## PENERAPAN METODE BLENDED LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPS DITENGAH PANDEMI COVID-19 JENJANG DI SMP
Suhantoro 1
suhantoroidolaku@gmail.com

## Abstrac
Social  studies  learning  at  the  junior  secondary  education  (SMP)  level  during  the pandemic  must  continue  to  be  carried  out  with  various  limitations  but  must  not reduce the quality of teaching and learning activities such as face-to-face activities (KTM).  Then  the  policy  taken  by  the  education  office  and  implemented  by  the teacher through distance education (PJJ). There are many choices of how teachers conduct learning activities through distance learning methods, based on the results of  the  research  that  the  authors  carried  out,  the  implementation  of  the  learning turned  out  to  be experiencing  many  obstacles in  learning  outcomes.  Weaknesses that occur in learning either through google forms, WAG, zoom and social media methods  via android are  not  optimal,  due  to common  obstacles  including;  signal problems,  limited  android  capacity,  limited  application  mastery  and  most importantly not all students have android phones. So the most appropriate blended learning  model  is  a  combination  of  offline  and  online  between  those  who  have Android  and  cannot  be  balanced  in  participating  in  teaching  and  learning activities.
Keywords : Blended Learning in Social Studies Learning in the Midst of a Pandemic
1 IAIN Madura

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  ditingkat  pendidikan  menengah  pertama  (SMP)  di  masa pandemic  harus  tetap  dilaksanakan  dengan  berbagai  keterbatasan  namun  tidak boleh mengurangikualitas kegiatan belajar mengajar seperti  kegiatan tatap muka (KTM).  Maka  kebijakan  yang  diambil  oleh  dinas  pendidikan  dan  dilaksanakan oleh  guru  melaui  pendidikan  jarak  jauh  (PJJ).  Banyak  pilihan  bagaiman  guru mengadakan  kegiatan  belajar  melalui  metode  pembelajaran  jarak  jauh, berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  laksanakan,  terhadap  pelaksanaan pembelajran  tersebut  ternyata  banyak  mengalami  kendala  dalam  hasil pembelajaran.  Kelemahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  baik  melalui  google form, WAG, zoom  dan metode medsos melalui anderoid ternyata tidak maksimal, dikarenakan  kendala  umum  diantaranya;  masalah  sinyal,kapsitas  anderoid  yang terbatas, keterbatasan pengusaan aplikasi dan yang paling utama ialah tidak semua siswa  memiliki  handphone  anderoid.  Maka  pembelajaran  model  blanded  yang paling  tepat  ialah  perpaduan luring  dan  daring  antara  yang  mempunyai  anderoid dan tidan bisa seimbang dalamengikuti kegiatan belajar mengajar
Kata Kunci : Blended Learning Pada Pembelajaran IPS Ditengah Pandemi

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yangdiberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi pelajaran Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik diarahkan  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai 2 .
Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan  dan  interaksinya  dalam  masyarakat. Tujuan  pengajaran  IPS  tentang  kehidupan  masyarakat  manusia  dilakukan  secara sistematik. Dengan demikian, perananIPS sangatlah penting untuk mendidik siswa mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat  mengambil bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga negara yang baik 3 .
Pembelajaran  IPS  pada  hakekatnya  adalah  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal  yang  datang  dari  dalam  individu,  maupun  faktor  eksternal  yang  datang dari lingkungan 4 .
Proses  belajar  mengajar  termasuk  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  harus  ditandai  dengan  aktifitas  siswa.  Sebagai  konsekuensinya  anak  didik merupakan  syarat  mutlak  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa
2 Kahar Mashuri, ―Strategi Pembelajaran Daring Guru Sekolah Menengah Pertama Di Era Covid-19 Studi Pada Guru Smp Negeri I Bahorok Kabupaten Langkat,‖ Jurnal Berbasis Sosial 1, no. 2 (2020): 10–18.
3 Sri Wahyuni and Siti Maryam Yusuf, ―Group Investigation Sebagai Proses Penanaman Sikap Toleransi Siswa Kelas Ix Dalam Pembelajaran Ips,‖ JIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Nomor 1, no. 2 (2021): 141–150.
4 Nurfitriana Nurfitriana and Zulfah Zulfah, ―Penerapan E-Learning Dengan Aplikasi Zenius Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 2 Kampar Utara,‖ Journal on Education 3, no. 01 (2020): 62–75.
beraktivitas  secara  aktif  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Siswa  selalu  Proses belajar  mengajar  harus  ada  evaluasi.  Dengan  evaluasi  ini  akan  dapat  diketahui tingkat  keberhasilan  siswa.  Siswa  akan  dapat  diketahui  sejauh  mana kemampuannya dalam menyerapmateri 5 .
Saat  ini  Corona  menjadi  pembicaraan  yang  hangat.  Di  belahan  bumi manapun,  corona  masih  mendominasi  ruang  publik.  Dalam  waktu  singkat  saja, namanya menjadi trending topik, dibicarakan di sana-sini, dan diberitakan secara masif  di  media  cetak  maupun  elektronik.  Severe  Acute  Respiratory  Syndrome Coronavirus  2  (SARS-COV-2)  yang  lebih  dikenal  dengan  nama  virus  corona adalah  jenis  baru  dari  coronavirus  yang  menyebabkan  penyakit  menular  ke manusia 6 .
Covid-19  adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh  jenis  coronavirus yang  baru  ditemukan.  Walaupun  lebih  banyak  menyerang  ke  lansia,  virus  ini sebenarnya  bisa  juga  menyerang  siapa  saja,  mulai  dari  bayi,  anak-anak,  hingga orang  dewasa.  Virus  corona  ini  bisa  menyebabkan  ganguan  ringan  pada  sistem pernapasan, infeksi paru-paru yang berat, hingga kematian 7 .
Pada  kondisi  seperti  ini  yaitu  masa  pandemi  telah  memberikan  tantangan tersendiri bagi lembaga pendidikandi Indonesia. Untuk mengantisipasi penularan virus  tersebut  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  seperti  social  distancing, physical distancing, hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB). Kondisi ini mengharuskan  masyarakat  untuk  tetap  diam  dirumah,  belajar,  bekerja,  dan beribadah  di  rumah.  Akibat  dari  kebijakan  tersebutmembuat  sektor  pendidikan seperti  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  menghentikan  proses  pembelajaran
5 Hari Subiyantoro Eko Samsul Hadi, Nanis Hairunisya, ―IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING PADA MASA KENORMALAN BARU DI SMP NEGERI 2 TANGGUNGGGUNUNG TAHUN PELAJARAN 2020/2021,‖ Indonesian Journal of Educational Science (IJES) 15, no. 11 (2021): 5575–5584.
6 Sawitri Retno Umirin, ―PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN EKONOMI MELALUI PENAMBAHAN PENUGASAN DAN PENGARAHAN DI LUAR JAM PELAJARAN DENGAN PROSES ONLINE/DARING KELAS X IPS SEMESTER 1 TAHUN 2019/2020,‖ Egaliter 2507, no. February (2020): 1–9.
7 Ramadana Aureza, ―Pengaruh Media Daring Terhadap Kepuasan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid 19 Di SMPN 35 Bekasi Berpotensi Dan Berkualitas . Menurut UU No 20 Tahun 2003 Pendidikan Adalah Usaha Sadar Diharapkan Pembelajaran Tetap Dapat Memberikan Pemahaman Pada Mahasis‖ 30, no. 3 (2021): 377–386.
Vol. 6  No. 1. 2022
secara  tatap  muka.  Sebagai  gantinya,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing-masing siswa 8 .
Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  secara  daring,  guru  dituntut untuk  lebih  inovatif  dalam  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran.  Perubahan cara  mengajar  ini  tentunya  membuat  guru  dan  siswa  beradaptasi  dari pembelajaran secara tatap muka dikelas menjadi pembelajaran daring.
a. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  artikel  ini  yaitu  menggunakan  metode kualitatif  yang  biasanya  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik.  Secara umum  metode  penelitian  di  definisikan  sebagai  suatu  kegiatan  ilmiah  yang terencana,  terstruktur,  sistematis  dan  memiliki  tujuan  tertentu  baik  praktis, maupun  teoritis.  Dikatakan  sebagai  kegiatan  ilmiah  karena  penelitian  dengan aspek  ilmu  pengetahuan  dan  teori.  Terencana  karena  penelitian  harus  di rencanakan  dengan  memperhatikan  waktu  dan  dana  aksebilitasi  terhadap  tempat dan data 9 .
Creswel  mendefinisikan  tentang  metode  penelitian  kualitatif  sebagai  suatu pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala sentral.  Untuk  mengerti  gejala  sentral  tersebut  peneliti  mewawancarai  peerta penelitian  atau  partisipan  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  agak  umum  dan luas.  Metode  penelitian  ini  tidak  menggunakan  pertanyaan  yang  rinci,  seperti halnya metode kuantitatif. Pertanyaannya bisa di mulai dengan yang umum, tetapi kemungkinan  meruncing  dan  mendetail.  Bersifat  umum  karena  peneliti memberikan  peluang  yang  seluas-luanya  kepada  yang  di  wawancara  atau partisipan menggunakan pikiran dan pendapatnya tanpa pembatasan oleh peneliti. Informasi  partisipan  yang  kaya  tersebut  kemudian  diperuncing  oleh  peneliti sehingga terpusat. Hal itu di sebabkan oleh penekanan pada pentingnya infomasi dari  partisipan  yang  adalah  sumber  data    utamanya.  Digunakan  istilah  ― partisipan‖ karena peran aktif peserta penelitian dalam memberikan informasinya.
8 Herma Astria and Sri Rahayu, ―Strategi Guru Kelas VII Dalam Menunjang Proses Pembelajaran Daring Di SMP Negeri 44 Sijunjung‖ 5 (2021): 6633–6638.
9 Laily Fauziyatin Naafilah, ―Analisis Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 2 Lamongan,‖ JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) 5, no. 3 (2021): 23–28.
Hal  ini  lain  dengan  metode  kuantitatif  yang  menyebut  mereka  ―  RESPONDEN‖ karena  fungsinya  tidak  lebih  dari  pada  merespon  atau  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang sudah disiapkan oleh peneliti beseta jawabannya 10 .
Metode  kualitatif  memerlukan  partisipan  benar-benar  sebagai  subjek  dan bukan  objek.  Disinilah  partisipan  menemukan  dirinya  sebagai  yang  berhaga, karena  informasinya  sangat  bermanfaat.  Metode  penelitian  ini  mmberikan  ruang yang  sangat  besar  kepada  partisipan.  Mereka  terhindar  dari  pengobjektifan  oleh peneliti  yang  hanya  mnjawab  pertanyaan  yang  sdah  di  siapkan  dan  memilih jawaban yang sudah tersedia 11 .
Pada  artikel  ini  juga  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner.  Angket  atau  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Di  lain  sumber  disebutkan  bahwa angket  ialah  alat  penelitian  berupa  daftar  pertanyaan  untuk  memperoleh keterangan  dari  sejumlah  responden.  Angket  dapat  dikirimkan  melalui  pos  atau diisi dalam kehadiran peneliti atau orang lain yang membantunya 12 .
Meskipun  terlihat  mudah,  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  cukup sulit  dilakukan   jika  respondennya  cukup  besar  dan  tersebar  di  berbagai  wilayah Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  angket  menurut  Uma Sekarang 13 terkait  dengan  prinsip  penulisan  angket,  prinsip  pengukuran  dan penampilan  fisik.  Prinsip  Penulisan  angket  menyangkut  beberapa  faktor  antara lain,  Isi  dan  tujuan  pertanyaan  artinya  jika  isi  pertanyaan  ditujukan  untuk mengukur  maka  harus  ada  skala  yang  jelas  dalam  pilihan  jawaban,  Bahasa  yang digunakan  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  responden.  Tidak  mungkin
10 Khoiruddin Saleh Siregar, ―Penerapan Pembelajaran Ips Dengan Menggunakanmetodepembelajaran Luring Yang Dilakukanguru Kelas Iv Sdnegeri 200511Kota Padangsidimpuan,‖ Jurnal Education and Development 9, no. 3 (2021): 431–438. 11 A Amiruddin and M W Djuhan, ―Upaya Guru Mata Pelajaran IPS Dalam Menanamkan Karakter Disiplin Dan Tanggung Jawab Siswa,‖ ASANKA: Journal of Social … 1, no. 2 (2021): 101–116, https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/3029.
12 Citra Meisarah Asril et al., ―Dampak Covid-19 Pada Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMPN 1 Anggeraja ABSTRAK Sistem Pendidikan Di Indonesia Dialihkan Ke Metode Pembelajaran Online Atau Daring Disebabkan Karena Adanya Penyebaran Wabah Virus Covid-19 . Pengalihan Meto‖ X (2021): 312–319.
13 Andi Yosi Adiwisastra Agustang et al., ―Upaya Guru IPS Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Masa Covid 19 Di SMP,‖ Phinisi Integration Review 4, no. 1 (2021): 144.
menggunakan  bahasa  yang  penuh  istilah-istilah  bahasa  Inggris  pada  responden yang  tidak  mengerti  bahasa  Inggris,  dsb,  Tipe  dan  bentuk  pertanyaan  apakah terbuka  atau  terturup.  Jika  terbuka artinya  jawaban  yang  diberikan adalah  bebas, sedangkan jika pernyataan tertutup maka responden hanya diminta untuk memilih jawaban yang disediakan.
Keuntungan  teknik  angket  atau  kuesioner  yaituAngket  dapat  menjangkau sampel  dalam  jumlah  besar  karena  dapat  di  kirimkan  melalui  pos,Biaya  yang diperlukan  untuk  membuat  angket  relative  murah,  Angket  tidak  terlalu mengganggu  responden  karena  pengisiannya  ditentukan  oleh  responden  sendiri sesuai  dengan  kesediaan  waktunya.  Selain  mempunyai  keuntungan  teknik kuesioner  atau teknik angket juga mempunya yaituJika angket dikirimkan melalui pos,  maka  presentasi  yang  dikembalikan  relative  rendah,  Angket  tidak  dapat digunakan untuk responden yang kurang bisa membaca dan menulis 14 .
b. Data Lapangan
Pada  artikel  ini,  data  yang  diperoleh  dari  survey  lapangan  yang  dilakukan kepada  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan google  form .  Pada  waktu  saya mengirimkan  link  google  form  sebagian  siswa  tidak  paham  cara  untuk  mengisi google  form tersebut.  Survey  lapangan  ini  memerlukan  waktu  sekitar  2-4  hari, karena  guru  dan  siswa  tidak  sepenuhnya  merespon  secara  cepat.  Pada  data lapangan ini saya mengambil sampel 2 orang guru dari lembaga pendidikan yang berbeda dan 21 orang siswa dari lembaga pendidikan yang berbeda pula. Sehingga diperoleh data sebagai berikut.
c. Data Siswa
Pada  data  siswa,  disini  saya  hanya  menampilkan  dokumentasi  siswa  yang sudah  merespon  google  form  yang  sudah  saya  kirimkan  sebelumnya. Sehingga diperoleh graik data sebagai berikut:
14 Meta Febiani and Aisyah Nur Sayidatun Nisa, ―Analisis Aktivitas Pembelajaran Ips Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Bagi Peserta Didik Smp Di Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara,‖ Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN 6, no. 1 (2021): 72–79.
Gambar 1.1. Hasil Survey Google From Siswa terhadap model Blended Learning
Gambar 1.2 Hasil Survey kendala dalam Pembelajaran IPS dengan Blended Learning
Gambar 1.3 Diagram Lingkaran dalam pembelajaran IPS dengan Blended Learning
Gambar 1.4 Macam-macam Aplikasi Pembelajaran dengan model Blended Learning

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPS  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru kepada  siswa  untuk  membangun  pemahaman  terhadap  IPS,  yang  bertujuan mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuaibakat,  minat  dan  kemampuan  dalam  bidang  IPS. Dalam pembelajaran IPS Ilmu pengetahuan yang disampaikan mencakup berbagai wawasan dan pengetahuan yang terdapat dalam lingkungan sosial 15 .
IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  SD/MI sampai  dengan  jenjang  SMP/MTS.  Pada  tingkat  SMP,  IPS  memuat  berbagai Konpetensi  Dasar  yang  harus  diterapkan  dan  diajarakan  pada  siswa,  dengan tujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga  Negara  yang menguasai  pengetahuan  ( knowlwdge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai
15 Ahmad Imam Khairi and Moh Imam Sufiyanto, ―KINERJA GURU KELAS DI TENGAH PANDEMI COVID-19 PADA MATERI IPS KELAS 5 SDN,‖ ASANKA 2, no. 2 (2021): 161–170.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
( attitude and values )  yangmana  agardapat  digunakan  sebagai  kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik 16 .
Dalam  kurikulum  di  sekolah  dasar  disebutkan  bahwa  Ilmu  Social Dasardimulai  banyaknya  kritikan  yang  ditunjukkan  pada  syguruan  tinggi  oleh sejumlah  cendikiawan  terutama  sarjana  pendidikan,  diharapkan  tenaga  ahli memiliki  kemampuan  personal  sehingga  menunjukkan  sikap  ,tingkah  laku  dan tindakan  yang  mencerminkan  keperibadian  Indonesia,  dengan  demikian karekteristik  IPSadalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu perpaduan 17 .
Kurikulum  pendidikan  sekolah  dasar  juga  menyebutkan  bahwa  mata pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  berfungsi  sebagai  ilmu  pengetahuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  sikap  rasional  tentang  gejala  sosial,  serta kemampuan  tentang  perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  masyarakat  dunia di  masa  lampau  dan  masa  kinisekaligus  penyederhanaan  ilmu-ilmu  social  yang bertujuan pendidikan dan pengajaran disekolah dasar 18 .
Sedangkan  tujuan  pendidikan  IPS  itu  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Mengenal  konsep  –konsep  yang  berkaitan  kehidupan  masyarakat  dan lingkunganya.
b. Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi,kerjasama dengan  sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta bidang keahlian.
c. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis  ,rasa  ingitau memecahkan masalah dalam kehidupan sosial.
16 Mohammad Imam Sufiyanto and Roviandri, ―Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS SD/MI Di Kota Pamekasan Tahun Pelajaran 2019— 2020,‖ ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial 3, no. 1 (2021): 107–120.
17 Mohammad Imam Sufiyanto and Roychan Yasin, ―Pembelajaran IPS Untuk SD/MI Di Tengah Pandemi COVID-19 Dalam Daring/Luring Di MI AT-Taubah,‖ Riwayat: Educational Journal of History and Humanities 4, no. 2 (2021).
18 Agustang et al., ―Upaya Guru IPS Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Masa Covid 19 Di SMP.‖
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
d. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilia social dan kemanusiaan.
Untuk melaksanakan program-program IPS dengan baik, sudah sewajarnya bila guru mengetahui dengan benar fungsi dan peranan mata pelajaran IPS. Fungsi pembelajaran IPS menurut Ishack 19 diantaranya yaitu:
a. Memberi  bekal  pengetahuan  dasar,  baik  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan lebih tinggi maupun diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Mengembangkan  keterampilan  dalam  mengembangkan  konsep-konsep IPS.
c. Menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
d. Menyadarkan  siswa  akan  kekuatan  alam  dan  segala  keindahannya sehingga  siswa  terdorong  untuk  mencintai  dan  mengagungkan penciptanya.
e. Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa.
f. Membantu  siswa  memahami  gagasan  atau  informasi  baru  dalam  bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
g. Memupuk diri serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS.
Setelah  kita  mengetahui  pembelajaran  IPS,  yang  terakhir  yaitu  kita  harus mengetahui  tentang  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil  survey  yang dilakukan kepada guru dan siswa bahwa pada masa pandemi sekarang ini proses belajar  mengajar  kurang  efektif  karena  yang  awalnya  proses  belajar  mengajar dilakukan  secara  tatap  muka  dan  pada  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini dilakukan dengan daring 20 .
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Penelitian  yang  dikakukan
19 Febiani and Nisa, ―Analisis Aktivitas Pembelajaran Ips Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Bagi Peserta Didik Smp Di Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara.‖
20 Naila Ferdianita and Ferani Mulianingsih, ―Analisis Hambatan Guru IPS Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Dampak Pandemi Covid-19 Di SMP/MTs Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus,‖ Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS 3, no. 1 (2021): 50–62, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/sosiolium/article/view/45551.
Vol. 6  No. 1. 2022
oleh 21 menunjukkan  bahwa  penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia mampu  merombak  cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Pada  tataran pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat-perangkat mobile  seperti  smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop,  komputer,  tablet,  dan iphone  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja  dan dimana  saja.  Perguruantinggi  pada  masa  WFH  perlu  melaksanakan  penguatan pembelajaran  secara  daring 22 .  Pembelajaran  secara  daringtelah  menjadi  tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun terakhir . Pembelajaran daring dibutuhkan dalam pembelajaran di era revolusi industri 4.0 23 .
Sistem  pembelajaran  melalui  daring  ini  dibantu  dengan  beberapa  aplikasi, seperti Google  Classroom,  Google  Meet,  Edmudo dan Zoom .Sebuah  kondisi dikatakan daring apabila memenuhi beberapa persyaratan sebagai berikut:
1. Di bawah pengendalian langsung dari alat yang lainnya.
2. Di bawah pengendalian langsung dari sebuah sistem.
3. Tersedia untuk penggunaan segera atau real time.
4. Tersambung pada suatu sistem dalam pengoperasiannya,
5. Bersifat fungsional dan siap melayani
Selama  pelaksanaan model daring,  peserta  didik  memiliki  keleluasaan waktu  untuk  belajar.   Peserta  didik  dapat  belajar  kapan  pun  dan  di  mana  pun, tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Peserta  didik  juga  dapat  berinteraksi dengan  guru  pada  waktu  yang  bersamaan,  seperti  menggunakan video call atau live  chat. Pembelajaran  daring dapat  disediakan  secara  elektronik menggunakan  forum  atau message. Belajar  secara  Daring  tentu  memiliki tantangannya  sendiri.  Siswa  tidak  hanya  membutuhkan  suasana  di  rumah  yang mendukung  untuk  belajar,  tetapi  juga  koneksi  internet  yang  memadai.  Namun,
21 Yasser Awaluddin et al., ―Effectiveness of Guru Pembelajar Program in Improving Social Studies Teacher Competence By Using Fully Online and Blended Learning Mode: Evaluative and Comparative Study,‖ Pengembangan Media Komik Digital Akuntansi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 3, no. 1 (2018): 1–16.
22 Asril et al., ―Dampak Covid-19 Pada Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMPN 1 Anggeraja ABSTRAK Sistem Pendidikan Di Indonesia Dialihkan Ke Metode Pembelajaran Online Atau Daring Disebabkan Karena Adanya Penyebaran Wabah Virus Covid-19 . Pengalihan Meto.‖
23 Sufiyanto and Yasin, ―Pembelajaran IPS Untuk SD/MI Di Tengah Pandemi COVID-19 Dalam Daring/Luring Di MI AT-Taubah.‖
proses  pembelajaran  yang  efektif  juga  tak  kalah  penting.  Berikut  ini  tips  agar siswa dapat bejalar daring dengan efektif:
a. Komunikasi  antar  tenaga  pengajar  dan  siswa  harus  berjalan  dengan  baik pada saat melakukan video call.
b. Aktif dalam berdiskusi baik dengan tenaga pengajar atau teman-teman.
c. Managemen  waktu  bagi  para  siswa  sangat  penting.  Meski  belajar  di rumah,  pastikan  siswa  membuat  catatan  mana  saja  tugas  yang  sudah dikerjakan, dan mana tugas yang harus segera kamu selesaikan.
d. Jangan lupa untuk tetap bersosialisasi dengan orang lain, termasuk anggota keluarga di rumah, serta teman-teman sekelas di luar sesi video call untuk mengasah kemampuan bersosialisasi 24 .
Pembelajaran  IPS  pada  hakekatnya  adalah  interaksi  antara  siswadengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebihbaik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya,baik faktor internal yang datang dari dalam individu, maupun faktoreksternalyang datang dari lingkungan.  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  pentingdalam pendidikan. Karena IPS pelajaran yang  mempelajari berbagai bidangdari sejarah, ekonomi, politik, teknologi dan seterusnya. Oleh sebab itu, harusmempelajari IPS agar  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  memecahkanmasalah  kehidupan sehari-hari,  meskipun  banyak  orang  yang  memandang  IPSsebagai  bidang  studi yang paling menjenuhkan. Pada setiap jenjangpendidikan tidak terlepas dari mata pelajaran IPS mulai dari sekolah dasarhingga perguruan tinggi.
IPS adalah merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai SD/MI sampai dengan jenjangSMP/MTS.  Pada tingkat SMP juga,  IPS memuat berbagai Kompetensi  Dasar  yang  harus  diterapkan  dan  diajarakan  pada  siswa,  dengan tujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga  Negara  yang menguasai  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai ( attitude and values )  yang  mana  agar  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan mengambil  keputusan danberpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadiwarga negara yang baik.
24 Siregar, ―Penerapan Pembelajaran Ips Dengan Menggunakanmetodepembelajaran Luring Yang Dilakukanguru Kelas Iv Sdnegeri 200511Kota Padangsidimpuan.‖
Tujuan  pembelajaran  IPS  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  yaitu memberikan  pengetahuan  dan  mengembangkan  suatu  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  serta  siswadapat  mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan sosial dimasyarakat, dan siswa dapat mengembangkan nilai dan sikap siswa  menjadilebih  baik.  Sebagaimana  dalam  Kurikulum  merdeka  belajar. Pembelajaran IPS di sekolah menengah pertama bertujuan untuk 1). Mengajarkan konsep-konsep  sosiologi,  geografi,  ekonomi,  sejarah  dan  kewarganegaraan, pedagogis,  dan  psikologis.  2).  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  sosial.  3).Membangun komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial.  Tujuanpembelajaran  IPS sangat ditentukan oleh peran gurudalam proses pembelajaran, semakin berkualitas kemampuan  guru  semakinbesar  peluang  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran IPS. Dalam hal inigurumerupakan unsur sentral bagi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  guru berperan  penting,  dalammengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran  IPS  agar  siswa  memiliki  nilai  dan  sikap  yang  lebih  baik. Selain  itu  guru  jugaberperan  penting  dalam  membuat  siswa  aktif  dan  kreatif dalam  pembelajaranIPS  di  kelas, agar  siswa  dapat  memahami  pembelajaran  IPS, karena siswadalam proses belajar siswa merasakan pembelajaran yang bermakna, sehinggasiswa dapat mengingat pembelajaran dan siswa memahami pembelajaran IPS.  Guru  merupakan  mediator  dan  fasilitator  pembelajaran,  sebagai  mediator guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang media pendidikan, selain itu guru juga harus memiliki keterampilan memilih dan menggunakan serta mengusahakan media ajar dengan baik.
Kata  pembelajaran  bisa  dikatakan  diambil  dari  kata  instruction  yang  berarti serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran  segala  kegiatan  berpengaruh  langsung terhadap  proses  belajar  siswa,  ada  interaksi  siswayang  tidak  dibatasi  oleh kehadiran  guru  secara  fisik  lahiriah,  akan  tetapi  siswa  dapat  berinteraksi  dan belajar melalui media cetak, elektronik, mediakaca dan televisi, serta radio. Dalam suatu  definisi  pembelajaran  dikatakan  upaya  untuk  siswa  dalam  bentuk  kegiatan
Vol. 6  No. 1. 2022
memilih,  menetapkan,  dan  mengembangkan  metode  dan  strategi  yang  optimal untuk mencapai hasilbelajar yang diinginkan. 25
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dalam  pendidikan  di  tingkat  dasar  maupun  menengah  di  Indonesia.  IPS merupakan mata pelajaran yang terintegrasi atau terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan sehingga dapat mengembangkan kemampuan menjadi warga negara yang baik. Menurut pasal 37 UU RI no.20 Tahun 2003 menyatakan, bahawa mata pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah. Tujuan utama pendidikan IPS di SD mengembangkan potensi peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri maupun masyarakat. 26
Proses  Belajar  Mengajar  IPS  di  sekolah  umumnya  dianggap  tidak  menarik, akibatnya banyak anak-anak sekolah yang kurang tertarik untuk mendalami mata pelajaran  IPS.  Selain  itu  memang  ada  anggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  tidak begitu  penting  sehingga  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  begitu  serius dalam mengikutinya. Beberapa indikator yang menunjukan bahwa mata pelajaran IPS tidak menarik atau penting adalah nilai-nilai pelajaran IPS tidak begitu tinggi, serta program Ilmu Sosial di SMA dianggap sebagai program nomor dua setelah Ilmu Alam. Hal tersebut di disebabkan adanya beberapa faktor.
Faktor  pertama adalah  penempatan  jam  pelajaran  IPS  biasanya  sebagai pelengkap,  di  siang  hari  ketika  kondisi  belajar  siswa  sudah  menurun.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah  (pembuat  jadwal)  menganggap  bahwa pelajaran  IPS  tidak  sepenting  pelajaran  Matematika,  IPA  dan  Bahasa  Indonesia. Dalam  kondisi  yang  demikian  baik  siswa  maupun  guru  sudah  dalam  kondisi kelelahan sehingga perhatian dan motivasinya pun sudah menurun.
Faktor  kedua adalah performance guru  IPS.  Di  SD/MI  mata  pelajaran  IPS diampu  oleh  guru  kelas  atau  kadang-kadang  diampu  oleh  guru  dengan  latar
25 Ali Hamzah, Muhlisrarini,Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2014), 42.
26 Yulia Siska, Pembelajaran IPS di SD/MI (t.t:Garudhawaca, t.t?) hlm, 25
belakang  mata  pelajaran  lain.  Bahkan  tidak  menutup  kemungkinan  satu  guru selain  mengampu  mata  pelajaran  IPS  juga  mengampu  mata  pelajaran  lainnya. Akibatnya  kreatifitas  dan  kemampuan  guru  pun  tidak  maksimal.  Guru-guru merasa  kewalahan  dalam  mempersiapkan  setiap  mata  pelajaran  yang  harus diampunya karena beban mengajar terlalu banyak.
Faktor  ketiga adalah  sajian  materi  dalam  buku-buku  IPS  kurang memadai.  Buku-buku  IPS  umumnya  tebal-tebal  dengan  bahasa  baku  yang  sulit dicerna  oleh  siswa.  Apalagi  dengan  seringnya  berganti  kurikulum  maka  buku- buku pun sering berganti, Selain masalah materi, keberadaan buku juga berkaitan dengan  harga  yang  selalu  naik  sehingga  orang  tua  kurang  mampu  untuk membelinya. Dalam buku-buku IPS seringkali materinya terlalu berat dan sangat lengkap tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kemampuan siswa, akibatnya siswa tidak mampu belajar mandiri.
Masalah  lain  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPS  saat  ini  akibat  dari pengaruh budaya pada masa lalu terhadap mata pelajaran IPS, yang menganggap IPS cenderung kurang menarik, pendektatan indoktrinatif, second class, dianggap sepele,  membosankan,  dan  bermacam-  macam  kesan  negatif  lainnya  telah menyebabkan  mata  pelajaran  tersebut  menghadapi  dilema,  belum  lagi  dengan fakta  dilapangan  yang  menunjukkan  IPS  masih  dalam  posisi  pembelajaran konven- sional, dll. 27 Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS dibatasisampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dansejarah.Terutama  gejala  dan  masalah  sosial  kehidupan  sehari-hari  yang  ada dilingkungan sekitar peserta didik Sekolah Menengah Pertama.
Materi pembelajaran IPS di  Sekolah Menengah Pertama dibagi atas dua bagian,  yakni  materisejarah  dan  materi  pengetahuan  sosial.  Materi  pengetahuan sosial  meliputilingkungan  sosial,  geografi,  ekonomi,  dan  politik/pemerintahan sedangkan  cakupan  materi  sejarah  meliputi  sejarah-sejarah  lokal  dan  sejarah nasional.  Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa  dan keterampilan dasar yang akan digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa  nasionalisme  dari  peristiwa  masa  lalu  hingga  masasekarang  agarpara  siswa
27 Muhammad Kaula Karima dan Ramadhani, “ Permasalahan Pembelajaran IPS dan Strategi Jitu Pemecahan” , Ittihad, Vol 11. No 1. 2018, hlm. 44-45.
Vol. 6  No. 1. 2022
memiliki  rasa  kebanggaan  dan  rasa  cinta  tanahair. 28 Didalam  pembelajaran  IPS terdapat  materi  mengenai  masalah  sosial.  Dimana  masalah  sosial  yang  terjadi  di sekolah dasar sangat beranekaragam.
Masalah sosial (problema Sosial) merupakan permasalahan-permasalah yang muncul dalam masyarakat, bersifat sosial dan berhubungan erat dengan nilai-nilai sosial  dan  lembaga-lembaga  kemasyarakatan  (Soerjono  Soekanto.  2006:  310). Coleman,  J.W  and  Cressey  1984,  menjelaskan  bahwa  masalah  sosial  dalam perspektif  sosiologis  sering  disebut  problema  sosial.  Masalah  sosial  merupakan sustu  gejala  (fenomena)  sosial  yang  mempunyai  dimensi  atau  aspek  kajian  yang sangat  luas  atau  komplek  yang  dapat  ditinjau  dari  berbagai  perspektif  (sudut pandang  atau  teori).  Suatu  fenomena  atau  gejala  kehidupan  dikatakan  sebagai masalah  sosial  adalah  apabila  : pertama ,  sesuatu  yang  dilakukan  seseorang  itu telah melanggar atau tidak sesuai dengan norma-norma yang dijunjung tinggi oleh kelompok. Kedua, sesuatu  yang  dilakukan  individu  atau  kelompok  itu  telah menyebabkan  terjadinya  disentegrasi  kehidupan  dalam  kelompok.  Dan ketiga, sesuatu  yang  dilakukan  individu  atau  kelompok  itu  telah  memunculkan kegelisahan,  ketidak  bahgiaan  individu  lain  dalam  kelompok  (Coleman  J.W  and Cressey, 1984). 29
Masalah  sosial  yang  terjadi  di  sekolah  dasar  sangat  beranekaragam.  Salah satunya  yaitu  yang  paling  sering  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  malu  untuk  bertanya  kepada guru  karena  terhalangi  sikap  rasa  malu  dan  kurang  percaya  diri.  Anak  yang memiliki  rasa  malu  merupakan  anak  yang  tidak  memiliki  keberanian  untuk berbicara maupun tampil dihadapan banyak orang. Anak yang pemalu cenderung memiliki rasa malu yang berlebihan dalam menghadapi kondisi yang menurutnya tidak nyaman. Rasa malu yang ada dalam diri anak harus segera di atasi agar anak tidak  tumbuh  menjadi  anak  yang  pemalu.  Meskipun  bukan  hal  yang  sangat mengkhawatirkan,  namun  anak  pemalu  seharusnya  mendapatkan  perhatian  lebih dari  orang  tua  dan  guru.  Rasa  malu  yang  di  biarkan  bisa  mengganggu  proses
28 Sapriyah, Pendidikan IPS (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2009), 43
29 Masrizal, dkk, Pengendalian Masalah Sosial Melalui Kearifan Lokal (Banda Aceh:Syiah Kuala University Press, 2015) hlm, 1
perkembangan anak. Biasanya anak yang cenderung pemalu menjadi sangat sulit untuk  bergaul  ataupun  bersosialisasi  dengan  teman-temannya.  Sebagai  seorang pendidik  hal  yang  harus  dilakukan  agar  peserta  didiknya  tidak  mengalami  rasa malu  ketika  ingin  bertanya  yaitu  usahakan  sebagai  seorang  pendidik  dibutuhkan adanya  kedekatan  antara  guru  dan  siswa  yang  mengalami  rasa  malu  tersebut. Pendekatan antara guru dan siswa memang membutuhkan proses dan waktu. Perlu kesabaran agar guru bisa dekat dengan siswa yang pemalu. Apabila sudah terjalin kedekatan  anatara  guru  dan  siwa,  maka  seorang  guru  bisa  semakin  intens menjalani komunikasi dengan anak yang pemalu.
Kemudian  hal  lain  yang  bisa  dilakukan  seorang  pendidik  agar  peserta didiknya  tidak  mengalami  rasa  malu  ketika  ingin  bertanya  yaitu  memberikan penghargaan kepada siswa yang berani bertanya. Penghargaan tersebut merupakan suatu  bentuk apresiasi  kepada  siswa.  Biasanya  dengan  memberikan  penghargaan kepada  siswa  yang  berani  bertanya  murid  yang  lain  pasti  akan  mencontoh  hal yang  di  lakukan  oleh  murid  yang  menerima  penghargaan  dari  guru.  Dengan memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik,  mereka  akan  termotivasi  untuk giat  dalam  bertanya  dan  giat  untuk  rajin  belajar.  Dengan  begitu  anak  yang memiliki rasa malu sedikit banyaknya akan hilang.
Guru  memiliki  pengaruhyang  cukup  signifikan  terhadap  tingkat perkembangandan  pembentukan  psikologisiswa.  Pada  umumnya,  guru  IPS cenderung  menggunakanpendekatanpembelajaran  yang  konvensional,  miskin inovasi  sehingga  kegiatan  pembelajaranIPS  berlangsung  monoton  dan membosankan.  Para  peserta  tidak  diajak  untukbelajar  IPS  ,  bersosialisasi, berpengalaman, komunikasi, tetapi cenderung diajakbelajar tentang pengetahuan. Artinya,  apa  yang  disajikan  oleh  guru  di  kelas  bukanbagaimana  siswa menghafalkan,  melainkan  diajak  untuk  mempelajari  teoritentang  konsep  dan penerapan. Akibatnya pelajaran IPS hanya sekadar melekatpada diri siswa sebagai sesuatu  yang  rasional  dan  kognitif  belaka,  belummenyatunya  secara  emosional dan  afektif.  Ini  artinya,  rendahnya  kemampuanaspek  psikomotor  bisa  menjadi hambatan  serius  bagisiswa  untuk  menjadi  siswayang  cerdas,  kritis,  kreatif  dan berbudaya.
Dalam  konteks  demikian  diperlukan  pendekatanpembelajaran  Pakem yang  benar-benar  inovatif  dan  kreatif  sehingga  prosespembelajaran  bisa berlangsung  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Siswa  tidakhanya  diajak  untuk belajar IPS secara rasional dankognitif, tetapi juga diajakuntuk belajar penerapan langsung.  berlatih  dalam  konteks  dan  situasi  yangsesungguhnya  dalam  suasana yang  dialogis,  interaktif,  menarik  danmenyenangkan  yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Guru  dituntutuntuk  menyajikan  pembelajaran  yangsesuai  dengan kebutuhan  dan  minatsiswa.  Kemudian  pembelajaran  yang  bersifat  berpikirtanpa selalu  menghapal  materi  pelajaran  namun  memahami,  sehingga  siswa dapatmemecahkan  masalah  yang  terjadi  pada  kehidupansehari-hari.Kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  rendah  adalah  salah  satu  masalah  yangdihadapi  dalam pembelajaran  IPS.  Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPStidak  hanya  sekedar untukberpikir menyelesaikan masalah akan tetapi setelah itu dapatmenyimpulkan dan  mengevaluasi  serta  dapat  juga  mengambil  nilai-nilai  sosialdalam menyikapifenoma-fenomena  sosial  yang  ada.  Pembelajaran  IPS  menjadi  sangat penting untuk siswa,karena pada intinya pembelajaran IPS adalah mempersiapkan siswa  untuk  peka  terhadappermasalahan  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  serta terampil  memecahkan  masalah  yangmenimpa  dirinya  maupun  yang  menimpa kehidupan dimasyarakat. Pembelajaran IPS bukanlah sekedar pembelajaran  yang berorientasi  pada  hapalandan  pemahaman  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  siswa seharusnya dapat memahami betultentang makna dan nilai yang terkandung dalam pembelajaran IPS itu sendiri.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dalam  pendidikan  di  tingkat  dasar  maupun  menengah  di  Indonesia.  IPS merupakan mata pelajaran yang terintegrasi atau terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan sehingga dapat mengembangkan kemampuan menjadi warga negara yang  baik.Materi  pembelajaran  IPS  di  SD  dibagi  atas  dua  bagian,  yakni materisejarah  dan  materi  pengetahuan  sosial.  Materi  pengetahuan  sosial meliputilingkungan  sosial,  geografi,  ekonomi,  dan  politik/pemerintahan sedangkancakupan  materi  sejarah  meliputi  sejarah  lokal  dan  sejarah nasional.Masalah  sosial  (problema  Sosial)  merupakan  permasalahan-permasalah
yang  muncul  dalam  masyarakat,  bersifat  sosial  dan  berhubungan  erat  dengan nilai-nilai sosial dan lembaga-lembaga kemasyarakatan.
Guru  memiliki  pengaruhyang  cukup  signifikan  terhadap  tingkat perkembangandan  pembentukan  psikologisiswa.  Pada  umumnya,  guru  IPS cenderung  menggunakanpendekatanpembelajaran  yang  konvensional,  miskin inovasi  sehingga  kegiatan  dalam  pembelajaranIPS  berlangsung  monoton  dan membosankan.Guru  dituntutuntuk  menyajikan  pembelajaran  yangsesuai  dengan kebutuhan  dan  minatsiswa.  Kemudian  pembelajaran  yang  bersifat  berpikir  tanpa selalu  menghapal  materi  pelajaran  namun  memahami,  sehingga  siswa dapatmemecahkan masalah yang terjadi pada kehidupan sehari-hari.
Ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  mata  pelajaran  yang  selalu  ada  pada jenjang  sekolah  tingkat  pertama,  sekalipun  pergantian  kurikulum  dilakukan berulang kali. Tujuan pembelajaran IPS  bertumpu pada tujuan  yang lebih tinggi. Secara  hirarki,  tujuan  pendidikan  nasional  pada  tataran  operasionaldijabarkan dalam tjuan institusional tiap jenis dan jenjang pendidikan.
Pencapaian tujuan institusional ini secara praktis dijabarkan dalam tujuan kurikuler  atau  tujuan  mata  pelajaran  pada  setiap  bidang  kurkulum,  termasuk bidang  studi  IPS.  Tujuan  kurikuler  IPS  yang  harus  dicapai  sekurang-kurangnya meliputi  hal-hal  sebagai  berikut  :  membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan sosial  yang  berguna  dalam  kehidupan  masyarakat;  membekali  peserta  didik dengan  kemapuan  mengidentifikasi,  menganalisa  dan  menyusun  alternatif pemecahan  masalah  sosial  yang  terjadi  dalam  kehidupan  di  masyarakat; membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama warga masyarakat dan dengan berbagai bidang keilmuan serta berbagai keahlian; membekali  peserta  didik  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif,  dan keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian kehidupannya yang tidak  terpisahkan;  dan  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan mengembangkan  pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembagan kehidupan, perkembangan masyarakat, dan perkembangan ilmu dan teknologi.
Pada  sisi  lain  lembaga  pendidikan  dari  tingkat  rendah  sampai  perguruan tinggi, diwajibkan untuk memberikan bekal pada peserta didiknya agar memiliki rasa  nasionalisme,  dan  bela  negaranya,  melalui  perangkat  mata  ajar  yang
diberikan,  salah  satu  diantaranya  adalah  melalui  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Ketentuan  ini  merupakan  keharusan  dan  tidak  terkecuali  bagi  anak  anak  yang memiliki masalah sosial, ataupun mereka yang memiliki kebutuhan khusus.
Pengajaran  IPS  bersumber  dari  masyarakat  yang  meliputi  pertumbuhan, perkembangan,  dan  kemajuan  kehidupan  termasuk  segala  aspek  dengan permasalahannya. Dengan demikian, pengajaran IPS tidak akan kehabisan materi untuk dibahas dan dipermasalahkan. Materi tersebut bukan hanya apa yang terjadi hari ini, melainkan juga yang telah terjadi pada masa lampau, dan lebih jauh pada masa  yang  akan  datang.  Ditinjau  dari  lingkup  wilayahnya,  meliputi  apa  yang terjadi  setempat  secara  lokal,  nasional,  regional  sampai  ke  tingkat  global.  Hal tersebut jadi  perhatian dan lahan garapan pengajaran IPS.
Penanaman  sikap atau  sikap mental  yang  baik melalui  pembelajaran  IPS, tidak  dapat  dilepaskan  dari  mengajar-  kan  nilai  dan  sistem  nilai  yang  berlaku  di masyarakat.  Dengan  kata  lain,  strategipengajaran  nilai  dan  sistem  nilai  pada  IPS bertujuan untuk membina dan mengem- bangkan sikap mental yang baik. Materi dan pokok bahasan pada pembelajaran IPS dengan menggunakan berbagai metode (multi  method),  digunakan  untuk  membina  penghayatan,  kesadaran,  dan pemilikan  nilai-nilai  yang  baik  pada  diri  siswa.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh Hamalik bahwa tujuan pembelajaran IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa,  yaitu:  1)  pengetahuan  dan  pema-  haman,  2)  sikap  hidup  belajar,  3)  nilai- nilai sosial dan sikap, 4) keterampilan.2
Dengan  terbinanya  nilai-nilai  secara  baik  dan  terarah  pada  mereka,  sikap mentalnya  juga  akan  menjadi  positif  ter-  hadap  rangsangan  dari  lingkungannya, sehingga  tingkah  laku  dan  tindakannya  tidak  menyimpang  dari  nilai-nilai  yang luhur.  Penanaman  nilai  dan  sikap  pada  pembelajaran  IPS  hendaknya  dipersiap- kan. Yang mana siswa akan lebih tertarik dalam pembelajaran IPS haruslah meng- gunakan strategi yang menarik dan metode yang bervariasi.
Pelajaran  tersebut  sejak  masih  bersekolah  di  sekolah  dasar  (SD)  yang seharusnya  pendidikan  IPS  yang  mereka  dapatkan  sudah  memadai.  Namun,  hal tersebut  tidak  terlihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  tercermin  dari  cara mereka bersikap ketika sedang berinteraksi dengan lingkungan sosial-masyarakat. Para peserta didik ternyata dapat dikatakan belum memenuhi tujuan pembelajaran
IPS  yang  sebelumnya  telah  disebutkan.  Hal  ini  dikarenakan  sekolah  yang bersangkutan  berada  di  pinggiran  kota,  menampung  anak-anak  yang  gagal dimana-mana,  menampung  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar, dan  menampung  anak-anak  yang  berekonomi  menengah  ke  bawah.  Dengan  kata lain sekolah ini adalah sekolah bagi kaum penyandang masalah sosial.
Masalah  sosial  (problema  sosial)  merupakan  permasalahan-permasalahan yang  muncul  dalam  masyarakat,  bersifat  sosial  dan  berhubungan  erat  dengan nilai-nilai  sosial  dan  lembaga-lembaga  kemasyarakat  (soerjono  soekarto, 2006:310).  Masalah  sosial  merupakan  suatu  gejala  (fenomena)  sosial  yang mempunyai dimensi atau aspek kajian yang sangat luas atau kompleks, dan dapat ditinjau dari berbagai perspektif (sudut pandang atau teori). Suatu fenomena atau gejala  kehidupan  dikatakan  sebagai  masalah  sosial  adalah  apabila  : pertama , sesuatu  yang  dilakukan  seseorang  itu  telah  melanggar  atau  tidak  sesuai  dengan norma-norma  yang  dijunjung  tinggi  oleh  kelompok. Kedua, sesuatu  yang dilakukan individu  atau  kelompok itu  telah  menyebabkan  terjadinya  disentegrasi kehidupan  dalam  kelompok.  Dan ketiga, sesuatu  yang  dilakukan  individu  atau kelompok  itu  telah  memunculkan  kegelisahan,  ketidakbahgiaan  individu  lain dalam kelompok (Coleman J.W and Cressey, 1984).
Sedangkan  Weinberg  dalam  Soetomo  (2009),  masalah  sosial  adalah kondisi  yang  dinyatakan  sebagai  sesuatu  yang  bertentangan  dengan  nilai-nilai oleh  kalangan  yang  signifikan  ,  dimana  mereka  sepakat  dibutuhkannya  suatu tindakan  untuk  merubah  situasi  tersebut.  Seperti  halnya  situasi  yang  dinyatakan, kalangan yang signifikan dan kebutuhan akan tindakan pemecahan.
Objek  kajian  studi  masalah  sosial  itu  begitu  kompleks,  sehingga  analisis tentang  sesuatu  fenomena  sosial  dikatakan  sebagai  masalah  (problem)  dapat ditinjau  dari  beragam  perspektif  (bergam  teori)  misalnya  sesuatu  dikatakan probem menurut teori fungsional structural akan berada dengan teori konflik, atau teori  interaksional  simbolik,  atau  teori  integrase.  Sedangkan  Parrilo  dalam Soetomo  (1995),  untuk  dapat  memahami  pengertian  masalah  sosial  perlu diperhatikan empath al, yaitu : (1) masalah itu bertahan untuk suatu periode waktu tertentu, (2) dirasakan dapat menyebabkan beragam kerugian secara fisik dan non fisik pada individu dan kelompok, (3) merupakan pelanggaran terhadap nilai atau
standar sosial atau sendi-sendi kehidupan masyarakat, dan (4) menuntut adannya usaha untuk dicari pemecahannya.
Beragam  pengertian  atau  definisi  tentang  masalah  sosial  yang  dikemukakan oleh para ahli di atas memperkaya wawasan kita bahwa masalah sosial merupakan masalah  yang  dihadapi  oleh  masyarakat yang  sifatnya  ada  yang  disebabkan  oleh individu  dan  juga  dipengaruhi  oleh  orang  lain  atau  system.  Misalnya  masalah sosial  yang  diakibatkan  oleh  individu,  yakni  seorang  pencuri  yang  selalu merugikan orang lain atau semacamnya,  dalam hal ini sehingga sosiolog melihat pada  konteks  masalah  sosial  seperti  kejahatan,  kemiskinan,  korupsi,  perceraian, pengangguran, dan  yang sedang marak-maraknya terjadi di Indonesia dewasa ini seperti tawuran antar pelajar, trafiking, dan lain-lain.
Untuk  melihat  dan  memberikan  penanganan  yang  serius  terhadap permasalahan sosial ini akan dibahas lebih tertera pada sub bab tentang tahapan- tahapan  analisis  masalah  sosial.  Sehingga  kita  dapat  memahami  lebih  lanjut bagaimana  melihat  sebuah  masalah  tersebut  dilihat  pada  konteks  individu, kelompok dan lain sebaginya. 30
Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tingkat SD/MI dalam peraturan  menteri  pendidikan  nasional  nomer  22  tahun  2006  tentang  standar  isi untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah,  tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah untuk  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.
Salah  satu  ciri  mata  pelajaran  IPS  adalah  menelaah  masalah-masalah  yang terjadi  di  masyarakat  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan komunikasi.    Kajian  IPS  lebih  ditekankan  pada  masalah-masalah  sosial  budaya yang terdapat di masyarakat. Tidak hanya pada masa sekarang. Namun, juga pada masa  lampau  dalam  rangka  mengantisipasi  perubahan  sosial  beserta  dampaknya terhadap kelangsungan hidup manusia.
IPS dianggap  sebagai mata pelajaran  yang  sukar.  Beberapa  yang menjadi masalah  adalah  anak  tidak  gemar  memahami  materi  melalui  bacaan.  Setiap  kali
30 Masrizal, Pengendalian Masalah Sosial Melalui Kearifan Lokal , (Banda Aceh,
Percetakan & Penerbit Syiah Kuala University Press : 2019), hlm. 1-2.
pembelajaran  IPS  dilaksanakan,,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  gemar membaca  buku  ajar.  Bahkan  ada  peserta  didik  yang  hanya  melihat  buku  tanpa membaca  sama  sekali.  Keadaan  tersebut  membuat  peserta  didik  pasif  dalam pembelajaran.  Hanya  beberapa  siswa  yang  masih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran IPS. Meskipun beberapa kali pendidik telah mencoba pembelajaran kelompok  tapi  masih  saja  pembelajaran  dinilai  kurang  efektif.  Hanya  beberapa siswa yang terlihat aktif dalam menyelesaikan masalah yang diberikan .
Salah  satu  usaha  pendidikan agar  pembelajaran  berjalan lebih  efektif  dan efisen  adalah  mengembangkan  yang  sesuai  dengan  materi  danperkembangan peserta didik. 31

## Permasalahan dalam Pembelajaran IPS
Era globalisasi telah mengantarkan kita pada perubahan yang sangat cepat seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang  dibarengi  bertambahnya  tingkat  pe- mahaman  dan  juga  pengetahuan  manusia  di  bidang  Sains  dan  Teknologi  yang akhir- nya membawa banyak dampak bagi kehidupan manusia secara umum baik positif  maupun  negatif.  Untuk  mengiringi  kemajuan  yang  berjalan  sangat  cepat sampai saat ini kita masih menggantungkan harapan pada pendidikan untuk tetap mengawal  dan  menjaga  kehidupan  sosial  masyarakat  yang  terus  berubah. Pendidikan  mempunyai  tugas  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk pembangunan.  Derap  langkah  pembangunan  selalu  diupayakan  se  irama  dengan tuntutan zaman. Perkembangan zaman selalu memunculkan per- soalan-persoalan baru  yang  tidak  pernah  terpikirkan  sebelumnya.  Selanjutnya  fungsi  dan  tujuan pendidikan  yang  tertuang  dalam  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  adalah ―Berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  ber-  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta ber-  tanggung  jawab‖  (Bab  II  Pasal  3).  Namun,  fungsi  dan  tujuan  yang  sangat mulia ini belum secara maksimal dapat dipenuhi melihat saat ini dunia pendidikan
31 Dian Mirta Wijayanti, Guru Zaman Now , ( Semarang, Formaei : 2017), hlm. 81-84.
kita  yang  masih  belum  bisa  mengejar  cepatnya  arus  perubahan  itu  perlu disesuaikan  dan  juga  dijaga  sehingga  tetap  mampu  menjawab  tantangan  dari perubahan dan kemajuan yang terus terjadi.
Melihat kondisi yang dihadapi, pembelajaran IPS sepantasnya mulai mem benahi  diri,  baik  dari  bergeser  dari  tatanan  epistomologi  kearah  pengembangan inovasi  dan  juga  solusi  bagi  per-  kembangan  pendidikan  IPS  ke  depannya.  Di mana  hal  ini  sangatlah  sesuai  dengan  tujuan  utama  pendidikan  IPS  yaitu mempersiapkan  warga  negara  yang  dapat  membuat  keputusan  reflektif  dan  ber- partisipasi  dengan  sukses  dalam  ke-  hidupan  kewarganegaraan  di  lingkungan masyarakat, bangsa, dan negara. Begitu pun dengan fungsi dari IPS yang hakikat- nya  adalah  membekali  anak  didik  dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna,  ke- terampilan  sosial  dan  intelektual  dalam  membina  perhatian  serta  kepedulian sosialnya  sebagai  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  bertanggung  jawab  dalam merealisasikan  tujuan  nasional.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  juga  belum maksimal  dalam  melaksanakan  dan  juga  untuk  membiasakan  pengalaman  nilai- nilai kehidupan demokratis, sosial kemasyarakatan dengan melibatkan siswa dan komunitas sekolah dalam berbagai akti- vitas kelas dan sekolah. Selain itu, dalam pembelajran  IPS  lebih  menekankan  pada  aspek  pengetahuan,  fakta  dan  konsep- konsep  yang  bersifat  hapalan  belaka.  Inilah  yang  dituding  sebagai  kelemahan yang  menyebabkan  ―kegagalan‖  pembelajaran  IPS  di  sekolah/madrasah  di Indonesia.
Pembelajaran  IPS  seperti  yang  di  jelaskan  di  atas  jika  tetap  diteruskan, terutama hanya menekankan pada informasi, fakta, dan hafalan, lebih mementing- kan  isi  dari  proses,  kurang  diarahkan  pada  proses  berfikir  dan  kurang  diarahkan pada  pembelajaran  yang  bermakna  dan  juga  berfungsi  bagi  kehidupannya,  maka pembelajaran  IPS  tidak  akan  mampu  membantu  peserta  didiknya  untuk  dapat hidup secara efektif dan produktif dalam kehidupas masa yang akan datang. Oleh karena itu sudah semestinya pembelajaran IPS masa kini dan ke depan mengikuti berbagai perkem- bangan yang tejadi di dunia secara global.
Masalah  lain  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPS  saat  ini:  akibat  dari pengaruh budaya pada masa lalu terhadap mata pelajaran IPS, yang menganggap IPS cenderung kurang menarik, pendektatan indoktrinatif, second class, dianggap
sepele, membosankan, dan bermacam-macam dengan kesan negatif lainnya telah menyebabkan  mata  pelajaran  tersebut  menghadapi  dilema,  belum  lagi  dengan fakta  dilapangan  yang  menunjukkan  IPS  masih  dalam  posisi  pembelajaran konven- sional, dll. 32
Proses  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa menjadi warga negara yang berwawasan dan memiliki perilaku sosial yang tinggi. Pendidikan  tentang  sosial  di  sekolah  bersinggungan  dengan  mata  pelajaran  yaitu IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri sebagai  integrasi  dari  sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial,  humaniora,  sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial  kehidupan  (Sapriya,  2009:20).  Dalam Pasal  37  UU  Sisdiknas  dikemukakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan muatan  wajib  yang  harus  ada  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah Depdiknas  (dalam  Mulyasa,  2008:45).  Pembelajaran  IPS  perlu  diberikan  kepada siswa  SD  karena  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam mengenal  lingkungan  sosial  di  masyarakat,  mengajarkan  siswa  agar  lebih  peka terhadap permasalahan yang ada di masyarakat, dan mengajarkan siswa mengenal nilai-nilai  sosial  di  masyarakat,  serta  untuk  mengajarkan  siswa  dalam  mengatasi masalah yang terjadi di kehidupan sehari-hari.
Pembentukan  peserta  didik  dilakukan  oleh  Guru  IPS  dengan  memberi teladan. Sebagai teladan, tentu saja pribadi dan apa yang dilakukan akan menjadi contoh  terhadap  seseorang  yang  menganggap  atau  mengakuinya  sebagai  guru. Sehubungan itu, hal-hal yang harus mendapat perhatian dan perlu untuk dilakukan oleh  guru,  yaitu  sikap  dasar,  bicara  dan  gaya  bicara,  kebiasaan  bekerja,  sikap menghadapi keberhasilan dan kesalahan, pakaian, hubungan kemanusiaan, proses berpikir, semangat, pengambilan keputusan, dan kesehatan. 33
Kepribadian guru merupakan factor penting untuk menjadi seorang guru yang sukses. Guru tidak perlu menjadi menjadi seorang yang sangat cerdas, tetapi harus seorang  yang  kritis  dalam  pembelajaran.  Seorang  guru  tentu  harus  menjiwai profesi  yang  digelutinya  karena  dengan  menjiwai  tentu,  profesi  tersebut  menjadi
32 Muhammad Kaula Karima dan Ramadhani, “ Permasalahan Pembelajaran IPS dan Strategi Jitu Pemecahan” , Ittihad, Vol 11. No 1. 2018, hlm. 44-45.
33 https://media.neliti.com/media/publications/41048-ID-peranan-guru-ips-dalam- pembentukan-karakter-peserta-didik.pdf (diakses pada 1 Desember 2020, pukul 19:00)
penting  dan  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  menyenangkan  bagi  orang  yang menggelutinya. Factor guru menjadi peran yang sangat penting bagi peserta didik untuk mensukseskan kegiatan pembelajaran, apabila kita telaah pembelajaran IPS adalah mampu menghasilkan atau menciptakan generasi atau peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Guru  bukan  hanya  seorang  pengajar  tetapi  lebih  dari  itu  guru  merupakan pendidik.  Sebagai  pendidik  guru  harus  memiliki  berbagai  kemampuan  sebagai kompetensi yang harus dimiliki sebagai pendidik yang profesional. Guru sebagai role model menjadi sebuah keharusan, karena dia sebagai orang yang menyiapkan generasi  tersebut  dan  dia  harus  mampu  mempertanggung  jawabkan  perkataan serta  hal  yang  telah  dia  bicarakan,  dan  mempraktekkan  hal  yang  diucapkannya sehingga dia menjadi inspirasi bagi peserta didiknya untuk menjadi seorang warga negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  hak  dan kewajibannya.
Pendidikan  IPS  diharapkan  tidak  hanya  menjadi  pembelajaran  yang menjemukan,  membuat  peserta  didik  mengantuk,  tidak  menarik  serta  bayangan yang kurang positif lainnya. Hal ini sangat mungkin terjadi dikarenakan sebagaian guru hanya sekedar menjelasan tanpa ada ruang yang lebih luas bagi peserta didik dalam pembelajaran IPS. 34

## KESIMPULAN
Pada  artikel  ini  dapat  disimpulkan  dari  hasil  survey  yang  telah  dilakukan menggunakan google  from tersebut  bahwa  pembelajaran  ips  berbasis  daring dimasa pandemi ini  membuat siswa mempunyai banyak kendala diantara sulitnya jaringan  internet,  tidak  bisa  menggunakan handphone atau  gedjet  dan  juga membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran.  Selain  itu  juga pembelajaran  IPS  berbasis  daring  ini  berakibat  juga  pada  guru,  dimana  selama
34 Rahmad, “Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Sekolah Dasar” , Muallimuna. Vol. 2 No. 1, Oktober 2016, hal. 73-74.
pembelajaran daring ini guru dituntut untuk kreatif dalam mengolah materi yang tujuannya  agar  materi  yang  disampaikan akan  tersampaikan  dengan  baik  kepada siswa. Guru juga berpendapat bahwa pembelajaran ips berbasis daring ini kurang efektif  karena  dalam  pembelajaran  daring  ini  pasti  mempunyai  kendala  seperti siswa yang tidak mempunyai handphone atau gadget, sulitnya jaringan internet di pedalaman  dan  lain  sebagainya.  Untuk  menunjang  pembelajaran  ips  berbasis daring  ini  setiap  lembaga  pendidikan  dan  guru  menggunakan  aplikasi  yang memungkinkan  bisa  efektif  dalam  proses  pembelajaran  seperti  penggunaan aplikasi zoom , whatsapp group dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustang, Andi Yosi Adiwisastra, Herman Herman, Muh. Said, and Andi Agustang. ―Upaya Guru IPS Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Masa Covid 19 Di SMP.‖ Phinisi Integration Review 4, no. 1 (2021):
144.
Amiruddin, A, and M W Djuhan. ―Upaya Guru Mata Pelajaran IPS Dalam Menanamkan Karakter Disiplin Dan Tanggung Jawab Siswa.‖ ASANKA: Journal of Social … 1, no. 2 (2021): 101–116. https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/3029.
Asril, Citra Meisarah, Muhajiratul Haq Suburan, Reza Renaldy, Fakultas Teknik,
Universitas Negerti Makassar, Universitas Negeri Makassar, Pendidikan Jasmani, et al. ―Dampak Covid-19 Pada Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMPN 1 Anggeraja ABSTRAK Sistem Pendidikan Di Indonesia Dialihkan Ke Metode Pembelajaran Online Atau Daring Disebabkan Karena Adanya Penyebaran Wabah Virus Covid-19 . Pengalihan Meto‖ X (2021): 312–319.
Astria, Herma, and Sri Rahayu. ―Strategi Guru Kelas VII Dalam Menunjang Proses Pembelajaran Daring Di SMP Negeri 44 Sijunjung‖ 5 (2021): 6633– 6638.
Aureza, Ramadana. ―Pengaruh Media Daring Terhadap Kepuasan Belajar Siswa
Pada Masa Pandemi Covid 19 Di SMPN 35 Bekasi Berpotensi Dan
Berkualitas . Menurut UU No 20 Tahun 2003 Pendidikan Adalah Usaha Sadar Diharapkan Pembelajaran Tetap Dapat Memberikan Pemahaman Pada Mahasis‖ 30, no. 3 (2021): 377–386.
Awaluddin, Yasser, Jl Raya Arhanud, Kota Batu, and Jawa Timur. ―Effectiveness of Guru Pembelajar Program in Improving Social Studies Teacher Competence By Using Fully Online and Blended Learning Mode: Evaluative and Comparative Study.‖ Pengembangan Media Komik Digital Akuntansi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 3, no. 1 (2018): 1–16.
Eko Samsul Hadi, Nanis Hairunisya, Hari Subiyantoro. ―IMPLEMENTASI

## PEMBELAJARAN DARING PADA MASA KENORMALAN BARU DI
SMP NEGERI 2 TANGGUNGGGUNUNG TAHUN PELAJARAN
2020/2021.‖ Indonesian Journal of Educational Science (IJES) 15, no. 11 (2021): 5575–5584.
Febiani, Meta, and Aisyah Nur Sayidatun Nisa. ―Analisis Aktivitas Pembelajaran Ips Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Bagi Peserta Didik Smp Di Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara.‖ Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN 6, no. 1 (2021): 72–79.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Ferdianita, Naila, and Ferani Mulianingsih. ―Analisis Hambatan Guru IPS Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Dampak Pandemi Covid-19 Di SMP/MTs Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus.‖ Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS 3, no. 1 (2021): 50–62.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/sosiolium/article/view/45551. Imam Sufiyanto, Mohammad, and Roviandri. ―Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS SD/MI Di Kota Pamekasan Tahun Pelajaran 2019—2020.‖ ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial 3, no. 1 (2021): 107–120. Khairi, Ahmad Imam, and Moh Imam Sufiyanto. ―KINERJA GURU KELAS DI
TENGAH PANDEMI COVID-19 PADA MATERI IPS KELAS 5 SDN.‖
ASANKA 2, no. 2 (2021): 161–170.
Mashuri, Kahar. ―Strategi Pembelajaran Daring Guru Sekolah Menengah Pertama
Di Era Covid-19 Studi Pada Guru Smp Negeri I Bahorok Kabupaten
Langkat.‖ Jurnal Berbasis Sosial 1, no. 2 (2020): 10–18.
Naafilah, Laily Fauziyatin. ―Analisis Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi
Covid-19 Di SMP Negeri 2 Lamongan.‖ JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) 5, no. 3 (2021): 23–28.
Nurfitriana, Nurfitriana, and Zulfah Zulfah. ―Penerapan E-Learning Dengan
Aplikasi Zenius Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 2 Kampar Utara.‖ Journal on Education 3, no. 01 (2020): 62–75. Siregar, Khoiruddin Saleh. ―Penerapan Pembelajaran Ips Dengan
Menggunakanmetodepembelajaran Luring Yang Dilakukanguru Kelas Iv Sdnegeri 200511Kota Padangsidimpuan.‖ Jurnal Education and
Development 9, no. 3 (2021): 431–438.
Sufiyanto, Mohammad Imam, and Roychan Yasin. ―Pembelajaran IPS Untuk
SD/MI Di Tengah Pandemi COVID-19 Dalam Daring/Luring Di MI AT- Taubah.‖ Riwayat: Educational Journal of History and Humanities 4, no. 2 (2021).
Umirin, Sawitri Retno. ―PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA
PELAJARAN EKONOMI MELALUI PENAMBAHAN PENUGASAN DAN PENGARAHAN DI LUAR JAM PELAJARAN DENGAN PROSES ONLINE/DARING KELAS X IPS SEMESTER 1 TAHUN 2019/2020.‖
Egaliter 2507, no. February (2020): 1–9.
Wahyuni, Sri, and Siti Maryam Yusuf. ―Group Investigation Sebagai Proses Penanaman Sikap Toleransi Siswa Kelas Ix Dalam Pembelajaran Ips.‖ JIPSI:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Nomor 1, no. 2 (2021):
141–150.