## Practice of Fashion and Textile Education Journal
Vol 2, No 1
PENILAIAN BAHAN AJAR MODUL MENGGAMBAR MODE MATERI PENYELESAIAN GAMBAR DESAIN BUSANA
Novia  Safitri 1 ,  Muchamad Noerharyono 2 , Melly Prabawati 3
Afiliasi 123 Pendidikan  Tata  Busana, Universitas Negeri Jakarta
Contributor email : Jl.  Rawamangun  Muka  Raya,
RT. 11/RW.14, Rawamangun
Email : noviasafitri498@gmail.com 1 , m.noerharyono@gmail.com 2 , mellyprabawati@unj.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penilaian bahan ajar berbentuk modul  dengan  materi  penyelesaian  gambar  desain  busana  berdasarkan aspek bahan ajar dan aspek karakteristik modul. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Pr-Eksperimental dengan desain One- Shot  Case  Study .  Penelitian  ini  menggunakan  indikator  penilaian  aspek bahan  ajar  yaitu  aspek  materi,  aspek  penyajian,  dan  aspek  kebahasaan, dan 5 karakteristik modul yaitu self instructional (pembelajaran diri), self contained (satu  kesatuan), stand  alone (berdiri  sendiri), adaptive (menyesuaikan diri), dan user friendly (mudah digunakan). Hasil penelitian ini menyatakan bahwa secara keseluruhan penilaian modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli modul, modul ini berada pada kategori Sangat Baik (SB) dengan presentase rata-rata sebesar 92%. Modul dapat dikatakan sangat baik karena modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana telah memenuhi kriteria berdasarkan ahli materi dan ahli modul. Penilaian  dari  ahli  modul  memperoleh  nilai  skor  tertinggi  dengan  skor 92,32% dengan hasil yang dapat dikatakan Sangat Baik (SB). Penilaian ahli materi berada pada urutan kedua dengan memperoleh nilai skor 91,75% dengan hasil yang dapat dikatakan Sangat Baik (SB). Sedangkan aspek dari keseluruhan penilaian, aspek tertinggi yang mmepengaruhi hasil penilaian penelitian ini adalah aspek self contained (satu kesatuan) memperoleh nilai skor 100% dan aspek self instructional (pembelajaran sendiri) memperoleh skor terendah dengan nilai skor 89,81%.
Kata  Kunci :  Penilaian,  Modul,  Menggambar  Mode  Penyelesaian  Gambar
Desain Busana

## ABSTRACT
This research aims to determine the assessment of teaching materials in the form of modules with the completion of fashion design drawings based on aspects of teaching materials and aspects of module characteristics. The method used in this research is a quantitative pre-experimental method with  a  one  shot  case  study  design  with  quantitative  descriptive  data analysis  techniques.  This  research  uses  a  single  variable,  namely  the module  variable  for  drawing  the  material  for  the  completion  of  fashion design  drawings.  The  research  indicators  used  are  material  aspects, presentation aspects, linguistic aspects, self-instructional, self-contained, stand-alone,  adaptive,  and  user  friendly.  The  results  of  this  research indicate that the overall assessment of the fashion drawing module for the completion  of  fashion  design  drawings  is  based  on  the  assessment  of material experts and module experts, this module is in the Very Good (VG) category with an average percentage of 92%. The module can categorized very  good  because  the  fashion  drawing  module  for  the  completion  of fashion design drawings has met the criteria based on material experts and module  experts.  The  assessment  from  the  module  expert  obtained  the highest score with  92.32% with results that can be said to be  very good (VG). The material expert's assessment is in second place by obtaining a score of 91.75% with results very good (VG). While the aspect of the overall
assessment, the highest aspect that affects the results of the assessment of this research is the self contained aspect obtaining a score of 100% and the self-instructional aspect (self-learning) obtaining the lowest score with a score of 89.81%.
Keywords :  Assessment,  Module,  Drawing  Fashion  Design  Drawing Completion Mode

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  terstruktur  dan  terencana  untuk meningkatkan  kemampuan  keterampilan  dan  pengetahuan  melalui  proses  pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya, seperti yang tertulis dalam Undang – Undang No.20 Tahun 2003 tentang SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL, Bab  I  Pasal  1  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ” (Junaedi, 2019).
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan utama dalam sekolah yang terencana untuk megupayakan belajar siswa dengan menggunakan sumber-sumber untuk belajar siswa sehingga  terjadi  dorongan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menerima dan mengingat informasi secara efektif. Dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas  yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh komponen  yaitu  guru,  siswa,  interaksi  keduanya,  unsur – unsur  pembelajaran,  sarana prasarana yang menunjang, dan lingkungan yang kondusif dan mendukung berlangsungnya kegiatan belajar mengajar sehingga guru dapat meletakkan tempatnya dengan tepat untuk kebutuhan  belajar  siswa  dengan  efektif  dan  memudahkan  siswa  belajar  dengan menyenangkan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Mata  kuliah  Menggambar  Mode  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  membahas tentang cara menggambar manusia, meliputi proporsi dan anatomi mode, gerak dan gaya, serta menggambar ilustrasi busana dan bagian-bagiannya dengan menampilkan tekstur dan teknik pewarnaan tertentu, dimana pada setiap mata kuliah memiliki Capaian Pembelajaran Mata  Kuliah  (CPMK).  Adapun  tujuan  dari  mata  kuliah  ini  adalah  agar  mahasiswa  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  cara  menggambar  manusia  meliputi  proporsi  dan anatomi  mode,  gerak  dan  gaya,  serta  menggambar  ilustrasi  busana  dan  bagian-bagiannya dengan menampilkan tekstur dan teknik pewarnaan tertentu.
Penyelesaian  gambar  desain  busana  merupakan  pewarnaan  pada  sketsa  desain busana  yang  telah  dibuat  dengan  terdapat  2  teknik  dalam  penyelesaian  gambar  desain busana yaitu pewarnaan dengan teknik kering dan pewarnaan dengan teknik basah. Teknik pewarnaan kering merupakan teknik pewarnaan yang tidak memilki kesan basah atau tidak menggunakan  air  dalam  pewarnaannya,  sedangkan  teknik  pewarnaan  basah  adalah  teknik pewarnaan yang memiliki kesan basah dan menggunakan air dalam pewarnaannya.
Berdasarkan hasil dari wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti dengan Dosen pengampu Menggambar Mode dan beberapa mahasiswa Pendidikan Tata Busana yang telah mengambil mata kuliah Menggambar Mode, proses pembelajaran di dalam kelas mata kuliah Menggambar  Mode  telah  di  sampaikan  dengan  maksimal  oleh  dosen  pengampu.
Penyampaian materi dilakukan dengan video tutorial dan power point mulai dari pembuatan proporsi  tubuh  hingga  penyelesaian  gambar  desain  busana  tetapi  hanya  secara  gambaran umum.  Namun,  masih  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam penyelesaian gambar desain busana dengan teknik pewarnaan kering dan teknik pewarnaan basah,  terutama  dalam  menerapkan  efek  gelap  terang  dan  mewarnai  tekstur  bahan  pada desain busana yang dibuat. Salah satu yang menjadi faktor utama adalah karena pada mata kuliah Menggambar Mode belum memiliki bahan ajar berupa buku paket atau modul yang lebih fokus dalam materi penyelesaian gambar desain busana yang dapat dijadikan sebagai referensi dalam kegiatan pembelajaran didalam kelas. Diharapkan dengan adanya bahan ajar berupa  modul  yang  dapat  menjadi  sarana  media  pembelajaran  untuk  bisa  belajar  secara mandiri,  sehingga  mahasiswa  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  maksimal  pada  proses pembelajaran mata kuliah Menggambar Mode.
Bahan  ajar    merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  yang  dapat  digunakan  oleh pendidik untuk memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi pada setiap mata kuliah, bahan ajar juga sangat memudahkan mahasiswa belajar baik di dalam kelas maupun dirumah secara mandiri karena dapat dipelajari secara berulang-ulang.
“Modul merupakan suatu kesatuan bahan ajar yang disajikan secara sistematis dan menarik  sehingga  bahan  ajar  yang  disusun  di  dalam  modul  dapat  dipelajari  siswa  secara mandiri  dengan  bantuan  yang  terbatas  dari  pendidik  atau  orang  lain  berdasarkan  buku Departemen Pendidikan Nasional yang berjudul “Teknik Bahan dengan Bahan Ajar Modul” ” (Depdiknas, 2008)Modul pembelajaran dapat dikemas dalam suatu bahan ajar yang dibuat menarik dan dicetak, modul sangat membantu pendidik dalam mengajar dan memudahkan mahasiswa dalam memahami, mengikuti, dan mengulang materi pelajaran mata kuliah secara mandiri sehingga meningkatkan hasil belajar. Dengan menggunakan modul cetak, mahasiswa diharapkan mampu mencapai kompetensi belajar karena sudah dirancang sedemikian rupa dan  dapat  belajar  kapan  pun  dan  dimana  pun  dengan  tuntas  menggunakan  sumber  yang tepat.
Penilaian pada penelitian ini berguna untuk mengetahui nilai produk modul cetak ini berdasarkan  beberapa  aspek  penilaian  yaitu  aspek  bahan  ajar  yang  baik  dan  aspek karakteristik modul yang baik berdasarkan aspek bahan ajar yang baik menurut Abidin (2014) dalam  Muliawani  &  Firman  (2019)    meliputi  aspek  materi,  aspek  penyajian  dan  aspek kebahasaan  dan  karakteristik  modul  yang  baik  menurut  Depdiknas  (2008)  yaitu Self Instructional, Self Contained, Stand Alone, Adaptive, dan User Friendly .
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dipaparkan, membuat peneliti tertarik untuk membuat bahan ajar berupa modul yang dinilai sesuai dengan aspek bahan ajar dan  aspek  karakteristik  modul  yang  baik  dengan  mengambil  judul  “Penilaian  Bahan  Ajar Modul  Menggambar  Mode  Materi  Penyelesaian  Gambar  Desain  Busana”.  Dengan dilakukannya  penilaian  pada  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi  penyelesaian gambar  desain  busana  ini,  peneliti  berharap  bahan  ajar  modul  ini  akan  dapat  membantu mahasiswa  untuk  memperoleh  sumber  bacaan  atau  referensi  dalam  mempelajari  materi penyelesaian  gambar  desain  busana  secara  kering  dan  basah,  karena  modul  ini  akan menyajikan materi dan langkah-langkah beserta gambar dalam penyelesaian gambar desain busana  yang  terdiri  dari  pewarnaan  dengan  teknik  kering  dan  pewarnaan  dengan  teknik basah.

## B. METODE PENELITIAN
Tujuan operasional pada  penelitian  ini  yang  ingin dicapai  adalah  untuk mengetahui penilaian bahan  ajar  berbentuk  modul  cetak dengan  materi Penyelesaian  Gambar Desaian Busana pada mata kuliah Menggambar Mode. Penilaian modul ini dengan indikator 3 aspek bahan  ajar  yaitu  aspek  materi,  aspek  penyajian,  dan  aspek  kebahasaan.  Dan  5  aspek karakteristik modul yang baik yaitu Self Instructional, Self Contained, Stannd Alone, Adaptive, dan User Friendly . Dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Tata Busana Universitas Negeri Jakarta. Waktu pelaksanaan dari bulan Agustus 2021 sampai Januari 2022.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  model  pre- esperimental design yang digunakan adalah One-shot Case Study .
Tabel 2.1 Pola Desain One-shot Case Study
Keterangan gambar : X = Treatment produk/perlakuan O = Observasi proses dan hasil
Tabel 2.2 Desain One-shot Case Study
X O Bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana Penilaian menggunakan teori aspek bahan
ajar dan aspek karakteristik modul
Pada  penelitian  ini  hanya  terdapat  satu  variable  penelitian  (variable  tunggal),  yaitu penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana. Subjek penelitian ini menggunakan 4 subjek penelitian sebagai informan, yaitu 2 panelis ahli berdasarkan aspek materi dan 2 panelis ahli berdasarkan aspek modul. Objek penelitian yaitu bahan  ajar  berupa  modul.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket/ kuesioner tertutup-terbuka (campuran). Dan menggunakan skala rating scale . Tabel 2.3 Interval Jawaban Pada Rating Scale Interval
Jawaban Alternatif Jawaban 1 Sangat Tidak Baik 2 Tidak Baik 3 Baik 4 Sangat Baik
Uji validitas intsrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji validitas konstruk. Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kombinasi  angket tertutup-terbuka (campuran) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Merancang pertanyaan penelitian sesuai dengan kisi-kisi instrumen.

## X              O
2. Memilih narasumber ahli untuk melakukan uji validitas instrumen.
3. Memilih panelis ahli materi dan ahli modul untuk penilaian modul cetak yang telah dibuat berdasarkan instrumen.
4. Data yang telah terkumpul, kemudian di tabulasi secara kuantitatif deskriptif. Hasil tabulasi data akan di deskripsikan dan dijadikan sebagai hasil analisis yang kemudian data akan di interpretasi yaitu tentang bahan ajar berupa modul cetak.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis kuantitatif dengan menggunakan pendekatan statistik deskriptif LANDASAN TEORI
a) Penilaian
1. Definisi Penilaian
Menurut  Brown  (2004:4)  menyatakan  bahwa  penilaian  adalah  metode  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan,  pengetahuan,  atau  performa  seseorang  (Abidin, 2014:77).  Lebih  lanjut  penilaian  dalam  pendidikan  adalah  keputusan – keputusan  yang diambil  secara  umum  dalam  hal  perencanaan,  pengelolaaan,  proses,  dan  tindak  lanjut penddikan baik menyangkut perorangan, kelompok, atau kelembagaan (Arif & Armai, 2020).
Berdasarkan definisi penilaian menurut ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penilaian merupakan suatu proses kegiatan untuk mengelola dan mengumpulkan informasi untuk mengetahui dan mengambil keputusan hasil dari pengukuran yang digunakan.

## 2. Aspek Bahan Ajar
Penjelasan  aspek  bahan  ajar  menurut  Abidin  (2014)  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan harus memiliki pedoman penilaian bahan ajar yaitu sebagai berikut :
a. Aspek materi
b. Aspek penyajian
c. Aspek kebahasaan
3. Karateristik Modul
Menurut  Depdiknas  (2008  :  3-5)  modul  dapat  dikatakan  baik  dan  menarik  apabila terdapatkarakteristik dalam modul antara lain :
a. Self  Instructional ,  artinya  modul  dapat  membuat  peserta  belajar  belajar  secara mandiri dan tidak bergantung pada pihak lain.
b. Self  Contained ,  artinya  seluruh  materi  pembelajaran  terdapat  dalam  satu  modul secara utuh yang terdiri dari satu unit kompetensi maupun subkompetensi yang akan dipelajari,  agar  peserta  belajar  dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  secara tuntas.
c. Stand  Alone atau  berdiri  sendiri,  artinya  modul  yang  dikembangkan  tidak menggunakan  media  lain  secara  bersamaan  untuk  mempelajari  dan  atau mengerjakan tugas dari modul tersebut.
d. Adaptive, artinya modul yang dikembangkan tetap up to date menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta fleksibel untuk digunakan. Isi materi pembelajaran modul dapat digunakan hingga kurun waktu tertentu.
e. User  Friendly, artinya  modul  bersahabat  dengan  penggunanya  atau  bersifat membantu dan memudahkan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan dan menggunakan bahasa yang sederhana dan efektif serta penggunaan istilah yang umum digunakan.

## b) Bahan Ajar

## 1. Definisi Bahan Ajar
Bahan  ajar  menurut  Widodo  (2008:40)  merupakan  sarana  atau  alat  pembelajaran yang dibuat secara sistematis dan menarik terdiri dari materi pembelajaran metode, batasan – batasan,  dan  evaluasi  untuk  tercapainya  kompetensi  atau  subkompetensi  sesuai  yang diharapkan  (Utami, 2020).
Sedangkan  menurut  Depdiknas  (2008:6-7)  bahan  ajar  adalah  bagian  dari  sumber belajar, bahan ajar merupakan bentuk bahan baik secara tertulis maupun secara tidak tertulis yang  disusun  secara  sistematis  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sehingga  tercipta  suasana  lingkungan  yang  membuat  peserta  didik dapat belajar.

## 2. Fungsi Bahan Ajar
Terdapat 3 fungsi utama bahan ajar berdasarkan penyelenggaraan proses belajar dan pembelajaran (Salaka, 2020).
a. Bahan  ajar  merupakan  pedoman  bagi  guru  untuk  mengarahkan  aktivitas  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran  sesuai  kompetensi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa.
b. Bahan  ajar  merupakan  arahan  aktivitas  kegiatan  belajar  sebagai  pedoman  untuk peserta didik yang harus dipelajari.
c. Bahan  ajar  merupakan  alat  evaluasi  pencapaian  hasil  pembelajaran  peserta  didik yang sesuai dengan indicator dan kompetensi yang ingin dicapai oleh guru kepada peserta didik sesuai dengan perumusan dalam silabus mata pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  telah  dipaparkan  fungsi  bahan  ajar  adalah sebagai sarana atau alat evaluasi yang telah dirancang untuk mengarahkan guru dan dipelajari siswa sehingga tercapainya kompetensi pembelajaran yang diharapkan.

## 3. Manfaat Bahan ajar
Menurut Depdiknas (2008 : 9) terdapat beberapa manfaat yang didapatkan oleh guru jika mengembangkan bahan ajar yaitu :
a. memperoleh bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum untuk siswa belajar.
b. tidak bergantung dengan buku teks yang sulit didapatkan
c. memperbanyak referensi yang digunakan pada bahan ajar
d. menambah pengalaman guru dalam menulis
e. tercipatanya komunikasi pembelajaran yang interaktif dan efektif antara guru dan sisiwa
f. guru dapat menerbitkan bahan ajar yang dibuat menjadi buku yang diterbitkan Sedangkan manfaat bagi siswa yaitu :
a. kegiatan pembelajaran menjadi menarik
b. memotivasi siswa untuk belajar mandiri
c. siswa mendapatkan kemudahan untuk mempelajarikompetensi yang harus dikuasai
4. Jenis – jenis Bahan Ajar
Di dalam Modul 1 Hakikat Bahan ajar drh. Ida Malati Sadjati, M.Ed. menjelaskan bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi 2 jenis bahan ajar yaitu sebagai berikut :
a. bahan ajar cetak
Bahan  ajar  cetak  adalah  sejumlah  bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas,  yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi (Kemp dan Dayton, 1985).
b. bahan ajar noncetak
Bahan  ajar  noncetak  yaitu  bahan  ajar  yang  tida  di  cetak.  Jenis  bahan  ajar noncetak adalah sebagai berikut :
1. Bahan ajar display
2. Overhead Transparencies (OHT)
3. Audio
4. Video
5. Bahan ajar berbasiskan computer
c) Modul
1. Definisi Modul
Modul merupakan bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis yang berisikan tujuan pembelajaran, materi atau substansi, serta evaluasi untuk memudahkan peserta didik dalam belajar sehingga peserta didik mampu menguasai tujuan belajar yang spesifik sesuai yang diharapkan. Lebih lanjut menurut Purwanto dkk (2007 : 9) menjelaskan bahwa modul merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil  secara sistematis  sesuai  dengan  kurikulum  dan  dapat  dipelajari  secara  mandiri  (Izzati  &  Fatikhah, 2015).
Definisi  modul    menurut  Depdiknas  (2008  :  3)  modul  adalah  bahan  ajar  cetak  atau disebut bahan instruksional mandiri yang digunakan untuk pesertadidik mempelajari materi isi modul secara mandiri karena sudah dilengkapi petunjuk dalam penggunaan modul yang berisi materi, metode, batasan, dan evaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik oleh karena itu peserta didik mampu mempelajari modul secara langsung tanpa bantuan dari tenaga pengajar dan mampu mencapai kompetensi yang diharapkan.
2. Tujuan Modul
Tujuan  modul  menurut  Depdiknas  (2008  :  5-6)  penulisan  modul  memiliki  tujuan sebagai berikut
a. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal.
b. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik peserta belajar maupun guru/ instruktur.
c. Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi, seperti untuk meningkatkan motivasi dan  gairah  belajar  mengembangkan  kemampuan  dalam  berin-  teraksi  langsung dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  yang  memungkinkan  siswa  atau pebelajar belajar mandiri sesuai kemampuan dan minatnya.
d. Memungkinkan  siswa  atau  pebelajar  dapat  mengukur  atau  mengevaluasi  sendiri hasil belajarnya.
3. Manfaat Modul
Menurut  Depdiknas  (2008  :  7-8)  Pembelajaran  menggunakan  modul  bermanfaat untuk hal-hal sebagai berikut:
a. Meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  tanpa  harus  melalui  tatap  muka  secara teratur karena kondisi geografis, sosial ekonomi, dan situasi masyarakat;
b. Menentukan  dan  menetapkan  waktu  belajar  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan dan perkembangan belajar peserta didik;
c. Secara  tegas  mengetahui  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara  bertahap melalui kriteria yang telah ditetapkan dalam modul;
d. Mengetahui  kelemahan  atau  kompetensi  yang  belum  dicapai  peserta  didik berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  dalam  modul  sehingga  tutor  dapat memutuskan  dan  membantu  peserta  didik  untuk  memperbaiki  belajarnya  serta melakukan remediasi.
4. Kelebihan Modul
Kelebihan pembelajaran dengan modul yaitu dapat memberikan umpan balik sehingga peserta didik dapat mengetahui kekurang mereka dan melakukan perbaikan, dengan adanya tujuan  pembelajaran  yang  jelas  membuat  peserta  didik  lebih  belajar  secara  terarah  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  modul  yang  menarik,  mudah  dipelajari  dan  memenuhi kebutuhan  belajar  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  modul  bersifat fleksibel  sehingga  peserta  didik  mampu  menyesuaikan  kemampuannya,  kerjasama  dapat terjalin, siswa dapat mengetahui sendiri kelemahannya melalui evaluasi (Harta et al., 2014) d) Penyelesaian Gambar Desain Busana 1. Definisi Penyelesaian Gambar Desain Busana
Menurut  Ernawati  (2008  :  241)  pewarnaan  atau  penyelesaian  gambar  busana merupakan penyelesaian gambar desain yang dilakukan dengan penyelesaian menggunakan pensil biasa (2B atau 3B), penyelesaian menggunakan pensil warna, dan penyelesaian dengan cat air. pewarnaan atau penyelesaian gambar desain busana yang ditinjau dari alat dan bahan dikelompokan dalam penyelesaian secara kering (tanpa air) dan penyelesaian secara basah (dengan campuran air)
2 . Faktor-faktor Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penyelesaian Gambar Desain Busana Menurut Bestari (2011:50) dalam pewarnaan gambar desain busana terdapat faktor
– faktor yang perlu diperhatikan yaitu :
a. Tekstur kain
b. Motif kain
c. Lekuk tubuh
d. Jatuhnya busana
e. Cahaya
3. Macam-macam Penyelesaian Gambar Desain Busana
a. Penyelesaian Gambar Desain Busana Dengan Teknik Kering
Gambar 3.1 Penyelesian Gambar Desain Busana Secara Kering Menurut Bestari (2011:50) penyelesaian gambar desain busana dengan teknik kering adalah teknik pewarnaan sketsa yang tidak menggunakan air dengan menggunakan pensil, pensil  warna,  pastel,  crayon,  konte,  spidol,  marker  dan  lain  sebagainya  sesuai  dengan keinginan.

## b. Penyelesaian Gambar Desain Busana Dengan Teknik Basah
Gambar 3.2 Penyelesian Gambar Desain Busana Secara Basah Penyelesaian gambar desain busana dengan teknik basah adalah teknik pewarnaan sketsa  busana  yang  menggunakan  campuran  air  dalam  pewarnaannya  (Uswatun  Hasanah, dkk 2014 : 30). Penyelesaian gambar desain busana dengan teknik pewarnaan basah biasanya menggunakan  cat  air  dan  cat  akrilik  dan  teknik  ini  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  teknik pewarnaan kering.

## e) Kerangka Berfikir
Menggambar mode merupakan salah satu mata kuliah praktik pada program studi Pendidikan  Tata  Busana.  Pada  sub  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  menggambar  mode terdapat praktik penyelesaian gambar desain busana dengan teknik pewarnaan kering dan basah. berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti kepada dosen pengampu dan mahasiswa Pendidikan Tata Busana yang telah mengambil mata kuliah tersebut, masih terdapat beberapa mahasiswa yang belum mencapai hasil yang maksimal dalam menyajikan tugas  dalam  penyelesaian  gambar  desain  busana  terutama  untuk  menciptakan  efek  gelap terang  menggunakan  cat  air  atau  penyelesaian  secara  basah,  dan  tidak  adanya  referensi bahan  ajar berupa  modul  sebagai  pembelajaran  untuk  mahasiswa  agar dapat  mempelajari materi  secara  mandiri  sebagai  pegangan  mahasiswa  untuk  belajar.  Karena  buku  tentang penyelesaian  gambar  desain  busana  yang  menyajikan  langkah-langkah  dalam  pewarnaan penyelesaian  gambar  desain  busana  sangat  sulit  dicari  sehingga  menyulitkan  mahasiswa untuk  mendapatkan  informasi.  Dengan  demikian  perlu  adanya  bahan  ajar  berupa  modul sebagai solusi untuk membantu mahasiswa dalam menjelaskan materi berupa Penyelesaian Gambar Desain Busana yang menjelaskan secara lengkap dan langkah kerja yang sistematis dalam penyelesaian gambar desain busana yang sesuai dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah  Menggambar  Mode  di  Universitas  Negeri  Jakarta.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  di paparkan diatas, maka untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti tertarik untuk membuat referensi  bahan  ajar  berupa  modul  yang  disusun  secara  sistematis  dan  dikemas  dengan menarik dengan menyajikan ilustrasi atau gambar yang menarik untuk dapat mempermudah mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  tersebut  secara  mandiri,  sehingga  mampu meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam  materi  Penyelesaian  Gambar  Desain  Busana sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  yang  diharapkan.  Modul  Menggambar Mode  pada  Materi  Penyelesaian Gambar  Desain  Busana  ini  dinilai berdasarkan  dua  aspek, yaitu aspek bahan ajar dan aspek karakteristik modul yang baik yang akan dinilai oleh 4 panelis ahli di bidangnya.
Aspek materi dinilai berdasarkan aspek bahan ajar yaitu : 1) Aspek Materi, 2) Aspek Penyajian,  3)  Aspek  Kebahasaan.  Sedangkan  Aspek  modul  dinilai  berdasarkan  aspek
.
karakteristik modul yang baik meliputi : 1) Self Intructional, 2) Self Contained, 3) Stand Alone, 4) Adaptif, 5) User Friendly .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. HASIL
Pada pembuatan modul ini, proses pertama yang dilakukan untuk membuat bahan ajar berupa modul yaitu mengumpulka n berbagai informasi dan materi-materi yang sesuai dengan  konsep  Menggambar  Mode  Penyelesaian  Gambar  Desain  Busana  dari  berbagai sumber  yang  ada.  Kemudian,  materi  yang  telah  terkumpul  disusun  dan  dirancang, diindentifikasi berdasarkan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) mata kuliah menggambar mode.  Identifikasi  ini  mencakup  tujuan  pembelajaran,  Capaian  Mata  Kuliah  (CPMK),  Sub CPMK dan pokok materi. Sehingga didapatkan garis besar materi yang akan disusun menjadi pokok bahasan dalam modul ini yaitu kegiatan belajar 1 pengetahuan penyelesaian gambar desain  busana,  kegiatan  belajar  2  penyelesaian  gambar  desain  busana  secara  kering,  dan kegiatan belajar 3 penyelesaian gambar desain busana secara basah. Penyusunan modul ini menggunakan berbagai program yaitu Microsoft Office ( Microsoft Word ) untuk penyusunan teks  materi,  platform  desain  grafis online  Canva untuk background dan layout modul. Pembuatan  gambar-gambar  penyelesaian  gambar  desain  busana  secara  kering  dan  basah yang pada setiap langkah-langkah dalam pembuatan gambar difoto kemudian gambar di scan menggunakan aplikasi camscanner dan menghapus background pada gambar menggunakan aplikasi background eraser . Modul ini dikemas dalam bentuk cetak dengan spesifikasi ukuran A4  (panjang  29  cm  dan  lebar  21  cm),  ukuran  huruf  pada  isi  modul  12  dengan  jenis  huruf tipografi Glacial  Indifference .  Sampul  pada  modul  menggunakan  kertas  Art  Paper  yang kemudian  dikemas  secara  keseluruhan  dengan  sampul  Glossy  Cover  dengan  laminating Glossy, sedangkan pada isi modul menggunakan jenis kertas HVS.
Bahan ajar modul berbasis cetak yang dibuat oleh peneliti dinilai berdasarkan penilaian aspek bahan ajar (Abidin, 2014) yaitu aspek materi, aspek penyajian, dan aspek kebahasaan. Adapun penilaian oleh ahli materi adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Tabel Skor Penilaian Modul Berdasarkan Ahli Materi Aspek Jumlah Pernyataan Jumlah Skor Aspek Materi 20 146 Aspek Penyajian 17 126 Aspek Kebahasaan 13 95 Jumlah 50 367

## Jumlah Skor Kriteria
Kategori  = Bobot Nilai x Jumlah Panelis x Jumlah   Pernyataan
Sangat Baik (SB) = 4 x 2 x 50 = 400
Baik (B)
= 3 x 2 x 50 = 300
Tidak Baik (TB)   = 2 x 2 x 50 = 200 Sangat Tidak Baik (STB) = 1 x 2 x 50 = 100
Secara keseluruhan, hasil angket pada ahli materi mendapatkan nilai yang sangat baik. Hal ini berkaitan dengan penilaian modul menurut ahli materi dapat dikatakan sangat baik sesuai dengan karakteristik yang diperlukan bahan ajar modul yang harmonis, bermutu, dan  bermartabat  yaitu  dengan  memperhatikan  aspek  materi,  aspek  penyajian,  dan  aspek kebahasaan (Abidin: 2014).
Persentase = 367/400 x 100% = 91,75%
Hasil keseluruhan dari ahli materi dapat dilihat dari grafik dibawah ini:
Grafik 4. 1 Hasil Persentase Penilaian Ahli   Materi
90,00% 95,00% 91,25% 92,64% 91,34%

## Penilaian Ahli Materi
Aspek Materi Aspek Penyajian Aspek Kebahasaan
Bahan ajar modul berbasis cetak yang dibuat oleh peneliti dinilai juga berdasarkan penilaian aspek karakteristik modul (Depdiknas, 2008) yaitu self instructional (pembelajaran diri), self  contained (satu  kesatuan), stand  alone (berdiri  sendiri), adaptive (menyesuaikan diri), dan user friendly (mudah digunakan). Adapun penilaian oleh ahli modul adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Tabel Skor Penilaian Modul Berdasarkan Ahli Modul Aspek Jumlah Pernyataan Jumlah Skor Aspek Self Instructional (Pembelajaran Sendiri) 27 194 Aspek Self Contained (Satu Kesatuan) 6 48 Aspek Stand Alone (Berdiri Sendiri) 3 23 Aspek Adaptive (Menyesuaikan Diri) 4 29 Aspek User Friendly (Mudah Digunakan) 4 31 Jumlah 44 325

## Jumlah Skor Kriteria
Kategori = Bobot Nilai x Jumlah Panelis x Jumlah   Pernyataan
Sangat Baik (SB) = 4 x 2 x 44 = 352
Baik (B)
= 3 x 2 x 44 = 264
Tidak Baik (TB)  = 2 x 2 x 44 = 176 Sangat Tidak Baik (STB) = 1 x 2 x 44 = 88
Secara  keseluruhan,  hasil  angket  pada  ahli  modul  mendapatkan  nilai  yang  sangat baik. Hal ini berkaitan dengan penilaian modul menurut ahli modul dapat dikatakan sangat baik sesuai dengan karakteristik modul yang diperlukan pada modul yang baik dan menarik yaitu dengan memperhatikan aspek self instructional , self contained , stand alone , adaptive , dan user friendly (Depdiknas: 2008).
Persentase = 325/352 x 100% = 92,32%
Hasil keseluruhan dari ahli modul dapat dilihat dari grafik dibawah ini:
Grafik 4. 2 Hasil Persentase Penilaian Ahli Modul
Setelah melalui proses penilaian melalui angket pada setiap aspek ahli materi dan ahli modul, maka didapatkan hasil akhir penilaian melalui peresntase penilaian ahli materi dan  ahli  modul  pada  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi  penyelesaian  gambar desain busana sebagai berikut:
Tabel 4.3 Tabel Skor Penilaian Modul Berdasarkan Ahli Materi dan Ahli Modul
Panelis Jumlah Pernyataan Jumlah Skor Ahli Materi 50 367 Ahli Modul 44 325 Jumlah 94 692

## Jumlah Skor Kriteria
Kategori = Bobot Nilai x Jumlah Panelis x Jumlah   Pernyataan Sangat Baik (SB) = 4 x 2 x 94 = 752
Baik (B)
= 3 x 2 x 94 = 564
Tidak Baik (TB)  = 2 x 2 x 94 = 376 Sangat Tidak Baik (STB) = 1 x 2 x 94 = 188
Persentase = 692/752 x 100% = 92%
Hasil keseluruhan penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana dapat dilihat dari grafik dibawah ini:
Grafik 4. 3 Hasil Persentase Penilaian Bahan Ajar Modul Menggambar  Mode Materi Penyelesaian Gambar Desain Busana
Berdasarkan hasil angket penilaian bahan ajar modul menurut ahli materi dan ahli media, didapatkan rata-rata sebesar 92% yang berarti bahwa modul dalam kategori Sangat Baik  (SB)  dari  hasil  yang  diharapkan  (100%).  Penilaian  tertinggi  diperoleh  pada  aspek Self Contained (Satu  Kesatuan)  dengan  persentase  sebesar  100%  dari  hasil  yang  diharapkan (100%).  Penilaian  terendah  terdapat  pada  aspek Self  Instructional (Pembelajaran  Sendiri) dengan  persentase  sebesar  89,81%  dari  hasil  yang  diharapkan  (100%).  Berdasarkan pemaparan dari keseluruhan hasil penelitian yang didapat sesuai dengan aspek bahan ajar yang baik menurut teori Abidin (2014) dan aspek karakteristik modul yang baik dan menarik menurut  (Depdiknas,  2008).    Maka  modul  dapat  dikatakan  sangat  baik  untuk  digunakan sebagai  bahan  ajar  modul  materi  penyelesaian  gambar  desain  busana  pada  mata  kuliah kejuruan busana.

## Pembahasan
Penelitian ini ingin mengetahui penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana. Penilaian tersebut dilihat berdasarkan aspek bahan ahar dan karakteristik modul. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penilaian tertinggi diperoleh pada  aspek self  contained ,  hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Khoirunnisa  et  al., (2020) kedalaman materi dapat mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Aspek yang memperoleh nilai tertinggi kedua yaitu pada aspek user friendly , hal tersebut sesuai dengan Suliyanthini  et  al.,  (2021)  modul  juga  mendukung  pembelajaran  individu  dengan memungkinkan  siswa  untuk  mereview  atau  meninjau  kembali  pelajaran  yang  diberikan  di sebuah format. Aspek yang memperoleh nilai tertinggi ketiga yaitu pada aspek stand alone , hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Hafsah  et  al.,  (2016)  keunggulan  modul  cetak karena tidak menggunakan alat bantu dalam penggunaanya. Aspek yang memperoleh nilai tertinggi  keempat  yaitu  pada  aspek  penyajian,  hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan Romansyah  (2016)  Bahan  ajar  memiliki  cakupan,  kedalaman,  serta  urutan  yang  sistematis agar tercapainya tujuan pembelajaran. Aspek yang memperoleh nilai tertinggi kelima yaitu pada  aspek  kebahasaan,  hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Sunarseh  (2019) penggunaan bahasa yang tepat akan memudahkan pemahaman dalam belajar. Aspek yang memperoleh nilai tertinggi keenam yaitu pada aspek materi, hal tersebut sesuai dengan yang dikatakan Nugroho et al., (2019) menyatakan bahwa modul cetak yang baik yaitu modul yang menyajikan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  dan  silabus.  Aspek  yang memperoleh nilai tertinggi  ketujuh  yaitu pada  aspek adaptive ,  Hal  tersebut  sesuai dengan yang  dikatakan  Ibrahim  (2010)  dalam  Nugroho  et  al.,  (2019)  modul  cetak  yang  baik  dapat
91,00% 91,50% 92,00% 92,50% 91,75% 92,32% Penilaian Ahli Materi dan Ahli Modul Ahli Materi Ahli Modul
menyesuaikan dengan  perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  sehingga  dapat tercapainya  kompetensi  dalam  pembelajaran.  Aspek  yang  memperoleh  nilai  tertinggi kedelapan  yaitu  pada  aspek self  instructional ,  hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan Depdiknas (2006) modul dapat dipelajari peserta didik secara mandiri.
Kekurangan  dalam  modul  ini  yaitu  materi  yang  disajikan  terlalu  singkat  sehingga sebaiknya  dapat  ditambahkan  materi  yang  lebih  dalam  lagi.  Penggunaan  kalimat  pada langkah-langkah penyelesaian gambar desain busana sebaiknya dibuat lebih praktis dan tidak padat agar mudah dipahami peserta didik. Layout pada langkah-langkah penyelesaian gambar desain busana  dibuat  lebih  menarik  sehingga  terlihat perbedaan  antara pembahasan teori dan praktik.
Berdasarkan  analisis  diatas,  maka  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi penyelesaian gambar desain busana dapat dikatakan sangat baik karena telah sesuai dengan aspek bahan ajar dan karakteristik modul. hal ini sejalan dengan penelitian (Abidah, 2021) dimana penilaian bahan ajar modul sangat baik digunakan dalam pembelajaran yang dinilai berdasarkan  aspek  bahan  ajar  dan  karakteristik  modul.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  (Puspitasari,  2015)  dimana  pada  penelitian  ini  sama-sama  membahas  tentang penyelesaian gambar busana.
Penggunaan  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi  penyelesaian  gambar desain  busana  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata kuliah  kejuruan  busana,  karena  dalam  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi penyelesaian  gambar  desain  busana  terdapat  langkah-langkah  pembuatan  penyelesaian gambar desain busana dengan teknik pewarnaan secara kering dan basah.

## D. KESIMPULAN

## b. Kesimpulan
Sesuai dengan permasalahan dalam penelitian ini yang berfokuskan ingin mengetahui penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana berdasarkan aspek bahan ajar dan aspek karakteristik modul. Pembuatan modul ini melalui beberapa tahapan yang dimulai dari pengumpulan materi yang nantinya akan disusun dan sudah  diidentifikasi  berdasarkan  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  dan  sub  capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK). Setelah materi disusun sesuai dengan kerangka, kemudian dipilihlah  bahan  ajar  berupa  modul.  Tahap  selanjutnya  yaitu  proses  tahapan  pembuatan modul,  yaitu  pembuatan  menggambar  mode  penyelesaian  gambar  desain  busana,  yang kemudian setiap tahapan dilakukan pengambilan gambar untuk dimasukan ke dalam modul. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  penyusunan  materi  beserta  gambar/ilustrasi  sesuai  dengan konsep yang mendukung tampilan atau visualisasi bahan ajar modul menggunakan aplikasi online yaitu Canva .
Aspek  bahan  ajar  yang  harmonis,  bermutu,  dan  bermartabat  maka  perlu memperhatikan  beberapa  aspek  utama  yaitu  aspek  materi,  aspek  penyajian,  dan  aspek kebahasaan.  Sedangkan  aspek  karakteristik  modul  yang  baik  dan  menarik  yaitu  apabila terdapat self instructional , self contained , stand alone , adaptive , dan user friendly . Hasil data penilaian pada penelitian ini aspek yang paling dominan dan mempengaruhi penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana yaitu aspek self contained hal  ini  dikarenakan  dalam  aspek self  contained di  dalam  modul  terdapat kompetensi  dan  sub  kompetensi  secara  utuh  dan  tuntas,  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari  materi  secara  utuh  hanya  dalam  satu  modul.  Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi
penyelesaian  gambar  desain  busana  ini  sudah  dinyatakan  sangat  baik  untuk  digunakan, karena telah sesuai dengan bahan ajar yang baik dan karakteristik modul yang baik. Sehingga bahan ajar modul yang telah dibuat oleh peneliti dapat digunakan  sebagai bahan ajar modul materi penyelesaian gambar desain busana pada mata kuliah kejuruan busana.
c. Implikasi
Bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi  penyelesaian  gambar  desain  busana dapat  digunakan  sebagai  pendamping  atau  alat  bantu  bagi  Dosen  dalam  menyampaikan materi pembelajaran penyelesaian gambar desain busana dalam mata kuliah menggambar mode  dan  referensi  sumber  bacaan  bagi  mahasiswa.  Modul  ini  diharapkan  dapat  menjadi sebuah acuan bagi Dosen Program Studi Pendidikan Tata Busana untuk mengembangkan dan menggunakan  bahan  ajar  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  dalam melihat  hasil  penilaian  bahan  ajar  modul  mungkin  dapat  diterapkan  pada  media pembelajaran lainnya, seperti video tutorial maupun e-modul.

## d. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang penilaian bahan ajar modul menggambar mode materi penyelesaian gambar desain busana, maka peneliti memberikan saran pemanfaatan modul sebagai berikut:
1. Bagi Mahasiswa
Mahasiswa  sebaiknya  lebih  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktif memanfaatkan  bahan  ajar  modul  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan penyelesaian gambar desain busana. Modul menggambar mode materi penyelesaian gambar  desain  busana  dapat  dijadikan  referensi  untuk  penelitian  dan  mahasiswa diharapkan dapat mengembangkan produk bahan ajar modul,
2. Bagi Dosen Pengampu Mata Kuliah Hasil  penilaian  bahan  ajar  modul  menggambar  mode  materi  penyelesaian  gambar desain busana ini dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses kegiatan belajar dan mengajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014a). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 (aep gunarsa (ed.)). PT Refrika Aditama.
Bestari, A. G. (2011). Menggambar Busana Dengan Teknik Kering (L. S. Fiki Puspitasari (ed.); pertama). KTSP.
Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya.
Depdiknas,  B.  S.  N.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional , 9 – 27.
Departemen Pendidikan Nasional , 9 – 27.
Depdiknas, B. S. N. (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hasanah, Uswatun, M. P. dan M. N. (2011). Menggambar Busana (Adriyani Kamsyach (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Muchamad  Noerharyono  (2021) Rencana  Pembeljaran  Semester  Menggambar  Mode. Universitas Negeri Jakarta.
Muliawan, P. (2002). Menggambar Mode Dan Mencipta Busana Wanita (pertama). PT BPK Gunung Mulia.
Nasution, Afrianto, Nurfadillah Salam, S. & J., Nim, N., Sadjati, I. M., Agent, S. G., Sifat, T., Dan, F.,  Studi,  P.,  Pangan,  T.,  Pertanian,  F.  T.,  Katolik,  U.,  Mandala,  W.,  &  Aceh,  D.  (2017). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Pendidikam , 3 (1),  1 – 62.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Prastowo,  A.  (2014b).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  (D.  Wijaya  (ed.);  VI). DIVA Press.
Saebani, B. A. dan Y. S. (2018). Metode Penelitian (Tim Redaksi Pustaka Setia (ed.); 1st ed.). CV Pustaka Setia. Siyoto, S. dan A. S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (Pertama). Literasi Media Publishing. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Alfabeta,CV.
Sumber Jurnal:
Aditia, M. Taufik & Muspiroh, N. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Sains,
Lingkungan, Teknologi, Masyarakat Dan Islam (Salingtemasis) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Ekosistem Kelas X Di Sma Nu (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon. Scienticiae Educatia , 2 (2), 8 – 9.
Hafsah, N.  R.,  Rohendi, D.,  &  Purnawan,  P.  (2016).  Penerapan Media  Pembelajaran Modul Elektronik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Mekanik. Journal of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 106. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200
Harta,  I.,  Tenggara,  S.,  &  Kartasura,  P.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 161 – 174. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077
Izzati, N., & Fatikhah, I. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion  Quotient  Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. Eduma :  Mathematics  Education Learning and Teaching , 4 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v4i2.29
Junaedi, I. (2019). Proses pembelajaran yang efektif. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 3 (2), 19 – 25.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah, & Amalia, D. A. (2020). Analisis Bahan Ajar. Nusantara : Jurnal Pendid ikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311 – 326.
Muliawani,  &  Firma  Firman.  (2019).  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis
Model Problem Based Learning (PBL) Sekolah Dasar.
https://www.researchgate.net/publication/330162412_
Nugroho, Y. S., Suyitno, S., Daryanto, D., Achmad, F., Ningrum, L. E. C., & Rohman, M. (2019). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Energi  Alternatif  Program  Studi Pendidikan  Vokasional  Teknik  Elektro. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 5 (1),  93. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.8923
Rahdiyanta.  (2016).  Teknik  Penyusunan  Modul. Artikel.(Online)  http://staff.  uny.  ac. id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-mpd/20-teknik-penyusunan-modul. pdf. diakses
S.Sirate,  S.  F.,  &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Keterampilan
Literasi. Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316.
https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763 Salaka, J. (2020). No Title . 2 , 62 – 65.
Suliyanthini, D., Yulianur, F., Zahra, E. L., Radiona, V., & Lubis, H. (2021). Student cognitive level  achievement  in  the  textile  chemistry  lesson  conducted  in  a  blended  learning environment.
AIP Conference Proceedings , 2331 (April). https://doi.org/10.1063/5.0041792
Sunarseh, Daningsih, E., & Marlina, R. (2019). Kelayakan Modul Submateri Struktur dan Fungsi
Jaringan Tumbuhan XI SMA Berdasarkan Jumlah dan Ukuran Stomata Monokotil. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (6), 1 – 11.
Utami, D. A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Modul Interaktif Bagi Pemelejar BIPA Tingkat  A1. KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 3 (2),  277 – 294. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4747
Sumber Web:
https://www.alvarium.id/berikut-adalah-fungsi-dan-cara-penggunaan-dari-spidol-crayon- dan-pensil-warna https://www.fesyendesign.com/teknik-penyajian-desain-busana/