## ANALISIS PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK
Mirna 1 , Mudjiran 2 , Rohadatul Aysi 3 , Dewi Murni 4 1,3,4 Departemen Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Padang,
2 Departemen Bimbingan dan Konseling FIP Universitas Negeri Padang e-mail: *1 mirnabahar@fmipa.unp.ac.id, 2 mudjiran.unp@gmail.com, 3 rohadatulaysi.a1@gmail.com , 4 dewimurni_mat@fmipa.ac.id,

## ABSTRAK
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  tujuan  mendasar  dalam  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  pada  sebuah  SMA  Negeri  di  Pariaman.    Metode  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket motivasi dan tes pemahaman konsep matematis yang sudah teruji valid dan reliabel. Hasil penelitian, motivasi belajar dari 49% peserta didik berada pada  kategori  sedang  dengan persentase  capaian 34%  s.d.  66%  dan  lainnya  pada  kategori tinggi  dengan  persentase  capaian  67%  s.d.  99%,  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  konsep matematis peserta didik.

## Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar, Deskriptif

## ABSTRACT
Understanding the concept is one of the fundamental goals in learning mathematics. This study aims to determine the effect of learning motivation on students' understanding of mathematical concepts in class XI MIPA at a public high school in Pariaman. The method in this research is descriptive qualitative. Sampling  was  done  by  simple  random  sampling  technique.  The  research  instruments  used  were motivational questionnaires and tests of understanding mathematical concepts that have been tested valid and reliable. The results of the study, learning motivation is in the medium and high categories, affecting the level of understanding of students' mathematical concepts.
Keywords: Concept Understanding Ability, Learning Motivation, Descriptive

## PENDAHULUAN
Matematika berperan penting dalam berbagai  dimensi  kehidupan  manusia, dalam aktivitas hidup sehari-hari, perkembangan  IPTEK,  dan  dalam  rangka pembentukan
sikap positif.
Pembelajarannya dapat membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Atas  dasar  ini,  matematika  menjadi  mata pelajaran  wajib  pada  setiap  jenjang pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar hingga perguruan tinggi. Berbagai aktivitas dilakukan oleh pihak sekolah dan lembaga terkait  agar  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  matematika  yang telah ditetapkan.
Salah satu tujuan mendasar pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep. Cakupan
kemampuan  ini  antara  lain  menunjukan hubungan  antara  konsep  yang  satu dengan konsep lainnya serta
menerapkannya  dengan  luwes,  efisien, dan  tepat  pada  pemecahan  masalah Permendikbud 2016). Penguasaan konsep peserta  didik  akan  semakin  kuat  jika diintegrasikan  dengan  pengetahuan  baru yang  diperoleh  dari  pengalaman  konkret dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi (Utami et al., 2017). Untuk melihat ketercapaian pemahaman  konsep  matematis  terdapat beberapa indikatornya, yaitu: a)
Menyebutkan  kembali  sebuah  konsep,  b) mengklasifikasikan objek-objek atas dasar dipenuhi atau tidak persyaratan pembentuknya,  c)  mengidentifikasi  ciri-ciri konsep atau operasinya, d) mengaplikasikan konsep dengan tepat, e) menentukan apakah sesuatu itu termasuk contoh dari sebuah konsep atau bukan,  f) membuat  sajian  representasi  matematis yang  berbeda  atas  sebuah  konsep,  g) menghubungkan  sebuah  konsep  dengan
konsep  lainnya,  di  dalam  ataupun  di  luar matematika,  dan  h)  mengembangkan syarat-syarat  dari  sebuah  konsep,  syarat perlu  dan  syarat  cukup  (Permendikbud, 2014).
Pemahaman  konsep  dipengaruhi oleh faktor psikologis, salah satunya yaitu motivasi  belajar  (Damayanti  &  Rufiana, 2021).  Motivasi  adalah  setiap  dorongan atau kekuatan yang keluar dari dalam diri ataupun  dari  luar  untuk  mencapai  tingkat kinerja yang tinggi dan mengatasi hambatan  untuk  berubah.  Sedangkan dimensi dan indikator motivasi berdasarkan  teori  motivasi  belajar  Brophy and  Good  (1990)  adalah  1)  dimensi intrinsik  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, dorongan untuk mengetahui hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelajaran dan dorongan untuk belajar mandiri; dan 2) dimensi  ekstrinsik  menghindari  hukuman guru, dorongan untuk mendapat pujian dari guru,  dorongan  untuk  menyenangkan orang tua, dorongan untuk mendapat nilai bagus dan dorongan dari teman (Asvio et al.,  2017).  Motivasi  intrinsik  terjadi  ketika orang  termotivasi  dari  dalam  diri  atau internal  untuk  melakukan  sesuatu  karena hal  itu  menyenangkan  dan  dianggap penting. Motivasi ekstrinsik berperan ketika seorang    bertindak  atau  karena  adanya faktor dari luar dirinya (seperti kompensasi finansial/uang  atau  nilai  yang  bagus) (Strajhar  et  al.,  2016);  (Lazowski  & Hulleman,  2016).  Jadi,  motivasi  belajar merupakan  mediator  antara  aksi  dan reaksi.  Sealnjutnya,  (Asvio  et  al.,  2017) menyampaikan  hasil  identifikasi beberapa indikator motivasi, yaitu: 1) durasi kegiatan; 2)  frekuensi  kegiatan;  3)  kegigihan  pada tujuan  kegiatan;  4)  ketabahan,  keuletan dan  kemampuan  dalam  menghadapi perbuatan  dan  kesulitan  untuk  mencapai tujuan;  5)  pengabdian  dan  pengorbanan untuk mencapai tujuan; 6) tingkat aspirasi yang  ingin  dicapai  oleh  kegiatan  yang dilakukan; 7) tingkat pencapaian kualifikasi;  dan  8)  sikapnya  terhadap sasaran  kegiatan.  Ia  juga  menyampaikan rumusan Indikator motivasi seperti berikut: 1)  keinginan  untuk  sukses;  2)  dorongan dan  kebutuhan  belajar;  3)  harapan  dan cita-cita  masa  depan;  4)  penghargaan dalam  pembelajaran;  5)  kegiatan  yang
menarik; dan 6) adanya lingkungan belajar yang kondusif (Asvio et al., 2017).
Meningkatnya motivasi akan meningkatkan  upaya  yang  bersangkutan sampai  pada  tujuan  pembelajaran  yang diharapkannya  (Fatmawati  &  Effendi, 2019).  Perlu diperhatikan bahwa motivasi bukanlah  karakteristik  peserta  didik  atau gaya  kognitif  yang  stabil  karena  motivasi senantiasa  berubah  dari  waktu  ke  waktu disebabkan kontektualitas dari persepsinya  terhadap  lingkungan  belajar (Kember,  2016).  Peserta  didik  yang termotivasi  secara  intrinsik  tidak  akan termotivasi secara konsisten dan motivasi intrinsik untuk belajar cenderung menurun selama masa sekolah. Penurunan ini telah dijelaskannya  sebagai  kombinasi  dari beberapa  faktor,  termasuk  tidak  adanya kesesuaian  antara  tujuan  pribadi  peserta didik  dengan  tujuan  akademik  yang ditetapkan oleh lingkungan kampus/sekolah;  dan  persepsi  bahwa sekolah itu berlebihan terstruktur, repetitif, dan membosankan (Moreno, 2010).
Dari  uraian  di  atas,  motivasi  belajar peserta  didik  dapat  berubah  sesuai persepsinya  terhadap  lingkungan.  Untuk hal ini, peran guru dalam mempertahankan dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik  menjadi  sangat  penting.  Guru  mesti mengetahui  bagaimana  motivasi  peserta didik dalam belajar, di samping mempelajari  teori-teori  tentang  teknik memotivasi. Guru mesti menyadari bahwa ia  harus  memberikan  motivasi  yang dominan  mendorong  agar  peserta  didik berbuat dan berusaha mencapai keberhasilan proses pembelajaran (Indriani, 2016) (Lin et al., 2017); (Alifia  & Pradipta,  2021);  (ARIANI,  2016).    Hal  ini disebabkan karena motivasi belajar menentukan keefektifan, penguatan, ketekunan,  penggerak,  dan  memperjelas tujuan belajar peserta didik (Novianti et al., 2020).
Dari beberapa penelitian sebelumnya,  banyak  yang  membuktikan pentingnya  motivasi.  Karyawan  dengan motivasi  kerja  yang  tinggi  menunjukkan, komitmen yang lebih besar untuk pekerjaan mereka; di sisi lain pekerja yang merasa  lebih  berkomitmen  bahkan  ketika barang tidak bergerak, meneruskan sesuai
prosedur,  meminimalkan  dampak  dari masalah  ini  (Tohidi  &  Jabbari,  2012). Dalam  pembelajaran,  motivasi  belajar mempengaruhi pemahaman konsep matematika  peserta  didik  pada  materi bangun  ruang  (Damayanti  &  Rufiana, 2021).  Selanjutnya,  peserta  didik  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  dengan kategori  motivasi  belajar  yang  tinggi sebesar  84,28%    mendapatkan  hasil belajar  yang  baik  yaitu  sebesar  82,64% (Alifia & Pradipta, 2021).
Pada penelitian ini dilakukan pendeskripsian  dan  analisis  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  pemahaman konsep  matematisnya.  Pada  analisis dicermati  dan diungkapkan permasalahan yang ada pada setiap indikator pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.  Selanjutnya  dikaitkan  dengan  butir- butir  pernyataan  motivasi  yang  terkait dengan indikator tersebut sehingga makin jelas pengaruh motivasi dengan pemahaman konsep peserta didik. Analisis yang dilakukan mengungkap secara detail keunggulan
dan permasalahan  pemahaman  konsep  yang dialami peserta didik pada setiap indikator dan  butir  soalnya,  sekaligus  aspek motivasi  yang  mendukungnya.  Hal  ini penting  untuk  lebih  mengarahkan  guru, peserta didik, maupun pihak terkait lainnya dalam perencanaan peningkatan
pembelajaran ke depannya. Untuk meningkatkan motivasi belajar, jika
diketahui  pada  indikator  mana  yang  perlu diperhatikan, maka upaya yang direncanakan dan diimplementasikan akan lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  sehingga lebih optimal hasilnya

