JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.01
http://doi.org/10.21009/JPD

## KARAKTER PESERTA DIDIK MELALUI  MODIFIKASI PERILAKU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR

## Siti Qomariyah
Guru Sekolah Dasar Negeri Tugu Utara 09 Koja Jakarta Utara sitiqomariyah960@yahoo.com
Riana Bagaskorowati
Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta riana_gunadi@yahoo.com

## Sarkadi
Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta sarkadi09@yahoo.co.id
Abstract : This study aims to improve character of the learner in class V SDN North Tugu 09 Koja  North  Jakarta,  through  Behavior  Modification.  This  research  is  an  action  using  a model Kemmis dan Mc. Taggart, action research was conducted in two cycles. The research subjects learners Elementary School fifth grade. Character of the learner is observed trough a learning process and a test given at the end of each cycle. This is evidenced by presentase, the first  cycle is completed, namely 25,81% increase  in cycle II reached 93,55%. Activities educators  and  learners  in  accordance  learning  the  syntax  of  this  reached  100%  in  the second  cycle.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  character  of  the  learner  in  civic education learners V SDN North Tugu 09 Koja North Jakarta increase with the application of behavior modification.
Keywords: Character of the Learner, Behavior Modification
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan karakter peserta didik kelas V SDN Tugu  Utara  09  Koja  Jakarta  Utara,  melalui  modifikasi  perilaku.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  penelitian tindakan  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  presentase  nilai  karakter  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu 25,81  %  yang  tuntas,  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  93,55%  yang  tuntas  dan  aktivitas pendidik dan aktivitas siswa sesuai sintaks pembelajaran ini mencapai 100% pada siklus  II. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa karakter peserta didik pada kelas V SDN Tugu Utara 09 Koja Jakarta Utara meningkat dengan penerapan modifikasi perilaku.
Kata kunci : Karakter Peserta Didik, Modifikasi Perilaku , Penelitian Tindakan
Pada pendidikan terdapat Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter  atau  watak,  dan  citra  sekolah tersebut  di  mata  masyarakat  luas.  Apabila dari  peserta  didiknya  belum  berkarater  baik, maka  budaya  sekolah  yang  terbentuk  pun akan  tidak  baik.  Pendidikan  karakter menekankan  pada  keteladanan,  penciptaan lingkungan, dan pembiasaan melalui berbagai  tugas  keilmuan  dan  kegiatan kondusif. Dengan demikian apa yang dilihat, didengar,  dirasakan,  dan  dikerjakan  oleh peserta  didik  dapat  membentuk  karakter mereka.  Selain  menjadi  keteladanan  dan pembiasaan  sebagai  metode  pendidikan utama,  penciptaan  iklim,  dan  budaya  serta lingkungan  yang  kondusif  juga  sangat penting  dan  turut  membentuk  karakter peserta didik. Pendidikan karakter sebenarnya  telah  diatur  dalam  kurikulum. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  karakter  peserta  didik adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Seperti dari  pernyataan  dari  Lucky  Susilo  (2015;1) yang  menyatakan  bahwa  “Harapan  dari
penerapan pembelajaran Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan yaitu menekankan  pada  unsur  pendidikan  dan karakteristik peserta didik.”
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  pendidikan moral kebangsaan dengan cara menumbuhkan  jati  diri  dan  moral  bangsa agar  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam pembelaan  negara. Hal  sepadan  juga diutarakan  oleh  Ruri  Tria  Astika  (2015;2) yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan Kewarganegaraan mengajarkan peserta didik bagaimana bersikap dan membentuk kepribadian  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah, maupun masyarakat.”.
