## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA
Ani Julita Br Sipayung 1) , R Susanti 1) , Nur Kusuma Dewi 1)
Jurusan Biologi Universitas Negeri Semarang Email: julitasipayung@gmail.com

## THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL WITH MIND MAPPING FOR THE RESULTS OF LEARNING IN HUMAN MOVEMENT SYSTEM MATERIALS

## ABSTRACT
Problem  Based  Learning with Mind  Mapping is  an  interesting alternative to biology learning, helping students to think critically and be able  to  solve  problems,  improve  student  creativity  and  activity.  This study  aims  to  analyze  the  effect  of  the Problem  Based  Learning model with Mind  Mapping on  the  outcomes  of  student  learning  in  human movement  system  material  class  VIII  in  State  Middle  School  01
Ungaran.  The type of this  research is  a quasi  experiment  with Post-test only  design .  The  research  sample  was  determined  by purposive sampling , which are class VIII A as the experimental class and class VIII B  as  the  control  class.  The  main  data  of  the  study  are  the  outcomes  of cognitive  learning  through  post-test  and  student  discussion  sheet  were analyzed  using  a t-test .  Supporting  data  are  the  outcomes  of  learning, implementation  of  learning,  student  responses  and  teacher  responses. The  results  showed  that  learning  with Problem  Based  Learning with Mind  Mapping in  the  experimental  class  was  different  for  the  control class with analysis of posttest results, the t-test showed t count 3.474> t table 2.042. The average value of affective learning outcomes of experimental class students 86 while in the control class 81.43. Based on the results of the  study  it  can  be  concluded  that  the  implemention  of  the Problem Based Learning model with Mind Mapping has an influence on student learning  outcomes  in  the  humans  movement  system  materials  in  class VIII.
Keywords: mind mapping , Problem Based Learning , study results.

## ABSTRAK
Problem  Based  Learning dengan Mind  Mapping merupakan  alternatif pembelajaran biologi yang menarik, membantu siswa berpikir kritis dan mampu  memecahkan  masalah,  meningkatkan  kreatifitas  dan  aktivitas siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model Problem  Based  Learning dengan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  sistem  gerak  manusia  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  01
Ungaran.  Jenis  Penelitian  ini  eksperimen  kuasi  dengan  rancangan penelitian Post-test  only  design .  Sampel  penelitian  ditentukan  secara Purposive  Sampling,  yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Data  utama  penelitian  adalah  hasil belajar  kognitif  melalui  post-test  dan  lembar  diskusi  siswa  dianalisis menggunakan t-test .  Data  pendukung  berupa  data  hasil  belajar keterlaksanaan  pembelajaran,  tanggapan  siswa  dan  tanggapan  guru. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan Problem Based  Learning dengan Mind  Mapping pada  kelas  eksperimen  berbeda terhadap kelas kontrol dengan analisis hasil posttest, t-test menunjukkan t hitung 3,474>  t tabel 2,042.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  afektif  siswa  kelas eksperimen  86  sedangkan  pada  kelas  kontrol  81,43.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning dengan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi sistem gerak pada manusia kelas VIII.
Kata kunci:, mind mapping , Problem Based Learning , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sehari-hari  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang keterampilan  memecahkan  masalah  (Arends,  2013).  Dalam  PBL  siswa  saling  bekerja sama memberikan motivasi dalam kerja kelompok dan terlibat dalam tugas-tugas  yang kompleks  sehingga  memperbanyak  peluang  untuk  melakukan  inkuiri,  dialog,  dan keterampilan  berpikir  (Amri  &  Ahmadi,  2010).  PBL  menjadikan  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  lebih  intens  dalam  memecahkan  masalah  serta  mendapatkan solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  mengingat pengetahuan yang baru didapatkan (Khoiri, 2013).
