## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK PADA USIA 4 TAHUN DENGAN WHOLE LANGUAGE

## Indrya Mulyaningsih

## Abstrak
Anak  memiliki  kosakata  yang  terbatas.  Pemerolehan  bahasa  pada  anak  sangat  penting untuk  diperhatikan.  Berbagai  metode  dapat  digunakan.  Salah  satunya  whole  language. Pada  saat  belajar  bahasa  kedua  dibutuhkan  keterpaduan  dan  kesinambungan  antar keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Oleh karena itu, belajar bahasa kedua dapat dilakukan dengan cara bahasa yang diajarkan digunakan dalam  aktivitas  sehari-hari.  Selain  itu,  belajar  bahasa  kedua  akan  berhasil  jika  anak mendapat  kesempatan  menggunakan  bahasa  yang  kemudian  menjadikan  bahasa pertamanya.

## Kata Kunci: pemerolehan bahasa, whole language, anak

## A. Pendahuluan
Tidak ada yang dapat hidup seorang diri. Seseorang pasti akan membutuhkan orang lain. Keberadaan  orang  lain  memunculkan  adanya  interaksi  dan  komunikasi.  Bahasa  merupakan salah  satu  sarana  dalam  berkomunikasi.  Pilihan  kata  sangat  mempengaruhi  dalam berkomunikasi. Komunikasi pada hakikatnya adalah menyampaikan hasil pemikiran seseorang yang diwujudkan dalam bentuk simbol bahasa.
Pada dasarnya, komunikasi merupakan penyampaian ide atau pikiran seseorang kepada orang  lain.  Hal  yang  disampaikan  dapat  bersifat  positif  dan  negatif.  Komunikasi  positif membawa  pada  kebaikan  sedangkan  komunikasi  negatif  mengakibatkan  pertentangan. Komunikasi  positif  terwakili  oleh  bahasa  atau  kosakata  yang  baik.  Pun  komunikasi  negatif terwakili  oleh  pilihan  kata  yang  kurang  dan  tidak  sopan.  Oleh  karena  itu,  sedari  awal  harus dibiasakan  bertutur  kata  baik  sehingga  meskipun  dalam  keadaan  marah  dapat  tetap menggunakan bahasa yang baik.
Begitu juga anak. Anak adalah investasi tak ternilai  yang dimiliki oleh orang tuanya. Anak dengan karakter baik tentu saja akan menjadi kebanggaan orang tua. Salah satu karakter anak dapat diketahui dari bahasa atau pilihan kata yang digunakan. Layaknya orang tua, anak- anak pun pasti akan mengalami suatu keadaan yang tidak sesuai keinginan sehingga berakhir menjadi kemarahan. Hendaknya sedari dini, anak dibiasakan untuk bertutur kata dan bersikap
yang baik sehingga dalam keadaan marah pun tidak terlontar kata-kata yang kurang atau tidak sepatutnya.
Peran orang tua sangat mempengaruhi karakter seorang anak. Demikian juga kebiasaan orang tua dalam bertutur kata. Anak memiliki sifat meniru yang sangat besar. Segala hal yang dilakukan dan diucapkan orang tua acap kali selalu dicontoh dan ditiru secara persis oleh anak. Selain itu, faktor teman bermain, guru, dan lingkungan juga memiliki peran dalam pemerolehan bahasa anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  makalah  ini  akan  menjelaskan  pemerolehan  bahasa  anak melalui whole language.

## B. Psikologi
Psikologi berasal dari bahasa Inggris pscychology . Kata pscychology berasal dari bahasa Greek (Yunani), yaitu dari akar kata psyche yang berarti jiwa, ruh, sukma dan logos yang berarti ilmu. Jadi, secara etimologi psikologi berati ilmu jiwa.
Pengertian  psikologi  sebagai  ilmu  jiwa  dipakai  ketika  psikologi  masih  berada  atau merupakan bagian dari filsafat, bahkan dalam kepustakaan pada tahun 50-an ilmu jiwa lazim dipakai sebagai padanan psikologi. Kini dengan berbagai alasan tertentu (misalnya timbulnya konotasi bahwa psikologi langsung menyelidiki jiwa) istilah ilmu jiwa tidak dipakai lagi.
Pergeseran  atau  perubahan  pengertian  yang  tentunya  berkonsekuensi  pada  objek psikologi  sendiri  tadi  tentu  saja  berdasar  pada  perkembangan  pemikiran  para  peminatnya. Bruno (Syah, 1995: 8) secara rinci mengemukakan pengertian psikologi dalam tiga bagian yang pada  prinsipnya  saling  berhubungan.  Pertama  psikologi  adalah  studi  mengenai  ruh.  Kedua psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai kehidupan mental. Ketiga psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai tingkah laku organisme.
Pengertian pertama merupakan definisi yang paling kuno dan klasik (bersejarah) yang berhubungan  dengan  filsafat  Plato  (427-347  SM)  dan  Aristoteles  (384-322  SM).  Mereka menganggap  bahwa  kesadaran  manusia  berhubungan  dengan  ruhnya.  Karena  itu,  studi mengenai  kesadaran  dan  proses  mental  manusia  pun  merupakan  bagian  dari  studi  mengenai ruh.
Ketika psikologi melepaskan diri dari filsafat sebagai induknya dan menjadi ilmu yang mandiri  pada  tahun  1879,  yaitu  saat  Wiliam  Wundt  (1832-1920)  mendirikan  laboratorium pskologinya, ruh dikeluarkan dari studi psikologi. Para ahli, di antaranya William James (1842- 1910)  sehingga  pendapat  kedua  menyatakan  bahwa  psikologi  sebagai  ilmu  pengetahuan mengenai kehidupan mental.
Pengertian  ketiga  dikemukakan  J.B.  Watson  (1878-1958)  sebagai  tokoh  yang  radikal yang  tidak  puas  dengan  definisi  tadi  lalu  beliau  mendefinisikan  psikologi  sebagai  ilmu pengetahuan tentang tingkah laku (behavior) organisme. Selain itu, Watson sendiri menafikan (menganggap  tidak  ada)  eksistensi  ruh  dan  kehidupan  mental.  Eksistensi  ruh  dan  kehidupan internal  manusia  menurut  Watson  dan  kawan-kawannya  tidak  dapat  dibuktikan  karena  tidak ada,  kecuali  dalam  khayalan  belaka.  Dengan  demikian  dapat  kita  katakan  bahwa  psikologi behaviorisme adalah aliran ilmu jiwa yang tidak berjiwa.
Untuk  menengahi  pendapat  tadi  muncullah  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  pakar yang  lain,  diantaranya  Crow  &  Crow.  Menurutnya  psikologi  adalah  ilmu  yang  mempelajari tingkah laku manusia, yakni interaksi manusia dengan dunia sekitarnya (manusia, hewan, iklim, kebudayaan, dan sebagainya)
Pengertian psikologi di atas sesuai dengan kenyataan yang ada selama ini, yakni bahwa para  psikolog  pada  umumnya  menekankan  penyelidikan  terhadap  perilaku  manusia  yang bersifat  jasmaniah  (aspek  psikomotor)  dan  yang  bersifat  rohaniah  (kognitif  dan  afektif). Tingkah laku psikomotor (ranah karsa) bersifat terbuka, seperti berbicara, duduk, berjalan, dan sebagainya, sedangkan tingkah laku kognitif dan afektif (ranah cipta dan ranah rasa) bersifat tertutup, seperti berpikir, berkeyakinan, berperasaan, dan sebagainya.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  psikologi  ialah ilmu pengetahuan mengenai prilaku manusia baik yang tampak maupun yang tidak tampak.

## C. Linguistik
Linguistik adalah ilmu yang mempelajari bahasa secara ilmiah (Kridalaksana, 1982: 99). Sejalan dengan pendapat tersebut, Martinet (1987: 19) mengemukakan bahwa linguistik adalah telaah ilmiah mengenai bahasa manusia.
Secara  lebih  rinci  dalam Webster’s  New  Collegiate  Dictionary (Nikelas,  1988:  10) dinyatakan linguistics is the study of human speech including the units, nature, structure, and modification of language ‘linguistik adalah studi tentang ujaran manusia termasuk unit-unitnya, hakikat bahasa, struktur, dan perubahan-perubahan bahasa’.
Dalam Oxford Advanced Learner’s Dictionary (Nikelas, 1988: 10) dinyatakan linguistics is  the  science  of  language,  e.g.  its  structure,  acquisition,  relationship  to  other  forms  of communication ‘linguistik  adalah  ilmu  tentang  bahasa  yang  menelaah,  misalnya  tentang struktur bahasa, pemerolehan bahasa dan tentang hubungannya dengan bentuk-bentuk lain dari komunikasi’.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Linguistik ialah ilmu tentang bahasa  dengan  karakteristiknya.  Bahasa  sendiri  dipakai  oleh  manusia,  baik  dalam  berbicara maupun menulis dan dipahami oleh manusia baik dalam menyimak ataupun membaca.

## D. Psikolinguistik
Berdasarkan  pengertian  psikologi  dan  linguistik  pada  uraian  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  psikolinguistik  adalah  ilmu  yang  mempelajari  perilaku  berbahasa,  baik perilaku  yang  tampak  maupun  perilaku  yang  tidak  tampak.  Untuk  lebih  jelasnya,  mengenai pengertian psikolinguistik berikut ini dikemukakan beberapa definisi psikolinguistik. Aitchison (Dardjowidojo, 2003:  7) berpendapat bahwa psikolinguistik  adalah studi tentang bahasa dan minda.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Field  (2003:  2)  mengemukakan psycholinguistics explores the relationship between the human mind and language ‘psikolinguistik  membahas hubungan antara otak manusia dengan bahasa’.
Minda  atau  otak  beroperasi  ketika  terjadi  pemakaian  bahasa.  Karena  itu,  Harley (Dardjowidjojo:  2003:  7)  berpendapat  bahwa  psikolinguistik  adalah  studi  tentang  proses mental-mental  dalam  pemakaian  bahasa.  Sebelum  menggunakan  bahasa,  seorang  pemakai bahasa  terlebih  dahulu  memperoleh  bahasa.  Dalam  kaitan  ini  Levelt  (Marat,  1983:  1) mengemukakan bahwa psikolinguistik adalah suatu studi mengenai penggunaan dan perolehan bahasa oleh manusia.
Kridalaksana  (1982:  140)  pun  berpendapat  sama  dengan  menyatakan  bahwa psikolinguistik adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara bahasa dengan perilaku dan akal budi  manusia  serta  kemampuan  berbahasa  dapat  diperoleh.  Dalam  proses  berbahasa  terjadi proses memahami dan menghasilkan ujaran, berupa kalimat-kalimat. Karena itu, Emmon Bach (Tarigan,  1985:  3)  mengemukakan  bahwa  psikolinguistik  adalah  suatu  ilmu  yang  meneliti bagaimana  sebenarnya  para  pembicara  atau  pemakai  bahasa  membentuk  atau  membangun kalimat-kalimat bahasa tersebut.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  Slobin  (Chaer,  2003:  5)  mengemukakan  bahwa psikolinguistik mencoba menguraikan proses-proses psikologi yang berlangsung jika seseorang mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  didengarnya  pada  waktu  berkomunikasi  dan  bagaimana kemampuan bahasa diperoleh manusia. Secara lebih rinci Chaer (2003: 6) berpendapat bahwa psikolinguistik  mencoba  menerangkan  hakikat  struktur  bahasa,  dan  bagaimana  struktur  itu diperoleh, digunakan pada waktu bertutur, dan pada waktu memahami kalimat-kalimat dalam pertuturan itu.
Pada  hakikatnya  dalam  kegiatan  berkomunikasi  terjadi  proses  memproduksi  dan memahami  ujaran.  Dalam  kaitan  ini  Garnham  (Musfiroh,  2002:  1)  mengemukakan psycholinguistics is the study of a mental mechanisms that take it possible for people to use language.  It  is  a  scientific  discipline  whose  goal  is  a  coherent  theory  of  the  way  in  which language is produce and understood ‘Psikolinguistik adalah studi tentang mekanisme mental yang  terjadi  pada  orang  yang  menggunakan  bahasa,  baik  pada  saat  memproduksi  atau memahami ujaran’.
Dalam penggunaan bahasa terjadi proses mengubah pikiran menjadi kode dan mengubah kode  menjadi  pikiran.  Dalam  hubungan  ini  Osgood  dan  Sebeok  (Pateda:  1990)  menyatakan pscholinguistics deals directly with the processes of encoding and decoding as they relate states of  communicators ‘psikolinguistik  secara  langsung  berhubungan  dengan  proses-proses mengkode dan mengerti kode seperti pesan yang disampaikan oleh orang yang berkomunikasi’.
Ujaran  merupakan  sintesis  dari  proses  pengubahan  konsep  menjadi  kode,  sedangkan pemahaman pesan merupakan rekognisi sebagai hasil analisis. Karena itu, Lyons berpendapat bahwa  tentang  psikolinguistik  dengan  menyatakan  bahwa  psikolinguistik  adalah  telaah mengenai produksi (sintesis) dan rekognisi (analisis).
Bahasa sebagai wujud atau hasil proses dan sebagai sesuatu  yang diproses bisa berupa bahasa lisan atau bahasa tulis, sebagaimana dikemukakan oleh Kempen (Marat, 1983: 5) bahwa psikolinguistik adalah studi mengenai manusia sebagai pemakai bahasa, yaitu studi mengenai sistem-sistem  bahasa  yang  ada  pada  manusia  yang  dapat  menjelaskan  cara  manusia  dapat menangkap  ide-ide  orang  lain  dan  bagaimana  ia  dapat  mengekspresikan  ide-idenya  sendiri melalui  bahasa,  baik  secara  tertulis  ataupun  secara  lisan.  Apabila  dikaitkan  dengan keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa. Hal ini berkaitan dengan keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Pendapat di atas pun secara tersurat menyatakan bahwa psikolinguistik pun mempelajari pemerolehan  bahasa  oleh  manusia  sehingga  manusia  mampu  berbahasa.  Lebih  jauhnya  bisa berkomunikasi dengan manusia lain, termasuk tahapan-tahapan yang dilalui oleh seorang anak manakala anak belajar berbahasa sebagaimana dikemukakan oleh Palmatier (Tarigan, 1985: 3) bahwa psikolinguistik adalah ilmu yang mempelajari perkembangan bahasa anak.
Semua bahasa yang diperoleh pada hakikatnya dibutuhkan untuk berkomunikasi. Karena itu, Slama (Pateda, 1990: 13) mengemukakan bahwa psycholinguistics is the study of relations between  our  needs  for  expression  and  communications  and  the  means  offered  to  us  by  a language learned in one’s childhood and later ‘psikolinguistik adalah telaah tentang hubungan
antara kebutuhan-kebutuhan kita untuk berekspresi dan berkomunikasi dan benda-benda yang ditawarkan  kepada  kita  melalui  bahasa  yang  kita  pelajari  sejak  kecil  dan  tahap-tahap selanjutnya.
Berdasarkan pendapat para pakar di atas dapat disimpulkan bahwa psikolinguistik adalah ilmu yang mempelajari perilaku berbahasa, baik perilaku yang tampak maupun perilaku yang tidak tampak. berupa persepsi, pemproduksian bahasa, dan pemerolehan bahasa. Perilaku yang tampak dalam berbahasa adalah perilaku manusia ketika berbicara dan menulis atau ketika dia memproduksi bahasa, sedangkan perilaku  yang tidak tampak adalah perilaku manusia ketika memahami  yang  disimak  atau  dibaca  sehingga  menjadi  sesuatu  yang  dimilikinya  atau memproses sesuatu yang akan diucapkan atau ditulisnya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan ruang lingkup psikolinguistik, yaitu pemerolehan bahasa,  pemakaian  bahasa,  pemproduksian  bahasa,  pemrosesan  bahasa,  proses  pengkodean, hubungan antara bahasa dan perilaku manusia, hubungan antara bahasa dengan otak. Berkaitan dengan hal ini Yudibrata, Andoyo Sastromiharjo, Kholid A. Harras (1997/1998: 9) menyatakan bahwa psikolinguistik  meliputi  pemerolehan atau akuaisisi  bahasa, hubungan bahasa dengan otak, pengaruh pemerolehan bahasa dan penguasaan bahasa terhadap kecerdasan cara berpikir, hubungan encoding (proses  mengkode)  dengan decoding (penafsiran/pemaknaan  kode), hubungan antara pengetahuan bahasa dengan pemakaian bahasa dan perubahan bahasa).
Field (2003: 2) mengemukakan ruang lingkup psikolinguistik sebagai berikut: language processing,  language  storage  and  access,  comprehension  theory,  language  and  the  brain, language  in  exceptional  circumstances,  frst  language  acquisiton ‘pemrosesan  bahasa, penyimpanan dan pemasukan bahasa, teori pemahaman bahasa, bahasa dan otak, pemerolehan bahasa.

## E. Pendekatan Whole Language
Frosse  (1990:  3)  berpendapat  tentang  pendekatan whole  language pada  pembelajaran bahasa, dengan kutipan sebagai berikut.
The whole language approach attempts to empower teachers and language teraners. With this approach, language learners are expected to be involved in language use in real activities. The approach developed based on research finding states that learning a language should be natural. Learning a language, therefore, will be easier if  the learner is involved in the real language use activities. Such language leraning presents a language unity which cannot be separated into meaningless parts.
Maksud kutipan tersebut, yaitu pemakaian pendekatan whole language menekankan pada kebebasan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa.  Guru  akan  mudah  menggunakan  pendekatan
whole language dalam pembelajaran bahasa apabila bahasa yang diajarkan digunakan dalam aktivitas sehari-hari sehingga komponen bahasa menjadi berarti.
Pendekatan  terpadu  menyarankan  agar  pengajaran  bahasa  Indonesia  didasarkan  pada wawasan whole  language ,  yaitu  wawasan  belajar  bahasa  yang  intinya  menyarankan  agar kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan terpadu antara membaca, mendengarkan, menulis,  dan  berbicara.  Dengan  konsep  ini,  dalam  jangka  panjang,  target  penguasaan kemahirwacanaan itu bisa tercapai (Brown, 1997: 25).
Dalam  belajar  bahasa  kedua  juga  dibutuhkan  keterpaduan  dan  kesinambungan antarketerampilan  berbahasa,  yaitu  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara.  Keempat keterampilan  ini  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Namun  demikian,  tidak  menutup kemungkinan bahwa salah satu dari keempat keterampilan ini ada yang dominan. Kelebihan ini dapat membantu pembelajaran bahasa kedua pada aspek lain.
Misalnya  apabila  pembelajar  pandai  dalam  menulis,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan perbendaharaan  kosakata,  pemaknaan  kata,  maka  hal  ini  akan  membantu  juga  pada keterampilan  berbicaranya.  Setidaknya,  semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki,  maka  akan semakin lancar pula penyampaian idenya dalam berbicara.
Berikut ini adalah komponen dalam whole language.

## 1. Reading aloud
Ini  adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  siswanya. Adapun tujuan untuk meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu  meningkatkan  membaca  pemahaman,  dan  menumbuhkan  minat  baca pada siswa. Siswa diminta untuk membaca keras. Hal ini dapat diketahui kesalahan pelafalan  yang  dilakukan  oleh  pembelajar.  Guru  pun  dapat  segera  membenarkan, sehingga  kesalahan  yang  sama  tidak  terjadi  lagi.  Hal  ini  terkait  dengan  bebeerapa kosakata  dalam  bahasa  Indonesia  yang  memiliki  bentuk  dan  pelafalan  yang  sama, tetapi  makna  yang  dikandungnya  berbeda.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  ini  siswa diharapkan memiliki tambahan kosakata, serta menjadi berminat untuk membaca.
2. Journal writing
Journal  writing atau  menulis  jurnal  adalah  sarana  yang  aman  bagi  siswa untuk mengungkapkan perasaannya, menceritakan kejadian sekitarnya, menceritakan hasil belajarnya, dan kesempatan menggunakan bahasa dalam bentuk tulisan. Dalam hal ini, siswa akan sangat terbantu menyampaikan ide-idenya karena berasal dari kegiatan sehari-hari. Kegiatan ini tentu saja mendasarkan pada kegiatan
yang telah dialami. Selain itu, hal ini akan mendukung kegiatan sebelumnya berupa penguasaan  kosakata  yang  dimiliki  dengan  pelafalan  yang  benar.  Pada  bagian  ini, siswa  diharapkan  mampu  mengetahui  dan  menuliskan  dengan  tepat  sesuai  dengan aturan  yang  berlaku  atau  Ejaan  Yang  Disempurbakan  atau  biasa  dikenal  dengan EYD.
3. Sustained silent reading
Sustained silent reading adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh  siswa  yang  mendapatkan  kesempatan  untuk  memilih  buku  atau  materi  yang dibacanya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama.
Dalam  hal  ini  kegiatan  membaca  dalam  hati  juga  ikut  mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua. Hal ini terkait dengan pemahaman terhadap isi bacaan. Semakin  baik  kemampuan  berbahasa  seseorang,  maka  akan  semakin  baik pemahaman  terhadap  sebuah  bacaan.  Bacaan  ini  berkaitan  dengan  wacana  atau informasi  yang  disampaikan.  Karena  ketidakmengertian  akan  sebuah  informasi melalui sebuah wacana akan mempengaruhi dalam kesehariannya.
4. Shared reading
Shared  reading adalah  kegiatan  membaca  bersama  antara  guru  dan  siswa. Setiap  siswa  mempunyai  buku  yang  sedang  dibaca.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa terampil  dalam  membaca  sedangkan  guru  sebagai  contohnya.  Dalam  hal  ini  guru menggabungkan  keterampilan  menulis  dan  berbicara  sebagai  kegiatan  berbahasa yang utuh dan nyata.
Dalam  hal  ini  pembelajar  bahasa  kedua  dapat  mengetahui  secara  langsung kesalahan dalam pelafalan maupun pemaknaan. Dengan adanya guru sebagai contoh, maka siswa akan mengetahui letak kesalahan mereka. Dalam pembelajaran bahasa kedua,  tak  jarang  dijumpai  kesalahan  dalam  pelafalan  serta  pemaknaan.  Hal  ini terkait  dengan  konteks  berbahasa.  Bahasa  tidak  bisa  berdiri  sendiri.  Makna  yang terkandung dalam tiap kata bergantung pada situasi dan kondisi yang melingkupinya.
5. Guided writing
Guided  writing atau  menulis  terbimbing  bertujuan  untuk  membantu  siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. Guru sebagai motivator bukan sebagai pengatur. Artinya, guru hanya sekadar memberikan saran bukan memberi petunjuk.
Sebagai salah satu bentuk keterampilan berbahasa, yaitu menulis, maka pada pembelajaran  bahasa  kedua  juga  perlu  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  atau karangan.  Tulisan  ini  bisa  berkaitan  dengan  tema  tertentu  yang  sudah  ditetapkan kemudian dijabarkan sesuai dengan kemampuan pembelajar. Adapun yang dimaksud dengan  menulis  terbimbing  artinya,  pembelajar  diberikan  tema  tertentu  serta kerangka  karangan  yang  akan  dikembangkan.  Pembelajar  bebas  mengembangkan sesuai yang diinginkan, tetapi tetap mendapat pantauan dari guru berupa perbaikan- perbaikan.
6. Guided reading
Guided  reading adalah  kegiatan  membaca  terbimbing  yang  bertujuan  agar siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  membacanya.  Guru  hanya  sebagai pengamat dan fasilitator. Dalam hal ini pembelajar bahasa kedua diberikan bacaan yang  relatif  lebih  sulit  dari  sebelumnya.  Hal  ini  sebagai  sarana  berlatih  untuk meningkatkan kemampuan pembelajar dalam mempelajari bahasa kedua.
7. Independent reading
Independent  reading adalah  kegiatan  membaca  bebas.  Siswa  mempunyai kesempatan untuk menentukan sendiri bahan bacaannya. Hal ini bertujuan agar siswa mampu meningkatkan pemahamannya terhadap unsur intrinsik dan ekstrinsik buku yang dibacanya.
8. Independent writing
Independent  writing adalah  kegiatan  menulis  bebas.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis,  berpikir  kritis,  dan  kesempatan menulis tanpa adanya tekanan dari pihak lain. Berdasarkan teori tersebut maka dalam pembelajaran bahasa kedua, sangatlah penting dilakukan dengan berkesinambungan. Bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua tentu saja memiliki beberapa karakter yang juga  dimiliki  pada  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu  pembelajar.  Hal  ini  akan mempermudah pembelajar dalam mempelajari bahasa kedua tersebut.

## F. Pemerolehan Bahasa Kedua pada Anak “Kidal”
Bahasa merupakan kecakapan kompleks dan khusus. Pinker dalam Barbara K. Given (2007:  198)  percaya  bahwa  perkembangan  bahasa  didasarkan  pada  pelatihan  genetik  yang memungkinkan  belahan  kiri  otak  mengembangkan  bahasa  sejalan  dengan  kematangan  anak. Goerner dalam Given (2007: 198) juga menyatakan bahwa pemerolehan bahasa anak diawali
dengan erangan, tangisan, rabaan, dan berkembang menjadi bunyi getar, kecupan, dan racauan. Bayi meracaukan bahasa dunia dalam bunyi-bunyian acak, tidak berarti dan tidak sengaja.
Tiap  anak  dilahirkan  dalam  keadaan  yang  berbeda-beda.  Masing-masing  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  karena  memang  tidak  ada  manusia  yang  sempurna.  Berdasarkan perkembangan fisiknya, seorang individu memiliki dua bagian tubuh, yakni kanan dan kiri. Hal ini terkait dengan keberadaan otak kiri dan kanan. Gazzaniga dan Joseph LeDoux (Given, 2007: 49) menyatakan bahwa setiap otak punya cara kerja yang berbeda. Kedua belahan otak pada beberapa  individu  sama-sama  mampu  merespon  masukan  berupa  gambar.  Otak  kanan  dapat melaksanakan perintah tertulis dengan tepat sedangkan interpretasi bahasa ada, baik di belahan otak kiri maupun otak kanan.
Given  (2007:  47)  menggambarkan  bahwa  otak  kanan  meliputi  wawasan,  bentuk  tiga dimensi,  kesadaran seni,  imajinasi,  kesadaran  musik,  dan pengontrol tangan kiri. Sedangkan otak kiri meliputi keterampilan angka, bahasa tulis, nalar, bahasa lisan, keterampilan imiah, dan pengontrol tangan kanan. Ini artinya, bila seseorang dalam keadaan kidal, otak kanannya lebih dominan.
Berdasarkan uraian di atas, anak yang kidal memiliki otak kanan yang lebih dominan. Wajar saja bila anak mengalami kesulitan dalam berbahasa karena bahasa lebih dominan ada di  belahan otak kiri.  Anak  yang kidal memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa, baik bentuk, lafal, maupun perbendaharaan kata secara umum. Umumnya bagian tubuh yang sebelah kanan  memiliki  kekuatan  yang  lebih  daripada  sebelah  kiri.  Apalagi  di  Indonesia,  khususnya budaya  Jawa  yang  sangat  memperhatikan  etika.  Bahwa  bagian  sebelah  kanan  lebih  utama. Misalnya  dalam  makan  atau  mengambil  sesuatu  lebih  utama  yang  sebelah  kanan.  Tetapi kembali bahwa pada kenyataannya tidak ada manusia yang sempurna, ternyata kadang dijumpai seseorang  yang kidal atau tangan kirinya lebih kuat  atau dominan dalam beraktivitas sehari- hari.
Misalnya seorang anak yang ternyata dalam bermain sepakbola selalu menendang bola dengan  kaki  kiri.  Dalam  bermain  bola,  ternyata  anak  lebih  nyaman  menggunakan  kaki  kiri. Tendangan  yang dihasilkan kaki kanan tidak sekuat kaki kiri. Atau  naik sepeda dari sebelah kanan. Bisa juga ketika menulis menggunaakan tangan kiri.
Berdasarkan  ilustrasi  di  atas,  bahwa  ada  hubungan  antara  jiwa  dengan  bahasa,  maka ternyata  ditemukan  beberapa  kata  yang  berbeda  dari  umumnya.  Contoh  normalnya  ‘korek’ yaitu  pemantik  api.  Pada  anak  kidal  akan  disebutkan  ‘rokek’.  Hal  ini  Nampak  sekali  ada pembalikan, yaitu dengan menyebutkan terlebih dulu suku kata terakhir. Contoh lain pada kata
‘krupuk’.  Anak  yang  kidal  akan  menyebutkan  ‘kupruk’.  Dalam  hal  ini  suku  kata  terakhir disebutkan terlebih dahulu. Kata lain misalnya ‘cemburut’. Kata ini sebenarnya berasal dari dua kata,  yaitu  ‘cemburu’  dan  ‘cemberut’.  ‘Cemburu’  yang  berarti  kurang  percaya  atau  curiga. Sedangkan  ‘cemberut’  artinya  muka  masam.  Sementara  yang  dimaksud  ‘cemburut’  di  sini adalah muka yang masam.
Kata  lain  yang  muncul  ‘kapret’  seharusnya  ‘karpet’  yang  berarti  hamparan  (tikar) penutup lantai yang dibuat dari buku domba atau kain tebal. Demikian juga pada ‘honda tirl’ yang  seharusnya  ‘honda  tril’.  Pada  kedua  kata  tersebut  terdapat  pembalikan  huruf,  yang seharusnya disebutkan terakhir, justru disebutkan pertama atau di awal. Secara umum memang tidak masalah, tetapi memang terdapat beberapa kata yang berbeda. Kata-kata ini terutama yang menggunakan klaster ‘r’. Fenomena ini bisa dikatkan dengan hakikat kidal yang berarti terbalik. Ternyata  anak  yang  kidal  juga  memiliki  kebiasaan  terbalik  dalam  menyebutkan  beberapa kosakata.  Selain  terdapat  pembalikan  dalam  menyebutkan  kata-kata,  ternyata  juga  terdapat pembalikan dalam menyusun kalimat. Meski hal ini tidak mutlak, tetapi juga ditemukan kasus seperti itu.
Pada  dasarnya,  semua  anak  bagaimana  pun  keadaannya  dapat  belajar  bahasa  dengan baik, tidak terkecuali anak kidal. Tentu saja hal ini bila diajarkan secara total dalam keseharian. Dalam hal ini seperti yang terdapat dalam pendekatan whole language . Untuk membantu anak dalam menguasai bahasa kedua, dapat dilakukan dengan kegiatan membaca nyaring. Ada pun untuk  usia  4  tahun,  bacaannya  tentu  saja  kalimat-kalimat  pendek.  Namun  demikian  tidaklah menjadi masalah karena tujuan utamanya adalah untuk mengetahui pelafalan yang benar dari sebuah kata atau huruf.
Bisa juga dengan menulis. Mintalah anak untuk menuliskan apa yang dirasakan saat itu. Setelah ditulis, mintalah anak untuk menceritakan kembali secara lisan. Melalui kegiatan ini anak dapat mengetahui penulisan dan pengucapan sebuah atau beberapa kata dan atau huruf.
Anak dapat belajar dengan membaca dalam hati. Biarkan anak membaca sebuah bacaan dengan tanpa disuarakan. Setelah selesai, anak dipersilakan untuk menyampaikan isi bacaaan. Hal ini dapat digunakan untuk memantapkan anak terhadap huruf atau kata yang telah dikenal sebelumnya. Ketika anak membaca dalam hati, ada proses lebih aktif dalam otak anak tentang huruf dan kata yang dibaca.
Kegiatan  lain  yang  bisa  dilakukan,  yakni  dengan  membaca  bergantian  antara pembimbing dengan anak. Dalam kegiatan ini akan terjadi saling kontrol antara pembimbing dengan  anak.  Selain  itu,  bisa  juga  dengan  kegiatan  menulis  terbimbing.  Anak  diberi  sebuah
kata, tetapi  ada huruf  yang dihilangkan. Bukan hanya kata, bisa juga berupa kalimat pendek dengan menghilangkan satu katanya.
Tahap  selanjutnya,  anak  diminta  membaca  dengan  dibimbing.  Artinya,  anak  diminta untuk membaca sebuah bacaan yang telah dipilih oleh pembimbing. Pembimbing menyimak serta memberi masukan apabila terdapat kesalahan. Tahapan lainnya bisa dengan menulis dan membaca bebas. Anak diperkenankan membaca dan menulis apa pun yang dikehendaki. Dalam menulis bebas, anak dapat menyampaikan ide dan mengkritisi hal-hal yang ada di sekitarnya. Demikian  juga  dalam  membaca  bebas,  anak  dapat  memilih  bacaan  yang  sesuai  dengan keinginan.
Tahapan pembelajaran ini dapat dilakukan secara bergantian. Ikuti saja keinginan anak. Pada dasarnya urutan di atas ditetapkan berdasarkan tingkat kesulitan materi. Namun demikian tidak menutup kemungkinan dilakukan secara bergantian tanpa berurutan.  Barbara K. Given (2007:  65) menyatakan  bahwa tidak ada sistem  pembelajaran  yang berdiri sendiri. Tindakan setiap  sistem  mempengaruhi  sistem  lain  sebagai  bagian  dari  keseluruhan  yang  lebih  besar. Selain  itu  perlu  ditegaskan  bahwa  kemampuan  anak  bukanlah  semata  berupa  faktor  turunan atau  bawaan.  Antonio  Damasio  dalam  Barbara  K.  Given  (2007:  117)  menyampaikan  bahwa emosi  merupakan  proses  yang  ditentukan  secara  biologis,  bergantung  pada  perangkat  otak bawaan yang dibentuk oleh sejarah perkembangan dalam kurun waktu yang lama atau panjang.

## G. Simpulan
Paparan di  atas menunjukkan bahwa pemerolehan bahasa pertama dapat  berlangsung dengan baik, jika anak mendapat kesempatan menggunakan bahasa yang kemudian menjadikan bahasa pertamanya. Ia perlu mendapat dukungan dari orang-orang di sekelilingnya. Selain itu perlu juga diberikan perhatian agar ia tidak mengalami kendala dalam memilih leksikon yang relevan  dengan  konteks  situasi  serta  menyusun  berbagai  bentuk  kalimat  dan  menggunakan bahasa pertamanya dalam komunikasi. Pemerolehan bahasa anak berlangsung dalam lingkup budaya  dan  bahasa  di  sekeliling  anak.  Di  sini  logika  dan  pragmatik  menjadi  sendi  yang signifikan untuk mendukung proses pengembangan bahasa.
Hal  terpenting  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  adalah  pembiasaan.  Pembiasaan  ini meliputi berbicara, membaca, menyimak, dan menulis. Dengan pembiasaan, anak akan menjadi lancar  dalam  berbahasa.  Tentu  saja  materi-materi  dipilih  sesuai  dengan  kemampuan  anak. Berikan  kebebasan  pada  anak  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  untuk  membantu
mempermudah anak. Karena prinsip terpenting dalam belajar adalah menyenangkan sehingga dengan memberi kebebasan tersebut diharapkan dapat membuat anak senang.

## Daftar Pustaka
Brown,  H.D.  (1997). Principle  of  Language  Learning  and  Teaching .  London:  Prentice  Hall International Limited.
Chaer, Abdul. (2003). Psikolinguistik: Kajian Teoretik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2003). Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Field, John. (2003). Psycholinguistics. London: Routledge.
Given, Barbara K. (2007). Brain-Based Teaching . Bandung: Mizan.
Kridalaksana, Harimurti. (1982). Kamus Linguistik. Jakarta: PT Gramedia.
Marat,  Samsunuwiyati.  (1983). Psikolinguistik. Bandung:  Fakultas  Psikologi  Universitas Padjadjaran.
Martinet,  Andre.  (1987). Ilmu  Bahasa:  Pengantar  (terjemahan  Rahayu  Hidayat). Yogyakarta: Kanisius.
Musfiroh, Tadkirotun. (2002). Pengantar Psikolinguistik. Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
Nababan,  Sri  Utari  Subiyakto.  (1992). Psikolinguistik:  Suatu  Pengantar. Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Nurhadi, dkk. (1990). Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua . Bandung: Sinar Baru.
Pateda, Mansoer. (1990). Aspek-aspek Psikolinguistik. Ende Flores: Nusa Indah.
Syah, Muhibin. (1995). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. (1985). Psikolinguistik. Bandung: Angkasa.
Yudibrata,  Karna;  Andoyo  Sastromiharjo;  dan  Kholid  A.  Harras.  (1997/1998). Psikolinguistik. Jakarta: Depdikbud PPGLTP Setara D-III.