## Aplikasi Teori Humanistik dalam Pendidikan

## Rahimi
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Meulaboh
rahimi.plumat85@gmail.com
Abstract
The  learning  process  is considered successful  if  students  understand  their  environment and  themselves.  Students  in  the  learning  process  must  try  to  gradually  achieve  self- actualization  as  well  as  possible.  Humanistic  education  is  a  process  of  awareness  and improvement of human dignity and potential in a directed manner, as well as producing a dynamic discussion so as to create a progressive, innovative critical climate as a whole by prioritizing a humanist dialogical approach between educators and students and students and  their  environment.  In education,  the  humanistic concept  is an effort  to  make  a  real human being who thinks critically and is committed.

## Keywords: Aplication Humanistic, Education

## Abstrak
Proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  pelajar  memahami  lingkungannya  dan  dirinya sendiri.  Siswa  dalam  proses  belajarnya  harus  berusaha  agar  lambat  laun  ia  mampu mencapai  aktualisasi  diri  dengan  sebaik-baiknya.  Pedidikan  humanistik  merupakan sebuah proses penyadaran dan peningkatan terhadap harkat kemanusiaan  dan potensi yang  dimiliki  secara  terarah,  sekaligus  memproduksi  suatu  pembahasan  yang  dinamis sehingga tercipta iklim kritis progresif, inovatif secara utuh dengan mengedepankan  pola pendekatan  dialogis  humanis  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik dengan lingkungannya. Dalam Pendidikan konsep humanistik merupakan sebuah upaya menjadikan manusia sejati yang berpikr kritis dan berkomitmen.
Kata Kunci : Aplikasi Humanistik, Pendidikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang diselenggarakan di negara kita adalah suatu upaya untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dalam  rangka  mewujudkan  pembangunan nasional  yaitu  masyarakat  yang  adil  dan  makmur  serta  sejahtera  baik  lahir

## Rahimi
maupun batin. Pada  dasarnya semua mata  pelajaran yang diberikan  di sekolah, mempunyai  tugas  dan  tujuan  yang  sama  yakni  membimbing,  membina, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan bagi siswa karena. 1
Menyadari  akan  rendahnya  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) Indonesia dibandingkan dengan negara lain, termasuk negara-negara di kawasan Asia  Tenggara  serta  semakin  pesatnya  perkembangan  ilmu-ilmu  yang  berkaitan dengan  pendidikan,  maka  pemerintah  membuat  kebijakan-kebijakan  untuk merespon  tuntutan  keadaan  dan  perkembangan.  Pengembangan  kualitas  SDM bukan  persoalan  yang  gampang  dan  sederhana,  karena  membutuhkan pemahaman  yang  mendalam  dan  luas  pada  tingkat  pembentukan  konsep  dasar tentang  manusia  serta  perhitungan  yang  matang  dalam  penyiapan  institusi  dan pembiayaan. 2
Dalam  pengembangan  SDM  diperlukan  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan  dalam  Islam  dikenal  dengan  beberapa  istilah  ta’lim  ( ( ميلعت ,  tarbiyah هيبرت ) ),  dan  ta’dib  (بيدأت).  Walaupun  ketiga  istilah  itu  bisa  dipergunakan  dengan pengertian  yang  sama,  ada  beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  “ta’lim  hanya berarti  pengajaran,  jadi  lebih  sempit  dari  pendidikan.  Dengan  kata  lain  ta’lim hanyalah  sebahagian  dari  pendidikan.  Sedang  kata  tarbiyah,  yang  lebih  luas digunakan sekarang di negara-negara Arab, terlalu luas. Sebab kata tarbiyah juga digunakan untuk binatang dan tumbuh-tumbuhan dengan pengertian memelihara atau membela, menternak dan lain-lain lagi. Sedangkan pendidikan yang diambil dari education itu hanya untuk manusia saja”. Jadi ta’dib, lebih tepat sebab tidak terlalu  sempit  sekedar  mengajar  saja,  dan  tidak  meliputi  makhluk-makhluk  lain selain dari manusia. Jadi ta’dib sudah meliputi kata ta’lim dan tarbiyah. Selain dari pada itu erat hubungannya dengan kondisi ilmu dalam Islam yang termasuk dalam sisi pendidikan.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam  suatu  proses  pembelajaran, perlu  diambil  berbagai  upaya  dan  kegiatan  untuk  mencapainya.  Upaya  tersebut dengan menggunakan pendekatan tertentu, dimana pemilihan dalam penggunaan
1 Sri  Bintang  Pamungkas, Dengan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dan  IPTEK  Mengatasi Kemiskinan Mencapai Kemandirian, (Jakarta: Seminar dan Sarasehan Teknologi, 1993) h.20
2 A. Malik Fadjar, Reorientasi Pendidikan Islam, (Cet. I, Jakarta: Fajar Dunia, 1999) h.156
pendekatan  yang  tepat  pada  bidang  studi  yang  diajarkan  merupakan  komponen dari  strategi  pembelajaran.  Pendekatan  Pembelajaran  merupakan  “segala  cara atau  strategi  yang  digunakan  dalam  menunjang  efektifitas  dan  efesiensi  proses belajar  tertentu.  Strategi  dalam  hal  ini  berarti  seperangkat  langkah  operasional yang  di  rekayasa  sedemikian  rupa  untuk  memecahkan  masalah  atau  mencapai tujuan belajar tertentu”. 3
Pendekatan  Pembelajaran  merupakan  “segala  cara  atau  strategi  yang digunakan  dalam  menunjang  efektifitas  dan  efesiensi  proses  belajar  tertentu. Strategi  dalam  hal  ini  berarti  seperangkat  langkah  operasional  yang  di  rekayasa sedemikian  rupa  untuk  memecahkan  masalah  atau  mencapai  tujuan  belajar tertentu. 4
Teori-teori  belajar  sejauh  ini  telah  menekankan  peranan  lingkungan  dan faktor-faktor kognitif dalam proses belajar mengajar. Teori humanistik secara jelas menunjukkan bahwa belajar dipengaruhi oleh bagaimana siswa-siswa berpikir dan bertindak, dan dipengaruhi dan diarahkan oleh arti pribadi dan perasaan-perasaan yang  mereka  ambil  dari  pengalaman  belajar  mereka.Menurut  Sri  Esti.  W Djiwandon, ahli-ahli teori humanistik menunjukkan bahwa “1) tingkah laku individu pada mulanya ditentukan oleh bagaimana mereka merasakan dirinya sendiri dan dunia  sekitarnya,  dan  2)  individu  bukanlah  satu-satunya  hasil  dari  lingkungan mereka  seperti  yang  dikatakan  oleh  teori  ahli  tingkah  laku,  melainkan  langsung dari  dalam  (internal),  bebas  memilih,  dimotivasi  oleh  keinginan  untuk  aktualisasi diri  ( self  aktualization)  atau  memenuhi  potensi  keunikan  mereka  sebagai masusia”. 5
Humanistik  lebih  melihat  pada  sisi  perkembangan  kepribadian manusia.Pendekatan  ini  melihat  kejadian  yaitu  bagaimana  manusia  membangun dirinya  untuk  melakukan  hal-hal  yang  lebih  baik,  dan  yang  lebih  baik  itu  adalah
3 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005) h. 136
4 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum..., h. 167
5 Hernawan,  Asep  Herry, et  all,    Belajar  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  –  Teori Pembelajaran  Pendekatan  Psikologi  Kognitif,  cet.  Ke-1,  jilid  2,  (Bandung:  Fakultas  Ilmu Pendidikan-UPI Press, 2007). h. 182

## Rahimi
dalam perwujudan kemanusiaan ( self-actualization). Dalam hal ini manusia selalu bergerak  dan  bertujuan  ( proposeful)  artinya  bahwa  yang  mendorong  ia mengerjakan  sesuatu  adalah  keinginannya  untuk  mencapai  tujuan-tujuan tertentu. 6 Dari  perspektif  humanistik,  pendidik  seharusnya  memperhatikan pendidikan  yang  lebih  responsif  terhadap  kebutuhan  kasih  sayang  ( affektive) siswa.Kebutuhan  afektif  adalah  kebutuhan  yang  berhubungan  dengan  emosi, perasaan,  nilai,  sikap,  predisposisi  dan  moral. 7 Berdasarkan  uraian  ini  penulis merasa  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  jauh  dalam  sebuah  penelitian  mengenai Aplikasi Teori Humanistik dalam Pendidikan Islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  penulis  lakukan  masuk  ke  dalam  kategori  penelitian kepustakaan  (library  research)  yang  bersifat  deskriptif  analitis,  yaitu  suatu  usaha mengumpulkan,  menyusun,  menginterpretasikan  data  yang  ada  kemudian menganalisa data tersebut.Menggambarkan dan menelaah secara lebih jelas dari berbagai  sumber  yang  berkaitan  dengan  keadaan,  situasi,  dan  fenomena  yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## PENGERTIAN TEORI BELAJAR HUMANISTIK
Dalam  proses  pembelajaran,  para  ahli  membagi  beberapa  teori  dalam memahaminya,  karena  dengan  teori  ini  para  ahli  dapat  mengklasifikasi  aktivitas pembelajaran, diantara teori belajar yang dikenal dan akan dibahas tentang teori belajar  humanistik.  Menurut  Teori  humanistik,  tujuan  belajar  adalah  “untuk memanusiakan manusia”. 8 Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. 9
6 Hasan Langgulung Asas-asas Pendidikan…, h. 23
7 Hasan Langgulung Asas-asas Pendidikan…, h. 27
8 Burhanuddin dan Moh. Makim, Pendidikan Humanistik, (Konsep, Teori dan Aplikasi Praktis Dalam Dunia Pendidikan), Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2007) h. 22
9 Abu Achmadi, Ideologi Pendidikan Islam Paradigma Humanisme Teosentris, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2005) h. 43
Menurut  aliran  humanistik,  para  pendidik  sebaiknya  melihat  kebutuhan yang lebih tinggi dan merencanakan pendidikan dan kurikukum untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan  ini.  Beberapa  psikolog  humanistik  melihat  bahwa  manusia mempunyai keinginan alami untuk berkembang, untuk lebih baik, dan juga belajar. Jadi  sekoah  harus  berhati-hati  supaya  tidak  membunuh  insting  ini  dengan memaksakan anak belajar sesuatu sebelum mereka siap.
Dalam  teori  belajar  humanistik,  belajar  dianggap  berhasil  jika  si  pelajar memahami  lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Siswa  dalam  proses  belajarnya harus  berusaha  agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai  aktualisasi  diri  dengan sebaik-baiknya. Teori  belajar ini berusaha memahami perilaku belajar  dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. Tujuan utama para pendidik  adalah  membantu  si  siswa  untuk  mengembangkan  dirinya,  yaitu membantu  masing-masing  individu  untuk  mengenal  diri  mereka  sendiri  sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.

## Sejarah Berkembangnya Teori Belajar Humanistik
Humanistik  adalah  suatu  paham  yang  muncul  di  zaman  renaissance  di eropa.  Renaissance  ini  muncul  banyak  dipengaruhi  oleh  seracen  (arab)  dan perkembangan ekonomi dunia dimasa itu. Akar renaissance itu adalah perubahan ekonomi  dan  sosial,  sedangkan  kenyataannya  terlihat  pada  semangat menemukan pengetahuan yang selama ini terpendam dalam dogma kepercayaab keagamaan yang berkembang di eropa pada waktu itu.Renaissace ini tidak hanya berupa hmanisme tetapi muncul pula sebagai revolusi kepercayaan protestan dan reformasi,  terutama  di  negeri  belanda  dan  jerman.Humanistik  ini  muncul  di  italia dan eropa utara yang berbeda sifat. 10

## Humanistik Itali
Gerakan  humanistik  Italia  ini  merupakan  tantangan  atas  dominasi  roma yang kegerejaan.Paham ini ingin memberi kesempatan kepada manusia sebagai individu  untuk  berkembang  dan  tidak  ingin  terikat  kepada  kerajaan  dan  ajaran

## Rahimi
gereja.Petrarch dan temannya (1304-1374) dan temannya Boccaccio (1313-1375) dapat  dianggap  sarjana  humanistik  Itali  pertama.Mereka  menyerang  universitas pada abat pertengahan dengan filsafat aristotelesnya. 11
Tujuan  pendidikan  humanistik  itali  adalah  individualisme.Kebebasan berpikir,  kebebasan  mewujutkan  diri  sendiri  dan  kegiatan  kreatif  adalah  basis humanistik.Ia diwujudkan dengan ekspresi individual melalui seni, leteratur, musik, arsitekturdan  sifat  kealaman.Kemudahan  menyesuaikan  diri  merupakan  kunci konsepsi pendidikan humanistik itali.
Tipe pendidikan humanistik itali adalah keindahan, kekusesastraan.Moral pendidikan  tidak  terbatas  pada  hanya  keagamaan  melainkan  pada  hubungan sehari-hari.Pelajaran  di  sekolah  humanistik  berbeda  dengan  pelajaran  di  abat pertengahan  yang  sangat  mengutamakan  kesusastraan.Humanistik  mengambil semua masalah manusia sebagai pelajaran.Humanistik individualistis mempunyai dua karakteristik pokok, yaitu keragaman kepentingan dan hastrat pengetahuan. 12

## Humanistik Eropa Utara
Gerakan Renaissance di Eropa sebelah Utara digerakkan oleh golongan yang  bukan  keagamaan  yang  disebut  gerakan  persaudaraan  hidup  bersama ( Hieronymian Brethren).Ia dimulai di Holland tahun 1376.Semangat peribatan dan humanistik  mereka  diambil  dari  manuskrip-manuskrip  Yunani  dan  Romawi kuno.Pengajaran  diberikan  kepada  orang  miskin  dan  orang-orang  kelas  rendah yang  selama  ini  diabaikan.Tujuan  pendidikan  humanistik  Eropa  Utara  berbeda dengan humanistik Itali.Di Eropa Utara lebih bersifat sosial sedangkan di Itali lebih bersifat  individualisme.Tekanannya  lebih  objektif  dan  moralistik  dan  kurang subjektif dan aestetika. 13
Metode  pengajaran  humanistik  Eropa  Utara  merupakan  metode problem.Guru-guru  mengajar  atau  menulis  selalu  menyatukannya  dengan problem.Erasmus menekankan perlunya studi yang teliti mengenai sifat anak dan pembimbingan  secara  terus  menerus.Ia  mengemukakan  pula  akan  pentingnya ulangan-ulangan  ( repetition),  penguasaan  unit-unit  kerja  yang  kecil  pada  suatu
11 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran.., h. 25
12 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran...,h. 27
13 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran.., h. 29
waktu dan membuat pengantar pada persiapan mengajar. Ia menyerang metode disiplin keras abad pertengahan dan sangat menganjurkan sistem mengambil hati dan disiplin yang lunak. 14

## APLIKASI TEORI HUMANISTIK DALAM PENDIDIKAN
Realitas di dalam fasilitator belajar Merupakan sikap dasar yang penting. Seorang  fasilitator  menjadi  dirinya  sendiri  dan  tidak  menyangkal  diri  sendiri, sehingga  ia  dapat  masuk  kedalam  hubungan  dengan  pelajar  tanpa  ada  sesuatu yang ditutup-tutupi dan memberikan penghargaan, penerimaan, dan kepercayaan Menghargai  pendapat,  perasaan,  dan  sebagainya  membuat  timbulnya penerimaan  akan  satu  dengan  lainnya.    Dengan  adanya  penerimaan  tersebut, maka  akan  muncul  kepercayaan  akan  satu  dengan  lainnya  atau  saling ketergantungan. 15 Pengertian  yang  empati,  Untuk  mempertahankan  iklim  belajar atas  dasar  inisiatif  diri,  maka  guru  harus  memiliki  pengertian  yang  empati  akan reaksi  murid  dari  dalam.  Guru  harus  memiliki  kesadaran  yang  sensitif  bagi jalannya proses pendidikan dengan tidak menilai atau mengevaluasi. 16
Dalam proses belajar mengajar adalah Guru Sebagai Fasilitator. Psikologi humanistik  memberi  perhatian  atas  guru  sebagai  fasilitator.   Berikut  ini  adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas fasilitator. Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  dan  member  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan. Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa,  penyampaian  materi pelajaran  hanyalah  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam  belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa. Secara lebih terperinci tugas guru berpusat pada:
14 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran.., h. 30
15 Abu  Ahmadi  dan  Joko  Prasetia, Strategi  Belajar  Mengajar,(  Bandung:  Pustaka  Setia, 2005).
h. 35-36
16 Slameto, Peran Guru dalam Pembelajaran di Sekolah, Jakarta: Bina Aksara, 1995). h 97

## Rahimi
1. Mendidik  dengan  memberikan  arah  dan  motifasi  pencapaian  tujuan  baik jangka pendek maupun jangka panjang;
2. Memberi  fasilitas  pencapaian  tujuan  melalui  pengalaman  belajar  yang memadai;
Membantu  perkembangan  aspek-aspek  pribadi  seperti  sikap,  nilai-nilai, dan penyesuaian diri.Dalam proses belajar mengajar guru tidak terbatas sebagai penyampai  ilmu  pengetahuan  tetapi  bertanggung  jawab  akan  keseluruhan perkembangan  kepribadian  siswa.  “Ia  harus  mampu  menciptakan  proses  belajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar siswa aktif dan dinamis dalam menemui kebutuhan dan menciptakan tujuan. 17
Aplikasi  teori  humanistik  lebih  menunjuk  pada  ruh  atau  spirit  selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam  pembelajaran  humanistik  adalah  menjadi  fasilitator  bagi  para  siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan  siswa.  Guru  memfasilitasi  pengalaman  belajar  kepada  siswa  dan mendampingi  siswa  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran.  Siswa  berperan sebagai  pelaku  utama  (student  center)  yang  memaknai  proses  pengalaman belajarnya  sendiri.  Diharapkan  siswa  memahami  potensi  diri,  mengembangkan potensi  dirinya  secara  positif  dan  meminimalkan  potensi  diri  yang  bersifat negatif. 18
Tujuan  pembelajaran  lebih  kepada  proses  belajarnya  daripada  hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kesanggupan  siswa  untuk belajar atas inisiatif sendiri
4. Mendorong  siswa  untuk  peka  berpikir  kritis,  memaknai  proses pembelajaran secara mandiri
17 Slameto, Peran Guru dalam Pembelajaran…, h. 98
18 Syaful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, cet. 4, (Bandung: alfabeta, 2006).h 24
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri,  melakukkan  apa  yang  diinginkan  dan  menanggung  resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
6. Guru  menerima  siswa  apa  adanya,  berusaha  memahami  jalan  pikiran siswa,  tidak  menilai  secara normatif  tetapi  mendorong  siswa  untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi  diberikan  secara  individual  berdasarkan  perolehan  prestasi siswa. 19

## PENUTUP
Pedidikan  humanistik  merupakan  proses  penyadaran  dan  peningkatan harkat kemanusiaan  secara terarah, sekaligus memproduksi suatu pembahasan yang  dinamis  sehingga  tercipta  iklim  kritis  progresif,  inofatif  secara  utuh  dengan mengedepankan    pola  pendekatan  dialogis  humanis  antara  pendidik  dengan peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  ini  merupakan  suatu proses  dimana  manusia  mendapat  kesadaran  tentang  realitas  kultural  yang melingkupi hidupnya  untuk merubah  realitas  proses penyadaran yang mengarah dan  sekaligus  memproduksi  suatu  konsep  yang  dinamis  agar  tercipta  iklim kemanusiaan yang utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono,  Psikologi  Belajar  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1991.
Achmadi,  Abu  Ideologi  Pendidikan  Islam  Paradigma  Humanisme  Teosentris,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005.
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Prasetia,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Pustaka Setia, 2005.

## Rahimi
Daradjad,  Zakiah,  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam,  Jakarta:  Bumi  Aksara,
1996
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi, Cet. XXI, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2007.
Muhaimin,  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  di  Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
________,  Arah  Baru  Pengembangan  Pendidikan  Islam;  Pemberdayaan, Pengembangan  Kurikulum  hingga  Redefinisi  Islamisasi  Pengetahuan, Bandung: Nuansa, 2003.
Pamungkas,  Sri  Bintang,  Dengan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dan  IPTEK Mengatasi  Kemiskinan  Mencapai  Kemandirian,  Jakarta:  Seminar  dan Sarasehan Teknologi, 1993.
Slameto,  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah,  Jakarta:  Bina  Aksara,
1995.