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode deskriptif kualitatif, tujuannya untuk mendeskripsikan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  berdasarkan kategori  motivasi  belajar  peserta  didik. Populasinya  adalah  semua  peserta  didik pada kelas XI bidang MIPA SMA Negeri 3 Pariaman.  Dua  kelas  sampel  diambil dengan  teknik simple  random sampling dari  5  kelas  peserta  didik  pada  populasi. Pengumpulan data melalui pendistribusian angket motivasi belajar dan tes
pemahaman konsep matematis pada topik pola  bilangan,  barisan  serta  jumlah  suku- suku pada barisan aritmatika dan geometri.
Angket  yang  digunakan  berskala likert  dengan  variabel  yang  terukur,  dan dijabarkan  menjadi  7  indikator.  Butir-butir pernyataan  angket  dikembangkan  dari  7 indikator  ini.  Kisi-kisinya  adalah  seperti pada Tabel 1. Pemberian skor pada setiap jawaban angket dengan pernyataan positif diberikan  dengan  ketentuan:  jika  jawaban “sangat  setuju”  skornya  =  5,  jika  jawaban “setuju” skornya = 4, jika jawaban “kurang setuju ”  skornya  =  3,  jika  jawaban  “tidak setuju ”  skornya  =  2,  dan  jika  jawaban “sangat  tidak  setuju”  skornya  =  1. Ketentuan  yang  sebaliknya  untuk  butir dengan pernyataan negatif.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
No. Indikator No. item Banyak item Positif  Negatif 1  Persistensinya pada tujuan pembelajaran 8, 26 28 3 2  Katabahan atau ketahanannya dalam belajar 27, 30 22 3 3  Kemampuannya  dalam menghadapi kesulitan 4, 9 - 2 4  Pengorbanan dalam mencapai tujuan 2, 6, 7, 13, 16 - 5 5  Tingkatan  capaian  di masa depan yang diharapkan 17, 24, 2 6  Tingkat kualifikasi prestasi 18, 20, 19 - 3 7  Arah sikapnya pada sasaran kegiatan 1, 3, 12  10, 29 5 Banyak Item 19 4 23
Selanjutnya,  soal  tes  pemahaman konsep  terdiri  atas  8  butir  mewakili  8 indikator menurut  Permendikbud  No  59 Tahun  2014,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 . Pemberian  skor  pada  setiap  jawaban peserta  didik  dalam  rentang  0-4.  Skor maksimal  untuk  semua  soal  adalah  4, kecuali  soal  no.  1  dan  5  dengan  skor maksimal  2.  Skor  ideal  yang  didapatkan peserta  didik  jika  seluruh  jawaban  benar adalah 28.
Tabel 2. Soal Tes Pemahaman Konsep

