## 160
Volume 9, Nomor 1, Maret 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 160-181

## MODEL PEMBIASAAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB DAN KEMANDIRIAN PADA ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK- KANAK NEGERI PEMBINA II PUNGGING MOJOKERTO
Khoirun Ni’mah 1) , Wahyu Sukartiningsih 2),
Eko Darminto 3) , Agung Purwono 4) 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, 4 Institut KH Abdul Chalim Mojokerto
Email : khoiruunnik@gmail.com
Abstrak:
Sikap  tanggung  jawab  dan  mandiri  merupakan  karakter  yang  perlu dikembangkan sejak dini karena anak mulai memasuki lingkungan baru. Karena itu penting bagi guru dan orang tua untuk bekerja sama dalam mengembangkan karakter  tersebut.  Guru  mengembangkan  2  karakter  tersebut  dengan pembiasaan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi  dan wawancara.  Subyek  penelitian:  guru,  orang  tua  dan  kelompok  A.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  (1)  Metode  yang  digunakan  guru  dalam mengembangkan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  kombinasi  dari beberapa metode. (2) Metode pembiasaan ini diimplementasikan pada kegiatan anak-anak yang berlangsung setiap hari di sekolah. (3) Dalam pengembangan karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  terdapat  perbedaan  metode  yang digunakan. Pada pengembangan karakter tanggung jawab guru menggunakan metode  pembiasaan  secara  rutinitas,  kegiatan  terprogram,  kegiatan  spontan dan  keteladanan  sedangkan pada  pengembangan karakter  kemandirian  guru menggunakan metode pembiasaan dengan kegiatan terprogram dan kegiatan secara  spontan.  (4)  Secara  umum  anak  menyukai  metode  pembiasaan  yang diterapkan oleh guru. (5) Hasil penerapan metode pembiasaan ketika disekolah anak-anak  mulai  dibiasakan  belajar  bertanggung  jawab  dan  mandiri  ketika mengerjakan  tugas  tetapi  ketika  dirumah  hal  ini  belum  berjalan  sepenuhnya terkadang  anak  masih  dibantu  orang  tuanya.  (6)  Dalam  penerapan  metode pembiasaan  terdapat  beberapa  hambatan.  Pertama,  sikap  anak-anak  usia prasekolah yang masih labil dan suka meniru. Kedua, perbedaan kemampuan dan perkembangan anak. Ketiga, lingkungan rumah anak-anak juga membentuk karakter anak, jika  lingkungan rumah tersebut baik maka karakter  anak juga
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 161
akan baik begitu juga sebaliknya. Keempat, terbatasnya waktu pertemuan tatap muka dikarenakan pandemi.
Kata kunci : Model pembiasaan karakter, Tanggung jawab, Kemandirian.

## LATAR BELAKANG
Aspek penting untuk memastikan kemajuan bangsa adalah karakter bangsa itu sendiri.  Karakteristik  suatu  bangsa  bergantung  pada  mutu  sumber  daya  manusia (SDM). Maka dari itu, supaya anak mempunyai karakter yang bermutu butuh dibina semenjak  usia  dini.  Pembinaan  karakter  anak  usia  PAUD  dapat  dilakukan  melawati jalur  pendidikan  informal  (Pendidikan  keluarga)  serta  pendidikan  non  formal (pendidikan anak usia dini).
Tujuan  pembelajaran  anak  usia  PAUD  yaitu  membantu  peletakan  dasar pertumbuhan  perilaku,  pengakuan  ketrampilan,  sikap  serta  kebutuhan  kreativitas anak  dalam  perkembangan  dan  pertumbuhan  berikutnya  (Suryana,  2016:48).  Fase usia  ini  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  anak.  Usia  dini  menjadi periode  awal  paling  penting  serta  mendasar  dalam  rentang  pertumbuhan  dan perkembangan manusia. Usia ini dinamakan istilah masa keemasan ( golden age ). Pada usia ini, ada beberapa masa yang harus diketahui oleh guru anak usia dini sehingga guru  bisa  memberi  stimulasi  dan  rangsangan  yang  tepat  bagi  anak  didiknya. Pendidikan fase PAUD yang merupakan fase paling dasar, diharapkan dapat menjadi fondasi yang kokoh untuk membentuk karakter dan sikap anak. Masa anak usia dini adalah  salah  satu  masa  yang  dianggap  penting,  sebab  pada  masa  ini  merupakan tahapan  perkembangan  kritis.  Di  masa  ini  karakter  seorang  anak  mulai  dibentuk. Pengalaman  yang  muncul  di  usia  ini  cenderung  bertahan  dan  berpengaruh  pada perilaku seorang anak di kehidupanya (Susanto, 2014:132).
Dalam mengembangkan karakter tanggung jawab dan kemandirian pada anak guru  menggunakan  metode  pembiasaan.  Pembiasaan  merupakan  metode  yang  bisa dilaksanakan  untuk  membiasakan  seorang  anak  untuk  berpikir,  bertindak,  serta bersikap  sebagaimana yang diajarkan agama Islam (Fadlillah & Khorida, 2013:172). Pengulangan  adalah  inti  dari  pembiasaan.  Pembiasaan  sebagai  kegiatan  yang dilaksanakan  secara  berulang-ulang  sehingga  menjadi  sebuah  kebiasaan  (Ibnatul, 2013:1). Kebiasaan tersebut dapat termasuk dalam konteks bersikap, berperilaku, dan berpikir dengan benar. Dalam pendidikan anak usia dini sangat diperlukan para guru untuk membiasakan anak berperilaku yang positif termasuk dalam bertanggung jawab dan  kemandirian  anak,  dikarenakan  sesuatu  yang  dilakukan  dengan  biasa  secara perlahan akan melekat menjadi pola tingkah laku yang otomatis menjadi kebiasaan.
162 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Karakter tanggung jawab dan kemandirian penting diajarkan pada anak karena anak mulai memasuki lingkungan baru. Sedikit demi sedikit anak mulai belajar jauh dari  orang  tua  oleh  karena  itu  anak  mulai  belajar  mandiri  dengan  tidak  selalu didampingi orang tua, anak mulai belajar bersosialisasi dengan temannya, anak juga belajar  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan  lingkungan  sekelilingnya,  anak belajar bertanggung jawab terhadap barang – barang miliknya.
Sikap tanggung jawab terlihat pada perilaku anak yang menunjukkan kesediaan diri  untuk  menerima  konsekuensi  atau  menanggung  akibat  atas  tindakan  yang diperbuat baik secara sengaja maupun tidak sengaja, mau mengakui kesalahan  dengan meminta  maaf,  merapihkan/membereskan  mainan  pada  (tempat  semula, mengerjakan sesuatu hingga tuntas, mengikuti aturan yang telah ditetapkan walaupun sekali-kali masih harus diingatkan, senang menjalankan kegiatan yang jadi tugasnya misalnya piket (Kemendikbud, 2015:14).
Sikap mandiri ditunjukkan dengan perilaku anak yang tidak bergantung pada orang  lain,  terbiasa  mengambil  keputusan  secara  mandiri,  merencanakan,  memilih, dan  memiliki  inisiatif  untuk  belajar  atau  melakukan  sesuatu  tanpa  diharus  dibantu atau dengan bantuan seperlunya (Kemendikbud, 2015:12).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Jenis penelitian deskriptif  kualitatif  mengungkap  fenomena  yang  semata-mata  bersifat  fakta  atau fenomena  model  pembiasaan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  yang diterapkan  oleh  guru  kepada  anak-anak  ketika  di  sekolah  sehingga  diperoleh gambaran  atau  deskripsi  model  pembiasaan  karakter  tanggung  jawab  dan kemandirian yang diterapkan guru pada anak-anak sesuai dengan aslinya.
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, peneliti sebagai instrument  penting.  Peneliti  mengumpulkan  data  sendiri  dengan  mempelajari dokumen-dokuemna, mengamati perilaku, dan mewancarai partisipan (Creswell,2015:60).  Pada  pelaksanaanya  peneliti  juga  menggunakan  instrumen pendukung  berupa  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  dan  pedoman dokumentasi.
Sumber data dalam penelitian ini yaitu: Guru kelas, Orang tua anak kelompok A dan anak-anak kelompok A TKN Pembina II Pungging. Teknik penelitian yaitu dengan dokumentasi, observasi, dan wawancara.
Pada analisis data menggunakan analisis data dari Miles & Huberman dengan menggunakan interactive model , yang terdiri dari tiga alur (tahapan) kegiatan yaitu: data reduction,  data  display, dan conclusion:  drawing/  verification (Sugiyono, 2016:246).
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 163

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  Pembiasaan  yang  Digunakan  oleh  Guru  untuk  Mengembangkan Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik.
Dalam  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  kepada  anak  terdapat beberapa perlakuan pembiasaan yang bisa dilakukan oleh guru. Bentuk kegiatannya yaitu: pembiasaan secara rutinitas, terprogram, spontan, dan keteladanan.

## Pembiasaan Karakter Tanggung Jawab melalui Rutinitas
Pembiasaan  melalui  rutinitas  merupakan  pembiasaan  yang  dibiasakan  oleh guru  kepada  anak-anak  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Kegiatan  yang  bersifat pengulangan serta dilaksanakan berulangkali akan menolong penempaan pola sikap yang  diinginkan,  sehingga  pada  periode  tertentu  sikap  tersebut  menjadi  kepunyaan anak  dengan  tidak  terasa  serta  tidak  jadi  beban.  Guru  membiasakan  anak-anak mencuci  tangan  sebelum  masuk  kelas  dan  pelajaran  dimulai  dikarenakan  adanya pandemi  kegiatan  ini  dilakukan  secara  rutin  setiap  hari  untuk  menjaga  kesehatan bersama serta mematuhi protokol kesehatan yang sudah ditetapkan oleh pemerintah. Pengembangan  karakter  tanggung  jawab  melalui  rutinitas  ini  lebih  rinci  dan  jelas dapat dilihat pada contoh percakapan berikut.
“ Sebelum  masuk  ke  dalam  kelas  anak-anak  berbaris  di  depan  kelas  terlebih dahulu untuk mencuci tangan mereka dikarenakan adanya pandemic ”. Pada hari Senin, 30  Agustus  2021  anak-anak  TK  Negeri  Pembina  II  memulai  pertemuan  tatap  muka (PTM) setelah beberapa minggu belajar online melalui grup Whatsapp dan 1 minggu sekali menggunakan zoom meeting .
Guru : Anak-anak sebelum masuk kelas ayo kita berbaris dulu yah, trus kita bergantian mencuci tangan. Ok! Anak-anak  : (Diam dan melihat gurunya) Guru :  (memberi  contoh  cara  mencuci  tangan  yang  baik  dan  benar  kepada anak-anak.  Setelah  itu  guru  mengambil  tisu  dan  melap  tangan menggunakan  tisu  tersebut  setelah  itu  membuang  tisu  yang  sudah dipakai  kedalam  tempat  sampah.  Setelah  memberi  contoh  guru memanggil  anak-anak  satu  persatu  untuk  mencuci  tangan)  Mbk  Zizi (cuci  tangan  seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru  dan  melap  tangan menggunakan  tisu  kemudian  membuang  tisu  ke  tempat  sampah.
Setelah  mencuci  tangan  guru  meminta  kepada  anak  untuk  langsung masuk  dan  duduk  dalam  kelas),  mas  Rafardhan  (cuci  tangan),  mas Mifta, mbk Laila, mas Brilian, mas Azriel.
Konteks
: Peristiwa terjadi di depan ruang kelas kelompok A, guru meminta anak untuk  berbaris  di  depan  kelas  kemudian  mencuci  tangan  secara bergantian.
164 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Melihat percakapan di atas menunjukkan bahwa guru membiasakan anak untuk mencuci tangan dahulu sebelum pelajaran dimulai demi menjaga kesehatan bersama dan  mematuhi  protokol  kesehatan  sesuai  dengan  aturan  pemerintah  dikarenakan adanya  pandemi. Kegiatan  ini  dilakukan  sehari-hari  dalam  rangka  menindak  lanjuti anjuran dari pemerintah. Hal ini menunjukkan bahwa guru mengembangkan karakter tanggung jawab mengunakan metode pembiasaan melalui kegiatan rutinitas. Kegiatan rutinitas  mencuci  tangan  tersebut  dilakukan  oleh  anak  setiap  hari  sebelum pembelajaran dimulai. Aktivitas di atas juga disebutkan oleh guru kelas kelompok A. berikut pernyataan dari guru kelas kelompok A.
“Cara-cara mengembangkan karakter tanggung jawab pada anak di sekolah ini yaitu dengan  pembiasaan.  Seperti  contoh  yang  dilakukan  secara  rutinitas  mencuci  tangan sebelum masuk kelas, mengembalikan barang apa saja yang telah mereka gunakan ke tempatnya.”
Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menunjukkan  jika  guru  melakukan pembiasaan pada anak untuk mengembangkan karakter tanggung jawab. Sebagaimana yang  dicontohkan  oleh  guru  adalah  kegiatan  rutinitas  pembiasaan  mencuci  tangan terlebih  dahulu  sebeum  masuk  ke  dalam  kelas  kemudian  merapikan  dan mengembalikan  barang-barang  yang  telah  dipakainya  pada  tempatnya. Pengembangan  karakter  tanggung  jawab  melalui  rutinitas  juga  ditemukan  dalam percakapan di bawah ini.
“Guru : “Halo  anak-anakku  semuanya.  Hai  ...apa  kabar?” Sambil  jawab “alhamdulillah,  luar  biasa,  badan  sehat,  pikiran  cerdas . Yes  yes  yes horee” . Anak-anak sampean masuk baru kali ini jangan takut. Sekolah baru satu kali ini, mudah-mudahan si korona segera pul? Pulang... segera hilang  agar  sampean  semuanya  bisa  dapat  sekolah.  Sudah  sekarang tangannya dilipat. Sekarang berdoa dulu yah...sebelum dimulai berdoa... ayo tangane (guru memberi contoh dengan mengangkat kedua tangan dan  anak-anak  meniru  apa  yang  dicontohkan  oleh  gurunya)
Bismillahirrohmaanirrohiim (guru dan anak-anak berdoa bersama) . Konteks :  perisiwa  terjadi  di  dalam  ruang  kelas  kelompok  A  saat  guru  akan memulai pembelajaran.
Berdasarkan percakapan di atas dapat dilihat bahwa guru menyapa anak-anak dan  mengajak  anak-anak  untuk  berdo’a  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran dimulai. Kegiatan ini dilakukan oleh guru setiap pagi hari sebagai rutinitas anak-anak sebelum memulai pembelajaran. Kondisi ini menunjukkan jika guru mengembangkan karakter tanggung jawab anak melalui metode pembiasaan melalui kegiatan rutinitas
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 165
dengan berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai. Dapat dikatakan bahwa guru  membiasakan  anak-anak  dengan  kegiatan  yang  diulang-ulang  setiap  hari  yaitu anak  membaca  do’a  terlebih  dahulu  sebelum  pelajaran  dimulai,  hal  ini  menjadi rutinitas yang menjadi sebuah pembiasaan untuk anak-anak bahwa sebelum pelajaran dimulai anak-anak harus berdo’a terlebih dahulu.

## Pembiasaan Karakter Tanggung Jawab melalui Kegiatan Terprogram
Pengembangan karakter lewat aktivitas terprogram merupakan aktivitas yang terbuat  secara  terencana  (Nugraha,  2013:5.41).  Terprogram  artinya  yaitu  aktivitas yang menjadi agenda serta dirancang dalam silabus guru dalam jangka waktu panjang ataupun pendek, untuk 1 hari, 1 minggu, 1 bulan ataupun lebih lama lagi.
Pengembangan program yang memerlukan waktu satu hari dimasukkan dalam rencana program pembelajaran harian (RPPH), sedangkan program yang memerlukan waktu  satu  minggu  dimasukkan  dalam  rencana  program  pembelajaran  mingguan (RPPM).
Pengembangan  karakter  tanggung  jawab  melalui  kegiatan  terprogram ditemukan  pada  interaksi  guru  dan  anak  saat  pembelajaran  dikelompok  A  TKN Pembina  II  Pungging.  Contoh  kutipan  percakapan  siswa  dan  guru  bisa  dilihat  pada paparan contoh di bawah ini.
Guru
: Anak-anak sebelum masuk kelas ayo kita berbaris dulu yah, trus kita bergantian mencuci tangan. Ok! Anak-anak    : (Diam dan melihat gurunya) Guru : (memberi contoh cara mencuci tangan yang baik dan benar kepada anak-anak.  Setelah  itu  guru  mengambil  tisu  dan  melap  tangan menggunakan  tisu  tersebut  setelah  itu  membuang  tisu  yang  sudah dipakai  ke  dalam  tempat  sampah.  Setelah  memberi  contoh  guru memanggil anak-anak satu persatu untuk mencuci tangan)  “Mbk Zizi (cuci  tangan  seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru  dan  melap  tangan menggunakan  tisu  kemudian  membuang  tisu  ke  tempat  sampah. Setelah  mencuci  tangan  guru  meminta  kepada  anak  untuk  langsung masuk  dan  duduk  dalam  kelas),  mas  Rafardhan  (cuci  tangan),  mas Mifta, mbk Laila, mas Brilian, mas Azriel.” Konteks : Peristiwa terjadi di depan ruang kelas kelompok A, guru meminta anak untuk  berbaris  di  depan  kelas  kemudian  mencuci  tangan  secara bergantian.
Melihat percakapan di atas maka dapat dilihat pada bahwa guru membiasakan anak  untuk  mencuci  tangan  dahulu  sebelum  pelajaran  dimulai  demi  menjaga kesehatan  bersama  dan  mematuhi  protokol  kesehatan  sesuai  dengan  aturan
166 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
pemerintah dikarenakan adanya pandemi. Kegiatan pembiasaan ini dilakukan secara terprogram  yang  sudah  direncanakan  pada  RPPH  guru  dan  juga  untuk  menindak lanjuti anjuran dari pemerintah. Hal ini menunjukkan bahwa guru mengembangkan karakter  tanggung  jawab  mengunakan  metode  pembiasaan  melalui  kegiatan terprogram.  Dapat  dikatakan  bahwa  percakapan  tersebut  adalah  sebagai  bentuk pengembangan  karakter  tanggung  jawab  oleh  guru  melalui  kegiatan  rutinitas  juga kegiatan terprogram.
Pengembangan karakter juga ditemukan pada kutipan percakapan pada contoh no.2.  paparan  penjelasan  tentang  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  melalaui kegiatan terprogram akan diuraikan beserta contoh kutipan percakapan berikut ini.
“Guru :  Halo  anak-anakku  semuanya.  Hai  ...apa  kabar?  Sambil  jawab alhamdulillah,  luar  biasa,  badan  sehat,  pikiran  cerdas.  Yes  yes  yes horee. Anak-anak sampean masuk baru kali ini jangan takut. Sekolah baru  satu  kali  ini,  mudah-mudahan  si  korona  segera  pul?  Pulang... segera  hilang  agar  sampean  semuanya  bisa  dapat  sekolah.  Sudah sekarang  tangannya  dilipat.  Sekarang  berdoa  dulu  yah...sebelum dimulai  berdoa...  ayo  tangane  (guru  memberi  contoh  dengan mengangkat  kedua  tangan  dan  anak-anak  meniru  apa  yang dicontohkan  oleh  gurunya)  Bismillahirrohmaanirrohiim  (guru  dan anak-anak berdoa bersama).”
Konteks :  perisiwa  terjadi  di  dalam  ruang  kelas  kelompok  A  saat  guru  akan memulai pembelajaran.
Berdasarkan percakapan di atas dapat dilihat bahwa guru menyapa anak-anak dan mengajak anak-anak untuk berdo’a terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai. Hal ini dilakukan setiap hari sebagai rutinitas anak-anak sebelum memulai pelajaran juga termasuk  kedalam  kegiatan  terprogram  karena  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) guru tertulis pada kegiatan anak. Kegiatan ini dilakukan oleh  guru  untuk  membiasakan  anak  bertanggung  jawab  dalam  mengikuti  kegiatan yang sudah ditetapkan oleh guru. Anak-anak dibiasakan untuk berdo’a terlebih dahulu setiap  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  pembiasaan  ini  termasuk  ke dalam  pembiasaan  tanggung  jawab  melalui  kegiatan  terprogram.  Disebut  dengan kegiatan terprogram karena aktivitas ini tercacat dalam RPPH guru.

## Pembiasaan Karakter Tanggung Jawab melalui Kegiatan Spontan
Pengembangan  karakter  melalui  kegiatan  spontan  merupakan  aktivitas  yang terjadi  secara  spontan  ataupun  tiba-tiba  tidak  terencana  dan  juga  tidak  tertulis. Spontan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu serta merta, tanpa dipikir, atau tanpa  direncanakan  lebih  dahulu.  Guru  melakukan  pembiasaan  karakter  melalui kegiatan spontan ini tanpa ada rencana dan terjadi secara serta merta.
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 167
Pengembangan karakter tanggung jawab melalui kegiatan spontan ditemukan pada  interaksi  guru  dan  anak  saat  pembelajaran  dikelompok  A  TKN  Pembina  II Pungging. Contoh kutipan percakapan siswa dan guru bisa dilihat pada paparan contoh di bawah ini.
“Guru : (berkeliling melihat anak-anak) pinter. Pulasen nak boleh warna hijau, biru terserah pean. Bisa diselang seling ini hijau kembang e merah. Mas Brillian ndak bawa pulas? Anak Bril : (geleng kepala) Guru : dipinjami bu Sri, nanti dikembalikan nek mari yah. Konteks : Di ruang kelompok A saat guru berkeliling melihat anak-anak mewarnai tugasnya.”
Pada  percakapan  di  atas  ditemukan  bahwa  guru  mengajarkan  pembiasaan kepada  anak  karakter  tanggung  jawab  dengan  mengembalikan  barang  yang  telah dipakainya  atau  dipinjam  oleh  anak.  Guru  mengatakan  “dipinjami  bu  Sri,  nanti dikembalikan  nek  mari  yah”.  Kutipan  tersebut  menunjukkan  jika  anak  selesai meminjam maka anak seharusnya mengembalikan kembali kepada pemiliknya. Dapat diketahui  jika  guru  membiasakan  anak  bertanggung  jawab  melalui  kegiatan  secara spontan. Dengan meminjamkan krayon kepada anak secara otomatis guru berpesan untuk mengembalikan krayon yang telah dipinjamnya. Hal ini merupakan pembiasaan yang dilakukan oleh guru tanpa terencana dan terjadi begitu saja.
Pengembangan  karakter  tanggung  jawab  secara  spontan  berikutnya  dapat ditemukan pada contoh berikut.
“Guru :    .  .  .  Kalau  ada  yang  pengin  pipis  ngomong  nggeh  ndak  boleh  takut. (membagikan  permen  ke  anak-anak)  bilang  apa  cah  kalau  habis dikasih?  Terima  kasih  gitu  yah  cah.  sampahnya  dibuang  ketempat sampah tidak boleh buang sampah sembarangan yah. Konteks : Di ruang kelompok A saat guru memberi reward sebungkus permen ke anak-anak.”
Pada kutipan percakapan di atas guru membiasakan anak untuk bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  sekitarnya  yaitu  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan.  Anak-anak  dibiasakan  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya meskipun  anak-anak  masih  sering  diingatkan  untuk  tidak  membuang  sampah sembarangan  karena  anak-anak  juga  butuh  proses  pembiasaan  untuk  membuang sampah di tempatnya, jika sudah terbiasa membuang sampah pada tempatnya maka di manapun  anak  berada  dia  akan  menjaga  lingkungannya  dengan  tidak  membuang sampah sembarangan. Ketika anak-anak menerima hadiah sebuah permen dari guru,
168 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
maka  guru  secara  spontan  mengajarkan  pembiasaan  tanggung  jawab  kepada  anak dengan  berkata  tidak  membuang  sampah  sembarangan.  Pembiasaan  tersebut termasuk  kedalam  pengembangan  karakter  secara  spontan  dikarenakan  guru mengucapkan kata-kata tersebut secara serta merta tanpa ada rencana.

## Pembiasaan Karakter Tanggung Jawab melalui Keteladanan
Pembiasaan karakter tanggung jawab melalui keteladan yaitu pendidikan lewat figur atau contoh yang baik, bisa diterima warga, sesuai dengan standard dan system nilai  di  masyarakat.  Anak  menekuni  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dengan mengamati serta melaksanakan pesan-pesan guru tetapi juga dengan mengamati serta menirukan segala hal yang dilihatnya pada diri seorang guru. Pengembangan karakter tanggung jawab melalui keteladanan ini lebih rinci dan jelas dapat dilihat pada contoh percakapan berikut.
“Guru : Anak-anak nek habis mainan itu ditaruh sana (menunjuk tempatnya) siapa yang ambil kesini? Sampean? Anak Mifta  : (menggelengkan kepala) Guru :  Loh  mboten.  Kalau  habis  mainan  itu  dikembalikan  ditempat  e  nggeh sayang  (sambil  memberi  contoh  mengembalikan  mainan  di tempatnya), itu namanya anak pinter.” Konteks : Di ruang kelompok A saat guru akan memulai pembelajaran.”
Pada  percakapan  di  atas  menunjukkan  bahwa  anak-anak  perlu  dibiasakan untuk  bertanggung  jawab  setelah  menggunakan  barang.  Guru  membiasakan  anak untuk  merapikan  atau  membereskan  mainan  yang  telah  dipakai  oleh  anak  ke tempatnya.  Guru  juga  memberi  contoh  dengan  mengembalikan  mainan  yang  telah dipakai ke tempatnya dan hal ini akan ditiru oleh anak. Apabila setelah bermain maka anak harus merapikan atau mengembalikan ke tempatnya. Kondisi ini menunjukkan jika  guru  membiasakan  anak  untuk  bertanggung  jawab  untuk  merapikan  dan mengembalikan  barang-barang  yang  telah  dipakai  ketempat  semula.  Guru membiasakan  kegiatan  tersebut  dengan  memberi  contoh  atau  mempraktekkannya tidak hanya menyuruh anak. Dalam mengembangkan karakter tanggung jawab guru menggunakan metode pembiasaan melalui keteladanan yaitu dengan memberi contoh.
Dengan  demikian  guru  memberi  contoh  setelah  bermain  mengembalikan mainan ke tempatnya. Hal ini termasuk ke dalam pembiasaan karakter tanggung jawab melalui  keteladanan  karena  guru  memberi  contoh  atau  teladan  terhadap  anak, sehingga  anak  menjadi  tahu  jika  habis  bermain  maka  barang-barang  yang  sudah dipakai harus dirapikan dan dikembalikan ke tempatnya.
Dapat diketahui bahwa metode pembiasaan pengembangan karakter tanggung jawab  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  peserta  didik  merupakan  kombinasi  dari beberapa  metode.  Terdapat  empat  metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk pembiasaan pengembangan karakter tanggung jawab yaitu pengembangan  karakter
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 169
melalui kegiatan rutinitas, kegiatan terprogram, kegiatan yang terjadi secara spontan dan kegiatan melalui keteladanan.

## Metode Pembiasaan yang Digunakan oleh Guru untuk Mengembangkan Karakter Kemandirian Peserta Didik.
Dalam  pengembangan  karakter  kemandirian  kepada  anak  terdapat  beberapa perlakuan  pembiasaan  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru.  Bentuk  kegiatannya  yaitu: pembiasaan melalui kegiatan terprogram dan spontan. Kedua kegiatan tersebut akan diuraikan lebih jelas pada bagian selanjutnya.

## Pembiasaan Karakter Kemandirian melalui Kegiatan Terprogram
Pengembangan karakter lewat aktivitas terprogram merupakan aktivitas yang dibuat  secara  terencana.  Terprogram  artinya  kegiatan  yang  menjadi  agenda  serta dirancang  dalam  silabus  guru  dalam  jangka  waktu  panjang  ataupun  pendek,  untuk sehari, 1 minggu, 1 bulan ataupun lebih lama lagi.
Pengembangan karakter kemandirian melalui kegiatan terprogram ditemukan pada  interaksi  guru  dan  anak  saat  pembelajaran  dikelompok  A  TKN  Pembina  II Pungging. Contoh kutipan percakapan siswa dan guru bisa dilihat pada paparan contoh di bawah ini.
“Guru : . . .Buku ini dikeluarkan (sambil menunjukkan buku kreativitasku) ini dulu  yah  sampean  keluarkan,  buku  kreativitasku  sudah?  (sambil berkeliling membantu anak-anak yang belum tahu bukunya) itu mbk Zizi sudah tau bukune pinter. Bukune sampean mana nak (brili) Anak Azriel  : bu guru wes tak ambil bukune Guru :  yah  pinter.  Nah  buku  laine  di  masukno  nggeh.  Buku  ini  nak (ditunjukkan  ke  anak-anak)  nanti  nek  gak  tau  bunda  kesitu.  Nanti dijelaskan sama bunda, warna e dikeluarno pulas e krayone dikeluarno. Kalau  tugas  dirumah  yang  ngerjakan  sampean  ta  mama?  Hayo  kalau tugas dirumah siapa yang mengerjakan?
Anak-anak  : saya (angkat tangan) Guru : puinter. Konteks : Di ruang kelompok A saat pembelajaran berlangsung dan guru meminta anak untuk mengeluarkan buku kreativitasku.”
Melihat percakapan di atas maka dapat dilihat bahwa guru membiasakan anak untuk  belajar  mandiri  dengan  menyiapkan  dan  mengambil  bukunya  sendiri  ketika pelajaran dimulai. Sebagaimana kutipan percakapan ini “Buku ini dikeluarkan (sambil menunjukkan buku kreativitasku) ini dulu yah sampean keluarkan”. Anak dibiasakan untuk tidak bergantung pada orang lain anak dibiasakan untuk mengeluarkan bukunya
170 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
sendiri meskipun anak terkadang belum tahu dan masih butuh bantuan orang dewasa ataupun  gurunya.  Sebagaimana  kutipan  percakapan  berikut  “Buku  ini  nak (ditunjukkan  ke  anak-anak)  nanti  nek  gak  tau  bunda  kesitu”.  Kondisi  tersebut menunjukkan  jika  guru  membiasakan  anak  bersikap  mandiri  melalui  kegiatan terprogram.  Guru  mengajarkan  pembiasaan  mandiri  dengan  menyiapkan  dan mengeluarkan  sendiri  buku  yang  akan  dipakai  untuk  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Kegiatan  ini  masuk  dalam  aktivitas  terprogram  dikarenakan  guru mencantumkan kegiatan tersebut dalam RPPH dan menjadi bagian kegiatan anak-anak yang  sudah  terencana.  Pengembangan  karakter  kemandirian  selanjutnya  dapat ditemukan pada percakapan berikutnya.
“Guru
: ini ditebali dulu (sambil menunjukkan yang harus ditebali) pakai pensil, titik e ditirukan yah, dimandesi yah (sambil berkeliling melihat anak- anak  yang  belum  bisa  mengikuti  perintah).  Kalau  sudah  ditebali diwarnai nggeh. Yang ditebali yang benar saja nggeh. Diwarnai sesukae pean yang bagus nanti dinilai sama bunda.
Anak-anak  : (menebali dan mewarnai buku) Konteks : Di ruang kelompok A saat guru menjelaskan apa yang harus ditebali dan diwarnai oleh anak.”
Pada  percakapan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  guru  lebih  dahulu  memberi contoh  dan  menjelaskan  sebelum  anak-anak  diminta  mengerjakan  tugasnya.  Guru membiasakan  anak  untuk  mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri  tanpa  tergantung dengan orang lain dengan menjelaskan dan memberi contoh dahulu kepada anak-anak. Sebagaimana kutipan percakapan berikut ini “ini ditebali dulu (sambil menunjukkan yang  harus  ditebali)  pakai  pensil,  titik  e  ditirukan  yah,  dimandesi  yah  (sambil berkeliling  melihat  anak-anak  yang  belum  bisa  mengikuti  perintah).  Kalau  sudah ditebali diwarnai nggeh. Yang ditebali yang benar saja nggeh. Diwarnai sesukae pean yang  bagus  nanti  dinilai  sama  bunda”.  Anak-anak  pun  menebali  dan  mewarnai bukunya  sendiri. Pembiasaan  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  ini  dilakukan  guru supaya anak-anak terbiasa mengerjakan tugasnya sendiri dan tidak tergantung pada orang  lain.  Demikian  kegiatan  tersebut  masuk  ke  dalam  kegiatan  terprogram dikarenakan kegiatan ini sudah terencana dan tertulis dalam kegiatan anak.

## Pembiasaan Karakter Kemandirian melalui Kegiatan Spontan
Pengembangan  karakter  melalui  kegiatan  spontan  merupakan  aktivitas  yang terjadi  secara  spontan  ataupun  tiba-tiba  tidak  terencana  dan  juga  tidak  tertulis. Spontan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu serta merta, tanpa dipikir, atau tanpa  direncanakan  lebih  dahulu.  Guru  melakukan  pembiasaan  karakter  melalui kegiatan spontan ini tanpa ada rencana dan terjadi secara serta merta.
Pengembangan  karakter  kemandirian  melalui  kegiatan  spontan  ditemukan pada  interaksi  guru  dan  anak  saat  pembelajaran  dikelompok  A  TKN  Pembina  II
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 171
Pungging. Contoh kutipan percakapan siswa dan guru bisa dilihat pada paparan contoh di bawah ini.
“Guru
: habis ini nyanyi bersama terus pul? Anak-anak  : lang Guru : pulang. Besok sekolah lagi. Temannya ini berapa jumlah e? ayo dihitung bersama berapa jumlah temane (menghitung jumlah teman yang ada di kelas bersama anak-anak) berapa jumlah teman? Anak-anak  : 6 Guru : (memberikan buku ke anak-anak yang sudah dinilia) bilang ke ibuk e yah ma gak boleh seng garap aku dewe ma gitu yah. Konteks : Di ruang kelompok A saat anak-anak persiapan untuk pulang.”
Pada  percakapan  diatas  ditemukan  pembiasaan  pengembangan  karakter kemandirian  secara  spontan  pada  anak-anak  oleh  guru.  Guru  berkata  kepada  anak “bilang  ke  ibuk  e  yah  ma  gak  boleh  seng  garap  aku  dewe  ma  gitu  yah” . Guru membiasakan anak-anak untuk tidak bergantung pada orang tuanya ketika di rumah. Guru mengajarkan kemandirian kepada anak ketika di rumah dengan berpesan kepada anak jika tugasnya harus dikerjakan  sendiri bukan orang tuanya yang mengerjakan. Hal ini dilakukan oleh guru agar anak terbiasa tidak bergantung pada orang lain. Anak bisa  mandiri  dalam  kegiatan  proses  belajarnya  di  sekolah  ataupun  di  rumah. Pembiasaan ini termasuk pengembangan karakter kemandirian secara spontan yang mana  guru  berpesan  kepada  anak  untuk  tidak  bergangtung  pada  orang  lain  ketika mengerjakan tugasnya. Hal ini dilakukan oleh guru secara tiba-tiba tidak ada rencana sebelumnya.

## Implementasi  Metode  Pembiasaan  Pengembangan  Karakter  Tanggung  Jawab dan Kemandirian Pada Peserta Didik.
Ada  beberapa  metode  pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  anak.  Dalam pengembangan  karakter  tanggung  jawab  guru  menggunakan  metode  pembiasaan secara rutinitas, kegiatan terprogram, kegiatan secara spontan, dan keteladanan guru. Pada  pengembangan  karakter  kemandirian  guru  menggunakan  metode  pembiasaan dengan kegiatan terprogram dan kegiatan secara spontan.
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  terdapat  nilai-nilai karakter yang dimasukkan di dalamnya yang mana karakter tersebut ingin dicapai dan dikembangkan  oleh  guru.  Pada  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  melalui pembiasaan  guru  menggunakan  metode  pembiasaan  secara  rutinitas,  kegiatan terprogram, kegiatan secara spontan dan keteladanan. Dalam pengembangan karakter
172 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
tanggung  jawab  terdapat  beberapa  contoh  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk pengembangan karakter tanggung jawab dan kemandirian pada anak.
Dalam  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  anak  guru menggunakan beberapa media seperti, buku tugas anak-anak, peralatan untuk makan sebagai  contoh  nyata  kepada  anak-anak  seperti:  sendok,  garpu,  wakul,  piring,  dan lainnya. Juga terdapat video senam untuk kegiatan fisik motoric anak.
Adapun  langkah-langkah  guru  dalam  mengimplementasikan  metode pembiasaan adalah sebagai  berikut. Guru membiasakan anak untuk mencuci tangan terlebih dahulu sebelum masuk kelas dan memulai pelajaran, anak-anak harus patuh pada protokol kesehatan dikarenakan adanya pandemi dan untuk menjaga kesehatan dan  kebersihan  bersama  .  Ketika  dalam  kelas  sebelum  pelajaran  dimulai  guru membiasakan  anak-anak  untuk  berdoa  terlebih  dahulu  dan  hal  ini  dilakukan  setiap hari sebelum belajar sehingga menjadi sebuah pembiasaan atau rutinitas anak. Selesai berdoa guru masuk pada kegiatan inti dengan menjelaskan terlebih dahulu tugas yang akan dikerjakan oleh anak kemudian guru meminta kepada anak untuk menyiapkan buku yang dimaksud dan pewarna anak-anak  untuk mewarnai tugasnya. Anak-anak mengikuti  aturan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru  meskipun  kadang  masih  harus diingatkan.  Ketika  guru  selesai  menjelaskan  anak-anak  pun  mengerjakan  tugasnya dengan mandiri meskipun terkadang butuh sedikit bantuan dari guru. Anak-anak juga mengerjakan tugasnya hingga tuntas dengan bimbingan guru.

