Implementasi Model CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending) untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa SMP Selama Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas
Edy Setiyo Utomo 1 , Fatchiyah Rahman 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Jombang Jl. Pattimura III/20, Jombang, Indonesia edystkipjb@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  increase  student  activity  through  the  implementation  of  the  CORE  model  in  mathematics learning during limited face-to-face meetings. This research is classroom action research that was carried out on class VIII students at SMPN 1 Jombang, totaling 16 students. This study consisted of 2 cycles, where each cycle saw the activities of groups and individuals. The results showed that the group activity of students in the first cycle of group activity had an average score of 24.5 in the moderately active category and the second cycle of 36.1 in the very active category. This shows that the activity of students in the group has increased by 11.6 points. Meanwhile, the activities of individual students showed that they had increased overall. The most significant increase was shown by the creative activity of 18.9 points from cycle 1 to cycle 2. In addition, the results of the analysis of student responses regarding the implementation of the CORE model can be said to be good, because more  than  50%  of  students  gave  positive  responses.  Therefore,  it  is  expected  that  mathematics  teachers  can implement the CORE model on other materials to optimally and comprehensively to increase student activities. Keywords: CORE Model, activity, Mathematics learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas peserta didik melalui implementasi model CORE dalam pembelajaran matematika selama pertemuan tatap muka terbatas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada peserta didik kelas VIII di SMPN 1 Jombang yang berjumlah 16 peserta didik. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  melihat  aktivitas  kelompok  maupun  individu.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik secara kelompok pada siklus 1 aktivitas kelompok skor rata-rata sebesar 24,5 dengan kategori cukup aktif dan pada siklus 2 sebesar 36,1 dengan kategori sangat aktif. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik dalam kelompok mengalami peningkatan sebesar 11,6 poin. Sedangkan  aktivitas  peserta  didik  secara  individu  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  mengalami peningkatan. Adapun peningkatan paling signifikan ditunjukkan aktivitas kreatif sebesar 18,9 poin dari siklus 1 ke  siklus  2.  Di  samping  itu,  hasil  analisis  respon  peserta  didik  mengenai  implementasi  model  CORE  dapat dikatakan baik, karena lebih dari 50% peserta didik memberikan respon positif. Oleh karena itu, diharapkan guru matematika dapat mengimplementasi model CORE pada materi yang lain guna meningkatkan aktivitas peserta didik secara maksimal dan komprehensif.
Kata kunci: Model CORE, aktivitas, pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Edy Setiyo Utomo, Fatchiyah Rahman Corresponding author: Edy Setiyo Utomo Email Address edystkipjb@gmail.com (Jl. Pattimura III/20, Jombang, Indonesia)  Received 19 May 2022, Accepted 25 June 2022, Published 29 June 2022

## PENDAHULUAN
Proyeksi  kualitas  sumber  daya  manusia  sangat  menentukan  untuk  menjamin  pengembangan suatu bangsa terutama pada sektor pendidikan. Pada saat ini pendidikan nasional banyak mengalami perubahan yang signifikan dalam pembelajaran menuju ke arah lebih baik melalui berbagai program inovatif  (Habayahan  dkk.,  2021;  Ode  dkk.,  2021).  Salah  satunya  Program  Merdeka  Belajar  pada berbagai  aspek  akademik  yang  dirancang  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui program  Sekolah  Penggerak,  Kampus  Merdeka,  Magang,  Pertukaran  Pelajar  dan  Guru  Penggerak. Untuk  mendukung  berbagai  program  tersebut,  pemerintah  berharap  seluruh civitas akademika  dapat
memanfaatkan  untuk  menunjang  kualitas  dan  mutu  diri  terutama  program  yang  terintegrasi  dengan teknologi. Dengan kata lain, SDM berkualitas yang memiliki kemampuan untuk memproses informasi untuk dapat digunakan untuk dalam upaya pengembangan ilmu pengetahuan serta dapat menciptakan generasi yang sesuai dengan perkembangan zaman. Ilmu matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan peradapan manusia sehingga matematika perlu diajarkan sejak dini.
Matematika  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari (Darihastining  dkk.,  2021;  Utomo  dkk.,  2020).  Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  berkaitan konteks  kehidupan    sehingga  perlu  mulai  diajarkan  dari  tingkat  pendidikan  dasar  hingga  tingkat perguruan  tinggi  (Hartiningrum  dkk.,  2020;  Utomo  dkk.,  2017).  Selama  mempelajari  matematika, seyogyanya peserta didik selalu diarahkan akan untuk mengkaitkan dengan kehidupan nyata terutama untuk mengembangkan proses berpikirnya (Nisa dkk., 2018; Utomo dkk., 2018, 2017a, 2017b). Dalam proses pembelajaran matematika tentunya banyak faktor yang mempengaruhi, seperti aktivitas dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dan  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  transfer  ilmu  dari  guru kepada peserta didik. Menurut (Agustin dkk., 2017) bahwa selama pembelajaran seyogyanya peserta didik dapat dilibatkan secara aktif. Dengan kata lain, bahwa selama proses pembelajaran di kelas, guru lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengkonstruk  dan  mengembangan pemahaman maupun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di SMPN 1 Jombang mengenai proses pembelajaran matematika di kelas VIII-C diperoleh bahwa sebagian besar peserta didik masih belum aktif  selama  proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru sehingga  menyebabkan  kurangnya  partisipasi  peserta  didik.  Minimnya  interaksi  antara  guru  dengan peserta didik terutama dalam proses diskusi. Guru hanya mengamati jalannya diskusi kelompok tanpa menggali lebih dalam yang terjadi dalam proses kelompok. Peserta didik juga kurang aktif bertanya ketika  guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan belum  maksimal.  Di  samping  itu,  mengacu  pada  hasil  observasi  awal  di  kelas  diperoleh  persentase keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran  dalam  kategori  kurang  aktif  masih  cukup  besar  yaitu sebesar 82,1% sedangkan kategori aktif hanya 17,9%.
Mengacu permasalahan di atas, keaktivan peserta didik menjadi prioritas utama untuk dapat di selesaikan  terutama  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Oleh  karena  itu,  perlu  solusi  inovatif melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan  peserta  didik.  Model pembelajaran  CORE  ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending )  merupakan  salah  satu  model yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  peserta  didik (Wardika dkk., 2017). Model pembelajaran CORE lebih menitikberatkan pada aktivitas peserta didik dalam mengkoneksikan informasi lama dengan pengetahun baru, mengorganisasikan ide-ide, mengolah informasi, merefleksi kegiatan yang telah dilakukan, dan melakukan penguatan terhadap pengetahuan baru yang dimiliki (Friscillia dkk., 2021; Harahap, 2021; Ranjeeth dkk., 2020; Safitri dkk., 2014).
Menurut (Luksiana & Purwaningrum, 2018) langkah-langkah model pembelajaran CORE terdiri dari: 1) guru menyampaikan pertanyaan secara kontekstual yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari;  2)  guru  memandu  peserta  didik  untuk  mengorganisasikan  ide-ide  yang  telah  dimiliki sebelumnya; 3) guru mengarahkan siswa untuk merefleksikan materi yang telah dipelajari serta review hasil pembelajaran; dan 4) guru memandu siswa untuk melakukan penguatan dan perluasan materi dan pengetahuan sesuai hasil diskusi.
Aktivitas belajar merupakan aktivitas yang merujuk pada fisik maupun mental, dimana proses pembelajaran  peserta  didik  diupayakan  untuk  memaksimalkan  kedua  aktivitas  tersebut  sedemikian sehingga  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  (Agustin  dkk.,  2017;  Friscillia  dkk.,  2021; Harahap,  2021).  Pada  prinsipnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  sangat  diperlukan  guna  untuk  dapat mengubah  perilaku  yang  lebih  baik.  Aktivitas  peserta  didik  pada  penelitian  ini  meliputi  kerjasama, apresiasi, tanggung jawab, peduli, kritis, kreatif, disiplin dan percaya diri.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang dikenal dengan classroom action  research .  Menurut  (Wardika  dkk.,  2017)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  jenis penelitian yang mempunyai sifat reflektif dengan serangkaian tindakan dengan tujuan untuk mengatasi dan  memperbaiki  serta  meningkatkan  proses  pembelajaran  sesuai  tujuan  di  kelas.  Dengan  kata  lain, penelitian  tindakan  kelas  berawal  dari  adanya  permasalahan  di  kelas  yang  dapat  ditinjau  dari  hasil belajar, tingkat keaktifan peserta didik serta metode pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Jombang pada kelas VIII-C, dimana proses penelitian mengikuti aturan  Pertemuan  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  yang  telah  diterapkan  oleh  pihak  sekolah.  Selama PTMT setiap kelas dibagi menjadi 2 sesi atau 50% siswa setiap pertemuan, sehingga jumlah siswa yang mengikuti prasiklus sampai tindakan sebanyak 16 siswa yang terdiri dari 6 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  jenis  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Adapun  tahapan pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Setiap tahapan ditunjukkan pada Gambar 1.
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh data sesuai dengan tujuan penelitian.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  selama penerapan  model  pembelajaran  CORE  dan  lembar  respon  peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Adapun  instrumen  penelitian  dan  teknik  pengumpulan  data ditunjukkan  pada  Tabel 1 (Diadopsi dari Kemmis & Taggart).
Gambar 1. Alur pelaksanaan PTK
Tabel 1. Instrumen Penelitian Dan Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Sumber Data Metode Instrumen penelitian 1. Aktivitas belajar Peserta didik Pengamatan Lembar pengamatan aktivitas peserta didik 2. Respon peserta didik Peserta didik Kuesioner Kuesioner respon peserta didik
Metode pengumpulan data penelitian sesuai dengan tujuan penelitian terdiri dari deskripsi lembar pengamatan aktivitas peserta didik selama penerapan model pembelajaran CORE. Lembar pengamatan berfungsi untuk mengetahui seberapa besar tingkat aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik selama mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya,  aspek  yang  dipakai  untuk  mengukur  aktivitas  peserta  didik disesuaikan  dengan  sintak  model  CORE.  Dimana  aktivitas  siswa  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu aktivitas  kelompok  dan individu.  Aktivitas  kelompok  meliputi  kerjasama, apresiasi,  tanggung jawab dan  peduli.  Sedangkan  aktivitas  individu  meliputi  kritis,  disiplin,  percaya  diri,  dan  kreatif  yang dimodifikasi dari Hamalik dalam (Wardika et al., 2017). Lebih rinci setiap aspek dan indikator aktivitas peserta didik ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Aspek Aktivitas Belajar Peserta Didik
Jenis Aktivitas Aspek Aktivitas Belajar Indikator Kelompok Kerjasama a. Memberikan kesempatan yang lain untuk berpendapat b. Membuat keputusan bersama
c. Mendiskusikan hasil pekerjaan
d. Memberikan saran saat berdiskusi Apresiasi a. Memberikan pujian ketika ada siswa presentasi b. Memperhatikan teman saat presentasi c. Menyimak jawaban siswa lain Tanggung jawab a. Menyelesaikan tugas b. Mentaati peraturan diskusi kelompok Peduli a. Membantu menjawab dalam diskusi kelompok b. Ekspresi senang mengikuti kegiatan pembelajaran c. Antusias mengikuti pembelajaran Individu Kritis a. Memberikan pertanyaan kepada kelompok lain b. Memberikan jawaban Kreatif a. Memberikan alternative jawaban b. Membuat catatan secara mandiri Disiplin a. Tepat waktu menyelesaikan tugas b. Ketertipan diri saat berdiskusi Percaya diri a. Tenang saat mempresentasikan hasil diskusi b. Kepastian dalam mengambil keputusan kelompok
c. Tenang dalam memberikan jawaban (Modifikasi dari Hamalik dalam Wardika et al., 2017)
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari: 1) data aktivitas peserta didik selama pembelajaran dengan penerapan model CORE melalui lembar pengamatan aktivitas yang telah ditentukan indikatornya;dan 2) data respon peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan model CORE melalui lembar pengamatan. Kuesioner terdiri dari 15 pernyataan yang terdiri dari pilihan setuju dan tidak setuju. Adapun keaktifan peserta didik dikategorikan dalam 5 level yaitu, sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, sangat kurang aktif. Sedangkan untuk menegetahui respon peserta didi, peneliti memberikan angket yang terdiri dari 20 item, dimana setiap item terdapat 4 pilihan antara lain: sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Selanjutnya,  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskripsi.  Hasil perolehan data skor aktivitas belajar peserta didik secara individu maupun kelompok yang dibandingkan dengan jumlah setiap indikator. Data yang telah diperoleh selama pengamatan aktivitas peserta didik mengacu  pada  lembar  pengamatan,  dimana  hasil  skor  maksimal  sebesar  21.  Setiap  aktivitas  peserta didik selama pengamatan mengacu pada pedoman yang telah dimodifikasi dalam (Agustin et al., 2017) yang ditunjukkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Pedoman penskoran pengamatan aktivitas peserta didik
Kriteria Penilaian Notasi Skor Nilai Sangat Aktif SA 5 Aktif A 4 Cukup Aktif CA 3 Kurang Aktif KA 2 Sangat Kurang Aktif SKA 1
(Modifikasi dari Aqib dalam Agustin, 2017)
Selama kegiatan pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan oleh dua pengamat, sehingga analisis rata-rata skor pada hasil observasi aktivitas belajar peserta didik adalah:
Nilai rata-rata skor = 𝑃1+𝑃2 2
Keterangan: P1 = Jumlah skor observasi aktivitas peserta didik yang dilakukan oleh Pengamat 1 P2 = Jumlah skor observasi aktivitas peserta didik yang dilakukan oleh Pengamat 2 Selanjutnya nilai rata-rata skor aktivitas peserta didik selama pembelajaran diperoleh akan di olah untuk menentukan jenis kategori aktivitas siswa dengan pedoman kriteria penilaian yang ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Pedoman Kriteria Penilaian Interval Skor Kriteria Penilaian 33 ≤ 𝑥 ≤ 40 Sangat Aktif 25 ≤ 𝑥 < 33 Aktif 17 ≤ 𝑥 < 25 Cukup Aktif 9 ≤ 𝑥 < 17 Kurang Aktif 𝑥 < 9 Sangat Kurang Aktif
(Diadaptasi dari Sudjan dalam Agustin et al., 2017)
Adapun indikator keberhasilan penelitian ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelompok maupun individu berada pada kriteria penilaian aktif.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di SMPN 1 Jombang pada kelas VIII-C melalui penerapan model CORE untuk meningkatkan aktivitas peserta didik selama pembelajaran matematika selama 2 siklus. Berdasarkan hasil perhitungan yang mengacu pada pedoman penskoran pengamatan aktivitas kelompok maupun individu peserta didik di setiap siklusnya, peningkatan aktivitas kelompok ditunjukkan pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Kelompok
Berdasarkan pada Gambar 2 di atas hasil analisis menunjukkan bahwa pada siklus 1 aktivitas kelompok skor rata-rata sebesar 24,5 dengan kategori cukup aktif dan pada siklus 2 sebesar 36,1 dengan
24.5 36.1 0 10 20 30 40 Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas Belajar Kelompok
kategori sangat aktif. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik dalam kelompok mengalami peningkatan  sebesar  11,6  poin.  Dengan  kata  lain  bahwa  implementasi  model  CORE  dapat  efektif meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  secara  berkelompok  selama  pembelajaran  matematika. Selanjutnya hasil analisis  aktivitas  peserta  didik  secara  individu  pada setiap  aspek  ditunjukkan  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta Didik Secara Individu
Berdasarkan pada Gambar 3 di atas hasil analisis aktivitas peserta didik secara individu selama penerapan model CORE pada pembelajaran matematika pada siklus 1 san siklus 2. Aspek kerjasama menunjukkan pada siklus 1 skor rata-rata sebesar 20,3 dengan kategori cukup aktif, sedangkan siklus 2 skor rata-ratanya sebesar 32,4 dengan kategori aktif. Adapun peningkatan aktivitas peserta didik pada aspek  kerjasama  sebesar  12,1  poin.  Artinya,  penerapan  model  CORE  efektif  dapat  meningkatkan aktivitas kerjasama peserta didik selama pembelajaran matematika pada pertemuan tatap muka terbatas.
Aspek apresiasi menunjukkan pada siklus 1 skor rata-rata sebesar 19,6 dengan kategori cukup aktif,  sedangkan  pada  siklus  2  skor  rat-rata  sebesar  38  dengan  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  apresiasi  dari  peserta  didik  sebesar  18,4  poin.  Artinya, penerapan  model  CORE  dapat  dikatakan  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  apresiasi  peserta  didik selama melakukan kegiatan diskusi kelompok pada pembelajaran matematika.
