Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## REPRESENTASI PEMAHAMAN KONSEP PECAHAN DESIMAL DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
A. Hasriana a* ) , Bahrullah a ) , Muh Basri a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : Hasri.Ana9@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 09 Agustus 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  representasi  pemahaman  konsep pecahan  desimal  terhadap  siswa  laki-laki  dan  perempuan  serta  perbedaan  representasi  pemahaman  konsep  pecahan  desimal  antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian ini mengambil 9 (sembilan) orang informan, yang terdiri dari tiga orang siswa laki- laki dan tiga orang siswa perempuan. Dua orang guru dan satu orang kepala sekolah. Metode pengumpulan data menggunakan teknik wawancara  mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik  wawancara dilakukan dengan terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara. Teknik analisis data dengan menggunakan tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  representasi  pemahaman  konsep  terhadap  siswa  laki-laki  lambat  dalam  menerima  materi karena  siswa  laki-laki  cenderung  tidak  acuh  dan  lebih  banyak  bermain.  Untuk  pemahaman  konsep  pecahan  desimal  untuk  siswa perempuan  lebih  meningkat,  karena  siswa  perempuan  lebih  memperhatikan  materi  disaat  belajar  sehingga  siswa  perempuan  lebih cepat memahaminya, sedangakan perbedaannya adalah tingkat pemahaman siswa laki-laki dan perempuan ada perbedaan. Perbedaan tersebut karena adanya faktor internal yaitu kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan  bekal  untuk  menjalani  kehidupan  dan  juga  faktor  eksternal  yaitu  dapat  berupa  rangsangan  dari  orang  lain,  atau  lingkungan sekitarnya yang dapat memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan.
Kata Kunci: representasi; pemahaman konsep; pecahan desimal.

## REPRESENTATION OF UNDERSTANDING THE CONCEPT OF FRACTION ASSESSED FROM GENDER DIFFERENCES IN PRIVATE VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS FOR CLASS IV
Abstract . This research is a qualitative study that aims to describe the representation of the  understanding of the concept of decimal fractions for male and female students as well as differences in the representation of understanding the concept of decimal  fractions between  male  students  and  female  students.  This  study  took  9  (nine)  informants,  consisting  of  three  male  students  and three  female students.  Two  teachers  and  one  principal.  The  data  collection  method  uses  in-depth  interview  techniques.  observation  and documentation. The interview technique was conducted in a structured manner using interview guidelines. The data analysis technique used three components, namely data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of this study indicate that the representation  of  the  conceptual  understanding  of  male  students  is  slow  in  accepting  the  material  because  male  students  tend  to  be indifferent  and  play  more.  The  understanding  of  the  concept  of  decimal  fractions  for  female  students  is  more  improved,  because female  students  pay  more  attention  to  the  material  while  studying  so  that  female  students  understand  it  more  quickly,  while  the difference  is  that  there  is  a  difference  in  the  level  of  understanding  of  male  and  female  students.  This  difference  is  due  to  internal factors,  namely  self-awareness  of  understanding  how  important  it  is  to  learn  to  develop  oneself  and  provision  to  live  life  and  also external factors, which can be in the form of stimuli from other people, or the surrounding environment that can affect the psychology of the person concerned.
Keywords : representation; conceptual understanding; decimal fraction

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan  informasi  dan  kemampuan  baru.  Dewasa  ini terjadi  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari  yang berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menjamin terlaksananya  pembelajaran  bermakna,  para  siswa  didorong membangun  sendiri  pemahamannya  dan  guru  berperan sebagai  fasilitator.  Berdarkan  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2015 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa guru adalah pendidik professional  dengan tugas  utama  mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional [1] .  Metode-metode  dan  strategi pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  di  Indonesia  begitu banyak,  namun  belum  optimal  dalam  pelaksanaannya [2] . Sehingga  guru  pun  masih  bingung  untuk  menerapkan metode pembelajaran yang baik untuk siswanya. Matematika sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  dewasa  ini  telah  berkembang
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
amat  pesat  baik  materi  maupun  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  matematika  secara  dini perlu ditanamkan sehingga konsep-konsep dasar matematika dapat  diterapkan  dengan  baik  agar  mempunya  nilai kebermanfaatan yang tepat.  Dengan memakai konsep dasar matematika maka anak akan memiliki bekal untuk menguak perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  berkembang  pesat dewasa  ini.  Kreatifitas  pembelajaran  matematika  di Indonesia  ini  perlu  terus  dikembangkan,  karena  itu matematika  mesti  diajarkan  secara  menarik  dan  terhubung dengan dunia nyata sehingga siswa senang.
Tujuan pembelajaran matematika adalah terbentuknya  kemampuan  bernalar  pada  siswa  yang tercermin  melalui  kemampuan  berfikir  kritis,  logis, sistematis  dan  memiliki  sifat  objektif,  jujur,  disiplin  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  baik  dalam  bidang matematika maupun bidang lain dalam kehidupan sehari-hari. Namun,  keadaan  yang  sebenarnya  adalah  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  diterapkan hampir  semua  sekolah  cenderung  Text  book  oriented  dan kurang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Pembelajaran matematika yang cenderung abstrak, sementara  itu  kebanyakan  guru  dalam  mengajar  masih kurang  memperhatikan  kemampuan    berpikirsiswa  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  yang  kreatif.  Seperti  metode yang  digunakan  kurang  bervariasi,  tidak  melakukan pengajaran bermakna dan sebagai akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan mekanistis [3] .
