## PENGEMBANGAN CERITA BERGAMBAR BILINGUAL BOOK

## BERBASIS KEARIFAN LOKAL MATA PELAJARAN BAHASA BALI KELAS III
Ni Luh Widi Hariani 1 , I Komang Sudarma 1 , Ignatius I Wayan Suwatra 2
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: hariani.luh@undiksha.ac.id 1 , iksudarma@undiksha.ac.id 2 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan cerita  bergambar bilingual  book ,  (2)  mengetahui  validitas  hasil  pengembangan  cerita bergambar bilingual book ,  (3) menguji efektivitas penggunaan cerita bergambar bilingual book pada mata pelajaran Bahasa Bali kelas III di SDN 1 Banjar Jawa. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner  dan  tes.  Isntrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  pencatatan  dokumen,  lembar kuesioner,  dan  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda.  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif,  kuantitatif  dan  statistik  infrensial/induktif  uji-t.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah: (1) cerita bergambar bilingual book dikembangkan dengan model ADDIE melalui 5  tahapan  (analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  evaluasi);  (2)  validitas cerita bergambar bilingual book berdasarkan dari hasil review ahli dikualifikasikan sangat baik. Persentase tingkat pencapaian dari review ahli isi, desain pembelajaran, dan media pembelajaran  berturut-turut  yaitu  90,8%,  96,3%  dan  98,9%.  Berdasarkan  dari  hasil  uji coba  produk  dikualifikasikan  sangat  baik.  Persentase  tingkat  pencapaian  dari  uji  coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan berturut-turut yaitu 97,2%, 98,6% dan 92,7%. (3)  efektivitas  cerita  bergambar bilingual  book menunjukkan  rata-rata  nilai pre-test 48,9 dan  rata-rata  nilai post-test 85,08.  Setelah  dilakukan  perhitungan  secara  manual diperoleh  hasil  t hitung (14,56)  >  t tabel (1,989)  sehingga  H 0 ditolak  H 1 diterima.  Dengan demikian,  cerita  bergambar bilingual  book berbasis  kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran Bahasa  Bali  untuk  kelas  III  di  SDN  1  Banjar  Jawa  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : ADDIE, bilingual book , cerita bergambar, kearifan lokal, pengembangan.

## Abstract
The  backrground  of  this  research  was  limited  learning  resources  and  student  learning outcomes  were  insufficient.  This  research  aims  to:  (1)  described  the  design  of  story ilustrated bilingual book development, (2) to knew the validity  of story  ilustrated bilingual book development,  (3)  tested  the  effectivity  of  story  ilustrated bilingual  book usage  on Balinese  language  subject  in  third  class  at elementary  school  number  one  Banjar  Jawa. The type of this research was research and development which used ADDIE model. Data collecting  was  done  by  document  recording  method,  questionnaire  and  test.  The  data collection  instruments  are  used  document  recording  sheets,  questionnaire  sheets,  and multiple  choice  type  objective  tests.  The  result  of  this  research  were:  (1)  story  ilustrated bilingual  book was  developed  with  ADDIE  model  through  5  stages  (analysis,  design, development,  implementation,  evaluation).  (2)  The  validity  of  story  ilustrated bilingual
book based  on  the  results  of  the  expert  review  is  very  good  qualified.  Percentage  of achievement  level  from  expert  of  content,  instructional  design,  and  instructional  media were 90,8%, 96,3% dan 98,9%. Based on the results of the trial the product is very good qualified.  Percentage  of  achievement  levels  from  individual,  small  group  and  field  trials were 97,2%, 98,6% dan 92,7%. (3) The effectiveness of the story ilustrated bilingual book showed  the  average  of pre-test at  48,9  and  the  average  of post-test at  85,08.  After manually  calculated  result  of  tcount (14,56)>  ttable  (1,989)  so  H0  rejected  H1  accepted. Thus,  story  ilustrated bilingual  book for  third  grade  at  elementary  school  number  one Banjar Jawa developed effectively to improve student learning outcomes.
Keyword : ADDIE, bilingual book , development, local wisdom, story ilustrated.

## PENDAHULUAN
Era globalisasi sekarang ini, perkembangan  teknologi  yang  melaju pesat  seiring  dengan  perkembangan zaman,  banyak  informasi  yang  sangat memungkinkan  seseorang  memperoleh nilai-nilai,  pengetahuan,  dan  kebiasaan  di luar  lingkungan  sosialnya  serta  jauh  dari jangkauannya secara fisik. Menurut
Castells (dalam Mubah, 2011:252)
“Meluasnya  jejaring  komunikasi  yang menyebabkan hubungan antarmasyarakat di seluruh dunia berjalan secara cepat dan dekat  menimbulkan  dilema  antara  tetap bertahan  dalam  identitas  asli  ( the  self ) atau ikut melebur dalam identitas masyarakat  yang  mengidentifikasi  diri sebagai  masyarakat  jaringan  global  ( the net )”.
