## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN MEDIA LAGU
(Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Harus)
Hasan Syahrin *

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran bahasa Arab serta apa saja yang  mempengaruhi  keberhasilannya  dan  penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  pembelajaran istima’.  Hasil:  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  menunjukk an  bahwa pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam materi istima peserta didik lebih cepat ingat/hafal mufradat (kosa kata) dan dengan cara ini juga mereka lebih santai dalam menerima pelajaran di  kelas.  Kesimpulan:  Media  lagu  mempunyai  pengaruh  yang  cukup signifikan  dalam membantu pemahaman peserta didik khususnya dalam materi istima ’ terlebih lagi disinergikan dengan metode permainan.
KATA KUNCI: Pembelajaran, bahasa Arab, Media, Lagu.

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan bahasa manu- sia atau produk budaya Arab. Ia bukan ba- hasa Tuhan atau malaikat, meskipun kalam Allah  (Alquran)  diwahyukan  kepada  nabi Muhammad Saw dalam bahasa Arab. Maka sebagai produk dan sistem budaya, bahasa Arab mempunyai dimensi akademik, huma nistik,  dan  pragmatik.  Ia  tunduk  pada  sis- tem linguistik yang telah menjadi kesepaka tan penutur bahasa ini, baik sistem fonologi (ashwat), morfologi (sharf), sintaksis (nah wu) dan semantik (dilalah). Oleh karena itu, studi  dan kajian  terhadap  bahasa  Arab sangat  menarik  baik  dari  segi  linguistik, maupun kajian terapan seperti psikolungis- tik (ilmu psikologi dan linguistik) dan so- siolinguistik (ilmu sosial dan linguistik) ser ta aspek pembelajaran bahasa Arab itu sen- diri.
Ada anggapan yang menyatakan baha- sa Arab merupakan bahasa yang sulit dipe- lajari baik itu dari segi kalimat (kata dalam bahasa  Indonesia)  maupun  dari  segi  yang lainnya.  Stigma  negatif  tentang  sulitnya belajar bahasa Arab sebenarnya merupakan
propaganda Barat/kolonialis agar umat Isl- am sedikit  demi  sedikit  menjauhi agama- nya, karena bahasa Arab adalah bahasa Al Quran sehingga bila umat Islam jauh deng- an Al  Quran  maka  akan  jauh  pula  dengan agamanya.  Ketika anggapan tersebut sudah masuk  dalam  otak  bawah sadar  peserta didik, bagaimanapun mudahnya masih saja dikatakan sulit. Kesulitan tersebut biasanya diawali  dengan  sedikitnya  atau  bahkan tidak ada  sama sekali pemerolehan bahasa Arab peserta didik disamping permasalah- an yang lainnya. Pernyataan seperti di atas dapat kita pastikan dengan menanyakan hal tersebut  kepada  peserta  didik  kita  semua, mayoritas  dari  mereka  akan  menjawab seperti jawaban di atas.
Ketika keadaan seperti itu, selayaknya sebagai pengajar (guru, dosen maupun us- tadz bahasa  Arab)  mencari solusi/jalan keluar dari permasalahan tersebut sehingga stigma  negatif  tentang  bahasa  Arab sema- kin pudar dan menghilang sehingga peserta didik  akan  bersemangat  dalam  belajar bahasa Arab.
Kemampuan  bahasa  Arab  aktif  yaitu kemampuan berkomunikasi, baik secara li- san maupun tulisan, seperti membuat kara- ngan. Sedangkan kemampuan bahasa Arab pasif adalah kemampuan untuk memahami pembicaraan  orang  lain  dan  kemampuan memahami bacaan. Kemampuan berbahasa Arab  secara  positif  terhadap  bahasa  Arab tersebut sangat penting, karena dapat mem- bantu memahami  sumber  ajaran  agama Islam yaitu Al- Qur’an dan Al -Hadits, kitab- kitab bahasa Arab  yang berkenaan dengan ajaran agama Islam.
Adapun aspek-aspek kemampuan atau kemahiran berbahasa Arab dapat ditunjuk- an dengan  adanya  kemampuan  menyimak ( عﺎﻤﺘ ﺳا ),  kemampuan  membaca ( ةءاﺮ ﻗ ), kemampuan menulis  ( ﺔ ﺑﺎﺘﻛ ). Aspek terse but pada dasarnya dapat diglolongkan men jadi dua bagian yaitu; Kemampuan Resep- tif (menerima),  dan  kemampuan  ekspresif (mengeluarkan) .
Kemampuan reseptif meliputi, menyi- mak, artinya seseprang dikatakan mahir ber bahasa Arab yaitu apabila dia mampu me- mahami segala ucapan orang lain yang ber bahasa Arab, baik disengaja ataupun tidak disengaja.  Sedangkan  kemampuan ekspre- sif, meliputi tiga aspek, yaitu; Kemampuan membaca,  kemampuan  berbicara,  dan kemampuan menulis. Dari tiga ini termasuk diantara  tanda-tanda  seseorang  memiliki kemampuan berbahasa Arab.
Kemampuan  berbahasa  Arab merupa- kan kecakapan yang harus dimiliki sebagai dasar dalam penggunaan bahasa itu sendiri, baik  itu  secara  aktif  maupun  pasif.  Dalam praktek  berbahasa  ada  kegiatan-kegiatan mendengarkan, berbicara, mendengar mem baca dan menulis.

## a. Pembelajaran Bahasa Arab Materi Istima’
1) Pengertian
Pembelajaran  mengandung  arti  dari proses  yang berhubungan  dengan  belajar. Dalam hal ini Gagne dan Brings, menyebut kan pembelajaran sebagai “ Instructional is a set of even which effects learners is such
a way that learning is facilitate d”.  Definisi ini menyatakan bahwa pengetahuan manu- sia  tentang  sesuatu  merupakan  implikasi dari pemberian informasi kepadanya.
Istima ’ (menyimak) adalah proses me- nerima sekumpulan fitur bunyi yang terkan dung dalam kosakata, atau kalimat yang me miliki makna terkait dengan kata sebelum- nya,  dalam  sebuah  topik  tertentu. Istima’ juga  dapat  diartikan  yaitu  memahami ber- bagai nuansa  makna  ragam  teks  lisan de- ngan ragam variasi tujuan komunikasi dan konteks,  Abdul  Majid  Sayyid  Ahmad Mansur  mendefinisikan  istima’: Yaitu pro- ses mendengarkan dengan serius kode-kode bahasa  yang diucapkan  kemudian ditafsi- kan.
2) Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab di MI Tujuan utama dalam pembelajaran ba- hasa Arab adalah penguasaan kemampuan berbahasa. Kemampuan berbahasa menga- cu kepada  kemampuan  yang  berhubungan dengan penggunaan bahasa dalam komuni- kasi nyata. Dengan kemampuan berbahasa seseorang dapat mengungkapkan pikiran da nisi hatinya kepada orang lain yang merupa kan pikiran dan isi hatinya kepada orang la in yang merupakan tujuan pokok pengguna an bahasa sebagai suatu bentuk komunika- si. Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  diti- gnkat dasar  adalah  menumbuhkan  minat anak dalam belajar bahasa Arab. Oleh kare nanya, guru perlu memahami karakteristik anak, sehingga bisa memilih metode pem- belajaran yang tepat.
Pada  umumnya  karakteristik  anak se- nang belajar sesuatu yang baru, anak memi liki kecenderungan  suka  bermain  dan bersenang-senang  memahami  hal-hal  di sekitarnya, oleh karena itulah seorang guru harus  kreatif  untuk  menghadirkan  variasi belajar terhadap anak didik.
Diantara  tujuan  pembelajar an  istima’ menurut Akhmad Fuad Ulyan:
1) Mampu  menyimak, perhatian, dan terfokus pada materi yang didengar, Mampu mengikuti apa yang dedeng arkan dan menguasainya sesuai de- ngan tujuan menyimak, mampu me
mahami apa yang didengar dari uca- pan penutur dengan cepat dan tepat, menanamkan kebiasaan mendengar sesuai dengan nilai sosial dan pen- didikan yang sangat penting, mena- namkan  segi  keindahan  pada  saat menyimak, mampu menyimak, ser- ta mampu mengetahui kosa kata se suai dengan bentuk perkataan deng- an bentuk perkataan yang didengar, Mampu mengetahui makna kosaka- ta  sesuai  dengan  bentuk  perkataan yang didengar, mampu menetapkan kebijaksanaan  atas  perkataan  yang didengar  dan  menetapkan  keputus- an yang sesuai.
Agar seorang pelajar dapat mendengar kan  dengan  baik,  maka seyogyanya  harus menguasai beberapa kemahiran  yaitu: me- ngenal bunyi-bunyi bahasa Arab dan makh rajnya, membedakan antara huruf-huruf ya- ng berbeda, memiliki kemampuan mengeta hui  perbedaan  huruf-huruf yang  berbeda, mampu dalam tata bahasa Arab dalam me- nganalisa lambing-lambang suara  atau ko- de-kode sebaiknya mengetahui arti kosaka- ta bahasa Arab, mampu memberikan perha tian sepanajgn waktu, adanya dorongan un- tuk terus menyimak, berada dalam kondisi jiwa yang penuh toleransi untuk menyimak sehingga ucapan penutur tidak membosan- kan, serta mengetahui perubahan-perubah- an yang terjadi dalam makna sebagai akibat dari perubahan bunyi dan tekanan bunyi .
1) Macam-macam Pembelajaran

## Istima’
Ada  beberapa  jenis  pembelajaran isti- ma’:
a. Menyimak secara terfokus, yaitu menyi- mak dengan penuh kesenjangan yang di- lakukan  seorang  dalam  kehidupannya dalam belajar dan bermasyarakat, misal nya menyimak pidato, khutbah, dll.
b. Menyimak  tidak  terfokus,  yaitu menyi- mak apa  yang  tersebar  di  sekitar  kita, misalnya  menyimak  radio  dan  televisi bersama beberapa teman.
c. Menyimak secara bergantian, yaitu seke lompok orang yang sedang diskusi deng
an judul tertentu, disini orang berbicara sedang yang lain mendengarkan.
d. Menyimak  dengan  menganalisa,  yakni menganalisa apa yang telah didengarkan oleh penutur.
Berbahasa Arab diajarkan secara iten- sif dalam pengajaran bahasa Arab di seko- lah  ataupun  di  madrasah.  Sebagai  tujuan pengajaran  bahasa  pada  umumnya  dan pengajaran  bahasa  Arab  pada  khususnya. Kemampuan berbahasa Arab dalam pelaja- ran bahasa Arab  yang diberikan di madra- sah adalah sebagai penunjang dalam mema hami dan  mendalami ajaran  agama  Islam, sehingga  kemampuan  bahasa  Arab  pada peserta  didik  madrasah  belum  mencapai taraf  yang  sempurna,  karena  pengajaran bahasa Arab di madrasah bersifat pada pe- ngenalan  atau  penguasaan  tahap awal  dan belum  sampai  pada  tahap mempraktekan bahasa Arab tersebut secara sempurna.
Keterpaduan kedua konsep di atas, yak ni konsep belajar dan konsep mengajar me- lahirkan  konsep  baru  yang  disebut  proses belajar mengajar (PBM). Yang mana proses belajar mengajar merupakan rangkaian ke- giatan  yang  dilakukan murid  beserta  guru dalam kegiatan pengajaran dengan menggu nakan sarana dan fasilitas pendidikan yang ada  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum.
Dalam  penelitian  ini  menitikberatkan fokusnya  kepada  istima  atau  mendengar. Mendengar  merupakan  ketrampilan  dalam berbahasa  yang suatu kali dikenal atau di- mengerti oleh sipengguna bahasa. Tingka- tan mendengar secara penuh perhatian dan pemahaman  muncul  setelah  pengguna ba- hasa mendengarkan hal-hal yang dianggap sepele,  yang  kemudian  dianggap sebagai tingkat menyimak. Oleh karena itu mende- ngarkan  dan  menyimak  merupakan  suatu urutan dalam ketrampilan berbahasa.
Menyimak  adalah  suatu  proses kegia- tan mendengarkan  lambang-lambang  lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apre- siasi serta  intrepretasi  untuk  memperoleh informasi, menangkap isi serta memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan
oleh  si  pembicara  melalui  ajaran  atau bahasa lisan .
Keterampilan  menyimak  (maharah  al- istima’/listening  skill)  adalah  kemampuan seseorang dalam mencerna atau memahami kata atau kalimat yang diujarkan oleh mitra bicara atau media tertentu. Kemampuan ini sebenarnya  dapat  dicapai  dengan  latihan yang  terus  menerus  untuk  mendengarkan perbedaan-perbedaan  bunyi  unsur-unsur kata  (fonem)  dengan  unsur-unsur  lainnya menurut  makhraj  huruf  yang  betul  baik langsung dari penutur aslinya (al-nathiq al- ashli) maupun melalui rekaman.
Menyimak  adalah  suatu  keterampilan yang  hingga  sekarang  agak  diabaikan  dan belum  mendapat  tempat  yang  sewajarnya dalam  pengajaran  bahasa. Masih  kurang sekali  materi  berupa  buku  teks  dan  sarana lain, seperti rekaman yang digunakan untuk menunjang  tugas  guru  dalam  pengajaran menyimak untuk digunakan di Indonesia.
Untuk situasi seperti di indonesia, ma- teri  menyimak bahasa  Asing  (Khususnya bahasa  Arab)  bisa  disajikan  dalam  empat fase sebagai berikut:
1. Fase pengenalan
Pada  fase  ini  dikenalkan  bunyi-bunyi huruf Arab baik yang tunggal maupun yang sudah  disambung  dengan  huruf-huruf  lain dalam kata-kata. Dalam hal ini guru ditun- tur  untuk  memberikan  contoh  pengucapan bunyi  dengan  baik  dan  benar,  lalu  diikuti oleh para pelajar. Akan baik jika mengguna kan  alat  bantu kaset  atau  gambar-gambar tentang kata-kata  yang dimaksud. Ada be- berapa aspek bunyi yang sampai pada saat ini  terkadang  menjadi  masalah  dalam mempelajari  bahasa  Arab  sebagai  bahasa asing. Menurut Hasan dan Suwailih dalam Mudzakkarat  al-Daurat  al-Tarbawiyyah (1986)  di  antara  aspek-aspek  itu  adalah: bunyi  harakat  pendek  dan  panjang,  bunyi huruf-huruf yang hampir sama, bunyi huruf bertasydid,  bunyi  alif  lam  syamsiyah  dan qamariyah,  bunyi  huruf  bertanwin  serta bunyi  huruf  yang  diskunkan  di  akhir  kata atau kalimat untuk meringankan ucapan.
2. Fase pemahaman permulaan 3. Pada  fase  ini  para  pelajar  diajak  untuk memahami pembicaraan sederhana yang di lontarkan oleh guru tanpa respon lisan, teta pi dengan perbuatan. Sebagai tahap permu laan,  merespon  dengan  perbuatan  dipan- dang lebih ringan dibandingkan dengan li- san.
Bentuk  respon  perbuatan  ini  dapat berupa:
1. Melakukan perintah secara fisik.
2. Bereaksi pada seruan.
3. Menjawab pertanyaan secara tertulis at- au melakukan perintah dengan tulisan atau menggambar di atas kertas.
4. Melakukan perintah dengan mengguna- kan gambar, sketsa, denah, dan seba- gainya,  yang sudah  disediakan  oleh guru.  Dalam  hal  ini  guru membagi- kan kertas yang didalamnya aga gam bar atau  sketsa,  atau  denah.  Para pelajar  dalam  hal  ini  mendengarkan perintah  guru,  lalu  mengerjakan  apa yang diperintahkannya dengan meng isi tempat kosong dalam gambar atau sketsa  atau  denah  itu. Materi  yang diberikan  dapat  berupa  bacaan  yang dibacakan  oleh  guru,  atau  cerita dalam rekaman kaset.
4. Fase pemahaman pertengahan Pada fase ini pelajar diberi pertanyaan- pertanyaan secara lisan atau tertulis. Semen tara itu, kegiatan-kegiatan yang bisa dilaku kan pada fase ini adalah:
a) Guru  membacakan  bacaan  pendek  atau memutar rekaman. Setelah itu guru mem berikan pertanyaan-pertanyaan mengisi isi bacaan atau rekaman tersebut. Jawab an pelajar  bisa  berbentuk  lisan  atau tulisan.
b) Guru memutar rekaman percakapan dua orang  penutur  asli  (al-nathiq  al-ashli). Selanjutnya guru menanyakan isi rekam an itu. Pertanyaan yang diajukan dalam poin  ini  lebih  mendetail  dibandingkan dengan poin di atas.
c) Guru  memutar  rekaman  percakapan seseorang, mislanya dalam telepon. Da-
lam percakapan ini yang terdengar han- ya satu  orang,  sedangkan  kata-kata la- wan bicaranya tidak terdengar. Para pela jar mendengarkan percakapan ini deng- an  seksama,  lalu  mereka  diminta  untuk menebak apa yang dikatakan oleh lawan bicara orang itu.
4. Fase pemahaman lanjutan Pada fase ini para pelajar diberi latihan untuk  mendengarkan  berita-berita  dari ra- dio  atau TV.  Bisa  juga  mendengarkan komentar-komentar  tentang  hal  ihwal ter- tentu yang disiarkan oleh radio atau TV. Se lain itu, bisa juga dalam bentuk menyimak rekaman tentang kegiatan tertentu yang bi- sa  disajikan di  laboratorium.  Dalam kegia tan ini para pelajar dianjurkan untuk men- dengarkan sambil membuat catatan menge- nal fakta-fakta tertentu yang terjadi selama kegiatan yang terekam dalam kaset seperti nama,  tanggal,  tahun,  tempat,  waktu,  dan sebagainya. Hal ini dilakukan untuk meno- long mereka dalam mengingat. Setelah itu mereka ditugaskan untuk membuat ringkas- an berbahasa Arab yang mereka kuasai ten tang inti pembicaraan.
2. Metode Penelitian Penelitian  adalah  suatu  proses,  yaitu suatu  rangkaian  langkah-langkah  yang dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis guna  mendapatkan  pemecahan  masalah atau  mendapat  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan tertentu.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan  atau field  research.  Pendekatan yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yaitu suatu pen dekatan  yang  lebih  menekankan  analisis- nya pada proses pengumpulan deduktif dan induktif  serta  pada  analisa  terhadap dina- mika hubungan antar fenomena yang diama ti dengan menggunakan logika ilmiah. Ya- ng bertujuan untuk menjelaskan kebenaran dari suatu pengetahuan. Penelitian ini ber- lokasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Harus Amuntai Tengah.
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Harus  Amuntai  Tengah.
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  tergolong su- sah  untuk  dipahami  peserta  didik,  apalabi mengenai materi mengenai kegiatan istima’ yang  perlu  perhatian  khusus  dari  guru ke- tika menyampaikan  materi.  Materi  Istima’ adalah kegiatan mendengarkan yang terda- pat dalam pembelajaran bahasa Arab. Ma- teri yang dimaksud penulis dalam peneliti- an ini adalah materi istima’ kelas IV.
b. Keterampilan    Mengajar  di  Madrasah Ibtidaiyah Setiap guru seharusnya dapat mengajar di depan kelas, bahkan mengajar itu dapat dilakukan pula pada sekelompok peserta di dik di luar kelas atau dimana saja. Oleh ka- rena itulah sebagai seorang guru berkompe- ten, harus  menguasai  beberapa keterampil an mengajar untuk diterapkan ketika meng ajar.
Adapun  pengertian  keterampilan me- ngajar adalah berasal dari dua kata yaitu ke terampilan dan mengajar. Keterampilan ada lah kecekatan, kecakapan atau kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat, sedangkan definisi mengajar adalah menanamkan  pengetahuan  pada  seseorang dengan cara paling singkat dan tepat.  Jadi, pengertian  keterampilan  mengajar  adalah kemampuan  seseorang  guru  untuk  mena- namkan  pengetahuan  terhadap  anak  didik, sehingga mudah untuk dipahami.
Penyajian  data  ini  meliputi  masalah yang berkenaan dengan keterampilan guru bahasa Arab dalam materi istima’ di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Harus. Data yang disajikan berdasarkan hasil riset yang diperoleh dari lapangan, yaitu penulis me- lakukan  pengumpulan  data  dengan  teknik observasi, wawancara, dan dokumenter. Da ta akan  diterangkan  dalam  bentuk  uraian dan penjelasan mengenai keterampilan gu- ru  bahasa  Arab dalam  materi  istima’ khususnya di kelas IV di MIN Harus yang terdiri dari keterampilan dalam pelaksanaan pembelajaran  dan  pelaksanaan  evaluasi, dari hal tersebut bisa kita lihat minat siswa terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung, dan  keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas.
Adapun data-data tentang hasil peneli- tian yang telah dilakukan adalah sebagai be rikut:
1. Data  tentang  keterampilan  Guru  bahasa
Arab dalam materi istima’
a. Keterampilan Guru Dalam Pelaksana Pembelajaran
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dan bermakna akan tercipta ketika guru mampu memberdayakan  segenap  kemampuan  dan kesanggupan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Keterampilan  guru  dalam proses pembelajaran  memegang  peranan penting dalam meningkatkan minat belajar siswa, guru yang terampil dapat mencipta- kan suasana belajar menjadi menarik. Krea tif guru disini bisa dilihat dari guru memu- lai pembelajaran, lebih kepenggunaan me- tode dan teknik dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pelaksana- an pembelajaran dimulai dengan kegiatan pendahuluan dimana guru memasuki kelas tepat waktu. Sebelum memulai pembelajar an, guru menyiapkan alat bantu media dan sumber  belajar.  Kemudian  guru menanya- kan kesiapan anak untuk belajar, kemudian guru mengabsen siswa, kemudian guru men yuruh siswa untuk menyiapkan buku serta alat tulis. Apabila hal itu sudah terlaksana barulah guru memulai pembelajaran. Kemu dian, sebelum masuk kedalam materi pem- belajaran dilakukan appersepsi. Appersepsi yang dilakukan guru yaitu membahas pem- belajaran  rumah (PR)  dan  melakukan  pre test secara lisan untuk mengulang pelajaran pada pertemuan sebelumnya. Pada saat dan ya  jawab,  guru  langsung  menunjuk  siswa yang bersagkutan, apabila siswa yang ber- sangkutan tidak bisa menjawab maka guru memberikan kesempatan kepada siswa ya- ng lain, selain itu kadang-kadang guru mem berikan  pertanyaan  untuk  dijawab  semua- nya,  maka siswa  dengan  antusias  untuk menjawabnya  secara berebut.  Appersepsi yang dilakukan guru kadang-kadang mem- berikan sebuah cerita yang berhubungan de ngan apa yang akan dipelajari, sehingga hal itu bisa menarik minat siswa untuk mengi- kuti pembelajaran.  Keterampilan  dalam
kegiatan awal ini dapat dilihat dari cara gu- ru memulai dengan appersepsi secara berce rita, guru bercerita dengan membawa siswa masuk ke dalam pelajaran tersebut.
Kemudian pada kegiatan inti, kegiatan inti dalam pembelajaran merupakan kegiat- an  yang  utama  dalam  proses  pelaksanaan pemelajaran atau dalam proses penguasaan pengalaman belajar peserta didik. Kegiatan inti  dalam  pembelajaran  adalah  suatu pro- ses pembentukan pengalaman dan kemam- puan siswa secara terprogram yang dilaksa nakan dalam durasi waktu tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dila kukan dapat diketahui bahwa guru menga- wali pembelajaran dengan menyuruh siswa membaca materi sambil disela-sela dengan menyanyi, kemudian setelah siswa menge- tahui sedikit tentang gambaran materi yang akan  dipelajari,  Kemudian  guru memberi- kan tugas kepada peserta didik baik dengan menjawab  pertanyaan  melalui game  cepat tanggap, selain itu bisa juga siswa disuruh kembali bertanya apa yang tidak dimengerti dalam pembelajaran tersebut. Guru menan- yakan kembali mengenai materi yang ingin diketahui  siswa,  dan  guru  menyesuaikan kedalaman  materi  sesuai  dengan  tuntutan kelas.
Materi pokok merupakan butir-butir ba han pelajaran yang dibutuhkkan peserta di- dik  untuk  mencapai  suatu  kompetensi  da- sar. Sebelumnya guru harus menguasai ter- lebih  dahulu  materi  tersebut.  Menyampai- kan materi  di  Kelas  IV,  langkah-langkah yang dilakukan bisa melalui lagu, permain- an (pesan berantai) dan guru membacakan kalimat,  kemudian  anak-anak  mengikuti, karena dilihat  dari  kondisi  siswa  tersebut. Hal ini adalah berdasarkan hasil observasi.
Materi  pembelajaran  yang  disajikan oleh  guru  sesuai  dengan  buku  pegangan siswa. Cara seorang guru membacakan ka- limat-kalimat  bahasa  Arab dan  menirukan ekspresi yang sesuai dengan materi pembe- lajaran. Dengan cara guru seperti itu mem- buat siswa  antusias  mendengarkan  atau memperhatikan pembelajaran. Dan itu akan meningkatkan minat belajar siswa terhadap
pembelajaran  Bahasa  Arab.  Keterampilan guru yang terlihat disini adalah cara guru da lam membacakan  kalimat-kalimat  bahasa Arab dan cara guru menggunakan beberapa metode dan strategi, strategi tersebut seperti cepat tanggap, siswa cepat tanggap dengan apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap ma- teri  pembelajaran  yang  telah  disampaikan guru  menggunakan  metode  disampaikan guru  menggunakan  metode tanya  jawab, secara  berebut  siswa  angkat  tangan  untuk aktif dalam pembelajaran.
b. Penggunaan  metode  dalam pembel jaran
Penggunaan metode dalam pembelajar an Bahasa Arab sangat diperhatikan. Setiap tujuan pembelajaran yang dirumuskan me- nghendaki penggunaan  metode  yang sesu- ai. Metode  yang  digunakan  disesuaikan dengan  kebutuhan  pembelajaran,  dalam menyampaikan materi guru sering menggu- nakan metode ceramah, menyanyi, dan tan- ya jawab, dan dalm pemberian tugas siswa langsung menjawab dikelas atau pekerjaan rumah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan ibu  Mazidah  beliau  mengatakan  bahwa metode  yang  biasanya  di  terapkan  adalah metode kerja kelompok, lagu, tanya jawab dan game (permainan), metode tersebut ti- dak hanya selalu digunakan akan tetapi di- sesuaikan dengan materi yang akan disam- paikan, metode tanya jawab selalu diguna- kan dalam pembelajaran, karena jika tanya jawab tidak digunakan maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif dan efi- sien,  sedangkan  untuk  penggunaan  game atau permainan hal itu untuk meningkatkan minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Metode dan  strategi  yang  di  terapkan  pastinya metode  dan  strategi  disesuaikan  terlebih dulu dengan materi yang akan disampaikan, yang  biasa  di  gunakan  adalah  Kooperatif Tipe  STAD,  tidak  hanya  metode  tersebut, tidak terlepas dari metode kerja kelompok, menyanyi, game dan tanya jawab. Biasanya untuk memulai pembelajaran terlebih dulu guru  memberi  pertanyaan  kosa  kata
mengenai  bahasa  Arab,  dengan  diawali Tanya  jawab  dapat  menarik  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  serta men- yiapkan diri siswa dalam pembelajaran. Se- lama  pembelajaran berlangsung  tak  lupa guru  memadukan  dengan  metode  tanya jawab, karena hal itu bisa mengembangkan imajinasi  siswa  atau  mengetahui  seberapa luas wawasan siswa dalam kosa kata bahasa Arab.
Suatu  proses  belajar  mengajar  media mempunyai  arti  yang  penting  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  serta wawasan  pengetahuan  siswa.  Media  dapat memperjelas bahan atau materi yang tidak bisa  difahami  anak  lewat  penjelasan  dari guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu  Mazidah  beliau  mengatakan  bahwa dalam sebuah pembelajaran kadang-kadang saya  menggunakan  media,  dan  tergantung materi  yang  akan  disampaikan  maka  itu dibuat  sendiri,  karena  keterbatasan  media dalam pembelajaran bahasa Arab, sehingga beliau tidak selalu menggunakan media, di samping  itu  juga  menggunakan  metode demonstrasi.  Menurut  ibu  Mazidah  beliau mengatakan bahwa media yang di gunakan dalam pembelajaran dibuat sendiri.
Seorang  guru  yang  selalu mengguna- kan media akan lebih meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran. Maka nya seseorang guru dituntut untuk kreatif da lam pembelajaran bahasa Arab. Guru yang mengajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Harus sudah berusaha semaksimal mungkin untuk  memberikan  pembelajaran  bahasa Arab yang ringan dan mudah untuk dicerna oleh  siswa,  yaitu  dengan  menggunakan media.
Kemudian  kegiatan penutup,  kegiatan penutup merupakan hasil dari sebuah pelak sanaan pembelajaran, guru ingin mengeta- hui sejauh mana pemahaman siswa menge- nai pembelajaran yang telah dipelajari serta penguasaan  siswa  terhadap  pembelajaran bahasa Arab. Dalam hal ini, guru mengada kan post test, merangkum materi yang telah dipelajari bersama-sama siswa dengan cara semua siswa berantusias untuk menjelaskan
apa yang bisa di ambil kesimpulan dari pem belajaran  tersebut,  memberikan  pekerjaan rumah dan meminta siswa untuk mempela- jari materi pertemuan selanjutnya. Tujuan- nya  agar siswa dapat menambah wawasan berkaitan dengan materi yang telah disam- paikan. Hal  ini  dilihat  dari  hasil  observasi di kelas IV.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Harus berdasar kan hasil observasi data-data yang dapat ter kumpul dari awal pertemuan sampai akhir pertemuan  terlihat  menggunakan  berbagai kegiatan sehingga pembelajaran dapat ber- jalan  dengan  lancar.  Pengelolaan  kelas  di lakukan guru-guru bervariasi-variasi seper- ti lewat lagu, permainan (game) dan kelom pok sehingga siswa untuk tidak merasa bo- san dengan pembelajaran yang sedang ber- langsung.  Misalnya  saja  guru melakukan tanya  jawab  kepada  siswa  yang  kurang memperhatikan,  menunjukkan  sikap tang- gap sehingga siswa tidak menjadi pasif da- lam pembelajaran membagi perhatian yang cukup  kepada  siswa  yang  terlihat  selalu bermain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Ibu Mazidah beliau mengatakan pengelola- an yang biasa dilakukan adalah saya harus menunjukkan sikap tanggap terhadap siswa dan  membagi  perhatian  agar  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan memberikan  tanya  jawab  atau  melakukan sistem berkelompok, sehingga menjadi ak- tif dalam pembelajaran.
c. Keterampilan guru dalam pembelajaran
Keterampilan  guru  dalam pembelajar- an sangat diperlukan, karena hal itu akan membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam pem- belajaran serta minat siswa dalam pembela jaran  akan  semakin  meningkat,  maka  dari itu seorang  guru  harus  kreatif  dalam pembelajaran, baik itu berupa perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran serta  evaluasi  pembelajaran.  Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Mazidah beli- au mengatakan keterampilan dalam pembe-
lajaran  bahasa Arab  sangat  perlu,  karena dengan adanya keterampilan suatu pembe- lajaran akan terasa mengasyikkan dan men- yenangkan, anak-anak pun tidak bosan da- lam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab. Maka  dari  itu,  seorang  guru  sangat  perlu mengetahui  keterampilan  dalam pembela- jaran bahasa Arab. Dalam hal ini, tidak sem barangan  untuk  menjadi  guru  yang kreatif pada pembelajaran bahasa Arab, diperlukan pengalaman  yang  khusus  karena  sulitnya untuk  kreatif  dalam  pembelajaran  bahasa Arab. Keterampilan yang lebih ditonjolkan disini dilihat dari cara guru dalam menyam paikan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru lebih mudah untuk mengembangkannya.
Pembelajaran  akan  berlangsung  tidak membosankan  jika  guru  mengembangkan keterampilan  dalam  sebuah  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Mazidah beliau mengatakan mengembang- kan keterampilan dengan menggunakan me tode ceramah, talking stick (tongkat bicara) make a match (mencari pasangan) dan stard (berkelompok) dan terkadang beliau meng kombinasikan beberapa metode seperti me tode bercerita.
Selain  mengembangkan  keterampilan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dalam pembelajaran bahasa Arab juga diperlukan peningkatan  keterampilan  guru. Peningka- tan keterampilan guru ditujukan untuk men capat tujuan  pembelajaran  lebih  optimal. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Mazidah beliau mengatakan untuk mening katkan  keterampilan guru  dalam pembela- jaran bahasa Arab seorang guru diperlukan mempunyai wawasan yang luas, maka dari itu peningkatan keterampilan ini saya laku- kan dengan  memperbanyak  pengetahuan tentang pembelajaran bahasa Arab.
Melalui keterampilan guru siswa men- jadi tidak bosan dalam pembelajaran, hasil yang  dicapai akan  memuaskan. Berdasar- kan hasil  wawancara  dengan  Ibu  Mazidah beliau  mengatakan  hasil  yang  dicapai de- ngan adanya keterampilan dalam pembela- jaran hasilnya  memuaskan,  siswa  menjadi aktif dalam pembelajaran, dapat dilihat bah
wa minat siswa dalam pembelajaran baha- sa Arab menjadi meningkat, dan perubahan terhadap nilai belajar dan anak tidak terpa- ku terhadap buku pelajaran saja.
Adanya keterampilan guru dalam pem belajaran akan membawa perubahan dalam diri siswa, siswa jadi terlihat aktif, pembe- lajaran tidak  membosankan  dan  menoton, pemikiran  siswa  menjadi  lebih berkemba- ng.
d. Keterampilan Guru dalam Evaluasi
Pembelajaran Evaluasi pembelajaran merupakan satu diantara kemampuannya yang tidak bisa di abaikan,  karena evaluasi  merupakan  alat bagi  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan pencapaian tujuan setelah kegiatan belajar- mengajar  berlangsung.  Selain  itu  evaluasi berfungsi  untuk  mengukur  keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Pada evaluasi  kegitan  pembelajaran,  guru me- refleksi kegiatan pembelajaran ketika terda pat ketidaksesuaian dengan RPP dan men- cari solusi untuk kegiatan pembelajaran ya ng akan  datang.  Adapun  untuk  evaluasi hasil belajar, guru menentukan penilaian da ri beberapa bentuk atau jenis dan prosedur penilaian  seperti  lisan  atau  tertulis,  pretest dan post tes.
Pada aspek kognitif yaitu aspek penge tahuan yang dimiliki siswa dalam memaha mi  yang disampaikan oleh guru. Penilaian pada aspek kognitif yang biasa beliau dila- kukan adalah penilaian terhadap pemaham- an peserta didik tentang materi, baik deng- an menjawab  soal  atau  dengan  menyuruh mereka menceritakan kembali materi yang telah dipelajari. Kemudian pada aspek afek tif yang merupakan aspek pembentukan si- kap dan perbuatan siswa di dalam pembe- lajaran,  yang  biasa  beliau lakukan  adalah penilaian terhadap keaktifan peserta didik, perhatian peserta didik ketika proses belajar mengajar  berlangsung  serta  pengerjaan tugas rumah, keterampilan guru yang dapat dilihat dari aspek afektif guru menilai siswa dengan  cepat  tanggap  siswa  dengan  apa yang  ditanyakan  guru  kepada  siswa.  Dan yang  terakhir  adalah  penilaian  pada  aspek
psikomotor yaitu merupakan aspek keteram pilan yang dimiliki peserta didik, keteram- pilan guru disini menilai aspek psikomotor dengan menggunakan strategi role playing. Dan  penilaian  yang  biasa  beliau  lakukan adalah kemampuan peserta didik dalam me mahami pembelajaran bahasa Arab dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi guru mela kukan tes awal atau pretest dengan melaku kan tanya jawab dengan siswa tentang ma- teri sebelumnya, menilai keaktifan siswa se lama proses pembelajaran, dan melakukan post test. Post test yang dilakukan guru bisa bersifat  dadakan,  seperti  siapa  yang  bisa menjawab pertanyaan dari guru maka akan terlebih dahulu pulang, ini dilakukan deng- an  siswa cepat  tanggap  dengan  apa  yang ditanyakan  oleh  guru.  Dari  hal  tersebut dapat dilihat keterampilan guru yang dapat menilai keaktifan siswa dalam pembelajar- an. Bentuk  instrument  penilaian  yang dibuat oleh guru pada umumnya berbentuk uraian. Jenis penilainnya yaitu: tugas indi- vidu, tugas kelompok, PR, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester.  Guru  telah  menetapkan  nilai batas  ketuntasan  siswa  dalam  belajar  di awal tahun ajaran. Jadi tuntas atau tidaknya siswa  dalam  belajar  ditentukan  oleh  nilai batas tersebut.
Guru melakukan ulangan harian secara berkala minimal tiap 1 bab. Guru jarang me laksanakan remedi,  karena  menurut guru, kalau dilaksanakan remedi terkadang hasil nya juga tidak berubah. Evaluasi pembela- jaran ini diperlukan keterampilan yang sa- ngat menarik,  sehingga  siswa  merasa se- nang jika mendapatkan tugas. Disini dapat dilihat siswa  mendapatkan  tugas  dengan jenis  ulangannya  seperti  menghapal  kosa kata lewat lagu.
Berdasarkan hasil wawancara dari Ibu Mazidah beliau mengatakan evaluasi  yang dilakukan  setiap  awal  belajar  dan  di  akhir belajar,  diawal  belajar  evaluasi  terhadap pembelajaran  sebelumnya  atau  pengayaan yang dilakukan dengan tanya jawab dan di akhir belajar evaluasi terhadap pembelajar-
an yang telah dipelajari dengan tanya jawab dan  menanyakan  kembali  apa  yang  telah dipelajari,  dan latihan dalam bentuk meng- hapal kosa kata lewat lagu, dengan menggu nakan lagu  dapat  membuat  siswa  lebih tertarik dalam mengerjakan latihannya, ser ta evaluasi  dilihat  dari  keaktifan  siswa dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian dan penjelasan ya- ng  telah  dikemukakan  pada bab-bab sebe- lumnya, maka maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat adanya keterampilan mengajar
guru  bahasa  Arab  dalam  materi  istima’ di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Harus yaitu: melalui musik, game (pesan berantai) dan ceramah.
Hal ini keterampilan guru sangat perlu dibutuhkan  siswa,  karena  dengan  adanya keterampilan guru suatu pembelajaran akan terasa  mengasyikkan  dan  menyenangkan, anak-anak pun tidak bosan dalam mengiku- ti pembelajaran bahasa Arab.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi ting- kah laku siswa ketika menerima pembe- lajaran materi istima ’ di kelas yaitu:
1) Adanya beberapa siswa yang kurang konsentrasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
2) Terbatasnya media pembelajaran dan kurangnya  buku-buku  yang  ada  di perpustakaan serta alat peraga.
3) Kurangnya  dukungan orang  tua dalam  membimbing  anak  belajar dirumah,  khususnya  mata  pelajaran bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. Guru dan Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru, 2008.
Fakhrurazi,  Aziz  dan  Erta  Mahyudin, Pembelajaran  Bahasa  Arab, Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2012.
Hermawan,  Acep, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya, 2011.
Muradi,  Ahmad Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  Dalam  Perspektif  Komunikatif, Jakarta: Prenada Media Group, 2015.
Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Bahasa Arab,
Malang: UIN Maliki Press, 2012.
Wahab, Muhbib Abdul Pemikiran Tammam Hassan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN Jakarta Press.