Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (98-103)
Peningkatan Pemahaman Siswa melalui Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Siswa MIS At-Taqwa Tahun Pembelajaran 2020/2021
Nuraliyah
Guru Kelas MTS At-Taqwa, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: nuraliyah.mis@gmail.com
Article History: Received: 2022-03-20  ||  Revised: 2022-04-02  ||  Published: 2022-04-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-03-20  ||  Direvisi: 2022-04-02  ||  Dipublikasi: 2022-04-20

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles. This study aims to improve students'  understanding  of  science  subjects  through  the  application  of  demonstration  learning  techniques. Science learning in schools is expected to stimulate and foster the growth of scientific attitudes and improve logical thinking patterns which are the basis in the scientific (scientific) process to produce scientific products, while the KKM value set in science subjects is 65 while students are only able to achieve an average score. 60 means that it has not met the KKM, from 35 fourth grade students who have not achieved completeness 15 students, and who have achieved completeness 20 students, the data collection tools used are test sheets and observation  sheets  while  the  data  collection  techniques  are  test  techniques  and  observation  techniques, research  results  shows  that  there  is  an  increase  in  students'  understanding  ability  as  evidenced  by  the increase in learning mastery in cycle one, namely 57.14%, and learning mastery in cycle two, which is 85.71%, while  students'  understanding  ability  through the  demonstration method  has  also  experienced  a  significant increase with the value of the average reached 71.4 2%, and the classical completeness is 85.71%.
Keywords: Improvement, Student understanding, Demonstration Method, Science

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan teknik  pembelajaran Demontrasi .  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  diharapkan  dapat merangsang dan memupuk  tumbuhnya  sikap  ilmiah  dan  meningkatkan  pola  berpikir  logis  yang  menjadi  landasan dalam  proses  ilmiah (keilmuan)  untuk  menghasilkan  produk  ilmiah,  adapun  nilai  KKM  yang ditetapkan  pada  matapelajaran  IPA  yaitu  65  sedangkan  siswa  hanya  mampu  mencapai  nilai  rata- rata 60 artinya belum memenuhi KKM, dari 35 siswa kelas IV yang belum mencapai ketuntasan 15 siswa,  dan  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  20  siswa,  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  tes  dan  lembar  observasi  sedangkan  teknik  pengumpulan  datanya  yaitu  teknik  tes dan  teknik  observasi,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  Peningkatan  kemampuan pemahaman siswa yang dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan belajar pada siklus satu yaitu 57,14%,  dan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  dua  yaitu  sebesar  85,71%,  Sedangkan  kemampuan pemahaman siswa melalui metode demonstrasi juga telah mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai rata-rata mencapai 71,42%, dan ketuntasan klasikalnya yaitu 85,71%.
Kata kunci: Peningkatan, Pemahaman siswa, Metode Demonstrasi, IPA

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  pada  hakekatnya  adalah  ilmu  yang  mempelajari  fenomena  di  alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu ilmu yang berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip dan juga  proses  temuan,  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  diharapkan  dapat  merangsang  dan  memupuk tumbuhnya sikap ilmiah dan meningkatkan pola berpikir logis yang menjadi landasan dalam proses ilmiah (keilmuan) untuk menghasilkan produk ilmiah (Naeneni, 2011: 3), Menurut Syah (2008: 12), metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran, berdasarkan pendapat  tersebut,
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (98-103)
dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi ialah metode pembelajaran dengan menggunakan peragaan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian  atau    untuk  memperlihatkan  berjalannya  suatu proses pembentukan tertentu pada siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  terdapat  keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  siswa, kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Dalam  hal  ini  guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi  tercapainya  tujuan pendidikan.  Pendidik  juga  tidak  boleh  menganggap  remeh  metode  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran sangatlah beragam, tentunya penggunaan metode ini harus  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran,  tujuan  penggunaan  metode,  situasi  dan  kondisi, kemampuan  pendidik  mengaplikasikannya,  dan  sarana  atau  fasilitas  yang  ada.  Apalagi    dengan diterapkannya Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). KTSP  adalah kurikulum operasional yang  disusun  oleh  satuan    pendidikan    dan  dilaksanakan  di  masing  -  masing  satuan  pendidikan (Subanji,  2010: 1).
Berdasarkan  hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 11 Juli 2021 di MIS At-Taqwa, menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru dengan menggunakan metode ceramah cukup bagus, siswa tidak menciptakan suasana yang ricuh, mematuhi  perintah  guru  dan  proses  pembelajaran  menjadi  efektif.  Selain  itu  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  mengemukakan  bahwa  tidak  ada  kendala  yang  dihadapi  saat menyampaikan materi pembelajaran terutama pada matapelajaran IPA, pemahaman siswa tentang materi  cukup  bagus,  Siswa  mampu  memahami  materi  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  tentang Perubahan hewan dan jenis makanannya..
Hasil  penjelasan  dari  guru  kelas  IV,  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  memenuhi nilai kriteria ketuntasan maksimal (KKM), adapun nilai KKM yang ditetapkan pada matapelajaran IPA yaitu 65 sedangkan siswa hanya mampu mencapai nilai rata-rata 60 artinya belum memenuhi KKM, dari 35 siswa kelas IV yang belum mencapai ketuntasan 15 siswa, dan yang sudah mencapai ketuntasan  20  siswa,  dari  uraian  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  guru  kelas menggunakan  pendekatan  tematik,  yang  dimaksud  dengan  pendekatan  tematik  yaitu  guru  kelas yang  mengajar  dengan  semua  mata  pelajaran  termasuk  matapelajaran  IPA  kecuali  pada matapelajaran  penjaskes  atau  olahraga,  agama  islam.  Guru  kelas  IV  menyampaikan  materi pembelajaran IPA  dengan menggunakan metode  ceramah,  masih  ada sebagian  siswa  yang  belum memenuhi  KKM.  Dari  35  siswa,  20  siswa  yang  sudah  memenuhi  KKM,  15  siswa  yang  belum memenuhi KKM.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  rangkaian  antara  lain,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  yang  di  lakukan  tiap  siklus,  Tahapan  tersebut  diulang  sampai terjadi peningkatan, dan memenuhi kriterial ketuntasan yang di tetapkan, dengan cacatan bahwa perencanaan  pada  siklus  berikutnya  di  dasarkan  atas  refleksi  siklus  sebelumnya,  Menurut Kunandar (2012: 41) menyatakan PTK memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  di  implementasikan  dengan  baik  dan  benar.  Di implementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK (guru) mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui  tindakan  bermakna  yang  diperhitungkan  memecahkan masalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Diimplementasikan  dengan  benar,  artinya  sesuai  dengan kaidah-kaidah  PTK,  Penelitian  dilaksanakan  di  MIS  At-Taqwa    kelas  IV  tahun  pembelajaran 2020/2021, di dalam kelas terdiri dari 35 siswa  yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan,  pini  dilakukan  pada  semester  I  tahun  pembelajaran  2020/2021  pada  siswa  kelas  IV MIS  At-taqwa.  Siswa  kelas  IV  memiliki  karakteristik  yang  berbeda,  jika  dilihat  dari  sisi  prestasi akademik, Untuk dapat menjawab masalah yang diajukan dalam penelitian ini, terdapat beberapa variabel yang akan diteliti yaitu sebagai berikut: 1) Variabel input yang terdiri dari siswa, guru dan materi pembelajaran; 2) Variabel proses yang meliputi tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan  metode
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (98-103)
pembelajaran  demonstrasi.;  3)  Variabel output meliputi  hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran demonstrasi.
Secara  rinci  tahapan  atau  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini    dilaksanakan  dengan  dua siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  adapun  prosedur atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas ini akan diuraikan yang dimulai dari tahap perencanaan sampai kepada tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
b) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru
c) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa
d) Menyiapkan soal tes

## 2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Tahap-tahap pelaksanaan tindakan ini adalah:
a) Guru mengusahakan agar demonstrasi gambar hewan dan jenis makanannya dapat diamati oleh seluruh siswa melalui gambar yang di tempel di papan tulis.
b) Guru  menumbuhkan  sikap  krisis  pada  siswa  sehingga  terjadi  Tanya  jawab,  dan  diskusi tentang masalah hewan dan jenis makannya.
c) Guru  memberi  kesempatan  pada  setiap  siswa  untuk  mengelompokkan  gambar  hewan  dan jenismakanannya.
d) Guru  membuat  penilaian  dari  kegiatan  siswa  dalam  demonstrasi  gambar  hewan  dan  jenis makanannya, seperti hasil kerja siswa yang ditulis dalam buku latihan.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  mengisi  lembar observasi yang telah disediakan oleh observer, maka akan menghasilkan data tentang aktivitas guru dan siswa. Peneliti dalam penelitian ini berperan sebagai observer, peneliti mengamati dan mencatat kegiatan pembelajaran, Sebagai tindak lanjut setelah diadakannya demonstrasi hewan dan  jenis  makanannya.  Kegiatan  ini  dapat  berupa  pemberian tugas,  seperti  membuat  laporan, menjawab  pertanyaan,  mengadakan  latihan  lebih  lanjut.  Selain  itu,  guru  dan  peserta  didik mengadakan  evaluasi  terhadap  demonstrasi  yang  dilakukan,  apakah  sudah  berjalan  efektif sesuai dengan yang diharapkan.
4. Tahap Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  akhir  dari  setiap  siklus  yaitu  untuk  mengoreksi  kembali  proses dan hasil yang telah dicapai dari pemberian penugasan oleh guru kepada siswa setelah proses pembelajaran dilaksanakan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemahaman Siswa
a) Data Hasil Tes
Data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  hasil  tes siklus  I  dari  35  siswa  terdapat  20  siswa  yang  tuntas  yaitu  mendapat  ≥  65%.  Kemampuan pemahaman siswa melalui metode demonstrasi dalam proses pembelajaran masih ada siswa yang  tidak  paham  dalam  mengembangkan  sebuah  kemampuan  dalam proses  pembelajaran IPA. Ini disebabkan pada aktivitas guru dalam penyampaian apersepsi masih dalam kriteria kurang.  Sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  tes.  Jadi,  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  I dengan rata-rata 59,42 dan ketuntasan klasikalnya yaitu 57,14%.
b) Data Hasil Observasi
Observasi aktivitas siswa yang tertera pada tabel 4.3 terlampir yang tertera pada lampiran III halaman 48. semua aspek yang dinilai juga belum terlaksana dengan baik. Berdasarkan hasil aktivitas  siswa  dapat  disimpulkan  belum  terlaksana dengan  baik.  Porsentase  aktivitas  siwa sebesar 41,66% dalam kriteria cukup.

## 2. Metode Demonstrasi
a) Observasi Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru yang dihimpun dari satu orang pelaksana yaitu guru kelas IV yang  tertera  pada  tabel  4.2  terlampir  yang  tertera  pada  lampiran  II  halaman  47.  Maka, aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  IPA  hampir  semua  belum  terlaksana  dengan  baik. Sehingga prosentase aktivitas guru sebesar 45,15% dalam kriteria cukup.
b) Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  menunjukan  bahwa  ketuntasan  pembelajaran  belum  terlaksana dengan  baik.  Ada  beberapa  aspek  yang  tidak  mampu  dilaksanakan  oleh  siswa  dengan  baik yaitu  menjawab  pertanyaan  apersepsi  masih  kurang,  menyimak  dengan  seksama  tujuan pembelajaran  masih  dalam  krriteria  cukup,  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang hewan dan jenis makanannya masih dalam kriteria kurang, Siswa mengamati gambar yang di tempel  oleh  guru  di  depan  papan  tulis  dalam  keriteria  cukup,  Siwa  bertanya  jika  tidak dimengerti  masih  dalam  kriteria  cukup,  Siswa  mengelompokkan  hewan  dan  jenis makanannya perindividu masih dalam kriteria cukup, Siswa melakukan demonstrasi setelah mengelompokkan  gambar  hewan  dan  jenis  makanannya  siswa  yang  lain  mendengarkan penjelasan  dari  temannya  masih  dalam  kriteria  kurang.  Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa dapat disimpulkan belum terlaksana dengan baik. Porsentase aktivitas siwa sebesar 41,66% dalam kriteria cukup.
3. Pemahaman Siswa melalui Metode Demonstrasi
Data hasil tes kemampuan pemahaman siswa pada siklus I menunjukkan bahwa hasil tes siklus I dari 35 siswa terdapat 20  siswa yang tuntas yaitu mendapat ≥ 65%. Kemampuan pemahaman siswa  melalui  metode  demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  siswa  yang  tidak paham  dalam  mengembangkan  sebuah  kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Ini disebabkan  pada  aktivitas  guru  dalam  penyampaian  apersepsi  masih  dalam  kriteria  kurang. Sehingga akan berpengaruh pada hasil tes. Jadi, nilai yang diperoleh pada siklus I dengan rata- rata 59,42 dan ketuntasan klasikalnya yaitu 57,14%.

## 4. Tingkat Pemahaman Siswa
a) Data Hasil Tes Data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  hasil  tes siklus  I  dari  35  siswa  terdapat  30  siswa  yang  tuntas  yaitu  mendapat  ≥  65%.  Kemampuan pemahaman siswa melalui metode demonstrasi dalam proses pembelajaran masih ada siswa yang  tidak  paham  dalam  mengembangkan  sebuah  kemampuan  dalam proses  pembelajaran IPA. Ini disebabkan pada aktivitas guru dalam penyampaian apersepsi masih dalam kriteria kurang.  Sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  tes.  Jadi,  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  I dengan rata-rata 59,42 dan ketuntasan klasikalnya yaitu 57,14%.
b) Observasi
Observasi aktivitas siswa yang tertera pada tabel 4.5 terlampir yang tertera pada lampiran IV halaman 51. Semua aspek yang dinilai juga belum terlaksana dengan baik. Berdasarkan hasil aktivitas  siswa  dapat  disimpulkan  belum  terlaksana dengan  baik.  Porsentase  aktivitas  siwa sebesar 41,66% dalam kriteria cukup.

## 5. Metode Demonstrasi
a) Observasi Aktivitas Guru
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  IPA  semua  terlaksana  dengan  baik. Sehingga prosentase aktivitas guru sebesar 78,84% dalam kriteria baik.
b) Observasi Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa yang semua aspek yang dinilai juga sudah terlaksana dengan baik. Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  terlaksana dengan baik. Porsentase aktivitas siwa sebesar 85,71%% dalam kriteria baik.
6. Pemahaman Siswa melalui Metode Demonstrasi
Kemampuan  siswa  pada  siklus  II  yang  tertera  pada  tabel  4.8  terlampir  yang  tertera  pada lampiran VIII halaman 53 mengalami peningkatan. Hasil tes pada siklus II menunjukkan bahwa
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (98-103)
30  orang  siswa  tuntas secara  individu  dan  5  orang  siswa  belum  tuntas  mendapat nilai  ≤65%, jadi nilai yang diperoleh pada siklus II dengan rata-rata 71,42 dan ketuntasan klasikalnya yaitu 58,71%, Berdasarkan hasil perolehan skor tercapai dan hasil ketuntasan belajar secara klasikal, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  DITERIMA.  Ini  berarti  bahwa Peningkatan Pemahaman Siswa Melalui Metode Demonstrasi pada Siswa MIS At-Taqwa Tahun Pembelajaran 2020/2021.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  data  penelitian  maka,  dapat  ditarik  kesimpulan pembelajaran melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa melalui metode demonstadi pada siswa kelas IV MIS At-Taqwa Tahun Pembelajaran 2020/2021. Peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya ketuntasan belajar pada siklus satu yaitu 57,14%, dan ketuntasan belajar pada siklus dua yaitu sebesar  85,71%,  sedangkan  kemampuan  pemahaman  siswa  melalui  metode  demonstrasi  juga telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  71,42%,  dan ketuntasan klasikalnya yaitu 85,71%, mengacu pada data dan hasil analisis data tentang tingkat aktivitas dan kemampuan pemahaman siswa tersebut, maka hipotesis yang diajukan DITERIMA. Artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  metode demonstrasi pada siswa kelas IV MIS At-taqwa Tahun Pembelajaran 2020/2021.
B. Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti memberikan saran-saran sebagaiberikut Metode demonstrasi  adalah  metode pembelajaran  dengan  menggunakan peragaan  untuk  memperjelas suatu pengertian atau  untuk memperlihatkan berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Guru menciptakan suasana belajar yang santai, aktif dan tidak membuat tegang atau membuat  siswa  terbebani,  serta  memuat  pesan  moral  yang  sering  terlupakan  ketika  sedang membahas  materi  pembelajaran,  namun  semua  itu  tetap  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran. Bagi siswa hendaknya lebih mengembangkan kemampuan pemahaman, inisiatif dan keberanian dalam  menyampaikan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menambah  kemampuan dalam proses pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto S, Suhardjono, P. Supardi.(2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Asmedy,  A.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran Possing Problem Berkelompok dan Metode Ceramah. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 69–75. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.107
Idhar, I. (2022). Strategi Guru Akidah Akhlak dalam Menanamkan Karakter pada Peserta Didik. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 23–29. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.108
Kunandar.  (2012). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Maman.  (2013). Meningkatkan  Out  Cames  Pendidikan  di  Kawasan  Pendalaman  Melalui  Manajemen Berbasis  Masalah. Karya  Ilmiah  Disajikan  dalam  Lomba  Pemilihan  Kepala  Sekolah Berpartisipasi/Berdikari Tingkat Propinsi NTB, Mataram, 9-11 Juni.
Nurfahni. (2015). Identifikasi Kemampuan Memahami Fungsi Gramatikal Bahasa Indonesia pada Siswa SMP Negeri 3 Dompu Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi Tidak Diterbitkan, Dompu, STKIP YAPIS Dompu.
Nurhasanah,  E.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flashcard  Huruf  Hijaiyah  terhadap Hasil Belajar Iqro pada Santri The Gold Generation. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 60–68. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.106
Nurhasanah,  E.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flashcard  Huruf  Hijaiyah  terhadap Hasil Belajar Iqro pada Santri The Gold Generation. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 60–68. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.106
Nurjannah, N., & Khatimah, H. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata pelajaran Sejarah Siswa melalui Model Pembelajaran Example dan Non Example pada Siswa SMA. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 36–41.
https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.112
Nurjannah, N., & Sumiyati, S. (2022). Implementasi Metode Peta Konsep Pada Mata Pelajaran Sejarah dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 50–53. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.115
Pranata,  Zudi.  (2012). Metode  Pembelajaran  Demonstrasi. (Online).  http://zudi  pranata. Blogspot.com/2012/metode-pembelajaran-demonstrasi.html
Ridwan. (2010). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rinjani,  C.,  Wahdini,  F.  I.,  Mulia,  E.,  Zakir,  S.,  &  Amelia,  S.  (2021).  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 52–59. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.102
Rinjani,  C.,  Wahdini,  F.  I.,  Mulia,  E.,  Zakir,  S.,  &  Amelia,  S.  (2021).  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 52–59. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.102
Sri, Ayu. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Semi Konkret Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompiang  Sujana  Tahun  Pembelajaran  2013/2014 . Karya Ilmiah. (Online), diakses 25 Mei 2021.
Subanji.  (2010). Panduan  Praktis  KTSP. Malang:  Pertamina  (persero)  Dengan  Universitas  Negeri Malang (UM)
Suyitno  A,  dkk.  (2010). Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IV  SD, Perpustakaan  Nasional:  Katalok  Dalam Terbitan (KDT)