## PENGARUH PENERAPAN MEDIA RITATOON LACI SIKLUS AIR SEBAGAI MEDIA LITERASI VISUAL DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA
She Fira Azka Arifin 1 , Feby Yolla Fitria 2
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
1,2 Universitas Sunan Giri Surabaya Jl. Brigjend. Katamso II Waru Sidoarjo
1 shefira@unsuri.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media ritatoon laci siklus air terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V MI. Jenis penelitian ini kuantitatif dengan Tru-Experimental Design tipe Pretest-posttest control Group Design . Tempat penelitian ini di MINU Kedungrejo. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo. Teknik sampel yang digunakan yaitu Teknik Purposive Sampling , adapun sampel yang diambil  berjumlah  54  siswa,  yaitu  27  siswa  kelas  V-B  dan  27  siswa  kelas  V-C.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  kuesioner,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  validitas  dan reliabilitas Cronbach’s  Alpha  melalui  SPSS  26  pada  instrumen  sebelum  digunakan,  teknik  analisis  persentase  dan mean, uji independent sample t-test, serta uji korelasi pearson. Hasil penelitian menunjukkan penerapan media ritatoon laci siklus air diperoleh hasil 95,4% tergolong “sangat baik”. Hasil nilai kelas kontrol 76,57% tergolong “sangat tinggi” dan hasil nilai kelas eksperimen 80,83% tergolong “sangat tinggi”. Hasil uji independent sample t-test diketahui rata- rata  kelas  eksperimen  yaitu  80,83  dan  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  76,57.  Selain  itu,  nilai  sig.  (2-tailend)  sebesar 0.000<0,05  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  yang  menerapkan  dan  tidak menerapkan media ritatoon laci siklus air. Hasil korelasi pearson diperoleh sebesar r = 0,591 berada pada 0,40-0,599 nilai tersebut menunjukan pada tingkat hubungan yang sedang. Kata kunci : Media visual, Literasi Visual, Keterampilan Berbicara

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the water cycle ritatoon drawer media on the speaking skills of class V MI students.  This  type  of  research  is  quantitative  with  Tru-Experimental  Design  type  Pretest-posttest  control  Group Design.  The  place  of  this  research  is  MINU  Kedungrejo.  The  population  in  this  study  were  all  class  V  MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo students. The sampling technique used was the Purposive Sampling Technique, the samples taken were 54 students, namely 27 students in class V-B and 27 students in class V-C. The data collection techniques used are questionnaires, tests and documentation. The data analysis techniques used are the Cronbach's Alpha validity and reliability test via SPSS 26 on the instrument before use, percentage and mean analysis techniques, independent sample t-test, and Pearson correlation test. The results of the research showed that the application of the water cycle ritatoon  drawer  media  obtained  results  of  95.4%  classified  as  "very  good".  The  control  class  score  of  76.57%  is classified as "very high" and the experimental class score of 80.83% is classified as "very high". The results of the independent sample t-test showed that the experimental class average was 80.83 and the control class average was 76.57. In addition, the sig value. (2-tailend) of 0.000<0.05, it can be concluded that there is a difference in the average speaking skills of students who apply and do not apply the air cycle drawer ritatoon media. The Pearson correlation results obtained were r = 0.591, which was 0.40-0.599, this value indicates a moderate level of relationship.
Keywords: Visual media, Visual Literacy, Speaking Skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  belajar yang  dilakukan  antara  guru  dan  siswa  dimana terjadi proses suatu perubahan yang dialami oleh siswa  baik  dari  segi  psikologis  maupun  secara kognitif  siswa.  Pembelajaran  adalah  inti  dari proses  pendidikan  dengan  guru  sebagai  peranan utama  (Abdi,  2012).  Namun  kondisi  tersebut bertolak  belakang  dengan  kondisi  nyata  saat  ini bahwa masih banyak sekolah-sekolah yang masih diterapkan pola pengajaran yang didominasi oleh
guru  ( teacher  centered) ,  seorang  guru  dianggap sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  atau sumber belajar. Sedangkan pembelajaran saat ini yang  sejalan  dengan  pembelajaran  Abad  21 merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan kecakapan  literasi,  kemampuan  pengetahuan, keterampilan, perilaku, serta penguasaan teknologi. Hal ini berarti bahwa siswa tidak hanya dituntut untuk menguasi bidang ilmu pengetahuan saja  namun  siswa  lebih  terampil  dalam mengaplikasin teknologi, menjadi manusia literat,
dan berkarakter/akhlak yang baik (Sudirman et al., 2023).
