Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI PADA TEMA SELAMATKAN MAKHLUK HIDUP MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DI SDN 01 TIMPEH KABUPATEN DHARMASRAYA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Puji Lestari
SDN 01 Timpeh

## Abstract
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas, yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  dilatih  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan  yang  menyangkut  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  guru  belum  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan mengkomunikasikan  pendapatnya  di  depan  kelas.  Peneliti  ingin  memberikan  solusi  alternatif terhadap  permasalahan  tersebut  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  pada  subtema Tumbuhan Sumber Kehidupan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Timpeh dengan populasi siswa kelas VI yang berjumlah 21 orang. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dengan  dua  siklus.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pada  prasiklus  nilai  rata-rata  72,27  dengan  ketuntasan  belajar  40% dari 22 siswa, pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 79,31 dengan ketuntasan belajar 77% atau  17  dari  22  siswa,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  87,5  dengan  ketuntasan belajar  100%  atau  seluruh  siswa  mampu  mencapai  angka  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75. Berdasarkan  data  tersebut,  hasil  yang  didapatkan  mengalami  kenaikan  pada  setiap  siklus,  maka dapat dikatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada subtema Tumbuhan Sahabatku.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar
© 2022Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Prestasi belajar seorang siswa sebenarnya  bukan  hanya  sekedar  angka-angka yang  didapat  dalam  ujian  atau  merah  birunya sebuah  rapor.  Prestasi  belajar  siswa  sebenarnya adalah  ketika  siswa  telah  dapat  memahami pengetahuan, serta dapat mempraktikkan ilmunya,  siswa  berubah  perilakunya,  akhlaknya, serta membuka pola pikir siswa bahwa ilmu yang
mereka  dapatkan  memiliki  kebermaknaan  untuk hidup.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  hendaknya mampu mendorong kecerdasan dan potensi yang ada  pada  diri  setiap  siswa  seoptimal  mungkin, bukan  hanya  potensi  kecerdasan  kognitif  atau pengetahuan  saja,  tetapi  harus  selalu  dibarengi dengan  potensi  afektif  yaitu  kemampuan  siswa
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dalam bersikap, serta potensi psikomotorik yaitu potensi keterampilan yang dimiliki siswa.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  berkualitas  dapat  terlaksana dengan  baik  apabila  komponen-  komponen dalam  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik. Salah  satu  komponen  pendidikan  yang  mutlak ada  dan  menjadi  acuan  dalam  dunia  pendidikan adalah kurikulum. Pengertian kurikulum menurut Sukmadinata  (2014,  hlm.  5)  yaitu,  “Kurikulum ( curriculum )  merupakan  suatu  rencana  yang memberi  pedoman  atau  pegangan  dalam  proses kegiatan  belajar  dan mengajar”.  Jadi,  kurikulum diartikan  sebagai  rencana  pendidikan  yang memberikan  pedoman  dan  pegangan  tentang jenis,  lingkup,  dan  urutan  isi  serta  proses  suatu pendidikan.  Kurikulum  yang  baik  adalah kurikulum  yang  dapat  mengembangkan  seluruh aspek  potensi  anak  secara  holistik.  Artinya, proses pendidikan dengan menggunakan kurikulum  tersebut  harus  mampu  membentuk manusia  utuh  yang  cakap  dalam  menghadapi dunia  yang  penuh  tantangan  dan  begitu  cepat berubah-ubah, serta mempunyai kesadaran spiritual bahwa dia adalah bagian dari keseluruhan. Oleh karena itu, kurikulum dikatakan  baik  jika  kurikulum  tersebut  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri siswa,  potensi  tersebut  meliputi  aspek  fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual, dan akademik.
Selain  kurikulum,  semua  perangkat  di dalam pendidikan harus bersama-sama mengevaluasi  diri  secara  total  untuk  menuju pembaharuan  dan  perbaikan  yang  lebih  baik. Teknologi  kini  berkembang  begitu  pesat  seperti bulldozer raksasa yang siap menggilas bangunan dan  penghuninya  yang  tak  mau  maju  atau bergeser  ke  arah  yang  lebih  baik.  Barang  siapa yang tidak mau mengikuti perkembangan zaman, maka ia  akan tergilas  oleh  zaman.  Seorang  guru harus  bisa  mengikuti  atau  bahkan  melebihi zaman dengan berbagai inovasi yang baru, “Guru kencing  berdiri  murid  kencing  berlari”  pepatah ini  sungguh  menggelitik  para  tenaga  pendidik.
Selain  harus  mengikuti  perkembangan  zaman, guru  juga  harus  menjadi  teladan  bagi  siswa, karena  guru  adalah  cerminan  dari  akhlak siswanya.
