AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) dalam Pembelajaran PAI; Teori David Ausubel, Vigotsky, Jerome S. Bruner

## Mahfida Inayati
Institut Agama Islam Negeri Madura mahfidainayati99@gmail.com
Accepted:
September 31 st 2022 Reviewed: October 30 th 2022 Published: November 27 th 2022
Abstract: Learning is a two-way communication process, which is carried out by the teacher with students, to be able to produce good learning outcomes in learning Islamic Religious Education (PAI), one of which is teaching and learning activities by applying a problem-based learning model. Problem-based learning models include asking questions or problems, focusing on interdisciplinary linkages, authentic inquiry, cooperation and producing works and demonstrations. Problem-based learning is learning that uses real  (authentic)  problems  that  are  unstructured  and  open  as  a  context  for  learners  to  develop  problem-solving  and  critical thinking skills and at the same time build new knowledge.
Keywords: Model, Learning, PAI
Abstrak: Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua arah,  yang dilakukan  oleh  pihak  guru dengan peserta didik, untuk dapat membuahkan  hasil  belajar  yang  baik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI)  salah  satunya  adalah kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada  keterkaitan  antardisiplin,  penyelidikan  autentik,  kerja  sama  dan menghasilkan  karya  serta  peragaan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berfikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran, PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor dominan dalam upaya memajukan bangsa. Pendidikan merupakan tolak  ukur  kemajuan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  pendidkan  diharapkan  dapat  mengantarkan  bangsa  ini mencapai  tujuan  nasional  yaitu  tercapainya  kemajuan  dalam  semua  aspeknya.  Begitu  pentingnya, pendidikan dalam kehidupan bangsa, semua pihak dalam masyarakat sangat berharap banyak terhadap mutu  pendidikan  kita  dengan  berbagai  inovasi    pembelajarannya  dalam  semua  jenjang  dan  jalur pendidikan. 1
Dalam  pendidikan,  kemampuan  siswa  diasah  melalui  masalah,  sehingga  siswa  mampu meningkatkan  berbagai  kompetensi  yang  dimilikinya  Hal  ini  sesuai  dengan  Dahar  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  pada  dasarnya  merupakan  tujuan  utama  proses
1 Mohammad Muchlis Solichin, “Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Discovery  dalam Pendidikan Agama Islam” Tadris 12, No. 2 (Desember 2017): 215, http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/224.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
pendidikan. 2
Pemikiran tentang belajar mengacu pada proses 3 , (1) belajar tidak hanya sekedar menghafal, siswa harus  mengkonstruksi  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri;  (2)  anak  belajar  dari  mengalami,  anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru; (3) pengetahuan yang dimiliki seseorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang  sesuatu  persoalan  (subject  matter);  (4)  pengetahuan  tidak  bisa  dipisah-pisahkan,  tetapi mencerminkan  keterampilan yang  dapat  diterapkan;  (5)  manusia mempunyai  tingkatan  yang  berbeda dalam  menyikapi  situasi  baru;  (6)  siswa  perlu  dibiasakan  memecahkan  masalah  menemukan  sesuatu yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide;  (7)  proses  belajar  dapat  mengubah  struktur otak,  dan  perubahan  struktur  otak  itu  berjalan  terus  seiring  dengan  perkembangan  organisasi pengetahuan dan keterampilan seseorang.
2 Tina Sri Sumartini, “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah” Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut 5, No. 2 (Mei 2016): 148, https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270.
3 Ni  Nyoman  Sri  Lestari,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem-  Based  Learning)  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Bagi  Siswa  Kelas  Vii  SMP,” Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia ,  t.t., https://doi.org/10.23887/jtpi.v1i2.297.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Suatu proses pembelajaran sebaiknya tidak hanya memfokuskan pada transformasi pengetahuan, akan  tetapi  melatih  pola  pikir  siswa  dalam  mentransformasi  kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam kehidupan. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan adalah kemampuan pemecahan masalah. 4
Adanya  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  kurang  optimal,  jelas  mengindikasikan  adanya permasalahan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  elektronika  dasar  yang  harus  segera  dicarikan solusinya.  Sebagai  upaya  pemecahan  terhadap  masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran elektronika dasar tersebut maka dilakukanlah pendekatan saintifik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). 5
Model pembelajaran Problem-Based Learning (Pengajaran Berbasis Masalah) dipandang relevan untuk menghadirkan suasana nyata di dalam proses pembelajaran, termasuk pembelajaran di lembaga pendidikan  Islam  madrasah.  sebab  secara  kontekstual,  permasalahan  pembelajaran  di  madrasah khususnya sangat  terkait  dengan  kehidupan  nyata,  terutama  yang  berkaitan  dengan  masalah-masalah pendidikan keagamaan Islam yang terjadi di masyarakat. 6
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu kiranya ada sebuah bahan kajian yang mendalam  tentang apa dan bagaimana Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) ini untuk selanjutnya diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Ruang Lingkup Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

## 1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Pendidikan Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  dn  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  ketarampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis  serta  sekaligus
4 Fitrianto Eko Subekti dan Akhmad Jazuli, “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah” Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika 4,  No.  1.  (Maret,  2020):  14, http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2687.
5 Resti  Fauziah  dan  DKK,  “Pembelajaran  Saintifik  Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,” INVOTEC Volume IX, No.2 (Agustus 2013): 165–178, https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4878.
6 Lukman  Hakim,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Pada  Lembaga  Pendidikan Islam Madrasah” Jurnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim Vol. 13 No. 1 (2015): 40.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
membangun pegetahuan baru 7 .
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) berkaitan  dengan penggunaan  inteligensi  dari  dalam  diri  individu  yang  berada  dalam  sebuah  kelompok  orang, atau lingkungan untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan, dan kontekstual. 8
Pembelajaran berbasis masalah ini merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap – tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. 9
Model  pembelajaran  yang  efektif  dapat  memperkaya  pengetahuan,  pemahaman,  dan pertumbuhan intelektual siswa serta terjadi pertukaran ide secara terbuka. Pembelajaran. 10 kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Johnson 11 adalah  kemampuan  dimana  siswa menghasilkan  ide-ide  yang  baru  yang  dihasilkan  dari  pemahamanpemahaman  baru.  Maka  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan mampu mencari solusi dengan cara yang baru.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan adalah Problem   Based   Learning(PBL) yaitu suatu model    pembelajaran    yang    menerapkan  suatu        masalah    sebagai    kondisi    untuk    siswa  dalam memecahkan    masalah    agar    dapat mengambil keputusan dari setiap masalah dan melatih    siswa berpikir        kritis        agar        dapat    memperoleh  pengetahuan  baru  dalam  dirinya,  sehingga  mampu mendorong siswa mengumpulkan informasi dalam memecahkan masalah. 12
Maka  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran yang menekankan pada sebuh proses penyelesaian masalah yang dihadapi oleh peserta didik secara ilmiah.
Maka  dengan  hal  tersebut  terdapatlah  ciri  utama  dari  pembelajaran  berbasis  masalah 13 diantaranya  ialah  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  , aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah dan pemecahan masalah dilakukan
7 Rusman, Model - Model Pembelajaran Megembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), 132.
8 Rusman, Model - Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Edisi kedua (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), 130.
9 Zainal Aqib, Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) (Bandung: Yrama Widya, 2013), 113.
10 Setyo Eko Atmojo, “Penerapaan model pembelajaran berbasis masalah dalam Peningkatan hasil belajar pengelolaan lingkungan”
Jurnal Kependidikan 43, No. 2. (2016): 135, https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.1968.
11 Hesti  Noviyana,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa,” Jurnal Edumath 3, No. 2. (2017): 111, https://doi.org/10.52657/je.v3i2.455.
12 Haryani Sri Mardiyanti, “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIPA-2,” Journal ofClassroom Action Research 2, No. 1. (Februari 2020): 2, https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.
13 Wina Sanjaya, stategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan (Jakarta: Prenada Media, 2016), 214.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
dengan menggunakan pendekatan berfikir secara ilmiah.
Tujuan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Departemen  Pendidikan  Nasional (2003) 14 , Pembelajaran berbasis masalah membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri, artinya ketika siswa belajar, maka siswa dapat memilih strategi belajar yang sesuai, terampil menggunakan strategi  tersebut untuk  belajar  dan  mampu  mengontrol  proses  belajarnya,  serta  termotivasi  untuk menyelesaikan  belajarnya  itu.  Dari  pengertian  ini,  dikatakan  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  untuk  menggali  daya  kreativitas  siswa  dalam  berpikir  dan  memotivasi siswa untuk terus belajar.
Disamping  hal  tersebut  terdapat  karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  diantaranya ialah 15 : melalui kegiatan kolaboratif,siswa diposisikan sebagai pemecah masalah, mendorong siswa untuk mampu menemukan masalah dan mengelaborasinya dengan mengajukan dugan – dugaan dan merencanakan  penyelesaia,  siswa  difasilitasi  agar  dapat  mengekspolarasi  berbagai  alternative penyelesaian dan implikasinya serta mengumpulkan dan mendistribusikan informasi, siswa dilatih untuk  terampil  menyajikan  temuan  serta  membiasakan  siswa  untuk  merefreksikan  tentang evektifitas cara berfikir mereka dan menyelesaikan masalah.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  terdapat  masalah  –masalah,  baik  secara  internal maupun eksternal. 16 Factor internal yang dialami siswa dalam proses pembelajaran diantaranya ialah :  sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi  belajar,  pengolahan  bahan  ajar,menyimpan perolehan  hasil  belajar,menggali  hasil  belahjar  yeng  tersimpan,  kemampuan  brprestasi  atau  unjuk hasil belajar,rasa percaya diri siswa, intelegensi dan keberhasilan siswa, kebiasaan belajar, cita-cita siswa. sedangkan secara eksternal diantaranya ialah: guru sebagai Pembina siswa belajar, prasarana dan  sarana  pembelajaran,  kebijakan  penilaian,lingkungan  sosial  siswa  disekolah  dan kurikulumsekolah.
2. Prinsip - Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah
Untuk  mencapai  kualitas  yang  telah  dirancang  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu menggunakan prinsip-prinsip diantaranya ialah: 17
14 Iyam Maryati, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama,” Musharafa Jurnal Pendidikan Matematika 7, No. 1 (Januari, 2018): 64. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
15 Zuhair Zahid, “Membangun  Kemampuan Berpikir Kreatifmatematisdenganmodel Pembelajaran  Berbasis Masalahberbantuan E-Learning,” Prisma , Februari 2017.
16 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Renika Cipta, 2013),236-240.
17 Amelia Dwi Fitri, “Penerapan problem based learnin (pbl) dalam Kurikulum berbasis kompetensi,” Repositori Universitas Jambi 4,
No. 1. (Mei 2015): 95–100, https://repository.unja.ac.id/id/eprint/532.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
1. Pembelajaran merupakan suatu proses konstruktif bahwa embelajaran merupakan suatu proses di mana siswa secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri.
2. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dimotori  oleh  keinginan  dari  dalam  diri  sendiri sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  memiliki  tanggung  jawab  mulai  dari  perencanaan, monitoring, dan evaluasi proses belajar mereka sendiri
3. Pembelajaran merupakan suatu proses kolaborasi dalam diskusi tutorial, siswa didorong untuk berinteraksi  satu  sama  lain,  melalui  interaksi  dengan  sesama  anggota  kelompok,  siswa  akan mampu membentuk suatu pemahaman baru tentang suatu permasalahan
4. Pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  diberikan  kontekstual  diaman  yang  dimaksud  proses pembelajaran  dengan  sistem  PBL  akan  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  belajar  dengan permasalahan yang bersifat nyata, masalah yang nantinya akan sering mereka jumpai pada saat Pembelajaran.
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
Kelebihan Model Pembelajaran PBL sebagai berikut: 18
1. Pemecahan masalah dalam PBL cukup bagus untuk memahami isi pelajaran
2. Pemecahan  masalah  berlangsung  selama  proses  pembelajaran  menantang  kemampuan  siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa.
3. PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran.
4. Membantu  proses  transfer  siswa  untuk  memahami  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.
5. Membantu  siswa  mengembagkan  pengetahuannya  dan  membantu  siswa  untuk  bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri.
6. Membantu  siswa  untuk  memahami  hakekat  belajar sebagai cara  berfikir  bukan  hanya  sekedar mengerti pembelajaran oleh guru berdasarkan buku teks.
7. PBL menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan di sukai siswa.
8. Memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata.
9. Merangsang siswa untuk belajar secara kontinu.
Kekurangan Model Pembelajaran PBL sebagai berikut: 19
18 Eka Yulianti dan Indra Gunawan, “Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep Dan  Berpikir  Kritis,” Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education 2,  no.  3.  (November,  2019):  403, https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I3.4366.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
1. Apabila siswa mengalami kegagalan atau kurang percaya diri dengan minat yang rendah maka siswa enggan untuk mencoba lagi.
2. PBL membutuhkan waktu yang cukup untuk persiapan
3. Pemahaman  yang  kurang  tentang  mengapa  masalah-masalah  yang  di  pecahkan  maka  siswa kurang termotivasi untuk belajar

## B. Langkah - Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Langkah  mendukung  siswa  dalam pemecahan masalah dapat    membantu waktu dan  sumber yang  digunakan  siswa. Guru dapat bertindak sebagai fasilitator dan nara  sumber.  Guru  pun  harus membuat rencana    waktu    yang    dibutuhkan    dan perlengkapan   yang   pantas   untuk   dapat memecahkan masalah. Aktivitas   yang   akan dilakukan harus direncanakan untuk mendapatkan  hasil yang    baik    dan    siswa  mendapatkan  feedback  untuk    solusi    yang  diberikan,    Seperti  halnya  tahap pembelajaran menurut Ibrahim 20
Tahap Kegiatan Guru Tahap 1 Mengorientasi  siswa pada masalah :  Menjelaskan    tujuan    pembelajaran    dan logistik  yang dibutuhkan,  memotivasi  siswa terlibat  dalam  aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Mengorganisasi  siswa untuk belajar :  Membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasi  tugas    belajar    yang berhubungan  dengan  masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
:  Mendorong  siswa      untuk      mengumpulkan informasi  yang        sesuai,melaksanakan eksperimen,        untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

## Tahap 4
Mengembangkan dan   menyajikan hasil
:  Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai
19 Yulianti, Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kritis ,. 404.
20 Yusi Ardianti, “Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Kunci Determinasi,” Jurnal pendidikan Indonesia Vol. 5, No. 2 (Oktober 2016), https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8544.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
karya
Tahap 5 Menganalisa          dan
mengevaluasi  proses pemecahan masalah
:  Membantu      siswa      untuk      melakukan refleksi      atau  evaluasi    terhadap penyelidikan    mereka    dan    proses  –proses yang mereka gunakan
Berdasarkan      pengertian-pengertian  pada    Tabel    diatas  untuk    penyelidikan    autentik,  siswa memerlukan  alat  bantu  yang  relevan yang  di  sesuaikan  dengan  permasalahan pada materi yang sedang di bahas.
Sesuai dengan tujuan  pembelajaran berbasis masalah bahwa dengan adanya hal tersebut untuk menumbuhkan sikap ilmiah maka juga dapat dilakukan dengan langkah – langkah sebagai berikut 21 :
1. Menyadari masalah
2. Merumuskan masalah
3. Merumuskan hipotesis
4. Mengumpulkan data
5. Menguji hipotesis
6. Menentukan pilihan penyelesaian
Namun menurut Arends langkah –langkah kegiatan pembelajaran berbasis masalah adalah : 22
1. Mengorientasikan peserta didik pada masalah
2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok
4. Mengembangkan atau menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Aplikasi tahapan –tahapan tersebut dapat dilihat dalam table berikut :
Sintaks strategi pembelajaran berbasis masalah Tahap Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 1. Kegiatan Awal a. Orientasi peserta didik pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, Peserta didik menyimak dengan baik
21 Sanjaya, stategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
22 Ali Mudlofir dan Evi Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatif dari tori ke praktik (Jakarta: Rajawali Press, 2016),74.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
menjelaskan logistic yang dibutuhkan, mengajukan  fenomena atau  demontrasi  atau cerita untuk memunculkan  masalah, memotivasi peserta didik  untuk  terlibat dalam pemecahan masalah yang terpilih b. Mengorganisasi peserta  didik  untuk belajar Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Peserta  didik  membuat definisi dan mengorganisasikan tugas belajar 2. kegiatan inti
a. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok Guru mendorong peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai, melaksanakan ekspirimen, untuk mendapat penjelasan dan pemecahan masalah Peserta didik mengumpulkan informasi  yang  sesuai dnegan pembahasan materi  dan  melakukan eksperimen b. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan Peserta didik merencanakan karya baik  berupa  produk baik  berupa  laporan
maupun  hasil  rekaman,
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
video  dan  model  serta membantu mereka untuk  berbagi  tugas dengan temannya peserta didik mempresentasikan produk yang ditemukan baik  secara  individu maupun kelompok 3. Kegiatan Penutup Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu peserta didik  untuk  melakukan refreksi terhadap penyelidikan mereka dan  proses  proses  yang mereka  gunakan.  Guru melakukan evaluasi Peserta didik melakukan refleksi terhadap penyelidikan
C. Pandangan Para Ahli Pembelajaran Berbasis Masalah
Teori  belajar  yang  melandasi  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  para  ahli  diantaranya ialah 23 :
1. Teori belajar bermakna dari David Ausubel
Ausubel (Suparno, 1997) membedakan antara belajar bermakna (mea ningfull learning) dengan belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna merupakan proses belajar di mana informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki  seseorang  yang sedang belajar Belajar menghafal,  diperlukan bila seseorang memperoleh informasi baru dalam pengetahuan  yang  sama  sekali  tidak  berhubungan  dengan  yang  telah  diketahuinya.  Kaitan dengan PBM dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa.

## 2. Teori belajar Vigotsky
Perkembangan  intelektual  terjadi  pada  saat  individu  berhadapan  dengan  pengalaman baru  dan  menantang  serta  ketika  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang dimunculkan.  Dalam  upaya  menda  patkan  pemahaman,  individu  berusaha  mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya  kemudian  membangun pengertian baru. Ibrahim dan Nur (2000: 19) Vigotsky meyakini bahwa interaksi sosial dengan
23 Rusman, Model - Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,140 .
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
teman  lain  memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya  perkembangan  intelektual  siswa. Kaitan dengan PBM dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa melalui kegiatan belajar dalam interaksi sosial dengan teman lain.
3. Teori belajar Jerome S. Bruner 24
Metode  penemuan  merupakan  metode  di  mana  siswa  menemukan  kembali,  bukan menemukan  yang  sama  sekali  benar-benar  baru.  Belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang  lebih  baik, berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah  serta  didukung  oleh  pengetahuan  yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar, 1989: 103).
Bruner  juga  menggunakan  konsep  Scaffolding  dan  interaksi  sosial  di  kelas  maupun  di luar  kelas.  Scaffolding  adalah  suatu  proses  untuk  membantu  siswa  menuntaskan  masalah tertentu  melampaui kapasitas  perkembangannya  melalui  bantuan  guru,  teman  atau  orang  lain yang memiliki kemampuan lebih.
Rinto   menjelaskan   dalam   bukunya,   model   pembelajaran berdasarkan   masalah merupakan   suatu   model   pembelajaran   yang didasarkan    pada    banyaknya    permasalahan yang    membutuhkan penyelidikan    autentik     yakni    penyelidikan     yang     membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata 25

## D. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pembelajaran PAI
Pembelajaran adalah sebuah proses interaksi edukatif antara peserta didik, guru dan lingkungan yang  melibatkan  berbagai  komponen  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan. 26 Sedangkan  Unang  Wahidin  dan  Ahmad  Syaefuddin 27 mengatakan,  bahwa  proses pembelajaran merupakan sebuah sistem yang disebut sistem pembelajaran. 28 Pembelajaran merupakan membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun    teori    belajar    sebagai    penentu
24 Yuni  Sunayo,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Matematik  Siswa  SMA  Di  Kota  Tasikmalaya,” Jurnal  Pndidikan  dan  Keguruan 1,  No.  2.  (2014):  43, https://journal.institutpendidikan.ac.id.
25 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), 63.
26 Unang Wahidin, “Implementasi Literasi Media Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 7, No. 2. (September 2018): 230, https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284.
27 Unang Wahidin dan Ahmad Syaefuddin, “Media Pendidikan dalam Perspektif Pendidikan Islam,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 7, No.1, 49, http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/222.
28 Sistem pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang satu dengan yang lainnya saling berinterelasi dan saling berinteraksi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
utama    keberhasilan    pendidikan 29 .
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  suatu    proses  ikhtiyariyah  mengandung    ciri  dan    watak khusus,    yaitu    proses    penanaman,  pengembangan    dan    pemantapan    nilai  -  nilai  keimanan    yang menjadi  fundamen  mental - spritual  manusia  dimana  sikap  dan  tingkah lakunya  termanifestasikan menurut  kaidah - kaidah    agamanya. 30
Sehingga  dapat diartikan Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua arah,  mengajar dilakukan    oleh    pihak   guru    sebagai   pendidik,    sedangkan    belajar    dilakukan    oleh    siswa.  Untuk dapat  membuahkan    hasil    belajar   yang    baik  dalam    pembelajaran    Pendidikan    Agama  Islam  (PAI) salah  satunya  adalah kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah.
Untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  perlu  menentukan  bahan pelajaran  yang  memiliki  permasalahan  yang  dapat  dipecahkan.  Permasalahan  tersebut  dapat  diambil dari  buku  pelajaran  atau  dari  sumber-  sumber  lain  semisal  dari  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar.
Pembelajaran berbasis masalah dapat diterapkan dalam pembelajaran pendidikan agama islam diantaranya materi Fiqih, Akidah Akhlah, QurDis dan lain sebagainya. 31 Dimana dalam penerapan ini guru menginginkan siswa tidak hanya sekedar mengingat materi namun lebih kepada menguasai dan memahami secara penuh, guru memiliki inisiatif mengembangkan keterampilan berfikir rasional siswa, guru menginginkan siswa memecahkan sebuah masalah dengan menguji intelektual siswa, guru ingin mendorong  siswa  kearah  yang  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar  dan  guru  ingin  agar  siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataanyang ada dalam kehidupan.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  diantarana  adalah 32 :  (1)  Peserta  didik  menguasai  dan memahami materinya secara penuh; (2) Pendidik mengembangkan keterampilan berpikir rasional; (3) Peserta didik mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan membuat tantangan intelektual; (4) Mendorong peserta didik untuk bertanggungjawab dalam belajar; dan (5) Peserta didik memahami hubungan  antara  materi  ajar  dan  kenyataan  dalam  kehidupannya  (hubungan  antara  teori  dan kenyataan).
29 Abd  Mutallib,  “Imlementasipembelajaran  Berbasis  Masalah  Untukmeningkatan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam,” Pedagogia Vol. 3, No. 1 (Februari2014): 1–9, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.51.
30 Elihami  Elihami,  “Penerapan  Pembelajaran  pendidikan  Agama  islam  Dalam  Membentuk  karakter  pribadi  yang  islami,” Edumaspul Jurnal Pendidikan 2, No. 1. (Februari 2018): 79, https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/article/view/17.
