INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 11534-11545 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Self Efficacy dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar
Indi Rahmawati 1 ✉ , Linda Astriani 2
Universitas Muhammadiyah Jakarta Email: lindaastriani@umj.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi karena kebanyakan siswa yang masih rendah pada keyakinan dirinya terhadap keahliannya sendiri terlebih pada pembelajaran matematika, begitu banyak siswa yang masih takut  pada  pembelajaran  matematika  begitu  juga  sebaliknya  keyakinan  yang  dimiliki  siswa  sangat penting bagi siswa untuk  dimilikinya. Penelitian ini  memiliki tujuan untuk  mengenali bagaimana self efficacy dalam pembelajaran matematika dikelas. Penelitian ini memakai penelitian kualitatif deskriptif. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket,  wawancara,  observasi  serta dokumentasi.  Subjek pada penelitian ini merupakan tiga siswa kelas IV B SDN 12 Pagi Kebayoran Lama Selatan tahun ajaran 2023/2024 semester ganjil menggunakan hasil belajar tinggi, sedang, serta rendah. Berdasarkan pada analisis  informasi  yang  telah  dicoba,  subjek  pada  hasil  belajar  tinggi  mempunyai self  efficacy  pada tingkatan cukup tinggi, subjek pada hasil belajar sedang mempunyai self efficacy pada tingkatan cukup tinggi, sedangkan subjek  pada hasil belajar rendah mempunyai self efficacy pada tingkatan sedang. Peneliti melakukan analisis self efficacy siswa agar bisa membangun rasa yakin serta percaya dalam diri tiap siswa pada pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Self Efficacy, Pembelajaran Matematika, Sekolah Dasar

## Abstract
This research is based on the fact that most students still have low confidence  in their own skills, especially in learning mathematics, so many students are still afraid of learning mathematics and vice versa, the confidence that students have is very important for students to have. This research aims to identify  self-efficacy  in  mathematics  learning  in  the  classroom.  This  research  uses  descriptive qualitative  research.  Data  collection  methods  use  questionnaires,  interviews,  observation  and documentation. The subjects in this research were three class IV B students at SDN 12 Pagi Kebayoran Lama Selatan for the 2023/2024 odd semester academic year using high, medium and low learning outcomes. Based on the information analysis that has been attempted, subjects with high learning outcomes have self-efficacy at a fairly high level, subjects with moderate learning outcomes have self- efficacy at a fairly high level, while subjects with low learning outcomes have self-efficacy at a moderate level. Researchers conducted an analysis of student self-efficacy in order to build a sense of confidence and self-confidence in each student in learning mathematics.
Keywords: Self Efficacy, Mathematics Learning, Elementary School

## PENDAHULUAN
Afektif  berkaitan  dengan  sikap,  watak,  tingkah  laku,  suasana  hati,  minat  pada seseorang.  Aspek  afektif  ini  sering  dilakukan  untuk  mengetahui  perilaku  seorang  siswa dalam berinteraksi dengan seseorang selama di sekolah. Secara umum, aspek afektif perlu diperhatikan, salah satu aspek afektif ialah self efficacy (keyakinan diri). Self efficacy ialah keyakinan seseorang dalam memecahkan masalah yang ada untuk mendapat hasil tertentu. Self  efficacy  ialah  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  seseorang, khususnya  bagi  siswa  harus  mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran matematika,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada. Pentingnya penanaman self efficacy siswa dalam pembelajaran matematika adalah siswa bisa memecahkan masalah pada matematika, karena: (1) Pembelajaran matematika di kelas menuntut siswa memiliki rasa self efficacy yang tinggi untuk belajar matematika, (2) Self efficacy  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  matematika,  (3)  pembelajaran  matematika  dianggap  oleh  siswa  sebagai pembelajaran  yang  sulit,  membingungkan,  menegangkan  dan  membosankan,  (4) self- efficacy  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mengerjakan  berbagai  tugas  mereka menghadapi jenis masalah.
Self efficacy merupakan hal yang penting bagi perkembangan siswa dalam belajar matematika.  Indikator  self-efficacy  siswa  dibagi  menjadi  tiga  dimensi,  yaitu:  1)  Dimensi Magnitude, berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas yang diberikan, 2) Dimensi Strength, berkaitan  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  3)  Dimensi  Generality,  yaitu  berkaitan
dengan  Domain-dependent  task,  bagaimana  domain  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan (Fitrianna dkk, 2018: 365). Pembelajaran matematika di sekolah dasar tidak cuma  terbiasa  pada  kemampuan  materi  matematika  saja,  tetapi  materi  matematika ditempatkan sebagai alat dan sarana bagi siswa untuk mencapai suatu kompetensi (Zahra dkk, 2020: 1). Menurut Astriani & Iswan (2020: 63) matematika ialah mata pelajaran utama di  sekolah  yang  memegang  peranan  penting  dalam  keberlangsungan  pendidikan  anak, sehingga mampu menempatkan matematika sebagai pusat dari ilmu pengetahuan yang harus dikuasai siswa. Matematika di sekolah dasar yaitu salah satu mata pelajaran yang tak mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  pada  saat  ini,  terlihat  pada  nilai  rata-rata  siswa dibandingkan dengan nilai mata pelajaran lainnya masih tergolong rendah.
Banyak siswa yang memiliki self efficacy rendah, hal itu dibuktikan dengan perilaku siswa  yang  mudah  menyerah  ketika  kesulitan  dalam  mempelajari  atau  memecahkan masalah.  Perilaku  tersebut  muncul  ketika  siswa  mendapatkan  informasi  tentang  materi bahwasanya  materi  tersebut  sulit  maka  siswa  akan  menyerah,  siswa  cenderung  tidak memiliki  keyakinan  diri  dalam  mempelajari  atau  memecahkan  materi  tersebut.  Dalam pembelajaran  matematika  tingkat self  efficacy  pada  siswa  terbilang  rendah,  dilihat  dari bagaimana siswa ketika mendapatkan materi yang diberikan guru tidak jarang siswa yang tidak mudah untuk menerima materi yang di sampaikan oleh guru dan banyak siswa juga yang  ketika  tidak  memahami  materi  justru  akan  mudah  menyerah,  karena  siswa menganggap bahwa dirinya tidak mampu untuk menyelesaikan masalah tersebut. Misalnya ketika siswa diminta guru untuk mengerjakan soal siswa cenderung akan mudah menyerah dan lebih baik menyontek dan ketika siswa diminta guru mengerjakan soal ke depan tidak ada siswa yang berani untuk mengerjakan soal tersebut.
Pembelajaran  matematika  yaitu  suatu  proses  interaksi  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran matematika yang mana proses tersebut merupakan wadah dan sarana yang berfungsi  untuk  memudahkan  siswa  dalam  berfikir.  Matematika  penting  serta  wajib dipahami  oleh siswa secara kompehensif  serta holistic, maksudnya bahwa  pembelajaran matematika hendaknya memaksimalkan keberadaan serta kedudukan siswa selaku pelajar (Gazali, 2016: 184) Dalam pembelajaran matematika self efficacy adalah kemampuan terkait seseorang pada tingkat keyakinan dirinya dalam melakukan atau menyelesaikan tugas atau masalah yang ada pada matematika. Namun dilihat dari berbagai pengalaman self efficacy dalam  pembelajaran  matematika  terbilang  rendah,  padahal  ketika  siswa  memiliki self efficacy  yang  tinggi  maka  akan  berpengaruh  dalam  mendorong  siswa  agar  dapat bersungguh-sungguh dalam mencari atau memecahkan masalah. Peneliti yang dilakukan Belz dan Hacket (Subaidi, 2016: 67) menyatakan bahwa dengan efikasi yang tinggi, maka
biasanya seorang siswa hendak lebih mudah serta berjaya melalaui latihan yang dibagikan padanya,  sehingga  hasil  akhir  dari  pendidikan  tersebut  yang  tercermin  dalam  prestasi akademiknya pula cenderung hendak lebih besar dibanding siswa yang mempunyai efikasi lebih rendah.
Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian jurnal dari (Ferdyansyah et al., 2020:18) hasil peneliti menunjukkan bahwa ketiga siswa yang akan menjadi subjek penelitian memiliki masalahan  terhadap  kemampuan  diri  pada  pembelajarannya.  Pertama  siswa ketidakberdayaan  ketika  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  disekoalah,  sehingga  tak pernah mengerjakan tugas yang dibagikan oleh guru. Dalam hal ini siswa merasa sangat bosan dan malas ketika diberikan tugas yang terlalu banyak sehingga dirinya merasa tidak mampu.  Kedua,  siswa  memiliki  kecemasan  tinggi  terhadap  tugas  yang  dibagikan  guru. Ditemukan secara  jelas  bahwa  siswa  merasa gugup pada tugas yang  dibagikan  disetiap pembelajaran. Ketiga, siswa menunjukkan kemampuan diri yang rendah dengan memiliki rasa depresi tinggi. Dari hal tersebut siswa merasa tertekan terhadap tugas yang dibagikan oleh  guru.  Tes wawancara memunculkan kesimpulan bahwa  siswa memiliki  self efficacy yang rendah serta tidak memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru tersebut sehingga siswa lebih mudah menyerah.
Penelitian selanjutnya yaitu oleh (Agustiana et al., 2019: 67) menyatakan bahwa efikasi diri siswa dalam pembelajaran matematika masih begitu kurang ataupun rendah, dengan kata lain banyak siswa yang merasa khawatir serta menganggap matematika yaitu pelajaran yang susah. Berdasarkan hal ini dapat dikatakan bahwa banyak siswa yang merasa takut dengan mata pelajaran matematika, dengan begitu pentingnya efikasi diri ini perlu dipunyai oleh  siswa  sehingga  guru  diharuskan  untuk  memperhatikannya  ketika  kegiatan  belajar dikelas. Dengan begitu perlunya guru melaksanakan interaksi dan komunikasi dengan siswa ketika mengajar, sehingga siswa mampu mencapai target dari pembelajaran matematika.
Keyakinan  diri  merupakan  faktor  penting  karena  keyakinan  diri  membuat  individu merasa optimis dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial. Dengan adanya rasa keyakinan diri seseorang akan mampu memenuhi segala keinginan dalam hidupnya, keyakinan  akan  kemampuan  seseorang  dapat  sangat  mempengaruhi  kemampuan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya.  Kemudian  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi rendahnya efikasi diri seseorang biasanya dipengaruhi oleh faktor di luar individu atau faktor eksternal dari individu tersebut, yaitu dukungan kerabat, dukungan guru atau pembimbing, dan dukungan teman sebaya. yang termasuk dalam kelompok dukungan sosial.  Ketiga  faktor  tersebut  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  belajar  siswa.  Selain  faktor
eksternal, terdapat faktor internal seperti karakter dan kecerdasan, serta lingkungan sosial, dalam hal ini keluarga dan teman sekelas (Nauvalia, 2021: 38).

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai pada penelitian ini yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Sugiyono (2015: 15) metode penelitian yang bersumber dari filsafat postpositivisme, dipakai untuk  mencakup  pada  keadaan  objek  yang  natural,  dimana  penelitian  merupakan instrumen kunci, metode pengumpulan data dicoba secara triangulasi (gabungan), analisis data  ini  bersifat  induktif,  serta  hasil  penenlitian  kualitatif  lebih  memfokuskan  arti  dari generalisasi.
Metode kualitatif deskriptif dilaksanakan dalam upaya melaksanakan observasi serta analisis  data  secara    luas  yang  didapat  selama  penelitian,    hal  ini  bertujuan  guna menggambarkan  kemampuan self  efficacy  dalam  pembelajaran  matematika  dengan klasifikasi  tinggi,  sedang  atau  rendah.  Data  didapatkan  menggunakan  angket  memakai indikator dengan skala self efficacy dan wawancara, siswa yang dijadikan objek analisis ini yaitu  murid  kelas  4  SDN  12  Pagi  Kebayoran  Lama  Selatan,  untuk  mendapatkan  sampel dalam penelitian ini memakai teknik Purposive Sampling. Data dikumpulkan menggunakan pemberian  angket self  efficacy  supaya  kekuatan  data  menambah  maka  dilakukan wawancara juga. Menurut Sanwidi (2018: 129) hasil belajar siswa ditetapkan sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Matematika Tingkat Kriteria 0 < nilai < 60 Rendah 60 ≤ nilai < 80 Sedang 80 ≤ nilai ≤ 100 Tinggi
Bagi Suharsaputra (2014: 207) pada tiap penelitian, data ialah aspek penting hendak memastikan  gimana  hasil  penelitian  tersebut  bisa  dipertanggung  jawabkan.  Dengan demikian  pengumpulan  data  yaitu  tindakan  serius  ketika  melakukan  penelitian,  dengan tergabungnya  data  sehingga  upaya  dalam  menganalisisnya  bisa  dikerjakan.  Bagi  Yusuf (2014: 372) keberhasilan dalam pengumpulan data banyak ditetapkan oleh keahlian peneliti yang  menghayati  suasana  sosial  yang  akan  dijadikan  untuk  fokus  penelitian.  Tanpa mengenali teknik pengumpulan data, hingga peneliti tidak dapat memperoleh data yang terpenuhi sebagai standar data yang diresmikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  ini  dilaksanakan  di  SDN  12  Pagi  Kebayoran  Lama  Selatan.  Subjek  peneliti didapat  dari  kelas  IV  pada  tahun  ajaran  2023/2024  semester  ganjil  di  sekolah  tersebut. Dengan dipilihmya kelas IV yaitu untuk penentu subjek penelitian disebabkan siswa pada kelas  IV  ini  telah  bisa  untuk  memahami  seberapa  keahlian self  efficacy  yang  dimilikinya dibanding dengan anak kelas rendah. SDN 12 Pagi Kebayoran Lama Selatan memiliki 12 kelas yang terdiri dari kelas IA, IB, kelas IIA, IIB, kelas IIIA, IIIB, kelas IV A, IVB, kelas VA, VB, VC,  kelas  VIA,  VIB,VIC,  yang  dalam  hal  ini  peneliti  di  izinkan  meneliti  di  kelas  IVB  yang berjumlah 29 siswa. Saat sebelum dipilih subjek pada peneliti ini, peneliti mengamati hasil belajar siswa guna memastikan siswa manakah yang mempunyai hasil belajar tinggi, sedang, serta rendah pada pembelajaran matematika.
Analisis  dilakukan  pada  siswa  dengan  melihat  hasil  belajar.  Analisis  merujuk  pada indicator self efficacy. Hasil belajar mengamati dari nilai serta PAT yang setelah itu jadi nilai rata-rata rapot, terdapat 29 siswa kelas IV ada 10 siswa pada hasil belajar tinggi, 18 siswa pada hasil belajar sedang dan 1 siswa pada hasil belajar rendah. Hal ini, tingkatan prestasi belajar  dapat  diseleksi  dari  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  ialah  95  dari  subjek terdapat pada tingkat hasil belajar tinggi setelah itu dikatakan subjek A, begitupun dengan siswa yang memperoleh hasil belajar sedang ialah 80 dari subjek yang terdapat pada tingkat hasil belajar sedang maka dikatakan subjek B, dan untuk siswa pada hasil belajar rendah terdapat siswa dengan nilai yang paling rendah dari subjek yang terdapat pada tingkat hasil belajar rendah ialah 53 setelah itu disebut sebagai subjek C.
Kemampuan Self Efficacy pada Subjek A
a. Indikator  1: Magnitude  (keyakinan  siswa  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  untuk mengatasi hambatan dalam kesulitan tugas yang dihadapi)
Berdasarkan dari hasil angket serta wawancara yang dilakukan  oleh subjek A terdapat self efficacy siswa pada indikator pertama bila dihitung memakai persentase memakai rumus yaitu 33 45 × 100%  = 73,3% sehingga bisa disimpulkan  kalau subjek  A mempunyai tingkat tinggi  dalam  menanggulangi  hambatan  dalam  kesusahan  tugas  yang  dialami,  subjek  A mampu menguasai materi matematika dengan baik serta tidak merasa kesusahan ketika di bagikan soal matematika yang sulit sebab subjek A lebih sering memakai cara lain, pada saat subjek  A merasa tidak sanggup  dengan cara yang diberikan oleh  guru  serta ketika subjek A tidsanggup memakai dengan caranya sendiri subjek A  berani bertanya kepada guru  sebab  subjek  A  merasa  bahwa  jika  masih  belum  mampu  mengapa  tidak  bertanya kepada guru, ini dipastikan dari jawaban subjek A saat dilakukan wawancara. Dengan siswa
yang mempunyai tingkat self efficacy tinggi, subjek A juga merasa tidak stress dengan apa yang  dihadapinya,  subjek  A  pun  ketika  ditanya  guru  tidak  merasa  gugup  untuk menjawabnya dan terlihat bahwa subjek A lebih senang kerja sendiri tanpa dorongan orang lain, subjek A juga lebih sering bertanya kepada guru dibandingkan dengan teman, serta untuk masalah pembelajaran yang  dilakukan  subjek A terlihat fokus dan tidak bercanda dengan teman sebangkunya hal ini dapat disamakan dengan keadaan ketika wawancara berlangsung subjek A nampak fokus serta mampu menjawab dengan baik, ini kenapa ada pada indikator ini subjek A masuk kedalam tingkat tinggi karena siswa yang memiliki self efficacy tinggi umumnya sanggup menangani dirinya serta subjek A mampu mengatasinya dengan baik.
b. Indikator 2: Generally (siswa mampu menampilkan sikap yang menunjukkan keyakinan diri pada pembelajaran matematika)
Berdasarkan pada hasil angket serta wawancara subjek A, self efficacy yang dimiliki siswa  pada  indikator  kedua  jika  dihitung  memakai  persentase  memakai  rumus adalah 29 40 × 100%  = 72,5 % sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek A mempunyai self- eficacy  dalam  kategori  tinggi  untuk  percaya  diri  dalam  belajar  matematika.  Secara keseluruhan subjek A percaya dengan kemampuannya, meskipun terkadang subjek A ragu dalam mempelajari sendiri matematika yang susah sebab pada saat mempelajari subjek A ia  mesti  bertanya  terlebih  dahulu  dan  tidak  bisa  langsung  memahami  sendiri  ketika pembelajaran matematika tersebut karena takut terjadi kesalahan, hal ini Itulah sebabnya subjek A sering memberi pertanyaan kepada guru saat pembelajaran dan terkadang subjek A terlalu takut gagal dalam menjawab tugas matematika. Walaupun dalam hal ini siswa yang memiliki self-eficacy yang tinggi seharusnya sanngup menyelesaikan tugas yang diberikan guru sesulit apapun itu, namun yang terpenting yaitu subjek A begitu yakin bisa mendapat nilai yang bagus ketika ulangan matematika.
c. Indikator 3 : Strength  (siswa  memiliki  semangat  juang  dan  tidak  mudah  menyerah ketika mengalami hambatan dalam menyelsaikan tugas)
Berdasarkan dari hasil angket dan wawancara pada subjek A, maka self efficacy siswa pada  indicator  ketiga  apabila  dihitung  memakai  presentase  memakai  rumus  yaitu 34 40 × 100%  = 85% Jadi bisa disimpulkan bahwa subjek A mempunyai self efficacy dalam kategori  tinggi  yang  artinya  subjek  A  mempunyai  semangat  juang  dan  tidak  mudah menyerah ketika mengalami kendala dalam menyelesaikan suatu tugas. Secara keseluruhan dalam  pembelajaran  matematika  subjek  A  tangguh  serta  tidak  mudah  putus  asa  dalam belajar  matematika  dalam  jangka  waktu  lama  sebab  bagi  subjek  A  pembelajaran
matematika yang di sekolah akan berasa cepat, teruji ketika belajar matematika subjek A fokus  hingga  selesai.  Hal  itu  disebabkan  subjek  A  telah  nyaman  dengan  pembelajaran matematika. Subjek A pantang menyerah saat dihadapkan pada tugas matematika yang sulit,  baginya  tidak  harus  menyerah,  tanyakan  saja  bila  mulai  berasa  sulit,  hal  ini menunjukkan subjek A tidak gampang menyerah sebagaimana yang menjadi kriteria siswa dengan self efficacy yang tinggi. Hal ini penting karena siswa dengan efikasi diri yang tinggi merupakan siswa yang bisa bangkit kembali sesudah menghadapi kesulitan.
Apabila dihitung keseluruhan pada indikator self efficacy siswa memakai persentase statistik menggunakan rumus 96 125 × 100% = 76,8 % sehingga bisa ditarik kesimpulan dari seluruh indikator self efficacy, subjek A termasuk pada kategori cukup tinggi.
Kemampuan Self Efficacy pada Subjek B
a. Indikator  1: Magnitude  (Keyakinan  siswa  pada  kemampuan  yang  dimiliki  guna mengatasi hambatan pada kesulitan tugas yang dihadapi)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara  yang  dilakukan  oleh  subjek  B sehingga self  efficacy  yang  dimiliki  siswa  dari  indicator  pertama  bila  dihitung  memakai persentase  statistik  menggunakan  rumus  yaitu 𝟑𝟑 𝟒𝟓 × 𝟏𝟎𝟎%  = 𝟕𝟑, 𝟑 % maka  subjek  B mempunyai self efficacy pada tingkatan cukup tinggi dalam menangani kendala kesulitan tugas yang alami. Secara keseluruhan subjek B cukup bisa menangani kesulitan tugas yang didapat, meskipun ketika tidak mampu mengerjakan soal matematika yang diberikan guru, subjek B kadang melaksanakan kesalahan bila tidak serupa dengan tata cara yang terdapat serta subjek B terkadang bisa menciptakan cara baru ketika ia menghadapi kesulitan, dan subjek  B  pun  terkadang  ia  merasa  bingung  ketika  menanggapi  persoalan  yang  tidak  di pahami  oleh  sebab  itu  subjek  B  tidak  mengetahui  cara  serta  rumus  mana  yang  mesti digunakan. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran ketika menjawab soal mata pelajaran subjek B kerap memandang ke samping serta ke belakang, tidak fokus mengerjakan sendiri. Hal ini kenapa subjek B dapat dikatakan mempunyai tingkatan cukup tinggi dari indikator tersebut.
b. Indikator  2: Genenrally  (Siswa  mampu  menampilkan  sikap  yang  menunjukkan keyakinan diri pada pembelajaran matematika)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara    yang  dilakukan  oleh  subjek  B sehingga self  efficacy  yang  dimiliki  siswa  dari  indikator  kedua  bila  dihitung  memakai persentase  statistic  menggunakan  rumus  yaitu 29 40 × 100% = 72,5 % sehingga  subjek  B mempunyai self  efficacy  pada  tingkatan  yang  cukup  tinggi  pada  indikator  yang menunjukkan  rasa  percaya  diri  dalam  belajar  matematika.  Secara  keseluruhan  subjek  B
cukup percaya diri dengan keberhasilannya sendiri, meski kadang dia ragu dalam menekuni sendiri  matematika  yang  tingkatannya  sulit  sebab  ragu  dengan  perhitungannya  sendiri, terkadang subjek B masih takut gagal menuntaskan banyak tugas yang dibagikan oleh guru hingga subjek B merasa takut tidak bisa menyelesaikannya. Tetapi melewati seluruh itu yang terutama  yaitu  subjek  B  percaya  hendak  mendapkan  nilai  yang  bagus  pada  ulangan matematika yang akan tiba, hal ini disebabkan bagi subjek B ketika wawancara subjek B sudah mampu menguasai materi yang sedang dipelajari.
c. Indikator 3 : Strength (Siswa mempunyai semangat juang serta tidak mudah menyerah saat mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara  yang  dilakukan  oleh  subjek  B sehingga self  efficacy  yang  dimiliki  siswa  dari  indikator  ketiga  bila  di  hitung  memakai pesentase  statistic  menggunakan  rumus  yaitu 31 40 × 100% = 77,5% sehingga  subjek  B mempunyai self efficacy dalam tingkat cukup tinggi yaitu memiliki semangat juang serta tidak gampang nyerah dalam menuntaskan tugas. Secara menyeluruh subjek B tangguh serta tidak gampang menyerah ketika belajar matematika, meski terkadang subjek B akan merasa letih apabila menekuni matematika dalam waktu yang begitu lama sebab soal yang dibagikan  mulai  susah,  terkadang  subjek  B  tidak  merasa  semangat  bila  materi  yang dijelaskan tidak dimengerti dengan baik. Hal ini peneliti lebih memandang pada perilaku semangat dalam proses pembelajaran serta yang terpenting bagi subjek B, kesulitan yang dialami  dalam  belajar  matematika  membuatnya  jadi  lebih  baik,  sebab  akan  menaikkan pengetahuannya sehingga nanti dia akan belajar lebih giat agar dari tidak diketahui menjadi mengetahui kenapa hal ini begitu penting sebab siswa yang mempunyai efikasi tinggi yaitu siswa yang mampu dengan cepat bangkit saat tersungkur ataupun terjatuh.
Apabila di hitung keseluruhan pada indikator self efficacy siswa memakai presentase statistic  menggunakan  rumus 93 125 × 100% = 74,4% hingga  bisa  ditarik  kesimpulan  dari seluruh  indikator self  efficacy,  subjek  B  terhidung  pada  tingkat  self  efficacy  yang  cukup tinggi.
Kemampuan Self Efficacy pada Subjek C
a. Indikator  1: Magnitude  (Keyakinan  siswa  pada  kemampuan  yang  dimiliki  untuk menangani hambatan dalam kesulitan tugas yang dihadapi)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara  yang  dilakukan  oleh  subjek  C sehingga self efficacy yang dimiliki siswa dari indicator pertama apabila di hitung memakai presentas  statistik  menggunakan  rumus 25 45 × 100% = 55,5% sehingga  subjek  C mempunyai self efficacy dalam tingkat sedang dalam menanggulangi hambatan kesulitan
tugas  yang  dialami.  Secara  keseluruhan  subjek  C  cukup  mampu  menangani  kasus  yang dihadapinya,  meski  saat  kesulitan  mengerjakan  soal  subjek  C  terkadang  masih  khawatir melakukan kesalahan bila tidak lain memakai cara yang  sudah diajarkan oleh guru serta subjek C merasa tidak mampu mendapatkan cara baru ketika dia menghadapi kesusahan. Subjek  C  pun  terkadang  merasa  bingung  ketika  menanggapi  soal  yang  tak  dia  pahami sebab buat mengerjakan soal tersebut subjek C tidak mengerti cara serta rumus apa yang mesti digunakan. Subjek C pun sering meminta pertolongan teman saat dia menghadapi kesulitan  dalam  menuntaskan  soal  matematika.  Dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran ketika menjawab soal, subjek C sering kali melihat ke samping dan ke belakang serta tak dapat fokus mengerjakan sendiri. Hal ini kenapa subjek C ditandakan memiliki tingkatan sedang  dari  indikator  ini  sebab  subjek  C  masih  terbilang    ragu  ketika  menangani permasalahan yang dialami.
b. Indikator 2: Generally (Siswa mampu menampilkan sikap yang menunjukkan keyakinan diri pada pembelajaran matematika)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara  yang  dilakukan  oleh  subjek  C sehingga self efficacy yang dimiliki  siswa dari  indikator kedua apabila dihitung memakai pesentase  statistic  menggunakan  rumus  yaitu 24 40 × 100% = 60% hingga  subjek  C mempunyai self efficacy pada tingkatan sedang untuk menampilkan rasa percaya diri dalam belajar  matematika.  Secara  keseluruhan  subjek  C  kurang  yakin  dengan  keberhasilannya sendiri,  sebab  subjek  C  ragu  dalam  mempelajari  sendiri  matematika  yang  susah  karena khawatir melakukan kesalahan serta takut gagal dalam menuntaskan tugas yang sulit. Hal ini  nampak  ketika  proses  yang  dilakukan  ketika  pembelajaran  matematika  berlangsung, subjek C tak sanggup menjawab soal sendiri, senantiasa memohon pertolong pada teman, ini salah satu fakta jika subjek C takut kalau ia menanganinya sendiri pasti bisa melaksakan kesalahan. Subjek C tak percaya akan mendapatkan nilai bagus pada ulangan matematika selanjutnya sebab subjek C merasa nilai ulangan matematikanya selalu rendah seperti pada ujian sebelumnya, seperti yang dikatakan subjek C ketika wawancara, yang menyebabkan subjek C kerap tidak percaya dengan keahlian matematikanya.
c. Indikator 3 : Strength (Siswa mempunyai semangat juang serta tidak mudah menyerah ketika mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas)
Berdasarkan  pada  hasil  angket  serta  wawancara  yang  dilakukan  oleh  subjek  C sehingga self  efficacy  yang  dimiliki  siswa  dari  indikator  ketiga  bila  dihitung  memakai prsentase  statistik  menggunakan  rumus  yaitu 29 40 × 100% = 72,5% hingga  subjek  C mempunyai self efficacy dalam tingkatan cukup tinggi yang dimana mempunyai semangat
juang  serta  tidak  gampang  menyerah  saat  menghadapi  hambatan  dalam  menuntaskan tugas.  Secara  menyeluruh  subjek  C  tegar  serta  tidak  gampang  menyerah  ketika  belajar matematika, meski bagi subjek C dia kerap merasa letih sebab belajar matematika dalam waktu yang cukup lama akan terasa pusing saat mengamati rumus serta bilangan, hal ini terlihat  sebab  subjek  C  tidak  sangat  fokus  ketika  menekuni  matematika.  Tetapi  yang terpenting saat ini  subjek C tak pantang menyerah ketika dihadapkan pada soal matematika yang susah, baginya terus saja mengerjakan, meski terkadang subjek C merasa semangat, terkadang  tidak  semangat,  serta  yang  lebih  berarti  yaitu  subjek  C  merasa  bila  dia menghadapi kesulitan saat pembelajaran matematika, dia bisa jadi lebih baik di kemudian hari.
Apabila  di  hitung  secara  menyeluruh  pada  indikator self  efficacy  siswa  memakai presentase statistik memakai rumus 78 125 × 100% = 62,4% sehingga bisa ditarik kesimpulan dari seluruh indikator self efficacy, subjek C tercantum pada tingkatan self efficacy sedang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap self  efficacy  siswa, sehingga bisa disimpulkan bahwa dari ketiga subjek ketika diteliti tidak terdapat subjek yang  menampilkan self  efficacy  rendah.  Adapun  paparan  tingkatan  self  efficacy  yang dimiliki siswa dari ketiga subjek di kelas IV B di SDN Pagi Kebayoran Lama Selatan. Subjek A dengan hasil belajar cukup tinggi pada indikator magnitude  dan  strength. Subjek B dengan hasil belajar sedang berada di tingkat self efficacy cukup tinggi pada indikator magnitude. Subjek C dengan hasil belajar rendah berada di tingkat self efficacy sedang, pada indikator magnitude, generally serta strength.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, N., Supriadi, N., & Komarudin, K. (2019). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis  dengan  Penerapan  Pendekatan  Bridging  Analogy  Ditinjau  dari  Self- Efficacy. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan, 7(1), 61-74.
Astriani, L., & Iswan. (2020). Pengaruh Pembelajaran Terpadu Model Tersarang (Nested) Terhadap Pemahaman Konsep Keliling dan Luas Bangun Datar. Jurnal Persada, III(2), 63-68
Ferdyansyah, A., Rohaeti, E. E., & Suherman, M. M. (2020). Gambaran Self Efficacy Siswa Terhadap Pembelajaran. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan), 3(1), 16.
Fitrianna,  A.  Y.,  Purwasih,  R.,  &  Aripin,  U.  (2018). Faktor  Self  Efficacy  Siswa  SMP  pada
Implementasi  Workhsheet  Berbasis  ICT  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi, 6, 364 – 370.
Gazali,  R.  Y.  (2016). Pembelajaran  matematika  yang  bermakna.  Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3), 181 – 190.
Nauvalia, C. (2021). Faktor Eksternal yang mempengaruhi Academic Self-Efficacy: Sebuah
Tinjauan Literatur, Cognicia, 9, 36-39.
Sanwidi,  Ardhi.  (2018). Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Matematika  UNU  Blitar  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Fungsi  Berdasarkan  Kriteria  Watson. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptuan Volume 3 Nomor 1 Hal 57-67
Subaidi, A. (2016). Self-efficacy siswa dalam pemecahan masalah matematika. Sigma, 1(2),
64 – 68.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra,  Uhar.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan. Bandung: PT Refika Aditama
Yusuf, A.M. 2014. Kuantitatif, Kualitatif, & Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.
Zahra,  A.,  Widyasari,  N.,  &  Irawan,  B.  (2020,  October). Kesiapan  Siswa  Sd  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika.  In  Prosiding  Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ (Vol. 2020).