e-ISSN:2599-1132

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION (GI)

## Fitra Halimah Nasution, Iskandar Safri Hasibuan, Jalilah Azizah Lubis
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan jalilah.azizah@um-tapsel.ac.id

## Abstract
The results can be seen  from the test results of student learning on Ecosystem materials are characterized by the level of student learning mastery. In cycle I with an average value of 78.10 and in  cycle  II  with  an  average value of 84.48.  From the average value ofcycleIandcycle  II there is an average increase of 13.25. The percentage value in cycle I is 72,41% with enough qualification.  And  the  percentage  in  cycle  II  equal  to  86,20%  with  very  good  qualification. From the results of the test cycle I and cycle II has been an increase in percentage of 13.79%. Student  learning  activities  increase  by  using  the  GI  learning  model.  The  value  of  activity percentage in cycle I is 69,4% with enough qualification. In the second cycle of 80.9% with very good qualifications. From the results of student learning activities in cycle I and in cycle II has been an increase in the percentage of 11.5%. Based on the results of this study, it can be concluded that there is an increase in student biology learning outcomes through cooperative learning  model  type  Group  Investigation  (GI)  on  Ecosystem  material  in  class  X  MA. Muhammadiyah 06 Kotanopan as prescribed in the action hypothesis in Chapter II so that the hypothesis of this action is acceptable.
Keywords: Learning  Outcomes,  Application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation (GI), Ecosystem.

## Abstrak
Hasil penelitian dapat dilihat dari tes hasil belajar siswa pada materi Ekosistem yang ditandai dengan tingkat ketuntasan belajar siswa. pada siklus I dengan nilai rata-rata 78,10 dan di siklus II dengan nilai rata-rata 84,48. Dari nilai rata-rata siklus I dan siklus II terdapat peningkatan rata-rata  sebesar  13,25.  Dan  nilai  persentase  di  siklus  I  sebesar  72,41%  dengan  kualifikasi cukup. Dan persentase di siklus II sebesar 86,20% dengan kualifikasi sangat baik. Dari hasil tes siklus I dan siklus II  telah  terjadi peningkatan persentase yaitu 13,79%. Aktivitas belajar siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran GI. Nilai persentase aktivitas di siklus  I  sebesar  69,4%  dengan  kualifikasi  cukup.    Pada  siklus  II  sebesar  80,9%  dengan kualifikasi sangat baik. Dari hasil aktivitas belajar siswa di siklus I dan di siklus II telah terjadi peningkatan persentase 11,5%. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  pada  materi  Ekosistem  di  kelas  X  MA.  Muhammadiyah  06  Kotanopan sebagaimana  yang telah ditentukan dalam hipotesis tindakan  pada Bab II sehingga hipotesis tindakan ini dapat diterima kebenarannya.
Kata  Kunci:  Hasil    Belajar,  Penerapan  Model  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI),  Ekosistem.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti di MAM 6  Kotanopan  melalui  wawancara  hasil wawancara  dengan  Ibu  Nuraisah  Lubis S.Pd yang bertugas menjadi guru biologi di sekolah tersebut. Dimana proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan cara  mengajar  yang  sering  diterapkan  di kelas adalah menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan siswa
mendengarkannya,  kemudian  menyuruh siswa untuk  bertanya bagian  yang kurang dipahami dan mendiskusikannya.
Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  adalah memahami  bacaan  dalam  suatu  materi pelajaran  karena  disamping  pengetahuan siswa yang terbatas.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  belajar dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada  perubahan  yang  positif  yang kemudian  disebut  dengan  proses  belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil  belajar tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  dimana  siswa  belajar kelompok dan dalam suatu kelompok akan diciptakan  struktur  penghargaan  hingga anggota kelompok itu akan saling memberi penguatan  sosial  sebagai  respon  terhadap upaya  yang  berorientasi  pada  tugas-tugas kelompoknya. Pada hasil temuan Susi dkk (2016), model pembelajaran group investigasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  apalagi  kepada  siswa  yang memiliki tingkat motivasi yang tinggi.
Ilmu  biologi  sangat  berpengaruh dan  berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari.
Mengingat  pentingnya  kehidupan  biologi bagi kehidupan manusia, sudah seharusnya biologi  mampu  menjadi  mata  pelajaran yang menarik bagi siswa. Oleh karena itu, tugas guru di kelas tidak hanya menyampaikan informasi demi pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi juga menciptakan  pengalaman  belajar  siswa, dan dapat memberikan kesempatan seluas- luasnya bagi pengalaman siswa.
Tujuan pembelajaran biologi antara lain  adalah  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah  melalui  penelitian  dan  percobaan, mengembangkan pengetahuan praktis dari metode biologi untuk memecahkan masalah  kehidupan  individu  dan  sosisial, merangsang  studi  lebih  lanjut  dibidang biologi dan bidang lain yang berhubungan dengan  biologi  serta  membangkitkan pengertian  dan  rasa  sayang  pada  mahluk hidup.
Tujuan penting dari model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  ini  adalah  untuk mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan kerja  sama  dan  kolaborasi.  Keterampilan ini  amat  penting  untuk  dimiliki  dalam masyarakat secara budaya makin beragam. Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation ini, menjadikan siswa semangat belajar karena ia bersama teman- temannya  satu  ide. Sejalan  dengan pendapat Roestiyah (2008) bahwa apabila guru  kurang  berinteraksi  dengan  siswa maka proses belajar mengajar akan terasa kurang  lancar  yang  menyebabkan  siswa enggan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses pembelajaran dan pemilihan model pembelajaran  yang dianggap kurang tepat dapat  membuat  tidak  selarasnya  konsep yang  akan  diajarkan  dengan  kebutuhan siswa.
Menurut  Sudjana  (2010),  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (2012) mengemukakan  bahwa  hasil  dari  kegiatan belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif permanen  pada  diri  orang  yang  belajar.
Sehubungan  dengan  pendapat  itu,  maka Wahidmurni  (2010)  menjelaskan  bahwa seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam belajar jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.
Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya,  atau  sikapnya  terhadap suatu objek.
Pemberian  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) akan  lebih  berperan  diberikan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  yang baru  tersebut  dengan  materi  pelajaran sebelumnya yang telah dipelajari. Walaupun model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  memiliki sifat yang besar dalam kegiatan pembelajaran  sebagaimana  dikemukakan diatas,  model  pembelajaran  koopertif  tipe Group  Investigation (GI)  juga  memiliki kelemahan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) tidak  cocok  diterapkan  untuk  kelas  besar, untuk  materi  yang sama  sekali asing bagi siswa,  sangat  sulit  bagi  guru  untuk menyusun model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas atau classroom based action research . Penelitian tindakan kelas adalah solusi  atau  mencari  jalan  keluar  tentang situasi  masalah  yang  terjadi.  Menurut Sumadayo  (2013)  “  Penelitian  tindakan kelas  adalah  kajian  tentang  situasi  sosial dengan  maksud  untuk  meningkatkan kualitas kegiatan yang ada didalamnya”.
Pelaksanaan
penelitian
ini
dilakukan  karena  ada  permasalahan  yang dialami  dalam  pembelajaran.  Karena  dari hasil
tes diagnostik awal yang dilaksanakan  terbukti  hasil  belajar  siswa masih  rendah.Suatu  siklus  dikatakan berhasil  apabila  dicapai  hasil  yang dihrapkan  yaitu  minimal  diatas  KKM, maka penelitian ini tidak perlu dilanjutkan
lagi,  sebaliknya  jika  belum  tercapai  hasil yang  diharapkan,  maka  penelitian  masih tetap  dilaksanakan  ke  siklus  berikutnya. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi: planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observating (pengamatan),
dan reflecting (refleksi). Penelitian dilakukan dengan mengambil subjek penelitian adalah siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah 6  Kotanopan  dengan  jumlah  siswa  29 orang  yang  terdiri  dari  15  orang  laki-laki dan 14 orang perempuan. Dalam penelitian tindakan  kelas  ini  (PTK)  akan  dilihat indikator  kinerja  selain  siswa  dalah  guru. Kriteria  guru  merupakan  fasilitator  yang sangat  berpengaruh  terhadap  indicator kinerja siswa.
(1) Siswa
Tes: rata-rata nilai hasil belajar siswa.
Observasi:  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.
(2) Guru Dokumentasi: kehadiran siswa.
Observasi:  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes dan observasi
(a) Tes
Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang  hasil  belajar  biologi  siswa dengan cara melakukan  tes pada siswa yaitu berupa soal berjumlah 25.
(b) Observasi aktivitas siswa Observasi digunakan untuk mengetahui sejauh  mana  peningkatan  aktivitas belajar  biologi  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  pada  materi ekosistem.
Data  Dianalisis  dengan  menggunakan Uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  yang  diperoleh  rata-rata hasil tes belajar siswa melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI)  pada  pokok  bahasan Ekosistem. Peningkatan hasil belajar siswa
ditandai  dengan  ketuntasan  siswa  dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Melalui  pembelajaran  dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  adalah 78,10  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  21  orang  siswa  dan  yang  belum tuntas  belajar  8  siswa.  Pada  siklus  II  nilai rata-rata kelas meningkat hingga mencapai 84,48  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 25 siswa dan yang belum tuntas  4  orang  siswa.  Hal  ini  berarti pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan Ekosistem.
Gambar1: Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## 2. Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  hasil  pengamatan  dari siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  dari peningkatan  presentase  aktivitas  belajar siswa. Dimana pada siklus I hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah 69,40% yang dikategorikan  kurang  dan  pada  siklus  II hasil  observasi  aktivitas  siswa  adalah 80,90%  dikategorikan  baik.    Dengan demikian  dapat  dilihat  hasil  aktivitas belajar siswa meningkat di siklus II dengan jumlah  peningkatan  11,5%.  Peningkatan Aktivitas  Belajar  siswa  di  Siklus  I  dan Siklus II dapat dilihat pada gambar dibawah ini
Gambar 2: Peningkatan Aktivitas Belajar

## Siswa

## 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Selanjutnya  berdasarkan  observasi aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I masih  kategori  cukup,  masih  ada  yang kurang  dalam  mengelola  pembelajaran, sehingga  aktivitas  guru  dan  siswa  tidak berjalan  dengan  baik.  Dimana  guru  belum dapat mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Guru terlalu banyak memberikan  waktu  pada  siswa  untuk bekerja  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  dan  guru  merasa  canggung  dan belum terbiasa dengan model pembelajaran GI.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  pada  siklus  I  yaitu  62,5% dengan  kategori  “cukup”  kemudian  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 82,5% berada pada kategori “baik” dengan peningkatan 20%.
74.00 76.00 78.00 80.00 82.00 84.00 86.00 SIKLUS I SIKLUS II 78.10 84.48 N ilai R ata -r ata H asi l B e lajar 62.00 64.00 66.00 68.00 70.00 72.00 74.00 76.00 78.00 80.00 82.00 SIKLUS I SIKLUS II 69.40 80.90 N ilai R ata -r ata A kt iv itas Si swa 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 SIKLUS I SIKLUS II 62.50 82.50 N ilai R ata -r ata A kt iv itas gu ru
Adapun  hasil  dari  keseluruhan penelitian  dapat  dilihat  pada  table  dangan bar di bawah ini:
Tabel 1: Hasil Keseluruhan Penelitian Siklus I dan Siklus II No Aspek Siklus I II 1 Hasil Tes Belajar Siswa 78,10%  84,48% 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa 69,40%  80,90% 3 Hasil Observasi Aktivitas Guru 62,50%  82,50%
Gambar 4:  Hasil Keseluruhan Penelitian
Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu menerapkan
Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) pada pokok bahasan Ekosistem Di Kelas X MA.  Muhammadiyah  6  Kotanopan  tahun pelajaran 2016-2017 dengan baik sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  belajar  biologi  dan  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  belajar  biologi.  sesuai yang  disebutkan  oleh  Wijayanto,  dkk (2013) bahwa Metode pembelajaran Group Investigation dapat  dijadikan  salah  satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar.  Teori-teori  tersebut  telah dibuktikan  oleh  peneliti  dengan  hasil
penelitian  yang  sesuai  dengan  teori  yang ada. Guru memberikan penguatan dari hasil presentasi  sehingga  kemampuan  berpikir kritis siswa lebih tajam. Beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru saat menggunakan metode ini yaitu, guru harus dapat  memanfaatkan waktu  dengan sangat baik dan guru harus dapat mengontrol siswa dengan baik karena saat siswa diskusi akan mengakibatkan kegaduhan di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Meningkatnya hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekosistem dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa. Pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  78,10 dan di siklus II dengan nilai rata-rata 84,48. Dari  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II terdapat  peningkatan  rata-rata  sebesar 13,25.  Dan  nilai  persentase  di  siklus  I sebesar  72,41%  dengan  kualifikasi  cukup. Dan persentase di siklus II sebesar 88,20% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil tes  siklus  I  dan  siklus  II  telah  terjadi peningkatan  persentase  yaitu  13,79%. Meningkatnya aktivitas belajar siswa dalam proses  pembelajaran  terlihat  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Yang  mana  pada  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  60  dan  di  siklus  II nilai  rata-rata  sebesar  84.  Dari  hasil aktivitas  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan rata-rata sebesar 24. Dan nilai persentase  interaksi  di  siklus  I  sebesar 69,4%  dengan  kualifikasi  cukup.    Dan  di siklus II sebesar 80,9% dengan kualifikasi sangat  baik.  Dari  hasil  interaksi  belajar siswa di siklus I dan di siklus II telah terjadi peningkatan persentase 11,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana, Nana. (2010). Metode
Pembelajaran. Bandung: Tarsito. Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha
Ilmu. Susi,  Pransiska.,  Rayandra  Asyhar  dan Asrial. (2016). Pengaruh
78.10 84.48 69.40 80.90 62.50 82.50 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 SIKLUS I SIKLUS I Hasil Tes Belajar Siswa
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Hasil Observasi Aktivitas Guru
Penerapan  Model  pembelajaran Group  Investigation  dan  Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas VII SMP Dalam Pembelajaran IPA Terpadu  Pada  Materi  Asam,  Basa,
Dan Garam . Edu-Sains  Vol.  5, No 2.
Roestiyah. (2008) . Strategi belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Wahidmurni. (2010). Cooperative
Learning . Jakarta : Grasindo.
Warsito,  (2012). Metode  Pembelajaran .
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Wijayanti.W,.  Sudarno  Herlambang  dan
Marhadi Slamet K. (2013).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Inverstigasi  (GI)  terhadap kemampuan  brpikir  kritis  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Mejayan Kabupaten  Madiun .  Jurnal  Online Universitas Negeri Malang.