LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPAS

## DINA MAHARANI ARUMSARI
Universitas Negeri Semarang e-mail: dinamaharani222@gmail.com

## ABSTRAK
Terdapat  temuan  penelitian  ketika  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  IVA bahwa  guru  tidak  memahamai  gaya  belajar  peserta  didiknya.  Hal  tersebut  terjadi  karena kurangnya sosialisasi mengenai gaya belajar. Gaya belajar setiap individu bermacam-macam. Adapun gaya belajar yaitu visual, auditory, dan kinestetik. Dominasi gaya belajar salah satu hal yang  bisa  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengalisis gaya belajar terhadap hasil belajar IPAS materi mengubah bentuk energi kelas IVA SD Negeri Purwoyoso 04 tahun ajaran 2022/ 2023. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  penentuan  gaya  belajar  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi mengubah  bentuk  energi  yang  paling  dominan  pada  kelas  IVA  adalah  gaya  belajar  auditori dengan  frekuensi  25  dan  presentase  89,29%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajarnya  81. Kemudian gaya belajar visual dengan frekuensi 2 dan presentase 7,14% dengan nilai rata-rata hasil  belajarnya  80.  Kemudian  gaya  belajar  yang  paling  sedikit  adalah  kinestetik  dengan frekuensi  1  dan  presentase  3,57%  dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajarnya  60.  Peneliti melaksanakan  penelitian  dengan  rumusan  tujuan  penelitian,  yaitu:  untuk  menganalisis  gaya belajar terhadap hasil belajar IPAS materi mengubah bentuk energi pada kelas IVA SD Negeri Purwoyoso 04 tahun ajaran 2022/ 2023. Hasil penelitian ini dimaksudkan dapat menebarkan manfaat  terkhusus  dalam  dunia  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar  perihal  gaya  belajar peserta didik sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya. Terlebih dari itu penelitian ini juga dapat digunakan sebagai pertimbangan dan literatur untuk melakukan penelitian lainnya. Kata Kunci: Energi, Gaya Belajar, Hasil Belajar, IPAS

## ABSTRACT
There were research findings when the researchers conducted interviews with the homeroom teacher for class IVA that the teacher did not understand the learning styles of his students. This happens  because  of  the  lack  of  socialization  regarding  learning  styles.  Each  individual's learning style varies. The learning styles are visual, auditory, and kinesthetic. The dominance of learning styles is one of the things that can determine student learning outcomes. This study was  used  to  analyze  learning  styles  on  science  learning  outcomes  material  for  changing  the form of energy for class IVA of SD Negeri Purwoyoso 04 for the 2022/2023 academic year. The method used in  this  study was descriptive qualitative. The results of the analysis of the determination  of  learning  styles  in  the  natural  science  subject  matter  of  changing  the  most dominant form of energy in class IVA is the auditory learning style with a frequency of 25 and a  percentage  of  89.29%  with  an  average  value  of  learning  outcomes  of  81.  Then  a  visual learning style with a frequency of 2 and a percentage 7.14% with an average learning outcome of 80. Then the least  learning style is  kinesthetic with  a frequency of 1  and a percentage of 3.57% with an average learning outcomes of 60. The researcher carried out the research with the formulation of the research objectives, namely: to analyze learning styles on IPAS outcomes in the material of changing energy forms in class IVA of SD Negeri Purwoyoso 04 in the 2022/ 2023 academic year. Regarding the learning styles of students so as to improve their learning outcomes. Moreover, this research can also be used as a consideration and literature to conduct other research.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Keywords : Energy, Learning Style, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Setiap individu diciptakan dengan keunikan masing-masing. Bahkan manusia kembar pun dilahirkan dari rahim seorang ibu yang sama, pasti akan tetap memiliki perbedaan. Itulah mengapa  manusia  dikatakan  unik,  karena  tiap-tiap  manusia  memiliki  karakteristik  yang berbeda.  Faktor hereditas  dan lingkungan adalah faktor yang mempengaruhi  setiap individu. Dua  faktor  tersebut  mempengaruhi  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik (Zagoto et al., 2019). Kita ingat kembali pepatah dari seorang penulis sekaligus dosen Hamzah B.Uno,  “ lain  ladang  lain  ikannya,  lain  orang  lain  pula  gaya  belajarnya.” Begitulah  setiap individu tidak ada yang sama. Bentuk fisik, kebiasaan, sifat, hingga gaya belajar pun berbeda- beda  (Aisyah,  2021).  Gaya  belajar  setiap  individu  khususnya  peserta  didik  di  sekolah  dasar perlu  digali  secara  detail  agar  guru  dapat  mengakomodasi  secara  tepat.  Terdapat  berbagai macam karakteristik peserta didik dalam menangkap informasi, ada yang cepat dan ada pula yang lambat.  Ada yang lebih senang belajar dengan melihat sebuah tayangan video  ataupun menggambar. Ada juga yang lebih menyukai belajar dengan mendengarkan suara musik.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 1 tertulis “ Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.” ( Undang- Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf ,  n.d.) . Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  seorang  guru  untuk mendalami  gaya  belajar  tiap-tiap  peserta  didik  supaya  ketika  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi bisa tepat sasaram sehingga proses  pembelajaran  dapat  bermakna,  menyenangkan,  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang setinggi-tingginya.
Seperti  yang  sudah  kita  ketahui,  bahwa  kegiatan  belajar  merupakan  aktivitas  yang melibatkan  interaksi  dan  sosialisasi  individu  dengan  lingkungan.  Belajar  ialah  proses transformasi  tindak-tanduk  positif  pada  individu  atau  peserta  didik  sebagai  hasil  interaksi dengan lingkungan (Akhiruddin et al., 2019). Menurut Pidarta, belajar yaitu perubahan sikap yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman baru (Matematika et al., 2016). Belajar juga dimaknai  sebagai  kegiatan  yang  disadari  atau  disengaja  untuk  memperoleh  pengalaman  dan pandangan  baru  atau  sesuatu  yang  pernah  didapat  sebelumnya  namun  mendatangkan  respon kembali  bagi  individu  atau  peserta  didik  tersebut  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017).  Dapat diputuskan  bahwa  belajar  menggambarkan  suatu  proses  aktivitas  yang  disengaja  yang melibatkan  interaksi  dan  sosialisasi  individu  dengan  lingkungannya  untuk  mendapatkan pengalaman atau pengetahuan sehingga terjadi perubahan pada tingkat laku atau cara berpikir individu tersebut.
Cara  belajar  dari  setiap  individu  bermacam-macam.  Dalam  dunia  pendidikan,  cara belajar  seringkali  disebut  sebagai  gaya  belajar  ( learning  style ).  Salah  satu  aspek  yang  dapat menentukan hasil belajar dari peserta didik yakni gaya belajar. Ada anak yang lebih dominan melalui  indra  penglihatan,  pendengaran,  maupun  alat  gerak  tubuhnya.  Kemampuan  peserta didik dalam menyerap informasi mempunyai tingkatan yang tidak sama (Khoeron et al., 2016). Di sekolah guru harus paham  betul terhadap gaya belajar peserta didiknya, gaya belajar apa yang  dominan  saat  proses  pembelajaran  dilakukan.  Dengan  menerapkan  gaya  belajar  sesuai dengan kebutuhan peserta didik diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya. De Porter & Hermacki memaknai bahwa gaya belajar menerangkan cara menyerap informasi yang paling sederhana dengan memanfaatkan media pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  (Cholifah, 2018). Guru diharapkan dapat  mendeteksi  dan  mendalami  apa saja yang diperlukan peserta didik, termasuk gaya belajarnya. Karena setiap peserta didik dalam hal
mengingat,  menerima,  mengolah  informasi  itu  caranya  berbeda-beda.  Maka  dari  itu,  hasil belajar akan baik jika guru telah mampu mengidentifikasi gaya belajar peserta didiknya.
Gaya  belajar  sudah  banyak  didefinisikan  oleh  para  ahli.  Keefe  mendefiniskan  gaya belajar memuat kesatuan dari karakter kognitif, afektif, dan fisiologis yang berfungsi sebagai parameter  yang  stabil  perihal  bagaimana  peserta  didik  berinteraksi  dan  merespon  ranah belajarnya  (Wiedarti,  2018).  Gaya  belajar  berdasarkan  Ghufron  yaitu  suatu  strategi  yang berkaitan  antara  pribadi  melalui  versi  belajar  yang  dilalui  untuk  berkonsentrasi  pada  proses dalam mendapatkan informasi (Kurniati & Sari, 2019). Definisi gaya belajar menurut Celcia- Murcia  adalah  strategi  umum  –  contohnya  komprehensif  atau  analitik,  auditoria  atau  visual yang  diterapkan  oleh  peserta  didik  dalam  menerima  informasi  baru  seraya  mengkaji  subjek yang berlainan (Wiedarti, 2018). Gaya belajar dapat dinyatakan sebagai tipe dari karakter setiap peserta  didik  yang  secara  teoritis  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya,  penyataan tersebut  dari  De  Porer  &  Hermacky  (Cholifah,  2018).  Gaya  belajar  merupakan  cara  yang konsisten dilakukan oleh seorang peserta didik dalam menyerap penjelasan, cara berasumsi dan mengingat, serta menyelesaikan suatu permasalahan (Jampel, 2016).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas IVA, Baeiq Wiji Teny, S.Pd.SD, SD  Negeri  Purwoyoso  04,  menyatakan  bahwa  guru  tidak  memahami  gaya  belajar  peserta didiknya. Hal tersebut terjadi dikarenakan kurangnya sosialiasi tentang tipe-tipe gaya belajar peserta  didiknya.  Maka  karena  itu,  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  rumusan  tujuan penelitian, yaitu: untuk menganalisis gaya belajar terhadap hasil belajar IPAS materi mengubah bentuk  energi  pada  kelas  IVA  SD  Negeri  Purwoyoso  04  tahun  ajaran  2022/  2023.  Hasil penelitian ini dimaksudkan dapat menebarkan manfaat terkhusus dalam dunia pendidikan pada jenjang sekolah dasar perihal gaya belajar peserta didik sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya.  Terlebih  dari  itu  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  dan literatur untuk melakukan penelitian lainnya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kualitatif  deskriptif  digunakan  pada  penelitian  ini.  Penelitian  kualitatif yakni  penelitian  berlandaskan  protivisme,  penelitian  ini  diterapkan  untuk  mengamati  objek alamiah  yang  mana  peneliti  sebagai  instrument  utama  (Yanti,  2020).  Penelitian  kualitatif dimaknai  sebagai  fenomena  mengenai  apa  yang  dialami  subjek  (Asriyanti  &  Janah,  2019). Metode deskriptif ialah metode dalam mengkaji sekelompok individu, objek, keadaan, maupun suatu  golongan  dengan  kejadian  era  saat  ini.  Penelitian  dengan  metode  deskriptif  bertujuan untuk menyusun uraian atau gambaran sistematis, akurat, dan faktual berdasarkan bukti-bukti beserta keterkaitan dengan fenomena yang diteliti (Irwan et al., 2021).
Penelitian dilakukan pada Bulan Januari 2023 di  SD Negeri Purwoyoso 04. Populasi subjek penelitian yaitu seluruh peserta didik kelas IVA yang berjumlah 28 anak. Seluruh peserta didik kelas IVA dijadikan sebagai sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan observasi, menyebar angket/ kuesioner, serta wawancara  langsung kepada guru kelas  IVA SD Negeri Purwoyoso 04 mengenai  gaya belajar. Kegiatan observasi dilakukan untuk mendapatkan data awal berupa total populasi dan sampel serta untuk mengetahui kondisi sesungguhnya di lapangan. Kuisioner diberikan kepada seluruh siswa kelas IVA untuk mengambil data primer tentang gaya belajar. Wawancara kepada guru wali kelas IVA dilaksanakan untuk mendapatkan informasi mengenai proses pembelajaran yang dilakukannya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data hasil penentuan gaya belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS didapatkan dari kuesioner yang terdiri dari tiga ranah gaya belajar yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik. Peserta didik kelas IVA SD Negeri Purwoyoso 04 adalah responden dari kuesionernya. Berdasarkan hasil analisis penentuan gaya belajar peserta didik, diperoleh bahwa gaya belajar pada mata pelajaran IPAS materi mengubah bentuk energi yang paling dominan pada kelas IVA SD Negeri Purwoyoso 04 yaitu gaya belajar auditori. Sebaran frekuensi dan persentase masing-masing peserta didik yaitu pada gaya belajar visual frekuensi dua  (2)  dengan  persentase  7,14%.  Pada  gaya  belajar  auditori  frekuensi  dua  puluh  lima  (25) dengan  persentase  89,29%.  Terakhir  pada  gaya  belajar  kinestetik  frekuensi  satu  (1)  dengan persentase 3,57%.
Berikut penjabaran hasil analisis penentuan gaya belajar peserta didik kelas IVA pada mata pelajaran IPAS materi mengubah bentuk energi yang disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1 di bawah ini.
Tabel 1. Analisis Penentuan Gaya Belajar Peserta Didik

## Kelas IVA di SD Negeri Purwoyoso 04
No. Tipe Gaya Belajar Frekuensi Persentase (%) 1. Visual 2 7,10 2. Auditori 25 89,29 3. Kinestetik 1 3,57 Jumlah 28 100

## Gambar 1. Persentase Gaya Belajar Peserta Didik Kelas IVA Di SD Negeri Purwoyoso 04
Analisis hasil belajar peserta didik Kelas IVA di SD Negeri Purwoyoso 04 diperoleh hasil belajar pada gaya belajar visual rata-rata nilai adalah 80. Hasil belajar pada gaya belajar auditori rata-rata nilai adalah 81. Kemudian yang terakhir yaitu hasil belajar pada gaya belajar kinestetik rata-rata nilai yaitu 60.
Berikut  penjabaran  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IVA  pada  mata  pelajaran  IPAS materi mengubah bentuk energi yang disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 2 di bawah ini.
7,10% 89,29% 3,57% Visual Auditori Kinestetik
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IVA di SD Negeri Purwoyoso 04
No. Tipe Gaya Belajar Rata-Rata Nilai 1. Visual 80 2. Auditori 81 3. Kinestetik 60

## Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IVA Di SD Negeri Purwoyoso 04

## Pembahasan
Temuan dari hasil penelitian yaitu dari jumlah responden kelas IVA sebanyak 28 peserta didik,  gaya  belajar  yang  dominan  adalah  tipe  auditori  dengan  frekuensi  25  dan  persentase 89,29% dengan nilai rata-rata hasil belajarnya sebesar 81. Didukung pada artikel yang berjudul “Gaya  Belajar  Model  VARK  dan  Implementasinya  di  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa  Indonesia”  dengan  penulis  Dr.B.Widharyanto,M.Pd  menyatakan  informasi mengenai  gaya belajar dapat  mendukung  para guru dalam mendesain  dan melakukan proses pembelajaran  di  kelas(Widharyanto,  2017).  Pada  artikel  dengan  penulis  Jeanete  Ophilia Papilaya dan Neleke Huliselan “Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa” diperoleh data bahwa mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  FKIP  Universitas  Pattimura  gaya belajarnya cenderung tipe auditori (Papilaya & Huliselan, 2016).
Analisis  hasil  penelitian  dengan  konsep  sebelumnya  yakni  pada  proses  pembelajaran sebelumnya  belum  efektif  karena  tidak  menerapkan  kebutuhan  belajar  peserta  didik berdasarkan  gaya  belajarnya.  Dengan  hadirmya  proses  pembelajaran  dengan  melaksanakan kebutuhan belajar berdasarkan gaya belajar maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Thobroni mengatakan, gaya belajar peserta didik yang tepat dan sesuai dapat menentukan hasil belajarnya (Putri et al., 2020). Gaya belajar serangkaian cara yang dilakukan peserta didik untuk mendapatkan informasi atau pengetahuan baru. Peserta didik dengan gaya belajar auditori akan lebih paham menyerap dan memahami informasi menggunakan telinga dengan mendengarkan secara  langsung  (Irawati  et  al.,  2021).  Oleh  karenanya  sungguh  penting  bagi  guru  untuk memahami gaya belajar setiap peserta didiknya.
Didukung pada artikel dengan judul “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Produktif”  yang  ditulis  oleh  Ibnu  R  Khoeron  dkk  hasil penelitiannya  menerangkan  bahwa  sejumlah  55,2%  peserta  didik  mempunyai  gaya  belajar
80 81 60 Visual Auditori Kinestetik
auditori (Khoeron et al., 2016). Gaya belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Pada artikel lain dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat” yang ditulis oleh Abdul Halim diperoleh data bahwa hasil belajar fisika dengan gaya belajar auditori mempunyai rata-rata lebih tinggi  dibandingkan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  (Halim,  2012).  Artikel  berjudul “Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa” yang ditulis oleh M.Yusuf T memperoleh rata-rata nilai kelompok peserta didik dengan gaya belajar auditori lebih  tinggi  dibandingkan  gaya  belajar  visual.  Fakta  tersebut  membuktikkan  bahwa  peserta didik dengan gaya belajar auditori lebih baik dibandingkan peserta didik dengan gaya belajar visual (Yusuf & Amin, 2016). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang diterapkan oleh (Putri Ningrat et al., 2018) “Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia”. Data yang diperoleh yaitu peneliti tersebut melakukan wawancara terhadap  guru  kelas  V  SD  Negeri  Ularan  mengatakan  bahwa  guru  tidak  memahami  dan mengetahui gaya belajar setiap peserta didiknya. Kemudian setelah dilakukan penelitian dan pembelajaran dengan menyesuaikan gaya belajar  setiap peserta didiknya terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Situasi  tersebut  membuktikkan  bahwa  gaya  belajar  berkaitan  erat  dengan  gaya belajar. Penelitian tersebut gaya belajar berkontribusi terhadap hasil belajar sebesar 47,3%.
Para ahli sepakat bahwa gaya belajar peserta didik dibagi menjadi 3 ragam, yaitu gaya belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik.  Pada  gaya  belajar  visual  menitikberatkan  indera penglihatan. Tipe ini cenderung lebih mudah menyerap penjelasan melalui desain peta, tabel, grafik, diagram, maupun lambang-lambang visual lain seperti bintang, pagar, atau lingkaran. Yang  kedua  adalah  gaya  belajar  auditori  yakni  belajar  yang  menggantungkan  indera pendengaran  untuk  dapat  menyerap  dan  mengingat  informasi  atau  pengetahuan  baru.  Reid mengatakan bahwa peserta didik dengan tipe gaya belajar auditori lebih senang mendengarkan suara guru mengajar, Pada peserta didik dengan tipe gaya belajar auditori memposisikan indera pendengaran sebagai  syarat  terdepan dalam belajarnya. Selanjutnya yang  ketiga adalah gaya belajar  kinestetik.  Pada  gaya  belajar  kinestetik  setiap  peserta  didik  dalam  belajar  harus menyentuh  atau  memegang  sesuatu  untuk  dapat  menerima  informasi  dengan  baik.  Biasanya peserta didik dengan gaya belajar kinestetik akan belajar lebih baik jika proses pembelajarannya dengan kegiatan fisik. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik akan mengalami kesukaran jika belajar dalam keadaan diam (Putri et al., 2020).
Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa gaya belajar berkaitan erat dengan peserta didik untuk mempersepsikan dan memproses informasi pada lingkungan belajar yang selaras dengan karakteristik individu melalui tipe auditori, visual, maupun kinestetik. Cerminan gaya belajar  yang  selaras  dengan  karakteristik  peserta  didik  tentu  mempengaruhi  hasil  belajarnya (Hasanah et al., 2018). Meneladani pendapat Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, untuk mendeteksi indikator hasil belajar peserta didik dapat dicermati melalui kapasitas dan tingkah laku yang menonjol pada peserta didik tersebut (Somayana, 2020). Perolehan hasil belajar pada penelitian  ini  hanya  menilai  pada  ranah  kognitif  karena  dalam  penelitiannya,  evaluasi dilaksanakan hanya untuk melihat perkembangan peserta didik pada kemampuan intelektual.
Deporter  mengemukakan  bahwa  kekhasan  gaya  belajar  visual  yaitu:  dalam  hal penampilan  tertata;  teratur  dalam  mengamati  segala  sesuatu  secara  detail;  lebih  mudah mengingat informasi melalui sebuah gambar; lebih senang membaca daripada mendengar orang lain  membaca;  memerlukan  gambaran  serta  tujuan  secara  sistematis  dan  menyeluruh  (Sari, 2014). Adapun ciri-ciri gaya belajar auditori yaitu saat belajar peserta didik akan bicara pada dirinya  sendiri;  ketika  membaca  buku  cenderung  menggerakkan  bibirnya;  dan  melisankan goresan  yang  ada  di  bacaan;  mudah  terganggu  keributan  atau  kebisingan;  jika  menulis  akan merasa sukar namun pandai dalam hal bercerita; jika berbicara kalimat yang diucapkan akan terpola;  fasih  dalam  mengucapkan  kalimat;  senang  terhadap  musik;  dalam  menerima  dan
menyerap  informasi  akan  leihi  mudah  mendengarkan  daripada  secara  visual  dan  terampil mengeja dengan nyaring disbanding menulis (Khoeron et al., 2016). Yang terakhir adalah gaya belajar kinestik, ciri-cirinya adalah ketika berbicara cenderung pelan; merespon segala sesuatu melibatkan  aktivitas  fisik;  ketika  berbicara  dengan  oranglain  akan  berdiri  mendekat;  lebih senang belajar dengan praktek atau melakukan percobaan; jika menghafalkan sesuatu dengan cara berjalan; ketika diminta membaca akan menggunakan jari untuk menunjuk; dan tidak sabar duduk diam dalam periode yang panjang (Sundayana, 2018).
Gaya belajar ternyata juga dipengaruhi oleh belahan otak kanan dan belahan otak kiri. Bagi individu yang menggunakan otak belahan kanan menyukai proses belajar dengan musik, cahaya  yang  redup,  terdapat  camilan/ snack ,  kondisi  belajar  dengan  informal,  dan  adanya interaksi  dengan  orang  lain.  Sebaliknya,  bagi  individu  yang  menggunakan  otak  belahan  kiri lebih menyukai proses belajar dengan lingkungan yang sepi, menggunakan cahaya yang terang, kondisi belajar secara formal, dalam belajar tidak harus ada camilan/ snack , dan lebih mudah menyerap informasi jika belajar sendiri (Marpaung, 2016).
Hasil belajar yaitu tingkat keberhasilan yang  dapat dicapai oleh peserta didik selepas melangsungkan  proses  pembelajaran  dalam  rentang  waktu  yang  ditentukan  perihal  kognitif, afektif, dan psikomotor yang ada pada perilaku  dan kompetensi  yang dikuasai  oleh tiap-tiap peserta didik (Jagantara et al., 2014). Pada artikel lain disebutkan bahwa hasil belajar adalah transformasi perilaku atau sikap pribadi sesudah selesai proses pembelajaran (Yusuf & Amin, 2016). Hasil belajar merupakan hasil terakhir dari suatu mekanisme belajar yang dilakukan oleh individu.  Hasil  belajar  akan  terlihat  jika  sudah  ada  perubahan  pada  cara  berpikir  dalam  hal kognitif, perubahan tingkah laku, serta keterampilannya. Perubahan tersebut dimaknai sebagai adanya  peningkatan  ke  arah  yang  positif  (Hartati,  n.d.).  Slameto  berpendapat  bahwa  hasil belajar yakni hasil dari adanya hubungan atau interaksi kegiatan mengajar dan kegiatan belajar (Adawiyah  et  al.,  2020).  Berdasarkan  beberapa  pengertian  yang  tertulis  di  atas,  dapat dirumuskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  proses  pembelajaran  dalam  periode  tertentu  dan menghasilkan perubahan perilaku dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor ke arah yang lebih baik.
Kelebihan dan kekurangan pasti dimiliki oleh setiap peserta didik. Dengan memahami gaya  belajar  peserta  didik  akan  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  memfasilitasi lingkungan belajar dan peserta didik pun akan mudah dalam menerima pengetahuan baru secara optimal  (Widayanti,  2013).  Hasil  belajar  dapat  tercapai  dengan  maksimal  jika  guru  dapat mengakomodirnya dengan optimal. Penting bagi guru dalam memahami tipe-tipe gaya belajar ketika akan mendesaian pembelajaran dan kegiatan – kegiatan yang melibatkan peserta didik. Perlu  diketahui  bahwa  gaya  belajar  merupakan  cara  yang  dilakukan  peserta  didik  secara konsisten  dalam  menyerap  pengetahuan  maupun  informasi,  mengingat,  berpikir  serta menyelesaikan suatu masalah. Oleh karena itu, gaya belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik berdampak baik pada hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan,  hasil  belajar  mengalami  kenaikan  sesudah dilaksanakannya belajar dengan menyesuaikan gaya belajar dari peserta didik masing-masing. Proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  dengan  tipe  gaya  belajar  visual  yaitu  guru  dapat mendukung peserta didik untuk mencatat informasi melalui diagram, simbol, maupun gambar dalam catatan yang warna-warni; pada pembelajaran IPA guru dapat menyajikan sebuah tabel ataupun grafik sehingga mempermudah peserta didik untuk mudah mengingat dan memahami materi; guru dapat membuat mind mapp atau peta pikiran sehingga peserta didik dapat dengan mudah  mengerti  sebuah  konsep;  peserta  didik  perlu  pencahayaan  yang  baik;  media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berupa  buku,  laptop/LCD,  kolase,  ataupun flow  chart . Untuk  peserta  didik  dengan  tipe  gaya  belajar  auditori  proses  pembelajarannya  melalui  guru menyampaikan  materi  secara  berulang  dan  dapat  menggunakan  metode question  answer ;
meminta  peserta  didik  menyampaikan  lagi  materi  yang  disampaikan  oleh  guru;  guru  dapat menggunakan intonasi yang bervariasi ketika menyampaikan materi; membuat lagu sederhana untuk dinyayikan bersama terkait materi yang dipelajari; gunakan model kerja kelompok atau bermain peran dalam pembelajarannya. Karakter yang ketiga adalah gaya belajar dengan tipe kinestetik yang mana peserta didik dengan gaya belajar ini lebih senang tugas proyek; untuk mendukung proses pembelajaran dapat menggunakan media atau alat bantu yang menimbulkan keingintahuan  peserta  didik;  memperbolehkan  peserta  didik  kinestetik  untuk  bergeraka  atau berjalan-jalan di kelas secara santun dan tidak mengganggu peserta didik yang lainnya; lakukan simulasi konsep dan menyajikan peta pikiran dengan mengikutsertakan kegiatan fisik.

## KESIMPULAN
Gaya belajar peserta didik Kelas IVA SD Negeri Purwoyoso 04 dalam pembelajaran IPAS materi mengubah bentuk energi yang paling mayoritas adalah gaya belajar dengan tipe auditori. Kemudian pada tingkatan kedua terdapat gaya belajar visual dan yang terakhir adalah gaya  belajar  kinestetik.  Setelah  melakukan  analisis  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPAS materi mengubah bentuk energi, diharapkan untuk proses pembelajaran selanjutnya guru dapat mendesain  dan  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  memahami  gaya  belajar  peserta didiknya.  Penerapan  pembelajaran  dengan  mengetahui  dan  memahami  gaya  belajar  peserta didik dinilai sangat efektif, hal tersebut ditunjukkan adanya kenaikan hasil belajar peserta didik. Dengan  menyajikan  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik membuat peserta didik lebih antusias dan pembelajaran semakin bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. (2021). Gaya Belajar Santriwati The Best Ten Di Marhalah Aliyah Putri Al-Amien Prenduan  Sumenep. Dirosat:  Journal  of  Islamic  Studies , 4 (2),  7–15. https://www.ejournal.idia.ac.id/index.php/dirosat/article/view/500%0Ahttps://ww w.ejournal.idia.ac.id/index.php/dirosat/article/download/500/350
Akhiruddin,  Sujarwo,  Atmowardoyo,  &  H,  N.  (2019). HaryantoAtmowardoyo  Dr. NurhikmahH.S.Pd., M.Pd .
Cholifah, T. N. (2018). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE) , 1 (2),  65–74. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.273
Hasanah,  I.,  Kantun,  S.,  &  Djaja,  S.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas Xi Jurusan Akuntansi Pada Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Di Smk Negeri  1  Jember  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu Sosial , 12 (2), 277–282. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.8572
Jagantara, I. W. M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1), 1–13.
Jampel,  I.  N.  (2016).  Analisis  Motivasi  Dan  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 109. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9015
Khoeron, I. R., Sumarna, N., & Permana, T. (2016). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 1 (2), 291. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3816 Kurniati, A., & Sari, A. W. (2019). Analisis Gaya Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (1), 87–103.
Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2), 13–17. https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Matematika,  J.,  Pembelajarannya,  D.  A.  N.,  &  Page,  I.  (2016). Jurnal  matematika  dan pembelajarannya 2016 . 2 (1), 84–104. Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Putri, W. O. N., Rusnayati, H., & Purwana, U. (2020). Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada Materi Usaha dan Energi. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 32 (5), 108–114.
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak(Visual,  Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Edutic - Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.395
Somayana,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350–361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33 Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262 Wiedarti,  P.  (2018).  Pentingnya  Memahami  Gaya  Belajar. Seri  Manual  Gls  Pentingnya Memahami Gaya Belajar , 28.
Yusuf, M. T., & Amin, M. (2016). Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa. Tadris,  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 1 (1),  85–92. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadris/article/view/893
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2), 259–265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481