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  memiliki objek dan bidang kajian yang abstrak. Hal ini sejalan dengan pendapat Sutawijaya [4] yang menyatakan bahwa “matematika  mengkaji  benda  yang  abstrak  benda  pikiran yang  disusun  dalam  suatu  sistem  aksiomatis  dengan menggunakan  simbol  (lambang)”.  Sifat  abstrak  ini menyebabkan  siswa  yang  berada  di  SD  sangat  kesulitan untuk memahami konsep matematika karena pada umumnya siswa  masih  berada  pada  tahap  operasional  konkret.  Hal tersebut  selaras  dengan  salah  satu  tahap  perkembangan kognitif  yang  dikemukakan  Piaget [5] yang  menyatakan bahwa  “Tahap  operasi  konkret  (7-11  tahun),  mampu memecahkan masalah konkret, mengembangkan kemampuan  untuk  menggunakan  dan  memahami  secara sadar  operasi  logis  dalam  matematika,  klasifikasi  dan rangkaian”. Lebih lanjut lagi, Piaget [5] mengatakan bahwa “Siswa yang tahap berfikirnya masih ada pada tahap konkret, yaitu  tahap  umur  anak  usia  SD  tidak  dapat  memahami operasi  dalam  konsep  yang  sifatnya  abstrak  apabila  tidak dibantu  dengan  benda-benda  yang  konkret  (nyata)”.  Maka salah  satu  jembatan  agar  siswa  mampu  berfikir  abstrak tentang matematika, adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang rill (nyata).
Sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual anak sekolah  dasar  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkret, maka  siswa SD dapat  menerima konsep-konsep  matematika yang abstrak melalui benda-benda konkret. Untuk membantu hal  tersebut  dilakukan  dengan  manipulasi-manipulasi  obyek yang  digunakan  untuk  belajar  matematika.  Olehnya  itu
mengingat  konsep  matematika  yang  abstrak,  guru  perlu mengkonkritkan  konsep  matematika  tersebut  sehingga mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar. Adapun hal yang dapat  dilakukan  agar  siswa  mampu  berfikir  abstrak  dalam pembelajaran  matematika  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  nyata  dan  menghadirkan benda konkret sebagai media pembelajaran.
Konsep  adalah  kategori  yang  digunakan  untuk mengelompokkan  ide,  kejadian,  atau  objek  yang  memiliki kesamaan  (Kemp  dan  Dayton [6] ).  Sedangkan  menurut Sagala [7] konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi  sehingga melahirkan  produk  pengetahuan  meliputi  prinsip,  hukum, dan  teori.  Konsep  merupakan  bagian  dasar  untuk membangun pengetahuan, karena konsep  merupakan bagian dasar  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Duffin  &  Simpson [8] pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  untuk:  (1) menjelaskan  konsep,  yaitu  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah  dikomunikasikan kepadanya. (2)   menggunakan konsep pada berbagai situasi yang  berbeda,  (3)  mengembangkan      beberapa  akibat  dari adanya  suatu  konsep,  yaitu  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan    setiap  masalah  dengan  benar.  Pemahaman konsep  merupakan  kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa dalam  memahami  konsep  dan  dalam  prosedur  (algoritma) secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat.  Beberapa  indikator dari  kompetensi  ini  antara  lain:  dapat  mengidentifikasi  dan menerapkan konsep secara algoritma, dapat membandingkan, membedakan,  dan  memberikan  contoh  dan  contoh  kontra dari  suatu  konsep,  dapat  mengintegrasikan  konsep  dan prinsip  yang  saling  berhubungan.  Indikator  pemahaman konsep  menurut  kurikulum  2006,  yaitu:  1)  Menyatakan ulang  konsep  2)  mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya).  3)  memberikan contoh  dan  non  contoh  dari  konsep.  4)  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep.6  )  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu.  7)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  uraian- uraian  diatas,  maka  pemahaman  konsep  yang  ada  dalam penelitian ini  adalah kemampuan siswa dalam  menjelaskan kembali  suatu  konsep,  menyebutkan  atribut,  atau  sifat  dari suatu  konsep,  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  suatu konsep,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi, dan menggunakan konsep dalam menyelesaikan masalah.
Salah  satu  konsep  yang  mendasar  dalam  matematika adalah pecahan. Oleh karena itu, Pecahan merupakan konsep yang sangat penting pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar. Arti  pecahan  menurut  Rich [9] ada  tiga  yaitu  sebagai pembagian,  sebagai  perbandingan  dan  sebagai  bagian  dari suatu  kelompok.  Menurut  Tiro [10] konsep  pecahan  adalah konsep  matematika  dari  pecahan  dan  dapat  dipandang sebagai  relasi  atau  rasio  antara  dua  kuantitas  atau  bilangan. Dalam  cara  pendekatannya,  pecahan  terdiri  dari  tiga  model. Model  pertama  disebut  model  bagian  kelompok  yang mengasosisikan pecahan dengan bagian dari suatu kelompok,
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
model kedua disebut model bagian luasan dan  model ketiga disebut model garis bilangan yang mengasosiasikan pecahan dengan  titik  pada  suatu  garis  bilangan.  Pecahan  merupakan bilangan  yang  mempunyai  jumlah  kurang  atau  lebih  dari utuh.  Terdiri  dari  pembilang  dan  penyebut.  Pembilang merupakan  bilangan  terbagi,  dan  penyebut  merupakan bilangan  pembagi.  Menurut  Negoro  dan  kasmiati [11] mengemukakan  bahwa  pecahan  merupakan  bilangan  yang menggambarkan  bagian  dari  suatu  keseluruhan,  bagian  dari suatu daerah, bagian dari suatu benda atau bagian dari suatu himpunan.  Menurut  Karim [12] pecahan  adalah  (1) perbandingan  bagian  yang  sama  dari  suatu  benda  terhadap keseluruhan  benda  tersebut.  Maksudnya  suatu  benda  dibagi menjadi  beberapa  bagian  yang  sama  maka  perbandingan setiap  bagian  dengan  keseluruhan  bendanya  menciptakan lambang suatu pecahan. (2), perbandingan himpunan bagian yang  sama  dari  suatu  keseluruhan  himpunan  terhadap keseluruhan  himpunan  semula.  Maksudnya  suatu  himpunan dibagi  atas  himpunan  yang  sama  maka  perbandingan  setiap bagian  yang  sama  terhadap  keseluruhan  himpunan  semula akan menciptakan lambang dasar suatu pecahan.
Gender dapat diartikan seperangkat atribut dan peran sosial-kultural  yang  menunjukkan  kepada  orang  lain  bahwa kita  memiliki  identitas  feminism  atau  maskulin.  Azyumardi Azra [13] mengatakan Gender ialah pembedaan laki-laki dan perempuan  (baik  sifat,  status,  peran,  kesempatan,  dst)  yang merupakan  konstruksi/bentukan  sosial  sehingga  tidak bersifat  permanen.  Gender  dalam  sosiologi  mengacu  pada sekumpulan  ciri-ciri  khas  yang  dikaitkan  dengan  jenis kelamin  (seseorang)  dan  diarahkan  pada  peran  sosial  atau identitasnya dalam masyarakat. Konsep gender berbeda dari seks  atau  jenis  kelamin  (laki-laki  dan  perempuan)  yang bersifat  biologis,  walaupun  dalam  pembicaraan  sehari-hari seks  dan  gender  dapat  saling  dipertukarkan.  Menurut Mansour  Fakih,  perlu  dibedakan  antara  kata  gender  dengan kata seks sehingga menjadi jelas apa yang dimaksud dengan konsep gender dan apa yang dimaksud konsep seks.
Seks  (jenis  kelamin)  mempunyai  arti  penyifatan  atau pembagian  dua  jenis  kelamin  manusia  yang  ditentukan secara  biologis  yang  melekat  pada  jenis  kelamin  tertentu. Berdasarkan  konsep  seks  ini  terjadilah  penyifatan  bahwa laki-laki mempunyai penis, jakun, dan mengeluarkan sperma sedangkan perempuan memiliki alat reproduksi seperti rahim dan saluran melahirkan, memproduksi telur, mempunyai alat untuk  menyusui.  Masing-masing  ciri-ciri  biologis  yang dianugerahkan  Tuhan  kepada  laki-laki  dan  perempuan tersebut,  tidak  dapat  saling  dipertukarkan.  Berbeda  dengan konsep  seks,  gender  dipahami  sebagai  suatu  sifat  yang melekat  pada  kaum  laki-laki  dan  perempuan  yang  dibentuk secara  sosial  maupun  budaya.  Berdasarkan  pengertian gender  yang  demikian  ini,  maka  muncullah  pandangan bahwa  perempuan  itu  memiliki  sifat  yang  lemah  lembut, cantik, emosional, dan keibuan sedangkan laki-laki dianggap sebagai  pribadi  yang  memiliki  karakteristik  kuat,  rasional, dan  perkasa.  Pembedaan  sifat-sifat  antara  laki-laki  dan perempuan  tersebut  bisa  saling  dipertukarkan,  artinya  bisa saja seorang laki-laki memiliki sifat yang lembut, emosional,
atau  keibuan,  sementara  perempuan  mempunyai  sifat  yang sangat kuat, perkasa, tegar dan lain sebagainya.
Menurut pendapat teori belajar, tingkah laku spesifik jenis  kelamin  timbul  karena  pengaruh  lingkungan  sosial. Lingkungan  sosial  memungkinkan  bagi  seorang  anak  untuk dikenali dengan perilaku yang dianggap pantas oleh anggota masyarakat  sesuai  dengan  fungsi  seksualitas  [14][15]. Misalnya  dalam  setiap  masyarakat  ada  pendapat-pendapat mengenai  norma  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  jenis kelamin  anak.  Perbedaan  mendasar  antara  kedua  jenis kelamin adalah:
1. Perbedaan spasial
Pada laki-laki otak cenderung berkembang dan memiliki spasial yang lebih kompleks, seperti kemampuan perancangan  mekanis,  pengukuran  penentuan  arah  abstraksi dan  manipulasi benda-benda fisik. Karena itu tak heran jika laki-laki suka sekali mengutak atik kendaraan.
2. Perbedaan verbal
Daerah  korteks  otak  pria,  lebih  banyak  tersedot  untuk melakukan  fungsi-fungsi  spasial  dan  cenderung  memberi porsi  sedikit  pada  daerah  korteksnya  untuk  memproduksi dan  menggunakan  kata-kata.  Kumpulan  syaraf  yang hubungkan otak kiri dan otak kanan (corpus collosum), otak laki-laki  lebih  kecil  seperempat  ketimbang  otak  perempuan. Bila  otak  pria  hanya  meggunakan  belahan  otak  kanan sedangkan  otak  perempuan  bisa  memaksimalkan  keduanya. Sehingga, perempuan lebih banyak berbicara.
3. Perbedaan bahan kimia.
Otak  perempuan  lebih  banyak  mengandung  serotonin yang  membuatnya  bersikap  tenang  sehingga  wanita  lebih kalem  menanggapi  ancaman  sedangkan  laki-laki  cepat  naik pitam.  Otak  perempuan  juga  memiliki  oksitisin  yaitu  zat yang  mengikat  manusia  dengan  manusia  lain  atau  dengan benda elbih banyak. Dua hal ini mempengaruhi kecenderungan biologi otak pria untuk tidak bertindak lebih dahulu dari pada berbicara.
4.  Memori  lebih  kecil  Pusat  memori  (hippocampus)  pada otak  perempuan  lebih  besar  dari  pada  otak  pria.  Sehingga laki-laki  mudah  lupa  sedangkan  wanita  bisa  mengingat semuanya secara detail.
Berdasarkan  pengertian  dan  uraian-uraian  tentang gender  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gender adalah  ciri-ciri  biologis  yang  selalu  dikaitkan  dengan  jenis kelamin  individu,  yaitu  laki-laki  dan  perempuan.  Maka  dari itu akan dijelaskan perbedaan representasi pemahaman siswa laki-laki  dan  perempuan  terhadap  konsep  pecahan  di  kelas IV Sekolah Dasar.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengunakan jenis penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data dan fakta. Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  yang  digunakan adalah kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan berdasarkan  instrument  penelitian  yaitu  :  Observasi, wawancara  mendalam,  dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  aktivitas  analisis
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
data  kualitatif  yang  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus.  Aktifitas  dalam  analisis kualitatif  ada  tiga  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian  data, dan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Kegiatan  ini  dilakukan peneliti secara saksama untuk mendapatkan data yang benar- benar akurat.
Setelah diperoleh hasil data pengetahuan siswa dalam memahami  konsep  pecahan  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.  Selanjutnya  data  yang  telah  dianalisis,  dijelaskan dan dimaknai dalam bentuk kata-kata untuk mendiskripsikan fakta  yang  ada  di  lapangan,  pemaknaan  atau  untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kemudian diambil inti sarinya  saja.  Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  setiap tahap  dalam  proses  tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan keabsahan data dengan menelaah seluruh data yang ada dari berbagai  sumber  yang  telah  didapat  dari  lapangan  dan dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  foto  dan sebagainya  melalui  metode  wawancara  yang  didukung dengan studi dokumentasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  merupakan  salah  satu  tempat  dimana  anak belajar  perilaku  menjadi  seorang  laki-laki  dan  perilaku menjadi  perempuan.  Proses  belajar  gender  secara  formal dimulai pada saat anak masuk sekolah hingga berlanjut pada pendidikan  selanjutnya.  Perbedaan  perlakuan  terhadap  anak laki-laki dan perempuan di kelas menimbulkan ketimpangan gender.  Dilihat  dari  cara  belajar  pada  siswa,  maka  bisa disimpulkan  bahwa  Seorang  siswa  belajar  karena  didorong oleh  kekuatan  mentalnya,  kekuatan  mental  itu  berupa keinginan,  perhatian,  kemauan,  atau  cita-cita,  dari  kekuatan mental tersebut, sudah dapat dikategorikan tergolong rendah dan  tinggi.  Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan  mental yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk  perilaku  belajar.  Dalam  motivasi  ataub  semangat belajar  tergantung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  dan perilaku belajar. Setidaknya ada dua komponen utama dalam motivasi, yaitu kebutuhan, dorongan dan tujuan.
Seorang siswa akan termotivasi untuk belajar konsep pecahan desimal, semua itu karena siswa termotivasi, ia akan membuat  reaksi-reaksi  yang  mengarahkan  dirinya  kepada usaha  mencapai  tujuan  dan  akan  mengurangi  ketegangan yang ditimbulkan oleh tenaga di dalam dirinya. Dengan kata lain,  semangat  belajarnya  bisa  memimpin  dirinya  ke  arah reaksi-reaksi  mencapai  tujuan,  misalnya  untuk  dapat dihargai  dan  diakui  oleh  orang  lain  dengan  hasil  yang memuaskan.  Terlepas  dari  sengat  siswa  itu  sendiri  maka dukungan  dari  guru  juga  bisa  menjadi  salah  satu  penentu keberhasilan  siswa. Terlepas dari tanggung jawab orang tua yang  harus  selalu  memberikan  dukungan  belajar  terhadap anaknya,  maka  sebagai  orang  tua  kedua  adalah  guru,  guru harus lebih bisa memberikan dukungan dan motivasi belajar. Apalagi dengan siswa laki-laki yang sangat aktif dan banyak mainnya,  maka  dari  itu  guru  harus  berperan  aktif  dan memberikan  motivasi  agar  siswa  merasa  diberikan  semagat untuk lebih giat lagi belajarnya.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  membimbing adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa.  Apalagi  siswa laki-laki  yang  terbilang  nakal,  suka  mengganggu  temannya dan  bahkan  sering  bolos.  Dari  masalah  itulah,  digunakan pendekatan  dari  guru,  dengan  harapan  siswa  dapat mengubah  kebiasaannya  yang  kurang  menyenangkan menjadi menyenangkan. Motivasi dan dukungan yang sangat dibutuhkan  oleh  siswa  adalah  tanggungjawab  dari  seorang guru. Ketika siswa sudah kembali bersemangat dalam belajar, maka tidak ada lagi yang akan menjadi kendala untuk belajar.
Sebagai  guru  yang  baik  mesti  memahami  dan mengetahui  apakah  materi  pelajaran  yang  diajarkan  kepada siswa  telah  benar-benar  dipahami  siswa  atau  belum,  karena terkadang  ketika  siswa  ditanya  “apakah  sudah  memahami pelajaran  tersebut,  mereka  terkadang  diam  saja,  atau mengangguk-ngangguk,  biasa  juga  menyahut  bahwa  telah paham  padahal  mereka  belum  paham.  Berangkat  dari  hal tersebut  guru  dituntut  agar  bisa  menerapkan  metode  atau cara yang bisa mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap suatu  pembelajaran.  Seorang  siswa  bisa  dikatakan  paham yaitu  apabila  dia  dapat  membangun  hubungan  atau mengkonstruksikan inti dari berbagai ranah pengetahuannya atau  menciptakan  inti  dari  beberapa  objek.  Siswa  yang paham adalah siswa yang dapat mengkoneksikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  pengetahuan  yang baru didapatkannya. Sejauh pemahan siswa dalam pelajaran konsep pecahan desimal, guru selalu melakukan hal-hal yang baru untuk mengaktifkan siswa dalam belajar.
