METODE SOCRATES KONTEKSTUAL DITINJAU DARI PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS
Arifan Al Qhomairi 1 , Sugeng Sutiarso 2 , Tina Yunarti 2 arifanalqhomairi@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This qualitative descriptive research aimed to determine the learning process and critical  thinking  skills  using  the  socratic  method  with  contextual  approach.  The subjects were students of X 6 class of senior high school state 15 Bandarlampung in academic year of 2012/2013 totally of 39 students. The data were obtained by observation,  interviews,  documentation,  and  test  of  learning  outcomes.  The  data analysis was done by data reduction, data display, and conclusion. The results of the data analysis showed the learning process in the classroom was active and the average  of  value  of  the  critical  thinking  skills  of  students  was  66.28  which categorized in sufficient criteria. It could be concluded that the implementation of the socratic method with contextual approach was good enough viewed from the process and critical thinking skills of students.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  menggunakan  metode socrates dengan pendekatan kontekstual.  Subjek pada penelitian  ini adalah  siswa kelas X  6 SMA Negeri  15  Bandarlampung  tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak  39  siswa. Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan . Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  proses  belajar  di  kelas  berjalan  aktif  dan  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  66,28  yang  dikategorikan  dalam  kriteria  cukup. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode socrates dengan pendekatan kontekstual  berjalan cukup baik  ditinjau dari proses dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: kemampuan  berpikir  kritis,  metode socrates kontekstual,  proses belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu universal  yang  berperan  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan mengembangkan  daya  pikir  manusia. Oleh karena itu, dalam Permendiknas tahun  2006  dijelaskan  bahwa  mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah  dasar  untuk  membekali  ke- mampuan berpikir yang logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan kemampuan bekerja sama.
Dijelaskan  juga  tujuan  umum diberikannya matematika pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah  dalam  GBPP  matematika, bahwa  adanya  pelajaran  matematika di  sekolah  dimaksudkan  sebagai sarana  untuk  melatih  para  siswa  agar dapat  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  sehingga  siswa  dapat  me- mecahkan  masalah,  merumuskan  ke- simpulan,  dan  membuat  keputusan. Ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis  merupakan  kompetensi  yang sangat penting untuk dikembangkan.
Namun  faktanya  saat  ini, menurut  Marpaung  (Gunowibowo: 2008)  bahwa  pendidikan  matematika kita selama ini tidak berhasil mening- katkan  pemahaman  matematika  yang
baik pada siswa. Hal ini karena upaya pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  di  sekolah  jarang  dilakukan. Pernyataan  tersebut  juga  sejalan dengan  data  hasil  observasi  yang diperoleh peneliti sebelum melakukan penelitian,  bahwa  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Pada umumnya  siswa  menganggap  mate- matika  hanya  mata  pelajaran  ber- hitung  dan  memiliki  banyak  rumus sehingga  sulit  untuk  dipelajari  dan membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini menyebabkan  motivasi  siswa  ter- hadap  mata  pelajaran  matematika tergolong rendah.
Agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat berkembang dengan optimal,  maka  diperlukan  strategi pembelajaran  matematika  yang  tepat. Dijelaskan  dalam  Syukur  (2004) bahwa untuk meningkatkan ke- mampuan  berpikir  kritis  diperlukan pembelajaran  yang  memberikan  ke- leluasaan  berpikir  kritis  siswa.  Yang menjadi  masalah  adalah  terkadang siswa tidak termotivasi untuk berpikir yang  lebih  keras  ketika  dihadapkan pada suatu persolan  yang rumit. Pada tahap  inilah  guru  diharapkan  dapat memancing  siswa  untuk  mengem- bangkan pola berpikir kritisnya, salah
satunya  yaitu  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya menggali ide siswa.
Hal  di  atas  dijawab  oleh Yunarti  (2011:  12)  bahwa  seseorang akan  berpikir  dan  menentukan  sikap jika  dihadapkan  pada  suatu  per- tanyaan  seperti  yang  dikatakan  oleh para  pemikir  dari The  Critical Thinking Community
bahwa
“ Thinking  is  not  driven  by  answers but  by questions”. Salah  satu  metode belajar  yang  memuat  pertanyaan- pertanyaan  kritis  adalah  metode Socrates yang dijelaskan dalam Yunarti  (2011),  bahwa  metode  ini memuat  dialog  yang  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  kritis  untuk memandu  siswa  dalam  berpikir  dan mengambil  keputusan.  Pertanyaan yang  diajukan  harus  berdasarkan pengalaman  siswa  sehingga  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  dan mengonstruksi  pengetahuan  berdasar- kan  dialog  yang  terjadi.  Urutan pertanyaan  harus  terstruktur  sehingga penanaman  konsep  kepada  siswa lebih terarah.
Pendekatan  yang  digunakan dalam pembelajaran ini adalah pendekatan  kontekstual.  Pendekatan ini  mengaitkan  pembelajaran  dengan
dunia  nyata  yaitu  diawali  dengan bercerita  atau  tanya  jawab  tentang kondisi aktual siswa. Dengan demikian  matematika  yang  bersifat abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  anjuran pemerintah  yang  tertuang  dalam  Pe- raturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  tahun  2006  untuk  me- lakukan  pengenalan  masalah  yang sesuai  dengan  situasi (Contextual Problem) siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Terkait hal-hal di atas, peneliti mencoba  memperkenalkan  metode
Socrates dengan
pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika  di  seluruh  SMA  di Bandarlampung.  Oleh  karena  ber- bagai  keterbatasan  dipilih  SMA negeri untuk dijadikan subjek penelitian,  yang  dalam  hal  ini  adalah SMA  Negeri  15  Bandarlampung. Dengan demikian, diharapkan mereka siap secara fisik, mental, dan akademik  untuk  menerima  berbagai perlakuan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  rumusan  masalah dalam peneitian ini adalah:
1. Bagaimana  proses  pembelajaran matematika menggunakan metode
Socrates dengan pendekatan Kontekstual  pada  siswa  SMA Negeri 15 Bandarlampung?
2. Bagaimana  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran matematika menggunakan metode Socrates Kontekstual  pada  siswa SMA Negeri 15 Bandarlampung?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang dilakukan di SMA  Negeri  15  Bandarlampung, jalan  Padat  Karya  Sinar  Harapan, Bandarlampung.  Penelitian  dilakukan mulai  januari  hingga  april  2013, dengan  menyesuaikan  jam  pelajaran di kelas.
Untuk kepentingan dalam penelitian ini, pemilihan subjek dilakukan  dengan  teknik purposive
sampling dengan  tujuan  agar  peneliti lebih  leluasa  menentukan  karakter subjek  yang  diteliti  selain  mem- pertimbangkan kepentingan administrasi.  Dengan  pertimbangan tersebut,  kelas  yang  dipilih  sebagai subjek  penelitian  adalah  kelas  X  6 dengan  rata-rata  nilai  paling  rendah dibandingkan  kelas  lain.  Hal  ini diharapkan  penerapan  metode  yang diusung  peneliti  dalam  penelitian  ini
dapat  terlihat  dengan  jelas  per- kembangannya pada setiap per- temuan. Untuk memperoleh data pada penelitian ini dilakukan dengna teknik observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan tes hasil belajar.
Pengumpulan  data  observasi dilakukan  dengan  lembar  observasi yang  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa  pada  setiap  pertemuan.  Untuk mempermudah  pengumpulan  data, pada  tahap  ini  peneliti  dibantu  oleh seorang observer.
Wawancara  dilakukan  untuk mengetahui  lebih  jauh  hal-hal  yang tidak dapat diketahui melalui observasi.  Selain  itu  juga  untuk mempermudah  peneliti  melakukan tanya jawab tentang bagaimana respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Informan  yang  di- wawancarai adalah guru mata pelajaran dan siswa.
Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  rekaman kejadian di kelas yang meng- gambarkan suasana kelas saat aktivitas  belajar  berlangsung.  Alat yang digunakan berupa catatan lapangan, perekan gambar dan video.
Tes  hasil  belajar  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pe-
mahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  terdiri  dari  5  soal uraian.  Diberikan  soal  uraian  dengan alasan  soal  uraian  dapat  mengukur kemampuan memahami masalah, merancang  strategi,  menyelesaikan, dan menafsirkan solusinya. Penskoran berpatokan  pada  system Holistic
Scoring  Rubrics dengan  menghitung persentase rata-rata nilai tiap
indikator dan persentase rata-rata nilai seluruh siswa, yang kemudian dikategorikan dengan skala 5 menurut Suherman  dan  Kusumah  (1990:  272) sebagai berikut:
Kriteri Penentuan Tingkat Kemampuan Siswa Persentase Skor Kategori 90% ≤ A ≤ 100% A (Sangat Baik) 75% ≤ B < 90% B (Baik) 55% ≤ C < 75% C (Cukup) 40% ≤ D < 55% D (Kurang) 0% ≤ A < 40% E (Sangat Kurang) Untuk menguji keabsahan penelitian maka dilakukan triangulasi, yaitu  memeriksa  keabsahan  data dengan  memanfaatkan  sesuatu  yang lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan/pembanding.  Triangulasi yang  dipakai  adalah  (1)  Triangulasi data  (2)  Triangulasi  pengamat  (3) Teori (4) Triangulasi metode.
Keajegan  mengacu  pada  seberapa jauh  peneliti  berikutnya  akan  men- capai hasil yang sama jika mengulang penelitian  yang  sama  sekali  lagi. Selanjutnya data hasil penelitian akan direduksi,  disajikan  secara  deskriptif, dilakukan  pengecekan,  dan  disimpul- kan  berdasarkan  hasil  semua  data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  X  6  SMA  Negeri  15  Bandar- lampung  sejak  tanggal  22  januari sampai  04  mei  2013.  Pertemuan  di- lakukan  2  kali  dalam  seminggu selama  16  kali  pertemuan  yaitu  hari selasa  pukul  10.30  WIB  dan  hari sabtu pukul 07.30 WIB.
Hasil pengamatan selama proses  belajar  menggunakan  metode
Socrates dengan
pendekatan kontekstual menunjukkan bahwa:
1. Siswa  masih  kurang  aktif  pada pertemuan-pertemuan  awal  se- tidaknya  sampai  pertemuan  ke-3. Menurut  peneliti  hal  ini  disebab- kan  karena  sosok  peneliti  yang masih  baru  dan  belum  saling mengenal.  Disamping  itu  ke- hadiran  observer  juga  terasa membatasi  rung  gerak  siswa. Tetapi  hal  tersebut  dapat  diatasi
dengan  cara  guru  terus  me- motivasi  siswa  dan  membawa suasana  belajar  menjadi  lebih santai.
2. Pertanyaan-pertanyaan  yang  di- berikan  guru  sangat  membantu siswa dalam menemukan jawaban dari  setiap  permasalahan  yang diberikan  guru.  Selain  itu,  ber- dasarkan  catatan  lapangan  lebih dari  75%  siswa  katif  selama proses pembelajaran  berlangsung. 3. Observer yang hanya terdiri dari 1 orang  dianggap  peneliti  masih kurang  efektif  jika  dilihat  dari tugas  observer  yang  mengamati seluruh  aktivitas  di  kelas  pada penelitian ini.
4. Waktu  yang  kurang  atau  terlalu singkat  untuk  menghasilkan  pem- belajaran dengan metode Socrates yang maksimal.
5. Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berjalan  baik  pada materi-materi tertentu, tetapi tidak semua  materi  dapat  dijelaskan secara kontekstual.
Hasil analisis data lembar observasi  menunjukkan  bahwa  pem- belajaran berlangsung dengan lengkap dan baik. Seluruh tahap pembelajaran dilakukan  oleh  guru,  mulai  dari
persiapan  (membangun  percaya  diri siswa),  pengembangan  (pembelajaran menggunakan metode Socrates dengan pendekatan kontekstual), hingga penutup.
Di  akhir  pertemuan  setelah materi  ajar  selesai,  guru  melakukan wawancara  untuk  memperoleh  data respon  siswa  yang  mencakup  aspek respon  siswa  terhadap  pelajaran matematika,  respon  siswa  terhadap penerapan metode Socrates dan pem- belajaran dengan pendekatan kontekstual. Analisis data hasil wawancara menunjukkan bahwa respon  siswa  terhadap  pelajaran matematika cukup baik, yaitu 56,41% merespon  positif  dan  siswa  yang  lain tidak  menyukai  matematika.  Sama juga  halnya  dengan  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  metode Socrates , yaitu 58,97% merespon positif.
Dengan alasan pertanyaan-pertanyaan guru yang membimbing siswa memberikan  kepuasan  bagi  siswa dalam  menemukan  jawaban  dari setiap  persoalan  yang  diberikan, sedangkan  dan  yang  lain  merespon negatif.
Sebagian besar siswa (84,62%)  siswa  memberikan  sikap positif dalam pembelajaran
matematika  yang  dilakukan  secara kontekstual,  dan  siswa  yang  lain (15,38%) memberikan respon negatif. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memberikan  respon yang baik terhadap penerapan metode
Socrates dengan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran matematika.
Di  akhir  pokok  bahasan,  di- lakukan  tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis  siswa.  Setiap  soal  mengacu pada  indikator  berpikir  kritis  yang akan  diteliti,  yaitu  (1)  Interpretasi  (2) Analisis  (3)  Evaluasi  (4)  Penarikan Kesimpulan.
Gambaran tentang kriteria
kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kriteria Jumlah Siswa Persen- tase (%) Sangat Baik (A) 0 0 Baik (B) 12 30,77 Cukup (C) 27 69,23 Kurang (D) 0 0 Sangat Kurang (E) 0 0
Kemampuan  berpikir  kritis yang  mendominasi  adalah  kriteria baik  dan  cukup  dengan  nilai  tertinggi 85  dan  nilai  terendah  55  serta  rata- rata  nilai  seluruh  siswa  adalah  66,28.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dikategorikan dalam kategori sedang.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  maka  dipaparkan  persentase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tiap indikator sebagai berikut.
1. Interpretasi Berikut ini disajikan
rekapitulasi  kemampuan  berpikir kritis siswa pada indikator 1.
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator 1 No. Soal Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 1a 37 94,87 3a 30 76,92
Hampir  seluruh  siswa  men- jawab  soal  dengan  benar.  Ke- salahan  yang  dilakukan  siswa kemungkinan  dikarenakan  kurang paham  tentang  definisi  bilangan cacah.
2. Analisis
Berikut ini disajikan rekapitulasi  kemampuan  berpikir kritis siswa pada indikator 2.
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator 2 No. Soal Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 1b 29 80,56 3b 7 17,95 4 22 56,41 5a 37 94,87 5b 5 12,82 Kemampuan siswa pada
indikator  2  sangat  kurang  untuk soal nomor 3b dan 5b. Dilihat dari hasil pekerjaan siswa, kebanyakan siswa  tidak  dapat  menyelesaikan soal.  Hal  ini  dikarenakan  tingkat kesukaran  soal  dan  kurangnya siswa berlatih soal.
3. Evaluasi Berikut ini disajikan rekapitulasi  kemampuan  berpikir kritis siswa pada indikator 3. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator 3 No. Soal Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 2b 16 41,03 Kemampuan  berpikir  kritis
siswa  pada  indikator  3  termasuk dalam  kriteria  kurang.  Hasil analisis  kesalahan  menunjukkan bahwa siswa tidak dapat
menyimpulkan hasil jawaban
dengan benar. 4. Pengambilan Keputusan
Berikut ini disajikan rekapitulasi  kemampuan  berpikir kritis siswa pada indikator 4.
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator 4 No. Soal Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 2a 5 12,82 3b 7 17,95 Kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  indikator  4  masuk dalam kriteria sangat kurang. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tidak dapat merumuskan alternatif untuk me-mecahkan masalah yang diberi-kan.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa cukup baik, namun masih lemah  pada  indikator  evaluasi  dan penarikan kesimpulan.
da

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh
kesimpulan  bahwa  selama  proses belajar  berlangsung,  sebagian  besar
siswa  memberikan  respon  positif  dan lebih  dari  75%  siswa  aktif.  Hasil  tes kemampuan berpikir kritis siswa yang mendominasi  adalah  kriteria  cukup dan  baik  denga  rata-rata  nilai  66,28.
Secara  umum  dapat  disimpul-
kan bahwa penerapan metode Socrates dengan pendekatan kontekstual dalam pem-belajaran matematika  berjalan  cukup  baik  jika ditinjau  dari  proses  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  6  SMA Negeri  15  Bandarlampung  tahun  pe- lajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunowibowo, Pentatito. 2008. Efektivitas Pendekatan Realistik dalam Meningkatkan  Kemam- puan Menyelesaikan Soal Cerita dan Sikap Terhadap Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Kelas IV SD di Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret.
Permendiknas. 2006. Standar Isi . [Online]. Tersedia: http://www.kemdiknas.go.id/list _link/produkhukum/peraturanm enteri/2006 .  23 Agustus 2011.
Suherman dan Kusumah. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusumah.
Syukur, M. 2004. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pembelajaran Matematika . Thesis. Padang: UNP.
Yunarti, Tina.  2011. Pengaruh Metode Socrates Terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas . Disertasi. Bandung: UPI.