Development of Biodiversity Materials through Interactive Powerpoint in 10 th Grade of Senior High School
Pengembangan Bahan Ajar  Materi Keanekaragaman Hayati Dalam Bentuk
Powerpoint Interaktif di SMA Kelas X
Linda Pramita 1 , Yetty Hastiana 2 , Rusdy A. Siroj 3 1,2,3, Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Gotong. Seribandung, Tanjun Batu-Ogan Ilir, Palembang-Indonesia
Email: lindapramita89@gmail.com
Abstract. This study aims to produce teaching materials in the form of Interactive PowerPoints of biodiversity material. This research method is the development of Research and Development (R & D) using Tessmer development model with the stages of Self Evaluation, Exspert Reviews, One to One,  Small  Group  and  Field  Test.  Data  collection  were  in  the  form  of  interviews  and questionnaires.  Subjects  in  this  study  were  11 th grade  of  SMA  Nurul  Yaqin.  The  analysis  of  the results  of  the  validation  sheet  and  student  questionnaire  in this  study  was  using  quantitative  and qualitative analysis techniques. Validation results are categorized as very feasible, the feasibility of Interactive  Powerpoint  teaching  materials  is  drawn  from  media  experts,  46  values  show  X>  45 including  very  feasible  categories,  material  experts  obtained  37  which  shows  X>  36  categorical very  feasible,  language  validation  obtained  a  value  of  33  indicating  X>  33  which  is  in  the  very decent category. The practice of interactive powerpoint teaching materials is categorized as very practical in the learning process, this can be seen through trying One to one and Small groups by obtaining  an  X  value greater  than  42  with  a very practical category.  The results  of the  potential effects on the ability to understand student concepts in the learning process are seen as an average value  of  39.31%  of  the  learning  outcomes  in  the  medium  category.  For  the  high  category,  the average N-Gain calculation is 63. 60% includes a very good category.
Keywords : Teaching materials, biodiversity, interactive powerpoints
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Powerpoint  Interaktif materi  kenakaragaman  hayati.  Metode  penelitian  inipengembangan  Research  and  Development (R&D)  dengan  mengunakan  model  pengembangan  Tessmer  dengan  tahapan  Self  Evaluation, Exspert  Reviews,  One  to  One,  Small  Group  dan  Field  Test.  Pengumpulan  data  berupa  lembar angket, wawancara dan Kuisioner. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas XI SMA Nurul Yaqin. Analisis  hasil  lembar  validasi  dan  angket  siswa  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik analisis kuantitatif  dan kualitatif. Hasil penelitian validasi dikategorikan sangat layak, kelayakan bahan ajar Powerpoint Interaktif tergambar dari ahli media diperoleh nilai 46 yang menunjukan nilai X > 45  termasuk kategori sangat  layak, ahli materi diperoleh 37 yang menunjukan X > 36 kategorik sangat layak, validasi bahasa diperoleh nilai 33 yang menunjukan  X>33 yang termasuk kategori  sangat  layak.Kepraktisan  bahan  ajar  powerpoint  interaktif  dikategorikan  sangat  praktis digunakan dalam proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat melaluiui coba One to one dan Small group dengan memperoleh nilai X lebih besar dari pada nilai 42 dengan kategori sangat praktis. Hasil efek  potensial terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran dilihat nilai rata-rata   39.31% hasil belajar dengan kategori sedang. Untuk kategori tinggi rata- rata perhitungan N-Gain 63. 60%  termasuk kategori sangat baik.
Kata Kunci : Bahan ajar, keanekaragaman hayati, powerpoint interaktif
Received : 29 January 2019 Accepted : 27 May 2019 Revised   : 26 February 2019
Published : 26 June 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.1 June 2019 Hal 81-95 DOI : https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6420

## PENDAHULUAN
Mutu  Pendidikan    dikatakan  apabila  prestasi  siswa  mencapai  target  sudah  ditetapkan  pada pembelajaran, seiring dengan era globalisasi dunia pendidikan dituntut agar dapat mempersiapkan anak  didik  yang  mempunyai  kemampuan  nalar,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, keterampilan,  untuk  berkomunikasi  dalam  kehidupan  bersosialisasi  dalam  kehidupan bermasyarakat  mampu  mengimbangi  perkembangan  dunia  Suwardana,  H.  (2018). Seiring  dengan kemajuan  revolusi  industri  4.0  pembelajaran  harus  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan teknologi dan kebutuhan manusia, pembelajaran yang berbasis pada teknologi, big data atau literasi dan pembelajaran yang humanis (Muhaimin, M., Habibi, A., Mukminin, A., Saudagar, F., Pratama, R.,  Wahyuni,  S.,  Sadikin.A,  &  Indrayana,  B,  2019).  Pembelajaran    yang  ideal  merupakan pembelajaran  yang  efektif.  Interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  sesuatu  yang  harus terjadi, interaksi yang dimaksud adalah hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik, guru dan peserta didik lainya (Ibda, H, 2018). Menurut Arsyad, A. (2013) Pembelajaran yang interkatif membutuhkan media, media pembelajaran sangat beragam dan kegiatan guru dalam menggunakan berbagai  bahan  ajar  yang  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ada  dikurikulum.  Dengan  bantuan teknologi  media  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  interaktif    antara  guru  dan siswa (Subekt, H., Taufiq, M., Susilo, H., Ibrohim, I., & Suwono, H, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara salah satu guru biologi SMA Nurul Yaqin diketahui bahwa saat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  diskusi,  dan tanya jawab,  media  yang  digunakan  masih  menggunakan  LKS,  Video,  dan  powerpoint  yang  kurang menarik sehingga peserta didik bosan, penggunaan media pembelajaran pun tidak ditetapkan setiap materi  biologi,  hanya  materi-materi  tertentu  saja  yang  saat  pembelajaran  menggunakan  media, untuk penggunaan media di SMA Nurul Yaqin.
