INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9766-9777 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Tipe Picture And Picture Terhadap
Keterampilan Berfikir Kritis Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

## Fiqih Kelas Ii Di Ma’had Tahfizhul Qur’an Ibnu Katsir Bukittinggi
Fadhilah Muharrami 1 ✉ , Iswantir M 2 , Salmi Wati 3 , Muhiddinur Kamal 4
Program Studi Pasca Sarjana Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan,
Universitas Islam Negeri (UIN) Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Email: fadhilahmuharrami@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  sangat  penting  dalam  kaitannya  dengan  penerapan  proses pembelajaran. Model pembelajaran membuat proses belajar mengajar  lebih mudah dan menarik bagi siswa. Namun pada kenyataannya, model pembelajaran yang diterapkan guru terhadap siswa kurang efektif, sehingga dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa belum dapat berfikir secara kritis dan kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran Fiqih. Selain itu, guru lebih banyak aktif dari pada  siswa  sehingga  siswa  hanya  bisa  mendengarkan  dan  mencatat  kembali  apa  yang  di  telah disampaikan guru, dampak tersebut mengakibatkan kurangnya keterampilan siswa dalam berfikir kritis dan rendahnya motivasi belajar siswa. Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian jenis penelitian yaitu Quasi-Eksperimental. Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Post Test Only Control Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok  pertama  diberi treatment  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  treatment.  Kelompok  diberi treatment disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi treatment disebut kelompok kontrol.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kooperatif  tipe picture  and  picture  dapat mempengaruhi keterampilan berfikir kritis siswa terhadap mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Ibnu Katsir Bukittinggi. Hal ini dibuktikan pada nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture juga dapat mempengaruhi motivasi belajar  siswa terhadap mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Ibnu Katsir Bukittinggi. Hal ini dibuktikan pada nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture  and  picture  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berfikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Ibnu Katsir Bukitti nggi. Hal ini dibuktikan pada nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Hasil F hitung = 37,730 dengan F tabel = 4,26 (37,730 >
4,26) dimana setiap analisis memiliki nilai signifikansi 0,000 yang berarti nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).  Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima.
Kata Kunci: Model Kooperatif Tipe Picture and picture, Keterampilan Berfikir Kritis, dan Motivasi Belajar

## Abstract
The use of learning models is very important in relation to the application of the learning process. The learning model makes the learning process easier and more interesting for students. However, in reality, the learning model applied by the teacher to students is less effective, resulting in a learning process that results in students not being able to think critically and students' lack of motivation in learning Fiqh. In addition, teachers are more active than students so students can only listen and record back what the teacher  has  said,  this  impact  results  in  a  lack  of  students'  skills  in  critical  thinking  and  low  student motivation. In this study the authors used a type of research, namely Quasi-Experimental. The design used in this study is the Post Test Only Control Design. In this design there are two groups, each of which is randomly selected. The first group was given treatment and the group that was not given treatment. The group that was given the treatment was called the experimental group and the group that was not given the treatment was called the control group. The results of this study indicate that cooperative type picture and picture can influence students' critical thinking skills towards fiqh class II at Ma'had Ibnu Katsir Bukittinggi.  This  is  evidenced  by  the  significance  value  of  less  than  0.05,  namely  0.000  <0.05.  The cooperative learning model of the picture and picture type can also influence student learning motivation towards class II fiqh subjects at Ma'had Ibnu Katsir Bukittinggi. This is evidenced by the significance value of less than 0.05, namely 0.000 <0.05. The application of the picture and picture cooperative learning model can influence critical thinking skills and student learning motivation towards class II fiqh subjects at Ma'had Ibnu Katsir Bukittinggi. This is evidenced by the significance value of less than 0.05, namely 0.000 <0.05. The results of Fcount = 37.730 with Ftable = 4.26 (37.730 > 4.26) where each analysis has a significance value of 0.000 which means the significance value is less than 0.05 (0.000 <0.05). Thus H0 is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Picture And Picture Cooperative Model, Critical Thinking Skills, and Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pengembangan kualitas sumber daya manusia tidak dapat dipisahkan Pembangunan dan  kualitas  pendidikan.  Karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  factor  penting  untuk mengukur kualitas kemajuan suatu bangsa. Kesadaran akan perlunya mutu sumber daya manusia juga dibutuhkan untuk mencapai pembangunan Indonesia yang berkualitas tinggi. Dengan  demikian,  sudah  menjadi  pengetahuan  publik  bahwa  pendidikan  salah  satu komponen terpenting untuk membangun dan mengoptimalkan sumber daya manusia yang berkualitas, berbudaya, dan berkarakter sesuai dengan tuntutan persaingan global.
