Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Melalui Metode Students’ Team Achievement Division (STAD)
(Penelitian Tindakan di SMB Dhammasena, Kecamatan Pagentan, Kabupaten Banjarnegara)
Mulyati mulyatismb@gmail.com Guru Sekolah Minggu Buddha Dhammasena

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  melalui penerapan  metode  STAD;  2)  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode  STAD dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan.  Dua  siklus  diperlukan  untuk meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  kuesioner.  Uji  validitas  dan reliabilitas  dilakukan  sebelum  kuesioner  diberikan  kepada  responden  Sedangkan  uji keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  data  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase  sedangkan  analisis  data  kualitatif menggunakan interactive model yaitu reduksi data, sajian data, penarikan kesimpulan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  penerapan  metode  STAD  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis kuesioner yang menunjukkan bahwa lebih dari 80% siswa memiliki kreativitas belajar yang baik,  2)  kelebihan  metode  STAD  adalah:  a)  Melatih  siswa  untuk  bertanggungjawab  dalam mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru;  b)  Melatih  siswa  untuk  saling bekerjasama  dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada;  c)  Meningkatkan keaktifan  siswa;  d)  Melatih  siswa  untuk  menerima  berbagai  pendapat;  e)  Melatih  siswa untuk  berinteraksi  secara  positif  dengan  teman  sebaya,  Sedangkan  kelemahannya  adalah sebagai  berikut:  a)  Memerlukan  waktu  yang  relatif  panjang;  b) Jika  siswa  tidak  partisipatif dan  aktif  maka  pembelajaran  dengan  metode  ini  sulit  untuk  diterapkan;  c)  Harus menghadirkan permasalahan yang dapat dijangkau oleh pemikiran siswa.
Kata Kunci: kreativitas, pembelajaran, STAD, Penelitian Tindakan.

## ABSTRACT
This  study  is  aimed  at:  1)  improving  students’  learning  creativity  through  the implementation of STAD teaching method; 2) finding out the advantages and disadvantages of the STAD teaching method in improving students’ learning creativity.
This  research  is  action  research.  Two  cycles  are  needed  to  improve  students’  learning creativity. Data are collected through interview, observation, documentation and questionnaire. To find out whether questionnaire is valid and reliable or not is used validity and reliability test. While  the  validity  test  of  the  data  uses  triangulation  source  and  techniques.  Quantitative  data analysis  uses  descriptive  percentage  while  qualitative  data  analysis  uses  interactive  models namely: data reduction, data presentation, conclusion drawing.
The results of the study show that: 1) the implementation of STAD teaching method improves  students’  learning  creativity.  It  can  be  shown  from  the  questionnaire  analysis which shows that more than 80%  students are categorized into high learning creativity. 2) the  advantages  of  STAD  are:  1)  encourage  students  to  be  responsible  in  facing  the problems;  2)  enccourage  the  students  to  cooperate;  3)  improving  students’  activity;  4) exercise  the  students  to  accept  various  opinions;  5)  exercise  the  students  to  interact positively  with  their  friends,  meanwhile  the  disadvantages  are:  1)  needed  much  time;  2)  if the  students  are  not  active  this  method  is  difficult  to  be  implemented;  3)  teachers  should present the problems which are familiar to the students.
Keywords: Creativity, learning, STAD, Action Research.