Berdasarkan uraian tersebut penulis mencoba mengembangkan bahan Ajar berupa powerpoint interakti f materi keanekaragaman hayati, powerpoint yang dipilih untuk digunakan dalam aktivitas pembelajaran perlu mempertimbangkan kurikulum. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Dalam menciptakan suasa pembelajaran yang menyenangkan dibutuhkan sumber belajar, media, dan model pembelajaran yang tepat (Sadikin, A, 2017).  Apabila bahan ajar itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka  itu  disebut  bahan  pengajaran.  bahan  ajar  yang  lebih  luas pembelajaran seperti menggunakan  metode dalam pengajaran teknik yang digunakan guru dalam rangka pembelajaran lebih komunikasi dan interaksi pengajar dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Afandi,  A.  (2017)  Menyatakan  Media  dapat  memudahkan  Guru  dalam  proses  mengajar. Dengan  adanya  media  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar.  Hal  ini  sangat  penting  bagi  suksesnya proses belajar dan mengajar di kelas. Dalam hal ini, media yang digunakan adalah powerpoint yang
interaktif  dan  dengan  menggunakan  aplikasi ispring presenter sebagai  pendukungnya.  Dengan menggunakan aplikasi ini, nantinya dapat di convert menjadi video, flash, dll. Media dan aplikasi tersebut dapat dikatakan sebagai ICT ( Information and Communication Technology atau Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Powerpoint adalah  program  komputer  yang  bisa  digunakan untuk  presentasi  yang  telah  dikembangkan  oleh  Microsoft  yang  menjadi  satu  paket  dengan Microsoft Office. Ispring presenter adalah salah satu tool yang  mengubah file presentasi menjadi bentuk  flash  dan  bentuk  SCORM/AICC,  yaitu  bentuk  yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran dengan e-learning LMS  ( Learning  management System ).  Aplikasi Ispring  presenter yang  terbaru dapat  didownload  gratis  dan  full  versi  di  http://www.kuyhaa-android19.com/.  (Jalil,  M,  2016). Berdasarkan  Masalah  yang  diuraikan  diatas  masalah  dalam  mengembangkan  Powerpoint Pembelajaran  Bagaimana  kelayakan  dan  kepraktisan,  dan  kefektifan      bahan  ajar  materi kanekaragaman hayati dalam bentuk powerpoint interaktif .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau Researh  and Development (R&D). Penelitian  dilakukan  validitas uji kelayakan dan kepraktisan dengan  dosen di FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang,  untuk bahan ajar materi keanekaragaman hayati dalam bentuk powerpoint Interaktif di uji cobakan di SMA, subjek penelitian adalah  siswa kelas X SMA Nurul Yaqin yang berjumlah 21 Orang.
Pada  tahap  awal  penelitian  menggunakan  tahap pleminary dan  tahap formative  evaluation (Tessmer,  M,  2013),  untuk  menganalisis  terhadap  guru  dan  siswa,  materi,  kurikulum  serta mendesain  produk  bahan  ajar  materi  keanekaragaman  hayati  kelas  X  SMA  dalam  bentuk powerpoint interaktif . Bahan ajar powerpoint interaktif telah dikembangkan pada protype pertama diberikan kepada ahli (Expert review ) dan One to one untuk divalidasi, berdasarkan komentar dan masukan  dari expert  review yang  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  prototype    pertama  dihasilkan protype  kedua,  kemudian  hasilnya  diuji  cobakan  dengan small  Group atau  kelompok  kecil,    dan Fild tes .
Langkah-langka pengembangan Bahan ajar powerpoint interaktif (Tessmer, M, 2013)
a. Persiapan: pada tahap ini yang merupakan tahap awal peneltian,  peneliti  menganalisis  siswa,  analisis  materi,  analisis  kurikulum  dan  literature, yang sesuai dengan kurikulum 13 SMA.
b. Desain, pada tahap ini peneliti mendesain bahan ajar powerpoint
interaktif. Hasil  desain tahap  awal  ini  kemudian  diminta  pendapat  kepada  para  ahli  dan teman sejawat untuk validasi produk,  hal ni bertujuan untuk mendapatkan kevalidan bahan ajar powerpoint  Interaktif yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  pokok  pikiran  dalam pembelajaran  biologi.    Desain  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar powerpoint  interaktif
yang  disebut  dengan  protype,  yang  masing-masing  produknya  divalidasi  atas  tiga karakteristik yaitu content konstruk dan bahasa. Karakteristik yang menjadi focus protype.
1) Self  Evalution :  dilakukan  setelah  melakukan  tahap preliminary, dimana  peneliti melakukan penilaian  diri    sendiri  terhadap  produk  ( powerpoint  Interaktif )  yang dibuat.
2) Pakar ( Expert review: produk yang telah didesaian, yaitu berupa bahan ajar materi keanekaragaman  hayati  dalam  bentuk powerpoint  interaktif selanjutnya  akan dicermati  dan  dinilai  oleh  pakar  ahli  dan  produk  yang  yang  disusun dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Pada tahap ini diuji validasi oleh ahli apakah desain penelitian sudah valid atau tidak, validator terkait pada tahap expert review yaitu:  validator materi bahan ajar powerpoint interaktif yang akan menilai isi  materi  dan  dinilai  oleh  ahli  materi  seperti  dosen  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Palembang.  Selanjutnya  validator    media  akan  menilai  desigen powerpoint Interaktif yang dikembangkan dan dinilai oleh dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang, untuk  Validator bahasa akan menilai tata cara dalam penyampaian  materi  dalam  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa dan  dinilai  oleh  ahli  perangkat  pembelajaran    dosen  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Palembang.    Validator  perangkat  pembelajaran  akan  menilai    isi perangkat pembelajaran dan dinilai oleh dosen Fkip Muhammadiyah Palembang.
