## PENGGUNAAN VARIASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY

## LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA DAN PANDANGAN HIDUP BANGSA
DALAM PEMBELAJARAN PKN
Drs. Samsul Maarif, M.Pd takarir@rocketmail.com SMP Negeri 1 Kasokandel Majalengka

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  prosentase  ketercapaian  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diperoleh  siswa  Kelas  VIII-B  SMP  Negeri  1  Kasokandel  pada tahun pelajaran 2017/2018. Dari jumlah siswa 30 orang yang mengikuti post tes pada  bahan ajar Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  dan  Pandanan  Hidup  Bangsa  dengan  pembelajaran  model Cooperatif  Learning,  hanya  14  orang  yang  dapat  dinyatakan  lulus  atau  tuntas  (46,67%)  dan sisanya  sekitar  16  orang  dinyatakan  belum  tuntas  (53,33%).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil belajar dalam bahan ajar tersebut dapat dinyatakan belum tuntas secara klasikal. Prosentase tersebut jauh dari prosentase ideal antara 80% - 100%. Oleh karena itu, untuk kasus tersebut perlu diadakan  remedial  klasikal.  Mencermati  proses  remedial  klasikal  tersebut,  maka  supaya  tidak terulang  kembali,  diputuskan  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  variasi  model problem  based learning dan discovery learning di Kelas VIII-A Tahun Pelajaran 2018/2019 pada bahan  ajar  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  dan  Pandangan  Hidup  Bangsa.  Hasil  pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam 3 siklus penelitian dapat diketahui pada Siklus I prosentase ketuntasan mencapai 60%, pada Siklus II mencapai 70%, dan Siklus III mencapai 90%. Maka  kegiatan  pembelajaran  dengan  inqury  learning  yang  dikelola  dengan  baik  ternyata  cukup efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa
Kata Kunci: Project Based Learning, Discovery Learning.

## A. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Tugas  seorang   guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa  tidaklah  mudah. Guru  harus  memiliki  berbagai  kemampuan  yang dapat menunjang tugasnya agar tujuan pendidikan dapat dicapai. Salah satu kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam meningkatkan kompetensi profesinya ialah kemampuan mengembangkan
model pembelajaran.
Dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya, guru  dituntut  harus  mampu        mengembangkan model  pembelajaran.  Selain  itu  seorang  guru harus  dapat  menyesuaikan  antara  model  yang dipilihnya dengan kondisi siswa, materi pelajaran,  dan  sarana  yang  ada.  Oleh  karena  itu, guru  harus  menguasai  beberapa  jenis  model pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar berjalan  lancar  dan  tujuan   yang   ingin  dicapai dapat terwujud.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, khususnya dalam pembelajaran PKn di daerah-daerah  yang  sumber  daya  manusianya masih  kurang,  guru  mengalami  kesulitan  dalam
mengembangkan model pembelajaran Cooperative  Learning .  Ini  pun  terjadi  di  SMP Negeri  1  Kasokandel  Kabupaten  Majalengka pada  Kelas  VIII-B  dari  jumlah  siswa  30  orang yang  mengikuti  post  tes  pada  materi  Ideologi Pancasila dengan pembelajaran model Cooperative  Learning ,  hanya  14  orang  yang dapat  dinyatakan  tuntas  mencapai  46,67%  dan sisanya sekitar 16 orang dinyatakan belum tuntas (53,33%).
Dari  data  tersebut,  maka  penulis  sekaligus pengajar PKn harus mengubah proses pembelajaran  di  Kelas  VIII-A,  agar  peristiwa  di Kelas  VIII-B  tidak  terulang  kembali  pada  materi Ideologi  Pancasila  tersebut.  Oleh  karena  itu, untuk  kasus  tersebut  perlu  diadakan  kegiatan penelitian tindakan kelas.
Dalam  rangka  meningkatkan  prosentase kelulusan  atau  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-A tersebut,  tentunya  guru   dituntut  merancang model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  serta penerapan  media  pembelajaran  yang  variatif. Berdasarkan  kenyataan  itulah  penulis  yang sekaligus  sebagai  guru  mencoba  mengadakan PTK  melalui  penerapan  variasi  model problem
based  learning dan discovery  learning yang media  pembelajarannya  disesuaikan  kondisi kelas.
Variasi  Model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning dalam Pembelajaran PKn Berkembangnya  ilmu  pendidikan  saat  ini menandakan  bahwa  pembelajaran  terkini  harus bersifat  transparan  dengan  maksud  agar  semua murid  dapat  mengerti  dan  memahami  materi yang  diajarkan.  Karena  itu  di  perlukan  suatu media  pembelajaran  yang  membantu  para pengajar  (guru)  menyampaikan  suatu  materi. Pendidikan  yang  makin  lama  terus  berkembang menuntut  terciptanya  suatu  media  yang  dapat memperjelas materi yang disampaikan pengajar.
Apabila  kegiatan  belajar-mengajar  tidak memiliki  teknik  baru  dalam  pelaksanaannya, dikhawatirkan para murid akan sampai pada titik jenuhnya dan menyebabkan murid tidak mengerti materi yang diberikan.
Dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  sudah barang  tentu  sebagai  guru  harus  menentukan suatu  metode  pembelajaran  yang  relevan  dan akan  menunjang  dalam  keberhasilan  dari  tujuan pembelajaran. Suatu model atau metode pembelajaran harus dipertimbangkan dan direncanakan agar metode itu menjadi tepat guna atau mencapai sasaran pembelajaran.
Oleh  karena  itu  guru  harus  memahami bagaimana  prinsip  dalam  menerapkan  suatu metode  pembelajaran.  Dari  pemahaman  tentang hakekat  belajar  dan  pengertiannya,  maka pembelajaran  yang  menerapkan  variasi  model problem  based  learning dan discovery  learning merupakan  bagian  dari  proses  belajar  dari pengalaman yang diperoleh siswa dari lingkungan  melalui  hasil  pengamatan,  mencari dan  menemukan  informasi.  Melalui  penemuan masalah  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengolah informasi serta dapat memecahkan masalah yang ditemuinya, sehingga siswa mengalami perubahan tingkah laku dan memiliki kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan atau pemahaman.
Alasan  rasional  penggunaan  variasi  model based  learning dan discovery  learning yang media  pembelajarannya  disesuaikan  kondisi  i adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai pemahaman  pengetahuan  dan  akan  lebih  tertarik terhadap  Mata  Pelajaran  PKn  jika  siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  “melakukan” sesuatu  dalam  proses  pembelajaran.  Investigasi yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan  tulang punggung model inquiri. Investigasi ini
difokuskan  untuk  memahami  konsep-konsep  dan materi  pokok  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara dan  Pandangan  Hidup    Bangsa  disertai peningkatan  keterampilan  proses  berpikir  ilmiah siswa.
Oleh karena itu pembelajaran PKn yang akan dilaksanakan  di  kelas  VIII-A    dituntut  untuk dapat  berpikir  kritis  sehingga  pemahaman tentang  permasalahan  Pancasila  sebagai  Dasar Negara  dan  Pandangan  Hidup    Bangsa  yang terjadi  lingkungan  siswa  itu  sendiri  dapat memberikan  inspirasi  bagi  siswa  bagaimana menyikapinya  terhadap  lingkungan  dan  siswa secara sosial jiwanya akan terbentuk untuk dapat memecahkan permasalahan yang ditemukannya.
Dari  keseluruhan  pendapat,  dalam  langkah pembelajaran  langkah-langkah  dalam  Model Problem Based learning adalah sebagai berikut: a. Mengemukakan  masalah  yang  berkaitan dengan materi yang dibahas.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berfikir.
c. Salah seorang siswa ditunjuk untuk memecahkan masalah.
d. Bila belum dapat menjawab dialihkan ke yang lain.
e. Jika  siswa  kesulitan  memecahkan  masalah guru membantu membentuk alternatif- alternatif  jawaban  atas  masalah  lain  sebagai contoh,  atau  membantu  siswa  berfikir  dengan alat peraga.
f. Jika  jawaban  siswa  kurang  tepat,  menyuruh siswa  memperbaikinya  dengan  diberikan pertanyaan pancingan
Dari  uraian  tersebut,  akan  digunakan  penulis sebagai  bahan  penelitian  tindakan  kelas.  Hal  ini dikarenakan  data  dari  tahun  sebelumnya  kurang memenuhi  KKM  secara  klasikal.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Siswa  Kelas  VIII-A  pada Tahun Pelajaran 2018/2019 Semester 1.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian ini  adalah,  ” apakah  penggunaan variasi  model problem  based  learning dan discovery  learning dapat  meningkatkan  pemahaman  Pancasila sebagai  Dasar  Negara  dan  Pandangan  Hidup Bangsa di  Kelas  VIII-A    SMP  Negeri  1 Kasokandel Kabupaten Majalengka Tahu
Pelajaran 2018/2019 ?”

