## PENGARUH INKUIRI TERBIMBING, GAYA KOGNITIF, DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V SD
I Wayan Ekayogi, Ni Wayan Rati
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: ekayogi01@gmail.com
ABSTRACT: This research aimed to determine the effect of guided inquiry learning model, cognitive  style,  and  achievement  motivation    on  science  process  skills  in  fifth  grade elementary  school  in  cluster  III Tegallalang District  .  This  research  is  classified  as  quasi experiment with the design of the post-test only control group design. The population of the research is a fifth grade students in Cluster III Elementary
School Tegallalang District   2015/2016  school  year  totaling  123  people.  Samples  were students  of  fifth  grade  elementary  school  No  1  Sebatu,  elementary  school  No  3  Sebatu  and elementary school No 5 Sebatu selected by simple random sampling technique. The research instrument was a test of cognitive style (MFFT), test science process  skills and achievement motivation questionnaire. Data were analyzed using descriptive statistics, Anacova two lanes and the product moment correlation. The results showed (1) there are significant differences between the groups science process skills of students that learned with guided inquiry learning model and student groups that learned with conventional learning models after controlling for achievement  motivation  (F count =  54,714  with  sig . =  0,000).  (2)  There  are  significant differences  between  the  groups  science  process  skills  of  students  who  have  cognitive  style reflective  and  groups  of  students  who  have  cognitive  style  after  controlling  impulsive achievement  motivation  (F count =  70,349  with  sig . =  0,000).  (3)  There  is  a  significant interaction  between  guided  inquiry  learning  model  and  cognitive  styles  of  students  to  the science process skills after controlling for achievement motivation (F count = 4,400 with sig. = 0,039).  (4)  There  is  a  significant  correlation  between  achievement  motivation  and  science process skills (r count = 0,427 with sig. = 0.000).
Keywords : guided inquiry, cognitive style, science process skills, achievement motivation
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing,  gaya  kognitif,  dan  motivasi  berprestasi terhadap  keterampilan  proses  sains  pada siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III  Kecamatan  Tegallalang.  Penelitian  ini  tergolong quasi experiment dengan  rancangan the post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  tahun  pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 123 orang. Sampel penelitian adalah siswa kelas V SDN 1 Sebatu, SDN  3  Sebatu,  dan  SDN  5  Sebatu  yang  dipilih  dengan  teknik simple  random  sampling . Instrumen  penelitian  adalah  tes  gaya  kognitif  (MFFT),  tes  keterampilan  proses  sains  dan kuesioner motivasi berprestasi. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif, ANAKOVA dua jalur dan korelasi product moment . Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan yang  signifikan  keterampilan proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol motivasi  berprestasi  (F hitung =  54,714  dengan sig. =  0,000).  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya kognitif impulsif setelah mengontrol motivasi berprestasi (F hitung = 70,349 dengan sig. = 0,000). (3) Terdapat interaksi yang signifikan antara  model pembelajaran inkuiri terbimbing
dan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  keterampilan  proses  sains  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi (F hitung = 4,400 dengan sig. = 0,039). (4) Terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan keterampilan proses sains (r hitung = 0,427 dengan sig . = 0,000).
Kata-kata  kunci :  inkuiri  terbimbing,  gaya  kognitif,  keterampilan  proses  sains,  motivasi berprestasi
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi  manusia.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan tidak  pernah  terlepas  dari  kehidupan  manusia. Di  samping  itu,  hampir  semua  manusia memperoleh    dan  melaksanakan  pendidikan dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Manusia senantiasa  dihadapkan  dengan  berbagai  situasi dan kondisi yang berkaitan dengan pendidikan. Salah  satu  contohnya  adalah  anak-anak menerima  pendidikan  dari  orang  tuanya kemudian  ketika  mereka  sudah  dewasa  dan berkeluarga  mereka  akan  mendidik  anak- anaknya  sehingga  akan  terbentuk  kepribadian yang baik.
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan suatu  proses  pemanusiaan  manusia.  Proses pemanusiaan tersebut dilakukan melalui pendidikan  formal,  infomal  dan  nonformal. Melalui aktivitas pendidikan itulah, pertumbuhan,  perkembangan,  pembentukan kepribadian,  dan  kemampuan  serta  itelektual seseorang akan terbentuk (Dantes, 2014).
Dalam proses pembangunan, pendidikan menempati  posisi  sentral.  Hal  ini  dikarenakan pendidikan berkaitan dengan proses pencetakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Hal senada juga diungkapkan oleh Hamalik  (2012)  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam pembangunan sehingga pendidikan tidak dapat dipisahkan  dari  proses  pendidikan  itu  sendiri karena  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk kemajuan bangsa ini. Kemajuan bangsa  akan  dapat  tercapai  apabila  memiliki suatu output atau SDM yang berkualitas.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan
di Indonesia
sehingga menghasilkan output yang  berkualitas.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah  dengan  memperbarui  secara  berkala kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Selain pembaruan kurikulum secara berkala
pemerintah  juga  melakukan  upaya  yang  lain, yaitu  dengan  menyalurkan  bantuan  berupa Dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  ke sekolah-sekolah.  Upaya  lain  yang  dilakukan pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan memberikan beasiswa kepada para siswa-siswa yang  berprestasi  dan  siswa-siswa  yang  kurang mampu.    Kenyataan  di  lapangan,  masih terdapat  kesenjangan  antara  hasil  yang diharapakan  pemerintah  dengan  hasil  yang diperoleh selama ini.
Salah  satu  bukti  adanya  kesenjangan tersebut adalah laporan UNESCO
dalam Education  For  All  Global  Monitoring Report (EFA-GMR),  Indeks  Pembangunan Pendidikan  Untuk  Semua  atau The  Education for  All  Development  Index (EDI)  Indonesia tahun 2014. Pada tahun 2014 Indonesia berada pada  peringkat  57  dari  115  negara.  Hal tersebut  mencerminkan  pencapaian  kualitas pendidikan  di  Indonesia  belum  optimal (Kemenkopmk, 2015 ).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ikut mempengaruhi perkembangan kualitas pendidikan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA). IPA memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap perkembangan teknologi  dalam berbagai  sektor  kehidupan  di  masyarakat.  Hal ini  dikarenakan  sains  (IPA)  dan  teknologi berkaitan  sangat  erat  dimana  produk  sains diterapkan  dalam  teknologi.  Sains  memberi cara  atau  alat  untuk  mengestimasi  perilaku benda-benda  (material).  Sebaliknya  teknologi memberikan  dukungan  untuk  kemajuan  sains (Suastra, 2009). Dengan demikian, penguasaan terhadap IPA perlu terus ditingkatkan sehingga mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain di era globalisasi sekarang ini. Pembelajaran IPA harus  mampu  menciptakan  kondisi  yang memberikan  peluang  kepada  pelajar  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  produktif  dan  inovatif  secara  optimal untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri
melalui  proses  ilmiah.  Namun,  kenyataan  di lapangan masih ditemukan berbagai permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  IPA sehingga  siswa  tidak  mempunyai  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuannya  secara optimal.
Dalam  proses  pembelajaran,  setiap siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda  khususnya  gaya  kognitif  yang  dimiliki siswa.  Perbedaan  gaya  kognitif  pada  siswa akan  menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  hanya  berupa  angka- angka saja, melainkan juga berupa keterampilan-keterampilan. Salah satu keterampilan  yang  diperoleh  siswa  dalam proses  pembelajaran  adalah  keterampilan proses. Keterampilan-keterampilan inilah yang disebut  sebagai  keterampilan  proses  IPA  atau keterampilan proses sains (Suatra, 2009).
Salah  satu  yang  seharusnya  menjadi prioritas  dalam  proses  pembelajaran  IPA adalah  guru  harus  sering  menerapkan  model pembelajaran inovatif khususnya model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki kelebihan sehingga dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Kurniasih  & Berlin  (2015)  menyatakan  kelebihan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model pembelajaran inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya kognitif  mereka,  model  pembelajaran  inkuiri dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata,  model pembelajaran  inkuiri  dianggap  sesuai  dengan perkembangan psikologi modern yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan, model pembelajaran inkuiri dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna karena mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara seimbang.
Pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan pada proses penemuan oleh siswa sendiri  seperti  dikemukakan  Massialas  (dalam Matthew & Igharo, 2013:136) yang menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing  sebagai,  “ The  guided  inquiry  is  a teaching method that enables students to move step-by  step  from  the  identification  of  a problem  defining  the  problem  formulation hypothesis,  collection  of  data,  verification  of results,  and  generalization  to  the  drawing  of
conclusion”. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat diartikan sebagai  metode  mengajar yang memungkinkan siswa untuk bergerak selangkah  demi  selangkah  dari  identifikasi masalah,  mendefinisikan  hipotesis,  perumusan masalah,  pengumpulan  data,  verifikasi  hasil, dan generalisasi ke gambar menuju kesimpulan.
Selain  menerapkan  model  pembelajaran yang inovatif, guru perlu mendesain pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik siswa  khusunya  gaya  kognitif  yang  dimiliki siswa. Hayes & Allinson (dalam Khodadady et al ., 2012:806) menyatakan bahwa, “ Related to the manner in which people interact with their environment, organize and interpret what they understand  from  the  interaction  and  employ their  interpretations  to  take  appropriate actions” .    Dalam  hal  ini  gaya  kognitif diartikan  berkaitan  dengan  cara  dimana  orang berinteraksi  dengan  lingkungannya,  mengatur dan menafsirkan apa yang mereka pahami dari interaksi dan menggunakan interpretasi mereka untuk  mengambil  tindakan  yang  tepat.  Oleh karena  hal  tersebut,  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sangat diperlukan.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  guru  juga  perlu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini dikarenakan  keterampilan  proses  merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan  kemampuan  mental,  fisik,  dan sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri individu  siswa  (Usman  &  Setiawati  dalam Susanto, 2013).
Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran guru perlu memperhatikan motivasi berprestasi yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan, dalam  proses  pembelajaran  setiap  siswa memiliki  motivasi  berprestasi  yang  berbeda- beda.  McClelland    (dalam  Suarni,  2004) menyatakan bahwa motivasi berprestasi adalah hasrat  atau  keinginan  untuk  melakukan  segala sesuatu dengan sebaik-baiknya bukan ditujukan  untuk  memperoleh  penghargaan sosial atau prestasi melainkan untuk memperoleh  kepuasan  batin  dalam  dirinya. Keinginan yang berbeda-beda dalam melakukan  sesuatu    akan  dapat  menyebabkan perbedaan  hasil  yang  diperoleh  siswa.  Oleh karenanya,  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki siswa  harus  diperhatikan  agar  hasil  yang
diperoleh  siswa  tidak  jauh  berbeda  antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Tujuan  penelitian ini  adalah:  (1) menganalisis perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016.  (2)  Menganalisis  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  impulsif  setelah  mengontrol motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  tahun pelajaran 2015/2016. (3) Menganalisis interaksi yang signifikan antara model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  gaya kognitif  siswa  terhadap  keterampilan  proses sains  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016.  (4)  Menganalisis  korelasi  yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment ).  dengan rancangan Post-Test  Only  Control  Group design. Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016  yang  berjumlah  123  orang  siswa. Sampel yang digunakan telah diuji kesetaraannya. Sampel penelitian adalah siswa kelas  V  SDN  1  Sebatu,  SDN  3  Sebatu,  dan SDN  5  Sebatu  yang  dipilih  dengan  teknik simple random sampling .
Seluruh siswa dalam kelas yang menjadi sampel  diberikan  tes  gaya  kognitif  dan kuesioner  motivasi  berprestasi.  Namun,  dalam penelitian ini tidak semua data siswa dianalisis. Data  yang  dianalisis  adalah  data  yang  berasal dari siswa yang memilki gaya kognitif reflektif (B1),  dan  gaya  kognitif  impulsif  (B2). Sedangkan  data  siswa  yang  tidak  termasuk  ke dalam  gaya  kognitif  reflektif  (B1)  dan  gaya
kognitif  impulsif  (B2)  tidak  dimasukan  ke dalam data yang dianalisis.
Penelitian ini melibatkan empat variabel,  yaitu  satu  variabel  bebas,  satu variabel  moderator,  satu  kovariabel,  dan  satu variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  (A) yang  terdiri  dari  dua,  yaitu:  (1)  model pembelajatan  inkuiri  terbimbing  (A1),  dan pembelajaran  konvensional  (A2).  Variabel moderator  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya kognitif  (B)  yang  terdiri  dari  dua,  yaitu:  (1) gaya  kognitif  reflektif  (B1),  dan  gaya  kognitif impulsif (B2). Kovariabel  dalam penelitian  ini adalah  motivasi  berprestasi  siswa  (X).  Dan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  proses  sains  siswa  (Y).  Dengan demikian  desain  analisisnya  yang  digunakan adalah  ANAKOVA  dua  jalur  dengan  satu kovariabel.
Pengumpulan  data  gaya  kognitif  siswa digunakan  tes  gaya  kognitif  (MFFT),    data keterampilan  proses  sains  siswa  dikumpulkan dengan  tes  keterampilan  proses  sains  dan  data motivasi  berprestasi  dikumpulkan  dengan menyebarkan  kuesioner  pada  siswa.  Uji  coba istrumen hanya dilakukan pada tes keterampilan  proses  sains  dan  kuesioner motivasi  berprestasi.  Tes  gaya  kognitif (MFFT)  tidak  diuji  coba  karena  tes  gaya kogntif  (MFFT)  yang  digunakan  merupakan tes  yang  sudah  standar  dan  dan  telah memenuhi  kriteria  untuk  digunakan  sebagai instrumen penelitian. Uji coba tes keterampilan proses  sains  meliputi  validitas  isi,  validitas butir,  reliabilitas  tes,  daya  beda  butir  tes  dan tingkat kesukaran butir tes. Sedangkan uji coba kuesioner motivasi berprestasi meliputi validitas isi, validitas butir, dan reliabilitas. Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  tahap.  Pada  tahap pertama  dilakukan  analisis  deskriptif.  Pada tahap  kedua  dilakukan  uji  prasyarat  untuk pembuktian persyaratan analisis statistik, yang terdiri  dari  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians  antar  kelompok  dan  uji linearitas  data.  Sedangkan  pada  tahap  ketiga dilakukan analisis untuk pembuktian hipotesis. Pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian dilakukan  melalui  metode statistika. Pengujian hipotesis pertama, kedua, dan ketiga digunakan formula  statistik  ANAKOVA  dua  dua  jalur dengan  satu  kovariabel.  Sedangkan  pengujian hipotesis  keempat  digunakaan  teknik  korelasi
product  moment. Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  dengan  metode  statistika  tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang telah  ditentukan. Seluruh pengujian yang dilakukan  menggunakan  bantuan  program SPSS versi 17 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  oleh kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (A 1 Y) adalah  45,15  dan  rata-rata  skor  keterampilan proses  sains  yang  diperoleh  oleh  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  (A 2 Y)  adalah  34,08.  Dengan demikian,  keterampilan  proses  sains  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inkuri terbimbing (A 1 Y) lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (A 2 Y). Selanjutnya, secara keseluruhan rata-rata skor  keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh oleh  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  (B 1 Y)  adalah  46,48  dan  rata- rata  skor  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh  oleh  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  impultsif  (B 2 Y)  adalah  32,75. Dengan  demikian,  keterampilan  proses  sains
siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif (B 1 Y)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki gaya kognitif impultsif (B 2 Y).
Selain  itu,  hasil  perhitungan  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  oleh kelompok siswa bergaya kognitif reflektif yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing    (A 1 B 1 Y)  adalah  50,85  dan rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh  oleh  kelompok  siswa  bergaya kognitif  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing (A 1 B 2 Y)  adalah  39,45.  Sedangkan  rata-rata skor  keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh oleh kelompok siswa bergaya kognitif reflektif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (A 2 B 1 Y)  adalah  42,10  dan  rata- rata  skor  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh  oleh  kelompok  siswa  bergaya kognitif  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional    (A 2 B 2 Y)  adalah 26,05.
Pengujian  hipotesis  pertama,  kedua  dan ketiga digunakan teknik ANAKOVA dua jalur dengan satu kovariabel dan pengujian hipotesis keempat  digunakan  teknik  dan  korelasi product  moment. Adapun  ringkasan  hasil pengujian dengan teknik ANAKOVA dua jalur dengan satu kovariabel tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Anakova Dua Jalur  dengan Satu Kovariabel
Sumber Varian JK db RJK F hitung F tabel (α=0,05) Keterangan X 307,098 1 307,098 7,912 3,96 Signifikan A 2123,873 1 2123,873 54,717 3,96 Signifikan B 2730,635 1 2730,635 70,349 3,96 Signifikan Inter AB 170,787 1 170,787 4,400 3,96 Signifikan dalam 2911,152 75 38,815 - - Total 9546,988 79 - - -
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang telah  dilakukan  dapat  dijabarkan  hasil  uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: Pertama, setelah motivasi berprestasi dikontrol diperoleh nilai F hitung = 54,717 dengan nilai sig. =  0,000.  Hal  ini  berarti  nilai sig. yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  nilai F hitung yang  diperoleh  signifikan,  yang  berarti H 1 diterima.  Selanjutnya,  terbukti  bahwa besaran  rata-rata  skor  keterampilan  proses
sains  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuIri terbimbing,  yaitu  45,15  yang  lebih  besar daripada  besaran  rata-rata  skor  keterampilan proses sains kelompok siswa yang dibelajarakan dengan pembelajaran konvensional sebesar 34,08.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  tahun pelajaran 2015/2016.
Hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih unggul dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  daripada model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan model inkuiri terbimbing mempunyai  kelebihan-kelebihan.  Kurniasih  & Berlin  (2015)  menyatakan  kelebihan  model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya kognitif  yang  dimiliki,  model  pembelajaran inkuiri  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki kemampuan di atas rata-rata sehingga siswa yang mempunyai kecepatan belajar yang bagus  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang lambat  dalam  belajar,  model  pembelajaran inkuiri  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan psikologi  modern  yang  menganggap  belajar adalah  proses  perubahan,  model  pembelajaran inkuiri  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  karena  mengembangkan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara seimbang.
Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil penelitian Ergul et al. (2011) yang menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing secara signifikan meningkatkan keterampilan proses sains siswa, dimana  siswa  dalam  kelompok  eksperimen memiliki  kinerja  yang  lebih  baik  daripada siswa dalam kelompok kontrol. Demikian pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Pandaeyani  (2012)  menemukan  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  rata-rata  keterampilan proses  IPA  siswa  kelas  V  setelah  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.    Hasil  uji  hipotesis  juga menunjukkan bahwa secara umum, pembelajaran  konvensional  tidak  banyak memberikan  efek  positif  bagi  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V SDN  di  Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dikarenakan, pembelajaran konvensional merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru sehingga siswa tidak mempunyai
keleluasaan  menggunakan  secara  optimal kemampuan  yang  dimiliki  dalam  proses pembelajaran untuk menemukan suatu pengetahuan umum atau konsep yang diharapkan.  Hal  ini  akan  menyebabkan  siswa bersifat  pasif  dalam mengikuti  proses pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tampak jelas  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  baik  diterapkan  untuk  siswa daripada  model  pembelajaran  konvensional karena  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk menggunakan  secara  optimal  kemampuan yang dimiliki dalam proses pembelajaran yang disertai dengan bimbingan guru sehingga siswa dapat  menemukan    pengetahuan  umum  atau konsep yang diharapkan.
Kedua, setelah  motivasi  berprestasi dikontrol  diperoleh  nilai  F hitung =  70,349 dengan  nilai sig. =  0,000.  Hal  ini  berarti  nilai sig. yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga nilai F hitung yang diperoleh signifikan, yang berarti H 1 diterima.
Besaran    skor  rata-rata  keterampilan proses sains siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif  pada  kelompok  eksperimen  adalah 50,85  dan  pada  kelompok  kontrol  adalah 42,10.  Besaran    skor  rata-rata  keterampilan proses sains siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif  pada  kelompok  eksperimen  adalah 39,45  dan  pada  kelompok  kontrol  adalah 26,06.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa, secara keseluruhan terdapat perbedaan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa, dengan mengontrol kovariabel motivasi berprestasi, terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya
kognitif  impulsif.  Perbedaan  keterampilan proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang memiliki gaya kognitif reflektif  dan  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif juga  dapat  dilihat  dari  besaran  skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa.  Berdasarkan besaran  skor  rata-rata  keterampilan  proses sains siswa, dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  memilki besaran skor rata-rata lebih besar dibandingkan siswa yang memilki gaya kognitif impulsif.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Widadah  (2013)  yang  menyatakan  siswa  yang reflektif  adalah  siswa  yang  mempunyai karakteristik  lambat  dalam  menjawab  soal, tetapi  cermat  sehingga  jawaban  cenderung benar.  Sedangkan  siswa  yang  impulsif  adalah siswa  yang  mempunyai  karakteristik  cepat dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi  kurang cermat sehingga jawaban cenderung salah.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tampak jelas  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  lebih baik  dibanding  siswa  yang  memilki  gaya kognitif impulsif.
Ketiga ,  setelah  motivasi  berprestasi dikontrol diperoleh nilai F hitung = 4,400 dengan nilai sig. = 0,039. Hal ini berarti nilai sig. yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  nilai F hitung yang  diperoleh  signifikan,  yang  berarti H 1 diterima.
Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  gaya  kognitif  dapat  dilihat  juga  dari skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  yang dihasilkan.  Siswa  yang  memilki  gaya  kognitif reflektif  yang  dibelajarkan  dengan  model inkuiri terbimbing  menghasilkan rata-rata skor yang  sangat  tinggi,  yaitu  sebesar  50,85. Sedangkan  siswa  yang  memilki  gaya  kognitif impulsif  yang  dibelajarkan  dengan  model inkuiri terbimbing  menghasilkan rata-rata skor sebesar  39,45.  Siswa  yang  memilki  gaya kognitif  reflektif  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional menghasilkan rata- rata  skor,  yaitu  sebesar  42,10.  Sedangkan siswa  yang  memilki  gaya  kognitif  impulsif yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  menghasilkan  rata-rata  skor sebesar  26,05.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memilki  gaya kognitif  reflektif  dan  dibelajarkan  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing mempunyai  rata-rata  skor  keterampilan  proses sains yang paling tinggi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan gaya  kognitif  siswa  terhadap  keterampilan proses  sains  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016.
Massialas  (dalam  Matthew  &  Igharo, 2013:136)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat diartikan  sebagai  metode  mengajar  yang memungkinkan siswa untuk bergerak selangkah  demi  selangkah  dari  identifikasi masalah,  mendefinisikan  hipotesis,  perumusan masalah,  pengumpulan  data,  verifikasi  hasil, dan generalisasi ke gambar menuju kesimpulan.
Hayes & Allinson (dalam Khodadady et al .,  2012:806)  menyatakan  bahwa  gaya kognitif  diartikan  sebagai  cara  dimana  orang berinteraksi  dengan  lingkungannya,  mengatur dan menafsirkan apa yang mereka pahami dari interaksi  dan  mempekerjakan  interpretasi mereka untuk  mengambil tindakan  yang tepat. Ostlund  (dalam  Ergul et  al. ,  2011:49) mendefinisikan  keterampilan  proses  sains sebagai keterampilan memindahtangankan banyak ilmu dan mencerminkan suatu perilaku.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tampak jelas  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  gaya kognitif siswa terhadap keterampilan proses  sains  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  siswa dapat belajar sesuai dengan gaya kognitif yang dimiliki  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dalam  proses pembelajaran.
Keempat . Hasil
perhitungan menunjukkan  nilai  r hitung =  0,427  dengan  nilai sig .  =  0,000.  Hal  ini  berarti  nilai sig. yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  nilai r hitung yang  diperoleh  signifikan,  yang  berarti
H 1 diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi  berprestasi  dengan  keterampilan proses  sains  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus III  Kecamatan  Tegallalang  tahun  pelajaran 2015/2016.
McClelland    (dalam  Suarni,  2004) menyatakan bahwa motivasi berprestasi adalah hasrat  atau  keinginan  untuk  melakukan  segala sesuatu dengan sebaik-baiknya bukan ditujukan  untuk  memperoleh  penghargaan sosial atau prestasi melainkan untuk memperoleh  kepuasan  batin  dalam  dirinya. Lebih  lanjut Suarni  (2004)  menyatakan bahwa motivasi  berprestasi  adalah  suatu  konstruk psikologis  yang  berhubungan  dengan  usaha bagaimana  melakukan  sesuatu  dengan  sebaik- baiknya  atas  dasar  kompetisi  yang  sehat  dan bertanggung  jawab untuk  mencapai  hasil yang maksimal berdasarkan atas ukuran keunggulan. Dengan  demikian,  motivasi  berprestasi  siswa adalah  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa dan dapat menyebabkan siswa melakukan  sesuatu  guna  mencapai  prestasi yang diharapkan dengan baik.
Keterampilan proses sains sangat penting  untuk  dilatihkan  pada  siswa  sekolah dasar  sehingga  siswa  akan  terampil  untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  atau  konsep yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran. Suastra  (2009)  mengemukakan  keterampilan proses  sains  yang  perlu  dikembangkan  adalah mengamati, menafsirkan, meramalkan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan konsep,
merencanakan kegiatan, berkomunikasi, dan bertanya.
Keterampilan proses sains adalah gabungan  dari  berpikir  kritis  dan  penyelidikan dalam  bidang  keilmuan.  Oleh  karena  itu, apabila  siswa  memiliki  motivasi  berprestasi yang  tinggi  untuk  berpikir  kritis  melakukan pengamatan  dan  penyelidikan  dalam  bidang keilmuan,  akan  menyebabkan  siswa  memiliki keterampilan proses sains yang tinggi. Sebaliknya,  apabila  siswa  memiliki  motivasi berprestasi  yang  rendah  untuk  berpikir  kritis melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan dalam  bidang  keilmuan,  akan  menyebabkan keterampilan  proses  sains  siswa  rendah. Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Emmanuel et  al . (2014)  menemukan  ada  hubungan  positif antara  motivasi  berprestasi  dan  prestasi akademik siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tampak jelas  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara motivasi berprestasi dengan keterampilan proses sains siswa. Hal ini karena dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa dan  dapat  menyebabkan  siswa  melakukan
sesuatu guna mencapai prestasi yang diharapkan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016  (F hitung =  54,714  dengan sig. = 0,000). (2) Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016  (F hitung =  70,349  dengan sig. = 0,000).  (3)  Terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  gaya kognitif siswa terhadap keterampilan proses  sains  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016  (F hitung =  4,400  dengan sig. = 0,039).  (4)  Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara motivasi berprestasi dengan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2015/2016 (r hitung = 0,427 dengan sig . = 0,000). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  inkuiri  terbimbing, gaya  kognitif,  dan  motivasi  berprestasi terhadap keterampilan proses sains siswa kelas V SD.
Bertolak  dari  hasil  penelitian,  dapat diajukan  saran,  yaitu  (1)  apabila  guru mendesain pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan proses sains siswa sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses pembelajaran karena dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  akan dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang diharapkan  melaluI  bimbingan  guru  dalam proses pembelajaran. (2) Guru harus mendesain  pembelajaran  yang  sesuai  dengan gaya  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa
sehingga  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif  dan  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik dan dapat memperoleh  hasil  yang  baik  pula.  (3)  Dalam mendesain pembelajaran guru harus memperhatikan  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa  agar  siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik. (4) Dalam  mendesain pembelajaran  guru harus memperhatikan model pembelajaran dan tingkat  motivasi berprestasi yang  dimiliki  oleh siswa  agar  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  (5)  Bagi  peneliti lain  yang  berminat  mengadakan  penelitian lebih  lanjut,  agar  menambah  variabel  terikat dan  variabel  kontrol  yang  hendak  diteliti  agar penelitian  yang  dilakukan  lebih  baik.  (6) Peneliti  lain  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut tentang  pengaruh  model inkuiri  terbimbing,  gaya  kognitif  dan  motivasi berprestasi  terhadap  keterampilan  proses  sains agar  menyesuaikan  dengan  permasalahan  di lapangan  dan  tetap  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sehingga  hasil  penelitian  yang  diperoleh  lebih baik dari penelitian yang telah dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes,  N.  2014.  “Kurikulum  2013  sebagai Kurikulum  Berbasis  Afeksi”.  Makalah disajikan  dalam Seminar  Keluarga
Alumni  Jurusan  PGSD  FIF  Undiksha dengan Tema “ Melalui Seminar Kurikulum 2013 Kita Tingkatkan
Profesionalisme  Guru” . Universitas Pendidikan Ganesha, 6 Maret 2014.
Emmanuel,  A.  O. et  al .  2014.  “Achievement Motivation, Academic Self-Concept And  Academic  Achievement  Among High  School  Students”. European Journal  of  Research  and  Reflection  in Educational Sciences, Volume 2, Nomor 2 (hlm. 24-37).
Ergul, R. et al. 2011. “The Effects Of Inquiry- Based Science Teaching On Elementary School Students’ Science Process Skills And  Science  Attitudes”. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) .  ,  Volume  5,  Nomor  1  (hlm. 48-68).
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemenkopmk, 2015. “Indonesia Peringkat ke- 57  EDI  dari  115  Negara  Tahun  2014”.
Tersedia pada www.kemenkopmk.go.id/artikel/indones ia-peringkat-ke-57-edi-dari-115-negara- tahun-2014 (diakses tanggal 19
Nopember 2015).
Khodadady,  E. et  al .  2012.  “Cognitive  Styles and Performance on Schemabased Cloze Multiple  Choice  Item  Tests:  A  Fairness Issue”. Journal  of  Language  Teaching and  Research,  Vol.  3,  No.  4 .  Tersedia pada http://ojs.academypublisher.com/index.p hp/jltr/article/view/jltr0304806813/5012 (diakses tanggal 16 Nopember 2015).
Kurniasih,  I.  &  Berlin,  S.  2015. Ragam
Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena. Matthew,  B.  M.  &  Igharo,  O.  K.  2013.  “A Study On The Effects Of Guided Inquiry Teaching Method On Students Achievement  In  Logic”. International
Researchers ,  Volume  2,  Nomor  1  (hlm. 135-140).
Pandaeyani,  P.  H.  D.  2012.  “Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Proses IPA Siswa Kelas V Semester  Ganjil  SD  Negeri  2  Dencarik Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng Tahun  Pelajaran  2012/2013”. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Suarni,  N.  K.  2004.  “Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Siswa  Sekolah  Mengah Umum di Bali dengan Strategi
Pengelolaan Diri Model Yates”.
Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas Gadjah Mada.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini:  Mendekatkan  Siswa  dengan
Lingkungan Alamiah dan Sosial Budaya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Warli.  2010. Instrumen  Gaya  Kognitif  Refletif dan Impulsif: Matching Familiar Figures  Test  (MFFT). Test (tidak diterbitkan). Program Pascasarjana, Program Pendidikan Matematika, UNESA.
Widadah,  S.  2013.  “Profil  Metakognisi Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Berdasarkan    Gaya  Kognitif”. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume1,
Nomo1 (hlm. 13-24).