Tahun  2018  pendidikan  Indonesia  telah menggunakan Kurikulum 2013 atau biasa disebut juga  kurikulum  Tematik.  “Kurikulum  2013 dikembangkan  dengan  landasan  filosofis  yang memberikan  dasar  bagi  pengembangan  seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan  Nasional”  (Murfiah,  2017,  hlm.  29). Kurikulum  2013  bertujuan  agar  para  siswanya dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya,  siswa  dapat  berpikir  secara  kreatif  bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, serta dapat  menjadi  masyarakat  yang  demokratis, terampil,  dan  memiliki  akhlak  yang  mulia. Kurikulum  ini  adalah  berbasis  kompetensi  yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat unggul  dalam  pengetahuannya,  sikap,  serta keterampilannya.
Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar kini telah menggunakan tema dari setiap pembelajarannya,  salah  satu  tema  yang menarik  untuk  diteliti  oleh  penulis  adalah tema  1  yaitu  Selamatkan  Makhluk  Hidup. Tema  tersebut  berhubungan  erat  dengan kehidupan manusia dan tumbuhan di kehidupan sehari-hari. Manusia dan tumbuhan memiliki  hubungan  yang  saling  bergantung satu  sama  lain.  Tumbuhan  memiliki  peran penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia  di dunia  ini,  jika  tumbuhan  musnah,  maka manusia akan kekurangan oksigen dan sumber energi  di  dalam  tubuhnya.  Oleh  sebab  itu, penting  untuk  mengajarkan  kepada  siswa tentang bagaimana manusia seharusnya mempertahankankan kelangsungan hidup tumbuhan,  agar  tumbuhan  dapat  hidup  terus berdampingan  dengan  manusia.  Selain  itu, subtema ini membahas tentang perkembangbiakan generative dan manfaatnya serta  perbedaan  karakteristik  dua  Negara ASEAN. Setelah tujuan materi tercapai, siswa tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan,  tapi siswa juga dapat menggambarkan pengetahuan  tersebut,  pada  akhirnya  siswa akan mempraktikkan pengetahuan yang dipelajarinya di kehidupan sehari-hari.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Sayangnya,  antara  harapan  serta  tujuan yang  diinginkan  berbanding  terbalik  dengan kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  dalam praktiknya  di  sekolah,  khususnya  sekolah  dasar, pembelajaran  masih  memiliki  berbagai  macam permasalahan  yang  perlu  diperhatikan,  salah satunya  adalah  permasalahan  yang  ada  di  SD Negeri 01 Timpeh. Masalah tersebut diantaranya yaitu  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  masih tergolong  rendah,  nilai  kriteria  ketuntasan mengajar  (KKM)  yang  mereka  dapatkan  belum semuanya  tuntas.  Berdasarkan  hasil  wawancara penulis dengan guru kelas, hasil belajar kelas VI semester  2  pada  Tema  1  selamatkan  makhluk hidup,  menunjukan  bahwa  dari  22  siswa,  hanya 40%  saja  yang  lulus  atau  sekitar  9  orang.  KKM yang  ditentukan  adalah  sebesar  75  dengan  nilai rata-rata  kelas  tidak  mencapai  70.  Selain  itu, aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  masih terlihat  kurang,  pembelajaran  di  kelas  kurang bervariasi  sehingga  terlihat  monoton  dan menjenuhkan,  guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  01 Timpeh  mengatakan  bahwa  beliau  kurang menyukai  pembelajaran  yang  bersifat  diskusi, karena pembelajaran diskusi menyebabkan siswa banyak mengobrol, ketika diberi tugas kelompok, maka  yang  mengerjakan  tugas  hanya  beberapa dari siswa saja, sedangkan siswa yang lain tidak terlihat aktif mengerjakan tugas.
Penyebab timbulnya permasalahan tersebut  adalah  karena  siswa  tidak  dilatih  untuk belajar  memecahkan  permasalahan,  baik  yang menyangkut belajarnya maupun hubungan konten  ilmu  dalam  kesehariannya.  Materi  yang diberikan  guru  kurang  memberikan  pancingan kepada  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-harinya, sehingga menyebabkan  pembelajaran  di  kelas  kurang bermakna bagi siswa. Guru hanya menggunakan metode konvensional, yaitu metode ceramah dan penugasan,  pembelajaran  di  kelas  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi  dan  mengkomunikasikan  pendapat siswa  di  depan  kelas.  Guru  kurang  memberikan ruang  kepada  siswa  untuk  berargumentasi  dan berimajinasi  sesuai  dengan  ide  dan  pemikiran siswa.  Selain  itu,  guru  hanya  menjadi  satu- satunya  sumber  pembelajaran  siswa,  informasi yang siswa dapatkan hanya berdasarkan pengetahuan  dari  gurunya  saja.  Guru  belum memberikan  model  dan  metode  belajar  yang
variatif  untuk  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar.
Guru  modern  zaman  sekarang  dituntut untuk  selalu  bisa  berinovasi  terhadap  segala macam pembaharuan, guru harus terus mempelajari  penemuan-penemuan  baru,  melek teknologi,  dan  perkembangan  zaman.  Perlu adanya perubahan cara mengajar guru dari model pembelajaran  tradisional  ke  pembelajaran  yang modern.  Oleh  sebab  itu,  penulis  dengan  yakin untuk  menggunakan  model Problem  Based Learning untuk  memberikan  solusi  terhadap masalah-masalah  yang  ada  di  SD  Negeri  01 Timpeh.  Penulis  memilih  model  ini  karena Problem  Based  Learning diyakini  memiliki keunggulan-keunggulan
untuk dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar siswa.
Strategi  khusus  pada  model Problem Based  Learning yaitu  lebih  menekankan  siswa pada  permasalahan  dan  tugas-tugas  yang  akan siswa hadapi, sekaligus usahanya dalam memecahkan serta memberikan solusi kreatifnya terhadap  masalah  yang  dihadapi,  sehingga dengan  menggunakan  model  ini  siswa  akan memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-harinya  dengan  pemikiran-pemikirannya yang kreatif.
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran  di  kelas  cenderung  berpusat  pada guru,  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  belum lulus  nilai  kriteria  ketuntasan  minimalnya (KKM).  Peneliti  kemudian  menggunakan  model interaktif Problem  Based  Learning untuk memberikan solusi terhadap permasalahan tersebut.  Peneliti  ini  menggunakan  3  siklus dengan  jumlah  siswa  sebanyak  21  orang. Tahapan  penelitian  dimulai  dengan  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan menunjukan  bahwa  pada  prasiklus  sebanyak  9 siswa memperoleh nilai KKM dengan presentase ketuntasan  sebesar  40%,  pada  siklus  I  sebanyak 17 siswa mendapat nilai KKM dengan presentase ketuntasan sebesar 77% dan akhirnya pada siklus II  sebanyak  22  siswa  sudah  mendapatkan  nilai KKM  dan  mengalami  presentase  ketuntasan sebesar  100%.  Dengan  demikian,  penerapan model Problem  Based  Learning dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  ahli  dan  penelitian terdahulu,  penulis  berpendapat  bahwa  model
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pembelajaran Problem Based Learning menuntut siswa untuk bisa memecahkan masalah yang ada di  kehidupan  sehari-hari,  siswa  diberikan  suatu masalah,  kemudian  permasalahan  tersebut  dicari solusinya  oleh  siswa,  baik  secara  individu  atau kelompok. Model ini tentunya dapat merangsang siswa untuk  lebih  aktif  dan  berpikir  kreatif  pada aktivitas belajarnya di kelas, siswa dapat mencari
pengetahuan  melalui  berbagai  sumber  seperti internet, koran, maupun wawancara di lingkungan  sekolah.  Model Problem  Based Learning dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  hidup  di  lingkungan  masyarakat dengan baik, serta dapat memecahkan permasalahan  pribadi  maupun  sosialnya  dalam realita kehidupan yang akan mereka jalani.

## II   RESEARCH METHOD
Metode penelitian merupakan cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data-data  dengan mewujudkan  tujuan  tertentu  (Sugiyono,  2015, hlm.  2).  Banyak  metode  penelitian  yang  dapat digunakan  untuk  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  pembelajaran.  Metode  penelitian yang  dipilih  peneliti  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Menurut  pendapat  Suhardjono (dalam  Iskandar  dkk,  2015,  hlm.  5)  “PTK merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan dengan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran di  kelas”.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti) atas  dasar  permasalahan-permasalahan  nyata yang  ditemui  pada  saat  pembelajaran  di  kelas. Tindakan  yang  dilakukan  guru  berupa  tindakan alternatif  pemecahan  masalah  yang  kemudian diuji coba dan dievaluasi pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain itu, Hopkins (dalam Arikunto, 2012, hlm. 3)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif, yang  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  yaitu  guru untuk  meningkatkan  kemantapan  mengajar dalam melaksanakan tugasnya, serta memperdalam  pemahaman  terhadap  kondisi dalam  praktik  pembelajaran.  PTK  mengkaji tentang  semua  aspek  kondisi  yang  ada  di  dalam kelas,  sehingga  dapat  menemukan  permasalahan yang kemudian masalah tersebut dicari solusinya oleh  peneliti.  Hasil  penelitian  tersebut kemudian dibuat laporan sesuai dengan kondisi nyata yang dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru menerapkan metode, strategi, dan model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi kelas  dan  karakteristik  materi  pembelajaran  di kelas.
Menurut  Sugiyono  (2015,  hlm.  224) “teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah
yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data”.  Jadi,  teknik  pengumpulan  data  adalah langkah-langkah  yang  diambil  peneliti  guna memperoleh  data  penting  dalam  melakukan penelitian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan pada setiap aktivitas yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Rancangan pengumpulan  data  yang  dilakukan  di  SDN  01 Timpeh  yaitu:

## 1. Tes
Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk melakukan pengukuran, yaitu untuk mengumpulkan  karakteristik  suatu  objek,  dalam pembelajaran  objek  yang  dimaksud  berupa kecakapan  peserta  didik,  minat,  motivasi,  dan lain-lain  (Widoyoko,  2009,  hlm.  44).  Dengan menggunakan  tes,  guru  dapat  mengetahui sejauhmana  siswa  dapat  memahami  materi  yang telah  diajarkan,  guru  juga  dapat  mengetahui keberhasilan  model  pembelajaran  yang  telah diajarkan.
Peneliti menggunakan tes berupa pre-test dan post-test .  Soal pre-test digunakan  untuk mengukur sejauhmana pemahaman atau pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang akan  diajarkan.  Soal pre-tes diberikan  oleh peneliti sebelum memulai inti kegiatan pembelajaran. Selain itu, soal post-test diberikan peneliti  setelah  siswa  selesai  belajar  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning . Tes  yang  dilakukan  guru  tersebut  berupa  tes pilihan  ganda  sebanyak  10  soal  dan  esai sebanyak 5 soal.
2. Non Tes
Selain  menggunakan  tes,  peneliti  juga menggunakan  pengumpulan  data  secara  non  tes. Adapun  data  non  tes  yang  dikumpulkan  peneliti adalah sebagai berikut:
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1. Observasi Dokumen Guru
Dokumen guru adalah perangkat mengajar  yang  harus  disiapkan  guru  sebelum melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Dokumen tersebut  berupa  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Silabus  adalah  rancangan pembelajaran  yang  berisi  rencana  bahan  ajar mata  pelajaran  tertentu  pada  jenjang  kelas tertentu  (Majid,  2011,  hlm.  38).  Silabus merupakan  rangkuman  atau  ringkasan  pokok- pokok  intisari  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Selain silabus, dokumen guru yang lain adalah RPP. Rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu  pedoman bagi guru untuk menyiapkan, menyelenggarakan, dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  (Gintings,  2014,  hlm.  224).  Jadi, RPP  merupakan  rincian  dari  silabus  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  RPP  berisikan  indikator, tujuan, materi dan bahan ajar, sumber dan media, serta proses, kegiatan, dan hasil pembelajaran.
2. Observasi Aktivitas Guru Aktivitas  guru  di  dalam  kelas  harus menciptakan suasana yang kondusif dan membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan menyenangkan  (Shoimin,  2014,  hlm.  18).  Oleh sebab  itu,  guru  harus  melakukan  aktvitas pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Dalam penelitian  ini,  aktivitas  guru  di  dalam  kelas dinilai  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Pada lembar ini, guru kelas atau observer menilai aktivitas  guru  dalam  mempraktikkan  model Problem  Based  Learning .  Lembar  ini  juga
menilai  apakah  langkah-langkah  yang  ada  di rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  yang  dilakukan  guru  pada  praktiknya  di dalam kelas.
3. Observasi
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berpikir  kreatif  berarti  berusaha  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan melibatkan  segala  yang  nampak  dan  fakta  serta pengolahan  data  di  dalam  otak  (Hamzah,  dkk, 2011, hlm. 164). Berpikir kreatif membuat siswa aktif  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan ide-ide yang ada dipikirannya. Fokus ranah sikap yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap kemampuan  berpikir  kreatif.  Sikap  ini  akan diobservasi  ketika  siswa  melakukan  aktivitas pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning di  kelas.  Peneliti  akan mengamati  perilaku  siswa  dan  keterampilan siswa dalam mengemukakan ide kreatifnya pada saat pembelajaran berlangsung.
