Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## Pendekatan Problem Posing Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Siswa SMA
Hifzi Meutia 1 , Rini Sulastri 1
1 Pendidikan Matematiaka Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, 23249, Indonesia.
* Email korespondensi : meutiahifzi@gmail.com 1 , rini.sulastri@serambimekkah.ac.id 2
Diterima September 2017; Disetujui Januari 2017; Dipublikasi 31 Januari 2018
Abstract: General purpose of this research is to get information about mastery of mathematics concept and  improvement  the  ability  of  senior  high  school  11  in  Banda  Aceh  student  in  creative  thinking  with Problem Posing model. Understanding the concept is the ability of students to repeat and link the concept that  has  been  studied  with  the  material  being  studied.  Creative  thinking  is  the  ability  to  reason organically  and  evaluate  the  quality  of  a  reason  systematically.  Problem  Posing  learning  model  is  one form  of  cooperative  learning  model  that  emphasizes  the  participation  and  activities  of  students  to  find their own material (information) lessons to be learned through the materials available. This research was conducted in senior high school 11 in Banda Aceh especially class XII-IPA1 as experiment class and XII- IPA2 as sample class. The research type is experiment with quantitative approach. Instrument test in  the form of a description of 4 questions with the highest value of 100 and the lowest 0. The instrument is used to determine the ability mastery of concepts and creative thinking of students. Before being used to test the students 'creative thinking ability in the implementation of the research, the test questions are tested to  other  schools  to  know  the  validity,  reliability,  power  of  the  pretest  and  posttest.  Technique  data processing  is  analyzed  with  quantitative  statistics  tests  students'  creative  thinking  ability.  For  data processing  researcher  using  SPSS  17.0.  Normality  test  results  can  be  seen  the  value  of  pretest  class expression  and  control  class  sig.  =  0.300;  0.120>  0.05  means  both  classes  are  normally  distributed. Based on the calculation, the value of sig (2-tailed) = 0.002 / 2 = 0.001 shows that sig. (1-tailed) <0,05 so  it  can  be  concluded  that  the  improvement  of  concept  comprehension  and  creative  thinking  of experimental class students is better than improvement of student's creative thinking conventional class.
Keywords  :  Mastery  of  Mathematical  Concept,  Concept  Understanding,  Creative  Thinking  Ability,

## Posing Problem
Abstrak: Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi tentang penguasaan konsep matematika  dan  peningkatan  kemampuan  siswa    SMA  11  Banda  Aceh  dalam  berpikir  kreatif dengan model Problem  Posing .  PEmahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  mengulang  kembali  dan mengaitkan  konsep  yang  sudah  dipelajarinya  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Berpikir  kreatif adalah kemampuan  memberi alasan secara  terorganisasi dan  mengevaluasi kualitas suatu alasan secara sistematis.    Model  pembelajaran Problem  Posing merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia. Penelitian ini dilaksanakan di SMA 11 Banda Aceh khususnya kelas XII-IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XII-IPA 2 sebagai kelas sampel.  Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Instrument  tes  berbentuk uraian  sebanyak  4  soal  dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 0.  Instrumen tersebut digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  penguasaan  konsep  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Sebelum  digunakan  untuk menguji  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pelaksanaan  penelitian,  soal  tes  dilakukan  uji  soal  ke sekolah lain untuk diketahui validitas, reliabilitas, daya yaitu preetes dan postes.Teknik pengolahan data
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
dianalisis  dengan  statistik  kuantitatif  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Untuk  pengolahan  data peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  17.0.  Hasil  uji  normalitas  dapat  diketahui  nilai  pretes  kelas ekspeimen  dan  kelas  control  sig.  =  0,300;  0,120  >  0,05  berarti  kedua  kelas  berdistribusi  normal. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai sig. (2-tailed) =  0,002 / 2 = 0,001 menunjukkan bahwa sig. (1- tailed) <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep dan  berpikir  kreatif siswa kelas eksperimen lebih baik dari peningkatan berpikir kreatif siswa kelas konvensional.