## Matematis
No Soal Soal
1 Jelaskan  dengan  bahasamu  sendiri  pengertian barisan aritmatika dan barisan geometri!
2 Cermatilah  pernyataan  berikut.  Periksalah, mana  yang  barisan  aritmatika  dan  mana  yang barisan geometri!
a. Sebuah kertas jika dilipat akan terbagi atas 2 bagian,  lalu  dilipat  lagi  akan  terbagi  atas  4 bagian,  lalu  dilipat  lagi  akan  terbagai  atas  8 bagian,  begitu  seterusnya.  Banyak  bagian kertas membentuk barisan. b.  Sejak  Fatih  berusia  4  hari,  ibunya  selalu menabung  untuk  keperluan  pendidikannya nanti.  Kegiatan  itu  dilakukan  ibunya  semingu sekali  sejak  menabung  pertama  kali.  Susunan ini akan membentuk barisan. c.  Hari  ini  terdapat  42  bola  dalam  keranjang. Selanjutnya setiap hari diambil 8 bola dan tidak diekmablikan lagi. Banyak bola dalam keranjang akan membentuk barisan.
d. Toko sepatu yang baru saja dibuka, pada hari pertama  terjual  3  pasang  sepatu,  hari  kedua terjual  6  pasang,  pada  hari  ketiga  terjual  10 pasang,  pada  hari  kelima  terjual  15  pasang, begitu  seterusnya  setiap  hari  selalu  ada peningkatan penjualan sebuah sepatu. Banyak sepatu yang telah terjual sampai hari ke n akan membentuk barisan.
3 Diketahui U n ialah suku ke-n  dari sebuah  deret aritmetika. Bilamana U 1 + U 2 + U 3 = 21 dan U 3 + U 4 +  U 5 =  45,  tentukanlah  suku  pertama  dan bedanya!
4 Pada  suatu  barisan  aritmetika  diketahui  suku ketiganya  adalah  11  dan  suku  kesepuluhnya adalah 39. Tentukanlah rumus suku ke-n !
5 Tuliskan masing-masing sebuah contoh barisan aritmatika dan barisan geometri!
6a Ela  seorang  pembuat  tas  batik  tanah  liat  di Sukarami.  Ia  dapat  menghasilkan  5  tas  batik dalam  sebulan.  Permintaan  tas  batik  terus meningkat  sampai  ia  mesti  mengadakan  9  tas batik  di  bulan  yang  kedua  serta  13  tas  batik  di bulan yang ketiga. Jika diduga selalu akan ada peningkatan seperti itu, yaitu ada penambahan 4 tas batik pada setiap bulan, maka tentukanlah banyak  tas  batik  yang  disediakan  Ela  pada bulan ke n.
6b Berapakah  banyak  tas  batik  yang  disediakan Ela pada bulan yang ke sepuluh?
7 Ibu  Rohimah  seorang  penjual  sala  lauak  di Pasar Pariaman. Ibu Rohimah dapat menjual 4 wadah besar diminggu pertama, karena banyak orang  yang  menyukai  sala  lauak  ibu  Rohimah, permintaan  setiap  minggunya  terus  bertambah sebanyak 4 wadah besar. Berapakah sala lauak Ibu  Rohimah  terjual  pada  minggu  ketujuh? Tentukan barisan yang terbentuk.
Data  yang  terkumpul,  selanjutnya dideskripsikan  dan  diolah  menggunakan teknik  analisis  regresi  linier  sederhana. Analisis bertujuan untuk melakukan prediksi seberapa besar keterikatan variabel  pemahaman  konsep  dengan variabel motivasi belajar.
Selanjutnya, dilakukan analisis terhadap lembar jawaban tes pemahaman konsep peserta didik pada setiap indikatornya. Dengan ini terungkap keunggulan dan permasalahan pemahaman konsep yang dialami peserta didik,  sekaligus  aspek  motivasi  yang mendukungnya.  Hal  ini  akan  berguna
dalam perencanaan peningkatan pembelajaran ke depannya, baik oleh guru, siswa, maupun pihak terkait lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  regresi  linier  sederhana telah  dilakukan  terhadap  data  untuk  dua variabel  pada  penelitian  ini.  Persamaan regresi yang didapatkan adalah 𝑌 ̂ = 7,27 + 0,154 𝑋 . Dari pengujian yang dilakukan, P value konstanta, koefisien motivasi belajar, serta luaran analisis of varians , semuanya kurang  dari  0,05.  Dapat  dibuat  simpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari motivasi belajar terhadap pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  kelas  XI MIPA  SMAN  3  Pariaman.  Selanjutnya diperoleh  nilai  R-sq  =  11,6%,  artinya sebesar 11,6% variasi pemahaman konsep  peserta  didik  bisa  tergambarkan oleh  variasi  yg  ada  pada  motivasi belajarnya, sisa variasinya tentunya dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Untuk  mengkategorikan  tingkatan dari pada motivasi belajar di sini digunakan kategorisasi skala Guttmann yang memiliki 5 tingkatan kategori, yaitu kategori sangat tinggi,  kategori  tinggi,  kategori  sedang, kategori  rendah,  dan  kategori  sangat rendah.  Untuk  hal  ini,  nilai  interpretasi dapat berupa nilai persentase yang diubah dari nilai nominal (Arikunto, 2002). Tabel 3 menyajikan hasil kategorisasi itu.
Tabel 3. Skor Pemahaman Konsep Matematis berdasarkan Kategori Tingkat Motivasi Belajar
Skor Motivasi (%) Tingkat Motivasi Belajar Peserta Didik Rata-rata Skor Pemahaman Konsep 0 Sangatlah Rendah 0% - 1 s.d. 33 Rendah 0% - 34 s.d 66 Sedang 49% 17,00 67 s.d. 99 Tinggi 51% 21,58 100 Sangatlah Tinggi 0% -
Tabel  3  memberi  informasi  tentang sebaran tingkat motivasi peserta didik dan presentasenya  masing-masing.  Peserta didik berada pada kategori motivasi belajar sedang  atau  tinggi.  Peserta  didik  dengan kategori  tingkat  motivasi  yang  sedang sebanyak 49% mencapai rata-rata skor tes pemahaman  konsep  sebesar  17,00  dan kategori  tingkat  motivasi  yang  tinggi sebanyak 51% memperoleh rata-rata skor pemahaman  konsep  matematis  sebesar 21,58.  Skor  ideal  pemahaman  konsep
adalah  28.  Dapat  dilihat  bahwa  skor pemahaman  konsep  peserta  didik  sesuai dengan tingkat motivasi belajarnya. Peserta  didik  dengan  kategori  motivasi belajar tinggi memiliki pemahaman konsep yang tinggi pula dan begitu sebaliknya.
Berikut  dilakukan  analisis  setiap indikator  pemahaman  konsep  matematis yang  dilihat  pada  kategori  dari  tingkat motivasi belajar peserta didik.

