## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL  BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Rohani 1 dan Harun Sitompul 2

## rohani@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar PPKnsiswa  yang  diberi  model  pembelajaran  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang diberi model pembelajaran konvensional, (2) perbedaan hasil belajar PPKn antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan.  Metode  penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Model  Pembelajaran  berbasis  portofolio memberikan  hasil  belajar  PPKn  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional;  (2)  Kelompok  siswa  yang  kemampuan  awalnya  tinggi memperoleh  skor  hasil  belajar  PKn  yang  lebih  tinggi  di  banding  dengan  kelompok siswa  yang  kemampuan  awalnya  rendah;  (3)  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar PKn siswa.
Kata Kunci: pembelajran berbasis potofolio, kemampuan awal, PKn.
Abstract: This research was aimed to: (1) The difference of student’s civil achievement between  a  group  of  student  who  were  given  portfolio  base  learning  models  and conventional  models.  (2)  The  difference  of  civic  learning  achievement  between  a student  who  has  a  high  beginning  ability  and  a  student  who  student  who  has  a  low beginning ability, (3) The interaction between instuctional models and beginning ability to influence the civic learning achievement. The research method used quasi experiment with  factorial  design  2x2.  The  data  analysis  technique  was  analysis  of  variance (ANOVA) two way at significant  = 0.05. The result of the research are: (1) Portfolio base  instuctional  models  created  a  better  students  civic  achievement,if  we,compared  it with the conventional instuction models; (2) A group of student who had high beginning ability  got  better  civic  learning  achievement  score  than  they  who  had  low  beginning ability;  (3)  There  was  interaction  between  learning  models  and  beginning  ability  to influence civic achievement.
Keywords: learning-based portfolios, initial ability, PKn
1 Guru Madrasah Aliyah Laboratoriun IAIN-SU
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  portofolio
( portfolio  based  learning )  mengupayakan berbagai  keterampilan  kepada  siswa, terutama yang berkaitan dengan kepekaan dalam menemukan dan menentukan permasalahan  yang  mendesak  untuk segera  dipecahkan,  merumuskan  format permasalahan, menentukan berbagai sumber yang diperkirakan dapat membantu  memecahkan  permasalahan, melatih  melakukan  pengumpulan  data atau  informasi  terhadap  berbagai  sumber yang  berhubungan  dengan  kebijakan publik,  merumuskan  format  laporan  hasil pengumpulan data, dan menyajikan portofolio  yang  berisi  upaya  pemecahan masalah-masalah kemasyarakatan.
Untuk mempelajari sesuatu diperlukan  sejumlah  pengetahuan  sebagai dasar permulaan yang lazim disebut bahan apersepsi  atau “entry  behavior” yaitu kelakuan  berupa  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  sebelum  memasuki  babak baru  dalam  pelajaran  (Nasution,  1988  : 60).  Kemampuan  awal  siswa  dapat mempengaruhi proses belajar, jika tingkat kemampuannya rendah tetapi masih dilanjutkan  kepelajaran  berikutnya  tentu dapat  menurunkan  hasil  belajar.  Siswa yang  sudah  pernah  menerima  suatu  mata pelajaran  cenderung  bosan  atau  bahkan kurang  merespon,  sebalikmya  siswa  yang belum  pernah  menerima  pelajaran  akan lebih  respon  terhadap  pelajaran  baru tersebut.
Kemampuan  awal  siswa  dalam suatu  kelas  sering  sangat  heterogen, artinya  dalam  satu  kelas  ada  yang  mudah menguasai  materi  yang  diajarkan,  ada yang  sedikit  menguasai,  dan  ada  yang belum  menguasai  sama  sekali.  Oleh karena  itu,  bila  guru  tidak  mengetahui keberagaman  siswa  yang  diajarnya  akan dapat  mengakibatkan  kelompok  siswa yang  belum  tahu  akan  ketinggalan,  serta tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan  guru,  dan  bagi  kelompok  siswa yang  sudah  tahu  akan  timbul  kebosanan
karena  materi  yang  diajarkan  sudah diketahui.
Meskipun  model  pembelajaran berbasis portofolio baru  dikenal  oleh para guru,  namun  belum  banyak  diharapkan dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas, bahkan hingga kini sejauhmana pengaruhnya terhadap pembelajaran PPKn dengan  tingkat  kemampuan  awal  yang berbeda belum banyak diungkapkan.
Mata  pelajaran  PPKn  adalah  mata pelajaran  yang  diberikan  secara  ilmiah dan psikologis untuk memberikan kemudahan  belajar  kepada  siswa  agar terjadi  internalisasi  moral  pancasila  dan pengetahuan kewarganegaraan berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional yang  diwujudkan  dalam  integrasi  pribadi dan perilaku sehari-hari. Pengertian moral pancasila  merupakan  serangkaian  moral yang  telah  diyakini  kebenarannya  oleh bangsa  Indonesia,  sedangkan  pengertian kewarganegaraan
merupakan pengetahuan  mengenai  kewarganegaraan bangsa Indonesia yang diharapkan dihayati,  ditampilkan,  dalam  berbagai tingkah  laku  yang  bermuara  pada  nilai sentral  bangsa  Indonesia  yaitu  moral pancasila. (Soemantri 2001).
Tentang  PPKn  dijelaskan  pada penjelasan  pasal  37  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa PPKn dimaksudkan untuk membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang memiliki rasa kebangsaan, dan cinta tanah air.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, khusus untuk pendidikan
kewarganegaraan,
Soemantri (2001)
merumuskan  pendidikan  yang  berintikan demokrasi  politik  yang  diperluas  dengan sumber-sumber pengetahuan lainnya, pengaruh-pengaruh  positif  dari  sekolah, masyarakat, dan orang tua, yang kesemuanya  itu  diproses  guna  melatih para  siswa  untuk  berpikir  kritis,  analitis, bersikap,  dan  bertindak  demokrasi  dalam mempersiapkan hidup demokratis berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
PPKn yang berhasil akan membuahkan  sikap  mental  yang  disertai
dengan  perilaku;  1)    beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan menghayati nilai-nilai falsafah bangsa; 2) berbudi pekerti luhur, berdisiplin dalam bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara;  3)  rasional, dinamis,  dan  sadar  akan  hak  dan kewajiban  sebagai  warga  negara;  4) bersifat  profesional  yang  dijiwai  oleh kesadaran  bela  negara  (Sumarsono  dkk, 2002).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, pada hakikatnya PPKnmerupakan pendidikan yang mengenali dan menghayati  hak-hak  asasi  warga  negara, yang perlindungannya dijamin oleh undang-undang negara serta dapat membangkitkan  empati  pada  diri  siswa dimana  kesadaran  bahwa  orang  lain sebagai  sesama  warga  atau  sesama manusia  adalah  penyandang  hak  yang sama yang harus pula dihormati.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut,  mata  pelajaran  PPKn  secara substansi terdiri atas seperangkat pengetahuan  yang  diluapkan,  dimiliki, dihayati,  dan  ditampilkan  dalam  berbagai perilaku  bersifat  moral  dan  pengetahuan. Menurut Soemantri (2001) substansi mata pelajaran PPKn terdiri atas moral pancasila dan
pengetahuan kewarganegaraan,  kedua  substansi  ini berhubungan  erat  dengan  pendidikan politik,  hukum,  dan  nilai,  karena  pada dasarnya unsur-unsur dan jenis pendidikan tersebut merupakan suatu rumpun pendidikan dalam kehidupan
bermasyarakat dan bernegara.
Mata  pelajaran  PPKn  mempunyai peranan  penting  dalam  pembentukan pemahaman,  kepribadian,  dan  perubahan perilaku  yang  berkaitan  dengan  etika  dan moral  bangsa.  Perubahan  perilaku  itu terlihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar tampak  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2003).
Fudyartanto  (2002)  berpendapat bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan
sejumlah  pengetahuan  dan  sejumlah keterampilan  baru  dan  sesuatu  sikap  baru ataupun  memperkuat  sesuatu  yang  telah dikuasai sebelumnya, termasuk pemahaman  dan  penguasaan  nilai-nilai. Pendapat  senada  juga  dikemukakan  oleh Daradjat  (2002)  yang  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  selalu  dinyatakan dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku yang  meliputi  tiga  aspek:  (1)  aspek kognitif,  meliputi  perubahan-perubahan kemampuan segi penguasaan pengetahuan dan  perkembangan  kemampuan  yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan  tersebut;  (2)  aspek  afektif, meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi sikap mental, perasaan dan kesadaran; (3) aspek  psikomotor,  meliputi  perubahan- perubahan  dalam  segi  bentuk  tindakan motorik.
Model  pembelajaran  portofolio merupakan  model  pembelajaran  yang diadaptasi dari model ” We are the People Project  Citizen ” yang dikembangkan oleh Center  Civic  Education  (CCE)  yang berkedudukan di Callabas, Amerika Serikat.  Sampai  saat  ini  telah  diadaptasi oleh sekitar 50 negara termasuk Indonesia. Model ini bersifat generic-pedagogik , dan materinya  dapat  disesuaikan  dengan kondisi masing-masing negara.
Portofolio  berasal  dari  bahasa Inggris ”portfolio” yang artinya dokumen atau  surat-surat.  Dapat  juga  diartikan sebagai  kumpulan  kertas-kertas  berharga dari  suatu  pekerjaan  tertentu.  Pengertian portofolio  disini  adalah  suatu  kumpulan pekerjaan  siswa  dengan  maksud  tertentu dan  terpadu  yang  diseleksi  menurut panduan  maksud  tertentu  dan  terpadu serta  diseleksi  menurut  panduan-panduan yang  telah  ditentukan.  (Fajar,  2004:47). Panduan-panduan  ini  beragam  tergantung pada  mata  pelajaran  dan  tujuan  penilaian portofolio.
Budimansyah (2001:1)
menjelaskan  portofolio  diartikan  sebagai suatu  wujud  benda  fisik,  sebagai  suatu proses sosial pedagogis maupun adjective . Sebagai suatu wujud benda fisik
portofolio adalah bundel, yakni kumpulan atau  dokumentasi  hasil  pekerjaan  siswa yang disimpan pada satu bundel. Misalnya hasil  tes  awal  ( pre  test ),  tugas-tugas, keterangan melaksanakan tugas terstruktur,  hasil  tes  akhir  ( post  test )  dan sebagainya. Sebagai suatu proses pedagogis,  portofolio  adalah collection  of learning  experience yang  terdapat  dalam pikiran siswa baik yang berwujud pengetahuan ( kognitif ), keterampilan ( skill ),  maupun  nilai  dan  sikap  ( afektif ). Adapun  metode  pembelajaran  berbasis portofolio  sebagai adjective ,  portofolio seringkali disandingkan dengan pembelajaran maka dikenal dengan pembelajaran berbasis portofolio ( portofolio based learning , sedangkan jika disandingkan  dengan  konsep  penilaian dikenal  dengan  istilah  penilaian  berbasis portofolio ( portofolio based assesment).
Model  pembelajaran  konvensional adalah  pendekatan  pembelajaran  yang masih  dipakai  dan  digunakan  pada  saat ini. Pembelajaran
pendidikan kewarganeraaan model ini, bentuk pembelajarannya  menempatkan    guru sebagai sumber tunggal (Suparman,
1997).  Pendidikan  pembelajaran  tersebut menjadi    pendekatan    yang  berpusat  pada guru, guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan rancangannya dan orientasi  pembelajaran  seluruhnya  tertuju pada siswa. Sementara itu Sudjana (2002) mengatakan konvensional bercirikan antara  lain;  pembelajaran    berorientasi pada  materi  dan  berpusat  pada  guru, komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu arah,  kegiatan  lebih  menekankan  siswa mendengar  dan  mencatat  seperlunya, suasana bertanya tidak muncul dari siswa, menyamaratakan  kemampuan  siswa,  dan berorientasi pada target pencapaian kurikulum. Pendapat yang lain dikemukakan  oleh  Nawawi  (2004)  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan pendekatan
pembelajaran yang menggunakan guru sebagai sumber tunggal  dalam  belajar,  dengan  demikian guru  memegang  kendali  utama  dalam
menetapkan  metode  pembelajaran,  dan menilai hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model pembelajaran konvensional sebagian besar adalah  merupakan  tipe  ekspositori  yang sifatnya ceramah dan informasi. Partisipasi siswa dibatasi, akibatnya siswa pasif  hanya  menerima  pengetahuan  saja, dan  siswa  boleh  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  berdasarkan  apa  yang  telah diajarkan  guru.  Situasional  pembelajaran sangat  formal.  Guru  berperan  untuk menciptakan  kondisi  dari  suatu  masalah yang  mungkin dikembangkan. Guru mempunyai  bahan/materi  dan  sumber yang  diperlukan  untuk  pembelajaran,  dan membantu siswa mengidentifikasi  pokok, permasalahan, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis dan membuat kesimpulan.  Guru  menduduki  posisi sentral dalam arti siswa pasif sama sekali. Guru pengemudi siswa mengikuti kemampuan arahnya. Reigeluth (2001) megidentifikasikan  7  jenis  kemampuan awal yang dapat dipakai untuk memudahkan
perolehan,
pengorganisasian, dan pengungkapan kembali  pengetahuan  baru.  Ketujuh  jenis kemampuan  ini  adalah  adalah  :  (1) pengetahuan  bermakna  tak  terorganisasi ( arbitrarily meaningful knowledge ) sebagai  tempat  mengkaitkan  pengetahuan hapalan  (yang  tak  bermakna)  untuk memudahkan  retensi;  (2)  pengetahuan analogis  ( analogic  knowledge )  yang berada diluar isi yang sedang dibicarakan ; (3)  pengetahuan  tingkat  yang  lebih  tinggi ( superordinate  knowledge )  yang  dapat berfungsi  sebagai  kerangka  acuan  bagi pengetahuan baru; (4) pengetahuan singkat  ( coordinate  knowledge )  yang dapat memenuhi fungsinya sebagai pengetahuan  asosiatif  dan  komparatif;  (5) pengetahuan  tingkat  yang  lebih  rendah ( subordinate  knowledge )  yang  berfungsi untuk  mengkonkritkan  pengetahuan  baru atau  juga  penyediaan  contoh-contoh;  (6) pengetahuan pengalaman ( experiental knowledge )  yang  memiliki  fungsi  sama
dengan  pengetahuan  tingkat  yang  lebih rendah,  yaitu  untuk  mengkonkritkan  dan menyediakan contoh-contoh bagi pengetahuan baru, dan (7) strategi kognitif ( cognitive  strategy )  yang  menyediakan cara-cara  mengolah  pengetahuan  baru, mulai  dari  penyediaan,  penyimpanan, sampai  pada  pengungkapan  kembali pengetahuan  yang  telah  tersimpan  dalam ingatan.
Mengidentifikasi kemampuan awal siswa  juga  bernilai  sangat  penting  pada awal  perencanaan  pembelajaran  bagi populasi  sasaran  tertentu.  Menurut  Gagne dan  Briggs  (1979)  ada  dua  alasan mengapa keterampilan-keterampilan intelektual  memainkan  peranan  penting dalam  merancang  struktur  bahan  ajar. Pertama, hal ini merupakan jenis kemampuan yang mencerminkan apa yang dapat  dilakukan  siswa,  dan  berhubungan erat  dengan  deskripsi  masalah  hasil belajar  siswa.  Alasan  kedua  adalah keterampilan  intelektual  itu  memiliki suatu  harfiah  kumulatif  dengan  kata  lain mereka membangun satu sama lain dalam satu kebiasaan yang  dapat diprediksi.
Adapun  yang  menjadi  tujuan penelitian ini adalah untuk
mengungkapkan:  (1)  Perbedaan  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  portofolio dan model pembelajaran konvensional; (2) perbedaan  hasil  belajar  PPKn  siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah dalam mempengaruhi  hasil  belajar;  (3)  interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi hasil belajar PPKnsiswa.
METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di Madrasah  Aliyah  Laboratorium  IAIN  SU Medan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  X  Madrasah Aliyah  Laboratorium  IAIN  SU  medan, terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  siswa
yaitu;  122  orang.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dilakukan secara cluster random sampling melalui  undian  yakni,  dari  4 kelas  yang  ada  diperoleh  2  kelas eksperimen.  Dari  2  kelas  yang  telah terpilih sebagai sampel penelitian, selanjutnya  melalui  pengundian  maka kelas X 1 yang berjumlah 30 orang terpilih sebagai  kelas  yang  akan  diajar  dengan model pembelajaran konvensional, sedang kelas X 2 yang berjumlah 30 orang terpilih sebagai  kelas  yang  akan  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran portofolio. Desain penelitian ini digunakan  disain  faktorial  2  x  2,  melalui desain  ini  akan  dibandingkan  pengaruh antara model pembelajaran berbasis portofolio dan konvensional terhadap hasil belajar  PPKnditinjau  dari  kemampuan awal.
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis adalah  Analisis  Varians  (ANAVA)  dua jalan  ( Two-way  Anova )  dengan  taraf signifikan  α=  0,05,  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  uji Tuckey jika analisis  varians  menunjukkan  adanya interaksi.  Sebelum  teknik  analisis  ini digunakan maka terlebih dahulu dilakukan uji  persyaratan  analisis,  dilakukan  dengan uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Barlett, dengan  taraf  signifikan  5  %. Setelah  melakukan  pengujian  persyarat analisis,  selanjutnya  dilakukan  pengujian ANAVA dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian Hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians.
Untuk  keperluan  analisis  varians,  data yang  diperlukan  dapat  dilihat  pada  Tabel 1, sedangkan data lengkap secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  lampiran.
Tabel 1 . Rangkuman Data Hasil Penelitian Variabel Model Pembelajaran
Total Kem amp u an Aw al Tinggi Portofolio Konvensional
n 1 = 15 n 3 = 15 n = 30 X = 24,267 X = 20,200 X = 22,233 ∑x 1 = 364 ∑x 3 = 303 ∑x = 667
s    = 2,520
s    = 3,075 s    = 2,798 Rendah n 2 = 15 n 4 = 15 n   = 30 X = 19,467 X = 19,200 X = 19,333 ∑x 2 = 292 ∑x 4 = 288 ∑x = 580 s    = 2,973 s    = 2,077 s    = 2,525 Total n   = 30 n = 30 n = 60 X = 21,867 X = 19,700 X = 20,783 ∑x = 656 ∑x = 591 ∑x = 1247 s    = 2,747 s    = 2,576 s    = 2,661
Setelah  data  penelitian  dianalisis  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  ANAVA seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Perhitungan ANAVA
Sumber Varians dk JK RJK F Hitung F Tabel α 0,05 Antar Kolom (A) 1 70,417 70,417 9,275 4,013 Antar Baris (K) 1 126,150 126.150 7,310 Interaksi (A x K) 1 54,150 54,150 7,479 2,761 Antar Kelompok A dan K 3 250,717 83,572 11,542 Dalam Kelompok (Antar Sel) 56 405,467 7,240 Total Reduksi 59 656,183 - - - 1. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Portofolio Dengan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar PPKn. Untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran berbasis portofolio dan model pembelajaran  konvensional,  digunakan Analisis  Varians  (ANAVA).Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
H o : µ A 1 = µ A 2 H a : µ A 1 > µ A 2 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa: H o :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PPKn  siswa  antara  siswa
yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
H a :  Hasil  belajar  PPKn  siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  perhitungan  statistik deskriptif diperoleh bahwa rata-rata hitung hasil  PPKn  siswa  kelompok  model pembelajaran  berbasis  portofolio  21,87, dan kelompok model pembelajaran
konvensional 19,700. Dari hasil perhitungan dengan tabel ANAVA seperti pada  tabel  4.17  diperoleh  F hitung = 9,275 dan  F tabel = 4,013 pada  taraf  signifikasi 0,05. Hal ini berarti bahwa F hitung > F tabel . Hasil  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol (H o )  gagal  diterima,  atau  hipotesis alternatif  diterima.  Dengan  demikian terdapat perbedaan  yang sangat signifikan dari  kedua  kelompok  eksperimen,  dengan pengertian  bahwa  hasil  belajar  PPKn siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  portofolio memberikan  perbedaan  yang  nyata  dari hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, menunjukkan bahwa hasil belajar pendidikan  kewaraganegaraan  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran portofolio  (21,87)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional (19,700). Dari hasil  perbandingan  rata-rata  hitung  dan hasil  pengujian  ANAVA  yang  diperoleh memberikan  kesimpulan  bahwa  hasil belajar pendidikan kewaraganegaraan siswa yang diajar dengan model pembelajaran  berbasis  portofolio  lebih baik (lebih tinggi) dari hasil belajar PPKn siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  PPKn Siswa  Antara  Siswa  Yang  Memiliki Kemampuan  Awal  Tinggi  Dengan Siswa  Yang  Memiliki  Kemampuan Awal Rendah.
Pengujian atas ada tidaknya perbedaan hasil belajar PPKn siswa untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  (K 1 )  dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah  (K 2 ),  juga dilakukan dengan Analisis Varians
(ANAVA).  Pengujian  dilakukan  terhadap hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut:
Ho: µK 1 = µK 2 Ha: µK 1 > µK 2 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa: H o :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PPKn  siswa  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan awal rendah.
H a :  Hasil  belajar  PPKn  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
Dari  hasil  perhitungan  statistik deskriptif diperoleh bahwa rata-rata hitung hasil PPKn siswa kelompok yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  22,233, dan kelompok yang memiliki kemampuan awal rendah 19,333. Dari hasil perhitungan  dengan  menggunakan  tabel ANAVA seperti pada tabel 4.17 diperoleh F hitung =  1 7,423 dan  F tabel = 4,013 ,  pada taraf  signifikasi  0,05.  Hal  ini  berarti bahwa  F hitung >  F tabel .  Hasil  menunjukkan bahwa  hipotesis  nol  (H o )  gagal  diterima, atau  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan yang sangat  signifikan  dari  kedua  kelompok eksperimen,  dengan  pengertian  bahwa hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  memberikan perbedaan  yang  nyata  dari  hasil  belajar PPKn  siswa  memiliki  kemampuan  awal rendah.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, menunjukkan bahwa rata-rata hitung hasil belajar pendidikan kewaraganegaraan siswa  bagi  kelompok  siswa    yang memiliki kemampuan awal tinggi
(22,233)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar PPKn  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah (19,333). Dari hasil perbandingan  rata-rata  hitung  dan  hasil pengujian ANAVA yang diperoleh memberikan  kesimpulan  bahwa  hasil belajar pendidikan kewaraganegaraan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Interaksi Antara Model Pembelajaran  Dengan  Kemampuan Awal  Dalam  Mempengaruhi  Hasil
Belajar PPKn.
Pengujian atas ada tidaknya interaksi  antara  model  pembelajaran dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PPKn  siswa, juga  dilakukan  melalui  analisis  varians (ANAVA).  Pengujian  dilakukan  terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
H o :  A >< K = O
H a :  A >< K ≠ O
Atau  hipotesis  yang  menyatakan bahwa:
Ho : Tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dengan kemampuan  awal  siswa  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PPKn siswa.
Ha :  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan awal  siswa  dalam  mempengaruhi hasil belajar PPKn siswa.
Berdasarkan  perolehan  rata-rata hitung hasil belajar PPKn siswa kelompok model  pembelajaran  berbasis  portofolio, kelompok
model
pembelajaran konvensional,  dan  perolehan  rata-rata hitung kelompok yang memiliki kemampuan  awal  tinggi,  serta  kelompok yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah, maka  selanjutnya  dikaitkan  dengan  hasil
perhitungan  tabel  ANAVA  seperti  pada tabel  4.17,  diperoleh  F hitung =  7 ,479 dan F tabel = 2,761 ,  pada  taraf  signifikan  0,05. Hal ini berarti bahwa F hitung >F tabel. Dengan demikian  H o gagal  diterima,  berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PPKn siswa.  Adanya  interaksi  antara  kedua variabel  tersebut  perlu  dilihat  pengaruh rata-rata  hitung  sampel  yang  mana  telah memberikan  peningkatan  hasil  belajar yang lebih baik, sehingga perlu dilakukan uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Tuckey.
Pengujian  lanjutan  dengan  uji Tuckey didasarkan pada sel setiap sampel ANAVA  yang  memiliki  ukuran  sampel yang sama dan nilai kritik α tidak kontras artinya  semua  taraf  signifikan  (α)  bisa digunakan.  Namun  dalam  hal  ini  kritik  α yang  diambil  taraf  signifikan  5%  untuk derajat  nilai  kebebasan  sesuai  dengan jumlah kelompok eksperimen.
Berdasarkan perhitungan ANAVA,
diperoleh  RJK dalam  kelompok sebagai  RJK galat atau  disebut  juga  dengan  varians dalam  sel  s 2 w =  0,491,  maka  dihitung perumusan uji Tuckey. Perhitungan lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran, selanjutnya  pada  Tabel  3  ditunjukkan  uji perbandingan ganda dengan menggunakan uji Tuckey.
Tabel 3 . Ringkasan Hasil Uji Perbandingan ganda dengan uji Tuckey
Kelompok Skor Rata-rata yang dibandingkan Q -hitung Q -tabel Kesimpulan α=0,05 α =0,01 MPBP dengan MPK 4,410 2,89 3,89 H o ditolak KAT dengan KAR 5,903 2,89 3,89 H o ditolak MPBP-KAT dengan MPK-KAT 5,602 3.03 4,21 H o ditolak MPBP-KAR dengan MPK-KAR 0,403 3.03 4,21 H o diterima MPBP-KAT dengan MPBP-KAR 6,745 3.03 4,21 H o ditolak MPK- KAT dengan MPK- KAR 1,476 3.03 4,21 H o diterima MPBP-KAT dengan MPK- KAR 8,497 3.03 4,21 H o ditolak MPBP-KAR dengan MPK- KAT 0,939 3.03 4,21 H o diterima Keterangan : MPBP =   Model Pembelajaran Berbasis Portofolio MPK =   Model Pembelajaran Konvesional
KAT =   Kemampuan Awal Tinggi KAR =   Kemampuan Awal Rendah MPBP-KAT  =  Model  Pembelajaran  Berbasis  Fortofolio  dengan  Kemampuan  Awal
Tinggi
MPK-KAT =  Model Pembelajaran Konvesional dengan  Kemampuan Awal Tinggi
MPBP-KAR = Model  Pembelajaran  Berbasis  Fortofolio  dengan  Kemampuan  Awal Rendah MPK-KAR =  Model Pembelajaran Konvesional dengan  Kemampuan Awal Rendah
Hasil  Uji  Perbandingan  Ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan Hipotesis statistik H o : μ MPBF = μ MPK ; H a : μ MPBF > μ MPK, diperoleh perbandingan nilai kritis  untuk  rata-rata  hitung  hasil  belajar PPKn  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  portofolio dengan  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional didapat Q hitung = 4,410, dengan nilai Q tabel (1-30) (α = 0,05)  =  2,89,  dan  Q tabel    (1-30) (α  =  0,01)  = 3,89, ternyata dari hasil perhitungan Q hitung >  Q tabel  (1-30) (α=0,01),  sehingga  pengujian hipotesis lanjutan memberikan kesimpulan  memperkuat  dengan  hipotesis nol  (H o )  gagal  diterima,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  ”Hasil  belajar  PPKn siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  portofolio sangat  baik  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional”, teruji. Dalam  hal  ini  perbedaan  perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis  portofolio  memperoleh  rata-rata hitung hasil belajar PPKn ialah 21,87 dan perlakuan menggunakan model pembelajaran  konvensional  memperoleh rata-rata hitung hasil belajar  PPKn adalah 19,70,  memberikan  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  PPKn  siswa  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  portofolio lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  perbandingan  ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan hipotesis  statistik  H o : μKAT = μKAR :  H a μKAT > μKAR, diperoleh  perbandingan  nilai kritis  untuk  rata-rata  hitung  hasil  siswa
yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah adalah Q hitung = 5,903, dengan nilai tabel Q tabel (1-30) (α = 0,05) = 2,89 dan Q tabel  (1-30) (α=0,01)  =  3,89,  ternyata  dari hasil  perhitungan  Q hitung >  Q tabel(1-30) (α= 0,05), sehingga pengujian hipotesis lanjutan memberikan kesimpulan memperkuat  dengan  hipotesis  nol  (H o ) gagal diterima, maka diperoleh kesimpulan  bahwa  ”Hasil  belajar  PPKn siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  lebih  unggul  bila  dibandingkan dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah”, teruji. Dalam hal ini perbedaan siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  adalah  22,233, dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  rendah  rata-rata  hitung  hasil  belajar PPKn adalah 19,333, memberi kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  PPKn siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah.
Hasil  uji  perbandingan  ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan hipotesis  statistik  H o :  μ MPBF-KAT =  μ MPK– KAT : H a μ MPBF-KAT > μ MPK – KAT, diperoleh perbandingan  nilai  kritis  untuk  rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  siswa  untuk model  pembelajaran  berbasis  portofolio yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi dengan model pembelajaran konvensional yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi didapat  Q hitung =5,602,  dengan  nilai  tabel Q tabel (1-15) (α = 0,05) = 3,03 dan Q tabel (1-15) ( α  =  0,01)  =  4,21  ,  ternyata  dari  hasil perhitungan Q hitung > Q tabel(1-15) (α = 0,01), sehingga  pengujian  hipotesis  lanjutan
memberikan kesimpulan memperkuat dugaan  hipotesis  nol  (H o )  gagal  diterima, maka diperoleh kesimpulan bahwa ”Hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  portofolio, yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi sangat  unggul  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional yang memiliki kemampuan  awal  rendah”  teruji.  Dalam hal  ini  perbedaan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  rata-rata  hitung  hasil  belajar PPKn kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  adalah  24,267, dan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi    adalah  20,200, memberikan    kesimpulan  bahwa  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  PPKn siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Hasil  uji  perbandingan  ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan hipotesis statistik  H o : μ MPK-KAR = μ MPBF – KAR ; H a : μ MPK-KAR > μ MPBF – KAR, diperoleh perbandingan  nilai  kritis  untuk  rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  siswa  untuk model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki kemampuan awal rendah dengan model  pembelajaran  portofolio  yang memiliki kemampuan awal rendah didapat Q hitung =  0,403  dengan  nilai  tabel  Q tabel  (1- 15) (α  =  0,05)  =  3,03  dan  Q tabel  (1-15) ( α  = 0,01) = 4,21, ternyata dari hasil perhitungan Q hitung < Q tabel(1-15) (α = 0,05), sehingga  pengujian  hipotesis  lanjutan memberikan kesimpulan memperkuat dugaan  hipotesis  nol  (H o )  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  ”hasil  belajar  PPKn siswa yang diajar dengan model pembelajaran  berbasis  portofolio,  yang
memiliki  kemampuan  awal  rendah  gagal diunggulkan  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional yang memiliki kemampuan  awal  rendah.  Dalam  hal  ini dapat  dilihat  dari    rata-rata  hitung  hasil belajar PPKn kelompok siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio yang memiliki kemampuan  awal  rendah  adalah  19,467, dan rata-rata hasil belajar PPKn kelompok siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional yang memiliki kemampuan  awal  rendah  adalah  19,200, memberikan  kesimpulan  hasil  belajar PPKn siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio yang memiliki kemampuan  awal  rendah  tidak  ada perbedaan bila dibandingkan dengan hasil belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  perbandingan  ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan hipotesis statistik H o : μ MPBF-KAT = μ MPBF – KAR ; H a μ MPBF-KAT > μ MPBF – KAR, diperoleh perbandingan  nilai  kritis  untuk  rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  portofolio,  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  adalah Q hitung =  6,745  dengan  nilai  tabel  Q tabel  (1- 15) (α  =  0,05)  =  3,03  dan  Q tabel  (1-15) ( α  = 0,01) = 4,21, ternyata dari hasil perhitungan  Q hitung >  Q tabel  (1-15) (α=  0,01), sehingga  pengujian  hipotesis  lanjutan memberikan kesimpulan memperkuat dugaan  hipotesis  nol  (H o )  gagal  diterima, maka diperoleh kesimpulan bahwa ”Hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  portofolio antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi sangat unggul bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah”,  teruji.  Dalam hal  ini  perbedaan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  rata-rata  hitung  hasil  belajar PPKn  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tingg  yang  diajar
S

## IL BE LA JA
R P K N S IS WA 24 23 22 21 20
dengan menggunakan model pembelajaran portofolio adalah 24,27, dan hasil belajar PPKn    kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  adalah 19,467,  memberikan    kesimpulan  bahwa hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  diajar dengan
menggunakan model pembelajaran  berbasis  portofolio  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah.
Hasil  uji  perbandingan  ganda dengan  uji  Tuckey  untuk  pasangan hipotesis  statistik  H o :  μ MPK-KAR =  μ MPK  – KAT  ; H a μ MPK-KAR > μ MPK  –  KAT , diperoleh perbandingan  nilai  kritis  untuk  rata-rata hitung  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah dengan siswa  yang  memiliki  kemampun  awal tinggi  adalah Q hitung = 1,476, dengan nilai tabel Q tabel (1-15) (α = 0,05) = 3,03 dan Q tabel (1-15) ( α = 0,01) = 4,21, ternyata dari hasil perhitungan Q hitung < Q tabel(1-15) (α = 0,05), sehingga  pengujian  hipotesis  lanjutan memberikan kesimpulan memperkuat dugaan menerima hipotesis nol (H o ) maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  ”Hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  antara siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  gagal  diunggulkan  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan
awal  rendah.  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat dari    rata-rata  hitung  hasil  belajar  PPKn kelompok siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional adalah 20,200,  dan  hasil  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  adalah 19,200,  memberikan  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  tidak ada  perbedaan  bila  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Berdasarkan  data  hasil  belajar PPKn  siswa,  bahwa  rata-rata  hitung  yang diperoleh  siswa  dan  hasil  pengujian hipotesis,  dapat  digambarkan  asumsi interaksi  yang  terjadi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PPKn siswa  seperti  pada  gambar  12.  Dari gambar  12  tersebut,  tercermin  bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi    rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa lebih tinggi bila diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  portofolio,  sedangkan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah menunjukkan rata-rata hitung hasil belajar  PPKn  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  sama  dengan  yang  diajar dengan
menggunakan portofolio .
24,267 20,200
Gambar 12. Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi hasil belajar PPKn siswa.
Gambar  12  di  atas  menunjukkan bentuk interaksi antara model
pembelajaran dan kemampuan awal siswa, yaitu  melukiskan  estimasi  garis  interaksi kedua variabel. Pada sumbu absis variable kemampuan awal, yaitu KAT = kemampuan  awal  tinggi  dan  KAR  = kemampuan awal rendah, sedangkan pada sumbu  ordinat  skor  rata-rata  hitung  dan variabel hasil belajar PPKn sesuai dengan model  pembelajaran  berbasis  portofolio, yaitu  MPBF  dan  model  pembelajaran konvensional yaitu MPK. Dapat dijelaskan  dari  gambar  12  di  atas  bahwa model  pembelajaran  konvensional  sesuai untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah,  sedangkan  model  pembelajaran berbasis  portofolio  sesuai  untuk  siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.

## Pembahasan
Pembelajaran PPKn
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  portofolio  memiliki  langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) melakukan identifikasi masalah, (2) memilih  masalah  sebagai  bahan  kajian¸ (3)  mengumpulkan  masalah  yang  akan dikaji, (4) mengembangkan portofolio, (5) menyajikan portofolio.
Pelaksanaan
pembelajarannya  menitikberatkan  pada penelaahan dengan proses belajar
berlangsung  secara  bertahap  dari  yang sederhana  menuju  pada  keterampilan kompleks sehingga mudah mengidentifikasi bakat, minat, dan kemampuan awal siswa.
Jika dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional, langkah-langkah pembelajarannya  sebagai  berikut:  (1) persiapan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  evaluasi, dengan mengadakan rangkuman, kesimpulan,  penelitian,  dan  tindak  lanjut terhadap  mata  pelajaran  yang  diberikan. Pembelajaran  hanya  disajikan  didalam kelas,  dilaksanakan  kepada  kelompok sebagai  keseluruhan  dan  seluruh  siswa belajar melalui pemahaman, sehingga sulit mengidentifikasi bakat, minat, dan kemampuan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka jelaslah terjadinya perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran portofolio  dengan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Jika  diperhatikan  tahapan dan  urutan  langkah-langkah  pembelajaran kedua  model  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  portofolio  lebih  baik bila dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran portofolio, guru dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis, analitis,  reflektif,  dan  terbuka  yang akhirnya mempengaruhi hasil belajarnya.
Dari hasil penelitian yang dilakukan,  diperoleh  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  portofolio  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.  Temuan  ini  mendukung hasil  penelitian  Rezeki    (2004)  yang menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran
K.A  RENDAH
K.A TINGGI

## 19,200

## MODEL PEMBELAJARAN
konstruktivisme mendorong siswa bersikap  dan  bertindak  ilmiah,  dan memberikan  pengalaman  belajar  siswa yang    dapat  mengaktifkan  siswa  untuk terlibat  secara  fisik,  emosi,  dan  mental dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  strategi  pembelajaran konstruktivisme dengan siswa yang mengikuti
strategi pembelajaran konvensional.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran
konstruktivisme memperoleh hasil belajar  yang lebih baik dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  ini  juga  relevan  dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  oleh  Darajat (2004) yang menyimpulkan bahwa metode  pembelajaran  discoveri  dengan bimbingan  yang  lebih  efektif  digunakan dari  pada  metode  konvensional  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian ini mendukung penelitian
Rasyid (2004) bahwa strategi pembelajaran  kooperatif  sangat  efektif untuk
menumbuhkan perhatian, kepercayaan diri, keaktifan, dan menyenangkan  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi kooperatif  ini  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan uraian  di  atas,  maka  jelas  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  barbasis portofolio  dan  model    pembelajaran konvensional  memberikan  hasil  belajar siswa  yang  berbeda,  hal  ini  karena dipengaruhi oleh faktor-faktor: (1) dampak  penyerta  dari  kegiatan  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan berkomunikasi, (2)
perkembangan  berfikir  kreatif  siswa  lebih terlatih  dan  memecahkan  atas  berbagai permasalahan yang dihadapi, (3) keterlibatan keaktifan siswa dalam
menentukan  struktur  pengetahuan  yang baru.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa
yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Siswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi cenderung  lebih  tinggi  hasil  belajarnya dibanding  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hal  ini  dapat dipahami karena: (1) siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi berkecenderungan berfikir secara
sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis. Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  aktivitas berpikirnya  berdasarkan  pada  realitas yang  ada  dan  yang  mereka  serap  melalui indra  fisik.    Hal  ini  menyebabkan  siswa yang  memiliki    kemampuan  awal  rendah kurang mampu mengembangkan kemampuan  bernalarnya  melalui  proses penelaahan  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi,  kemampuan  menanggapi  suatu permasalahan  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  tampaknya  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah. Seorang siswa yang memiliki kemampuan awal  tinggi  dalam  mengelola  informasi cenderung  menggunakan  peranan  akal yang  kuat    disamping  penguasaan  atas prinsip,  konsep,  dan  generalisasi.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi tidak  memerlukan  banyak  permasalahan didalam proses belajarnya bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan awal  rendah.
Dari  uraian  di  atas,  terlihatlah perbedaan  hasil  belajar  PPKnsiswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Pentingnya  kemampuan  awal disebabkan  karena  mempunyai  implikasi terhadap  penyusunan  bahan  ajar  dan sistem  pembelajaran  yang  akan  disajikan oleh guru.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  dengan  siswa  memiliki kemampuan  awal  rendah  disebabkan  oleh
faktor-faktor yang antara lain: (1) kemampuan  siswa  dalam  menggunakan kemampuan  awal  yaitu  berpikir  secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis,  (2) kemampuan  siswa  menjelaskan  suatu persoalan  tanpa  harus  membutuhkan referensi yang lebih rinci.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga, dan
dengan memperhatikan  temuan  penelitian,  serta hasil uji lanjutan dengan menggunakan uji Tuckey,  terbukti  adanya  interaksi  antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap  hasil  belajar  PPKnsiswa.  Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  portofolio memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  lebih  baik,  bila    digunakan kepada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa memiliki kemampuan awal rendah. Model pembelajaran berbasis
portofolio menekankan  pada  kegiatan  siswa  lebih aktif,  hal  ini  hanya  dapat  diterapkan  pada siswa  yang  memiliki    kemampuan  awal tinggi.  Situasi  belajar  dapat  dikondisikan jika terdapat ketergantungan positif antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pernyataan Setiawan (2003) yang mengemukakan bahwa model
pembelajaran  berbasis  portofolio  dapat menghidupkan suasana pembelajaran sebab  proses  yang  berpusat  pada  siswa, dimana ide-ide, gagasan-gagasan, pendapat,  sikap dan perbuatan siswa lahir dari  hasil  pengalaman  siswa  itu  sendiri, yaitu pengalaman siswa yang menyangkut kepentingan  bersama.  Disisi  yang  lain bagi  siswa  yang  memilik  kemampuan awal tinggi diajar dengan model pembelajaran  konvensional  cenderung hasil  belajarnya  rendah,  sebab  model pembelajaran  konvensional  didominasi oleh guru, sehingga keinginan, kreatifitas, ide-ide  siswa  yang  memilik  kemampuan awal tinggi untuk mengetahui sebab-sebab dari  suatu  persoalan  dengan  kemampuan yang ada pada dirinya tidak terealisasikan
dengan  baik,  yang  dapat  mengakibatkan rendahnya hasil belajarnya.
Sebaliknya  siswa  yang  memiliki memiliki  kemampuan  awal  rendah  lebih baik  hasil  belajarnya  jika  diajar  dengan model pembelajaran konvensional dibandingkan dengan model
pembelajaran  berbasis  portofolio.  Dalam hal  ini  siswa  yang  memiliki  memiliki kemampuan  awal  rendah  cenderung  tidak membutuhkan  siswa  yang  lainnya  dalam memecahkan  permasalahan  belajar.  Bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah akan belajar menurut  kapasitasnya masing-masing. Mereka saling berkompetisi  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang lebih baik.  Dengan demikian siswa  yang      memiliki  kemampuan  awal rendah  lebih  tepat  jika  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  sebab dalam  model  pembelajaran  konvensional guru merupakan sumber dalam memecahkan
masalah belajar,
menggunakan  penjelasan  secara  verbal, dan  komunikasi  cenderung  bersifat  satu arah.  Penelitian  ini  mendukung  pendapat Suparman  (1997)  bahwa  pembelajaran konvensional  menempatkan  guru  sebagai satu-satunya  sumber  belajar,  dan  juga pendapat  Nawawi  (2004)  bahwa  strategi pembelajaran  konvensional  merupakan pembelajaran yang strategi pembelajarannya menggunakan guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar, demikian  juga  pendapat  Ahmadi  dan Supriono  (1991)  bahwa  pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  penjelasan  secara  verbal, dan  komunikasi  biasanya  bersifat  satu arah,  dan  pendapat  Nasution  (1987) bahwa pembelajaran konvensional memiliki ciri pembelajaran yang disajikan kepada kelompok atau sebagai keseluruhan  tanpa  memperhatikan  siswa secara individual.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dikemukakan,  maka
dapat ditarik beberapa simpulan
sebagaimana di bawah ini :
1. Penerapan model pembelajaran berbasis portofolio memberikan
pengaruh terhadap hasil belajar
PPKnsiswa  yang  lebih  tinggi  bila dibandingkan dengan model
pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat dilihat dari skor rata-rata  hitung hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa pada  kelompok  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi dibanding kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. 2. Kemampuan awal siswa mempengaruhi hasil belajar PPKnsiswa,  bagi  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa pada
model pembelajaran  portofolio  dan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  pengujian  lanjutan mendapat  simpulan  bahwa  kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  hasil  belajarnya  lebih  tinggi yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran portofolio dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar model pembelajaran
konvensional.

## Saran
1.  Kepada    Sekolah  agar  menghimbau kepada  guru-guru  untuk  menggunakan model  pembelajaran  portofolio  dalam kegiatan pembelajaran,
yang disesuaikan dengan materi-materi  yang diajarkan, karena melalui penelitian ini terbukti  model  pembelajarn  portofolio dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Kepada  guru    diharapkan  agar  dapat melatih keterampilan
dalam menggunakan model pembelajaran portofolio, dan memahami kemampuan awal  siswa,  serta  kondisi  siswa  dalam proses pembelajaran agar siswa mampu menemukan dan mengembangkan pengetahuannya sendiri.
3.  Bagi guru yang  mengajar  mata
pelajaran  PPKnagar  dapat  menerapkan model  pembelajaran  portofolio,  guna meningkatkan  kompetensi  siswa  dan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.  Untuk  menerapkan model pembelajaran
tersebut diharapkan guru selalu berusaha menyusun  perencanaan  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  materi pelajaran,  serta  menambah  wawasan tentang  teori  belajar  dan  model pembelajaran yang inovatif.
4.  Diharapkan  kepada  guru  yang  akan menerapkan model pembelajaran
portofolio agar mengidentifikasi kemampuan  awal  siswa.  Hal  ini dilakukan untuk dapat memilih perlakuan yang akan diberikan siswa. 5.  Perlu diadakan pendidikan dan pelatihan bagi guru-guru tentang model pembelajaran  portofolio,  khususnya guru mata pelajaran PPKndan umumnya  guru-guru  mata  pelajaran sosial  karena  temuan  penelitian  ini menemukan bahwa model
pembelajaran berbasis portofolio
terbukti memberikan hasil belajar yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar PPKnsiswa  bila  dibandingkan  model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (1997). Classroom  Instruction And  Management. The  Mc  Graw- Hill Companies, Inc.
Ahmadi,  A,  dkk.  (2000). Transpormasi Pendidikan  Memasuki  Millenium Ketiga . Yogyakarta: Kanasius.
Bloom,  B.S  et  all.  (1982). Taxonomy  Of Education Objektives: The Clasification  Of  Education  Goods. Handbook  I  :  Cognitive  Domain.
New York : Logman Inc.
Boediono, dkk. (2001). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Balitbang Depdiknas. Budimansyah,  Dasim  dan  Arnie  Fajar. (2001). Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Kesadaran Hukum masyarakat . Modul Pelatihan Proyek Imtag, Kewarganegaraan,    dan    Budi pekerti, Direktorat Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Depdiknas.
Center  for  Indonesia  Civic  Education. (1999). Democratic  Citizens  in  a Civic  Society : Building  Rationales for  the  21  Century’s  Civic Education , Bandung.
Dimyati dan Mujiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  M.E.  (!986). Model of Teaching . New York: Mac Millan.
Memes, John P. (2000). Model Pembelajaran . Jakarta: Dikti
Depdiknas.
Mulyasa, Enco. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
______.  (2000). Model  Pembelajaran Portofolio Terpadu dan Utuh .
Bandung  : Center  for  Indonesia Civic Education .
Djati  Sidi,  Indra.  (  2001). Menuju Masyarakat  Belajar  Menggagas,
Paragdima Bagi pendidikan . Jakarta : paragdima Logos Wacana Ilmu.
Gagne,  RM.  (1995). The  Condition  of Learning and Theory of Instruction ,
Fourth  Edition.  New  York  :  New
Jersey. Parji.  (2002). Strategi  Pembelajaran Pendidikan Moral Pada Era Teknologi  Imformasi .  Jakarta:  PTPI dan LPTK.
Pidarta, Mode. (1997). Landasan Kependidikan, Stimulus Ilmu Pendidikan  Bercorak  Indonesia .
Jakarta: Rineka Cipta. Rahman, Maman. (2001). Reposisi Reevaluasi  dan  Revisi  Pendidikan
Nilai  Bagi  Generasi  Muda  Bangsa . Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
No. 028 Tahun Ke-7. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas.
Reugeluth,  C.M.  (2001). Insrukctional Design  Theory  and  Model .  New Jersey: Publisher is Hilisdale.
Rocker,  M.J.  (1980). Innovative  Teaching Strategies . Scotdale: Gorsuch Svarisbrich, Publishing. Salam,  Sofian.  (2000). Pembelajaran Model Portofolio . Makasar: Universitas Negeri Makasar. Setiawan,  Denny.  (2003). Praktik  Belajar Kewarganegaraan (Bahan Pelatihan). Medan:  Depdiknas  dan Central For Civil Education,
Indonesia.
Shaklee,  D.  Beverly.  (1997). Designing and  Using  Portofolio .  United  States of  America,    Acly  &  Bacon  – Autacom Company.
Shelbecker,  G.e.  (1947). Learning  Theory Instructional  Theory  and  Psycho Educational  Design .    New  York: MC. Graw Hill Book Co.
Soekamto,  Toeti.  (1974). Teori  Belajar dan  Model-  Model  Pembelajaran. Jakarta: Dikti Depdikbud.
Tremey,  J,  Robert.  (1991). Portofolio Asseament  in  the  Reading-  Writing Classroom .    United  States  of America: Christoper- Gorden, Publishers, Inc.
Winataputra,  U.S.  (  1999  ). Strategi
Pembelajaran  PPKn  Pada  Era
Reformasi  Menuju  Indonesia  Baru .
Jakarta:  Dep.  Pdan  K  Dirjen pendasmen  Proyek  PPKndan  Budi Pekerti. ______.  (1999). Model  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) Untuk SMU . Jakarta:
Universitas Terbuka.
______.  (2001). Rancangan  Perintisan Model  Pembelajaran  Portofolio  di Delapan Propinsi . Bandung: Universitas Terbuka dan CICED. Yager, E Robert. (1996). STS Science/Teknologi/Societi As Reform  In  Science  Education .  New York, United States of America.