## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2146 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 323-329

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA INGGRIS MELALUI TEKNIK  EGRU PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 ENDE
Fransiskus Maria Separ * Universitas Flores Program Studi Sastra Inggris, Jln. Sam Ratulangi, Indonesia Corresponding author email: hanz.fms@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  improve  students'  writing  skills  and  improve mastery  of  sentence  patterns  and  vocabulary  in learning  English  and improve  students'  writing  learning  outcomes,  especially  in  class  X  of SMK  Negeri  1  Ende,  Mautapaga  Village,  East  Ende  District,  Ende Regency,  East  Nusa  Tenggara.  The  subjects  of  this  research  were  39 students of class X- SMK Negeri 1 Ende. This research was carried out in three cycles, namely cycle I presented short message texts  with the topic  "Announcement",  while  cycles  II  and  III  presented  descriptive texts  with  the  topic  "Description  of  people  or  things".  In  both  cycles using  the  EGRU-based  Literacy  learning  model,  the  results  of  data analysis showed that the average writing test score in cycle I was 65.38, the average writing test score in cycle II was 70.83 and in cycle III was 74.84. In cycle I there were 56.41% of students classified as active and very active, in cycle II there were 97.44% of students classified as active and very active, while in cycle III all students appeared active. Based on the student response questionnaire, out of 39 people, 36 people stated that they agreed to use EGRU in learning English, especially writing. Based on this classroom action research, EGRU has a big influence on students' writing activities, skills and learning outcomes. Therefore, it is hoped that similar teachers will use EGRU with a literacy approach in learning English, especially writing.
Keywords: Efforts to Improve, Skills, Write, English, EGRU Technique
Received: 10 January 2024 Revised: 26 January 2024 Published: 26 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Separ, F. M. (2024). UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA INGGRIS MELALUI TEKNIK  EGRU PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 ENDE. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 323–329. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2146
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah-sekolah dewasa ini masih terintegrasi. Pembelajaran   bahasa   Inggris memilik empat aspek diantaranya speaking , reading , writing , listening (Ammelia, 2023).
Listening,  speaking,  reading dan writing disajikan secara terpadu. Namun penilaiannya  meliputi  semua  aspek  secara terpisah.  Sudah  tentu  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  semestinya  juga  mengikuti aspek-aspek  penilaian  tersebut.  Di  dalam pembelajaran  menulis,  ditemukan  kalimat- kalimat  yang  tidak  mengikuti  aturan-aturan bahasa atau grammar. Seperti contoh siswa menulis , “ We all like to come school really so  can  we  all  pick  the  good  ones”  yang maksudnya  “We  all  like  to  come  to  school really early  so  we  can  pick  all  the  good ones”. Ada juga yang menulis “I buy a shirt new” atau “The shape of the temple like as the  shape  of  Bali  island”  yang  maksudnya “I buy a new shirt” atau “The shape of the temple  is  like  Bali  Island ”.  Dengan banyaknya  siswa  menulis  tidak  sesuai dengan apa yang dimaksud, sehingga makna dari  tulisannya  bisa  berbeda  bahkan cendrung tidak bermakna. Berdasarkan hasil tes  awal  keterampilan  menulis  di  kelas  X SMK Negeri 1 Ende  Kelurahan Mautapaga menunjukkan  prestasi  yang  sangat  rendah. Dari  39  orang,  hanya  12  orang  yang memenuhi standar KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  dengan  rata-rata  nilai adalah 47,28.
Berdasarkan  fakta  di  atas  guru menduga  penyebab  rendahnya  prestasi menulis siswa karena kurangnya penguasaan terhadap  pola-pola  kalimat.  Disamping kurangnya  penguasaan  terhadap  kosa  kata dan  pemilihan  kata  yang  tepat.  Teknik pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar siswa. Di dalam pengajaran
Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL ) maupun literacy tidak  diajarkan  pola-pola kalimat secara eksplisit sebagaimana halnya pada EGRU  (Exposure  Generalization Reinforcement and Use dan PPP (Presentation  Pactise  and  Production) ataupun  pada grammar  method,  d alam pembelajaran  bahasa  Inggris  dewasa  ini yang  menitikberatkan  pada  praktek,  maka untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar menulis siswa dalam  bahasa Inggris dicoba menggunakan teknik EGRU .
