## Implikasi Teori Belajar Kognitif J. Piaget dalam Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode Audiolongual
Zahrotul Badi’ah Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Indonesia
Corresponding Author :         zahro.badiah.zbs@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received January 29, 2021 Revised February 28, 2021 Accepted March 03, 2021

## ABSTRACT
There are so many learning theories, one of which is the cognitive theory. This article aims to examine cognitive learning theory and its implications for  learning  Arabic.  The  cognitive  learning  theory  would  be  explored  in depth  based  on  the  perspective  of  J.  Piaget's  theory  and  Arabic  learning using the audio lingual method. This article is characterized by literature review,  data  is  extracted  through  literature  study  and  analysed  through content analysis. The results found that cognitive theory has implications for  learning  Arabic  with  the  audio  lingual  method,  which  has  several aspects,  namely:  aspects  of  learning  objectives,  aspects  of  learning materials, aspects of language environment, aspects of method use, aspects of learning levels, aspects of learning models and aspects of facilities.
Keywords: Cognitive  Learning  Theory,  Arabic  Language  Learning,  Audio lingual Method How to cite Badi’ah, Z., (2021). Implikasi Teori Belajar Kognitif J.Piaget dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  dengan  Metode  Audiolingual. Attractive  :  Innovative  Education Journal, 3(1) . 76-90. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Secara  bahasa  kognitif  artinya  berfikir,  yang  asal  katanya  “ cogitare ”,  menurut Fauziyah Nasution (2011). Istilah ini terus berkembang dan populer di ranah psikologi pendidikan  dan  perkembangan.  Istilah  kognitif  pada  psikologi  perkembangan melingkupi  banyak  hal  dalam  psikis  seseorang  yang  berkaitan  dalam  memahami, berprasangka,  memperhatikan,  memberikan  pertimbangan,  mengolah  pikiran, memecahkan  permasalahan,  kesengajaan,  memperkirakan,  keyakinan  dan  lainnya. Sedangkan  kognitif  pada  psikologi  pendidikan  didefinisikan  dengan  sebuah pembelajaran  yang  mempelajari  terkait  pengelompokkan  komponen-komponen kognitif dan persepsi dalam memahami, menurut Sutarto (2017). B. R Hergenhahn dan Matthew  H.  Olson  (2012)  menyebut  empat  tokoh  kognitif  yaitu,  Max  Wertheimer (1880-1943)  pendiri  psikologi  gestalt,  Jean  Piaget  1896  teori  epistemologi  genetik, Edward  Chace  Tolman  (1886-1959)  dengan  teori  behaviorisme  purposif,  Albert Bandura  1925  teoritisi  belajar  obeservasional,  dan  masih  ditambah  satu  lagi  sumber lain  yang  menyebutkan  Lev  S.  Vygotsky  teori  perkembangan  psikologi  kultural- historis.
Teori  belajar  kognitif  merupakan  suatu  teori  belajar  yang  lebih  mementingkan proses  belajar  daripada  hasil  belajar.  Karena  menurut  teori  kognitif  sendiri,  ilmu pengetahuan  dibangun  dalam  diri  seorang  individu  melalui  proses  interaksi  yang berkesinambungan  dengan  lingkungan,  Margaret  Gredler  dan  Bell  (1991).  Dimana

## Attractive : Innovative Education Journal
proses  ini  tidak  berjalan  secara  terpisah-pisah,  tetapi  melalui  proses  mengalir, bersambung-sambung  dan  menyeluruh.  Ibaratnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Misal,  pada  pembelajaran mufrodat (kosakata)  pelajar  tidak  hanya  menambah perbendaharaan kosakata saja, tetapi bisa menghafal kosakata dengan baik dan benar, bisa  dengan  menyusun  sebuah  kalimat  bahkan  paragraf  dari  satu  kosakata, mencocokkan  gambar  dengan  beberapa  gambar  lainnya,  melengakapi  dari  sebuah kalimat  yang  ada  dan  lain  sebagainya.  Serta  ketika  dalam  pembelajaran kalam (berbicara)  dengan  sebuah hiwar (dialog)  maka  tidak  hanya  mempelajari  lewat  buku saja tetapi bisa dipraktekannya secara langsung didepan kelas beserta dengan teman- teman yang lainnya.
Asumsi mengenai bahasa banyak macamnya, begitu pula terhadap bahasa Arab (bahasa  Asing).  Bahasa  Arab  sekarang  sangat  diperlukan  bagi  Indonesia  dan  dunia Internasional,  dalam  memahami  pengkategorian  bahasa  Arab  adalah  keharusan bagi setiap yang mengajarkannya, sebab memahaminya dapat memberi kemudahan dalam mengajarkannya.  Tetapi  apabila  dipahami  sebelumnya,  belajar  bahasa  Arab  tidak sesulit yang diperkirakan jika berusaha untuk menyukai dan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh  yang  menjadikannya  sebagai  dorongan  dan  dukungan  dalam memahaminya.  Menurut  Mulyanto  dkk  (2013)  mempelajari  bahasa  Arab  tujuannya adalah (1) untuk mendukung pemahaman belajar dan (2) untuk menjadi staf pengajar. Sedangkan Ali Ahmad Madzkur (1991) mengemukakan bahwa bagi yang mempelajari bahasa  harus  bisa  dalam  empat  hal,  yaitu  kemahiran  reseptif  (mendengar  dan membaca) dan kemahiran produktif (berbicara dan menulis).
Permasalahannya yang digali dalam artikel ini adalah tentang implikasi belajar kognitif terkait belajar bahasa Arab dengan menggunakan suatu metode. Sebab tidak mudah untuk menentukan suatu metode yang cocok dan sesuai untuk menyelaraskan dengan  belajar  kognitif  itu  sendiri.  Ketidaksesuaian  metode  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  menjadi  salah  satu  kendala  yang  menyebabkan  kesenjangan  antara harapan dan kenyataan dalam pembelajaran bahasa Arab, karena metode merupakan jalan  yang  ditempuh  oleh  seseorang  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada pembelajar.  Dengan  begitu  menurut  penulis  permasalahan  ini  dapat  diselesaikan dengan metode audiolingual karena dalam mempelajari bahasa setiap orang itu harus mampu  mengenal  individualnya,  kebiasaanya  dan  kebiasaan  di  sekelilingnya,  dapat memberikan pengaruh dan berpartisipasi bagi masyrakat. Ketika ketidakcocokan cara yang digunakan untuk sistem belajar bahasa arab merupakan halangan dalam belajar bahasa  Arab,  sebab  cara  yang  digunakan  seorang  pengajar  tidak  bisa  diterima  oleh siswanya.
Hasil literature review menunjukkan  bahwa  yang  meneliti  terkait  metode audiolingual  dalam  sistem  belajar  bahasa  arab  belum  ada.  Ini  diperlihatkan  dalam beberapa  artikel  seperti: Pertama ,  perkembangan  kognitif:  Teori  Jean  Piaget  yang ditulis  oleh  Fatimah  Ibda  tahun  2015.  Artikel  ini  sekedar  membahas  tentang perkembangan kognitif menurut Jean Piaget, difokuskan pada perkembangan kognitif, intelektual, tahap perkembangan intelektual, tingkatan perkembangan intelektual serta beberapa kritik terhadap teori Piaget. Kedua , artikel tentang: Teori belajar kognitif dan implikasinya  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  oleh Fairuz Rosyid dan  Umi Baroroh tahun 2019. Artikel ini membahas tentang teori belajar kognitif perspektif Jean Piaget dan  Lev S. Vygotsky dalam mengetahui  Implikasinya terhadap pembelajaran bahasa Arab.  Yang  fokus  dalam  perkembangan  kognitif  pembelajar  dengan  aspek  tujuan pembelajaran,  aspek  lingkungan  bahasa,  aspek  penggunaan  media,  aspek  kultur, aspek  tingkatan  pembelajaran  dan  aspek  model  pembelajaran. Ketiga artikel  tentang:
Metode  Audiolongual  (Audio-Longual  Method) dan  penerapannya  dalam pembelajaran bahasa Arab. Artikel ini menggunakan latihan-latihan pendengaran dan latihan-latihan  pengucapan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arabnya  atau  dengan ( sam’iyyah wassayafawiyah )  dalam  metode  audiolongualnya,  yang  memfokuskan  pada penerapan  dari  metode  audiolongual  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dapat dilakukan  dengan  beberapa  pendekatan-pendekatan  baik  pendekatan  struktural maupun pendekatan behavioristik. Oleh karena itu dari penelitian-penelitian tersebut maka  dibutuhkan  sebuah  kajian.  Dengan  judul  artikel  berbasis  studi  pustaka  guna mengembangkan  kegunaan  implikasi  teori  belajar  kognitif  jean  piaget  dalam pembelajaran bahasa arab dengan metode audiolongual.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  studi pustaka.  Sedangkan  pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  dari  berbagai sumber, gunanya untuk memperoleh data-data tentang teori belajar kognitif J. Piaget dan  metode  audiolongual.  Metode  analisis  data  dengan  analisis  konten  dan  sumber data  diambil  dari  literatur  pustaka  yang  terkait  kajian  belajar  Kognitif  J.  Piaget  dan metode  audio  lingual  yang  akhirnya  dianalisa  secara  mendalam  melalui pengembangan  batasan  konsep  dan  teori  saja,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Kognitif
Puspo  Nugroho  (2015)  mengemukakan  asal  kata  “ cognitive ”  adalah  “ kognition ” dengan arti  yang sama pada kata “ knowing ”, artinya mengetahui.  Secara umum kata kognitif  diartikan  dengan  penggunaan  pengetahuan,  penataan  dan  perolehan. Menurut  Wundt  kognitif  adalah  suatu  proses  aktif  dan  kreatif  yang  bertujuan membangun struktur melalui pengalaman-pengalaman. Wundt percaya bahwa pikiran adalah  hasil  kreasi  para  siswa  yang  aktif  dan  kreatif  yang  kemudian  disimpan  di dalam memori (Nurul Kholifah, 2015).
Teori  perkembangan  kognitif  ini  dikembangkan  oleh  Jean  Piaget.  Jean  Piaget (1896-1980) lahir di Swiss. Pada awalnya ia ahli biologi, dan dalam usia 21 tahun sudah meraih gelar doktor. Pengaruh pemikiran Jean Piaget baru mempengaruhi masyarakat, seperti  di  Amerika  Serikat,  Kanada,  dan  Australia,  hal  ini  disebabkan  karena  terlalu kuatnya cengkeraman aliran Behaviorisme gagasan Watson (1878-1958).
Piaget  merupakan  salah  seorang  yang  merumuskan  teori  yang  dapat menjelaskan  fase-fase  perkembangan  kognitif.  Teori  ini  dibangun  berdasarkan  sudut pandang  yang  disebut  sudut  pandang  aliran  structural  ( structuralism )  dan  aliran konstructive  ( constructivism). Aliran  structural  yang  mewarnai  teori  Piaget  dapat dilihat pandanganya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan  yang  ditandai  oleh  perkembangan  kualitas  struktur  kognitif.  Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa, anak membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia di sekitarnya.
Teori  belajar  kognitif  menekankan  bahwa  perilaku  seseorang  ditentukan  oleh persepsi  serta  pemahamannya  tentang  situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan belajarnya. Teori ini lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar. Model belajar  kognitif  merupakan  suatu  bentuk  teori  belajar  yang  sering  disebut  sebagai model  perceptual. Belajar  merupakan  perubahan  persepsi  dan  pemahaman  yang  tidak selalu  dapat  terlihat  sebagai  tingkah  laku  yang  tampak  menurut  Suryono  Haryanto
(2011).  Teori  ini  berpandangan  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses  internal  yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan aspek kejiwaan lainnya. belajar  merupakan  aktifitas  yang  melibatkan  proses  berpikiryang  sangat  kompleks (Nurul kholifah, 2015).
