Publisher UPT Mataram University Press

## Original Research Paper
Pelatihan  Program  Parenting  untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru PAUD Di  Kota Mataram Tahun 2018
Fahruddin 1* , Baiq Nilawati Astini 1
1 PG PAUD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakulas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
*Corresponding Author: Fahruddin , PG PAUD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakulas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram , Indonesia; Email: fahruddin.fkip@unram.ac.id
Abstrak: Pendidikan anak usia dini sangat penting artinya untuk perkembangan anak selanjutnya, sehingga pelatihan program parenting untuk meningkatkan profesionalisme  guru  PAUD dibutuhkan  kompetensi  guru  profesional  meliputi kemampuan guru mengenal peserta didik yang dilayaninya secara mendalam. Tujuan yang  ditargetkan  dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  Terbangunnya pengetahuan  dan  pemahaman  guru  atau  pendidik  PAUD  pentingnya  program parenting  di  sekolah,  meningkatnya  keterampilan  guru  atau  pendidik  PAUD  dalam mengembangkan  program  parenting  di  sekolah/PAUD,  tersusunnya  program parenting di sekolah masing-masing sesuai dengan kondisi dan terimplementasikannya  program  parenting  di  sekolah/PAUD  di  sekolah  masing- masing Untuk itu dalam mewujudkan kegiatan tersebut perlu untuk dilakukan dengan memberikan  pelatihan  mengenai  program  pengasuhan/parenting  kepada  guru-guru PAUD/TK  di-kota  mataram.  Dalam  pelatihan  itu  akan  diberikan  pengetahuan  secara teoritis  dan  praktis.  Pengetahuan  teoritis  berkenaan  dengan  gambaran  umum  tentang strategi  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  parenting  tanpa memperhatikan  perbedaan  bidang  ilmu  yang  digelutinya.  Sedangkan  kegiatan praktisnya  akan  dilaksanakan  dengan  pemberian  tugas  latihan  kepada  peserta  sesuai dengan  bidang  ilmunya  masing-masing.  Dalam  kegiatan  latihan  akan  dilakukan pembimbingan  oleh  anggota  tim,  sampai  pada  setiap  peserta  menghasilkan  kegiatan yang menggunakan program parenting.
Kata Kunci: Program Parenting, Propesionalisme Guru

## Pendahuluan
Kompetensi guru profesional meliputi kemampuan  guru  mengenal  peserta  didik  yang dilayaninya  secara  mendalam,  menguasai  bidang studi  secara  keilmuan  dan  kependidikan  dalam  hal mengemas materi pembelajaran, kemampuan menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik mulai  dari  perancangan  sampai  pemanfaatan  hasil penilaian  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran serta pengembangan profesionalitas yang berkelanjutan.  Namun  beberapa  hasil  penelitian memperlihatkan  motivasi  guru  untuk  segera  ikut sertifikasi bukanlah untuk meningkatkan profesionalime  atau  kompetensi  mereka  tetapi
terkesan semata-mata untuk mendapatkan tambahan penghasilan melalui tunjangan profesi.
Pendidikan  keorangtuaan  adalah  suatu  pro ses   yang   disadari   untuk   mengembangkan potensi   individu   sehingga  memiliki  kecerdasan pikir,  emosional,  berwatak  dan  berketerampilan untuk  siap  hidup  ditengah-tengah  masyarakat. Peran   keluarga   sangat   penting  karena   pengaruh utama  perkembangan  anak  berasal  dari  lingkung an   keluarganya.  Oleh   karena   itu,   orang   tua sebagai  orang  yang  terdekat  dengan  anak  memp unyai peran penting dalam pemberian rangsangan  (stimulasi)  terhadap  perkembangan  a nak,   sehingga   perlu   diperdayakan.   Meski bagaimanapun  karena  setiap  anak  unik  dan  tidak ada  yang  sama  satu  dengan   lainnya  sekalipun kembar  identik  dan  dalam  satu  keluarga,  maka
masing-masing anak berbeda tahap perkembangannya. Maka orangtua harus tetap waspada  apabila keterlambatan jauh tertinggal dari pada umumnya.
Menurut
Don Campbell dalam Fahruddin.dkk (2017) bahwa anak pada tahun awal perkembangan, otak anak dipengaruhi oleh keadaan atau  situasi  di  sekelilingnya.  Anak  memasuki tingkat  pendidikan  selanjutnya  juga  tidak  terlepas dari  pengalaman  awal  yang  sudah  melekat  dalam diri  anak  yang  diperoleh  dari  hasil  melihat  orang tuanya,  karenanya  orang  tua  merupakan  pendidik utama  dalam  keluarga.  Apa  yang  dilakukan  anak sebagian  besar  merupakan  perilaku  imitasi  orang tuanya.
Lebih  lanjut  Wibowo  dalam  Fahruddin  & Zulfakar (2018) Lembaga pendidikan anak usia dini berupaya  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki anak, dimana potensi tersebut memiliki keberagaman  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia dini  berdasarkan  tahapan  usia  perkembangannya. Potensi yang dimiliki anak berbeda satu sama lain, sehingga membutuhkan pembelajaran yang berbeda pula.  Pembelajaran  yang  diberikan  harus  mampu mengoptimalkan  potensi  yang  ada  agar  dapat dimanfaatkan sebagai keterampilan hidupnya
Pembelajaran  di  lembaga  PAUD  tidak  boleh melupakan  pengalaman  awal  seorang  anak  yang sudah  diperolehnya  dari  pendidkan  dalam  keluarga yaitu  berasal  dari  kedua  orangtuanya.  Latar belakang  pendidikan  keluarga  inilah  juga  harus menjadi  pertimbangan  dalam  mengembangkan potensi anak dimana tidak keluar dari sebuah tujuan mempersiapkan  anak  memiliki  kepribadian  dan karakter  yang  positif.  Anak-anak  membangun pengetahuan dengan berinteraksi dengan orang lain menurut  Inhelder  dan  Piaget  Vygotsky  dalam Fahruddin, dkk. (2018)
Proses membangun karakter dan kepribadian  positif  pada  seorang  anak  ibarat mengukir  atau  memahat  jiwa  sedemikian  rupa, sehingga  “berbentuk”  unik,  menarik,  dan  berbeda antara  satu  dengan  yang  lain.  Dengan  demikian, dalam  mendidik  karakter  setiap  anak  memliki potensi  untuk  berperilaku  positif  atau  negatif.  Jika orang  tua  dalam  pendidikan  keluarga  membentuk pengalaman  awal  karakter  positif  sejak  usia  dini, maka  yang  berkembang  adalah  perilaku  positif tersebut.  Jika  tidak,  tentu  yang  akan  terjadi sebaliknya. Uraian diatas dapatlah kita tarik benang merah antara pendidikan keluarga yang berasal dari
kedua  orang  tua  merupakan  bentuk  sinergi  yang harus dibangun dengan pihak lembaga PAUD yaitu khususnya  guru.  Tujuan  sinergi  ini  kemudian memunculkan  ide  dengan  adanya  sebuah  program ‘parenting’.  Program  parenting  ini  sebagai jembatan penghubung antara orang tua dan guru di sekolah dalam upaya mengembangkan potensi yang bersifat  positif  agar  terbentuknya  generasi  bangsa yang berkarakter tidak hanya memiliki kepandaian/pengetahuan saja.
Kompetensi guru profesional meliputi kemampuan  guru  mengenal  peserta  didik  yang dilayaninya  secara  mendalam,  menguasai  bidang studi  secara  keilmuan  dan  kependidikan  dalam  hal mengemas materi pembelajaran, kemampuan menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik mulai  dari  perancangan  sampai  pemanfaatan  hasil penilaian  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran serta pengembangan profesionalitas yang berkelanjutan.  Namun  beberapa  hasil  penelitian memperlihatkan  motivasi  guru  untuk  segera  ikut sertifikasi bukanlah untuk meningkatkan profesionalime  atau  kompetensi  mereka  tetapi terkesan semata-mata untuk mendapatkan tambahan penghasilan melalui tunjangan profesi.
Pendidikan  pada anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  paling  mendasar  bagi  tumbuh kembang  anak.  Pada  usia  dini  terjadi  pertumbuhan dan perkembangan anak yang sangat pesat terutama dalam proses pembentukan dasar-dasar potensi dan kecerdasan anak. Perkembangan potensi dasar anak mencapai  80  %  pada  usia  dini,  sementara  sisanya terjadi  sampai  anak  mencapai  masa  remaja  akhir atau  pada  usia  17/18  tahun.  Kondisi  ini  perlu mendapat  perhatian  yang  serius  bila  menginginkan tumbuhnya  generasi  emas  atau  generasi  yang berkualitas  dikemudian  hari.  Kualitas  sumber  daya manusia  sangat  ditentukan  oleh  stimulasi  yang diterima  anak  pada  saat  tumbuh  kembang  di  usia dini.  Stimulasi  diberikan  untuk  mengembangkan potensi  dasar  yang  dimiliki  anak  sehingga perkembangannya  menjadi  optimal.  Perkembangan potensi  dasar  yang  terjadi  pada  anak  usia  dini adalah mencakup perkembangan dasar-dasar kepribadian dan karakter anak, yang tentu saja akan memberikan warna kepribadian dan karekater anak pada usia selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan melalui  bermain.  Dengan  bermain  stimulasi terhadap  anak  akan  menyentuh  seluruh  aspek perkembangannya.  Dan  yang  lebih  utama  adalah
proses pembelajaran terhadap anak akan menyenangkan. Hal ini akan mendorong percepatan terhadap perkembangan itu.
Konsep  pengembangan  ini  harus  dipahami oleh para pendidik dan orang tua. Karena orangtua maupun  para  pendidik  PAUD  selalu  berharap  agar anak  atau  anak  didiknya  akan  mampu  mencapai prestasi  dan  tumbuh  kembang  secara  optimal. Untuk  menopang  tumbuh  kembang  potensi  dasar, dasar-dasar  kepribadan  dan    karakter  anak,  para pendidik  dan    orang  tua  mesti  sinkron  dalam mendidik  anak.  Walaupun  tidak  mudah  menjalin kerjasama antara orang tua dan pendidik. Orang tua maupun pendidik sering tidak mempunyai pandangan  yang  sama  terhadap  pendidikan, khususnya  dalam  mendisiplinkan  anak,  hubungan antara  orang  tua  dan  anak,  anak  laki-laki  dan perempuan, budaya, dan cara belajar anak usia dini Patmonodewo  dalam  Jurnal  Zulfakar&Fahruddin (2018).  Partisipasi  orang  tua  sangat  dibutuhkan guna mencapai perkembangan yang optimal.
Namun  pada  kenyataannya  hal  ini  sulit dilakukan.  Seringkali  orang  tua  tidak  sejalan dengan  program  yang  dilakukan  oleh  sekolah. Misalnya  dalam  pengembangan  kemampuan  baca tulis  hitung  orang  tua  tidak  memahami  program yang  dilakukan  oleh  sekolah.  Tuntutan  orang  tua untuk perkembangan ini sangat besar dan inginnya dilakukan  secara  instan.  Sehingga  tidak  jarang orang  tua  mengeleskan  anaknya  untuk  baca  tulis hitung di luar sekolah dengan metode yangberbeda dengan  di  sekolah.  Hal  ini  justru  dapat  berakibat sebaliknya, karena anak mengalami kebingungan.
Adapun  dalam  konsep  pendidikan  agama Islam  tentang Parenting (pengasuhan)  memiliki landasan  yang  pasti,  yaitu  Al-Quran.  Dalam  Surah At-Tahrim  ayat  6  Allah  SWT  berfirman: Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu  dari  api  neraka  yang  bahan  bakarnya adalah  manusia  dan  batu;  penjaganya  malaikat- malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkanNya kepada mereka dan selalu megerjakan apa yang diperintahkan.
Dengan  demikian  untuk  menganalisis persoalan-persoalan  yang  terjadi,  dibutuhkan  suatu program parenting di sekolah yang dapat mensinkronkan program sekolah dan di rumah. Jika program  stimulasi  terhadap  anak  dilakukan  secara berkelanjutan  maka  perkembnagan  yang  optimal akan dapat dicapai.

## Peran pendidikan anak usia dini
Pendidikan  Anak  usia  dini  merupakan uapaya  yang  sistematik  dan  terencana  untuk menstimulasi  tumbuh  kembang  anak  yang  berusia antara  0-6  tahun  (UU  no  20  tahun  2003  tentang Sisdiknas).    Stimulasi  tumbuih  kembang  anak  usia dini  mencakup  upaya  pengembangan  aspek perkembangan  atau  domain,  afeksi,  seni,  kognitif, bahasa,  sosial,  fisik,  pembangunan,  dan  bermaian peran  secara  simultan  dan  berkesinambungan  pada anak usia dini. Pembinaan atau stimulasi dilakukan lewat  belajar  melalui  bermain.  Atau  aktifitas bermain  dilakukan  oleh  anak  yang  fasilitasi  dan didampingi  oleh  oleh  guru  sehingga  terjadi  proses belajar  untuk  stimulasi  domain  atau  aspek perkembangan  anak  secara  simultan  dan  optimal.
Sesuai  dengan    UU  No  20  tahun  2003, tentang  Sisdiknas,  menyebutkan  pendidikan  anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan  dasar,  melalui  jalur  formal,  nonformal, dan  informal.  Pada  jalur  forma  bentuknya  taman kanak-kanak  (TK),  Raudhatal  Athfal  (RA),  dan bentuk lainnya yang sederajat. Sementara pada jalur nonformal  berbentuk,  Kelompok  Bermain  (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lainnya yang sederajat.
Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan anak  usia  dini  mengalami  berbagai  permasalahan antara  lain  adalah  kerjasama  orang  tua  dan  para pendidik.  Patmonodewo  (2003)  mengemukakan tidak  mudah  menjalin  kerjasama  antara  orang  tua dan  pendidik.  Orang  tua  maupun  pendidik  sering tidak  mempunyai  pandangan  yang  sama  terhadap pendidikan, khususnya dalam mendisiplinkan anak, hubungan antara orang tua dan anak, anak laki-laki dan perempuan, budaya, dan cara belajar anak usia dini.

## a. Bekerja sama dengan orang tua murid
Rumah  dan  orang-orang  yang  tinggal  di dalamnya  menjadi bagian yang sangat penting dari kehidupan  anak  (Papalia,  2010).  Dan  orang  tua adalah  sosok  yang  penting  dalam  perkembangan identitas anak (Santrock, 2007)
Baik  orang  tua  maupun  pendidik  selalu berharap agar anak didiknya akan mampumencapai prestasi  dan  tumbuh  kembang  yang  optimal. Walaupun  tidak  mudah  menjalin  kerjasama  antara
orang  tua  dan  pendidik.  Orang  tua  maupun pendidik  sering  tidak  mempunyai  pandangan  yang sama  terhadap  pendidikan,  khususnya  dalam mendisiplinkan  anak,  hubungan  antara  orang  tua dan  anak,  anak  laki-laki  dan  perempuan,  budaya, dan  cara  belajar  anak  usia  dini  (Patmonodewo 2003).  Untuk  itu  partisipasi  orang  tua  di  sekolah dan terhadap program sekolah sangat dibutuhkan.
Kemungkinan keterlibatan orangtua (Morrisson  dalam  Patmonodewo,  2003)  di  sekolah berorientasi pada tugas, proses, dan perkembangan. Orientasi pada  tugas  yaitu terkait dengan keterlibatan  orang  tua  dalam  membantu  program sekolah,  yang  berkaitan  dengan  staf  pengajar,  staf administrasi,  sebagai  tutor,  melakukan  monitoring, membantu mengumulkan dana, membantu mengawasi  apabila  anak-anak  melakukan  kegiatan kunjungan  luar.  Orientasi  pada  proses  adalah orangtua  didorong  untuk  terlibat  pada  kegiatan yang berhubungn dengan proses pendidikan, antara lain  perencanaan  kurikulum,  memilih  buku  yang akan  digunakan,  menentukan  standar  tingkah  laku yang diharapkan, dan lain-lain. Hal ini masih sangat jarang  ditemukan.  Orientasi  pada  perkembangan yaitu untuk membantu orangtua dalam mengembangkan  keterampilan  yang  berguna  bagi mereka, anak-anaknya, sekolah, pendidik, dan pada waktu  yang  sama  meningkatkan  keterlibatan  orang tua di sekolah.
Fahruddin,  dkk.  (2017)  menerangkan bahwa  konsep  pengasuhan  mencakup  beberapa pengertian  pokok,  antara  lain:  (1)  pengasuhan bertujuan  untuk  mendorong  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  optimal,  baik  secara fisik,  mental,  maupun  sosial,  (2)  pengasuhan merupakan  sebuah  proses  interaksi  yang  terus menerus  antara  orangtua  dengan  anak,  (3) pengasuhan  adalah  sebuah  proses  sosialisasi,  (4) sebagai  sebuah  proses  interaksi  dan  sosialisasi, proses pengasuhan tidak bisa dilepaskan dari sosial budaya dimana anak dibesarkan. Dengan demikian, maka  pengasuhan  dan  pendidikan  dalam  keluarga adalah  merupakan  inti  dan  fondasi  dari  upaya pendidikan secara keseluruhan.
Armsden, G.C., & Greenberg, M.T. (1987) percaya  bahwa  keterlibatan  orang  tua  di  sekolah akan meringankan guru dalam membina kepercayaan diri anak, mengurangi masalah disiplin anak, dan meningkatkan motivasi anak.  Sedangkan Henderson  &  Mapp.  (2002)  menemukan  beberapa
hal  yang  berkaitan  dengan  keterlibatan  orang  tua, yaitu sebagai berikut:
1) Lingkungan keluarga, bukan lingkungan sekolah,  merupakan  lingkungan  belajar  anak yang pertama
2) Keterlibatan orang tua dalam pendidikan formal anak akan meningkatkan prestasi di sekolah
3) Keterlibatan  orang  tua  di  sekolah  akan  lebih efektif  apabila  terencana  dengan  baik  dan berjalan dalam jangka waktu yang panjang
4) Keterlibatan  orang  tua  sebaiknya  dilakukan sedini mungkin dan berkelanjutan
5) Keterlbatan orangtua terhadap pendidikan anak- anak  di  rumah  belum  cukup.  Meningkatnya prestasi  anak  baru  tampak  apabila  orangtua melibatkan pendidikan anak di sekolah
6) Anak-anak  yang  berasal  dari  keluargatidak mampu  serta  minoritas  akan  menunjukkan peningkatan  prestasi  apabila  orangtua  terlibat dalam  kegiatan  anak,  walaupun  pendidikan orang tua berbeda sekalipun.
Dari  uraian  tersebut,  tampaklah  bahwa keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anaknya, di  rumah  ataupun  di  sekolah  dibutuhkan  untuk pencapaian prestasi dan perkembangan anak.
Keuntungan  bagi  pihak  sekolah  yang diperoleh    dengan  adanya  keterlibatan  orang  tua adalah sebagai berikut:
1) Mempelajari  bagaimana  orang  tua  memotivasi anaknya
2) Melihat  bagaimana  anggota  keluarga  menolong anaknya dalam memecahkan masalah
3) Mempelajari  tindakan  budaya  yang  berbeda- beda
4) Mempelajari  keterampilan  khusus  dan  hobby yang  sama-sama  dimiliki  anak  dan  anggota keluarga
5) Berkembang  iklimuntuk  merencanakan  dan memecahkan masalah bersama
6) Orang  tua  dan  pendidik  lebih  memahami perilaku anak
7) Kehadfiran orang tua membantu mengindividualisasi kegiatan dan memperkaya kelas
8) Membantu  komunikasi  rumah-sekolah  dan menghindari berbagai halangan (Ali, 2008)
Sedangkan  keuntungan  bagi  pihak  orang  tua yang  diperoleh    dengan  adanya  keterlibatan  orang tua di sekolah adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkn rasa memiliki program
2) Belajar  melihat  bagaimana  anakberhubungan dengan orang lain
3) Lebih memahami perkembangan anak
4) Mengetahui dan menghargai para pendidik
5) Mempelajari  kegiatan  yang  menyenangkan untuk dipelajari di rumah
6) Bertemu dengan teman-teman anaknya
7) Membangun persahabatan dengan orang tua lain
8) Dapat mendukung pembelajaran di rumah
(Ali, 2008)
Lebih  lanjut  kalau  kita  berbicara  tentang parenting  dalam  Islam  (Laelatul,  2015)  atau  yang disebut Islamic  Parenting adalah  mempersiapkan generasi muda yang memiliki moral yang mengacu pada  norma-norma  Islam  dan  membentuk  generasi yang shahlih dan shalihah. Pendidikan dalam Islam dimulai  sebelum  anak  lahir  di  dunia,  bukan  hanya ketika anak sudah lahir. Konsep Iskamic Parenting mengajarkan  pola  asuh  yang  digunakan  orangtua juga  mencakup  bagaimana  orangtua  mampu membentuk  akhlakul  karimah  terhadap  anak- anaknya.
Bentuk-bentuk kerjasama yang dapat dilakukan antara orang tua dan pihak sekolah/PAUD  dan  pendidik  antara  lain  adalah: Bentuk kerjasama sekolah dan orangtua yang dapat dilakukan menurut Epstein (dalam Coleman, 2013) yaitu: parenting, komunikasi, volunteer, keterlibatan  orangtua  pada  pembelajaran  anak  di rumah, pengambilan keputusan, dan  kolaborasi  dengan  kelompok  masyarakat. Vaden-Kierman  dan  McManus  (dalam  Patrikakou, 2008)  menyatakan  bahwa  keterlibatan  orangtua dalam  pendidikan  mempunyai  berbagai  macam tingkatan    mulai  dari  bentuk  sederhana  yaitu menanyakan  kemajuan  anak  di  sekolah,  partisipasi dalam evaluasi program, dan pembuatan keputusan dalam program

## Metode Penerapan
Kegiatan Pengabdian dengan tema Pelatihan  Program  Parenting    untuk  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  PAUD/TK di Kota Mataram padadasarnya dilaksanakan dengan metode memberikan  pendidikan  dan  pelatihan.  yang bervariasi, antara lain: Penyuluhan dan komunikasi, Setelah  kegiatan  ini  dilaksanakan  diadakan  rehat
sejenak  yang  berisi  Tanya  jawab  dan  diskusi berkaitan  tentang  materi  pelatihan.  Kegiatan selanjutnya dilakukan dengan Pendampingan membuat  program  parenting  bagi  guru  PAUD/TK yang ada di kota Mataram  berupa pemberian tugas membuatatau  menyusun  program  parenting  untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam pengasuhan anak usia dini. Kegiatan pendampingan juga untuk bagaimana dalam mengimplementasikan program parenting yang telah dibuat pada lembaga PAUD/Tk  yang  ada  di  kota  mataram.  Pelatihan penyuluhan  program  parenting  lebih  ditekankan pada  peningkatan  pemahaman  berkait  dengan konsep  program  parenting.  Pelatihan  diterapkan dalam  peningkatan  keterampilan  pendidik  PAUD dalam  pengembangan  program  parenting  untuk meningkatkan profesionalisme guru PAUD/TK.

## Hasil dan Pembahasan
Sasaran dari pengabdian kepada masyarakat  ini  adalah  para  pendidik  atau  guru PAUD  yang  mengajar  di  PAUD/  TK  di  Kota Mataram  yang  terdiri  dari  beberapa  lembaga PAUD/  Tk  diwilayah  Kota  Mataram.    Adapun peserta  pelatihan  ini  berasal  dari  lembaga PAUD/TK  yang  berada  di  Gugus  3  wilayah  Kota Mataram. Hasil pelatihan pengabdian ini diharapkan terus dikembangkan dan diimplementasikan  secara  konsisten  oleh  guru  atau pendidik  yang  telah  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan.  Agar  tercapai  hal  tersebut  kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  ini  melibatkan  instansi terkait  diantaranya  adalah  Pengurus  Gugus  3 wilayah  kota  mataram,  pengurus  Himpaudi  Kota Mataram dari Dinas Pendidikan Kota Mataram.
Realisasi  untuk  membantu  memecahkan masalah yang dihadapi oleh pihak lembaga PAUD / TK  di  Gugus  3  Wilayah  Kota  Mataram,  tim pengabdian memberikan gambaran praktis mengenai penyusunan rancangan pembuatan program parenting dan keterampilan  dalam mengembangkan program parenting.
Adapun  kegiatan  dalam  pengabdian  ini, kami    mengadakan  pelatihan  dalam  perancangan program parenting dan keterampilan  dalam mengembangkan program parenting, untuk meningkatkan profesionalisme Guru PAUD dengan menberikan pelatihan pembuatan tentang kegiatan/program  yang  sesuai  dengan  lingkungan
lembaga  masing-masing  untuk  bisa  diterapkan materi  dari  pelatihan.  Selanjutnya,  Keterampilan dalam  mengembangkan  program  parenting  untuk bisa  mengarahkan  bagaimana  cara  penyusunan program parenting yang telah dipilih.
Program parenting yang bisa di kembangkan  dilembaga  PAUD/TK  yaitu  program parenting  seperti:  Program  Parenting  untuk  Anak Usia  Dini  /  TK.  Program  Parenting  atau  Program PAUD  Berbasis  Keluarga  adalah  salah  satu  upaya keselarasan  dan  keberlanjutan  pendidikan  yang dilakukan di rumah.
Program  Parenting  di  Lembaga  Pendidikan Anak Usia, yaitu di antaranya 1. Kegiatan pertemuan orangtua ( parenting class) Kelas orangtua merupakan wadah komunikasi  bagi  orangtua  dengan  pengelola PAUD  maupun  guru. Jenis  kegiatannya  seperti dibentuk arisan orangtua dan guru agar terjalin intensitas pertemuan yang rutin, membuat grup parenting  di  sosial  media  seperti  di  WA,  FB, BBM,dll.  Pertemuan  rutin  di  setiap  bulan dengan beragam tujuan.
2. Keterlibatan orangtua dalam kelas Lembaga PAUD harus sesekali melibatkan  orangtua  dalam  kelas  seperti bermain  dan  bermain  bersama  anak  seperti mewarnai  gambar,  meronce,  membuat  kolase, dan  lainnya.  Sekolah  juga  dapat  melaksanakan perlombaan  ibu  dan  anak  untuk  memperingati hari – hari besar
3. Keterlibatan orangtua dalam acara bersama
Kegiatan  bermain  dan  belajar  yang merupakan  proses  kegiatan  pembelajaran  bagi anak tidak harus selalu di dalam kelas. Sesekali di  luar  kelas  bahkan  di  luar  sekolah.  Orangtua harus  dilibatkan  sehingga  orang  tua  dapat mengetahui bagaimana perkembangan anak dan dapat  mengarahkan  perkembangan  tersebut secara optimal. Kegiatannya seperti menghadiri seminar  pendidikan  atau  parenting,  rekreasi bersama,  mengikuti  beragam  perlombaan  di luar sekolah, dan lainnya.
4. Hari konsultasi orangtua Pengelola PAUD sebaiknya juga menjadwalkan  hari  –  hari  tertentu  dimana orangtua,  pengelola,  dan  pendidik  dapat bertatap  muka  dan  bermusyawarah  untuk membahas  tumbuh  kembang  anak,  masalah  – masalah  yang  dihadapi,  dan  solusi  untuk mengatasi  setiap  permasalahan.  Jika  perlu
pengelola  PAUD  dapat  menghadirkan  seorang ahli  di  bidang  pendidikan,  kesehatan,  dan kejiwaan  anak.  Hal  ini  dapat  dilaksanakan melalui  kemitraan  dengan  pihak  terkait  seperti puskesmas,  Dinas  Pendidikan  setempat,  dan Instansi lainnya.
5. Kunjungan rumah ( home visit )
Sesekali  pengelola  PAUD  dan  pendidik dapat  mengunjungi  rumah  peserta  didik  untuk menjalin  silaturahim  dan  memupuk  ikatan kekerabatan.
Keterampilan dalam melaksanakan program parenting untuk meningkatkan profesionalisme  guru  PAUD/Tk  di  wilayah  Kota Mataram  bisa  berjalan  dengan  baik  jika  mengacu atau  melaksanakan  program  yang  sudah  di  berikan dalam  pelatihan  dan  pengabdian  masyarakat. Namun  kemampuan  dalam  mengembangkan  dan strategi dalam pembuatan program parenting untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  PAUD/TK belum  dimiliki  oleh  guru.  Program  parenting  yang ada  disekolah  dibuat  oleh  pihak  yayasan  dan komite.  Kemudian  diserahkan  kepada  pihak sekolah  dan  diterapkan  sesuai  dengan  rancangan yang  sudah  ditetapkan  tersebut.  Oleh  sebab  itu, pihak  sekolah  tidak  membuat  rancangan  parenting melainkan melaksanakan jadwal kegiatan parenting yang sudah ditetapkan tersebut.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan yang diberikan para peserta mendapatkan  pengetahuan  mengenai  bagaimana menyusun  rancangan  kegiatan  program  parenting untuk meningkatkan profesionalisme guru PAUD/TK di  Kota  Mataram. Faktor-faktor pendorong  dan  penghambat  pelaksanaan  pelatihan dan pendampingan:
a. Faktor pendorong pelaksanaan pelatihan
- Adanya  dukungan  dari  pihak  lembaga menyediakan  tempat  untuk  pelaksanaan pelatihan  dan  mengkoordinir  pelaksanaan pelatihan dan peserta pelatihan.
- Terjalinnya kerjasama antara tim pengabdian dan seluruh peserta pelatihan di PAUD/Tk Gugus 3 wilayah kota Mataram.
- Selama  kegiatan  berlangsung  para  peserta banyak memberikan apresiasi.
- Para  pesera  aktif  mengikuti  kegiatan pelatihan  dari  awal  hingga  akhir,  hal  ini ditunjukkan  dengan  banyaknya  pertanyaan dan diskusi materi yang belum di pahami.
b. Faktor penghambat
Selama  kegiatan  berlangsung  kegiatan pengabdian  di  gugus  3  wilayah  kota  mataram, tim  pengabdian  tidak  menjumpai  adanya hambatan  baik  secara  administrasi  maupun teknis, dikarenakan terjalinnya komunikasi yang baik  antara  lembaga  dan  pihak  tim  pengabdian dari PG PAUD FKIP Universitas Mataram

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Melalui pelatihan dan pendampingan mengenai  penyusunan  program  Parenting  untuk meingkatkan  profesionalisme  guru    PAUD/TK  di Kota Mataram terlihat bahwa para peserta sebagian besar  sudah  mampu  untuk  menyusun  program Parenting dalam mengembangkan program parenting.  Dibutuhkan  motivasi  untuk  terus mempraktekkan  di  dalam  menyusun  keterampilan mengembangkan program parenting di PAUD / TK sehingga  semua  guru  maupun  kepala  sekolah mengetahui dan memahaminya.
Kesadaran  orang  tua  dan  guru  PAUD dalam  mendidik  anak  terutama  dalam  hal pembimbingan  dan  pngasuhan  Orang  tua  dan  guru memperoleh  model  agar  menjadi  orang  tua  dan guru  yang  baik  dalam  mendidik  anak.  Orang  tua dan guru dapat menciptakan iklim pengasuhan yang demokrasi.  Pencerahan  dalam  mendidik  dan mendampingi anak PAUD menjadi kebutuhan yang mendasar  bagi  orang  tua  agar  selalu  ingat  bahwa pengalaman  semasa  Usia  dini  menjadi  dasar  yang paling penting untuk pertumbuhan dan perkembangan  selanjutnya.    Lembaga  PAUD  yang sukses bisa melibatkan orang tua dalam melakukan kegiatan  yang  mendukung  program  sekolah. Program  parenting  penting  untuk  menjembatani program  dan  perlakuan  yang  berkesinambungan antara di rumah dan di sekolah.

## Saran
Mengingat semakin berkembangnya
lembaga  pendidikan  formal  maupun  non  formal  di Mataram, maka diharapkan para pengelola berupaya  untuk  menyediakan  sarana  dan  prasana dalam  pembuatan  program  parenting  dan  untuk mengembangkan keterampilan guru dalam penerapannya  di  sekolah.  Tentunya  disarankan kepada  :  a)  Orang  Tua:  sebaiknya  tetap  menjadi orang  tua  yang  dapat  dijadikan  Model  bagi  anak-
anaknya,  karena  anak  masih  meniru  yang  menjadi idolanya, b) Bagi Guru: diperlukan komitmen yang tinggi  dalam  melaksanakan  tugas  dalam  mendidik anak  sejak  dini,  terutama  diperlukan  guru  yang mampu  menberikan  bimbingan  kepada  anak,  c) Bagi  lembaga:  hendaknya  menberikan  dukungan dan motivasi dalam pelaksanaan kegiatan parenting di  lembaga  PAUD  terutama  dalam  penyediaan fasilitas  dan  media  pembelajaran  yang  memadai untuk meningkatkan potensi anak.

## Daftar Pustaka
Armsden,  G.C.,  &  Greenberg,  M.T.  1987. The inventory  of  parent  and  peer  attachment: Relationships to well-being in adolescence . Journal of Youth and Adolescence. 5, 427- 454.
Ali  Nugraha,  dkk, Metode  Pengembangan  Sosial Emosional, Universitas Terbuka, 2006
Coleman,  M.  2013.  Empowering  Family-Teacher Partnership  Building  Connections  within Diverse  Communities.  Los  Angeles:  Sage Publication.
Fahruddin, dkk.  2017. Efektifitas  Parenting  Dalam Peningkatan  Proses  Stimulasi  Tumbuh Kembang Anak di PAUD/TK kota mataram. Laporan Penelitian PNBP Unram.
Fahruddin & Zulfakar. 2018. Culturally Responsive Teaching  Practice  In  Early  Childhood, International  Journal  of  Recent  Scientific Research Research. Vol. 9, Issue, 9(E),  pp. 28941-28951.
Henderson  &  Mapp.  2002.  National  Standards  for Parent/Family Involvement Programs
Papalia  E&  Olds.  2010. Human  Development, Boston:  McGraw  –  Hill  International Edition.
Patmonodewo, S. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Patrikakou,  E.  N.  2008.  The  Power  of  Parent
Involvement: Evidence, Ideas, and Tools for Student Success. http://education.praguesummerschools.org/i mages/education/readings Robbins, Stephen R. 1978. Organizational, Behaviour, Concept,
Controversies,
Aplications, Boston :  Finish  Association  of Designers.
Robert  E  Slavi.,  2005. Cooperative  Learning London: Allynman, Bacon.
Santrock  W.  1997. Life  Span  Development , University of Texas – Dallas. Times Mirror Higher Education Group
Lajnah  Pentashihan  Al-Quran Kementerian  Agama republic  Indonesia,  2010. Al-Quranul  dan terjemahan, (Badung:  Jbal  Raudhatul Jannah.
Laelatul  Fajriah.  2015. Studi  tentang  Islamic Parenting di Desas Linggapura Kecamatan Tonjong  kabopaten  Brebes” ,  Fakultas Dakwah  dan  Komunikasi  UIN  Sunan KAllijaga.
Muhammad  Fadlillah.  2012. Desain  Pembelajaran PAUD , Yogyakarta, Ar-Ruzz.