Aspek tanggung jawab peserta didik selama mengikuti pembelajaran matematika dengan model CORE menunjukkan bahwa pada siklus 1 diperoleh skor rata-rata sebesar 23,5 dengan kategori cukup aktif,  sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  36,2  dengan  kategori  sangat  aktif. Adapun peningkatan aktivitas peserta didik pada aspek tanggung jawab sebesar 12,7 poin. Dengan kata lain,  implementasi  model  CORE  efektif  dapat  meningkatkan  aktivitas  tanggung  jawab  peserta  didik selama  pembelajaran  matematika  pada  pertemuan  tatap  muka  terbatas  terutama  ketika  mendapatkan tugas kelompok maupun individu.
Aspek  peduli  menunjukkan  pada  siklus  1  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  24  dengan  kategori
0 5 10 15 20 25 30 35 40 20.3 19.6 23.5 24 16.1 18.3 23.4 15.2 32.4 38 36.2 30.4 32.1 37.2 35.7 32.6
Aktivitas Peserta Didik Secara

## Individu
Siklus 1 Siklus 2
cukup aktif, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor rata-rata sebesar 30,4 dengan kategori aktif. Adapun peningkatan aspek aktivitas peduli selama penerapan model CORE sebesar 6,4 poin. Dengan kata lain, implementasi model CORE selama pembelajaran matematika efektif untuk meningkatkan kepedulian peserta didik dalam pembelajaran tatap muka terbatas terutama ketika diskusi kelompok.
Aspek kritis peserta didik selama mengikuti pembelajaran matematika dengan penerapan model CORE menunjukkan bahwa pada siklus 1 diperoleh skor rata-rata sebesar 16.1 dengan kategori kurang aktif,  sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  32.1  dengan  kategori  aktif.  Adapun peningkatan  aktivitas  peserta  didik  pada  aspek  kritis  sebesar  16  poin.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa implementasi  model  CORE  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  kritis  peserta  didik  selama pembelajaran matematika pada pertemuan tatap muka terbatas terutama ketika melaksanakan diskusi kelompok dan presentasi. Hal ini sesuai dengan pendapat (Friscillia et al., 2021) bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik akan mengalami peningkatan melalui penerapan model CORE.
Aspek  kreatif  peserta  didik  selama  penerapan  model  CORE  dalam  pembelajaran  matematika dengan menunjukkan bahwa pada siklus 1 diperoleh skor rata-rata sebesar 18,3 dengan kategori cukup aktif,  sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  37,2  dengan  kategori  sangat  aktif. Peningkatan aktivitas peserta didik pada aspek kreatif sebesar 18,9 poin. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi model CORE sangat efektif untuk meningkatkan aktivitas kreatif peserta didik selama pembelajaran matematika pada pertemuan tatap muka terbatas terutama ketika melaksanakan diskusi kelompok dan presentasi untuk mencari alternatif penyelesaian.
Aspek  disiplin  peserta  didik  selama  penerapan model  CORE  dalam  pembelajaran  matematika dengan menunjukkan bahwa pada siklus 1 diperoleh skor rata-rata sebesar 23,4 dengan kategori cukup aktif,  sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  35,7  dengan  kategori  sangat  aktif. Peningkatan aktivitas peserta didik pada aspek disiplin sebesar 12,3 poin. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi  model  CORE  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  disiplin  peserta  didik  selama pembelajaran  matematika  pada  pertemuan  tatap  muka  terbatas  terutama  ketika  menyelesaikan  tugas kelompok maupun individu.
Terakhir, aspek percaya diri peserta didik selama penerapan model CORE dalam pembelajaran matematika  dengan  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  15,2  dengan kategori kurang aktif, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor rata-rata sebesar 32,6 dengan kategori aktif. Peningkatan aktivitas peserta didik pada aspek disiplin sebesar 17,4 poin. Hal ini menunjukkan bahwa  implementasi  model  CORE  efektif  untuk  meningkatkan  percaya  diri  peserta  didik  selama pembelajaran matematika pada pertemuan tatap muka terbatas terutama ketika presentasi di depan kelas untuk menyampaikan hasil kerja kelompok.
Berdasarkan hasil angket respon yang telah diberikan kepada peserta didik mengenai pelaksanaan penerapan model CORE bahwa sebanyak 0 peserta didik yang memberikan respon sangat positif atau 0% yang menyatakan sangat positif terhadap pembelajaran. Sebanyak 9 peserta didik yang memberikan respon positif atau 56,25% yang menyatakan positif terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh
peneliti. Sebanyak 4 peserta didik yang memberikan respon cukup positif atau 25% yang menyatakan cukup positif terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti. Sebanyak 3 peserta didik yang memberikan respon kurang positif atau 18,75% yang menyatakan kurang positif terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti, dan sebanyak 0 peserta didik yang memberikan respon sangat kurang positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model  CORE mendapatkan respon yang baik dari peserta didik.
Secara keseluruhan bahwa setiap aspek aktivitas peserta didik mengalami peningkatan dari siklus 1  ke  siklus  2  melalui  penerapan  model  CORE.  Dimana  pada  siklus  1  aktivitas  kelompok  maupun individu masih berada pada kriteria cukup aktif, sedangkan pada siklus 2 setiap aspek aktivitas peserta didik secara kelompok maupun individu sudah berada pada kriteria aktif. Hal ini sesuai dengan pendapat (Agustin  et  al.,  2017)  bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  akan  meningkat  melalui penerapan model CORE. Peningkatan paling signifikan ditunjukkan pada aktivitas kreatif peserta didik ketika melakukan diskusi kelompok untuk mencari solusi alternatif jawaban. Sedangkan peningkatan yang masih  perlu  dilakukan  selama  pembelajaran matematika dengan  model  CORE  adalah  aktivitas peduli terhadap sesama. Menurut (Brata et al., 2022) bahwa aktivitas peserta didik juga dipengaruhi adanya keterbatasan selama berinteraksi di kelas terutama saat pandemic covid-19. Oleh sebab itu, guru perlu tetap menanamkan aktivitas yang mengarah pada kepedulian peserta didik pada pertemuan tatap muka terbatas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model CORE dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 1 Jombang. Hal ini ditunjukkan dari peroleh skor rata-rata aktivitas kelompok maupun individu. Dimana pada siklus 1 aktivitas kelompok skor rata-rata sebesar 24,5 dengan kategori cukup aktif dan pada siklus 2 sebesar 36,1 dengan kategori sangat aktif. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik dalam kelompok mengalami  peningkatan  sebesar  11,6  poin.  Sedangkan  aktivitas  individu  yang  mengacu  pada  setiap aspek menunjukkan adanya peningkatan yang relatif baik terutama pada aktivitas kreatif peserta didik ketika  melakukan  diskusi  kelompok  untuk  mencari  solusi  alternatif  jawaban  yang  mengalami peningkatan secara signifikan sebesar 18,9 poin dari siklus 1 ke siklus 2. Untuk peningkatan aktivitas peserta didik yang masih perlu dilakukan selama pembelajaran matematika dengan model CORE adalah aktivitas  peduli  terhadap sesama,  karena  peningkatan  masih terendah  dibandingkan  dengan aktivitas yang lain yaitu sebesar 6.4 poin dari siklus 1 ke siklus 2. Selanjutnya, mengacu hasil analisis respon peserta didik mengenai implementasi model CORE dapat dikatakan baik, karena lebih dari 50% peserta didik  memberikan  respon  positif.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  dapat  lebih  mengembangkan  lagi aktivitas  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  melalui  kegiatan  berkelompok  khususnya  pada pembelajaran  matematika  dengan  mengkombinasikan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang inovatif dan terintegrasi dengan teknologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Ketua  STKIP  PGRI  Jombang  yang  telah memberikan  pendanaan  melalui  Hibah  Internal  Kampus  tahun  2022.  Selain  itu,  tim  peneliti  juga menyampaikan terima kasih kepada Kepala SMPN 1 Jombang yang telah memberikan ijin penelitian.

## REFERENSI
Agustin, M., Yensy, N. A., & Rusdi, R. (2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Di Smp Negeri 15 Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 1 (1),  66–72. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.66-72
Brata, Utomo, E. S., & Sukardi, S. (2022). The Analysis of Students’ Attitudes Construction Based on Pancasila Profile to be Integrated with Teacher’s Lesson Plan in Junior High School in Pandemic Era. Proceedings of the 2nd International Conference on Education and Technology (ICETECH
2021) , 630 (Icetech 2021), 313–320. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220103.045
Darihastining, S., Utomo, E. S., & Chalimah. (2021). The effectiveness of communication and online language  disruption  during  the  era  of  pandemic  covid-19  in  senior  high  school  students  in implementation  of  learning  cycle  7e. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1722 ,  012024. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1722/1/012024
Friscillia,  N.,  Prihatiningtyas,  N.  C.,  &  Nurhayati,  N.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Conecting, Organizing, Reflecting, Extending (Core) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  Vii. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 4 (1),  63. https://doi.org/10.26737/jerr.v4i1.2364
Habayahan,  A.  R.,  Ritonga,  M.  N.,  &  Siregar,  E.  Y.  (2021).  Analisis  Sikap  Belajar  Siswa  Selama Pandemi Covid-19 Tingkat Sma Di Kecamatan Barus. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1), 107–114.
Harahap,  K.  D.  (2021). Pengaruh  Model  Core  (  Connecting  ,  Organizing  ,  Reflecting  ,  Extending ) Terhadap  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Kelas  V  Sd  Negeri  112224  Kota  Pinang . 1 (November), 1–14.
Hartiningrum, E. S. N., Utomo, E. S., & Listyanti, N. M. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesalahan Siswa  dengan  Kepribadian  Introvert  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Tahapan Polya. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 8 (2), 83–94. https://doi.org/10.25139/smj.v8i2.3079
Luksiana,  E.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Model  Pembelajaran  Core  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berbantuan Media Batik. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 98–102. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2936
Nisa, N. C., Nadiroh, N., & Siswono, E. (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Tentang Lingkungan Berdasarkan Latar Belakang Akademik Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan
Dan Pembangunan , 19 (02), 1–14. https://doi.org/10.21009/plpb.192.01
Ode,  L.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,  Meliza,  NurOde,  L.,  Aswat,  H.,  &  Meliza,  N.  (2021).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (TMT)  di  Masa  New  Normal  terhadap  Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400–4406.
Ranjeeth, S., Latchoumi, T. P., & Paul, P. V. (2020). Role of gender on academic performance based on  different  parameters:  Data  from  secondary  school  education. Data  in  Brief , 29 ,  105257. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105257
Safitri,  D.,  Handayani,  S.,  &  Umamah,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Connecting  ,  Organizing  ,
Reflecting , dan Extending ( CORE ) Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas X3 SMAN 1 Bangorejo Tahun Ajaran 2013 / 2014 The Application of Model Connecting , Organizing , Refl. Edukasi Unej , I (2), 10–14.
Utomo,  Edy  S,  Juniati,  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2017). Construction  of  Generating  Objects  in Mathematical  Visualization :  ACase  Study  of  Male  -  Field  Independent  Student . 7 (6),  48–53. https://doi.org/10.9790/7388-0706014853
Utomo, Edy Setiyo, Juniati, D., & Siswono, T. Y. E. (2017a). Investigasi Proses Visualisasi Matematis : Studi  Kasus  Siswa  Field-Independent  dalam  Menyelesaikan  Soal  Non-Kontekstual. Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami , 1 (1), 356–362.
Utomo, Edy Setiyo, Juniati, D., & Siswono, T. Y. E. (2017b). Mathematical visualization process of junior  high  school  students  in  solving  a  contextual  problem  based  on  cognitive  style. AIP Conference Proceedings , 1868 . https://doi.org/10.1063/1.4995138
Utomo,  Edy  Setiyo,  Rahman,  F.,  &  Fikrati,  N.  (2020). Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Logical  Reasoning  Exploration  for  Mathematics  ’  Candidate  Teacher  through  Integration  of STEM  Approach  in  Eksplorasi  Penalaran  Logis  Calon  Guru  Matematika  Melalui Pengintegrasian Pendekatan STEM dalam Menyelesaikan Soal Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika . September .
Utomo, Juniati, D., & Siswono, T. Y. E. (2018). Exploring aspects of mathematical visualization of Junior  High  School  student  in  a  problem-Solving  task. Malaysian  Journal  of  Mathematical Sciences , 12 (3), 421–436.
Wardika, K. W., Udy Ariawan, K., Putu, I., & Arsa, S. (2017). Penerapan Model CORE (Connecting, Organizing,  Reflexting,  Extending)  Meningkatkan  Hasil  Aktivitas  Belajar  Perakitan  Komputer Kelas XTkj2. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 6 (3), 127–136. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPTE/article/view/20856.