## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS IX DALAM MENYELESAIKAN SOAL PISA BERDASARKAN LANGKAH POLYA
Putri Agustina 1* , Adi Ihsan Imami 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang Diterima: 09 April 2022     Direvisi: 13 Mei 2022     Diterbitkan : 05 Juli 2022

## ABSTRACT
The study was intended to determine the ability to solve the mathematics problems of students in public school 2  kutawaluya  using  the  Polya  steps.  The  methods  used  in  this  study  are  qualitative,  describing  the  ability  to solve  a  student's  problem.  Data  collection  techniques  conducted  in  this  study  include  tests,  interviews,  and documentation.  From  tests  done  by  students,  3  research  samples  are  divided  into  high,  moderate,  and  low categories.  From  these  three  samples  will  be  interviewed,  and  then  will  be  picked  up  documenting  during research  as  evidence  that  researchers  have  observed.  After  data  collection,  researchers  will  perform  a  data analysis with the following step: classifying data, classifying data, disposing of unused data, the presentation of data by compiling what has already been obtained, and the last to draw conclusions in the form of a sentence, which is obtained from the data's menu. Research shows: the student with the high problem-solving capability category  is  poorly  researched  in  determining  formulas,  the  student  in  the  category  is  not  reexamining  the established completion and is also inmeticulous in writing conclusions at one problem, and the student with low valve-problem  solving  capabilities,  is  still  less  able  to  understand  the  problem,  plan  the  problem,  solve  the problem and reexamine it.
Keywords: problem solving, pisa, polya

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu pelajaran yang  memiliki  banyak  manfaat  untuk dipelajari oleh siswa (Novianti & Roesdiana, 2022).  Menurut  Permendiknas  Nomor  58 Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa, matematika  berguna  untuk  kehidupan manusia, matematika sebagai dasar perkembangan teknologi modern dan memiliki peranan penting dalam memajukan daya  pikir  manusia  (Suryani  et  al.,  2019). Salah satu kemampuan matematis yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan pemecahan masalah (Amanda & Ruli, 2022).
Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika (Fitria, 2018).
Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kemampuan siswa menggunakan ketrampilan, pengetahuan, dan pemahamannya    untuk  mencari  cara  dalam menyelesaikan masalah matematika (Nuryana  &  Rosyana,  2019).  Menurut Russefendi,  seseorang  dapat  menganggap dirinya  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah apabila seseorang tersebut mempunyai kemampuan untuk
menyelesaikan  masalah  matematika,  dimana dalam  proses  pemecahan  masalah  tersebut
membutuhkan
kesiapan, kemauan, pengetahuan  sehingga  dapat  menyelesaikan soal  tersebut  dengan  benar  (Yuhani  et  al., 2013).
Soal  matematika  yang  membutuhkan kemampuan  pemecahan  matematika  salah satunya yaitu soal PISA. PISA singkatan dari
Programme International for Student Assement  yang  merupakan  bentuk  penilaian dari  kemampuan  dan  pengetahuan  yang dibuat untuk siswa usia 15 tahun (Oktaviana et  al.,  2018).  PISA  bertujuan  untuk  menilai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  real.  Soal  PISA  terbagi  mejadi  6 level,  setiap  level  menunjukkan  kompetensi matematika  yang  dicapai  siswa.  Level tertinggi  soal  PISA  yaitu  level  6  dan  level terendah soal PISA yaitu level 1 (Fazzilah & Effendi, 2020). Menurut data dari Organization  for  Economic  Cooperation  and Development  (OECD),  Indonesia  telah mengikuti  PISA  dari  tahun  2000  dengan menempati  peringkat  39  dari  41  negara, tahun  2003  Indonesia  menempati  peringkat 38  dari  40  negara,  tahun  2006  peringkat Indonesia  yaitu  50  dari  57  negara,  tahun 2009 Indonesia menempati peringkat 61 dari 65  negara,  periode  selanjutnya  yaitu  tahun 2012  peringkat  Indonesia  sangat  menurun yaitu 64 dari 65 negara, dan pada tahun 2015 peringkat  Indonesia  mengalami  peningkatan
yaitu  62  dari  70  negara.  Data  tersebut  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Peringkat Indonesia dalam mengikuti PISA (Mita et al., 2019)
Tahun  Peringkat Indonesia Jumlah Negara yang Berpartisipasi 2000 39 41 2003 38 40 2006 50 57 2009 61 65 2012 64 65 2015 62 70
Dari hasil peringkat tahun 2000 sampai 2015  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  peringkat Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal  PISA masih sangat rendah.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  juga  dapat  dilihat  pada penelitian yang dilakukan kepada siswa SMP Negeri  di  Kabupaten  Garut  dan  didapatkan hasil  yang  kurang  memuaskan  yaitu  sekitar 30,67 dari  skor ideal  atau skor masih  sangat rendah.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat dengan  hasil  tes  dari  35  siswa  kelas  VIII yang menunjukkan bahwa banyak siswa yang tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal,  serta  beberapa  siswa hanya  menuliskan  kembali  isi  soal  tanpa penyelesaian  (Rosita  &  Abadi,  2019). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Daulay, di mana dilakukan tes menggunakan soal  cerita  untuk  mengidentifikasi  masalah
pada materi tabung, diperoleh hasil yaitu dari 30 siswa yang diuji hanya 9 siswa yang dapat menjawab  dengan  benar.  Ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika,  disebabkan  karena  rendahnya kemampuan siswa dalam pemecahan masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  siswa harus dilatih dan dibiasakan dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan pemecahan masalah. Kemampuan ini dibutuhkan  sebagai  persiapan  siswa  dalam menyelesaikan masalah di  kehidupan sehari- hari (Handayani Z, 2017).
Dari  uraian  di  atas,  didapatkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa sangat penting. Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  juga  dapat dilihat pada standar kopetensi dan kompetensi  dasar,  dimana  hampir  semuanya memuat aspek mengenai kemampuan
pemecahan masalah (Anggraeni & Kadarisma,  2020).  Menurut  Ramdan  (2018), apabila siswa memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik,  maka  akan berpengaruh pada hasil belajarnya (Isnaini & Pujiastuti, 2020).
Pada penelitian ini kemampuan pemecahan masalah matematis merujuk pada langkah-langkah  Polya,  yang  sudah  tersusun secara  teratur  sehingga  memudahkan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Polya menyatakan  ada  beberapa  langkah  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika yaitu,  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  rencana,  dan memeriksa  kembali  (Khairunnisa;  Ramlah, 2021).  Ani  dan  Rahayu  menjabarkan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada tabel di bawah ini.
Tabel 2 . Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Langkah-langkah Polya (Ani & Rahayu, 2018) Tahapan Meyelesaikan Masalah Indikator Memahami masalah Siswa dapat menyebutkan informasi-informasi dari pernyataan yang diberikan. Merencanakan permasalahan Siswa  merencanakan  pemecahan  masalah  yang  ia gunakan serta alasannya dalam menggunakannya Menyelesaikan masalah Siswa  dapat  memecahkan  masalah  berdasarkan langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  ia gunakan dengan hasil yang tepat. Memeriksa kembali Siswa  memeriksa  kembali  langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  ia  gunakan  dan
memeriksa kembali hasil yang sudah ia dapatkan.
Dari  pemaparan  di  atas,  peneliti  ingin mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA, sehingga  peneliti  akan  melakukan  penelitian di  SMP  Negeri  2  Kutawaluya  dengan  judul Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  di  SMP  Negeri  2 Kutawaluya  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pi Berdasarkan  Prosedur  Polya.  Rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  : Bagimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Kutawaluya dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk cerita menggunakan metode polya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  kualitatif,  dimana  peneliti  akan mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal PISA.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan menjawab  permasalahan-permasalahan  yang ada  saat  ini  (Zulfah,  2019).  Sedangkan menurut Sari dan Aripin, penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  yang  bertujuan  menggambarkan sifat-sifat suatu individu, keadaan, gejala atau kelompok  tertentu.  Data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  orang-orang  dan
perilaku  yang  dapat  diamati  (Sari  &  Aripin, 2018).
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan  atau  memperoleh  sebuah data  (Muhammad et  al .,  2020).  Dalam penelitian  ini,  instrument  yang  digunakan berupa  tes  dan  wawancara.  Siswa  akan diberikan  tes  berupa  soal  uraian  mengenai kemampuan pemecahan masalah matematika dan  akan  dipilih  3  siswa  dengan  skor kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi, sedang,  dan  rendah,  dimana  ke-3  siswa tersebut akan di wawancara berdasarkan hasil jawaban dalam mengerjakan tes.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Triangulasi.  Menurut  Sugiyono  teknik Triangulasi  adalah  pengumpulan  data  yang berbeda-beda  dari  sumber  yang  ada  untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  (Yuwono  et  al.,  2018).  Teknik triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  dengan  cara  komparasi  antara  hasil tes  siswa  dan  wawancara.  Kemudian,  dari hasil  tes  dan  wawancara  akan  dianalisis berdasarkan langkah-langkah Polya. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti yaitu  dengan  cara  tes,  wawancara,  dan dokumentasi. Tes yang diberikan berupa soal uraian.  Menurut  Saputri  dan  Mampouv  soal
uraian
dapat memudahkan peneliti mengetahui  langkah-langkah  penyelesaian siswa  dan  alasan  siswa  menjawab  soal. (Saputri  &  Mampouw,  2018).  Wawancara digunakan  untuk  mengetahui  langkah-
langkah  pengerjaan  dan  cara  penyelesaian siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Dokumentasi  digunakan  sebagai penguat  data  yang  didapatkan  oleh  peneliti selama melakukan penelitian.
Tabel 3 . Instrumen Soal
No Soal 1 Pak Anton akan membangun rumah berbentuk persegi panjang seperti gambar  di  atas.  Rumah  yang  dibangun  oleh  Pak  Anton  75%  hampir jadi,  sehingga  dia  ingin  membuat  pagar  yang  akan  mengililingi rumahnya. Pagar yang akan dibuat dengan jarak 23cm dan lebar setiap pagar  adalah  32  cm.  sedangkan  luas  rumah  Pak  Anton  adalah  1200
. Berapa banyak pagar yang akan mengililingi rumah Pak Anton?
2
Wahyu  dan  kelompoknya  mendapat  tugas  dari  guru  untuk  mengukur panjang  lapangan  di  sekolahnya  dengan  menggunakan  jejak  sepatu. Jika  sepatu  yang  digunakan  dengan  panjang  26  cm  dan  banyak  jejak sepatu  yang  dihasilkan  adalah  120.  Berapa  meter  panjang  lapangan tersebut?
3
Rara  ingin  membuat  teras  berbentuk  persegi  panjang  di  rumah barunya.  Teras  memiliki  panjang  5,25  meter  dan  lebar  3,00.  Ia
membutuhkan 81 batu bata per meter persegi. Maka hitunglah berapa banyak batu bata yang dibutuhkan Rara untuk seluruh teras?
Tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu peneliti  akan  memberikan  soal  PISA  yang merujuk  pada  indikator  Polya,  mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  matematis kepada  siswa  kelas  IX.  Akan  diambil  30 siswa kelas IX di SMP Negeri 2 Kutawaluya untuk diberikan soal uraian.
Kemudian,  dari  hasil  skor  tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  akan  dibagi  menjadi  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah,  dimana  akan  dipilih  3 siswa  yang  memenuhi  kategori  tersebut untuk dijadikan subjek penelitian.
Tabel 4 . Daftar Subjek Penelitian Skor Kategori Kode Subjek 15 Tinggi SN 10 Sedang M 5 Rendah SA
Dari  3  sampel  yang  dipilih,  akan diwawancara  berdasarkan  jawaban  untuk mengetahui  cara  berfikir  siswa  dalam mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan, sehingga peneliti dapat mengetahui deskripsi kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menjawab  soal.  Selama  proses  penelitian juga  akan  diambil  dokumentasi  untuk pengumpulan data.
Setelah  pengumpulan  data,  peneliti akan melakukan analisis data dengan tahapan
berikut  ini  yaitu,  menggolongkan  data, membuang  data  yang  tidak  digunakan, penyajian  data  dengan  menyusun  data  yang sudah didapatkan, dan yang terakhir menarik kesimpulan dalam bentuk pernyataan kalimat, yang didapatkan dari sajian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Siswa  Yang  Memiliki  Tingkat  Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi
Gambar 1. Lembar Jawaban SN Soal Nomor 1
Gambar 2. Lembar Jawaban SN Soal Nomor 2
Gambar 3. Lembar Jawaban SN Soal Nomor
3 Siswa Yang Memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah Sedang
Gambar 4. Lembar Jawaban M Soal Nomor
1
Gambar 5. Lembar Jawaban M Soal Nomor
2
Gambar 6. Lembar Jawaban M Soal Nomor
3 Siswa Yang Memiliki Kemampuan
Pemecahan Masalah Rendah
Gambar 7. Lembar Jawaban SA Soal Nomor 1
Gambar 8. Lembar Jawaban SA Soal Nomor
2
Gambar 9. Lembar Jawaban SA Soal Nomor

## Pembahasan

## Subjek dengan kategori sedang
Soal nomor 1, siswa M dapat menyelesaikan semua  tahap  dengan  benar.  Soal  nomor  2, pada  tahapan  memahami  masalah  M  tidak menuliskan  pernyataan  yang  diketahui  dan ditanyakan  oleh  soal,  pada  tahapan merencanakan masalah M menuliskan rumus dengan  tepat,  tahapan  selanjutnya  yaitu menyelesaikan masalah M dapat menjabarkan  penyelesaian  dari  soal  dengan benar, dan tahapan terakhir yaitu memeriksa kembali  M  tidak  menuliskan  kesimpulam dari  penyelesaian yang telah dilakukan. Soal nomor  3,  pada  tahapan  memahami  masalah M  tidak  menuliskan  semua  pernyataan  yang diketahui dan ditanyakan, tahapan merencanakan  masalah  M  tidak  menuliskan rumus dari soal yang diberikan, pada tahapan menyelesaikan masalah M dapat menghitung dengan  benar  penyelesaiannya  dan  dapat menuliskan kesimpulan dengan benar.
Hasil  wawancara  dengan  M  mengenai kesalahannya  dalam  menyelesaikan  soal yang telah  diberikan, didapatkan bahwa soal nomor  2  tidak  dituliskan  informasi  yang ditanya  dan  dijawab,  dikarenakan  M  sudah menganalisis informasi yang ada disoal tanpa menuliskan  hasil  analisis  informasinya, kemudian  M  langsung  menjawab  tanpa memeriksa kembali pada tahapan merencanakan  masalah  dan  M  langsung melanjutkan  mengisi  soal  nomor  3  tanpa memberikan  kesimpulan  pada  soal  nomor  2.
Kemudian untuk  soal  nomor 3  pada tahapan memahami  masalah  dan  merencanakan masalah M tidak  menuliskan informasi  yang terdapat  pada  soal  dan  rumus  yang  akan digunakan,  dikarenakan  lupa  menuliskannya dan langsung pada tahap penyelesaian soal.

## Subjek dengan kategori rendah
Pada  soal  nomor  1,  SA  dapat memahami  masalah  dengan  baik,  dapat dilihat berdasarkan informasi-informasi yang dituliskan  oleh  SA  dari  soal  yang  telah diberikan.  Pada  tahapan  merencanakan masalah,  SA  tidak  menuliskan  rumus  dan langsung  ke  tahapan  selanjutnya  yaitu menyelesaikan  masalah.  Pada  tahapan menyelesaikan  masalah  SA  dapat  menjawab dengan  benar  dan  tahapan  terakhir  yaitu memeriksa kembali, SA menuliskan kesimpulan dengan tepat. Pada soal nomor 2, SA  langsung  menuliskan  jawaban  dengan hasil  yang  salah  dan  tidak  mengikuti tahapan-tahapan sesuai indikator kemampuan pemecahan masalah. Pada soal  nomor 3, SA hanya  memberikan  kesimpulan  dengan kurang  tepat,  tanpa  menuliskan  tahapan- tahapan seperti soal nomor 2.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan SA, didapatkan bahwa SA masih  kurang  memahami  dan  mengerti materi  pada  soal  yang  diberikan,  sehingga SA  tidak  dapat  meyelesaikan  soal  yang diberikan  dengan  benar  dan  tidak  bisa mengikuti  tahapan-tahapan  penyelesaian masalah dengan tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  hasil jawaban  siswa  dan  wawancara  siswa, didapatkan  bahwa  siswa  dengan  kategori kemampuan pemecahan masalah tinggi dapat melalui tahapan dengan tepat dan menyelesaikan  soal  dengan  benar,  siswa dengan  kategori  sedang  sudah  dapat menyelesaikan  soal  dengan  benar,  namun masih kurang tepat dalam mengikuti tahapan- tahapan  sesuai  dengan  prosedur  Polya,  dan siswa dengan ketgori kemampuan pemecahan  masalah  rendah  masih  kurang mampu dalam memahami
soal, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah  dan  memeriksa  kembali.  Faktor kurang menguasainya materipun
menyebabkan siswa dengan ketegori kemampuan  pemecahan  masalah  rendah tidak  bisa  menyelesaikan  tahapan-tahapan Polya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda,  I.  R.,  &  Ruli,  R.  M.  (2022).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Timsspadatopikdata Dan Peluang.
EduMatSains , 6(2): 389 – 406.
Anggraeni,  R.,  &  Kadarisma,  G.  (2020).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMP  Kelas VII  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan
Matematika , 4(2) : 1072 – 1082.
Ani,  E.  U.,  &  Rahayu,  P.  (2018).  Profil
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Berbentuk  Soal Cerita  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi
Pembelajaran  Matematika  (JRPIPM) , 1(1): 40.
Fazzilah,  E.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2020).
Strategi  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas  VIII  Pada  Soal  Pisa  Like. Journal Unsika : 883 – 891.
Fitria,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Smp Kelas VII Pada Materi Aritmetika Sosial  Kelas  VII  SMP  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pendidikan Tambusai , 2 (4) : 786 – 792.
Handayani  Z,  K.  (2017).  Analisis  Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Soal Cerita Matematika. Semnastika
Unimed , 325 – 330.
Isnaini,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras  Berdasarkan  Kemampuan Visualisasi  Spasial. Edumatsains , 5(1):
51 – 64.
Khairunnisa;  Ramlah.  (2021).  Mengerjakan
Soal  Pisa  Ditinjau  Berdasarkan. 4 (2)  :
445 – 452.
Mita,  D.  S.,  Tambunan,  L.  R.,  &  Izzati,  N.
(2019).  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pisa. 1 : 25 – 33.
Muhammad,  H.,  R.  Eka  Murtinugraha,  &
Sittati Musalamah. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E- Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata
Kuliah  Metodologi  Penelitian. Jurnal PenSil , 9 (1) : 54 – 60.
Novianti, & Roesdiana, L. (2022). EduMatSains. EduMatSains , 6 (2):
377 – 388. Nuryana, D., & Rosyana, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Smk Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah  Matematik  Pada  Materi Program  Linear. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3 (1): 11 – 20.
Oktaviana,  D.  V.,  Wahyu,  R.,  &  Putra,  Y.
(2018). Analisis Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa
Kelas  IX  MTs  Dalam  Menyelesaikan Soal  Model  PISA  Pada  Konten
Perubahan dan Hubungan. 4 (1) :47 – 56.
Rosita,  I.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Langkah-
Langkah  Polya. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika  Sesiomadika  2019 ,  1059 – 1065.
Saputri,  J.  R.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2018).
Kemampuan pemecahan masalah dalam  menyelesaikan  soal  materi
pecahan  oleh  siswa  SMP  ditinjau  dari tahapan  Polya. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (2)  :  146 – 154.
Sari,  A.  R.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun Datar Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  Untuk  Siswa  Kelas  Vii. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(6) : 1135. Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  8(1)  :  119 – 130.
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.
(2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dengan  Asesmen Kinerja Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics  Education , 2 (1):  445 – 452.
Yuwono, T., Supanggih, M., Ferdiani, R. D.,
Matematika,  J.  P.,  Kanjuruhan,  U.,  Jl,
M.,  &  Malang,  S.  S.  (2018).  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya.
1 (November): 137 – 144.
Zulfah,  Z.  (2019).  Analisis  Kemampuan Peserta  Didik  Smp  di  Bangkinang
Melalui  Penyelesaian  Soal  Pisa  2015.
Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3(2): 350 – 362.