## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Pokok Bahasan Aritmatika Sosial
Maria Yovita K. Mali 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Selestina Nahak 3 1*, 2 & 3 Universitas Timor mariayovitamali98@gmail.com *Penulis korespondensi InformasiArtikel Abstrak Revisi: 25 Agustus 2021
Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal-soal  matematika  dalam  bentuk cerita  pada  materi  aritmatika  sosial  dipengaruhi  oleh  kurangnya  memahami masalah  dan  konsep  materi  serta  pemberian  soal  tes  atau  soal  ulangan  yang jarang  diberikan  sehingga  berdampak  pada  nilai  siswa  yang  belum  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dan  faktor penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pokok  bahasan aritmatika sosial pada siswa  SMP Negeri Kota Baru. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  kelas  VII SMP  Negeri  Kota  Baru yang berjumlah  20  siswa.  Pengumpulan data  dilakukan dengan  metode  tes  tertulis  berbentuk  uraian  berjumlah  5  nomor  soal  dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata persentase kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika  sosial  adalah: (a)  persentase  kesalahan  membaca  yang  dilakukan  siswa  sebesar  9%,  (b) persentase  kesalahan  memahami  yang  dilakukan  siswa  sebesar  47%,  (c) persentase  kesalahan  transformasi  yang  dilakukan  siswa  sebesar  61%,  (d) persentase kesalahan keterampilan proses yang dilakukan siswa sebesar 65%. (e) persentase  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  yang  dilakukan  siswa  sebesar 84%.  Adapun penyebab  kesalahan  siswa  meliputi  tidak  mengerti  kata-kata  atau dalam soal dan kurang teliti dalam membaca soal, kurang dalam menemukan hal yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal,  terburu-buru  dalam menyelesaikan  soal,  lupa  tulis  rumus,  tidak  tahu  rumus  apa  yang  harus digunakan,  kurang  paham  dengan  materi  yang  sudah  dipelajari,  keliru  dalam proses  penghitungan,  lupa  menuliskan  kesimpulan  dan  akibat  kesalahan sebelumnya.

## Abstract
This study aims to identify and describe the types of student errors in solving the subject matter of social arithmametic in the students of  MP Negeri Kota Baru. This  typeof  research  is  descriptive  qualitative.  The  subjects  in  this  study  were students  of  class  VII  SMP  Negeri  Kota  Baru  totaling  20  students.  Data  was collcted using a written test method in the form of a description of aqustions and interviews.  Based  on  the  results  of  in  the  study,  it  was  found  that  the  average percentage  of  erros  of  made  by  students  in  solving  social  arithmetic  story problems were: (a) the percentage or reading erros made by students was 9%, (b) the percentage of students understanding errors was 47%, (c) the percentage of  the  transformation  error  made  by  the  students  is  61%, (d)  the  percentage  of process skill errors made by the students is 65%, (e) the percentage of errors in writing the final answer made by students is 84%. The causes of student errors in clude not being fluent in reading, lacking in finding things that are known and asked in questions, rushing in solving questions, fogertting to write formulas, not knowing  what  formulas  to  use,  not  understanding  the  material  that  has  been studied, wrong in the calculation process, forgot to write down the conclusions and consequences of previous mistakes .
Diterima:
30 Agustus 2021
Diterbitkan:
31 Agustus 2021

## Kata Kunci
Analisis Kesalahan Soal cerita Aritmatika sosial
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.

## Pendahuluan
Aritmatika sosial merupakan salah satu materi matematika yang dipelajari di SMP.  Banyak hal yang dipelajari di dalam materi tersebut, salah satunya interaksi yang dilakukan ketika terjadinya jual beli antar  masyarakat  yang  menggunakan  mata  uang.  Aritmatika  sosial  adalah  bagian  dari  matematika yang membahas perhitungan keuangan dalam perdagangan dan kehidupan sehari-hari beserta aspek- aspeknya.Menurut Paramitha (2017), aritmatika sosial merupakan ragam matematika yang membahas tentang perhitungan keuangan dalam kegiatan jual beli dan dalam kehidupan sehari-hari.
Soal cerita merupakan salah satu bentuk soal yang menyajikan permasalahan kehidupan sehari- hari    dalam  bentuk  narasi  atau  cerita.  Soal  cerita  dinilai  lebih  sulit  daripada  soal  yang  ditampilkan model  matematika  secara  langsung.  Soal  cerita  sebagai  bentuk  evaluasi  kemampuanpeserta  didik terhadapkonsep dasar matematika yang telah dipelajari berupa soalpenerapan rumus. Fitri (2019) soal cerita  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  karena  siswa  lebih  mudah memahami inti dari soal yang diberikan  ketika siswa dihadapkan pada soal cerita permasalahan yang dinyatakan dalam bentuk kalimat serta mudah dipahami.
Menurut Widyaningrum (2016) yang diperkuat oleh Hendriana (2017)mengatakan bahwa agar siswa bisamenyelesaikan soal cerita matematika secaratepat maka diperlukan kemampuan awal siswa, yaknikemampuan  dalam  membaca  soal  cerita,  kemampuan  dalam  membuat  modelmatematika, kemampuan  dalam  proses  menghitung,  dan  kemampuan  dalam  menuliskanjawaban  akhir  sesuai dengan  yang  diminta  dalam  soal.  Dari  beberapa  kemampuan  diatas  bisa  membantu  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dengan benar dantepat. Ketika belajar matematika tentunyaseseorang harus mempunyai pemahamanyang  cukup,  perlu  adanya  kemampuan  awalsiswa  untuk  menyelesaikan  soal cerita dengan pemahaman matematis awal tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  Kota  Baru  didapatkan  hasil wawancara sebagai  berikut: (1)  Siswa masih  kurang memahami  konsep materi aritmatika  sosial,  (2) Masih banyak siswa yang salah dalam menyelesaikansoal-soal operasi pada aritmatika sosial terutama dalam  bentuk  uraian.  Hanya  5  dari  20  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemahaman bernalar yang baik dilihat dari proses kegiatan belajar mengajar saat berlangsung dan dari hasil ulangan siswa. Pemberian soal ulangankhususnya soal cerita di kelas VII SMP Negeri Kota Baru jarang dilakukan. Hal ini sesuai wawancara dengan guru mata pelajaran nilai rata-rata ulangan harian pada materi aritmatika sosial kelas VII belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  jenis  dan  penyebab  siswa  dalam  melakukan kesalahan  dengan  menggunakan  prosedur Newman .  Prosedur Newman pertama  kali  diperkenalkan oleh  Anne  Newman,  seorang  guru  bidang  studi  matematika  di  Australia  pada  1977(putri  2017) prosedur ini bertujuan untuk memahami serta menganalisis siswa dalam memecahkan suatu masalah melalui beberapa jenis-jenis kesalahan yaitu : (1) kesalahan dalam membaca ( reading ), (2) kesalahan memahami  masalah  ( comprehension )  makna  suatu  permasalahan,  (3)  kesalahan  transformasi ( transformation ),  (4)  kesalahan  keterampilan  proses  ( process  skill ),  dan  (5)  kesalahan  penulisan jawaban ( encoding )

## Analisis  Kesalahan
Kemampuan peserta didik dalam menerima pelajaran berbeda satu dengan yang lain, dan berdampak pada hasil belajar yang dicapai antara peserta didik yang satu dengan yang lain. Tingkat kemampuan dan cara beripikir peserta didik yang berbeda-beda juga akan membuat mereka melakukan kesalahan yang berbeda-beda dalam menyelesaikan atau memecahkan suatu soal atau permasalahan.
Kesalahan  berarti  kekeliruan  atau  penyimpangan  terhadap  sesuatu  yang  benar,  aturan  yang ditetapkan  sebelumnya  atau  penyimpangan  dari  suatu  yang  diharapkan.  Kesalahan  adalah  sesuatu yang tidak sesuai dengan aturan yang ada yang mempunyai sifat sistematis, konsisten dan incidental. Menurut Arif dkk (2017) kesalahan merupakan penyimpangan terhadap hal yang dianggap benar atau perbuatan yang tidak sesuai dengan yang hal diharapkan.
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.
Analisis  kesalahan  adalah sebuah  upaya  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa  penyimpangan untuk  mencari  tahu  apa  yang  menyebabkan  suatu  peristiwa  penyimpangan  itu  bisaterjadi.  Pada pembelajaran,  seorang  guru  sebaiknya  melakukan  analisis  terhadap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Analisis  yang  dilakukan  berupa  mencaritahu  jenis  dan  penyebab  kesalahan  siswa.  Menurut Topa dkk (2018) analisis kesalahan  merupakan suatu cara yang efektif untuk mengetahui jenis-jenis dari  kesalahan  matematis  siswa.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  adanya  analisis  kesalahan  agar  pendidik bisa menyelidiki kesalahan siswa dan mengetahui jenis kesalahan yang terjadi pada siswa Saputri dkk (2018).
Kesalahan  atau  kekeliruan    dalam  menyelesaikan    suatu    masalah  matematika  disebabkan karena  ketidakpahaman    siswa    terahadap  materi  yang  diajarkan,  dan  salah  menggunakan  rumus. Kesalahan  atau  kekeliruansiswa  dalam  proses  perhitungan  matematika,  misalnya  salah  dalam penjumlahan  atau  pengurangan.  Menurut  Runtukahu  (Syahrudin  2019)  kesalahan  atau  kekeliruan yang dilakukan siswa dalam  belajar matematika yaitu kesalahan dalam penghitungan dan kesalahan lainnya dalam menyelesaikansoal cerita.
Rahardjo (Gunawan 2016) kesalahan-kesalahan yangdi lakukan siswa dalam mengerjakan soal cerita  diantaranya  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  membuat  model  matematika,  kesalahan melakukan  proses  penghitungan,  dan  kesalahan  dalam  menuliskan  jawaban  akhir  dalam  bentuk kalimat matematika.
Analisis kesalahan adalah pendeskripsian jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa dan alasan-alasan  tentang  penyebab  terjadinya  kesalahan.  Analisis  kesalahan  mempunyai  tujuan  untuk mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya.  Analisis  kesalahan  sebagai  prosedur  kerja  mempunyai langkah-langkah  tertentu.  Wiyartimi  (Wulandari  dan  Resta  2018)  kesalahan  yang  dapat  dilakukan siswa  saat  menyelesaikan  soal  matematika  adalah  sebagai  berikut  (1)  Kesalahan  konsep,  yaitu kesalahan  atau  kekeliruan  yang  dilakukan    siswa  dalam  menggolongkan  dan  menggunakan konsep matematika, (2) Kesalahan prinsip, yaitu kesalahan siswa dalam menafsirkan dan menggunakan rumus matematika,  (3) Kesalahan operasi,  yaitu kesalahan siswa dalam menggunakan operasi dalam matematika, (4) Kesalahan karena kecerobohan, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena  tidak  teliti  dalam  proses  penghitungan.  Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dapat  ditinjau  dari dua faktor penyebab kesulitan belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang berasal dari dalam anak itu sendiri, dan sangat bergantung pada perkembangan fungsi otak anak seperti faktor kesehatan, faktor kemampuan mengingat, faktor kebiasaan belajar, inteligensi, perhatian, bakat, minat dan  emosi.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  atau  faktor  yang  berasal  dari lingkungan sekitar anak seperti faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Menurut Syah (Meirani  2017)  terdapat  dua  faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  yaitu:  1)  Faktor  intern  siswa  atau yang berasal dari siswa itu sendiri, meliputi: intelegensi, bakat, sikap, motivasi,dan minat. 2) Faktor ekstern siswa atau dari lingkungan sekitar siswa, biasanya berasal dari keluarga, guru, dan sekolah.

## Analisis Kesalahan Berdasarkan Prosedur Newman
Siswa  mengalami  atau  melakukan  kesalahan  pada  saat  menyelesaikan  soalpemecahan  masalah berdasarkan prosedur Newman menurut Jha (Syahruddin 2019), adalah sebagai berikut.
a. Kesalahan Membaca Kesalahan  membaca  soal  ( reading  errors )  adalah  suatu  kesalahan  yang  disebabkan  siswa  tidak mampu  membaca  atau  mengenal  simbol-simbol  dalam  soal,  siswa  tidak  mampu  memaknai  arti setiap kata, istilah atau simbol dalam soal.
b. Kesalahan Memahami
Kesalahan memahami masalah ( comprehension errors ) adalah kesalahan yang disebabkan karena siswa tidak mampu memahami apa yang diketahui dalam soal, siswa tidak mampu memahami apa saja yang ditanyakan dalam soal.
c. Kesalahan Transformasi
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.
Kesalahan  transformasi  adalah  kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa  tidak  mampu  membuat model  matematika  dari  soal  yang  diberikan,  siswa tidak  mengetahui  rumus apa yang  digunakan untuk menyelesaikan soal, siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan digunakan.
d. Kesalahan Keterampilan Proses
Kesalahan keterampilan proses adalah kesalahan yang disebabkan karena, siswa tidak mengetahui langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak  mampu  melakukan langkah-langkah yang digunakan dengan benar.
e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  adalah  suatu  kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa  tidak mampu  menemukan  hasil  akhir  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  digunakan,  siswa  tidak mampu  menuliskan  jawaban  akhir  dari  penyelesaian  soal,  siswa  tidak  mampu  menuliskan jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan yang dimaksud dalam soal.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  aritmatika  sosial.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri Kota Baru dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa. Setelah  melakukan  hasil  tes  kepada  20  siswa  dipilih  3  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian,  siswa yang  dipilih  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  yang  mempunyai  kesalahan  paling  banyak  dan siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini sebagai berikut: (1) tes tertulis, tes tertulis adalah suatu metode yang digunakan untuk mengetahui hasil  yang  diperoleh    siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  aritmatika  sosial  yang diberikan.  Bentuk  tes  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  bentuk  tes  uraian  yang sebelumnya telah diuji validitasnya. Validitasnya akan dilakukan dengan cara melakukan penelahaan terhadap  setiap  item  soal  dengan  bantuan  validator.  (2)  wawancara,  wawancara  adalah  suatu  teknik yang digunakan untuk mengetahui informasi dengan cara tanya jawab dengan subjek secara langsung. (3)  dokumentasi,  teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi  aritmatika  sosial  yang  diberikan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian meliputi: (1)  mereduksi data, pada tahap ini peneliti mereduksi hasil wawancara yang sesuai dengan topik  pembahasan  untuk  mengumpulkan  hasil  tes  dan  mencatat  hasil  wawancara  dengan  informan yang  berkaitan  dengan  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi  aritmatika  sosial. (2) penyajian  data,  penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  mengorganisasikan  dan  menyusun  data menjadi informasi bermakna sehingga mudah untuk menarik kesimpulan. (3) penarikan kesimpulan, pada  bagian  ini  peneliti  membuat  kesimpulan  untuk  melihat  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal, dan dapat diketahui berdasarkan hasil tes yang di berikan kepada siswa dan hasil wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan jawaban siswa terhadap soal tes yang diberikan, penulis mendeskripsikan jenis kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika  sosial,  serta  menyajikan  datanya dalam  bentuk  tabel  dengan  perhitungan  persentase  5  tipe  kesalahan  pada  setiap  soal  yang  dianalisa pada tabel dibawah ini;
Tabel 1. Jenis Kesalahan Yang Dilakukan Siswa Jenis Kesalahan Jumlah kesalahan No. Soal RE CE TE PS EE
Frek  Persen  Frek  Persen  Frek  Persen  Frek  Persen  Frek  Persen
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.
1 0 0% 8 40% 6 30% 13 65% 17 85% 44 2 3 15% 11 55% 18 90% 17 85% 20 100% 69 3 2 10% 9 45% 10 50% 11 55% 17 85% 49 4 2 10% 8 40% 7 35% 10 50% 16 80% 43 5 2 10% 11 55% 20 100% 14 70% 14 70% 61 Jumlah 9 45% 47 235% 61 305% 65 325% 84 420% Rata-rata 9% 47% 61% 65% 84%
Keterangan: RE = Reading Error CE = Comprehension Error TE = Transformation Error PS = Process Skill EE = Ending error
Rata-rata  persentase  kesalahan  seluruh  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  cerita  aritmatika sosial adalah:
a. Reading Error
= 9%
b. Comprehension Error = 47%
c. Transformation Error
= 61%
d. Process Skill = 65% e. Encoding  error
= 84%
Dari  data  di  atas  terlihat Encoding  error merupakan  kesalahan  terbesar  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  siswa kelas VII SMP Negeri Kota Baru masih banyak yang melakukan kesalahan.jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa saat menyelesaikansoal tes yang diberikan:

## a. Kesalahan Membaca
Pada  kesalahan  membaca  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan  ini  sebesar  9%.  Kesalahan  membaca  ditandai  dengan  siswa  tidak  menuliskan  apapun pada  lembar  jawaban.  Setelah  dikonfirmasi  dengan  melakukan  wawancara  siswa  melakukan kesalahan  membaca  karena  siswa  tidak  paham  arti  setiap  kata  yang  ada  dalam  soal,  dan  siswa tidak  mampu  memaknai  arti  setiap  kata  yang  ada  dalam  soal  sehingga  siswa  tidak  menuliskan apa-apa  pada  lembar  jawaban.  Sejalan  dengan  pendapat  Ganik  dkk  (2019),  mengatakan  siswa yang  melakukan  kesalahan  membaca  adalah  siswa  yang  tidak  dapat  membaca  atau  mengenal simbol-simbol  atau  istilah  dalam  soal  dan  tidak  mampu  memaknai  arti  kata,  istilah  atau  simbol dalam  soal.  Faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  membaca  yaitu  siswa  tidak mengerti kata-kata atau kalimat ada yang dalam soal dan siswa tidak teliti dalam membaca soal.

## b. Kesalahan Memahami
Pada  kesalahan  memahami  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan  ini  sebesar  47%.  Kesalahan  memahami  ditandai  dengan  siswa  tidak  menuliskan  hal yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  atau  hanya  menuliskan  salah  satunya  saja  pada  lembar jawaban.  Menurut  Fitriyah  (2016)  kesalahan  memahami  disebabkan  karena  siswa  gagal  dalam memahami soal, ditandai dengan siswa salah atau tidak menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan  dalam  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  hal  yang  menyebabkan siswa  melakukan  kesalahan  memahami  karena  siswa  kurang  paham  maksud  dari  soal,  siswa kurang paham dalam menemukan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dalam soal, siswa
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.
kurang paham maksud dari yang harus ditulis untuk hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dalam soal, siswa terburu-buru untuk menyelesaikan soal lainnya.

## c. Kesalahan Transformasi
Pada  kesalahan  transformasi  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan ini sebesar 61%. Kesalahan transformasi ditandai dengan siswa tidak mampu memilih rumus, ataupun salah dalam menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal, siswa tidak mampu mentransformasi  informasi  yang  didapat  kedalam  model  matematika.  Sejalan  dengan  pendapat Mahmudah  dan  Sutarni  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  kesalahan  transformasi  terjadi  karena siswa  salah  dalam  melakukan  transformasi  dari  kata  yang  ada  dalam  soal  menjadi  model matematika  untuk  diselesaikan  dan  salah  menggunakan  rumus.  Misalnya,  siswa  menggunakan rumus  keuntungan  untuk  mencari  persentasi  keuntungan. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang menyebabkan  siswa  melakukan    kesalahan  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  pada  materi arimatika sosial karena siswa salah tulis rumus, siswa tidak tahu rumus apa yang akan digunakan dan siswa kurang paham dengan materi yang sudah dipelajari.
d. Kesalahan Keterampilan Proses
Pada kesalahan keterampilan proses tingkat persentase kesalahan yang dilakukan siswa pada jenis  kesalahan  ini  sebesar  65%.  Kesalahan  keterampilan  proses  ditandai  dengan  siswa  salah dalam menghitung hasil dalam soal dengan benar. Menurut Sangadah (2016) process skill erros merupakan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  melakukan  operasi  hitung,  tidak melakukan operasi untuk mencari solusi atau tidak selesai dalam mengerjakan soal. Berdasarkan hasil wawancara yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan pada saat mengerjakan soal yang diberikan  karena  siswa  tidak  mengingat  materi  yang  sudah  diajarkan  sebelumnya,  siswa    keliru dalam  proses  penghitungan  dan  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  proses  penyelesaian  lebih  lanjut dari solusi penyelesaian soal.
e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Pada kesalahan penulisan jawaban akhir tingkat persentasi kesalahan yang dilakukan siswa pada jenis kesalahan ini sebesar 84%. Kesalahan terjadi karena kesalahan-kesalahan sebelumnya, kesalahan  ini  ditandai  dengan  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir.  Berdasarkan  hasil wawancara hal yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan pada saat mengerjakan soal cerita yang diberikan adalah siswa terburu-buru dan siswa lupa tulis. Sejalan pendapat Ashidiq (2019) siswa  tidak  menuliskan    kesimpulan  jawaban  akhir,  mengakibatkan  kurang  tepatnya  antara jawaban  dan  maksud  dari  pertanyaan  dalam  soal  dan  juga  karena  sering  terburu-buru  dalam mengerjakan pertanyaan mengakibatkan siswa lupa untuk menuliskan jawaban akhir.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  aritmatika  sosial  pada siswa kelas VII SMP Negeri Kota Baru, persentasi kesalahan yang dilakukan oleh siswa sebagai berikut  kesalahan  membaca  sebesar  9%,  kesalahan  memahami  sebesar  47%,  kesalahan tranformasi  sebesar  61%,  kesalahan  keterampilan  proses  sebesar  65%,  kesalahan  penarikan kesimpulan  sebesar  84%,  dapat  dilihat  bahwa  semakin  tinggi  jenjang  kesalahan  yang  dilakukan siswa semakin tinggi pula persentase kesalahan yang dilakukan siswa. Dapat disimpulkan bahwa sebagian  besar  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  penulisan  jawaban  akhir  sebesar  84%, hal ini disebabkan karena kesalahan pada tahapan sebelumnya, siswa terburu-buru dan siswa lupa menuliskan.  Penelitian  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sireger (2019)  pada  hasil  pembahasan  siswa  yang  melakukan  kesalahan  membaca  sebesar  13.5%, kesalahan  memahami  sebesar  44.8%,  kesalahan  tranformasi  sebesar  57.3%,  kesalahan keterampilan proses sebesar 56.3%, kesalahan penulisan jawaban akhir sebesar 79.2%. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Sari  dkk  (2019)  mengatakan  bahwa  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan penulisan jawaban akhir yaitu terburu-buru, dipengaruhi kesalahan tahap sebelumnya, dan tidak fokus.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  mengerjakan  soal  sehingga  melakukan kesalahan  sebagai  berikut:  a)  Penyebab  kesahalan  membaca  yaitu  siswa  belum  lancar  dalam membaca. Berdasarkan fakta bahwa siswa belum terbiasa atau belum bisa dalam membaca soal- soal matematika, b) penyebab kesalahan memahami yaitu siswa kesulitan dalam menemukan hal
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.
yang diketahui dan yang ditanyakan, siswa kurang paham maksud dari soal, siswa kurang paham maksud dari yang harus ditulis untuk hal yang diketahui dan hal yang ditanya, siswa terburu-buru untuk menyelesaikan soal lainnya. Hal ini terjadi karena siswa tidak terbiasa menuliskan hal yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  mengerjakan  soal,  c)  Penyebab  kesalahan  transformasi diantaranya yaitu siswa tidak tahu rumus apa yang akan digunakan, siswa salah tulis rumus,  dan siswa kurang paham dengan materi yang sudah dipelajari. Berdasarkan fakta siswa tidak mampu mentransformasikan  informasi  yang  mereka  ketahui  kedalam  model  matematika  dan  rumus,  d) Penyebab  kesalahan  keterampilan  proses  yaitu  siswa  tidak  mengingat  materi  yang  sudah dipelajari,  siswa  keliru  dalam  proses  penghitungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  informasi  yang didapatkan siswa masih salah dalam melakukan operasi hitung dan tidak melakukan operasi untuk mencari  solusi  atau  tidak    selesai  dalam  mengerjakan  soal,  e)  Penyebab  kesalahan  proses penulisan  jawaban  akhir  yaitu  akibat  kesalahan  sebelumnya,  siswa  terburu-buru  dan  siswa  lupa tulis.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  kesalahan  yang  dilakukan  subjek  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  aritmatika  sosial  di  kelas  VII  SMP  Negeri  Kota  Baru  sebagai  berikut:  a)  kesalahan membaca  siswa  tidak  mengerti  kata-kata  atau  kalimat  dalam  soal  dan  siswa  kurang  teliti  dalam membaca soal dengan rata-rata persentase kesalahannya adalah sebesar 9%; b) kesalahan memahami soal    yaitu siswa  tidak menuliskan  apa  yang  di  ketahui  dan  di tanyakan,siswa  salah  menuliskan apa yang  di  ketahui,  rata-rata  presentase  kesalahannya  adalah  sebesar  47%;  c)  kesalahan  transformasi yaitu siswa salah memilih dan menuliskan  operasi yang seharusnya digunakan untuk menyelesaikan soal  tes  yang  di  berikan  dan  rata-rata  presentase  kesalahannya  adalah  sebesar  61%;  d)  kesalahan proses perhitungan yakni siswa belum mampu melakukan metode hitung dengan prosedur yang benar dalam pengerjaan soal Sehingga siswa melakukan kesalahan langkah atau prosedur yang kurang tepat. Dengan rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 65%; e) kesalahan penulisan jawaban yaitu tidak menuliskan kesimpulan akhir dengan rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 84%.
Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  perbandingan    antara  lain: a)peyebab kesalahan membaca yaitu siswa tidak mengerti kata-kata atau kalimat ada yang dalam soal dan  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca soal;  b)  penyebab  kesalahan memahami yaitu  siswa  kesulitan dalam  menemukan  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan,  siswa  kurang  paham  maksud  dari  soal, siswa kurang paham maksud dari yang harus ditulis untuk hal yang diketahui dan hal yang ditanya, siswa  terburu-buru  untuk  menyelesaikan  soal  lainnya;  c)  penyebab  kesalahan  transformasi diantaranya yaitu siswa tidak tahu rumus apa yang akan digunakan, siswa salah tulis rumus, dan siswa kurang paham dengan materi yang sudah dipelajari; d) Penyebab kesalahan keterampilan proses yaitu siswa  tidak  mengingat  materi  yang  sudah  dipelajari,  siswa  keliru  dalam  proses  penghitungan;  e) penyebab  kesalahan  proses  penulisan  jawaban  akhir  yaitu  akibat  kesalahan  sebelumnya,  siswa terburu-buru dan siswa lupa tulis.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  peneliti  merekomendasikan  kepada  para  guru  agar memperhatikan suasana belajar dimana siswa didorong untuk memiliki kebiasaan membaca, sehingga lebih  memahami  soal  cerita  yang  diberikan  dan  dalam  mengajar  materi  hendaknya  memperhatikan keterampilan proses dalam menyelesaikan soal.

## Referensi
Ashidiq, G., & Masduki, S. S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Cerita pada Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  N  2
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.65-72
Mali, M. Y. K., dkk.

## Colomadu  Berdasarkan  Metode  Newman  Eror  Analisis (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Fatahilah, A., Wati, Y. F., & Susanto, S. (2017). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  berdasarkan tahapan newman   beserta bentuk scaffolding yang diberikan. Kadikma, 8(1), 40-51.
Fitri, N. M. A. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial. Prosiding Sesiomadika, 1(1a).
Fitriyah,  N.  N  (2016). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kesalahan  Siswa  Kelas VIIdalam Menyelesaiakn Soal Cerita Segi Empat Melalui PBL. (Unpublished undergraduate thesis). Universitas Negeri, Semarang.
Hendriana, H. et al. (2017). Hard Skills danSoft Skills . Bandung: RefikaAditama.
Gunawan., A. (2016). “Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDN 59 Kota Bengkulu.” Jurnal PGSD: Jurnal Ilmial Pendidikan Guru Sekolah Dasar 9.2 (2016): 216-225
Mahmudah,  I.  D.,  &  Sutami,  S  (2017).  Kesalahan  Sisda  dalam  menyelesaikan  soal  program  linear berbentuk cerita berbasis Newman di MAN Salatiga. Prosding SEMPOA 3(Semina Nasional, Pameran  Alat  Peraga,  dan  Olimpiade  Matematika),  Universitas  Muhamadiyah  Surakarta (pp. 1-8). http://hdl.handle.net/11617/8775
Meirani,  E.  S.  (2017). Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Seni Musik Di Sekolah Dasar Dabin Slerok Kota Tegal (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Paramitha, N. (2017). Analisis proses berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika materi aritmatika sosial siswa smp berkemampuan tinggi. e-JurnalMitra Pendidikan , 1 (10), 983-994 Purti, G. (2017). Analisis Kesalahan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika pada Materi  Trigonometri  Berdasarkan  Newman  di  SMA  Kartika  IV-3  Surabaya.  Skripsi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Sangadah, M (2016). Analisis kesalahan siswa SMP menyelesaikan soal matematika pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel. Ekuvalen,
20(1), 12-1.
http://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i1.2865
Saputri,  R,  R.,  Sugiarti,  T.,  Murtikusuma,  R.  P.,  Trapsilasiwa,  D.,  &  Yudianto,  E.  (2018).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Sola  Materi  Fungsi  Berdasarkan  Kriteria  Watson Ditinjau Dari Perbedaan Gender Siswa SMP Kelas VII Kadikma 9(2), 59-68
Sari,  S.  R.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Wulandari,  A.  Y.  R.  (2019).  Kesalahan  Umum  Pada Penyelesaian  Soal  Cerita  Materi  Getaran,  Gelombang,  Dan  Bunyi:  Aplikasi  Newman Erroranalysis. Natural Science Education Research , 2 (2), 159-166.
Siregar,  N.  F.,  &  Nasution,  E.  Y.  P.  (2019).Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills.In Curup Annual Conference on Math (CACM) (Vol. 1, No. 1, pp. 21-26).
Sunardiningsih, G. W., Hariyani, S., & Fayeldi, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyeles aikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Newman. RAINSTEK:  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi , 1 (2), 41-45.
Syahruddin,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Operasi  Hitung Bilangan  Bulat  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  21  Makasar  (Doctoral  dissertation, Universitas Negeri Makasar)
Topa,  S.  I.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  X  Dalam Menyelesaikan Permasalahan Fungsi Eksponen Ditinjau Dari Gender. KadikmA , 9 (3), 42-50. Widyaningrum,  A.  Z.  (2016).  AnalisisKesulitan  Siswa  dalamMengerjakkan  Soal  Cerita Matematika Materi  Aritmatika  SosialDitinjau  dari  Gaya Belajar  Siswa KelasVIISMP  Negeri  5 MetroTahun Pelajaran 2015/2016. JurnalIqra: Kajian Ilmu Pendidikan, 1 (2),165-190
Wulandari, T., & Resta, E. L. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pada materi lingkaran. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 1693-1697.