Volume 4 Nomor 1 November 2023 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Model Problem  Based Learning (Pbl) di MAN2 Pontianak
Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3 1,2,3 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak Alaamt  :  Jl.  Prof.  Dr.  H  Jl.  Profesor  Dokter  H.  Hadari  Nawawi,  Bansir  Laut,  Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124 Email: rhmaa.wati99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi gelombang bunyi di kelas XI IPA MAN 2 Pontianak. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  dan  akhir  setiap  peserta  didik.  Pengumpulan  data  yang dilakukan dengan menggunakan instrument tes dalam bentuk tes uraian yang diperoleh dari 36  peserta  didik  kelas  XI  IPA  dengan  masing-masing  soal  mengandung  empat  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  meliputi;  (a)  memberikan  penjelasan  sederhana;  (b) mengatur  strategi  dan  taktik;  (c)  memberikan  penjelasan  lanjut;  dan  (d)  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dilaksanakan melalui model problem based learning di MAN 2 Pontianak pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan data diperoleh yaitu kemampuan berpikir kritis sebelum pembelajaran  ( pretest )  dengan  rata-rata  skor  sebesar  13,7  dan  mengalami  peningkatan setelah pembelajaran ( posttest ) menjadi 20,75.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Terkait  adanya  pengaruh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam bidang pendidikan (Makhrus, 2019) berpendapat bahwa penerapan kurikulum 2013 akurat untuk diterapkan dalam pembelajaran abad 21 yang mencerminkan empat hal kemampuan berpikir  yaitu  kemampuan  berpikir  logis (logical  thinking) ,  berpikir  analisis (analytical thinking) , berpikir kritis (critical thinking) , dan berpikir kreatif (creative thinking) . Salah satu kemampuan  yang  harus  dikembangkan  pada  abad  21,  ialah  kemampuan  berpikir  kritis (Siahaan  dkk,  2020  h.11).    Mata  pelajaran  dalam  kurikulum  yang  menggabungkan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  fisika  (Kemendikbud, 2013).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  yang  harus dimiliki  peserta  didik  ketika  belajar  fisika,  terutama  dalam  memecahkan  masalah  yang
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3
membutuhkan alternatif pemecahan lebih dalam, yang sebenarnya tidak jauh dari masalah yang kita hadapi dalam kehidupan sehari-hari (Husna, 2017).
Pada  dasarnya  kemampuan  berpikir  kritis  berkaitan  erat  dengan  proses  berpikir kritis dan indikatornya. Indikator berpikir kritis dapat dilihat dari karakteristiknya, sehingga dengan  memiliki  karakteristik  tersebut  maka  seseorang  dapat  dikatakan  memiliki kemampuan berpikir kritis. Dari hasil pra riset yang dilaksanakan di MAN 2 Pontianak, guru mata  pelajaran  fisika  menyatakan  bahwa  materi  gelombang  bunyi  pada  kelas  XI  IPA merupakan  salah  satu  materi  fisika  yang  masih  disajikan  secara  teoritis,  menyebabkan peserta  didik  belum  mampu  menganalisis  materi  tersebut  dan  mempengaruhi  pada kemampuan  kritis  peserta  didik  yang  rendah.  Dimana  kebanyakan  peserta  didik  tidak menuliskan bagian kesimpulan dan hanya berhenti pada pengujian hipotesis saja, namun hal tersebut juga ditemukan beberapa dari peserta didik tidak mengerjakannya hingga selesai. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap indikator mengatur  startegi  dan  taktik,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  dan  penarikan kesimpulan belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Menurut Kumullah (2018), jika peserta didik sulit menguasai konsep dan memiliki nilai hasil belajar yang rendah, maka akan berdampak pada rendahnya hasil berpikir kritis peserta  didik.  Salah  satu  upaya  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan,  dengan memperbaiki kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi gelombang bunyi adalah dengan  mengaitkan  model problem  based  learning dengan  pendekatan  yang  tepat.  Model problem based learning dikembangkan untuk membantu peserta didik memahami konsep pengetahuan dan kemampuan berpikir dalam pemecahan masalah dalam kaitannya dengan situasi  masalah  yang  sebenarnya.  Oleh  karena  itu  dapat  diartikan  bahwa  model problem based  learning ini  merupakan  model  yang  berpusat  pada  peserta  didik  berdasarkan pengalaman yang lahir di lingkungan tempat tinggalnya dengan tujuan untuk menemukan dan memecahkan masalah serta menghubungkan situasi-situasi bermasalah untuk memulai pembelajaran.
Hal  ini  juga  disampaikan  oleh Arends  (2012)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar yang  menerapkan  model  problem  based  learning  tidak  hanya  membekali  peserta  didik dengan pengetahuan, tetapi juga melatih dan meningkatkan kemampuan peserta didik, serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  dalam  memecahkan  suatu  masalah.
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3
Mengenai indikator-indikator yang  dikemukakan oleh Ennis dan Norris (1989), indikator kegiatan  berpikir  kritis  dikelompokkan  menjadi  empat  kegiatan  utama,  yang  dalam pelaksanaannya dapat membentuk satu unit kegiatan atau memisahkan beberapa indikator saja.
Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Berpikir Kritis No. Indikator Sub Indikator 1 Memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) Memfokuskan pertanyaan Menganalisis argument Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi 2 Mengatur strategi dan taktik
(strategy and tactics) Menentukan tindakan Berinteraksi dengan orang lain 3 Membuat  penjelasan  lanjut (advanced clarification) Mendefinisikan istilah dan pertimbangkan define Mengidentifikasi asumsi 4 Menyimpulkan (inference) Membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi
Membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi Mempertimbangkan nilai keputusan (Sumber; Ennis dan Norris, 1989)
Berpikir kritis merupakan suatu tujuan dalam menentukan keputusan yang masuk akal  tentang  apa  yang  dipercaya  atau  yang  diperbuat  seseorang  saat  menjalankan  suatu kegiatan. Penerapan problem based learning dapat melatih peserta didik untuk menghadapi dan memecahkan masalah secara tepat, merangsang pengembangan kemampuan berpikir kritis serta membuat peserta didik lebih mandiri. Upaya tersebut akan mendorong peserta didik  agar  mengungkapkan  pendapat  mereka  sesuai  dengan  pemikiran  dan  pengetahuan dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis sangat berkaitan dengan adanya masalah yang diberikan kepada peserta didik, peserta didik dapat memecahkannya dengan cara mereka sendiri  untuk  menganalisis  permasalahan  yang  ada  mengevaluasi  serta  dapat menyimpulkan  jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Keberhasilan  tersebut  memberi dampak pada peningkatan kemampuan berpikir kritis yang diwujudkan dalam hasil belajar yang memuaskan.
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian pre-eksperimental dengan one-group  pretest- posttest design . Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI IPA 1 MAN 2 Pontianak melibatkan 36 peserta didik. Pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan instrument tes. Instrument tes yang digunakan untuk mengambil data nilai tes pada kelas yang dijadikan sampel.  Tes  berupa  soal  uraian  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning, dengan jumlah soal 4 soal pada materi gelombang bunyi dan penyusunannya mengau pada indikator kemampuan  indikator  berpikir  kritis  yaitu;  1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  2) mengatur  strategi  dan  taktik,  3)  memberikan  penjelasan  lanjutan,  dan  4)  penarikan kesimpulan.  Sebelum  tes  uraian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  disebarkan, beberapa instrument diuji validitas dan reliabilitasnya. Data hasil tes kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dideskriptifkan  dengan  menghitung  skor  total  yang  diberikan  setiap peserta didik dan menghitung skor total kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan persamaan:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 ×  100%
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  masing-masing peserta  didik,  dilakukan  pengkategorian  data  kemampuan  beprikir  kritis  peserta  didik. Kriteria kemampuan berpikir kritis peserta didik mengau pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase Skor (%) Kategori ≤ 20% Sangat Rendah 21% - 40% Rendah 41% - 60% Sedang 61% - 80% Tinggi ≥ 81% Sangat Tinggi (Sumber; Arikunto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui instrument tes berpikir kritis peserta didik pada materi gelombang bunyi yang dilaksanakan dengan model problem based learning di
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3
kelas  XI  IPA  1  MAN  2  Pontianak  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Indikator
Indikator Berpikir Kritis Pretest Posttest Tingkat Penguasaan (%) Persentase Skor (%) Persentase Skor (%) Memberikan penjelasan sederhana 50 56 53 Mengatur strategi dan taktik 40 53 47 Memberikan penjelasan lanjutan 22 47 35 Penarikan kesimpulan 15 37 26 Rata-Rata 32 49 41
Berdasarkan data pada Tabel 3, diketahui persentase capaian berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
1) Indikator 1 : Memberikan penjelasan sederhana
Dari 36 peserta didik  dari skor ideal 32 memiliki tingkat penguasaan dengan  capaian presentase 53%.
2) Indikator 2 : Mengatur strategi dan taktik
Dari 36 peserta didik  dari skor ideal 32 memiliki tingkat penguasaan dengan  capaian presentase 47%.
3) Indikator 3 : Memberikan penjelasan lanjutan
Dari 36 peserta didik  dari skor ideal 32 memiliki tingkat penguasaan dengan  capaian presentase 35%.
4) Indikator 4 : Penarikan Kesimpulan
Dari 36 peserta didik  dari skor ideal 32 memiliki tingkat penguasaan dengan  capaian presentase 26%.
Dari  Tabel  3  juga  ditunjukkan  bahwa  jumlah  skor  yang  diperoleh  seluruh  peserta didik  untuk  semua  nomor  soal  terhadap  indikator  berpikir  kritis  sebelum  diberikan perlakan (pretest) memiliki rata-rata skor sebesar 32% dan sesudah diberikan perlakuan (posttest) memiliki rata-rata skor sebesar 49%. Berikut ini merupakan tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dilaksanakan dengan model problem based learning untuk
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3
semua  butir soal  yang ditinjau  berdasarkan  kelompok  kategori  terhadap  setiap  indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Kategori Kategori  Subjek Indikator Total Skor Memberikan penjelasan sederhana Mengatur strategi dan taktik Memberikan penjelasan lanjutan Penarikan kesimpulan Sangat rendah 5 37 24 11 9 81 Rendah 7 50 30 25 17 122 Sedang 9 80 54 30 24 188 Tinggi 12 102 67 50 32 251 Sangat Tinggi 3 64 45 32 27 168
Berdasarkan Tabel 4, digambarkan kemampuan berpikir kritir berdasarkan kategori sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.

## 1) Sangat rendah
Berdasarkan perolehan peserta didik dengan jumlah 36 peserta didik  terdapat 5 peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah. Total skor yang diperoleh peserta didik 81  yang  terdiri  atas  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  37,  pada  indikator mengatur strategi dan taktik 24, pada indikator memberikan penjelasan lanjutan 11, dan indikator penarikan kesimpulan 9.
2) Rendah
Berdasarkan perolehan peserta didik dengan jumlah 36 peserta didik  terdapat 7 peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah. Total skor yang diperoleh peserta didik 122  yang  terdiri  atas  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  50,  pada  indikator mengatur strategi dan taktik 30, pada indikator memberikan penjelasan lanjutan 25, dan indikator penarikan kesimpulan 17.
3) Sedang
Berdasarkan perolehan peserta didik dengan jumlah 36 peserta didik  terdapat 9 peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah. Total skor yang diperoleh peserta didik 188  yang  terdiri  atas  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  80,  pada  indikator mengatur strategi dan taktik 54, pada indikator memberikan penjelasan lanjutan 30, dan indikator penarikan kesimpulan 24.
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3

## 4) Tinggi
Berdasarkan  perolehan  peserta  didik  dengan  jumlah  36  peserta  didik    terdapat  12 peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Total  skor  yang  diperoleh peserta  didik  251  yang  terdiri  atas  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  102, pada indikator mengatur strategi dan taktik 67, pada indikator memberikan penjelasan lanjutan 50, dan indikator penarikan kesimpulan 32.

## 5) Sangat tinggi
Berdasarkan perolehan peserta didik dengan jumlah 36 peserta didik  terdapat 3 peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah. Total skor yang diperoleh peserta didik 168  yang  terdiri  atas  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  64,  pada  indikator mengatur strategi dan taktik 45, pada indikator memberikan penjelasan lanjutan 32, dan indikator penarikan kesimpulan 27.

## Pembahasan
Secara  umum  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  secara  keseluruhan, bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  gelombang  bunyi  yang dilaksanakan dengan menggunakan model problem based learning dikelas XI IPA 1 MAN 2 Pontianak berada pada kategori tinggi. Skor yang diperoleh peserta didik dari penilaiannya mengacu pada keempat indikator kemampuan berpikir kritis yaitu: memberikan penjelasan sederhana, mengatur strategi dan taktik, memberikan penjelasan lanjutan, dan penarikan kesimpulan.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  menyelesaikan  soal,  sudah  banyak  peserta didik yang memenuhi semua indikator namun ada pula peserta didik yang belum memenuhi keseluruhan indikator kemampuan berpikir kritis pada materi gelombang bunyi.
Peserta  didik  keliru  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  berpikir  kritis dikarenakan peserta didik kurang teliti dalam tahapan pengerjaan jawaban. Hal lain yang menyebabkan kurang maksimalnya hasil test kemampuan berpikir kritis peserta didik, yaitu dikarenakan peserta didik kurang mampu memahami materi pembelajaran dengan model problem based learning dan peserta didik sulit mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui problem based learning dan peserta didik tidak hanya ditantang untuk memahami  masalah, tetapi juga harus mampu bekerja sama dalam memecahkan masalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3
stimulus  peserta  didik,  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Gaffar  dkk, 2019).  Upaya  tersebut  akan  mendorong  peserta  didik  agar  mengungkapkan  pendapat mereka  sesuai  dengan  pemikiran  dan  pengetahuan  dalam  memecahkan  sebuah permasalahan sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dalam penerapan problem based learning , peserta didik mulai menunjukkan kemampuan berpikir kritis saat menyampaikan pendapat dalam forum diskusi. Proses argumentasi berdasarkan bukti yang konkrit dan valid menandakan bahwa peserta didik telah mampu mengaktifkan kemampuan berpikir kritisnya (Shofiyah, 2018).
Selama  proses  pemecahan  masalah  tersebut,  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuan dan mengembangkan keterampilan memecahkan masalah dan keterampilan untuk belajar secara self-directed pada saat mencari solusi permasalahan tersebut (Gholami, 2016).  Tahapan  proses  pembelajaran  selama  berlangsungnya  pembelajaran  berbasis masalah  berperan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi Gelombang bunyi. Dengan model tersebut, peserta didik belajar dari masalah otentik yang tidak (belum) terstruktur dan ditantang untuk menemukan solusi atau resolusi dari masalah tersebut (Hasanah, 2018).
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi  gelombang  bunyi  diperlukan  latihan  secara  terus  menerus  oleh  peserta  didik  itu sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut. Selain  melakukan  latihan  terus-menerus,  peserta  didik  juga  perlu  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dengan  terus  memperbanyak  informasi  yang  bukan  hanya  dari guru saat pembelajaran melaikan menfaatkan teknologi informasi di luar pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi gelombang bunyi dengan model problem based learning tergolong sedang  dengan tingkat penguasaan 41%. Hal ini ditunjukkan dengan adanya 36 peserta didik hanya ada 3 peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi, 12 peserta didik berada pada kategori tinggi, 9 peserta didik berada pada kategori sedang, 7 peserta didik berada pada kategori rendah dan 5 peserta didik berada pada kategori sangat rendah.
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Di Man 2 Pontianak Rahmawati 1 , Tomo Djudin 2 , Hamdani 3

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to teach. McGraw-Hill Companies. Arikunto, S. (2006). 2010 Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rhineka Cipta.
Dwifani,  T.  M.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Mustofa,  R.  F.  (2020).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK  PADA  MODEL  PEMBELAJARAN  READING, QUESTIONING, ANSWERING (RQA).
Gholami, M., Moghadam, P. K., Mohammadipoor, F., Tarahi, M. J., Sak, M., Toulabi, T., & Pour, A. H. H. (2016). Comparing the effects of problem-based learning and the traditional lecture  method  on  critical  thinking  skills  and  metacognitive  awareness  in  nursing students in a critical care nursing course. Nurse education today, 45, 16-21.
Hasanah, U., Gummah, S. U., & Herayanti, L. (2018). Perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa menggunakan handout berbasis pemecahan masalah. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP Mataram, 6(1), 38-45.
Purnamasari, I. C., Swistoro, E., & Putri, D. H. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Melalui Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Fisika Siswa Pada  Konsep  Fluida  Statis  Di  SMAN  8  Rejang  Lebong.  Amplitudo:  Jurnal  Ilmu  dan Pembelajaran Fisika, 1(1).
Kebudayaan,  K.  P.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tentang Implementasi  Kurikulum.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Kumullah, R., Djatmika, E. T., & Yuliati, L. (2018). Kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep  siswa  dengan  problem  based  learning  pada  materi  sifat  cahaya.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(12), 1583-1586.
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019, October). Problem based learning (PBL) untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 924-932).
Khasanah,  A.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2018).  DEVELOPMENT  OF  AUTHENTIC  ASSESSMENT INSTRUMENT  OF  PHYSICS  LEARNING  TO  MEASURE  THE  SCIENCE  PROCESS  AND CRITICAL THINKING SKILLS. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(5), 438-450.
Suganda, T., Parno, P., & Sunaryono, S. (2021). Identifikasi Argumentasi Ilmiah Siswa Topik Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 6(9), 1413-1417.