Jean  Piaget  mengatakan,  “hal  yang  paling  utama  diperhatikan  dalam  belajar adalah tidak sekedar bagaimana seseorang akan mempelajari kembali pelajaran yang telah  diajarkan  melainkan  bagaimana  seseorang  dapat  membuat  dan  menghasilkan serta memahami terkait tentang gagasan dalam belajar” menurut Fatimah Ibda (2015). Beberapa Teori Kognitif: Tokoh dan Pemikirannya
1. Teori Belajar J. S. Brunner (Belajar Penemuan)
a. Gambaran umum tentang teori J.S Brunner Teori kognisi Brunner menekankan pada cara individu mengorganisasikan apa yang telah dialami dan  dipelajar, sehingga individu mampu menemukan dan  mengembangkan  sendiri  konsep,  teori-teori  dan  prinsip-prinsipnya melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  (Subkhan,  2016). Pengetahuan  yang  diperoleh  individu  lebih  bermakna  baginya,  lebih  mudah diingat  dan  lebih  mudah  digunakan  dalam  pemecahan  masalah.  Dasar pemikiran teori ini memandang bahwa manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta  informasi  (Ratna  Wilis  Dahar,  1988).  Bruner  menyatakan,  belajar merupakan  suatu  proses  aktif  yang  memungkinkan  manusia  untuk menemukan  hal-hal  baru  di  luar  informasi  yang  diberikan  kepada  dirinya (Bambang Warsita, 2008).
b. Prinsip-prinsip belajar menurut J. S. Bruner
1) Fase pra-operasional (5-6 tahun) atau masa pra-sekolah
Pada taraf ini individu belum dapat mengadakan perbedaan yang tegas antara perasaan dan motif pribadinya dengan realitas dunia luar. Tahap ini disebut juga dengan tahap enaktif , seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam  upayanya untuk  memahami  lingkungan  sekitar  atau  dunia sekitarnya  dengan  menggunakan  pengetahuan  motorik  menurut  Pane  & Dasopang  (2017).  Misalnya  melalui  gigitan,  sentuhan,  pegangan  dan sebagainya.
2) Fase operasi kongkrit
Dalam menghadapi suatu masalah individu hanya dapat memecahkan masalah yang langsung dihadapinya secara nyata. Individu belum mampu memecahkan  masalah  yang  tidak  dihadapinya  secara  nyata  atau  kongkrit atau yang belum pernah dialami sebelumnya.
3) Fase operasi formal
Pada  tahap  ini  anak  telah  sanggup  beroperasi  berdasarkan kemungkinan  hipotesis  dan  lagi  dibatasi  oleh  apa  yang  berlangsung dihadapi  sebelumnya.  Tahap  ini  disebut  juga  dengan  tahap  simbolik, seseorang  telah  mampu  memiliki  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Menurut Brunner, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajar agar pengetahuan dapat dengan mudah yaitu:
a. Struktur  Pengetahuan,  agar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  berjalan efektif,  struktur  pengetahuan  itu  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik dan  tingkat  perkembangan  anak.  Kesiapan  belajar,  terdiri  atas  kesiapan yang  berupa  keterampilan  yang  sifatnya  sederhana  yang  memungkinkan
seseorang  untuk  menguasai  keterampilan  yang  sifatnya  lebih  tinggi menurut Brunner (1966).
b. Intuisi,  menurut  S.  Nasution  berfikir  intusisi  hanya  bisa  berlangsung apabila seseorang memahami ilmu yang luas tentang bidang ilmu itu dan memahami strukturnya.
c. Motivasi,  adalah  keadaan  yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang  yang mendorong  untuk  melakukan  aktifitas  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Sakerebau, 2018)
2. Teori Belajar Ausubel
Menurut  Ausubel  belajar  haruslah  bermakna.  Materi  yang  dipelajari diasimilasikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
a. Belajar menurut teori Ausubel:
Pertama ,  berhubungan  dengan  cara  informasi  atau  materi pelajaran disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan (Ratna Wilis Dahar, 1988). Kedua ,  menyangkut  cara  bagaimana  siswa  dapat  mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang ada yang mencakup fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang telah dipelajari dan diinginkan siswa.
b. Implikasi teori belajar Ausubel dalam pembelajaran Pertama , kunci keberhasilan dalam belajar terletak pada kebermaknaan bahan  aja  yang  diterima  atau  yang  dipelajari  siswa. Kedua ,  belajar  bermakna akan berhasil apabila ada motivasi instrinsik dari dalam diri siswa.
3. Teori Belajar Gestalt
Inti  dari  belajar  menurut  Gestalt  bahwa  objek  atau  peristiwa  tertentu dipandang sebagai suatu keseluruhan yang terorganisir. Teori Gestalt dirintis oleh Chr.Von Ehrenfels dengan karyanya “ Uber Destalqualitation ” pada tahun 1890.
a. Belajar menurut Gestalt
Menurut  teori  Gestalt  belajar  adalah  proses  pengembangan  yang didasarkan pada pemahaman atau insight . Teori belajar Gestalt pada dasarnya sebagai  usaha  untuk  memperbaiki  proses  belajar  dengan rote learning dengan pengertian bukan menghafal (Yatim Rianto, 2010). Dalam belajar menurut teori Gestalt,  yang  terpenting  penyesuaian  pertama,  yaitu  mendapatkan  respons atau tanggapan yang tepat.
b. Prinsip-prinsip belajar menurut Teori Gestalt
1) Tujuan belajar adalah untuk mendapatkan pemahaman atau insight.
2) Belajar dimulai dari keseluruhuan.
3) Individuasi  bagian-bagian  dari  keseluruhan.  Bagian-bagian  dilihat  dalam hubungan fungsional dengan keseluruhan.
c. Implikasi Teori Gestal dalam pembelajaran
1) Perilaku bertujuan belajar harus terarah pada tujuan.
2) Pembelajaran  akan  bermakna  apabila  siswa  mampu  memahami  secara totalitas.  Terhadap  objek  yang  dipelajari,  memiliki  kemampuan  mengenal dan  memahamiunsur-unsur,  mampu  memahami  keterkaitan  unsur-unsur dalam suatu objek atau peristiwa dan keterkaitan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan sebelumnya.

## 4. Teori belajar J. Piaget
Teori perkembangan kognitif disebut pula teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan mental. Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah suatu proses  genetik  yaitu  suatu  proses  yang  didasarkan  atas  mekanisme  biologis
perkembangan sistem saraf. Piaget cenderung menganut teori psikogenesis, artinya pengetahuan  sebagai  hasil  belajar  berasal  dari  dalam  individu.  Proses  berpikir anak merupakan suatu aktivitas gradual, tahap demi tahap dari fungsi intelektual, dari  konkret  menuju  abstrak.  (Suryono  Haryanto,  2011).  Menurut  Piaget, perkembangan  kognitif  mempunyai  empat  aspek,  yaitu  1)  kematangan,  sebagai hasil perkembangan susunan syaraf. 2) pengalaman, yaitu hubungan timbal balik antara  organisme  dengan  dunianya.  3)  interaksi  sosial,  yaitu  pengaruh-pengaruh yang diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan sosial, dan 4) ekuilibrasi, yaitu  adanya  kemampuan  atau  sistem  mengatur  dalam  diri  organisme  agar  dia selalu  mempu  mempertahankan  keseimbangan  dan  penyesuaian  diri  terhadap lingkungannya. (Intania: Academia.edu)
Implikasi  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  dalam  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
a. Bahasa dan cara berpikir anak berbeda dengan orang dewasa.
b. Anak-anak akan belajar lebih baik bila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.
c. Bahan  yang  harus  dipejarai  anak  hendaknya  dirasakan  sebagai  bahan  baru tetapi tidak asing.
d. Berikan peluang agar anak belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
e. Didalam  kelas,  anak-anak  hendaknya  diberi  peluang  untuk  saling  berbicara dan diskusi dengan teman-temannya.
Konsep  Piaget  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi  aktivitas  sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan pembelajaran.
b. Memilih materi pembelajaran.
c. Menentukan topik-topik yang dapat dipelajari siswa secara aktif.
d. Menentukan kegiatan belajar yang sesuai dengan topik-topik.
e. Mengembangkan metode pembelajaran untuk merangsang kreativitas dan cara berpikir siswa.
f. Melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  (Suryono  Haryanto, 2011:86-87).
Dengan  ini  bisa  dipahami  sistem  pembelajaran  kognitif  ialah  merubah  pola dalam memahami dan  bukan berdasarkan perilaku. Hasil olah pikir yang timbul dari  kognitif  ini  ialah  sebuah  kondisi  dengan  kondisi  yang  lain  saling  berkaitan secara  umum.  Merujuk  pendapat  Abdullah  Helmy  (2011),  peroses  pembelajaran meliputi: potensi, ingatan, mengolah emosi dan informasi serta sebab yang lain. Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia merupakan tempat yang cukup efektif jika  dipandang  dari  kebanyakan  masyarakatnya  yang  menganut  ajaran  agama Islam  dan  pembelajaran  terkait  bahasa  arab  telah  lama  diajrakan  sejak  Negara Indonesia belum merdeka. Tidak sedikit di dalam kosa kata bahasa Indonesia yang di ambil dari bahasa arab, menurut Cecep Jaenudin (2018).
Ismail  Azman  (2016)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  arab  telah diterapkan  dalam  semua  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Terdapat  tiga  buah proses yang mendasari sistem pembelajaran kognitif menurut Piaget antara lain:
a. Proses  akomodasi  adalah  penyesuaian  struktur  kognitif  yang  ada  dengan situasi baru.
b. Proses  ekuilibrasi  adalah  penyesuaian  secara  seimbang,  terus-menerus  yang dilakukan antara asimilasi dan akomodasi.
c. Proses  asimilasi  adalah  pemaduan  data  atau  informasi  baru  dengan  struktur kognitif yang ada.
Jean Piaget di sini mendasarkan pada perkembangan kognitif “interaksi” antara individu  dengan  lingkungan  menurut  Sutarto  (2017).  Berdasarkan  hal  tersebut sistem belajar bahasa arab kognitif bisa dikaitkan dengan dapat menguasai empat syarat untuk bisa mahir berbahasa arab. Semuanya didasarkan dalam kemampuan menguasai dalam proses pemerhatian, memori, akomodasi dan
dikonseptualisasikan agar bisa menjadi prosses ekuilibrasi , akomodasi dan asimilasi . Tingkat pembelajaran: Piaget membagi lima fase tingkat belajara antara lain:
a. Tahap sensori motorik (0-1,5 tahun).
b. Tahap pra-operasional (1,5-6 tahun).
c. Tahap operasional (6-12 tahun).
d. Tahap konkrit (12 tahun keatas).
e. Dan terus berlanjut bahkan hingga memasuki masa tua. (Fatimah Ibda 2015). Macam-macam tipe dalam belajar, antara lain:
a. Tipe merasakan
Adalah  siswa  yang  dapat  menerima  informasi  dengan  baik  bila  ia melakukan sendiri secara langsung.
b. Tipe motorik
Adalah seorang yang hanya dapat menerima informasi dengan baik bila ia melakukan sendiri secara langsung.
c. Tipe penglihatan
Adalah seorang siswa yang dalam menerima pelajaran dengan baik bila ia melihat secara langsung.
d. Tipe mendengarkan
Adalah  tipe  seorang  siswa  yang  hanya  dapat  menerima  informasi dengan baik apabila ia mendengarkan secara langsung, menurut (Azhari 2017). Pada  sistem  belajar  kognifistik,  seorang  pengajar  harus  sudah  mengetahui perkembangan  kognitif  muridnya.  Tujuannya  supaya  murid  bisa  lebih meningkatkat  kualitasnya  dalam  belajar.  Belajar  kognitif  pada  sistem  belajar bahasa arab menurut Margaret E. Gredler (2013) adalah suatu sistem belajar yang menitikberatkan pada proses pembelajarannya. Dengan penjelasan tersebut maka penulis  dapat  menguraikan  implikasi  dari  belajar  kognitif  pada  sistem  belajar bahasa arab. Adapun implikasinya yaitu menggunakan cara audiolongual.

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  merupakan  sebuah  konsep  yang  dibangun  dari  konsep  belajar dan mengajar melalui perencanaan dan diimplementasikan untuk mencapai tujuan atau  hasil  belajar  (Supriadi,  2013).  Pembelajaran  Bahasa  asing  adalah  kegiatan mengajar yang dilakukan secara maksimal oleh seorang guru agar anak didik yang ia  ajari  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik,  sehingga  kondusif  untuk mencapai tujuan belajar Bahasa asing (Acep Hermawan, 2014).
Bahasa  asing  yang  dimaksudkan  dalam  pembelajaran  ini  yaitu  Bahasa  Arab. Menurut  Sauri  (2020)    &  Achoita,  A.  (2018).  bahasa  Arab  dalam  kajian  sejarah termasuk rumpun Bahasa semit yaitu rumpun-rumpun Bahasa yang dipakai oleh bangsa-bangsa  yang  tinggal  disekitar  sungai  Tigris  dan  Furat,  dataran Syiria  dan Jazirah  Arabia  (Timur  Tengah). Jadi,  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  sebuah konsep belajar mengajar yang dilakukan secara maksimal untuk mencapai tujuan belajar.

## Metode Audiolongual
Seperti  pada  umumnya  proses  pembelajaran  bahasa  arab  terdapat  beberapa sebab  yang  dapat  mempengaruhi  sistem  pembelajarannya.  Adapun  sebab-sebab itu pasti terdapat yang memberikan pengaruh baik atau buruk bagi pembelajaran tersebut. Sebuah sistem belajar merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan antara guru  dan  murid  yang  berupaya  menolong  muridnya  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  dalan  pengetahuannya.  Untuk  mendukdung  hal  tersebut maka perlu sebuah metode yang disesuaikan untuk menggapai tujuan yang telah ditetapkan.
Metode  mempunyai  peran  yang  vital  dalam  suatu  aktifitas  sistem pembelajaran,  maksudnya  di  dalam  sistem  pembelajaran  memerlukan  metode yang berbeda-beda, supaya metode tersebut dapat membuat pembelajaran menjadi optimal. Metode audiolingual didasarkan atas beberapa asumsi. Di antara asumsi yang mendasari metode ini adalah bahwa bahasa itu pertama-tama adalah ujaran. Oleh  karena  itu  pengajaran  bahasa  harus  dimulai  dengan  memperdengarkan bunyi-bunyi bahasa dalam bentuk kata atau kalimat kemudian mengucapkannya sebelum pelajaran membaca dan menulis.
Asumsi  lain  dari  metode  ini  ialah  bahwa  bahasa  adalah  kebiasaan.  Suatu perilaku  akan  menjadi  kebiasaan  apabila  diulang  berkali-kali.  Oleh  karena  itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan teknik pengulangan.
Metode audiolingual memiliki ciri-ciri yang khas dibandingkan dengan metode lain.  Di  antara  ciri  khas  metode  ini  adalah  dilakukannya  banyak role-play atau dialog  situasional  (Effendy,  2009).  Metode  audiolingual  banyak  ragam  gaya belajarnya baik berupa audio, kinestik, ataupun visual, sebab mengkomparasikan antara membaca, penglihatan, pendengaran dan adanya pengalaman dalam bahasa di kesehariannya, menurut Muhtad Ansor (2008), Mustofa & Ansor (2016).

## Siswa berlatih secara klasikal                           latihan dilanjutkan secara berkelompok dan berpasangan
Sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  audiolongual  merupakan  cara  yang menggunakan  sistematika  prosedural  pada  pembelajaran  bahasa.  Implikasi  dari cara  ini  berupa  penekanan  pada  penggambaran  dan  pengujian  terkait pembelajaran  yang  beawal  dari  sistem  pendengaran  dilanjutkan  dengan membentuk kata dan kalimat. (Acep Hermawan, 2011).
Menurut  Muhammad  Kamil  (1985),  landasan  yang  kuat  dalam  audiolingual yaitu bahasa tidak termasuk menulis melainkan sebuah ungkapan ثسيلو ديذح ةغللا( )ةباحك ,  bahasa  dibentuk  oleh  adat  dan  tradisi )تاداعلا  هم  ةمظنم  ةعىمجم( ,  bahasa  harus dipelajari bukan bukan keadaan dari bahasa tersebut لىح سيلو ةغللا ىه ملعي نأ بجي ام( )ةغللا , bahasa harus digunakan tidak hanya sekedar dibicarakan ( هذذححي نا بجي ام سيلو
)لعفلاب اهبحصأ اهب خذححي ام يه ةغللا , setiap bahasa wajib adanya akan yang membedakan )تاغللا  ضعب  هع  اهضهب  فلخج( .  Selain  itu,  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  adalah keahlian adalam pendengaran, membaca, penulisan dan berani bercakap.
Hal penting yang dimaksud tersebut ialah bercakap merupakan berbahasa, dan menulis merupakan bagian dari bercakap. Maka dengan hali itu, pada prakteknya dalam  pelajaran  awal  berupa  mendengarkan  dan  kalimat  setelah  itu  diajarakan terkait membaca dan menulis. Namun meskipun demikian tidak bermaksud untuk tidak  memfokuskan  membaca  dan  menulis,  dua-duanya  dipakai  setelah pembelajaran terkait kalam dan istima’ .
Metode yang digunakan paling mudah untuk menguasai suatu bahasa adalah dengan  senatiasa  berusaha  untuk  mempraktikkan  dalam  bercakap-cakap  di keseharian, dan cara yang dipakai berupa menghafal, meniru, dal pelatihan. Cara ini sedikit berbeda dengan cara menerjemahkan dan menggunakan kaidah, dan ini dibutuhkan jika diperlukan.
Pada cara audiolongual ini, pembelajar diajari  gaya berbahasa seperti sumber aslinya )نىيلصلأا نىقطانلا( . Menurut Suyatno (2004) bahwa cara audiolingual memilki beberapa prosedur yaitu:
a. Pengajar membaca dan mengulang teks kemudian diikuti oleh siswanya.
b. Siswa  meniru dan menghafalnya.
c. Dipraktikkan di depan kelas.
d. Membuat kalimat yang mirip dengan yang dicontohkan. Langkah  -langkah  tersebut  menyajikan  untuk  pembelajar  pemula  atau pengenalan  ungkapan  baru  yang  hendak  dipelajari  olehnya.  Pembelajar  pemula disetiap  belajar  bahasa  apapun  pasti  bermula  dari  adanya  respon  yang  dapat membangkitkan  kemampuan  berbahasanya.  Dan  dari  itu  adanya  stimulus  akan memberikan  arah  yang  benar  terhadap  adanya  respon  dan  reinforcement  dalam benak  pembelajar  tersebut,  sehingga  pembiasaan  berbahasa  akan  dimulai  dari aktivitas tersebut.

## Karakteristik Metode Audiolongual
Setiap  metode  memiliki  cara  dan  metode  yang  berbeda  dan  sesuai  dengan karakteristik metode tersebut. Karakteristik metode audiolingual sendiri yaitu:
a. Urutan penyajiannya adalah menyimak dan berbicara baru kemudian membaca dan menulis.
b. Tujuan  pengajarannya  adalah  penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa seimbang.
c. Penguasaan  pola  kalimat  dilakukan  dengan  latihan-latihan  pola  ( pattern - practice ).
d. Model  kalimat  bahasa  asing  diberikan  dalam  bentuk  percakapan  untuk dihafalkan.
e. Pemilihan  materi  ditekankan  pada  unit  dan  pola  yang  menunjukkan  adanya perbedaan  struktural  antara  bahasa  asing  yang  diajarkan  dan  bahasa  ibu pembelajar. Demikian juga bentuk-bentuk kesalahan pembelajar yang sifatnya umum  dan  frekuensinya  tinggi.  Untuk  ini  diperlukan  analisis  kontrastif  dan kesalahan.
f. Gramatika  (dalam  arti  ilmu)  tidak  diajarkan  pada  tahap  permulaan.  Apabila diperlukan  pengajaran  gramatika  pada  tahap  tertentu  hendaknya  diajarkan secara induktif, dan secara bertahap dari yang mudah ke yang sukar.
g. Guru  menjadi  pusat  dalam  kegiatan  kelas,  pembelajar  mengikuti  (merespon) apa yang diperintahkan (stimulus) oleh guru.
h. Pengajaran  bunyi  secara  sistematis  (berstruktur)  agar  dapat  digunakan  atau dipraktikkan  oleh  pembelajar,  dengan  teknik  demonstrasi,  peniruan, komparasi, kontras, dan lain-lain.
i. Penerjemahan  dihindari.  Pemakaian  bahasa  ibu  apabila  sangat  diperlukan untuk penjelasan, diperbolehkan secara terbatas.
j. Kosakata  dibatasi  secara  ketat  atau  ungkapan,  bukan  sebagai  kata-kata  lepas yang berdiri sendiri.
k. Penggunan  bahan  rekaman,  laboratorium  bahasa,  dan  visual  aids  sangat dipentingkan.
l. Pelajaran menulis merupakan representasi dari pelajaran berbicara, dalam arti pelajaran menulis terdiri dari pola kalimat dan kosakata yang sudah dipelajari secara lisan.
m. Kemungkinan-kemungkinan terjadnya kesalahan pembelajar dalam memberikan respons harus sungguh-sungguh dihindarkan. (Sari, 2018)
Pembelajar pemula  disetiap belajar bahasa apapun pasti  bermula  dari  adanya respon  yang  dapat  membangkitkan  kemampuan  berbahasanya.  Dan  dari  itu adanya stimulus akan memberikan arah yang benar terhadap adanya respon serta reinforcement dalam  benak  pembelajar  tersebut,  sehingga  pembiasaan  berbahasa akan dimulai dari aktivitas tersebut.

## Kelebihan dan Kelemahan Metode Audiolongual
Sudah  tidak  asing  lagi  bahwa  setiap  metode  mempunyai  kelebihan  dan kelemahannya. Beberapa kelebihan menurut Bakri (2017) dalam gaya audiolingual yaitu:
a. Siswa  dapat  melakukan  komunikasi  lisan  dengan  baik  karena  latihan menyimak dan berbicara yang intensif.
b. Siswa memiliki keterampilan pelafalan yang bagus.
c. Suasana kelas menjadi hidup karena para pembelajar tidak tinggal diam, harus terus menerus merespon stimulus guru.
d. Pembelajar  terampil  membuat  pola-pola  kalimat  baku  yang  sudah  dilatihkan oleh guru.
Adapun kelemahannya antara lain:
a. Makna  kalimat  yang  diajarkan  biasanya  terlepas  adari  konteks,  sehingga pembelajar hanya memahami satu makna, padahal satu kalimat atau ungkapan bisa mempunyai beberapa makana tergantung konteksnya.
b. Keaktifan  siswa  didalam  kelas  merupakan  keaktifan  semu,  karena  mereka hanya merespon rangsangan guru.
c. Respon  pembelajar  cenderung  mekanistis,  sering  tidak mengetahui  atau tidak memikirkan makna ujaran yang diucapkan.
d. Siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  lancar  hanya  apabila  kalimat  yang digunakan telah dilatihkan sebelumnya.

## Implikasi  Teori  Belajar  Kognitf  J.  Piaget  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab dengan Metode Audiolongual
Teori kognitif merupakan sebuah teori pembelajaran yang memfokuskan pada proses  belajar  berupa  proses  pencarian  informasi,  pengingatan,  pengelolaan belajar,  dan  pemecahan  masalah  (Margaret,  2013).  Teori  belajar  kognitif  J.  Piaget memfokuskan  pada  pemikiran  logis  yang  berpuncak  pada  kapabilitas  untuk memecahkan permasalahan multifaktor dipandang dari segi sebab-akibat.
Berdasarkan uraian tersebut maka penulis memutuskan paling tidak terdapat tujuh  poin  implikasi    dari  kognitif  tersebut  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab dengan metode audiolongual.
a. Tujuan Pembelajaran
Teori  kognitif  Piaget  berdasarkan  pada  proses  asimilasi,  akomodasi, ekuilibrasi  dan  interiorisasi  yang  secara  umum  fokus  pada  perkembangan kognitif pada interaksi antara individu dengan lingkungannya sehingga terjadi perkembangan tingkat kognitif peserta didik. Atas dasar tersebut pembelajaran bahasa Arab yang bercorak kognifistik hendaknya ditujukan untuk penguasaan komunikatif  terhadap  empat  kemahiran  dasar  dalam  berbahasa  Arab. Disebabkan  penguasaan  atas  simbol  (bahasa)  yang  telah  diperoleh  malalui proses  atensi,  persepsi  dan  memori  perlu  adanya  kontekstualisasi  supaya terjadi proses asimilasi, akomodasi, ekuilibrasi, maupun interiorisasi.
Menurut Nazri Syakur (2010) terdapat empat kompetensi komunikatif yang harus  dikuasai  oleh  setiap  pembelajar  bahasa,  yaitu:  kompetensi  gramatikal, kompetensi  sosio-linguistik,  kompetensi  wacana  dan  kompetensi  strategi. Kompetensi  gramatikal  adalah  kompetensi  linguistik.  Kompetensi  sosio- linguistik  adalah  pemahaman  mengenai  konteks  sosial  dimana  bahasa digunakan: peserta peran ( participant ). Kompetensi wacana adalah kemampuan untuk  menafsirkan  rangkaian  kalaimat  atau  ungkapan  dalam  rangka membangun keutuhan makna dan keterpaduan teks sesuai dengan konteksnya. Kompetensi strategi adalah kemampuan menguasai strategi komunikasi verbal dan non verbal untuk keperluan mengatasi kemacetan komunikasi yang terjadi karena kondisi tertentu.
b. Materi pembelajaran Materi  pembelajaran adalah sejumlah materi  yang akan disampaikan oleh seorang  pendidik  kepada  peserta  didiknya.  Dalam  menyusun  materi  ajar, pendidik  harus  memahami  apakah  materi  yang  akan  disampaikan  berupa konsep  pengetahuan  yang  faktual  atau  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  keterampilan,  supaya  pendidik  lebih  mudah  dalam  menentukan metode apa yang akan digunakan nantinya.
c. Lingkungan bahasa Dalam lingkungan berbhasa ini piaget menyatakan bahwa menerima objek dan  orang  disekitarnya  sebagai  bagian  dari  dirinya  sendiri.  Selain  itu lingkungan  juga  dapat  memastikan  terjadinya  interaksi  sehingga perkembangan  kognitif  dapat  mencapai  puncaknya,  sebab  inti  dari  bahasa adalah alat komunikasi.
Dalam  lingkungan  bahasa  sangatlah  dibutuhkan  komunikatif  agar terjadinya perkembangan kognitif melalui pemerolehan maupun pembelajaran bahasa.  Hal  tersebut  sangat  perlu  diketahui  lingkungan  formal  maupun informal,  untuk  lingkungan  formal  dapat  mengidentifikasikan  pemeroleh bahasa  secara  alamiah  sementara  untuk  lingkungan  informal  menandakan proses sadar belajar bahasa diruang kelas mengenai kebahasaan.
d. Penggunaan metode Konsep  perangkat  J.  Piaget  yang  memandang  adanya  hubungan  antara penggunaan  alat  (simbol)  dan  perkembangannya,  yang  dimaksud  disini penggunaan  simbol  (metode)  bahasa  memiliki  kedudukan  sangat  penting untuk  meningkatkan  proses  perkembangan  kognitif.  Metode  memungkinkan penalaran kognitif oleh individu atas suatu objek maupun peristiwa.
Metode  pembelajaran  adalah  seluruh  perencanaan  dan  prosedur  maupun langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  termasuk  pilihan cara  penilaian  yang akan  dilaksanakan.  Penggunaan  metode  harus  disertai  dengan  seorang  guru yang  memahami  dirinya  dan  pembelajar  dalam  upaya  memberikan peningkatan mutu pembelajaran melalui konsistensi teoritis-praktis.
e. Tingkatan pembelajaran Tingkatan pembelajaran dibagi oleh Piaget menjadi beberapa tahap, yaitu: tahap  sensori  motor  (0-1,5  tahun),  tahap  pra-operasional  (1,5-6  tahun),  tahap operasional  konkrit  (6-12  tahun),  dan  tahap  operasional  formal  (12  tahun  ke atas).  Dalam  pembelajaran  kognitifistik  sudah  sepatutnya  guru  menyajikan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif anak.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajar  mengembangkan  kemampuan kognitifnya  secara  maksimal  serta  mengantarkan  mereka  menuju  pada  tahap kognitif pada tingkat yang lebih tinggi.
f. Model pembelajaran Model  pembelajaran  kognitifistik  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru harus  disertai  dengan  pengenalan,  pengakuan,  dan  penghargaan  terhadap setiap  atau  berbagai  cara  pembelajar  belajar,  disamping  pengenalan, pengakuan dan penghargaan terhadap setiap minat dan bakat masing-masing pembelajar (Julia Jasmine 2007). Untuk itu guru didorong memiliki kreativitas yang tinggi untuk merancang strategi pembelajaran bahasa Arab yang kreatif, inovatif dan produktif (Buhori, 2016).
Terdapat  dua  modus  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  kognitifistik  yaitu  strategi  pembelajaran  langsung,  maksudnya proses  pendidikan  dimana  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  psikomotorik  melalui  interaksi langsung  dengan  sumber  belajar  yang  dirancang  dalam  silabus  dan  RPP. Kedua,  strategi  pembelajaran  tidak  langsung,  maksudnya  adalah  proses pendidikan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  langsung,  tetapi  tidak dirancang  dalam  kegiatan  khusus.  Pembelajaran  tidak  langsung  berkenaan dengan  nilai  dan  sikap.  Berbeda  dengan  pengetahuan  nilai  dan  sikap  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  langsung  oleh  mata  pelajaran  tertentu  (M. Hosnan, 2014).
g. Fasilitas
Fasilitas  dapat  mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  metode.  Oleh karena  itu,  ketidak  adaan  fasilitas  sangat  mempengaruhi  pemilihan  metode yang tepat, seperti  tidak ada  komputer, pengeras suara, dan  proyektor untuk praktek  jelas  sangat  mengganggu  pemilihan  metode  eksperimen  atau demostrasi.
Temuan utama penelitian ini adalah bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab dengan  menggunakan  metode  audiolingual  dalam  terdapat  perubahan  positif signifikansi yang terjadi pada siswa, suasana kelas, dan guru akibat tindakan tersebut. Perubahan yang terjadi pada siswa adalah timbulnya semangat dan motivasi mereka dalam  belajar.berbeda  ketika  dalam  belajar  yang  tidak  dengan  adanya suatu  metode Mereka  lebih  fokus  dan  serius  dalam  mengikuti  presentasi  materi  oleh  guru  dan latihan  saja.  Beberapa  temuan  terdahulu  Baharudin  &  Esa  Nur  Wahyuni  (2010)  juga mempertegas bahwa dalam istilah pendidikan, kognitif didefinisikan sebagai satu teori diantara  teori-teori  belajar  yang  memahami  bahwa  belajar  merupakan
pengorganisasian aspek-aspek kognitif dan persepsi untuk memperoleh pemahaman. Menurut  Harmi  Hendra  (2020).  Haryanto  Suyono  (2011)  menambahi  dalam  teori kognitif,  tingkah  laku  seseorang  ditentukan  oleh  persepsi  dan  pemahaman  tentang situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan.  Perubahan  tingkah  laku  seseorang  sangat dipengaruhi oleh proses belajar dan berfikir internal yang terjadi selama proses belajar. Sedangkan menurut Nurhadi (2013) terkait dengan sistem pembelajaran bahasa dalam istilah lainnya psikolinguistik yaitu komparasi dari teori belajar dan teori bahasa yang merupakan dasar dalam pembelajaran bahasa. Kriteria teori pembelajaran bisa diakui (menurut  Margaret  E.  Gredler  (2013). Pertama :  seperangkat  asumsi  eksplisit (penyampaian  bahasa  secara  langsung). Kedua :  sebuah  asumsi  yang  mengharuskan penjelasan secara langsung di dalam memahami bahasa yang dianggap perlu. Ketiga : membuat  sistematika  teori  dalam  mengambil  tujuan  yang  lebih  mudah  dipahami dengan melakukan pengujian sebelumnya. Keempat: kriteria dasar teori pembelajaran adalah  dapat  memaparkan  perubahan  psikologi  terkait  fenomena  yang  memberi pengaruh dalam pembelajaran menurut Fairuz Rasyid dan Umi Baroroh (2019).
Kontribusi artikel ini di perankan terhadap pembelajaran bahasa Arab dengan metode  audiolongual  yaitu:  Dalam  teori  kognitif  pada  proses  interaksi  sangatlah berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  kooperatif  dan menekankan  pada  perubahan  yang  intensif  terhadap  siswa  untuk  melakukan  tugas- tugas,  serta  menekankan  pada  kerjasama  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk terus  aktif  dan  berkreasi.    Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  audiolongual dalam  prosesnya  perlu  memperhatikan  latihan-latihan  meniru  atau  mengingat  yang berorientasi  pada  hasil  analisis  struktur  bahasa  dan  perbandingannya  antara  bahasa tingkat  awal  dengan  bahasa  yang  tingkat  selanjutnya  yang  dipelajarinya.  Pembelajar dituntut  menirukan  dan  mengingat  atau  menghafal  materi  pengajaran  yang  telah diperolehnya.

## KESIMPULAN
Setelah  menguraikan  dan  menganalisis  implikasi  teori  belajar  kognitif  J.  Piaget dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  audiolongual  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwasannya  pembelajaran  bahasa  arab  merupakan  pembelajaran yang  sifatnya  kognivistik  sebab  berkaitan  erat  dengan  proses  pengembangan pembelajar.  Hal  ini  dilihat  dari  implikasinya  dengan  menggunakan  metode audiolongual dalam pembelajaran bahasa arab dari segi karakteristiknya. Teori belajar kognitif  J.  Piaget  dan  metode  audiolongual  keduanya  dapat  berimplikasi  pada beberapa  aspek  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  yaitu:  aspek  dalam  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  lingkungan  bahasa,  penggunaan  metode, tingkatan pembelajaran, model pembelajaran dan fasilitas. Namun meskipun demikian dalam sebuah metode tetap saja pasti akan ada suatu kekurangannya tersendiri, tetapi dengan  adanya  kekurangan  tersebut  maka  akan  membuat  pembelajar  maupun pengajar  untuk  memperbaiki  suatu  pembelajaran  tersebut  agar  tercapainya  suatu tujuan yang diinginkan bersama dari kedua belah pihak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansor. M. (2008). Metode-Metode dalam Pengajaran Bahasa Arab. Tulungagung: STAIN Tulungagung.
Achoita,  A.  (2018).  Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya. Tadris:  Jurnal  Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan Islam , 12 (2), 19-32. https://doi.org/10.51675/jt.v12i2.20
Azhari, M. (2017). Strategi cbsa model belajar kelompok pada pembelajaran ips materi peran indonesia pada era globalisasi. Dinamika Pendidikan , 7 (1). Google Scholar Baharudin & Wahyuni, Esa Nur. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Bakri, M. A. (2017). Metode langsung (direct method) dalam pengajaran bahasa arab. Al-Maraji': Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 1-11. Google Scholar Gredler,    Margaret    E.    2013. Learning    and    Instruction:    Teori    dan    Aplikasi . Jakarta:Kencana.
Hanani, N. (2016). Efektivitas Penggunaan Metode Audiolingual Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab. Realita:  Jurnal  Penelitian  dan  Kebudayaan  Islam , 14 (2). https://doi.org/10.30762/realita.v14i2.250
Helmy. A. (2011). Teori Kognitif dan Aplikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab , Journal: Hendra. H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran , Curup: LP2 STAIN. Hergenhahn, B.R & Matthew. (2012). Theories Learning ( Teori Belajar ), Jakarta: Kencana. Hermawan.  A.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Hermawan,  Acep.  (2014).  ” Metodologi Pembelajaran  Bahasa  Arab ”.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  kognitif:  teori  jean  piaget. Intelektualita , 3 (1). Google Scholar
Ismail,  A.  (2017).  Dinamika  Perkembangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab;  Antara  Teori dan  Praktek. اـنـناـسل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan  Pembelajarannya , 6 (2), 338-362. Google Scholar J. S. Brunner. (1966). Toward a Theory of Intruction , New York: Nasution. Jaenudin.  C.  (2018). Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Taman  Kanak-Kanak ,  Journal:  Lisanuna. Vol. 8 No. 1. http://dx.doi.org/10.22373/l.v8i1.3475 Kholifah.  N.  (2015). Teori  Kognitifisme ,  Artikel:  Linguanurul.  Diposkan  15  Mei Linguistik Terapan. Vol. 1 No. 2.  Google Scholar Mardhotillah. H. (2019 ). Teori Perkembangan Anak Kontemporer , Artikel: STAIN Curup. Mulyono. A. (2003). Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Mustofa, B., & Hamid, M. A. (2016). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.

## Google Scholar
Munasib, Metode Audiolingual dan penerapannya dalam pembelajaran Bahasa Arab , Journal: Tarling. Vol. 1 No. 1. https://doi.org/10.24090/tarling.v1i1.1123 Nasution. F. (2011). Psikologi Umum, Medan: IAIN Press.
Nugroho,  P.  (2015).  Pandangan  Kognitifisme  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Anak  Usia  Dini. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (2), 281-304. Google Scholar Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Purwanto. N. (2004). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Rosyid, M. F., & Baroroh, R. U. (2019). Teori Belajar Kognitif dan Implikasinya dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al-Lisan:  Jurnal  Bahasa  (e-Journal) , 4 (2),  180-198. Google Scholar
Sakerebau, J. (2018). Memahami Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran. BIA': Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual , 1 (1), 96-111.
https://doi.org/10.34307/b.v1i1.22
Sauri, S. (2020). Sejarah Perkembangan Bahasa Arab dan Lembaga Islam di Indonesia.
INSANCITA , 5 (1), 73-88. https://doi.org/10.2121/incita-jisisea.v5i1.1332
Sari,  A.  P.  P.  (2018).  Tinjauan  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Metode Nahwu  Terjemah,  Metode  Langsung,  Metode  Audiolingual  Dan  Metode Gabungan. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah , 3 (2), 103-126. Google Scholar Subkhan,  E.  (2019).  Sebaran  dan  Dominasi  Pemikir  Ilmu  Pendidikan  di  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK): 1954-1999. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 3 (1), 1-10. Google Scholar Supriadi, Didi. (2013). Komunikasi Pembelajaran , Bandung: PT Remaja Rosda Karya Suryono. H. (2011). Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya. Sutarto,  S.  (2017).  Teori  kognitif  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 1 (2), 1-26. http://dx.doi.org/10.29240/jbk.v1i2.331
Suyatno. (2004). Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra, Surabaya: Penerbit ISC, Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi , Jakarta: Rineka Cipta.
Copyright Holder : © Badi’ah, Z. (2021)
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: