## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 3, No. 2, 2021
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2. 1394 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA PEMBELAJARAN DARING DI MA HIDAYATUL INSAN
Nurhikmah Amalia 1 , Hadma Yuliani 2 , Mukhlis Rohmadi 3 nurhikmahamalia12@gmail.com
1,2,3 Program Studi Tadris (Pendidikan) Fisika, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
Received : 29 Oktober 2021 Revised: 2 November 2021 Accepted : 11 Desember 2021
Abstract: COVID-19  has  temporarily  suspended  educational  and  learning  activities  that  require students  to  study  at  home  for  safety  and  health.  Efforts  are  being  made  to  change  conventional learning  into online learning  using  modern technology by developing internet-based learning. This study  aims  to  determine:  (1)  how  the  students'  learning  motivation  online  learning  (2)  how  the student  learning  outcomes  in  online  learning.  The  type  of  research  that  will  be  conducted  is descriptive  quantitative.  Sampling  was  purposive  sampling,  the  sample  used  was  class  X  MA Hidayatul  Insan  Palangka  Raya.  The  instruments  used  in  this  study  were  a  learning  motivation questionnaire  and  student  learning  outcomes  tests.  Based  on  the  results  of  this  study,  students' learning  motivation  in  online  learning  was  obtained  as  many  as  80%  of  students  in  the  medium category  and  20%  had  students'  motivation  in  the  low  category.  The  analysis  of  the  data  above,  it shows that the average student motivation is in the medium category with an average number of 68.2. And student learning outcomes show that there are 3 students who have not completed and 7 students have  completed  online  learning.  With  a  percentage  of  70%  completeness  and  the  overall  average score of students is 77.3.
Abstrak: COVID-19  menghentikan  sementara  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  belajar  di  rumah  demi  keselamatan  dan  kesehatan.  Upaya  yang  dilakukan adalah mengubah pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran daring menggunakan teknologi modern  dengan  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  internet.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) bagaimana motivasi belajar siswa pembelajaran daring (2) bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran daring. Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah kuantitatif deskriptif. Pengambilan  sampel  secara  purposive  sampling,  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X  MA Hidayatul  Insan  Palangka  Raya.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket motivasi belajar dan tes hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini, Motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring  diperoleh sebanyak 80%  siswa  pada kategori  sedang dan 20% memiliki motivasi belajar siswa dengan kategori rendah. Dari analisis data di atas menunjukkan bahwa rata- rata motivasi siswa tergolong pada kategori sedang dengan jumlah rata-rata sebesar 68,2. Dan hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  3  orang  siswa  yang  belum  tuntas  dan  7  orang  siswa sudah  tuntas  pada  pembelajaran  daring.  Dengan  persentase  ketuntasan  70%  dan  rata-rata keseluruhan skor siswa adalah 77,3.
Kata kunci : hasil belajar, motivasi belajar, pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 membuat pembelajaran ditutup sementara, siswa dituntut untuk bisa  belajar  di  rumah  demi  kesehatan  dan  keamanan  sehingga  pengajar  harus memberikan  pelajaran  secara  daring  ( online ).  Saat  ini,  Kebutuhan  pendidikan  yang belum  pernah  ada  sebelumnya  dengan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan, menuntut  masyarakat  untuk  belajar  dengan  giat  terus  menerus  dan  memperbaharui ilmunya.  Metode  pembelajaran  saat  ini  berbeda  dengan  masa  lalu  yang  terbatas  pada sekolah dan orang membutuhkan informasi baru atau yang diperoleh kapan saja, di mana saja  (Zubaidah,  2016.).  Beberapa  puluh  tahun  yang  lalu,  akses  informasi  yang  tak terbatas  merupakan  sesuatu  yang,  karena  pendidikan  dan  pembelajaran  hanya  untuk orang-orang  yang  berpengetahuan  dan mampu  dari  segi  materi  Timbulnya  teknologi  pc serta  internet  bisa  membuat  akses  data  jadi  gampang  serta  murah.  Internet  timbul  pada tahun 1980-an serta dengan kilat menyebar ke segala dunia (Chadwick, 2003). Pada saat yang  sama,  kemajuan  teknologi  komputer  telah  membuat  komputer  dan  telepon  seluler berkecepatan tinggi dapat diakses di banyak rumah, sekolah dan kantor, sehingga orang dapat mengakses informasi kapan saja dan di mana saja (Jamaludin e t al ., 2020).
