THE ANALYSIS OF BIOLOGY TEACHER CANDIDATES’ ABILITY IN MAKING ASSESMENT TOOLS BASED ON CURRICULUM 2013

## Kurnia Ningsih
Biology Education Study Program, FKIP Tanjungpura University, Pontianak E-mail : nia_untan@yahoo.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.25844

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  ability  of  Biology  teacher candidates  in  making  assesment  tools  based  on  Curriculum  2013. This  research  used  descriptive  method,  applied  to  biology  teacher candidates  who  are  the  students  who  took  micro  teaching  lesson (PPL-1) in the sixth semester of 2016/2017 academic year in Biology Education Program of FKIP Untan Pontianak, in a total amount of 30 people and taken randomly. The instrument used in this research was the  ability  test  to  make  assessment  tools  based  on  Curriculum  2013. The  data  obtained  were  analyzed  using  quantitative  and  qualitative approaches  with  stages:  data  collection,  data  reduction,  data presentation, data analysis, and conclusion.  The results showed that Biology  teacher  candidates  in  making  the  assessment  tools  based  on Curriculum  2013  obtained  an  average  score  of  71.08.    In  detail,  the average ability to make an attitudes assessment, knowledge, and skills in  a  row  were  81.67%,  70.42%,  and  69.17%.  So  that,  it  can  be concluded that the ability of Biology teacher candidates in making the assessment tool based on Curriculum 2013 is quite good. Keywords: the ability to make assessment tools.
Salah  satu  tugas  utama  guru atau  calon  guru  adalah  melakukan penilaian pada peserta didik. Penilaian pada peserta didik hendaknya dilakukan secara tepat dan obyektif. Dalam proses pembelajaran, penilaian  merupakan  komponen  yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya.  Penilaian  merupakan  proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil  belajar peserta didik (Permendikbud  Nomor  104  tahun 2014). Penilaian hasil belajar merupakan salah satu kegiatan
pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  tertentu. Dengan  demikian  penilaian  hasil belajar  ini  dapat  digunakan  untuk mengetahui  kemajuan  peserta  didik dalam  pencapaian  kompetensi  yang diinginkan.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  penilaian  hasil  belajar  ini merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan peserta didik.
Pada  kurikulum  2013  penilaian hasil belajar  yang dilakukan pendidik disyaratkan untuk menggunakan penilaian  autentik.  Penilaian  autentik adalah bentuk penilaian yang
110 Jurna l Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 109-118
menghendaki peserta didik menampilkan  sikap,  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  pembelajaran  dalam melakukan  tugas  pada  situasi  yang sesungguhnya  (Permendikbud  Nomor 104  tahun  2014).  Penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  adalah  proses pengumpulan  informasi/bukti  tentang capaian  pembelajaran  peserta  didik dalam  kompetensi  sikap  spiritual  dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan  yang dilakukan secara terencana dan sistematis,  selama  dan  setelah  proses pembelajaran. Bentuk penilaian dalam menentukan capaian pembelajaran  peserta  didik,  dapat berupa: penilaian unjuk kerja, penilaian projek, dan penilaian tertulis.  Dengan  instrumen  penilaian yang digunakan untuk menilai capaian  pembelajaran  peserta  didik, misalnya: tes dan skala sikap. Selain itu, untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran dengan  memperhatikan  ketuntatasan belajar.  Ketuntasan  belajar  adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan  substansi  dan  ketuntasan belajar  dalam  konteks  kurun  waktu belajar. Dalam hal ini guru/calon guru harus  memahami  bagaimana  cara menentukan ketuntasan
belajar peserta didik. Penerapan penilaian pada Kurikulum 2013 merupakan penilaian yang  lebih  tegas  dan  menyeluruh dibanding dengan pelaksanaan penilaian  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum  2013  secara  eksplisit meminta  agar  guru-guru  di  sekolah
seimbang dalam melakukan penilaian di  tiga  ranah  domain  yaitu:  sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan  tujuan  yang  hendak  diukur. Penekanan penilaian menyeluruh terhadap  ketiga  domain,  memberikan perubahan besar dibanding kurikulum sebelumnya. Penilaian  memiliki  peran  besar dalam menentukan kesuksesan pendidikan.  Penilaian  yang  baik memberikan  dampak  pada  proses pembelajaran  (Popham,  2009)  dan menjadi  rujukan  untuk  kebijakan selanjutnya (Mardapi, 2017). Ketepatan pemilihan metode penilaian  akan  sangat  berpengaruh terhadap  objektivitas  dan  validitas hasil  penilaian  yang  ujungnya  adalah adalah  informasi  objektif  dan  valid atas  kualitas  pendidikan.  Sebaliknya kesalahan dalam memilih dan menerapkan  metode  penilaian  juga berimbas  pada  informasi  yang  tidak valid  mengenai  hasil  belajar  dan pendidikan.
