## PENERAPAN KOLABORASI PEMBELAJARAN STAD DAN EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

## Tita Pratama Zebua
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta titapzebua@gmail.com

## Siswanto
Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  kompetensi  dasar Memahami  Akuntansi  Perusahaan  Dagang  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  melalui  penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan Everyone is a Teacher Here . Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  selama  dua  siklus. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes prestasi belajar, lembar observasi, catatan lapangan,dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian dapat  meningkatkan  ketiga  ranah  prestasi  belajar  siswa.  1)  Ketuntasan  prestasi  belajar kognitif  siswa  meningkat  dari  50,00%  siklus  I  menjadi  85,00%  pada  siklus  II  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  24,75.  2)  Prestasi  belajar  afektif  siswa  meningkat  dari  36,37% siklus I mencapai kategori Sangat Baik/Baik menjadi 100% pada siklus II. 3) Prestasi belajar psikomotor siswa meningkat dari 72,73% siklus I mencapai nilai kategori Sangat Baik/Baik menjadi 100% pada siklus II.
Kata kunci : Student Team Achievement Division (STAD), Everyone is a Teacher Here , Prestasi Belajar, SMK Koperasi Yogyakarta

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  achievement  in  basic  competencies  Understanding  of Accounting  in  the  Trading  Company  of  the  grade  of  XI  Accounting  2  of  SMK  Koperasi Yogyakarta  in  the  academic  year  2013/2014  through  the  implementation  of  collaborative learning model Student Team Achievement Division (STAD) and Everyone is a Teacher Here. This study was an class action research undertaken collaboratively for two cycles. The data collection technique was done by doingtest, observation, and documentation.The instruments of  this  study  werelearning  achievement  test,  observation  sheets,  fields  notes,  and documentation. The data analysis used quantitative and qualitative descriptive analysis. The results  of  this  study  show  that  three  domains  of  student  achievement  could  improve  by  the model.  1)  Cognitive  learning  achievement  of  students  increased  from  50.00%  in  the  first cycle  to  85.00%  in  the  second  cycle  with  an  increase  in  the  average  value  of  24.75.  2) Affective learning achievement of students increased from 36.37% in the first cycle  reached the  category  of  Very  Good/Good  to  100%  in  the  second  cycle.  3)  Psychomotor  learning achievement  of  students  increased  from  72.73%  in  the  first  cycle  reached  a  value  category Very Good/Good to 100% in the second cycle.
Keywords :  Student Team Achievement Division (STAD), Everyone is a Teacher Here,

## Learning Achievement, SMK Koperasi Yogyakarta

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang berkualitas  akan  menghasilkan  sumber daya manusia yang unggul dan berkualitas pada  setiap  aspek  kehidupan  sehingga menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu  bersaing  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini diperlukan  sebagai  bekal  dalam  rangka menyongsong  era  globalisasi  dan  pasar bebas yang penuh persaingan.
Penyelenggaraan pendidikan melalui proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar. Indikator  yang paling  mudah  untuk  mengetahui  kualitas penyelenggaraan pendidikan adalah prestasi  belajar  siswa.  Nana  Sudjana (2012: 22) mengemukakan bahwa,
“Prestasi  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Saifuddin Azwar (2013: 8) juga mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar secara luas mencakup ranah kognitif, ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Prestasi belajar  diukur  setelah  siswa  mengikuti proses  belajar  mengajar  untuk  mengetahui hasil belajar  yang dicapai  oleh siswa pada
materi  tertentu.  Siswa  dikatakan  prestasi belajarnya kurang baik jika belum mampu memenuhi kriteria standar/rata-rata minimal  yang  biasa  disebut  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Prestasi  belajar  yang  kurang  baik juga ditemukan di SMK Koperasi Yogyakarta  berdasarkan  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  15  Oktober  2013. KKM  yang  diterapkan  di  SMK  Koperasi Yogyakarta  untuk  kelas  X  Akuntansi adalah 70. Tetapi harapan guru tentu siswa dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang maksimal  atau  jauh  melebihi  KKM  yang telah ditetapkan.  Siswa  kelas X Akuntansi 2  SMK  Koperasi  Yogyakarta  tahun  ajaran 2013/2014  berjumlah  22  siswa,  dengan komposisi  siswa  perempuan  sebanyak  19 siswa  dan  siswa  laki-laki  sebanyak  3 siswa.  Data  nilai  siswa  kelas  X  Akuntansi 2  SMK  Koperasi  Yogyakarta  semester gasal  tahun  ajaran  2013/2014  pada  mata pelajaran  Akuntansi  yaitunilai  rata-rata ulangan harian kelas X Akuntansi 2 adalah 12  siswa  atau  55%  memperoleh  nilai  70- 100 atau sudah memenuhi KKM sedangkan  sisanya  10  siswa  atau  45% memperoleh  nilai  30-69  atau  belum mencapai  KKM  yang  berlaku  yaitu  70. Nilai  rata-rata  tugas  terbimbing  adalah  20
siswa  atau  91%  mendapatkan  nilai penugasan 70-100 sedangkan 2 siswa atau 9% mendapatkan nilai 55-69.
Data nilai siswa pada Ujian Tengah Semester  (UTS)  menunjukkan  bahwa sebanyak  17  siswa  atau  77%  memperoleh nilai  70-100  sedangkan  sisanya  5  siswa atau 23% memperoleh nilai 59-69 sehingga belum mencapai KKM.
Sedangkan  hasil  Ujian  Akhir  Semester (UAS)  semester  1  kelas  X  Akuntansi  2 menunjukkan  bahwa  10  siswa  atau  45% memperoleh nilai 70-97 sedangkan sisanya 12  siswa  atau  55%  memperoleh  nilai  22- 69.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut dapat disimpulkan bahwa kurang dari 75% siswa  kelas  X  Akuntansi  2  yang  telah mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70.
Banyaknya  siswa  yang  belum mampu  mencapai  prestasi  belajar  yang diinginkan  yaitu  minimal  lebih  dari  75% siswa telah mencapai KKM yang ditentukan  sekolah  yaitu  70  merupakan masalah yang harus segera diatasi. Apabila masalah ini tidak segera diatasi maka akan menimbulkan  berbagai  dampak  yang kurang baik bagi pihak-pihak yang terlibat, diantaranya  yaitu:  1)  siswa  akan  sulit memahami  materi  pelajaran  berikutnya karena  materi  pelajaran  sebelumnya  yang menjadi  dasar  belum  dikuasai,  2)  bagi sebagian  siswa  prestasi  belajar  yang rendah  justru  akan  membuat  dirinya
merasa  rendah  diri  dan  membuat  motivasi belajarnya  menurun,  3)  guru  dianggap gagal  dalam  mendidik  siswa  karena prestasi  siswa  belum  mencapai  harapan, serta  dampak-dampak  negatif  lainnya terhadap sekolah dan lingkungan masyarakat.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa tersebut  perlu  segera  diatasi  dengan memperhatikan
faktor-faktor penyebabnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut Slameto  (2010:  54-72)  ada  dua  macam, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  meliputi  faktor  jasmaniah, faktor  psikologis  dan  faktor  kelelahan. Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.  Masing-masing  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  memiliki karakteristik tersendiri dalam upaya perbaikannya. Prestasi belajar yang dipengaruhi  oleh  faktor  internal  berarti membutuhkan kesadaran dan kemauan dari pribadi siswa sendiri untuk memperbaikinya. Sedangkan faktor eksternal  dapat  diperbaiki  dengan  bantuan dari  pihak  lain  seperti  keluarga,  sekolah, ataupun masyarakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat diketahui pula bahwa pada proses pembelajaran  guru  masih  lebih  banyak menggunakan  model  pembelajaran  yang
berorientasi  pada  guru  ( teacher  centered ).
Slameto (2010: 64) mengemukakan bahwa metode  mengajar  adalah  suatu  cara  yang dipilih/digunakan oleh guru untuk menyampaian  bahan  pelajaran  kepada siswa agar siswa dapat menerima, menguasai,  dan  mengembangkan  bahan pelajaran  itu.  Metode  mengajar  guru  yang kurang  baik  akan  mempengaruhi  belajar siswa  yang  tidak  baik  pula.  Agar  siswa dapat  belajar  dengan  baik  maka  metode mengajar  harus  diusahakan  yang  tepat, efisisen,  dan  efektif.  Penggunaan  metode ceramah  dan  latihan  saja  pada  proses pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  cukup untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa sehingga dibutuhkan variasi model pembelajaran  oleh  guru.  Keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran dapat maksimal  jika  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  mendukung  adanya aktivitas  tersebut.  Aktivitas  belajar  sangat penting dilakukan oleh siswa dalam belajar karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  keaktifan  dan  kerja  sama. Baharuddin dan Esa (2007: 128) menjelaskan  bawa Cooperative  learning merupakan  strategi  belajar  dimana  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  secara komprehensif  konsep-konsep  yang  sulit
jika  mereka  mendiskusikannya  dengan siswa  yang  lain  tentang  problem  yang dihadapi.  Guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator,  memberikan  dukungan  tetapi tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya.
Cooperative  Learning memiliki berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan diantaranya adalah Student Team Achievement Division (STAD) dan Every One is a Teacher Here . Isjoni  (2010:  74)  mengemukakan  bahwa Tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang  maksimal.  Menurut  Slavin  (2005: 143-163)    STAD  terdiri  atas  lima komponen  utama,  yaitu  presentasi  kelas, tim,  kuis,  skor  kemajuan  individual,  dan rekognisi tim. Agus Suprijono (2012: 110) mendefinisikan Everyone  is  a  Teacher Here atau  “setiap  orang  adalah  guru” merupakan  cara  tepat  untuk  mendapatkan partisipasi kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Kolaborasi  Model Pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dan Everyone  is  a Teacher Here untuk Meningkatkan
Prestasi  Belajar  pada  Kompetensi  Dasar Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014 dengan  Penerapan  Kolaborasi  Model Pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dan Everyone  is  a Teacher  Here pada  Kompetensi  Dasar
Memahami Akuntansi
Perusahaan
Dagang.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas ( Classroom Action
Research ) dalam bentuk kolaborasi.
Peneliti  bersama  dengan  guru  mata pelajaran berkolaborasi melaksanakan penelitian  ini  dibantu  dengan  beberapa observer.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah  22  siswa.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  PenerapanKolaborasi Model Pembelajaran Student Team Achievement  Division (STAD)  dengan
Strategi  Pembelajaran Everyone  is  a Teacher Here untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  pada  setiap siklusnya.
Teknik Pengumpulan
Data dan

## Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  non tes.  Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan data  mengenai  prestasi  belajar  kognitif siswa  pada  saat  pelaksanaan  tindakan. Muhibbin  Syah  (2013:  140)  menjelaskan “Tes  Prestasi  Belajar  (TPB)  adalah  alat ukur  yang  banyak  digunakan  untuk menentukan  taraf  keberhasilan  sebuah proses  belajar  mengajar  atau  untuk menentukan  taraf  keberhasilan  sebuah program  pengajaran.  Sedangkan  non  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor  siswa  pada  saat  pelaksanaan tindakan melalui observasi. Menurut Nana Sudjana (2012: 84) observasi atau
pengamatan merupakan alat penilaian yang banyak digunakan untuk mengukur tingkah  laku  individu  ataupun  proses terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya  maupun  dalam  situasi  apapun. Selain  tes  dan  observasi  juga  digunakan teknik dokumentasi untuk  mengumpulkan data  pra  penelitian  berupa  profil  sekolah, prestasi belajar siswa sebelum pelaksanaan penelitian, perangkat pembelajaran.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes prestasi  belajar,  lembar  observasi,  dan catatan  lapangan.  Tes  prestasi  belajar meliputi pretest dan posttest pada  setiap siklusnya. Pretest merupakan  tes  prestasi belajar  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Sedangkan posttest merupakan tes prestasi belajar  yang  diberikan  kepada  siswa setelah pembelajaran terhadap serangkaian materi selesai dilaksanakan untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tes prestasi  belajar  digunakan  untuk  menilai prestasi belajar kognitif siswa berdasarkan kisi-kisi terhadap Kompetensi Dasar Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang. Lembar observasi digunakan untuk menilai prestasi  belajar  siswa  ranah  afektif  dan psikomotor selama pelaksanaan
pembelajaran.  Penilaian  pada  lembar observasi mengacu pada pedoman observasi  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor  yang  dibuat  sesuai  dengan penerapan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division (STAD)  dan Every  One  is  a  Teacher  Here .  Selain  itu juga  digunakan  catatan  lapangan  untuk merekam  hal-hal  penting  lainnya  yang ditemui  selama  pelaksanaan  tindakan penelitian  tetapi  belum  dapat  tercatat dalam lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskreptif kuantitatif  dengan  persentase  dan  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  prestasi  belajar  dan  lembar observasi  adalah  data  kuantitatif  yang menunjukkan penilaian atas prestasi belajar  siswa  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  merupakan  data  kuantitatif. Data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  untuk diketahui  hasilnya.  Langkah  analisis  data kuantitatif yaitu menentukan  kriteria pemberian  skor,  melakukan  penjumlahan skor,  mendeskripsikan  data  dalam  bentuk tabel,  dan  membuat  kesimpulan.  Berikut ini  penjelasan  langkah  analisis  data prestasi  belajar  siswa  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor melalui tes prestasi belajar dan observasi.
1. Prestasi Belajar Siswa Ranah kognitif
a. Menghitung  nilai pre-test dan post-
test pada  setiap  siklus  menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝐺𝑎𝑛𝑑𝑎+𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑈𝑟𝑎𝑖𝑎𝑛 2
x 10

## 2. Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah  Afektif dan Psikomotor
Data  hasil  observasi  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor  dalam penelitian ini  menggunakan  skala likert yang  dimodifikasi,  yaitu  Sangat  Baik (4),  Baik  (3),  Tidak  Baik  (2),  dan Sangat  Tidak  Baik  (1),  (Sugiyono, 2012: 135).
a. Menghitung nilai afektif dan psikomotor siswa dari hasil observasi  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut.
S k = € Xi
Keterangan:
S k = Skor yang diperoleh
fx = Nilai setiap aspek
(Sugiyono, 2012: 49)
3. Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah  Kognitif,
Afektif, dan Psikomotor
a. Menghitung  rata-rata  nilai  siswa pada masing-masing siklus menggunakan rumus sebagai berikut.
Me = € Xi
N
Keterangan: Me : Rata-rata ( Mean ) €fx
: Jumlah semua nilai
N : Jumlah siswa dalam satu
kelas
(Sugiyono, 2012: 49)
b. Menghitung ketuntasan  belajar  (KB) dengan rumus sebagai berikut.
𝐾𝐵
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%
c. Menghitung  peningkatan  prestasi belajar  siswa  siklus  I  ke  siklus  II, yang  dapat  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut.
1) Peningkatan Nilai Rata-Rata
Peningkatan nilai rata-rata
= Me siklus II – Me siklus I
Persentase peningkatan = Me siklus II – Me siklus I x 100%
Me siklus I
Keterangan:
Me = Rata-rata ( Mean )
2) Peningkatan Ketuntasan Belajar Peningkatan
ketuntasan
belajar
= KB siklus II – KB siklus I Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar
Analisis  data  kualitatif  dalam
penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan  data  yang  berasal  dari catatan  lapangan    berupa  seluruh  catatan rangkaian  pembelajaran  dimana  data  yang diperoleh    berbentuk  data  kualitatif. Langkah-langkah    analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu penyajian  data  dalam bentuk uraian pada pelaksanaan  penelitian  dan  penarikan kesimpulan    yang  disajikan  pada  hasil penelitian  terkait  pelaksanaan  proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan
Kolaborasi Model
Pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dan Every  One  is  a Teacher  Here dilaksanakan  selama  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  I,  yaitu pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat  tanggal  17  Januari  2014  dan pertemuan  kedua  pada  hari  Senin  tanggal 20  Januari  2014.  Sedangkan  pelaksanaan siklus II, yaitu pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  21 Januari  2014  dan  pertemuan  kedua  pada hari  Jumat  24  Januari  2014.  Setiap  siklus telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan penelitian tindakan kelas yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan
Kolaborasi Model
Pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dan Every  One  is  a Teacher  Here diawali  dengan  presentasi kelas yang dilakukan oleh guru. Penjelasan materi  ini  menjadikan  siswa  memiliki gambaran  mengenai  materi  yang  dibahas pada  pembelajaran  tersebut.  Presentasi kelas  dalam  STAD  menjadikan  siswa menyadari  bahwa  mereka  harus  benar- benar  memberi  perhatian  penuh  selama presentasi  kelas  karena  dengan  demikian akan  sangat  membantu  mereka  dalam menyelesaikan tugas berikutnya.
Kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim.  Tim mencerminkan  anggota  kelompok  yang heterogen.    Siswa  dibagi  dalam  kelompok kecil  yang beranggotakan 3-4 orang untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  berupa soal-soal  dari  guru.  Tim  berfungsi  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim benar-benar belajar dan lebih khusus untuk mempersiapkan  anggotanya  untuk  dapat mengerjakan kuis dengan baik. Antaranggota  kelompok  mereka  saling bekerja  sama  untuk  dapat  mencapai  skor yang  tinggi  dengan  menyelesaikan  soal- soal  yang  diperoleh.  Tahap  selanjutnya setelah  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil yaitu Every  One  is  a  Teacher  Here atau setiap  orang  adalah  guru.  Tahap  ini memberikan  kesempatan  kepada  semua
siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan mereka  dengan  cara  membuat  soal  sesuai dengan kreativitas mereka untuk dikerjakan  teman  lainnya.  Setelah  melalui beberapa  tahap  transformasi  pengetahuan di  atas siswa diberikan kuis  untuk  menilai pemahaman  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran.  Fungsi  kuis  ini adalah  agar  setiap  siswa  bertanggung jawab  secara  individual  untuk  memahami materinya.  Tahap  yang  terakhir  yaitu rekognisi tim atau pemberian penghargaan yang  diberikan  kepada  kelompok  sebagai apresiasi  atas  usahanya  untuk  menguasai materi  pelajaran  dan  memastikan  bahwa teman-teman  satu  kelompoknya  telah memahaminya  pula  selama  satu  siklus pembelajaran.  Tujuan  lain  adalah  agar semua kelompok bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dan  selalu  berusaha  menjadi  yang  terbaik. Penghargaan  diberikan  kepada  setiap kelompok berdasarkan poin yang diperoleh kelompok. Poin ini mencerminkan kenaikan pengetahuan siswa setelah melalui  tahap  belajar  individu  maupun kelompok.
Berikut  ini  adalah  data  prestasi belajar  kognitif  siswa  berdasarkan  hasil penelitian pada siklus I dan II .
Tabel  1.  Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif Siklus I dan II
Kategori  Nilai  Siklus I Siklus II Freku- ensi % Freku- ensi % Sangat Baik 80 - 100 3 15 17 85 Baik 70 – 79 7 35 0 0 Cukup 60 –
69
4 20 3 15 Kurang 50 –
59
3 15 0 0 Gagal 0 – 49 3 15 0 0
Prestasi belajar siswa ranah kognitif yang  disajikan  pada  tabel  1  di  atas  dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Prestasi Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I dan II
Keberhasilan  ranah  kognitif  siswa terwujud jika siswa telah mampu menguasai  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan  kuis/tes  tertulis  yang  dilakukan pada setiap akhir siklus. Pada siklus I nilai rata-rata  kognitif  siswa  satu  kelas  sebesar 61,25 dengan jumlah siswa yang mencapai nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  10 siswa  atau  sebesar  50,00%  dari  jumlah siswa  dalam  satu  kelas.  Kemudian  pada siklus  II  nilai  rata-rata  kognitif  siswa meningkat  menjadi  86,00  dengan  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  sebanyak  17  siswa  atau  sebesar 85,00% dari jumlah siswa dalam satu kelas yang mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran.
Peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu sebesar  24,75  (40,41%)  ditunjukkan  dari
selisih  nilai  rata-rata  siklus  II  86,00  dan siklus I 61,25. Kemudian banyaknya siswa yang mencapai KKM juga meningkat pada siklus  II  yaitu  sebanyak  7  siswa  (70,00%) dengan  membandingkan  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada  siklus  II sebanyak  17  siswa  dan  siklus  I  sebanyak 10  siswa.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  jumlah  siswa  yang  menguasai materi pembelajaran secara tuntas (N ≥ 70) lebih  dari  75%  atau  15  siswa  dalam  satu kelas.
Berdasarkan  data  prestasi  belajar siswa  ranah  kognitif  pada  siklus  I  dan  II maka  dapat  disimpulkan  telah  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ranah kognitif  pada  setiap  siklus  dari  hasil  rata- rata  kelas,  prestasi  secara  individual  nilai post  test serta  pencapaian  ketuntasan belajar klasikal. Hasil pelaksanaan tindakan tersebut sesuai dengan teori yang sudah ada. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa salah satunya  adalah  faktor  metode  mengajar guru.  Guru-guru  yang  progresif  berani mencoba metode-metode yang baru sehingga  dapat  membantu  meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa.  Adanya  interaksi  antaranggota kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif dapat  mengembangkan  prestasi  siswa. Peningkatan hasil belajar berupa peningkatan  prestasi  akademik  merupakan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 15,00% 15,00%20,00% 35,00% 15,00% 0,00% 0,00% 15,00% 0,00% 85,00% Pe rs en ta se Pe ro le h an N ila i Kategori Nilai Kognitif Siklus I Siklus II
tujuan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif.
Dalam  ranah  afektif,  keberhasilan belajar  terwujud  apabila  siswa  telah mampu  melakukan  aspek-aspek  afektif yang  dituntut  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi terkait  aspek-aspek  afektif  siswa  yang dinilai  melalui  pengamatan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Aspek- aspek yang diamati dalam proses pembelajaran  ada  5,  yaitu  mendengarkan penjelasan guru, bertanya/menjawab/ memberikan pendapat saat guru menyampaikan  materi,  bekerja  sama dalam  kelompok,  percaya  diri  saat menjelaskan  kepada  teman  lain,  serta kegigihan dan kejujuran dalam mengerjakan  soal.  Berdasarkan  penilaian terhadap  kelima  aspek  afektif  tersebut maka  siswa  dikatakan  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  belajar  apabila  nilai rata-ratanya  dari  seluruh  aspek  telah memperoleh  nilai  Sangat  Baik  atau  Baik. Sedangkan pembelajaran dikatakan berhasil apabila minimal 75% siswa dalam satu  kelas  mendapatkan  nilai  Sangat  Baik atau Baik.
Tabel  2.  Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah
Afektif Siklus I dan II Kate- gori Nilai Siklus I Siklus II Fre kue nsi % Fre kue nsi % Sangat Baik 16,25≤ X≤20,00 1 4,55 % 12  60 % Baik 12,50≤X≤ 16,25 7 31,82 % 8 40 % Tidak Baik 8,75≤X≤1 2,50 11 50,00 % 0 0 % Sangat Tidak Baik 5,00≤X≤8 ,75 3 13,64 % 0 0 %
Prestasi  belajar  siswa  ranah  afektif yang  disajikan  pada  tabel  2  di  atas  dapat digambarkan dalam grafik pada gambar 2.
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  2 dapat  dilihat  bahwa  hasil  tindakan  pada siklus  I  dengan  penerapan  Kolaborasi Model Pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) dan Everyone  is  a  Teacher  Here telah mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan, yaitu sebanyak 36,37% atau 8 siswa dalam satu  kelas  yang  mencapai  nilai  kategori Sangat  Baik  atau  Baik  dengan  nilai  rata- rata  11,64.  Pada  siklus  II  guru  berusaha untuk  meningkatkan  sikap  afektif  siswa dan  berhasil  dengan  ketercapaian  100%
siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kategori Sangat  Baik  atau  Baik  dengan  nilai  rata- rata 17,10
Gambar 2.  Grafik Prestasi Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I dan II
Peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu sebesar  5,46  (46,91%)  ditunjukkan  dari selisih  nilai  rata-rata  siklus  II  17,10  dan siklus I 11,64. Kemudian banyaknya siswa yang  telah  mencapai  kategori  Sangat  Baik dan  Baik  juga  meningkat  pada  siklus  II yaitu  sebanyak  12  siswa  (70,00%)  dengan membandingkan jumlah siswa yang mencapai  kategori  Sangat  Baik  dan  Baik pada  siklus  II  sebanyak  20  siswa  dan siklus  I  sebanyak  8  siswa  (150%).  Data tersebut menunjukkan bahwa jumlah siswa yang  telah  tuntas  lebih  dari  75%  atau  15 siswa dalam satu kelas.
Berdasarkan  data  prestasi  belajar siswa  ranah  afektif  pada  siklus  I  dan  II
maka  dapat  disimpulkan  telah  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  ranah  afektif pada setiap siklus  dari hasil rata-rata kelas dan pencapaian ketuntasan belajar klasikal. Hasil pelaksanaan tindakan tersebut sesuai dengan teori yang sudah ada. Proses dalam diri  individu  yang  berinteraksi  dengan lingkungan  akan  menimbulkan  perubahan dalam  perilakunya.  Proses  belajar  afektif memberikan  perubahan  dalam  aspek kemampuan merasakan. Pembelajaran kooperatif mampu menambah kepercayaan,  kemampuan  berpikir  sendiri, belajar dari siswa yang lain, mengungkapkan  ide  atau  gagasan,  dan memberdayakan siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
Selain  ranah  kognitif  dan  afektif, dalam  prestasi  belajar  juga  diukur  ranah psikomotor  siswa.  Keberhasilan  ranah psikomotor  terwujud  apabila  siswa  telah mampu melakukan aspek-aspek psikomotor  yang  dituntut  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi terkait aspek-aspek psikomotor  siswa  yang  dinilai  melalui pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek psikomotor yang  diamati  meliputi  aktivitas  belajar siswa  dalam  membuat  catatan  hasil membaca dan penjelasan materi, kelancaran  dan  kejelasan  menyampaikan materi,  keruntutan  penyampaian  materi,
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Sangat Tidak Baik Tidak Baik Baik Sangat Baik 13,64% 50,00% 31,82% 4,55% 0,00% 0,00% 40,00% 60,00% P e rs e nt ase e P e rol e han Ni lai Kategori Nilai Afektif Siklus I Siklus II
ketepatan waktu dalam menyelesaikan tes, serta  kerapian  dalam  mengerjakan  tes.
Siswa  dikatakan  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar  apabila  nilai  rata- ratanya dari seluruh aspek telah memperoleh  nilai  Sangat  Baik  atau  Baik. Sedangkan pembelajaran dikatakan berhasil apabila minimal 75% siswa dalam satu  kelas  mendapatkan  nilai  Sangat  Baik atau Baik.
Tabel  3.  Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah
Psikomotor Siklus I dan II Kategori  Nilai Siklus I Siklus II Frek uensi % Freku ensi % Sangat Baik 16,25 ≤X≤ 20,00 0 0 % 17 85 % Baik 12,50 ≤X≤ 16,25 16 72, 73
%
3 15 % Tidak Baik 8,75 ≤X≤ 12,50 5 22, 73 % 0 0 % Sangat Tidak Baik 5,00 ≤X≤ 8,75 1 4,5 5 % 0 0 %
Prestasi belajar siswa ranah psikomotor  yang  disajikan  pada  tabel  3  di atas  dapat  digambarkan  dalam  grafik sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Prestasi Belajar Siswa Ranah Psikomotor Siklus I dan II
Berdasarkan tabel dan grafik prestasi  belajar  psikomotor  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  hasil  tindakan  pada  siklus  I menjunjukkan  bahwa  dengan  adanya penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  dan Everyone  is  a  Teacher  Here prestasi belajar psikomotor siswa.
Ketuntasan  klasikal  untuk  prestasi  belajar psikomotor  pada  siklus  I  adalah  72,73% atau  16  siswa  memperoleh  nilai  Sangat Baik  dan  Baik  dengan  nilai  rata-rata sebesar  12,86.  Sedangkan  ketuntasan klasikal  pada  siklus  II  adalah  100,00% siswa memperoleh nilai psikomotor Sangat Baik dan Baik dengan nilai rata-rata 18,20.
Peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu sebesar  5,34  (41,52%)  ditunjukkan  dari
0,00% 50,00% 100,00% Sangat Tidak
Baik Tidak Baik Baik Sangat Baik 4,55% 22,73% 72,73% 0,00% 0,00% 0,00% 15,00% 85,00% Pe rs en ta se Pe ro le h an N ila i Kategori Nilai Psikomotor Siklus I Siklus II
selisih  nilai  rata-rata  siklus  II  18,20  dan siklus I 12,86. Kemudian banyaknya siswa yang  telah  mencapai  kategori  Sangat  Baik dan  Baik  juga  meningkat  pada  siklus  II yaitu  sebanyak  8  siswa  (50,00%)  dengan membandingkan jumlah siswa yang mencapai  kategori  Sangat  Baik  dan  Baik pada  siklus  II  sebanyak  20  siswa  dan siklus I sebanyak 16 siswa.
Berdasarkan  data  prestasi  belajar siswa  ranah  psikomotor  pada  siklus  I  dan II  maka  dapat  disimpulkan  telah  terjadi peningkatan prestasi belajar ranah psikomotor  pada  setiap  siklus  dari  hasil rata-rata  kelas  dan  pencapaian  ketuntasan belajar klasikal. Hasil pelaksanaan tindakan tersebut sesuai dengan teori yang telah berkembang. Proses belajar mengakibatkan  perubahan  dalam  aspek psikomotorik  yaitu  memberikan  hasil belajar berupa keterampilan. Pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  siswa  sekaligus  kemampuan sosial, termasuk mengembangkan hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan  me- manage waktu,  dan berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa takut membuat kesalahan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  PenerapanKolaborasi
Model Pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) dan Everyone is a Teacher Here pada Kompetensi  Dasar  Memahami  Akuntansi Perusahaan  Dagang  dapat  meningkatkan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  2  SMK  Koperasi  Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.
1. Prestasi belajar ranah kognitif meningkat pada setiap siklusnya. Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kognitif  siswa sebesar  61,25  atau  10  siswa  (50,00%) telah  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II nilai rata-rata kognitif siswa meningkat  menjadi  86,00  atau  17 siswa (85,00%) telah mencapai KKM.
2. Prestasi  belajar  ranah  afektif  siswa meningkat  setiap  siklusnya.  Pada siklus  I  sebanyak  8  siswa  (36,37%) mencapai  kategori  Sangat  Baik  atau Baik  dan  meningkat  menjadi  100% pada siklus II.
3. Prestasi  belajar  ranah  psikomotor siswa  meningkat  setiap  siklusnya. Pada  siklus  I  sebanyak  16  siswa (72,73%)  mencapai  nilai  kategori Sangat  Baik  atau  Baik  dan  meningkat menjadi 100% pada siklus II.

## Saran
Penelitian ini memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Saran bagi Guru
a. Guru  sebaiknya  aktif  melakukan inovasi pembelajaran dengan memperhatikan  karakteristik  dari materi  atau  kompetensi  dasar  yang diajarkan  agar  pembelajaran  dapat menyenangkan  dan  prestasi  belajar siswa dapat maksimal.
b. Guru  sebaiknya  menerapkan  model pembelajaran kooperatif karena siswa  akan  lebih  aktif  dan  mandiri dalam belajar serta dapat meningkatkan kerjasama antarsiswa.
c. Guru  harus  benar-benar  memahami langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan Kolaborasi Model Pembelajaran
Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dan Everyone  is  a  Teacher Here agar pelaksanaannya dapat maksimal ketika guru
mengimplementasikan  metode  ini sendiri di dalam kelas.
d. Guru  hendaknya  lebihcekatan  dalam mengembalikan  konsentrasi  siswa agar  siswa  tidak  ramai  sendiri  saat guru menjelaskan.
e. Guru hendaknya mampu menumbuhkan rasa percaya diri bagi siswa  yang  mempunyai  kemampuan
lemah  agar  bisa  mengimbangi  siswa lain  yang  mempunyai  kemampuan lebih.
f. Guru  hendaknya  mempersiapkan media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan karena penggunaan media pembelajaran akan memudahkan siswa untuk memahami materi.
2. Saran Bagi Siswa
a. Siswa sebaiknya sudah siap mengikuti  pembelajaran  dan  tidak ramai sendiri ketika kegiatan pembelajaran sudah dimulai.
b. Siswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  karena  dengan keterlibatan mereka di dalam menerima dan mengembangkan materi  pelajaran  akan  meningkatkan prestasi belajar mereka.
c. Bagi  siswa  yang  lemah  dalam pemahaman belajar, diusahakan mempelajari materi yang akan dipelajari di rumah sebelum pembelajaran dimulai sehingga dalam  semua  tahap  pembelajaran dapat  dilalui  oleh  semua  siswa dengan baik.
d. Bagi  siswa  yang  kurang  memiliki rasa  percaya  diri  ketika  berbicara  di depan kelas sebaiknya siswa berlatih sendiri ataupun dengan teman terdekat.
e. Siswa  diharapkan  untuk  disiplin dalam hal kehadiran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2012). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baharuddin  &  Esa  Nur  W.  (2007). Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Isjoni  &  Mohd.Arif.(2008). Model-Model Pembelajran  Mutakhir .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin Syah. (2013). Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Saifuddin  Azwar.  (2013). Tes  Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. (2013). Belajar  & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.