## RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education
Volume 5, No. 2, Oktober 2023, hal. 61-72

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DI KELAS XI SMK NEGERI 1 BASO

## SALIM AHMAD
SMK Negeri 1 Baso, Koto Tangah, Baru Hampa, Kec. Akabiluru sa lim.a hma d2215@gma il.com
First Received: 15-09-2023; Accepted: 20-10-2023

## Abstrak
Metode  belajar  yang  di  dominasi  oleh  guru  memberikan  dampak  negatif  salah satunya  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  tersebut  tidak memberikan peluang kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Sehingga  dampak  yang  ditimbulkan  adalah  siswa  mudah melupakan materi yang diajarkan  dan  berakibat  pada  rendahnya  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  agar  terjadinya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat  diterapkan  adalah  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ). Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebanyak tiga  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  setiap  siklusnya  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  TAI. Persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus satu sebesar 66,67%, siklus dua sebesar 73, 34%,  dan  siklus  tiga  83,  34  %.  Sedangkan  persentase  hasil  belajar  siswa  pada siklus satu sebesar 60%, siklus dua 73,33%, dan siklus tiga sebesar 80%.  Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: meningkatkan; aktivitas siswa; hasil belajar siswa; penelitian tindakan kelas (PTK); TAI ( Team Assisted Individualization )

## Abstract
Learning  methods  dominated by teachers have a negative impact, one of which is the  low  learning  achievement  of  students.  This  learning  does  not  provide opportunities for students to construct their own knowledge. So, the impact is that students  easily  forget  the  material  taught,  resulting  in low learning achievement. This  research  aims  to  apply a student-centered learning model to increase student activity  and  learning  outcomes.  One  learning  model  that  can  be  applied  is cooperative  type  TAI  (Team  Assisted  Individualization).  This  type  of  classroom action  research  (PTK)  was  carried  out  in  three  cycles.  Based  on  the  research results, there was an increase in student activity and learning outcomes each cycle after the TAI learning model was implemented. The percentage of student activity in  cycle  one  was  66.67%,  cycle  two  was  73.34%,  and  cycle  three  was  83.34%. Meanwhile,  the  percentage  of  student  learning  outcomes  in  cycle  one  was  60%, cycle  two  was  73.33%,  and  cycle  three was 80%. From this, it can be concluded that the TAI-type cooperative learning model effectively improves student learning outcomes.
Keywords: increase;  student  activities;  student  learning  outcomes;  classroom action research; TAI ( Team Assisted Individualization )

