JBE 6 (3) (2021) 161-172

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## PENDAYAGUNAAN UNSUR-UNSUR BIOLOGI SEBAGAI SUMBER BELAJAR DALAM KARAKTERISTIK TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Zahid Zufar At Thaariq 1 , Jasmine Nurul Izza 2
1 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
2 Biologi, Universitas Negeri Malang
Email: zahid.thoriq.1701216@students.um.ac.id
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1365

## Abstrak
Teknologi pendidikan merupakan rumpun keilmuan dalam memfasilitasi belajar dan meningkatkan kinerja untuk memecahkan masalah pendidikan. Keilmuan ini secara tertulis berbicara mengenai sumber belajar sebagai upaya dalam pemecahan tersebut. Sumber belajar diklasifikasikan menjadi enam, yakni (1) pesan, (2)  bahan,  (3)  orang/manusia,  (4)  alat,  (5)  teknik/metode,  dan  (6)  latar/lingkungan.  Unsur-unsur  alami dalam  biologi  juga  mampu  didayagunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran. Mulai dari struktur, fungsi, pertumbuhan, evolusi, persebaran hingga taksonominya berperan sebagai  sumber  belajar  yang  tidak  hanya  terpaku  dalam  bidang  biologi  saja  namun  bidang  lainnya  juga yang  saling  berkaitan.  Maka  dari  itu,  penulis  tertarik  mengkaji  kajian  unsur-unsur  biologi  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  dengan  mengedepankan  analisis  karakteristik  teknologi  pendidikan. Karakteristiknya terdiri dari (1) pendekatan sistem, (2) pendayagunaan sumber belajar, dan (3) orientasi pada  pebelajar.  Harapannya  dari  tulisan  ini  dapat  menjadi  suatu  alternatif  bacaan  dalam  memilih  serta menggunakan unsur-unsur biologi dan dikembangkan dengan landasan karakteristik teknologi pendidikan.
Kata Kunci: Biologi;Sumber belajar;Karakteristik teknologi pendidikan

## Abstract
Educational  technology  is  a  profession  and  applied  sciences  in  facilitating  learning  and  improving performance to solve educational problems. This science in  writing talks about learning resources as an effort in solving the problem. Learning resources are classified into six types,  namely (1) messages, (2) materials,  (3)  people/humans,  (4)  tools,  (5)  techniques/methods,  and  (6)  setting/environment.  Natural elements in biology can also be utilized as learning resources that can be used for learning. Starting from the structure, function, growth, evolution, distribution to taxonomy, it acts as a learning resource that is not only focused on biology but also other related fields. Therefore, the authors are interested in studying the study  of  biological  elements  that  can  be  used  as  learning  resources  by  prioritizing  the  analysis  of  the characteristics of educational technology. Its characteristics consist of (1) systems approach, (2) utilization of learning resources, and (3) orientation to learners. It is hoped that this paper can become an alternative reading in selecting and using biological elements and developed based on the characteristics of educational technology.
Keywords: Biology;Learning resources;Characteristics of educational technology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  era  keterbukaan  saat  ini  menuntut  adanya  kreativitas-kreativitas yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebuah  implikasi  dari perkembangan generasi yang cenderung “lebih bisa” dari gurunya, sehingga peningkatan tuntutan  profesi  keguruan  menjadi  suatu  keniscayaan.  Hal  ini  dikarenakan  guru merupakan  “motor”  utama  penggerak  pembelajaran  yang  selalu  mengalami perkembangan dinamis. Tantangan-tantangan pada tiap zamannya akan selalu berbeda. Hal ini juga berlaku dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
Thaariq (2020) menyatakan bahwa kunci keberhasilan proses pembelajaran salah satunya  adalah  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  dukungan pernyataan dari  Sae  & Sihotang (2020), bahwa  guru  yang kreatif menggunakan segala sesuatu yang dimilikinya untuk mengaktualisasikan pembelajaran aktif guna memotivasi siswa, seperti pemikiran, fakta, dan ide-ide atau bahkan kombinasi pemikiran, fakta, dan ide-ide. Guru yang kreatif mampu melakukan proses pembelajaran secara efektif dengan menggabungkan berbagai kontekstual bahan pembelajaran, strategi pembelajaram, media pembelajaran,  dan  pengalaman  kehidupan  nyata  (Nopiyanto,  2020),  termasuk  di dalamnya adalah penggunaan sumber belajar.
Secara mendasar, sumber belajar diyakini sebagai sumber-sumber yang diperoleh menjadi suatu informasi yang digunakan untuk belajar. Dalam dunia yang ideal, sumber belajar  akan  dikembangkan  secara  independen  dari  pengaturan,  agar  dapat  digunakan kembali  dalam  konteks  yang  lain.  Namun,  biasanya  guru  merancang  dalam  konteks pengaturan  pembelajaran.  Ada  beberapa  cara  untuk  memikirkan  hal  ini.  Pengaturan pembelajaran  ditentukan  oleh  organisasi  lembaga  pendidikan,  yakni  individu  maupun kelompok  orang  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  pada  waktu/tempat  tertentu  dan memiliki sarana untuk mengatur pengalaman pembelajaran (Huang dkk, 2020; Santika, 2021).
Salah  satu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  adalah  pemanfaatan unsur-unsur dari biologi, senada dengan pernyataan dari Setyosari (2019) bahwa revolusi keempat  ini,  telah  melampaui  perkembangan  revolusi  ketiga,  dalam  hal  ini  revolusi industri keempat ini ditandai oleh kemajuan teknologi-teknologi baru yang mengaburkan batas-batas  antara  dunia  fisik,  digital,  dan  biologis.  Maka,  penggunaan  unsur-unsur biologi  merupakan  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  menghadapi  dunia  yang  tidak memiliki  batasan  saat  ini.  Pengintegrasian  konteks  materi  pembelajaran  sesuai  isu-isu lingkungan  sekitar  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  memudahkan pebelajar  dalam  menyelesaikan  permasalahan  lingkungan  dan  membentuk  karakter peduli terhadap lingkungan sekitar (Mumpuni, dkk., 2013).
Pemanfaatan  isu  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  diharapkan  mampu memberikan ilmu  konkrit  yang tidak terbatas pada teori  namun  mampu diamati  secara fisik  dan  dipertanggungjawabkan.  Terdapat  dua  pola  pemanfaatan  unsur-unsur  biologi yaitu pola di dalam kelas dan di luar kelas  yang mendorong siswa berinteraksi dengan seluruh komponen sebagai sumber belajar (Pantiwati, 2015). Sedangkan objek biologis dapat dikelompokkan menjadi faktor biotik dan abiotik, berupa makhluk hidup dan semua aspek kehidupan. Selain itu juga terdapat ruang dan atau tempat yang menghubungakan siswa dengan unsur biologis  yakni  perpustakaan, kebun, laboratorium, dan lingkungan alam seperti taman (Suryaningsih, 2018). Unsur biologis sangat mudah digunakan dalam pembelajaran  seperti  penugasan  untuk  berkeliling  lingkungan  sekolah,  mengamati lingkungan sekitar rumah, maupun berkunjung ke ekowisata.
Namun  pemanfaatan  unsur  tersebut  juga  perlu  melihat  sudut  pandang  dari karakteristik  teknologi  pendidikan  di  dalamnya.  Mulai  dari  pendekatan  sistem, pendayagunaan sumber belajar, dan orientasi pada pebelajar. Pendekatan sistem berarti pemanfaatan  tersebut  perlu  adanya  rencana-rencana  yang  disusun  dan  penyesuaian dengan kajian teoritik yang ada. Pendayagunaan sumber belajar berarti memberdayakan atau menggunakan atau memanfaatkan berbagai sumber-sumber belajar yang terdiri dari (1)  pesan,  (2)  bahan,  (3)  orang,  (4)  alat,  (5)  latar  atau  lingkungan,  dan  (6)  teknik  atau metode.  Orientasi  pada  pebelajar  yang  berarti  berbagai  pemanfaatan  tersebut  harus mendukung sepenuhnya terhadap kebutuhan belajar yang diperlukan oleh pebelajar.
Maka dari itu, penulis tertarik untuk menelaah pendayagunaan unsur-unsur biologi sebagai sumber belajar dengan melihat sudut pandang karakteristik teknologi pendidikan di  dalamnya.  Penulisan  ini  penulis  rasa  penting  karena  dalam  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar,  khususnya  unsur-unsur  biologi  perlu  melihat  sudut  pandang  teknologi pendidikan sebagai keilmuan yang memecahkan masalah pendidikan. Pembahasan dalam tulisan  ini  meliputi  (1)  kajian  konseptual  dan  karakteristik  teknologi  pendidikan,  (2) pendayagunaan sumber belajar dalam keilmuan teknologi pendidikan dan (3) unsur-unsur biologi yang dapat didayagunakan sebagai sumber belajar.

## METODE
Tulisan ini disajikan dengan menggunakan pendekatan narrative review . Sebuah tinjauan naratif literatur  pada artikel peer review dalam lingkup studi diadopsi sebagai metode  penelitian.  Kriteria  untuk  yang  dipilih  dalam  artikel  yang  ditinjau  secara  acak (Uwajeh & Ezennia, 2018). Pemilihan berbagai literatur disesuaikan dengan kajian yang ditulis,  khususnya  berkenaan  dengan unsur-unsur  biologi  dan  karakteristik  teknologi pendidikan. Langkah-langkah dalam penyusunan ini mengadaptasi dari Thaariq & Wedi (2020) yang menggunakan metode telaah yang sama dengan tahapan-tahapan yang terdiri dari  (1)  mencari  dan  mengungkap  fenomena/masalah  yang  terjadi;  (2)  merumuskan gagasan;  (3)  melakukan  komparasi-komparasi  secara  teoretis;  dan  (4)  membua kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kajian Konseptual dan Karakteristik Teknologi Pendidikan
Kata teknologi selalu diasumsikan hanya pada penggunaan atau pengembangan alat-alat baik itu berupa komputer, mekanikal dan sebagainya. Hal ini dapat dilihat dari pandangan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, pemberitaan-pemberitaan dan lain sebagainya. Bukti empirisnya salah satunya dari penelitian yang dilakukan oleh Thaariq & Surahman (2021) menunjukkan bahwa konsep teknologi cenderung dipahami publik sebagai  ilmu  komputer.  Maka  penulis  akan  mencoba  memberikan  gambaran  imajinasi dari penulis untuk memberikan kejelasan terhadap pembaca berkaitan dengan teknologi pendidikan.
Makanan tentu memiliki rasa ketika dimakan. Ada makanan yang rasanya enak, namun  ada juga makanan  yang  rasanya kurang enak. Dalam membuat  suatu  makanan, tentu  diperlukan  suatu  resep  agar  makanan  tersebut  bisa  menjadi  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Resep  tersebut  tentunya  meliputi  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam membuat makanan tersebut. Apabila makanan tersebut dimasak sesuai dengan prosedur yang terdapat dalam resep tersebut, maka rasa makanannya bisa jadi akan menjadi enak untuk dimakan. Hal ini berarti bahwa kegiatan yang dilakukan tersebut merupakan bagian
dari aktivitas dalam mengaplikasikan teknologi. Di samping yang terlihat oleh mata (alat dan  bahan),  namun  juga  mengaplikasikan  yang  tidak  terlihat  oleh  mata  (prosedur  atau cara memasak). Jadi ibarat kata “jiwa dan raga”, maka teknologi selalu berbicara baik itu berupa “jiwa” maupun “raga”.
Secara  bahasa  teknologi  memiliki  dua  artian,  yaitu  (1)  metode  ilmiah  untuk mencapai  tujuan  praktis;  ilmu  pengetahuan  terapan  dan  (2)  keseluruhan  sarana  untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamanan hidup manusia (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2021). Semua bentuk teknologi adalah sistem yang  diciptakan  oleh  manusia  untuk  sesuatu  tujuan  tertentu,  yang  pada  intinya  adalah mempermudah  manusia  dalam  meringankan  usahanya,  meningkatkan  hasilnya,  dan menghemat tenaga serta sumber daya yang ada. Teknologi merupakan suatu bidang yang tak terpisahkan dengan ilmu pengetahuan, seperti misalnya teknologi pertanian, teknologi kesehatan, teknologi komunikasi, dan tentunya juga teknologi pendidikan (Miarso, 2014).
Habibie (1995) mengungkapkan agar teknologi dapat menghasilkan nilai tambah, maka  diperlukan  kriteria-kriteria  yang  meliputi  (1)  memiliki  landasan  teori  dalam pengembangannya,  (2)  mengandung  cara  tersendiri  dan  (3)  dapat  digunakan  untuk memecahkan suatu masalah yang konkret. Dalam keilmuan teknologi pendidikan, maka masalah yang konkret tersebut dapat berupa masalah belajar pada manusia.
Teknologi  pendidikan  adalah  proses  yang  sistematis  dan  terorganisir  dari penerapan teknologi modern untuk meningkatkan kualitas pendidikan (efisiensi, optimal, kebenaran,  dan  sebagainya).  Ini  adalah  cara  sistematis  mengkonseptualisasikan pelaksanaan dan evaluasi proses pendidikan, pembelajaran dan pengajaran dan membantu penerapan teknik pengajaran pendidikan modern.  Ini  termasuk bahan ajar, metode dan organisasi  kerja  dan  hubungan,  yaitu  perilaku  semua  peserta  dalam  proses  pendidikan (Lazar, 2015).
Teknologi  pendidikan  adalah  studi  dan  praktik  etis  untuk  memfasilitasi pembelajaran  dan  meningkatkan  kinerja  dengan  menciptakan,  menggunakan,  dan mengelola  proses  dan  sumber  daya  teknologi  yang  sesuai  (Januszewski  &  Molenda, 2013). Dari perspektif teknologi yang digunakan dalam pendidikan, teknologi pendidikan dapat dipahami sebagai penggunaan teknologi  yang muncul dan  yang sudah ada untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  dalam  berbagai  pengaturan  pembelajaran,  seperti pembelajaran  formal,  pembelajaran  informal,  pembelajaran  nonformal,  pembelajaran seumur hidup, pembelajaran on demand , dan just-in-time learning . Penggunaan teknologi dalam pendidikan telah berevolusi dari penggunaan awal alat bantu audiovisual menjadi komputer  individu  dan  jaringan,  dan  sekarang  telah  berkembang  untuk  memasukkan berbagai  teknologi  seluler  dan  cerdas,  serta virtual  reality dan augmented  reality , lingkungan imersif berbasis avatar, komputasi awan, dan perangkat yang dapat dikenakan dan  lokasi  perangkat  sadar.  Berbagai  istilah  telah  digunakan  di  sepanjang  jalan  untuk merujuk  pada  teknologi  pendidikan,  seperti  teknologi/lingkungan  pembelajaran  dan teknologi /sistem pembelajaran (R. Huang, dkk., 2019).
Sebagian besar profesional di bidang teknologi pendidikan telah berperan sebagai agen perubahan. Sebab, teknologi pendidikan pada dasarnya berupaya memperkenalkan berbagai  reformasi  melalui  konsep,  prosedur,  dan  produk.  Hal  ini  berarti  teknologi pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  menyelesaikan  masalah  pendidikan  secara khusus (Kuswandi, dkk, 2020).
Terdapat tiga karakteristik dari teknologi pendidikan. Karakteristik yang pertama adalah  pendekatan  sistem.  Tampilan  sistem  dalam  Teknologi  Pendidikan  menjelaskan pengembangan pembelajaran dan proses manajemen yang digunakan untuk merancang
dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Definisi  sistem  Teknologi  Pendidikan  di  Masyarakat membahas masalah landasan teoretis (pandangan dari luar) dan mengakomodasi berbagai penggunaan dan prinsip-prinsip  pengaturan  yang diungkapkan di  lapangan (pandangan dari dalam). Menggambarkan bersama-sama tema kunci yang diidentifikasi dalam diskusi (pandangan  dari  luar),  kriteria  untuk  mengkonseptualisasikan  teknologi  di  bidang Teknologi  Pendidikan  berkisar  pada  masalah  dengan  proses  mental  dan  produk  untuk melayani  tujuan  manusia  yang  tertanam  dalam  konteks  sosial-lingkungan  (Luppicini, 2005).
Karakteristik yang kedua adalah pendayagunaan sumber belajar. Sumber belajar mencakup  semua  sumber  yang  dapat  digunakan  oleh  pebelajar,  agar  terjadi  perilaku belajar.  Sumber  belajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  6  macam,  yaitu  (1)  pesan,  (2) orang,  (3)  bahan,  (4)  alat,  (5)  teknik,  dan  (6)  latar  (Wedi,  2017).  Interaksi  pebelajar dengan  sumber  belajar  adalah  komponen  strategi  penyampaian  pembelajaran  yang mengacu  kepada  kegiatan  apa  yang  dilakukan  oleh  pebelajar,  dan  bagaimana  peranan media dalam merangsang kegiatan belajar itu (Degeng, 1989). Dengan demikian tenaga pengajar dituntut memiliki berbagai kemampuan khusus yang berkaitan dengan sumber belajar (Abdullah, 2012). Berikut adalah beberapa kemampuan daya mengajar, antara lain (1)  Menggunakan  sumber  belajar  dalam  kegiatan  mengajar  sehari-hari.  (2) Memperkenalkan  dan  menyajikan  sumber  belajar.  (3)  Menjelaskan  peran  berbagai sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  (4)  Menyusun  tugas-tugas  penggunaan sumber belajar dalam bentuk tingkah laku. (5) Menemukan materi dari berbagai sumber sendiri.  (6)  Memilih  materi  sesuai  dengan  prinsip  dan  teori  pembelajaran,  (7)  Menilai keefektifan  penggunaan  sumber  belajar  sebagai  bagian  dari  bahan  ajar,  dan  (8) merencanakan  kegiatan  untuk  menggunakan  sumber  belajar  secara  efektif  (Duffy  & Jonassen, 2013).
Karakteristik  yang  ketiga  adalah  orientasi  pada  pebelajar.  Hal  ini  dimaksudkan dalam  merancang  suatu  proses  atau  produk  pembelajaran  harus  mengutamakan  pada pebelajar.  Karena  pada  hakikatnya,  masalah  belajar  dialami  oleh  pebelajar  itu  sendiri. Tidaklah  mungkin  pembelajaran  dirancang  menyesuaikan  pengajarnya.  Orientasi  pada pebelajar ini juga merupakan bagian dari student-centered learning .
Maka  pada  hakikatnya,  teknologi  pendidikan  adalah  usaha  pemecahan  masalah pendidikan dengan menggunakan pendekatan sistem serta mendayagunakan sumber yang ada untuk kepentingan kebutuhan pebelajar (Ibrahim, 1985). Miarso (2004) menjelaskan rujukan  dari  teknologi  pendidikan  adalah  (1)  proses  itu  harus  rasional  dan  efisien,  (2) harus menyistem  dalam  arti  memiliki dampak serta dipengaruhi dalam lingkungannya, (3)  harus  bersistem  yang  berarti  mempertimbangkan  segala  aspek  yang  kemungkinan akan berpengaruh dalam menentukan prosedur tindakan, (4) melibatkan berbagai pihak yang berkepentingan, (5) mengarah pada pemecahan masalah bersama, (6) memadukan berbagai prinsip, konsep dan gagasan serta (7) mempertimbangkan kondisi lingkungan (Switri, 2019). Jadi apabila guru hanya sekedar mengajar dengan bantuan media tanpa mempertimbangkan  aspek-aspek  tersebut,  bukan  berarti  ia  telah  menerapkan  teknologi pembelajaran. Hal ini berarti peran teknologi sangat diperlukan dalam belajar mengajar dengan cepat yang menjadi salah satu masalah yang paling penting dan banyak dibahas dalam pendidikan kontemporer (Kuswandi, dkk., 2020). Para ahli di bidang pendidikan setuju  bahwa  jika  digunakan  dengan  benar,  teknologi  memiliki  potensi  besar  dan menjanjikan  dalam  meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran  selain  membentuk peluang tenaga kerja yang menjanjikan (Etesike, 2019).

## Karakteristik  Pendayagunaan  Sumber  Belajar  dalam  Keilmuan  Teknologi Pendidikan
Pendayagunaan sumber belajar merupakan salah satu dari karakteristik teknologi pendidikan.  Penulis  pernah  mendapati  suatu  kasus,  terdapat  pengajar  yang  kurang memahami perbedaan antara sumber belajar dengan media pembelajaran. Maka, sumber belajar cakupannya lebih luas dibandingkan dengan media pembelajaran. Sumber belajar merupakan  segala  informasi  yang  didapatkan  berupa  materi  atau  data  yang  digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan media pembelajaran merupakan saluran yang dapat  dijadikan sebagai  perantara bagi  pengajar dalam menyampaikan informasi- informasi pada pebelajar. Jadi sederhananya, tidak semua sumber belajar adalah media pembelajaran dan semua media pembelajaran sudah pasti merupakan sumber belajar. Sebagaimana yang telah dijabarkan sebelumnya, sumber belajar diklasifikasikan menjadi enam, yakni (1) pesan, (2) bahan, (3) orang, (4) alat, (5) latar dan (6) teknik atau metode. Setiap  klasifikasinya  didayagunakan  ke  dalam  dua  aspek,  yakni by  design dan by utilization . Ibrahim (1985) menjelaskan rinciannya sebagai berikut. (Tabel 1).
Tabel 1. Contoh Komponen dan Definisi Sumber Belajar
Sumber: Adaptasi dari Ibrahim, 1985.
Sumber  belajar  pada  dasarnya  merupakan  dasar  dari  pengetahuan  dalam pembelajaran. Di era efisiensi ini, sumber belajar sangat melimpah dan mudah ditemukan (Thaariq,  2020).  Internet  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  pencarian  ilmu  pengetahuan  (Lau  dkk.,  2018).  Akibatnya,  tercipta perubahan sumber belajar yang dulunya berbentuk fisik, seperti buku, majalah, dan lain- lain, menjadi non fisik, seperti internet, aplikasi, multimedia dan sebagainya (Kilpatrick,
Sumber Belajar Definisi
Contoh By Design By Utilization 1. Pesan Informasi yang harus ditransmisikan oleh komponen lain berbentuk ide, fakta, pengertian, dan data Bahan-bahan pelajaran Cerita Rakyat, dongeng, nasihat 2. Bahan Sesuatu yang biasanya digunakan untuk menyimpan pesan/berita untuk ditransmisikan melalui peralatan atau pertunjukkan Film, Video Pembelajaran, Multimedia, Buku, Gambar-Gambar dan sebagainya Candi, Relief, MOOCs, LMS dan sebagainya 3. Orang Orang-Orang yang menyimpan dan mentransmisikan informasi Guru, Aktor, Siswa, Orang tua dan sebagainya Narasumber, Pemuka Masyarakat, Pimpinan Kantor, dan sebagainya 4. Alat Sesuatu yang mentransmisikan informasi yang ada dalam suatu material LCD Proyektor, Radio, Komputer, Kamera, Papan Tulis dan sebagainya Generator, Mesin- mesin, alat-alat, mobil dan sebagainya 5. Teknik Prosedur tentang cara-cara penggunaan material, peralatan, situasi dan orang untuk menyampaikan pesan Ceramah, diskusi, simulasi, pembelajaran berprograma dan sebagainya. Sarasehan, Permainan dan sebagainya 6. Latar Suatu lingkungan atau situasi yang tersedia saat pesan tersebut disampaikan Ruang kelas, Studio, Auditorium, Perpustakaan dan sebagainya Taman/Kebun, Pasar, Museum, Toserba dan sebagainya
dkk, 2019). Prevalensi sumber belajar multimedia dinamis, karena kemajuan teknologi informasi  dan  alat  kreasi  multimedia,  telah  menciptakan  kebutuhan  untuk  menyelidiki pengaruh  sumber  daya  tersebut  terhadap  hasil  belajar.  Studi  yang  cukup  besar  telah berfokus pada perbedaan hasil belajar dengan sumber belajar statis versus dinamis, dan studi  yang  diperluas  telah  menyelidiki  apakah  faktor  tambahan  seperti  jenis  kelamin, kemampuan spasial dan pengetahuan sebelumnya memiliki pengaruh tambahan (Heo & Toomey, 2020).
Perkembangan ini juga mempengaruhi unsur-unsur biologi yang dapat dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Idealnya,  pembelajaran  biologi  memungkinkan  siswa melaksanakan  serangkaian  keterampilan  proses  sains  yang  membantu  siswa  untuk mengkonstruksi  konsep  biologi  (Sudarisman,  2015).  Hal  ini  sesuai  dengan  target kompetensi dasar yang mengharuskan siswa melakukan observasi langsung terkait mata pelajaran  tumbuhan  karena  keterampilan  proses  sains  juga  melatih  siswa  untuk melakukan  observasi  (Hikmah,  dkk,  2021).  Hal  tersebut  merupakan  contoh  dari pemanfaatan unsur biologi sebagai sumber belajar

## Pendayagunaan Unsur-Unsur Biologi sebagai Sumber Belajar
Merujuk pada hakikat teknologi pendidikan sebagai sistem pemecahan masalah dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada,  unsur-unsur  biologi  menjadi  sumber belajar  yang  murah  dan  efisien.  Selain  jarak  yang  mudah  dijangkau,  tidak  selalu memerlukan  biaya  mahal,  siswa  juga  mampu  mengembangkan  proses  mental  dan psikomotorik secara maksimal baik di dalam maupun di luar kelas. Pembelajaran di luar kelas  ( outdoor  learning )  biasanya  dikemas  dalam  bentuk  jelajah  lingkungan  seperti ekspolorasi alam sekitar (Dewi, 2021). Sedangkan di dalam kelas ( in door learning ) dapat berupa  pendayagunaan  manusia  sebagai  sumber  belajar  melalui  proses-proses  biologis yang  dapat  dipraktikkan  seperti  penggunaan  sistem  indera  dalam  memahami  konsep pembelajaran dan menghapuskan abstraksi.
Penggunaan unsur biologi sebagai sumber belajar tidak terbatas pada biologi saja namun  menjadi  alternatif  berbagai  bidang  keilmuan.  Pembelajaran  berunsur  biologi memberikan kesempatan bagi pebelajar menerapkan konsep yang dimiliki secara nyata pada  lingkungan.  Proses  belajar  di  alam  mampu  menumbuhkembangkan  pengetahuan karena  pebelajar  mampu  merasakan,  melihat  secara  kasat  mata,  bahkan  melakukannya sendiri  (Evayani,  2020).  Sebagai  contoh  pada  pembelajaran  fisika  gaya  kapilaritas mampu  diamati  lebih  mudah  melalui  pengamatan  pengangkutan  jaringan  vascular tumbuhan  pada  xilem  dan  floem  (Toto  &  Yulisma,  2017).  Unsur  biologi  juga  mampu diintegrasikan dalam pembelajaran kewirausahaan bersumber dari unsur biologi sehari- hari  seperti  praktik  fermentasi  (pembuatan  tape,  yogurt)  yang  hadir  sebagai ecopreneurship (Suryaningsih  &  Aripin,  2020).  Pada  anak  unsur  biologi  berperan meningkatkan keterampilan proses sains misalnya pada pengamatan bagian-bagian pohon (Rahardjo,  2019).  Aktivitas  pengamatan  langsung  terhadap  objek  dan  fenomena  akan memperkaya pengalaman untuk mengetahui potensi dan masalah di lingkungan sekitar sehingga anak lebih peka (Irwandi, dkk., 2019)
Di sisi lain faktor biotik dan abiotik dalam unsur biologi mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Faktor biotik berupa makhluk hidup termasuk didalamnya tumbuhan, hewan, dan manusia. Sementara faktor abiotik merupakan benda-benda maupun keadaan alam  mencakup  tanah,  air,  kelembaban,  angin,  dan  lainnya  (Klanderud,  dkk.,  2015). Berdasarkan  studi  terhadap  sekolah  pesisir  di  Kalimantan  Selatan,  pemanfaatan  alam untuk sumber belajar terbukti meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 1 Pulau Sembilan
Kab. Kotabaru yakni sebesar 79% dengan respon sebesar 87,5%. Sedangkan pada SMA Abdul  Kadir  Jaelani  Kab.  Tanah  Laut  hasil  belajar  kognitif  meningkat  sebesar  42% dengan respon baik hingga 85,5% (Irwandi & Fajeriadi, 2020). Hal ini memberi sinyal positif  bahwa  pemanfaatan  unsur  biologi  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  sehingga mampu berpikir ( learning how to think ), dapat berbuat ( learning how to do ), mengetahui arah ( learning how to be ), dan menjadi pebelajar yang mengerti makna belajar ( learning how to learn ) (Suryaningsih, 2018).
Diadaptasi  menurut  Ibrahim  (1985)  maka  unsur-unsur  biologi  dapat diklasifikasikan  dalam  sumber  belajar.  Unsur  biologi  hadir  sebagai  ‘pesan’  ketika berbentuk informasi teoritis yang disampaikan secara oral. Misalnya konsep saat tekanan darah  pada  otak  terlalu  rendah  untuk  menyediakan  aliran  darah  yang  cukup,  membuat kita mengalami  pingsan. Mengetahui  ‘pesan’ tersebut,  ketika merasakan  kondisi  ingin pingsan  kita  dapat  merebahkan  diri  tanpa  alas  kepala  agar  posisi  otak  sama  dengan jantung sehingga meningkatkan  aliran darah ke otak  (Urry, dkk., 2016).  Unsur biologi termasuk ‘bahan’ saat berbentuk material pengamatan yang membutuhkan media. Seperti tumbuhan  dan  insekta  kecil  yang  harus  diperbesar  menggunakan  mikroskop  untuk memperjelas detail citra agar bisa dijadikan objek belajar. Unsur biologi  dikategorikan sebagai ‘orang’ ketika berupa subjek yang menyampaikan pembelajaran yakni saat guru atau  seorang  laboran  menjelaskan  suatu  materi.  Kemudian  dikelompokkan  ke  dalam ‘alat’ ketika berfungsi sebagai objek pembelajaran itu sendiri. Seperti halnya ragi, jamur bersel tunggal yang digunakan untuk membuat tape singkong. Unsur biologi bisa disebut ‘teknik’  ketika  terikat  prosedur  dengan  rangkaian  urutan  tertentu.  Contohnya  saat melakukan  isolasi  DNA  mewajibkan  praktikkan  menggunakan  jas  laboratorium, memenuhi  aturan,  dan  etika  yang  berlaku.  Di  samping  itu,  contoh  lainnya  guru menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  metode  karyawisata,  sehingga  siswa  diajak untuk melakukan eksplorasi alam dan dapat melihat lingkungan sekitarnya. Hal ini berarti juga menjawab unsur biologi termasuk ‘latar’ yang menjadi tempat belajar seperti kebun atau hutan yang juga digunakan untuk pengamatan flora dan fauna secara langsung.
Berasal dari unsur biologis manusia belajar menggunakan alam sebagai sumber belajar  yang  bertujuan  mampu  mengembangkan  dan  melestarikan  sumber  daya  alam disamping meningkatkan sumber daya manusia  (Asih, 2017). Penggunaan unsur-unsur biologis  dalam  pembelajaran  patut  diterapkan  demi  menjawab  tantangan  pendidikan mutakhir  yang  tidak  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  namun  juga  memberikan kesempatan  bertumbuh  dan  kembangnya  seluruh  potensi  peserta  didik  atas  nilai-nilai kehidupan (Solichin, 2020).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Unsur-unsur dari biologi merupakan unsur alamiah yang bisa digunakan sebagai sumber  belajar  yang  mengacu  pada  karakteristik  teknologi  pendidikan.  Sebagai pendekatan  sistem,  maka  pengelolaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  desain,  model, strategi/pendekatan, metode dan media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa dengan  berbantuan  unsur-unsur  dari  biologi  sebagai  sumber  belajar  yang  diterapkan. Sebagai  pendayagunaan  sumber  belajar,  maka  unsur-unsur  dari  biologi  dapat dimanfaatkan atau diaplikasikan ke dalam berbagai bentuk pembelajaran dengan sumber belajar  yang mengacu pada enam  klasifikasi  yang terdiri dari (1) pesan, (2) bahan, (3) orang, (4) alat, (5) teknik atau  metode dan (6) latar atau lingkungan. Sebagai  orientasi
pada  pebelajar,  maka  unsur-unsur  biologi  dapat  digunakan  untuk  sebesar-sebesarnya mengutamakan kepada pebelajar, baik dari sisi proses maupun produknya

## Saran
Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  oleh  penulis  berdasarkan  kajian  yang  telah ditulis  adalah  guru  atau  pengajar  lain  juga  dapat  memanfaatkan  unsur-unsur  yang terkandung  dalam  biologi  sebagai  sumber  belajar  untuk  melengkapi  kebutuhan pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  sebagaimana  ciri  khas  keilmuan  teknologi pendidikan yang berorientasi pada pemecahan masalah belajar mengajar. Maka, tulisan ini  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  sarana  bacaan  dalam  memanfaatkan  maupun mendayagunakan sumber belajar, termasuk dalam hal ini pemanfaatan unsur-unsur dari biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, R. (2012). Pembelajaran berbasis pemanfaatan sumber belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 12 (2).
Asih,  D.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Fasilitas  Belajar  di  Lingkungan  Alam
Sekitar Terhadap Keterampilan Proses Sains. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1). doi: 10.30998/formatif.v7i1.1331
Degeng, I. N. S. (1989). Ilmu pengajaran taksonomi variabel . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Dewi, K. T. (2021). Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) Berbentuk Jelajah Lingkungan dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Gianyar. Wahana  Matematika  Dan  Sains:  Jurnal  Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 15 (1), 110–120. doi: 10.23887/wms.v15i1.31695 Duffy,  T.  M.,  &  Jonassen,  D.  H.  (2013). Constructivism  and  the  Technology  of Instruction: A Conversation . Routledge.
Etesike,  C.  N.  (2019).  Indispensable  roles  of  educational  technology  resources  in achieving  education  for  all:  Implications  to  sustainable  peace  and  security  in Nigeria. International Journal of Educational Policy Research and Review , 6 (1), 15–20.
Evayani,  N.  L.  P.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan metode  outdoor  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (3), 391–400.
Habibie,  B.  J.  (1995). Ilmu  pengetahuan,  teknologi  &  pembangunan  bangsa:  Menuju dimensi baru pembangunan Indonesia . Cidesindo.
Heo, M., & Toomey, N. (2020). Learning with multimedia: The effects of gender, type of  multimedia  learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  &  Education , 146 , 103747. doi: 10.1016/j.compedu.2019.103747
Hikmah, N., Rahayu, E. S., & Saptono,  S. (2021). Development  of Plantae Taxonomy Garden  as  A  Contextual  Learning  Resource  of  Plantae  Subject  in  High  School Biology. Journal of Innovative Science Education , 10 (1), 306–313.
Huang,  R.  H.,  Liu,  D.  J.,  Tlili,  A.,  Yang,  J.  F.,  &  Wang,  H.  H.  (2020).  Handbook  on facilitating  flexible  learning  during  educational  disruption:  The  Chinese experience in maintaining undisrupted learning in COVID-19 outbreak. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University , 1–54.
Huang, R., Spector, J. M., & Yang, J. (2019). Educational Technology a Primer for the 21st Century . Springer.
Ibrahim. (1985). Pengantar Teknologi Pendidikan (I. W. Ardhana, Ed.). Malang: IKIP Malang.
Irwandi,  I.,  &  Fajeriadi,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di  Kawasan  Pesisir, Kalimantan Selatan. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 66– 73.
Irwandi, I., Winarti, A., & Zaini, M. (2019). Validitas buku ilmiah populer penyu untuk siswa SMA kawasan pesisir. Jurnal Bioedukatika , 7 (1), 47–58.
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2013). Educational  technology:  A  definition  with commentary . Routledge.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (2021).  Arti  kata  teknologi—Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (KBBI) Online. Diambil 8 April 2021, dari
https://kbbi.web.id/teknologi
Kilpatrick, A. L., Bouphavanh, K., Sengchanh, S., Namvongsa, V., & Gray, A. Z. (2019). Medical education in Lao People’s Democratic Republic: The challenges students face in accessing learning resources .
Klanderud, K., Vandvik, V., & Goldberg, D. (2015). The importance of biotic vs. Abiotic drivers  of  local  plant  community  composition  along  regional  bioclimatic gradients. PloS one , 10 (6), e0130205.
Kuswandi, D., Thaariq, Z. Z. A., Ramadhani, L. R., Wijanarko, D. A., Hamudi, R. W. D., & Saga, M. N. A. (2020). Competencies of Educational Technology in Training for  Teachers  at  Wahid  Hasyim  Junior  High  School,  Malang,  Indonesia. 1st International  Conference  on  Information  Technology  and  Education  (ICITE 2020) , 26–31. Atlantis Press.
Kuswandi, D., Thaariq, Z. Z. A., Ramadhani, L. R., Wijanarko, D. A., Hamudi, R. W. D., Sinaga, M. N. A., … Khoirunnisa. (2020). The Role of Educational Technologists in  Building  the  Skills  of  Early  Childhood  Teachers  With  TRINGO  Ki  Hadjar Dewantara  Approach. 2nd  Early  Childhood  and  Primary  Childhood  Education (ECPE 2020) , 138–143. Atlantis Press.
Lau, K. H., Lam, T., Kam, B. H., Nkhoma, M., Richardson, J., & Thomas, S. (2018). The role of textbook learning resources in e-learning: A taxonomic study. Computers & Education , 118 , 10–24. doi: 10.1016/j.compedu.2017.11.005
Lazar,  S.  (2015).  The  importance  of  educational  technology  in  teaching. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 3 (1).
Luppicini,  R.  (2005).  A  systems  definition  of  educational  technology  in  society.
Educational Technology & Society , 8 (3), 103–109.
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana.
Miarso, Y. (2014). Peran Teknologi Pendidikan dalam Pembangunan Pendidikan. JTPPm (Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) :  Edutech  and  Intructional Research Journal , 1 (1), 1–11.
Mumpuni,  K.  E.,  Susilo,  H.,  &  Rohman,  F.  (2013).  Potensi  tumbuhan  lokal  sebagai sumber  belajar  biologi. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology, Science, Enviromental, and Learning , 11 (1), 825–829.
Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Hambatan  Guru  Pendidikan  Jasmani  Generasi  80-an  dalam Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Sporta Saintika , 5 (2), 139–148.
Pantiwati, Y. (2015). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dalam Lesson Study untuk Meningkatkan Metakognitif. Jurnal Bioedukatika , 3 (1), 27– 32.
Rahardjo,  M.  M.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Pembentuk Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia  Dini. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (2), 148–159.
Sae, D. B., & Sihotang, H. (2020). Analisis Hambatan Guru MIPA dalam Pembelajaran Daring  di  SMAS  KR.  Rantepao  di  Masa  Pandemi  COVID  19. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 1 (1), 1–12.
Santika, N. W. R. (2021). ICT On Education Management In Digital Age. International Seminar Proceeding , (2). Diambil dari https://prosiding.iahntp.ac.id/index.php/internasional-seminar/article/view/209 Setyosari, P. (2019). Belajar Abad ke-21 dan Era Revolusi Industri 4.0. Dalam Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri
4.0 . Malang: Seribu Bintang.
Solichin, M. M. (2020). Pembelajaran Moral Berbasis Ranah Afektif Di Sekolah Dasar Sekolah Alam Exelentia (SAE) Pamekasan . Perpustakaan IAIN Madura. Diambil dari http://repository.iainmadura.ac.id/238/
Sudarisman, S. (2015). Memahami hakikat dan karakteristik pembelajaran biologi dalam upaya  menjawab  tantangan  abad  21  serta  optimalisasi  implementasi  kurikulum 2013. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 2 (1).
Suryaningsih,  Y.  (2018).  Ekowisata  sebagai  sumber  belajar  biologi  dan  strategi  untuk meningkatkan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Bio Educatio , 3 (2), 279499. Suryaningsih,  Y.,  &  Aripin,  I.  (2020).  Ecopreneurship  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 911–922.
Switri, E. (2019). Teknologi dan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran . Ayra Luna.
Thaariq, Z. Z. A. (2020). The Use of Social Media as Learning Resources to Support the New Normal. Teknodika , 18 (2), 80–93.
Thaariq,  Z.  Z.  A.,  &  Surahman,  E.  (2021).  How  does  educational  technology  answer challenges?  Empirical  theoretical  studies  and  public  perspectives. Journal  of
Education and Learning (EduLearn) , 15 (3), 474–482. doi: 10.11591/edulearn.v15i3.19598
Thaariq,  Z.  Z.  A.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Model  Adaptive  Blended  Curriculum  (ABC) sebagai  Inovasi  Kurikulum  dalam  Upaya  Mendukung  Pemerataan  Pendidikan.
Jurnal Kiprah , 8 (2), 91–104.
Toto, T., & Yulisma, L. (2017). Analisis aplikasi konsep gaya dalam fisika yang berkaitan dengan bidang biologi. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (1), 63–72.
Urry, L., Cain, M., Wasserman, S., Minorsky, P., & Reece, J. (2016). Campbell Biology (11th edition). New York, NY: Pearson.
Uwajeh, P. C., & Ezennia, I. S. (2018). The Socio-cultural and ecological perspectives on landscape and gardening in Urban Environment: A narrative review. Journal of
Contemporary Urban Affairs , 2 (2), 78–89. doi: 10.25034/ijcua.2018.4673
Wedi,  A.  (2017).  Pendayagunaan  Sumber  Belajar  dalam  Implementasi  Strategi
Penyampaian  Pembelajaran  Tematik. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (1), 83–92.