## Analisis  pada  indikator  menyatakan Ulang Konsep
Untuk  indikator  ini,  pada  soal  1, diharapkan  agar  peserta  didik  dapat menyebutkan  dengan  tepat  konsep  dari barisan aritmatika dan barisan geometri. Di sini, peserta didik akan mendapatkan skor maksimal  2  apabila  mampu  menyatakan ulang  konsep  dengan  tepat.  Gambar  1 adalah  jawaban  soal  1  oleh  PD14  yang memperoleh skor 1 dan Gambar 2 adalah jawaban dari PD51 yang memperoleh skor 2.

## Gambar 1. Jawaban soal 1 oleh PD14 skor 1
Pada  Gambar  1,  PD14  sudah menuliskan jawaban namun belum mampu menyebutkan  kembali  konsep  dengan tepat sesuai materi yang telah dipelajari. Ia menuliskan  rumus  U n tanpa  menjelaskan konsep  tersebut.  Ia  mencoba  menuliskan pengertian barisan geometri namun belum tepat  karena  tidak  sesuai  dengan  konsep yang ada. Motivasi belajar PD14 ini berada pada kategori sedang. Di sini, peserta didik dengan  tingkat  motivasi  sedang  gagal dalam  indikator  1.  Kegagalan  PD14 memenuhi  indikator  1  dapat  disebabkan oleh rendahnya motivasi belajarnya. Melalui  angket  motivasi  belajar,  PD14 mengakui bahwa materi matematika yang dijelaskan guru begitu sering membosankan  sehingga  ia  melakukan aktivitas  lain  di  luar  belajar  yang  lebih menarik  selama  pembelajaran.  Ia  tidak paham  atas  materi  atau  hasil  belajar kelompok yang ada di catatannya.
Gambar  2  menujukan  bahwa  PD51 sudah  mampu menyebutkan  konsep
barisan  aritmatika  dan  barisan  geometri dengan  tepat  sesuai  materi  yang  telah dipelajari. Hal ini bisa dilihat dari ketepatan jawaban  peserta  didik  dalam  menyatakan defenisi dari barisan aritmatika dan barisan geometri  secara  lengkap.  Motivasi  belajar PD51  ini  berada  pada  kategori  tinggi, mengindikasikan  ia  dapat  menjalankan tugas-tugas  belajarnya  dengan  baik. Keberhasilan  peserta  didik  ini  memenuhi indikator 1 didukung oleh motivasi belajarnya yang tinggi.

## Gambar 2. Jawaban soal 1 oleh PD51 skor 2
Dari  hasil  analisis  pada  indikator  1, terlihat PD 14 gagal menyebutkan kembali konsep yang telah dipelajari karena sering tidak  mengikuti  proses  belajar  dengan baik. Ia mengakui sering bosan. Untuk hal ini guru mesti memikirkan dan melaksanakan strategi pembelajaran yang menarik,  sehingga  tidak  membosankan bagi peserta didik (Moreno, 2010).
Analisis  pada  Indikator  mengklasifika- sikan  objek-objek  atas  dasar  dipenuhi atau tidak persyaratan pembentuknya
Soal  2  untuk  indikator  ini,  peserta didik diberikan beberapa barisan aritmetika dan  barisan  geometri,  peserta  didik diharapkan  dapat  menentukan  manakah barisan  aritmetika  dan  manakah  barisan geometri.  Di  sini,  peserta  didik  akan mendapatkan  skor  maksimal  4  apabila mampu  menjawab  soal  secara  lengkap dan benar. Gambar 3 adalah jawaban soal 2 oleh PD49 yang memperoleh skor 2 dan gambar  4  adalah  jawaban  soal  2  oleh PD61 yang mendapatkan skor 4.
Pada  gambar  3,  PD49  sudah mengklasifikan objek-objek sesuai dengan dimaksud,  namun  kurang  lengkap.  Pada jawaban  2a,  PD49  memberikan  jawaban yang  keliru  dengan  menyatakan  bahwa barisan tersebut adalah barisan aritmatika, namun  PD49  dapat  melihat  pola  dari barisan  yang  selalu  dikali  dua,  dengan demikian PD49 belum mampu memahami
syarat  yang  membentuk  konsep  barisan aritmatika  dan  juga  konsep  barisan geometri  secara  utuh.  Pada  jawaban  2b dan  2c,  PD49  sudah  menuliskan  dengan benar  jawabannya  dengan  menyebutkan barisan  aritmatika  dengan  persyaratan selalu  ditambah  7  untuk  2b,  dan  selalu berselisih  8  untuk  2c.  Pada  jawaban  2d, peserta  didik  keliru  dalam  menjawab  soal dengan  menyatakan  ini  sebagai  barisan geometri dengan alasan rasionya berurutan.  Padahal  ini  adalah  prasyarat untuk barisan bilangan bertingkat.

## Gambar 3. Jawaban soal nomor 2 oleh PD49 skor 2
Motivasi  belajar  PD49  ini  berada pada  kategori  sedang.  Kekeliruan  PD49 dalam  menjawab  indikator  2  dapat disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi belajar pada bagian tertentu. Berdasarkan angket motivasi belajar, PD49 ini menyatakan  jika  ada  keraguan  dalam menyelesaikan  soal  ia  jarang  berusaha mencari contoh atau pola yang benar yang dapat  diikutinya.  Ia  juga  mengakui  tidak mempelajari suatu konsep secara mendalam hingga dapat memahami dengan baik.
Gambar  4  menujukan  bahwa  PD61 sudah  bisa  mengelompokkan  objek-objek atas dasar persyaratan yang membentuknya secara lengkap dan benar. Hal  ini  terlihat  dari  ketepatan  jawabannya pada soal nomor 2. Motivasi belajar PD61 ini berada pada kategori tinggi, mengindikasikan  ia  rajin  mempelajari kembali  materi  yang  sudah  diperoleh  dari sekolah  sampai  mengerti.  Keberhasilan peserta  didik  ini  memenuhi  indikator  2
didukung  oleh  motivasi  belajarnya  yang tinggi.

## Gambar 4. Jawaban soal nomor 2 PD61 skor 4
Analisis  pada  Indikator  mengidentifi- kasi sifat-sifat dari konsep dan operasi.
Soal  3  untuk  indikator  ini,  dapat diselesaikan  peserta  didik  jika  ia  dapat mengidentifikasi konsep dari deret aritmetika untuk menentukan suku pertama dan beda.  Pada soal ini, peserta didik  akan  mendapatkan  skor  maksimal  4 apabila  mampu  mengidentifikasi  sifat-sifat operasi  atau  konsep  dengan  tepat  dan benar. Gambar 5 adalah penyelesaian soal 3 oleh PD28 yang memperoleh skor 1 dan gambar  6  adalah  jawaban  soal  2  oleh PD49 yang mendapatkan skor 4.

## Gambar 5. Jawaban soal nomor 3 PD28 skor 1
Pada  Gambar  5,  PD28  belum mampu mengidentifikasikan ciri-ciri konsep atau operasi. Ia hanya menuliskan kembali apa informasi yang ada pada soal dan tidak bisa  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut. Padahal  seharusnya  peserta  didik  dapat mengidentifikasi  sifat  deret  aritmatika rumus  suku  ke-n  lalu  melakukan  operasi bilangan  dengan  menggunakan  konsep subtitusi dan eliminasi dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Motivasi belajar  PD28  ini  berada  pada  kategori sedang.  Kegagalan  PD28  memenuhi indikator 3 dapat disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar pada butir-butir tertentu.  Melalui  angket  motivasi  belajar,
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
PD28 mengakui sering mengerjakan tugas dengan mencontek punya teman. Ia hanya menyalin  jawaban  teman  sehingga  tidak paham  dalam  mengerjakan  soal  ketika diberikan tes.

## Gambar 6. Jawaban soal nomor 3 PD49 skor 4
Gambar  6  menujukan  bahwa  PD49 sudah mampu mengelompokan ciri-ciri dari konsep atau operasinya dengan benar. Hal ini  bisa  terlihat  dari  ketepatan  jawaban peserta didik dalam menyelesaikan persoalan dengan menggunakan sifat-sifat barisan  aritmatika  dan  menggunakan konsep  subtitusi  dan  eliminasi  hingga mendapatkan hasil yang benar.
Berdasarkan  angket  motivasi  belajar, PD49  ini  sering  mempersiapkan  diri  jika akan  ada  ulangan  matematika,  dengan mengatur kembali bahan atau materi (soal atau  rumus)  untuk  dipelajari  kembali secara  sistematis.  Keberhasilan  peserta didik  ini  memenuhi  indikator  3  didukung oleh motivasi belajarnya yang tinggi.
Analisis  di  atas  menggambarkan kebiasaan  belajar  peserta  didik.  PD28 menunjukan  rendahnya  kemandirian  dan tanggung jawab belajar menjadikan ia tidak mampu  menguasai  pembelajaran  dengan optimal, karena kemandirian belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Astuti, 2016); (Solahudin, 2019). Kedua hal kemandirian dan  tanggung  jawab  belajar  merupakan salah  satu  tugas  perkembangan  yang mesti terwujud sejak dini.
Untuk  melatih  kemandirian  belajar, guru dapat menggunakan beberapa media,  antara  lain  media  audio  (suara), visual (gambar), audio visual (gambar dan suara) untuk memudahkan dalam memecahkan  masalah  (Isnaini  &  Azhar, 2021).
Analisis pada
indikator mengaplikasikan konsep dengan tepat.
Indikator  ini  diukur  dengan  soal  4, dimana  diharapkan  dapat  menentukan rumus  suku  ke-n  bilamana  diketahui  nilai suku  ketiga  dan  suku  kesepuluhnya.  Di sini, peserta didik akan mendapatkan skor maksimal  4  apabila  dapat  menerapkan konsep  secara  logis.  Gambar  7  adalah jawaban soal 4 oleh PD49 yang memperoleh skor 2 dan gambar 8 adalah jawaban soal 4 oleh PD55 yang mendapatkan skor 4.

## Gambar 7. Jawaban soal nomor 4 PD49
skor 2
Pada  Gambar  7,  PD49  sudah menuliskan
jawaban dengan menggunakan  rumus  suku  ke-n  tanpa menjelaskan  langkah-langkah  pengerjaan secara  terstruktur.  Padahal  seharusnya peserta didik menerapkan konsep barisan aritmatika dengan menggunakan informasi yang  diketahui  yaitu  suku  ketiganya bernilai 11 dan suku kesepuluhnya bernilai 39  sehingga  mendapatkan  nilai  beda  dan juga nilai suku pertama. Dengan dua hal ini diperolehnya rumus suku ke-n seperti yang ditanyakan  dalam  soal.    Motivasi  belajar PD49  ini  berada  pada  kategori  sedang. Kegagalan  PD49  memenuhi  indikator  4 dapat disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar  pada  butir-butir  tertentu.  Melalui angket  motivasi  belajar,  PD49  mengakui jarang melakukan persiapan dalam rangka mengikuti ulangan matematika.
Gambar 8. Jawaban soal nomor 4 PD55 skor 4
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
Gambar  8  menujukan  bahwa  PD55 sudah mampu menerapkan konsep secara logis.  Bisa  dilihat  dari  ketepatan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  persoalan dengan  menggunakan  suku  ketiga  dan suku kesepuluh yang diketahui, selanjutnya  dengan  menggunakan  rumus suku  ke-n  serta  melakukan  eliminasi  dan subtitasi,  ia  menemukan  nilai  beda  dan suku pertama. Selanjutnya, nilai beda dan suku pertama digunakan dalam menemukan  suku  ke-n  sesuai  dengan yang  diminta  soal.  Berdasarkan  angket motivasi  belajar,  PD55  berada  pada kategori tingkat motivasi tinggi. Ia mengakui  senang  belajar  matematika, terutama  kalau  diminta  guru  menjelaskan yang  sudah  dipelajarinya  di  depan  kelas. Keberhasilan  peserta  didik  ini  memenuhi indikator 4 didukung oleh motivasi belajarnya yang tinggi.
Dari  analisis  pada  indikator  ini, diperoleh  informasi  bahwa  agar  peserta didik  mampu  menerapkan  konsep  yang telah  dipelajarinya,  mereka  mesti  belajar lagi  di  rumah,  tidak  cukup  mengandalkan kemampuan  yang  diperoleh  dari  sekolah saja. Mesti diupayakan agar peserta didik menyenangi  aktivitas  belajar  matematika. Hal  ini  karena  motivasi  intrinsik  terjadi ketika  orang  termotivasi  dari  dalam  diri atau  internal  untuk  melakukan  sesuatu karena hal itu menyenangkan dan dianggap penting (Tohidi & Jabbari, 2012)
Analisis  pada  indikator  menentukan sebuah contoh atau bukan dari konsep.
Untuk  indikator  ini  pada  soal  5, diharapkan  agar  peserta  didik  dapat memberikan contoh barisan aritmatika dan barisan  geometri.  Di  sini,  peserta  didik akan  mendapatkan  skor  maksimal  2 apabila mampu memberikan contoh dengan  tepat  dan  lengkap.  Gambar  9 adalah  jawaban  soal  5  oleh  PD49  yang memperoleh skor 1 dan gambar 10 adalah jawaban soal 5 oleh PD61 yang mendapatkan skor 4.
Gambar 9. Jawaban soal nomor 5 PD49 skor 1
Pada  Gambar  9,  PD49  sudah menuliskan  jawaban  dengan  memberikan contoh  barisan  aritmatika  dengan  benar namun  keliru  dalam  memberikan  contoh barisan  geometri  dengan  memberikan contoh barisan bertingkat. Padahal seharusnya  peserta  didik  memberikan contoh yang tepat yaitu barisan aritmatika memiliki  beda  (ditambah  atau  dikurang) antara dua suku berurutan sama besar dan barisan  geometri  memiliki  rasio  (pengali atau pembagi) antara dua suku berurutan sama  besar.  Motivasi  belajar  PD49  ini berada  pada  kategori  sedang.  Kegagalan PD49  memenuhi indikator 5  dapat disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi belajar  pada bagian-bagian tertentu. Melalui  angket  yang  diberikan,  PD49 mengakui ketika ragu-ragu dalam menyelesaikan  soal,  ia  abai  saja  dan melanjutkan  pembelajaran  tanpa  ada kemantapan dalam memahami.

## Gambar 10. Jawaban soal nomor 5 PD61 skor 2
Gambar 10 menujukan bahwa PD61 sudah  mampu  memberikan  contoh  dari konsep  barisan  aritmatika  dan  barisan geometri yang telah dipelajari. Hal ini bisa dilihat dari ketepatan jawaban peserta didik dalam  menyelesaikan  persoalan  dengan menuliskan  contoh  dari  barisan aritmatika yang  memiliki  beda  =  2  dan  contoh  dari barisan  geometri  yang  memiliki  rasio  =  2. Berdasarkan  angket  motivasi  belajar, semua ilustrasi, contoh, atau penyelesaian soal yang diberikan di papan tulis oleh guru dicatat  untuk  dipelajari  oleh  PD61  ini. Keberhasilan  peserta  didik  ini  memenuhi indikator 5 didukung oleh motivasi belajarnya yang tinggi.
Analisis pada indikator ini memberikan  penekanan  bahwa  untuk memahami konsep dengan baik mesti ada upaya  untuk  belajar  secara  tuntas,  tanpa ada keraguan lagi tentang konsep tersebut.  Hal  ini  hanya  dapat  dilakukan oleh peserta didik yang memiliki kesabaran
dan ketahan dalam belajar. Hal ini dapat di atasi dengan permaianan imersif. Permainan imersif interaktif dapat menarik perhatian siswa selama berjam-jam sambil memberi mereka instruksi yang efektif dan pengalaman belajar yang menarik (Antipolo, 2021).
Analisis pada indikator membuat sajian representasi  matematis  yang  berbeda atas sebuah konsep
Untuk indikator ini, pada soal 6, yang diharapkan adalah agar peserta didik tepat dalam  menyajikan  masalah  ke  model matematika.  Dapat  menyatakan  bahwa masalah  tersebut  terkait  dengan  barisan aritmatika sehingga dapat ditentukan suku- suku  dan  beda  menggunakan  simbol matematika.  Selanjutnya digunakan untuk menyelesaikan permasalahan, yaitu menentukan  suku  ke-n  dari  barisan aritmetika.  Di  sini  peserta  didik  akan mendapatkan  skor  maksimal  4  apabila mampu  menyajikan konsep  dalam  bentuk model matematika secara tepat dan benar. Gambar  11  adalah  jawaban  soal  6a  oleh PD1 yang memperoleh skor 2 dan gambar 12 adalah jawaban soal 6a oleh PD55 yang mendapatkan skor 3.

## Gambar 11. Jawaban soal nomor 6 PD1 skor 2
Pada  Gambar  11,  PD1  sudah menuliskan jawaban berupa rumus barisan aritmatika  dan  hasil  akhir  dengan  benar namun  masih  terdapat kekurangan  dalam proses  pengerjaan  yang  tidak  menuliskan langkah untuk mendapatkan nilai beda dan informasi  suku  pertama  sehingga  proses kerja  yang  dilakukan  terlihat  kurang lengkap. Selain itu ada satu langkah yang
dilewatkan  peserta  didik  seperti  pada langkah kedua yang tidak menuliskan nilai beda namun langsung benar pada langkah ketiga dan mendapatkan hasil yang tepat. Ditulisnya  U n =  5+  (n-1)  =  4n+1,  mestinya U n = 5+ 4(n-1) = 4n+1. Dari jawaban seperti ini,  ada  2  kemungkinan  penyebabnya. Jawaban  seperti  itu  disebabkan  karena memang  kurang  teliti  dalam  bekerja sehingga  tidak  lengkap  menyajikan  apa yang  ada  di  pikirannya,  atau  karena mencontek  pekerjaan  temannya.    Pada jawaban  soal  bagian  b  juga  terdapat kesalahan dalam melakukan operas perkalian.

## Gambar 12. Jawaban soal nomor 6 PD55 skor 4
Gambar 12 menujukan bahwa PD61 sudah menyajikan konsep barisan aritmatika  ke  dalam  bentuk  model  rumus suku  ke-n.  Pada  umumnya  peserta  didik mampu menuliskan setiap informasi dalam menyelesaikan persoalan sebagai informasi  yang  akan  dibutuhkan  untuk menemukan rumus suku ke-n.
Berdasarkan  angket  motivasi  belajar, PD61  sering  mencatat  semua  contoh penyelesaian  soal,  bagan,  gambar,  tabel, dan  ilustrasi  lainnya  yang  dibuat  guru matematika  di  papan  tulis.  Keberhasilan peserta  didik  ini  memenuhi  indikator tersebut, didukung oleh motivasi belajarnya yang tinggi.
Motivasi belajar PD1 ini berada pada kategori  sedang.  Melalui  angket  motivasi belajar,  PD1  mengakui  sering  mencontek pekerjaan  temannya  dalam  mengerjakan tugas  matematika.  Dari  kenyataan  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  kegagalan peserta  didik  ada  juga  disebabkan  oleh perilaku  menyimpang,  yaitu  mencontek pekerjaan  teman.  Selanjutnya,  PD1  juga mengakui sering asyik mengobrol dengan teman sebelah pada saat diskusi kelompok berlangsung.  Hal  ini  menunjukan  perilaku tidak fokus dan cenderung malas sebagai
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
bentuk  dari  rendahnya self  esteem (Sulaiman et al., 2021) sehingga menjadikan  peserta  didik  tidak  mampu menguasai konsep dengan optimal. Untuk permasalahan  ini,  salah  satu  yang  telah dicatat  bahwa  permainan  interaktif  dapat membantu  mempertahankan  minat  dan perhatian  siswa  saat  mempelajari  cara memecahkan masalah matematika (Antipolo, 2021).
Gambar 13. Jawaban soal nomor 7 PD14 skor 2 Pada  Gambar  13,  adalah  jawaban soal 7 oleh PD14 yang memperoleh skor 2. Terdapat kekurangan dalam menyelesaikan  persoalan  ini.  PD14  tidak menuliskan  langkah  dalam  menemukan nilai  beda  dan  bahkan  tidak  mengetahui apa  itu  beda.  Akibatnya,  ia  juga  tidak mampu menentukan barisan yang terbentuk  dari  informasi  yang  diketahui secara lengkap, dan keliru dalam memasukan nilai ke dalam rumus suku ke- n  barisan  tersebut.  Hingga  akhirnya  tidak dapat  menyelesaikan  persoalan  dengan tuntas.  Motivasi  belajar  PD14  ini  berada pada  kategori  sedang.  Kegagalan  PD14 dapat disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar  pada  butir-butir  tertentu.  Melalui angket  motivasi  belajar,  PD14  mengakui jarang mencatat contoh penyelesaian soal, bagan, gambar, tabel, dan ilustrasi lainnya yang dibuat guru matematika di papan tulis dan mempelajari matematika bukan karena keinginan sendiri. Hal ini menjadikan  peserta  didik  tidak  mampu menguasai konsep.