Pengajaran  yang  dilakukan  biasanya  guru menguasai  kelas  dan  seringkali  menyampaikan materi  dengan  metode  konvensional.  Pola pembelajaran  yang  konvesional  memandang bahwa proses pembelajaran dilakukan sebagaimana  umumnya,  guru  memberikan pengetahuan  pada  siswa,  guru  mentransfer pengetahuan  pada  siswa,dan  siswa  cenderung bersifat  sebagai  penerima  (Ula,  2013).  Hal  ini diketahui berdasarkan pengamatan saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.
Media pembelajaran merupakan komponen pembelajaran yang penting untuk dihadirkan pada siswa tingkat sekolah dasar. Media pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  digunakan    untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar  mengajar  sehingga  dapat  merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar (Arsyad, 2013). Media pembelajaran yang baik yaitu media pembelajaran yang komunikatif atau media yang dapat  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang pikiran perasaan dan kemampuan siswa sehingga bisa  mendorong  terciptanya  proses  belajar  siswa untuk  menambah  informasi  yang  baru  pada  diri siswa  (Haryanto,  2014).  Media  yang  dibutuhkan oleh  guru  yakni  seperti  yang  sudah  dijelaskan bahwa  media  yang  memiliki  ciri  seperti  media permainan sambil belajar.
Setiap  jenis  media  pembelajaran  memiliki karakteristik,  kelebihan,  dan  spesifikasi  tertentu yang digunakan sesuai kebutuhan. Salah satunya yaitu  media  visual  (Hernawan,  2013).  Media tertentu  yang  digunakan  biasanya  berkaitan dengan  benda-benda  konkret  dalam  kehidupan nyata dan sudah tersedia. Beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media yaitu 1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai; 2) Tepat untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi; 3) praktis, luwes,  dan  bertahan.  Jika  tidak  tersedia  waktu, dana,  atau  sumber  daya  lainnya  untuk memproduksi,  tidak  perlu  dipaksakan;  4)  Guru terampil  menggunakannya.  Ini  merupakan  salah satu kriteria utama. Apapun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses
pembelajaran; 5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum 5tentu sama  efektifnya  jika  digunakan  pada  kelompok kecil  atau  perorangan;  6)  Mutu  teknis. Pengembangan  visual  baik  gambar  maupun fotograf  harus  memenuhi  persyaratan  teknis tertentu.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang berbasis visual dalam penelitian Armiansyah, dkk menyebutnya  sebagai  media  literasi  visual  yang merupakan  media  berbasis  visual  digunakan dalam  pembelajarna  menulis  cerita  pendek (Arminsyah  et  al.,  2023).  Literasi  sebagai  salah satu  kecakapan  yang  diharapkan  dari  proses pembelajaran abad 21 dapat diakamodasi melalui variasi  media  pembelajaran  berbasis  visual.  Hal ini  sejalan  dengan  makna  literasi  visual  oleh  Ge Purwanti pada tahun 2016 merupakan kompetensi dalam  memahami  makna  suatu  gambar, pemahaman pesan yang dikomunikasikan melalui bingkai  ruang  dengan  mengamati  objek,  pada gambar, waktu, dan penjajarannya (Arminsyah et al., 2023). Salah satu variasi media literasi visual yang lain yaitu media ritatoon.
Media  Ritatoon  merupakan  media  gambar berseri yang digunakan untuk menerangkan suatu rangkaian informasi, tahapan, dengan bentuk tiga dimensi.  Gambar-gambar  berbingkai  tersebu dikemas dalam sebuah standar yang berlubang dan berlajur-lajur untuk menempatkan bingkai gambar tersebut.  Hal  ini  sejalan  bahwa  Ritatoon merupakan  media  penyampaian  pesan  secara visual  dengan  simbol-simbol    garis  dalam rangkaian gambar seri dan menggunakan standar dalam  penggunaannya.  Dengan  standar  tersebut, media  ritatoon  yang  berbasis  gambar  tampak berbentuk tiga dimensi (Kustiawan, 2016).
Salah  satu  pengembangan  media  ritatoon yaitu  media  ritatoon  laci  siklus  air  yang dikembangkan  oleh  Arifin  dan  Sukartiningsih. Media  tersebut  digunakan  untuk  materi  IPA  dan Bahasa Indonesia yang sesuai pembelajaran dalam kurikulum  2013.  Pada  materi  Bahasa  Indonesia berkaitan  dengan  keterampilan  berbicara  dalam menyajikan kembali secara lisan dengan menelaah informasi dari gambar nonfiksi tentang peristiwa siklus  air  dan  pemanfaatan  air.  Gambar-gambar yang terdapat pada ritatoon memuat proses/tahap sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  dikemas dalam  sebuah  kotak  berbentuk  laci  yang  dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan antusias belajar siswa. Muatan isi media ritatoon dapat digunakan
secara  fleksibel  dan  disesuaikan  dengan  materi yang dibutuhkan.
Media  ritatoon  laci  siklus  air  merupakan media berbasis visual dengan bentuk tiga dimensi yang  di  dalamnya  terdapat  urutan  gambar informasi  perstiwa  nonfiksi  siklus  air  dan pemanfaatan  air  dalam  kehidupan.  media  yang dirancang dalam proses pengembangan berbentuk laci  yang  masih  menggunakan  standart  untuk menempatkan  gambar-gambar  agar  dapat  berdiri dan berguna sekaligus sebagai penyimpan. Media ritatoon ini berukuran 37 cm x 28 cm x 10 cm yang lebih  kecil  dari  media  ritatoon  pada  umumnya. Gambar  berbingkai  media  ritatoon  terbuat  dari triplek  sengon  3mm  berukuran  32cm  x  25  cm (Arifin  &  Sukartiningsih,  2019).  Media  ritatoon laci siklus air ini bertujuan untuk membantu siswa melatih keterampilan berbicara.
Kelebihan  media  ritatoon  laci  siklus  air memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Media  ritatoon  dibuat  dari  bahan  yang  berasal dari lingkungan.
2. Media  ritatoon  dapat  menumbuhkan  minat  dan ketertarikan  belajar.  Hal  ini  karena  media ritatoon  memiliki  tampilan  yang  menarik  dan dikemas  dalam  bentuk  laci  yang  dapat digunakan  untuk  membangkitkan  semangat siswa  dengan  memulai  pembelajaran  dengan tebakan.  Dengan  begitu,  siswa  akan  berlomba- lomba  untuk  menjawab,  dan  siswa  yang  malu- malu  akan  terlatih  berbicara  menjawab pertanyaan  dari  guru  berkaitan  dengan  media tersebut.
3. Media  ritatoon  mampu  memperjelas  dan memudahkan  siswa  dalam    memahami  isi materi.  Hal  tersebut  dikarenakan  konten  media ritatoon berisikan gambar seri atau tahapan yang di dalamnya terdapat informasi. Sehingga siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  bersifat  teori.  Selain  itu,  ukuran media ritatoon yang besar mampu memperjelas pandangan siswa.
4. Media  ritatoon  dapat  menjadi  menjadi  variasi dalam pembelajaran. Kegiatan/ aktivitas siswa di dalam  kelas  pun  bervariasi  karena  siswa  tidak hanya mendengarkan penjelasan yang disampaiakan  oleh  guru,  tetapi  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  sendiri  terhadap media tersebut.
5. Media  ritatoon  dapat  digunakan  untuk  semua jenjang,  karena  konten  materi  fleksibel  atau dapat sesuaikan di semua jenjang.
Berbicara merupakan kemampuan seseorang dalam menyampaikan gagasan atau ide kepada orang lain secara lisan (Nurjamal, 2011). Keterampilan berbicara sendiri meliputi terampil dalam  memilih  bunyi-bunyi  bahasa  seperti  kata, kalimat,  serta  tekanan,  nada  secara  tepat  dalam menyampaikan  suatu  gagasan,  gagasan,  pikiran sesuai konteks semua pembelajaran. Keterampilan berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa yang penting untuk diajarkan pada siswa sekolah dasar. Aktivtitas berbicara erat kaitannya dengan komunikasi yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari.  Walaupun  demikian  tidak  semua  siswa mampu  berkomunikasi  secara  efektif  sesuai capaian pembelajaran. Pembelajaran bahasa akan lebih  optimal  dengan  menitikberatkan  pada kompetensi  yang  akan  dicapai  siswa  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  melalui  pembelajaran bahasa juga dapat mengembangakan keterampilan komunikasi. Siswa diharapkan dapat mengembangkan  Salah  satunya  keterampilan komunikasi  yang  menjadi  kebutuhan  pada pembelajaran abad 21. Lebih detail diungkapkan bahwa  komunikasi  merupakan  keterampilan dalam  menyampaikan  gagasan  atau  pemikiran dalam mengekspresikan diri baik secara lisan/oral maupun tulisan (Redhana, 2019).
Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka dilakukan penelitian eksperimen lebih lanjut pada hasil  produk  pengembangan  media  Ritatoon  laci siklus  air  untuk  mengetahui  penerapan  media ritatoon  laci  siklus  air,  mengetahui  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V,  mengetahui  perbedaan keterampilan  berbicara  siswa  yang  menerapkan dan  yang  tidak  menerapakan  media  ritatoon  laci siklus  air,  dan  mengetahui  pengaruh  penerapan media  ritatoon  laci  siklus  air  terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V melalui judul pengaruh penerapan media ritatoon laci siklus air sebagai  media  literasi  visual  dalam  peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas V MI/SD.

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  jenis penelitian kuantitatif dengan jenis Tru Experimental Design tipe Pretest-posttest control Group  Design ,  dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tempat penelitian ini dilaksanakan di MINU Kedungrejo  yang  berada  di  Jl.  Brigjen  Katamso
No.126,  Kedungrejo,  Kec.  Waru.  Populasi  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V yang terdiri dari di MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo. Teknik sampel yang digunakan  yaitu  Teknik Purposive  Sampling , adapun  sampel  berjumlah  54  siswa,  yaitu  siswa kelas V-B dan siswa kelas V-C MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  penyebaran  kuesioner (angket), berupa tes, angket, dan dokumentasi. Sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian,  instrumen  penelitian  yang  berupa angket  perlu  diuji  cobakan  untuk  mengetahui tingkat validitas butir soal dan reliabilitasnya.
Uji validitas merupakan suatu alat ukur tes dalam  kuisioner.  Suatu  kuesioner  (angket) dikatakan  valid  jika  pernyataan  dan  kuesioner mampu  untuk  mengungkap  sesuatu  yang  akan diukur  dalam  kuesioner  (Ghozali,  2011).  Dalam hal  ini  berguna  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan media ritatoon laci siklus air terhadap keterampilan  berbicara  siswa.  Uji  validitas melalui  analisis  korelasi  pearson  menggunakan program  windows  SPSS  26.  Jika  pada  tingkat signifikan  5%  nilai  r  ≥  hitung  tabel  maka  dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut valid.
Uji Reabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, untuk melihat sejauh mana suatu  alat  pengukur  mampu  memberikan  hasil pengukuran  yang  konsisten  pada  waktu  dan tempat yang berbeda. reliabilitas jenis Cronbach’s Alpha,  yang  mana  kriteria  suatu  instrumen penelitian dikatakan reliable (layak), apabila alpha cronbach> 0,60 dan dikatakan tidak reliabel jika alpha cronbach<0,60. Dalam hal ini berguna untuk mengetahui bagaimana penerapan media Ritatoon laci  siklus  air  terhadap  keterampilan  berbicara siswa kelas V MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo. Rumus  persentase  dan  mean  digunakan  untuk mengetahui  hasil  penerapan  media  ritatoon  laci siklus air dan mengetahui keterampilan berbicara siswa.
Teknik analisis uji-t (student test) adalah uji komperatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2  kelompok  bebas  yang  berskala  data  interval perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  yang menerapkan  dan  yang  tidak  menerapakan  media ritatoon  laci  siklus  air.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis Uji korelasi pearson SPSS versi 26 untuk mengetahui hubungan antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dan
sebaliknya. Setelah hasil uji korelasi diinterpretasikan melalui tabel berikut:
Tabel 1. Tabel Intervasl Koefisien
(Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
1. Hasil Uji Validitas  Instrumen Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Uji validitas  melalui  analisis  korelasi  pearson menggunakan  program  windows  SPSS  26 dengan hasil berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Instrumen

## Angket
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  variabel  X  memiliki  nilai  r hitung lebih
besar  daripada  r tabel sehingga  semua  data dapat dinyatakan valid.
2. Hasil Uji Reabilitas Instrumen Hasil  uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach’s  Alpha  dengan  menggunakan program SPSS 26 sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  setiap  variabel  memiliki  nilai Cronbach  Alpha  lebih  besar  daripada  0,60 sehingga dapat dikatakan instrumen penelitian  reliabel,  sesuai  dengan  tabel  di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
3. Hasil  Data  Penerapan  Media  Ritatoon Laci Siklus Air
Penerapan media ritatoon laci siklus air dilihat berdasarkan perolehan data pengisian angket.  Jumlah  responden  yang  mengisi angket berjumlah 27 responden. Angket yang dibuat  sebanyak  13  butir  pertanyaan.Untuk memperoleh  data  tentang  Variabel  X  yaitu penerapan media Ritatoon laci siklus air. Berdasarkan  hasil  data  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  ritatoon  laci  siklus  air siswa kelas V sebagai berikut :
Hasil perolehan tersebut berada pada interval 75,01 - 100% yang tergolong “Sangat Baik”. Siswa  dapat  menerima  materi  yang disampaikan menjadi jelas dengan menggunakan media Ritatoon dan 99% siswa dapat  diajak  untuk  berdiskusi  untuk menyampaikan  gagasan  melalui  sebuah gambar dan mengurutkannya.
4. Hasil Data Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V Untuk  memperoleh  data  tentang variabel Y yaitu keterampilan berbicara siswa kelas V-B dan V-C MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo menggunakan metode Tes berbicara
siwa. Data yang disajikan adalah pengolahan data yang telah diperoleh dari Tes berbicara siswa kelas  V-B  dan  V-C  dengan  total  adalah  54 siswa.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  5  aspek kriteria keterampilan berbicara.
Data  tes  kelas  V-B  yang  diperoleh dikelolah dengan uraian sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  skor yang  diperoleh  yaitu  76,57%.  Jika dikonversikan pada tabel standar presentase, maka  nilai  yang  diperoleh  berada  pada interval  75,01%-100%  dengan  kriteria “Sangat  Tinggi”.  Hal  ini  disebabkan  karena 85%  siswa  memiliki  nilai  di  atas  kriteria ketentuan minimal (KKM).
Data  tes  kelas  V-C  yang  diperoleh dikelolah dengan uraian sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  skor yang  diperoleh  yaitu  80,83%.  Jika dikonversikan pada tabel standar presentase, maka  nilai  yang  diperoleh  berada  pada interval  75,01%  -  100%  dengan  kriteria “SangatTinggi”.  Hal  ini  disebabkan  karena
87,5%  siswa  memiliki  nilai  diatas  kriteria ketentuan minimal (KKM).
5. Uji Independent Sample T-Test
Hasil  uji  independent  sample  t-test digunakan untuk mengetahui adakah Perbedaan keterampilan berbicara siswa yang menerapkan  dan  yang  tidak  menerapkan media  ritatoon  laci  siklus  air.  Hasil  uji independent sample t-test dalam penelitian ini sebagai berikut:
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai sig.
(2-tailend) sebesar 0.000<0,05 dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata keterampilan berbicara siswa yang menerapkan  dan  yang  tidak  menerapkan media ritatoon laci siklus air.
6. Uji Korelasi Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat dilihat bahwa nilai signifikansi yaitu sebesar 0,01 dimana nilai ini kurang dari 0,05 (0,01< 0,05)  dan  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y sebesar  0,591  (Sedang)  sehingga  dapat dikatakan  “Ada  pengaruh  antara  media ritatoon  laci  siklus  airterhadap  keterampilan berbicara siswa”.

## PEMBAHASAN
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan  dalam  menyampaikan  ide  atau gagasan  secara  lisan  atau  oral.  Sedangkan komunikasi  memiliki  pengertian  yang  lebih  luas dalam  mengungkapkan  suatu  gagasan  yang bersifat  lisan  dan  tulis.  Melalui  media  literasi visual  yang  telah  dibuktikan  keefektifan  media literasi visual terhadap menulis teks cerita pendek pada  siswa  kelas  IV  dalam  penelitian  berjudul “Keefektifan  Media  Literasi  Visual  Terhadap Menulis Teks Cerita Pendek Pada Murid Kelas IV Ptf SDN Labuang Baji II Makassar” (Arminsyah et al., 2023) .
Adapun  penelitian  ini  memfokuskan  pada uji  coba  eksperimen  media  literasi  visual  yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti  sebelumnya yaitu  media  ritatoon  laci  siklus  air  terhadap keterampilan berbicara siswa. Dalam pelaksanaannya,  hasil  keterampilan  berbicara siswa kelas V MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes  yaitu  tes berbicara  siswa.  Setelah  mendapatkan  data melalui tes berbicara siswa tentang keterampilan berbicara  siswa  (Y)  dengan  menilai  aspek  yang dinilai  sebanyak  5  aspek  yang  meliputi kelengkapan  isi  penjelasan,  ketepatan  pemilihan kata, ketepatan struktur kalimat, keberanian, dan kelancaran.

## Gambar 1. Penerapan Media Ritatoon Laci Siklus Air
Hasil  penelitian  tentang  keterampilan berbicara  siswa  telah  dibuktikan  dari  hasil perhitungan  dengan  teknik  analisis  prosentase diperoleh hasil nilai 76,57% kelas V-B tergolong “sangat  tinggi”  karena  berada  pada  75,01-100%, dan  nilai  80,83%  kelas  V-C  tergolong  “sangat tinggi” karena berada pada 75,01-100%. Sehingga siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh ke dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga  mampu  berkreasi  dan  berinovasi.  Hal  ini dapat menambah pengalaman siswa, dan menjadi bekal  ketika  terjun  di  dunia  masyarakat.  Hal  ini dijelaskan oleh Guilford bahwa dalam pelaksanaannya kemampuan
untuk menyeimbangkan, kemampuan mensistesis, menganalisis, dan menerapkan berbagai informasi yang  terkumpul  untuk  memecahkan  masalah (Jamaris, 2013).
Perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa yang  menerapkan  dan  yang  tidak  menerapkan media ritatoon laci siklus air di MINU Kedungrejo Waru Sidoarjo diperoleh berdasarkan data dari tes berbicara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Setelah mendapatkan data melalui tes berbicara  siswa  tentang  keterampilan  berbicara siswa  (Y)  dengan  menilai  aspek  yang  dinilai sebanyak  5  aspek.  Hasil  penelitian  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  yang menerapkan  dan  yang  tidak  menerapkan  media ritatoon  laci  siklus  air,  hal  telah  dibuktikan  dari hasil  tabel  output  uji  independent  sample  t-test diketahui rata-rata (mean) keterampilan berbicara siswa yang menerapkan media ritatoon laci siklus air  yaitu  80,83  dan  rata-rata  (mean)  kelas  yang tidak  menerapkan  media  ritatoon  laci  siklus  air yaitu  76,57.  Walaupun  memiliki  pengaruh  yang signifikan  berdasarkan  pengambilan  keputusan yaitu 0,000<0,05. Namun siswa yang menerapkan media ritatoon laci siklus air memiliki nilai rata-
rata  yang  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  tidak menerapkan  media  ritatoon  laci  siklus  air.  Jadi dapat  disimpulkan  bawa  terdapat  perbedaan keterampilan  berbicara  siswa  yang  menerapkan dan  yang  tidak  menerapkan  media  ritatoon  laci siklus air.
Hal  ini  sesuai  dalam  Dave  Mairer  bahwa menyenangkan  atau  membuat  suasana  belajar dalam keadaan gembira bukan berarti menciptakan  suasana  ribut  dan  hura-hura.  Pada pembelajaran  yang  menyenangkan  terdapat komponen  penting  yang  harus  diperhatikan  oleh seorang  guru,  yaitu:  bangkitnya  minat,  adanya keterlibatan penuh, terciptanya makna,
pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang dipelajari dan munculnya nilai yang membahagiakan  serta  apabila  dijadikan  satu, maka  akan  melahirkan  sesuatu  yang  baru.  dan meningkatkan  daya  kreativitas  siswa  dalam menuangkan ide, dan gagasan yang telah didapat selama pembelajaran (Meier, 2002).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  media  ritatoon  laci  siklus  air dibuktikan  melalui  penelitian  ekperimen  telah menunjukkan adanya pengaruh penerapan media ritatoon  laci  siklus  air  pada  siswa  kelas  V. eksperimen dilakukan melalui beberapa tahap uji validitas, uji reliabilitas, uji independent sample t- test, dan uji korelasi pearson untuk membuktikan dan menjawab rumusan masalah. Media ritatoon laci  siklus  air  sebagai  media  literasi  visual  yang dapat  membantu  siswa  berlatih  dalam  menerima pesan  visual  secara  akurat,  membangun  makna, dan  menciptakan  serta  menyampaikan  pesan visual. Manfaat dalam peningkatan literasi visual dapat  menguasai  literasi  dan  meningkatkan komunikasi, yang mana hal ini berkaitan dengan kecerdasan dalam memahami dan menginterpretasi  pesan-pesan  yang  disampaikan pada gambar sehingga menjadi sarana yang efektif dalam  penyampaian  pesan  dan  mempengaruhi perilaku/persepsi pengguna media visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  U.  R.  (2012). Metodologi  Penelitian Sosial  dan  Ekonomi  Teori  dan  Aplikasi .
Alfabeta.
Arifin, S. F. A., & Sukartiningsih, W. (2019).
Pengembangan  Media  Ritatoon  Laci Siklus Air Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Unesa ,
7 (3), 1–13.
Arminsyah,  R.,  Syahruddin,  &  Razak,  N.  K.
(2023). Keefektifan Media Literasi Visual Terhadap  Menulis  Teks  Cerita  Pendek Pada Murid Kelas IV PFT SDN Labuang Baji  II  Makassar. Compass:  Journal  of Education  and  Counselling , 1 (1),  163– 167. Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran . Rajagrafindo Persada. Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS .  BP UNDIP. Haryanto.  (2014). Asesmen  Pendidikan .  PT Remaja Rosdakarya. Hernawan,  A.  H.  (2013). Pembelajaran Terpadu  di  SD .  Universitas  Terbuka Press.
Jamaris,  M.  (2013). Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pendidikan . Ghalia Indonesia. Kustiawan,  U.  (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Gunung Samudera.
Meier,  D.  (2002). The  Accelerated  Learning Hand Book (terjemahan) . Kaifa. Nurjamal,  D.  (2011). Terampil  Berbahasa . Alfabeta.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Sudirman,  Anggereni,  S.,  Marlinda,  N.  L.  P. M., Silalahi, E. K., Fitrian, A., Siregar, H. T., Pa, R. H. B., Azizah, N. N., Hidayat, Saputri, M., Wirda, Nasrianty, & Karim, S.  (2023). Implementasi  Pembelajaran Abad  21  Pada  Berbagai  Bidang  Ilmu Pengetahuan (S.  Haryanti  (ed.)).  CV.
MEDIA SAINS INDONESIA. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Alfabeta. Ula,  S.  (2013). Revolusi  Belajar  Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk . Ar-Ruzz Media.