## MODEL ELICITING ACTIVITIES BERBASIS KONTEKSTUAL BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA SD
Ni Made Junianti 1 , I Wayan Wiarta 2 , Komang Ngurah Wiyasa 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: madejuniantii24@gmail.com, wayan.wiarta@yahoo.com,ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id

## Abstrak
Masih kurang maksimalnya keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan matematika, hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan matematika kelas V hanya 40% siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  pengaruh yang  signifikan Model  Eliciting  Activities Berbasis  Kontekstual  terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimen ,  dengan  desain nonequivalent control  group  design .  Populasi  yang  digunakan  sebanyak  350  siswa  kelas  V  SD.  Sampel  ditentukan dengan  menggunakan  teknik cluster  sampling .  Sampel  dari  kelompok  eksperimen  sebanyak  30  siswa dan  sampel  kelompok  kontrol  sebanyak  35  siswa.  Data  kompetensi  pengetahuan  Matematika dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  essay  berjumlah  5  butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Data kompetensi pengetahuan Matematika dianalisis dengan uji-t polled varian . Berdasarkan hasil analisis uji- t  diperoleh  t hitung =  23,000.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  63 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000 berarti H o ditolak, karena t hitung = 23,000 >  t tabel =  2,000.  Implikasi  melalui  model  ini  menjadikan  pembelajaran  lebih  terarah  dan  efektif.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model eliciting activities berbasis kontekstual berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan Matematika kelas V SD.
Kata Kunci: Model Elicting Activities, Matematika

## Abstract
There  is  still  a  lack  of  maximum  activeness  and  mastery  of  mathematical  knowledge competencies,  this  can  be  seen  from  the  results  of  fiftg-grade  mathematics  tests  that  only  40%  of students  meet  the  Minimum  Completeness  Criteria  set  by  the  school,  namely  65.  This  study  aims  to determine  the  significant  effect  of  the  Contextual-Based  Eliciting  Activities  Model  on  competence. Mathematics knowledge of fifth-grade. This type of research is a Quasi Experiment, with a nonequivalent control group design. The population used was 350 students of fifth grade. The sample was determined using  a  cluster  sampling  technique.  The  sample  from  the  experimental  group  was  30  students  and  the control group sample were 35 students. Mathematics knowledge competency data were collected using an  instrument  in  the  form  of  an  essay  test  totaling  5  validated  test  items.  Mathematics  knowledge competency  data  were  analyzed  by  using  the  polled  variant  t-test.  Based  on  the  results  of  the  t-test analysis, it was found that  t = 23,000. The price is then compared with the price of t table with dk = 63 and  a  significance  level  of  5%  so  that  the  price  of  t  table  =  2,000  means  that  Ho  is  rejected,  because tcount  =  23,000>  ttable  =  2,000.  The  implication  through  this  model  makes  learning  more  focused  and effective. Thus, it can be concluded that the contextual-based eliciting  activities  model  has a significant effect on the knowledge competence of Mathematics in fifth grade.
Keywords : Eliciting Activities Model, Mathematics

## 1.  Pendahuluan
Di  era  globalisasi  kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dinilai  dari  kualitas  sumber  daya manusianya.  Sumber  daya  manusia  yang  dimaksud  adalah  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  mengadakan  perubahan  bagi  bangsa  Indonesia  kearah  yang  lebih baik. Untuk itu, pendidikan memegang peranan penting dalam usaha menyiapkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  manusia  yang  dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Putra & Setiawan, 2019; Rudyanto, 2016). Pendidikan menempati posisi penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) sehingga  manusia  siap  untuk  menghadapi  segala  bentuk  perubahan  di  era  globalisasi  ini. Pendidikan  yang  sangat  penting  yang  harus  diberikan  sejak  dini  salah  satunya  adalah pendidikan matematika (Ajiegoena, 2014).
Matematika  sebagai  suatu  ilmu  yang  mempunyai  keteraturan  dalam  segi  pola  dan memiliki urutan secara logis. Matematika dapat menjadi bekal bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  berpikir  logis  dan analitis  sistematis  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh,  memilih  dan  mengelola informasi  serta  menguasai  berbagai  permasalahan  dan  membentuk  pola  berpikir  (Adirakasiwi &  Warmi,  2018;  Ikhsan  et  al.,  2017).  Mata  pelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan sekolah dasar untuk kelas IV, V, dan VI tidak termasuk pembelajaran menggunakan tema atau tematik  terpadu,  melainkan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  (Riski  Juniarti1  et  al.,  2020; Rivaldi et al., 2018). Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan beragumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  mempunyai  peranan  penting  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir,  berpendapat  dan  juga  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  menyelesaikan masalah yang ditemukan (Dewi & Agustika, 2020). Matematika secara turun temurun dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  dan  kurang  diminati  oleh  siswa  sehingga  menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan siswa pada mata pelajaran matematika. Hasil PISA untuk kategori  matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari  bawah  (73)  dengan  skor  rata-rata 379 (OECD, 2019).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru serta observasi di lapangan pada tanggal 28 Oktober 2019 ditemukan permasalahan yang terjadi yaitu masih kurang maksimalnya keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan matematika.  Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan matematika  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2019/2020  yaitu  hanya  40%  yang  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Hal  ini disebabkan  mata  pelajaran  matematika  yang  masih  dianggap  sangat  sulit  dan  menakutkan bagi siswa, selain menakutkan kurangnya inovasi dan pengemasan proses pembelajaran yang kurang  menarik  membuat  siswa  mudah  bosan,  tidak  bersemangat,  dan  tidak  tertarik  untuk belajar  matematika.  saat  melakukan  observasi  didalam  kelas  siswa  cenderung  tidak  dapat menguasai  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  kurangnya  pengalaman  siswa  secara langsung  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika,  selain  itu  soal-soal  yang  diberikan tidak  semua  dapat  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  jadi  siswa  sangat  sulit memahami fungsi, manfaat penggunaan materi yang diajarkan sehingga hanya lewat saja tidak dapat bertahan lama dimemori siswa, padahal jika pembelajaran matematika dikemas dengan baik dan menarik dapat membuat mata pelajaran ini disenangi dan diminati oleh siswa .
Pada umumnya saat mengenalkan konsep-konsep matematika tanpa penggunaan model yang  variatif  membuat  siswa  menjadi  kurang  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah matematika  sehingga  siswa  tidak  memiliki  pengalaman  secara  langsung  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  ada  maupun  mengimplementasikan  matematika  itu  dikehidupan  sehari- hari.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  inovasi  pada  pendekatan,  strategi,  metode  ataupun  model
pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  membelajarkan  siswa.  Pengemasan proses  belajar  yang  baik,  menarik  dan  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  siswa  tentu saja  memiliki  manfaat  jangka  panjang  untuk  siswa  serta  dapat  mencapai  tujuan  dan mengoptimalkan  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Model eliciting  activities merupakan  salah  satu  alternatif  agar  siswa  dapat  terlibat  langsung  serta  mengaktifkan  siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Model eliciting  activities memuat  tiga  kata,  yakni model artinya  suatu  upaya  penciptaan replika  dari  suatu  fenomena  atau  sebuah  rumusan  matematis, eliciting dapat  diartikan membangun  dan activities adalah  aktivitas.    Model eliciting  activities adalah  suatu  model pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melatih  siswa  untuk  merumuskan  suatu  penyelesaian dengan  mengidentifikasi  masalah  sehingga  muncul  rumusan  masalah  dan  membentuk  suatu rancangan  sebagai  dasar  dalam  mencari  solusi  (Azhari  &  Irfan,  2018;  Martadiputra,  2014; Zairisma  et  al.,  2020).    Pembelajaran  dengan  model eliciting  activities dapat  membuat  siswa lebih  memanfaatkan  masalah-masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  tersebut  untuk membangun  konsep  belajar  siswa  dan  mengkonstruk  pengetahuan  barunya  serta menyesuaikannya  dengan  pengetahuan  lama  siswa  (Hanifah,  2015;  Zulkarnaen,  2015).  Ciri model eliciting  activities adalah  dapat  memunculkan  masalah  yang  nyata,  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  mengasosiasikan  konsep  matematika  yang  abstrak  sehingga  siswa  akan lebih tertarik dan aktif untuk memecahkan masalah yang telah diberikan (Zairisma et al., 2020). Model eliciting  activities juga  mendorong  siswa  untuk  membuat  model  matematika  yang kemudian akan dikonstruksi dalam bentuk lain.
Model eliciting activities berbasis kontekstual akan memberikan dampak positif terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang mengaitkan materi dengan permasalahan dunia nyata (Purwanto & Rizki, 2015; Rizwan, 2016; Ronggowulan,  2018).  Pembelajaran  kontekstual  akan  membantu  guru  dalam  membelajarkan materi  karena  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  masyarakat.  Munculnya  pembelajaran kontekstual dilatarbelakangi oleh ketidakmampuan sebagian besar siswa menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara pemanfaatan pengetahuan tersebut pada saat ini dan di kemudian hari dalam kehidupan siswa. Pembelajaran kontekstual menekankan mengunakan konsep  dan  keterampilan  proses  dalam  konteks  dunia  nyata   yang   relevan  dengan  berbagai latar belakang siswa (Nilasari et al., 2016; Simbolon & Tapilouw, 2015).
Terdapat  beberapa  penelitian  mengenai  model eliciting  activities seperti  yang  dilakukan oleh  (Zairisma  et  al.,  2020)    yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis siswa  yang  diajar  menggunakan  model eliciting  activities tipe  STAD  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hanifah,  2015) menyatakan  bahwa  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  model eliciting  activities dengan  pendekatan  saintifik  lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran denga  model eliciting activities dengan pendekatan saintifik dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis  (tinggi,  sedang,  rendah).  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (Zulkarnaen,  2015) menyatakan  bahwa  model eliciting  activities memberikan  pengaruh  cukup  kuat  terhadap kreativitas  matematis,  yakni  sebesar  64%,  faktor  lainnya  disebabkan  oleh  variabel  moderat. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Martadiputra,  2014)  menyatakan  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir statistis mahasiswa reguler dan mahasiswa mengulang yang memperoleh pembelajaran  model eliciting  activities yang  dimodifikasi  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  yang dibelajarkan melalui Model Eliciting Activities berbasis kontekstual di kelas V sekolah dasar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan rancangan eksperimen semu ( quasi experiment ).  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control  Group  Design .    Dalam  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  ataupun  kelompok  kontrol tidak dipilih secara subjektif, tetapi pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih dengan sistem cluster sampling . Dalam desain ini, terdapat dua kelompok, dimana kelompok yang satu mendapat  perlakuan  (eksperimen)  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Prosedur yang  dilakukan  dalam  eksperimen  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Tahun  Ajaran 2019/2020  sebanyak  350  siswa.  Jumlah  SD  di  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Timur adalah 6 sekolah dengan jumlah kelas sebanyak 10 kelas. Setelah mengetahui populasi penelitian, langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian dengan cluster sampling . Kedua kelas sampel diberikan pretest untuk penyetaraan kelas. Nilai hasil pretest kedua kelas dianalisis  dengan  uji  t.  Data  hasil pretest diuji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum  di  uji  menggunakan  uji  t polled  varians .  Setelah disetarakan  kedua  sampel  diundi  untuk  mendapatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian  maka  SD  Negeri  12  Kesiman  ditetapkan  sebagai  (kelas eksperimen)  yang tentunya mendapat  perlakuan  yaitu  menggunakan Model  Eliciting  Activities Berbasis Kontekstual dan SD Negeri 7 Kesiman sebagai kelas Kontrol.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Untuk  penskoran  tes uraian  adalah  menggunakan  skor  0-4  sesuai  dengan  kriteria  masing-masing  jawaban  yang diberikan.  Dengan jumlah  soal  sebanyak 5  butir.  Dengan  skor  maksimal 20.  Untuk  mengukur validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  dalam  bentuk  tes  uraian/essay digunakan rumus product moment correlation . Jika r hitung > r tabel maka dalam kategori valid dengan  r  tabel  0,361.  Berdasarkan  perhitungan  uji  validitas  tes  kompetensi  pengetahuan matematika, 10 butir soal yang diuji cobakan kepada 30 responden diperoleh 6 butir soal yang valid.  Uji  reliabilitas  yang  bersifat  politomi  dan  heterogen  ditentukan  dengan  rumus Alpha Cronbach , harga kritis dari r 11 > r tabel maka instrument tergolong reliable. Dari hasil perhitungan reliabilitas tes kompetensi pengetahuan matematika diperoleh r11 = 0,65 maka test essay yang digunakan tergolong tinggi.
Analisis data yang digunakan ialah dengan metode analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  terkumpul  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  dengan  menggunakan  rumus  mean,  standar  deviasi, varians. Pada statistik inferensial data yang dianalisis adalah gain skor yang ternormalisasi dari hasil pretest dan posttest .  Pengujian  hipotesis  dilakukan  jika  data  berdistribusi  normal.  Jika data  sudah  berdistribusi  normal  dilakukan  uji  homogenitas.  Jika  data  yang  diperoleh  sudah memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah statistik  parametris.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini adalah uji beda mean (uji t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varian.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui Model  Eliciting  Activities berbasis  Kontekstual  dan kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  Kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Materi  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah materi bangun ruang kubus dan balok.
Berdasarkan  hasil  analisis,  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen  diperoleh  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi =  0,64  rata-rata  gain  skor
ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  Matematika  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada tabel  klasifikasi  interpretasi  gain  skor  ternormalisasi,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi pengetahuan  Matematika  kelompok  eksperimen  diklasifikasikan  pada  kategori Sedang . Berdasarkan hasil analisis, kompetensi pengetahuan Matematika siswa pada kelompok kontrol diperoleh  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi =  0,18  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan    tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  klasifikasi  interpretasi gain skor ternormalisasi, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelompok kontrol diklasifikasikan pada kategori cukup.
Pengujian asumsi pada penelitian ini menggunakan statistik inferensial yang merupakan uji prasyarat analisis sebelum melakukan uji hipotesis. Data yang digunakan adalah gain skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  Matematika  dari  masing –  masing  sampel  penelitian, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data  dan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data nilai  GSn  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen,  diperoleh  Nilai Maksimum  |  FT-FS  |=  0,19  dengan  Nilai  Tabel  Kolmogorov  Smirnov  dengan  taraf  signifikansi 5%  =  0,24,  Nilai  Maksimum  |  FT-FS  |  =  0,19 ≤ Nilai  Tabel  Kolmogorov  =  0,24  maka  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data nilai  GSn  kompetensi  pengetahuan  Matematika  pada  kelompok  kontrol,  diperoleh  Nilai Maksimum | FT-FS | = 0,08 dengan Nilai Tabel Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikansi 5%  =  0,23  karena  |  FT-FS  |  =  0,08 ≤ Nilai  Tabel  Kolmogorov  =  0,23  maka  data  berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,6 dan F tabel = 1,8 hal ini berarti F hitung≤ F tabel, sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua  kelompok  sampel  adalah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Berikut tabel rekapitulasi uji hnormalitas dan uji homogenitas.
Tabel  1. Rekapitulasi  Hasil  Uji  Normalitas  dan Uji  Homogenitas  Berdasarkan  Data  Gain  Skor Ternormalisasi
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh t hitung = 23,000 sedangkan pada taraf signifikansi 5%  dan  dk  =  63  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  karena  t hitung  = 23,000  >  t tabel =  2,000  sehingga hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan Matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan Model  Eliciting  Activities Berbasis Kontekstual  berbasis  Kontekstual  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  terhadap  pada  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2019/2020.
No Sampel Nilai Maksimum | FT-FS | Nilai Tabel Kolmogorov Smirnov F hitung F tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen  (SD N 12 Kesiman) 0,19 0,24 1,6 1,8 Berdistribusi Normal, Homogen 2 Kelompok Kontrol  (SD  N  7 Kesiman) 0,08 0,23 Berdistribusi Normal, Homogen
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji t Polled Varians Berdasarkan Data GSn
No Sampel Rata-Rata Gsn Ternormalisasi Banyaknya n Varians   t hitung t tabel 5% Hipotesis 1 Kelas Eksperimen 0,64 30 0,02 23,000 2,000 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 0,18 35 0,033
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model eliciting  activities berbasis  kontekstual (   gain  skor  =  0,64).  Kelompok  eksperimen  dikategorikan  sedang  karena  kelompok eksperimen  mendapat  perlakuan  berupa  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  yang dalam  pelaksanaan  dilapangan  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  menekankan siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  membuat  model-model  matematika  serta siswa  memiliki  pengalaman  langsung  dalam  memecahkan  masalah  dikehidupan  nyata sehingga  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung  siswa  sangat  antusias  mencoba memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  berbagai  macam  kreatifitas  mereka  dalam membuat  model  matematika  sesuai  yang  diarahkan.  Tentu  saja  model eliciting  activities memiliki  banyak  keunggulan  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika. Salah satu keunggulan model eliciting activities berbasis kontekstual adalah siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, siswa menjadi aktif, kritis dan kreatif, kemudian dapat  bekerjasama  dengan  teman  dalam memecahkan masalah  kehidupan  nyata, siswa  juga memiliki pengalaman langsung sehingga materi pembelajaran matematika melekat lebih lama pada  siswa  dan  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan  tentu  saja pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.    Pembelajaran  dengan  model eliciting  activities dapat membuat siswa lebih memanfaatkan masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari tersebut  untuk  membangun  konsep  belajar  siswa  dan  mengkonstruk  pengetahuan  barunya serta  menyesuaikannya  dengan  pengetahuan  lama  siswa  (Hanifah,  2015;  Zulkarnaen,  2015). Ciri model eliciting activities adalah dapat memunculkan masalah yang nyata, sehingga siswa akan  lebih  mudah  mengasosiasikan  konsep  matematika  yang  abstrak  sehingga  siswa  akan lebih tertarik dan aktif untuk memecahkan masalah yang telah diberikan (Zairisma et al., 2020). Model eliciting  activities juga  mendorong  siswa  untuk  membuat  model  matematika  yang kemudian akan dikonstruksi dalam bentuk lain.
Kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  memperoleh  (   gain  skor  =  0,18) dan  dikategorikan  cukup.  Kelompok  kontrol  dikategorikan  cukup  karena  tidak  mendapatkan perlakuan  berupa Model  Eliciting  Activities Berbasis  Kontekstual,  dimana  saat  pembelajaran siswa  tidak  dituntut  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  dan  hanya  memecahkan  masalah dengan  rumus  yang  sudah  ada  tanpa  menggali  apa  manfaat  dari  pemecahan  masalah tersebut,  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kurang  karena suasana belajar membosankan dan model pembelajaran kurang inovatif. Dari hasil gain score kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki  perbedaan  sebesar  0,46. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan Matematika kelompok yang dibelajarkan menggunakan Model Eliciting Activities Berbasis Kontekstual dan kelompok yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  2019/2020. Maka  hal  tersebut  berarti  terdapat pengaruh  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika  pada  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Model eliciting  activites dapat gunakan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  dalam  mata  pelajaran
matematika  karena  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Pengunaan  model  eliciting  activities berbasis  kontekstual  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  siswa  di  kelas  ekperimen, sehingga  secara  praktis  manfaat  yang  dirasakan  siswa  sangat  besar  terutama  untuk pembiasaan  diri  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  serta  membiaskan  untuk berfikir lebih luas dan terbuka.
Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  matematika  dengan  perolehan  nilai  rerata yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol disebabkan  oleh  perlakuan  berupa Model  Eliciting  Activities Berbasis  Kontekstual  dalam muatan materi Matematika diberikan pada kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen, kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  Matematika  menggunakan  model eliciting activities berbasis  kontekstual  berjalan  dengan  optimal  dan  lancar.  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan  Model  Pembelajaran  yaitu  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  yang menjadi suatu inovasi dan variasi dalam pembelajaran yang menekankan siswa untuk berpikir dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  kontekstual  atau  nyata  dengan  menilai  sendiri meningkat atau tidaknya kompetensi pengetahuan Matematika.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Zairisma et al., 2020) yang menyatakan bahwa kemampuan representasi matematis siswa yang diajar menggunakan model eliciting activities tipe STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hanifah,  2015)  menyatakan  bahwa  pencapaian  dan peningkatan kemampuan representasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model eliciting  activities dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan representasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran denga  model eliciting activities dengan  pendekatan  saintifik  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  rendah). Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (Zulkarnaen,  2015)  menyatakan  bahwa  model eliciting activities memberikan  pengaruh  cukup  kuat  terhadap  kreativitas  matematis,  yakni  sebesar 64%,  faktor  lainnya  disebabkan  oleh  variabel  moderat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Martadiputra, 2014) menyatakan bahwa peningkatan kemampuan berpikir statistis mahasiswa reguler  dan  mahasiswa  mengulang  yang  memperoleh  pembelajaran  model eliciting  activities yang dimodifikasi lebih tinggi secara signifikan dari mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui Model  Eliciting Activities berbasis kontekstual di kelas V sekolah dasar

## 4.  Simpulan dan Saran
Kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model eliciting  activities berbasis  kontekstual  pada  kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur  termasuk  dalam  kategori  sedang  sedangkan  pada kelompok kontrol termasuk dalam kategori cukup. Model eliciting activities berbasis kontekstual memberikan pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2019/2020.

## Daftar Rujukan
Adirakasiwi, A. G., & Warmi, A. (2018). Penggunaan Software Cabri 3D Dalam  Pembelajaran Matematika  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Visualisasi  Spasial  Matematis  Siswa. Jurnal  Silogisme :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan  Pembelajarannya , 3 (1),  28. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.972
Ajiegoena,  A.  M.  (2014).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  metode  pemecahan masalah  (sebuah  penelitian  tindakan). Tarbiya  Journal  of  Education  in  Muslim  Society ,
1 (6). https://doi.org/10.1016/j.bbapap.2013.06.007
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2018).  Model-Eliciting  Activities  Dalam  Menganalisis  Kreativitas Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Di  Ptkin Aceh. Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4495
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui Pendekatan Pmri Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781
Hanifah,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (MEA)  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa.
Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 191 –198.
https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4694
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem  Solving. AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Martadiputra,  B.  A.  P.  (2014).  Modifikasi  Meas  Dengan  Menggunakan  Didactical  Design Research  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Statistis  Mahasiswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 267 –276. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2166
Nilasari, E., Djatmika, E. T., & Santoso, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  -
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7), 1399 –1404.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583
OECD.  (2019).  PISA  2018  Results  (Volume  I):  What  Students  Know  and  Can  Do.  In OECD Publishing: Vol. III . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan  Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (1), 67 –77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95
Putra,  C.  A.,  &  Setiawan,  M.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i1.2958
Riski  Juniarti1,  N.  K.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273
Rivaldi,  K.  H.  O.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan
IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 128.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494
Rizwan,  R.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA melalui Pembelajaran Konstektual. Jurnal Educatio , 2 (1), 11 –20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227
Ronggowulan,  L.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  Learning  dalam  Strategi  Adaptasi Masyarakat Terhadap Bencna Abrasi Pada Materi Mitigasi Bencana di Kelas X IPS SMA Negeri  1  Kragan. Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v3i2.57
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan
Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 –48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305 Simbolon,  E.  R.,  &  Tapilouw,  F.  S.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Edusains , 7 (1),  97 –104. https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1533
Zairisma,  Z.,  Apriliani,  V.,  &  Yunus,  J.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability  of  Middle School  Students  through  Model  Eliciting  Activities  with  STAD  Type. Desimal:  Jurnal Matematika , 3 (2), 109 –116. https://doi.org/10.24042/djm.v3i2.5751
Zulkarnaen,  R.  (2015).  Pengaruh  Model  Eliciting  Activities  Terhadap  Kreativitas  Matematis Pada  Siswa  Kelas  Viii  Pada  Satu  Sekolah  Di  Kab.  Karawang. Infinity  Journal , 4 (1),  32. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.69