UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENJAWAB PERTANYAAN MELALUI PENERAPAN KARTU SOAL, PENDEKATAN SAINTIFIK DANPENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA  KELAS X1 PENJUALAN 1 TAHUN 2014/2015

## Khosim
SMK Negeri 1 Metro

## Abstract
The  use  of  the  approach  is  very  important  in  the  success  of  learning. The  learning  activity  will  effective  and  efficient  if  supported  by  the proficiency  teachers  that  organize  learning  approach.  How  to  set teacher’s  approach  in  learning  activity  is  very  influential  to  the  way students learn. The  research  aims  are:  (1)  Developed  a  model  of learning,  i,e  the  application  of  card  problem  and  process  skills approach, (2)  Increasing the ability of students  to aswer the question, (3)  Increasing  the  activities  of  students  in  the  learning  process,  (4)
Increasing the performance of the teacher. The data collection is done through  observation,  quistionaire,interview,  test,  and  documentation. From  the  analysis  of  the  data,  it  was  obtained  the  conclusion  that learning  by  using  card  problem  and  process  skills  approaches  were able: (1) To contribute positively to improving the ability to answer the question  of  Bahasa  Indoneesia  subjects,  (2)  To  incease  the  active partipsipation  of  students  in  the  learning  process,  (3)  To  improve student learning outcomes, and, (4) To provide a positive influence on performance improvement of teachers.
Keyword: Ability,Application  of  card  problem,Scientific    Approach,  Skills Approach.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan
pembelajaran
Bahasa  Indonesia  pada  semua  jenjang pendidikan  merupakan  harapan  semua pihak.  Karena  dengan  keberhasilan pembelajaran  dapat  membantu  manusia dalam  mengembangkan  dirinya  sehigga mampu  menghadapi  dan  mengatasi berbagai permasalahan kehidupan  pada
masa  yang  akan  datang.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  berbahasa adalah  mampu  berkomunikasi  dengan bahasa Indonesia setara dengan tingkatannya. Kenyataan di lapangan
menunjukkan  masih  jauh  dari  harapan. Dari pengalaman penulis dalam mengajar  Bahasa  Indonesia  ditemukan masih  rendahnya  partisipasi  siswa
dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya tanggapan  atau  respon  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, siswa cenderung pasif,  apatis  dan  sebagian  destruktif merupakan fakta empirik yang ditemukan  dalam  diskusi  kolabirasi. Dampak dan keadaan ini akan mengakibatkan  proses  belajar  kurang kondusif  dan  hasil  belajar  menjadi rendah.
Persoalan-persoalan tersebut belum terjawab dengan tuntas, meskipun berbagai upaya telah dilakukan  guna  memperbaiki  kegiatan pembelajaran, antara lain melalui supervisi,  pengajaran,  tambahan  jam belajar dan sejenisnya. Bilamana persoalan tersebut tidak segera
diantisipasi maka akan berakibat :
1. Suasana pembelajaran yang membosankan,  kurang  menarik  dan tidak menggembirakan.
2. Siswa  kurang  dapat  menguasai materi  pembelajaran  sebagaimana diamanatkan dalam kurikulum pendidikan  menengah  SMK  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3. Rendahnya  kemampuan  rasional siswa dalam memecahkan persoalan-persoalan sosial, sehingga
berpengaruh terhadap kualitas pendidikan,  dan  pada  akhirnya
menurunkan  kualitas  sumberdaya manusia.
4. Guru  dan  siswa  senantiasa  dalam pembelajaran  yang  kurang  kondusif sehingga mempengaruhi proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran,  guru  dituntut  untuk mampu memilih dan menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi untuk mengaktifkan siswa dalam belajar (Ahmadi  dan  Prasetya,  1997  :  52). Sejalan  dengan  hal  tersebut  kegiatan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
diharapkan lebih diarahkan pada kegiatan  yang  mendorong  siswa  belajar dengan  aktif  baik  secara  fisik,  sosial, maupun  psikis  dan  memahami  konsep dengan menggunakan keterampilan proses (Depdikbud, 1996 : 80).
Berdasarkan permasalahan tersebut,  pada  penelitian  ini  akan ditawarkan  salah  satu  alternatif  agar siswa    lebih  aktif  partisipatif  dalam proses pembelajaran, sehingga mengalami  peningkatan  kemampuan dalam menjawab pertanyaan.Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan kartu soal merupakan permainan kartu yang berisikan pertanyaan-pertanyaan/soal/masalah yang disusun oleh siswa, untuk
dirumuskan
hipotesis jawaban, dikumpulkan  data  yang  relevan  dari siswa,  dianalisis  datanya  dan  pada akhirnya  dapat  ditarik  kesimpulan jawaban.
Model  pembelajaran  ini  dipilih atau dilakukan karena dipandang mampu  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa dalam suasana yang menggembirakan  ( funny ),  Kompetitif, menarik ( attractive ), dan tidak membosankan  dan  dapat  pula  sebagai breaking ice (Pemecah  kebekuan/ ketegangan) dalam proses pembelajaran serta  mampu  merangsang  siswa  untuk berfikir  kritis,  analitis,  inovatif  dan aktif. Dalam suasana pembelajaran yang kondusif  diharapkan  siswa  mampu menjawab pertanyaan Bahasa Indonesia dengan baik.
Titik tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah
penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tatakelola  kurikulum,  pendalaman  dan perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran,  danpenyesuaian  beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara  apa  yang  diinginkan  denganapa yang dihasilkan. Pengembangan kurikulum menjadi amat penting sejalan  dengan  kontinuitaskemajuan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni
budaya  serta  perubahan  masyarakat padatataran  lokal,  nasional,  regional, dan  global  di  masa  depan.  Aneka kemajuan dan perubahan itumelahirkan tantangan  internal  dan  eksternal  yang di  bidang  pendidikan  pendidikan. Karena  itu,implementasi  Kurikulum 2013  merupakan  langkah  strategis dalam menghadapi globalisasi dantuntutan masyarakat Indonesia masa depan.

## A. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
Apakah melaluiPenerapan Kartu Soal  dengan  Pendekatan  Saintifik  dan Pendekatan  Keterampilan  Proses  dapat meningkatkan  kemampuan  menjawab pertanyaan  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia    siswa  kelas  XI  Penjualan  1 SMK  Negeri  I  Metro  Tahun  Pelajaran 2014/2015?

## B. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Berangkat  dari  pemikiran  di  atas maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Penerapan Kartu Soal
melalui  Pendekatan  Saintifik  dan Pendekatan Keterampilan Proses.
2. Tujuan Khusus
a) Meningkatkan kemampuan dalam  menjawab  pertanyaan Bahasa  Indonesia  sehingga mencapai nilai dalam klasifikasi  tuntas  belajar  lebih dari 7,5. b) Partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran  melalui penerapan Kartu soal meningkat 40%. c) Bagi GuruUntuk mengembangkan metode/model pembelajaran dan mengurangi kecenderungan umum penggunaan metode pengajaran yang hanya mengandalkan ceramah saja.
d) Untuk  menghilangkan  kesan bahwa kelas yang ramai
adalah kelas yang tidak kondusif dalam
proses
pembelajaran. Justru kelas yang  ramai  karena  siswa melakukan aktivitas permainan dalam belajar
merupakan  kelas  yang  aktif,
partisipatif, responsif dan konstruktif.
C. Manfaat
1. Merupakan  umpan  balik  ( feed
back ) untuk mengetahui kesulitan belajar siswa. 2. Memperbaiki
( improve ) aktivitas pembelajaran.
3. Mengembangkan logika/penalaran  Ilmu  Bahasa
Indonesia dengan kondisi dimasyarakat/konstektual.
4. Menumbuhkembangkan sikap Curiosity (sifat ingin tahu).
5. Mengembangtingkatkan iklim kompetisi  positif  dalam  hasil pembelajaran antar siswa.
6. Mengembangtingkatkan keberanian  mengemukakan  ide atau  gagasan/  pendapat  secara bebas  dan  terbuka  belajar  yang gembira.
7. Mendorong berfikir kreatif, inovatif dan konstruktif.
8. Menumbuhkembangkan semangat kebersamaan sosial.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian  Penerapan  Kartu
Soal
Dalam kamus besar bahasa  Indonesia,  penerapan  bermakna proses, cara, perbuatan menerapkan. Di dalam  kegiatan  pembelajaran  proses,
cara,  perbuatan  menerapkan,  peranan guru  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Guru  harus  memiliki  strategi agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  baik.  Salah  satu unsur  dalam  strategi  pembelajaran adalah mengusai teknik-teknik
penyajian.Selain  itu,  guru  memahami karakteristik setiap
teknik penyajian.Teknik  penyajian  memang ada  yang perlu dikalaborasikan dengan teknik penyajian lainnya.
Pembelajaran  akan  berlangsung efektif  dan  efisien  apabila  didukung dengan kemahiran guru mengatur strategi pembelajaran. Cara guru mengatur  strategi  pembelajaran  sangat berpengaruh  kepada  cara  belajar  siswa. Penyajikan  materi  dalam  pembelajaran guru  jangan  terpaku  hanya    pada  satu teknik saja.
Kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  diharapkan  lebih  diarahkan pada  kegiatan  yang  mendorong  siswa dapat  belajar  dengan  aktif  baik  secara fisik, sosial maupun psikis dan
memahami konsep dengan
menggunakan keterampilan proses (Depdikbud, 1996 : 80).
“Melalui  penerapan    kartu  soal yakni  metode  pembelajaran  dengan permainan kartu yang berisi pertanyaan-
pertanyaan  atau  soal-soal  yang  disusun oleh  siswa  sendiri/group/guru/secara kolaborasi.  Sejalan  dengan  hal  itu, dinyatakan juga bahwa : Maka eksplorasi  tentang  penggunaan  kawan sekolah sebagai pembantu guru menarik perhatian banyak pihak. Hingga saat ini, hasil-hasil penelitian menunjukan bahwa  kawan  sekolah  memang  dapat membantu  guru  membimbing  murid. Hasil  belajar  murid  yang  dibimbing oleh  kawannya  dengan  pengarahan  dari guru  tidak  kalah  baik  dengan  hasil belajar  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa kawan  kelasnya.  Bahkan  hasil-hasil penelitian  itu  sebagian  menunjukan bahwa hasil belajar kawan sekolah yang membimbing  sendiri  pun  juga  naik akibat  mereka  melaksanakan  tugas sebagai pembimbing” (Mudjiman, 1990 : 26).
Pada aktivitas Pengembangan Kartu Soal  ini,  tiap  siswa  dan  tiap  group/ kelompok memperoleh kesempatan yang merata untuk mengemukakanpertanyaan/soal/masalah dalam  suasana  saling  memberi  dan menerima dalam suasana yang menggembirakan.Guna mempertinggi tingkat  partisipasi  siswa,  salah  satu strategi  yang  dapat  diterapkan  adalah dengan  mempergunakan  Pendekatan
Saintifik  dan  Pendekatan  Keterampilan Proses.  “Keterampilan  proses  bertolak pada  pandangan  bahwa  tiap  siswa memiliki potensi atau kemampuan yang berbeda.  Bila  potensi  ini  kita  rangsang akan menimbulkan kemauan untuk aktif dan  reaktif  ini  bila  kita  gunakan  untuk proses  belajar  akan  menghasilkan  hasil yang optimal” (Depdikbud, 1994 : 9)
2. Pendekatan Saintifik Pendekatan ilmiah dalam
pembelajaran meliputi: mengamati, menanya,  menalar,mencoba,  mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta  untuk  semua  matapelajaran. Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau situasi tertentu, sangat
mungkinpendekatan  ilmiah  ini  tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural.  Pada  kondisiseperti  ini, proses pembelajaran harus tetap menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat ilmiahdan  menghindari  nilai-nilai  atau sifat-sifat nonilmiah.