3) One-  to-one :  pada  tahap one  to  one (individu)  peneliti  menguji  cobakan propotype  1  dari  masukan  para  ahli  dan  pakar  ahli  tentang  desain  bahan  ajar powerpoint yang telah dikembangkan kepada guru Biologi dan tiga siswa biologi kelas  x  sebagai  ukuran  tester  untuk  mengetahui  kekurangannya.  Guru  biologi diambil  satu dan tiga  siswa  biologi  kelas  x  untuk  diminta  saran  beserta  komentar sebagai  acuan  untuk  dijadikan  revisi.    Tahap  ini  dilakukan  untuk  melihat  aspek kepraktisan  propotype  1  yaitu  sejauh  mana  produk  yang  dikembangkan  dapat mudah  dipahami  dan  digunakan  oleh  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  peneliti memberikan  angket  kepraktisan  kepada  guru  biologi  setelah  selesai  melihat powerpoint interaktif untuk kemudian digunakan bahan revisi powerpoint interaktif tersebut.     Hasil revisi expert review dan one to one ini menghasilkan prototype kedua yang akan dilanjutkan ketahap evaluasi selanjutnya yaitu tahap small group.
4) Revisi : saran-saran dari hasil validasi mereka akan digunakan. Untuk merevisi dan menyatakan bahwa bahan ajar powerpoint interaktif yang dihasilkan sudah  layak.
5) Small  group (kelompok  kecil).  Hasil  revisi  dari  expert  review  dan one  to  one (Prototype  2)  di  uji  cobakan  ke small  group yang  terdiri  Dari  10  peserta  didik yang  telah  mengikuti  pembelajaran  materi  keanekaragaman  hayati  dimana  dari
peserta  didik  akan  diperlihatkan  sumber  belajar powerpoint  interaktif yang  telah dibuat.  Setelah  uji  coba  produk  selesai,  peserta  didik  diminta  mengisi  lembar angket  kepraktisan.  Lembar  angket  yang  telah  diisi  peserta  didik  akan  dijadikan panduan  untuk  merevisi  prototipe  II.  Hasil  revisi  prototipe  II  merupakan  produk akhir dari pengembangan powerpoint interaktif .
6) Fild Test (Uji lapangan) pada tahapan ini uji coba dilakukan pada subjek penelitian yang sebenarnya sebagai fild tes/ kelas SMA X. Bahan ajar powerpoint interaktif yang diuji cobakan pada   subjek penelitian yang sebenarnya sebagai fild tes/kelas X Mipa 2. Bahan ajar produk powerpoint interaktif yang diuji cobakan  pada fild tesd sudah  memenuhi  kriteria  kualitas.  Ada    tiga  kriteria  kualitas  yaitu  validitas materi,  bahasa,  media,  perangkat  dan  teman  sejawat.  Kepraktisan  dan  efektifitas bagaiamana  siswa  memperoleh  pengetahuan  pada  materi  keanekaragaman  hayati.
Pada tahapan ini juga diberikan tes uji kompetensi siswa melihat potensial.
c. Pengumpulan Data Penelitian
Pengembangan  bahan  Ajar  Teknik  yang    digunakan  untuk  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  Pengumpulan  data  pengembangan  bahan  ajar  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  yang  diberikan  kepada  ahli  media, ahli  materi  dan  ahli  bahasa,  ahli  perangkat  pembelajaran.  Lembar  penilaian  Produk powerpoint interaktif Produk yang telah dikembangkan oleh peneliti nantinya akan di nilai oleh  pakar  ahli.  Apakah  produk  yang  di  buat  tersebut  telah  layak  digunakan  pada  materi keanekaragaman hayati di SMA Nurul Yaqin.
Analisis hasil lembar validasi dan angket siswa pada penelitian ini adalah menggunakan teknik  analisis  kuantitatif    dan  kualitatif.    Data  mengenai  tanggapan  berupa  uraian  dan masukan para ahli, guru dan peserta didik yang terkumpul melalui lembar angket dianalisis dengan deskriptif kualitatif sedangkan data kuantitatif diperoleh dari lembar angket validitas dan kepraktisan yang berupa nilai kategori yaitu 4, 3, 2, dan 1. Kriteria penilaian diperoleh berdasarkan rumus konversi hasil konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala 4 seperti yang diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal
Keterangan:
X
=  Jumlah skor yang didapat Xi = Rerata ideal, dapat dicari dengan menggunakan rumus; X i =(1/2)(X Max + X Min )
SB x = Simpangan baku ideal, dapat dicari dengan menggunakan rumus; SB x =(1/6)(X Max – X Min ) No RentangSkor KategoriKualitas 1 X > Xi+1.SBx Sangat Praktis 2 Xi+1.SBx >X> Xi Praktis 3 Xi> X > Xi – 1.SBx CukupPraktis 4 X<Xi–1.SBx Kurang Praktis
X Max = Jumlah butir X skor maksimum
X Min = Jumlah butir X skor minimum
Berdasarkan  kriteria  penilaian  pada  Tabel  1,  langkah  selanjutnya  untuk  melihat  kriteria penilaian  hasil  lembar  validasi  adalah  menghitung  skor  maksimum  ideal,  skor  minimum  ideal, rerata ideal, dan simpangan baku ideal pada setiap instrumen penilaian. Jumlah skor untuk setiap instrumen  penilaian  tersebut  kemudian  digunakan  sebagai  kriteria  dalam  pengambilan  keputusan dari  hasil  penilaian.    .  Untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan pengujian N-Gain menurut Hake (1998) dengan rumus sebagai berikut:
N-Gain =
Keterangan : S post   = skor tes akhir S pre = skor tes awal S maxs = skor maximal
Berdasarkan rumus diatas, N-gain dapat dikategorikan pada table 2
Tabel 2. Kategori nilai N-Gain Perolehan N – Gain Kategori N-gain ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N- gain ≤ 0,7 Sedang N-gain ≤ 0,3 Rendah
Pada  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  produk powerpoint interaktif yang valid dan praktis, dan mempunyai efek potensial terhadap hasil belajar siswa SMA Nurul  Yaqin.  Adapun  proses  uraian  dari  hasil  pengembangan powerpoint  Interaktif sebagai berikut.

