JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 49 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Influence of Problem-Based Learning Model and Prior Knowledge toward the Physics Procedural Aplication Ability
Rezkawati Saad 1) , A. Gemmy Antama Mukramin 2) , Dian Pramana Putra 3) , Tri Hastiti Fiskawarni 4)
Universitas Muhammadiyah Makassar Alamat: Jl. Sultan Alauddino. 259 Makassar Email: rezkawatisaad@gmail.com
Abstract  – The  research  was  a  quasi  experiment  which  aimed  at  examining  :  (1)  whether  there  were differences  of  Physics  procedural  application  abilities  of  the  students  who  are  taught  by  employing problem  based  approach  and  the  students  taught  conventionally,  (2)  whether  there  were  differences  of Physics  procedural  application  abilities  between  the  group  who  was  taught  by  using  problem  based learning model and the group taught conventionally for high initial knowledge group, (3) whether there were differences of Physics procedural application abilities between the group who was taught by using problem based learning model and the group taught conventionally for low initial knowledge group, (4) whether  there  were  interactions  between  problem  based  learning  model  and  initial  knowledge  toward Physics procedural application abilities. The experiment involved two groups which were given different treatments. The experiment unit was the ten th grade students majoring in Tehnika at BP21P Barombong in Makassar with the total of 60 students, consisted of the ten th Teknika A grade with 30 students as the experiment  class  and  the  ten th Tehnika B  grade  with  30  students  as  control  class.  The  experiment  class was  taught  by  using  problem  based  learning  and  control  class  was  taught  conventionally.  The  test  of hypothesis  was  conducted  by  two  way  variants  analysis  by  using  Microsoft  Excel  and  SPSS  program version  22  for  windows  at  the  significant  level  of  5%.  The  results  of  the  research  reveal  that  (1)  There were differences of Physics procedural application abilities between the students taught by using problem based  model  and  the  students  taught  conventionally,  (2)  there  are  differences  of  Physics  procedural application  abilities  between  the  group  taught  by  using  problem  based  learning  model  and  the  group taught  conventionally  for  high  initial  knowledge,  (3)  there  were  differences  of  Physics  procedural application  abilities  between  the  group  taught  by  using  problem  based  learning  model  and  the  group taught conventionally for low initial knowledge, and (4) there was not interaction between problem based learning model and initial knowledge toward Physics procedural application abilities to the ten th grade students majoring in tehnika at BP21P Barombong in Makassar.
Keywords: Physics Procedural Application Abilities, Physics Initial Knowledge, Problem Based Learning

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pengetahuan Awal terhadap Kemampuan Aplikasi Prosedural Fisika
Abstrak  – Penelitian  eksprimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui:(1)  ada  tidaknya  perbedaan kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pendekatan  berbasis masalah  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  secara  konvensional;(2)  ada  tidaknya  perbedaan kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dan yang diajar secara konvensional untuk kelompok pengetahuan awal tinggi; (3)ada tidaknya  perbedaan  kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan yang diajar secara konvensional kelompok pengetahuan awal rendah;(4)ada  tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  masalah  dan pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika.  Eksprimen  ini  melibatkan  dua
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 50 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kelompok yang diberi perlakuan yang berbeda . Satuan eksprimennya adalah peserta didik kelas X tehnika di BP2IP Barombong Makassar sebanyak 60 orang, kelas X tehnika A sebanyak 30 orang sebagai kelas eksprimen dan kelas tehnika B  sebanyak 30 orang sebagai kelas kontrol. Kelas eksprimen diajar  secara pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  kontrol  diajar  secara  konvensional.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis varians dua arah dengan menggunakan program Microsoft Excel dan  SPSS  versi  22  for  windows  dengan  taraf  signifikansi  5  %  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa(1) Terdapat  perbedaan  kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan model  berbasis  masalah  dan  peserta  didik  yang  diajar  secara  konvensional  (2)Terdapat  perbedaan kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  yang  diajar  secara  konvensional  untuk  Pengetahuan  awal  tinggi  (3)Terdapat perbedaan  kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan  model berbasis  masalah  dan  peserta  didik  yang  diajar  secara  konvensional  untuk  pengetahuan  awal  rendah (4)Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah & Pengetahuan awal terhadap kemampuan aplikasi prosedural fisika pada peserta didik kelas X tehnika BP2IP Barombong Makassar.
Kata kunci: Kemampuan aplikasi prosedural fisika, Pengetahuan awal fisika, berbasis masalah

## I. PENDAHULUAN
Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan  Ilmu Pelayaran  (BP2IP)  Barombong    mempunyai tugas menyelenggarakan program pendidikan akademik  dan  vokasi  di  bidang  ilmu pelayaran.  Jenis  kegiatan  pendidikan  yang dilaksanakan  oleh  BP2IP  Barombong  terdiri dari  diklat  pembentukan,  diklat  keahlian  dan diklat  keterampilan    pelaut.  Kurikulum  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  yaitu    KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  dimana  guru  model pembelajaran secara langsung (Direct
instruction). Pada proses kegiatan pembelajaran  banyak  ditemukan  berbagai permasalahan  yang  tidak  hanya  berasal  dari guru dan peserta didik  tetapi  juga  masalah sarana  dan  prasarana    pendukung    dalam proses belajar.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta didik  yaitu  peserta  didik  dalam    menerima materi  baru  biasanya  mengalami  kesulitan apabila  belum  mengetahui  konsep  atau
pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta didik.  Pengetahuan  awal  sangat  diperlukan oleh peserta didik sehingga membantu dalam proses  pembelajaran  dalam  menyelesaikan materi-materi yang diajarkan. Selain, pengetahuan  awal  peserta  didik  juga  harus memiliki  pengetahuan prosedural.
Pengetahuan  prosedural  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar  khusus mengenai  mata  pelajaran  atau  disiplin  ilmu tertentu    salah    disiplin  ilmunya    adalah fisika.  Pengetahuan  prosedural  berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu, mempraktekkan  metode-metode  penelitian, dan  kriteria-kriteria  untuk  menggunakan keterampilan,  alogaritma,  teknik  dan  metode yang  digunakan.  Pendekatan    kontekstual merupakan  suatu  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata  peserta didik yang mendorong peserta didik membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 51 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dan  masyarakat.  Pembelajaran  kontekstual menempatkan  peserta  didik  dalam  konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan  awal  peserta    didik  dengan materi  yang  dipelajari  dan  memperhatikan faktor kebutuhan individual peserta didik dan peranan  guru.    Salah  satu    fokus  pendekatan kontekstual  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem-based  learning ). (Nurhadi , 2004) . Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan  di  BP2IP  Barombong  Jurusan Tehnika  Semester  I  (satu) yang  terdiri  atas  2 (dua)  kelas  yaitu  Tehnika  A  dan  Tehnika  B jumlah  murid  perkelasnya  30  peserta  didik, jadi  jumlah  siswa  secara  keseluruhan  adalah 60  peserta  didik.  Pada  proses  pembelajaran peserta  didik  dalam  kelas  cenderung  diam menghafal  konsep  fisika  yang  diberikan tanpa mengerti isinya, sumber informasi yang diterima  hanya  dan  guru  dan  buku-buku sehingga pembelajaran fisika membosankan.
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran    di  kelas  dan  wawancara  guru bidang  studi  menunjukkan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  fisika  menggunakan metode  atau  strategi  konvensional  dengan model  pembelajaran  secara  langsung  (Direct instruction)  dan  penyajian  materi  yang monoton  membuat  siswa  bosan,  kurang aktifnya    peserta  didik  dalam  dalam  proses pembelajaran  bahkan  tidak    memperhatikan materi  yang  dijelaskan.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran  peserta  didik cenderung  diam  dan  hanya  mendengar penjelasan dari guru.
Berdampak  pada  hasil  belajar  berada pada  kategori  rendah  hal  ini  terlihat  pada hasil  ujian Semester pada  peserta didik kelas X di BP2IP Barombong jurusan Tehnika  dan Nautika  tahun  ajaran  2016-2017.  Proses pembelajaran  pada  dasarnya  tujuan  akhir pembelajaran  adalah  menghasilkan  peserta didik  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi di dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  yang    baik  digunakan adalah  pembelajaran  berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah sangat    cocok  dengan  karakteristik  siswa kelas  X  BP2IP  Barombong  jurusan  Tehnika karena  merupakan  model  pembelajaran  yang menumbuhkan kemampuan kerjasama, mengembangkan pengetahuan awalnya, kemampuan  aplikasi  procedural  fisika  dalam memecahkan    masalah    dan    mencari  solusi yang    dihadapi  dalam  suatu  pembelajaran untuk saling membantu teman kelompoknya.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan awal  dan  kemampuan  aplikasi  prosedural fisika“Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  dan  pengetahuan  awal  terhadap kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  siswa kelas X Jurusan Tehnika Di Balai Pendidikan dan  Pelatihan  Ilmu  Pelayaran  (BP2IP) Barombong
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 52 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI

## A. Karakteristik Pembelajaran Fisika
Fisika  merupakan salah satu bagian dari Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  yaitu  suatu ilmu  yang  mempelajari  gejala,  peristiwa  atau fenomena  alam,  serta  mengungkap  segala rahasia    dan    hukum  semesta.Objek  fisika meliputi  mempelajari  karakter,  gejala  dan peristiwa  yang  terjadi  atau  terkandung  dalam benda-benda    mati  atau  benda  yang  tidak melakukan pengembangan diri.
Berdasarkan  uraikan  diatas  terlihat bahwa pembelajaran Fisika berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secaran sistematis,  sehingga  IPA    Fisika  tidak  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Selain  itu,  Fisika  di pelayaran  lebih  kepengetahuan  prosedural dimana pengetahuan tentang cara melakukan  sesuatu. Dimana pengetahuan ini mencakup pengetahuan tentang keterampilan, alogaritme, teknik, dan metode yang semuanya  disebut  sebagai  prosedur  dan pembelajaran  fisika  di  pelayaran  lebih  ke aplikasi proseduralnya yang  mereka  gunakan pada saat melakukan praktek berlayar.
Fisika  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu tentang alam secaran sistematis, sehingga  IPA  Fisika  tidak  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

## B. Aplikasi Prosedural
Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu. Melakukan sesuatu ini boleh jadi mengerjakan latihan rutin sampai menyelesaikan masalah-masalah baru. Pengetahuan prosedural merupakan
rangkaian  langkah  yang  harus  diikuti  yang mencakup pengetahuan tentang keterampilan, alogaritme, teknik, dan metode yang semuanya disebut sebagai prosedur (Alexander,  Schallert,  dan  Here,  1991; Anderson,  1993;  Dejong  dan  Ferguson  - Hessler,  1996;  Dochy  dan  Alexander,  1995).
Pengetahuan
prosedural merupakan pengetahuan  tentang  beragam  “proses“
(Anderson,2000). Pengetahuan prosedural
meliputi pengetahuan  tentang  keterampilan  khusus, tahapan  sistematis  mengenai  sistem  program (meliputi: input, proses, dan output).
Prosedur  berarti  tahap  demi  tahap  suatu proses untuk mencapai hasil yang diharapkan. Penguasaan pengetahuan prosedural  berarti  proses,  misalnya,  siswa melaksanakan penelitian melalui proses tahap yaitu  (1)  merumuskan  pertanyaan  (2) merumuskan  latar  belakang  pemikiran  (3) merumuskan hipotesis (4) menguji kebenaran hipotesis melalui eksprimen (5) analisis hasil atau  menyimpulkan  bahwa  hipotesis  benar atau  salah  (6)  merumuskan  hasil  penelitian. (Ratih, 2014)
Selain  mengetahui  prosedur  dalam
bidang tertentu, siswa diharapkan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 53 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 mengetahui  kapan  mesti  menggunakan prosedur  tersebut,  seringkali  mengharuskan mereka  mengetahui  cara-cara  penggunaan prosedur  yang  dilakukan.  Siswa  sebelum melakukan penelitian diharapkan mengetahui  metode-metode  dan  teknik- teknik  yang  pernah  dipakai  penelitian.  Pada tahap  lanjut  proses  penelitian,  siswa  yang diharapkan  dapat  menunjukkan    hubunga antara  metode  dan  teknik  yang  telah dilakukan  dan  metode-metode  yang  orang lain digunakan.
Sistematisasi    yang    digunakan  oleh para ilmuwan dalam menyelesaikan masalah -  masalah  dalam  bidang  mereka.  Mereka tahu kapan dan dimana harus mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dan memiliki  kriteria  yang  membantu  mereka membuat  keputusan  tentang  kapan  dan dimana  harus  menggunakan    pengetahuan prosedural  dalam  suatu  bidang,  yakni mereka “ berlatih “ menggunakan pengetahuan  mereka sehingga tahu kondisi- kondisi  yang  menuntut  mereka  sehingga kondisi-  kondisi  yang  menuntut  penerapan prosedur-prosedur tertentu (misalnya masalah yang mestinya diselesaikan  dengan rumus Newton kedua, F= ma).
Proses kognitif mengaplikasikan melibatkan  penggunaan  prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan  masalah.  mengaplikasikan terdiri  dari  dua  proses  kognitif,  yakni mengeksekusi  ketika  tugasnya  hanya  soal latihan (yang familier), dan
mengimplementasikan ketika tugasnya merupakan  masalah (yang  tidak  familier).
1. Mengeksekusi
2. Mengimplementasikan
C. Model
pembelajaran
Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa yang dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim  yang sistematis, sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya    secara  berkesinambungan.  Tan dalam (Rusman, 2012)
Pembelajaran    berbasis    masalah  (PBL) membantu siswa mengembangkan keterampilan    berpikir  dan  mengatasi masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa,  dan  menjadi  pembelajar  mandiri. Arends (Sani, 2013).
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan mengatasi masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa,  dan  menjadi  pembelajar  mandiri. Arends (Sani, 2013)
Pembelajaran  berbasis  masalah    (PBL) dapat  diterapkan  bila    didukung  lingkungan belajar  yang  konstruktivistik.  Lingkungan belajar  konstruktivistik  mencakup  beberapa faktor,  menurut  Jonasses  (Rergeluth  1999; 218)  :  kasus-kasus    yang  berhubungan fleksibilitas kognisi, sumber-sumber
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 54 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
informasi,  piranti  kognitif,    pemodelan  yang dinamis,  percakapan  dan  kolaborasi,  dan dukungan  sosial  dan  kontekstual.  Dengan demikian  pembelajaran  berbasis  masalah:(1) menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna, dimana  siswa  dapat  memecahkan  masalah yang    mereka  hadapi  dengan  cara  mereka sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  dan pengalamannya, kemudian menerapkan dalam kehidupan nyata, (2) dapat mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan
secara simultan dan mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang relevan, (3) dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  siswa dalam  belajar,  motivasi    internal  untuk belajar dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal  dalam  bekerja    kelompok. (Yamin, 2013)
Menurut  Abuddin  (Herman,  2013) Model Pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  adalah  cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis dalam usaha mencari jawaban oleh siswa.

## 1. Karakteristik  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis
masalah bertujuan  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir    dan  keterampilan pemecahan  masalah,  siswa    menjadi  belajar mandiri.
Arends  (Jauhar,  2011)  mengidentifikasi lima  karakterisasi  pembelajaran    berbasis masalah yakni sebagai  berikut :
1. Pengajuan masalah.
2. Berfokus  pada    keterkaitan    antar disiplin  ilmu.
3. Menyelidiki masalah autentik.
4. Menghasilkan dan memamerkannya.
5. Kolaborasi.
2. Sintaks Pembelajaran Berbasis

## Masalah
Tan,  Ibrahim  dan  nur  (Rusman,  2012) tujuan  pembelajaran  berbasis  masalah  secara rinci, yaitu: 1). Membantu siswa mengembang kemampuan berpikir dan memecahkan  masalah;  2)  belajar  berbagi peran  dalam  kehidupan  nyata  3).  Menjadi para siswa yang otonom.
Langkah-langkah sintaks
pada
pembelajaran  berbasis  masalah yaitu :
a. Orientasi siswa
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
c. Membimbing
pengalaman
individu/kelompok
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi    proses pemecahan  masalah
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis masalah (Lidinillah) Dalam pelaksanaan
Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Berikut  ini  adalah kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran berbasis masalah.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 55 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
a. Kelebihan Pembelajaran Berbasis masalah
1. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah
dalam situasi nyata.
2. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuanya sendiri melalui aktivitas belajar.
3. Pembelajaran  berfokus  pada  masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya  tidak  perlu  saat  itu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.
4. Terjadi  aktivitas  ilmiah  pada  siswa melalui kerja kelompok
5. Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber- sumber pengetahuan baik dari perpustakaan,  internet,  wawancara,  dan observasi.
6. Siswa  memiliki  kemampuan  menilai kemajuan belajarnya sendiri.
7. Siswa  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  komunikasi  ilmiah  dalam kegiatan  diskusi  atau  siswa  secara  hasil pekerjaan mereka.
8. Kesulitan  belajar  siswa  secara  individu dapat  diatasi  melalui  kerja  kelompok dalam bentuk peer teaching.
b. Kekurangan  Pembelajaran  Berbasis masalah
1. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran,
ada  bagian  guru  berperan  aktif  dalam menyajikan materi. Pembelajaran
berbasis  masalah  lebih  cocok  untuk pembelajaran  yang  menurut  kemapuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah.
2. Dalam  suatu  kelas  memiliki  tingkat keragaman  siswa  yang  tinggi  akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
3. Pembelajaran  berbasis  masalah  kurang cocok untuk diterapkan di sekolah dasar karena  maslah  kemampuan  bekerja dalam  kelompok.  Pembelajaran  berbasis masalah  sangat  cocok  untuk  mahasiswa perguruan  tinggi  atau  paling  tidak sekolah menengah.
4. Pembelajaran berbasis masalah biasanya membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit sehingga  dikhawatirkan  tidak  dapat menjangkau seluruh konten yang diharapkan walaupun pembelajaran berbasis masalah berfokus pada masalah bukan konten materi.
5. Membutuhkan  kemampuan  guru  yang mampu  mendorong  kerja  siswa  dalam kelompok  secara  efektif,  artinya  guru harus  memiliki  kemapuan  memotivasi siswa dengan baik.
6. Adakalanya  sumber  yang  dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.

## D. Pengetahuan Awal
Pengetahuan  awal  (prior  knowledge) adalah  kumpulan    dari  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  oleh  individu diperoleh dari perjalanan  hidup  mereka, dan apa  yang  dia  bawah   pada suatu  pengalaman baru.  Apa  yang  mereka  telah  diketahui  oleh
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 56 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
individu  sedikit  banyaknya  mempengaruhi apa  yang  mereka  pelajari.  Seseorang  belajar dengan  menghubungkan  ide-ide  baru  dengan ide-ide  lama.  Pentingnya  pengetahuan  awal yaitu membantu siswa membangun jembatan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  (Arends, 1997).
Pengetahuan  awal  memiliki  empat  sifat yaitu:  1)  pengetahuan  terutama  didasarkan pada  pengalaman  siswa,  2).  pengetahuan awal  siswa  berbeda  dari  pengetahuan  yang digunakan  ilmuwan  atau  guru,  3).  resisten terhadap  perubahan  dan  kuat  bertahan, walaupun  melalui  pembelajaran  formal,  4) pengetahuan awal akan mempengaruhi proses pembelajaran  atau  perkembangan  konseptual (Tsai & Hang, 2003).
Posne,  et  al  (1982)  menyatakan  bahwa pengetahuan  siswa  dapat  membimbing  guru untuk    merancang    strategi    pembelajaran yang cocok, membantu siswa untuk menghubungkan pengalaman yang lalu
dengan informasi baru. Sehingga meningkatkan  pembelajaran  lebih  bermakna. Oleh  karena  itu  mengetahui  pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa  tidak  hanya membantu  guru  mengembangkan  strategi pembelajaran,  tetapi  juga  membantu  siswa bekerja  dalam    perubahan  konsep.  Banyak penelitian dalam kontruktivisme yang menekankan  pada  pentingnya  pengetahuan awal  sebagai  kunci  dalam  menentukan keberhasilan
dalam proses
pembelajaran.(Priver,  1982;  Gilbert,  et  al, 1982.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ekprimen  semu (quasi  eksperiment). Pada penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  model pembelajaran berbasis masalah dan konvensional.  Dengan  menggunakan  desain factorial  2x2  Tuckman, 1999 (Yani,2012).
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik semester  satu    BP2IP    Barombong  Makassar terdiri  dari  2  kelas  tehnika  dengan  jumlah peserta didik masing-masing 30 orang.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu: Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), LKPD  kemampuan  awal,  Analisis  Validasi pakar,  Teknik  analisis  data  yang  digunakan Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  Uji  t, Pengujian hipotesis, Uji Anava.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada  hasil  penelitian  akan  diuraikan deskripsi data dari variabel- variabel penelitian. Data  kuantitatif dari penelitian ini olah  dengan  menggunakan  rumus-rumus statistik  dengan  bantuan Microsoft  excel dan software SPSS  v.22 for windows. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  terdiri  atas  tes pengetahuan awal diberikan pada awal proses pembelajaran  dan  data  kemampuan  aplikasi prosedural.  Hasil  analisis  data  baik  secara deskriptif  maupun  secara  inferensial,  beserta
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 57 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pembahasannya    pada    materi  fluida  statis yaitu  tekanan  hidrostatis,  hukum  pascal, archimedes,  tegangan  permukaan  diperoleh dari  pemberian  tes  kemampuan  aplikasi prosedural  setelah  penelitian  (setelah  diajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan konvensional).
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  data- data  untuk  data  Pengetahuan  awal  dan kemampuan  aplikasi  prosedural  adalah  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  χ 2 ,  uji homogenitas  menggunakan  uji  varians  atau
F max dan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji kesamaan rata-rata, uji t.
1. Analisis Deskriptif

## Analisis Data Awal (uji Perbedaan)
Analisis  data  awal  (uji  perbedaan)
merupakan perhitungan pada skor Pengetahuan  awal  fisika  peserta  didik  yang diperoleh sebelum perlakuan (tes Pengetahuan  awal).  Selain  itu,  hasil  dari  uji perbedaan  maka  analisis  dapat  dilanjutkan dengan Anova dua jalur.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil perhitungan uji perbedaan ( uji-t sampel indepeden)
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Pengetahuan awal fisika Equal variances assumed -118 58 .907 -.10000 .84828
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel 1  diatas  diperoleh  nilai  t hitung sebesar -
0,118. Nilai ini lebih kecil  dari  nilai t tabel (-
0,118 < 1,672) pada taraf signifikan α = 0.05 dengan  df  =  58.  Selain  itu,  nilai  signifikansi yang  diperoleh  sebesar  sig  0.907.  nilai signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0.05 (0.907>0.05).
2. Analisis Inferensial
1) Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  data-data kemampuan  aplikasi  prosedural    yang diperoleh, baik dari kelas Model pembelajaran berbasis masalah maupun kelas
konvensional berdistribusi normal atau tidak. Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas dalam penelitian ini sebagai berikut:
a) Uji  normalitas  kelas  model  pemelajaran berbasis  masalah.
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan secara  manual  dengan  menggunakan    cara uji    kolmogrov    smirnov  dengan  Microsoft excel dan program SPSS 22.0  For windows.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  data kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  kelas model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat dipaparkan berikut ini:
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 58 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 2. Hasil  uji  normalitas  skor Kemampuan aplikasi prosedural fisika Model pembelajaran berbasis Masalah
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Aplikasi Prosedural .128 30 .200 * .954 30 .220
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  nilai signifikan  yang  lebih  besar  dari  0.05  yaitu sebesar    0.200  pada  kolom    Kolmogorov- Smirnov  dan  0.220  pada  kolom  Shapiro- Wilk. Nilai signifikan yang diperoleg tersebut lebih  besar  dari  0.05 (sig .  >  0.05),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  skor  kemampuan aplikasi  prosedural  fisika  peserta  didik  kelas model pembelajaran berbasis masalah berdistribusi normal.
Sebaran  skor  kemampuan  aplikasis prosedural  fisika  kelas  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  di  tunjukkan  pada gambar berikut :
Gambar  1. Grafik  Norma  Q-Q  Plot  of
Kemampuan Aplikasi Prosedural Fisika untuk peserta didik    dengan    Pembelajaran Berbasis masalah. Berdasarkan gambar 1, dapat
ditunjukkan  titik-titik  yang  mewakili  data kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  kelas model pembelajaran berbasis masalah, berkumpul  pada  garis  normal  linier.  Hal tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  skor  yang diperoleh  berdistribusi normal
2) Uji Homogenitas
Hasil pengujian homogenitas skor kemampuan aplikasi prosedural fisika peserta didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan konvensional  dapat  ditunjukkan  sebagai berikut:
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 59 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Hasil perhitungan uji homogenitas skor kemampuan aplikasi prosedural fisika
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Aplikasi Prosedural Based on Mean .078 1 58 .782 Based on Median .127 1 58 .723 Based on Median and with adjusted df .127 1 57.375 .723 Based on trimmed mean .084 1 58 .772
Berdasarkan  uji Leneve  statistic pada tabel  3,  diperoleh  signifikan  sebesar  0.078. Nilai  signifikan  ini  lebih  besar  dari  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor kemampuan aplikasi prosedural fisika peserta didik mempunyai variansi yang homogen.
3) Uji hipotesis penelitian
Setelah dilakukan perhitungan uji prasyarat  dan  data  terbukti  normal  dan
homogeny  maka  analisis  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan untuk membuktikan semua hipotesis yang diajukan. Dalam penelitian ini, hipotesis  diuji  dengan  menggunakan  analisis varian dua jalur (two way anova).
Adapun hasil uji-hipotesis dengan analisis  varian  dua  jalur,  dapat  ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil analisis varians dua jalur ( two way anova)
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Aplikasi Prosedural Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1136.983 a 3 378.994 62.058 .000 Intercept 51568.017 1 51568.017 8443.886 .000 Model_Pembelajaran 277.350 1 277.350 45.414 .000 Pengetahuan_Awal 858.817 1 858.817 140.625 .000 Model_Pembelajaran * Pengetahuan_Awal .817 1 .817 .134 .716 Error 342.000 56 6.107 Total 53047.000 60 Corrected Total 1478.983 59 R Squared = .769 (Adjusted R Squared = .75
Berdasarkan  rangkuman  hasil  analisis tes    ANAVA  dua  jalur  pada  tabel  4,  maka diperoleh data sebagai berikut.
1) Correct  model . Dari  nilai  ini  dapat diketahui pengaruh variable bebas (model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  konvensional)
terhadap  variable  tak  bebas  berdasarkan tabel  4  diperoleh  nilai  signifikan 0.000<0.005. Berdasarkan hasil tersebut, maka  dapat  ditunjukkan  bahwa  H o ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  yang  signifikan kemampuan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 60 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2) aplikasi  prosedural  fisika  antara  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional.
3) Intercept . Dari  nilai  ini  dapat  diketahui perubahan variabel tak bebas tanpa perlu ada  dipengaruhi  variable  bebas,  atau dengan  kata  lain  tanpa  ada  pengaruh variabel  model  pembelajaran,  maka variabel kemampuan aplikasi prosedural fisika dapat berubah nilainya. Dari Tabel 4 terlihat bahwa nilai Intercept 0,000 <
0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Intercept signifikan.
4) Nilai  yang  diperoleh  pada  baris model pembelajaran menunjukkan  pengaruh model  pembelajaran  (  berbasis  masalah dan  konvensional)  yang  digunakan berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  dapat  ditunjukkan bahwa  H o ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  aplikasi prosedural fisika yang mengikuti pembelajaran  model  berbasis  masalah dan  peserta  didik  yang  mengikuti
pembelajaran fisika dengan menggunakan model konvensional.
5) Nilai yang diperoleh pada baris
Pengetahuan awal menunjukkan pengaruh Pengetahuan awal fisika terhadap kemampuan aplikasi prosedural
fisika  berdasarkan  tabel  4,  diperoleh signifikansi  0.000<  0.05.  Berdasarkan hasil  tersebut  maka  ditunjukkan  bahwa H o di  tolak,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan aplikasi prosedural  fisika  antara  peserta  didik yang  memiliki  Pengetahuan  awal  yang tinggi  dan  peserta  didik  yang  memiliki Pengetahuan awal yang rendah.
6) Model  Pembelajaran  “  Pengetahuan awal. Hal  ini  menunjukkan  interaksi berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai signifikan  0.716  >  0.05.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  dapat  ditunjukkan bahwa  H o diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran (Berbasis  masalah  dan  konvensional) dan  Pengetahuan  awal  (tinggi  dan rendah)  dalam  pencapaian  kemampuan aplikasi  fisika  peserta  didik  BP2IP Barombong.
Interaksi  antara  pembelajaran  berbasis masalah  dan  pengetahuan  awal  terhadap kemampuan  aplikasi  prosedural  pada  peserta didik  kelas  X  tehnika  BP2IP  Barombong Makassar,  tersebut  disajikan  dalam  plot estimasi margin means berikut :
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada  gambar profile plots berikut :
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 61 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Gambar 2. Diagram plot antar variable
Berdasarkan gambar 2, diperoleh penjelasan garis biru merupakan rentang rata- rata  skor  kemampuan  aplikasi  prosedural fisika  peserta  didik  yang  diajarkan  secara model pembelajaran berbasis masalah. Peserta  didik  dengan  Pengetahuan  awal tinggi memiliki rata-rata skor 35.133 sedangkan peserta didik dengan Pengetahuan awal  rendah  27.800.  Sementara  untuk  garis hijau  merupakan  rentang  rata-rata  skor kemampuan aplikasi prosedural fisika peserta didik  yang  diajar  secara  konvensional. Peserta didik dengan pengetahuan awal tinggi memiliki  rata-rata  skor  sebesar  31.067 sedangkan peserta didik dengan pengetahuan awal  rendah  sebesar  23.267.  Selain  itu  pada gambar  4.5  menunjukkan  kedua  garis  tidak saling berpotongan sehingga dapat disimpulkan bahwa antara model pembelajaran dengan Pengetahuan awal tidak memiliki interaksi.

## B. Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan  model  berbasis  masalah  dan peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada analisis  varians  dua  jalur (two  way  anova) menunjukkan nilai F hitung > F tabel yaitu 45.41 > F tabel =  2.77  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05. Dengan hasil ini maka hipotesis H o ditolak.
Dilihat  dari  rata-rata  skor  kemampuan aplikasi  prosedural  fisika,  kelompok  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih besar yaitu didik memiliki nilai rata-rata yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu sebesar  27.17.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa kelompok  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  yang lebih  baik  daripada  kelompok  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Selain  itu,  skor  kemampuan  aplikasi prosedural  fisika  pada  peserta  didik  kelas eksprimen  1(model  pembelajaran  berbasis masalah)  memiliki  nilai  koefisien  variasi yang  lebih  kecil  dari  nilai  koefisien  variasi dari  skor  diperoleh  peserta  didik  kelas eksprimen  2  (pembelajaran  konvensional), yaitu  19.38  untuk  kelas  eksprimen  1  dan 20.67  untuk  kelas  eksprimen  2.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  aplikasi prosedural fisika peserta didik kelas eksprimen 1 memiliki penyebaran yang lebih merata  dibandingkan  kelas  eksprimen  2.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 62 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dengan  kata  lain,  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  model  berbasis  masalah memiliki  kemampuan  aplikasi  prosedural fisika yang lebih baik dari pada peserta didik yang diajar secara konvensional.
Perbedaan  tersebut  diatas  menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan dalam pembelajaran memiliki  kelebihan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajarn dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  lebih  berperan  aktif dalam pembelajaran yang sedang berlangsung  karena  peserta  didik  diberi kesempatan untuk berdiskusi bersama kelompoknya dan menemukan sensiri Pengetahuan mengenai materi yang diajarkan.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  juga  menghasilkan  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  bertahan  lama  dan lebih  memungkinkan  peserta  didik  untuk memahami materi yang sedang berlangsung.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peserta  didik  terdapat  perbedaan  yang signifikan dengan kemampuan aplikasi prosedural  fisika  antara  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  model  berbasis  masalah dan  yang  diajar  secara  konvensional  dengan Pengetahuan  awal  tinggi,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua diterima. Hal ini dapat dilihat pada analisis varians dua arah (two  way  anova) yang  telah  dilakukan.
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  nilai F tabel yaitu  F hitung =  140.625,  secara  statistik
dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak.  Hal  ini menyatakan  bahwa  pada  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah    memiliki  kemampuan  aplikasi prosedural  yang  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar  secara  konvensional  untuk  ketagori Pengetahuan  awal  tinggi  pada  peserta  didik kelas  X  tehnika  di  BP2IP  Barombong Makassar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika  antara peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan yang diajar konvensional untuk peserta didik dengan  Pengetahuan  awal  fisika  rendah, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis ketiga  diterima.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada analisis  varians  dua  arah (two  way  anova) yang  telah  diberlakukan.  Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  nilai  F hitung yang  lebih besar dari nilai F tabel yaitu F hitung = 140.625 > F tabel =  2.77,  sehingga  secara  statistik  dapat disimpulkan  bahwa  H o ditolak.  Hal  ini menyatakan  bahwa  pada  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah memiliki kemampuan aplikasi prosedural  yang  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar  secara  konvensional,  untuk  ketagori pengetahuan  awal  rendah  pada  peserta  didik kelas  X  tehnika  di  BP2IP  Barombong Makassar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 63 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 konvensional dengan pengetahuan awal fisika dalam  kemampuan  aplikasi  prosedural  fisika pada  peserta  didik  kelas  X  tehnika  di  BP2IP Barombong  Makassar  tahun  ajaran  2015- 2016. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis, diperoleh nilai F hitung yang lebih kecil daripada nilai  F tabel yaitu  0.134  <  2.77  pada  taraf signifikan α = 0.05, sehingga secara statistik Ho  diterima.  Hal  ini  menyatakan  bahwa antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  konvensional  dengan  Pengetahuan  awal fisika  tinggi  dan  Pengetahuan  awal  fisika rendah  tidak  memiliki  interaksi  dalam pencapaian  kemampuan  aplikasi  prosedural fisika  pada  peserta  didik  kelas  X  tehnika  di BP2IP Barombong Makassar.
Selain  itu  pada  diagram  plot  antar variable menunjukkan tidak adanya perpotongan garis antara model pembelajaran dengan  Pengetahuan  awal  fisika  dan  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  terjadi interaksi antara variable yang dimaksud.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah disimpulkan beberapa hal  pokok  yang  berkaitan  dengan  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan aplikasi  prosedural  fisika  pada  peserta  didik kelas X  jurusan tehnika di BP2IP Barombong Makassar.  Maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan kemampuan aplikasi prosedural  fisika  antara  yang  diajar menggunakan  model  berbasis  masalah dan    yang  diajar  secara  konvensional pada peserta didik kelas X tehnika BP2IP Barombong Makassar.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  aplikasi prosedural  fisika  antara  yang  diajar menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dan  yang  diajar  secara konvensional  untuk  pengetahuan  awal tinggi pada peserta didik kelas X  jurusan tehnika di BP2IP Barombong Makassar. 3. Terdapat perbedaan kemampuan aplikasi prosedural  fisika  antara  yang  diajar menggunakan  model  berbasis  masalah dan  peserta  didik  yang  diajar  secara konvensional  untuk  pengetahuan  awal rendah  pada  peserta  didik  kelas  X tehnika BP2IP Barombong Makassar. 4. Tidak  terdapat  nteraksi  antara  model pembelajaran berbasis masalah & Pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan aplikasi  prosedural  fisika  pada  peserta didik kelas X tehnika BP2IP Barombong Makassar.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini  ,  maka  penulis mengajukan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  sebaliknya  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  konvensional,  hal  ini  karena  untuk
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 64 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. meningkatkan kemampuan aplikasi
prosedural fisika peserta didik .
3. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai bahan perbandingan dan rujukan, khususnya  yang  ingin  melakukukan penelitian yang serupa.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.    2005. Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi  aksara [2] Arends,  1997 .  Clasroom  Instruction
andManagement.McGraw-Hill
Companies. Inc. New York .
[3] Herman,  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Berbasis masalah terhadap keterampilan Berpikir Kreatif  dan  Hasil  belajar  Fisika  Pada Peserta Didik SMK Negeri 2 Bantaeng.  Tesis.  PPs  Universitas
Negeri Makassar.
[4] Lorin  W.  Anderson,  D.  R.  (2010).
Kerangka landasan untuk
pembelajaran, pengajaran, dan asesmen. (D.  R.  Lorin  W.  Anderson, Ed., & A. Prihantoro, Trans.) yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Ratih.(2014).Belajarpengetahuan
deklaratif dan prosedural. http:ratih24eka.blogspot.com/2014/03 /belajar-pengetahuan-deklaratif-dan prosedural.html  diakses    tanggal  09 Juli 2014 pukul : 20.00 wita [6] Rusman, 2012.. Model-model Pembelajaran, Jakarta : Raja Grafindo
Persada
[7] Rusman.  (2013). Model  -  model pembelajaran mengembangkan profesionalisme    guru. Jakarta:       PT. RajaGrafindo Persada.
[8] Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran.  (Y.  S.  Hayati,  Ed.) Jakarta: PT. Bumi Aksar [9] Santyasa,  I.  W.  (2005). Model pembelajaran Inovatif dan Implementasi kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah. Disajikan dalam  Penataran  guru-guru  SMP, SMA san SMK se Kabupaten [10] Sanjaya, H. (2006). Strategi pembelajaran  berorientasi  standar proses pendidikan. Bandung: Kencana Prenadamedia Group. [11] Sugiyanto, (2010). Pembelajaran Fisika berbasis masalah melalui metode  proyek  dan  pemberian  tugas ditinjau  dari  gaya  berpikir  dan kreativitas  siswa.  Surakarta.Tesis.PPs Universitas Sebelas Maret. [12] lavin, RE.2000. Education Phychology Theory  and  Practice. Six Editional  Boston : Allyn  and [13] Stepanus  sahala,  A.  S.  (2010,  Juli). Penerapan model pembelajaran
berbasis  masalah  dalam  pembiasan cahaya  pada  lensa  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  VIII  SMP Negeri  5 Ketapang.  (S.  S, Ed.) Jurnal Matematika dan IPA, I, 12-25.
[14] Taufik.(2012). Implementasi pembelajaran problem based learning di  program  studi  pendidikan  FMIPA
Universitas Jambi . pp. 16-21.
[15] Yamin, H. (2013). Strategi  & Metode dalam  model  pembelajaran  S.  ibad,
Ed.)  Jambi:  Referensi  (GP  Press
Group).