## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Arnida Sari 1 , Memen Permata Azmi 2
1,2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Email penulis pertama: arnidasari@uin-suska.ac.id

## Abstract
This  study  to  examine  whether  there  are  differences  in  the  ability  of  mathematic  communication  between students who learn to use cooperative model type TSTS with students who learn to use conventional method. This  research  type  is  Quasi  Experimental  Design  research.  The  design  used  is  the  Pretest-Postest  Control Group Design. The results showed that the average difference using t test at  = 0.05 obtained t count = 2,32 and t table = 2,00 so that t count < t table not fulfilled. Thus it can be concluded that there are differences in the ability of mathematical communication between students who learn to use cooperative model type TSTS with students who learn to use conventional methods.
Keywords: Mathematics Learning, cooperative model type TSTS , mathematical Communication

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TSTS dengan  mahasiswa  yang  belajar menggunakan metode konvensional. Jenis Penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimental Design. Desain yang digunakan adalah Pretest-Postest Control Group Design . Hasil penelitian menunjukan bahwa perbedaan rata-rata  menggunakan  uji  t  pada  =0,05  diperoleh t hitung =  2,32  dan t tabel =  2,00  sehingga t hitung <  t tabel tidak terpenuhi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan komunikasi matematis antara  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  metode  model  kooperatif  tipe  TSTS dengan  mahasiswa  yang belajar menggunakan metode konvensional.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Model Kooperatif tipe TSTS , Komunikasi Matematis
Pendidikan  matematika  adalah  salah  satu  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang  memiliki  peranan yang  sangat  penting.  Diantaranya  adalah  dapat  menciptakan  manusia-manusia  yang  berkualitas, cerdas,  kreatif,  terampil,  produktif,  bertanggung  jawab  dan  berbudi  luhur  yang  sangat  berguna  bagi pembangunan  demi kemajuan bangsa dan  negara. Manusia  memperoleh ilmu pendidikan  yang  dapat dijadikan  tuntunan  dalam  kehidupan  dan  dengan  pendidikan  orang  menjadi  maju  serta  mampu bersaing dengan Negara lain dalam segala bidang. Trianto (2012) mengutip bahwa tujuan pendidikan nasional  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Adapun  contoh  kegiatan  sehari-hari  yang  menggunakan  matematika  adalah  menentukan waktu,  menentukan  jumlah  transaksi  jual  beli,  jumlah  penduduk  suatu  wilayah,  luas  tanah  dan bangunan serta masih banyak yang lainnya. Untuk menentukan keberhasilan penggunaan matematika dalam kehidupan, hal ini tidak terlepas dari kemampuan dalam mengkomunikasikan matematika yang merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dari  matematika.  Komunikasi  matematis  sangat  berguna
Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis, Arnida Sari, Memen Permata Azmi
dalam penyampaian informasi, sharing gagasan dan mengklasifikasikan pemahaman.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  diperlukan  sejak  dini  oleh  setiap  peserta  didik termasuk  di  dalamnya  mahasiswa.  Menurut  NCTM  (2000:  274)  komunikasi  matematis  merupakan salah  satu  hal  penting  dalam  berpikir  matematis  dan  dapat  membangun  pemahaman  matematis. Dengan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  maka  pengetahuan  dan  wawasan  mahasiswa dapat membangun pemahaman baru dari pengetahuan sebelumnya.
Melalui  komunikasi  pula,  konsep  pemikiran  dan  wawasan  mahasiswa  akan  semakin  terbuka dan luas terhadap matematika karena mereka akan memandang matematika sebagai suatu bagian yang terintegrasi  bukan  sebagai  sekumpulan  topik  yang  terpisah-pisah,  serta  mengakui  adanya  keterkaitan atau hubungan dan aplikasi di dalam kehidupan atau lingkungan sekitar mereka.
