## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE  INTEGRATED READING AND COMPOSITION) PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS VI SD 166325 TEBING TINGGI
Rosdiana Br. Sinaga Surel: rosdiana.sng@gmail.com

## ABSTRACT
This  purposes  of  this  research  is  to  improve  learning  result  on  Social Sciences  subject    through  CIRC  method.  This  classroom  action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation,  reflection.  The  subjects  were  students  fromgrade  VI, Elementary  Schoold  State166325  Tebing  Tinggi  which  amounted  to  35 students.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The results  showed  that  the  use  of  the  CIRC  method  of  social  sciences  subject can  improve  student  learning  result  characterized  by  increased  mastery learning  students  that  cycle  I  (77,14%),  cycle  II  (91,42  %)  and  complete learn the clasical equal to 91,42%.
Keywords : CIRC, Social Sciences, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPS  melaui  metode CIRC .  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD  Negeri  166325  Tebing  Tinggi  sebanyak  35  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode CIRC pada  mata    pelajaran  IPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  siklus  I  (77,14%),  siklus  II  (91,42%),  dan dinyatakan berhasil ssecara klasikal 91,42%.
Kata Kunci : CIRC , IPS, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya merupakan salah satu usaha untukmengembangkan kualitas sumber  daya  manusia.  SDM  yang berkualitas  merupakan  faktor  yang paling berharga dalam pembanguanan  yang  telah,  akan, maupun  yang  sedang  dilaksanakan. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia adalah dengan cara memperbaiki mutu pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu pondasi watak,  mental  dan  spiritual  manusia sehingga  pendidikan  suatu  bangsa merupakan tolak ukur kualitas bangsa itu sendiri. Materi pendidikan IPS
berasal dari disiplin ilmu-ilmu  sosial yang  kemudian  diorganisasi  dan disederhanakan  untuk  kepentingan pendidikan.  Materi  pendidikan  IPS yang  disajikan  pada  tingkat  sekolah dasar  tidak  menunjukkan  label  dari masing-masing  disiplin  ilmu  sosial.
Dengan demikian seorang guru  yang akan melaksanakan proses pembelajaran  IPS  harus  dibekali dengan sejumlah pemahaman tentang karakteristik  pendidikan  IPS  yang meliputi pengertian dan tujuan pendidikan  IPS,  landasan  filosofis pengembangan kurikulum pendidikan IPS serta disiplin-disiplin ilmu  sosial  yang  dikembangkan dalam  pendidikan  IPS  (Supriatna, dkk, 2010).
Proses  pembelajaran  pada hakikatnya  untuk  mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman  belajar.  Namun  dalam pelaksanaannya  sering  tidak  disadari bahwa masih banyak kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan justru  menghambat  aktivitas  dan kreativitas (Mulyasa, 2006). Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  guru kelas  VI  di  SDN  166325  Tebing Tinggi,  diperoleh  hasil  ketuntasan belajar hanya sebanyak 24 siswa dari 35  siswa  (68,57%).  Selain  itu  pada pembelajaran  IPS  siswa  kurang membaca  sehingga  kurang  aktif untuk  melakukan  tanya  jawab  dan mengemukakan  pendapatnya,  hal  ini karena kurangnya pengetahuan siswa sehingga hanya beberapa siswa yang aktif apalagi jika materi yang dibahas mengenai sejarah. Serta dalam kegiatan pembelajarannya jarang
menggunakan  kelompok  belajar  jadi siswa belajar secara individu.
Salah  satu  alternatif  yang paling efektif dan efisien diantaranya adalah  dengan  melakukan  penelitian
tindakan  kelas  metode CIRC .  Model pembelajaran cooperative  integrated reading  and  composition  (CIRC) merupakan model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa Indonesia  dalam  rangka  membaca dan  menemukan  ide  pokok,  pokok pikiran atau tema sebuah wacana/kliping (Fogarty, 1991). Model pembelajaran cooperative integrated  reading  and  composition (CIRC) merupakan program komprehensif  untuk  mengajarkan membaca  dan  menulis  pada  kelas sekolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan  juga  pada  sekolah menengah (Slavin, 2005:16). Melalui model tersebut pembelajaran  IPS  yang  tadinya dianggap  membosankan  danbanyak teori  dapat  dipelajari  dengan  mudah dan  lebih  menyenangkan.  Model pembelajaran  ini  akan  melatih  siswa untuk  mampu  berpikir  kritis  dengan membaca  untuk  menemukan  ide pokok  dari  suatu  wacana/materi. Pembelajaran  dengan  menggunakan model
Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dilakukan  dengan  cara  membentuk kelompok agar siswa mampu bekerjasama  dengan  teman  satu kelompoknya untuk menemukan suatu  ide  pokok  suatu  materi.  Setiap anggota  kelompok  menyampaikan ide/gagasannya mengenai suatu materi  yang  sedang  dibahas  dan saling  bertukar  pendapat  untuk menyelesaikan  tugas  kelompoknya (Christina dan Kristin, 2016).
Salah satu tujuan dari program Cooperative  Integrated  and
Reading  Composition adalah  untuk jauh lebih meningkatkan kesempatan membaca dengan keras dan menerima  umpan  balik  dari  kegiatan membaca dengan keras dan menerima  umpan  balik  dari  kegiatan membaca  mereka  dengan  membuat para  siswa  membaca  untuk  teman
satu  timnya  dan  dengan  melatih mereka  mengenai  bagaimana  saling merespons kegiatan membaca mereka (Slavin, 2009). Membaca  merupakan  suatu kegiatan  yang  bertujuan  memahami makna dan tujuan dari bacaan.Untuk memahami  isi  bacaan  siswa  harus mampu menemukan kesatuaan gagasan.Sebuah gagasan dapat ditemui dengan membaca dan memahami  kalimat  terlebih  dahulu (Faisal,  2005:  14).  Paragraf  adalah rangkaian  kalimat  yang  tersusun secara  sistematis  dan  logis  hingga membentuk  kesatuan  ide.  Susunan kalimat yang terdapat dalam paragraf bersatu padu membangun satu pikiran pokok (Nadjua, tt: 121). Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) adalah pengajaran kooperatif terpadu membaca  dan  menulis.  Kegiatan pokok dalam CIRC adalah menyelesaikan soal pemecahan masalah  meliputi  rangkaian  kegiatan bersama  yang  spesifik,  yaitu  salah satu anggota atau beberapa kelompok  membaca  soal,  membuat prediksi  atau  menafsirkan  isi  soal pemecahan masalah (termasuk menuliskan  apa  yang  diketahui,  apa yang  ditanyakan,  dan  memisalkan yang ditanyakan dengan suatu
variabel), saling membuat ikhtisar/rencana  penyelesaian  soal pemecahan masalah, menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalah  secara  urut,  dan  saling merevisi serta mengedit pekerjaan/penyelesaian  (Jati,  dkk.
2005).
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa kelas VI SD Negeri 166325  kota  Tebing  Tinggi  tahun pembelajaran 2017/2018 melalui metode pembelajaran CIRC.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diawali  dengan pengajuan  judul  tentang  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD Negeri166325 Tebing Tinggi dengan jumlah  siswa  sebanyak  35  orang dengan  16  orang  laki-laki  dan  19 orang perempuan. Sumber data  yang digunakan  adalah  siswa  dan  teman sejawat.
Pada Penelitian tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat berbentuk kuantitatif maupun
kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik,
tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan siklus II yaitu nilai dari hasil ulangan harian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 166325  Tebing  Tinggi  pada  siklus  I dan II.
Komponen pengajaran strategi  pembelajaran CIRC yang
sangat    data  kualitatif  yang  berupa observasi  kegiatan  guru,  dan  sisa serta  data  kuantitatif  yang  berupa nilai hasil ulangan harian siswa kelas
V.Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Prosedur  PTK  mencakup  beberapa hal  diantaranya:  penetapan  fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan disertai observasi  dan  interpretasi,  analisis dan refleksi, dan perencanaan tindakan lanjut (bila perlu) (Muslich,
2009).

## Siklus I
Dengan bimbingan guru, siswamembentuk  kelompok  secara heterogen. Guru melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana kegiatan yang sekaligus juga bertindak sebagai pengamat pelaksanaan tindakan. Guru Membagikan bahan teks bacaan agak pendek  dalam  bentuk  kartu  bacaan sekaligus  penjelasan  yang  harus dikerjakan oleh setiapkelompok.
Contoh  bacaan  diambil  dari  buku paket  dan  LKS  yang  menjadi  buku pegangan  siswa  dalam  belajar  dan guru  mengamati  dengan  seksama cara  membaca  yang  dilakukan  oleh siswa.    Kemudian  Tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  setiap  kelompok, diantaranya  menentukan  ide  pokok
pada  setiap  paragraf  dan  meringkas bacaan.

