## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 3 No 2 Halaman 122 - 129
Effect of Implementation Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach Toward Learning Motivation of 10 th Grade Students of SMA Tanwirul Hija in Trigonometry Subject
Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Tanwirul Hija pada Materi Trigonometri
Nur Dini Febriyanti 1 , Sulis Janu Hartati 2 , Windi Setiawan 3 1,2,3 Universitas Dr Soetomo Email : 1 febriyantidini057@gmail.com, 2 sulis.janu@unitomo.ac.id, 3 windi.s@unitomo.ac.id
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : April 2023, Accepted : Mei 2023

## ABSTRACT
In  learning  mathematics,  teachers  are  more  dominant  using  lectures  which  are  accompanied  only  by writing and then giving questions that still look like learning using only one direction so that it makes students become bored and bored with every time conventional learning is applied. Therefore, there is a need for improvements that can increase student learning motivation, namely the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach. This study aims to determine the effect of implementation the Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  to  the  Learning  Motivation  of  Class  X  SMA  Tanwirul  Hija  in Trigonometry  Material.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  a  Quasi-Experimental  Design  with  a Nonequivalent Control Group Design. which involved two classes with different treatments, namely the experimental class and the control class. The population in this study were all students of 10 th grade of SMA Tanwirul Hija Sumenep. Class X IPS-B as an experiment and class X IPS-A as a control. Data collection techniques in this study used questionnaire methods. The data analysis technique uses a statistical test in the form of a t test, namely the Independent Sample T-Test. The results of the study show that there are differences  in  student  learning  motivation  between  those  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) approach compared to conventional ones. It is evident from several tests that have been carried out that the experimental class has improved more than the control class.
Keywords: Contextual Teachi ng and Learning Approach, Student’s Learning Motivation, Trigonometry

## ABSTRAK
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  lebih  dominan  menggunakan  ceramah  yang  hanya  dibarengi dengan tulisan kemudian memberikan soal-soal yang masih terkesan pembelajaran hanya menggunakan satu  arah  sehingga  membuat  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan  dengan  setiap  kali  pembelajaran konvensional  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  yang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yaitu pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Tanwirul Hija pada Materi Trigonometri. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Quasi-Experimental  Design  with  a  Nonequivalent  Control  Group  Design.  yang melibatkan dua kelas dengan perlakuan yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Tanwirul  Hija  Sumenep.  Kelas  X  IPS-B  sebagai eksperimen  dan  kelas  X  IPS-A  sebagai  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t  yaitu Independent Sample T-Test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa  antara  yang  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dibandingkan dengan  yang  konvensional.  Terbukti  dari  beberapa  pengujian  yang  telah  dilakukan  bahwa  kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan kelas kontrol.
Kata Kunci: Pendekatan Contextual Teaching and Learning, Motivasi Belajar Siswa, Trigonometri

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan pengetahuan belajar di berbagai lingkungan yang harus dilalui seumur  hidup  dan  berpengaruh  positif  bagi  perkembangan  individu  (Yuliana  et  al.,  2021). Pendidikan  ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  sebagaimana  di rumuskan  dalam  Tujuan  Pendidikan  Nasioanal  dalam  Undang – Undang  sisdiknas  Nomor  20 Tahun  2003,  bahwa  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  dalam mewujudkan suasana belajar serta proses pembelajaran supaya siswa terlibat secara aktif dalam mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  ke  pribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Tujuan  adanya  pendidikan  adalah  menjadikan  seseorang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang jauh kedepan untuk mencapai cita-cita  yang diharapkan  dan mampu  beradaptasi  secara  cepat  dan  tepat  di  dalam  berbagai lingkungan. Karena pendidikan  itu sendiri  memotivasi  diri  kita  untuk  lebih  baik  dalam  segala aspek kehidupan (Widyaiswara et al., 2019). Pada survey 2018, untuk kemampuan membaca Indonesia menempati posisi ke enam dari bawah, untuk kemampuan matematika, berada pada peringkat ke 7 dari bawah, dan untuk kategori sain, Indonesia berada pada peringkat ke 9 dari bawah, melihat hal tersebut maka Nadiem Makariem menggagas AKM sebagai salah satu solusi yang  dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  (Setiawan  et  al.,  2022;  Fitri,  2021; Alifah, 2021).
Pembelajaran  merupakan  bagian  dari  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  untuk membantu  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pandangan  seseorang  tentang  belajar  akan mempengaruhi  tindakan-tindakannya  yang  berhubungan  dengan  belajar,  dan  setiap  orang mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  belajar  (Adi  Cahyono  Putra  et  al.,  2022). Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada lingkungan belajar tertentu (Nila Merdeka Wati, 2015). Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampuan guru. Hal ini dikarenakan guru merupakan orang  yang  berhadapan  langsung  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan sebagai  perencana  sekaligus  pelaksana  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  guru  di  tuntut  untuk kreatif  dalam  pembelajaran.  Guru  harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar  yang  interaktif, edukatif dan menyenangkan. Guru juga menerapkan motivasi untuk membangkitkan motivasi belajarnya  karena  motivasi  ini  dianggap  penting  bagi  mereka,  karena  untuk  bisa  memahami suatu pelajaran siswa harus terlebih dahulu senang dan berminat untuk belajar (Yuliana et al., 2021). Dalam hal ini, guru bisa menerapkan variasi model pembelajaran maupun menggunakan media yang bervariasi dalam pembelajaran.  Dengan menggunakan model pembelajaran  yang bervariasi dapat mengurangi tingkat kebosanan siswa dan akan meningkatkan motivasi  siswa Dalam mengikuti proses pembelajaran (Saifulloh & Darwis, 2020; Junaidi, 2019).
Matematika  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  materi  yang  menempati  tempat penting  dan  berkaitan  erat  dengan  bidang  ilmu  lain  dan  kehidupan  manusia.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  ada  di  semua  jenjang  pendidikan.  Sekolah Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  hingga Perguruan Tinggi. Namun pada kenyataannya, banyak siswa yang masih memiliki kesan bahwa belajar matematika sangat membosankan. Oleh karena itu, suasana di kelas memburuk setiap kali mata pelajaran diajarkan, yang secara tidak langsung menyebabkan mereka menolak untuk menghadiri kelas (Sylviani et al., 2020; Nababan & Tanjung, 2020).
Permasalahan  siswa  di  atas  masih  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  guru  yang monoton. Banyak guru yang masih menggunakan model ceramah yang semuanya hanya sekedar menulis dan mendengarkan, tidak ada pasrtisipasi dari siswa ke siswa lainnya, hanya guru yang fokus mengajar di kelas. Masih ada siswa yang ragu-ragu dan tidak mau bertanya tentang apa yang  belum  mereka  pahami  dalam  proses  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya  proses pembelajaran menjadi tidak disenangi siswa. Peran guru yang terpenting adalah meningkatkan
keinginan  siswa  atau  motivasi  untuk  belajar.  Memahami  siswa  agar  nantinya  mampu menyediakan  pengalaman-pengalaman  pembelajaran  menarik,  bernilai,  secara  intrinsik memotivasi,  menantang,  dan  berguna  bagi  mereka  (Marta  et  al.,  2020a).  Di  samping  itu, berdasakan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA Tanwirul Hija masih rendah. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran, mereka terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Mereka  juga  beranggapan  bahwa  materi  trigonometri  tidak  penting  atau  tidak bermanfaat bagi kehidupan  mereka nanti  karena  tidak  adanya  kesan  kenyataan  pada  materi tersebut mengakibatkan mereka malas untuk mempelajarinya. Dan mereka hanya beranggapan bahwa  materi  trigonometri  hanyalah  untuk  menghafal  rumus.  Dari  pernyataan  di  atas hendaknya  guru  mengupayakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif agar dapat menguasai materi pelajaran yang disampaikan, serta guru hendaknya menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi dalam belajar sehingga siswa dengan senang hati dalam mengikuti setiap proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  di  pilih  oleh  pendidik  ialah Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu metode yang digunakan oleh guru sehingga siswa mampu membuat keterkaitan antara pengetahuan mereka yang bisa diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Selain mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa, Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) juga  diharapkan  siswa mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  (Sari  et  al.,  2020).  Karena  pendekatan  ini  dapat merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif, merubah pembelajaran yang teacher center menjadi student center (Marta et al., 2020b; Erina, 2020). Para pendidik dan praktisi pendidikan di penjuru dunia perlahan mulai sadar bahwa hal-hal di luar kelas dapat membantu peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan (Setiawan et al., 2023; Hyun et al., 2020).
Oleh karenanya, berdasarkan beberapa permasalahan yang sudah di jelaskan di atas, maka peneliti tertarik untuk menguji Pengaruh penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning  (CTL) terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Tanwirul  Hija  pada  materi trigonometri.  Alasan  pemilihan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam penelitian ini karena pendekatan ini memiliki konsep belajar yang dapat membantu pendidik menghubungkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik atau sesuatu  yang  pernah  mereka  liat  secara  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mampu mengaitkan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari- hari. Dengan demikian, para peserta didik akan terbantu dalam mempelajari materi matematika dan dapat menumbuhkan motivasi peserta didik dalam belajar sehingga membuat peserta didik lebih antusias lagi dalam mempelajari matematika

## 2. Metode Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi-  Eksperimental  Design dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design , yang melibatkan dua kelas dengan perlakuan yang beda-beda, yaitu kelas eksperimen dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan kelas kontrol yaitu pembelajaran ceramah. Desain ini hampir sama dengan Pretest- Posttest Control Group Design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Tabel 1 . Desain penelitian Nonequivalent Control Group Design Group Pre-test Perlakuan Post test Eksperimen 𝑜 1 x 𝑝 1 Kontrol 𝑜 2 - 𝑝 2
Keterangan:
𝑜 1
= Nilai pre-test untuk kelas eksperimen
𝑜 2 = Nilai pre-test untuk kelas kontrol X =Perlakuan dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) 𝑝 1
= Nilai post-tes untuk kelas eksperimen 𝑝 2 = Nilai post-test untuk kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Tanwirul Hija Sumenep yang berjumlah 39 siswa. Kelas X IPS-B sebagai eksperimen dan kelas X IPS-A sebagai kontrol. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik simple Purposive Sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket untuk memperoleh data terkait motivasi belajar. Data didapatkan dari pemberian lembar angket yang disebarkan kepada siswa dengan cara siswa memberi centang pada pilihan yang sesuai dengan keadaan mereka. Metode analisis data  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas,  homogenitas  dan  dilanjut  uji Independent Sample T Test .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh pada awal penelitian adalah hasil nilai dari pre-test yang digunakan sebagai  motivasi  belajar  matematika  siswa  sebelum  diterapkannya  pembelajaran Contextual Teaching And  Learning (CTL) pada kelas  eksperimen  dan  model  ceramah  pada  kelas  kontrol. Data  pre-test  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan  kemampuan  awal  motivasi  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh  pada  akhir  penelitian adalah  nilai  dari  post-test  yang  digunakan  sebagai  nilai  motivasi  belajar  siswa  sesudah diterapkannya pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) pada kelas eksperimen dan model ceramah pada kelas kontrol.

## Gambar 1. Nilai pre-test dan post-test motivasi belajar kelas eksperimen
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat bahwa diagram batang yang berwarna biru tua merupakan  nilai pre-test variabel motivasi  belajar  siswa,  dan  diagram  batang  yang  berwarna biru muda merupakan nilai post-test variabel motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen. Dari gambar tersebut dapat kita lihat bahwa ada peningkatan dari nilai pre-test motivasi belajar siswa ke nilai post-test motivasi belajar siswa.
Tabel 2 . Deskripsi Data Kelas Banyak responden Rata-rata Pre-test eksperimen 19 63,47 Post-test eksperimen 19 87,16
Berdasarkan  tabel    diatas  pada  nilai  pre-test  angket  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen rata-ratanya 63,47. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 11 siswa (57,89%) dan yang  di  atas  rata-rata  terdapat  8  siswa  (42,11%).  Sedangkan  nilai  post-test  angket  motivasi
0 20 40 60 80 100 Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Pre- test
belajar pada kelas eksperimen rata-ratanya 87,16. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 8 siswa (42,11%) dan yang diatas rata-rata terdapat 11 siswa (57,89%).

## Gambar 2. Nilai pre-test dan post-test motivasi belajar kelas kontrol
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat bahwa diagram batang yang berwarna biru tua merupakan  nilai pre-test variabel motivasi  belajar  siswa,  dan  diagram  batang  yang  berwarna biru  muda merupakan nilai post-test variabel  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Dari gambar tersebut dapat kita lihat bahwa ada peningkatan dari nilai pre-test motivasi belajar siswa ke nilai post-test motivasi belajar siswa.
Tabel 3 . Deskripsi Data Kelas Banyak responden Rata-rata Pre-test kontrol 20 63.25 Post-test kontrol 20 79.35
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  pre-test  angket  motivasi  belajar  pada  kelas kontrol rata-ratanya 63,25. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 10 siswa (50%) dan yang diatas rata-rata terdapat 10 siswa (50%). Sedangkan nilai post-test angket motivasi belajar pada kelas kontrol rata-ratanya 79,35. Dimana yang dibawah  rata-rata terdapat 8 siswa (40%) dan yang diatas rata-rata terdapat 12 siswa (60%).
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata motivasi belajar siswa antara yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  dengan  yang  konvensional.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pertama, dilakukan uji tersebut pada nilai pre-test motivasi belajar tujuannya untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan normal dan jika sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas pre-test Kelas Shapiro Wilk (Sig (2 tailed ) Eksperimen 0,086 Kontrol 0,508
Berdasarkan tabel diatas,  terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar yang  terdiri atas kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  kelas eksperimen 0,086 dan  kelas  kontrol  0,508,    maka    dapat    disimpulkan    kelompok    data  tersebut  berdistribusi normal.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Si s… Pre- test Post- test
Uji homogenitas
Setelah    diketahui    tingkat    kenormalan    data,    maka    selanjutnya    dilakukan    uji homogenitas. Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua sampel penelitian memiliki variansi yang homogen atau heterogen. Untuk  mengetahui  homogen atau tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika sig < 0,05 maka data dapat  dikatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  sebagai berikut :
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas pre-test df1 df2 Sig (2 tailed ) 1 37 0,701
Berdasarkan tabel diatas,  terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  0,701,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen
Uji hipotesis
Agar dapat mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap motivasi  belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan CTL dan kelas kontrol yang menggunakan ceramah, dilakukan dengan menggunakan uji statistik berupa  uji  t  yaitu Independen  Sample  T-Test. Uji  t  bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan  dari  pre-test  motivasi  belajar  dengan  post-test  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 6 . Hasil Uji Independent sample t test pre-test Sig (2 tailed ) Motivasi Belajar Pre-Test 0,947
Berdasarkan    tabel  diatas,  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  besarnya probabilitas 0,947 dengan demikian probabilitas 0,947 > 0,05 sehingga  diterima, yang artinya tidak  ada  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) terhadap  motivasi belajar siswa.
Kedua, dilakukan uji hipotesis yang memenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas pada nilai pots-test motivasi belajar.
1. Uji normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan normal dan jika sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 7 . Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Shapiro Wilk (Sig (2 tailed ) Eksperimen 0,089 Kontrol 0,092
Berdasarkan  tabel diatas,  terlihat  bahwa  nilai  post-test  motivasi  belajar  yang    terdiri atas kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  kelas eksperimen 0,089 dan kelas kontrol 0,092,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  sampel  penelitian memiliki variansi yang homogen atau heterogen. Untuk  mengetahui  homogen atau tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak homogen atau heterogen. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 8 . Hasil Uji Homogenitas Post-test df1 df2 Sig (2 tailed ) 1 37 0,449
Berdasarkan tabel di atas,  terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  0,449,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen. 3. Uji hipotesis
Agar dapat mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap motivasi  belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan CTL dan kelas kontrol yang menggunakan ceramah, dilakukan dengan menggunakan uji statistik berupa  uji  t  yaitu Independen  Sample  T-Test. Uji  t  bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan  dari  pre-test  motivasi  belajar  dengan  post-test  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 9 . Hasil Uji Independent Sample t-test Post-test Sig (2 tailed ) Motivasi Belajar Post-Test 0,000
Berdasarkan    tabel  diatas  hasil output SPSS  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa diperoleh  besarnya  probabilitas  0,000  dengan  demikian  probabilitas  0,000  <  0,05  sehingga diterima,  yang  artinya  ada  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) terhadap motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada  nilai  pre-test  angket  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen rata-ratanya 63,47. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 11 siswa (57,89%) dan yang  di  atas  rata-rata  terdapat  8  siswa  (42,11%).  Sedangkan  nilai  post-test  angket  motivasi belajar pada kelas eksperimen rata-ratanya 87,16. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 8 siswa (42,11%) dan yang diatas rata-rata terdapat 11 siswa (57,89%). Setelah itu, diperoleh nilai pre-test angket motivasi belajar pada kelas kontrol rata-ratanya 63,25. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 10 siswa (50%) dan yang diatas rata-rata terdapat 10 siswa (50%). Sedangkan nilai  post-test  angket  motivasi  belajar  pada  kelas  kontrol  rata-ratanya  79,35.  Dimana  yang dibawah rata-rata terdapat 8 siswa (40%) dan yang diatas rata-rata terdapat 12 siswa (60%).
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang didapat dari hasil uji Independent Sample T- Test nilai pre test angket motivasi belajar siswa diperoleh nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed) sebesar 0,947 > 0,05. Sedangkan hasil nilai post-test angket motivasi belajar siswa diperoleh nilai probabilitasnya  (Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga    diterima,  yang  artinya  ada pengaruh pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap motivasi belajar siswa. Maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  CTL  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  antara  kedua  kelas  tersebut  dan  terbukti  nilai posttest motivasi belajar di kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan kelas kontrol .

## 4. Penutup
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang didapat dari hasil uji Independent Sample T- Test diperoleh nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed) sebesar 0,000<0,05 sehingga  diterima, yang artinya ada pengaruh pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran ceramah. Kesimpulan di atas memberikan suatu pengertian bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## References
Adi Cahyono Putra, Sulis Janu Hartati, & Lusiana Prastiwi. (2022). Hubungan Antara Efikasi Diri Dan Disposisi Matematis Dengan Hasil Belajar. Center Of Education Journal (CEJou) , 3 (01), 33 – 44. https://doi.org/10.55757/cejou.v3i01.86
Alifah, S. (2021). Peningkatan Kualitas Pendidikan di Indonesia untuk Mengejar Ketertinggalan dari Negara Lain. CERMIN: Jurnal Penelitian, 5 (1), 113-123.
Erina,  S.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Menggunakan Pendekatan CTL pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (2), 2012-2022.
Fitri, S. F. N. (2021). Problematika Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5 (1), 1617-1620.
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, W., ... & Pramono, R. (2020). Implementation of contextual teaching and learning (CTL) to improve the concept and practice of love for faith-learning  integration. International  Journal  of  Control  and Automation, 13 (1), 365-383.
Junaidi, J.  (2019).  Peran  Media Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat  Review: Jurnal manajemen pendidikan dan pelatihan, 3 (1), 45-56.
Marta,  H.,  Fitria,  Y.,  Hadiyanto,  H.,  &  Zikri,  A.  (2020a).  Penerapan  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  Pada  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.334
Marta, H., Fitria, Y., Hadiyanto, & Zikri, A. (2020b). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and  Learning  Pada  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi Belajar Peserta Didik Di Kelas Vi Sd . 4 (1), 149 – 157.
Nababan,  S.  A.,  &  Tanjung,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan disposisi matematis siswa  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa  Kabupaten  Aceh  Barat. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 11 (2), 233-243. Nila  Merdeka  Wati.  (2015). Pengaruh  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap Motivasi Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 1 Kebondalem LoR . 1 , 1 – 27.
Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (2020). Manajemen pembelajaran dalam meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di masa pandemi covid-19. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3 (2), 285-312.
Sari, P. M. N., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Efektivitas Hasil Belajar Matematika Melalui  Model  CTL  Berbasis  Masalah  Terbuka  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 248 – 256.
Setiawan,  W.,  Hartati,  S.  J.,  Putri,  N.  C.,  &  Dewi,  R.  K.  (2022).  Analisis  Literasi  Matematika Mahasiswa Calon Guru Ditinjau Dari Pebedaan Kemampuan Matematika. JIPMat , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i1.11477 Setiawan,  W.,  Hatip,  A.,  S,  S.  T.  E.,  Gozali,  A.,  &  Anggraini,  A.  (2023). Studi  Pustaka  Tentang Penggunaan  Model  Pembelajaran  Sebagai  Bagian  Dari  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila . 6356 .
Sylviani, S., Permana, F. C., & Utomo, R. G. (2020). PHET Simulation sebagai Alat Bantu Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Mata  Pelajar  Matematika. Jurnal
Pendidikan Multimedia, 2 (1), 1-10.
Widyaiswara,  G.  P.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 3 (4), 389. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21311 Yuliana, A., Hartati, S. J., & Hanifa, S. Y. (2021). Pengaruh Model Discovery Dan Conventional Learning Terhadap Motivasi Siswa Dan Hasil Belajar. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (2), 397 –
404. https://doi.org/10.31316/jk.v5i2.1592