## PENDAHULUAN
Sebagai negara berkembang,
Indonesia  sangat  membutuhkan  tenaga tenaga  kreatif  yang  mampu  memberi sumbangan bermakna kepada ilmu pengetahuan, dan teknologi, termasuk seni dan  budaya,  demi  kesejahteraan  bangsa pada umumnya. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya tertuju pada pengembangan  kreativitas  peserta  didik agar  kelak  dapat  memenuhi  kebutuhan pribadi  serta  kebutuhan  masyarakat  dan negara.  Mengingat  bahwa  kreativitas merupakan  bakat  yang  secara  potensial dimiliki  oleh  setiap  orang,  yang  dapat diidentifikasi dan dipupuk melalui pendidikan  yang  tepat,  salah  satunya masalah  yang  kritis  adalah  bagaimana dapat  menemukenali  potensi  kreatif  siswa dan bagaimana dapat mengembangkannya melalui pengalaman pendidikan.
Pada dasarnya setiap individu memiliki  potensi  kreatif  tersendiri  dalam derajat  dan  bidang  yang  berbeda-beda. Timbul  dan  tumbuhnya  kreativitas  serta berkembangnya suatu kreasi yang diciptakan individu tidak luput dari kebudayaan dan masyarakat tempat individu itu  tinggal.  Dari  jurnal Education and Creativity Fasko (2001: 9) menyatakan “to  stimulate  creativity,  teachers  should provide situations for students to participate in  group  activities  cause  these  group activities, in addition to enhancing creative thinking  and  academic  performonce” . Artinya  untuk  merangsang  kreativitas,  guru harus menyediakan situasi bagi siswa untuk
berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok. Disebabkan  kegiatan-kegiatan  kelompok berguna  untuk  meningkatkan  pemikiran kreatif dan prestasi akademik siswa.
Kreativitas  siswa  ditandai  dengan peningkatan  kreativitas  dalam  mencetuskan gagasan  yang  relatif  baru  seperti  cara memecahkan  masalah,  menguraikan  sesuatu dengan  lancar,  mengalihkan  persoalan  yang lain  secara  luwes.  Di  setiap  sekolah,  setiap siswa  mempunyai  tingkat  kreativitas  yang berbeda-beda.  Siswa  yang  cerdas  biasanya mempunyai kreativitas yang tinggi, meskipun  ada  siswa  yang  kecerdasannya biasa  saja,  tetapi  memiliki  kreativitas  yang tinggi.  Kreativitas  dan  aktivitas  siswa  perlu dipupuk  serta  dikembangkan  dalam  diri setiap siswa melalui pendidikan.
Kreativitas dapat terjadi di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Bagi  siswa  kreativitas  dapat dilihat  pada  keaslian  tingkah  laku  yang mereka laksanakan dalam banyak cara dan kesempatan  dalam  menghadapi  berbagai situasi  belajar.  Ciri  siswa  memiliki kreativitas  dapat  diketahui  dari  Utami, (2003: 56), yang menyatakan bahwa:
“seseorang yang memiliki kreativitas adalah  seseorang  yang  mempunyai  daya imajinasi yang kuat, mempunyai inisiatif,  mempunyai  kreativitas  yang luas, bebas dalam berpikir, bersifat ingin tahu, selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman  baru,  percaya pada  diri  sendiri,  berani  mengambil resiko,  penuh  semangat,  dan  berani dalam pendapat dan keyakinan (tidak
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya
ragu-ragu  dalam  menyatakan  pendapat meskipun  mendapatkan  kritik  dan berani mempertahankan pendapat yang menjadi keyakinannya)”.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  yang  tinggi  cenderung  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  variasi- variasi dalam cara belajarnya.
Kemampuan  dalam  melakukan  variasi belajar akan meningkatkan kualitas belajarnya.  Hal  tersebut  akan  mampu membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.  Seperti  diketahui  bahwa permasalahan  dalam  pembelajaran  sangat banyak dan bermacam-macam.
Kreativitas  belajar  adalah  suatu kondisi,  sikap,  kemampuan,  dan  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari  pemecahan  masalah  yang  lebih efisien  dan  unik  dalam  proses  belajar. Kreativitas diperlukan guna memecahkan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.  Kreativitas  bukan  hanya dimiliki  oleh  guru  tetapi  juga  para  siswa. Siswa  dikatakan  memiliki  kreativitas belajar  jika  memiliki:  1)  daya  imajinasi yang  kuat;  2)  inisiatif;  3)  keinginan  untuk berprestasi; 4) kebebasan dalam berpikir;
5) rasa  ingin  tahu  yang  tinggi;  6) keinginan untuk mendapatkan pengalaman baru;  7)  rasa  percaya  diri  yang  tinggi;  8) keberanian dalam mengambil resiko.
Namun  demikian  berdasarkan  studi pendahuluan didapatkan kondisi yang bertolak belakang dengan apa yang diharapkan  berkaitan  dengan  kreativitas belajar  siswa.  Siswa  Buddhis  di  Kecamatan Pagentan
Kabupaten Banjarnegara menunjukkan kreativitas belajar yang rendah.  Hal  tersebut  nampak  dari  sejumlah hal  seperti:  1)  cara  belajar  siswa  yang cenderung monoton; 2) kemauan siswa yang rendah  untuk  mengubah  perilaku  belajar dikelas;  3)  kebiasaan  meniru  pekerjaan teman  satu  kelas  yang  masih  sering dilakukan oleh para siswa.
Permasalahan-permasalahan  terkait kreativitas belajar siswa tersebut hendaknya
harus segera diselesaikan. Berbagai dampak akan muncul jika permasalahan terkait dengan kreativitas belajar siswa tidak terpecahkan. Dampak-dampak tersebut antara lain: 1) prestasi belajar siswa yang tidak meningkat; 2) ketidakmampuan siswa dalam memecahkan masalah yang baru; 3) ketidakmampuan siswa untuk bersaing. Selain itu permasalahan pembelajaran lainnya juga akan muncul jika kretaivitas belajar siswa tidak segera ditingkatkan. melalui aktivitas seperti menulis, mendengarkan, ataupun storytelling .
Metode  pembelajaran  merupakan unsur  yang  amat  penting  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Pemilihan  jenis model  pembelajaran  yang  menyenangkan akan membuat siswa lebih antusias dan aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang lebih  antusias  dalam  pembelajaran,  maka akan membuat hasil belajar siswa meningkat, serta suasana pembelajaran akan lebih aktif dan tidak membosankan.
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan tentang faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  maka diperlukan  pembaharuan  dalam  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru agar  siswa  lebih  memahami  dan  antusias dalam  mengikuti  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat  meningkatkan kreativitas belajar dan ke-ikut sertaan siswa secara aktif dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams-Achievements Divisions (STAD) . Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat memperbaiki  model  pembelajaran  yang selama  ini  kurang  memberikan  hasil  yang optimal dan dapat menambah referensi guru untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih  baik,  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat.
STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok empat  sampai  lima  orang  siswa  secara heterogen.  Pembelajaran  ini  diawali  dengan presentasi kelas (penyajian materi),
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
kegiatan  kelompok,  kuis,  penghargaan individu, dan penghargaan kelompok.
Arends (2008:13)
menyatakan bahwa  pada  STAD  siswa  di  kelas  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang merupakan  campuran menurut  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa bekerja  dalam  tim  mereka  memastikan bahwa seluruh anggota tim telah  menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan  tes  tentang  materi  tersebut,  pada saat  tes  siswa  tidak  diperbolehkan  saling membantu. Sedangkan menurut Warsono
& Hariyanto  (2012  :  197)  mengartikan bahwa  pembelajaran  STAD  mendorong siswa  untuk  terbiasa  dalam  bekerja  sama dalam  tim  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  namun pada akhirnya siswa lah yang bertanggung jawab secara mandiri.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terfokus pada situasi kelas, atau disebut
dengan Classroom  Action  Research . Menurut  Arikunto  (2013:  3)  penelitian tindakan  kelas  merupakan  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan  sebagai  strategi  pemecahan masalah  dengan  memanfaatkan  tindakan nyata  kemudian  merefleksi  terhadap  hasil tindakan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini akan  dilakukan  beberapa  siklus  sampai target  tercapai.  Model  siklus  penelitian yang akan digunakan adalah model action research  spiral  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari beberapa  tahap  yang  meliputi  plan (perencanaan),  act  (pelaksanaan)  dan observe (observasi), serta reflect (refleksi).
Rencana penelitian merupakan tindakan  yang  tersusun  dan  mengarah  pada tindakan,  fleksibel  dan  refleksi.  Rencana tindakan  yang  tersusun  dan  mengarah  pada tindakan  ini  dimaksudkan  bahwa  rencana yang  dibuat  harus  melihat  permasalahan  ke depan sehingga semua tindakan sosial dalam batas  tertentu  tidak  dapat  diramalkan. Fleksibel  berarti  rencana  harus  dapat diadaptasikan  dengan  faktor-faktor  tak terduga yang muncul selama proses diadakan.  Refleksi  diartikan  bahwa  rencana harus  dibuat  berdasakan  hasil  pengamatan awal  yang  reflektif  dan  sesuai  dengan kenyataan dan permasalahan yang muncul.
Tindakan  disini  adalah  tindakan secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi  praktik  yang  cermat  dan  bijaksana. Dari pengertian tersebut disimpulkan bahwa tindakan  haruslah  mempunyai  inovasi  baru meskipun hanya sedikit. Tindakan dilakukan berdasarkan  rencana,  meskipun  tidak  harus mutlak  dilaksanakan  semua.  Yang  perlu diperhatikan bahwa tindakan harus mengarah  pada  perbaikan  dari  keadaan sebelumnya.  Observasi  merupakan  kegiatan yang  berfungsi  untuk  mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait bersama prosesnya.  Observasi  merupakan  landasan dari  refleksi  terkait  tindakan  yang  akan datang.  Selain  itu,  observasi  harus  bersifat responsif, terbuka

## Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya
pandangan  dan  pikiran.  Refleksi  merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan kembali  suatu  tindakan  persis  seperti  yang telah  dicatat  dalam  observasi.  Kegiatan refleksi  merupakan  kegiatan  memaknai proses,  persoalan  dan  kendala  yang  muncul selama proses tindakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMB  Dhammasena  Kecamatan  Pagentan Kabupaten  Banjarnegara.  Siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa SMB  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  yang berjumlah 22 siswa.
Untuk memperoleh data atau informasi  dalam  penelitian  perlu  dilakukan kegiatan  pengumpulan  data.  Dalam  proses pengumpulan  data  diperlukan  sebuah  alat atau  instrument  pengumpul  data.  Metode dan  alat  pengumpulan  data  memiliki  makna yang  berbeda.  Metode  pengumpulan  data dapat  berarti  cara  atau  prosedur  yang dilakukan untuk mengumpulkan data (Mulyatiningsih, 2012: 24).
Teknik
pengumpulan data menggunakan  kuesioner,  dokumentasi, wawancara,  observasi.  Sebelum  diberikan ke-responden  kuesioner  telah  terlebih dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Uji  validitas  dan  reliabilitas  ini  dilakukan di  salah  satu  SD  di  Kecamatan  Jumo Kabupaten Temanggung.
Adapun  kisi-kisi  angket  adalah sebagai berikut:
No Variabel Indikator No Pernya- taan a. Daya imajinasi 1,2 yang kuat b. Inisiatif 3,4,5,6 c. Keinginan untuk 7,8,9,10 berprestasi d. Kebebasan dalam 11,12 berpikir 1 Kreativitas e. Rasa ingin tahu 13,14, 15, belajar yang tinggi 16,17,18 f. Keinginan untuk 19,20,21, mendapatkan 22,23 pengalaman baru g. Rasa percaya diri 24,25, yang tinggi 26,27 h. Keberanian untuk 28,29,30
mengambil resiko
Setelah  hasil  uji  coba  terkumpul, kemudian data tersebut dianalisis agar dapat membedakan  butir-butir  yang  memenuhi syarat untuk dipilih menjadi instrumen yang sesungguhnya. Validitas adalah suatu ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat kevalidan  dan  keahlian  suatu  instrumen (Widoyoko,  2013:  157).  Untuk  menghitung korelasi dari tiap pertanyaan, teknik korelasi yang  dipakai  ialah  teknik  korelasi “Product Moment” .  Setelah  dilakukan perhitungan korelasi  antara  masing-masing  pertanyaan dengan  skor  total,  maka  untuk  melihat signifikansi  dari  setiap  pertanyaan  maka dapat  dilihat  tabel  nilai  product  moment. Jika  r-hitung  lebih  besar  dari  r-tabel  maka perhitungannya  memenuhi  taraf  signifikan dan  pernyataan  itu  dianggap  valid  untuk dijadikan  alat ukur  penelitian.  Batas validitas  r-tabel  product  moment  untuk  18 orang responden dengan tingkat kepercayaan 5% (α=0,05) adalah 0,468. Jika nilai  r-hitung  lebih  besar  dari  0,468  maka pertanyaan  tersebut  dianggap  valid  dan dapat dijadikan alat ukur penelitian.
Angket  dalam  penelitian  ini  telah diujicobakan  sebanyak  tiga  kali,  dimana pada  uji  coba  yang  pertama  terdapat  15 item  yang  tidak  valid.  Kemudian  dari item-item  yang  tidak  valid  tersebut diperbaiki  dari  aspek  bahasa  sehingga lebih mudah diterima oleh para siswa SD. Setelah  direvisi  kemudian  diujicobakan kembali  dan  didapatkan  masih  terdapat  8 item  yang  tidak  valid.  Oleh  karena  itu dilakukan  perbaikan  lagi  untuk  kemudian diujicobakan  kembali.  Dari  uji  coba  yang ketiga  diperoleh  data  hanya  terdapat  4 item yang tidak valid yaitu item nomor 19, 23, 25 dan 26.
Reliabilitas  menunjuk  pada  suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpulan  data  karena  instrumen tersebut sudah baik, Arikunto (2013: 221). Sebuah  instrumen  peneltian  dikatakan reliabel  jika  nilai Cronbach di  atas  0,6. Lebih  jelasnya  lagi,  reliabilitas  menurut Sekaran  (2000:  321)  terbagi  menjadi  3 tingkatan reliabilitas dengan kriteria sebagai berikut :
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
a.  Reliabilitas baik, jika alpha atau r hitung sebesar 0,8-1,0
b. Reliabilitas diterima, jika alpha atau r hitung sebesar 0,6-0,7
c. Reliabilitas kurang baik, jika alpha atau r hitung sebesar kurang dari 0,6.
Dari  hasil  uji  analisis  angket kreativitas  belajar  diketahui  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha  adalah  sebesar  0,912 dari  30  item  pernyataan  yang  telah diujicoba. Berdasarkan nilai tersebut maka dapat disimpulkan bahwa angket kreativitas belajar memiliki nilai reliabilitas yang baik sehingga layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
Analisis  kuesioner  menggunakan analisis  deskriptif  persentase.  Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendiskripsikan  jawaban  responden  pada tiap-tiap  variabel  penelitian  agar  lebih mudah  dalam  memahainya.  Metode  ini mengkaji variabel yang ada dalam penelitian yaitu  untuk  mengetahui  seberapa  besar alternative  jawaban  disetiap  indikator  yang mewakili  masing-masing  variabel.  Adapun rumus  yang  digunakan  untuk  melakukan analisis  tersebut  sesuai  dengan  yang  telah diuraikan oleh Ali (2004: 46) adalah sebagai berikut:

## n = Nilai yang diperoleh N = Nilai total DP = Tingkat keberhasilan yang dicapai
Selain  itu  untuk  mengetahui  tingkat kriteria,  selanjutnya  skor  yang  diperoleh masing-masing  variabel  dengan  analisis deskriptif persentase, dikonsultasikan dengan  tabel  kriteria  yang  dibuat  dengan perhitungan sebagai berikut:
Penentuan  tabel  kategori  sebagai berikut:
a. % tertinggi  = (4/4) x 100 % = 100 %
b. % terendah  = (1/4) x 100 % = 25 %
c. Rentangan dalam % = 100 % − 25 % = 75 %
d.  Interval %  = 75 % / 4 = 18,75 %
Selanjutnya kategori tersebut
dibuat dalam tabel sebagai berikut:
No  Interval Kriteria 1. 81,26% - 100,00% Tinggi 2. 62,51% - 81,25% Baik 3. 43,76% - 62,50% Cukup 4. 25,00% - 43,75% Rendah

## HASIL DAN

## PEMBAHASAN 1. Siklus 1

## a) Perencanaan
Perencanaan  dituangkan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Penyusunan  perencanaan  melibatkan guru lain untuk menguatkan keseluruhan aspek yang perlu diperbaiki.

## b) Tindakan
Tindakan dilakukan dengan menerapkan metode  pembelajaran  STAD  dengan tahapan-tahapan  yang  sudah  ditentukan. Secara  keseluruhan  tindakan  dilakukan dalam  3  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  bersifat  pengenalan  metode, pertemuan  kedua  implementasi  metode, pertemuan ketiga evaluasi.

## c) Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  guru  lain sementara  peneliti  mengajar  atau menerapkan metode pengajaran
STAD.  Peneliti  sudah  menyiapkan lembar  observasi  sebagai  pedoman dalam melakukan observasi.
d) Refleksi
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan diketahui bahwa sejumlah siswa masih belum  begitu  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Ketidakaktifan yang ada disebabkan  oleh  kurangnya  kontribusi siswa tersebut dalam diskusi. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  untuk siklus berikutnya peneliti perlu melakukan pengawasan dan bimbingan ketika kegiatan diskusi berlangsung.

## Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya
2.  Siklus 2 a) Perencanaan
Perencanaan pada siklus 2 didasarkan pada hambatan-hambatan dan
kekurangan  yang  ada  pada  siklus pertama.  Perancanaan  difokuskan  untuk mengatasi  masalah  yang  masih  muncul setelah siklus pertama dilakukan.

## b) Tindakan
Tindakan  dalam  siklus  yang  kedua langsung  berorientasi  pada  materi pembelajaran  yang  ada  dengan  fokus peningkatan  kreativitas  belajar  siswa. Aspek  keaktifan  dan  kepercayaan  diri siswa  menjadi  unsur  utama  yang ditekankan untuk ditingkatkan. Tindakan  juga  dilakukan  dalam  3 pertemuan pembelajaran.
c) Observasi
Observasi  pada  siklus  yang  kedua fokus pada apakah seluruh siswa telah terlibat  aktif  pada  pembelajaran  serta bagaimana  kepercayaan  diri  para siswa.  Lembar  observasi  disesuaikan dengan  keaktifan  siswa  dan  tingkat kepercayaan diri siswa.
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus ke-2  diketahui  bahwa  seluruh  siswa telah aktif dan tingkat kepercayaan diri siswa  juga  meningkat.  Selain  itu diketahui  bahwa  kreativitas  belajar siswa  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  berdasarkan  angket  yang telah disebarkan.
3.  Hasil analisis angket

## a) Variabel Kreativitas Belajar
Hasil analisis deskriptif
persentase  pada  data  variabel  kreativitas belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
No Interval Frekuensi Persentase  Kriteria 1. 81,25% - 3 13,64% Tinggi 100,00% 2. 62,50% - 15 68,18% Baik 81,25% 3. 43,75% - 4 18,18% Cukup 62,50% 4. 25,00% - 0 0% Rendah 43,73% Jum- 22 100% lah
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa  sebagian  besar  kreativitas  belajar termasuk  dalam  kategori  baik,  yaitu sebesar  68,18%.  Selain  itu  terdapat  3 siswa  dengan  persentase  13,64%  yang masuk  dalam  kategori  tinggi,  namun terdapat  4  siswa  yang  masuk  dalam kategori  kreativitas  belajar  yang  rendah dengan persentase sebesar 18,18%. Pada penelitian  ini  kreativitas  belajar  diukur dengan  indikator  daya  imajinasi  yang kuat, inisiatif, keinginan untuk berprestasi,  kebebasan  dalam  berpikir, rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  keinginan untuk  mendapat  pengalaman  baru,  rasa percaya diri  yang tinggi, dan keberanian untuk mengambil resiko.
Jika melihat hasil angket tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas  belajar  siswa  sudah  baik  dan meningkat.  Dilihat  dari  persentase  yang ada  bahwa  terdapat  80%  lebih  siswa yang  masuk  dalam  kategori  baik  dan sangat  baik  sedangkan  sisanya  sekitar 20%  masuk  dalam  kategori  cukup  dan tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam kategori rendah.
1. Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode STAD dalam
Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Setiap  metode  pembelajaran akan  menghasilkan  dampak  yang berbeda jika diterapkan pada pembelajaran  yang  berbeda.  Bahkan bukan hanya pembelajaran yang berbeda  jika  subjek  atau  siswa  yang diajarkan  juga  memiliki  karakteristik tertentu  maka  dampaknya  juga  akan menghasilkan dampak yang berbeda.
Metode  pembelajaran  STAD yang diterapkan dalam pembelajaran di SMB  Dhammasena  dalam  upaya meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa memiliki sejumlah kelebihan
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
dan  kelemahan.  Kelebihannya  adalah sebagai berikut: a)  Melatih siswa untuk bertanggungjawab dalam mengatasi  berbagai  permasalahan yang disajikan oleh guru.
b) Melatih   siswa   untuk   saling bekerjasama dalam rangka menyelesaikan  permasalahan  yang ada.
c) Meningkatkan keaktifan siswa.
d) Melatih siswa untuk menerima berbagai pendapat.
e) Melatih  siswa  untuk  berinteraksi secara positif dengan teman sebaya.
Sedangkan kelemahannya
adalah sebagai berikut:
a) Memerlukan waktu yang relatif panjang.
b) Jika  siswa  tidak  partisipatif  dan aktif  maka  pembelajaran  dengan metode ini sulit untuk diterapkan.
c) Harus  menghadirkan  permasalahan yang dapat dijangkau oleh pemikiran siswa.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah dijelaskan  di  atas,  maka  pada  prinsipnya penerapan  pembelajaran  STAD  harus mampu  mengoptimalkan  peran  guru  agar pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif.  Seperti  disampaikan  oleh  Isjoni (2010:  98)  yang  mengungkapkan  bahwa dalam  pembelajaran  STAD  guru  harus mampu bekerja sebagai fasilitator, mediator,  dan  sekaligus  motivator  demi kelancaran pembelajaran tersebut.
Pembelajaran dengan STAD cenderung  membutuhkan  waktu  yang realtif  lebih  lama  terutama  pada  saat momen  pembentukan  kelompok.  Hal  ini dikarenakan para siswa cenderung bergerombol  dan  memiliki  rasa  enggan untuk  bergabung  dengan  kelompok  atau anggota tertentu.
Penggunaan  waktu  yang  lebih lama  dapat  sedikit  diminimalisir  dengan menyediakan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  sehingga  siswa  dapat  bekerja secara efektif dan efisien. Sedangkan
pembentukan kelompok dan penataan ruang kelas  sesuai  kelompok  yang  ada  dapat dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Dengan  demikian,  dalam kegiatan pembelajaran tidak ada waktu yang terbuang  untuk  pembentukan  kelompok  dan penataan ruang kelas.
Selanjutnya berkaitan dengan kreativitas  belajar,  Seorang  siswa  yang memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi cenderung mampu untuk melahirkan ide-ide baru  serta  mampu  untuk  menyelesaikan berbagai  persoalan  dengan  cara  yang  unik dan  berbeda.  Seorang  siswa  yang  kreatif memiliki  pemikiran  yang  divergen  yaitu kemampuan  memberikan  bermacam-macam alternatif  jawaban  (Yusuf  dkk,  2014:  3). Pada  prinsipnya  kreativitas  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut mampu  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan di luar kebiasaan yang sudah dilakukan oleh siswa pada umumnya.
Berdasarkan  pembelajaran  di  SMB dengan menggunakan metode STAD diketahui  bahwa  siswa  mampu  untuk berkarya  baik  melukis  maupun  membuat puisi atau lirik lagu berdasarkan materi yang ada. Hal tersebut menunjukkan sebuah karya kreativitas yang ada pada siswa.
Istilah  kreativitas  dapat  digunakan dalam dua cara, pertama adalah kreativitas sebagai kemampuan mental untuk berpikir kreatif.  Kedua  adalah  kreativitas  sebagai energi  yang  bekerja  dalam  pikiran  kita. Ketika seseorang mengembangkan gagasan  usaha  baru,  menciptakan  lagu, melukis,  atau  merancang  sesuatu  yang baru  dan  inovatif,  dapat  terlihat  energi tersebut (Tynan, 2005: 33).
Ketika  pembelajaran  berlangsung siswa juga menyelesaikan berbagai permasalahan  yang  disajiken  oleh  guru. Dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa menggunakan  kemampuan  berpikirnya.  Hal tersebut  mampu  meningkatkan  kreativitas belajarnya. Solso berpendapat (dalam Suharnan,  2011:  5-6),  kreativitas  adalah suatu  aktivitas  kognitif  yang  menghasilkan cara-cara  baru  dalam  memandang  suatu masalah  atau  situasi.  Lebih  lanjut  Solso menegaskan bahwa kreativitas tidak
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya
terbatas pada menghasilkan hal-hal baru Yusuf,   R,   dkk.   (2014). Pengaruh yang bersifat praktis, tetapi boleh jadi hanya Kreativitas Belajar dan Persepsi merupakan suatu gagasan baru. Pandangan Siswa dalam Penggunaan Media ini lebih menekankan kreativitas pada cara Pembelajaran   Terhadap Hasil pandang yang baru terhadap suatu masalah Belajar IPS Ekonomi. Unpublished atau situasi, dan bukan pada suatu karya
Thesis: UMS Press.
baru yang memiliki nilai kegunaan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2004). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung:
Angkasa.
Arends,  R.  (2008). Learning  to  teach.
Jogjakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Fasko,  D.  Jr.  (2001).  Education  and
Creativity . Jurnal penelitian kreativitas. Lawrence erbium
associates,  Inc. www.obscurum.
se/educ_creativity.pdf . (diAkses 8
Januari 2019).
Isjoni.  (2010). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok .
Bandung: Alfabeta.
Mulyatiningsih, E. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta.
Sekaran, U. (2000). Research Methods for business: A Skill Building Approach .
Singapore: John Wiley & Sons, Inc.
Suharnan. (2011). Kreativitas Teori dan
Pengembangan. Surabaya: Laras.
Tynan, B. 2005. Melatih Anak Berpikir
Seperti Jenius . Jakarta: PT
Gramedia.
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan
Asesmen. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Widoyoko, S. E. (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asosiasi Dosen & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat