Efforts To Increase The Learning Achievement Of Students In Subject Subject On  Historical  Figures  In  The  Hindu-Budhastic  And  Islamic Period In Indonesia Through STAD Cooperative Learning Model   In Class V Semester I SD Negeri 3 Cikakak District Wangon, Banyumas District, Academic Year 2021/2022

## Sugiarti
SD Negeri 3 Cikakak sugiartiplanjan2611@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This research was motivated by the low social studies learning achievement of students in the subject  of historical figures during the Hindu-Buddhist and Islamic periods in Indonesia. The problem  that  is  the  focus  of  improvement  is:  How to improve student achievement in social studies  subject  on  historical  figures  in  the  Hindu-Buddhist  and  Islamic  period  in  Indonesia through  the  STAD  cooperative  learning  model  in  class  V  semester  I  SD  Negeri  3  Cik ak ak Wangon  District  Banyumas  Regency  academic  year  2021/2022?Research  was  conducted through  a  process  consisting  of  four  stages,  namely:  planning  (planning),  implementation (acting),  observing  (observing),  and  reflecting  (reflecting).  This  learning  improvement  was carried out in 2 cycles. The success criterion for this Classroom Action Research is that 75% of students' scores reach the KKM and students complete their studies if they get a score of 6.00 and  above.The  results  obtained  after  the  research  was  carried  out  were  that  there  was   an increase in student achievement in social studies subjects by applying the STAD cooperative learning model, namely in the initial conditions the students' scores reached KKM by 45.45% to 68.18% in cycle I and 90.90% in cycle II. While the average value of students' test in the initial conditions 55.91 to 58.90 in the first cycle and 66.36 in the second cycle. Keywords: IPS, Learning Achievement, STAD Cooperative Learning Model

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh prestasi belajar IPS siswa rendah pada materi Tokoh-tokoh sejarah  pada  masa  Hindu-Budha  dan  Islam  di  Indonesia.  Masalah  yang  menjadi  fokus perbaikan adalah : Bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS pada materi  Tokoh-tokoh  sejarah  pada  masa  Hindu-Budha  dan  Islam  di  Indonesia  melalui  model pembelajaran kooperatif STAD di kelas V semester I SD Negeri 3 Cikakak Kecamatan Wangon Kabupaten  Banyumas tahun pelajaran 2021/2022? Penelitian dilakukan melalui proses yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Perbaikan  pembelajaran  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah 75 % nilai siswa mencapai KKM  dan siswa  tuntas  belajar  apabila  memperoleh  nilai  6,00  ke  atas.Hasil  yang  diperoleh  setelah dilaksanakan penelitian adalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD, yaitu pada kondis i awal nilai siswa mencapai  KKM  sebesar 45,45 % menjadi 68,18 % pada siklus I dan 90,90 % pada siklus II. Sedangkan nilai rata-rata ulangan siswa pada kondisi awal 55,91 menjadi 58,90 pada siklus I dan 66,36 pada siklus II.
Kata kunci: IPS, Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif   STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Pendidikan  Dasar  1994  merumuskan  bahwa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berfungsi sebagai ilmu pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan  dan  sikap  rasional  tentang  gejala –  gejala  sosial  serta  kemampuan tentang perkembangan masyarakat Indonesia dan masyarakat dunia di masa lampau dan  di  masa  kini.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial mempelajari berbagai kenyataan sosial dalam  kehidupan  sehari –  hari  yang  bersumber  dari  ilmu  bumi,  ekonomi,  sejarah, antropologi,  sosiologi,  dan  tata  negara  (Depdikbud:  1994).  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  tidak  sekedar  merupakan  proses  mentransfer  ilmu  dari  guru kepada siswa  melainkan lebih menekankan pada segi praktis mempelajari, menelaah, serta  mengkaji  gejala  dan  masalah  sosial,  dengan  mempertimbangkan  bobot  dan tingkat kemampuan siswa pada tiap jenjang yang berbeda.
Kenyataannya  di  lapangan  kondisi  pembelajaran  IPS  di  Indonesia  lebih didominasi oleh pendekatan model belajar konvensional yang lebih banyak ceramah, sehingga siswa kurang mampu mendapat pengaruh untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar .
Kondisi pembelajaran IPS seperti ini terjadi di kelas V SD Negeri 3 Cikakak Hal ini terbukti dari kegiatan pembelajaran IPS di SD Negeri 3 Cikakak guru masih banyak menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa kurang aktif dan tertarik terhadap pembelajaran IPS. Minat belajar  menjadi berkurang, merasa tertekan, ada rasa takut apabila ditunjuk untuk mengerjakan  tugas, dan semua siswa diam dalam mengikuti pelajaran.  Prestasi belajar pun menjadi rendah.  Hasil ulangan harian mata pelajaran IPS  materi  “Tokoh-tokoh  sejarah  pada  masa  Hindu-Budha  dan  Islam  di Indonesia” yang dilaksanakan pada hari Rabu,  tanggal 1  September  2021 dari 22 siswa hanya 10 siswa yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau hanya 45,45 %.
Dari  uraian  tersebut    jelas  terlihat  adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan. Maka dari itu perlu adanya solusi untuk memecahkan masalah tersebut. Khususnya  guru  harus  berupaya  secara  optimal  untuk  menin gkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  menggunakan metode atau model pembelajaran yang dapat memotivasi siswa agar hasil belajar meningkat sesuai harapan.
Metode ceramah  saat pembelajaran IPS di kelas  menunjukkan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan guru.  Untuk mengatasi  kesulitan  tersebut,  guru  harus  dapat  membawa  siswa  agar  mampu memahami  konsep  melalui  pengalaman  belajar yang diharapkan dapat berdampak pada penguasaan konsep pembelajaran dan peningkatan  prestasi  siswa.
Oleh  karena  itu,  melihat  kenyataan  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  tidak memuaskan,  maka  peneliti  sebagai  guru  yang profesional berupaya meningkatkan motivasi belajar siswa agar prestasi belajarnya meningkat. Upaya yang peneliti lakukan adalah melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## M ETODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan,  yaitu  penelitian  dengan memberikan  tindakan  perbaikan  dalam  proses  usaha kegiatan kependidikan untuk meningkatkan hasil yang telah dicapai dalam memperoleh pengetahuan , menanamkan konsep ataupun dalampembentukan sikap dan perbuatan. Pembelajaran kooperatif adalah strategi mengajar yang mengelompokan siswa ke dalam kelompok -kelompok kecil yang terdiri dari siswa-siswa dengan tingkat kemampuan berbeda. Siswa akan menggunakan sejumlah kegiatan untuk mengembangkan pemahaman terhadap suatu konsep  atau  sub  konsep  (Ibrahim,  M,  F.  Rachmadiarti,  M. Nur dan Ismono. 2000). Sedangkan  tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya (Slavin, 1995).
Pembelajaran  kooperatif  STAD  (Students  Teams  Achievement  Division) merupakan pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran (Rachmadiarti, 2000).
Menurut  Slavin  1998  (Permana,  2005)  ada  lima  langkah  utama  di  dalam pembelajaran kooperatif  STAD (Student Teams Achievement Division) diantaranya yaitu: penyajian kelas, kegiatan belajar kelompok, menguji kriteria individu,penskoran peningkatan individu dan tahapan mengukur kinerja kelompok.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari planning  (  perencanaan  ),  acting  (  Pelaksanaan  ),  observing  (Pengamatan)  dan reflecting ( Refleksi ). Analisis data dilakukan berdasarkan data tes formatif dari studi awal  sampai  dua  siklus pembelajaran yang kemudian akan diolah secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data kuantitatif, yaitu data yang berupa angka -angka yang dilakukan dengan cara membandingkan kinerja dengan hasil kerja, kondisi awal dengan  siklus  I,  hasil  siklus  I  dengan  hasil  siklus  II.Data  kualitatif,  yaitu  data  yang berupa hasil observasi dan wawancara. Penelitian ini kami lakukan kepada siswa SD Negeri 3 Cikakak Kecamatan Wangon Kabupaten Banyumas, karena peneliti bertugas di SD tersebut. SD Negeri 3 Cikakak terdiri dari enam kelas. Semua kelas dalam SD tersebut  diteliti,  namun  penelitian  yang  peneliti  lakukan  hanya  dilakukan  dikelas V karena dalam tahun pelajaran 2021/2022 peneliti diberi tugas sebagai guru kelas V sebagaimana  terdapat  pada  lampiran  Surat  Keputusan  Pembagian  Tugas  dalam Proses Belajar Mengajar SD Negeri 3 Cikakak Tahun Pelajaran 2021 / 2022. Siklus I dilaksanakan  pada  hari  Rabu,1  September  2021.  Siklus  II  dilaksanakan  pada   hari Rabu,22 September 2021.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Pada  kondisi  awal,  guru  peneliti  belum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division). Pada kegiatan siklus I, guru peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  tanpa  bimbingan.  Sedangkan  pada  kegiatan  siklus  II,  guru peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  disertai  dengan  bimbingan.  Tindakan  yang  dilakukan  guru peneliti  dari  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  bentuk tabel berikut :