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan kegiatan ini untuk mengetahui  hasil  belajar  dengan  penggunaan variasi  model problem  based  learning dan discovery learning dapat meningkatkan
pemahaman  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  dan Pandangan Hidup  Bangsa di Kelas VIII-A  SMP Negeri  1  Kasokandel  Kabupaten  Majalengka Tahu Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
Ada  beberapa  manfaat  dari  penelitian  ini, yaitu:
a. Siwa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya sesuai dengan KKM, khususnya pada pembelajaran tentang Pancasila sebagai Dasar Negara dan Pandangan Hidup  Bangsa.
b. Guru  dapat  meningkatkan  mutu  pelayanan pembelajaran
c. Sekolah  dapat  meningkatkan  mutu  pelayanan dan sarana prasarna untuk pembelajaran

## B. KAJIAN TEORI
Model Pembelajaran Problem-Based Learning 1. Pengertian Problem-Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah  ( Problem- based  learning ),  selanjutnya  disingkat  PBL, merupakan    salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada  siswa.  PBL  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan  masalah  (Ward,  2002;  Stepien, dkk.,1993).  Lebih  lanjut  Boud  dan  Felleti,
(1997),  Fogarty  (1997)  menyatakan  bahwa PBL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada pebelajar (siswa/mahasiswa) dengan masalah- masalah  praktis,  berbentuk ill-structured , atau open-ended melalui  stimulus  dalam belajar ( dalam Dasna & Sutrisno, 2010).
Penerapan  PBL  dalam  pembelajaran  dapat mendorong siswa/mahasiswa mempunyai inisiatif untuk belajar secara mandiri.
Pengalaman  ini  sangat  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari dimana berkembangnya pola pikir dan pola kerja seseorang bergantung pada bagaimana dia
membelajarkan  dirinya.  Lebih  lanjut  Arends (2004)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  hasil belajar  ( outcomes )  yang  diperoleh  pebelajar yang diajar dengan PBL yaitu: (1) inkuiri dan keterampilan  melakukan  pemecahan  masalah, (2)  belajar  model  peraturan  orang  dewasa
( adult  role  behaviors ),  dan  (3)  keterampilan belajar  mandiri  ( skills  for  independent learning ) ( dalam Dasna & Sutrisno, 2010).
Berdasarkan  uraian  tersebut  tampak  jelas bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL dimulai oleh adanya masalah (dapat dimunculkan oleh siswa atau guru), kemudian siswa  memperdalam  pengetahuannya  tentang apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  apa  yang mereka  perlu  ketahui  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Siswa  dapat  memilih masalah  yang  dianggap  menarik  untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.

## 2. Karakteristik PBL
Menurut Tan (2003), PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: a) masalah digunakan sebagai awal pembelajaran,
b) masalah yang digunakan merupakan masalah dunia  nyata yang disajikan secara mengambang ( ill-structured ),
c) masalah  biasanya  menuntut  perspektif majemuk ( multiple perspective ),
d) masalah  membuat  pemelajar  tertantang untuk  mendapatkan  pembelajaran  di  ranah pembelajaran yang baru,
e) sangat mengutamakan belajar mandiri,
f) memanfaatkan  sumber  pengetahuan  yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja,
g) pembelajaran kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif

## 3. Langkah-langkah PBL
Proses  PBL  akan  dapat  dijalankan  bila pengajar  siap  dengan  segala  perangkat  yang diperlukan. Umumnya, dikenal dengan proses 7 langkah , yaitu:
Langkah  1  :  Mengklarifikasikan  istilah  dan konsep yang belum jelas memastikan setiap anggota
memahami  berbagai  istilah  dan konsep yang ada masalah. Langkah pertama ini dapat dikatakan  tahap  yang  membuat setiap peserta berangkat dari cara memandang  yang  sama  atas istilah-istilah  atau  konsep  yang ada dalam masalah.
Langkah 2 :  Merumuskan  masalah,  f enomena yang ada dalam masalah menuntut  penjelasan  hubungan- hubungan  apa  yang  terjadi  di antara  fenomena  itu.  Kadang- kadang  ada  hubungan  yang masih belum nyata antara fenomenanya, atau ada yang sub- sub masalah yang harus diperjelas dahulu.
Langkah 3 :      Menganalis  masalah, Anggota mengeluarkan pengetahuan terkait  apa  yang  sudah  dimiliki anggota  tentang masalah. Terjadi diskusi yang membahas informasi  faktual  dan  informasi antar anggota. Langkah 4 :      Menata  gagasan  Anda  dan secara
sistematis menganalisanya  dengan  dalam. b agian  yang  sudah  dianalisis dilihat  keterkaitannya  satu  sama lain,  dikelompokkan;  mana  yang saling  menunjang,  mana  yang bertentangan,  dan  sebagainya. Analisis  adalah  upaya  memilah- memilah sesuatu menjadi bagian- bagian yang membentuknya.
Langkah 5 :
Memformulasikan tujuan pembelajaran,  k elompok  dapat merumuskan tujuan pembelajaran  karena  kelompok sudah  tahu  pengetahuan  mana yang  masih  kurang,  dan  mana yang belum jelas. Tujuan pembelajaran  ini  juga  yang dibuat  menjadi  dasar  penugasan- penugasan  individu  di  setiap kelompok.
Langkah 6 :      Mencari  informasi  tambahan dari  sumber  yang  lain  (di  luar diskusi kelompok), s aat ini kelompok  sudah  tahu  informasi apa  yang  tidak  dimiliki,  dan sudah punya tujuan pembelajaran.  Pada  tahap  ini, mereka mencari informasi tambahan  itu.  Keaktifan  setiap anggota  harus  terbukti  dengan laporan  yang  harus  disampaikan oleh setiap individu/subkelompok yang bertanggung  jawab  atas  setiap tujuan pembelajaran. Langkah 7 :  Mensintesa  (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan untuk guru/dosen/kelas,  d ari  laporan- laporan individu/subkelompok, dipresentasikan dihadapan
kelompok  lain.  Anggota  yang mendengar  harus  kritis  tentang laporan  tersebut.  Di  tahap  ini, keterampilan  yang  dibutuhkan adalah  bagaimana  meringkas, mendiskusikan,  dan  meninjau ulang hasil diskusi untuk
nantinya
disajikan dalam paper /makalah