## Tahap Preliminary
Pada  tahap ini  dilakukan  dua  langkah  yaitu  analisis  dan  pendesaian. (1) analisis (analisis siswa  dan  kurikulum).  Analisis  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  jumlah  siswa,  memastikan bahwa  siswa  belum  pernah  menggunakan powerpoint  interaktif dalam  kegiatan  pembelajaran.
Penelitian    ini  dilakukan  di  SMA  Nurul  Yaqin  Tanjung  Batu,  memiliki  3  kelas  X  penelitian  ini dilaksanakan  di    kelas  X  3  mipa  yang  berjumlah  21,  siswa  terdiri  15  perempuan  dan  6  laki-laki. Analisis kurikulum . Analisis Kurikulum beretujuan untuk mengetahui dan memastikan kurikulum yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  tempat  subjek  penenilitian.  Dari  informasi  yang  diperoleh kurikulum  yang  dilaksanakan  adalah  kurikulum  2013.  (2) Desain  Produk ,  Pada  tahap  ini  peniliti mencari    materi  yang  akan  disusun,    berdasarkan  indikator  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Tahap pendesain  yakni  tahap  peneliti  mendesain powerpoint  interaktif dari    materi,  gambar  serta  video pembelajaran.. peneliti tahap ini menyiapkan peta konsep yang menjadi acuan sebagai batasan dari bahan  ajar powerpoint  interaktif, selanjutnya Peneliti  menyiapkan  materi  yang  sudah  diringkas
serta gambar dan akan diaplikasikan berupa video yang dapat menjadi suatu bahan ajar powerpoint Interaktif . Dari hasil pembuatan powerpoint Interaktif yang telah disusun oleh peniliti pada tahapan ini disebut  dengan Protype 1.

## Tahap Formatif Evaluation
Pedoman  pada  spesikasi  produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  Bahan pembelajaran powerpoint  interatif yang  dipadukan  dengan  video  memuat  komponen  slide pembukaan, slide isi. Slide pembukaan dalam powerpoint intreraktif berikut ini terdiri :  (1). Slide pembuka,  yang  terdiri  dari  (judul,  Materi,  dan  KI)  (2).    Slide  petunjuk  pengguna  powerpoint interaktif  pemetaan  indikator  dan  tujuan  pembelajara.  (3).  Slide  petunjuk    komponen  menu  pada bahan  ajar. Self  Evaluation, Pada  tahap  self  evaluation  peneliti  melakukan  penilaian  sendiri terhadap  protype  I.  Peniliti  juga  meminta  penilaian  dan  saran  dari  dosen  pembimbing  dalam melakukan pendesaian. Uji pakar (Expert reviews, Pada tahap ini peneliti memberikan prototipe I untuk mengetahui apakah bahan ajar powerpoint interaktif sudah valid. Peneliti meminta penilaian kepada  empat  orang  ahli  sebagai  validator.  beberapa pakar    yang  sudah  memilki    berpengalaman dalam pendidikan biologi. Tahap ini bertujuan untuk memperoleh bahan ajar yang valid. Prototipe I yang diberikan kemudian divalidasi dari segi perangkat pembelajaran, media dan bahasa. Adapun beberapa pakar adalah sebagai berikut: validator ahli perangkat media pembelajaran, ahli perangkat bahasa,  ahli  perangkat powerpoint ,  dan  ahli  perangkat    materi.      Tanggapan  dan  saran  dari  pakar tentang  desain  yang  telah  dibuat  ditulis  pada  lembar  validasi  sebagai  bahan  untuk  merevisi  dan menyatakan bahan ajar tersebut telah valid dan praktis.  Adapun beberapa komentar dan saran dari pakar dan rekan sejawat sebagai validator.
Dari  hasil  validasi  tersebut  terdapat  beberapa  kritik  ,  saran  dan  komentar  validator  untuk dilakukan  perbaikan  atau  revisi  oleh  peneliti  dalam  menyempurnakan  protype  1  sehingga menghasilkan protype 2. Hasil  Revisi  Produk  Tahap  Expert  Review, Hasil  Revisi    validasi  ahli materi, validasi bahasa dan validasi media, validasi perangkat dapat mengetahui  adanya saran dan kritik  dan  tanggapan  terhadap  bahan  ajar powerpoint  interaktif . Revisi  Ahli  Media  Powerpoint . Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  nilai  46  yang  menunjukan  X  >  45    termasuk  kategori  sangat valid,  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  keseuain  media  dan  keterbacaan  bahan  ajar powerpoint, adapun  penilaian  penyajian  umum,  Penyajian  sintaks,  dengan  butir  penilaian  materi  disajikan secara  sistematis  dan  logis,  menunjang  keterlibatan  siswa  untuk  aktif.    Aspek  dari  hasil  tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar Powerpoint  Interaktif sudah dapat di uji coba tetapi perlu perbaikan di beberapa aspek. Parameter dalam pembuatan powerpoint pada indikator sembilan dan sepuluh memperoleh skor dua, sedangkan untuk skor tertinggi terdapat pada indikator satu dan tiga. Pada parameter tata laksana skor tertinggi pada indikator sebelas dengan memperoleh skor empat sedangkan  pada  parameter  kaidah  skor  yang  didapat  sama  yaitu  tiga.  Jumlah  hasil  validasi  ahli
desain diperoleh nilai 46 dari 15 indikator yang menunjukan X > 45 termasuk pada katogori sangat valid.
Revisi  validasi  Ahli  Materi, Hasil  penilaian  validasi  ahli  materi  diperoleh  37  yang menunjukan X > 36 kategorik sangat valid. pada setiap aspek dari hasil tersebut dapat disimpulkan pada  materi  sudah  dapat  di  uji  cobakan,  tetapi    perlu  perbaikan  di  beberapa  aspek  yang  dikritik. Hasil validasi ahli Bahasa digunakan untuk menilai sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia . Revisi Validasi  Ahli  bahasa, Hasil  validasi  bahasa  diperoleh  nilai  33  yang  menunjukan    X>33  yang termasuk kategori sangat valid. Berdasarkan hasil validasi bahwa terdapat saran dan masukkan dari ahli  bahasa.Untuk  parameter  kesesuaian  bahasa  skor  tertinggi  terdapat  pada  indikator  no  tiga memperoleh  skor  empat.  Pada  parameter  ketepatan  bahasa  skor  tertinggi  pada  indikator  lima dengan  memperoleh  skor  empat  pada  parameter  fungsi  Bahasa  skor  tertinggi  pada  indikator  tuju sedangkan pada parameter kesantunan Bahasa dan ketepataan ejaan memperoleh skor sama yaitu 3. Jumlah  hasil  validasi  ahli  bahasa  diperoleh  skor  33  dari  10  indikator  yang  menunjukan  X  >  30 (termasuk  pada  katogori  sangat  layak.  Meskipun  merekomendasikan  untuk  direvisi.  Titik  utama yang dilakukan adalah memperbaiki judul dan sub judul pada powerpoint interaktif .
Tabel  3. Kesimpulan hasil validasi oleh validasi ahli
No Jenis Validasi Skor Yang Didapat Kategori 1 Ahli Desain 46 > 45 Sangat valid 2 Ahli Bahasa 33 > 30 Sangat valid 3 Ahli Materi 37 > 36 Sangat valid
Berdasarkan    tabel  3    dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari  ahli  media  mendapat  skor  46  dari rentang skor kriteria penilaian oleh ahli desain X > 45 dapat dikategorikan sangat valid. Untuk ahli bahasa  mendapat  skor  33  dari  rentang  skor  kriteria  penilaian  oleh  ahli  bahasa  X  >  30  dengan kategori sangat valid. Selanjutnya ahli materi mendapat skor 37 dari rentang skor kriteria penilaian oleh ahli materi X > 36 dapat dikategorikan sangat valid.

## Uji Coba Skala Kecil
a. Validasi  Praktis  Pendidikan. Hasil  validasi  praktis  pendidikan  satu  orang  guru  biologi. Tujuan validasi praktis pendidikan untuk  mendapatkan data yang serupa, kritik dan saran terhadap powerpoint  Interaktif ,  tiga  aspek  yang  dinilai.  yaitu:  Aspek  Materi,  Media  Dan Bahasa  pada  aspek  materi  terdapat  tiga  parameter  yaitu  isi  materi,  penyajian  materi  dan video,  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  aspek  media  terdapat  emapt  parameter  yaitu kejelasan  tulisan,  kejelasan  gambar,  penyajian  video  dan  efek  bagi  pembelajaran.  Untuk aspek materi memperoleh skor 55, aspek media 45 dan aspek Bahasa memperoleh skor 40
total hasil angket yang telah diisi oleh guru mendapatkan skor 149 dari 39. indikator yang menunjukkan niali X > 117 dengan kategori sangat praktis.
b. Validasi  One  To  One. Validasi  praktis  pendidikan  melibatkan  3  orang  peserta  didik  di SMA  Nurul  yaqin  dengan  Siswa  A,  B  dan  C,    siswa  kelas  XI  IPA  1  diberikan  lembar angket yang di isi siswa,  Hasil angket yang sudah  diisi siswa A pada tahap one to one ini diperoleh nilai 51 yang menunjukkan nilai X > 42 termasuk pada kategori sangat praktis. Untuk  siswa  B  hasil  angket  yang  di  isi  siswa  diperoleh  nilai  49  yang  menunjukkan  nilai X>42 termasuk kategori sangat praktis. Selanjutnya siswa C hasil angket yang diisi siswa diperoleh nilai 48 yang menunjukan nilai X>42 termasuk kategori sangat praktis.

## Gambar. 1 Diagram hasil One to one
Dapat  disimpulkan  guru  mendapat  skor  149  dari  rentang  skor  krieria  penilaian  oleh guru  biologi X  >  11  dapat  dikatakan  kategori  sangat  praktis.  Kemudian  siswa  kelas XI  1 yang  pertama  mendapat  skor  51  dari  rentang  skor  kriteria  penilaian  oleh  siswa  X  >  42 dapat dikatakan kategori sangat praktis. Kemudian siswa kelas XI-3 yang kedua mendapat skor 9 dari rentang skor kriteria penilaianoleh siswa X > 42 dapat dikatakan kategori sangat praktis.    Selanjutnya  siswa  kelas  XI1  yang  ketiga  mendapat  skor  48  dari  rentang  skor kriteria penilaian oleh siswa X > 42 dapat dikatakan kategori sangat praktis.
c. Validasi  Small  Group  . Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  tujuan  melihat  kepraktisan powerpoint Interaktif diuji cobakan serta melihat kesulit-kesulitan yang dialami siswa pada pembelajaran (Small Group) yang berjumlah 11 orang siswa kelas X Mipa 3 SMA Nurul Yaqin.  Peneliti berinteraksi untuk memberikan bahan ajar yang ditampilkan dalam proses belajar  sehingga  bisa  memberikan  masukan  apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  perlu diperbaiki.
