Implementation  Of  DRTA  Strategy  (Directed  Reading  Thinking  Activity)  In Learning Indonesian Language In Class V Students At SDN Kertasari 01, Brebes District

## Wulan Mayangsari
SDN Kertasari 01 mayangsariwulan47@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  aims  to  increase  the  interest  and  reading  comprehension  skills  of  fifth  grade students  at  SD  Negeri  Kertasari  01  Academic  Year  2022/2021  in  the  Indonesian  subject material  for  children's  stories.  The  learning  strategy  applied  is  the  Directed  Reading  Thinking Activity  strategy.  Classroom  Action  Research  is  divided  into  two  cycles.  Data  collection  was carried out through observation sheets observing students' learning interests as well as tests to measure students' reading comprehension skills at the end of each cycle. This is supported by an increase in student learning interest in the first cycle which shows an increase. Cycle 1 29% of students  have  not  shown  interest  in  learning  Indonesian,  42%  are  starting  to  show  interest, 29%  of students  consistently  show  interest  in  learning  Indonesian.  In  cycle  2  10%  of students have  not  shown  interest  in  learning  Indonesian,  25%  are  starting  to  show  interest,  65%  of students  consistently  show  interest  in  learning  Indonesian.  In  addition  to  an  increase  in students'  interest  in  learning,  an  increase  also  occurred  in  students'  reading  comprehension skills.  As  for  the  increase  in  each  cycle,  at  the  pre-cycle  stage  the  level  of  completeness  of students  only  reached  8  students  (33.3%),  16  students  (66.7%)  achieved  completeness  in  the first cycle, and in the second cycle there were 21 (87.5%) students achieve minimum mastery. Keywords: Strategy  of  Directed  Reading  Thinking  Activity,  Interest,  Reading  Comprehension Skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa kelas V SD Negeri Kertasari 01 Tahun Pelajran 2022/2021 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi  cerita  anak.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  strategi Directed Reading  Thinking  Activity. Penelitian  Tindakan  Kelas  dibagi  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan data  dilakukan  melalui  lembar  observasi  pengamatan  minat  belajar  siswa  serta  tes  untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa  pada setiap akhir siklus. Hal ini didukung oleh  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  yang  menunjukan  peningkatan. Siklus  1  29%  siswa  belum  menunjukan  minat  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  42% mulai  menunjukan  minat,  29%  siswa  secara  konsisten  menunjukan  minat  terhadap pembelajaran  Bahasa Indonesia. Pada siklus 2 10%  siswa belum menunjukan  minat terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  25%  mulai  menunjukan  minat,  65%  siswa  secara  konsisten menunjukan minat terhadap pembelajaran  Bahasa Indonesia. Selain terjadi  peningkatan  minat belajar  siswa,  peningkatan  juga  terjadi  pada  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa. Adapun  peningkatan  tiap  siklus,  pada  tahap  pra  siklus  tingkat  ketuntasan  siswa  hanya mencapai 8 siswa  (33,3%), 16 siswa (66,7%) mencapai ketuntasan pada siklus pertama, dan pada siklus ke dua terdapat 21  (87,5%) siswa mencapai ketuntasan minimum. Kata  kunci: strategi Directed  Reading  Thinking  Activity, minat,  kemampuan  membaca pemahaman.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  seorang  individu, melalui pendidikan seorang individu dapat mengembangkan potensi dirinya yang kelak dapat  berguna  untuk  dirinya  dan  masyarakat.  Pendidikan  memiliki  tujuan  yang mengarah  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  di  dalam  diri siswa.  Tujuan  pendidikan  tersebut  tercantum  dalam  pembukaan  Undang-Undang Dasar  tahun  1945  alinea  4  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  tidak hanya  menempa  seorang  individu  dalam  berbagai  bidang  studi  saja  tetapi  juga mengembangkan kepribadian  seorang individu agar memiliki budi pekerti yang santun. Oleh  karena  itu,  pemerintah  mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  dunia pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Pengembangan  pembelajaran  diarahkan  kepada  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses belajar mengajar yang berlangsung secara optimal dan efektif antara guru dan siswa  serta  siswa  dan  lingkungannya  sehingga  berdampak  pada  peningkatan keterampilan dan hasil belajar.
Lingkungan sekolah merupakan penyelenggara pendidikan utama dalam sistem pendidikan  nasional  di  Indonesia,  dalam  pelaksanaannya  memiliki  tiga  jenjang pendidikan diantaranya yaitu, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.  Menurut  Undan-Undang  Republik  Indonesia  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  X  Pasal  37  Ayat  1  menjelaskan  bahwa pendidikan dasar wajib memuat sejumlah mata pelajaran salah satunya adalah bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah dasar tidak akan terlepas dari penggunaan bahasa.
Menurut  Tarigan  (2015)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memuat  empat komponen keterampilan berbahasa mencakup yaitu keterampilan menyimak ( listening skill ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill ),  keterampilan  membaca  ( reading  skill ), dan  keterampilan  menulis  ( writing  skill ).  Keempat  keterampilan  tersebut  saling  terkait antara  satu  dengan  yang  lain.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat respektif  adalah  membaca.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Asna  (2016)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  lebih  menekankan  kepada keterampilan membaca.
Menurut  Nurhadi  (1987)  dalam  Somadoyo  (2011)  membaca  adalah  suatu proses yang rumit dan kompleks yang melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual  dan  berpikir  untuk  memetik  serta memahami makna yang terkandung dalam suatu bacaan. Membaca merupakan suatu keterampilan yang bersifat apresiatif, rumit, dan kompleks. Dikatakan demikian, karena berbagai  faktor  saling  berhubungan  dan  berkoordinasi  dalam  menunjang  terhadap pemahaman bacaan. Dalam proses ini terlibat aspek-aspek berfikir seperti mengingat, memahami,  membandingkan,  membedakan,  menganalisis,  dan  mengorganisasikan yang  saling  bekerja  sama  untuk  menangkap  makna  yang  terdapat  dalam  wacana secara  utuh  dan  menyeluruh  (Dalman,  2014).  Namun,  pada  kenyataannya  siswa merasa  kesulitan  untuk  memahami  bacaan  karena  begitu  banyak  aspek  yang  harus dipahami,  mereka  lebih  sering  hanya  sekedar  membaca  isi  bacaan  tetapi  tidak memahami dengan baik informasi dalam bacaan.
Selain itu,  minat siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia juga rendah. Sukardi  (1988)  dalam  Susanto  (2015)  menyatakan,  “Minat  dapat  diartikan  sebagai suatu  kesukaan,  kegema ran  atau  kesenangan  seseorang  terhadap  sesuatu”.  Faktor yang memengaruhi minat belajar pada anak Sekolah Dasar salah satunya adalah guru. Susanto (2015) menyatakan bahwa suatu kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan  minat  siswa  akan  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang bersangkutan. Begitu sebaliknya dengan adanya minat maka siswa akan mendapatkan kepuasan  batin  dari  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan.  Slameto  (2003)  dalam
Suyono dan Hariyanto (2015) menyatakan bahwa: Ciri-ciri siswa yang berminat adalah sebagai berikut: (1) mempunyai kecenderungan untuk memperhatikan sesuatu secara terus-menerus;  (2)  ada  rasa  suka  pada  sesuatu yang  diminati;  (3) memperoleh  suatu kebanggaan; (4) lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya; (5) lebih partisipasi pada  aktivitas  dan  kegiatan.  Minat  siswa  tidak  begitu  saja  timbul  dengan  sendirinya, minat siswa dapat dimunculkan dengan pengelolaan pembelajaran yang baik.
Kemampuan  membaca  pemahaman  dan  minat  belajar  siswa  rendah dikarenakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  belum  variatif,  guru cenderung  monoton  karena  berpatokan  kepada  buku  dan  hanya  menggunakan metode  ceramah  saja  sehingga  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  5  masih rendah. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan. Oleh karena itu diperlukan inovasi sebuah pendekatan, strategi, metode, model, atau media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  membaca  pemahaman  pada  siswa.  Salah satu  cara  meningkatkan  membaca  pemahaman  pada  siswa  adalah  melalui  strategi Directed Reading Thinking Activity . Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity memfokuskan  keterlibatan  siswa dengan  teks,  karena  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka membaca, dalam strategi ini guru berperan sebagai pemandu atau pembimbing siswa. Abidin  (2012)  mengemukakan,  “Strategi  DRTA  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan umum  agar  siswa  mampu  melibatkan  proses  berpikir  dan  pengalamannya  ketika membaca    dan  merekonstruksi  ide- ide  pengarang”.  Menurut  Stauffer  (1996)  dalam Rahim  (2015)  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity merupakan  strategi pembelajaran dimana guru melatih konsentrasi siswa dengan melibatkan siswa secara intelektual  seperti  mendorong  siswa  merumuskan  pertanyaan  dan  hipotesis  dan memproses informasi. Hal itu sejalan dengan Ahmad (2016) bahwa anak-anak terlibat secara  emosional  memiliki  berbagai  minat,  mampu  belajar,  dapat  membuat generalisasi, dan mampu memahami sesuatu.

## METODE
Metode    yang    digunakan    dalam    penelitian    adalah    metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Suharsimi  Arikunto  (2010),  mengatakan  bahwa  penelitian tindakan kelas  merupakan    suatu    pencermatan    terhadap    kegiatan    belajar    berupa sebuah    tindakan yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara bersamaan.  Penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  ini  menerapkan strategi Directed  Reading  Thinking  Activity .  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar (2011) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting). yang  menjadi  variabel  terikat  adalah  minat  belajar  dan  kemampuan  membaca pemahaman  pada  materi  cerita  anak.  Variabel  bebasnya  adalah  strategi Directed Reading  Thinking  Activity .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi,  teknik tes,  angket  dan  tes  perbuatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Kertasari  01  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  2  siklus. Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  14  September  2020  dan  pelaksanaan  Siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  28  September  2020.  Instrumen  pengumpulan  datanya dengan menggunakan lembar evaluasi siswa dan observasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  dengan  tujuan  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  rencana  yang  telah disusun  sebelumnya.  Rencana  tersebut  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Perbaikan  Siklus  1.  Proses  pembelajaran  dengan  strategi  DRTA  terbagi  dalam  tiga tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,    pelaksanaan  dan  refleksi.  Pembelajaran
dilaksanakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  pada  materi  cerita  anak.  Hasil  penelitian  dimulai  dari  hasil  pra  siklus  sampai dengan  siklus  2  dimana  terjadi  peningkatan  kemampuan  sebanyak  24  siswa  dalam membaca pemahaman.

## Tabel 1. Presentase ketuntasan siswa siklus I
Siklus I Pra Siklus Siklus I Pesdik tuntas Presentase nilai (%) Pesdik tuntas Presentase nilai (%) Pertemuan 1 8 33.3 % 16 66.7 %
Berdasarkan tabel diatas pada kegiatan pra siklus terdapat 8 orang siswa yang tuntas dengan persentase 33,3 % sedangkan pada kegiatan siklus 1 terdapat 16 orang siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  66,7%.  Maka  terjadi  pengingkatan  antara pembelajaran pra siklus I dengan pembelajaran pada siklus I. Namun hasil presentase ketuntasan masih jauh dari yang diharapkan oleh peneliti. Minat siswa dalam bertanya juga  meningkat  setelah  menggunakan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  pra  siklus  dimana  guru menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Minat  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kertasari  01  adalah  sebagai  berikut:  Sebanyak  7  siswa  belum  menunjukan  minat terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  10  mulai  menunjukan  minat,  dan  hanya  7 siswa  secara  konsisten menunjukan  minat terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jika  diprosentasekan  29%  siswa  belum  menunjukan  minat  terhadap  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  42%  mulai  menunjukan  minat,  29%  siswa  secara  konsisten menunjukan minat terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia. Sedangkan dari rata-rata nilai tes formatif siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,6.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  ke  siklus  II  dikarenakan  pada  siklus  1  hasil  nilai  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  baru  mencapai  66,7%.  Data  yang  diperoleh  dari  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  kelas  siklus  II  dengan  didapat hasil  yang  sudah  mencapai  indikator  pencapaian  yang  ditargetkan  peneliti  sebanyak 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  75.  Berikut  ini  tabel  hasil belajar siswa pada siklus II:

## Tabel 2. Presentase kentuntasan siswa siklus II
Siklus I Siklus I Siklus I Pesdik tuntas Presentase nilai (%) Pesdik tuntas Presentase nilai (%) Pertemuan 1 16 66.7 % 21 87.5 %
Berdasarkan tabel diatas pada kegiatan siklus I terdapat 16 orang siswa yang tuntas dengan persentase 66,7 % sedangkan pada kegiatan siklus II terdapat 16 orang siswa yang tuntas dengan persentase 87,5%. Maka terjadi peningkatan yang signifikan antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  hasil belajarnya.  Minat  siswa  juga  meningkat  dibandingkan  pada  siklus  I.  Jika diprosentasekan 10% siswa belum menunjukan minat terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia,  25%  mulai  menunjukan  minat,  65%  siswa  secara  konsisten  menunjukan minat  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Presentase  nilai  siswa  mencapai 87,5%.  Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  tes  formatif  siswa  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 75,8 dimana telah melampaui KKM rata-rata yakni 75.
56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 pra siklus siklus 1 siklus 2
Gambar 1. Diagram nilai rata-rata siswa pra siklus, siklus I dan siklus II
Dari diagram tersebut dapat dilihat secara jelas peningkatan yang terjadi. Pada tahap pra siklus nilai rata-rata siswa hanya mencapai 63,2. Setelah dilkukan perbaikan pada siklus pertama kemudian nilai rata-rata mengalami peningkatan menjadi 69,6. Di siklus  ke-dua  pembelajaran  kemudian  dilakukan  perbaikan  kembali,  dan  hasilnya cukup memuaskan. Nilai rata-rata tes formastif siswa mencapai 75,8.
Penggunaan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity dapat  meningkatkan minat  belajar    siswa.  Kriteria  minat  siswa  dalam  pembelajaran  berdasarkan  pada empat  dimensi  minat  belajar,  yakni:  (1) kesukaan,  (2)  ketertarikan,  (3)  perhatian,  dan (4)  keterlibatan.  Keempat  dimensi  minat  belajar  ini  kemudian  dijabarkan  menjadi sembilan  indikator,  yakni:  (1)  gairah,  (2)  inisiatif,  (3)  responsif,  (4)  kesegeraan,  (5) konsentrasi, (6) ketelitian, (7) kemauan, (8) keuletan, dan (9) kerja keras, (Sudaryono, dkk,  2013).  Namun  secara  garis  besar  minat  belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  strategi Directed  Reading  Thinking Activity dapat  merangsang  siswa  dalam  meningkatkan  minat  belajar.  Siswa  berperan langsung selama pembelajaran.
Keberhasilan    perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan keaktifan  belajar  saja.  Hasil  tes  formatif  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga merupakan  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas.  Data  hasil  tes  formatif siswa  diperoleh  dari  lembar  tes  atau  evaluasi  selama  perbaikan  pembelajaran berlangsung.  Fokus  perbaikan  mengacu  pada  membaca  pemahaman  yang  dilakukan oleh  siswa.  Pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang positif,  hal  ini  terbukti  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, pembelajaran menggunakan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity cocok  digunakan  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan bagi para siswa dan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa materi cerita anak. Selain itu, pembelajaran  menggunakan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  tidak
hanya  berpusat  pada  guru,  namun  siswa  lebih  bertindak  aktif  dalam  memprediksi sebuah bacaan. Sehingga akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama. Ahmad, H.P & Alek. 2016. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi Substansi Kajian dan Penerapannya . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka cipta.
Asna, Mimi. 2016. Peningkatan Hasil Dan Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas IV  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dengan  Model  Pembelajaran  Word Square di SD Negeri 27 Batang Anai . Jurnal Konseling dan Pendidikan. Vol. 4 (2) : 74-78.
Dalman. 2014. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Perss. Rahim, Farida. 2015. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Somadoyo,  Samsu.  2011. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudaryono,  dkk.  2013.  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyono  &  Hariyanto.  2015. Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2015. Membaca  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.