4. Angket Respon Siswa Angket atau kuisioner merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  seseorang dengan  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  (Sugiyono,  2015,  hlm.  142).  Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh  respon  atau  tingkat  kesukaan  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model PBL yang dilaksanakan. Siswa diminta untuk menceklis  tanggapan  dan  perasaan  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Peneliti  telah  melaksanakan  penelitian dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Project  Based  Learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  tema  selamatkan makhluk  hidup  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI SDN  01  Timpeh  Kabupaten  Dharmasraya. Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  19  Juli  2021  dan  21 Juli  2021. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 9 Agustus 2021 dan 11 Agustus 2021.
A. Hasil Penelitian
1.
Prasiklus
Pada  pra  siklus  yang  dilakukan  melalui metode  tanya  jawab  diketahui  bahwa  hasil
belajar  siswa  pada  tema  selamatkan  makhluk hidup  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Hasil pembelajaran pra siklus disajikan dalam tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel  4.1.  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pra Siklus
N o Nama Siswa Nilai Siswa Keterangan Tunta s Belum Tuntas 1 Abdurrahma d Hudhori 85 √ 2 Ahmad 75 √
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Revaldi 3 Amanda Alva Fadyla 70 √ 4 Andi 70 √ 5 Anggun Widia Safitri 70
√ 6 Antonio
Julian Edo M 60 √ 7 Aurelia
Fajerina M 70 √
8 Bagus
Setiawan 65
√
9 Didik Roby Cahyadi 75 √
1
0 Fadhil Ardiansyah 80 √ 1 1 Frasdi Ananta 85 √ 1 2 Hanif Fadillah Irawan 80 √
1 3 Hilva Rabilla 75 √ 1
4 Nairaya Fitri 65 √ 1
5 Nurul Revalina 60 √ 1 6 Rahma Revalina 85 √ 1 7 Rifki Ramadhan 80 √ 1 8 Rimba Saputra 65 √ 1 9 Satya Adi Pratama 65 √ 2 0 Syifa Nur Fahani 70
√ 2 1 Sandy Ardiansyah 65 √ 2 2 Alviona Nindy Putryana 75 √ Total 1590 9 13 Rata-rata 72,27%  40,9% 59,1%
Pada tabel 4.1 disimpulkan bahwa siswa yang mendapat nilai diatas 75 sebanyak 9 orang, atau  40,9  %  sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  13  siswa  atau  59,1%  dari  jumlah  22 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai
maka diadakan analisis yang disajikan pada tabel 4.2 dibawah ini.
Tabel 4.2 Analisis Hasil Pra Siklus N o Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 - 2 55-64 2 orang 3 65-74 10 orang 4 75-84 7 orang 5 85-100 3 orang Total 22 orang
Dari  hasil  analisis  pra  siklus  yang ditampilkan  pada  tabel  4.2  diatas,  penguasaan materi    pembelajaran  pra  siklus  bahwa  dari jumlah  21  siswa  yang  mendapat  nilai  yang mendapat nilai 55-64 sebanyak 2 orang, nilai 65 - 74  sebanyak  10  orang,  nilai  75  -  84  sebanyak  7 orang dan 3 orang mendapat nilai diatas 85.  Dari hasil  tabel  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar pada tahapan prasiklus dinyatakan belum tuntas,  dikarenakan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  belum  mampu  mencapai  angka  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan yaitu nilai 75.
2. Siklus I
a.
Tahap Perencanaan
Perencanaan untuk  persiapan  siklus  I  ini terdiri  dari  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa,  menyiapkan  media, menyiapkan  soal  pre  test  dan  post  test  siklus  I terhadap tema selamatkan makhluk hidup..
b. Tahap Pelaksanaan Pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  tanggal  19  Juli  2021  dengan  subtema tumbuhan  sahabaku.  Sebelum  pembelajaran dimulai  peneliti  memberikan  tes  awal  (pretest), dengan test pilihan ganda 10 soal, dengan tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa tentang materi yang akan dipelajari, dalam proses pembelajaran  guru  kembali  membuat  kelompok, setiap  kelompok  rata-rata  berjumlah  5  orang. Selama  proses  pembelajaran  peneliti  di  bantu oleh observer selaku  rejan  sejawat  untuk mengamati  pada  proses  pembelajaran  yang disajikan  oleh  peneliti.  Di  akhir  pembelajaran peneliti  selaku  guru  memberikan  soal  post  test untuk mengetahui sejauah mana siswa menyerap materi pembelajaran.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  dilakukan pada  tanggal  21  Juli  2021  dengan  subtema tumbuhan  sabahatku.  Pada  tahapan  ini  dibagi kelompok dengan rata-rata 5 siswa perkelompok. Selama  proses  pembelajaran  peneliti  di  bantu oleh observer selaku  rejan  sejawat  untuk mengamati  pada  proses  pembelajaran  yang disajikan  oleh  peneliti.  Di  akhir  pembelajaran peneliti  selaku  guru  memberikan  soal  post  test untuk mengetahui sejauah mana siswa menyerap materi pembelajaran
c. Hasil
Pada  siklus  I  yang  dilakukan  metode Problem  Based  Learning dengan  observer diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah  ada  peningkatan.  Hasil  pembelajaran siklus I disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4.3.  Hasil Evaluasi Siklus I N o Nama Siswa Nilai Siswa Keterangan Tunta s Belum Tuntas 1 Abdurrahmad Hudhori 90 √ 2 Ahmad
Revaldi
80 √ 3
Amanda  Alva Fadyla 75 √
4 Andi 75 √ 5 Anggun  Widia Safitri 80 √ 6
Antonio  Julian Edo M 65 √
7 Aurelia
Fajerina M
75 √ 8 Bagus
Setiawan
70
√ 9 Didik Roby Cahyadi 85 √
1
0 Fadhil Ardiansyah 85 √ 1 1 Frasdi Ananta 95 √ 1 2 Hanif  Fadillah Irawan 90 √ 1 3 Hilva Rabilla 85 √
1
4 Nairaya Fitri 70 √ 15 Nurul Revalina 75 √ 16 Rahma Revalina 95 √
17 Rifki Ramadhan 80 √ 18 Rimba Saputra  70 √ 19 Satya Adi Pratama 70 √ 20 Syifa Nur Fahani 75 √ 21 Sandy Ardiansyah 75 √ 22 Alviona  Nindy Putryana 85 √ Total 1745 17 5 Rata-rata 79,31 77% 23%
Dari  tabel  4.3  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang  mendapat    nilai  diatas  75  sebanyak  17 orang  atau  77%  sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak 5 siswa atau 23% dari 22 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai analisis yang disajikan pada tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 4.4.  Analisis Hasil Siklus I
No Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 - 2 55-64 -  orang 3 65-74 5  orang 4 75-84 9 orang 5 85-100 8 orang Total 22 orang
Dari  hasil  analisis  siklus  I  yang ditampilkan  pada  tabel  4.4  diatas,  penguasaan materi  pembelajaran  dari  jumlah  21  siswa  yang mendapat nilai yang mendapat nilai 65 sampai 74 sebanyak 5 orang, nilai 75 sampai 84 sebanyak 9 orang dan  nilai 85  sampai dengan  100  sebanyak 8 orang
Kurang  berhasilnya  pembelajaran  pada siklus  I  dikarenakan  siswa  yang  belum  terbiasa dengan penggunaan metode pembelajaran Problem  Based  Learning. Siswa  juga  belum dapat bekerjasama dengan teman sekelompoknya.  Siswa  juga  kurang  bertanggung jawab  dengan  tugasnya  masing-masing.  Selain itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan  penjelasan  guru  dan  lebih  asik bermain  sendiri  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Pada  siklus  I  ini masih ada 5 siswa yang belum mampu mencapai nilai  dari  KKM  yang  di  tetapkan,  untuk  itu peneliti  perlu  mengadakan  siklus  II  demi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  terhadap subtema tumbuhan sahabaku.
3. Siklus II
a. Tahap perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I.  perencanaan dimulai  dengan  menyiapkan  silabus,  RPP, menyiapkan media, menyiapkan soal pre test dan post  test,  menyiapkan  kelompok  setiap  masing- masing siswa.
b. Tahap Pelaksanaan Pada siklus II dilakukan pada tanggal 12 Agustus  2021  sebelum  pembelajaran  dimulai guru  memberikan  pre  tes,  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  yang akan  diajarkan,  selama  proses  pembelajaran peneliti  dibantu  oleh  rekan  sejawat  selaku observer untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan guru.  Penilaian  pada  pertemuan  ini  dilakukan dalam bentuk penilaian performen untuk melihat peran aktif siswa dalam diskusi.
c. Hasil Pada siklus II diperoleh informasi bahwa semua  siswa  sudah  mampu  memahami  pada pembelajaran,  hal  tersebut  diketahui  bahwa seluruh  siswa  sudah  mampu  memperoleh  nilai diatas KKM yang ditentukan. Hasil pembelajaran siklus  II  disajikan  dalam  tabel  4.5  sebagai berikut.
Tabel 4.5.  Hasil Evaluasi Siklus II
N o Nama Siswa Nilai Siswa Keterangan Tunta s Belum Tuntas 1 Abdurrahmad Hudhori 100 √ 2 Ahmad
Revaldi
85 √
3 Amanda  Alva Fadyla 80 √
4 Andi 85 √ 5 Anggun  Widia Safitri 90 √ 6 Antonio  Julian Edo M 75 √ 7 Aurelia Fajerina M 80 √ 8 Bagus Setiawan 80 √ 9 Didik Roby 90 √
Cahyadi 1 0 Fadhil Ardiansyah 95 √ 1 1 Frasdi Ananta 100 √ 1 2 Hanif Fadillah Irawan 100 √ 1 3 Hilva Rabilla 95 √ 1 4 Nairaya Fitri
80 √ 1 5 Nurul Revalina 85 √ 1 6 Rahma Revalina 100 √ 1 7 Rifki Ramadhan 90 √ 1 8 Rimba Saputra 85 √ 1 9 Satya Adi Pratama 75 √ 2 0 Syifa Nur Fahani 80 √ 2 1 Sandy Ardiansyah 85 √ 2 2 Alviona Nindy Putryana 90 √ Total 1925 22 Rata-rata 87,5 100% Hasil belajar siswa mengalami peningkatan  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Pada pelaksanaan  tes  pada  pembelajaran  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  87,5  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 100%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  penggunaan  metode Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran. Siswa  juga  sudah  mulai  dapat  bekerjasama  dan bertanggung  jawab  dengan  tugasnya  masing- masing.  Siswa  juga  sudah  tidak  malu  untuk mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  kelas. Untuk  mengetahui  presentasi  rentang  nilai  maka diadakan  analisis  yang  disajikan  pada  tabel  4.6 dibawah ini.
Tabel 4.6.  Analisis Hasil Siklus II
N o Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 -
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
2 55-64 -  orang 3 65-74 -  orang 4 75-84 7 orang 5 85-100 15 orang Total 22 orang
Dari  hasil  analisis  siklus  II  yang ditampilkan  pada  tabel  4.6  diatas,  penguasaan
materi pembelajaran bahwa dari jumlah 21 siswa yang  mendapat  nilai  yang  mendapat  nilai  75 sampai 84 sebanyak 7 orang, nilai 85 sampai 100 sebanyak 14 orang.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa.  Berikut  peningkatan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam tabel dan grafik. Tabel 4.7 Tabel Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Nama Siswa Nilai Prasiklus Ket Siklus I Ket. Siklus II Ket. 1. Abdurrahmad Hudhori 85 TT 90 T 100 T 2. Ahmad Revaldi 75 T 80 T 85 T 3. Amanda Alva Fadyla 70 T 75 T 80 T 4. Andi 70 TT 75 T 85 T 5. Anggun Widia Safitri 70 T 80 T 90 T 6. Antonio Julian Edo M 60 T 65 T 75 T 7. Aurelia Fajerina M 70 TT 75 T 80 T 8. Bagus Setiawan 65 TT 70 TT 80 T 9. Didik Roby Cahyadi 75 T 85 T 90 T 10. Fadhil Ardiansyah 80 TT 85 TT 95 T 11. Frasdi Ananta 85 TT 95 TT 100 T 12. Hanif Fadillah Irawan 80 TT 90 TT 100 T 13. Hilva Rabilla 75 TT 85 T 95 T 14. Nairaya Fitri 65 TT 70 TT 80 T 15. Nurul Revalina 60 TT 75 TT 85 T 16. Rahma Revalina 85 TT 95 T 100 T 17. Rifki Ramadhan 80 T 80 T 90 T 18. Rimba Saputra 65 TT 70 TT 85 T 19. Satya Adi Pratama 65 TT 70 TT 75 T 20. Syifa Nur Fahani 70 T 75 T 80 T 21. Sandy Ardiansyah 65 T 75 T 85 T 22. Alviona Nindy Putryana 75 T 85 T 90 T Jumlah 1590 1745 1925 Rata-rata 72,27 79,31 87,5 Persentase Ketuntasan 40% (9 siswa) 77% (17 Siswa) 100% (21 Siswa)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Grafik  4.1  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  4.7  dan  grafik  4.1 dapat  diketahui  bahwa  jumlah  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  prasiklus  yakni  sebanyak 1590.  Jumlah  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  I yakni  1745.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi 1925. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan  jumlah  nilai  siswa  sebanyak  155 dari prasiklus ke siklus I sedangkan pada siklus I ke siklus II meningkat sebanyak 180.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada prasiklus  sebesar  72,27,  pada  siklus  I  diperoleh 79,31 dan pada siklus II meningkat menjadi 87,5. Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  6,9  dari  prasiklus  ke siklus  I,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II kembali meningkat sebesar 8,34.
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada prasiklus  terdapat  9  dari  22  siswa  yang  tuntas belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal yang  diperoleh  pada  prasiklus  yakni  sebesar 40%. Pada siklus I terdapat 17 dari 22 siwa yang tuntas  belajar,  untuk  presentase  ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus I adalah 77%. Pada  siklus  II  terdapat  22  siswa  yang  tuntas belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal pada siklus II yakni sebesar 100 %. Hal tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sebesar  40% dari prasiklus ke siklus I, sedangkan peningkatan
ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 37%.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus II  dianggap  memuaskan  bagi  peneliti.  Hal tersebut dikarenakan hasil belajar yang diperoleh siswa  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka,  pembelajaran  pada  siklus  II  dikatakan berhasil.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dari prasiklus dan siklus I.  Pada  prasiklus  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  72,27  dengan  persentase  ketuntasan belajar  sebesar  40%.  Hasil  yang  diperoleh  pada prasiklus belum dapat mencapai kriteria keberhasilan  yang  ditentukan.  Hal  tersebut dikarenakan  tidak  adanya  penerapan  metode yang  bervariatif.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  sebesar  79,31  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  77%.  Pada  siklus  I siswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan  metode Problem  Based  Learning.  Pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  87,5 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  100%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema  selamatkan  makhluk  hidup  mata  pelajaran IPA di kelas VI SDN 01 Timpeh.
Berdasakan  uraian  di  atas  diketahui bahwa  penerapan  metode Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  tema  selamatkan  makhluk  hidup  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VI  SDN  01  Timpeh. Dengan  demikian  kualitas  di  kelas  VI  SDN  01 Timpeh  menjadi  meningkat  setelah  diterapkan metode Problem Based Learning .

## IV   CONCLUSION
Merujuk  pada  hasil  penelitian  beserta pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil subtema tumbuhan sahabaku di  kelas  VI  SDN  01  Timpeh.  Berdasarkan  hasil
penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Problem Based  Learning dalam  subtema  tumbuhan sahabaku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
72.27 40% 79.31 77% 87.5 100% 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Persentase Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pada pembelajaran tersebut terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Nilai  rata-rata  siswa  sebelum diterapkannya  metode Problem  Based  Learning adalah  72,27  dengan  ketuntasan  belajar  hanya 40% atau  9  dari  22  siswa yang mampu mencapi KKM.
Pada  siklus  I  menunjukkan  terdapat  17 dari  22  siswa  yang  tuntas  belajar.  Persentase ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 77%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,31. Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Pada  siklus  II  seluruh  siswa  mampu mencapai  angka  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu  nilai  75.  Persentase  ketuntasan  belajar klasikal pada siklus II sebesar 100% dengan nilai rata-rata kelas 87,5.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut:
1.
Metode  pembelajran Problem  Based Learning ,  dapat  dijadikan  alternatif  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  terbukti  bahwa  model  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena itu  guru  hendaknya  mencoba  untuk  menerapkan metode  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam proses pembelajaran di kelas.
2. Guru hendaknya selalu berusaha melakukan  inovasi  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dengan demikian  siswa  tidak  merasa  bosan  dan menjadi bersemangat ketika mengikuti pembelajaran. 3. Sekolah hendaknya memberikan kesempatan  kepada  guru  agar  dapat  berinovasi dan  berkreativitas  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sebagai  contoh,  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning ,  guru dapat memberikan kontribusi untuk meningkatkan kualitas dan mutu sekolah.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[2]-----------  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[3]Gintings, A. 2014 . Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
[4]Hamzah, dkk. 2012. Belajar dengan
Pendekatan  PAILKEM  Pembelajaran
Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif, Efektif,  Menarik. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
[5]Iskandar,  dkk.  2015. Penelitian  Tindakan
Kelas  dan  publikasinya  untuk  Kenaikan Pangkat dan Golongan Guru & Pedoman Penelitian PTK bagi
Mahasiswa. Cilacap: Ihya Media.
[6]Majid,  A.  2011. Penilaian  Auntentik  Proses dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[7]Murfiah,  U.  2017. Pembelajaran  Terpadu . Bandung: Universitas Pasundan.
[8]Putra,  S.  R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains .  Yogyakarta:
DIVA PRESS.
[9]Rusman.  2012. Model  Model  Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[10]Rusmono. 2014. Strategi Pembelajaran PBL itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
[11]Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[12]Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[13]Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Manajemen. Bandung: Alfabeta. [14]Sukmadinata,  N.  S.  2014. Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. [15]Toharudin,  U.  2011. Membangun  Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
[16]Widoyoko,  E.  P.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran  Panduan  Praktis  Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.