Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 1, no 3 November 2016

## PENGARUH PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## Abdul Wakhid
Akademi Maritim Cirebon email: abdulwakhid@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  belajar  mengajar  masih  berorientasi  pada  penguasaan  materi  buku, dalam  menyampaikan  pelajaran  IPS  guru  hanya  mengulas  materi-materi  yang ada  di  LKS  saja.  Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  sementara  siswa hanya  sebagai  penerima  apa  yang  disampaikan  guru.  Dengan  demikian  siswa terlihat  cenderung  jenuh  dalam  pembelajaran  dan  kurang  memiliki  motivasi dalam  belajar  yang  tentu  saja  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  dengan  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Penelitian ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  dua  kelompok  penelitian yaitu  kelas  eksperimen  yang  melakukan  penerapan  pembelajaran  dengan metode pemecahan masalah dan kelas kontrol dengan melakukan pembelajaran konvensional.  Uji  alat  test  penelitian  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitias, daya  pembeda,  dan  Indeks  kesukaran.  Uji  analisis  prasyarat  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  gain,  dan  uji  t dengan  bantuan  SPSS  stattistik  19.0.    Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1) Terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode pembelajaran pemecahan masalah (2) Terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  (3)  Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Metode Pemecahan Masalah, Kemampuan Befikir Kritis Siswa

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  masih  berorientasi  pada  penguasaan  materi  buku, dalam  menyampaikan  pelajaran  IPS  guru  hanya  mengulas  materi-materi  yang  ada  di LKS  saja.  Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  sementara  siswa  hanya  sebagai penerima  apa  yang  disampaikan  guru.  Guru  masih  mempraktekan  pendekatan konvensional. Dengan demikian siswa terlihat cenderung jenuh dalam pembelajaran dan kurang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  yang  tentu  saja  akan  berdampak  pada  hasil belajar siswa.
Pembaharuan  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir secara  aktif,  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  menumbuhkan  minat  peserta  didik, perlu dilakukan. Hal ini dapat dilakukan dengan penerapan model-model pembelajaran yang  bersifat student  learning  center .  Model  pembelajaran  tersebut  mampu  menggali potensi yang dimiliki siswa sehingga siswa lebih aktif dan kreatif.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen, dalam  suatu  penelitian  ekperimen,  khususnya  penelitian  yang  ingin  menyelidiki keefektifan  penggunaan  metode  mengajar  baru,  diperlukan  kelas  lain  atau  kelompok siswa  yang menggunakan metode lama atau  yang biasa dilakukan sebelumnya sebagai pembanding.  Kelas  pembanding  ini  disebut  kelas  kontrol.  Hasil  dari  kelas  kontrol  ini akan menjadi  pembanding dari kelas  eksperimen untuk  mengetahui apakah hasil kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Penelitian kuasi eksperimen ini terdiri dari dua kelompok penelitian yaitu kelas eksperimen  yang  melakukan  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  pemecahan masalah  dan  kelas  kontrol  dengan  melakukan  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk desain non-equivalent control group  design, yang  merupakan  pendekatan  yang  paling  populer  dalam  quasi eksperimen.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dipilih  bukan  dengan  cara random. Kedua kelompok diberi pre test dan post test dan hanya kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakuan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  penerapan  metode pemecahan  masalah  terhadap  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada
pembelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  beberapa  instrumen  penelitian yang dapat digunakan untuk memperoleh data yang dibutuhkan yaitu dengan instrumen rencana  penerapan  metode  pemecahan  masalah  dan  instrumen  kemampuan  berfikir kritis  siswa  yang  akan  diberikan  penilaian  menggunakan  teknik  tes  obyektif  dengan bentuk soal tes pilihan ganda.
Soal  tes  yang  akan  digunakan  sebagai  parameter  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  sebelum  digunakan  sebagai  alat  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas butir-butir soal tersebut, dengan maksud untuk mengetahui kualitas soal tes.