## Perbedaan  Metode  Pembiasaan  yang  Digunakan  oleh  Guru  untuk Mengembangkan Karakter Tanggung Jawab dan Kemandirian
Dalam  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  terdapat perbedaan metode yang digunakan oleh guru. Pada pengembangan karakter tanggung jawab guru menggunakan metode pembiasaan secara rutinitas, terprogram, spontan dan keteladanan.
Pembiasaan  pertama  pada  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  secara rutinitas merupakan pembiasaan yang dibiasakan oleh guru kepada anak-anak dalam proses belajar mereka ketika berada di kelas. Contoh pembiasaan secara rutinitas Guru membiasakan anak-anak mencuci tangan sebelum masuk kelas dan pelajaran dimulai dikarenakan  adanya  pandemi,  kegiatan  ini  dilakukan  secara  rutin  setiap  hari  untuk menjaga  kesehatan  bersama  serta  mematuhi  protokol  kesehatan  yang  sudah ditetapkan  oleh  pemerintah.  Fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru membiasakan  anak-anak  untuk  bertanggung  jawab  dengan  mengikuti  aturan  yang telah ditetapkan oleh guru.
Kedua,  pembiasaan  karakter  tanggung  jawab  melalui  kegiatan  terprogram terprogram merupakan aktivitas yang terbuat secara terencana. Terprogram artinya
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 173
yaitu aktivitas yang menjadi agenda serta dirancang dalam silabus guru dalam jangka waktu panjang ataupun pendek, untuk 1 hari, 1 minggu, 1 bulan ataupun lebih lama lagi.  Contoh  kegiatannya  guru  membiasakan  anak  untuk  mencuci  tangan  dahulu sebelum pelajaran dimulai demi menjaga kesehatan bersama dan mematuhi protokol kesehatan sesuai dengan aturan pemerintah dikarenakan adanya pandemi. Fenomena tersebut  adalah  sebagai  bentuk  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  oleh  guru melalui  kegiatan  terprogram.  Kegiatan  ini  masuk  dalam  aktivitas  terprogram dikarenakan guru mencantumkan kegiatan tersebut dalam RPPH dan menjadi bagian kegiatan anak-anak yang sudah terencana.
Pembiasaan  ketiga  adalah  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  secara spontan. kegiatan spontan merupakan aktivitas yang terjadi secara spontan ataupun tiba-tiba tidak terencana dan juga tidak tertulis. Spontan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu serta merta, tanpa dipikir, atau tanpa direncanakan lebih dahulu. Guru melakukan pembiasaan karakter melalui kegiatan spontan ini tanpa ada rencana dan terjadi secara serta merta. Contoh kegiatannya adalah sebagai berikut.
Pada awal masuk pertemuan tatap muka anak-anak perlu beradaptasi terlebih dahulu. Guru mengajak anak-anak untuk menyanyikan sebuah lagu yang berjudul dua mata dengan menunjuk bagian-bagiannya. Secara tidak langsung guru membiasakan anak untuk bertanggung jawab dengan mengikuti kegiatan yang ada di kelas sampai selesai. Anak-anak mengikuti kegiatan menyanyi tersebut sampai selesai. Fenomena tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  membiasakan  anak-anak  bertanggung  jawab terhadap kegiatan yang ada di kelas dengan mengikuti kegiatan tersebut hingga tuntas. Hal ini termasuk kedalam kegiatan spontan karena guru dengan spontan melakukan kegiatan  tanpa  ada  rencana  tertulis  di  RPPH,  kemudian  mengajak  anak-anak  untuk bernyanyi bersama agar anak-anak bisa menyatu dengan suasana yang ada di  kelas terlebih dahulu. Anak-anak pun mau mengikuti kegiatan bernyanyi bersama  sampai selesai.
Keempat,  pembiasaan  karakter  tanggung  jawab  melalui  keteladanan. Pembiasaan karakter tanggung jawab melalui keteladan ialah pendidikan lewat figur atau contoh yang baik, bisa diterima warga, sesuai dengan standard dan system nilai di masyarakat. Anak menekuni proses pembelajaran tidak hanya dengan mengamati serta melaksanakan pesan-pesan guru tetapi juga dengan mengamati serta menirukan segala  hal  yang  dilihatnya  pada  diri  seorang  guru.  Guru  membiasakan  anak  untuk merapikan  atau  membereskan  mainan  yang  telah  dipakai  oleh  anak  ke  tempatnya. Guru  juga  memberi  contoh  dengan  mengembalikan  mainan  yang  telah  dipakai  ke tempatnya dan hal ini akan ditiru oleh anak. Apabila setelah bermain maka anak harus merapikan  atau  mengembalikan  ke  tempatnya.  Fenomena  tersebut  diatas menunjukkan  bahwa  anak  perlu  dibiasakan  untuk  bertanggung  jawab  dengan
174 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
membereskan  atau  merapikan  mainan  atau  barang  yang  telah  digunakan  pada tempatnya. Dengan membiasakan anak membereskan barang atau mainan yang telah dipakai maka cepat atau lambat anak akan terbiasa membereskannya tanpa diminta.
Guru  memberi  contoh  setelah  bermain  dengan  mengembalikan  mainan  ke tempatnya. Hal ini termasuk ke dalam pembiasaan karakter tanggung jawab melalui keteladanan karena guru memberi contoh atau teladan terhadap anak, sehingga anak menjadi  tahu  jika  habis  bermain  maka  barang-barang  yang  sudah  dipakai  harus dirapikan dan dikembalikan ke tempatnya.
Pada  pengembangan  karakter  kemandirian  guru  menggunakan  metode pembiasaan secara terprogram dan spontan. Berikut penjelasan dan rincian kegiatan pembiasaan secara terprogram dan spontan.
Metode pengembangan karakter kemandirian  yang pertama melalui kegiatan terprogram.  Pengembangan  karakter  melalui  aktivitas  terprogram  merupakan aktivitas  yang  dibuat  secara  terencana.  Contoh  kegiatan  pengembangan  karakter kemandirian melalui kegiatan terprogram sebagai berikut.
Guru  membiasakan  anak  untuk  mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri  tanpa tergantung  dengan  orang  lain  dengan  menjelaskan  dan  memberi  contoh  dahulu kepada  anak-anak  sebelum  anak-anak  mengerjakan  tugasnya.  Sebagaimana  kutipan percakapan  berikut  ini  “ini  ditebali  dulu  (sambil  menunjukkan  yang  harus  ditebali) pakai pensil, titik e ditirukan yah, dimandesi yah (sambil berkeliling melihat anak-anak yang  belum  bisa  mengikuti  perintah).  Kalau  sudah  ditebali  diwarnai  nggeh.  Yang ditebali yang benar saja nggeh. Diwarnai sesukae pean yang bagus nanti dinilai sama bunda”. Anak-anak pun menebali dan mewarnai bukunya sendiri. Fenomena di atas menunjukkan  bahwa  guru  membiasakan  anak  untuk  bersikap  mandiri  ketika mengerjakan tugasnya dengan tidak bergatung kepada orang lain agar anak terbiasa mengerjakan tugas sekolahnya dengan mandiri.
Kedua, pengembangan karakter kemandirian secara spontan. Kegiatan spontan merupakan aktivitas yang terjadi secara spontan ataupun tiba-tiba tidak terencana dan juga  tidak  tertulis.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  spontan  adalah  serta merta,  tanpa  dipikir,  atau  tanpa  direncanakan  lebih  dahulu.  Guru  mengajarkan pembiasaan melalui kegiatan spontan ini tanpa ada rencana dan terjadi secara serta merta. Contoh kutipan percakapan siswa dan guru yang menunjukkan pengembangan karakter kemandirian.
Guru  membiasakan  anak  untuk  mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri. Sebagaimana kutipan percakapan berikut “biasanya kalau dirumah dibantu mama yah. Sekarang  di  sekolah  mewarna  sendiri ”.  Guru  mengajarkan  pada  anak  untuk  bisa mengerjakan tugasnya sendiri seperti mewarna, ketika di sekolah guru meminta anak untuk  belajar  mewarna  sendiri  tidak  tergantung  orang  lain.  Fenomena  tersebut menunjukkan  jika  guru  membiasakan  anak  untuk  bersikap  mandiri  dengan  tidak
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 175
bergantung pada orang lain. Hal ini dilakukan oleh guru agar anak terbiasa mandiri dalam mengerjakan tugas-tugasnya di sekolah ataupun di rumah.

## Minat Peserta Didik ketika Guru Menerapkan Metode Pembiasaan
Minat  peserta  didik  ketika  guru  menerapkan  metode  pembiasaan  pada umumnya anak menyukai sebagaimana kutipan percakapan berikut.
“Guru : Anak-anak pada pagi hari ini diajak bunda bergerak, senam menirukan video yang ada disini. Anak-anak bunda punya gerak dan lagu nanti kita tirukan  bersama-sama  nggeh  (sambil  menyiapkan  video)  sampean nanti  lihat  video  bergerak-gerak  menirukan  bunda  yah.    Ayo  semua berdiri maju sini (sambil menata posisi anak-anak agar menjaga jarak, setelah  anak-anak  berdiri  dan  berbaris  rapi  gerakan  dimulai).  Lihat bunda dulu yah, nanti nek bunda gerak ngene pean tirukan yah.  Ayo lihat  depan  yah,  lihat  bunda.  Ayo  kaki  e  (melakukan  gerakan  senam mengenal bagian tubuh dan ditirukan anak-anak). Sudah selesai duduk dulu, istrahat dulu yah. (guru menyiapkan kegiatan selanjutnya)”
Konteks : Di ruang kelompok A saat guru akan mengajak anak bergerak, senam menirukan video.
Guru  menjelaskan  pada  anak-anak  bahwa  anak-anak  akan  diajak  untuk bergerak,  senam  menirukan  video  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Anak-anak memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Kemudian  guru  meminta  anak-anak untuk  maju  ke  depan  dan  mulai  memperagakan  gerakan  senam  yang  ada  di  video. Anak-anak  pun  mengikuti  kegiatan  senam  menirukan  video  tersebut  sampai  selesai dengan  semangat  dan  senyum  ceria.  Kondisi  diatas  menunjukkan  jika  guru membiasakan  anak  untuk  bertanggung  jawab  dengan  mengikuti  kegiatan  hingga tuntas.  Contoh berikutnya adalah.
“Guru : kalau sudah dimasukno pewarnae mana jari telunjuk e? . coba semua jari telunjuk  e  (sambil  menunjukkan  jari  telunjuknya)  nanti  telunjuk  e dimasukkan kedalam piring ini ada pewarna, sumbo. Lihat depan dulu, telunjuk e dilihat dulu, pean senang anggur merah atau ungu? Anak-anak   : ungu Guru :  mbk  Zizi  suka  warna  ungu,  coba  mbk  Zizi  niru  saya  dulu,  telunjuk  e ditutulno  nek  mari  jangan  diusapno  baju  loh  ya,  ojok  diusapno  kursi sama meja. Lihat depan bunda nutul pewarna terus ditutulno tul tul tul lah, ini dikasih contoh dulu sama bunda. Nek anggur e merah berarti buah e merah semua yah. Saget pean nutuli kayak gini?
Anak-anak  : (angguk-angguk)
176 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Konteks
: Di ruang kelompok A saat guru dan anak-anak belajar fingerprint. Metode pembiasaan kemandirian melalui kegiatan terprogram ini disukai oleh anak. Kondisi tersebut ditunjukkan dengan anak mendengarkan dengan serius ketika guru menjelaskan tentang fingerprint kemudian memberi contoh dan mempraktekkan kegiatan fingerprint kepada  anak-anak.  Anak-anak  melakukan  kegiatan fingerprint dengan  semangat  mereka  langsung  mempraktekkan  fingerprint  dibuku  tugasnya dengan langsung meminta pewarna yang ada  dituang ke dalam piring dan langsung dikerjakannya.
Kedua  contoh  percakapan  di  atas  menunjukkan  jika  anak  menyukai  metode pembiasaan yang dilakukan oleh guru. Hal itu dibuktikan dengan anak mengikuti dan menyelesaikan dengan baik apa yang telah dijelaskan dan apa yang ditugaskan oleh guru kepada anak-anak.

## Hasil  Penerapan  Metode  Pembiasaan  yang  Digunakan  oleh  Guru  Pada Perkembangan Karakter Tanggung Jawab dan Karakter Kemandirian
Terdapat  beberapa  hasil  penerapan  metode  pembiasaan  yang digunakan  oleh  guru  pada  perkembangan  karakter  tanggung jawab  dan karakter  kemandirian.  Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  orang  tua anak kelompok A ibu dari ananda Fira sebagaimana berikut:
Bunda  ananda  Fira  membiasakan  putrinya  untuk  bertanggung jawab  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan kegiatan disekolahnya. Berikut pernyataan bunda ananda Fira. “Ketika  saya  meminta  Fira  menyiapkan  peralatan  sekolahnya  dia  juga semangat  dalam  menyiapkannya.  Fira  menyiapkannya  sendiri  tanpa bantuan  saya.  Selesai  menyiapkan  peralatan  sekolahnya,  saya  tinggal mengecek  adakah  perlengkapan  sekolahnya  yang  kurang.  Ketika  pulang sekolah dan ditanya ada tugas atau  tidak, Fira  menjawab ada tugas dan saya meminta untuk mengerjakan tugasnya tersebut.
Nggeh Fira mau mengrjakannya sampai selesai, dia juga mengerjakannya sendiri tanpa bantuan dari saya bu, kalau ndak bisa baru bertanya anaknya.
Yah bu saya biasakan untuk belajar merapikan perlatan belajar yang habis dia pakai.”
Ketika di rumah bunda ananda Fira membiasakan putrinya untuk bertanggung jawab serta mandiri dalam mengerjakan tugas-tugas yang berkaitan dengan kegiatan sekolahnya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  anak  Fira  mau  mengerjakan  tugasnya secara  mandiri,  ibunya  hanya  mendamping  Fira  dan  membantu  Fira  ketika  fira membutuhkannya.  Fira  juga  dibiasakan  untuk  bertanggung  jawab  membereskan peralatan sekolah yang telah dipakainya untuk belajar.
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 177
Fenomena tersebut juga terjadi ketika di sekolah. Fira mengerjakan tugasnya secara  mandiri  meskipun  terkadang  masih  perlu  sedikit  bantuan  dari  gurunya. Pembiasaan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  yang  dilakukan  oleh  guru ketika disekolah berhasil diterapkan oleh Fira saat di rumah.
Kondisi tersebut diatas juga dialami oleh ibu dari ananda Fina ketika di rumah. Berikut pernyataannya.
“Jika di rumah anak Fina menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru hingga  selesai,  Fina  semangat  mengerjakan  tugasnya  karena  setelah mengerjakan  tugas  dia  akan  mendapatkan  hadiah  dari  gurunya  karena dapat  hadiah  itu  dia  sangat  senang  sekali  dan  semangat  dalam menyelesaikan  tugasnya,  Fina  juga  bersemangat  ketika  diminta  untuk belajar. Ketika mengerjakan tugas Fina mengerjakannya sendiri saya hanya mendampingi saja dan memberitahu saat dia ada yang tidak bisa bu. Selesai belajar  Fina  mau  membereskan  peralatan  yang  telah  dipakainya  dalam belajar”.
Wawancara di atas menunjukkan jika anak Fina ketika di rumah bertanggung jawab atas tugas-tugasnya yang berhubungan dengan kegiatan sekolahnya. Anak Fina mau merapikan peralatan yang telah dipakainya untuk belajar dan mau mengerjakan tugasnya secara mandiri, ibu ananda Fina hanya mendampinginya dan membantu Fina ketika  Fina  membutuhkannya.    Melihat  fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa pembiasaan yang telah dilakukan oleh guru ketika disekolah berhasil diterapkan anak saat di rumah.
Hal senada  juga dilakukan oleh anak Arfan. Hasil wawancara dengan ibunya Arfan sebagai berikut. Ibu ananda Arfan menceritakan kegiatan Arfan ketika di rumah.
“Ketika saya minta belajar  Arfan mau belajar dengan saya dampingi jika waktunya daring Arfan pun mau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh  gurunya.  Saya  membimbing  Arfan  waktu  mengerjakan  tugas daring selebihnya Arfan mengerjakannya dengan mandiri.
Nggeh  .Setelah  belajar  dan  mengerjakan  tugas  daring  Arfan  saya  minta untuk  merapikan  barang-barang  yang  telah  dipakainya,  Arfan  mau merapikan apa yang telah dipakainya. ”
Hasil  wawancara  dengan  bunda  ananda  Arfan  menunjukkan  bahwa  di rumahpun bunda Arfan membiasakan anak untuk bertanggung jawab dengan tugas- tugas yang diberikan oleh gurunya. Arfan mengerjakan tugasnya sendiri, ibu ananda Arfan  hanya  mendampinginya  dan  membantu  Arfan  ketika  Arfan  membutuhkan bantuan.  Selesai  belajar  ibu  ananda  Arfan  meminta  Arfan  untuk  membereskan
178 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
peralatan sekolah yang telah dipakainya dan Arfan pun mengikuti apa yang dikatakan oleh  ibunya.  Hal  ini  juga  terjadi  di  kelas  ketika  guru  meminta  anak  membereskan perlengkapan  sekolahnya  dan  persiapan  pulang  anak  Arfan  pun  membereskan perlengkapan sekolahnya secara mandiri tanpa bantuan gurunya.
Fenomena di atas menunjukkan bahwa anak dibiasakan bertanggung jawab dan mandiri dalam mengerjakan tuganya tidak hanya di sekolah tetapi di rumahpun anak juga dibiasakan. Pembiasaan tanggung jawab dan mandiri dalam mengerjakan tugas- tugas yang dilakukan guru ketika di sekolah berhasil diterapkan di rumah.
Beberapa  contoh hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  jika  hasil  penerapan metode pembiasaan yang digunakan oleh guru pada perkembangan karakter tanggung jawab  dan  karakter  kemandirian  berhasil  dibiasakan  di  rumah meskipun  terkadang anak masih membutuhkan bantuan ibunya. Diperlukan adanya kerjasama antara guru dan  orangtua  agar  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  anak berhasil  diterapkan  ke  anak.  Pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan kemandirian agar berjalan optimal maka lingkungan sekolah dan lingkungan rumah harus selaras.

## Hambatan dalam Penerapan Metode Pembiasaan
Terdapat  beberapa  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  pengembangan karakter  tanggung  jawab  dan  kemandirian  di  TK  Negeri  Pembina  II  Pungging Mojokerto. Berikut pernyataan guru kelas kelompok A:
“Kegiatan belum berjalan secara maksimal dikarenakan anak pada usia ini  biasanya  lebih  suka  meniru,  kemampuan  masing-masing  anak  juga berbeda  dan  dari  lingkungan  rumah  juga  berbeda  juga  terbatasnya pertemuan tatap muka yang menjadikan pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan oleg guru belum maksimal”.
Pertama, sikap anak-anak usia prasekolah yang masih labil dan suka  meniru. Oleh  karena  itu  anak  mudah  terpengaruh oleh  lingkungan  sekitarnya  terutama  dari teman  sebayanya.  Faktor  kedua,  perbedaan  kemampuan  dan  perkembangan  anak. Ketika guru mengajarkan pembiasaan kepada anak tanggapan anak berbeda-beda, ada anak yang langsung faham dan mengikuti pembiasaan yang dimaksudkan guru begitu juga  sebaliknya  karena  karakteristik  anak  yang  berbeda-beda.  Ketiga,  lingkungan rumah anak-anak juga membentuk karakter anak, jika lingkungan rumah tersebut baik maka  karakter  anak  juga  akan  baik  begitu  juga  sebaliknya.  Keempat,  terbatasnya waktu pertemuan tatap muka dikarenakan adanya pandemic. Pertemuan tatap muka anak  di  sekolah  hanya  1  jam  30  menit. Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  pembiasaan- pembiasaan  yang  diajarkan  oleh  guru,  waktu  anak  lebih  banyak  di  rumah  sehingga perlu  adanya  kerjasama  dengan  orang  tua  untuk  pembiasaan-pembiasaan  karekter
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 179
tanggung  jawab  dan  kemandirian.  Pembiasaan  karakter  dalam  diri  anak membutuhkan  waktu  dan  membutuhkan  proses  yang  panjang.  Oleh  sebab  itu  akan sangat  membutuhkan  ketelatenan  dan  kesabaran  dari  pendidik  serta  tindak  lanjut yang baik di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari lapangan dan hasil analisis serta pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pengembangan karakter tanggung  jawab  dan  kemandirian  pada  anak  usia  dini  Taman  Kanak-kanak Negeri  Pembina  II  Pungging  Mojokerto  guru  menggunakan  kombinasi  dari beberapa  metode.  Dalam  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan kemandirian  terdapat  perbedaan  metode.  Pada  pengembangan  karakter tanggung  jawab  guru  menggunakan  metode  pembiasaan  secara  rutinitas, kegiatan  terprogram,  kegiatan  spontan  dan  keteladanan  sedangkan  pada pengembangan karakter kemandirian guru menggunakan metode pembiasaan dengan kegiatan terprogram dan kegiatan secara spontan. Metode pembiasaan ini diimplementasikan pada kegiatan anak-anak yang berlangsung setiap hari di sekolah. Secara umum anak menyukai metode pembiasaan yang diterapkan oleh  guru.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  anak  semangat  dan  antusias  dalam menyelesaikan tugasnya. Hasil penerapan metode pembiasaan ketika disekolah anak-anak  mulai  dibiasakan  belajar  bertanggung  jawab  dan  mandiri  ketika mengerjakan  tugas  tetapi  ketika  dirumah  hal  ini  belum  berjalan  sepenuhnya terkadang anak masih butuh bantuan orang tuanya. Dalam penerapan metode pembiasaan  terdapat  beberapa  hambatan.  Pertama,  sikap  anak-anak  usia prasekolah yang masih labil dan suka meniru. Kedua, perbedaan kemampuan dan perkembangan anak. Ketiga, lingkungan rumah anak-anak juga membentuk karakter anak, jika lingkungan rumah tersebut baik maka  karakter anak  juga akan baik begitu juga sebaliknya. Keempat, terbatasnya waktu pertemuan tatap muka  dikarenakan  adanya  pandemi.  Pembiasaan  karakter  dalam  diri  anak membutuhkan waktu dan membutuhkan proses yang panjang.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  dan kemandirian di atas maka beberapa saran yang dapat diajukan adalah:
1. Kepada guru
Sebaiknya, guru lebih meningkatkan intensitas komunikasi dengan orang tua anak guna  mengetahui  berbagai  informasi  dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  anak ketika  berada  dilingkungan  keluarga.  Sehingga,  guru  dapat  meneruskan  dan menindaklanjuti perkembangan tersebut.
Guru  mengingatkan  anak  secara  aktif  dan  berkelanjutan  agar  anak  aktif  dalam mengikuti pembiasaan, baik itu didalam kelas maupun di luar kelas agar pembiasaan yang dilakukan dapat menjadi suatu kebiasaan yang tidak dapat di tinggalkan.
2. Kepada orang tua
Dalam  melaksanakan  metode  pembiasaan  untuk  pengembangan  karakter tanggung jawab dan kemandirian anak penting untuk melakukan kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan orang tua. Orang tua hendaknya lebih memperhatikan setiap perkembangan anaknya. Selalu melatih pembiasaan baik dan memberi tugas tentang pembiasaan kepada anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
Orang  tua  harus  ikut  serta  melakukan  dan  membantu  kegiatan  metode pembiasaan  untuk  selalu  ditingkatkan  dan  bersifat  berlanjut  tidak  saja  di  sekolah tetapi juga di rumah.
3. Kepada peneliti selanjutnya
Peneliti  menyadari  banyak  keterbatasan  dan  kekurangan  dalam  kegiatan penelitian  ini.  Selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  mengenai pengembangan karakter pada anak usia dini dengan menggunakan metode lainnya, sehingga  dapat  ditemukan  hasil  penelitian  lain  yang  baru  yang  dapat  menambah wawasan dunia pendidikan khususnya pendidikan anak usia dini

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W. 2013. Penelitian Kualitatif & Desain Riset: Memilih Di Antara Lima Pendekatan. Terjemahan A. Lintang Lazuardi. 2015. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Fadlillah, Muhammad & Lilif Mualifatu Khorida. 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya Dalam Paud . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Ibnatul,  M.  A.  (2013). Pendidikan  Nasionalisme  melalui  Pembiasaan  di  SD  Negeri Kuningan 02 Semarang Utara . Jurnal. Semarang: Unnes.
Kamus Besar Bahasa Indonesia diperoleh dari https://kbbi.web.id/karakter.
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022 | 181
Kementrian pendidikan dan kebudayaan. 2015. Pedoman Penanaman Sikap Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Nugraha,  Ali,  dkk.  2013.  Kurikulum  dan  Bahan  Belajar  TK.  Banten:  Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryana, Dadan. 2016 . Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak . Jakarta: Kencana.
Susanto,  Ahmad.  2014. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana.