## RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MONTESSORI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA TUNAGRAHITA DI SLB TUNAS SEJAHTERA SLEMAN

## NURATUL FAJAR 1 , LUQMAN HIDAYAT 2
1 Program Studi Pendidikan Luar Biasa, Universitas PGRI Yogyakarta nura tulfa ja r@gma il.com
2 Program Studi Pendidikan Luar Biasa, Universitas PGRI Yogyakarta luqma n@upy.a c.id
First Received: 23-08-2023; Accepted: 10-10-2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media montessori terhadap prestasi belajar matematika siswa tunagrahita di SLB  Tunas  Sejahtera  Sleman.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  dan  menggunakan  desain penelitian one  grup  pretest  posstest  design .  Lokasi  penelitian  ini  yaitu dilaksanakan  di  SLB  Tunas  Sejahtera  Sleman  dengan  subyek  penelitian yaitu  peserta  didik  yang  berjumlah  6  siswa.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  test  tertulis  yaitu berupa pretest dan posttest.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  non  parametrik  dengan  menggunakan uji  rangking  bertanda  wilcoxon  pada  taraf  signifikan  α=5%.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  sudah  diperoleh  dengan  pengujian  hipotesis  yaitu diperoleh nilai Z =  -2.226 dengan Asymp Sig. (2-tailed) 0,026 yang berada dibawah  0,05  yang  artinya  nilai  Asymp  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  (<)  dari 0,05.  Maka  dapat  diartikan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media montessori terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  tunagrahita  di  SLB  Tunas Sejahtera Sleman.
Kata kunci: media montessori , prestasi belajar matematika, tunagrahita

## THE EFFECT OF USING MONTESSORI MEDIA ON THE LEARNING ACHIEVEMENT OF MENTALLY RETARDED STUDENT IN SLB TUNAS SEJAHTERA SLEMAN

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  Montessori  media on the learning achievement of mentally retarded students in class V at SLB Tunas Sejahtera Sleman. This research uses a quantitative approach with the type of experimental research and uses a one-group pretest-posttest research design. The location of this research was carried out at SLB Tunas Sejahtera Sleman  with  the  research  subjects,  namely  students  totaling  6  students.
Collecting data  in  this  study used a  written  test  in  the form  of  pretest  and posttest. This  non-parametric study uses the Wilcoxon marked ranking test at a significant level of α = 5%. Based on the analysis results of testing the
hypothesis, the value of Z =  -2.226 is obtained with Asymp Sig. (2-tailed) 0.026,  which  is  below  0.05,  which  means  the  Asymp  Sig.  (2-tailed)  is smaller (<) than 0.05. Then, it can be interpreted that Ho is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that  the use of Montessori media affects the mathematics learning achievement of class V mental retardation students at SLB Tunas Sejahtera Sleman.
Keywords: Montessori media, mathematics learning achievement, mentally disabled

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  perjuangan  sadar  serta  terpola  agar  mendapatkan  lingkungan dalam  menuntut  ilmu  pembelajaran yang  mendorong  siswa untuk  secara  aktif  mewujudkan potensi  dirinya  dan  memperoleh  karakter  moral,  kecerdasan,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  komunitasnya,  rakyat,  buat  mempunyai  keunggulan  intelektual, keyakinan,  penguasaan  diri,  personalitas,  kecerdikan,  karakter,  dan  kemahiran  yang dibutuhkan  dirinya,  warga  negara,  negara  dan  pemerintahan.  Sesuai  dengan  (UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No  20  th  2003)  misi  pendidikan  nasional  yaitu  meningkatkan keterampilan juga menghasilkan tabiat dan kebudayaan warga negara yang bermatabat dalam mencerdikkan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkann  keterampilan  peserta didik  supaya menjadi  manusia  yang  beriman dan  betakwa kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  rakyat  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sudah ditegaskan  dalam UU  Sistem  Nasional No.20  Th  2003  Pasal 32  bagian  1  yang berbunyi “pendidikan luar biasa adalah pendidikan bagi peserta didik yang mengalami tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena  kelainan  jasmani,  emosional,  mental atau  sosial  serta  mempunyai  kemampuan  kecerdasan  dan  bakat  yang  unik”.    Tunagrahita merupakan  suatu  keadaan  anak  yang  kepandaiannya  jauh  dibawah  umunnya  serta  ditandai dengan  kemampuan  belajar  yang  sangat  kurang  serta  mengalami  kehambatan  dalam komunikasi  sosial.  Anak  berkebutuhan  khusus biasanya  disebut  dengan  istilah  lemah  daya tangkap  sebab  menghambat  kepandaiannya,  oleh  karena  itu  anak  berkebutuhan  khusus  ini susah dalam mengikuti pendidikan disekolah biasa (Atmaja : 2017).