3. Hakikat  Pendekatan  Keterampilan
Proses
Menurut Santoso (2007:20) mengatakan bahwa Pendekatan
keterampilan  proses  pada  hakikatnya adalah  suatu  pengelolaan  kegiatan belajar  mengajar  yang  berfokus  pada
pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar.

## 4. Prinsip-PrinsipPendekatan

## Keterampilan Proses
Prinsip dalam pendekatan
keteramplan  proses  orentasinya  bukan hanya diarahkan pada bagaimana memperoleh  hasil  belajar  saja  akan tetapi  menekankan  bagaimana  proses mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan terpenuhi
Menurut Santoso (2007:22) mengatakan bahwa Pendekatan keterampilan proses merupakan pemberian/menumbuhkan  kemampuan dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan, pengalaman  dan  kemampuan,  yang meliputi  beberapa  kemampuan,  seperti (1) kemampuan mengamati, (2) kemampuan menghitung, (3) kemampuan mengukur, (4) kemampuan mengklasifikasi,
(5) kemampuan
menemukan  hubungan,  (6)  kemampuan membuat  prediksi    (7)kemampuan melaksanakan penelitian (8) kemampuan mengumpulkan, (9)
kemampuan  menganalisis  data  (10) kemampuan mengkomunikasikan hasil.
Berdasarkan  prinsip-prisip  pada pendekatan  keterampilan  proses  yang telah  dipaparkan  di  atas  tentunya    akan
mendorong  siswa  untuk  beraktifitas, dan  berkreatifitas  yang  tinggi  dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  ini  merupakan pendekatan yang memberikan kesempatan  seluas-luasnya  pada  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar. Pendekatan  ini  dipandang  sebagai pendekatan dalam proses belajar mengajar  yang  sesuai  dalam  era pembangunan ilmu pengetahuan, pengalaman,  serta  keterampilan  yang cocok untuk memperoleh serta mengembangkan  kompetensi  bahasa yang  kita  pelajari,  dalam  hal  ini  bahasa Indonesia.
Fokus  pembelajarannya  tidak hanya pada pencapaian tujuan pembelajaran saja, melainkan juga pada pemberian  pengetahuan,  pengalaman dan  keterampilan  untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dilaksanakan  dengan  pengaturan  kelas, baik  secara  fisik  maupun  nonfisik. Pengaturan  dilakukan  sedemikian  rupa agar  siswa  mempunyai  keleluasaan gerak, merasa aman, bergembira, bersemangat,  dan  bergairah  untuk
belajar. Dengan kondisi yang demikian, materi  yang  diberikan  kepada  siswa akan mencapai hasil yang maksimal.
5. Tujuan Pembelajaran Bahasa
Belajar merupakan perubahan perilaku manusia atau perubahan kapabilitas yang relatif permanen sebagai  hasil  pengalaman.  Belajar melalui  proses  yang  relatif  terus- menerus dijalani dari berbagai pengalaman.  Pengalaman  inilah  yang membuahkan hasil yang disebut belajar. Belajar  juga  merupakan  kegiatan  yang kompleks. Artinya dalam proses belajar terdapat  berbagai  kondisi  yang  dapat menentukan keberhasilan belajar. Faktor yang
mempengaruhi keberhasilan  belajar  adalah  berbagai kondisi  yang  berkaitan  dengan  proses belajar  yakni  kondisi  eksternal  dan kondisi internal.
Menurut  Irman,  dkk,  (2007  :08) bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMK  adalah  memiliki empat keterampilan yaitu: 1) Keterampilan berbicara, 2) Keterampilan  menulis,3)  Keterampilan menyimak, dan 4) Keterampilan membaca. Kemampuan menjawab
pertanyaan  di  antaranya  merupakan bagian dari keterampilan  berbicara.

## A. Hipotesis Tindakan
Model  Pembelajaran  melalui Penerapan Kartu Soal dengan Pendekatan  Saintifik  dan  Pendekatan Keterampilan Proses
dapat
meningkatkan (40%) kemampuan siswa
kelas  XI  Penjualan  SMK  Negeri  1 Metro  dalam  menjawab  pertanyaan Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas  XIPenjualan    SMK  Negeri  1 Metro,  pada  semester  4  tahun pelajaran 2014/2015
2. Karakteristik Subyek Penelitian
Subyek  Penelitian  siswa  SMK
Negeri 1 Metro tersebut menunjukan  karakteristik  sebagai berikut :
a. Nilai  hasil  belajar  ulangan harian  1  minggu  menunjukan 40%  siswa  kelas  XI  tidak  dapat memperoleh  nilai  dalam  batas tuntas  belajar  (7,5).  Hal  ini menunjukan rendahnya kemampuan siswa dalam menjawab  pertanyaan  Bahasa
Indonesia.
3. Variabel yang diselidiki : a. Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan
b. Proses Belajar Mengajar dengan
Penerapan Kartu Soal c. Suasana kelas dalam
pembelajaran
d. Hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan    Kartu  Soal  dalam proses pembelajaran.
B. Variabel yang diselidiki
1. Perencanaan
2. Pengadaan alat-alat  yang diperlukan untuk langkah implementasi tindakan. 3. Penyusunan perangkat pembelajaran.

## C. Siklus Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus :
1. Siklus I :  Dilaksanakan  pada bulan Juli dan Agustus
2014  dengan  pokok bahasanteks Cerpen. Intervensi yang dilakukan adalah dengan  menggunakan Kartu Soal yang
dibuat oleh siswa secara  individu  dan dibahas dalam kelompok kecil.
2. Siklus II :  Dilaksanakan  pada bulan Septemberdan Oktober  2014  dengan pokok bahasanteks Pantun. Intervensi dengan  menggunakan Kartu Soal dibuat oleh Group/kelompok  dan dibahas dalam kelompok kecil. Dengan  soal  dibuat oleh  group/kelompok
diharapkan  memiliki tingkat  kesulitan  yang lebih tinggi.
Karena  keterbatasan  waktu  dan indikator  keberhasilan  sudah  tercapai, maka  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan dalam dua siklus.

## D. Instrumen
Data yang dikumpulkan terdiri atas :
1) Data Primer
a. Hasil observasi guru terhadap subyek penelitian
b. Hasil observasi kinerja guru
c. Hasil monitoring observasi kelas
d. Hasil Evaluasi belajar pada ulangan harian.
2) Data Sekunder
a. Daftar  nama  siswa  yang  rendah kemampuan dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia
b. Daftar  nama  siswa  yang  tidak aktif partisipatif
dalam pembelajaran.

## HASILDAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Setelah  dilakukan  serangkaian tindakan  pada  siklus  I  -  II  dan berdasarkan  observasi  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung,  catatan dari  guru  mitra  guru  pelaku Action Research serta  hasil  diskusi,  refleksi diperoleh hasil seperti di bawah ini :
Siklus I
a. Perencanaan ( Planing )
Kegiatan Perencanaan meliputi :
1) Dokumen keadaan awal
Data-data  dokumen  diperoleh  dari daftar  nilai,  observasi,  interview dan kolaborasi.
2) Identifikasi Masalah
Berdasar pada data yang telah dikumpulkan  dan  dokumentasi  awal dari  kolaborasi  ditemukan  bahwa sekurang-kurangnya  40%  siswa  tidak dapat memecahkan soal Bahasa Indonesia dengan baik yang dibuktikan dengan  rendahnya  rata-rata  nilai  yang diperoleh  pada  ulangan  harian  I (dibawah angka batas tuntas belajar/kurang dari 7,0).
Pemantauan dilakukan untuk pengumpulan  data  dan  selanjutnya untuk penafsiran data dan implementasi tindakan yang dilakukan menuju perbaikan  tindakan.  Pemantauan  yang dilakukan meliputi :
1. Penerapan    Kartu  Soal  dalam proses pembelajaran.
2. Suasana  Kelas  dan  aktivitas siswa dalam PBM.
3. Aktivitas guru dalam PBM.
4. Evaluasi Hasil Belajar siswa
5. Hasil wawancara dengan siswa.
b. Perenungan ( Reflecting )
Perenungan  dilakukan  untuk mengkaji keberhasilan dan
kelemahan tindakan.
Kegiatan perenungan meliputi :
1) Analisis  data  yang  telah
diperoleh  dan  melakukan diskusi kolaborasi guna menentukan langkah tindakan  yang  lebih  baik pada pembelajaran
berikutnya.
2) Peserta  CAR  menerapkan cara  terbaru  sesuai  dengan hasil diskusi kolaborasi.
3) Mengevaluasi  proses  dan hasil belajar siswa.
4) Mengevaluasi  aktivitas  guru dalam PBM.
Berdasarkan  diskusi  kolaborasi pembelajaran  pada  siklus  I dengan  Kartu  Soal  dibuat  oleh siswa,  ternyata  hasil  belajar siswa  masih  kurang  memuaskan (ketuntasan  belajar  7,0).  Oleh karena  itu,  pada  siklus  II intervensi  yang  direncanakan adalah  dengan  menggunakan kartu  soal  yang  dibuat  dalam group/kelompok.
Siklus II
a) Perencanaan
Ulangan ( Replaning ) Pada siklus II dengan permasalahan yang sama, Intervensi  yang  dipergunakan dengan  siklus  I,  tetapi  kartu pertanyaan/soal dirumuskan dalam  group  atau  kelompok kecil dan dipecahkan oleh kelompok lain.
b) Tindakan ( acting )
Tindakan  yang  di  rencanakan dalam siklus II adalah :
c). Guru menyusun perangkat kegiatan belajar mengajar (KBM),  berupa  suatu  pelajaran rencana  pengajaran  dan  lembar kerja siswa serta mempersiapkan media
pembelajaran  dan  media  lain yang relevan.
d). Guru bersama siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan melaksanakan  Penerapan  Kartu Soal.
e).  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menarik kesimpulan  dan  persoalan  yang ditanyakan.
d). Pemantauan ( Observing )
Pemantauan  dilakukan  untuk pengumpulan data dan selanjutnya  untuk  penafsiran data  dari  implementasi  tindakan yang dilakukan menuju perbaikan tindakan. Pemantauan yang dilakukan meliputi : 1) Penerapan metode pembelajaran Penerapan Kartu Soal.
2) Suasana  Kelas  dan  aktivitas siswa dalam PBM.
3) Aktivitas guru dalam PBM
4) Evaluasi dari hasil belajar
5) Hasil  wawancara  dengan siswa
e). Perenungan ( Reflecting )
Perenungan  dilakukan  untuk mengkaji keberhasilan dan kelemahan tindakan.
Kegiatan perenungan meliputi :
1) Analisis  data  yang  telah diperoleh  dan  melakukan diskusi kolaborasi guna menentukan langkah tindakan  yang  lebih  baik pada pembelajaran berikutnya.
2) Peserta  CAR  menerapkan cara  terbaru  sesuai  dengan hasil diskusi kolaborasi.
3) Mengevaluasi  proses  dan hasil belajar siswa.
4) Mengevaluasi  aktivitas  guru dalam PBM.
Berdasarkan  diskusi  kolaborasi pembelajaran  pada  siklus  II, ternyata sudah menunjukan hasil seperti yang diharapkan
(ketuntasan belajar 90%).Namun demikian untuk meyakinkan hasil yang diperoleh, maka perlu direncanakan,  dan  menyusun langkah-langkah perbaikan untuk siklus berikutnya.

## Analisis dan Refleksi
Pada  tahap  ini  data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dan  diulas
secara kritis melalui diskusi
kolaborasi  tentang  perubahan  yang telah  terjadi  :  a)  Pada  siswa  b) Suasana Kelas c) Pada guru 2. Pembahasan Salah satu faktor yang
mendukung  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah kemampuan guru dalam menguasai  dan  menerapkan  metode pembelajaran,  kegagalan  guru  dalam belajar  mengajar  banyak  disebabkan oleh  karena  ketidaktetapan  guru  dalam memilih  atau  melaksanakan  metode pembelajaran. Agar para siswa terdorong  untuk  belajar,  maka  program pembelajaran  yang  diterapkan  harus mampu  memberikan  rangsangan  dan mampu  menumbuhkan  minat  belajar siswa.Hal  ini  bertolak  dari  suatu pandangan bahwa siswa sebagai subyek dan  obyek  dalam  belajar  mempunyai kemampuan  dasar  untuk  berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Untuk mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  hal  ini  adalah  kemampuan menjawab pertanyaan Bahasa Indonesia yang  masih  dirasa  rendah  maka  salah satu solusi yang dapat diterapkan dalam proses  pembelajaran  adalah  melalui
pengembangan kartu soal, karena melalui kegiatan ini siswa lebih banyak melakukan  sendiri  dalam  kelompok untuk  memecahkan  permasalahan  dan bimbingan  guru.  Dengan  menerapkan Pengembangan Kartu Soal dalam PBM, hasil belajar siswa mengalami peningkatan,  kondisi  ini  dapat  terjadi karena :
1. Sebelum  menerima  pelajaran  siswa diberikan  tugas  untuk  mempelajari materi yang akan dibahas dari berbagai sumber buku.
2. Sebagian  siswa  semakin  meningkat motivasi  belajarnya  karena  diterapkan metode  baru  dalam  pembelajaran.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  angket  dan wawancara  dengan  38  siswa  kelas  XI Penjualan diperoleh bahwa :
a. 80% siswa merasa senang
dengan diterapkannya
pengembangan  kartu  soal  dalam proses pembelajaran karena :
1) Tidak membosankan
2) Lebih  mudah  memahami pelajaran
3) Menambah  semangat  belajar karena bersaing dalam kelompok diskusi.
4) Dapat saling bertukar pikiran
5) Tidak
malu/takut mengungkap jawaban karena
memberi jawaban pada teman sendiri.
b. 16% siswa cukup senang karena suasana  kelas  hidup  dan  dapat bekerjasama dengan teman dalam memahami pelajaran.
c. 4% siswa tidak senang karena :
1) Kurang yakin karena
informasi  tidak  langsung diterima dari guru.
2) Siswa  ada  yang  kurang memperhatikan.
3) Hanya  sebagian  siswa  yang berfikir yang ikut-ikutan jawaban.

## SIMPULAN
Rendahnya  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  XI  Penjualan SMK  Negeri  1  Metro  diantisipasi dengan  Penerapan  Kartu  Soal.  Dari hasil  pelaksanaan  diperoleh  kesimpulan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan  Pendekatan  Saintifiksdan Pendekatan Keterempilan Proses
melalui  penerapan  kartu  soal  :  (1)
Partisipasi aktif siswa meningkat 59,54%, (2) Hasil belajar siswa meningkat 31,38%, dan (3) memberikan pengaruh  positif  terhadap  perbaikan kinerja  guru,  yaitu  melalui  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga kelas lebih kondusif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  A  &  Tri  Prasetya.(1997). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Depdikbud.(1994). Garis-Garis Besar Program Pembelajaran SMK . Jakarta
: Depdikbud -------. (1994). Petunjuk Pelaksanaan
Proses Belajar Mengajar  SMK . Jakarta : Depdikbud
-------.  (1996). Perunjuk  Teknis  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta :Depdikbud
Irman, Muhammad.(2007). Bahasa Indonesia  untuk  SMK/MAK .Jakarta.
Depdikbud Mudjiman, Harris. (1992). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: UNS Press. Santoso,  Puji.  (2007). Materi  Pembelajaran Bahasa Indonesia SD .Jakarta: Universitas Terbuka.