Pada EGRU siswa diberikan exposure atau  contoh-contoh  kalimat  atau paragraf terlebih dahulu, kemudian generalisasi untuk mengungkap dan menemukan  format  kalimat.  Setelah  itu barulah Reinforcement di  mana  siswa diberikan latihan penguatan terhadap penguasaan pola kalimat dan terakhir adalah Use .  Pada  tahap  ini  siswa  menggunakan pola-pola  kalimat  yang  telah  dipelajarinya untuk diterapkan untuk  memproduksi suatu teks. Dalam hal ini teks yang akan disajikan teks pesan pendek dan descriptive.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka diajukan  permasalahan  penelitian  yang dirumuskan sebagai berikut: “Apakah teknik EGRU dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Ende  Kelurahan  Mautapaga?”,  Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa di  kelas  X  SMK  Negeri  1  Ende  Kelurahan Mautapaga. EGRU yang  merupakan  salah satu teknik pengajaran bahasa Inggris secara detail,  mulai  dari  penjelasan  khusus  ke umum. Pengajaran ini juga ditemukan dalam CTL yaitu pada inquiry, learning community,  constructivism dan assessment. Sedangkan  keterampilan  menulis  adalah kemampuan mengekspresikan kalimat-
kalimat  secara  gramatikal,  menggunakan kosa kata yang tepat serta megikuti struktur generik  yang  benar  dan  koheren.  Dengan demikian  pengajaran  dengan  teknik EGRU diharapkan dapat meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Pada  dasarnya menulis  adalah  suatu  bentuk  penyampaian informasi  secara  tertulis  kepada  orang  lain. Informasi ini dapat berupa teks.
Di  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris dikenal  berbagai  macam teks antara lain:  teks  deskriptif,  teks  report,  teks prosedur,  teks  naratif,  teks  anekdot,  teks transaksional dan pesan singkat. Setiap teks mempunyai struktur generik tersendiri yang merupakan suatu ciri khas dari suatu teks. Di dalam  penelitian  ini,  disajikan  teks  pesan singkat  pada  siklus  I  dan descriptive pada siklus  II  dan  III  sebagai  salah  satu  obyek penelitian.  Pesan  singkat  merupakan  teks fungsional  yang  pendek  dan  jelas.  Artinya sangat  jelas  siapa  yang  memberi  pesan  dan untuk siapa pesan tersebut, sedangkan yang dimaksud dengan teks descriptive. sebagaimana dipaparkan oleh Gerrot dan  Wignel(1994)  dalam  Materi  Pelatihan Terintegrasi  Bahasa  Inggris  Oleh  Dra. Helena  I.R.  Agustien,  M.A.,  PH.D  (2004). Teks descriptive ini terdiri dari dua bagian, yaitu  (1) identification/identifikasi dan  (2) description/deskripsi yang  lebih rinci. Pada hakekatnya teks descriptive dapat digunakan untuk  berkomunikasi  baik  secara  interaksi maupun  monolog.  Hal  ini  sejalan  dengan standar  kompetensi  terkait  dengan  teks  ini yaitu mampu berkomunikasi secara lisan dan tulis, secara interaksional ataupun monolog, dalam  bentuk  teks descriptive ,  dengan menggunakan  struktur  skematik  (generik) serta ragam bahasa yang berterima.
Dalam Introduction to Lingustic oleh Drs. E. Aminudin Aziz dan pada
Pengelolaan  Pengajaran  Bahasa  Inggris  I oleh Dra. Mariana Karim, M.A
mengemukakan  bahwa  untuk  menanamkan pembiasaan dalam penggunaan bahasa yang diajarkan,  digunakan  metode tubiah ( drills ) dan  latihan  pola  ( pattern  practice ).  Brian
Tom Lison dengan EGRU -nya mengemukakan pembelajaran bahasa Inggris mulai dari Exposure yaitu memberikan  contoh-contoh  kalimat  atau teks, Generalisasi yaitu  mengungkapkan bagian-bagian  atau  komponen-komponen untuk  menuju  suatu  kesimpulan  untuk  pola kalimat  atau  tata  bahasa  yang  benar, Reinforcement yaitu  latihan  penguatan terhadap  pola-pola  kalimat tadi  dan terakhir Use yaitu bagaimana menggunakan kalimat- kalimat  yang  telah  disusun  menjadi  sebuah teks  wacana.  Pada  pembelajaran  menulis, guru  mencoba  menggunakan EGRU untuk meningkatkan  penguasaan  tata  bahasa  dan vocabulary ,  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa. Tidak berkembangnya penguasaan vocabulary siswa di kelas X SMK Negeri 1 Ende  Kelurahan  Mautapaga  ditunjukkan oleh kalimat, “It also pregnant water ”. Yang maksudnya  “ It  contains  water ”.  Dalam  hal ini  kata pregnant diidentikkan  dengan mengandung pada  hal  yang  dimaksud mengandung dari  kata pregnant berarti hamil, sehingga kata pregnant pada  “ It also pregnant water ”  tidak tepat.
Berdasarkan  permasalahan yang diuraiakn  di  atas  maka  dicoba  salah  satu teknik yang digunakan untuk meningkatkan penguasaan tata bahasa siswa adalah EGRU . Ada beberapa langkah di dalam pembelajaran menulis dengan menggunakan EGRU yaitu: (1) Memberikan sebuah contoh paragraf  atau  wacana.  Dalam  wacana  ini, diambil  beberapa  kalimat  yang  sejenis,  (2) Kalimat-kalimat  tadi  dianalisa  untuk  dapat menemukan  pola  kalimatnya,  (3)  Setelah menemukan  pola  kalimat  pada  tahap  ini siswa diberi latihan-latihan membuat
kalimat,  mulai  dari jumbled  words sampai membuat  kalimat  dengan  kata-kata  sendiri, dan (4) Menggunakan pengetahuan mengenai pola kalimat tadi untuk menyusun kalimat-kalimat  menjadi  sebuah  paragraf atau wacana. Dengan kurangnya penguasaan tata bahasa  seperti dipaparkan di  atas  maka guru  menduga  melalui  teknik EGRU dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa pada siswa  di  kelas X SMK Negeri 1 Ende Kelurahan Mautapaga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X SMK Negeri 1 Ende Kelurahan Mautapaga. Hal ini dimaksudkan untuk  persiapan  menghadapi  ujian  akhir nanti  di  kelas  IX,  khususnya  pada  aspek menulis,  maka  guru  mempersiapkan  sedini mungkin  mulai  dari  kelas  VIII ini. Dengan persiapan yang lebih dini, diharapkan siswa tidak banyak mengalami masalah pada ujian menulis nanti. Siswa di kelas X SMK Negeri 1  Ende Kelurahan Mautapaga  yang  dipakai penelitian sebanyak 39 orang , terdiri dari 19 orang  laki-laki  dan  20  orang  perempuan. Sebagai  objek  penelitiannya  adalah:  (1) EGRU,  (2)  Teks  pesan  singkat  dan descriptive ,  (3)  Lembar  Kerja  Siswa  yang dibuat oleh guru, (4) Tes menulis, (5) Hasil belajar  siswa.Untuk  mengetahui  apakah EGRU dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  bahasa  Inggris  siswa,  digunakan data  dari  siswa  dan  guru.  Data  dari  siswa berupa  tes  awal, post  test siklus  I  sampai dengan  III  dan  angket  tanggapan  siswa tentang penerapan EGRU .
Sedangkan  dari  guru  diperoleh  dari hasil  pengamatan  guru  selama  proses tindakan dari siklus I sampai dengan III yang biasa  disebut  keaktifan  siswa.  Sebagai parameter  dari  keberhasilan  penerapan EGRU untuk  meningkatkan  keterampilan
menulis siswa adalah membandingkan nilai post  test dengan  KKM  yaitu  60  dengan ketuntasannya adalah 100%. Artinya, apabila  sampai  dengan  siklus  III  atau  lebih cepat,  semua  siswa  memperoleh  nilai minimal  60,  maka  penerapan EGRU untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa dianggap berhasil. Keberhasilan juga didukung oleh data dari keaktifan siswa yang menunjukkan  adanya  peningkatan  yang memadai  serta  persetujuan  siswa  melalui angket tanggapan siswa.
Adapun kriteria penilaian tes menulis meliputi: (1) Leksikogramatika, (2) Manajemen  wacana:  genre,  (3)  Kejelasan makna,  (4)  Hubungan  antar  gagasan. Sedangkan dalam pengamatan, menggunakan  pedoman  observasi  model Linkert, yang diamati meliputi: (1) Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran,  (2)  Interaksi  siswa  dengan guru,  (3)  Interaksi  siswa  dengan  siswa,  (4) Kerja  sama  kelompok  dan  (5)  Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal, hasil keterampilan  menulis  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Ende  Kelurahan  Mautapaga menunjukkan  prestasi  yang  sangat  kurang dengan  nilai  rata-rata  47,28.  Siswa  yang berhasil  mencapai  target  minimal  sesuai dengan  KKM  yaitu  60  adalah  sebanyak  12 orang.  Jadi  terdapat  27  dari  39  siswa  yang belum tuntas.
Setelah  diadakan  tindakan  pertama yaitu  pada  siklus  I,  dengan  menampilkan teks  pesan  singkat  yang  disajikan  dengan teknik EGRU , nampak sebagian besar siswa memperlihatkan  keaktifannya.  Mulai  dari Exposure yaitu menampilkan contoh sebuah pengumuman.  Melalui  contoh  ini  siswa mempelajari  kata-kata  dan  kalimat  yang dipakai pada teks tersebut.
Kemudian  dikembangkan  dengan mencari contoh kalimat lain serta menjawab pertanyaan berdasarkan teks tadi. Setelah itu siswa  kembali  diberikan  sebuah close procedure yang tujuannya untuk pengembangan vocabulary, yang dilanjutkan  dengan  menganalisa  kalimat- kalimat  yang  terdapat  dalam  teks  untuk memperoleh Generalisasi. Setelah  siswa menguasai  pola  dasar  kalimat,  maka mulailah  siswa  belajar  menyusun  kata-kata menjadi kalimat yang benar, yang kemudian dari kalimat-kalimat itu mereka menyusunnya  menjadi  sebuah  paragraf. Dengan tersusunya sebuah paragraf, mereka punya sebuah konsep untuk menulis dengan baik.
Di  sinilah  siswa  mulai  menulis secara berkelompok sebuah teks, dalam hali ini  teks  pesan  singkat.  Ini  sebagai  langkah Reinforcement. Melalui  latihan  ini  siswa akhirnya  dapat  menulis  sendiri  tanpa bantuan  orang  lain  dengan  menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam laitihan  tadi.  Tahap  ini  disebut Use. Dari hasil  tindakan  pertama,  terlihat  siswa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  menjadi  65,38  dengan ketuntasan mencapai 71,79% atau 28 orang dari 39 orang siswa. Terdapat 11 orang siswa yang belum memenuhi KKM. Dari pengamatan  guru  tercatat  22  orang  yang tergolong  aktif,  sedangkan  yang  lainnya perlu stimulus.
Pada siklus II, 11 orang yang belum memenuhi  KKM  tadi  dibina  secara  lebih intensif,  baik  melalui  guru  maupun  dari teman-temannya.  Dengan menampilkan materi  teks  deskriptif,  siswa  mengikuti tahapa-tahapan seperti pada siklus I. namun ada  suatu  perbaikan  pada reinforcement yaitu  penerapan jumble  words diganti dengan guided composition , serta bimbingan secara  individu  lebih diintensifkan. Ternyat
hasil  yang  diperoleh  lebi  baik  dari sebelumnya.  Pada  siklus  ini  terdapat  9  dari 11  orang  yang  belum  memenuhi  KKM  di sklus  I,  berhasil  memperoleh  nilai  minimal sesuai  KKM. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 70,83. Sedangkan 2 orang lagi masih harus mengikuti siklus III.
Pada siklus III, kembali menampilkan  teks  deskriptif  dengan  topic description  of  person  or  things. Dengan prosedur  yang  sama  denga  siklus  II,  hanya dibantu  dengan  gambar  dan  bimbingan secara  individu  kedua  orang  siswa  yang difokuskan  pada  siklus  III  ini  berhasil menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Pada siklus  ini  nilai  rata-rata  siswa  mencapai 74,84.  Tindakan  yang  dilakukan  sampai dengan siklus III ini menunjukkan peningkatan  yang  cukup  memadai  dan mencapai ketuntasan 100%, maka penerapan teknik EGRU untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris Siswa kelas X SMK Negeri 1 Ende Kelurahan Mautapaga dianggap berhasil dan tindakan sampai dengan ini dihentikan.
Setelah memperhatikan prestasi belajar menulis siswa dari kondisi awal dan setelah  tindakan  pada  siklus  I,  II  dan  III, tampak  jelas  sekali  pengaruh EGRU terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  kondisi awal  ketuntasan  hanya  mencapai  30,77% atau  12  dari  39  orang  siswa,  dengan  nilai rata-rata  47,28  sedangkan  pada  siklus  I meningkat menjadi 65,38 dengan ketuntasan mencapai 71,79% yaitu sebanyak 28 dari 39 siswa. Jadi terdapat peningkatan yang sangat fantastic  dari  12  menjadi  28  yang berhasil. Pada  siklus  II  keterampilan  menulis  siswa juga meningkat dari rata-rata 65,38 menjadi 70,83 dengan ketuntasan 89,74%. Walaupun masih  terdapat  2  orang  siswa  yang  harus mendapat bimbingan secara intensif di sklus III dan  akhirnya  mereka  berhasil, pengaruh teknik EGRU terhadap  keberhasilan  siswa
dilihat  dari  kondisi  awal  dan  setelah tindakan  dapat  dikatakan  berhasil.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  adanya  peningkatan  yang cukup  memadai  pada  perolehan  nilai  rata- rata  yang  terus  meningkat.  Pada  siklus  III hasil  keterampilan  menulis  siswa  adalah 74,84 dan dinyatakan tuntas 100%. Data ini keberhasilan  ini  didukung  oleh  keaktifan siswa dari sklus  I sampai  dengan  siklus  III menunjukkan  peningkatan  yang  sangat memadai.  Hal  ini  pula  didukung  oleh angket  yang  diisi  siswa,  menunjukkan sebanyak 36 dari 39 orang siswa menyatakan setuju dengan penerapan teknik EGRU untuk  meningkatkan  keterampilan menulis bahasa Inggris siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pada Pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya menulis,  dengan  menggunakan  teknik Exposure Generalization Reinforcement and Use ( EGRU )  dalam  pendekatan literacy itargetkan  agar  siswa  memperoleh  nilai minimal  60  sesuai  dengan  KKM  dengan ketuntasan mencapai 100%, Pada pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya menulis,  dengan  menggunakan  teknik EGRU dalam  pendekatan literacy ternyata dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis bahasa Inggris siswa. Peningkatan keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  ini didasarkan  pada  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan rata- rata  nilai  sebesar  65,38, siklus II  sebesar  70,83  dan  di  siklus  III  menjadi 74,84. Sedangkan ketuntasan secara klasikal juga  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I, ketuntasannya  mencapai  71,79%,  siklus  II sebesar 89,74% dan pada siklus III menjadi 100%. Dari tanggapan siswa, terdapat 95,24 %  menyatakan  setuju  menggunakan  teknik EGRU dalam pembelajaran  menulis  bahasa
Inggris.
Dengan  tercapainya  nilai  minimal sesuai  KKM  yaitu  60  untuk  individu  serta secara klasikal tercapai 100% siswa berhasil tuntas  yaitu  memperoleh  nilai  minimal  60 maka  teknik EGRU dinyatakan  dapat meningkatkan  keterampilan menulis  bahasa Inggris  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Ende Kelurahan.

## DAFTAR PUSTAKA
AbdGhoffar, S.Pd, A. Rahman Hadiri, Drs.,
Nirdawati  Erman  Hj.,Dra,  2007, ACCESS English Competence Jilid 3B ,  Sanskerta  Inti  Media  Ruko Wadung Asri Permai B-16 Lt.2, Jl. Raya  Wadung  asri  46-48  Pondok Candra, Waru Sidoarjo-Surabaya. Ali,  Muhammad  H.  2000. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Cetakan ke-10.  Bandung:  PT  Sinar  Baru Algensindo
Ammelia, Deandra Rizka & Pance  Mariati.
Penggunaan  Media  Pembelajaran Audio Visual Berupa Musik Berbahasa Inggris Untuk Mengembangkan  Vocabularysiswa Kelas  V  Sd  Tri  Guna  Bhakti Surabaya. NUSRA: Jurnal
Penelitian dan Ilmu Pendidikan vol
4 issue 3 2023
Ayan, Jordan E. 2002. Bengkel Kreativitas:
10  Cara  Menemukan  Ide-ide
Pamungkas . Penerjemah Ibnu Setiawan. Aha!:  10  Ways  to  Free Your Creative Spirit and Find Your Great  Ideas  Bibliografi. 1997.
Bandung: Kaifa Brian Tom Lison , 1986, Materi Pembelajaran bahasa Inggris, Sanggar  Pemantapan  Kerja  Guru (SPKG) Bahasa Inggris Kabupaten Tabanan.
Dahar,  R.W.  1988. Teori-Teori  Belajar .

## Jakarta: P2LPTK
Dasna,  I  Wayan  dan  Sutrisno.  2004.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Model Learning  Cycle  Untuk  Pengajaran
Bahasa  inggris  di  SMA. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004 DePorter,  Bobbi  dan  M.  Hernacki.  2002. Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Penerjemah Alwiyah  Abdurrahman. Quantum
Learning:  Unleashing  the  Genius in  You. 1992.  Edisi  1.  Bandung:
Kaifa Dryden, Gordon. dan J. Vos. 2002. Revolusi
Cara Belajar (The Learning Revolution):  Belajar  Akan  Efektif Kalau  Anda  Dalam  Keadaan “Fun”  Bagian  I : Keajaiban Pikiran. Penerjemah Ahmad Baiquni. The Learning Revolution:
to  Change  the  Way  the  World Learns. 1999.  Bandung: Kaifa E.  Aminudin  Aziz,  Drs,  1994, Introduction
To Linguistics, Universitas Terbuka,  Depdikbud  Kotak  Pos 6666 – Jakarta 10001 Indonesia.
Helena  I.R.  Agustien,  DRA.  M.A.,PH.D,
Mirjam Anugerahwati, DRA. M.A., Siti Wachidah, DRA. M.A.,PH.D, 2004, Materi Pelatihan Bahasa Inggris , Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Bagian Proyek Pengembangan Sistem  dan  Pengendalian  Program SLTP
Hornby  A  S,  1974, Oxford  Advanced Learner’s  Dictionary  of  Current English , Oxpord University Press.
Mukarta,Dr., M.Sc, Sujatmiko,S.Pd, Josephine S.M, S.Pd, Widya Kiswara,  S.Pd,  2007, English  On Sky  for  Junior  High  School Students Year VIII , Erlangga, Jl. H. Baping  Raya  No.  100  Ciracas, Jakarta 13740.
Santyasa,  I  Wayan.  2004.  Model  Problem Solving  Dan  Reasoning  Sebagai Alternatif  Pembelajaran  Inovatif.
(Makalah disajikan dalam Konvensi  Nasional Pendidikan
Indonesia  V),  Surabaya,  5–  9 Oktober 2004.