## A. Discovery Learning
Pengertian  model  pembelajaran discovery learning diartikan  pula  sebagai  cara  belajar memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi   bila   individu   terlibat,   terutama dalam   penggunaan   proses   mentalnya untuk  menemukan   beberapa   konsep   dan prinsip.
1. Ciri dan Karakteristik Model
Pembelajaran Discovery Learning Ciri  dan  Karakteristik model pembelajaran discovery  learning Tiga ciri utama belajar dengan model pembelajaran discovery  learning yaitu: (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  peserta didik; (3) kegiatan untuk
menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang sudah ada.
Adapun k arakteristik  dari  model pembelajaran discovery  learning ,  di antaranya:
a) Peran guru sebagai pembimbing;
b)  Peserta  didik  belajar  secara  aktif sebagai seorang ilmuwan; c)  Bahan  ajar  disajikan  dalam  bentuk informasi dan peserta didik melakukan  kegiatan  menghimpun, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan.
2.  Kelebihan  dan  Kelemahan  Model Pembelajaran Discovery Learning
Adapun kelebihan penerapan model  pembelajaran  discovery  learning, di antaranya:
a) Membantu  siswa  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan keterampilan dan kognitif
b) Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
c) Menimbulkan  rasa  senang  pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. 3. Langkah-langkah Operasional Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery Learning
Berikut  ini  langkah-langkah  dalam mengaplikasikan model
discovery learning di kelas.
a) Menentukan tujuan pembelajaran.
b) Melakukan  identifikasi  karakteristik siswa  peserta  didik  (kemampuan awal,  minat,  gaya  belajar,  dan sebagainya).
c) Memilih materi pelajaran
d) Menentukan  topik-topik  yang  harus dipelajari  siswa  peserta  didik  secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi) e) Mengembangkan bahan-bahan belajar  yang  berupa  contoh-contoh, ilustrasi,  tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa peserta didik
f) Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari yang  sederhana  ke  kompleks,  dari yang  konkret  ke  abstrak,  atau  dari tahap  enaktif,  ikonik  sampai  ke simbolik.
g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa peserta didik.
Langkah-langkah  discovery  learning secara singkat adalah sebagai berikut: Tahap Deskripsi Tahap 1 Persiapan Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya  belajar, dan sebagainya) Tahap 2 Stimulasi/pemberian rangsangan Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan Tahap 3 Identifikasi masalah Guru Mengidentifikasi  sumber belajar dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) Tahap 4 Mengumpulkan data Guru Membantu peserta didik  mengumpulkan  dan  mengeksplorasi  data. Tahap 5 Pengolahan data Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya Tahap 6 Pembuktian Guru membimbing peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil Tahap 7 Menarik kesimpulan Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya. B. Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara  dan Pandangan Hidup Bangsa dalam Pembelajaran PKn 1. Ruang Lingkup
Ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pelajaran  PKn  dalam rangka “ nation and character building ” : Pertama  :  PKn  merupakan  bidang kajian  kewarganegaraan  yang  ditopang berbagai  disiplin  ilmu  yang  relevan, yaitu:  ilmu  politik,  hukum,  sosiologi, antropologi,  psikologi  dan  disiplin  ilmu lainnya yang digunakan sebagai landasan untuk  melakukan  kajian-kajian  terhadap proses  pengembangan  konsep,  nilai  dan perilaku demokrasi warganegara.
Kedua  :  PKn  mengembangkan daya  nalar  ( state  of  mind )  bagi  para
peserta  didik.  Pengembangan  karakter bangsa merupakan proses pengembangan warganegara  yang  cerdas  dan  berdaya nalar tinggi. PKn memusatkan perhatiannya pada pengembangan kecerdasan warga negara ( civic intelegence ) sebagai landasan
pengembangan nilai dan perilaku demokrasi.
Ketiga  :  PKn  sebagai  suatu  proses pencerdasan, maka pendekatan
pembelajaran  yang  digunakan  adalah yang  lebih  inspiratif  dan  partisipatif dengan
menekankan pelatihan penggunaan logika dan penalaran. Untuk menfasilitasi  pembelajaran  PKn  yang efektif dikembangkan
bahan pembelajaran yang interaktif yang
dikemas  dalam  berbagai  paket  seperti bahan  belajar  tercetak,  terekam,  tersiar, elektronik, dan bahan belajar  yang digali dari  lingkungan  masyarakat  sebagai pengalaman langsung ( hand of experience ). Keempat: PKn sebagai
laboratorium  demokrasi.  Melalui  PKn, pemahaman sikap dan perilaku demokratis dikembangkan bukan semata- mata  melalui  “mengajar  demokrasi”
( teaching  democracy ),  tetapi  melalui model pembelajaran yang secara langsung  menerapkan  cara  hidup  secara demokrasi  ( doing  democracy ).  Penilaian bukan semata-mata dimaksudkan sebagai alat kendali mutu tetapi juga sebagai alat untuk  memberikan  bantuan  belajar  bagi siswa  sehingga  lebih  dapat  berhasil dimasa  depan.  Evaluasi  dilakukan  secara menyeluruh  termasuk  portofolio  siswa dan  evaluasi  diri  yang  lebih  berbasis kelas.
2.  Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1 Menelaah  Pancasila  Sebagai  Dasar
Negara dan Pandangan Hidup Bangsa
Pada  kompetensi  dasar  tersebut terdapat  materi  pokok,  memiliki  tujuan pembelajaran seperti berikut ini.
a) Mendeskripsikan  pengertian dasar negara
b) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang pengertian dasar negara
c) Mempresentasikan    hasil  laporan secara kelompok tentang dasar Negara d) Membandingkan hasil rumusan Dasar  Negara  dalam  Sidang  Panitia sembilan e) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang  hasil  rumusan  dasar  negara dalam sidang panitia sembilan
f) Mempresentasikan    hasil  laporan secara  kelompok  tentang      hasil rumusan  dasar  negara  dalam  sidang panitia sembilan.
g) Mendeskripsikan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara h) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang  nilai-nilai  Pancasila  sebagai dasar negara
i) Mempresentasikan    hasil  laporan secara  kelompok  tentang  nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara
j) Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara
k) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara
l) Mempresentasikan    hasil  laporan secara  kelompok  tentang  kedudukan dan  fungsi  Pancasila  sebagai  dasar negara m) Mendeskripsikan arti penting
Pancasila sebagai dasar negara n) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang    arti  penting  Pancasila sebagai dasar negara
o) Mempresentasikan    hasil  laporan secara  kelompok tentang arti penting Pancasila sebagai dasar negara
p) Mendeskripsikan    Pancasila  sebagai pandangan hidup bangsa
q) Membuat  laporan  secara  kelompok tentang Pancasila sebagai  pandangan hidup bangsa
r) Mempresentasikan    hasil  laporan secara  kelompok  tentang  Pancasila sebagai  pandangan hidup bangsa
C. Penggunaan  Variasi  Model  Problem Based  Learning  dan  Discovery  Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Pancasila  Sebagai  Dasaar  Negara  Dan Pandangan Hidup Bangsa
Dalam  pembelajaran  model  problem based  learning  tugas  guru  mengatur  strategi belajar, membantu menghubungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru, dan  memfasilitasi  belajar.  Anak  harus  tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupannya.
Dari  pembahasan  diatas  dapat  diduga bahwa pembelajaran dengan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  efektif  dan kreatif,  diaman  siswa  dapat  membangun sendiri pengetahuannya, menemukan pengetahuan  dan  keterampilannya  sendiri melalui  proses  bertanya,  kerja  kelompok, belajar  dari  model  yang  sebenarnya,  bisa merefleksikan  apa  yang  diperolehnya  antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan  hasil  belajar  yang  didapat bukan hanya sekedar hasil menghafal materi belaka,  tetapi  lebih  pada  kegiatan  nyata (pemecahan  kasus-kasus)  yang  dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok dan diskusi kelas)
Dalam mengaplikasikan model
pembelajaran discovery learning akan terjadi  proses  penemuan.  Guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar secara  aktif,  sebagaimana  pendapat   guru harus dapat
membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa
sesuai   dengan   tujuan   Kondisi   seperti   ini ingin   merubah   kegiatan  belajar  mengajar yangteacher orientedmenjadistudent oriented. Adapun  penggunaan  variasi  dua  model pembelajaran pada penelitian ini, yaitu Siklus I  :  Pertemuan 1 : Model Problem Based learning Pertemuan 2 : Model Discovery Learning Siklus II  :  Pertemuan 1 : Model Discovery Learning Pertemuan 2 : Model Problem Based learning Siklus III :  Pertemuan 1    : Model Discovery Learning
Pertemuan 2    : Model Discovery Learning

