Pengembangan LKPD  Berbasis Materi Prasyarat Terstruktur pada Materi Persamaan Garis Lurus untuk Kelas VIII SMP/MTs
Development of LKPD Based on Structured Prerequisite Material on Straight Line Equation Material for VIII SMP/MTs Class
Sariyani SN * , Jefri Marzal, Syaiful
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* coresponding author: sariyani_sn@yahoo.com

## Abstract
Mastery  of  the  prerequisite  material  is  essential  to  help  students  overcome  mathematics learning  difficulties;  however,  the  prerequisite  material  needs  to  be  managed  effectively  to achieve learning objectives. Student Worksheet (LKPD) is a learning tool that can be used to achieve  learning  objectives.  This  research  is  development  research  to  produce  a  student worksheet that is valid, practical, and effective.  LKPD development is carried out using the ADDIE  model.  The  valid  value  is  obtained  from  the  results  of  content  validation  by  the validator.  The  practical  value  is  obtained  from  the  test  subject's  response,  and  the effectiveness  value  is  obtained  based  on  the  assessment  of  students  during  the  actual  trial. The development results show that the average percentage score of the validation results of material  experts  and  media  experts  reaches  72%,  which  indicates  that  LKPD  is  valid.  The practicality assessment was obtained from the percentage of student and teacher responses to the  questionnaire  given;  the  average  is  99%.  The  trial  results  show  that  the  students' responses are very valid. Student learning outcomes showed that 76% of students were able to  reach  the  minimum  requirement  achievement,  meaning  that  the  LKPD  effectively improved  student  learning  outcomes.  Mathematical  LKPD  based  on  structured  prerequisite material  fulfills  the  valid,  practical,  and  effective  criteria  for  learning  straight  line  equation material.
Keywords : Learning difficulties, mathematics learning, teaching materials

## Abstrak
Penguasaan  materi  prasyarat  penting  untuk  membantu  peserta  didik  mengatasi kesulitan belajar matematika, namun materi prasyarat perlu dikelola secara efektif agar tercapai tujuan pembelajaran. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) merupakan perangkat pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  untuk  menghasilkan  LKPD  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Pengembangan LKPD  dilakukan  menggunakan  model  ADDIE.  Nilai  valid  diperoleh  dari  hasil  validasi  isi oleh  validator,  nilai  praktis  diperoleh  dari  respon  subjek  uji  coba,  serta  nilai  keefektifan diperoleh berdasarkan penilaian peserta didik saat uji coba sebenarnya. Hasil pengembangan memperlihatkan rata-rata persentase skor hasil validasi ahli materi dan ahli media mencapai 72%  yang  menunjukkan  LKPD  valid.  Penilaian  kepraktisan  diperoleh  dari  persentase jawaban respon peserta didik dan guru pada angket yang diberikan pada tiga tahap uji coba dengan  rata-rata  mencapai  99%.  Hasil  ujicoba  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik sangat  valid.  Hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  76%  peserta  didik  mencapai ketuntasan,  berarti  LKPD  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  LKPD matematika berbasis materi prasyarat terstruktur memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran materi persamaan garis lurus.
Kata Kunci: Bahan ajar , kesulitan belajar, pembelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  matematika SMP/MTs  ditinjau  dari  aspek  materi pelajaran meliputi bilangan, aljabar, geometri  dan  pengukuran,  serta  statistika dan peluang. Materi persamaan garis lurus merupakan  salah  satu  materi  aljabar  di kelas  VIII  semester  ganjil  pada  kurikulum 2013.  Relevansi  materi  persamaan  garis lurus dengan mata pelajaran lain, diantaranya  diterapkan  dalam materi perhitungan  kecepatan,  percepatan,  gaya, keuntungan  mekanis  bidang  miring,  dan suhu  dalam  fisika  serta  perhitungan  harga barang  dan  titik  impas  dalam  mata pelajaran  ekonomi. Persamaan  garis  lurus juga dapat diaplikasikan diberbagai bidang kehidupan,  misalnya  penelitian,  teknik bangunan, transportasi, dan kesehatan.
Penguasaan  materi  garis  lurus  berdampak positif  terhadap  tujuan  pembelajaran matematika.    Materi  tersebut  membantu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model,  menyelesaikan  model dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, serta kemampuan mengomunikasikan gagasan  dalam  bentuk  simbol,  tabel,  atau diagram untuk memperjelas suatu keadaan atau masalah.
Penguasaan  terhadap  materi  garis  lurus dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  harian. Untuk materi persamaan garis lurus secara klasikal  belum  mencapai  keberhasilan kelas.  Dalam  teori  tuntas,  keberhasilan kelas  dapat  dilihat  jika  minimal  75%  dari jumlah  peserta  didik  mampu  mencapai KKM  (Djamarah  &  Zain,  2010).  Hasil belajar  yang  belum  mencapai  ketuntasan materi  garis  lurus  merupakan  indikasi adanya kesulitan belajar peserta didik pada materi  tersebut.  Sebagaimana  dinyatakan Suningsih  dkk.,  (2014)  bahwa  rendahnya penguasaan  materi  persamaan  garis  lurus disebabkan  oleh  kesulitan  peserta  didik
dalam mempelajari materi persamaan garis lurus.
Hasil  survei  P4TK  pada  monitoring  dan evaluasi  program  BERMUTU  tahun  2010 menunjukkan  bahwa  materi  persamaan garis lurus sulit dipahami peserta didik dan menjadi  permasalahan  pembelajaran  bagi guru. Dipertegas dalam penelitian diagnosis  kesulitan  belajar  matematika SMP  pada  materi  persamaan  garis  lurus oleh  Tanjungsari  &  Soedjoko  (2012) bahwa kesulitan peserta didik mempelajari persamaan garis lurus disebabkan kurangnya penguasaan dasar-dasar aljabar, kesalahan  dalam  komputasi  aljabar,  serta kesalahan  dalam  operasi  bilangan.  Hal senada  pun  dikemukakan  oleh  Maisura (2014)  bahwa  masih  banyak  peserta  didik yang mengalami kesalahan operasi, prinsip, dan kealpaan dalam menyelesaikan soal persamaan garis lurus.
Materi  prasyarat  merupakan  materi  yang pernah  dipelajari  dan  masih  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Tes kemampuan  prasyarat  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  prasyarat  peserta didik  kelas  VIII  meliputi  soal-soal  operasi bilangan bulat,  aljabar, dan sistem koordinat.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa 35,48%  peserta  didik  kurang  mampu  dan 64,52%  tidak  mampu  dalam  menguasai materi prasyarat.
Penguasaan materi prasyarat penting untuk peserta  didik  dalam  mengatasi  kesulitan belajar pada materi  persamaan garis lurus, namun  masalahnya  adalah  bagaimana mengelola materi prasyarat dalam pembelajaran secara efektif untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut Hidayanto  (2013)  bahwa  pembelajaran dapat  dipandang  dari  dua  dimensi,  yaitu sebagai  proses  penyampaian  materi  dan pengaturan  lingkungan  peserta  didik  agar dapat belajar. Jika pembelajaran merupakan  proses  penyampaian  materi,
maka  pembelajaran  membutuhkan  bahan ajar  yang  dapat  menyalurkan  pesan  secara efektif dan efisien.
Salah  satu  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  menyampaikan pesan  kepada  peserta  didik  adalah  LKPD. Berdasarkan  hasil  penelitian  Wulandari  & Sunardi (2014) LKPD dinilai efektif dalam memperbaiki  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Khusus  untuk  materi pembelajaran  persamaan  garis  lurus,  Dwi dkk.,
(2012) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan LKPD
mampu  meningkatkan  aktivitas  peserta didik,  meningkatkan  ketuntasan  belajar, serta  meningkatkan  respon  positif  peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan    penggunaan LKPD  konvensional  oleh  guru  dalam pembelajaran  matematika,  selain  telah tersajinya  ringkasan  materi,  soal-soal latihan,  dan  uji  kompetensi,  LKPD  juga telah  memuat  pendahuluan  yang  meliputi penyajian KD, tujuan pembelajaran, sejarah  penemuan  konsep,  dan  aplikasi materi dalam kehidupan sehari-hari. Kekurangannya  LKPD    masih  belum menyajikan  materi  prasyarat  yang  harus dikuasai peserta didik sebelum mempelajari materi pokok. Menurut Ausubel dalam teori kebermaknaan, pengulangan materi sangat penting sebelum  belajar  dimulai.  Artikel  ini menjelaskan  bagaimana  pengembangan LKPD berbasis materi prasyarat terstruktur yang valid, praktis, dan efektif pada materi persamaan garis lurus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik kelas  VIII  (delapan)  MTs  Negeri  6 Batanghari  Propinsi  Jambi.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2017/2018.  Subjek  penelitian terdiri  dari  kelas  uji  coba  berjumlah  34 peserta  didik  dan  kelas  kontrol  berjumlah 31 peserta didik.
Pengembangan  LKPD  Matematika  meng- gunakan lima tahap ADDIE yaitu Analysis , Design, Development , Implementation dan Evaluation .  Model  pengembangan  produk menggunakan model ADDIE (Gambar 1):

## Gambar 1. Diagram Model ADDIE
Analisis  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu analisis kinerja ( performance analysis ) dan analisis kebutuhan ( need analysis ). Analisis kinerja meliputi analisis kurikulum  yang  menjadi  dasar  dalam menganalisis  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran.  Analisis  kurikulum  2013 dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan  kebutuhan-pembelajaran .
Analisis  kurikulum  berhubungan  dengan aspek  teori  yang  tercantum  dalam  doku- men  Standar  Isi  (SI)  yang  mencakup  ling- kup  materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang sekolah  menengah.  Selanjutnya  analisis karakteristik  peserta  didik  juga  diperlukan untuk  mengetahui  kemampuan  akademik individu, kemampuan prasyarat, dan minat peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran matematika. Hasil analisis dijadikan gambaran  untuk  mengembangkan  LKPD yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik.
Analisis kebutuhan dilakukan untuk menganalisis permasalahan belajar dan ke- butuhan  peserta  didik  pada mata  pelajaran matematika.  Berdasarkan  analisis  tersebut diperoleh  masalah-masalah  yang  melatar- belakangi suatu solusi atau pengembangan bahan  ajar/media.  Data  dikumpulkan  dari studi  lapangan  dan  didukung  oleh  studi literatur.  Studi  literatur  dilakukan  dengan
Design Implementation Analysis Evaluation Development
cara mengkaji teori melalui buku-buku dan sumber informasi lainnya yang relevan. Tahap perancangan bertujuan untuk merancang LKPD terkait materi persamaan  garis  lurus.  Kegiatan-kegiatan pada  tahap  ini  adalah  menyusun  peta kebutuhan  LKPD,  menentukan  judul LKPD,  dan  penulisan  LKPD.    Langkah- langkah yang dilakukan meliputi merumuskan kompetensi dasar, menentukan  alat  penilaian,  dan  menyusun materi.
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  LKPD  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  dari  para  ahli. Validasi  dilakukan  oleh  tim  ahli  yang terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media. Setelah  produk  divalidasi  oleh  tim  ahli, selanjutnya  peneliti  melakukan  revisi produk  berdasarkan  masukan  dari  para ahli tersebut.
Pada  tahap  implementasi,  produk  yang telah direvisi, diuji-cobakan pada kelompok kecil, kelompok besar, dan pada kondisi  kelas  sebenarnya.  Hasil  dari  tiap tahap  uji  coba  menjadi  masukan  dalam merevisi  LKPD.  Melalui  tahap  uji  coba, diperoleh  data  respon  peserta  didik  dan guru  terhadap  produk  LKPD  serta  hasil belajar peserta didik. Hasil uji coba berupa respon  peserta  didik  dan  penilaian  hasil belajar,  selanjutnya  dianalisis  pada  tahap evaluasi untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan keefektifan LKPD.
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis jika  perangkat  tersebut  mudah  digunakan dan dikatakan efektif jika pemanfaatannya memberikan dampak positif terhadap hasil belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan dengan  tercapainya  ketuntasan  belajar secara klasikal.
Data  yang  dihasilkan  dari  pengembangan adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  analisis kebutuhan,  saran  dan  komentar  oleh validator,  serta  respon  peserta  didik  dan guru  pada  tahap  uji  coba.  Data  kuantitatif
diperoleh  dari  tes  prasyarat  dan  penilaian hasil belajar.
Instrumen yang digunakan dalam pengem- bangan  LKPD  ini  adalah  angket  analisis kebutuhan  serta  angket  validasi  LKPD. Angket  validasi  diberikan  kepada  tim  ahli (ahli  materi  dan  media)  untuk  menilai kevalidan LKPD berdasarkan pada landasan teori dan kajian pustaka.
Pengukuran dilakukan menggunakan skala Likert,  dengan  skala  4  (Sangat  Se-suai),  3 (Sesuai),  2  (Kurang  Sesuai),  dan  1  (Tidak Sesuai).    Angket  respon  pengguna  LKPD diberikan kepada pengguna untuk memperoleh data respon  peserta didik dan guru  terhadap  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran. Pengukuran dilakukan menggunakan skala Guttman: skala 1 (Ya) dan  0  (Tidak).  Angket  digunakan  untuk mengetahui kepraktisan penggunaan
LKPD.    Pengukuran  lainnya  dilakukan dalam bentuk tes prasyarat. Pada penelitian pendahuluan, tes digunakan untuk mengetahui  kemampuan  prasyarat  yang meliputi kemampuan menyelesaikan operasi  bilangan  bulat  dan  aljabar, menggunakan  koordinat  kartesius  untuk menentukan  posisi  suatu  titik,  serta memahami  posisi  dua  garis  yang  sejajar dan  tegak  lurus  dalam  bidang  Kartesius.
Tes  hasil  belajar dilaksanakan  setelah LKPD  selesai  digunakan  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar peserta  didik.  Teknik  tes  berupa  essay yang disusun berdasarkan indikator pembelajaran pada materi persamaan garis lurus  yang  dituangkan  dalam  kisi-kisi  tes. Pemberian tes digunakan untuk mengetahui keefektifan penggunaan LKPD.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk persentase  yang dihitung mengikuti  rumus Ali (Rohmad dkk., 2012)
Keterangan: persentase skor (%)
jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum Kriteria
yang digunakan untuk menginterpretasi  hasil  analisis  adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria Persentase Valid/Praktis
Interval Skor Kriteria Sangat Valid/Praktis Valid/Praktis Kurang Valid/Praktis Tidak Valid/Praktis
Kriteria ketuntasan peserta didik berdasarkan  KKM  matematika kelas VIII MTsN  Muara  Tembesi  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  digunakan  untuk  menentukan kriteria  efektif dengan cara:
a. tabulasi data tes hasil belajar
b. menghitung  persentase  jumlah  peserta didik yang tuntas, dengan rumus:
c. kriteria  yang  digunakan  untuk  meng- interpretasikan  hasil  analisis  sebagai berikut.

## Tabel 2. Kriteria Persentase Efektif
Interval Persentase Kriteria Sangat Efektif Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif
(Djamarah & Zain, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  rata-rata, kemampuan  prasyarat,  dan  minat  peserta didik terhadap mata pelajaran matematika. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan diperoleh  tingkat  kemampuan  rata-rata peserta  didik  kelas  VIII  pada  tingkat pencapaian  KKM  pada  kelas  sebelumnya yakni 65 (masuk dalam interval yang  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Kemampuan  prasyarat  materi  persamaan
garis  lurus  sebanyak  35,48%  siswa termasuk  dalam  kategori  kurang  mampu dan  64,52%  siswa  termasuk  dalam kategori  tidak  mampu  dalam  menguasai materi prasyarat. Dari data tersebut terlihat bahwa  peserta  didik  kelas  VIII  masih bermasalah  dalam  penguasaan  materi prasyarat  yang  meliputi  operasi  bilangan bulat,  aljabar,  dan  sistem  koordinat. Menurut  Hidayat  (2013)  peserta  didik yang  belum  menguasai  materi  prasyarat akan mengalami kesulitan dalam mempelajari  materi  baru. Mengingat pentingnya  menguasai  materi  prasyarat untuk  mempelajari  persamaan  garis  lurus, oleh  karena  itu  peserta  didik  harus diingatkan kembali tentang materi prasyarat,  baik  dalam  kegiatan  apersepsi maupun  kegiatan  lain  yang  membutuhkan materi prasyarat.
Minat peserta didik  terhadap mata pelajaran matematika menunjukkan bahwa sebanyak  35,48%  siswa  termasuk  dalam kategori  berminat  dan  61,29%  siswa termasuk  dalam  kategori  sangat  berminat. Hasil  analisis  minat  menunjukkan  bahwa peserta  didik  memiliki  minat  positif terhadap  mata  pelajaran  matematika.
Menurut Susanto (2013) minat memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  keberhasilan  belajar.  Fakta  di lapangan menunjukkan hasil yang berbeda. Meskipun  peserta  didik  memiliki  minat yang  baik  terhadap  mata  pelajaran matematika  namun  secara  klasikal  belum mampu  mencapai  keberhasilan  belajar. Belum  tercapainya  tujuan  pembelajaran menunjukkan  bahwa  guru  belum  berhasil dalam  mengajar.  Guru  perlu  melakukan analisis  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Bahan  pelajaran  adalah  substansi  yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  yang digunakan  guru  dan  peserta  didik  di  kelas hanya  terbatas  pada  buku  teks  yang tersedia di perpustakaan sekolah.
Keterbatasan bahan pustaka
dimungkinkan  menjadi  penyebab  belum tercapainya  tujuan  pembelajaran,  karena pembelajaran  di  kelas  belum  memadai tanpa  didukung  oleh  banyak  membaca buku  atau  studi  pustaka.  Menurut  Sumiati &  Asra  (2009)  buku  dan  perpustakaan mempunyai nilai yang sangat tinggi dalam menunjang  keberhasilan  belajar.  Dampak dari  terbatasnya  bahan  pembelajaran adalah  pembelajaran  di  kelas  menjadi cenderung  lebih  berpusat  pada  guru, peserta  didik  hanya  menerima  apa  yang disampaikan oleh guru. Seharusnya peserta didik  lebih  aktif  daripada  guru  dalam interaksi tersebut.
Interaksi  dikatakan  maksimal  bila  terjadi interaksi  baik  antara  peserta  didik  dengan guru,  peserta  didik  dengan  peserta  didik, maupun  antara  peserta  didik  dengan lingkungan  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar (Djamarah & Zain, 2010). Kecenderungan  guru  untuk  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sama  untuk semua  materi  dapat  menjadi  penyebab kegagalan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Peserta didik menjadi bosan dan  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan efektif,  sehingga  akhirnya  berdampak negatif terhadap penguasaan tujuan pembelajaran.  Sebagaimana  disampaikan (Djamarah  &  Zain,  2010)  bahwa  metode pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang menentukan keberhasilan pembelajaran. Penjelasan tersebut  didukung  oleh  Susanto  (2013) yang menyatakan bahwa minat memberikan  sumbangan  besar  terhadap keberhasilan  belajar  peserta  didik,  namun bahan  pelajaran,  pendekatan,  ataupun metode  yang  tidak  sesuai  dengan  minat peserta  didik  menyebabkan  hasil  belajar tidak optimal.
Hasil studi lapangan berdasarkan pengalaman  guru  matematika  di  MTsN  6 Batanghari, bahwa materi persamaan garis lurus  masih  sulit  dipahami  peserta  didik
dan  menjadi  permasalahan  pembelajaran bagi  guru.  Hasil  analisis  penilaian  harian untuk  materi  persamaan  garis  lurus  pada tiga  tahun  terakhir  (Tahun  Pelajaran  2014 /2015  s.d  2016/2017)  secara  klasikal peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh terbatasnya  sumber-sumber  belajar  yang terdapat di MTsN 6 Batanghari. Pemanfaatan  media  cetak  hanya  berupa buku  teks  yang  tersedia  di  perpustakaan sekolah,  yang  tidak  memenuhi  kebutuhan buku  teks  pelajaran  untuk  semua  peserta didik.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  dite- mukan  permasalahan  belajar  yaitu  tidak tercapainya    tujuan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  Sebagian  besar peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM (≥  68),  dan  secara  klasikal  belum mencapai  ketuntasan  kelas.  Menurut Hidayanto  (2013)  tercapainya  tujuan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua dimensi, yaitu sebagai proses penyampaian materi  dan  proses  pengaturan  lingkungan peserta  didik  agar  dapat  belajar.  Dalam aspek proses penyampaian materi, pembelajaran  membutuhkan  bahan  ajar yang  dapat  menyalurkan  pesan  secara efektif dan efisien.
Keterbatasan  buku  sebagai  sumber  belajar peserta  didik  di  MTsN  6  Batanghari menyebabkan guru cenderung untuk menerapkan pembelajaran langsung. Dalyono  (Hidayati,  2010)  menyampaikan bahwa  terbatasnya  sarana  belajar  akan menghambat  kemajuan  peserta  didik dalam  belajar.  Sarana  belajar  bisa  berupa literatur,  alat/media  belajar,  dan  ruang tempat belajar. Literatur merupakan sumber  belajar  yang  dapat  dipergunakan oleh  peserta  didik  untuk  memperluas pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap suatu  materi.  Adanya  kesempatan  belajar yang  lebih  luas  dalam  menggunakan literatur  akan  membantu  peserta  didik
dalam mengatasi kesulitan belajar. Gambaran  kebutuhan  peserta  didik  akan media  cetak  pembelajaran  tersaji  pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Analisis Kebutuhan Peserta Didik akan Pemanfaatan Media Cetak Pembela- jaran No Pernyataan Persentase Skor 1 Kemudahan  peserta  didik mempelajari  materi  dalam buku teks 88% 2 Kemudahan  peserta  didik mempelajari  materi  dalam LKPD 94% 3 Perlunya  penyajian  materi prasyarat dalam LKPD 91% 4 Perlunya pengembangan LKPD 88%
Tahap design bertujuan merancang  LKPD pada  materi  persamaan  garis  lurus. Kegiatan yang dilakukan pada design yaitu menyusun  peta  kebutuhan  LKPD.  Materi yang disajikan pada LKPD meliputi materi prasyarat  (Operasi  Bilangan  Bulat,  Sistem Koordinat,  dan    PLSV),  serta  materi persamaan garis lurus yang mencakup tiga sub  materi,  yaitu  materi  menggambar grafik  garis lurus, menentukan kemiringan garis  lurus,  dan  menentukan  persamaan garis  lurus.  Judul  yang  digunakan  pada produk  LKPD  ditentukan  berdasarkan materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam kurikulum  2013,  yaitu  LKPD  Matematika Berbasis Materi Prasyarat Terstruktur pada Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VIII SMP/MTs.  Langkah  selanjutnya  adalah penulisan  secara  sistematis  sesuai  dengan struktur  LKPD  yang  dilengkapi    dengan soal-soal latihan yang bervariasi. Tampilan LKPD  didukung  dengan  gambar-gambar pendukung  yang  berwarna  untuk  menarik perhatian peserta didik.
Isi  LKPD  diawali  dengan  penyajian singkat materi prasyarat terstruktur disertai contoh langkah-langkah penyelesaian. Penyajian  konsep  materi  prasyarat  tidak hanya  di  awal  pembelajaran  namun  juga diberikan pada langkah-langkah
penyelesaian tertentu dimana peserta didik diingatkan  untuk  bisa  menyelesaikan langkah-langkah selanjutnya. Hasil penelitian  Mahdi  (2012)  menunjukkan bahwa pemberian materi prasyarat dilaksanakan tidak hanya diawal pembelajaran, tetapi juga saat pembelajaran  inti  berlangsung,  sehingga pemberian  materi  prasyarat  tidak  bisa terlepas  dari  proses  pembelajaran  secara keseluruhan.  Pembelajaran  matematika dengan  LKPD  berbasis  materi  prasyarat terstruktur  menggunakan  langkah-langkah pendekatan saintifik dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui kegiatan mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, menalar,
dan mengomunikasikan.  Contoh-contoh  soal dalam  setiap  kegiatan  selalu  disertai langkah-langkah penyelesaian yang terstruktur supaya peserta didik dapat lebih memahami materi dan dapat meningkatkan keterampilannya  dalam  menyelesaikan soal-soal. Peserta didik pun diberi kesempatan  untuk  melanjutkan  langkah- langkah penyelesaiannya sendiri. Diharapkan  pengembangan  LKPD  ini dapat  membantu  peserta  didik  dalam mempelajari matematika.
Produk  LKPD  yang  dihasilkan  kemudian validasi untuk memperoleh nilai kevalidan dari LKPD. Hasil validasi  oleh ahli materi disajikan  pada  Tabel  4,  sedangkan  hasil validasi  oleh  ahli  media  disajikan  pada Tabel 5. Hasil validasi ahli media dan ahli materi  diperoleh  rata-rata  persentase  skor 72%,  yang  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis materi prasyarat terstruktur dinyatakan valid.

## Tabel 4.Tabulasi Hasil Validasi Materi terhadap LKPD Pengembangan
No Pernyataan Skor 1. Bagaimana kesesuaian materi LKPD dengan pencapaian KI  dan  KD materi persamaan garis lurus 1 2. Bagaimana keluasan  lingkup materi LKPD terhadap tujuan pembelajaran yang hendak dicapai? 2 3. Bagaimana kedalaman materi LKPD terhadap kompetensi yang harus dikuasai peserta didik? 2 4. Bagaimana  ketepatan urutan materi LKPD? 3 5. Bagaimana dengan kebenaran fakta, konsep, operasi, dan prinsip pada materi LKPD? 3 6. Bagaimana keaktualan materi LKPD terhadap perkembangan zaman? 1 7. Bagaimana kemungkinan materi untuk dipelajari peserta didik jika dilihat dari tingkat kesulitan? 2 8. Bagaimana kesesuaian  materi terhadap tingkat perkembangan kecerdasan peserta didik? 2 9. Bagaimana kesesuaian/ketepatan penyajian ilustrasi materi dalam LKPD? 2 10. Bagaimana format penilaian hasil belajar dalam LKPD? 2 11. Bagaimana kesesuaian tugas mandiri terhadap tujuan pembelajaran? 3 12. Bagaimana kesesuaian tugas kelompok terhadap tujuan pembelajaran? 2 13. Bagaimana dengan variasi soal-soal  dalam LKPD? 1 14. Bagaimana kesesuaian bahasa  terhadap tingkat perkembangan peserta didik? 2 15. Bagaimana dengan penggunaan bahasa komunikatif dalam LKPD? 3 16. Bagaimana kesesuaian materi prasyarat  terhadap materi pembelajaran persamaan garis lurus? 4 17. Bagaimana kesesuaian lingkup materi prasyarat terhadap tujuan pembelajaran persamaan garis lurus? 2 18. Bagaimana peran materi prasyarat terstruktur dalam mendukung langkah-langkah penyelesaian soal dalam LKPD? 1 19. Bagaimana ketepatan penempatan materi prasyarat terstruktur  dalam LKPD terhadap kebutuhan pembelajaran? 2 Total Skor 40 Persentase 53% Kriteria Valid Tabel  5. Hasil  Validasi  Media  terhadap  LKPD Pengembangan No Pernyataan Skor 1. LKPD sesuai tujuan pembelajaran 2 2. Bahan LKPD cukup untuk mempelajari materi 2 3. Materi LKPD tersusun sistematis 3 4. Bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 3 5. Jenis dan ukuran huruf dipilih dengan tepat 1 6. Besar huruf dengan gambar memiliki  perbandingan yang serasi 2 7. Susunan kalimat sederhana dan mudah dipahami 2 8. Struktur isi LKPD lengkap 2 9. Format LKPD disajikan menarik 3 10. Gambar tepat menyampaikan pesan/isi secara efektif 3 11. Kombinasi sesuai antara gambar, warna dan tulisan 3 Jumlah Skor Persentase 40 91% Kriteria Sangat Valid
Penilaian  kepraktisan  terhadap  LKPD berbasis  materi  prasyarat  terstruktur diperoleh dari persentase jawaban peserta didik  dan  guru  melalui  angket  yang diberikan pada tiga tahap uji coba (Tabel 6).
Tabel 6. Rata-rata Persentase Skor Respon Peserta
Didik pada Tahap-tahap Uji Coba Tahap Uji Coba Rata-rata Persentase Skor Kriteria Uji Coba Kelompok Kecil 99% Sangat praktis Uji Coba Kelompok Besar 98% Sangat praktis Uji Coba Kelompok Sebenarnya 99,5% Sangat praktis Skor Respon Guru 100% Sangat praktis Rata-rata Persentase 99% Sangat praktis
Hasil  belajar  menggunakan  produk  LKPD
yang dikembangkan diperoleh hasil sebanyak 76% peserta didik telah mencapai  ketuntasan  dengan  KKM  68, dengan  kriteria  efektif.  Efektif  yang dimaksud adalah penggunaan LKPD berdampak  positif  terhadap  pencapaian hasil  belajar.  Sesuai  dengan  teori  tuntas, keberhasilan  kelas  dapat  dilihat  jika minimal  75%  dari  jumlah  peserta  didik mampu  mencapai  KKM  (Djamarah  & Zain, 2010).
Penyebab kesulitan belajar, selain kurangnya  pengetahuan  prasyarat  yang dimiliki  peserta  didik  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  tidak  tepat  yang cenderung  berpusat  pada  guru  (Marniah, 2006).  Keterbatasan  buku  sebagai  sumber belajar  di  MTsN  6  Batanghari  menjadi salah  satu  penyebab  guru  yang  cenderung untuk menerapkan pembelajaran langsung.
Pemanfaatan  LKPD  dalam  pembelajaran memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  kepada  peserta  didik  melalui kegiatan untuk membangun pengetahuannya  sendiri.    Penggunaan LKPD juga dapat menumbuhkan keaktifan belajar, sehingga peserta didik tidak hanya mendengarkan  uraian  guru.  Meskipun demikian, dalam proses pembelajaran guru tetap berperan dalam memberikan bimbingan kepada peserta didik. Informasi yang terdapat pada  LKPD yang diterapkan dalam  situasi  dan  kondisi  yang  sama, mungkinkan tercipatanya keseragaman pengamatan  dan  persepsi  peserta  didik.
Pemanfaatan  LKPD  dapat  meningkatkan minat dan perhatian peserta didik sehingga mereka  bisa  lebih  fokus  dalam  belajar sehingga memungkinkan penguasaan tujuan  belajar  lebih  baik.  Sebagaimana disampaikan  Dwi  dkk.,  (2012)  bahwa pembelajaran dengan LKPD mampu meningkatkan  aktivitas  peserta  didik, praktis  digunakan,  serta  efektif  dalam memperbaiki hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rata-rata persentase skor  yang diperoleh  dari  validator  materi  dan validator media, yakni 72% dapat dinyatakan  bahwa  LKPD  matematika berbasis materi prasyarat terstruktur termasuk  dalam  kategori  valid.  LKPD tersebut  dinilai  sangat  praktis  digunakan dalam  pembelajaran.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  persentase  respon  peserta didik  dari  ketiga  tahap  uji  coba  serta respon  guru  yang  mencapai  99%.  LKPD matematika  berbasis  materi  prasyarat terstruktur  dinilai  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  yang  ditunjukkan  dari    hasil belajar rata-rata peserta didik sebesar 76%, dan telah mampu mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010).
Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dwi, W., Dafik, D., & Susanto, S. (2012).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Matematika  Berbasis Karakter Pada Pembelajaran Quantum Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis Lurus SMP kelas VIII. Kadikma , 3 (3).
Hidayanto,  T.  (2013).  Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis Realistic Mathematic Education Untuk Membangun Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Kelas  VIII  pada  Materi  Fungsi. SKRIPSI Jurusan Matematika-
Fakultas MIPA UM . Hidayat, S. (2013). Pembelajaran Matematika  Dengan  Model  Advance Organizer  Berbasis  Materi  Prasyarat Terstruktur Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Penalaran Matematis Siswa . Universitas
Pendidikan Indonesia.
Hidayati,  F.  (2010).  Kajian  Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri 16  Yogyakarta  dalam  Mempelajari Aljabar. Skripsi. Fakultas Matematika
Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  UNY:
Yogyakarta (Tidak Dipublikasikan) .
Mahdi, H. L. (2012). Penerapan Pemberian  Materi  Prasyarat  dalam Pembelajaran  Matematika  di  MAN  2 Model Banjarmasin .
Maisura,  M.  (2014).  Remedial  Teaching Matematika didasarkan pada Diagnosa  Kesulitan  Siswa  Kelas  II Madrasah Tsanawiyah. Jurnal
Didaktik Matematika , 1 (1).
Marniah. (2006). Meminimalkan Kesulitan Belajar Materi Persamaan Garis Lurus pada Siswa Kelas VIII-E SMP Negeri
4 Sidoarjo dengan Pendekatan Konstruktivis Penelitian Kelas. Universitas Malang .
Rohmad, A., Suhandini, P., & Sriyanto, S. (2012).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Eksplorasi, Elaborasi,  dan  Konfirmasi  (EEK)
Serta  Kebencanaan  Sebagai  Bahan
Ajar Mata Pelajaran Geografi
SMA/MA  di  Kabupaten  Rembang. Edu Geography , 1 (2).
Sumiati,  &  Asra,  M..  (2009). Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Suningsih,  A.,  Kusmayadi,  T.  A.,  & Riyadi,  R.  (2014).  Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TTW dan TPS pada  Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Karakteristik Cara Berpikir  Siswa  SMP  Negeri  Se-
Kabupaten Pringsewu. Jurnal
Pembelajaran Matematika , 2 (4).
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  prenada  media group.
Tanjungsari, R. D., & Soedjoko, E. (2012).
Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP Pada Materi Persamaan Garis Lurus. Unnes Journal  of  Mathematics  Education , 1 (1).
Wulandari,  R.,  &  Sunardi,  S.  (2014).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pembelajaran Matematika  Realistik  Pokok  Bahasan Kubus dan Balok. Pancaran Pendidikan , 3 (1), 131–140.