Hal demikian searah dengan fungsi dan tujuan pendidikan yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 Pasal 3 yang menyatakan bahwa fungsi dari pendidikan nasional adalah untuk membentuk dan mengembangkan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  mengembangkan  seluruh potensi siswa supaya menjadi manusia yang beriman , bertakwa, berperilaku mulia, sehat, cakap, mandiri, berilmu, kreatif, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mewujudkan  suatu  tujuan  dalam  pendidikan,  maka  dibutuhkan  suatu  proses belajar.  Terkait  tentang  ini  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (20164:155)  menyatakan  bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam perilaku yang mengarahkan kepada perilaku yang  lebih  baik.  Perilaku  atau  tingkah  laku  menjadi  berubah  karena  belajar  mengaitkan berbagai  aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis,  misalnya  dalam  pemecahan  suatu masalah atau berfikir, keterampilan, percakapan, kebiasaan, sikap serta pengalaman. Setiap individu  memiliki  cara  yang  berbeda  untuk  merubah  dirinya  sendiri  dengan  cara merencanakan kearah yang lebih baik sehingga perubahan tersebut didapatkan dari proses pembelajaran (Khalim, Abdul Rofik, 2020).
Pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar  (Darmadi,  2017)  serta  pembelajaran  juga  memberikan pengetahuan, keterampilan, dan nilai positif  yang dipelajari siswa  dengan  menggunakan berbagai  sumber  (Susilana,  2014).  Dalam  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  perlu  mampu menangani kelas, tetapi juga diharapkan mampu memberikan  pembelajaran yang inovatif dengan  tujuan  membantu  siswa  dan  mengkomunikasikan  pengalaman  baru    melalui pembelajaran yang mereka peroleh.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  seorang  guru  dalam menyampaikan materi. Penggunaan model pembelajaran yang menarik juga penting untuk meningkatkan  minat,  motivasi,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa  (Astuti,  2016).  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  mensiasati  perubahan perilaku siswa secara adaptif maupun generative (Susilana, 2014).
Penggunaan model pembelajaran sangat penting dalam kaitannya dengan penerapan proses pembelajaran. Model pembelajaran membuat proses belajar mengajar  lebih mudah dan  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  model  pembelajaran  juga  berperan  dalam  mengatur aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Dewantara, 2021).
Terdapat  banyak  variasi  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa, salah satunya yaitu model pembelajaran
Picture and picture. Model pembelajaran Picture and picture adalah model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran memasangkan atau menyusun gambar dalam urutan yang logis.
Menurut Jagad dan Heru (2021) Model Picture and picture ialah model pembelajaran yang  menggunakan  gambar  sebagai  unsur  pertamanya,  adapun  pelaksanaannya  adalah menyesuaikan gambar agar relavan dan mempunyai arti, atau dicocokkan sesuai dengan logika  dan  diaturkan  menjadi  sebuah  cerita  (Dewantara,  2021).  Model  pembelajaran  ini mampu menjadikan siswa lebih cepat memahami dan menangkap materi yang disampaikan oleh  guru,  karena  guru  menggunakan  gambar  yang  menarik  mengenai  materi  yang dipelajari, meningkatkan daya pikir kritis karena siswa harus melakukan analisis mengenai gambar yang dipelajari, dapat meningkatkan rasa tanggung jawab yang tinggi pada siswa karena  guru  menanyakan  sebab  alasan  siswa  mengurutkan  gambar  tersebut  dan  model pembelajaran picture  and  picture    ini  lebih  berkesan  dan  menarik  siswa  karena  siswa mengamati langsung gambar yang diberikan oleh guru.