Tabel 4. Kesimpulan hasil One to One. No Nama Keterangan Skor Yang Didapat Kategori 1. Latifah,S.Pd. M.Si. Guru Biologi 149 > 117 Sangat Praktis 2. A Siswa kelas XI-1 51 > 42 Sangat Praktis 3. B Siswa kelas XI-1 49 > 42 Sangat Praktis 4. C Siswa kelas XI-1 48 > 42 Sangat Praktis
45 50 55 RERATA 1 2 3 4 51 49 48 49 SKOR
Dari  tabel  4.8  diatas  dapat  disimpulkan  guru  mendapat skor  149  dari  rentang  skor  krieria penilaian  oleh  guru  biologi  X  >  11  dapat  dikatakan  kategori  sangat  praktis.  Kemudian siswa kelas XI 1 yang pertama mendapat skor 51 dari rentang skor kriteria penilaian oleh siswa  X  >  42  dapat  dikatakan  kategori  sangat  praktis.  Kemudian  siswa  kelas  XI-3  yang kedua  mendapat  skor  9  dari  rentang  skor  kriteria  penilaianoleh  siswa  X  >  42  dapat dikatakan kategori sangat praktis.  Selanjutnya siswa kelas XI1 yang ketiga mendapat skor 48 dari rentang skor kriteria penilaian oleh siswa X > 42 dapat dikatakan kategori sangat praktis.
d. Fild test. Setelah diperoleh protype 2 yang valid dan praktis, maka dilakukan fild test untuk melihat efek potensial produk bahan ajar yang sudah dikembangkan terhadap hasil belajar. Fild test dilaksanakan  kelas  X  SMA  Nurul  yaqin  dengan  jumlah  siswa    21  orang  siswa, pada  pelaksanaan  pembelajaran tersebut  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  guru  yaitu  Resti oktari S.Pd yang bertugas untuk mengamati aktivitas selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  proses  gengembangan  bahan  ajar powerpoint  Interaktif peneliti    mendesain pembelajaran  menggunakan powerpoint 2007  setelah  melalui  proses  penelitian  pengembangan yang  mengikuti  tahap  utama reasech dan deplovment yang  sudah  dilalui  terdiri  dari  tahap  besar, preliminary (tahap  persiapan)  dan  tahap self  Evalution,  expert  review,  one  to  one,  small  group Hasil  dari  perolehan  saran  dan  kritik  bahan  ajar  berupa  produk powerpoint  interaktif yang dikembangkan  berdasarkan  pengembangan  dapat  dikategorikan  valid  dan  praktis.  Produk  yang telah  dibuat  disebut prototype pertama,  kemudian  duji  cobakan. prototype pertama  diberikan kepada expert review Pada tahap expert review yang dilakukan oleh 3 orang ahli yaitu, ahli materi ahli  media  dan  ahli  bahasa,  untuk  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar powerpoint  interaktif Kemudian  hasil  validasi  pakar  menjadi  pertimbangan  dalam  merevisi powerpoint  Interaktif pembelajaran  Hasil  validasi  materi  diperoleh  37  X>36  yang  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar powerpoint  interaktif  pembelajaran    dikategorikan  valid.  Hasil  validasi  media  diperoleh  nilai    46 X>45  yang  menunjukkan  bahwa powerpoint  interaktif pembelajaran  dikategorikan  valid.  Hasil validasi  bahasa  diperoleh  nilai  33  yang  menunjukkan  bahwa powerpoint  interaktif pembelajaran dikategorikan  sangat  valid.  Kelayakan  dari    hasil  penilaian  ahli  yang  telah  mengacu  pada  tempat aspek yaitu materi (sesuai dengan kompetensi dan indikator) media (sesuai dengan karateristik) dan bahasa  (sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa  Indonesia).  Perangkat  (sesuai  dengan  Perangkat  RPP  dan silabus.
Selanjutnya  produk  di  uji cobakan  ke  tahap one  to-one yang  melibatkan  3  orang  siswa kelas  X    mipa1    SMA  Nurul  yaqin  Tanjung  Batu.  Uji  coba  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui gambaran awal bahan ajar sebelum dilakukan uji coba dengan melibatkan lebih banyak siswa. Dari
hasil  uji  coba  3  orang  siswa  diperoleh  nilai  51    X>42,    yang  artinya Powerpoint  interaktif pembelajaran  tersebut  valid    digunakan  dalam  proses  pembelajaran.Tahapan  yang  selanjutnya yaitu  tahap  uji small  group bertujuan  untuk  memperoleh  kepraktisan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan. Uji coba dilakukan pada SMA kelas X mipa 3 Nurul Yaqin.   Mengingat uji coba terbatas  bermaksud  mengetahui  kepraktisan powerpoint interaktif pembelajaran  yang dikembangkan,  maka  dilakukan  pengumpulan  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  serta tanggapan  siswa    Pada  akhir  kegiatan,  siswa  diminta  mengisi  angket  tanggapan  terhadap  bahan ajar.  Siswa pada tahap small group yang memberikan nilai yang menunjukkan bahwa powerpoint interaktif pembelajaran  yang  telah  dibuat  dikategorikan  sangat  layak  dan  praktis  sehingga  dapat digunakan sebagai  bahan ajar pembelajaran. Kelayakan dapat dilihat dari hasil penilaian para ahli yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar powerpoint  Interaktif pembelajaran  keanekaragaman  hayati layak  digunakan,  dan  kepraktisan  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan small  group dimana  siswa dapat memahami materi dengan mudah.
Hasil  penilitan    ini  sejalan  dengan  Srimaya  (2017)  penggunaan  pemilihan  media pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran adalah media power point . Media power point digunakan untuk membantu siswa memecahkan masalah. Dimana materi yang menjadi bahan pertanyaan dalam media power point terkait dengan materi yang telah dirancang pada RPP. Pembelajaran  interaktif  dengan  bantuan  presentasi Microsoft  Powerpoint dapat  meningkatkan pemahaman materi siswa. Karena dengan tampilan-tampilan atau ikon-ikon yang dimanfaatkan di dalam Microsoft  Powerpoint dapat  memotivasi  siswa  untuk  memperhatikan  materi  yang  sedang disampaikan  sehingga  apa  yang  di  terangkan  oleh  guru  dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Media pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi siswa (Sadikin, A., Aina, M., & Hakim, N, 2016). Penggunaan  teknologi  untuk  kegiatan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  positif  untuk meningkatkan pemahaman siswa akan konsep (Haryadi, B., Aina, M., & Sadikin, A, 2011).
Berdasarkan  hasil  tes  di akhir  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  bahan ajar  yang  telah  diujikan  oleh  siswa  SMA  Nurul  Yaqin  sebagai  subjek  penelitian  menghasilkan bahan ajar yang mempunyai efek potensial, data berdasarkan hasil analisis tes tertulis pada jawaban siswa  dapat  mengisi  pertanyaan  yang  diberikan  meskipun  jawaban  diberikan  teradapat  belum sempurna  tetapi  sudah  mengarah  dengan  harapan  penelitian.    Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar powerpoint interaktif , maka dilakukan dengan menganalisis nilai tes awal ( pretest ) dan nilai tes akhir  ( posttest ).  Analisis  efektivitas  menggunakan  rumus  N-gain  (Hake,  1998).  Efektivitas penggunaan bahan ajar powerpoint interaktif, maka dilakukan dengan menganalisis nilai tes awal (pretest)  dan  nilai  tes  akhir  (post  test).  Analisis  efektivitas  menggunakan  rumus  N-gain  (Hake, 1998). Penggunaan teknologi sangat penting untuk pembelajaran di era revolusi industri 4.0 seperti sekarang  ini  yang  berbasis  data,  teknologi,  literasi  dan  humanis  (Muhaimin,  M.,  Habibi,  A., Mukminin,  A.,  Saudagar,  F.,  Pratama,  R.,  Wahyuni,  S.,  Sadikin.A,  &  Indrayana,  B,  2019).  Hasil
analisis  dapat  dijelaskan  pada  gambar    4.4  sebagai  berikut.  Selanjutnya  untuk  melihat  efektivitas bahan ajar powerpoint interaktif pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Analisis siswa
Dari jumlah siswa yang mengikuti pretest sebanyak 21 orang, diantaranya mendapat nilai N-Gain < 0.51, artinya sejumlah siswa tersebut hasil  belajar mengalami kategori  sedang sebesar  39,31%  yang  mendapatkan  nilai N-Gain >  0.70.  sedangkan  hasil    dari postest mendapatkan hasil pada gambar dibawah ini. Penggunaan multimedia dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa ( Kurnia,  N.,  Darmawan,  D.,  &  Maskur,  M,  2018).  Hal  senada juga  dikatakan  Jalil, M. (2016) bahwa  media  powerpoint  interaktif  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  guru.  Dengan  media  pembelajaran  siswa  menjadi  paham  akan penguasaan  konsep  pelajaran  (Sadikin,  A,  2011;  Pinunggul,  R.  I.,  Darmadi,  D.,  &  Apriandi,  D, 2019).  Sastrakusumah,  E.  N.,  Suherman,  U.,  Darmawan,  D.,  &  Jamilah,  J.  (2018)  menyatakan bahwa media powerpoint dapat meningkatkan kemampuan siswa. Selain kemampuan siswa media interaktif  juga  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  penguasaan  konsep  (Prahasti Wulandari, N. O. V. I. A., & Widodo, W, 2019; Nur Afifah, A., Murtiyasa, B., & Kom, M, 2018).
0 10 20 30 40 50 60 70 Ca ro lin a Ch an dra Dali m ah D in i hum ai ra Fa iz ah Ha ika l fikr i Hi kma h R M . J um adi In da h le st ar i M . A lif M . ha bi ba ra R ez a R iz a ap ri an i Se rli o kt av ia Sa pn a wa ti W er iz a dw i a Yun it a Sa rb an i O kt a ra m adi Sun dar i W an da A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
50 60 60 60 60 50 60 50 60 60 70 50 40 50 50 60 60 50 50 50 40 Pre test 0 200 400 600 800 1000 1200 ju m la h R at a ra ta 1 1 4 0
3 9, 3 1
0 50 100 Ca rol in a
Da lima h Fa iz ah Hik ma h R In da h le sta ri M . ha bib ar a R iza a pr ia ni Sa pn a wa ti Yunit a Ok ta r ama di W an da A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021 90 75 92 80 90 90 95 80 95 83 80 95 90 70 97 83 93 90 75 99 85 Post test 0 500 1000 1500 2000 jumlah 18 27 63 ,0
0
Hasil dari post test pembelajaran uji ke dua memperolehan rata-rata nilai N-Gain sebesar 63,00    artinya  efektifitas  belajar  secara  umum  berada  dalam  kategori  meningkat.  Hasil  belajar materi  keanekaragaman  hayati  mudah  dijelaskan  dengan  menggunakan  media  (Makmun,  N., Ismail, I., & Adnan, A, 2019). Dengan media pembelajaran yang tepat maka hasi belajar meningkat (Kusuma, R. D., Rohman, F., & Syamsuri, I, 2018). Hal ini didukung oleh pendapat Dewi, T. R., Andini,  N.  A.,  &  Rohmah,  M.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  powerpoint interaktif dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  powerpoint    interkatif    materi keanekaragaman hayati dalam bentuk powerpoint interaktif . Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa materi  keanekaragaman hayati  yang  dikembangkan  dari  aspek  media  sebesar  46  yang  menunjukkan  nilai  X  >  45  dengan katagori  sangat  valid  ,  dari  aspek  bahasa  sebesar  33  yang  menunjukan  X  >  30    dengan  katogori sangat valid, Dari aspek materi sebesar 37 yang menunjukan X > 36  dengan katogori sangat valid. Dari  hasil  validasi  ahli    menunjukkan  bahwa  sumber  belajar powerpoint  interaktif materi keanekaragaman  hayati  sangat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Sumber  belajar  powerpoint  interaktif    materi  keanekaragaman  hayati  yang dikembangkan sangat praktis digunakan dalam proses pembelajaran di SMANurul Yaqin Tanjung Batu. Kepraktisan bahan ajar dilihat dari hasil; pengamatan uji Fild tes , dimana bahan ajar yang telah dikembangkan  mudah digunakan. Berdasarkan proses pengembangan, diperoleh juga bahan ajar yang menghasilkan efek potensial terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.  Hal  ini  dilihat  nilai  rata-rata      39.31%  hasil  belajar  adalah    dengan  kategori  sedang. Untuk kategori tinggi rata-rata perhitungan N-Gain 63. 60%  termasuk kategori sangat baik. Saran : Guru, diharapkan dapat menggunakan bahan ajar berupa powerpoint interaktif materi keanekaragaman  hayati  yang  telah  dikembangkan  menggunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  SMA    Kelas  X.  Siswa,  diharapkan  dapat  memahami    bahan  ajar Powerpoint Interaktif materi  keanekaragaman  Hayati  yang  telah  dikembangkan  menggunakan Pembelajaran Berbasis masalah sebagai alternatif sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2017).  Media  ICT  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Powerpoint Interaktif Dan Ispring Presenter. Jurnal Terapan Abdimas , 2 , 19-26.
