## Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kota Magelang
Martia Yosi Nurfa Indah(1) Universitas Muhammadiyah Magelang yofandamrt09@gmail.com
Maya Mardi Yanti(2) Universitas Muhammadiyah Magelang mayamardiyanti6@mail.com
Yollawati Arifi(3) Universitas Muhammadiyah Magelang yollaarifi1@gmail.com
Ade Ayu Mutiara Pawestri(4) Universitas Muhammadiyah Magelang aayu8429@gmail.com
Hermahayu(5) Universitas Muhammadiyah Magelang hermahayu@ummgl.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v32i1.11141
Submission Track:
Received:
27 Febuary 2020
Final Revision: 27 March 2020 Available online: 31 June 2020 Corresponding
Author:
Martia Yosi Nurfa Indah hermahayu@ummgl.ac.id

## ABSTRACT
Student learning motivation refers to how students get the urge to learn. Learning motivation can be obtained from three aspects, namely  extrinsic,  intrinsic,  and  combination  motivation.  This study aims to determine the analysis related to how the level of motivation for elementary school student learning is influenced by intrinsic factors, extrinsic factors, as well as a combination of both  factors.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive quantitative, with data collection methods that refer to the Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in The Classroom (Susan Harter's Intrinsic Orientation Scale in Classes) owned by Susan Harter in 1981. Based on the analysis using the SPSS program, as  many  as  50  ,  4%  (57  students)  of  113  elementary  school students in Magelang City had a high level of motivation to learn combination.  While  the  remaining  49.6%  (35  students)  are divided  into  categories  of  extrinsic  learning  motivation categories, namely 31% of 113 students, and 18.6% (21 students) of 113 students have a tendency for intrinsic learning motivation. Kata  kunci: motivasi  belajar,  motivasi  ekstinsik,  motivasi kombinasi

## PENDAHULUAN
Beberapa  waktu  lalu,  tepatnya  tahun  2018  menurut  data  yang  diperoleh  dari  PISA ( Programme for International Student Assesment ) kualitas pendidikan di Indonesia mengalami penurunan sejak dari tahun 2015. Hal tersebut dibuktikan karena adanya studi yang mengkaji sebanyak 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara di dunia yang dilaksanakan tiap 3 tahun sekali.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  pelajar  Indonesia  memperoleh skor  371,  kemampuan  matematika  379,  dan  kemampuan  kinerja  sains  396.  Apabila dibandingkan dengan tahun 2015, performa Indonesia terlihat menurun (Permana, 2019).
Fenomena kasus yang terjadi di masyarakat yang menunjukkan adanya keterkaitan kasus terhadap motivasi belajar, yaitu tentang kualitas pendidikan di Indonesia yang masih rendah (Fauzie, 2018). Hal tersebut tentunya berkaitan dengan motivasi belajar karena apabila secara teknis  pelaksanaan  pendidikannya  masih  rendah  otomatis  minat  belajarnya  akan  berkurang. Berdasarkan  keterangan  dari  seorang  guru  Sekolah  Dasar  di  kota  Magelang,  Kusmilandari menuturkan  contoh  perbuatan  melemahnya  motivasi  belajar  siswa  ialah  banyak  siswa  yang menghabiskan tidur selama jam pelajaran berlangsung, siswa mengabaikan penjelasan  guru, siswa lebih asyik bermain maupun bercanda dengan teman daripada memperhatikan penjelasan guru, dan lain-lain.
Motivasi  belajar  menurut  Pintrich memiliki  makna  sebagai  memunculkan  usaha  yang lebih, selama pelajaran berlangsung dan menggunakan strategi yang dapat menunjang proses belajar seperti merencanakan, mengatur dan melatih soal-soal pada materi pelajaran, meninjau tingkat  pemahaman  suatu  materi,  serta  menghubungkan  materi  baru  dengan  ilmu  maupun pengetahuan  yang  sudah  dikuasai  (Putri  &  Soetjiningsih,  2019:  645).  Siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi juga akan menimbulkan motivasi berprestasi. Sehingga dengan demikian motivasi tersebut dapat memicu siswa untuk bersaing dalam mencapai hasil belajar yang terbaik (Suryana, 2014: 142).
Menurut keterangan dalam buku yang ditulis oleh Dimyati dan Mudjiono, (Dimyati & Mudjiono,  2013)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah:  cita-cita  atau aspirasi  individu,  kemampuan,  kondisi  individu,  kondisi  lingkungan  siswa,  unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran, serta upaya guru dalam mengajar siswa. Pentingnya upaya  guru  dalam  mengajar  siswa  tak  lepas  dari  kompetensinya  dalam  menyampaikan pembelajaran (Wahyudi et al., 2019: 48). Selain faktor-faktor tersebut, adapun faktor psikologis
dan  faktor  fisik  yang  juga  mempengaruhi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Mardiana & Andriani, 2018: 55). Sehingga apabila sekolah atau lembaga pendidikan memiliki guru yang kompeten akan memperbesar peluang meningkatnya motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  yang  ditimbulkan  individu  memiliki  keterkaitan  kuat  pada  orientasi belajar siswa itu sendiri, semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi peluang ia berhasil memacapai orientasi belajarnya. Sehingga dengan demikian pemberian motivasi yang tepat pada peserta didik akan berdampak pada semangat belajarnya dan memberikan dorongan pada peserta didik untuk mencapai prestasi yang optimal. Sehubungan dengan hal itu motivasi belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  (Warti,  2016:  177).  Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula peluang siswa memperoleh hasil belajar yang baik.
Motivasi  belajar  dapat  diperoleh  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  intrinsik,  dan  faktor ekstrinsik.  Akan  tetapi  selain  dari  masing-masing  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  tersebut, motivasi  belajar  siswa  juga  dapat  diperoleh  dari  kombinasi  dua  faktor  tersebut.  Motivasi intrinsik adalah dorongan yang diperoleh dari dorongan mental dalam diri individu itu sendiri, yang  berkaitan  dengan  kemauan,  kemampuan,  tujuan  individu  itu  sendiri  dan  lain-lain. Sedangkan motivasi ekstrinsik diperoleh dari dorongan luar dirinya atau lingkungannya (Aini, 2016: 92).
Pentingnya motivasi belajar pada siswa Sekolah Dasar sejalan dengan aspirasi dan tujuan individualnya.  Hal  itu  disebabkan  fase  Sekolah  Dasar  merupakan  langkah  pendidikan  awal yang  ditempuh  siswa  sebagai  jalan  menuju  masa  depannya.  Maka  dari  itu  apabila  tingkat motivasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  tinggi  akan  berpengaruh  pada  pencapaian  hasil belajarnya.  Sehingga  motivasi  belajar  pada  diri  siswa  Sekolah  Dasar  tersebut  harus  tetap dipertahankan.  Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  bagaimana tingkat  motivasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik,  faktor ekstrinsik, maupun faktor kombinasi keduanya.

## METODE PENELITIAN
Jenis dari penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif, untuk mengetahui analisa motivasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar.  Dalam  metode  pengambilan  data  dari  partisipan menggunakan teknik cluster random sampling. Yaitu teknik megambil sampel dari keseluruhan populasi secara berkelas dari kelompok-kelompok unit yang kecil. Beberapa klaster kemudian
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.62-70 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
dipilih secara acak  kemudian seluruh elemen dalam klaster terpilih dijadikan sebagai sampel penelitian.
Media yang digunakan untuk mengumpulkan data ialah skala yang  merujuk pada Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in The Classroom milik Susan Harter tahun 1981. Total skala tersebut berjumlah 30 item kemudian diambil sebanyak 10 item yang paling mendasari kebutuhan  penelitan.  Jumlah  skala  tersebut  dibagi  dalam  5  kategori  yakni; Preference  for Challenge (Kecenderungan  untuk  Tantagan), Independent  Judgement (Kebebasan  dalam menilai  diri  ), Curiosity  Interest (Ketertarikan  atau  rasa  ingin  tahu), Independet  Mastery (kebebasan dalam penguasaan diri), dan Internal Criteria (Kriteria Internal). Partisipan dalam penelitian ini melibatkan 15 Sekolah Dasar baik Negeri maupun Swasta di kota Magelang. Dari 15 Sekolah Dasar tersebut masing-masing Sekolah diambil sampel sebanyak 4-6 skala untuk setiap kelas secara acak, baik menggunakan kertas maupun google form .
Total data  yang berhasil dikumpulkan berjumlah 113 (53 siswa laki-laki dan 60 siswa perempuan)  dari  13  sekolah  dasar  di  Kota  Magelang.  Rentang  usia  siswa  yang  menjadi partisipan  adalah  7-12  tahun  (kelas  1-6).  Untuk  menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan peneliti menggunakan program pengolah data SPSS versi 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  siswa  dibentuk  dari  lima  aspek  yaitu;  kecenderungan menghadapi tangtangan, kebebasan dalam memutuskan, rasa ingin tahu, penguasaan kebebasan, dan kriteria internalnya. Berdasarkan ke-lima aspek tersebut, diperoleh data kecenderungan motivasi belajar siswa dari hasil penilaian guru. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskripsi Descriptive Statistic N Min. Max. Mean Sd. Deviation PC 113 2,00 8,00 5,4248 1,74645 IJ 113 2,00 8,00 4,1416 1,28081 CI 113 2,00 8,00 4,8142 1,32657 IM 113 2,00 8,00 5,3363 2,03369 IC 113 2,00 8,00 4,0973 1,78268 Mot. 113 13,00 35,00 23,8230 4,69085 Valid N ( listwise ) 113
Tabel  tersebut  menjelaskan  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  minimum  untuk  masing- masing  aspek  motivasi  belajar  113  siswa  yakni  2,00,  kemudian  diperoleh  pula  nilai
maksimumnya  yakni 8,00. Selain itu dalam tabel tersebut juga dicantumkan nilai mean dari masing-masing aspek, yaitu; Preference for Challenge 5,4248 , Independent Judgement 4,1416 , Curiosity Interest 4,8142, Independet Mastery 5,3363, dan Internal Criteria 4,0973 maupun keseluruhannya yaitu 23,8230.
Selanjutnya, berikut merupakan hasil pesentase dari masing-masing aspek :
Tabel 2. Preference for Challenge F % Ekstrinsik 35 31,0 Kombinasi 32 28,3 Instrinsik 46 40,7
Tabel di atas menunjukkan kecenderungan motivasi belajar dari 113 siswa. Sebanyak 35 siswa memiliki kecenderungan motivasi belajar ekstrinsik, dengan persentase 31% dari total keseluruhan  100%.  Adapun  32  siswa  memiliki  kecenderungan  motivasi  belajar  kombinasi dengan presentase 28,3%. Serta sebanyak 46 siswa memiliki kecenderungan motivasi belajar intrinsik, dengan persentase 40,7%. Dengan demikian motivasi belajar siswa dari 113 siswa pada kategori preference for challenge (kecenderungan untuk tantangan), lebih didominasi oleh motivasi internal yakni sebanyak 40,7% atau sebanyak 46 siswa.
Tabel 3 . Independent Judgement F % Ekstrinsik 67 59,3 Kombinasi 39 34,5 Instrinsik 7 6,2
Untuk  aspek  motivasi  belajar  kategori Independent  Judgement (kebebasan  dalam menilai  diri),  dari  total  113  siswa  diperoleh  hasil  sebanyak  59,3%  atau  67  siswa  memiliki kecenderungan  motivasi  belajar  ekstrinsik.  Sedangkan  34,5%  atau  39  siswa  memiliki kecenderungan  motivasi  belajar  kombinasi,  serta  hanya  6,2%  atau  7  siswa  yang  memiliki kecenderungan motivasi belajar intrinsik. Itu artinya hanya ada 7 siswa dari 113 sisiwa yang mampu menilai kemampuan dirinya sendiri.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.62-70 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Tabel 4 . Curiosity Interest F % Ekstrinsik 32 28,3 Kombinasi 71 62,8 Instrinsik 10 8,8
Berbeda  dengan  kategori Preference  for  Challenge, pada  kategori Curiosity  Interest (ketertarikan/rasa  ingin  tahu)  diperoleh  hasil  sebanyak  71  dari 113 siswa  memiliki kecenderungan motivasi belajar kombinasi dengan persentase 62,8%. Selain itu sisanya yakni 32 orang memiliki kecenderungan motivasi belajar ekstrinsik dengan persentase 28,3%, dan 10 siswa memiliki kecenderungan motivasi belajar intrinsik dengan persentase 8,8%.
Tabel 5. Independet Mastery F % Ekstrinsik 41 36,3 Kombinasi 36 31,9 Instrinsik 36 31,9
Pada kategori Independet Mastery (kebebasan dalam penguasaan diri) diperoleh hasil sebanyak  41  siswa  memiliki  kecenderungan  motivasi  belajar  ekstrinsik  dengan  persentase 36,3%.  Sedangkan  untuk  kecenderungan  motivasi  belajar  ekstrinsik  dan  intrinsik  memiliki kesamaan  hasil  yakni  masing-masing    terdapat  36  siswa  dengan  masing-masing    persentase 31,9%.
Tabel 6. Internal Criteria F % Ekstrinsik 75 66,4 Kombinasi 25 22,1 Instrinsik 13 11,5
Tabel tersebut menggambarkan hasil pada kategori aspek motivasi belajar yang terakhir yaitu Internal Criteria (kriteria  internal).  Sebanyak  75  siswa  mendominasi  kecenderungan motivasi  belajar  eksentrinsik  dengan  persentase  66,4%.  Selain  itu  25  siswa  memiliki kecenderungan motivasi belajar kombinasi, dengan persentase 22,1%. Serta sisanya yaitu 13 anak kecenderungan motivasi belajar intrinsik dengan persentase 11,5%.
Total  keseluruhan,  maka  hasil  yang  diperoleh  digambarkan  dalam  bentuk  tabel  dan diagram sebagai berikut:
Tabel 7. Akumulasi aspek motivasi F % Ekstrinsik 35 31,0 Kombinasi 57 50,4 Instrinsik 21 18,6
Dari ke-lima kategori aspek motivasi belajar diatas, diperoleh hasil akumulasi akhir dari seluruh aspek, yaitu sebanyak 35 siswa dari 113 siswa memiliki kecenderungan motivasi belajar ekstrinsik  dengan  persentase  31%,  sebanyak  57  siswa  kecenderungan  motivasi  belajar kombinasi dengan persentase 50,4%, dan 21 siswa kecenderungan motivasi belajar intrinsik dengan  persentase  18,6%.  Adapun  diagram  dibawah  ini  untuk  menggambarkan  persentase masing-masing aspek motivasi belajar siswa:

## Gambar 1. Diagram Distribusi Motivasi
Apabila dilihat dari diagram di atas setiap aspek kebanyakan siswa cenderung memiliki motivasi  ekstrinsik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  siswa  masih  menilai  sesuatu berdasarkan lingkungan bukan atas dasar keinginan atau nilai-nilai yang dianut anak itu sendiri.
Setelah memahami seluruh deskripsi diatas, maka dapat diketahui bahwa siswa Sekolah Dasar di kota Magelang rata-rata memiliki motivasi belajar kombinasi antara ekstrinsik dan intrinsik cukup tinggi. Hal itu diperoleh dari hasil akumulasi seluruh aspek motivasi yakni sebanyak 50,4%. Sehingga dengan demikian 49,6% sisanya, siswa yang memiliki motivasi
0 10 20 30 40 50 60 70 PC IJ CI IM IC Distribusi motivasi belajar masing-masing aspek Eks Kom Int
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.62-70 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
belajar  ekstrinsik  sebanyak  31%  itu  berarti  motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa  SD  di  kota Magelang berada ditingkat sedang. Serta 18,6% siswa SD di kota Magelang memiliki motivasi belajar intrinsik.
Oleh  karena  itu  tingkat  motivasi  belajar  intrinsik  pada  siswa  Sekolah  Dasar  di  kota Magelang lebih rendah,  dibandingkan dengan motivasi belajar ekstrinsik maupun motivasi belajar  kombinasinya.  Tingginya  tingkat  motivasi  belajar  kombinasi  siswa  SD  di  kota Magelang, menunjukkan bahwa peran internal diri siswa dan lingkungan bekerjasama dengan baik. Apabila motivasi belajar siswa dipertahankan sejak dini, maka kedepannya siswa akan memiliki peluang keberhasilan yang besar untuk mencapai tujuan belajar maupun cita-cita. Hal  itu  disebabkan  motivasi  belajar  merupakan  faktor  pendorong,  yang  membantu  siswa dalam meraih aspirasi belajarnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  aspek  yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu adanya reward dan punishment. Reward dan punishment memberikan  pengaruh  besar  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Strategi  yang  tepat  akan mempengaruhi proses pembelajaran semakin meningkat secara terus menerus  (Ernata, 2017). Untuk  itu  guru  senantiasa  berupaya  memotivasi  siswa  melalui  berbagai  cara  yaitu  dengan memberikan dukungan bahwa siswa mampu melakukan hal tersebut maupun motivasi yang diperoleh dari dalam siswa sendiri yang berkaitan dengan kemauan dan kemampuan siswa.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  pada  siswa  tidak  hanya diperoleh  dari  faktor  instrinsik  maupun  ekstrinsik  saja  namun  keduanya  berperan  bersama dalam  memotivasi  siswa  dalam  hal  belajar.  Siswa  tidak  hanya  mendapat  kepercayaan  diri namun mendapat dukungan dari lingkungan.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  kota Magelang bukan karena faktor reward, punishment, dan reinforcement seperti pada penelitian sebelumnya . Melainkan,  karena  adanya  kombinasi  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Sehingga sesuai dengan hasil analisa yang telah dipaparkan, motivasi belajar siswa Sekolah Dasar di kota Magelang memiliki kecenderungan motivasi belajar kombinasi dengan persentase 50,4% dari (57 siswa) dari 113 siswa Sekolah Dasar di Kota Magelang memiliki tingkat motivasi belajar kombinasi  yang  tinggi.  Sementara    49,6%    (35 siswa)  sisanya  terbagi  dalam  kategori  aspek
motivasi belajar  ekstrinsik  yakni 31% dari 113 siswa, dan 18,6% (21 siswa) dari 113 siswa memiliki kecenderungan motivasi belajar intrinsik.

## REFERENSI
Aini, Q. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Intrinsik dan Ekstrinsik terhadap Prestasi Belajar Ekonomi di SMA NW Pancor Lombok Timur NTB . 10 (2), 91–96.
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta. Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward dan Punishment. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 5 (September), 781–790. Fauzie, Y. Y. (2018). Kualitas Pendidikan Indonesia Masih Rendah . CNNIndoneisa. https://m.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20180607113429-284-304214/bank-dunia- kualitas-pendidikan-indonesia-masih-rendah
Mardiana, & Andriani, L. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Purnama 2 Kota Jambi. Scientific Journals of Economic Education , 2 (September), 46– 56.
Permana, R. H. (2019). RI Sepuluh Besar Dari Bawah . detikNews.
https://m.detik.com/news/berita/d-4808456/survei-kualitas-pendidikan-pisa-2018-ri- sepuluh-besar-dari-bawah
Putri, C. G., & Soetjiningsih, C. H. (2019). Jurnal Mitra Pendidikan ( JMP Online ). Journal Mitra Pendidikan , 3 (5), 644–656.
Suryana, M. F. (2014). Optimalisasi Motivasi Berprestasi dan Pendidikan Karakter Dampaknya terhadap Prestasi Belajar Materi Himpunan Melalui Pendekatan Konstruktivisme Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Varia Pendidikan , 26 , 141–156. Wahyudi, A., Narimo, S., & Wafroturohmah. (2019). Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Varidika , 31 (2), 47–55. https://doi.org/10.23917/varidika.v31vi2i.10218
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 , 177–185.