Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 310-317 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Dampak Permainan Super Smart Kids Terhadap Kecerdasan Logika-Matematika Anak Usia Dini
Masganti 1* , Arlina 2 , Widai 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia

## A B S T R A K
Kecerdasan logika-matematika sangat penting bagi kehidupan anak. Namun  masih  ditemukan  bahwa  10  dari  18  anak  usia  dini  yang memiliki kecerdasan logika-matematika yang rendah,  belum mampu berhitung  tanpa  bantuan  guru,  dan  mengetahui  angka  karena  hafal lirik  lagu  urutan  angka  bukan  memahami  kuantitas  angka  yang dimaksud. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dampak  permainan super  smart  kids terhadap  kecerdasan  logika- matematika anak usia dini.. Penelitian ini berjenis kuantitatif dengan menggunakan desain Quasi Experimental tipe Non-equivalent Control Group . sampel yaitu 36 orang anak usia 5-6 tahun, yang terdiri dari 18 anak kelompok B1 dan 18 anak kelompok B2. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi  terstruktur  menggunakan instrumen lembar observasi. Teknik analisis ada yang digunakan yaitu uji-t. Hasil penelitian membuktikan bahwa permainan super smart kids dapat  mempengaruhi  kecerdasan  logika-Matematika  anak  usia  dini hal  ini  ditunjukkan  oleh  skor  skor  t hitung sebesar  4,500  lebih  tinggi daripada  skor  t tabel yaitu  2,101.  Jadi,  permainan super  smart  kids sangat  direkomendasikan  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis,  berfikir  logis,  dan kecerdasan logika-matematika anak usia dini.

## A B S T R A C T
Logical-mathematical intelligence is essential for children's lives. However, it is still found that 10 out of 18 early childhood children who have low logical-mathematical intelligence have not been able to count without the teacher's help and know numbers because memorizing the lyrics of the song sequence of numbers  does  not  understand  the  quantity  of the  numbers  in  question.  Therefore, this  study  aims  to analyze  the  impact  of  super-smart  kids  games  on  logic-mathematical  intelligence  in  early  childhood. This research is a quantitative type using a Quasi-Experimental design of the Non-equivalent Control Group type. The sample is 36 children aged 5-6 years, 18 children in group B1 and 18 children in group B2.  The  data  collection  technique  in  this  study  is  structured  observation  using  an  observation  sheet instrument. The analytical technique  used  is the  t-test. The study results prove  that super-smart kids games can affect the logical-mathematical intelligence of early childhood. It is indicated by the t-table score of 4,500, which is higher than the ttable score of 2.101. So, super-smart kids games are highly recommended  in  the  learning  process,  significantly  improving  mathematical  abilities,  logical  thinking, and logic-mathematical intelligence for early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang sangat mendasar dan sangat menentukan bagi  perkembangan  anak  dikemudian  hari.  Hal  tersebut  karena  anak  adalah  generasi  penerus  bangsa sehingga  kehadirannya  dinantikan,  pertumbuhan  dan  perkembangannya  diperhatikan,  dan  pencapaian cita-citanya  begitu  diharapkan  agar  dapat  menjadi  insan  yang  berguna  dalam  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat sekitar maupun Negara secara kompleksitas (Maisarah, 2018). Salah satu bentuk pendidikan anak usia dini yaitu TK yang merupakan lembaga yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia dini pada rentang usia 4-6 tahun. Masa ini merupakan masa emas perkembangan bagi anak karena terjadi peningkatan perkembangan yang luar biasa dan tidak akan terjadi pada periode berikutnya. Para ahli menyebutnya sebagai usia emas perkembangan ( golden age ) (Al Mubarok & Amini,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 08, 2021 Revised July 10, 2021 Accepted October 23, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Kecerdasan Logika-Matematika, Kemampuan Matematis
Keywords: Logical-Mathematical Intelligence, Mathematical Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2020; Kembuan et al., 2019; Rahmi et al., 2020; Sit et al., 2021; Ulfah, 2018) . Pada masa ini dikembangkan beberapa aspek yaitu: nilai agama dan moral, sosial-emosional, bahasa, kognitif, dan fisik-motorik melalui pembelajaran di PAUD. Selain aspek perkembangan tersebut, pada PAUD juga memperhatikan kecerdasan majemuk  ( multiple  intelligences ).  Terdapat  sembilan  kecerdasan  di  dalam multiple  intelligences ,  yaitu: verbal-lingustik,  logika-matematika,  visual-spasial,  musikal,  kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal, naturalis,  dan  eksistensial (Attamimi  &  Umarella,  2019) .  Kecerdasan  logika-matematika  merupakan gabungan dari kemampuan berhitung dan logika sehingga siswa dapat menyelesaikan suatu masalah secara logis (Suhendri,  2011) .  Salah  satu  fokus  perkembangan  PAUD  pada  aspek  kognitif  yaitu  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis,  sistematis,  simbolis,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah melalui kegiatan pengamatan benda-benda konkrit, gambar, maupun simbol angka (Maisarah, 2018; Nur et al.,  2020) .  Keberhasilan  kehidupan  seseorang  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  salah  satunya  adalah kemampuan berfikir dalam mengatasi masalah yang dihadapi (Puspitasari, 2015) . Oleh karena itu, anak yang mempunyai kecerdasan logika matematika yang tinggi ditandai dengan kemampuannya untuk berfikir logis, sistematis serta mampu memecahkan masalah sederhana sesuai dengan tahapan kognitifnya.