Model  PBL  memiliki  kekurangan  ketika  diterapkan  manakala  siswa  tidak memiliki  minat  atau  malas  menghadapi  masalah  untuk  diselesaikan  dan  merasa  tidak ingin  untuk  mencoba.  Keberhasilan  model  PBL  membutuhkan  banyak  waktu  dan persiapan.  Model  PBL  terlebih  dahulu  harus  diperkenalkan  agar  siswa  memiliki pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang dipelajari.  Model  PBL  sering  mengalami  kesulitan  untuk  diterapkan  karena  terjadi
perubahan kebiasaan belajar siswa yang semula hanya belajar mendengar, mencatat dan menghafal informasi dari guru menjadi belajar dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun  hipotesis  dan  memecahkan  masalah  sendiri  (Rusman,  2011).  Dengan permasalahan nyata dalam penerapan model PBL tersebut, maka perlu diadakan strategi yang bisa melengkapi dan menutupi kekurangan model PBL yaitu mind mapping .
Mind  mapping dikategorikan  sebagai  teknik  mencatat  kreatif  dan  teknik  belajar kreatif  karena  pembuatan mind  mapping ini  membutuhkan  pemanfaatan  imajinasi  dari pembuatnya  (Swadarma,  2013). Mind  mapping dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa karena mind  mapping merupakan  kombinasi  dari  gambar,  warna  dan  visual-spasial.
Mind  mapping menurut  Buzan  (2013)  dapat  bermanfaat  untuk  (1)  merangsang bekerjanya  otak  kiri  dan  kanan  secara  sinergis  (2)  membebaskan  diri  berekpresi  (3) membantu  seseorang  mengalirkan  diri  tanpa  hambatan  (4)  membuat  rencana  atau kerangka  cerita  (5)  mengembangkan  sebuah  ide  (6)  membuat  perencanaan  sasaran pribadi (7) memulai usaha belajar baru (8) meringkas isi sebuah buku (9) fleksibel (10) dapat  memusatkan  perhatian  (11)  meningkatkan  pemahaman  (12)  menyenangkan  dan mudah diingat.
Penelitian Jain (2015) menunjukkan bahwa mind mapping dapat membantu siswa mengingat  kata-kata  lebih  efektif  hingga  32%  dibandingkan  hanya  membaca  buku. Hasil  penelitian  Farrand et  al. (2002) mind  mapping mampu  meningkatkan  ingatan jangka panjang ( long-term memory ) terhadap informasi faktual siswa hingga 10%. Mind mapping membantu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Hal  ini dibuktikan  melalui  penelitian  Tungprapa  (2015)  bahwa mind  mapping dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan,  memvisualisasikan  dan mengatur  ide-ide  yang  dimiliki.  Dengan  demikian mind  mapping mampu  membantu siswa  tidak  hanya  mencatat  dan  menghafal  materi  akan  tetapi  mampu  meningkatkan kreativitas dan nilai hasil belajar siswa melalui pembuatan mind mapping .
Model PBL  dengan mind  mapping memiliki  banyak  kelebihan  dalam penerapannya. Model  PBL dengan mind  mappin g dilmulai  dengan pemberian masalah dan  kemudian  diselesaikan  dengan  membuat  peta  pikiran.  Siswa  tidak  hanya  mampu memiliki  tingkat  pemahaman  materi  lebih  tinggi  tetapi  siswa  mampu  lebih  kreatif
sehingga  diharapkan  minat  belajar  meningkat  dan  nilai  hasil  belajar  siswa  optimal (Tosun, 2013). Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, namun faktor yang paling  berpengaruh  adalah  minat  dan  motivasi  serta  strategi  atau  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  (Amri  &  Ahmadi,  2010).  Model  pembelajaran  yang  tepat akan menunjang hasil belajar dan sebaliknya model pembelajaran yang tidak tepat akan mengakibatkan siswa jenuh dan hasil belajar kurang optimal (Tirtawati et al., 2014).
Proses pembelajaran membutuhkan model dan metode yang tepat, sehingga materi dapat  dipahami  langsung  oleh  siswa  bukan  hanya  menghafal  dan  mencatat.  Dengan demikian,  dilakukan  penelitian  “Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan Mind Mapping pada hasil belajar siswa materi sistem gerak manusia”.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Sampel yang digunakan adalah kelas VII A sebagai eksperimen dan Kelas VIII B sebagai  kontrol.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  01  Ungaran  pada  semester ganjil tahun ajaran 2016/2017.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  (hasil  belajar)  menggunakan  ulangan harian  bab  I  dan  nilai  akhir  siswa  yang merupakan  akumulasi  dari  posttest  dan  LDS. Soal posttest telah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal dengan menggunakan aplikasi ANATES .
Keterlaksanaan  pembelajaran  diambil  melalui  pembuatan mind  mapping ,  sedangkan tanggapan siswa diambil setelah pembelajaran tersebut melalui lembar tanggapan siswa. Lembar  tanggapan  siswa  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar  minat  siswa terhadap  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Mind  Mapping .  Angket  guru digunakan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  terhadap  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan Mind Mapping .

## Prosedur Penelitian

## Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  01  Ungaran  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran
2016/2017.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dengan bentuk posttest  only  design. Pengambilan  sampel  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling. Data  yang dikumpulkan berupa data utama dan data penunjang. Data utama berupa  ulangan  harian  bab  I  dan  nilai  akhir  siswa  yang merupakan  akumulasi  dari posttest dan LDS untuk mengukur kemampuan kognitif siswa (hasil belajar).
Keterlaksanaan  pembelajaran  diambil  melalui  pembuatan mind  mapping ,  sedangkan tanggapan siswa diambil setelah pembelajaran tersebut melalui lembar tanggapan siswa. Pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen adalah menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Mind  Mapping ,  sedangkan  pembelajaran  pada  kelas kontrol  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Mind Mapping .Pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  adalah  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mind Mapping , sedangkan pembelajaran pada  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Mind Mapping .

## Analisis dan Interpretasi Data
Analisis data pada penelitian ini berupa analisis data akhir secara kuantitatif, data yang digunakan yaitu nilai akhir siswa yang kemudian dilakukan t-test setelah memenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas. Analisis secara deskriptif kualitatif dilaksanakan melalui lembar tanggapan siswa dan angket guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  meliputi  hasil  belajar  kognitif  siswa,  angket  siswa  dan tanggapan guru. Data hasil penelitian dijelaskan pada uraian berikut. Analisis data awal dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  kesamaan  (homogenitas)  kondisi  sampel.  Data
diperoleh  dari  nilai  ujian  harian  BAB  I  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  pada  semester ganjil  yang  memiliki  rata-rata  hampir  sama.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  uji homogenitas.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Harian IPA Kelas VIII BAB I
Kelas N Rata-rata Varians SD VIII A 34 86 77,64 8,88 VIII B 34 81,43 135,87 11,66

## Tabel 2. Uji Homogenitas Nilai Ujian Harian IPA Kelas VIII
Kelas Dk Varians F hitung F tabel Keterangan VIII A 33 135,87 1,75 4,15 Homogen VIII B 33 77,64
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat F hitung < F tabel yang berarti bahwa sampel yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  homogen.  Hal  ini  berarti  bahwa  kelas  VIII  A  dan VIII B layak digunakan sebagai sampel penelitian.
Hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran materi sistem gerak pada manusia menggunakan  model  PBL  dengan mind  mapping diperoleh  dari  nilai akhir  (nilai post- test , LDS dan mind mapping ) . Nilai akhir siswa diuji normalitas, homogenitas, uji t dan dihitung  ketuntasan  klasikal  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kentuntasan klasikal kelas eksperimen dan kontrol  disajikan pada  Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Kentuntasan Klasikal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Subyek Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa Jumlah Siswa tuntas belajar Jumlah Siswa tidak tuntas belajar 34 32 (94,11%) 2 (5,89) 34 22 (64,7%) 12 ( 35,3%)
Tabel  3  menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dilihat  dari kentuntasan  klasikal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kentuntasan  klasikal  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  94,11%,  sedangkan  kelas  kontrol 64,7%.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  model  pembelajaran  PBL  dengan mind mapping mencapai ketuntasan klasikal ≥75% dengan KKM ≥80. Perbedaan hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t)  yang  sebelumnya  dilakukan  analisis  uji  normalitas  dan
homogenitas  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah  nilai  siwa  berdistribusi  normal dan homogen atau tidak. Hasil uji normalitas, uji Homogenitas dan uji t nilai akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4, 5 dan 6.
