Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE QUESTION STUDENT HAVE DENGAN STRATEGI PENGHASIL PERTANYAAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS XI SMA NEGERI 6 BANDA ACEH
Muhammad Wahyu Shadily 1 , T. Abdullah 2 , Nurasiah 3
Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Syiah Kuala
Email: muhammad.wahyushadily@gmail.com t.abdullahsakti@gmail.com nurasiah.sjh@gmail.com

## ABSTRACT
The research titled “ Influence of Cooperative Learning  Model  by Question Student Have’s Type with Question  Generating  Strategy  to  Learning  Achievement  History  Lesson for  11 th Class  SMA  Negeri  6 Banda Aceh” aims to analyze influence of cooperative learning model by question student have’s type with question generating strategy to learning  achievemen thistory lesson for 11 th class SMA Negeri 6 Banda  Aceh.”  This  research  uses  quantitative  approach  and  experimental  research  type.  The population of this study is all students of 11 th Science Class (XI IPA) SMA Negeri 6 Banda Aceh with number 95 students, consisting of 4 classes. The sample used are XI IPA 1 which consists of 24 students and  XI  IPA 2 which  also  consists  of  24  students.  Data  collection  is  done  by  tests  and  documentation. Procedure  of  data  analysis  in  this  research  are(1)  calculate  the  average  value,  (2)  calculate  the variance  and  standard  deviation,  (3)  normality  test,  (4)  homogeneity  of  variance  test,  and  (5)  t-test. Based  on  data  analysis,  the  average  of  experiment  class  was  81,75  and  control  class  was  74,91. The variance  and  standard  deviation  of  the  experimental  class  were  74.54  and  8.63  while  the  control classes were 47.64 and 6.90. The result of normality test of the experimental class was 1.74 and control class  was  0.67.  Homogeneity  of  variance test  for   experimental  class  and  control  class  are  1,56. The Value of t-test is 3.12. According tothat data analysis, it can be concluded that the average value of the experimental class is higher than  the control  class. The data  distribution  of  the final test  score of the students  in  the  experimental  class  and  the  control  is  normally  distributed  because  of  X 2 score ≤ X 2 table which were 1,74 ≤ 7,81 and 0,67 ≤ 7,81. Homogeneous test is obtained F score ≤ F table which was 1,56 ≤ 2,00, so it can be concluded the data of both classes are homogeneous. The result of data processing using t test obtained t score =3,12> 2,02 t table , Therefore accorrding to testing criteria H 0 rejected and Ha is received.
Keywords : learning achievement, question student have, question generating strategy.
=============================================================
1 Mahasiswa Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah.
2 Dosen Pembimbing I.
3 Dosen Pembimbing II.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Question  Student  Have dengan Strategi Penghasil Pertanyaan terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Banda Aceh” ini bertujuan untuk: menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe question student have dengan strategi penghasil pertanyaan terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas XI SMA Negeri  6  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Banda Aceh yang  berjumlah  95  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sampel  yang  digunakan  ialah  kelas  XI  IPA 1 yang terdiri 24 siswa dan XI IPA 2 yang terdiri dari 24 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes dan dokumentasi. Tahap  analisis data dalam penelitian  ini  ialah (1)  menghitung nilai  rata-rata,  (2)  menghitung  varians  dan  simpangan  baku,  (3)  uji  normalitas,  (4)  uji  homogenitas varians, dan (5) uji-t. Berdasarkan analisis data maka diperoleh rata-rata kelas eksperimen adalah 81,75 dan kelas kontrol adalah 74,91. Varians dan simpangan  baku kelas eksperimen adalah 74,54 dan 8,63 sedangkan  kelas kontrol adalah 47,64 dan 6,90. Uji normalitas kelas eksperimen adalah 1,74 dan kelas kontrol adalah 0,67. Uji homogenitas varians kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 1,56. Hasil uji- t  adalah  3,12.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Sebaran  data  nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal karena X 2 hitung ≤ X 2 tabel yaitu 1,74 ≤ 7,81 dan 0,67 ≤ 7,81. Uji  homogen  diperoleh  F hitung ≤  F tabel yaitu  1,56  ≤  2,00,  maka  data  kedua  kelas  tersebut  bersifat homogen. Hasil pengolahan data dengan menggunakan analisis data uji t diperoleh t hitung =3,12> 2,02 t tabel , dengan demikian sesuai dengan kriteria pengujian maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Kata Kunci : prestasi belajar, question student have , strategi penghasil pertanyaan.
=========================================================================

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  oleh  individu/kelompok  tertentu untuk mengembangkan pengetahuan atau potensi  yang  perlu  dikembangkan  melalui kegiatan  seperti  pengajaran  dan  pelatihan. Dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat mempersiapkan diri untuk menghadapi tantangan  perkembangan  zaman  yang  semakin maju.  Unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam pendidikan  yaitu  peserta  didik,  pendidik,  ada interaktif  edukatif,  tujuan  pendidikan,  metode pendidikan dan lingkungan pendidikan (Purwanto, 2014:27).
Salah  satu  tempat  untuk  mendapatkan pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  adalah melalui  lembaga  pendidikan  formal  seperti sekolah.  Jenis  pendidikan  sekolah  adalah  jenis pendidikan  yang  berjenjang,  berstruktur  dan berkesinambungan,  sampai  dengan  pendidikan tinggi. Peranan guru sebagai tenaga pendidik di sekolah  adalah  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Proses pembelajaran di sekolah diajarkan  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satu pelajaran  penting  yang  diajarkan  adalah  mata pelajaran  sejarah.  Mengajar  sejarah  tidaklah mudah karena pada kenyataannya banyak siswa yang  bosan  dalam  belajar  sejarah  sehingga menyebabkan  prestasi  siswa  menurun.  Salah

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  agar siswa  tidak  bosan  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran.
Dalam penerapannya, model pembelajaran  harus  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  karena  masing-masing  model pembelajaran  memiliki  tujuan,  prinsip,  dan tekanan yang berbeda-beda. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kebosanan  dan kurang  perhatian  dalam  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  model- model pembelajaran baru sangat menarik, salah satu  model  pembelajaran  yang  kini  banyak mendapat  respon  adalah  model  pembelajaran kooperatif atau cooperative learning .
Pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan,  dan  keterampilan  secara  penuh dalam  suasana  belajar  yang  terbuka  dan demokratis.  Siswa  bukan  lagi  sebagai  objek pembelajaran,  namun  bisa  juga  berperan sebagai  tutor  bagi  teman  sebayanya.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  kooperatif sangat  cocok  diterapkan  oleh  guru  supaya suasana  pembelajaran  tidak  membosankan (Isjoni, 23:2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  6  Banda Aceh, memperlihatkan bahwa kegiatan pembelajaran sejarah cenderung membosankan, siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu  maka  perlu  adanya  upaya  penerapan model  dan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  siswa lebih  baik.  Salah  satu  model  dan  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mendorong keaktifan siswa serta
menyenangkan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe question  student have dengan strategi penghasil pertanyaan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis  ingin  mengadakan  penelitian  ilmiah dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Question Student Have dengan Strategi Penghasil Pertanyaan terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa  Kelas XI SMA Negeri 6 Banda  Aceh”.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe question  student  have dengan strategi  penghasil  pertanyaan  terhadap  prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Banda Aceh.

## ANGGAPAN DASAR
Surakhmad  dalam  Suharsimi  Arikunto (2016:104)  mengatakan  “anggapan  dasar  atau postulat  adalah  sebuah  titik  tolak  pemikiran yang  kebenarannya  diterima  oleh  penyelidik”, dengan singkat anggapan dasar harus didasarkan  atas  kebenaran  yang  telah  diyakini oleh  peneliti.  Adapun  yang  menjadi  anggapan dasar  dalam  penelitian  ini  ialah  “model pembelajaran  kooperatif  tipe question  student have dengan  menggunakan  strategi  penghasil pertanyaan dapat diterapkan pada pembelajaran sejarah”.

## HIPOTESIS PENELITIAN
“Hipotesis  adalah  jawaban  sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap  paling  mungkin  atau  paling  tinggi tingkat  kebenarannya”,  (Margono,  2009:67). Secara  teknik,  hipotesis  adalah  pernyataan mengenai  keadaan  populasi  yang  akan  diuji kebenarannya  melalui  data  yang  diperoleh  dari sampel  penelitian.  Adapun  yang  menjadi
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
hipotesis dalam penelitian ini adalah “penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe question student have dengan menggunakan  strategi  penghasil  pertanyaan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  sejarah siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Banda  Aceh karena  model  tersebut  mendorong  siswa  aktif dalam pembelajaran”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  “Pendekatan  kuantitatif adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa  saja yang  ingin  kita  ketahui”  (Margono  2009:105).
Pendekatan kuantitatif digunakan pada penelitian ini karena bertumpu sangat kuat pada pengumpulan data berupa angka hasil pengukuran.  karena  itu,  data  yang  terkumpul harus  diolah  secara  statistik  agar  dapat ditafsirkan dengan baik.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. “Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali” (Sugiyono, 2012:107). Dalam penelitian eksperimen  terdapat  dua  kelompok,  yaitu kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol. Kedua  kelompok  tersebut  sedapat  mungkin sama (homogen) atau mendekati sama karakteristiknya.  Pada  kelompok  eksperimen diberikan  pengaruh  atau  treament  tertentu, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan. Selanjutnya  proses  penelitian  berjalan  dan
diobservasi  untuk  menentukan  perbedaan  atau perubahan yang terjadi pada kelompok eksperimen.

## Lokasi dan Jadwal Penelitian
Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 6  Banda  Aceh.  Jadwal  penelitian  dilaksanakan pada November 2017 sampai 4 Desember 2017.
Pada tanggal 23 November peneliti melaksanakan  penelitian  di  kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  kontrol,  sedangkan    pada tanggal 24  November  peneliti  melaksanakan  penelitian di kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Punaji
Setyosari (2012:188) mengemukakan,  “populasi  adalah  keseluruhan kelompok  dari  mana  sampel-sampel  diambil”. Sugiyono  (2012:117)  mengatakan,  “populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6  Banda  Aceh,  yaitu    XI  IPA 1 ,  XI  IPA 2 ,  XI IPA 3 , dan XI IPA 4 yang berjumlah 95 orang. “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut”  (Sugiyono,  2012:118).  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  harus  benar-benar dapat mewakili dari seluruh populasi (representatif).  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  random sampling  yaitu  secara  acak.  Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IPA 2 yang berjumlah  24  orang  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  IPA 1 yang  berjumlah  24  orang  sebagai kelas eksperimen.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.

## Teknik Pengumpulan Data
1) tes
Diberikan  dalam  bentuk  pilihan  ganda.
Tes  ini  diberikan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  dengan penggunaan  model  dan  strategi  pembelajaran. Tes  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  atau post tes.
2) Dokumentasi
Digunakan  untuk  mencari  data  yang berasal  dari  catatan-catatan,  literatur,  arsip pendukung,  serta  dokumen  yang  berhubungan dengan  masalah  penelitian  antara  lain:daftar nama  siswa  yang  akan  digunakan  sebagai sampel penelitian dan perangkat pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul secara keseluruhan  dari  hasil  tes,  tahap  selanjutnya adalah tahap analisis data. Data yang terkumpul kemudian diolah dengan menggunakan statistik, masing-masing  diuji  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  jika  data  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  uji-t  dapat digunakan.Untuk  membuat  daftar  distribusi frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang  sama, maka terlebih dahulu ditentukan:
 Rentang (R), ialah data terbesar dikurangi data terkecil
 Banyak  kelas  interval  (K)  dengan menggunakan aturan yaitu:
K= 1+ (3,3) log n
 Panjang kelas interval P, dapat ditentukan oleh rumus aturan:
P= 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
1. Uji  Normalitas,  untuk  menguji  normalitas data  digunakan  statistic  chi-kuadrat  yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2016:273) sebagai berikut:
x 2 = ∑ (𝑜 𝑖−𝐸𝑖)2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1 Keterangan: x 2 = statistik chi-kuadrat
o i = frekuensi pengamatan E i = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung ≥  x 2 tabel, maka  data yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal dan sebaliknya, jika x 2 hitung < x 2 tabel, maka yang diperoleh distribusi normal.
2. Uji  Homogenitas  Varians,  pengujian homogenitas  dilakukan  untuk  menguji homogenitas  varians  data  yang  akan dianalisis  antara  kelas  eksperimen  dan kelas control. Menurut
Sudjana (2016:251)  pasangan  hipotesis  yang  akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah:
H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 (varians data homogen)
Ha  :  σ 1 2 ≠  σ 2 2 (varians  data  tidak homogen)
Dimana : σ 1 2 = varians gabungan σ 2 2 = varians kelas eksperimen H 0 =  hipotesis  pembanding,  kedua varians sama
H a = hipotesis kerja, kedua varians tidak sama
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak H 0 jika F  ≥  F a (n-1,n-2), dalam  hal  lain H 0 diterima dengan α = 0,05
Untuk mencari variansi gabungan (S gabungan )  menurut  Sudjana  (2016:239) dapat diukur dengan rumus:
S 2 gab = (𝑛 1− 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2− 1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
Keterangan : S 2 gab = varians gabungan S 1 2 = varians kelas eksperimen
S 2 2 = varians kelas control n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel kelas kontrol Dengan pengujian : terima H 0 jika – t 1 1 2 𝑎 < t < t 1 1 2 𝑎 , pada  taraf  kepercayaan  α  =  0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan tolak H 0 untuk harga-harga t lainnya.
3. Uji  Kesamaan rata-rata,  jika dua data atau skor  yang  diperoleh  berdistribusi  normal dan  kedua  variansnya  homogen,  maka untuk  uji  hipotesis  digunakan  uji-t  dua pihak  pada  taraf  signifikan.  α  =  0,05, menurut Sudjana (2016:239) adalah:
t = x 1− x 2 𝑆 𝑔√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2
Keterangan :
x 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = nilai rata-rata kelas control S gab = simpangan baku gabungan n 1 =  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes pada kelas ekperimen
n 2 =  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes pada kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Normalitas
Uji normalitas
bertujuan untuk
mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing kelas  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal atau tidak. Pengujian ini  menggunakan  kriteria  pengujian,  menurut Sudjana  (2016:293)  digunakan  distribusi  chi- kuadrat dengan dk = (K-3) dan taraf α.
Perhitungan  Pada  kelas  eksperimen diperoleh  X 2 hitung =  1,746,  berdasarkan  taraf signifikan  (α  =  0,05)  dan  banyak  kelas  =  6, maka untuk menentukan kriteria pengujian uji-t digunakan distribusi chi kuadrat kebebasan (dk) k-3  =  6-3=3.  Sehingga  diperoleh  X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) = X 2 1-0,05(3) =  X 2 (0,95)(3) =  7,81  (X 2 tabel ).  Dengan demikian  X 2 hitung ≤  X 2 tabel yaitu  1,746  ≤  7,81. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  perhitungan  kelas  kontrol diperoleh  X 2 hitung =  0,671,  berdasarkan  taraf signifikan  (α  =  0,05)  dan  banyak  kelas  =  6, maka untuk menentukan kriteria pengujian uji-t digunakan  distribusi  chi  kuadratkebebasan  (dk) k-3  =  6-3=3.  Sehingga  diperoleh  X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) = X 2 1-0,05(3) =  X 2 (0,95)(3) =  7,81  (X 2 tabel ).  Dengan demikian  X 2 hitung ≤  X 2 tabel yaitu  0,671  ≤  7,81. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas  kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  berguna  untuk memperoleh  informasi  apakah  sampel  dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  sama atau bukan atau dengan kata lain apakah sampel yang  diperoleh  homogen  atau  tidak,  sehingga generalisasi  dari  hasil  penelitian  ini  berlaku pula  bagi  populasi.  Hipotesis  yang  akan  diuji pada taraf signifikan α = 0,05 yaitu:
H 0 :  σ 1 2 =    σ 2 2 (varians  data homogen)
H a : σ 1 2 ≠   σ 2 2 (varians data tidak homogen)
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
Karena  uji  yang  dilakukan  adalah  uji dua  pihak,  kriteria  pengujiannya  menurut Sujdana  (2016:249)  adalah  :  “  Kriteria pengujian  tolak  H 0 jika  F≥  F a  ( n 1-1, n 2-1), dalam hal lain H 0 diterima”. Berdasarkan perhitungan, telah  diperoleh  varians  dari  masing-masing kelompok S 1 2 = 75,54 dan S 2 2 = 47,64 sehingga :
F = Varians terbesar
Varians terkecil
F = 74,54 47,64
F = 1,56
Berdasarkan  daftar  distribusi  F  ,  maka diperoleh  F 𝛼 (n 1 - 1 ,  n 2 - 1 )  =  F 0,05  (24-1,  24-1) =  F 0,05
(23,23) =  2,00.  Dengan  demikian  F hitung ≤ F tabel = 1,56 ≤ 2,00.  Maka  dapat  disimpulkan  H O diterima. Sehingga varians data kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.

## Analisis Nilai T-Hitung
Setelah data-data dari kedua kelas (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  diperoleh,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menguji  hipotesis. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  apakah hipotesis  sesuai  dengan  hasil  penelitian  atau tidak.  Menurut  sudjana  (2016:239),  kriteria pengujian yang berlaku ialah terima H 0 jika –t 1- 1 / 2  α <  t  <  t 1- 1 / 2  α ,  pada  taraf  kepercayaan  α  = 0,05  dengan  dk=  (n 1 +  n 2 )  dan  tolak  H 0 untuk harga-harga  t  lainnya.  Adapun  hipotesis  adalah sebagai berikut :
H 0 : µ 1 = µ 2 : Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe question  student  have dengan strategi  penghasil  pertanyaan tidak berpengaruh terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  6  Banda Aceh.
H a : µ 1 >µ 2
: Penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe question  student  have dengan strategi  penghasil  pertanyaan berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  XI SMA Negeri 6 Banda Aceh.
Uji  t  dapat  dilakukan  apabila  data  yang sudah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  dan homogen.  Berikut  ini  adalah  data  yang  telah diuji normal dan homogen:
N 1 = 24 X̄ 1 = 81,75 S 1 2 = 74,54 S 1 = 8,63 N 2 = 24 X̄ 2 = 74,91 S 2 2 = 47,64 S 2 = 6,90
Adapun  cara  menentukan  nilai  t-hitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t = 81,75−74,91 7,81√( 1 24 + 1 24 ) t = 6,84 7,81√0,08
t = 6,84 7,81 (0,28)
t = 6,84 2.1868 t = 3,127 Pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk =
(n 1 +  n 2 -2)  =  (24+24-2)  =  46.  Maka  dengan daftar  distribusi  t  dengan  t 1- 1 / 2 α  (dk)  =  t 1 - 1 / 2 0,05  (46)  =  t0,975(46)  =  2,02.  Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, terima H 0 jika t<t 1 - 1 / 2 α. Karena t hitung > t tabel = 3,12 > 2,02, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Adapun  Hipotesis dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe question  student  have dengan
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
strategi  penghasil  pertanyaan  mempengaruhi prestasi  belajar  sejarah  siswa  kela  XI  SMA Negeri 6 Banda Aceh, dapat diterima.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe question  student  have dengan strategi  penghasil  pertanyaan  terhadap  prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Banda Aceh. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,  peneliti  melakukan  satu  kali pertemuan pada masing–masing kelas (XI IPA 1 dan  XI  IPA 2 ),  Proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe quetion  student  have dengan strategi  penghasil  pertanyaan  sedangkan  di kelas kontrol pembelajaran dilaksanakan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe question  student  have tidak  berbantuan  strategi penghasil pertanyaan.
Kegiatan  Pembelajaran  masing-masing kelas  berlansung  90  menit  (2  jam),  setelah pembelajaran  selesai,  peneliti  memberikan  tes materi  “Perang  Diponegoro”  kepada  siswa dalam  bentuk pilihan ganda  yang berjumlah 20 soal dengan pilihan a,b,c,d dan e. Tes diberikan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  kelas kontrol  dan  eksperimen  yang  kemudian  diolah dengan uji statistic.
Pada  analisis  data  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe question  student have dengan strategi penghasil pertanyaan yaitu 81,75  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe question  student  have tanpa strategi  penghasi  pertanyaan  yaitu  74,91.  Hal ini membuktikan prestasi belajar kelas
eksperimen  jauh  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Sebelum  uji  t  peneliti  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas yang didasarkan  pada  nilai  tes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  data  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen berdasarkan taraf signifikan diperoleh  X 2 hitung ≤  X 2 tabel yaitu  1,746  ≤  7,81, maka  sebaran  data  tes  siswa  berdistribusi normal. Sedangkan perhitungan data pada kelas kontrol sesuai dengan taraf sifnifikan diperoleh X 2 hitung ≤  X 2 tabel yaitu  0,671  ≤  7,81,  maka sebaran  data  nilai  tes  siswa  kelas  kontrol  juga berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  telah  diperoleh varians  dari  masing-masing  kelompok  S 1 2 = 74,54  dan  S 2 2 =  47,64.  Setelah  data  diolah berdasarkan  taraf  distribusi  F,  maka  diperoleh F hitung ≤  F tabel =  1,56  ≤  2,00.  Maka  dapat disimpulkan  varians  data  kedua  kelas  tersebut bersifat homogen.
Hasil kriteria pengujian hipotesis, diperoleh uji-t yaitu t hitung = 3,12 sedangkan t tabel =2,02,  sehingga  Ha  diterima,  artinya  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe question student have dengan strategi penghasil pertanyaan dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Banda Aceh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dengan analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe quetion  student have dengan strategi penghasil pertanyaan lebih tinggi  dari  pada  prestasi  siswa  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 45 – 54.
kooperatif  tipe question  student  have tanpa strategi  penghasil  pertanyaan.  hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 81,75 lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol 74,91.
Pengujian  uji  t  yang  dilakukan  setelah uji  normalitas  dan  homogen  menunjukkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  3,12 > 2.02 , sehingga dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe question student have dengan strategi penghasil pertanyaan  mempengaruhi  prestasi  belajar sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Ginnis,  Paul.  2008. Trik  dan  Taktik  Mengajar:
Strategi meningkatkan
pencapaian pengajaran di kelas. Jakarta: PT. Indeks.
Isjoni.  2016. Cooperatif  Learning  Efektifitas
Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Margono. 2009 . Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto, Nanang. 2014. Pengantar
Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sudjana.  2016. Metode  Statistika. Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Pakem .  Pustaka Pelajar.