## Siklus II
Pada Siklus kedua ini tindakan  penelitian  hampir  sama dengan  siklus  I  namun  dilaksankan ke arah yang lebih baik. Kekurangan pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus II.  Suasana    pembelajaran  masing- masing  kelompok  di  lingkungan sekolah  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Pengamatan dilakukan peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat dan mencatat proses penerapan teknik pengajaran kolaborasi. Dalam pelaksaan observasi  atau  lembar  cheklist  yang berisi  tindak  mengajar  guru  dan tindak  belajar  siswa,  selain  itu menggunakan  dokumentasi  berupa foto-foto kegiatan pembelajaran berlangsung,  pada  tindak  mengajar guru  sudah  bagus  menyampaikan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  telah dibuat,  pada  tindak  belajar  siswa sudah  aktif  dalam  mengungkapkan pendapat  dan  bekerja  sama  dengan kelompoknya. Pelaksanaan refleksi merupakan hasil observasi/ pengamatan peneliti pada saat melakukan observasi di kelas maupun di lingkungan sekitar sekolah yang bertujuan untuk mengevaluasi  hasil  tindakan  yang telah  dilakukan.Kegiatan pada tahap refleksi meliputi kegiatan
menganalisis, memahami dan membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil observasi setiap siklus.Menemukan  kelebihan  dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan.
Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah
memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  80%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  aktivitas  siswa  melalui penerapan  metode CIRC pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  VI SD  Negeri 166325  Tebing  Tinggi.  Pada  setiap perencanaan  setiap  siklus  dalam setiap  pertemuan  yaitu  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  integrated  reading  and composition (CIRC) yang dikembangkan dari analisis kurikulum,  silabus,  RPP,  Lembar observasi  aktivitas  guru,  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil UH.  Hasil  belajar  siswa  setiap
siklusnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  pada  Tabel  1 terjadi  peningkatan  hasil    belajar pada  jumlah  siswa  dan  persen ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Hal ini dapat dilihat dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  24 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  27  siswa  yang  tuntas belajar  atau  sebesar  8,57  %.  Terjadi peningkatan  nilai  ulangan  rata-rata pada siswa melalui metode pembelajaran CIRC pada siswa kelas VI  SD  Negeri  166325  Tebing Tinggi.
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  71  dan ketuntasan belajar mencapai 77,14 % atau  ada  27  siswa    dari  34  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang
Ket Peningkatan Hasil Belajar Pra siklus Sikus I Siklus II Nilai  x ulangan harian 68 71 72,5 Jumlah 24 27 32 siswa Persen Ketuntasa n Belajar (%) 68,57 77,14 91,42 Persentase Ketuntasan klasikal =
Jumlah siswa yang tuntas                x 100 %
Jumlah siswa yang mengikuti tes
memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 77,14%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 80%.
Pada  siklus  I  masih  terdapat kekurangan dalam pembelajaran,antara lain: Siswa masih  bingung  dalam  melaksanakan tugas  pembelajaran  karena  tidak mengikuti pembelajaran dengan baik, Beberapa siswa masih menunjukkan  ketidaksiapan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal itu  terlihat  karena  siswa  masih banyak  yang  tidak  memperhatikan penjelasan guru. Pembelajaran mayoritas masih merpusat pada guru, guru  masih  memberikan  banyak intruksi pada siswa dalam pembelajaran,  Diskusi  yang  masih belum berjalan secara optimal karena siswa masih ramai sendiri, dan dalam kerjasama  kelompok  masih  banyak siswa yang belum aktif.
Siswa  belum  terbiasa  untuk berdiskusi dan menyampaikan argumennya serta menaggapi pertanyaanlawan bicara terhadap materi yang dibahasdan hanya mengandalkan temannya yang pintar.
Namun secara umum proses pembelajaran  berlangsung  seperti yang direncanakan. Pada perencanaan  tindakan  pertama  ini peneliti  menerapkan  metode  CIRC
dengan  maksud  membantu  siswa yang  memiliki  kemampuan  secara heterogen  dalam  memahami  mata pelajaran  IPS  pada  aspek  membaca yang difokuskan pada kegiatanmembaca  intensif  dengan
tanpa  mengesampingkan  cara-cara efektif dalam kegiatan membaca.
Selanjutnya aspek dalam kegiatan  inti  pembelajaran  pada kegiatan inti sudah terlaksana dengan baik, artinya guru mampu melaksanakan  tahapan  model  CIRC secara  detail.  Namun  aspek  dalam membuka  pelajaran  dan  menutup pelajaran  belum  dilaksanakan  secara maksimal.  Berdasarkan  data  yang telah  diperoleh  pada  siklus  I, menunjukkan  bahwa  pelakasanaan pem-belajaran  yang  dilkakukan  oleh guru  secara  keseluruhan  belum maksimal, se-hingga perlu dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 72,5 dan ketuntasan belajar mencapai 91,42%  atau  ada  32  siswa    dari  35 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  secara  klasikal  siswa sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar 91,42%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 80%. Pada saat guru menyuruh  setiap  kelompok  untuk memberikan  pendapatnya  pada  topik yang  dibahas,  hampir  semua  siswa serius  meskipun  ada  yang  kurang fokus dan tidak memperhatikan

## Pembahasan
Secara  garis  besar  kegiatan proses  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading  adn  Composition  (CIRC) pada  siklus  II  sudah  berhasil.
Antusias siswa dalam proses
pembelajaran  pada  siklus  II  sudah sangat baik. Siswa terlihat berantusias dan aktif dari awal proses pembelajaran  sampai  dengan  akhir pembelajaran.  Keadaan  kelas  juga sudah menunjukkan hasil memuaskan.  Pada  siklus  II  ini keadaan  kelas  sudah  lebih  kondusif daripada sebelumnya. Ketika mengerjakan post  test siswa  sudah serius  dan  tidak  lagi  sibuk  bertanya pada temannya.
Tercapainya  hasil  belajar  IPS pada  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  dikarenakan  siswa  menjadi lebih  termotivasi  belajar  karena bekerja  dalam kelompok  (orientasi), pada  umumnya  membantu  siswa yang  lemah  karena  dengan  model
CIRC  ini,  persoalan/permasalahan dipecahkan secara berkelompok dengan menggunakan bantuan bahan bacaan  berupa  artikel  (pengenalan konsep),  siswa  dapat  memberikan tanggapannya  secara  bebas  melalui presentasi  (publikasi),  serta  mampu memantapkan pemahaman yang diperoleh selama pembelajaran melalui  bentuk  pengulangan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari (penguatan).
Selain dari hasil belajar siswa yang  telah  memenuhi  standaryang telah ditentukan, cara membaca yeng dilakukan oleh siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini ditunjukkan ketika peneliti  melakukan  post  tes  berupa tes  lisan  yang  menugaskan  siswa membaca  sebuah  bacaan  pendek,
mereka  mampu  membaca  dengan tanpa menggunakan kebiasaan membaca mereka yang kurang efektif.  hampir  keseluruhan  siswa telah menunjukkan kemampuan mereka dalam melaksanakan kegiatan membaca, diantaranya mampu menjawab pertanyaan berdasarkan  isi  bacaan,  mampu menentukan  pokok  pikiran  paragraf, mampu meringkas bacaan Penerapan metode Cooperetive  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  yang  berbasis strategi  pembelajaran Cooperative
Learning banyak  menuntut  peran aktif siswa baik dalam kerja kelompok  maupun  yang  bersifat individu.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Jati,  dkk.  (2005)  yang menyatakan  bahwa  Kegiatan  pokok dalam  CIRC  adalah  menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  meliputi rangkaian  kegiatan  bersama  yang spesifik,  yaitu  salah  satu  anggota atau  beberapa  kelompok  membaca soal, membuat prediksi atau menafsirkan  isi  soal  pemecahan masalah, saling membuat ikhtisar/rencana  penyelesaian  soal pemecahan masalah, menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalahsecara urut, dan saling merevisi serta mengedit pekerjaan/penyelesaian. Berdasarkan hasil yang
didapatdari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa.
Oleh karena itu dapatdisimpulkan bahwa proses
pembelajaran dengan penerapan Cooperetive  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC)  sangat  sesuai dengan  mata  pelajaran  IPS.  maka Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini biasdikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  dengan metode  eksperimen  di  kelas  VI  SD Negeri 166325 Tebing Tinggi berdampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  pra  siklus (68,57%),  siklus  I  (77,14%)  dan siklus II (91,42%).

## DAFTAR RUJUKAN
Christina,  L  dan  F.  Kristin.  2016.
Efektivitas  Model  Pembelajaran Tipe  Group  Investigation  (GI) dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)  Dalam  Meningkatkan Kreativitas  Berpikir  Kritisdan
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4.
Jurnal  PGSD  FKIP  Universitas Kristen Satya Wacana.
E.  Mulyasa.  2006. Kurikulum  yang Disempurnakan .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Jati,  Y.B.,  S.  Mulyani,  B.  Hastuti.
2015. Pembelajaran Model Cooperative  Integrated  Reading And Composition (CIRC)
Menggunakan  Peta  Konsep  dan Peta Pikiran Pada Materi Pokok
Sistem Koloid Kelas XI Semester Genap  SMA  N  1  Sragen  Tahun
Pelajaran  2012/2013.  Jurnal Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  4 (1): 104-112. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Muslih, Masnur. 2009. Melaksanakan  PTK  itu  Mudah Classroom Action Research .
Jakarta: Bumi Aksara. Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative Learning:  Theory,  Research,
Practice .  London:  Allymand Bacon.
Supriatna, N., Ade, Sri. 2010. Bahan Belajar  Mandiri  Pendidikan  di SD . Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/DU AL- MODES/PENDIDIKAN_IPS_D I_SD/BBM_1.pdf
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Faikem .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.