www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 18-01-2020 Disetuji pada : 29-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci: metode demostrasi, kartu, operasi penjumlahan dan pengurangan DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.189

## Penerapan Metode Demonstrasi Menggunakan Kartu untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Operasi
Penjumlahan dan Pengurangan pada Peserta Didik Kelas I di SDN 2 Sobo Kecamatan Munjungan Kabupaten Trenggalek
Dhami
SDN 2 Sobo Kecamatan Munjungan Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: dhamisobo1968@gmail.com
Abstrak: Meskipun  sebagian  siswa  sudah mendapatkan  pelajaran  atau  pengalaman dalam  berhitung,  namun  tidak  semua  siswa menguasai  materi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan.  Pemilihan  metode  atau  cara mengajar  termasuk  salah  satu  pengaruh kesulitan  dalam  menangkap  materi  yang disampaikan guru. Oleh karena itu,
penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Operasi  Penjumlahan  dan Pengurangan Pada Peserta Didik Kelas I SD menggunakan metode demontrasi
menggunakan  kartu.  Penelitian  ini  termasuk penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai tertinggi  yang  dicapai  pada  siklus  I  dan siklus II adalah sama yakni 100. Sedangkan nilai  terendah  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  50  dan  pada  sikl;us  II  adalah  60. Terdapat  peningkatan  nilai  10  dan  nilai  rata-rata  pada  siklusn  I  adalah  72  dan  pada  siklus  II sebesar  82.  Terdapat  peningkatan  10.  Selanjutnya  ketuntasan  klasikal,  pada  siklus  I  sebesar 64%  dan  pada  siklus  II  mencapai  93%.  Terjadi  peningkatan  29%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  kartu  efektif  untuk meningkatkan prestasi siswa dalam materi operasi penjumlahan dan pengurangan.

## PENDAHULUAN
Siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  merupakan  sosok  individu  yang  masih  sangat rentan  dalam  perkembangan  emosional  atau  psikisnya.  Untuk  itu  guru  harus  dapat benar-benar  mempengaruhi  siswa,  memikat  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menyukai mata  pelajaran  Matematika.  Jika  pada  usia  ini  siswa  sudah  mempunyai  rasa  takut terhadap Matematika, maka sampai besarpun biasanya rasa takut itu akan terbawa.
Melihat  sedikit  urian  tersebut,  tentunya  juga  berkaitan  dengan  guru  yang mengajar. Menjadi guru kelas I SD seringkali dihindari oleh para guru pada umumnya. Bukan  karena  tidak  mampu,  tetapi  memerlukan  upaya  ekstra  dalam  menghadapi siswa. Guru kelas I harus memiliki karakter yang sabar, telaten, dan mampu membaur dalam  dunia  siswa.  Dengan  demikian  akan  terjalin  hubungan  psikologis  yang  kuat antara  guru  dengan  siswa.  Ikatan  psikologis  inilah  yang  kemudian  dapat  membawa siswa  dalam  situasi  belajar  yang  nyaman  dan  tenang.  Jika  kondisi  psikologis  siswa sudah nyaman, tentunya konsep yang dipelajari juga dapat dipahami dengan mudah.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh siswa,  sehingga  pada  pembelajaran  Matemaika  keberanian  siswa  seringkali  hilang. Untuk  itu  diperlukan  suatu  teknik  yang  dapat  membangkitkan  keberanian  siswa  serta teknik yang dapat memotivasi siswa untuk belajar.
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  pra  penelitian  (pra  siklus).  Tahap  pra siklus,  siswa  mempelajhari  materi  “Bilangan  Cacah.”  Pada  tahap  ini  siswa    banyak yang  kurang  berhasil  atau  prestasi  belajarnya  rendah.  Beberapa  hal  yang  dapat disampaikan  sebagai  hasil  pengamatan  tahap  pra  siklus  menunjukkan  siswa  kurang keberanian  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Banyak  siswa  yang  menundukkan kepala atau bersembunyi di balik tubuh temannya. Selain itu, guru kurang memotivasi siswa dan metode yang dipergunakan mungkin juga kurang menarik siswa.
Sesuai dengan hasil yang dicapai pada rahap pra siklus, guru mencari solusi tentang  bagaimana  sebaiknya  melakukan  pembelajaran  berikutnya.  Dari  hasil pemikiran  tersebut  kemudia  gru  menentukan  bahwa  pembelajaran  berikutnya  akan dilakukan dengan menerapkan metode pembelajaran yang sangat mengaktifkan siswa, yakni  dengan  metode  demonstrasi.  Melalui    metode  ini  diharapkan  siswa  dapat menghilangkan rasa takutnya, karena siswa akan beraktifitas aktif dan menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti “Penerapan  Metode  Demonstrasi  Menggunakan  Kartu  untuk    Meningkatkan  Prestasi Belajar Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pada Peserta Didik Kelas I di SDN 2 Sobo  Kecamatan  Munjungan  Kabupaten  Trenggalek  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2018/2019”. Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang sangat efektif, karena dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melihat  secara  langsung  proses  terjadinya sesuatu.  Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik sebenarnya atau tiruan yang sering disertai penjelasan lisan.
Metode  demonstrasi  adalah  :  “Metode mengajar  di  mana  seorang  guru  atau orang lain yang sengaja diminta peserta didik sendiri memperlihatkan kepada seluruh anak  di  dalam  kelas,  suatu  kaifiyah  melakukan  sesuatu.”  (Anissatul  Mufarokah. 2009:50).  Metode        demonstrasi        adalah        metode        mengajar        dengan        cara memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan suatu  kegiatan, baik    secara    langsung    maupun    melalui    penggunaan  media    pengajaran    yang relevan  dengan  pokok  bahasan  atau  materi yang sedang disajikan (Muhibbin Syah, 2000:22).
Penelitian  dengan  tema  yang  sama  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti- peneliti  sebelumnya  seperti  Widowati  (2011)  yang  meneliti  penggunaan  metode demonstrasi  menggunakan  kartu  untuk  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat.  Hasil penelitan  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada pra tindakan rata-rata 20,0. Pada siklus I mencapai 62,7, sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata 80,0 sehingga ketuntasan belajar meningkat melampaui standar ketuntasan minimal 75%. Muslimin (2019) juga meneliti tema yang sama namun pada tingkat sekolah menengah pertama. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa nilai rata- rata  kelas  eksperimen  yaitu  76.26  >  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  65,88.  Maka hipotesis  diterima  atau  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  dengan  metode demonstrasi  menggunakan  media  kartu  dan  hasil  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada bilangan  bulat  di  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Palembang.  Asmulik  (2016)  juga  meneliti tema  yang  sama  namun  diterapkan  pada  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siswa  Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek sebelum siklus: 70,53 dengan ketuntasan belajar sebesar 42,11%, pada siklus I: 77,11 dengan ketuntasan belajar naik menjadi 52,63%  dan  siklus  II:  87,63  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  89,47%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  penggunaan  metode  demonstrasi  tersebut  efektif diterapkan.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  gambaran  objektif  mengenai peningkaan prestasi belajar operasi penjumlahan dan pengurangan pada peserta didik kelas  I  di  SDN  2  Sobo  Kecamatan  Munjungan  Kabupaten  Trenggalek  semester  1 tahun  pelajaran  2018/2019  setelah  menerapkan  metode  demonstrasi  dengan
menggunakan  kartu.  Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  belajar  dengan suasana  yang  lebih  menyenangkan,  lebih  aktif,  sehingga  dapat  menghilangkan  atau menguranagi  rasa  takut  pada  diri  siswa.  Tenangnya  kondisi  spikologis  siswa  dapat enunjang keberhasilannya dalam meraih prestasi belakjar yang maksimal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sesuai  dengan namanya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tinbdakan.  tentunya  hal  tersebut merupakan  ciri  khusus  dari  penelitian  ini,  yang  membedakannya  dengan  penelitian yang  lain.  Untuk  lebih  memahami  mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), berikut adalah kutipannya.
“Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa dapat memperoleh hasil belajar yang le bih baik “ (Mohammad Asrori, 2011:6).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  jangka  waktu  3  bulan,vdari  pra  siklus  sampai selesainya  penyusunan  laporan,    yakni  pada  akhir    bulan  Agustus  2018  sampai dengan Oktober 2018.
Setiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  empat  tahapan,  yang  meliputi  planning (rencana),  action  (tindakan),  observation  (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi). Kemmis dan Taggart menyampaikan bahwa alur PTK adalah :
Gambar 1 Alur Penelitian dari Kemmis dan Taggart (1992)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal ( Pra Siklus)
Hasil test pra siklus menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Nilai Test Akhir Pra Siklus
Hasil  penillaian  atau  tes  pra  siklus  menunjukkan  sebanyak  17  siswa  (61%) tuntas  dalam  belajar.  Prosentase  terbesar  berada  pada  nilai  70  sebanyak  32%, kemudian nilai 60 sebanyak 21%, nilai 50 sebanjak 18%, nilai 80 sebanyak 14%, nilai 90 sebanyak 11%, dan prosentase terendah pada nilai 100 sebanyak 4%.
Ketuntasan  kelas  masih  mencapai  61%  sementara  yang  disyaratkan  adalah minimal 70%. Dengan demikian maka pembelajarah siklus I perlu direfleksi, dicarikan solusi agardapat memenuhi kriteriaa ketuntasan kelas yang disyaratkan.
Hasil refleksi dari pelaksanaan pra siklus adalah :
1.  Siswa kurang keberanian pada saat pembelajaran berlangsung. Banyak siswa yang menundukkan kepala atau bersembunyi di balik tubuh temannya.
2.  Guru  kurang  memotivasi  siswa  dan  metode  yang  dipergunakan  mungkin  juga kurang menarik siswa.
Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  materi  yang  dibahas  adalah  SK  4  yaitu  melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  sampai  dua  angka  dalam  pemecahan masalah dan KD 4.1 tetang penjumlahan dan pengurangan bilangan Ind ikator  “Penjumlahan sampai dengan 20.” KKM Matpel sebesar 70. KKM Kelas sebesar 70.
Perencanaan siklus I pertemuan 1 dilaksanakan sebagai berikut:
1)  Guru membuat RPP
2)  Guru menyusun LKS
3)  Guru menentukan media pembelajaran
4)  Guru membuat Daftar Hadir Siswa
5)  Guru menyusun soal test akhir
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran  demonstrasi,  sebagaimana  yang  terdapat  pada  RPP.  Adapun  langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, yakni penjumlahan sampai dengan  20.  Setelah  siswa  dirasa  siap  mengikuti  pembelajaran,  guru  menyiapkan bahan  atau  alat  yang  diperlukan  yakni  kartu.  Dengan  media  kartu  tersebut,  guru mendemonstrasikan    cara-cara  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan penjumlahan sampai dengan 20. Selanjutnya, siswa secara bergantian mendemonstrasikan  cara  menyelesaikan  operasi  hitung  di  depan  kelas.  Siswa  yang
Nilai f % N x F Tuntas % Tidak Tuntas % 100 1 4 100 17 61 11 39 90 3 11 270 80 4 14 320 70 9 32 630 60 6 21 360 rt2 67 50 5 18 250 28 100 1,930 Nilai Tertinggi : 100
Nilai Terendah : 50 Nilai Rata-Rata : 67 Ketuntasan kelas :  61% (ketuntasan kelas belm dapat mencapai batas minimal)
laon  memperhatikan.  Setelah  dirasa  cukup,  guru  memberikan  penekanan  materi  dan menyampaikan pesan-pesan untuk pertemuan 2.
Pada tahap siklus I pertemuan I ini, siswa belajar dalam suasana yang kurang cair,  masih  vacuum,  dan  masih  banyak  siswa  yang  merasa  takut  untuk  melakukan demonstrasi.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran  demonstrasi,  sebagaimana  yang  terdapat  pada  RPP.  Karena pembelajaran  dilakukan  pada  jam  ke-tiga,  maka  tanpa  mengucap  salam  pembuka, guru  langsung  menyampaikan  bahan  pengait  dan  mengingatkan    tugas  yang  akan dilakukan pada pertemuan 2 sebagaimana yang disampaikan pada akhir pertemuan 1. Pada  pertemuan  2  kegiatan  inti  dibuka  dengan  pemberian  soal-soal  latihan  kepada siswa.  Selesai  mengerjakan  soal  latihan,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengambil kesimpulan.  Selanjutnya,  untuik  mengetahui  tingkat  keberhasilan,  guru  mengadakan tes  akhir  secara  mandiri  dan  pada  tahap  akhir  guru  menutup  pembelajaran  dengan mengadakan refleksi.
Hasil  pengamatan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  aktifitas  siswa  yang  semakin  meningkat,  tetapi  masih  sangat  rendah. Siswa  dapat  menerjakan  soal  secara  mandiri  walaupun  masih  terlihat  tengok  kiri tengok kanan karena rasa kurang percaya diri.

## Tabel 2. Penilaian Hasil Evaluasi Akhir Siklus 1
Berdasarkan tabel di atas, nilai tertinggi  yang dapat dicapai oleh siswa adalah 100.  Nilai  terendah  50,  dan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  72    Siswa  tuntas  mencapai 64%, meningkat 3% dari pra siklus. Dari 64% tersebut, nilai 60 dan 70 menjadi modus karena  memperoleh  prosentase  tertinggi  yakni  21%,  kemudian  nilai  100  dicapai  oleh 18%  siswa,  nilai  90  dan  50  masing-masing  dicapai  oleh  14%  siswa,  dan  frekuensi terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  nilai  80  sebajyak  11%.  Mengingat  hasil  yang dicapai oleh siswa belum dapat mencapai tingkat ketuntasan kelas minimal 70%, maka pembelajaran belum dapat dikatakan berhasil.
Setelah  dilaksanakan  tahap  siklus  I  yang  terdiri  dari  dua  pertemuan,  dapat disampaikan  refleksi  sebagai  berikut:  “Keberanian  siswa  mulai  meningkat,  walaupun rasa  percaya  dirinya  masih  sangatb  kurang.  Nilai  yang  dicapai  oileh  siswa  juga meningkat namun belum mampu mencapai KKM kelas yang ditentukan.”

## SIKLUS II
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran  demonstrasi  dengan  menggunakan  kartu,  sebagaimana  yang  terdapat pada  RPP.  Adapun  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  guru  menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, yakni pengurangan  sampai dengan 20. Setelah siswa dirasa siap mengikuti pembelajaran, guru menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan
Nilai f % N x F Tuntas % Tidak Tuntas % 100 5 18 500 18 64 10 36 90 4 14 360 80 3 11 240 70 6 21 420 60 6 21 360 50 4 14 200 28 100 2,080 Nilai Tertinggi : 100
Nilai Terendah : 50 Nilai Rata-Rata : 72 Ketuntasan kelas :  64% (ketuntasan kelas belm dapat mencapai batas minimal)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
yakni kartu, piring, tanda pengurangan (-), tanda sama dengan (=), dan angka. Dengan media  kartu  tersebut,  guru  mendemonstrasikan    cara-cara  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  pengurangan  sampai  dengan  20.  Selanjutnya,  siswa  secara bergantian  mendemonstrasikan  cara  menyelesaikan  operasi  hitung  pengurangan  di depan kelas. Siswa yang lain memperhatikan.
.Setelah dirasa cukup, guru memberikan penekanan materi dan menyampaikan pesan-pesan  untuk  pertemuan  2.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Pada tahap siklus II pertemuan I ini, siswa dapat belajar dengan situasi yang  menyenangkan.  Dari  wajah  siswa  tidak  terlihat  rasa  takut,  tetapi  justru menunjukkan keberanian yang luar biasa. Mereka berebut angkat tangan agar ditunjuk untuk melakukan demonstrasi.
Hasil  pengamatan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  aktifitas  siswa  yang  sangat  baik,  penuh  percaya  diri  dan  aktif  dengan tidak  menyimpang  dari  kegiatan  belajar.  Walaupun  mereka  melaksamalam  kegiatan be;lajar  dengan  demonstrasi,  tetapi  mereka  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan tidak bermain sendiri.

