## Profil Emosi Akademik Siswa selama Pembelajaran Online di SMP YPM 4 Taman Sidoarjo
Zulfa Rusdiana 1 , Prihantika Fuji Kusuma Dewi 2 , Abdul Muhid 3
Prodi Psikologi UIN Sunan Ampel Surabaya 1&3 , SMP YPM 4 Taman Sidoarjo 2,
Email: zulfa.malik15@gmail.com 1 , fujishuke95@gmail.com 2 , abdulmuhid@uinsby.ac.id 3

## Abstract:
Academic  emotions  are  emotions  that  arise  when  students  are  in  a  learning  situation  and  are  directly related  to  activities  to  achieve  academic  achievement.  This  study  aims  to  describe  students'  academic emotions associated with online learning during a pandemic. This research is a descriptive study with a quantitative approach. The subjects involved in this study were 307 students of SMP YPM 4 Taman, who was  determined  through  a  stratified  random  sampling  technique.  The  instrument  used  in  this  study  was the Academic Achievement  Questionnaire developed by Pekrun. The data  analysis used  was descriptive and  percentage  analysis.  The  results  showed  that  on  average  students  tended to  have  positive  emotions related to learning in the high category. The positive emotions described in this study include enjoyment, hope, and pride. Furthermore, the average student  also showed negative emotions in the form of  anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom in the low and medium categories.
Keyword: academic emotions, achievement emotions, online learning, the covid-19 pandemic
Received  February 09, 2021; Revised March 29, 2021; Accepted April 01, 2021
How  to  Cite: Rusdiana,  Z.,  Dewi,  P.  F.  K.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Profil  Emosi  Akademik  Siswa  selama Pembelajaran Online di SMP YPM 4 Taman Sidoarjo. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 6 (2), 50-55.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  yang  telah  berlangsung  sepanjang  tahun  2020  telah  merubah  tatanan  dan  aktivitas masyarakat  di  seluruh  dunia.  Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk  mencegah  penyebaran  virus. Kebijakan pembatasan sosial, pemberlakuan jam malam, hingga mengalihkan kegiatan dari rumah. Tak hanya di bidang  ekonomi,  akivitas  pendidikan  juga  terdampak  virus  yang  pertama  kali  muncul  di  kota  Wuhan  ini. Berdasarkan Surat Edaran Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan no. 4 tahun 2020, kegiatan belajar mengajar dialihkan  dari  rumah  untuk  mencegah  penyebaran  covid-19.  Pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (dalam jaringan)  dengan  memanfaatkan  berbagai  platform  media  online.  Pembelajaran  dari  rumah  sudah  diberlakukan sejak bulan Maret 2020, terhitung sejak keluarnya surat edaran dari Kemendikbud.
Pembelajaran  yang  terpaksa  dilakukan  secara  online  menimbulkan  berbagai  macam  permasalahan  baru. Permasalahan tersebut diantaranya adalah kejenuhan belajar dan motivasi belajar yang menurun  (Lase, Ndraha, Harefa,  2020,  p.  91;  Rinawati  &  Darisman,  2020,  p.  38;  Robandi,  2020,  p.  3500).  Hal  ini  tentu  perlu  untuk diperhatikan  karena  motivasi  belajar  berdampak  pada  kualitas  dan  prestasi  belajar  siswa  (Dhiu,  2017,  p.  182; Sulfemi,  2018,  p.  7;  Waritsman,  2020,  p.  31).  Kejenuhan  atau  kebosanan  dalam  belajar  merupakan  salah  satu aspek dari emosi akademik (R Pekrun, Goetz, 2005, p. 4).
Emosi akademik merupakan emosi yang muncul ketika siswa berada dalam situasi pembelajaran dan secara lagsung  berhubungan  dengan  aktivitas  pencapaian  prestasi  akademik  (Reinhard  Pekrun  et  al.,  2011,  p.  38). Berdasarkan control value-theory, emosi akademik akan muncul ketika siswa merasa mampu atau tidak mampu mengendalikan aktivitas dan luaran yang penting atau kurang penting menurut siswa tersebut  (Pekrun, Frenzel, Goetz, 2007, p. 15). Terdapat dua dimensi dalam  emosi akademik  yaitu, dimensi  valensi dan dimensi aktivasi. Berdasarkan  valensinya,  emosi  terbagi  menjadi  emosi  positif  dan  emosi  negatif.  Emosi  positif  terdiri  atas kenikmatan  ( enjoyment ),  harapan  ( hope ),  kebanggaan  ( pride ),  dan  perasaan  lega  ( relief ).  Sedangkan  dimensi emosi negatif terdiri dari rasa marah ( anger ), cemas ( anxiety ), rasa malu ( shame ), putus asa ( hopelessness ), dan kebosanan  ( boredom )  (Pekrun,  Goetz,  Titz,  2002,  p.  92).  Pada  dimensi  aktivasi,  emosi  terbagi  menjadi dikelompokkan  berdasarkan  aktivasinya  yaitu    mengaktifkan  ( activating) dan    menonaktifkan  ( deactivating) . Apabila kedua dimensi digabungkan, emosi akademik dapat dibagi ke dalam empat kategori yaitu, emosi positif- aktivasi (enjoyment,  pride,  hope) ,  emosi  positif-deaktivasi  (relief/kelegaan)  emosi  negatif-aktivasi (anger, anxiety, shame) dan emosi negatif-deaktivasi (shame, boredom) (R Pekrun et al., 2005, p. 4). Dari  sisi  kontekstual,  emosi  akademik  terbagi  menjadi  tiga  yaitu class-related  emotions atau  emosi  yang berkaitan  dengan  kelas, learning-related  emotions atau  emosi  yang  berkaitan  dengan  belajar,  dan test-related emotions atau  emosi  yang  berkaitan  dengan  ujian  (Pekrun  et  al.,  2002,  p.  95) . Emosi  akademik  dapat berpengaruh  terhadap  motivasi,  strategi  pembelajaran,  sumber  daya  kognitif,  regulasi  diri,  hasil  belajar,  dan prestasi akademik siswa (Amalia, Latifah, 2019, p. 47; Fong Lam et al., 2015, p. 9; Ketonen & Lonka, 2012, p. 1907; Citrandini, 2016, p. 201; Pekrun et al., 2002, p. 97; Villavicencio & Bernardo, 2013, p. 335). Oleh karena itu, emosi akademik siswa perlu untuk diperhatikan karena hal tersebut akan berpengaruh terhadap proses belajar mereka.
Dukungan  yang  didapat  siswa  baik  dari  orang  tua  maupun  guru  dapat  memunculkan  emosi  positif  siswa seperti kenikmatan (enjoyment) dan rasa bangga (pride) (Holm et al., 2020, p. 8; Lei et al., 2018, p. 8; Sakiz, 2012,  p.  73). Suasana  kelas  yang  mendukung  serta teman  sebaya  juga  berdampak  positif  terhadap  kenikmatan dan  dapat  menurunkan  kebosanan  selama  pembelajaran  (Forsblom,  Peixoto,  Mata,  2021,  p.  9;  Reindl,  Tulis, Dresel, 2018, p. 169). Selanjutnya ditemukan pula bahwa lingkungan belajar siswa berpengaruh terhadap emosi akademik  (Pekrun et al., 2007, p. 16; Sun et  al., 2020, p. 8).  Kebosanan (boredom)  yang dialami  siswa dalam pembelajaran  dapat  muncul  karena  penggunaan  strategi  belajar  yang  kurang  efektif  (Obergriesser  &  Stoeger, 2020,  p.  6),  keterampilan  guru  (Westphal  et  al.,  2018,  p.  112),  dan  terlalu  sering  menggunakan  smartphone sebagai media hiburan (Barkley & Lepp, 2021, p. 4).
Penelitian  ini  akan  berfokus  pada  emosi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Pemilihan  fokus  tersebut dikarenakan lingkungan belajar siswa yang berubah karena harus belajar di rumah. Selain itu, siwa harus belajar secara  mandiri  serta  tidak  dapat  bertemu  dengan  teman  sekelasnya.  Apabila  emosi  akademik  siswa  baik  dan cenderung  positif,  maka  hal  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mereka  (Reinhard  Pekrun,  1992; Reinhard  Pekrun  et  al.,  2002;  Villavicencio  &  Bernardo,  2013).  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti ingin mengkaji lebih mendalam mengenai gambaran emosi akademik siswa selama pembelajaran online di masa pandemi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memberi  gambaran  lebih  mendalam  mengenai  gambaran  emosi  akademik  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  online  siswa  di  masa  pandemi.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  emosi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran (learning-related  emotions). Adapun  dimensi  emosi  yang  diteliti  meliputi  emosi  positif  aktivasi, emosi  negatif-aktivasi,  dan  emosi  negatif-deaktivasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  YPM  4 Taman Sidoarjo sebanyak 307 siswa yang ditentukan dengan teknik stratified random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Academic Achievment Questionnaire yang dikembangkan oleh (R Pekrun et  al.,  2005)  dengan  empat  alternatif  jawaban  yaitu,  Sangat  Setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak Setuju.  Kuesioner  disebarkan  melalui  google  form  karena  situasi  pandemi.  Analisis  data  dilakukan  dengan analisis univariat yang menghasilkan distribusi frekuensi berdasarkan presentasi dari tiap dimensi yang diteliti.
.

## HASIL
Hasil analisis data gambaran emosi akademik  siswa dikategorikan  menjadi tiga,  yaitu rendah, sedang dan tinggi. Berikut ini disajikan profil emosi akademik siswa yang ditinjau dari dimensi aktivasinya.
Vol. 6 No. 2, April 2021.  hlm. 50 – 55
Tabel 1. Hasil Pengolahan Data Emosi Akademik Siswa dari Dimensi Aktivasi No Dimensi Emosi Emosi yang diukur Kategori % Rendah Sedang Tinggi 1 positif-aktivasi Enjoyment 0 14 86 100 Hope 0 19.5 80.5 100 Pride 0 6.8 93.2 100 2 Negatif-aktivasi Anger 36.8 56 7.2 100 Anxiety 10.1 59.9 30 100 Shame 0 0.3 99.7 100 3 Negatif-deaktivasi Hopelesness 16 63.2 20.8 100 Boredom 26.4 55 18.6 100
Berdasarkan tabel diatas, pada dimensi positif-aktivasi terdapat tiga emosi  yang diukur  yaitu, kenikmatan (enjoyment), harapan (hope) , dan kebanggaan (pride) . Pada emosi kenikmatan (enjoyment) diperoleh data pada kategori rendah sebanyak 0%, sedang  14%, dan tinggi 86 %. Kemudian pada emosi  harapan (hope) diperoleh data  pada  kategori  rendah  sebanyak  0  %,  sedang  19.5%,  dan  tinggi  80.5.  Selanjutnya  pada  emosi  kebanggaan (pride) diperoleh  data  pada  kategori  rendah  sebanyak  0%,  sedang  6.8%  ,  dan tinggi  93.2%.  Data-data tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menunjukkan  emosi  positif-aktivasi  pada  kategori  tinggi  dalam pembelajaran yang mereka jalani.
Dimensi  emosi  negatif-aktivasi  terdiri  dari  perasaan  marah (anger) ,  rasa  cemas (anxiety) ,  dan  rasa  malu (shame) .  Pada  perasaan  arah (anger) diperoleh  data  pada  kategori  rendah  sebanyak  36.8%,  kategori  sedang sebanyak 56%, dan kategori  tinggi sebanyak  7.2%.  kemudian pada emosi rasa cemas (anxiety) diperoleh data pada kategori rendah sebanyak 10.1%, pada kategori sedang sebanyak 59.9%, dan pada kategori tinggi sebanyak 30%.  Selanjutnya,  pada  perasaan  malu (shame) tidak  ditemukan  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  hampir semua  siswa  menunjukkan  perasaan  malu  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase  sebesar  99.7%.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  juga  merasakan  emosi  negatif  terlebih  pada  perasaan  malu (shame) pada pembelajaran yang mereka jalani.
Pada  dimensi  emosi  negatif-deaktivasi,  terdapat  dua  jenis  emosi  yang  diukur,  yaitu  perasaan  putus  asa (hopelesness) dan  kebosanan (boredom) .  Pada  perasaan  putus  asa (hopelesness) diperoleh  data  pada  kategori rendah  sebanyak  16  %,  sedang  63.2%,  dan  pada  ketegori  tinggi  sebanyak  20.8%.  selanjutnya  pada  emosi kebosanan (boredom) diproleh data pada kategori rendah sebanyak 26.4%, kategori sedang sebanyak 55%, dan tinggi  18.6%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  dimensi  emosi  negatif-dekativasi,  sebagian  besar  siswa merasakan putus asa dan kebosanan pada pembelajaran yang mereka jalani saat ini.

## PEMBAHASAN
Emosi akademik merupakan emosi yang muncul ketika siswa berada dalam situasi pembelajaran dan secara lagsung  berhubungan  dengan  aktivitas  pencapaian  prestasi  akademik  (Reinhard  Pekrun  et  al.,  2011,  p.  38). Berdasarkan  valensinya,  emosi  terbagi  menjadi  emosi  positif  dan  emosi  negatif.  Emosi  posit if  terdiri  atas kenikmatan  ( enjoyment ),  harapan  ( hope ),  kebanggaan  ( pride ),  dan  perasaan  lega  ( relief ).  Sedangkan  dimensi emosi negatif terdiri dari rasa marah ( anger ), cemas ( anxiety ), rasa malu ( shame ), putus asa ( hopelessness ), dan kebosanan  ( boredom )  (Pekrun,  Goetz,  Titz,  2002,  p.  92).  Pada  dimensi  aktivasi,  emosi  terbagi  menjadi dikelompokkan  berdasarkan  aktivasinya  yaitu    mengaktifkan  ( activating) dan    menonaktifkan  ( deactivating) . Apabila kedua dimensi digabungkan, emosi akademik dapat dibagi ke dalam empat kategori yaitu, emosi positif- aktivasi (enjoyment,  pride,  hope) ,  emosi  positif-deaktivasi  (relief/kelegaan)  emosi  negatif-aktivasi (anger, anxiety, shame) dan emosi negatif-deaktivasi (shame, boredom) (R Pekrun et al., 2005, p. 4) Emosi  akademik  siswa  dapat  terjadi  pada  tiga  situasi  akademik,  yaitu  situasi  dalam  kelas,  situasi  belajar, dan  situasi  ketika  menghadapi    ujian  atau  tes  (Reinhard  Pekrun  et  al.,  2002,  p.  95).  Emosi  akademik  yang berkaitan dengan pembelajaran menjadi fokus dalam penelitian ini. Adapun dimensi emosi yang dijabarkan yaitu emosi positif-aktivasi, emosi  negatif-aktivasi, dan emosi negatif deaktifasi. Pada dimensi emosi positif-aktivasi dapat  dilihat  hampir  semua  siswa  menunjukkan  emosi  pada  kategori  tinggi.  Emosi  kenikmatan  (enjoyment) menunjukkan  presentase  sebesar  86%,  pada  emosi  kebanggaan (pride) menunjukkan  pesentase  sebesar  93,2%, dan emosi harapan (hope) menunjukkan presentase sebesar 80,5%.
Pada  dimensi  emosi  negatif-aktivasi,  kebanyakan  emosi  kemarahan  yang  dialami  siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  presentase  sebesar  56%.  Hal  yang  sama  juga  terlihat  pada  emosi  kecemasan  terhadap pembelajaran,  dimana  rata-rata  siswa  menujukkan  perasaan  cemas  mereka  pada  kategori  sedang  dengan
presentase sebesar 59,9%. Kemudian pada emosi rasa malu (shame) hampir seluruh siswa berada pada kategori yang  tinggi.  Selanjutnya,  pada  emosi  negatif-deaktivasi  rata-rata  siswa  menunjukkan  perasaan  putus  asa  dan bosan  pada  kategori  sedang.  Meskipun  emosi  rasa  malu  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  hal  tersebut  tidak selalu  menjadi  seseuatu  yang  buruk.  Bandura  &  Cervone  (dalam  Pekrun  et  al.,  2002,  p.  97)  mengungkapkan bahwa emosi  negatif-aktivasi seperti kemarahan dapat membangkitkan emosi ekstrinsik siswa untuk mengatasi hambatan, kemudian pada kecemasan dan rasa malu dapat memicu siswa untuk menghindari kegagalan dengan memperbanyak usaha belajar mereka.
Kebosanan  yang  dialami  siswa  bisa  terjadi  karena  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  efektif (Obergriesser  &  Stoeger,  2020,  p.  6).  Selain  itu,  keterampilan  guru  dalam  mendiagnosis  kebutuhan  siswanya berkontribusi terhadap emosi kenikmatan (enjoyment) dan kebosanan (boredom) siswa (Westphal et al., 2018, p. 112).  Selain  itu,  penggunaan  smartphone  yang  menjadi  hiburan  sekaligus  media  belajar  siswa  diprediksi  dapat memunculkan perasaan bosan siswa selama belajar (Barkley & Lepp, 2021, p. 4).
Emosi  akademik  berkontribusi  penting  dalam  pembelajaran  siswa.  Salah  satunya,  emosi  akademik  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Ganotice et al., 2016, p. 507; Ketonen & Lonka, 2012, p. 1907), regulasi diri dan strategi belajar (King & Areepattamannil, 2014, p. 21; Citrandini, 2016, p. 201; Villavicencio & Bernardo, 2013,p.  335),  dan  motivasi  belajar  siswa  (Reinhard  Pekrun  et  al.,  2002,  2007).  Tidak  sampai  disistu,  emosi akademik  juga  dapat  mempengaruhi  schcool  belonging  dan  kepuasan  hidup  siswa  (Fadilah  et  al.,  2018;  Fong Lam et al., 2015).
Emosi  akademik  positif,  berupa  kenikmatan,  rasa  bangga,  dan  harapan  akan  muncul  ketika  siswa  merasa mampu  untuk  menghadapi  tugas  yang  diberikan  padanya  (Pekrun,  1992,  p.  361;  Pekrun  et  al.,  2011,  p.  38). Dukungan yang didapat siswa baik dari orang tua maupun guru dapat memunculkan emosi positif siswa seperti kenikmatan (enjoyment) dan rasa bangga (pride) (Amalia & Latifah, 2019, p. 47; Holm et al., 2020, p. 8; Lei et al.,  2018,  p.  8;  Sakiz,  2012,  p.  73).  Selain  itu,  dukungan  dari  teman  sebaya  juga  berdampak  positif  terhadap kenikmatan  dan  dapat  menurukan  kebosanan  selama  pembelajaran  (Forsblom  et  al.,  2021,  p.  9;  Reindl  et  al., 2018,  p.  169).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  ditemukan  pula  bahwa  lingkungan  belajar  siswa  berpengaruh terhadap emosi akademik (Reinhard Pekrun et al., 2007, p. 16; Sun et al., 2020, p. 8).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  cenderung  merasakan  emosi  akademik  terkait pembelajaran  pada  kategori  sedang  dan  tinggi.  Adapun  dimensi  emosi  yang  diukur  antara  lain  emosi  positif- aktivasi  yang  meliputi  kenikmatan,  kebanggaan,  dan  harapan (enjoyment,  pride,  hope) ,  emosi  negatif-aktivasi yang  meliputi  perasaan  marah,  kecemasaan,  dan  rasa  malu (anger,  anxiety,  shame) ,  serta  emosi  negatif- deaktivasi yang meliputi rasa putus asa dan kebosanan (hopelesness, boredom) .
Penelitian  ini  masih  berfokus  pada  satu  situasi  akademik,  yaitu  emosi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya,  seluruh  situasi  akademik  seperti  emosi  yang  berkaitan dengan  kelas  dan  emosi  yang  berkaitan  dengan  ujian  dapat  diteliti  secara  lebih  mendalam . Selanjutnya, diharapkan  guru  sebagai  pembimbing  siswa  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  kreatif  serta menyenangkan agar dapat memunculkan emosi positif pada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia, R., & Latifah, M. (2019). Parental Support, Academic Emotion, Learning Strategy, and Academic Achievement on First Year Student. Journal of Family Sciences , 4 (1), 41–53. https://doi.org/10.29244/jfs.4.1.41-53 Barkley, J. E., & Lepp, A. (2021). The effects of smartphone facilitated social media use, treadmill walking, and schoolwork on boredom in college students: Results of a within subjects, controlled experiment. Computers in Human Behavior , 114 (January 2020), 106555. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106555 Dhiu, K. D. (2017). Hubungan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Golewa Selatan Tahun Ajaran 2016/2017 Konstantinus. Jurnal Tunas Bangsa , 173–184. Fadilah, R. W. Z., Maslihah, S., & Misbach, I. H. (2018). Pengaruh Academic Emotions Dan School Belonging Terhadap Students ’ Life Satisfaction. Psikologi Insight , 2 (1), 90–99.
Fong Lam, U., Chen, W. W., Zhang, J., & Liang, T. (2015). It feels good to learn where I belong: School belonging, academic emotions, and academic achievement in adolescents. School Psychology International , 36 (4), 393–409. https://doi.org/10.1177/0143034315589649 Forsblom, L., Peixoto, F., & Mata, L. (2021). Perceived classroom support: Longitudinal effects on students’
achievement emotions. Learning and Individual Differences , 85 (November 2020), 101959. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101959 Ganotice, F. A., Datu, J. A. D., & King, R. B. (2016). Which emotional profiles exhibit the best learning outcomes? A person-centered analysis of students’ academic emotions. School Psychology International , 37 (5), 498–518. https://doi.org/10.1177/0143034316660147
Holm, M. E., Björn, P. M., Laine, A., Korhonen, J., & Hannula, M. S. (2020). Achievement emotions among adolescents receiving special education support in mathematics. Learning and Individual Differences , 79 (March), 101851. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101851 Ketonen, E., & Lonka, K. (2012). Do Situational Academic Emotions Predict Academic Outcomes in a Lecture
Course? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 1901–1910. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.144 King, R. B., & Areepattamannil, S. (2014). What students feel in school influences the strategies they use for learning: Academic emotions and cognitive/meta-cognitive strategies. Journal of Pacific Rim Psychology , 8 (1), 18–27. https://doi.org/10.1017/prp.2014.3 Lase, D., Ndraha, A., & Harefa, G. G. (2020). Persepsi Orangtua Siswa Sekolah Dasar di Kota Gunungsitoli Terhadap Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 13 (2), 85–98. https://doi.org/10.36588/sundermann.v13i2.46
Lei, H., Cui, Y., & Chiu, M. M. (2018). The relationship between teacher support and students’ academic emotions: A meta-analysis. Frontiers in Psychology , 8 (JAN), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02288 Mega Citrandini, N. H. (2016). Academic Emotions , Learning Strategies , and Academic Achievement on High School. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 9 (3), 195–205. https://www.researchgate.net/publication/314832179_Emosi_akademik_Strategi_Belajar_dan_Prestasi_ Akademik_Siswa_SMA_di_Wlayah_Perdesaan Obergriesser, S., & Stoeger, H. (2020). Students’ emotions of enjoyment and boredom and their use of cognitive learning strategies – How do they affect one another? Learning and Instruction , 66 (November 2019),
101285. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101285
Pekrun, R, Goetz, T., & Perry, R. (2005). Achievement emotions questionnaire (AEQ). User’s manual. In Unpublished manuscript, University of Munich, Munich (Issue 2002). http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Achievement+Emotions+Questionnai re+(+AEQ+)+-+User+?+s+Manual+-#0
Pekrun,  Reinhard.  (1992).  The  Impact  of  Emotions  on  Learning  and  Achievement:  Towards  a  Theory  of Cognitive/Motivational Mediators. Applied Psychology , 41 (4), 359–376. https://doi.org/10.1111/j.1464- 0597.1992.tb00712.x
Pekrun, Reinhard, Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The Control-Value Theory of Achievement Emotions.  An  Integrative  Approach  to  Emotions  in  Education. Emotion  in  Education ,  13–36. https://doi.org/10.1016/B978-012372545-5/50003-4
Pekrun, Reinhard, Goetz,  T., Frenzel,  A. C., & Barchfeld, P. (2011). Measuring emotions  in students’  learning and performance. Contemporary Educational Psychology , 36 (1), 36–48.
Pekrun,  Reinhard,  Goetz,  T.,  Titz,  W.,  &  Perry,  R.  P.  (2002).  Academic  emotions  in  students’  self-regulated learning  and  achievement:  A  program  of  qualitative  and  quantitative  research. Educational Psychologist , 37 (2), 91–105. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4 Reindl, M., Tulis, M., & Dresel, M. (2018). Associations between friends, academic emotions and achievement: Individual  differences  in  enjoyment  and  boredom. Learning  and  Individual  Differences , 62 (December 2017), 164–173. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.017
Rinawati,  D.,  &  Darisman,  E.  K.  (2020).  Survei  tingkat  kejenuhan  siswa  SMK  belajar  di  rumah  pada  mata pelajaran  produk  kreatif  dan  kewirausahaan  selama  masa  pandemi  covid-19. Journal  of  Science  and Education , 1 (1), 32–40. Robandi,  D.  (2020). Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa SMP di Kota Bukittinggi . 4 , 3498–3502.
Sakiz,  G.  (2012).  Perceived  instructor  affective  support  in  relation  to  academic  emotions  and  motivation  in college. Educational Psychology , 32 (1), 63–79. https://doi.org/10.1080/01443410.2011.625611 Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Ips  Di  Smp  Kabupaten  Bogor. Edutecno , 18 (106), 1–12. https://doi.org/10.31227/osf.io/eqczf Sun,  X.,  Hendrickx,  M.  M.  H.  G.,  Goetz,  T.,  Wubbels,  T.,  &  Mainhard,  T.  (2020).  Classroom  Social Environment  as  Student  Emotions’  Antecedent:  Mediating  Role  of  Achievement  Goals. Journal  of Experimental Education , 0 (0), 1–12. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1724851
Villavicencio, F. T., & Bernardo, A. B. I. (2013). Positive academic emotions moderate the relationship between self-regulation and academic achievement. British Journal of Educational Psychology , 83 (2), 329–340. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2012.02064.x Waritsman, A. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa . 2 (1), 28–32. Westphal, A., Kretschmann, J., Gronostaj, A., & Vock, M. (2018). More enjoyment, less anxiety and boredom: How  achievement  emotions  relate  to  academic  self-concept  and  teachers’  diagnostic  skills. Learning and Individual Differences , 62 (March 2017), 108–117. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.016