## Efektivitas Penggunaan Portofolio pada Perkuliahan Mikrobiologi Terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar Mahasiswa
Shofia Lubis 1* Hasruddin 2 Mahmud 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia, * E-mail: shofialubis14@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan
Abstract :  This  research  study  aimed  to  know  the  effectiveness  of  portfolio  assessment  in microbiology  course  on  students’  self-regulated  and  learning  outcome.  This  research  was  the experimental  research  of  the  pretes-posttest  group  design.  The  sample  was  44  students  of  Nondik Biologi  2013.  Self-regulated  questionnaire  and  learning  outcome  test  were  used  to  measure  self- regulated  and  learning  outcome  of  students.  Data  were  analyzed  by  using  independent  sample  t-test with  SPSS  statistics  21  program.  The  results  show  that:  (1)  Students’  self  regulated  learning  that assessed  by  portfolio  bigger  than  assessed  by  paper  test  (t count =3,105, p < 0,05) ,  the  average  score  of students’ regulated learning on experimental class (score 81) > students on control class (score 76); (2) Students’ learning outcome that assessed by portfolio higher than assessed by paper test (t count =2,861, p<0,05), the average score of students’ learning outcome on experimental class (score 86) > students on control class (score 80); (3) Effect size portofolio assessment application on students’ self regulated and  learning  outcome  is    93%  dan  81%,  for  each.  This  study  conclude  that  portfolio  assessment application effective on students’ self regulated and learning outcome in experimental microbiology, State University of Medan.
Keyword : Portfolio assessment, microbiology, students’ regulated and learning outcome.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum, proses  pembelajaran,  dan  sistem  penilaian merupakan  kegiatan  yang  terintegrasi. Sehingga ketiga hal tersebut harus dikuasai secara  baik  dan  seimbang  oleh  pendidik (Surapranata,  2006).  Menguasai  kurikulum dan  proses  pembelajaran,  namun  lemah dalam  penilaian, akan  berakibat  buruk  bagi peserta  didik  sebab  “nilai”  adalah  “nasib” baginya.  Jika  salah  dalam  menilai  maka vonis  yang  tidak  semestinya  jatuh  pada peserta didik. Namun jika tidak menilai apa adanya,  akan  memberikan  gambaran  yang tidak benar pada pengguna lulusan (Haribowo, 2010).
Dalam  penilaian,  semestinya  peserta didik tidak hanya  dinilai  berkenaan dengan hasil  belajar,  namun  juga  meliputi  proses pembelajaran.  Penilaian  bermakna  dapat diraih  jika  mencakup  rincian  hal  apa  yang masih  lemah  dan  hal  apa  yang  sudah dikuasai peserta didik (Salma, 2008).
Realitanya, penilaian tertulis bentuk tes esai  (Yastibas,  2015)  masih  mendominasi pelaksanaan penilaian hasil belajar. Tes esai menuntut  peserta  didik  menunjukkan  apa
yang telah dikuasai, belajar semalam suntuk sebelum  ujian,  penuh  dengan  ingatan  dan hafalan  (Javanmard,  2012).  Pelaksanaan penilaian  tes  tertulis  terkesan  hanya  untuk memenuhi kewajiban formal yaitu menentukan  nilai  bagi  peserta  didik (Pranata, 2004).
Badriyah  (2010)  mengungkap  kondisi yang  sering  terjadi  dalam  proses  penilaian yaitu  dimana  nilai  hanya  diberikan  dengan melihat  hasil  akhir  saja  tanpa  memper- hatikan  proses  bagaimana  peserta  didik memperoleh  nilai  tersebut.  Penilaian  se- perti  ini  tentu  membuat  peserta  didik merasa  sistem  penilaian  dijalankan  dengan tidak  adil.  Masalah-masalah  yang  muncul akibat  penilaian  yang  tidak  tepat  tentu menyakiti,  menurunkan  motivasi  personal untuk  belajar  sehingga  berefek  buruk  pada hasil  belajar  (Javanmard,  2012).  Padahal hasil  belajar  merupakan  cerminan  usaha peserta  didik  dan  dapat  dijadikan  sebagai indikator keberhasilan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dibutuhkan  alternatif  penilaian  yang  tidak hanya  dilakukan  melalui  tes  akan  tetapi dengan  berbagai  cara  dan  aspek  penilaian,
sehingga  dapat  mencerminkan  usaha  dan kemampuan peserta didik sebenarnya dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik  dengan  cara  yang  paling objektif  dan  autentik  (Surapranata,  2006). Penilaian semua ranah itu dapat terjadi jika peserta  didik  dinilai  melalui  berbagai dokumen  yang  disatukan,  yaitu  melalui penilaian berbasis portofolio.
Popham  (1994)  dalam  Arifin  (2010) mengemukakan  bahwa  penilaian  portfolio merupakan  penilaian  atas  hasil  pekerjaan peserta  didik  dalam  kurun  waktu  tertentu dengan  metode  pengumpulan  informasi atau  data  secara  sistematik  dan  berkesi- nambungan.  Stiggins  (1994)  mengungkap fakta  bahwa  manfaat  portofolio  sangat menonjol  dibandingkan  penilaian  tertulis sebab  portofolio  melibatkan  peserta  didik dalam  menilai  kemajuan  dan  pencapaian belajar mereka sendiri dan turut serta dalam mengembangkan tujuan belajar yang kontinyu.
Proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi  tidak  sebatas  memberikan  mata kuliah,  materi  maupun  konsep-konsep penting,  namun  juga  harus  memberikan pengalaman belajar (Hamzah, 2014) dan hal tersebut  dapat  difasilitasi  dengan  penilaian portofolio. Penilaian portofolio memungkinkan adanya umpan balik karena karya  yang  terekam  dalam file tidak  hanya dikumpulkan lalu selesai begitu saja namun akan  dianalisis  secara  kolaboratif  dengan melibatkan  dosen  dan  mahasiswa  serta dapat digunakan untuk memantau perkembangan  dan  mendiagnosa  kesulitan belajar mahasiswa.
Di  perguruan  tinggi,  adanya  sistem kredit  semester  (SKS)  yang  memfasilitasi kegiatan  tatap  muka  dan  tugas  terstruktur diluar  tatap  muka  yang  harus  dikerjakan mahasiswa  tanpa  pengawasan  dosen  men- jadikan kemandirian belajar hal  yang urgen (Pardjono, 2007). Ketika mahasiswa menghadapi  tugas/kajian  mandiri,  tugas proyek  terbuka  atau  pemecahan  masalah, mereka  dihadapkan  pada  sumber  informasi yang berlimpah yang mungkin relevan atau tidak  relevan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan belajar.  Pada  kondisi  seperti  itu  mahasiswa harus menjadi pembelajar mandiri sehingga
mampu menganalisis kebutuhan, merumuskan tujuan, memilih dan menerapkan  strategi  penyelesaian  masalah, serta  menyeleksi  sumber  yang  relevan (Sumarmo, 2010).
Pentingnya  kemandirian  belajar  di- perkuat  oleh  pernyataan  Wongsri  (2002): bahwa  kemandirian  belajar  harus  dimiliki peserta  didik  terutama  yang  mengikuti pendidikan  tinggi.  Namun  ternyata  keman- dirian  belajar  merupakan  masalah  bagi sebagian  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  serta didukung  hasil  penelitian  Pardjono  (2007) masih  terdapat  mahasiswa  dengan  keman- dirian belajar yang rendah.
Belajar  mandiri  bukan  usaha  untuk mengasingkan  diri.  Mahasiswa  boleh  ber- tanya,  berdiskusi  ataupun  meminta  pen- jelasan  dari  orang  lain.  Hal  terpenting adalah  peningkatan  kemampuan  dan  ke- terampilan  dalam  proses  belajar  sehingga pada  akhirnya  peserta  didik  tidak  ter- gantung  pada  orang  lain  dalam  belajar. Kemandirian  belajar  meliputi  kegiatan  me- rencanakan  tujuan,  cara  mencapai  tujuan, strategi  belajar,  memantau  perkembangan dan  mengevaluasi  peningkatan  diri  mereka (Pardjono,  2007).  Oleh  karena  itu,  perlu penilaian  yang  mendukung  tahapan  ke- mandirian belajar.
Penilaian  portofolio  sendiri  cenderung melibatkan self assessment , dimana mahasiswa  dapat  menilai  proses  serta  hasil belajar  berdasarkan  kumpulan  dokumen hasil  belajarnya  (Wulan,  2006).  Disamping itu,  portofolio  mempunyai  karakteristik pembelajaran self-regulated. Portofolio memungkinkan  mahasiswa  untuk  menen- tukan  sendiri  konten,  tujuan  dan  strategi belajarnya,  kemudian  merekam  dokumen, sehingga  peran  dosen  hanyalah  untuk membantu  dan  memberikan  umpan  balik. Itu  sebabnya  pengembangan  portofolio mendorong  mahasiswa  menjadi  mandiri dalam belajar (Arends, 1998).
Hamzah  (2014)  dalam  penelitian-nya mengungkapkan  penilaian  portofolio  akan lebih tepat jika digunakan pada mata kuliah yang  memiliki  banyak  tagihan  tugas  dan menuntut kemandirian dalam belajar. Maka penerapan  penilaian  portofolio  dengan
acuan kriteria sangat tepat diguna-kan pada matakuliah mikrobiologi. Pe-nilaian portofolio  paling  tepat  digunakan  ketika pembelajaran dapat didemons-trasikan melalui sebuah produk.
Mikrobiologi  merupakan  mata  kuliah wajib  semester  enam  di  Prodi  Biologi Universitas  Negeri  Medan.  Mata  kuliah  ini mengkaji  sejarah  perkembangan  mikro- biologi,  mikroorganisme  dan  karakteris- tiknya,  peran  mikroorganisme  dalam  ke- hidupan,  metabolisme  dan  pertumbuhan mikrobia,  aktivitas  biokimia  bakteri  serta fermentasi  makanan.  Setelah  mengikuti matakuliah  ini  mahasiswa  diharapkan  me- miliki wawasan pengetahuan tentang kajian mikrobiologi  dan  mikroorganisme  serta memiliki  keterampilan  dalam  aspek  dan aktivitas yang terkait mikroorganisme.
Merujuk  pernyataan  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  menguji  efektivitas penilaian  portofolio  terhadap  kemandirian dan hasil belajar mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen  dengan  desain pretest- posttest  control  group  design .  Penelitian dilakukan  selama  semester  genap  di  Prodi Biologi,  Universitas  Negeri  Medan  T.A 2015-2016.  Populasi  dari  penelitian  ini mahasiswa  prodi  biologi  yang  sedang mengikuti perkuliahan mikrobiologi. Melalui  teknik cluster  random  sampling
diperoleh  sampel  yaitu  Nondik  A  2013 sebagai  kelas  eksperimen  dan  Nondik  B 2013  sebagai  kelas  kontrol,  masing-masing berjumlah 22 mahasiswa.
Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  penerapan  penilaian  portofolio, sedangkan kelas kontrol diberikan penilaian tertulis.  Setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  sampel  penelitian  diberikan  postes untuk  mengetahui hasil  belajar kedua kelas tersebut,  sehingga  efektivitas  perlakuan dapat  terlihat.  Hasil  postes  dianalisis dengan  uji-t  satu  pihak  untuk  mengetahui penerapan  penilaian  mana  yang  lebih  baik. Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, mahasiswa di wawancarai mengenai respons mereka terhadap penerapan penilaian  portofolio  pada perkuliahan mikrobiologi.
Untuk mengetahui pengaruh per-lakuan pada  perkuliahan  mikrobiologi  dilakukan analisis  uji-t  pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan program SPSS statistics 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi  Data  Kemandirian  dan  Hasil Belajar
Data  kemandirian  belajar  mahasiswa diambil  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol pada  pertemuan  terakhir  dengan  mem- bagikan  angket.  Ringkasan  data  setiap indikator  kemandirian  belajar  mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat Kemandirian Belajar
Gambar 1 menampilkan tingkat kemandirian belajar mahasiswa ditinjau dari 6 indikator kemandirian belajar. Pada kelas eksperimen indikator kontrol diri merupakan  persentasi  tertinggi  yaitu  85% sementara pada kelas kontrol hanya meraih 77%.  Secara  keseluruhan  rata-rata  nilai kemandirian belajar mahasiswa kelas eksperimen  sebesar  85%  dan  dikategorikan sangat  baik.  Sementara  rata-rata  nilai
kemandirian belajar mahasiswa kelas kontrol sebesar 76%, kategori baik.
Data  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata nilai pretes 28 dan 29 masing-masing kelas kontrol  dan  eksperimen.  Data  postes  kelas eksperimen menunjukkan rata-rata 86, nilai minimum 75 dan maksimum 99. Sedangkan postes  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  80, nilai  minimum  62  dan  maksimum  91. Perbedaan  nilai  pretes  dan  postes  dua kelompok disajikan Gambar 2.
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan
dengan menggunakan  data  nilai  pretes  dan  postes diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,80  untuk kelas  eksperimen  dan  0,72  untuk  kelas kontrol.  Interpretasi  melalui  kriteria  indeks gain menunjukkan peningkatan hasil belajar mahasiswa  pada  kedua  kelompok  termasuk dalam kategori tinggi.

## 1. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  normalitas  menggunakan program SPSS  statistics  21 dengan  uji Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikan α=0,05.  Diperoleh  bahwa  semua  kelompok data  memiliki  p  >  0.05,  menunjukkan  data
memiliki  sebaran  normal.  Berdasarkan  uji homogenitas  diperoleh  nilai Sig:  p >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok data homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat, diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal dan  bervarians  homogen  maka  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  dan hasil  belajar  setelah  mahasiswa  diberi perlakuan.  Berdasarkan  perhitungan  t-test independen  sampel  diperoleh  hasil  per- hitungan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis
Data Nilai Rata-rata t hitung Sig: p Kesimpulan Kemandirian belajar 81 3,105 0,0015 Hipotesis I Terima H 1 76 Postes 86 2,861 0.0035 Hipotesis II Terima H 1 80 Kelas Kontrol (Penilaian tertulis) Kelas Eksperimen (Penilaian portofolio) 28 29 80 86 Pretes Postest
Hipotesis ke-1 dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar mahasiswa. Hasil perhitungan uji perbedaan nilai  rata–rata  kemandirian  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai  p  <  0,05  dengan  uji-t  satu  pihak  pada taraf signifikansi 0,05. Oleh karena nilai p < 0,05 maka H 1 diterima, artinya kemandirian belajar  mahasiswa  yang  dinilai  dengan penilaian  portofolio  lebih  besar  daripada mahasiwa  yang  dinilai  dengan  penilaian tertulis.
Sebelum  hipotesis  ke-2  di  uji  maka harus  dipastikan  bahwa  dua  kelompok sampel  memiliki  kemampuan  pengetahuan awal  yang  sama,  hal  ini  diindikasikan melalui nilai pretes. Dengan uji-t dua pihak didapatkan  nilai  p  >  0.05  sehingga disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal mahasiswa  kelas  eksperimen  sama  dengan kemampuan  awal  mahasiswa  kelas  kontrol sebelum  diberikan  perlakuan  sebab  nilai pretes  kedua  kelas  tidak  berbeda  secara signifikan.
Selanjutnya  uji-t  dilakukan  dengan perhitungan data nilai postes. Hasil pengujian  mendapatkan  hasil  p  <  0.05 dimana  hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan penilaian  portofolio  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  yang  menggunakan  penilaian tes  tertulis  pada  praktikum  mikrobiologi prodi biologi Universitas Negeri Medan.
Uji hipotesis ke-3 menggunakan rumus sumbangan  efektif.  Sumbangan  efektif digunakan untuk mengetahui berapa persen sumbangan perlakuan yang diberikan dalam meningkatkan skor pada kelompok eksperimen. Melalui program bantu kalkulasi,  dengan  memasukkan  nilai  rata- rata  kemandirian  belajar,  rata-rata  hasil belajar,  standar  deviasi  dan  ukuran  sampel pada kedua kelompok diperoleh sumbangan efektif  pemberian  perlakuan  penilaian portofolio dalam meningkatkan skor kemandirian  dan  hasil  belajar  masing- masing sebesar 93% dan 81%.
PEMBAHASAN
Penilaian  portofolio  ialah  penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi  yang  menunjukkan  hasil  belajar selama  satu  semester.  Pemberian  tugas portofolio yang meliputi laporan praktikum, presentasi hasil praktikum, jurnal mini riset, poster  kunjungan  adalah  upaya  dalam mengoptimalkan  kemandirian  dan  hasil belajar. Portofolio akan efektif jika penilaiannya menuntut mahasiswa menunjukkan  kemampuan  nyata  serta menggambarkan pengembangan aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada taraf yang tinggi (Surapranata, 2006).

## Kemandiran Belajar
Kemandirian  belajar  dalam  penelitian ini  diukur  dengan  angket  yang  meliputi aspek (persentasi perolehan):
(1) Ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain (79%);  (2)  Memiliki  kepercayaan  diri (80%);  (3)  Berperilaku  disiplin  (82%);  (4)
Memiliki  rasa  tanggung  jawab  (84%);  (5) Berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri (76%);  (6)  Melakukan  kontrol  diri  (85%). Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa dalam  praktikum  mikrobiologi  dengan penilaian portofolio tergolong sangat baik.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas, penilaian  portofolio  ditengarai  mampu menumbuhkembangkan  kemandirian  be- lajar  mahasiswa.  Sejalan  dengan  yang dikemukakan  Gunay  (2014):  penilaian portofolio memfasilitasi kemandirian belajar  karena  mahasiswa  menjadi  sangat mandiri  ketika  mereka  ”dipaksa”  untuk merencanakan  kegiatan  belajar,  memonitor kemajuan, mengevaluasi keberhasilan usaha belajar  mereka.  Mahasiswa  yang  dinilai dengan penilaian portofolio memiliki indikator kemandiran belajar berupa kontrol diri  yang  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada sikap  yakin  akan  aktifitas  belajar  yang berdampak  pada  dirinya,  sikap  senantiasa mengevaluasi  hasil  belajar  dan  sikap mencermati  kenaikan  dan  penurunan  hasil belajar  yang  diperoleh.  Mahasiswa  juga dapat  mengelola  waktu  dengan  baik,  dapat membedakan  mana  aktivitas  yang  penting, mana  yang  mendesak  dan  mana  yang memerlukan tindakan segera.
Penilaian  portofolio  juga  mendukung indikator disiplin dalam kemandiran belajar, mahasiswa kelas eksperimen meraih  persentasi  disiplin  sebesar  82% sementara  kelas  kontrol  hanya  78%. Keberhasilan  mendisiplinkan  diri  tentunya memerlukan  latihan  berkesinambungan. Latihan  dimulai  dengan  membiasakan  diri mengerjakan  tugas  sebelum deadline . Indikator  yang lain adalah percaya diri, hal ini  tercermin  dari  sikap  mahasiswa  yang memiliki  keyakinan  bahwa  ia  mampu mengatasi  masalah  atau  hambatan  yang dihadapi dalam kegiatan belajar. Mahasiswa yang percaya diri juga memiliki kemampuan menyelesaikan pekerjaan dengan  sistematis,  berencana,  efektif,  dan efisien.
Menurut  Salma  (2008)  mahasiswa mandiri  biasanya  memiliki  kebiasaan:  (1) Tidak  menunggu  diarahkan  orang  lain, memiliki  motivasi  atau  yang  kuat  serta memahami  perkembangan  teknologi;  (2) Mampu  mengatasi  segala  keterbatasannya; (3) Belajar kapan saja jika belajar dirasakan perlu;  (4)  Belajar  di  mana  saja,  tidak  perlu lokasi  tertentu;  (5)  Rasa  ingin    tahu  yang tinggi,  seandainya  ada  kesulitan,  mampu menangani sendiri tanpa menunggu bantuan atau  paling  tidak  berusaha  sendiri  terlebih dahulu sebelum ditangani oleh dosen.

## Hasil Belajar
Pada awal penilaian portofolio mahasiswa diberikan skenario tagihan tugas dan  pedoman  penilaian  portofolio  sebagai acuan  menyelesaikan  tagihan  tugas.  Tugas yang  terarah  tentu  akan  memaksimalkan hasil belajar dan kompetensi dapat tercapai. Jika  tugas  belum  mencapai  hasil  yang memuaskan,
maka mahasiswa berkesempatan melakukan perbaikan sehingga mereka dapat mempelajari kesalahan, kekurangan, serta strategi belajarnya agar lebih efektif.
Penerapan  penilaian  portofolio  selama proses praktikum mikrobiologi ber- langsung  menunjukkan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar mahasiswa. Pengaruh ini ditunjukkan dengan adanya hasil dari uji peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  belajar mahasiswa  yang  dinilai  dengan  penilaian
portofolio  meningkat  sebesar  80%  dan merupakan  peningkatan  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian memperoleh  hasil  belajar  mahasiswa  yang dinilai  dengan  penilaian  portofolio  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  penilaian tertulis  sebesar  8%.  Hal  ini  disebabkan karena  penilaian  portofolio  tidak  hanya menilai  hasil  belajar  namun  juga  peduli akan  proses  bagaimana  nilai  itu  bisa diperoleh.
Merujuk pada peningkatan hasil belajar,  Gunay  dan  Bekiroglu  (2014)  telah melakukan  penelitian  untuk  mengetahui dampak  penilaian  portofolio  terhadap  hasil belajar  mahasiswa,  diperoleh  rata-rata  nilai belajar kelas kontrol sebesar 66,5 sementara kelas  eksperimen  sebesar  83,7.  Temuan  ini mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  yang dinilai dengan penilaian portofolio mengkonstruksi  lebih  banyak  pengetahuan dibandingkan  mahasiswa  yang  tidak  dinilai dengan portofolio.
Adanya  rubrik  penilaian  yang  jelas dalam penilaian portofolio membuat mahasiswa  fokus  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran dan lebih menghargai penilaian karena berlangsung secara transparan.  Pada  saat  presentasi  misalnya, mahasiswa  tidak  saling  mengandalkan tetapi  bekerja  sama  sehingga  secara  merata mereka memahami materi yang
disampaikan.  Pada  kesempatan  ini  terjadi interaksi  yang  saling  membangun  antar mahasiswa dalam kelompok. Masalah yang dihadapi oleh mahasiswa ketika menyelesaikan  tagihan  tugas  dipecahkan bersama  dalam  diskusi  kelompok.  Peran peneliti  sebatas  membantu  mengarahkan logika  berfikir  mahasiswa  untuk  sampai pada pemecahan yang benar.
Gunay (2014) telah melakukan penelitian  mengenai  dampak  penilaian portofolio, dalam hal ini penilaian portofolio  terdiri  atas  evaluasi  diri,  refleksi diri  serta  adanya  umpan  balik.  Ketiga  hal tersebut  juga  dilakukan  pada  penelitian  ini. Adanya  umpan  balik  yang  diberikan terhadap tagihan tugas ternyata merangsang 85%  mahasiswa  untuk  sungguh-sungguh mengerjakan tugas, tes dan revisi, implikasinya mereka selalu ingin
menampilkan  pekerjaan  terbaik  dalam portofolionya.  Seperti  yang  dikemukakan Birgin (2007), penilaian portofolio memungkinkan  mahasiswa  menunjukkan kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  baik dosen  maupun  mahasiswa  lebih  mudah mengobservasi kemajuan belajarnya.
Pada  akhir  kegiatan  praktikum,  lembar refleksi diisi mahasiswa. Sebagaimana yang disampaikan  Davis  (2005)  penilaian  diri merupakan  hal  yang  membedakan  antara tugas  biasa  dengan  portofolio,  bukti dokumen  bisa  dirangkum  dalam  lembar refleksi.  Mahasiswa  dapat  merefleksikan pengalaman  belajar  melalui  tiga  tingkatan kognitif,  yaitu:  dekskriptif,  analitik,  dan evaluatif.  Lembar  refleksi  berisi  mengenai hal-hal seperti pema-haman mereka mengenai  kekurangan  dan  kelebihannya serta  bagaimana  pendapat-nya  terhadap penilaian portofolio. Dapat dikatakan bahwa  hal  yang  disampaikan  mahasiswa telah  dilaporkan  Tubaishat  (2013),  bahwa secara  keseluruhan  mahasiswa  menyukai sistem  penilaian  portofolio  dan  dengan penilaian  ini  mereka  menghabiskan  banyak waktunya  untuk  mencari  referensi  guna memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran mereka tercapai.
Pada  akhir  pertemuan  mahasiswa diwawancarai  untuk  mengetahui  respon mereka  mengenai  penggunaan  penilaian portofolio  pada  praktikum  mikrobiologi. Mahasiswa  ternyata  belum  pernah  dinilai dengan  menggunakan  penilaian  portofolio, meskipun  begitu  86%  mahasiswa  merasa senang  dengan  penilaian  portofolio  dan berharap penilaian ini juga diterapkan pada perkuliahan lainnya. Secara umum mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap  penggunaan  penilaian  portofolio pada  praktikum  mikrobiologi.  Seperti  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunes, Demir  dan  Balaban  (2015),  beberapa mahasiswa  memang  mengalami  kesulitan pada  tahap  awal  penggunaan  penilaian portofolio  dan  cenderung  bersikap  negatif terhadap  penilaian  itu,  namun  seiring berjalannya  proses  penilaian  mahasiswa merasa  puas  dengan  sistem  penilaian  dan bahkan tertarik untuk meneruskan penggunaannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diambil  simpulan  bahwa  baik  kemandirian maupun  hasil  belajar  mahasiswa  yang dinilai  dengan  penilaian  portofolio  lebih tinggi  daripada  mahasiswa  yang  dinilai dengan  menggunakan  penilaian  tertulis. Oleh  sebab  itu  penilaian  portofolio  efektif dalam  menumbuhkembangkan  kemandiri- an  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  mikrobiologi, Prodi Biologi, Universitas Negeri Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2010. Kerangka  Pedoman  Penilaian Portofolio . Makalah. Bandung: FIP UPI. Badriyah,  Z.  2010. Efektivitas  Penilaian Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar .  Skripsi. Semarang: IAIN walisongo.
Birgin,  O.  and  Baki,  A.  2007.  The  Use  of Portofolio to Assess Student’s Performance. Journal of Turkish Science Education , 4 (2): 75-90.
Davis,  Margery.  H.  dan  Ponnamperuma,  G.  G. 2005.  Portofolio  Assessment. Journal  of Veterinary  Medical  Education ,  32  (3):  279- 284.
Gunay, A. dan Bekiroglu, F. G. 2014. Impact of Portfolio  Assessment  on  Physics  Students’ Outcomes:  Examination  of  Learning  and Attitude. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology  Education ,  10  (6): 667-680.
Hamzah,  A.  2014. Evaluasi  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Haribowo,  H.  2000. Penilaian  Portofolio . Buletin Pelangi: Peningkatan mutu pendidikan Menengah Umum.
Javanmard.  Y.,  dan  Farahani,  H.  2012.
Investigating  Using  Portfolio  Assessment and  Learning  English  Language  in  Qom Secondary  Schools. Global  Journal  of Human Social Science , 12 (12): 52-60. Pardjono. 2007. Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin Ditinjau  dari  Asal  Sekolah,  Tempat  Tinggal dan Lama Studi. Cakrawala pendidikan, 1: 83-103.
Pranata,  M.  2004.  Portofolio:  Model  Penilaian
Desain Berbasiskan Kons-truktivistik. Nirmana , 6 (1): 63–81.
Salma, D. 2008. Prinsip Desain Pem-belajaran . Jakarta: Kencana.
Stiggins, R. J. 1994. Student-Centered Classroom Assesment . New York: Macmillan Publishing Company.
Sumarmo, U. 2010. Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa,  dan  Bagaimana  Di-kembangkan Pada Peserta Didik . Bandung: FMIPA UPI.
Surapranata,  S.,  Hatta,  M.  2006. Penilaian Portofolio: Implementasi
Kurikulum
2004 .Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tubaishat,  A.  dan  Lansar,  A.  2013.  Using
Student  e-Portfolios  to  Facilitate  Learning
Objective  Achievements  in  an  Outcome- Based  University. Journal  of  Information Technology Education , 12: 114-127.
Yastibas, A. E., dan Yastibas, G. C. 2014. The Use E-Portfolio-Based Assessment to Develop  Students’  Self  regulated  Learning In  English  Language  Teaching. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences, 176  (15):
3–13.