PERSEPSI GURU PAUD DALAM MERANCANG MEDIA PEMBELAJARAN
Alifah Resiani 1) , Baharuddin Risyak 2) , Maman Surahman 3)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl.Prof.Dr.Soemantri Brojonegoro No.1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl.Prof.Dr.Soemantri Brojonegoro No.1
Email : alifahresiani13@gmail.com
Abstract: The  Perception  Of  Preschool’s  Teacher  In  Arrangement  Of Learning Media. The purpose of research was to describe the perception of preschool’s  teacher  in  the  arrangement  of  learning  media.  The  research  was descriptive research. This research was conducted in 22 to 26 February 2016.
Sample in this research were 31 teachers. The technique that used to take the samples  was  by  using  Cluster  Sampling  Technique.  The  technique  of collecting  data  was  using  questionnaire  and  document.  The  data  analysis technique  was  using  descriptive  quantitative  analysis  percentage.  The  result of  research  was  indicated  from  the  perception  of  preschool’s  teacher  in arrangement of learning media is less appropriate.
Key Word : the perception of teachers, learning media, preschool.
Abstrak:  Persepsi  Guru  Paud  Dalam  Merancang  Media  Pembelajaran Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  PAUD  dalam merancang  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif.  Penelitian  ini  dlaksanakan  pada  tanggal  22-26  Februari  tahun 2016. Sampel penelitian ini berjumlah 31 guru. Teknik pengambilan sampel yang  digunakan  adalah cluster  sampling. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif  persentase.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  persepsi  guru  PAUD  dalam  merancang  media  pembelajaran  kurang tepat.
Kata Kunci :persepsi guru,media pembelajaran, pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Menurut Piaget (2010) persepsi merupakan  suatu  pandangan  dari setiap orang mengenai suatu hal yang sama  tetapi  menimbulkan  makna yang  berbeda  pada  setiap  orang.  Hal ini sejalan dengan pendapat Baharuddin  &  Wahyuni    (2015) persepsi  adalah  proses  seseorang dalam  memberi  makna  terhadap informasi  atau  rangsangan  yang diterimanya berdasarkan realita objek yang ditangkap. Setiap guru memiliki persepsi  yang  berbeda-beda  antar anak  yang  satu  dengan  yang  lain. Sehingga  cara  pandang  guru  dan pemberian stimulus juga akan berbeda  antar  guru  kepada  anak didiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    Alfahel  (2012)  yang menyatakan  bahwa  persepsi  guru merupakan  elemen  penting  yang mempengaruhi  metode  pengajaran guru dan perilakunya didalam kelas.
Guru  harus  memiliki  persepsi  yang tepat  terhadap  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik, maka tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan baik.  Hal  tersebut  sependapat  dengan Baker  (2015)  mengenai  pentingnya persepsi guru terhadap perkembangan karakteristik  anak  didik,  karena  jika persepsi  guru  buruk  terhadap  anak didik, terutama bagi anak prasekolah, karena  anak  prasekolah  memiliki pertumbuhan yang sangat pesat. maka akan  berdampak  negatif  bagi  anak didik  itu  sendiri,    dalam  hal  ini seorang guru harus lebih memperhatikan  karakteristik  setiap anak.  Dalam  proses  pembelajaran, agar  guru  dapat  mengembangkan potensi anak, maka diperlukan sebuah media  pembelajaran  yang  akan
mempermudah guru dalam memahami karakteristik anak didik. Menurut  Rusman  et.  al  (2011) menyatakan  bahwa  media  adalah pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan,  dengan  demikian media  merupakan  wahana  penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Sejalan  dengan  pendapat  Arsyad (2013)  media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima  pesan.  Melalui  media pembelajaran, guru akan lebih mudah mengembangkan  potensi  setiap  anak yang  dimiliki,  karena  anak  akan terlibat langsung terhadap pembelajaran  yang  sedang  diberikan. Hal  ini  senada  dengan  pendapat Baharuddin  &  Wahyuni  (2015) bahwa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  siswa  harus  terlibat aktif  dan  siswa  menjadi  pusat kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  di kelas.
Jenis media yang dapat digunakan  menurut  Hasnida  (2014) yaitu media manipulative , merupakan segala  benda  yang  dapat  dilihat, didengar, dirasakan dan dimanipulasikan  dan  media pictorial merupakan  media  manipulasi  dari media sebenarnya, biasanya berbentuk gambar.
Berdasarkan penjabaran di atas, maka  media  sangat  penting  untuk menunjang  perkembangan  anak  sia dini,  karena  melalui  media,  anak dapat  lebih  mudah  memahami pembelajaran yang diberikan. Namun,
pada kenyataannya sebagian diantaranya guru belum dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik  untuk  anak  baik  itu pengalaman  langsung  maupun  tidak
langsung. Hal tersebut karena banyak guru  yang  berlatar  belakang  bukan dari S1 PAUD, sehingga pemahaman guru  tentang  media  pembelajaran yang  dapat  memotivasi  anak  untuk belajar  masih  kurang.  Alasan  peneliti mengangkat  media  pembelajaran adalah karena media merupakan salah satu alat yang dapat membantu proses pembelajaran  dan  mengembangkan potensi  anak.  Hal  ini  karena  menurut Sanjaya  (2013)  media  bukan  hanya berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Berdasarkan identifikasi di atas, tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi guru PAUD  dalam  merancang  media pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  deskriptif. Menurut  Sugiyono  (2014)  metode deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Penelitian  dilaksanakan di  15  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan Pardasuka Kabupaten Pringsewu pada tanggal 22-26 Februari tahun 2016.
Sampel pada penelitian ini ada 31 guru. Teknik sampel menggunakan cluster  sampling .  Menurut  Sugiyono (2014)  Teknik  sampel  ini  digunakan melalui dua tahap yaitu tahap pertama menentukan sampel daerah, dan tahap kedua  menentukan  orang  yang  ada pada  daerah  itu.  Dari  Kecamatan Pardasuka yang terdiri dari 15 PAUD
kemudian  diambil  50  persen  dan terpilih  7  PAUD  dengan  sistem random,  dari  7  PAUD  yang  terpilih diambil  sampel  semua  guru  (sampel jenuh)  yang  ada  di  PAUD  tersebut dengan jumlah 31 guru.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  dokumen. Jumlah  item  yang  ada  pada  angket terdiri  dari  32  item.  Menggunakan skala  likert  dengan  skala  1=tidak tepat, 2= kurang tepat, 3=tepat dan 4= sangat tepat. Instrumen dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua uji  yaitu  uji  validitas  dan  reliabilitas. Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji  validitas  maka  diperoleh  hasil  uji adalah  dengan  rentang  0,361  sampai 0,636. Hasil uji reliabilitasnya adalah 0,869.
Teknik analisis datanya menggunakan analisis statistik deskriptif.  Penyajian  data  yang dianalisis menggunakan metode penelitian kuantitatif deskriptif persentase  karena  data  penelitian berupa angka-angka dan dideskripsikan  berbentuk  persentase. Persepsi  guru  dalam  merancang media dibuat empat kategori menggunakan rumus interval menurut Hadi (2004) adalah:
TK Kecamatan Pardasuka (n=15) TK 1 n=5 TK 5 n=3 TK 6 n=5 TK 7 n=6 TK 2 n=3 TK 4 n=3 TK 3 n=6 n=31 (orang) Cluster sampling sensus
keterangan: i    = interval nt  =nilai tertinggi nr  =nilai terendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (48,0  %)  responden  menyatakan kesesuaian indikator terhadap pemilihan media masuk pada kategori kurang  tepat.  Namun  masih  ada sebesar  3  persen  tidak  tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  (61,0  %) responden menyatakan  bahwa dalam mengembangkan  kecerdasan  inter- personal menggunakan media boneka tangan  masuk  pada  kategori  kurang tepat.  Namun  masih  ada  sebesar  6 persen  tidak  tepat.  Berdasarkan  hasil analisis  diketahui  bahwa  persentase terbesar (52,0 %) responden mengembangkan kecerdasan naturalistik menggunakan media barang  bekas  masuk  pada  kategori tepat.  Namun  masih  ada  sebesar  10 persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (45,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  menyampaikan  tema aku  menggunakan  media  gambar masuk  pada  kategori  kurang  tepat. Namun  masih  ada  sebesar  6  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (58,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  mengenalkan  lambang bilangan  menggunakan  benda  yang dilihat  anak  masuk  pada  kategori
tepat.  Namun  masih  ada  sebesar  3 persen tidak tepat.
Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (48,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  mengunjungi  kebun binatang  untuk  mengenalkan  macam binatang  anak  masuk  pada  kategori kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil analisis  diketahui  bahwa  persentase terbesar (61,0 %) responden menyatakan bahwa dalam media yang dibuat  pabrik  merupakan  media  yang aman untuk anak masuk pada kategori kurang  tepat.  Namun  masih  ada sebesar  26  persen  tidak  tepat. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  (58,0  %) responden  menyatakan  bahwa  dalam memanfaatkan  lingkungan  untuk mengenalkan  warna  masuk  pada kategori  tepat.  Namun  masih  ada sebesar 10 persen tidak tepat.
Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (52,0  %)  responden  semua  yang  ada dilingkungan digunakan sebagai media  masuk  pada  kategori  tepat. Namun  masih  ada  sebesar  6  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (38,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  menggunakan  media manipulatif untuk mengenalkan bagian  bunga  masuk  pada  kategori tepat dan kurang tepat. Namun masih ada  sebesar  23  persen  tidak  tepat. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  (52,0  %) responden  menyatakan  bahwa  dalam media kartu bergambar dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  anak masuk pada kategori tepat.
I= !" ! !" !
Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (74,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  menggunakan  benda disekitar  anak  untuk  mengenalkan geometri  masuk  pada  kategori  tepat. Namun  masih  ada  sebesar  3  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (42,0  %)  responden  menyatakan bahwa media yang dapat meningkatkan kecerdasan seni adalah media  video  masuk  pada  kategori tepat.  Namun  masih  ada  sebesar  39 persen  tidak  tepat.  Berdasarkan  hasil analisis  diketahui  bahwa  persentase terbesar (74,0 %) responden menyatakan bahwa media bahan alam dapat  mengembangkan  satu  aspek saja  masuk  pada  kategori  kurang tepat.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (77,0  %)  responden  menyatakan bahwa  guru  memanfaatkan  internet dalam  membuat  media  masuk  pada kategori kurang tepat.
Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (68,0  %)  responden  menyatakan bahwa  jenis  media  yang  baik  adalah yang  dapat  dilihat  dan  digunakan anak  masuk  pada  kategori  tepat. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  (68,0  %) responden  menyatakan  bahwa  dalam membuat  media  mengacu  prinsip ketepatgunaan  dan  keamanan  masuk pada  kategori  kurang  tepat.  Namun masih  ada  sebesar  3  persen  tidak tepat.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (48,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  membuat  media  sehari sebelum  akan  disampaikan  masuk pada kategori tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (65,0  %)  responden  menyatakan bahwa  media  yang  menarik  adalah media  yang  dirancang  sendiri  oleh guru  masuk  pada  kategori  kurang tepat.  Namun  masih  ada  sebesar  16 persen  tidak  tepat.  Berdasarkan  hasil analisis  diketahui  bahwa  persentase terbesar (55,0 %) responden menyatakan bahwa media pembelajaran  dikaitkan  dengan  apa yang  ada  di  lingkungan  anak  masuk pada kategori tepat. Berdasarkan hasil analisis  diketahui  bahwa  persentase terbesar (48,0 %) responden menyatakan bahwa semua jenis media tidak  berbahaya  untuk  anak  masuk pada kategori tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa persentase terbesar (52,0 %) responden  menyatakan  bahwa  media yang  baik  merupakan  media  yang dirancang sebelum menentukan indikator masuk pada kategori kurang tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (58,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  membuat  media  sesuai kemampuan  yang  dimiliki  masuk pada kategori kurang tepat. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  (35,0  %) responden  menyatakan  bahwa  dalam pembuatan media tidak harus melibatkan anak masuk pada kategori tidak  tepat  dan  tepat.  Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa persentase terbesar (61,0 %) responden  menyatakan  bahwa  media bahan alam tidak membutuhkan biaya mahal  dan  waktu  lama  masuk  pada kategori kurang tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (45,0  %)  responden  menyatakan bahwa  media  sebagai  alat  bantu dalam  pembelajaran  masuk  pada kategori sangat tepat. analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (68,0  %)  responden  memanfaatkan media  yang  sudah  jadi  masuk  pada kategori  kurang  tepat.  Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa persentase terbesar (65,0 %) responden  menyatakan  bahwa  sudah menggunakan  media  setiap  hari masuk  pada  kategori  kurang  tepat.
Namun  masih  ada  sebesar  6  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (77,0  %)  responden  menyatakan bahwa  lebih  memanfaatkan  media gambar  daripada  media  langsung masuk  pada  kategori  kurang  tepat. Namun  masih  ada  sebesar  3  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (52,0  %)  responden  menyatakan bahwa media yang dapat dilihat dapat mengurangi  verbalisme  masuk  pada kategori  tepat.  Namun  masih  ada sebesar 6 persen tidak tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (61,0  %)  responden  menyatakan bahwa  dalam  tanpa  media  anak  tidak dapat  mengembangkan  potensinya masuk  pada  kategori  kurang  tepat. Namun  masih  ada  sebesar  16  persen tidak tepat. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  persentase  terbesar (45,0  %)  responden  menyatakan bahwa  media  yang  baik  adalah  yang dapat  memotivasi  anak  masuk  pada kategori tepat. Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan,  tidak  ada responden  yang menjawab tidak tepat tidak  ada,  22  responden  menjawab kurang  setuju  (71,0%),  9  responden
menjawab  setuju  (29,0%),  dan  tidak ada responden yang menjawab sangat setuju.  Dari  data  keseluruhan  item yang  ada  pada  angket,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  guru PAUD  dalam  merancang  media pembelajaran kurang tepat (71,0 %).
Tabel. Sebaran kategori berdasarkan persepsi guru dalam merancang media pembelajaran kategori (n) (%) Tidak Tepat (32-56) 0 0 Kurang  Tepat  (57- 80) 22 71 Tepat  (81-104) 9 29 Sangat  tepat  (104- 128) 0 0 Jumlah 31 100 Min                                   72 Max                                  88 Mean                                79

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  adalah  persepsi  guru  dalam merancang  media  masuk  dalam kategori  kurang  tepat.  Hal  tersebut karena  banyak  guru  yang  masih memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda terhadap  media,  dan  rata-rata  guru masih  berpandangan  bahwa  media merupakan hal yang kurang berpengaruh  terhadap  perkembangan dan  kebutuhan  anak  usia  dini.  selain itu,  masih  banyak  guru  yang  belum memahami mengenai media, terutama mengenai  pemilihan  jenis  media, prinsip  media  serta  pemanfaatan media. Ada sebagian guru yang sudah memahami mengenai pemilihan media  walaupun  dalam  kenyataannya mereka  belum  memanfaatkan  media tersebut  sebagai  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran      Pendapat tersebut  dilihat  dari  hasil  penelitian yang  peneliti  lakukan  di  Kecamatan Pardasuka  Kabupaten  Pringsewu.
Media  merupakan  hal  yang  sangat penting,  karena  media  merupakan suatu  alat  yang  digunakan  untuk membantu    prose  pembelajaran, melalui media guru akan lebih mudah menyampaikan  tema  kepada  anak didiknya. Hal tersebut sejalan dengan
Manohar  (2015)  yang  menyatakan bahwa  media  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  karena media merupakan sarana berkomunikasi dan informasi pendidikan.  Jurnal  ini  membahas mengenai  persepsi  siswa  tentang media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Apabila persepsi siswa positif terhadap media, maka tujuan pembelajaran  akan  sesuai  dengan yang diharapkan.
Seorang  guru  juga  memiliki persepsi  yang  berbeda  kepada  setiap anak didiknya, sehingga cara pandang guru  dan  pemberian  stimulus  juga akan berbeda antar guru kepada anak didiknya.  Dalam  hal  ini  guru  harus mengetahui  karakteristik  setiap  anak, karena  persepsi  seorang  guru  akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Apabila  persepsi  guru terhadap anak didik buruk, maka akan berdampak  buruk  juga  terhadap prestasi belajar anak didik selanjutnya.  Persepsi  guru  akan  baik terhadap  anak  didiknya  apabila  guru memahami karakteristik dan perkembangan  setiap  anak.  ciri-ciri guru  memiliki  persepsi  yang  baik kepada anak didik adalah, guru dapat memahami apa yang dibutuhkan oleh anak, bukan apa yang diharapkan oleh guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Alfahel  (2012)  tentang  persepsi  guru merupakan  elemen  penting  yang mempengaruhi  metode  pengajaran guru  dan  perilakunya  di  dalam  kelas.
Persepsi  sangat  berpengaruh  dalam
proses  pembelajaran,  karena  akan berdampak  pada  ketercapaian  tujuan pendidikan yaitu untuk mengembangkan  potensi  anak  didik secara optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa persepsi guru dalam merancang media masih kurang tepat. karena  masih  banyak  guru  yang belum  memahami  mengenai  media, terutama  mengenai  pemilihan  jenis media, prinsip media serta pemanfaatan  media.  Ada  sebagian guru yang sudah memahami mengenai  pemilihan  media  walaupun dalam  kenyataannya  mereka  belum memanfaatkan media tersebut sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang sudah  dilakukan,  maka  persepsi terhadap  media  sangat  penting  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Peneliti menyadari masih banyak  kelemahan  terhadap  hasil penelitian  ini,  dalam  hal  ini  banyak keterbatasan  peneliti  yang  nantinya akan menjadi rujukan kepada peneliti lain  agar  hasil  penelitian  lebih berkembang.  Keterbatasan  peneliti adalah  pada  teknik  pengambilan sampel  (cluster  sampling  dengan sistem  sensus),  teknik  pengumpulan data (angket) dan uji instrumen.

## Saran
Saran  yang  diberikan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian selanjutnya diharapkan lebih rinci dan lebih dikembangkan kembali terutama dalam  hal  pengambilan  sampel, pengambilan  sampel  selain  cluster sampling  dengan  sensus  bisa  dengan cara  di  random  memilih  ganjil  genap
ataupun dengan pemilihan orang yang ada di dalam sampel itu sendiri,  agar hasil  penelitian  lebih  bervariasi., selain  itu  dalam  teknik  pengumpulan data,  selain  menggunakan  angket, bisa  juga  dengan  teknik  tes.  Guru harus  sering  mengikuti  pelatihan tentang  bagaimana  memilih  dan membuat  media  yang  menarik  dan sesuai  dengan  perkembangan  anak. Kepala sekolah harus sering memberikan arahan kepada para guru agar  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman mengenai media pembelajaran.  Peneliti  lain  harus dapat  mempertimbangkan  penelitian ini  sebagai  referensi  agar  hasil penelitian  dapat  menjadi  lebih  baik lagi.
DAFTAR RUJUKAN Alfahel, E. 2012. Teachers’ Perception  of  the  Interactive Boards  for  Teaching  and Learning. International Journal of E- Adoption: Israel. Volume 4, 14  hlm.  (online)  Tersedia DOI:
10.4018/jea.201201010. diakses (26 April 2016) Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran . Rajagrafindo Jakarta :Persada. Baharuddin., Wahyuni N,   E.  2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta :Ar- Ruzz   Media Baker.  2015.  Teacher  Perceptions  of Preschoolers’  Academic  Skills. Journal of Education Psychology.  (online)  tersedia PMID:26538767 [PubMed] PMCID:PMC462879 diakses (27 April 2016)
Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif . Maxima: Jakarta. Hadi, S. 2004. Statistik . Yogyakarta: Andi Manohar, T. 2015. Students Perception  About  Teaching Learning  Media  in  Didactic Lectures .:  original  research article :India.   Volume  2,  5 hlm. (online) tersedia: https://www.innovativepublic ation.com/admin, diakses (26 April 2016)
Piaget, J. 2010. Psikologi   Anak . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan  Komunikasi . Depok : Rajagrafindo  Persada Sanjaya, W. 2013. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada  Media Group Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .   Bandung : Alfabeta