## Gambar 14. Jawaban soal 7 PD55 skor 3
Gambar 14 menujukan bahwa PD55 sudah  mampu  menjawab  soal  7  dengan tepat  dan  benar.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari ketepatan  jawaban  peserta  didik  dalam menyelesaikan persoalan dengan menuliskan setiap informasi yang didapatkan, menuliskan langkah menemukan  nilai  beda,  rumus  suku  ke-n, dan  nilai  suku  pertama  hingga  ketujuh.
Pada  akhirnya  bisa  menuliskan  barisan yang  terbentuk.  Berdasarkan  angket motivasi  belajar,  PD55  mengakui  tidak hanya  mencatat  hasil  diskusi  namun  juga memahaminya  dan  mengerjakan  semua tugas-tugas hingga larut malam.
Keberhasilan  peserta  didik  ini  memenuhi didukung  oleh  motivasi  belajarnya  yang tinggi,  yaitu  memiliki  ketabahan  dan ketahan dalam belajar.
Berdasarkan analisis terhadap jawaban tes pemahaman konsep matematis yang diberikan, dapat diketahui bahwa  peserta  didik  dengan  tingkat motivasi belajar sedang memiliki pemahaman  konsep  matematis  lebih rendah  dari  pada  yang  tingkat  motivasi belajar  tinggi.  Hal  ini  berarti,  pemahaman konsep  berkaitan  erat  dengan  tingkat motivasi  belajar  peserta  didik.  Semakin tinggi  motivasi  belajar  peserta  didik  maka kemampuan pemahamannya akan semakin tinggi pula. Hal ini sejalan dengan teori  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar,  dan  begitu sebaliknya  (Taurina,  2015);  (Yanda et  al., 2019); (Yanda et al., 2019); (Zamsir et al., 2015). Analisis penelitian ini, telah mengungkapkan  bagaimana  kekurangan dan  juga  kelebihan  kemampuan  peserta didik  dalam  berbagai  tingkatan  (skor
P-ISSN 2528-6250                        Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
berbeda) dalam  menyelesaikan soal pemahaman konsep. Pada semua kondisi pemahaman konsep peserta didik tersebut telah  ditunjukkan  keterkaitannya  dengan aspek-aspek  motivasi  belajar  terkait. Dengan  ini  semakin  jelas  keterkaitan motivasi  belajar  dengan  pemahaman konsep matematis peserta didik.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari motivasi  belajar  terhadap  pemahaman konsep peserta didik kelas XI MIPA SMAN 3  Pariaman.  49%  peserta  didik  berada pada  kategori  motivasi  belajar  sedang dengan skor 34% s.d. 66%, dan 51% pada kategori tinggi dengan skor 67% s.d 99%. Capaian pemahaman konsep peserta didik sesuai dengan tingkat motivasi belajarnya. Peserta  didik  dengan  kategori  motivasi belajar tinggi memiliki pemahaman konsep yang  tinggi  pula  dan  begitu  sebaliknya. Tingkat  motivasi  belajar  berada  pada kategori sedang, belum memiliki pemahaman konsep matematis yang baik.
Selanjutnya,  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik maka perlu diperhatikan beberapa hal berikut. a) perlu memikirkan dan melaksanakan strategi pembelajaran yang menarik,  sehingga  tidak  membosankan bagi peserta didik, b) laksanakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peseta  didik,  c)  laksanakan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar  peserta  didik  d)  perlu  ditingkatkan kesabaran  dan  ketahan  peserta  didik dalam belajar, dan e) permainan interaktif dapat dijadikan alternatif untuk membantu mempertahankan minat dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifia, Z., & Pradipta, T. R. (2021). Analisis Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa dalam  Penerapan  Edmodo  di  Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1062 –1070. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i 2.591
Antipolo, J. (2021). Game-Based Learning: Learn  Math  While  You  Play  With  It.
Academia  Letters , April  2021 ,  1 –7.
https://doi.org/10.20935/al889 ARIANI, D. W. (2016). Why Do I Study? the
Mediating  Effect  of  Motivation  and Self-Regulation on Student Performance. Business, Management and  Education , 14 (2),  153 –178.
https://doi.org/10.3846/bme.2016.329
Astuti, E. (2016). KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP/ MTs DI KECAMATAN
PREMBUN. Jurnal Pendidikan Surya
Edukasi , 2 (2), 65 –75.
Asvio,  N.,  Arpinus,  &  Suharmon.  (2017). The  Influence  of  Learning  Motivation and Learning Environment on Undergraduate  Students’  Learning Achievement  of  Management  of Islamic  Education,  Study  Program  of Iain  Batusangkar  In  2016. Noble
International Journal of Social Sciences  Research  ISSN , 2 (2),  16 –
31.
Damayanti,  F.,  &  Rufiana,  I.  S.  (2021).
Analisis Pemahaman Konsep
Matematika  pada  Materi  Bangun Ruang Kubus dan Balok Ditinjau dari Motivasi Belajar. Edupedia , 5 (2), 145 – 154. http://studentjournal.umpo.ac.id/index .php/edupedia/article/view/555/415 Fatmawati,  F.,  &  Effendi,  Z.  M.  (2019).
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Nilai Mid  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2018/2019  Pada  Mata  Pelajaran Komunikasi  Bisnis  Siswa  Kelas  X
Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran  SMK  Negeri  3  Padang. Jurnal Ecogen , 2 (3), 399. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i3.74
11
Indriani,  A.  (2016).  Pengaruh  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  V  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Di  Sd Negeri Bejirejo Kecamatan Kunduran Kabupaten Blora. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika) , 4 (2),  134. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.848 Ismayanti,  D.  (2016).  Salinan  Peraturan Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2016. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. ,
1 –11.
Isnaini,  J.  F.,  &  Azhar,  E.  (2021). Mathematics  learning  independence: The  relationship  of  youtube  as  a media  for  mathematics  learning. Desimal:  Jurnal  Matematika , 4 (2), 177 –184.
https://doi.org/10.24042/djm
Kember,  D.  (2016).  Understanding  the Nature  of  Motivation  and  Motivating
Students  through  Teaching  and Learning  in  Higher  Education.  In Understanding the Nature of Motivation  and  Motivating  Students through  Teaching  and  Learning  in Higher Education . https://doi.org/10.1007/978-981-287-
883-0
Lazowski, R. A., & Hulleman, C. S. (2016). Motivation Interventions in Education:
A  Meta-Analytic  Review. Review  of Educational  Research , 86 (2),  602 – 640.
https://doi.org/10.3102/00346543156
17832
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017).
A study of the effects of digital learning on  learning  motivation  and  learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 13 (7),  3553 – 3564.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017
.00744a
Moreno, R. (2010). Educational Pschology . i –718.
Novianti,  C.,  Sadipun,  B.,  &  Balan,  J.  M. (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik. Science,  and  Physics Education  Journal  (SPEJ) , 3 (2),  57 –
75. https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992
Permendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 58  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah . 51. Solahudin,  I.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. METATIKA:
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 , 12 – 24. Sulaiman, H., Shabrina, F., & Sumarni, S.
(2021).  Tingkat  Self  Esteem  Siswa Kelas XII pada Pembelajaran Matematika Daring. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2),
189 –200. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 10i2.883 Taurina,  Z.  (2015).  Students  Motivation and  Learning  Outcomes:  Significant Factors  in  Internal  Study  Quality Assurance Aystem. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , 5 (4),
2625 –2630.
https://infonomics- society.org/wp- content/uploads/ijcdse/published- papers/special-issue-volume-5- 2015/Students-Motivation-and- Learning-Outcomes-Significant- Factors-in-Internal-Study-Quality- Assurance-System.pdf Tohidi,  H.,  &  Jabbari,  M.  M.  (2012).  The effects  of  motivation  in  education. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 31 (2011), 820 –824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011. 12.148
Utami, F. D., Djatmika, E. T., & Sa’dijah, C.
(2017). Pengaruh Model Pembelajaran  terhadap  Pemahaman Konsep, Sikap Ilmiah, dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 2 (12), 1629 –1638.
Yanda,  K.  O.,  Jumroh,  J.,  &  Octaria,  D.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 2 (1), 58. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1
.3428
Zamsir,  Masi,  L.,  &  Fajrin,  P.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SMPN  1  Lawa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1 –12.