Pengembangan

## Model Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar
Jarkawi* , Yulizar Abidarda
Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Banjarmasin, Indonesia jarkawi010462@gmail.com
Submitted:
2022-09-17
Revised:
2022-09-25
Accepted:
2022-10-16 Copyright holder:
© Jarkawi, J., & Abidarda, Y. (2022)
This article is under:
How to cite:
Jarkawi,  J.,  &  Abidarda,  Y.  (2022).  Pengembangan  Model Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Dasar. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4(3). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i3.357
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT: The purpose of this study is to produce guidance and counseling  management  products  in  elementary  schools  by adjusting the characteristics of students in swampland, where the development component focuses on (1) planning, (2) organizing, (3)  implementing,  (4)  evaluating,  and  (5)  follow-up.  The methodology used by the researcher is research and development, by adopting four of the 10 stages of Borg and Gall, including the following: (1) preliminary study. (2) hypothetical development, (3) hypothetical  model review, (4)  revision.  The  results of  this  study are:  (1)  guidance  and  counseling  services  in  elementary  schools have  not  been  ideal  in  their  implementation,  (2)  compiled  and validated a prototype of guidance and counseling management in elementary  schools  in  swampy  areas.  The  conclusion  obtained from this study is that the guidance and counseling management model in elementary schools in swampy areas has been tested, (1) considering that this model has been validated by academics with a  background  in  guidance  and  counseling  education,  and validated by school teacher practitioners. which will later carry out guidance and counseling services at the schools where they work.

## KEYWORDS: Guidance and Counseling; Management

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  upaya  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  sehingga  terwujudnya  tujuan  pendidikan  yang  tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia (Abidin, 2019). Pada tataran proses, tentunnya pendidikan ini berupaya penuh untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar para peserta didik aktif untuk mengebangkan potensi-potensi yang  dimilikinya  untuk  memiliki  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  Negara  (Junaidi, 2019). Oleh karena itu dalam upaya mewujudkan pendidikan yang bermutu tersebut perlu andanya manajemen  pengelolaan  yang  baik,  hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Hunainah  (2018)  Suatu pelayanan  tidak  mungkin  akan  tersusun,  terselenggara  dan  tercapai  apabila  tidak  dikelola  dalam suatu sistem manajemen yang bermutu, termasuk didalamnya pendidikan.
Terry (dalam Hunainah, 2018) menjelaskan bahwa manajemen adalah proses yang terdiri atas perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  yang  dipertunjukkan  untuk menentukan  dan  menyelesaikan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dengan menggunakan  sumber-sumberdaya  manusia  dan  lainnya.  Menurut  Bachrie  (2013)  proses
mengadakan,  mengatur,  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  yang  dianggap  penting  guna mencapai   suatu   tujuan.   Lebih   jauh   manajemen   merupakan keseluruhan proses aktivitas yang dilakukan  oleh  sekelompok  manusia  dalam  suatu  sistem  organisasi  dengan  menggunakan  segala sumber daya untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Lebih lanjut Admosudirdjo (Hunainah, 2018)  mengemukakan  bahwa  manajemen  merupakan  pengendalian  dan  pemanfaatan  dari  pada semua faktor dan sumber daya yang menurut suatu perencanaan, diperlukan untuk mencapai atau menyelesaikan suatu tujuan kerja tertentu.
Kemudian dari pada itu layanan bimbingan dan konseling merupakan bagian yang terintegral dalam dunia pendidikan, yang dimana layanan ini sangat perlu diberikan kepada peserta didik pada setiap jenjang pendidikan, baik pendidikan dasar maupun menengah, sesuai dengan amanat dalam Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Menengah  (Sinaga,  2022).  Pada  permendikbud  ini  dijelaskan  bahwa  bimbingan  dan  konseling merupakan upaya sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh konselor  atau  guru  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  memfasilitasi  perkembangan  peserta didik/Konseli  untuk  mencapai  kemandirian  dalam  kehidupannya  (Badaruddin,  2015).    Layanan Bimbingan dan Konseling memiliki tujuan membantu Konseli mencapai perkembangan optimal dan kemandirian secara utuh dalam aspek pribadi, belajar, sosial, dan karir.
Saat ini dunia pendidikan di Indonesia sangatlah ramai memperbincangkan tentang Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  1177/M/2020  terkait  dengan  Sekolah  Penggerak. Program  ini  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  secara  holistic  untuk  lebih mendorong  perwujudan  profile  pelajar  Pancasila  (Rusnaini,  2021).  Peran  masyarakat  di  dunia pendidikan saat ini di tuntut untuk aktif dan inovatif dalam rangka mensukseskan program tersebut, tak  terkecuali  dalam  hal  ini  peran  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  jenjang  pendidikan  dasar (Nursalim,  2022).  Namun  fenomena  dilapangan  banyak  para  pemangku  kebijakan  bingung  akan pelaksanaan program ini tak terkecuali pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, padahal dari segi  aturan  serta  panduan  pelaksanan  ada  serta  sangat  jelas  dan  sistematis  di  sampaikan  oleh kementerian.  Bahkan dari kementerian melakukan pendampingan melalui tutor sekolah penggerak yang dilatih sebelumnya untuk mendapingi sekolah-sekolah. Berdasarkan fenomena tersebut, disini peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan  manajemen  bimbingan  dan  konseling  di  satuan pendidikan dasar di daerah lahan rawa, yang dimana komponen pengembangan terfokus pada (1) perencanaan, (2) pengorganisasian, (3) pelaksanaan, (4) evaluasi, dan (5) tindak lanjut. Hal ini untuk memudahkan  pemangku  kebijakan  di  sekolah  dasar  khususnya  dalam  hal  pelaksanaan  layanan bimbingan dan konseling bagi seluruh peserta didik binaannya.

## METODE
Sesuai dengan fokus permasalahan dan tujuan penelitian, desain penelitian ini menggunakan penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development)  Sugiyono  (2013)  desain  penelitian pengembangan atau dalam bahasa inggirsnya reseacrh and development adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Penelitian  pengembangan  diarahkan  sebagai  “ a  process  used  to  develop  and  validase  aducational product” Borg and Gall (2003). Produk yang dimaksud adalah Pengembangan Manajemen Bimbingan Dan  Konseling  di  Sekolah  Dasar  Daerah  Lahan  Rawa.  Adapun  prosedur  dalam  pengembangan Manajemen  Bimbingan  Dan  Konseling  di  Sekolah  Dasar  Daerah  Lahan  Rawa  mengadopsi  sepuluh
tahapan pengembangan menurut Borg and Gall (2003) yang dimodifikasi menjadi empat tahapan, hal ini  dilakukan  dengan  alasan  disesuiakan  dengan  kebutuhan  penelitian.  empat  tahapan  tersebut adalah sebagai berikut: (1) studi pendahuluan. (2) pengembangan hipotetik, (3) penelaahan model hipotetik, (4) revisi.
Adapun yang menjadi obyek dalam penelitian yang dilakukan peneliti ialah lembaga pendidikan formal jenjang sekolah dasar di daerah lahan rawa. Alasan peneliti menjadikan hal tersebut menjadi obyek penelitian dengan pertimbangan: (1) belum adanya manajemen bimbingan dan konseling yang sesuai dengan peserta didik di daerah lahan rawa, 2) tempat tinggal peneliti berada didaerah lahan rawa.  Adapun  beberapa  instrument  pengumpul  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel 1. Adapun teknik analisa data yang digunakan untuk menganalisa masalah yang sudah dirumuskan terdahulu digunakan model analisa interaktif, yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (dalam Sugiyono 2011), terdiri dari pengumpulan data, redukti data, penyajian data dan kesimpulan penarikan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  penelitian  ini  tentunya  berdasarkan  jabaran  dari  proses  tahapan  penelitian  yang memuat  empat  tahapan,  sebagai  berikut: (1)  studi  pendahuluan,  (2)  pengembangan  hipotetik,  (3) penelaahan model hipotetik, (4) revisi.

## Studi Pendahuluan
Tabel 1. Rancangan Model Hipotetik Komponen Keterangan Perencanaan Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar Daerah Lahan Rawa Bagian ini berisikan uraian mengenai hal mendasar yang seyogyanya dilakukan oleh seorang praktisis BK sebelum melaksanakan  layanan,  agar  layanan  yang  nantinya diberikan benar-benar bermanfaat bagi peserta didik Pengorganisasian  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling Sekolah Dasar Daerah Lahan Rawa Bagian  ini  berisikan  tentang  hal-hal  yang  perlu  di rumuskan  oleh  praktisi  BK  untuk  mewujudkan keterlaksanaan  layanan  BK  agar  efektif  dan  efesien. Pengorganisasian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  hal yang telah direncanakan oleh praktisi BK sebelumnya Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah Dasar Daerah Lahan Rawa Bagian  ini  berisikan  bentuk-bentuk  layanan  yang  dapat dijadikan alternative bagi praktisi BK dalam mengoptimalisasikan layanan BK secara komprehensip Evaluasi Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar Daerah Lahan Rawa Bagian  ini  merupakan  bagian  terpenting  lainnya  bagi seorang praktisi BK yang berguna untuk menilai hasil dari layanan yang dilaksanakan. Pada bagian ini terdapat 2 hal yang menjadi fokus evaluasi yakni: (1) evaluasi terhadap keterlaksanaan  layanan,  dan  (2)  evaluasi  terhadap  hasil yang  didapat  oleh  peserta  didik  dari  layanan  yang  telah diselenggaraka oleh praktisi BK Tindak Lanjut Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar Daerah Lahan Rawa Bagian  ini  adalah  bagian  akhir  yang  perlu  diperhatikan oleh  praktisi  BK,  yang  dimana  proses  tindak  lanjut  ini utamanya  dilakukan  oleh  praktisi  BK  yakni  melakukan pemantauan secara sistematis kepada peserta didik yang telah memperoleh  layanan  BK. Selain  dari pada itu juga tindak lanjut ini dapat terfokus dalam hal perbaikan atas proses pelaksanaan yang telah dilaksanakan
Pada  tahap  ini  peneliti  memastikan  kondisi  nyata  yang  terjadi  di  lapangan  untuk mengembangkan produk manajemen bimbingan dan konseling (BK) di sekolah dasar daerah lahan rawa.  Studi  pendahuluan  terhadap  sampel,  dengan  menganalisis  atau  mengobservasi  keadaan sampel. Adapun obyjek yang telah ditentunan peneliti yakni di sekolah SDN Berangas Barat 2, SDN Semangat  Dalam  2,  SDN  Berangas  Timur,  SDN  Beringin  Kencana  1,  dan  SDN  Berangas  Barat  1. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan pihak sekolah diperoleh data yaitu pelaksanaan layanan BK di sekolah tersebut belum ideal, mengingat praktisi yang berlatar belakang pendidikan BK hanya  dimiliki  sebagain  sekolah,  sehingga  proses  manajemennya  pun  tidak  dilaksanakan  sesuai prosedur.  Pihak  sekolah  masih  mengganggap  layanan  BK  terfokus  pada  penangan  siswa  yang bermasalah, serta dari segi jenis masalahnya pihak sekolah mengatakan masih senderhana sehingga dapat  diselesaikan  oleh  wali  kelas.  Kemudian  dari  pada  itu,  selain  melakukan  observasi  dan wawancara  peneliti  juga  mencari  informasi  berdasarkan  literatur  buku  atau  penelitian-penelitian terdahulu  yang  masih  relevan  dengan  tema  yang  akan  diteliti.  Hal  ini  dilakukan  agar  model  yang dihasilkan benar dapat di laksanakan secara efektif dan efesien di lembaga pendidikand dasar.

## Pengembangan Model Hipotetik
Adapun  hal  yang  dilakukan  pada  tahap  pengembangan  model  adalah  sebagai  berikut:  (1) Merancang model hipotetik manajemen bimbingan dan konseling di sekolah dasar daerah lahan rawa berdasarkan  kondisi  obyektif  dilapangan,  kajian  hasil  penelitian  terdahulu,  serta  ketentuan  formal pelaksanaan layanan BK di sekolah dasar, (2) Melakukan diskusi dengan  pihak sekolah agar model yang dihasilkan layak secara teoritik dan efektif untuk digunakan di sekolah dasar daerah lahan rawa. Adapun rancangan model hipotetik yang telah di buat peneliti dapat dilihat pada tabel 1.

## Penelaahan Model Hipotetik
Pada  tahap  validasi  ini  disebut  juga exprert  judgement ini,  tahap  awal  model  manajemen bimbingan dan konseling di sekolah dasar daerah lahan rawa divalidasi kepada para ahli bimbingan dan  konseling  dan  praktisi  sekolah  dasar  yang  nantinya  sebagai  pelaksana  layanan  BK.  Hal  ini dilakukan untuk mendapatakan masukan, tanggapan, serta kritik dan saran sebagai bahan rujukan untuk merevisi model yang dikembangkan. Berikut kriteria pakar yang digunakan  peneliti: (1) Dua Orang akademisi yang berlatar belakang bidang keilmuan bimbingan dan konseling dan (2) tiga orang praktisi sekolah dasar. Berikut hasil penelaahan model hipotetik yang didapat dari exprert judgement dapat dilihat pada tabel 2.

## Revisi Model Hipotetik
Pada  tahapan  ini  peneliti  mengumpulkan  dan  menganalisis  hasil  masukan  dari  validator akademisi dan praktisi, yang dimana langkah selanjutnya melakukan perbaikan untuk tiap masukan dari validator. Hal ini dilakukan agar tersusunnya model manajemen layanan bimbingan dan konseling di sekolah dasar daerah lahan rawa yang sesuai dengan kondisi dilapangan dan teori yang menjadi dasar pijakan pelaksanaan layanan.

## Pembahasan
Layanan  BK  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  dunia  pendidikan,  mengingat layanan  ini  juga  turut  memberikan  kontribusi  dalam  mewujudkan  sistem  pendidikan  nasional Indonesia. Sugiyanto (2017) menjelaskan bahwa BK memiliki posisi dan ranah tersendiri yang dimana berbeda  dalam  upaya  pemberian  layanan,  perbedaan  itu  terletak  pada  bagian  terintegral  (bidang bimbingan  dan  konseling)  dalam  suatu  bagan  sekolah  yang  dalamnya  terdapat  bidang
kemahasiswaan  dan  paling  tinggi  yaitu  bidang  manajemen  dan  supervisi  sekolah.  Mufidah  (2022) menambahkan  bahwa  BK  merupakan  salah  satu  bagian  yang  ada  di  sekolah  berfungsi  untuk mendampingi peserta didik dalam mencapai kematangan dari perkembanganya. Maka bedasarkan penjelasan ini tentunya sudah seyogyanya tiap institusi pendidikan formal khususnya sekolah dasar perlu menyedian layanan dan tenaga bidang bimbingan dan konseli disekolah. Hal ini tentunya juga dalam mewujudkan permendikbud nomor 111 tahun 2014 (dalam Badaruddin, 2015), yang dimana tajuk utama dari permendikbud ini berisikan tentang bimbingan dan konseling disekolah dasar dan menengah,  yang  artinya  bahwa  layanan  ini  memiliki  dasar  yang  jelas  ketika  di  pihak  sekolah mengadakan layanan bimbingan dan konseling ke seluruh peserta didik di tingkat sekolah dasar. Levy (jarkawi,  2017)  memberi  pengungat  bahwa  program  BK  berfungsi  memberikan  informasi  melalui proses pembelajaran sehingga memberdayakan otak agar berpikir rasional.
Program bimbingan dan konseling di sekolah dasar tentunya tidak berbeda jauh dengan sekolah menengah, yang dimana dalam perumusan program layanan berdasarkan analisis kebutuhan peserta didik  (Mahaly,  2021).  Hal  ini  dilakukan  agar  layanan  yang  diberikan  oleh  praktisi  BK  benar  dapat menjawab problematika yang dihadapi oleh peserta didik, serta nilai dari kebermaknaan layanan BK ini  lebih  nampak  terlihat  dan  dirasakan  langsung  oleh  peserta  didik.  Namun  sangat  disayangkan berdasarkan hasil penelitian sejumlah sekolah belum dapat optimal menyelenggarakan layanan BK di sekolah  dasar,  hal  dikarenakan  tidak  semua  sekolah  memiliki  tenaga  guru  yang  berlatar  belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Padahal Ridhani (2018) menjelaskan bahwa eberhasilan dalam proses layanan bimbingan dan konseling ini salah satunya ditentukan oleh kualitas pribadi konselor yang  menangani  masalah  konseli  tersebut.  Lebih  lanjut  lagi  Ridhani,  Aminah,  dan  Fauzi  (2020) menjelaskan bahwa terdapat 2 poin utama dalam aspek kompetensi professional guru BK ini yang perlu  dipahami  oleh  pihak  sekolah  yakni:  (1)  Memilih  teknik  asesmen,  sesuai  dengan  kebutuhan pelayanan bimbingan dan konseling, (2) menyusun dan mengembangkan instrument asesmen untuk keperluan bimbingan dan konseling.
Tabel 2. Validator Validator Masukan Validator Akademisi 1 1. Perlu  di  sesuaikan  dengan  panduan  oprasional  layanan  BK utamanya dibagian pelaksanaan layanan BK. 2. Bentuk manajemen BK di sekolah dasar perlu mengakomodir kebijakan pemerintah terkait dengan merdeka belajar. Validator Akademisi 2 Pada bagian perencanaan, peneliti harusnya terkait dengan analisis kebutuhan layanan BK perlu membuat instrument tersendiri yang dimana menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik di daerah lahan rawa, sehingga penelitian ini mendapatkan esensi dari R & D. Validator Praktisi 1 Model  yang  dikembangkan  sudah  cukup  baik,  namun  perlu  di uraikan  lebih  rinci  terkait  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  pelaksana layanan BK pada tiap tahapan. Validator Praktisi 2 Apa  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  seyogyanya  menjawab masalah  yang  terjadi  dilapangan,  sehingga  pada  bagian  evaluasi perlu  dibuatkan  cara  mengevaluasi  program  layanan  BK  yang efektif dan efesien Validator Praktisi 3 Perlu  penstrukturan  yang  jelas  pada  komponen  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut. Sehingga dapat dipahami dengan baik bagi pengguna nantinya
Ketertarikan  peneliti  dalam  mengembangan  model  manajemen  bimbingan  dan  konseling  di sekolah dasar daerah lahan rawa tentunya berdasarkan fenomena yang terjadi dilapangan, sehingga peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan.  Tujuan  dari  pengembangan  ini  yakni  untuk mewujudkan eksistensi layanan bimbingan dan konseling sesuai dengan permendikbud nomor 111 tahun 2014 tentang bimbingan dan konseli di pendidikan dasar dan menengah (Badaruddin,2014). Berdasarkan  masukan  dari  validator  ahli  yang  telah  melakukan  review  terhadap  model  yang dikembangan oleh penelitian, peneliti melakukan sejumlah perbaikan dalam rangka penyempurnaan model ini. Adapun hasil perbaikan yang telah dilakukan, dapat dilihat pada tabel 3 .

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  ialah  tersusunnya  model  manajemen  bimbingan  dan konseling di sekolah dasar daerah lahan rawa, yang dimana model ini sudah teruji mengingat model ini telah tervalidasi oleh akademisi yang berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling, serta tervalidasi oleh praktisi guru sekolah dasar yang nantinya akan melaksaakan layanan bimbingan dan konseling di sekolah tempat mereka bekerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. M. (2019). Penerapan Pendidikan Karakter Pada Kegiatan Ekstrakurikuler Melalui Metode
Pembiasaan. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2),
183-196. http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.185
Bachrie,  S.  (2013).  Pengembangan  Manajemen  Bimbingan  Dan  Konseling  Berbasis  ICT. Jurnal Bimbingan dan Konseling “PSIKOPEDAGOGIA , 2 (1), 1-15. Google Scholar
Tabel 3. Validasi Perbaikan Model Masukan Validator Perbaikan Model 1. Perlu di sesuaikan dengan panduan oprasional layanan BK utamanya dibagian pelaksanaan layanan BK.
2. Bentuk  manajemen  BK  di  sekolah  dasar  perlu mengakomodir  kebijakan  pemerintah  terkait  dengan merdeka belajar.
1. Model  sudah  disesuaikan  dengan  panduan oprasional  layanan  BK  dengan  menyisipakan:  a) tugas  guru  kelas  dalam  layanan  BK,  b)  peran  guru kelas  (layanan  dasar,  layanan  peminatan  dan perencanaan  individual,  layan  respondsif,  dan dukungan sistem) 2. Menambahkan  materi  penguatan  profile  pelajar Pancasila melalui layanan BK
Pada bagian perencanaan, peneliti harusnya terkait dengan analisis kebutuhan layanan BK perlu membuat instrument tersendiri yang dimana menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik di daerah lahan rawa, sehingga penelitian ini mendapatkan esensi dari R & D
Pada bagian lampiran model di sisipkan instrument non tes  untuk  mempermudah  praktisi  BK  di  sekolah  dasar dalam melakukan analisis kebutuhan peserta didik Model yang dikembangkan sudah cukup baik, namun perlu di  uraikan  lebih  rinci  terkait  hal-hal  yang  perlu  dilakukan pelaksana layanan BK pada tiap tahapan. Pada  bagian  pelaksanaan  telah  dibuat  dalam  bentuk point-point tahapan yang dilalui oleh pelaksana layanan BK di sekolah dasar Apa  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  seyogyanya menjawab masalah yang terjadi dilapangan, sehingga pada bagian evaluasi perlu dibuatkan cara mengevaluasi program layanan BK yang efektif dan efesien
Pada  bagian  evaluasi  telah  diuraikan  hal  pokok  yang perlu dilakukan oleh praktisi BK di sekolah dasar untuk menilai proses dan hasil kegiatan Perlu  penstrukturan  yang  jelas  pada  komponen perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak  lanjut.  Sehingga  dapat  dipahami  dengan  baik  bagi pengguna nantinya
Pada  bagan  model  telah  diuraikan  secara  sistematis sehingga  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh  pelaksana layanan BK di sekolah dasar
Badaruddin,  A.  (2015). Langkah  awal  sistem  konseling  pendidikan  nasional:  Analisis  permendikbud no. 111 tahun 2014 tentang bimbingan dan konseling pada pendidikan dasar dan menengah . CV Abe Kreatifindo. Google Scholar
Gall,  M.  D.,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  J.  P.  (2003). Educational  research:  An  introduction .  Longman Publishing. Google Scholar Hunainah & Saprudin, U. (2018 ). Manajemen Bimbingan dan Konseling . Bandung: Risqi Press. Google Scholar
Jarkawi,  J.,  Ridhani,  A.  R.,  &  Susanto,  D.  (2017).  Strategi  Bimbingan dan  Konseling  Karier  Bermutu pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Syuhada  Banjarmasin. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan Konseling , 2 (3), 123-131. http://dx.doi.org/10.17977/um001v2i32017p123 Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Research , 3 (2), 19-25. Google Scholar
Mufidah, E. F., Wulansari, P. S. D., & Mudhar, M. (2022). Implementasi Layanan Bimbingan Karier untuk Mendukung Kurikulum Merdeka di SMPN 9 Blitar. Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar- Rahman , 8 (1), 27-32. http://dx.doi.org/10.31602/jbkr.v8i1.6916
Mahaly,  S.  (2021).  Pelaksanaan  Asesmen  Kebutuhan  Peserta  Didik  dalam  Memberikan  Layanan Bimbingan  Klasikal  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Pattimura  Ambon. Al-Ittizaan:  Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 4 (2), 38-42. http://dx.doi.org/10.24014/ittizaan.v4i2.14918 Nursalim, M. (2022). Implikasi Kebijakan Merdeka Belajar Bagi Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling. PD ABKIN JATIM Open Journal System , 3 (1),
19-25. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Ridhani, A. R., & Fauzi, Z. (2018). Pengembangan Pribadi Konselor Berbasis Islam. Jurnal Konseling Gusjigang , 4 (2). https://doi.org/10.24176/jkg.v4i2.4731
Ridhani, A. R., Aminah, A., & Fauzi, Z. (2020). Aplikasi Daftar Cek Masalah (DCM) Bagi Anak Usia Dini di Wilayah Lahan Rawa. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam dan Kemasyarakatan , 4 (1), 13-19. https://doi.org/10.19109/ghaidan.v4i1.6062
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi profil pelajar pancasila dan implikasinya terhadap ketahanan pribadi siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230-249. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Sinaga,  M.  H.  P.,  Qurrata,  K.,  &  Andini,  V.  (2022).  Pola  Pelaksanaan  Manajemen  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Menengah Atas. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4 (1), 110-116. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.166
Sugiyanto,  A.,  Octaviani,  D.,  Nisa,  L.  L.,  &  Nursyifa,  R.  A.  (2017,  May).  Penerapan  Manajemen  BK Berbasis  Total  Quality  Management  (TQm)  Dalam  Setting  Sekolah.  In Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 1, No. 2). Google Scholar Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan,  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D : Bandung. Alfabeta. Google Scholar