Globalisasi telah menimbulkan permasalahan  antara  nilai-nilai  budaya lokal dan nilai-nilai budaya global (modern)  seperti  cara  berpakaian,  etika dan pergaulan yang menimbulkan berbagai  masalah  sosial  diantaranya kesenjangan  sosial  ekonomi,  kerusakan lingkungan hidup, kriminalitas, dan kenakalan  remaja,  Dwi  (2015:15).  Darwis (2017:31)  menyatakan  bahwa  “Pengaruh masuknya  budaya  asing  menimbulkan masalah  serius  yang  dapat  menimbulkan perubahan  pola  tingkah  laku  masyarakat yang  beralih  meninggalkan  budaya  lokal. Dengan  adanya  permasalah  tersebut, dapat memengaruhi kearifan budaya lokal yang telah terjaga.  Sartini (dalam  Laksmi, 2011:3)  menyatakan,  “Kearifan  lokal merupakan gagasan setempat yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik  tertanam  dan  diikuti  oleh  anggota masyarakat”.  “Kearifan  lokal  tidak  hanya berupa norma-norma dan nilai-nilai budaya, melainkan juga mencakup dimensi  kebudayaan  yang  amat  luas”,
Laksmi  (2011:3).  Permasalahan  tentang pergeseran  penggunaan  bahasa  juga menjadi  masalah  serius  karena  bahasa merupakan  simbol  dari  nilai  kebudayaan lokal.  “Di  Bali,  meskipun  bahasa  Bali masih  berfungsi  sebagai  simbol  identitas lokal dari orang Bali, secara sosiolinguistik (ilmu  bahasa)  bahasa  Bali  berada  di bawah  ancaman,  baik  secara  internal maupun  eksternal,  seperti  demokratisasi bahasa  dan  meningkatnya  pengenalan dan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dan bahasa  Inggris”,  Suastra  (dalam  Marnita, 2013:142)”.  Menurut  Amar  (dalam  Bakti, 2017:43)  “Proses  pergeseran  bahasa merupakan  satu  peristiwa  sejarah  karena lambat  laun  bahasa  ibu  bagi  akan mengalami  kepunahan”.  Beragam  cara dalam  melestarikan  bahasa  bali  gencar dilakukan. Salah satunya dengan perkembangan cerita/ satua Bali.
Pengenalan bahasa bali lewat cerita/ satua memberikan
pengetahuan kepada generasi muda dalam melestarikan Bahasa  Bali  sebagai  kearifan  lokal masyarakat Bali. Selaras dengan perkembangan  jaman.  Beragam  inovasi dalam  perkembangan  cerita/ satua bali dilakukann.  Salah  satunya  yaitu  dengan pembuatan cerita bergambar menggunakan  dua  bahasa  atau bilingual book .  Menurut  Marina  (2014:3)  “Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan cerita  bergambar  secara  tidak  langsung akan  menarik  minat  siswa  setidaknya pada  keinginan  untuk  menyimak  dan membaca, serta membantu siswa memahami  konsep  yang  bersifat  abstrak dalam  hal  ini  berupa  nilai- nilai  moral”. Media pembelajaran berupa cerita bergambar yang
menggunakan dwibahasa  ( bilingual )  merupakan  sebuah ilustrasi gambar yang mencerikan sebuah peristiwa  menggunakan dua  bahasa  yaitu
dengan menggunakan bahasa bali dengan  aksara  Bali  serta  terjemahannya dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia. Media cerita bergambar dengan menggunakan  dwibahasa  ( bilingual )  lebih efektif  dalam  memperkenalkan  kepada siswa  tentang  ragam  bentuk  serta  kosa kata  aksara  bali  dan  imbuhannya  dengan langsung  menampilkan  terjemahan  dari bahasa  Bali  tersebut.  Weinreich  (dalam Artini, 2014:10) mendefinisikan “Bilingualisme  sebagai  penggunaan  dua bahasa  secara  bergantian”.  Sedangkan menurut  Bloomfield  (dalam  Kamaruddin, 1989:3) “Penggunaan dua bahasa seperti halnya bahasa sendiri, sebab
bilingualisme  merupakan  kondisi  dimana seseorang
memiliki kemampuan menggunakan bahasa asing secara sempurna tanpa resiko kehilangan bahasa pertama”.  Definisi  dari  Robert  Lado (dalam  Artini,  2014:25)  “Bilingualisme adalah  kemampuan  untuk  berbicara  dua bahasa  dengan  satu  atau  hampir  sama baiknya”.    Berdasarkan  pendapat  para ahli,  secara  sederhana dapat  disimpulkan bahwa bilingual adalah kemampuan seseorang  yang  bisa  berbicara  dua bahasa.  Dengan  kata  lain,  seseorang yang bilingual merasa  lebih  nyaman dalam  menggunakan  salah  satu  bahasa tetapi  tidak  bermasalah  ketika  harus menggunakan bahasa yang lainnya.
Berdasarkan hasil observasi tanggal 4 Desember 2017 di SD Negeri 1 Banjar Jawa, dengan Guru mata pelajaran Bahasa  Bali,  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  dengan  memanfaatkan, Lembar  Kerja  Siswa  dan  papan  aksara Bali untuk menyampaikan informasi dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat pula dengan hasil kuesioner yang disebar kepada  siswa  kelas  III  A.  Hasil  kuesioner yang  disebar  terhadap  siswa  tersebut, menunjukkan  bahwa:  (1)  siswa  lebih menyukai  penyampaian  materi  berupa cerita/ satua bali  dengan  aksara  Bali  dan gambar.  (2)  sebelas  orang  siswa  lancar dalam  memahami  konsep  aksara  Bali, duapuluh tujuh orang siswa cukup lancar, dan  lim  orang  siswa  tidak  lancar,  dari keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  empat puluh tiga siswa. Melihat realita, dilapangan  tersebut,  maka  dipandang perlu memberikan sebuah solusi terhadap
permasalah tersebut. Solusi yang ditawarkan  adalah  pengembangan  cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan  lokal.  Pengembangan  cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan  lokal  didasarkan  oleh  beberapa hal  yaitu:  (1)  cerita  bergambar  adalah buku  yang  di  dalamnya  terdapat  gambar dan kata-kata, yang tidak berdiri sendirisendiri, melainkan saling bergantung  menjadi  sebuah  ke satua n cerita.  (2)  ilustrasi  dalam  buku  cerita bergambar  memiliki  peran  yang  sama pentingnya dengan teksnya. Cerita bergambar bilingual  book merupakan salah  satu  media  dengan  menggunakan gambar  secara  berurutan.  Kejelasan  dan kemanarikan  gambar  menjadi  bebrapa faktor  untuk  motivasi  dan  menarik  minat siswa  dalam  belajar.  Menurut  Sudarma (2015:63) “Gambar mampu menyampaikan  banyak  makna  daripada teks.  Gambar  dapat  membantu  pembaca memahami  maksud  yang  disampaikan melalui  teks”.  Mengacu  pada  pemaparan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan rancang bangun  cerita  bergambar bilingual  book berbasis kearifan lokal, (2) Untuk mengetahui validitas hasil pengembangan cerita  bergambar bilingual  book berbasis kearifan lokal menurut hasil evaluasi para ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. (3)
Untuk mengetahui efektivitas pengembangan cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan local .

## METODE
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE  ( analyze , desain , development , implementation , evaluation ).    Mahadewi (2015:83), mengungkapkan bahwa “Model ADDIE  merupakan  salah  satu  model pengembangan  yang  sistematik”.    Pada tahap  analisis,  dilakukan  tiga  kegiatan. Pertama dilakukan analisis kebutuan pada tanggal  14  Desember  2017  di  SDN  1 Banjar  Jawa.  Pada  analisis  kebutuhan, dilakukan beberapa tahap diantaranya: (a) analisis  karakteristik,  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  siswa  kelas  III  A di  SDN  1  Banjar  Jawa.  Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik
siswa adalah kuesioner. (b) kedua analisis konten, dilakukan pemilihan materi pembelajaran yang relevan dengan produk  yang  akan  dikembangkan.  (c) ketiga  analisis  lingkungan/fasilitas  di  SDN 1  Banjar  Jawa.  Hasil  analisis  lingkungan di  SDN  1  Banjar  Jawa  menunjukkan bahwa  sekolah  belum  memiliki  media visual  cetak  yang  dapat  mengaktifkan siswa.  Tahap  kedua,  adalah  tahap perancangan  ( design ).  Pada  tahap  ini dilakukan  peracangan  storyboad  dan mendesain  komponen  cerita  bergambar bilingual book . Tahap ketiga, adalah tahap pengembangan ( development ). Pada tahap
pengembangan,
komponenkomponen yang
telah dirancang  kemudian  dikembangkan  dan dirakit  menjadi  satu  sehingga  menjadi cerita bergambar bilingual book yang siap digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutya tahap implementasi ( implementation ). Pada tahap ini dilakukan  implentasi  atau  penerapan cerita bergambar bilingual book yang telah dikembangkan.  Dalam  pengimplentasian produk,  hal-hal  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Validasi  produk  oleh para  ahli  diantaranya:  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran.  (2)  Uji  oba  produk,  baik  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan.  (3)  Pemberian pretest dan posttest sebelum  dan  setelah  cerita bergambar bilingual book diimplementasikan. Tahap  terakhir  adalah tahap  evaluasi  (evaluation).  Evaluasi dilakukan  dari  data  yang  telah  terkumpul pada  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang dilakukan  berupa  evaluasi  formatif  dan sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk mengukur atau menilai produk pembelajaran yang mencakup validasi isi, uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Sedangkan evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui  efektif  atau  tidaknya  produk yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan melakukan tahap uji efektivitas.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dengan menggunakan metode pencatatan dokumen, wawancara, kuesioner,  dan  tes.  Metode  pencatatan dokumen  merupakan  cara  memperoleh data  dengan  cara  mengumpulkan  segala
macam dokumen dan melakukan pencatatan  secara  sistematis.  Metode interview/wawancara  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban dari  responden  dengan  jalan  tanya  jawab sepihak.  Cara  yang  bisa  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tersebut  adalah melakukan  tanya  jawab  yang  sistematis. Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui analisis kebutuhan.
Metode kuesioner/angket merupakan metode yang digunakan untuk mengetahui kualitas  produk  dengan  menguji  validitas produk pada pengembangan cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan lokal. Metode tes yang digunakan pada  penelitian  ini  ialah  tes  hasil  belajar berupa tes objektif atau pilihan ganda. Tes objektif  atau  pilihan  ganda  ini  digunakan pada  uji  efektifitas  produk  hasil  belajar siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara,  angket/kuesioner,  dan  tes objektif. Uji coba instrument pengumpulan data  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  yang dilakukan langsung saat penelitian, dimana alat ukur hasil belajar siswa dalam tes  yang  akan  dibagikan  sebagai  analisis data  yaitu  (1)  uji  validitas  tes,  (2)  uji reliabilitas  tes,  (3)  daya  beda,  (4)  tingkat kesukaran  tes.  Alat  ukur  hasil  belajar siswa  dalam  tes  yang  akan  dibagikan sebagai  analisis  data  yaitu.    (1)  uji validitas tes, pada uji ini digunakan rumus gregory yaitu:
Validitas isi = D A + B + C + D
Keterangan:
A. = sel yang menunjukkan ketidak
setujuan antara kedua penilai
B dan C = sel yang menunjukkan
perbedaan  pandangan  antara penilai
D         = Sel yang menunjukkan persetujuan yang valid antara kedua penilai
Kemudian  pengujian  dilanjutkan  dengan analisis  korelasi product  moment dengan rumus:
(Agung, 2014:125)
Keterangan: r xy = Hasil Perkalian dari Total Jumlah Variabel X dan Variabel Y N =  Banyaknya  Pasangan  data  X dan Y XY = Rerata skor total X = Total Jumlah dari Variabel X Y = Total Jumlah dari Variabel Y X 2
= Kuadrat dari Total Jumlah Variabel X Y 2
= Kuadrat dari Total Jumlah Variabel Y
(2)  uji  reliabilitas  tes,  untuk  menghitung reliabilitas digunakan rumus Kuder Richardson  20  (KR-20)  dengan  rumus sebagai berikut:
(Koyan, 2011: 133)
Keterangan:
r 1.1
= koefisien reliabilitas tes
K = banyak butir tes P = proporsi testee yang menjawab betul Q = proporsi testee yang menjawab salah SD t
= varian total tes Pq = p × q
(3)  daya  beda,  rumus  untuk  menghitung tingkat daya beda digunakan yaitu:
Keterangan:
D P = daya pembeda soal P A = banyak siswa pada
kelompok atas yang menjawab benar P B = banyak siswa kelompok bawah yang menjawab benar n = banyak siswa
(4) tingkat kesukaran tes, rumus untuk menghitung  tingkat  kesukaran  butir tes hasil belajar yaitu:
(Koyan, 2012:139) Keterangan: Pp = tingkat kesukaran perangkat tes P = tingkat kesukaran tiap butir n = banyaknya butir tes
Tingkat kesukaran tiap butir, dihitung dengan rumus:
(Koyan, 2012: 140) Keterangan: P = tingkat kesukaran butir tes nB = banyaknya subjek yang menjawab soal dengan betul n = jumlah subjek ( testee ) seluruhnya
Kriteria tingkat kesukaran (P):
0,00 – 0,29      = sukar
0,30 – 0,70      = sedang
0,71 – 1,00      = mudah Fernandes, dalam (Koyan,
2012:140)  menyatakan ”tes  yang  baik adalah tes yang memiliki taraf kesukaran antara 0,25- 0,75”.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data
2
yaitu:  (1)  Analisis  deskriptif  kualitatif, digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, dan  siswa.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi  dari  data  kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan  saran  perbaikan  yang  tedapat  pada angket  dan  hasil  wawancara.  Hasil  ini kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  (2)  Analisis deskriptif  kuantitatif,  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket dalam bentuk persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subjek menurut Agung (2014:10) adalah:
Keterangan: ∑ = jumlah n = jumlah seluruh item angket
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan
digunakan konversi tingkat pencapaian dengan skala
5 sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 (Tegeh & Kirna dalam Agung, 2014)
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit revisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%- 64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk
(3)  Analisis  statistik  inferensial,  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  produk terhadap  hasil  belajar  siswa  SDN  1  Banjar Jawa  di  kelas  III  A  sebelum  dan  sesudah menggunakan produk pengembangan cerita bergambar bilingual  book .  Data  uji  coba kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan menggunakan pre-test dan post-test .
Hasil pre-test dan post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil pre-test dan post-test .  Pengujian  hipotesis digunakan uji-t berkorelasi dengan perhitungan manual. Sebelum melakukan uji hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji prasyarat (normalitas dan homogenitas). Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sebaran  skor  pada  setiap  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu
dapat  digunakan  teknik  Liliefors.  Apabila selisih  nilai  yang  terbesar  lebih  kecil  dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi normal. Menurut Koyan
(2012:109) adapun cara yang dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  Liliefors  yaitu:  (1) urutkan data sampel dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi  setiap  data.  (2)  tentukan nilai  z  dari  setiap  data.  (3)  tentukan  besar peluang  untuk  setiap  nilai  z  berdasarkan table  z  dan  diberi  nama  F(z).  (4)  hitug frekuensi  kumulatif  relatif  dari  setiap  nilai  z yang  disebut  dengan  S(z)  →Hitung proporsinya,  kalau  n  =  20,  maka  setiap frekuensi kumulatif dibagi dengan n.
Gunakan  nilai  L 0 yang  terbesar.  (5) tentukan  nilai  L 0 =  |F(z) –  S(z)|,  hitung
selisihnya,  kemudian  bandingkan  dengan nilai  Lt  dati  tabel  Liliefors.  (6)  Jika  L 0 <  L t , maka H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Setelah uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  Uji homogenitas,  uji  ini  dimaksudkan  untuk mencari  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki variasi yang sama.
Uji
Homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji dengan menggunakan rumus:
(Sumber: Koyan, 2012:40)
Kriteria  pengujian  jika  uji  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1, maka  H 0 ditolak  yang  berarti  sampel  tidak homogen.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar penggunaan teknik uji-t berkorelasi ini adalah  menggunakan  dua  perlakuan  yang berbeda  terhadap  satu  sampel.  Pada penelitian  ini  akan  menguji  perbedaan  hasil belajar bahasa Inggris sebelum dan sesudah menggunakan produk video animasi pembelajaran terhadap satu
kelompok
Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi  menurut Koyan (2012:29) adalah sebagai berikut.
Keterangan: : Rata-rata sampel 1 : Rata-rata sampel 2 : Simpangan baku sampel 1 : Simpangan baku sampel 2 : Varians sampel 1 : Varians sampel 2
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 (5%) untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan media video animasi pembelajaran.
H 0 :Tidak ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  Tematik siswa antara sebelum dan sesudah mengikuti  pembelajaran  dengan video animasi pembelajaran
berbasis powtoon pada  kelas siswa kelas IV SD N 1 Kaliuntu.
H 1 :  Ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  Tematik  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran dengan video
animasi pembelajaran berbasis powtoon pada kelas siswa kelas IV SD N 1 Kaliuntu.
Hipotesis statistik: H0: μ1=μ2 H1: μ1 ≠μ2
Keputusan: Bila t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak H 1 diterima.
Bila t hitung ≤ t tabel maka H 1 ditolak H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  dibahas  empat  hal pokok,  yaitu  (1)  mendeskripsikan  rancang bangun  cerita  bergambar bilingual  book berbasis kearifan loka, (2) mendeskripsikan hasil validitas pengembangan cerita bergambar bilingual book , dan (3) mengetahui efektivitas cerita bergambar bilingual book yang
dikembangkan.
(1)  rancang  bangun  cerita  bergambar bilingual  book telah  dilakukan  dengan model  pengembangan  yang  digunakan yakni  model  pengembangan  ADDIE. Desain  pengembangan  cerita  bergambar bilingual  book dimulai  pada  tahap  (1)
analisis  kebutuhan.  Hasil  pengumpulan data  menggunakan  medote  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Bahsa  Bali dan  penyebaran  angket/kuesioner.  Hasil observasi  tersebut  menemukan  bahwa karakteristik  peserta  didik  berbeda-beda dan  beberapa  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi nilai Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM) yakni dengan nilai 70. Hal tersebut didukung  dengan  belum  adanya  media visual  cetak  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (2) tahap  desain.  Pada  tahap  ini  dilakukan perancangan storyboard .  Hal  ini  dilakuan sebagai pedoman dalam mendesain setiap  komponen  dari  cerita  bergambar bilingual  book secara  sistemasi.  (3)  tahap pengembangan. Pada tahap pengembangan,
komponen-komponen yang telah dirancang kemudian dikembangkan  dan  dirakit  menjadi  satu sehingga menjadi cerita bergambar
bilingual book yang siap digunakan dalam proses
pembelajar.
(4) tahap
implementasi.  Dilakukan  validasi  dan  uji coba  produk  diantaranya  uji  coba  ahli  isi, desain
pembelajaran, media pembelajaran,  uji  perorangan,  kelompok kecil,  dan  uji  lapangan.  sebelum  produk diimplementasikan, serta pemberian pretest dan posttest pada  sebelum  dan setelah  cerita  bergambar bilingual  book diimplementasikan.  (5)  tahap  evaluasi. Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  dari data  yang  telah  terkumpul  .  hasil  data evaluasi terbagi atas evaluasi formatif dan sumatif.  Evaluasi formatif untuk mengukur atau menilai pembelajaran yang mencakup validasi isi, uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji  coba  lapangan.  Sedangkan  evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui efektif atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan melakukan  tahap  uji  efektivitas.  Dalam validitas hasil pengembangan cerita bergambar  bilingual  book ini  akan dipaparkan  enam  hal  pokok,  meliputi validitas cerita  bergambar  bilingual  book menurut (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran,  (4)  uji  coba  perorangan, (5)uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji coba  lapangan.  Keenam  data  tersebut akan disajikan secara berturut turut sesuai
dengan  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut.
(1)  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  yang  dinilai oleh  Ibu  Putu  Dewi  Handayani,  S.Pd., selaku ahli isi mata pelajaran Bahasa Bali. hasil penilaian dikonversikan dengan tabel konversi,  persentase  tingkat  pencapaian 90,83%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  sehingga  cerita  bergambar bilingual book yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi.  (2)  Uji  ahli  desain  pembelajaran yang dinilai oleh Bapak Dr. I Made Tegeh, M.Pd. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi,  persentase  tingkat  pencapaian 96,25%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  sehingga  cerita  bergambar bilingual book yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Tetapi berdasarkan komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media
yang dikembangkan. (3) Uji ahli media pembelajaran Bapak I I Dewa Agus Putra Prabawa, S.Pd.,
M.Pd. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  98,89% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga  cerita  bergambar bilingual  book yang  dikembangkan  tidak  perlu  direvisi. Tetapi  berdasarkan  komentar  dan  saran yang diberikan oleh ahli media pembelajaran  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media
yang dikembangkan. (4) uji coba perorangan ini adalah  siswa  kelas  IV  A  SDN1  Banjar Jawa  berjumlah  3  (tiga)  orang  siswa. Siswa  tersebut  terdiri  dari  satu  orang siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu orang  siswa  yang  berprestasi  belajar sedang  dan  satu  orang  siswa  dengan prestasi belajar rendah. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, rerata  persentase  tingkat  pencapaian 97,23%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  sehingga  cerita  bergambar bilingual book yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. (5) Uji coba kelompok kecil subjek uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  A  SDN  1  Banjar  Jawa  sebanyak 12 (duabelas) siswa. Siswa tersebut terdiri dari  empat  orang  siswa  dengan  prestasi belajar  tinggi,  empat  orang  siswa  dengan prestasi  belajar  sedang  dan  empat  orang siswa  dengan  prestasi  belajar  rendah. Setelah  dikonversikan,  persentase  tingkat
pencapaian 98,62% berada pada kualifikasi  sangat  baik  sehingga  cerita bergambar bilingual book
yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  (6)  Uji coba  lapangan  subjek  dalam  uji  coba lapangan dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  A  SDN  1  Banjar  Jawa berjumlah  43  (empat  puluh  tiga)  orang. Setelah  dikonversikan,  persentase  tingkat pencapaian 92,68% pada kualifikasi sangat  baik  sehingga  cerita  bergambar bilingual  book yang  dikembangkan  tidak perlu direvisi.
Revisi  pengembangan  produk.  Dalam pengembangan cerita bergambar bilingual book ini  melalui  enam  tahapan  yaitu  (1) ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli  desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  sedikit  revisi  berdasarkan beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli untuk kesempurnaan cerita
bergambar bilingual book.
Efektivitas  pengembangan  cerita bergambar bilingual book dilakukan dengan  metode  tes.  Soal  tes  pilihan ganda  digunakan  untuk  mengumpulkan data nilai hasil belajar siswa sebelum  dan sesudah  menggunakan  cerita  bergambar bilingual  book .  Sebelum  menerapkan cerita bergambar bilingual book ini kepada siswa, peneliti melakukan pretest terhadap 43 siswa kelas III A di SDN 1 Banjar Jawa.
Selanjutnya
diteruskan
melakukan
posttest terhadap  43  siswa  kelas  III  A  di SDN 1 Banjar Jawa. Nilai rata-rata pretest sebesar  48,99  dan  rata-rata  nilai posttest adalah  sebesar  85,08.  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest 43  siswa  tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkolerasi secara manual. Setelah dilakukan  perhitungan  secara  manual diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar  14,56. Kemudian  harga  t-hitung  dibandingkan dengan harga t-tabel dengan db= n1+n22=43+43-2=84.  Harga  t  tabel  untuk db  84  dengan  taraf  signifikansi  5% (α=0,05)  adalah  1,989. Dengan  demikian, harga thitung lebih besar daripada harga t- tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  Bahasa  Bali  siswa
sebelum  dan  sesudah  menggunakan cerita bergambar bilingual book.

## PEMBAHASAN
Proses pengembangan cerita
bergambar bilingual  book dapat  berjalan dengan  lancar  dan  tersusun  secara sistematis  karena  didasarkan storyboard yang  sudah  dibuat  sebelumnya  dan bahan-bahan  yang  dikumpulkan  sesuai dengan karakteristik siswa. Hasil validasi pengembangan cerita bergambar bilingual  book berdasarkan  uji  ahli  isi mata  pelajaran,  desain  pembelajaran, dan  media  pembelajaran  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan oleh  kemenarikan  media  dalam  segi warna dan gambar yang mampu memotivasi siswa untuk belajar sehingga dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan  dengan  teori  dari  Sudarma,  dkk (2015:15)  tentang  prinsip  motivasi,  yang menyatakan  bahwa,  “Proses  mendesain
pesan pembelajaran mesti memperhatikan  prinsip  motivasi  sebagai acuan  keefektivan  pesan  yang  akan disampaikan.  Kata  kunci  dari  prinsip  ini adalah  membangun  motivasi  peserta didik  agar  mau  belajar  dari  pesan  yang disampaikan”.  Selain  itu  teori  dari Hamalik (2010:104) menyatakan tentang karakteristik  siswa  yakni,  “Siswa  SD cenderung menyukai pembelajaran yang bersifat  konkret,  konkret  yang  dimaksud yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar, dibaui,  diraba,  dan  diotak  atik,  dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan  sebag ai  sumber  belajar”. Sedangkan pada kriteria warna, didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan oleh  Sudarma,  dkk  (2015:45)  tentang unsur-unsur  desain  grafis  pada  buku teks,  “Penggunaan  warna  pada  buku teks  sangat  disarankan,  terlebih  lagi buku anak- anak” sehingga cerita bergambar bilingual book
efektif
digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya  dilakukan  validitas  cerita bergambar bilingual  book dari  aspek  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.  Hasil  validasi  dari  cerita bergambar bilingual  book dari  aspek  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan  memperoleh  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  masukan,  saran  dan komentar  secara  kesuluhan,  didapat kesimpulan  bahwa  siswa  menyukai media  cerita  bergambar bilingual  book yang dikembangkan. Hal ini dikarenakan kemudahan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  yang  disajikan  serta kemenarikan  gambar  dan  warna  yang mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh Sudarma, dkk (2015:42) tentang cara merancang  teks  agar  mudah  dipahami yakni,  “Kalimat-kalimat  panjang  membuat sistem memori pembaca mengalami overload . Kalimat yang panjangnya kurang  dari  20  kata  kemungkinan  lebih baik  untuk  diingat”.  Selain  itu,  pernyatan tersebut  didukung  juga  dari  kriteria  hasil uji  intsrumen  yang  mendapat  skor  5 (sangat baik) diantaranya adalah kejelasan  gambar  yang  disajikan  pada media  cerita  bergambar bilingual  book , kemenarikan gambar yang disajikan pada media  cerita  bergambar bilingual  book , kesesuaian  warna  yang  digunakan  pada media  cerita  bergambar bilingual  book , kemudahan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran yang disajikan, kemenarikan  cerita/ satua yang  disajikan, dan memotivasi siswa dalam belajar.
Hasil uji-t menunjukkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Bahasa  Bali  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  cerita  bergambar bilingual  book berbasis  kearifan  lokal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penenlitian  yang  dilakukan  oleh  Grace Marina Yudistira, dkk (2014) yang menunjukkan  bahwa  perancangan  buku cerita fiktif  bergambar  dwibahasa  ini  telah
berhasil  membuat  sebagian  pembacanya tertarik  untuk  mempelajari  bahasa  Inggris melalui  cara  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan  serta  meningkatkan  minat baca mereka. Begitu juga temuan penelitian  dari  dilakukan  oleh  Dinar  W.
Herlambang  dan  Sayatman  (2013)  yang berjudul “Perancangan Buku Pepak Visual Dwi bahasa Jawa – Indonesia untuk Sekolah Dasar” menemukan bahwa buku media  pembelajaran  Bahasa  Jawa  yang memiliki  penjelasan  sederhana  dan dilengkapi  dengan  penjelasan  bahasa Indonesia  sehingga  anak-  anak  lebih mudah memahami materi yang disampaikan.  Serta  temuan  penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Hendra  Adipta, Maryaeni,  Muakibatul  Hasanah  (2016) yang berjudul “Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar sebagai Sumber Bacaan Siswa SD” menemukan bahwa, pemanfaatan  buku  cerita  bergambar sebagai  sumber  bacaan  siswa  di  SDN Sukoharjo 2 sudah cukup optimal karena di setiap pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 1-3 penggunaan buku cerita  bergambar  mencapai  80%  dan  di kelas  46  penggunaan  buku  cerita bergambar  mencapai  65%.  Pada  kelas 4-5  intensitas  penggunaan  buku  cerita bergambar sebagai bahan bacaan sebesar  65%.  Hal  tersebut  disebabkan tingkatan  berpikir  siswa  yang  mulai berkembang  ke  operasional  konkret.
Pada  tahapan  ini  siswa  sudah  mampu melogikakan  sesuatu.  Siswa  kelas  4-5 lebih  suka  cerita  tentang  yang  berkaitan dengan  keseharian  atau  cerita-cerita yang mencerminkan pengalaman- pengalaman  yang  mirip  dengan  yang pernah  dialami  siswa,  cerita  yang disajikan juga lebih kompleks.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut. Rancang bangun cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan  lokal  ini  menggunakan  model
pengembangan ADDIE. Rancang bangun pengembangan cerita bergambar bilingual book berbasis
kearifan lokal ini menghasilkan
storyboard yang digunakan untuk mengembangkan produk cerita
bergambar bilingual book berbasis kearifan  lokal  mata  pelajaran  Bahasa Bali  Untuk  Siswa  kelas  III  SDN  1  Banjar Jawa.    Validasi  hasil  pengembangan cerita  bergambar bilingual  book ini  yaitu (1)  menurut  ahli  isi  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  90,82%,  (2) menurut ahli desain pembelajaran
berada pada kualifikasi sangat baik yaitu
96,25%, (3) menurut ahli media pembelajaran  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  yaitu  98,89%,  berdasarkan uji  coba  perorangan  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  97,23%,  (5) berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 98,62%,  dan  (6)  berdasarkan  uji  coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  yaitu  92,68%.  Dengan  demikian cerita bergambar bilingual book ini valid.
Hasil  uji  efektivitas  pengembangan cerita  bergambar bilingual  book terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Bali, diterangkan bahwa cerita  bergambar bilingual  book ini memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar Bahasa Bali siswa kelas III A SDN 1  Banjar  Jawa,  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  cerita  bergambar bilingual  book ini.  Ratarata  nilai pretest adalah  48,99  dan  rata-rata  nilai posttest adalah  85,08.  Hasil  penghitungan  secara manual diperoleh hasil harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Diidentifikasi bahwa  cerita  bergambar bilingual  book berbasis kearifan lokal pada mata pelajaran Bahasa Bali memiliki konstribusi besar  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  simpulan,  adapun  saran yang disampaikan berkaitan dengan pengembangan cerita bergambar bilingual book ini  adalah  sebagai  berikut.  Kepada Siswa  diharapkan  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal.  Siswa  juga  di harapkan  menjaga  kearifan  lokal  dan warisan  budaya  salah  satunya  adalah satua Bali  dengan  menerapkan  nilai-nilai positif  yang  tercermin  dari  cerita  tersebut sehingga dapat menerapkannya dikehidupan  sehari-hari.  Kepada  Guru Guru  disarankan  agar  dalam  kegiatan pembelajaran dapat mempersiapkan dalam pengelolaan kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai serta memanfaatkan dan
meningkatkan
penggunaan media
pembelajaran  salah  satunya  yaitu  cerita bergambar bilingual  book pada  mata pelajaran Bahasa Bali, agar siswa menjadi lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  pengunaan  media yang menarik dan inovatif.
Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan agar  hasil  penelitian  yang  berupa  cerita bergambar bilingual  book utamanya  yang mampu memberikan suatu motivasi kepada peserta didik dapat terus diaplikasikan  pada  proses  pembelajaran terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa Bali  kelas  III,  sehingga  berkontribusi terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan di  SDN  1  Banjar  Jawa.      Kepada  Peneliti Lain  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  referensi  dan  informasi dalam  bidang  pendidikan  serta  untuk meneliti  aspek/variabel  lain  yang  belum sempat  diteliti  dalam  penelitian  sejenis yang  bersifat  pengembangan  lebih  lanjut dan lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi  ini, sangat  banyak  mendapat  bantuan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada
kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1. Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.,  selaku Dekan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  atas berbagai  kebijakannya  sehingga  studi ini dapat terlesaikan.
2. Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  selaku Pembantu Dekan I yang telah memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian.
3. Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd.,
selaku Ketua Jurusan  Teknologi Pendidikan sekaligus selaku pembimbing I
yang telah memberikan kesempatan kepada  penulis  untuk  menyusun  skripsi ini, dan telah banyak memberikan arahan, motivasi,  petunjuk  dan  bimbingan  yang sangat  bermanfaat  selama  penyusunan skripsi ini.
4. Drs.  Ignatius  I  Wayan  Suwatra,M.Pd, selaku  pembimbing  II  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  motivasi, petunjuk,  dan  bimbingan  yang  sangat bermanfaat  selama  penyusunan  skripsi ini.  5.  Ida  Bagus  Made  Ludy  Paryanta, S.S.,  M.Pd  dan  Dr.  I  Ketut  Paramarta, M.Hum, selaku dosen Bahasa Bali yang telah  membantu  validasi  isi  cerita bergambar bilingual  book berbasis kearifan lokal  6. Putu Dewi Handayani, S.Pd  ,selaku  ahli  isi  mata  pelajaran yang  telah  membantu  memvalidasi cerita bergambar bilingual book berbasis kearifan lokal.
7. Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,    selaku selaku  ahli  Desain  pembelajaran  yang telah membantu memvalidasi cerita
bergambar bilingual book ini.
8. Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd, M.Pd., selaku ahli Media pembelajaran yang telah membantu memvalidasi cerita  bergambar  bilingual book ini.
9.
Nyoman  Darsana,  S.Pd  selaku Kepala  SDN  1  Banjar  Jawa  yang  telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian  di  sekolah  yang  dipimpin.  10. Siswa-siswi  Kelas  IV  dan  III  A  SDN  1 Banjar  Jawa  yang  telah  dengan  tekun berpartisipasi dan mengikuti secara langsung penelitian ini.
10. Semua  pihak  yang  telah  banyak membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian dan penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Artini, Luh Putu., Putu Kerti Nitiasih. 2014.
Bilingualisme dan Pendidikan Bilingual . Yogyakarta: Graha Ilmu. Bakti, Hari Mardikantoro. 2017.
Pergeseran  Bahasa  Jawa  Dalam Ranah  Keluarga  Pada  Masyarakat Multibahasa Di Wilayah Kabupaten Brebes. Vol. 19 No. 1. Hal. (43-51) Tersedia  pada      https://journal. Ugm  .ac.id/jurnalhumaniora/article/ view/890/737.  Diakses  tanggal:  (8
Juni 2018).
Darwis, Robby Nasution. 2017. Effect Of The Development Of Communication Information Technology  On  Local  Cultural Existence .  Vol.  21  No.  1.  Tersedia pada https://media.neliti.com/ media/ publications/123858-
IDnone.pdf.  Diakses  tanggal:  (20 Februari 2018).
Dinar,  W.  Herlambang  dan  Sayatman. 2013. Perancangan Buku Pepak Visual Dwibahasa Jawa –
Indonesia  untuk  Sekolah  Dasar .
Vol. 2. No. 1. Tersedia pada http://ejurnal.its.ac.id/
index.php/sains_seni/article/view/2 857.Diakses  tanggal:  (9 November 2017). Dwi,  Heru  Wahana. 2015. Pengaruh NilaiNilai Budaya Generasi Millennial  Dan  Budaya  Sekolah Terhadap Ketahanan Individu (Studi Di SMA Negeri 39,
Cijantung, Jakarta). Vol. 1 No. 21. Tersedia pada https://jurnal.ugm.  ac.id/jkn/article/ view/6890.  Diakses  tanggal:  (20
Februari 2018).
Hamalik,  Oemar.  2010. Psikologi  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru  Al Gensindo.
Kamaruddin.  1989. Kedwibahasaan  dan Pendidikan  Dwibahasa. Jakarta: Departemen   Pendidikan dan Kebudayaan   Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha Press
Laksmi,  A.A.  Rai  Sita,  dkk.  2011. Cagar Budaya  Bali  Menggali  Kearifan Lokal  dan  Model  Pelestariannya . Denpasar: Udayana University Press.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.,  Adrianus  I Wayan  Ilia  Yuda  Sukmana.  2015. Text-Based Programing . Yogyakarta: Graha Ilmu. Marina, Grace  Yudistira. 2014. Perancangan  Buku  Cerita  Fiktif Bergambar Dwibahasa Bertema
Petualangan  ‘Make  Your  Own Story’ .  Vol.  1.  No.  4.  Tersedia
pada:    http://studentjournal.petra .ac.id/index.php/dkv/article/view/
1905.Diakses tanggal: (7 November 2017). Marnita,  Rina  AS.  2013. Pergeseran Bahasa Dan   Identitas Sosial Dalam Masyarakat Minangkabau Kota: Studi Kasus Di Kota  Padang . Vol.  37  No.  1.  Hal. (139-163) Tersedia  pada      http://jmi.ipsk.lipi. go.id/index.php/jmiipsk/article/dow nload/607/398. Diakses tanggal: (8 Juni 2018) Sudarma,  I  Komang.,  I  Made  Tegeh.,
Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa. 2015. Desain Pesan Kajian Analitis
Desain  Visual  Teks  dan  Imange. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010.
Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Undiksha.