## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN LKS TIPE WORD SQUARE TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPAS SISWA SD
N.L.T. Arlita* 1 , I.G.A.A. Wulandari 2 , D.B.K.N.S. Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: taraarlita@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model discovery learning berbantuan  LKS word  square terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelas  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain non-equivalent pre-test post-test control group design . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD yang berjumlah 69 siswa. Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Pengumpulan data kompetensi pengetahuan IPAS dilakukan dengan menggunakan metode tes dan intrumen yang digunakan  tes  pilihan  ganda  biasa.  Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  Uji-T.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPAS siswa yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbantuan LKS word square (84,52) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (73,43).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbantuan  LKS word  square berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPAS kelas siswa kelas IV SD.
Kata kunci: Discovery Learning ; Kompetensi Pengetahuan IPAS; LKS Tipe Word Square

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  significant  effect  of  the  discovery  learning  model assisted by word square worksheets on the knowledge competence of natural and social science for fourth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non- equivalent pre-test post-test control group design. The population in this study were elementary school class  students,  amounting  to  69  students.  Determination  of  the  sample  in  this  study  using  a  simple random  sampling  technique.  The  collection  of  knowledge  competency  data  on  natural  and  social sciences  was  carried  out  using  the  test  method  and  the  instrument  used  was  an  ordinary  multiple choice  test.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using  the  T-test.  The  results  of  this  study  indicate that  there  are  significant  differences  in  the  knowledge  competence  of  natural  and  social  science students  who  are  taught  using  the  discovery  learning  model  assisted  by  word  square  worksheets (84.52) with students who are taught using conventional learning (73.43). So, it can be concluded that the  discovery  learning  model  assisted  by  word  square  worksheets  has  an  effect  on  the  knowledge competence of natural and social science classes of fourth grade elementary school students.
Keywords: Discovery  Learning;  Social  And  Science  Competency  Knowledge;  Word  Square Worksheets

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dikatakan  sebagai  aspek  penting  yang  digunakan  untuk  mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Menurut  Suantara  et  al.  (2019)  pendidikan  sangat menentukan perkembangan serta perwujudan dari diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa  dan  negara.  Pendidikan  dapat  membentuk  peradaban  bangsa  yang  cerdas  dan bermartabat.  Menurut  Dewi  &  Sujana(2020)  pendidikan  ialah  kegiatan  kompleks  yang meliputi  berbagai  komponen  yang  saling  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu, faktor-faktor yang terlibat dalam pendidikan harus dipahami untuk melaksanakan pendidikan yang terencana dan teratur.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas,  dibutuhkan  sebuah  pedoman yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai.  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  “Kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tujuan,  isi,  bahan  ajar  dan  cara  yang
digunakan  dan  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaran  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Kurikulum  mempunyai  peran  yang sangat penting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pendidikan di Indonesia saat ini telah  mulai  mengembangkan  kurikulum  baru  yang  disebut  dengan  kurikulum  merdeka belajar.  Kurikulum  ini  memiliki  tujuan  sebagai  perbaikan  sumber  daya  manusia  serta peningkatan mutu pendidikan. Merdeka belajar merupakan kebebasan untuk berpikir kreatif serta kebebasan untuk berinovasi.
Menurut Hamdi et al. (2022) kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan struktur pembelajarannya dibagi menjadi dua kegiatan utama yaitu pembelajaran intrakurikuler yang mengacu  pada  capaian  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  pada  setiap  mata pelajaran,  dan  projek  penguatan  profil  belajar  Pancasila  yang  mengacu  pada  standar kompetensi  lulusan  yang  harus  dimiliki  siswa.  Dalam  kurikulum  merdeka  belajar, pembelajaran diselenggarakan dengan selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  dengan  tenang,  santai,  menyenangkan,  bebas  tekanan  serta  menunjukkan  bakat yang dimiliki (Rahayu et al., 2022).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) merupakan  ilmu  yang  mengkaji  mengenai makhluk  hidup  dan  mati  yang  ada  di  alam  semesta  serta  interaksinya  dan  juga  mengkaji mengenai  kehidupan  manusia  sebagai  individu  sekaligus  makhluk  sosial  yang  berinterkasi dengan lingkungannya. Alasan mata pelajaran IPA dan IPS digabungan menjadi satu pada jenjang  Sekolah  Dasar  dikarenakan  anak  usia  Sekolah  Dasar  cenderung  melihat  segala sesuatu secara utuh dan terpadu (Kemendikbudristek, 2022). Mata pelajaran IPAS memiliki tujuan  untuk  membangun  kemampuan  dasar  untuk  mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam maupun  ilmu  pengetahuan  sosial  (Rahayu  et  al.,  2022).  Dengan  mempelajari  IPAS,  juga akan  berperan  aktif  dalam  menjaga,  memelihara,  melestarikan  lingkungan,  mengelola sumber daya alam dan lingkungan yang bijak. Selain itu, siswa juga akan dapat berkontribusi secara  langsung  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  dirinya  dan lingkungan sekitarnya.
Kompetensi pengetahuan IPAS merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk memenuhi capaian pembelajaran IPAS setelah memperoleh pembelajaran. Menurut Juliarta et  al.  (2020)  kompetensi  merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan,  sikap  serta keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keaktifan  belajar  siswa  yang  memuat  ranah kognitif,  sikap,  dan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sari  et  al.  (2020) kompetensi  adalah  pernyataan  yang  menyajikan  suatu  kemampuan  sebagai  perpaduan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dapat  diamati  dan  diukur  yang  diperlukan  untuk menuntaskan kegiatan sehari-hari dengan berhasil. Kompetensi pengetahuan tidak semata- mata berpatokan pada apa yang telah dijelaskan oleh guru, melainkan pada apa yang telah diperoleh siswa dan cara mereka mengolah informasinya sesuai dengan pemahaman yang telah  dimiliki  sebelumnya.  Sehingga,  guru  dan  siswa  harus  beriringan  untuk  tercapainya kompetensi  pengetahuan  yang  diinginkan.  kompetensi  pengetahuan  IPAS  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  memenuhi  capaian  pembelajaran  IPAS  setelah memperoleh pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran. Guru berperan dalam merancang pembelajaran yang efektif dan inovatif yang dapat menarik perhatian  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  kompetensi pengetahuan  siswa.  Menurut  Wulandari  &  Agustika  (2018)  pembelajaran  merupakan  suatu proses interaktif yang terjadi antara pendidik dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  ditetapkan.  Untuk  dapat  merancang  pembelajaran,  seorang  guru  harus  dapat memahami karakteristik dari siswa dan mengetahui mengenai metode, strategi, model serta media  pembelajaran.  Dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif,  guru  harus  memilih model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  akan dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Penggunaan  model  atau  media  pembelajaran  yang  inovatif  ini  akan  dapat  menarik perhatian dan fokus siswa sehingga proses pembelajaran akan dapat berjalan dengan baik dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Menurut  Asyafah  (2019)  model  pembelajaran adalah  deskripsi  yang  menggambarkan  rancangan  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,
proses  pembelajaran,  dan  pasca  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  beserta  segala  hal yang terkait yang akan digunakan secara langsung maupun tidak langsung dalam rancangan pembelajaran tersebut. Salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran ialah model pembelajaran discovery learning . Discovery learning ialah model  pembelajaran  yang  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  apabila  guru tidak menyajikan atau menyampaikan pelajaran kepada siswa secara final, akan tetapi siswa diharapkan  mampu  untuk  mengorganisasikan  dan  membuat  kesimpulannya  sendiri (Kemendikbud,  2018). Discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  membuat siswa  belajar  untuk  menemukan,  mengolah,  dan  menyimpulkan  suatu  masalah  yang disajikan oleh guru sehingga akan dapat mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa (Supanti, 2019).
Discovery  learning ialah  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  karena  dalam  proses  pembelajarannya  guru  tidak  langsung memberikan  simpulan  dari  materi  yang  dibahas  atau  jawaban  dari  suatu  permasalahan, melainkan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  dan  mencari  sendiri  hasil tersebut.  Sehingga,  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  akan  sulit  dilupakan  dan  diingat sepanjang masa oleh siswa.  Model discovery learning ini mendorong siswa untuk berperan aktif  dan  kritis  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  maksimal.  Melalui  model  ini,  siswa  dibelajarkan  untuk  mengenal  masalah, merumuskan  masalah,  sekaligus  mencari  solusi  atau  pemecahan  masalah  tersebut sehingga  siswa  akan  dapat  menarik  kesimpulan  serta  menyajikan  kembali  hasil  yang diperolehnya
Dalam  proses  pembelajaran,  selain  penggunaan  model  pembelajaran,  penggunaan media pembelajaran yang menarik juga akan membantu meningkatkan minat serta motivasi belajar  siswa  seerta  akan  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Media pembelajaran  berperan  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  informasi  terkait  materi  pembelajaran  secara  menarik  kepada  siswa.  Salah satu media pembelajaran yang menarik yang dapat digunakan dalam  proses pembelajaran ialah  LKS  tipe word  square .  Menurut  Ratnawati  (dalam  Andini,  2018) word  square merupakan  beberapa  huruf  yang  disusun  menjadi  kata  dalam  sebuah  kotak  persegi. Susunan huruf tersebut dapat dibaca kedepan, kebelakang, keatas, kebawah, dan diagonal. Menurut  Zamrodah  (2018) word  square ialah  sejumlah  kata  yang  tersusun  dibawah  kata yang lain dalam bentuk bujur sangkar dan dapat dibaca secara mendatar dan menurun.
Menurut  Hamalik  (dalam  Syahadati  et  al.,  2019) word  square adalah  sejumlah  kata bermakna  yang  disusun  ke  kanan,  ke  atas  atau  miring  yang  diletakkan  diantara  beberapa kata acak yang tidak bermakna yang dapat digunakan sebagai permainan kata dalam proses pembelajaran  oleh  guru.  Menurut  Armella,  (2018)  word  square  merupakan  memadukan kemampuan  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  kejelian  dalam  mencocokan  jawaban pada  kotak-kotak  jawaban.  LKS Word  square merupakan  lembar  kerja  yang  memuat beberapa  pertanyaan  dan  jawaban  yang  berupa  huruf-huruf  yang  disusun  menjadi  kata dalam  sebuah  kotak  persegi  yang  dapat  dibaca  secara  mendatar  dan  menurun.  LKS  tipe word square ini dapat meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul “Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan LKS Tipe Word Square Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPAS  Siswa  Kelas  IV  SD”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  antara  siswa yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbantuan LKS tipe word square dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  ialah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian eksperimen  semu (quasi  experiment  design) .  Menurut  Sugiyono  (dalam  A.  A.  Rahman  & Agustina, 2018) penelitian eksperimen semu ini bersifat membandingkan antara dua veriabel atau lebih dari dua kelompok, apakah ada perbedaan dalam aspek atau variabel yang diteliti. Desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk non-equivalent
pre-test  post-test  control  group  design .  Dalam  desain  ini  mempergunakan  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  khusus  dengan  penerapan  model discovery learning berbantuan  LKS  tipe word  square dan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Langkah awal untuk menentukan subjek dalam penelitian ialah dengan menentukan populasi yang akan diteliti. Menurut Rahmayani (2019) populasi adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik suatu kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 69 siswa.
Pada  penelitian  ini,  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling . Simple  random  sampling merupakan  salah  satu  teknik pengambilan  sampel  dengan  acak  sederhana  atau  undian.  Penggunaan  teknik simple random  sampling dalam  penelitian  dikarenakan  diperlukannya  dua  kelas  yang  homogen sebagai sampel penelitian yang dapat mewakili karakteristik populasi. Sebelum menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang akan digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu  kedua  sampel  penelitian  diberikan pre-test untuk  memperoleh  data  kompetensi pengetahuan awal siswa. Hasil dari pre-test tersebut  akan dilakukan uji kesetaraan sampel menggunakan  uji-t.  Namun,  adapun  hal  yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan  uji kesetaraan  pada  kedua  sampel  ialah  melakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varian.  Setelah  kedua  sampel  setara,  pengundian  kedua  dilakukan  untuk menentukan kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Menurut  Agung, (2018)  metode  tes  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  sesuatu. Metode tes ialah cara yang digunakan untuk mendapatkan data yang memiliki bentuk berupa tugas  yang  wajib  diselesaikan  oleh  seseorang  atau  beberapa  kelompok  orang  yang  di  tes atau disebut testee, dari hasil tes tersebut akan menghasilkan skor. Jadi, tes merupakan alat yang  digunakan  untuk  memperoleh  penilaian.  Dalam  penelitian  ini,  metode  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa.  Jenis  tes kompetensi  pengetahuan  IPAS  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  tes  pilihan ganda satu jawaban benar. Dimana, tes pilihan ganda ini merupakan salah satu jenis dari tes objektif  ( multiple  choice ).  Intsrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan  uji  coba terlebih  dahulu  untuk  menentukan  validitas  soal,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukarannya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistika inferensial. Karena digunakan untuk mencari perbedaan, maka analisis inferensial yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  Uji-t.  Untuk  dapat  menggunakan  teknik  analisis tersebut  dibutuhkan  data  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  dari  itu,  perlu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  variansi  untuk  memenuhi prasyarat  yang  dibutuhkan  untuuk  menggunakan  teknik  analisis  Uji-t.  Dalam  pengolahan datanya  dikerjakan  menggunakan  bantuan  program  pengolah  angka  yaitu Microsoft  Office Excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  hasil  dan  pembahasan  menjelaskan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kedua  kelompok  sampel  penelitian.  Kedua  kelompok  sampel  yakni  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan perlakuan sebanyak delapan kali serta diberikan pre-test sebelum  memulai  perlakuan  dan  diberikan post-test diakhir  kegiatan  guna memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa.  Data  dari  hasil pre-test dan post- test kemudian dilakukan analisis.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  IPAS  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran discovery  learning yang  berbantuan  LKS  tipe word  square memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  dibandingan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Adapun  data  kompetensi  kedua  kelompok sampel disajikan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Data Kompetensi Pengetahuan IPAS Kelompok Sampel Penelitian
Hasil Analisis Pre-Test Post-Test Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Mean 56,52 62,43 84,52 73,43 Varians 195,988 256,711 103,625 198,075 Standar Deviasi 14,00 16,02 10,18 14,07 Skor Maksimum 80 83 100 96 Skor Minimum 33 33 70 50
Berdasarkan  tabel  1,  maka  diketahui  rata-rata  nilai pre-test kompetensi  pengetahuan IPAS kelompok eksperimen adalah 56,52 dengan standar deviasi adalah 14,00 serta varians 195,988.  Sedangkan rata-rata nilai pre-test kompetensi pengetahuan IPAS untuk kelompok kontrol adalah 62,43 dengan standar deviasi 16,02dan varians 198,075. Kemudian, rata-rata nilai post-test kompetensi  pengetahuan  IPAS  untuk  kelompok  eksperimen  adalah  84,52 dengan standar deviasi adalah 10,18 serta varians 103,625. Sedangkan rata-rata nilai post- test kompetensi  pengetahuan  IPAS  untuk  kelompok  kontrol  adalah  74,43  dengan  standar deviasi  14,07  dan  varians  198,075.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  data  diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan melalui model pembelajaran discovery learning yang berbantuan LKS tipe word square lebih  unggul  dibandingan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional.

## Uji Normalitas Sebaran Data
Menurut Nuryadi et al. (2017) uji normalitas ialah suatu prosedur yang digunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal atau  berada  dalam  sebaran  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  pada  penelitian menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov dengan  kriteria  pengujian  yaitu  jika  harga maksimum│Ft  –  Fs│<  harga  tabel Kolmogorov-smirnov pada  taraf  signifikansi  5%,  maka data  dikatakan  berdistribusi  normal.  Data  yang  digunakan  adalah  data  hasil pre-test dan post-test kompetensi  pengetahuan  IPAS  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Adapun hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada tabel sebagi berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Sampel
Pre-Test Post-Test Kelompok Sampel df Nilai Maks │FT – FS│ Nilai Tabel Kelompok Sampel df Nilai Maks │FT – FS│ Nilai Tabel Eksperimen 23 0,094 0,275  Eksperimen 23 0,1498 0,275 Kontrol 23 0,124 0,275 Kontrol 23 0,1181 0,275
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  2,  sebaran  data  kedua  kelompok  sampel yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  sampel  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Hal tersebut dikarenakan hasil perhitungan yang diperoleh yaitu nilai maksimum│Ft – Fs│< nilai tabel Kolmogorov Smirnov pada taraf signifikansi 5%.

## Uji Homogenitas Varians
Menurut  Nuryadi  et  al.  (2017)  uji  homogenitas  ialah  suatu  prosedur  uji  statistik  yang digunakan untuk mencari tahu apakah beberapa kelompok data penelitian memiliki variansi yang  sama.  Dengan  kata  lain,  homogenitas  berarti  bahwa  himpunan  data  yang  diteliti memiliki karakteristik yang sama. Dalam penelitian ini digunakan uji F (Fisher) untuk menguji homogenitas  variansi  data  dengan  kriteria  pengujian,  apabila  F  hitung  <  F  tabel,  maka sampel  dikatakan  homogen.  Pengajuan  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1.  Kedua
sampel  pada  penelitian  ini  memiliki  dk  yang  sama  yaitu  22.  Adapun  hasil  uji  homogenitas varians disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Sampel
F hitung F tabel Pre-test 1,310 2,048 Post-test 1,911 2,048
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 3, diperoleh F hitung pada data hasil pre-test sebesar  1,310  dan  hasil post-test sebesar  1,911  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 = 22 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1 = 22, diperoleh  F  tabel  =  2,048.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  F  hitung  <  F  tabel, sehingga data kedua kelompok sampel memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis  dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Pengujian hipotesis ini mempergunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria jika harga  t  hitung <  harga  t  tabel,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga  t  hitung  > harga t tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2. Adapun hasil pengujian hipotesis disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
t hitung t tabel Kompetensi Pengetahuan IPAS 3,061 2,015
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4,  diperoleh  t  hitung  kompetensi pengetahuan  IPAS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  3,061  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  ((23  +  23) –  2)  =  44  dan  diperoleh  t  tabel  =  2,015.  Dengan demikian  nilai  t  hitung  (3,061)  >  t  tabel  (2,015)  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPAS siswa yang dibelajarkan menggunakan model Discovery Learning berbantuan LKS tipe Word  Square dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada kelas IV SD.
Berdasarkan  perolehan  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  pada  kedua kelompok  sampel,  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  sampel  yang  awalnya  memiliki kemampuan yang setara, kemudian diberikan perlakuan melalui dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery  learning berbantuan  LKS  tipe word  square untuk  kelompok eksperimen  dan  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  untuk  kelompok  kontrol, diperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  yang  berbeda.  Perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPAS siswa ini disebabkan oleh perlakuan berbeda yang diberikan pada kedua kelompok sampel.
Kompetensi  pengetahuan  tidak  semata-mata  berpatokan  pada  apa  yang  telah dijelaskan  oleh  guru,  melainkan  pada  apa  yang  telah  diperoleh  siswa  dan  cara  mereka mengolah  informasinya  sesuai  dengan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Kompetensi  pengetahuan  IPAS  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk memenuhi  capaian  pembelajaran  IPAS  setelah  memperoleh  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, guru  dan  siswa  harus  beriringan  untuk  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  yang diinginkan.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  sampel  tentu  akan memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Perbedaan  data kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya pembelajaran yang diberikan di kelompok kontrol.
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelompok  kontrol  kurang  bervariasi  atau  monoton sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  cepat  jenuh  dan  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  akan  sulit  bagi  siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  dibahas.  Pembelajaran
yang monoton disebabkan kurangnya penggunaan model maupun media pembelajaran yang inovatif oleh guru selama proses pembelajaran. Sedangkan, pembelajaran yang diterapkan pada  kelompok  eksperimen  memiliki  keunggulan,  dimana  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen ini menggunakan model serta media pembelajaran yang dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Penggunaan  model  atau  media  pembelajaran  yang inovatif  ini  akan  dapat  menarik  perhatian  dan  fokus  siswa  sehingga  proses  pembelajaran akan dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajarannya
Menurut  Joyce  &  Weil  (dalam  Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020)  model  pembelajaran merupakan  suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum, merancang  bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran.  Model  pembelajaran merupakan  rancangan  kegiatan  belajar  yang  dibuat  atau  dipilih  oleh  guru  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik, menarik,  dan mudah dipahami  oleh  siswa.  Untuk  dapat  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat, maka seorang guru tentu harus memiliki pemahaman serta penguasaan pada model- model pembelajaran yang ada.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen juga  dipadukan  dengan  penggunaan  LKS word  square .  Dimana  LKS word  square merupakan  suatu  alat  bantu  berupa  lembaran  yang  didalamnya  memuat  beberapa pertanyaan  dan  jawabannya  disediakan  pada  kotak  persegi.  Dalam  pengerjaan  LKS  ini, siswa akan dilatih untuk menjadi lebih teliti dan berkonsentrasi dalam menemukan jawaban yang disediakan diantara kata-kata acak. Word square mirip dengan teka-teki silang, namun dalam word square jawaban dari pertanyaan telah disediakan pada kotak yang disamarkan dengan huruf-huruf acak yang letakkan secara sembarang sebagai pengecoh. Penggunaan LKS word square ini dapat mendorong siswa menjadi lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran serta akan melatih konsentrasi siswa.
Pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan  LKS  tipe word  square yang  tentunya  memiliki  variasi  dalam pembelajaran  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  di  kelompok  kontrol. Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  tinggi dikarenakan  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  LKS  tipe word  square . Model discovery learning ini mendorong siswa untuk berperan aktif dan kritis dalam  proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Melalui model ini,  siswa  dibelajarkan  untuk  mengenal  masalah,  merumuskan  masalah,  sekaligus  mencari solusi  atau  pemecahan  masalah  tersebut  sehingga  siswa  akan  dapat  menarik  kesimpulan serta menyajikan kembali hasil yang diperolehnya.
Model discovery  learning akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  atau  penasaran  siswa terhadap  masalah-masalah  yang  disajikan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga model  ini  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan dalam  model ini, guru memiliki peran sebagai pembimbing dan fasilitator yang akan  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuannya  sendiri. Selain  itu,  penerapan  model discovery  learning berbantuan  LKS  tipe word  square dalam proses  pembelajaran  juga  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  secara  teliti  serta  penguatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  sehingga  materi  akan  dipahami  dengan baik dan sulit untuk dilupakan serta kompetensi pengetahuan siswa akan meningkat.
Sedangkan,  siswa  pada  kelompok  kontrol  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Dimana  pembelajaran  konvensional  ini  merupakan  proses  belajar  mengajar dengan  cara  tradisional  atau  sering  dikatakan  sebagai  metode  ceramah.  Pembelajaran konvensional  ini  ialah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  guru  belum memaksimalkan  penggunaan  model  maupun  media  pembelajaran  serta  siswa  belum diberikan  kesemapatan  untuk  memperoleh  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  dengan menerapkan  model discovery  learning berbantuan  LKS  tipe word  square akan  menuntut siswa untuk aktif dan menemukan sendiri apa yang dipelajari kemudian mengkonstruksikan pengetahuan  tersebut  dengan  memahami  maknanya.  Dengan  demikian  perbedaan kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  dan  hasil  analisis  uji hipotesis  kelompok  sampel  yang  dibelajarkan  menggunakan  model discovery  learning
berbantuan  LKS  tipe word  square dengan  kelompok  sampel  yang  dibelajarkan  dengan memnggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Puspitasari & Nurhayati (2019) menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Discovery  Learning dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  N  Gemah  dibuktikan dengan t hitung >  t tabel atau  23,81 >  0,226.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian yang  akan  dilaksanakan  ialah  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu model discovery  learning .  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adnyani  et  al.  (2020) menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV yang menggunakan model Discovery Learning berbantuan media audio visual dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dibuktikan  dengan  t hitung >  t tabel atau 26,73 > 2,02. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilaksanakan ialah  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model discovery  learning . Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model discovery learning berbantuan  LKS  tipe word  square berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS siswa kelas IV.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model discovery  learning berbantuan  LKS  tipe word  square berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPAS  kelas  IV  SD.  Adapun  kesimpulan  khusus  dalam  penelitian  ini,  yaitu terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPAS siswa yang dibelajarkan menggunakan  model discovery  learning berbantuan  LKS word  square dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok  eksperimen  yakni  84,52  dan  kelompok kontrol yakni 73,43.
Teradapat  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuan  dan  kajian penelitian  ini,  bagi  guru  peneliti  menyarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  dalam memberikan  fasilitas  yang  berupa  sumber  belajar  dan  memberikan  kesempatan  yang  lebih besar bagi siswa dengan menggunakan model discovery learning berbantuan LKS tipe word square sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  bagi  peneliti lain dalam melaksanakan penelitian selanjutnya atau dapat menemukan inovasi-inovasi baru dalam kegiatan pembelajaran lainnya yang lebih bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyani,  N.  P.  S.,  Manuaba,  I.  .  S.,  &  Semara  Putra,  D.  K.  N.  (2020).  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  398 –408. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428
Agung, A. A. G. (2018). Buku Ajar Evaluasi Pendidikan . Undiksha.
Andini,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Word  Square  Pada  Materi  Konsep Dan  Kebijakan  Perdagangan  Internasional  Kelas  XI  IIS  Di  Sma  Negeri  1  Bangsal.
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 6 (3), 242 –248.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jupe.v6n3.p%25p
Armella,  F.  S.,  Syamswisna,  &  Titin.  (2018).  Penerapan  Think  Pair  Share  Berbantuan  Lks
Word Square. Jurnal
Pendidikan
Dan Pembelajaran , 7 (12). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i12.30416
Asyafah,  A.  (2019).  MENIMBANG  MODEL  PEMBELAJARAN  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY :  Indonesian  Journal  of Islamic Education , 6 (1), 19 –32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Dewi,  N.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Catur  paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model  Discovery  Learning  Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 3 (2l), 21 –30. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpmu.v3i2.27270
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  Pendidikan,  P.  A.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2022). Kurikulum  merdeka dalam perspektif pedagogik . 7 (1), 10 –17.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
Juliarta,  I. W.  A.,  Putra,  M.,  &  Oka  Negara,  I. G.  A. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Take  and  Give  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Ppkn. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 166-173. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27361
Kemendikbudristek.  (2022).  Buku  Saku:  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka.  In Kemendikbudristek . Kemdikbud. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/unduhan/bukusaku.pdf
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1 –27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Nuryadi, Astuti, T. D., Utami, E. S., & Budiantara, M. (2017). Buku ajar dasar-dasar statistik penelitian .  Gramasurya. http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/id/eprint/6667/1/Buku- Ajar_Dasar-Dasar-Statistik-Penelitian.pdf
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93 –108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 –6319. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237
Rahman,  A.  A.,  &  Agustina,  F.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Lks  Dalam  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Masyarakat Indonesia Di Kelas Viii Smp Negeri 1 Gandapura. Jurnal Pendidika Almuslim , 6 (2), 65 – 68. http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupa/article/view/400
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59 –62. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62
Sari,  N.  L.  G.  L.  C.,  Wiyasa,  K.  N.,  &  Negara,  G.  A.  O.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantuan  Lagu  Daerah  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  4  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 2 (2), 83 –92. https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JABI/article/view/28897
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  TTS  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 462-270. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783
Supanti.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IXG  SMP  Negeri  1  Surakarta Tahun 2017/2018. Historika , 22 (1), 59 –70. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/historika.v22i1.29184
Syahadati, E., Putra, M. I. R., Darajat, A., & Sari, D. S. (2019). Pengembangan Media Word Square  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Pendidikan  Bahasa , 8 (1),  10-18. https://doi.org/10.31571/bahasa.v8i1.1130
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (1), 94-98. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515
Zamrodah,  Y.  (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Melalui  Media Word Square untuk Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Larutan Eletrolit dan Non Elektrolit dan Koloid di Kelas X Kimia Analis SMKN 2 Pekanbaru . 15 (2), 1 –23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpk-unri.v4i1.7087