DEDIKASI: Community Service Reports (Vol.4 Issue 2 | July 2022)

## Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Modul Pembelajaran Berbasis Aktivitas Melalui Kegiatan Pendampingan
di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Wuri Wuryandani 1* , Ratna Hidayah 2 , Agung Rahmanto 3
1,2,3 Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Corresponding email: wuri_wuryandani@uny.ac.id

## ABSTRACT
Utilizing  learning  materials  that  meet  the  requirements  with  the  content  of activities in learning activities is a form of teacher's efforts to create learning that actively  develops  student  development.  One  form  of  teaching  material  that teachers can use is an activity-based learning module. The mentoring activity for the preparation of activity-based learning modules aims to improve the ability of teachers  to  develop  activity-based  modules  as  mentoring  teaching  materials  for students  at  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta.  The  number  of  teachers  who participated  in  this  activity  was  92  teachers.  Activities  are  carried  out  through several  stages,  namely  activity-based  learning  module  workshops,  assistance  in the preparation of activity-based learning modules,  and evaluation of  the results of  activity-based  learning  module  preparation.  Based  on  the  data  obtained  after participating in mentoring activities, they are in an outstanding category, where as  many  as  122  activity-based  learning  modules  are  declared  feasible.  The learning  modules  prepared  by  the  teachers  have  been  implemented  in  learning activities for the odd and even semesters of the 2021/2022 school year.
Keywords:  activity-based  learning  module,  elementary  school,  teachers improvement

## ABSTRAK
Memanfaatkan  materi  pembelajaran  yang  memenuhi  persyaratan  dengan  isi kegiatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  bentuk  upaya  guru  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  secara  aktif  mengembangkan  perkembangan siswa.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  modul pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Kegiatan  pendampingan  penyusunan  modul pembelajaran  berbasis  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  modul  berbasis  kegiatan  sebagai  bahan  ajar pendampingan bagi siswa di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. Jumlah guru yang  mengikuti  kegiatan  ini  sebanyak  92  guru.  Kegiatan  dilakukan  melalui beberapa  tahap,  yaitu  workshop  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas, pendampingan  penyusunan  modul  pembelajaran  berbasis  kegiatan,  dan  evaluasi hasil  penyusunan  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  setelah  mengikuti  kegiatan  pendampingan,  mereka  berada  dalam kategori  yang  luar  biasa,  dimana  sebanyak  122  modul  pembelajaran  berbasis kegiatan dinyatakan layak. Modul pembelajaran yang disusun oleh para guru telah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran untuk semester ganjil dan genap tahun ajaran 2021/2022.
Kata  kunci: modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas,  pengembangan  guru, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  salah  satunya  ditentukan  oleh kreativitas  guru  dalam  berinovasi  mengembangkan  dan  memanfaatkan  berbagai sumber belajar dan bahan ajar (Mangangantung et al., 2022). Di era sekarang guru dituntut  untuk  terus  berkreasi  dan  berinovasi  agar  tidak  semata-mata mengandalkan  buku  teks  sebagai  satu-satunya  bahan  ajar  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Nuryasana  &  Desiningrum, 2020). Salah satu inovasi yang dapat dilakukan guru adalah menyusun bahan ajar pendamping yang sifatnya lebih kontekstual dengan lingkungan belajar siswa, dan berbasis pada aktivitas .
Salah satu bahan ajar pendamping yang dapat disusun guru adalah modul pembelajaran berbasis aktivitas. Kehadiran modul pembelajaran berbasis aktivitas diharapkan  mampu  memberikan  berbagai  pengalaman  belajar  peserta  didik sehingga  potensi  yang  dimiliki  dapat  berkembang  secara  optimal.  Keberhasilan capaian  potensi  belajar  peserta  didik  ditandai  dengan  hasil  belajar  yang  baik.
Penggunaan  modul  pembelajaran  berdampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  (Pambudhi  &  Retnowati,  2017).  Kehadiran  modul  pembelajaran  tematik dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar,  memudahkan  siswa  dalam mengolah  materi  pembelajaran,  pembelajaran  menyenangkan  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Julia  et  al.,  2021).  Dengan  berbagai  alas  an  ilmiah  terkait dengan  kebermanfaatkan  modul  pembelajaran  maka  perlu  kiranya  guru  secara mandiri  mampu  mengembangkan  modul  pembelajaran  yang  dapat  berfungsi sebagai bahan ajar pendamping.
Namun  kenyataan  di  lapangan  bahwa  para  guru  di  SD  Muhammadiyah Sapen Yogyakarta memiliki keterbatasan dalam mengembangkan modul berbasis aktivitas  sebagai  bahan  ajar  pendamping.  Beberapa  guru  menyajikan  bahan  ajar pendamping  masih  dalam  bentuk  hand  out  atau  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  kadang  tidak  terdokumentasi  dengan  baik.  Aktivitas  yang  disusun pun cenderung mengikuti apa yang ada dalam buku teks. Belum banyak aktivitas yang mendekatkan lingkungan belajar siswa secara kontekstual.
Pendampingan  adalah  proses,  cara  perbuatan  mendampingi  atau mendampingkan (Depdiknas, 2008). Pendampingan merupakan satu strategi yang sangat menentukan keberhasilan program pemberdayaan masyarakat
(Primahendra. R., 2002). Pendampingan yang dimaksud dalam kegiatan ini adalah model atau cara dalam suatu aktivitas yang dilakukan dan bermakna pembinaan, pengajaran,  pengarahan  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  guru sebagai  fasilitator,  komunikator  dan  dinamisator  sehingga  mampu  mencapai kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Adapun  kelebihan  pendampingan  adalah  meningkatnya  kinerja  dengan saling  belajar,  meningkatnya  kinerja  dengan  memberi  pelatihan,  mendapatkan solusi,  terbentuknya  pribadi  yang  reflektif.  Pendampingan  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di  sekolah  (Sri  Sulistyorini,  Parmin,  2017). Pendampingan juga terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun pendidikan karakter (Mahabbati et al., 2016).
Atas  dasar  permasalahan  tersebut,  maka  LPTK  berinisiatif  melaksanakan kegiatan pendampingan penyusunan modul pembelajaran berbasis aktivitas untuk para  guru.  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  akan  mendatangkan  hasil  dimana kemampuan  para  guru  dalam  mengembangkan  modul  pembelajaran  sebagai bahan  ajar  pendamping  dapat  meningkat.  Dengan  demikian  kegiatan  belajar mengajar tidak sekedar mengandalkan materi dari buku tekas, namun melibatkan banyak aktivitas yang bersifat lebih kontekstual

## TINJAUAN PUSTAKA

## Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  sarana  prasarana  penunjang  yang  dapat  dimanfaatkan untuk membantu siswa dalam mencapai kompetensi pembelajaran. Proses belajar bersifat individual  dan  kontekstual,  artinya  proses belajar  terjadi  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan perkembangannya  dan  lingkungannya.  Seyogyanya  siswa  dapat  belajar  dari  berbagai sumber  belajar  yang  terdapat  di  lingkungannya,  dan  tidak  terbatas  pada  guru  atau pendidik  saja.  Jadi,  sumber  belajar  merupakan  sekumpulan  bahan  atau  keadaan    yang diciptakan  dengan  sengaja  dan  dibuat  agar  memungkinkan  siswa  belajar  secara
individual.  Jadi,  konsep  sumber  belajar  mempunyai  makna  yang  sangat  luas,  meliputi segala yang ada di jagat raya ini (Satrianawati, 2018) .
Sumber  belajar  memiliki  keterkaitan  dengan  segala  sesuatu  yang  memungkinkan siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  (Sanjaya,  2012).  Sumber  belajar  meliputi lingkungan  fisik,  seperti  ruang  belajar  (bahan  dan  alat),  personal  (guru,  petugas perpustakaan  dan  ahli  media,  atau  orang-orang  yang  berpengaruh  baik  secara  langsung maupun tidak langsung   dalam keberhasilan pengalaman belajar. Penting kiranya dalam merencanakan  pembelajaran,  perencana  menggambarkan  secara  jelas  sumber  belajar yang akan digunakan secara optimal. Sejalan dengan pendapat dari Sanjaya, Januszewski dan  Molenda  menjelaskan  bahwa  sumber  belajar  dipahami  sebagai    perangkat,  bahan (materi), peralatan, pengaturan, dan orang, yang digunakan untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran  dan  memperbaiki  kinerja,  dengan  adanya  proses  interaksi  antara pembelajaran dengan berbagai sumber tersebut (Susilo et al., 2016).
Proses  belajar  terjadi    interaksi  antara  yang  belajar  dan  sumber  belajar  yang bermakna  (Sitepu,  2014).  Sumber  belajar  ini  diperlukan  dimana  saja  dan  kapan  saja dalam  proses  pembelajaran  oleh  setiap  orang  yang  ingin  melakukan  kegiatan  belajar tanpa  adanya  batas  usia.  Seels  dan  Richey  menyatakan  bahwa  sumber  belajar  banyak berasal  dari  alam  sekitar  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  buku  cetak  (buku BSE,  LKS)  dan  radio,  surat  kabar,  dan  masih  banyak  lagi  (Susilo  et  al.,  2016).    Namun demikian, menurut Ellington sumber belajar yang beraneka ragam dari lingkungan sekitar belum  dimanfaatkan  secara  optimal  sebab  realitasnya  sumber  belajar  yang  cenderung digunakan terbatas pada buku teks (Mudlofar, 2012).

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  atau  disebut  dengan  istilah  bahan  pembelajaran  merupakan seperangkat  materi  pelajaran  yang  berpedoman  pada  kurikulum  yang dipergunakan  dalam  rangka  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  (Lestari,  2013).  Bahan  ajar  merupakan bagian  integral  dalam  kurikulum  sebagaimana  yang  telah  ditentukan  di  dalam garis-garis  besar  program  pengajaran  (Hamalik,  2010).  Secara  bahasa  bahan mengandung  arti  barang  yang  akan  dibuat  menjadi  suatu  benda  tertentu  (bakal); segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  atau  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  (Suprihatiningrum,  2014).  Bahan  pelajaran  merupakan  isi  atau  materi
yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  melalui  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.
Selain  itu  bahan  pelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  media  yang  mampu mengantarkan siswa pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Bahan ajar  merupakan segala bentuk bahan yang dapat dimanfaatkan guna membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (Mudlofar,  2012).    Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik  informasi,  alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang  menayangkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam  proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran. Lebih singkat  (Prastowo,  2014).  bahan  ajar  adalah  informasi,  teks,  atau  dan  alat  yang diperlukan  guru/instruktur  guna  merencanakan  dan  menelaah  implementasi pelajaran (Majid, 2012). Bahan ajar dapat bersumber dari bahan cetak, alat bantu visual,  audio,  video,  multimedia,  dan  animasi,  serta  komputer  dan  jaringan (Yaumi, 2013).
Bahan  ajar  berfungsi  untuk  mengarahkan  seluruh  aktivitas  dalam  proses pembelajaran sekaligus menjadi substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan terhadap  siswa.  Sedangkan,  bagi  ssiwa  bahan  ajar  berfungsi  menjadi  pedoman dalam  proses  pembelajaran  dan  sebagai  kompetensi  yang  seharusnya  dipelajari. Maka  dari  itu,  bahan  ajar  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  dalam  mencapai  hasil belajar (Lestari, 2013). Bahan pembelajaran dapat dirancang  sebagai representasi penjelasan guru, dosen, atau instruktur di depan kelas disamping peranya sebagai pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran,  juga  termasuk  target  dan  sasaran  yang harus  dicapai  (Yaumi,  2013).  Bahan  pembelajaran  memiliki  kedudukan  sebagai alat atau sarana guna mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.

## Modul
Kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan bahan ajar menjadi hal yang harus dilakukan agar prosen belajar mengajar menjadi lebih menarik. Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  adalah  modul.  Modul  merupakan sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  Bahasa  yang  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  (Prastowo,  2015).  Penyusunan  modul  disesuaikan
dengan  tingkat  perkembangan,  usia  peserta  didik.  Melalui  modul  diharapkan peserta didik dapat belajar secara mandiri.
Berbagai  manfaat  penggunaan  modul  pembelajarn  disampaiakn  oleh beberapa  pendapat.  Pembelajaran  dengan  modul  memungkinkan  peserta  didik yang  memiliki  kecepatan  tinggi  dalam  belajar  akan  lebih  cepat  menyelesaikan satu kompetensi dibandingkan  peserta didik lainnya  (Prastowo, 2012). Maka dari itulah  guru  seharusnya  mengembangkan  bahan  ajar  pendamping  yang  dapat memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik.  Penggunaan  modul dalam  pembelajaran  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  hasil belajar (S.Sirate & Ramadhana, 2017).

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta  pada  kurun waktu  17  Desember  2020  sampai  30  Januari  2021.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  92 orang  guru.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  mengadopsi  Langkah-langkah  lesson study  yaitu  plan,  do,  see  (Isniah  et  al.,  2020).  Ketiga  Langkah  tersebut  berjalan saling kait mengkait. Kegiatan pertama yaitu plan diawali dengan menyusun time line, materi workshop, serta template modul yang akan dikembangkan. Kemusian dilanjutkan kegiatan yang ke dua yaitu do. Pada Langkah ini dilakukan workshop dan  pendampingan  penyusunan  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Kegiatan diakhiri  dengan  see,  yaitu  mengevaluasi  hasil  pelaksanaan  pendampingan penyusunan modul pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pendampingan  penyusunan  modul  pembelajaran  di  SD Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  sebagai berikut:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penyusunan Modul Pembelajaran
No. Aktivitas Waktu 1. Workshop Penulisan Modul dan Diskusi Template Modul 17-18 Desember 2020 2. Pembagian Tema 21 Desember 2020 3. Penulisan Draft Modul 22 Desember 2020 – 4 Januari 2021
4. Monitoring dan Diskusi Hasil Penulisan Draft Modul 5 Januari 2021 5. Melanjutkan Penulisan Draft Modul 5 - 12 Januari 2021 6. Reviu Modul 16 Januari 2021 7. Modul Hasil Reviu 26 Januari 2021 8. Revisi Modul 26-29 Januari 2021 9. Penyerahan Modul Final 30 Januari 2021
Kegiatan  workshop  pada  tanggal  17-18  Desember  2020  diisi  dengan pemaparan  materi  penyusunan  modul  pembelajaran.  Bertindak  sebagai narasumber dalam kegiatan ini  adalah Dr. Wuri Wuryandani, M.Pd. materi yang disampaikan  terkait  dengan  konsep  pembelajaran  berbasis  modul,  dan    teknis penyusunan  modul.    Materi  selanjutnya  disampaikan  oleh  Estin  Farida,  M.Pd. terkait dengan template modul pembelajaran berbasis aktivitas. Suasana kegiatann terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Workshop Penyusunan Modul
Setelah  kegiatan  workshop  selesai  kemudian  dilakukan  aktivitas  mandiri. Kepada peserta workshop diminta mengembangkan modul pembelajaran berbasis aktivitas  yang  disusun  sesuai  dengan  konsep  yang  telah  disampaikan  dalam workshop,  dan  template  yang  disampaikan.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  3 minggu  (21  Desember  2020  -  12  Januari  2021).  Kemudian  dilanjutkan  dengan monitoring progress penyusunan modul pembelajaran.
Kegiatan selanjutnya adalah review terhadap produk modul pembelajaran yang dihasilkan para peserta. Kegiatan review menyatakan perlu tidaknya modul direvisi  oleh  peserta.  Kegiatan  ini  berlangsung  dari  tanggal  16  Januari  2021-  29 Januari  2021.  Setelah  itu  kegiatan  diakhiri  dengan  penyerahan  modul  final  pada tanggal  30  Agustus  2021.  Modul  final  ini  kemudian  diimplementasikan  dalam pembelajaran  baik  semester  gasal  maupun  genap  tahun  ajaran  2021/2022.
Adapun  salah  satu  contoh  produk  modul  pembelajaran  yang  dihasilkan  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Produk Modul yang dikembangkan peserta
Setelah  modul  final  terkumpul,  maka  dilakukan  evaluasi  untuk  menguji kelayakan produk modul yang disusun para peserta workshop. Dari hasil penilaian sebanyak 122 modul dinyatakan layak untuk dilanjutkan pada proses pencetakan. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan peserta workshop dalam menyusun  modul  pembelajaran,  karena  kondisi  sebelum  dilaksanakan pendampingan  penyusunan  modul  pembelajaran  kualitas  bahan  ajar  pendamping yang disusun pada kategori belum layak.
Peningkatan  kemampuan  peserta  workshop  dalam  menyusun  modul pembelajaran  juga  dapat  terlihat  dari  rata-  rata  pre-test  dan  post-test  questioner yang  diisi  oleh  peserta.  Kuesioner  disusun  dari  3  indikator  yaitu  pemahaman penyusunan,  penggunaaan  dan  mengolah  penilaian  pembelajaran  dengan
menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Hasil  kuesioner  sebelum dilaksanakan  pendampingan  menunjukan  kondisi  guru  terkait  pemahaman penyusunan,  penggunaan  dan  mengolah  penilaian  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas  pada  tingkat  cukup  dengan rata-  rata  75,  78  dan  78.  Sedangkan  hasil  kuesioner  setelah  pendampingan menunjukkan  terkait  pemahaman  penyusunan  dan  kemampuan  mengolah penilaian  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis aktivitas  pada  tingkat  tinggi  dengan  rata-  rata  86  dan  88.  Untuk  kemampuan penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis  aktivitas  berada  pada  tingkat  sangat tinggi dengan rata- rata 90.
Berdasarkan data di atas, maka kegiatan pendampingan penyusunan modul pembelajaran  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  modul  pembelajaran.  Hal  ini  karena  proses  pelaksanaan pendampingan  disesuaikan  dengan  keadaan  subyek  yang  harus  didampingi. Adapun  metode-  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pendampingan  ini  di antaranya konsultasi, pembelajaran dan konseling. Konsultasi merupakan strategi intervensi  yang  mencakup  hubungan  diantara  pembantu  profesional,  konsultan, klien,  konsulte  dan  kebutuhan  bantuan  target  sistem  (Anjar,  2011).  Melalui konsultasi,  pendamping  dapat  memberikan  bantuan  langsung  dengan  cara memberikan jawaban, solusi dan pemecahan masalah yang dibutuhkan oleh guru. Ada proses pembelajaran yang dilakukan dalam pendampingan. Karena kegiatan diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dalam  proses pendampingan terjadi  interaksi antara  tim pengabdian dengan guru,  ada kegiatan menyampaikan  dan  mentransfer  pesan,  informasi,  pengetahuan  yang  dapat diamalkan  (Abdullah,  2017).  Pada  pendampingan  ini  mencakup  aktivitas konseling  dimana  konselor  (tim)  dan  klien  (guru)  dengan  tatap  muka  langsung untuk memberikan upaya pengentasan masalah klien (guru) baik satu orang  atau berkelompok  (Zulamri,  2019).  Metode-  metode  tersebut  berkontribusi  atas keefektifan kegiatan ini.
Kehadiran  modul  pembelajaran  diharapkan  mampu  memberikan  dampak terhadap  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  di  samping  itu  juga  mampu
memfasilitasi  keragaman  irama  belajar  siswa  di  dalam  kelas.  Siswa  yang  lebih cepat  irama  belajarnya  akan  mampu  menyelesaikan  aktivitas  yang  lebih  cepat. Pembelajaran  dengan  modul  memungkinkan  peserta  didik  yang  memiliki kecepatan  tinggi  dalam  belajar  akan  lebih  cepat  menyelesaikan  satu  kompetensi dibandingkan  peserta didik lainnya (Prastowo, 2015).
Kehadiran modul pembelajarn juga berfungsi mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.  siswa. Hasil penelitian yang dilakukan (Susilo et al., 2016) menjelaskan bahwa penggunaan modul pembelajaran efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  mencipta  siswa. Create atau  mencipta  ini merupakan salah satu domain pembelajaran dalam kategori tingkat berpikir tinggi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan penyusunan  modul  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun modul pembelajaran di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. Hal ini terbukti  dengan  berhasilnya  disusun  122  modul  pembelajaran  oleh  guru  yang berkategori  layak  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  semester  gasal dan  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Selain  itu  peningkatan  pemahaman penyusunan,  penggunaaan  dan  mengolah  penilaian  pembelajaran  dengan menggunakan modul pembelajaran berbasis aktivitas dari tingkat cukup ke tingkat tinggi.  Kehadiran  modul  pembelajaran  ini  memberikan  dampak  pada  keaktifan belajar  siswa  yang  menjadi  lebih  baik,  pembelajaran  lebih  menarik,  mampu memandirikan  siswa  dalam  belajar,  dan  memfasilitasi  keragaman  irama  belajar siswa.

## ACKNOWLEDGMENT
Tim  pengabdi  mengucapkan  terima  kasih  kepada  keluarga  besar    SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta yang telah bersedia menjadi mitra pengabdian dan  telah  membantu  pelaksanaan  pengabdian  ini  sehingga  terpenuhinya  data pengabdian

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Anjar, T. (2011). Peranan Konsultasi Konselor Sekolah. GUIDENA: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 51. https://doi.org/10.24127/gdn.v1i1.353
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Managemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hamalik,  O.  (2010). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . PT Bumi Aksara.
Isniah,  S.,  Hardi  Purba,  H.,  &  Debora,  F.  (2020).  Plan  do  check  action  (PDCA) method: literature review and research issues. Jurnal Sistem Dan Manajemen Industri , 4 (1), 72–81. https://doi.org/10.30656/jsmi.v4i1.2186
Julia,  R.  I.,  Nellitawati,  N.,  Dahliana,  D.,  Azima,  N.  F.,  &  Yumna,  Y.  (2021). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 723–731.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1857
Lestari, I. (2013). Pengembangan BahanAjar Berbasis Kompetensi (Sesuaidengan Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan). Akademia Permata.
Mahabbati,  A.,  Purwanta,  E.,  &  Rudiyati,  S.  (2016).  Pendampingan  Guru  dalam Peningkatan  Kemampuan  Penyusunan  Program  Pendidikan  Karakter  bagi Siswa  Sekolah  Luar  Biasa. JPK  (Jurnal  Pendidikan  Khusus) , 12 (2). https://doi.org/10.30870/unik.v2i2.3560
Majid,  A.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. PT Remaja Rosdakarya.
Mangangantung, J. M., Wentian, S., & Rorimpandey, W. H. F. (2022). Pengaruh Kreativitas Guru  dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Wanea. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 9 (1), 15–24. https://doi.org/10.21831/jitp.v9i1.49942
Mudlofar, A. (2012). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Satuan Tingkat Guruan dan Bahan Ajar dalam Guruan Islam . Rajawali Press.
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (5), 967–974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177
Pambudhi,  T.,  &  Retnowati,  T.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Tematik Integratif Berkarakter Nasionalisme Kelas Iv Sekolah Dasar Daerah Banyumas. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 71–85. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15502
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  ahan  Ajar  Inovatif .  DIVA Press.
Prastowo,  Andi.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Diva Press.
Primahendra.  R.  (2002). Pedoman  Pendampingan  Untuk  Pemberdayaan Masyarakat .
S.Sirate,  S.  F.,  &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis  Keterampilan  Literasi. Inspiratif  Pendidikan , 6 (2),  316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi  Pembelajaran .  Kencan-Prenada  Media Group.
Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar . Deepublish.
Sitepu, B. . (2014). Pengembangan Sumber Belajar . Rajawali Press.
Sri  Sulistyorini,  Parmin,  U.  S.  (2017).  Mentoring  Model  Elementary  Teacher Professionalism  Through  Improved  Clinical  Supervision  in  District Gajahmungkur Semarang City. Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (2), 143–154.
Suprihatiningrum,  J.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasinya .  Ar- Ruzz Media.
Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis Pembelajaran  Saintifik  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Mencipta  Siswa dalam  Proses  Pembelajaran  Akuntansi  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  1 Slogohimo. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 50–56. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2127
Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran:  Disesuaikan  dengan Kurikulum 2013 . Prenadamedia Group.
Zulamri,  Z.  (2019).  Pengaruh  Layanan  Konseling  Individual  Terhadap Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Remaja Di Lembaga Pembinaan Khusus Anak  Klas  II  B  Pekanbaru. At-Taujih :  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam , 2 (2), 19. https://doi.org/10.22373/taujih.v2i2.6526