## Hasil dan Pembahasan
1. Kemampuan Berfikir Kritis Awal Peserta didik
Data hasil tes kemampuan berfikir kritis siswa terdiri dari pretest dan postest yang diperoleh melalui tes tertulis  berbentuk  pilihan ganda. Untuk pretest tahap 1 diberikan tes tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal, pretest tahap 2 sebanyak 15 soal, dan  pretest  tahap  3  sebanyak  18  soal  pilihan  ganda.  Soal  tes  tersebut  diujikan  pada kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol),  kemudian  data  tersebut  dianalisis. Setelah  lembar  jawaban  diperiksa,  diperoleh  skor  terendah  (Xmin),  skor  tertinggi  (X- maks), skor rata-rata dan deviasi standar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti dideskripsikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1

## Deskripsi Skor Pretes Kelas Ekdperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi Tahap 1/Kelas Tahap 2Kelas Tahap 3/Kelas Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol Skor Terendah 5 7 5 3 5 5 Skor Tertinggi 16 16 13 13 14 14 Rata-Rata 11,17 11,14 8,64 8,23 9,88 9,91 Deviasi Standar 2,49 2,19 2,19 2,38 2,06 2,15 Skor Ideal 23 23 15 15 18 18 Jumlah Siswa 42 43 42 43 42 43
Sumber diolah dengan SPSS 19
Tabel 1 di atas memperlihatkan bahwa skor rata-rata kemampuan berfikir kritis kelas eksperimen pada tahap 1 masing-masing adalah 11,17 atau 48,57% dari skor ideal, sedangkan rata-rata kemampuan berfikir kritis kelas kontrol adalah 11,14  atau 48,43% dari skor ideal. Dari tabel diatas terlihat perbedaan rata-rata antara kemampuan berfikir kritis  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  berfikir  kritis  kelas
kontrol. Skor terendah pada kelas eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol yaitu 5 atau 21,73% dari skor ideal sedangkan kelas kontrol lebih tinggi yaitu 7 atau 30,43% dari  skor  ideal.  Skor  tertinggi  kemampuan  berfikir  kritis  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada pretest tahap 1 adalah sama yaitu 16 atau 69,57% dari skor ideal.
Pada  tahap  2  skor  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  pada  kelas  eksperimen adalah 8,64 atau 57,60% dari skor ideal,  sedangkan skor rata-rata kemampuan berfikir kritis  kelas  kontrol  adalah  8,23  atau  54,87%  dari  skor  ideal.  Dari  tabel  diatas  terlihat perbedaan  rata-rata  antara  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  kontrol.  Skor  terendah  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  5  atau  33,33%  dari  skor  ideal sedangkan  kelas  kontrol  lebih  rendah  yaitu  3  atau  20%  dari  skor  ideal.  Skor  tertinggi kemampuan berfikir kritis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest tahap 2 skor maksimal kedua kelas adalah sama yaitu 13 atau 86,67% dari skor ideal.
Pada  tahap  3  skor  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  pada  kelas    eksperimen adalah 9,88 atau 54,89% dari skor ideal,  sedangkan skor rata-rata kemampuan berfikir kritis kelas kontrol adalah 9,91 atau 55,06% dari skor ideal. Skor terendah pada kedua kelas  sama  yaitu  5  atau  27,78%  dari  skor  ideal.  Pada  pretest  tahap  3  skor  maksimal kedua kelas adalah sama yaitu 14 atau 77,78% dari skor ideal.
Untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  dari  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dan  melihat  distribusi  data  skor  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  terlebih dahulu  data  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Uji  normalitas  dan  homogenitas diperlukan untuk memenuhi syarat uji dua rata-rata dengan menggunakan uji-t atau uji statistik  parametrik  sedangkan  apabila  hasil  uji  data  tidak  normal  dan  tidak  homogen dilakukan uji non parametrik.
Untuk  menguji  normalitas  data  pretest  digunakan  uji  statistik  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  Software  SPSS  19.  Perumusan  hipotesis  dan  kriteria pengujian  normalitas  data  pretest  telah  dipaparkan  pada  Bab  III.  Output  dari  uji  One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  yang  dianalisis  pada  Software  SPSS  19  dengan membandingkan  probabilitas  Asymp.  Sig  (2-tailed)  dengan  nilai  alpha  (α).  Kriteria pengujian adalah apabila probabilitas Asymp. Sig (2-tailed) > alpha (α), maka hasil tes dikatakan  berdistribusi  normal.  Hipotesis  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test adalah sebagai berikut:
H0 : angka signifikan (Sig) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal H1 : angka signifikan (Sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas dengan One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan software SPSS Versi 19, ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2