Tabel 4. Uji Normalitas Nilai Akhir Siswa
Kelas Rata-rata Dk x 2 hitung x 2 tabel (α5%) Keterangan Eksperimen 89,45 33 10,889 11,07 Normal Kontrol 80,97 33 10,3918 12,59 Normal

## Tabel 5. Uji Homogenitas Nilai Akhir Siswa
Kelas Dk Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 33 17,81 1,48 4,306 Homogen Kontrol 33 26,46

## Tabel 6. Uji t Perbedaan Nilai Akhir Siswa
Kelas Rata-rata Dk t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 89,45 33 3,474 2,042 t hitung >t tabel Ada perbedan Kontrol 80,97 33
Tabel  4 menunjukkan bahwa nilai  akhir  (gabungan dari nilai  LDS dan post  test ) kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  Tabel  5  menunjukkan bahwa nilai  akhir siswa homogen. Tabel 6 menunjukkan bahwa  t hitung lebih besar dari pada t tabel , hal ini berarti ada perbedaan nilai akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pembelajaran  model PBL dengan mind mapping dikatakan berpengaruh terhadap hasil belajar  sistem  gerak  pada  manusia  jika  memenuhi  dua  indikator,  yaitu;  (1)  nilai  akhir kelas eksperimen mencapai ketuntasan klasikal ≥75% dengan KKM≥80; (2) perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dibuktikan dengan uji t.
Model  pembelajaran  PBL  dengan mind  mapping berkaitan  dengan  pengalaman siswa  sehingga  lebih  memotivasi  dan  menimbulkan  semangat  belajar  dibandingkan pembelajaran  metode  ceramah  dan  diskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Graaf  &  Kolmos (2003) bahwa PBL didasarkan pada keseharian siswa, pengharapan dan ketertarikannya.
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  Tabel  6  diperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Hal  ini  menyatakan nilai  hasil  belajar  siswa  model  PBL  dengan mind  mapping lebih  tinggi  dan  berbeda secara signifikan dibandingkan dengan metode ceramah dan diskusi biasa. Analisis uji t
dilakukan karena kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang sama pada uji data awal. Hasil analisis uji t ini menunjukkan model PBL dengan mind mapping berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  gerak manusia.
Hasil  belajar  kemudian  diukur  ketuntasan  klasikal  untuk  mengetahui  apakah model PBL dengan mind mapping berhasil diterapkan dan berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  siswa.  Menurut  Mulyasa  (2004)  keberhasilan  pembelajaran  kelas  dapat dilihat  dari  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut mencapai  ketuntasan  individu.  Ketuntasan  klasikal  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran pada penelitian ini adalah ≥75%. Kentuntasan klasikal kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  ketuntasan  hasil  belajar  kelas  kontrol  (Tabel  3).  Pada  kelompok eksperimen  sudah  mencapai  kentuntasan  klasikal  ≥75%  yakni  94,11%  sesuai  target penelitian. Kelompok kontrol belum mencapai ketuntasan klasikal yakni 64,7%.
Pembelajaran model PBL dengan mind mapping secara tidak langsung menuntut siswa  memiliki  dua  bentuk  tanggung  jawab  belajar,  yaitu  belajar  untuk  memecahkan masalah  dan  belajar  menuangkan  isi  pikiran.  Dua  hal  tersebut  mampu  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  model  PBL  dengan mind  mapping memicu  siswa  lebih  fokus,  tertarik,  antusias,  aktif,  kreatif  dan  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini terlihat dari antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran, menemukan dan  memahami  konsep  materi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa saling  berbagi  informasi  satu  sama  lain,  berpartisipasi,  dan  aktif  dalam  pembelajaran melalui  kegiatan  diskusi.  Saling  melengkapi  informasi  dalam  membangun  konsep  dan menyelesaikan permasalahan materi sistem gerak berbasis model PBL.  Tahap orientasi siswa  pada  masalah  menjadikan  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam penyelesaian  dan  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori Ngalimun  (2014)  bahwa    pembelajaran  PBL  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada  siswa  dimulai  oleh  adanya  masalah  kemudian  siswa  memecahkan  masalah tersebut.
Model  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  diskusi  kelompok dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada proses pembelajaran,  seluruh anggota
kelompok  saling  mambantu  dan  bekerja  sama  menyelesaikan  masalah  melalui  lembar masalah.  Dengan  melaksanakan  diskusi  kelompok  secara  kritis  dan  menyelesaikan permasalahan,  siswa  akan  mampu  membangun  pemahaman  baru  dan  keaktifan  siswa akan  meningkat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  peneliti  Bilgin et  al. (2009)  bahwa  PBL membantu mengembangkan keterampilan komunikasi, kolaborasi kerja dan kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  permasalahan  dengan  sistematis,  kritis,  logis  dan analitis  sehingga  dapat  merumuskan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  teridentifikasi dengan  penuh  percaya  diri.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Robbins  (2005) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  siswa  dapat  meningkat  melalui penyelesaian  masalah.  Dengan  pemberian  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan kegiatan  sehari-hari,  siswa  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  permasalahan  karena secara  sadar  siswa  berpikir  mengaitkan  suatu  topik  dengan  konteks  pada  kehidupan nyata siswa. Peran guru pada pembelajaran hanya sebagai fasilitator. Guru memberikan dan  menyampaikan  masalah-masalah  pelajaran  di  awal  pembelajaran  dan  siswa  harus mencari  jawabannnya  secara  individu  dan  berkelompok.  Guru  hanya  memberi bimbingan seperlunya jika siswa mengalami kesulitan.
Penelitian  oleh  Maisyarah  (2013)  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan metode pembelajaran mind mapping di kelas XF SMA Negeri 5 Pontianak rata-ratanya mencapai  ≥  70.  Penelitian  sejenis  juga  dilakukan  Larasati    (2015)  bahwa  penerapan pembelajaran model PBL dengan mind mapping dapat meningkatkan kemampuan siswa memecahkan  masalah  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  melalui  lembar  masalah  dan membuat mind map .
Berdasarkan uraian di atas, model PBL dengan mind mapping berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa materi sistem gerak manusia pada siswa kelas VIII SMP N 01 Ungaran tahun pelajaran 2016/2017.  PBL merupakan perangkat pembelajaran yang tepat (sesuai karakteristik siswa) dan menarik serta banyak mengandung sumber belajar, informasi  (gambar)  dan  stimulasi  permasalahan  akan  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Selain  itu  juga  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  aktivitas  siswa
dalam  belajar  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  dapat menarik minat siswa untuk memahami materi sistem gerak pada manusia.
Keterlaksanaan  pembelajaran  model  PBL  dengan mind  mapping diperoleh  dari hasil  tanggapan  siswa  kelas  eksperimen,  wawancara  dan  tanggapan  guru  setelah pembelajaran.  Kelas  eksperimen  diberi  penugasan  membuat mind  map di  akhir pembelajaran sebagai pengganti catatan/rangkuman materi sistem gerak manusia untuk meningkatkan  daya  ingat  siswa. Mind  mapping siswa  rata-rata  memiliki  kriteria  baik berdasarkan  penilaian  skor  dari  indikator  yang  telah  ditentukan  (Tabel  7).  Respon belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  model  PBL  dengan mind  mapping pada  materi sistem gerak manusia ditunjukkan dengan data angket tanggapan siswa pada Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Analisis Mind Mapping Siswa Kelas Eksperimen No. Aspek yang Dinilai ∑Skor Kriteria 1. Isi/Konten (A) 136 Sangat Baik 2. Variasi gambar dan simbol yang digunakan (B) 91 Baik 3. Pembuatan Garis (C) 79 Baik 4. Penggunaan variasi  warna (D) 79 Baik 5. Kerapihan (E) 102 Sangat Baik

## Tabel 8. Analisis Tanggapan Siswa
No Indikator Jumlah Skor Nilai Kriteria 1. Siswa memperhatikan pembelajaran materi sistem gerak yang diberikan oleh guru. 107 78,7 Baik 2. Siswa menyukai proses pembelajaran PBL dengan mind mapping. 100 73,5 Baik 3. Siswa tertarik terhadap pembelajaran PBL dengan mind mapping pada materi sistem gerak manusia 96 70,5 Baik 4. Pembelajaran PBL dengan mind mapping menarik karena dihubungkan dengan masalah nyata atau dalam kehidupan sehari-hari. 107 78,7 Baik 5. PBL dengan mind mapping pada materi sistem gerak manusia berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 108 79,4 Baik 6. Pembelajaran PBL dengan mind mapping membuat siswa aktif mengemukakan pendapat, pertanyaan dan jawaban. 101 74,3 Baik 7. Pembelajaran PBL dengan mind mapping membuat siswa lebih mudah memahami materi dan menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi sistem gerak pada manusia. 108 79,4 Baik
No Indikator Jumlah Skor Nilai Kriteria 8. Pembelajaran PBL dengan mind mapping membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar. 104 76,4 Baik 9. Lembar diskusi masalah PBL dengan mind mapping sesuai untuk materi sistem gerak pada manusia. 106 78 Baik 10. Mind mapping membuat siswa lebih mudah mengingat dan menghapal materi sistem gerak pada manusia. 114 84 Sangat Baik
Tabel 8 siswa kelas eksperimen memberikan tanggapan skor 77,2 dengan kriteria baik.  Pada  masing-masing  aspek,  siswa  memberikan  tanggapan  dengan  rata-rata  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan mind mapping materi sistem gerak manusia mendapatkan tanggapan yang baik dari siswa.
Tanggapan  guru  diperoleh  melalui  lembar  angket  tanggapan  dan  lembar wawancara guru. Hasil tanggapan guru disajikan pada Tabel 9 dan Tabel 10.
Tabel 9. Hasil Angket Tanggapan Guru
No Aspek Skor Kriteria 1. Model PBL dengan mind mapping cocok digunakan untuk pembelajaran materi sistem gerak manusia. 4 Sangat Baik 2. Model PBL dengan mind mapping menggunakan lembar masalah dan siswa membuat mind mapp memudahkan siswa dalam memahami materi. 4 Sangat Baik 3. Setiap tahapan model PBL dengan mind mapping tergambar secara jelas dalam proses pembelajaran dan permasalahan yang terdapat dalam lembar masalah sesuai dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 3 Baik 4. Desain pembelajaran dapat dilaksanakan dengan mudah. 3 Baik 5. Perangkat pembelajaran sudah mencerminkan model pembelajaran yang diterapkan (PBL dengan mind mapping). 4 Sangat Baik

## Tabel 10. Hasil Wawancara dengan Guru
No Pertanyaan Jawaban Guru 1. Pernah tidaknya guru menerapkan desain pembelajaran  model Problem Based Learning (PBL) dengan mind mapping. Pembelajaran  materi  sistem  gerak  manusia belum  pernah  memanfaatkan  model  PBL dengan mind mapping 2. Kesan. Bagus, merupakan model pembelajaran yang perlu diterapkan karena siswa lebih aktif dan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah 3. Pendapat guru. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias mengikuti proses pembelajaran. 4. Ada/tidaknya peningkatan. Ilmu baru yang diterapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terlebih jika ilmu tersebut bersifat kontekstual. 5 Kemudahan siswa dalam memahami materi Siswa lebih mudah memahami materi sistem gerak manusia melalui penyelesaian masalah. 6 Ketertarikan siswa. Siswa  tertarik  dengan  model  pembelajaran yang  baru  diterapkan  karena  biasanya  siswa belajar dengan metode ceramah dan diskusi. 7 Ketertarikan guru. Guru  tertarik  untuk  menerapkan  model  PBL dengan mind mapping , mengingat kurikulum K13  yang  menganjurkan  guru  menggunakan model ini dalam pembelajaran. 8 Pendapat guru. Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui pembelajaran  materi  sistem  gerak  manusia dengan  model  PBL  dan mind  mapping , karena  siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  penyelesaian lembar masalah dapat membantu siswa lebih memahami  materi  serta  pembuatan mind mapping dapat  membantu  siswa  lebih mengingat materi yang diajarkan. 9 Kritik dan saran. Pengelolaan  siswa  di  dalam  kelas  perlu diperhatikan.  Soal  evaluasi  siswa  terlalu banyak  pengantar,  sehingga  siswa  kurang fokus  dalam  menjawab  pertanyaan  karena jenuh  membaca  soal,  perlu  dibuat  soal  yang lebih efisien.
Tanggapan  guru  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  model  PBL  dengan mind  mapping terlaksana  dan  kemudahan  yang  diberikan  oleh  model  dalam menyampaikan  materi  sistem  gerak  manusia.  Berdasarkan  Tabel  9  dan  Tabel  10, diketahui  guru  memberi  tanggapan  rata-rata  sangat  baik  untuk  pembelajaran  PBL
dengan mind  mapping .  Dan  hasil  wawancara  guru  menunjukkan  kesan  yang  baik terhadap pembelajaran model PBL dengan mind mapping .
Dengan  demikian  pembelajaran  model  PBL  dengan mind  mapping yang diterapkan sudah terlaksana sesuai indikator pencapaian PBL dengan mind mapping , hal ini  dinyatakan  oleh  guru  dan  siswa.  Siswa  menginginkan  pembelajaran  yang  berbeda dari  biasanya  dan  guru  ingin  menerapkan  pembelajaran  PBL  dengan mind  mapping .
Aspek-aspek  pembelajaran  PBL  dengan mind  mapping tersebut    telah  dirasakan  siswa melalui  kegiatan  pembelajaran  berupa:  1)  menyelesaikan  dan  memecahkan  lembar masalah  yang  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  melalui  aktivitas  siswa (bergerak,berjalan, dsb.) dan 2) kegiatan membuat mind mapping sesuai dengan ide-ide dan kreativitas siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa model  PBL  dengan mind  mapping yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sistem  gerak pada  manusia  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan ketuntasan klasikal kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri & Ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Arends  RI.  2013. Belajar  untuk  Mengajar  (Learning  to  Teach) .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Bilgin  I,  Senocak  E  &  Sozbilir  M. 2009.  “The  Effects  of  Problem  Based  Learning Instruction  on  University  Students  Performance  of  Conceptual  and  Quantitative Problem  in  Gas  Concepts”. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education 5(2):153-164.
Buzan T. 2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Umum.
Farrand et  al .  2002.  “The  efficacy  of  the  „mind  map‟  study  technique”. Journal  of Medical Education 36:426-431.
Graaf  &  Kolmos.  2003.  “Characteristics  of  Problem-Based  Learning”. Journal  of English Education 19(5):657-662.
Jain  S.  2015.  “The  Comprehensive  Study  of  How  Mind  Mapping  Technique  Helps  to Understand  Concepts  and  Ideas  in  Science  Teaching”. International    Journal  of Science and Research Publication, 5(12): 284-286.
Khoiri  W.  2013.  “ Problem  Based  Learning Berbantuan  Multimedia  dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif”. Unnes  Journal of Mathematics Education 2(1):1-8.
Larasati    I.  2015.    “Penerapan Problem      Based    Learning dengan Mind    Mapping Untuk      Meningkatkan      Hasil      Belajar    Siswa    Pada    Materi      Kelarutan    Dan Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  Xi  Ipa    Di  SMA  Negeri  1  Jakenan”. Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Maisyarah.  2013.  “Efektivitas    Metode    Pembelajaran      Mind    Mapping      Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA”. Skripsi. Universitas Tanjungpura Pontianak.
Mulyasa.  2004. Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ngalimun.  2014. Strategi    dan      Model      Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Robbins
S. 2005. The Path to Critical Thinking . Online at http://hbswk.hbs.edu/archive/4828.html.
Rusman.   2011. Model    -model    Pembelajaran    Mengembangkan    Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Swadarma  D.  2013. Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Tirtawati  N.  L  H,  Adnyana  PB  &  Widiyanti  NLP.  2014.  “Pengaruh  Pembelajaran Kuantum  ( Quantum  Learning )    dan    Peta    Pikiran  ( Mind Mapping )    terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Beljar  Biologi  Siswa  SMA”. E Journal Program Pasca-sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4:1-10.
Tosun C. 2013. “The Effects of Problem-Based Learning on Metacognitive Awareness and  Attitudes  toward    Chemistry  of  Prospective  Teachers    with    Different Academic Backgrounds”. Australian Journal of Teacher Education, 38(3): 61-73.
Tungprapa  T.  2015.  “Effect    of    Using    the  Electronic  Mind  Mapping  in  the Educational Research Methodology Course for Master-degree Students in   the Faculty  of  Education”.  International  Jounal  of  Information  and  Education Technology,  5(11): 803-807.