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah rangkaian proses yang dilakukan untuk memantapkan potensi dan kompetensi  untuk membentuk individu yang berkualitas. Pendidikan dilakukan agar siswa mampu mencari, menemukan dan  membentuk potensi yang dimiliki tanpa menghilangkan karakteristiknya. Sebagaimana yang ditekankan pada UU Republik Indonesia No. 20 tahun 2003, Bab I, pasal 1 yaitu pendidikan adalah upaya mewujudkan suasana belajar agar peserta didik berperan secara aktif dalam pengembangan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual dan keterampilan yang diperlukan dirinya hingga negara (Kemendikbud, 2003).
Upaya peningkatan mutu pendidikan selalu dilakukan oleh pemerintah, guru, maupun orang tua agar terjadinya peningkatan prestasi belajar siswa. Sebagai contoh pihak pemerintah mengadakan perubahan kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan zaman,  seperti perubahan kurikulum tahun 1994 menjadi kurikulum yang berbasis kompetensi. Akan tetapi upaya  yang  dilakukan  belum  membawa  hasil  yang  memuaskan  terutama  pada    bidang matematika. Hal tersebut terlihat dari mutu kelulusan siswa dalam bidang matematika yang masih  menunjukkan  hasil  yang  relatif  rendah.  Berdasarkan  hasil  test Program  for Internasional Student Assesment (PISA) pada tahun 2018, Indonesia berapa pada tingkat 73 dari  80  negara  dalam  bidang  matematika.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia hingga saat ini belum mampu membentuk siswa dengan kemampuan numerik yang baik  sehingga  turut  berdampak  pada  rendahnya  mutu  kelulusan  siwa.  Rendahnya  mutu pendidikan siswa adalah akibat dari rendahnya prestasi belajar siswa.
Penyebab  yang  memungkinkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika yaitu metode mengajar guru yang tidak tepat. Hal ini didukung oleh  Rizky et al. (2019) yang mengatakan salah satu faktor rendahnya hasil belajar karena metode mengajar guru  yang  tidak  tepat  dan  kurang  bervariasi.  Suryana  (2020)  dalam  penelitiannya  juga menegaskan bahwa salah satu sebab rendahnya mutu lulusan adalah belum efektifnya proses pembelajaran yang diterapkan. Dari hasil pengamatan, pada umumnya metode mengajar yang digunakan guru masih merupakan metode ceramah yaitu guru memberikan penjelasan materi sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  diberikan.  Sistem pengajaran  demikian,  mengakibatkan  siswa  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  kemudian  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah.  Hal tersebut  juga  ditegaskan  oleh  Hasibuan  (2018),  yang  mengatakan  guru  yang  tidak  ahli memilih metode mengajar yang tidak tepat dapat menjadi sebab rendahnya prestasi belajar siswa karena dapat membuat siswa tidak mengerti terhadap materi yang diajarkan.  Hal  ini juga  peneliti  temukan  di  SMK  Negeri  1  Baso.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,
ditemukan  p ermasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  karena  metode  mengajar  yang  tidak  tepat. Peneliti  melihat hasil  ujian  siswa  kelas  XI  Bank SMK Negeri 1 Baso pada  semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 siswa masih rendah sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Matematika Siswa
Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata < 65 47,06  % 69,06 ≥ 65 52,94 %
Sumber: (Guru Mata Pelajaran Matematika Kelas XI Bank SMK Negeri 1 Baso)
Berdasarkan  Tabel  1  di atas, hasil belajar siswa kelas XI Bank SMK Negeri 1 Baso pada pelajaran matematika masih rendah. Bahkan sebagian siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu 65. Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa siswa belum mampu mencapai KKM yang ditentukan. Padahal siswa dikatakan berhasil  dalam  belajar  jika  mereka  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  dan menyelesaikan masalah dengan baik (Salam, 2017).
Selain itu proses pembelajaran cenderung berfokus pada guru. Siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Dalam proses pembelajarannya, guru  memulai  dengan  memberikan  informasi,  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  kemudian  guru  mengecek  pemahaman  siswa  misalnya  melalui pertanyaan “Apakah para siswa sudah paham?”. Jika masih ada siswa yang belum memahami maka  guru  menjelaskannya  kembali.  Selanjutnya  guru  memberikan  contoh -contoh  soal penerapan konsep, setelah itu siswa ditugaskan mengerjakan soal sebagai latihan, kegiatan akhir dari pembelajaran adalah pemberian tugas dirumah. Pembelajaran seperti ini merupakan ciri-ciri  model  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Fahrudin et al. (2021) pembelajaran konvensional cenderung bersifat kaku karena minim interaksi antara guru dan siswa, tidak jarang proses pembelajaran hampir secara keseluruhan dikuasai oleh guru.
Pada  umumnya penerapan pembelajaran konvensional pada pengajaran matematika berdampak negatif terhadap diri siswa salah satunya adalah siswa mudah melupakan apa yang diajarkan  guru. Hal ini juga diperkuat oleh  Yustina et al. (2015) yang mengatakan  bahwa siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan model konvensional lebih mudah melupakan pelajaran yang diberikan karena model pembelajaran tersebut membuat kemampuan berfikir kritis  siswa  rendah.  Dampak  negatif  ini  terjadi  karena  guru  lebih  mendominasi  jalannya pembelajaran, sementara siswa hanya mendengarkan saja tanpa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  berakibat  siswa  menjadi  pasif  dan pemahamannya siswa terhadap materi hanya bertahan dalam jangka waktu pendek.
Dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran (Santika  &  Izzati,  2023).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa.  Guru  sebaiknya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membangun  pemahamannya  terhadap  materi matematika  yang  diajarkan.  Dengan  demikian  siswa  akan  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.  Ciri-ciri  pembelajaran  seperti  itulah  yang  sesuai  dengan  pandangan konstruktivis.  Guru  membantu  siswa  mengkonstruksi  konsep  matematika  dengan kemampuannya sendiri. Selain itu, guru juga harus memahami kebutuhan siswa, seperti terus berinovasi dan melakukan  perbaikan cara belajar siswa dalam mengolah informasi baru.
Menurut peneliti model pembelajaran yang dapat memperbaiki cara belajar siswa dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajarnya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization )  yang  sesuai  dengan pandangan  konstruktivis.  Model  pembelajaran  ini  banyak  memiliki  persamaan  dengan pendekatan  lain  dalam  belajar  kooperatif,  namun  pembelajaran  ini  mengkombinasikan pembelajaran kelompok dengan pembelajaran individu. Pembelajaran kelompok dipandang sebagai cara untuk memberikan kepercayaan diri siswa agar dapat terlibat langsung dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh Izzati (2017) yang mengatakan bahwa siswa memiliki kepercayaan diri yang lebih dalam pekerjaan kelompok dibanding individu.
Studi terdahulu yang relevan dengan penelitian yang ingin dilakukan yaitu penelitian oleh Ariani  (2017)  dengan  judul “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa” dan penelitian oleh Cahyaningsih  (2018) dengan judul “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team  Assisted  Individualization )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Matematika”.  Menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun relevansinya  yaitu  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam kegiatan belajar. Perbedaan penelitian ini dengan studi relevan yaitu terletak pada materi dan subjek penelitian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  berjudul  “Peningkatan hasil belajar matematika siswa menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) di kelas XI Bank SMK Negeri 1 Baso”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Yudhistira (2013), PTK ialah penelitian terstruktur yang mencerminkan berbagai tindakan guru selaku peneliti, mulai dari tahap rencana awal hingga evaluasi terhadap tindakan nyata dalam pembelajaran di kelas.  Selanjutnya  dilakukan  perbaikan  proses  belajar  shingga  terjadi  peningkatan  hasil belajar. Subjek penelitian  terdiri dari 30 siswa  kelas XI Jurusan Perbankan SMK Negeri 1 Baso tahun pelajaran 2017/ 2018.
Proses  PTK  menurut  Yudhistira  (2013)  dapat  dilakukan  melalui  proses  pengkajian berdaur  (siklus),  meliputi  banyak  tahapan  seperti  perencanaan,  pelaksanaan,  dilanjutka n dengan observasi dan refleksi. Sesuai dengan prinsip umum PTK, setiap langkah pelaksanaan selalu secara melibatkan partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dan praktisi dalam proses pembelajaran. Tahap kegiatan setiap siklus dirincikan berikut:

## 1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan terdiri dari empat langkah yaitu:
a. Membahas dan mengidentifikasi desain pembelajaran yang akan  diterapkan di kelas sebagai kegiatan pada siklus satu.
b. Membangun sketsa atau rancangan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TAI sesuai dengan materi Fungsi Komposisi dan Fungsi Invers.
c. Menyusun lembar latihan, postest A, postest B, dan tes formatif .
d. Menyiapkan lembar observasi aktivitas dan catatan lapangan.
2. Pelaksanaan
Kegiatan perencanaan terdiri dari lima langkah yaitu:
a. Presentasi:  Kegiatan  dilakukan  untuk  menyampaikan  materi  Fungsi  Komposisi dan Fungsi Invers secara ekspositori secara garis besar.
b. Belajar  Kelompok:  Setelah  penyampaian  materi  selesai,  siswa  membaca  dan mendiskusikan  halaman  panduan  dan  meminta  bantuan  guru  apabila  diperlukan. Selanjutnya, secara individu siswa diminta mengerjakan latihan soal sebanyak 8 butir. Bagi  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan lembar latihan, siswa dapat bertanya kepada asisten kelompoknya. Kemudian hasil pekerjaan siswa dibahas bersama -sama.
c. Pengajaran  Kelompok:  Siswa  yang  belum  menjawab  8  soal  latihan  dengan  benar dikelompokkan lagi membentuk kelompok homogen kemudian diberikan pengajaran kembali oleh guru.
d. Postest:  Setelah  siswa  memperoleh pengajaran kelompok dari guru, siswa diberikan postest A yang diberikan dan dikerjakan secara individu.
e. Jika  dalam  postes  A  mencapai  nilai  7  atau  lebih  siswa boleh melanjutkan pada tes formatif. Jika tidak mendapat nilai tersebut, siswa harus melaksanakan postes B.
f. Pemberian  Penghargaan: Kegiatan dilakukan setelah tes formatif setiap akhir siklus. Kelompok yang mendapat nilai rata-rata tertinggi akan mendapat penghargaan.

## 3. Observasi
Tahap  observasi  merupakan  tahap  pengamatan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  tindakan  dimana  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat/observer.  Dalam Pelaksanaan kegiatan, peneliti berupaya mengidentifikasi, mengamati, dan mencatat seluruh indikator  proses  perubahan  yang  berlangsung,  baik yang diakibatkan oleh tindakan yang direncanakan maupun dampak tindakan intervensi untuk pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen. Segala hasil pengamatan dicatat dalam lembaran observasi.

## 4. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan menganalisis dan menyimpulkan hal yang diperoleh dari hasil pengamatan untuk kemudian dilakukan perbaikan pada siklus selanjutny a. Hasil yang diperoleh dari siklus satu berupa kekurangan dijadikan sebagai patokan perbaikan pada siklus satuI.  Apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  siklus berakhir. Namun apabila hasil belum sesuai maka dilakukan penelitian siklus selanjutnya.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, setelah pembelajaran selesai diambil dari rata-rata tes pada tiap akhir siklus dengan rumus :
N Ns Xs  =
Keterangan : Xs = Nilai rata – rata kelas
Ns  = Jumlah nilai tes seluruh siswa
N   = Jumlah siswa
Untuk  menghitung  persentase  siswa  yang memperoleh nilai  lebih dari sama dengan KKM yaitu 65 digunakan rumus:
% 100   = N Np Xp
Keterangan :  Xp = persentase siswa yang memperoleh nilai ≥65

## Np = Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥65
N = Jumlah seluruh siswa
Indikator  yang  menentukan  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  jika  75%  siswa mendapat nilai 65 dan 75% siswa aktif dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  sebanyak tiga siklus untuk melihat keaktifan dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian setiap siklusnya dijabarkan berikut.

## Siklus Pertama
Observasi dilakukan dengan periode pengamatan 10 menit sekali dibantu oleh Ibu Mefri Mayta, S. Pd guru matematika. Observasi meliputi kegiatan mendengarkan penjelasan guru, membaca  lembar  panduan  materi,  mengerjakan  LKS, bertanya pada guru, bertanya pada teman  dalam  kelompok,  dan  memperhatikan  penjelasan  teman  dalam  belajar kelompok. Kegiatan dilalakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Terjadi peningkatan keaktifan siswa pada pertemuan pertama dan kedua yaitu dari 63,33% ke 70%. Namun aktivitas secara keseluruhan siswa hanya 66,67% dan belum mencapai indikator keberhasilan yakni 75% siswa aktif .
Pada  akhir  siklus  satu,  diberikan  tes  untuk  mengukur  capaian  belajar siswa  sesuai materi pada siklus tersebut. Hasil perolehan rata-rata capaian siswa menunjukkan 60% siswa sudah  mencapai  capaian  pembelajaran. Dari hasil yang didapatkan, siklus satu dikatakan kurang berhasil karena jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 65 tidak mencapai 75%.
Dari hasil yang diperoleh, disimpulkan bahwa siklus satu belum memenuhi indikator keberhasilan karena sebagian siswa belum antusias dan terbiasa dengan model pembelajaran model kooperatif tipe TAI. Maka dari itu perlu diadakan perbaikan pada siklus dua yaitu: a. Merencanakan  waktu  dan  mengelola  waktu  pembelajaran  dengan  sesuai  dan  optimal, b. Membimbing siswa agar  terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI, dan c. Meningkatkan proses pengendalian kelas selama proses pembelajaran .

## Siklus Kedua
Berdasarkan hasil observasi,  terjadi peningkatan pada pertemuan pertama dan kedua yaitu dari  70% ke 76,67%. Namun aktivitas secara keseluruhan siswa hanya 73,34%  dan belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yakni  75%  siswa  aktif .  Pada  akhir  siklus  dua, diberikan tes untuk mengukur capaian belajar siswa sesuai materi pada siklus tersebut.  Hasil perolehan  rata-rata  capaian  siswa  menunjukkan  73,33%  siswa  sudah  mencapai  capaian pembelajaran.  Dari  hasil  yang  didapatkan,  siklus  satu  dikatakan  kurang  berhasil  karena jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 65 tidak mencapai 75%.
Walaupun terdapat peningkatan pada siklus dua, akan tetapi masih terdapat beberapa
kekurangan yaitu: a. Masih ada beberapa siswa yang memanfaatkan waktu diskusi kelompok untuk  membicarakan  hal  yang  tidak  berhubungan  dengan  pelajaran  matematika,  b.  Ada beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  di  awal pembelajaran,  dan  c.  Terdapat  beberapa  siswa yang mengandalkan asisten kelompoknya dalam menyelesaikan soal-soal latihan.
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus kedua ini maka guru perlu melakukan upaya-upaya perbaikan untuk pelaksanaan siklus ketiga yaitu: a. Meningkatkan kemampuan dalam mengendalikan kelas misalnya dengan mengurangi nilai kelompok kepada siswa yang menggunakan kesempatan mengobrol di waktu diskusi, b. Guru harus lebih memotivasi siswa dalam  proses  pembelajaran,  dan  c.  Pada  saat  diskusi  kelompok,  pemantauan  tiap-tiap kelompok  harus  lebih  ditingkatkan  lagi  agar  siswa  dalam  kelompok  tersebut  tidak mengandalkan asistennya untuk mengerjakan soal-soal latihan.

## Siklus Ketiga
Berdasarkan hasil observasi,  terjadi peningkatan pertemuan pertama dan kedua yaitu dari 80% ke 86,67%. Persentase aktivitas siswa  dalam kegiatan pembelajaran pada siklus tiga secara keseluruhan adalah 83,34%. Dengan demikian, pada siklus tiga menunjukkan bahwa pencapaian aktivitas siswa telah memenuhi indikator keberhasilan yakni  75% siswa aktif.
Pada akhir siklus tiga, diberikan tes untuk mengukur capaian belajar siswa sesuai materi pada siklus tersebut. Hasil perolehan rata-rata capaian siswa menunjukkan 80% siswa sudah mencapai capaian pembelajaran. Berdasarkan hasil pada siklus tiga, pencapaian indikator keberhasilan ditetapkan yaitu siswa mendapat nilai lebih dari sama dengan 65 sebanyak 75%.
Dari  tiga  siklus  yang  telah  dilakukan,  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dijelaskan berikut.

## Aktivitas Siswa
Keaktifan siswa selama kegiatan belajar ditampilkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Aktivitas Siswa Setiap Siklus
Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2  Pert 1 Pert 2 Pert1 Pert2 Persentase siswa yang aktif 63,33% 70% 70 %  76, 67 %  80 %  86,67 % Rata-rata persentase siswa yang aktif 66, 67 % 73, 34% 83, 34 %
Berdasarkan tabel data aktivitas, terjadi peningkatan persentase keaktifan siswa setiap siklusnya.  Tetapi  pada  siklus  satu  dan  dua  kriteria rata-rata aktivitas sebesar 75% belum tercapai. Adanya peningkatan aktivitas ini disebabkan siswa sudah mengerti setiap langkah model pembelajaran.
Dari hasil penelitian aktivitas siswa pada siklus satu terlihat bahwa masih banyak siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajaran. Mereka belum terbiasa dengan penerapan model pembelajaran TAI. Ketika diskusi kelompok, siswa masih banyak bercanda dengan kelompok lain  sehingga  situasi  belajar  didalam  kelas  menjadi  ribut.  Terdapat  beberapa  anggota kelompok yang mengandalkan asisten kelompoknya dalam mengerjakan latihan. Selain itu waktu yang digunakan dalam pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang direncanakan oleh guru. Oleh karena itu, diperlukan usaha  perbaikan misalnya dengan merencanakan waktu dan mengelola waktu pembelajaran yang sesuai dan optimal, mengarahkan dan memotivasi siswa dengan baik agar mereka terbiasa dengan model pembelajaran TAI, meningkatkan proses pengendalian kelas selama proses pembelajaran.
Pada siklus dua terlihat rata-rata aktivitas siswa meningkat menjadi 73,34%. Siklus dua dilaksanakan dengan memperhatikan perbaikan-perbaikan dari refleksi pada siklus satu. Nilai rata-rata pada  siklus dua  ini memang lebih besar dari  siklus satu, tetapi masih kurang dari rata-rata aktivitas yang ingin dicapai yaitu sebesar 75%. Terjadinya peningkatan disebabkan siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran TAI, siswa sudah mulai bisa bekerja sama dalam kelompoknya untuk menjadi kelompok yang terbaik, meskipun ada beberapa kelompok yang  anggotanya  masih  belum  serius  dalam  berdiskusi  kelompok.  Karena  peningkatan aktivitas pada siklus dua ini dirasa masih kurang, maka perlu dilanjutkan pada siklus III.
Siklus tiga  dilaksanakan dengan memperhatikan perbaikan refleksi pada siklus satu dan dua.  Siswa  mulai  familiar  dengan  pembelajaran  tipe  TAI  pada  siklus  tiga,  terlihat keantusiasan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  selain  itu   siswa  telah  fokus  dalam pelaksanaan  diskusi  kelompok, sehingga  keadaan kelas sudah mulai terkendali. Rata-rata aktivitas pada  siklus tiga  ini adalah 83,34% yang berarti telah memenuhi target yang ingin dicapai yaitu 75% siswa aktif.

## Hasil Belajar
Hasil belajar siswa ditampilkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus
Siklus I Siklus II Siklus III Nila i Ra ta -Ra ta 61,33 65,9 76,63 Banyak Siswa Mendapat Nilai ≥ 65 18 22 24 Ketunta sa n Bela ja r 60% 73,33% 80%
Berdasarkan Tabel 3, terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus satu persentase menunjukkan belum tercapainya indikator keberhasilan yang  diharapkan.  Persentase  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥  65  belum  mencapai  indikator
keberhasilan yaitu 75%. Hal ini disebabkan pada siklus satu waktu yang dipergunakan tidak sesuai  dengan  yang  direncanakan  dalam  rencana  pembelajaran. Waktu yang paling lama digunakan  adalah  pada  saat  mengerjakan latihan, siswa masih banyak yang belum serius mengerjakan latihan dan ketika waktunya latihan dikumpul siswa belum selesai mengerjakan. Sehingga guru harus memberikan perpanjangan waktu sampai 10 menit untuk menyelesaikan latihan. Oleh karena itu pembelajaran yang terjadi tidak begitu optimal. Dengan demikian pada refleksi  siklus satu direncanakan untuk melanjutkan ke siklus dua dengan perbaikan pada  perencanaan  waktu  dan  mengelola  waktu  pembelajaran  secara  optimal  serta membiasakan siswa dengan model pembelajaran TAI.
Terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II sebesar 2,28% dan ketuntasan belajar sebesar  13,33%.  Peningkatan  terjadi  karena  siklus  dua  dilaksanakan  berdasarkan  saran perbaikan pada refleksi siklus satu. Karena model pembelajaran TAI terdapat penghargaan yang  diberikan  pada  kelompok  terbaik  maka  pada  siklus  dua  ini  siswa  sudah  mulai termotivasi untuk menjadi yang terbaik. Siswa mulai fokus dalam mengerjakan latihan yang diberikan serta alokasi waktu telah sesuai yang direncanakan. Pada siklus dua ini kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok A. Sedangkan pada siklus satu kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok C.
Pada siklus tiga rata-rata hasil belajar siswa yang dicapai adalah sebesar 76,63, dengan ketuntasan  belajar  adalah  80%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  sudah  terbiasa  dan antusias  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  sudah  berani  bertanya  pada  asisten kelompoknya  maupun  pada  guru  apabila  terdapat  penjelasan  materi yang belum mereka pahami. Pada siklus tiga ini kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok B.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I, siklus dua dan ketiga telah disajikan pada Tabel 3 di atas, secara visual dapat digambarkan dalam Gambar 1. berikut:
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan analisis data, menunjukkan terjadinya perubahan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAI di kelas XI Bank SMK Negeri 1 Baso
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-rata Banyak nilai lebih 65 Tuntas Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga
selalu meningkat. Begitu juga dengan aktivitas siswa juga meningkat. Berdasarkan penelitian ini maka manfaat yang didapatkan yaitu: siswa belajar untuk bersosialisasi dengan anggota kelompoknya, siswa termotivasi untuk lebih giat belajar guna meningkatkan hasil belajarnya, siswa dengan kemampuan lebih dapat membantu sesama teman mengerjakan soal dan siswa merasa memiliki tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan .

## SIMPULAN
Bersasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  merumuskan  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) pembelajaran  dengan model pembelajaran TAI dapat meningkatkan aktivitas siswa  setiap siklusnya selama proses pembelajaran. Persentase aktivitas siswa pada  siklus satu sebesar 66,67%, siklus dua sebesar 73, 34%, dan siklus tiga 83, 34 %, (2) pembelajaran dengan model pembelajaran  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  pembelajaran  ini menunjukkan peningkatan setiap siklusnya yaitu siklus satu diperoleh persetase sebesar 60%, siklus dua  73,33%, dan  siklus tiga  sebesar 80%, (3) model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, T. (2017). Pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI): dampak terhadap hasil belajar fisika siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 169– 177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802
Fahrudin, F., Ansari, A., & Ichsan, A. S. (2021). Pembelajaran konvensional dan kritis kreatif dalam perspektif
pendidikan islam.
Hikmah , 18 (1), 64–80. https://doi.org/10.53802/hikmah.v18i1.101
Hasibuan, E. K. (2018). Analisis kesulitan belajar matematika siswa pada pokok bahasan bangun  ruang sisi datar di smp negeri 12 bandung. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Izzati,  N.  (2017).  Penerapan  pmr  pada  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa smp. Jurnal Kiprah , 5 (2), 30–49. https://doi.org/10.31629/kiprah.v5i2.283
Kemendikbud. (2003). Undang-undang republik indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional .
Salam, R. (2017). Model pembelajaran inkuiri sosial dalam pembelajaran ips. HARMONY: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PkN , 2 (1), 7–12. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965
Santika,  I. F., & Izzati, N. (2023). Interactive powerpoint media based on problem -based learning on set material.
Jurnal Gantang , 8 (1), 1–10.
https://doi.org/10.31629/jg.v8i1.5326
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  mutu  pendidikan  dalam  perspektif  pembangunan pendidikan. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar matematika dalam menyelesaikan soal cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 545. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22311
Yudhistira, D. (2013). Menulis penelitian tindakan kelas yang APIK . PT Grasindo.
Yustina, S., Irhasyuarna, Y., & Kusasi, M. (2015). Penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid kelas xi ipa sma negeri  4  banjarmasin. Quantum  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 6 (2),  108–117. https://doi.org/10.20527/quantum.v6i2.1165