## Tabel 3. Penilaian Hasil Evaluasi Akhir Siklus II
Pada  akhir  siklus  II  dilakukan  penjajakan  terhadap  daya  serap  siswa  dengan mengadakan  tes  akhir.  Hasil  sebagaimana  yang  terdapat  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  siswa  tuntas  mencapai  90%.  Dari  jumlah  tersebut,  prosentase tertinggi berada pada nilai 70 sebanyak 31%, kemudian nilai 100 sebanyak 25%, nilai 80 sebanyak 21%, dan nilai 90 sebanyak 14%. Pada siklusn II ini tidak ada lagisiswa yang memperoleh nilai 50.
Tabel 4. Rekap Hasil Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
Siklus Aspek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- Rata Ketuntasan (%) I 100 50 72 64 Ii 100 60 82 93
Berdasarkan  rekapitulasi  perolehan  tes  akhir  siswa  sebagaimana  yang disampaikan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada  siklus  I dan siklus II adalah sama yakni 100. Sedangkan nilai terendah yang dicapai oleh siswa pada  siklus  I  adalah  50  dan  pada  siklus  II  adalah  60.  Terdapat  peningkatan  nilai  10. Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  72  dan  pada  siklus  II  sebesar  82.  Terdapat peningkatan  10.  Ketuntasan  klasikal,  pada  siklus  I  sebesar  64%  dan  pada  siklus  II mencapai  93%.  Terjadi  peningkatan  29%.  Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh
Nilai F % N x F Tuntas % Tidak Tuntas % 100 7 25 700 26 93 2 7 90 4 14 360 80 6 21 480 70 9 32 630 60 2 7 120 50 0 0 0 28 100 2,290 Nilai Tertinggi : 100
Nilai Terendah : 50 Nilai Rata-Rata : 82 Ketuntasan kelas :  90% (ketuntasan kelas sudah melampaui batas minimal)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran  demonstrasi  dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya. Kiranya hal tersebut sangat masyk akal dan tidak mustahil karena belajar dengan demonstrasi mempunyain tingkat kognitif yang cukup tinggi, disbanding hanya sekedar mendengarkan.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  yang  selanjutnya  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk mengambil  kesimpulan  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada  siklus  I  dan siklus  II  adalah  sama  yakni  100.  Sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  oleh  siswa pada siklus I adalah 50 dan pada siklus II adalah 60. Terdapat peningkatan nilai 10 dan nilai  rata-rata  pada  siklusn  I  adalah  72  dan  pada  siklus  II  sebesar  82.  Terdapat peningkatan 10. Selanjutnya ketuntasan klasikal, pada siklus I sebesar 64% dan pada siklus II mencapai 93%. Terjadi peningkatan 29%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  kartu  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  peserta  pidik  kelas  I  di SDN  2  Sobo  Kecamatan  Munjungan  Kabupaten  Trenggalek  Semester  1  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Mohammaddan  Mohammad  Asrori.  (2011). Psikologi  Remaja  dan  Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara. Anissatul Mufarokah. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Yogjakarta: Teras.
Asmulik.  (2016). Peningkatan Prestasi Belajar Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Pada  Bidang  Studi  Matematika  Dengan  Menerapkan  Metode  Belajar Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  I  Semester  Ii  Tahun  2013/2014  Madrasah Ibtidaiyah  Kamulan  Kecamatan  Durenan  Trenggalek. Jurnal  Pendidikan Profesional . Volume 5, No. 1, April 2016 Muhibbin,  Syah.  (2000). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Muslimin, Sunardi, dan Shaumi. (2019). Pengaruh Media Kartu terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Palembang. Edumatica .  Volume 09 Nomor 01 April 2019
Kemmis, S & Mc Taggart, R.  (1992). The Action Research Planner . Australia: Deakin University Press.
Widowati,  Ruri  Ayu.  (2011).  Penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  kartu bilangan  bulat untuk  meningkatkan hasil belajar matematika dalam menyelesaikan penjumlahan bilangan bulat pada siswa kelas IV SDN Kebotohan Pasuruan. Tugas Akhir (Sarjana)--Universitas Negeri Malang, TA Program Studi S1 PJJ PGSD. 2011