Penilaian  hasil  belajar  oleh satuan  pendidikan  bertujuan  menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan  untuk  semua  mata  pelajaran dengan mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik. Penilaian hasil belajar pada Kurikulum  2013  ini  dilakukan  oleh pendidik dan satuan pendidik melalui tahapan  mengkaji  silabus  sebagai acuan perencanaan penilaian, pembuatan  kisi-kisi  instrumen  dan penetapan kriteria penilaian, pelaksanaan  penilaian  dalam  proses pembelajaran, menganalisis hasil penilaian  dan  memberi  tindak  lanjut atas  penilaian  yang  dilakukan  oleh pendidik,  menyusun  laporan  hasil penilaian  dalam  bentuk  deskripsi
pencapaian  kompetensi  dan  deskripsi sikap. Menurut Subroto (1997), seorang  penilai  (guru/calon  guru) harus  mempunyai  kemampuan  untuk mengevaluasi  yang  mencakup:  (1)
melaksanakan tes, (2) mengelola hasil penilaian, (3) melaporkan hasil penilaian,  dan  (4)  melaksanakan program remedial/perbaikan pengajaran.  Berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa: a) Standar Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria mengenai  mekanisme,  prosedur,  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta didik, b) Penilaian pendidikan sebagai  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  mencakup;  penilaian otentik,  penilaian  diri,  penilaian berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.
Adapun prosedur penilaian hasil belajar  dilakukan  dengan  urutan:  (a) menyusun  kisi-kisi  penilaian;  (b) menyusun  instrumen  penilaian  dan pedoman penskorannya; (c) melakukan analisis kualitas instrumen;  (d)  melakukan  penilaian;
(e)  mengolah,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  hasil  penilaian; (f)  melaporkan  hasil  penilaian;  dan (g)  memanfaatkan  laporan  hasil penilaian. (Permendikbud  Nomor 23, Tahun  2016).  Selain  memperhatikan prosedur  dalam  membuat  penilaian hasil  belajar,  yang  tak  kalah  penting dalam  penilaian  adalah  melakukan
analisis  kualitas  butir  soal  yang dirakit (dibuat).
Pendidik  dan  calon  pendidik wajib mengetahui bagaimana melakukan penilaian pada Kurikulum 2013. Bagi mahasiswa yang mengambil mata kuliah mikro teaching (PPL-1) harus sudah mengetahui seperti apa dalam merencanakan penilaian, melaksanakan penilaian, menganalisis hasil penilaian, dan menyusun laporan penilaian.  Menurut  Hayat  (2008) penilaian  berbasis  kelas  terdiri  dari; prinsip dan strategi penilaian di kelas, tes  tertulis,  penilaian  hasil  kerja, penilaian projek, penilaian diri, penilaian  sikap,  penilaian  portofolio, peta perkembangan hasil belajar. Pada aspek pengetahuan, menurut
Anderson  dan  Krathwohl  (2010) dibedakan  atas  enam  tingkatan  yaitu: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berdasarkan pengalaman
mengajar  pada  mata  kuliah mikro teaching (PPL-1),  calon  guru  yaitu mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah tersebut masih kesulitan dalam membuat penilaian dalam pembelajaran biologi. Hal ini
ditunjukkan  dari  hasil  observasi  10 April  2017  diperoleh  dari  8  orang mahasiswa  terdapat  62,5%  yang masih  belum  tepat  dalam  membuat penilaian berdasarkan
tujuan pembelajaran  yang  ditentukan.  Selain itu  dalam  pelaksanaannya  masih terbatas  pada  penilaian  pengetahuan saja, sedangkan untuk penilaian sikap dan keterampilan belum
dilaksanakan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, hasil  penelitian  Kartowagiran  dan Jaedun  (2016),  menunjukkan  bahwa
112 Jurna l Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 109-118
kondisi  guru  yang  melaksanakan asesmen  autentik  masih  memerlukan perbaikan  dan  kualitas  pelaksanaan penilaian  autentik  di  SMP  yang berada  di  DIY  belum  baik.  Hal  ini disebabkan oleh belum baiknya rancangan  penilaian  yang  tertulis pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  baru  sebagian kecil  guru  yang  melakukan  penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran,  baru    sebagian  kecil guru yang disiplin melakukan penilaian,  dan  masih  sedikit  guru yang mempersiapkan perangkat penilaian. Selain itu, pendapat Stiggins & Chappuis (2012)
menjelaskan  bahwa  penilain  kelas akan  berkualitas  bila:  (1)  tujuan penilaian  jelas,  (2)  target  penilaian jelas,  (3)  rancangan  penilaian  tepat, dan (4) laporan penilaian tepat isi dan tepat sasaran. Hasil penelitian tentang implementasi
Kurikulum 2013 (Setiadi,  2016)  menyarankan  untuk melakukan  sosialisasi  dan  pelatihan membuat kisi-kisi dahulu baru
membuat soal-soal, bukan yang dilakukan  sebaliknya,  dan  pelatihan analisis  instrumen  penilaian,  serta membuat rubrik untuk soal uraian.
Dengan demikian dari apa yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka perlu  dilakukan  penelitian  lebih  jauh tentang  analisis  kemampuan  calon guru biologi dalam membuat perangkat penilaian berbasis kurikulum  2013  pada  program  studi Pendidikan Biologi FKIP Untan tahun ajaran 2016/2017. Dengan mendeskripsikan  kemampuan  calon guru  biologi  membuat  penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif (Sugiyono,  2016).    Adapun kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  (1) menentukan subyek penelitian dengan teknik acak , (2) memberikan instrumen  penelitian  pada  subyek penelitian,  (3)  mengumpulkan  data penelitian,  (4)  melakukan  analisis data hasil penelitian, (5)
menyimpulkan  hasil  penelitian,  dan (6) membuat laporan penelitian.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  calon  guru  Biologi  yaitu mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah micro teaching (PPL-1) semester genap tahun ajaran 2016/2017 pada program studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Tanjungpura (Untan) Pontianak berjumlah  30  orang.  Dengan  rincian mahasiswa  yang  dijadikan  subyek penelitian adalah: 10 orang dari kelas A (Kelompok A), 10 orang dari kelas B  (Kelompok  B),  dan  10  orang  dari kelas  PAPK  (Kelompok  C),  yang dipilih  secara  acak  dengan  kriteria IPK ≥ 3,00.
Instrumen penelitian yang digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  adalah:  soal  tes  kemampuan membuat perangkat penilaian pembelajaran  biologi  dan  lembar isian.  Soal  tes  kemampuan  membuat perangkat penilaian pembelajaran biologi  adalah sebagai  alat  ukur  yang digunakan untuk mengalisis kemampuan  calon  guru  membuat perangkat penilaian pembelajaran
biologi.  Lembar  isian  yang  dimaksud berupa  biodata  data  mahasiswa,  yang digunakan untuk  mengumpulkan data sekunder dalam penelitian. Setiap  alat  pengumpul  data harus  mempunyai  kesahihan (valid )
dan keterandalan (reliabel) agar dapat digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  yang  baik  (Djaali  dan  Muljono, 2008).  Soal  tes  yang  dibuat  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  validitas dan  reliabilitas.  Untuk  pengujian validitas instrumen menggunakan validitas isi ( validity content) melalui expert judgement , sedangkan reliabilitasnya dihitung dengan menggunakan rumus alpha Cronbach (Mardapi, 2017).
Hasil  pengujian  validasi  isi yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pakar dinyatakan  valid,  baik  konstruksi, keterbacaan,  maupuan  bahasa  yang digunakan. Kemudian instrumen diujicobakan  pada  calon  guru  yang tidak terlibat sebagai subyek penelitian untuk menentukan reliabilitas tes. Hasil ujicoba dianalisis dengan menggunakan rumus alpha  Cronbach ,  dan  hasilnya diperoleh 0,72 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal tes  kemampuan  membuat  perangkat penilaian  pembelajaran  biologi,  layak digunakan  karena  telah  memenuhi syarat valid dan reliabel.
Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan analisis  deskriptif meliputi tahapan:  reduksi  data,  penyajian  data secara  sistematis,  dan  penarikan kesimpulan  (Sugiyono,  2016).  Jenis data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis menggunakan rata-rata dan
persentase,  sedangkan  data  kualitatif dianalisis dan diinterpretasikan sesuai dengan kebutuhan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  instrumen  yang  diberikan pada subyek penelitian diperoleh hasil penelitian  tentang  data  kemampuan membuat perangkat penilaian Kurikulum  2013  pada  calon  guru Biologi.  Calon  guru  Biologi  adalah mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah micro  teaching (PPL-1)  FKIP Untan tahun ajaran 2016/2017 berjumlah  30  orang,  dengan  rentang skor  teoritis  0  –  40.  Diperoleh  data skor  empiris  dengan  skor  minimum 20,  skor  maksimum  37  dengan rentang  skor  17,  dan  rata-rata  skor (mean)  adalah  28,43.  Data  skor  ini diubah  menjadi  nilai  standar  100. Dengan  demikian  deskripsi  data tersebut  dapat  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel  1  Data  deskripsi  kemampuan calon  guru  Biologi  dalam  membuat perangkat penilaian berbasis Kurikulum 2013. Data Skor Nilai Rentang teoritis 0-40 0-100 Rentang empiris 20-37 50-92,5 Rata-rata 28,43 71,08 Data dikumpulkan dan dianalisis  melalui  analisis  deskriptif melalui tahapan: reduksi data, penyajian  data  secara  sistematis,  dan penarikan  kesimpulan.  Data  yang diperoleh
direduksi melalui pemisahan  menjadi  tiga  kelompok yaitu:  kelompok  A  (untuk  Kelas Reguler  A 1 ),  kelompok  B  (untuk Kelas  Reguler  A 2 )  dan  kelompok  C
(untuk Kelas PAPK). Setiap kelompok  berjumlah  sepuluh  orang. Setelah data dikelompokkan selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk
114 Jurna l Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 109-118
tabel dan dianalisis seperti pada Tabel 2.
Kemampuan calon guru Biologi dalam  membuat  perangkat  penilaian secara keseluruhan diperoleh rata-rata skor  sebesar  71,08.  Sedangkan  jika ditinjau dari kemampuan tiap kelompok  calon  guru  Biologi  dalam membuat  perangkat  penilaian  yaitu kelompok  A,  kelompok  B,  dan kelompok  C  berturut-turut  adalah 71,00%, 68,50%, dan 73,75%. Penguasaan tiap konsep yang teringgi adalah  pada  pembuatan  penilaian sikap yaitu 81,67%. Hal  ini didukung oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh    Camelia  dan  Chotimah  (2012) menyatakan bahwa  kemampuan guru dalam  membuat  instrumen  penilaian sikap (domain afektif) pada
matapelajaran PKn di SMP Negeri se-
Kabupaten  Ogan  Ilir  sangat  baik dengan nilai presentase 83,3%. Sedangkan penguasaan konsep terendah  adalah  50,83%  yaitu  pada konsep  menghitung  daya  beda  dan indek kesukaran.
Konsep  ini  merupakan  salah satu  konsep  untuk  menganalisis kualitas  butir  soal  yang  dibuat guru/calon  guru.  Analisis  kualitas butir  soal  yaitu  salah  satu  kegiatan yang  penting  untuk  dilaksanakan dalam  rangka  memperbaiki  mutu suatu  soal,  baik  mutu  keseluruhan soal atau mutu tiap butir soal. Soal tes sebagai alat evaluasi diharapkan dapat memberikan  nilai  atau  skor  yang objektif  dan  akurat  (Mardapi,  2017).
Tabel 2.  Kemampuan calon guru dalam membuat perangkat penilaian berbasis
Kurikulum  2013. No. Soal Konsep
Kemampuan (%) Rata- rata (%) Klp A Klp B Klp C 1 Penyajian kisi-kisi 90,00 82,50 77,50 83,33 2 Penentuan teknik dan instrumen penilaian 70,00 75,00 67,50 70,83 3 Membuat soal pilihan ganda 75,00 77,50 70,00 74,17 4 Membuat penilaian kinerja 85,00 75,00 72,50 77,50 5 Membuat soal uraian 60,00 65,00 75,00 66,67 6 Membuat penilaian proyek 72,50 55,00 85,00 70,83 7 Membuat penilaian sikap 77,50 77,50 90,00 81,67 8 Membuat penilaian portofolio 50,00 55,00 72,50 59,17 9 Menghitung daya beda dan indek kesukaran suatu soal 52,50 52,50 47,50 50,83 10 Menentukan nilai akhir dan predikat peserta didik 77,50 70,00 80,0 75,83 Rata-rata 71,00 68,50 73,75 71,08
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan calon guru membuat  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan pada pembelajaran biologi  berbasis  Kurikulum  2013
diperoleh  hasil  sebagaimana  pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 tersebut diperoleh  kemampuan  calon  guru biologi  membuat  perangkat  penilaian berbasis  Kurikulum  2013  pada  aspek penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan, diperoleh hasil bertutut-
turut  adalah  81,67%,  70,42,  dan 69,17%. Kemampuan  calon  guru  biologi membuat penilaian berbasis Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa secara keseluruhan sudah baik dengan rata-rata  nilai  71,08.  Ditinjau  dari aspek  penilaian  sikap,  kemampuan calon guru biologi membuat penilaian berbasis  Kurikulum  2013  diperoleh 81,67%  lebih  baik  dibandingkan dengan  aspek  penilaian  pengetahuan 70,42% dan aspek penilaian keterampilan 69,17%. Tabel 3. Kemampuan calon guru membuat penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pembelajaran biologi berbasis kurikulum 2013 No. Soal Aspek Penilaian Kemampuan (%) Rata- rata (%) Rata-rata tiap Klp A Klp B  Klp C Aspek (%) 7 Sikap 77,50 77,50 90,00 81,67 81,67 3 Pengetahuan 75,00 77,50 70,00 74,17 5 60,00 65,00 75,00 66,67 70,42 4 Keterampilan 85,00 75,00 72,50 77,50 6 72,50 55,00 85,00 70,83 8 50,00 55,00 72,50 59,17 69,17 Menurut Sudrajat (2012), penilaian ( assesment ) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan  beragam  alat  penilaian untuk  memperoleh  informasi  tentang sejauh  mana  hasil  belajar  yang  telah ditentukan.  Hasil  penilaian  dapat berupa  nilai  kualitatif  (pernyataan naratif  dalam  kata-kata)  dan  nilai kuantitatif  (berupa  angka)  (Anwar dan Hendra, 2011).
Namun  jika  ditinjau  dari  setiap konsep yang ada pada instrumen atau tes  kempuan  membuat  perangkat penilaian,  maka  hasilnya  sangat bervariasi.  Berikut  hasil  penelitian dibahas berdasarkan konsep penilaian mulai  dari:  (a)  Dasar  penilaian  yang meliputi; penyajian kisi-kisi,
penentuan  teknik  dan  instrumen penilaian  dengan  nomor  soal  (1)  dan (2), (b) Penilaian sikap dengan nomor soal  (7),  (c)  Penilaian  pengetahuan; membuat soal pilihan ganda, dan soal uraian dengan nomor soal (3) dan (5), (d) Penilaian keterampilan; penialaian kinerja, penilaian proyek, dan penialaian  portofolio,  berturut-turut nomor  soal  (4),  (6),  dan  (8),  (e) Menganalisis hasil penilaian;
menghitung  daya  beda  dan  indeks kesukaran,  dan  menentukan  nilai akhir  dan  predikat  peserta  didik dengan  nomor  soal  (9)  dan  (10).  Hal ini dapat sajikan pada Gambar 1.
Penguasaan  calon  guru  biologi dalam    membuat  perangkat  penilaian jika dibadingkan anatara Kelompok A
116 Jurna l Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 109-118
(kelas  Reguler  A 1 ),  Kelompok  B (kelas  Reguler  A 2 ),  dan  Kelompok  C (kelas  PAPK)    dapat  dilihat  pada Gambar  1  diperoleh:  kemampuan dalam  penguasaan  dasar  penilaian dari ketiga kelompok tersebut dinyatakan  baik,  untuk  kelas  Reguler A 1 lebih tinggi (80%) dari kelas yang lain  kelas  Reguler  A 2 (78,75)  dan kelas  PAPK  (72,5).  Selain  itu kemampuan calon guru biologi dalam menganalisis  hasil  penilaian,  kelas Reguler  A 1 (65%)  juga  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kelas Reguler  A 2 (61,25)  dan  kelas  PAPK (63,75%).  Namun  dari  kemampuan calon guru biologi membuat penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
kelas PAPK lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  Reguler A 1 dan kelas Reguler A 2. Adapun    kemampuan  calon guru  biologi  dalam    membuat penilaian sikap dari tiga kelompok A, B,  dan  C  diperoleh  nilai  rata-rata sebasar  81,67%  dengan  kategori sangat  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan Camelia dan Chotimah (2012) menyatakan bahwa  kemampuan guru dalam  membuat    instrumen  penilaian sikap dikategorikan sangat baik
(83,3%),  yaitu  dilakukan  penelitian pada  matapelajaran  PKn  di  SMP Negeri se-Kabupaten Ogan Ilir.
Gambar 1. Kemampuan Calon Guru Biologi Membuat Perangkat Penilaian ditinjau dari Penguasaan Setiap Konsep.
Keterangan Konsep:
(a) Dasar penilaian
(b) Penilaian sikap
(c) Penilaian pengetahuan
(d) Penilaian keterampilan (e) Menganalisis hasil penilaian Kemampuan  calon  guru  biologi dalam membuat penilaian pengetahuan dari tiga kelompok A, B, dan  C  diperoleh  nilai  rata-rata  70,42 80 77.5 67.5 69.17 65 78.75 77.5 71.25 61.67 61.25 72.5 90 72.5 76.67 63.75 (a) (b) (c) (d) (e) Kelompok C Kelompok B Kelompok A
dengan ketegori baik. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Fatmawati dkk. (2012) yang menyatakan  bahwa  kemampuan  guru melakukan  penilaian  akhir  dalam penentuan  skor  dalam  pembelajaran
PKn  di  SMAN  1  Banjarmasin  sudah cukup  baik.  Hasil  penelitian  Ningsih (2016) menyatakan bahwa kemampuan guru IPA dalam membuat penilaian pengetahuan (soal pilihan  ganda)  masih  berada  pada tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman adalah 71,75% dengan kategori baik.
Untuk  kemampuan  membuat penilaian  keterampilan  pada  colon guru biologi dari tiga kelompok A, B, dan C diperoleh nilai rata-rata 69,17% dalam  kategori  cukup  baik.  Namun pada kelompok C telah  mempeproleh nilai    rata-rata  76,67  pada  kategori baik. Secara keseluruhan kemampuan calon  guru  biologi  dalam  membuat penilaian  masih  tergolong  baik.  Hal ini  ditunjukkan  dari  kemampuan calon guru biologi membuat penilaian baik  pada  aspek  penilaian  sikap, penilian  pengetahuan,  dan  penilaian keterampilan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan calon guru membuat perangkat penilaian  berbasis  Kurikulum  2013 secara keseluruhan dapat dikategorikan  baik,  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  71,08.  Dari  30  orang peserta,  kemampuan  calon  guru membuat  penilaian  sikap  diperoleh 81,67%  lebih  baik  dibandingkan dengan penilaian pengetahuan 70,42%  dan  penilaian  keterampilan 69,17%.  Disarankan  pada  calon  guru
(mahasiswa)  yang  mengambil  mata kuliah mocro  teaching (PPL-1) untuk
memperhatikan  betul  cara  membuat penilaian keterampilan dan
pengetahuan,  karena  dalam  penilaian berbasis  Kurikulum  2013  diwajibkan untuk  membuat  penilaian  tersebut dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  dan  Krathwohl,  D. R.  (2010). Kerangka  Landasan
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen, terjemahan  Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anwar,  K.,  dan  Hendra,  H.  (2011). Perencanaan Sistem Pembelajaran  KTSP. Bandung: Alfabeta. Camelia  dan  Chotimah  U.  2012. Kemampuan Guru dalam Membuat  Penilaian  Domain Afektif  pada  Mata  Pelajaran
PKn  di  SMP  Negeri  Kabupaten Ogan Ilir. Jurnal Forum Sosial, Vol. 5, No. 2.
Djaali dan Muljono P. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Fatmawati,  Akhyar  Z.,  dan  Kiptiah M.  2012.  Kemampuan  Guru
Melakukan Penilaian dalam
Pembelajaran  PKn  di  SMAN  1
Banjarmasin. Artikel Edisi 2(4). Online
(http://portalgaruda.org/article.p hp?article=96031&val=5072,
diakses Oktober 2017).
Hayat, B. (2008). A ssessment Berbasis Kelas. Jakarta: Puspendik Depdiknas.
118 Jurna l Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 109-118
Kartowagiran,  B  dan  Jaedun,  A. (2016). Model Asesmen Autentik  untuk  Menilai  Hasil Belajar siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP); Implementasi Asesmen Autentik di SMP. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.  Vol.  20,  No.  2. Online,  (http://journal.uny.ac.id /index.  php/jpep,  diakses  9  Mei
2017).
Mardapi,  D.  (2017). Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing. Ningsih,  K.  (2016).  Kemampuan Guru MIPA Membuat Penilaian Pengetahuan. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan IPA. Vol. 7, No. 2, 44-54.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor  66  Tahun 2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.

## Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Nomor  104  Tahun 2014  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Nomor  23  Tahun
2016  tentang  Standar  Penilaian
Pendidikan.
Popham, W. J. (2009). Instruction that up measures up . Virginia:
ASCD. Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Volume  20  (2). Online (http://journal.uny.ac.id/index.p hp/jpep, diakses 9 Mei 2017).
Subroto,  S.    (1997). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta. Stiggins RJ & Chappius J. (2012). An Introduction to Student- Involved Assessment for Learning  (6th  Edition). Online, (https://mrz3jdqtk04.
storage.googleapis.com/MDEz MjU2MzgzNQ==04.pdf)
Sudrajat,  A.  (2012). Penilaian  Hasil Belajar. Online,  (http//akhmad sudrajad.wordpress.com/, diakses 6 April 2012).
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet.