Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 4 (2), 2017, 30-38

## RESEARCH ARTICLE
IMPLEMENTASI KEBIJAKAN SEKOLAH BERWAWASAN LINGKUNGAN SEBAGAI UPAYA MENGEMBANGKAN LITERASI EKOLOGIS PESERTA DIDIK
Mirza Desfandi, 1 Enok Maryani, 2 Disman 2
1 Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh Email: mirza_des@unsyiah.ac.id 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Naskah diterima: 18 Mei 2017, direvisi: 14 Agustus 2017, disetujui: 23 November 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah pengaruh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik. Untuk maksud tersebut, penulis menggunakan metode survey yang dilaksanakan pada sepuluh sekolah yang telah mengikuti Program  Adiwiyata di Kota Banda Aceh melalui analisis Korelasi Kendall’s Tau. Hasil uji korelasi antara variabel kebijakan sekolah berwawasan lingkungan dengan variabel literasi ekologis, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,660 (R 2 = 0,435) pada taraf signifikan (probabilitas) 0,010. Didasarkan kriteria yang digunakan, maka signifikansi hitung sebesar 0,010 < 0,05; maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik. Besarnya pengaruh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik adalah (0,660) 2 = 43,5 %. Artinya sebesar 43,5 % literasi ekologis peserta didik dipengaruhi oleh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan, sisanya 56,5 % dipengaruhi oleh faktor lain. Karena itu berdasarkan hasil analisis dan pengujian ini, maka hipotesis yang diajukan dapat diterima. Berdasarkan temuan penelitian ini maka kebijakan sekolah berupa visi, misi dan tujuan sekolah sangat penting untuk disosialisasikan secara masif agar visi, misi dan tujuan sekolah dapat diketahui dan dipahami oleh seluruh warga sekolah.
Keywords: Sekolah Adiwiyata, kebijakan sekolah, literasi ekologis.

## A. Pendahuluan
Bencana alam hidro-meteorologis atau bencana alam yang berkaitan dengan kondisi cuaca dan iklim semakin  marak terjadi dalam beberapa tahun terakhir. Selain karena faktor alam, salah satu faktor penyebabnya  adalah karena kesalahan cara pandang manusia ter- hadap alam yang mengacu pada etika anthropo- sentrisme. 1 Cara pandang ini menyebabkan pola perilaku manusia yang eksploitatif, destruktif dan tidak peduli terhadap alam, sehingga  dengan  eksplorasi yang berlebihan, apalagi mengabaikan aspek moral dan etika menyebabkan terjadinya kerusakan lingkungan. Individu dengan paradigma antroposentris, me- lestarikan lingkungan hanya karena lingkungan sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia  dan untuk meningkatkan kualitas kehidupan manusia. 2
Dalam upaya menghadapi perubahan dan kerusakan bumi yang begitu cepat akibat dari pola pembangunan yang dilaksanakan manusia selama beberapa dasawarsa yang hanya mem- pertimbangkan aspek ekonomi, maka diperlu- kan perubahan paradigma dalam pembangun- an 3 dan juga merubah paradigma dan pola pikir seluruh umat manusia agar dapat hidup selaras dengan alam, karena dalam dekade mendatang kelangsungan hidup umat manusia akan tergantung pada kesadaran ekologi kita serta kemampuan kita untuk memahami prinsip- prinsip dasar ekologi dan hidup yang sesuai. 4
Ini berarti kesadaran akan ekologi yang harus menjadi keterampilan paling penting bagi semua kalangan di semua bidang, serta harus menjadi bagian penting di dunia  pendidikan
1 Sonny Keraf. Etika Lingkungan Hidup. (Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2010)
2 F. Baltaci, S. Yirik, S.A. Sargi, & A. Yumusak. From the Ecocentric and Anthropocentric Perspectives, a Survey of Future  Tourism  Entrepreneurs' Attitudes toward Environ- mental Issues: Sample of Akdeniz University. International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 5, No. 1; January 2015, 139-143 . 3 Mirza Desfandi, Enok Maryani, & Disman. The Role of School Principal Leadership in Implementation of Eco School Program as the Effort to Support Sustainable  Development. Advances in Economics, Business and Management Research , Volume 14, 2016.
4 Fritjof Capra. The New Facts of Life. [Online]. Tersedia di: http://www.ecoliteracy.org/Publications/fritjof_capra_ facts.html. Diakses 18 November 2017.
pada  semua  jenjang, dari tingkat pra sekolah hingga perguruan tinggi, serta pelatihan profesional.  Pengembangan pendidikan untuk menumbuhkan ecoliteracy sangat perlu direplikasi di seluruh dunia demi mewujudkan masyarakat berkelanjutan. 5
Pada tingkat  sederhana,  literasi  ekologis, atau  disingkat ecoliteracy berarti  melek  terhadap keadaan  dan  pengetahuan tentang  keterkaitan kehidupan di bumi  atau dengan kata lain mampu  memahami  dasar  keterkaitan  antara manusia dan alam. 6 Literasi  ekologis  berfokus pada  memajukan pemahaman  kita tentang interkoneksi  antara sistem  alami  bumi  dan sistem  manusia. 7 Orang yang sudah sampai pada taraf ecoliteracy dengan demikian adalah orang yang  sudah sangat menyadari betapa pentingnya lingkungan hidup, pentingnya menjaga dan merawat bumi, ekosistem, alam sebagai tempat tinggal dan berkembangnya kehidupan. 8
Dalam rangka mewujudkan perilaku yang “melek  ekologis” ( ecoliteracy ), berbagai cara perlu ditempuh terutama membekali anak  di sekolah,  khususnya memberikan pemahaman serta berbagai keterampilan praktis tentang dasar-dasar ecoliteracy seperti pengalaman dengan dunia sekitar, bagaimana alam menopang kehidupan, memelihara kesehatan masyarakat, mengetahui secara mendalam tentang dampak dan akibat makanan yang kita makan sehari- hari, serta mengetahui dengan baik tempat- tempat dimana kita hidup, bekerja dan belajar dan sebagainya. 9 Untuk membangun literasi ekologis pada peserta didik, lembaga pendi- dikan perlu melakukan upaya yang kompre- hensif, yang dimulai dari mengembangkan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan.
5 Sonny  Keraf. Filsafat Lingkungan Hidup, Alam Sebagai Sebuah Sistem Kehidupan . (Yogyakarta: Kanisius, 2014).
6 Peter  Martin. Teacher Qualification Guidelines, Ecological Literacy and Outdoor Education . Australian Journal of Outdoor Education , 12(2), 32-38, 2008. 7 J.C.  Barnes, J.C. Awareness to Action: The Journey toward a Deeper Ecological Literacy . Journal of Sustainability Education , Vol. 5, May 2013.
8 Sonny Keraf, op.cit.
9 Mirza Desfandi,  Enok Maryani, & Disman. Enhancing the Role of Early Childhood Education Institution in an Effort to Grow Ecoliteracy. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) , Volume 58, 2017.
Kebijakan sekolah menjadi landasan bagi lembaga pendidikan dan warganya dalam penyusunan perencanaan dan anggaran serta arah tujuan dari lembaga pendidikan. Dalam hal  pengembangan kebijakan sekolah ber- wawasan lingkungan, beberapa hal yang dapat dilakukan lembaga pendidikan di antaranya: (1) Rencana kegiatan dan anggaran sekolah me- muat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, meliputi kesiswaan, kuri- kulum dan kegiatan pembelajaran, peningkatan kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, budaya dan lingkungan sekolah, peran masyarakat dan kemitraan, peningkatan dan pengembangan mutu; (2) Struktur kurikulum memuat materi terkait kebijakan perlindungan dan pengelolaan ling- kungan hidup; dan (3) Visi, misi, dan tujuan lembaga pendidikan memuat kebijakan per- lindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Dengan demikian visi, misi dan tujuan lembaga pendidikan harus menjadi landasan bagi seluruh komponen lembaga pendidikan dalam berperilaku dan bertindak agar sesuai dengan visi, misi, dan tujuan yang telah ditetapkan lembaga.
Melalui  implementasi  kebijakan sekolah berwawasan lingkungan diharapkan tidak hanya
tata kelola sekolah yang menjadi semakin baik, tetapi  diharapkan dapat membawa pengaruh bagi peserta didik, khususnya dalam upaya meningkatkan literasi ekologis peserta didik. Penelitian ini khusus memfokuskan pada bagaimana pengaruh kebijakan sekolah ter- hadap literasi ekologis peserta didik.

## B. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian bertujuan untuk mengetahui  penga- ruh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik.

## C. Metode Penelitian
Penelitian menggunakan paradigma kuantitatif dengan menerapkan teknik survei ( explanatory survey ). Lokasi penelitian di Kota Banda Aceh pada sekolah yang telah memperoleh predikat Sekolah Adiwiyata Nasional dan Provinsi yang berjumlah sepuluh sekolah. Sumber data penelitian yaitu kepala/wakil kepala sekolah, koordinator Adiwiyata, guru, pegawai administrasi, dan peserta didik (Tabel 1).

