Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
ISSN 2622-8904 (online)

## Kaedah Pembelajaran Matematika dan Kaitannya dengan Kecerdasan Interpersonal Siswa SMA Kota Makassar

## Ahmad Talib
Universitas Negeri Makassar email: matalibunm@yahoo.com

## Abstract
This  study  aimed  to  examine  the  links  between  mathematical  learning  strategy  and  interpersonal intelligence of high school students at Makassar. The research method  used is explorative and quantitative research. The population of this study is Makassar high school students, and the sample is students of class XI  SMAN  8  Makassar  and  SMAN  22  Makassar.  The  data  analysed  by  using  descriptive  and  inferential statistics  with  analysis  of  variance  (ANOVA).  The  results  obtained  were  descriptions  of  students’ interpersonal  intelligence  in  experimental  class  is  in  the  high  category,  while  the  descriptions  of  students’ interpersonal  intelligence  in  control  class  is  in  the  low  and  middle  category.  The  results  of  inferential statistical analysis shows that students’ interpersonal intelligence at Makassar high school in experimental class  is  better  than  the  students’  interpersonal  intelligence  in  control  class,  this  means  there  is  a  link between mathematical learning strategy and interpersonal intelligence of high school students at Makassar. . Keywords : Interpersonal Intelligence, Cooperative Learning Model, Analysis of Variance (ANOVA)

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  pada  hakikatnya  di  samping  mengedepankan  pembangunan  SDM  yang berkualitas  dan  berdaya  saing,  juga  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  untuk  mendukung terwujudnya  masyarakat  yang  berharkat,  bermartabat  dan  berakhlak  mulia,  menjunjung  tinggi  nilai-nilai agama, karakter dan persatuan bangsa serta menghargai keberagaman dengan tetap berlandaskan pada norma kehidupan masyarakat Indonesia yang religius, berbudaya dan berkarakter positif (Depdiknas, 2008). Dalam domain afektif, kaedah pembelajaran belum berhasil untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa. Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  kesadaran  dan  pengetahuan  siswa  tentang  cara  hidup  bersama  dengan damai, saling membantu satu sama lain dan berinteraksi secara positif dengan orang lain  dalam lingkungan sosial (Gardner, 2003).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dan  dipelajari  oleh  semua  siswa  di setiap  jenjang  sekolah.  Matematika  juga  dikatakan  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sukar  difahami oleh kebanyakan siswa. Hasil ujian nasional (UN) menunjukkan bahwa penguasaan matematika di kalangan siswa  sekolah  menengah  berada  pada  kategori  yang  rendah.  Laporan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP) tahun 2006-2008 menunjukkan bahwa mutu pendidikan matematika yang diwakili dengan nilai rata- rata  masih  rendah,  pencapaian  matematika  ini  pada  tingkat  nasional,  regional  dan  daerah  masih  tertinggal jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain (Depdiknas, 2008).
Pada aspek non kognitif, ternyata kondisi objektif menunjukkan bahwa siswa hari ini menampakan adanya  gejala  degradasi  dan  dekadensi  moral,  fenomena  tersebut  dapat  dicermati  dari  banyaknya  masalah- masalah sosial di tengah kehidupan sekolah dan masyarakat, dapat dilihat pula pada banyaknya demonstrasi yang cenderung anarkis, serta meluasnya tindak kekerasan dan fornografi siswa pada media HP, seks bebas, juga dapat dilihat begitu banyaknya siswa sekolah menengah yang terlibat pada kasus narkoba, geng motor, tawuran antar siswa dan aktivitas kriminal lainnya (Talib, 2014).
Alternatif  yang  banyak  dikemukakan  untuk  mengatasi,  paling  tidak  mengurangi,  masalah  di  atas adalah  pendidikan.  Pendidikan  yang  identik  dengan  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah,  dianggap  sebagai preventif,  proses  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  dapat  mengembangkan  kualitas  afektif  atau  karakter
positif  siswa  dalam  berbagai  aspek  yang  dapat  memperkecil  dan  mengurangi  penyebab  berbagai  masalah budaya dan masalah penyakit sosial (Talib, 2014). Memang diakui bahwa hasil dari pendidikan akan terlihat dampaknya  dalam  waktu  yang  tidak  sekejap,  tetapi  harus  dilakukan  sekarang  juga,  karena  memiliki  daya tahan dan dampak yang kuat pada keharmonisan interaksi sosial di sekolah dan di tengah masyarakat.
Karakter  positif,  nilai  afektif  atau  nilai-nilai  luhur  dan  akhlak  yang  mulia  siswa  mestinya  bukan hanya  semata-mata  menjadi  tanggung  jawab  pelajaran  agama,  PKN,  pendidikan  karakter  dan  pelajaran berbasis akhlak lainnya, namun saatnya menjadi tanggung jawab bersama semua mata pelajaran di sekolah. Setiap  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  matematika  harus  memberikan  dampak  pengiring  yang positif  terhadap  berkembangnya  ranah  afektif  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  tatanan  budaya,  yakni berkembangnya  kecerdasan  interpersonal  dalam  pembelajaran  matematika,  diharapkan  strategi  ini  dapat membantu mengeliminasi atau paling tidak mengurangi degradasi moral siswa, sehingga dapat membangun nilai afektif, karakter positif dan budi pekerti luhur siswa.
Sebagaimana yang dirasakan sehari-hari, bahwa dalam aspek kecerdasan berbasis afektif, pendidikan di sekolah menengah gagal mewujudkan karakter positif siswa, fenomena ini boleh dilihat daripada tingkah laku siswa yang menandakan gejala kemerosotan dan keruntuhan moral, yaitu seks bebas, narkoba, membuli, perkelahian  antara  siswa,  unjuk  rasa  yang  anarkis,  siswa  yang  terlibat  dalam  budaya  tawuran,  geng  motor (begal)  dan  aktivitas  kenakalan  remaja  lainnya  (Eny,  2012).  Salah  satu  faktor  kegagalan  tersebut  adalah penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  diarahkan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal atau kecerdasan sosial siswa. Strategi pembelajaran sekarang ini kurang sesuai dengan kaedah pembelajaran yang  melibatkan  semua  siswa,  baik  kemampuan  berpikir  maupun  kerja  sama  secara  tim  dalam menyelesaikan masalah (Barrett, T., Cashman, D., 2010). Strategi pembelajaran tradisional (PT) masih terus diterapkan  oleh  guru  di  sekolah  menengah,  dengan  strategi  ini  sesorang  guru  hanya  sekedar  memberi sebahagian  informasi  ke  dalam  pikiran  siswa  tanpa  mengenalpasti  apakah  konsep  yang  diterangkan  dapat diterima  siswa  atau  tidak.  Usaha  mendapatkan  konsep  matematika  yang  jelas,  haruslah  diusahakan  oleh siswa itu sendiri secara aktif dan berkelanjutan (Hui, et al., 2011; Nandal, 2011).
Keadaan  proses  pembelajaran  di  sekolah  menengah  dewasa  ini,  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang mengoptimalkan  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  bekerjasama  secara  berkelompok dalam  proses  pembelajaran  matematika,  sementara  hasilnya  sangat  bergantung  kepada  kebolehan  siswa untuk  belajar  secara  tim  dalam  kelompok  (Basri,  2009).  Usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan masalah dan belajar secara berkelompok merupakan perkara yang harus dititikberatkan oleh pihak  sekolah  sekarang  ini.  Untuk  meningkatkan  kualitas  dan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  agar mengikuti  perkembangan  terkini,  maka  kelemahan  para  siswa  perlu  dikenali  pada  peringkat  awal  supaya program penguatan dan pengayaan dapat dilakukan secepatnya.
Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  tidak  tepat,  malah  kaedah  pembelajaran  yang diterapkan  juga  tidak  membantu  mengembangkan  kecerdasan  afektif,  terutama  kecerdasan  interpersonal siswa.  Penerapan  kaedah  pembelajaran  matematika  yang  tepat  diyakini  dapat  mengembangkan  kecerdasan interpersonal siswa, dampak daripada strategi ini akan menghasilkan siswa yang tidak saja cemerlang secara kognitif, tetapi juga cemerlang di dalam domain afektif  atau kecerdasan interpersonal (Wan Zah Wan Ali, et al.,  2005;  Mohd  Uzi  Dollah  &  Lim,  2009).  Dengan  demikian  penerapan  kaedah  pembelajaran  matematika yang  tepat,  yang  mengandung  strategi  menyelesaikan  masalah,  menyusun  alternatif  penyelesaian,  diikuti proses  dan  diakhiri  dengan  kesimpulan  yang  mantap  dan  tepat,  melalui  kerja  sama  secara  berkelompok dalam  suasana  kooperatif.  Semua  aktivitas  pembelajaran  tersebut  dapat  menjadikan  siswa  untuk  terus berhasil  dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya,  dan  itu  merupakan  tanda-tanda  proses  berkembangnya kecerdasan afektif (Santyasa, 2008), terutama proses berkembangnya kecerdasan interpersonal siswa.
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai  strategis bagi  kelangsungan  peradaban  alternatif  yang  bersifat  preventif  karena  pendidikan  menumbuhkan  integrasi nasional  dan  harmoni  sosial,  sehingga  dapat  membangun  generasi  baru  bangsa  yang  lebih  baik.  Sebagai alternatif yang bersifat manusia di dunia. Pendidikan berfungsi untuk mencetak sumber daya manusia (SDM) yang mampu bekerja serta mampu mengoptimalkan kemampuan berpikir dalam menjalankan pekerjaannya. Guna  mencapai  fungsi  tersebut,  maka  saat  ini  haruslah  ditekankan  pada  upaya-upaya  peningkatan  mutu pendidikan  yang menjadi bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik aspek kemampuan,
kepribadian,  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga  masyarakat.  Indonesia  menempatkan  pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama. Hal ini dapat dilihat dari isi Pembukaan UUD 1945 alinea IV yang menegaskan bahwa salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Agar  dunia  pendidikan  mampu  melahirkan  manusia-manusia  yang  sesuai  dengan  tuntutan pembangunan  maka  sistem  pendidikan  Indonesia  harus  mempunyai  kualitas  pengajaran  yang  baik. Pengajaran  yang  baik  dalam  arti  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  belajar  mempunyai  minat  dan semangat belajar yang tinggi serta mampu merangsang siswa agar aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar sehingga  hasil  belajar  pun  juga  seperti  yang  diharapkan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia (Depdiknas,  2006).  Mengingat  pentingnya  matematika  sebagai  ilmu  dasar,  maka  pembelajaran  matematika di  berbagai  jenjang  pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius.  Dengan  demikian,  guru  sebagai pelaksana  pembelajaran  harus  mampu  menerapkan  cara  yang  efektif  dan  efisien  agar  tujuan  pembelajaran dapat dilaksanakan secara optimal.
Tujuan  matematika  yang  hendak  dicapai  adalah  siswa  mampu  menggunakan  matematika  yang dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  pelajaran  lain  yang  memanfaatkannya.  Namun kenyataan  di  beberapa  sekolah  SMA  di  Makassar,  mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa  bahkan  dibenci.  Hal  ini  timbul  oleh  karena  keabstrakan matematika terkadang sulit untuk dicerna siswa. Disamping itu, berdasarkan wawancara dengan guru bidang studi  matematika  diperoleh  informasi  bahwa  di  sekolah  tersebut  masih  selalu  menggunakan  model pembelajaran  langsung  (atau  sering  disebut  juga  pembelajaran  tradisional)  dengan  metode  ceramah,  tanya jawab dan penugasan tanpa adanya  variasi dan menurut mereka diperlukan model pembelajaran kooperatif, misalnya  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay (CRH),  sebab  tipe  ini  mengandung permainan yang sangat mungkin disukai siswa.
Model pembelajaran langsung yang dilakukan terus menerus tanpa adanya variasi oleh guru bidang studi  matematika  di  sekolah  tersebut  menyebabkan  sebagian  besar  siswa  hanya  menjadi  peserta  yang  pasif karena siswa kurang diberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, suasana kelas terasa monoton dan tidak menyenangkan sehingga siswa cepat bosan dan malas mengikuti pelajaran yang berakibat pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Keadaan  siswa  pasif  dapat  dilihat  pada  saat  guru  menjelaskan  materi siswa cenderung diam, hanya mendengarkan penjelasan dari guru, kurang berani memberikan pendapat pada saat guru memberikan pertanyaan, atau menanggapi jawaban teman lainnya, bahkan takut bertanya walaupun sebenarnya belum paham tentang apa yang dipelajari, tidak merespons saat guru menyajikan pekerjaan yang keliru, siswa hanya mengerjakan atau mencatat apa yang diperintahkan oleh guru. Bila keadaan ini dilakukan terus-menerus  tanpa  adanya  variasi  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran,  siswa  malas  untuk  belajar  matematika,  siswa  merasa  tidak  termotivasi  untuk  belajar matematika sehingga hasil belajar matematika menurun dan cenderung dibawah rata-rata.
Dari  permasalahan  tersebut  munculah  suatu  pemikiran  untuk  menggunakan  model  pembelajaran (atau  sering  disebut  juga  kaedah  pembelajaran)  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  serta  membuat  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dan  meriah  agar  siswa termotivasi  untuk  belajar  dikarenakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  adalah  faktor  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  langkah  bagaimana  seorang  guru  dapat  menyampaikan materi ajar dan membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  di  sekolah  SMA  di  Makassar  salah  satu  alternatif  solusi  yang  bisa dilakukan  adalah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning yang  di  dalam  proses pelaksanaanya lebih berpusat pada siswa (student oriented). Dalam  model  pembelajaran Cooperative  Learning memungkinkan  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar siswa dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok-kelompoknya sehingga memiliki dampak positif terhadap siswa, karena dapat menumbuhkan keaktifan siswa agar tidak mengalami kejenuhan dan ketidaktertarikan terhadap matematika sehingga siswa jadi semangat untuk belajar matematika dan dapat memperkuat daya ingat siswa
terhadap  materi  yang  dipelajari  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar.  Ada  beberapa  model pembelajaran kooperatif seperti : Course Review Horay.
Pada  pembelajaran  CRH  aktivitas  belajar  lebih  banyak  berpusat  pada  siswa.  Suasana  belajar  dan interaksi yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan untuk belajar. Model ini merupakan cara belajar-mengajar yang lebih menekankan pada pemahaman materi yang diajarkan guru dengan menyelesaikan soal-soal. Dalam aplikasinya model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Hora y tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar keterampilan dan isi akademik. Model pembelajaran  tipe Course Review Horay juga melatih  siswa untuk mencapai tujuan-tujuan hubungan  sosial yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pada  hakikatnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay ini  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  diutamakan  untuk  bermain  sambil  belajar  dengan  selalu  menjaga  keefektifan pembelajaran,  maka  dari  itu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  cocok  untuk  diterapkan  pada siswa SMA yang menurut psikologinya dalam tahap perubahan menuju pencapaian belajar maksimal dengan mengadakan  kegiatan  belajar  yang  tetap  menyenangkan  sehingga  dapat  diarahkan  dalam  tahapan  model kooperatif tersebut.
Model kooperatif tipe Course Review Horay merupakan salah satu pembelajaran kooperatif kegiatan belajar  mengajar  dengan  cara  pengelompokan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  suatu pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi  nomor  untuk  menulis  jawabannya.  Siswa  yang  paling  terdahulu  mendapat  tanda  (√)  vertikal  atau horizontal, atau diagonal harus berteriak hore atau yel-yel lainnya. Suprijono (2009).
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mustaghfiroh  (2010)  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Diskusi Course Review Horay Di Kelas VIIB SMP IT Madjid Syuhada  Yogyakarta”  menyimpulkan  bahwa:  (1)  penggunaan  diskusi Course  Review  Horay dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  VIIB  SMP  IT  Masjid Syuhada,  (2)  peserta  didik  lebih  optimis  dan  tidak  takut  salah  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru, (3) peserta didik juga mampu bekerjasama dalam satu kelompok dalam berdiskusi.
Dengan model pembelajaran ini diharapkan dapat melatih kerja sama dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok, pembelajarannya menarik dan mendorong siswa untuk terjun ke dalamnya, tidak  monoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana  tidak  menegangkan  serta  siswa  lebih semangat  belajar  karena  suasana  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  sehingga  mampu  membantu siswa dalam meraih nilai tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dan  dari  hasil  penelitian  sebelumnya, sehingga  peneliti  mengkaji  penelitian  Pembelajaran  Matematika  dan  Kaitannya  dengan  Kecerdasan interpersonal Siswa SMA Kota Makassar.
Dengan  memperhatikan  judul  di  atas,  maka  dikaji  mengenai  pengaruh  kaedah  pembelajaran  atau model  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  terhadap  kecerdasan  interpersonal  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  eksperimen  kaedah  pembelajaran  model kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  pada  sekolah  SMA  Negeri  8  Makassar  dan  kaedah pembelajaran tradisional dengan pengajaran langsung pada sekolah SMA Negeri 22 Makassar.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksploratif  dan  metode  penelitian kuantitatif. Populasi penelitian yaitu siswa SMA Kota Makassar dan sampel penelitian  yaitu siswa kelas XI SMA  Negeri  8  Makassar  dan  SMA  Negeri  22  Makassar  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Teknik  analisis  data yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan analisis variansi (ANOVA ).
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistika  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay dikategorikan tinggi yang tampak dari skor rata-rata.
Kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  kaedah  pembelajaran  langsung dengan pengajaran tradisional dikategorikan sedang dan rendah yang tampak dari skor rata-rata.
Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan,  terdapat  perbedaan kecerdasan  interpersonal  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung. Kecerdasan  interpersonal  siswa  yang  diajar  dengan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay lebih baik/lebih tinggi dibandingkan dengan kecerdasan interpersonal siswa kelas yang diajar dengan model pembelajaran langsung. Hal ini ditunjukkan oleh nilai sig(1-tailed) = 0,00 atau = 0,00 yang lebih kecil dari =0,05.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  penggunaan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay karena  berdasarkan  kajian  teori  yang  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menerapkan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay, siswa  senantiasa  dapat  berperan secara  aktif  dan  inovatif  serta  membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  dikarenakan kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan.
Dalam  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay siswa  dikelompokkan  menjadi beberapa kelompok kecil. Masing-masing anggota kelompok saling membantu dan memberikan ide-idenya dalam  menyelesaikan  soal  yang  terdapat  dalam  LKS  yang  dibagikan  tiap  kelompok.  Pembelajaran  secara kelompok  juga  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  siswa  dan  mempertinggi  rasa  toleransi.  Hal  ini menjadikan  siswa  tidak  lagi  bertindak  pasif,  menerima  dan  menghafal  konsep  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  siswa  menjadi  lebih  kritis  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  ide-ide  serta  konsep-konsep matematika.

## 4. KESIMPULAN
Kecerdasan  interpersonal  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  kaedah pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dikategorikan tinggi, sementara pada kelas kontrol yang diajar  dengan  kaedah  pembelajaran  langsung  dengan  pengajaran  tradisional  dikategorikan  rendah  dan sedang.
Kaedah pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berpengaruh positif terhadap kecerdasan interpersonal siswa SMA Kota Makassar dalam hal ini kecerdasan interpersonal siswa SMA Kota Makassar yang  diajar  dengan  kaedah  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  baik  dibandingkan dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  diajarkan  dengan  kaedah  pembelajaran  langsung  dengan  pengajaran tradisonal. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat kaitan antara kaedah pembelajaran matematika dengan kecerdasan interpersonal siswa SMA Kota Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrett, T., Cashman, D. (Eds). 2010. A Practitioners’ Guide to Enquiry and Problem-Based Learning . Dublin: UCD Teaching and Learning.
Basri,  Muhammad.  2009. Keefektifan  Model  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1  Makassar .  Tesis  Magister  tidak  diterbitkan:  PPs  UNM Makassar Depdiknas.  2006. Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Matematika  SMA  dan  Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas. 2008. Penulisan Modul . Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal PMPTK  Jakarta: Depdiknas.
Eny.  2012. Pendidikan  Karakter  Penting  dan  Perlu .  BEM  Keluarga  Farmasi  UGM.  2  May  2012.  Tersedia: http://bemkmfaugm.wordpress.com/2012/ 05/02/ pendidikan-karakter-penting-dan-perlu/ [19 February 2013]. Gardner, H. 2003. Multiple Intelligences . New York: Basic Books Harper. Collins Publ. Inc. Hui, Chuan Li., Smith, C. (Ed.) 2011. The Development Of Taiwanese Students’ Understanding Of Fractions:
A  Problem  Based  Learning  Approach .  Proceedings  of  The  British  Society  for  Research  into  Learning Mathematics 31(2) June.
Mohd  Uzi  Dollah  &  Lim,  Chap  Sam.  (2009).  Penerapan  Nilai  Pendidikan  Matematik  dalam  Pengajaran Matematik Di Sekolah Menengah. Jurnal Sains dan Matematik Vol.1 No.2 (2009) 29-40. Mustaghfiroh. 2010. Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa melalui diskusi Course  Review Horay Di Kelas  VIIB  SMP  IT  Masjid  Syuhada  Yogyakarta. Lomba  Inovasi  Pembelajaran  Bagi  Guru  Tingkat Kota Yogyakarta Tahun 2010.
Nandal,  Sanjay.  (2011).  Effectiveness  Analysis  Of  Problem  Based  Learning  Vs  Traditional  Lecture  Method.
Journal  of  Applied  Management  &  Computer  Science,  V.  3    August ,  Rothak:  Institute  of  Management Studies & Research MDU
Santyasa,  I  Wayan.  2008.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran  Kooperatif. Makalah  Disajikan dalam  Pelatihan  tentang  Pembelajaran  dan  Asesmen  Inovatif,  Tanggal  22-24  Agustus .  Universitas Pendidikan Ganesha Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar. Talib,  Ahmad.  2014.  Problem  Based  Learning  in  Cooperative  Situation  (PBLCS)  and  Its  Impact  on Development of  Personal Intelligence. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE).  Volume  3  No.4,    December  2014  ISSN:  2252-8822 ,  Yogyakarta:  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta Indonesia.
Wan  Zah  Wan  Ali,  et  al.  2005.  Kefahaman  Guru  Tentang  Nilai  Matematik. Jurnal  Teknologi,  43(E)  Dis. 2005: 45–62 . UTM Malaysia.