## ABDITEKNIKA

## Integrasi Autonomous Learning dalam Pembelajaran Berbasis Digital di  SMK YAPIM Siak Hulu
Khulaifiyah 1* , Nunuk Suryanti 2 , Arimuliani Ahmad 3
1,2,3 Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nst No.113, Simpang Tiga, Pekanbaru, Indonesia
email korespondensi: khulaifiyah@edu.uir.ac.id
Submit: 09-01-2024 | Revisi : 26-02-2024 | Terima : 04-04-2024

## Abstrak
Kegiatan  ini  dilatar  belakangi  oleh  pentingnya Autonomous  Learning dalam  pengajaran  untuk  menciptakan athmosphere belajar yang kondusif dimanapun siswa/I belajar, yang mengharuskan peneliti mengusulkan solusi dari permasalahan kekhawatiran para guru akan pengaruh media digital yang dipergunakan selama pembelajaran. Pendampingan ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian belajar ( Autonomous Learning ) agar pembelajaran yang dilakukan secara digitalisasi di dalam maupun di luar kelas dapat terwujud. Penelitian ini dilaksanakan oleh siswa kelas XI TKJ (Teknik Komputer Jaringan) sebanyak 15 orang siswa. Penelitian ini menggunakan metode yang  dipilih  dalam  melakukan  pendampingan  siswa  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  YAPIM  (Yayasan Perguruan Indonesia Membangun Taruna) Siak Hulu  yaitu mentoring dan consulting. Tim pengabdian membagi kegiatan  kedalam  2  sesi,  yang  pertama  tim  PkM  melakukan  sesi  wawancara  terhadap  beberapa  siswa  untuk menceritakan kegiatan belajar sehari-harinya, kemudian sesi kedua Tim PkM memberikan survey kepada siswa dalam bentuk Google Form yang berisi tentang pertanyaan-pertanyaan terkait sikap dari kemandirian belajar siswa. Kegiatan penyampaian Pengukuran kemandirian belajar pada penelitian ini berdasarkan pada faktor internal (dari dalam diri) siswa yaitu percaya diri, disiplin, motivasi, inisiatif dan tanggung jawab. Pengisisan survey terdiri dari 25  pertanyaan  dengan  rentang  pilihan  dari  rentang  1  s/d  10.  Dari  hasil  penelitian  melalui  sesi  wawancara  dan survey, Tim PkM memperoleh hasil dari siswa Kelas XI SMK Yapim Siak Hulu bahwa kemandirian belajar siswa cukup tinggi. Dari hasil survey, sebagian besar siswa memiliki prosentase yang cukup tinggi yaitu berada pada level menengah keatas dengan rentang 5 s/d 10.
Kata Kunci: Integrasi , Autonomous Learning, Berbasis Digital

## Abstract
The implementation of this service is motivated by the importance of autonomous learning in teaching to create a conducive learning atmosphere wherever students learn, which requires researchers to propose solutions to the problem of teachers' concerns about the influence of digital media used during learning. This assistance aims to increase  learning  independence  (Autonomous  Learning)  so  that  digitized  learning  inside  and  outside  the classroom can be realized. This activity was carried out directly by XI TKJ class students as many as 15 students. This PKM activity uses the method chosen in assisting students of SMK Yapim Siak Hulu, namely mentoring and consulting. The service team divided the activity into 2 sessions, the first PkM team conducted an interview session with several students to tell about their daily learning activities, then the second session of the PkM Team gave a survey to students in the form of a Google Form containing questions related to the attitude of student learning independence. The activity of delivering learning independence measurements in this study is based on internal factors (from within) students, namely self-confidence, discipline, motivation, initiative and responsibility. From the results of the research through interview sessions and surveys, the PkM Team obtained results from Class XI students of SMK Yapim Siak Hulu that students' learning independence was quite high. From the survey results, most students have a fairly high percentage, which is at the upper middle level with a range of 5 to 10.
Keywords: Integrated, kemandirian belajar, digital based.

## 1. Pendahuluan
Artikel Kemandirian belajar adalah sikap mengarah pada kesadaran belajar sendiri dan segala keputusan, pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  diusahakan  sendiri  sehingga  bertanggung  jawab sepenuhnya dalam proses belajar. Ciri-ciri kemandirian belajar dapat dilihat

## ABDITEKNIKA
dari  bagaimanan  siswa  (1)  merencanakan  dan  memilih  kegiatan  belajar  sendiri;  (2)  mengambil  inisiatif  dan memacu diri untuk belajar secara terus menerus; dan (3) memiliki tanggung jawab dalam belajar. (4) siswa belajar secara kritis, logis, dan penuh keterbukaan dan bagaimana (5) siswa belajar dengan penuh percaya diri.
Pada penelitian ini, pengukuran kemandirian belajar didasarkan pada faktor internal siswa: percaya diri, disiplin,  inisiatif,  motivasi,  dan  tanggung  jawab.  Rasa  percaya  diri  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  keyakinan seseorang  terhadap  semua  kelebihan  yang  dimilikinya,  yang  membuatnya  merasa  mampu  mencapai  berbagai tujuan hidupnya. Menurut  (Puspitarini, 2014) menyatakan bahwa percaya diri merupakan kondisi psikologis yang memegang peranan dalam menjalani kehidupan, tanpa percaya diri seseorang akan menjadi menjadi pasif, diam tidak bergerak dan berpikir negatif akan dirinya sendiri.
Disiplin  siswa dapat dilihat  dari  tingkah laku yang muncul selama proses pembelajaran. Inisiatif  adalah kemampuan untuk menggunakan data atau informasi yang tersedia untuk menemukan berbagai pilihan jawaban untuk masalah, dengan penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman pilihan. Menurut (Purbiyanto &  Rustiana,  2018)  Disiplin  belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  prestasi  akademik siswa  hal  ini  dikarenakan  disiplin  belajar  itu  sendiri  yakni  serangkaian  perilaku  seseorang  yang  menunjukkan ketaatan  dan  kepatuhan  terhadap  peraturan,  tata  tertib  norma  kehidupan  yang  berlaku  karena  didorong  adanya kesadaran dari dalam dirinya untuk melaksanakan tujuan belajar yang diinginkan.
Anak-anak yang berpartisipasi dalam kegiatan belajar secara mandiri menunjukkan bahwa mereka aktif, inisiatif,  dan  ketekunan  dalam  menyelesaikan  tugas;  mereka  menguasai  strategi  belajar  yang  tepat;  mereka memiliki tanggung jawab, mampu mengontrol perilaku dan kognisinya, dan memiliki keyakinan diri (Sa’diyah, 2017). Untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa, perspektif dan perilaku tanggung jawab sangat penting. Perilaku dan sikap bertanggung jawab yang lebih mapan akan dibangun melalui pembiasaan dan latihan aspek moral dan keagamaan sejak kecil. (Rochmah, 2016).
Kemudian, Seseorang yang memiliki motivasi yang tinggi adalah seseorang yang selalu melakukan sesuatu yang lebih baik dan efisien dibanding sebelumnya dalam wujud tanggung jawab terhadap tugas sebagai seorang peserta didik. Namun, pendampingan ini juga tidak mengesampingkan potensi jasmani dan rohani, seperti tubuh yang  sehat  dan  kuat,  lingkungan  hidup  dan  sumber daya alam,  sosial  ekonomi, keamanan dan  ketertiban yang mandiri, kondisi dan suasana yang harmonis dalam dinamika positif dan negatif, termasuk tatanan budaya, dan sebagainya. Sejalan dengan pendapat (Muawanah & Muhid, 2021) terdapatnya motivasi belajar wajib diusahakan terdapat  pada  siswa  tersebut,  serta  apabila  terdapat  rintangan  dapat  diupayakan  untuk  diminimalkan.  Sehingga hasil belajar yang diinginkan dapat dicapai secara optimal.
Kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor.  Menurut  Retnowati  (2011)  terdapat  dua faktor yang dapat berpengaruh dengan tingkat kemandirian belajar. Pertama, faktor internal yakni faktor dari diri siswa yang mempengaruhi kemandirian belajar, antara lain: kecerdasan emosional, jenis kelamin dan usia. Kedua, hal-hal yang datang dari luar kita, seperti teman, keluarga, dan lingkungan kita. Dalam penelitiannya, Hermawati menunjukkan bahwa lingkungan keluarga dan kemandirian belajar siswa memengaruhi hasil belajar siswa. Untuk lingkungan keluarga terbukti bahwa dari nilai thitung yaitu 10,411> ttabel 1.989, sedangkan untuk kemandirian belajar terbukti bahwa dari nilai thitung 3,422 > ttabel 1,989.maka dapat disimpulkan terbukti bahwa memang ada pengaruh yang signifikan dari lingkungan keluarga dan kemandirian belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. Lebih lanjut, Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Yulianti et al. (2023) di wilayah Jakarta Selatan, misalnya, kemandirian belajar siswa di Indonesia tergolong kurang baik, dengan rata-rata 53, 54 %.
Kecerdasan  emosional  adalah  bagian  faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar. Menurut  Suciati  (2016)  menyatakan  kecerdasan  emosional  mampu  mempengaruhi  tingkat  kemandirian  belajar siswa sehingga prestasi belajarnya meningkat. Ini mendukung temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional memengaruhi kemandirian belajar; jika  kecerdasan  emosional meningkat, tingkat kemandirian belajar juga meningkat, tetapi jika kecerdasan emosional menurun, tingkat kemandirian belajar juga menurun.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  emosinya  untuk  melakukan aktivitas yang menghasilkan hasil terbaik. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik mungkin lebih mudah menangani masalah dan kesulitan belajar. Sejalan dengan pendapat Prasetiya B. (2018) menyatakan hasil penelitian  terdahulu  membuktikan  kecerdasan  emosional  memberikan  dampak  kepada  siswa  untuk  menambah semangat tinggi dalam aktivitas belajar dan dapat membantunya ketika akan memasuki dunia kerja. Akibatnya, kecerdasan  emosional  memiliki  kemampuan  untuk  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa  dan  keyakinan  diri mereka, sehingga sangat penting untuk membangun kemandirian belajar siswa.
Tujuan pendampingan integrasi kemandirian belajar di era digital saat ini adalah Beberapa pihak, termasuk pemangku kebijakan, guru, dan komite sekolah, akan memperoleh pencerahan dari kegiatan ini. Diharapkan hasil pendampingan ini dapat digunakan sebagai dasar untuk membuat kebijakan yang menangani masalah kemandirian belajar di sekolah vokasi seperti SMK Yapim. Pendampingan ini akan mendorong guru dan siswa SMK Yapim untuk  mengembangkan  strategi  aktivitas  belajar  yang  lebih  baik  untuk  siswa  mereka,  sehingga  mereka  dapat meningkatkan tingkat kemandirian belajar mereka. Sementara itu, bagi siswa, pendampingan ini akan mendorong

## ABDITEKNIKA
siswa/I SMK Yapim untuk lebih memahami pentingnya teman sebaya, kecerdasan emosional, dan kemandirian belajar untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

## 2. Metode
Metode yang dipilih dalam melakukan pendampingan siswa SMK di SMK Yapim adalah mentoring dan consulting. Mentoring merupakan praktik yang dilakukan dalam memberikan nasehat kepada orang yang belum mempunyai pengalaman agar mendapatkan kompetensi yang dibutuhkan. Dari kegiatan mentoring ini akan terjadi konsultasi diantara mentor dengan menteesecara lebih detail. Konsultan disini merupakan ahli atau praktisi dalam autonomous learning. Sedangkan menteenya adalah siswa/I SMK Yapim Siak Hulu. Prosedur pendampingan terdiri dari tiga tahap, yaitu:
1. Perencanaan,
Dalam kegiatan perencanaan yang telah dilakukan dengan cara diskusi dengan Kepala sekolah SMK Yapim Bapak  Sumardi,  S.Pd.,  terkait  autonomous  learning  yang  telah  berjalan  beserta  proses  pembelajarannya. Sehubungan  dengan  waktu  pelaksanaan  dan  jumlah  jam  per  minggu  setiap  pendampingan  juga  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan ketika pendampingan berlangsung juga telah disetujui oleh pihak sekolah.
2. Pelaksanaan,
Pelaksanaan dilakukan setelah jadwal sudah disusun bersama. Mentor berasal dari akademisi yakni institusi Universitas Islam Riau, tepatnya Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Monitoring dan Evaluasi,
Monev dilakukan 2 kali, satu bulan sekali dan akhir periode pendampingan. Monev yang dilakukan pada akhir bulan mengevaluasi terkait dengan apakah program pendampingan sudah susuai dengan perencanaan dan tujuan  diharapkan.  Sedangkan  monev  pada  akhir  pendampingan  melihat  sejauh  mana  Perilaku  autonomous learning telah dilaksanakan oleh Siswa/I SMK Yapim.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pendampingan integrasi autonomous learning oleh tim PKM terlaksana dengan lancar dan tanpa kendala di ruang kelas XI TKJ  SMK Yapim yang berjumlah 15 orang dalam satu kelas. Kegiatan dimulai dengan penyampaian berupa pembukaan dari tim pengabdian dan dilanjutkan dengan pemaparan materi serta arahan dari tim  pengabdian.  Tim  pengabdian  membuka  dengan  perkenalan  terhadap  masing  masing  peserta  didik.  Untuk kegiatan pertama, tim memulai dengan memberikan beberapa video singkat untuk ditonton serta bisa memberikan respon atas video tersebut. Video yang diperlihatkan seperti “A day in my life” yang sedang menjadi trend di aplikasi social media seperti Tiktok pada saat ini. Konten video “A day in my life” yang menunjukkan kegiatan keseharian  siswa  SMA  yang  dijelaskan  secara  singkat  dan  padat.  Beberapa  video  yang  ditampilkan memperlihatkan  perbedaan  aktivitas  masing-masing  siswa.  Video  ini  menyajikan  reaksi-reaksi  yang  menyita perhatian para siswa TKJ XI. Jenis konten ini sangat familiar bagi siswa, sehingga pembelajarannya menarik bagi mereka.
Setelah  menayangkan  video  pendek.  Tim  memberikan  kesempatan  kepada  beberapa  siswa  untuk berdiskusi dan bercerita tentang aktivitasnya sehari-hari, dengan tujuan mendapatkan jawaban dari cerita masing- masing  siswa  tentang  cara  mereka  belajar. Para  siswa  sangat  antusias  dan  bercerita  tentang keseharian  mereka sebagai  siswa  SMA.  Seperti  pada  gambar  1,  siswa  diminta  untuk  maju  kesepan  kelas  menceritakan  kegiatan sehariannya. Kemudian, 3 siswa yang menceritakan kegiatannya, berusaha menceritakan dengan detail, singkat dan padat. Meskipun siswa menggunakan bahasa yang sederhana, mereka mampu berbicara dengan berani dan jujur tentang aktivitasnya. Dari cerita beberapa siswa ini terdapat perbedaan antara masing masing siswa. Seperti siswa 1, ia menceritakan bagaimana kesehariannya dari pagi sampai malam. Siswa ini menceritakan sekilas tentang cara ia belajar yaitu; dia mewajibkan dirinya untuk belajar di waktu pagi sebelum berangkat ke sekolah, pelajaran yang ia pelajari tidak hanya semata-mata karna tugas pekerjaan rumah tetapi murni dengan keinginannya untuk belajar  mandiri  atau  belajar  tambahan  sebelum  memasuki pelajaran  di  kelas.  Ia  mengatur waktunya  selama  30 menit untuk belajar sendiri. Seperti membuka buku terkait mapel tentang TKJ atau mencari bahan untuk belajar sendiri dari sumber lain seperti melalui smartphone yang bisa ia gunakan untuk belajar.
Siswa 2 menceritakan sekilas tentang cara belajar mandirinya seperti; ia menguangkapkan bahwa ia hanya belajar jika ada PR yang diberikan oleh guru, dan melakukan kegiatan belajar diluar sekolah dengan mempelajari mata pelajaran favoritnya saja. Untuk sumber ketika dia mencari jawaban dalam mengerjakan PR ialah melalui buku  catatan  dan  langsung  mencari  di  internet.  Sedangkan  untuk  siswa  3,  ia  memberikan  penjelasan  dengan menceritakan kesehariannya yaitu rutin bermain game dan kegiatan belajarnya hanya ia lakukan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  survey  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  TKJ  sebanyak  15  siswa.  Terdapat  5 indikator  dengan  30  pertanyaan  dengan  rentang  1-10.  Pengukuran  kemandirian  belajar  pada  penelitian  ini berdasarkan pada faktor internal (dari dalam diri) siswa yaitu percaya diri, disiplin, motivasi, inisiatif  dan tanggung jawab.  Seperti  pada  gambar  dibawah  ini,  siswa  diminta  untuk  mengisi  survey  secara  online  melalui  link  yang sudah dibagikan kepada masing-masing siswa kelas XI TKJ.

## ABDITEKNIKA
Gambar 1. Interview siswa dalam menceritakan kegiatan sehari-harinya.
Gambar 2. Pengisian survey oleh siswa
Dalam  hal  ini,  percaya  diri  siswa  dapat  dilihat  pada  tingkah  laku  siswa  yang  muncul  selama  proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Percaya diri siswa pada proses pembelajaran mata pelajaran dapat  diamati berdasarkan beberapa pernyataan yang diajukan. Dari hasil survey terdapat persentase disetiap point pertanyaan. Pertama, tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI TKJ seperti dalam mengikuti kegiatan presentasi di depan kelas sebanyak sekitar 50% dari jumlah siswa dikelas menyatakan bahwa mereka percaya diri terhadap kegiatan tersebut, lalu mereka menyatakan cukup tenang ketika berbicara didalam kelas. Seperti pada grafik dibawah ini.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pernyataan  tentang  keikutsertaan  dalam mengajukan pertanyaan dan berpendapat,  sebagian besar siwa dengan lebih dari 50% menyatakan bahwa tingkat kepercayaan diri mereka dalam berpendapat atau mengajukan pertanyaan cukup tinggi karena prosentase dari hasil survey menunjukkan lebih dari 50% siswa memilih rentang 5 s/d 10. Walaupun masih ada sebagian kecil mereka atau  siswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  masih  belum  berani  atau  percaya  diri  dalam  presentasi  atau mengajukan pendapat didalam kelas.
Pada  indikator  disiplin  terdapat  5  pernyataan  tentang  pengukuran  kemandirian  belajar  siswa  yaitu bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Seperti tampilan pada grafik di gambar 4.

## ABDITEKNIKA
Gambar 3. Grafik indikator percaya diri  pada pernyataan tentang mengikuti kegiatan presentasi di depan kelas
Gambar 4. Grafik indikator disiplin pada pernyataan tentang bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
Berdasarkan gambar 4, dapat dilihat bahwa angka pada rentang 5 sampai dengan 10 yang berarti tingkat kedisplinan siswa kelas XI TKJ SMK Yapim dalam mengumpulkan tugas sangat tinggi. Komitmen mereka dalam mengerjakan tugas serta mengatasi kesulitan pada diri mereka sendiri sangat tinggi.
Selanjutnya,  tingkat  inisiatif  siswa  kelas  tersebut  cukup  tinggi  karna  sebgaian  besar  mereka  memilih angka  dengan  rentang  5  s/s  10  dimana  angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  inisiatif  dalam  proses pembelajaran  seperti  55,7%  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Kemudian,  sebanyak  14  siswa mengungkapkan bahwa mereka memiliki keterampilan berfikir luwes dan lancar, orisinil dan berani mengambil resiko.
Gambar 5. Grafik indikator inisiatif  pada pernyataan tentang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi

## ABDITEKNIKA
Selanjutnya, pada indikator tanggung jawab terdapat 7 pernyataan yang diberikan oleh tim PkM kepada siswa, yaitu tentang memiliki komitmen yang tinggi terhadap tugas atau pekerjaannya. Dapat dilihat dari grafik dibawah ini.
Gambar 6. Grafik indikator tanggung jawab  pada pernyataan tentang komitmen yang tinggi terhadap tugas dan pekerjaannya
Dari data yang diperoleh, hampir seluruh siswa 15 siswa menyatakan bahwa mereka memiliki tanggung jawab yang tinggi terhadap tugas dan pekerjaannya.  Dan berorientasi ke masa depan, mau belajar dari kegagalan mereka serta yakin pada dirinya sendiri.
Kemudian, Indikator yang digunakan untuk mengamati siswa dengan motivasi tinggi diantaranya, dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  memberikan respon yang baik terhadap beberapa pernyataan  seperti;  siswa  termotivasi  dalam  mengatasi  kesulitan  atau  permasalahan  dalam  dirinya  sendiri, memerlukan umpan balik untuk melihat keberhasilan, menyukai dan melihat tantangan secara seimbang.
Gambar 7. Grafik indikator motivasi pada pernyataan tentang Semangat  dan antusias  saat proses  pembelajaran berlangsung
Dari gambar 7 dapat dijelaskan bahwa sebagian besar siswa yaitu sekitar lebih dari 80% siswa menyatakan bahwa mereka  memiliki  tingkat  motivasi  dalam  kemandirian  belajar  sangat  tinggi.  Karna  data  menunjukkan  sebagian besar mereka menjawab masing-masing pernyataan berada pada rentang 5 s/d 10. Tetapi pada pernyataan terhadap semangat dan antusias dalam proses pembelajaran, sebagian mereka menyatakan bahwa mereka tingkat motivasi mereka masih pada level menengah karenakan ada beberapa kesulitan yang mereka dapatkan.

## 4. Kesimpulan
Kemandirian belajar dipengaruhi oleh faktor internal siswa itu sendiri yang terdiri dari lima aspek yaitu disiplin, percaya diri, motivasi, inisiatif, dan tanggung jawab. Keseluruhan aspek dalam penelitian ini dapat dilihat selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Terdapat respon positif dari pernyataan siswa melalui survey yang diberikan oleh Tim PkM, dari masing-masing indikator diperoleh hasil dengan persantese yang cukup tinggi yaitu berada pada level menengah keatas dengan rentang 5 s/d 10.

## ABDITEKNIKA

## Penghargaan
Kegiatan pengabdian ini sepenuhnya di danai oleh Lembaga DPPM Universitas Islam Riau.

## Referensi
Muawanah, E. I., & Muhid, A. (2021). Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid – 19 : Literature Review. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 12 (1), 90–98. https://doi.org/10.23887/jjbk.v12i1.31311 Munandar U. Inisiatif Dan Kreativitas Anak. Psikologika. 1997;2:31–41. Nurchayati S. Melalui Kewirausahaan Di Sekolah Satu Atap Siti Nurchayati Abstrak A . Pendahuluan Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 6 Ayat 1 Mengatakan “ Setiap Warga Negara Yang Berusia Tujuh Sampai Dengan Lim. Didakt Pendidik Dasar. 2023;7(1):315–38.
Prasetiya B. Analisis Studi Korelasional Kecerdasan Emosional Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. AL-MURABBI J Stud Kependidikan Dan Keislam. 2018;5(2):165–84.
Purbiyanto, R., & Rustiana, A. (2018). Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 341–361. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj Puspitarini, H. (2014). Membangun Rasa Percaya Diri Anak. Elex Media Komputindo. Rochmah, Elfi Yuliani (2016). 6-Mengembangkan Karakter Tanggungjawab Pada Pembelajar . 3 , 36–54. Sa’Diyah, R. (2017). Pentingnya melatih kemandirian anak. Kordinat, 16(1), 31-46. 31–46. Suciati W. Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional Dan Kemandirian Belajar. 1st Ed. Bandung: CV. Rasi Terbit; 2016. 83 P.
Triawan T, Sumaryoto S, Sriyono H. Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Dipengaruhi Oleh Minat Dan Kemandirian Belajar Mereka: Studi Pada SMP Di Gunungkidul. Herodotus J Pendidik IPS [Internet]. 2021;4(1):13–25. Available From:
Https://Journal.Lppmunindra.Ac.Id/Index.Php/Herodotus/Article/View/8779
Yulianti, Rina, Eko Setyadi Kurniawan Dan SS. Efektivitas Model Pembelajaran ROPES Dengan Model Pembelajaran AIR Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Binangun Tahun Pelajaran 2014/2015. Radiasi J Berk Pendidik Fis. 2015;7(1):21.
Yuliati, C. L., & Susianna, N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Berpikir Kritis, dan Percaya Diri Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 48–58. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p48-58