DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 149-157

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBANTUAN MEDIA POSTER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS
Yachob Rohi 1 , Vidriana Oktoviana Bano 2 , Yohana Ndjoeroemana 3 e-mail: 1 yachobrohi@gmail.com , 2 vidri.bano@unkriswina.ac.id , 3 yohana@unkriswina.ac.id 123 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Provinsi Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## Abstrak
Riset ini bermaksud buat mengenali akibat bentuk  kegiatan belajar mengajar  kooperatif jenis jigsaw kepada hasil berlatih anak didik Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Rindi Umalulu. Tipe penelitian ini yakni tipe penelitian dengan konsep memakai pretest- posttest with control tim design. Pengumpulan ilustrasi memakai purposive sampling. Populasi dalam riset ini yakni anak didik Kelas X MIPA pada semester genap tahun anutan 2022 atau 2023. Ilustrasi riset ini ialah 36 siswa Kelas X MIPA 2 selaku Kelas pengawasan serta 36  siswa X MIPA 1 selaku Kelas penelitian. Hasil analisa yang didapat dari angka posttest membuktikan kalau angka pada umumnya Kelas penelitian lebih besar ialah 74, 22 lebih besar dibanding Kelas pengawasan ialah 66, 69. Tidak hanya itu, dari hasil percobaan anggapan paired sample t- test didapat angka sig( 2- tailed) 0, 000<0, 05, hingga bisa disimpulkan kalau bentuk kegiatan belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw  berbantuan  alat  plakat  mempengaruhi  kepada  hasil  berlatih anak didik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Kooperatif, Jigsaw; Hasil Belajar

## Abstract
This research intends to identify the effect of the jigsaw-type cooperative educational form on the learning outcomes of students in the X MIPA category at SMA Negeri 1 Rindi Umalulu. This type of research is based on the concept of using a pretest-posttest with a control design team. Collection of illustrations using purposive sampling. The population in this research is made up of students in the X MIPA category in the even semester of the year 2022 or 2023. An illustration of this research is that there are 36 teaching participants in the X MIPA 2 category as the supervisory category and 36 X MIPA 1 teaching participants as the research category. The results of the analysis obtained from the posttest scores prove that the scores in general for the larger research category are 74.22, greater than those for the surveillance category, which are 66.69. Not only that, from the experimental results assuming the  paired  sample  t-test,  the  sig  (2-tailed)  is  0.000    0.05,  so  it  can  be  concluded  that  the  form  of cooperative upgrading of the jigsaw type assisted by a placard affects the learning outcomes of students.
Keywords: Learning Model; Cooperative, Jigsaw; Learning Outcomes
Yachob Rohi, Dkk | Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas

## Pendahuluan
Cara  pembelajaran  yang  berjalan  dalam  aktivitas  kegiatan  belajar  mengajar  di  Kelas  amat  akrab kaitannya  dengan  kenaikan  kualitas  pembelajaran.  Bila  guru  serta  anak  didik  bertugas  serupa  sepanjang aktivitas  pembelajaran,  hingga  modul  pelajaran  hendak  dimengerti  seluruhnya  oleh  anak  didik.  Buat menimbulkan gagasan inovatif serta tata cara inovatif buat mengantarkan modul di Kelas, seorang guru wajib inovatif. Seorang guru yang menyuguhkan konten wajib teliti dalam memilah bentuk, tata cara, metode, serta alat yang pas, dan metode mengatur Kelas yang pas. Perihal ini didesain buat penuhi keinginan anak didik, menghindari kejenuhan serta meningkatkan atensi berlatih (Sulastri & Rochintaniawati, 2009:15).
Searah dengan filosofi konstruktivisme, yang memandang perkembangan kognitif selaku sesuatu cara di  mana  anak  didik  dengan  cara  aktif  menghasilkan  sistem  arti  serta  wawasan  mengenai  kenyataan  lewat pengalaman serta interaksinya dengan anak didik lain di Kelas, kegiatan belajar mengajar kooperatif ialah salah satu tata cara kegiatan belajar mengajar. Buat menguasai sesuatu mata pelajaran, guru membutuhkan supaya anak didik bisa berkolaborasi dalam golongan. Anak didik mempunyai peluang buat menolong satu serupa lain serta  membenarkan  kalau  tiap  orang  dalam  golongan  mempunyai  uraian  global  mengenai  isi  sebab heterogenitas golongan. (Octobrianta & Utami, 2017:125).
Bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw  ialah  salah  satu  bentuk  kegiatan  belajar mengajar yang sesuai buat menciptakan area berlatih yang mengasyikkan. Kala memakai tata cara kegiatan belajar  mengajar  Jigsaw,  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  diprioritaskan  buat  kemampuan  ilham  dari kemampuan keahlian, serta data yang dipelajari umumnya dihidangkan dalam wujud deskripsi tercatat. Buat kegiatan  belajar  mengajar  hayati,  bentuk  Jigsaw  kerap  kali  berupa  ayat,  narasi,  ataupun  cerita.  Anak  didik ditugaskan ke regu yang beraneka ragam serta diberi tanggung jawab buat membaca, menguasai, berdebat, serta  menerangkan  data  pada  badan  regu  yang  lain.  (Adam  et  al.,  2021:237).  Pendekatan  kegiatan  belajar mengajar Jigsaw menaruh anak didik dalam golongan yang terdiri dari 3 hingga 5 orang, serta tiap anak didik tergantung pada anak didik lain dalam golongan buat bisa menawarkan wawasan yang diperlukan. Isjoni( 2007) dalam (Prihatanti & Koeswanti, 2017:112).
Bersumber pada penemuan pemantauan serta obrolan dengan seorang guru hayati di SMA Negeri 1  Rindi  Umalulu(  AH)  pada  bertepatan  pada  19  September  2022.  Minimnya  dorongan  berlatih  anak didik  serta  minimnya  keikutsertaan  anak  didik  yang  sedang  kurang  terpikat  dengan  konten  kegiatan belajar  mengajar  terkini  yang  ditawarkan  oleh  instruktur  ialah  tantangan  yang  kerap  ditemui  guru  di dalam Kelas sepanjang cara aktivitas pembelajaran. Tidak hanya itu, metode kegiatan belajar mengajar yang  diaplikasikan  belum  sukses  penuhi  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  sempurna. Akhirnya, 54% dari keseluruhan ilustrasi 72 anak didik yang mendapatkan angka 68 ataupun lebih kecil pada  Evaluasi  Tengah  Semester(  PTS)  Hayati  semester  genap  tahun  pelajaran  2022  atau  2023 mempunyai hasil berlatih.
Ketetapan buat memakai bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw selaku strategi buat  menanggulangi  kasus  itu  pula  dipengaruhi  oleh  riset  lebih  dahulu  yang  membuktikan  seberapa efisien bentuk ini dalam tingkatkan hasil berlatih anak didik, Bagi  Fadliyani (2001) dalam (Octobrianta & Utami, 2017:125) Bentuk kegiatan belajar mengajar jigsaw membolehkan siswa buat silih melaksanakan memindahkan ilmu. Hasil riset dengan memakai bentuk kegiatan belajar mengajar jigsaw sanggup tingkatkan hasil berlatih dengan cara penting. Riset yang dicoba oleh( Riandi et al., 2016) yang bertajuk“ Akibat Bentuk Kooperatif Jenis Jigsaw Berbantuan Alat Flash kepada Hasil Berlatih Modul Kingdom Animalia Pada siswa Kelas X Di Man Bagian Pontianak” ialah ilustrasi berhasilnya bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw dalam meningkatkan hasil berlatih siswa. Perihal ini ditunjukkan dari angka kalkulasi gain hasil berlatih serta hasil kalkulasi U- Mann Whitney pada derajat jelas(α= 5%) yang menciptakan nilai penting sebesar 0, 024. Hingga Ho ditolak  serta Ha diperoleh. Riset  relevan  yang lain dibuktikan oleh riset  yang  dicoba oleh Marpaung et al.,( 2021) dengan kepala karangan riset“ Akibat Bentuk Kegiatan belajar mengajar Kooperatif Jenis Jigsaw kepada Hasil Berlatih Hayati”. Hasil riset ialah: pada ilustrasi dalam riset ini ialah siswa Kelas XI IPA 1 yang berjumlah 20 orang selaku Kelas penelitian yang diajarkan dengan bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw serta Kelas XI IPA 2 yang berjumlah 20 orang selaku Kelas pengawasan yang diajarkan
dengan bentuk kegiatan belajar mengajar konvensional. Hasil riset membuktikan kalau angka pada umumnya posttest Kelas penelitian 77, 5 serta Kelas pengawasan 64, 5.
Bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw  bisa  tingkatkan  hasil  berlatih  siswa. Bersumber pada riset itu, hingga kebaharuan pada riset ini merupakan bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw dipadukan dengan alat plakat pada kegiatan belajar mengajar plantae kepada hasil berlatih  siswa.  Ada  pula  alat  plakat  yang  dipakai  ialah  dengan  selembar  kertas  F4(  21×33cm)  yang menyuguhkan corak serta konsep yang bermacam- macam diiringi coretan berbentuk penjelasan mengenai modul plantae. Tujuan dari riset ini merupakan buat mengenali akibat bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw berbantuan alat plakat kepada hasil berlatih hayati anak didik Kelas X IPA SMA Negeri 1 Rindi Umalulu. Ada pula Khasiat Riset ialah dengan cara teoritis serta efisien. Khasiat teoritis, dengan  cara  teoritis  Riset  ini  diharapkan  memberikan  donasi  ilmu  wawasan  dan  bisa  menaikkan pengetahuan wawasan di aspek Pembelajaran. Khasiat efisien, yang diharapkan dari riset ini ialah; Untuk siswa spesialnya Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Rindi Umalulu, diharapkan bisa tingkatkan hasil berlatih anak  didik  serta  bisa  menolong  siswa  dalam  menguasai  modul  dengan  cara  beregu,  dan  membagikan atmosfer terkini untuk siswa dalam berlatih. Untuk guru, riset ini bisa jadi materi refleksi untuk guru serta bisa dipakai dalam aktivitas kegiatan belajar mengajar di Kelas paling utama kegiatan belajar mengajar dalam golongan. Untuk sekolah, hasil riset ini bisa jadi anjuran untuk sekolah dalam mengenali kegiatan belajar mengajar didalam kelas

## Metode
Riset ini dilaksanakan di  SMA  Negeri 1 Rindi Umalulu  yang  terdapat di Dusun  Lumbukore, Kecamatan  Rindi  Umalulu,  serta  Kabupaten  Sumba  Timur.  Semester  Genap  tahun  akademik  2022– 2023, dari Februari sampai Maret 2023, dipakai buat penerapan riset ini. Ilustrasi riset ini terdiri dari 2 Kelas ialah Kelas X MIPA 1( 36 anak didik) diseleksi selaku  Kelas penelitian sebab hasil belajarnya kurang  bagus,  serta  Kelas  X  MIPA  2(  36  anak  didik)  diseleksi  selaku  Kelas  pengawasan.  Purposive sampling merupakan tata cara yang diadopsi dalam riset ini. Metode purposive sampling ialah metode determinasi  sampel  (Sugiyono,  2021:  153).  Riset  ini  ialah  tipe  riset  penelitian  dengan  pendekatan kuantitatif serta Konsep memakai pretest- posttest with control tim design.
Bentuk  pengetesan  buat  pengumpulan  informasi.  Saat  sebelum  perlengkapan  riset  dibagikan pada poin riset( Kelas pengawasan serta Kelas penelitian), dicoba percobaan keabsahan serta reliabilitas kepada  pretest(  10  pertanyaan)  serta  posttest(  20  pertanyaan  dengan  2  kuis).  Aplikasi  SPSS  tipe  25 dipakai buat cara analisa informasi dalam riset ini. Pada percobaan reliabilitas dipakai angka Cronbachs alpha  lebih  besar  dari  0,  70  selaku  pengganti  Individu  product  moment  yang  mempunyai  angka signifikansi  0,  05(  0,  05=valid).  Informasi  pretest  serta  posttest  yang  digabungkan  buat  riset  ini dievaluasi  memakai  percobaan  normalitas  Kolmogorov-  Smirnov,  angka  pada  umumnya  buat homogenitas, serta percobaan t ilustrasi berduaan dengan tingkatan signifikansi 0, 05.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil belajar Pretest dan posttest siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi data hasil pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Minimum 50 50 50 60 Nilai Maximum 80 80 82 90 Mean 65.00 66.69 65.33 74.22
Standard Deviation 8.225 8.169 8.731 8.201 Tuntas 12 16 15 25 Tidak Tuntas 24 20 21 11
Bersumber  pada  bagan  1  dikenal  angka  mean  pretest  Kelas  pengawasan  ialah  65.  00,  angka minimal merupakan 50 serta angka maximum merupakan 80. Berikutnya  siswa yang mencapai KKM 12  sebaliknya  yang  belum  menggapai  KKM  24  siswa.  Buat  angka  mean  posttest  Kelas  pengawasan merupakan 66. 69. angka minimal merupakan 50 serta angka maximum merupakan 80. Berikutnya siswa yang  menggapai  KKM  sebesar  16  serta  yang  belum  menggapai  ketuntasan  sebesar  20.  Berikutnya analisa  informasi  Kelas  ekperimen  dikenal  mean  pretest  Kelas  eksperimen  merupakan  65.  33,  angka minimal 50 serta angka maximum 82. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan sebesar 15 sebaliknya siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  sebesar  21.  Berikutnya  pada  angka  mean  posttest  buat  Kelas penelitian  74.  22,  angka  minimal  60  serta  angka  maximum  90  dengan  jumlah  ketuntasan  sebesar  25 sebaliknya yang belum berakhir sebesar 11 siswa. Bersumber pada nilai- nilai itu, nampak kalau Kelas penelitian membuktikan kenaikan hasil berlatih yang lebih besar dari pada Kelas pengawasan. Ada pula ringkasan hasil percobaan keabsahan pada bagan 2 serta reliabilitas pada bagan 3 biji pertanyaan selaku selanjutnya.
Tabel 2 Hasil validitas analisis butir soal pretest No Soal Sig. (2-tailed) Keterangan Status 1 0.286 >0.05 Tidak Sah 2 0.001 <0.05 Sah 3 0.000 <0.05 Sah 4 0.005 <0.05 Sah 5 0.007 <0.05 Sah 6 0.024 <0.05 Sah 7 0.115 >0.05 Tidak Sah 8 0.001 <0.05 Sah 9 0.000 <0.05 Sah 10 0.000 <0.05 Sah 11 0.000 <0.05 Sah 12 0.003 <0.05 Sah 13 0.000 <0.05 Sah 14 0.002 <0.05 Sah 15 0.000 <0.05 Sah
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat 13 soal yang valid dan 2 soal tidak valid dari data pretest .
Tabel 3 Hasil validitas analisis butir soal posttest No Soal Sig. (2-tailed) Keterangan Status 1 0.339 >0.05 Tidak Sah 2 0.005 <0.05 Sah 3 0.001 <0.05 Sah 4 0.025 <0.05 Sah 5 0.035 <0.05 Sah 6 0.095 >0.05 Tidak Sah 7 0.129 >0.05 Tidak Sah
8 0.001 <0.05 Sah 9 0.000 <0.05 Sah 10 0.000 <0.05 Sah 11 0.000 <0.05 Sah 12 0.000 <0.05 Sah 13 0.000 <0.05 Sah 14 0.001 <0.05 Sah 15 0.000 <0.05 Sah 16 0.000 <0.05 Sah 17 0.000 <0.05 Sah 18 0.000 <0.05 Sah 19 0.000 <0.05 Sah 20 0.000 <0.05 Sah
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat 17 soal yang valid dan 3 soal tidak valid dari data posttest.
Tabel 4 hasil uji reliabilitas butir soal pretest Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,802 ,798 15
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai alpha Cronbach adalah 0.802 yang artinya lebih dari 0.70 sehingga dapat disimpulkan data bersifat reliabel.
Tabel 5 hasil uji reliabilitas butir soal posttest
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai alpha Cronbach adalah 0.871 yang artinya lebih dari 0.70 sehingga dapat disimpulkan data bersifat reliabel.
Informasi  penemuan  wajib  terlebih  dulu  ditilik  normalitas  serta  homogenitasnya  selaku percobaan prasyarat saat sebelum dicoba percobaan t ilustrasi berduaan. Percobaan normalitas riset ini dicoba  dengan  memakai  program  SPSS  tipe  25  serta  tata  cara  Kolmogorov-  Smirnov.  Informasi berdistribusi  tertib  bila  angka  signifikansi  melampaui  0,  05.  Percobaan  homogenitas  varians  dipakai buat melaksanakan percobaan homogenitas. Bila angka bersumber pada pada umumnya lebih dari 0, 05, informasi ini dikira sama. Percobaan prasyarat selaku selanjutnya.
Tabel 6. Uji Prasyarat
Uji Prasyarat Nilai Sig Kontrol Eksperimen Hasil Uji Normalitas 0,082 0,200 Hasil Uji Homogenitas 0,594
Percobaan normalitas mempunyai angka sig sebesar 0, 082 serta 0, 200 yang dikenal dari Bagan 6.  Bisa  disimpulkan  kalau  informasi  berdistribusi  tertib  sebab  angka  ini  lebih  dari  0,  05(>0,  05). Penyaluran ataupun penyaluran angka pada umumnya yang harmonis penuh diucap penyaluran wajar.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,871 ,869 20
Angka sig percobaan  homogenitas merupakan 0, 594 yang membuktikan kalau hasil itu lebih dari 0, 05(>0,  05)  yang  membuktikan  kalau  informasi  bertabiat  sama.  Bersumber  pada  hasil  percobaan normalitas  serta  homogenitas  itu,  hingga  bisa  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  percobaan  paired sample  t  test  buat  mengenali  hasil  berlatih  sehabis  mempraktikkan  model  kegiatan  belajar  mengajar kooperatif jenis jigsaw. Percobaan t dalam riset ini memakai dorongan program SPSS tipe 25 dengan memandang angka signifikansi. Bila angka signifikansi lebih kecil dari 0, 05 hingga bisa diklaim kalau pemakaian  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw  berbantuan  plakat  membagikan akibat kepada hasil berlatih anak didik  Kelas X MIPA 1 pada modul plantae di SMA  Negeri 1 Rindi Umalulu. Ada pula hasil percobaan paired sample t test ditunjukkan pada bagan 7.
Tabel 7. Hasil uji paired sample t test
Statistik Posttest Kontrol Eksperimen Sig ( 2-tailed ) 0,000 Taraf sig (ɑ) 0,05 Kesimpulan H 0 ditolak dan H 1 diterima
Bersumber pada percobaan paired ilustrasi t- test pada bagan 7 angka sig( 2- tailed) sebesar 0. 000. Angka  itu  kurang  dari  0,  05  bisa  disimpulkan  kalau  kalau  H0  ditolak  serta  H1  diperoleh,  alhasil  bisa disimpulkan ada perbandingan yang penting kepada hasil berlatih antara Kelas pengawasan serta Kelas penelitian, maksudnya ada akibat pemakaian bentuk kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw berbantuan alat plakat kepada hasil berlatih siswa Kelas   X MIPA 1 pada materi plantae di  SMA  Negeri 1 Rindi Umalulu.

## Pembahasan
Bersumber pada hasil analisa informasi deskriptif( bagan 1) dikenal kalau pada Kelas pengawasan menemukan angka pada umumnya pretest sebesar 65. 00 dengan angka paling tinggi sebesar 80 dengan angka terendah sebesar 50 sebaliknya angka pada umumnya 66. 69 posttest dengan angka paling tinggi 80 serta angka terendah 50. Pada Kelas penelitian menemukan angka pada umumnya pretest sebesar 65. 33 dengan angka tertinggi 82 serta angka terendah 50, sebaliknya angka pada umumnya posttest 74. 22 dengan angka paling tinggi 90 serta angka terendah 60.
Bersumber  pada  informasi  itu  pretest  serta  posttest  bagus  buat  Kelas  penelitian  ataupun  Kelas pengawasan bisa disimpulkan kalau kegiatan belajar mengajar memakai bentuk kooperatif jenis jigsaw memiliki hasil berlatih yang lumayan bagus dari pada tanpa memakai bentuk kooperatif jenis jigsaw. Bisa  diamati  pada  hasil  kalkulasi  mean  dari  angka  posttest  pada  Kelas  penelitian  lebih  besar  ialah sebaliknya datar Kelas pengawasan sebesar. Perihal ini cocok dengan riset yang dicoba oleh Safitri et al.,( 2018: 35) yang mengatakan kalau hasil analisis deskriptif dikenal kalau hasil posttest paling tinggi yang didapat anak didik pada Kelas penelitian merupakan 93 serta angka terendah yang didapat Kelas penelitian merupakan 60, sebaliknya pada Kelas pengawasan angka paling tinggi merupakan 90 serta angka  terendah  merupakan  40.  Pada  umumnya(  mean)  hasil  yang  lumayan  mendekati  antara  Kelas penelitian  sebesar  75,  83  serta  Kelas  pengawasan  sebesar  64,  94.  Angka  median  Kelas  penelitian merupakan 76, 00, sebaliknya Kelas pengawasan merupakan 66, 50. Standar digresi 8, 61 buat Kelas penelitian serta 17, 05 buat Kelas pengawasan.
Bersumber pada analisa biji pertanyaan 20 no memakai SPSS menciptakan, 17 no pertanyaan asi serta 3 no pertanyaan tidak asi( bagan 3). Keabsahan berhubungan dengan akurasi dengan perlengkapan ukur. Bagi Wantah,( 2010: 130) keabsahan membuktikan sepanjang mana sesuatu perlengkapan ukur mengukur  kevalidan  yang  jadi  perlengkapan  bawah  Kelassasi  perlengkapan  ukur.  Salah  satu  metode
yang  dipakai  buat  melaksanakan  penilaian  kepada  hasil  berlatih  siswa  ialah  dengan  uji.  Uji  ialah perlengkapan ukur yang sangat kerap dipakai buat memastikan kesuksesan  siswa dalam cara kegiatan belajar mengajar (Bano et al., 2022: 146). Dengan tutur lain keabsahan berhubungan dengan ketetapan perlengkapan ukur. Instrumen yang asi hendak menciptakan informasi yang asi pula.
Berikutnya  pengetesan  reliabilitas  biji  pertanyaan  memakai  SPSS,  bersumber  pada  analisa  biji pertanyaan dikenal angka alpha Cronbach’ s 0. 871 maksudnya angka alpha cronbach’ s biji pertanyaan 0. 70 alhasil bisa disimpulkan kalau biji pertanyaan bertabiat reliabel. Bagi Farida&amp; Musyarofah,( 2021:  41)  reliabilitas  ialah  koefisien  yang  membuktikan  sepanjang  mana  sesuatu  instrumen  atau perlengkapan  juru  ukur  bisa  diyakini,  maksudnya  bila  sesuatu  instrumen  dipakai  berkali-  kali  buat mengukur sesuatu yang serupa, hingga hasilnya relatif normal ataupun tidak berubah- ubah. Reliabilitas pula hendak membuktikan terdapatnya sesuatu integritas sesuatu uji.
Berikutnya  pengetesan  normalitas  serta  homogenitas  selaku  ketentuan  buat  melaksanakan percobaan  anggapan.  Bagi  Hasanah  et  al.,(  2019: 116)  percobaan  normalitas  dipakai  buat  mengenali apakah  ilustrasi  yang  diawasi  berdistribusi  wajar  ataupun  tidak.  Percobaan  normalitas  yang  dicoba dengan memakai Kolmogorov- smirnov, sebab bermaksud buat mengecek apakah ilustrasi berawal dari populasi  yang  berdistribusi  wajar.  Penyaluran  wajar  merupakan  sesuatu  penyaluran  ataupun  pedaran yang  harmonis  sempurna  dari  angka  pada  umumnya.  Hasil  percobaan  normalitas(  Bagan  6) membuktikan  posttest  sig(  0,  200)  buat  Kelas  penelitian  serta  posttest  sig(  0,  082)  buat  Kelas pengawasan. Kedua Kelas ilustrasi berdistribusi wajar sebab sig lebih besar dari alpha(α= 0, 05) buat Kelas penelitian serta pengawasan.
Berikutnya  dicoba  percobaan  homogenitas  buat  mengetahui  informasi  itu  bertabiat  sama ataupun  tidak.  Percobaan  homogenitas  dicoba  buat  mengenali  apakah  informasi  hasil  berlatih  antara Kelas  penelitian  serta  Kelas  pengawasan  mempunyai  versi  yang  serupa  ataupun  sama(  Hasanah  et angkatan laut(AL)., 2019: 116). Percobaan homogenitas ini dicoba dengan metode menyamakan versi terbanyak  serta  versi  terkecil.  Bersumber  pada  hasil  percobaan  homogenitas  dengan  program  SPSS( bagan 4. 4) membuktikan based on mean 0. 954. bersumber pada angka sig itu hingga informasi bertabiat sama sebab angka signifikansinya lebih besar dari angka alpha(α=0. 05).
Tidak  hanya  itu,  informasi  Kelas  penelitian  posttest  dari  penemuan  percobaan  t  ilustrasi berduaan( bagan 7) didapat dengan angka sig( 2- tailed) sebesar 0, 000 serta tingkatan signifikansi 0, 05. Pemakaian bentuk  kegiatan belajar mengajar  kooperatif berbantuan jigsaw berbantuan alat plakat berakibat  kepada  hasil  berlatih  anak  didik  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Rindi  Umalulu,  bisa disimpulkan apabila angka sig( 2- tailed) 0, 05 kalau H0 ditolak serta H1 diperoleh.. Hasil ini searah dengan  riset  lebih  dahulu  yang  sudah  sukses  mempraktikkan  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  itu semacam riset yang dicoba oleh Safitri  et  al).,( 2018) Percobaan anggapan parametrik dari informasi posttest menciptakan angka sig( 2- tailed) 95% sebesar 0, 021, sig( 2- tailed) 0, 025, yang membuktikan kalau  Ho  ditolak  serta  Ha  diperoleh  bersumber  pada  analisa  informasi.  Akhirnya,  ada  perbandingan metode  anak  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Prafi  memakai  pendekatan  kegiatan  belajar  mengajar kooperatif jenis jigsaw buat menggapai tujuan kegiatan belajar mengajar kognitifnya. Plus, riset yang dicoba oleh Marpaung et al.,( 2021) Bersumber pada penemuan, angka pada umumnya posttest  Kelas penelitian merupakan 77, 5, sebaliknya Kelas pengawasan merupakan 64, 5. Paradigma kegiatan belajar mengajar kooperatif style jigsaw bisa tingkatkan hasil berlatih anak didik. Tidak hanya riset yang pula sudah  dicoba,  bisa  disimpulkan  kalau  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw mempengaruhi positif kepada hasil berlatih anak didik  Kelas XI MIPA 3 SMA Flater Makassar pada modul garam terhidrolisis bersumber pada hasil riset. dari analisa didapat t jumlah= 4, 3463>t bagan= 1, 6801 pada derajat signifikansi(= 0, 05), dimana H0 ditolak serta H1 diperoleh.
Alat  plakat  berperan  selaku  perlengkapan  komunikasi  yang  menyongsong,  menganjurkan, ataupun  menyampaikan  suatu  pada  orang  lain,  plakat  dipakai  selaku  perlengkapan  kegiatan  belajar mengajar.  Plakat  melayani  beberapa  tujuan,  tercantum  mendesak  serta  pengaruhi  anak  didik  yang melihatnya dan mengatakan catatan khusus. Keunggulan ataupun tujuan alat plakat ini bisa membuat
cara  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menarik  untuk  anak  didik,  arti  materi  didik  lebih  nyata,  metode kegiatan belajar mengajar hendak lebih beraneka ragam alhasil anak didik tidak jenuh serta anak didik ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  Kelas.  Plakat  merupakan  tipe  alat  yang  dipakai  buat mengedarkan  ilham,  anjuran,  ataupun  data  khusus  dalam  usaha  buat  menarik  atensi  orang  yang melihatnya serta mendesak mereka buat berperan bersumber pada catatan itu.( Yusandika et angkatan laut(AL).,  2018:  189).  Tidak  hanya  itu,  plakat  profitable  sebab  menolong  anak  didik  memvisualkan ilham,  rancangan,  serta  catatan  yang  diajarkan.  Plakat  membagikan  coretan  dengan  memakai  lukisan yang nyaris cermat melukiskan sesuatu subjek ataupun skrip  (Maiyena, 2013:20).
Berdasarkan pembelajaran diatas bahwa bentuk kooperatif jenis jigsaw dengan pemakaian alat plakat bisa pengaruhi hasil berlatih, semacam uraian selanjutnya ini. Anak didik bisa lebih aktif serta ikut serta langsung dalam cara kegiatan belajar mengajar bagus dengan cara mandiri ataupun golongan dengan  memakai  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  jenis  jigsaw  berbantuan  alat  plakat, dimana  perihal  itu  bisa  terjalin.  Dalam  golongan,  anak  didik  bisa  berhubungan  dengan  badan kelompoknya  ataupun dengan  guru.  Anak didik lebih  ikut serta dikala  memakai pendekatan kegiatan belajar mengajar kooperatif style jigsaw dengan alat plakat, serta mereka pula mempunyai peluang buat memberi wawasan dengan badan kelompoknya. Perihal ini membuktikan gimana kegiatan anak didik berakibat pada cara  kegiatan belajar mengajar. Anak didik berlatih lebih bersemangat kala seseorang guru  memakai  paradigma  kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  style  jigsaw  yang  dibantu  oleh  alat poster.

## Simpulan (Penutup)
Bersumber  pada  hasil  analisa  serta  ulasan  bisa  disimpulkan  kalau  ada  kalau  bentuk  kegiatan belajar mengajar kooperatif jenis jigsaw mempengaruhi kepada hasil berlatih anak didik Kelas X Mipa 1 di SMA Negeri 1 Rindi Umalulu yang bisa ditunjukan dari hasil hasil percobaan paired sample t test yang mempunyai angka sig( 2- tailed) 0. 000 maksudnya angka itu kurang dari 0. 05 alhasil H0 ditolak serta H1 diperoleh.

## Ucapan Terima Kasih (Jika Ada)
Ucapan terima kasih ditujukan kepada pihak yang mendukung penelitian ini dalam hal ini Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba serta pihak-pihak yang membantu pembuatan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Adam, D. H., Irmayanti, Hasibuan, M. N. S., Hasibuan, E. R., & Nazliah, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and Development , 9 (2), 437–439.
Bano,  V.  O.,  Marambaawang,  D.  N.,  &  Njoeroemana,  Y.  (2022).  Analisis  Kriteria  Butir  Soal  Ujian Sekolah  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Waingapu. Jurnal  Ideas , 8 (1),  145–152. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.660
Eti, A. U. N. R., & Bano, V. O. (2022). Application of the Problem Based Learning ( PBL ) Learning Model  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  at  SMP  Negeri  4  Umbu  Ratu  Nggay. Formosa Journal  of  Multidisciplinary  Research  (FJMR) , 1 (8),  1601–1616.  Retrieved  from https://journal.formosapublisher.org/index.php/fjmr
Farida, & Musyarofah, A. (2021). Validitas dan Reliabilitas dalam Analisis Butir  Soal. Al-Mu’Arrib: Journal of Arabic Education , 1 (1), 34–44. https://doi.org/10.32923/al-muarrib.v1i1.2100 Hasanah, N. F., Nurtaman, M. E., & Hanik, U. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V  Sdn  Pinggir  Papas  1  Sumenep. Widyagogik :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195
Lokat, Y. T., Bano, V. O., & Enda, R. R. H. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 126–135.
Maiyena, S. (2013). Pengembangan Media Poster Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Materi Global Warming. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 3 , 18–26.
Marpaung, A., Pendong, D. F., & Lihiang, dan A. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Virus di SMA Keberbakatan Banda Aceh. Jurnal Sains Pendidikan Biologi , 2 (3), 257–262.
Octobrianta,  A.  R.,  &  Utami,  R.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Disertai  Mind  Map  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sma Muhammadiyah 3 YOGYAKARTA. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 21 , 124–130.
Prihatanti, G. G., & Koeswanti, H. D. (2017). Efektivitas Penggunaan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Dan  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  SD  Imbas  Gugus  Diponegoro  Kabupaten Blora. Elementary School Journal
Pgsd Fip Unimed , 7 (1), 110–118. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i1.6408
Riandi, D. M., Rahayu, H. M., & Kurniawan, A. D. (2016). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Flash Terhadap Hasil Belajar Materi Kingdom Animalia Pada Siswa Kelas X Di Man Filial Pontianak. Jurnal Biologi Education , 3 (2), 53–62.
Safitri,  A. D., Morin, J. V, & Larasati, C. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMA Negeri 1 Prafi Kelas X (Pada Pokok Bahasan Minyak Bumi). Arfak Chem: Chemistry Education Journal , 2 (4), 33–40. Retrieved from http://journalfkipunipa.org/index.php/accej/article/view/47/43 Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan (A. Nuryanto, ed.). BANDUNG: ALFABETA,cv. Sulastri,  Y.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2009).  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Di  SMPN  2 Cimalaka. Jurnal Pengajaran , 13 (1), 15–20.
Wantah, M. J. (2010). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Asesmen Anak TK berkebutuhan Khusus.
Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , Vol. 14, pp. 122–141. https://doi.org/10.21831/pep.v14i1.1979
Yusandika, A. D., Istihana, & Susilawati, E. (2018). Pengembangan Media Poster Sebagai Suplemen Pembelajaran  Fisika  Materi  Tata  Surya. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 01 (November),187–196.Retrievedfrom https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index