Matematika  memiliki  tugas  yang  amat  diperlukan  dalam  kegiatan  sehari-hari, khususnya  dalam  perkembangan  intelektual,  perkembangan  hubungan  sosial,  dan  dalam kehidupan jual beli dalam lingkungan keluarga dan masyarakat. Menurut Yarta (2011) dengan karena  itu  diharapkan  adanya  media  pembelajaran  pada  belajar-mengajar  matematika  agar
bisa  mengatasi  kesulitan  anak  tunagrahita  dalam  belajar  serta  menarik minat  anak  tersebut dalam belajar  matematika.  Salah  satu  instrumen yang  digunakan  pendidik untuk  menjamin keberhasilan  kegiatan pembelajaran  adalah media pembelajaran  yaitu  segala hal yang  dapat digunakan untuk memberikan sarana dari dua arah  dan membangun ketertarikan, sentimen, atau  pemikiran  siswa  dengan cara yang  mendorong  pembelajaran  dianggap  sebagai  media. Media Montessori merupakan  salah  satu  alat  pendidikan  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan matematika.  ( Sukmawati, 2021).
Matematika merupakan  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  karena  membantu siswa  mengembangkan  pola berpikir  yang  sistematis  dan  rasional yang  akan  membantunya menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk mencapai prestasi belajar siswa  sebagaimana  yang  diharapkan,  perlu  memperhatikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Diperoleh  sejumlah  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  yang  berasal  dalam  diri  siswa  yaitu  siswa  menghadapi kesukaran saat belajar matematika terutama dalam berhitung, mempunyai kemampuan befikir yang  lambat,  siswa  kurang  bersemangat,  mudah  bosan,  mudah  mengantuk  dan  kurangnya minat  siswa  dalam  belajar.  Faktor kedua faktor  eksternal  yaitu  yang  terdiri  dari  luar siswa yaitu dari faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya (Perbangsa & Haq, 2014)
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SLB Tunas Sejahtera Sleman, terdapat beberapa masalah yaitu sekumpulan siswa mengalami kesulitan dalam berhitung bilangan asli 1-40,  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan  sederhana.  Hanya beberapa  anak yang bisa berhitung dari  1-  30 kelebihannya hanya  bisa  berhitung  dari  1-20 saja. Sehingga peneliti ingin mengunakan media montessori agar siswa tunagrahita memiliki ketertarikan  yang  lebih  dalam  belajar  matematika  dan  mampu  mengembangkan  prestasi belajar  matematika  sederhana  yaitu  mengenal  lambang  bilangan,  penjumlahan  dan pengurangan.
