## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Learning Challenge Analysis Post Covid-19 Pandemic at SDN 02 Pucangan Sadang District Academic Year 2022/2023
Wahyudi, Amalina Ulfin Yusnani, Mar ’atu Sholiah, Sely Hanifah
Universitas Sebelas Maret wahyudi@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The transition period from online learning to face-to-face learning after the Covid-19 pandemic poses  many  challenges  for  schools.  This  study  aims  to  describe  the  post-pandemic  learning situation  at  SD  Negeri  2  Pucangan.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a qualitative  approach.  Data  collection  was  done  by  observation  and  interviews.  The  object  of research is the principal, teachers, and students of SD Negeri 2 Pucangan. Data analysis used qualitative  analysis.  The  result  of  this  study  is  that  during  post-pandemic  learning,  teachers experience difficulties in planning varied and fun learning because students are accustomed to online  learning.  The  implementation  of  online  learning  that  is  quite  long  makes  teacher supervision  of  students  limited,  teachers  find  it  difficult  to  control  the  character  or  attitudes  of students.  The  conclusion  of  this  study  is  that  there  are  challenges  in  post-pandemic  learning, making teachers must be able to regenerate students' motivation and competence in learning. Keywords: learning, post-pandemic, elementary school

## Abstrak
Masa transisi dari pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  tatap muka  pasca  pandemi Covid- 19  menimbulkan    banyak  tantangan    bagi    sekolah.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan    situasi    pembelajaran    pasca    pandemi  di  SD  Negeri  2  Pucangan.    Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan    data dilakukan    dengan    observasi  dan  wawancara.  Objek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru, dan  siswa  SD  Negeri  2  Pucangan.  Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  adalah  selama  pembelajaran  pasca  pandemi,  guru  mengalami  kesulitan  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  variatif  dan  menyenangkan  karena  siswa  telah  terbiasa belajar daring. Pelaksanaan pembelajaran daring yang cukup lama membuat pengawasan guru terhadap  siswa  terbatas,  guru  kesulitan  dalam  mengontrol  karakter  atau  sikap  peserta  didik. Simpulan  penelitian  ini  adalah  adanya  tantangan  dalam  pembelajaran  pasca  pandemi, membuat  guru  harus  mampu  menumbuhkan  kembali  motivasi  dan  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran, pasca pandemi, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  telah  mengubah  tatanan  kehidupan  di  berbagai  sektor, salah  satunya  adalah  sektor  pendidikan.  Adanya  pandemi covid-19  membuat  semua pihak  mulai guru,  orangtua  dan  siswa  harus  siap  menjalani  kehidupan  baru  dengan menggunakan  teknologi  informasi  dan  media  elektronik  agar  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik.  Pemerintah    dan  pihak  terkait  harus  memikirkan jalan  alternatif  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan.  Pada  akhirnya  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring. Pelaksanaan belajar secara daring  menemukan tantangannya tersendiri karena  anak sekolah  dasar  belum  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajarannya  secara mandiri khususnya anak kelas rendah. Mereka membutuhkan dukungan dan bantuan dari orang dewasa disekitarnya yaitu orang tua. Hal ini memberikan berbagai dampak kepada  siswa,  mulai  dari  menurunnya  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran, menurunnya  karakter  siswa,  dan  menurunnya  interaksi  antara  siswa  dan    guru. Selain  itu,  dampak  masa  pandemi  Covid-19  pada  pembelajaran  adalah  adanya fenomena Learning  loss ,  yaitu  fenomena  dimana  anak  kehilangan  pengetahuan  dan keterampilan  baik  secara  umum  maupun  khusus  secara  akademis. Learning  loss dapat  terjadi  karena  kesenjangan  yang  berkepanjangan  atau  tidak  adanya  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.    Hal  tersebut  dapat disebabkan karena terganggunya proses pembelajaran tatap muka secara langsung. Tidak  efektifnya  proses  pembelajaran  ini,  juga    akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa dan juga pada kualitas sumber daya manusia (SDM) yang ada pasca pandemi Covid-19.  Masalahmasalah  yang  timbul  pada  proses    pembelajaran  pasca pembelajaran jarak jauh ini akan mengakibatkan munculnya fenomena learning loss . Permasalahan Learning Loss pada anak meliputi semangat belajar, konsentrasi atau fokus, literasi, kedisiplinan, kesopanan (Lubis, 2020; Rejeki, 2022).
Namun  demikian,     pembelajaran  secara  daring  tidak  selalu   memberikan dampak    buruk. Adanya   pembelajaran   daring   siswa   dituntut   untuk   lebih   bisa menguasai    teknologi  yang  digunakan  dalam  belajar.  Purwanto  (Ghozali,  2021) menyatakan  bahwa  pembelajaran  secara  daring  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mencari  informasi  pembelajaran.  Namun  kenyataannya  di  lapangan  masih  banyak kendala  yang  dihadapi,  misalnya  terbatasnya  perangkat  keras  untuk  pembelajaran daring  seperti  kepemilikan  handphone  yang  belum  merata  pada  semua  siswa, penguasaan  teknologi  bagi  siswa  dan  orang  tua,  dan  jaringan  internet  yang  belum merata disebagian besar sekolah.
Putri  (2021)  menjelaskan  bahwa  guru  yang  sebagai  pendidik  harus mengubah strategi dalam belajar mengajarnya supaya siswa dapat memahami materi meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Guru  menggunakan  berbagai aplikasi  seperti whatsapp,  quizizz,  google  form ,  dan  video  pembelajaran  untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Aktifitas pembelajaran daring membuat guru tidak bisa  melakukan  pendampingan  langsung  saat  menjelaskan  materi.  Selain  itu, menurut  Anam  (2020:  78)  sekolah  menjadi  tempat  interaksi  antara  guru  dan  siswa untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Namun  dengan diberlakukannya  pembelajaran secara daring    menimbulkan berkurangnya pemahaman  siswa  dan  berpengaruh  juga  terhadap  daya  serap  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Siswa  kurang  terkontrol  dalam  pembelajarannya  dan  kurang mendapatkan perhatian dari orang tuanya.
Setelah  pemerintah  menggencarkan  program  vaksinasi  dan  program  lainnya, akhirnya  pembelajaran    tatap    muka    mulai    diperbolehkan.    Sekolah    harus beradaptasi   kembali untuk memulai kebiasaan baru dan mengejar gap yang tercipta pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Dalam  mempersiapkan pembelajaran  tatap  muka,  sekolah  wajib  menerapkan  protokol  kesehatan  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Di samping  itu,  sekolah  juga  perlu mempersiapkan  cara

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
untuk  memulihkan  penurunan  kemampuan  daya  serap  siswa  pada  masa  pandemi agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar (Faturohman. 2021:439).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin,  dkk  (2022)  bahwa setelah  diterapkan  kembali  pembelajaran  tatap  muka,  siswa  menjadi  kurang bersemangat  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  siswa juga  kurang  memperhatikan  dan  cepat  merasa  bosan  selama  pembelajaran berlangsung.  Ditambah  terdapat  perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh pemerintah  yaitu  perubahan  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka. K a r en a k ur ik u lu m m e rd ek a a d a lah k ur ik u lum b aru , mak a im p lem en ta s in ya   d i  la p a ng an   b e lum   s e pe n u h n ya   d ipa h am i  ole h   g uru. Hal  itu  menjadi  tantangan  tersendiri    bagi  guru    untuk    dapat    membangkitkan semangat    siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pasca  pandemi.  Pandemi  telah mengubah  tatanan  kegiatan  pembelajaran  dan    menjadikan  kondisi  yang membutuhkan  adaptasi  yang  cukup  beragam.  Penyesuaian  pembelajaran  pasca pandemi  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dan  sekolah  dalam  memahami kebutuhan siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diteliti lebih mendalam tentang tantangan apa  saja  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pasca  Pandemi Covid-19.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  mengungkap permasalahan  yang  dialami  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  pasca  pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  2  Pucangan  kecamatan  Sadang kabupaten  Kebumen  Tahun  Ajaran  2022/  2023.  Penelitian    ini    bertujuan  untuk mengemukakan  tantangan-tantangan  yang dihadapi pada situasi pembelajaran pasca pandemi  covid-19  di  jenjang  pendidikan  dasar  serta  memberikan  rekomendasi strategi  pembelajaran  yang  tepat.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  masalah terhadap  objek  penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan situasi  pembelajaran  pasca  pandemi  di  SD  Negeri  2  Pucangan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Desa  Pucangan  Kecamatan  Sadang,  Kabupaten  Kebumen,  Jawa Tengah.  Subjek  Sasaran  adalah  guru  dan  siswa  Sekolah  Dasar  di  Desa  Pucangan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  studi d o k u m e n .  Pengumpulan  data  untuk  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  pedoman  wawancara  dengan  menggunakan  indikator  (1)  proses pembelajaran  pasca  pandemi,  meliputi  penyusunan  rencana  pembelajaran  oleh  guru, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  (2)  tantangan yang  dialami  siswa  meliputi  kompetensi  siswa,  partisipasi  siswa  dalam  belajar,  dan efektifitas waktu pembelajaran.  Analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yang meliputi tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersama-sama dan terus-menerus selama  dan  setelah  pengumpulan  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles & Huberman, 1992: 15 – 21).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  dan  guru  serta observasi  di  SDN  2  Pucangan,  Kecamatan  Sadang  semasa  dan  sesudah  pandemi covid-19  adalah  sebagai  berikut:  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  saat  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  sistem  tatap  muka,  namun  belum  mencapai hasil  yang  maksimal.  Disisi  lain  pembelajaran  pasca  pandemi bisa  dikatakan lebih  baik  dan  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  semasa  pandemi.  Pada  masa pandemi,  ativitas  siswa  yaitu  mengikuti pembelajaran secara  daring  di rumah dengan menggunakan alat komunikasi smartphone, namun tidak semua siswa dapat mengikuti

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pembelajaran  karena  terkendala  sinyal  atau  jaringan  internet,  sehingga  dalam pembelajaran  mengalami  penurunan  yang  sangat  signifikan.  Salah  satu  sumber menyatakan bahwa kegiatan belajar melalui pembelajaran online selama masa belajar di  rumah  pada  hari-hari  pertama  diterapkannya  sistem  pembelajaran  online  terdapat banyak  kendala  terutama  bagi  yang  belum  pernah  melakukannya  (Kharisma,  2020). Pandemi  covid-19  tidak  hanya  berdampak  pada  kesehatan  dan  ekonomi  global, namun  juga  berdampak  pada  semua  sektor,  terutama  di  sektor  pendidikan.  Oleh karena  itu,  perlu dilakukan langkah antisipatif oleh setiap satuan pendidikan di tingkat daerah.

## 1.  Pelaksanaan Pembelajaran Secara Daring
Sebagian  besar  proses  pembelajaran  semasa  pandemi  memanfaatkan  grup Whatsapp dalam perangkat smartphone. Proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran daring   melalui  aplikasi  Whatsapp,  Quizizz,  Google  Form,  dan  video pembelajaran yang dibuat atau diunduh di youtube.
Penerapan  pembelajaran  secara  daring  merupakan  salah  satu  opsi  terbaik selama  pandemi  covid-19.  Hal  ini  sebagai  upaya  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  corona.    Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  tidaklah semudah  yang  dibayangkan.  Banyak  tantangan  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran  baik    itu  dari  segi  guru  maupun  siswa.  Pada  saat    pandemi,  guru mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  pembelajaran  karena  berbagai  faktor, yaitu  susahnya  sinyal  atau  jaringan  internet,  tidak  semua  peserta  didik  memiliki smartphone ,  kurangnya pemahaman  orang  tua  dan  siswa  tentang  teknologi  digital. Ahmadi  (2022)  menyatakan  bahwa  hambatan    dalam    pelaksanaan    pembelajaran daring   adalah   minimnya   pengawasan   terhadap perkembangan siswa.

## 2.  Pelaksanaan Pembelajaran Pasca Pandemi
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  yang  kembali  dilaksanakan  setelah penerapan pembelajaran daring pada  masa pandemi yang  sudah berjalan dua tahun terdapat  beberapa  perubahan  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  maupun  aktifitas lainnya  di  sekolah.  Perbedaan  dalam  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilaksanakan pada  masa  pandemi  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  dilakukan  oleh  pihak sekolah.  Sayidah  (Ahmadi,  2012)  mengungkapkan  sistem  pendidikan  berubah sebagai bentuk  mengambil  sebuah tindakan berbeda  dari yang  sebelumnya. Adanya perbedaan  tersebut  yang  menghasilkan  sebuah  perubahan,  yang  dilakukan  sebagai penyesuaian  kembali  agar  pembelajaran  tatap  muka  dapat  berjalan  dengan  baik. Adapun  proses  perubahan  atau  penyesuaian  yang  dilakukan  tentunya  sesuai dengan  aturan  yang  di  keluarkan oleh pemerintah.
Kesulitan  yang  dialami  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pasca pandemi  adalah  adanya  perbedaan  kebiasaan  belajar  selama  pandemi  sehingga perlu  adanya  penyesuaian  kembali  dalam  pembelajaran  tatap  muka  pasca  pandemi baik  guru  maupun  siswa.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  desain pembelajaran  yang  variatif  dan  menyenangkan  karena siswa telah terbiasa belajar daring  yang  mereka  anggap  santai.  Hal  itu  menyebabkan  perubahan  sikap  siswa ketika  pembelajaran  pasca  pandemi,  contohnya  kurangnya  disiplin  siswa  selama pembelajaran pasca  pandemi.  Berdasarkan kesulitan-kesulitan  yang  dialami tersebut tentunya sebagai  seorang  pendidik  harus  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam proses    pembelajaran  pasca  pandemi.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  yang  mungkin  belum  bisa  beradaptasi dengan baik  dengan  situasi  pasca  pandemi  antara  lain:  (1)  guru  memberi  motivasi  kepada siswa tentang pentingnya  belajar, (2) guru menggunakan metode pembelajaran  yang menarik  misalnya  dengan  membuat  materi  dalam  bentuk  animasi  (3)  guru menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  guru

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
harus  mampu  menumbuhkan  kompetensi  siswa  di  pasca  pandemi  yaitu  sebagai berikut:  (1)  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  menyenangkan,  (2)  mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari- hari,  (3)  menggunakan media pembelajaran yang menarik, (4) melakukan ice breaking dengan permainan atau tepuk-tepuk. ”

## 3.  Dampak dari Perubahan Pembelajaran yang terjadi Pasca Pandemi
Adanya  perubahan  proses    mengajar    dari  pembelajaran  daring    ke pembelajaran    tatap  muka  di  masa  pandemi  memberikan  dampak,  baik  itu  kepada guru  maupun  siswa  yang  berupa  dampak    positif    serta    dampak    negatif.    Menurut Waralah  Rd  Cristo    (Hariyati,   2015) dampak ialah suatu yang dihasilkan oleh apa yang  telah  dilakukan,  bisa  positif  maupun  negatif  atau  sebuah  pengaruh    yang menyebabkan  adanya  akibat,  baik  negatif  atau  positif.  Kebiasaan  baru  yang diperoleh selama pembelajaran daring memberikan pengaruh dalam pembelajaran  tatap  muka  yang  dilaksanakan  pengaruh  ini  di  rasakan  oleh  pendidik serta peserta didik.
Dalam  praktik  pembelajaran  daring,  terkait  dengan  pembelajaran  tentang pemahaman  konsep  dan  refleksi  tidak  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  hanya efektif  dalam  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Ashari  (Yunitasari  & Hanifah,  2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  cukup  lama  membuat pengawasan  guru  terhadap  siswa  terbatas,  guru  kesulitan  dalam    mengontrol karakter  atau  sikap  peserta  didik  selama   pembelajaran   daring. Selain  itu,  guru juga    perlu    mempersiapkan  diri    dalam  mengajar    siswa    yang    sudah    terbiasa dengan  pembelajaran  daring.    Kebiasaan-kebiasaan  baru    yang  diperoleh  selama pembelajaran daring seperti tidak menyimak pembelajaran yang di sampaikan karena bosan  dalam  belajar  daring  dimana  guru  tidak    bisa    mengawasi  secara bersamaan.  Pembelajaran  daring  termasuk dalam sistem belajar yang dilaksanakan dengan  tidak  saling  bertatap  muka  secara  langsung,  namun  menggunakan  platform yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  meskipun  dengan jarak  jauh  (Handarini  &  Wulandari,  2020).  Oleh  karena  itu  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  peserta  didik  akan  mengikuti  pembelajaran  daring  di  berbagai tempat  dan  mengikuti  pembelajaran  daring  sambil  bermain.  Pada  dasarnya  peserta didik yang tidak disiplin akibat penerapan pembelajaaran daring adalah permasalahan yang harus dihadapi guru di pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan.
Selain  dampak  negatif  perubahan  pembelajaran  tatap  muka  setelah pembelajaran  daring  juga  memberikan  dampak  positif  yang  kepada  oleh  guru,  yaitu dapat kembali melaksanakan pembelajaran dengan tatap muka di sekolah yang akan memudahkan  pengawasan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  kendala- kendala selama pelaksanaan pembelajaran daring tidak lagi menjadi masalah. Dalam penerapan  pembelajaran  daring  yang  lebih  cenderung  dengan  bentuk  memberikan tugas  melalui  aplikasi.  Teknisnya  siswa  diberikan  tugas  untuk  diselesaikan  yang kemudian  dikoreksi  oleh  guru  sebagai  bentuk  penilaian,  lalu  diberikan  masukan sebagai  bentuk  dari  evaluasi  (Syarifudin,  2020).  Selama  pembelajaran  daring berlangsung  peserta  didik  hanya  belajar  dari  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  bukan dari  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaraan. Ketidaksiapan  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  adalah  dampak  yang dirasakan  oleh  siswa  yang  selama  pembelajaran  daring  banyak  materi  yang  tidak mereka  pahami.    Kebiasaan  bermalas-malasan  saat    pembelajaran  daring    juga menjadi    alasan  siswa  belum  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka. Dampak  positif  dilaksanakanya  pembelajaran tatap  muka  yang  dirasakan  oleh  siswa yaitu  pembelajaran  tatap  muka  dinilai  lebih  menyenangkan,    materi    yang disampaikan    guru    lebih    mudah    dipahami,    tugas-tugas    yang    di  berikan  lebih sedikit  jika  dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  daring,    komunikasi  dan sosialisasi anak  lebih dekat dengan teman-teman satu kelas. Untuk itu perlu adanya

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
strategi recovery  untuk  memulihkan  kesenjangan  antara  pembelajaran  daring  dan tatap  muka. Hal  tersebut  dilakukan  sebagai  bentuk  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  agar  lebih  efektif.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  dapat meminimalisir  permasalahan learning  loss pasca  pembelajaran  daring  yaitu sosialisasi, FGD  parenting ,  pendampingan  literasi,  monitoring  dan  evaluasi (Simanjuntak, 2020; Rejeki, 2022).

## SIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  saat  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  sistem  tatap  muka,  namun  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal. Disisi  lain  pembelajaran  pasca  pandemi    adalah    lebih    baik    dan    lebih    efektif daripada    pembelajaran  semasa  pandemi.  Pelaksanaan    pembelajaran    secara daring    tidaklah    semudah    yang    dibayangkan.    Banyak  tantangan  yang  dialami dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  dari  segi  guru  maupun  siswa.  Kesulitan  yang dialami  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pasca  pandemi  adalah  adanya perbedaan  kebiasaan  belajar  selama  pandemi  sehingga  perlu  adanya  penyesuaian kembali  dalam  pembelajaran  tatap  muka  pasca  pandemi  baik  guru  maupun  siswa. Perubahan  proses  pembelajaran  dari  pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  tatap muka  di  masa  pasca  pandemi  memberikan  dampak  positif  maupun  dampak  negatif. Dampak positifnya  yaitu memudahkan  pengawasan  selama  pembelajaran berlangsung,  sehingga  kendala  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  tidak  lagi menjadi  masalah.  Sedangkan  dampak  negatifnya  yaitu  siswa  kurang  fokus  dalam mengikuti pembelajaran yang di sampaikan guru karena merasa bosan. Solusi yang dapat  dilakukan  untuk  dapat  meminimalisir  permasalahan learning  loss pasca pembelajaran  daring  yaitu  sosialisasi, FGD  parenting ,  pendampingan  literasi, monitoring dan evaluasi

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin.    N,    Anugrahana.    A    &    Saptoro.    A.    (2022).    Meningkatkan    Motivasi Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pasca Pandemi Covid  19  di SDN Ngluwar 3. Jurnal Pendidikan dan Koseling . 4(4). 2764-2769.
Ahmadi.  S.  (2022).  Pelaksanaan  Pembelajaran  di STAI  Rakha  Sebelum,  Semasa dan  Sesudah Pandemi covid-19. Adiba: Journal Of Education . 2(1), 51-63. Anam.    S    &  Hanik.E.U.    (2020)    Problematika  Kebijakan  Pendidikan  di  Tengah Pandemi  dan Dampaknya  Terhadap  Proses  Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Agama Islam . 10(2). 73-81.
Faturohman. N & Gunawan. A. (2021). Tantangan Lembaga Pendidikan Dasar dalam Penyelenggaraan Pendidikan Pasca Pandemi Covid-19 di Kabupaten Serang. Jurnal Pendidikan Agama Islam . 8(2). 434-442.
Ghozali.  Z.  R  dkk.  (2021).  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  Tengah  Pandemi  Covid-19: Studi  Kasus Pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Curug. Jurnal  Kreativitas  Mahasiswa Informatika .  2(3).  424-427.
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  s ebagai  Upaya Study  From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8(3), 465 –503.
Hariyati,  S.  (2015).  Persepsi  Masyarakat  t erhadap  Pembangunan  Jembatan Mahkota II di Kota Samarinda. Ejournal Ilmu Pemerintahan, 3, 12. Kharisma,    N.    N.    (2020).    Gambaran    Kebutuhan    Pembelajaran    Daring    PKBM Budi  Utama Surabaya. Jurnal Pendidikan Non Formal . 15(1):38-44.
Lubis,  W.  2020.  Analisis  Efektivitas  Belajar  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Pjj)  di Masa  Pandemi  Covid- 19,” Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia. 5(1) : 132 –41, https://doi.org/10.30743/bahastra.v5i1.3282 . Miles, Mattew B. & Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif (Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia. Rejeki, N. (2022).  Analisis Learning Loss dan Strategi Recovery Pasca Pembelajaran Jarak  Jauh. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia .  2  (3),  412 –  416.  DOI: https://doi.org/10.14421/njpi.2022.v2i3-2
Simanjuntak,  S.Y.  et  al.,.  2020.  Respons  Guru  Terhadap  Kebijakan  Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . 7 (2): 125 –36, https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.108 .
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Metalingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia . 5(1), 31 –34. Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(3), 232 –243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3 .142 .