## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.8175

## Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa IAIN Madura: Teknik dan Strategi Pengelolaan Kelas Praktik Platform Merdeka Belajar
Mochamad Arifin Alatas*, Sahrul Romadhon**, Agik Nur Efendi***, Farichatuz Zahroh****
*Institut Agama Islam Negeri Madura, **Institut Agama Islam Negeri Madura, ***Institut Agama Islam Negeri Madura,
****Institut Agama Islam Negeri Madura Alamat surel: marifin@iainmadura.ac.id ; sahrul@iainmadura.ac.id ; agiknur@iainmadura.ac.id; farichatuzz09@gmail.com

## Abstrak
Kata Kunci: Mahasiswa PPL, Pengelolaan Kelas, Merdeka Belajar Kegiatan  belajar  dan  mengajar  memerlukan  Teknik  dan  strategi pengelolaan kelas agar berjalan secara efektif dan efisien. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan teknik dan strategi pengelolahan kelas pada mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dengan platform merdeka belajar IAIN Madura. Penelitian ini berjenis  deskriptif  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data deskriptif, reflektif, catatan lapangan, dan dokumentasi. Sumber data penelitian ini dari interaksi guru pamong, guru PPL, dan peserta didik dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Data  penelitian  dianalisis dengan model  Miles  dan Huberman. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa teknik pengelolaan kelas dalam kegiatan pembukaan adalah dengan Teknik preventif. Sedangkan pada kegiatan inti pembelajaran adalah teknik preventif dan Teknik kuratif. Kemudian pada  kegiatan  penutup  dengan  menggunakan  Teknik  preventif. Strategi  pengelolaan  kelas  dalam  Kegiatan  pembukaan  meliputi strategi  bertanya,  strategi  umpan  balik,  dan  juga  strategi  belajar kelompok. Pada kegiatan inti, juga tidak jauh berbeda yakni strategi bertanya, umpan balik, dan juga strategi kelompok. Sedangkan pada kegiatan  penutup,  adalah  dengan  rangkuman,  refleksi,  dan  tidak lanjut.
Abstract Keywords: PPL Students, Class Management, Merdeka Belajar Teaching  and  learning  activities  require  classroom  management techniques and strategies to run effectively and efficiently. This study aims  to  describe  the  techniques  and  strategies  for  classroom management for students of Field Experience Practice (PPL) with the independent  learning  platform  of  IAIN  Madura.  This  research  is descriptive  qualitative  type.  The  data  in  this  study  are  descriptive, reflective, field  notes, and  documentation. The  data source for this research is the interaction  of tutors, PPL teachers, and students in teaching  and  learning  activities.  The  research  data  were  analyzed using the Miles and Huberman model. The results showed that the classroom  management  technique  in  the  opening  activity  was  a preventive  technique.  While  the  core  learning  activities  are preventive  techniques  and  curative  techniques.  Then  in  closing activities  using  preventive  techniques.  Classroom  management strategies  in  opening  activities  include  asking  strategies,  feedback strategies, and also group learning strategies. In the core activities, they  are  also  not  much  different,  namely  the  strategy  of  asking,

## Mochamad Arifin Alatas, Sahrul Romadhon, Agik Nur Efendi, Farichatuz Zahroh
feedback, and also the strategy of the group. Meanwhile, the closing activity is a summary, reflection, and no follow-up.
Terkirim :2 Oktober 2022;   Revisi:27 Oktober 2022;   Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Kurikulum  dapat  dikatakan  inti  dari  sebuah  proses  pembelajaran  atau  Pendidikan. Sukmadinata  mengatakan  bahwa  kurikulum  memberikan  pengaruh  langsung  pada  hasil Pendidikan (Sukmadinata, 2012). Hasil pembelajaranpun juga ditentukan oleh kurikulum. Lebih dari  itu,  Arifin  menjelaskan  bahwa  kurikulum  berfungsi  menjadi  pedoman  pelaksanaan pembelajdan  dan  media  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  satuan  Pendidikan  (Arifin, 2011).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hadirnya  kurikulum  sangat  menentukan Pendidikan dan hasil pendidik di Indonesia.
Kurikulum di Indonesia mengalami duabelas kali perubahan mulai tahun 1947 hingga 2022 (Masyhud, 2014). Meskipun demikian, pada dasarnya perubahan kurikulum tersebut merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Perubahan  tersebut  juga  dapat  dipertanggung jawabkan  oleh  pemerintah  terkait  yakni  Kementerian  Pendidikan  Indonesia.  Hingga  saat  ini berlakunya kurikulum terbaru yakni kurikulum merdeka belajar.
Kurikulum  merdeka  merupakan  sebuah  kurikulum  yang  merombak  dan  menata  ulang Pendidikan  di  Indonesia.  (Yamin  &  Syahrir,  2020)  menejelaskan  bahwa  perubahan  kurikulum merdeka  belajar  demi  menyambut  kemajuan  bangsa  dan  perubahan  zaman.  Menteri pendidikanpun juga mengatakan bahwa Indonesia tidak hanya membutuh reformasi Pendidikan dalam  bidang  admistrasi  approach,  tetapi  juga  culture  transformation  (Satriawan  dkk.,  2021). Sibagariang menjelaskan bahwa tujuan kurikulum merdeka adalah untuk menciptakan manusia yang dapat bersaing dan berkualitas (Sibagariang, Sihotang, Murniarti, Smk, & Paramitha, 2021). Selain itu juga mampu mengembngkan potensi manusia secara maksimal (Rahmani, Radiana, & Saputra,  2022).  Dengan  demikian  perubahan  kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  mampu membentuk siswa yang berkualitas dan berkarakter dengan lebih kritis, kreatif, ekspresif, aplikatid, variative, dan progresif.
Salah faktor penentu keberhasilan dalam pembelajaran kurikulum merdeka adalah Guru. Seorang guru perlu membuat perencanaan dan pengelolaan kelas yang efektif dan efisien dalam proses  pembelajaran  di  kelas  (Isnanto,  Pomalingo,  &  Harun,  2020).  Islam  dkk.  (2015)  juga menjelaskan  bahwa  guru  memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam  mengelola  kelas  dengan memperhatikan situasi dan kondisi siswa, serta materi yang akan diajarkan. Tidak hanya itu, guru juga sebaiknya memberikan semangat belajar kepada siswa agar pembelajaran berjalan dengan menyenangkan.  Dengan  demikian,  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu yang penting dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Mujianto  &  Sudjalil  (2021)  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  kriteria  guru  professional. Kriteria tersebut meliputi dasar ilmu pengetahuan yang kuat, penguasaan teknologi, penguasaan
profesi, pengembangan profesionalitas yang berkelanjutan. Salah satu upaya Fakultas Tarbiyah IAIN  Madura  untuk  mencetak  calon  guru  professional  adalah  dengan  program  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Program PPL merupakan salah jenis program dari Laboratorium Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Madura.  Praktik  Mengajar  2  (selanjutnya  disingkat  PM  2)  adalah  mata kuliah wajib yang harus diprogram oleh mahasiswa Prodi PAI, TBI, PBA, TBIN, TIPS, PIAUD, dan PGMI Fakultas Tarbiyah untuk mendapatkan gelar sarjana S-1 IAIN Madura (Tarbiyah, 2022). PM 2  merupakan  kegiatan  kuliah  dalam  bentuk  praktik  mengajar  secara  nyata  di  kelas  di sekolah/madrasah  mitra  yang  dipandu/dibimbing  oleh  pihak  sekolah/madrasah  (kepala sekolah/madrasah, waka kurikulum, guru pamong, tenaga kependidikan, dan konselor), DPL, dan supervisor (Tarbiyah, 2022).
Berdasarkan buku pedoman PPL 2, tujuan umum PM 2 adalah menyiapkan mahasiswa calon pendidik pada Fakultas Tarbiyah yang profesional, kompetitif dan berkarakter yang mampu: 1)  Berkompetisi  melalui  standarisasi,  uji  kompetensi;  dan  2)  Beradaptasi  dengan  perubahan bidang  pendidikan,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maupun  pe1ubahan  yang  terjadi  di masyarakat pada umumnya. Pelaksanaan kegiatan PM 2, PMP 2 dan PBKPI 2 diawali dengan pembekalan mahasiswa oleh DPL kepada seluruh mahasiswa dengan tema "Belajar, Mengajar, dan Berkarya bagi Calon Pendidik, Tenaga Kependidikan, dan Konselor yang Profetik Bersama Platform Merdeka Mengajar” (Tarbiyah, 2022).
Penelitian ini melakukan observasi mahasiswa PPL IAIN Madura ketika mengajar di dalam kelas.  Hal  tersebut  untuk  mengetahui  secara  langsung  kompetensi  mahasiswa  tersebut  dalam melakukan  pengelolaan  kelas.  Salah  satu  faktor  yang  diperhatikan  tersebut  adalah  suasana dalam  proses  pembelajaran.  Suasana  pembelajaran  dapat  menentukan  keberhasilan  tingkat pembelajaran.  Warsono  (2020)  menjelaskan  bahwa  suasa  pembelajaran  merupakan  faktor penentu terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien. Observasi kelas ini juga dapat melihat kesiapan  guru  dalam  mengajar  baik  dalam  perencenaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  menentukan  kualitas  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran.
Peneltiian  terdahulu  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  penelitian  oleh  Zahroh (2015). Hasil penelitian tersebut adalah perlu hubungan interaksi yang baik antarau guru dengan siswa.  Pembelajaran  berjalan  efektif  jika  guru  mampu  mengondisikan  siswa,  guru  mampu menggunakan  sarana-prasana  yang  ada,  dan  guru  mampu  menciptakan  suasana  yang meneyenangkan dalam pembelajaran.
Penelitiant terdahulu berikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Pamela dkk. (2019). Hasil penelitian tersebut adalah guru memiliki peran yang penting dalam pembelajaran. Guru tidak hanya  membuat  perencanaan,  materi,  dan  evaluasi  kepada  siswa.  Namun  guru  juga  harus membentuk  karakter  siswa.  Selain  itu  guru  juga  harus  mengondisikan  siswa  dan  lingkungan belajar. Pembelajaran akan dimulai Ketika kelas sudah kondusif. Salah satu tanda kelas kondusif adalah ruangan siap dan tertata rapi serta siswapun aktif dalam mengikuti proses belajar.

## Mochamad Arifin Alatas, Sahrul Romadhon, Agik Nur Efendi, Farichatuz Zahroh
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan teknik dan strategi pengelolaan kelas mahasiswa PPL Prodi Bahasa Indonesia Fakultas Tarbiyah IAIN Madura di SMPN 3 Pamekasan. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan  sumbangsih  kepada  konsep  pengelolaan  kelas  kurikulum  merdeka.  Hingga  hasil akhirnya  nanti  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisiean  dalam  kurikulum merdeka belajar.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara  detail  Teknik  dan  strategi  pengelolaan  kelas.  Ahmadi menjelaskan bahwa penelitian deskriptif menggambarkan secara detail, menganalisis kata, dan juga memberikan laporan sumber informasi secara rinci, serta dilakukan secara ilmiah (Ahmadi, 2014).
Peneliti  menjadi  observer  langsung  yang  akan  mendeskripsikan  pengelolaan  kelas mahasiswa PPL. Sedangkan jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Hal tersebut karena penelitian ini mengambil studi kasus pengelolaan kelas mahasiswa PPL.
Subjek  dalam  peneltiian  ini  adalah  mahasiswa  PPL  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  di SMPN 3 Pamekasan. Adapun jumlah sebanyak 5 mahasiswa. Subjek inilah yang diobservasi dan didokumentasi  pengelolaan  kelas  Ketika  mengajar  di  dalam  kelas.  Data  dalam  penelitian  ini meluputi data tuturan dan data catatan lapangan. Data tuturan merpakan data tuturan mahasiswa PPL  ketika  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  data  catatan  lapangan  lapangan merupakan rekaman catatan lapangan ketika mahasiswa melaksanakan pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Teknik Pengelolaan Kelas Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa IAIN Madura
Secara  umum,  kegiatan  pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi  tiga  yakni  kegiatan pembukaan,  inti,  dan  penutup. Teknik  pengelolaan kelas  pada kegiatan pembelajaran tersebut ada bebera perbedaan atau karakteristik.
Kegiatan  pembukaan, dalam  kegiatan  pembukaan  ini  mahasiswa  praktik menggunakan berbagai  Teknik  pengelolaan  kelas.  Salah  satunya  adalah  dengan  Teknik  preventif.  Teknik tersebut  bertujuan  untuk  mempersiapkan  fisik  dan  mental  peserta  didik  dalam  menghadapi kegiatan belajar. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan wawancara dengan guru pamong berikut.
Saya  melihat  mahasiswa  PPL  selalu  mempersiapkan  pembelajaran  baik  secara  fisik maupun  mental.  Secara  fisik  misalkan  mahasiswa  PPL  mengajak  menata  bangku, membersihkan papan tulis, dan mengingatkan piket harian. Selain itu mahasiswa PPL juga mempersiapkan  mental  siswa  dengan  memberikan  saapan,  pertanyaan  kabar,  dan pertanyaan materi sebelumnya.

## Wawancara Guru Pamong
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  diketahui  bahwa  mahasiswa  selalu  mempersiapkan  fisik dan mental peserta didik dalam menghadapi kegiatan belajar. Adapun wujudnya adalah dengan
memberikan  sapaan,  pertanyaan,  dan  mengulas  materi  sebelumnya.  Selain  itu,  mahasiswa praktik  juga  mempersiapkan  kondisi  kelas,  kondisi  siswa,  dan  kondisi  lingkungan  belajar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Mujianto  &  Sudjalil  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  guru  perlu mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  matang,  agar  nanti  kegiatan  inti  pembelajaran berjalan  dengan  lancar.  Dengan  menggunakan  Teknik  tersebut  siswa  akan  lebih  siap  dalam memasuki kegiatan inti pembelajaran.
Kegiatan  inti, dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  ini  mahasiswa  praktik  cenderung  lebih banyak  menggunakan  atau  lebih  bervariatif  Teknik  pengelolaan  kelas  dibandingkan  dengan kegiatan  pembukaan.  Teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  meliputi  Teknik  preventif  dan juga Teknik kuratif. Teknik preventif tersebut menuntun siswa dan juga mengarahkan siswa dalam proses  kegiatan  inti  pembelajaran.  Sedangkan  Teknik  kuratif  bertujuan  untuk  siswa  lebih memperhatikan dan fokus dalam kegiatan inti pembelajaran. Beberapa Teknik pengelolaan kelas tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan wawancara berikut.
Kalau  saya  mengamati  dalam  kegiatan  inti,  mahasiswa  menggunakan  berbagai  Teknik pembelajaran.  Ada  yang  bertujuan  untuk  mengarahkan  ke  kegiatan  inti.  Adapula  yang bertujuan untuk mengembalikan fokus pembelajaran. Terkadang jika siswa terlihat bosan, mahasiswa  memberikan  cerita,  pertanyaan,  ataupun  permainan.  Kalau  saya  lihat, mahasiswa  ini  lebih  banyak  menggunakan  Teknik  di  kegiatan  inti  daripada  kegiata pembukaan.  Selain  itu,  ada  mahasiswa  yang  memberikan  model/  contoh  dalam pembelajaran

## Wawancara Guru Pamong
Berdasarkan kutipan wawancara tersebut terlihat bahwa mahasiswa PPL menggunakan berbagai teknik dalam kegiatan inti pembelajaran. Adapun tujuan penggunaan berbagai macam Teknik  tersebut  adalah  untuk  mengembalikan  fokus  pembelajaran.  Adapun  bentuknya  adalah mahasiswa memberikan cerita, pertanyaan, ataupun permainan. Selain itu dalam kegiatan inti ini, mahasiswa lebih banyak menggunakan Teknik pengelolaan kelas dibandingkan dengan kegiatan pembukaan. Selian itu ada beberapa memberikan Teknik modelling dengan memberikan contoh- contoh yang dapat meningkatkan pembelajaran di kelas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Alatas  &  Albaburrahim  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  teknik modelling dapat  meningkatkan pembelajaran di kelas.
Kegiatan  penutup, tidak  jauh  berbeda  dengan  Teknik  pengelolaan  kelas  pada  kegiatan pembukaan  dan  inti  pembelajaran.  Guru  praktik  mengunakan  Teknik  preventif  untuk mengarahkan  siswa.  Adapun  bentuknya  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan  evaluasi berkaitan dengan materi ataupun kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, gurupun memberikan  tugas  lanjutan  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  di  luar  jam  pembelajaran.  Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan wawancara berikut.
Pada  kegiatan  penutup,  saya  melihat  mahasiswa  memberikan  pertanyaan  dan  tugas lanjutan.  Pertanyaan  tersebut  berhubungan  dengan  materi  yang  diberikan  sebelumnya. Selain  pertanyaan,  mahasiswa  PPL  juga  memberikan  tugas  lanjutan.  Bahkan  beberapa tugas lanjutan akan di share melalui group Aplikasi Whatsapp. Wawancara Guru Pamong

## Mochamad Arifin Alatas, Sahrul Romadhon, Agik Nur Efendi, Farichatuz Zahroh
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  guru  PPL  juga  menggunakan  Teknik  dalam  kegiatan penutup. Kegiatan penutup guru memberikan pertanyaan evaluasi berkaitan dengan materi yang telah  disampaikan.  Selain  itu, guru  PPL juga  memberikan  tugas  lanjutan  untuk  dikerjakan  oleh siswa. Guru telah dapat memanfaatkan media Aplikasi Whatsapp dalam pembelajaran. Hal ini sama dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rachmayanti  &  Alatas  (2021)  bahwa  pembelajaran  dapat memanfaatkan Aplikasi Whatsapp.
Salah  satu  ciri  khas  dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  siswa cenderung  lebih  aktif  dan  bebas  dalam  mengungkapkan  pendapat.  Guru  praktik  disini  benar- benar  menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Guru  praktik  tidak  monoton  menjelaskan  materi dengan ceramah, tetapi juga berbagai Teknik pengelolaan kelas. Selain itu, Teknik pengelolaan kelas juga didukung dengan berbagai media pembelajaran yang menarik dan modern.

## Strategi Pengelolaan Kelas Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa IAIN Madura
Strategi pengelolaan kelas praktik pengalaman lapangan (PPL) mahasiswa IAIN Madura dapat  dilihat  pada  kegitan  pembukaan,  inti,  dan  penutup.  Pada  masing-masing  kegiatan pembelajaran  tersebut  memiliki  perbedaan  dan  karakteristik  sendiri-sendiri  dalam  penggunaan strategi pengelolaan kelas.
Kegiatan  pembukaan, mahasiswa  praktik  dalam  kegiatan  pembukaan  cenderung menggunakan stratregi pengelolaan kelas yang menunjang kegiatan inti pembelajaran. Beberapa temuan dalam kelas praktik, strategi pengelolaan kelas yang digunakan meliputi strategi bertanya, strategi umpan balik, dan juga strategi belajar kelompok. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Mahasiswa PPL menggunakan berbagai strategi dalam kegiatan pembukaan. Misalkan saja  memberikan  pertanyaan,  memberikan  umpan  balik,  dan  mahasiswa  membuat kelompok. Mahasiswa PPL berharap dengan strategi tersebut dapat membuat kegiatan inti  semakin  aktif.  Selain  itu  saya  melihat  beberapa  hari  sebelumnya  mahasiswa membuat sebuah media pembelajaran.

## Wawancara Guru Pamong
Berdasarkan kutpan tersebut, mahasiswa PPL menggunakan strategi pengelolaan kelas yang meliputi strategi bertanya, strategi umpan balik, dan juga strategi belajar kelompok. Kegiatan pembukaan cenderung menggunakan stratregi pengelolaan kelas yang menunjang kegiatan inti pembelajaran. Beberapa temuan dalam kelas praktik, strategi pengelolaan kelas yang digunakan meliputi  strategi  bertanya,  strategi  umpan  balik,  dan  juga  strategi  belajar  kelompok  Strategi bertanya  bertujuan  untuk  menggali  skemata  pengalaman  belajar  sebelumnya.  Sehingga  siswa lebih  siap  dalam  memasuki  pembelajaran  ini.  Mujianto  &  Sudjalil  (2021)  menyatakan  bahwa strategi  umpan  balik  bertujuan  untuk  mempersiapkan  agar  siswa  lebih  fokus  dalam  memasuki kegaitan  inti. Tidak  hanya  itu, gurupun juga  menggunakan  strategi kelompok.  Hal  ini  bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas. Selain itu juga mahasiswa mempersiapkan media pembelajaran.  Karena  media  pembelajaran  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  (Alatas, 2019).
Kegiatan  inti, dalam  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  praktik  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembuka.  Adapun  strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi bertanya, umpan balik, dan juga strategi kelompok. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Dalam kegiatan ini mahasiswa mengkolaborasikan berbagai strategi pembelajaran. Saya pernah  melihat  mahasiswa  PPL  menggunakan  strategi  bertanya,  umpan  balik,  dan kelompok. Menurut saya, mahasiswa PPL tersebut bertujuan agar siswa semakin fokus pada  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  saya  juga  melihat  beberapa  mahasiswa  yang menggunakan video pembelajaran.

## Wawancara Guru Pamong
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  guru  praktik  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang lebih  bervariasi  dan  dikolaborasikan.  Adapun  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah strategi bertanya, umpan balik, dan juga strategi kelompok.  Guru praktik mengombinasikan ketiga strategi  pengelolaan  tersebut.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menuntun  siswa  dan  juga  memberikan arahan  kepada  siswa.  Selalin  itu  juga  untuk  meningkatkan  jawaban  siwa  agar  lebih  fokus sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Beberapa mahasiswa menggunakan video pembelajaran. Video  tersebut  mendowload  dari  media  adapula  yang  membuat  secara  madiri  dengan  aplikasi sederhana.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Alatas,  2021)  menyatakan  bahwa  aplikasi sederhana Power Point dapat dimaksimalkan dan dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.
Kegiatan  penutup, kegiatan  terakhir  adalah  kegiatan  penutup.  Strategi  yang  digunakan dalam  kegiatan  penutup  ini  adalah  dengan  rangkuman,  refleksi,  dan  tidak  lanjut.  Hal  tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Kalau kegiatan penutup, saya melihat beberapa mahasiswa PPL menggunakan strategi membuat  rangkuman,  refleksi,  dan  juga  memberikan  tindak  lanjut.  Rangkuman misalkan  guru  PPL  mengajak  siswa  merangkum  materi  pembelajaran.  Siswa  juga diberikan  refleksi  pembelajaran  apakah  menyenangkan  atau  tidak.  Beberapa mahasiswa PPL juga memberikan tindak lanjut kepada siswa.
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  guru  praktik  menggunakan  strategi  yang  meliputi rangkuman,  refleksi,  dan  tidak  lanjut.  Rangkuman  ini  dilakukan  dengan  mengajak  siswa merangkum  secara  umum  atau  garis  besar  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  bertujuan  agar siswa  mendapatkan  gambaran  jelas  berkaitan  dengan  inti  materi  pembelajaran.  Kemudian berikutnya  adalah  refleksi.  Kegaitan  refleksi  ini  berupa  memberikan  fokus  dalam  materi  pokok yang  telah  dibahas  Bersama.  Kemudian  yang  terakhir  adalah  tindak  lanjut.  Mujianto  &  Sudjalil (2021)  Menjelaskan  bahwa  tindak  lanjut  ini  dengan  mengorganisasikan  berbagai  kegiatan menjadi  satu  kesatuan  kegiatan  pembelajaran.  Tindak  lanjut  ini  bertujuan  untuk  materi  yang didapatkan dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa yang dapat digunakan pada masa mendatang. Dengan demikian pembelajaran dapat dikatakan berjalan dengan efektif dan efisien sesuai dengan pendapat (Rohmatul & Alatas, 2022).

## Mochamad Arifin Alatas, Sahrul Romadhon, Agik Nur Efendi, Farichatuz Zahroh

## SIMPULAN
Teknik  pengelolaan  kelas  dalam  kegiatan  pembukaan  adalah  dengan  Teknik  preventif. Sedangkan pada kegiatan inti pembelajaran adalah teknik preventif dan Teknik kuratif. Kemudian pada  kegiatan  penutup  dengan  menggunakan  Teknik  preventif.  Secara  umum  Teknik  dalam kegiatan  inti  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembukaan  dan  penutup.  Strategi pengelolaan kelas dalam Kegiatan pembukaan meliputi strategi bertanya, strategi umpan balik, dan  juga  strategi  belajar  kelompok.  Pada  kegiatan  inti, juga  tidak  jauh  berbeda  yakni  strategi bertanya, umpan balik, dan juga strategi kelompok.  Sedangkan pada kegiatan penutup, adalah dengan  rangkuman,  refleksi,  dan  tidak  lanjut.  Secara  umum  Strategi  dalam  kegiatan  inti  lebih bervariasi  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembukaan  dan  penutup.  Selain  Teknik  dan  strategi tersebut, mahasiswa juga menggunakan berbagai media pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  R.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Cetakan  1).  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Alatas, M. A. (2019). Media Pembelajaran Bahasa Indonesia (H. A. Ghazali, ed.). Malang: CV. Madza Media.
Alatas,  M.  A.  (2021). Record  Slide  Show  PowerPoint  sebagai  Alternatif  Media
Pembelajaran Audio Visual pada Pascapandemi . 1 –15. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5273
Alatas,  M.  A.,  &  Albaburrahim.  (2021).  Penggunaan  Teknik  Modelling  Digital  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Puisi. Jurnal  Ibriez :  Jurnal  Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (2), 177 –192. Arifin,  Z.  (2011). Konsep  &  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Islam,  D.  P.,  Indra,  M.,  Dosen,  S.,  Ftk,  P.,  Raden,  I.,  &  Lampung,  I.  (2015).  Hakekat Pendidik Dan Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (November), 231 –251.
Isnanto, I., Pomalingo, S., & Harun, M. N. (2020). Strategi Pengelolaan Kelas Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Glasser , 4 (1), 7. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.392 Masyhud.  (2014).  Perubahan  kurikulum  di  indonesia :  studi  kritis  tentang  upaya menemukan kurikulum pendidikan islam yang ideal. Raudhah , IV (1), 49 –70. Mujianto, G., & Sudjalil, S. (2021). Pengelolaan kelas pada Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Profesi Guru (PPG) prajabatan bidang studi bahasa Indonesia di SMA  Negeri  7  Malang. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature  and Teaching , 6 (2), 255 –265.
Pamela, I. S., Chan,  F.,  Yantoro,  Fauzia, V., Susanti,  E.  P., Frimals,  A., & Rahmat,  O. (2019). Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 27.
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Group Sebagai Media  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Bio  Educatio , 6 (4), 68 –81.
Rahmani,  R.,  Radiana,  U.,  &  Saputra,  A.  I.  (2022). Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya . 03 (04), 376 –387.
Rohmatul,  A.,  &  Alatas,  M.  A.  (2022).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  terhadap Pemahaman  Menulis  Cerpen  dalam  Pembelajaran  Daring. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 238 –249.
Satriawan, W., Santika, I. D., Naim, A., Tarbiyah, F., Raya, B., Selatan, L., Panggung, P.
(2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume , 11 (1), 1 –12.
Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., Smk, ), & Paramitha, P. (2021). Peran Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88 –99. Sukmadinata, N. S. (2012). Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tarbiyah, L. F. (2022). Buku Pedoman Praktikum PPL 2 . Pamekasan: Fakultas Tarbiyah IAIN Madura.
Warsono,  S.  (2020).  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jambura Journal of Educational Management , 49 –59.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126 –136. Zahroh, L. (2015). Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas . 22 , 142.