## ANALISIS TINGKAT KOGNITIF SISWA KELAS XI-MIPA PADA MATERI TRIGONOMETRI BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM
Ramadhan Kusumo Wicaksono 1)* , M. Hafiz 2) , Finola Marta Putri 3) 1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
* ramadhan.kusumo20@mhs.uinjkt.ac.id

## ABSTRACT
Students' cognitive abilities are needed for teacher to identify their students’ cognitive level. The aim of this research is to determine the cognitive level of class XI students and what factors influence cognitive abilities in trigonometry material based on Bloom's taxonomy theory. The research method used was descriptive qualitative. The subjects of this research were 40 students in class XI-MIPA at a public high school in South Jakarta for the 2021/2022 academic year. The instrument used were a test in the form of  6  questions  describing  trigonometry  material,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis technique in this research uses descriptive statistics. The conclusion of this research is that the cognitive level of class XI MIPA students is relatively low with the average percentage of test results being 40.25. Achievement of student cognitive level learning test results on indicator C1 was 80%, indicator C2 was 60.6%, indicator C3 was 65.6%, indicator C4 was 4.4%, indicator C5 was 56.3% and indicator C6 was 19  .2%.  The  research  results  showed  that  student  factors  were  in  the  low  category,  including  (1) students' difficulties in online learning, (2) teachers being too monotonous in teaching and (3) students' difficulties in using the concept of relationships between materials. The results of this research indicate that there is a need to improve the mathematics learning process of trigonometry material by getting students used to solve HOTS problems.

## Keywords: cognitive, Bloom taxonomy, trigonometry

## Abstrak
Kemampuan  kognitif  siswa  sangat  diperlukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  tingkat  kognitif siswa yang akan diajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kognitif siswa  kelas  XI  dan  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  pada  materi trigonometri  berdasarkan  teori  taksonomi  bloom.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI-MIPA disalah satu SMA Negeri di Jakarta Selatan Tahun Ajaran 2021/2022 sebanyak 40 orang. Instrumen pengumpulan data yang  dilakukan  adalah  tes  berupa  6  soal  uraian  materi  trigonometri,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah tingkat kognitif siswa kelas XI MIPA masih tergolong rendah  dengan  presentase  rata-rata  hasil  tes  adalah  40,25.  Pencapaian  hasil  tes  belajar tingkat kognitif siswa pada indikator C1 sebesar 80%, indikator C2 sebesar 60,6%, indikator C3 sebesar 65,6%, indikator C4 sebesar 4,4%, indikator C5 sebesar 56,3% dan indikator C6 sebesar  19,2%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor  siswa  mendapatkan  kategori
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
rendah, meliputi (1) kesulitan siswa dalam pembelajaran daring, (2) terlalu monotonnya guru dalam mengajar dan (3) kesulitan siswa dalam menggunakan konsep hubungan antar materi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perlu adanya peningkatan dalam proses pembelajaran matematika materi trigonometri dengan membiasakan siswa menyelesaikan masalah HOTS.

## Kata Kunci: kognitif, taksonomi Bloom, trigonometri

## PENDAHULUAN
Saat ini untuk menghadapi perkembangan  zaman  yang  menyebabkan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin di depan,  mengharuskan  kita  untuk  terus medalami ilmu pengetahuan. Selain itu guru harus  mempersiapkan  generasi  penerus untuk  sanggup  bersaing  dalam  menghadapi tantangan  di  masa  depan.  Salah  satu  solusi untuk  mempersiapkan  anak  didik  adalah meningkatkan  kualitas  mereka  melalui kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran terdapat berbagai  macam  mata  pelajaran  yang  di pelajari  salah  satunya  yaitu  matematika. Matematika merupakan ratu dari semua ilmu pengetahuan  yang  ada  (Ramdani,  2006). Matematika  sendiri  menurut  Rohimah  dan Prabawanto (2020) merupakan disiplin ilmu yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern yang memiliki peran penting dalam memajukan  pemikiran  manusia,  sehingga menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di masa  depan  membutuhkan  penguasaan matematika yang kuat sejak usia dini.
Berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun  2016  tentang  tujuan  pembelajaran matematika,  yaitu:  (a)  memahami  konsep matematika,  mendeskripsikan  hubungan antara  konsep  matematika  dan  menerapkan konsep  atau  algoritma  secara  jelas,  efektif, fleksibel, akurat dan tepat untuk memecahkan masalah, (b) mengembangkan matematika  dalam  pola  argumen,  rumusan argumen,  pemecahan  masalah  matematika, rumusan bukti, atau dalam menggambarkan argumen dan proposisi matematika (c) untuk
memahami  suatu  masalah  dan  memberikan solusi  yang  tepat,  termasuk  kemampuan untuk mengembangkan solusi model matematika, model kesempurnaan matematis dan model kesempurnaan matematis,  dan  (d)  memperjelas  masalah atau  situasi  melalui  bagan,  tabel,  simbol, atau  media  lain  untuk  mengkomunikasikan argumen  dan  ide  setiap  siswa.  Mengingat pentingnya  matematika,  maka  matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas.
Namun, masalah utama dalam kegiatan pembelajaran di Indonesia saat ini adalah  rendahnya  kualitas  pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika (Arviana et al., 2020; Munthe, 2008; Ngware et al., 2015). Hal ini dikarenakan kebanyakan  siswa  beranggapan  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang paling  sulit  untuk  dipahami,  serta  mata pelajaran  yang  tidak  menarik,  apalagi  jika siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal-soal yang terdapat pada mata pelajaran matematika (Fauzy & Nurfauziah, 2021).
Salah  satu  materi  yang  dipelajari dalam  metematika  adalah  trigonometri. Trigonometri  merupakan  mata  pelajaran matematika  yang  penting,  karena  dapat meningkatkan berbagai kemampuan kognitif  siswa  dan  memiliki  cakupan aplikasi  yang luas dalam kehidupan sehari- hari.  Sebagai  contoh  seseorang  ingin mengukur tinggi suatu menara, gedung yang bertingkat ataupun sesuatu yang mempunyai ketinggian tertentu, yang tidak mungkin bisa
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.
diukur secara fisik dari bawah tanah sampai puncak gedung atau menara itu menggunakan  meteran,  maka  dari  itu dibutuhkan ilmu trigonometri untuk membantu  mengukur  bangunan  tersebut. Bidang lainnya yang menggunakan trigonometri,  misalnya  astronomi,  teori musik,  akustik,  optik,  farmasi,  grafik komputer,  teknik  dan  sebagainya  (Syahran &  Anisya,  2019).  Oleh  karena  itu trigonometri sangat penting untuk dipelajari agar  dapat  digunakan  dalam  penyelesaian masalah pada kehidupan sehari-hari.
Namun,  pada  penelitian  sebelumnya menurut Aini (2018) kenyataannya trigonometri merupakan materi yang dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa, sehingga  siswa  mengalami  kebingungan dalam penerapannya. Hal ini diperkuat oleh Kariadinata (Kariadinata, 2018) yang menyatakan bahwa kesulitan siswa mempelajari  trigonometri  disebabkan  oleh banyaknya rumus dan masalah rumit dalam trigonometri. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk dapat memahami materi trigonometri agar  dapat  menyelesaikan  masalah  rumit dengan  cara  mengembangkan  kemampuan kognitifnya.
Menurut  Williams  kognitif  adalah bagaimana  cara  individu  bertingkah  laku, cara  individu  bertindak,  yaitu  cepat lambatnya  individu  di  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  dihadapinya  (Hijriati, 2016).  Sedangkan  kemampuan  kognitif taksonomi  Bloom  revisi  adalah  perbedaan kemampuan siswa dalam belajar.
Kemampuan  ini  sangat  penting  dimiliki siswa  karena  akan  berkaitan  dengan kemampuan pemahaman konsep yang akan digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah kehidupan  sehari-hari.  (Selviana  et  al., 2021). Hal ini berarti kemampuan pemahaman konsep, koneksi matematis dan pemecahan  masalah  pada  siswa  perlu
ditingkatkan.  Hal  tersebut  senada  dengan penelitian  Hafiz  (2017)  bahwa  pada  materi trigonometri  tidak  hanya  mementingkan hasil akhir tetapi lebih mementingkan proses dalam  pengerjaan.  Melalui  proses  siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam menghubungkan konsep sebelumnya (misalnya  konsep  kesebangunan  segitiga siku-siku,  Teorema  Pythagoras,  hubungan sudut) dengan konsep selanjutnya (misalnya sudut, sinus, kosinus, tangen, grafik fungsi). Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa antara konsep matematika yang satu dengan yang lain saling berhubungan erat. Keterkaitan antar konsep dalam matematika, matematika dengan ilmu lain, dan matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari disebut koneksi matematika.
Anderson dan Krathwohl (2001) pada teori  Bloom  membagi  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  enam  tingkatan,  ialah  (C1) mampu mengingat, (C2) mampu memahami, (C3) mampu menerapkan, (C4) mampu menganalisis, (C5) mampu mengevaluasi, dan (C6) mampu menciptakan/mengkreasi. Teori yang dikemukakan oleh Anderson dan Krathwohl menjelaskan  bahwa  salah  satu  kemampuan yang  sangat  berkaitan  dan  tidak  bisa  di lepaskan yaitu kemampuan kognitif, dimana kemampuan  kognitif  siswa  berawal  dari proses  yang  terendah,  karena  untuk mencapai  proses  berpikir  tingkat  tinggi siswa  harus  dimulai  dari  berpikir  tingkat rendah. Menurut Revised Bloom's Taxonomy ,  aspek  kognitif  dibagi  menjadi dua  bagian,  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau  sering  disebut Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  atau Lower Order Thinking Skill (LOTS) (As’ari et al., 2019).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dimaksud  adalah  pengembangan
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
kemampuan  memahami  dan  pemberian tugas  siswa  terhadap  materi  pembelajaran supaya  bisa  berpikir  secara  kritis,  cakap memecahkan  problematika  dan  membuat keputusan pada keadaan sulit (Mariani et al., 2021). Hal ini sejalan dengan pendapat Desi Rahmatina  (2017)  bahwa  pembelajaran dengan HOTS akan meningkatkan kemampuan  individu,  mengarahkan  untuk dapat menghasilkan berbagai alternatif, ide, pendapat, solusi dan desain. Oleh sebab itu, siswa  harus  belajar  menggunakan  HOTS untuk  menghasilkan  ide  sehingga  mereka dapat  menyelesaikan  tugas  mereka  dengan lebih  efektif.  Berdasarkan  Permendikbud No.  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses pendidikan  dasar  dan  menengah  bahwa penilian aspek pengetahuan kognitif terbagi menjadi 6 level yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Hal  ini termasuk dalam ranah kognitif yang terdapat pada  dua  level  yang  termasuk  LOTS  dan HOTS (As’ari et al., 2019).
Dari hasil wawancara peneliti dengan guru  di  SMA  yang  dituju  nilai-nilai  siswa pada  materi  trigonometri  cukup  baik. Menurut  kompas  (2021)  SMA  yang  dituju peneliti  masuk  kedalam  peringkat  20  SMA Negeri  terbaik  di  DKI  JAKARTA,  terbukti dengan  prestasi  yang  diraih  dan  akreditas yang  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik untuk meneliti tingkat kognitif siswa berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  materi trigonometri di sekolah tersebut.
Konsep  berpikir  kritis  pada  materi trigonometri  berdasarkan  teori  Anderson dan Krathwohl dibagi menjadi 3 kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Peneliti  menggunakan  teori  Anderson  dan Krathwohl,  karena  teori  ini  meliputi  semua tingkatan  kognitif,  dimulai  dari  yang terdasar  yaitu  tingkat  terendah  (C1)  dari
ranah kognitif sampai tingkat tertinggi (C6) dari  ranah  kognitif.  Berdasarkan  latar belakang  masalah,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kognitif siswa  kelas  XI  dan  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  kemampuan  kognitif  pada materi trigonometri berdasarkan teori taksonomi bloom.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah satu SMA Negeri di Jakarta Selatan tepatnya dikelas XI-MIPA pada tanggal 27 Mei 2022, dengan subjek penelitian sebanyak 40 siswa. Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif, yaitu menjelaskan suatu gambaran  kondisi  atau  permasalahan  apa adanya ketika penelitian berlangsung dengan  tidak  menguji  hipotesis  atau  pun membandingkan  data  penelitian  dengan yang sudah ada (Nana Syaodih Sukmadinata, 2011). Analisis data dilakukan secara  statistik  deskriptif  terhadap  data kualitatif  yang  berupa  tes  uraian  dan wawancara.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini berupa 6 soal tes uraian yang  sudah  divalidasi  oleh  dua  dosen pendidikan  matematika  dan  satu  guru matematika,  dimana  soal  dikategorikan berdasarkan  indikator  yang  terdapat  pada taksonomi  Bloom,  yang  bertujuan  sebagai teknik utama untuk memperoleh kemampuan tiap kognitif siswa berdasarkan teori bloom, serta wawancara yang mengacu kepada bagaimana cara berpikir siswa dalam menyelesaikan  soal  dan  faktor-faktor  lain yang  menunjang  siswa  dalam  belajar  dan mengerjakan soal.
Wawancara dilakukan kepada 5 orang siswa,  yaitu  sesuai  dengan  kategori  hasil nilai tes kemampuan kognitif siswa. Kelima siswa tersebut dikodekan sebagai s1, s2, s3, s4 dan s5. Sesuai dengan kriteria pemilihan
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.
subjek penelitian, peneliti
mempertimbangkan kemampuan siswa dalam  mengemukakan  pendapat  supaya mempermudah  proses  wawancara  dan penggalian informasi lebih dalam mengenai proses yang dilakukan siswa tersebut dalam memahami suatu konsep pada pembelajaran matematika khususnya pada trigonometri.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dengan menentukan mean dan persentase.
Persentase  digunakan  untuk  menghitung tingkat kemampuan kognitif dengan perhitungan yang diadaptasi dari rumus yang dikemukakan oleh (Rohana et al., 2021).
𝐾𝐾 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
dengan,
KK = Presentase Kemampuan Kognitif
Berdasarkan  tingkat  kognitif  soal dalam penelitian ini diukur melalui pendeskripsian  kemampuan  kognitif  yang terdiri  dari  6  indikator  tingkatan  dan digunakan  dalam  penyelesaian  soal  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator kemampuan kognitif teori bloom
Tingkat Kognitif  Indikator
C1 Mengingat Mengenali atau Mengingat Kembali pengetahuan yang telah dipelajari
sebelumnya berupa istilah, fakta konsep, prosedur, dan metode. C2 Memahami Mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk yang

## Tingkat Kognitif  Indikator
diucapkan, ditulis,
dan digambar oleh guru. C3 Mengaplikasikan Menerapkan atau menggunakan prosedur dalam keadaan tertentu. C4 Menganalisis Memecahkan materi menjadi bagian- bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antarbagian itu dan hubungan dengan keseluruhan struktur C5 Mengevaluasi Mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar C6 Mengkreasi Memadukan bagian- bagian untuk membentuk sesuatu yang baru atau
produk yang orisinil
Kemudian  untuk  mengklasifikasikan hasil  tes  kemampuan  kognitif  siswa disajikan pada Tabel 2 (Rohana et al., 2021).
Tabel  2. Klasifikasi  hasil  tes  kemampuan kognitif siswa
Presentase Pencapaian Kategori 90 ≤ 𝐾𝐾 ≤ 100 75 ≤ 𝐾𝐾 < 90 55 ≤ 𝐾𝐾 < 75 40 ≤ 𝐾𝐾 < 55 40 < 𝐾𝐾 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
.
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  trigonometri  di  kelas  XI  pada  salah satu SMA Negeri di Jakarta masih terbilang rendah.  Pada  dasarnya  disebabkan  karena siswa  hanya  menghafal  rumus  tanpa memahami konsep pada materi trigonometri,  sehingga  saat  mengerjakan soal  yang  berbeda  mereka  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan.  Selain  itu faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya hasil penelitian mengenai materi trigonometri  adalah  yang  pertama  materi trigonometri  yang  disampaikan  oleh  guru dilakukan  dengan  sistem  blanded  learning yang  menyebabkan  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  yang  kedua  yaitu  pada  materi trigonometri  yang  diajarkan  oleh  guru dilakukan  pada  saat  semester  ganjil sedangkan  peneliti  melakukan  penelitian pada saat semester genap, yang menyebabkan kebanyakan siswa sudah lupa dengan materi trigonometri, lalu yang ketiga kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar terhadap mata pelajaran matematika.
Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan  hasil  kemampuan  kognitif siswa  pada  pokok  bahasan  trigonometri sebanyak  6  soal  uraian  kepada  subjek peneliti  berjumlah  40  siswa.  Selanjutnya peneliti  menilai  hasil  pekerjaan  siswa  dari tes  yang  diberikan.  Hasil  akhir  skor  siswa sekaligus pengelompokan kemampuan kognitif dibedakan menjadi 5 jenis berdasarkan  tabel  2.  Adapun  hasil  tes kemampuan  kognitif  siswa  terdapat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI MIPA
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan peneliti  berdasarkan  indikator  kemampuan kognitif siswa, diperoleh data yang disajikan pada tabel 3.
Tabel  3. Statistik  deskriptif  kemampuan kognitif siswa Kelas XI MIPA.
Data Hasil Kategori N 𝑥̅ 40 40,25 Rendah
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  terhadap  materi trigonometri  secara  keseluruhan  termasuk dalam kategori rendah. Perhitungan rata-rata jawaban siswa tiap indikator yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai rata-rata kemampuan kognitif siswa kelas XI MIPA.
Indikator Rata-Rata Skor Perolehan Skor Maksimal Rata- Rata (%) Kategori C1 5,6 7 80,4 Tinggi C2 4,9 8 60,6 Sedang C3 6,6 10 65,8 Sedang C4 0,9 20 4,4 Sangat Rendah C5 14,1 25 56,3 Sedang C6 5,8 30 19,2 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa untuk  kemampuan  kognitif  di  indikator  C1
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.
memperoleh  kemampuan  tinggi,  namun pada  indikator  C2  dan  C3  memperoleh kemampuan  Sedang  dikarenakan  siswa kebanyakan  hanya  menghafal  rumus  dan begitu diberikan soal berbeda siswa kurang tepat  merefleksikannya  kedalam  bentuk model  matematisnya.  Lalu  pada  indikator C4  rata-rata  siswa  memperoleh  kategori sangat rendah disebabkan karena kebanyakan siswa tidak menjawab sedikitpun di lembar jawaban yang diberikan peneliti sebab kurangnya pengetahuan siswa yang dipelajari di sekolah terhadap keterkaitan  antara  materi  trigonometri dengan  barisan  dan  deret.  Sedangkan  pada indikator  C5  rata-rata  siswa  memperoleh kategori  sedang  dikarenakan  siswa  pernah mengerjakan konsep soal yang sama dengan soal  peneliti.  Lalu  pada  C6  rata-rata  siswa memperoleh kategori sangat rendah, hal ini menunjukan  bahwa  siswa  kurang  dapat melibatkan atau menginterprestasikan rumus-rumus trigonometri untuk mendapatkan persamaan hasil yang baru dari soal yang diberikan oleh peneliti.
Dokumentasi hasil data untuk masing- masing  kategori  kemampuan  kognitif  kelas XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta diambil  berdasarkan  tingkat  kemampuan kognitif  berdasarkan  subjek  yang  terpilih wawancara yaitu s1, s2, s3, s4, s5.

## 1) Kemampuan Kognitif Subjek s1
Pada subjek pertama (s1) memperoleh skor  4  yang  berkategori  sangat  rendah, dikarenakan hanya mengisi satu nomor yang berindikator  C1  dan  berdasarkan  hasil koreksian  peneliti  mendapatkan  jawaban yang  kurang  tepat  berdasarkan  soal  yang diminta.  Hasil  subjek  yang  hanya  menulis satu nomor dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa (s1)
Berdasarkan  gambar  2  siswa  yang menjawab  dengan  mendapatkan  skor  4 terlihat  tidak  serius  dalam  mengerjakan. Gambar 2 juga menunjukan bahwa subjek s1 tidak memenuhi permintaan soal di nomor 1 yaitu perbandingan trigonometri berdasarkan sudut 𝛼 seharusnya ada 6 tetapi subjek  s1  hanya  menyebutkan  3,  yang dimana 3 jawaban yang disebutkan subjek s1 kurang sesuai dengan gambar yang diberikan di soal. Alasan subjek menuliskan hanya seperti gambar 2 dapat diketahui dari cuplikan wawancara berikut.
Peneliti : “Mengapa kamu tidak menyelesaikan  soal  yang diberikan?” S1 :  “Saya  aga  sulit  memahami matematika dan kurang paham  apa  yang  harus  di kerjakan kak.” Peneliti :  “Apakah kamu  tertarik dengan matematika?” S1
:  “Tertarik  kak  kalau  bisa materinya,  tapi  kalau  ga bisa  kayak  nyerah  aja  gtu jadinya.”
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa subjek s1 tidak menyukai materi trigonometri dan menyebabkan kesulitannya dalam menyelesaikan soal soal trigonometri. Hal  ini  terlihat  jelas  bahwa  subjek  s1  tidak memahami  konsep  dan  menyebabkan
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
kemampuan kognitifnya sangat rendah pada materi trigonometri.
Sedangkan  pada  soal  nomor  1 berdasarkan data diperoleh bahwa 21 siswa atau  53%  siswa  mampu  menjawab  dengan benar,  13  siswa  atau  32%  siswa  mampu menjawab  dengan  benar  tetapi  terdapat kesalahan  berupa  kurangnya  jawaban  yang diminta  oleh  soal,  dan  sisanya  15%  siswa seperti  subjek  s1  yaitu  tidak  memahami materi trigonometri.

## 2) Kemampuan Kognitif Subjek s2
Pada  subjek  kedua  (s2)  memperoleh skor  lebih  tinggi  daripada  subjek  pertama (s1) dengan skor 45 dan termasuk kedalam kategori kemampuan rendah. Pada subjek s2 mendapatkan  kategori  rendah  disebabkan karena subjek s2 hanya mampu mengerjakan 2  soal  benar  berkategori  rendah  yang terdapat  pada  indikator  rendah  C1  dan  C2 dan 1 nomor berkategori tinggi(HOTS) yang terdapat  pada  indikator  analisis  C5.  Hasil jawaban subjek s2 yang menuliskan 3 nomor dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 2 a . Lembar Jawaban 1 Siswa (s2)
Gambar 3b. Lembar Jawaban 2 Siswa (s2)
Berdasarkan gambar 3 (a) siswa yang menjawab  indikator  C1  dan  C2,  serta  pada gambar 3 (b) menjawab indikator C5 dengan lengkap  dan  benar  memperoleh  skor  45 terlihat  mampu  mengerjakan  pada  soal kategori  rendah  dan  tinggi.  Gambar  3 menunjukan bahwa subjek s2 bisa mengerjakan  soal  kategori  tinggi  (HOTS) tetapi  kesulitan  saat  kategori  yang  sedang. Alasan siswa bisa mengerjakan soal kategori tinggi,  tetapi  tidak  bisa  dengan  kategori sedang dapat dilihat dari cuplikan wawancara berikut ini.
Peneliti : “Apakah kamu terdapat kesulitan dalam menjawab soal nomor 3, 4 dan 6?” S2 :  “Saya  pada  soal  nomor  3
teringat  materi  fisika  kak,  dan saya  lupa  rumusnya,  lalu  kalo nomor  4  saya  bingung  dalam menjawab harus diapakan terlebih  dahulu,  lalu  untuk nomor 6 saya sudah menyerah kak tidak tahu cara menyelesaikannya.” Peneliti  :  “Mengapa kamu bisa mengerjakan  soal  nomor  5 tetapi  tidak  bisa  nomor  3  dan 4?  Padahal  kalo  dilihat  lebih gampang nomor 3 dan 4.” S2 :  “Soal  nomor  5  itu  pernah keluar  waktu  ujian  kak  dan pernah  diajarkan  sama  guru saya  waktu  itu,  jadi  saya  bisa deh ngerjainnya.” Peneliti  :  “Apakah kamu tertarik dengan matematika?” S2 :  “Saya tertarik engganya tergantung gurunya kak.” Peneliti  :  “Apakah guru  matematika menyenangkan pada saat mengajar?”
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.
S2 :  “Gurunya  kurang  asik  kak dalam mengajar, marah marah terus. Jadi saya tidak suka lagi sama  pelajaran  matematika padahal  waktu  smp  saya  suka pelajaran matematika.”
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa kemampuan  kognitif  subjek  s2  masih terbilang  rendah  yang  disebabkan  oleh faktor cara mengajar dari  gurunya. Dimana hal ini terlihat jelas bahwa subjek s2 selalu ketergantungan dengan rumus dan menyebabkan  subjek  s2  hanya  menghafal rumus  tetapi  tidak  tahu  cara  penerapannya. Serta berdasarkan hasil wawancara subjek s2 pernah  mengerjakan  soal  type  pembuktian yang menyebabkan subjek s2 bisa mengerjakan soal yang peneliti berikan pada nomor 5.
Sedangkan  pada  soal  nomor  5 berdasarkan data diperoleh bahwa 21 siswa atau  53%  siswa  mampu  menjawab  dengan benar,  5  siswa  atau  13%  siswa  mampu menjawab  dengan  benar  tetapi  terdapat kesalahan dalam menghitung dan kesalahan berupa  kurangnya  jawaban  yang  diminta oleh  soal,  dan  sisanya  34%  siswa  seperti subjek  s1  yaitu  tidak  memahami  materi trigonometri  yang  menyebabkan  tidak  bisa menjawab soal nomor 5.

## 3) Kemampuan Kognitif Subjek s3
Pada  subjek  ketiga  (s3)  memperoleh nilai  yang  lebih  baik  dari  s1  dan  s2  yaitu mendapatkan skor 66 dan termasuk kedalam kategori  kemampuan  kognitif  sedang.  Pada subjek  s3  sebenarnya  bisa  mengerjakan semua soal yang diberikan, tetapi mendapatkan kategori sedang yang disebabkan  karena  subjek  s3  terdapat kesalahpamahan  konsep  dengan  soal  yang diberikan serta subjek s3 tidak mengerjakan soal nomor 4 yang memiliki bobot tinggi dan
berkategori  tinggi  (HOTS).  Hasil  jawaban subjek s3 yang hampir bisa menjawab semua soal  dari  tes  yang  peneliti  berikan  terdapat pada gambar 4.
Gambar 4a. Lembar Jawaban 1 Siswa (s3)
Gambar 4b. Lembar Jawaban 2 Siswa (s3)
Berdasakan gambar  4a  dan 4b  subjek s3  mampu  menjawab  semua  soal  yang diberikan  kecuali  nomor  4.  Pada  gambar  4 subjek s3 di nomor 1, 2 dan 3 bisa menjawab dengan tepat dan benar, serta pada gambar 4 (b)  subjek  s3  mampu  menjawab  soal kategori  tinggi  (HOTS)  nomor  5  dan  6, tetapi  mendapat  kesulitan  di  nomor  4. Alasan  siswa  mendapatkan  kesulitan  di nomor  4  dapat  dilihat  dari  cuplikan wawancara berikut.
Peneliti : “Apakah kamu terdapat kesulitan dalam menjawab soal nomor 4?”
S3 :  “Iya  kak  saya  bingung  itu bagaimana  caranya  dan  juga
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
saya  sudah  kehabisan  waktu untuk  mengerjakan  soal  yang lainnya.”
Peneliti  :  “Apa alasan  kamu  bisa mengerjakan  soal  berkategori tinggi nomor 5 dan 6?” S3 :  “Soal  nomor  5  itu  pernah keluar  waktu  ujian  kak  dan pernah  diajarkan  sama  guru saya  waktu  itu,  jadi  saya  bisa deh  ngerjainnya.  Kalo  untuk nomor 6 saya pernah mendapatkan  soal  seperti  itu saat les privat dengan guru les saya.” Peneliti  :  “Apakah kamu tertarik dengan matematika?” S3 :  “Iya  saya  tertarik  dengan matematika kak dari kecil saya suka mata pelajaran matematika.” Peneliti  :  “Apakah  guru  matematikanya menyenangkan dalam mengajar?” S3 :  “Karena saya suka matematika jadi walaupun guru saya cukup tegas,  saya  tetap  suka  dengan gurunya dalam mengajar kak.”
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa kemampuan  kognitif  subjek  s3  sudah  bisa dibilang  sedang,  disebabkan  karena  subjek s3  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  pada indikator  tinggi  (HOTS).  Dimana  hal  ini terlihat  jelas  bahwa  subjek  s3  masih kurangnya  pengetahuan  tentang  hubungan antar materi pada matematika yang terdapat pada  soal  nomor  4.  Serta  berdasarkan  hasil wawancara  subjek  s3  pernah  mengerjakan soal  nomor  5  dan  6  yang  menyebabkan subjek  s3  bisa  mengerjakan  soal  berpikir tingkat tinggi yang peneliti berikan.

## 4) Kemampuan Kognitif Subjek s4
Pada subjek keempat (s4) memperoleh nilai  yang  lebih  baik  dari  s3  yaitu  71  dan tergolong  dalam  kategori  kemampuan kognitif tinggi. Pada subjek s4 sama dengan subjek  s3  yang  dapat  mengerjakan  hampir semua  soal  dengan  baik  dan  benar.  Tetapi subjek  s3  dan  s4  masih  sama  sama  belum mampu  menjawab  soal  nomor  4  yang diberikan  peneliti.  Hanya  saja  subjek  s4 mengerjakan  soal  lainnya  dengan  jawaban yang tepat, yang menyebabkan s4 memiliki skor  lebih  tinggi  dari  s3.  Hasil  jawaban subjek s4 yang hampir bisa menjawab semua soal  dari  tes  yang  peneliti  berikan  terdapat pada gambar 5.
Gambar 5a. Lembar Jawaban 1 Siswa (s4)
Gambar 5b. Lembar Jawaban 2 Siswa (s4)
Berdasakan gambar  5a  dan  5b  subjek s4 sama dengan subjek s3 mampu menjawab
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.
semua soal yang diberikan kecuali nomor 4. Serta  berdasarkan  hasil  wawancara  alasan siswa  mendapatkan  kesulitan  di  nomor  4 sama  dengan  subjek  s3  yaitu  sama-sama tidak memahami hubungan materi trigonometri dengan barisan dan deret serta soal  nomor  4  yang  diberikan  oleh  peneliti tidak pernah diajarkan di sekolah.

## 5) Kemampuan Kognitif Subjek s5
Pada  subjek  kelima  (s5)  memperoleh nilai  yang  lebih  baik  dari  s4  yaitu  85  dan tergolong  dalam  kategori  kemampuan kognitif  sangat  tinggi.  Pada  subjek  s5 merupakan  1  dari  40  siswa  yang  bisa menjawab  semua  soal  yang  diberikan peneliti.  Hanya  saja  pada  nomor  1  dan  4 subjek  s5  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal,  yang  menyebabkan  subjek  s5  kurang tepat  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan dan memperoleh skor 4 dari skor total 7 pada nomor 1 dan skor 10 dari skor total 20 pada nomor  4.  Hasil  jawaban  subjek  s5  yang dapat menjawab semua soal yang diberikan oleh peneliti terdapat pada gambar 6.
Gambar 6a. Lembar Jawaban 1 Siswa (s5)
Gambar 6b. Lembar Jawaban 2 Siswa (s5)
Pada  gambar  6a  dan  6b  menunjukan bahwa  subjek  s5  mampu  memenuhi  semua indikator  kemampuan  kognitif  berdasarkan teori bloom. Hanya saja soal nomor 1 subjek s5 tidak memenuhi permintaan yang terdapat pada  soal  dan  nomor  4  subjek  s5  tidak mengetahui  konsep  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Alasan subjek s5  tidak  mengerjakan  dengan  lengkap  soal nomor 1 serta cara subjek s5 menyelesaikan semua  soal  yang  diberikan  peneliti  mulai dari kognitif rendah, sedang dan tinggi dapat diketahui melalui cuplikan hasil wawancara berikut ini.
Peneliti : Mengapa kamu tidak mengerjakan  soal  nomor  1 dengan lengkap? S5 :  Iya kak saya salah soalnya saya tidak  tahu  kalo  disuruh  nyari sec, cosec dan cotan juga. Peneliti  :  Apa alasan kamu bisa mengerjakan  semua  soal  yang diberikan? S5 :  Saya  memang  suka  dengan matematika  kak  dan  menurut saya  soal  yang  kakak  berikan cukup  mudah  karna  hanya mengotak  atik  rumus  dan  saya
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
pernah berlatih soal soal yang lebih  sulit  dari  ini  saat olimpiade math.
Peneliti  :  Untuk soal nomor 4 bagaimana kamu bisa terfikir bahwa (sin x + cos x)2n-1? S5 :  Iya  kak  karna  saya  buktikan satu  satu  bila  n=1  maka pangkatnya  jadi  1  terus  bila n=2  maka  pangkatnya  jadi  3 dan  sangat  cocok  dengan  soal yang pangkatnya hanya ganjil.
Peneliti  :  Lalu  apakah  dengan  pangkat 2n-1  itu  bisa  mendapatkan hasil  semuanya,  sedangkan missal kita n nya hanya 1 maka yang  keluar  outputnya  hanya pangkat 1, lalu pangkat 3, 5, 7 dan seterusnya kemana? S5 :  Iya  kak  saya  bingung  juga disitu  makanya  saya  ngasal memisalkan n nya 99.
Peneliti  :  Apakah  kamu  tidak  sadar bahwa  itu  bisa  menggunakan barisan dan deret tak terhingga? S5 :  Saya tahu kalau itu barisan tak terhingga,  tetapi  saya  bingung cara  menerapkan  rumusnya menggunakan deret tak terhingga.
Dari hasil wawancara yang dilakukan diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek  s5 mendapatkan  kesulitan  pada  soal  nomor  4 tetapi subjek s5 berani mencoba mengerjakan  soal  dengan  pemahamannya sendiri.  Dimana hal  ini terlihat  jelas  bahwa subjek  s5  masih  kurangnya  pengetahuan mengenai hubungan antar materi pada mata pelajaran matematika.
Setelah  dilakukan  pengamatan  dan wawancara,  peneliti  menemukan  bahwa penyebab  utama  para  siswa  kelas  XI
mendapatkan  kategori  kemampuan  kognitif rendah  adalah  yang  pertama  kurangnya interaksi antara guru dan murid karena pada materi trigonometri dilakukan secara daring menggunakan platfrom zoom yang menyebabkan hasil tes yang diberikan oleh peneliti  kurang  maksimal,  lalu  yang  kedua adalah  kurangnya  pemahaman  konsep trigonometri  yang  dikaitkan  dengan  materi lain dengan pembelajaran yang dilakukan di sekolah  sehingga  mengakibatkan  banyak siswa  tidak  mampu  menjawab  soal  secara menyeluruh, siswa hanya mampu menjawab apa yang sudah diketahuinya saja di sekolah. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Puspaningrum (2018) bahwa terlalu monotonnya  guru  dalam  mengajar  yang menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika. Pada penelitian yang dilakukan oleh Nurina, dkk  menjelaskan  bahwa  siswa  yang memiliki  kognitif  rendah  belum  mampu menuliskan  langkah-langkah  secara  runtut (Happy  et  al.,  2019).  Maka  dari  itu berdasarkan  penelitian  sebelumnya  penting bagi  siswa  untuk  diperhatikan  mengenai konsep  konsep  materi  dasar  sebelum mempelajari  materi  trigonometri  salah satunya aljabar (Laja, 2022).
Sedangkan untuk siswa yang berkatagori  kemampuan  kognitif  tinggi, siswa  mampu  menentukan  informasi  lain yang tidak diketahui pada soal seperti rumus atau  informasi  lainnya,  siswa  mampu menggunakan semua informasi penting pada soal, siswa mampu merencanakan penyelesaian soal, siswa mampu menggunakan langkah-langkah secara teratur, dan siswa terampil dalam ketepatan menjawab  soal,  hal  tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Vina  Budiarti  dan  Lestariningsih (2018).
Ramadhan Kusumo Wicaksono, M. Hafiz, Finola Marta Putri : Analisis Tingkat Kognitif Siswa Kelas XI-MIPA pada Materi Trigonometri Berdasarkan Taksonomi Bloom
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 229 – 242.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti menyimpulkan bahwa tingkat kognitif pada materi trigonometri siswa kelas XI di salah satu  SMA  Negeri  favorit  di  Jakarta  masih terbilang  rendah.  Faktor  penyebabnya adalah  yang  pertama  adalah  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa  karena materi trigonometri dilakukan secara online dengan  menggunakan  platform  zoom  yang menyebabkan hasil tes yang diberikan oleh peneliti  kurang  maksimal,  kemudian  yang kedua adalah kurangnya pemahaman konsep trigonometri  yang  dikaitkan  dengan  materi lain dengan pembelajaran yang dilakukan di sekolah  sehingga  mengakibatkan  banyak siswa  yang  tidak  mampu  menjawab  soal dengan  tuntas,  siswa  hanya  mampu menjawab apa yang sudah mereka ketahui di sekolah,  dan  yang  ketiga  adalah  terlalu monotonnya  guru  dalam  mengajar  yang menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk belajar matematika, guru juga kurang memperhatikan kemampuan pemahaman  konsep  setiap  siswa,  dan kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  S.  D.,  &  Irawati,  S.  (2017). Meningkatkan hasil belajar mahasiswa melalui  pembelajaran  visual  thinking disertai  aktivitas  quick  on  the draw. PYTHAGORAS: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12 (2), 210-219.
Anderson, L. W., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  A  revision  of  Bloom’s taxonomy  of  educational  objectives . eduq.info. http://eduq.info/xmlui/handle/11515/1 8345
Arviana, A., Syahrilfuddin, S., & Antosa, Z. (2020,  October).  Analisis  Penyebab Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Ivb Sd  Negeri  147  Pekanbaru  Analisis Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  Ivb Sd Negeri 147 Pekanbaru. In Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar (pp. 28-34).
As’ari, A. R., Ali, M., Basri, H., Kurniati, D.,
& Maharani, S. (2019). Mengembangkan HOTS (higher order thinking skills) melalui matematika. Universitas Negeri Malang . Budiarti,  V.,  &  Lestariningsih,  L.  (2018). Profil Penyelesaian Soal Trigonometri Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (2),  273–
284.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 7i2.30 Cici Puspaningrum. (2018). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Man 1 Stabat Kelas X  Dalam  Materi  Trigonometri  Tahun Pelajaran 2017-2018. (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri
Sumatera Utara Meddan). , 105 , 1–17.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).
Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika  Pada  Masa  Pandemi
COVID-19 di SMP Muslimin  Cililin.
Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 5 (1), 551–561.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i 1.514
Hafiz,  M.,  Kadir,  &  Fatra,  M.  (2017).
Concept mapping learning strategy to enhance students’ mathematical
connection  ability. AIP  Conference Proceedings , 1848 . https://doi.org/10.1063/1.4983944
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
Happy,  N.,  Alfin,  Z.  F.,  &  Handayanto,  A.
(2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa
Dengan Gaya Kognitiff Reflektif pada Materi Segiempat Berdasarkan Newman’s  Error  Analysis  (NEA). FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 5 (2), 129–140.
Hijriati.  (2016).  Tahapan  Perkembangan Kognitif pada Masa Early Childhood.
Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 33–49.
Kariadinata, R. (2018). Trigometri Dasar .
Laja,  Y.  P.  W.  (2022).  Analisis  Kesulitan Mahasiswa  Pendidikan  Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Limit Trigonometri. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 37–48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 11i1.1129
Mariani,  R.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S. (2021). Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi  Menurut  Teori  Anderson  Dan
Krathwohl Pada Siswa Smp Kelas Ix.
Jurmadikta , 1 (1), 49–55.
http://jtam.ulm.ac.id/index.php/jurma dikta/article/view/729
Munthe,  F.  T.  (2008).  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Matematika Tentang Nilai Tempat. Perspektif Ilmu Pendidikan , 17 (IX), 11–18. https://doi.org/10.21009/pip.171.2
Nana Syaodih Sukmadinata. (2011). Metode penelitian pendidikan (Cet. 7). Remaja Rosdakarya.
Ngware, M. W., Ciera, J., Musyoka, P. K., & Oketch,  M.  (2015).  Quality  of teaching  mathematics  and  learning achievement  gains:  evidence  from primary schools in Kenya.
Educational  Studies  in  Mathematics , 89 (1),
111–131.
https://doi.org/10.1007/s10649-015- 9594-2
Rahmatina,  D.  (2017). PENGGUNAAN
PERANGKAT

## PEMBELAJARAN
GEOMETRI  RUANG  BERBASIS  ICT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA . 2014 , 57–68.
Ramdani,  Y.  (2006).  Kajian  pemahaman matematika  melalui  etika  pemodelan matematika. Jurnal Sosial Dan
Pembangunan , 22 (1), 2.
Rohana,  R.,  Sari,  E.  F.  P.,  &  Nurfeti,  S.
(2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Materi
Persamaan  Linear  Dua  Variabel.
AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan  Matematika , 10 (2),  679. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3 365
Rohimah,  S.  M.,  &  Prabawanto,  S.  (2020). Students’  difficulties  in  solving trigonometric equations and identities. Journal of Physics: Conference Series ,
1521 (3).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1521/3/032002
Selviana, M. T., Yayan, S., &
Pramasdyahsari,  A.  S.  (2021).  Profil Pemahaman Konsep Matematika Bentuk  Aljabar  Pada  Siswa  Dengan Gaya Belajar Kognitif Field
Independent. ALGORITMA:  Journal of  Mathematics  Education , 3 (1),  72- 82.
Syahran,  S.  (2019).  Identifikasi  Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Trigonometri  di  Kelas  XI  MIA  SMA Negeri 3 Alangka Raya. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 35-50.