| 70

## TANTANGAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP INDIKATOR PEMAHAMAN DAN CAPAIAN KOMPONEN MANAJEMEN SEKOLAH

## Nunun Masnunah, Chaerul Rochman, Karman
Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung 22nunmasnunah96@gmail.com

## Abstract
This research aims to find out one of the components to improve the quality of education, namely the  school  management  component,  to  know  the  achievement  of  school  management,  namely through  the  understanding  of  PAI  teachers  and  non-PAI  teachers  as  respondents  on  each indicator. The population in this study is a unit of junior high school education / Mts. The research method used is descriptive quantitative. The instrument used is a questionnaire or questionnaire about understanding the components of school management. Data retrieval is done using google form that is distributed to 7 PAI teachers and 7 non-PAI teachers. The conclusion of this study is that  the  understanding  between  PAI  teachers  and  non-PAI  teachers  has  a  high  level  of understanding, both of which show good understanding despite the thin differences, and there are indicators  that  are  still  lacking  and  need  to  be  improved  on  the  understanding  of  school management. PAI teachers and non-PAI teachers should be able to improve their knowledge in improving the quality of education.
Keywords: school management, understanding, teachers

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  salah  satu  komponen  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  yaitu  komponen  manajemen  sekolah,  untuk  mengatahui  pencapaian  manajemen sekolah  yaitu  melalui  pemahaman  guru  PAI  dan  guru  non-PAI  sebagai  responden  pada  setiap indikatornya.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  satuan  pendidikan  tingkat  SMP/Mts.  Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Instrument yang digunakan adalah angket atau kuesioner tentang pemahaman komponen manajemen sekolah. Pengambilan data dilakukan dengan  menggunakan  google  form  yang  disebarkan  kepada  7  guru  PAI  dan  7  guru  non-PAI. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pemahaman antara guru PAI dan guru non-PAI memiliki tingkat  pemahaman  yang  bervareasi,  keduanya  menunjukkan  pemhaman  yang  baik  meski perbedaannya  tipis,  dan  terdapat  indicator  yang  masih  kurang  dan  perlu  ditingkatkan  kembali tentang  pemahaman  manajemen  sekolah.  Guru  PAI  dan  guru  non-PAI  harus  mampu  dalam meningkatkan pengetahuannya dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Kata kunci: manajemen sekolah, pemahaman, guru

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian penting
dalam kehidupan, dengan pendidikan manusia  mendapatkan  suatu  keilmuan. Pendidikan  salah  satu  sarana  dan  prasarana dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  baik  yaitu  mencerdaskan anak bangsa yang berkarakter baik. Pendidikan  adalah  salah  satu  lembaga  yang dipercaya sebagai sarana dan prasana dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang unggul  dan  siap  mengikuti  kompetisi  diera globalisasi (Fauzi, 2017). Sekolah merupakan  bagian  dari  lembaga  pendidikan formal  yang  memiliki  peran  penting,  dalam lemabaga  pendidikan  terdapat  suatu  system yang dapat mengembangkan proses pembelajaran  terhadap  potensi  dan  karakter peserta didik agar menghasilkan kemampuan yang  cakap,  baik  bagi  sekolah  atau  pun lingkungannya (Alifiyah, Imron , & Juharyanto, 2019).
Pada  era  modern  ini  dimana  segala sesuatu  menggunakan  teknologi,  maka pendidik atau guru pun harus bisa mengikuti perkembangan  zaman  seperti  dalam  proses pembelajaran,  karena  guru  merupakan  tolak ukur  atau  penentu  terhadap  kualitas  hasil belajar  peserta  didik  (Kholifah,  Rochman, Farida , & Basri, 2020).
Dalam  satuan  pendidikan  tentu  ada komponen manajemen sekolah sebagai acuan proses pemebelajaran yang akan dilaksanakan. Menurut Millon Brown manajemen adalah alat atau cara dalam setiap prosesnya  tentu  ada  serangkaian  yang  perlu dicapai dan prosesnya melalui alat cara yang akan  digunakan  secara  efektif  untuk mencapai tujuan (Hidayat & Machali, 2010).
Guru merupakan pahlawan tanpa tanda jasa  yang  keberadaannya  sangat  penting, karena  guru  dituntut  untuk  mampu  dalam menyampaikan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  juga dituntut  untuk  mampu  mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik, terutama dalam membentuk karakter peserta didik agar memeliki  moral  dan  juga  akhlak  yang  baik (Sastradiharja, 2018).
Guru  professional  akan  diwujudkan jika  adanya  pelatihan,  pembinaan,  dan  juga pembimbingan  dari  pihak  kepala  sekolah sebagai  manajerial  di  sekolah.  Kepala sekolah mempunyai wewenang dalam menggerakkan  dan  juga  memberdayakan sumber daya pendidikan yang ada termasuk di  dalamnya  guru,  kurikulum,  sarana prasarana,  administrasi  keuangan,  dan  lain sebagianya.  Kepala  sekolah  merupakan pemimpin dalam mengelola sekolah, khususnya  dalam  menggerakkan  guru  agar
dapat  menjalankan  proses  pembelajaran, kepala  sekolah  juga  dapat  dikatakan  sebagi factor  sentral  dalam  meningkatkan  mutu lulusan sekolah (Sastradiharja, 2018).
Dalam  instrument  akreditasi  satuan pendidikan atau IASP 2020 adalah instrument  tentang  penilaian  akreditasi sekolah.  Instrument  akreditasi  adalah  untuk membantu  sekolah  dalam  mengevaluasi sekolah.  Salah  satu  yang  ada  dalam  IASP 2020  ini  adalah  komponen  manajemen sekolah/madrasah.  Komponen  manajemen sekolah/madrasar  terdiri  dari  beberapa  sub komponen, namun dalam penelitian ini hanya akan  focus  kepada  beberapa  sub  komponen yang  diantaranya  adalah  pengelolaan  guru dan tenaga kependidikan, pengelolaan pembiayaan  dan  pengelolaan  kesiswaan. Beberapa sub komponen tersebut harus dapat dipahami  oleh  setiap  guru  dan  juga  kepala sekolah untuk mencapai manajemen sekolah yang baik.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif (Sugiyono,  2019).    Dan  penelitian  ini memaparkan  tentang  pemahaman  guru terhadap komponen manajemen sekolah pada tingkat SMP/Mts melalui perhitungan pemahaman  guru  pada  setiap  indikator komponen manajemen sekolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  atau  kuesioner (Sugiyono,  2019)  yang  dilakukan  dengan cara  membuat  pertanyaan  atau  pernyataan tentang  pemahaman  terhadap  komponen manajemen  sekolah.  Adapun  partisipan  dari penelitian  ini  terdiri  dari  tujuh  orang  dari guru PAI dan tujuh guru non PAI. Instrument berupa  kuesioner  yang  digunakan  tentang pemahaman  guru  dan  kondisi  eksisting komponen manajemen sekolah yang jumlahnya  6  pernyataan  dengan  indicator yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  sarana dan prasarana, guru dan tenaga kependidikan, dan kesiswaan.
Adapun tahapan dalam mengolah data dan menganalisis data dilakukan dengan cara sebagai  berikut:  1)  menyebarkan  kuesioner dalam  bentuk  google  form  yang  berisikan enam  komponen  manajemen  sekolah,  2) setetlah  mendapatkan  jawaban  kemudian ditentukan  jumlah  skor,  dan  3)  hasil  data tersebut  diolah  menjadi  data  kuantitaif  dan dideskripsikan untuk mendapatkan hasil dan diambil kesimpulannya.
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah dengan cara menyebarkan angket/kuesioner kepada guru PAI dan guru non-PAI dengan menggunakan media google form.  Setelah  mendapatkan  data  secara keseluruhan  kemudian  menentukan  nilai
tertinggi  hingga  nilai  terndah  dari  setiap jawaban  dari  responden  dari  guru  PAI  dan guru  non-PAI.  Data  yang  telah  terkumpul diolah  dan  disesuaikan  dengan  penentuan skor dengan skala penilaian A-E (1-5) untuk bagian pemahaman dengan ketentuan kondisi yaitu: A= sangat mengerti, B= mengerti, C= cukup mengerti, D= kurang mengerti dan E= tidak mengerti. Adapun untuk menilai bagian kondisi eksisting manajemen sekolah menggunakan  skala  penilaian  A-D,  dengan ketentuan sebagai berikut: A= 4, B= 3, C= 2, dan D= 1. Setelah mengetahui data kemudian menentukan  mana  nilai  yang  rendah  dan tinggi dari 6 indikator.
Apabila  hasil  data  telah  diperoleh,
maka  dilanjutkan  dengan  triangulasi  untuk mengetahui  masalah-masalah  dan  langkah- langkah untuk mendapatkan solusi.

## B. PEMBAHASAN
Bagian  pembahasan  berisi  hasil  dan temuan  penelitian,  diskusi,  deskripsi,  uraian analisis  penelitian.  Temuan  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  harus ditulis  berdasarkan  teori  dan  data-data  yang menguraikan fakta-fakta yang menuju kepada  hasil  penelitian.  Hasil  dan  temuan penelitian  memberikan  penjelasan  atas pertanyaan  penelitian.  Pada  bagian  ini, jumlah  dan  susunannya  disesuaikan  dengan kebutuhan yang diperlukan guna
memberikan  uraian  yang  dapat  memberikan pemahaman kepada pembaca dengan jelas.
Pada bagian hasil dan pembahasan akan disajikan  beberapa  hasil  pengolahan  data, yaitu  berkaitan  dengan  profil  pemahaman guru terhadap kompenen manajemen sekolah,  maka  berikut  ini  tentang  profil pemahaman  guru  PAI  dan  Non  PAI.  Hasil data  yang  didapatkan  dari  data  yang
pemahaman guru terhadap komponen manajemen sekolah.
1. Profil Pemahaman Guru
Berdasarkan Pernyataan Terhadap Komponen Manajemen Sekolah
Profil  pemahaman  guru  PAI  dan  Non PAI terhadap keenam pernyataan komponen manajemen  sekolah,  Pernyataan  tersebut berkaitan  dengan  pengelolaan  guru  dan tenaga kependidikan, pengelolaan pembiayaan dan pengelolaan kesiswaan.
Grafik 1. Profil Pemahaman Guru Berdasarkan Pernyataan
4 4 ,9 4 4 ,3 4 ,3 3 ,6 4 ,3 4 ,7 4 3 ,9 4 ,7 4 ,6 P E R N Y A T A A N 1 P E R N Y A T A A N 2 P E R N Y A T A A N 3 P E R N Y A T A A N 4 P E R N Y A T A A N 5 P E R N Y A T A A N 6

## P R O F I L   P E M A H A M A N   G U R U   B E R D A S A R K A N P E R N Y A T A A N
Profil Pemahaman Guru Berdasarkan Pernyataan PAI Profil Pemahaman Guru Berdasarkan Pernyataan NON PAI
Berdasarkan  pada  grafik  1  yang menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman antara  guru  PAI  dan  Non  PAI  terhadap komponen  manajemen  sekolah  mempunyai perbedaan (bervariasi). Persentase pemahaman  terbesar  ada  pada  pernyataan  2 dan  5  yaitu  4,9  dan  4,7.  Pernyataan  2 berkaitan  dengan  pengelolaan  guru  dan tenaga kependidikan bahwa sekolah menyediakan  layanan  pendidikan  agama, sekolah  memberikan  fasilitas  untuk  peserta didik  agar  meningkatkan  spiritual  peserta didik.  Contohnya  terdapat  mushola  untuk peserta  didik  agar  dapat  melaksanakan sholat.  Pernyataan  5  berkaitan  dengan berbagai kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah dengan tujuan unuk  mengembangkan  minat  dan  bakat peserta  didik.  Sedangkan  pemahaman  guru PAI  dan  Non  PAI  pada  pernyataan  5 mendapatkan skor 4,3 dan 4,7.
Profil  pemahaman  guru  PAI  dan  Non PAI terhadap komponen manajemen sekolah menunjukkan  nilai  yang  rendah  yaitu  pada kelompok  guru  non  PAI  terletak  pada pernyataan 4 dengan skor 3,9 yang berkaitan dengan  pengelolaan  pembiayaan  sekolah dalam menerapkan laporan keuangan secara transparan dan akuntebel. Dan pada kelompok guru PAI terdapat pada pernyataan 6 dengan skor 3,6  berkaitan dengan layanan
bimbingan  dan  konseling  dalam  rangka mendukung  pengembangan  prestasi  pesert didik.
2. Profil  Pemahaman  Guru  Terhadap

## Manajemen Sekolah
Profil perbandingan pemahaman komponen manajemen sekolah guru PAI dan Non  PAI  terhadap  ketujuh  responden komponen  manajemen  sekolah,  Pernyataan komponen  manajemen  sekolah  dapat  dilihat dalam grafik berikut:
Grafik 2. Profil Perbandingan Pemahaman Komponen Manajemen Sekolah
Dalam  grafik  2  menunjukkan  bahwa pada  pemahaman  komponen  manajemen sekolah tampak berebda. Berdasarkan grafik 2  diperoleh  pemahaman  dari  responden dengan  nilai  tertinggi  sebesar  5,0  dan  nilai terendah  sebesar  3,5.  Kedua  nilai  tersebut diperoleh dari responden nomor 5 dan 2 dari responden  guru  PAI,  berdasarkan  nilai ketercapaian tersebut dapat diambil kesimpulan  bahwa  dari  7  responden  dari
4 ,2 3 ,5 4 ,3 4 ,7 5 ,0 4 ,0 4 ,2 5 ,0 4 ,0 5 ,0 4 ,2 4 ,0 4 ,5 4 R E S P O N D E N - 1 R E S P O N D E N - 2 R E S P O N D E N - 3 R E S P O N D E N - 4 R E S P O N D E N - 5 R E S P O N D E N - 6 R E S P O N D E N - 7

## P R O F I L   P E R B A N D I N G A N   P E M A H A M A N M A N A J E M E N   S E K O L A H / M A D R A S A H
Profil Pernyataan PAI
Profil Pernyataan Non PAI
masing-masing  guru  PAI  dan  non-PAI sebagian guru menunjukkan bahwa pemahaman  terhadap  manajemen  sekolah memiliki  kualifikasi  baik.  Sedangkan  1 responden menunjukkan bahwa pemahaman terhadap  komponen  manajemen  sekolah memiliki  kualifikasi  yang  cukup.  Pada bagian  guru  non-PAI  bahwa  pemahaman dengan nilai tertinggi ada pada  responden 1 dan  3  dengan  nilai  5,0,  sedangkan  nilai terendah  pada  guru  non-PAI  tentang komponen manajemen sekolah terdapat pada responden 2, 5, 7 dengan nilai 5,0. Dari kedua guru  baik  itu  guru  PAI  dan  non-PAI menunjukkan bahwa guru non-PAI memiliki kualifikasi baik terhadap pemahaman komponen manajemen sekolah.
3. Profil Perbandingan
Kondisi

## Eksisting Manajemen Sekolah
Profil  perbandingan  kondisi  eksisting komponen manajemen sekolah guru PAI dan Non  PAI  terhadap  ketujuh  responden komponen  manajemen  sekolah,  Pernyataan
komponen  manajemen  sekolah  dapat  dilihat dalam grafik berikut:
Grafik 3. Profil Perbandingan Kondisi Eksisting Komponen Manajemen Sekolah
Dari grafik 3 bahwa kondisi eksisting di setiap sekolah berdasarkan pada pemahaman  kelompok  guru  PAI  dan  guru non-PAI  yang  menunjukkan  beberapa perbedaan. Skor tertinggi ada pada responden 4 5 dan 7 dari kelompok guru PAI dengan  skor  4,0.  Nilai  data  tersebut menunjukkan  bahwa  kondisi  manajemen sekolah  adalah  baik.  Sedangkan  kondisi manajemen  sekolah  dengan  skor  tertinggi dari kelompok guru non-PAI diperoleh dari responden  7  dengan  skor  3,5.  Hasil  data tersebut menunjukkan bahwa kondisi manajemen  sekolah  berdasarkan  kondisi eksisting manajemen sekolah responden 4 5 dan 7 maka menandakan sangat baik.
Adapun kondisi eksisting manajemen sekolah berdasarkan responden 1 dan 2 dari kelompok  guru  PAI  mendapatkan  skor rendah yaitu 2,8, sedangkan pada kelompok guru non-PAI kondisi eksisting manajemen sekolah yang terendah ada pada responden 4 dengan skor 2,3.
Hasil  dari  grafik  3  bahwa  kondisi eksisting manajemen sekolah guru PAI dan guru non-PAI tentang komponen manajemen sekolah yang cukup baik terdari dari 2 responden, yang baik 2 responden dan
2 ,8 2 ,8 3 ,2 4 ,0 4 ,0 3 ,2 4 ,0 3 ,0 3 ,0 3 ,0 2 ,3 3 ,2 3 ,2 3 ,5 R E S P O N D E N - 1 R E S P O N D E N - 2 R E S P O N D E N - 3 R E S P O N D E N - 4 R E S P O N D E N - 5 R E S P O N D E N - 6 R E S P O N D E N - 7
P R O F I L   P E R B A N D I N G A N   K O N D I S I   E K S I S T I N G K O M P O N E N   M A N A J E M E N S E K O L A H / M A D R A S A H PAI Non PAI
yang  sangat  baik  3  responden.  Sedangkan kondisi  eksisting  manajemen  sekolah  dari guru non-PAI yang kurang baik sebanyak 1 responden,  yang  cukup  baik  3  responden, baik  2  responden  dan  sangta  baik  1 responden.
4. Hubungan Sederhana Antara Pemahaman dengan Kondisi Eksisting Manajemen Sekolah Hubungan sederhana antara pemahaman dengan kondisi eksisting komponen manajemen sekolah guru PAI dan Non PAI terhadap  ketujuh  responden  komponen manajemen  sekolah  dapat  dilihat  dalam grafik berikut:
Grafik 4. Perbandingan Korelasi Pemahaman terhadap Kondisi Eksisting Satuan Pendidikan
Grafik 4 menunjukkan bahwa perbandingan  korelasi  pemahaman  dan kondisi  eksisting  pada  satuan  pendidikan berdasarkan  kelompok  guru  PAI  dan  guru non-PAI  nampak  bervareasi.  Responden dengan  nilai  skor  tertinggi  terlihat  pada
kelompok guru non-PAI yaitu 0,66, sedangkan kelompok guru PAI menunjukkan skor  0,22.hal  tersebut  menunjukkan  bahwa guru  non-PAI  lebih  memahami  kondisi eksisting satuan pendidikan yang ada dalam komponen  manajemen  sekolah. Dapat disimpulkan bahwa guru non-PAI 0,66 lebih besar dibanding dengan guru PAI 0,22.
Grafik 5. Profil Pemahaman dan Kondisi Eksisting Komponen Manajemen Sekolah
Sementara pada grafik 5 menunjukkan bahwa profil pemahaman komponen manajemen sekolah dari kelompok guru non- PAI  mendapat  skor  tertinggi  yaitu  4,4, sedangkan dari guru PAI mendapatkan skor 4,3.  Keduanya  memiliki  perbedaan  yang begitu  tipis  dan  tidak  terlalu  jauh.  Adapun kondisi  eksisting  komponen  manajemen sekolah menunjukkan bahwa kelompok guru PAI  mendapatkan  skor  3,4  dan  dari kelompok  guru  non-PAI  mendapatkan  skor 3,0. Lagi-lagi keduanya menunjukkan perbedaan yang tidak begitu jauh.
4 ,3 3 ,4 4 ,4 3 ,0 P E M A H A M A N E K S I S T I N G P R O F I L   P E M A H A M A N   D A N   K O N D I S I E K S I S T I N G   K O M P O N E N   M A N A J E M E N S E K O L A H PAI NON PAI 0,22 0,66 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 PAI NON PAI
PERBANDINGAN KORELASI PEMAHAMAN TERHADAP KONDISI EKSISTING SATUAN PENDIDIKAN
Berdasarkan kondisi eksisting manajemen sekolah tidak hanya meningkatkan melalui pemahaman guru saja, namun  dari  aspek  pengaplikasiannya  juga harus  diperhatikan,  implementasi  dari  enam sub komponen manajemen sekolah itu dapat menentukan tingkat kualitas manajemen dari suatu  sekolah.  Pengaplikasian  berawal  dari pemahaman guru terhadap indicator ketercapaian komponen manajemen sekolah

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan  bahwa  profil  pemahaman komponen  manajemen  sekolah  pada  guru PAI  dan  guru  non-PAI  hasilnya  bervareasi, keduanya menunjukkan hasil dengan kategori  baik,  tetapi  terdapat  dua  responden dari  masing-masing  kelompok  guru  yang belum/kurang memahami beberapa indikator. Secara umum  keduanya baik, ada dua responden dari kelompok guru PAI yang berkategori  sangat  baik,  dua  responden dengan  kategori  cukup  dan  2  responden dengan  kategori  kurang.  Secara  umum kondisi  eksisting  manajemen  sekolah  dari guru  PAI  dan  non-PAI  berkategori  baik, terdapat  satu  responden  dari  guru  non-PAI mendapatkan kategori sangat baik, responden  dengan  kategori  baik  dan  tiga responden  yang  kategorinya  kurang.  Maka
dari  kelompok  guru  PAI  terdapat  dua responden dari dua sekolah yang mendapatkan predikat sangat baik.
Pencapaian  guru  dalam  memahami komponen  manajemen  sekolah  memiliki dampak baik/positif bagi kualitas manajemen sekolah.  Selain  dari  tingkat  pemahaman dalam  mencapai  level  tertinggi  atau  terbaik dari  setiap  komponen  yang  ada  di  dalam IASP 2020 juga dapat dilaksanakan bersama oleh warga sekolah.
Saran untuk penelitian selanjutnya dari hasil penelitian ini dapat dilakukan peneltian lanjutan  yang  lebih  mendalam  dan  masih berkaitan dengan manajemen sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifiyah, I., Imron , A., & Juharyanto. (2019, Maret). Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Karakter Peserta Didik. JAMP: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, Vol. 2 No. 1 .
Fauzi, A. (2017, Juli ). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Nidhomul Haq, Vol. 2, No. 2 .
Hidayat, A., & Machali, I. (2010).
Pengelolaan Pendidikan; Konsep,
Prinsip Dan Aplikasi Dalam
Mengelola Sekolah dan Madrasah. Bandung: Pustaka Educa.
Kholifah, N., Rochman, C., Farida , I., & Basri, H. (2020, Juli-Desember).
Tantangan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Memahami Standar Proses Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Paramurobi, Vol. 3 No. 2 .
Sastradiharja, E. J. (2018). Manajemen Sekolah Berbasis Mutu. Jurnal Mumtaz, Vol. 2, No. 2 .
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.