Hasil  observasi  di  lapangan  sudah  bisa  disimpulkan bahwa  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  dan  minat yang  sama  maka  dari  itu  fungsi  guru  untuk  lebih mengaktifkan  mereka  dan  memiliki  keinginan  untuk  belajar terkhusunya  di  pecahan  desimal.  Siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  akan  sulit  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  akan malas  dalam  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  tidak  dapat menguasai  materi,  bahkan  mereka  akan  menghindari pelajaran, mengabaikan tugas yang diberikan guru, sehingga terjadi  penurunan  nilai  belajar  dan  prestasi  belajar  menjadi rendah. Pada dasarnya kesulitan belajar siswa pada pelajaran Matematika bukan karena tidak mampu dalam belajar, tetapi terdapat kondisi tertentu yang membuatnya tidak siap untuk belajar.  Karena  dalam  kenyataannya  cukup  banyak  siswa yang memiliki inteligensi yang tinggi, tetapi hasil belajarnya rendah,  sangat    jauh  dari  yang  diharapkan.  Masih  banyak siswa dengan kemampuan yang rata-rata normal, tetapi dapat meraih  prestasi  belajar  yang  lumayan  tinggi  melebihi kepandaian siswa yang berkemampuan tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  kesulitan  yang dialami  Siswa  dalam  belajar  adalah  pada  umumnya  yaitu pemahaman  konsep,  keterampilan,  pemecahan  masalah. Siswa  yang  kurang  dalam  konsep  pecahan  desimal,  siawa kurang  dalam  pemecahan  masalah  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  hendaknya  dapat  memilih strategi  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Ada dua faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu faktor internal yaitu faktor yang datang dari dalam diri sendiri,  dan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  datang  dari luar diri seorang. Adapun faktor internal adalah faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  yang  dapat dibedakan  atas  beberapa  faktor  yaitu  intelegensi,  minat, bakat,  dan  kepribadian.  Dilihat  dari  kasus  di  atas,  bahwa faktor minat dalam belajar sangat penting. Hasil belajar akan lebih  optimal  bila  disertai  dengan  minat.  Dengan  adanya minat mendorong kearah keberhasialan, anak yang berminat terhadap  suatu  pelajaran  akan  lebih  mudah  untuk mempelajarinya  dan  sebaliknya  anak  yang  kurang  berminat akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya.  Minat  sangat diperlukan  dalam  belajar,  karena  minat  itu  sendiri  sebagai pendorong  dalam  belajar  dan  sebaliknya  anak  yang  kurang berminat  terhadap  belajarnya  akan  cenderung  mengalami kesulitan dalam belajarnya.
Kecerdasan  seorang  siswa  dilihat  dari  kebiasaan belajarnya  dan  terakhir  adalah  hasil  yang  didapatkan  dari belajarnya.  Pemahaman  konsep  pecahan  desimal  adalah memberikan teori yang memang mudah untuk dipahami dan siswa bisa mengerti dengabn konsep tersebut. Sehingga tidak ada  lagi  kekeliruan  untuk  selanjutnya.  Peran  guru  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  belajar.  Bisa  dilihat  dari  cara guru  mengajar  kepada  siswa,  hal  ini  sangat  menentukan dalam  keberhasilan  belajar.  Sikap  dan  kepribadian  guru, dasar  pengetahuan  dalam  pendidikan,  penguasaan  teknik- teknik  mengajar,  dan  kemampuan  menyelami  alam  pikiran setiap  individu  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting. Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai fasilitator,  guru  sebagai  inovator,  dan  guru  sebagai konduktor  masalah-masalah  individu  siswa,  perlu  menjadi acuan selama proses pendidikan berlangsung.
Semangat belajar pada siswa laki-laki dan perempuan memanglah  ada  perbedaan,  karena  semangat  belajar perempuan  lebih  besar,  mungkin  karena  siswa  perempuan lebih  berfikis  logika  dari  pada  laki-laki  yang  lebih mementingkan mainnya dari pada belajarnya. Selain dari itu siswa  perempuan  lebih  memperhatikan  ketika  gurunya memberikan  penjelasan  apalagi  jika  menggunakan  alat peraga.  Siswa  akan  lebih  mudah  untuk  belajar  apabila bentuk  alat  pelajaran  yang  berbeda.  Bentuk  alat  pelajaran bisa berupa buku-bukun pelajaran, alat peraga, alat-alat tulis menulis  dan  sebagainya.  Kesulitan  untuk  mendapatkan  atau memiliki  alat-alat  pelajaran  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar siswa.  Siswa  akan  cenderung  berhasil  apabila  dibantu  oleh alat-alat  pelajaran  yang  memadai.  Alat  pelajaran  tersebut akan menunjang proses pemahaman anak. Misalnya, melalui praktek  sederhana  dari  materi  pelajaran  yang  telah  mereka pelajari.  Selain  dari  itu  guru  juga  memerlukan  bantuan  dari teman  lainnya  yang  bisa  berkolaborasi  dalam  memberikan pelajaran.
Semangat belajar siswa adalah harapan semua siswa, maka  dari  itu  siswa  sekolah  dasar  belajar  sambil  bermain, sehingga pemahaman mereka lebih meningkat tanpa adanya rasa  bosan  dalam  belajar.  Cara  meningkatkan  motivasi belajar siswa bisa dengan meragamkan metode pembelajaran.
Hal ini bertujuan untuk menghilangkan kebosanan siswa saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Jika siswa sudah mulai  bosan  dengan  materi  yang  disampaikan,  Bapak/Ibu bisa  mengubah  metode  yang  lain,  misalnya  diskusi kelompok,  sesi  tanya  jawab,  demonstrasi,  dan  sebagainya. Cara selanjutnya untuk meningkatkan semangat belajar pada siswa adalah dengan  membuat siswa  menjadi aktif di  kelas. Keaktifan  siswa  bisa  mendorong  dirinya  untuk  terus  belajar dan  semangat  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Salah  satu  contohnya  adalah  dengan  memberikan  sejumlah pertanyaan.  Bagi  siswa  yang  berani  menjawab,  baik  benar atau salah, akan mendapatkan reward yang menguntungkan. Guru  melakukan  metode  seperti  yang  dijelaskan  diatas, sudah bisa dilihat bagaimana keaktifan siswa.
Kesulitan  belajar  pada  siswa  adalah  sebuiah  masalah terhadap  gurunya.  Guru  harus  mampu  mengaktifkan  dan memberi motivasi terhadap siswa yang mengalami kesulitan tersebut. Dengan itu guru bisa memanfaatkan media sebagai salah satu cara meningkatkan motivasi belajar siswa. Melalui media, siswa bisa mendapatkan hal baru yang belum pernah mereka  dapatkan  sebelumnya.  Adapun  contohnya  adalah dengan  menampilkan  visualisasi  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Melalui  visualisasi,  siswa  bisa  lebih  mudah memahami  suatu  materi.  Jika  mereka  paham,  pasti  mereka akan  semangat  dan  termotivasi  untuk  terus  belajar.  Pujian merupakan  ucapan  yang  bisa  memberikan  sentuhan  positif secara  verbal.  Melalui  pujian,  siswa  akan  merasa  dihargai. Contohnya  guru  bisa  memberikan  apresiasi  berupa  pujian pada siswa yang berhasil menyelesaikan  tugas dengan baik. Dengan  demikian,  siswa  tersebut  akan  terus  termotivasi untuk  menjadi  yang  terbaik  di  hadapan  gurunya.  Untuk siswa yang tidak menyukai pujian. Terkecuali dengan siswa yang  kecerdasannya  dibawah  rata-rata,  maka  dari  itu  guru harus memperlakukannya berbeda.
Berdasarkan  hasil  observasi,  untuk  membangun motivasi  belajar  siswa,  Bapak/Ibu  Guru  harus  bisa memaksimalkan fasilitas belajar yang tersedia. Di saat masa PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  seperti  ini,  pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyalurkan  bantuan  kuota  internet.  Selain  itu,  Guru  juga sangat  dianjurkan  menggunakan  sarana  dan  prasarana penunjang  kegiatan  belajar  yang  bisa  memotivasi  siswa. Sebagai seorang guru, memang harus pandai dalam memilih metode belajar yang tepat untuk siswa yang kurang memiliki minat  belajar.  Pemilhan  metode  belajar  ini  bisa  menjadi tolok  ukur  apakah  siswa  merasa  jenuh  dalam  kegiatan belajarnya atau bahkan merasa antusias dengan metode yang Guru  terapkan.  Guru  bisa  menerapkan  metode  belajar diskusi  secara  langsung  melalui  aplikasi  belajar  atau membagi siswa dalam beberapa kelompok guna memudahkan siswa dalam memahami materi.
Faktor yang membuat siswa dapat bersemangat untuk belajar,  yaitu:  Pertama,  semangat  belajar  berasal  dari  faktor internal.  Semangat  ini  terbentuk  karena  kesadaran  diri  atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan  dirinya  dan  bekal  untuk  menjalani kehidupan.  Kedua,  semangat  belajar  dari  faktor  eksternal, yaitu  dapat  berupa  rangsangan  dari  orang  lain,  atau
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
lingkungan  sekitarnya  yang  dapat  memengaruhi  psikologis orang yang bersangkutan.
Semangat  belajar  tidak  akan  terbentuk  apabila  siswa tersebut  tidak  mempunyai  keinginan,  cita-cita,  atau menyadari  manfaat  belajar  bagi  dirinya.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  pengkondisian  tertentu,  agar  siswa  juga  yang menginginkan  semangat  untuk  belajar  dapat  tersemangat. Berdasarkan  hasil  observasi,  dalam  zaman  belajar  dari rumah  atau  daring,  tugas  guru  hanya  memberikan  materi atau tugas dan akan dikerjakan dirumah dan dibimbing oleh orang  tuanya.  Maka  seorang  siswa  akan  melakukan pembelajaran  dengan  berkolaborasi  dengan  orang  tuanya. Orang tua juga memiliki cara untuk meningkatkan semangat belajar  anaknya  diantaranya  adalah  dengan  orang  tua memanfaatkan  internet  untuk  mencari  informasi  mengenai pelajaran anaknya.
Selain  dengan  bimbingan  orang  tua,  siswa  juga  bisa belajar  dari  sesame  teman,  seperti  melakukan  kerja kelompok.  Terkadang  siswa  yang  cerdas  akan  selalu memanfaatkan  waktu  untuk  selalu  belajar,  entah  itu  belajar bersama  keluarganya  atau  dengan  sesame  teman  yang diangap  bisa  membantu  memecahkan  masalah  tugas  atau suatu  konsep  pelajaran.  Siswa  yang  berperan  sebagai  tutor sejawat  dapat  menunjukkan  hanya  satu  peran  atau  beberapa peran  sekaligus  tergantung  pada  tanggung  jawab  yang diberikan oleh guru. siswa yang berperan sebagai guru (pure teacher) dapat dilibatkan dalam penyusunan dan penyampaian  informasi  dan  keterampilan,  memberi  umpan balik  dan  evaluasi  kepada  siswa  lain  yang  menjadi bimbingannya. Selama proses belajar, masalah belajar sering kali  berkaitan  dengan  sikap  terhadap  belajar,  motivasi, konsentrasi  dalam  pembelajaran.  Sesudah  belajar,  masalah belajar  dimungkinkan  berkaitan  dengan  penerpan  prestasi atau  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  proses belajar  sebelumnya.  Sedangkan  dari  siswa  ada  beberapa factor  yang  mempengaruhi  siswa  sampai  kesulitan  dalam belajar. Perubahan tingkah laku merupakan salah satu tujuan belajar,  namun  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi sehingga  siswa  kesulitan  dalam  belajar,  yaitu  :  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Siswa  yang  kesusahan  dalam memahami  suatu  materi  atau  konsep  bisa  saja  karena  dari faktir  dirinya  sendiri,  maka  dari  itu  keberhasilan  individu mempelajari  berbagai  pengetahuan  ditentukan  pula  oleh tingkat  kecerdasannya,  misalnya,  suatu  ilmu  pengetahuan telah  cukup  untuk  dipelajari  oleh  seseorang  individu  dalam taraf  usia  tertentu.  Tetapi  kecerdasan  individu  yang bersangkutan  kurang  mendukung,  maka  pengetahuan  yang telah dipelajarinya tetap tidak akan dimengerti olehnya.
Selain  dari  tingkat  kecerdasannya  seringkali  juga karena  motivasi.  Motivasipun  menentukan  keberhasilan belajar. Motivasi juga merupakan dorongan untuk mengerjakan  sesuatu.  Dorongan  tersebut  ada  yang  datang dari  dalam  siswa  itu  sendiri  dan  ada  juga  yang  datang  dari luar individu siswa, seperti peran orang tua, teman dan guru. Selain  itu  minat  belajar  dari  dalam  siswa  itu  sendiri  yang merupakan  faktor  dominan  dan  pengaruhnya  pada  kegiatan belajar mengajar, sebab kalau dari dalam diri individu tidak mempunyai  sedikitpun  kemauan  atau  minat  untuk  belajar,
maka pelajaran yang telah diterimanya hasilnya akan sia-sia. Otomatis  pelajaran  tersebut  tidak  masuk  sama  sekali  di dalam IQ-nya.
Suatu  pelajaran  yang  bersumber  dari  guru  dan  buku adalah  salah  satu  cara  belajar  yang  bermanfaat,  ketika  guru memberikan  materi  yang  menyenangkan  maka  siswa  akan terbawa  pula  dengan  mudah  dalam  memahami  materi tersebut.  Maka  dari  itu  guru  harus  selalu  berpenampilan menarik  dan  juga  harus  memiliki  berbagai  cara  untuk  bisa membelajarkan  siswanya.  Peran  guru  dapat  mempengaruhi belajar  siswa.  Bisa  dilihat  dari  cara  guru  mengajar  kepada siswa, hal ini sangat menentukan dalam keberhasilan belajar. Sikap  dan  kepribadian  guru,  dasar  pengetahuan  dalam pendidikan,  penguasaan  teknik-teknik  mengajar,  dan kemampuan  menyelami  alam  pikiran  setiap  individu  siswa merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai  motivator,  guru  sebagai  fasilitator,  guru  sebagai inovator,  dan  guru  sebagai  konduktor  masalah-masalah individu  siswa,  perlu  menjadi  acuan  selama  proses pendidikan    berlangsung. Dalam belajar mengajar tidak ada yang membedakan siswa laki-laki atau perempuan semuanya memiliki  hak  yang  sama  dari  gurunya.  Perbedaan  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  merupakan  prinsip  yang universal  dalam  belajar.  Dari  perbedaan  yang  timbul  antara keduanya dapat menyebabkan adanya kebiasaan belajar yang berbeda  sehingga  bisa  menyebabkan  pencapaian  prestasi belajar  yang  berbeda  pula.  Laki-laki  dan  perempuan memang terlihat berbeda dan memiliki organ  yang berbeda. Oleh  karena  itu  ada  anggapan  bahwa  laki-laki  dan perempuan  juga  berbeda  dengan  cara  masing-masing berpikir, bertindak, dan merasakan sesuatu.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda- beda  saat  proses  belajar  di  sekolah,  ada  siswa  yang  senang dengan  pembelajan  berlari  di  kelas,  ada  juga  yang  senang dengan pembelajaran yang dilakukan dengan cara visual, ada yang  senang  dengan  mendengarkan  guru  menjelaskan  atau ada  juga  yang  senang  mengikuti  pelajaran  dengan  cara bergerak  dan  bermain.  Selain  dari  perbedaan  gaya  belajar siswa,  tentu  saja  guru  juga  memiliki  cara  tersendiri  untuk menyampaikan  materi  apalagi  dalam  pelajaran  konsep pecahan decimal.
Hasil  observasi  bahwa  pelajaran  konsep  pecahan desimal  adalah  pelajaran  kelas  4,  maka  guru  kelasnya  juga yang  akan  memberikan  materi  itu.  Selain  dari  itu  ada  juga guru  lain  yang  bisa  membantunya  jika  sewaktu-waktu siswanya  belum  memahami  materi  yang  telah  disampaikan. Seorang  guru  juga  perlu  adanya  belajar  tutor  sebaya sehingga  mereka  bisa  memecahkan  maslah  yang  dianggap kurang  dipahami.  Pelajaran  pemahaman  konsep  pecahan desimal  adalah  pelajaran  yang  memang  membutuhkan konsentrasi sehingga tidak ada kekeliruan dari mereka untuk kedepannya.  Apalagi  untuk  siswa  laki-laki  dan  perempuan yang tentu saja memiliki perbedaan cara belajar.
Banyak orang yang menyakini bahwa antara laki-laki dan perempuan tidak terdapat perbedaan dalam hal integensi. Banyak pula peneliti yang membuktikan tidak ada perbedaan yang  signifikan  antara  intelegensi  laki-laki  dan  perempuan. Dari  tes-tes  yang  telah  di  berikan,  perempuan  terutama
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 263 - 269
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
berkelebihan  dalam  hal  mengerjakan  tes-tes  yang    telah diberikan,  perempuan  berkelebihan  dalam  hal  mengerjakan tes-tes yang menyangkut penggunaan hafalan-hafalan reaksi- reaksi  estetika  serta  masalah-masalah  social.  Sedangkan siswa  laki-laki  berkelebihan  dalam  hal  penalaran  abstrak, penguasaan  matematik,  mekanika,  atau  structural  skills. Selama  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terdapat perbedaan fisik dan psikis, latihan, pengalaman, pola hidup, kebutuhan  dan  minatnya.  Maka  bukan  hanya  mendapati kenyataan,  bahwa  tes-tes  integensi  tidak  akan  mengukur secara  akurat  tentang  perbandingan  antara  kapasitas  mental siswa  perempuan  dan  kapasitas  mental  siswa  laki-laki. Dengan  demikian,  masih  mengalami  kesulitan  untuk mengatakan bahwa siswa perempuan lebih rendah atau sama atau  lebih  superior  dari  pada  siswa  laki-laki  dalam  hal intelegensi.  Peran  jenis  kelamin  adalah  harapan  social  yang menentukan bagaimana laki-laki dan perempuan seharusnya berfikir,  bertindak  dan  merasakan.  Begitupun  dalam melakukan  penilaian,  seorang  siswa  diperlakukan  dan diberikan  soal  yang  sama  akan  tetapi  tingkat  pencapaian yang berbeda.

## IV. SIMPULAN
Persoalan perbedaan jenis kelamin dalam  kecerdasan atau pencapaian akademis telah diperdebatkan dari dulu, dan masalah  itu  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting  sejak  awal. Siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  setiap  ukuran kemampuan intelektual adalah besar kalau dibanding dengan jumlah  keragaman  dalam  masing-masing  jenis  kelamin. Dengan  kata  lain,  bahkan  dalam  bidang  dimana  perbedaan jenis  kelamin  yang  sesungguhnya  ditemukan,  perbedaan- perbedaan  ini  hanyalah  begitu  kecil  dan  begitu  beragam sehingga  hanya  mempunyai  sedikit  konsekuensi  praktis. Walaupun  siswa  laki-laki  dan  siswi  perempuan  memiliki perbadaan  tetapi  siswa  laki-laki  dan  siswi  perempuan  juga memiliki kekurangan dan kelebihan yang dimana anak laki- laki  bisa  membantu  pekerjaan  anak  perempuan  apabila dalam  kesulitan  mengerjakan  sesuatu  seperti  mengangkat yang  berat-berat  karena  tidak  semua  anak  perempuan  dapat megerjakan  pekerjaan  yang  bisa  dilakukan  anak  laki-laki begitu  pula  sebaliknya  tidak  semua  anak  laki-laki  bisa mengerjakan pekerjaan anak perempuan sekuat apapun laki- laki  itu.  Selain  dari  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan pwerempuan,  guru  juga  tetap  melakukan  penilain  untuk mengetahui tingkat kemampuannya

## REFERENSI
[1] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  “Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor,” J.  Pendidik.  dan Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33,
2020.
[2] R.  Pertiwi,  Y.  Suchyadi,  and  R.  Handayani, “Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di
Sekolah  Dasar  Negeri  Lawanggintung  01  Kota Bogor,” J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, no. 01, pp. 41–46, 2019.
[3] Intisari.  2011.  Persepsi  Siswa  terhadap  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Kab. Karawang. Jurnal Pendidikan Pasca Sarjana Magister PAI 2011.
[4] Sutawijaya, A. H., & Marlapa, E. (2016). Sutawijaya dan Marlapa 121-138 MIX: Jurnal Ilmiah Manajemen, Volume VI, No. 1, Februari 2016. MIX: Jurnal Ilmiah Manajemen, VI(1), 121–138.
[5] Piaget,  Jean  dan  Barbel  Inhelder.  2010.  Psikologi Anak,  terj.  Miftahul  Jannah,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[6] Kemp dan Dayton. (1985:28). dalam kutipan Arsyad. 2002.  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja Garfindo Perasada.
[7] Syaiful, Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
[8] Duffin,  J.M.  &  Simpson,  A.P.  2000.  A.  Search  for understanding.  Journal  of  Mathematical  Behavior. 18(4): 415-427.
[9] Rich,  Elaine  dan  Knight,  Kevin.  1991.  Artificial Intelligence. McGraw-Hill Inc, New York.
[10] Tiro,  M  Arif.  1994.  Cara  Mengajar  Konsep  Pecahan di Sekolah Dasar “Transfprmasi”  Vol. 1 1994. Ujung pandang.
[11] Negoro,  Kasmiati.  2003.  Konsep  dan  Pengertian Pecahan. Jakarta : Universitas Terbuka.
[12] A.Karim,  Muchtar,  dkk.  1996.  Buku  Pendidikan Matematika I. Malang : Depdikbud.
[13] Azra, Azyumardi.2002. Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru, Jakarta: Logos.
[14] S. Setiarani and Y. Suchyadi, “Pola Asuh Orang Tua Terhadap Anak Tuna Netra Berprestasi,” J. Pendidik. Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  01,  no.  01,  pp. 15–18, 2018.
[15] Y. Suchyadi et al. ,  “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.