## EFEKTIVITAS METODE EURHYTHMIC DALCROZE TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA RITMIS NOTASI MUSIK

## Hana Permata Heldisari
Jurusan Pendidikan Seni Pertunjukan, ISI Yogyakarta, Indonesia Email : hana.permata@isi.ac.id

## ABSTRAK
Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi teori musik, hal  ini  disebabkan  karena  kurang  efektifnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  efektivitas  penggunaan  metode eurhythmic dalcroze terhadap kemampuan  membaca  ritmis  notasi  musik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif jenis true experiment dengan pretest - posttest control group design dimana terdapat  2  (dua)  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode drill dan kelompok eksperimen menggunakan eurhythmic dalcroze .  Pengambilan sampel menggunakan  teknik  purposive  sampling  yang  berjumlah  32  orang.  Analisis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Independent Sample T-test . Hasil penelitian menunjukkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai  t hitung 6,026 maka terdapat perbedaan kemampuan membaca ritmis dengan metode drill dan metode eurhythmic dalcroze .  Dari  hasil  peningkatan  mean  kelas  eksperimen  yaitu  85,01%  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yaitu  34,15%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode eurhythmic lebih  efektif  daripada  metode  drill  dalam kemampauan membaca ritmis notasi musik.
Kata kunci: eurhythmic, dalcroze , notasi, musik, ritmis

## ABSTRACT
Many students have difficulty in understanding music material, this is due to the lack of  effectiveness  in  learning  methods  used  by  the  lecturers  in  learning  process.  The purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effectiveness  of  using  the  eurhythmic dalcroze method on the ability to read rhythmic musical notations. This study used a quantitative  approach  with  true  experimental  type  and  a  pretest-posttest  control group  design  where  there  were  2  (two)  groups,  the  control  group  using  the  drill method and the experimental group using the eurhythmic dalcroze. The samples take by using purposive sampling technique, amounting to 32 people. The analysis used in this  research  is  the  Independent  Sample  T-test.  The  results  showed  that  the  sig  (2- tailed)  value  was  0.000  and  the  t-count  was  6.026,  so  there  was  a  difference  in  the ability  to  read  rhythmically  with  the  drill  method  and  the  eurhythmic  dalcroze method. From the results of the experimental class, which is 85.01% higher than the control  class,  which  is  34.15%.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the eurhythmic  method  is  more  effective  than  the  drill  method  in  the  ability  to  read rhythmic musical notations.
Keywords: eurhythmic, dalcroze, notation, music, rhythmic

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  memuat  Seni  Budaya sebagai mata pelajaran di sekolah formal. Dalam mata  pelajaran  Seni  Budaya,  terdapat  empat kompetensi  keahlian  seni  yaitu  rupa,  teater,  tari dan  musik.  Pada  kurikulum  2013  memuat  Seni Budaya  sebagai  materi  pelajaran  yang  diajarkan di  sekolah.  Mata  pelajaran  seni  budaya, walaupun pembagian waktunya di jam pelajaran tidak  sebanyak  pelajaran  lainnya  namun  belajar seni itu penting. Seni diajarkan untuk mendorong  perkembangan  anak  secara  optimal, menciptakan  keseimbangan  antara  rasional  dan emosional  (Heldisari,  2020b;  Irwanto,  Taufik, Hernawan,  &  Rizal,  2019).  Salah  satu  pelajaran seni  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  musik. Pada  silabus  kurikulum  2013  materi  Seni Budaya  bidang  musik  pada  tingkat  SMP mempunyai tujuan memainkan alat musik secara individu  maupun  kelompok.  Di  tingkat  SMP kelas  VII,  kompetensi  4.3  yaitu  memainkan musik ansambel sederhana, kelas VIII kompetensi  4.2  yaitu  menyanyikan  lagu  daerah bentuk  vokal  grup.  Begitu  pula  di  kelas  IX, kompetensi  4.1  yaitu menggubah musik modern dan  kompetensi  4.4  yaitu  menyajikan  musik ansambel. Untuk dapat mencapai tujuan kompetensi-kompetensi  tersebut,  guru  tentu harus  memahami  teori  musik  dengan  baik (Ansoriyah, 2017; Hasiana & Wirastania, 2018).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini adalah banyak siswa yang mengalami kendala dalam mencapai kompetensi dengan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurang efektifnya metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mengajar (Moma, 2017;  Puspitasari,  2018).  Permasalahan  ini juga  ditemukan  pada  salah  satu  perguruan tinggi.  Proses  pembelajaran  teori  musik diatonis di Jurusan Pendidikan Seni Pertunjukan  pada  tahun-tahun  sebelumnya menggunakan  metode drill .  Metode drill adalah  suatu  kegiatan  melakukan  hal  yang sama, berulang-ulang secara sungguh- sungguh dengan tujuan untuk menyempurnakan  suatu  keterampilan  agar menjadi  bersifat  permanen  (Sardiman,  2007; Sudjana,  2017).  Metode  ini  kurang  efektif ditujukan kepada mahasiswa Jurusan
Pendidikan
Seni Pertunjukan dalam
kompetensi  membaca  notasi  musik.  Banyak mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika terjun  di  mata  kuliah  magang  diberi  tugas untuk  mengampu  mata  pelajaran  seni  musik. Padahal,  seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  silabus  pembelajaran  sekolah formal  cenderung  ke  arah  psikomotor  yaitu memainkan  alat  musik.  Sehingga  memang sudah  seharusnya  calon  guru  menguasai  teori musik  yang  mempunyai  elemen  dasar  tonal dan  ritimis.  Berdasarkan  studi  pendahuluan, mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami  pemaparan  materi  terkait  ritmis walaupun  telah  dilakukan  dengan  metode drill .  Konsep  dari  nilai  nada  masih  kerap tertukar dengan ketukan tanpa melihat birama tersebut  adalah  birama  tunggal  atau  birama majemuk.  Hal  inilah  yang  menyebabkan mahasiswa  masih  kesulitan  ketika  membaca ritmis.  Padahal,  dalam  pendidikan  musik, pengajaran  yang  baik  tidak  secara  harfiah berarti  berusaha  membuat  siswa  memainkan musik  dalam  sekejap,  tetapi  cenderung mendorong  siswanya  untuk  lebih  kritis  dan pintar  (Utama,  Machfauzia,  &  Heldisari, 2020). Untuk menjadi kritis tentunya seseorang  harus  memahami  sesuatu  tersebut dengan baik.
Metode  pembelajaran  musik  yang ditawarkan  Jacques-Dalcroze  dapat  menjadi pilihan  bagi  para  guru  pendidikan  musik dalam membelajarkan siswanya. Émile Jaques Dalcroze merupakan seorang pianis, konduktor, komposer, sutradara teater, pedagogi  dan  reformis  pendidikan  yang menganggap  musik  itu  memiliki  kekuatan untuk  membuat  tubuh  sangat  ekspresif. Dalcroze mendasarkan pengembangan metodenya pada pengamatannya bahwa tubuh itu  cenderung  merespons  musik  dengan bergerak.  Awalnya,  gerakan  yang  ditakdirkan oleh  musik  itu  diamati  sebagai  gerakan natural,  seperti  bergoyang  dan  mengetuk, tetapi ini segera berkembang menjadi pemahaman tentang hubungan intrinsik antara gerakan  dan  musik  dalam  tubuh  itu  sendiri (“Art  and  intimacy:  how  the  arts  began,” 2000;  Serani,  2019).  Irama  pada  musik seringkali  menghasilkan  respon  pada  tubuh, entah  itu  mengetuk  jari,  menganggukkan kepala,  mengetuk  kaki,  dan  lain  sebagainya
(Schnebly-Black, Spector, & Jaques-Dalcroze, 1992).
Dalcroze  menganjurkan  bahwa  untuk melatih
musikalitas siswa perlu memperhatikan tiga hal. Pertama , eurhythmic dengan  tujuan  melatih  kepekaan  tubuh terhadap irama dan dinamika. Kedua , solfegio dengan tujuan melatih kepekaan telinga, mata, kemampuan  menyanyikan  nada  dengan  tepat, melodi  dan  harmoni. Ketiga ,  improvisasi dengan  tujuan  melatih  kemampuan  siswa dalam  menguasai  elemen  dasar  musik  seperti irama,  dinamika,  nada  dan  bentuk  melalui penemuan siswa sendiri, dengan menggunakan gerak, suara maupun instrumen. Gerak dapat membantu siswa dalam memahami  elemen-elemen  musik,  sehingga siswa  dapat  memahami  dan  menerjemahkan elemen  musik  (Nainggolan,  2017;  Setyawati, Permanasari,  &  Yuniarti,  2017).  Salah  satu tujuan eurhythmic Dalcroze  adalah  untuk membangun  hubungan  yang  pasti  antara pikiran dan tubuh. Ketika gerakan ditambahkan  ke  konsep  musik  seperti  ritme, dinamika,  dan  sebagainya,  anak-anak  lebih banyak  kemungkinan  memahami  hubungan dari  elemen  ruang,  waktu  dan  keseimbangan tubuh  (Jones,  2018).  Hal  tersebut  menantang pendidik  musik  untuk  mempertimbangkan bahwa  pembelajaran  musik  dapat  secara menguntungkan  memanfaatkan  pengalaman tubuh  dan  bahwa  keterlibatan  tubuh  dapat memfasilitasi  pengembangan  berbagai  jenis pengetahuan  musik  (Handayani,  Purwadi,  & Prasetiyawati, 2018; Juntunen, 2016).
Ritmis  dan  nada  adalah  2  dimensi utama musik. Mereka menarik secara psikologis  karena  unit-unit  sederhana,  yang terdefinisi  dengan  baik  bergabung  untuk membentuk  pola  yang  sangat  kompleks  dan bervariasi (Krumhansl, 2000). Ritme merupakan  unsur  yang  penting  dalam  musik. Istilah  ritme  lebih  menekankan  pada  harga nada  (panjang  pendeknya  durasi),  bukan tentang rendah tingginya nada. Ritme sebagai elemen  waktu  dalam  musik  yang  dihasilkan oleh  dua  faktor,  yaitu  aksen  dan  panjang- pendek  nada  atau  durasi  (Harriska,  2018; Salim,  2013).  Berdasarkan  uraian  mengenai ritme tersebut, dapat disimpulkan bahwa ritme adalah  rangkaian  gerak  teratur  mengalur
karena  munculnya  aksen  yang  tetap,  yang terbentuk  dari  perpaduan  sekelompok  bunyi dan  diam  dengan  bermacam-macam  lama waktu  atau  panjang-pendeknya  sehingga membentuk  pola  irama,  bergerak  menurut pulsa  dalam  ayunan  birama.  Untuk  mencapai penguasaan  ritme,  terlebih  dahulu  perlu memahami  tentang  nilai  nada  dan  tanda istirahat. Nilai nada mendefinisikan banyaknya ketukan yang harus dimainkan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Utomo  (2015)  menyatakan  bahwa  anak  didik tidak  hanya  diberi  latihan  menyanyikan lagunya, tapi terbiasa pula dengan memvisualisasikan gerak musik melalui gerak tubuh.  Latihan  dengan  menggunakan  metode eurhythmic dinilai mampu memberikan pembelajaran  musik  yang  efektif  bagi  anak. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nainggolan (2017) memperoleh penemuan bahwa pelatihan eurhythmics memiliki  peran  dalam peningkatan  kreativitas  gerak.  Dengan  kata lain  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  musik, kreativitas  gerak  seorang  dapat  ditingkatkan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jones  (2018) mengembangkan pendekatan Dalcroze dengan  tiga  cabang  intinya  ( eurhythmic, solfege,  improvitation ),  empat  karakteristik ( active  listening,  relationshio  of  time,  space and energy, positive self expression, joy) , dan lima  permainan quick  reaction  games- immediate response, following games, replacement  games,  interrupted  canon ,  dan continuous  canon menawarkan  fleksibilitas dalam  proses  pengajaran. Eurhythmic ini dapat  disesuaikan  untuk  setiap  ruang  kelas dan  setiap  situasi,  sehingga  memungkinkan instruksi  individual  berdasarkan  kebutuhan siswa.  Ketiga  hasil  penelitian  tersebut dilaksanakan  dalam  kategori  masa  kanak- kanak,  yaitu  usia  2  hingga  10  tahun. Penelitian  sebelumnya  memberi  manfaat  atas implementasi  metode eurhythmic terhadap kemampuan  bernyanyi,  kreativitas  gerak,  dan musikalitas.  Oleh  karena  itu,  perlu  penelitian untuk  menemukan  fakta  apakah  metode eurhythmic juga  efektif  untuk  kemampuan membaca  ritmis  pada  notasi  musik  jika diterapkan  untuk  anak  pada  masa  remaja akhir.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  efektivitas  penggunaan  metode eurhythmic dalcroze terhadap  kemampuan membaca  ritmis  notasi  musik.  Penelitian  ini memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya  yaitu  pada  penelitian  ini  akan mengungkapkan  fakta  metode eurhythmic untuk  kemampuan  membaca  ritmis  pada notasi musik yang akan diterapkan pada anak pada  masa  remaja  akhir.  Oleh  karena  itu, diharapkan  dengan  diterapkannya  metode  ini, mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami notasi  musik  khusunya  dalam  membaca ritmis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  jenis true  experiment dengan pretest  and  posttest  control  group  design . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Pertunjukan ISI Yogyakarta. Pemilihan sampel menggunakan teknik purposive random  sampling .  Sampel  yang  diperoleh
dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  dipilh  secara  acak, kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui keadaan  awal,  adakah  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pretest dilakukan pada awal sebelum perlakuan  menggunakan  tes  keterampilan membaca  ritmis  notasi  musik.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal- soal  ritmis  dalam  notasi  musik  balok  yang berjumlah 10 soal.
Selanjutnya,  kelompok  kontrol  diberi perlakuan dengan menggunakan metode drill , sedangkan kelompok eksperimen diberi perlakuan  dengan  menggunakan  metode eurhythmic dalcroze .  Setelah  dilaksanakan  4 (empat)  kali  perlakuan,  kedua  kelompok tersebut  diberi posttest yang  bertujuan  untuk mengukur  hasil  belajar  yaitu  kemampuan membaca  ritmis  pada  notasi  musik  atas perlakuan  yang  telah  diberikan. Posttest menggunakan  instrumen  tes  keterampilan membaca  ritmis  notasi  musik  dalam  notasi musik balok yang berjumlah 10 soal. Adapun kategori tes ada pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori tes keterampilan
Total Nilai Kriteria 56-74 Sangat Baik 37-55 Baik 18-36 Cukup 0-17 Kurang Baik
Hipotesis nol (H0) dalam penelitian ini adalah  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil pretest dan posttest yang  artinya  tidak ada  pengaruh  penggunaan  metode Eurhytmic Dalcroze .  Sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha) adalah  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dan posttest yang  berarti  terdapat pengaruh  penggunaan  metode Eurhytmic Dalcroze.  Hasil  tes  saat pretest maupun posttest kedua  kelompok  dianalisis melalui statistik  deskriptif  untuk  melihat  prosentase kenaikan  hasil  belajar  2  (dua  kelompok)  dan uji Independent  Sample  T-test yang  diolah dengan  bantuan  program  SPSS  21  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata- rata  dua  kelompok  yang  saling  berpasangan. Uji prasyarat yang digunakan untuk
Independent  Sample  T  test  adalah  uji homogenitas, untuk mengetahui apakah varians data sama atau tidak. Uji homogenitas menggunakan Lavene’s Test dengan pengambilan  keputusan  uji  normalitas  yaitu apabila  nilai  Sig  masing-masing  kelompok >0,05 maka data homogen.
Setelah  data  homogen,  dilanjutkan  Uji Independent  Sample  T-test dengan  pedoman pengambilan keputusan analisis menggunakan menggunakan nilai Sig (2-tailed), apabila nilai Sig  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Selain  melalui nilai  Sig,  pengambilan  keputusan  dapat menggunakan  perbandingan  nilai  t  hitung dengan t tabel, apabila t hitung > t tabel maka Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk melihat  ada  tidaknya  dan  seberapa  besar peningkatan kemampuan membaca ritmis baik
pada  kelompok  kontrol  maupun  eksperimen. Hasil analisis statistik deskriptif terhadap nilai pretest yang  diberikan  pada  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Tes
Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre Post Pre Post Total 527 975 328 440 Rata-rata 31,00 57,35 19,29 25,88 Median 16 64 24 20 Jumlah siswa 17 17 17 17 Nilai max 63 74 45 57 Nilai min 12 33 3 5
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa skor  tertinggi  yang  telah  dicapai  oleh kelompok  eksperimen  pada  saat pretest dilaksanakan  adalah  63  dan  skor  terendah adalah  12.  Skor  tertinggi  yang  telah  dicapai oleh  kelompok  eksperimen  pada  saat posttest dilaksanakan  adalah  74  dan  skor  terendah adalah  33.  Sementara  itu,  skor  tertinggi  yang telah dicapai oleh kelompok kontrol pada saat pretest dilaksanakan  adalah  45  dan  skor terendah  adalah  3.  Skor  tertinggi  yang  telah dicapai  oleh  kelompok  kontrol  pada  saat posttest dilaksanakan  adalah  57  dan  skor terendah  adalah  5.  Adapun  rata-rata pretest pada  kelompok  eksperimen  sebesar  31, sedangkan  rata-rata pretest kelompok  kontrol sebesar  19,29.  Skor  rata-rata posttest pada kelompok eksperimen sebesar 57,35, sedangkan rata-rata posttest kelompok kontrol sebesar 25,88.
Pada kelompok eksperimen mengalami  sebuah  peningkatan  yaitu  sebesar 85,01%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  skor rata-rata  31  pada  saat pretest naik  menjadi 57,35  pada  saat posttest .  Sementara  itu,  pada kelompok  kontrol  juga  mengalami  kenaikan sebesar 34,15%. Hal tersebut dapat dilihat dari skor  rata-rata  19,29  pada  saat pretest naik menjadi 25,88% pada saat posttest. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa peningkatan rata-rata lebih ditunjukkan oleh  kelompok  eksperimen  dibandingkan kelompok kontrol. Walaupun kedua kelompok mengalami kenaikan, tapi kelompok eksperimen yang menggunakan metode eurhythmic mengalami kenaikan lebih signifikan.  Jika  skor  kemampuan  membaca ritmis  notasi  musik  dikelompokkan  dalam empat  kategori,  maka  pada  kelompok  kontrol diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi dan Presentase Skor Tes Kelompok Kontrol
Nilai Kriteria Pretest Posttest F % F % 56-74 Sangat Baik - - 1 5,9% 37-55 Baik 2 11,8% 5 29,4% 18-36 Cukup 5 29,4% 7 41,2% 0-17 Kurang Baik 10 58,8% 4 23,5%
Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa keterampilan  membaca  ritmis  kelompok
kontrol  pada  saat  pelaksanaan pretest tidak diperoleh  kriteria  sangat  baik,  kriteria  baik dengan  frekuensi  2  orang  sebesar  11,8%,
kriteria  cukup  dengan  frekuensi  5  orang sebesar  29,4%  dan  kriteria  kurang  baik dengan  frekuensi  10  orang  sebesar  58,8%. Sementara  itu,  keterampilan  membaca  ritmis kelompok  eksperimen  pada  saat  pelaksanaan posttest diperoleh  kriteria  sangat  baik  dengan frekuensi  1  orang  sebesar  5,9%,  kriteria  baik dengan  frekuensi  5  orang  sebesar  29,4%, kriteria  cukup  dengan  frekuensi  7  orang sebesar  41,2%  dan  kriteria  kurang  baik dengan frekuensi 4 orang sebesar 23,5%.  Hal
tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen  mengalami  kenaikan  kemampuan membaca  ritmis  notasi  musik,  yaitu  dengan meningkatnya  jumlah  sampel  dan  jumlah prosentase pada kriteria sangat baik, baik dan cukup.  Hal  lain  juga  ditunjukkan  dengan adanya  penurunan  jumlah  sampel  pada kriteria  kurang  baik.  Sedangkan  untuk kelompok  eksperimen  diperoleh  distribusi frekuensi dan persentase seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi dan Persentase Skor Tes Kelompok Eksperimen
Nilai Kriteria Pretest Posttest F % F % 56-74 Sangat Baik 3 17,6% 10 58,8% 37-55 Baik 3 17,6% 4 23,5% 18-36 Cukup 6 35,3% 3 17,6% 0-17 Kurang Baik 5 29,4% - - Sumber: Data primer (diolah) Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa keterampilan  membaca  ritmis  kelompok eksperimen  pada  saat  pelaksanaan pretest diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 3 orang sebesar 17,6%, kriteria baik dengan  frekuensi  3  orang  sebesar  17,6%, kriteria  cukup  dengan  frekuensi  6  orang sebesar  35,3%  dan  kriteria  kurang  baik dengan  frekuensi  5  orang  sebesar  29,4%. Sementara  itu,  keterampilan  membaca  ritmis kelompok  eksperimen  pada  saat  pelaksanaan posttest diperoleh  kriteria  sangat  baik  dengan frekuensi  10  orang  sebesar  58,8%,  kriteria baik dengan frekuensi 4 orang sebesar 23,5%, kriteria  cukup  dengan  frekuensi  3  orang sebesar  17,6%  dan  kriteria  kurang  baik  tidak ada.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  mengalami  kenaikan kemampuan  membaca  ritmis  notasi  musik, yaitu  dengan  meningkatnya  jumlah  sampel dan  jumlah  persentase  pada  kriteria  sangat baik  dan  baik.  Hal  lain  juga  ditunjukkan dengan  adanya  penurunan  jumlah  sampel pada  kriteria  cukup  dan  tidak  ada  lagi  yang ada pada kriteria kurang baik.
Dari  kedua  tabel  distribusi  dan persentase  baik  pada  kelompok  kontrol  dan
kelompok  eksperimen,  keduanya  mengalami peningkatan.  Namun  dapat  terlihat  bahwa pada kelompok kontrol masih ada yang masuk dalam  kriteria  kurang  baik,  sedangkan  pada kelompok  eksperimen  tidak  ada.  Jika  dilihat dari kriteria sangat baik, 5,9% pada kelompok kontrol dan 58,8% pada kelompok eksperimen. Kedua hal tersebut dapat menunjukkan  bahwa  kedua  metode  baik drill maupun eurhythmic tetap mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  ritmis notasi musik,  namum  lebih  signifikan  dengan metode eurhythmic .
Sebagaimana yang  dikemukakan pada pendahuluan, bahwa tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas  penggunaan  metode eurhythmic untuk  kemampuan  membaca  ritmis  notasi musik.  Uji Independent  Sample  T-test akan menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  membaca  ritmis  notasi  musik antara  perserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode eurhythmic dalcroze dan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode drill .  Adapun  rincian hasil uji analisis hipotesis ada pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Analisis Hipotesis
Nilai tes t-test for Equality of Means F t df Sig. (2-tailed) Mean Diff Std. assumed not assumed .963 -6.026 32 .000 -31.4706 5.2228 -6.026 31.811 .000 -31.4706 5.2228
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji Independent  Sample  T- test , dimana metode eurhythmic Dalcroze sebagai  variabel  independent  1  (X1), metode drill sebagai variabel independent 2  (X2),  dan  kemampuan  membaca  ritmis notasi  musik  sebagai  variabel  dependent (Y). Hasil analisis menunjukkan nilai Sig
(2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai  t hitung 6,026 maka terdapat perbedaan
kemampuan  membaca  ritmis  dengan metode  drill  dan  metode eurhythmic
dalcroze ,  yang  berarti  Ha  (Hipotesis alternatif) diterima.
Meningkatkan
kemampuan membaca  ritmis  berhubungan  dengan meningkatnya kecerdasan musikal karena ditinjau  dari  aspek  penilaian  E.  Gordon, kecerdasan  musikal  dinilai  dari  aspek yang bersifat tonal dan ritmis.
Kecerdasan  bermusik  ini  diukur  dari aspek  PMMA  Gordon  (Masures  Utama
Audiasi  Musik)  yang  bersifat  tonal  dan ritmis yang masing-masing dapat dikembangkan  melalui  pengenalan  nada, melodi,  harmoni,  tempo,  dan  ritme dimana  responden  diinstruksikan  untuk menjawab  atau  menanggapi  perintah  dan dinilai  (Atqa,  Simatupang,  &  Koapaha,
2018; Simanjuntak, Napitupulu, & Mursid, 2018). Hal ini menjadi
pertimbangan  lain  untuk  memaksimalkan keterampilan dalam memahami ritmis.
Sebelum  melakukan  penelitian, sampel  telah  diberikan  materi  mengenai notasi musik yang terdiri dari harga nada, tanda  istirahat,  not  bertitik  dan  tanda birama  melalui  ceramah.  Setelah  materi tersebut  diberikan,  sampel  diberi pretest untuk  mengukur  hasil  belajar  sebelum diberi  perlakuan,  dengan  pembekalan materi  secara  kognitif  yang  cukup. Setelah  dilakukan pretest ,  sampel  diberi perlakuan  sebanyak  4  (empat)  kali
pertemuan  dengan  metode eurhythmic
Dalcroze pada kelas eksperimen, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan metode drill .  Pada  perlakuan  pertama, sampel  dijelaskan  konsep eurhythmic dengan  gerakan  yang  sudah  dirancang oleh  peneliti  untuk  tiap  not  1/16an sebanyak  4  gerakan  tangan,  bahu  dan kepala.  Jenis  birama  yang  digunakan adalah birama sederhana atau simple time yaitu  2/4,  ¾,  dan  4/4.  Kemudian  sampel diberi tugas membaca ritmis menggunakan gerakan yang sudah
dirancang sebanyak 10 soal.
Pertemuan  kedua  dari  segi  pola birama  masih  sama,  yaitu  menggunakan birama  sederhana  namun  ditambahkan tanda  istirahat.  Pada  pertemuan  ke-2 sebagian  besar  sampel  dapat  memahami konsep eurhythmic dengan  sangat  baik dan  antusias.  Pendalaman  melalui  tugas pada  pertemuan  ke-1  menghasilkan  sikap yang  lebih  percaya  diri.  Notasi  dapat dibaca  melalui eurhythmic dengan  baik dan  benar,  walaupun  dengan  tempo berbeda-beda,  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing  individu  karena  tidak  ada ketentuan  terkait  tempo.  Untuk  mencapai pemahaman  yang  mendalam,  maka  pada pertemuan  ini  sampel  diberikan  tugas untuk  membaca  ritmis  baik  not  maupun tanda  istirahat  menggunakan  gerakan yang  dirancang  secara  mandiri  sebanyak 10  soal.  Hal  ini  dilaksanakan  agar kreativitas  sampel  dalam  gerakan  juga terbentuk. Selain itu, hal ini menstimulasi kemampuan
musikalitas
untuk menyelaraskan  ritmis  dengan  gerakan yang  diciptakan.  Hasil  dari  penugasan, sebagian besar sampel mampu merancang gerakan sesuai dengan ritmis yang tertulis dengan  tepat.  Sebagian  kecil  lainnya kurang  memahami  konsep eurhythmic dan  hubungannya  dalam  membaca  notasi
ritmis  sehingga  dilakukan  pengayaan  dan remidial terhadap sampel tersebut
Pada  pertemuan  ketiga,  jenis birama  yang  digunakan  adalah  birama majemuk  atau compound  time yaitu  3/8 dan  6/8.  Di  pertemuan  ke-3  ini,  sampel mulai  menemukan  kebingungan  karena perbedaan konsep dalam membaca ketukan  dengan  birama  majemuk.  Pada pertemuan ke-1 dan 2, gerakan
eurhythmic diberikan  pada  tiap  notasi 1/16,  sedangkan  di  pertemuan  ke-3, gerakan eurhythmic diberikan  pada  tiap notasi  1/8.  Sehingga,  ketika  demonstrasi melalui  zoom  harus  diberi  timbal  balik sejelas  mungkin  agar  bisa  memperbaiki dan  lebih  memahami.  Pada  pola  gerakan notasi  1/8  memang  berbeda  dengan  1/16 untuk mencegah mispersepsi pada sampel.  Notasi  yang  digunakan  sebagai bahan pembelajaran pada pertemuan ke-3 ada pada gambar 6. Pada pertemuan ke-3, sampel  juga  diberi  tugas  pendalaman untuk  membaca  notasi  pada  birama majemuk  dengan  gerakan  yang  sudah ada.  Hasil  dari  pendalaman  ini,  masih banyak  sampel  yang  belum  memahami konsep birama majemuk. Sehingga diberikan  lagi  penjelasan  tentang  birama majemuk  melalui  media  pembelajaran yaitu power  point yang  sudah  diolah menggunakan  aplikasi actvie  presenter sehingga yang dilaksanakan adalah ceramah interaktif.
Pada  pertemuan  ke-4,  konsepnya
sama  dengan  pertemuan  ke-3  namun ditambahkan  tanda  istirahat.  Setelah  4 pertemuan, sampel diberi tes
keterampilan  membaca  ritmis  untuk mengetahui  hasil  belajar.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode eurhyhtmic dapat  terlaksana  dengan  baik  dengan catatan  pengajar  harus  memantau  secara detail  pada  tiap  sampel  dan  memberikan pengayaan  serta  kesempatan  perbaikan sebagai  bentuk  penguatan  pemahaman atas
materi yang disampaikan (Chairunnisaa,  Respati,  &  Mulyadiprana, 2020;  Heldisari,  2020a).  Sedangkan  pada kelas  kontrol,  4  (empat)  kali  pertemuan dilaksanakan  menggunakan  metode drill membaca  ritmis  notasi  musik  dengan
materi  yang  sama.  Selanjutnya  setelah perlakuan  selesai,  sampel  diberi postest dengan soal yang sama pada saat pretest . Setelah  data  diperoleh,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menganlisis  data menggunakan statistik deskriptif dan uji t.
Berdasarkan  hasil  analisis  data
yang diperoleh, diketahui bahwa keterampilan  membaca  ritmis  notasi musik  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  berbeda  secara signifikan. Hal tersebut dibuktikan dengan skor rata-rata kelompok eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol pada saat posttest . Hal lain juga ditunjukkan dengan nilai  signifikansi  pada  uji  T  sebesar 0,000.  Hasil  uji  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  membaca  ritmis  notasi musik yang diajarkan dengan menggunakan metode eurhythmic Dalcroze dan  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode drill pada mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Seni Pertunjukan  ISI  Yogyakarta.  Oleh  sebab itu,  keterampilan  membaca  ritmis  notasi musik  merupakan  salah  satu  aspek  dari domain  psikomotorik  yang  mempunyai pengaruh  dalam  penerapan  pembelajaran teori  musik  diatonis  (Heldisari,  2020b;
Lutfia Firdausia, 2016). Domain psikomotorik sangat penting pada beberapa  bidang  pendidikan  termasuk musik  dan  seni,  yang  memerlukan keterampilan motorik, dimana keterampilan  motorik  merupakan  sebuah bagian  yang  diperlukan  dari  proses pembelajaran. Kemampuan membaca ritmis  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  menekankan  pada ranah  psikomotorik  (Ansoriyah,  2017; Setyawati et al., 2017)
Pada  dasarnya  gerakan  yang digunakan  terdapat  dua  macam  yaitu gerakan  lokomotor  (gerakan  melalui ruang)  misalnya  berjalan,  meluncur, melompat, berlari, dan berguling.
Sedangkan  gerakan  lainnya  yaitu  non lokomotor  (gerakan  di  tempat)  seperti tepuk,  mengayun,  injak,  jalan  di  tempat. Namun,  pada  pembelajaran  ini  hanya
digunakan gerakan non lokomotor
mengingat  ruang  gerak  terbatas  karena dilakukan  secara  virtual  (Agustini,  Tomi,
& Sudjana, 2016; Hidayat, 2017). Namun hal  tersebut  tidak  membatasi  kreativitas peserta  didik  untuk  berkreasi  dalam mengkolaborasikan kognitif mereka dalam  membaca  notasi  dengan  gerakan yang dihasilkan. Peningkatan keterampilan  membaca  ritmis  notasi musik  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Peningkatan keterampilan membaca ritmis  notasi  musik  lebih  ditunjukkan pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen mengalami sebuah peningkatan  yaitu  sebesar  85,01%.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata
31  pada  saat pretest naik  menjadi  57,35 pada  saat posttest .  Sementara  itu,  pada kelompok kontrol juga mengalami kenaikan  sebesar  34,15%.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  19,29 pada  saat pretest naik  menjadi  25,88% pada  saat posttest. Berdasarkan  uraian tersebut, dapat dikatakan bahwa
peningkatan  rata-rata  lebih  ditunjukkan oleh  kelompok  eksperimen  dibandingkan kelompok  kontrol,  sehingga  metode eurhythmic efektif  untuk  digunakan terhadap  kemampuan  membaca  ritmis notasi  musik.  Hal  ini  mendukung  hasil penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  ritmis, eurhythmic merupakan  hal  yang  penting  selain komunikasi  antara  guru  dan  murid (Greenhead  &  Habron,  2015;  Heldisari, 2020b).
Hasil  penelitian  ini  memperkuat teori  bahwa  musik  dapat  menstimulasi dan meningkatkan kreativitas gerak anak. Dengan  meningkatkan  kreativitas  gerak anak,  maka  diharapkan  anak  dapat mengekspresikan  ekspresi  musikalnya. Pembelajaran  musik,  adalah  salah  satu proses pembelajaran manusia yang dilakukan  melalui  kegiatan  pengalaman musik.  Kegiatan  pengalaman  musik manusia dapat dilakukan dengan mendengarkan musik, bernyanyi, bermain musik, membaca musik, bergerak
mengikuti musik, dan kegiatan kreativitas (mencipta  dan  improvisasi)  (Wiflihani, Widiastuti, & Sembiring, 2018).

## PENUTUP
Hasil    penelitian  menunjukkan metode  e urhythmic Dalcroze efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca  ritmis  notasi  musik  pada  anak usia  remaja  akhir.  Pembelajaran  dengan metode Euhrythmic Dalcroze dapat memberikan  pemahaman  yang  baik tentang  ritmis  notasi  musik.  Mempelajari ritmis  melalui  gerakan  tubuh  adalah  hal yang menarik, selain dapat meningkatkan kemampuan membaca ritmis, juga meningkatkan  kreativitas  gerak  dan kepekaan musikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  Tomi,  &  Sudjana.  (2016).
Peningkatan  Keterampilan  Gerak Dasar  Lokomotor  Menggunakan Metode Bermain Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Siswa  Kelas  III  C  SDN  KRIAN  3 Kabupaten  Sidoarjo. Pendidikan Jasmani , 26 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1 7977/pj.v26i2.7502 Ansoriyah, S. (2017). Pengaruh Pemberian  Musik  Klasik  Terhadap Kemampuan  Menulis  Berita  Siswa
SMAN  37  Jakarta. Aksis:  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (1), 104–117. https://doi.org/https://doi.org/10.21
009/10.21009/AKSIS.010106
Art  and  intimacy:  how  the  arts  began.
(2000). Choice  Reviews  Online . https://doi.org/10.5860/choice.38- 1947
Atqa,  Simatupang,  &  Koapaha.  (2018).
Pengalaman  Musikal  Dalam  Teori Kecerdasan Majemuk Howard Gardner. Kajian Seni , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22 146/jksks.52258.
Chairunnisaa,  Respati,  &  Mulyadiprana.

## (2020).  Pengenalan  Pembelajaran
Irama Model Eurhytmic Di Sekolah Dasar. Pendadikta:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2).
Greenhead, K., & Habron, J. (2015). The touch of sound: Dalcroze eurhythmics  as  a  somatic  practice. Journal  of  Dance  and  Somatic Practices .
https://doi.org/10.1386/jdsp.7.1.93_ 1 Handayani,  Purwadi,  &  Prasetiyawati. (2018). Upaya Meningkatkan Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia Dini Melalui Permainan Alat Musik Tradisional  Angklung  Pada  Anak Kelompok B RA Karakter Semarang. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.26 877/paudia.v7i2.3272. Harriska.  (2018).  Musik  Senggayung Desa  Gerai  Kabupaten  Ketapang : Kajian Bentuk Dan Identitas Budaya. Resital Jurnal Seni Pertunjukan , 19 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.24 821/resital.v19i3.3336 Hasiana,  &  Wirastania.  (2018).  Pengaruh Musik dalam Mengembangkan Kemampuan  Mengenal  Bilangan Siswa  Kelompok  A  di  TK  Lintang Surabaya. Jurnal  Obsesi , 1 (2),
131–138. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/obsesi.v1i2.25 Heldisari.  (2020a).  Efektivitas  Metode Eurhythmic Dalcroze Terhadap Kemampuan Membaca Ritmis Notasi Musik. Jurnal Ilmiah Pendidikan  &  Pembelajaran , 4 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2 3887/jipp.v4i3.28223. Heldisari, H. (2020b). Efektivitas Metode Eurhythmic Dalcroze Terhadap Kemampuan Membaca Ritmis Notasi Musik. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
4 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2
3887/jipp.v4i3.28223. Hidayat, A. (2017). Peningkatan Aktivitas Gerak  Lokomotor,  Nonlokomotor Dan Manipulatif Menggunakan Model  Permainan  Pada  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan
Jasmani  Dan  Olahraga , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17 509/jpjo.v2i2.8175. Irwanto,  Taufik,  Hernawan,  &  Rizal. (2019). Efektivitas Multimedia Interaktif  Dan  Mobile  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya. Jurnal  Pendidikan  Dan Kajian Seni , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3 0870/jpks.v4i1.6845.
Jones,  J.  D.  (2018).  Scaffolding  the Dalcroze Approach. General Music Today . https://doi.org/10.1177/1048371318 770821 Juntunen,  M.  L.  (2016).  The  Dalcroze Approach. Experiencing and Knowing Music Through Embodied Exploration. In Approaches  to  Teaching  General Music: Methods, Issues, and Viewpoints . Krumhansl,  C.  L.  (2000).  Rhythm  and pitch in music cognition. Psychological Bulletin . https://doi.org/10.1037/0033- 2909.126.1.159 Lutfia  Firdausia.  (2016).  Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Media Musik Berlirik  pada  Siswa  Kelas  V  SDN Pucung (Univesitas Negeri Yogyakarta;  Vol.  5).  Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/31235/ Moma. (2017). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa Melalui Metode
Diskusi. Cakrawala  Pendidikan ,
36 (1),  130–139.  Retrieved  from
https://journal.uny.ac.id/index.php/ cp/article/view/10402/pdf Nainggolan,  O.  T.  P.  (2017).  Peranan Metode Eurhythmics Terhadap Peningkatan Kreativitas Gerak. Resital:  Jurnal  Seni  Pertunjukan . https://doi.org/10.24821/resital.v16i 3.1677 Puspitasari. (2018). Metode Pembelajaran Bermain  Peran  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala  Pendas , I (1),  55–64. https://doi.org/https://www.research gate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx. doi.org%2F10.31949%2Fjcp.v1i1.3
47
Salim,  A.  (2013).  Adaptasi  Pola  Ritme
Dangdut  pada  Ansambel  Perkusi. Resital:  Jurnal  Seni  Pertunjukan . https://doi.org/10.24821/resital.v11i 2.505 Sardiman.  (2007).  Doc  16.  In Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Schnebly-Black, J., Spector, I., & Jaques- Dalcroze,  E.  (1992).  Rhythm  and Life:  The  Work  of  Emile  Jaques- Dalcroze. Notes . https://doi.org/10.2307/897242 Serani,  G.  (2019).  Euretmika  Dalcroze Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Kecerdasan Musikal  Anak  Di  PAUD. Dunia Anak:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31 932/jpaud.v2i2.766.
Setyawati,  Permanasari,  &  Yuniarti.
(2017).  Meningkatkan  Kecerdasan Musikal  Melalui  Bermain  Alat Musik Angklung (Penelitian
Tindakan  Pada  Anak  Kelompok  B Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Negeri Pembina Kota Serang-Banten). JPKS  (Jurnal  Pendidikan  Dan Kajian Seni) , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3 0870/jpks.v2i1.2503.
Simanjuntak,  R.  A.,  Napitupulu,  E.,  & Mursid,  R.  (2018). The  Effect  Of Learning  Strategy  And  Musical Intelligence On The Students Achievement In Solfegio . https://doi.org/10.2991/aisteel- 18.2018.184 Sri  Utomo,  M.  R.  al-Q.  (2015). Mempertimbangkan Euritmika Emile Jaques-Dalcroze pada Pengajaran  Seni  Musik  Anak  Usia Dini. Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan Islam . https://doi.org/10.21274/taalum.201 5.3.1.1-17
Sudjana,  N.  (2017). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo.
Utama,  D.  G.,  Machfauzia,  A.  N.,  & Heldisari,  H.  P.  (2020). The Innovation Through Mind Mapping to Learn Classical Guitar Interpretation  in  Facing  Industry 4.0 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200 703.015 Wiflihani, W., Widiastuti, U., & Sembiring, A. S. (2018). Pengembangan Musikalitas Melalui Bunyi-Bunyi Alam pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Musik Universitas Negeri  Medan. Gondang:  Jurnal Seni Dan Budaya . https://doi.org/10.24114/gondang.v 2i1.9763