## Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset di Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekanbaru

## Abdul Rahman
Institut Agama Islam Diniyyah Pekanbaru abdulrahmanbinazhar2@gmail.com
DOI: 10.46781/al-mutharahah. V20i1.627 Received : 12/03/2023 Revised : 16/03/2023 Accepted : 08/06/2023
Published : 10/06/2023

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  stages  of  model  development,  analyze  the  forms  of  model development,  test  the  validity  of  model  development  and  test  the  effectiveness  of  the development of research-based PAI learning models. Research and Development (R&D) type, the development  model  of  Borg  and  Gall  Research  and  Development  (R&D).  The  results  of  the research development of the PAI learning model  based on research in Madrasah Aliyah Negeri Pekanbaru  City,  developed  by  using  a  research-based  learning  model  with  discovery  learning, cooperative learning, problem-based learning, problem-solving learning, problem-solving, active learning,  with  syntax,  orientation  of  students  to  problems,  organizing  students,  guiding individual  and  group  investigations,  developing  and  presenting  work,  selecting  answers  to  the material,  students  are  actively  involved  in  learning  activities,  analyzing  &  evaluating  problem solving processes. This is a research-based PAI learning model in MAN Pekanbaru City declared valid and ideal in accordance with curriculum changes set by the Ministry of Islamic Affairs. The effectiveness  of  the research-based  PAI  learning model (a) knows what and how to research  it. They will no  longer  be  awkward  in doing thesis later. (b) trained to think, analyze and  express and  defend  ideas.  (c)  trained  to  work  in  a  planned  manner.  (d)  trained  to  work  hard,  and  (e) trained to work in teams and deal with others and establish cooperation / networks.
Keywords: Model, Learning, Based, Research

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tahap-tahap  pengembangan  model,  menganalisis bentuk-bentuk  pengembangan  model,  menguji  tingkat  kevalidan  pengembangan  model  dan mengujii  efektifitas  pengembangan  model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset.  Jenis  penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D), model pengembangan dari research and development  (R&D)  Borg  and  Gall.  Hasil  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  PAI berbasis riset di Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekanbaru, dikembangkan dengan menggunkan model  pembelajaran  berbasis  riset  dengan  pendekatan  pembelajaran  discovery  learning, cooperatif  learning,  problem-based  learning,  problem-solving,  aktive  learning,  dengan  sintak, orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing penyelidikan  individu dan  kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menyeleksi hasil  jawaban  yang  terkait dengan  materi, siswa dilibatkan secara aktif dalam  kegiatan proses pembelajaran,  menganalisa  &  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  model pembelajaran  PAI  berbasis  riset  di  MAN  Kota  Pekanbaru  dinyatakan  valid  dan  ideal  sesuai
dengan perubahan-perubahan kurikulum yang telah ditetapkan oleh Kementerian Agama Islam. Keampuhan  model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset  (a)  mengetahui  apa  yang  diajarkan  dan bagaimana  mengajarkannya.  Mereka  tidak  akan  ragu-ragu  nantinya  ketika  mengerjakan skripsi. (b) dididik dalam berpikir kritis, analisis konsep, presentasi, dan argumentasi. (c) dilatih untuk melakukan tugas secara sistematis. d) dilatih untuk melakukan banyak upaya; e) terlatih untuk berinteraksi dengan orang lain, bekerja dalam kelompok, dan membentuk jaringan.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran, Berbasis, Riset.

## A. Pendahuluan
Sebagai agen perubahan sosial (social agent of change), pendidikan berperan penting  dalam  mendorong  dinamika  kemajuan  yang  serasi  dan  seimbang  serta memenuhi  kebutuhan  kemajuan  negara.  Akibatnya,  pendidikan  selalu  terfokus  pada pencapaian  tujuan  masyarakat.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mampu menghasilkan  manusia  Indonesia  yang  berakhlak  mulia,  mampu  mempelajari  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berkarakter  dan bertanggung jawab.
Diketahui  bahwa  sebagai  sebuah  sistem,  pendidikan  mengandung  berbagai komponen  yang  antara  satu  dan  lainnya  saling  berkaitan. 1 Komponen  pendidikan tersebut  meliputi:  visi,  misi,  landasan,  tujuan,  kurikulum,  kompetensi  dan profesionalisme  guru,  jenis  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  metodologi pembelajaran,  infrastruktur,  manajemen  (pengelolaan),  evaluasi,  pendanaan,  dll. Untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pendidikannya,  interaksi  antara  guru  dan siswa  merupakan  inti  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Interaksi  yang  berkaitan  dengan pendidikan dapat terjadi di lingkungan  rumah, sekolah, atau masyarakat. 2 Salah satu strategi  untuk  melakukan  itu  adalah  belajar  dengan  baik.  Di  Madrasah,  belajar merupakan  kegiatan  utama  sepanjang  seluruh  proses  pendidikan.  Diperlukan pengembangan  sistem  lingkungan  atau  setting  pembelajaran  yang  lebih menguntungkan  dalam  upaya  membatasi  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  akan berhubungan dengan pengajaran yang merupakan proses bimbingan belajar. 3
Belajar  pada  dasarnya  adalah  interaksi  antara  siswa  dan  lingkungannya  yang mengarah  pada  perubahan  perilaku  yang  positif.  Ada  banyak  faktor  yang  berperan dalam  hubungan  ini,  baik  internal  (berasal  dari  dalam  individu)  maupun  eksternal (berasal  dari  lingkungan).  Tujuan  utama  tugas  belajar  guru  adalah  menciptakan suasana  yang  akan  mendorong  perbaikan  perilaku  siswa. 4 Karena  berdampak  pada prestasi  belajar  siswa,  maka  peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas menjadi sangat penting.
Outcome  dan  output  pendidikan  tentunya  akan  memenuhi  harapan  jika model  pembelajaran  diciptakan  secara  sistematis  dan  menyeluruh  serta  integral dengan  semua  pertumbuhan  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  untuk
1 Abuddin o Nata, Manajemen o Pendidikan o Mengatasi o Kelemahan o Pendidikan  Islam  di  Indonesia , (Jakarta: Kencana o Prenada o Media o Group, 2012), cet. 5. hal. 1.
2 Nana Syaodih o Sukmadinata, Pengembangan o Kurikulum o Teori dan Praktek ,(Bandung: o PT. Remaja o Rosdakarya, o 2011), cet. 14. hal. 2.
3 Sardiman AM , Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 25
4 E. Mulyasa , Implementasi Kurikulum 2004 , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hal. 173.
mempersiapkan  diri  menghadapi  kehidupan.  Jika  tidak,  lanskap  pendidikan  akan diselimuti oleh kegagalan demi kegagalan. 5
Dalam  lingkungan  pendidikan,  model  pembelajaran  memegang  peranan penting  untuk  memastikan  bahwa  setiap  instruktur  memiliki  model  pengembangan pembelajaran  yang  unik  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  harus  dipenuhi  oleh masing-masing disiplin ilmu tersebut.
Agar  siswa  tidak  bosan,  pendidik  harus  dapat  menggunakan  model pembelajaran yang cocok dan bervariasi dalam lingkungan belajar dimana siswa dapat berperan  aktif.  Partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menimbulkan motivasi  yang  kuat  dan  pada  gilirannya  berdampak  pada  hasil  belajar.  Model pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  harus  dipilih sementara untuk menawar suatu mata pelajaran (konten) tertentu. 6
Penggunaan  model  pembelajaran  mutakhir  dapat  meningkatkan  standar pendidikan  siswa  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  adalah  proses membantu  seseorang  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  bakat mereka.  Seorang  guru  dipandang  memainkan  peran  penting,  terutama  dalam membantu  siswa  dalam  mengembangkan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  menumbuhkan  kemandirian,  dan  mengelola  logika intelektual,  serta  menyiapkan  kondisi  yang  tepat  untuk  pencapaian  pembelajaran. Orang  pertama  dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki  tanggung  jawab  terbesar dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa adalah pengajar.
Kurikulum  2013  disusun  untuk  memastikan  bahwa  siswa  secara  aktif memahami topik dan prinsip melalui beberapa tahapan. Selama fase itu berlangsung observasi,  perumusan  masalah,  pengajuan  atau  perumusan  hipotesis,  pengumpulan data  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  berbeda,  analisis  data,  pengambilan kesimpulan,  dan  komunikasi  ide  dan  prinsip  yang  ditemukan.  Pembelajaran  PAI merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  wajib  diajarkan  kepada  siswa  pada  semua jenjang pendidikan. Model pembelajaran yang didasarkan pada penelitian merupakan salah satu model pembelajaran PAI.
Model  pembelajaran  berbasis  riset  ini  dicontokan  Nabi  Muhammad  ketika hendak  mengutus  Muadz  ke  Yaman. 7 “Sesungguhnya  Rasulullah  SAW  berkehendak mengutus  Muadz  ke  Yaman.  Beliau  berkata:  “ Bagaimana  engkau  memutuskan (hukum) apabila seseorang mengajukan masalah kepadamu?”. Muadz menjawab: “aku memutuskan  (hukum  masalah  tersebut)  dengan  kitab  Allah  SWT”.  Nabi  Bersabda: “Bagaimana  sekiranya  engkau  tidak  mendapatinya  dalam  kitab  Allah  SWT”,  Mua dz menjawab:  “dengan  Sunnah  Rasulullah  SAW”.  Nabi  bersabda  lagi:  “Bagaimana  pula sekiranya  engkau  tidak  mendapati  pada  sunnah  Rasulullah  SAW  dan  Kitab  Allah SWT”.  Muadz  berkata:  “aku  akan  menggunakan  pikiranku  untuk  berijtihad  dan  aku tidak  berbuat  sia-sia ”.  Maka  Rasulu llah  SAW  menepuk  dadanya  serta  bersabda: “Segala puji bagi Allah SWT, yang telah mensucikan pendirian atas utusan Rasulullah dengan apa yang diridloi (disetujui) Rasulullah”.
5 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), hal. 5
6 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik ...,  hal. 9.
7 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 142
Argumentasinya dalam penelitian terdahulu menjelaskan bahwa pembelajaran yang tidak diperkaya dengan penelitian dan hasil penelitian akan terasa lamban  dan  tidak  berkembang,  sedangkan  pembelajaran  yang  diperkaya  dengan penelitian  dan  hasil  penelitian  akan  terasa  berseri  dan  inovatif.  Hal  ini  memperkuat pentingnya model pembelajaran PAI berbasis penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa strategi  kunci  untuk  meningkatkan  pembelajaran  bersama  adalah  pembelajaran berbasis  penelitian.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  menggabungkan pembelajaran dengan penelitian. 8
Melihat  konteks  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dan  kajian  mendalam  tentang  model  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan judul  tersebut  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Riset  di Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekanbaru.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian dan pengembangan (R&D). Yang dimaksud dengan "model pengembangan" mengacu pada model penelitian dan pengembangan  oleh  Borg  and  Gall  (R&D).  Referensi  penelitian  dan  pengembangan produk pendidikan memiliki empat makna dasar. Pertama, item ini berisi perangkat keras  dan  perangkat  lunak,  seperti  kurikulum,  evaluasi,  model  pembelajaran, prosedur  dan  proses  pembelajaran,  dan  hal-hal  lain,  selain  perangkat  keras  seperti modul, buku teks, video dan film pembelajaran, atau perangkat keras serupa lainnya. Kedua, istilah "produk" mungkin mengacu pada barang baru atau versi yang diubah dari barang yang sudah ada. Ketiga, produk yang diciptakan benar-benar bermanfaat bagi  bidang  pendidikan.  Keempat,  produk  dapat  dipertanggungjawabkan  secara rasional dan ilmiah.
Strategi  penelitian  yang  digunakan  untuk  membuat  produk  baru  atau menyempurnakan  yang  sudah  ada  dikenal  sebagai  penelitian  dan  pengembangan (R&D).  Hasil  akhir  dapat  berupa  perangkat  keras  atau  perangkat  lunak.  Program pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan, atau laboratorium, atau model pendidikan,  pelatihan  pembelajaran,  bimbingan,  evaluasi,  manajemen,  dan  lain sebagainya  adalah  contoh  produk  perangkat  lunak.  Sedangkan  barang  perangkat keras  seperti  buku,  modul,  alat  ajar  untuk  kelas  dan  lab,  paket,  atau  program pendidikan.  Riset  dan  pengembangan  menciptakan  barang  yang  dapat  langsung digunakan,  berbeda  dengan  riset  biasa,  yang  hanya  menghasilkan  ide  untuk perbaikan.
Pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D)  adalah  suatu  proses pengembangan perangkat pendidikan yang dilakukan melalui serangkaian riset yang menggunakan berbagai metode dalam suatu siklus yang melewati berbagai tahapan. 9 Model  penelitian  pengembangan  ini  dikemukakan  oleh  Borg  dan  Galli,  yang  proses penelitiannya  meliputi  10  tahapan,  meliputi  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan,  pengembangan  bentuk  awal  produk,  uji  coba  kelompok  kecil,  revisi
8 Ardimen,  Penguatan  Budaya  Meneliti  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Riset  Di  Perguruan  Tinggi. Budaya meneliti, pembelajaran, riset, perguruan tinggi. TA’DIB, Vol. 21 No. 2, Desember 2018), hal. 78
9 Mohammad Ali & Muhammad Asrori, Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan, ,(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal.105
produk  utama,  uji  coba  lapangan,  implementasi  lapangan  tes,  tahap  revisi  produk akhir, perbaikan produk akhir, dan diseminasi.. 10 Secara skematik tahapan penelitian dari Borg and Gall 11 dijelaskan:

## C. Pembahasan
1. Tingkat Kevalidan Model Pembelajaran Berbasis Riset Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekanbaru
Model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset  yang  penulis  kembangkan  melalui validasi pakar pendidikan dan model pembelajaran yaitu bapak Dr. Abu Bakar, M.Pd dan  Oloan  Harahap,  MA.  Validasi  pakar  bagi  penulis  sangat  penting  dilakukan sebelum  penerapan  metode  baru  pada  tempat  penelitian.  Tahapan  berikut  yang penulis lakukan adalah finalisasi buku model  pembelajaran PAI berbasis riset dengan meminta masukan dari para Tim Ahli. Masukan dan sumbang saran tersebut penulis butuhkan  demi  kesempurnaan  model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset.  Tahapan selanjutnya yang penulis laksanakan adalah Focus Group Discussion (FGD) sebanyak 2 kali.  Tahapan  selanjutnya  yang  penulis  laksanakan  adalah  setelah  desain  produk (pengembangan)  dan  validasi  pakar,  perbaikan  buku  model,  penulis  melanjutkan dengan  tahap  penerapan  uji  coba  yaitu  uji  coba  terbatas,  uji  coba  luas,  uji  coba terbatas  ini  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan-kekurangan  pengembangan  yang telah dilakukan. Kekurangan yang ditemukan akan diperbaiki pada uji coba luas. Hal ini  dilakukan  penulis  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  penerapan model pembelajaran PAI berbasis riset.
10 W.R.  Borg o dan o Gall,  M.D. Educational o Research:  An o Introduction .  (New o York:  Longman,  1983), hal. 775
11 Borg, o WR o and Gall, MD, 1989, Education o Research: An o Introduction…, hal. 205-207
Melakukan uji o lapangan awal/uji  coba kelompok
kecil Mengembang kan o bentuk awal produk Melakukan … perencanaan Melakukan penelitiandan pengumpulan informasi Uji pelakasanaan lapangan Melakukan revisi o tahap produk . akhir
Melakukan o uji o lapangan Melakukan o revisi terhadap o pro duk utama
Diseminasi dan o implem entasi Penyempurnaa n o produk
akhir
Kevalidan model pembelajaran PAI berbasis riset dilaksanakan guru dan siswa ada 7 langkah:
a. Orientasi peserta didik kepada masalah.
Peserta  didik  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk  memusatkan perhatian pada topik pembelajaran, mengamati, membaca, mendengar, menyimak.
b. Mengorganisasikan peserta didik.
Untuk  menumbuhkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan mengajukan  pertanyaan  yang  mengarah  pada  pemikiran  kritis  yang  diperlukan untuk  pengambilan  keputusan  yang  cerdas,  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  mungkin  tentang  materi pembelajaran  yang  disajikan.  dan  akan  terjawab  melalui  kegiatan  pembelajaran. Pertanyaan tersebut dapat berupa pertanyaan yang belum dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk memperoleh informasi tambahan tentang apa yang diamati (mulai dari pertanyaan faktual sampai dengan pertanyaan hipotetik).
c. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.
Siswa  mengumpulkan  data  terkait  untuk  menanggapi  pertanyaan  yang telah dihasilkan oleh kegiatan. dengan menggunakan metode ilmiah yang diuraikan dalam buku pegangan siswa atau pada lembar kerja yang disediakan secara cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, dan santun, menghargai pendapat orang lain,  kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan  mengumpulkan informasi melalui berbagai cara belajar, mengembangkan pembelajaran kebiasaan, dan keterampilan belajar sepanjang hayat.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Untuk  mencapai  suatu  kesimpulan,  sampaikan  hasil  diskusi  berupa kesimpulan  berdasarkan  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  melalui  media  lain untuk  menumbuhkan  sikap  jujur,  hati-hati,  dan  toleran,  kemampuan  berpikir metodis,  dan  kemampuan  berpikir.  mengkomunikasikan  sudut  pandang  dengan sopan.  Bagikan  pemikiran  Anda  tentang  presentasi  yang  disajikan  dan  tanggapan kelompok.  Ajukan  pertanyaan  terkait  presentasi  yang  dipresentasikan,  dan  siswa lain akan mendapat kesempatan untuk menjawab.
e. Menyeleksi hasil jawaban yang terkait dengan materi.
Setelah presentasi selesai, guru menanggapi dengan tanggapan yang sesuai dengan  RPP,  termasuk  jawaban  dari  kelompok  lain.  Tujuannya  adalah  untuk mengajarkan  siswa  bagaimana  menangani  masalah  yang  muncul  dari  diri  mereka sendiri, keluarga mereka, sekolah mereka dan masyarakat, dari masalah yang paling sederhana sampai masalah yang paling menantang.
f. Siswa dilibatkan secara aktif dalam kegiatan proses pembelajaran.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  lebih  menitikberatkan  pada  siswa, sehingga  mereka  lebih  berperan  aktif  dalam  menciptakan  strategi  pembelajaran sendiri, merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran, dan pengalaman siswa lebih diutamakan pada saat memilih poin-poin kegiatan.
g. Menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah
Dengan  bantuan  soal  LKS,  siswa  mengkaji  masukan,  tanggapan,  dan koreksi  guru  terkait  pembelajaran  tentang  pengolahan  informasi  yang  telah
dikumpulkan  dari  hasil  kegiatan/pertemuan  sebelumnya  maupun  hasil  kegiatan observasi dan kegiatan pengumpulan informasi yang sedang berlangsung.
Sintak
Model Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset Kegiatan Pembelajaran Orientasi peserta didik kepada masalah Peserta  didik  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk memusatkan  perhatian  pada  topik  pembelajaran,  mengamati, membaca, mendengar, menyimak. Mengorganisasikan peserta didik Untuk  menumbuhkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan kemampuan  mengajukan  pertanyaan  yang  mengarah  pada pemikiran  kritis  yang  diperlukan  untuk  pengambilan keputusan  yang  cerdas,  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  mungkin tentang  materi  pembelajaran  yang  disajikan.  dan  akan terjawab  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Pertanyaan  tersebut dapat berupa pertanyaan yang belum dipahami dari apa yang diamati  atau  pertanyaan  untuk  memperoleh  informasi tambahan  tentang  apa  yang  diamati  (mulai  dari  pertanyaan faktual sampai dengan pertanyaan hipotetik). Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Siswa  mengumpulkan  data  terkait  untuk  menanggapi pertanyaan  yang  telah  dihasilkan  oleh  kegiatan.  dengan menggunakan  metode  ilmiah  yang  diuraikan  dalam  buku pegangan siswa atau pada lembar kerja yang disediakan secara cermat  untuk mengembangkan  sikap teliti,  jujur,  dan  santun, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan  kemampuan  mengumpulkan  informasi  melalui berbagai cara belajar, mengembangkan pembelajaran kebiasaan, dan keterampilan belajar sepanjang hayat Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Untuk  mencapai  suatu  kesimpulan,  sampaikan  hasil  diskusi berupa  kesimpulan  berdasarkan  analisis  secara  lisan,  tertulis, atau melalui media lain untuk menumbuhkan sikap jujur, hati- hati,  dan  toleran,  kemampuan  berpikir  metodis,  dan kemampuan  berpikir.  mengkomunikasikan  sudut  pandang dengan  sopan.  Bagikan  pemikiran  Anda  tentang  presentasi yang  disajikan  dan  tanggapan  kelompok.  Ajukan  pertanyaan terkait  presentasi  yang  dipresentasikan,  dan  siswa  lain  akan mendapat kesempatan untuk menjawab. Menyeleksi hasil jawaban yang terkait dengan materi.
Setelah presentasi selesai, guru menanggapi dengan tanggapan yang  sesuai  dengan  RPP,  termasuk  jawaban  dari  kelompok lain.  Tujuannya  adalah  untuk  mengajarkan  siswa  bagaimana menangani  masalah  yang  muncul  dari  diri  mereka  sendiri, keluarga  mereka,  sekolah  mereka  dan  masyarakat,  dari masalah  yang  paling  sederhana  sampai  masalah  yang  paling menantang. Siswa dilibatkan secara aktif dalam kegiatan proses
Pembelajaran  dilakukan  dengan  lebih  menitikberatkan  pada siswa,  sehingga  mereka  lebih  berperan  aktif  dalam
pembelajaran. menciptakan  strategi  pembelajaran  sendiri,  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  dan pengalaman  siswa  lebih  diutamakan  pada  saat  memilih  poin- poin kegiatan. Menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah Dengan  bantuan  soal  LKS,  siswa  mengkaji  masukan, tanggapan,  dan  koreksi  guru  terkait  pembelajaran  tentang pengolahan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil kegiatan/pertemuan  sebelumnya  maupun  hasil  kegiatan observasi  dan  kegiatan  pengumpulan  informasi  yang  sedang berlangsung.

## 2. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Riset  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekanbaru
Terdapat  beberapa  strategi  dalam  memadukan  pembelajaran  dan  riset,  agar efektifitas yaitu :
a. Memperkaya bahan ajar dengan hasil penelitian guru.
Hasil  belajar  guru  digunakan  untuk  menyempurnakan  bahan  ajar  dalam proses  pembelajaran  ini.  Dalam  perkuliahan  yang  dimaksudkan  untuk  membantu mahasiswa  menangkap  ide,  konsep,  dan  teori  penelitian,  dosen  dapat menyampaikan  temuan  penelitiannya  sebagai  contoh  nyata.  Siswa  dapat termotivasi dengan latihan ini dengan belajar tentang nilai-nilai, etika, dan teknik penelitian  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Siswa  dapat memperoleh  manfaat  dari  diskusi  menyeluruh  tentang  penelitian  guru  saat  ini dengan berpartisipasi di dalamnya.
b. Menggunakan temuan-temuan penelitian mutakhir dan melacak sejarah.
Temuan  penelitian  terbaru  yang  diperoleh  dari  literatur  ditinjau  dalam proses  pembelajaran  ini  untuk  mendukung  materi  pelajaran  yang  bersangkutan. Dalam  perkuliahan,  dinamika  evolusi  ilmiah  dijelaskan  melalui  kronologi bagaimana pengetahuan ini berkembang. Siswa mungkin belajar bahwa aturan dan praktik  masa  lalu  masih  dapat  digunakan  dan  dikembangkan  saat  ini  karena diciptakan  sejak  awal.  Semua  ini  adalah  bagian  dari  kesatuan  dinamika  kemajuan ilmu pengetahuan.
c. Memperkaya kegiatan pembelajaran dengan isu-isu penelitian kontemporer.
Anda dapat memulai proses pembelajaran ini dengan meminta siswa untuk mempresentasikan  temuan  penelitian  terbaru  yang  relevan  dengan  materi pelajaran. Siswa juga diajak untuk berbicara tentang bagaimana penelitian ini dapat digunakan  untuk  memecahkan  situasi  yang  sebenarnya.  Taktik  ini  dapat ditingkatkan  dengan  beberapa  cara,  seperti:  a)  Dengan  membandingkan  laporan penelitian  dan  berita  lokal.  b)  Menganalisis  pendekatan  penelitian  dan  justifikasi yang  digunakan  untuk  mendukung  temuan  penelitian  yang  dilaporkan  dalam jurnal  akademik.  c)  Lakukan  tinjauan  literatur  tentang  kemajuan  terbaru  dalam pengetahuan yang berkaitan dengan topik.
d. Mengajarkan cara penelitian didalam proses pembelajaran.
bahan  untuk  mengajarkan  proses  penelitian  di  kelas.  Langkah-langkah yang tercantum di bawah ini dapat digunakan untuk melaksanakan strategi ini:
1) Memperdalam pemahaman siswa tentang metode penelitian.
2) Menggunakan metodologi penelitian dalam desain bahan ajar sehingga siswa dapat  menggunakannya  untuk  mengatasi  masalah  penelitian  yang sebenarnya.
3) Membuat  bahan  ajar  yang  menggabungkan  metode  penelitian  yang  berbeda yang  berkaitan  dengan  beberapa  masalah  penelitian  terbaru,  yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan evaluasi mereka.
e. Memperkaya  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  penelitian  dalam  skala kecil.
Pada  proses  pembelajaran  ini,  kelompok  peserta  didik  diberi  tugas melakukan  penelitian  bersama.  Siswa  dengan  demikian  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  kegiatan  ini.  Dibandingkan  dengan penelitian yang dilakukan sendiri, kegiatan ini dapat membantu budaya penelitian lebih berkembang. Selain itu, kegiatan-kegiatan berikut dapat dibuat, misalnya: a) Analisis  data  dari  upaya  penelitian  yang  telah  selesai  diperlukan  mahasiswa.  b) Guru  mengajukan  sejumlah  inkuiri  yang  mengharuskan  siswa  meninjau  literatur yang  relevan,  memilih  teknik  penelitian  yang  sesuai,  mengumpulkan  data, merekam  temuan  analisis,  dan  meringkas  temuan  mereka.  Instruktur  harus memberikan presentasi singkat tentang bagaimana menggunakan teknik penelitian dan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  pada  topik  semester  sebelumnya  sebelum kegiatan ini agar dapat dilakukan dengan baik.
f. Memperkaya  proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam kegiatan.
Pembelajaran  berbasis  penelitian  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  ini dalam  beberapa  cara  yang  berbeda,  seperti:  a)  Memberikan  proyek  penelitian kepada  siswa  yang  merupakan  bagian  dari  studi  yang  lebih  besar  yang  dilakukan lembaga.  b)  Menyiapkan  mahasiswa  sebagai  asisten  peneliti  bagi  dosen  atau mahasiswa  pada  jenjang  akademik  yang  lebih  tinggi.  b)  Mengunjungi  fasilitas penelitian.
g. Memperkaya proses pembelajaran dengan mendorong peserta didik.
Taktik ini bertujuan untuk memberikan mahasiswa rasa memiliki terhadap budaya  penelitian  departemen  atau  fakultas.  Beberapa  tindakan  dapat  dilakukan dalam  situasi  ini:  a)  Menginformasikan  siswa  tentang  pencapaian  penelitian  dan prakarsa penelitian guru yang luar biasa. b) Menyelenggarakan kuliah terbuka oleh para profesional atau personel dari institusi lain untuk menunjukkan keterampilan penelitian mereka di depan mahasiswa. c) Mendorong mahasiswa untuk mengikuti kegiatan  seminar  penelitian  dengan  mempresentasikan  makalah,  menghadiri seminar, atau menyelenggarakannya.
h. Memperkaya  proses  pembelajaran  dengan  nilai-nilai  yang  harus  dimiliki oleh peneliti.
Nilai-nilai  yang  harus  dimiliki  oleh  peneliti  harus  digenggam  oleh  anak didik.  Nilai-nilai  tersebut  meliputi  objektivitas,  penghargaan  terhadap  berbagai sudut  pandang,  toleransi  terhadap  ketidakpastian,  apresiasi  terhadap  penemuan, dan kemampuan analitis.  Penyampaian nilai-nilai tersebut dapat dilakukan dengan cara:  a)  Mencerminkan  nilai-nilai  peneliti  melalui  interaksi  kelas.  b)  Jelaskan langkah-langkah yang diambil oleh seorang peneliti sebelum karyanya diterbitkan, termasuk  semua  modifikasi  yang  diperlukan.  c)  Memberikan  presentasi  yang terorganisir  kepada  siswa  yang  menanamkan  berbagai  nilai,  seperti  mengirimkan artikel  penelitian  dengan  banyak  sudut  pandang  tentang  subjek  yang  sama, kemudian  meminta  mereka  untuk  mengevaluasi  validitas  argumen  dan  membuat kesimpulan.  Model-model  penerapan  teknik  pembelajaran  berbasis  penelitian dapat ditingkatkan secara progresif sesuai dengan bidang keilmuan dan perubahan budaya penelitian yang terjadi di instansi terkait. Satu hal yang perlu diingat adalah bahwa  pembelajaran  berbasis  penelitian  berusaha  untuk  memperkuat  kapasitas siswa sebagai peneliti yang dapat dipercaya dan dapat diterapkan secara universal..
Guru  harus  memahami  model-model  pembelajaran  agar  dapat melaksanakan pembelajaran sedemikian rupa sehingga meningkatkan hasil belajar. Karena setiap model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip panduan, dan tekanan utama  yang  unik,  maka  penerapan  model  tersebut  harus  mempertimbangkan kebutuhan siswa. 12
No Model Sebelumnya Model Setelah Validasi 1 Pemberian Rangsangan Orientasi peserta didik kepada masalah 2 Pertanyaan Identifikasi Masalah Mengorganisasikan peserta didik 3 Pengumpulan Data Membimbing penyelidikan individu dan kelompok 4 Pengolahan data dan Pembuktian Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5 Menarik kesimpulan Menyeleksi hasil jawaban yang terkait dengan materi. 6 Siswa dilibatkan secara aktif dalam kegiatan proses pembelajaran. 7 Menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tujuan  model  pembelajaran  sangat  penting  karena  pembelajaran  akan lebih relevan ketika ada tujuan. Meningkatkan kinerja siswa, menerima orang lain sebagai  manusia  atau  sebagai  teman,  dan  mencegah  siswa  bekerja  sama  adalah contoh tujuan pembelajaran.
Pendidikan  agama  Islam  diharapkan  mampu  menciptakan  manusia  yang senantiasa  berupaya  meningkatkan  keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia  serta berperan aktif dalam membina peradaban dan kerukunan hidup, khususnya dalam membangun  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Selain  itu,  diharapkan  mereka memiliki  ketangguhan  dalam  menghadapi  kesulitan,  kemunduran,  dan penyesuaian yang terjadi dalam hubungan sosial di tingkat lokal, nasional, regional, dan internasional.
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tatang Sistem Penddikan Nasional Pasal 1  ayat  (1)  UU  No.  20  Tahun  2003  tertulis:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.” 13
Kemampuan  kognitif  siswa  harus  berada  pada  level  yang  lebih  tinggi dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini.  Keterampilan  kognitif,  yang mencakup  kemampuan  dan  proses  mental  yang  terlibat  dalam  perilaku  belajar seperti  mempertahankan  dan  memahami  data  atau  ide,  sering  disebut  sebagai keterampilan berpikir. Memberikan dasar-dasar pengalaman yang praktis mengenai bagaimana  cara-cara  memecahkan  masalah  dan  kecakapan  dapat  diterapkan  bagi keperluan menghadapi masalah-masalah lainnya didalam masyarakat.
Siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  penelitian  mungkin mendapat  manfaat  dalam  beberapa  cara,  termasuk  (a)  mengetahui  apa  dan bagaimana  belajar.  Mereka  tidak  akan  ragu-ragu  nantinya  ketika  mengerjakan skripsi.  (b)  dididik  dalam  berpikir  kritis,  analisis  konsep,  presentasi,  dan argumentasi.  (c)  sering  beroperasi  sesuai  dengan  rencana.  dilatih  untuk  berusaha keras, dilatih untuk berkolaborasi dengan orang lain dan membangun jaringan, dan dilatih untuk bekerja dalam tim.

## D. Simpulan
1. Proses  kegiatan  penelitian  pengembangan  model  mengacu  pada  pendapat  Borg and Gall yaitu sepuluh (10) langkah. Langkah tersebut yang sudah disingkat sesuai keadaan  dan  kebutuhan  peneliti  dengan  tahap  pengumpulan  data,  tahap perencanaan, pengembangan draf produk, tahap uji coba lapangan terbatas, tahap revisi  produk  awal,  tahap  uji  lapangan  luas,  model  akhir,  penyempurnaan  model akhir  serta  disseminasi  dan  implementasi.  Tahap-tahap  model  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  riset.  Adapun  tahapan  penelitian  mulai  dari kajian  pendahuluan  permasalahan  yang  diteliti,  penyiapan  rancangan  model pembelajaran  PAI  berbasis  riset  yang  akan  dikembangkan,  uji  lapangan  terbatas (uji  coba  ke-I,  revisi  model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset  tahap  I,  uji  lapangan
13 Hamdani Ihsan-Fuad Ihsan , Filsafat Pendidikan Islam , (Bandung : CV Pustaka Setia, 1998), hal . 60
lebih luas (uji coba ke-2), revisi model pembelajaran PAI berbasis riset tahap ke 2, uji coba tahap ke 3 dan perumusan model pembelajaran PAI berbasis riset. Setelah perumusan  model  terbentuk,  maka  model  pembelajaran  PAI  berbasis  riset  lebih efektif dan efesien.
2. Tingkat kevalidan pengembangan model pembelajaran PAI berbasis riset di MAN Kota  Pekanbaru.  Sebelum  pengembangan,  yang  digunakan  selama  ini  model pembelajaran  inquiri,  discovery  learning,  cooperatif  learning.  dinyatakan  belum maksimal,  keumudian  dikembangkan  dengan  menggunkan  model  pembelajaran berbasis  riset  dengan  pendekatan  pembelajaran  discovery  learning,  cooperatif learning, problem-based learning, problem-solving, aktive learning, dengan sintak, orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  menyeleksi  hasil  jawaban  yang  terkait  dengan  materi, s iswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan proses  pembelajaran,  menganalisa  & mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  model  pembelajaran  PAI berbasis  riset  di  MAN  Kota  Pekanbaru  dinyatakan  valid  dan  ideal  sesuai  dengan perubahan-perubahan kurikulum yang telah ditetapkan oleh Kementerian Agama Islam.
3. Efektifitas model pembelajaran PAI berbasis riset di MAN Kota Pekanbaru penulis lakukan melalui proses penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Berdasarkan  tahapan-tahapan  penelitian  beberapa  keuntungan  bagi  siswa  yang terlibat dalam pembelajaran berbasis riset yaitu; (a) mengenal apa dan bagaimana meneliti itu. Mereka tidak akan canggung lagi dalam mengerjakan skripsi nantinya. (b) terlatih berpikir, menganalisis dan mengemukakan serta mempertahankan ide. (c)  terlatih  bekerja  secara  terencana.  (d)  terlatih  bekerja  keras,  dan  (e)  terlatih bekerja  dalam  tim  dan  berhubungan  dengan  orang  lain  serta  menjalin kerjasama/jaringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin o Nata, Manajemen o Pendidikan o Mengatasi o Kelemahan o Pendidikan  Islam o di Indonesia , (Jakarta: Kencana o Prenada o Media o Group, 2012), cet. 5
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010)
Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005)
Abdul o Majid,
Perencanaan o Pembelajaran o Mengembangkan o Standar o Kompetensi o Guru, (Bandung: PT o Remaja o Rosdakarya, 2005)
Ardimen,  Penguatan o Budaya  Meneliti o Melalui  Pembelajaran o Berbasis  Riset  Di Perguruan  Tinggi. Budaya o meneliti,  pembelajaran,  riset,  perguruan  tinggi.
TA’DIB, Vol. 21 No. 2, Desember 2018)
Agus  Suprijono, Cooperative o Learning  :  Teori  &  Aplikasi o Paikem, (Pustaka o Pelajar: 2010)
Borg,  WR o and o Gall,  MD,  1989, Education o Research:  An o Introduction, (New  York, First o Edition, Longman).
E. Mulyasa , Implementasi Kurikulum 2004 , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004)
Emzir, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualita tif,  (Jakarta:  Rajawali Press, 2012),
Hamdani o Ihsan-Fuad Ihsan , Filsafat o Pendidikan o Islam , (Bandung : CV Pustaka o Setia, 1998),
Hafsah. Implementasi o Riset o Based o Learning o dalam o Upaya  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran .  Prosiding  Seminar  Nasional  Ekonomi  Manajemen dan  Akuntansi (SNEMA)  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang,  (SNEMA,  Padang- Indonesia. ISBN: 978-602-17129-5-5. 2015)
Isjoni, Cooperative o Learning: Efektifitas o Pembelajaran o Kelompok , (Bandung: Alfabeta, o 2012)
Lukman  Hakim ,  Model,  Problem o Based o Learning,  Madrasah, Jurnal o Pendidikan Agama Islam - Ta’lim Vol. 13 No. 1 – 2015
Mohammad  Ali  &  Muhammad  Asrori, Metodologi  dan  Aplikasi  Riset  Pendidikan, ,(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014)
Mulyono, Keefektifan o Metode o Problem o Based o Learning o Dalam o Pembelajaran  Fiqih , Effectiveness,  Learning o Method,  Problem-Based o Learning,  PBL,  PBM,  Fiqh.
(Volume 2, Nomor 2, Desember 2016)
Nana Syaodih o Sukmadinata, Pengembangan o Kurikulum o Teori o dan Praktek , (Bandung: PT. Remaja o Rosdakarya, 2011), cet. 14
Novitasari,  Achmad Busrotun o Nufus, Penerapan  Model o Belajar o BerbasisRiset  Dalam Mengembangkan Civic Skills , (Vol. 3 No 2 .2019)
Savery, J.R. (2006). Overview of Problem Based Learning: Definition and Distinctions. Interdiciplinary o Journal o of Problem o based Learning , (Indiana: Purdue o University o vol.1 No.1, 2006)
Sardiman o AM , Interaksi o dan o Motivasi o Belajar o Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo o Persada, 2007)
Salimi, Tri & Ratna. Research-Based o Learning o Sebagai o Alternatif o Model Pembelajaran  Di  Lembaga o Pendidikan o Tenaga o Kependidikan. Revitalisasi,
LPTK, RBL . (JPSD Vol. 3 No. 1, Maret, 2017
Satya  Widya,  Pembelajaran  Berbasis o Riset o Mewujudkan  Pembelajaran  Yang Inspiratif, Aktive Learning, Inquiry-Based Learning, inspiratif, Peer Instruction, Pembelajaran Berbasis Riset, Problem-Based Learning . (Vol. 31, No.2. Desember 2015)
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012)
Sutrisno Hadi, Metodologi Resesearch , (Yogyakarta: Andi Off Set, 2004),
Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek ,  (Jakarta  :  Prestasi Pustaka, 2007)
Tim o Disbintalad, Al- Qur’ an dan o Terjemahan , (Jakarta: PT Sari o Agung, 2000
W.R.  Borg o dan o Gall,  M.D. Educational o Research:  An o Introduction .  (New o York: o Longman, 1983)
Widayati, Pedoman  Umum  Pembelajaran  Berbasis  Riset .  (Yogyakarta:  Universitas Gadjah Mada 2010 )
Zainal Arifin, Model Penelitian dan Pengembangan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012)