https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/3263
PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Musyafa 1 , Warsali 2, Cecep Saepul Milah 3 , Aliyudin 4 , In In Supianti 5 , Asep Amam 6 1,2,3,4,5 Universitas Pasundan, Jl. Sumatera No.41 Bandung, Indonesia
6 Universitas Galuh, Jl. R. E. Martadinata No.150 Ciamis, Indonesia Email: musyafa86@gmail.com

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  enhancement  of  students ’ mathematical  learning  understanding  through  Contextual Teaching and Learning (CTL) approaches. This article is the result of class action research, conducted over two cycles. The method used in this study is a qualitative descriptive method. This research was conducted in class VII A SMP Plus Nurul Hidayah Garut. Researchers know that in general understanding of student mathematics material is still low. Based on the achievement analysis of the submission with the 65 KKM. The average student learning score before action is 35.89 out of 32 students with the highest score of 85 and the lowest value of 15. After the action is achieved, the average results of the mathematical understanding increased from 70.95% in the I cycle to 72.86% in the II cycle. While the absorption of mathematics from 73.81% in cycle I to 88.09% in cycle II. Thus the learning model with the CTL approach can improve the student's mathematical understanding of social arithmetic material.
Keywords: Contextual teaching and learning, mathematical understanding, social arithmetic, class action research

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  belajar  matematika  siswa  melalui  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Artikel ini merupakan hasil dari penelitian tindakan kelas, dilakukan selama dua siklus. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di kelas VII A SMP Plus Nurul Hidayah Garut. Peneliti mengetahui bahwa secara umum pemahaman terhadap materi matematika siswa tergolong masih rendah. Berdasarkan analisis pencapaian ketuntasan dengan KKM 65. Rata-rata nilai hasil belajar peserta didik sebelum tindakan sebesar 35,89 dari 32 siswa dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 15. Setelah dilakukan tindakan, diperoleh hasil rata-rata pemahaman matematik meningkat dari 70,95% pada siklus I menjadi 72,86% pada siklus II. Sedangkan daya serap matematika dari 73,81% pada siklus I menjadi 88,09% pada siklus II. Dengan demikian model pembelajaran dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan pemahaman matematik siswa pada materi aritmatika sosial.
Kata kunci: Contextual teaching and learning , pemahaman matematik, aritmatika sosial, penelitian tindakan kelas
Dikirim: 25 Januari 2020; Diterima: 15 Februari 2020; Dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara sitasi: Musyafa., Warsali. , Milah, C. S., Aliyudin, Supianti, I. I., & Amam, A. (2020). Pendekatan contextual teaching and learning (ctl) untuk meningkatkan pemahaman matematik siswa pada materi aritmatika sosial. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 69-76.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan yang banyak mendasari terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  lain,  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan manusia. Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak bisa lepas dari matematika. Karena matematika digunakan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah.  Matematika  memiliki  objek  dan  tujuan  abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif (Hudojo, 1998).
Matematika pada hakikatnya merupakan suatu ilmu yang didasarkan atas akal (rasio) yang berhubungan benda-benda dalam pikiran yang abstrak atau matematika memiliki objek kajian yang abstrak (Prasetya & Ahmadi, 2015). Hal ini sesuai dengan pendapat Hudojo (1998), yang menyatakan bahwa matematika merupakan ilmu yang berkenaan dengan hal-hal abstrak yang tersusun secara hierarkis  dan  penalaran  deduktif.  Jadi  matematika  lebih  luas  dari  sekedar  rumus-rumus  dan perhitungan yang rumit, yang dianggap oleh kebanyakan peserta didik sebagai mata pelajaran yang rumit dan tidak menarik.
Matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang  benda-benda  abstrak  menjadi  salah  satu penyebab  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika  berakibat  pada  rendahnya  pemahaman  matematik  siswa.  Faktor  yang  menyebabkan rendahnya  pemahaman  matematis  siswa,  salah  satunya  yaitu  berkaitan  dengan  pembelajaran  di sekolah, misalnya metode mengajar matematika yang masih terpusat pada guru, sementara siswa cenderung pasif (Ruswana, 2016). Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran agar siswa mudah memahami materi matematika.
Salah satu pendekatan yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa adalah pendekatan kontekstual (Zakiah, 2017). Pendekatan  kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) sering bersentuhan dengan siswa, yaitu suatu pendekatan yang menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. The mathematical connection ability is the ability to associate between mathematical  concepts  with  other  fields  in  other  fields  of  study  as  well  as  with  everyday  life (Selvianiresa & Prabawanto, 2017). Dengan pendekatan CTL diharapkan dapat mempermudah siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  matematika,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  belajar  matematika.  Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  dapat  mengisi  kesenjangan antara konsep matematika abstrak dan praktik kehidupan nyata (Yildiz & Baltaci, 2016).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  merupakan  suatu  sistem  pengajaran  yang menghubungkan muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari (Johnson, 2014). Hal ini sependapat dengan Glynn & Winter (2004) “ Contextual teaching and learning integrates inquiry problem and project based learning cooperative elearning and authentic assessment. Penggunaan masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dapat membantu siswa dalam memahami materi (Zakiah,  Sunaryo  &  Amam,  2019).  Dengan  pendekatan  CTL  diharapkan  anak  dapat  membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri (Nurhadi, 2004). Sistem CTL menurut Jhonson (2014) ada delapan  komponen,  yaitu:  (1)  membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna;  (2)  melakukan pekerjaan yang berarti; (3) melakukan pekerjaan yang diatur sendiri; (4) bekerja sama; (5) berpikir kritis dan kreatif; (6) membantu individu untuk tumbuh dan berkembang; (7) mencapai standar yang tinggi, dan (8) menggunakan penilaian yang autentik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dan  dari  pangalaman  mengajar  guru matematika kelas VII A SMP Plus Nurul Hidayah Garut, peneliti mengetahui bahwa secara umum pemahaman  terhadap  materi  matematika  siswa  tergolong  masih  rendah.  Berdasarkan  analisis pencapaian ketuntasan dengan KKM 65. Rata-rata nilai hasil belajar peserta didik sebelum tindakan sebesar 35,89 dari 32 siswa dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 15. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan pada materi bentuk aljabar. Karena pada materi tersebut terlihat masih asing, yaitu dari mulai ke hal-hal yang abstrak. Materi aljabar merupakan materi yang sangat  penting  untuk  dipelajari dan dikuasai siswa. Aljabar dapat digunakan untuk memecahkan berbagai permasalahan matematis aritmatika, soal-soal cerita, problem solving dan masalah sehari-hari .
Melihat permasalahan di SMP Plus Nurul Hidayah Garut peneliti tertarik untuk menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan tujuan agar pemahaman matematik siswa  semakin  meningkat.  Melalui  pendekatan  CTL  sangat  memungkinkan  terciptanya  suasana belajar  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  pemahaman  lebih  mendalam,  meningkatkan  hasil belajar yang lebih bermakna, meningkatkan komunikasi dan interaksi dengan guru dan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dapat meningkatkan pemahaman belajar matematik siswa di kelas VII A SMP Plus Nurul Hidayah Garut?” .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif. Kolaboratif artinya  peneliti berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru matematika yang lainnya di SMP Plus  Nurul Hidayah Garut.  Tindakan  yang direncanakan  berupa pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa SMP Plus Nurul Hidayah Garut di kelas VII A dengan jumlah siswa 32 orang.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Plus Nurul Hidayah Garut, yang terletak di Cinta, Karangtengah,  Kabupaten  Garut,  Jawa  Barat  44184,  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  sampai November 2019. Pembelajaran Matematika ini didesain dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Model desain dalam penelitian ini terdiri dari komponen planning, acting, observing , dan reflecting yang dapat digambarkan seperti gambar berikut.
Analisa  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  dapat  diuraikan  secara  singkat sebagai berikut. Nilai hasil tes individu/kuis dilakukan dengan analisis ketercapaian ketuntasan dengan batas ketuntasan adalah KKM Matematika kelas VII yaitu 65. Sedangkan analisa data tentang kemampuan guru mengelola pembelajaran dilakukan dengan persentase. Persentase pengamatan kemampuan guru diperoleh dari jumlah total perolehan skor hasil pengamatan dibagi dengan skor maksimum seluruh aspek yang diamati dikalikan 100%. Kemampuan guru mengelola pembelajaran berada dalam kategori baik jika aspek yang diamati tercapai lebih dari 76%.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  individu/kuis  dan  hasil  pengamatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.

## Gambar 1. Spiral penelitian tindakan kelas
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes individu/kuis dan lembar pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Perencanaan ( Planning ) atau Persiapan Awal.
Pada tahap ini peneliti bersama guru bidang studi dan guru kelas merencanakan kegiatan dan menetapkan waktu dan cara penyajian. Menyiapkan alat observasi untuk aktivitas siswa saat pembelajaran,  menentukan  alternatif  tindakan  yang  dapat  dilakukan,  menyusun  rencana tindakan, menyiapkan alat dan teknis analisis data.
2. Tindakan ( Action ) Tindakan  ( action )  merupakan  tahap  pelaksanaan  dari  perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti melaksanakan tindakan yang telah disepakati bersama pada tahap perencanaan.
3. Pengamatan ( Observation )
Pada  tahap  ini  guru  bersama  peneliti  mengobservasi  tindakan  yang  dilakukan  dengan  teknik observasi dan catatan lapangan.
4. Refleksi ( Reflection )
Refleksi ( reflection ) merupakan tahap akhir dari suatu daur penelitian tindakan kelas. Pada tahap ini guru dan peneliti mendiskusikan hasil tindakan dan masalah yang terjadi di kelas penelitian. Refleksi dapat ditentukan setelah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Setelah melakukan refleksi biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru, sehingga merasa perlu melaksanakan perencanaan ulang, tindakan ulang, atau pengamatan ulang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  yang  biasa  berlangsung  pada  kelas  VII  A  adalah  dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru, karena setiap memulai pembelajaran guru terlebih dahulu menerangkan materi, memberikan konsep kepada  siswa,  setelah  itu  siswa  mencatat.  Untuk  melihat  apakah  siswa  memahami  materi,  guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  biasanya  kesempatan  tersebut  kurang digunakan,  hal  ini  terlihat  dari  jarangnya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Pada  saat  guru menjelaskan biasanya tidak semua siswa memperhatikan, namun ada beberapa orang siswa yang mengobrol dengan temannya, melamun, bahkan ada pula yang mengantuk.
Komunikasi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  adalah  komunikasi  satu  arah,  yaitu  guru  ke siswa. Biasanya siswa ragu-ragu untuk mengemukakan pendapat, atau untuk bertanya. Sebagian siswa yang ingin memahami materi yang sedang dipelajari memilih untuk bertanya terhadap teman sebangkunya,  atau  lebih  baik  diam.  Jika  guru  memberikan  pertanyaan,  siswa  menjawab  dengan beramai-ramai dan jika guru menunjuk pada salah seorang diantaranya, biasanya siswa tersebut tidak mau  mengemukakan  pendapatnya  karena  malu  atau  takut  salah.  Setelah  selesai  menyampaikan materi, guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan oleh siswa sampai jam pelajaran habis. Dan sebelum menutup pelajaran guru biasanya memberikan PR.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pratindakan menunjukkan  bahwa  aktivitas  diskusi,  tampil  di  depan  kelas  untuk  mempresentasikan  pendapat, mengajukan pertanyaan atau pendapat, dan untuk bisa menarik kesimpulan di akhir pembelajaran masih kurang.
Pada dasarnya, guru belum mengenal pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), dan  guru  merasa  tertarik  untuk  mencoba  menggunakan  pendekatan  ini  dalam  proses  belajar mengajarnya  di  kelas.  Guru  berharap  dengan  adanya  pendekatan  CTL  ini  dapat  membuat  siswa terbiasa  belajar  mandiri  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  akan  berani  mengemukakan
pendapatnya,  siswa  terbiasa  berpikir  kritis  yang  akan  melahirkan  penalaran  yang  baik,  siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi karena mereka menyadari bahwasanya matematika sangat berarti  bagi  kehidupan.  Dan  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa dan prestasi sekolah mereka.
Berdasarkan observasi awal pada pembelajaran biasa, peneliti dan observer mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang ditemukan untuk dijadikan refleksi dalam merencanakan tindakan pembelajaran selanjutnya yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1.
Refleksi kegiatan pratindakan Kendala/Kesulitan guru Catatan lapangan Saran perbaikan - Guru belum mengenal pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). - Kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru. Mencoba untuk menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pokok bahasan aritmatika sosial pada khususnya dan pada setiap pokok bahasan matematika pada umumnya.
- Merasa sulit untuk mengembangkan kemampuan dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. - Guru hanya menggunakan metode ekspositori. - Siswa kurang aktif dalam pembelajaran - Sangat sedikit siswa yang berani mengajukan pertanyaan atau inisiatif sendiri. - Guru tidak mengecek pengetahuan awal siswa, guru langsung memberikan penjelasan dengan menggunakan metode ekspositori.
Untuk mengetahui perkembangan keberhasilan belajar siswa, peneliti memberikan penilaian terhadap hasil pengerjaan LKS untuk setiap pertemuan dan hasilnya dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 2.
Tingkat pemahaman dan daya serap klasikal  untuk setiap LKS
Tingkat pemahaman Lembar Kerja Siswa (LKS) (%) 1 2 3 4 Tingkat pemahaman tertinggi 100 100 100 100 Tingkat pemahaman terendah 20 50 45 70 Tingkat pemahaman rata-rata 60 84,5 75,52 89 Daya serap klasikal 50 71,42 80,95 100
Berdasarkan Tabel 2 tampak bahwa pemahaman tertinggi untuk setiap LKS adalah 100. Ini menunjukkan bahwa dalam setiap LKS terdapat siswa yang sudah paham 100% untuk setiap materi yang disajikan. Jika dilihat dari tingkat pemahaman ada peningkatan dari setiap LKS. Pemahaman terendah pada LKS 3 relatif menurun jika dibanding LKS 1 dan 2. Hal ini disebabkan karena pada LKS 3 materi yang disajikan lebih sulit dibanding LKS 1.
Ketuntasan belajar siswa yang diukur berdasarkan daya serap klasikal untuk LKS 1 sebesar 50%, LKS 2 sebesar 71,42%, LKS 3 sebesar 80,95%, LKS 4 sebesar 100%. Dilihat dari persentasenya sebagian besar siswa telah mencapai ketuntasan belajar.
Jumlah LKS pada siklus I terdiri dari 2 LKS yaitu LKS 1 dan LKS 2, sedangkan jumlah LKS pada siklus II terdiri dari 2 LKS yaitu LKS 3 sampai dengan LKS 4. Rata-rata daya serap klasikal LKS untuk siklus I adalah 60,71% sedangkan daya serap klasikal LKS untuk siklus II adalah 90,48%. Jadi jika dilihat secara keseluruhan pemahaman matematik siswa meningkat untuk setiap LKS yaitu pada siklus I dan siklus II.
Untuk  mengetahui  perkembangan  keberhasilan  belajar  siswa,  peneliti  juga  memberikan penilaian terhadap tes hasil belajar siswa untuk setiap kali tes dan hasilnya dirangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3.
Tingkat pemahaman tes hasil belajar
Tingkat pemahaman Persentase setiap tes Tes 1 Tes 2 Tingkat pemahaman tertinggi 95 95 Tingkat pemahaman terendah 45 45 Tingkat pemahaman rata-rata 70,95 72,86 Daya serap klasikal 73,81 88,09
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  terlihat  bahwa  tingkat  pemahaman  tertinggi  dan  tingkat pemahaman terendah pada kedua tes hasil belajar adalah sama, tetapi tingkat pemahaman rata-rata dan daya serap klasikal meningkat. Pemahaman rata-rata meningkat dari 70,95% menjadi 72,86% sedangkan daya serap matematika dari 73,81% menjadi 88,09%.
Dari data tersebut dapat diperoleh informasi bahwa pemahaman matematik siswa meningkat setelah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL. Berdasarkan data yang telah disajikan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan contextual teaching and learning dapat meningkatkan pemahaman matematik siswa. Hal ini sependapat dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh Glynn & Winter (2004) yang menunjukkan bahwa implementasi strategi CTL dapat meningkatkan interaksi kolaboratif dengan siswa, tingkat aktivitas yang tinggi dalam pelajaran, koneksi ke konteks dunia nyata, dan integrasi konten sains dengan konten lain dan bidang keterampilan. Lebih lanjut, strategi CTL paling baik diterapkan ketika guru menggunakannya bersamaan dengan teknik manajemen  kelas  yang  baik  (Glynn  &  Winter,  2004).  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Selvianiresa & Prabawanto (2017), dalam penelitiannya bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat berhasil, ketika belajar menggunakan interaksi kolaboratif dengan siswa, tingkat aktivitas  yang  tinggi dalam  pelajaran,  koneksi  ke  konteks  dunia nyata,  dan  integrasi  konten  sains dengan konten lain dan bidang keterampilan (Selvianiresa & Prabawanto, 2017). Selain itu, Ekowati et.al (2015), dalam penelitiannya dengan pendekatan CTL diperoleh hasil: (1) motivasi siswa terlihat meningkat; (2) peningkatan aktivitas lebih kompak dalam menyelesaikan masalah atau kasus; dan (3) meningkatnya penguasaan konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  penulis  dapat  menarik  kesimpulan sebagai berikut: (1) model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi aritmatika sosial dapat meningkatkan pemahaman matematik siswa. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan rata-rata hasil tes siklus I dan siklus II; dan (2) pembelajaran dengan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi aritmatika sosial sudah terlaksana dengan baik, meskipun dalam pelaksanaannya masih kekurangan waktu.

## REKOMENDASI
Dengan  memperhatikan hasil  penelitian dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  peneliti menyarankan  agar  penelitian  ini  bisa  dijadikan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi  matematika.  Sehingga  akan meningkatkan kualitas pendidikan matematika siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada:  (1)  Pascasarjana  UNPAS  yang  telah membantu  penelitian  ini;  (2)  guru  dan  siswa  yang  terlibat  dan  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini; (3) Kepala SMP Plus Nurul Hidayah Garut yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian: dan  (4)  teman-teman  seperjuangan  di  Pascasarjana  UNPAS  yang  telah  membantu  dan  memberi arahan dan masukan sehingga penelitian ini dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekowati, Ch, K., Muhammad, D., Upa, H. M. D., & Tahmir, S. (2015). The application of contextual approach  in  learning  mathematics  to  improve  students  motivation  at  smpn  1  kupang.
International Education Studies , 8 (8), 81-86.
Glynn,  S.  M.,  &  Winter,  L.  K.  (2004).  Contextual  teaching  and  learning  of  science  in  elementary schools. Journal of Elementary Science Education .
Hudojo,  H.  (1998). Mengajar  belajar  matematika .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Dikti  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan.
Jhonson, E. B. (2014). Contextual teaching and learning . Bandung: Mizan.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran kontekstual dan penerapannya dalam kbk . Malang: UM Press.
Ruswana, A. M. (2016). Penerapan pembelajaran peer instruction with structured inquiry (pisi) untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa. Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika , 1 (1), 55-65.
Selvianiresa, D., & Prabawanto, S. (2017). Contextual teaching and learning approach of mathematics in primary schools. Journal of Physics: Conference Series , 895 , 012171, 1-7.
Prasetya, J. T., & Ahmadi, A. (2015). Strategi belajar mengajar. Bandung: CV .
Yildiz, A., & Baltaci, S. (2016). Reflections from the analytic geometry courses based on contextual teaching  and  learning  through  geogebra  software. The  Online  Journal  of  New  Horizons  in Education , 6 (4), 155-166.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  untuk meningkatkan kemampuan metakognitif siswa. Pedagogy 2 (2), 11-29.
Zakiah,N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran berbasis masalah berdasarkan langkah-langkah polya. Teorema : Teori dan Riset Matematika,4 (2),111-120.