Guru SMP Negeri 9 Kota Tebing Tinggi

## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN ICT DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS VIII-3 SMP NEGERI 9 TEBING TINGGI
Sri Mulyani Surel: Srimul1370@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research was to develop learning english subject  based on  ICT method. This study used a qualitative descriptive analysis technique. The  design,  implementation,  observation,  and  reflection  stages  of  this classroom action research were carried out in two cycles. The participants in this study were 38 students from SMP Negeri 9 Tebing Tinggi class VIII- 3.  The  findings  reveal  that  the  use  of  ICT  methods  can  improve  student learning  outcomes  in  English  subjects  which  are  determined  by  increasing student  learning  mastery,  such  as  pre-cycle  (60.52  percent),  cycle  I  (78.94 percent),  cycle  II  (89.47  percent).  percent),  and  certification.  classically successful (89.47 percent).
Keywords : ICT, English, Media.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  metode ICT .    Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  dekriptif  kualitatif.  Tahap  desain,  implementasi,  observasi, dan  refleksi  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus. Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  38  siswa  dari  SMP  Negeri  9  Tebing Tinggi  kelas  VIII-3.  Temuan  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  metode TIK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris  yang  ditentukan  oleh  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  seperti pra-siklus  (60,52  persen),  siklus  I  (78,94  persen),  siklus  II  (89,47  persen), dan sertifikasi. berhasil secara klasikal (89,47 persen).
Kata Kunci : ICT, Bahasa Inggris, Media.

## PENDAHULUAN
Berhasil atau gagalnya pencapaian  tujuan    pendidikan  itu amat  bergantung  pada  proses  belajar yang  dialami  siswa  baik  berada  di sekolah maupun di lingkungan rumah atau  keluarganya  sendiri  (Syah,  2012 :  63).  Belajar  adalah  aktivitas  mental atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan yang menghasilkan perubahan-
perubahan dalam
pengetahuan.
Belajar  diartikan  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri
individu  berkat  adanya  interaksi antara  individu  dan  individu  dengan lingkungannya (Usman, 2005:5). Perubahan  perilaku  itu  merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar. Bahasa Inggris merupakan alat komunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Sedangkan berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi,  pikiran,  perasaan,  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  budaya.  Menurut Suyanto  (2010  :  23),  dalam  pelajaran bahasa inggris ada empat kemampuan
dasar  yang  harus  dipelajari  oleh semua siswa merupakan keterampilan menyimak (listening), berbicara (speaking),  membaca  (reading),  dan menulis (writing) Keterampilan bahasa  ini  disajikan  secara  terpadu, seperti  yang  terjadi  dalam  kehidupan kita sehari-hari. Perkembangan  zaman  dapat ditandai dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  canggih
(Roestiyah,  2008  :  153).    Karena  itu,
metode pengajaran baru harus dikembangkan  sebagai  bagian  dari proses belajar mengajar. Cara mengajar dengan menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi (ICT/ICT) adalah salah satunya. Guru harus  terus  berkembang  atau  paling tidak menyesuaikan taktik, pendekatan, dan teknologi pembelajarannya  sebagai  profesional.
Jika  tidak,  para  ahli  ini  akan melupakan  pentingnya  kehadiran  dan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  pada  saat  pra  siklus,  hasil belajar  siswa  kelas  VIII-3  di  SMP Negeri 9 Tebing Tinggi dinilai kurang memadai.  Rendahnya  nilai  evaluasi ulangan  harian  pra  siklus  sebesar  67, dengan jumlah siswa yang lulus KKM 23  siswa,  menunjukkan  hal  tersebut (60,52  persen).  Nilai  KKM  yang dipilih adalah 70.Karena guru menggunakan media yang didalamnya  terdapat  unsur  praktikum dan  siswa  dapat  melihat  materi  yang disampaikan yaitu pembelajaran bahasa  Inggris,  selain  itu  berbagai metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan  tugas.  berbasis  ICT (Information and Communication Technology).
Fungsi utama media pembelajaran  adalah  sebagai  alat pengajaran  yang  juga  berdampak
pada  iklim,  keadaan,  dan  lingkungan belajar  yang  diatur  dan  diciptakan oleh  pengajar  Arsyad,  (2011:15).
Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran diduga dapat mendorong kegiatan belajar, meningkatkan motivasi, dan menghasilkan  keinginan  dan  minat baru.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  memilih  metode  dan  media pembelajaran yang tepat.
Usaha pemanfaatan visual sudah  dilengkapi  dengan  audio- visual,  seperti  lahirnya  media  ICT ( Information and Communication Technology ) yang merupakan peralatan  elektronik  yang  terdiri  dari perangkat  keras  dan  perangkat  lunak serta  segala  kegiatan  yang  terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan,  dan  mentransfer  atau pemindahan  informasi  antar  media satu  ke  media  lainya  (Rusman,  dkk., 2013 : 89).
Penggunaan  teknologi  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  ( e- learning )
dimaksudkan untuk memudahkan  kegiatan  pembelajaran. Dalam  hal  ini  guur  dituntut  memiliki kemampuan menggunakan dan mempersiapkan  materi  pembelajaran dalam suatu sistem jaringan komputer yang dapat diakses oleh peserta didik. teknologi  informasi  dan  komunikasi adalah  segala  bentuk  teknologi  yamg diterapkan  untuk  memproses  dan mengirimkan
dalam bentuk
elektronik,  setiap  perangkat  keras adalah  komputer.  Seiring  dengan perkembangan zaman, dulunya komputer  yang  berbentuk  besar, berat,  dan  tidak  bisa  dibawa  kemana- mana  kini  berinovasi  menjadi  barang
simple,  mudah  untuk  dibawa  yang diberi  nama  laptop  atau  notebook (Warsita, 2008 : 135).
Teknologi  komunikasi  adalah segala sesuatu  yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses  dan mentransfer data dari perangkat  yang  satu  ke  lainnya
(Budiman,  2017  :  3).  Teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam bahasa  Inggris  biasa  disebut  dengan istilah information and communication  technology  (ICT). Secara umum teknologi informasi dan komunikasi  dapat  diartikan  sebagai semua  teknologi  yang  berhubungan dengan  pengambilan,  pengumpulan,
pengolahan,
penyimpanan, penyebaran,  dan  penyajian  informasi
(Asmani, 2011: 99). Pembelajaran  berbasis  ICT
( Information and Communication Technology )/TIK  adalah  suatu  sistem pembelajaran  di  mana  dalam  proses belajar mengajarnya disesuaikan dengan memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi. ICT
( Information Communication and Technology )  dapat  digunakan  untuk
memudahkan kerja sama antara pendidik  dengan  peserta  didik  yang letaknya berjauhan secara fisik.
Dahulu, seseorang harus berjalan jauh untuk  menemui  seorang  pakar  guna mendiskusikan  sebuah  masalah.  Saat ini hal itu dapat dilakukan dari rumah dengan mengirimkan e-mail. Makalah dan penelitian dapat dilakukan dengan  saling  tukar  menukar  data melalui  internet,  e-mail,  ataupun dengan menggunakan mekanisme file sharing.
Menurut Warsita (2008 : 150).
Learning  through  computers  and  the internet, yaitu mengintegrasikan pengembangan keterampilan- keterampilan berbasis ICT (Information Communication and Technology)  dengan  aplikasi-aplikasi dalam kurikulum. Misalnya di perguruan  tinggi,  sebagai  contoh mahasiswa  melakukan  riset  online, menggunakan spreadsheet dan program  database  untuk  membantu mengorganisasikan  dan  menganalisis data  yang  telah  dikumpulkan  atau menggunakan  word  processing  untuk menyusun  laporan  penelitian.  Oleh karena  itu,  komputer  dapat  juga digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk melakukan  proses  tertentu,  misalnya perhitungan atau kalkulasi dan penyimpanan  data  serta  pemprosesan kata  dan  data  (word  and  data processing).
Dengan  menggunakan  ICT tentu  saja  diharapkan  pelajar  mampu menumbuhkan  kreativitasnya  dengan maksimal  yang  terdapat  didalam  diri mereka.  Dengan  demikian,  tujuan ICT  akan  sejalan  dengan  tujuan pendidikan itu sendiri ketika digunakan dalam pembelajaran.
Penggunaan ICT tidak menjadi penghambat dalam pembelajaran, namun  akan  memberi  manfaat  lebih dalam  pembelajaran  (Nurdyansyah dan  Andiek  Widodo,  2017  :  99). Strategi  pembelajaran  dengan  ICT berarti mengintegrasikan strategi pembelajaran dalam proses pembelajaran  dengan  media  ICT untuk  mengemas  pembelajaran  lebih menarik,  menyenangkan,  efektif  dan
efesien  bagi  guru  dan  peserta  didik. Dalam  hal  ini,  media  ICT  menjadi sarana  pendukung  pembelajaran  agar proses pembelajaran semakin interaktif. Berdasarkan permasalahan tersebut merasa tertarik untuk melakukan penelitian tentang bagaimanakah implementasi pembelajaran berbasis ICT ( Information and Communication
Technology )  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  di  kelas  VIII-3  SMP Negeri  9  Tebing  Tinggi  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif,  menyenangkan  bagi peserta  didikserta  merangsang  siswa untuk aktif dan menimbulkan
semangat  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran.    Pembelajaran  dengan ICT memberi  kesempatan  kepada peserta didik berpartisipasi lebih aktif untuk meluangkan ide-ide atau masalah-masalah yang dihadapi melalui pengajuan soal yang nantinya akan  ditukarkan  dengan  kelompok lain  untuk  dijawab  yang  nantinya akan dibahas bersama.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memanfaatkan  media  pembelajaran ICT pada mata kuliah  Bahasa  Inggris untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-3  di SMP  Negeri  9  Tebing  Tinggi  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya (Arikunto,  2002  :  136).  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  dalam  bahasa  inggris disebut  dengan  istilah  classroom action  research  (Arikunto,  2007  :  2). Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru dalam
merencanakan,
mengidentifikasi,  mengobservasi,  dan melaksanakan  tindakan  yang  telah dirancang. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  sistem  spiral  dengan  model Hopkins.
Penelitian ini berlangsung pada  bulan  Januari  tahun  ajaran 2019/2020,  selama  semester  genap. Sebanyak 38 siswa kelas VIII-3 SMP Negeri  9  Tebing  Tinggi  mengikuti pembelajaran,  terdiri  dari  18  putra dan  20  putri.  Siswa  dan  rekan dipekerjakan  sebagai  sumber  data. Data  yang diperoleh dalam  penelitian tindakan kelas dapat bersifat kuantitatif atau kualitatif. Membandingkan  skor  tes  kondisi awal,  skor  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  skor  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9 Tebing  Tinggi  pada  siklus  I  dan  II, data kuantitatif berupa skor dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif. Penelitian  ini  dilaksanakan
sesuai  dengan  rancangan  penelitian model  Hopkins  yang  diawali  dengan tindakan pendahuluan kemudian dilanjutkan  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Hasil evaluasi  pada  siklus  I  masih  belum tuntas,  sehingga  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II.  Refleksi  siklus  I dilakukan untuk menentukan langkah- langkah  perbaikan  pada  siklus  II sebagai berikut:

## Perencanaan
Peneliti mempersiapkan pelaksanaan    PTK  dengan  membuat skenario pembelajaran, membuat
media, dan membuat perangkat pembelajaran  tambahan,  antara  lain. Rencana pembelajaran, lembar observasi, lembar kerja, dan
pertanyaan  tes  hanyalah  beberapa contoh.  Selain  mempersiapkan  item- item  tersebut,  peneliti  juga  harus menetapkan indikator pencapaian dalam pemanfaatan pembelajaran ICT agar  penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan tujuan yang jelas.

## Pelaksanaan
Tindakan dalam PTK mengacu pada pelaksanaan tugas atau pembelajaran  yang  diarahkan  oleh rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  dibuat  dengan  menggunakan media  pembelajaran  ICT.  Sebagai pengantar,  guru  menyajikan  materi pokok,  dan  siswa  memperhatikan penjelasan guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru sebelum mengerjakan
LKS dalam kegiatan diskusi kelompok  untuk  lebih  mendalami konten. Pada tanggal 15 Januari 2020, Siklus I telah selesai. Pada tanggal 22
Januari  2020,  Siklus  II  telah  selesai.
Selama kegiatan pembelajaran, pengamat  lain  membantu  pengajar sebagai  peneliti  dalam  melakukan pengamatan  dan  pendokumentasian kegiatan. Selain itu, peneliti bertindak sebagai  fasilitator,  motivator,  dan sekaligus pengamat.

## Observasi/Pengamatan
Observasi dilakukan oleh sejumlah  orang,  antara  lain  guru, peneliti,  dan  rekan  kerja.  Observasi dilakukan selama proses
pembelajaran  dengan  mengacu  pada lembar  observasi  peneliti.  Aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran harus  diamati  oleh  pengamat,  dan proses  pembelajaran  harus  dilakukan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, hasil observasi  dianalisis  untuk  menilai aktivitas siswa, guru, dan pembelajaran tentunya.

## Refleksi
Berdasarkan  lembar  observasi yang  diisi  oleh  pengamat,  peneliti menganalisis,
melihat, dan mempertimbangkan  hasil  atau  akibat dari  tindakan  yang  dilakukan.  Tahap refleksi meliputi menganalisis, memahami,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan temuan pengamatan setiap siklus. Mengidentifikasi keuntungan dan kerugian dari berbagai strategi peningkatan pembelajaran.  Sebagai  acuan,  hasil analisis  data  yang  dilakukan  pada tahap  ini  akan  digunakan  untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan  dalam  membuat  dan melaksanakan kegiatan. Dalam penelitian ini, pedoman
observasi,  ujian  hasil  belajar,  dan wawancara digunakan sebagai instrumen. Observasi digunakan
untuk memperoleh data tentang kegiatan  pembelajaran  dan  hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran (lembar observasi
terlampir).  Aktivitas  verbal,  aktivitas metrik, dan aktivitas emosional semuanya akan diamati. Data observasi dan data wawancara dengan pernyataan sebagai bentuk data dievaluasi menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif.  Metode pengumpulan data tertulis dan observasional digunakan dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  dianggap berhasil  jika  siswa  mencapai  nilai ketuntasan klasikal minimal 85 persen dari jumlah keseluruhan siswa dengan menggunakan rumus:
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan memanfaatkan  teknologi  informasi yang  ada  diharapkan  supaya  siswa dapat  memahami,  menghafal,  dan mengerti. Dalam menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi yang ada yang pertama kali dilakukan adalah membuat rencana pembelajaran, sebelum mengajar persiapan yang dilakukan guru Bahasa Inggris adalah mempersiapkan  RPP,  dalam  konteks ini  program  benar-benar  dirancang guru  benar-benar  rencana  pribadi tentang  apa yang  dikerjakannya bersama siswa kemudian mempersiapkan  pokok  bahasan  atau materi pembelajaran tentang apa yang
dibahas  kemudian  mempersiapkan media pembelajaran dengan  teknologi  informasi  yang sesuai dan tepat guna. Peneliti melaksanakan prasiklus yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada  materi  penarikan  kesimpulan logika matematika dan untuk dijadikan  alat  dalam  pembentukan kelompok  yang  bersifat  heterogen. Dari  hasil  analisis  tes  awal  tersebut peneliti  memeriksa  bahwa  dari  38 orang  siswa  yang  mengikuti  tes tersebut,  hanya  terdapat  24  orang siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  mengenai materi  yang  diberikan  masih  kurang sehingga  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan.
Temuan  penelitian  tindakan  kelas menunjukkan bahwa pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa melalui penggunaan media
pembelajaran  TIK  berikut  dilakukan oleh  mitra  kerjasama  dan  peneliti sebagai berikut:

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar
Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Berdasarkan pengamatan peneliti  dari  kegiatan  pra  siklus, proporsi  ketuntasan  belajar  klasikal meningkat  pada  siklus  I  dan  II
Peningkatan Hasil Belajar
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 23 30 34 Siswa Lulus 60,52 78,94 89,47 Persentase Ketuntasan Belajar (%) 72 78,5 85 Aktivitas Belajar (%) Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Ketuntasan Secara Klasikal Persentase Ketuntasan klasikal =
Jumlah siswa yang tuntas               x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
sehingga terjadi peningkatan hasil dan aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  I persentase  siswa  yang  belajar  dengan cermat pada ulangannya adalah 78,94 persen,  naik  18,42  persen  dari  pra siklus. Pada siklus I terdapat 30 siswa yang belajar secara klasikal ekstensif, dengan  aktivitas  belajar  78,5  persen.
Saat melaksanakan proses pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  ICT  ini  guru  bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Hal tersebut  berarti  bahwa  guru  tidak menerangkan atau memberikan seluruh  materi  kepada  peserta  didik, tetapi  hanya  membantu  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran,  dan menyediakan peralatan yang diperlukan  dan  memberikan  instruksi terkait dengan proses pembelajarannya.
Setelah  para  peserta  didik dibagi  ke  dalam  kelompoknya,  maka instruksi  dari  guru  adalah  peserta didik  diminta  untuk  mempelajari suatu  materi  dan  peserta  didik  diberi kebebasan  untuk  mencari  literatur dari  mana  saja  serta  sebanyak- banyaknya  yang  mereka  mampu temukan.  Jadi  peserta  didik  diminta untuk  mempelajari  suatu  materi  baru secara mandiri tanpa guru menerangkan terlebih dahulu di depan kelas seperti pada metode pembelajaran  konvensional,  di  mana pembelajaran  terpusat  pada  guru.  Hal tersebut  mau  tidak  mau  memacu peserta  didik  untuk  berusaha  mencari sumber/literatur sendiri apabila mereka ingin dapat memahami materi.

## Pembahasan
Pada  siklus  I  hasil  belajar masih dalam kategori kurang baik dan indeks  peningkatan  hasil  belajar masih dalam kategori tidak tuntas (85 persen), maka ketuntasan belajar yang terjadi  pada  siklus  I  belum  optimal. Namun,  meskipun  hasilnya  tidak sesuai  dengan  indikator  keberhasilan, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  lebih bersemangat  belajar  ketika  media pembelajaran  ICT  digunakan  lebih bersemangat  dalam  belajar  karena siswa  cenderung  lebih  senang  jika memperoleh  materi  tidak  hanya mendengarkan  guru  namun  dapat melihat bahkan mendengar dari gambar,  video  ataupun  power  point yang ditampilkan.
Beberapa  siswa  yang  belun tuntas  belajar karena tidak serius dan tidak  fokus  sehingga  Suka  bermain sendiri  dan  sulit  dikendalikan.  Lebih lanjut, menurut mitra kerjasama, guru masih  menggunakan  bahasa  yang sulit  dipahami  dan  dipahami  siswa saat memberikan arahan atau penjelasan,  sehingga  membuat  siswa bingung. karena tidak terbiasa dengan Bahasa  Inggris.  Alangkah  baiknya pada  siklus  II  setelah  kegiatan pembelajaran  ini  dapat  dilakukan beberapa  tindakan  konkret  dalam rangka  mewujudkan  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  latihan conversation
kepada teman
sekelompoknya.
Tingkat  ketuntasan  belajar meningkat menjadi 89,47 persen pada siklus  II,  dengan  34  siswa  dari  38
siswa menyelesaikan studinya. Temuan tersebut menunjukkan bahwa mereka  telah  tuntas  belajar  pada siklus  II  dan  telah  memenuhi  kriteria persentase ketuntasan yang diinginkan yaitu > 85 persen. Persentase  siswa  yang  mengikuti kegiatan  mencapai  85  persen.  Hal  ini sesuai  dengan  hakikat  belajar,  yang biasanya  berupa  perubahan  tingkah laku  atau  penampilan  yang  disertai dengan serangkaian tindakan. Membaca, mengamati, mendengarkan,  meniru,  dan  metode lainnya adalah contohnya. Selanjutnya,  belajar  akan  meningkat jika individu mengalami atau melakukannya, bukan hanya mendengar tentang hal itu.
Dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan efisien,  di  era  globalisasi  ini  guru harus mampu dalam mengaplikasikan teknologi pembelajaran yang berbasis internet  ( e-learning )  yang  dapat mempermudah pemahaman dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Terlebih dalam pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  sering dianggap  remeh  oleh  pesrta  didik, mereka  menganggap  pelajaran  ini bukan pelajaran yang penting sehingga  kurang  diminati.  Dengan penerapan  media  pembelajaran  ICT dapat meningkatkan penguasaan materi  siswa  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Inggris.    Meskipun  beberapa anak muda terus melakukan
kesalahan,  secara  keseluruhan,  dapat dikatakan  bahwa  jumlah  kesalahan terus meningkat. Melalui penggunaan ICT  di  dalam  kelas,  guru  juga
memberikan  contoh-contoh  konkrit yang bisa siswa temukandalam kehidupan  sehari-hari  untuk  menarik perhatian  murid.  Selain  itu,  murid- murid  diajak  terlibat  dan  beraktifitas langsung  dalam  kegiatan  pembuatan daftar  informasi  dan  penggalian  data baik di kelas maupun di lapangan.
Hal ini sejalan dengan pendapat  Nurdyansyah  dan  Andiek Widodo    (2017  :  99)  bahwa  ICT menumbuhkan  kreativitasnya  dengan maksimal  yang  terdapat  didalam  diri mereka.  Dengan  demikian,  tujuan ICT  akan  sejalan  dengan  tujuan pendidikan itu sendiri ketika digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan ICT tidak menjadi
penghambat dalam pembelajaran, namun  akan  memberi  manfaat  lebih dalam  pembelajaran.    Maka  dari  itu penerapan  media  pembelajara  ICT, siswa didorong untuk berpikir sendiri, menganalisis  sendiri,  sehingga  dapat menemukan  konsep,  prinsip,  ataupun prosedur berdasarkan bahan ajar yang telah disediakan guru.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya peningkatan penguasaan materi dan hasil belajar siswa sebagai akibat  dari  hasil  yang  dikumpulkan dari setiap siklus proses pembelajaran yang optimal. Hasilnya, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan
penggunaan  TIK  sesuai  dengan  topik bahasa  Inggris.  Maka  penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dapat dikatakan berhasil. karena hasil peningkatan proses pembelajaran
yang optimal.

## SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran ICT berhasil  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Dari  hasil temuan  penelitian  pada    siswa  kelas VIII-3  SMP  Negeri  9  Tebing  Tinggi tahun  pelajaran  2019/2020  diperoleh ICT dapat meningkatkan hasil belajar dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  terlihat
pada peningkatan persentase
ketuntasan belajar siswa pada siklus I (78,94%) dan siklus II (89,47%). Dari segi  aktivitas  belajar  siswa,  78,5 persen  pada  siklus  I  meningkat menjadi 85 persen pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .    Jakarta:
Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Budiman, Haris. 2017. Peran
Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam,  Vol.  8:  (1),  Halm.  31-
43.
Nurdyansyah  dan  Andiek  Widodo.
2017. Manajemen  Sekolah
Berbasis ICT . Sidoarjo:
Nizamia Learning Center.
Roestiyah  N.K.  2008. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman,  Deni  Kurniawan,  dan  Cepi
Riyana.  2013. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas  Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada Suyanto,  Kasihani  K.  E.      2010.
English  For  Young  Learning .
Jakarta: Bumi Aksara.
Syah,  Muhibbin.  2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Usman,  Moh.Uzer  2005. Menjadi Guru  Profesional .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi Pembelajaran:  Landasan  dan Aplikasinya. Jakarta:  Rineka
Cipta.