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Kasokandel  dilaksanakan  pada    jam  mengajar pada  siswa  di  kelas  VIII-A  sebagai  kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  dengan  keadaan siswanya berjumlah 30 peserta didik. Waktu yang digunakan  untuk  penelitian  ini  sesuai  dengan jadwal  pelajaran,  yang  terdapat  di  kelas  VIII-A. Pelaksanaan  dari  tanggal  1  Agustus  sampai dengan 3 Oktober 2018.
Pada penelitian ini, tingkat
keberhasilannya  diambil  dari  data  penelitian. Penilaian merupakan suatu upaya untuk mengumpulkan  berbagai  data  yang  diharapkan memberi  gambaran  perkembangan  belajar  siswa. Data yang dikumpulkan bukan mencari informasi tentang  belajar  siswa,  akan  tetapi  data  yang dikumpulkan  harus diperoleh dari kegiatan  nyata yang  dikerjakan  siswa  pada  saat  melakukan proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  PKn,  setidaknya  ada tiga aspek yang dievaluasi yaitu aspek pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  dan  sikap (spiritual dan sosial). Pemahaman aspek pengetahuan  diukur  menggunakan  tes  tertulis pada akhir setiap siklus penelitian berupa ulangan harian,  aspek  keterampilan  diukur  menggunakan tes  produk  dan  pengamatan.      Sedangkan  sikap spiritual  dan  sosial  diamati  pada  saat  siswa melakukan pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  3 (tiga) siklus, yang terdiri dari:
1. Siklus Pertama Siklus ini terdiri dari :
a. Perencanaan ( Planning )
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:
1) Mengidentifikasikan bahan- bahan dan media pembelajaran
2) Menyusun silabus dan RPP tentang dasar ne g ara
3) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
4) Menyiapkan lembar tes dasar ne g ara
5) Menyiapkan lembar observasi.
b. Tindakan atau Pelaksanaan ( Acting ) Tindakan  pada  Siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan.  Setiap  pertemuannya  2  jam pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran,  yang meliputi:
1) Pendahuluan
 Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa.  (PPK)
 Guru menanyakan ketidakhadiran siswa.
 Guru menyampaikan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.
 Guru dan siswa menyepakati langkah-langkah kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai kompetensi.
 Guru memberikan soal pre-tes
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti meliputi:
Langkah 1. Klarifikasi Masalah Langkah 2. Brainstorming Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data Langkah 4. Berbagi Informasi dan
Berdiskusi untuk Menemukan Solusi
Penyelesaian Masalah
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian
Masalah Langkah 6. Refleksi
3) Penutup
 Guru memberi penguatan terkait dengan materi yang telah dipelajari.
 Siswa dibantu oleh guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
 Siswa menerima tugas dari guru untuk menemukan informasi teks berita berdasarkan struktur berita.
 Siswa merefleksi PBM yang berlangsung.
 Guru beserta siswa mengakhiri kegiatan belajar mengajar dengan
mengucap syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa.
c. Observasi ( Observing )
Pada  tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan  selama  kegiatan  berlangsung, untuk  perbaikan  siklus  selanjutnya.  peneliti juga  meminta  bantuan  teman  guru  untuk mengamati  kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi aktifitas guru dan lembar keaktifan siswa.
d. Refleksi
Tahap  ini  merupakan  tahap  menganalisa, mensintesa, hasil  dari  catatan  selama kegiatan  proses  pembelajaran  menggunakan instrumen lembar pengamatan dan tes. Dalam refleksi  melibatkan  siswa,  teman  sejawat yang  mengamati  dan  kepala  sekolah.  Untuk melakukan perencanaan pada siklus berikutnya,  peneliti  mengidentifikasi  dan mengelompokkan  masalah  yang  timbul  pada pembelajaran siklus I.
2.  Siklus Kedua
Siklus ini berupa
a. Perencanaan ( Planning )
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus pertama 2) Mengidentifikasikan bahan pembelajaran
3) Menyusun  silabus  dan  RPP  tentang
Nilai-nilai Pancasila
4) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
5) Menyiapkan  lembar  tes Nilai-nilai Pancasila
6) Menyiapkan lembar observasi
b. Tindakan atau Pelaksanaan ( Acting )
Berupa kegiatan pembelajaran, yang meliputi: 1) Pendahuluan  Guru membuka kegiatan pembelajaran  dengan  mengucapkan salam.
 Guru  menanyakan  ketidakhadiran siswa.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
 Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa.
 Guru menyampaikan langkah- langkah kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai kompetensi 2) Kegiatan Inti Langkah 1. Merumuskan Pertanyaan
Langkah 2. Merencanakan
Langkah 3. Mengumpulkan Data dan Menganalisis Data Langkah 4. Aplikasi dan Tindak Lanjut Langkah 5. Presentasi Hasil
Penyelesaian Masalah Langkah 6. Refleksi 3) Penutup a) Mengadakan evaluasi berupa pertanyaan  secara  lisan  kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus. b) Memberi penghargaan kepada siswa atau  kelompok  yang  bekerja  dengan baik dan benar.
c) Membimbing siswa membuat
rangkuman pelajaran.
d) Memberi tugas di rumah.
c. Pengamatan ( observing )
Kegiatan  ini  yaitu  mengamati  proses pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes  serta hasil praktek sehingga diketahui hasilnya.
d. Refleksi ( reflecting ) yaitu  menyimpulkan  pelaksanaan  hasil tindakan pada siklus II.
3.  Siklus Ketiga
Siklus ini berupa
a. Perencanaan ( Planning )
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus kedua 2) Mengidentifikasikan bahan pembelajaran 3) Menyusun  silabus  dan  RPP  tentang Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan pandangan hidup bangsa
4) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
5) Menyiapkan  lembar  tes  Pancasila sebagai  dasar  negara  dan  pandangan hidup bangsa
6) Menyiapkan lembar observasi
b. Tindakan atau Pelaksanaan ( Acting ) Berupa kegiatan pembelajaran, yang meliputi: 1) Pendahuluan  Guru membuka kegiatan
pembelajaran  dengan  mengucapkan salam.
 Guru  menanyakan  ketidakhadiran siswa.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa.
 Guru menyampaikan langkah- langkah kegiatan yang akan
dilaksanakan untuk mencapai kompetensi 2) Kegiatan Inti Langkah 1. Merumuskan Pertanyaan Langkah 2. Merencanakan Langkah 3. Mengumpulkan Data dan
Menganalisis Data Langkah 4. Aplikasi dan Tindak Lanjut Langkah 5. Presentasi Hasil
Penyelesaian Masalah Langkah 6. Refleksi 3) Penutup a) Mengadakan evaluasi berupa pertanyaan  secara  lisan  kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus. b) Memberi penghargaan kepada siswa  atau  kelompok  yang  bekerja dengan baik dan benar. c) Membimbing siswa membuat rangkuman pelajaran.
d) Memberi tugas di rumah.
c. Pengamatan ( observing ) Kegiatan  ini  yaitu  mengamati  proses pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes  serta hasil praktek sehingga diketahui hasilnya.
d. Refleksi ( reflecting ) Kegiatan untuk menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II. D. HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN Deskripsi Setting Penelitian
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan kelas di Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Kasokandel Kabupaten Majalengka Jawa Barat. Jumlah siswa 30  orang,  Adapun  KKM  untuk  Mata  Pelajaran PKn  yaitu  75.  Agar  memudahkan  dalam pengamatan  aktivitas  siswa  dan  penilaiannya, maka  keadaan  siswa  itu  dibagi  kedalam  6 kelompok dan setiap kelompoknya yang heterogen dengan memperhatikan tingkat kemampuan belajar, dan masalah gender.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Pada  siklus  1  ini  telah  dilaksanakan  kegiatan yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a.  Perencanaan
Sebelum dilaksanakan penelitian menyiapkan  siswa  Kelas  VIII-A    sebagai objek  dan  subjek  penelitian,  menyiapkan instrumen  observasi,  menentukan  observer, menentukan  guru  model  dalam  hal  ini peneliti,  RPP,  LKS,  dan  berbagai  alat  serta bahan  yang  diperlukan  untuk  kegiatan pembelajaran dan tindakan pada Siklus 1 ini.

## b.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  ini  berupa  implementasi dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di  Kelas  VIII-A    dengan  guru  modelnya adalah  peneliti  dan  penulis.  Dari  hasil kegiatan  ini  siswa  memperoleh  pemahaman tentang dasar negara.
c.  Pengamatan Dari  kegiatan  ini  diperoleh  hasil  belajar seperti tampak pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 : Hasil Tes Pengetahuan Siklus I
No. Ur. Sis Pre-tes UH-1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 20 70 75 50 20 30 60 50 40 75 70 30 75 60 60 40 30 60 30 70 50 50 30 50 60 60 60 75 50 50 20 75 85 75 20 75 60 75 75 80 75 50 85 65 75 80 40 75 65 80 50 75 50 75 60 75 60 75 50 75 Jumlah 1550 1975 Rata-rata 52 66 Ketuntasan 13% 60%
Berdasarkan  data  Tabel  1  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik yang mengikuti tes hasil belajar dengan KKM 75,  aspek  pengetahuan  terdapat  ketuntasan belajar mencapai 60% dan rata-ratanya 66.
Sedangkan aspek keterampilan,  hasilnya tampak seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 :   Hasil Penilaian Keterampilan Siklus I
No. Ur. Sis Aspek Nilai Men g amati Menyusun Laporan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 20 70 80 70 20 50 70 70 70 80 75 60 85 60 80 60 70 70 70 80 50 50 60 70 70 70 50 75 60 70 20 80 90 80 20 70 80 80 80 80 75 40 85 70 70 80 70 80 60 80 70 70 70 70 70 80 70 75 80 80 20 75 85 75 20 75 60 75 75 80 75 50 85 65 75 80 70 75 65 80 60 75 65 75 70 75 60 75 70 75 Jumlah 2060 Rata-rata 69 Ketuntasan 60 %
Berdasarkan  data  Tabel  2  di  atas  menunjukkan bahwa  dari  30  peserta  didik  yang  mengikuti penilaian keterampilan dengan KKM 75, terdapat ketuntasan  belajar  mencapai  60%  dan  rata- ratanya 69.
Pada  aspek  sikap,  hasilnya  tampak  seperti pada tabel berikut:
Tabel 3 :   Hasil Penilaian Sikap Siklus I
No. Ur. Sis Aspek Nilai Doa dan Bersyukur Jujur dan Disiplin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. C B B C C B B A C A C A A A A B A B C A B B C A A A A C A A C A B C C B B B C B B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A C A B C C B B A C A B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A Presentase A dan B 73%
Berdasarkan  data  Tabel  3  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik, nilai  sikapnya      yang  memenuhi  KKM  B, mencapai 73%.
d. Refleksi Para  observer,  pada  umumnya  menyatakan bahwa  siswa  kurang  begitu  perhatian  ketika guru  melaksanakan  pembelajaran  sehingga perlu  ada  perbaikan  dalam  model  dan  media pembelajarannya.  Maka  penelitian  perlu dilanjutkan ke Siklus II.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pada  Siklus  II  ini  telah  dilaksanakan kegiatan yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Setelah  ada  masukkan,  saran,  dan  komentar dari  para  observer,  diadakan  kegiatan perencanaan.  Pada  perencanaan  ini  sangat memperhatikan  hasil  refleksi  dari  siklus  1, agar  siswa  lebih  aktif  dan  berani  dalam bekerja  kelompok,  diskusi  kelas,  dan menjawab  pertanyaan,  dan  terampil  dalam menentukan nilai-nilai Pancasila. Pembuatan RPP,  LKS,  dan  berbagai  alat  serta  bahan yang diperlukan untuk kegiatan
pembelajaran dan tindakan pada Siklus II ini dikerjakan  oleh  peneliti  bersama-sama dengan guru lainnya.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  ini,  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  yang  disajikan  oleh  peneliti sebagai guru modelnya. Adapun
pelaksanaan  kegiatan  ini    terdiri  dari kegiatan yang sesuai dengan RPP menentukan nilai-nilai Pancasila.
c. Pengamatan
Pada  siklus  kedua  ini,  para  observer  dan peneliti  mengamati  kegiatan    menentukan nilai-nilai Pancasila. Adapun hasil pembelajarannya  tampak  seperti  pada  tabel berikut ini. Tabel 4 :   Hasil Tes Pengetahuan Siklus II No. Ur. Sis UH-I1 Ketuntasan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23.
24. 25. 26.
27. 28. 29. 30. 65 80 88 78 60 80 70 75 75 85 75 75 90 65 75 80 40 75 65 80 50 75 50 75 75 75 60 80 75 80 T T T T - T - T T - T T T - T T - T - T - T - T T T - T T T
Jumlah 2.171 21 Rata-rata 72 Ketuntasan 70 %
Berdasarkan  data  Tabel  4  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  dengan KKM  75,  aspek  pengetahuan  terdapat ketuntasan belajar mencapai 70% dan rata- ratanya 72.
Sedangkan  aspek  keterampilan,    hasilnya tampak seperti pada tabel berikut:
Tabel 5 :   Hasil Penilaian Keterampilan
Siklus II No. Ur. Sis Aspek Nilai Nilai Pancasila Kedudukan Pancasila 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30 80 60 70 80 86 88 88 76 76 80 80 88 88 70 70 70 70 68 68 64 80 80 80 80 70 80 70 78 76 70 70 70 80 80 80 80 80 70 70 80 70 80 70 80 70 80 76 70 70 70 80 80 80 70 80 80 80 80 70 80 75 65 75 80 83 84 84 73 73 80 75 84 79 75 70 75 73 69 69 67 80 80 80 75 75 80 75 79 73 75 Jumlah 2.280 Rata-rata 76 Ketuntasan 70 % Berdasarkan data Tabel 5 di atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik yang mengikuti penilaian keterampilan
dengan  KKM  75,  terdapat  ketuntasan  belajar mencapai 70 % dan rata-ratanya 76.
Pada  aspek  sikap,  hasilnya  tampak  seperti pada tabel berikut:
Tabel 6 :   Hasil Penilaian Sikap Siklus II
No. Ur. Sis Aspek Nilai Doa dan Bersyukur Jujur dan Disiplin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21.
22.
23.
24. 25. 26. 27.
28.
29. 30. C B B C B B B A C A C A A A A B A B C A B B C A A A A C A A
C A B C B B B B C B B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A
C A B C B B B A C A B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A Presentase A dan B 80 %
Berdasarkan  data  Tabel  6  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta didik,  nilai  sikapnya      yang  memenuhi
KKM B, mencapai 80%.
d.  Refleksi Setelah
selesai pelaksanaan pembelajaran  atau  implementasi,  pada  Siklus II ini telah terjadi peningkatan hasil penilaian, akan  tetapi  perlu  dilakukan  ke  siklus berikutnya  dengan  harapan  akan  lebih meningkat.

## Deskripsi Hasil Siklus III
Pada  Siklus  III  ini  telah  dilaksanakan kegiatan yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Setelah  ada  masukkan,  saran,  dan  komentar dari  para  observer,  diadakan  kegiatan perencanaan.  Pada  perencanaan  ini  sangat memperhatikan  hasil  refleksi  dari  siklus  1, agar  siswa  lebih  aktif  dan  berani  dalam bekerja  kelompok,  diskusi  kelas,  dan menjawab  pertanyaan,  dan  terampil  dalam menentukan Pancasila Sebagai Dasar Negara dan Pandangan Hidup Bangsa.

## b.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  ini,  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  yang  disajikan  oleh  peneliti sebagai guru modelnya. Adapun pelaksanaan  kegiatan  ini    terdiri  dari kegiatan yang sesuai dengan RPP
menentukan Pancasila Sebagai Dasar
Negara dan Pandangan Hidup Bangsa.
c. Pengamatan
Pada  siklus  kedua  ini,  para  observer  dan peneliti  mengamati  kegiatan    menentukan nilai-nilai Pancasila. Adapun hasil pembelajarannya  tampak  seperti  pada  tabel berikut ini.
Tabel 7 :   Hasil Tes Pengetahuan Siklus III
No. Ur. Sis UH-II1 Ketuntasan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 75 83 90 80 70 85 75 78 78 88 75 75 90 70 75 80 60 75 75 80 75 75 75 75 75 75 T T T T - T T T T T T T T - T T - T T T T T T T T T
27. 28. 29. 30. 75 80 75 80 T T T T Jumlah 2.317 27 Rata-rata 77 Ketuntasan 90 %
Berdasarkan  data  Tabel  7  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  dengan KKM  75,  aspek  pengetahuan  terdapat ketuntasan belajar mencapai 90% dan rata- ratanya 77.
Sedangkan  aspek  keterampilan,    hasilnya tampak seperti pada tabel berikut:
Tabel 8 :   Hasil Penilaian Keterampilan Siklus III
No. Ur. Sis Aspek Nilai Dasar Negara Pandangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20.
21. 22.
23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30 80 80 90 80 60 88 88 80 80 85 80 88 90 70 70 90 90 75 80 90 80 80 80 80 70 80 70 90 75 80 80 90 80 80 80 80 80 70 70 85 70 80 90 70 80 80 80 75 70 80 80 80 80 70 80 80 80 80 75 80 80 85 85 80 70 84 84 75 75 85 75 84 90 70 75 85 85 75 75 85 80 80 80 75 75 80 75 85 75 80 Jumlah 2.387 Rata-rata 80 Ketuntansan 90 %
Berdasarkan data Tabel 8 di atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik yang mengikuti penilaian keterampilan dengan  KKM  75,  terdapat  ketuntasan  belajar mencapai 90 % dan rata-ratanya 80.
Pada  aspek  sikap,  hasilnya  tampak  seperti pada tabel berikut:

## Tabel 9 :   Hasil Penilian Sikap Siklus III
No. Ur. Sis Aspek Nilai Doa dan Bersyukur Jujur dan Disiplin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. B B B A C B B A C A C A A C A B A B C A B B C A A A A C A A B A B A C B B B B B B A A C A B A B B A B B B A A A A B A A B A B A C B B A B A B A A C A B A B B A B B B A A A A B A A Presentase A dan B 90 % Berdasarkan data Tabel 6 di atas menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik, nilai  sikapnya      yang  memenuhi  KKM  B, mencapai 90%.
d.  Refleksi
Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran  atau  implementasi,  pada  Siklus III ini telah terjadi peningkatan hasil penilaian yang  sangat  memuaskan,  ketuntasan  klasikal terlampaui.  Sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## D. PEMBAHASAN
Dari  kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian ini  menunjukkan  ada  perubahan  kemampuan pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.

## 1.    Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada aspek pengetahuan
Dari  kegiatan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dari  30  peserta  didik  yang  mengikuti proses  pembelajaran  yang  menggunakan media  LCD  Proyektor  dengan  Pendekatan Saintifik  dengan  KKM  75,  tampak  seperti tabel berikut ini.
Tabel 10 :   Perbandingan Hasil Tes Pengetahuan pada Siklus I sampai Siklus III
No. Ur. Sis Sikl I Sik II Sikl III 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22.
23. 24.
25. 26. 27. 28. 29. 30. 20 75 85 75 20 75 60 75 75 80 75 50 85 65 75 80 40 75 65 80 50 75 50 75 60 75 60 75 50 75 65 80 88 78 60 80 70 75 75 85 75 75 90 65 75 80 40 75 65 80 50 75 50 75 75 75 60 80 75 80 75 83 90 80 70 85 75 78 78 88 75 75 90 70 75 80 60 75 75 80 75 75 75 75 75 75 75 80 75 80 Jumlah 1975    2.171    2.317 Rata-rata 66 72 77 Ketuntasan 60% 70% 90% Berdasarkan  data  Tabel  10  di  atas menunjukkan bahwa ada peningkatan pemahaman  tentang  Pancasila  Sebagai  Dasar
Negara  dan  Pandangan  Hidup  Bangsa,    baik secara  individu  maupun  klasikal.    Pada  aspek pengetahuan ini terdapat peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  10%  dari  Siklus  I ke Siklus II, dan  20% dari Siklus II ke Siklus III. Begitu juga dengan rata-ratanya mengalami  kenaikan,  sebesar  6  dari  Siklus  I ke Siklus II, dan  5 dari Siklus II ke Siklus III. Pada Siklus III mencapai ketuntasan klasikal.

## 2. Adanya peningkatan hasil belajar pada aspek keterampilan
Sedangkan aspek keterampilan,  hasilnya tampak seperti pada tabel berikut:
Tabel 11 :   Perbandingan Hasil  Penilaian Keterampilan pada Siklus I sampai Siklus III
No. Ur. Sis Nilai Siklus I II III 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 20 75 85 75 20 75 60 75 75 80 75 50 85 65 75 80 70 75 65 80 60 75 65 75 70 75 60 75 70 75 75 65 75 80 83 84 84 73 73 80 75 84 79 75 70 75 73 69 69 67 80 80 80 75 75 80 75 79 73 75 80 85 85 80 70 84 84 75 75 85 75 84 90 70 75 85 85 75 75 85 80 80 80 75 75 80 75 85 75 80 Jumlah 2060 2.280 2.387 Rata-rata 69 76 80 Ketuntasan 60 % 70 % 90 %
Berdasarkan  data  Tabel  11  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan  dalam
aspek keterampilan, yaitu kenaikan ketuntasan belajar sebesar 10% dari Siklus I ke Siklus II, dan    20%  dari  Siklus  II  ke  Siklus  III.  Begitu juga dengan rata-ratanya mengalami kenaikan, sebesar 7 dari  Siklus  I  ke  Siklus  II, dan  4 dari Siklus II ke Siklus III. Pada Siklus III mencapai ketuntasan klasikal.
3. Adanya peningkatan hasil belajar pada aspek sikap
Pada  aspek  sikap,  hasilnya  tampak  seperti pada tabel berikut:
Tabel 12 :   Perbandingan Hasil Penilaian Sikap pada Siklus I sampai Siklus III
No. Ur. Sis Nilai Siklus I II III 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. C A B C C B B A C A B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A C A B C B B B A C A B A A A A B A B C A B B C A A A A C A A B A B A C B B A B A B A A C A B A B B A B B B A A A A B A A % Tuntas 73%  80 % 90%
Berdasarkan  data  Tabel  12  di  atas menunjukkan bahwa dari 30 peserta didik, nilai  sikapnya  yang  memenuhi  KKM  B,
ada  kenaikan  sebesar  7%  dari  Siklus  I  ke Siklus II, dan  10% dari Siklus II ke Siklus III

## E. KESIMPULAN
Secara  umum  dari  hasil  pengamatan  dan tes  sebelum  pra  siklus,  hingga  Siklus  III  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  variasi model problem    based    learning dan discovery learning di  Kelas  VIII-A  Tahun  Pelajaran 2018/2019  pada  bahan  ajar Pancasila  sebagai Dasar  Negara  dan  Pandangan  Hidup  Bangsa. , yaitu seperti berikut ini:
1.  Dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek pengetahuan Hasil penelitian ini dapat dicermati pada Grafik 1 berikut:
2.  Dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek keterampilan Hasil penelitian ini dapat dicermati pada Grafik 2 berikut:

## 3.  Dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek sikap
Hasil penelitian ini dapat dicermati pada Grafik 3 berikut:
Grafik  1      Rata-rata  Nilai  Proses  dan  Presentase  Ketuntasannya  Aspek  Pengetahuan pada Siklus I sampai III
Rata-rata Nilai                      Presentase Ketuntasan
Aspek Pengetahuan 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 70 60 Siklus I Siklus II Siklus III 77 72 66 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Rata-rata Nilai                      Presentase Ketuntasan Aspek Keterampilan 90 70 60 Siklus I Siklus II Siklus III 80 76 69
Grafik  2        Rata-rata  Nilai Proses  dan  Presentase  Ketuntasannya  Aspek  Keterampilan pada Siklus I sampai III Grafik 3     Presentase Ketuntasannya Aspek Sikap pada Siklus I sampai III
Presentase Ketuntasan Aspek Sikap
Siklus I Siklus II Siklus III 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 80 73

## Saran
Ada  beberapa  saran  dari  kegiatan  penelitian ini, diantaranya:
1. Penyajian pembelajaran ini memang membutuhkan cukup banyak alat pendukung, oleh  karena  itu  dalam  pengadaannya  dapat melibatkan siswa.
2. Sebelum pembelajaran, guru harus mengecek peralatan yang dipakai sekaligus mencobanya terlebih dahulu.
3. Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  siswa perlu mendapat petunjuk seperlunya menyangkut problem    based    learning dan discovery  learning dan  menghubungkan dengan pembelajaran saintifik .

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  2016. Petunjuk  Umum  Pelaksanaan Kurikulum  2013  untuk  SMP ,  Jakarta  :
Bagian  Proyek  Pengadaan  Sarana  dan Prasarana Mutu Sekolah.
Dr. M. Hosnan, Dipl.Ed., M.Pd. 2002. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  2004.
Peningkatan Kualitas Pembelajaran .
Jakarta: Depdiknas
Erviana,  Nila,  dkk.  2012. Peningkatan  Belajar PKn  Tentang  Kebebasan Berorganisasi Melalui  Model  Problem  Based  Learning . Jurnal  Universitas  Sebelas  Maret.  Jurusan PGSD Volume 1 Nomor 4 Tahun 2013 Hamruni,  M.Si.  Prof.  Dr.  2009.  S trategi  dan
Model-model Pembelajaran AktifMenyenangkan .  Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
......    2017.  PKn  untuk  Siswa  SMP  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ......  2017. Buku Guru PKN , untuk SMP Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan