Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENANAMAN
NILAI

## TOLERANSI DAN KERAGAMAN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK STORYBOOK PADA  MATA  PELAJARAN  PPKN  DI  SEKOLAH  DASAR  122365 PEMATANG SIANTAR
Lina Herlina 1 , Putri Tampubolon 2 , Putra Bronson Tampubolon 3
123 Universitas Efarina, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 08 April 2022 Revised: 13 Mei 2022 Available online: 28 Juni 2022 Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pentingnya  nilai toleransi  dan  keberagaman  yang  dapat  kembangkan  dengan  strategi pembelajaran  dilakukan  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  sebagai  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  tematik storybook digunakan  pada  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Kajian  yang  digunakan  pada  artikel  inii  mengunakan  kajian literature dengan mencari dan mengumpulkan data yang sesuai dengan tema artikel  yang  dipilih.  Data  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  penanaman nilai  toleransi  dan  keragaman  dan  strategi  pembelajaran.  Konsep  yang ditawarkan  dengan  implementasi  strategi  pembelajaran  tematik storybook dapat  memberikan  pemahaman  siswa  terkait  keberagaman  dan  dapat memberikan pemahaman nilai toleransi  yang berdampak pada pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa.  Media storybook berisi  cerita  yang mengambarkan  keberagaman  dan  toleransi,  dengan  media storybook dapat mendukung penanaman nilai toleransi dan keberagaman terdapat kesesuaian kompetensi dasar dari kelas satu sampai enam mata pelajaran PPKn sekolah dasar.
K EYWORDS
Nilai Toleransi, Storybook, PPKn

## C ORRESPONDENCE
E-mail: linaherlinaunefa167@gmail.com

## PENDAHULUAN
Keberagaman dan pluralisme sebuah keniscayaan dari suatu bangsa yang tidak tolak keberadaannya. Sebuah  karunia Tuhan yang harus dijaga keharmonisan dan kerukunan  dalam  suatu  bangsa  atau negara. Keberagaman  dan  pluralisme  membuat  adanya  konflik  dan  disintegrasi  bangsa.  Negara  Indonesia memiliki  keragaman  dan  pluralisme  yang  terdiri  dari  berbagai  suku,  agama,  ras,  budaya,  bahasa,  dan golongan  membutuhkan  adanya  pengalaman  dan  praktek  yang  dapat  membangun  keharmonisan  dan kerukunan dalam kehidupan. Harapannya dengan keragaman dan pluralisme dapat memperkokoh bangsa dengan terbentuknya persatuan,  sedangkan  perbedaan  yang  ada menjadi identitas identitas kelompok atau komunitas yang membentuk identitas nasional.
Pengalaman  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  untuk  membangun  karakter  warga  negara dapat dilakukan dengan melalui penyelenggaraan pendidikan. Pendidikan sebagai alat penyadaran manusia terhadapat  lingkungan atau  keadaan  yang  nyata,  sehingga  dengan  adanya  proses  penyadaran  dapat membekali siswa dengan keterampilan atau  pengetahuan dalam memecahkan masalah  kehidupan  sehari-
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hari.  Pendidikan Kewarganegaraan  (PPKn)  sebagai  mata pelajaran  yang  membentuk  watak  warga  negara yang baik dengan karakter sesuai dengan pancasila dan UUD 1945. Pandangan PPKn terhadap keragaman dan  pluralisme  sebagai  bagian  dari  identitas  nasional  yang  perlu  dijaga  dan  lestarikan sebagai  cikal terbentuknya nasionalisme.
Keberagaman  dan  pluralisme  agar tidak  dapat menjadi ancaman konflik  atau  kesatuan  bangsa  perlu diperkenalkan  dan dipraktekkan  dalam  pengalaman  di  sekolah. Nila  toleransi  dan  keberagaman  perlu diperkenalkan mulai dari jenjang pendidikan sekolah dasar, meneggah, atas, dan tinggi. Pendidikan sekolah dasar sebagai tinggkatan pendidikan paling rendah dapat menanamkan nilai toleransi dan keragaman sejak dini, pengamalan yang baik dapat dilakukan sejak dini.
Penanaman  nilai  toleransi  dan  keragaman  dapat  dilakukan  dengan  melalui  strategi  pembelajaran. Strategi pembelajaran  cara  upaya  untuk  dapat  mempermudah  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Pada sekolah  dasar  bahwa  strategi  yang  digunakan  strategi  tematik  yang  mengintegrasikan  konsep-konsep beberapa  mata  pelajaran  yang  disatukan  dalam  satu  tema.  Pembelajaran  tematik  sebagai  pembelajaran yang  terintegrasi  juga pembelajaran  yang  memiliki  makna.  Keunggulannya  bahwa  pembelajaran  dapat mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan kenyataan  yang  ada  dikehidupan.  Strategi  pembelajaran  perlu didukung  oleh  media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menerima  materi  atau informasi pembelajaran.
Media  pembelajaran  sebagai  sarana alat  untuk  berkomunikasi  antara  pengirim  pesan  dan  penerima pesan.  Media  pembelajaran  terdapat  karakteristik  yang  berbeda-beda  tergantung  dari  jenis  media  itu sendiri,  namun  sejatinya  dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat  memperudah guru  menyampaikan materi  dan  mudah siswa  menerima  materi  untuk  mencapai satu tujuan pembelajaran. Pemilihan media memiliki pertimbangan-pertimbangan yang harus diperhatikan untuk efisien dan efektif dalam penggunaan atau  pengadaannya. Strategi  pembelajaran  tamatik  yang  ada  di  sekolah  dasar  dengan  didukung  media pembelajaran,  harapannya  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada penanaman  nilai toleransi  dan  keragaman  dalam  sekolah  dasar  dengan  strategi  pembelajaran  tematik storybook dapat mencapai harapan untuk pemahaman toleransi dan keragaman.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kontek  keragaman  dan  toleransi  dapat  diajarkan  melalui pengintegrasian materi dalam pembelajaran. Istiqomah & Widiarti (2016: 10 ) mengemukakan bahwa guru dan sekolah dalam membangun paradigma keberagaman agama dengan kegiatan pembelajaran iman yang diintegrasikan materi keberagaman agama dalam pembelajaran pendidikan pancasila dan kewargangeraan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
(PPKn).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berperan  dalam  membentuk  sikap  toleransi  sehingga  siswa mampu menyikapi berbagai keragaman secara arif dan bijaksana.
Persoalan yang terjadi pada kasus diskriminasi dan rendahnya menghargai sesame terkadang terdapat pada penyelenggaraan  pendidikan.  Hal  ini dikemukakan  Rahman  (2012:  138-  141)  terdapat  guru  yang mengajarkan  kebencian  terhadap  muridnya  seperti  ,  kasus  guru  melarang  siswa  berteman  dengan  anak tidak sekolah dan guru melarang siswa berteman dengan anak yang berbada agama.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penyusunan  artikel  ini  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  studi kepustakaan atau library research. Data yang dikumpulkan bersumber dari buku, jurnal, dan artikel ilmiah lainnya yang dikumpulkan melalui teknik dokumentasi, identifikasi wacana dari buku, jurnal, makalah, dan artikel  online.  Media elektronik lain yang berhubungan dengan strategi pembelajaran tematik storybook upaya  penanaman  nilai  toleransi  dan keragaman.  Data  yang  dikumpulkan  menjadi bahan untuk penulisan artikel yang menguraikan gagasan, sehingga dapat menyimpulkan mengenai tema yang dipilih.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Nilai Toleransi & Keragaman
Toleransi  diartikan  pada  kehidupan  beragama,  lebih  pada  mengetahui  perebdaan  kepercayaan  atau agama  menjadikan  perlunya  toleransi.  Toleransi  memiliki  arti  menghargai  perbedaan  dan  tidak menyudutkan  salah  satu  pihak.   Menurut  Tillman  (2004:95)  toleransi adalah  saling  menghargai,  melalui pengertian  dengan  tujuan  kedamaian.  Toleransi  adalah  metode  menuju  kedamian.  Toleransi  di  sebut sebagai faktor esensi untuk perdamaian.
Nilai  karakter  toleransi  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku, etnis,  pendapat, sikap dan tindakan orang lain  yang  berbeda  dari  dirinya.  Kultur  toleransi penting untuk dibangun  karena  toleransi  adalah  nilai  turunan  dari  karakter  “Peduli”  yang  merupakan  hasil  dari  olah rasa/karsa  yang  merupakan  sikap  yang  dapat  menunjukkan  keberadaan  seseorang,  membangun kesepahaman  dan  saling  pengertian  sebagai  bagian  dari  makhluk  sosial.  Sedangkan  olah  karsa/rasa berkenaan  dengan  kemauan,  motivasi,  dan kreativitas  yang  tercermin  dalam  kepedulian,  citra  dan penciptaan kebaruan (Samani & Hariyanto, 2012:24).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Keberagaman dalam kehidupan bermasyarakat menjadi suatu proses alamiah yang tidak bisa ditolak. Nilai  keberagaman  adalah  aturan  yang  dijunjung  tinggi  di  antara  individu  sebagai anggota  masyarakat yang  mau menerima kondisi yang beragam (Mumpuniarti, 2012:249). Keberagaman dapat menyebabkan adanya  dampak  pada  perselisihan  atau  konflik  jika  tidak  penanganan.  Perbedaan  masing  individu  atau kelompok  terkadang  membuat  pihak-pihak  di  dalam  masyarakat  mengalami  perbedaan  pandangan  dan menyebabkan perpecahan.
Nilai toleransi dan keberagaman dapat dikembangkan dalam pendidikan melalui proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Kesesuaian  antara  materi  pembelajaran  dan  strataegi  yang mendukung nilai toleransi dan keberagaman dapat dilakukan untuk  memberikan  pemahaman  untuk siswa.

## Strategi Pembelajaran Tematik
Strategi  pembelajaran  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  strategi  meliputi media,  motode-metode,  dan  sarana  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi digunakan untuk mempermudah pembelajaran yang dilakukan  dengan perangkat  pembelajaran yang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Menurut  Burden  &  Byrd  (2013:122) strategi  pembelajaran  adalah  metode  untuk  menyampaikan pengajaran  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  dapat digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sarana  untuk  membantu siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Strategi  pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2016:127)  diartikan  rencana  tindakan  termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumberdaya atau kekuatan untuk tujuan pengajaran. Upaya untuk merealisasikan rencana yang sudah disusun secara optimal sebut      metode. Metode digunakan untuk menerapkan strategi yang sudah ditentukkan.
Strategi pembelajaran terdapat dua pokok utama terkait konsepnya. Menurut Hamruni (2012 :3) bahwa strategi  pembelajaran  terdapat  dua  hal  yang patut  dicermati,  yaitu  strategi  pembelajaran sebagai rencana tindakan  termasuk  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  pada pembelajaran dan strategi  disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Stretegi  pembelajaran  lebih  pada  aspek  orientasi  pada tujuan pembelajaran atau upaya dalam mencapainya.
Pembelajaran Tematik adalah pengembangan dari pemikiran dua orang Jacob dan Fogarty. Pemikiran konsep  pembelajaran  interdisipliner  dengan  konsep  pembelajaran  terpadu membentuk  pembelajaran tematik.  Menurut  Majid  (2014:84)  Pembelajaran  tematik  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang secara sengaja mengkaitkan beberapa aspek yang baik dalam intramata pelajaran atau beberapa mata pelajaran.  Dengan  adanya beberapa  pemanduan  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan secara utuh, sehingga pembelajaran semakin bermakna.
Pembelajaran  tematik  sebagai  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pada  kebutuhan  dan perkembangan  anak  terdapat  makna.  Menurut  Rusman  (2014:  255)  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  tematik  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran untuk memberikan makna kepada siswa. Pada pembelajaran  tematik terdapat pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran  yang  bermakna  bahwa pada  pembelajaran  tematik  siswa  akan dapat  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman  yang  langung  dan  menghubungkan  konsep- konsep  antar  mata  pelajaran.  Pembelajaran  tematik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lainnya  bahwa pembelajaran tematik menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaannya pendekatan pembelajaran tematik bertitik tolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan  antara  guru  dan  siswa  yang  memperhatikan  materi   pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tematik tidak saja mengusai konsep mata pelajaran satu, namun mempelajari konsep mata pelajaran  yang lainnya.

## Karakteristik Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik sebagai strategi pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik yaitu berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran  tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  bersifat  fleksibel,  dan menggunakan pembelajaran sambil bermain (Majid,2014:89).
Karakteristik  pembelajaran  tematik  menurut  Rusman  (2014:  258)  yaitu  berpusat  pada  siswa, memberikan pengalaman  langsung,  pemisahan  mata pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran,  bersifat fleksibel, hasil  pembelajaran seusai  dengan  minat dan  kebutuhan siswa, dan menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Karakteristik ini yang terdapat pada pembelajaran tematik.
Karakteristik pembelajaran tematik di sekolah dasar dijelaskan sebagai berikut :
a. Berpusat pada  Siswa
Pendekatan  pembelajaran  tematik  sesuai  dengan  pembelajaran  abad modern,  dengan pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Guru  dalam  pembelajaran  sebagai  fasilitator, sedangkan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran.  Siswa  dalam  pembelajaran  berpartisipasi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  untuk  memberikan  kemudahan kemudahan pada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik memberikan pengalaman langsung pada siswa, pengalaman langsung ini  siswa  dihadapkan  dengan  pada  sesuatu  yang  nyata  sebagai  dasar  untuk  memahami sesuatu hal.
c. Pemisah mata pelajaran tidak begitu jelas
Pembelajaran  tematik  tidak  memisahkan  antarmata  pelajaran,  fokus  pembelajaran diarahkan pada pembahasan tema-tema yang berkaitan dengan kehidupan nyata  siswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagi  mata  pelajaran  dalam suatu  proses  pembelajaran.  pembelajaran  yang  dimaksud  agar  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  secara  utuh,  sehingga  pembelajaran  dapat  digunakan  siswa  untuk memecahkan persoalan kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat Fleksibel
Pembelajaran tematik  dapat digunakan untuk mengkaikan dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran bersifat fleksibel artinya luwes, guru dapat mengkaitkan mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lainnya.
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa diberikan kebebasan untuk dapat mengembangkan potensi dan minat sesuai dengan kemauan dan potensi siswa.
g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Pembelajaran tematik sebagai pendekatan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa pada tingkat dasar.

## Media Pembelajaran
Media berarti sebagai perantara atau pengantar  pesan.  Menurut Sadiman, dkk (2014: 6) bahwa media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa sehingga  pembelajaran  terjadi.  Idealnya  pada  proses  belajar  mengajar  guru  memberikan pengalaman  nyata yang langsung kepada siswa.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kriteria  pemilihan  media  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  dingin  dicapai, kondisi,  dan  keterbatasan  yang  ada  mengigat  kemampuan  dan  sifat  media  yang bersangkutan. Menurut Dick dan Carey (Sadiman, dkk, 2014:6) terdapat empat faktor yang perlu dipertimbangkan dalam  pemilihan  media,  yaitu  ketersediaan  sumber  daya,  kemampuan  atau  fasilitas,  faktor menyangkut  keluwesan,  dan  efektivitas  biaya  dan  jangka  waktu  panjang.  Selain  menurut pendapat Dick da Carey, terdapat pendapat lain yang berbeda menurut Khuluqo (2017:145) terdapat beberapa kriteria umum yang diperhatikan dalam pemilihan  media, yaitu kesesuaian dengan tujuan, kesesuian  dengan  materi  pembelajaran,  kesesuaian  dengan  karakteristik  pembelajaran,  kesesuaian dengan  teori,  kesesuian  dengan  gaya  belajar  siswa,  kesesuaian  dengan  lingkungan,  fasilitas pendukung, dan waktu.

## Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah  atas.  PPKn  dalam  perkembangannya mengalami  perubahan  nama  yang  berulangkali  atau  nomenklatur.  PPKn  sebagai  mata  pelajaran untuk  membentuk  calon  warga  Negara  yang  baik  dengan  memiliki  3  aspek,  yaitu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Ketiga  aspek  ini  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  yang berdampak pada hasil belajar siswa.

## Implementasi Strategi Pembelajaran Tematik Storybook di SD Negeri 122365 P. Siantar
Di  SD  Negeri  122365  P.  Siantar  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  tematik. Pembelajaran  tematik  terdiri  dari  beberapa  konsep  mata  pelajaran.  Pembelajaran  tematik  tidak memisahkan mata pelajaran satu dengan lainnya, namun terintegrasi dalam satu atau beberapa tema. Penggunaan storybook ini  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan  memudahkan guru memberikan materi pembelajaran.
Permendikbud 24 Tahun  2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetansi Dasar Pelajaran pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menenggah  pada  lampiran  18  terdapat kompetensi  yang  dapat  diterapkannya  pembelajaran  tematik storybook untuk  memberikan pemahaman  nilai  toleransi  dan  keberagaman.  Kompetensi  yang  dapat  diterapkan  pembelajaran tematik storybook untuk menumbuhkan nilai toleransi dan keberagaman sebagai berikut:
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
a. Kelas I
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Mengidentifikasi keberagaman karateristik individu di rumah 4.3 Menceritakan pengalaman  kebersamaan dalam keberagaman kehidupan individu di rumah 3.4 Mengidentifikasi bentuk 4.4 Menceritakan pengalaman kerjasama dalam keberagaman di b. Kelas II Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis keberagaman karakteristik individu di sekolah 4.3 Mengelompokkan jenis-jenis keberagaman karakteristik  individu  di sekolah 3.4 Memahami makna bersatu dalam keberagaman di sekolah 4.4 Menceritakan pengalaman melakukan kegiatan yang mencerminkan persatuan dalam keberagaman di sekolah c. Kelas III Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan sekitar 4.3  Menyajikan  makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan sekitar 3.4  Memahami  makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan bentuk- bentuk kebersatuan dalam keberagaman di lingkungan sekitar d. Kelas IV Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari 4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari 3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk keragaman suku bangsa, social, dan budaya di Indonesia yang terkait persatuan dan kesatuan 4.4  Menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, social, dan budaya di Indonesia yang terkait persatuan dan kesatuan
e. Kelas V Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3  Menelaah keberagaman sosial budaya masyarakat 4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial  budaya masyarakat
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
3.4  Menggali manfaat persatuan dan  kesatuan  untuk  membangun kerukunan hidup 4.4 Menyajikan hasil penggalian tentang manfaat persatuan dan kesatuan  untuk membangun kerukunan. f. Kelas VI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Menelaah keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat 4.3  Mengampanyekan manfaat keanekaragaman  sosial, budaya, dan ekonomi 3.4 Menelaah persatuan dan  kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara beserta dampaknya 4.4 Menyajikan hasil telaah persatuan dan kesatuan  terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara beserta dampaknya
Melihat  pada  Permendikbud  No  24  mengenai  kompetensi  inti  dan  kompetensii  dasar  pada sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  PPKn  banyak  materi  yang  sesuai  dengan  memberikan pemahaman mengenai nilai  toleransi  dan  keragaman. Pengembangan storybook dilakukan dengan menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Guru  memberikan  satu  tema  yang  memuat  mengenai pelajaran, kemudian terdapat kompetensi keragaman. Storybook ini berisi gambar-gambar dan cerita yang  berisikan  mengenai  keadaan  lingkungan  atau  kondisi  yang  terjadi  pada  kehidupannya. Pembelajaran  tematik  memiliki  makna  yang  mengkaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  dan storybook sebagai media pembelajaran yang membantu siswa untuk memahami keberagaman.
Pembelajaran  tematik  dengan storybook diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami keberagaman  dan  toleransi  bahwa  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  pada  kehidupan  siswa. Pengetahuan mengenai keberagaman untuk memberikan pemahaman bahwa sejatinya keberagaman itu  nisacaya  Tuhan  yang  tidak  dapat  terhindarkan  atau  ditolak.  Dengan  adanya  pembelajaran tematik storybook dapat  memberikan  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  dalam  bermasyarakat bahwa kehidupan terdapat perbedaan,  namun dapat mempertahankan persatuan dan kerukunan.

## KESIMPULAN
Pluralisme  adalah  keniscayaan  Tuhan  yang  tidak  dapat  ditolak.  Ciptaan  tuhan  memiliki beragam  terdiri  dari  budaya,  agama,  suku,  bahasa,  golongan,  pekerjaan.  Keragaman  ini  menjadi pembeda  antara  kelompok  masyarakat  atau  individu.  Perbedaan  atau  keragaman  dapat menyebabkan  konflik  atau  diisintegrasi  bangsa,  sehingga  perlu  ada  penanganan  khusus.  Perlu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.2584
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
adanya  pemahaman  nilai  toleransi  dan  keberagaman  untuk  memiliki  pemahaman  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  pada  seseorang.  Pemahaman  nilai  toleransi  dan  keberagaman  dapat dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Implementasi  pembelajaran  tematik storybook dapat diterapkan dan dikembangkan pada sekolah dasar, hal ini melihat pada  komptensi inti  dan  dasar  yang  memiliki  kompetensi keragaman. Storybook sebagai  media  pembelajaran  yang harapannya dapat menceritakan keadaan yang terjadi sekitar siswa dari keberagaman masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Burden, P. R & Byrd, D. M (2013). Methods for effective teaching . Pearson Education: United State Doganay, A. (2012).  A  curriculum  framework for active  democratic  citizenship education. Print,
M., & Large, D. (2012). Schools currikulum and civic education for building democratic citizens. Rotterdam: Sense Publisher.
Istiqomah, A., & Widiarti, P. W. (2016). Implementasi pendidikan multikultural sebagai  upaya  bela negara  dalam membentuk ketahanan nasional di SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum,1-15.
Permendikbud  24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetansi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menenggah.
Rahman,  M.  A.  (2012).  Kesalahan-kesalahan  fatal  yang  sering  dilakukan  guru  dalam kegiatan belajar mengajar. Yogyakarta: Diva Press.
Samani,  M.  &  Hariyanto,  M.S.  (2012). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter.  Bandung : Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2016). Strategi  pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sumantri, M. S. (2015). Strategi pembelajaran teori dan praktek di tingkat sekolah dasar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.