INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7532-7544 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kurikulum Merdeka Dan Pengembangan Modul Ipas Kontekstual Berbasis Inkuiri Untuk Membentuk Nalar Kritis Siswa SD Fase B
Meryna Putri Utami 1 ✉ ,  Iffa Dian Santika 2 , Binti Khoiriyah 3
(1) STANU Kota Bumi Lampung
(2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, UNU Lampung Email : iffasantika152@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas tentang  kurikulum  merdeka  dan  pengembangan modul  IPAS  kontekstual berbasis inkuiri untuk membentuk Nalar Kritis Siswa SD Fase B. Merujuk pada kenyataan pembelajaran IPAS SD di Indonesia dapat dikatakan cukup memprihatinkan. Bunyamin (2020:4) mengungkapkan bahwa  hal  tersebut  diakibatkan  oleh  persepsi  negatif,  baik  dari  peserta  didik  maupun  masyarakat umum  yang  beranggapan  bahwa  IPAS  tak  lebih  dari  sebuah  mata  pelajaran  yang  semata-mata berkaitan dengan pengumpulan atau koleksi fakta dan konsep dari ilmu alam dan sosial, sehingga mengalami  kesulitan  melakukan  penalaran  ketika  mempelajarinya,  melainkan  cukup  dengan mengandalkan ingatan. Metode yang digunakan dala penelitian ini adalah R&D. Hasil dari penelitian ini berupa modul ajar IPAS berbasis inkuiri kelas IV SD. Modul ajar ini dinyatakan layak digunakan untuk pembelajaran di kelas khususnya kelas IV SD. Selanjutnya juga disimpulkan bahwa implementasi modul ajar IPAS berbasis inkuiri efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Modul IPAS Kontekstual Berbasis Inkuiri, Kurikulum Merdeka, Nalar Kritis Siswa

## PENDAHULUAN
IPAS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  terintegrasi  yang  memiliki  tujuan  utama untuk membentuk siswa agar memiliki kompetensi bernalar kritis. Untuk mewujudkan tujuan tersebut sudah semestinya proses pembelajaran IPAS SD diarahkan pada upaya pembentukan karakter  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  relevan  dengan  konteks  global  saat  ini. Pembelajaran IPAS di SD harus dapat memberikan persiapan kepada peserta didik agar dapat berpartisipasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan yang ada.
Merujuk pada kenyataan pembelajaran IPAS SD di Indonesia dapat dikatakan cukup memprihatinkan.  Bunyamin  (2020:4)  mengungkapkan  bahwa  hal  tersebut  diakibatkan  oleh persepsi negatif, baik dari peserta didik maupun masyarakat umum yang beranggapan bahwa IPAS tak lebih dari sebuah mata pelajaran yang semata-mata berkaitan dengan pengumpulan atau  koleksi  fakta  dan  konsep  dari  ilmu  alam  dan  sosial,  sehingga  mengalami  kesulitan melakukan  penalaran  ketika  mempelajarinya,  melainkan  cukup  dengan  mengandalkan ingatan. Hal ini dapat dilihat dari penggunaan model pembelajaran yang kurang variatif yang masih dominan melekat dan digunakan oleh guru di kelas-kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD diketahui bahwa proses pembelajaran di SD tersebut menghadapi permasalahan yang serupa dengan apa yang telah diuraikan di atas. Fakta-fakta yang tampak di sekolah menunjukkan bahwa secara kuantitatif  peserta didik yang mampu menguasai unsur-unsur literasi, numerasi, dan kecakapan berpikir kritis dalam mata pelajaran IPAS tersebut hanya sedikit yakni 35,07%

## Abstract
This study discusses the independent curriculum and the development of contextual inquiry-based science modules to form the Critical Reasoning of Elementary School Students Phase B. Referring to the reality of SD Science learning in Indonesia, it can be said to be quite apprehensive. Bunyamin (2020: 4) reveals that this is caused by negative perceptions, both from students and the general public who think that Natural Sciences is nothing more than a subject that is solely related to the collection or collection of facts and concepts from the natural and social sciences, so that they have difficulty reasoning when studying it, but simply relying on memory. The method used in this research is R&D. The results of this study are in the form of an inquiry-based science teaching module for class IV SD. This teaching module is declared fit for use in class learning, especially grade IV SD. Furthermore, it was also concluded that the implementation of inquiry-based science teaching modules was effective in improving the critical thinking skills of fourth grade elementary school students.
Keyword: Inquiry-Based  Contextual  Science  Science  Module,  Independent  Curriculum,  Students'
Critical Reasoning
(Asesmen  diagnostik  aspek  kognitif  2022/2023)  Gugus  Baharudin).  Secara  kualitatif  kondisi kualitas  pembelajaran  IPAS  tampak  lebih  memprihatinkan  lagi,  dimana  penguasaan, pemahaman, dan pemaknaan peserta didik terhadap mata pelajaran IPAS amatlah minim. Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  di  SD  gugus  Baharudin  belum mencerminkan hakekat dan tujuan dari Pendidikan IPAS itu sendiri. Pembelajaran IPAS di SD ini hanya menghafal mengenai hal-hal yang dipaparkan oleh guru, tanpa harus mengetahui secara kritis bagaimana fakta tersebut dikumpulkan dari berbagai kejadian sosial di sekitar dan bagaimana pula konsep tersebut disusun. Kemudian diperoleh informasi bahwa guru di Gugus Baharudin ini secara personal sebenarnya memiliki komitmen yang tinggi terhadap profesinya dan juga bidang keilmuan IPAS itu sendiri, namun tidak dipungkiri bahwa banyak hambatan dalam upaya memberi pengalaman belajar IPAS yang terbaik bagi siswanya. Hambatan yang dihadapi ketika memberi pelajaran IPAS diakui cukup banyak, terutama berkenaan dengan hal- hal teknis yang berkaitan dengan implementasi praktis dari visi dan hakekat pendidikan IPAS itu sendiri.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  maka  penelitian  ini  sangat  urgent  dilakukan  dengan rumusan tujuan penelitian yaitu, mengembangkan modul ajar IPAS berbasis inkuiri yang layak digunakan dalam pembelajaran siswa di kelas IV SD, dan mengetahui efektivitas penerapan modul ajar IPAS berbasis inkuiri dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  (research  and  development) yang  dinyatakan  oleh  Borg  and  Gall  (1979:  624)  sebagai  suatu  proses  yang  dipakai  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan  dengan  menggunakan  langkah- langkah  penelitian  yaitu  1)  Penelitian  dan  Pengumpulan  Informasi,  2)  Perencanaan,  3) Pengembangan Produk Awal, 4) Uji Coba Pendahuluan, 5) Revisi Terhadap Produk Utama, 6) Uji Coba Utama, 7) Revisi Produk Operasional, 8) Uji Coba Operasional, 9) Revisi Produk Akhir, dan 10) Diseminasi dan Implementasi.
Kesepuluh  langkah  tersebut  melalui  serangkaian  penelitian  yang  telah  dilakukan disederhanakan oleh Sukmadinata (2018) menjadi tiga langkah yakni langkah pertama studi pendahuluan yang terdiri atas studi pustaka, dan studi lapangan kedua pengembangan draf model, yang meliputi penyusunan draf awal, uji coba terbatas, dan uji coba lebih luas dan ketiga validasi model yang dilaksanakan dalam bentuk eksperimen..