31 Sanjaya, stategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
32 Anwar Sewang, “Model Manajemen Pembelajaran Pendidikan Islam Berbasis Masalah: Studi Kasus pada Jurusan Tarbiyah dan Adab IAIN Parepare,” JPPI (Jurnal Pendidikan Islam Pendekatan Interdisipliner) Vol 3 No 1 (Juni 2019): 8–9.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Penerapan Model pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan pada materi fiqih melalui kegiatan  diskusi    bagaimana  ketika  guru  telah  memberikan  materi  pembelajaran  dan  memberikan sebuah tugas untuk mencari suatu jawaban yang melibatkan sekelompok siswa sehingga siswa dapat memecahkan  masalah  tersebut  dengan  menggunakan  nalar  dan  fikirannya  sehingga  terdapat  sebuah jawaban  yang  relevan  dengan  pemikiran  siswa  yang  kreatif  dan  inovatif.  kelebihan  model  Problem Based  Learning  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  ilmu  fiqih  dalam pembelajara berbasis masalah dapat menjadi pelecut motivasi belajar fiqih pada peserta didik. 33
Penerapan pembelajaran berbasis masalah bukan hanya dapat diterapkan pada materi fiqih saja namun dapat diterapkan di berbagai pembelajaran pendidikan agama islam, baik dari jenjang Sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi  dengan  strategi  dan  langkah  –  langkah  yang  berbeda  namun  dengan tujuan yang sama, yaitu sama – sama memecahkan sebuah masalah sehingga menghasilkan suatu hasil yang relevan dan pembelajaran berbasis masalah ini dapat meningkatkan kedisiplinan dan kesuksesan dalam hal 34 : (1) adaptasi dan partisipasi dalam suatu perubahan, (2) aplikasi dari pemecahan masalah dalm  situasi  yang  baru  atau  yang  akan  dating,  (3)  pemikiran  yang  kreatif  dan  kritis,  (4)  adopsi  data holistic  untuk  masalah-masalah  dan  situasi-situasi,  (5)  apresiasi  dari  beagam  cara  pandang,  (6) kolaborasi tim yang sukses, (7) identifikasi dalam mempelajari kelemahan dan kekuatan, (8) kemajuan mengarahkan  diri  sendiri,  (9)  kemampuan  komunikasi  yang  efektif,  (10)  uraian  dasar-dasar  atau argumentasi  pengetahuan,  (11)  kemampuan  dalam  kepemimpinan,  dan  (12)  pemanfaatan  sumber- sumber yang bervariasi dan relevan.
Implementasi  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  akan memberikan  kontribusi  yang  cukup  signifikan  dalam  perbaikan  proses  belajar-mengajar,  khususnya dalam  menumbuh  kembangkan  kemampuan  berpikir  formal  siswa,  baik  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir hipotetik-deduktif, berpikir proporsional, berpikir kombinatorial, maupun dalam meningkatkan kemampuan berpikir reflektif. 35

## KESIMPULAN
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap – tahap metode ilmiah
33 Fathur Rohman, “Pembelajaran Fiqih Berbasis Masalah Melalui Kegiatan Musyawarah Di Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang,” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam Volume 8, No II (2017).
34 Sewang, Model Manajemen Pembelajaran Pendidikan Islam Berbasis Masalah: Studi Kasus pada Jurusan Tarbiyah dan Adab IAIN Parepare, 9 .
35 Nurdyansyah  Nurdyansyah,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  Ipa  Materi  Komponen  Ekosistem,” Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 2018.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah.  Dalam pembahasan ini  juga  terdapat  langkah-  langkah  dan  kelebihan  serta  kelemahan.  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dilandasi oleh beberapa teori belajar yaitu teori belajar,  piaget, ausubel,  Vigotsky,  Jerome  S.  Bruner,  dan  Albert  Bandura.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) memiliki sintaks yang terdiri dari 5 fase/tahap.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013, Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Ardianti, Yusi. 2016, Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Kunci Determinasi. Jurnal  pendidikan  Indonesia Vol.  5,  No.  2  Oktober.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8544.
