## Meningkatkan Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif melalui Lesson Study
Diterima: 2 April 2023 Revisi: 17 Mei 2023 Terbit:
30 Mei 2023

## Heni Purwulan

## Universitas Doktor Nugroho Magetan
Abstrak — Hasil pengamatan proses pembelajaran yang dilakukan di SDN 3 Kincang adalah terdapat guru yang masih menggunakan metode pembelajaran konvensional. Guru masih menerapkan pembelajaran konvensional karena penguasaan bahan ajar dan keterampilan dalam menggunakan metode pembelajaran yang  kurang  inovatif.  Kondisi  ini  mendasari  perlunya  guru  memperoleh  bantuan  melalui  teknik  lesson study. Tujuan penelitian tindakan sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui  lesson  study  di  SDN  3  Kincang  Kecamatan  Jiwan Kabupaten  Madiun.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  orang  guru  kelas  II  dan  III.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berlangsung  selama  dua  siklus.  Metode pengumpulan data menggunakan behavioral checklist dan wawancara yang dianalisis dengan pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasilnya  adalah  kemampuan  kedua  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran meningkat  secara  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tahap  pra  siklus  guru  63,75%  (kemampuan cukup pada guru kelas II) & 65,63% (kemampuan cukup pada guru kelas III) mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 84,38% (kemampuan baik pada guru kelas II) & 85,00% (kemampuan baik pada guru kelas III), kemudian meningkat lagi di siklus III menjadi 90,63% (sangat baik pada guru kelas II) & 100% (sangat baik  pada  guru  kelas  III).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  lesson  study  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif di dalam kelas.
Kata Kunci — model pembelajaran kooperatif, kemampuan guru, lesson study
Abstract — The results of observing the learning process carried out at SDN 3 Kincang, found teachers who still used conventional learning methods. Teachers still apply conventional learning because of their mastery of teaching materials and skills in using less innovative learning methods. This condition underlies the need for teachers to obtain assistance through lesson study techniques. The purpose of the school action research  was  to  find  out  the  increase  in  the  teacher's  ability  to  apply  the  cooperative  learning  model through Lesson Study at SDN 3 Kincang,  SDN 3 Kincang, Kecamatan Jiwan, Kabupaten Madiun. The subjects in this study were two class II and III teachers. This study used the school action research method which lasted for two cycles. Methods of data collection using behavioral checklists and interviews were analyzed with quantitative and qualitative approaches. The result is that the ability of the two teachers to carry  out  learning  has  increased  significantly.  This  can  be  seen  from  the  teacher's  pre-cycle  stage  of 63.75% (sufficient ability in class II teachers) & 65.63% (sufficient ability in class III teachers) experienced an increase in cycle I to 84.38% (good ability in class III teachers) II) & 85.00% (good ability for class III teachers), then increased again in cycle III to 90.63% (very good for class II teachers) & 100% (very good for class III teachers). So, it can be concluded that the lesson study activity is proven to be able to improve the ability of teachers to apply cooperative learning models in the classroom.
Keywords — cooperative learning model, teacher ability, lesson study
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Heni Purwulan, Universitas Doktor Nugroho Magetan, Email: henipurwulan@udn.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225

## I. PENDAHULUAN
Guru  sebagai  entitas  utama  dan  berperan  secara  langsung  dalam  menentukan  keberhasilan suatu pendidikan karena guru memiliki tugas sebagai pengajar yang dalam kegiatan pembelajaran berinteraksi langsung dengan siswa (Ramli, 2015). Guru merupakan salah satu akses bagi siswa untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan belajar siswa, guru juga bertugas untuk memastikan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran dan siswa diharapkan dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  tesebut  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Kemampuan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik tentunya dituntut agar terus melakukan perbaikan dan peningkatan. Hal ini berkaitan dengan tugas guru,  dimana  guru  tidak  hanya  bertugas  untuk  mengajarkan  pengetahuan,  namun  juga bertanggungjawab untuk mendidik siswa menjadi warga negara yang baik dan turut serta untuk memajukan  negara.  Tugas  sebagai  guru  bukan  sekedar  sebuah  pekerjaan,  namun  merupakan sebuah profesi, di mana sebuah profesi menghendaki tindak lanjut berupa profesionalisasi (Aidin et al., 2023). Kebanyakan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru adalah pembelajaran konvensional  (tradisional)  yaitu  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian tugas. Begitu juga dengan kegiatan pembelajaran di kelas II dan III di SDN 3 Kincang Kecamatan Jiwan Kabupaten Madiun. Dari hasil pengamatan pembelajaran yang dilakukan peneliti diketahui guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Salah  satu  sebab  hasil  belajar belum optimal di lapangan adalah penggunaan model pembelajaran kurang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Oleh karena itu, guru harus mencari model pembelajaran yang tepat dan media yang cocok. Salah satu usaha perbaikan yang bisa dilakukan adalah menggunakan model kooperatif yaitu model pembelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa yang lebih pandai dalam sebuah kelompok kecil yang hasilnya akan dipresentasikan kepada kelompok lain di dalam kelas. Hasil kelompok tersebut kemudian ditinjau dan diberikan tanggapan sehingga terjadi proses belajar  yang  aktif  dan  dinamis.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan,  masih  ada  guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  di  dalam  kelas.  Hal  ini terjadi karena tidak semua guru telah dilatih untuk menggunakan metode pembelaran kooperatif.
Menurut Eggen dan Kauchak pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Trianto,  2011).  Pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya  (El  Mahanani,  2022).  Dalam
penerapan pembelajaran kooperatif,  , ,  siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit  jika mereka saling berdiskusi dengan temannya (Trianto (2011).
Pembelajaran  kooperatif akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  (Wena,  2010).  Melalui  model pembelajaran  kooperatif, guru  dapat  membantu  peserta  didik  mendapatkan  infor masi,  ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide proses pembelaja ran, sehingga tujuan yang diterapkan  dapat  dicapai.  Pembelajaran  kooperatif  dengan  mengunakan  implementasi lesson study memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam  proses kegiatan belajar mengajar dalam kelas. Dimana lesson study merupakan salah satu pembinaan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru  secara kolaboratif dan kesinambungan, dalam merencanakan (plan), melaksanakan (do), mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran (see).
Djalal  dan  Supriadi  (2010)  menjelaskan  dalam  berbagai  penelitian  tentang  guru  diketahui bahwa tingkat penguasaan bahan ajar dan keterampilan dalam menggunakan metode mengajar yang  inovatif  masih  menjadi  tantangan  yang  memerlukan  upaya  mengatasinya.  Kondisi  ini mendasari  perlunya  guru  memperoleh  bantuan  melalui  teknik Lesson  Study . Lesson  Study merupakan  sebuah  model  pembinaan  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  yang  dilakukan secara bersama-sama oleh sekelompok guru demi mewujudkan kinerja guru ke arah yang lebih baik  lagi  (Abizar,  2017). Lesson  study sendiri  bukan  merupakan  metode  atau  strategi pembelajaran tetapi kegiatan lesson study dapat menerapkan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru (Effendi, 2017). Dari permasalahan  yang  ditemui  bahwa  belum  efektifnya  model  pembelajaran  kooperatif  yang dijalankan, maka Peneliti fokus melakukan penelitian tindakan sekolah dengan judul peningkatan kemampuan guru sekolah dasar dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui lesson study.

## II. METODE

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SDN  3  Kincang  Kecamatan  Jiwan  Kabupaten Madiun tahun 2023. Subjek dalam penelitian ini adalah dua orang guru kelas II dan kelas III. Alasan pemilihan subyek penelitian adalah guru kelas II dan III dikarenakan belum menerapkan pembelajaran kooperatif secara tepat dan menarik sehingga masih ditemukan kurangnya tingkat penyerapan materi pada siswa.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225
Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus (Arikunto, 2018).

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2018)
Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan sekolah yang berlangsung selama 2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melaksanakan  model pembelajaran lesson study yang yang secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menyusun rencana tindakan (berupa penjadwalan yang disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah)
2) Mengidentifikasi jumlah guru yang sudah membuat silabus dan RPP.
3) Meminta guru untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran.
4) Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan.
b. Pelaksanaan
Pada tahap ini guru sebagai subyek penelitian melaksanakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  kelas  II  dan  kelas  III  untuk  mempraktikan  RPP  yang  telah  disusun bersama melalui lesson study.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil  awal  yang  dicapai  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah lanjutan yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus I.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan evaluasi terhadap tindakan dan data-data yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan membahas hasil evaluasi dan penyusunan langkah- langkah untuk siklus kedua.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus kedua ini, peneliti melakukan penyusunan jadwal penelitian dan menyiapkan instrumen penelitian untuk siklus kedua.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  guru-guru  yang  sudah  siap  perangkat  perencanaan  pembelajarannya dilakukan  pengamatan  oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
c. Observasi
Pada  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian  perencanaan pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  melihat  keberterimaan  siswa  dalam proses belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti mengumpulkan data-data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi siklus kedua, peneliti melakukan evaluasi bersama guru binaan terhadap hasil observasi di siklus kedua.

## B. Instrumen Penelitian
1. Pedoman Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati rencana program aktivitas guru selama proses kegiatan berlangsung dilakukan dalam tiap siklus. Observasi menggunakan lembar observasi dalam bentuk behavioral checklist untuk mengetahui komponen rancangan program yang telah dibuat dan yang belum dibuat oleh guru (Marweni, 2013).
Tabel 1. Instrumen Penelitian No Diskripsi Skor 1 2 3 4 A Kegiatan Pendahuluan
1 Membuka pelajaran dengan salam/doa/ memeriksa kehadiran siswa.
2 Mengajukan pertanyaan/menggali informasi berkaitan dengan kompetensi yang akan dicapai
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225
No Diskripsi Skor 1 2 3 4 3 Mengemukakan kompetensi yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran (AMBAK) 4 Mengkaitkan peran/manfaat penguasaan kompetensi dalam kehidupan peserta
B Kegiatan Inti
B1 Penggunaan Metode
1 Metode yang digunakan melibatkan peserta mengalami/melakukan aktivitas pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
2 Metode yang digunakan melibatkan peserta menemukan prosedur atau karakteristik berkaitan dengan kompetensi yang akan dicapai.
3 Metode yang digunakan melibatkan peserta menerapkan apa yang telah ditemukan dalam situasi yang baru/konteks yang berbeda.
4 Metode yang digunakan mengharuskan guru untuk mengukuhkan temuan peserta.
B2 Penggunaan media
1 Menggunakan media yang autentik.
2 Memberdayakan media yang ada disekeliling peserta, yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
3 Media yang digunakan sesuai untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai.
4 Media yang digunakanmemungkinkanpeserta melakukan pengamatan, bertanya,mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan
B3 Penguasaan Kompetensi
1 Mendemonstrasikan perilaku pembelajaran yang seharusnya dikuasai siswa melalui contoh/pemodelan.
2 Tugas yang diberikan kepada peserta mencerminkan tahapan untuk mencapai kompetensi yang seharusnya dikuasai siswa.
3 Memberikan balikan secara jelas terhadap perilaku pembelajaran yang sesuai/tidak sesuai dengan kompetensi yang seharusnya dikuasai peserta.
4 Mampu merespon pertanyaan dan komentar siswa secara tepat dan memadai.
B4 Pembelajaran menyenangkan
1 Memberdayakan permainan/metode yang bervariasi untuk menyegarkan suasana.
2 Peserta yang banyak melakukan aktivitas pembelajaran, dan peserta dan melaksanakannya dengan gembira.
3 Peserta tidak takut mengajukan pertanyaan/saran/pendapat.
4 Peserta tidak takut mengekspresikan kegembiraan, misalnya dengan bertepuktangan
B5 Keterkaitan metode dengan pengembangan kecakapan
1 Metode yang digunakan melibatkan pesert auntuk melakukan kerjasama (learning community).
2 Metode yang digunakan mendorong peserta untuk mengajukan pertanyaan/pendapat kritis dan kreatif.
3 Metode yang digunakan bersifat menantang sehingga mendorong peserta untuk melakukan aktivitas secara sungguh-sungguh dan antusias.
No Diskripsi Skor 1 2 3 4 4 Metode yang digunakan mendorong peserta untuk mempertahankan pendapat dan berpendapat yang berbeda
C Kegiatan penutup
C1 Refleksi
1 Mendorong peserta mengungkapkan apa yang telah dipelajari.
2 Mendorong peserta mengungkapkan kesan-kesan berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3 Mendorong peserta mengungkapkan saran untuk perbaikan pembelajaran.
4 Memberikan penguatan/pujian  terhadap upaya/kerja keras yang telah dilakukan peserta.
C2 Penilaian
1 Melakukan penilaian sesuai dengankompetensi yang seharusnya dicapai.
2 Kriteria penilaian jelas dan dapat diukur.
3 Memberi kesempatan peserta untuk melakukan self assesmen (penilaian sendiri)
4 Memberi kesempatan peserta untuk melakukan atau peer assessment  (penilaian antar teman) dengan kriteria yang telah ditetapkan.
D Factor penunjang
1 Ucapan jelas dan muah dipahami.
2 Menggunakan kosa kata dan tata bahasabaku.
3 Kalimat-kalimat yang digunakan bervariasi /tidak monoton.
4 Pembicaraan lancar, tidak tersendat-sendat.
E Rasa Percaya Diri
1 Tatapan mata dan gerak tubuh menunjukkansikap tenang.
2 Nada suara dan intonasi menunjukkan sikap tegas, optimis, dan tidak ragu-ragu.
3 Merespon setiap pertanyaan, tanggapan atau saran dari peserta dengan emosi yang stabil (tidak larut dalam emosi)
4 Semua pertanyaan, tanggapan atau sarandijawab dijawab dengan tenang, tidak gugup, dan penuh rasa optimis.
Jumlah Skor Skor yang diperoleh = Jumlah skor Skor Maksimal x100% Skor yang diperoleh = Jumlah skor 160 x100%

## 2. Wawancara
Wawancara  menggunakan  panduan  wawancara  kepada  guru  untuk  mengetahui kemampuan awal yang dimiliki guru tentang rancangan program pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian akan disimpulkan sebagai permasalahan serta diambil tindakan untuk  mengambil  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  menerapkan  model pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225

## C. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip wawancara, catatan  lapangan  dan  bahan-bahan  lain  yang  telah  dihimpun  oleh  peneliti.  Pekerjaan  analisis meliputi  kegiatan  mengerjakan  data,  manata,  membagi  menjadi  satuan-satuan  yang  dapat dikelola,  mensintesiskannya,  mencari  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  akan peneliti laporkan (Bogdan dan Taylor, 2012).
Miles dan Hubermen (2014) mengatakan analisis data perlu dilakukan secara terus menerus selama  penelitian  berlangsung.  Selanjutnya  Nasution  mengatakan  bahwa  analisis  data  adalah proses menyusun, melakukan ketegorisasi data, dan mencari pola atau tema dengan maksud untuk memahami maknanya (Wijaya, 2018).
Moleong (2017) mengemukakan, analisis data adalah proses pengorganisasian dan pengurutan data ke dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar, sehingga dapat ditemukan tema seperti yang disarankan oleh data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Dengan maksud bahwa penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala pada saat penelitian dilakukan. Setelah data hasil penelitian terkumpul maka, selanjutnya data tersebut disusun secara sistematis. Dengan cara diorganisir, kemudian dikerjakan yang akhirnya data tersebut diungkap permasalahan yang penting sesuai dengan topik yang sesuai dengan permasalahan.
Selanjutnya Miles dkk., (2014) menerapkan tiga alur kegiatan dalam analisis deskriptif yang menjadi satu kesatuan yang tak dapat terpisahkan, yaitu:
a. Reduksi data, pada teknik ini peneliti melakukan proses pemilahan, pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data mentah atau data kasar yang muncul dari catatan-catatan di lapangan,
b. Penyajian data, teknik ini memaparkan hasil temuan secara narasi, dan
c. Penarikan kesimpulan atau verifikasi, teknik ini peneliti berusaha agar dapat menggambarkan suatu peristiwa, kejadian atau suatu subjek.
Dalam kegiatan analisis data tersebut, diperoleh dua jenis data yaitu, data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil observasi yang dilakukan pada setiap tahap kegiatan, dan data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  dalam melakukan proses pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus
Dari hasil pembinaan melalui lesson study yang dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran guru  di  kelas  diketahui  bahwa  guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  dengan  optimal.  Dari  kegiatan  pengamatan  di  kelas  II  dan  III  yang dilakukan tanggal 8 dan 12 Februari 2023 diketahui bahwa:
a. Posisi tempat duduk siswa sudah menunjukkan pembelajaran kooperatif.
b. Pembelajaran yang dilakukan belum menunjukkan pembelajaran kooperatif.
c. Belum menggunakan metode pembelajaran yang menarik.
d. Pembelajaran terkesan monoton.
e. Guru belum mengetahui model pembelajaran kooperatif yang menarik.
Berikut  hasil  penilaian  supervisor  sekolah  dalam  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas pembelajaran guru di kelas:
Tabel 2. Pengamatan Aktivitas Guru Pra-siklus
No Diskripsi Skor Aktivitas Guru Kelas II Guru Kelas III A Kegiatan Pendahuluan 1 Membuka pelajaran dengan salam/doa/ memeriksa kehadiran siswa. 4 4 2 Mengajukan pertanyaan/menggali informasi berkaitan dengan kompetensi yang akan dicapai 3 4 3 Mengemukakan kompetensi yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran(AMBAK) 4 4 4 Mengkaitkan peran/manfaat penguasaan kompetensi dalam kehidupan peserta 3 4 B Kegiatan Inti B1  Penggunaan Metode 1 Metode yang digunakan melibatkan peserta mengalami/melakukan aktivitas pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. 3 4 2 Metode yang digunakan melibatkan peserta menemukan prosedur atau karakteristik berkaitan dengan kompetensi yang akan dicapai. 4 4 3 Metode yang digunakan melibatkan peserta menerapkan apa yang telah ditemukan dalam situasi yang baru/konteks yang berbeda. 4 3 4 Metode yang digunakan mengharuskan guru untuk mengukuhkan temuan peserta. 3 4 B2  Penggunaan media 1 Menggunakan media yang autentik. 2 2
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225
No Diskripsi Skor Aktivitas Guru Kelas II Guru Kelas III 2 Memberdayakan media yang ada disekeliling peserta, yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 2 2 3 Media yang digunakan sesuai untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai. 2 2 4 Media yang digunakanmemungkinkanpeserta melakukan pengamatan, bertanya,mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan 2 2 B3  Penguasaan Kompetensi 1 Mendemonstrasikan perilaku pembelajaran yang seharusnya dikuasai siswa melalui contoh/pemodelan. 2 2 2 Tugas yang diberikan kepada peserta mencerminkan tahapan untuk mencapai kompetensi yang seharusnya dikuasai siswa. 2 2 3 Memberikan balikan secara jelas terhadap perilaku pembelajaran yang sesuai/tidak sesuai dengan kompetensi yang seharusnya dikuasai peserta. 2 2 4 Mampu merespon pertanyaan dan komentar siswa secara tepat dan memadai. 3 3 B4  Pembelajaran menyenangkan 1 Memberdayakan permainan/metode yang bervariasi untuk menyegarkan suasana. 2 2 2 Peserta yang banyak melakukan aktivitas pembelajaran, dan peserta dan melaksanakannya dengan gembira. 2 2 3 Peserta tidak takut mengajukan pertanyaan/saran/pendapat. 2 2 4 Peserta tidak takut mengekspresikan kegembiraan, misalnya dengan bertepuktangan 2 2 B5  Keterkaitan metode dengan pengembangan kecakapan 1 Metode yang digunakan melibatkan pesert auntuk melakukan kerjasama (learning community). 2 2 2 Metode yang digunakan mendorong peserta untuk mengajukan pertanyaan/pendapat kritis dan kreatif. 2 2 3 Metode yang digunakan bersifat menantang sehingga mendorong peserta untuk melakukan aktivitas secara sungguh- sungguh dan antusias. 2 2 4 Metode yang digunakan mendorong peserta untuk mempertahankan pendapat dan berpendapat yang berbeda 2 2 C Kegiatan penutup C1  Refleksi 1 Mendorong peserta mengungkapkan apa yang telah dipelajari. 2 2 2 Mendorong peserta mengungkapkan kesan-kesan berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2 2 3 Mendorong peserta mengungkapkan saran untuk perbaikan pembelajaran. 2 2 4 Memberikan penguatan/pujian  terhadap upaya/kerja keras yang telah dilakukan peserta. 3 3 C2  Penilaian 1 Melakukan penilaian sesuai dengankompetensi yang seharusnya dicapai. 2 2 2 Kriteria penilaian jelas dan dapat diukur. 2 2
No Diskripsi Skor Aktivitas Guru Kelas II Guru Kelas III 3 Memberi kesempatan peserta untuk melakukan self assesmen (penilaian sendiri) dengan kriteria yang telah ditetapkan. 2 2 4 Memberi kesempatan peserta untuk melakukan peer assessment  (penilaian antar teman) dengan kriteria yang telah ditetapkan. 2 2 D Factor penunjang 1 Ucapan jelas dan muah dipahami. 3 3 2 Menggunakan kosa kata dan tata bahasabaku. 3 3 3 Kalimat-kalimat yang digunakan bervariasi /tidak monoton. 3 3 4 Pembicaraan lancar, tidak tersendat-sendat. 3 3 E Rasa Percaya Diri 1 Tatapan mata dan gerak tubuh menunjukkan sikap tenang. 3 3 2 Nada suara dan intonasi menunjukkan sikap tegas, optimis, dan tidak ragu-ragu. 3 3 3 Merespon setiap pertanyaan, tanggapan atau saran dari peserta dengan emosi yang stabil (tidak larut dalam emosi) 3 3 4 Semua pertanyaan, tanggapan atau saran dijawab dengan tenang, tidak gugup, dan penuh rasa optimis. 3 3 Jumlah 102 105 Skor Akhir 63,75 65,63 Rata-rata 64,69
Dari tabel 2 diketahui bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru kelas II memperoleh prosentase sebesar 63,75% dan guru kelas III memeperoleh persentase sebesar  65,63%  sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  64,69  dengan  kategori  cukup.  Untuk  itu kegiatan  pembinaan  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menyusun jadwal penelitian. Berikut jadwal pemberian tindakan siklus I:
Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus I No Kegiatan Tanggal 1 Pembinaan guru dalam membuat RPP 7 Februari 2023 2 Observasi 8-12 Februari 2023 3 Analisis hasil pelaksanaan siklus I 15-22 Februari 2023
2) Pembinaan terhadap guru dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran.
3) Observasi dan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225
b. Pelaksanaan
Pada  tanggal  7  Februari  2023,  kegiatan  pembinaan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada guru Kelas II dan guru Kelas III. Langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah memberikan penjelasan mengenai metode pembelajaran kooperatif dengan berbagai  model  pembelajaran.  Peneliti  menjelaskan  sintaks  dari  masing-masing  model pembelajaran  kooperatif.  Langkah  kedua  adalah  membagikan  format  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Peneliti  memberikan  penjelasan  teknik  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif yang diperlukan sesuai dengan kebutuhan siswa.  Kegiatan pembinaan berakhir pukul 11.30 WIB.
c. Pengamatan
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I No Nama Guru Jabatan Skor Persentase 1 Guru A Guru Kelas II 84,38 2 Guru B Guru Kelas III 85,00 Rata-rata 84,69
Dari  tabel  4  diketahui  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  kelas  II memperoleh  persentase  sebesar  84,38%  dan  guru  kelas  III  memeperoleh  persentase  sebesar 85,00% sehingga diperoleh rata-rata sebesar 84,69. Taraf keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran  adalah  baik.  Belum  optimalnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran karena guru belum membuat media pembelajaran yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Guru  sudah  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  dari pembelajaran kooperatif. Guru harus mempersiapkan media pembelajaran, sehingga pembelajran lebih menarik.
3. Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  adalah  menyusun  penjadwalan  supervisi  kelas  dan  menyiapkan instrument supervisi untuk siklus kedua.
1) Menyusun rencana tindakan. Berikut jadwal pemberian tindakan siklus II:
Tabel 5 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus II No Kegiatan Tanggal 1 Pembinaan guru dalam membuat RPP 24 Februari 2023 2 Observasi 25-26Februari 2023
No Kegiatan Tanggal 3 Analisis hasil pelaksanaan siklus II 1-7 Maret 2023
2) Peneliti melakukan pembinaan dalam menyusun RPP
3) Peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas
b. Pelaksanaan
1) Pada tanggal 24 Maret 2023, peneliti melakukan pembinaan terhadap Guru Kelas II dan Guru Kelas  III.  Fokus  pembinaan  adalah  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  oleh  guru.  Untuk  Model pembelajaran kooperatif yang digunakan pada siswa kelas II adalah metode Think Pairs and Share sedangkan untuk siswa kelas III adalah metode Numbered Heads Together . Kegiatan pembinaan berakhir pukul 11.30 WIB.
c. Pengamatan
Tabel 6. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II No Nama Guru Jabatan Skor Persentase 1 Guru A Guru Kelas II 90,63 2 Guru B Guru Kelas III 100,00 Rata-rata 95,31
Dari  tabel  6  diketahui  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guru kelas  II  memperoleh  prosentase  sebesar  90,63%  dan  guru  kelas  III  memeperoleh  persentase sebesar  100,00%  sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  95,31.  Artinya  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dalam taraf sangat baik.
d. Refleksi
Dari kegiatan pembinaan yang dilakukan secara kontinyu mampu meningkatkan kemampaun guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran dan media pembelajaran mampu dilakukan dengan baik.

## B. Pembahasan
Pembinaan dilakukan oleh peneliti secara kontinyu dalam bentuk penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sebagai bentuk pelaksanaan tri dharma perguruan tinggi Universitas Doktor nugroho Magetan dengan memberikan penjelasan model pembelajaran kooperatif, sintaks model pembelajaran  kooperatif,  format  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menjelaskan  teknik pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pembuatan  media  pembelajaran.  peneliti melakukan pembinaan terhadap Guru Kelas II dan Guru Kelas III SDN 3 Kincang Kecamatan Jiwan Kab. Madiun. Fokus pembinaan adalah mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.225
sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  oleh  guru.  Untuk  Model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  pada  siswa  kelas  II  adalah  metode Think  Pairs  and Share sedangkan untuk siswa kelas III adalah metode Numbered Heads Together .
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pada tahap siklus II, kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru kelas II memperoleh prosentase sebesar 90,63% dan guru  kelas  III  memeperoleh  persentase  sebesar  100,00%  sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar 95,31  yang  diartikan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam  taraf  sangat baik. Untuk data hasil penilaian dari tiap siklus dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Guru
Dari gambar di atas diketahui kemampuan Guru A (Pengampu Kelas II) dalam melaksanakan pembelajaran  meningkat  secara  signifikan  pada  pra  siklus  63,75%  (kemampuan  cukup) meningkat menjadi 84,38% pada siklus I (kemampuan baik) dan meningkat lagi menjadi 90,63% (sangat  baik)  pada  siklus  II.  Kemampuan  Guru  B  (Pengampu  Kelas  III)  dalam  melaksanakan pembelajaran meningkat scara signifikan pada pra siklus 65,63% (kemampuan cukup) meningkat menjadi 85,00% pada siklus I (kemampuan baik) meningkat lagi menjadi  100% (sangat baik) pada siklus II.
Hasil tersebut sesuai dengan kajian teoritis dari Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2011) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama  siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Menurut  Trianto  (2011)  dalam  penerapan
63,75% 84,38% 90,63% 65,63% 85% 100% 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% 200,00% 250,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Guru Kelas II
Guru Kelas III
pembelajaran kooperatif siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.
Selain  itu,  Wena  (2010)  mengatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif akan memberikan kesempatan pada siswa  untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Sehingga melalui model pembelajaran kooperatif guru dapat membantu peserta didik mendapatkan infor masi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide proses pembelaja ran, sehingga tujuan yang  diterapkan dapat dicapai. Pembelajaran kooperatif dengan mengunakan implementasi lesson study memiliki tujuan yang sama yaitu untuk meningkatkan keberhasilan  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelas.  Dimana lesson  study merupakan salah satu pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok  guru  secara  kolaboratif  dan  kesinambungan,  dalam  merencanakan (plan), melaksanakan (do), mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran (see). Djalal dan Supriadi (2010)  juga  menjelaskan  dalam  berbagai  penelitian  tentang  guru  diketahui  bahwa  tingkat penguasaan  bahan  ajar  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  metode  mengajar  yang  inovatif masih kurang. Kondisi ini mendasari perlunya guru memperoleh bantuan melalui teknik Lesson Study .
Sejalan dengan penelitian dari Marweni (2013) dan Arthaningsih & Diputra (2018) adanya efek  dari  penerapan lesson  study guna  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  yaitu memberikan  dampak  positif  berupa  peningkatan  kompetensi  profesional  guru.  Peningkatan kompetensi  profesional  tersebut  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan indikator  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dapat  memilih  dan mengolah  materi  pelajaran  secara  kreatif  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik, belajar dari berbagai sumber, dapat melakukan refleksi terhadap kinerja dan memanfaatkan hasil refleksi  untuk  peningkatan  profesionalisme,  serta  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.

## IV. KESIMPULAN
Tujuan penelitian tindakan sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui  lesson  study  di  SDN  3  Kincang Kecamatan Jiwan Kabupaten Madiun yang melibatkan dua orang guru kelas II dan III sebagai subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  kedua  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  meningkat  secara  signifikan.  Hal tersebut dapat dilihat dari tahap pra siklus guru 63,75% (kemampuan cukup pada guru kelas II) & 65,63% (kemampuan cukup pada guru kelas III) mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 84,38% (kemampuan baik pada guru kelas II) & 85,00% (kemampuan baik pada guru kelas III),
kemudian meningkat lagi di siklus III menjadi 90,63% (sangat baik pada guru kelas II) & 100% (sangat baik pada guru kelas III). Jadi, dapat disimpulkan bahwa kegiatan lesson study terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abizar, H. (2017). Buku master lesson study . Diva Press.
Aidin, W., Bidawi, H. F. N., Pradita, S., Mayasari, I., Harahap, M. F. A., Nasution, I., & others. (2023).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (1), 69–78.
Arikunto, S. (2018). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Arthaningsih, N. K. J., & Diputra, K. S. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray  melalui  lesson  study  terhadap  hasil  belajar  matematika. Journal  of Education Technology , 2 (4), 128–136. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16424 Bogdan, & Taylor. (2012). Prosedur Penelitian. Dalam Moleong, Pendekatan Kualitatif . Rineka Cipta.
Djalal, F., & Supriadi, D. (2010). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah . Adicita. Effendi, M. (2017). Penerapan Lesson Study dalam Meningkatkan Kemampuan Mengajar Guru Bahasa  Inggris  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Model  Sorong. Journal  of  Islamic Education Policy , 1 (2), 113–127. http://dx.doi.org/10.30984/j.v1i2.430 El Mahanani, P. S. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 86–93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58 Marweni, E. S. (2013). PENERAPAN LESSON STUDY OLEH MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP) GUNA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PKN SMP SE-KABUPATEN OGAN ILIR . Fakultas Ilmu Sosial-UNY. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook:Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi (3rd ed.). UI Press. Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Ramli,  M.  (2015).  Hakikat  pendidik  dan  peserta  didik. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 5 (1). http://dx.doi.org/10.18592/jtipai.v5i1.1825 Trianto. (2011). Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana. Wena,  M.  (2010). Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer  (Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional) . Bumi Aksara. Wijaya, H. (2018). Analisis data kualitatif ilmu pendidikan teologi . Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.