## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ANALISIS FAKTOR RENDAHNYA MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN IPA DI SD NEGERI 80/I RENGAS CONDONG KECAMATAN MUARA BULIAN

## ANALYSIS OF THE LOW STUDENTS MOTIVATION IN THE SCIENCE LEARNING PROCESS IN SD NEGERI 08/I RENGAS CONDONG KECAMATAN MUARA BULIAN
Rike Kurnia Sari 1* , Faizal Chan 2 , Dwi Kurnia Hayati 3 , Akhmad Syaferi 4 , Halimah Sa’diah 5 1,2 Universitas Jambi,
3,4,5 Institut Agama Islam Negeri Metro, *rikeks@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 3 Desember 2020 Direvisi: 14 Desember 2020 Dipublikasi: 21 Desember 2020
Penelitian  ini  didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  pada  saat pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong ditemukan  siswa  ada  yang  mengantuk,  mengobrol  dengan  teman, siswa  tidak  mengerjakan  tugas,  siswa  tidak  merasakan  manfaat kerjasama  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  dan  tidak semangat ketika  belajar. Penelitian ini  bertujuan untuk  menganalisis faktor-faktor  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  mata pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  Kecamatan Muara  Bulian.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  sedangkan  tekik analisis datanya meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji validitas data menggunakan teknik triangulasi. Hasil analisis  faktor  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  mata pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  Kecamatan Muara Bulian melalui 1) Disiplin belajar: ditemukan siswa yang tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  memiliki  partisipasi  yang rendah  dalam  pembelajaran,  asyik  bercanda  dan  ngobrol,  bukan membawa  buku  dan  alat  belajar.  2)  Sikap  belajar:  ditemukan  siswa yang  tidak  terlibat  dalam  diskusi  kelas  atau  diskusi  kelompok,  dan siswa  yang  mandiri  terhadap  dinamika  kelas.  3)  Tingkat  keaktifan: ditemukan siswa yang kurang mendengar penjelasan guru, siswa yang kurang  memperhatikan tugas individu  dan kelompok,  siswa  dengan rasa ingin tahu yang rendah, dan siswa yang kurang berani bertanya dan  menjawab.  4)  Kepuasan  terhadap  hasil  belajar  rendah: ditemukan  42%  siswa  memiliki  nilai  belajar  dibawah  KKM.  5) Hubungan  siswa  dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  guru  kelas berjalan  dengan  baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah rendahnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  IPA  karena  rendahnya disiplin  belajar,  sikap  belajar  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas,  tingkat  aktivitas  siswa  yang  kurang,  dan tingkat kepuasan belajar yang rendah.

## Kata kunci:
Motivasi belajar, pembelajaran sains

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ABSTRACT
Keywords:
Learning motivation, science learning
This research is based on the fact that at the time of science learning in the fourth grade of Elementary School 80 / I Rengas Condong, found in the students there are sleepy, chatting with friends, students do not do the task, students do not feel the  benefits  of  cooperation,  When  the  teacher  explains  the  subject  matter. Problems that arise this teacher must be responsive and try to restore motivation learners learners. Teachers should be able to organize every teaching and learning activities  and  respect  students  as  an  object  that  has  provisions  and  abilities. Teachers should be more motivational and do not hesitate to give encouragement to students so that students feel passionate, have a passion in improving learning ability.  This  study  aims  to  analyze  the  factors  of  low  learning  motivation  of fourth  graders  in  science  learning  in  SD  Negeri  80  /  I  Rengas
CondongKecamatan  Muara  Bulian.  The  type  of  research  is  qualitative descriptive approach, using observation data collection techniques, interviews and documentation,  while  data  analysis  techniques  include  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion.  Test  data  validity  using  triangulation  technique.
The result of low factor analysis of learning motivation of fourth grade students in science lesson in SD Negeri 80 / I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian through 1) discipline of learning, found by students who do not do task given by teacher, have low participation in KBM, fun joking and chatting, Not carrying books  and  learning  tools.  2)  Learning  attitudes  found  students  who  are  not involved in class discussions or group discussions, and students who are indifferent to  class  dynamics.  3)  The  level  of  liveliness,  found  by  students  who  are  less listening to teacher explanations, students who lack attention to individual and group tasks, students with low curiosity, and students do not have the courage to ask and answer. 4) Satisfaction on low learning result found 42%  of students have  learning  value  under  KKM.  5)  Relationships,  students  with  students,  as well  as  students  with  classroom  teachers  running  well.  The  conclusion  of  this study is the low motivation of the fourth grade students in science lesson because of the low of disciplinary learning, the learning attitude of the students who are not actively involved in the learning in the classroom, the lack of student activity level, and the low level of learning satisfaction.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  seluruh  aspek  kehidupan memerlukan  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  bentuk  lingkungan  yang  bertanggung jawab  dalam  memberikan  asuhan  terhadap  perkembangan  individu,  maka  dari  itu  sekolah mempunyai  peranan  penting  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  mencapai  taraf perkembangan  melalui  pemenuhan  tugas-tugas  perkembangan  secara  optimal.  Perkembangan peserta  didik  dapat  maksimal  jika  didukung  dengan  adanya  motivasi  dalam  belajar  pada  diri peserta didik.
Motivasi  belajar  mempunyai  fungsi  sebagai  energi  penggerak  terhadap  tingkah  laku, menentukan  arah  perbuatan,  dan  menentukan  intensitas  suatu  perbuatan.  Motivasi  mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya (Sardiman, 2014:73)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Motivasi  merupakan  konsep  yang  menjelaskan  alasan  seseorang berperilaku.  Kemampuan  sama dimiliki oleh dua anak yang memberikan peluang dan kondisi yang sama untuk mencapai tujuan, kinerja  dan  hasil  yang  dicapai  oleh  anak  yang  termotivasi  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan anak yang tidak termotivasi.
Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar peserta didik. Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal (Hamalik,2005:108). Pengalaman dan  pengamatan  sehari-hari  dapat  mengetahui  keberhasilan  belajar,  apabila  anak  tidak  memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri anak tersebut. Motivasi anak itu rendah  umumnya  diasumsikan  bahwa  prestasi  yang  bersangkutan  akan  rendah  dan  besar kemungkinan ia tidak akan mencapai tujuan belajar. Peserta didik gagal dalam belajar bila hal ini tidak diperhatikan dan tidak dibantu (Catharina, 2004:112).
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Seseorang tidak akan memiliki motivasi, kecuali karena paksaan atau sekedar seremonial. Seorang siswa yang memiliki intelegensia cukup tinggi, boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi. Hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat. Bergantung dengan ini maka kegagalan belajar siswa  jangan  begitu  saja  mempersalahkan  pihak  siswa,  sebab  mungkin  saja  guru  tidak  berhasil dalam  memberikan  motivasi  yang  mampu  membangkitkan  semangat  dan  kegiatan  siswa  untuk berbuat/belajar.
Siswa atau anak didik adalah salah satu komponen manusia yang menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar, sebab siswa atau anak didiklah yang menjadi pokok persoalan dan sebagai  tumpuan  perhatian.  Siswa  atau  anak  didik  akan  menjadi  faktor  penentu,  sehingga menuntut  dan  dapat  mempengaruhi  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan belajarnya. Dalam proses ini guru harus mampu mengorganisasi setiap kegiatan belajar mengajar dan  menghargai  anak  didik  sebagai  suatu  subjek  yang  memiliki  bekal  dan  kemampuan.  Guru harus  lebih  banyak  memberikan  motivasi  dan  tidak  segan-segan  memberikan  dorongan  kepada siswa  agar  siswa  merasa  bergairah,  memiliki  semangat  dalam  meningkatkan  kemampuan belajarnya.
Pada saat pembelajaran di sekolah, guru sering dihadapkan sejumlah karakteristik peserta didik yang berbeda-beda. Ada peserta didik yang menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil  tanpa  mengalami  kesulitan,  namun  di  sisi  lain  tidak  sedikit  pula  peserta  didik  yang mengalami rendahnya motivasi belajar. Rendahnya motivasi belajar peserta didik ditunjukkan oleh

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar,  dan  dapat  bersifat  psikologis, sosiologis,  maupun  fisiologis,  sehingga  pada  akhirnya dapat  menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya  berada  di  bawah  semestinya  (Wahyuningsih,  2011:3).  Rendahnya  motivasi  belajar terdapat  dua  sumber  utama,  yaitu  berasal  dari  diri  sendiri  dan  dari  luar  diri  peserta  didik.  Dari dalam  diri  peserta  didik  bisa  berupa  gangguan  otak,  gangguan  panca  indra,  cacat  fisik  dan gangguan psikis sedangkan dari luar peserta didik berupa keadaan keluarga, sarana dan prasarana sekolah, dan kondisi lingkungan masyarakat.
Peserta  didik  mengalami  rendahnya  motivasi  belajar  karena  bosan  dengan  cara pembelajaran  yang  monoton,  yaitu  peserta  didik hanya  mendengarkan  dan  mencatat.  Selain  itu, terdapat indikator yang menunjukkan rendahnya motivasi belajar peserta didik seperti rendahnya kemampuan peserta didik dalam menangkap materi pelajaran, konsentrasi peserta didik di dalam kelas, keaktifan peserta didik di dalam kelas, sikap peserta didik dalam kelas, dan kebiasaan belajar peserta  didik  (Wahyuninisih,  2011:4).  Jika  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah,  maka  akan kesulitan  dalam  menjalani  proses  pembelajaran,  terlebih  pembelajaran  IPA  yang  membutuhkan ketekunan dan ketelitian.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  ilmu  tentang  alam  atau  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  tujuan  pembelajaran  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, tetapi untuk mengembangkan ketrampilan, sikap, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk mencapai pengetahuan itu. Powler dalam Samatowa, 2010:11).  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  IPA  bukan  hanya  sebagai  produk,  tetapi  juga pengembangan proses. Mata palajaran IPA di SD bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri  dan  alam  sekitar.  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  potensi  agar  siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Pada  Mata  pelajaran  IPA,  siswa  diarahkan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Dari  hasil  pengamatan  awal  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara Bulian,  dijumpai  kondisi  belajar  peserta  didik  saat  berlangsungnya  pembelajaran  IPA  di  dalam kelas  pada  diri  peserta  didik  ada  yang  mengantuk,  corat-coret  buku  atau  menggambar  sendiri, mengobrol  dengan  teman  sebangku,  melamun  pada  waktu  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Permasalahan ini bisa saja disebabkan peserta didik dalam kondisi sakit, kurang gizi, tidak senang dengan  cara  guru  mengajar,  tidak  suka  dengan  mata  pelajarannya  sendiri  atau  adanya  problem pribadi.  Permasalahan  yang  muncul  semacam  inilah  guru  harus  tanggap  dan  berusaha

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
memulihkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Artikel  ini  disusun  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan hasil analisis faktor-faktor rendahnya motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu mencari data tentang rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA di SD Negeri 80/I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian.
Data  primer  yang  penulis  maksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bersumber  dari observasi  dan  wawancara.  Data-data  tersebut  adalah  tentang  disiplin  belajar  siswa,  sikap  belajar siswa,  tingkat  keaktifan  siswa,  kepuasan  siswa,  dan  hubungan  siswa  kelas  IV  dalam  proses pembelajaran IPA di SD Negeri 80/I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian.
Data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang terkait dengan penelitian dan diambil dari dokumentasi SD Negeri 80/I Rengas Condong seperti data siswa, nilai hasil ulangan harian pembelajaran IPA. Data sekunder lainnya merupakan studi atau kajian  pustaka yang merupakan teori-teori yang terkait dengan penelitian ataupun judul penelitian.
Lokasi  tempat  dilaksanakannya  penelitian  adalah  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari  Provinsi  Jambi.  Dalam  penelitian  ini,  yang bertindak  selaku  informan  dari  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara  Bulian melalui  kegiatan  wawancara  adalah  guru  kelas  IV  dan  siswa  kelas  kelas  IV.  Sementara  kegiatan observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa  kelas  IV  pada  saat  berlangsungnya pembelajaran IPA.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  3  (tiga)  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  observasi  partisipatif  pasif. Pengumpulan data secara observasi dilakukan dengan melakukan pengamatan secara langsung di tempat penelitian yaitu SD Negeri 80/I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui lebih jauh gambaran tentang rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Guna  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan  kegiatan observasi, maka dalam penelitian ini menggunakan pedoman observasi sebagaimana tabel berikut.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 1. Pedoman Observasi No. Indikator Rendahnya Motivasi Belajar Deskripsi Hasil Temuan 1.  Displin belajar: tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  partisipasi dalam KBM rendah, tidak serius dalam mengikuti pelajaran
(melamun & bercanda), tidak membawa buku dan alat-alat belajar.
2.  Sikap belajar: tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelas  maupun  diskusi kelompok, acuh tak acuh terhadap dinamika kelas
3.  Tingkat keaktifan:
kurang  mendengarkan  penjelasan  guru,
kurang perhatian terhadap tugas individu maupun kelompok, sikap  rasa  ingin  tahu  rendah,  tidak  memiliki keberanian dalam bertanya dan menjawab.
4.  Kepuasan: tidak merasakan manfaat pelajaran, tidak merasakan manfaat  kerjasama,tidak  perduli  terhadap  perolehan  nilai belajar.
5.  Hubungan:
Hubungan  kurang  harmonis  dengan  teman  sekelas,  kurang berminat dengan pergaulan sekolah

## Sumber: Sardiman, 2010:81
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  penelitian  dilakukan dengan  melaksanakan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti, tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  nara  sumber  yang  lebih  mendalam. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri, atau setidak- tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  terstruktur  dilakukan  sebagai  teknik pengumpulan  data.  Wawancara  terstruktur,  adalah  wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk pengumpulan  datanya.  Pedoman  wawancara  yang  akan  digunakan  berupa  garis-garis  besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Melalui wawancara, data dan informasi yang diperoleh berupa deskripsi tentang faktor rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA. Dengan wawancara ini,  kehilangan  data  yang  diperlukan  sangat  kecil.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan wawancara dengan guru kelas IV dan seluruh siswa kelas IV SD Negeri 80/I Rengas Condong.
Adapun  pedoman  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dan  siswa  kelas  IV  adalah sebagaimana Tabel 2 dan Tabel 3.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 2. Pedoman Wawancara Dengan Guru No Pertanyaan Jawaban 1. Terkait  dengan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  bagaimana  disiplin belajar siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA?
2. Bagaimana sikap kerjasama siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA?
3. Bagaimana tingkat keaktifan siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA?
4. Bagaimana tingkat kepuasan siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA?
5. Bagaimana hubungan siswa kelas IV dengan teman sekelas, maupun pergaulan di sekolah?

## Tabel 3. Pedoman Wawancara dengan Siswa
No. Pertanyaan Jawaban 1.  Apakah siswa senang dengan pembelajaran IPA? 2.  Apakah  siswa  pernah  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru dalam mata pelajaran IPA?
3.  Apakah siswa tertarik dengan diskusi kelompok saat pembelajaran IPA?
4.  Apakah siswa terlibat dengan kerja kelompok saat pembelajaran IPA?
5.  Jika  memiliki  pertanyaan  dan  mendapat  pertanyaan,  apakah  siswa berani untuk bertanya dan menjawab?
6.  Apakah  siswa  merasa  nyaman  dalam  hubungan  pertemanan  dengan teman sekelas maupun dalam lingkungan sekolah?
Dokumentasi  foto  berupa  foto-foto  saat  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  IPA, sikap  siswa  dalam  pembelajaran  IPA,  serta  foto-foto  keadaan  lingkungan  sekolah.  Dokumen administratif  berupa  pengumpulan  dokumen-dokumen  administratif  tentang  guru,  siswa,  dan sekolah  serta  dokumen  lain  yang  terkait  dengan  penelitian.  Hal  ini  peneliti  lakukan  guna meningkatkan derajat keabsahan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga data jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai dengan tidak diperolehnya lagi data atau informasi baru. Aktivitas analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis data lapangan model Miles and Hubeman yang meliputi reduksi data ( data reduction ) , penyajian data ( data display ) serta penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/verification ).
Sebagai  teknik  pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah tekhnik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan suatu  yang  lain  diluar  dari  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  perbandingan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
terhadap data itu (Sugiyono, 2010:345). Jenis triangulasi yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi dengan sumber.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penelitian terhadap faktor rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV dalam proses  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara  Bulian diperoleh hasil rendahnya motivasi belajar siswa disebabkan oleh:
1. Disiplin Belajar
Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  terjadi beberapa  pelanggaran  yang  terkait  dengan  disiplin  belajar  yaitu  partisipasi  rendah  dalam KBM, asyik berbicara dengan teman semeja, membaca materi pembelajaran yang bebrbeda, serta  tidak  membawa  perlatan  belajar.  Kurangnya  disiplin  belajar  siswa  tersebut  terjadi karena beberapa faktor, diantaranya adalah (a) guru lebih banyak membicarakan hal di luar materi pelajaran, (b) siswa lebih senang menceritakan pengalaman mereka, membuat rencana bermain  bersama  teman  yang  lain,  membicarakan  mainan  baru,  (c)  guru  fokusmenulis  di papan  tulis  sambil  menjelaskan  materi  pelajaran,  (d)  siswa  yang  tidak  membawa perlengkapan sekolah meminjam milik siswa lain, (e) guru sibuk mengoreksi pekerjaan siswa, (f) siswa yang melanggartidak ditegur atau diberi sanksi.
2. Sikap Belajar
Sesuai  hasil  observasi  terhadap  sikap  belajar  siswa  kelas  IV  saat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran IPA adalah ditemukan beberapa siswa yang tidak  terlibat dalam diskusi kelas maupun  diskusi  kelompok,  serta  acuh  tak  acuh  terhadap  dinamika  kelas.Keadaan  ini berbanding terbalik dengan tuntutan dari pembelajaran IPA yaitu keaktifan siswa.
3. Tingkat Keaktifan
Pada  kelas  IV  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong,  rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa ditunjukkan  melalui  indikasi  kurang  mendengarkan  penjelasan  guru,  kurang  perhatian terhadap  tugas  individu  dan  kelompok,  rasa  ingin  tahu  rendah,  dan  tidak  memiliki keberanian dalam bertanya serta menjawab.
4. Kepuasan Terhadap Pembelajaran
KKM pembelajaran IPA adalah 70, sesuai  tabel 4.1 dapat diketahui jika nilai pembelajaran IPA  dari  22  orang  siswa  kelas  IV  yang  mencapai  KKM  adalah  sejumlah  12  orang  siswa, sedangkan sisanya atau 10 orang siswa memiliki nilai dibawah KKM.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 5. Hubungan Antar Siswa
Sesuai  observasi  terhadap  kelas  IV  pada  saat  pembelajaran  IPA,  teramati  beberapa  siswa terkesan  menutup  diri  dari  kawan-kawannya  yang  lain,  seakan  tidak  memiliki  ikatan emosional dengan guru dan siswa lainnya.Para siswa tersebut berdasarkan observasi terhadap perolehan nilai belajar IPA juga memiliki nilai yang kurang baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap faktor rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV dalam proses pembelajaran IPA di SD Negeri 80/I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian adalah dalam:
1. Disiplin Belajar
Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  80/I  Rengas  Condong  terjadi beberapa  pelanggaran  yang  terkait  dengan disiplin  belajar  yaitu  partisipasi  rendah  dalam  KBM, asyik berbicara dengan teman semeja, membaca materi pembelajaran yang bebrbeda, serta tidak membawa perlatan belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Arifin (2011:117) yang menyebutkan beberapa masalah disiplin belajar di kelas atau sekolah antara lain: (a) membuat suara gaduh, (b) mengganggu  siswa,  (c)  tidak  rapi,  (d)  tidak  memperhatikan,  (e)  membaca  materi  lain,  dan  (f) melakukan hal lain.
Kurangnya  disiplin  belajar  siswa  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor,  diantaranya adalah  (a)  guru  lebih  banyak  membicarakan  hal  di luar  materi  pelajaran,  (b)  siswa  lebih  senang menceritakan  pengalaman  mereka,  membuat  rencana  bermain  bersama  teman  yang  lain, membicarakan  mainan  baru,  (c)  guru  fokusmenulis  di  papan  tulis  sambil  menjelaskan  materi pelajaran,  (d)  siswa  yang  tidak  membawa  perlengkapan  sekolah  meminjam  milik  siswa  lain,  (e) guru sibuk mengoreksi pekerjaan siswa, (f) siswa yang melanggartidak ditegur atau diberi sanksi. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hoover  Hollingsworth  (dalam  Rachman,  1999:191)  yang menyebutkan beberapa faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah- masalah yang dapat menggangu  aktifitas  belajar  siswa  yang  dibagi  menjadi  tiga  kategori  umum  yaitu  masalah  yang ditimbulkan oleh guru, masalah yang ditimbulkan oleh siswa, dan lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijabarkan,  sekolah  terutama  guru  kelas  sudah melakukan  beberapa  upaya  dalam  menanamkan  kedisiplinan  belajar.Namun  ada  beberapa kendala yang dihadapi oleh guru dalam menanamkan kedisiplinan belajar kepada siswa. Pertama, siswaapabila  ditegur  akan  mengikuti  aturan  yang  berlaku.  Selang  beberapa  waktu  siswa  akan mengulanginya  kembali.  Contohnya,  siswa  yang  sudah  ditegur  karena  ramai  di  kelas,  kembali melakukan pelanggaran yang sama.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Menurut  Kohlberg  dalam  Izzaty,  dkk.  (2008:110),  “siswa  berada  pada  tingkatan konvensional  dimana  seseorang  menaati  standar-standar  (internal)  tertentu,  tetapi  mereka  tidak menaati standar-standar orang lain (eksternal), sehingga siswa tidak peduli pada apapun terhadap akibat-akibat  yang  akan  langsung  terjadi”.  Kedua,  anak  tidak  menyadari  tentang  pentingnya belajar,  sehingga  siswa  perlu  diingatkan  untuk  terus  belajar  agar  dapat  menggapai  cita- citanya.Selain  itu,  perkembangan  anak  yang  masih  dalam  tahap  bermain  membuat  siswa  lebih senang  bermain  dari  pada  belajar.Hal  tersebut  juga  membuat  siswa  belum  bisa  membedakan kalau  belajar  itu  lebih  penting  daripada  bermain  ataupun  melakukan  aktivitas  lainnya.Ketiga, siswa  belum  bisa  terfokus  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.Anak  yang  harusnya mengerjakan  tugas  malah  membicarakan  hal  yang  tidak  menyangkut  pelajaran.Hal  ini  merujuk pada pendapat Rachman (1999:198) bahwa “kebosanan di dalam kelas menjadi salah satu sumber pelanggaran kedisiplinan”. Siswa tidak tahu lagi apa yang harus dikerjakan karena yang dikerjakan dari itu ke itu saja.
2. Sikap Belajar
Selain  disiplin  belajar,  faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran IPA adalah sikap belajar. Sesuai hasil observasi terhadap sikap belajar siswa kelas IV saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran IPA adalah ditemukan beberapa siswa yang tidak terlibat dalam diskusi kelas maupun diskusi kelompok, serta acuh tak acuh terhadap dinamika  kelas.Keadaan  ini  berbanding  terbalik  dengan  tuntutan  dari  pembelajaran  IPA  yaitu keaktifan siswa.Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang sifatnya mencari tahu, sehingga siswa dituntut terlibat aktif dalam pembelajaran ini.
Peserta  didik  mengalami  rendahnya  motivasi  belajar  karena  bosan  dengan  cara pembelajaran  yang  monoton,  yaitu  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  selain  itu juga  dengan  adanya  indikator  yang  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik seperti  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap  materi  pelajaran,  konsentrasi peserta  didik  di  dalam  kelas,  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  kelas,  sikap  peserta  didik  dalam kelas, dan kebiasaan belajar peserta didik (Wahyuninisih, 2011:4).
Keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelas  maupun  diskusi  kelompok,  memiliki  rasa  ingin tahu, dan kepedulian terhadap lingkungan kelas, akan membiasakan siswa berlaku atau bersikap sebagaimana  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA adalah  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Sikap belajar adalah perasaan senang atau tidak senang, perasaan setuju atau tidak setuju,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
perasaan suka atau tidak suka terhadap guru, tujuan, materi dan tugas-tugas serta lainnya (Djaali, 2008).  Sikap  belajar  adalah  kecenderungan  perilaku  seseorang  tatkala  mempelajari  hal-hal  yang bersifat akademik. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai,  keteguhan,  dan  konsistensi  terhadap  sesuatu.  Penilaian  sikap  adalah  penilaian  yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya.
Sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran,  misalnya  IPA,  harus  lebih  positif  setelah peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  IPA  dibanding  sebelum  mengikuti  pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Untuk  itu  pendidik  harus  membuat  rencana  pembelajaran  termasuk  pengalaman belajar  peserta  didik  yang  membuat  sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  menjadi  lebih positif.  Penggunaan  media  pembelajaran  oleh  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat memberi pengaruh positif pada sikap siswa dan meningkatkan motivasi belajar siswa(Hakim et al., 2020).
Sikap belajar menurut Brown dan Holtzman (1982) dibagi menjadi 2 komponen yaitu (1) teacher approval , hal ini berhubungan dengan pandangan siswa terhadap guru, tingkah laku mereka di kelas, dan cara mengajar.  (2) education acceptance ,  merupakan sikap penerimaan dan  penolakan siswa  terhadap  tujuan  yang  akan  dicapai,  materi  yang  disajikan,  prakik,  tugas,  dan  persyaratan yang ditetapkan di sekolah. Sikap belajar sangat bergantung pada guru sebagai pemimpin dalam proses belajar mengajar. Sikap belajar bukan sekedar sikap yang ditunjukan pada guru, tapi juga kepada  tujuan  yag  akan  dicapai,  materi  pelajaran,  tugas,  dan  lain-lain.  Sikap  belajar  siswa berwujud senang atau tidak senang, setuju atau tidak setuju, suka atau tidak suka terhadap hal-hal tersebut.  Sikap  belajar  akan  mempengaruh  proses  dan  hasil  dari  belajarnya.  Jika  menimbulkan rasa senang akan menimbulkan rasa ingin mengulang, begitupun sebaliknya.
3. Tingkat Keaktifan
Tidak dapat dipungkiri jika dalam pembelajaran IPA, rendahnya tingkat keaktifan siswa merupakan  salahh  satu  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar.  Pada  kelas  IV  SD  Negeri  80/I Rengas  Condong,  rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa  ditunjukkan  melalui  indikasi  kurang mendengarkan  penjelasan  guru,  kurang  perhatian  terhadap  tugas  individu  dan  kelompok,  rasa ingin tahu rendah, dan tidak memiliki keberanian dalam bertanya serta menjawab.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik  (2005:146), beberapa penyebab rendahnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar adalah pembelajaran masih berpusat  pada  guru,  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  pendekatan  dalam

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang variatif, pendekatan yang digunakan lebih kepada pemberian informasi atau metode ceramah, siswa masih sering berbicara sendiri saat guru sedang menerangkan  maupun  saat  pelajaran  berlangsung,  siswa  masih  tampak  malu-malu  dan  takut untuk  menyampaikan  pendapat  atau  bertanya  kepada  guru  jika  belummemahami  materi,  saat mengerjakan  tugas  individu,  siswa  masih  tampak  kurang  bersungguh-  sungguh  dan  seringkali menanyakan jawaban kepada siswa lain.
Merujuk  pada  pernyataan  Hamalik,  bahwa  penyebab  rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa tidak  selalu  hadir  dari  sisi  siswa  tersebut,  namun  juga  dari  sisi  guru,  tersedianya  media pembelajaran, serta keberadaan lingkungan sekolah yang kondusif.Agar siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran,  maka  diperlukan  berbagai  upaya  dari  guru  untuk  dapat  membangkitkan keaktifan mereka.
Sehubungan dengan pentingnya upaya guru dalam membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar,  Ibrahim  dan  Syaodih  (2003)  mengemukakan  bahwa  mengajar  merupakan  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  agar  siswa  belajar.Dalam  pengajaran  siswalah  yang  menjadi  subjek,  dialah pelaku  kegiatan  belajar.  Agar  siswa  berperan  sebagai  pelaku  dalam  kegiatan  belajar,  maka hendaknya  guru  merencanakan  pengajaran,  yang  menuntut  siswa  banyak  melakukan  aktivitas belajar.  Hal  ini  tidak  berarti  siswa  dibebani  banyak  tugas.  Aktivitas  atau  tugas-tugas  yang dikerjakan  siswa  hendaknya  menarik  minat  siswa,  dibutuhkan  dalam  perkembangannya,  serta bermanfaat bagi masa depannya. Salah satu cata meningkatkan pengalaman belajar siswa adalah dengan menggunakan bahan ajar dan media yang mendukung (Hayati, et.al., 2020)
Guru merupakan penanggung jawab kegiatan proses pembelajaran di dalam kelas. Sebab gurulah  yang  langsung  memberikan  kemungkinan  bagi  para  siswa  belajar  dengan  aktif  melalui pembelajaran yang dikelolanya.Dalam konteks ini Nana Sudjana yang dikutip Wijaya dan Tabrani (2000)  mengemukakan  “kehadiran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  atau  pengajaran  masih tetap memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin, radio, tape recorder ataupun komputer yang paling modern sekalipun. Masih terlalu banyak  unsur  manusiawi  seperti  sikap,  sistem  nilai,  perasaan,  motivasi,  kebiasaan  dan  lain-lain yang merupakan hasil dari proses pengajaran, tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut”.
4. Kepuasan Terhadap Pembelajaran
KKM  pembelajaran  IPA  adalah  70,  sesuai  tabel  4.1  dapat  diketahui  jika  nilai pembelajaran IPA dari 22 orang siswa kelas IV yang mencapai KKM adalah sejumlah 12 orang siswa, sedangkan sisanya atau 10 orang siswa memiliki nilai dibawah KKM.
Siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah  tidak  merasakan  manfaat  ataupun  kepuasan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
terhadap  pelajaran,  begitupun  terhadap  dinamika  belajar  melalui  serangkaian  kegiatan  belajar bersama  sulit  dirasakan  manfaatnya  oleh  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah.  Perolehan  nilai belajar juga merupakan hal yang tidak mengganggu perasaan siswa dengan motivasi belajar yang rendah.
Sebagai  sebuah  disiplin  ilmu,  IPA  memiliki  peranan  penting  dalam  membangun peradaban manusia. Maka, pembahasan atau pengajaran sains dalam praktik pendidikan memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hayati,  2017).Terlepas  dari  keadaan  siswa  yang mempengaruhi motivasi belajar, dalam konteks pembelajaran IPA, seorang guru dituntut untuk dapat mengemas pembelajaran IPA yang dapat menjadi stimulus dalam meraih perhatian siswa pada pembelajaran. Dalam hal ini, media pembelajaran dapat dimanfaatka untuk mempermudah proses  belajar  (Yudiyanto,  et.al.,  2020).  Begitu  banyak  manfaat  pembelajaran  IPA  yang seharusnya  dapat  menjadi  kesan  bagi  para  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya. Mempelajari  IPA  bermanfaat  agar  kita  bisa  mengetahui  segala  hal  mengenai  lingkungan  hidup yang berhubungan dengan alam. Selain itu ada beberapa manfaat lagi dari mempelajari ilmu ini, berikut beberapa manfaat lainnya:
a. Menimbulkan rasa ingin tahu terhadap kondisi lingkungan alam.
b. Memberikan wawasan akan konsep alam yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.
c. Ikut menjaga, merawat, mengelola, dan melestarikan alam
d. Mempunyai kemampuan untuk mengembangkan ide-ide mengenai lingkungan alam disekitar.
e. Konsep  yang  ada  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  berguna  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa-peristiwa alam dan menemukan cara untuk memecahkan permasalahan tersebut.
f. Membangun rasa cinta terhadap alam yang telah di ciptakan oleh Tuhan Yang Maha Esa.
g. Menyadari pentingnya peran alam dalam kehidupan sehari-hari.
h. Dapat  memberikan  pengetahuan  tentang  teknologi  dan  dampak  serta  hubungannya  dengan kehidupan manusia sehari-hari.
i. Memberikan  pengetahuan  untuk  mengetahui  perkembangan  makhluk  hidup  dari  zaman  ke zaman.
j. Memberikan  pengetahuan  tentang  perkembangan  proses  penciptaan  alam  semesta  hingga seperti saat ini.
k. Membantu manusia dalam pengembangan IPTEK
Semua perkembangan yang kita rasakan saat ini adalah merupakan manfaat dari kemajuan IPA.Termasuk  teknologi-teknologi  canggih  yang  kita  nikmati  sekarang  ini  merupakan  efek  dari perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kenyataannya  dalam  pembelajaran  IPA  di  lapangan  ditemukan  realitas  yang  berbeda. Depdiknas (2008) dalam Trianto (2010:56) menyatakan bahwa kecenderungan pembelajaran IPA di Indonesia adalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran  hanya  berorientasi  pada  hasil  tes/ujian,  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  di kelas tidak utuh dan tidak berorientasi pada tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar,
b. Pembelajaran  bersifat teacher  centered ,  guru  hanya  meyampaikan  IPA  sebagai  produk  dan peserta didik menghafal informasi faktual,
c. Peserta didik hanya mempelajari IPA pada domain kognitif yang terendah, peserta didik tidak dibiasakan  untuk  mengembangkan  potensi  berpikirnya,  cara  berpikir  yang  dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh domain afektif dan psikomotor, alasan yang sering dikemukakan guru adalah keterbatasan waktu, sarana, lingkungan belajar dan jumlah peserta didik disetiap kelas terlalu banyak,
d. Evaluasi  yang  dilakukan  hanya  berorientasi  pada  produk  yang  berkaitan  dengan  domain kognitif.
Merujuk kepada hal tersebut, mungkin akan sulit tercipta kepuasan dikalangan para siswa dalam  pembelajaran  IPA  jika  kekurangan,  kendala,  hambatan,  ataupun  kesulitan  dalam pembelajaran  tidak  mendapat  solusi.  Kepuasan  tidak  terjadi  bukan  karena  semata-mata  datang dari diri siswa, tapi juga karena keadaan.
5. Hubungan Antar Siswa
Sesuai observasi terhadap kelas IV pada saat pembelajaran IPA, teramati beberapa siswa terkesan  menutup  diri  dari  kawan-kawannya  yang  lain,  seakan  tidak  memiliki  ikatan  emosional dengan guru dan siswa lainnya.Para siswa tersebut berdasarkan observasi terhadap perolehan nilai belajar IPA juga memiliki nilai yang kurang baik.
Hubungan siswa yang terbebas dari konflik dengan teman sekelas merupakan salah satu pemicu  motivasi  belajar.Tidak  jarang  ditemukan  kondisi  siswa  yang  memiliki  hubungan  yang kurang harmonis dengan kawan-kawan sekolah membuat gairah belajar menurun bahkan malas datang  ke  sekolah.  Hubungan  yang  baik  dengan  kawan  sekelas  menimbulkan  rasa  aman  bagi siswa,  rasa  aman  sangat  berpengaruh  terhadap  semangat  belajar  siswa  karena  rasa  aman  akan menimbulkan ketenangan kepada siswa di dalam melaksanakan tugasnya sebagai pelajar. Adapun yang  dimaksud  dengan  rasa  aman  adalah:  (a)  aman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta mempunyai  nilai  yang  tinggi,  dan  (b)  rasa  aman  di  tempat  belajar,  barang  milik,  dan  barang fasilitas belajar dari sekolah. Hubungan yang harmonis dilingkungan kelas dan lingkungan sekolah

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
akan menimbukan suasana atau perasaan tenang pada saat siswa melaksanakan tugas-tugasnya di ruangan belajar. Mereka tidak merasa terancam dan tertekan baik dari guru, sesama rekan siswa, dan pihak luar.
Guru  memegang  peranan  dalam  menjaga  suasana  kelas  agar  para  siswa  terhindar  dari konflik  dan  frustasi.  Suasana  konflik  dan  frustasi  di  kelas  menyebabkan  gairah  belajar  siswa menurun.Perhatian  mereka  tidak  lagi  terhadap  kegiatan  belajar,  melainkan  pada  upaya menghilangkan  konflik  itu.  Energi  mereka  akan  habis  terkuras  karena  memikirkan  konflik  dan frustasi,  sehingga  mereka  tidak  dapat  belajar  dengan  baik.  Apabila  guru  dapat  menjaga  suasana kelas dan meniadakan konflik dan frustasi itu, maka konsentrasi siswa secara penuh akan  dapat dikembalikan  kepada  kegiatan  belajar.  konsentrasi  penuh  terhadap  belajar  itu  dapat meningkatkan motivasi belajar anak dan pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  analisis  faktor  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV dalam proses pembelajaran IPA di SD Negeri 80/I Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian diperoleh  kesimpulan  bahwa  rendahnya  motivasi  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPA disebabkan  oleh  rendahnya  disipilin  belajar,  sikap  belajar  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  kurangnya  tingkat  keaktifan  siswa  yang  ditandai  dengan  kurang mendengarkan  penjelasan  guru,  kurang  perhatian  terhadap  tugas  individu  dan  kelompok,  rasa ingin  tahu  rendah,  serta  tidak  memiliki  keberanian  dalam  bertanya  dan  menjawab.  Tingkat kepuasan yang masih rendah ditandai dengan perolehan nilai belajar IPA siswa kelas IV hampir mencapai 50% (setengah jumlah siswa). Sementara, faktor hubungan yang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, sesuai penelitian ini ditemukan hubungan pada siswa kelas IV SD Negeri 80/I Rengas Condong berjalan normal dan baik.
Perihal  yang  terjadi  terkait  faktor  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  dalam pembelajarn IPA di SD Negeri 80/I Rengas Condong bukanlah kejadian yang mutlak datang dari sisi  siswa.  Pihak  sekolah  dalam  hal  ini  kepala  sekolahkhususnya  guru  agar  senantiasa  aktif melakukan  penyesuaian  pembelajaran  terhadap  perkembangan  yang  ada.  Sarana  pembelajaran juga merupakan hal yang perlu mendapat perhatian guna dilengkapi agar membuat siswa semakin tertantang  dalam  melaksanakan  pembelajaran  khususnya  IPA.  Tehadap  kendala  yang  dialami siswa  yang  tidak  dapat  ditangani  sendiri  oleh  guru  sebaiknya  menyertakan  orang  tua,  sehingga orang  tua  dapat  mengetahui  kejadian  yang  sebenarnya  dan  membantu  melakukan  perbaikan terhadap anaknya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## REFERENSI
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Brown  &  Holtzman.  (1982). Brown-Holtzman  Survey  of  Study  Habits  and  Attitudes .  Journal  of Consulting Psychology, Vol 18(2) : 153.
Bafadal,  Ibrahim.  (2005). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  Dari  Sentralisasi  Menuju Desentralisasi . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP. Bundu, Patta.  (2007). Penilaian Keterampilan  Proses dan Sikap  Ilmiah Dalam Pembelajaran  Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Bani, Ahmad Saebani. (2008). Metode Penelitian . Bandung: PustakaSetia.
Catharina, Tri Anni. (2006). Psikologi Belajar . Semarang, UPT MKK UNNES.
Dimyati dan Moedjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali . (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hendro  Darmodjo&  Jenny  R.E  Kaligis.  (1992). Pendidikan  IPA .  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hadinata. (2006). Motivasi Belajar Siswa . Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Hakim, N., Yudiyanto, Y., Sa’diah, H., & Setiana, E. P. (2020). Manual Book Biology Scientific Camp:  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Outdoor  Approach. BIODIK 6(1), 12-22.
Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: BumiAksara.
Hayati,  D.K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Konsep  Dasar  IPA  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 2 (1), 151-167
Hayati, D.K., dkk. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis Cooperative Learning Materi Sintesis Protein untuk Siswa Kelas XII SMA. Al Jahiz: Journal of Biology Education Research 1 (1), 44- 51
Ibrahim, R. dan Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Izzaty, Rita Eka, Dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Jogiyanto. (2007). Metodologi Penelitian: Salah Kaprahdan Pengalaman pengalaman . Cetakan  pertama. Yogyakarta: BPFE.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (2007).  Edisi  Ketiga.  Pendidikan  Nasional,  Jakarta:  Balai Pustaka.
Maslichah Asy’ari. (2006). Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar . Jakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Moleong.
J. Lexy. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Notoatmodjo, S. (2003). Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku . Jakarta: Rineka Cipta.
Nursalam & Efendi, F. (2008). Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba.
Medika Patta Bundu. (2007). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD .  Jakarta:  Direktorat  Ketenagaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Rooijakkers, Ad. (1991). Mengajar dengan Sukses: Petunjuk Untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran . Jakarta: PT Presindo.
Rachman, Maman. (1999). Manajemen Kelas . Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipta.
Rustaman, N & Rustaman A. (2001). Keterampilan Bertanya dalam Pembelajaran IPA .
Dalam  Hand  Out  Bahan  Pelatihan  Guru-guru  IPA  SLTP  se  Kota  Bandung  di  PPG  IPA. Depdiknas.
Saifuddin Azwar. (2003). Sikap Manusia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sondang P. Siagian. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sunaryo. 2004. Psikologi Untuk Keperawatan . Jakarta: EGC.
Sutrisno, Kartono Kresnadi. 2007. Pengembangan Pelajaran IPA SD . Jakarta: Depdiknas.
Syaodih Sukmadinata. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Index.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A.M. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, B.  Hamzah.  (2014). Model  Pembelajaran  (Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif) . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya,  Cece  dan  Tabrani,  A.Rusyan.  (2000). Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.
Wahyuningsih,  Putri.  (2011).  Faktor-Faktor  yang  Menyebabkan  Rendahnya  Motivasi  Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI Madrasah Aliyah Al-Iman Kota Magelang. Skripsi Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang .
Yudiyanto, dkk. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPATerpadupadaTema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. JNSI: Journal of Natural Science and Integration, 3(2), 187-195.