Alat  pengajaran yang  dikenal  dengan  media Montessori berfungsi  sebagai  penjelasan atau demonstrasi materi pembelajaran yang disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. ( Arsol, dkk, 2013). Karena media Montessori menggunakan alat pengajaran yang sebenarnya, maka  dipilihlah  media  ini  untuk  menyampaikan  informasi.  Media  pembelajaran  sangat penting  karena  sesuai  dengan  filosofi  pendidikan Montessori dapat  membantu  anak  dalam mengembangkan pemahaman yang  dimulai  dari  kenyataan  atau benda nyata  (izzulhaq, dkk, 2022)
Media montessori yang dibuat oleh peneliti adalah montessori berbentuk persegi yang terdapat  angka  1-40  angka  yang  terletak  di  kotak  perlengkapan  disertai  penjumlahan, pengurangan dan sama dengan cara pemakaiannya itu mengambil angka beserta pion kancing diletakkan  diatas  meja  dan  dibawah  angka  tersebut  akan  diletakkan  pion kancing  berwarna agar  dapat  mengetahui  penanda  pada  soal  mengenal  lambang  bilangan,  penjumlahan  dan pengurangan,  untuk  pelengkapnya  peneliti  juga  membuat  kotak  perlengkapan  untuk meletakkan pion kancing berwarna. Kotak perlengkapan ini bewarna coklat yang ditumpukan dari  warna  asli  kayu.  Untuk  bagian  pion  kancing  digunakan  warna  merah  dikarenakan warnanya  cerah  agar  siswa  bersemangat  dalam  belajar.  Adanya  media  pembelajaran montessori ini  dinantikan  bisa  menambahkan  kemampuan  berhitung  siswa  pada  prestasi belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  jenis Pre-Eksperimental Design . Penelitian ini menggunakan penelitian Pre-Eksperimental Design dikarenakan sedang diperoleh  variabel  bebas yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel  terikat pada penelitian ini.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one grup pretest- posttest  design .  Pada  desain  ini,  terdapat pretest (test  awal)  sebelum  diberi  perlakuan selanjutnya  setelah treatment dilaksanakan  maka  akan  diberikan posttest (test akhir  ) untuk memperoleh  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  dengan  lebih  akurat  karena  dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberikan treatment (perlakuan)  dengan  sesudah diberikan treatment (perlakuan).
Model  eksperimen  ini  memiliki  tiga  langkah  yaitu:  1)  Memberikan pretest untuk mengukur  variabel  terikat  (prestasi  belajar  matematika)  sebelum  perlakuan  dilakukan,  2) Memberikan  perlakuan  kepada  kelas  subjek  penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  menggunakan  media montessori, 3) Memberikan posttes untuk  mengukur variabel  terikat  setelah  perlakuan dilakukan.  Sugiyono  (2015) menjelaskan  bahwa  “populasi adalah  suatu  wilayah  generik  yang  terdiri  dari  item-item  atau  subjek-subjek  dengan  jumlah dan  kualitas  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  diselidiki  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Pada penelitian  ini 6  siswa  tunagrahita dari  SLB  Tunas  Sejahtera  dijadikan sampel  penelitian.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Nonproprability  Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak  memberikan kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel . Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  purposive  disebut juga judgemental  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu  digunakan  untuk
menentukan kriteria khusus terhadap sampel, terutama orang yang dianggap ahli atau cocok diambil  sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menggunaan  tes  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa  dalam menyelesaikan suatu tugas atau suatu materi pelajaran. Tes yang digunakan berupa serentetan pertayaan  tertulis  yaitu pretest dan posttest. Teknik  analisis  data  yang    digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  kuantitatif  yang meliputi  statistik non  parametrik dan  menggunakan  teknik  analisis  tes uji  rangking  bertanda  Wilcoxon (Wilcoxon Sign  Rank Test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  berada di  SLB  Tunas  Sejahtera dengan  mengambil  populasi sebagian siswa di SLB Tunas Sejahtera Seyegan sebagai dalam penelitian. Subyek penelitian ini  berjumlah  6 siswa  tunagrahita yang dijadikan s ebagai  sampel.  Prosedur yang  dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah dengan memberikan (pretest) atau tes awal kepada siswa untuk  mengetahui  prestasi  awal  belajar  matematika  siswa  tunagrahita.  Selanjutnya  setelah mengetahui  hasil  dari  test  awal  atau (pretest) tersebut  peneliti  memberikan (treatment) atau perlakuan  menggunakan  media montessori, setelah  peneliti  memberikan (treatment) atau perlakuan  tersebut  selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  uji  kompetensi (posttest) untuk mengetahui  pengaruh  prestasi  belajar  matematika  setelah  diberikan (treatment) atau perlakuan.  Setelah  mendapatkan  hasil (pretest) atau  test  awal  dan (posttest) atau  test  akhir maka  peneliti  dapat  menjadikan  hasil  ini  sebagai  acuan  dasar  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  montessori  terhadap  prestasi  belajar  anak  tunagrahita  kelas  V  di  SLB Tunas Sejahtera Seyegan sebelum dan sesudah perlakuan. Berdasarkan hasil pretest dan hasil posttest diperoleh data statistik deskriptif yaitu sebagai berikut:
Tabel 1 Data Stasistik Deskriptif
Statistics pretest posttest N Valid 6 6 Missing 0 0 Mean 35.83 73.33 Median 30.00 72.50 Mode 15 a 55 a Std. Deviation 20.837 15.055 Variance 434.167 226.667 Range 55 40 Minimum 15 55 Maximum 70 95 Sum 215 440
Dari hasil nilai diatas menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest atau tes awal prestasi belajar  siswa  tunagrahita  sebesar  35,83  dengan  nilai  terendah  15  dan  nilai  tertinggi  70, sedangkan nilai  tengah pretest atau  test  awal adalah 30,00 dengan  simpangan  baku 20,837. Berikutnya  pada  nilai posttest atau  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  prestasi belajar  siswa  tunagrahita  sebesar  73,33  dengan  nilai  terendah  55  dan  nilai  tertinggi  95, sedangkan nilai tengah 72,50 dengan simpangan baku 15,055. Berdasarkan tabel data diatas maka dapat diketahui adanya perbedaan antara nilai rata-rata dalam prestest atau test awal dan posttest atau  test akhir yang  terdapat  perbedaan  angka  yang cukup  tinggi  antara pretest dan posttest.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  data  nilai pretest atau  test  awal  dan  data  nilai posttest atau  test  akhir  yang  sudah  didapatkan  dan dianalisis menggunakan statistik non parametrik yang bertanda Wilcoxon Sign Rank Test. Uji tersebut dilakukan untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata -rata (mean) sebelum dan  sesudah pemberian perlakuan (treatment) dengan  menggunakan  media montessori yang dilihat  dari  hasil  nilai pretest atau  test  awal  dan posttest atau  tes  akhir.  Berikut  hasil  uji hipotesis dengan uji wilcoxon dengan perhitungan analisis data pretest atau tes awal dan data posttest atau tes akhir serta statistiknya sebagai berikut:
Tabel 2 Perhitungan Analisis Data Pretest dan Posttest
Tabel 3 Hasil Test Statistik

## Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks posttest - pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 6 b 3.50 21.00 Ties 0 c Total 6
a. posttest < pretest b. posttest > pretest c. posttest = pretest
Test Statistics b posttest -
pretest Z -2.226 a Asymp. Sig. (2-tailed) .026 a. Based on negative ranks.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil uji diperoleh data dapat dilihat pada tabel bahwa negatif  rank pada prestasi belajar  matematika untuk  pretest  atau  test  awal  dan posttest  atau  test  akhir  adalah  0,  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  penurunan  atau pengurangan dari nilai pretest atau test awal dan nilai posttest atau test akhir. Positif rank pada prestasi belajar matematika untuk pretest dan posttest terdapat 6 data positif (N) yang berarti 6 siswa tersebut mengalami peningkatan nilai pretest dan nilai  posttest. Mean Rank (rata-rata) memperoleh nilai sebesar 3,50 dan untuk jumlah rangking positif (sum of ranks) memperoleh nilai sebesar 21,00. tiest merupakan kesamaaan nilai pretest atau test awal dan posttest  atau tes  akhir.  Ties  memperoleh  nilai  sebesar  0  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada kesamaan nilai  sebelum  pemberian  perlakuan  atau  pretest  dan  setelah pemberian perlakuan atau posttest.