Teori kognitif Jean Piaget mengemukakan bahwa anak usia 2-6 tahun termasuk ke dalam masa pra- operasional. Pada tahap ini anak mulai berpikir dengan jelas.  Pada tahapan ini, anak telah menunjukkan aktivitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal diluar dirinya. Aktivitas berfikirnya belum mempunyai sistem yang teroganisasikan. Anak sudah dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan tanda – tanda dan simbol (Ibda, 2015) . Kecerdasan logika-matematika ditandai dengan kepekaan pada pola- pola logis dan memiliki kemampuan mencerna pola-pola tersebut, termasuk juga numerik serta mampu mengolah alur pemikiran yang panjang (Suminar & Ashshidiqi, 2020) . Seseorang yang memiliki kecerdasan ini cenderung menyukai dan efektif dalam hal menghitung dan menganalisis hitungan, menemukan fungsi- fungsi  dan  hubungan,  memperkirakan,  memprediksi,  bereksperimen,  mencari  jalan  keluar  yang  logis, menemukan  adanya  pola,  induksi  dan  deduksi,  mengorganisasikan/  membuat  garis  besar,  membuat langkah-langkah,  bermain  permainan  yang  perlu  strategi,  berpikir  abstrak  dan  menggunakan  simbol abstrak,  dan  menggunakan  algoritma (Attamimi  &  Umarella,  2019). Dari  uraian  di  atas  terlihat  jelas pentingnya kecerdasan logika-matematika bagi kehidupan anak usia dini dan pendidik pada lembaga PAUD diharapkan  dapat  menstimulasi  kecerdasan  logika-matematika  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Namun kenyataan di RA Nurul Kawakib Medan, berdasarkan hasil pengamatan tes awal diperoleh bahwa 10 dari 18  anak  orang  anak  membutuhkan  bantuan  guru  untuk  mengerjakan  tugas  berhitung.  Berdasarkan identifikasi, faktor penyebab kurangnya kemampuan anak dalam berhitung karena anak belum mengenal angka secara kuantitas dan konsep. Dalam proses pembelajaran, anak mengetahui angka karena hafal lirik lagu urutan angka, dan memberikan jawaba yang tidak tepat ketika pendidik memberikan kuis mengenai konsep  matematika  (khususnya  berhitung).  Hal  inilah  yang  harus  diperbaiki  dengan  permainan  yang menstimulasi kecerdasan logika-matematika anak.
Beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  kecerdasan  logika  matematika  seperti menempelkan poster-poster matematika, mengajarkan pada anak cara menghitung yang menyenangkan dan mudah dilakukan dimana saja, memberikan alat untuk menghitung yang menarik, stimulasi dengan permainan yang mengajarkan teknik membaca logis, tebak-tebakkan, teka-teki, dan sebagainya. Permainan dalam proses pembelajaran juga terbukti mampu menstimulasi perkembangan anak. Bermain merupakan proses mempersiapkan diri, dan mengembangkan berbagai aspek perkembangan dan kecerdasan anak usia dini (Suryani,  2019) .  Bermain  memiliki  fungsi  bagi  anak  yaitu:  mengembangkan  keseimbangan  fisik, kognitif,  sosial-emosional,  bahasa  dan  komunikasi;  menghayati  berbagai  pengalaman  yang  diperoleh melalui kehidupan sehari-hari; mengantisipasi peran yang akan dijalankan anak dimasa yang akan datang; menyempurnakan  berbagai  kemampuan  melalui  berbagai  keterampilan  fisik,  kognitif,  sosial-emosional, bahasa  dan  komunikasi,  serta  pembentukan  perilaku  positif (Musyarofah,  2017) .  Anak  usia  5-6  tahun cenderung  menyukai  aktivitas  berhitung,  meyukai  permainan  yang  banyak  melibatkan  berpikir  aktif, seperti  catur  dan  bermain  teka-teki (Maulidah  &  Santoso,  2012) .  Oleh  karena  itu,  dianggap  bahwa permainan dapat mempengaruhi kecerdasan logika-matematika anak.
Salah satu permainan yang digunakan untuk mempengaruhi kecerdasan logika-matematika anak di RA Nurul Kawakib yaitu permainan super smart kids . Permainan super smart kids merupakan permainan Fun Thinkers, yang mempunyai definisi sebagai alat pembelajaran interaktif untuk menggelitik rasa ingin tahu anak (Mutiah, 2012; Salpina, 2019) . Permainan super smart  kids ini dapat membantu anak  belajar berhitung dari berbagai unsur dengan senang, tidak cepat bosan, tidak cepat lelah. Dalam permainan super smart kids ini anak diajak untuk menghitung banyak objek seperti: titik, angka, penjumlahan serta akan ditingkatkan  kemampuan  logika  matematika  anak  dengan  materi  warna.  Permainan  ini  akan menambahkan  semangat  anak  karena  dipenuhi  objek-objek  yang  menarik.  Dengan  demikian,  dilakukan penelitian bertujuan untuk menganalisis dampak permainan super smart kids terhadap kecerdasan logika- matematika anak usia dini.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan desain Quasi Experimental tipe Non-equivalent Control Group Design . Tipe ini digunakan apabila terdapat dua kelompok sampel yang tidak  dipilih  secara  random,  kemudian  salah  satu  kelompok  menerapkan  sebuah  treatment  sedangkan kelompok lainnya tidak (Khadijah et al., 2021) . Pada penelitian ini digunakan teknik total sampling sehingga jumlah populasi sama seperti jumlah sampel yaitu 36 orang anak usia 5-6 tahun, yang terdiri dari 18 anak kelompok B1 dan 18 anak kelompok B2. Penelitian ini dilaksanakan di RA Nurul Kawakib Medan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji-t sampel related. Teknik pengumpulan data yang dipilih yaitu observasi terstruktur. Pada teknik observasi terstruktur digunakan instrumen berupa lembar observasi  dan  pedoman  penskoran.  Kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  untuk  mengukur  kecerdasan logika-matematika disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Logika-Matematika
Indikator Deskriptor Kemampuan membilang atau menghubungkan lambang dengan bilangan (angka 1-20) 1. Menyebutkan lambang bilangan 1-20 2. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan Kemampuan mengenal bentuk geometri dan warna 3. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna 4. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk Kemampuan berhitung 5. Menjumlahkan angka satuan dengan satuan menggunakan simbol yang tepat ( 1 + 2 = …) 6. Menjumlahkan angka puluhan dengan satuan menggunakan simbol yang tepat ( 14 + 2 = …)
Sumber: (Agustin, 2013; Maisarah, 2018; Mufarizuddin, 2017; Sumardi et al., 2017) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  skor  pretes  kecerdasan  logika-matematika  anak  sebelum diterapkan treatment pada kelas eksperimen sebesar 14,4 relatif sama dengan kelas kontrol yaitu 14,8. Setelah diterapkan permainan super smart kids di kelas eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor postes  kecerdasan  logika-matematika  menjadi  18,0  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  menerapkan penugasan tanpa permainan yaitu 16,5. Data menggambarkan bahwa permainan super smart kids (kelas eksperimen) maupun penugasan tanpa permainan (kelas kontrol) memberikan pengaruh terhadap skor kecerdasan logika-matematika anak kelompok B di RA Nurul Kawakib Medan, namun di kelas eksperimen mempunyai skor postes yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Skor postes tertinggi di kelas eksperimen dan kontrol sama-sama berada pada interval 22-23, sedangkan skor postes terendah di kelas eksperimen berada  pada  interval  14-15  (sebanyak  2  orang)  lebih  tinggi  1  tingkat  dari  kelas  kontrol  yaitu  12-13 (sebanyak 3 orang). Data terbanyak (modus) di kelas eksperimen berada pada interval 18-19 (sebanyak 7 orang)  lebih  tinggi  2  tingkat  dari  kelas  kontrol  yaitu  14-15  (sebanyak  5  orang).  Dari  sebaran  data  juga membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  permainan super  smart  kids terhadap  kecerdasan  logika- matematika anak kelompok B di RA Nurul Kawakib Medan. Selanjutnya data postes diuji hipotesis untuk mengetahui pengaruh yang signifikan. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t karena asumsi dasarnya telah  terpenuhi,  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  bervarians  homogen.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  skor  L hitung sebesar  0,165  dan  0,136  lebih  rendah  daripada  skor  L tabel yaitu  0,200 sehingga dapat dikatakan bahwa data berasal dari sebaran data normal. Dari uji homogenitas  diperoleh skor F hitung sebesar 1,980 lebih rendah daripada skor F tabel yaitu 2,217 sehingga data berasal dari kelompok data  homogen.  Jadi,  data  berdistribusi  normal  dan  bervarians  homogen  sehingga  uji  hipotesis  dapat menggunakan uji-t. Hasil uji-t menunjukkan bahwa skor t hitung sebesar 4,500 lebih tinggi daripada skor t tabel yaitu  2,101  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  permainan super  smart  kids terhadap kecerdasan logika-matematika anak kelompok B di RA Nurul Kawakib Medan. Setelah melakukan pengujian di  atas,  ditemukannya  suatu  temuan  bahwa  kecerdasan  logika  matematika  anak  di  RA  Nurul  Kawakib mengalami  peningkatan  pada  jumlah  keseluruhan  dari  pre-tes  ke  postes  baik  kelas  yang  menggunakan permainan super smart kids maupun menggunakan metode penugasan tanpa permainan. Kelas kontrol yang tidak menggunakan permainan super smart kids juga mengalami pengaruh dari penugasan itu sendiri. Kelas eksperimen yang menggunakan permainan super smart kids memperoleh skor yang lebih tinggi dari kelas kontrol. Contoh Permainan Super smart kids ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2. Pada Gambar 1, anak mengelompokkan gambar yang sesuai dan dibalik papan gambar tersebut tersedia angka. Jika anak berhasil  mengelompokkan  gambar  maka  angka  di  belakangnya  akan  terurut.  Pada  Gambar  2,  anak memindahkan setiap angka di halaman kanan yang sesuai dengan gambar yang disediakan pada halaman
kiri.  Dengan  permainan  ini,  maka  anak  akan  menghitung  benda  yang  ada  pada  setiap  kolom  dan mencocokkan  jumlah  benda  tersebut  dengan  angka  yang  sesuai.  Dengan  begitu,  maka  akan  akan mengetahui kuantitas atau jumlah nyata dari setiap angka, bukan menghafal urutan.
Gambar 1. Contoh Permainan Super smart kids
Gambar 2. Contoh Permainan Super smart kids

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  juga  ditemukan  bahwa  anak  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan permainan super  smart  kids mempunyai  semangat  belajar,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai, bahkan sebagian anak dapat membantu temannya yang mengalami kesulitan ketika menemukan jawaban. Permainan super smart kids merupakan permainan Fun Thinkers, yang mempunyai definisi  sebagai  alat  pembelajaran  interaktif  untuk  menggelitik  rasa  ingin  tahu  anak.  Penelitian  ini menggunakan  permainan super  smart  kids berbentuk  buku  dengan  materi  menghitung  angka  sehingga cocok  untuk  mempengaruhi  kecerdasan  logika-matematika  anak.  Anak  usia  dini  mempunyai kecenderungan  sifat  bosan  dan  lelah (Mutiah,  2012) .  Jika  anak  sudah  menemukan  kemudahan  dalam bermain, maka karakter cepat bosan dan cepat lelah akan berubah menjadi semangat untuk mengulangi terus permainannya sehingga mereka mampu bermain sendiri. Target permainan super smart kids adalah anak-anak bisa bermain dan menjawab pertanyaan secara cepat dan tepat (Team, 2016). Dengan demikian, stimulasi  otak  agar  bisa  berfikir  secara  sistematis,  dapat  diperoleh  anak-anak  dalam  masa pertumbuhannya.  Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  relevan  yang  membuktikan bahwa kecerdasan logika matematika sangat penting sehingga banyak yang meneliti dan permainan juga memberikan pengaruh terhadap kecerdasan tersebut. Beberapa penelitian tersebut membuktikan bahwa: keberhasilan dalam menstimulasi kecerdasan logika matematika tergantung pada alat permainan edukatif yang digunakan (Ezkanandyta et al., 2019). Kecerdasan logika matematika anak dapat dipengaruhi oleh permainan  ular  tangga (Pahwani,  2018) .  Model  teams  games  tournaments  melalui  media  fun  thinkers menjadi  model  pembelajaran  inovatif,  mampu  meningkatakan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  kognitif (Widyaningsih, 2014) . Penerapan permainan kartu angka dapat meningkatkan logika matematika anak usia 5-6 tahun di TK Widya Bhakti (Noermayanti & Hasibuan, 2017).
Penerapan  permainan  di  dalam  proses  pembelajaran  mempengaruhi  kecerdasan  anak,  bahkan permainan  mempunyai  banyak  manfaat  lain.  Manfaat  bermain  dapat  mengembangkan  aspek  moral, motorik,  kognitif,  bahasa,  serta  perkembangan  sosial  anak.  Dengan  bermain,  anak  akan  lebih  mudah menerima konsep (pengetahuan, ingatan, kreativitas, daya pikir, daya nalar). Contoh sederhana yaitu ketika bermain bola dan anak memahami warna bola, ukuran bentuk, dll (Rohmah, 2016) . Bermain adalah salah satu cara terpenting di mana anak-anak kecil memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang penting. Tahun pendidikan pra-sekolah (atau pra-sekolah dasar) jatuh di tengah-tengah periode masa kanak-kanak awal dan meletakkan dasar untuk sukses. di sekolah dan di luar.  Meskipun ringkasan ini difokuskan pada tahun-tahun pra-sekolah dasar, kami mencatat bahwa belajar melalui permainan relevan sepanjang seluruh periode anak usia dini dan seterusnya (Jung & Hasan, 2016; Kaul et al., 2017; Rao, 2017) .
Kegiatan  bermain  dapat  memberikan  manfaat  terhadap  kecerdasan  logika-matematika  karena daya  pikir  dan  nalar,  serta  kemampuan  memahami  warna,  bentuk  dan  ukuran  termasuk  ke  dalam kecerdasan logika-matematika. Bermain adalah komponen penting dari perkembangan anak kecil, memiliki manfaat  terkenal  yang  menjangkau  semua  aspek  pengembangan  kognitif,  fisik,  sosial,  dan  emosional (Gleave & Cole-Hamilton, 2012) . Bermain memiliki peran unik dalam belajar dan memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menolak tujuan dan tujuan yang ditentukan sebelumnya, belajar untuk mentolerir
ketidakpastian, dan menyambut keragaman (Nitecki & Chung, 2016) . Ketika anak-anak bermain, mereka terlibat dalam penemuan tentang alam, dunia nyata, yang merupakan dasar untuk belajar di masa kanak- kanak.  Ketika  anak-anak  bermain,  mereka  dapat  mencoba  keterampilan  sosial  baru  (misalnya,  berbagi mainan,  menyetujui  cara  bekerja  sama  dengan  materi)  dan  mereka  sering  melakukan  beberapa  tugas kognitif  yang  menantang  (seperti  mencari  tahu  cara  membuat  bangunan)  dengan  blok  yang  lebih  kecil ketika yang lebih besar tidak tersedia). Dengan demikian, pengetahuan anak berkembang seiring proses bermain  yang  diikuti  dan  permainan  di  dalam  pembelajaran  menganut  pendekatan  konstruktivisme (Gunduz & Hursen, 2015) . Anak-anak membutuhkan banyak latihan dengan benda padat untuk memahami konsep abstrak. Sebagai contoh, dengan bermain dengan blok geometris mereka memahami konsep bahwa dua kotak dapat membentuk persegi panjang dan dua segitiga dapat membentuk persegi. Dari menari pola seperti langkah maju, mundur, berputar, dan ulangi, mereka mulai memahami fitur pola yang merupakan dasar untuk matematika. Permainan pura-pura atau 'simbolis' (seperti bermain rumah atau pasar) sangat bermanfaat: dalam permainan seperti itu, anak-anak mengekspresikan ide, pikiran dan perasaan mereka, belajar bagaimana mengendalikan emosi mereka, berinteraksi dengan orang lain, menyelesaikan konflik dan mendapatkan  rasa kompetensi.  Proses pembelajarn yang seperti ini tentunya  memberikan dampak yang positif terhadap kecerdasan logika matematika.
Kecerdasan logika matematika yaitu kemampuan untuk mengenal warna dan bentuk secara efektif guna meningkatkan keterampilan mengelolah angka serta kemahiran mengguakan logika atau akal sehat (Mufarizuddin,  2017). Indikator  kemampuan  berpikir  logis  dan  simbolik  anak  usia  5-6  tahun  yaitu: mengklasifikasi  benda  berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran;  mengurutkan  benda;  menyebutkan lambang bilangan, dan mencocokkan bilangan dengan lambang  bilangan (Sumardi  et al., 2017) .  Ciri-ciri anak  yang  mempunyai  kecerdasan  logika-matematika  yang  tinggi  yaitu:  memiliki  kemampuan  dalam mengolah angka atau kemahiran menggunakan logika, tertarik memanipulasi lingkungan serta cenderung suka menerapkan strategi coba-ralat, memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap suatu peristiwa atau pengalaman yang  dialami,  dan suka menyusun  permainan  yang sifatnya kategori  dan hierarki (Agustin, 2013) .  Teori  kognitif  Jean  Piaget  mengemukakan  bahwa  anak  usia  2-6  tahun  sudah  dapat  memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan tanda – tanda dan simbol (Ibda, 2015) . Anak usia 5-6 tahun juga cenderung  menyukai  aktivitas  berhitung,  meyukai  permainan  yang  banyak  melibatkan  berpikir  aktif, seperti catur dan bermain teka-teki (Maulidah & Santoso, 2012) . Dengan demikian, penerapan permainan dianggap dapat mempengaruhi kecerdasan logika-matematika, serta perkembangan dan kecerdasan lain. Dengan permainan super smart kids ini, bukan hanya mengembangkan kecerdasan logika-matematika anak tetapi juga memperhatikan aspek perkembangan lain seperti perkembangan kognitif dan sosial emosional karena menambah rasa ingin tahu anak dan menciptakan rasa senang dalam belajar. Namun dampak negatif akan  terjadi  jika  guru  tidak  membimbing  anak  ketika  menggunakan  permainan super  smart  kids ,  akan terjadi perkelahian antara siswa yang satu dengan lainnya jika tidak dibiasakan untuk sabar menunggu antrian. Hal ini membuktikan bahwa setiap permainan di dalam proses pembelajaran memberikan dampak positif  juga  negatif,  dan  guru  menjadi  fasilitator  seharusnya  mengoptimalkan  dampak  positif  dan meminimalisir dampak negatif yang timbul terhadap perkembangan dan kecerdasan anak usia dini. Selain dapat  berpengaruh  terhdap  kecerdasan  logika-matematika  permaian super  smart  kids juga  dapat menumbuhkan perkembangan sosial emosional.
Perkembangan sosio-emosional prasekolah adalah salah satu aspek terpenting dari perkembangan prasekolah (Khoiruddin, 2018; Rahmawati & Latifah, 2020). Proses sosial emosional dapat muncul sebagai akibat adanya interaksi sosial yang dilakukan oleh individu, kelompok maupun masyarakat (Anggraini & Kuswanto, 2019) . Perkembangan sosial emosional mencakup keterampilan yang mendukung kesiapan dan persiapan sekolah anak untuk belajar seumur hidup seperti percaya diri, rasa ingin tahu, intensionalitas, pengendalian diri, keterkaitan, komunikasi, dan kerja sama (Waltz, 2013) . Beberapa keterampilan tersebut juga dipupuk dalam diri anak melalui permainan super smart kids , sehingga penelitian ini bukan hanya fokus pada objek yang diteliti (kecerdasan logika-matematika) tetapi juga mengembangkan potensi anak secara utuh dan terintegrasi. Salah satunya adalah dengan mengembangkan sosial emosional anak usia dini agar siap  untuk  belajar  ke  tahapan  selanjutnya  maupun  belajar  sepanjang  hayat.  Kompetensi  sosial  dan emosional  memainkan  peran  penting  dalam  mempersiapkan  anak  untuk  terlibat  tugas-tugas  kognitif (Perry et al., 2011) . Anak-anak yang tidak memiliki keterampilan sosial-emosional yang kuat sering terlibat dalam  perilaku  yang  menantang  seperti  agresi,  penolakan,  amukan,  dan  perusakan  properti  dan  sering diidentifikasi oleh guru sebagai "tidak siap untuk belajar".
Manfaat  dari  penerapan  permainan super  smart  kids adalah  untuk  membangun  koordinasi  dan konsentrasi  anak  dalam  menyelesaikan  masalah,  meningkatkan  skill  pada  ilmu  matematika,  melatih kemampuan  berpikir,  dan  belajar  menyenangkan (Team,  2016) .  Selain  itu,  permainan  ini  juga  melatih keseimbangan  otak  kanan  dan  kiri  anak.  Dari  aspek  tujuan  pembuatan  permainan  ini  maka  dapat disimpulkan bahwa permainan super smart kids sangat baik dan cocok untuk meningkatkan logika berpikir
dan kemampuan matematis anak usia dini, sehingga manfaat tersebut mendukung hasil pada penelitian ini yang  membuktikan  permaian super  smart  kids memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  logika- matematika anak usia dini, khusunya anak usia kelompok B di RA Nurul Kawakib Medan. Dari penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan  yang ditemukan, yaitu:  jumlah  papan permainan super smart kids yang tidak sesuai dengan jumlah siswa sehingga dapat menimbulkan perkelahian pada anak yang tidak sabar menunggu  giliran  jika  guru  tidak  dapat  menguasai  kelas  dengan  baik,  alokasi  waktu  penelitian  yang terbatas sehingga penggunaan permainan super smart kids tidak seoptimal mungkin, dan alat ukur yang tidak divalidasi kepada tim ahli kecerdasan atau spesialis neurologi sehingga bisa jadi hasil ukur kecerdasan logika-matematika  anak  pada  penelitian  ini  belum  menggambarkan  kecerdasan  yang  sebenarnya.  Dari keterbatasan tersebut maka diberikan saran perbaikan untuk peneliti lainnya yang mungkin membahas objek  penelitian  yang  sama  ( super  smart  kids ,  atau  kecerdasan  logika-matematika),  yakni:  peneliti menyediakan papan super smart kids dengan jumlah yang sesuai dengan subjek penelitian sehingga tidak menimbulkan  hal-hal  yang  merugikan  seperti  perkelahian,  peneliti  atau  guru  diharapkan  dapat menyediakan  waktu  yang  cukup  agar  penggunaan  permainan super  smart  kids lebih  efektif  dan memberikan pengaruh yang kompleks terhadap beberapa perkembangan dan kecerdasan, dan diharapkan kepada peneliti untuk menggunakan instrumen yang divalidasi langsung oleh dokter spesial neurologi atau psikolog anak sehingga diperoleh data kecerdasan yang lebih akurat. Namun keterbatasan penelitian yang ditemukan tidak begitu fatal karena penelitian ini memberikan banyak manfaat bagi anak. Penelitian ini bukan  hanya  menjawab  pertanyaan  penelitian  yakni:  terdapat  pengaruh  permainan super  smart  kids terhadap  kecerdasan  logika-matematika,  tetapi  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai perkembangan  dan  kecerdasan  anak,  sehingga  penelitian  ini  membantu  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini memberikan rekomendasi kepada pihak lembaga PAUD atau pemerhati pendidikan untuk menyediakan permainan super smart kids dan mengoptimalkan manfaatnnya.

## 4. SIMPULAN
Permainan super  smart  kids digunakan  dengan  cara  memindahkan  setiap  angka  pada  halaman kanan  papan  permainan  agar  sesuai  dengan  gambar  yang  disediakan  pada  halaman  kiri.  Dari  hasil penelitian  terlihat  bahwa  penggunaan  permainan  ini  dapat  melatih  kemampuan  pemahanan  anak mengenai kuantitas angka 1-20, bukan menghafal urutan angka karena lirik lagu ataupun karena bantuan jari. Selain itu, penggunaan permainan ini juga melatih kemampuan pemecahan masalah, berfikir logis, dan berdaya  nalar  tinggi  untuk  memahami  cara  permainannya.  Anak  menggunakan  jarinya  untuk memindahkan  angka  ataupun  gambar  agar  keduanya  sesuai,  sehingga  permainan  ini  juga  melatih kemampuan  motorik  halus  dan  kecerdasan  kinestetik  anak.  Dari  gambar  yang  disajikan  terlihat  bahwa penggunaan permainan ini juga meningkatkan rasa ingin tahu, semangat dan senang belajar matematika, serta melatih kesabaran anak untuk mengantri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin, M. (2013). Mengenali dan Mengembangkan Potensi Kecerdasan Jamak Anak Sejak Dini Sebagai Tonggak Awal Melahirkan Generasi Emas. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10390.
Al Mubarok, A. A. S. A., & Amini. (2020). Kemampuan Kognitif dalam Mengurutkan Angka melalui Metode Bermain  Puzzle  Angka. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  77 – 89. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.221. Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61 – 70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248.
Attamimi, M. A., & Umarella, S. (2019). Implementation of The Theory Multiple Intelligences in Improve Competence of Learners on The Subjects of Islamic Religious Education in SMP Negeri 14 Ambon. Al-Iltizam , 4 (1), 73 – 103. https://doi.org/10.33477/alt.v4i1.817.
Ezkanandyta,  N.,  Rachmawati,  Y.,  &  Mariyana,  R.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Busy  Book  Terhadap Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia Dini. Edukids: Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 16 (1). https://doi.org/10.17509/edukid.v16i1.20874.
Gleave, J., & Cole-Hamilton, I. (2012). A world without play: A literature review on the effects of a lack of play on children’s lives . Gunduz, N., & Hursen, C. (2015). Constructivism in Teaching and Learning: Content Analysis Evaluation.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 526 – 533. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.640.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif : Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27 – 38.
Jung,  H.,  &  Hasan,  A.  (2016).  The  impact  of  early  childhood  education  on  early  achievement  gaps  in
Indonesia. Journal of Development Effectiveness , 8 (2), 216 – 233. https://doi.org/10.1080/19439342.2015.1088054.
Kaul, V., Bhattacharjea, S., Chaudhary, A. B., Ramanujan, P., Banerji, M., & Nanda, M. (2017). The India Early Childhood Education Impact Study . New Delhi: UNICEF.
Kembuan,  O.,  Suwaryaningrat,  E.,  &  Liow,  M.  C.  N.  (2019).  Perancangan  dan  Implementasi  Aplikasi Permainan  Edukatif  Bagi  Siswa  PAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (2), 151 – 155. https://doi.org/10.17509/cd.v10i2.18705.
Khadijah, Arlina, Hardianti, R. W., & Maisarah. (2021). Model Pembelajaran Bank Street dan Sentra, serta Pengaruhnya terhadap Sosial Emosional Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1960 – 1972. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1054.
Khoiruddin, M. A. (2018). Perkembangan Anak Ditinjau dari Kemampuan Sosial Emosional. Tribakti: Jurnal Pemikiran Keislaman , 29 (2), 425 – 438. https://doi.org/10.33367/tribakti.v29i2.624. Maisarah. (2018). Matematika dan Sains Anak Usia Dini . Medan: Akasha Sakti.
Maulidah,  N.,  &  Santoso,  A.  (2012).  Permainan  Konstruktif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Multiple Intelligence  (Visual-Spasial  dan  Interpersonal). Bimbingan  Dan  Konseling  Islam , 2 (1). https://doi.org/10.29080%2Fjbki.v2i1.20. Mufarizuddin. (2017). Peningkatan Kecerdasaan Logika Matematika Anak melalui Bermain Kartu Angka Kelompok B di TK Pembina Bangkinang Kota. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 62 – 71. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.32.
