Vol. 4, 1 (April, 2023), pp. 221-230 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Penguatan  Evaluasi  Budaya  Literasi  Pembelajaran  PJOK  Kurikulum 2023 SMP di Indonesia
Hendra Setyawan 1 , Ismail Gani 2 1 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; hendra7777setyawan@uny.ac.id
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; hendra7777setyawan@uny.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Strengthening Literacy Culture Evaluation; PJOK; Curriculum 2013 This study aims to explore strengthening the evaluation of literacy  culture  and  its  inhibiting  factors  in  learning
Physical  Education  Sports  and  Health  (PJOK)  2013 Curriculum  for  junior  high  schools  in  Indonesia.  This research  is  a  concurrent  embedded  model  combination study,  with  quantitative  methods as primary  methods and qualitative  methods  as  secondary  methods.  The  results  of the  quantitative  research  show  that  strengthening  the evaluation of literacy culture in PJOK SMP curriculum 2013 learning is in the good category with a score of 84.76%. This is  supported  by  qualitative  data  which  states  that  the evaluation  of  literacy  culture  in  PJOK  learning  in  the  2013 curriculum  has  gone  well.  The  inhibiting  factors  for strengthening literacy culture in PJOK learning in the 2013 curriculum,  namely  some  students  do  not  like  to  read information  related  to  sports/corner  material,  lack  of awareness  of  students  in  habituating  literacy  culture,  lack of motivation from parents, lack of understanding of PJOK teachers in implementing learning literacy, the limited skills of  teaching  staff,  and  the  lack  of  literacy  since  online learning during the Covid 19 pandemic, especially in PJOK. In addition, teachers also have difficulty evaluating literacy culture  assessments  because  the  learning  process  takes place  online,  results  are  often  irrelevant  to  planning,  and students are not serious about participating in learning.
Article history:
Received 2022-12-03 Revised  2022-01-15 Accepted 2023-02-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Hendra Setyawan Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; hendra7777setyawan@uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Berkembangnya enam jenis literasi saat ini, yang meliputi  baca tulis, numerasi, keuangan, sains, digital  dan  teknologi  Informasi  dan  komunikasi  (TIK),  serta  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan (Kemdikbud,  2017).  Literasi  tidak  hanya  sekadar  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  literasi bisa  berarti  melek  teknologi,  berpikir  kritis,  dan  peka  terhadapi  lingkungan  sekitar.  Keterampilan
berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  sangat  penting  ditekankan  dalam  pengembangan keterampilan belajar abad ke-21. Keterampilan abad 21 tersebut mencakup berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi  dan  komunikasi  4C  (Tang,  Vezzani,  &  Eriksson,  2020).  Himbauan  bagi  para  pendidik  di seluruh  dunia  untuk  menyiapkan  siswa  menghadapi  abad  ke-21  mendorong  pendidik  untuk membekali  siswa  dengan  pendidikan  holistik  yang  menekankan  kecakapan  hidup  seperti komunikasi,  kolaborasi  lintas  budaya,  dan  berpikir  kritis  (Teo,  2019).  Keterampilan  literasi merupakan ketrampilan abad 21 yang sudah menjadi kebutuhan mendesak untuk dimiliki oleh siapa pun  agar  dapat  bersaing  secara  global.  Kompetensi  literasi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  di  era globalisasi saat ini adalah bagian dari aspek kecakapan atau ketrampilan abad 21 ( 21 st Century Skills ). Pembelajaran abad 21 merupakan suatu pembelajaran yang bercirikan learning skill, skill , dan literasi. Learning  skill yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  ditandai  dengan  adanya  kerja  sama, komunikasi, serta berpikir kritis dan kreatif. Kompetensi abad 21 ini sudah diadaptasi dalam sistem pendidikan  di  Indonesia  melalui  Kurikulum  2013.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013  adalah  pendekatan  ilmiah  ( scientufuc  approach )  yang  terdiri  dari  lima  kegiatan  (5m),  yaitu mengobservasi,  menanya,  mengeksperimenkan,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  (Pratiwi, Cari, & Aminah, 2019)
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif  dengan  melibatkan  warga  sekolah,  akademisi,  penerbit,  media  massa,  masyarakat,  dan pemangku  kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai  elemen.  Upaya  yang  ditempuh  untuk  mewujudkannya  berupa  pembiasaan  membaca peserta  didik.  Pembiasaan  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  15  menit  membaca.  Ketika  pembiasaan membaca  terbentuk,  selanjutnya  akan  diarahkan  ke  tahap  pengembangan,  dan  pembelajaran  yang disertai  tagihan  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Variasi  kegiatan  dapat  berupa  perpaduan pengembangan  keterampilan  reseptif  maupun  produktif.  Dalam  pelaksanaannya,  pada  periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar dampak keberadaan GLS dapat diketahui dan terus- menerus  dikembangkan.  GLS  diharapkan  mampu  menggerakkan  warga  sekolah,  pemangku kepentingan,  dan  masyarakat  untuk  bersama-sama  memiliki,  melaksanakan,  dan  menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan (Kemdikbud, 2016)
Budaya  literasi  dan  pembentukan  karakter  adalah  bagian  dari  kompetensi  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum yang berlaku sebelumnya (KTSP 2006) dan menekankan pada pendidikan karakter serta penguasaan kompetensi yang utuh dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Nursamsu & Baihaqi, 2016). Kurikulum 2013 yang merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya adalah sebagai bentuk penguatan pendidikan karakter dan gerakan literasi. Literasi itu sendiri tidak hanya merupakan satu entitas  mata  pelajaran,  melainkan  menjadi  indikator  dari  keberhasilan  implementasi  kurikulum. Gerakan  literasi  dan  karakter  sangat  penting  diintegrasikan  dalam  kurikulum  2013  untuk mewujudkan  tujuan  nasional  pendidikan.  Melalui  program  implementasi  kurikulum  2013  kegiatan literasi  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  harus  diimplementasikan  sebagai  penguatan  sikap  untuk membentuk budaya literasi pada satuan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Literasi  tidak  hanya  merupakan  satu  entitas  mata  pelajaran,  melainkan  menjadi  indikator  dari keberhasilan  implementasi  kurikulum,  sehingga  semua  mata  pelajaran  punya  kesempatan  menjadi bagian dari sarana untuk mengembangkan program penguatan budaya literasi siswa. PJOK sebagai salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  sangat  layak dijadikan sebagai wahana pembentukan karakter yang menekankan pada budaya literasi. Pendidikan jasmani di sekolah berpengaruh terhadap peningkatan prestasi akademik, keterampilan non-kognitif, keterampilan  motorik  dan  aktivitas  fisik  (Knaus,  Lechner,  &  Reimers,  2020).  Dalam  pendidikan jasmani  aktivitas  fisik  yang  dilakukan  melibatkan  permainan  kelompok  yang  menekankan  siswa untuk  berkolaborasi  atau  bekerjasama.  Pembelajaran  berbasis  tim  merupakan  strategi  pembelajaran aktif  yang  mendorong  siswa  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  (Silberman,  Carpenter,
Takemoto,  &  Coyne,  2020).  Disiplin  melakukan  aktivitas  pendidikan  jasmani  memiliki  efek perlindungan terhadap kesehatan mental (Madeira et al., 2019). Keterlibatan anak dalam pendidikan jasmani  dan  olahraga  memiliki  hubungan  positif  dengan  bentuk  fungsional  tubuh  (Allen,  Telford, Telford, & Olive, 2019). Pendekatan pembelajaran berbasis permainan mengindikasikan efektif dalam memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  siswa  abad  ke-21  (Qian  &  Clark,  2016).  Pendidikan jasmani telah terbukti efektif mengembangkan pengetahuan, sikap, dan fisik. Selain itu juga memiliki potensi  untuk  meningkatkan  potensi  peta  jalan  pendidikan  jasmani  di  masa  depan  (Corbin,  2020). Dalam  kurikulum  2013  revisi  juga  memberikan  pedoman  bahwa  pembelajaran  PJOK  di  masa  kini tidak hanya bergerak dan bersenang-senang saja, melainkan menuntut siswa memiliki keterampilan berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  mampu  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan  baik,  sehingga kurikulum  PJOK  yang  disusun  akan  menghasilkan  manusia  yang  mempunyai  kesehatan  dan keterampilan di era abad 21 (Mustafa, 2020). Pendidikan jasmani di sekolah memiliki banyak manfaat, baik  dari  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  serta  kesehatan  psikis  dan  fisik.  Oleh  karena  itu sangatlah  layak  apabila  pendidikan  jasmani  menjadi  bagian  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  turut  memiliki  peranan  besar  sebagai  sarana  atau  media  pembentukan  dan  pengembangan kompetensi penguatan budaya literasi.
Meskipun  penguatan  budaya  literasi  yang  terprogram  pembelajaran  saintifik  kurikulum  2013 sudah  beberapa  tahun  berjalan,  namun  realita  dilapangan  menunjukkan  budaya  literasi  siswa  di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hasil  PIRLS  2011 International  Results  in  Reading ,  Indonesia peringkat ke-45 dari 48 negara peserta (IEA, 2012), sedangkan uji literasi membaca dalam PISA tahun 2009  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-57.  PISA  tahun  2012 menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dengan  skor  396  (skor  rata-rata OECD  496).  Sebanyak  65  negara  berpartisipasi  dalam  PISA  2009  dan  2012. Berdasarkan  data  PIRLS dan  PISA,  khususnya  dalam  keterampilan  memahami  bacaan,  menunjukkan  bahwa  kompetensi peserta  didik  Indonesia  tergolong  rendah  (Kemdikbud,  2016).  Negara-negara  lain  di  Asia  semisal Korea  Selatan  dan  Singapura  mendominasi  perolehan  prestasi  hasil  penilaian Programme  for International  Student  Assessment (PISA),  sedangkan  negara-negara  lain  dari  kawasan  Asia  Timur termasuk  Malaysia  pun  juga  mengalami  keterpurukan  pada  prestasi  PISA,  meskipun  telah mengeluarkan  anggaran  yang  besar  untuk  bidang  pendidikan  (Perera  &  Asadullah,  2019).  Fakta keterpurukan  prestasi  literasi  pada  ajang  PISA  tersebut  dapat  menjadikan  dorongan  bagi  negara- negara di Asia, termasuk Indonesia untuk melakukan evaluasi terhadap keberlangsungan kurikulum pendidikan  yang  telah  diterapkan  saat  ini,  khsususnya  implementasi  kurikulum  2013  di  Indonesia yang telah berjalan lebih dari 5 tahun.
Melihat  fakta  hasil  penilaian Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  yang  tidak sesuai dengan kondisi ideal yang diharapkan, maka diperlukan penelitian lebih lanjut terkait realitas di  lapangan  terkait  penguatan  budaya  literasi  pada  Kurikulum  2013.  Penelitain  difokuskan  pada proses  pembelajaran  serta  faktor-faktor  penghambat  dan  pendukung  pelaksanaanya  di  lapangan. Penelitian terkait penguatan budaya literasi pada Kurikulum 2013 telah dilakukan oleh para peneliti terdahulu. Salah satunya yaitu penelitian yang dilakukan oleh  Wirawan, Trianto, & Gumono (2018) hasil  penelitiannya  di  salah  satu  SMPN  kota  Bengkulu  menyatakan  bahwa  telah  dilaksanakan beberapa program literasi, seperti; kegiatan 15 menit, penghargaan pengunjung perpustakaan, sudut baca  dan  pondok  belajar,  serta  kunjungan  perpustakaan  daerah,  namun  program-program  tersebut belum  terlaksana  dengan  maksimal  karena  tidak  adanya  tim  literasi  sekolah.  Sariani  (2020)  hasil penelitiannya  pada  salah  satu  SMP  di  propinsi  Bali  menyatakan  bahwa:  pelaksanaan  program gerakan literasi sekolah berada pada tahap pembiasaan, dengan upaya menambah buku pengayaan, membuat  area  baca,  lingkungan  kaya  teks,  melaksanakan  berbagai  bentuk  kegiatan  literasi  dan melibatkan publik dalam pelaksanaan gerakan literasi. Adapun kendala yang dihadapi diantaranya adalah:  koleksi  bacaan  kurang,  kedisplinan  siswa  rendah,  serta  perlu  peningkatan  kebiasaan membaca  dan  peningkatan  ke  tahap  pengembangan  dengan  melibatkan  berbagai  pihak.  Nasrullah (2020) hasil penelitiannya di salah satu SMP dan SMA di Makasar menyatakan bahwa kendala yang
dihadapi adalah konsistensi dan kesadaran siswa tentang literasi masih rendah, kurangnya disiplin, dan  padatnya  waktu  jam  pelajaran.  Rohmawati  &  Gayatri  (2020)  dalam  penelitiannya  di  salah  satu SMA  di  Gresik  mengatakan  bahwa  literasi  sains  mata  pelajaran  biologi  literasi  sains  yang  ditinjau dari  aspek  konten  masih  mencapai  65,62%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan,  hasil  penelitian tentang  kemampuan  literasi  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan (PJOK)  Kurikulum  2013  di  salah  satu  SMA  di  Bali  menunjukkan  bahwa  dari  keseluruhan  sampel yang  diambil,  sebagian  besar  siswa  mempunyai  tingkat  kemampuan  literasi  pada  kategori  kurang (Artanayasa, Suwiwa, & Arifin, 2020)
Berbagai penelitian terdahulu terkait pembelajaran Kurikulum 2013 telah memberikan beberapa informasi,  namun  belum  ditujukan  untuk  mengungkapkan  bagaimana  penguatan  evaluasi  budaya literasi  dan  faktor-faktor  penghambatnya  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) di SMP Di Indonesia. Oleh karena itu penting dilakukan penelitian lanjutan untuk memperoleh informasi yang lebih luas terkait hal tersebut. Untuk itu penelitian ini ditujukan untuk mengeksplorasi penguatan evaluasi budaya literasi pada pembelajaran PJOK Kurikulum 2013 jenjang Sekolah  SMP  di  Indonesia.  Fokus  penelitian  diarahkan  pada  tiga  subtansi  yaitu;  1)  Penguatan evaluasi  budaya  literasi;  dan  2)  Faktor-faktor  penghambat  budaya  literasi  pada  pada  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kurikulum 2013.

## 2. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  penguatan  evaluasi  budaya  literasi  pada pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  kurikulum  2013  pada  Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Indonesia. Fokus penelitian diarahkan pada tiga aspek yaitu; 1) evaluasi budaya literasi; dan 3) Faktor-faktor penghambat budaya literasi. Penelitian ini merupakan penelitian gabungan/kombinasi  kuantitatif  dan  kualitatif  ( mixed-method )  yaitu  model concurrent  embedded , dengan  metode  kuantitatif  sebagai  metode  primer  dan  metode  kualitatif  sebagai  metode  sekunder. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan sistem purpose sampling (sampel pertimbangan). Purpose sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Sampel penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  105  responden  guru  PJOK  SMP  dari  delapan propinsi di Indonesia yang mewakili gambaran penguatan budaya literasi pembelajaran pjok di SMP masing-masing  (Tabel  1).  Adapun  untuk  sampel  kualitatif  adalah  6  partisipan  yang  terdiri  dari  2 kepsek, 3 wakur, dan 1 guru PJOK senior SMP.
Tabel 1. Sebaran Responden dan Jumlah SMP
No Propinsi Responden Jumlah SMP 1 D.I Yogyakarta 39 39 2 Jawa Tengah 28 28 3 Riau 12 12 4 Sumatra Selatan 9 9 5 Kalimantan Barat 7 7 6 Bangka Belitung 4 4 7 Banten 3 3 8 Selawesi Selatan 3 3 105 105 Total
Penelitian dilakukan pada bulan April-Juli 2021. Instrumen penelitian kuantitatif menggunakan skala likert skala 1 – 4, dengan konstruksi pilihan jawaban 1 = Tidak Pernah, 2 = Jarang, 3 = Sering, dan 4 = Selalu. Instrumen telah disusun berdasarkan konsep teori dan telah dikonsultasikan kepada ahli  bidang  terkait.  Skor  nilai  tiap  butir  jawaban  yang  diperoleh  kemudian  dijumlahkan  dan selanjutnya dikonversi ke dalam bentuk nilai dengan rumus berikut:
Kemudian  dari  hasil  yang  diperoleh,  maka  skor  dihitung  menggunakan  persentase  untuk mengetahui kriteria ketercapaian penguatan evaluasi budaya literasi. Rumus perhitungan persentase yang digunakan adalah sebagaimana Tabel 2 (Riduwan, 2015):
Tabel 2. Tingkat Capaian Evaluasi Budaya Literasi
Presentase Kategori 81 - 100 % Sangat baik 61 – 80 % Baik 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Kurang 0  - 20 % Sangat Kurang
Instrumen  telah  dilakukan  uji  validitas  (Product  Moment  Pearson  Correlation  SPSS)  serta reliabilitas  ( Alpha  Cronbach’s SPSS)  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Hasil  uji  validitas  aspek evaluasi  budaya  literasi  berdasarkan  uji Product  Moment  Pearson  Correlation pada  semua  item pertanyaan  memiliki  nilai  r-hitung  (skor  total pearson correlation )  lebih  besar  dari  nilai  r-tabel  0,195 pada  taraf  signifikansi  5%,  sehingga  semua  item  pertanyaan  dinyatakan  valid.  Pada  output correlations  diketahui  bahwa  nilai  sig. (2-tailed)  untuk  korelasi  semua  item  adalah  0,000  <  0,05  dan pearson correlation bernilai positif, sehingga semua item dinyatakan valid (Tabel 3).
Tabel 3. Validitas
Rxy R-tabel Sig. 2-tailed T.Sig 1 0,691 0,195 0 0,05 Valid 2 0,705 0,195 0 0,05 Valid 3 0,743 0,195 0 0,05 Valid Item Rxy > R-tabel
Sig. 2-tailed < T.Sig Ket
Hasil  uji  reliabilitas  pada  aspek  evaluasi  budaya  literasi  berdasarkan  uji alpha cronbach’s semua item  pertanyaan  punya  nilai  sebesar  0,886.  Nilai  alpha  cronbach’s  0,783  >  0,60,  maka  dapat disimpulkan bahwa semua item pertanyaan dinyatakan reliabel atau konsisten (Tabel 4).
Tabel 4. Reabilitas Statistik Cronbach's Alpha N of Items 0.783 3
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kuantitatif  dilakukan  dengan  membagikan  angket (kuesioner) kepada guru-guru PJOK yang menjadi sampel di delapan propinsi di Indonesia. Analisis data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  deskriptif  dengan  bantuan  software SPSS.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  data  yang  telah  terkumpul  apa  adanya  tanpa  membuat  kesimpulan  secara generalisasi (Sugiyono, 2019).
Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan wawancara semiterstruktur terhadap guru PJOK SMP,  Kepala  Sekolah  SMP  dan  Wakil  Kurikulum  SMP  pada  delapan  propinsi  di  Indonesia  yang terlibat  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  dilakukan  dengan  melakukan  empat langkah penting menggunakan model Miles and Huberman, yaitu analisis, a) mengumpulkan data; b) mereduksi data; c) menyajikan data; dan d) menarik kesimpulan  (Miles & Huberman, 1994). Selaras dengan  teori  tersebut,  peneliti  menyusun  secara  cermat  data  kualitatif  dalam  bentuk  deskripsi berdasarkan kategori masing-masing, hingga memunculkan interpretasi yang tepat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Evaluasi Budaya Literasi Pada Pembelajaran PJOK Kurukulum 2013
Seperti  yang  telah  ditunjukkan  (Tabel  7)  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  skor  jawaban responden  (N  =  105)  pada  indikator  penilaian;  memberikan  penilaian  pengetahuan  siswa  dalam bentuk  tes  tertulis  dengan  isi  pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  sebuah  analisa pada  materi  pembelajaran  mencapai  85.71  %,  memberikan  penilaian  pengetahuan  siswa  dalam bentuk  tes  tertulis  dengan  isi  pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengaitkan  beberapa disiplin ilmu pada materi pembelajaran mencapai 83.57 %, dan memberikan penilaian pengetahuan siswa  dalam  bentuk  tes  tertulis  dengan  isi  pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  membuat sebuah kesimpulan pada materi pembelajaran mencapai 85 %.
Adapun  untuk  rata-rata  capaian  pada  penilaian  penguatan  budaya  literasi  yaitu  84.76  %. Statistik  deskriptif  ini  menunjukkan  capaian  pada  penilaian  penguatan  budaya  literasi  pada pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  kurikulum  2013  pada  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  Indonesia.  Pada  aspek  ini,  jawaban  yang  mewakili  pertanyaan  dari kepala  sekolah,  wakil  kurikulum dan  guru  PJOK  senior  SMP  menyatakan  bahwa;  “Ya,  penilaian penguatan  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK) kurikulum  2013  sudah  berjalan  dengan  baik.  Evaluasi  budaya  literasi  dilakukan  secara  berkala, puncaknya yaitu pada akhir semester dengan memberikan reward kepada peserta didik yang banyak membaca buku dan mengunjungi perpustakaan” . Tabel 7 . Penilaian
f % f % f % f %
Memberikan penilaian pengetahuan siswa dalam bentuk tes tertulis dengan isi pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk membuat sebuah
analisa pada materi pembelajaran 0 0 2 1,9 56 53 47 45 3,43 85,71 Memberikan penilaian pengetahuan siswa dalam bentuk tes tertulis dengan isi pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk mengaitkan beberapa disiplin ilmu pada materi pembelajaran 1 1 4 3,8 58 55 42 40 3,34 83,57 Memberikan penilaian pengetahuan siswa dalam bentuk tes tertulis dengan isi pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk membuat sebuah kesimpulan pada materi pembelajaran 0 0 6 5,7 51 49 48 46 3,4 85 Sering Selalu 84,76
Indikator
Frekuensi & Valid Percent %
Mean Item % T. Pernah Jarang

## Faktor Penghambat Evaluasi Budaya Literasi Pada Pembelajaran PJOK Kurikulum 2013
Tahapan perencanaan diketahui bahwa  sebagian siswa masih kurang suka membaca informasi tentang  olahraga,  mispersepsi  pemahaman  konsep,  adanya  bencana  pandemi  covid  19,  hambatan tidak  ada  sebelum  pandemi.  Tahap  pelaksanaan  didapati  kurangnya  kesadaran  siswa  dalam pembiasaan budaya literasi, kurang motivasi dari orang tua, kurangnya pemahaman guru PJOK pada penerapan  literasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  selama  pandemi  covid  19  guru  sering mendapatkan  informasi  yang  tidak  akurat,  pjok  kurang  literasinya  sejak  pembelajan  daring  masa covid sekarang ini, ketrampilan tendik. Dan pada tahapan penilaian diteukan kurangnya kesadaran siswa pada pembiasaan budaya literasi., guru cukup kesulitan dalam mengevaluasi penilaian budaya literasi  karena  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  daring,  hasil  sering  tidak  relevan  dengan perencanaan, salah satunya faktor kekurangan seriusan peserta didik dalam mengikuti KBM, faktor
penghambatnya  lebih  ke  literasinya,  jadi  cakupan  pjok  ada  di  bagian  program  literasi  tersebut, kurang berkembang karena pembelajaran daring, ketrampilan tendik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  pada  dasarnya  ingin  mengeksplorasi  penguatan  evaluasi  budaya  literasi pembelajaran  PJOK  Kurikulum  2013  SMP  Di  Indonesia.  Terdapat  tiga  aspek  yang  menjadi  fokus dalam  penelitian  ini  antara  lain  evaluasi  budaya  literasi,  faktor  pendukung  budaya  literasi,  faktor penghambat budaya literasi.
Hasil analisis kuantitatif pada aspek evaluasi budaya literasi pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) kurikulum 2013 jenjang SMP yang telah diuraikan pada sub bagian hasil penelitian menunjukkan bahwa jawaban responden pada semua indikator penilaian penguatan budaya literasi pada kategori sangat baik dengan nilai diatas 81%. Begitu juga dengan nilai rata-rata ketercapaian  penilaian  penguatan  budaya  literasi  berdasarkan  statistik  deskriptif  kuantitatif  yaitu sebesar 84.76 % berada pada rentang 81-100 %, sehingga masuk pada kategori sangat  baik. Statistik deskriptif  ini  menunjukkan  ketercapaian  pada  penilaian  penguatan  budaya  literasi  pada pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  kurikulum  2013  pada  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  Indonesia  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  juga  didukung  data kualitatif  jawaban  yang  mewakili  pertanyaan  dari  partisipan  kepala  sekolah,  wakil  kurikulum  dan guru  PJOK  senior  SMP  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  penguatan  budaya  literasi  pada pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  kurikulum  2013  sudah  berjalan dengan baik. Evaluasi budaya literasi dilakukan secara berkala, puncaknya yaitu pada akhir semester dengan  memberikan  reward  kepada  peserta  didik  yang  banyak  membaca  buku  dan  mengunjungi perpustakaan”.  Hal  ini  juga  didukung  penelitian Fitriana,  Iqbal,  &  Julianti  (2020)  pada  salah  satu sekolah di Bogor yang menunjukkan bahwa Implementasi strategi pembelajaran penjas berdasarkan Kurikulum  2013  sudah  baik,  implementasi  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  penelitian  dari proses penilaian atau evaluasi yang sudah berjalan dengan baik.
Adapun  faktor-faktor  penghambat  penguatan  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) kurikulum 2013 jenjang SMP, yakni: sebagian siswa masih kurang  suka  membaca  informasi  tentang  olahraga,  salah  memahami  konsep,  kurangnya  kesadaran siswa  dalam  pembiasaan  budaya  literasi,  kurang  motivasi  dari  orang  tua,  kurangnya  pemahaman guru PJOK pada penerapan literasi pada pelaksanaan pembelajaran, keterbatasan ketrampilan tenaga pendidikan, serta pada mata pelajaran PJOK minim literasi sejak pembelajaran daring masa pandemi covid 19. Selain itu guru juga cukup kesulitan dalam mengevaluasi penilaian budaya literasi karena proses pembelajaran berlangsung secara daring, hasil sering tidak relevan dengan perencanaan, serta siswa juga tidak serius dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini juga didukung penelitian sebelumnya tentang  implementasi  program  penguatan  literasi  pada  pembelajaran  Kurikulum  2013  di  sekolah menengah  yang  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  penghambat  atau  kendala  diantaranya  adalah: faktor kurangnya pelatihan khusus tentang Gerakan Literasi Sekolah (GLS) bagi Staf dan Guru, minat baca siswa masih rendah, kurangnya fasilitas sumber bacaan, fasilitas perpustakaan yang kurang luas, faktor  keterbatasan  guru,  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan  sekolah  yang  kurang mendukung,  dan  faktor  adanya  bencana  pandemi  Covid-19  (Wibowo,  2021;  Tasmawati,  Wahira,  & Mus, 2021; Lestari, Andriani, & Indrayany, 2019; Muzaki, 2020)

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan beberapa poin sebagai berikut.  Penguatan  evaluasi  atau  penilaian  budaya  literasi  pada  pembelajaran  dalam  kategori  baik yang di dukung dengan data kualitatif yang menyatakan  bahwa penguatan evaluasi atau penilaian budaya  literasi  pada  pembelajaran  PJOK  kurikulum  2013  sudah  berjalan  dengan  baik.  Sedangkan faktor-faktor penghambat penguatan budaya literasi pada pembelajaran PJOK kurikulum 2013, yakni: sebagian siswa  kurang suka membaca informasi terkait materi olahraga/pjok, kurangnya  kesadaran
siswa  dalam  pembiasaan  budaya  literasi,  kurang  motivasi  dari  orang  tua,  kurangnya  pemahaman guru  PJOK  pada  penerapan  literasi  pembelajaran,  keterbatasan  ketrampilan  tenaga  pendidik,  serta mapel  PJOK  minim  literasi  sejak  pembelajaran  daring  masa  pandemi  covid  19.  Selain itu  guru  juga cukup  kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  penilaian  budaya  literasi  karena  proses  pembelajaran berlangsung  secara  daring,  hasil  sering  tidak  relevan  dengan  perencanaan,  serta  siswa  juga  tidak serius dalam mengikuti pembelajaran. Kondisi tersebut menggambarkan bahwa penguatan evaluasi budaya  literasi  pada  pembelajaran  PJOK  SMP  secara  kuantitas  sudah  dilakukan  dengan  baik, walaupun  secara  kualitas  praktek  dilapangan  mungkin  masih  ada  beberapa  kekurangan  yang disebabkan  kendala-kendala  praktis  di  lapangan.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  menjadi masukan  bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Pendidikan Tinggi, mengenai kondisi di  lapangan  berkaitan  dengan  penguatan  evaluasi  budaya  literasi  pada  pembelajaran  PJOK Kurikulum  2013  SMP  di  Indonesia,  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam pengambilan kebijakan selanjutnya.

## REFERENSI
Allen, C. P., Telford, R. M., Telford, R. D., & Olive, L. S. (2019). Sport, physical activity and physical education experiences: Associations with functional body image in children. Psychology of Sport and Exercise , 45 , 101572. https://doi.org/10.1016/J.PSYCHSPORT.2019.101572
Artanayasa,  I.  W.,  Suwiwa,  I.  G.,  &  Arifin,  S.  (2020). Kemampuan  Literasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Di  SMA  Muhammadiyah  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2019/2020 .
Corbin, C. B. (2020). Conceptual Physical Education: A course for the future. Journal of Sport and Health Science . https://doi.org/10.1016/j.jshs.2020.10.004
Fitriana,  A.  E.,  Iqbal,  R.,  &  Julianti,  R.  R.  (2020).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Kurikulum 2013 di SMAN 1 Jasinga. Jurnal Literasi Olahraga , 1 (2), 103 – 110.
Knaus, M. C., Lechner, M., & Reimers, A. K. (2020). For Better Or Worse? – The Effects Of Physical Education On Child Development. Labour Economics , 67 (August). https://doi.org/10.1016/j.labeco.2020.101904
Lestari, F., Andriani, D. G., & Indrayany, E. S. (2019). Analisis Implementasi Gerakan Literasi Sekolah SMA  Wahidiyah  Kediri  Tahun  Pelajaran  2018  /  2019. JURNAL  PENDIDIKAN:  Riset  dan Konseptual , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.92 Madeira,  L.,  Saraiva,  G.,  Túlio,  M.,  França,  A.,  Economics,  D.,  Foundation,  G.,  &  Grande,  R.  (2019).
SSM  -  Population  Health  A  Gender  Analysis  Of  The  Impact  Of  Physical  Education  On  The Mental  Health  Of  Brazilian  Schoolchildren. SSM  -  Population  Health , 8 (May),  100 – 419. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2019.100419
Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1994). Qualitative Data Analysis. Evaluation And Program Planning , 19 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/0149-7189(96)88232-2
Mustafa,  P.  S.  (2020).  Kontribusi  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di Indonesia  dalam  Membentuk  Keterampilan  Era  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Riset  &  Konseptual ,
4 (3), 437 – 452. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268 Muzaki, M. I. N. (2020). Implementasi Budaya Literasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 26 Malang .
Nasrullah.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Budaya  Literasi  Siswa SMP Dan SMA Di Bosowa School Makassar. Jurnal Nalar Pendidikan , 8 (1), 73 – 80.
Perera,  L.  D.  H.,  &  Asadullah,  M.  N.  (2019).  Mind  The  Gap:  What  Explains  Malaysia’s Underperformance  In  Pisa? International  Journal  of  Educational  Development , 65 ,  254 – 263. https://doi.org/10.1016/J.IJEDUDEV.2018.08.010 Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  Dengan  Literasi  Sains Siswa. Jurnal Materi
dan
Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 , 34 – 42.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Qian,  M.,  &  Clark,  K.  R.  (2016).  Computers  In  Human  Behavior  Game-Based  Learning  And  21st Century  Skills :  A  Review  Of  Recent  Research. Computers  in  Human  Behavior , 63 ,  50 – 58. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.023 Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rohmawati,  I.  H.,  &  Gayatri,  Y.  (2020).  Analisis  Litersi  Sains  Pembelajaran  Abad  XXI  Pada  Mata Pelajaran Biologi SMA Di Gresik. JURNAL PEDAGO BIOLOGI , 8 (1), 38 – 48.
Sariani,  N.  W.  (2020).  Implementasi  Program  GLS  Di  SMP  Negeri  1  Kuta  Selatan  Dalam  Upaya Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (1), 35 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpku.v8i1.23949
Silberman,  D.,  Carpenter,  R.,  Takemoto,  J.  K.,  &  Coyne,  L.  (2020).  The  Impact  Of  Team-Based Learning  On The Critical Thinking Skills Of Pharmacy Students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , (xxxx), 0 – 1. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D,  dan Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V. (2020). Developing Critical Thinking, Collective Creativity Skills And  Problem  Solving  Through  Playful  Design  Jams. Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (July),
100696. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696
Tasmawati, Wahira, & Mus, S. (2021). Implementasi Program Literasi Sekolah Di SMP Negeri 13 Makassar . Teo,  P.  (2019).  Teaching  For  The  21st  Century:  A  Case  For  Dialogic  Pedagogy. Learning, Culture and Social Interaction , 21 (January), 170 – 178. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.03.009 Wibowo,  R.  T.  (2021). Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  22 Tanjung Jabung Timur .
Wirawan,  N.  H.,  Trianto,  A.,  &  Gumono.  (2018).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  SMP
Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus , 2 (3), 300 – 309.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jik.v2i3.6785