Berfikir  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang  melibatkan proses  kognitif  (intelektual)  untuk  menerima  segala  bentuk  macam  informasi  yang didapatkannya,  sehingga  dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat  terhadap  suatu permasalahan.  Berfikir  kritis  adalah  sebuah  bentuk  proses  kognitif  (intelektual)  dengan melakukan pembuatan konsep, penerapan, melakukan sintesis atau mengevaluasi informasi yang  diterima  dari  observasi,  pengalaman,  refleksi,  pemikiran,  atau  komunikasi  sebagai dasar untuk meyakini dan melakukan sebuah tindakan (Lismaya, 2019).
Melalui  proses  pembelajaran,  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan (Siddin,  2021).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  Keterampilan  siswa  dalam mengamati, mengajukan pertanyaan, melakukan eksperimen, menafsirkan data eksperimen, menganalisis, menarik kesimpulan dan persentase dinilai sangat kurang, kurang, sedang, baik dan sangat baik (Hamdani, 2012).
Keterampilan berfikir kritis termasuk ke dalam keterampilan berfikir tingkat tinggi yang berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan masalah secara kreatif dan berfikir logis sehingga mengasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.  Setiap  individu  kemampuan  berfikir  kritis  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan yang sering dilakukan untuk mengembangkan berfikir krtis (Firmansyah, 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan tersebut  siswa  mampu  untuk  tetap  rasional  dan  memilih  alternatif  terbaik  untuk  dirinya sendiri (Hamdani, 2012).  Demiral mengungkapkan akan pentingnya keterampilan berfikir kritis karena berfikir kritis menjadikan siswa berfikir terbuka, mampu merumuskan masalah
dengan  jelas  dan  tepat,  mampu  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang  relevan, menggunakan  ide-ide  untuk  menjelaskan  secara  efektif  sebuah  kesimpulan  dengan memberikan  alasan  dan  solusi,  mampu  bekomunikasi  dengan  orang  lain  dalam  mencari tahu solusi untuk masalah yang kompleks (Tumanggor, 2021).
Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah  untuk  meperoleh  pemahaman  yang  mendalam. Pemahaman  memungkinkan  kita  untuk  memahami  maksud  di  balik  ide-ide  yang mengarahkan kita pada kehidupan sehari-hari. Pemahaman mengungkapkan makna di balik suatu  kejadian.  Dengan  cara  ini,  siswa  mampu  memproses    informasi  baru, menghubungkannya  dengan  topik-topik  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  dan  berlatih mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Dengan  demikian,  keterampilan  berpikir  kritis  paling  baik  diperoleh  ketika  berhadapan dengan    topik  yang  akrab  dengan  siswa,  tujuan  terpenting  dari  mengajar  berpikir  kritis adalah  untuk  menciptakan  semangat  berpikir  kritis  yang  mendorong  siswa  untuk mempertanyakan  apa  yang  mereka  dengar  dan  lihat.  Dennis  (2007:88)  memperkuat gagasan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui  pertanyaan  kritis (Lakapu, 2020).
Pitalokasari  (2012)  mengatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Picture  and  picture  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Serta  model pembelajaran Picture and picture mengupayakan siswa agar belajar secara aktif, bersumber dari pengalaman siswa dan mengajak siswa untuk berfikir kritis.
Winkel (2003) menjelaskan motivasi belajar merupakan segenap upaya yang tedapat dalam  diri  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  menjamin kelangsungan dari belajar serta memberi arah atau tujuan kepada aktivitas belajar sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai (Lismaya, 2019). Motivasi belajar berasal dari dalam diri siswa dan dari luar  diri siswa yang berfungsi  sebagai penggerak yang mendorong siswa untuk  melakukan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Siswa  belajar  karena didorong oleh kekuatan mental yang dimiliki oleh siswa yang bersangkutan yaitu kondisi siswa, kemampuan, perhatian dan cita-cita (Nurmala et al., 2014).
Motivasi belajar itu sendiri merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual dan berperan dalam hal menumbuhkan semangat belajar bagi setiap individu. Motivasi belajar dapat  dilihat  dari  karakter  tingkah  laku  siswa  yang  menyangkut  minat,  konsentrasi, ketajaman perhatian dan tekun untuk mencapai tujuan (Lismaya, 2019). Adapun Seseorang yang  belajar  dengan  motivasi  tinggi  akan  melaksanakan  kegiatan  belajarnya  dengan kesungguhannya, dan penuh semangat. Begitupun sebaliknya siswa yang belajar dengan motivasi rendah cenderung menjadi malas bahkan tidak mau mengerjakan pekerjaan yang
berkaitan  dengan  pelajaran  (Nirfayanti  &  Nurbaeti,  2019).  Selain  itu,  kurangnya  motivasi dalam belajar yang diberikan guru akan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa (Lismaya, 2019).
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara peneliti dengan guru Fiqih  kelas II di MTQ Ibnu Katsir Bukittinggi mengenai proses belajar mata pelajaran fiqih, siswa cenderung hanya sebagai penerima transfer pengetahuan dari guru. Penyampaian materi yang dilaksanakan oleh guru dengan metode ekspositori (ceramah) sehingga kurang menarik perhatian siswa dan  juga mengakibatkan siswa menjadi cepat  bosan dan jenuh, siswa masih belum bisa mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan motivasi belajar serta pengetahuan yang rendah.  Sehingga,  ketika  guru  menjelaskan  materi,  kemudian  memberikan  pertanyaan mengenai  materi  yang  dijelaskan,  maka  siswa  hanya  hanya  terdiam,  dan  tidak  memberi jawaban  apapun.  Dan  biasanya  yang  dilakukan  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk memberikan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan,  akan  tetapi  siswa  memberikan jawaban kurang maksimal, karena siswa belum mempelajari secara mandalam.
Perlunya  menjunjung  tinggi  kompetensi  guru  yang  mengedepankan  kompetensi pedagogik, guru pula mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif, aktif dan menyenangkan,  berbagi  ilmu  serta  memecahkan  permasalahan  bersama  berdasarkan temuan peristiwa yang perlu digali, siswa dituntun untuk mecari solusi dari setiap masalah yang ditemukan serta guru pula mampu memanfaatkan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan tema yang ada.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  terhadap  siswa  kurang  efektif,  sehingga dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa belum dapat berfikir secara kritis dan kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran Fiqih. Selain itu, guru lebih banyak aktif dari pada siswa sehingga siswa hanya bisa mendengarkan dan mencatat kembali apa yang di telah disampaikan guru, dampak tersebut mengakibatkan kurangnya keterampilan siswa dalam berfikir kritis dan rendahnya motivasi belajar siswa.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan berfirikir kritis dan motivasi belajar siswa guru menggunakan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang baik dan  tepat  yaitu  model  kooperatif  tipe Picture  and  picture.  Model  pembelajaran  ini menggunakan media visual sebagai alat utamanya karena anak-anak pada usia tingkatan sekolah dasar sangat menyukai gambar. Gambar yang diperlihatkan kepada siswa dapat ditampilkan dalam  bentuk media karton atau powerpoint. Adapun kelebihan dari model pembelajaran picture and picture, yaitu guru bisa dengan mudah mengetahui kemampuan setiap  siswa,  melatih  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis,  membantu  siswa  belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subyek bahasan dengan memberikan kebebasan
siswa  berargumen  terhadap  gambar  yang  diperhatikan,  dapat  memunculkan  motivasi belajar siswa kearah yang lebih baik, siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  mencoba  mengadakan  penelitian  pada pembelajaran  fiqih  dengan  harapan  dan  tujuan  dari  pembelajaran  Fiqih  tersebut  dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa, sehingga pembelajaran fiqih dapat tercapai dengan baik serta dapat membuat siswa aktif belajar, peneliti termotivasi untuk mengadakan penelitian dengan judul : “Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Tipe Picture and picture Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih K elas II Di Ma’had Tahfizhul Qur’an Ibnu Katsir Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan rumusan masalah serta tujuan masalah pada penelitian ini maka jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  tekendalikan.  Adapun  menurut  Hadi  (1985)  penelitian  eksperimen  adalah penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  akibat  yang  timbul  dari  suatu  perlakuan  yang diberikan secara sengaja oleh peneliti (Payadnya, 2018).  Dalam penelitian ini yaitu mencari pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Picture  and  picture  terhadap  keterampilan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa. Populasi berjumlah 19 orang dari kelas 2, sampel Pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian ini yaitu siswa kelas 2 perempuan di Ma’had Tahfizhul Qr’an Ibnu Katsir Bukitttinggi yang berjumlah 12 orang siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  analisis  data  penelitian  selesai,  langkah  selanjutnya  adalah  mendeskripsikan hasil penelitian tersebut dalam bentuk table atau rekapitulasi. Pada table rekapituasi akan disajikan rekapan secara keseluruhan dari hasil penelitian yang menggambarkan ada atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture  terhadap keterampilan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi. Model Pembelajaran Koope ratif Tipe Picture and picture Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas II di

## Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi dari dua kelas yang diambil yaitu kelas II laki-laki sebagai kelas control dan kelas II perempuan sebagai kelas eksperimen menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan
antara  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  and  picture  Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Siswa.
Hasil angket keterampilan berfikir kritis siswa berdasarkan analisis data pada Table 4.7 nilai Asymp.  Sign (2-tieled) sebesar 0,200 untuk ɑ = 0,05.  Sehingga berdasarkan kriteria pengujian 0,200>0,05 maka data berdistribusi normal. Sedangkan pada Table 4.9 diperoleh nilai  signifikansinya  0,366.  Karena  nilai  signifikansi  0,366>0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai hasil angket keterampilan berfikir kritis siswa homogen.
Selanjutnya analisis data menggunakan uji MANOVA yang dapat dilihat pada hasil Test Of  Between-Subjects  Effect  pada  table  4.13  diperoleh  nilai  signifikansinya  0,000.  Hal  ini menunjukan bahwa 0,000 < 0,05. Adanya pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap keterampilan berfikir kritis siswa juga dapat dilihat dari hasil angket sesuai dengan Table  4.1  rata-rata  angket  untuk  kelas  Kontrol  sebesar  67  dengan  nilai  tertinggi  79, sedangkan kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar  90 dengan nilai tertinggi 100.
Keterampilan berfikir kritis. Berpikir kritis yaitu berfikir yang terarah pada suatu tujuan. Selain itu, berfikir kiritis merupakan sebuah proses yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk menciptakan suatu semangat berfikir kritis yang dapat mendorong siswa untuk bisa mempertanyakan apa yang mereka dengar serta mengkaji pemikirannya untuk memastikan  tidak  terjadinya  logika  atau  pemahaman  yang  keliru.  Ningrum  (2016)  juga mengatakan  bahwa  tujuan  dari  berfikir  kritis  yaitu  untuk  mencapai  pemahaman  yang mendalam dimana setiap orang memiliki kemampuan untuk menjadi seorang pemikir kritis yang andal dan dapat belajar untuk berpikir kritis karena otak manusia secara otomatis akan berusaha memahami pengalaman dan kemampuan berpikir kritis seseorang dapat dilatih (Alafiyah, 2010) .
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  picture  and  picture  menekankan  adanya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dengan  berpedoman  kepada gambar-gambar yang diberikan. Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture ini mampu menjadikan siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru,  karena  model  pembelajaran  ini  menggunakan  gambar-gambar  yang  menarik mengenai  materi  yang  dipelajari,  mampu  meningkatkan  daya  pikir  kritis  atau  daya  nalar siswa  karena  siswa  harus  melakukan  analisis  mengenai  gambar  yang  dipelajari,  dapat meningkatkan rasa tanggung jawab yang tinggi pada siswa karena guru menanyakan sebab alasan siswa mengurutkan gambar tersebut dan model picture and picture ini dapat menarik perhatian siswa karena siswa mengamati langsung gambar yang diberikan oleh guru.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan treatment
dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  di  kelas  menjadi menyenangkan dan siswa antusias mengikuti aktivitas pembelajaran fiqih. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture menuntut terciptanya masyarakat belajar dan kondisi belajar yang menyenangkan. Hal ini juga sesuai dengan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen.
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan modell  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  berfikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  fiqih,  dengan  demikian  dapat disim pulkan bahwa “Ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  II  di  Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi”.
A. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  and  picture  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  II  di  Ma’had  Tahfizhul  Quran  Ibnu  Katsir Bukittinggi
B erdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi dari dua kelas yang diambil yaitu kelas II laki-laki sebagai kelas control dan  kelas  II  perempuan  sebagai  kelas  eksperimen  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil angket motivasi belajar siswa berdasarkan analisis data pada Table 4.8 nilai Asymp.  Sign  (2-tieled)  sebesar  0,200  untuk ɑ =  0,05.  Sehingga  berdasarkan  kriteria pengujian  0,200  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  Table  4.10 diperoleh nilai signifikansinya 0,754. Karena nilai signifikansi 0,754 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai hasil angket motivasi belajar siswa homogen.
Selanjutnya analisis data menggunakan  uji MANOVA  yang dapat  dilihat pada hasil Test  Of  Between-Subjects  Effect  pada  table  4.13  diperoleh  nilai  signifikansinya
0,000. Hal ini menunjukan bahwa 0,000 < 0,05. Adanya pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap motivasi belajar siswa juga dapat dilihat dari hasil angket sesuai dengan Table 4.4 rata-rata angket untuk  kelas kontrol sebesar 68 dengan nilai tertinggi 77, sedangkan kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar  89 dengan nilai tertinggi 99.
Teeven dan Smith dalam Martaniah menyatakan bahwa motivasi adalah konstruk dan pengaktifan perilaku, sedangkan komponen yang lebih spesifik dari motivasi yang berhubungan  dengan  tipe  perilaku  tertentu  disebut  motif.  Motif  merupakan  faktor
penggerak yang menyebabkan timbulnya perilaku tertentu, sedangkan motivasi struktur dari berbagai motif yang timbul pada diri seseorang (Muhammad, 2016).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian motivasi belajar pada diri siswa sangat dipengaruhi oleh adanya rangsangan dari luar dirinya serta kemauan yang muncul pada diri sendiri. Motivasi belajar yang datang dari luar dirinya akan memberikan pengaruh besar terhadap munculnya motivasi instrinsik pada  diri  siswa.  Kurangnya  motivasi  dalam  belajar  yang  diberikan  guru  akan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif  tipe Picture  and  picture  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan  media  gambar  sehingga  menarik  perhatian  siswa  serta  dapat membangun motivasi siswa dalam belajar (Alafiyah, 2010).
Model  pembelajaran  ini  menggunakan  media  visual  sebagai  alat  utamanya. Gambar yang diperlihatkan kepada siswa dapat ditampilkan dalam bentuk media karton atau  powerpoint.  Alasan  lain  untuk  memilih  model  ini  adalah    media  visual  lebih menjanjikan daripada media audio karena anak-anak pada usia tingkatan sekolah dasar sangat menyukai gambar.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe Picture  and  picture  dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi siswa dalam mata pelajaran fiqih. Dengan demikian, hip otesis kedua yang menyatakan bahwa “Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Picture and picture terhadap motivasi belajar siswa pada  pada  mata  pelajaran  fiqih  kelas  II  di  Ma’had  Tahfizhul  Quran  Ibnu  Katsir Bukittinggi” diterima.
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture Terhadap Keterampilan Berfikir kritis dan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas II di Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi
Berdasarkan hasil analisis data penelitian menunjukan terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap keterampilan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih. Hal ini dapat dilihat dari table 4.14 dari uji MANOVA dengan analisis Pillae’s Trace, Wilks’s Lambda, Hotelling Trace dan Roy’s Largets Root diperoleh hasil F hitung = 37,730 dengan F tabel = 4,26 (37,730 > 4,26) dimana setiap analisis memiliki nilai signifikansi 0,000 yang berarti nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).  Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and
picture  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fiqih kelas ii di ma’had tahfizhul quran ibnu katsir bukittinggi”
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture  berpengaruh.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  analisis  data menunjukan  bahwa  hasil  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture  dapat mempengaruhi  keterampilan  berfikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fiqih.    Dengan  demikian,  maka  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  “Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Picture and picture terhadap motivasi belajar siswa pada pada mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Tahfizhul Quran Ibnu Katsir Bukittinggi” diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat mempengaruhi keterampilan berfikir kritis siswa terhadap mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Ibnu Katsir Bukittinggi. Hal ini dibuktikan pada nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture  juga  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar    siswa terhadap mata pelajaran fiqih kelas II di Ma’had Ibnu Katsir Bukit tinggi. Hal ini dibuktikan pada  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,000  <  0,05.Berdasarkan  hasil  analisis menunjukan bahwa hasil F hitung = 37,730 dengan F tabel = 4,26 (37,730 > 4,26) dimana setiap analisis memiliki nilai signifikansi 0,000  yang berarti nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).  Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa “Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture  terhadap keterampilan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas ii di ma’had tahfizhul quran ibnu katsir bukittinggi”.

## DAFTAR PUSTAKA
Alafiyah, D. U. dan W. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture Pada Materi Ekosistem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. 7, 1 – 11.
Astuti, Y. D. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Materi Gaya Dan Gerak  Dengan  Model  Pembelajaran  Picture  and  picture. Attarbiyah,  26,  283. https://doi.org/10.18326/tarbiyah.v26i0.283-308
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Deepublish.
Dewantara, J. A. dan H. N. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Melalui Penerapan Model
Picture and picture Dalam. 11.
Dewi, R. K. D. (2020). Jurnal basicedu. 4(4), 1066 – 1074.
Firmansyah, A. & R. (2019). Jurnal Inspirasi Pendidikan. 9(2), 103 – 109.
Hamdani, D. (2012). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen the Improve Ability to Think Critically through the Experimental Method. Proceeding Biology Education … , 16(Kartimi), 139 – 145. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412
Khalim, Abdul Rofik, M. O. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Picture  and  picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  9(1). https://doi.org/10.34005/akademika.v9i01.814
Lakapu, P. A. (2020). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Media Kliping Koran Dalam  Pembelajaran  Ips  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Penelitian,  1(4),  725 – 738. https://doi.org/10.47492/jip.v1i4.140
Lismaya, L. (2019). Berfikir Kritis & PBL (Problem Based Learning). Sahabat Cendekia.
Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi Dakam Pembelajaran. Lantanida Journal, 4(2). Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom Dalam  Pembelajaran  Analisis  Real  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Proximal Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  2(1),  50 – 59.  https://e- journal.my.id/proximal/article/view/211
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &  Suharsono,  N.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 4(1), 86 – 95.
Payadnya,  P.  A.  A.  &  G.  (2018). Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis  Statistik
Dengan SPSS (1st ed.). Deepublish.
https://www.google.co.id/books/edition/Panduan_Penelitian_Eksperimen_Beserta_An /NaCHDwAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=penelitian+eksperimen+yaitu&pg=PA2&prin tsec=frontcover
Siddin, D. (2021). Model Pembelajaran Kognitif Untuk Keterampilan Berfikir Kritis Siswa (1st ed.). Penerbit adab.
Siswati, B. H. & C. (2021). Pembelajaran IPA & Biologi di Indonesia (Belum Memberdayakan Keterampilan Berfikir) (1st ed.). Teguh Ikhyak Properti Seluduran.
Susilana, R. dan C. R. (2014). Media Pembelajaran Hakikat, Pengembanagan, Pemanfaatan dan Penilaian. CV Wacana Prima.
Tumanggor, M. (2021). Berfikir Kritis (Cara Jitu Mneghadapi tantangan Pembelajaran abad 21) (1st ed.). Gracias Logis Kreatif.