Rachmadtullah  dan  Wardani  (2016) menyatakan bahwa “Mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi siswa dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.”.  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  mengemban  misi  untuk membina  moral,  sikap,  dan  perilaku  peserta didik,  disamping  membina  kecerdasannya. Hal  tersebut  juga  dipertegas  oleh  Akbar (2015;2) yang menyatakan bahwa “Kewajiban  siswa  sebagai  warga  sekolah adalah segala sesuatu yang dianggap sebagai suatu keharusan/kewajiban untuk dilaksanakan  oleh  siswa  di  sekolah.  Contoh
PERILAKU PADA MATA

## PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
kewajiban  siswa  sebagai  warga  sekolah antara  lain  :  1)  berpakaian  rapi,  2)  datang tepat  waktu,  3)  mengikuti  pelajaran  dengan tenang, 4) menjaga kebersihan dan keindahan  sekolah,  4)  mengikuti  upacara bendera  dan  lain-lain.  Kewajiban-kewajiban di  sekolah  biasa  disebut  dengan  tata  tertib sekolah.”.
Indah  Dwi  Mustika  (2016;44)  yang menyatakan bahwa “Sekolah sebagai wahana pembelajaran berperan besar dalam pengembangan karakter siswa.”.
Moral,  sikap,  dan  perilaku  akan membentu sebuah karakter. Karakter tersebut antara lain : religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air,  menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Ruly Sylvia (2016;4) yang
menyatakan  bahwa  “ada  tiga  kompetensi dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  yang  harus  diperhatikan, yaitu  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis, rasional,  dan  kreatif  dalam merespon  isu-isu kewarganegaraan,  peserta  didik  mampu berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara,  dan  peserta  didik mampu  membentuk  diri  berdasarkan  kepada karakter-karakter positif masyarakat
Indonesia  dan  masyarakat  dunia  yang demokratis.”.  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  telah  diterapkan  dalam pembelajaran  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar,  namun  kenyataannya  banyak  peserta didik  dalam  dirinya  tidak  memiliki  karakter tersebut.  Hal  tersebut  mungkin  disebabkan kurangnya  pendidikan  moral  dari  keluarga dan  lingkungan  masyarakat  di  mana  ia berasal yang turut berperan dalam pembentukan  karakter  negatif,  atau  di sekolah  di  mana  guru  belum  maksimal membentuk karakter positif peserta didik.
Karakter  sebagai  totalitas  ciri-ciri pribadi yang melekat dan diidentifikasi pada perilaku individu dan bersifat unik, sehingga karakter  sangatlah  dekat  dengan  kepribadian individu.  Meskipun  karakter  setiap  individu itu  unik,  karakteristik  umum  yang  menjadi steorotip  dari  sekelompok  masyarakat  dan bangsa  dapat  diidentifikasi  sebagai  karakter suatu  komunitas  tertentu  atau  bahkan  bisa dikatakan  sebagai  karakter  suatu  bangsa. Bangsa kita saat ini mengalami kemerosotan moral,  termasuk  peserta  didik  kita  yang mungkin  juga  disebabkan  oleh  adanya  era globalisasi  yang  belum  mampu  kita  respon secara  positif.  Kemerosotan  moral  pada peserta  didik  terlihat  pada  karakternya  yang negatif. Karakter yang negatif tersebut antara lain  pada  karakter  disiplin,  kerja  sama,dan tanggung jawab.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Di  kelas  V  SDN  Tugu  Utara  09 ditemukan  peserta  didik  yang  berperilaku buruk meski sudah mendapatkan pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Sebagai  contoh  banyak peserta  didik  Sekolah  Dasar  yang  sudah tidak  disiplin  dan  tidak  bertanggung  jawab, yang  akhinya  akan  berpengaruh  pada karakter  mereka.  Untuk  itulah  melalui pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan diharapkan  akan  dapat  membentuk  karakter peserta  didik  yang  berkarakter  negatif menjadi positif khususnya pada peserta didik Sekolah  Dasar.  Mengingat  hal  tersebut  di atas, maka dalam proses pembelajaran selain menyampaikan  materi  pembelajaran  guru memiliki  kewajiban  menggali,  membentuk, membentuk,  dan  merubah      karakter  peserta didik dari yang buruk menjadi karakter yang baik.  Selain  sebagai  kewajiban,  hal  tersebut juga  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Untuk membentuk  karakter  peserta  didik  yang positif akan melibatkan beberapa kompetensi guru  sekaligus,  karena  antara  kompetensi satu dengan yang lainnya saling terkait.
Guru  dalam  pembelajaran  tidak hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran saja  atau  hanya  pengetahuan  yang  dituntut pada  diri  peserta  didik,  namun  pengubahan atau  pembentukan  karakter  peserta  didik belum  menjadi  prioritas  sehingga  menjadi pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  tersebut
dipertegas oleh Reza Rachmadtullah (2015;1) yang menyatakan bahwa “Pembelajaran  yang  bermakna  merupakan proses  belajar  yang  diharapkan  bagi  peserta didik,  di  mana  peserta  didik  dapat  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  serta menemukan langsung pengetahuan tersebut.”.
Menurut  Reigeluth  dalam  C  Asri Budiningsih  (2011;166)  yang  menyatakan bahwa “sebagai seorang ilmuan pembelajaran, bahkan secara tegas menempatkan  karakteristik  siswa  sebagai salah  satu  variabel  yang  paling  berpengaruh dalam  pengembangan  strategi  pengelolaan pembelajaran”. Pembentukan karakter diawali  dengan  penanaman  nilai.  Nilai  yang dipahami  peserta  didik  tidak  hanya  sampai pada  moral knowing saja,  sebab  bila  hanya sebatas  tahu  atau  memahami  saja  tanpa melaksanakannya, hanya menghasilkan orang  cerdas,  tetapi  tidak  bermoral.  Jadi penanaman  nilai  sampai  pada  tahap moral action ,  artinya  setelah  tahu  nilai-nilai  yang dipelajarinya akan diwujudkan dalam tindakan nyata. Pembentuan karakter peserta didik  dilakukan  oleh  guru  bersamaan  dalam proses  pembelajaran.  Pembentukan  karakter tersebut  dilakukan  guru  dalam  pengelolaan kegiatan  pembelajaran,  termasuk  dengan menentukan  teknik  yang  tepat  melalui pemilihan  metode,  pendekatan,  dan  lain
PERILAKU PADA MATA

## PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
sebagainya  yang  kita  katakan  sebagai modifikasi perilaku.
Pembentukan karakter jangan menjadikan  beban  bagi  peserta  didik.  Guru harus  mampu  merancang  bagaimana  nilai- nilai  itu  dimiliki  dan  diaplikasikan  tanpa peserta  didik  sadari  bahwa  sebenarnya sedang  guru  tanamkan  nilai  mulia  tersebut. Hal  tersebut  juga  dipertegas  oleh  Mohamad Syarif Sumantri (2016; 76) yang menyatakan bahwa  “Guru  SD  diperlukan  kemampuan untuk menciptakan suasana yang menyenangkan  dan  kondusif  agar  siswa terangsang  untuk  lebih  ingin  mengetahui materi,  senang  menanyakan,  dan  berani mengajukan  pendapat,  serta  melakukan percobaan yang menuntut pengalaman baru.”.  Menurut  Anatri  Desstya  (2010;  70) yang  menyatakan  juga  bahwa  “Sekolah Dasar  merupakan  lembaga  pendidikan  dasar yang siswanya berusia antara 7-12 tahun dan memiliki  karakteristik  selalu  ingin  tahu”. Dan senada juga menurut Ishii Jordan dalam Suparno,  dkk  (2010;206)  yang  menyatakan bahwa  “frekuensi  guru  dalam  melakukan intervensi  ketika  siswa  menunjukkan  suatu perilaku tertentu, dalam berpengaruh terhadap perubahan perilaku anak tersebut”.
Modifikasi  perilaku  menurut  Juang Sunanto  dalam  Tri  Purwanti  (2006;38) mengatakan  bahwa  “modifikasi  perilaku adalah kegiatan yang sebagian besar
diaplikasikan dalam perilaku manusia, seperti  dalam  proses  pengajaran,  pendidikan jasmani, kesehatan, dan kesejahteraan manusia”. Modifikasi perilaku yang dilakukan  oleh  seorang  guru  bersamaan dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  sehari- hari  sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pelatih dalam kegiatan pembelajaran, termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam kenyataannya
meski pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan telah dilaksanakan dengan menerapkan  karakter-karakter  yang  telah ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan,  masih  banyak  peserta  didik yang  memiliki  karakter  menyimpang  atau negatif.  Penyimpangan  tersebut  antara  lain dalam hal kehadiran sekolah yang tidak tepat waktu, tidak hadir tanpa adanya pemberitahuan,  tidak  mengerjakan  tugas rumah,  mengenakan  seragam  tidak  lengkap atributnya,  tugas  piket  tidak  dilaksanakan, tidak  mengerjakan  tugas  dari  guru  dengan maksimal,  ketika  ada  tugas  yang  bersifat pengembangan  dari  guru  peserta  didik  tidak berusaha  mencari  hal-hal  baru,  mengerjakan pekerjaan rumah dengan menyalin pekerjaan kawannya.  Contoh-contoh  tersebut  adalah merupakan  perilaku  yang  bertentangan dengan  karakter  disiplin,  kerja  keras,  dan tanggung jawab.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Nilai-nilai  karakter  tersebut  harus dibentuk oleh guru dalam proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh Erlina  (2015;25)  yang  menyatakan  bahwa “untuk  membangun  karakter  itu  harus diiringi  dengan  karakter  guru  yang  memberi contoh.”. Guru memodifikasi perilaku peserta didik melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran
melalui  berbagai  strategi  dan  menggunakan metode  yang  tepat  untuk  membangun karakter peserta didik, sehingga peserta didik memiliki karakter yang positif.
Guru  harus  memperhatikan  tindakan apa  yang  tepat  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan  dapat  meningkatkan  karakter peserta didik. Dengan demikian selain materi pembelajaran diperoleh peserta didik, karakternya  pun  harus  menjadi  tujuan  akhir guna  menghasilkan  peserta  didik  yang berkarakter  baik  yang  akhirnya  berpengaruh pula  pada  prestasi  belajar  mereka  pula. Pembentukan karakter peserta didik dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik itu  sendiri,  orang  tua,  dan  unsur  sekolah lainnya.
Melalui  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan untuk membangun
karakter peserta didik, guru dapat menerapkan  berbagai  teknik,  salah  satunya adalah VCT  (value  clarification  technique) , yaitu suatu teknik untuk mengklarifikasi nilai yang  merupakan  teknik  pengajaran  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencari  dan
menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam  dalam  diri  siswa.  Selain  penerapan teknik VCT  (value  clarification  technique) kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  peserta didik yang dirancang oleh guru secara kreatif juga  merupakan  langkah  baik  mencapai tujuan tersebut.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakan ( action research ) dengan model  Kemmis  and  McTaggart,  dimana alternatif  tindakan  yang  dipilih  adalah pendekatan  VCT  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  karakter  peserta  didik  pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas  V  SDN  Tugu  Utara  09  Koja  Jakarta Utara.
Peran  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah sebagai peneliti, perencana, pelaksana tindakan,  dan  pembuat  laporan  penelitian. Peneliti  terlibat  secara  langsung  dalam membuat  rencana  dan  pelaksanaannya,  serta melakukan  observasi,  refleksi,  dan  evaluasi dari awal sampai akhir.

## HASIL
Pada  Hasil  dari  tes  awal  prasiklus belum menggunakan pendekatan VCT didapatkan  bahwa  hanya  sekitar  12,90% siswa sesuai dengan kriteria karakter peserta didik  dan  dapat  dikatakan  bahwa  12,90%
PERILAKU PADA MATA

## PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
siswa  telah  berkarakter  baik.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki skor dibawah KKM belum berkarakter baik.
Kemudian  pada  siklus  I  telah menggunakan  tahap-tahap  pendekatan VCT , dimana  peneliti  harus  mempersiapkan  bahan ajar  dan  media  yang  dibutuhkan  selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung  baik  itu  berupa  RPP,  laptop, infokus,  dan  lain-lain.  Hasil  penilaian karakter  peserta  didik  siklus  I  menunjukkan dari  31  siswa  kelas  V,  terdapat  8  siswa  saja yang  sudah  mencapai  KKM  atau  32,35  % dengan rata-rata nilai kelas 64,06. Pencapaian  ini  belum  belum  mencapai standar minimal 80% dari keseluruhan siswa yang  mencapai  KKM.    Sehingga  perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran selanjutnya.
Adapun perbaikan yang guru lakukan dalam siklus berikutnya antara lain: (1) Guru harus  dapat  mengkondisikan  kelas  agar kondusif  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang mengobrol  dengan  temannya.  (2)  Saat presentasi  guru  harus  memotivasi  dan membimbing  siswa  agar  siswa  tidak  takut untuk presentasi didepan kelas.          (3) Saat guru menerangkan materi pembelajaran yang akan  disampaikan  guru  harus  menjelaskan secara  perlahan  dan  lebih  jelas  lagi  agar siswa memahami materinya. (4) Saat diskusi berlangsung guru harus lebih mengamati dan
membimbing  siswa  dengan  jalan  berkeliling untuk  melihat  kondisi  di  setiap  kelompok siswa.
Pada  siklus  II  tahap-tahap  penerapan pendekatan VCT diperbaiki dan ditambahkan agar  dapat  meningkatkan  karakter  peserta didik.  Pada  siklus  II  ini  sudah  terlihat  sekali peningkatannya  baik  itu  dari  siswa  maupun dari  guru.  Hasil  penilaian  karakter  peserta didik pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  drastis  yaitu  sebanyak  29  siswa sudah mencapai ketuntasan diatas KKM (70) dan hanya 2 siswa saja yang belum mencapai ketuntasan. Artinya, bahwa hasil pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah mencapai target. Sehingga tidak perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan analisis data dan temuan penelitian,  pembelajaran  dengan  pendekatan VCT dapat  meningkatkan  karakter  peserta didik  pada mata  pelajaran  PKn  dengan  tema yang akan digunakan tentang bangga sebagai bangsa Indonesia, sub tema tentang Indonesiaku, bangsa yang berbudaya. Selengkapnya  berikut  rata-rata  penilaian karakter peserta didik dari prasiklus, siklus I dan siklus II:

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Gambar 1.1

## Perbandingan Rata-rata Penilaian Karakter
Peserta Didik
Presentase aktivitas siswa secara individu selama proses kegiatan pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  data yang dibandingkan antara siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1.2 Perbandingan Aktivitas Siswa Belajar secara Individu Antara Siklus I & II
Presentase aktivitas guru selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung berdasarkan  data  yang  dibandingkan  antara siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini:
Gambar 1.3 Perbandingan Aktivitas Guru Antara Siklus I & II
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan bahwa perbandingan nilai aktivitas guru pada siklus  II  terlihat  kecenderungan  meningkat dibandingkan  pada  siklus  I.  Dimana  pada siklus I guru masih ada yang tidak mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah dirancang  sebelumnya  namun  pada  siklus  II di  pertemuan  ke-3  guru  sudah  mengalami kemajuan  yang  sangat  pesat  dimana  guru sudah  melakukan  semua  langkah-langkah pembelajaran  yang  sudah  dirancang  oleh peneliti.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti dalam tindakan untuk meningkatkan karakter peserta didik melalui pendekatan VCT siswa kelas  V  SDN  Tugu  Utara  09  Koja  Jakarta Utara  pada  mata  pelajaran  PKn  terdapat peningkatan yang cukup signifikan.
Pada  meningkatnya  karakter  peserta didik peran guru sangat penting dimana guru dapat  membimbing  siswa  menjadi  aktif  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prasiklus Siklus I Siklus II 57.74 64.06 82.39 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Rendah Sedang Tinggi Siklus I Siklus II
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Siklus I Siklus II
PERILAKU PADA MATA

## PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
membimbing siswa untuk mengubah karakter peserta didik dari sebelum menggunakan  pendekatan  VCT  siswa  masih tidak  disiplin,  sering  terlambat  masuk  kelas, berisik  sering  mengobrol  dengan  teman sebangkunya,  sering  tidak  mengerjakan tugas-tugas  atau  pekerjaan  rumah,  tidak mengenakan pakaian seragam sesuai ketentuan sekolah, bebahasa tidak baik, tidak meminta  izin  jika  keluar  kelas  saat  jam pelajaran  berlangsung,  sering  menyontek pekerjaan  temannya,  tidak  berani  dalam mengemukakan pendapatnya, dan lain sebagainya.  Saat  pembelajaran  berlangsung menggunakan pendekatan VCT siswa mengalami  peningkatan  karakter  peserta didik  menjadi  lebih  baik  seperti  siswa menjadi  disiplin,  masuk  kelas  tepat  pada waktunya, tidak mengobrol saat pembelajaran berlangsung, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mengenakan seragam  dengan  rapi  sesuai  ketentuan  di sekolah,  bebahasa  yang  baik,  meminta  izin saat  jam  pelajaran  berlangsung,  tidak menyontek  pekerjaan  temannya,  berani mengemukakan pendapatnya, dan lain sebagainya.  Hal  tersebut  senada  menurut Martin dan Pear (2012; 23) yang menyatakan bahwa  “mendefinisikan  modifikasi  perilaku sebagai  sebuah  aplikasi  sistematis  dari prinsip-prinsip  dan  teknik-teknik  belajar untuk  mengukur  dan  meningkatkan  tingkah
laku  individu  dalam  rangka  membantunya agar dapat berfungsi secacra penuh di tengah masyarakat”.  Dan  juga  senada  menurut Puspa  Dianti  (2014;66)  yang  menyatakan bahwa “penentuan metode pembelajaran erat kaitannya dengan pemilihan strategi pembelajaran yang paling efektif dan efesien dalam memberikan pengalaman belajar yang diperlukan untuk membentuk karakter peserta didik”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian dapat  terlihat  adanya  peningkatan  pada karakter  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  tema yang akan digunakan tentang bangga sebagai bangsa Indonesia, sub tema tentang Indonesiaku, bangsa yang berbudaya melalui pendekatan  VCT  pada  siswa  kelas  V  yang dilaksanakan  di  SDN  Tugu  Utara  09  Koja Jakarta  Utara.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari refleksi  tes  penilaian  karakter  peserta  didik pada siklus I dan siklus II.
Penelitian  ini  berhasil  membuktikan bahwa  penggunaan  pendekatan VCT pada siswa  kelas  V  SDN  Tugu  Utara  09  Koja Jakarta Utara. Pada tes awal karakter peserta didik  masih  rendah  yaitu  dengan  nilai  rata- rata  57,74  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  sebesar  70.  Kemudian  mengalami peningkatan  karakter  peserta  didik  setelah dilaksanakan  tindakan  siklus  I  dengan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
menerapkan  pendekatan  VCT.  Pada  siklus  I masih belum mencapai target yang diharapkan  oleh  peneliti.  Perolehan  nilai rata-rata  karakter  peserta  didik  mencapai 64,06 masih dibawah KKM (70). Pada siklus I  ini  siswa  sudah  memahami  dan  menguasai materi.  Saat  penerapan  pendekatan  VCT dipertemuan pertama, belum mencapai target yang  diharapkan  oleh  peneliti,  dikarenakan kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif,  serta membutuhkan  bimbingan  lebih  sehingga siklus  I  belum  mencapai  target  penelitian atau ketuntasan minimal, sehingga dilanjutkan dengan tindakan pada siklus II.
Pada  siklus  II  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  karakter  peserta  didik  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, sudah  memenuhi  target  penelitian  atau kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu  dengan mencapai  nilai  rata-rata  karakter  peserta didik  sebesar  82,39.  Hasil  tersebut  telah mencapai target ketuntasan minimal yaitu 70.
Pada  meningkatnya  karakter  peserta didik, peran guru sangat penting dimana guru dapat  membantu  mengubah  karakter  peserta didik  dari  yang  tidak  baik  menjadi  lebih baik.  Pembelajaran  sebelum  menggunakan pendekatan  VCT  ini  siswa  biasanya  selalu berisik, tidak disiplin, selalu dating terlambat masuk  kelas,  tidak  mematuhi  peraturan  dari guru, dan sebagainya namun setelah menggunakan  pendekatan  VCT  ini  siswa menjadi  lebih  kondusif,  disiplin,  lebih
memperhatikan penjelasan guru, masuk kelas tepat  waktu,  mematuhi  peraturan  guru,  dan sebagainya.
Selain  kemampuan  cara  berpikir siswa  yang  meningkat,  keterampilan  sosial siswa  juga  meningkat  terlihat  dari  aktivitas kelompok  siswa  saat  berdiskusi,  diskusi berjalan dengan aktif dimana tidak ada siswa yang  pasif,  siswa  menjadi  lebih  kompak dalam  bekerjasama,  saling  memberikan pendapatnya,  siswa  juga  dapat  saling menghargai pendapat antar anggota kelompoknya  dan  saat  berdiskusi  kelompok semua panca indera digunakan yaitu mendengarkan pendapat temannya, berbicara untuk  menyampaikan  pendapatnya  dan bergerak  untuk  menuliskan  pendapat  teman- temannya. Saat melakukan presentasi kedepan kelas siswa sudah tidak lagi merasa takut,  tidak  malu-malu  lagi  dan  merasa percaya  diri  untuk  mempresentasikan  hasil temuan  dikelompoknya,  hal  tersebut  sangat bagus  untuk  siswa  agar  siswa  berani berbicara didepan umum dan menyampaikan pendapatnya  dimanapun  siswa  berada  baik itu di sekolah maupun di luar sekolah.
Begitu  pula  pada  perbandingan  nilai aktivitas siswa secara individu pada siklus II terlihat kecenderungan meningkat dibandingkan  pada  siklus  I.  Dimana  pada siklus  I  siswa  masih  banyak  yang  tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa masih jarang  yang  mau  bertanya  kepada  guru,  dan
PERILAKU

## PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
sebagainya.  Namun  pada  siklus  II  siswa sudah  mengalami  kemajuan  yang  sangat pesat dimana semua siswa sudah memperhatikan  penjelasan  guru  dan  siswa sudah  banyak  yang  ingin  bertanya  kepada guru. Serta pada perbandingan nilai aktivitas guru  pada  siklus  II  terlihat  kecenderungan meningkat  dibandingkan  pada  siklus  I.
Dimana  pada  siklus  I  guru  masih  ada  yang tidak mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang sudah dirancang sebelumnya namun pada siklus II guru sudah mengalami  kemajuan  yang  sangat  pesat dimana  guru  sudah  melakukan  semua langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah dirancang  oleh  peneliti.  Sehingga  peneliti dan kolaborator sepakat untuk menghentikan penelitian hingga siklus II.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  modifikasi perilaku jenis VCT telah berhasil meningkatkan  karakter  peserta  didik  pada kelas  V  SDN  Tugu  Utara  09  Koja  Jakarta Utara.  Penerapan  pendekatan  VCT  ini menjadi  lebih  baik  dan  menyenangkan  bagi para  siswa.  Siswa  juga  menjadi  lebih disiplin,  mematuhi  peraturan  guru,  selalu dating tepat waktu, mengerjakan semua tugas yang guru berikan kepada siswa, bersemangat dan termotivasi dalam mengikuti  pembelajaran,  konsentrasi  siswa
menjadi  lebih  fokus  dan  kerjasama  dalam kelompok menjadi lebih kompak.

## DAFTAR RUJUKAN
A  Adisusilo,  Sutarjo, Pembelajaran  nilai karakter  konstruktivisme  dan  VCT sebagai inovasi
Pendekatan Pembelajaran  Afektif .  Rajagrafindo Persada. 2014
Akbar, Agus, The Improvement Of Student’s Pancasila  And  Civic  Education  About The Rights And Obligations As Citizen In  The  School  Through  Engineering Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  The  4th  Grade  at  SDN  001 Tana Lia Tana Tidung. 2015
Astika, Ruri Tria. P engaruh Metode Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  147
Palembang .  Jurnal  Pendidikan  Dasar. Volume 6 Edisi 2 Desember 2015.
Budiningsih,  C  Asri. Karakteristik  Siswa Sebagai  Pijakan  dalam  Penelitian  dan Metode Pembelajaran . Cakrawala Pendidikan,  Februari  2011,  Th  XXX,
No.1
Desstya,  Anatri. Peguatan  Karakter  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran IPA . 2010. ISBN: 978-602-70471-1-2
Dianti, Puspa. Integrasi Pendidikan Karakter dalam
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk Mengembangkan Karakter Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Volume 23, No. 1, Edisi Juni 2014.
Erlina. Pengaruh  Metode Pembelajaran  dan Kecerdasaan  Sosial  Terhadap  Hasil
Belajar  PKn  Siswa  kelas  V  SDS Amaliah Ciawi Bogor . Jurnal
Pendidikan  Dasar.  Volume  7  Edisi  1 Mei 2016
Hook,  Peter  &  Andy  Vaas, Strategi
Manajemen  Perilaku .  Esensi  Erlangga group. 2011
Hudiyono, Membangun  Karakter  Siswa Melalui  Profesionalisme  Guru  dan
gerakan  Pramuka .  Esensi  Erlangga Group, 2012
Martin,  Gerry  dan  Joseph  pear, Modifikasi Perilaku,  makna  dan  Penerapanny a.
Pustaka Pelajar. 2015
Mustika,  Indah  Dwi, Hubungan  Regulasi Diri  dan  Kecerdasaan  Interpersonal dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan .  Jurnal  Pendidikan Dasar. Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
Parmawati, Stella Bunga. Efektivitas Pendekatan  Modifikasi  Perilaku dengan  Teknik  Fading  dan  Token Economy dalam Meningkatkan Kosakata Siswa Tuna Rungu Prelingual Profound . Depok. 2012
Purwanti,  Tri. Peningkatan  Pengendalian
Diri  Melalui  Modifikasi  Perilaku
Pada Anak Tuna Rungu Di Kelas C TKLB SLB Negeri 2 Bantul . 2014
Rachmadtullah, R., & Wardani, P. A. (2016).
PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR
PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN  MELALUI METODE PEMBELAJARAN CONTEXSTUAL AND LEARNING. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 116-127.
Rachmadtullah,  R.  (2015).  KEMAMPUAN
BERPIKIR  KRITIS  DAN  KONSEP
DIRI  DENGAN  HASIL  BELAJAR
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 287-298.
Sukardi, H.M, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan  Kelas  Implementasi  dan Pengembangan . Bumi Aksara. 2013.
Sumantri,  Mohamad  Syarif. Asesmen  dan Intervensi Pedagogik dalam Membangun Generasi Emas ditinjau dari Perspektif Pengembangan  Kreativitas  Siswa
Kelas  Awal  Sekolah  Dasar .  Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
Suparno, dkk. Pengembangan Model Modifikasi  Perilaku  Sosial  Melalui Media Belajar Berkonsep
Konvergensi  Bagi  Anak  Autis .
Jurnal  Kependidikan  Vol  40.  No.2, November 2010
Susilo, Lucky, Role Playing Method Action Research at 4 th Grade Of  SDN 009  Sesayap  Kabupaten  Tana  Tidung . Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Volume  6 Edisi 1 Mei 2015
Sylvia,  Ruri. Hubungan  Self  Esteem  dan Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan
Kewarganegaraan Kelas III. 2016 Winarno, Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Isi, Strategi, dan Penilaian . Bumi Aksara. 2013