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri yang berada di Gugus Baharudin kecamatan Tegineneng, dengan lima sekolah, yaitu SD Negeri 4 Tegineneng, SD Negeri 12
Tegineneng,  SD  Negeri  20  Tegineneng,  SD  Negeri  21  Tegineneng,  dan  SD  Negeri  33 Tegineneng dengan jumlah siswa 121 siswa. Peneliti menentukan sampel dalam penelitian ini dengan  teknik  Multistage  Random  Sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan bertingkat. Peneliti mengambil sampel untuk uji coba lapangan adalah siswa kelas IV SD Negeri 4 Tegineneng dan SD 12 Tegineneng yang berjumlah 40 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penilitian ini menggunakan tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk memeroleh data efektivitas modul ajar, dengan menggunakan instrumen soal pretest dan posttest yang sudah di uji validasi dan reliabilitasnya. Teknik non tes merupakan prosedur  atau  cara  untuk  mengumpulkan  data  kebutuhan  terhadap  modul  ajar,  validasi produk  modul  ajar,  dan  respon  siswa  terhadap  produk  modul  ajar  selama  proses pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dengan  kisi-kisi  test keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diantaranya  berisi  tentang  KD  dan  indikator,  serta  nomor instrumen  soal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  dan  nontes  dengan  kisi-kisi  instrumen pengembangan modul ajar terdiri dari dua puluh delapan item, kisi-kisi validasi media terdiri dari dua puluh delapan item.
Teknik analisis data dalam penelitian adalah uji instrumen, yaitu uji validitas, reliabilitas, kesukaran dan daya beda yang digunakan untuk menguji instrumen penilaian sebagai alat ukur yang tepat. Kemudian uji validasi dan respon pengguna yang digunakan untuk menghitung nilai hasil uji validasi oleh dua validator dan menghitung hasil respon siswa terhadap modul ajar. Selanjutnya adalah uji hipotesis yakni menggunakan uji t dan untuk mengukur efektivitas menggunakan n-gain dengan membandingkan peningkatan nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul ajar. Berikut tabel n-gain berdasarkan kriterianya:
Tabel 1 Kategori Gains Gains ternormalisasi (G) Kriteria peningkatan - 1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian pengembangan ini adalah modul ajar IPAS berbasis inkuiri untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar pada Semester II, Tema 6 Indahnya Negeriku, Subtema 2 Keindahan Alam Negeriku. Hasil dari setiap tahap pengembangan dijabarkan sebagai berikut.
Pendahuluan. Berdasarkan hasil  penelitian pendahuluan bahwa  modul tematik siswa yang digunakan untuk siswa masih belum mencukupi bagi keseluruhan siswa. Selain itu modul ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hanya  terbitan  dari  penerbit,  sehingga  seluruh pembelajaran kurang mencantumkan materi pengetahuan yang berkaitan dengan keadaan kultur  budaya  dan  budaya  yang  ada  di  dearahnya  masing-masing.  Gambar  tampilan  juga kurang dekat dengan keadaan siswa tersebut. Modul ajar yang ada hanya menampilkan materi dan  soal  yang  tidak  terkait  dengan  pengalaman  atau  lingkungan  dekat  siswa.  Sarana  dan prasarana yang ada di sekolah sudah tersedia tapi kurang memadahi. Keterampilan berpikir kritis kognitif siswa di kelas IV Gugus Baharudin Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran masih rendah, karena masih banyak siswa yang mendapaatkan nilai di bawah KKM yang sudah ditentukan.
Pengembangan  Produk.  Dalam  tahap  ini  peneliti  menganalisis  materi  yang  perlu dikembangkan,  yakni  tema  6  indahnya  negeriku,  Subtema  2  keindahan  alam  negeriku. Selanjutnya  peneliti  membuat  rancangan  produk  modul  ajar  yang  akan  dikembangkan, diantaranya  adalah  cover,  daftar  isi,  capaian  pembelajaram,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk penggunaan,  materi,  dan  soal-soal.  Pada  penulisan  draft,  peneliti  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  berdasarkan  indikator  serta  berlandaskan  panduan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada di standar isi yang berlaku.
Selanjutnya peneliti merancang aktivitas pembelajaran siswa yaitu berdasarkan model inkuiri.  Terakhir,  penulis  merancang  Evaluasi  Formatif,  Mengumpulkan  data  yang  telah diperoleh untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi bagaimana meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penilaian  Ahli  dan  Uji  Coba  Produk.  Uji  coba  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah berkaitan  dan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  instrument  soal  yang  akan  digunakan  oleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menjaring data keterampilan berpikir kritis siswa baik sebelum diberikan perlakuan dalam pretest maupun setelah diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan produk modul ajar yang dikembangkan dalam posttest. Pada uji coba ini mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Validitas Soal Pretest
No Uji Validitas Frek Persentase 1 Jumlah Soal Valid 15 75,00 2 Jumlah  Soal  Tidak Valid 5 25,00
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa berdasarkan uji validitas instrumen soal pretest dari 20 soal terdapat 15 soal yang valid atau layak digunakan. Kemudian ada 5 butir soal yang tidak valid atau belum layak digunakan soal tersebut adalah nomor 4, 6, 9, 10 dan 13.
Tabel.3 Uji Validitas Soal Posttest No Uji Validitas Frek Persentase 1  Jumlah Soal Valid 35 87,50 2  Jumlah Soal Tidak Valid 5 12,50
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa berdasarkan uji validitas instrumen soal pretest dari 40 soal terdapat 35 soal yang valid atau layak digunakan. Kemudian ada 5 butir soal yang tidak valid atau belum layak digunakan soal tersebut adalah nomor 7, 8, 15, 23, dan 28.
Selanjutnya  total  keseluruhan  soal  yang  dalam  kategori  valid  tersebut  dicari reliabilitasnya dan mendapatkan hasil 0,85 untuk soal pretest dan 0,90 untuk soal  posttest dengan kategori sangat kuat.
Berdasarkan hasil penilaian ahli pada produk utama maka peneliti memperoleh hasil bahwa  produk  modul  ajar  yang  dikembangkan  dinilai  layak  baik  oleh  ahli  materi  dengan persentase  kelayakan  sebesar  79%  maupun  oleh  ahli  desain  dengan  persentase  kelayakan sebesar  77%.  Adapun  kekurangan  pada  pengembangan  produk  kemudian  direvisi  dan disempurnakan.  Revisi  yang  dilakukan  pada  aspek  materi  berkaitan  dengan  penambahan petunjuk guru dan siswa sedangkan pada aspek materi berkaitan dengan penggunaan istilah, bahasa, dan gambar agar disesuaikan dengan tahap perkembangan siswa.
Uji  Coba  Perorangan,  Uji  coba  perorangan  dilakukan  dikelas  IV  SD  Negeri  4 Tegineneng terhadap 3 orang siswa yaitu, 1 orang siswa dari kelompok siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, 1 orang siswa dari kelompok siswa yang mempunyai kemampuan awal  sedang,  dan  1  orang  siswa  dari  kelompok  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah.  Hasil penilaian perorangan terhadap  produk modul ajar IPAS menunjukkan bahwa modul ajar layak digunakan dengan persentase penilaian sebesar 74%.        Saran dari penilaian  perorangan  adalah  kesuaian  gambar  dan  penjelasan  agar  lebih  diperjelas.  Tabel

## penilaian perorangan ada pada lampiran
Uji Coba Kelompok Kecil. Uji coba kelompok kecil dilakukan pada kelas IV. SD Negeri 4 Tegineneng. Penilaian oleh kelompok kecil dilakukan oleh 9 orang yang terdiri dari 3 orang dari  kelompok  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi,  3  orang  dari  kelompok  yang mempunyai  kemampuan  awal  sedang  dan  3  orang  dari  kelompok  yang  mempunyai kemampuan  awal  rendah.  Pengambilan  sampel  ini  didasarkan  pada  perolehan  nilai  mata pelajaran IPAS di kelas. Pada uji kelompok kecil ini, penilaian terhadap kelayakan modul ajar secara keseluruhan memiliki rata-rata nilai sebesar 86% dengan kategori sangat layak.
Uji  Lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  modul  ajar  IPAS  berbasis  inkuiri  pada  SD Negeri 4 Tegineneng. Sedangkan sebagai pembanding digunakan kelas kontrol yaitu kelas IV SD  Negeri  14  Tegineneng  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  biasa digunakan dalam pembelajaran.
Hasil analisis terhadap rata-rata keterampilan berpikir kritis kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Skor Pretest dan Posttest kelas Kontrol Keterangan Skor Gain Pretest Posttest Rata-rata 56,55 61,20 0,160
Analisis  perhitungan  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  di  atas  kemudian menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan antara keterampilan berpikir kritis sebelum diberi pengalaman belajar tradsional dengan  keterampilan  berpikir  kritis  setelah  diberi  pembelajaran  tradisional  meski  tidak menggunakan modul ajar IPAS yang dikembangkan yakni dari 56,55 menjadi 61,2 dengan rata- rata N-Gain 0,160. Artinya, meski terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis sebesar 4,65 poin namun peningkatannya masuk dalam kriteria rendah dan belum bisa melampaui KKM yaitu ≥ 65.
Adapun hasil analisis terhadap rata-rata keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen adalah sebagai berikut
Tabel 5 S
kor Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Keterangan Skor Gain Pretest Posttest Rata-rata 61,00 72,45 0,529
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada uji coba mendapatkan hasil rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  terlihat  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang cukup  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  sebelum  mendapat pengalaman  belajar  menggunakan  modul  ajar  IPAS  yang  dikembangkan  (pretest)  dengan keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  setelah  mendapat  pengalaman  belajar menggunakan modul ajar IPAS yang dikembangkan (posttest) dari nilai rata-rata sebesar 61 meningkat  menjadi  72,45  dengan  rata-rata  N-Gain  0,529.  Artinya,  terjadi  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberi  pengalaman  belajar menggunakan modul ajar yang dikembangkan sebesar 11, 45 poin dengan kriteria peningkatan sedang.

## Pembahasan
Pengembangan dan penerapan modul ajar IPAS berbasis inkuiri ini didasari atas teori belajar arus utama, yakni teori belajar konstruktivisme, kognitivisme, dan behaviorisme.
Berdasarkan teori konstruktivisme, penyusunan modul ajar berbasis inkuiri diarahkan sebagai upaya perwujudan pembelajaran konstruktivistik di kelas IV di mana modul ajar tidak saja dijadikan sebagai sumber belajar, melainkan juga sebagai media atau alat pengkondisian belajar aktif dan mandiri dengan inkuiri sebagai basis operasional pembelajarannya.
Teori belajar kognitivisme menjadi dasar  pengembangan modul ajar berbasis  inkuiri dimana modul ajar yang dikembangkan ini dapat dijadikan sebagai alat pandu bagi siswa yang dapat mengarahkan proses kognitif siswa tersebut menuju jenis proses kognitif yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Selanjutnya, dalam menerapkan modul ajar berbasis inkuiri ke dalam pembelajaran di kelas, penulis memilih teori behaviorisme sebagai dasar konsepsional yang dianggap relevan. Teori ini dianggap relevan sebab dalam teori ini belajar dikonsepkan sebagai proses perubahan perilaku yang dapat diukur, diamati dan dihasilkan oleh respons pelajar terhadap rangsangan yang diberikan. Teori ini menyatakan juga menyatakan bahwa rangsangan dapat diperkuat dengan umpan balik positif atau negatif terhadap perilaku kondisi yang diinginkan. Penguatan atas rangsangan ini yang menjadi pilar pengoperasian modul ajar IPAS yang dikembangkan melalui  instruksi-instruksi  pembelajaran  yang  berbasiskan  pada  model  inkuiri  meliputi perumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  hingga  pengujian  atas  hipotesis  yang  diajukan sendiri oleh siswa.

## Pengembangan Modul Ajar IPAS berbasis Inkuiri
Pada  tahap  pertama  pengembangan,  peneliti  menyelidiki  kenyataan  lapangan, terutama berkaitan dengan kesenjangan keadaan antara yang seharusnya dengan keadaan
nyata di lapangan yang sebenarnya. Selain itu pada tahap ini peneliti juga mengidentifikasi dan menganalisis CP dan TP yang sesuai, serta menjabarkan CP dan TP ke dalam indikator yang berupa tujuan untuk kerja atau operasional. Pada tahap yang kedua, peneliti mengembangkan modul ajar IPAS berbasis inkuiri berdasarkan CP dan TP yang sesuai. Selanjutnya, setelah draft produk berhasil tersusun peneliti melakukan uji validasi yang meliputi: 1) uji validasi oleh satu orang ahli desain; dan 2) uji validasi oleh satu orang ahli materi IPAS SD.
Setelah  dinyatakan  valid  oleh  para  ahli,  peneliti  masuk  pada  tahap  ketiga  yakni pengujian produk. Pertama, produk diuji cobakan secara perorangan yang terdiri dari 1 orang dengan  kemampuan  tinggi,  1  orang  dengan  kemampuan  sedang,  dan  1  orang  dengan kemampuan  rendah  di  mana  sebelumnya  peneliti  telah  menentukan  masing-masing  satu kelompok  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Selanjutnya  peneliti melakukan uji coba terhadap kelompok kecil yang terdiri dari 3 orang kelompok tinggi, 3 orang kelompok sedang dan 3 orang kelompok rendah. Setelah melakukan uji coba kelompok kecil, peneliti juga melakukan uji coba kepada guru kolaborator yang mengajar kelas IV SD di Gugus Baharudin.
Pada tahap akhir, peneliti melakukan uji eksperimental yang melibatkan SD Negeri 4 Tegineneng sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 12 Tegineneng sebagai kelompok kontrol.  Hasil  uji  eksperimen  ini  kemudian  dievaluasi  untuk  melihat  adanya  perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa dari kelompok eksperimen dan kontrol.
Rancangan desain dan penyajian materi serta bahan pengembangan dari modul ajar IPAS  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  inkuiri,  yang keseluruhannya  adalah  bertujuan  untuk  mengembangkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang terpusat pada peserta didik (student centered), hal ini sesuai dengan opini Exline dan Joe dalam Huessein dan Azeem (2019:269) yang mengungkapkan bahwa inkuiri lebih melibatkan para pelajar  dalam  mencapai  pemahamannya  sendiri.  Lebih  jauh,  Van  Deur  dan  Harvey  (2019) menegaskan bahwa pembelajaran inkuiri penting demi mendapatkan pengaruh penting dari pembelajaran mandiri sebagaimana ia juga diakui mampu menyediakan insentif menarik atas pengalaman pembelajaran mandiri.
Belajar  IPAS  berbasis  inkuiri  juga  memungkinkan  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  akurat  sehingga  dapat  memenuhi  tujuan  pembelajaran  IPAS sebagaimana yang dinyatakan oleh Acar (2019) bahwa tujuan terpenting dari pelajaran IPAS adalah  memberi  siswa  informasi  dan  budaya  umum  yang  memampukan  siswa  memahami lingkungan dan masyarakat, menyelesaikan masalah yang mereka hadapi dan menjadi warga negara yang baik.
Implementasi  Modul  Ajar  IPAS  berbasis  Model  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Keterampilan berpikir kritis
Inovasi modul ajar berbasis inkuiri sebagaimana yang telah dijelaskan di atas diyakini dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  model  inkuiri memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  permasalahan  dalam  pelajaran  IPAS  secara  lebih kritis. Siswa tidak hanya diminta untuk menjawab pertanyaan namun juga distimulasi untuk mengembangkan pertanyaan-pertanyaannya sendiri.
Pada akhirnya guru dalam posisinya sebagai fasilitator pembelajaran tidak perlu lagi menyodorkan materi dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut secara serta merta namun cukup memberi sejumlah konsep kunci dan informasi dasar yang memadai kemudian dilanjutkan dengan mengajarkan berbagai keterampilan khusus yang bersifat scientific.
Implementasi modul ajar yang dikembangkan ini dilakukan pada kelas eksperimen yang terdiri dari 20 siswa. Berdasarkan observasi pada kelas eksperimen, tampak terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa yang signifikan terutama pada langkah perumusan hipotesis. Situasi ini tampak  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  dan  modul  ajar  yang konvensional. Siswa cenderung pasif dan enggan mengemukakan pendapat.
Pada tahap pengumpulan informasi dalam model pembelajaran inkuiri, siswa tampak berlomba-lomba dalam menganalisis setiap sumber informasi yang disediakan di dalam modul ajar yang dikembangkan. Pada tahap ini pula siswa tampak lebih aktif dalam berdiskusi dan bertanya baik kepada rekannya sesama peserta didik maupun kepada guru. Setiap kali guru memberi pertanyaan lanjutan kepada siswa, siswa tampak semakin aktif memberi umpan balik dengan memberi berbagai jawaban secara kritis berdasarkan informasi yang tersedia dalam modul ajar yang dikembangkan. Tak hanya itu, siswa juga secara kritis berani mempertanyakan hipotesis rekannnya sesama peserta didik yang tidak sesuai dengan informasi yang disediakan. Pada tahap ini kultur dialog dan diskusi sehat sudah mulai terlihat hingga pada akhirnya guru memberi konklusi yang juga dapat dipelajari dan dikritisi oleh siswa.
Setalah  proses  pembelajaran  selesai  dilakukan  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol hingga diperoleh nilai thitung adalah 2,159 sedangkan nilai ttabel pada α = 0,05; df = 38 adalah sebesar 2,025. Sesuai dengan krite ria uji hipotesis karena tHitung > tTabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sedangkan jika dilihat dari nilai signifikansinya diperoleh hasil bahwa signifikansi hasil perhitungan sebesar 0,037.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata keterampilan berpikir kritis antara siswa yang menggunakan modul ajar IPAS berbasis inkuiri dengan yang  tidak menggunakan modul ajar IPAS berbasis inkuiri. Selain itu disimpulkan pula bahwa pembelajaran yang menggunakan modul ajar IPAS berbasis inkuiri
lebih baik daripada yang tidak menggunakan modul ajar IPAS berbasis inkuiri.
Kesimpulan dari hasil perhitungan Uji-t pada uji coba modul ajar yang dikembangkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sesuai dengan hasil beberapa temuan empiris yang telah  termuat  di  dalam  jurnal  yang  diakui  oleh  komunitas  ilmiah  internasional.  Situmorang (2013:33), misalnya, menyimpulkan bahwa ada korelasi positif anatara motivasi belajar siswa menggunakan  modul ajar  inovatif dengan keterampilan berpikir kritis.
Tentang  karakteristik  ilmiah  yang  dimiliki  seorang  guru  dalam  pembelajaran  IPAS diungkapkan oleh Kilburn, Nind, dan Wiles (2014) bahwa guru perlu memiliki sikap ilmiah yang dapat membentuk budaya ilmiah dalam memberikan pengajaran IPAS. Budaya ini diyakini akan meningkatkan kemandirian siswa dalam menggali bahan ajar dan pada akhirnya juga akan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pemikiran  ini  sejalan  dengan  pernyataan Ikwumelu dan Ogene (2014:10) bahwa penekanan pembelajaran mandiri dalam pelajaran IPAS dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada bagian kesimpulan ia bahkan menegaskan bahwa siswa yang diajar pelajaran IPAS dengan menggunakan model pembelajaran mandiri memiliki kinerja dan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pengajaran tradisional.
Penelitian  yang  dilakukan  Walker  dan  Spencer  (2013)  menyebutkan  bahwa pembelajaran berbasis inkuiri yang bersifat ilmiah dapat meningkatkan minat siswa terhadap proses pembelajaran. Menurut hasil penelitian ini pula dinyatakan bahwa strategi yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran berbasis inkuiri dapat mendorong siswa menciptkan sendiri definisi dan pemahaman mereka akan materi yang dipelajari. Abdi (2019:37) juga melakukan sebuah  penelitian  eksperimental  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri berhasil memperoleh keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran tradisional.  bahwa  guru  perlu  memiliki  sikap  ilmiah  yang  dapat  membentuk  budaya  ilmiah dalam memberikan pengajaran IPAS. Matthew (2013) juga mengungkapkan bahwa siswa yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meraih keterampilan berpikir kritis yang lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran tradisional. Berkaitan dengan signifikansi hasil penelitian, penelitian ini sesuai dengan apa yang ditemukan Ifeoma dan Oge (2015) dalam penelitiannya bahwa model inkuiri secara signifikan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan partisipasi siswa dalam pembelajaran IPAS lebih dari yang pembelajaran tradisional hasilkan.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk hasil pengembangan yaitu modul ajar IPAS berbasis inkuiri kelas IV SD. Modul ajar ini dinyatakan layak digunakan untuk pembelajaran di kelas khususnya kelas IV SD. Selanjutnya juga disimpulkan bahwa implementasi modul ajar IPAS berbasis inkuiri efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  Ali.  2018.  The  Effect  of  Inquiry-based  Learning  Method  on Students’ Academic Achievement, Science Course Universal Journal of Educational Research Vol. 2 (1): 37- 41.
Acar, Filiz  Evran.2019. An Assessment of Social Studies Competency of Turkish Classroom Teachers , International Journal of Instruction Vol.1, No.2: 78-79.
Anam, Khairul. 2020. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode Dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Borg,  Walter  R  dan  Meredith  Damien  Gall.  1983. Education  Research  :  An  Introduction, Longman, New York .
Bunyamin Maftuh. 2020. Memperkuat Peran IPAS Dalam Membelajarkan  Keterampilan Sosial dan Resolusi Konflik. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Heafner, Tina, 2014, Using Technology Van Deur, Penny dan Rosalind Murray- Harvey. “The inquiry  nature  of  primary  schools  and  students’  self - directed  learning  knowledge” , International Education Journal, ERC2004 Special Issue, 5(5), 166-177.
Hussain, Ashiq dan Muhammad Azeeem. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture, International Journal of Humanities and Social Science Vol. 1 No. 19: 269.
Ifeoma, Olibie Eyiuche. dan Ezeoba Kate Oge. 2013. Effects of Guided Inquiry on Secondary School  Students  Performance  in  Social  Study  Curriculum  in  Anambra  State  Nigari, British Journal of Education, Society and Behavioral Sciences Vol. 3 (3): 206-212.
Ikwumelu, S.N dan Oyibee, Ogene A. 2014. “Effects of Self -Directed  Instructional Method on Secondary School Students’ Achievement in Social Studies”, International Journal of Learning & Development 2164-4063 Vol. 5, No. 1.
Kilburn, Nind dan Wiles. 2019. Learning As   Researchers And Teachers : The Development Of Pedagogical  Culture  For  Social  Research  Methods. British  Journal  Of  Educational Studies Vol. 3 No. 1: 38-45.
Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Matthew,  Bakke.  2019.  A  Study  On  The  Effects  Of  Guided  Inquiry  Teaching  Method  On
Students Achievement In Logic, International Researcher Volume No.2 Issue No. 1: 123-125.
Prastowo, Andi. 2022. Panduan Kreatuf Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta : Diva Press. Situmorang,  Manihar.  2018.  Pengembangan  Modul  Ajar  Kimia  Sma  Melalui  Inovasi Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Keterampilan berpikir kritis Siswa, Prosiding Semirata, Lampung: Universitas Lampung.
Spencer,  Trina  L.  dan  Tracy  M.  Walker.  2018.  Creating  a  Love  for  Science  for  Elementary Students through Inquiry-based Learning, Journal of Virginia Science Education Vol 4, No. 2: 76-77.
Sudjana,  Nana  2021. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algesindo.
Sukmadinata, Nana syaodih. 2015. Metode Penelitian Pendidika., Bandung : Remaja Rosda Karya
Sutanto,Ahmad. 2020. Pengembangan  Pembelajaran IPAS. Jakarta :  Kencana Van Deur, Penny dan Rosalind Murray-Harvey. 2020. The inquiry nature of primary schools and  students’  self -directed  learning  knowledge, International  Education  Journal, ERC2004 Special Issue, Vol 5 (5),: 166-177