## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOMPETISI ANTAR KELOMPOK (KAK) DENGAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN SELF-EFFICACY

## IMPELEMTATION OF COMPETETITION BETWEEN GROUPS (CBG) WITH COGNITIVE CONFLICT STRATEGY TO IMPROVE SELF-EFFICACY
Asry Erma Yunita 1 , Siti Nurjanah 2 , Supardi U.S 3
Universitas Indraprasta PGRI 1,3
UIN Sunan Gunung Djati Bandung 2 Email: ermaasry24@gmai.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya keyakinan siswa untuk menyelesaikan permasalahan ketika maupun  diluar  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan self-efficacy siswa melalui pembelajaran Kompetisi Antar Kelompok (KAK) dengan strategi konflik kognitif. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Data diperoleh melalui instrumen tes dan non-tes diberikan kepada 73 siswa  SMA  kelas  X  yang  terdiri  dari  25  siswa  pada  kelas  eksperimen  pertama,  24  siswa  pada  kelas eksperimen  kedua dan 24 siswa pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil penolahan data, diperoleh bahwa self-efficacy siswa kelas Kompetisi Antar Kelas dengan strategi konflik kognitif (KAK SKK) lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  kelas  Kompetisi  Antar  Kelas  (KAK)  dan  kelas  konvensional.  Pembelajaran KAK adalah kombinasi antara pembelajaran MURDER dan TGT.
Kata Kunci: Self-Efficacy , Kompetensi Antar Kelompok, Strategi Konflik Kognitif

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  confidence  in  students  to  solve  problems  when  or  outside  of learning. The purpose of this research is to increase students' self-efficacy through learning Competition Between groups (CBG) with cognitive conflict strategies. This research is using experimental method. Data obtained through test and non-test instruments were given to 73 high school students in class X consisting of 25 students in the first experimental class, 24 students in the second experimental class and 24 students in the control class. Based on the results of data processing, it was found that the self-efficacy of students in the Competition Between Groups class with cognitive conflict strategies (CBG CCS) was better than students  in  the  Competition  Between  Groups  (CBG)  and  conventional  classes.  Competition  Between Groups (CBG) learning is a combination of MURDER and TGT learning.

## Keywords: Self-Efficecy, Competition Between Groups, Cognitive Conflict Strategy

## PENDAHULUAN
Belajar adalah salah satu proses penting yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  manusia. Adapaun belajar adalah proses yang dilakukan oleh setiap individu untuk mendapatkan perubahan tingkah laku baik itu dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan ataupun  sikap  positif  sebagai  salah  satau pengalamanan  dari  hal  yang  dipelajari. Sedangkan  pembelajaran  adalah  cara  atau system  yang  membentu  siswa  untuk  belajar
dan  berinteraksi  dengan  sumber-sumber belajar.
Dewasa ini banyak model pembelajaran yang  berkembang,  hal  ini  mengingat  betapa pentingnya  model  pembelajaran  itu  sendiri, karena  dengan  model  pembelajaran  guru dapat  membantu  siswa  untuk  mendapatkan informasi, ide keterampilan, cara berpikir dan mengekpresikan  ide.  Hal  ini  sesuai  dengan permendiknas  nomor  41  tahun  2007  yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada
setiap system Pendidikan dasar dan menengah harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  Prakarsa,  kretifitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  minat,  bakat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologi  siswa. Maka  dari  itu  guru  harus  mendesain pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kriteria tersebut  agar  dapat  menumbuhkan  motivasi untuk belajar. Salah satu metode pembelajaran  yang  yang  ditawarkan  adalah model  pembelajaran  KAK  (Kompetisi  antar kelompok)  yang  merupakan  kombinasi  dan modifikasi antara model pembelajaran Mood, Understanding,  Recall,  Digest,  Expand, Review (MURDER) dan model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  sebagai inovasi dalam pembelajaran.
Selain  menambah  pengetahuan,  proses pembelajaran juga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa.  Karena proses  pembelajaran  bukan  hanya  tentang transfer  pengetahuan  tetapi  juga  pengalaman belajar yang diharapkan dapat menumbuhkan sikap  melalui  pembiasaan.  Dengan  belajar siswa akan mengetahui baik buruk, salah atau benar hal itu disebut dengan self-efficacy.

## TINJAUAN PUSTAKA
MURDER  merupakan  pembelajaran yang diadaptasi  dari buku karya Bob Nelson “ The Complite
Problem Solver ”.
Pembelajaran  MURDER  menekankan  pada Kerjasama  yang  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  pengalaman belajar  yang  maksimal  (Juanda,  2013:  20). MURDER merupakan gabungan dari beberapa kata yeitu: (1) Mood (Suasana hati); (2). Understand (Pemahaman);  (3). Recall (Pengulangan);  (4) Digest (Penelaahan);  (5). Expand (Pengembangan);  dan  (6). Review (Pelajari Kembali).
Sedangkan Team  Game  Tournament (TGT) Menurut Komalasari (2010: 67) adalah salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status  melibatkan  siswa  sebagai  tutor  sebaya dan  mengandung  unsur  permainan  serta reinforcement. Sedangkan  menurut  Nurlaela (2012:  29)  menyatakan  bahwa  Team  Game Tournament (TGT) merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan siswa dalam kelompok belajar untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru dan  melaksanakan  turnamen  sebagai  ganti dari  kuis.  Dari  pendapat  diatas  maka  Tour Game  Tournament  (TGT)  adalah  salah  satu model pembelajaran yang mengemas permasalahannya  dalam  bentuk  turnamen. Adapun tahapan pembelajarannya (Lestari & Yudhanegara,  2015:  47)  yaitu:  (1).  Class Persentation  (persentasi  kelas)  yaitu  proses penyampaian  materi  oleh  guru;  (2). Teams (tim)  proses  pembentukan  kelompok  (3). Games (Permainan); (4). Tournament (turnamen); (5). Team recognition (Penghargaan) Pembelajaran KAK merupakan
kombinasi  dari  model  MURDER dan  Team
Game Tournament. Arend (2008: 110) dalam Learning to Teach menyatakan bahwa: “Guru menerapkan  dua  strategi  utama  untuk memenuhi kebutuhan seluruh siswa- menggunakan multiple models of instruction. Menggunakan multiple models berarti bahwa guru  mengambil  beberapa  model  mengajar dan  memilih  berbagai  pendekatan  yang berbeda tergantung tujuan belajarnya. Ini juga memiliki  arti  bahwa  multiple  models  adalah mampu  menghubungkan  dan  menggunakan berbagai  model  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran.  Proses  belajar  dilakukan dengan  MURDER  dan  diakhir  pembelajaran diterapkan Team Game Tournament (TGT).

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Tahapan-tahapan
pembelajaran
Kompetisi Antar Kelompok (KAK) dilakukan sesuai  dengan  pendapat    Wahab  (2012  :  52) tahapan  yang  disampaikan  sebagai  berikut: (1)  Mengajarkan  adalah  upaya  menciptakan lingkungan  yang  sesuai,  dimana  terdapat berbagai  bagian  lingkungan  mengajar  yang memiliki saling ketergantungan; (2) Terdapat berbagai  komponen  yang  meliputi  isi, keterampilan peranan-peranan mengajar, hubungan  sosial,  bentuk-bentuk  kegiatan, saran/fasilitas  fisik  dan  penggunaannya yang keseluruhannya  membentuk  sebuah  sistem lingkungan  yang  bagian-bagiannya  saling berinteraksi  yang  mendesak  perilaku  seluruh partisipan  baik  guru  maupun  siswa;  (3) Kombinasi  yang  berbeda  antara  bagian- bagian  tersebut  akan  menghasilkan  bentuk lingkungan  yang  berbeda  dengan  hasil  yang berbeda  pula;  (4)  Menyediakan    spesifikasi yang  masih  bersifat  kasar  untuk  lingkungan dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas. Berdasarkan  asumsi-asumsi  tersebut,  maka tahapan dalam pembelajaran Kompetisi Antar Kelompok (KAK) yaitu dengan memasukkan tahapan-tahapan  inti  dalam  suatu  model pembelajaran.    Ke  empat  tahapan  tersebut disatukan sehingga pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih efisien tanpa mengurangi unsur penting  dari  model  pembelajaran.  Adapun tahapan  dari  KAK  diantaranya    (1)  Tim,  (2) Mood ,  (3)  Presentasi  Kelas,  (4) Understand , (5) Recall , (6) Digest, (7) Expand , (8) Review , (9) Permainan & Kompetisi, (10)
Penghargaan.
Penerapan  Pembelajaran  ini  bertujuan untuk  meningkatkan self-efficacy .  Menurut Alwisol  (Deswita,  2015:25) Self-Efficacy terdiri dari dua kata yaitu “ self ” yang berarti unsur kepribadian dan “ efficacy ” yang artinya penilaian  diri,  apakah  dapat  melakukan Tindakan  yang  baik  atau  buruk,  baik  atau
salah, bisa atau tidak bisa untuk mengerjakan sesuatu sesuai dengan prasyaratnya.
Menurut Graham & Weiner (Cherian & Jacob,  2013:  80)  merupakan  salah  satu pengukuran yang dapat dijadikan pengukuran untuk  memprediksi  hasil  prilaku  seseorang terutama  dalam  psikologi  dan  Pendidikan. Self-Efficacy adalah  bagian  dari  keseluruhan perasaan  diri  seseorang  seperti  hal  nya self- concept dan self-esteem yang  membedakan adalah self-efficacy lebih  spesifik  pada penilaian.  Selaras  dengan  Baron  dan  Byrne (Deswita,  2015:  25)  mengemukakan  bahwa self-efficacy merupakan  penilaian  individu terhadap  kemampuan  atas  kompetensinya untuk  melakukan  suatu  tugas  mencapai sesuatu  tujuan  dan  menghasilan  sesuatu. Menurut  Bandura  (1997:  3) self-efficacy sebagai keyakinan manusia pada kemampuan mereka  untuk  melatih  sejumlah  ukuran pengendalian terhadap fungsi diri mereka dan kejadian-kejadian di lingkungan mereka. Self-efficacy menjadi hal yang penting dalam proses  pembelajaran,  karena  Ketika  siswa dihadapkan  kepada  masalah  mereka  harus yakin  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan untuk menyelesaikannya, maka dalam hal ini juga self-efficacy mampu  menggerakan motivasi dalam proses pembelajaran.
Pengukuran self-efficacy mengacu kepada tiga dimensi yaitu: (1)
Magnitude /level  yaitu  berhubungan  dengan tingkat kesulitan yang diyakini oleh individu untuk  dapat  diselesaikan.  (2) Strength yaitu berhubungan  dengan  tingkat  kekuatan  atau kelemahan individu tentang kompetensi yang dimilikinya. (3) Generality yaitu berhubungan dengan  tingkat  pencapaikan  keberhasilan sesorang dalam mengatasi atau menyelesaikan masalah.
Dalam proses pembelajaran, seringkali siswa  mengalami  pertentangan  pengetahuan
baik  itu  dengan  dirinya  sendiri  maupun dengan siswa lainnya hal itu yang dinamakan dengan  konflik  kognitif.  Konflik  kognitif (Humaira,  2015:  31)  didefinisikan  sebagai situasi  dimana  kesadaran  seseorang  individu mengalami  ketidakseimbangan.  Sedangkan menurut  Mischel  (1971),  (Ismaimuza,  2008: 155)  menyatakan  bahwa  konflik  kognitif merupakan  suatu  situasi  dimana  kesadaran seorang individu
mengalami ketidakseimbangan. Hal tersebut dikarenakan
perbadaan kemampuan kognitif setiap individu serta sifat materi yang diajarkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan desain Equivalent Pretess-Posttest  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X Sekolah Menengah Atas (SMA) yang berjumlah  253  orang  siswa.  Pengambilan sampel  dari  populasi  menggunakan  teknik random sampling. Terpilih sampel tiga kelas penelitian yaitu: Kelas X-4 dengan jumlah 25 orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  satu
yang menggunakan pembelajaran KAK SKK, kemudian kelas X-7 dengan jumlah 24 orang siswa  sebagai  kelas  eksperimen  kedua  yang menggunakan  pembelajaran  KAK  dan  kelas X-6  dengan  jumlah  24  orang  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional. Jenis  data  yang  digunakan  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari data hasil pretest dan posttest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan self-efficacy siswa, didasarkan  kepada  tiga  dimensi  self-efficacy yaitu magnitude , Strength dan Generality dengan  pertanyaan  sebanyak  20.  Aspek Magnitude yaitu tingkat keyakinan diri dalam menentukan  tingkat  kesulitan  soal. Strength yaitu  tingkat  keyakinan  tentang  kompetensi yang  dimiliki,  dan generality yaitu  tingkat keyakinan  diri  dalam  menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data peningkatan self-efficacy siswa pada pembelajaran  KAK  SKK  yang  ditunjukan pada tabel  1 berikut.
Tabel 1 . Self-Efficacy Siswa
Dari  tabel  diatas  dapat  terlihat  bahwa rata-rata  pre-SE self-efficacy kelas  KAK SKK,  KAK  dan  kelas  konvensional  relatif tidak jauh beda yaitu 58.48, 58.45 dan 56.37. hal  ini  menunjukan  bahwa  self-efficacy  di kelas  KAK  SKK,  KAK  dan  konvensional
sebelum diberikan pembelajaran tidak terdapat berbedaan yang siginifikan. Sedangkan  dari  nilai  rata-rata  pos-SE pembelajaran KAK SKK memiliki nilai rata- rata  paling  besar  yaitu  72.24  dibandingkan dengan pembelajaran KAK dan konvensional
Variabel Ukuran Statistik
KAK SKK KAK
Konvensional
P er -SE P os -SE P re -SE P os -SE P re -SE P os -SE S elf - Ef fic ac y Mean 58.48  72.24  58.45  69.33  56.37  64.00 SD 8.84 6.67 6.15 3.67 8.16 5.04 Min 41.00  62.00  44.00  62.00  37.00  52.00 Max 83.00  89.00  71.00  79.00  72.00  75.00

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
hal  ini  menunjukan  bahwa self-efficacy dikelas  KAK  SKK  mengalami  peningkatan yang  signifkan  dibandingkan  dengan  kelas KAK dan konvensional.
Kemudian  jika  dilihat  dari  standar deviasi (SD) kelas KAK SKK lebih tinggi dari pada kelas KAK dan konvensional begitu pula pada  nilai  maksimum,  dengan  hal  ini  maka dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan self- efficacy  siswa di  pembelajaran  KAK  SKK lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  KAK  dan konvensinal.  Yang  didasari  oleh  tiga  aspek yang  diteliti  yaitu Magnitude,  strength dan generality peningkatan  pada  pembelajaran
KAK  SKK  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran KAK dan konvensinal.
Dari  tiga  aspek  yang  diteliti  yaitu Magnitude, strength dan generality memiliki indicator.  Banyak  indicator  yang  digunakan utnuk  mengetahui  peningkatan self-efficacy adalah  lima  indicator  yang  diberikan  kepada pembelajaran KAK SKK, KAK dan konvensional.  Adapun  data  yang  digunakan untuk  menentukan  peningkatan  self-efficcay berdasarkan  indicator  adalah  dengan  nilai rata-rata  N-Gain  dari  setiap  pembelajaran. Hasil analisis nya  ditunjukan oleh diagram di bawah ini.
Gambar 1 : Rata-rata N-Gain pada indikator Self-Efficacy
Dari  lima  indicator  yang  digunakan maka  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  N-Gain dari  pembelajaran  KAK  SKK  memiliki  nilai paling tinggi dibandingan dengan N-gain dari pembelajaran  KAK  dan  konvensional.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan self- efficacy yang  ditinjau  dari  lima  indicator menunjukan bahwa self-efficacy dikelas KAK SKK  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran KAK dan konvensinal.
Untuk  mengetahui  peningkatan self- efficacy siswa yang menggunakan pembelajaran KAK SKK, KAK dan konvensional  uji  statistik  terhadap  nilai  N- Gain. Namun sebelum itu akan dilakukan uji
ANOVA  Satu  Jalur  dengan  syarat  data berdistribusi  normal  dan  variansi  yang homogen.  Untuk  uji  normalitas  kelas  KAK SKK,  KAK  dan  konvensional  dengan menggunakan Shapiro  wilk diperolah  nilai Sig.  (0,62,  0.12  dan  0.05)  >  0.05  maka  data dari ketiga kelas itu berditribusi normal.
Sedangkan uji homogenitas kelas KAK SKK,  KAK  dan  konvensional  dengan  uji Box’m diperoleh  niali  sig.  0,12  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dari  ketiga  data  tersebut memiliki varian yang homogen. Karena kedua syarat  tersebut  terpenuhi,  maka  selanjutnya adalah uji ANOVA Satu Jalur maka diperoleh nilai Sig. (0,001) yang dapat diartikan bahwa
Ketika  kelas  itu  (KAK  SKK,  KAK  dan Konvensinal) memiliki perbedaan.
Setelah itu dilakukan uji lanjut ( Scheffe ).  Pada  uji  lanjut  ini  didapat    KAK SKK  dan  KAK  diperoleh  nilai  sig.  0.244,
sedangkan  hasil  uji  lanjut  dari  pembelajaran KAK SKK dan konvensinal didapat nilai sig. 0.001. Hal ini juga ditunjukan oleh mean plot self-efficacy pada  ketiga  kelas,  yaitu  sebagai berikut:
Gambar 2 : Mean Plot Self-Efficacy

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang telah dipaparkan di atas, peneliti memberikan kesimpulan  bahwa  peningkatan self-efficacy dari  sudut  pandang  aspek,  indicator  yang menggunakan pembelajaran KAK SKK lebih baik dibandingan dengan pembelajaran KAK dan  konvensional.  Sedangkan  dari  hasil  uji statistic  dengan  pengolahan  data  N-Gain dengan  anova  satu  jalur  didapat  nilai  sig. 0,001  yang  memiliki  arti  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  self-efficacy  pada pembelajaran KAK SKK, KAK dan konvensional.  Kemudian  dilakukan  dengan uji  lanjut  untuk  mengetahui  perbedaan  dari dua  arah  yaitu  KAK  ke  KAK  SKK  dan Konvensional  ke  KAK  SKK  didapat  0,244 dan  0,001  terdapat  perbedaan  siginifikan peningkatan  self-efficacy  pada  pembelajaran konvensional  terhadap  KAK  SKK,  tetapi tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
peningkatan  self-efficacy  pada  pembelajaran KAK terhadap pembelajaran KAK SKK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  (2008).  Learning  to  teach .
Penerjemah: Helly Prajitno Sri
Mulyantini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bandura.  (1977). Self-efficacy:  Toward  a unifying  theory  of  behavioral  change . International  Journal  Psychological Review 1977, 84(2), pp 191-215.
Deswita,  R.  (2015).  “Penerapan  model pembelajaran  Connecting-organizing- reflecting-extending  (CORE)  dengan pendekatan scientific untuk meningkatan  kemampuan  komunikasi dan  koneksi  matematis  serta  self  - efficacy  siswa  SMP” . (Tesis).  Sekolah Pascasarjana  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Herlina, S. (2012). “Efektivitas  strategi react dalam  upaya  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama” . (Tesis). Sekolah Pascasarjana UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Humaira.  (2015 ). “Peningkatan  kemampuan pemahaman  dan  pemecahan  masalah matematis  serta  habits  of  mind  siswa MTs  melalui  pembelajaran  model CORE  menggunakan  strategi  konflik kognitif”. (Tesis). Sekolah Pascasarjana UPI Bandung: Tidak diterbitkan
Ismaimuza,  Dasa.  (2008).  “Pembelajaran matematika  dengan  konflik  kognitif. Semnas  Matematika  dan  Pendidikan Matematika 2008”. hal: 155-166
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mohkammad
Ridwan Yudhanegara. (2015). “Penelitian  pendidikan  matematika”. Karawang.: Refika Aditama.
Juanda,  Yoga  Rifahana.  (2013).  “Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mood-understand-recall-digest-
expand-review (MURDER) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan pemecahan masalah matematis siswa SMP”. (Tesis). Sekolah  Pascasarjana  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan.
Nurlaela,  Ela.  (2012).  “Implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams- games-tournaments untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  penalaran  matematis  siswa Madrasah  Aliyah”.  (Tesis).  Sekolah Pascasarjana  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007, tentang Standar Proses, Jakarta: Depdiknas.
Purwanto.  M  N.  (2004).  “Ilmu  pendidikan teoritis &amp; praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya”.
Wahab,  A.  Z.  (2012).  “Metode  dan  model- model  mengajar  Ilmu  pengetahuan sosial (IPS)”. Bandung: Alfabeta.