Berdasarkan  hasil  dari  test  statistik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  statistik menghasilkan  Z  hitung  sebesar  -2,226  dengan  probabilitas  (Asymp.Sig.(2-tailed))  sebesar 0,026  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Adapun  pengambilan  keputusan  uji  hipotesis  dapat dinyatakan melalui Zhitung dan Ztabel. Berdasarkan hasil uji analisis Wilcoxon Signed Rank Test diketahui bahwa Zhitung adalah  -2,226, nilai Ztabel dengan alpha 0,05 yang berarti Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  antara  kemampuan prestasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  atau  pretest  dan  setelah  diberikan perlakuan  atau  posttest.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media montessori terhadap prestasi belajar matematika siswa tunagrahita di SLB Tunas Sejahtera.
Dari  analisis  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  montessori  dapat meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa  tunagrahita  di  SLB  Tunas  Sejahtera.  Dapat dilihat dari hasil nilai pretest atau tes awal sebelum pemberian perlakuan dan posttest atau test akhir setelah pemberian perlakuan adanya peningkatan nilai uji kompetensi tersebut. Jadi bisa diketahui  bahwa  hasil  dari  hipotesis  ini  dapat  diterima.  Pada  penelitian  ini  pelaksanaan perolehan  data  terdapat  adanya  selisih  nilai  rata-rata  nilai  pretest  atau  test  awal  sebelum pemberian perlakuan dan posttest atau test akhir setelah pemberian perlakuan yang signifikan,
Test Statistics b
posttest -
pretest Z -2.226 a Asymp. Sig. (2-tailed) .026 a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
maka hasil dari data nilai tersebut nilai rata-rata sebelum pemberian perlakuan adalah 35,83 sedangkan  nilai  rata-rata  sesudah  pemberian  perlakuan  adalah  sebesar  73.33.  Maka,  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  nilai  maupun  peningkatan prestasi  belajar  matematika  pada  responden  atau  subyek  tersebut.  Penelitian  ini  juga  perlu diukur  apakah  signifikan  atau  tidak  signifikan  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  yang terjadi pada responden atau subyek.
Peneliti  menggunakan pengukuran  uji  statistik non  parametrik  Wilcoxon  Sign  Rank Test  untuk  mengetahui  signifikan  atau  tidak  signifikan  dari  hasil  analisis  yang  sudah didapatkan. Dari analisis yang sudah didapatkan peneliti melihat angka probabilitas hasil uji Wicoxon  Sign  Rank  Test  yang  dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  atau  0,05.  Data yang sudah  dianalisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  angka  probabilitas  0,026  yang  berarti angka  tersebut  jauh dari  0,5  yang  menjadi batas  maksimal.  Maka  dari  itu  jika persyaratan angka  probabilitas  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  jika  angka  probabilitas  <  0,05  maka  Ho ditolak.  Jadi dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hipotesis nol  atau  nihil  dalam penelitian  ini adalah tidak ada pengaruh penggunaan media montessori terhadap prestasi belajar matematika siswa tunagrahita di SLB Tunas Sejahtera, tidak dapat diterima kebenarannya.
Pada  saat  pembelajaran yang  dilaksanakan di  SLB  Tunas  Sejahtera  Sayegan,  dalam memberikan  pembelajaran  hanya  menggunakan  papan  tulis  saja,  sehingga  peneliti  ingin memberikan  referensi  media  montessori  agar  pembelajaran  yang diberikan untuk  siswa bisa mudah  dipahami  dan dimengerti dikarenakan  siswa  tunagrahita  seringkali  mengalami bosan dan  sulit fokus dalam  menyimak  pembelajaran  apalagi pembelajaran  yang  diberikan  terlalu monoton. Penelitian ini dilakukan dengan uji kompetensi awal atau pretest sebelum diberikan treatmen  atau  perlakuan,  selanjutnya  diberikan  treatmen  atau  perlakuan  media  montessori dalam  pembelajaran  matematika,  setelah  menggunakan  treatmen  peneliti  memberikan  uji kompetensi  akhir  atau  posttest  setelah  memberikan  treatmen  dan  pretest.  Adapun  tujuan peneliti  memberikan  pretest,  treatment  dan  posttest  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  prestasi belajar  matematika  siswa  tunagrahita di  SLB  Tunas  Sejahtera sebelum  menggunakan  media montessori dan setelah menggunakan media montessori.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  yaitu  peneliti  memberikan  soal  pretest  kepada  siswa untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  belajar  matematika,  peneliti  mulai melanjutkan  memberi  treatment  atau  perlakuan  mnggunakan  media  montessori  di  tahap kedua,    Kemudian  peneliti  melanjutkan  memberi  treatmen  dari  tahap  pertama  dan  kedua, selanjutnya  peneliti  memberikan  soal  posttest  kepada  siswa  guna  untuk  mengetahui
peningkatan  belajar  matematika  siswa  tunagrahita  sebelum  mendapatkan  treatment  atau perlakuan dan sesudah mendapatkan treatmen atau perlakuan.
Gambar 1. Pelaksanan pretest, treatmen, dan posttest
Tunagrahita  merupakan  suatu  keadaan  anak  yang  kepandaiannya  jauh  dibawah umunya  serta  ditandai  dengan  keterbatasan  inteligensi  serta  ketidakmampuan  dalam komunikasi  sosial. Anak berkebutuhan  khusus  ini  juga  sering  dikenal dengan  istilah  lemah daya  tangkap  karena  keterbatasan  kepandaiannya. Akibatnya  anak  berkebutuhan khusus  ini sukar untuk mengikuti pendidikan disekolah biasa (Atmaja : 2017). Matematika mempunyai peranan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan sehari-hari,  khususnya  dalam perkembangan intelektual, perkembangan hubungan sosial, dan dalam kehidupan jual beli dalam lingkungan keluarga  dan  masyarakat  dengan  karena  itu  diharapkan  adanya  media  pembelajaran  dalam belajar-mengajar  matematika  agar  bisa  mengatasi  kesulitan  anak  tunagrahita  dan  menarik minat  anak  tunagrahita  dalam  belajar,  sehingga  pemberian  pembelajaran  dengan menggunakan media montessori ini bisa membantu siswa dalam belajar matematika.
Penelitian  ini  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan    adalah  dengan menggunakan  media  montessori  yang  diterapkan  pada  siswa  tunagrahita    di  SLB  Tunas Sejahtera.  Penggunaan  media  montessori  ini  menggunakan  benda  yang  berbentuk  kancing dengan  beberapa  bilangan  disertai  penjumlahan  dan  pengurangan  tersebut  yang  dapat membantu  terlaksananya  pembelajaran  matematika  dalam  mengenal  lambang  bilangan, penjumlahan dan pengurangan.
Sebuah  alat  pengajaran  yang  dikenal  dengan  media  montessori  berfungsi  untuk meningkatkan  pemahaman  anak,  khususnya  dalam  bidang  penjumlahan  dan  pengurangan dalam  pembelajaran  matematika  (Wahyudi  &  Choirudin,  2019).  Karena  media  Montessori menggunakan  alat  pengajaran  yang  sebenarnya,  maka  dipilihlah  media  ini  untuk menyampaikan  informasi.  Media  pembelajaran  sangat  penting karena  sesuai dengan filosofi pendidikan  Montessori  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  pemahaman  yang
dimulai dari kenyataan  atau benda nyata.  Para peneliti  memilih  alat pengajaran  Montessori untuk  membantu  anak-anak  mengenali  lambang  bilangan,  penjumlahan,  dan  pengurangan. Dengan  penggunaan alat-alat  tersebut, proses pembelajaran  matematika  akan  lebih menarik dan  membantu  siswa  dalam  menemukan  kekuatan,  kelemahan, bakat,  dan  minatnya  sendiri. (Wahyudi & Choirudin, 2019).
Alat peraga matematika montessori dirancang berdasarkan pengalaman konkret untuk anak-anak.  Alat  peraga  matematika  montessori  menggunakan  sistem  manik/kancing  untuk mengajarkan  siswa  basis  10  dan  alat  seperti  papan  catur  untuk  mengajarkan  keterampilan seperti perjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (Catherine, 2017). Pembelajaran matematika dalam penelitian ini menggunakan perangkat pengajaran  Montessori yang masih tergolong baru baik bagi siswa maupun guru, untuk memfasilitasi pembelajaran matematika. Setelah  penerapan  pembelajaran  menggunakan  media  Montessori  dalam  pembelajaran matematika  dapat  dilihat  persepsi  siswa  dan  instruktur  terhadap  media  pembelajaran Montessori.  (Nugrahanta,  dkk  2016).  Tujuan  dari  alat  peraga  Montessori  adalah  untuk menjelaskan  suatu  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tingkat perkembangan  anak.  Untuk  membantu  anak-anak  belajar  sambil  bersenang-senang,  alat peraga ini juga dapat digunakan dalam permainan. (Arsol, dkk 2014)
Berikut ini keunggulan media  montessori  yang digunakan dalam penelitian ini adalah memungkinkan  anak-anak  dari  latar  belakang  dan  keadaan  berbeda  untuk  mempelajari konsep-konsep  pendekatan  montessori.  Hal  ini  juga  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dengan  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  memperjelas  makna  materi  pembelajaran sehingga  siswa  lebih  mudah  memahaminya,  dan  mendorong  partisipasi  yang  lebih  besar dalam kegiatan pembelajaran seperti mengamati, mendemonstrasikan, dan sebagainya.
Selanjutnya  kelemahan  dari  media  montessori  yaitu  mengajar  menggunakan  alat pengajaran montessori lebih banyak menuntut guru untuk mempelajari atau mengawasi siswa yang membuat siswa sulit mencoba tanpa pengawasan, banyak waktu yang diperlukan untuk persiapan,  perlu  kesediaan  berkorban  secara  material.  Media  montessori  yang  dibuat  oleh peneliti  adalah  montessori  berbentuk  papan  persegi  yang  terdapat  angka  1-40  angka  yang terletak  di  kotak  perlengkapan  disertai  penjumlahan,  pengurangan  dan  sama  dengan,cara pemakaiannya  itu  mengambil  angka  beserta  kancing  diletakkan  diatas  meja  dan  dibawah angka  tersebut  akan  diletakkan  kancing  berwarna  yang  digunakan  sebagai  penanda  faktor bilangan  pada  soal  mengenal  lambang  bilangan,  penjumlahan  dan  pengurangan,  untuk pelengkapnya  peneliti  juga  membuat  kotak  perlengkapan  untuk  meletakkan  kancing berwarna.  Kotak  perlengkapan  ini  bewarna  coklat  yang  didasarkan  dari  warna  asli  kayu. Adanya  media  pembelajaran  montessori  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan oleh peneliti diatas, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  adanya  media  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar siswa,  memudahkan siswa  dalam mengenal  lambang bilangan,  penjumlahan dan pengurangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  wilcoxon  yang  dilakukan  di  SLB Tunas  Sejahtera  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  montessori  terhadap prestasi  belajar matematika  siswa di  SLB  Tunas  Sejahtera.  Hal  ini bisa dilihat  dengan  nilai rata-rata  pretest  sebelum  diberikan  treatmen  atau  perlakuan  dengan  mengunakan  media montessori adalah 35,83 dan nilai posttest setelah diberikan treatment atau perlakuan dengan menggunakan media montessori adalah 73,33.
Hal  ini  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi pembelajaran  siswa yang  monoton dengan menggunakan  media  montessori.  Sebuah  alat  pengajaran  yang  dikenal  dengan  media montessori  berfungsi  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak,  khususnya  dalam  bidang
penjumlahan  dan  pengurangan  dalam  pembelajaran  matematika  (Wahyudi  &  Choirudin, 2019).    Media  montessori  menggunakan  alat pengajaran yang  sebenarnya, maka  dipilihlah media ini untuk menyampaikan informasi. Media pembelajaran sangat penting karena sesuai dengan  filosofi  pendidikan  Montessori  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan pemahaman yang dimulai dari kenyataan atau benda nyata (Izzulhaq dkk, 2022). Hal ini dapat mempengaruhi kenaikan nilai pada hasil posttest.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  Jati  Rinakri.  (2019). Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Arsol,  S.R,  dkk.  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Montessori  Untuk  Peningkatan  Mengenal  Kata Bahasa Inggris Di Taman Kanak-Kanak Palm Kids Bandar Lampung. FKIP Unila
Aminah, S. (2014). Pengaruh Media Panggung Boneka Terhadap Kemampuan Bercerita Anak Tunagrahita  Ringan  Kelas  II di  SLB-AC  DHARMA  WANITA  SIDOARJO. Jurnal Pendidikan Khusus
Alhamid,  T  dan  Anufia,  B.  (2019).  RESUME:  Instrumen  pengumpulan  data. Diakses  31 Agustus 2022
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional.
Djamaluddin, Ahdar & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran : Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center
Fathurrohman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar dan  Pembelajaran  : Membantu peningkatkan Mutu Pembelajaran sesuai Standar Nasional. Yogyakarta: Teras Gasong, Dina. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: CV Budi Utama
Hasan, muhammad,dkk. (2021). Media Pembelajaran. Klaten: CV.Tahta Media Grup
Hurit, Roberta Uron. (2021). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Media SAINS Indonesia.
Hadijah,  dkk.  (2021).  Lietratur  Review:  Kemampuan  Presentasi  Matenatis  Melalui Pendekatan Spur Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Primatika, 10 (2): 59- 68
Izzulhaq,H.A,  dkk  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Montessori Terhadap  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Siswa  Kelas  1  UPT  SPF  MINASA UPA KOTA MAKASSAR. Nusantara Hasana Journal. 2  (3):293-297
Kustawan, Dedy. (2013). Manajemen Pendidikan Inklusif . Jakarta Timur:PT Luksima Metro Media
Magdalena,  I,  dkk.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Teknik  Pre-Test  Dan  Post-Test  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Dalam  Keberhasilan  Evaluasi  Pembelajaran  di SDN Bojong 04. Jurnal pendidikan dan ilmu sosial. 3 (2):150-165
Nugroho, S. (2008). Statistika Non Parametrika. Bengkulu: Universitas Bengkulu
Nugrahanta  G.A,  dkk.  (2016) P engembangan  Alat  Peraga  Matematika  Berbasis  Metode Montessori  Papan  Dakon  Operasi  Bilangan  Bulat  Untuk  Siswa  SD. Junal  Penelitian 20 (2): 103-116
Perbangsa,  W.W.A  dan  Haq,  C.N.  (2014).  Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Antara  Yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking Dengan Team Accelerated Instruction . Jurnal Pendidikan Matematika. 3 (3):179-192
Rahardja,  djadja.  (2010). Pendidikan  Luar  Biasa  Dalam  Perspektif  Dewasa  Ini. JASSI_Anakku
Rosyid, Moh. Zaiful, dkk. (2019). Prestasi Belajar. Jawa Timur : Literasi Nusantara.
Rochyadi,E,. 2012. Modul Karakteristik dan Pendidikan Anak Tunagrahita. Di unduh 16 Agustus 2022
Susanto,  H.,  &  Helmi,  A.  (2019).  Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi. Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
Suyanto dan Prana Ugiana Gio. (2017) Statistika Nonparametrik dengan SPSS Minitab danR, Medan: USU press.
Undang – Undang No.8 Tahun 2016 Tentang Penyandang Disabilitas
Winarno.  2013. Metodologi  Penelitian  dalam  Pendidikan  Jasmani .  Malang:  Meida Cakrawala Utama Press.
Yuberti.  (2014). Teori  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  dalam  Pendidikan. Bandar Lampung: Aura