## Hasil Uji Normalitas Pretes Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data Asymp.Sig α Keterangan 1 Pretest 1 Kelas Eksperimen 0,717 0,05 Normal Pretest 1 Kelas Kontrol 0,335 0,05 Normal 2 Pretest 2 Kelas Eksperimen 0,550 0,05 Normal Pretest 2 Kelas Kontrol 0,564 0,05 Normal 3 Pretest 3 Kelas Eksperimen 0,600 0,05 Normal Pretest 3 Kelas Kontrol 0,423 0,05 Normal
Sumber diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  uji  One-
Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pretest tahap  1  masing-masing  adalah  0,717  dan  0,335  pada  pretest  tahap  2  adalah  0,550  dan 0,564, dan pada pretest  tahap 3 adalah 0,600 dan 0,423. Nilai signifikansi untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  pretest  di  atas  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sampel  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah diketahui bahwa nilai pretest kemampuan berfikir kritis siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas  varians  data.  Kriteria  uji  homogenitas  dilakukan  dengan membandingkan angka signifikan (Sig) dengan nilai alpha (α) , dengan ketentuan jika angka  signifikan  (Sig)  lebih  besar  dari  (α)  (0,05),  maka  H0  ditolak,  sebaliknya  jika angka signifikan (Sig) lebih kecil dari (α) (0,05), maka H0 diterima. Hipotesis pengujian uji homogenitas adalah sebagai berikut:
H0 : Kedua varian populasi adalah tidak homogen
H1 : Kedua varian populasi adalah homogen
Dari  data  skor  pretest  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  setelah  dilakukan  uji homogenitas diperoleh output yang ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3

## Hasil Uji Homogenitas Varians Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data Kelas Sig. α Keterangan 1 Pretest 1 Eksperimen dan Kontrol 0,996 0,05 Homogen 2 Pretest 2 Eksperimen dan Kontrol 0,985 0,05 Homogen 3 Pretest 3 Eksperimen dan Kontrol 0,897 0,05 Homogen
Data diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diperoleh angka signifikansi pada pretest tahap 1 adalah 0,996 dan  pada pretest  tahap 2 adalah 0,985 serta pretest tahap 3  adalah 0,897. Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  terima  H1 dengan  kesimpulan  data  pretest  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  bersifat homogen atau memiliki varians populasi yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  pretest  kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi syarat analisis terhadap asumsi-asumsi dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  data  hasil  pretest  dengan  menggunakan  statistik parametrik  yaitu  uji-t  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  menggunakan  analisis Independent Sample Test. Hipotesis pengujian  adalah sebagai berikut:
H0 = tidak ada perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
H1 = terdapat perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
Dilakukan  uji  dua  pihak  (Sig  two  tailed)  dengan  kriteria  pengujian  :  H0 diterima,  jika  –t  tabel  <  t  hitung  <  +t  tabel,  sedangkan  pada  keadaan  lain  H0  ditolak. Untuk  menguji  nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  untuk mengetahui  nilai  signifikansi  kedua  kelas  tersebut,  penulis  menggunakan  uji independent  sample  t-test  pada  SPSS  10.  Output  hasil  perhitungan  uji  independent sample t-test tersebut ditunjukkan pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4
Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol No Data T Hitung DF T Tabel Sig. Keterangan 1 Pretest 1 Equal Variances Assumed 0,007 83 1,989 0,994 Tidak ada perbedaan Equal Variances Not Assumed 0,007 82,916 1,989 0,994 Tidak ada perbedaan 2 Pretest 2 Equal Variances Assumed 0,277 83 1,989 0,782 Tidak ada perbedaan Equal Variances Not Assumed 0,277 83,879 1,989 0,782 Tidak ada perbedaan 3 Pretest 2 Equal Variances Assumed 0,006 83 1,989 0,995 Tidak ada perbedaan Equal Variances Not Assumed 0,006 82,894 1,989 0,995 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  angka  signifikansi  (Sig.  2-tailed)  pada  pretest tahap  1  adalah  0,994  dan  0,994.  Pretest  tahap  2  adalah  0,782  dan  0,782  serta  pretest tahap  3  adalah  0,995  dan  0,995.  Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka  H0  diterima  dengan  kata  lain  kemampuan  awal  berfikir  kritis  siswa  kedua  kelas (eksperimen dan kontrol) adalah sama.
2. Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Setelah Perlakuan
Setelah  diberikan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  metode pemecahan  masalah  dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional,  siswa diberikan  tes  akhir  (post  test).  Seperti  halnya  data  pretest,  data  post  test  juga  diuji normalitas  dan  homogenitas  sebelum  menguji  perbedaan  rata-ratanya.  Soal  tes kemampuan  berfikir  kritis  diujikan  kembali  pada  kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol)  sebagai  postest,  kemudian  data  tersebut  dianalisis.  Setelah  lembar jawaban  diperiksa,  diperoleh  skor  terendah  (Xmin),  skor  tertinggi  (Xmaks),  skor  rata- rata  (Xrata-rata)  dan  deviasi  standar  (s)  dari  kelas  kontrol  seperti  dideskripsikan  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5

## Deskripsi Skor Pretest Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi Tahap 1/Kelas Tahap 2Kelas Tahap 3/Kelas Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol Skor Terendah 13 9 7 7 10 7 Skor Tertinggi 21 20 15 14 17 16 Rata-Rata 16,33 14,93 11,52 10,00 13,76 11,84 Deviasi Standar 2,249 2,703 1,916 1,746 1,885 2,192 Skor Ideal 23 23 15 15 18 18 Jumlah Siswa 42 43 42 43 42 43

## Sumber diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  memperlihatkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan berfikir kritis  kelas  eksperimen pada postest  tahap 1 masing-masing  adalah 16,33 atau 71%  dari  skor  ideal,  sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  kontrol adalah 14,93 atau 64,91% dari skor ideal. Dari tabel di atas terlihat perbedaan rata-rata antara  kemampuan  berfikir  kritis  di  kelas  eksperimen  yang  lebih  baik  dibandingkan kemampuan berfikir kritis kelas kontrol. Skor terendah pada kelas eksperimen yaitu 13 atau  56,52%  dari  skor  ideal,  sedangkan  skor  kelas  kontrol  adalah  9  atau  39,13%  dari skor  ideal.  Skor  tertinggi  kemampuan  berfikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  adalah  21
atau  91,30%  dari  skor  ideal,  sedangkan  skor  tertinggi  kelas  kontrol  adalah  20  atau 86,96% dari skor ideal.
Pada  tahap  2  skor  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  pada  kelas  eksperimen adalah 11,52 atau 76,80% dari skor ideal, sedangkan skor rata-rata kemampuan berfikir kritis  kelas  kontrol  adalah  10  atau  66,67%  dari  skor  ideal.  Dari  tabel  di  atas  terlihat perbedaan  rata-rata  antara  kemampuan  berfikir  kritis  di  kelas  eksperimen  yang  lebih baik  dibandingkan  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  kontrol.  Skor  terendah  pada  kelas eksperimen yaitu 7 atau 46,67% dari skor ideal, sedangkan skor kelas kontrol juga sama yaitu 7 atau 46,67% dari skor ideal. Skor tertinggi kemampuan berfikir kritis pada kelas eksperimen adalah 15 atau 100% dari skor ideal, sedangkan skor tertinggi kelas kontrol adalah 14 atau 93,33% dari skor ideal.
Pada  tahap  3  skor  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  pada  kelas  eksperimen adalah 13,76 atau 76,44% dari skor ideal, sedangkan skor rata-rata kemampuan berfikir kritis kelas kontrol adalah 11,84 atau 65,78% dari skor ideal. Dari tabel di atas terlihat perbedaan  rata-rata  antara  kemampuan  berfikir  kritis  di  kelas  eksperimen  yang  lebih baik  dibandingkan  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  kontrol.  Skor  terendah  pada  kelas eksperimen  yaitu  10  atau  55,56%  dari  skor  ideal,  sedangkan  skor  kelas  kontrol  juga sama yaitu 7 atau 38,89% dari skor ideal. Skor tertinggi kemampuan berfikir kritis pada kelas eksperimen adalah 17 atau 94,44% dari skor ideal, sedangkan skor tertinggi kelas kontrol adalah 16 atau 88,89% dari skor ideal.
Untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  dari  rata-rata  postest  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dan  melihat  distribusi  data  skor  kemampuan  berfikir  kritis  siswa, terlebih  dahulu  data  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Uji  normalitas  dan homogenitas diperlukan untuk memenuhi syarat uji dua rata-rata dengan menggunakan uji-t atau uji statistik parametrik sedangkan apabila hasil uji data tidak normal dan tidak homogen dilakukan uji non parametrik.
Untuk  menguji  normalitas  data  postest  digunakan  uji  statistik  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  Software  SPSS  19.  Output  dari  uji  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  yang  dianalisis  pada  Software  SPSS  19  dengan membandingkan  probabilitas  Asymp.  Sig  (2-tailed)  dengan  nilai  alpha  (α).  Kriteria pengujian adalah apabila probabilitas Asymp. Sig (2-tailed) > alpha (α), maka hasil tes
dikatakan  berdistribusi  normal.  Hipotesis  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test adalah sebagai berikut:
H0 : angka signifikan (Sig) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal H1 : angka signifikan (Sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  dengan  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test menggunakan software SPSS Versi 19, ditunjukkan pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6

## Hasil Uji Normalitas Pretest Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data Asymp.Sig Α Keterangan 1 Pretest 1 Kelas Eksperimen 0,495 0,05 Normal Pretest 1 Kelas Kontrol 0,418 0,05 Normal 2 Pretest 2 Kelas Eksperimen 0,178 0,05 Normal Pretest 2 Kelas Kontrol 0,280 0,05 Normal 3 Pretest 3 Kelas Eksperimen 0,162 0,05 Normal Pretest 3 Kelas Kontrol 0,665 0,05 Normal
Sumber dioleh dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  menguji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada postest  tahap  1  adalah  masing-masing  0,495  dan  0,418  pada  postest  tahap  2  adalah 0,178  dan  0,280  dan  pada  postest  tahap  3  adalah  0,162  dan  0,665.  Nilai  signifikansi untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  postest  di  atas  lebih  besar  dari  0,05 sehingga tolak H0 dan terima H1. Hal  ini menunjukkan bahwa sampel  yang diperoleh dari  postest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  nilai  postest  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji homogenitas varians data. Kriteria uji homogenitas dilakukan dilakukan dengan membandingkan angka signifikan (Sig) dengan nilai alpha (α) dengan ketentuan jika angka signifikan (Sig) lebih besar dari (α) (0,05), maka H0 ditolak, sebaliknya jika angka signifikan (Sig) lebih kecil dari (α) (0,05), maka H0 diterima. Hipotesis pengujian uji homogenitas adalah sebagai berikut:
H0 : Kedua varian populasi adalah tidak homogen
H1 : Kedua varian populasi adalah homogen
Dari  data  skor  postest  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  setelah  dilakukan  uji homogenitas diperoleh output yang ditunjukkan pada Tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7

## Hasil Uji Homogenitas Varians Postest Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
No Data Kelas Sig. Α Keterangan 1 Pretest 1 Eksperimen dan Kontrol 0,135 0,05 Homogen 2 Pretest 2 Eksperimen dan Kontrol 0,415 0,05 Homogen 3 Pretest 3 Eksperimen dan Kontrol 0,473 0,05 Homogen
Sumber diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  diperoleh  angka  signifikansi  pada  postest  tahap  1 adalah 0,135 dan pada postest tahap 2 adalah 0,415 serta postest tahap 3 adalah 0,473. Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  terima  H1 dengan  kesimpulan  data  postest  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  bersifat homogen atau memiliki varians populasi yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  postest  kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi syarat analisis terhadap asumsi-asumsi dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  data  hasil  postest  dengan  menggunakan  statistik parametrik  yaitu  uji-t  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  menggunakan  analisis Independent Sample Test. Hipotesis pengujian  adalah sebagai berikut:
H0 = tidak ada perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
H1 = terdapat perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
Dilakukan  uji  dua  pihak  (Sig  two  tailed)  dengan  kriteria  pengujian  :  H0 diterima,  jika  –t  tabel  <  t  hitung  <  +t  tabel,  sedangkan  pada  keadaan  lain  H0  ditolak. Untuk  menguji  nilai  rata-rata  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  untuk mengetahui  nilai  signifikansi  kedua  kelas  tersebut,  penulis  menggunakan  uji independent  sample  t-test  pada  SPSS  19.  Output  hasil  perhitungan  uji  independent sample t-test tersebut ditunjukkan pada Tabel 8 berikut:

## Tabel 8

## Hasil Uji Perbedaan Skor Posttest Kemampuan Berfikir kritis Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol No Data T Hitung DF T Tabel Sig. Keterangan 1 Pretest 1 Equal Variances Assumed -2,599 83 1,989 0,011 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -2,604 80,969 1,989 0,011 Terdapat perbedaan 2 Pretest 2 Equal Variances Assumed -3,835 83 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -2,830 81,891 1,989 0,000 Terdapat perbedaan 3 Pretest 2 Equal Variances Assumed -4,336 83 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -4,344 81,692 1,989 0,000 Terdapat perbedaan
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  angka  signifikansi  (Sig.  2-tailed)  pada  postest tahap  1  adalah  0,011  dan  0,011.  Postest  tahap  2  adalah  0,000  dan  0,000  serta  pretest tahap  3  adalah  0,000  dan  0,000.  Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05, maka  H0  ditolak  dengan  kata  lain  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  skala pengukuran  akhir  kedua  kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  adalah  terdapat  perbedaan secara signifikan.

## 3. Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Diawal dan Akhir Pembelajaran
Setelah  mengetahui  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  kemampuan berfikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui analisis pretest dan postest  di  atas,  selanjutnya  adalah  membandingkan  kemampuan  awal  dan  kemampuan akhir dari masing-masing kelas. Hal ini tersebut dilakukan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa pada masing-masing kelas setelah diberikan perlakuan. Kelas eksperimen menggunakan metode pemecahan masalah dan kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional.
Sebelum dilakukan  analisis uji perbedaan rata-rata terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Output dari uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test yang  dianalisis  pada  Software  SPSS  19  dengan  membandingkan  probabilitas  Asymp. Sig  (2-tailed)  dengan  nilai  alpha  (α).  Kriteria  pengujian  adalah  apabila  probabilitas Asymp.  Sig  (2-tailed)  >  alpha  (α),  maka  hasil  tes  dikatakan  berdistribusi  normal. Hipotesis  pengujian  pada  uji  normalitas  dengan  menggunakan  One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test adalah sebagai berikut:
H0 : angka signifikan (Sig) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal H1 : angka signifikan (Sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  pretest  dan  postest  yang  diolah  dengan  menggunakan software  SPSS  Versi  19,  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 9 sebagai berikut ini:
Tabel 9