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers .
Haryadi,  B.,  Aina,  M.,  &  Sadikin,  A.  (2011).  Pelatihan  Penggunaan  Gen  Bank  NCBI  (National Center  For  Biotechnology  Information)  Dan  Program  Mega  4.0  (Molecular  Evolutionary
Genetics Analysis Version 4.0) Untuk Penelitian Dan Peningkatan Pembelajaran Biologi Di Sekolah Dan Perguruan Tinggi. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 12 (52).
Dewi, T. R., Andini, N. A., & Rohmah, M. (2019). Upaya untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pemanfaatan Media Microsoft Powerpoint pada Mata Pelajaran SKI di MI NU Rawa Bening. Jurnal Indonesia Mengabdi , 1 (1), 30-33.
Fitriyani, Dona. (2017). Pengaruh media  pembelajaran powerpoint  terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kelas x SMA Gajah mada lampung . (Diakses 12 Januari 2019.
Hake,  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66 (1), 64-74.
Ibda,  H.  (2018).  Penguatan  Literasi  Baru  Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menjawab Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. JRTIE:  Journal  of  Research  and  Thought  of  Islamic Education , 1 (1), 1-21.
Jalil,  M.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  berbantuan  tips powerpoint  interaktif  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2).
Kurnia,  N.,  Darmawan,  D.,  &  Maskur,  M.  (2018).  Efektivitas  Pemanfaatan  Multimedia Pembelajaran  Berbantuan  Ispring  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab. Teknologi Pembelajaran , 3 (1).
Kusuma, R. D., Rohman, F., & Syamsuri, I. (2018). Pengembangan Atlas Keanekaragaman Hayati Berbasis Potensi Lokal untuk SMK Jurusan Pertanian. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (3), 296-301.
Makmun,  N.,  Ismail,  I.,  &  Adnan,  A.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Keanekaragaman Hayati Berbasis Web Di SMAN 6 Makassar dan SMAN 2 Maros. Biology Teaching and Learning , 1 (2).
Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar, F.,  Pratama,  R.,  Wahyuni, S.,  Sadikin.A,  & Indrayana,  B.  (2019).  A  Sequential  Explanatory  Investigation  of  TPACK:  Indonesian Science  Teachers'  Survey  and  Perspective. Journal  of  Technology  and  Science Education , 9 (3), 269-281.
Nur Afifah, A., Murtiyasa, B., & Kom, M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan  Adobhe  Flash  Player  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Nugroho, Hartanto. 2012. Struktur dan perkembangan tumbuhan . Jakarta: PT. Swadaya Depok.
Pinunggul,  R.  I.,  Darmadi,  D.,  &  Apriandi,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Dengan  Visualisasi  Menggunakan  Adobe  Flash  Professional  Pada  Materi Segiempat  Dan  Segitiga  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Prosiding Silogisme , 1 (1).
Prahasti  Wulandari,  N.  O.  V.  I.  A.,  &  Widodo,  W.  (2019).  Keefektifan  Media  Pembelajaran Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Konsep Energi. Pendidikan Sains , 7 (2).
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi. BIODIK , 3 (2),  73- 80.
Sastrakusumah,  E.  N.,  Suherman,  U.,  Darmawan,  D.,  &  Jamilah,  J.  (2018).  Pengaruh  Media
Pembelajaran Interaktif Berbantuan
Aplikasi Ispring Presenter terhadap Kemampuan. Teknologi Pembelajaran , 3 (1).
Sanaky, H. (2013). Media pembelajaran interaktif interaktif-inovatif .yogjakarta:kaukaba Dipantara.
Sadikin, A. (2011). Pengaruh Penyertaan Ayat-ayat Al-Quran terkait Ekologi Dalam Pembelajaran Ekologi terhadap Hasil Belajar Siswa Di MTsN Singkut Kabupaten Sarolangun. Sainmatika: Jurnal Sains dan Matematika Universitas Jambi , 3 (1).
Srimaya,  S.  (2017).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Power  Point  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Biotek , 5 (1), 53-68.
Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4. 0 Berbasis Revolusi Mental. JATI UNIK: Jurnal Ilmiah Teknik dan Manajemen Industri , 1 (2), 102-110.
Sadikin,  A.,  Aina,  M.,  &  Hakim,  N.  (2016).  Penerapan  asesmen  berbasis  portofolio  dan  jurnal belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dan  motivasi  belajar  mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pengajaran Biologi. BIODIK , 2 (2), 50-61.
Subekt,  H.,  Taufiq,  M.,  Susilo,  H.,  Ibrohim,  I.,  &  Suwono,  H.  (2018).  Mengembangkan  Literasi Informasi Melalui Belajar Berbasis Kehidupan Terintegrasi Stem Untuk Menyiapkan Calon Guru  Sains  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Revieu  Literatur. Education and Human Development Journal , 3 (1).
Tessmer, M. (2013). Planning and conducting formative evaluations . Routledge.