Atmojo, Setyo Eko. 2016, Penerapaan model pembelajaran berbasis masalah dalam Peningkatan hasil belajar pengelolaan lingkungan. Jurnal Kependidikan 43, No. 2. https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.1968.
Elihami,  Elihami.  2018,  Penerapan  Pembelajaran  pendidikan  Agama  islam  Dalam  Membentuk  karakter pribadi  yang  islami. Edumaspul  Jurnal  Pendidikan 2,  No.  1.  Februari.  https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/17.
Fauziah,  Resti,  dan  DKK.  2013,  Pembelajaran  Saintifik  Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran Berbasis Masalah. INVOTEC Volume IX, No.2 Agustus. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4878. Fitri,  Amelia  Dwi.  2015,  Penerapan  problem  based  learnin  (pbl)  dalam  Kurikulum  berbasis  kompetensi.
Repositori Universitas Jambi 4, No. 1. Mei. https://repository.unja.ac.id/id/eprint/532.
Hakim, Lukman. 2015, Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Lembaga Pendidikan Islam Madrasah. Jurnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim Vol. 13 No. 1.
Lestari, Ni Nyoman Sri. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem- Based Learning) Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Bagi  Siswa  Kelas  Vii  SMP. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia . https://doi.org/10.23887/jtpi.v1i2.297.
Mardiyanti,  Haryani  Sri.  2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIPA-2.” Journal ofClassroom Action Research 2, No. 1. Februari. https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.
Maryati, Iyam. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Musharafa Jurnal Pendidikan Matematika Volume 7, Nomor 1. Januari. Mutallib,  Abd.  2014.  Imlementasipembelajaran  Berbasis  Masalah  Untukmeningkatan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam. Pedagogia Vol. 3, No. 1. Februari. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.51. Noviyana,  Hesti.  2017.  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath 3, No. 2. https://doi.org/10.52657/je.v3i2.455.
Nurdyansyah,  Nurdyansyah.  2018.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  Ipa  Materi Komponen Ekosistem. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Rohman,  Fathur.  2017.  Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  Melalui  Kegiatan  Musyawarah  Di  Pondok
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v7i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam Volume 8, No II.
Rusman.  2011. Model  -  Model  Pembelajaran  Megembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2016. stategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Sewang,  Anwar.  2019.  Model  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Berbasis  Masalah:  Studi  Kasus pada Jurusan Tarbiyah dan Adab IAIN Parepare. JPPI (Jurnal Pendidikan Islam Pendekatan Interdisipliner) Vol 3 No 1 Juni.
Solichin, Mohammad Muchlis. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Discovery  dalam Pendidikan Agama Islam.” Tadris 12, No. 2 Desember. http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/224.
Subekti,  Fitrianto  Eko,  dan  Akhmad  Jazuli.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika 4, No. 1. Maret.  http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2687.
Sumartini,  Tina  Sri.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut 5,  No.  2  Mei. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270.
Sunayo,  Yuni.  2014.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematik Siswa SMA Di Kota Tasikmalaya.” Jurnal Pndidikan dan Keguruan 1, No.
2. https://journal.institutpendidikan.ac.id.
Trianto. 2017. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahidin, Unang. 2018. Implementasi Literasi Media Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam
Dan  Budi  Pekerti. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam 7,  No.  2.  September. https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284.
Wahidin,  Unang,  2018.  dan  Ahmad  Syaefuddin.  Media  Pendidikan  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.
Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 7, No.1, 49.
http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/222.
Yulianti,  Eka,  dan  Indra  Gunawan.  2019.  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education 2, no. 3. November. https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I3.4366.
Zahid,  Zuhair.  2017.  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatifmatematisdenganmodel  Pembelajaran Berbasis Masalahberbantuan E-Learning. Prisma , Februari.