## Hasil Uji Normalitas Pretest dan Postest
No Data Asymp.Sig α Keterangan 1 Pretest 1 Kelas Eksperimen 0,717 0,05 Normal Postest 1 Kelas Eksperimen 0,495 0,05 Normal 2 Pretest 2 Kelas Eksperimen 0,550 0,05 Normal Postest 2 Kelas Eksperimen 0,178 0,05 Normal 3 Pretest 3 Kelas Eksperimen 0,600 0,05 Normal Postest 3 Kelas Eksperimen 0,162 0,05 Normal 4 Pretest 1 Kelas Kontrol 0,335 0,05 Normal Postest 1 Kelas Kontrol 0,418 0,05 Normal 5 Pretest 2 Kelas Kontrol 0,564 0,05 Normal Postest 2 Kelas Kontrol 0,280 0,05 Normal 6 Pretest 3 Kelas Kontrol 0,423 0,05 Normal Postest 4 Kelas Kontrol 0,665 0,05 Normal
Data diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  uji  One-
Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  kelas  eksperimen  pada  pretest  dan  postest  tahap pertama  masing-masing  adalah  0,717  dan  0,495,  pada  pretest  dan  postest  kelas eksperimen tahap 2 adalah 0,550 dan 0,178, serta pretest dan postest kelas eksperimen tahap 3 adalah 0,600 dan 0,162. Berdasarkan uji normalitas menunjukkan bahwa sampel yang  diperoleh  dari  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal karena lebih besar dari nilai signifikansi 0,05.
Pada uji normalitas kelas kontrol pada pretest dan postest tahap pertama adalah masing-masing adalah 0,335 dan 0,418, pada pretest dan postest kelas eksperimen tahap 2  adalah  0,564  dan  0,280,  serta  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen  tahap  3  adalah 0,423  dan  0,665.  Berdasarkan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  sampel  yang diperoleh dari pretest dan postest kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  bahwa  nilai  pretest  dan  postest  kemampuan  berfikir  kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas  varians  data.  Kriteria  uji  homogenitas dilakukan  dengan  membandingkan  angka  signifikan  (Sig)  dengan  nilai  alpha  (α)  , dengan  ketentuan  jika  angka  signifikan  (Sig)  lebih  besar  dari  (α)  (0,05),  maka  H0 ditolak,  sebaliknya  jika  angka  signifikan  (Sig)  lebih  kecil  dari  (α)  (0,05),  maka  H0 diterima. Hipotesis pengujian uji homogenitas adalah sebagai berikut:
H0 : Kedua varian populasi adalah tidak homogen
H1 : Kedua varian populasi adalah homogen
Adapun  data  skor  pretest  dan  postest  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  setelah dilakukan  uji  homogenitas  diperoleh  output  yang  ditunjukkan  pada  tabel  10  sebagai berikut:
Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas Varians Pretest dan Postes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa No Data Asymp.Sig α Keterangan 1 Pretest dan Postest 0,979 0,05 Homogen Kelas Eksperimen 1 2 Pretest dan Postest 0,467 0,05 Homogen Kelas Eksperimen 2 3 Pretest dan Postest 0,923 0,05 Homogen Postest 3 Kelas Eksperimen 4 Pretest dan Postest 0,066 0,05 Homogen Postest 1 Kelas Kontrol 5 Pretest dan Postest 0,047 0,05 Homogen Postest 2 Kelas Kontrol 6 Pretest dan Postest 0,740 0,05 Homogen Postest 4 Kelas Kontrol
Sumber diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas,  diperoleh  angka  signifikansi  pada  pretest  dan postest pada kelas eksperimen dan kontrol tahap pertama adalah 0,979 dan 0,066 pada pretest  dan  postest  tahap  kedua  adalah  0,467  dan  0,047  serta  pretest  dan  postest  tahap ketiga  adalah  0,923  dan  0,740.  Oleh  karena  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka  H0  ditolak  dan  terima  H1  dengan  kesimpulan  data  pretest  dan  postest  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians  populasi yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  pretest  dan postest  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memenuhi  syarat  analisis terhadap asumsi- asumsi  dengan menggunakan perbedaan rata-rata data hasil pretest dan postest  dengan menggunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji-t  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan menggunakan  analisis  Independent  Sample  Test.  Hipotesis  pengujian    adalah  sebagai berikut:
H0 = tidak ada perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
H1 = terdapat perbedaan rata-rata skor pada  kedua kelas
Dilakukan  uji  dua  pihak  (Sig  two  tailed)  dengan  kriteria  pengujian  :  H0 diterima,  jika  –t  tabel  <  t  hitung  <  +t  tabel,  sedangkan  pada  keadaan  lain  H0  ditolak. Untuk  menguji  nilai  rata-rata  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol serta untuk mengetahui nilai signifikansi kedua kelas tersebut, penulis menggunakan uji
independent sample t-test pada SPSS 19, yang ditunjukkan pada Tabel 11 berikut:
Tabel 11
Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest dan Postest Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

## Kelas Experimen dan Kelas Kontrol
No Data T Hitung DF T Tabel Sig. Keterangan 1 Pretest dan Postest Eksperimen 1 Equal Variances Assumed -9,926 82 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -9,962 81,111 1,989 0,011 Terdapat perbedaan 2 Pretest dan Postest Kontrol 1 Equal Variances Assumed -6,568 84 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -6,568 80,627 1,989 0,000 Terdapat perbedaan 3 Pretest dan Postest Eksperimen 2 Equal Variances Assumed -6,408 82 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -6,408 80,522 1,989 0,000 Terdapat perbedaan 4 Pretest dan Postest Kontrol 2 Equal Variances Assumed -3,917 84 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -3,917 76,905 1,989 0,000 Terdapat perbedaan 5 Pretest dan Postest Eksperimen 3 Equal Variances Assumed -9,003 82 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -9,003 81,891 1,989 0,000 Terdapat perbedaan 6 Pretest dan Postest Kontrol 3 Equal Variances Assumed -4,114 84 1,989 0,000 Terdapat perbedaan Equal Variances Not Assumed -4,114 83,979 1,989 0,000 Terdapat perbedaan
Sumber diolah dengan SPSS 19
Berdasarkan  tabel  11  diperoleh  angka  signifikansi  (Sig.  2-tailed)  pada  pretest dan  postest  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tahap 1(satu),  tahap  2  (dua),  dan  tahap  3  (tiga)  adalah  masing-masing  0,000.  Oleh  karena angka signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka H0 ditolak,  dengan kata lain kemampuan berfikir kritis siswa dalam skala pengukuran akhir kedua kelas (eksperimen dan kontrol) adalah terdapat perbedaan secara signifikan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama terjadi perubahan yang signifikan namun perubahan pada kelas eksperimen jauh lebih besar dari kelas kontrol. Perbandingan skor pretest dan postest dalam nilai ideal (100%) dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1 Diagram Batang Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Kemampuan Berfikir Kritis
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  analisis  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  merupakan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  dalam  rumusan  masalah.  Kesimpulan-kesimpulan  tersebut adalah:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran pemecahan  masalah.  Hasil  perolehan  tersebut  selain  menjawab  hipotesis  juga  dapat memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  metode  pemecahan  masalah  dapat memberikan pengaruh positif dalam peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu,  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  juga  tidak selamanya tidak memberikan kontribusi terhadap kemampuan berfikir kritis siswa.
3. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut memperlihatkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pemecahan  masalah  dalam pembelajarannya  lebih  efektif  dibandingkan    dengan  siswa  di  kelas  yang  tidak mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan metode pemecahan masalah.

## BIBLIOGRAFI
Al  Muchtar,  Suwarma.  2004. Pengembangan  Berpikir  dan  Nilai  Dalam  Pendidikan IPS . Bandung: Gelar Pustaka Mandiri Angelo,  T,  A.  1995. Classroom  Assessment  for  Critical  Thinking ;  Teaching of Psychology 22
Anwar. 2004. Pendidikan Kecakapan Hidup . Bandung: Alfabheta Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: PT raja Grafindo Persada Bloom  et  al.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objectives  (The  classification  of Educational goals) . New york: David McKay Company. INC