Volume 2 | Nomor 1 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 4 TAKALAR
Mutahharah Hasyim 1 , Muhammad Taqwin 2 muthahharah@unm.ac.id
Abstract:  Effect  of  Direct  Learning  Model  on  Understanding  Physics  Concepts  in Students  of  Class  XI  IPA  4  Public  High  School  Takalar. This study aimed to determine: (1)  the  level  of  students’  comprehension  on  physics  concept  who  were  taught  using  direct instructional  model  by  experimental  methods,  (2)  the  level  of  students’  comprehension  on physics concept who were taught using direct instructional model by lecturing method using power point media, and (3) the differences in comprehending physics concept of students who were  taught  using  direct  instructional  model  by  experimental  methods  and  who  were  taught by lecturing method using power point media. This is an experimental research through static- group  comparison  design.  This  study  uses  two  classes,  namely  the  first  experimental  class which  was  taught  employing  direct  instructional  model  by  the  experimental  method  and  the second  experimental  class  was  taught  by  direct  instructional  model  using  the  power  point media. The populations of this study were all students of class XI Sciences SMAN 1 Takalar, consist  of  6  classes  totaling  304  participants.  Two  classes  were  selected  as  sample,  namely class  XI  Science  1  as  a  first  experimental  class  and  class  XI  Science  2  as  the  second experimental class by a sample of 47 people each. The result showed that students’ physics logical  thinking  skill  who  were  taught  using  direct  instructional  model  by  experimental methods are on the high category, whereas students who were taught using direct instructional model by lecturing using power point was also on the high category. Students’ comprehension in physics concept who were taught using direct instructional model by experimental methods are in high category, while students who were taught using direct learning model by lecturing using power point was also classified in high category. There is no difference in the physics logical  thinking  skill  of  students  who  were  taught  using  direct  instructional  model  by experimental  methods  and  who  were  taught  by  lecturing  method  using  power  point  media. There is no difference in comprehending physics concepts of students who were taught using direct instructional model by experimental methods and who were taught by lecturing method using power point media.
Keywords : Comprehending Physics Concept, Direct Learning Models
Abstrak : Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Takalar. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui:  (1)  seberapa  besar  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  eksperimen,  (2)  seberapa  besar pemahaman  konsep  fisika  peserta  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan  media  power  point,  dan  (3)  perbedaan  pemahaman konsep  fisika  untuk  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah menggunakan media power point pada peserta didik. Jenis penelitian yang  dipilih  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  adaptasi  Static-group  comparison design.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  1  yang  diajar
menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  eksperimen  dan  kelas eksperimen  2  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  menggunakan  media power  point.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  4  Takalar  terdiri  dari  6  kelas  yang  berjumlah  304  orang  peserta  didik.  Kelas  yang terpilih  sebagai  sampel  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas XI IPA 2 sebagai  kelas eksperimen 2 dengan jumlah sampel masing-masing 47 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen berada pada kategori tinggi,  (2)  pemahaman  konsep  fisika  peserta  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung  dengan  metode  ceramah  menggunakan  media  power  point  berada  pada  kategori tinggi, , dan (3) tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep fisika untuk peserta didik yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  eksperimen  dan  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah  menggunakan media power point pada peserta didik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Langsung, Pemahaman Konsep Fisika

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  penting  untuk diajarkan  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang tersendiri karena memberikan bekal ilmu kepada peserta  didik  dan  menumbuhkan  kemampuan berpikir  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan  standar  kompetensi  lulusan  maka  fisika dapat dijadikan sebagai tempat dalam mengembangkan pengetahuannya tentang prinsip-prinsip, konsep dan fakta fisika.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara optimal. Model pembelajaran yang dikembangkan  dewasa  ini  cenderung  belum mampu  mengapresiasi  dan  mengakomodasi perbedaan-perbedaan  individual  peserta  didik. Hal  itu  berarti  bahwa  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  pendidik  memberikan layanan  yang  sama  dalam  membelajarankan peserta didik.
Dalam hal ini, peserta didik yang berbeda kecepatan  belajarnya  belum  mendapat  layanan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan tiap  individu  anak.  Peserta  didik  yang  lambat dalam berpikir tidak mungkin dipaksakan untuk bertindak  cepat  dalam  berpikir,  sebaliknya peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  tinggi,  sangatlah  tidak  bijak  dan  tidak mungkin  dipaksa  untuk  berpikir  dengan  cara
yang  lambat.  Hal  tersebut,  bila  tidak  ditangani dengan baik akan membuat proses pembelajaran tidak berjalan efektif sehingga membuat peserta didik  secara  umum  kesulitan  dalam  memahami materi yang diajarkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  konsep fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galesong  Utara  tahun  ajaran  2014/2015    yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung  dengan  metode  eksperimen,  (2) mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  konsep fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galesong  Utara  tahun  ajaran  2014/2015    yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan media  power  point,  (3)  untuk  mengetahui perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan  media power point pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Takalar.

## LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah
Atas (SMA)
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.
Volume 2 | Nomor 1 | 27 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika  juga  memberikan  pelajaran  yang  baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum  alam.  Pengelolaan  sumber  daya  alam dan  lingkungan  serta  pengurangan  dampak bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.

## B. Hakikat Model Pembelajaran
Model  adalah  suatu  gambaran  tentang suatu  yang  dapat  memperjelas  berbagai  kaitan diantara  unsur-unsur  yang  ada.  Pembelajaran sebagai  suatu  sistem  memerlukan  suatu  model atau  beberapa  model  yang  dapat  memberikan kejelasan  hubungan  diantara  semua  komponen, unsur atau elemen sistem tersebut.
Model  pembelajaran  merupakan  sebuah rencana  yang  dimanfaatkan  untuk  merancang. Isi yang terkandung di dalam model pembelajaran  adalah  berupa  strategi  pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional.
Model pembelajaran langsung merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada pendidik  dan  lebih  mengutamakan  strategi pembelajaran efektif guna memperluas informasi materi ajar. Sintak Model Pembelajaran Langsung sebagai berikut FASE-FASE PERILAKU PENDIDIK Fase  1: Establishing Set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, mempersiapkan peserta  didik  untuk belajar Fase 2: Demonstrating Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Mendemonstrasikan keterampilan yang benar, menyajikan informasi  tahap  demi tahap Fase 3: Guided Practice Membimbing Pelatihan Merencanakan dan memberi pelatihan awal Fase 4: Feed back Mengecek pemahaman dan memberikan  umpan balik Mengecek apakah peserta  didik  telah berhasil melakukan tugas  dengan  baik,
memberi umpan balik
Fase  5: Extended Practice Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Mempersiapkan kesempatan melakukan  pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari C. Pemahaman Konsep Pemahaman  atau comprehension dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran.
Pengertian  konsep  menurut  Ruseffendi (1998:157)  adalah  suatu  ide  abstrak  yang memungkingkan  kita  untuk  mengklasifikasikan atau  mengelompkkan  objek  atau  kejadian  itu merupakan contoh dan bukan dari ide tersebut.
Dalam Muslim (2012), pemahaman konsep  adalah  penguasaan  konsep  fisika menyangkut  kemampuan  mahasiswa  di  dalam memahami konsep atau arti fisis dari konsep dan mengaplikasikan konsep dengan benar (Engelhardt & Beichner, 2004).

## METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan yaitu Static-group comparison design. Adapun desain adalah sebagai berikut.
X 1 O 1 X 2 O 2
Gambar 3.1 Desain Penelitian Static-group comparison design
Keterangan : X 1 =  Perlakuan  model  pembelajaran  langsung dengan metode eksperimen
X 2 =  Perlakuan  model  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah
O 1 =  pemahaman  konsep  fisika  kelas eksperimen 1
O 2 =  pemahaman  konsep  fisika  kelas eksperimen 2
B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Variabel  yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran yang terdiri atas dua bagian yaitu:
model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan  media power  point ,  variabel  terikat  yaitu  pemahaman konsep fisika
Untuk  tidak  menimbulkan  penafsiran  yang berbeda,  maka    definisi  operasional  penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen adalah pedoman pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan penguasaan berbagai keterampilan  (pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan  deklaratif)  tentang  sesuatu, mengamati prosesnya, serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian menyampaikan hasil  pengamatan  dan  di  evaluasi  oleh pendidik.
2. Model pembelajaran langsung dengan metode ceramah adalah pedoman pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan penguasaan (pengetahuan
prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif) dalam  bentuk  penyajian  informasi  melalui penuturan  informasi  secara  lisan  kepada peserta didik.
3. Pemahaman konsep adalah kemampuan yang dimiliki  seseorang  untuk  mengemukakan kembali  ilmu  yang  diperolehnya  kepada orang  lain  sehingga  orang  lain  tersebut benar-benar mengerti apa yang disampaikan, meliputi kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekstrapolasi. Dinyatakan dengan skor melalui tes pemahaman konsep fisika.

## C. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4  Takalar  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan jumlah  keseluruhan  peserta  didik  kelas  XI  IPA yaitu 304 orang peserta didik.
Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan  teknik  pengacakan  kelas,  dengan pertimbangan  bahwa  subjek  penelitian  secara alami telah terbentuk dalam satu kelompok utuh (naturally  formed  intact  group)  sehingga  tidak memungkinkan  untuk  melakukan  pengacakan secara individu. Berdasarkan teknik pengambilan  sampel  maka  dipilih  dua  kelas yang  terdiri  dari  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan media  power  point,  dimana  masing-masing kelas berjumlah 47 orang peserta didik.

## D. Teknik Analisi Data
Teknik  pengolahan  data  menggunakan análisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  distribusi  skor  kemampuan berpikir  logis  dan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong  Utara.  Sedangkan  análisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Namun terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas dan pengujian homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Deskriptif Pemahaman Konsep Fisika
Tabel  4.2:  Rekapitulasi  Skor  Hasil  Pemahaman Konsep  terhadap  Semua  Indikator Peserta Didik Kelas Eksperimen 1 dan
Kelas Eksperimen 2 Skor Hasil Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Rata-Rata 14,59 14,55 Standar Deviasi 1,35 1,14 Variansi 1,81 1,30 Skor Maksimum 18,00 17.00 Skor Minimum 10,00 11.00 Skor Ideal 20 20 Jumlah Peserta Didik 47 47

## B. Pengujian Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas  terhadap keterampilan  proses  sains  fisika  pada  kedua kelompok pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Pengujian  Normalitas  Data  Tes  Pemahaman Konsep  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  1 dan Kelas Eksperimen 2.
Hasil  Pengujian  normalitas  dilakukan  secara manual  dengan  menggunakan Microsoft  Excel dan program SPSS 20.0 for windows . Berdasarkan  skor  tes  pemahaman  konsep  fisika
peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen  diperoleh  nilai  x 2 hitung =  3,28  dan x 2 tabel =  x 2 (0,975)  (2) =  7,38.  Jika  x 2 hitung <  x 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang berasal dari populasi berdistribusi normal.
Skor tes pemahaman konsep fisika peserta didik  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan media power point diperoleh nilai x 2 hitung = 0,58 dan x 2 tabel = x 2 (0,975) (2) = 7,38. Jika x 2 hitung < x 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang berasal dari populasi berdistribusi normal.
C. Pengujian Homogenitas
1. Pengujian Homogenitas Data Tes
Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2.
Hasil  pengujian  homogenitas  digunakan uji Harley dan dihitung dengan bantuan SPSS 20 dengan  analisis  uji lavene  statistic .  Uji Harley digunakan dengan membandingkan skor varians terbesar  dan  skor  varians  terkecil.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  nilai  F hitung =  1,18 sedangkan  untuk  nilai  F tabel =  1,63  Karena  nilai F hitung F tabel , maka kedua kelompok mempunyai variansi yang homogen (sama).
D. Interval Taksiran Rata-Rata Populasi
1. Untuk  pemahaman  konsep  fisika  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 berdasarkan interval taksiran rata-rata populasi disajikan pada Tabel 4.10 berikut. Tabel  4.4  Interval  Taksiran  Rata-Rata  Populasi Pemahaman  Konsep  Fisika  Kelas
Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 Kelas Eksperimen 1
Kelas Eksperimen 2

## E. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis statistik     H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2 1) Hipotesis
Berdasarkan  dari  hasil  uji  –  t  diperoleh t hitung = -0,93, dan t tabel = (        ) maka (-1,98  <  -0,93  <  1,98).  Hal  ini  berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen  dengan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan  media power point pada
peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Takalar.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  awal  penelitian  menunjukkan bahwa pemahaman konsep fisika yang terbangun pada pembelajaran yang menggunakan  metode  eksperimen  melalui model pembelajaran langsung memiliki perbedaan  dengan  yang  diajar  melalui  metode ceramah  menggunakan  media power  point melalui  model  pembelajaran  langsung  yang diterapkan  di  SMA  Negeri  4  Takalar.  Akan tetapi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep fisika antara peserta  didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  eksperimen  dan  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan  media power  point .  Hal  ini  disebabkan  karena  pada kedua  kelas  diterapkan  model  pembelajaran yang  sama  yaitu  model  pembelajaran  langsung, dan  metode  yang  berbeda  yaitu  metode eksperimen  dan  metode  ceramah  menggunakan media power point .
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa t hitung <  t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika untuk  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan  media power point pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong Utara tahun ajaran 2014/2015 .
Berdasarkan  uraian  diatas  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis  awal  peneliti,  karena  dari  data pengamatan menunjukkan bahwa dengan menggunakan  model  yang  sama  tetapi  metode yang  berbeda  pada  kedua  kelas  maka  hasilnya sama, hal ini diduga disebabkan karena terdapat perlakuan  yang  tidak  bisa  dihindari  selama proses  pembelajaran  seperti  pada  kelas  kontrol yang menggunakan metode ceramah menggunakan  media power  point penggunaan animasi  pada  media  tersebut  dapat  membuat konsentrasi  peserta  didik  terganggu,  sedangkan
untuk  kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan metode  eksperimen,  peserta  didik  dalam memperhatikan  materi  dan  eksperimen  masih kurang sehingga pada saat diberikan pertanyaan ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  kurang tepat dalam menjawab pertanyaan tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI  IPA  SMA  Negeri  4  Takalar  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  eksperimen  berada  pada kategori tinggi.
2. Pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI  IPA  SMA  Negeri  4  Takalar    yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah menggunakan media power point berada pada kategori tinggi.
3. Tidak terdapat perbedaan pemahaman
konsep fisika untuk peserta didik yang diajar menggunakan metode pembelajaran langsung  dengan  metode  eksperimen  dan yang diajar menggunakan
model
pembelajaran langsung dengan metode ceramah  menggunakan  media power  point pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Takalar

## DAFTAR PUSTAKA
Ashyar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.
Borg  and  Gall.  2003. Education  Research  An
Introduction  Seventh  Edition .  Library Of  Congress  Cataloging  in  Publication
Data
Fah,  L.Y.  2009.  “Logical  Thinking  Abilities Among Form 4 Students in The Interior Division  of  Sabah,  Malaysia”. 14 th
International Conference on Thinking.
Muslim,  A.  Suhandi.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Sekolah
Untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Dan Kemampuan Berargumentasi  Calon  Guru  Fisika.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  8 174-183 .
Rizema,  Sitiatava  P.  2013. Desain  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: PT Diva Press. Rosdiani, Dini. 2012. Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Bandung: Penertbit Alfabeta
Sabir, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Ciputat: PT Ciputat Press.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santrock,  John,  W.  2003. Psikologi  Pendidikan Edisi  Kedua .  University  of  Texas  at Dallas.
Sardiman.  2012. Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: PT. Tarsito Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D) . Bandung: Alfabeta
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran, Teori & Aplikasi .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Pelajar.
Surajiyo,  Astanto,  Andiani.  2012. Dasar-Dasar Logika . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suratman,  Dede.  Pemanfaatan  Ms  Power  Point dalam  Pembelajaran. Jurnal  Cakrawala Kependidikan  Vol.  5.  No.  1.  Maret 2007:1  –  10.  Pontianak:  Universitas
Tanjungpura . Diakses 26 Oktober 2013.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.