## Tabel 1.

## Jumlah Responden Berdasarkan Status dan Asal Sekolah
No  Nama Sekolah Status Jumlah Prosentase (%) Kepala/Wakil Kepala Sekolah Koordinator Adiwiyata Tenaga Pendidik Pegawai Administrasi  Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SD 2 SD 16 SD 20 SD 67 SMP 1 SMP 2 SMP 19 MTsN Model SMA 3 SMA 4 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 37 27 23 20 42 41 21 71 47 47 43 33 29 26 50 49 30 80 56 56 9,51 7,30 6,41 5,75 11,06 10,84 6,64 17,70 12,39 12,39 Jumlah 12 10 38 16 376 452 100,00 Sumber: Hasil Penelitian, 2015 Pengumpulan  data menggunakan kuesio- ner, tes dan observasi. Instrumen penelitian dikembangkan  berdasarkan komponen dan indikator sekolah Adiwiyata yang dikeluarkan oleh Kementerian Lingkungan Hidup, khusus-
nya pada komponen pertama, yaitu kebijakan sekolah berwawasan lingkungan, dengan indikatornya yaitu: (a) Kurikulum sekolah memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup; dan (b). Rencana Kegiatan
dan  Anggaran Sekolah (RKAS) memuat program dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Instrumen untuk pengukuran ecoliteracy dikembangkan berdasarkan kompetensi inti ecoliteracy yang dikeluarkan oleh Center for Ecoliteracy (2013) yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, keterampilan dan partisipasi. Analisis data menggunakan uji statistik nonparametrik.
Hipotesis penelitian yang diajukan yaitu: “Semakin efektif kebijakan sekolah ber- wawasan lingkungan maka semakin tinggi literasi ekologis peserta didik”, dengan Hipo- tesis nol (H 0 ): “tidak terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kebijakan sekolah ber- wawasan lingkungan  terhadap  literasi  ekologis peserta didik” dan Hipotesis alternatif (H a ): “terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap  literasi  ekologis peserta didik.” Pengujian hipotesis dilakukan dengan meng- interpretasi hasil uji Korelasi Kendall’s Tau. Mekanisme pengujian dilakukan dengan mem- bandingkan angka signifikansi hasil perhitung- an dengan angka signifikansi (probabilitas) sebesar 0,05. Keputusan yang diambil meng- gunakan kriteria “jika angka signifikansi hitung < 0,05; maka H 0 ditolak”, serta “jika angka signifikansi hitung > 0,05; maka H 0 diterima.”

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Respon dari sumber data (responden) di tiap sekolah sampel terhadap instrumen ke- bijakan sekolah berwawasan lingkungan untuk setiap item bergerak dari skor 1 sampai 5 dengan  jumlah item pernyataan 24. Skor terendah pada variabel kebijakan sekolah ber- wawasan lingkungan adalah 24 dan skor ter- tinggi adalah 120. Hasil penelitian menun- jukkan bahwa skor terendah untuk skala kebijakan sekolah berwawasan lingkungan adalah 92, dan skor tertinggi adalah 99, dengan mean sebesar 96,80 dan standar deviasi sebesar 2,25. Pengkategorian responden untuk variabel kebijakan sekolah berwawasan lingkungan dilakukan berdasarkan kriteria yang dibuat oleh peneliti sendiri. Skor dikategorikan pada tiga kategori, yaitu efektif, kurang efektif dan tidak efektif. Kategori ini dilakukan untuk
mengetahui posisi skor responden pada deret kontinum kebijakan sekolah berwawasan lingkungan yang sudah ditentukan sebelumnya. Hasil pengkategorian dapat dilihat pada 2 berikut ini:
Tabel 2.
Pengkategorian Pada Variabel Kebijakan Sekolah Berwawasan Lingkungan No. Kategori Frekuensi  Prosentase (%) 1. 2. 3. Efektif (98-120) Kurang Efektif (62-97) Tidak Efektif (24-61) 4 6 0 40 60 0 Jumlah 10 100 Sumber: Hasil Penelitian, 2015
Berdasarkan Tabel 2, dapat dijelaskan bahwa dari 10 sekolah yang dijadikan sampel, sebanyak 4 sekolah (40%) telah efektif melak- sanakan kebijakan sekolah berwawasan ling- kungan, sementara 6 sekolah (60%) masih kurang efektif dalam melaksanakan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan. Sekolah yang telah efektif mengimplementasikan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan adalah sekolah yang telah mengimplementasikan sebagian besar dari indikator kebijakan sekolah yang ber- wawasan lingkungan. Indikator yang telah di- implementasikan dengan baik diantaranya adalah kurikulum sekolah telah memuat materi yang berkaitan dengan lingkungan hidup, RKAS memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, walaupun pada pelaksanaannya belum optimal dan sekolah telah mendapatkan dukungan dari pihak luar untuk kegiatan yang terkait dengan upaya per- lindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Kurikulum semua sekolah Adiwiyata di Kota Banda Aceh telah memuat upaya perlindungan lingkungan hidup, melalui pembelajaran Pen- didikan Lingkungan Hidup yang masuk ke dalam mata pelajaran wajib atau muatan lokal.
Sekolah yang masih kurang efektif dalam implementasi kebijakan sekolah berwawasan lingkungan diantaranya yaitu SMA Negeri 3 Banda Aceh dan SMA Negeri 4 Banda Aceh. Enam sekolah masih kurang efektif adalah karena secara keseluruhan belum maksimal melaksanakan beberapa indikator, yaitu
sosialisasi visi, misi, dan tujuan sekolah belum dilaksanakan secara rutin, kurikulum sekolah belum memuat materi yang berkaitan dengan lingkungan hidup secara berkesinambungan, RKAS tidak memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup setiap tahunnya, sekolah tidak/belum memanfaatkan narasum- ber dari luar untuk meningkatkan pembelajaran lingkungan hidup, kepala sekolah dan guru juga belum pernah menjadi narasumber dalam rangka pembelajaran lingkungan hidup, seperti seminar dan lokakarya, serta terakhir sekolah belum pernah memberi dukungan kepada masyarakat atau sekolah lain untuk meningkat- kan upaya perlindungan dan pengelolaan ling- kungan.
Variabel literasi ekologis terdiri atas empat perangkat instrumen, yaitu instrumen literasi ekologis aspek pengetahuan, instrumen literasi ekologis aspek sikap, instrumen literasi ekologis aspek keterampilan, dan instrumen literasi ekologis aspek partisipasi. Jika dijumlahkan untuk variabel literasi ekologis, jumlah per- tanyaan dan pernyataan seluruhnya adalah 82 item, dengan skor literasi ekologis terendah adalah 55 dan skor tertinggi adalah 303. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa skor terendah untuk skala literasi ekologis adalah 212,47 dan skor tertinggi adalah 235,75, dengan mean sebesar 222,51 dan standar deviasi sebesar 7,67. Pengkategorian responden untuk variabel literasi ekologis dilakukan berdasarkan kriteria yang dibuat oleh peneliti sendiri. Skor dikategorikan pada tiga kategori, yaitu tinggi, sedang dan rendah. Kategori ini dilakukan untuk mengetahui posisi skor responden pada deret kontinum literasi ekologis yang sudah ditentukan sebelumnya. Hasil pengkategorian dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Pengkategorian Pada Variabel Literasi Ekologis
No. Kategori
Frekuensi  Prosentase (%) 1. 2. 3. Tinggi (227-303) Sedang (141-226) Rendah (55-140) 2 8 0 20 80 0 Jumlah 10 100 Sumber: Hasil Penelitian, 2015
Dari Tabel 3, dapat dikemukakan bahwa sebanyak 8 sekolah (80%) masuk dalam
kategori sedang untuk tingkat literasi ekologis peserta didik. Hanya 2 sekolah (20%) masuk kategori tinggi untuk tingkat literasi ekologis peserta didik. Dua sekolah yang masuk kategori tinggi yaitu SD 67 Banda Aceh dan SMP 1 Banda Aceh, yang keduanya berstatus sebagai sekolah Adiwiyata Nasional.
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan Korelasi Kendall’s Tau. Berdasarkan hasil analisis korelasi antara variabel kebijakan sekolah berwawasan lingkungan dengan variabel literasi ekologis, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,660 (R 2 = 0,435) pada taraf signifikan (probabilitas) 0,010. Didasarkan kriteria yang digunakan, maka signifikansi hitung sebesar 0,010 < 0,05; maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kebijakan sekolah berwawasan ling- kungan terhadap literasi ekologis peserta didik. Besarnya pengaruh kebijakan sekolah ber- wawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik adalah (0,660) 2 = 43,5%. Artinya sebesar 43,5% literasi ekologis peserta didik di- pengaruhi oleh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan, sisanya 56,5% dipengaruhi oleh faktor lain. Karena itu berdasarkan hasil analisis dan pengujian ini, maka hipotesis yang diajukan yaitu “semakin efektif kebijakan sekolah berwawasan lingkungan maka semakin tinggi literasi ekologis peserta didik” dapat diterima.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa kebijakan sekolah berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap literasi ekologis peserta didik. Akan tetapi besarnya nilai koefisien korelasinya kecil, yaitu hanya sebesar 0,660 (R 2 = 0,435), yang artinya bahwa literasi ekologis peserta didik hanya sebesar 43,5% dipengaruhi oleh kebijakan sekolah. Kemudian dari hasil analisis dapat diketahui bahwa ke- bijakan sekolah berpengaruh kecil terhadap aspek sikap, yaitu sebesar 0,660 (R 2 = 0,435) dan berpengaruh sangat kecil terhadap aspek partisipasi, yaitu sebesar 0,330 (R 2 = 0,108). Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, salah satunya adalah karena kebijakan sekolah dalam bentuk visi, misi  dan tujuan sekolah belum sepenuhnya diketahui dan dipahami oleh seluruh warga sekolah, terutama peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih ada warga sekolah yaitu guru, tenaga administrasi
dan siswa yang belum mengetahui dan mema- hami tentang Program Adiwiyata serta visi, misi dan tujuan sekolah. Hal ini terutama disebab- kan oleh masih kurangnya sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah kepada seluruh warga sekolah.
Adiwiyata mempunyai pengertian atau makna sebagai tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu penge- tahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju tercipta- nya kesejahteraan hidup kita dan menuju kepada cita-cita pembangunan berkelanjutan. Tujuan program Adiwiyata adalah mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkung- an hidup melalui tata kelola sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan berkelan- jutan.
Kebijakan sekolah berwawasan lingkungan ditujukan untuk menciptakan warga sekolah, khususnya peserta didik yang peduli dan ber- budaya lingkungan, yaitu peserta didik yang berpengetahuan serta bersikap dan berperilaku ramah lingkungan. Keberadaan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan sangat membantu dalam upaya mengatasi kerusakan sumberdaya alam (SDA) dan lingkungan yang terjadi saat ini dan masa akan datang. 10 Kebijakan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan diharapkan mampu mengubah kebiasaan atau perilaku yang tidak menghargai terhadap sumberdaya alam dan lingkungan, menjadi perilaku yang memiliki etika baik dan peduli terhadap SDA dan lingkungan.
Hasil pengamatan lapangan, hanya tiga sekolah (30%) telah efektif  dalam sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah. Sebanyak tujuh sekolah (70%) lainnya belum efektif  dalam sosialisasi  visi, misi dan tujuan sekolah. Visi, misi dan tujuan sekolah tersebut hanya di- sosialisasikan melalui satu buah poster yang diletakkan di koridor masuk gedung sekolah, melalui beberapa buah pamflet yang berisi himbauan untuk menjaga lingkungan terutama lingkungan sekolah, dan sosialisasi pada saat
10 Rahmat Mulyana. Penanaman Etika Lingkungan Melalui Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Jurnal Tabularasa PPs Unimed Vol. 6 No. 2 Desember 2009.
upacara bendera, tetapi tidak rutin setiap hari Senin. Sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah masih harus lebih digencarkan lagi, karena jika tidak disoalisasikan dengan baik, maka visi, misi dan tujuan sekolah hanya akan menjadi dokumen belaka. Selain melalui media yang disebutkan di  atas, sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah diantaranya dapat dilakukan melalui guru dalam setiap pembelajaran dan melalui kampanye yang melibatkan siswa secara langsung. Sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah melalui kampanye yang melibatkan siswa dengan bantuan media poster sangat efektif untuk dapat menarik perhatian seluruh warga sekolah. 11
Implementasi kebijakan sekolah peduli dan berbudaya melalui program Adiwiyata tidak berjalan sesuai dengan standar program Adiwiyata disebabkan rendahnya kegiatan komunikasi dalam bentuk koordinasi di dalam manajemen sekolah yang meliputi koordinasi antara kepala sekolah dan para penanggung jawab program, koordinasi antara penanggung jawab program dan Tim Pengembang Sekolah, dan koordinasi Tim Pengembang Sekolah dengan para pendidik atau guru. 12 Rendahnya koordinasi mengakibatkan persepsi yang salah tentang program Adiwiyata. Oleh karena itu sangat diperlukan komunikasi dan koordinasi antar pelaksana Program Adiwiyata di sekolah guna mencapai tujuan dari sekolah Adiwiyata.
Guna mendukung pelaksanaan Adiwiyata, sekolah perlu menjalin kemitraan dengan pihak lain. Temuan penelitian, semua sekolah (100%) telah mengembangkan kebijakan kemitraan dengan pihak luar, diantaranya dengan Bapedal Provinsi Aceh, Kantor Lingkungan Hidup Kota Banda Aceh, Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga Kota Banda Aceh, Dinas Kese- hatan Kota Banda Aceh, Dinas Kebersihan dan Keindahan Kota Banda Aceh, Perbankan, perusahaan swasta, dan pihak yang terkait
11 Y.  Krisnawati, Susilowati, M.H.I.  Al Muhdhar, F. Rochman, F & B.  Endang, B. The Implementation of Students’ Campaign Program to Form Adiwiyata School in Malang, Indonesia. International Journal of Research Studies in Education, Volume 4 No 4, October 2015, 53-65.
12 T.M.  Sudarwati. Implementasi Kebijakan Pendidikan Ling- kungan Hidup Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Semarang Menuju Sekolah Adiwiyata. (Thesis. Semarang: Universitas Diponegoro, 2012).
dengan kegiatan pelatihan, lokakarya, dan kun- jungan studi. Tetapi hanya dua sekolah (20%) yang telah rutin setiap tahun menjalin ke- mitraan dengan pihak luar sekolah.
Dukungan yang diberikan pihak luar di antaranya pendampingan dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan lingkungan hidup, penyediaan sarana prasarana sekolah untuk mendukung pembelajaran yang terkait dengan lingkungan hidup dan penyediaan berbagai alat/bahan dan fasilitas untuk menciptakan lingkungan sekolah yang bersih dan asri seperti penyediaan bibit tanaman, penyediaan tempat sampah terpisah, biopori, komposter dan fasilitas lainnya. Pemerintah Kota Banda Aceh dan instansi terkait sangat aktif memberikan dukungan kepada sekolah-sekolah guna me- wujudkan sekolah peduli dan berbudaya ling- kungan.  Pemberian dukungan ini sangat penting untuk mewujudkan Banda Aceh sebagai kota berwawasan lingkungan melalui sekolah Adiwiyata. Adanya program kemitraan memberikan manfaat besar bagi pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah.
Berkaitan dengan pelibatan masyarakat dalam pengelolaan lingkungan hidup, hasil penelitian menunjukkan bahwa sebanyak lima sekolah (50%) belum efektif dalam melibatkan masyarakat, yang disebabkan karena kurangnya minat dan pemahaman masyarakat mengenai permasalahan lingkungan hidup. Sekolah ke- sulitan untuk melibatkan masyarakat, karena kurangnya kesadaran masyarakat mengenai pentingnya keterlibatan semua komponen masyarakat dalam perlindungan dan penge- lolaan lingkungan hidup. 13 Berdasarkan hal ini sekolah  harus lebih meningkatkan keterlibatan masyarakat terutama wali murid dan masya- rakat sekitar sekolah dalam upaya pengelolaan dan pelestarian lingkungan sekolah.
Eco School berpusat pada siswa, penting untuk menyertakan keluarga dan masyarakat ke sekolah, dan  kemudian juga mendorong rasa
13 Ellen  Landriany.  Implementasi Kebijakan Adiwiyata Dalam Upaya Mewujudkan Pendidikan Lingkungan Hidup di SMA Kota Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , Volume 2, Nomor 1, Januari 2014; 82-88.
kepemilikan dan aksi lingkungan di sekolah. 14 Partisipasi warga sekolah dan masyarakat secara langsung dalam penyelenggaraan sekolah, akan menimbulkan rasa memiliki terhadap sekolah sehingga menyebabkan peningkatan rasa tang- gung jawab, sehingga akan meningkatkan dedikasi warga sekolah dan masyarakat ter- hadap sekolah. 15
Walaupun sekolah belum melibatkan masyarakat dalam pengelolaan lingkungan sekolah, keterlibatan orang tua dalam pem- belajaran, terutama dalam pembelajaran ling- kungan hidup sangat penting, karena  Pen- didikan Lingkungan hidup bisa dimulai dari komunitas yang paling kecil yakni keluarga. Keluarga mempunyai peranan penting dalam memberikan pendidikan lingkungan kepada anaknya. 16 Keluarga  berpengaruh  besar terhadap perilaku lingkungan siswa, dimana meningkatnya tingkat pendidikan keluarga, maka kepedulian terhadap lingkungan dan tingkat partisipasi aktif siswa juga meningkat, 17 Bentuk yang paling konkrit dari pendidikan dalam keluarga adalah mengajarkan anak-anak untuk membuang sampah pada tempat sampah yang sudah disediakan. Keluarga  memiliki pengaruh penting  pada  sikap anak-anak terhadap alam, karena perkenalan anak dengan alam dimulai dari lingkungan keluarga. 18
Adanya keterlibatan pihak wali murid dan pemerintah membuat penerapan program sekolah Adiwiyata berjalan dengan lancar. Wali murid dan masyarakat dapat berkontribusi dalam bentuk ide, pemikiran, tenaga atau finansial dalam upaya mewujudkan sekolah
14 C.R.  Ackley. Leadership in Green Schools: School Principals as Agents of Social Responsibility. Disertasi. Pennsylvania: The Pennsylvania State University, 2009.
15 Yusnidar, Dewi Liesnoor, & Eva Banowati. Peran Serta Warga Sekolah Dalam Mewujudkan Program Adiwiyata di SMP Wilayah Semarang Barat. Journal of Education Social Studies, 4 (1). 2015.
16 Wahyuningtyas, D., Harsastro, P & Supratiwi. (2013). Evaluasi Program Adiwiyata di SMAN 11 Semarang. Jurnal Ilmu Pemerintahan, 2013. 17 A. Altin, S. Tecer, L. Tecer, S. Altin, & B.F. Kahraman. Environmental Awareness Level of Secondary School Students: A Case Study in Balıkesir (Türkiye). Procedia -  Social and Behavioral Sciences, 141 (2014), 1208 – 1214. 18 Emily Fägerstam. (2012). Children and Young People's Experience of the Natural World: Teachers' Perceptions and Observations. Australian Journal of Environmental Education , Volume 28, Issue 01, July 2012, h. 1–16.
peduli dan berbudaya lingkungan. 19 Pelibatan dan pemberdayaan orang tua dan masyarakat diharapkan juga dapat meningkatkan literasi ekologis siswa, karena  untuk meningkatkan ecoliteracy siswa, selain melalui pembelajaran di luar kelas yang memberi pengalaman langsung kepada siswa mengenai keterkaitan manusia dengan alam, juga melalui penguatan kearifan lokal masyarakat tradisional dalam konservasi alam, pengembangan ecotourism , dan pember- dayaan masyarakat lokal. 20
Berdasarkan pemaparan di  atas dapat di- simpulkan bahwa rendahnya pengaruh ke- bijakan sekolah terhadap literasi ekologis disebabkan karena implementasi kebijakan berwawasan lingkungan masih belum efektif, di antaranya yaitu sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah masih belum gencar dilaksanakan, masih belum optimalnya kebijakan kurikulum berbasis lingkungan diimplementasikan yang disebabkan karena masih kurangnya komu- nikasi dan koordinasi antara kepala sekolah, koordinator Adiwiyata dan tenaga pendidik dan karena masih kurangnya keterlibatan masya- rakat dalam pengelolaan dan pelestarian ling- kungan sekolah. Karena itu untuk mencapai tujuan Adiwiyata di sekolah perlu adanya usaha yang sungguh-sungguh antar semua komponen diantaranya upaya kepala sekolah, peran aktif warga sekolah serta dukungan masyarakat guna membentuk individu yang memiliki literasi ekologis. Pelibatan siswa secara aktif dalam berbagai kegiatan sekolah, terutama dalam kegiatan perlindungan dan pengelolaan ling- kungan hidup di sekolah, tidak hanya memberi pengetahuan mengenai lingkungan hidup kepada siswa, tetapi juga dapat menanamkan sikap, tindakan dan keterampilan yang ramah lingkungan. 21
19 Y.D. Rahmah, S.S. Indradi, & Riyanto.. Implementasi Program Sekolah Adiwiyata (Studi pada SDN Manukan Kulon III/540 Kota Surabaya). Jurnal Administrasi Publik (JAP) , Vol. 2, No. 4, 2013, Hal. 753-757 20 S.  Pilgrim,  D.  Smith, & J.  Pretty.  A Cross-Regional Assessment of the Factors Affecting Ecoliteracy: Implications for Policy and Practice. Ecological Applications, 17(6), 2007, hlm. 1742-1751.
21 Mirza  Desfandi,  Enok  Maryani, & Disman. Building Ecoliteracy Through Adiwiyata Program (Study at Adiwiyata School in Banda Aceh). Indonesian Journal of Geography , Vol. 49, No.1, June 2017 (51 - 56).

## E. Penutup
Berdasarkan pemaparan di  atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik. Tetapi besarnya pengaruh kebijakan sekolah berwawasan lingkungan terhadap literasi ekologis peserta didik relatif kecil, yaitu hanya sebesar 43,5%. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, salah satunya adalah karena kebijakan sekolah dalam bentuk visi, misi dan tujuan sekolah belum sepenuhnya diketahui dan dipahami oleh seluruh warga sekolah, terutama peserta didik. Masih ada warga sekolah yaitu guru, tenaga administrasi dan siswa yang belum mengetahui dan memahami tentang Program Adiwiyata serta visi, misi dan tujuan sekolah. Hal ini terutama disebabkan oleh masih kurangnya sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah kepada seluruh warga sekolah. Berdasarkan hal ini maka kebijakan sekolah berupa  visi, misi dan tujuan sekolah sangat penting untuk disosialisasikan secara masif agar visi, misi dan tujuan sekolah dapat diketahui dan dipahami oleh seluruh warga sekolah

## Daftar Pustaka
A. Altin, S. Tecer, L. Tecer, S. Altin, & B.F. Kahraman.  Environmental Awareness Level of Secondary School Students: A Case  Study in  Balıkesir  (Türkiye). Procedia  -  Social and Behavioral Sciences, 141 (2014), 1208 – 1214.
C.R. Ackley. Leadership in Green Schools: School Principals as Agents of Social Responsibility. Disertasi. Pennsylvania: The Pennsylvania State University, 2009.
Ellen Landriany. Implementasi Kebijakan Adiwiyata Dalam Upaya Mewujudkan Pendidikan Ling- kungan Hidup di SMA Kota Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , Volume 2, Nomor 1, Januari 2014; 82-88.
Emily  Fägerstam. (2012). Children and Young People's Experience of the Natural World: Teachers' Perceptions and Observations. Australian Journal of Environmental Education , Volume 28, Issue 01, July 2012, hlm 1–16.
F. Baltaci, S. Yirik, S.A. Sargi, & A. Yumusak. From the Ecocentric and Anthropocentric Perspectives, a Survey of Future Tourism Entrepreneurs' Attitudes toward Environ- mental Issues: Sample of Akdeniz University. International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 5, No. 1; January 2015, 139-143 .
Fritjof  Capra. The New Facts of Life. [Online]. Tersedia di: http://www.ecoliteracy.org/
Publications/fritjof_capra_facts.html.  Diakses 18
November 2017.
J.C. Barnes, J.C. Awareness to Action: The Journey toward a Deeper Ecological Literacy . Journal of Sustainability Education , Vol. 5, May 2013.
Mirza Desfandi, Enok Maryani, & Disman. The Role of School Principal Leadership in Implementation of Eco School Program as the Effort to Support Sustainable  Development. Advances in Economics, Business and Management Research , Volume 14, 2016.
Mirza Desfandi, Enok Maryani, & Disman. Enhancing the Role of Early Childhood Education Institution in an Effort to Grow Ecoliteracy. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) , Volume 58, 2017.
Mirza Desfandi, Enok Maryani, & Disman. Building Ecoliteracy Through Adiwiyata Program (Study at Adiwiyata School in Banda Aceh). Indonesian Journal of Geography ,  Vol. 49, No.1, June 2017 (51 - 56).
Peter Martin. Teacher Qualification Guidelines,
Ecological Literacy and Outdoor Education . Australian Journal of Outdoor Education , 12(2), 32- 38, 2008.
Rahmat Mulyana. Penanaman Etika  Lingkungan Melalui Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Jurnal Tabularasa PPs Unimed Vol. 6 No. 2 Desember 2009.
S. Pilgrim, D. Smith, & J. Pretty. A Cross-Regional Assessment Of The Factors Affecting Ecoliteracy: Implications for Policy and Practice. Ecological Applications, 17(6), 2007, hlm. 1742-1751.
Sonny Keraf. Etika Lingkungan Hidup. (Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2010)
Sonny  Keraf. Filsafat Lingkungan Hidup, Alam Sebagai Sebuah Sistem Kehidupan . (Yogyakarta: Kanisius, 2014).
T.M. Sudarwati. Implementasi Kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Semarang Menuju Sekolah Adiwiyata. (Thesis. Semarang: Universitas Diponegoro, 2012).
Wahyuningtyas, D., Harsastro, P & Supratiwi. (2013). Evaluasi Program Adiwiyata di SMAN 11 Semarang. Jurnal Ilmu Pemerintahan, 2013.
Y. Krisnawati, Susilowati, M.H.I. Al Muhdhar, F. Rochman, F & B. Endang, B. The Implementation of Students’ Campaign Program to Form Adiwiyata School in Malang, Indonesia. International Journal of Research Studies in Education, Volume 4 No 4, October 2015, 53-65.
Y.D. Rahmah, S.S. Indradi, & Riyanto.. Implementasi Program Sekolah Adiwiyata (Studi pada SDN Manukan Kulon III/540 Kota Surabaya). Jurnal Administrasi Publik (JAP) , Vol. 2, No. 4, 2013, Hal. 753-757
Yusnidar, Dewi Liesnoor, & Eva Banowati. Peran Serta Warga Sekolah Dalam Mewujudkan Program Adiwiyata di SMP Wilayah Semarang Barat. Journal of Education Social Studies, 4 (1). 2015.