## Kata  kunci  :  Penguasaan  Konsep  Matematika,  Pemahaman  konsep,  Kemampuan  Berpikir Kreatif, Problem Posing.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  menjadi tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Senada  dengan  itu,  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  kurikulum  nasional  (Puskur, 2006),  karakter  bangsa  yang  diharapkan  muncul melalui  pembelajaran  matematika,  di  antaranya adalah kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif.  Paul  dan  Nosich  (dalam  Inchet  al., 2006:7)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  sangat  penting  pada  zaman  sekarang  ini karena  dengan  berpikir  kreatif  seseorang  dapat bernalar  logis  dan  membuat  kesimpulan  yang tepat, sehingga terhindar dari suatu keputusan atau pemecahan masalah yang keliru
Tujuan  lain  dari  pembelajaran  matematika adalah  pengembangan  penguasaan  konsep  dan prinsip matematika (Puskur, 2006). Pengembangan keterampilan berpikir yang menyertai pengembangan  penguasaan  konsep  sangat diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa  yang melek sains (Rustamanet al., 2003). Pengembangan kemampuan berpikir dan penguasaan konsep harus seimbang dengan sikap yang  muncul  dari  seseorang  sebagai  hasil  proses belajarnya.  Aspek  sikap  yang  terkait  dengan matematika menitikberatkan kepada sikap ilmiah.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika seperti  yang  telah  dirumuskan  oleh  Pusat
Kurikulum  (Puskur)  mewakili  Depdiknas,  seperti pengembangan  penguasaan  konsep,  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  sikap  ilmiah  siswa  harus diusahakan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran sebaiknya dikemas sedemikian rupa sehingga  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk mencapai kompetensi tersebut secara maksimal.
Ditinjau  dari  pendekatan  mengajarnya,  guru sudah  menggunakan  pembelajaran  kontekstual. Tetapi  pembelajaran  matematika  yang  disajikan kurang  menantang  dan  tidak  melatih  pemikiran tingkat  tinggi  dan  hanya  menuntut  satu  jawaban tunggal  (tertutup)  sehingga  belum  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Dengan  kondisi  yang  demikian,  kemampuan kreatif siswa kurang berkembang. Akibatnya siswa tidak bisa mengembangkan nalar, komunikasi serta pemecahan  masalah  yang  dituntut  dalam kurikulum 2013. Untuk itu, sudah sepatutnya bagi guru matematika untuk membiasakan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang membawa  siswa  kepada  taraf  berpikir  tentang mengapa dan bagaimana. Sudah seharusnya siswa sejak  dini  dibiasakan  untuk  bertanya  ”mengapa” atau  ditanya  ”mengapa”,  karena  kebiasaan  ini merupakan  sarana  dan  jalan  efektif  menuju kemampuan berpikir analitis, kreatif, dan  kreatif.
Melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat bermanfaat bagi siswa bukan hanya untuk selama
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
proses  pembelajaran  tetapi  juga  kemampuan- kemampuan  ini  sangat  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut    Ruseffendi  (dalam Awaluddin 2007)“ orang yang kreatif bukan hanya bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri  tetapi  juga membantu  orang  lain  dalam  interaksi  sosial”. Lubart  dan  Mouchiroud  (dalam  Iswadi  :2012) menyatakan  bahwa  kreatifitas  dibutuhkan  ketika masalah  yang  ada  tidak  dapat  lagi  diselesaikan dengan  mengali  pengetahuan  yang  telah  ada sebelumnya.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di  atas untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif salah satunya dengan kegiatan pembangkit masalah,  maka  pendekatan  yang  tepat  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  dengan pendekatan problem posing.
Problem  posing  merupakan  istilah  dalam bahasa  Inggris,  yang  mempunyai  beberapa padanan  dalam  Bahasa  Indonesia.  Dalam pendekatan problem posing siswa diberikan situasi tertentu sebagai stimulus dalam merumuskan soal atau  masalah.  Beberapa  hasil  penelitian menemukan bahwa pembelajaran dengan pendekatan  problem  posing  memiliki  dampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu Russefendi  (dalam  Surtini  dkk,  2003:2) mengatakan  bahwa  upaya  membantu  siswa memahami  soal  dapat  dilakukan  dengan  menulis kembali soal tersebut dengan kata-katanya sendiri, menulis soal dalam bentuk lain atau dalam bentuk operasional.  Kegiatan inilah yang  dikenal  dengan istilah  problem  posing.  Dengan  pembelajaran
problem posing, siswa diharapkan dapat membuat soal sendiri yang tidak jauh beda dengan soal yang diberikan  guru  sehingga  siswa  terbiasa  dalam menyelesaikan  soal  termasuk  soal  cerita  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa.
Sebagai salah satu upaya untuk menghasilkan lulusan  yang  berwawasan  melek  sains,  dan bersikap  ilmiah  dimasa  yang  akan  datang  maka, siswa harus memiliki kemampuan berpikir kreatif, menguasai dan mengaplikasikan ilmu matematika yang  dipelarinya.  Tuntutan  kemampuan  berpikir analitis,  dedukif  dan  induktif  merupakan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sangat  perlu ditingkatkan  dan  sangat  cocok  diajarkan  dengan pembelajaran Problem Posing.

## KAJIAN PUSTAKA

## Aktivitas Pembelajaran Matematika
Aktivitas berasal dari kata dasar ”aktif” yang berarti  giat;  dinamis;  atau  bertenaga.  Aktivitas belajar  matematika dalam  hal  ini  adalah  kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran matematika. Dalam proses pembelajaran, aktivitas merupakan  prinsip  yang  sangat  penting,  karena pembelajaran tidak akan pernah ada tanpa adanya aktivitas  belajar.  Sebagai  rasionalitasnya  hal  ini juga  mendapat  pengakuan  dari  berbagai  ahli pendidikan.
Frobel  mengatakan  bahwa  manusia  adalah sebagai  pencipta  yang  kedua  (setelah  Tuhan). Secara alami  siswa  memang  ada  dorongan  untuk mencipta. Anak (dalam hal ini siswa) adalah suatu organisme  yang  berkembang  dari  dalam.  Prinsip utama yang dikemukakan Frobel bahwa siswa itu harus  bekerja  sendiri,  yang  kemudian  muncul
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
semboyan ”berpikir dan berbuat”. Di dalam proses pembelajaran,  aktivitas  berpikir  dan  berbuat tersebut tidak dapat dipisahkan.
Aktivitas belajar siswa yang dimaksud adalah aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  mental.  Banyak macam  aktivitas  belajar  yang  dapat  dilakukan siswa,  tidak  hanya  sekedar  mendengarkan  dan mencatat seperti pada pembelajaran konvensional. Menurut Paul B. Diedrich, aktivitas belajar siswa dapat dibagi menjadi delapan hal yaitu:
a. Aktivitas  visual  ( visual  activities ),  seperti membaca, memperhatikan gambar,
demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang  lain, dan sebagainya.
b. Aktivitas  berbicara  ( oral  activities ),  seperti menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  wawancara, diskusi, interupsi, dan sebagainya.
c. Aktivitas  mendengarkan  ( listening  activities ), seperti  mendengarkan  uraian,  percakapan, diskusi, musik, pidato, dan sebagainya.
d. Aktivitas  menulis  ( writing  activities ),  seperti menulis cerita, karangan, tes, angket, menyalin dan sebagainya.
e. Aktivitas  menggambar  ( drawing  activieties ), seperti  menggambar,  membuat  grafik,  peta, diagram, pola, dan sebagainya.
f. Aktivitas  gerak  ( motor  activities ),  seperti melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi, model,  mereparasi,  bermain,  berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
g. Aktivitas  mental  ( mental  activities ),  seperti
menanggapi, mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis,  melihat  hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.
h. Aktivitas  emosi  ( emotional  activities ),  seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup, dan sebagainya.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  adalah  upaya  untuk menghubungkan  benda-benda  atau  gagasan- gagasan  yang  sebelumnya  tidak  berhubungan. Berpikir  kreatif  menggunakan  benda-benda  atau gagasan-gagasan  yang  sudah  nyata  ada  dan  di dalam  pikiran  kitalah  sesungguhnya  proses  nyata itu  berlangsung.  Proses  ini  tidak  harus  selalu menciptakan suatu konsep-konsep baru, walaupun hasil  akhirnya  mungkin  akan  tampak  sebagai sesuatu  yang  baru  hasil  dari  penggabungan  dua atau lebih dari konsep-konsep yang sudah ada.
Salah satu aspek lain dari berpikir kreatif ini adalah  bermimpi.  Kegiatan  bermimpi  ini, dipercaya sebagai salah satu kebutuhan penting di dalam  cara  kerja  otak,  dan  pada  kenyataannya memang  hanya  sedikit  sekali  orang-orang  yang diketahui  tidak  pernah  berimimpi.  Mengulangi mimpi-mimpi  yang  pernah  kita  alami,  memang mungkin  merupakan  sesuatu  hal  yang  mungkin sulit  dilakukan.  Bila  kita  mencoba  untuk  berpikir secara analitis mungkin suatu bayangan-bayangan yang pernah kita lihat di dalam mimpi itu seolah- olah tidak ada kaitannya antara satu dengan yang lainnya.  Sesungguhnya  hubungan-hubungan  itu pasti ada, walaupun diperlukan usaha-usaha yang cukup keras untuk dapat menggambarkannya.

## Pendekatan Problem Posing
Istilah  Problem  Posing  direkomendasikan secara  resmi  sebagai  model  pembelajaran  untuk pertama kalinya pada tahun 1989 dalam National
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## Council  of  Teacher  of  Mathematic  (NCTM)
Siswono  (2003).  Problem  Posing  merupakan istilah  dalam  bahasa  inggris  yang  terbentuk  dari kata  “Pose”  sedangkan  Problem  Posing merupakan  padanan  dalam  bahasa  Indonesia. Problem  Posing  adalah  suatu  kegiatan  dalam pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengajuan soal oleh siswa, kegiatan ini merupakan salah satu alternatif  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan cara berfikir matematis atau pola pikir  matematis.  Pengajuan  masalah  ( Problem Posing) memiliki  3  pengertian,  Silver  (dalam tatang, 2008) yaitu:
1. Problem  Posing  ialah  perumusan  soal sederhana  atau  perumusan  ulang  soal  yang ada  dengan  beberapa  perubahan  agar  lebih sederhana  dapat  di  pahami  dalam  rangka memecahkan soal yang rumit.
2. Problem  Posing  ialah  perumusan  soal  yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah  diselesaikan  dalam  rangka  mencari alternatif pemecahan lain
3. Problem  Posing  ialah  perumusan  soal  dari informasi  atau  situasi  yang  tersedia,  baik dilakukan  sebelum,  ketika,  atau  setelah penyelesaian suatu soal.
Stoyanofa  (dalam  Hajar,  2009)  menyatakan bahwa kondisi dalam problem posing dapat dibagi menjadi tiga golongan yaitu:
1. Kondisi bebas, dimana siswa tidak diberikan suatu  informasi  yang  harus  dipatuhi.  Siswa diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya untuk  membentuk  soal  sesuai  dengan  apa yang dikehendaki.
2. Kondisi semi terstruktur, dimana siswa diberi
situasi atau informasi yang terbuka kemudian siswa diminta untuk mencari atau menyelidiki situasi  tersebut  dengan  cara  menggunakan pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Setelah  itu siswa  harus  mengaitkan  situasi  itu  dengan konsep  atau  prinsip  matematika  untuk membentuk soal.
3. Kondisi  terstruktur,  dimana  situasi  dari  soal atau penyelesaian dari soal.
Tahap-tahap pembelajaran
dengan pendekatan problem posing :
1. Tahap accepting (menerima): guru memberikan  stimulus  terhadap  kemampuan siswa  dalam  memahami  situasi  yang diberikan.
2. Tahap challenging (tantangan): siswa dibimbing  untuk  menerima  respon  terhadap situasi  yang  diberikan  yaitu  dengan pertanyaan.
3. Berdialog, guru membimbing siswa mengenai langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  dalam penyelesaian masalah
4. Guru  bersama  siswa  melaksanakan  rencana penyelesaian,  yaitu  dengan  Tanya  jawab. Guru  dan  siswa  menyelesaikan  masalah bersama-sama.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksprimen  dengan  pendekatan  kuantitatif  karena peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  suatu perlakuan  terhadap  suatu  variabel.  Perlakuan dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran matematika  dengan  model Problem  Posing , sedangkan  variabel  yang  diamati  adalah  tingkat penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
kreatif  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  kelompok  kontrol  pretes-postes. Desain  ini  melibatkan  paling  sedikit  dua kelompok.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa SMA  11  Banda  Aceh  kelas  XII  yang  yang berjumlah  8  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan secara purposive sampling . Berdasarkan pertimbangan  1)  sesuai  dengan  keinginan  kepala sekolah  SMA  11  Banda  Aceh,  2)  kemampuan siswanya  yang  sama  maka,  sampel  yang  diambil adalah  kelas  XII-IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen dan XII-IPA 2 sebagai kelas sampel. Hal ini sesuai dengan  penyataan  Sundayana  (2012)  yang menyatakan  bahwa  teknik purposive  sampling digunakan  berdasarkan  tujuan  penelitian  dan pertimbangan tertentu.
Instrumen  tes  berpikir  kreatif  digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa yang dilakukan secara menyeluruh terhadap materi yang  disampaikan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini  berjumlah  4  soal  yang berbentuk uraian. Soal disusun dengan memperhatikan  tujuan  pencapaian  standar kompetensi pada Kurikulum 2013) dan kemapuan penguasaan  konsep  matematika  yang  ingin ditingkatkan. Nilai terendah 0 dan tertinggi adalah 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  sudah  terlaksana  sejauh  80%. Data  yang  telah  dipeoleh  dalam  penelitian  ini berupa  data  pemahaman  konsep  dan  berpikir kreatif sehingga analisis data meliputi skor pretes, postes,  dan  N-Gain  sekaligus  untuk  data
pemahaman konsep dan berpikir kreatif .

## Analisis  Hasil  Kemampuan  Pemahaman Konsep dan Berpikir Keatif
Data  berpikir  kreatif  diperoleh  dari  hasil pretes  dan  postes  yang  dilakukan  selama penelitian. Pretes dilakukan pada awal pembelajaran  pada  kelas  yang  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dan  postes  dilaksanakan  setelah pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  N-Gain  adalah  indeks  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif.  Pembelajaran dilaksanakan kepada kedua kelas dengan pelakuan yang berbeda.
Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  konvensional dan  varians  pretes  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  varians  kelas  konvensional,  ini menunjukkan  bahwa  penyebaran  kemampuan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  lebih bervariasi  dari  pada  kelas  konvensional.  Ada perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  N-Gain berpikir kreatif, nilai N-Gain berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan eksperimen lebih tinggi dari nilai N-Gain berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan  konvensional.  Secara  deskriptif  hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan problem posing lebih tinggi.
Uji Normalitas Pretes Kemampuan
Pemahaman Konsep dan Berpikir Kreatif
Uji normalitas menggunakan uji Kolmogarov Smirnov. Pengujian ini dilakukan pada data ≤  32 dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  α  =  0,05.
Kriteria pengujian adalah tolak H 0 apabila Asymp ≤
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
α = 0,05.
Hasil  uji  normalitas  dapat  diketahui  bahwa nilai sig .= 0,300 untuk pretes kemampuan berpikir kreatif  kelas  eksperimen dan  nilai  sig.  =  0,120 untuk  pretes  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas konvensional.  Dari  nilai  tersebut  dapat  dilihat bahwa nilai sig. = 0,300; 0,120 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima  yang berarti data pada  kelas  eksperimen dan  data  pada  kelas konvensional berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  Pretes  Kemampuan Pemahaman Konsep dan Berpikir kreatif
Uji  homogenitas  data  kemampuan  berpikir kreatif menggunakan uji Homogenity of Variance (Levene  Statistik) .  Perhitungan  menggunakan SPSS  17.0  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05. Kriteria pengujian adalah jika sig. ≤ α = 0,05 maka H 0 ditolak.
Hasil output pada uji homogenitas kedua data didapat Sig .  =  0,680.    Nilai  Sig.  0,680  >  0,05 memberikan kesimpulan untuk menerima H 0 yang berarti  data  pretes  kemampuan  berpikir  kreatif pada  kelas  eksperimen dan  kelas  konvensional adalah homogen.
Uji Kesamaan Rata-rata Pretes
Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan

## Berpikir Kreatif
Selanjutnya dilakukan uji kesamaan rata-rata pada  kedua  data  pretes.  Pengujian  menggunakan uji-t  karena  kedua  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Analisis  menggunakan  SPSS  17.0 dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05.  Kriteria pengujian adalah jika sig. ≤ α = 0,05  maka tolak H 0 .
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig.  (2-
tailed)  =  0,840  untuk  varian  yang  diasumsikan sama  (Equal  varian  assumed)  .  Hal  ini menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) = 0,840 > 0,05. Berdasarkan kriteria pengujian, hal ini menggambarkan  bahwa  H 0 diterima  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  matematis antara  kelas  eksperimen dan  kelas  konvensional tidak berbeda sebelum perlakuan.
Uji Normalitas N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep dan Berpikir Kreatif Gain ternormalisasi adalah indeks peningkatan  hasil  belajar,  dalam  hal  ini kemampuan berpikir kreatif siswa. Uji Normalitas dan  Homogenitas  N-Gain  dilakukan  untuk menentukan  uji  statistik  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis.
Setelah  dilakukan  analisis,  diperoleh  rata-ata data  N-Gain  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen lebih  besar  (0,50)  dari  N-Gain  kelas konvensional  (0,21),  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen lebih  baik  dari  peningkatan  berpikir kreatif  siswa  kelas  konvensional.  Uji  normalitas menggunakan uji Kolmogarov Smirnov . Pengujian ini  dilakukan  pada  data  ≤  320  dengan menggunakan  taraf  signifikasi  α  =  0,05.  Kriteria pengujian  adalah  tolak  H 0 apabila Asymp ≤  α  = 0,05.
Hasil pengolahan data diketahui  bahwa nilai sig .=  0,220  untuk  data  N-Gain  kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen dan 0,231 untuk kelas konvensional. Dari nilai tersebut dapat dilihat bahwa  nilai  sig.=0,220;  0,231>  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima  yang berarti data
N-Gain kedua kelas berdistribusi normal.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## Uji  Homogenitas  N-Gain  Kemampuan Pemahaman Konsep dan Berpikir Kreatif
Uji  homogenitas  data  N-Gain  kemampuan berpikir  kreatif  menggunakan  uji Homogenity  of Variance (Levene Statistik) . Perhitungan
menggunakan SPSS 17.0 dengan taraf signifikasi α = 0,05. Kriteria pengujian adalah jika sig. ≤  α = 0,05 maka H 0 ditolak.
Dari hasil output uji homogenitas kedua data didapat Sig .  =  0,006  berarti  Sig.  0,006  >  0,05 sehingga memberikan kesimpulan untuk menerima H 0 dan menolak H 1 yang berarti kedua varians data penelitian ini homogen sehingga akan digunakan uji t.

## Analisis  Rumusan  Masalah  dan  Pengujian Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  ini  digunakan  uji  t karena  kedua  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Pengujian  meggunakan Independent Sample  t-  Test dengan  bantuan  SPSS  17.0 menggunakan kriteria pengujian tolak H 0 jika Sig. ≤    α (  0,05).  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh nilai sig. (2-tailed)  =  0,002  untuk  data  yang memiliki varian yang sama atau homogen (Equal variances  assumed).  Namun  karena  pengujian  ini menggunakan uji dua sisi maka nilai sig. (1-tailed)= sig. (2-tailed)  /  2  =  0,002  /  2  =  0,001.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa sig. (1-tailed)  <  0,05.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  hasil  ini  memberikan akibat  untuk  menolak  H 0 dan  menerima  H a sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  siswa kelas  eksperimen lebih  baik  dari  peningkatan pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  siswa
kelas konvensional.

## KESIMPULAN
Berpijak  dari  hasil  analisis,  temuan,  dan pembahasn  yang  telah  diutarakan  sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas control  dan  kelas  eksperimen.  (2)  Ada  interaksi antar  faktor  pembelajaran  (problem  posing  dan konvensional)  terhadap  peningkatan  kemampuan Pemahaman Konsep dan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  temuan-temuan  dari  hasil penelitian  peneliti  memberikan  beberapa  saran yang diharapkan dapat berguna dalam pembelajaran matematika, yaitu:
Guru  matematika  sebaiknya  lebih  kreatif dalam  melaksanakan  pembelajaran  metematika karena  hal  itu  akan  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  berpikir  anak  sehingga menimbulkan kemampuan berpikir kreatif.
Guru  sebaiknya  memahami  problem  posing dan  langkah-langkah  pembelajarannya  dengan baik sehingga dapat menerapkannya sesuai dengan materi dan kemampuan berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani,  D.  J.  (2011). Analisis  Kurikulum Matematika.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Noormandiri,  B.K.  &  Sucipto,  E.  (2000).
Matematika SMU . Jakarta: Erlangga.
Bonnie  dan  Potts.  (2003). Strategies  for Teaching  Critical  Thinking.  Practical Assesment,          Research          & Evaluation .          [online].          Tersedia:
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Januari 2018 : 42-50 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
http://edresearch.org/pare/getvn.asp?v=4 &n=3 [2 Juli 2003].
Depdiknas.  (2007). Permendiknas  No.  41 tahun  2007. Badan  Standar  Nasional
Pendidikan:  Jakarta.
Devi, N. (2008). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Problem Posing (GI) Untuk Peningkatan
Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa Terhadap  Pelajaran  Sejarah  di  SMP  06 Malang  Kelas  VIII.2 .  http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/sejarah/article /view/798,  (online).  diakses  tanggal  20 Juni 2013 Herman,  T.  (2006). Pebelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Kerangka  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP.
Disertasi. UPI. Tidak diterbitkan. Hassoubah,  I.  Z.  (2007). Develoving  Creative and Critical Thinking Skills
(terjemahan) . Bandung: Yayasan Nuansa
Cendia.
Redhana,  I.  W.  (2003).  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa
Melalui Pembelajaran
Kooperatif Dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah . Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran XXXVI. II: 11-21 . Sayidatutakhiyati. (2010). Metode Pembelajaran Kooperatif Model Problem  Posing  untuk  Meningkatkan
Kemampuan  /berpikir  Kreatif  Siswa Kelas X-4 SMA Negeri Ngoro Jombang.
Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:
Universitas Negeri Malang.
 How to cite this paper :
Meutia, H., & Sulastri, R. (2018). Pendekatan Problem Posing Meningkatkan
Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 2 (1), 42–50.