J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam
P-ISSN 2355-8237 | e-ISSN 2503-300X
http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai
DOI: 10.18860/jpai.v6i2.8035

## Peningkatan Kemampuan Peserta Didik Terhadap Baca Tulis Al-Qur’an Melalui Guru Pendidikan Agama Islam
1 Koko Adya Winata; 2 Hisny Fajrussalam; 3 Muhibbin Syah; 4 Mohamad Erihadiana 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Indonesia
1 adyawinata@gmail.com; 2 hfajrussalam@gmail.com; 3 muhibbinsyah@yahoo.com;
4 erihadiana@uinsgd.ac.id
Abstract. This study aims to examine the competence of Islamic Religious Education teachers in SMP Negeri 16  Kota  Bandung  in  improving  students'  ability  to read  and  write  the  Qur'an,  factors  that  support  and inhibit  and  solutions  offered  to  improve  the  students'  ability.  The  research  method  used  is  descriptive qualitative. Data collected through observation, documentation and interview methods. Interviews were conducted with PAI teachers in SMP Negeri 16 Kota Bandung, amounting to 3 (three) people. The results showed that 1) the competence of PAI teachers of SMP Negeri 16 Bandung was realized by making learning plans in accordance with government instructions using the 2013 curriculum form; 2) the learning method used  is  with  the  wahdah  bil  kitabah  method  and  the  iqra’  method;  3)  supporting  factors  for  the implementation of PAI learning consisting of teachers, students, and the school environment; 4) Obstacles faced are the time of learning to read and write the Qur'an which is only 2 hours short, the lack of learning media  to  read  the  Qur'an  and  the  background  of  the  students;  5)  The  solution  offered  is  the  method of learning to read and write the must consider the characteristics of students and implementation of audio- visual learning methods.
Keywords: Teacher Competence; Al-Qur'an Reading Literacy; Islamic Religious Education.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 16 Kota Bandung dalam meningkatkan kemampuan peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an, faktor  yang  mendukung  dan  menghambat  serta  solusi  yang  ditawarkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  terhadap  baca  tulis  Al-Qur’an.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah bersifat deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui metode observasi, dokumentasi dan wawancara. Wawancara dilakukan terhadap guru PAI di SMP Negeri 16 Kota Bandung yang berjumlah 3 (tiga) orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) kompetensi guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung diwujudkan dengan pembuatan rencana pembelajaran yang telah digariskan pemerintah dengan menggunakan form kurikulum 2013; 2) metode pembelajaran yang digunakan adalah dengan metode wahdah bil kitabah dan metode iqra’ ; 3) faktor pendukung terlaksananya pembelajaran PAI terdiri dari guru, peserta didik, dan lingkungan sekolah; 4) Hambatan yang dihadapi adalah waktu pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang  singkat  hanya  2  jam  pelajaran,  minimnya  media  pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an  serta  latar belakang  peserta  didik;  5)  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  metode  pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an yang  diterapkan  harus  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  dan  penggunaan  metode pembelajaran audio-visual .
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an; Pendidikan Agama Islam.
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved.
This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Pada dasarnya ada tiga aspek yang ingin dikembangkan dalam sebuah pendidikan, yaitu pertama aspek kognitif (cognitive learning), yang meliputi pengembangan ilmu pengetahuan, potensi,  daya  intelektualisme  dan  pengembangaan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua aspek afektif (affective development) yang meliputi penanaman  nilai-nilai  moralitas  dan  religiusitas  serta  pemupukan  sikap  emosionalitas  dan sensitivitas. Dan ketiga aspek psikomotorik (practical competence), yang meliputi peningkatan performance  dalam  kehidupan  berbangsa,  pengembangan  kemampuan,  adaptasi  terhadap perubahan, pemupukan daya sesitivitas terhadap persoalan sosial kemasyarakatan, pembinaan kapasitas  diri  dan  pengetahuan  untuk  memperluas  berbagai  pilihan  di  berbagai  bidang pekerjaan,  kesehatan,  kehidupan  keluarga  dan  masalah-masalah  praktis  lainnya  (Zakiah Daradjat,  2012).  Untuk  merealisasikan  ketiga  aspek  pendidikan  tersebut  sangat  dibutuhkan kemampuan  guru  yang  profesional.  Guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan agar pelaksanaan proses mengajar belajar dapat terselenggara  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Terselenggaranya  proses  pembelajaran  akan berjalan dengan efektif manakala guru itu memiliki kompetensi yang baik. Guru yang memiliki kompetensi  yang  baik  disebut  sebagai  guru  professional. Guru  yang  profesional  akan mengetahui,  memahami,  dan  menghayati  bahwa  sebuah  profesi  memiliki  tugas,  peran,  dan tanggung jawab. Dalam pelaksanaan tugasnya, guru dituntut untuk memiliki kemampuan atau keterampilan  yang  beraneka  ragam  serta  didasari  bahwa  kemampuan  dan  keterampilan sebagai  kebutuhan  dari  sebuah  profesi  guru  (Kartilawati  &  Warohmah,  2014).  Guru  yang profesional akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan dan akan  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  peserta  didik  termotivasi  dan  semangat  dalam mengikuti pembelajarn.
Guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  sebagai  modal  untuk  dapat melangsungkan  proses  pembelajaran  secara  efektif.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki sejumlah kompetensi yang dapat menunjang tugasnya. Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan pendidikan. Seseorang disebut kompeten dalam bidangnya jika pengetahuan, keterampilan  dan  sikapnya,  serta  hasil  kerjanya  sesuai  standar  (ukuran)  yang  ditetapkan dan/atau  diakui  oleh  lembanganya/pemerintah  (Musfah,  2012).  Dalam  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dijelaskan  bahwa: “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Ada empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yakni  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi.
Keempat  kompetensi  tersebut  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  terlebih  guru  itu berstatus  sebagai  guru  PAI  yang  di  dalam  dirinya  sangat  melekat  simbul  agama  Islam. Kompetensi  guru  PAI  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  keislaman  di sekolah yang dapat mengantarkan peserta didik memiliki kemampuan terhadap baca tulis Al- Qur’an.  Berdasarkan  pendapat  Mecloed  sebagaimana  dikutip  Muhibbin  Syah  (2017) mengartikan guru sebagai a person whose accupation is teaching other , yakni seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain. Dalam literatur kependidikan Islam, banyak sekali kata kata yang  mengacu  pada  pengertian  guru,  seperti murabbi,  mu’allim,  dan  muaddib .  Ketiga  kata tersebut  memiliki  fungsi  penggunaan  yang  berbeda  beda  (Mujib,  2014;  Gunawan,  2014).
Bahkan tidak hanya sebutan itu melainkan guru dalam kontek pendidikan Islam juga disebut sebagai mursyid, ustadz dan al syeikh.
Guru juga sering disebut dengan mudarris yang merupakan isim fa’il dari darrasa, dan berasal dari kata darasa, yang berarti meninggalkan bekas, maksudnya guru mempunyai tugas kewajiban membuat bekas dalam jiwa peserta didik (Yusuf, 2013).   Oleh sebab itu, guru PAI harus  mampu  memainkan  perannya  dengan  mengoptimalkan  kompetensi  yang  dimilikinya agar  peserta  didiknya  memiliki  kemampuan  terhadap  baca  tulis  Al-Qur’an  secara  benar. Mempelajari  Al-Qur’an  berarti  belajar  membunyikan  atau  melafalkan  huruf-huruf  Al-Qur’an dan menuliskannya dengan benar. Pada tahapan ini, peserta didik diharapkan mampu untuk melafalkan Al-Qur’an dan menuliskannya sebagai tingkatan yang paling awal.
Tahapan  ini  sangat  menentukan  untuk  keberhasilan  pembelajaran  Al-Qur’an  pada tingkatan selanjutnya. Pada tingkatan lanjutan seseorang atau peserta didik bisa meningkatkan kemampuannya dengan mempelajari ulumul quran. Membaca Al-Qur’an merupakan hal pokok terkait  dengan  ibadah  yang  senantiasa  dilakukan  orang  Muslim.  Kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  kompetensinya  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  mengajar belajar. Implementasi merupakan suatu proses yang dinamis, dimana pelaksanaan  kebijakan melakukan suatu aktivitas atau kegiatan, sehingga pada akhirnya akan mendapatkan suatu hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  atau  sasaran  kebijakan  itu  sendiri.  Dalam  perspektif  kompetensi pedagogik,  guru  PAI  mengajarkan  baca-tulis  al-Qur’an  kepada  peserta  didik  memberikan manfaat  yang  banyak. Pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an  dapat  membuat  peserta  didik tidak hanya pandai membaca dan menulis Al-Qur’an, namun merupakan kesempatan ( momentum ) yang sangat baik untuk mengajarkan nilai-nila moral, kisah-kisah religius dan perilaku terpuji kepada peserta didik.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  guru  PAI  harus  memaksimalkan  kompetensinya dengan cara mengelola dan menerapkannya secara efektif dalam memilih model dan strategi pembelajaran  yang  mendukung  terhadap  kemudahan  peserta  didik  terhadap  baca  tulis  Al- Qur’an  merupakan  wujud  guru  PAI  yang  profesional.  Oleh  karena  itu,  agar  tidak  terjadi kesalahan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  menghilangkan  kebosanan  belajar, meningkatkan minat belajar peserta didik di SMP Negeri 16 Kota Bandung terhadap baca tulis Al-Qur’an diperlukan kompetensi guru yang baik.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Pendekatan penelitian kualitatif sering disebut sebagai metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting) (Moleong, 2014). Dengan menggunakan pendekatan kualitatif diharapkan peneliti dapat lebih leluasa dalam memahami, mengamati dan melakukan penelaahan lebih akurat berkenaan dengan kompetensi guru PAI untuk meningkatkan kemampuan peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an di SMP Negeri 16 Kota Bandung.
Untuk menemukan  kebenaran terhadap masalah yang sedang diteliti, maka cara yang dilakukan  untuk  memperoleh  data  melalui  observasi,  studi  dokumentasi,  dan  wawancara. Observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  adalah  mengenai  interkasi  guru  PAI  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an.  Sedangkan  wawancara dilaksanakan terhadap 3 (tiga) orang guru PAI di SMP Negeri 16 Kota Bandung yang mengajar di  berbagai  kelas berdasarkan  jenjang, baik itu kelas VII,  VIII maupun IX. Pengumpulan data melalui observasi merujuk kepada instrumen observasi, wawancara, dan studi dokumen yang dipersiapkan  sebagai  panduan  dalam  penelitian  objek  yang  diobservasi  dalam  penelitian  ini
yang  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi/penerikan  kesimpulan  sehingga  menghasilkan  kompetensi  guru  PAI  dalam meningkatkan kemampuan peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an di SMP Negeri 16 Kota Bandung, masalah yang dihadapi berkenaan dengan kesulitan penerapan metode pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, dan solusi yang ditetapkan dalam menyelesaikan masalah tersebut

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kompetensi Guru PAI
Guru sebagai pelaku utama dalam implementasi atau penerapan program pendidikan di sekolah  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Dalam  hal  ini,  guru  dipandang  sebagai  faktor  determinan  terhadap  pencapaian mutu prestasi belajar siswa. Mengingat peranannya yang begitu penting, maka guru dituntut untuk  memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  secara  komprehensif  tentang  kompetensinya sebagai pendidik (Agusniar, 2015). Guru PAI di SMP Negeri 16 Kota Bandung telah berupaya untuk  mendedikasikan  seluruh  kompetensinya  agar  peserta  didiknya  memiliki  kemampuan terhadap baca tulis Al-Qur’an. Guru merupakan orang yang sangat bertanggung jawab terhadap proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dengan  kompetensinya  dapat  menentukan  dan meningkatkan bakat serta potensi peserta didik. Guru berkewajiban terhadap peserta didiknya untuk mengembangkan aspek kognitif, aspek afektif dan psikomotorik. Kompetensi guru baik itu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional ditujukan untuk mengantarkan dan mengembangkan potensi peserta didik dalam meraih ketiga aspek tersebut. Kompetensi guru  PAI  dalam  pengajaran,  pembinaan  dan  pelatihan  harus  dapat  mengantarkan  peserta didiknya memiliki kemampuan dalam membaca dan menuliskan huruf-huruf Al-Qur’an dengan fasih  dan  benar  (Mulyasa,  2013).  Guru  PAI  sebagai  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran yang mengajarkan tentang baca tulis Al-Qur’an. Pada pelaksanaannya ada peserta didik yang masih kurang mampu untuk mengucapkan makharijul huruf Al-Qur’an. Oleh karena itu, guru PAI harus menjadi seorang pembimbing terhadap peserta didiknya sampai mampu melafalkan makharijul huruf sebagai manifestasi dari guru PAI yang memiliki kompetensi yang mumpuni.
Kompetensi guru PAI di SMP Negeri 16 Kota Bandung dapat dilihat dari bagaimana guru itu mempersiapkan rencana pembelajaran yang berkaitan dengan baca tulis Al-Qur’an melalui pemilihan dan penentuan metode pembelajaran. Rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru PAI  di  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  merujuk  pada  kompenen  RPP  kurikulum  2013  yang berpedoman  kepada  1)  Permendikbud  Republik  Indonesia  No.  32  Tahun  2013  Perubahan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; 2) Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah; 3) Permendikbud No. 81a tentang  Implementasi  Kurikulum  2013;  dan  4)  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  RPP  yang  dibuat  juga  mengacu  pada silabus,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru.  RPP  tersebut  mencakup:  1)  identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; 2) alokasi waktu; 3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; 4) materi pembelajaran; 5) kegiatan pembelajaran; 6) penilaian; dan 7) media/ alat, bahan, dan sumber belajar.
Guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung menyusun RPP yang akan digunakan sebelum memulai  kegiatan  pembelajaran  atau  setiap  awal  tahun  pelajaran,  dan  dilakukan  perbaikan menjelang  pelaksanaan  pembelajaran  akan  dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  perlu  mengetahui  metode-metode  apa  yang  harus  di  gunakan  di  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar.  Karena  seseorang  guru  apabila  tepat  dalam  memilih  metode  yang  akan  ia gunakan untuk mengajar, maka tujuan belajar mengajar akan bisa tercapai sesuai dengan yang
diharapkan  (Siregar,  2018).  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  PAI  di  SMP  Negeri  16  Kota Bandung  dalam  pembelajaran  adalah  metode wahdah  bil  kitabah dan  metode iqra’ .  Metode wahdah bil kitabah adalah metode  yang digunakan  dengan  menuliskan satu persatu ayat Al- Qur’an. Sedangkan metode metode iqra’ adalah metode yang digunakan dengan membaca ayat Al-Qur’an.  Rencana  pembelajaran  yang  disusun  guru  PAI  di  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung Kompetensi guru dapat dilihat dari kemampuan menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Rencana dan strategi yang disusun oleh guru PAI di SMP Negeri 16 Kota Bandung berfokus  pada  pembelajaran  yang  tidak  hanya  mengdengarkan  ceramah  saja,  akan  tetapi dihubungkan  dengan  hal-hal  yang  sifatnya  perlu  penerapan,  yakni  dengan  menggunakan metode wahdah  bil  kitabah dan  metode iqra’ yang  akhirnya  menjadi  cerminan  terhadap kemampuan kompetensi pedagogik guru PAI.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi:  a.  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan; b. pemahaman terhadap peserta didik; c. pengembangan kurikulum atau silabus; d.  perancangan  pembelajaran;  e.  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  f. pemanfaatan teknologi pembelajaran; g. evaluasi hasil belajar; dan h. pengembangan peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008). Pemilihan metode pembelajaran yang efektif dalam proses pengajaran baca tulis Al-Qur’an merupakan bagian dari kompetensi pedagogik guru PAI. Dalam memilih dan menganalisis metode pembelajaran wahdah bil kitabah dan metode iqra’ , telebih  dahulu  guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  mempertimbangkan  beberapa  hal. Pertama ,  keadaan peserta  didik  yang  mencakup  tingkat  kecerdasan dan  kematangan. Kedua , tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Ketiga , keprihatinan terhadap kemampuan baca tulis Al-Qur’an  yang  minim. Guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  telah  menentukan  metode pembelajaran wahdah  bil  kitabah dan  metode iqra’ yang  dipandang  efektif  dalam  upayanya untuk meningkatkan kemampuan peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an.
2. Pembiasaan Baca Tulis Al-Qur’an .
Kompetensi  guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  dalam  upayanya  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  terhadap  baca  tulis  Al-Qur’an  dilakukan  melalui penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  dan  efektif.  Metode  yang  digunakan adalah wahdah bil kitabah dan metode iqra’ . Tidak diragukan lagi bahwa dengan semakin sering peserta  didik  menulis  dan  membaca  Al-Qur’an  dengan  konsisten  akan  meningkatkan kemampuannya  terhadap  BTQ  bahkan  dapat  meningkatkan  sikap  religius  peserta  didik (Anggraeni, 2018). Secara lebih jelas metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru PAI yaitu:
a. Pemberian Tugas One Day One Ayat (Metode Wahdah bil Kitabah )
Peran  metode  dalam  pendidikan  Agama  Islam  sangat  menentukan  terhadap keberhasilan  tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  berasal  dari kenyataan  bahwa  materi  pendidikan  tidak  akan  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  kecuali dengan  menggunakan  metode  yang  tepat.  Ketidaktepatan  dalam  penerapan  metode  akan menghambat  proses  belajar-mengajar  yang  berakibat  pada  gagalnya  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Kompetensi  guru  PAI  dapat  diketahui  dari  ketepatan  memilih  metode pembelajaran.
Sehebat  apapun  materi  yang  telah  didesain  dalam  kurikulum  jika  tidak  disampaikan dengan menggunakan metode dan cara yang tepat maka materi tersebut tidak akan dipahami dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Metode  yang digunakan  dapat  membangkitkan  motif,  minat
atau gairah belajar murid. (Ma’rifataini, 2018).   Salah satu metode yang diterapkan oleh guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung yaitu dengan Metode one day one ayat. Metode pembelajaran dalam  upaya  untuk  meningkatakan  kemampuan  peserta  didik  terhadap  baca  tulis  Alquran dengan   memberi tugas kepada peserta didik untuk menuliskan salah satu ayat Al-Qur’an yang dilakukan  rutin setiap hari. Peserta didik diharuskan  menulis salah satu ayat Al-Qur’an yang sudah  ditentukan  ayat  dan  surahnya  yang  pengerjaannya  bersifat take  home atau  Pekerjaan Rumah (PR). Tugas tersebut ditulis dalam sebuah buku tersendiri yang dinamakan buku one day one ayat (satu hari satu ayat).
Metode one  day  one  ayat berlaku  untuk  seluruh  peserta  didik  di  SMP  Negeri  16  Kota Bandung dari kelas 7, 8 dan 9. Untuk kelas 7 dan 8 penulisannya dimulai dari surah Al-Fatihah sedangkan untuk kelas 9 tugas menulis one day one ayat adalah juz ke 30 dimulai dari surah An-Naba.  Metode  ini  merupakan  kompetensi  yang  dimiliki  guru  PAI  dalam  meningkatkan kemampuan peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an. Metode pemberian tugas one day one ayat kepada peserta didik bertujuan:
1) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengenal huruf hijaiyah yang tunggal dan bersambung.
2) Membiasakan  peserta  didik  untuk  mengenal  huruf  Al-Qur’an  dan  mampu menuliskannya.
3) Peserta didik memiliki keterampilan menuliskan huruf-huruf hijaiyah dalam Al Qur’an sesuai dengan kaidah penulisan yang benar.
4) Mendorong  peserta  didik  untuk  mencintai  Al-Qur’an  dan  memudahkan  untuk menghafalkannya.
5) Mendorong peserta didik untuk memahami maknanya sekaligus dapat mengamalkannya.
Pemberian tugas one day one ayat dilakukan dengan adanya kerja sama yang sifatnya tidak  langsung  antara  guru  PAI  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Setiap  orang  tua  harus mengetahui  tugas  anaknya  setiap  hari  terkait one  day  one  ayat .  Keharusan  orang  tua  untuk mengetahui tugas tersebut dilakukan dengan adanya kolom yang sudah tersedia dalam buku one day one ayat untuk ditanda tanganinya. Adanya kolom tanda tangan orang tua peserta didik yang  harus  diparaf  merupakan  bentuk  komunikasi  dan  kerja  sama  antara  guru  PAI  dengan orang tua murid dalam rangka mendisiplinkan peserta didik agar bertanggung jawab dengan tugasnya.  Indikator  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  Al-Qur’an  sebagaimana diutarakan oleh Husain (2005) adalah:
1) Menuliskan huruf tunggal, berharokat, bersambung terdiri dari beberapa huruf, kalimat (kata) dan beberapa kalimat.
2) Menuliskan  huruf-huruf  hijaiyah  secara  terpisah  dan  tersambunga  berikut  tanda bacanya.
3) Menuliskan huruf – huruf hijaiyah dengan baik, tepat, dan rapi.
4) Menyalin ayat Al Qur’an dengan melihat teks Al Qur’an maupun dilakukan secara imla atau dikte.
b. Pembiasaan Membaca Juz 30 (Metode Iqra’ )
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung yaitu dengan metode  pembiasaan  membaca  juz  30  secara  rutin  untuk  setiap  peserta  didik.  Metode  iqro adalah metode pembiasan membaca Alquran juz 30 bagi seluruh peserta didik yang dilakukan secara rutin setiap hari. Membaca Al-Qur’an adalah melafalkan Al-Qur’an berdasarkan kaidah tajwid,  sesuai  dalam  makhorijul  khurufnya  dan  tartil  dalam  membacanya.  Metode  ini  sangat
efektif  untuk  menerapkan  kebiasan  peserta  didik  membaca  Alquran.    Pembiasaan  harus dilakukan  secara  berulang-ulang,  dijalankan  dengan  tertib  dan  teratur  sehingga  akhirnya menjadi suatu kebiasaan yang otomatis atau menjadi bagian dari karakter anak. Agar ini dapat berjalan, dibutuhkan seorang pembimbing, pendamping dan lain sebagainya. Pembiasaan pada mulanya  memang  mekanistik,  akan  tetapi  pendidik  harus  mengupayakan  dan  mendorong bahwa kebiasaan dilakukan berdasarkan kata hati atau kesadaran anak/peserta didik (Zuhri, 2013).
Kemampuan  membaca  Al-Qur’an  adalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran setiap peserta didik. Membaca Al-Qur’an adalah kemampuan dasar yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  tahapan  pertama  untuk  mempelajari  Al-Qur’an sebelum memahami terjemah, ulumul qur’an  dan tafsirnya. Kemampuan membaca Al-Qur’an adalah keterampilan melafadzkan setiap huruf dengan memberikan hak huruf (sifat-sifat yang menyertainya seperti qolqolah dan lain-lain) dan mustahaknya (perubahan-perubahan bunyi huruf ketika bersambung dengan huruf lain seperti gunnah, idgham dan lain-lain (Sami, 2010). Membaca Al-Qur’an dalam arti luas tidak hanya terbatas pada melisankan huruf hijaiyah, akan tetapi  melafalkannya  dengan  benar,  mengerti  apa  yang  di  ucapkan,  diresapi  isinya  serta diharapkan  dapat  mengamalkannya.  Agar  peserta  didik  dapat  membaca  Al-Qur’an  dengan benar  sesuai  dengan  kaidah  tajwid  dan  ilmu  tilawah,  maka  guru  PAI  harus  mengeluarkan seluruh kompetensinya.  Guru PAI berkewajiban untuk mengajarkan, membimbing dan melatih peserta didik dalam membaca Al-Qur’an secara benar sesuai dengan kaidah tajwid. Untuk itu guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif.
Adapun langkah yang dilakukan untuk meraih hal itu diantaranya dengan menggunakan metode pembelajaran pembiasaan. Pembiasaan adalah sebuah cara yang dapat dilakukan oleh guru  PAI  untuk  membiasakan  anak  didik  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan tuntunan ajaran Islam. Tujuan metode pembiasaan adalah agar anak memperoleh sikap-sikap dan  kebiasaan  kebiasaan  baru  yang  lebih  tepat  dan  positif  dalam  arti  selaras  dengan  tujuan pembelajaran (Ihsani, 2018).  Membiasakan peserta didik untuk membaca Al-Qur’an juz ke 30 dimulai  surah  Al-Naba  diharapkan  dapat  memudahkan  untuk  membaca  Al-Qur’an  secara keseluruhan.  Dengan  melakukan  pembiasaan  membaca  Al-Qur’an  secara  rutinitas  setiap harinya, peserta didik akan melakukan dengan sendirinya tanpa paksaan mulai membaca juz ke 30 dari surah Al- Naba.
Untuk dapat membaca dengan baik, peserta didik harus diajarkan ilmu tilawah dengan bermacam iramanya. Sebelum itu harus sudah memahami dan dapat menggunakan berbagai tanda baca, membunyikan huruf dan kata sesuai dengan bunyi yang pengucapannya harus fasih dan  benar.  Dalam  hal  kemampuan  membaca  Al-Qur’an,  peserta  didik  dikatakan  mampu membaca  Alquran  ketika  mengenal  dengan  baik  huruf  hijaiyah  dari  mulai  bentuk  sampai dengan  cara  menyambung  huruf.  Setelah  mampu  mengenal  dan  faham  huruf  hijaiyah  maka seseorang  dapat  membaca  dengan  baik  ayat  per  ayat  dalam  Al-Qur’an  sesuai  dengan  kaidah tajwid yang baik dan benar. Peserta didik dikatakan mampu membaca Al-Qur’an dengan baik ketika  ia  dapat  melafalkan  ayat-ayat  Al-Qur’an  sesuai  dengan  makharijul  huruf  dan  kaidah tajwid (Giftia, 2014).  Menurut Zakiah Daradjat (2011) langkah pengajaran membaca Al-Qur’an itu meliputi:
1) Pengenalan huruf hijaiyah, yaitu huruf Arab dari Alif sampai dengan Ya’ (alifbata).
2) Cara  membunyikan  masing-masing  huruf  hijaiyah  dan  sifat-sifat  huruf  itu;  ini dibicarakan dalam ilmu makhraj.
3) Bentuk dan  fungsi  tanda  baca, seperti syakal, syaddah, tanda  panjang (mad), tanwin, dan sebagainya.
4) Bentuk dan fungsi tanda berhenti baca (wakaf), seperti wakaf mutlak, wakaf jawaz dan sebagainya.
5) Cara  membaca,  melagukan  dengan  bermacam-macam  irama  dan  bermacam-macam qiraat yang dimuat dalam Ilmu Qiraat dan Ilmu Nadham.
6) Adabut tilawah, yang berisi tata cara dan etika membaca Al Qur’an sesuai dengan fungsi bacaan itu sebagai ibadah.

## 3. Faktor Pendukung Kompetensi Guru PAI
Dalam  setiap  hal  yang  dilakukan  pasti  ada  faktor  pendukung  tercapainya  kegiatan, begitu  pun  dengan  kompetensi  guru  PAI  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik terhadap baca tulis Al-Qur’an. Adapun faktor pendukung dalam kegiatan ini adalah:
a. Faktor Guru PAI
Guru PAI merupakan orang yang bertanggungjawab terhadap keberhasilan pelaksanaan pembelajaran keagamaan di sekolah dan memegang kunci terhadap kinerja akademik peserta didik. Peneliti melihat bahwasanya guru PAI selalu memakai kopyah bagi laki-laki dan memakai baju muslimah bagi perempuan. Hal ini merupakan tauladan yang bagi peserta didik sehingga guru  dapat  memberikan  contoh  yang  baik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  selalu berpakaian rapi dan sopan.
b. Faktor Peserta Didik
Peserta didik merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Tanpa kehadiran peserta didik,  mustahil  pembelajaran  dapat  dilakukan,  karena  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi antara guru dan pesertad didik. Peserta didik itu ibarat kertas putih yang kosong dan guru PAI merupakan tintanya. Jika tidak ada kertas, lantas kemana tinta itu akan dituliskan? Di sisi lain, motivasi belajar yang kuat dari peserta didik juga menjadi salah satu faktor pendukung, karena  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  bukanlah  sekolah  yang  berlatar  belakang  keagamaan, maka  motivasi  untuk  lebih  mengenal  agama  pun  tumbuh,  sehingga  ketika  peserta  didik memiliki motivasi untuk belajar, maka proses pembelajaran PAI akan berjalan dengan baik.
c. Faktor Lingkungan Sekolah
Faktor lingkungan  sekolah juga  sangat mempengaruhi  dan  mendukung guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung dalam pelaksanaan pembelajaran. Dalam hal ini, SMP Negeri 16 Kota Bandung menyediakan Al-Qur’an di perpustakaan dan masjid untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran PAI.

## 4. Hambatan Kompetensi Guru PAI
Hambatan  kompetensi  guru  PAI  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik terhadap baca tulis Al-Qur’an adalah:
a. Waktu Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an yang Singkat
Membaca Al-Qur’an berarti melafalkan dengan benar apa yang tertulis dalam Al-Qur’an termasuk  melafalkan  huruf  hijaiyah.  Waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota Bandung untuk mengajarkan baca tulis Al-Qur’an sangat minimal yaitu hanya 2 jam pelajaran (2x40 menit) dalam seminggu sekali, dan itu pun masuk dalam mapel PAI. Waktu aktif belajar PAI sangat menentukan terhadap keberhasilan pembelajaran peserta didik terhadap baca tulis Al-Qur’an.  Guru  PAI  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  mengajarkan  peserta  didik  terhadap baca tulis Al-Qur’an sesuai kaidah yang sebenarnya.
b. Media Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
Media pembelajaran adalah alat untuk membantu guru (pendidik) dalam memperjelas materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dalam hal ini baca tulis Al-Qur’an dapat dipahami benar. Media adalah alat bantu yang dapat mendukung  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyampai  pesan guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media  merupakan  semua  jenis  peralatan  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Ditinjau  dari  pendidikan  Agama  Islam  media  pendidikan agama adalah semua aktivitas yang ada hubungannya dengan materi pendidikan agama, baik yang  berupa  alat  yang  dapat  diragakan  maupun  teknik/  metode  yang  secara  efektif  dapat digunakan oleh guru agama dalam rangka  mencapai tujuan pembelajaran (Hardianto, 2011). Dalam pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, guru PAI SMP Negeri 16 Kota Bandung tidak  memiliki  media  yang  cukup  untuk  mengantarkan  peserta  didik  berkemampuan  dalam membaca  atau  melafalkan  Al-Qur’an  secara  fasih  dan  benar.  Seperti  dalam  penulisan  huruf hijaiyah tunggal, bersambung dan menuliskan satu ayat Al-Qur’an. Media yang digunakan hanya sebatas  Al-Qur’an  dan  buku  tulis  sehingga  peserta  didik  tidak  mendapatkan  pengetahuan tentang makhorijul khuruf sesuai kaidah tajwid. Kemampuan dalam melafalkan dan menuliskan Al-Qur’an  secara  benar  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  dan  makhorijul  khuruf  Al-Qur’an mengalami hambatan.
c. Latar Belakang Peserta Didik
Perbedaan  latar  belakang  peserta  didik  yang  ada  di  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung merupakan aspek lain yang dapat menghambat terhadap pencapaian tujuan pembelajaran baca tulis  Al-Qur’an.  Perbedaan  latar  belakang  keluarga,  sosial,  dan  pendidikan  orang  tuanya. Perbedaan  tersebut  dapat  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap pembelajaran baca tulis Al-Qur’an. Perbedaan pemikiran, latar belakang keluarga dan cita-cita yang  dimiliki  peserta  didik  itu  bisa  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  semangat  belajar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tidak semua peserta didik dan orangtua di SMP 16 Negeri  Kota  Bandung  berlatarbelakang  pesantren,  hanya  sekitar  25%  dari  peserta  didik  dan orang tua muslim yang berlatarbelakang lembaga pendidikan kegamaan tersebut. Oleh sebab itu, pemilihan terhadap metode pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang diterapkan oleh guru PAI  harus  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik.  Metode  pengulangan,  misalnya melalui pengulangan yang dicontohkan media audio visual. Dengan audio visual setiap peserta didik  diharapkan  memahami  tentang  tempat  keluarnya  huruf  dan  mampu  menirukan  dalam pelafalannya secara benar. Demikian juga dalam pembelajaran menulis ayat Al-Qur’an guru PAI tidak memiliki metode yang dapat mencontohkan cara menulis Al-Qur’an sesuai dengan kaidah penulisan dengan menggunakan alat penunjang atau media yang mendukung.

## D. KESIMPULAN
Kemampuan  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  adalah  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  setiap peserta  didik  yang  harus  menjadi perhatian  guru PAI.  Kompetensi  guru  PAI  SMP  Negeri  16  Kota  Bandung  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  terhadap  baca  tulis  Al-Qur’an  dengan    proses  pembelajaran  yang  dilakukan melalui metode wahdah bil kitabah dengan menulis one day one ayat dan metode tahfidz melalui pembiasaan  membaca  juz  30.  Kemampuan  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  adalah keterampilan  peserta  didik  untuk  melafalkan  dan  menuliskan  setiap  huruf  Al-Qur’an.  Faktor pendukung telaksananya kegiatan ini adalah faktor guru, peserta didik, dan lingkungan sekolah. Pada dasarnya guru PAI SMP Negeri 16 kota Bandung  telah berupaya untuk mendedikasikan kemampuannya  dalam  mengimplementasikan  seluruh  kompetensinya  di  dalam  proses
pembelajaran agar setiap peserta didik  memiliki kemampuan terhadap  baca tulis Al-Qur’an. Namun masih ada yang perlu ditingkatkan sehubungan dengan kompetensi guru PAI tersebut. Seperti  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran,  pengefektifan  waktu  pembelajaran  dan pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  D.,  Barokah,  R.R.  &  Sukawati,  S.  (2018).  Pengaruh  Kegiatan  Baca  Tulis  Al-Qur’an terhadap Sikap Religius Mahasiswa IKIP Siliwangi. Parole: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (6), 1037-1044. http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i6p%25p.1782. Agusniar, E. (2015). Kemampuan Profesional Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SDN  1  Simpang  Peut  Nagan  Raya. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 16 (1), 129-140. http://dx.doi.org/10.22373/jid.v16i1.590 Daradjat. Z. (2012). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Giftia, G. (2014). Peningkatan Kemampuan Baca Tulis Huruf Al-Qur’an Melalui Metode Tamam pada Mahasiswa Fakultas Sains dan  Teknologi  UIN Sunan  Gunung Djati  Bandung . Istek:
Jurnal Kajian Islam, Sains, dan Teknologi, 8 (1), 142-158.
https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/istek/article/view/210. Gunawan,  H.  (2014). Pendidikan  Islam:  Kajian  Teoritis  dan  Pemikiran  Tokoh. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Hardianto.  (2011).  Media  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Agama  Islam. Hikmah:  Jurnal Pendidikan Islam , 3(1), 1-20.
Husain, A. K. (2005). Seni Kaligrafi Khat Naskhi . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Ihsani, N., Kurnia, N. & Suprapti, A. (2018) Hubungan Metode Pembiasaan dalam Pembelajaran Dengan Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 (1), 50-55. https://doi.org/10.33369/jip.3.2.105-110.
Kartilawati,  K.,  &  Warohmah,  M.  (1).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Ta’dib:  Journal  of  Islamic  Education  (Jurnal
Pendidikan Islam) , 19 (01), 143-168. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/13.
Ma’rifataini, L. (2018).  Implementasi Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah Menengah Atas Negeri (SMA) 11 Bandung. Edukasi: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan , 16 (1), 110-123. http://dx.doi.org/10.32729/edukasi.v16i1.464.
Moleong,  J.  L.  (2014).  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Edisi  Revisi.  PT  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Mujib, A. (2014). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Mulyasa, E. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Musfah, J. (2012). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalaui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008  Tentang  Guru. http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/pp_74_08.pdf.
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud%20Nomor%20103%20Tahun%202 014.pdf.
Permendikbud  No.  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar dan Menengah. https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud%20No%2065%20Tahun%202013.p df Permendikbud No. 81a tentang Implementasi Kurikulum 2013.
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Abstrak%20Permendikbud%20nomor%2081A%20
Tahun%202013.pdf
Permendikbud Republik Indonesia No. 32 Tahun 2013 Perubahan Peraturan Pemerintah No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
http://lldikti3.ristekdikti.go.id/html/wp-content/uploads/2011/04/PP0322013.pdf Sami, A., Naeem, A., & Moin, A. (2010). Al-Qur’anku dengan Tajwid Blok Warna . Jakarta: Lautan Lestari.
Siregar,  R.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Metode Pembelajaran Kontekstual . Jurnal Global Edukasi, 1 (4), 539 – 546.
http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/146. Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  &  Undang undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Yusuf,  M.  Kadar.  (2013). Tafsir  Tarbawi:  Pesan-pesan  al-Qur’an  tentang  Pendidikan .  Jakarta: Amzah.
Zuhri, M. N. C. (2013). Studi tentang Efektivitas Tadarus Al-Qur`an dalam Pembinaan Akhlak di SMPN  8  Yogyakarta. Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kemasyarakatan, 11 (1),  113-129. https://doi.org/10.21154/cendekia.v11i1.730