Musyarofah. (2017). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak ABA IV Mangli Jember  Tahun  2016. Inject:  Interdisciplinary  Journal  of  Communication , 2 (1),  99 – 122. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122.
Mutiah, D. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nitecki, E., & Chung, M. . (2016). Play as Place: a Safe Space for Young Children to Learn about the World. International  Journal  of  Early  Childhood  Environmental  Education , 4 (1),  26 – 32. https://eric.ed.gov/?id=EJ1120144.
Noermayanti, S., & Hasibuan, R. (2017). Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan 1-5 Melalui Permainan Memancing Pada Anak Usia 3-4 Tahun di KB Tunas Bangsa Kedungturi Gudo Jombang. Jurnal PAUD TERATAI , 6 (3), 1 – 5. https://core.ac.uk/download/pdf/230643844.pdf. Nur, L., Hafina, A., & Rusmana, N. (2020). Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Akuatik.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 42 – 50. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p42-50.
Pahwani, D. (2018). Pengaruh Permainan Ular Tangga Terhadap Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia 4-5 Tahun di TK Anak Bangsa Mandiri Kecamatan Labuhan Deli Serdang T.A. 2017/2018. Jurnal Usia Dini , 4 (1), 1 – 8. http://digilib.unimed.ac.id/30958/.
Perry, D. F., Holland, C., Darling-Kuria, N., & Nadiv, S. (2011). Challenging behavior and expulsion from child care:  The  role  of  mental  health  consultation. Zero  to  Three  Journal , 2 . https://eric.ed.gov/?id=EJ961213.
Puspitasari, E. (2015). Pemetaan Kreativitas Anak Usia 4-6 Tahun Di Tk Laboratorium PG-PAUD Universitas Riau. Educhild . http://dx.doi.org/10.33578/jpsbe.v4i1.2802.
Rahmawati, M., & Latifah,  M.  (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial- Emosional Anak Prasekolah. Jur. Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Rahmi, P., Mawaddah, Fajriah, H., & Maisarah. (2020). Penerapan Alat Permainan Edukatif Tangram untuk meningkatkan  Kreativitas  Anak  dalam  Mengenal  Bentuk  Geometri  di  TKN  Pembina  Lawe  Alas. Jurnal Raudhah , 8 (1), 81 – 91. https://doi.org/10.30829/raudhah.v8i1.588.
Rao,  N.  (2017).  Effectiveness  of  early  childhood  interventions  in  promoting  cognitive  development  in developing  countries:  A  systematic  review  and  meta-analysis. HK  J  Paediatr , 22 (1),  14 – 25. http://www.hkjpaed.org/details.asp?id=1103&show=1234.
Rohmah, N. (2016). Bermain dan Pemanfaatannya dalam Perkembangan Anak Usia Dini. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2), 27 – 35.
Salpina.  (2019).  Implementasi  Permainan  Super  Smart  Kids  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Logika Matematika Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. J-SANAK: Jurnal Kajian Anak , 2 (1), 14 – 22. https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.366.
Sit,  M.,  Budianti,  Y.,  &  Muliyani,  R.  (2021).  The  Application  of  Number  Fishing  Game  to  Improve  Basic
Mathematics Ability. AXIOM: Jurnal Pendidikan & Matematika , 10 (1), 85 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v10i1.8886.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 1 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61. Sumardi, Nur, L., &  Sa’diyyah,  H. H. (2017). Kemampuan Matematika Anak Usia 5 -6 Tahun  di  Kober Al- Hidayah  Kecamatan  Cikoneng  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  PAUD  Agapedia , 1 (1),  106 – 117. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7164.
Suminar,  A.,  &  Ashshidiqi,  A.  (2020).  Mengembangkan  Kecerdasan  Logika  Matematika  dengan Menggunakan Media Realia pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina. Jurnal Jendela Bunda ,
7 (2), 25 – 26. https://e-journal.umc.ac.id/index.php/JJB/article/download/1345/875. Suryani,  N.  A.  (2019).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Raba-Raba  Pada  PAUD Kelompok A. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 141 – 150. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.141-150. Team, K. P. (2016). Super Smart Kids, Anakku cerdas dan kreatif (Menghitung Angka) . Tangerang: Katahati. Ulfah, M. (2018). Program Parenting Di Taman Kanak-Kanak Se-Kecamatan Bantul. Jurnal Pendidikan Guru PAUD S-1 , 7 (1). Waltz, M. (2013). The importance of social and emotional development in young children .
Widyaningsih,  S.  Y.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Reaksi  Redoks  Melalui Model Teams Games Tournaments (TGT) Media Fun Thinkers. Implementasi Pendekatan Saintifik Dan  Karakter  Dalam  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Sains  Menyongsong  Generasi  Emas  Indonesia . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/5055.