https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 1, 2022, Hal 12-21
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Hambatan Pembelajaran Tematik Secara Daring di SDN 05 Beji Pemalang Obstacles Of Thematic Online Learning at SDN 05 Beji Pemalang
Ririn Novianti 1  , Minsih 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  1 a510170062@student.ums.ac.id 2 min139@ums.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i1.227 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2021-10-06 Revised: 2022-05-10 Issued: 2022-06-30 Online thematic learning in its Implementation of Implementation of thematic learning by online has some obstacles that occured in the process. This study aims to describe the implementation, obstacles and the role of teachers in overcoming obstacles to the implementation of online thematic learning. The results of  this  study  indicate  1)  The  implementation  of  online  thematic  learning  is  carried  out  using applications that support teaching and learning activities that have been agreed upon by teachers and parents of students, namely WhatsApp Groups and are carried out according to class levels, learning materials,  and  student  readiness,  2)  Obstacles  in  implementing  learning  online  thematics  are experienced by teachers and students. Barriers to teachers are divided into 2, namely internal factors including  teacher  unpreparedness,  age  and  low  knowledge  of  science  and  technology,  while  external factors include parental assistance, parents who are less literate in science and technology, do not have smartphones, children do not learn and understand the material, internet quotas that are low. expensive and the internet network is less stable. Then the obstacles for students include smartphones still with their  parents,  lack  of  parental  attention,  only  doing  questions  so  that  they  get  bored,  there  must  be assistance or explanations from teachers or tutors, 3) The role of teachers in overcoming obstacles to the implementation of online thematic learning, namely through the teacher's role as class manager, source of information, facilitator, educator, motivator and evaluator.

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  secara  daring  dalam  pelaksanaannya  terdapat  kendala  atau hambatan  yang  terjadi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  pelaksanaan, hambatan  dan  peran  guru  dalam  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran tematik  secara  daring.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  1)  Pelaksanaan  pembelajaran tematik  secara  daring  dilakukan  menggunakan  aplikasi  penunjang  kegiatan  belajar mengajar yang sudah disepakati guru dan orang tua peserta didik yaitu WhatsApp Grup dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jenjang  kelas,  materi  pembelajaran,  serta  kesiapan peserta  didik,  2)  Hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara  daring  dialami oleh guru dan peserta didik. Hambatan pada guru dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal meliputi  ketidaksiapan  guru,  faktor  usia  dan  pengetahuan  IPTEK  yang  rendah, sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  pendampingan  orang  tua,  orang  tua  yang  kurang melek IPTEK, tidak mempunyai smartphone, anak kurang mempelajari dan memahami materi, kuota internet yang mahal serta jaringan internet yang kurang stabil. Kemudian hambatan pada peserta didik anatar lain smartphone masih bersama dengan orang tua, kurangnya  perhatian  oran  tua,  hanya  mengerjakan  soal  sehingga  membuat  mereka bosan,  harus  ada  pendampingan  atau  penjelasan  dari  guru  atau  tutor,  3)  Peran  guru dalam  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara  daring  yaitu melalui  peran  guru  sebagai  pengelola  kelas,  sumber  informasi,  fasilitator,  pendidik, motivator dan evaluator .
Keywords: Obstacles, Online Thematic Learning, Teacher's Role
Kata kunci: Hambatan, Pembelajaran Tematik Secara Daring, Peran Guru

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  adalah  jenjang  sekolah  yang  ditempuh  selama  6  tahun  dan  merupakan  tingkat paling  dasar  pada  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Untuk  saat  ini  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  menggunakan pembelajaran  tematik  yang  termuat  dalam  Permendikbud  RI  Nomor  57  Tahun  2014  Pasal  11 mengenai  kurikulum  2013.  Menurut (Munawaroh,  2016) pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran dengan kegiatan memadukan berbagai mata pelajaran yang dijadikan satu tema. Hal ini menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  menarik,  bervariatif  dan  menghemat  waktu.  Karena satu materi belajar dapat mencakup beberapa mata pelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat saling  berkaitan  dan  berkesinambungan  satu  sama  lain.  Lebih  lanjut (Muhroji  &  Yusrina,  2018) mengemukakan bahwa pada pembelajaran tematik peserta didik diajarkan untuk lebih aktif dan dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Dalam rangka menyusun pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020 poin 2 yang mengatur bahwa pembelajaran akan dilaksanakan di rumah secara jarak jauh atau daring. Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk memberikan peserta didik pengalaman belajar yang  bermakna.  Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau  pembelajaran  jarak  jauh  dianggap sebagai pilihan terbaik yang dapat dilakukan agar peserta didik dapat melanjutkan belajarnya meski dari  rumah.  Pembelajaran  tematik  secara  daring  merupakan  proses  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan dalam jaringan melalui teknologi smartphone atau laptop dan mewajibkan peserta didik belajar di rumah dengan dibimbing orang tua serta buku tema sebagai sumber belajar pokok (Lestari, 2020) . Dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik secara daring memunculkan banyak hambatan yang terjadi  khususnya  pada  orang  tua  di  kelas  rendah,  banyak  orang  tua  yang  mengeluhkan  harus meluangkan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  membantu  belajar  anak-anaknya  belajar,  penguasan teknologi yang rendah, tagihan internet yang lebih tinggi dan kurangnya kedisiplinan untuk belajar dari  rumah (Putri  et  al.,  2020) .  Hal  ini  karena  karakteristik  siswa  di  kelas  rendah  memang  masih banyak  membutuhkan  perhatian  serta  fokus  konsentrasi  juga  kecepatannya  dalam  aktivitas  belajar masih kurang. Untuk mengatasi hambatan yang terjadi, dibutuhkan kolaborasi dan hubungan yang baik antara guru dan orang tua agar dapat memantau perilaku peserta didik yang mungkin berubah karena  efek  perubahan  cara  belajar  dan  realitas  sosial (Ionescu  et  al.,  2020) .  Sehingga  diperlukan adanya  kreativitas  guru  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kompetensinya (Abidin,  2020) .  Pemahaman  siswa  pada  kelas  rendah  juga  yang  masih  bergantung pada orang tua, membuat peran guru dan orang tua sangat berpengaruh pada kemampuan diri siswa itu  sendiri.  Hal  ini  menjadikan  peran  guru  sangat  dibutuhkan  pada  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan secara daring.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  05  Beji  Pemalang  yang  menjadi  satu  dari  seluruh  sekolah  di Indonesia  yang  terdampak  pandemi  Covid-19.  Tujuan  penelitian  dilaksanakan  untuk  dapat mengetahui  hambatan  yang  dialami  guru  maupun  peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran tematik secara daring berlangsung.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  fenomenologi  sebagai  desain penelitiannya. Tujuan penelitian fenomenologi yaitu menjelaskan pengalaman-pengalaman seseorang tentang apa yang sudah atau sedang dialami (Sugiarto, 2015) . Subjek pada penelitian ini adalah kepala sekolah, guru dan siswa kelas rendah sekolah dasar. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  didapat  melalui triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Penelitian  dimulai  dengan  observasi  atau  melakukan
pengamatan terhadap objek penelitian yaitu hambatan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran tematik secara daring. Dilanjutkan dengan wawancara untuk memperoleh data secara langsung dari subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru, dan peserta didik kelas rendah mengenai hambatan yang terjadi dan dialami selama pelaksanaan pembelajaran tematik secara daring  berlangsung. Setelah itu yaitu dokumentasi dengan mengumpulkan data berupa dokumen, gambar, jurnal dan lain sebagainya. 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  hambatan  pembelajaran  tematik  secara daring di SDN 05 Beji Pemalang dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan desain penelitian fenomenologi. Pengumpulan data hasil penelitian ini menggunakan instrumen non tes berupa lembar observasi dan dilengkapi melalui wawancara serta dokumentasi. Hasil penelitian ini diuraikan secara rinci pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi
No.  Sumber Aspek Cara Hasil 1. Kepala sekolah, guru dan peserta didik Pelaksanaan pembelajaran tematik secara daring Observasi dan wawancara Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara daring  pada  kelas  rendah  di  SDN  05  Beji Pemalang  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi  penunjang  kegiatan  pembelajaran yang sudah  disepakati  guru  dan  orang  tua  peserta didik  yaitu  WhatsApp  Grup  dan  dilaksanakan sesuai dengan jenjang kelas, materi pembelajaran, serta kesiapan peserta didik. 2. Guru dan peserta didik Hambatan pembelajaran tematik secara daring Observasi dan wawancara a) Hambatan guru dalam dalam melaksanakan pembelajaran  daring  ada  2  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  dari  guru  sendiri  yang  berasal  dari dalam  diri  guru  yaitu  ketidaksiapan  guru menghadapi  pembelajaran  tematik  secara daring, faktor usia yang banyak dikeluhkan oleh  guru  yang  berusia  lanjut  dan pengetahuan  IPTEK  guru  yang  rendah. Sedangkan  faktor  eksternal  yang  berasal dari  luar  diri  guru  adalah  pendampingan orang  tua  yang  tidak  maksimal,  orang  tua yang  kurang  melek  IPTEK,  tidak mempunyai smartphone ,  anak  kurang mempelajari  dan  memahami  materi,  kuota internet  yang  mahal  serta  jaringan  internet yang kurang stabil.
b) Hambatan  bagi  peserta  didik  yaitu  karena smartphone masih bersama dengan orang tua, terkadang  orang  tua  tidak  memperhatikan pesan yang disampaikan guru di grup kelas dan  akhirnya  lupa  terhadap  tugas  putra- putrinya,  kemudian  belajar  yang  hanya meengerjakan  soal  sehingga  membuat
mereka  bosan,  untuk  materi  pembelajaran ada  beberapa  yang  memang  harus  ada pendampingan  atau  penjelasan  dari  guru atau tutor. 3. Guru Peran  guru dalam mengatasi hambatan pembelajaran tematik secara daring. Observasi, wawancara dan dokumentasi a) Peran guru sebagai pengelola kelas Sebagai pengelola kelas peran guru di kelas rendah  adalah  dengan  mengarahkan  orang tua  untuk  berperan  aktif  mendampingi putra-putrinya  dan  mengarahkan  iklim  dan suasana proses pembelajaran.
b) Peran guru sebagai sumber informasi Sebagai  sumber  informasi  peran  guru adalah  dari  diri  guru  sendiri,  guru  juga harus  mempunyai  lebih  banyak  bahan referensi  dari  pada  siswa  agar  guru mempunyai  pemahaman  yang  lebih  jauh dari pada peserta didik. c) Peran guru sebagai fasilitator Sebagai  fasilitator  gur  berperan  dengan menyampaikan  materi  serta  tugas  melalui grup  WA  kelas  dan  memfasilitasi  peserta didik  menggunakan  materi  dalam  bentuk video  yang  menarik  atau  berkunjung  ke kelompok belajar peserta didik. d) Peran guru sebagai pendidik Sebagai  pendidik  guru  mempunyai  peran dalam  mempersiapkan  dan  menguasai materi  pembelajaran  sebelum  diajarkan  ke peserta  didik  dan  berkolaborasi  bersama orang  tua  di  rumah  dengan  memanfaatkan media pembelajaran yang menarik di sekitar kita. e) Peran guru sebagai motivator Sebagai  motivator  mempunyai  peran memberikan motivasi dan semangat kepada peserta  didik  dan  orang  tua  untuk menumbuhan minat belajar dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara daring. f) Peran guru sebagai evaluator Sebagai  evaluator  guru  berperan  untuk menilai  sejauh  mana  peserta  didik memahami  materi  dengan  cara  melalui tugas  harian  dan  evaluasi  selain  itu  juga mengetahui  hambatan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara daring.

## 4. PEMBAHASAN Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Secara Daring
Menindaklanjuti Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 yang menginstruksikan bahwa seluruh sekolah  yang  ada  di  Indonesia  harus  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring,  SDN  05  Beji menyesuaikan dengan melakukan penyusunan jadwal pelaksanaan pembelajaran daring. Dampak positif  dari  pembelajaran online adalah  guru  dapat  mengakselesari  pengembangan  diri  untuk mengoptimalkan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran (Rizandi  et  al.,  2021) .  Selain  itu, pembelajran  daring  juga  dapat  menstimulasi  kemampuan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara mandiri  dengan  mengintegrasikan  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  efektif  dalam peningkatan  HBL (Mooy  &  Cendana,  2021) .  Berbagai  persepsi  siswa  dalam  menghadapi pembelajaran online dengan  menggunakan WhatsApp,  google  meet atau zoom merupakan  aplikasi yang  sering  digunakan  untuk  pembelajaran (Sari  et  al.,  2020) .  Berbagai  metode  dan  model pembelajaran yang diimplementasikan untuk mendukung pembelajaran di kelas virtual agar siswa tidak bosan selama pembelajatan (Nilam et al., 2020) .
Koordinasi  mengenai  jadwal  pembelajaran  daring  yang  sudah  dilakukan,  pihak  sekolah memutuskan  untuk  jadwal  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SDN  05  Beji  disesuaikan berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  guru  harus menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran  dengan  jadwal  mengajar dikelasnya  masing-masing (Jamilah,  2020) .  Sehingga  terdapat  jadwal  yang  berbeda-beda tergantung  dengan  jenjang  kelas  dan  kesiapan  diri  dari  rombongan  belajar  peserta  didik  itu sendiri.
Pelaksanaan pembelajaran tematik secara daring pada kelas rendah akan berjalan lancar jika semua pihak dapat terlibat dengan baik. Menjaga hubungan yang baik antara guru dan orang tua sambil  mengamati  perubahan  belajar  peserta  didik  adalah  hal  penting  untuk  dilakukan.  Pada sebuah penelitian oleh (Irwanto, 2020) mengemukakan bahwa kerjasama antara guru dan orang tua  adalah  memberikan  pengertian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  membantu peserta  didik  dalam  proses  pendampingan  belajar, memberikan  semangat  kepada  peserta  didik dalam pembelajaran daring, dan melakukan kontrol mengenai penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik. Maka dari itu, kerjasama antara orang tua dan semua pihak sangat diperlukan.
Guru dan orang tua harus punya kesepakatan mengenai aplikasi penunjang belajar yang akan digunakan  selama  pembelajaran  tematik  secara  daring  dimasa  pandemi  Covid-19.  Pelaksanaan yang disepakati adalah dengan menggunakan aplikasi penunjang belajar berupa WA grup kelas. Dari kelas 1 hingga kelas 3 di SDN 05 Beji, guru sepakat menggunakan aplikasi WA grup untuk berkomunikasi,  diskusi  dan  media  penyampaian  tugas  kepada  peserta  didik.  Guru  akan menyampaikan  tugas  di  grup  tersebut  mengenai  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dan berdiskusi mengenai materi pembelajaran yang masih sulit dipahami. Sejalan dengan perndapat (Riyanda et al., 2020) yang menjelaskan bahwa berdiskusi dan saling berkomunikasi secara daring merupakan  satu  dari  banyak  hal  yang  bisa  dilaksanakan  selama  pembelajaran  daring  (daring) berlangsung.
Pada  pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari  sarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran (Rahayu  &  Haq,  2021) .  Sarana  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  secara  daring  di SDN 05 Beji berupa perangkat keras seperti smartphone, kuota internet, buku, lembar kerja siswa (LKS) sesuai tema, dan bolpoin. Sedangkan media yang harus dipersiapkan dalam pembelajaran tematik  secara  daring  berupa  perangkat  lunak  yaitu  aplikasi  WhatsApp  Grup.  Media pembelajaran daring tersebut bukan untuk menggantikan pendidikan akan tetapi hanya sebagai alat penopang pendidikan (Arsyad, 2011) . Oleh karena itu, media yang digunakan di SDN 05 Beji bersifat  sementara  dan  tidak  dapat  digunakan  sebagai  pengganti  guru  yang  mengajar  di  kelas.
Selaras  dengan  pendapat (Askhabul,  2017) bahwa  tujuan-tujuan  dalam  pembelajaran  dapat dicapai dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sarana dan media belajar bagi peserta didik. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara  daring  kepahaman  materi  peserta  didik adalah faktor yang perlu diperhatikan. Karena pada dasarnya karakteristik pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang seharusnya berpusat pada peserta didik. Tetapi karena keadaan pada masa pandemi Covid-19 yang tidak mendukung, menjadikan pembelajaran tematik tidak dapat terselenggara secara maksimal. Penelitian yang dilakukan peneliti di SDN 05 Beji sesuai dengan penelitian (Asmuni, 2020) yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih banyak menggunakan pemahaman  materi  untuk  pembelajaran  online,  isi  materi  hanya  dikirim  melalui  aplikasi  dan peserta  didik  diharuskan  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  menjadikan  sebagian  besar  peserta didik kurang mengerti materi yang disampaikan karena tidak ada penjelasan langsung dari guru.
Hambatan yang Terjadi dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Secara Daring Pada Kelas Rendah Di SDN 05 Beji Pemalang
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  kelas  rendah  di  SDN  05  Beji  ada  2  macam  yaitu  hambatan  yang dialami  guru  dan  hambatan  yang  dialami  peserta  didik.  Hambatan  yang  dhadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  ada  2  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal dari guru sendiri yang berasal dari dalam diri guru yaitu ketidaksiapan guru menghadapi pembelajaran tematik secara daring, faktor usia yang banyak dikeluhkan oleh guru yang berusia lanjut dan pengetahuan IPTEK guru yang rendah. Sedangkan faktor eksternal dari luar diri guru adalah  pendampingan  orang  tua  yang  tidak  maksimal,  orang  tua  yang  kurang  melek  IPTEK, tidak mempunyai smartphone , jaringan internet yang kurang stabil, kuota internet yang mahal, dan peserta  didik  yang  kurang  mempelajari  dan  memahami  materi.  Selaras  dengan  hasil  penelitian (Putria et al., 2020) bahwa dalam penerapannya untuk anak sekolah dasar pembelajaran daring dipandang kurang efektif untuk dilaksanakan.
Ada  beberapa  faktor  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring  bagi  guru  yaitu ketersediaan smartphone , kuota dan jaringan internet yang stabil. Sedangkan faktor penghambat guru untuk pelaksanaan pembelajaran daring antara lain orang tua yang sibuk bekerja dan belum semua peserta didik mempunyai handphone. Lebih lanjut (Rigianti, 2020) juga mengungkapkan bahwa hambatan yang dihadapi guru adalah gawai dan jaringan internet, aplikasi pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pengawasan serta penilain.
Hambatan  bagi  peserta  didik  yaitu  karena smartphone masih  bersama  dengan  orang  tua, terkadang  orang  tua  tidak  memperhatikan  pesan  yang  disampaikan  guru  di  grup  kelas  dan akhirnya  lupa  terhadap  tugas  putra-putrinya,  kemudian  belajar  yang  hanya  mengerjakan  soal sehingga membuat mereka bosan, untuk materi pembelajaran ada beberapa yang memang harus ada  pendampingan  atau  penjelasan  dari  guru  atau  tutor.  Selaras  dengan  hasil  penelitian (R. Handayani et al., 2020) yang menunjukkan bahwa jika ada kolaborasi antara guru, peserta didik serta orang tua dalam belajar dari rumah, perhatian penuh orang tua kepada anak, serta siapnya orang  tua  untuk  memberikan  waktu  untuk  mendampingi  belajar  anak  merupakan  pilihan  yang harus  dipilih  agar  pembelajaran  daring  bisa  terealisasikan  dengan  baik  kendati  untuk  sekolah dasar tidak terlalu efektif. Hasil lain yang mendukung penelitian ini adalah hasil penelitian yang dilaksanakan  oleh Lestari  &  Minsih  Zifa  (2021) diketahui  bahwa  85,18%  orang  tua  tidak memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar online dan  lebih  setuju  untuk  pembelajaran dilaksanakan  di sekolah.
Berdasarkan  hambatan  yang  dialami  memunculkan  harapan  dan  keinginan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Berharap  semoga  keadaan  di  masa  pandemi  dapat  cepat berlalu dan dapat pulih kembali seperti biasa sehingga pembelajaran tatap muka di sekolah dapat
terlaksana.  Senada  dengan  pendapat  yang  diungkapkan (Huzaimah  &  Amelia,  2021) bahwa harapan  terbesar  mereka  adalah  segera  berakhirnya  pandemi  ini,  sehingga  mereka  dapat menjalankan aktivitas dan interaksi sekolah seperti biasanya. selain itu kuota belajar yang mereka dapatkan dari pemerintah juga sangat membantu mereka pada saat melaksanakan pembelajaran secara daring.
Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Hambatan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Secara Daring Pada Kelas Rendah di SDN 05 Beji Pemalang Ada 6 :

## 1) Peran guru sebagai pengelola kelas
Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mempunyai  peran  dalam  mengarahkan iklim dan suasana proses pembelajaran. Guru harus selalu berusaha membuat peserta didik semangat,  senang,  dan  aktif  dalam  pembelajaran (Minsih  &  Galih  D,  2018) .  Berdasarkan analisis  peneliti  di  SDN 05  Beji  bahwa  peran  guru  sebagai  pengelola  kelas  di  kelas  rendah adalah  dengan  mengarahkan  orang  tua  untuk  berperan  aktif  mendampingi  putra-putrinya belajar dari rumah selama pelaksanaan pembelajaran daring. Jikalau ada materi pembelajaran yang sulit dipahami oleh peserta didik guru bersedia membahas materi di grup WA kelas atau berkunjung ke kelompok belajar peserta didik.
2) Peran guru sebagai sumber informasi Berdasarkan analisis peneliti di SDN 05 Beji bahwa peran guru sebagai sumber informasi adalah dari diri guru sendiri. Selain itu, guru juga menggunakan buku siswa kurikulum 2013 dan buku yang yang relevan untuk menunjang materi belajar yang sedang dipelajari. Jikalau ada  materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami  peserta  didik  boleh  datang  ke  sekolah bersama orang tua atau dapat berdiskusi di grup WA kelas. Sesuai dengan pendapat (Yestiani &  Zahwa,  2020) bahwa  kemampuan  guru  untuk  menguasai  materi  pelajaran  mempunyai peran  yang  erat  sebagai  sumber  informasi  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  berkaitan  ketika peserta  didik  mengajukan  pertanyaan,  guru  dapat  merespon  dengan  cepat  dan  tepat pertanyaan peserta didik dengan bahasa yang mudah dipahami.
3) Peran guru sebagai fasilitator Sebagai  fasilitator  guru  berperan  supaya  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengerti serta  menerima  materi-materi  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  memberikan  pelayanan. Sejalan  dengan  pendapat (Sundari,  2017) bahwa  memberikan  pelayanan  untuk  membantu peserta didik dalam proses pembelajaran adalah peran guru sebagai fasilitator. Berdasarkan analisis peneliti di SDN 05 Beji bahwa sebagai fasilitator guru berperan untuk memfasilitasi peserta  didik  dengan  menyampaikan  dan  memberikan  materi  serta  tugas  melalui  grup  WA kelas.  Terkadang  guru  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  datang  dan  berkunjung  ke kelompok  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya,  guru  juga  dapat  menggunakan  materi  dalam bentuk video yang menarik untuk dipelajari peserta didik.
4) Peran guru sebagai pendidik Berdasarkan analisis peneliti di SDN 05 Beji bahwa peran guru sebagai pendidik adalah bekerja  sama  dengan  orang  tua  di  rumah  serta  mempersiapkan  dan  menguasai  materi pembelajaran sebelum diajarkan ke peserta didik. Guru juga berkolaborasi bersama orang tua di  rumah  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menarik  di  sekitar  kita  selama belajar di rumah agar dapat membantu dan memahami materi pembelajaran. Sejalan dengan pendapat (Rahmat  et  al.,  2017) bahwa  peran  guru  sebagai  pendidik  (nurturer)  adalah memberikan  beberapa  tugas  yang  berhubunga  dengan  kedisiplinan  agar  anak  dapat  taat aturan di sekolah dan sesuai dengan norma-norma kehidupan di masyarakat dan keluarga, memberikan  dorongan  (pendukung)  dan  motivasi  serta  memiliki  tugas  mengawasi  sebagi tutor atau pengawas.

## 5) Peran guru sebagai motivator
Pada  proses  pembelajaran  jika  peserta  didik  mempunyai  semangat  dan  motivasi  tinggi dapat  dikatakan  kegiatan  belajar  mengajar  akan  mengalami  keberhasilan.  Selaras  dengan pendapat (Sukitman & Yazid, 2020) bahwa pada semangat dan motivasi yang guru berikan kepada peserta didik bertujuan supaya peserta didik tidak kehilangan semangat belajar selama masa  pandemi  Covid-19  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  di  SDN  05  Beji bahwa  peran  guru  sebagai  motivator  adalah  dengan  memberikan  dorongan  dan  motivasi untuk peserta didik melalui orang tua dan memberikan motivasi dengan menumbuhan minat belajar  ketika  pelaksanaan  diskusi  pembelajaran  tematik  secara  daring  sedang  berlangsung melalui grup WA kelas.
6) Peran guru sebagai evaluator
Setelah  menyelesaikan  pembelajaran,  tentu  saja  seorang  guru  wajib  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran  tematik  secara  daring  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  karena  evaluasi  atau  penilaian merupakan  proses  penentuan  hasil  belajar  sejauh  mana  tujuan  belajar  dicapai  oleh  peserta  didik (Syarifuddin,  2015) .  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  di  SDN  05  Beji  bahwa  peran  guru  sebagai motivator  adalah  menilai  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  guru sampaikan dan kendala apa saja yang menjadi hambatan dalam memahami materi pembelajaran atau lebih melalui tugas harian atau evaluasi setiap tema.

## 5. SIMPULAN
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  salah  satu  pilihan terbaik  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa  dapat  melanjutkan  belajarnya  meskipun  di  rumah. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  secara  daring  dilakukan  dengan  kesepakatan  yang  dibuat  oleh guru bersama orang tua peserta didik. Hal yang disepakati yaitu mengenai waktu, cara pelaksanaan, media dan sarana pembelajaran. Namun dalam pelaksanaan tidak semuanya berjalan lancar, terdapat beberapa  hambatan  yang  dialami  guru  maupun  peserta  didik.  Mulai  dari  faktor  eksternal  sampai faktor internal baik dari guru ataupun peserta didik sendiri.
Hambatan yang terjadi dalam pembelajaran tematik secara daring dibutuhkan peran guru untuk mengatasinya.  Peran  guru  tersebut  yaitu  peran  guru  sebagai  pengelola  kelas,  sumber  informasi, fasilitator,  pendidik,  motivator  dan  evaluator.  Hal  ini  karena  guru  adalah  salah  satu  inti  dari pendidikan. Jika tidak ada guru, maka pembelajaran tidak bisa terselenggara semaksimal mungkin.

## REFERENSI
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Literasi,  dan  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis. JPPD , 7 (1), 37–50.
Arsyad, A. (2011). Media Pendidikan . Rajawali Press.
Askhabul,  K.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 69–80.
Asmuni.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281–288.
Handayani, T., Khasanah, H. N., Yosintha, R., Tidar, U., Artikel, H., Tegalarum, D., & Tegalarum, D. (2020). Pendampingan Belajar di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19. ABDIPRAJA : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 107–115.
Huzaimah, P. Z., & Amelia, R. (2021). Hambatan yang Dialami Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01), 533–541.
Ionescu,  C.  A.,  Paschia,  L.,  Luminita,  N.,  Nicolau,  G.,  Stanescu,  S.  G.,  Maria,  V.,  Stancescu,  N., Coman, M. D., & Uzlau, M. C. (2020). Analysis of the E-Learning Education System during Pandemic Period — COVID-19 in Romania. Sustainability , 12 (21), 1–22.
Irwanto,  M.  S.  H.  (2020).  Implementasi  Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Guru  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada PAUD. JIEES: Journal of Islamic Education at Elementary School , 1 (1), 17–24.
Jamilah.  (2020).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pelaksanaan  Daring  Era  New  Normal  di Kabupaten Sumenep. Konferensi Nasional Pendidikan , 151.
Lestari, S., & Minsih Zifa. (2021). Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekiawan , 3 (1), 1–7.
Lestari,  S.  (2020). Strategi  Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Secara  Daring  Kelas  III  SD  Negeri  124/I Batin .
Minsih, & Galih D, A. (2018). Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas. JPPD , 5 (1), 20–27.
Mooy, C. F., & Cendana, W. (2021). Upaya Guru dalam Pelaksanaan Home-Based Learning Berbasis Daring di Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekiawan , 3 (1), 45–51.
Muhroji, & Yusrina, H. (2018). Penggunaan Modul Pada Pembelajaran Tematik di SDN 1 Jimbung Klaten. JPPD , 5 (1), 1–9.
Munawaroh,  I.  (2016).  Pembelajaran  Tematik  dan  Aplikasinya  di  Sekolah  Dasar  (SD).  In Forum Ilmiah Guru SD .
Nilam, D., Sari, W., & Mulu, M. (2020). Explorative study on the application of learning model in virtual  classroom  during  Covid-19  pandemic  at  the  school  of  Yogyakarta  Province. Proceeding Umsurabaya , 0 (0), 54. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/5951
Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., & Asbari, M. (2020). Impact of the COVID-19 Pandemic on Online Home Learning : An Explorative Study of Primary Schools in Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4809–4818.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861– 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rahayu, A. D., & Haq, M. S. (2021). Sarana dan Prasarana dalam Mendukung Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (188).
Rahmat,  N.,  Sepriadi,  &  Daliana,  R.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Disiplin  Siswa  Melalui  Guru Kelas  di  SD  Negeri  3  Rejosari  Kabupaten  Oku  Timur. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan , 2 (2), 237.
Riyanda, A. R., Herlina, K., & Wicaksono, B. A. (2020). Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung. Ikra-Ith  Humaniora : Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 66–71.
Rizandi,  M.,  Puspita,  D.,  Fatimah,  M.,  Cantika,  N.,  &  Sari,  W.  P.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran Daring melalui Media WhatsApp di SD N 16 Toboali. Jurnal Fundadikdas , 4 (2), 63–80.
Sari,  W.  P.,  Pramesti,  D.,  &  Kusuma,  A.  I.  (2020).  Student’s  perception  of  online  learning  in pandemic. Proceding “International Webinar on Education 2020,” 201–207.
Sugiarto,  E.  (2015). Menyusun  Proposal  Penelitian  Kualitatif:  Skripsi  dan  Tesis:  Suara  Media .  CV.  Solusi Distribusi.
Sukitman, T., & Yazid, A. (2020). Peran Guru Pada Masa Pandemi Covid-19 . September , 1–3.
Sundari,  F.  (2017).  Peran  Guru  Sebagai  Pembelajar  Dalam  Memotivasi  Peserta  Didik  Usia  SD Faulina  Sundari. Prosiding  Diskusi  Panel  Pendidikan  “Menjadi  Guru  Pembelajar”  Keluarga  Alumni Universitas Indraprasta PGRI , 65.
Syarifuddin. (2015). Guru Profesional : Dalam Tugas Pokok dan Fungsi (Tupoksi). Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam , 3 (1), 66–84.
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 41–47.