S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 5(2) (2023)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan dan Pendampingan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran POS PAUD Nusa Indah Teluk Bakau
Teacher Training and Assistance in Implementing the Independent Curriculum as an Effort to Improve the Learning Quality at PAUD

## Nusa Indah Teluk Bakau
Eko Febri Syahputra Siregar *, Dina Fitriyah, Dios Sarkity, Juriansyah, Rahmainy Syahfitri
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Indonesia, 29294
* e-mail korespondensi: ekofebrisyahputrasiregar@umrah.ac.id
Pengiriman: 31/Oktober/2023; Diterima: 24/Desember/2023; Publikasi: 31/Desember/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6379
Untuk  Kutipan: Siregar,  E.  F.  S.,  Fitriyah,  D.,  Sarkity,  D.,  Juriansyah,  J.,  &  Syahfitri,  R.  (2023).  Pelatihan  dan pendampingan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  POS PAUD Nusa Indah Teluk Bakau . Jurnal Anugerah , 5 (2), 133–145. https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6379

## Abstrak
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  satuan  Pendidikan  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  dan mengembangkan kemampuan peserta didik pada usia keemasan. Berbagai permasalahan dihadapi oleh Pos PAUD Nusa Indah Teluk Bakau terkait implementasi kurikulum merdeka, pelaksanaan pembelajaran, serta pengembangan minat dan bakat  anak  melalui  penyelenggaraan  PAUD.  Dalam  rangka  memberikan  solusi,  Tim  Pengabdian  UMRAH melaksanakan  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  untuk  implementasi  kurikulum  merdeka  bagi  Guru  POS  PAUD Nusa Indah Teluk Bakau. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun Modul Ajar, mengoptimalkan komunitas belajar, dan menyelenggarakan pembelajaran dalam rangka meningkatkan minat dan bakat siswa.  Metode  dilakukan  dengan  cara  kuantitatif,  dengan  menggunakan  instrumen  untuk  menganalisis  ketercapaian luaran dari implementasi kurikulum Merdeka. Evaluasi kegiatan dilakukan melalui pemberian pretest dan posttest serta penilaian  tugas  pelatihan  melalui  metode  dokumentasi  berupa  modul  ajar,  dokumen  pelaksanan  pembelajaran  dan dokumen pelaksanaan komunitas belajar. Hasil evaluasi kegiatan pengabdian dianalisis secara deskriptif. Hasil kegiatan pengabdian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  peserta  pelatihan  dalam  memahami  konsep  implementasi kurikulum  merdeka,  penyusunan  modul  ajar,  serta  komunitas  belajar.  Melalui  kegiatan  ini,  guru  juga  telah  mampu menyusun  modul  ajar,  melaksanakan  komunitas  belajar  secara  optimal,  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan mengoptimalkan penyalur minat dan bakat peserta didik melalui Pojok Kreasi.
Kata kunci: komunitas belajar; kurikulum merdeka; modul ajar; pendidikan anak usia dini
Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonComercial-ShareAlike 4.0 International License

## Abstract
Early Childhood Education (PAUD) is an education unit that is very important in supporting and developing students' abilities  at  the  golden  age.  POS  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau  faces  various  problems  regarding  the  independent curriculum  implementation,  learning  implementation,  and development  of  children's  interests  and  talents  through  the implementation of PAUD. In order to provide solutions, the UMRAH Community Service Team carried out training and assistance  activities  to  implement  the  independent  curriculum  for  Teachers  of  POS  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau. This  activity  aimed  to  improve  teachers'  skills  in  compiling  Teaching  Modules,  optimizing  learning  communities,  and organizing learning to increase students' interests and talents. Evaluation of activities was carried out through pretests and  posttests,  as  well  as  assessing  training  tasks  through  documentation  methods  in  the  form  of  teaching  modules, learning implementation documents and learning community implementation documents. The results of the evaluation of community service activities were analyzed descriptively. The results of service activities showed an increase in the training  participants'  understanding  of  the  concept  of  implementing  the  independent  curriculum,  preparing  teaching modules,  and  learning  communities.  Through  this  activity,  teachers  could  compile  teaching  modules,  implement learning communities optimally, and carry out learning by optimizing the channelling of students' interests and talents through the Creation Corner.

## Keywords: learning community; independent curriculum; teaching modules; early childhood education

## Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan satuan Pendidikan yang ditempuh oleh seorang anak, untuk mempersiapkan seorang anak sebelum memasuki jenjang Pendidikan Dasar (SD). Di dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  28  Ayat  1 dijelaskan  bahwa  PAUD  diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  anak  berusia  6  tahun.  Dalam pelaksanaannya,  PAUD  tidak  ditekankan  pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung),  tetapi  lebih  kepada  memberikan  rasa  aman  dan  kenyamanan diri  sehingga  mendukung  perkembangan  sosial  emosional,  fisik  motoriknya,  serta  literasi  dan  numerasi (Faridah et al. 2021 ).
Dalam  pelaksanaannya,  pemerintah  menekankan  pada  transisi  PAUD-SD  yang  menyenangkan.  Di antara  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  upaya  tersebut  adalah  dengan  melaksanakan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  (Gutiawati  and  Wulansari 2022 ;  Mimin 2023 ;  Nur, Hidayat, and Sari 2022 ). Hal ini merupakan bentuk kreativitas guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  (Retnaningsih  and  Khairiyah 2022 )  untuk  mewujudkan  Profil  Pancasila  Pancasila  (Hidayanto, Hariyanto, and Jayawardana 2023 ) khususnya Kebhinnekaan global yang menekankan pada mempertahkan budaya  luhur,  lokalitas,  dan  identitas  (Irawati  et  al. 2022 ).  Selain  mengintegrasikan  budaya  lokal, pembelajaran  PAUD  yang menyenangkan  juga bisa  dilaksanakan  dengan  berfokus  pada  optimalisasi minat dan bakat yang dimiliki  peserta didik (Hidayah and Khadijah 2023 ; Lestari and Sylvia 2023 ; Masriani and Dina Liana 2022 ; Mu’minah, Aulia, and Ridho 2023 ; Shofiyah et al. 2023 ). Hal ini dikarenakan peserta didik PAUD  berada  pada  usia  keemasan  (W. 2022 ;  Yusuf  et  al. 2023 ).  Oleh  karena  itulah  penting  sekali pengembangan kurikulum dan implementasikan kurikulum dilakukan secara maksimal untuk PAUD (Yunita and  Suryana 2022 ).  Di  antara  hal  yang  mendukung  optimalisasi  minat  dan  bakat  peserta  didik  di  usia keemasan adalah adalah fasilitas serta desain pembelajaran yang menunjang kreativitas peserta didik (Pratiwi 2021 ; Rahayu, Nutrisia, and Pranajaya 2023 ; Wulandari, Darmawani, and Novianti 2023 ).
Pos PAUD Nusa Indah Teluk Bakau merupakan satuan pendidikan yang sangat aktif menyuarakan transisi PAUD-SD di Kabupaten Bintan, Kepulauan Riau. Hal ini dibuktikan dengan adaya koordinasi dalam penyamaan  persepsi  yang  dilakukan  dengan  SD  Negeri  003  Gunung  Kijang  dimana  peserta  didik  PAUD yang melanjutkan pendidikan ke jenjang SD tidak dituntut memiliki kemampuan calistung.  Hasil observasi dan  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  dan  guru  POS  PAUD  Nusa  indah  menunjukkan  adanya  beberapa permasalahan.  Adapun  permasalahan  tersebut,  yaitu  Pos  PAUD  Nusa  Indah  telah  menerapkan  kurikulum merdeka,  sehingga  diharapkan  mampu  memberikan  pemahaman  terhadap  pihak  yang  terlibat  agar  sama-
sama berkolaborasi mewujudkan profil pelajar Pancasila. Kurikulum merdeka telah dirancang sesuai dengan konsep merdeka bermain pada anak usia dini  (Eka Retnaningsih and Patilima 2022 ). Namun kenyataannya masih  terdapat  orang  tua  yang  menginginkan  hal  yang  tidak  dibenarkan  pada  kurikulum  merdeka,  yaitu pemeringkatan. Bagi  para  orangtua,  pemeringkatan  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  sekolah dalam  mengajar  putra-putri  mereka.  Padahal  dalam  kurikulum  merdeka  setiap  anak  memiliki  keunikan tersendiri  sehingga tidak  perlu  dibandingkan  satu  sama  lainnya  (Dzata  Rahmah  et al. 2022 ; Elok Endang Rasmani  et  al. 2023 ).  Di  samping  itu,  keterlibatan orang  tua  belum  optimal  dalam  bekerjasama  dengan sekolah  menghasilkan  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Orang  tua  masing beranggapan  bahwa  tugas  sekolah  adalah  mendidik  dan  mengajar  anak  mereka.  Hal  ini  harus  segera diselesaikan dengan memberikan pandangan terkait peran dan fungsi keterlibatan orang tua dan masyarakat sekolah  dalam  pendidikan  anak  sesuai  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  agar  implementasi  kurikulum merdeka  dapat  mengembangkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  menyeluruh  melalui  penguatan  Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari aspek kompetensi serta aspek kepribadian  (Jayawardana et al. 2022 ).
Guna  menerapkan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  sesuai  tuntutan  kurikulum  merdeka, guru  Pos  PAUD  masih  mengalami  kesulitan  serta  belum  percaya  diri  dalam  penyusunan  modul  ajar dikarenakan  sudah  terbiasa  dengan  adanya  panduan.  Di  samping  itu,  pembelajaran  juga  belum  mengarah pada keadaan kontekstual Pos PAUD yang berada di wilayah pesisir atau maritim. Pembelajaran kontekstual melalui  konteks  kemaritiman  untuk  peserta  didik  di  kepulauan  akan  membuat  pembelajaran  jauh  lebih bermakna  karena  peserta  didik  dapat  memahami  peristiwa  maupun  hal-hal  yang  ada  di  sekitarnya  dengan mengaitkannya  dengan  pembelajaran  (Irawan  et  al. 2022 ;  Sarkity  and  Fernando 2022 )  serta  juga  dapat menanamkan kecintaan terhadap lingkungan laut yang ada di sekitarnya (Putri et al. 2021 ; Sarkity, Fernando, and  Hindrasti 2023 ).  Guru  masih  mengalami  kesulitan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  dikarenakan minimnya  pengalaman.  Masalah  tersebut  sebenarnya  dapat  diselesaikan  melalui  aktivitas  belajar  sesama guru  di  level  sekolah.  Namun  budaya  belajar  sesama  guru  melalui  komunitas  belajar  juga  belum  ada  dan masih hanya sekedar rapat bulanan.
Meskipun  berada  di  wilayah  pesisir,  namun  salah  seorang  peserta  didik  Pos  PAUD  Nusa  Indah mampu menorehkan  prestasi  sebagai  juara  favorit  1  pada  lomba  pembacaan  Ikrar  Sumpah  Pemuda tingkat nasional  pada  tahun  2022  yang  diselenggarakan  oleh  Komunitas  Cinta  PAUD  Indonesia  secara  virtual melalui upload video di media sosial facebook . Keberhasilan ini memotivasi sekolah untuk menggali minat dan  bakat  peserta  didik.  Sekolah  menginginkan  adanya  sarana  yang  dapat  memfasilitasi  hal  tersebut  guna mengayomi  minat  dan  bakat  peserta  didik  yang  beragam  karena  anak  usia  dini  berada  pada  usia  emas ( golden  age )  yang  merupakan  waktu  terbaik  untuk  merangsang  perkembangannya  meliputi  berbagai keterampilan  yang  akan  berdampak  baik  pada  masa  depannya  (Bhakti  and  Kurniawan 2020 ;  Prasetiawan 2019 ; Talango 2020 ), namun hal tersebut belum dapat terpenuhi dikarenakan terbatasnya pendanaan sekolah dikarenakan sekolah sedang fokus untuk pemberian honor mengajar guru.  Observasi analisis permasalahan di POS PAUD Nusa Indah ini menunjukkan belum maksimalnya penerapan kurikulum Merdeka khususnya pada penyusunan modul ajar yang belum memenuhi kriteria panduan, belum aktifnya komunitas belajar dan belum ada menintegrasikan budaya lokal dalam penyusunan modul ajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan,  maka  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM) Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji  (UMRAH)  melakukan  kegiatan  dengan  tema  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Pos  PAUD  Nusa  Indah  Sebagai  Bentuk:  Pelestarian  Kebudayaan  Melayu  Sejak  Dini  di Wilayah  Pesisir  Kabupaten  Bintan.  Kegiatan  PKM  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  Guru  di  POS  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bintan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka,  spesifiknya  dalam  penyusunan  Modul  Ajar  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  serta
menerapkannya  dalam  rangka  mengoptimalkan  minat  dan  bakat  peserta  didik  serta  mengefektifkan Komunitas Belajar pada Guru di POS PAUD Nusa Indah Teluk Bintan.

## Metode
Kegiatan PKM ini dilaksanakan dalam dengan bentuk pelaksanaan berupa Pelatihan dan Pendampingan pada 10  orang  Guru  POS  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau.  Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  melalui  3  tahapan kegiatan meliputi:

## a. Persiapan
Tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  melakukan  koordinasi  dengan  Pos  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bintan terkait  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Fokus  kegiatan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami oleh  sekolah.  Pada  tahapan  ini  juga  dilakukan Forum  Group  Discussion bersama  pemateri  yang  akan memberikan  pelatihan  dalam  kegiatan  ini.  Pada  tahapan  ini  juga,  tim  pelaksana  menyiapkan  studio podcast mini bertajuk Pojok Kreasi untuk dapat digunakan sebagai sarana penunjang penyaluran minat dan bakat peserta didik

## b. Pelaksanaan
Kegiatan ini dilaksanakan dengan materi pelatihan meliputi sosialisasi kurikulum merdeka, penyusunan Modul  Ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman,  serta  pentingnya  Komunitas  Belajar  dalam  Satuan Pendidikan.  MIKiR  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  terdiri  atas  mengalami,  interaksi, komunikasi,  dan  refleksi.  Pendekatan  ini  menekankan  pada  keaktifan  peserta  didik,  sedangkan  guru hanya  memfasilitasi  pelaksanaan  pembelajaran  (Tim  Program  PINTAR  Tanoto  Foundation 2018 )  . Pendekatan ini sangat mungkin diterapkan di usia PAUD guna merangsang perkembangan peserta didik. Pada  tahapan  ini  juga  dilaksanakan  serah  terima  seperangkat  fasilitas  Pojok  Kreasi  berupa  Studio Podcast.
c. Pendampingan, Monitoring dan Evaluasi.
Setelah  kegiatan  pelatihan,  tim  pelaksana  mengukur  ketercapaian  pelatihan  yang  diberikan  melalui pemberian pre-test dan post-test . Pre-test diberikan  sebelum  materi  pelatihan  diberikan  dan post-test diberikan  setelah  materi  pelatihan  diberikan.  Setelah  pelatihan  diberikan,  peserta  pelatihan  diberikan tugas untuk membuat Modul Ajar MIKiR berbasis kemaritiman, optimalisasi Komunitas Belajar dengan topik dan pelaksanaan yang lebih terjadwal, serta mengoptimalikasikan penggunaan Pojok Kreasi untuk penyaluran  minat  dan  bakar  peserta  didik.  Selama  penyelesaian  tugas,  tim  pelaksana  melakukan pendampingan  dan  monitoring  terhadap  tugas  yang  dikerjakan  oleh  peserta  pelatihan,  serta  melakukan penilaian  terhadap  Modul  Ajar  yang  dihasilkan,  Komunitas  Belajar  yang  telah  dilaksanakan,  serta produk  dari  Pojok  kreasi.  Keberhasilan  kegiatan  PKM  ini  dilihat  dari  peningkatan  pemahaman  peserta dari nilai pretest dan posttest peserta PKM.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dari kegiatan PKM ini akan dipaparkan dalam beberapa bagian berdasarkan tahapan kegiatan. Adapun hasil dari tiap tahapan adalah sebagai berikut.

## a. Persiapan
Pada  tahap  ini,  tim  pelaksana  berdiskusi  dengan  pihak  sekolah  sehingga  didapatkan  kesepakatan pelaksanaan pelatihan dengan rincian hasil seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Waktu dan lokasi pelaksanaan pelatihan
No. Waktu Rincian Kegiatan Lokasi Kegiatan 1. Selasa, 1. Pembukaan Bala Desa Teluk Bakau 22 Agustus 2023 2. Sosialisasi Kurikulum Merdeka
3. Penyusunan Modul Ajar MIKiR Berbasis Kemaritiman Pos PAUD Nusa Indah 2. Rabu, 1. Penguatan Komunitas Belajar Pos PAUD Nusa Indah

## 23 Agustus 2023 2. Serah Terima Pojok Kreasi
Pada  tahap  persiapan  juga  dilakukan  dengan  melakukan  FGD  dengan  pemateri  untuk  penyamaan persepsi  terkait  materi  yang  akan  disampaikan  serta  mendiskusikan  garis  besar  materi  yang  akan diberikan,  disesuaikan  dengan  waktu  pemberian  materi  pelatihan  yang  diberikan.  Selain  itu,  pada  saat persiapan juga dilakukan pemasangan dan dekorasi Pojok Kreasi.

## b. Pelaksanaan
Untuk pelaksanaan kegiatan, akan dideskripsikan menjadi beberapa bagian sebagai berikut.
1) Pembukaan
Kegiatan ini dimulai pada hari Selasa, 22 Agustus 2023 pukul 08.00 WIB di Balai Desa Teluk Bakau dan  dibuka  langsung  oleh  Pemerintahan  Desa.  Kegiatan  ini  dilakukan  di  Balai  Desa  dikarenakan mengundang  para  orang  tua  peserta  didik  untuk  Sosialisasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka sehingga tidak memungkinkan dilakukan di Pos PAUD Nusa Indah.
Gambar 1 . Pembukaan Kegiatan PKM oleh Pemerintahan Desa Teluk Bakau
2) Sosialisasi Kurikulum Merdeka
Sosialisasi  kurikulum  merdeka  dilaksanakan  langsung  setelah  serangkaian  kegiatan  pembukaan dilaksanakan.  Sosialisasi  kurikulum  merdeka  bukan  hanya  dilaksanakan  pada  Guru  di  Pos  PAUD Nusa  Indah  Teluk  Bakau  tetapi  juga  pada  orang  tua  wali  murid.  Materi  ini  disampaikan  oleh narasumber yaitu Bapak Ali Rahman Kaban, M.Pd. yang berasal dari Balai Guru Penggerak (BGP) Provinsi Kepulauan Riau dan juga merupakan Penanggungjawab Program Sekolah Penggerak (PSP) di  Kepulauan  Riau.  Penekanan  yang  disampaikan  oleh  narasumber,  yaitu  bahwa  pada  kurikulum merdeka,  minat  dan  bakat  peserta  didik  sangat  diperhatikan  guna  merangsang  pembelajaran  yang
ISSN: 1978-1520
berpusat  pada  peserta  didik.  Pos  PAUD  Nusa  Indah  tidak  dapat  berjalan  sendiri  tanpa  adanya kolaborasi  dari  orang  tua  peserta  didik.  Orang  tua  dan  Pos  PAUD  harus  bekerjasama  untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.
Gambar 2 . Penyampaian Sosialisasi Kurikulum Merdeka
3) Penyampaian Materi Penyusunan Modul Ajar MIKiR Berbasis Kemaritiman
Penyampaian  materi  penyusunan  modul  ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman  dilakukan  setelah sosialisasi  kurikulum  merdeka.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Pos  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau dan  ditujukan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Pos  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau.  Materi  ini disampaikan  oleh  Bapak  Zulhajidan,  S.Pd.,  M.M  yang  merupakan  Fasilitator  Sekolah  Penggerak (FSP)  serta  Pengawas  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bintan.  Materi  yang  disampaikan  yaitu  Modul Ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman.  Pemateri  memberikan  pemahaman  mengenai  cara  menyusun modul ajar yang baik dan benar sesuai dengan kurikulum mereka, dengan memuat aspek MIKiR di dalam aktivitas  pembelajaran  dan  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  yakni aspek  kemaritiman di dalam pembelajaran yang dirancang.
Gambar 3 . Penyampaian Materi Modul Ajar MIKiR Berbasis Kemaritiman
4) Penyampaian Materi Komunitas Belajar
Di hari kedua pelaksanaan PKM tepatnya pada tangal 23 Agustus 2023, kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian  materi  komunitas  belajar.  Materi  ini  disampaikan  oleh  Bapak  Khairi  Rosadi,  S.Pd. yang  berasal  dari  BGP  Kepri.  Penekanan  yang  disampaikan  adalah  pentingnya  komunitas  belajar sebagai sarana diskusi dan komunikasi antar guru dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran peserta  didik,  untuk  dapat  dicarikan  solusinya  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan membantu ketercapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik.
Gambar 4 . Penyampaian Materi Komunitas Belajar
5) Serah terima Pojok Kreasi
Kegiatan PKM pada hari kedua diakhiri dengan serah terima Pojok Kreasi yang telah disiapkan oleh Tim Pelaksana. Pojok Kreasi digunakan untuk peserta didik untuk menyalurkan minat dan bakatnya. Pojok Kreasi ini akan diisi dengan studio mini berupa Podcast Anak Pesisir dan kelengkapan tarian budaya  melayu. Podcast dianggap  sebagai  sarana storytelling yang  memiliki  keleluasaan  bagi pendengar  dan  penyampaian  informasi  (Imarshan 2021 ).  Hal  ini  tentunya  sangat  tepat  untuk merangsang  peserta  didik  memiliki  keberanian  berbicara  seperti  membaca  pantun,  puisi,  ataupun dongeng sesuai dengan kebudayaan melayu di wilayah maritim.
Gambar 5 . Peresmian dan uji coba Podcast Pojok Kreasi
c. Pendampingan, Monitoring, dan Evaluasi
Pada bagian ini, hasil kegiatan PKM akan dipaparkan dalam 2 bagian sebagai berikut.

## 1) Evaluasi pelaksanaan pelatihan
Evaluasi  pelaksanaan  pelatihan  yang  telah  dilakukan  selama  2  hari  yaitu  pada  22  dan  23  Agustus 2023,  dilakukan  melalui  pemberian pre-test dan post-test kepada  peserta.  Hal  ini  dilakukan  pada setiap  sesi  penyampaian  materi.  Adapun  hasil pre-test dan post-test pada  setiap  materi  akan disampaikan sebagai berikut.
a) Evaluasi Sosialisasi Kurikulum Merdeka
Untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  sosilasi  kurikulum  merdeka,  rincian  pertanyaan  yang diberikan  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Pemahaman  terhadap  kurikulum  merdeka;  2)  Peran  dan fungsi  orang  tua  dalam  kurikulum  merdeka;  3)  Pemanfaatan  lingkungan  dalam  menciptakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka; dan 4) Fungsi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5)  dalam  kurikulum  merdeka.  Adapun  rekapitulasi  hasil  dapat  dilihat  Tabel  2

## berikut.
Tabel 2.
Rekapitulasi hasil pre-test dan post-test untuk evaluasi Sosialisasi Kurikulum Merdeka
No Pertanyaan Sangat Paham (%) Paham (%) Cukup Paham (%) Tidak Paham (%) Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post 1 0 83,33 16,6 16,67 83,33 0 0 0 2 0 100 33,3 0 66,67 0 0 0 3 0 83,33 50 16,67 50 0 0 0 4 0 100 33,3 0 66,67 0 0 0
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  sebelum  diberikan  sosialisasi  kurikulum  merdeka,  sebagian besar  peserta  pelatihan  hanya  cukup  paham  terhadap  konsep  kurikulum  merdeka  seperti  yang ditunjukkan  oleh  persentase  jawaban pre-test .  Setelah  diberikan  sosialisasi,  peserta  pelatihan sebagian  besar  menjadi  sangat  paham  terhadap  konsep  kurikulum  merdeka  seperti  yang ditunjukkan  pada  hasil post-test .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sosialisasi  kurikulum  merdeka yang  telah  dilaksanakan,  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik  mengenai  konsep kurikulum merdeka. Pada pertanyaan pertama saat pretest , peserta tidak ada yang sangat paham terkait  konsep  kurikulum  merdeka  dan  16,6%  paham,  namun  setelah  dilaksanakan  kegiatan PKM  terjadi  peningkatan  pemahaman  sangat  paham  (83,33%)  dan  paham  (16,6%).    Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman peserta setelah kegiatan PKM.
b) Evaluasi materi penyusunan Modul Ajar MIKir Berbasis Kemaritiman Untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  materi  kedua  yaitu  penyusunan  Modul  Ajar  MIKir Berbasis Kemaritiman, beberapa pertanyaan diberikan kepada peserta dengan rincian pertanyaan sebagai  berikut  :  1)  Memahami  perbedaan  modul  ajar  pada  kurikulum  merdeka  dan  RPP  pada kurikulum 2013; 2) Memahami bagian-bagian modul ajar; 3) Memahami Capaian Pembelajaran (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP);  dan  4)  Mampu menyusun  modul  ajar  secara  sederhana  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Rekapitulasi respon peserta untuk setiap pertanyaan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3
Rekapitulasi hasil pre-test dan post-test untuk materi penyusunan modul ajar
No Pertanyaan Sangat Paham (%) Paham (%) Cukup Paham (%) Tidak Paham (%) Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post 1 0 66,67 50 33,33 50 0 0 0 2 0 100 16,67 0 83,33 0 0 0 3 0 66,67 16,67 33,33 83,33 0 0 0 4 0 100 16,67 0 83,33 0 0 0
Tidak  berbeda  dengan  pemahaman  peserta  pelatihan  terkait  konsep  kurikulum  merdeka,  dalam penyusunan  modul  ajar,  sebelum  materi  pelatihan  diberikan  sebagian  besar  peserta  hanya  cukup paham  saja  berdasarkan  hasil pre-test .  Setelah  diberikan  materi  pelatihan,  terjadi  perubahan  yang signifikan dimana sebagian besar peserta pelatihan menjadi sangat paham terkait penyusunan modul ajar  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil post-test .  Selain  peningkatan  nilai post-test ,  keterukuran
penyusunan modul ajar yang disusun oleh guru POS PAUD Nusa Indah dilihat berdasarkan sintaks MIKIR  yang  berbasis  kemaritiman  dalam  bahan  ajar.  Penilaian  aspek  MIKiR  di  dalam  aktivitas pembelajaran  dan  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  yakni  aspek  kemaritiman  di  dalam pembelajaran yang dirancang sudah terlihat dari modul ajar yang disusun guru
c) Evaluasi materi komunitas belajar
Untuk mengukur ketercapaian tujuan materi ketiga yaitu komunitas, beberapa pertanyaan-pertanyaan diberikan  dengan  rincian  sebagai  berikut:  1)  Memahami  fungsi  dan  manfaat  komunitas  belajar;  2) Memahami  tata  cara  pelaksanaan  komunitas  belajar;  3)  Memahami  peran  guru  dalam  komunitas belajar; dan 4) Memahami hal-hal maupun topik yang dibahas dalam komunitas belajar. Rekapitulasi jawaban peserta untuk setiap pertanyaan dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4
Rekapitulasi hasil pre-test dan post-test untuk materi komunitas belajar
No Pertanyaan Sangat Paham (%) Paham (%) Cukup Paham (%) Tidak Paham (%) Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post 1 0 100 16,67 0 83,33 0 0 0 2 0 100 50 0 50 0 0 0 3 0 83,33 16,67 16,67 66,67 0 16,67 0 4 0 93,33 16,67 16,67 66,67 0 16,67 0
Berbeda  dengan  hasil  evaluasi  sosialisasi  kurikulum  merdeka  dan  penyusunan  modul  ajar, berdasarkan hasil pre-test materi komunitas belajar, ternyata terdapat peserta yang tidak paham sama sekali dengan komunitas belajar. Selain itu, sebagian besar peserta hanya cukup paham terkait materi komintas  belajar  sebelum diberikan  materi  pelatihan,  sama  seperti  dua  materi  sebelumnya.  Setelah diberikan  materi  pelatihan,  terjadi  perubahan  pemahaman  dimana  peserta  pelatihan  sebagian  besar sangat paham dengan konsep komunitas belajar.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  ketiga  materi  pelatihan,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  perubahan pemahaman  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka,  penyusunan  modul  ajar,  dan  komunitas belajar  setelah  diberikan  pelatihan.  Hasil  ini  menunjukkan  dampak  positif  dari  pelatihan  yang diberikan  terhadap  Kepala  Sekolah  dan  Guru  PAUD  guna  meningkat  mutu  pembelajaran  melalui imlementasi  kurikulum  merdeka  didukung  dengan  adanya  pemahaman  terkait  penyusunan  modul ajar  dan  penerapan  komunitas  belajar.  Penerapan  kurikulum  merdeka  sangat  penting  diterapkan dijenjang PAUD karena dalam pelaksanaannya kurikulum merdeka memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengeksplor keterampilan, minat serta bakatnya (Nannela and Zulminiati 2023 ; Retnaningsih  and  Khairiyah 2022 ).  Hal  ini  tentu  harus  didukung  dengan  keterampilan  dalam menyusun  modul  ajar  (Khikmiyah  et  al. 2022 ;  Rizal  et  al. 2022 ),  dan  juga  dalam  menerapkan komunitas  belajar  sebagai  sarana  untuk  mendiskusikan  permasalahan  di  dalam  pembelajaran  yang berfokus  pada  peserta  didik  untuk  bersama-sama  dicarikan  solusinya  (Hasmawaty,  Muliati,  and Bachtiar 2023 ; Khusna and Priyanti 2023 ).
2) Pendampingan, Monitoring, dan Evaluasi Tugas Pelatihan
Setelah serangkaian kegiatan pelatihan, Guru POS PAUD Nusa Indah Teluk Bakau diberikan tugas berupa  pembuatan  modul  ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman,  pelaksanaan  komunitas  belajar  dan penggunaan Pojok Kreasi sebagai sarana penyalur minat dan bakat peserta didik. Selama pengerjaan
tugas,  Tim  pelaksanaan  juga  senantiasa  melakukan  pendampingan  serta  monitoring  dan  evaluasi (monev) dalam pengerjaan tugas.
Gambar 6. Pelaksanaan pendampingan dan monev
Berdasarkan  tugas  yang  dikerjakan,  Guru  POS  PAUD  Nusa  Indah  Teluk  Bakau  telah  mampu membuat  Modul  Ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman.  Di  dalam  modul  ajar  yang  dibuat,  guru  telah mampu menyusun kegiatan pembelajaran berdasarkan konsep MIKiR. Pendekatan MIKiR ini akan mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Elfrianto,  Nasution,  and  Siregar 2020 ; Siregar  and  Sari 2020 ).  Dengan  mendorong  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran,  akan mengoptimalkan tumbuh kembang peserta didik PAUD yang berada pada masa keemasan (W. 2022 ; Yusuf  et  al. 2023 ).  Guru  juga  telah  melaksanakan  Komunitas  belajar  secara  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari pengamatan langsung dan bukti administrasi.
Gambar 7 . Pelaksanaan Komunitas Belajar Guru POS PAUD Nusa Indah Teluk Bakau
Selain penyusunan modul ajar dan komunitas belajar, Pojok Kreasi juga telah optimal digunakan untuk  menyalurkan  keterampilan,  minat,  dan  bakat  peserta  didik.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh beberapa cuplikan video podcast dan video penampilan kreasi melayu yang dilakukan oleh peserta didik seperti pada Gambar 8. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan PKM yang dilaksanakan bukan hanya memberikan pemahaman terkait kurikulum merdeka tetapi juga menanamkan keterampilan kepada  Guru  PAUD  dalam  menyusun  Modul  Ajar  dengan  mengintegrasikan  budaya  maritim sebagai budaya lokal, mengoptimalkan pelaksanaan komunitas belajar, dan menciptakan Transisi PAUD-SD yang menyenangkan dengan memfasilitasi peserta didik dalam menyalurkan minat dan bakatnya.  Transisi  PAUD-SD  yang  menyenangkan  akan  dapat  memberikan  hak  kepada  peserta didik  untuk  memperoleh  fondasi  yang  kuat  untuk  menempuh  jenjang-jenjang  pendidikan berikutnya (Amriani.H et al. 2023 ; Hasanah et al. 2023 ; Wijaya 2023 )
Gambar 8. Cuplikan video pelaksanaan Podcast di Pojok Kreasi

## Simpulan
Hasil  kegiatan  PKM  dengan  tema  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pos  PAUD  Nusa  Indah:  Solusi Pelestarian  Kebudayaan  Melayu  Sejak  Dini  di  Wilayah  Pesisir  Kabupaten  Bintan,  menunjukkan  bahwa peningkatan  pemahaman  dapat  dirasakan  oleh  peserta  pelatihan  yaitu  guru  di  Pos  PAUD  dalam  hal implementasi kurikulum merdeka, penyusunan modul ajar, dan juga pembentukan komunitas belajar setelah mengikuti  kegiatan,  hal  ini  dilihat  dari  peningkatan  persentase  pemahaman  peserta  setelah  kegiatan  PKM, awalnya  sebelum  kegiatan  peserta  hanyan  16,6%  yang  memahami  kurikulum  Merdeka,  namun  setelah pelatihan  dan  pendampingan  makan  pemahaman  peserta  menjadi  83,3%.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  oleh produk  modul  ajar  MIKiR  berbasis  kemaritiman  yang  dibuat  oleh  para  guru  yang  telah  sesuai  dilihat  dari sintaks  MIKIR  yang  sudah  dirancang  pada  pembelajaran,  komunitas  belajar  yang  pelaksanaannya  telah efektif, dilihat dari topik diskusi komunitas belajar  dan penggunaan Pojok Kreasi sebagai saran penyaluran minat  dan  bakat  peserta  didik  yang  telah  optimal  dilihat  berdasarkan output pojok  kreasi  yang  dihasilkan berupa nyanyian, tarian, storytelling dan podcast pembacaan doa.

## Saran
Diperlukan  juga  pendampingan  dalam  pemanfaatan  media  sosial  sekolah  sebagai  upaya  mendukung digitalisasi sekolah. Hal ini diperlukan agar produk-produk maupun praktik baik yang telah dihasilkan oleh sekolah  sebagai  dampak  dari  kegiatan  yang  dilakukan  menginspirasi  dan  diadaptasi  oleh  para  guru  dari sekolah lainnya.

## Ucapan Terimakasih
Tim  pelaksana  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  yang  telah  mendanai  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  melalui  Program  Hibah  PKM  DRTPM  2023  dengan  skema  Program  Pemberdayaan Kemitraan Masyarakat dengan nomor kontrak 114/UN53.52/Kontrak.DRTPM/2023.

## Daftar Pustaka
Amriani, H., dkk. (2023). Transisi paud ke sd yang menyenangkan di tk kemala bhayangkari 07 cabang gowa Melalui kegiatan seminar parenting. ININNAWA , 01(02):217–23.
Bhakti, C.P., & Kurniawan, S.J. (2020). Konsep psikoedukasi berbasis blended learning bagi remaja. prosiding seminar nasional  bimbingan  dan  konseling  mengukuhkan  eksistensi  peran  bk  pasca  pandemi  covid-19  di  berbagai setting pendidikan .
Elfrianto,  Nasution,  I.S.,  &  Siregar,  E.F.  (2020).  Implementasi  pembelajaran  aktif  berorientasi  mikir  (mengamati, interaksi,  komunikasi,  dan  refleksi)  di  sd  muhammadiyah  12  medan. Pelita  Masyarakat, 2(1):9–16.  doi: https://doi.org/10.31289/pelitamasyarakat.v2i1.4071
Faridah, dkk. (2021). Bahan ajar program transisi paud-sd. Pp. 1–38 in.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 133 – 145 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
Gutiawati, Ayu, T., & Wulansari, B.Y. (2022). Pengembangan tema budaya lokal ponoragan untuk membentuk karakter cinta tanah air dalam kurikulum PAUD. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 10(2).
Hasanah,  dkk.  (2023).  Perencanaan  pembelajaran  literasi  dengan  media  flashcard  pada  murid  transisi  paud  -  sd  siti.
Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha, 10(2):44–54.
Hasmawaty,  Muliati,  &  Bachtiar,  M.Y.  (2023).  Optimalisasi  aplikasi  platform  merdeka  mengajar  (mm)  melalui komunitas belajar gugus PAUD. Madaniya, 4(2):574–81.
Hidayah,  Fitri,  &  Khadijah.  (2023).  Optimalisasi  aspek  perkembangan  seni  melalui  kegiatan  membatik  dengan mengecap  buah  belimbing. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(1):438–47.  doi: https://doi.org/ 10.37985/murhum.v4i1.240
Hidayanto, dkk. (2023). Strategi implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila di PAUD. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education), 6(2):246–53. doi: https://doi/org/10.31537/jecie.v6i2.1226 Imarshan, Idham. 2021. Popularitas podcast sebagai pilihan sumber informasi bagi masyarakat sejak pandemi covid-19.
Perspektif Komunikasi: Jurnal Ilmu Komunikasi Politik Dan Komunikasi Bisnis, 5(2):213. doi: https://doi.org/ 10.24853/pk.5.2.213-221
Irawan, dkk. (2022). Pendampingan pengembangan pembelajaran biologi berciri tamadun maritim bagi mgmp biologi kota tanjungpinang. Jurnal Anugerah, 4(1):77–88. doi: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4393
Irawati,  dkk.  (2022).  Profil  Pelajar  pancasila  sebagai  upaya  mewujudkan  karakter  bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 6(1):1224–38. doi: https://doi/org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jayawardana, H. B., dkk. (2022). Analisis implementasi kurikulum merdeka pada fase fondasi. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education), 6(1):8–15. doi: https://doi.org/10.31537/jecie.v6i1.710
Khikmiyah,  dkk.  (2022).  Pendampingan  penyusunan  modul  ajar  untuk  guru  paud  di  kabupaten  gresik. MARTABE: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(6):2082–91.
Khusna, Rofiqotul, & Priyanti, N. (2023). Pengaruh komunitas belajar terhadap kemampuan pedagogik guru di ikatan nsin tk bekasi. Jurnal Ilmiah Potensia, 8(2):252–60. Lestari,  Kurnia,  &  Sylvia,  I.  (2023).  Optimalisasi  aspek  perkembangan  peserta  didik  anak  usia  dini  (studi  kasus  tk arafah mina kota padang ), 2:262–69.
Masriani & Liana, D. (2022). Optimalisasi pengembangan percaya diri pada anak usia dini. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(01):37–46. doi: https://doi.org/10.46963/mash.v5i01.475
Mimin, Elka. (2023). Integrasi nilai-nilai kearifan lokal dengan kurikulum paud: strategi mewujudkan siswa paud profil pelajar pancasila. Jurnal Golden Age, 7(01):93–104.
Mu’minah,  dkk.  (2023).  Optimalisasi  kemampuan  dasar  dan  upaya  pengembangannya  pada  anak  usia  dini  di  paud darunnisa.  Pp.  105–14  in CONFERENCE  SERIES  LEARNING  CLASS  TAUHID  AND  AKHLAK .  Vol.  22. Gunung Djati Conference Series.
Nannela, R., & Zulminiati. (2023). Penerapan kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini di taman kanak-kanak telkom  school  padang. Ar-Raihanah:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,  3(1):54–62.  doi: 10.53398/arraihanah.v3i1.239.
Nur, dkk. (2022). Persepsi guru terhadap pendidikan multikultural di pendidikan anak usia dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6):6208–14. doi: https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3266
Prasetiawan,  Ahmad  Yusuf.  (2019).  Perkembangan  golden  age  dalam  perspektif  pendidikan  islam. Terampil :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(1):100–114. doi: https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3829
Pratiwi,  Retno  Ayu.  (2021). Upaya  Tenaga  Pendidik  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Layanan  Paud  Terhadap  Kreativitas Anak  Usia  Dini  Retno.  Pp.  1–12  in Loka  KArya  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  IAIN  Ponorogo “Pengembangan Poensi Anak Usia Dini.”
Putri,  A.N.,  dkk.  (2021).  Penanaman  sikap  cinta  lingkungan  melalui  edukasi  pelestarian  ekosistem  mangrove  pada siswa. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat), 5(1):103–9.  doi: https://doi.org/ 10.30595/jppm.v5i1.9021
Rahayu,  N.N.I.,  Nutrisia,  N.M.E.,  &  Pranajaya,  I.K.  (2023).  Pengembangan  fasilitas  paud  kusuma  harapan,  dusun pekarangan, desa baturiti, tabanan bali. Jurnal Lentera Widya, 4(2):90–96.
Rahmah,  D.,  dkk.  (2022).  Studi  literatur  perbandingan  pembelajaran  pancasila  dalam  kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka di paud. Jurnal Pelita PAUD, 7(1):179–89. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2516
Rasmani,  E.E.,  dkk.  (2023).  Implementasi  manajemen  pembelajaran  proyek  berbasis  kurikulum  merdeka  di  lembaga paud. Murhum :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1):567–78. doi:
https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.265
Retnaningsih, E.L., & Khairiyah, U. (2022). kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini. Jurnal Program Studi PGRA, 8(1):143–58.
Rizal,  M.,  dkk.  (2022).  Kompetensi  guru  paud  dalam  mengimplementasikan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah penggerak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6):6924–39. doi:
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415
Sarkity, D., & Fernando, A. (2022). Pengembangan modul ipa terpadu berbasis problem-based learning terintegrasi isu kemaritiman. 6(1).
Sarkity,  D.,  Fernando,  A.,  &  Hindrasti,  N.E.K.  (2023).  The  students’  caring  attitude  toward  marine  environment through  integrated  natural  science  learning  in  smp  negeri  tanjungpinang. SEJ  (Science  Education  Journal), 7(1):15–31. doi: https://doi.org/10.21070/sej.v7i1.1637
Shofiyah, S., dkk. (2023). Optimalisasi desa binaan program pendidikan anak usia dini (paud): studi pembelajaran prodi pai di pamulang (saung jingga). Jurnal.Unimed.Ac.Id, 29(2):240–48.
Siregar, E.F.S., & Sari, S.P. (2020). Optimalisasi Pendekatan mikir sebagai solusi pembelajaran abad 21 bagi guru sd muhammadiyah  kota  medan. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 4(3):550–56.  doi: https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i3.4376
Talango, S.R. (2020). Konsep Perkembangan Anak Usia Dini. Early childhood islamic education journal, 1(1):92–105. doi: https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.35
Tim Program PINTAR Tanoto Foundation. 2018. “Modul I – Praktik yang baik dalam manajemen berbasis sekolah.” w.,  sulaiman.  (2022).  Penerapan  pendidikan  islam  bagi  anak  di  usia  emas  menurut  zakiah  dradjat. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5):3953–66. doi: https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2418 Wijaya,  I.P.  (2023).  Penerapan  transisi  paud-sd  yang  menyenangkan. Prosiding  SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) 6(SEMDIKJAR 6):1982–88.
Wulandari,  P.,  Darmawani,  E.,  &  Novianti,  R.  (2023).  Penggunaan  permainan  gambar  warna  dalam  menumbuhkan minat belajar anak di paud arrayyan palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5(2):52–58. Yunita,  L.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Pentingnya  pengembangan  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan Tambusai , 6:12526–27.
Yusuf, R.N., dkk. (2023). Urgensi pendidikan anak usia dini bagi tumbuh kembang anak. Jurnal Plamboyan Edu (JPE) , 1(1):37–44.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 133 – 145 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520