## SOFT SKILLS DALAM PEMBELAJARAN DOKKAI
Fajria Noviana Prodi S1 Sastra Jepang FIB Undip fajrianoviana0701@gmail.com

## ABSTRACT
Learning process in universities in Indonesia today have not give the students balanced competencies in soft skills (such as communication, adaptation, leadership, teamwork, etc) and hard  skills  yet ,  because  the  lecturers  tend  to  focuse  on  hard  skills’  competencies  only.  Some students who  don’t realize the soft  skills’  competencies  in  learning  foreign  language  and literature has made this worse. Therefore, this paper attempt to present to lecturers and students about how soft skills’ competencies can be presented in foreign language and literature le arning. With  Action  Research’s  method,  in  once  reading  learning  of Diponegoro  University Japanese Study  Program ’ s 3 rd grade  students,  the  enhancement  of  students’  compentencies  in  soft  skills can  be  known. The  result  is,  competencies  in  soft  skills’  teachi ng  material  can  be  added  in language and literature learning.
Keyword: soft skills, competency, reading, learning process

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi di  Indonesia saat  ini  secara  umum  belum mampu  membentuk  mahasiswa  memiliki kompetensi nonteknis  yang  mencakup  komunikasi, adaptasi, kepemimpinan, kerjasama dalam tim, dan lain-lain (soft skills) yang seimbang dengan kompetensi teknis  yang  berhubungan  dengan  latar  belakang  keahlian  atau  keahlian  yang diperlukan  di  dunia  kerja (hard  skills),  karena sebagian  besar  proses  pembelajaran  masih ditekankan pada  pencapaian  kompetensi hard  skills. Hal  ini  diperparah  oleh  ketidaktahuan sebagian  mahasiswa mengenai  kompetensi soft  skills apa  saja  yang  bisa  mereka  dapatkan  saat mempelajari  bahasa  dan  sastra  asing. Berdasarkan  hal  tersebut,  tulisan  ini  berusaha  untuk menyampaikan kepada  pengajar  dan  pembelajar  mengenai seberapa  jauh  kompetensi soft  skills dapat diberikan dalam pembelajaran bahasa dan sastra asing. Dengan penelitian tindakan kelas, dapat diketahui seberapa jauh peningkatan soft skills mahasiswa semester 6 program studi Sastra Jepang  Universitas  Diponegoro setelah  mengikuti  satu  kali  perkuliahan. Hasilnya, penyisipan beberapa materi  kompetensi soft  skills dalam satu  kali pembelajaran dokkai di  semester  6 tercapai di  semua  poinnya, meskipun beberapa  mahasiswa  yang  hanya  mampu  meningkatkan kompetensi mereka pada beberapa poin saja.
Kata kunci: soft skills, kompetensi, dokkai, proses pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil tracer  study yang dilakukan  beberapa  perguruan  tinggi  di Indonesia, kompetensi sarjana di dunia kerja dapat  dibagi  ke  dalam  dua  aspek.  Pertama,
aspek teknis yang berhubungan dengan latar belakang keahlian  atau  keahlian  yang diperlukan di dunia kerja yang disebut hard skills.  Kedua,  aspek  non  teknis  yang mencakup komunikasi, adaptasi,
kepemimpinan,  kerjasama  dalam  tim,  dan lain-lain yang  disebut soft  skills (Sailah, 2008: 11-12).
Dunia  kerja  mensyaratkan  sederet kompetensi  teknis  maupun  non  teknis  yang berbeda  bagi  orang-orang  yang  ingin memasukinya. Namun, pada umumnya jenis kompetensi nonteknis lebih banyak dibandingkan  dengan  kompetensi  teknis. Sebagai  contoh,    berbagai  iklan  lowongan kerja  di  surat  kabar maupun  dalam  job  fair yang  diadakan  oleh  perguruan  tinggi  sering mengajukan persyaratan tentang kemampuan  bekerja  sama  dalam  tim, kemampuan berkomunikasi secara lisan dan tulisan,  kemampuan  bekerja  di  bawah tekanan, leadership,  jujur,  bertanggung jawab, dan lain-lain.
Telah  terjadi  kesenjangan  persepsi antara  dunia  pendidikan  tinggi  dan  industri. Perguruan tinggi memandang bahwa lulusan yang high  competence adalah  lulusan dengan  IPK  tinggi  dan  lulus  dalam  waktu yang  cepat  (<4  tahun).  Sementara,  dunia industri  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  lulusan  yang high  competence yaitu mereka  yang  memiliki  kemampuan  dalam aspek  teknis  dan  sikap  yang  baik  (Sailah, 2008: 13).
Dari paparan di atas, dapat dikatakan bahwa  kesuksesan  seseorang  dalam  dunia kerja  era  sekarang  ternyata  lebih  ditentukan oleh  kemampuan soft  skills daripada hard skills. Oleh karena itu, para mahasiswa harus menguasai  kompetensi soft  skills karena 80%  kesuksesan  seseorang  ditentukan  oleh kompetensi ini (Hariyana dan Adinda, 2016: 120).
Kompetensi ini seharusnya
ditumbuhkembangkan jauh sebelum seseorang melangkah masuk ke dalam dunia kerja.  Salah  satunya  adalah  saat  seseorang belajar di perguruan tinggi. Sampai saat ini, masih terdapat anggapan bahwa kompetensi soft skills jauh lebih sulit untuk dimasukkan dalam  perkuliahan-perkuliahan  di  fakultas
sastra  daripada  fakultas-fakultas  lain  di perguruan  tinggi.  Selain  itu,  umumnya mahasiswa  hanya  tahu  kompetensi hard skills dari  ilmu  yang  mereka  pelajari. Ketidaktahuan sebagian mahasiswa, terutama  di  fakultas  sastra,  mengenai kompetensi soft  skills apa  saja  yang  bisa mereka  dapatkan  saat mempelajari bahasa dan  sastra asing,  dapat  membuat  mereka bertanya-tanya  apa  manfaat belajar  bahasa dan sastra.
Mengingat  pentingnya kompetensi soft  skills ini bagi  mahasiswa, terutama mahasiswa  fakultas  satra, maka  masalah yang  diangkat  dalam  tulisan  ini  adalah seberapa  jauh  kompetensi soft  skills dapat diberikan  dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra.  Mata  kuliah  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mata kuliah dokkai atau pemahaman  bacaan,  yaitu  Membaca  Lanjut 2 yang  diberikan  kepada  mahasiswa semester  6  Program  Studi  Sastra  Jepang Fakultas Ilmu Budaya Universitas Diponegoro. Pemilihan mata  kuliah dokkai untuk  dijadikan  sarana  penelitian  adalah karena pemahaman bacaan merupakan salah satu  dari  empat  keahlian  berbahasa  yang dianggap sulit oleh pembelajar bahasa asing.

## A.1. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (Action  Research)  pada kuliah Membaca Lanjut 2 untuk mengetahui seberapa  jauh  peningkatan soft  skills mahasiswa  setelah  mengikuti  satu  kali perkuliahan.  Dalam  prosesnya,  dilakukan langkah-langkah perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan, dan refleksi.
Instrumen  penelitian ini adalah mahasiswa  kelas  Membaca  Lanjut  2 sebanyak  28  orang,  materi  pembelajaran, dan hasil pembelajaran. Materi pembelajaran yang digunakan adalah cerpen karya  Dazai  Osamu  berjudul Hashire Merosu. Cerpen  ini dipilih  karena bercerita
tentang  usaha  gigih  seorang  penggembala untuk  menyampaikan  kebenaran,  melawan kesewenang-wenangan penguasa, dan menepati  janji  sekaligus  menyelamatkan nyawa temannya, dimana hal ini berhubungan  dengan  kompetensi soft  skills. Hasil pembelajarannya  berupa  perubahan kemampuan  mahasiswa  yang  berhubungan dengan  kompetensi soft  skills. Lokasi penelitian  adalah  di  kampus  Fakultas  Ilmu Budaya Universitas Diponegoro.
Karena dalam penelitian ini dibutuhkan hasil pembelajaran yang berhubungan dengan  kompetensi soft  skills, maka  dilakukan  metode Small  Group Discussion dengan  membagi  kelas yang diikuti  28  orang  mahasiswa menjadi  4 kelompok yang  dilakukan  oleh  peneliti, untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.

## A.2. Kerangka Teori
Definisi soft  skills menurut  Bernthal (melalui Sailah, 2008: 17) adalah
Personal  and  interpersonal  behaviors that  develop  and  maximize  human performance (e.g. coaching, team building,  initiative,  decision  making etc.).  Soft  skills  does  not  include technical  skills such  as  financial, computing and assembly skills.
Sementara, menurut Aribowo (melalui Sailah, 2008: 17), soft skills adalah keterampilan  seseorang  dalam  berhubungan dengan  orang  lain (interpersonal  skills)  dan keterampilan dalam mengatur dirinya sendiri (intrapersonal skills).
Yang  termasuk  dalam  keterampilan mengatur dirinya sendiri antara lain:
 transforming character
 transforming beliefs
 change management
 stres management
 time management
 creative thinking processes
 goal setting and life purpose
 acelerated learning techniques
Sementara, yang termasuk dalam keterampilan  dalam  berhubungan  dengan orang lain antara lain:
 communication skill
 relationship building
 motivation skills
 leadership skills
 self-marketing skills
 negotiatian skills
 presentation skills
 public speaking skills
Dengan  demikian, dapat  dikatakan bahwa atribut soft  skills meliputi  nilai  yang dianut, motivasi, perilaku, kebiasaan, karakter,  dan  sikap.  Atribut soft  skills ini dimiliki  oleh  setiap  orang  dengan  kadar yang  berbeda-beda,  yang  dipengaruhi  oleh kebiasaan  berpikir,  berkata,  bertindak,  dan bersikap.  Namun,  atribut  ini  dapat  berubah jika  yang  bersangkutan  mau  merubahnya dengan  cara  berlatih  membiasakan  diri dengan hal-hal yang baru.
Soft  skills dapat  diberikan  kepada mahasiswa  melalui  pembelajaran  yang menggunakan
Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK).  Dalam  KBK,  proses pembelajaran yang menggunakan
pendekatan Student  Centered  Learning (SCL)  menjadi  salah  satu  alternatif. Soft skills dikembangkan tidak melalui satu mata kuliah,  melainkan  diselipkan  di  setiap  mata kuliah.  Apabila  atribut soft skills yang  akan dikembangkan  adalah  komunikasi  lisan, maka proses pembelajaran yang menggunakan  presentasi,  diskusi,  dan  atau diskusi  kelompok  menjadi  perlu  dilakukan.
Namun,  apabila  kerjasama  yang  akan difokuskan,
maka penugasan
berkelompoklah  yang  banyak  diberikan (Sailah, 2008: 34).
Beberapa  contoh  metode  yang  dapat digunakan  dalam  pendekatan SCL  antara
lain Small  Group  Discussion, Role-Play  & Simulation, Case Study, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Project Based Learning, dan lain- lain.
Menentukan  jenis  kemampuan  yang ingin  diubah  dari  mahasiswa  setelah menjalani  pembelajaran,  baik  dari  sisi hard skills maupun soft  skills, merupakan  hal utama yang harus dilakukan saat menentukan metode pembelajaran.
Jika mata kuliah tersebut mengharapkan peningkatan atribut soft skills komunikasi,  kerjasama  kelompok,  dan berfikir analitis  dan  kritis, maka  diskusi kelompok diikuti dengan penyajian lisan akan  menjadi  pilihan  untuk  diterapkan. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran  SCL  belum  tentu  cocok antara  satu  mata  kuliah  dengan  mata kuliah lainnya.
(Sailah, 2008: 37)
Dalam  pembelajaran  yang  berbasis pada  paradigma SCL, konsep pembelajaran yang  konstruktif  mensyaratkan  adanya keterpaduan antara pembelajaran, penugasan, dan penilaian. Jadi  tampak  bahwa  proses belajar  terjadi  bersama  dengan  penugasan dan  penilaian.  Pada  pembelajaran dengan paradigma  seperti  inilah, soft skills dapat dikembangkan.  Penilaian  yang  diacu  dalam pembelajaran  SCL  untuk  mengembangkan soft  skills dilakukan  dengan  mengacu  pada proses  pengambilan  keputusan  pada  hasil belajar  dan penugasan  terhadap  suatu kriteria  kualitas  kompetensi  yang  telah ditetapkan  sebelumnya. Model  penilaian kompetensi tersebut tidak mensyaratkan alat ukur,  sehingga pengajar tidak  mengalami kesulitan  dalam  pengembangan  penilaian soft skills.

## B. PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian tentang  kompetensi soft  skills dalam  mata kuliah dokkai di dalam kelas,  lebih  dulu
ditentukan  jenis  kemampuan  yang  ingin diubah  setelah  menjalani  pembelajaran dengan  menggunakan  materi  bacaan  berupa cerpen berjudul Hashire Merosu.
Jenis  kemampuan  yang  ingin  diubah setelah  mengikuti  pembelajaran tersebut meliputi interpersonal skills dan intrapersonal  skills. Interpersonal  skills dalam  penelitian  ini  berupa kemampuan berkomunikasi, kemampuan  bekerjasama dalam  kelompok, kemampuan  memimpin, dan kemampuan mempresentasikan. Sementara, untuk intrapersonal skills meliputi kemampuan dalam manajemen waktu  dan  manajemen stres 1 . Oleh  karena itu,  metode  pembelajaran  yang  dianggap tepat adalah Small Group Discussion (SGD). Penjelasan  kegiatan  dengan  metode  SGD dapat dilihat pada tabel berikut.
Yang Melakukan Yang Dilakukan Mahasiswa  Membentuk 4 kelompok  Menentukan bagian dari cerpen bagi tiap anggota kelompok untuk dipahami
 Mendiskusikan bagian cerpen masing-masing
 Menyatukan bagian cerpen masing-masing
 Mempresentasikan isi cerpen dengan kalimat sendiri (menceritakan ulang)
 Mendiskusikan bersama kelompok lain Dosen  Menentukan materi bacaan berupa cerpen berjudul Hashire Merosu
1 Dalam KBBI, stres didefinisikan sebagai gangguan atau kekacauan mental dan emosional yang disebabkan oleh faktor luar; ketegangan
 Menentukan anggota dari masing-masing
kelompok  Menjelaskan tentang
hal-hal yang harus
dilakukan dengan bacaan tersebut
 Menjelaskan aturan diskusi dan presentasi
 Memoderatori semua sesi diskusi antar kelompok
Berikut  ini  adalah  pemaparan  dari perubahan  kemampuan  mahasiswa  setelah mengikuti pembelajaran.

## B.1. Interpersonal Skills
Perubahan keterampilan seorang mahasiswa  saat ia  harus  berhubungan dengan mahasiswa lain, baik dalam kelompoknya maupun luar kelompok, dapat dilihat dalam penjelasan berikut ini.
B.1.1. Kemampuan berkomunikasi Kemampuan berdiskusi adalah kemampuan  dasar  dalam  metode pembelajaran SGD. Tanpa kemampuan  ini,  dapat  dipastikan bahwa seorang mahasiswa tidak akan mampu  menyampaikan  gagasannya secara  singkat,  padat,  dan  jelas,  atau bahkan  sama  sekali  tidak  mampu menyampaikan  gagasannya.  Hal  ini akan  berdampak  sangat  buruk  bagi mahasiswa  tersebut  dalam  dunia akademis dan dunia kerja.
Dalam  usaha  untuk  memahami  isi cerpen dan menceritakannya kembali, m ahasiswa “dipaksa” untuk berdiskusi  dalam  kelompok  kecil yang beranggotakan 7 orang.
Meskipun  bahasa  yang  digunakan campur aduk antara bahasa Indonesia, bahasa  Jepang,  dan  bahkan  bahasa daerah masing-masing, namun
umumnya  gagasan  tiap  mahasiswa dapat  tersampaikan  dengan  cukup baik dalam kelompok masing- masing.

## B.1.2. Kemampuan  bekerjasama  dalam kelompok
Dalam  berdiskusi,  kadang-kadang ditemui  anggota  kelompok  yang memaksakan  kehendak  pribadinya dan  atau  tidak  mau apa  yang  sudah disepakati dalam kelompok. Mahasiswa  seperti  ini biasanya beranggapan  bahwa  pendapatnya adalah yang paling benar. Dari hal ini dapat dilihat bahwa tidak semua mahasiswa memiliki kemampuan untuk bekerjasama dalam kelompok. Meskipun demikian,  jumlah  mahasiswa  seperti ini dapat dikatakan sangat kecil.

## B.1.3. Kemampuan memimpin
Untuk  menyatukan  banyak  gagasan dari masing-masing anggota kelompok bukanlah hal yang mudah. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  adanya seseorang yang mampu mengkoordinir dan bertindak sebagai pemimpin.
Sebenarnya,  dalam  tiap  kelompok sudah  dipastikan  ada  mahasiswa yang memiliki kemampuan memimpin. Namun, pada prakteknya mahasiswa yang diperkirakan mampu memimpin anggota
kelompoknya  tersebut  belum  tentu “tampil”.  Kadang -kadang  ia  justru membiarkan atau memberi kesempatan salah satu anggota kelompoknya untuk bertindak sebagai pemimpin.
Dari  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa mahasiswa  yang  dianggap  memiliki kemampuan memimpin tersebut memang  betul-betul  memiliki  jiwa
kepemimpinan. Karena seorang pemimpin  yang baik  adalah  seorang yang mampu mengajak atau
membuat orang lain berubah menjadi lebih baik, alih-alih hanya menonjolkan kemampuan pribadi.

## B.1.4. Kemampuan mempresentasikan
Kemampuan
mempresentasikan tidak dapat dipisahkan dari kemampuan  berkomunikasi,  karena presentasi yang baik adalah presentasi  yang  singkat,  padat,  dan mudah dipahami.
Dari keempat kelompok yang melakukan presentasi, semua menggunakan sistem presentasi bergantian  dan  saling  dukung  antar anggota  dalam  satu  kelompok.  Hal ini menunjukkan gabungan kemampuan berkomunikasi, kemampuan bekerjasama dalam kelompok,  kemampuan  memimpin, dan kemampuan mempresentasikan.
B.2. Intrapersonal Skills Perubahan keterampilan seorang mahasiswa  saat  ia  harus  mengatur  dirinya sendiri  agar  mampu  menyelesaikan  tugas yang diberikan, dapat dilihat dalam penjelasan berikut ini.
B.2.1. Manajemen waktu Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan  pembelajaran dokkai dengan  materi  bacaan  berupa  cerpen berjudul Hashire  Merosu ini  hanya selama  90  menit.  Sepertiga  dari waktu  tersebut  digunakan  untuk berdiskusi  dalam  kelompok,  20 menit  untuk  menyusun  presentasi, dan sisanya untuk
presentasi
sekaligus diskusi antar kelompok. Total waktu pembelajaran
sebenarnya 100 menit, akan tetapi 10 menit pertama digunakan oleh
pengajar  untuk  membuat kelompok, menentukan  anggota  dari  masing- masing kelompok, menjelaskan tentang hal-hal yang harus dilakukan dengan bacaan tersebut, serta menjelaskan  aturan  diskusi  dan presentasi.
Dengan  waktu  yang  sangat  terbatas ini,  3  dari  4  kelompok  berhasil menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan  cukup  baik.  Sementara,  1 kelompok  tidak  berhasil  melakukan presentasi  karena  ketidakmampuan kelompok  tersebut  dalam  mengatur waktu  dari  tiap  hal  yang  harus dilakukan,  sehingga  berakibat  tidak terselesaikannya tugas yang diberikan.
B.2.2. Manajemen stres Dalam
kaitannya dengan
penyelesaian tugas yang dibebankan, manajemen stres ini  berhubungan erat  dengan  manajemen  waktu. Dalam  waktu  yang  relatif  singkat, tiap mahasiswa dalam tiap kelompok dibebani tugas yang harus diselesaikan.  Apabila  pengaturan waktunya  baik,  maka  tingkat stres akan  menurun.  Namun  sebaliknya, apabila  pengaturan  waktunya  buruk, maka  tingkat stres pun  umumnya akan meningkat. Jadi dapat dikatakan  bahwa  manajemen  waktu berbanding lurus dengan manajemen stres, meskipun tidak selalu demikian. Karena ada kalanya seseorang yang manajemen waktunya  baik  tetap  tidak  mampu mengendalikan emosi 2 .
2 Dalam KBBI, emosi didefinisikan antara lain sebagai 1) luapan perasaan yang berkembang dan surut dalam waktu singkat; 2)keadaan dan reaksi psikologis dan fisiologis seperti kegembiraan, keharuan, kecintaan
Dalam penelitian ini, terdapat beberapa  orang  mahasiswa  yang terlihat kurang baik dalam mengelola rasa  stres  yang  mereka  rasakan. Sebagian  dari  mahasiswa  tersebut terlihat diam  dan  sebagian  lainnya terlihat menarik diri hampir sepanjang diskusi dan presentasi.
Secara  ringkas,  hasil  penelitian  ini  dapat dilihat  pada  tabel  berikut. Pemberian  tanda ✓ pada  kolom  keberhasilan  menunjukkan prosentase mahasiswa yang memperlihatkan perubahan atau peningkatan kompetensi soft skills mereka.
Poin Keberhasilan 80- 100% <80% Kemampuan berkomunikasi ✓ Kemampuan bekerjasama dalam kelompok ✓ Kemampuan memimpin ✓ Kemampuan mempresentasikan ✓ Manajemen waktu ✓ Manajemen stres ✓

## C. SIMPULAN
Untuk  menilai  apakah  penyisipan materi soft  skills dalam  tiap  mata  kuliah dikatakan  telah  tercapai  atau  berhasil,  maka cara  termudah  adalah  dengan  melakukan pengamatan untuk  melihat apakah pada atribut soft  skills yang  lemah  sudah  ada perbaikan. Pada saat awal ketika identifikasi atribut soft  skills yang  menjadi  kelemahan mahasiswa  dilakukan,    maka  hal  tersebut harus  disertai  dengan  fakta.  Perubahan  dari fakta inilah  yang akan menunjukkan tingkat keberhasilan.
Berdasarkan pada hal tersebut di atas dan  data  hasil  penelitian,  maka  dapat dikatakan bahwa penyisipan beberapa materi soft  skills dalam satu  kali pembelajaran dokkai di semester 6 sebagian besar tercapai. Dikatakan  sebagian  besar  karena  meskipun semua poinnya tercapai, namun ada beberapa  mahasiswa  yang  hanya  mampu meningkatkan  kompetensi  mereka  pada beberapa poin saja, bukan pada seluruh poin tersebut. Oleh  karena  itu,  penyisipan  materi soft skill pada mata kuliah-mata kuliah yang ada  di  prodi  bahasa  dan  sastra  asing, khususnya Jepang, dapat diteruskan, terutama dengan menggunakan materi berupa karya sastra.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dan Suhardjono,  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT Bina Rupa Aksara.
Hariyana, Agustinus dan Adinda, Karina. 2016. “ Peningkatan Kompetensi Soft Skills Mahasiswa Sastra  Unsada  Melalui  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Novel Woman Warrior Karya Sastra Etnis Amerika”. Prosiding Seminar Hasil Penelitian Semester Ganjil 2015/2016 Volume IV Nomor 1. Jakarta: Universitas Darma Persada.
Mulatsih,  Sri. 2013.  “ Peningkatan Hard  Skills dan Soft  Skills Mahasiswa  Melalui  Metode Pembelajaran  Menulis  Teks  Bahasa  Inggris  Berbasis Genre ”.  Prosiding Semantik  2013. Semarang: Universitas Dian Nuswantoro.
Sailah, Illah. 2008. Pengembangan Soft Skills Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Dirjendikti.
Tim  Penyusun.  2008. Pengembangan  Soft  Skills  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Perguruan Tinggi. Jakarta: Dirjendikti.