Menurut  Utari  Sumarmo  (2013),  dalam  belajar  matematika  mahasiswa  dituntut  memahami komunikasi  antara  ide-ide  matematis  dan  antar  matematika  dan  bidang  studi  lainnya  karena  topik- topik  dalam  matematika banyak  memiliki relevansi  dan  manfaat dengan bidang lain, baik di sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Jika  mereka  sudah  mampu  melakukan  komunikasi  antara  beberapa  ide matematis, maka mereka akan memahami setiap materi matematika dengan lebih dalam dan baik.
Sejalan  dengan  itu,  Turmudi  (Dahlan,  2011)  menyatakan  bahwa  komunikasi  merupakan bagian  esensial  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika.  Wahyudin  (2008)  juga  menyatakan bahwa komunikasi adalah bagian  esensial dari  matematika dan pendidikan  matematika. Kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik  akan  membantu  mahasiswa  dalam  mengeksplorasi  ide  matematika yang  dimilikinya,  maka  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  diperlukan  metode pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan hasil observasi pada mahasiswa terdapat masalah dalam pembelajaran khususnya pada  aspek  komunikasi  matematis.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  gejala-gejala  sebagai  berikut: mahasiswa  tidak  bisa  menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  menggunakan  simbol-simbol matematika  dan  gambar,mahasiswa  tidak  bisa  membuat  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal dengan  menggunakan  notasi  dan  simbol  matematika.  mahasiswa  tidak  bisa  menyampaikan  argumen terhadap  ide  matematika  yang  dimilikinya,  mahasiswa  tidak  bisa  mendeskripsikan  langkah-langkah pengerjaan  soal  dalam  pembelajaran  matematika,  mahasiswa  tidak  bisa  membuat  kesimpulan  dari penyelesaian soal matematika.
Selama  ini  dosen  telah  menggunakan  berbagai  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis,  seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  resitasi,  namun  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  belum  meningkat.  sehingga,  diperlukan  upaya  untuk  mendesain proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.  Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  komunikasi  mahasiswa  adalah  dengan menggunakan model kooperatif tipe TSTS.
Pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan
dan  mengkomunikasikan  hasil  kerja  mereka  dengan  kelompok  lain    sehingga  penyebaran  informasi lebih meluas dalam kelas tersebut adalah pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Pembelajaran kooperatif tipe TSTS memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok  lain.  Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  TSTS  dalam  penelitian  ini  adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  dibentuk  kelompok-kelompok  heterogen  yang baranggotakan 4 orang atau sering disebut dua tinggal dua tamu. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  atau  dua  tinggal  dua  tamu  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (1990), salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  ini  yaitu mampu menciptakan dan menumbuhkan suasana belajar kelompok peserta didik untuk saling berbagi informasi  dengan  kelompok-kelompok  peserta  didik  yang  lain.  Sehingga  materi  yang  disampaikan oleh pendidik lebih menarik dan menyenangkan yang akan berdampak pada hasil belajar peserta didik (Ziyad, 2014). Menurut Saraswati (2012), salah satu model yang bisa diterapkan untuk meningkatkan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  adalah  model  pembelajaran  tipe  TSTS.  Berdasarkan  hasil penelitian  Suraji  (2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  dan  Astuti  (2016)  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa.
Sedangkan  Annisa  dkk  (2017)  telah  menyimpulkan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  tergolong  rendah.    Rezi  dan  Hayatun  (2017)  juga  telah  mencari hubungan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Dengan  adanya  interaksi  positif  antar  kelompok,  maka  akan  melatih  kemampuan mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah,  dan  memacu  terbentuknya  ide  baru  serta  memperkaya perkembangan intelektual mahasiswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  penelitian Quasi  Eksperimental Design yaitu  desain  yang  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian “ Pretest-Posttest Control Group Design”.

## Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematik  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Suska  Riau.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  V  sebanyak  6 kelas dan diambil sebanyak 2 lokal untuk diteliti.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan  sampel  dipilih  dua  lokal  yaitu  lokal  C  dan  D  dengan  menggunakan  teknik purposive
Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis, Arnida Sari, Memen Permata Azmi
sampling . Purposive  Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  memikirkan pertimbangan  tertentu. Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan melakukan pengamatan atau observasi, tes komunikasi matematis dan dokumentasi. Pengamatan atau observasi  dilakukan  oleh  dosen  dengan  cara  menggunakan  instrumen  yang  sudah  dirancang sebelumnya.  Teknik  observasi  menggunakan  lembar  pengamatan  dosen  dan  mahasiswa  untuk mengamati kegiatan dosen dan  mahasiswa yang diharapkan  muncul  dalam pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  yang  dilakukan  setiap  kali pertemuan.  Untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pada  penelitian  ini menggunakan  tes  berbentuk  uraian  dengan  cara  memberikannya  pada  kedua  kelas  sampel  sebelum dan setelah diberi perlakuan. Sebelum tes dilakukan, soal tes harus harus terlebih dulu diuji sehingga memenuhi  beberapa  syarat  seperti  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  soal. Sedangkan  dokumentasi digunakan untuk  memperoleh data langsung dari tempat penelitian  dan data yang relevan dengan penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Setelah  soal  tes  diujicobakan,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  menganalisis  hasil  uji  coba  instrument tersebut yang meliputi:

## 1. Validitas
Suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  instrumen  tersebut  dapat  mengukur  secara  tepat sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan tingkat-tingkat  kesahihan  suatu  instrumen  (Hartono,  2010).  Dalam  menentukan  validitas digunakan rumus Korelasi Product Moment .
Hasil dari analisis validasi soal yang menunjukkan tingkat-tingkat kesahihan soal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Validitas Soal
No. Item Soal Koefisien  Korelasi 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Harga 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Harga 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan 1 0,430 2,814 1,69236 Valid 2 0,745 7,284 1,69236 Valid 3 0,705 5,411 1,69236 Valid 4 0,527 2,718 1,69236 Valid 5 0,236 1,439 1,69236 Tidak Valid 6 0,656 3,832 1,69236 Valid
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  dari  sembilan  soal  yang  diujicobakan,  jumlah  soal yang valid berjumlah delapan butir soal dan hanya satu soal yang tidak valid. Oleh karena  itu, tes tersebut layak digunakan sebagai instrumen penelitian

## 2. Reabilitas
Reliabilitas  adalah  tingkat  atau  derajat  konsistensi  dari  suatu  instrument  (Arifin, 2012). Pengukuran reabilitas dengan  yaitu menggunakan rumus Alpha.  Berdasarkan hasil uji coba  reliabilitas  butir  soal  secara  keseluruhan  diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes  sebesar 0,7611 .  Jika    dibandingkan  dengan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,436 ,  berarti  Harga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,7611 > 0,436 , maka keputusan seluruh butir soal adalah reliabel dengan kriteria “tinggi”.

## 3. Taraf Kesukaran
Perhitungan  tingkat  kesukaran    soal  adalah  pengukuran  seberapa  besar  derajat kesukaran suatu soal (Suharsimi, 2011).
Tabel 2 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
No. Tingkat Kesukaran Soal Interpretasi 1 0,794 Terlalu Mudah 2 0,547 Cukup (Sedang) 3 0,667 Cukup (Sedang) 4 0,575 Cukup (Sedang) 5 0,426 Cukup (Sedang) 6 0,275 Terlalu Sukar

## 4. Daya Pembeda
Perhitungan  daya  pembeda  adalah  pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal  mampu membedakan  peserta  didik  yang  belum  atau  kurang  menguasai  kompetensi  berdasarkan kriteria tertentu (Suharsimi, 2011).

## Tabel 3 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal
Nomor Soal Daya Pembeda Interpretasi 1 0,222 Cukup 2 0,294 Cukup 3 0,583 Baik 4 0,888 Baik Sekali 5 0,611 Baik 6 0,305 Cukup
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda soal,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  yang  telah  diujicobakan  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengujian  yang  diperoleh  setelah  data  dianalisis,  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) dengan  mahasiswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Adanya  perbedaan  menunjukkan  model  pembelajaran
Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis, Arnida Sari, Memen Permata Azmi
kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.  Perbedaan  mean  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) adalah  80  dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  adalah  73  menunjukkan  mean  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  mean  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Salah satu faktor penyebab adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay  Two  Stray )  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswanya  adalah  mahasiswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  mampu  mengkomunikasikan pemahamannya  dan  ide-ide  melalui  pengerjaan  soal  maupun  presentasi  yang  dilakukan  sebelumnya. Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  belum  terbiasa  untuk  saling  berkomunikasi  dan  berbagi  informasi. Sebagai  contoh,  dalam  diskusi  awalnya  mahasiswa  merasa  dituntut  untuk  memahami  dan mengkomunikasikan  secara  keseluruhan  materi  yang  dipelajari  baik  secara  tulisan  maupun  dengan lisan.  Sebahagian  besar  mahasiswa  masih  malu-malu  dan  bingung  bagaimana  mengkomunikasikan permasalahan suatu materi tanpa harus menunjukkan jawaban langsung. Mahasiswa juga segan untuk mengeluarkan  pendapatnya  karena  takut  diejek  oleh  teman-temannya. Namun  hal  ini  berjalan  hanya pada  awal  pembelajaran  saja,  dalam  beberapa  pertemuan  berikutnya  mahasiswa-mahasiswa  secara natural  berusaha  memahami  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  gaya  bahasa dan belajarnya sendiri tanpa merasa ada unsur paksaan.
Dari uraian di atas, dapat dijelaskan bahwa secara keseluruhan mahasiswa yang berada dalam kelas dengan  kemampuan  yang  heterogen  dapat menyerap pelajaran dan  mengkomunikasikan  materi dengan  baik  sehingga  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  dapat  meningkat.  Analisis  ini mendukung  rumusan  masalah  yang  diajukan  yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two Stay Two Stray ) dengan mahasiswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  masih  banyak  kelemahan  dan  keterbatasan  yang  sulit  dikendalikan.  Adapun keterbatasan pada saat penelitian yaitu: Penelitian hanya dilakukan pada populasi Mahasiswa semester V  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  sehingga  kurang  dapat  digeneralisasikan  pada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  semester  lain.  Adanya  faktor-faktor  lain  yang  ikut mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang tidak diteliti. Selain itu hasil yang diperoleh  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  penelitian  ini  tidak  cukup  untuk menggeneralisasikan  pada  prestasi  matematika  secara  keseluruhan.  Namun  demikian,  keterbatasan penelitian  ini  tidak  mengurangi  kebenaran  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  sehingga  dapat dipergunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  menjadi  lebih baik.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  dengan  mahasiswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Selain itu, nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi pada nilai rata-rata kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari pada nilai rata-rata kelas kontrol. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two  Stay  Two  Stray ) memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa.
Melalui tulisan ini peneliti mengajukan beberapa saran yang berhubungan dengan pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) agar dapat memberikan kesempatan kepada dosen untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  salah  satunya    adalah    menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ).  Karena  jika  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa dapat membaik tentu akan membantu hasil belajar mahasiswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa  dkk.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kelompok  Buzz  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Suska  Journal  of  Mathematics  Education ,  3  (2), 111-118.
Astuti. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Bangkinang Kota. Journal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 11-28.
Dahlan,    J.  A.  (2011). Analisis  Kurikulum  Matematika  Edisi  1 .  Buku  Materi  Pokok:  Universitas Terbuka.
Hartono. (2010). Analisis Item Instrumen. Pekanbaru: Zanafa Publishing.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  (2000). Principles  and  standard  for  School Mathematics . Reston: NCTM.
Rezi  Ariawan  dan  Hayatun  Nufus.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics) , 1 (2), 82-91.
Saraswati  dkk.  (2012).  Penerapan  pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS)  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dan minat. Journal of Mathematics Education Unnes .
Suharsimi Arikunto. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: PT Bumi Aksara.
Suraji dan Arnida Sari. (2017). Penerapan Model Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (2), 67-73.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif Jakarta: Kencana Grup.
Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis, Arnida Sari, Memen Permata Azmi
Utari  Sumarmo.  (2013). Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  Serta Pembelajarannya. Bandung: UPI.
Wahyudin. (2008).
Pembelajaran  dan Model-model
Pembelajaran . Bandung:  UPI Press. Zainal  Arifin.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Ziyad  Habibi.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Di Smk Negeri 1 Jetis Mojokerto. E-j ourrnal UNESA, 3, (3) .