Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Menggunakan  Media  Audio Visual Pada Mata Pelajaran IPS Materi Tentang Kerja Sama Asean Di Kelas VI SD Laboratorium UNG
Joni Jahya Moha
SD Laboratorium UNG mohajonijahya@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Formulation  of  the  problem  "Can  using  the  Audio  Visual  Method  Improve  the  Learning Outcomes of Class VI Students of SD Laboratorium UNG? The purpose of this research was to improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of    SD  LABORATORIUM  UNG, Boalemo  Regency.  The  method  used  was  classroom  action  research  with  research  subjects, namely class VI  students totaling  26  students. This research was conducted in the form of a cycle  and  each  cycle  consisted  of  4  stages.The  result  shows  that  the  learning  outcomes  of students  in  social  studies  subjects  are  still  in  the  low  category.  This  is  indicated  by  the  low learning activity of students at the time of initial observation, with a percentage level of 33.4 % of the  26  students.  From  the  results  of  research  conducted  on  student  learning  outcomes,  there was  an  increase  of  38  %  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting,  42  %  in  the  first  cycle  of  the second meeting and 50% in the first cycle of the third meeting. Whereas in the second cycle of the  first  meeting  the  increase  in  learning  outcomes  reached  63  %,  in  the  second  cycle  the second meeting increased by 75% and in the second cycle the third meeting had an increase of up to 88 %. Based on research conducted in cycle I and cycle II, it can be concluded that by using  audio  visual  media,  my  work  material  can  improve  student  learning  outcomes  in  social studies learning in class VI SD Laboratorium UNG.
Keywords: Audio visual media, student learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD Laboratorium  UNG  Kota  Selatan.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  VI  yang  berjumlah  26  peserta  didik. Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  masih dalam kategori rendah. Hal ini ditunjukkan dari masih rendahnya aktivitas belajar peserta didik pada  saat  observasi  awal,  dengan  taraf  persentase  33,4  %  dari  26  peserta  didik.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  terjadi  peningkatan  sebesar  38  % pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  42  %  siklus  I  pertemuan  kedua  dan  50%  pada  siklus  I pertemuan  ketiga.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  peningkatan  hasil  belajar mencapai 63 %, pada siklus II pertemuan kedua mengalami peningkatan hingga 75% dan pada siklus II pertemuan ketiga  mengalami peningkatan hingga 88 %. Berdasarkan  penelitian yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media audio  visual  materi  pekerjaanku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPS di kelas VI SD Laboratorium UNG.
Kata kunci: Media audio visual, hasil belajar peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  sangat  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah.  Mengingat  bahwa pembelajaran  IPS  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih peka terhadap permasalahan-permasalahan social yang terjadi di sekitar peserta didik. Pembelajaran IPS dilaksanakan pada setiap satuan pendidikan baik SD, SMP maupun SMA.  Dalam  pembelajaran  IPS  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  pembelajaran  IPS  agar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan berpikir peserta didik terutama pada jenjang sekolah dasar.
Pembelajaran IPS perlu dilakukan pembaharuan-pembaharuan melihat banyaknya metode  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional.  Pembaharuan  dalam pembelajaran IPS antara lain: 1) bahan ajar lebih memperhatikan minat dan kebutuhan peserta  didik;  2)  bahan  pelajaran  lebih  memfokuskan  pada  permasahan  social  di lingkungan  peserta  didik;  3)  bahan  pelajaran  beorientasi  pada  pembelajaran  inquiry atau  penyelidikan;  4)  bahan  pelajaran  sangat  memperhatikan  kondisi  dan  situasi  di lingkungan sekitar peserta didik (Somantri dalam Susanto, 2016:2).
Maryani  dalam  Nugraha  (2020:95)  yang  mengatakan  bahwa  IPS  merupakan bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  baik  dalam  menumbuhkan  pengetahuan,  keterampilan  serta  semangat untuk berpartisipasi dalam lingkup masyarakat.
Tujuan utama pembelajaran IPS yaitu membentuk pribadi yang tanggap terhadap masalah social yang timbul di sekirtarnya serta mampu menjalin komunikasi yang baik sesama warga masyarakat. Adapun tujuan pembelajaran IPS di sekolah adalah:
a.  Memiliki kepedulian dan kesadaran peserta didik terhadap masyarakat di lingkungan sekitar peserta didik melalui pembelajaran sejarah dan budaya masyarakat;
b.  Mengetahui  berbagai  konsep  dasar  dan  mampu  mengaplikasikan  metode  yang  di peroleh dari pembelajaran untuk memecahkan masalah-masalah social;
c.  Mampu  menggunakan  metode  dan  cara  berpikir  dalam  pengambilan  keputusan untuk  menyelesaikan  isu-isu  dan  masalah-masalah  yang  berkembang  dalam masyarakat.
d.  Menaruh  perhatian  terhadap  isu  dan  masalah  yang  berkembang,  mampu manganalisis secara kritis serta memilih tindakan yang tepat.
e.  Mampu mengembangkan berbagai potensi untuk bisa membangun diri sendiri agar dapat bertanggung jawab dalam membangun masyarakat (Susanto, 2013:10). Maka  guru  harus  memahami  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  agar memudahkan guru dalam mengidentifikasi materi-materi pembelajaran IPS yang cocok dengan media pembelajaran yang akan digunakan.
Menurut  H  Malik  (1994)  media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat menyalurkan pesan yang dapat membangkitkan minat, perhatian, pikiran dan perasaan peserta didik  untuk  melakukan  aktivitas belajar dalam  mencapai tujuan pembelajaran tertentu  (Sumiharsono  dan  Hasanah,  2017:10).  Terdapat  beberapa  media pembelajaran  yang  cocok  digunakan  di  sekolah  dasar  seperti  media  pembelajaran audio visual.
Media audio visual merupakan media yang sangat membantu guru dalam proses pengajaran.  Media  audio  visual  adalah  media  gabungan  dari  unsur  suara  dan  unsur gambar.  Menurut  Duludu  (2017:51)  media  audio  visual  dijadikan  perantara  dalam
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2331- 2338
pembelajaran  yang  penyerapannya  melalui  penglihatan  dan  pendengaran  sehingga mampu  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  pada  peserta  didik. Menurut  Sukiman  dalam  Nugroho  (2016)  media audio  visual  merupakan  media  yang membantu  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  suara  dan  gambar  serta nemanfaatkan indera pengliatan dan pendengaran.
Adapun manfaat dari media audio visual menurut Duludu (2017) antara lain:
a.  Memudahkan guru dalam penyampaian materi atau informasi, guru merasa sangat terbantu dengan bantuan media audio visual dalam proses pembelajaran sehingga proses penyampaian materi akan tersampaikan dengan baik kepada peserta didik.
b.  Dapat  menumbuhkan  sikap  keingintahuan  peserta  didik,  Penggunaan  media  yang menarik  baik  dari  tampilan  dan  suara  yang  jelas  membuat  peserta  didik  merasa tertarik untuk mengetahui lebih jauh tentang materi yang disampaikan.
c.  Memudahkan  peserta  didik  untuk  menyerap  materi,  dengan  menggunakan  media audio  visual  peserta  didik  akan  semakin  mudah  untuk  memahami  isi  dari  materi. Apalagi  media  yang  ditampilkan  dikemas  kedalam  cerita  yang  menyenangkan berupa  animasi-animasi  tokoh  kartun  yang  digemari  oleh  para  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  menyerap  isi  dan  maksud  dari materi yang diajarkan.
d.  Tidak  menimbulkan  kobosanan,  dengan  media  yang  menarik  peserta  didik  akan lebih bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami  media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  materi  pembelajaran.  Sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai  sesuai  dengan yang diharapkan.
Menurut  Nawawi  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan- perubahan  sebagi  hasil  dari  aktivatas  belajar  baik  dari  segi  afektif,  kognitif  dan psikmotor yang diperoleh berupa skor yang menunjukan keberhasilan dari suatu materi tertentu (Susanto, 2013:5). Sejalan dengan pendapat menurut Gasong (2018:17) yaitu hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  didapat  dari  pengetahuan  serta wawasan  yang  di  pekajari  baik  dari  segi  sikap,  pengetahuan  serta  ketrampilan  yang dimiliki.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Syahputra (2020:26) yaitu berasal dari faktor internal dan eksternal. Diuraikan sebagai berikut:
1.  Faktor  Internal,  faktor  dari  dalam  diri  seseorang  seperti  intelektual,  mental  dan jasmani seseorang. Factor ini disebut dengan factor individual berupa pertumbuhan dan kematangan, keceradasan, motivasi, latihan dan sebagainya.
2.  Faktor  Eksternal,  factor  yang  berasal  dari  lingkungan  seperti  keluarga,  teman maupun sekolah yang mempengaruhi perkembangan belajar individu.
Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan segala sesuatu dari perubahan-perubahan sebagai hasil dari aktivitas belajar, baik dari segi afektif, kognitif dan psikomotor. Hasil belajar sebagai acuan untuk menilai sejauh mana keberhasilan prose dari pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sehingga guru dapat mengevaluasi proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.

## METODE
Bagian ini disajikan jika artikel merupakan hasil penelitian (hasil kajian tidak perlu menyajikan bagian ini). Bagian ini disajikan maksimal 200 kata . Bagian ini dipaparkan pendekatan  dan/atau  metode  penelitian,  data  dan  sumber  data,  teknik  dan  alat pengumpulan data, serta teknik analisi data yang digunakan.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2331- 2338
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Menurut Sanjaya (2016:11) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan tanggung jawab dan kualitas peran guru untuk mengelola pembelajaran dan  melakukan  reflekasi  oleh  para  partisipan  seperti  guru,  peserta  didik,  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Desain  Penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Taggart (dalam Aqib dan Chotibuddin (2018:5). Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VI di Sd  Laboratorium  UNG.  Peserta  didik  yang  berjumlah  26  orang  peserta  didik,  yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 13 peserta didik perempuan.
Penelitian ini menggunakan desain menurut Kemmis dan Taggar (dalam Parnawi, 2020:12)  bahwa  dalam  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi, refleksi). Subyek penelitian di kelas VI SD Laboratorium UNG dengan jumlah peserta didik sebanyak 26 orang, yang terdiri dari peserta didik perempuan sebanyak 13 orang dan peserta didik laki-laki sebanyak 13 orang.
Adapun  prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  dimulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  sampai  pada  tahap  refleksi.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  dari  Parnawi  (2020)  yang  tahapannya diuraikan sebagai berikut:
a.  Siklus I
1.  Perencanaan  yang  meliputi:  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, penyusunan rubrik penilaian dan penyusunan lembar pengamatan.
2.  Pelaksanaan/Implementasi Tindakan meliputi:
a) Guru  menuliskan  sebuah  kata  di  papan  tulis  dan meminta  peserta didik  untuk mengenali huruf yang membentuk kata tersebut.
b) Guru  mulai  mengeja  huruf  demi  huruf  sehingga  bentuk  kata  yang  telah dituliskan. Kemudian, Peserta didik mulai mempraktikan sendiri cara mengeja kata tersebut.
c) Guru  mengulang  kegiatan  tersebut  dengan  kata  yang  berbeda  untuk memberikan penguatan materi oleh guru kepada peserta didik
d) Setelah proses pembelajaran guru memberikan evaluasi
3.  Observasi/Pengamatan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  pada  saat kegiatan  pembelajaran  mengenai  penggunaan  media  audio  visual.  Pengamatan dilakukan dengan memperhatikan instrumen yang telah disiapkan untuk mengamati penerapan media audio visual dan hasil belajar peserta didik.
4.  Refleksi  yaitu  kegiatan  guru  melihat  dan  mengkaji  hasil  dari  pemberian  tindakan yang  dilakukan.  Serta  melihat  kelebihan  dan  kekurangan  dari  kegiatan  yang dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  kegiatan  pembelajaran  berikutnya. Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dapat  menentukan  tingkat  keberhasilan  dan hambatan yang diperoleh pada proses pembelajaran saat diterapkan media audio visual.  Hal-hal  yang  akan  direfleksikan  a dalah,  “apakah  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  beelajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS?”. Hasil refleksi dari tahap pertama menjadi acuan pada pertemuan kedua.
b. Siklus II
Siklus  II  dilakukan  jika  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  memberikan  progress yang baik. Adapun tahapan pada siklus II sebagai berikut:
1)  Perencanaan
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2331- 2338
Pada  pertemuan  II  merupakan  pengembangan  dari  pertemuan  I  dan  bentuk perencanaannya pun tidak jauh berbeda dengan kegiatan perencanaan pertemuan I.  yaitu  penyusunan  RPP,  pembuatan  media  pembelajaran,  penyusunan  rubrik penilaian  dan  lembar  observasi  yang  telah  dikembangkan  dari  pertemuan  I  untuk memperbaiki hal-hal yang menjadi kelemahan pada pertemuan I.
2)  Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang pada pertemuan I. Pelaksanaan pada pertemuan kedua yaitu guru melaksanakan  pembelajaran  hasil  dari  refleksi  pada  pertemuann  I,  Memberikan penguatan  pada  materi  yang  menjadi  kesulitan  peserta  didik  pada  pembelajaran pertemuan I serta memberikan evaluasi pada akhir pertemuan ke-II
3)  Observasi/Pengamatan
Tahap  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  atau  proses pemberian tindakan dalam kelas.
4)   Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  akan  melihat  kekurangan  yang  ditemui  di  siklus sebelumnya apakah telah diperbaiki dan tahap ini digunakan untuk melihat sudah tepat  atau  tidak  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  di  pertemuan  kedua. Peneliti  juga  melakukan  analisis  data  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua, kemudian merefleksi tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus.  Data-data  yang  diperoleh  menjadi  pertimbangan  dan  penentuan  berhasil atau  tidaknya  tindakan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  pada  setiap siklus.  Apabila  indikator  capaian  belum  memenuhi  target  maka  penelitian  akan dilanjutkan di siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil belajar peserta didik yang telah dilakukan pada siklus I pertemuan 1 pada aktivitas  guru  yang  mempunya  kriteria  sangat  baik  2  aspek  dengan  presentase  8%, pada kriteria baik terdapat 6 aspek dengan presentase 24%, pada kriteria Cukup baik 14  aspek  dengan  presentase  56%,  dan  pada  kriteria  kurang  baik  terdapat  3  aspek dengan  presentase  12%.  Pada  aktivitas  peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik  2 aspek dengan presentase 10%, pada kriteria baik terdapat 3 aspek dengan presentase 15%,  pada  kriteria  Cukup  baik  13  aspek  dengan  presentase  65%  dan  pada  kriteria kurang baik terdapat 2 aspek dengan presentase 10%. Sedangkan pada hasil belajar peserta didik dari 26 orang peserta didik, terdapat 10 orang peserta didik (38 %) yang tuntas dan 16 orang peserta didik (62 %) yang tidak tuntas hasil belajarnya.
Pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  2 pada pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik  3  aspek  dengan  presentase  12%,  pada  kriteria  baik  terdapat  8  aspek  dengan presentase  32%,  pada  kriteria  Cukup  baik  13  aspek  dengan  presentase  52%,  dan pada  kriteria  kurang  baik  terdapat  1  aspek  dengan  presentase  4%.  Pada  aktivitas peserta  didik mempunyai  kriteria sangat  baik  4  aspek  dengan  presentase  20%,  pada kriteria  baik  terdapat  7  aspek  dengan  presentase  35%,  pada  kriteria  Cukup  baik  8 aspek dengan presentase 40% dan pada kriteria kurang baik terdapat 1 aspek dengan presentase  5%.    Sedangkan  pada  hasil  tes  belajar  peserta  didik  terdapat  11  orang
peserta didik (41,6%) yang tuntas dan 15 orang peserta didik (58,4%) yang tidak tuntas hasil belajarnya.
hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  3  pada pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik 7 aspek  dengan  presentase  28%,  pada  kriteria  baik  terdapat  10  aspek  dengan presentase 40%, pada kriteria Cukup baik 8 aspek dengan presentase 32%, dan pada kriteria  kurang  baik  tidak  ada  aspek  dengan  presentase  0%.  Pada  pengamatan aktivitas peserta didik oleh guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik  4  aspek  dengan  presentase  20%,  pada  kriteria  baik  terdapat  8  aspek  dengan presentase 40%, pada kriteria Cukup baik 8 aspek dengan presentase 40% dan pada kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Sedangkan pada tes hasil belajar peserta didik terdapat 13 orang peserta didik (50%) yang tuntas dan 13 orang peserta  didik  (50%)  yang  tidak  tuntas  hasil  belajarnya.  Perubahan  peningkatan penelitian  dari  observasi  awal,  pertemuan  pertama  kedua  dan  pertemuan  ketiga  ini dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.1. Grafik Perubahan hasil belajar Peserta didik Siklus I Pertemuan 1, 2 dan

## Pertemuan 3.
Dari  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II pertemuan  1  pada  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai kriteria  sangat  baik  10  aspek  dengan  presentase  40%,  pada  kriteria  baik  terdapat  8 aspek dengan presentase 32%, pada kriteria Cukup baik 7 aspek dengan presentase 28%,  dan  pada  kriteria  kurang  baik  tidak  ada  aspek  dengan  presentase  0%.  Pada aktivitas peserta didik oleh guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik  9  aspek  dengan  presentase  45%,  pada  kriteria  baik  terdapat  5  aspek  dengan presentase 25%, pada kriteria Cukup baik 6 aspek dengan presentase 30% dan pada kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Sedangkan pada tes hasil belajar terdapat 16 orang peserta didik (62%) yang tuntas dan 10 orang peserta didik (38 %) yang tidak tuntas hasil belajarnya.
Pada  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II pertemuan 2 pada aktivitas guru dalam pembelajaran yang mempunyai kriteria sangat baik  12  aspek  dengan  presentase  48%,  pada  kriteria  baik  terdapat  7  aspek  dengan presentase 28%, pada kriteria Cukup baik 6 aspek dengan presentase 24%, dan pada kriteria  kurang  baik  tidak  ada  aspek  dengan  presentase  0%.  Pengamatan  aktivitas
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2331- 2338
peserta didik  oleh  guru dalam  pembelajaran  yang  mempunyai  kriteria sangat  baik  12 aspek dengan presentase 60%, pada kriteria baik terdapat 3 aspek dengan presentase 15%,  pada  kriteria  Cukup  baik  5  aspek  dengan  presentase  25%  dan  pada  kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Sedangkan pada hasil tes belajar terdapat  18  orang  peserta  didik  75%)  yang  tuntas  dan  8  orang  peserta  didik  (25%) yang tidak tuntas hasil belajarnya.:
Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II pertemuan  3  pada  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai kriteria  sangat  baik  18  aspek  dengan  presentase  72%,  pada  kriteria  baik  terdapat  5 aspek  dengan  presentase  20%,  pada  kriteria  Cukup  baik  terdapat  2  aspek  dengan presentase 8%, dan pada kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yang  mempunyai kriteria  sangat  baik  16  aspek  dengan  presentase  80%,  pada  kriteria  baik  terdapat  2 aspek  dengan  presentase  10%,  pada  kriteria  Cukup  baik  terdapat  2  aspek  dengan presentase 10% dan pada kriteria kurang baik tidak ada aspek dengan presentase 0%. Sedangkan pada tes hasil terdapat 22 orang peserta didik dengan presentase (87,5%) yang tuntas dan 4 orang peserta didik (12,5%) yang tidak tuntas hasil belajarnya dan dengan daya serap (87,5%). Perubahan dari siklus II pertemuan 1 hingga pertemuan 3 ini dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.8. Grafik Perubahan hasil belajar Peserta didik Siklus II Pertemuan 1, 2 dan

## Pertemuan 3.
Pemberian tindakan siklus II Sesuai dengan hasil yang diperoleh tersebut, maka peneliti  yang  dibantu  oleh  guru  mitra  sepakat  dan  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar Peserta didik pada mata pelajaran IPS, karena penelitian pada siklus II sudah memperoleh kategori nilai baik dengan indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 80% dan hipotesis dapat diterima.
Dengan  demikian,  hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  jika  guru menggunakan media pembelajaran audio visual maka hasil belajar peserta didik Kelas VI  pada  mata pelajaran IPS  di  SD  Laboratorium  UNG  Kota  Selatan  dapat  meningkat dan telah terbukti.
8,3 %
21%

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan,  diantaranya;  (1)  setelah  dilaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas,  hasil belajar peserta didik pada saat observasi awal mencapai 33% dengan kategori kurang baik; (2) setelah dilaksanakan kegiatan tindakan kelas, hasil belajar peserta didik pada siklus  I  meningkat  dibandingkan  pada  saat  observasi  awal  sebesar  50%  dengan kategori  kurang  baik;  (3)  setelah  dilaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas,  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  87  %  dengan  kategori  baik;  (4) penerapan media pembelajaran audio visual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas VI di SD Laboratorium UNG

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal Dan Chotibuddin, M. 2018. Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas:
Untuk  Guru/Kepala  dan  Pengawas  Sekolah/Dosen  dan  Mahapeserta didik/Peneliti. Yogyakarta: Deepublish
Duludu  Ummysalam.  2017.  Kurikulum  Bahan  dan  Media  Pembelajaran  PLS. Yogyakarta: Deepublish
Gasong, Dina. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: CV. Budi Utama Nugraha,  Mohammad  Fahmi,  dkk.  2020.  Pengantar  Pendidikan  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jawa Barat: Edu Publisher
Nugroho,  Novianto Eko dan Indahningwati,  Asmara.  2016. Manajemen Sumber  Daya Manusia (MSDM). Surabaya: PT Scopindo Media Pustaka.
Parnawi,  Afi.  2020.  Penelitian  Tindakan  Kela  (Classroom  Acttion  Research). Yogyakarta: Depublish.
Sanjaya, Wina. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Sumiharsono,  Rudy  dan  Hasanah,  Hisbiyatul.  2007.  Media  Pembelajaran.  Jember: Pustaka Abadi.
Susanto. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekola Dasar. Jakarta: Kencana Susanto, Ahmad. 2016. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group
Syahputra,  Edy.  2020  Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar.
Sukabumi: Haura Publishing