## Tabel 1. Tindakan Penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas
Prestasi Belajar Siswa
Pada kondisi awal pembelajaran IPS materi “Tokoh-tokoh sejarah Hindu-Budha dan Islam di Indonesia” diperoleh data ketuntasan belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 2. Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal
No  Nama Siswa Tuntas   Tidak Tuntas 1 Adila Apriliani √ 2 Adinda Apriliana √ No Situasi Tindakan
1. Kondisi awal   Guru peneliti belum menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division).
2. Siklus
Guru peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division ) tanpa bimbingan.
3. Siklus II Guru peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD (Student  Teams  Achievement  Division) disertai  dengan bimbingan.
3 Afra Putri Kairunisa √ 4 Arifin Albi Safiansah √ 5 Damar Afrian √ 6 Erma √ 7 Feni Nur Faidah √ 8 Gavin Meilandra Azhar √ 9 Hafid Rizki Romadhon √ 10  Innes Juniarti √ 11  Jastin Aqil wafa √ 12  Maulidia Aulia √ 13  Muhaimin Rafif Anwar √ 14  Rifki eko Prasetio √ 15  Riko Hendrawan √ 16  Rofi Nur Ganiah √ 17  Sendi Adriansyah √ 18  Sarifah Nailatur Rohmah √ 19  Yakub David Kurniawan √ 20  Yudha Reza Kurniawan √ 21  Zahra Aualia Musyafa √ 22  Niko Hendriko √ Jumlah 10 12
Diolah dari data primer pada lampiran.
Berdasarkan  tabel  diatas,  terdapat  10  siswa  tuntas  /  mencapai  KKM  atau sebesar  45,45%  dan  12  siswa  tidak  tuntas  /  belum  mencapai  KKM  atau  sebesar 54,55%.
Nilai  rata-rata  ulangan  siswa  pada  kondisi  awal  adalah  55,91  dengan  nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 30, data selengkapnya terdapat pada lampiran 5.
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran siklus I, di dapat nilai ulangan siswa yang mencapai KKM sebanyak 15 siswa atau sebesar 68,18%, nilai tertinggi 85, nilai terendah 40, dan nilai rata-rata ulangan siswa 58,90. Data nilai ulangan siswa pada siklus I jika disajikan dalam bentuk tabel seperti tertera di bawah ini.

## Tabel 3. Data Nilai Ulangan Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Adila Apriliani 65 √ 2 Adinda Apriliana 60 √ 3 Afra Putri Kairunisa 60 √ 4 Arifin Albi Safiansah 60 √ 5 Damar Afrian 48 √ 6 Erma 60 √ 7 Feni Nur Faidah 45 √ 8 Gavin Meilandra Azhar 75 √ 9 Hafid Rizki Romadhon 60 √ 10  Innes Juniarti 55 √ 11  Jastin Aqil wafa 60 √ 12  Maulidia Aulia 65 √ 13  Muhaimin Rafif Anwar 65 √ 14  Rifki eko Prasetio 50 √ 15  Riko Hendrawan 45 √ 16  Rofi Nur Ganiah 70 √ 17  Sendi Adriansyah 40 √
18  Sarifah Nailatur Rohmah 85 √ 19  Yakub David Kurniawan 60 √ 20  Yudha Reza Kurniawan 60 √ 21  Zahra Aualia Musyafa 63 √ 22  Niko Hendriko 45 √ Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 40 Jumlah 1296 15 7 Nilai Rata-rata 58,90 Persentase 68,18% 31,82%
Sedangkan pada siklus II, nilai ulangan siswa yang mencapai KKM sebanyak 20 siswa  atau  sebesar  90,90%,  nilai  tertinggi 90, nilai terendah 45, dan nilai rata -rata ulangan siswa 66,36.
Data nilai ulangan siswa pada siklus II jika disajikan dalam bentuk tabel seperti tertera di bawah in i.

## Tabel 4. Data Nilai Ulangan Siswa pada Siklus II
No Nama Siswa Nilai  Tuntas  Tidak Tuntas 1 Adila Apriliani 75 √ 2 Adinda Apriliana 70 √ 3 Afra Putri Kairunisa 65 √ 4 Arifin Albi Safiansah 75 √ 5 Damar Afrian 65 √ 6 Erma 60 √ 7 Feni Nur Faidah 50 √ 8 Gavin Meilandra Azhar 75 √ 9 Hafid Rizki Romadhon 65 √ 10  Innes Juniarti 65 √ 11  Jastin Aqil wafa 70 √ 12  Maulidia Aulia 80 √ 13  Muhaimin Rafif Anwar 70 √ 14  Rifki eko Prasetio 45 √ 15  Riko Hendrawan 60 √ 16  Rofi Nur Ganiah 70 √ 17  Sendi Adriansyah 50 √ 18  Sarifah Nailatur Rohmah 90 √ 19  Yakub David Kurniawan 65 √ 20  Yudha Reza Kurniawan 65 √ 21  Zahra Aualia Musyafa 70 √ 22  Niko Hendriko 60 √ Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 45 Jumlah 1460 20 2 Nilai Rata-rata 66,36 Persentase 90,90% 9,10%
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat digambarkan pada diagram berikut ini
Gambar 1. Diagram Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan diagram nilai rata-rata ulangan siswa diatas, nilai rata-rata ulangan siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan. Nilai rata-rata ulangan siswa pada siklus I dibandingkan dengan kondisi awal mengalami peningkatan sebesar  22,73%,  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  pada  siklus  II dibandingkan dengan siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  22,72%,  dan nilai rata-rata ulangan siswa pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  mengalami  peningkatan  sebesar 45,45%.
Nilai  rata-rata  ulangan  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat digambarkan pada diagram berikut ini.

## Gambar 2. Diagram Nilai rata-rata Ulangan Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
??.  Kegiatan Diskusi Kelompok
a.  Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus I Pada  pelaksanaan  diskusi  kelompok  siklus  I,  guru  peneliti  menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division) tanpa  bimbingankelompok.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh guru  peneliti  terdapat  7  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  kerjasama  atau sebesar  31,8%,  10  siswa  cukup  aktif  dan  cukup  kerjasama  atau  sebesar 45,5%, dan 5 siswa keaktifan dan kerjasama baik atau sebesar 22,7%.
b.  Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus II
Pada  pelaksanaan  diskusi  kelompok  siklus  II,  guru  peneliti  menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division) dengan bimbingan kelompok. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru  peneliti  terdapat  3  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  kerjasama  atau sebesar  13,6%,  5  siswa  cukup  aktif  dan  cukup  kerjasama  atau  sebesar 22,7%, dan 14 siswa keaktifan dan kerjasama baik atau sebesar 63,7%.
Data  kegiatan  diskusi  kelompok  siklus  I  dan  siklus  dapat  digambarkan  pada diagram di bawah ini:

## Gambar 3. Diagram Kerjasama dan Keaktifan Siswa Saat Diskusi Kelompok
Kegiatan perbaikan pembelajaran telah dilaksanakan memperoleh hasil sebagai berikut :
a.  Prestasi  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  adalah  sebanyak  10 siswa mencapai KKM atau sebesar 45,45%, nilai tertinggi 82, nilai terendah 30, dan nilai rata -rata ulangan siswa 55,91.
b.  Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  sebanyak  15 siswa mencapai KKM atau  sebesar  68,18%,  nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  40,  dan  nilai  rata -rata ulangan siswa 58,90.
c.  Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah sebanyak 20 siswa mencapai KKM atau  sebesar  90,90%,  nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  45,  dan  nilai  rata -rata ulangan siswa 66.36.
Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I yaitu ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 22,73%  dan  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  meningkat  sebesar  2,99.  Peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II  yaitu ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 22,72% dan nilai rata-rata ulangan siswa meningkat sebesar 7,46.
Sedangkan peningkatan prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus II yaitu ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 45,45% dan nilai rata-rata ulangan siswa meningkat  sebesar  10,45.  Hal  ini  meyakinkan peneliti, bahwa dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student Teams Achievement Division) pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 3 Cikakak Kecamatan Wangon Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2021/2022 dapat meningkatkan prestasi belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2006). Standar Isi Kurikulum 2006. Jakarta: Puslitbang Depdiknas. Depdikbud, 1994. Metodik Khusus Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Jakarta
: Balai Pustaka.
Haniatun.  (2007).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif STAD.
Ibrahim,  M,  F.  Rachmadiarti,  M.  Nur dan Ismono. (2000). Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya: UNESA University Press.
Slavin, Robert E. (1995). Cooperatif Learning-Theory, Research, and Practise. Surakhmad, Winarno, 1982. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar, Bandung : Tarsit o. Susilaningsih, Endang, dkk. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial 5 Untuk SD/MI Kelas 5.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Wardhani, IGAK. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardhani, IGAK. (2013). Pemantapan Kemampuan Profesianal. Jakarta: Universitas T??