Terlepas  dari  kemajuan  teknologi,  penelitian  tentang  pembelajaran  guru  semakin meningkat  dan  ditekankan  bahwa  siswa  lebih  cenderung  menerima  informasi  dan tanggapan pasif terhadap lingkungan (Fathurrohman, 2017). Dalam teori belajar kognitif dan  konstruktif  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memproses informasi  dan  menciptakan  basis  pengetahuan  individu,  dan  memperhitungkan pentingnya  merancang  instruksi  berdasarkan  kebutuhan  individu  mereka  (Dede,  2008). Selain itu, penelitian inovatif Bloom telah menunjukkan manfaat dari pelatihan kelompok individu dengan hasil yang sangat baik (Bloom, 1984). Studi Fisika saat ini menunjukkan bahwa siswa sering menguraikan informasi dari pengalaman mereka sendiri (Close et al. , 2016).  Saat  ini,  akademisi  menggunakan  internet  sebagai  alat  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  elektronik  di  mana  konten  pembelajaran  tersedia  online  dan  memberikan hasil ke kegiatan pembelajaran (Paulsen et al. , 2003). Untuk memenuhi kebutuhan siswa, e-learning  harus  didorong  oleh  persyaratan  kurikulum  dan  alat  belajar  yang  baik (Kusmana,  2017).  Desain  alat  pembelajaran  yang  mendefinisikan  karakter  dalam e- learning sangat penting untuk efektivitas pemahaman siswa.
Upaya  telah  dilakukan  untuk  mengubah  pembelajaran  konvensional  menjadi pembelajaran  modern  (Darmayanti et  al .,  2007).  Penggunaan  teknologi  modern  melalui pengembangan  desain  pembelajaran  berbasis e-learning adalah  pilihan  yang  tepat (Sulistyaningsih et  al .,  2017).  Lebih  dari sepuluh  tahun,  Amerika  Serikat  menggunakan e-learning dalam  pendidikan  (O’Donnell et  al .,  2015).  Tidak  dapat  dihindari  bahwa teknik pengajaran dan pembelajaran harus mencakup unsur pembelajaran daring berbasis pada komputer dan mencakup persiapan yang tepat untuk proses pembelajaran. Konsep yang mendasari pembelajaran daring meliputi kemandirian, keaktifan pembelajar, belajar dari  masalah,  dan  pembelajaran  berbasis  kerja  (Martens et  al. ,  2004).  Pembelajaran daring  didasarkan  pada  konstruktivisme  (Raiser,  2001)  yang  menekankan  tanggung jawab siswa dalam mengelola proses belajar mereka sendiri.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  dari  dalam  dan  luar  siswa  untuk  belajar melakukan perubahan perilaku,  biasanya  dengan banyak indikator pendukung. Motivasi belajar merupakan penggerak utama siswa yang memicu kegiatan belajar sehingga tujuan siswa  dapat  tercapai  (Sardiman,  2008). Motivasi  belajar  berperan  dalam  pengembangan keinginan  untuk  belajar  dan  kegembiraan  dan  kemauan  untuk  belajar  pada  diri  siswa. Siswa  yang  bermotivasi  tinggi  memiliki  banyak  energi  untuk  belajar,  dan  sebaliknya siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar  mungkin  tidak  dapat  melakukan  kegiatan belajar  dengan  baik.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  stimulasi  belajar  sangat  penting karena  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar.  Semakin  kuat motivasi siswa maka akan semakin positif hasil belajar siswa (Saputra et al ., 2018).
Hasil  belajar  siswa  adalah  pencapaian  dari  suatu  tujuan  pembelajaran  dari  siswa yang  telah  mengikuti  proses  belajar.  Hasil  belajar  apabila  telah  belajar  akan  terjadi perubahan tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan tidak  mengerti  menjadi  mengerti  ( Gumay,  O.  P.  U.,  Ariani,  T.,  &  Putri,  G.  A,  2020). Tujuan  pendidikan  bersifat  ideal,  sedangkan  hasil  belajar  bersifat  nyata  (Purwanto, 2016).  Dalam  proses  pembelajaran  daring  hal  ini  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar dan hasil belajar siswa, beberapa siswa mengalami kesulitan belajar yang berujung pada penyajian materi yang tidak diterima siswa secara baik.
Beberapa penelitian telah meneliti penggunaan pembelajaran daring sebagai metode pengajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  namun  selain  motivasi  belajar pembelajaran daring juga meningkatkan hasil belajar. Ada beberapa hasil penelitian yang
telah membuktikan bahwa pembelajaran daring jika dibandingkan dengan pembelajaran di  kelas  konvensional  lebih  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  hasil  belajar (Parawanti, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  di  MA  Hidayatul  Insan  Palangka  Raya  guru merasa  kurang  persiapan  dan  lebih  merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  tatap  muka, kemudian guru juga mengalami kesulitan untuk mengontrol dan menjaga suasana belajar siswa  karena  adanya  keterbatasan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang dapat membantu proses belajar dan alat komunikasi kurang memadai, dan ketika proses pembelajaran dan siswa yang dapat berpartisipasi dalam pembelajaran daring hanya 8-12 orang siswa dikarenakan ada beberapa siswa  yang tidak memiliki alat komunikasi  yang memadai untuk pembelajaran daring. Hal inilah yang menyebabkan proses pembelajaran daring kurang maksimal, media yang digunakan di sekolah hanya berupa whatsapp untuk melakukan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  terjadi  secara  internal  yang sifatnya  didalam  diri  setiap  individu  agar  proses  pembelajaran  tersebut  mengarah  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran  maka  dari  itu  seorang  guru  atau  pengajar  hendaknya merancang  dengan  baik  dari  berbagai  pengalaman  belajar  yang  bisa  menciptakan perubahan tingkah laku setiap individu sesuai dengan apa yang diinginkan ( Trisna, N., & Ariani,  T,  2019) . Kondisi  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  menyebabkan  siswa mengalami  penurunan  motivasi  belajar  bahkan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dikarenakan  siswa  cenderung  kurang  memperhatikan,  malas  dalam  mengerjakan  tugas dan juga kurang minat untuk belajar.
Berdasarkan hasil sebaran angket pra-penelitian kepada siswa MA  Hidayatul Insan, diperoleh  hasil  bahwa  siswa  tidak  menunjukkan  kurangnya  motivasi    ssiwa  untuk mengikuti pembelajaran, malas mengerjakan tugas, lebih senang meniru jawaban teman dan  mudah  bosan  saat  pembelajaran.  Dan  juga  sebanyak  58%  siswa  harus  mengikuti ujian  perbaikan  pada  materi  momentum  dan  impuls.  Faktor  lain  yang  menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  belajar  adalah  siswa  merasa  dituntut  untuk  belajar  mandiri, siswa  yang  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring  sedikit,  kurangnya  respon  siswa  saat pembelajaran  dan  kurangnya  fasilitas  untuk  belajar  daring.  Dan  dalam  pembelajaran materi momentum dan impuls siswa dinilai masih belum memahami konsep-konsep yang ada  dalam  materi  ini  sehingga  hasil  belajar  siswa  menurun  dan  hampir  seluruh  siswa mengalami  remedial  saat  ujian.  Dari  permasalah  di  atas,  peneliti  berinisiatif  untuk
melakuan  pembelajaran  tatap  muka  secara  online  menggunakan  bantuan  media  google meet.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Motivasi dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Daring di MA Hidayatul Insan” tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana motivasi dan hasil belajar pada pembelajaran daring di MA Hidayatul Insan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha mendeskripsikan dan menginterpretasikan sesuatu,  misalnya  kondisi  atau  hubungan  yang  ada,  pendapat  yang  berkembang,  proses yang sedang berlangsung, akibat atau efek yang terjadi atau tentang kecenderungan yang tengah berlangsung. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel (Arikunto, 2006).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  MA  Hidayatul  Insan  Palangka  Raya  pada  Tahun Ajaran  2019/2020  semester  II.  Pengambilan  sampel  secara purposive  sampling yaitu teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2011).  Sampel yang digunakan adalah kelas X MA  Hidayatul Insan Palangka Raya  yang berjumlah 10 orang  dengan  pertimbangan  bahwa  kelas  tersebut  belum  diajarkan  materi  yang  akan digunakan dan mengikuti pembelajaran daring.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian. Instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini,  yaitu  (1)  kuesioner  (angket)  motivasi belajar  sebanyak 25 pernyataan yang digunakan  untuk mengukur motivasi belajar siswa setelah  menerima  pembelajaran  daring;  (2)  tes  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif sebanyak 10 soal essay  yang digunakan untuk mengamati bagaimana hasil belajar siswa setelah  diberikan  pembelajaran  daring.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini telah  diuji  keabsahan  datanya.  Uji  keabsahan  instrumen  yang  dilakukan  meliputi  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  pembeda.  Analisis  motivasi belajar  siswa  dilihat  dari  rentang  tiap  kategori  ditetapkan  menggunakan  persamaan statistik  yang  telah  disesuaikan  dengan  data  (Sugiyono,  2011).  Jumlah  aspek  yang diamati adalah 15 aspek, maka:
Skor maksimal  : 25x5= 125
Skor minimal  : 25x1= 25
Jumlah kategori :5
Berikut  tabel  klasifikasi  skor  motivasi  sesuai  dengan  rentang  skor  25  pernyataan, yaitu:
Tabel 1. Klasifikasi Skor Motivasi Skor Kategori 25-44 Sangat rendah 45-64 Rendah 65-84 Sedang 85-104 Tinggi 105-124 Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar
Berdasarkan    hasil  penelitian  motivasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dapat  diketahui    menggunakan  angket  motivasi  belajar  siswa.  Angket motivasi  belajar  siswa  yang  digunakan  terdiri  dari  8  indikator  yang  disusun  dalam  25 pernyataan.  Data  angket  motivasi  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi belajar  pada  pembelajaran  daring.  Analisis  data  angket  motivasi  belajar  siswa menggunakan Microsoft  Excel 2016 .  Rekapitulasi  skor  motivasi  belajar  siswa  dari pemberian angket terhadap 10 orang siswa dapat dilihat pada tabel 2. berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Motivasi Belajar Siswa No. Responden Skor Kategori 1 AKP 70 Sedang 2 EP 66 Sedang 3 J 70 Sedang 4 MAN 68 Sedang 5 MFA 64 Rendah 6 NPP 70 Sedang 7 PCN 71 Sedang 8 RAM 69 Sedang 9 RA 64 Rendah
10 WDW 70 Sedang Rata-Rata 68.20 Sedang
Tabel  2  menunjukkan  skor  dari  masing-masing  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  daring.  Tabel  di  atas  juga  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  skor  tertinggi motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring adalah 71 dengan kategori sedang dan skor terendah 64 dengan kategori motivasi belajar rendah. Dari 10 orang siswa yang telah mengisi  angket  pernyataan  tentang  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  di MA  Hidayatul  Insan  diperoleh  8  orang  siswa  yang  memiliki  motivasi  dengan  kategori sedang  dan  2  orang  dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar memiliki  motivasi  belajar  dengan kategori  sedang  dan  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah  pada pembelajaran  daring.  Namun  dikarenakan  tidak  adanya  siswa  yang  memiliki  motivasi dengan kategori tinggi pada pembelajaran daring, hal ini menunjukkan bahwa diperlukan adanya  motivasi  untuk  menunjang  semangat  belajar  dan  meraih  hasil  belajar  yang  baik juga meski pada masa pandemi
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini  peneliti  akan  menjabarkan  seluruh indikator  terkait  bagaimana  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  di  MA Hidayatul  Insan  yang  dilihat  dari  8  indikator  motivasi  belajar  yaitu  tekun  menghadapi tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  menunjukkan  minat  terhadap  masalah,  lebih  senang bekerja  mandiri,  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin,  dapat  mempertahankan  pendapat, tidak  mudah  melepas  hal-hal  yang  diyakini,  dan  senang  mencari  dan  memecahkan masalah. Berikut tabel skor motivasi siswa per indikator pada pembelajaran daring.
Tabel 3. Rata-Rata Skor 8 Indikator Motivasi Belajar Indikator Rata-Rata Skor Per Indikator 1 10.7 2 10.9 3 10.4 4 10.4 5 11.4 6 10.2 7 9.3 8 13.5 Keterangan Indikator:
1 = Tekun menghadapi tugas
2 = Ulet menghadapi kesulitan
3 = Menunjukkan minat terhadap masalah
4 = Lebih senang bekerja mandiri
5 = Cepat bosan pada tugas-tugas rutin
6 = Dapat mempertahankan pendapat
7 = Tidak mudah melepas hal-hal yang diyakini
8 = Senang mencari dan memecahkan masalah
Gambar 1. Rata-Rata Skor 8 Indikator Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil rata-rata per indikator yang dapat dilihat pada tabel 3 dan gambar 1 dapat kita ketahui bahwa pada indikator tekun menghadapi tugas nilai rata-rata sebesar 10.7,  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  sebesar  10.9,  indikator  menunjukkan  minat terhadap  masalah  sebesar  10.4,  indikator  lebih  senang  bekerja  mandiri  sebesar  10.4, indikator  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin  sebesar  11.4,  indikator  dapat mempertahankan  pendapat  sebesar  10.2,  indikator  tidak  mudah  melepas  hal-hal  yang diyakini sebesar 9.3, dan indikator senang memecahkan masalah sebesar 13.5. Dari hasil analisis  rata-rata  angket  motivasi  belajar  siswa  per  indikator  dapat  diketahui  bahwa indikator  senang  mencari  masalah  dan  memecahkan  masalah  memiliki  nilai  rata-rata paling  tinggi,  hasil  analisis  menyimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  daring  sekalipun siswa  masih  memiliki  motivasi  dan  semangat  yang  lumayan  tinggi  untuk  memecahkan masalah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  merasa  tertantang  saat  menemukan  soal- soal  sulit  dan  siswa  akan  mencari  jawaban  dari  berbagai  buku  penunjang  pembelajaran ataupun internet. Sedangkan untuk nilai rata-rata per indikator terendah adalah indikator tidak mudah melepas hal-hal yang diyakini. Hal ini membuktikan bahwa siswa memiliki motivasi  dan  semangat  yang  bagus,  karena  siswa  tidak  mudah  melepas  hal-hal  yang mereka yakini saat pembelajaran daring.
10,7 10,9 10,4 10,4 11,4 10,2 9,3 13,5 -1 1 3 5 7 9 11 13 15 1 2 3 4 5 6 7 8
Rata-Rata Skor Per Indikator Motivasi Belajar
Motivasi  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sebab  adanya  motivasi dapat  mendorong  semangat  belajar  siswa  dan  sebaliknya  kurangnya  motivasi  akana melemahkan semangat belajar (Salsabila, 2020). Dari hal tersebut dapat dipahami bahwa betapa  pentingnya  motivasi  belajar  pada  siswa  meski  dalam  kondisi  pandemi  yang mengharuskan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran daring. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik tentu akan berusaha untuk mencapai hasil belajar yang  baik, sebaliknya jika siswa yang memiliki motivasi rendah maka akan selalu merasa bosan dan tidak  tertarik  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dan  masih ada  faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  siswa  yakni  jaringa  internet  yang  kurang  memadai  dan banyaknya tugas sekolah yang diberikan oleh guru.

## Hasil Belajar
Tes  kemampuan  hasil  belajar  ranah  kognitif  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring.  Hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  dapat diketahui  menggunakan  tes  berbentuk  uraian  ( essay )  sebanyak  10  soal.  Instrumen  yang digunakan sudah divalidasi dan diuji cobakan sebelum digunakan untuk mengambil data. Analisis data angket hasil belajar siswa menggunakan Microsoft Excel 2016 . Rekapitulasi nilai hasil belajar siswa dari pemberian tes hasil belajar pada 10 orang siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Skor Tes Hasil Belajar Siswa No. Responden Skor Ketuntasan 1 AKP 89 Tuntas 2 EP 82 Tuntas 3 J 86 Tuntas 4 MAN 83 Tuntas 5 MFA 76 Tuntas 6 NPP 70 Belum Tuntas 7 PCN 83 Tuntas 8 RAM 79 Tuntas 9 RA 60 Belum Tuntas 10 WDW 65 Belum Tuntas Rata-Rata 77.3
Keterangan : KKM = 75
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  diukur dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  sebanyak  10  soal  dan dapat dilihat  berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  menunjukkan  skor  tes  hasil  belajar  per  siswa, didapatkan  bahwa  terdapat  3  orang  siswa  yang  belum  tuntas  dan  7  orang  siswa  yang
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
sudah  tuntas  pada  pembelajaran  daring.  Dengan  nilai  terendah  yang  didapat  adalah  60 dan nilai tertinggi yang didapat adalah 89 .
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini  peneliti  akan  menjabarkan  seluruh indikator  terkait  bagaimana  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  di  MA Hidayatul Insan yang dilihat dari  4 indikator hasil belajar siswa pada materi momentum dan impuls. Berikut tabel rata-rata skor siswa per indikator pada pembelajaran daring.
Tabel 5. Rata-Rata Skor Hasil Belajar Per Indikator Indikator Rata-Rata Skor Per Indikator 1 32,7 2 22,6 3 17.3 4 6.5
Keterangan Indikator:
1 = Mampu mengidentifikasikan konsep impuls, momentum, dan peristiwa tumbukan dalam kehidupan sehari-hari.
2 = Mampu menganalisis hubungan momentum dan impuls.
3 = Mampu menerapkan hukum kekekalan momentum pada peristiwa tumbukan.
4 = Mampu menganalisis peristiwa tumbukan lenting sempurna, lenting sebagian dan tidak lenting.
Gambar 2. Rata-Rata Skor Hasil Belajar Per Indikator
Hasil  analisis  per  indikator,  didapatkan  bahwa  pada  indikator  ketiga  yaitu  mampu menerapkan  hukum  kekekalan  momentum  pada  peristiwa  tumbukan  didapatkan  bahwa terdapat 9 orang  yang memiliki skor rata-rata di atas 7 dan 1 orang yang memiliki skor rata-rata  di  bawah  7.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  ini  memiliki  rata-rata
32,7 22,6 17,3 6,5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 Rata-Rata Skor Per Indikator Hasil Belajar
Rata-Rata Skor Per Indikator
terbesar  dan  siswa  telah  mampu  untuk  menerapkan  hukum  kekekalan  momentum  pada peristiwa  tumbukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  untuk  skor  rata-rata terendah terdapat pada indikator 4 yaitu mampu menganalisis peristiwa tumbukan lenting sempurna, lenting sebagian dan tidak lenting. Pada indikator ini didapatkan bahwa ada 5 orang  siswa  yang  memiliki  skor  di  atas  7  dan  5orang  siswa  dengan  rata-rata  skor  di bawah  7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  ini  masih  banyak  terdapat  siswa yang  belum  dapat  menganalisis  peristiwa  tumbukan  lenting  sempurna,  lenting  sebagian dan tidak lenting.
Indikator  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  teori  hasil  belajar  pada aspek  kognitif  yaitu  menjelaskan,  menerapkan  dan  menganalisis.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Nasrah  &  Muafiah  (2020)  siswa  diharapkan  dapat  mengingat,  memahami, menganalisis, menyimpulkan dan menerapkan suatu materi yang dipelajari. Hasil belajar siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  cara  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Ketika  guru  menyampaikan  materi  dengan  suasana yang menyenangkan maka siswa mudah dalam menerima materi yang diajarkan.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring diperoleh sebanyak 8 orang siswa dengan  persentase  80%  pada  kategori  sedang  dan  2  orang  siswa  dengan  persentase 20%  memiliki  motivasi  belajar  siswa  dengan  kategori  rendah.  Dari  analisis  data  di atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  motivasi  siswa  tergolong  pada  kategori  sedang dengan jumlah rata-rata sebesar 68,2.
2. Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  3  orang  siswa  yang  belum  tuntas dan  7  orang  siswa  sudah  tuntas  pada  pembelajaran  daring.  Dengan  persentase ketuntasan  70%  dan  rata-rata  keseluruhan  skor  siswa  adalah  77,3.  Hal  ini membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Indikator  yang  memiliki  skor  rata-rata  terendah  adalah  indikator mampu  menganalisis  peristiwa  tumbukan  lenting  sempurna,  lenting  sebagian  dan tidak  lenting.  Sedangkan  indikator  yang  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi  adalah indikator  mampu  menerapkan  hukum  kekekalan  momentum  pada  peristiwa tumbukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
Bloom, B.(1984). The Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as on-to-one Tutoring. Educational Researcher, 13(6) , 4–16.
Chadwick,  A.  (2003).  Interaction  between  States  and  Citizens  in  the  Age  of theiInternet:“e ‐ Government” in the United States, Britain, and the European Union. Governance , 16(2) , 271–300.
Close, E. W., Conn, J., & Close, H. . (2016). Becoming physics people: Development of integrated  physics  identity  through  the  Learning  Assistant  experience. Physical Review Physics Education Research , 12(1) , 010109.
Darmayanti,  T.,  Setiani,  M.  Y.,  &  Oetojo,  B.  (2007).  E-learning  pada  pendidikan  jarak jauh: konsep yang mengubah metode pembelajaran di perguruan tinggi di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 8(2) , 99–113.
Dede, S. (2008). Theoretical perspectives influencing the use of information technology in  teaching  and  learning.  In  International  handbook  of  information  technology  in primary  and  secondary  education.  In  International  handbook  of  information technology in primary and sec. Springer, Boston MA , 43–62.
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Modern:  Konsep  Dasar,  Inovasi dan Teori Pembelajaran. Garudhawaca.
Gumay,  O.  P.  U.,  Ariani,  T.,  &  Putri,  G.  A.  (2020).  Development  of  Physics  Modules Based  on  Inquiry  in  Business  and  Energy  Subjects. Kasuari:  Physics  Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 46-60.
Jamaludin, J., Purba, R. ., Effendy,  F.,  Muttaqin, M., Raynonto, M. ., Chamidah, D., & Puspita, R. (2020). Tren Teknologi Masa Depan . Yayasan Kita Menulis.
Kusmana,  A.  (2017).  E-learning  dalam  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 14(1) , 35–51.
Martens, R., Gulikers, J., & Bastiaens. (2004). The impact of intrinsic motivation on e ‐ learning in authentic computer tasks. Jornal of Computer Assisted Learning , 20(5) , 368–376.
Nasrah,  &  Muafiah,  A.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Daring Mahasiswa  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Journal  of  Computer  Assisted Learning , 207–213.
O’Donnell, E., Lawless, S., Sharp, M., & Wade, V. . (2015). A review of personalised e- learning:  Towards  supporting  learner  diversity. International  Journal  of  Distance Education Technologies (IJDET) , 13(1) , 22–47.
Parawanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Model  Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare. In Doctoral dissertation .
Paulsen,  M.  .,  Nipper,  S.,  &  Holmberg,  C.  (2003). Online  education:  Learning management systems: Global e-learning in a scandinavian perspective . Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar.
Raiser, R. . (2001). A history of instructional design and technology: Part iI: A history of instructional media. Educational Technology Research and Development , 49(1) , 53– 64.
Salsabila, F. (2020). Analisis Motivasi Belajar IPA Peserta Didik pada Pembelajaran E- Learning Class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga Selama Masa Pandei Covid-19 . Institut Agama Islam Negeri Indonesia.
Saputra, H. ., Ismet,  F., &  Andrizal. (2018). Pengaruh  Motivasi Terhadap Hasil  Belajar Siswa SMK. Jurnal Inovasi Dan Teknologi , 18(1) .
Sardiman, A. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sulistyaningsih,  D.,  Mawarsari,  V.  .,  &  Hidayah,  I.  (2017).  Manipulatives implementation for supporting learning of mathematics for prospective teachers. In iJournal iof iPhysics: Conference Series. IOP Publishing , 824(1) , 012047.
Trisna,  N.,  &  Ariani,  T.  (2019).  Model  direct  instruction  dengan  teknik  probing prompting:  Dampak  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Fisika , 1 (1), 24-37.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan , 2 No. 2 , 1–17.