UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI MASA PANDEMI
Mayawati 1 , Anggria Septiani Mulbasari 2 , Nurjannah 3
SMAN 1 Bunguran Timur Kabupaten Natuna Kepulauan Riau 1
Universitas PGRI Palembang 2 SMP Negeri 1 Palembang 3
mayawati@gmail.com 1

## ABSTRAK
Kehadiran  Covid-19 sangat  mempengaruhi  segala  segi  kehidupan  hingga merambah ke dalam dunia pendidikan. Pola pembelajaran tatap muka dialihkan dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  dengan  belajar  secara  online. Ketidaksiapan  sekolah  dalam  menghadapi  perubahan  yang  mendadak, rendahnya  penguasaan  teknologi,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  hingga jaringan  internet,  serta  besaran  biaya  yang  harus  diperhitungkan  merupakan beberapa faktor yang menghambat terlaksananya efektivitas pembelajaran secara daring. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran secara daring  pada pembelajaran  matematika  menggunakan  model Problem  Based  Learning . Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2020.  Penelitian  dilakukan  dengan menerapkan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas    yang  meliputi  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Data dikumpulkan melalui observasi, tes, dan angket.  Hasil  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Bunguran  Timur  pada  materi  matriks  meski  dilaksanakan  secara  virtual memanfaatkan whatsapp dan zoom. Peserta  didik  tampak  antusias  dalam menerima segala pola pembelajaran yang dilakukan. Meski di awal sempat sulit dikoordinasikan,  namun  seiring  waktu  semakin  mampu  untuk  beradaptasi. Penyusunan  perangkat  dan  ketepatan  dalam  mengalokasikan  waktu,  menjadi kunci  dalam  keberhasilan  sebuah  pembelajaran,  apapun  model  pembelajaran yang digunakan.
Kata kunci : pandemi, berbasis masalah, hasil belajar

## ABSTRACT
The presence of Covid-19 has greatly affected all aspects of life to penetrate the world  of  education.  Face-to-face  learning  patterns  are  transferred  by  taking advantage of technological sophistication by learning online. The unpreparedness of schools in facing sudden changes, low mastery of technology, limited  facilities  and  infrastructure  to  the  internet  network,  and  the  number  of costs  that  must  be  calculated  are  some  of  the  factors  that  hinder  the implementation  of  effective  online  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  and  the  ability  of teachers  to  manage  online  learning  in  mathematics  learning  using  the  Problem Based Learning model. The research was conducted in October 2020. The study was  conducted  by  applying  the  Classroom  Action  Research  method  which
includes  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  This  study  consisted  of  2 cycles.  Data  were  collected  through  observation,  tests,  and  questionnaires.  The results  of  this  study  are  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  XI  MIPA  2  SMAN  1 Bunguran Timur on the matrix material even though it is implemented virtually using  WhatsApp  and  zoom.  Students  seem  enthusiastic  about  accepting  all  the learning  patterns  carried  out.  Even  though  at  the  beginning  it  was  difficult  to coordinate,  but  over  time  they  were  more  able  to  adapt.  Arrangement  of  tools and  accuracy  in  allocating  time  are  the  keys  to  the  success  of  learning, regardless of the learning model used.
Keywords : pandemic, problem based, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Keadaan  dunia  saat  ini  sedang  mengalami  krisis  berat  di  bidang  kesehatan. Kehadiran Covid-19 sangat mempengaruhi  segala segi  kehidupan hingga merambah ke dalam dunia pendidikan. Virus yang disinyalir mulai mewabah 31 Desember 2019 di Kota Wuhan Provinsi Hubei Tiongkok, menyebar hampir ke seluruh penjuru dunia dengan sangat cepat, sehingga WHO menetapkan wabah ini sebagai pandemi global (Elmunsyah,  dkk, 2020).  Bahkan  pada  Rabu  5  Maret  2020,  UNESCO  menyatakan bahwa hampir 300 juta peserta didik di seluruh dunia merasakan dampak yang sama (Handoyo,  2020).  Pola  pembelajaran  tatap  muka  dialihkan  dengan  memanfaatkan kecanggihan  teknologi,  belajar  dalam  jaringan  (daring)  dengan  memanfaatkan aplikasi pembelajaran online.
Ketidaksiapan  sekolah  dalam  menghadapi  perubahan  pola  pembelajaran, rendahnya penguasaan teknologi, keterbatasan sarana dan prasarana hingga jaringan internet, serta besaran biaya yang harus diperhitungkan merupakan  beberapa faktor yang  menghambat  terlaksananya  efektivitas  pembelajaran  secara  daring.  Namun, perubahan  paradigma  tentang  pelaksanaan  proses  belajar-mengajar  harus  siap dilakukan  oleh  seluruh  stakeholder  pendidikan  yang  terdiri  dari  orang  tua,  guru, sekolah, hingga pemerintah.
Situasi  saat  ini  merupakan  tantangan  bagi  dunia  pendidikan,  mengubah manajemen  pengelolaan  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  mengimbangi perubahan  yang  sangat  cepat.  Metode  pembelajaran  manual  dan  konvensional  saat ini  mulai  tergantikan  dengan  sistem  digital  daring  (dalam  jaringan)  tanpa  dibatasi ruang  dan  waktu.  Secara  proses,  sebenarnya  model  pembelajaran  modern  ini  sudah diatur  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  dengan prinsip,  dari  peserta  didik  diberitahu  menuju  peserta  didik  mencari  tahu.  Dari  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar. Dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan  pendekatan ilmiah.  Dari  pembelajaran  parsial  menuju  pembelajaran  terpadu.  Dari  pembelajaran yang  menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran  dengan  jawaban  yang kebenarannya  multidimensi.  Dari  pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan aplikatif. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal ( hardskills ) dan keterampilan mental ( softskills ).
Dalam  pembelajaran  matematika,  keterampilan  menghitung,  kemampuan memecahkan masalah, dan berpikir kritis adalah komponen penting dalam mengukur keberhasilan.  Namun,  melakukan  pembelajaran  matematika  di  masa  pendemi  ini menjadi  sebuah  tantangan  tersendiri.  Dibutuhkan  berbagai  strategi  untuk meningkatkan aktivitas yang memacu minat belajar anak serta akan berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Peranan matematika sangat penting dalam menunjang pembangunan di bidang pendidikan karena matematika merupakan penunjang ilmu pengetahuan lainnya dan pendukung  bagi  kemajuan  teknologi.  Simanjuntak  (1993:64)  mengatakan  bahwa “Jatuh  bangunnya  suatu  negara  dewasa  ini  sangat  bergantung  dari  kemajuan  di bidang matematikanya”.
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  dalam  matematika,  yaitu  matriks.  Matriks merupakan  bagian  dari  aljabar.  Sekilas  materi  ini  terlihat  mudah,  namun  pada aplikasinya  dalam  kehidupan,  matriks  tidak  cukup  dipandang  sebelah  mata. Nyatanya,  tidak  semua  peserta  didik  bisa  menerima  pembelajaran  ini  dengan  baik. Hal  ini dapat  terlihat  dari  hasil belajar yang diperoleh. Sudah menjadi  sesuatu  yang lumrah dalam belajar matematika, semakin di akhir level sub materi  yang dipelajari akan  semakin  tinggi.  Maka,  titik  fokus  dan  semangat  anak  dalam  belajar  akan mengalami penurunan secara otomatis. Disinilah dibutuhkan kompetensi guru.
Sebelum  mempelajari  materi  matriks,  peserta  didik  sudah  terlebih  dahulu mempelajari  materi  Program  Linier.  Pada  kondisi  tatap  muka,  materi  ini  juga  bisa diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik,  terutama  kelas  MIPA.  Hal  ini  dibuktikan dengan  data  hasil  belajar  2  tahun  terakhir.  Kemampuan  belajar  mengalami ketuntasan.  Namun,  pada  awal  adaptasi  pembelajaran  daring  dengan  materi  yang sama, ketuntasan belajar mengalami  penurunan. Padahal, kelas yang akan dijadikan subjek penelitian merupakan salah satu kelas unggulan di SMAN 1 Bunguran Timur. Faktor yang mendominasi terjadinya penurunan tersebut, antara lain:
1) Dari  Segi  Guru.  Guru  belum  menguasai  teknik  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Di awal kegiatan, terjadi beberapa perubahan jadwal. Dalam satu kali pertemuan,  guru  juga  harus  melakukan  pembelajaran  terhadap  beberapa  kelas sekaligus.  Perubahan  pola  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  menjadi  sebuah tantangan  bagi  guru  dan  membutuhkan  waktu  untuk  bisa  beradaptasi  dengan baik.  Sehingga  pada  awal  pelaksanaan,  banyak  bagian  dari  KBM  yang  tidak terlaksana secara maksimal, maka berimbas pada aktivitas dan hasil belajar.
2) Dari  Segi  Peserta  Didik.  Adaptasi  pembelajaran  baru  mempengaruhi  semua bagian  dari  pelaku  kegiatan  pembelajaran.  Kurangnya  motivasi  dan  semangat dapat  terlihat  dari  pertemuan  yang  dilakukan  dengan  memuat  unsur-unsur TPACK. Alasan utama adalah kesulitan  signal dan kuota. Anak juga lebih sulit dikoordinasikan  dan  tidak  terlihat  interaksi  aktif  secara  menyeluruh.  Peserta didik yang mau belajar secara daring adalah orang yang sama dan terbiasa aktif dalam  pembelajaran  tatap  muka.  Peserta  didik  yang  cenderung  pasif  dan  lemah dalam  menerima  pembelajaran,  semakin  mengalami  penurunan  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Untuk  tugas  yang  diberikan,  beberapa  anak cenderung  lalai.  Karakter  kejujuran  juga  memberikan  tanda  tanya  besar  karena peluang dalam melakukan kecurangan lebih dominan untuk dilakukan.
Menurut  Najeela  Shihab  dalam  webinar  Pemanfaatan  Internet  sebagai  Media Penyebaran Informasi dalam Upaya Melindungi Diri dari Bahaya Pandemi Covid -19 yang  disiarkan  langsung  melalui  kanal  youtube  Bakti  Kominfo  (03/05/2020), dikatakan  bahwa  tiga  kompetensi  utama  pendidikan  harus  tetap  diberikan  meski pembelajaran  dilakukan  secara  daring  yaitu  kemampuan  guru  dalam  membimbing peserta didik agar dapat merdeka dalam belajar, merdeka berkolaborasi, dan merdeka dalam berkarya (Agustini, 2020).
Kemerdekaan ini yang masih belum bisa terlaksana secara optimal dan menjadi tantangan terbesar bagi  dunia pendidikan. Beberapa orang tua khawatir akan terjadi pembodohan massal bagi pola pembelajaran yang keliru. Dalam pembelajaran secara tatap  muka,  diperlukan  berbagai  trik  khusus  agar  pembelajaran  matematika  terasa menyenangkan  dan  mudah  untuk  diterima.  Apalagi  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring,  diperlukan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  mengelola  kelas  dan konsep pembelajaran, agar “Ratu Ilmu” yang bernama matematika bisa diterima dan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Setelah  beberapa  bulan  beradaptasi  dengan  pola  yang  baru,  diharapkan  pada pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  materi  ini  tidak  menurunkan  hasil  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  dilakukan  penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  Matriks  siswa  kelas  XI MIPA 2 SMAN 1 Bunguran Timur melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning di masa Pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  mengkaji masalah  pembelajaran  di  kelas  melalui  proses  refleksi  diri  dengan  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh dari tindakan yang dilakukan (Aqib, 2009).
Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas model  Kurt  Lewin  (Kusumah  dan  Dwitagama,  2012)  yang  meliputi  empat komponen, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan  refleksi  ( reflecting ).  Keempat  komponen  ini  membentuk  satu  siklus.  Penelitian ini terdiri  dari  2 siklus. Subjek penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Bunguran Timur yang berjumlah 27 dengan karakteristik heterogen, terdiri dari  6  orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan terdiri dari observasi, tes, catatan lapangan dan dokumentasi.
Data  kuantitatif  peserta  didik  akan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diketahui  dengan  cara  membandingkan  skor  individu  dengan  skor  kelompok,  yang diperoleh  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelajaran.  Data  hasil  belajar  didapat melalui hasil tes. Pada setiap siklus dilakukan satu kali evaluasi. Skor maksimal yang diperoleh  peserta  didik  adalah  100,  sedangkan  skor  rata-rata tes  peserta  didik  dapat dihitung dengan rumus:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑁

## Keterangan:
𝑥̅     ∶ nilai rata-rata ∑ 𝑥: Jumlah skor keseluruhan 𝑁   ∶ Jumlah peserta didik
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1  Bunguran Timur  adalah  78,00,  maka  standar  ketuntasan  individu  dan  standar  ketuntasan klasikal akan diinterpretasikan sebagai berikut:
1. Standar Ketuntasan Individu
Secara perorangan dianggap telah “tuntas belajar” jika daya serap peserta didik mencapai 78,00.
2. Standar Ketuntasan Klasikal Secara klasikal, dianggap telah “tuntas belajar” jika mencapai 80% dari jumlah peserta  didik  yang  mencapai  daya  serap  minimal  78.  Sedangkan  untuk mengetahui ketuntasan belajar (KB) secara klasikal menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐾𝐵 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan: 𝐾𝐵 ∶ Ketuntasan Belajar 𝑛     ∶ Banyak peserta didik yang mencapai nilai di atas 78 𝑁     ∶ Banyak peserta didik yang mengikuti tes
Selanjutnya ditentukan tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi, untuk menentukan  golongan  tingkat  penguasaan  peserta  didik,  digunakan  klasifikasi penelitian  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sudijono  (2001)  yang  ditunjukkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Klasifikasi penilaian Angka Kriteria 30 – 39 Gagal 40 – 55 Kurang 56 – 65 Cukup 66 – 79 Baik 80 – 100 Baik sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1 Bunguran  Timur  Kecamatan  Bunguran  Timur  Kabupaten  Natuna  Provinsi Kepulauan Riau. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus untuk menentukan hasil belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada materi matriks selama masa pandemi dengan menggunakan pola pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, mulai  dari pemeriksaan tahap studi awal hingga sampai pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut:

## 1. Deskripsi Tahap Studi Awal
Data yang diperoleh dari observasi hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 2 sejak  kelas  X  hingga  sekarang  selalu  menunjukkan  hasil  yang  bagus.  Mereka termasuk  kategori  anak  yang  mau  belajar  dan  berkembang.  Hanya  beberapa  siswa yang  terlihat  pasif  namun  bisa  tertutupi  dengan  semangat  belajar  dari  peserta  didik yang  aktif.  Untuk  materi  matriks  sejak  2  tahun  terakhir  dengan  kelas  yang  berbeda menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar selalu memuaskan. Dari beberapa tanya jawab  yang  dilakukan  dengan  beberapa  peserta  didik  dari  angkatan  sebelumnya, mayoritas  memberikan  jawaban  bahwa  matriks  termasuk  materi  yang  mudah  dan menyenangkan.  Namun,  dicoba  untuk  mengetahui  kemampuan  belajar  dari  kelas subjek  sekaligus  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh  dari  materi  matriks  ini  ketika dilakukan secara online dengan menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pada  pertemuan  awal  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  tanggal  14 Oktober  2020  tampak  beberapa  anak  mengalami  kebingungan  dengan  pola pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Beberapa  anak  masih  sulit  untuk  dikoordinasikan dan  beradaptasi  dengan  pembelajaran  menggunakan zoom .  Bahkan  ada  beberapa peserta didik yang kesulitan untuk bergabung akibat keterbatasan sinyal.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Kegiatan  siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  materi definisi matriks, jenis-jenis matriks, kesamaan dua matriks, dan transpose matriks. Pertemuan 1 1) Perencanaan
Perencanaan tindakan ini merupakan tahap pertama yang dilakukan, dalam tahap  perencanaan  ini  dilakukan  tanya  jawab  dengan  beberapa  peserta  didik angkatan  sebelumnya  tentang  materi  matriks  yang  sudah  pernah  dipelajari. Persiapan  yang  dilakukan  antara  lain  menyusun  rancangan  RPP  yang  akan digunakan,  mengidentifikasi  standar  kompetensi,  menetapkan  indikator,  tujuan pembelajaran, menyiapkan bahan ajar, media pembelajaran yang akan digunakan, Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  instrumen  pengumpulan  data, lembar evaluasi, lembar dokumentasi, serta sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran siklus I.
2) Tindakan Tahap  berikutnya  pengimplementasian  dari  perencanaan  tindakan  siklus  I, pertemuan  pertama  pada  tanggal  17  Oktober  2020.  Selama  pembelajaran  jarak jauh dilakukan, alokasi waktu untuk satu kali pertemuan mengalami pengurangan 20  menit.  Agar  segala  aktifitas  yang  sudah  dirancang  bisa  dilaksanakan  secara maksimal,  maka  beberapa  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai,  semua  media pendukung,  absensi,  dan  kelompok  belajar  sudah  diserahkan  terlebih  dahulu melalui  grup WhatsApp (WA)  kelas.  Bahan  ajar  digunakan  sebagai  pembuka kegiatan  literasi.  Selanjutnya,  pembelajaran  akan  dilanjutkan  melalui zoom sebagai pengganti tatap muka.
Pada  kegiatan  pembuka  dengan  menggunakan zoom ,  guru  mengucapkan salam  dan  meminta  salah  seorang  perwakilan  kelas  untuk  memimpin  doa.  Guru juga  menginformasikan  hasil  dari  absensi  yang  sudah  dilakukan,  memberikan motivasi  dan  mengingatkan  peserta  didik  untuk  senantiasa  mematuhi  semua protokol kesehatan. Selanjutnya, guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang
akan  dilakukan  serta  penjelasan  tentang  model  pembelajaran  yang  akan digunakan.  Dalam  bagian  apersepsi,  guru  menjelaskan  tentang  materi  yang  akan dipelajari  dan  kaitannya  dengan  beberapa  materi  sebelumnya.  Guru  melakukan tanya jawab secara singkat, peserta didik diberi kesempatan untuk menjawab dan guru memberikan penguatan.
Pada kegiatan inti, guru menampilkan bahan ajar dan menjelaskan sebagian dari  gambaran  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  penjelasan  selesai  diberikan, guru melakukan tanya jawab untuk menguji pemahaman peserta didik. Sub materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  ini  adalah  Definisi  Matriks.  Diharapkan peserta  didik  dapat  menyebutkan  pengertian  dan  ordo    matriks.  Setelah memastikan  bahwa  mereka  telah  memahami  materi,  anak  diberikan  LKPD  dan guru  meminta  mereka  untuk  bergabung  ke  dalam  kelompok  kooperatif  yang sudah diberikan. Setiap kelompok diminta untuk melakukan diskusi aktif melalui kelompok  WA  masing-masing  atau  langsung  melalui zoom .  Guru  melakukan koordinasi menyeluruh meski secara virtual. LKPD diselesaikan selama 20 menit. Setelah  LKPD  selesai  dikerjakan,  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk menampilkan  hasil  diskusi  masing-masing.  Kelompok  yang  akan  tampil  dipilih secara  acak.  Kelompok  yang  belum  mendapatkan  giliran,  diminta  untuk menyimak  pemaparan  dari  kelompok  penyaji  dan  melakukan  tanya  jawab.  Guru memberikan  apresiasi  untuk  setiap  penampilan  kelompok.  Pembelajaran  ditutup dengan memberikan evaluasi.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  mengajak  semua  peserta  didik  untuk melakukan  rangkuman/kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  dipelajari.  Guru memberikan  penghargaan  kepada  semua  peserta  didik  atas  partisipasi  aktifnya. Guru  memberikan  pesan  moral  dan  meminta  mereka  untuk  mampu  beradaptasi terhadap  pola  pembelajaran  dan  kehidupan  di  masa new  normal. Tak  lupa,  guru mengingatkan  materi  selanjutnya  dan  menutup  pembelajaran  dengan  doa bersama.
3)  Pengamatan
Pada  kegiatan  siklus  I  pertemuan  1  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  peserta didik  tidak  menggunakan  seragam  sekolah  sebagaimana  mestinya.  Pembelajaran lebih  terpusat  pada  guru,  diskusi  kelompok  belum  berjalan  secara  maksimal, belum  terlihat  interaksi  aktif  antara  guru  dan  peserta  didik.  Guru  tidak  menegur peseta  didik  yang  mematikan  kamera  tanpa  izin  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Guru juga tidak bertanya tentang kesan yang dirasakan peserta didik saat melakukan pola pembelajaran ini. Pada saat proses evaluasi, kejujuran setiap peserta  tidak  bisa  terukur.  Beberapa  peserta  didik  bahkan  lalai  dalam mengumpulkan  lembar  evaluasi  yang  sudah  selesai  dikerjakan.  Sehingga  bisa dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL belum terlaksana secara optimal pada pertemuan 1 siklus I ini.
4)  Refleksi
Setelah  pembelajaran  selesai,  guru  melakukan  proses  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  berjalan.  Refleksi  dilakukan  dengan memanfaatkan  hasil  rekaman  selama  pembelajaran  berlangsung.  Guru  juga melakukan  diskusi  dengan  dosen  dan  guru  pamong,  kemudian  melakukan  revisi sesuai  masukan  dan  saran  yang  diberikan.  Bentuk-bentuk  refleksi  yang  akan dilakukan antara lain meminta semua peserta didik untuk menggunakan seragam sekolah  meski  pembelajaran  dilakukan  secara online. Langkah-langkah  kegiatan
pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  harus lebih  ditampakkan  terutama  saat  peserta  didik  melakukan  diskusi.  Saat pembelajaran  berlangsung,  interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik  harus  lebih ditingkatkan dan tidak terpusat menyeluruh kepada guru. Peserta didik harus aktif dalam menemukan dan menyelesaikan masalah.
Pertemuan 2
1)  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  pertemuan  2,  guru  masih  tetap  melakukan persiapan  seperti  pada  pertemuan  sebelumnya.  Persiapan  yang  dilakukan  antara lain  menyusun  rancangan  RPP  yang  akan  digunakan,  mengidentifikasi  standar kompetensi, menetapkan indikator, tujuan pembelajaran, menyiapkan bahan ajar, media  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD),  lembar  instrumen  pengumpulan  data,  lembar  evaluasi,  lembar dokumentasi,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam  pembelajaran siklus I.
2)  Tindakan
Tahap  berikutnya  pengimplementasian  dari  perencanaan  tindakan  siklus  I, pertemuan  kedua  dilakukan  pada  tanggal  19  Oktober  2020.  Pada  kegiatan pembuka  dengan  menggunakan zoom ,  guru  mengucapkan  salam  dan  meminta siswa  berdoa.  Guru  juga  menginformasikan  hasil  dari  absensi  yang  sudah dilakukan,  memberikan  motivasi  dan  mengingatkan  peserta  didik  untuk senantiasa  mematuhi  semua  protokol  kesehatan.  Selanjutnya,  guru  menjelaskan tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  serta  penjelasan  tentang  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam  bagian  apersepsi,  guru  menjelaskan tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  kaitannya  dengan  beberapa  materi sebelumnya.  Guru  melakukan  tanya  jawab  secara  singkat,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk menjawab dan guru memberikan penguatan.
Pada kegiatan inti, guru menampilkan bahan ajar dan menjelaskan sebagian dari  gambaran  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  penjelasan  selesai  diberikan, guru melakukan tanya jawab untuk menguji pemahaman peserta didik. Sub materi yang dipelajari pada pertemuan ini adalah Jenis-jenis dan Kesamaan Dua Matriks. Diharapkan  peserta  didik  dapat  menyebutkan  8  jenis  matriks,  mengetahui  ciri khusus  kesamaan  dua  matriks,  dan  bisa  melakukan  transpos  matriks.  Setelah memastikan  bahwa  mereka  telah  memahami  materi,  anak  diberikan  LKPD  dan guru meminta mereka untuk bergabung ke dalam kelompok yang sudah diberikan. Setiap  kelompok  diminta  untuk  melakukan  diskusi  aktif  melalui  kelompok  WA masing-masing  atau  langsung  melalui zoom .  Guru  melakukan  koordinasi menyeluruh meski secara virtual. LKPD diselesaikan selama 20 menit.
Setelah  LKPD  selesai  dikerjakan,  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk menampilkan  hasil  diskusi  masing-masing.  Kelompok  yang  akan  tampil  dipilih secara  random.  Kelompok  yang  belum  mendapatkan  giliran,  diminta  untuk menyimak  pemaparan  dari  kelompok  penyaji  dan  melakukan  tanya  jawab.  Guru memberikan  apresiasi  untuk  setiap  penampilan  kelompok.  Pembelajaran  ditutup dengan memberikan evaluasi.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  mengajak  semua  peserta  didik  untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Guru memberikan penghargaan kepada  semua  peserta  didik  atas  partisipasi  aktifnya.  Guru  memberikan  pesan moral dan meminta mereka untuk mampu beradaptasi terhadap pola pembelajaran
dan  kehidupan  di  masa new  normal. Tak  lupa,  guru  mengingatkan  materi selanjutnya dan menutup pembelajaran dengan doa bersama.
3)  Pengamatan
Pada  pertemuan  kedua,  kegiatan  pembelajaran  secara  virtual  sudah  jauh lebih  baik.  Guru  dan  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  suasana  ini. Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  sudah  lebih  terlihat.  Namun,  beberapa peserta masih ada yang belum  menggunakan seragam dan diskusi kelompok yang dilakukan  masih  kurang  baik.  Ada  satu  kelompok  yang  tidak  bisa  menampilkan hasil  dan  bukti  diskusi.  Beberapa  peserta  didik  meminta  izin  tidak  dapat mengikuti kegiatan karena cuaca sedang tidak mendukung.
4)  Refleksi
Setelah  kegiatan  belajar-mengajar  selesai,  guru  melakukan  refleksi  dengan menggunakan  rekaman  video  dan  hasil  rangkuman  saran  dari  dosen  serta  guru pamong.  Bentuk  refleksi  yang  akan  dilakukan  antara  lain  memastikan  setiap peserta  didik  untuk  kompak  menjaga  kerapian  dengan  menggunakan  seragam yang sama. Masih ada beberapa bagian dari sintaks PBL yang tidak tampak secara dominan  dan  berusaha  menyusun  rancangan  kegiatan  yang  lebih  menarik  dari sebelumnya.  Guru  harus  bisa  melakukan  koordinasi  secara  menyeluruh  meski dilakukan  secara  virtual.  Dari  hasil  evaluasi  juga  belum  mencapai  hasil  yang memuaskan.  Beberapa  peserta  didik  tidak  tuntas  karena  beberapa  faktor,  seperti tidak meyimak dan mengikuti pembelajaran dengan baik, beberapa peserta didik absen dalam pelaksanaan, dan lalai saat mengumpulkan evaluasi.

## 3.  Temuan dari Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh beberapa hasil temuan sebagai berikut:
a) Peserta  didik  terlihat  lebih  antusias  dalam  melakukan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang  menarik,  LKPD  yang  inovatif  dan  variatif, serta model pembelajaran yang sistematis meski hanya secara virtual.
b) Ketika minat belajar anak terbangun, maka akan memberikan hasil belajar yang bagus.
c) Problem  Based  Learning menerapkan  pembelajaran  kooperatif,  namun  bisa terlaksana meski secara virtual jika menggunakan teknik yang sesuai, sistematis, dan berkesinambungan.
d) Sebagai  guru  abad  21,  perlu  menguasai  pola  pembelajaran  yang  berbeda  dan disesuaikan dengan kemajuan zaman. Kecanggihan teknologi bisa dimanfaatkan asal mau belajar.

## 4.  Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Kegiatan  siklus  II  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  materi operasi penjumlahan dan pengurangan matriks.
Pertemuan 1 dan 2 1)  Perencanaan
Persiapan  yang  dilakukan  antara  lain  menyusun  rancangan  RPP  yang  akan digunakan,  mengidentifikasi  standar  kompetensi,  menetapkan  indikator,  tujuan pembelajaran, menyiapkan bahan ajar dan media pembelajaran, Lembar Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  instrumen  pengumpulan  data,  lembar  evaluasi, lembar  dokumentasi,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam pembelajaran siklus II.

## 2)  Tindakan
Tahap  berikutnya  pengimplementasian  dari  perencanaan  tindakan  siklus  II, pertemuan pertama dan kedua dilakukan pada hari yang sama tanggal 23 Oktober 2020 selama 4 x 35 menit terhitung dari pukul 13.30 hingga 15.50.
Pada  kegiatan  pembuka  dengan  menggunakan zoom ,  guru  mengucapkan salam dan meminta siswa berdoa. Guru juga menginformasikan hasil dari absensi yang  sudah  dilakukan,  memberikan  motivasi  dan  mengingatkan  peserta  didik untuk  senantiasa  mematuhi  semua  protokol  kesehatan.  Selanjutnya,  guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran serta mengulang penjelasan tentang model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam  bagian  apersepsi,  guru  menjelaskan tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  kaitannya  dengan  beberapa  materi sebelumnya.  Guru  melakukan  tanya  jawab  secara  singkat,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menjawab  dan  guru  memberikan  penguatan.  Setelah memastikan  semua  peserta  didik  siap  untuk  belajar,  guru  masuk  ke  dalam kegiatan inti.
Pada kegiatan inti, guru menampilkan bahan ajar dan menjelaskan sebagian dari  gambaran  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  penjelasan  selesai  diberikan, guru melakukan tanya jawab untuk menguji pemahaman peserta didik. Sub materi yang dipelajari pada pertemuan ini adalah operasi penjumlahan dan pengurangan matriks.  Setelah  memastikan  bahwa  mereka  telah  memahami  materi,  anak diberikan LKPD dan guru meminta mereka untuk bergabung ke dalam kelompok yang  sudah  ditetapkan.  Setiap  kelompok  diminta  untuk  melakukan  diskusi  aktif melalui  kelompok  WA  masing-masing  atau  langsung  melalui zoom .  Guru melakukan  koordinasi  menyeluruh  meski  secara  virtual.  LKPD  diselesaikan selama 30 menit.
Setelah  LKPD  selesai  dikerjakan,  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk menampilkan  hasil  diskusi  masing-masing.  Kelompok  yang  akan  tampil  dipilih secara  random.  Kelompok  yang  belum  mendapatkan  giliran,  diminta  untuk menyimak  pemaparan  dari  kelompok  penyaji  dan  lakukan  tanya  jawab.  Guru memberikan  apresiasi  untuk  setiap  penampilan  kelompok.  Pembelajaran  ditutup dengan memberikan evaluasi.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  mengajak  semua  peserta  didik  untuk melakukan  rangkuman/kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  dipelajari.  Guru memberikan  penghargaan  kepada  semua  peserta  didik  atas  partisipasi  aktifnya. Guru  memberikan  pesan  moral  dan  meminta  mereka  untuk  mampu  beradaptasi terhadap  pola  pembelajaran  dan  kehidupan  di  masa new  normal. Tak  lupa,  guru mengingatkan  materi  selanjutnya  dan  menutup  pembelajaran  dengan  doa bersama.
3)  Pengamatan
Pada  kegiatan  siklus  II,  pertemuan  1  dan  2  dilakukan  sekaligus.  Pada kegiatan kali ini terlihat bahwa semua peserta didik sudah menggunakan seragam sekolah  sebagaimana mestinya. Pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru, telah terjadi interaksi aktif dan diskusi kelompok sudah maksimal. Guru mengingatkan peseta  didik  untuk  mengaktifkan  kamera  dan  meminta  izin  jika  tidak  bisa melakukannya.  Juga  mematikan  fitur  suara  ( mute )  selama  guru  menjelaskan. Guru  bertanya  tentang  kesan  yang  dirasakan  peserta  didik  saat  melakukan  pola pembelajaran  ini.  Pada  saat  proses  evaluasi,  peserta  didik  menyelesaikan  tugas tepat waktu. Ada sanksi yang diberikan jika anak melakukan kelalaian. Sehingga
bisa  dikatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran PBL  sudah  terlaksana  dengan  baik  pada  siklus  II.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena waktu dan kondisi yang mendukung.
4)  Refleksi
Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  melakukan  proses  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  berjalan.  Refleksi  dilakukan  dengan memanfaatkan  hasil  rekaman  selama  pembelajaran  berlangsung.  Guru  juga melakukan  diskusi  dengan  dosen  dan  guru  pamong,  kemudian  melakukan  revisi sesuai  masukan  dan  saran  yang  diberikan.  Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan, semua  peserta  didik  sudah  menggunakan  seragam  sekolah  meski  pembelajaran dilakukan  secara online. Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  lebih  terlihat step  by step .  Pada  saat  melakukan  diskusi,  sudah  terlihat  kerjasama  yang  baik. Pembelajaran  tidak  lagi  didominasi  oleh  guru,  interaksi  dua  arah  sudah  mulai terlihat  dan  berjalan  secara  tertib.  Guru  juga  sudah  melakukan  penguatan.  Dari hasil  evaluasi  terlihat  bahwa  hasil  belajar  tetap  baik  dan  rata-rata  peserta  didik tuntas  dalam  belajar  meski  materi  terus  mengalami  kenaikan  tingkat  kesulitan. Baik  secara luring  maupun daring, tidak mempengaruhi  hasil belajar setiap anak karena mayoritas mereka memang memiliki kemampuan kognitif yang baik.

## 5.  Paparan Data Hasil Belajar Siklus I
Setelah  melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif Problem  Based Learning (PBL),  guru  melakukan  evaluasi  pada  setiap  akhir  pertemuan.  Hasil  akhir diperoleh  dengan  menjumlahkan  hasil  evaluasi  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 kemudian dibagi 2. Diperoleh bahwa nilai rata-rata peserta didik sudah ≥ 70 namun masih  belum  mencapai  KKM  sekolah  yaitu  78.  Masih  ada  peserta  didik  yang  lalai dalam  menyelesaikan  evaluasi  sehingga  nilai  yang  diperoleh  harus  dibagi  2.  Dua orang  peserta  didik  tidak  mengikuti  pembelajaran,  keduanya  tanpa  keterangan. Persentase peserta didik yang tuntas baru 66,67%. Tuntas di sini berarti tuntas dalam melakukan semua proses kegiatan hingga pelaksanaan evaluasi  tepat  waktu. Karena keaktifan  belajar  masih  rendah  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar,  maka pembelajaran dilanjutkan ke siklus II.

## 6.  Paparan Data Hasil Belajar Siklus II
Pembelajaran  di  siklus  II  masih  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  2  kali  pertemuan.  Namun  untuk  siklus  II  ini, pertemuan  1  dan  2  dilakukan  sekaligus  selama  4  x  35  menit.  Kegiatan  yang dilakukan  jauh  lebih  baik  dengan  formasi  yang  lengkap.  Hal  ini  disebabkan  oleh alokasi  waktu  yang  panjang  selama  pelaksanaan.  Sehingga,  setiap  langkah  yang disusun  dapat  terlaksana  tanpa  terburu-buru.  Kegiatan  jauh  lebih  santai,  interaksi lebih terlihat, tanya jawab bisa dilakukan dan evaluasi  yang dikerjakan bisa dikirim tepat  waktu.  Semua  peserta  didik  bisa  hadir  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.  Pengambilan  evaluasi  dilakukan  satu  kali  dengan  memuat  semua  materi  yang dipelajari  pada  akhir  siklus.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  86,29.  Rata-rata  nilai  peserta  didik  dari  72,22  di siklus I meningkat menjadi  86,29 pada siklus II. Hal  ini disebabkan oleh partisipasi yang  diberikan  oleh  semua  peserta  didik.  Hanya  1  orang  yang  berhalangan  hadir karena  menghadiri  acara  keluarga.  Jika  keaktifan belajar  bisa  terlaksana  maka  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  digambarkan  pada  grafik  di bawah ini:
Grafik 1. Peningkatan nilai rata-rata dan persentase kelulusan peserta didik
Dengan demikian model pembelajaran berbasis masalah cukup tepat diterapkan karena membuat siswa aktif, sesuai dengan penelitian Firmansyah dkk (2020) bahwa Pembelajaran  PBL  lebih  mengutamakan  bagaimana  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dan pembelajaran PBL  dapat  mengembangkan  pengalaman  atas  pengetahuannya  dan  kesadaran  siswa terhadap berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari yang dialaminya serta dapat meningkatkan ketertarikan siswa terhadap matematika.
Dari  penelitian  Mulyani  (2020)  juga  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan  metode PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA di Kelas IV SD Negeri Karang Wuni 03 pada  pembelajaran  secara  online  di  masa  pandemi  Covid  19.  Terjadi  peningkatan hasil  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode  pembelajaran Problem Based Learning yaitu sebesar 24,4 % pada aspek kognitif, peningkatan nilai di aspek afektif sebesar 15%, dan untuk aspek psikomotor terjadi peningkatan sebesar 15%.
Pelaksanaan  ‘tindakan’  dalam  pembelajaran  memang  perlu  selalu  dilakukan.
Melakukan tindakan berarti melakukan suatu perbuatan dalam lingkup pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasilnya. Jangan sampai menunggu diadakannya Penelitian Tindakan Kelas dulu, baru dilakukan ‘tindakan’, tapi  selalu  kontinyu  dilakukan  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Dan  pemberian ‘tindakan’ harus sesuai dengan permasalahan yang dihadapi, khususnya dalam masa pandemi ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Bunguran Timur pada materi matriks meski dilaksanakan secara virtual memanfaatkan whatsapp dan zoom. Peserta didik tampak antusias dalam menerima segala pola pembelajaran yang dilakukan.  Meski  di  awal  sempat  sulit  dikoordinasikan,  namun  seiring  waktu semakin  mampu  untuk  beradaptasi.  Penyusunan  perangkat,  ketepatan  dalam mengalokasikan waktu, dan pengelolaan suasana belajar menjadi kunci keberhasilan
0 50 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai
Persentase Kelulusan
dalam sebuah pembelajaran, apapun model pembelajaran yang digunakan dan dalam setiap kondisi.
Disarankan kepada setiap pendidik, dalam melaksanakan pembelajaran daring, perlu  mempersiapkan  dan  merancang  semua  perangkat  pembelajaran  secara  tepat, agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, P. 2020. Tiga Kompetensi Utama Pendidikan Tetap Harus Dilakukan Saat Pandemi. Web  Kominfo  RI ,    4  Mei  2020.  [Online].  Tersedia  : https://aptika.kominfo.go.id/2020/05/tiga-kompetensi-utama-pendidikan-tetap- harus-dilakukan-saat-pandemi/
Aqib,  Z.,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas    untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung: CV. Yrama Widya.
Elmunsyah,  H.,    Sutikno,  T.A.,   Wibawa,  A.P.,  dan   Hidayat,  W.N.  2020. Personalization  Online  Training  System  Berbasis  Artificial  Intelligence  untuk Peningkatan  Keterampilan  Bagi  Generasi  Z  Pada  Era  Pandemi  Covid-19 . [Online]. Tersedia : http://sinta.ristekbrin.go.id/covid/penelitian/detail/652. Firmansyah,  E.,  Mubarika,  M.P.,  Taryudi,  dan  Ratnasari,  S.  2020.  Penggunaan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. EDU-MAT : Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 8(1) : 62-73.
Handoyo. 2020. UNESCO: Wabah Virus Corona Ancam Pendidikan 300 Juta Siswa.
Harian Kontan.co.id , 06 Maret 2020. [Online]. Tersedia :
https://internasional.kontan.co.id/news/unesco-wabah-virus-corona-ancam- pendidikan-300-juta-siswa.
Kusumah, W. dan Dwitagama, D. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Edisi Kedua . Jakarta: PT Indeks.
Mulyani,  S.  2020.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Based  Learning Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Navigation Physics : Journal of  Physics Education , Vol. 2(2) : 84-89.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  [Online].  Tersedia  : http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Permendikbud_T ahun2016_Nomor022_Lampiran.pdf
Simanjuntak. 1993. Pengertian Metode Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Utama. Sudijono, A. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada.