* Ismail,  IAIN  Mataram,  Jl.  Lestrai  Gg.  Manalagi  XI  No.6  Pejeruk,  Ampenan Lombok,  NTB. Tele- pon:08123706275/087865555560, email: ismail_thoib@yahoo.com

## Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam Berbasis Critical Thinking
Ismail*
Abstract: The research aimed at developing packet on critical thinking based for learning and teaching in islamic education philoshophy. The materials designed by using the Dick and  Carey  models  (2009).  The  model  development  steps  begins  by  identify  instructional goals, conduct instructional analysis, analyze learner and contexs, write performance ob- jectives, develop assessment instrument, develop instructional strategy, develop and select instructional materials, design and conduct formative evaluation of instructional, revising, and  design  and  conduct  summative  evaluation.  The  development  process applied expext DQGHPSLULFDOYDOLGDWLRQ(PSLULFDOYDOLGDWLRQFRQGXFWHGWKUHH¿HOGRQHWRRQHOHDUQHU treatment 3 students, small group treatment which is cover 9 students, and large treatment 35 students. The research resulted that packet purposed could be effective on critical think- ing learning and teaching in islamic education philosophy.
Keywords : critical thinking, development, packet, philoshophy, islamic education.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangangkan  paket pembelajaran  Filsa- fat  Pendidikan  Islam  berbasis  Berpikir  Kritis. Pengembangan dilakukan dengan meng- gunakan desain instruksional Dick and Cerey (2009). Tahapan-tahapan    pengembangan PRGHOGLPXODLGDULPHQJLGHQ¿NDVLWXMXDQSHPEHODMDUDQGLODQMXWNDQGHQJDQDQDOLVLVLQ - struksional,  analisis  peserta  didik  dan  konteks,  penulisan  tujuan  pembelajaran,  pengem- bangan  instrumen  penilaian,  pengembangan  strategi  instruksional,  seleksi  dan  pengem- bangan bahan instruksional, desain evaluasi formatif, revisi, dan desain evaluasi sumatif. Proses  pengembangan  menggunakan  validasi  ahli  dan  validasi  empiris.  validasi  empiris menggunakan uji perorangan melibatkan 3 orang mahasiswa, uji kelompok kecil melibat- kan 9 orang mahasiswa, dan kelompok  besar  melibatkan  35  orang  mahasiswa.  Hasil ULVHWPHQXQMXNNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPEHUEDVLVEHUSLNLUNULWLV efektif mewujudkan tujuan pembelajaran.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, konseling kelompok, kon- struktivistik

## PENDAHULUAN
Perubahan  akibat  kemajuan  iptek  menjadi anugrah  sekaligus  problem  bagi  manusia  modern. Perubahan menghadirkan kemudahan dalam WDWDUDQ ¿VLN PDWHULDO DNDQ WHWDSL PHQLPEXONDQ NHNKDZDWLUDQ NHWLGDNSDVWLDQ SHUWHQWDQJDQ NHFHPDVDQ GDQ NHUXPLWDQ GDODP WDWDUDQ SVLNLV 'LVWRUVL PRUDO VRVLDO GDQ VSLULWXDO PHQJLQWLS GDQ PHQJKDQWXL VHPXD RUDQJ WDQSD SDQGDQJ EXOX )HQRPHQD EUXWDOLVPH DQDUNLVPH NRUXSVL NROXVL
dan nepotisme mewabah di seantero sudut kehidupan NRWD GDQ GHVD VDOLQJ VLNXW GDQ VDOLQJ VLNDW DQWDU personal dan antar group dalam satu organisasi atas QDPD SHUEHGDDQ VXNX DJDPD JRORQJDQ PHUDPEDK VHOXUXK ODSLVDQ GDUL HNVHNXWLI OHJLVODWLI KLQJJD dunia  kampus.  Tidak  terkecuali  kampus  berlabel DJDPDVHPLVDO,$,1)HQRPHQDWHUVHEXWPHUXSDNDQ indikator  keterbelakangan  serta  ketidakmampuan bernalar  logis  dan  bersikap  kritis  dalam  merespon persoalan.
Pendidikan tinggi perlu menyelamatkan
mahasiswa  dari  cara  berpikir  yang  salah  menuju cara  berpikir  yang  benar  dalam  menatap  realitas NHKLGXSDQ VRVLDO SROLWLN GDQ DJDPD \DQJ PDNLQ berat  dan  kompleks.  Sebagai  generasi  pelanjut  dan SHPLPSLQ PDVD GHSDQ PDKDVLVZD SHUOX GLEHNDOL NHPDPSXDQ LQWHOHNWXDO HPRVLRQDO VSLULWXDO GDQ sosial  yang  bermutu  tinggi  agar  bertahan  hidup GDODP SHUXEDKDQ SHUWHQWDQJDQ NHWLGDNPHQHQWXDQ NHWLGDNSDVWLDQ GDQ NHUXPLWDQ NHKLGXSDQ JOREDO \DQJ SHQXK UHVLNR 7LODDU 0HQDQDPNDQ kemampuan  berpikir  kritis  di  samping  penguasaan- penguasan  konsep  ilmu  pengetahuan  merupakan cara ampuh dalam membantu mahasiswa tetap eksis dalam  pergulatan  global  yang  penuh  kompetitif. Berpikir  kritis  merupakan  kompetensi  akademis yang  hampir  sama  pentingnya  dengan  kompetensi membaca  dan  menulis.  T DQSD EHUSLNLU NULWLV pendidikan tinggi lebih merupakan latihan ketahanan

## GDULSDGDSHQGLGLNDQ=XFKGL
Kemampuan  kritis  membantu  mahasiswa selama di bangku kuliah dan di luar kuliah. Di bangku NXOLDK NHPDPSXDQ WHUVHEXW PHPEDQWX PDKDVLVZD OHELKPXGDKPHPDKDPLDSD\DQJGLEDFDDSD\DQJ GLWXOLVGDQDSD\DQJGLODNXNDQEHUVDPDPDKDVLVZD ODLQQ\D $QRQLP   'L OXDU SHUNXOLDKDQ kemampuan tersebut menolong mahasiswa mengatasi beragam  tantangan  kehidupan  personal  dan  karier (YHQW   .HPDPSXDQ NULWLV merupakan aset tanpa wujud yang menjadi keunggulan bersaing EDJL VHVHRUDQJ 1DZDZL PHQMDGL DUDK EDUX SHPEHODMDUDQ DEDG NH  \DQJ KDUXV GLPLOLNL VXEMHN EHODMDU DJDU PHUHND FHUGDV NRPSHWLWLI GDQ sanggup  memecahkan  persoalan  yang  cenderung JOREDO6XWULVQR
'XURQPHQJJDPEDUNDQEHUSLNLUNULWLV sebagai kemampuan menganalisis dan mengevaluasi informasi.  Seorang  pemikir  kritis  selalu  berupaya PHQJHQDOSHUPDVDODKDQGHQJDQEDLNPHQIRUPXODVL SHUPDVDODKDQVHFDUDMHODVPHQJXPSXONDQLQIRUPDVL \DQJUHOHYDQPHQJJXQDNDQLGHLGHDEVWUDNEHUSLNLU WHUEXND GDQ PDPSX EHUNRPXQLNDVL HIHNWLI GHQJDQ orang  lain.  Proses  berpikir  kritis  meliputi  dua langkah besar yakni melakukan proses berpikir nalar ( reasoning GDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQSHPHFDKDQ masalah  ( deciding/  problem  solving 2OHK NDUHQD LWXNHJLDWDQEHUSLNLUNULWLVWHUGLULGDULPHUXPXVNDQ PDVDODK PHQJDQDOLVLV PHPHFDKNDQ PDVDODK PHQ\LPSXONDQ GDQ PHQJHYDOXDVL-DIUL
Kemampuan  tersebut  dapat  ditumbuh-kembangkan dengan  cara  memberi  ruang  yang  sebesar-besarnya
kepada mahasiswa untuk mempertanyakan apa yang GLGHQJDU GDQ GLOLKDW GLODQMXWNDQ GHQJDQ EHUWDQ\D PHQJDSD GDQ EDJDLPDQD WHQWDQJ KDO WHUVHEXW
mengumpulkan  bukti-bukti  kuat  berupa  data  dan fakta sebelum akhirnya menyimpulkan sesuatu yang dipelajari.
Kemampuan kritis merupakan produk

## EHODMDU WHUXWDPD EHODMDU EHUEDVLV SHPELDVDDQ
dan  pengkondisian.  Kemampuan  tersebut  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  semua  mata NXOLDK GL SHUJXUXDQ WLQJJL WHUXWDPD PDWD NXOLDK ¿OVDIDW0DWDNXOLDK¿OVDIDWPHQHPSDWNDQEHUSLNLU kritis  sebagai  metode  pendekatan  pembelajaran $KPDGL   )LOVDIDW GDQ EHUSLNLU NULWLV PHPLOLNL KXEXQJDQ \DQJ VDQJDW HUDW SDGD VDDW GRVHQPHPEHODMDUNDQ¿OVDIDWPDNDVDDWLWXGRVHQ PHPSHUNHQDONDQ EHUSLNLU NULWLV EHJLWX SXOD sebaliknya  ( 3HFRULQR  )LOVDIDW GDODP ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUSRVLVL VHEDJDL PHWRGH EHUSLNLU 3URVHV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ
Islam  bukan  diarahkan  untuk  menghafal  hasil pemikiran  manusia  masa  lalu  tentang  pendidikan ,VODP DNDQ WHWDSL EHUSLNLU PHQGDODP VLVWHPDWLV dan  universal  tentang  hakikat  pendidikan  Islam itu  sendiri  sehingga  bisa  dihasilkan  wacana  dalam bentuk  alternatif  baru  pendidikan  Islam  yang  dapat ditawarkan untuk menjadi problemsolv er pendidikan ,VODPPDVDGHSDQ7KRLE 0DWD NXOLDK ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VHFDUD NRQVHSWXDO PHUXSDNDQ PDWD NXOLDK \DQJ EDQ\DN
mengandung  masalah  dan  memberikan  ruang EHUWDQ\D\DQJOXDVNHSDGDPDKDVLVZD1DPXQHIHN pembelajaran  mata  kuliah  ini  dalam  meningkatkan kemampuan  kritis  mahasiswa  belum  sepenuhnya dirasakan  oleh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah GDQ.HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDP.HWHUEDWDVDQ NHPDPSXDQ GRVHQ GDODP PHUHQFDQDNDQ PHODNVDQDNDQGDQPHQJHYDOXDVLSHPEHODMDUDQVHUWD
kurang  tersedianya  sumber  belajar  yang  memadai XQWXN SHPEHODMDUDQ \DQJ OHELK EDLN PHQ\HEDENDQ minimnya  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa. Keterbatasan  kemampuan  dosen  mengerucut  dalam bentuk performance SHPEHODMDUDQ \DQJ PRQRWRQ VDWX DUDK GDQ SRODSROD SHPEHODMDUDQ \DQJ EHOXP
sesuai dengan paradigma pembelajaran modern yang lebih  mementingkan  partisipasi  aktif  mahasiswa ( student  center GDUL SDGD GRPLQDVL GRVHQ GDODP pembelajaran ( teacher center .HWHUEDWDVDQVXPEHU belajar  tampak  pada  rendahnya  akses  mahasiswa pada sumber belajar yang memadai dengan berbagai
alasan  yang  melatarinya.  Sedangkan  hasil  belajar yang minim ditunjukkan oleh lemahnya kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan -pertanyaan \DQJEHUQXDQVDDQDOLVLVVLQWHVLVGDQHYDOXDVLVHUWD UHQGDKQ\D UDVD LQJLQ WDKX NHPDPSXDQ EHU¿NLU WHUEXNDGDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQ
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi dosen  dengan  mahasiswa  dan  dengan  sumber

## EHODMDU 5XVPDQ  3URVHV WHUVHEXW WLGDN
boleh  direduksi  menjadi  proses  interaksi  satu  arah

## DQWDUDGRVHQGHQJDQPDKDVLVZDGLPDQDPDKDVLVZD
berada  pada  posisi  pasif  sedangkan  dosen  pada

## SRVLVLDNWLI3HPEHODMDUDQSDGD0DWD.XOLDK)LOVDIDW
Pendididkan Islam harus menghadirkan proses yang

## PXOWLDUDKVHEDJDLPDQDWHUVDMLSDGD*DPEDU
Gambar 1. Hubungan Mahasiswa, Dosen dan Sumber Belajar
Pola hubungan dosen-mahasiswa-sumber
belajar merupakan variabel penting yang menentukan

## HIHNWLYLWDVH¿VLHQVLGDQNHPHQDULNDQSHPEHODMDUDQ $JDUWXMXDQSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODP WHUFDSDLVHFDUDHIHNWLIGDQH¿VLHQPDNDSDUDGLJPD
belajar  dan  pembelajaran  harus  dirubah  dari paradigma konvensional ke  paradigma modern .
Perbedaan utama kedua paradigma tersebut  menurut

## 5XVPDQ   DGDODK SDGD SDUDGLJPD SHUWDPD SHPEHODMDUDQ OHELK EHURULHQWDVL GRVHQ
sedangkan  pada  paradigma  modern  pembelajaran

## OHELK EHURUHQWDVL PDKDVLVZD SDGD SDUDGLJPD LQL
mahasiswa adalah subjek utama pembelajaran.
Pembelajaran  menurut  paradigma  ini  adalah upaya  dosen  dalam  membelajarkan  mahasiswa. Pembelajaran  modern  memperlihatkan  adanya hubungan  yang  jelas  antar  komponen  dalam

## SHPEHODMDUDQ\DQJVDQJDWEHUYDULDVL\DLWXKXEXQJDQ DQWDU WXMXDQ SHPEHODMDUDQ EDKDQ SHPEHODMDUDQ PHGLD SHPEHODMDUDQ VWUDWHJL SHPEHODMDUDQ GDQ
evaluasi pembelajaran. Komponen-komponen tersebut  saling  mengandaikan  satu  dengan  lain dalam  pengelolaan  mahasiswa.  Fungsi  dosen
dalam  paradigma  pembelajaran  modern  adalah merencanakan dan mengelola komponen-komponen tersebut  untuk  disesuaikan  dengan  karakteristik mahasiswa. Hubungan antar komponen pembelajaran

## GDSDWGLOLKDWSDGD*DPEDU
Gambar 2 : Hubungan Antar Komponen   Pembelajaran
Peran  dosen  dalam  pembelajaran  tidak  hanya

## PHQJDMDU PHODLQNDQ PHPEHODMDUNDQ PDKDVLVZD
agar  mau  belajar.  Pembelajaran  yang  baik  dalam perspektif  paradigma  pembelajaran  modern  adalah pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa dalam proses dan evaluasi belajar. Keterlibatan dalam

## SURVHVEHUPDNQDPDKDVLVZDPHPDQIDDWNDQIDVLOLWDV
sarana prasarana pembelajaran yang disiapkan dosen

## EHUXSD EDKDQ PHGLD VWDWHJL GDQ HYDOXDVL XQWXN PHQHPXNDQ VHQGLUL SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ
dan  sikap  yang  diinginkan  dalam  belajar.  Fungsi GRVHQ KDQ\D VHEDJDL IDVLOLWDWRU PHGLDWRU GDQ
motivator  untuk  meningkatkan  peranan  mahasiswa dalam  berinteraksi  dan  memanfaatkan  komponen- komponen  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.

## 0DKDVLVZDVHEDJDLSXVDWSHPEHODMDUDQGLLOXVWUDVLNDQ ROHK$V\KDUGDODPJDPEDU
Gambar 3 Komponen yang menentukan efektivitas proses pembelajaran
0DWD *D m o b u r p a b p m a t p m b n
s s e s r k b p a p a W u a n k e a n e m i t ( m WDVL GRVHQ aj
ZD SDGD a n s P d

## HUYDULDVL y
MDUDQ ED h MDUDQ VWU a W DGD*DP EXQJDQ 0 a l a a WLYLWDV . a HILVLHQ m
u
i r a m p r
a n m g e m
KDVLVZD D l a m y HILVLHQVL
$JDU W u rc i r d s DGDODK
l i e s r
a
a o y u ODMDUDQ m EHODMDUDQ UDK Dosen mber yang dan ujuan capai i
d s l i e s a o y u m
*D * y h g p m
g
b m
a e l p g a u b n EDU * H e d a a d i
l h n t HWDKXDQ k a a a a STRAT PEMBELA EVALUASI PEMBELAJARAN XEXQJDQ$ n U PHODLQ k r d h i m a EDKDQ m n n F
WRU PHGLD t a f TUJUAN PEMBELAJARAN PE TEGI AJARAN n n r e b a b m m d HGLD VWDW e
GDQ VLN a
e RU GDQ m w m BAHAN PEMBELAJARAN MEDIA EMBELAJARAN n r e b a b m m SURVHV
d e JL GDQ a e m w m 0DWD *D m o b u r p a b p m a t p m
b n
s s e s r k b
p a p a
MAHASISW
bar  1.  Hu
a n k e a n e
m i
t ( m WDVL GRVHQ aj

## ZD SDGD
a
n s
P d
HUYDULDVL y

## MDUDQ ED
h MDUDQ VWU a
SUMBER BELAJAR WA DGD*DP EXQJDQ 0 a l a a WLYLWDV
. a HILVLHQ m u i r a m p
r
a n m g e m
DOSEN` KDVLVZD D l a m
y HILVLHQVL $JDU W u rc i
r d s DGDODK
l i e s r
a
a o
y u
ODMDUDQ m EHODMDUDQ
UDK Dosen m y u c i d s l i e
s
a o y u m *D * EDU * HWDKXDQ XEXQJDQ$ U PHODLQ EDKDQ
WRU PHGLD
HGLD VWDW GDQ VLN RU GDQ SURVHV JL GDQ 0DKDVL gambar *D m p p a p a m g b b n b a m
s a u p a n p a u u
m EDU  .R m efek l v n m HGLD GD n d u m a d
r
n l m
MDUDQ WHU m k r i a a i
MAHASIS WA $V\KDU mponen  ya tivitas prose
a a a s n H 0HQXU u
a p l k WLGRVHQWLG y r LNQ\D P a r m s 46$O*K a
e l a
MET ODE DOSEN M SITUASI G ang  menent es pembelaj a a VLO LQGL a s n u l k -D y r a r m s a V\LDK
e l DMDUDQ N a MEDIA RGH DULV GRVHQ$UV UDPSLODQ
HSNHVLPS D $XQXUU HWDKXDQ DVLVZD G LWDVGDQWX \DG ODQEXNDQ KPDQ * VHQ ZDNW UXKLLNOLP *UHGOHU VXPEHU DMDUDQ2OL NRQGLVL HWDKXDQ HWDKXDQ WLYLVPH
EHODMDU
D VHFDUD
Selain  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses

## GDQ HYDOXDVL KDVLO LQGLNDWRU SHPEHODMDUDQ \DQJ
baik juga adalah pembelajaran yang menggunakan PXOWL PHWRGH PXOWL PHGLD GDQ PXOWL VXPEHU
belajar. Pandangan ini didukung oleh banyak teori belajar. Salah satu di antaranya adalah teori belajar

## NRJQLWLYLVPH0HQXUXWNRJQLWLYLVPHEHODMDUDGDODK
hasil usaha individu dalam memaknai pengalaman- pengalamannya  yang  berkaitan  dengan  dunia  di sekitarnya -DPDULV  ,QL EHUDUWL GRVHQ tidak  boleh  terpaku  hanya  menjadikan  informasi yang  dimilikinya  sebagai  satu-satunya  sumber EHODMDU EDJL PDKDVLVZD 6HEDOLNQ\D PDKDVLVZD harus difasilitasi dan dimotivasi agar belajar dengan

## PHQJJXQDPXOWLVXPEHUGDQPHGLDSHPEHODMDUDQ
termasuk dalam hal ini belajar dengan menggunakan DODP VHPHVWD VHEDJDL VXPEHU EHODMDU 46$O *KDV\LDK  3HQJJXQDDQ PXOWL VXPEHU sebagai  media pembelajaran  sangat penting  dalam PHZXMXGNDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ NDUHQD IXQJVL utama media pembelajaran adalah alat bantu yang WXUXWPHPSHQJDUXKLLNOLPNRQGLVLGDQOLQJNXQJDQ EHODMDU\DQJGLWDWDGDQGLFLSWDROHKGRVHQ$UV\DG
Belajar  berbasis  multi  sumber  dan  media akan  mengantarkan  mahasiswa  untuk  berada  pada suasana  belajar  yang  alamiah  di  mana  mahasiswa bebas  mengekspresikan  dirinya  dalam  menggali

## SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ GDQ VLNDS VHVXDL
dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Pembelajaran  yang  demikian  didukung  juga  oleh teori  belajar  konstruktivisme.  Teori  ini  berpendapat belajar pada hakikatnya adalah proses mengkonstruk

## SHQJHWDKXDQ PHODOXL NHWHUOLEDWDQ ¿VLN GDQ PHQWDO
mahasiswa  secara  aktif  dalam  upaya  menemukan

## SHQJHWDKXDQNRQVHSNHVLPSXODQEXNDQPHUXSDNDQ
kegiatan mekanistik untuk mengumpulkan informasi GDQ IDNWD $XQXUUDKPDQ  6HOXUXK SHQJHWDKXDQ PHQXUXW NRQVWUXNWLYLVPH PHUXSDNDQ
konstruksi  manusia  yang  dihasilkan  dari  interaksi

## VRVLDO *UHGOHU  .XQFL SHPEHODMDUDQ
sukses  adalah  pada  strategi  pembelajaran  yang menjamin  terciptanya  sinergi  antara  komponen- komponen  kunci  pembelajaran  dalam  mendukung ketercapaian  tujuan  belajar  mahasiswa.  Komponen-

## NRPSRQHQWHUVHEXWDGDODKPDKDVLVZDGRVHQZDNWX VXPEHU EHODMDU IDVLOLWDV GDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ 2OLYD
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  berpikir
kritis perlu dihadirkan untuk memposisikan kembali SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP SDGD SRVLVL
yang  sebenarnya.  Pembelajaran  berbasis  berpikir NULWLV VHFDUD NRQVHSWXDO PHQMDPLQ WHUFLSWDQ\D NHWHUEXNDDQ SDUWLVLSDVL GDQ NHVLDSDQ EHUEDJL
ruang  dalam  pembelajaran  antara  dosen  dengan mahasiswa. Skenario pembelajaran berbasis berpikir NULWLV GLEDQJXQ DWDV NHNXDWDQ REVHUYDVL EHUWDQ\D HNVSHULPHQ HYDOXDVL SHQJDPELODQ NHSXWXVDQ LQWHUQDOLVDVLGDQUHÀHNVL
Pengembangan penting dilakukan untuk memperkenalkan kepada dosen strategi pembelajaran baru  yang  dapat  meningkatkan  performance dosen  dalam  pembelajaran  dan  membantu  dosen menyiapkan  bahan  pembelajaran  yang  dibutuhkan dan  sesuai  karakteristik  mahasiswa.  Perbaikan kualitas  performance  dosen  dilakukan  dengan cara  menyusun  panduan  pembelajaran  untuk GRVHQ \DQJ EHULVL WXMXDQ PHWRGH PHGLD PDWHUL HYDOXDVL GDQ VXPEHU SHPEHODMDUDQ 6HGDQJNDQ
perbaikan  perangkat  pembelajaran  diarahkan  untuk menghasilkan perangkat berupa silabus dan rencana SHODNVDQDDQSHPEHODMDUDQVHUWDEDKDQDMDU3URGXN yang  dihasilkan  diharapkan  mampu  mewujudkan SURVHVKDVLOEHODMDUGDQSHPEHODMDUDQ\DQJHIHNWLI H¿VLHQGDQPHQDULN

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  sengaja dihadirkan  untuk  menjawab  kebutuhan  terhadap pentingnya pemikiran kritis dimiliki oleh mahasiswa dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam. Teori utama yang digunakan dalam proses penelitian adalah WHRUL *DOO VHGDQJNDQ GDODP SURVHV SHQJHPEDQJDQ DGDODK WHRUL 'LFN DQG &DUH\  'DWDGDWD
kualitatif  dikumpulkan  dengan  metode  wawancara dan  observasi  serta  dianalisis  secara  deskriptif. Sedangkan data-data kuantitatif dikumpulkan dengan metode angket dan dianalisis secara statistik deskriptif dengan menggunakan persentase.
Proses  pengembangan  dilakukan  dengan mengacu  pada  10  langkah  rinci  dan  sistematis PRGHO'LFNDQG&DUH\\DLWXLGHQWL¿NDVLWXMXDQ pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran XPXP  DQDOLVLV LQVWUXNVLRQDO  LGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN DZDO PDKDVLVZD PHUXPXVNDQ WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV PHQJHPEDQJNDQ LQVWUXPHQ SHQLODLDQ PHQJHPEDQJNDQVWUDWHJLLQVWUXNVLRQDOPHPLOLK

## GDQ PHQJHPEDQJNDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ PHUDQFDQJGDQPHODNVDQDNDQHYDOXDVLIRUPDWLI
memperbaiki model pembelajaran berdasarkan hasil

## HYDOXDVL IRUPDWLI GDQ  PHUDQFDQJ SHODNVDQDDQ
evaluasi sumatif. Uji kelayakan teoretik dan empirik SURGXN GLODNXNDQ PHODOXL WHODDK NULWLV  RUDQJ DKOL PDWHUL  RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ  RUDQJ DKOL bahasa. Sedangkan uji kelayakan empirik dilakukan PHODOXLXMLFREDSHURUDQJDQROHKPDKDVLVZDXML FRED NHORPSRN NHFLO   PDKDVLVZD GDQ XML FRED ODSDQJDQ  PDKDVLVZD 8ML HIHNWLYLWDV SURGXN GLODNXNDQ GHQJDQ HNVSHULPHQ VHGHUKDQD SDGD orang mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini menghasilkan paket pembelajaran )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV EHUSLNLU NULWLV SDQGXDQGRVHQGDQSDQGXDQPDKDVLVZD3DNHW\DQJ GLNHPEDQJNDQWHUGLULDWDV.RQVHSGDVDU¿OVDIDW SHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWPDQXVLD7XKDQGDQ alam  dalam  perspektif  al-Qur’an  serta  implikasinya EDJLSHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWVLVWHPSHQGLGLNDQ ,VODPWXMXDQPHWRGHNXULNXOXPSHQGLGLNVXEMHN GLGLNOLQJNXQJDQSHQGLGLNDQ3UREOHPDWLNDGDQ
reformulasi pendidikan Islam. Kerangka isi masing- PDVLQJ SDNHW WHUGLUL DWDV D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQ I ODWLKDQ J WHV PDQGLUL K NXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M VXPEHU UXMXNDQ 3DNHW GLNHPEDQJNDQ XQWXNL mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan ),7. ,$,1 0DWDUDP GDQ GLJXQDNDQ VHODPD VDWX semester.  Pengembangan  dilakukan  mengikuti langkah-langkah  desain  Dick  and  Carey  dan penyempurnaan  model  Suparman  dengan  tahapan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
mahasiswa  memberikan  penilaian  terhadap  produk

## \DQJGLNHPEDQJNDQXMLHIHNWLYLWDVSURGXN

## Kelayakan Model
Untuk menentukan kelayakan model dilakukan uji kelayakan model secara teoretis maupun empiris. Uji  kelayakan  teoretik  dilakukan  untuk  menilai SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX
kelayakan dalam aspek isi atau materi pembelajaran dan  kelayakan  dalam  aspek  metode  dan  desain pembelajaran.  Sedangkan  uji  kelayakan  empiris dilakukan  dengan  uji  coba  model  yang  telah dikembangkan  pada  calon  pengguna  di  lapangan. Proses  uji  coba  empirik  dilakukan  melalui  uji perorangan  ( one  to  one XMLFREDNHORPSRNNHFLO
dan uji kelompok besar.
Uji  kelayakan  teoretik  dilaksanakan  dengan cara meminta tanggapan ahli materi dan ahli desain pembelajaran  tentang  produk  yang  dikembangkan. Data dan analisis angket tentang tanggapan ahli materi menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan PHPLOLNLNHOD\DNDQWHRUHWLN\DQJVDQJDWNXDW\DLWX PHQFDSDLUDWDUDWD6HEDUDQNHOD\DNDQWHUVHEXW GDSDWGLJDPEDUNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU
berikut ini.
Gambar 4 Kelayakan Materi menurut Ahli Media .
Berdasarkan  data  pada  gambar  di  atas  dapat GLMHODVNDQEDKZDNRPSRQHQ\DQJGLNHPEDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL VDQJDW OD\DN VHGDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL OD\DN .RPSRQHQ \DQJ

## ,VODP WXMXDQ PHWRGH NXULNXOXP SHQGLGLN GLGLN OLQJNXQJDQ SHQGLGLNDQ

## QJ SDNHW WHUGLUL DWDV
D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQIODWLKDQJWHVPDQGLULKNXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M .HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDPGDQGLJXQDNDQ GHQJDQ WDKDSDQWDKDSDQ VHEDJDL EHULNXW SHPEHODMDUDQ SDQGXDQ GRVHQ GDQ SDQGXDQ PDKDVLVZD  XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN PHODOXL YDOLGDVL NRQVHSWXDO ROHK  RUDQJ DKOL PDWHUL RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ  RUDQJ DKOL EDKDVD
0DVXNNDQ GDUL  RUDQJ DKOL WHUVHEXW GLJXQDNDQ
XQWXN PHUHYLVL SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ XML FRED SDGD SHQJJXQD SURGXN \DLWX XML FRED SHURUDQJDQ  SDGD  RUDQJ PDKDVLVZD XQWXN PHOLKDW NHWHUEDFDDQ NHPHQDULNDQ GDQ kemampuan produk memotivasi belajar

## PDKDVLVZD XML FRED NHORPSRN NHFLO SDGD

## RUDQJ PDKDVLVZD GDQ XML FRED NHORPSRN EHVDU

## SDGDRUDQJPDKDVLVZD'DODPSURVHVXMLFRED
tersebut mahasiswa memberikan penilaian
WHUKDGDS SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ  XML
GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX NHOD\DNDQ

## XML FRED NHORPSRN NHFLOGDQXMLNHORPSRNEHVDU
WHRUHWLN \DQJ VDQJDW NXDW \DLWX PHQFDSDL UDWD

## UDWD   6HEDUDQ NHOD

## GLJDPEDUNDQ GDODP KLVWRJUDI SDGD *DPEDU
Keterangan: *DPEDU  .HOD\DNDQ 0DWHUL PHQXUXW $KOL 0HGLD GDSDW GLMHODVNDQ EDKZD  NRPSRQHQ \DQJ 100 95 91 90,62 87,5 87,5 93,75 100 75 96,59 x 6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL x /D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL
x ±.XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL
x ±     6DQJDW NXUDQJ OD\DN SHUOX GLUHYLVL $UQROG
Ismail, Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat ...
masuk  dalam  kategori  sangat  layak  dan  tidak  perlu GLUHYLVLDGDODKSHWXQMXNWXMXDQGDQLQGLNDWRU PHGLD GDQ PHWRGH  XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ   ODWLKDQ  WHV
IRUPDWLI  EDOLNDQ  GDQ SDQGXDQ GRVHQ  VHGDQJNDQ \DQJ PDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND  9DOLGDVL GHVDLQ pembelajaran diarahkan untuk memberikan penilaian apakah  desain  pembelajaran  yang  tercantum  dalam paket pembelajaran yang dikembangkan sudah layak sesuai dengan yang seharusnya atau tidak.  Dalam hal

## LQLYDOLGDVLDKOLGHVDLQGLDUDKNDQXQWXNPHQLODLGDQ PHPEHULNDQ PDVXNDQ SDGD DVSHNDVSHN NHWHSDWDQ NHVHVXDLDQ NHPHQDULNDQ GDQ NHPDPSXDQ SURGXN
dalam memotivasi belajar mahasiswa. Hasil validasi ahli  desain  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak GHQJDQ WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL 6HEDUDQ SURVHQWDVH KDVLO XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN dari  ahli  desain  dapat  digambarkan  dalam  histograf

## SDGD*DPEDU

## Gambar 5 Kelayakan model menurut ahli desain
Berdasarkan histograf di atas dapat ditegaskan bahwa  komponen-komponen  paket  pembelajaran secara  umum  sudah  layak.  Kelayakan  tersebut didasarkan  pada  hasil  tinjauan  ahli  rancangan  dan media  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa SHWXQMXN VXGDK  MHODV GDQ WHSDW 7XMXDQ NKXVXV SHPEHODMDUDQ GDQ LQGLNDWRU VXGDK MHODV PHQDULN GDQ WHSDW PHGLD GDQ PHWRGH VXGDK WHSDWVHVXDLGDQPHQDULNXUDLDQLVLPDWHUL SHPEHODMDUDQVXGDKMHODVWHSDWPHQDULNGDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK   WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ  VHVXDL GDQ FXNXS WHV

## IRUPDWLI  VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ MHODVGDIWDUUXMXNDQVXGDKVHVXDLVHGDQJNDQ EXNXSDQGXDQGRVHQVXGDKWHSDWMHODVGDQ
menarik.
2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML NHOD\DNDQ HPSLULN DGDODK PDKDVLVZD GDQ GRVHQ ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML VDWXVDWX one  to  one uji kelompok kecil ( small group GDQXMLODSDQJDQ proses dan hasil uji kelayakan empiris dideskripsikan sebagai berikut.

## Uji Coba Perorangan
Hasil  uji  coba  perorangan  menunjukkan komponen-komponen  paket  pembelajaran  secara umum  dapat  dikatakan  telah  layak  secara  empiris.
Kelayakan  tersebut  ditunjukkan  oleh  penilaian PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW SHPEHODMDUDQ PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQMHODVEDJLPDKDVLVZDFLVWLODK LVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ  GDSDW GLSDKDPL ROHK PDKDVLVZD G LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ PXGDKXQWXNGLSDKDPLROHKPDKDVLVZDHODQJNDK GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ   PHQLQJNDWNDQ PRWLYDVLEHODMDUPDKDVLVZDIODQJNDKGDQPHWRGH SHPEHODMDUDQ  PHQLQJNDWNDQ SDUWLVLSDVL NULWLV PDKDVLVZD GDODP EHODMDU J MXGXO WDEHO GHQJDQ XUXWDQLVLWDEHOWHODKVHVXDLKWHVIRUPDWLI PXGDKXQWXNGLNHUMDNDQROHKPDKDVLVZDGDQLVRDO WHVIRUPDWLIWHODKWHSDWXQWXNPHQJXNXUWXMXDQ khusus  pembelajaran.  Hasil  uji  coba  tersebut  dapat GLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU

## SHWXQMXN  WXMXDQ GDQ LQGLNDWRU
PHGLD GDQ PHWRGH  XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ   ODWLKDQ WHV IRUPDWLI  EDOLNDQ  GDQ SDQGXDQGRVHQVHGDQJNDQ\DQJPDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND 9DOLGDVL GHVDLQ SHPEHODMDUDQ GLDUDKNDQ XQWXN
'DODP KDO LQL YDOLGDVL DKOL GHVDLQ GLDUDKNDQ

## DVSHNDVSHNNHWHSDWDQNHVHVXDLDQNHPHQDULNDQ

## WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL
KLVWRJUDISDGD*DPEDU
Keterangan:
6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL
/D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL ± .XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL ± 6DQJDWNXUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL

## \DQJPHQ\DWDNDQEDKZDSHWXQMXNVXGDK MHODVGDQWHSDW7XMXDQNKXVXVSHPEHODMDUDQGDQ LQGLNDWRUVXGDKMHODVPHQDULNGDQWHSDW PHGLDGDQPHWRGHVXGDKWHSDWVHVXDLGDQ
PHQDULN XUDLDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ VXGDK MHODV WHSDW PHQDULN GDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK   WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ  VHVXDL GDQ FXNXS WHV

## IRUPDWLI  VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ MHODV GDIWDU UXMXNDQ VXGDK

## WHSDWMHODVGDQPHQDULN
2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML

## ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML XMLNHORPSRNNHFLO
GDQ XML ODSDQJDQSURVHV GDQ KDVLO XML

## SHQLODLDQ PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW
SHPEHODMDUDQ  PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ  MHODV EDJL
PDKDVLVZD F LVWLODKLVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ 91,66 93,75 87,5 91,66 91,66 87,5 83,75 93,75 87,75 92,3
Kekurangan  atau  kelemahan  paket  yang perlu  disempurnakan  menurut  mahasiswa  adalah pemberian  jarak  antara  sub  judul  dengan  kalimat sesudahnyadan  kesalahan pengetikan pada beberapa halaman.  Kelemahan  atau  kekurangan  paket  yang dinyatakan  oleh  mahasiswa  uji  coba  perorangan dijadikan  sebagai  rujukan  oleh  pengembang  dalam menyempurnakan  paket  pembelajaran.  Setelah produk  direvisi  sesuai  masukan  pada  tahap  uji

## FRED SHURUDQJDQ PDND ODQJNDK VHODQMXWQ\D DGDODK
melakukan uji coba pada kelompok kecil mahasiswa .

## Uji Coba kelompok kecil

## 'DODP XML FRED NHORPSRN NHFLO PDKDVLVZD
belajar dengan menggunakan produk pengembangan Proses  belajar  dipandu  oleh  seorang  dosen  dan

## VHRUDQJ REVHUYHU GDQ GLODNVDQDNDQ VHODPD  WLJD
kali pertemuan. Pada setiap kali pertemuan diberikan tes  untuk  menilai  pemahaman  dan  hasil  belajar mahasiswa.Hasil  belajar  mahasiswa  pada  tiga  kali pertemuan dapat digambarkan dalam histograf  pada *DPEDUEHULNXW

## Gambar 7 Kelayakan model dari uji coba kelompok kecil

## Berdasarkan  histograf  tersebut  terlihat  bahwa
QLODL UDWDUDWD XML FRED  OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED!
QLODL UDWDUDWD XML FRED  OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED! Kesimpulannya    adalah  bahwa  model  pembelajaran dengan  menggunakan  paket  pembelajaran  berbasis berpikir  kritis  terbukti  efektif  dalam  mewujudkan tujuan instruksional khusus.

## Uji Coba  Kelompok Besar
7HV KDVLO EHODMDU SDGD  SHVHUWD GLGLN PHQJJXQDNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ
Islam berbasis berpikir kritis menunjukkan

## DGDQ\D SHQLQJNDWDQ QLODL \DQJ VLJLQL¿NDQ VHWHODK PHQJJXQDNDQ SDNHW SURGXN SHQJHPEDQJDQ VHEDJDLPDQDGLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDI*DPEDU

## Gambar 8. Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa persentase  penilaian  mahasiswa  pada  uji  coba kelompok besar secara rata-rata per komponen lebih meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ
adalah  sebesar  1.0  lebih  besar  dibandingkan  hasil XMLFREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJ KDQ\D PHQFDSDL  VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQGDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODK
XQWXN XML FRED ODSDQJDQ GDQ  XQWXN XML FRED kelompok kecil. Perbandingan tersebut tampak jelas

## GDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDUEHULNXW

## Gambar 9. Perbandingan Uji Coba Kelompok Kecil dan Uji Coba Lapangan
Hasil  perbandingan  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan  tersebut  dapat  disimpulkan

## LVLPDWH
VHVXDL
*DPEDU
*D m i n b a a g b
a
K WHV IR WHODK m EDU .HO a o a n a k k k m a % 8 DUDQ KDVLVZD DQ DKDVLVZD
DUDQ
PDWLI
DKDVLVZD
\DNDQ 0R d o
m m u p h i p % 8 ODQJNDK I ODQJNDK
GDQL VRDO
C
d l a
p

## G
J C
d
l
a p
histo * i b a a n
m m k r
j
graf  pada * *DPEDU K k a
b 1
FRED  OH b
n .HVLPS u b a h o 0 5 10 ODPD  WL *DPEDU ber m k i a a a ! d u d m r w h s 7,42 8,18 ujicoba kelom ujicoba 1 u ujicoba 3 D NDOL S r LNXW k a QLODL r a ML FRED n s 8 9,1 mpok kecil ujicoba 2 Q PDND NHFLO a OHELK r a a
! n
T u i k
*D m d a o e a n a n o k
n e
0 5 0 e k n a m a
m EDU+DVLO u n c a u d u a
n
FRED   D GDQ ISDGD*DP b 0 5 0 i 6 e k g EDQJDQ a
e d n a c a k a e a a a GDODK
m b DU b t 6 6 SHVHUWD d s k y p m a I*DPEDU
s a p i

## XMLFRED
b QSDGDXM i
o m m d t 6 didik safat kritis yang paket mana s r
a p i b r i o ED m d
* a i m a a k i k h
k m e E k m e u b a i
o g h a PEDU3HU b c
p
h a u
S XML FRED WLIHILVLHQ
a d a a F e S m j m a m o u e a k
s n g
1 andingan U C n n b u k n e v
d
a
a t d n a v e
s d a b l 0,7 0,89 selisih hasil u ji Coba Kelo RED/DSDQJ a
k u y k a k n n n a
o s t
LK EDLN VD m l 6 0,73 uji coba 1 … ompok a
k u y a k n n n a
o s t
a m D DWDX
*D m d a o e a n a
n
o k n e 0 5 10 m EDU+DVLO u n c
a u d u a n FRED   D GDQ ISDGD*DP b 0 5 0 Hasil uji 6,76 ujicoba 1 EDQJDQ Uji Coba Ke d n a c a k a e a a a GDODK m b DU b t icoba lapanga 6 7,76 8,6 ujicoba 2 SHVHUWD I*DPEDU elompok Bes a p i XMLFRED b QSDGDXM i o m m d t n 65 ujicoba 3 sar a p i b r i o ED m d * PEDU3HU S XML FRED WLIHILVLHQ RED/DSDQJ LK EDLN VD D DWDX
Ismail, Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat ...
bahwa  dengan  dilakukannya  revisi  terhadap

## SURGXN SHQJHPEDQJDQ SDGD VHWLDS WDKDS XML FRED PDND SURGXN WHUVHEXW VHPDNLQ HIHNWLI H¿VLHQ
dan  menarik.  Data  perbandingan  hasil  uji  coba lapangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  ini  menjadi barometer  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan produk pengembangan sebagai salah satu alternative yang  bisa  direkomendasikan  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  Filsafat  Pendidikan  Islam  yang sebenarnya.

## EFEKTIVITAS MODEL
Untuk mengetahui efektivitas model
dilaksanakan uji efektivitas melalui evaluasi sumatif.
Evaluasi  sumatif  dilakukan  percobaan  sederhana dengan  membandingkan  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tujuan  evaluasi  sumatif  adalah  untuk  mengukur adanya atau tidak adanya perbedaan proses dan hasil belajar  mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Hasil evaluasi sumatif dijadikan sebagai bahan rekomendasi untuk menetapkan apakah model

## \DQJGLNHPEDQJNDQLQLOHELKEDLNVDPDDWDXOHELK
buruk dari model sebelumnya.
Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group terhadap dua kelompok yang dipilih secara random. Kedua kelompok tersebut kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Eksperimen akan dilanjutkan apabila nilai pretest antara kelompok ekperimen dan kelompok kontrol menunjukkan tidak ada perbedaan VHFDUDVLJLQL¿NDQ 8ML HIHNWLYLWDV PRGHO GLODNXNDQ SDGD -XUXVDQ 3HQGLGLNDQ $JDPD ,VODP  3$, )DNXOWDV ,OPX 7DUEL\DK GDQ .HJXUXDQ ,$,1 0DWDUDP 8ML FRED GLODNXNDQSDGDNHODV$GDQNHODV%.HODV$VHEDJDL kelompok treatment, dan kelas B sebagai kelompok pembanding.  Kriteria  efektivitas  model  yang GLNHPEDQJNDQGLOLKDWSDGDWLJDLQGLNDWRU\DLWX 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU  NHFHSDWDQ SHPDKDPDQWHUKDGDSSHODMDUDQGDQKDVLOEHODMDU 5HQWDQJVNRUVHWLDSLQGLNDWRUDGDODKVHEDJDLEHULNXW 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL  DJDN WLQJJL  UHQGDK  .HFHSDWDQ SHPDKDPDQVDQJDWFHSDWFHSDWDJDNFHSDW ODPEDW  +DVLO EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL  DJDN WLQJJL  UHQGDK  ,QVWUXPHQ untuk  mengukur  efektivitas  paket  pembelajaran
pembelajaran  berbasis  berpikir  kritis  ditunjukkan SDGD WDEHO   EHULNXW 3HUEDQGLQJDQ SURVHQWDVH
efektivitas  metode  pembelajaran  konvensional dengan metode pembelajaran yang menggunakan paket  dapat  digambarkan  dalam  histograf  pada *DPEDU

## Gambar 10:  Histograf Perbandingan Persentase Hasil pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Berbasis BK
Berdasarkan  histograf  di  atas  terlihat  bahwa efektivitas pembelajaran dengan menggunakan paket jauh  lebih  tinggi  dari  pembelajaran  konvensional.
Rata-rata  efektivitas  pembelajaran  konvensional

## VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  7LQJNDW SDUWLVLSDVL
kritis mahasiswa dengan pembelajaran konvensional DGDODKVHGDQJNDQGHQJDQPHQJJXQDNDQSDNHW .HFDSDWDQ SHPDKDPDQ PDKDVLVZD GHQJDQ PHWRGHSHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQ metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  paket .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQSDGDSHPEHODMDUDQGHQJDQPHWRGH NRQYHQVLRQDO GDQ  GHQJDQ PHQJJXQDNDQ
paket  pembelajaran . Berdasarkan  uji  efektivitas di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  dengan  menggunakan paket  pembelajaran  produk  pengembangan  jauh lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHKLQJJDSDNHW\DQJGLSURGXNVLGDODP
D u a o a U -XUXVDQ a l $ VHED g t SDGD p e a m FHSDW WLQ g e a d d a d *DPED r
p t n e E t g t $ K a o k y WLJDLQGLNDW EHODMDU p SHODMDUDQ d t DJDNWLQJ g DQ VDQJD t
ODPEDW JL  D g m b s v n a r
y l k a u g $ m $ NHODV$G a o n n m RU\DLWX NHFHSDW DQKDVLO DPEHODMDU s LUHQG a FHSDW
aj ( e b l k d g a ang digun
terh secara  rand d an  awal  ad eksperimen akan  dilanju mpok  ekper kkan  tidak 3$,)D k $,10DWDUD m
n kelas B. K
n dan  kela
i i k a n r

## K.HFH p

## FHSDW DUVDQJDWW i UHQGDK
p r EH r e d e p p
nakan hadap dom. diberi dakah dan utkan imen k  ada pada kultas m. Uji Kelas as  B i i k a n r LNXW L p i p r r e e p p
* a
b w n m m
m g
g a n b aj m m a d a PEDU+
a
k v p o o

## 7LQJND
e VHGDQJ k .HFD p p e p y e GHQ g
B k
a pembelaja konvensio 36,66 37,5 rat pa ke ha b a a r m m s o a n m DNHW i d n u p
ran onal pem den 87,2 45 27,5 ta Ͳ rata artisipasi kritis ecepatan pem asil belajar e e r g f V e n s a
n i QNDQ o
a n a mbelajaran ngan paket 92,5 75,8 93,3 s ahaman e e s K g f e n a n DO
i SDGD
o
a n a
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
pengembangan  ini  dapat  direkomendasikan  untuk dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat

## GLSLOLK ROHK GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP
dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam .

## PEMBAHASAN
Teori  pembelajaran  konvensional  tidak  bisa

## GLSHUWDKDQNDQ NDUHQD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ PDKDVLVZD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ GRVHQ WLGDN PHQJXQWXQJNDQ SHQJJXQD SURGXN SHQGLGLNDQ GDQ
yang  lebih  parah  tidak  menghargai  potensi-potensi kemanusiaan  yang  dianugrahkan  Tuhan  kepada manusia.Terdapat  benturan  keras  antara  nilai-nilai yang  dianut  oleh  teori  pembelajaran  konvensional dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan  Islam  tentang hakikat manusia. Islam mengajarkan bahwa manusia merupakan makhluk Tuhan yang memiliki keunggulan komparatif  secara  alamiah  dibandingkan  dengan PDNKOXN 7XKDQ \DQJ ODLQ $QXJUDK NHXQJJXODQ tersebut  sengaja  diberikan  Tuhan  karena  kemuliaan WXMXDQSHQFLSWDDQQ\D\DLWXVXSD\DPDQXVLDPDPSX PHQMDGLNKDOLIDK$OODKGL%XPL
Teori-teori  belajar  yang  berada  di  bawah payung  konstruktivisme  sangat  menghargai  dan memberi  apresiasi  yang  tinggi  terhadap  potensi- SRWHQVL \DQJ GLPLOLNL PDQXVLD 'DODP UDQJND LWX maka  konstruktivisme  berpendapat  bahwa  belajar pada hakikatnya bukanlah aktivitas mentransfer ilmu GDULOXDUGLULLQGLYLGXDNDQWHWDSLLQGLYLGXODK\DQJ PHQJNRQVWUXNPHPEDQJXQVHQGLULSHQJHWDKXDQQ\D
Kemampuan membangun pengetahuan berbeda  dengan  kemampuan  mengumpulkan  atau PHQJKLPSXQSHQJHWDKXDQ0HPEDQJXQSHQJHWDKXDQ
adalah pekerjaan yang menuntut adanya keterlibatan aktif  seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  individu yang  sedang  belajar  untuk  merumuskan  sendiri pengetahuan sesuai dengan kemampuan dan konteks di  mana  ia  berada.  Sedangkan  mengumpulkan pengetahuan  adalah  pekerjaan  sederhana  yang berkonsentrasi  hanya  pada  mengumpulkan  sesuatu \DQJVXGDKDGDXQWXNGLPDVXNNDQNHGDODPGLUL
Islam  menghendaki  manusia-manusia  muslim yang belajar hari ini mampu menciptakan dunia baru di  masa  depan.  Bukan  membawa  masa  lalu  kepada PDVD VHNDUDQJ DSD ODJL NH PDVD GHSDQ$OTXU¶DQ GHQJDQWHJDVPHQ\DWDNDQ:DKDLRUDQJRUDQJ\DQJ EHULPDQ KHQGDNODK PDVLQJPDVLQJ MLZDSULEDGL GL DQWDUD NDPX PHQGHVDLQPHUDQFDQJ DSD \DQJ DNDQ dilakukan  di  masa  depan.  Bila  semangat  al-Qur’an
tersebut  dihadirkan  dalam  pembelajaran  Filsafat 3HQGLGLNDQ,VODPPDNDWXMXDQSHPEHODMDUDQ)LOVDIDW Pendidikan  Islam  tidak  boleh  berhenti  hanya  pada XSD\D PHPDKDPL SHPLNLUDQ ¿ORVR¿V GL ELGDQJ 3HQGLGLNDQ ,VODP DNDQ WHWDSL SHUOX GLWLQJNDWNDQ menjadi  mampu  merumuskan  pemikiran-pemikiran ¿ORVR¿VGLELGDQJ3HQGLGLNDQ,VODP
Kemampuan merumuskan pemikiran- SHPLNLUDQ EDUX PHUXSDNDQ NHPDPSXDQ VSHVL¿N PDKDVLVZD0DKDVLVZD GLWXQWXW PDPSX PHODKLUNDQ VHVXDWX\DQJEDUXPHQDZDUNDQNRQVHSNRQVHSEDUX
\DQJ VHVXDL GHQJDQ NRQWHNV PHUHND 6HEDOLNQ\D bukan  zamannya  lagi  mahasiswa  menghafal pemikiran-pemikiran  orang  lain.  Karena  terlalu banyak  menghafal  pemikiran  orang  bisa  membuat produktivitas berpikir mahasiswa tumpul.
'DULGLPHQVLWXMXDQSHPEHODMDUDQ7XMXDQGDQ cakupan  materi  pembelajaran  Filsafat  Pendidikan Islam harus dikembangkan lebih tinggi.Pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  harus  diarahkan  untuk melatih  mahasiswa  mampu  berpikir  memecahkan PDVDODKPDVDODK SHQGLGLNDQ ,VODP PXODL GDUL
masalah-masalah  sederhana  dan  secara  bertahap menuju  pemecahan  masalah-masalah  Pendidikan Islam yang lebih kompleks.
2OHK NDUHQD LWX VLODEXV )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP SXQ KDUXV GLWDPEDK PXDWDQQ\D GDUL \DQJ hanya membahas ruang lingkup Filsafat Pendidikan Islam  dan  hakikat  konsep-konsep  pendidikan  Islam WHODDKPLNURSDHGDJRJLNSHQGLGLNDQ,VODPGLWDPEDK pembahasan  tentang    telaah  makro  paedagogik SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ PHQFDNXS WHODDK WHQWDQJ KDNLNDW7XKDQ+DNLNDW$ODPGDQ+DNLNDW0DQXVLD serta Implikasinya bagi Pendidikan.
3HPDKDPDQDNDQKDNLNDWXQVXUWHUVHEXWGLDWDV 7XKDQ0DQXVLDGDQ$ODPVHUWDLPSOLNDVLQ\DEDJL
Pendidikan Islam penting dimiliki mahasiswa paling tidak  karena  dua  alasan. Pertama 0DQXVLDVHEDJDL subjek  dan  objek  pendidikan  merupakan  makhluk 7XKDQGDQPHUHNDPHQGLDPLDODPVHPHVWD0HPLOLNL
kesadaran  sebagai  makhluk  Tuhan  yang  sedang mendiami alam semesta penting bagi mahasiswa agar GLVLSOLQGDODPDNWLYLWDVEHUSLNLUWLGDNWHUJRGDXQWXN NHOXDU GDUL NHWHQWXDQNHWHQWXDQ7XKDQ GDQ SURGXN pemikirannya pun menjadi rahmat bagi manusia dan alam semesta.
Kedua PHUXPXVNDQ LPSOLNDVL SHQGLGLNDQ GDUL SHPDKDPDQSHPDKDPDQ DNDQ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP SHQWLQJ EDJL PDKDVLVZD DJDU

## PHUHNDWHUELDVDIRNXV$UWLQ\DNDODXSHQGLGLNDQLWX
dimaksudkan  sebagai  instrument  untuk  mengenal

## GDQ PHQJDEGL NHSDGD 7XKDQ PDND SHQGLGLNDQ
harus diselenggarakan berdasarkan nilai-nilai \DQJ WHUNDQGXQJ GDODP DMDUDQ 7XKDQ WLGDN EROHK melanggar perintah dan larangan Tuhan. Begitu pula GHQJDQPDQXVLDNDODXSHQGLGLNDQGLSDKDPLVHEDJDL SURVHVSHPDQXVLDDQPDQXVLDPDNDSHQGLGLNDQWLGDN EROHK PHQJLQMDNLQMDN KDUJD GLUL PDQXVLD SURVHV SHQGLGLNDQKDUXVSURVHV\DQJPHPDQXVLDNDQ\DLWX SURVHV \DQJ PHQJKDUJDL PDUWDEDW GHUDMDW GDQ potensi-potensi manusia.
'HQJDQ GHPLNLDQ )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP seyogianya  membelajarkan  sesuatu  yang  bermakna bagi  mahasiswa  untuk  menjalin  komunikasi  tiga arah  secara  simultan  dan  seimbang.  Tiga  arah komunikasi  dimaksud  adalah  komunikasi  vertikal

## GHQJDQ 7XKDQ GDQ NRPXQLNDVL KRUL]RQWDO GHQJDQ
sesama manusia dan dengan makhluk ciptaan Tuhan ODLQQ\D GL DODP VHPHVWD 'HQJDQ NDWD ODLQ GDODP SRVLVLQ\DVHEDJDL0..PDWDNXOLDKLQLVH\RJLDQ\D
tidak  hanya  diarahkan  untuk  memahami  pemikiran SDUD ¿ORVRI PXVOLP WHQWDQJ XQVXUXQVXU PLNUR SHQGLGLNDQ,VODPDNDQWHWDSLMXJDGLDUDKNDQXQWXN
menfasilitasi mahasiswa menumbuhkan kemampuan kritis  dan  kreatif  dalam  memahami  permasalahan ( problematika SHQGLGLNDQ ,VODP GDQ NHPDPSXDQ
mengembangkan  alternatif  pemecahan  masalah SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV QLODLQLODL TXU¶DQL EDLN yang berdimensi ketuhanan ( habluminallah PDXSXQ yang  berdimensi  kemanusiaan  ( habluminannas), maupun  yang  berdimensi kemakhlukan  (habluminal qoinaat
Implikasi dari pemikiran tersebut adalah bahwa FDNXSDQVLODEXV¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPWLGDNEROHK terbatas  pada  telaah  mikro  paedagogik  pendidikan ,VODPDNDQWHWDSLSHUOXGLSHUOXDVVHKLQJJDPHOLSXWL WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ KDNLNDW PDQXVLDGDQKDNLNDWDODP\DQJPHUXSDNDQWHODDK
makro  paedagogik  pendidikan  Islam.  Pemahaman

## PHQGDODPWHQWDQJKDNLNDW7XKDQPDQXVLDGDQDODP
menjadi  kemampuan  prasyarat  dalam  merumuskan konsep-konsep  hakikat  pendidikan  Islam  serta melakukan reformulasi pendidikan Islam.
'HQJDQ GHPLNLDQ FDNXSDQ NHOXDVDQ GDQ NHGDODPDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ GDODP VLODEXV ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP GDSDW GLEDJL GDODP WLJD NDWHJRUL EHVDU3HUWDPD WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP VHUWD EHUDJDP
LPSOLNDVLQ\D EDJL SHQGLGLNDQ ,VODP.HGXD WHODDK mendalam  tentang  hakikat  komponen-komponen SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ GLEDQJXQ DWDV GDVDU pemahaman  utuh  dari  materi  bagian  pertama. .HWLJD WHODDK PHQGDODP WHUKDGDS SUREOHPDWLND dan  kemungkinan  reformulasi  pendidikan  Islam menuju pendidikan Islam yang lebih baik dan lebih bermartabat.Bagian  ketiga  merupakan  bagian  yang sangat  krusial  karena  menjadi  manifestasi  dari pemahaman  dan  kesadaran  yang  terbangun  secara sistemik  dari  dua  bagian  sebelumnya.Dari  uraian  di atas  dapat  digambarkan  kerangka  bangun  cakupan WXMXDQGDQPDWHUL¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPVHEDJDL EHULNXW
Gambar 9. Cakupan Materi Filsafat Pendidikan Islam

## *DPEDU GL DWDV PHQXQMXNNDQ HPSDW EDJLDQ WXMXDQ GDQ PDWHUL ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VDOLQJ
mengandaikan satu dengan yang lain. Pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  adalah  membelajarkan PDKDVLVZD DJDU PHPLOLNL NHFDNDSDQ NRJQLWLI GDQ NHWHUDPSLODQSVLNRPRWRULNGDODPPHQHODDKDQHND
problematika  pendidikan  Islam  untuk  dijadikan sebagai input dalam mengelola dan mengembangkan SHQGLGLNDQ ,VODP PDVD GHSDQ \DQJ OHELK VDQWXQ EHUDGDEGDQEHUGD\DVDLQJ
,QGLNDWRUPDQXVLDXQJJXOGDODPNDMLDQ¿OVDIDW pendidikan  Islam  bukanlah  manusia  yang  memiliki WLWHO GDQ JHODU \DQJ EHUGHUHWGHUHW EXNDQ SXOD PDQXVLD \DQJ EHUKDVLO PHQJXPSXONDQ LOPX KDUWD GDQWDKWD\DQJPHOHELKLPDQXVLDPDQXVLDODLQ$NDQ WHWDSL PDQXVLD XQJJXO VHPDWDPDWD GLXNXU SDGD GHUDMDWNHWXQGXNDQGDQNHSDWXKDQQ\DNHSDGD7XKDQ yang menampakkan diri secara sempurna dalam dua UDQDK LQWHUDNVL3HUWDPD UDQDK LQWHUDNVL YHUWLNDO
manusia unggul adalah manusia yang selalu memiliki hubungan yang sangat baik dengan Tuhan.Hubungan
m m b c b o a o a m u e D m p i s m n p m k a k a a
t r b k u DODP \DQ g d h m p u i DQ PDWHUL I m 7XKDQPDQ u t n a
.HWLJD W e a b n g t n p DQ ,VODP a e KDQ KDNLN a
a m a p p u

## NLDQFDNXS
a d DWHODDK m VLDGDQDO a n k Q,VODP\D
d n d b a p a a
l d p I m p d W PDQXVLD
m a
Q PDQXVLD
d d d n l m n a e o n a h m k
a a d u
l d I m p d m a d d d n l m n a e GXD o n a h m k a
d u
* a b i m . l a k b a n g a m b a n e n u g i l
g
m
XW PEDU&D k *DPEDU m
a a k

## RPRWRULN
e t n u r k
n k e
NDO PDQXV i
i H a
A Konse Dasar Filsafa Pendidik Islam XSDQ0DWHU i m m n t a a RJQLWLI n QEHUDGDE d u k y
LOPX KDU t a n c m
e u
B Hakikat Tuhan, Ma dan Alam C Hakikat Kompon Pendidikan Isla p r at kan m Filsafat Pen n e g a m e d s d r m u r
D GDQ WD h ODLQ $ND n
d a n D UDQDK u g p u
nusia, D Problematik a dan Reformulasi Pendidikan Islam nen am ndidikan
n e g a m e d s
m u r t GHUHW
h n t HWDSL d a 7XKDQ n
u g
p u
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
tersebut tampak pada kemauannya yang keras untuk selalu  berada  dalam  kondisi  “taat”  melaksanakan perintah-perintah Tuhan dan taat pula meninggalkan larangan-larangan Tuhan.
Kedua UDQDK LQWHUDNVL KRUL]RQWDO \DQJ
menampakkan diri dalam pola interaksi yang selalu baik  kepada  sesama  manusia.  Karakter  baik  kepada sesama  menampakkan  diri  dalam  sikap-sikap XQLYHUVDOVHSHUWLMXMXUDGLODPDQDKWHQJJDQJUDVD JRWRQJUR\RQJPHQRORQJGOO6HODLQNHSDGDVHVDPD PDQXVLDUDQDKLQWHUDNVLKRUL]RQWDOMXJDWHUMDGLDQWDUD
manusia  dengan  makhluk-makhluk Tuhan  yang  ada di  alam.  Kebaikan  pada  alam  tampak  pada  sikap selalu  memelihara  dan  merawat  kelestarian  alam GDQPDNKOXNPDNKOXN7XKDQPHPDQIDDWNDQVHJDOD FLSWDDQVHVXDLSHUXQWXNNDQQ\DVHFDUDDNWLINUHDWLI GDQSURGXNWLIVHUWDWLGDNVXNDPHPEXDWNHUXVDNDQ
di muka Bumi.
3HPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP KDUXV didesain untuk mengantarkan  mahasiswa mencapai ³DOKLNPDK´ \DLWX NHWDTZDDQ NHVXFLDQ GDQ NDVLK VD\DQJ .HWDTZDDQ NHSDGD 7XKDQ $OODK VZW DGDODK LQWL GDUL VHJDOD NHEDMLNDQ1DPXQ WLGDN DGD NHWDTZDDQ WDQSD NHVXFLDQ2OHK NDUHQD LWX ¿OVDIDW pendidikan  Islam  harus  mampu  mempresentasikan

## VHMXPODK WXMXDQ PHWRGH GDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ
yang memungkinkan mahasiswa menjadikan kesucian  sebagai  tradisi.  Kesucian  yang  dimaksud EXNDQ KDQ\D NHVXFLDQ ¿VLN EDGDQ GDQ SDNDLDQ GDUL QDMLV DNDQ WHWDSL MXJD NHVXFLDQ UXKDQLDK GDUL segala sesuatu yang menjadikannya kotor. Kesucian UXKDQLDKSHQWLQJPDNQDQ\DEDJLPDKDVLVZDNDUHQD hanya  ruhani  yang  suci  yang  dapat  memancarkan

## SLNLUDQUDVDWXWXUNDWDGDQSHULODNX\DQJWHUSXML
Di  samping  tuntutan  idealitas  komponen-

## NRPSRQHQ SHQGLGLNDQ \DQJ GLVHEXWNDQ GL DWDV
pengembangan  model  penting  dilakukan  untuk merubah  perilaku  berpikir  mahasiswa  menjadi

## OHELKEDLN6DDWLQL,$,10DWDUDPSDGDXPXPQ\D
dan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  pada khususnya  sering  dihadapkan  kepada  kondisi  yang

## SDUDGRNVDO'LVDWXVLVLQDPDEHVDUVHEDJDLLQVWLWXVL
Islam  menuntut  mahasiswa  mampu  menunjukkan NHWHODGDQDQ NHSDGD PDV\DUDNDW WHQWX VDMD GHQJDQ menampilkan  perilaku-perilaku  dan  karya-karya DNDGHPLN \DQJ PHPEDQJJDNDQ $NDQ WHWDSL GL VLVL ODLQ PDV\DUDNDW MXVWUX VHGLNLW NHFHZD GHQJDQ perilaku  yang  dipertontonkan  oleh  mahasiswa. 0DKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP OHELK GLNHQDO VHEDJDL
mahasiswa  yang  suka  demo  dan  urak-urakan.  Pada saat  demontrasi  mahasiswa  berada  dalam  kondisi HPRVLRQDO WLGDN WHUNRQWURO VHKLQJJD VHULQJNDOL
mengeluarkan  kata-kata  kotor  dan  perilaku  anarkis. Kondisi  ini  tentu  saja  sangat  bertentangan  dengan nilai-nilai  ajaran  yang  seharusnya  sudah  mereka WHULPD GL NDPSXV WHUPDVXN DMDUDQ \DQJ PHUHND
peroleh dari mata kuliah Filsafat pendidikan Islam.

## KESIMPULAN
Penelitian dan pengembangan paket SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV berpikir kritis dilakukan untuk menjawab NHEXWXKDQ Q\DWD GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ),7. ,$,1 0DWDUDP GDODP UDQJND SHQLQJNDWDQ SHUIRUPDQFH dan  hasil  belajar  dan  pembelajaran  mata  kuliah ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP 3HQJHPEDQJDQ SDNHW dilakukan dengan mengacu kepada langkah-langkah pengembangan  instruksional  Dick  and  Carey  untuk PHQJKDVLONDQPRGXOSHPEHODMDUDQSDQGXDQGRVHQ
dan panduan mahasiswa.
Produk  yang  dihasilkan  layak  secara  teoretik GDQ OD\DN VHFDUD HPSLULN 6HFDUD WHRUHWLN SURGXN memiliki  kelayakan  dari  sisi  materi  pembelajaran PHQFDSDLUDWDUDWDVHGDQJNDQGDULVLVLGHVDLQ SHPEHODMDUDQ PHQFDSDL UDWDUDWD  6HFDUD HPSLULN SURGXN LQL VXGDK WHUEXNWL HIHNWLI GDODP meningkatkan perolehan hasil belajar pada subjek uji FREDEDLNXMLFREDWHUEDWDV small  group PDXSXQ XMLFREDODSDQJDQSDGDXMLFREDWHUEDWDVSHUROHKDQ QLODLUDWDUDWDPDKDVLVZDSDGDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJLQL¿NDQGHQJDQKDVLOXMLFRED !QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED !  VHGDQJNDQ SDGD XML FRED ODSDQJDQ PHQXQMXNNDQEDKZDQLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!%LODGLEDQGLQJNDQDQWDUDQLODL UDWDUDWDXMLFREDWHUEDWDVGHQJDQXMLFREDODSDQJDQ
maka  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  uji coba  lapangan  secara  rata-rata  per  komponen  lebih meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ adalah sebesar 1.0 lebih besar dibandingkan hasil uji FREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJKDQ\D PHQFDSDL  VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQ

## GDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODKXQWXNXML FRED ODSDQJDQ GDQ  XQWXN XML FRED NHORPSRN
kecil. Berdasarkan realitas hasil nilai mahasiswa dala uji  coba  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  produk ini memiliki kelayakan empiris karena memudahkan mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  instruksional khusus.

## 'DUL VHJL HIHNWLYLWDV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW
pendidikan  Islam  dengan  menggunakan  paket yang  dikembangkan  terbukti  jauh  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  tidak menggunakan paket.Efektivitas pembelajaran dengan  menggunakan  paket  jauh  lebih  tinggi  dari pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  efektivitas

## SHPEHODMDUDQ NRQYHQVLRQDO   VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW
Tingkat  partisipasi  kritis  mahasiswa  dengan SHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDODGDODKVHGDQJNDQ
GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  0RWLYDVL belajar  mahasiswa  dengan  metode  pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQPHWRGHSHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQ   SDGD pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dan GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW SHPEHODMDUDQ yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
$FKPDGL $VPRUR )LOVDIDW 8PXP (GLVL 5HYLVL -DNDUWD5DGMD*UD¿QGR3HUVDGD
$UV\DG$]KDU Media  Pembelajaran. -DNDUWD 5DGMD *UD¿QGR3HUVDGD
$V\KDU 5D\DQGUD Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran. -DNDUWD5HIHUHQVL-DNDUWD
$XQXUUDKPDQ Belajar  dan  Pembelajaran. %DQGXQJ $OIDEHWD
$QRQLP Thinking Critically. %RRNOHW$FFRPSDQLHV WKH 6NLOO IRU  2SHQ 8QLYHUFLW\ 6WXG\ www. RSHQDFXNVNLOOV IRU6WXGL
'XUHQ 5REHUW GNN Critical  Thinking  Framework
For  Any  Dicipline, KWWSZZZLVHWO RUJLMWOKKH
International Journal of Teaching and Learning in  Higher  Education 9ROXPH  QXPEHU
'LFN :DOWHU /RX &DUH\ GDQ -DPHV &DUH\ The
Systemic Design of Instruction. %RVWRQ3HDUVRQ
(YHQW 0DULH $Q 9HUEXUJKW   -DQ (OHQ Critical Thinking    in  College  Freshmen:  The  Impact of  Secondary  and  Higher  Education. www. VFLHGXFDLMKH ,QWHUQDWLRQDO -RXUQDO RI +LJKHU (GXFDWLRQ9RO1
*UHGOHU 0DUJDUHW ( Learning  and  Instruction, Theory Into Practice. &ROXPELD2KLR3HUDVRQ
7KRLE,VPDLO Filsafat Pendidikan Islam, Membangun Insan Muslim Berkarakter 0DWDUDP/HPEDJD 3HQJNDMLDQ3XEOLNDVL ,VODP   0DV\DUDNDW /(33,0,$,10DWDUDP
-DPDULV , 0DUWLQL Orientasi  Baru  dalam  Psikologi Pendidikan -DNDUWD<D\DVDQ3HQDPDV0XUQL

## 1DZDZL ,VPDLO
Managemen  Pengetahuan (Knowledge  Management),  Teori  dan  Aplikasi Dalam  Mewujudkan  Daya  Saing  Organisasi Bisnis  dan  Publik %RJRU *KDOLD ,QGRQHVLD
2OLYD3HWHU) Developing The Curriculum %RVWRQ 3HDUVRQ
3HFRULQR3KLOLS$ Critical Thinking and Philosophy.
4XHHQVERURXJK &RPPXQLW\ &ROOHJH &XQ\ 6SULQJ )DOO 5XVPDQ Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru . -DNDUWD5DMD*UD¿QGR3HUVDGD

## 5XVPDQ 'HQL .XUQLDZDQ &HSL 5L\DQD
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi. 'HSRN 5DGMD *UD¿QGR 3HUVDGD
6XWULVQR Kreatif  Mengembangkan  Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK. -DNDUWD5HIHUHQVL 7LODDU +$5 Multikulturalisme  Tantangan- Tantangan Global Masa Depan Dalam Transformasi Pendidikan Nasiona. -DNDUWD*UD¿QGR37*UDPHGLD =DIUL Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Sejarah . ),6813-XUQDO'LDNURQLND =XFKGL 'DUPL\DWL Humanisasi  Pendidikan, Menemukan  Kembali  Pendidikan  Yang  Manusiawi -DNDUWD%XPL$NVDUD