## BERKISAH MELALUI BONEKA TANGAN  UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BAHASA DI RA MUSLIMAT NURUL MUTTAQIN
Mohammad Tsaqibul Fikri 1
Suwiti 2 tsaqibul@sunan-giri.ac.id

## ABSTRAK
Salah  satu  perkembangan  anak  usia  dini  yang  harus  dikembangkan  adalah perkembangan  bahasa  anak.  Bahasa  merupakan  salah  satu  media  yang  digunakan banyak orang untuk bisa berinteraksi dengan sesama dan juga bentuk komunikasi yang paling  efektif.  Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasa  yaitu  metode  bercerita.  Metode  bercerita  merupakan  salah  satu pemberian  pengalaman  belajar  bagi  anak  RA  dengan  membawakan  cerita  yang  berisi nilai-nilai perjuangan, keagaaman, moral, sosial, dan lain-lain baik secara lisan maupun non lisan.
Kegiatan berkisah dapat menarik fokus anak untuk mendengarkan, maka media boneka tangan dapat digunakan untuk menarik minat anak untuk bisa antusias, senang, dan  perhatian  dalam  mendengarkan  guru.  Anak  lebih  mengenal  sejarah-sejarah  Islam yang ada dijawa agar cerita sejarah pada zaman dahulu tidak punah/hilang begitu saja, maka kami ingin meningkatkan Perkembangan bahasa melalui boneka tangan.
Tujuan dari penelitian  ini adalah untuk  mengetahui perkembangan  bahasa anak sebelum dan  sesudah diberikan perlakuan  metode bercerita dengan  boneka tangan dan menjelaskan  pengaruh  berkisah  melalui  boneka  tangan  dalam  meningkatkan perkembangan bahasa anak pada kelompok A. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan eksperimen rancangan pretest-posttest test design. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  pada  kelompok  A  di  RA Muslimat Nurul Muttaqin Desa Sokogrenjeng Kecamatan Kenduruan Kabupaten Tuban yang berjumlah 28 anak.
Melalui  uji  statistik  Nonparametik  dengan  menggunakan  rumus wilcoxon  sign test, maka  dari  hasil  penelitian  dapat  diperoleh  hasil  Z  yang  dihasilkan  adalah  -4,683 dengam p-value (probabilitas)  sebesar  0,00  karena  nilai p-value (probabilitas)  yang  di hasilkan  kurang  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  berkisah  dengan menggunakan  boneka  tangan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap perkembangan bahasa anak di RA Muslimat Nurul Muttaqin.

## Kata Kunci: Berkisah, Perkembangan Bahasa, Imajinasi
1 Penelitian kolaborasi. Dosen Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAI Sunan Giri Bojonegoro
2 Guru RA Muslimat Nurul Muttaqin Tuban

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan  perkembangan  bahasa permulaan  anak  pada  TK  melalui  stimulasi  yang  tepat  dan  aman  khususnya  dalam media pembelajaran. Guru dapat membuat pembelajaran seperti bermain sambil belajar, anak  dapat  dengan  mudah  memahami,  karena  media  pembelajaran  yang  menarik. Pentingnya  memberikan  stimulasi  pada  anak  usia  dini,  hal  tersebut  tercantum  dalam Undang-Undang Nomer 20 Tahun 2003 tentang sitem Pendidikan Nasional, pada Pasal 1  butir  14  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu,  “suatu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut”. 3
Pendidikan  formal  seperti  TK  /  RA  atau  yang  setara  terdapat  6  bidang pengembangan di dalam Kurikulum Tahun 2013 (K13) yang terdapat dalam:
1.  Pengembangan  pembiasaan  yang  mencakup  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan moral serta sosial, emosional dan kemandirian.
2.  Pengembangan  kemampuan  dasar  mencakup  perkembangan  bahasa,  fisik  motorik, kognitif dan seni.
Dari  kedua  bidang  pengembangan  tersebut  tujuannya  antara  lain;  Nilai-nilai agama  dan  moral  di  mana  isi  pembelajaran  bertujuan  menanamkan  norma  agama  dan pembentukan  akhlaq  anak  didik  agar  dapat  berprilaku  sesuai  dengan  norma  yang berlaku  di  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Selain  norma  agama,  perkembangan  sosial emosional  anak  didik  senantiasa  dibimbing  agar  siswa  dapat  mengatur  keadaan  emosi dan bisa menjalankan kehidupannya sebagai makhluk sosial.
Selain  itu,  perkembangan  bahasa  juga  diberikan  di  pendidikan  PAUD  formal dari kemampuan berbahasa verbal maupun nonverbal, dengan tujuan anak didik mampu memahami  dan  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  yang  ada  pada  anak  didik. Perkembangan  fisik  anak  juga  diamati  secara  berkala  dan  berkesinambungan  baik
3 Risa Mufliharsi, Pemanfaatan busy book pada kosakata anak usia dini di PAUD, (Swadaya PKK,Universitas Indraprasta, 2007), hlm. 147
motorik halusnya ataupun motorik kasarnya, dengan tujuan kesehatan fisik jasmaninya dapat berkembang secara optimal.
Selanjutnya  mengamati  perkembangan  kognitif  anak  didik,  yang  berkaitan dengan  perkembangan  kognitif  seperti  baca  tulis,  mengenal  angka,  sains,  konsep mengelompokkan,  dan  meningkatkan  kreativitas.  Kelima  bidang  pengembangan tersebut  diberi  stimulasi  agar  perkembangannya  optimal  sehingga  anak  akan mendapatkan keterampilan hidupnya.
Setiap  anak  terlahir  imajinasi,  maka  tidaklah  aneh  kalu  seni  termasuk  dalam  6 aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Dia  bisa  berekspresi  dan  mengekspresikan  diri dalam  hal  musik,  drama,  lukisan,  kerajinan,  tari,  maupun  dalam  aspek  bahasa.  Ia  juga lebih menghargai hasil karya seni. Mengamati perkembangan Bahasa dan Seni tersebut sangat menghubungkan, yaitu dalam aspek kegiatan berkisah
Berkisah  adalah  media  yang  yang  paling  tepat  untuk  anak-anak  dalam menanamkan  nilai-nilai  positif  yang  akan  bermanfaat  di  dalam  kehidupannya  di  masa mendatang.  Media  berkisah  ini  merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar bagi  anak  TK  dengan  membawakan  cerita  kepada  anak  secara  lisan.  Dunia  anak memang dunia yang indah. Keindahannya ini banyak di dorong oleh cerita-cerita yang telah  diceritakan  seseorang  kepada  kita  imajinasi  kita  pun  tumbuh  dengan  baik karenanya.
Pertumbuhan  imajinasi  ini  penting  sekali  untuk  membentuk  pemikiran  inovatif kelak  dikemudian  hari.  Di  dalam  hal  ini    berkisah  menempati  posisi  pertama  untuk merubah  etika  anak-anak,  karena  sebuah  kisah  mampu  menarik  anak-anak  untuk menyukai  dan  memperhatikannya.  Mereka  akan  merekam  semua  imajinasi  dan peristiwa  yang  ada  dalam  cerita  tersebut.  Metode  ini  juga  sangat  membantu  dalam mempengaruhi psikis peserta didik. Hal tersebut karena di dalam berkisah, peserta didik tidak  hanya  di  pengaruhi  pikirannya  saja  tetapi  emosinya  juga.  Di  dalam  setiap  cerita pasti terdapat unsur ide, pikiran, emosi, dan khayal. Karenanya cerita akan lebih terasa
mendalam  dan  mengenal  bagi  peserta  didik.  Apalagi  jika  peserta  didik  adalah  anak- anak. anak-anak cenderung lebih suka membayangkan dunia-dunia di luar dirinya. 4
Pada umumnya anak-anak kita akan senang mendengarkan cerita-cerita yang di sampaikan kepadanya. Seringkali apa  yang diceritakan seseorang akan  menjadi  bagian penting  dalam  perkembangan  kejiwaannya.  Banyak  materi  cerita  yang  didengarnya semasa kanak-kanak masih terus melekat pada ingatannya dan terbawa ke alam pikiran dewasa,  baik  itu  kesan  yang  positif  ataupun  kesan  yang  negatif.  Begitu  pentingnya fungsi cerita dalam kehidupan anak, terutama sebagai suri teladan yang memberi warna pada  kepribadiannya.  Cerita-cerita  kepahlawanan,  keluhuran  budi,  percintaan  yang indah, sering berdampak positif.
Bercerita  dalam  perspektif  Islam  sama  halnya  dengan  berkisah  tentang  kisah- kisah  Nabi,  tokoh  Islam,  dan  kisah-kisah  kebaikan  yang  dengan  kisah  tersebut  dapat mempertebal  iman kita kepada Allah. bercerita sudah ada sejak zaman dahulu, bahkan ketika  zaman  Rasulullah  berdakwah.  Bercerita  tentang  keEsaan  Allah  pada  zaman dakwah  Rasulullah  kepada  kaumnya  agar  kembali  ke  jalan  kebenaran,  dengan  cerita atau kisah-kisah yang disampaikan oleh Nabi Muhammad banyak orang-orang Quraish yang  rela  masuk  Islam  atas  ajakan  Nabi.  Oleh  sebab  itu,  cerita  atau  kisah  sangat berpengaruh  dalam  proses  manusia  menuju  kebenaran  karena  dengan  bercerita  kisah- kisah  yang  baik seseorang  mendapatkan  nasehat, pengajaran, hikmah, kebenaran, serta peringatan.  Sebagaimana  yang  telah  tercantum  dalam  Al-Qur'an  surat  Hud  ayat  120 yang berbunyi:
ًُ اَه ِلُس ُّسلا ِءاَبًَْأ  ْيِه  َلْيَلَع  ُّصُقًَ  الًُّم َّ
ٌتَظِع َْْه َّ ُّقَحْلا ٍِِرََُٰ يِف  َكَءاَج َّ ۚ  َكَداَؤُف َِِب  ُتِّبَث

## َييٌِِه ْؤُوْلِل  َٰٓ َسْمِذ َّ
Artinya:  Dan  semua  kisah  Rosul-Rosul,  Kami  Ceritakan  Kepadamu (Muhammad),  agar  dengan  kisah  itu  kami  teguhkan  hatimu;  dan  di  dalamnya  telah
4 Dra. Moeslichatoen R.M.Pd, metode pengajaran di taman kanak-kanak , (Jakarta:2004), hlm. 157-158
diberikan  kepadamu  (segala)  kebenaran,  nasehat  dan  peringatan  bagi  orang  yang beriman. (QS. Surat Hud, 11: 120) 5
Serta dalam Al-Qur'an surat Yusuf ayat 111 yang berbunyi:
ْيِنََٰل َّ  َٰٓ َسَتْفُي اًثيِدَح َىاَم اَه ۗ ِباَبْلَ ْلِا يِلُّ ِلِ ٌة َسْبِع ْنِِ ِصَصَق يِف َىاَم ْدَقَل َيْيَب يِرَّلا َقيِدْصَت

## َىٌُِْه ْؤُي  ٍم َْْقِل ًتَوْح َز َّ ًٓدُُ َّ ٍءْيَش ِّلُم َلي ِصْفَت َّ َِْيَدَي
Artinya: Sungguh, pada kisah-kisah mereka itu terdapat pengajaran (hikmah) bagi orang yang  mempunyai  akal.  (Al-Qur'an)  itu  bukanlah  cerita  yang  di  buat-buat,  tetapi membenarkan (kitab-kitab)  yang sebelumnya,  menjelaskan segala  sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi orangorang yang beriman. (QS. Surat Yusuf , 12: 111) 6
Dari  penjelasan  ayat  Al-Qur'an  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bercerita mempunyai  pengaruh  penting  selain  untuk  perkembangan  berbicara  anak  juga  bagi terciptanya pembentukan moral dan akhlak setiap manusia. Oleh sebab itu, penting bagi anak-anak untuk diberikan cerita atau kisah-kisah yang baik berupa nasehat, pengajaran, peringatan,  serta  akhlak  terpuji  untuk  anak-anak  agar  perkembangan  berbicara  anak dapat berkembang dengan optimal dan juga perkembangan moral dan akhlak anak dapat berkembang dengan baik dan santun sesuai dengan ajaran agama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  di  paparkan  dalam  penelitian  ini  yakni  data  pengukuran  awal ( Pretest ),  kegiatan  Pemberian  Perlakuan  ( Treatment ),  dan  data  pengukuran  akhir ( Posttest ). Berikut uraian data pelaksanaan selama penelitian berlangsung:
5 QS. Hud Ayat 120. Al-Qur’an dan terjemahannya CV. Karya Insan Indonesia (Karindo) Departemen Agama Republik Indonesia Jakarta No: BD.III/TL.02.1/329/2004.hlm. 345
6 QS. Yusuf Ayat 111. Al-Qur’an dan terjemahannya CV. Karya Insan Indonesia (Karindo) Departemen Agama Republik Indonesia Jakarta No: BD.III/TL.02.1/329/2004.hlm. 366
1. Pengukuran awal/sebelum ( pretest )
Pretest merupakan tahapan awal dalam penelitian untuk mengetahui kondisi awal perkembangan  bahasa  sebelum  diberi  perlakuan  ( treatment )  yang  dilaksanakan  pada tanggal  17-19  April  2019.  Observasi  awal  ini  dilakukan  pada  kegiatan  inti pembelajaran yaitu kegiatan bercerita dan tanya jawab di depan kelas oleh guru kelas masing-masing.  Kegiatan  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan mengondisikan  tempat  duduk  anak.  Kemudian  guru  menyampaikan  materi  tentang Sunan Asmoro Kondi.
Selanjutnya  guru  mengajak  anak-anak  untuk  bernyanyi  bersama  sama  dan membaca sholawat. Kegiatan berikutnya guru bercerita tentang Sunan Asmoro Kondi, sedangkan  anak-anak  menyimak  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kegiatan selanjutnya guru  memberikan arahan kepada  anak-anak untuk  menceritakan kembali apa  yang  sudah disampaikan oleh guru sebelumnya satu per satu anak-anak  maju ke depan.  Selanjutnya  setelah  kegiatan  bercerita  guru  juga  melakukan  tanya  jawab kepada anak-anak satu-persatu terkait dengan cerita yang sudah disampaikan.
Pada kegiatan bercerita maupun tanya jawab di kelompok RA A guru melakukan dengan  sangat  baik.  Sedangkan  anak-anak  masih  terlihat  malu  dan  ragu  ketika bercerita  dan  tanya  jawab  di  depan  kelas.  Bahkan  anak-anak  mengatakan  tidak  bisa untuk  bercerita  di  depan  kelas.  Namun  anak-anak  tetap  maju  untuk  menilai  kondisi awal anak sebelum diberi perlakuan. Penilaian pada kondisi awal ini dengan bantuan guru lainnya untuk menjaga keobjektivitas penilaian. Berikut hasil pretest (observasi awal) tingkat perkembangan bahasa anak kelompok A.

## Tabel 1. Hasil Pretest (Observasi Awal)
No. Inisial Nama Aspek yang dicapai Skor Total Menceritakan kembali isi cerita Keterangan Menjawab pertanyaan Keterangan 4 3 2 1 4 3 2 1 1. Adul √ BSH √ BB 5 2. Mamat √ BB √ BSB 5 3. Bayu √ BB √ BB 3 4. Rifa √ BSH √ BSH 6
5. Khanza √ BB √ BB 3 6. Alam √ BB √ BB 4 7. Fian √ BSH √ BSH 6 8. Billy √ BB √ BSH 4 9. Tiara √ BB √ BB 5 10. Nara √ BSH √ BB 5 11 Geulis √ BB √ BB 4 12. Shinta √ BB √ BB 3 13. Rara √ BB √ BSH 4 14. Putra √ BB √ BB 3 15. Wenda √ BB √ BB 3 16. Vhinza √ BB √ BB 2 17. Gustaf √ BB √ BB 4 18. Aldi √ BB √ BB 2 19. Barie √ BB √ BB 2 20. Hima √ BB √ BB 3 21. Alvin √ BB √ BB 3 22. Frisca √ BB √ BSH 4 23. Sandy √ BB √ BB 4 24. Maya √ BB √ BB 2 25. Wafa √ BB √ BB 3 26. Andika √ BB √ BB 2 27. Ridho √ BB √ BB 3 28. Sisil √ BB √ BB 3 Jumlah 100 Rata-rata 3,57 Keterangan: BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang BSH  : Belum Sesuai Harapan BSB  : Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan observasi awal (pretest) pada kelompok  RA  A  memiliki  jumlah  total  100  dengan  rata-rata  3,57.  Pada  item menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  memperoleh  nilai  3  terdapat  4  anak  yang
artinya  perkembangan  bahasa  anak  dalam  aspek  bercerita  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dengan  memenuhi  kriteria  penilaian  yaitu  bercerita  dengan runtut dan sesuai dengan isi cerita namun dengan bantuan guru. Sedangkan anak yang  memperoleh  nilai  2  pada  aspek  bercerita  terdapat  8  anak  yang  artinya perkembangan  bahasa  anak  dalam  aspek  bercerita  mulai  berkembang  (MB) dengan memenuhi kriteria penilaian yaitu anak bersedia bercerita namun banyak yang kurang sesuai dengan isi cerita. Sedangkan anak yang memperoleh nilai 1 terdapat 16 anak  yang artinya perkembangan  bahasa anak pada  aspek  bercerita belum  berkembang  (BB)  dengan  memenuhi  kriteria  penilaian  yaitu  anak  tidak bersedia menceritakan kembali isi cerita.
Pada  aspek  menjawab  pertanyaan  yang  memperoleh  nilai  4  terdapat  2 anak  yang  artinya  dalam  aspek  menjawab  pertanyaan  berkembang  dengan sangat  baik  dengan  kriteria  penilaian  yaitu  anak  mampu  menjawab  semua pertanyaan dengan benar tanpa bantuan guru. Sedangkan anak yang memperoleh nilai  3  terdapat  5  anak  yang  artinya  dalam  aspek  menjawab  pertanyaan  BSH dengan  kriteria  penilaian  yaitu  anak  menjawab  pertanyaan  dengan  sedikit bantuan  dari  guru.  Sedangkan  anak  yang  memperoleh  nilai  2  terdapat  12  anak yang  artinya  dalam  aspek  menjawab  pertanyaan  BB  dengan  kriteria  penilaian yaitu  apabila  anak  bersedia  menjawab  pertanyaan  guru  tetapi  jawabannya kurang  tepat.  Sedangkan  anak  yang  memperoleh  nilai  1  terdapat  9  anak  yang artinya  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  masih  BB  dengan  kriteria penilaian yaitu anak tidak bersedia menjawab pertanyaan dari guru.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan ketika observasi awal (pretest) tanpa  menggunakan  media  boneka  tangan  pada  aspek  anak  menceritakan kembali  isi cerita  yang  sudah disampaikan oleh guru semua anak  masih  belum bisa  mandiri  bercerita  di  depan  kelas  tanpa  bantuan  guru.  Anak-anak  masih  di bantu dengan guru saat di minta untuk menceritakan kembali, serta ada beberapa anak  yang  lebih  banyak  berada  di  belakang  asyik  bermain  dengan  teman- temannya  dan  tidak  menyimak  guru  dan  temannya  saat  bercerita.  Sedangkan observasi  awal  (pretest)  pada  aspek  menjawab  pertanyaan  terkait  dengan  isi cerita  yang  sudah  di  sampaikan  oleh  guru  ada  beberapa  anak  yang  sudah
berkembang  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar,  anak-anak  yang lain  juga  sudah  belum  berkembang  meskipun  masih  dengan  bantuan  guru maupun masih kurang tepat dalam menjawab.

## 2. Perlakuan (treatment)
Perlakuan  (treatment)  dilakukan  pada  tanggal  20-23  April  2019,  perlakuan yang  diberikan  kepada  anak-anak  adalah  pembelajaran  menggunakan  metode bercerita dengan boneka tangan. Adapun proses pemberian perlakuan (treatment) sebagai berikut:
a) Perlakuan (treatment) pertama
Perlakuan  pertama  diberikan  pada  tanggal  20  April  2019.  Kegiatan  pada perlakuan  pertama  adalah  kegiatan  bercerita  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan dengan menggunakan media boneka tangan. Tujuan dari pemberian perlakuan ini adalah untuk menarik minat anak dalam memperhatikan dan menyimak guru saat bercerita  kemudian  membuat  anak  termotivasi  untuk  bersedia  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  telah  di  sampaiakan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru terkait dengan isi cerita.
Kegiatan  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan  mengondisikan tempat  duduk  anak  serta  memberikan  ice  breaking  terlebih  dahulu.  Selanjutnya guru  meminta  anak-anak  mentaati  aturan  selama  kegiatan  bercerita  berlangsung yaitu untuk tetap duduk tenang, tidak berbicara dan bergurau dengan teman, diam, dan  menyimak  guru  dalam  bercerita.  setelah  anak-anak  sudah  kondusif,  guru melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  boneka  tangan  dengan  judul  cerita  “singa dan  jerapah”.  Kemudian  kegiatan  berikutnya  guru  memberikan  arahan  kepada anak-anak  satu  per  satu  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  sudah  di sampaikan oleh guru dengan menggunakan boneka tangan di depan kelas.
Setelah kegiatan bercerita di  lanjutkan dengan guru melakukan tanya jawab kepada  anak-anak  terkait  dengan  isi  cerita  yang  meliputi  nama  masing-masing tokoh,  watak/sifat  masing-masing  tokoh,  tempat  kejadian  cerita,  amanat/pesan dalam  isi  cerita,  dan  lain-lain.  Pada  perlakuan  pertama  ini  guru  melakukan
kegiatan  bercerita  dan  tanya  jawab  dengan  sangat  baik.  sebagian  anak-anak tampak  antuasias  dan  tertarik  untuk  menyimak  cerita  yang  di  sampaikan  oleh guru. tetapi saat guru meminta anak-anak untuk menceritakan kembali anak-anak masih  malu  untuk  bercerita  di  depan  teman-temannya,  setelah  memberikan dorongan dan motivasi terhadap anak-anak ada satu anak yang bersedia bercerita ke  depan  tetapi  masih  dengan  bantuan  guru.  Sedangkan  pada  kegiatan  tanya jawab, hanya empat anak yang bersedia menjawab pertanyaan dari guru meskipun masih  ada  yang  dengan  bantuan  guru.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa perkembangan bahasa anak belum nampak dan BB.
b) Perlakuan (treatment) kedua
Perlakuan  kedua  diberikan  pada  tanggal  21  April  2019.  Kegiatan  pada perlakuan  kedua  adalah  kegiatan  bercerita  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan dengan menggunakan media boneka tangan. Tujuan dari pemberian perlakuan ini adalah untuk menarik minat anak dalam memperhatikan dan menyimak guru saat bercerita  kemudian  membuat  anak  termotivasi  untuk  bersedia  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  telah  di  sampaikan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru terkait dengan isi cerita.
Kegiatan  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan  mengondisikan tempat  duduk  anak  serta  memberikan  ice  breaking  terlebih  dahulu.  Selanjutnya guru  meminta  anak-anak  mentaati  aturan  selama  kegiatan  bercerita  berlangsung yaitu untuk tetap duduk tenang, tidak berbicara dan bergurau dengan teman, diam, dan  menyimak  guru  dalam  bercerita.  setelah  anak-anak  sudah  kondusif,  guru melakukan kegiatan  bercerita dengan  boneka tangan dengan  judul cerita  “Sunan Asmoro Kondi”. Kemudian kegiatan berikutnya guru memberikan arahan kepada anak-anak  satu  per  satu  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  sudah  di sampaikan oleh guru dengan menggunakan boneka tangan di depan kelas. Setelah kegiatan bercerita di lanjutkan dengan guru melakukan tanya jawab kepada anak- anak  terkait  dengan  isi  cerita  yang  meliputi  nama  masing-masing  tokoh, watak/sifat  masing-masing tokoh, tempat kejadian cerita,  amanat/pesan dalam  isi cerita, dan lain-lain.
Pada  perlakuan  kedua  ini  guru  melakukan  kegiatan  bercerita  dan  tanya jawab  dengan  sangat  baik.  anak-anak  sudah  mulai  banyak  yang  tampak  antusias dan  tertarik  untuk  menyimak  cerita  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  tetapi  pada kegiatan menceritakan kembali sebagian anak-anak masih malu untuk bercerita di depan  teman-temannya,  setelah  memberikan  dorongan  dan  motivasi  terhadap anak-anak  ada  satu  anak  yang  bersedia  bercerita  ke  depan  dengan  baik  tanpa bantuan guru.
Terdapat tiga anak pula yang bersedia bercerita tetapi masih dengan bantuan guru. Sebagian anak-anak bersedia bercerita tetapi tidak lengkap dan tidak sesuai dengan isi cerita, dua anak yang lain tidak bersedia bercerita dan asyik bermain di belakang. Sedangkan pada kegiatan tanya jawab, hanya empat anak yang bersedia menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan  benar  tanpa  bantuan  guru.  Terdapat  5 anak  yang  bersedia  menjawab  pertanyaan  guru  tetapi  dengan  bantuan  guru. Terdapat  5  anak  yang  lainnya  bersedia  menjawab  pertanyaan  guru  meskipun jawabanya kurang tepat. Hal tersebut menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak sudah mulai nampak dan BB.
c) Perlakuan (treatment) ketiga
Perlakuan  ketiga  diberikan  pada  tanggal  22  April  2019.  Kegiatan  pada perlakuan  ketiga  adalah  kegiatan  bercerita  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan dengan menggunakan media boneka tangan. Tujuan dari pemberian perlakuan ini adalah untuk menarik minat anak dalam memperhatikan dan menyimak guru saat bercerita  kemudian  membuat  anak  termotivasi  untuk  bersedia  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  telah  di  sampaiakan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru terkait dengan isi cerita. Kegiatan diawali dengan guru mengucapkan salam dan  mengondisikan  tempat  duduk  anak  serta  memberikan  ice  breaking  terlebih dahulu.
Selanjutnya  guru  meminta  anak-anak  mentaati  aturan  selama  kegiatan bercerita  berlangsung  yaitu  untuk  tetap  duduk  tenang,  tidak  berbicara  dan bergurau dengan teman, diam, dan menyimak guru dalam bercerita. setelah anak- anak  sudah  kondusif,  guru  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  boneka  tangan dengan  judul  cerita  “Sunan  Bonang”.  Kemudian  kegiatan  berikutnya  guru
memberikan  arahan  kepada  anakanak  satu  per  satu  untuk  menceritakan  kembali isi cerita yang sudah di sampaikan oleh guru dengan menggunakan boneka tangan di  depan  kelas.  Setelah  kegiatan  bercerita  di  lanjutkan  dengan  guru  melakukan tanya  jawab  kepada  anak-anak  terkait  dengan  isi  cerita  yang  meliputi  nama masing-masing  tokoh,  watak/sifat  masing-masing  tokoh,  tempat  kejadian  cerita, amanat/pesan dalam isi cerita, dan lain-lain.
Pada  perlakuan  ketiga  ini  guru  melakukan  kegiatan  bercerita  dan  tanya jawab dengan sangat baik. sudah banyak anak-anak tampak antuasias dan tertarik untuk  menyimak  cerita  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  pada  kegiatan  bercerita anak-anak juga sudah banyak bersedia untuk bercerita di depan teman-temannya, meskipun  masih terdapat anak-anak  yang  masih  dengan  bantuan guru dan  masih belum  lengkap  dan  tepat  dalam  bercerita.  Namun  ada  tiga  anak  yang  bersedia bercerita di depan kelas tanpa bantuan guru.
Sedangkan  pada  kegiatan  tanya  jawab,  hampir  seluruh  anak  bersedia menjawab pertanyaan dari guru baik itu tanpa bantuan guru, dengan bantuan guru, dan  masih  kurang  benar  dalam  menjawab.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa perkembangan  bahasa  anak  sudah  berkembang  dengan  sangat  baik  dan berkembang dengan sesuai harapan.

## 3. Observasi akhir (Posttest)
Observasi akhir (Posttest) merupakan tahapan akhir dalam penelitian untuk mengetahui  kondisi  akhir  percaya  diri  anak  pada  kelompok  RA  A  yang dilaksanakan pada  24-26  April 2019.  Observasi akhir  ini dilakukan sama  seperti pretest pada kegiatan inti pembelajaran yaitu kegiatan bercerita dan tanya jawab di depan  kelas.  Kegiatan  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan mengondisikan tempat duduk anak. Kemudian guru menyampaikan materi tentang bercerita tentang Asmoro kondi dengan menggunakan boneka tangan.
Kegiatan  selanjutnya  guru  memberikan  arahan  kepada  anak  untuk menceritakan kembali dengan boneka tangan satu per satu di depan kelas. Setelah itu di lanjutkan dengan kegiatan tanya jawab dengan anak-anak terkait dengan isi
cerita  yang  sudah  di  dengarkan.Berikut  hasil  posttest  tingkat  perkembangan bahasa anak kelompok A.

## Tabel 2. Hasil Posttest (Observasi Akhir)
No. Inisial Nama Aspek yang dicapai Skor Total Menceritakan kembali isi cerita Keterangan Menjawab pertanyaan Keterangan 4 3 2 1 4 3 2 1 1. Adul √ BSB √ BSH 7 2. Mamat √ BSB √ BSH 7 3. Bayu √ BSB √ BSH 7 4. Rifa √ BSB √ BSB 8 5. Khanza √ BSH √ BSB 7 6. Alam √ BSB √ BSB 8 7. Fian √ BSB √ BSB 8 8. Billy √ BB √ BSB 6 9. Tiara √ BB √ BSB 6 10. Nara √ BSB √ BSB 8 11 Geulis √ BSB √ BSB 8 12.  Shinta √ BSB √ BSB 8 13. Rara √ BB √ BSB 6 14. Putra √ BSB √ BSB 8 15. Wenda √ BB √ BSH 5 16.  Vhinza √ BB √ BSB 6 17. Gustaf √ BSB √ BSB 8 18. Aldi √ BB √ BSB 6 19.  Barie √ BSH √ BSB 7 20. Hima √ BSH √ BSB 7 21. Alvin √ BSH √ BSB 7 22. Frisca √ BSH √ BSB 7 23.  Sandy BSH √ BSH 6 24. Maya √ BB √ BSB 6 25.  Wafa √ BSH √ BSB 7 26.  Andika √ BSH √ BSB 7 27.  Ridho √ BB √ BSH 5 28. Sisil √ BB √ BSH 5 Jumlah 191 Rata-rata 6,82
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  observasi  akhir  (posttest)  pada kelompok  RA  A  memiliki  jumlah  total  191  dengan  ratarata  6,82.  Pada  item menceritakan kembali isi cerita yang memperoleh nilai 4 terdapat 11 anak yang artinya perkembangan  bicara  anak  dalam  aspek  bercerita  dengan  memenuhi  kriteria  penilaian yaitu  bercerita  dengan  runtut  dan  sesuai  dengan  isi  cerita  tanpa  bantuan  guru. Sedangkan  anak  yang  memperoleh  nilai  3  pada  aspek  bercerita  terdapat  8  anak  yang artinya  perkembangan  bahasa  anak  dalam  aspek  bercerita  dengan  memenuhi  kriteria penilaian yaitu anak bersedia bercerita dengan runtut dan sesuai dengan isi cerita tetapi masih dengan bantuan guru.
Sedangkan  anak  yang  memperoleh  nilai  2  terdapat  9  anak  yang  artinya perkembangan berbicara anak pada aspek bercerita dengan memenuhi kriteria penilaian yaitu anak bersedia bercerita tetapi kurang lengkap dan sesuai dengan isi cerita. Secara keseluruhan  tidak  ada  anak  yang  memperoleh  nilai  satu  dikarenakan  semua  anak bersedia bercerita di depan kelas.
Pada  aspek  menjawab  pertanyaan  yang  memperoleh  nilai  4  terdapat  21  anak yang artinya dalam aspek menjawab pertanyaan berkembang dengan sangat baik dengan kriteria  penilaian  yaitu  anak  mampu  menjawab  semua  pertanyaan  dengan  benar  tanpa bantuan  guru.  Sedangkan  anak  yang  memperoleh  nilai  3  terdapat  7  anak  yang  artinya dalam aspek menjawab pertanyaan belum sesuai harapan dengan kriteria penilaian yaitu anak menjawab pertanyaan dengan sedikit bantuan dari guru. Secara keseluruhan tidak ada anak  yang  mendapat nilai satu karena pada aspek tanya  jawab anak-anak  bersedia untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  ketika  observasi  akhir  (posttest) dengan  menggunakan  media  boneka tangan pada  aspek anak  menceritakan kembali  isi cerita yang sudah disampaikan oleh guru sebagian anak sudah bersedia bercerita dengan runtut  dan  sesuai  tanpa  bantuan  guru,  sebagian  lagi  bersedia  bercerita  tetapi  masih dengan  bantuan  guru.  Dalam  kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan  boneka  tangan sudah  banyak  anak-anak  yang  tertarik  untuk  menyimak  dan  mendengarkan  guru  saat bercerita meskipun ada anak yang tidak fokus lagi dan kembali asyik bermain sendiri.
Sedangkan  observasi  akhir  (posttest)  pada  aspek  menjawab  pertanyaan  terkait dengan  isi  cerita  yang  sudah di sampaikan oleh guru hampir keseluruhan 21 anak dari 28 anak mampu menjawab dengan baik dan benar tanpa bantuan guru, sedangkan yang lain 7 anak bersedia menjawab pertanyaan dari guru tetapi masih dengan bantuan guru.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  diatas  terdapat  keterkaitan  antara  pengaruh  metode bercerita  bagi  anak  usia  dini  dengan  perkembangan  bahasa  anak,  hal  ini  dikarenakan dengan  adanya  kegiatan  bercerita  yang  bertujuan  supaya  anak  dapat  menyimak  dan mendengarkan orang dewasa atau orang lain saat sedang berbicara, anak dapat bertanya jika  merasa tidak  memahami  sesuatu, anak dapat  menjawab pertanyaan terkait dengan isi cerita, anak dapat meneladani pesan/amanah yang ada di dalam cerita. Dari apa yang sudah  di  dengar,  dipahami,  diperhatikan  dari  isi  cerita  diharapkan  anak-anak  dapat mencontoh  atau  meneladani  sifat  baik  dari  isi  cerita  dan  menjauhkan  sifat  buruk  yang ada  di  dalam  cerita,  sehingga  dapat  terbentuk  sikap  anak-anak  yang  berakhlakul karimah.  Bercerita  dapat  juga  memfungsikan  indra  pendengaran  anak  dengan  baik untuk  membantu  dalam  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  dengan  menambah perbendaharaan kosakata, kemampuan dalam mengucapkan katakata, dan melatih anak dalam merangkai kalimat sesuai dengan tahapan perkembangannya.
Boneka  tangan  memiliki  manfaat  bagi  anak  diantaranya  sebagai  sarana  untuk memudahkan  anak  dalam  mengingat,  memahami  serta  meningkatkan  konsentrasi  anak untuk  mendengarkan  cerita  yang  di  sampaikan.  Dengan  demikian  manfaat  bercerita dengan  boneka  tangan  dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini  untuk  membantu meningkatkan perkembangan bahasa anak salah satunya yaitu perkembangan berbicara anak.
Gb.1. Guru menjelaskan cerita Gb.2. Anak bercerita kembali Foto Suwiti (2019) Foto Suwiti (2019)

## DAFTAR PUSTAKA
Al- Qur’an. 2009. Terjemahan Sirrah Maryam . Pustaka Al-Fatih. Jakarta. Asfandiyar. 2009. Cara Pintar Mendongeng. PT. Mizan Pustaka. Bandung. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Yrma Widya. Bandung. Dhieni. 2016. Metode pengembangan bahasa. Universitas Terbuka. Jakarta. Dhieni,  Nurbiana.  2013. metode  pengembangan  bahasa .  Universitas  terbuka. Tanggerang.
Dra. Moeslichatoen R.M.Pd. 2004 metode pengajaran di taman kanak-kanak . Jakarta. Gunawan. T. 2005. Mendongeng dengan Boneka. Penerbit Sarana Bobo. Jakarta.
Gunarti,  W.  2010. Metode  pengembangan  perilaku  dan  kemampuan  anak  usia  dini.
Universitas Terbuka. Jakarta.
Latif. 2014. Pendidikan anak usia dini. Kencana prenada media group. Jakarta. Manna Al-Qattan. 2000. Mabahith fi Ulum al-Qur’an . t.k.t: Maktabah Wahbah. Jakarta. Moeslichatoen. 2004. Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Rineka cipta. Jakarta. Rahmawati.  2005. Relevansi  Kandungan  Informasi  Komponen  Arus  Kas  dan  Laba dalam Memprediksi Arus Kas Masa Depan. Jurnal Akuntansi dan Bisnis Jakarta. Suhartono.  2005. Pengembangan  keterampilan  bicara  anak  usia  dini. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Suyadi.  2014. Teori  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  kajian  neurosains. Rosda. Bandung.
Suyanto. 2005 . Konsep Dasar Anak Usia Dini. Departemen Pendidikan Nasiona.   Jakarta Triyanto, Agus. 2007. Pembahasan Tuntas Kompetensi Bahasa Indonesia. Esis. Jakarta. Triyo Supriyanto, M. Samsul Ulum. 2006. Tarbiyah Qur’aniyah. UN Press, Malang.