulan dari jawaban yang ia dapatkan, tetapi pada soal  nomor  2  ia  tidak  menyelesaikan  pekerjaannya  sehingga  ia  tidak  sampai  pada  inidikator melakukan  pengecekan.  Pada  gambar  di  bawah  ini  terlihat  bahwa  S10  melakukan  pengecekan dengan benar pada soal nomor 1:
Gambar 5. Jawaban Siswa S10 dalam Melakukan Pengecekan
Siswa S24 juga memiliki minat positif tetapi berkemampuan pemecahan masalah sedang. Siswa S24 belum memenuhi indikator memahami masalah, ia belum menuliskan informasi yang terdapat  pada  soal,  tetapi  ia  mampu  menuliskan  rencana  penyelesaian  berbentuk  model matematika. Berikut jawaban siswa S24 dalam merencanakan penyelesaian:
Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
Gambar 6. Contoh Jawaban Siswa S24 dalam Merencanakan Penyelesaian
Pada  indikator  menyelesaikan  masalah,  pada  soal  nomor  1  S24  telah  menyelesaikan masalah dengan benar dan tepat, tetapi siswa S24 tidak menyelesaikan soal nomor 2 dengan baik. Perhitungan dilakukan sudah benar, tetapi ia belum mendapatkan nilai dari setiap variabel yang dibutuhkan, jawaban siswa dapat dilihat dari gambar di bawah ini:
Gambar 7. Kesalahan Jawaban Siswa S24 dalam Menyelesaikan Masalah
Indikator  yang  terakhir  yaitu  melakukan  pengecekan,  pada  indikator  ini  sama  halnya dengan  S10,  S24  juga  tidak  melakukan  pengecekan  pada  soal  nomor  2  dikarenakan  ia  belum sampai pada langkah melakukan pengecekan. Pada gambar di bawah ini terlihat bahwa S24 telah melakukan pengecekan pada soal nomor 1:
Gambar 8. Jawaban Siswa S24 dalam Melakukan Pengecekan
Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  siswa  S24  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah, saat wawancara siswa S24 mengatakan bahwa ia kekurangan waktu untuk mengerjakan soal  nomor  2,  tetapi  dari  hasil  wawancara  terihat  bahwa  ia  telah  memahami  masalah  yang diberikan.  Siswa  S24  telah  mampu  mengungkapkan  apa  informasi  yang  terdapat  pada  masalah yang diberikan secara jelas, tetapi ia tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya pada  soal  sesuai  yang  diungkapkan  [10]  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keterampilan mengungkapkan fakta bilangan, maka akan dapat memahami informasi pada permasalahan.
Pada  penelitian  ini  juga  terdapat  siswa  dengan  minat  positif  tetapi  berkemampuan pemecahan  masalah  rendah  salah  satunya  adalah  siswa  S12.  Siswa  S12  hanya  menjawab  soal nomor 1 dan meninggalkan soal nomor 2. Pada soal nomor 1, sama halnya dengan siswa S24 ia juga  belum  memenuhi  indikator  memahami  masalah,  tetapi  ia  langsung  menuliskan  rencana penyelesaian.
Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
Gambar 9. C ontoh Jawaban Siswa S12 dalam Merencanakan Penyelesaian
Pada  indikator  menyelesaikan  masalah,  siswa  S12  telah  menyelesaikan  permasalahan dengan benar tanpa ada kesalahan sedikit pun, ia mengeliminasi setiap persamaan, mencari nilai setiap  variabel,  serta  mensubstitusikan  variabel  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  pertanyaan. Siswa S12 tidak melakukan pengecekan jawaban yang telah ia kerjakan. Berdasarkan wawancara S12  mengungkapkan  informasi  yang  ada  pada  soal  dengan  cukup  baik  tanpa  menyebutkan  apa yang  ditanyakan,  ia  tidak  melakukan  pengecekan  kembali  karena  ia  yakin  telah  melakukan perhitungan  dengan  benar.  Pada  soal  nomor  2  subjek  S12  tidak  mencoba  menyelesaikan permasalahan, ia mengaku tidak mengerti dengan permasalahan yang diberikan sehingga ia tidak mengerjakannya.

## Pembahasan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Minat Belajar Negatif
Pada penelitian ini hanya ada 1 orang siswa yang memiliki minat belajar yang negatif yaitu siswa  S3.  Siswa  S3  ini  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  level  sedang  tetapi memiliki  minat  negatif.  Pada  soal  nomor  1  dan  2  S3  belum  memenuhi  indikator  memahami masalah,  S3  belum  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  soal  nomor  1 siswa  S3  langsung  menuliskan  rencana  penyelesaian,  sebaiknya  S3  menuliskan  terlebih  dahulu informasi  yang  terdapat  pada  soal.  Pada  indikator  merencanakan  penyelesaian,  siswa  S3  telah mampu menuliskan model matematika dari permasalahan yang diberikan pada kedua soal.
Gambar 10. Contoh Jawaban Siswa S3 dalam Merencanakan Penyelesaian
Siswa  S3  telah  menyelesaikan  masalah  pada  soal  nomor  1  dengan  benar,  tetapi  ia

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
mendapatkan  kesulitan  pada  soal  nomor  2,  sehingga  ia  tidak  melanjutkan  memecahkan permasalahan tersebut. Pada soal nomor 2 terlihat bahwa ia kesulitan dalam melakukan eliminasi pada  persamaan  (1)  dan  (2),  sehingga  ia  tidak  melanjutkannya  lagi.  Berikut  jawaban  siswa  S3 untuk soal nomor 2:
Gambar 11. Kesalahan Jawaban Siswa S3 dalam Menyelesaikan Masalah
Pada  indikator  terakhir  siswa  S3  telah  melakukan  pengecekan  dengan  benar  pada  soal nomor 1, ia dapat menuliskan kesimpulan dari permasalahan yang diberikan dengan tepat, terihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 12. Jawaban Siswa S3 dalam Melakukan Pengecekan
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  siswa  S3,  dari  hasil  wawancara  terihat  bahwa siswa S3 telah memahami masalah yang diberikan. Siswa S3 mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan ditanya pada soal secara jelas, tetapi ia tidak menuliskannya pada lembar jawaban. Siswa  S3  tidak  mengerjakan  soal  nomor  2  dikarenakan  dia  kehabisan  waktu  untuk  memikirkan

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
permasalahan  yang  diberikan,  dan  ia  juga  tidak  memahami  cara  melakukan  eliminasi  dengan jumlah variabel yang berbeda.
Berdasarkan  penelitian  ini,  terdapat  siswa  dengan  minat  belajar  yang  positif  tetapi kemampuan  pemecahan  masalahnya  pada  level  rendah,  ada  juga  yang  memiliki  minat  belajar negatif tetapi kemampuan pemecahan masalahnya pada level sedang. Tidak hanya minat belajar yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, melainkan banyak faktor lainnya yang mungkin. Faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah antara  lain  pengalaman,  motivasi,  kemampuan  memahami  masalah,  dan  keterampilan  berpikir [18].
Beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yaitu  siswa  kurang  memahami  konsep  SPLTV,  kesalahan  yang  sering  dijumpai  dalam menyelesaikan soal matematika salah satunya adalah kesalahan tentang konsep [14]. Siswa belum melakukan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan,  siswa  belum  mampu  mentransfer  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  dari  soal,  siswa kehabisan  waktu  dalam  mengerjakan  1  soal.  Siswa  yang  berkemampuan  sangat  baik  akan mengalami kesulitan untuk mentransfer pengetahuan, yang berkemampuan baik akan mengalami kesulitan  untuk  memahami  maupun  memvisualisasikan  konsep  matematika,  pada  siswa berkemampuan  cukup  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan,  dan  untuk  siswa berkemampuan sangat kurang akan mengalami kesulitan dalam melakukan perhitungan maupun membuat koneksi [3].

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai analisis kemampuan pemecahan masalah berdasarkan minat  belajar  siswa  matematika  kelas  X  MIPA  1  SMA  Babussalam  Pekanbaru,  pada  materi Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kategori  tinggi  dengan  minat  belajar  positif  mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  meliputi:  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah, serta melakukan pengecekan. 2) kemampuan pemecahan masalah siswa kategori  sedang  dengan  minat  belajar  positif  mampu  memenuhi  indikator  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah,  serta  melakukan  pengecekan.  3)  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kategori  rendah  dengan  minat  belajar  positif  hanya  mampu  memenuhi  indikator merencanakan  penyelesaian,  dan  menyelesaikan  masalah.  4)  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kategori  sedang  dengan  minat  belajar  negatif  mampu  memenuhi  indikator  merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, serta melakukan pengecekan.

## Daftar Pustaka
[1]   Akbar  P.,  Hamid  A,  Bernard  M,  &  Sugandi,  A.I.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematik Siswa Kelas XI SMA Putra Juang dalam Materi Peluang. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 2, No. 1, hal. 144-153.

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
[2]   Arikunto,  Suharsimi.  2014, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
[3]   Arumanita D.M., Susanto H., & Rahardi R. 2018. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Negeri 1 Papar pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), Vol. 4, No. 2, hal. 104-124.
[4]  Hadi  S.,  &  Radiyatul.  2014.  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di  Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 2, No. 1, hal. 53-61.
[5]  Hansen,  Robertus.  2019. Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Minat  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kanisius  Pakem  pada  Pembelajaran  Topik  Bahasan  Koordinat Kartesius  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[6]  Hasyim  M.,  &  Andreina  F.K.  2019.  Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal Open  Ended Matematika.  FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika, Vol. 5, No. 1, hal. 55-64.
[7]  Kudsiyah  S.M.,  Novarina  E.,  &  Lukman  H.S.  2017.  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Kota  Sukabumi. Seminar Nasional Pendidikan . Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
[8]  Layn M.R., & Kahar M.S. 2017. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), Vol. 3, No. 2, hal. 95-102.
[9]  Mikrayanti.  2016.  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Suska Journal of Mathematics Education , Vol. 2, No. 2, hal. 97-102.
[10] Nuraini,  Maimunah,  &  Roza  Y.  2019.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Rambah  Samo  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Numerical: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1, hal. 63-76.
[11] Roebyanto  G.,  &  Sri  H.  2017. Pemecahan  Masalah  Matematika  Untuk  PGSD .  Bandung: Rosdakarya.
[12] Sirait, Erlando Doni. 2016. “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika”. Jurnal Formatif, Vol. 6, No. 1, hal. 35-43.
[13] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Solfitri T., & Roza Y. 2015. Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal-Soal Geometri

## Lusi Wira Aftriyati, Yenita Roza, Maimunah
Siswa  Kelas  IX  SMPN  Se-Kecamatan  Tampan  Pekanbaru. Prosiding  Semirata  Bidang MIPA BKS-PTN Barat. Universitas Tanjungpura Pontianak, hal. 295-303.
[15] Tambunan,  Nurma.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Formatif, Vol. 6, No. 3, hal. 207-219.
[16] Utami R.W., & Wutsqa, D.U. 2017. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Self-Efficacy Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 2, hal. 166-175.
[17] Purnama,  Indah  Mayang.  2016.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  di  SMAN  Jakarta  Selatan.  Jurnal  Formatif,  Vol.  6, No. 3, hal. 233-245.
[18] Purwasi  L.A.,  &  Fitriyana  N.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan Open-Ended untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, Vol. 10, No. 1, hal. 18-26.
[19] Putri,  Ade.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Rutin  dan  Non-Rutin  pada Materi Aturan Pencacahan. Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol. 2, No. 4, hal. 890-896.
[20] Zakiyah  S.,  Hidayat  W.,  &  Setiawan  W.  2019.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Respon Peralihan Matematik dari SMP ke SMA pada Materi SPLTV. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8, No. 2, hal. 227-238.
[21] Zulaikah  S.,  Sujadi  I.,  & Kuswardi  Y.  2017.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Ditinjau  Dari Minat Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM), Vol. 1, No. 1, hal. 131-147.