## PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Siti Khaeriyah 1 , Sukamto 2 , Mei Fita Asri Untari 3
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang email: sitikhaeriyah86@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Realistic  Mathematic  Education approach on class V mathematics learning outcomes. The type of this research is experimental research in the form of Pre Experimental Design. The population in  this  study  were  grade  V  students  of  SD  Negeri  2  Mororejo,  totaling  30 students and fifth grade students of SD Negeri 1 Mororejo, totaling 26 students. The sample in this study were all fifth grade students of SD Negeri 2 Mororejo and  all  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Mororejo.  Data  in  this  study  were obtained through tests, observations and interviews. Based on the results of the analysis  after getting  treatment  shows  that  the  learning  outcomes  of mathematics  increased  by using  the  Realistic  Mathematic Education  approach. The data obtained from the average value of the pretest of the experimental class was  65.16  and  the  average  posttest  score  increased  to  80.66.  Calculation  of simple linear regression test obtained Fcount value of 2776 and Ftable value of 4.20,  because  Fcount>  Ftable  is  2776>  4.20  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted.

## Keywords: Realistic Mathematic Education Approach, Learning
Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Realistic Mathematic  Education terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V. Jenis Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dalam  bentuk Pre  Experimental Design. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Mororejo yang  berjumlah  30  siswa  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mororejo  yang berjumlah  26  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD Negeri 2 Mororejo dan seluruh  siswa kelas V SD  Negeri 1 Mororejo. Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes, observasi dan  wawancara. Berdasarkan hasil analisis  setelah  mendapatkan perlakuan menunjukan bahwa hasil belajar matematika meningkat dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematic Education. Data didapat dari rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 65,16 dan rata-rata nilai posttest meningkat  menjadi  80,66. Perhitungan uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  2776 dan  nilai  F tabel sebesar  4,20,  karena  F hitung >  F tabel yaitu  2776  >  4,20  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Kata Kunci: Pendekatan  Realistic Mathematic Education, Hasil belajar, Matematika
Pendidikan  berperan  penting bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Setiap orang berhak mendapatkan pendidikan yang layak guna meningkatkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan  bisa  diperoleh  melalui lingkungan keluarga, lingkungan sekolah  maupun  lingkungan  sekitar. Sekolah  adalah  pendidikan  yang menjadi suatu tempat berharga.
Karena  di  sekolah  terjadi  transfer ilmu  sekaligus  penanaman  nilai – nilai luhur  suatu  bangsa.  Sesuai  dengan Undang-Undang  Republik  Indonesia yang  tercantum  dalam  UU  No.  20
tahun 2003 tentang Sistem Pend idikan  Nasional  bahwa  “Tujuan
pendidikan nasional
adalah mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Seiring
perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  menuntut mutu pendidikan yang dapat dilakukan dengan perbaikan- perbaikan  dan  pembaharuan  terhadap aspek-aspek yang mempengaruhi
keberhasilan pendidikan meliputi kurikulum,  sarana  dan  prasarana, guru,  siswa  dan  metode  belajar mengajar.
Kurikulum  yang  digunakan  di SD Negeri 2 Mororejo Kendal saat ini yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  mata pelajaran  yang  termuat  dalam  KTSP yaitu matematika.
Menurut  Suyono  (2014:  58-59) matematika adalah cabang pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi, ilmu  deduktif  tentang  keluasan  atau pengukuran dan letak, tentang bilangan-bilangan dan hubungan- hubungannya, ide-ide, struktur- struktur,  dan  hubungannya  yang diatur  menurut  urutan  yang  logis, tentang  struktur  logika  mengenai bentuk yang terorganisai atas susunan besaran dan konsep-konsep mulai dari unsur  yang  tidak  didefinisikan  ke unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksioma atau  postulat  akhirnya  ke  dalil  atau teorema  dan  terbagi  ke  dalam  tiga bidang  yaitu  aljabar,  analisis,  dan geometri.  Matematika  berasal  dari kata mathema artinya  pengetahuan, mathanein artinya berpikir atau belajar.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (KBBI) diartikan

## PENDAHULUAN
matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan  hubungan  antara  biangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan (Deddiknas).  Matematika  merupakan
salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki peran penting dalam
mencapai  tujuan  pendidikan  karena matematika merupakan mata
pelajaran  yang  membekali  siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dapat dilakukan melalui belajar.
Slameto  (2010:  2)  menyatakan belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Suyono
(2014:  9)  belajar  adalah  suatu aktivitas  atau  suatu  proses  untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan pengetahuan mengokohkan
kepribadian.  Dapat  dipahami  bahwa belajar  adalah  proses  manusia  untuk memperoleh pengetahuan demi
meningkatkan keterampilan serta memperbaiki  sifat  dan  sikap  dalam kehidupan  sehari-hari.  Belajar  dapat dilakukan  kapan  dan  dimana  saja bahkan  pengalaman  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar. Setelah melalui  proses  belajar  maka  siswa diharapkan  dapat  mencapai  tujuan belajar.  Tujuan  belajar  disebut  juga sebagai hasil belajar yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menjalani proses belajar. Hasil belajar  adalah  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu (Jihad  dan  Haris,  2013:  14). Menurut Rusman  (2015:  67)  hasil  belajar adalah  sejumlah  pengalaman  yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Supardi  (2015:  2)  mengemukakan bahwa  keberhasilan  belajar  adalah tahap pencapaian aktual yang ditampilkan  dalam  bentuk  perilaku yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotor  dan  dapat  dilihat dalam bentuk kebiasaan, sikap, penghargaan.  Menurut  Aunurrahman (2013:48)  belajar  merupakan  proses internal  yang  kompleks. Hasil  belajar
yang baik didapatkan melalui kerjasama  yang baik pula antara guru dan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  matematika  di  kelas  V  SD
Negeri 2 Mororejo Kendal
menjelaskan bahwa pembelajaran matematika  masih  menjadi  suatu  hal yang menakutkan bagi siswa. Banyak siswa  menganggap  matematika  itu sulit  untuk  dipahami.  Matematika mengandung  banyak  rumus  yang harus dihafalkan dan dipahami sehingga  siswa  enggan  menyukai matematika  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan matematika. Siswa mengalami
kesulitan  dalam  menerapkan  suatu rumus bangun ruang dalam menyelesaikan masalah (soal) matematika.  Guru  masih  menemui kendala  berkaitan  dengan  aspek afektif .  Beberapa  siswa  ramai  dan mengobrol  dengan  temannya  saat proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa cenderung pasif dalam mengikuti  proses  kegiatan  belajar  di kelas  karena  metode  yang  sering digunakan  oleh  guru  adalah  ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas. Pembelajaran  masih  bersifat teacher
center. Guru aktif menjelaskan materi pada  siswa,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  materi  dari guru  sehingga  pembelajaran  terlihat monoton. Terkadang anak hanya diam karena tidak memperhatikan penjelasan guru sehingga tidak paham. Mata  pelajaran  matematika kurang  diminati  siswa  karena  ada beberapa  faktor  diantaranya  yaitu siswa  tidak  mau  untuk  berpikir  dan matematika itu membutuhkan ketelitian  dalam  menghitung.  Siswa kesulitan dalam menyelesaikan masalah  (soal)  matematika  yang diberikan  oleh  guru  ketika proses pembelajaran  di  kelas.  Sering  kali siswa  kurang  cermat  dan  teliti  dalam menghitung.  Daya  tangkap  siswa dalam  menerima  materi  ada  yang langsung  paham,  ada  yang  biasa  saja dan ada yang tidak paham sama sekali sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang maksimal. Hasil belajar siswa kelas V masih  rendah.  Berdasarkan  nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS) yang  masih  dibawah  KKM  dengan KKM  mata  pelajaran  matematika yaitu 70. Siswa kelas V berjumlah 30 siswa,  12  siswa  nilainya  masih dibawah  KKM  dengan  persentase 40%,  sedangkan  18  siswa    mencapai
KKM  dengan  persentase  60%.  Nilai siswa rendah juga dikarenakan kurangnya  perhatian  dari  orang  tua. Siswa  kurang  perhatian  dari  orang tua,  yang  terpenting  siswa  berangkat ke  sekolah.  Pembelajaran  di  kelas juga  belum  diterapkan  pendekatan Realistic Mathematic Education, maka  dari  itu  untuk  menunjang meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat dilakukan melalui suatu pendekatan yaitu pendekatan Realistic Mathematic  Education. Pendekatan Realistic Mathematic
Education belum  diterapakan  di  SD  Negeri  2 Mororejo Kendal.
Guru  sebagai  seorang  pendidik dituntut  untuk  bekerja  keras  dalam mendidik siswa agar dapat  mencetak sumber daya manusia yang berkualitas.  Guru  memiliki  peran yang  sangat  penting,  karena  guru merupakan
komponen dari pembelajaran. Cara yang dapat dilakukan guru adalah dengan meningkatkan  kualitas  pengajarannya yaitu dengan menggunakan
pendekatan  pembelajaran  efektif  dan inovatif. Salah satu contoh pendekatan  pembelajaran  matematika yaitu Realistic Mathematic
Education. Pendidikan  Matematika
Realistik merupakan suatu
pendekatan dalam pembelajaran matematika di Belanda. Menurut Van den Heuvel penggunaan kata
“ realistic ” tidak
sekedar menunjukkan  adanya  suatu  koneksi dengan  dunia  nyata (real-world) tetapi  lebih  mengacu  pada  fokus Pendidikan Matematika Realistik dalam menempatkan penekanan suatu situasi yang bisa dibayangkan (imagineable) oleh  siswa  (Wijaya,
2012:  20). Pendekatan Realistic
Mathematic  Education merupakan suatu  pendekatan  yang  bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memahami konsep  matematika,  dengan  cara mengaitkan  konsep  tersebut  dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan Realistic Mathematic  Education merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang sesuai dengan jenis pengetahuan matematika  yang  kontekstual.  Oleh karena itu, permasalahan yang digunakan dalam pembelajaran Realistic Mathematic Education memiliki  keterkaitan  dengan  dunia nyata  yang  mudah  dipahami  dan dibayangkan oleh siswa. Sesuatu yang dibayangkan  siswa  tersebut  akan menjadi titik awal dalam pemahaman
konsep matematika. Pendekatan Realistic Mathematic Education
penting  sekali  diterapkan  dalam pembelajaran  karena  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengeksplorasi kemampuan matematika dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dilatih untuk  mengkonstruksi  pengalaman dan  pengetahuan  matematika  serta memudahkan siswa memahami materi yang dipelajari. Diterapkan pendekatan Realistic Mathematic
Education diharapkan  hasil  belajar
meningkat  dan  meningkatkan  pula kedisiplinan, rasa ingin tahu, tanggung jawab, percaya diri, kerjasama  sehingga  siswa  lebih  aktif ketika mengikuti kegiatan
pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh pendekatan Realistic Mathematic Education
terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas V  SD  Negeri  2  Mororejo Kendal.
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen dengan True- Experimental Designs dengan bentuk Pretest-Posttest Control Grup Design. Penelitian
ini
dilaksanakan di SD Negeri 2 Mororejo  yang  terletak  di Jl.  PT. Kayu  Lapis,  Dusun  Padolengan  RT/ RW:  2/6,  Desa  Mororejo, Kecamatan Kaliwungu,  Kabupaten  Kendal dan SD  Negeri  1  Mororejo  yang  terletak di  Jl.  Laut  Mororejo,  Desa  Mororejo, Kecamatan  Kaliwungu,  Kabupaten Kendal. Alasan  peneliti  melakukan penelitian  di  SD Negeri  1  Mororejo dan  SD  Negeri  2  Mororejo yaitu  SD tersebut  sesuai  dengan  permasalahan yang diteliti oleh peneliti. Pada siswa kelas V dengan materi bangun ruang. Penelitian  dilaksanakan di  kelas V semester II Tahun pelajaran
2017/2018  dengan  rincian menyusun proposal penelitian, penyusunan instrumen penelitian, persiapan
penelitian,  melaksanakan  penelitian eksperimen, menyusun hasil penelitian, dan penyempurnaan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Mororejo  Kendal  yang  berjumlah  30 siswa dan siswa kelas V SD Negeri 1 Mororejo Kendal  yang  berjumlah  26 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Mororejo  Kendal  dan seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Mororejo Kendal.

## METODE PENELITIAN
Teknik Pengumpulan Data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
1)Wawancara digunakan untuk memperoleh  keterangan  atau  data dengan  cara  tanya  jawab,  sambil bertatap  muka  antara narasumber dengan pewawancara. 2) Tes yaitu tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar matematika  siswa setelah
proses pembelajaran.3) Observasi
dilakukan  untuk  memantau  proses pembelajaran yang sedang
berlangsung.  Observasi  dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat segala  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa.
Instrumen yang digunakan
adalah  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda,  hasil  uji  coba  dianalisis  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, serta daya pembeda  tes. Dari  30  soal  uji  coba terdapat  20 soal  yang  valid.  Dalam penelitian ini digunakan 20 soal.
Analisis  data  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  data awal  dan  data  akhir.  Analisis  data awal  dapat  dilihat  dari pretest sebelum  diberi  perlakuan pendekatan Realistic  Mathematic  Education dan data  akhir  dapat  dilihat  dari posttest setelah  diberi  perlakuan pendekatan
Realistic Mathematic Education yang sudah  di  uji  normalitaskan  dengan menggunakan  uji  lilifors.  Kemudian untuk mengetahui pengaruh pendekatan Realistic  Mathematic Education terhadap  hasil  belajar
matematika digunakan  uji regresi linear sederhana.
Hasil  penelitian  diperoleh  dari penelitian yang telah dilaksanakan di dua  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1 Mororejo  sebagai  kelas  kontrol  dan SD Negeri 2 Mororejo sebagai kelas eksperimen  tahun  ajaran  2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  nilai  afektif  (sikap)  dan kognitif  (prestasi  belajar).  Data nilai afektif dan  kognitif siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Afektif (Sikap)
Penelitian dilakukan untuk
mengetahui  nilai  afektif  (sikap) siswa  baik  di  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen. Penilaian  afektif  yang  diukur dalam  penelitian  meliputi  sikap disiplin, rasa ingin tahu, tanggung jawab, percaya diri dan kerjasama. Berikut ini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
rekapitulasi  nilai  afektif pretest dan posttest siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Afektif

## Pretest dan Posttest
Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- test Post- test Pre- Test Post- test Nilai Terendah 55 50 50 70 Nilai Tertinggi 80 90 85 100 Rata-rata 61,5 75 63,5 82,3 Keterangan Kurang Cukup Kurang Baik

## Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan Tabel 1. nilai afektif pretest kelas kontrol
menghasilkan rata-rata 61,5 kriteria nilai kurang dengan
perolehan  nilai  terendah  55  dan nilai  tertinggi  80.  Rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol yaitu  75 kriteria nilai cukup dengan perolehan nilai  terendah  50  dan nilai  tertinggi  90.  Sedangkan  nilai
afektif pretest kelas  eksperimen menghasilkan rata-rata 63,5 kriteria nilai kurang dengan perolehan  nilai  terendah  50  dan nilai  tertinggi  85.  Rata-rata  nilai afektif posttest kelas  eksperimen sebesar  82,3  kriteria  nilai  baik dengan  nilai  terendah  70  dan  nilai tertinggi 100.
Tabel  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan nilai afektif  siswa dari  kondisi  awal sebelum diberikan perlakuan
(pretest) dengan  setelah  diberikan perlakuan  (posttest).  Peningkatan nilai afektif siswa kelas
eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
2. Penelitian Hasil Kognitif (Prestasi
Belajar) Penelitian dilakukan untuk mengetahui  hasil  prestasi  belajar siswa.  Penilaian  kognitif (prestasi belajar) siswa
diukur menggunakan  soal pretest dan posttest yang  berupa  soal  pilihan ganda  sebanyak  20  soal. Berikut ini  data  rekapitulasi  nilai pretest dan postest prestasi  belajar  siswa kelas kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest Prestasi Belajar   Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- Test Post- test Pre- test Post- test Nilai Terendah 45 60 50 60 Nilai Tertinggi 80 95 85 100 Rata-rata 64,03 78,08 65,17 80,67 Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Tabel tersebut  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar matematika siswa dari kondisi  awal  sebelum  diberikan perlakuan  (pretest) dengan  setelah diberikan perlakuan (posttest).
Peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
Uji  persyaratan  penelitian  ini terdiri  dari  uji  normalitas  awal (pretest), uji normalitas akhir (posttest),  uji  homogenitas  awal
(pretest), uji hormalitas akhir (posttest), dan uji hipotesis.
a. Hasil  uji  normalitas  awal  (pretest) kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Awal (Pretest) Kelas Kontrol Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Kontrol 26 0,108 0,173 Berdistibusi Normal
Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan Tabel 3. hasil uji normalitas  awal  (pretest)  kelas kontrol  diperoleh  harga  mutlak selisih  yang  paling  besar  L 0 = 0,108  dengan  n  =  26  dan  taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis
L didapat L tabel = 0,173 karena L 0 < L tabel yaitu 0,108 < 0,173 maka H 0
diterima.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data pretest siswa  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. b. Hasil  uji  normalitas  awal  (pretest) kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Awal (Pretest) Kelas Eksperimen Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,138 0,161 Berdistibusi Normal
Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan  Tabel 4. hasil  uji normalitas  awal  (Pretest)  kelas eksperimen diperoleh harga mutlak selisih  yang  paling  besar  L 0 = 0,138  dengan  n  =  30  dan  taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,161 karena L 0 < L tabel yaitu 0,138 < 0,161 maka H 0 diterima.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data pretest siswa  kelas  eksperimen  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
c. Hasil uji normalitas akhir (posttest) kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Akhir (Posttest) Kelas Kontrol Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Kontrol 26 0,145 0,173 Berdistibusi Normal
Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan Tabel 5. hasil  uji normalitas  akhir  (posttest) kelas kontrol  diperoleh  harga  mutlak selisih  yang  paling  besar  L 0 = 0,145  dengan  n  =  26  dan  taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,173 karena L 0 < L tabel yaitu 0,145 < 0,173 maka H 0 diterima.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa data posttest siswa  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. d. Hasil uji normalitas akhir (posttest)
kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6.Hasil Uji Normalitas
Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,127 0,161 Berdistibusi Normal
Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan Tabel 6. hasil  uji normalitas  akhir (posttest) kelas eksperimen diperoleh harga mutlak selisih  yang  paling  besar  L 0 = 0,127  dengan  n  =  30  dan  taraf
nyata α = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,161 karena L 0 < L tabel yaitu 0,127 < 0,161 maka H 0 diterima.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data posttest siswa  kelas  eksperimen  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk  menguji  kesamaan  varian  dari dua sampel yang berdistribusi normal. Uji  homogenitas  data  awal  dari  dua varian  yaitu  data  kelas  kontrol dan kelas  eksperimen  diperoleh  F hitung = 1,10 berdasarkan daftar tabel diperoleh  nilai  F tabel =  1,93  dengan taraf  signifikan  5%  =  0,05  dan  n=20. Maka  F hitung <  F tabel yaitu  1,10<1,93 sehingga H 0 diterima.
Uji homogenitas data akhir dari dua  varian  yaitu  data  kelas  kontrol dan kelas eksperimen diperoleh F hitung =  0,78  berdasarkan  daftar  tabel diperoleh  nilai  F tabel =  1,93  dengan taraf  signifikan  5%  =  0,05  dan  n=20. Dari perhitungan tersebut maka F hitung <  F tabel yaitu  0,78<1,93  sehingga H 0 diterima.
Uji  hipotesis  adalah  suatu prosedur  yang  akan  menghasilkan suatu  keputusan,  yaitu keputusan menerima  atau  menolak  keputusan
tersebut.  Untuk  menguji  hipotesis menggunakan  analisis  data.  Analisis penelitian ini menggunakan uji regresi linear sederhana.
Perhitungan  uji  regresi  linear sederhana diperoleh nilai F hitung sebesar  2776  dan nilai  F tabel sebesar 4,20,  karena  F hitung > F tabel yaitu  2776 >  4,20 maka  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  hipotesisnya  ada pengaruh  positif  pendekatan Realistic Mathematic  Education terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Mororejo Kendal.
Nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terdapat  perbedaan. Nilai  rata-rata pretest hasil  belajar kelas  eksperimen  diperoleh  65,17 sedangkan nilai rata-rata pretest kelas kontrol  diperoleh  64,03.  Nilai  rata- rata posttest kelas eksperimen sebesar 80,67  sedangkan  nilai posttest kelas kontrol  sebesar  78,08.  Karena  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  yang  berbeda sehingga  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol. Penerapan pendekatan Realistic Mathematic  Education memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengeksplorasi dan membangun pengetahuan serta pemahaman mereka sendiri serta diberikan kesempatan  dalam    menyelesaian suatu  soal  atau  masalah. Dalam kegiatan  pembelajaran    hasil  belajar juga meningkat dan nilai afektif siswa juga  meningkat.  Dapat  disimpulkan bahwa pendekatan Realistic Mathematic  Education memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Mororejo.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  analisis  data  maka  di  peroleh kesimpulan bahwa pendekatan Realistic Mathematic Education berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas  V SD Negeri 2 Mororejo Kendal dibuktikan dengan uji regresi linear sederhana menghasilkan  pengaruh  sebesar  41%. Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Perhitungan uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh nilai  F hitung sebesar  2776  dan  nilai F tabel sebesar  4,20,  karena  F hitung > F tabel yaitu  2776  >  4,20 maka  H 0

## SIMPULAN
ditolak dan  H a diterima.  Sehingga hipotesisnya  ada  pengaruh  positif pendekatan Realistic Mathematic
Education terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas  V SD Negeri 2 Mororejo Kendal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik dan  Penilaian).  Jakarta: PT  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Supardi.  2015. Penilaian  Autentik Pembelajaran  Afektif, Kognitif,
dan  Psikomorik  (Konsep  dan
Aplikasi).
Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Suyono dan  Hariyanto.  2014. Belajar dan  Pembelajaran  Teori  dan Konsep  Dasar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidikan
Matematika Realistic Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.