## Internalisasi  Karakter  Disiplin  pada  Ekstrakurikuler DrumBand  di  MI  Muhammadiyah  Karangduren  Sawit Boyolali

## Ma’ruf Hidayat (1)
Mahasiswa Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta hidayatmaruf9@gmail.com

## Durrotun Mumtazah (2)
Mahasiswi Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta durrotunmumtazah45@gmail.com

## Abul Hasan Anshori (3)
Mahasiswa Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta hasanmahapatih@yahoo.com

## Endang Fauziati (4)
Dosen Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta endang.Fauziati@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.13349
Submission Track: Received: 15 January 2021 Final Revision: 17 March 2021 Available online: 31 July 2021 Corresponding Author: Ma’ruf Hidayat hidayatmaruf9@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan karakter sangatlah penting untuk diinternalisasikan  dalam  diri  anak  khususnya  di  zaman milenial ini. Kegiatan ekstrakulikuler drum band yang banyak disukai  oleh  murid  dapat  menjadi  salah  satu  kegiatan  untuk menginternalisasi  karakter  disiplin.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  internalisasi  karakter disiplin  pada  ekstrakulikuler  drum  band.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pengambilan  datanya dengan wawancara, dokumentasi, analisis data dan observasi. Analisis  datanya  menggunakan  perspektif  behavioristic.  Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa. Proses menginternalisasikannya melalui tiga tahap yaitu transformasi nilai,  transaksi  nilai,  dan  transinternalisasi  yang  tercermin pada  proses  kegiatan  mulai  dari  pembukaan,  inti  dan penutupan.  Proses  internalisasi  ini  dengan  kaitannya  pada kajian behaviotistik juga sangat mendukung dalam menanamkan  nilai  disiplin  pada  anak . Pembentukan  karakter disiplin melalui stimulasi dari lingkungan dan pelatih di dalam proses  internalisasi.  Menghasilkan  respon  karakter  disiplin kepada anak.
Keywords:  Internalisasi,  Karakter  Disiplin,  Ekstrakurikuler, Drumband

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hingga  kini  masih  dipercaya  sebagai  media  yang  sangat  ampuh  dalam membangun kecerdasan sekaligus kepribadian anak manusia menjadi lebih baik. Oleh karena itu,  pendidikan  secara  terus-menerus  dibangun  dan  dikembangkan  agar  dari  proses pelaksanaannya  menghasilkan  generasi  yang  diharapkan.  Demikian  pula  dengan  pendidikan di  negara  tercinta  ini.  Bangsa  Indonesia  tidak  ingin  menjadi  bangsa  yang  bodoh  dan terbelakang,  terutama  dalam  menghadapi  zaman  yang  terus  berkembang  di  era  canggih teknologi  dan  komunikasi.  Maka,  perbaikan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  terampil, mandiri, dan berakhlak mulia terus diupayakan melalui proses pendidikan (Azzet, 2013).
UU RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional merumuskan fungsi dan tujuan  pendidikan  nasional  yang  harus  digunakan  dalam  mengembangkan  upaya  pendidikan di  Indonesia.  Pasal  3  UU  Sisdiknas  menyebutkan,  ”Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab”.
Tujuan pendidikan nasional  sebagai  rumusan kualitas yang harus dimiliki oleh setiap warga negara  Indonesia, dikembangkan oleh berbagai  satuan pendidikan  di  berbagai  jenjang dan jalur. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  sumber  yang paling  operasional  dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa.  Karakter bangsa  merupakan  aspek  penting  dari  kualitas  SDM  karena  kualitas  karakter  bangsa menentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Karakter  yang  berkualitas  perlu  dibentuk  dan  dibina sejak usia dini.
Sikap  Individualis  pada  anak  mengakibatkan  rasa  egois,  ingin  menang  sendiri,  tidak mau  bersosial,  tidak  suka  bergotong  royong.  Hal  tersebut  menjauhkan  dari  karakter  bangsa Indonesia  yang  menjiwai  dengan  dasar  pancasila  yaitu  saling  bergotong  royong  dan  saling bersatu  bersama-sama  demi  mencapai  cita-cita  (Dea,  2019).  Maka  perlu  adanya  alternative baru  untuk  generasi  milenial  ini  agar  terhindar  dari  sikap  invidual  yang  disebabkan  oleh pengguanaan  gawai  yang  berlebihan.  Mempunyai  anak  yang  bersikap  dan  berkarakter  yang
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 21-37 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
baik adalah menjadi harapan oleh semua orangtua. Sekolah mempunyai peran penting dalam hal pembentukan karakter anak dengan menginternalisasi nilai pendidikan karakter.
Menurut  William  Bennet  dalam  buku  Syamsul  Kurniawan,  sekolah  memiliki  peran yang  sangat  urgen  dalam  pendidikan  karakter  seorang  peserta  didik.  Apalagi  bagi  peserta didik  yang  tidak  mendapatkan  pendidikan  karakter  sama  sekali  di  lingkungan  dan  keluarga mereka. Apa yang dikemukakan Bennet tentu saja bukan tanpa dasar, melainkan berdasarkan hasil  penelitiannya  tentang  kecenderungan  masyarakat  di  Amerika,  dimana  anak-anak menghabiskan  waktu  lebih  lama  di  sekolah  ketimbang  di  rumah  mereka.  William  Bennet sampai  pada  kesimpulan  bahwa  apa  yang  terekam  dalam  memori  anak  didik  di  sekolah, ternyata  mempunyai  pengaruh  besar  bagi  kepribadian  atau  karakter  mereka  ketika  dewasa kelak.  Ringkasnya,  sekolah  merupakan  salah  satu  wahana  efektif  dalam  internalisasi pendidikan karakter terhadap anak didik, Kurniawan (2013).
Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  selama  ini  diselenggarakan  sekolah  merupakan  salah satu media yang sangat potensial untuk pembinaan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran untuk  membantu  pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat  dan minat  mereka  melalui  kegiatan  yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan  dan  berkewenangan  di  sekola,  Amri  (2011). Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  potensial  untuk  pembinaan  karakter  dan  peningkatan  mutu akademik  peserta  didik  tersebut  salah  satunya  yaitu  ekstrakurikuler  drum  band.  Drum  band dapat didefinisikan sebagai bentuk permainan musik dan olahraga yang terdiri dari beberapa orang personil untuk mengiringi langkah dalam berbaris, atau dengan kata lain berbaris sambil bermain musik.
Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  secara  tidak  langsung  dapat  membuat  siswa berdisiplin.  Disiplin  adalah  sebuah  tindakan  yang  menunjukkan  kepatuhan  seseorang  pada peraturan tertentu. Peraturan itu bisa jadi dibuat oleh diri sendiri atau peraturan yang berasal dari pihak lain. Peraturan itu dibuat agar seseorang dapat  berbuat  atau bertindak secara baik agar berhasil dengan baik untuk meraih hal yang diharapkan.
Internalisasi  merupakan  suatu  proses  yang  diartikan  sebagai  penghayatan, pendalaman,  penguasaan  secara  mendalam  yang  berlangsung  melalui  binaan,  bimbingan terhadap  suatu  ajaran  atau  suatu  nilai  yang  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku  manusia (Kemendikbud,  2007,  p.  439).  Nilai  berasal  dari  bahasa  Latin  vale’re  yang  artinya  berguna,
mampu akan, berdaya, berlaku, sehingga nilai diartikan sebagai sesuatu yang dipandang baik, bermanfaat dan paling benar menurut keyakinan seseorang atau sekelompok orang (Adisusilo, 2012, p. 56). Sedangkan pengertian nilai menurut Chabib Thoha, “Esensi yang melekat pada sesuatu yang sangat berarti bagi kehidupan manusia (Thoha, 1996, p. 62). Nilai juga sebagai standar  tingkah  laku,  keindahan,  keadilan,  kebenaran,  dan  efisiensi  yang  mengikat  manusia dan  sepatutnya  dijalankan  dan  dipertahankan  (Azwa,  2002,  p.  57)  Maka  Internalisasi  nilai adalah proses menjadikan nilai sebagai bagian dari diri seseorang (Soedijarto, 1993, p. 14).
Menurut Muhaimin dalam bukunya Dahlan (Dahlan, 1994, p. 267) proses internalisasi kepada peserta didik ada tiga tahap yang mewakili proses yaitu: 1) Tahap transformasi nilai, merupakan  komunikasi  verbal  tentang  nilai.  Pada  tahap  ini  guru  sekedar  menginformasikan nilai-nilai  yang  baik  dan  yang  kurang  baik  kepada  siswa,  yang  semata-mata  merupakan komunikasi  verbal  tentang  nilai.  2)  Tahap  transaksi  nilai,  adalah  tahapan  pendidikan  nilai dengan  jalan  komunikasi  dua  arah,  atau  interaksi  antar  siswa  dengan  guru  bersifat  interaksi timbal balik. Kalau pada tahap transformasi, komunikasi masih dalam bentuk satu arah, yakni guru  aktif.  Tetapi  dalam  transaksi  ini  guru  dan  siswa  sama-sama  memiliki  sifat  yang  aktif. Tekanan dari komunikasi ini masih menampilkan sosok fisiknya dari pada sosok mentalnya. Pada  tahapan  ini  guru  tidak  hanya  menyajikan  informasi  tentang  nilai  yang  baik  dan  buruk, tetapi juga terlibat untuk melaksanakan dan memberikan contoh amalan yang nyata, dan siswa diminta  memberikan  respons  yang  sama,  dengan  menerima  dan  mengamalkan  nilai  itu.  3) Tahap Transinternalisasi, yakni tahap ini jauh lebih dalam dari pada sekadar transaksi. Dalam tahap  ini  penampilan  guru  dihadapan  siswa  bukan  lagi  sosok  fisiknya,  melainkan  sikap mentalnya  (kepribadiannya).  Demikian  juga  siswa  merespons  kepada  guru  bukan  hanya melalui  gerakan/penampilan  fisiknya  saja,  melainkan  melalui  sikap  mental  dan kepribadiannya.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  transinternalisasi  ini  adalah komunikasi dua kepribadian yang masing-masing terlibat secara aktif.
Proses  internalisasi  nilai  terjadi  apabila  individu  menerima  pengaruh  dan  bersedia bersikap menuruti pengaruh itu dikarenakan sikap tersebut sesuai dengan apa yang ia percayai dan  sesuai  dengan  sistem  yang  dianutnya.  Sikap  demikian  itulah  yang  biasanya  merupakan sikap  yang  dipertahankan  oleh  individu  dan  biasanya  tidak  mudah  untuk  berubah  selama sistem  nilai  yang  ada  dalam  diri  inidvidu  yang  bersangkutan  masih  bertahan  (Muhaimin, 2008, p. 301). Pada tahap-tahap internalisasi ini diupayakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:  a.)  Menyimak,  yakni  guru  memberi  stimulus  kepada  peserta  didik  menangkap
stimulus  yang  diberikan.  b)  Responding,  peserta  didik  mulai  ditanamkan  pengertian  dan kecintaan terhadap tata nilai tertentu, sehingga memiliki latar belakang teoritik tentang sistem nilai, mampu memberikan argumentasi rasional dan selanjutnya peserta didik dapat memilliki komitmen tinggi terhadap nilai tersebut. c) Organization, peserta didik mulai dilatih mengatur sistem  kepribadiannya  disesuaikan  dengan  nilai  yang  ada.  d)  Characterization,  apabila kepribadian sudah diatur disesuaikan dengan sistem nilai  tertentu dan  dilaksanakan berturut- turut, maka akan terbentuk kepribadian yang bersifat satu hati, kata dan perbuatan.
Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  yang  menenkankan  pada pembentukan  atau  internalisasi  nilai-nilai  posistif  kepada  setiap  anak  (Isnaini,  2013). Pendidikan  karakter  dipahami  juga  sebagai  upaya  penanaman  kecerdasan  dalam  berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengamalan dalam bentuk perilaku yang sesuai dengan nila-nilai  luhur  yang  menjadi  jati  dirinya,  diwujudkan  dalam  interaksi  dengan  tuhannya,  diri sendiri,  antar  sesama,  dan  lingkungannya.  \  Menurut  Kementrian  Pendidikan  Nasional  yang dikutib dalam bukunya Suyadi (Suyadi, 2013, p. 9) merumuskan 18 nilai karakter yang akan di tanamkan kepada peserta didik sebagai upaya dalam membangun karakter bangsa meliputi nilai  riligius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  social,  tanggung  jawab.  Dari  18  macam  nilai dalam  adanya  penelitian  ini    diharapkan  point  disiplin  dapat  ditanamkan  dalam  lingkungan sekolah.
Disiplin  adalah  sebuah  tindakan  yang  menunjukkan  kepatuhan  seseorang  pada peraturan tertentu. Peraturan itu bisa jadi dibuat oleh diri sendiri atau peraturan yang berasal dari pihak lain. Peraturan itu dibuat agar seseorang dapat  berbuat  atau  bertindak secara baik agar  berhasil  dengan  baik  untuk  meraih  hal  yang  diharapkan,  Azzet  (2013).  Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin adalah suatu keadaan tertib, teratur  dan  semestinya,  serta  tidak  ada  suatu  pelanggaran-pelanggaran  baik  secara  langsung atau tidak langsung.
Kegiatan  ekstrakurikuler  bertujuan  mengarahkan  dan  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengembangkan  bakat,  potensi,  keterampilan,  kreativitas  serta  sikap  yang dimiliki,  agar  dapat  meminimalisir  anak  dari  perilaku  yang  negatif  (Meis  Wahyu  Ismayanti, 2019).  Selain  itu  menurut  Mulyono  2009  kegiatan  ekstrakulikuler  juga  berfungsi  untuk  1) Melatih sikap disiplin, kejujuran, kepercayaan, dan tanggung jawab dalam menjalankan tugas.
2) Mengembangkan etika dan akhlak yang mengintegrasikan hubungan dengan Tuhan, Rasul, manusia,  alam  semesta,  bahkan  diri  sendiri.  3)  Mengembangkan  sensitivitas  peserta  didik dalam  melihat  persoalan-persoalan  sosial-keagamaan  sehingga  menjadi  insan  yang  proaktif terhadap  permasalahan  sosial  keagamaan.  4)  Memberikan  bimbingan  dan  arahan  serta pelatihan  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  fisik  yang  sehat,  bugar,  kuat,  cekatan  dan terampil.  5)  Memberikan  peluang  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  untuk berkomunikasi (human relation) dengan baik secara verbal dan nonverbal.
Di  lingkungan  sekolah  MI  Muhammadiyah  Karangduren  Sawit  Boyolali  terdapat banyak  macam  kegiatan  ekstrakulikuler.  Salah  satu  macam  ekstrakulikuler  yang  paling banyak diminati adalah ekstrakulikuler drum band. Secara umum drumband diartikan sebagai permainan  kelompok  musik  yang  mengutamakan  unsur  drum,  sehingga  asumsi  masyarakat tentang drumband tidak lain adalah musik yang hanya memperdengarkan suara drum dengan berbagai macam  teknik  memukulnya, sebab suara instrumen yang lainnya dilapangan nyaris tak  terdengar.  Bentuk  kebersamaan  di  dalam  permainan  drumband  yang  meliputi  beberapa instrumen musik perkusi “Drum“ yang terdiri atas : Snar drum, tenor drum, bass drum, tritom – tom (Sinaga, 1993, p. 1).
Drum band merupakan salah satu kegiatan ekstrakulikuler yang banyak diminati oleh peserta didik baik pada tingkat usia dini, dasar maupun menengah. Ekstrakulikuler drum band juga  menjadi  ekstrakulikuler  kebanggan  di  MI  Muhammadiyah  Karangduren  karena  selalu memenangkan  perlombaan  drum  band  hingga  piagam  dan  pialanya  pun  menghiasi  kantor sekolah. Banyak metode pengajaran latihannya yang diterapkan oleh pelatih saat latihan yaitu metode  ceramah,  demonstrasi,  imitasi,  latihan,  dan  drill.  Metode  pengajaran  tersebut disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Dengan  metode  pengajaran  tersebut pelatih  dapat  mengantarkan  kegiatan  ekstrakulikuler  drum  band  di  MI  Muhammadiyah Karangduren  maju  di  ajang  perlombaan  Grand  Prix  Marching  Band  (GPMB)  dan  ASIAN Virtual Championships (AVC). Metode pengajaran pelatihan tersebut juga sama halnya yang telah diterapkan SD N Mekarsari II Tangerang (Kurniawan, 2018).
Secara  pragmatis,  teori  pendidikan  atau  teori  belajar  dapat  dipahami  sebagai  prinsip umum  atau  kumpulan  prinsip  yang  saling  berhubungan  dan  merupakan  penjelasan  atas sejumlah  fakta  dan  penemuan  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  belajar.  (Syah,  2009) Sementara  teori  pendidikan  behavioristik  adalah  proses  belajar-mengajar  adalah  bentuk perubahan  kemampuan  peserta  didik  untuk  bertingkah  laku  secara  baru  sebagai  akibat  dari
hasil  interaksi  stimulus  dan  respons  lingkungan  yang  didapatnya.  Dengan  demikian,  dalam teori  behavioristik,  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  di  lingkungannya  merupakan indikator  utama  untuk  melihat  hasil  belajar  seseorang.  (Anwar,  2017)  Teori  behavioristik memiliki  ciri-ciri  utama  antara  lain:  1)  Lingkungan  menjadi  faktor  sangat  penting;  2) Menekankan  pada  faktor  bagian;  3)  Menekankan  pada  tingkah  laku  yang  tampak  dengan mempergunakan metode-objektif; 4) bersifat mekanis; 5) Masa lalu atau pengalaman menjadi Penting;  6)  Mengutamakan  unsur-unsur;  7)  Reaksi  atau  respons  sangat  penting  dalam pembelajaran;  8)  Menekankan  latihan  sebagai  faktor  penting  dalam  pembelajaran;  9) Mementingkan  mekanisme  hasil  belajar;  10)  Mementingkan  peranan  kemampuan  dan  hasil belajar yang diperoleh ialah munculnya perilaku yang diinginkan.(Berliner, 1979) Salah satu dari sekian tokok teori pendidikan behavioristik ini adalah John Broadus Watson (1878-1958). Menurut  Watson,  pelajaran  utama  dalam  Teori  pendidikan  Behavioristik  adalah  psikologi. Pelajaran  utama  dalam  psikologi  ialah  tentang  stimulus  dan  respons  (S-R  Psychology). Stimulus  adalah  semua  objek  di  lingkungan,  seperti  perubahan  jaringan  dalam  tubuh. Sementara  respons  adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  sebagai  jawaban  atau  reaksi  yang bisa berupa over-covert dan learned-unlearned terhadap stimulus, mulai dari tingkat sederhana hingga tingkat tinggi. (Watson, 1998)
Beberapa  wali  murid  juga  sangat  mengharapkan  putra  atau  putrinya  dapat  mengikuti ekstrakulikuler tersebut. Mengingat bahwa di dalam ekstrakulikuler drum band begitu banyak nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  diinternalisasikan  dan  dikembangkan.  Menurut  hasil analisis  yang  dilakukan  Endang  (Mulyatiningsih,  2010)  menyebutkan  bahwa  kegiatan ekstrakulikuler  menjadi  salah  satu  model  pendidikan  karakter  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kepribadian  anak  yang  di  lakukan  dengan  tindak  tutur,  direktif  (nasehat, perintah, anjuran, dsb).
Penelitian  tentang  penanaman  nilai  karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  melalui ekstrakurikuler drum band sudah banyak dilakukan seperti Pratiani (2019) dan Isnaini (2013), meneliti tentang internalisasi pendidikan karakter riligius pada anak usia dini dan internalisasi nilai pendidikan karakter di madrasah. Namun belum ada yang meneliti tentang internalisasi nilai  karakter  disiplin  pada  ekstrakulikuler  drumband  yang  dilihat  dari  sudut  pandang behavioristik. Bagaimana internalisasi  nilai  karakter disiplin pada ekstrakulikuler drum band dalam perspektif behavioristik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi  obyek yang alamiah, (sebagai  lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti sebagai instrument  kunci  (Sugiyono,  2010,  p.  9).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh informasi  bagimana  internalisasi  nilai  karakter  disiplin  dengan  kaca  mata  analisis behavioristic  dalam  ekstrakulikuler  drumband  di  MI  Muhammadiyah  Karangduren.  Lokasi pengambilan  data  yaitu  di  MI  Muhammadiyah  Karangduren  Sawit  Boyolali . Peneliti menjadikan  MI  Muhammadiyah  Karangduren  Sawit  Boyolali  ini  sebagai  objek  penelitian karena  di  sekolah  tersebut  karena  telah  menanamkan  nilai  karakter  disiplin  pada  kegiatan ekstrakurikuler drum band yang masih aktif. MI Muhammadiyah tersebut juga telah memiliki prestasi  yang  sangat  baik  ditingkat  kecamatan  maupun  kabupaten.  Pengambilan  data  dalam penelitian  ini  berupa  melalui  wawancara,  observasi  dan  telaah  dokumen  yang  berkaitan dengan  penelitian  ini.  Tehnik  analisis  data  menggunakan  perspektif  behavioristic  yang dilakukan dengan cara penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan. Sumber data primer  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembina,  pelatih  drum  band,  dan  aktifitas  kegiatan  drum band, sedangkan sumber data sekunder yaitu kepala sekolah, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Terwujudnya  generasi  islam  yang  beriman  dan  bertaqwa,  berakhlak  karimah, berprestasi,  mandiri,  berjiwa  disiplin,  berkarakter  dan  berwawasan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  dan  pejuang  amar  makruf  nahi  munkar,  serta  penigkatan  profesionalitas  guru. Dengan  memberikan  pembelajaran  dan  pembiasaan  dalam  mempelajari  Al-Qur’an  dan menjalankan  ajaran  agama  islam.  Mewujudkan  pembentukan  karakter  islami  yang  mampu mengaktualisasikan  diri  dalam  masyarakat  dengan  berbekal  ilmu  al  islam  dan kemuhammadiyahan.  Serta  dapat  menyelenggarakan  pendidikan  yang  berkualitas  dalam pencapaian  prestasi  akademik  dan  non  akademik  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  sekolah yang  lebih  tinggi.  Yang  itu  semua  merupakan  visi  misi  MIM  Karangduren  Sawit  Boyolali.
Visi misi tersebut telah diterapkan dengan jelas kesuluruh aktifitas sekolah yang salah satunya pada kegiatan ekstrakulikuler.
MI  karangduren  memiliki  tiga  macam  kegiatan  ekstrakulikuler.  Ekstrakuliker (ekskul) tersebut yaitu tapak suci, hisbul wathon  (HW) dan drum band. Dari ketiga kegiatan tersebut  drum  band  merupakan  ekstrakulikuler  yang  paling  banyak  di  minati  oleh  peserta didik terutama anak-anak kelas 3, 4, dan 5 MIM Karangduren. Awalnya ekstrakulikuler drum band  ini  lahir  di  ini  dikarenakan  adanya  hibah  alat  drum  band  dari  salah  satu  sekolah Muhammadiyah  tingkat  SMP.  Kemudian  dengan  adanya  hibah  tersebut  kepala  sekolah berinisiatif  untuk  mencari  seorang  pelatih  drum  band.  Awalnya  hanya  satu  pelatih  dan berselang  beberapa  tahun  kini  menjadi  2  pelatih  drum  band  di  sekolah  tersebut  dan  MIM Karangduren telah menjadi trencenter drum band di kota Solo.
Pelatih  drum  band  yang  ada  di  MIM  karangduren  Sawit  ini  telah  banyak berpengalaman dalam mengajar drum band. Beliau turun di dunia drum band sejak duduk di bangku  SD  dari  seorang  pemain  hingga  kini  menjadi  pelatih  handal  dan  telah  melahirkan banyak  pemain  hebat  dari  tingkat  kota  hingga  tingkat  internasioanal.  Salah  satu  pemain tersebut adalah seorang siswi kelas 6 yang sedang menuju perlombaan ke tingkat internasional AVC.  Selanjutnya  pelatih  tersebut  juga  merupakan  salah  satu  anggota  di  Majlis Permusyawaratan Anggota Marchingband di solo raya.
Setiap  tahunnya  ekskul  tersebut  membuka  rekrutmen  peserta  pemain  baru. Pengambilan  peserta  pemainnya  menggunakan  sistem  terbuka  jadi  bagi  yang  berminat  akan diseleksi  terlebih  dahulu.  Penyeleksian  ini  bermaksud  untuk  menentukan  alat  main  yang cocok untuk dipegangnya. Pada ekstrakulikuler drum band ini mempunyai dua pelatih dengan fokus  materi  yang  berbeda.  Satu  di  antaranya  focus  pada  pemberian  materi  di  alat  tiup  dan satu  yang  lainnya  pada  pemberian  materi  di  alat  pukul  dan  bendera.    Pada  tahun  ajaran  ini peserta  pengikut  ekstrakulikuler  ini  terdiri  dari  35  peserta  didik  dengan  rinciannya  10  orang memegang alat Battery, 10 orang pianika, 4 orang Pits, 8 orang bendera, dan 3 orang mayoret. Kegiatan ekstrakulikuler ini dilaksanakan sepekan sekali dalam 90 menit di halaman sekolah, namun  jika  sedang  dalam  target  perlombaan  atau  event  tertentu  maka  pelaksanaan  pelatihan bisa empat sampai lima kali dalam sepekan.
Di  saat  event  ataupun  lomba  pelatih  akan  selalu  mempertimbangkan  kemampuan pesertanya  dan  jumlah  alat  yang  dibutuhkannya.  Jika  pun  jumlah  peserta  lomba  yang dibutuhkan  melebihi  dari  kapasitas  alat  yang  ada  maka  pelatih  akan  berusaha  keras  dalam
mencari segala kekurangannya. Sebelum proses pelaksanaan mengajar pelatih telah membuat perencanaan pembelajarannya beserta materi yang akan menjadi target dan hasil selama satu tahun ajaran. Perencanaan tersebut telah tertuang dalam proses pelaksanaan pelatihannya yang terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah  pembukaan,  kegiatan  drum  band  selalu  dibuka dengan  hadirnya  pelatih  untuk  memimpin  doa  secara  bersama-sama.  Setelah  berdoa  pelatih selalu  mengingatkan  nilai-nilai  karakter  kepada  pesertanya.  Nilai  karakter  yang  paling  di galakkan oleh pelatih adalah tentang kedisiplinan dan kemandirian.
Setiap pertemuan pertama ekstrakulikuler drum band, pelatih selalu membuat kontrak belajar  atau  perjanjian  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Kontrak  belajar  tersebut  dibuat  dengan kesepakatan  peserta  dan  pelatih.  Kontrak  belajar  ini  akan  berlaku  dalam  satu  tahun  ajaran. Didalam kontrak belajar kegiatan drum band terdiri dari peraturan dan konsekuensi bagi yang melanggarnya.  Kontrak  belajar  ini  juga  selalu  diingatkan  oleh  pelatih  dalam  pembukaannya seusai  berdoa  bersama.  Sehingga  karakter  peserta  didik  menjadi  lebih  terbentuk  secara konsisten. Pada tahap kedua yaitu inti, materi yang akan di ajakan pelatih akan disampaikan pada  tahap  ini.  Pelatih  menyampaikan  materi  menggunakan  bermacam-macam  metode  yang disesuaikan  dengan  karakter  materinya.  Jika  materi  yang  disampaikan  tentang  cara-cara memainkan,  penggunaan  alat,  notasi,  rumus-rumus  nada  dan  formasi  maka  pelatih menggunakan metode ceramah dan peserta didik duduk mencatat dan mendengarkan. Metode cermah  juga  di  dukung  dengan  metode  demonstrasi,  imitasi,  latihan  dan  drill  agar  latihan menjadi lebih hidup serta materi dapat tersampaikan dengan baik.
Di  pertengahan  inti  kegiatan  juga  terselipkan  waktu  untuk  istirahat  yang  dapat dipergunakan  untuk  sholat  berjamaah  serta  untuk  makan  dan  minum  peserta  didik.  Di  saat isitirahat akan terlihat sikap sosial peserta didik yang sebelumnya telah di sampaikan pelatih untuk  saling  berbagi  dan  peduli  antar  sesame,  baik  dengan  adik  kelas  atau  dengan  kakak kelasnya.  Tahap  pembalajaran  yang  terakhir  adalah  tahap  penutup.  Di  tahap  ini  pelatih menyampaikan  evaluasi  selama  latihan.  Pelatih  sangat  menekankan  kepada  pesertanya  yang masih  belum  hafal  notasi  atau  pun  gerakannya  agar  dapat  diulang-ulang  latihannya  saat dirumah.  Pelatih  juga  mengingatkan  untuk  selalu  bertanggungjawab  atas  pengembalian  alat dan menatanya di ruang alat secara tertib, baik dan benar. Terakhir dari isi penutupan adalah berdoa bersama-sama.

## PEMBAHASAN

## Internalisasi Nilai Karakter Disiplin Pada Ekstrakulikuler Drum Band
Menurut  Kementrian  Pendidikan  Nasional  yang  dikutib  dalam  bukunya  Suyadi (Suyadi, 2013, p. 9) merumuskan 18 nilai karakter yang harus dikembangkan peserta didik di setiap  jenjang  satuan  pendidikan  sebagai  upaya  dalam  membangun  karakter  bangsa  yang meliputi  nilai riligius, jujur, toleransi,  disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli social, tanggung jawab. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  pelatih  ekstrakulikuler  drum  brand  MI  Karangduren  menyebutkan  nilai pendidikan  karakter  yang  sangat  ditanamkan  kepada  peserta  didik  ialah  kedisiplinan.  Bapak Pelatih  juga  menyatakan  bahwa  “ Kegiatan  ektrakulikuler  drumband  menuntut  anak  untuk melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang di instruksikan. Disiplin waktu menjadi hal yang utama  karena  dengan  waktu  yang  tidak  banyak  dituntut  untuk  memberikan  materi  musik, materi gerakan, serta posisi saat bermain ”.
Disiplin  merupakan  suatu  keadaan  yang  terbentuk  melalui  proses  serangkaian perilaku  yang  menunjukkan  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan,  keteraturan,  atau  ketertiban (Prijodarminto, 1994).  Menurut hasil pengamatan peneliti menunjukkan pula bahwa ketaatan peserta  didik  terhadap  ketepatan  waktu  dan  keteraturan  dalam  memposisikan  diri  telah tercermin  saat  proses  kegiatan  berlangsung.  Karakter  kedisiplinan  yang  tumbuh  dalam  diri peserta  didik  tidak  lain  adalah  dari  pengaruh  lingkungan  ditempat  latihan  tersebut.  Seperti yang  telah  dikemukakan  Ahmad  Pujo  S.  dalam  penelitiaannya  bahwa  faktor  kedisiplinan belajar  siswa  ada  dua  yaitu  faktor  interinstik  dan  faktor  eksterinstik  (Sugiarto,  Suyati,  & Yulianti,  2019). Faktor eksterinstik  yang merupakan faktor dari luar individu  yang termasuk pada  lingkungan  latihan  drum  band,  serta  pelatih  yang  selalu  menekankan  akan  keteraturan dan ketepatan waktu.
Menurut  Thorndike  (1911),  salah  seorang  pendiri  aliran  tingkah  laku,  teori behavioristik  dikaitkan  dengan  belajar  adalah  proses  interak  si  antara  stimulus  (yang  berupa pikiran,  perasaan,  atau  gerakan)  dan  respons  (yang  juga  berupa  pikiran,  perasaan,  dan gerakan). Jelasnya menurut Thorndike, perubahan tingkah laku boleh berwujud sesuatu yang konkret  (dapat  diamati),  atau  yang  non-konkret  (tidak  bisa  diamati).  Maka  dari  hasil pengamatan siswa MI Karangduren mengalami peningkatan dalam hal ketepatan waktu. Para siswa yang biasanya dapat terlambat ketika masuk kelas setalah istirahat kelas, mereka lebih
bisa  tepat  waktu  ketika  mengikuti  ektrakurikuler  Drumband.  Dengan  adanya  interaksi  siswa dengan  siswa  lain  dan  juga  pelatih  mempengaruhi  pada  perasaan  siswa  sehingga menimbulkan respon berupa kedisiplinan
Secara  epistemologi,  internalisasi  menunjukkan  suatu  proses.  Dalam  kaidah  bahasa Indonesia akhiran-isasi mempunyai definisi proses. Sehingga internalisasi dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  internalisasi  diartikan  sebagai penghayatan,  pendalaman,  penguasaan  secara  mendalam  yang  berlangsung  melalui  binaan, bimbingan  dan  sebagainnya  (Depdikbud,  1998,  p.336).  Menurut  Muhaimin  proses internalisasi  kepada  peserta  didik  ada  tiga  tahap  yang  mewakili  prosesnya  yaitu  tahap transformasi,  tahap  transaksi  nilai,  dan  tahap  transinternalisasi  (Suyadi,  2013).  Pada  tahap pertama  internalisasi  nilai  pendidikan  karakter  di  ekskul  drum  band  MI  Karangduren  yaitu tahap transformasi yang tercermin di setiap pembukaan kegiatan.
Tahap  transformasi  yaitu  terjadinya  komunikasi  verbal  antara  pelatih  kepada  peserta didik tentang nilai pendidikan karakter. Penyampaian nilai pendidikan karakter tersebut yaitu dalam  pembukaan  kegiatan  yang  selalu  di  awali  dengan  salam  dan  berdoa  bersama.  Setelah itu  pelatih  selalu  menyampaikan  tentang  kedisiplinan  waktu.  Pelatih  menggunakan  metode ceramah  untuk  selalu  mengingatkan  tentang  kedisiplinan  penempatan  dan  kerapian  barisan. Pelatih  juga  memberikan  beberapa  aturan  selama  kegiatan  ekstrakulikuler  berlangsung. Aturan-aturan  tersebut  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  karena  pembuatan  aturannya telah  disepakati  secara  bersama.  Aturan  tersebut  juga  telah  dibersamai  dengan  sanksi  bagi yang melanggarnya. Maka dalam hal tersebut merupakan bagian dari stimulasi atau dorongan pelatih kepada peserta didik untuk dapat mengikuti sebuah aturan.
Menurut  kaca  mata  behavioristic  bahwa  belajar  merupakan  bagian  dari  bentuk perubahan  tingkahlaku  sebagai  akibat  dari  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Sedangakan input dalam diri peserta didik yaitu berada pada transformasi nilai disiplin yang telah disampaikan oleh pelatih. Pemberian input yang berupa stimulus tersebut menggunakan metode  ceramah.  Pada  input  stimulus  dari  pelatih  kepada  peserta  didik  yang  kemudian ditangkap  menggunakan  panca  indera  harapannya  dapat  menghasilkan  sebuah  respon.  Pada stimulus yang diberikan terdapat juga faktor penguatnya berupa sanksi. Hal tersebut terbukti dari hasil wawancara dengan salah satu peserta didik berikut kutipan wawancaranya “Pelatih (PL)  “ Apakah  terdapat  hukuman  jika  melanggar  aturan  dalam  drumband  ?  kemudian  apa hukuman  yang  diberikan  pelatih  kepada  yang  melanggarnya  ?”  “ Peserta  didik (PS)  “Ada
hukumannya  bu  …,  hukumannya  di  suruh  untuk  merapikan  alat-alat  drum  band  dan membersihkan tempat penyimpanan alat drum bandnya” . Maka penguat  yang berupa sanksi ini dapat menjadi pemicu peserta didik dalam merespon sebuah stimulus.
Proses  transformasi  nilai  tidak  hanya  dalam  pembukaan  saja  namun  dalam  kegiatan penutup  juga  terlihat.  Transformasi  nilai  saat  berakhirnya  kegiatan  yang  diakhiri  dengan berdoa  bersama  sebelum  pulang  akan  mengingatkan  kembali  kepada  peserta  didik  dalam menempatkan  alat  mainnya  dengan  benar  teratur,  tertib  dan  mandiri.  Jika  pun  dalam pelaksanaannya  terjadi  penyimpangan  maka  pelatih  akan  bertindak  tegas  kepada  perta  didik tersebut.  Berdasarkan pada kontrak belajar yang  telah disepakati bersama dalam pembukaan kegiatan ekstrakulikuler drum band sebelumnya maka konsekuensi haruslah ditanggung.
Pada  bagian  penutup  dalam  transformasi  nilai  disiplin  juga  merupakan  bagian  dari penguat  dalam  stimulasi  yang  di  tambahkan  oleh  pelatih.  Pada  dasarnya  penguat  dapat  di tambahkan  juga  dapat  dihilangkan  yang  memang  hal  tersebut  tergantung  pada  kondisi  dan keadaan  peserta  didik.  Namun  adanya  penambahan  penguat  stimulasi  dapat  menghasilkan respon yang lebih terinternalisasi pada diri peserta didik. Sehingga peserta didik semakin lama ia akan semakin terbentuk karakter disiplinnya. Respon karakter disiplin dapat terlihat selama kegiatan  ekstrakulikuler  berlangsung.  Menurut  Arikunto,  kedisiplinan  adalah  suatu  bentuk yang  berkenaan  dengan  pengendalian  diri  seseorang  terhadap  bentuk-bentuk  aturan.  Maka bersdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  (PN)  dengan  pelatih  (PL)  adalah  PN “Bagaimana kedisplinan peserta didik pada ekstrakulikuler drum band Pak ?” PL “Di tahun ajaran baru peserta  didik  yang  baru  bergabung  pada  ekstrakulikuler  drum  band  ini  masih  dalam penyesuaian  dlam  kedisiplinan,  tetapi  anggota  peserta  yang  telah  lama  ikut  sudah  sangat mapan dalam hal kedisiplinannya” PN “Seperti apa pak mapan pada kedisiplinannya ?” PL “Anak-anak dapat mengikuti aturan yang saya buat mbak… jadi kebanyakan disiplin waktu, tempat dan aturan bisa mengikuti”
Behavioristik  mempelajari  perbuatan  manusia  bukan  dari  kesadarannya,  melainkan mengamati  perbuatan  dan  tingkah  laku  yang  berdasarkan  kenyataan,  Nahar(2016). Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  nilai  disiplin  sangat  terlihat  dalam  latihan  disaat mendekati dengan perlombaan atau event. Data tersebut di dukung pula dari hasil wawancara Peneliti (PN) dengan Pelatih (PL) drum band. Berikut berupa kutipan wawancaranya. “ PN : Apakah disaat mendekati lomba peserta didik tetap bersikap disiplin dalam berlatih ?”. PL : “iya mbak karena anak- anak mulai serius dalam latihan malahan anak-anak menjadi lebih
teratur  juga  dalam  menghafal  notasi.”. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tanpa  disadari  oleh peserta  didik  bahwa  yang  menjadi  penguat  dan  pemicu  pada  nilai  kedisiplinan  berada  pada latihan yang mendekati perlombaan.
Pada  teori  behaviorisme  bahwa  pada  waktu  dilahirkan  semua  orang  adalah  sama. Menurut  behaviorisme  pendidikan  adalah  maha  kuasa,  manusia  hanya  makhluk  yang berkembang  karena  kebiasaan-kebiasaan,  dan  pendidikan  dapat  mempengaruhi  reflek keinginan hati, Nahar (2016).  Berikut kutipan wawancara Peneliti (PN)  dengan (PS) Peserta didik. PN : “ Apa yang kamu rasakan selama mengikuti ekstrakulikuler drum band ?” PS  : Saya  senang,  karena  jadi  punya  banyak  teman  dan  jadi  kenal  juga  dengan  kakak  kelas”.
Selain  itu  peneliti  juga  wawancara  dengan  salah  satu  (WK)  wali  kelas,  berikut  kutipan wawancaranya.  PN  : apakah  terdapat  perubahan  sikap  pada  peserta  didik  yang  mengikuti ekskul  drum  band ?”.  WK  : Ada  mbak,  banyak  dari  mereka  yang  awalnya  pendiam  terus sekarang  jadi  aktif  di  kelas  bekerja  sama  dengan  teman  yang  lain  sehingga  memunculkan rasa  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas ”.  Dari  data  tersebut  perubahan  dilihat  dari  sisi behavioristik  tercermin  dalam  diri  peserta  didik  yang  menjadi  lebih  mudah  bergaul  dengan temannya  serta  bersikpa  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas.  Sehingga  terjalin  sebuah kerjasama yang baik dalam berdisiplin sebagai respon dari pengaruh keinginan hati tersebut.
Tahap internalisasi yang kedua yaitu transaksi nilai. Tahap transaksi nilai merupakan jalan komunikasi antar dua arah yaitu guru atau pelatih dengan peserta didik. Setelah pelatih menyampaikan nilai pendidikan karakter maka terjadilah timbal balik dari peserta didik untuk mengikuti  arahan  serta  seruan  dalam  perperilaku  yang  diharapakan  oleh  pelatih.  Pada  tahap kedua  ini  dapat  terlihat  dalam  kegiatan  inti  dipelatihan  drum  band.  Kegiatan  inti  dalam pelatihan  drum  band  yaitu  pelatih  memberikan  materi  yang  akan  di  praktekkan.  Maka  pada saat  pelatih  mulai  memberikan  contoh  dengan  menempatan  posisinya  seperti  peserta  didik. Kemudian  peserta  didik  pun  mengaplikasikan  serta  bertanya  kepada  pelatih  apabila  ada kesulitan.  Pelatihpun  mampu  memberikan  contoh  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah. Sehingga  peserta  didik  tahu  ketika  mereka  pada  posisi  salah  atau  pada  posisi  benar. Keberanian  serta  kemandirian  disini  sangat  diutamakan  tertanam  pada  peserta  didik  agar berani  dan  mampu  melakukan  apa  yang  di  instruksikan  pelatih.  Pada  tahapan  ini  pelatihan drum  band  menjadi  lebih  aktif  peserta  didik  akan  banyak  dilibatkan.  Sehingga  Internalisasi nilai tidak hanya karakter namun materi-materi drum band juga tersampaikan dengan baik.
Tahap  terakhir  yaitu  transinternalisasi  yang  merupakan  tahapan  jauh  lebih  dalam daripada sekadar transaksi.  Pada tahap ini pelatih di  hadapan peserta didik bukan lagi sosok fisiknya,  melainkan  sikap  mentalnya  (kepribadiannya).  Artinya,  tahap  terkahir  ini  peserta didik mampu mengakui bila ada kesalahan yang dilakukannya. Pelatih hanya akan mengawasi saja  dan  mereka  akan  dengan  sendirinya  memperbaiki  kesalahannya,  karena  peserta  didik telah  mengetahui  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah.  Sama  halnya  dengan  pendidikan karakter  yang  terinternalisasi  secara  berulang-ulang  dan  konsisten  maka  sikap  disiplin  akan merasuki dalam diri peserta didik dengan tanpa arahan lagi. Tahap transinternalisasi ini akan terlihat  jelas  dan  mapan  tertata  baik  saat  latihan  di  semester  genap  karena  seluruh  peserta didik telah melalui proses pembiasaan yang dilakukan secara konsisten ungkap pelatih drum band. Sesuai dengan teori behavioristic bahwa seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat  menunjukkan  perubahan  tingkah  lakunya.  Maka  pada  tahap  internalisasi  terakhir  ini anak telah dapat terinternalisasi nilai disiplin dengan baik sebagai respond dari stimulus yang mereka dapatkan dari tahapan internalisasi sebelumnya.
Proses  internalisasi  nilai  disiplin  pada  ekstrakulikuler  drum  band  di  MI  Karangduren tercermin  dalam  rangkaian  kegiatan  pelatihan  dari  pembukaan,  inti  dan  penutup  melalui tahapan  internalisasi  dengan  tindak  tutur,  direktif,  nasehat,  perintah,  dan  anjuran (Mulyatiningsih, 2010). Hal tersebut mempunyai persamaan dengan proses internalisasi nilai pendidikan  karakter  secara  luas  di  satuan  pendidikan.  Persamaan  tersebut  yaitu  melalui terciptanya sebuah budaya kelas, sekolah dan keluarga dengan praktik-praktik yang baik dapat terwujud  pengkristalan  nilai  karakter  kepada  peserta  didik  (Kusnoto,  2017).  Maka  proses internalisasi  nilai  pendidikan  karakter  pada  kegiatan  drum  band  tidak  akan  terwujud  sampai pada  transinternalisasi  jika  tidak  tercipta  sebuah  budaya  yang  baik  pula  dari  seluruh lingkungan  yang  mendukung  hal  tersebut.  Sedangkan  dalam  behavioristic  lingkungan  juga menjadi faktor utama dalam memberikan stimulus demi mengharap respon yang baik.

## SIMPULAN
Internalisasi  nilai  karakter  disiplin  merupakan  suatu  proses  penghayatan  dan pendalaman sesuatu yang berdaya guna positif dari nilai-nilai luhur yang menjadi jati dirinya, diwujudkan dalam interaksi dengan tuhannya, diri sendiri, antar sesama, dan lingkungannya. Melalui  lingkungan  sekolah  dengan  salah  satu  kegiaatannya  adalah  ekstrakulikuler  drum band. Ekstrakulikuler drum band yang sekarang ini banyak di sukai oleh murid dapat menjadi salah satu kegiatan untuk menginternalisasi nilai pendidikan karakter. Sehingga nilai karakter
disiplin  yang  terdapat  pada  ekstrakulikuler  drum  band  di  MI  Karangduren  Sawit  Boyolali yang  paling  menonjol.  Dari  nilai  pendidikan  karakter  tersebut  di  internalisasikan  dalam kegiatan ekstrakulikuler drum band melalui tiga tahap yaitu transformasi nilai, transaksi nilai, dan  transinternalisasi  yang  tercermin  pada  proses  kegiatan  mulai  dari  pembukaan,  inti  dan penutupan.  Proses  internalisasi  ini  dengan  kaitannya  pada  kajian  behaviotistik  juga  sangat mendukung dalam menanamkan nilai disiplin pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  (2012). Pembelajaran  Nilai-nilai  Karakter  Konstruktivisme. Jakarta  :  Rajawali Pers.
Amri,  Sofan  et  al.  (2011)  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran.  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Azwa, S. (2002). Sikap Manusia . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Azzet, Akhmad Muhaimin.(2013). Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media,.
Dahlan, d. (1994). Kamus Ilmiah Pupuler . Yogyakarta : Arkola.
Dea,  Y.  (2019,  Juni).  Kecenderungan  Individualisme  pada  Generasi  Milenial  di  Perkotaan yang  tidak  Mencerminkan  Jiwa  Indonesia  Di  tinjau  dari  Paham  Negera  Demokrasi Indonesia.
Isnaini,  M.  (2013,  November).  Internalisasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah.
Jurnal Al-Ta'lim, 1 (6), 445-450.
https://www.researchgate.net/publication/269583900_INTERNALISASI_NILAI- NILAI_PENDIDIKAN_KARAKTER_DI_MADRASAH/citation/download Kemendikbud. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Kurniawan, E. Y. (2018). Pendidikan Karakter dalam Kegiatan Ekstrakulikuler Drum Band di SD  N  Mekarsari  II  Tangerang  . Jurnal  Pendidikan  dan  Kajian  Seni,  3 (2),  109-120. https://www.google.com/search?q=Kurniawan%2C+E.+Y.+(2018).+Pendidikan+Kara kter+dalam+Kegiatan+Ekstrakulikuler+Drum+Band+di+SD+N+Mekarsari+II+Tanger ang+.+Jurnal+Pendidikan+dan+Kajian+Seni%2C&rlz=1C1GCEA_enID876ID876&o q=Kurniawan%2C+E.+Y.+(2018).+Pendidikan+Karakter+dalam+Kegiatan+Ekstrakul ikuler+Drum+Band+di+SD+N+Mekarsari+II+Tangerang+.+Jurnal+Pendidikan+dan+ Kajian+Seni%2C&aqs=chrome..69i57.3808j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Kusnoto,  Y.  (2017,  Desember).  Internalisasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  Pada  Satuan Pendidikan. SOSIAL  HORIZON:  Jurnal  Pendidikan  Sosial,  4 (2),  247-256. http://dx.doi.org/10.31571/ sosial .v4i2
Meis Wahyu Ismayanti, H. P. (2019). Pendidikan Karakter Pada Ekstrakulikuler Drum Band
DI SDN. JPGSD, 7 (4), 3081-3090.
https://www.google.com/search?safe=strict&rlz=1C1GCEA_enID876ID876&sxsrf=A LeKk01Vlq9LU73rX35EhT8EjCKp2U1nkQ%3A1608355104945&ei=II3dX8GJOdK cmgeXyqGQDw&q=Meis+Wahyu+Ismayanti%2C+H.+P.+%282019%29.+PENDIDI KAN+KARAKTER+PADA+EKSTRAKURIKULER+DRUM+BAND+DI+SDN.+JP GSD&oq=Meis+Wahyu+Ismayanti%2C+H.+P.+%282019%29.+PENDIDIKAN+KA RAKTER+PADA+EKSTRAKURIKULER+DRUM+BAND+DI+SDN.+JPGSD&gs_ lcp=CgZwc3ktYWIQAzoHCCMQ6gIQJ1C0sw5YtLMOYLG9DmgBcAB4AIABrAG IAawBkgEDMC4xmAECoAEBoAECqgEHZ3dzLXdperABCsABAQ&sclient=psy- ab&ved=0ahUKEwjBmc_VpdntAhVSjuYKHRdlCPIQ4dUDCAw&uact=5
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 21-37 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Muhaimin. (2008). Paradigma Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyatiningsih,  E.  (2010).  Analisis  Model-model  Pendidikan  Karakter  untuk  Usia  Anak- anak,
Remaja dan Dewasa. StaffNew.uny.ac.id . http://staffnew.uny.ac.id/upload/131808329/penelitian/13B_Analisis+Model+Pendidik an+karakter.pdf
Prijodarminto, S. (1994). Disiplin Kiat Menjuju Sukses . Jakarta : Pradnya Pratama .
Sinaga, S. (1993). Beberapa Metode Pengajaran Drum band Di Sekolah Taman Kanak-kanak
. Semarang : FPBS IKIP Semarang Press. Soedijarto. (1993). Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan dan Bermutu. Jakarata: Balai Pustaka.
Sugiarto, A. P., Suyati, T., & Yulianti, P. D. (2019). Faktor Kedisiplinan Belajar Pada Siswa Kelas  X  SMK  Larenda  Brebes. Jurnal  Mimbar  Ilmu,  24 (2),  232-238. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279 Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan Rnd. Bandung: Alfabeta.
Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : Remaja Rosdakarya . Thoha, H. C. (1996). Kapita Selekta Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zaman,  B.  (2019,  Januari-Juni).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  yang  Sesuai  dengan  Falsafah Bangsa Indonesia. Al Ghazali, Jurnal Kajian Pendidikan Islam dan Studi Islam, 2 (1). https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/al_ghzali/article/view/101