## Hubungan Metode Tanya Jawab dengan Minat Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## M. YUSUF AHMAD*
SYAHRAINI TAMBAK** NIA CONSTANTIANI***
*Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
**Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru
Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id ***Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
Abstrak: Pendidikan  Agama  Islam  ialah  sebagai  upaya  sadar  dan  terencana dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati hingga  mengimani,  bertaqwa  dan,  berakhlaq  mulia  dalam  mengamalkan  ajaran agama  Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Qur’an  dan  Hadist  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman. Hubungan  metode tanya  jawab dengan  minat belajar  peserta didik ialah untuk mengembangkan  kreatifitas  berfikir  peserta  didik  secara  aktif  dan  sistematis serta  mendapat  respon  lisan  dari  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan minat  belajar  dan  pengetahuan  baru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode tanya jawab ini akan menarik perhatian peserta didik dan suasana  kelas  menjadi  aktif.    Namun  study  pendahuluan  yang  penulis  lakukan pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kuansing  guru  telah  menggunakan metode  tanya  jawab  namun  peserta  didik  kurang  merespon  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hubungan  metode  tanya  jawab  dengan  minat  belajar  peserta  didik.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  yang  signifikan  antara  metode tanya  jawab  dengan  minat  belajar  peserta  didik.  Jenis  penelitian  korelasional, populasi  dan  sampel  59  orang,  teknik  pengumpulan  data  dengan  angket  dan dokumentasi,  Perumusan  Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  yang telah  penulis  lakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan signifikan  metode  tanya  jawab  dengan  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Simpang  Raya Kecamatan  Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuansing.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05yaitu 0,000< 0,05, maka Ho ditolak dan tingkat hubungan metode tanya jawab dengan minat belajar peserta didik sebesar 0,738. Menurut  interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  0,738  terletak  pada  interval  0,60- 0,799 dengan kriteria tingkat hubungan kuat.
Kata kunci: metode tanya jawab, minat belajar, peserta didik, PAI

## PENDAHULUAN
Minat  merupakan  hal  yang penting dalam pendidikan karena minat ( interest )  mengandung  kecenderungan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu. Menurut raber dalam rahmah minat disebabkan ketergantungannya  terhadap  berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan  perhatian,  keingintahuan, motivasi,  dan  kebutuhan  (Rahmah, 2013:45).
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minat. Suatu minat dapat di ekspresikan melalui  suatu  pernyataan  yang menunujukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui  partisipasi  dalam  suatu aktifitas,  siswa  yang  memiliki  minat terhadap  subyek  tertentu  cenderung untuk  memberikan  perhatian  yang lebih  besar  terhadap  subyek  tersebut (Slameto, 2010:180). Minat belajar ini sangatlah penting bagi  peserta  didik  karena  dapat menumbuhkan semangat dalam belajar, apabila  tidak  ada  minat  belajar  maka akan  sulit  untuk  memahami  materi pelajaran  yang ada,  apabila  peserta didik memiliki minat yang tinggi dalam belajar  dan  apabila  ia  bisa  memahami materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru maka itu akan memudahkan guru dalam mengajar.
Metode  adalah  cara  yang  dapat digunakan untuk melaksanakan strategi (Wina sanjaya,  2010:127).  Metode berarti cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu
kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditetapkan (Ramayulis, 2013:191). Dalam  proses  mengajar  banyak sekali  metode-metode  yang  bisa digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar diantaranya  adalah:  metode  ceramah, metode  diskusi,  metode  pemberian tugas  (resitasi),  metode  demonstrasi, metode  pemecahan  masalah  ( problem solving  method ),  akan  tetapi  penulis lebih  tertarik  dengan  metode  tanya jawab,  karena  metode  tanya  jawab sangatlah  menarik  dalam  belajar  dan bisa  menumbuhkan  semangat  karena metode  ini  bisa  membantu  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Biasanya  guru  yang  menggunakan metode  tanya  jawab  ini  selalu memberikan  pertanyaan  pada  peserta didik  dan  guru  juga  mengambil nilai dari pertanyaan yang bisa dijawab oleh peseta didik tersebut. Metode  tanya  jawab  menurut Abuddin Nata dalam Syahraini Tambak adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam bentuk  pertanyaan,  yang  dikemukakan oleh  peserta  didik  (Syahraini  Tambak, 2014:280).  Metode  tanya  jawab  ini sangat  berguna  dalam  mengajarkan peserta  didik.  Karena  metode  ini membiasakan  peserta  didik  untuk mengungkapkan apa-apa yang terlintas dalam  pikirannya  dengan  ungkapan yang  teratur  dan  sistematis  berani mengemukakan pendapatnya tanpa ada rasa  takut  dan  gemetaran,  Sehingga menambah  kecintaan  mereka  terhadap pelajaran
serta membangkitkan keaktifan berpikir kritis mereka. Dari  pengertian  di  atas  penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  metode tanya jawab adalah suatu cara mengajar seorang  guru  di  mana  adanya  umpan balik  antara  guru  dan  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  cara  guru memberikan  suatu  pertanyaan  dan pertanyaan  tersebut  di  jawab  oleh peserta didik yang telah di tunjuk untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  begitu
juga  sebaliknya  ini juga  untuk memudahkan  peserta  didik  apabila belum  paham  dengan  materi  tersebut maka bisa menanyakan pada guru. Hubungan  metode  tanya    jawab dengan minat belajar peserta didik ialah untuk  mengembangkan  kreatifitas berfikir  peserta  didik  secara  aktif  dan sistematis serta mendapat respon lisan dari  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  dan pengetahuan  baru  dalam  proses pembelajaran  dengan    menggunakan metode  tanya  jawab  ini  akan  menarik perhatian  peserta  didik  dan  suasana kelas menjadi aktif.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  penulis  lakukan  di  sekolah  SMP NEGERI  3  Simpang  Raya  Kecamatan Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuansing maka  diketahui  gejala-gejala  antara lain: (1) Guru  telah  menggunakan metode  tanya  jawab  namun  Peserta didik  kurang  merespon menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru; (2) Guru  telah  menggunakan  metode tanya  jawab  namun  Peserta  didik merasa jenuh dalam pembelajaran; dan (3) Guru  telah  menggunakan  metode tanya  jawab  namun  Peserta  didik kurang  memperhatikan  guru  dalam pembelajaran
METODE Berdasarkan  latar  belakang masalah,  maka  peneliti  membatasi penelitian  ini  pada  “hubungan  metode tanya  jawab  dengan  minat  belajar peserta
didik padamatapelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas  VIII  di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing”. Dengan memperhatikan pembatasan  masalah  di  atas,  maka perumusan masalah pada penelitian ini adalah  “bagaimana hubungan  metode tanya  jawab  dengan  minat  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran
pendidikan  agama  Islam  kelas  VIII  Di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing ?”. Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hubungan yang  signifikan  antara  metode  tanya jawab  dengan  minat  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing.

## KONSEP TEORI Hakikat Metode Tanya Jawab
Istilah metode  sering  kali disamakan  dengan  istilah  pendekatan, dan  teknik/strategi  sehingga  dalam penggunaanya  juga  sering  saling bergantian  yang  pada  intinya  adalah suatu  cara  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  ditetapkan,  atau  cara yang  tepat  dan  cepat  untuk meraih tujuan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  (Novan  Ardy Wiyani  &  Barnawi,  2012:185).  Metode pendidikan adalah bagaimana cara yang tepat  isi  atau  materi  pendidikan  itu dididik  atau  diajarkan.  Sedangkan  isi atau materi pendidikan dijabarkan dari tujuan  pendidikan  dan  diorganisasi menjadi kurikulum (Suparlan Suhartono, 2009:120). Metode  berarti  cara  kerja  yang bersistem untuk
memudahkan pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna mencapai  tujuan  yang  di  tetapkan. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah, metode adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  di  tentukan.  Dalam  konsep pendidikan  islam,  metode  pendidikan diartikan  dengan  beberapa  istilah, yaitu(1)  minhaj  al-tarbiyah,  (2) kayfiyah  al-tabiyah,  (3)wasilah  al- tarbiyah,  (4)at-thariqotu  at-tarbiyah, sedangkan  yang  paling  populer  di gunakan  adalah  istilah,  yang  berarti jalan  atau  cara  yang  harus  di  tempuh.
Menurut Zakiyah Darajat, metode ini di maksudkan agar murid dapat menangkap  pelajaran  dengan  mudah efektif  dan  dapat  di  cerna  oleh anak dengan  baik.  Metode  dalam  bahasa Arab,  dikenal  dengan  istilah  thariqah yang  berarti  langkah-langkah  strategis dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu pekerjaan.  Bila  di  hubungkan  dengan pendidikan,  maka  strategi  tersebut haruslah  di  wujudkan  dalam  proses pendidikan, dalam rangka pengembangan  sikap  dan  mental  dan kepribadian agar peserta didik menerima  materi  ajar  dengan  mudah, dan dapat di cerna dengan baik. Metode dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  di pergunakan oleh guru dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta didik  pada  saat  berlangsungnya  proses proses pembelajaran. Dengan demikian, metode mengajar merupakan alat untuk menciptakan proses pembelajaran. Menurut Hamzah B.Uno, ada tiga prinsip  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  upaya  menetapkan  metode pembelajaran.  Ketiga  prinsip  tersebut adalah  (a)  tidak  ada  satu  metode pembelajaran yang unggul untuk semua tujuan dalam semua kondisi, (b) metode (strategi)  pembelajaran  yang  berbeda memiliki  pengaruh  yang  berbeda  dan konsisten  pada  hasil  pembelajaran,  (c) kondisi  pembelajaran  bisa  memiliki pengaruh  yang  konsisten  pada  hasil pengajaran. Dalam
kegiatan pembelajaran guru tidak harus terpaku dengan  satu  metode  tetapi  guru sebaiknya  menggunakan  metode  yang bervariasi  agar  pengajaran  tidak membosankan tetapi menarik perhatian anak  didik.  Tetap  penggunaan  metode yang bervariasi tidak akan menguntungkan kegiatan pembelajaran bila  penggunaanya  tidak  tepat  sesuai situasi yang mendukungnya dan dengan kondisi  psikologi  anak  didik.  Oleh karena itu disinilah profesionalitas guru diperlukan  dalam  pemilihan  metode
yang  tepat.  Pemilihan  dan  penggunaan metode yang bervariasi tidak selamanya  menguntungkan  bila  guru mengabaikan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaanya (Ramayulis, 2013:191). Metode  adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  yang nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun tercapai  secara  optimal.  Ini  berarti, metode digunakan untuk merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan strategi yang telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  metode dalam  rangkaian  sistem  pembelajaran memegang  peran  yang  sangat  penting (Wina Sanjaya, 2010:147). Dalam hal ini terdapat pula ayat yang  menggambarkan  adanya  metode tanya  jawab  yang  bersumber  dari  Al- Qur’an.  Ayat  ini  menggambarkan pertanyaan yang terkait dengan akidah manusia.  Akidah  yang  berhubungan dengan  Tuhan  manusia  dengan memberikan  pertanyaan  pada  manusia siapa  Tuhan  itu  melalui  ciptaan  langit dan  bumi  serta  segala  isinya  dilihat dalam firman Allah SWT:
                                                                                                               

Artinya  :  Dan  sesungguhnya  jika  kamu tanyakan kepada mereka: ’’Siapakah  yang  menjadikan langit dan bumi dan menundukkan  matahari  dan bulan?’’tentu  mereka akan menjawab :Allah, Maka betapakah  mereka  (dapat) dipalingkan  (dari  jalan  yang benar”. (QS. Al-Ankabut  61).
Metode  tanya  jawab  menurut Abuddin Nata dalam Syahraini Tambak adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam bentuk pertanyaan, yang di kemukakan oleh peserta didik. Metode tanya jawab menurut  Darwyan  syah,et.al,  dalam
Syahraini
Tambak adalah cara penyajian pengajaran oleh guru dengan memberikan  pertanyaan  dan  meminta jawaban kepada peserta didik. Sementara  menurut  Ramayulis  dalam Syahraini Tambak, metode tanya jawab adalah  suatu  cara  mengajar  di  mana seorang  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  peserta  didik tentang  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan atau bahan bacaan yang telah mereka  baca  sambil  memperhatikan proses  berfikir  diantara  peserta  didik. Metode tanya jawab menurut Syahraini Tambak  adalah  cara  penyampaian bahan materi pembelajaran pendidikan agama islam melalui bentuk pertanyaan yang  harus  dijawab  oleh  peserta  didik baik  berasal  dari  guru  pendidikan agama islam maupun dari peserta didik itu sendiri untuk mencapai kompetensi pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sacara  maksimal (Syahraini  Tambak, 2014:283). Metode Tanya Jawab adalah suatu
metode dimana guru menggunakan/memberi pertanyaan kepada  murid  dan  murid  menjawab, atau  sebaliknya  murid  bertanya  pada guru  dan  guru  menjawab  pertanyaan murid itu (Soetomo, 1993:150). Metode tanya  jawab  adalah  metode  mengajar yang memungkinnkan terjadinya komunikasi  langsung  yang  bersifat  dua arah sebab pada saat yang sama terjadi dialog  antara  guru  dan  siswa.  Guru bertanya  siswa  menjawab,  atau  siswa bertanya  guru  menjawab.  Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan  timbal  balik  secara  langsung antara  guru  dengan  siswa(Ibrahim  dan Nana syaodih, 2003: 106). Metode tanya jawab  adalah  metode  mengajar  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi
langsung  yang  bersifat two  way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara  guru  dan  siswa.  Guru bertanya  siswa  menjawab.  Dan komunikasi ini terlihat adanya hubungan  timbal  balik  secara  langsung antara  guru  dengan  siswa(Nana sudjana, 2002:78).
Dari  pengertian  di  atas  penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  metode tanya jawab adalah suatu cara mengajar seorang  guru  di  mana  adanya  umpan balik  antara  guru  dan  peserta  didk dalam  pembelajaran  dengan  cara  guru memberikan  suatu  pertanyaan  dan pertanyaan  tersebut  di  jawab  oleh peserta didik yang telah di tunjuk untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  begitu juga  sebaliknya  ini  juga  untuk memudahkan  peserta  didik  apabila belum  paham  dengan  materi  tersebut maka  bisa  menanyakan  pada  guru tersebut.

## Kelebihan dan kekurangan metode tanya jawab
Walaupun guru sudah menyiapkan  secara  sungguh-sungguh tentang  pelaksanaan  metode  tanya jawab, tetapi tanya jawab tidak terlepas dari beberapa keuntungan. Keuntungan penggunaan  metode  tanya  jawab adalah: (1) Suasana lebih menjadi aktif; (2) Anak  mendapat  kesempatan  baik secara  individu  maupun  kelompok untuk  menanyakan hal-hal  yang  belum di mengerti; (3) Guru dapat mengetahui bagaimana  penguasaan  anak  terhadap materi  yang  sedang  di  sampaikan, bagaimana  anak  sudah  mengerti  dan bagaimana anak belum menguasai; dan (4) Mendorong  anak  untuk  berani mengajukan pendapatnya. Adapun  kelemahan  metode tanya jawab  ini  adalah: (1) Pertanyaan dari  guru  sering  menuju  kepada pertanyaan  yang  sifatnya  menghafal;
(2) Tanya  jawab  kalau  dilakukuan
secara  terus  menerus  akan  dapat menyimpang dari bahan pokok bahasan yang  sedang  dipelajari;  dan  (3) Guru tidak  dapat  mengetahui  secara  pasti apakah  anak  tidak  mengajukan pertanyaan  itu  telah  memahami  dan menguasai materi yang telah di berikan (Soetomo, 1993:153).
Langkah-langkah Metode Tanya Jawab Menurut Tambak,  untuk memberikan  petunjuk  yang  jelas tentang  penggunaan  metode  tanya jawab  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  diperlukan  sebuah  desain yang  sekaligus  menjadi  kerangka pedoman  dalam  menggunakan  metode ini.  Desain  metode  tanya  jawab  dalam pendidikan agama islam adalah sebagai berikut: Langkah  pertama ,  tentukan tujuan  pembelajaran  metode  tanya jawab  melalui  analisis  indikator.  Pada tahap  ini  seorang  guru  pendidikan agama  islam  harus  terlebih  dahulu menentukan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  melalui  metode  tanya jawab.  Tujuan  pembelajaran  ini  searah dengan hasil analisis terhadap indikator pembelajaran  yang  telah  ditentukan.
Analisis
terhadap
indikator pembelajaran  sangatlah  penting  untuk menentukan  ketepatan  pengunaan metodetanya jawab yang dipergunakan. Tak  jarang  seorang  guru  pendidikan agama islam keliru menerapkan metode pengajaran karena tidak relevan dengan indikator pembelajaran.
Pada  tahap  ini  guru  PAI  harus memberikan  dan  melakukan  hal-hal penting yang  menjadi  panduan  yaitu; (1)bertanya  kepada  peserta  didik tentang  materi  yang  sebelumnya dipelajari;  (2)  meminta  satu  atau  dua orang peserta didik memberi komentar pembelajaran
sebelumnya;
(3)menyampaikan tujuan pembelajaran dengan  metode  tanya  jawab;  dan  (4) menyampaikan  indikator  pembelajaran
pada  peserta  didik  dan  menanyakan pemahaman  awal  mereka  terhadap indikator  pembelajaran  yang  telah disampaikan tersebut.
Langkah kedua , mengelola perhatian peserta didik. Setelah peserta didik  diberikan  apa  yang  menjadi tujuan  dari  metode  tanya  jawab  yang disesuaikan dengan indikator pembelajaran,  maka  selanjutnya  guru PAI  harus  sampai  pada  proses pengelolaan perhatian peserta didik. Pada  tahap  ini  hal  penting  yang harus  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam menggunakan  metode  tanya  jawab adalah; (1) memberikan motivasi sesuai dengan  karakter  materi  yang  akan diajarkan  dan  karakter  bangsa  yang telah  di  tetapkan;  (2) body  language yang  energik  yang  menggambarkan semangat  tinggi  dalam  mempengaruhi peserta  didik  untuk  ikut  dalam pembelajaran yang akan dilangsungkan; (3) intonasi suara yang menggambarkan  munculnya  semangat untuk membawa peserta didik mengikuti  pembelajaran.  Intonai  suara guru pendidikan agama islam dimaksudkan untuk membangun motivasi  dan  semangat  peserta  didik.
Suara  guru  yang  monoton  dan  lemah ,tidak  menarik  perhatian  peserta  didik. (4)  Menjaga  kontak  pandang  dengan anak  secara  merata,  Sehingga  setiap anak  merasa  memperoleh  perhatian. (5)  Mengekspresikan  mimik  dengan ekspresi tertentu yang menggambarkan makna  tertentu.  Ekspresi  mimik  dapat digunakan  pula  untuk  menggambarkan antusiasme  dan  keyakinan  guru terhadap materi yang akan diajarkan.
Langkah
ketiga , distribusi materi.  Guru  pendidikan  agama  islam harus  mendistribusikan  bahan  ajar pendidikan  agama  islam  berupa hand out atau  lainnya  pada  peserta  didik. Distribusi  materi  bukanlah  membagi- bagi  materi  pada  peserta  didik  dalam beberapa kelompok, akan tetapi materi
itu  diberikan  pada  peserta  didik  pada bentuk kelompok.
Hal  yang  perlu  dilakukan  secar maksimal  oleh  guru  PAI  pada  tahapan ini  adalah;  (1)  menyampaikan  materi dalam bentuk lembaran ( hand out ) pada semua  peserta  didik  sesuai  dengan indikator  pembelajaran  yang  akan  di pelajari;  (2)  menyuruh  peserta  didik untuk membaca dan memahami materi tersebut  secara  individu  dibangku masing-masing  dalam waktu  yang singkat;  (3)  menyuruh  peserta  didik untuk  menuliskan  hal-hal  yang  tidak dipahami  dalam  kertas  kerja  mereka; (4)  meminta  peserta  didik  untuk mempersiapkan pertanyaan yang memungkinkan  untuk  ditanyakan  pada guru; (5) menyuruh peserta didik untuk mengingat  garis  besar  pemahaman mereka  tentang  materi  yang  telah didistribusikan tersebut.
Langkah  keempat ,  menggali pemahaman  peserta  didik.  Mintalah peserta  didik  mengutarakan  apa  yang dipahami  dan  yang  belum  dipahami. Disini  seorang  guru  pendidikan  agama islam harus dapat menggali keberanian peserta  didik  untuk  mengutarakan sesuatu yang dipahami dan yang belum dipahami  terkait  dengan  materi  yang akan diajarkan.
Langkah  penting  yang  harus diterapkan oleh guru PAI pada tahapan ini  adalah;  (1)  Meminta  peserta  didik untuk  mengutarakan  apa  saja  yang dipahami dari materi yang didistribusikan;  (2)  Meminta  peserta didik  untuk  mengutarakan  apa  saja yang  belum  dipahami  dari  materi  yang telah  didistribusikan;  (3)  Meminta peserta didik mengemukakan apa yang menjadi  kendala  dalam  memahami materi  yang  telah  didistribusikan;  (4) Guru  memberikan  komentar  singkat terhadap
pemahaman
maupun tanggapan peserta didik tentang materi yang mereka baca.
Langkah  kelima,  m engajukan pertanyaan. Mengajukan pertanyaan ini merupakan inti dari langkah penggunaan  metode  tanya  jawab.  Guru pandidikan  agama  Islam  mengajukan pertanyaan  kepada  seluruh  peserta didik  terkait  dengan  materi  yang  telah mereka  baca  sesuai  dengan  indikator pembelajaran.
Ada beberapa teknik yang dapat dipergunakan  guru  pada  tahap  ini dalam  menggunakan  metode  tanya jawab  bagi  suksesnya  pembelajaran pendidikan agama Islam yang dilakukan yaitu: (1) Memberikan pertanyaan pada peserta didik; (2) Klarifikasi pertanyaan;  (3) Memberikan  waktu pada  pesrta  didik  untuk  berfikir  dan menyusun  jawaban; (4) Meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan; (5) Pemindahan  giliran ( rediracting) ; (6) Pemberian  tuntunan
( Promting );  dan (7) Guru  memberikan jawaban.
Langkah keenam, Membuat kesimpulan bersama. Kesimpulan dalam  setiap  pembelajaran  sangatlah dibutuhkan  dan  oleh  karena  itu kesimpulan  harus  dibuat  secara bersama-sama.
Pada  tahap  ini  hal  yang dilakukan oleh seorang guru PAI dapat menggunakan  langkah-langkah  krusial yaitu: (1) Meminta peserta didik untuk memberikan  kesimpulan  terhadap materi  yang  diajarkan  dimulai  dari masing-masing indikator pembelajaran; (2) Meminta peserta didik yang lainnya untuk  melengkapi  kesimpulan  yang telah dikemukakanpesera didik sebelumnya;  (3) Guru bersama  peserta didik mengklasifikasi kesimpulan tersebut  sesuai  dengan  indikator pembelajaran;  dan  (4) Meminta  pada peserta  didik  untuk  menuliskan  garis besar  kesimpulan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  pembelajaran  pada kertas kerja mereka.
Langkah  ketujuh, Mengadakan evaluasi. Setelah  diadakan  kesimpulan, maka  selanjutnya  adalah  mengadakan evaluasi  terhadap  penguasaan  materi peserta  didik  dan  juga  keberhasilan penggunaan  metode  tanya  jawab  yang dilaksanakan (Syahraini Tambak, 2014:295). Hakikat Minat belajar Pengertian Minat Minat ( interest ), yaitu kecenderungan individu untuk melakukan  sesuatu  perbuatan.  Minat adalah  aspek  yang  dapat  menentukan motivasi  seseorang  untuk  melakukan aktivitas  tertentu  (Wina  Sanjaya, 2010:71). Minat adalah suatu rasa lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendari  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minat (Slameto, 2010:180).
Minat  secara  sederhana,  minat ( interest )  mengandung  kecenderungan dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut  (Reber  syah,  2003)  minat bukanlah  istilah  yang  populer  dalam psikologi disebabkan ketergantungannya  terhadap  berbagai faktor  lainnya,  seperti  pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi , dan kebutuhan. Namun lepas dari kepopulerannya,  minat  sama  halnya dengan  kecerdasan  dan  motivasi, karena  memberi  pengaruh  terhadap aktivitas  belajar,  ia  akan  tidak bersemangat  atau  bahkan  tidak  mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar  di  kelas  seorang  guru  atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat belajar tersebut banyak cara yang bisa  di  gunakan.  Antara  lain  pertama dengan  membuat  materi  yang  akan
dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan  baik  dari  bentuk  buku materi dan desain (Rahmah, 2013:45). Minat adalah rasa lebih suka dan rasa  lebih  keterikatan  pada  suatu  hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu diluar  diri.  Semakin  kuat  atau  kuat hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya (Djaali, 2009:121).

## Pengertian belajar
Belajar  secara  umum  diartikan sebagai  perubahan  pada  individu  yang terjadi  melalui pengalaman dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik  seseorang  sejak  lahir. Manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan ada yang berpendapat sebelum lahir.  Bahwa  antara  belajar  dan perkembangan  sangat  erat  kaitannya (Trianto,  2010:16).  Belajar  merupakan tindakan  dan  prilaku  siswa  yang kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka belajar  hanya  dialami  oleh  siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.  Proses  belajar  terjadi  berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan  sekitar  (Dimyati  dan Modjiono, 2006:7). Menurut HC Witherington memberi  batasan:  Belajar  adalah  suatu perubahan  didalam  kepribadian  yang menyatukan  diri  sebagai  suatu  pola baru  dari  reaksi  yang  berupa kecakapan, sikap,
kebiasaan, kepandaian,  atau  suatu  pengertian (Soetomo, 1993:119).
Dari  beberapa  penjelasan  minat dan  belajar  diatas  dapat  penulis simpulkan  bahwa  Minat  belajar  ini sangatlah  penting  bagi  peserta  didik karena  dapat  menumbuhkan  semangat dalam belajar,  apabila  tidak  ada  minat
belajar  maka  akan  sulit  untuk memahami  materi  pelajaran  yang  ada, apabila  peserta  didik  memiliki  minat yang tinggi dalam belajar dan apabila ia bisa  memahami  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  maka  itu  akan memudahkan  guru  dalam  mengajar. Dan  adanya  minat  belajar  itu  karena adanya  keinginan  yang  besar  ataupun kegigihan  peserta  didik  dalam  belajar dan  nantinya  akan  memberikan  nilai positif  bagi  peserta  didik  yang  serius dalam belajar.
METODE Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional
yang dimaksudkan  untuk  mencari  atau menguji hubungan antara dua variabel. Penelitian
korelasional bertujuan mengungkapkan  hubungan  korelatif antar  variabel.  Hubungan  korelatif mengacu  pada  kecenderungan  bahwa variasi  suatu  variabel  diikuti  variasi yang  lain.  Dengan  demikian,  dalam rancangan  penelitian  korelasional peneliti  melibatkan  minimal  dua variabel.
Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  3  Simpang  Raya  Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing. Dan penelitian  ini  di  laksanakan  selama  4 bulan (bulan Januari sampai bulan April 2016). Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  pada  bidang studi  pendidikan  agama  Islam  di  SMP Negeri  3  Simpang  Raya  Kecamatan Singingi  Hilir  Kabepaten  Kuansing. Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah Hubungan  metode  tanya  jawab  dengan minat  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  3  berjumlah  119  orang Kecamatan  Singingi  Hilir  Kabupaten Kuansing. Mengingat jumlahnya populasi  penelitian  terlalu  banyak, maka  penulis  menetapkan  untuk mengambil sampel penelitian berjumlah  59  orang  dengan  rincian sebagai berikut : Tabel 1 : Populasi dan Sampel Penelitian NO Keterangan Populasi Sampel Persentase 1. Kelas VIII A 32 16 20% 2. Kelas VIII B 30 15 20% 3. Kelas VIII C 29 14 20% 4. Kelas VIII D 28 14 20% Jumlah 119 59
Dalam  pengumpulan  data,  ada yang di sebut dengan data primer yaitu data  yang  di  kumpulkan  sendiri  secara langsung  oleh  peneliti  dan  ada  pula yang  dinamakan  data  skunder  yaitu data yang telah dikumpulkan oleh orang lain. Adapun tekhnik pengumpulan data primer yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, sedangkan untuk
data sekunder tekhnik pengumpulan  datanya  di  gunakan dokumentasi. Pengolahan  data  dilakukan setelah data terhimpun dan telah dapat memberikan gambaran yang menyeluruh  tentang  objek  penelitian. Tahap-tahap pengolahan data dilakukan sebagai  berikut: (1) Penyuntingan ( editing ),  data  yang  telah  dikumpulkan mengenai penelitian ini akan di periksa
dengan cara mengkoreksi atau melakukan pengecekan untuk memperoleh data yang dipertanggungjawabkan; (2) Pengkodean  ( coding ),  yaitu  pemberian data,  simbol,  dan  kode  bagi  tiap  data yang  termasuk  dalam  kategori  yang sama.  Tanda  ini  dapat  berupa  angka atau  huruf;  (3) Tabulasi( tabulating ), jawaban-jawaban yang serupa dikelompokkan dikategorikan. Kegiatan tersebut dilaksanakan sampai terwujud tabel-tabel  yang  berguna,  terutama penting  pada  data  kuantitatif;  dan  (4)
Skoring,  memberikan  skor  terhadap butir-butir  pertanyaan  yang  terdapat dalam angket setelah penulis melakukan tahap editing. Butir jawaban yang  terdapat  dalam  angket  ada  5 (lima).  Adapun  pemberian  skor  untuk setiap jawaban adalah: Sangat kuat(SK) skor  5 (lima),  kuat (K) skor 4  (empat), sedang  ((S)  skor  3  (tiga),  rendah  (R) skor 2 (dua), sangat rendah (SR) skor 1 (satu). (Rizal Dairi, 2012 : 78-80).
Sebelum penelitian dilaksanakan maka  langkah  yang  utama  adalah melakukan uji coba instrumen penelitian.Uji  coba  dari  butir-butir instrumen  pada  kedua  variabel dimaksudkan untuk menguji keabsahan dan  kehandalan  butir-butir  instrumen yang digunakan dalam penelitian.Untuk itu  hasil  uji  coba  harus  dicari  validitas dan reabilitasnya.
Dalam  penelitian  ini  validitas instrumen  diuji  dengan  menggunakan bantuan  SPSS  20  dengan  metode korelasi  product  moment.  Teknik  uji validitas  instrumen  dengan  korelasi product  moment  yaitu  dengan  cara mengkorelasikan skor tiap item dengan skor total yang  merupakan jumlah tiap skor item. Menurut  Duwi  Priyatno  (2014: 55),  untuk  menentukan  apakah  item- itemdari  setiap  instrumen  valid  atau tidak  valid  maka  dapat  dilakukan dengan dua cara yaitu: (1) Dilihat pada
nilai  signifikansi.  Jika  signifikansi kurang dari 0,05 maka item valid, tetapi jika  signifikansi  lebih dari  0,05  maka item tidak valid; dan (2) Membandingkan r hitung (nilai pearson correlation)  dengan  r  tabel  (didapat dari  tabel  r).  Jika  nilai  positif  dan  r hitung ≥  maka  item  dapat  dinyatakan valid. Jika r hitung ≤ r tabel, maka item dinyatakan  tidak  valid,  r  tabel  pada tingkat  signifikansi  0,05  dengan  uji  2 sisi.
Dalam penelitian ini uji reabilitas instrumen  dilakukan  dengan  internal consistency yaitu mencobakan instrumen  sekali  saja,  kemudian  data yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu.Hasil analisisnya dapat digunakan untuk memprediksi reabilitas instrumen. Pengujian  instrumen dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 20. Uji reabilitas dilakukan dengan menggunakan metode  Cronbach  alpha.Dalam  metode ini  item  yang  valid  saja  yang  masuk pengujian.Untuk  menentukan  apakah instrumen
reliabel atau tidak menggunakan  batasan  yang  reabilitas kurang  dari  0,6  adalah  kurang  baik, sedang  0,7  dapat  diterima  dan  diatas 0,8 adalah baik (Duwi Priyatno,2014:64). Dalam  penelitian  ini  uji  asumsi dilakukan  sebagai  persyaratan  untuk menentukan  jenis  statistik  yang  akan digunakan  dalam  analisis  penelitian yang  menggunakan  metode  kuantitatif dalam mengolah data penelitiannya. Uji
normalitas berguna untukmenentukan  apakah  data  yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau  tidak.Normalitas  data  merupakan syarat  pokok  yang  harus  dipenuhi dalam  analisis  parametrik.Normalitas data  merupakan  hal  yang  penting karena  dengan  data  yang  terdistribusi normal,  maka  data  tersebut  dianggap dapat mewakili populasi.
Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS 20  yang  dilakukan  dengan  metode  one sample  kolmogorov-smirnov.  Dengan kriteria  pengujiannya  adalah  jika signifikansi < 0,05, maka kesimpulannya data tidak berdistribusi normal,  jika  signifikansi > 0,05    maka data  berdistribusi  normal  (Duwi Priyatno, 2014:78).
Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui linieritas data yaitu apakah dua  variabel  mempunyai  hubungan yang  linier  secara  signifikansi atau tidak.Data  yang  baik  seharusnya terdapat  hubungan  yang  linier  antara variabel  independent  (X)  dengan variabel  dependent  (Y).  Uji  ini digunakan  sebagai  persyaratan  dalam analisis  korelasi  pearson  atau  regresi linier (Duwi Priyatno, 2014:79).
Uji linieritas dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 20 dengan cara  test  for  linearity  pada  taraf signifikansi 0,05. Dua variabel dikatakan  mempunyai  hubungan  yang linier bila signifikansi (linearity) kurang dari  0,05.  Teori  ini  mengatakan  bahwa dua  variabel  mempunyai  hubungan yang  linear  bila  signifikansi  (Deviation for  linearity)  lebih  dari  0,05  (Duwi Priyatno, 2014:79). Analisis  korelasi  pearson  atau dikenal  juga  dengan  korelasi  product moment  adalah  untuk  mengukur keeratan  hubungan  linier  antara  dua variabel  yang  mempunyai  distribusi data normal.(Duwi Priyatno, 2014:123). Untuk menganalisis data tentang hubungan  metode  tanya  jawab  dengan minat  belajar  peserta  didik,  dan  untuk menentukan  apakah  variabel  X  dengan variabel  Y  terdapat  hubungan  yang signifikan,  maka  peneliti  menggunakan rumus korelasi product moment yaitu:
=
(∑ ) − (∑ ). (∑ )
[ . ∑ − (∑ ) ]. [ . ∑ − (∑ ) ]
Keterangan:
= Angka  indeks  korelasi  antara variabel X dan variabel Y
n=
Jumlah sampel ∑ = Jumlah kuadrat variabel X ∑ = Jumlah kuadrat variabel Y ∑X   =   Jumlah variabel X ∑Y   =   Jumlah variabel Y ∑XY =  Jumlah perkalian antara variabel X dan Y Kemudian  untuk  pengujian signifikansi  antara  variabel  X  dengan variabel  Y  dilakukan  dengan  kriteria menggunakan  r  tabel  pada  tingkat signifikansi 0,05. Jika nilai positif dan r hitung ≥ r  tabel  maka  terdapat hubungan  yang  signifikansi antara variabel X dan variabel Y, jika r hitung < r  tabel  maka  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikansi antara  variabel  X  dan Y. Ketentuan nilai r tidak boleh dari harga (-1 ≤ r ≤ +1). Maksudnya adalah nilai  r  terbesar  adalah  =  1  dan  nilai  r terkecil adalah -1. Apabila r = -1 Artinya korelasinya  negatif  sempurna;  r=  0 artinya  tidak  ada  korelasi;  dan  r  =  1 artinya korelasinya sangat kuat (Riduan dan Akdon,2013:124).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SMP  Negeri  3  Singingi  Hilir dididirikan  pada  tahun  1989  dan  telah meluluskan/menamatkan  peserta  didik 26 periode. SMP Negeri 3 Singingi Hilir terletak diatas tanah seluas  12.046 M 2 yang  pada  keseluruhannya  berada diatas  bebatuan,  serta  berbatasan dengan  pasar  desa,  perumahan,  tanah (kebun)  penduduk,Lapangan  sepak bola, lapangan voli, kantor desa, gedung serba guna, Bidan desa, KUD, BUMDES,
SDN  005,  sekolah  SPS, PAUD,  TK NUSANTARA, TPQ  MANBA’UL  ‘ULUM,
MDA AS-SYIFA WA’AIN. Visi    SMP  Negeri  3  Singingi  Hilir,
yaitu: “Mewujudkan pendidikan berkualitas,  bertaqwa,dan  berakhlaq mulia  serta  menciptakan  lingkungan yang sehat dan bersih.” Sedangkan misi SMP  Negeri  3  Singingi  Hilir,  yaitu:  (1) Meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  dan teknologi;  (2) Meningkatkan  kualitas lulusan untuk dapat  bersaing pada sekolah  unggulan atau  favorit:  (3) Melaksanakan  norma-norma  ajaran agama  di  sekolah  maupun  di masyarakat;  (4) Menerapkan  pola pendidikan yang  berkarakter;  (5)
Menumbuhkembangkan
disiplin,
solidaritas,  saling  menghargai  dan menghormati  serta  tetap  menjaga hubungan yang harmonis antar sesama; dan (6) Melaksanakan program 10 K.
Hubungan Metode Tanya Jawab
Dengan Minat Belajar   Peserta Didik Penelitian ini merupakan penelitian lapangan, oleh sebab ini data yang  akan  disajikan  dalam  bab  ini adalah  data  yang  dikumpulkan  dari lapangan.  Adapun  tehnik  pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh  data  tersebut  adalah dengan menggunakan angket. Hasil  angket  ini  diharapkan menunjukkan bagaimana tingkat hubungan  metode  tanya  jawab  dengan minat  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  Di SMP  NEGERI  3  Simpang  Raya Kecamatan  Singingi  Hilir  Kabupaten Kuansing.  Angket  ini  diberikan  kepada 59  responden  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini.  Kemudian  data akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Hal ini  dilakukan  untuk  mempermudah penyajian  data  dari  hasil  angket tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 2 :Rekapitulasi Hasil Angket Metode Tanya Jawab (Variabel X) No Pertanyaan SS S KK K TP Jumlah 1 Guru bertany kepada peserta didik tentang materi sebelumnya dipelajari 18 27 14 0 0 59 2 Guru meminta satu atau dua orang peserta didik memberi komentar pembelajaran sebelumnya 3 13 29 4 10 59 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan metode tanya jawab
19 30 2 2 6 59 4 Guru menyampaikan indikatorpembelajaran pada peserta didik dan menanyakanpemahaman awal mereka terhadap indikator pembelajaran yang telah disampaikan tersebut
14 28 5 2 10 59 No Pertanyaan SS S KK K TP Jumlah 5 Guru memberikan motivasi sesuai dengan karakter materi yang diajarkan dan karakter bangsa 13 24 10 6 6 59

## yang telah ditetapkan
6 Body language guru yang energi menggambarkan semangat tinggi dalam mempengaruhi peserta didik untuk ikut dalam pembelajaran yang akan dilangsungkan 12 27 10 5 5 59 7 Intonasi suara guru yang menggambarkan munculnya semangat untuk membawa peserta didik mengikuti pembelajaran 21 18 16 5 0 59 8 Guru mengekspresikan mimik dengan ekspresi tertentu yang menggambarkan makna tertentu 10 27 14 5 3 59 9 Guru menyampaikan materi dalam bentuk(hand out) pada semua peserta didik sesuai dengan indikator pembelajaran yang akan dipelajari 7 30 10 8 4 59 10 Guru menyuruh peserta didik untuk menuliskan hal-hal yang tidak dipahami dalam kertas kerja mereka 7 9 18 6 9 59 11 Guru meminta peserta didik untuk mempersiapkan pertanyaan yang memungkinkan untuk ditanyakan pada guru 9 26 18 2 4 59 12 Guru menyuruh peserta didik untuk mengingat garis besar pemahaman mereka tentang materi yang telah didistribusikan tersebut 18 25 9 7 0 59 13 Guru meminta peserta didik untuk mengutarakan apa saja yang dipahami dari materi yang didistribusikan 10 21 20 6 2 59 14 Guru meminta peserta didik untuk mengutarakan apa saja yang belum dipahami dari materi yang telah didistribusikan 19 28 13 3 1 59 15 Guru meminta peserta didik mengemukakan apa yang menjadi kendala dalam memahami materi yang telah didistribusikan 12 18 18 6 5 59 16 Guru memberikan komentar singkat terhadap pemahaman maupun tanggapan peserta didik tentang materi yang mereka baca 10 28 12 7 2 59
17 Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik 41 15 3 0 0 59 18 Guru mengklarifikasi pertanyaan 21 29 9 0 0 59 19 Guru memberikan waktu pada peserta didik untuk berfikir dan menyusun jawwaban 30 23 4 1 1 59 20 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan 30 25 4 0 0 59 21 Pemindahan giliran(rediracting) 5 23 20 8 3 59 22 Pemberian tuntunan(promting) 12 32 10 5 0 59 23 Guru memberikan jawaban 16 19 17 4 3 59 24 Guru meminta peserta didik untuk memberikan kesimpulan terhadap materi yang diajarkan dimulai dari masing-masing indikator pembelajaran 10 28 13 5 3 59 25 Guru meminta peserta didik yang lainnya untuk melengkapi kesimpulan yang telah dikemukakan peserta didik sebelumnya 6 35 10 3 5 59 26 Guru bersama peserta didik mengklasifikasi kesimpulan tersebut sesuai dengan indikator pembelajaran 6 32 16 0 5 59 27 Gguru meminta pada peserta didik untuk menuliskan garis besar kesimpulan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran pada kertas kerja mereka 5 23 22 4 5 59 28 Guru mengadakan ealuasi terhadap penguasaan materi peserta didik 11 30 13 4 1 59 JUMLAH 395 69 3 35 9 12 0 93 1652
Berdasarkan  tabel 2 di  atas terlihat  bahwa  jawaban  peserta  didik yang  menyatakan  sering  lebih  banyak yaitu 693, ini menunjukkaan guru telah menggunakan  metode tanya  jawab dengan  baik.  Dan  hanya sebagian  guru
yang  belum  menggunakan  metode tanya  jawab  dengan  baik  yang  dapat dilihat dari jawaban peserta didik yang menyatakan  tidak  pernah  yang  paling sedikit yaitu 93.

## Tabel 3 :Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Peserta Didik (Variabel Y)
No Pertanyaan SS S KK K TP Jumlah 1 Saya senantiasa mengatakan tertarik kepada pelajaran pendidikan agama islam di sekolah maka saya akan mendengarkan guru disaat 21 28 9 1 0 59
menjelaskan pelajaran 2 Saya senantiasa mengatakan tertarik kepada pelajaran pendidikan agama islam di sekolah maka saya akan mencari-cari materi mana yang masih belum dipahami 17 28 7 5 2 59 3 Saya senantiasa mengatakan tertarik kepada pelajaran pendidikan agama islam di sekolah maka saya akan mengamalkan pelajaran itu 13 27 16 2 1 59 4 Saya senantiasa berminat terhadap pelajaran pendidikan agama islam maka saya harus berperan aktif terhadap proses belajar mengajar 17 21 17 4 0 59 5. Saya senantiasa berminat terhadap pelajaran pendidikan agama islam maka saya harus giat belajar terhadap proses belajar mengajar 18 27 14 0 0 59 6. Saya senantiasa berminat terhadap pelajaran pendidikan agama islam maka saya harus rajin mengerjakan tugas 3 13 29 4 10 59 7. Saya senantiasa berminat terhadap pelajaran pendidikan agama islam maka saya harus rajin memperhatikan pelajaran yang sedang di jelaskan oleh guru 19 30 2 2 6 59 8. Saya senantiasa berminat terhadap pelajaran pendidikan agama islam maka saya harus rajin bertanya dengan guru 14 28 5 2 10 59 JUMLAH 122 202 99 20 29 472 Berdasarkan  tabel 3 di  atas terlihat  bahwa  jawaban  peserta  didik yang  menyatakan  sering  lebih  banyak yaitu  202,  ini  menunjukkan  peserta didik telah  memiliki minat  belajar dengan baik.Dan  hanya  sebagian peserta  didik yang  belum  memiliki memiliki  minat  belajar  dengan baik yang dapat dilihat dari jawaban peserta didik  yang  menyatakan tidak pernah yang paling sedikit yaitu 20.

## Analisis Data
Uji Validitas dan Reliabilitas Untuk menguji  kehandalan  dari angket yang digunakan dalam penelitian  ini  maka  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  pada  setiap variabel penelitian dengan tujuan untuk memperoleh data yang baik. Adapun hasil pengujian validitas dan reliabilitas instrumen dapat dilihat pada  rekapitulasi  tabel  berikut:

## Tabel 4 : Hasil Rekapitulasi Validitas Variabel Metode Tanya Jawab (X)
Pernyataan Nilai Probabilitas Taraf Signifikansi (α = 0,05) Keteragan P1 0.000 0,05 Valid P2 0.000 0,05 Valid
P3 0.000 0,05 Valid P4 0.001 0,05 Valid P5 0.000 0,05 Valid P6 0.000 0,05 Valid P7 0.002 0,05 Valid P8 0.154 0,05 Tidak Valid P9 0.005 0,05 Valid P10 0.000 0,05 Valid P11 0.069 0,05 Tidak Valid P12 0.000 0,05 Valid P13 0.002 0,05 Valid P14 0.000 0,05 Valid P15 0.000 0,05 Valid P16 0.000 0,05 Valid P17 0.000 0,05 Valid P18 0.001 0,05 Valid P19 0.009 0,05 Valid P20 0.003 0,05 Valid P21 0.000 0,05 Valid P22 0.005 0,05 Valid P23 0.017 0,05 Valid P24 0.006 0,05 Valid P25 0.028 0,05 Valid P26 0.000 0,05 Valid P27 0.000 0,05 Valid P28 0.000 0,05 Valid P29 0.000 0,05 Valid P30 0.005 0,05 Valid Item dalam instrumen dikatakan valid jika signifikansi < 0,05, tetapi jika signifikansi > 0,05 item tidak valid. Berdasarkan tabel 6 di atas, dari 30 pernyataan hanya 2 item pernyataan yang  tidak  valid.  Karena  memiliki  nilai probabilitas  atau  signifikansi  lebih besar  >  0,05  yaitu  item  8,  (0,154  > 0,05), dan item 11 (0,069 > 0,05). Hasil ini  diperoleh  melalui  SPSS  20,  dengan demikian  dalam  penelitian  ini  hanya
menggunakan  28  item  pernyataan metode Tanya jawab. Kemudian instrumen yang sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20 untuk mengetahui  tingkat  reliabilitasnya,  di mana  item  yang  masuk  pengujian adalah item yang valid saja.
Adapun  hasil  uji  instrumen tersebut dengan menggunakan SPSS 20 adalah sebagai berikut : Tabel 5 : Hasil Uji Reliabilitas Variabel Metode Tanya Jawab (X) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,878 28
Berdasarkan  tabel 5 di  atas, dapat  diketahui  bahwa  seluruh instrumen  dinyatakan  reliabel.  Sesuai dengan teori yang telah dijelaskan pada bab  III,  sebuah  instrumen  dinyatakan reliabel  jika  hasil Cronbach’s  Alpha menunjukkan  angka  minimal  0,6  dan
nilai Cronbach’s Alpha pada tabel di atas adalah  0,878 dengan  kriteria  baik (memiliki  konsistensi  yang  tinggi).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  0,878>  0,6 sehingga  intrumen  yang  telah  diuji dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Tabel 6: Hasil Rekapitulasi Validitas Minat Belajar Peserta Didik (Y) Pernyataan Nilai Probabilitas Taraf Signifikansi (α = 0,05) Keterangan 1 2 3 4 P1 0,000 0,05 Valid P2 0,000 0,05 Valid P3 0,000 0,05 Valid P4 0,000 0,05 Valid P5 0,000 0,05 Valid P6 0,000 0,05 Valid P7 0,000 0,05 Valid P8 0,000 0,05 Valid Item dalam instrumen dikatakan valid  jika  nilai  probabilitas  atau signifikansi  <  0,05,  tetapi  jika signifikansi > 0,05 item tidak valid. Berdasarkan tabel 8 di atas, dari 8 pernyataan  semuanya  valid.  Karena nilai  probabilitas  atau    signifikansi seluruh  item  pernyataan  <  0,05.  Hasil ini  diperoleh  melalui  SPSS  20,  dengan demikian penelitian ini menggunakan 8
item  pernyataan  minat  belajar  peserta didik . Kemudian instrumen yang sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20 untuk mengetahui  tingkat  reliabilitasnya,  di mana  item  yang  masuk  pengujian adalah item yang valid saja. Adapun  hasil  uji  instrumen tersebut dengan menggunakan SPSS 20 adalah sebagai berikut : Tabel 7 : Hasil Uji Reliabilitas Variabel Minat Belajar Peserta Didik (Y) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,658 8
Berdasarkan  tabel 7 di  atas, dapat  diketahui  bahwa  seluruh instrumen  dinyatakan  reliabel.  Sesuai dengan teori yang telah dijelaskan pada bab  III,  sebuah  instrumen  dinyatakan reliabel  jika  hasil Cronbach’s  Alpha menunjukkan  angka  minimal  0,6  dan
nilai Cronbach’s Alpha pada tabel di atas adalah  0,658.  Hal  ini menunjukkan bahwa  0,658>  0,6  sehingga  intrumen yang  telah  diuji  dapat  digunakan sebagai instrumen penelitian.

## Uji Asumsi
Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  untuk menentukan  apakah  data  yang  telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  uij normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 20 dengan metode One  Sample  Kolmogorov- Smirnov . Untuk pengambilan keputusan apakah  data  normal  atau  tidak,  maka
cukup  melihat  pada  nilai  signifikansi ( Asymp  Sig  2-tailed ).  Jika  signifikansi kurang  dari  0,05,  maka  kesimpulannya data  tidak  berdistribusi  normal.  Jika signifikansi  lebih  dari  0,05,  maka  data berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji normalitas variabel  X  (Metode  Tanya  Jawab),  dan Variabel Y (Minat Belajar Peserta Didik) dijelaskan dalam tabel berikut : Tabel 8 : Hasil Perhitungan Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Data Taraf Signifikansi (α) Kolmogoro v-Smirnov Z Asymp. Sig. 2 Tailed Keterangan Metode Tanya Jawab 0,05 1,054 0,217 Normal Minat Belajar 0,05 1,299 0,068 Normal
Berdasarkan  tabel 8 di  atas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi untuk  data metode  tanya  jawab (variabel  X)  sebesar  0,217 dan  nilai signifikansi  untuk  data  minat  belajar (variabel Y) sebesar 0,068. Karena nilai signifikansi  metode  Tanya  jawab (variabel X) dan minat belajar (variabel Y)  >  0,05,  maka  data metode  Tanya jawab dan  data minat  belajar terdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui linieritas data yaitu apakah data  variable  mempunyai  hubungan yang linier secara signifikan atau tidak. Uji  linieritas  ini  digunakan  sebagai persyaratan  dalam  analisi  korelasi pearson atau regresi linier.
Adapun hasil uji linieritas antara dua  variebel  metode  tanya  jawab  (X) dan  minat  belajar  (Y)  dijelaskan  dalam tabel berikut : Tabel 9 : Hasil Perhitungan Uji Linieritas Data Taraf Signifikansi (α) Linearity Devation for Linearity Metode Tanya Jawab * Minat Belajar 0,05 0,000 0,907 Berdasarkan  tabel 9 di  atas, maka dapat diketahui
bahwa signifikansi Linearity  sebesar  0,000.
Karena  signifikansi  0,000<  0,05  maka dapat  dinyatakan  bahwa  antara variable  X  (Metode  Tanya  Jawab( danvariabel  Y  (Minat  Belajar)  terdapat hubungan yang linier.
Jika dilihat dari signifikansi pada Devation  for  Linearity,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang linier  antara  variable  X  (Metode  Tanya Jawab)  dengan  variable  Y  (Minat Belajar). Hal ini karena nilai signifikansi 0,907> 0,05.
Dari  uji  asumsi  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  data  kedua variabel berdistribusi  normal  dan memiliki  hubungan  yang  linier  antara kedua  variabelnya,  maka  penelitian  ini menggunakan statistik parametrik yang merupakan bagian  dari  statistik inferensial yaitu statistik yang digunakan  untuk  menganalisi  data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan untuk  populasi.  Dan  untuk  menjawab hipotesis penelitian yang menggunakan statistik  parametrik  dilakukan  dengan teknik analisis korelasi pearson product moment, yang  mana  teknik  analisis  ini mensyaratkan  data  harus  berdistribusi normal dan linier. Hubungan  Metode  Tanya  Jawab Dengan  Minat  Belajar  Peserta  Didik
Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Kelas  VIII  Di  SMP Negeri  3  Simpang  Raya  Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing
Angket  yang  telah  diperoleh kemudian  diolah,  dianalisis,  dan disimpulkan  menggunakan  teknik analisis Korelasi  Pearson .  Teknik analisis Korelasi  Pearson ini  digunakan untuk  menganalisis  data  tentang keeratan  hubungan  antara metode tanya  jawab dengan minat  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas  VIII  Di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuansing. Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  SPSS
20 adalah sebagai berikut : Tabel 10 : Hasil Analisis Korelasi Pearson antara Variabel Metode Tanya Jawab (X) dengan Variabel Minat Belajar (Variabel Y) Metode Tanya Jawab Minat Belajar Metode Tanya Jawab Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1
59
.738 ** .000 59 Minat Belajar Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .738 ** .000 59
1 59 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tabel 10 di atas menyajikan hasil koefisien  korelasi Pearson  Product
Moment antara  dua  variabel  yaitu variabel metode  tanya  jawab (X)  dan variabel minat belajar (Y). Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai probabilitas Sig.(2-tailed) lebih  kecil dari  0,05  yaitu 0,000<  0,05,  maka  Ho ditolak.  Artinya  ada  hubungan  yang signifikansi antara metode tanya jawab dengan minat  belajar  peserta  didik . Hasil  korelasi  ini  sekaligus  menjawab hipotesis  penelitian  dan  membuktikan secara  empiris  bahwa  ada  hubungan
metode  tanya  jawab dengan minat belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri  3
Kuansing. Kemudian untuk melihat seberapa besar  hubungan  antara variable  metode  tanya  jawab (X) dengan variabel minat belajar (Y) dapat dilihat  dari  nilai pearson  correlation yaitu  sebesar  0,738.  Jadi  hubungan antara metode  tanya  jawab dengan minat  belajar  peserta  didik  di  SMP Negeri  3  Kuansing  sebesar  0,738. Selanjutnya  untuk  melihat  tingkat hubungan  tersebut  dapat  dilihat  pada
tabel  interpretasi  koefisien  korelatif
berikut
: Tabel 11 : Interpretasi Koefisien Korelatif Metode Tanya Jawab dan
Minat Belajar Peserta Didik di SMP Negeri 3 Kuansing
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199 Sangat Kuat Kuat Cukup Kuat Rendah Sangat Rendah
Nilai 0,738 pada interval koefisienkorelasi  terletak  direntang
0,60 – 0,799  dengan  kriteria  tingkat hubungan  rendah.  Ini  artinya  tingkat hubungan  antara metode  tanya  jawab dengan minat  belajar  peserta  didik  di SMP Negeri 3 Kuansing adalah kuat.
Interpretasi Data Berdasarkan  hasil  uji  asumsi dinyatakan  bahwa  data  metode  Tanya jawab  dan  minat  belajar  terdistribusi dengan normal dan memiliki hubungan yang  linier.  Maka  untuk menganalisis data  penelitian  digunakan  statistic parametric  dengan  teknik  analisis korelasi  pearson  product  moment untuk melihat hubungan metode Tanya jawab  dengan  minat  belajar  peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing.
Dari  hasil  analisis  korelasi pearson  product  moment  diperoleh nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 yaitu
0,000<  0,05,  maka  hipotesis penelitian  diterima.  Artinya  ada hubungan  yang  signifikan  antara metode  Tanya  jawab  dengan  minat belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri  3  Simpang  Raya  Kecamatan Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuansing.
Besarnya  tingkat  hubungan  metode Tanya  jawab  dengan  minat  belajar peserta didik tersebut dapat dilihat dari nilai  probabilitaspearson  correlation yaitu  0,738,  ini  artinya  terdapat hubungan  yang  kuat antara  metode Tanya  jawab  dengan  minat  belajar peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuansing. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  hubungan  metode  Tanya  jawab dengan  minat  belajar  peserta  didik sangat  penting  bagi  peserta  didik agar memiliki  pengetahuan  yang  lebih  luas tentang pendidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data tentang hubungan metode Tanya  jawab  dengan  minat  belajar peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 3
Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten  Kuansing  maka  dapat disimpulkan bahwa: Terdapat hubungan  signifikan    metode  tanya jawab  dengan  minat  belajar peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3
Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten  Kuansing dengan  nilai  hasil probabilitas Sig.(2-tailed) lebih  kecil
dari  0,05  yaitu  0,000<  0,05,  maka  Ho ditolak. Tingkat  hubungan metode  tanya jawab  dengan  minat  belajar  peserta didik kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten  Kuansing  sebesar  0,738. Menurut  interpretasi  koefisien  korelasi nilai  0,738 terletak  pada  interval 0,60- 0,799 dengan kriteria tingkat hubungan kuat. Dari  hasil  penelitian  yang  telah penulis paparkan di atas, maka penulis mempunyai  saran agar  guru  dalam proses  pembelajaran  menggunakan metode  Tanya  jawab  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  karena metode  Tanya  jawab  hubungannya sangat  kuat  dengan  minat  belajar peserta  didik,  peserta  didik  akan  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Karena tercapainya  suatu  pembelajaran  itu tidak lepas dari metode pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Dairi, Rizal. 2014. Metodologi penelitian . Pekanbaru: UIR press. DEPAG  RI.  2009. Al-Qur’an  dan terjemahannya .  Bandung:  Syigma Examedia Arkanleema.
Dimyati  dan  Mudjiono. 2013. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Djaali. 2009. Psikologi  pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Ibrahim  dan Syaodih, Nana. 2003. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Priyatno, Duwi. 2014. Pengolah  data terpraktis .
Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Rahmah. 2013. Psikologi  umum . Pekanbaru. Ramayulis.  2013. Profesi  &  etika keguruan . Jakarta: Kalam mulia.
Riduwan  dan  Akdon. 2010. Rumus  dan data  dalam  analisis  statistika . Bandung: Alfabeta.
Riduwan dan Sunarto. 2011. Pengantar Statistika untuk penelitian pendidikan, sosial, ekonomi, komunikasi,  dan  bisnis .  Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta. Soetomo. 1993. Dasar-dasar  interaksi belajar mengajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sudjana, Nana. 2002. Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiono . 2012. Metode  penelitian pendidikan . Bandung:ALFABETA. Suhartono, Suparlan.  2009. Filsafat pendidikan .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media. Suprijono, Agus. 2010. Cooperatif Learrning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta:       Pustaka belajar.
Tambak, Syahraini.  2014. 6  metode komunikatif PAI . Jakarta.
Tim Dosen. Pedoman Akademik Fakultas Agama  Islam  Universitas  Islam Riau, Nomor 013, Tahun 2010, FAI UIR.
Trianto.
2010. Mendesain  model pembelajaran  inovatif-progresif . Jakarta:  Kencana  prenada media group.
Wiyani, Novan Ardy dan Barnawi. 2012. Ilmu  pendidika  islam .  Yogyakarta:
Ar-ruzz media.

## Skripsi
Dewi  Riana  Sari  dengan  judul  : Pengaruh  Metode  Tanya  Jawab terhadap  Kecerdasan  Emosional Siswa  pada  Pelajaran  PAI  kelas VIII  di  SMPN  3  Desa Pasir  Emas,
Kecamatan Singingi Hilir, Kabupaten Kuansing, 2014. Putri  Angraini  dengan  judul  : Minat Belajar Siswa pada Bidang
Studi  Arab  Melayu  di  SMPN  3
Pekanbaru, 2014.