## Info Artikel Abstract
This research is aimed at finding out the increase in student enthusiasm in the Fiqh learning process at MI Al - Mujahidin Telagasari class 5, totaling 38 students using the Amtsal Method which can stimulate students' imagination through illustrations. The approach used in this research is a qualitative and quantitative approach. Classroom Action Research (CAR) goes through several stages and 2 cycles including; planning (plan), observation (observe), implementation (action), and reflection (reflection). Data was collected through observation and interviews. The results of this research show that the use of the amtsal method in the Fiqh teaching process can significantly increase student enthusiasm. Through the implementation of the amtsal method, students can understand  the  material,  pillars,  differences  between  Hajj  and  Umrah,  as  well  as procedures for carrying out the Umrah pilgrimage. With high enthusiasm, it also has a good impact on a high level of understanding.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  satuan  Pendidikan  akan  menggunakan  implementasi kurikulum  yang  diberlakukan  oleh  pemerintah.  Mulai  tahun  ajaran  2022/2023  Kementrian Pendidikan  memberlakukan  Kurikulum  Merdeka  untuk  seluruh  satuan  pedidikan  yang  ada  di

## Implementasi Metode Amtsal dalam Meningkatkan Antusiasme Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih Ibadah ;

## Umroh di MI Al - Mujahidin Telagasari

## Abstrak .
Penelitian ini ditujukan untuk menegtahui peningkatan antusiasme peserta didik dalam proses pembelajaran Fiqih di MI Al - Mujahidin Telagasari kelas 5 yang berjumlah 38 peserat didik dengan menggunakan Metode Amtsal yang dapat menstimulasi imajinasi peserta didik melalui ilustrasi. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  melalui beberapa tahapan dan 2 siklus diantaranya; perencanaan (plan), pengamatan (observe), pelaksanaan  (action),  dan  refleksi  (reflection).   Data  dikumpulkan  melalui  observasi, dan wawancara. Hasil dari penelitian ini menunjukan penggunaan metode amtsal pada peoses  pembeajaran  Fiqih  dapat  meningkatkan  antusiasme  siswa  secara  signifikan. Melalui  implementasi  metode  amtsal  peserta  didik  bisa  memahami  materi,  rukun, perbedaan  haji  dan  umroh,  serta  tatacara  melaksanakan  ibadah  umroh.  Degan antuisiasme  yang  tinggi  maka  berdampak  baik  pula  untuk  tingkat  pemahaman  yang tinggi.

## Jennifer Abelia
1 , Widi Astuti 2 , Rizki Rijalallah 3 , M.Makbul 4 , Nur Aini Farida 5
Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang 123
e-mail : 2110631110241@student.unsika.ac.id 1 , 2110631110206@student.unsika.ac.id 2 , 2110631110240@student.unsika.ac.id 3 , m.makbul@fai.unsika.ac.id 4 , nfarida@fai.unsika.ac.id 5
Keywords: Amtsal Methode, Enthusiasm, Learning Outcomes
Kata kunci: Metode Amtsal, Antusiasme, Hasil Belajar
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4240 Page             : 317-324 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Indonesia  secara  serentak  dan  diterapkan  secara  bertahap.  Dalam  Suatu  proses  penerapan dan   pembelajaran  akan  selalu  membutuhkan  metode  sebagai  jembatan  untuk  menyampaikan kepada siswa terkait isi dari setiap mata Pelajaran yang berlangsung, hal ini menjadi faktor penyebab mengapa metode pembelajaran berbeda bukan hanya dalam satuan Pendidikan melainkan berbeda setiap pertemuan dan mata Pelajaran.
Hidayat (1990) menyatakan metode adalah sebuah kata yang berasal dari bahasa yunani yaitu methodos yang berarti jalan atau cara. maksud dari pendapat tersebut adalah metode sebagai jalan  ataupun  cara  seseorang  dalam  menyampaikan  sesuatu,  dan  dalam  konteks  pembelajaran metode  diartikan  sebagai  cara  seorang  pendidik  menyampaikan  materi  kepada  peserta didik. Metode amtsal adalah metode yang yang menggunakan contoh ataupun gambaran dalam pelaksanaannya  kepada  peserat  didik.  Metode  in  di  gagas  oleh  Abdurrahman  An – Nahlawi berdasarkan penelitiannya melalui metode – metode yang ada dalam al- qur’an dan hadits. Metode ini sangat efektif digunakan dalam proses KBM karena menstimulasi imajinasi peserta didik dengan contoh ynag diperjelas pada pembelajaran. Dalam mencontohkan gambaran dari materi, ada pula cara  menstlimulasi  imajinasi,  pemahaman,  dan  cara  berpikir  peserta  didik  dengan  metode demonstrasi  yang  mana  pendidik  menunjukan  suatu  proses,  kejadian,  ataupu  hal  -  hal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dilakukan  untuk  membuat  gambaran  dari  isi  materi  yang disampaikan. Menurut Syah (2000 : 208) metode demonstrasi adalah cara memperagakan untuk menjelaskan suatu materi, baik secara langsung maupun menggunakan media yang relevan.
Disamping penggunaan metode dalam pembelajaran respon peserta didik pun adalah kunci dari suksesnya proses KBM dalam kelas. baiknya seorang pendidik menempatkan metode yang cocok  digunakan  saat  pembahasan  materi  pada  pertemuan.  Dalam  KBBI  antusisme  diartikan sebagai gairah, golera, semangat, minat besar seseorang terhadap sesuatu. Sangat dibutuhkan dalam proses  KBM  antusiasme  agar  tercapainya  keberhasilan  dan  manajemen  kelas  yang  baik.  ketika pendidik menyajikan materi pembelajaran untuk peserta didik yang dibungkus dengan metode dan cara penyampaian yang pas dengan target jenjang dan usia peserta didik maka hal ini akan menarik antusiasme peserta didik terhadap keberlangsungan proses KBM. ketika peserta didik merasakan antusiasme tersebut suasana kelas akan menjadi lebih hidup dan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran yang mudah dipahami dan dengan cara yang disenanginya.
Untuk  memunculkan  respon  antusiasme  dari  peserta  didik  maka  pendidik  perlu  sadar bahwa urgensi motivasi dalam proses KBM sangatlah besar. Donald dalam Sudirman (2001 : 71) menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  energi  dalam  diri  individu  yang  ditandai  dengan feeling (perasaan) yang berdasarkan oleh tujuan. Karena itu tujuan dalam pembelajaran harus diutamakan dengan jelas sehingga tercapainya hasil yang direncanakan dan diinginkan.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian ini berlangsung di MI Al - Mujahidin Telagasari, Karawang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 berjumlah 38 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 24 orang perempuan.

## Teknik Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Classroom  Action  Research  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Menurut  Suiharsimi  Arikuinto   PTK  adalah  suatu  pengamatan  kegiatan  yang
diciptakan dan terjadi di kelas. Peneliti menggunakan model Kemmis & McTaggart, yang merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Rancangan Kemmis & Mc. Taggart ini mencakup berbagai siklus yang terdiri dari berbagai langkah. P3R adalah

## INSTRUMEN PENELITIAN
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari (1) data kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan (observasi) yang dilakukan adalah mengamati segala bentuk antusias dan respon anak  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  fiqih  berlangsung  di  kelas  5  MI  Al-Mujahidin.  (2)  data Kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi yang diberikan pada setiap akhir tindakan yang berfungsi sebagai informasi tentang kemajuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Data ini diambil dengan menggunakan kuis. Kuis adalah suatu bentuk permainan atau olahraga pikiran dimana para pemain (sebagai individu atau dalam tim) berusaha menjawab pertanyaan dengan benar. Itu adalah penilaian   singkat  yang  digunakan  dalam  bidang  pendidikan  untuk  mengukur  pertumbuhan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, dan keterampilan seseorang.

## ANALISIS DATA
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah penelitian berhasil atau tidak. Selanjutnya, data yang diperoleh dari penelitian, yang terdiri dari observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi, diolah  dengan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  memakai  Metode  amtsal  dalam pembelajaran Fikih. analisis data kuantitatif  digunakan untuk mengetahui kemajuan belajar siswa dan meningkatkan  pemahaman mereka tentang konsep pembelajaran fiqih.
Menghitung presentase dengan rumus :
Presentase ( 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 ) x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis data diperoleh informasi bahwa dalam pelaksanaan siklus I dan II hasil observasi selama proses pembelajaran dan hasil pembelajaran siswa mengalami peningkatan, namun belum optimal. Data yang diperoleh adalah :

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dari Siklus I dan Siklus II
Pretest Jumlah Siswa Presentase  Siklus I  Jumlah Siswa Presentase  Sikslus        Jumlah        Presentase II                Siswa Antusias   12 31% Antusias 20 52% Antusias          29                     76% Pasif 26 68% Pasif 18 47% Pasif                 9                        23%
Penelitian  ini  berdasarkan  dari  hasil  kajian  dan  observasi  langsung  di  kelas  5  MI  Al – Mujahidin  Telagasari.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  Fiqih  Bab  4    tentang  umroh Sebagian  dari  peserta  didik  sulit  untuk  memahami,  karena  berdasarkan  dari  hasil  refleksi  awal
mengajar dari 38 siswa hanya 12 orang atau sekitar 31% yang dapat berantusias , sedangkan 26 siswa atau sekitar 68% masih pasif karena belum memahami.
Pelaksaan Tindakan kelas dilakukan dengan cara 2 siklus pada bulan April dan Mei 2024. Siklus I berlangsung di hari Selasa, 30 April 2024 yang mana pemberian materi tentang Umroh yang menggunakan metode amtsal.  Awal mula pembelajaran dimulai pda pukul 07.00 dan seluruh peseta  didik  kelas  5  membaca  do’a  sebelum  belajar  dan  dilanjutkan  tadarus  al  – qur’an  sesuai dengan  jadwal  harian,  At – thariq  sampai  An – Naba,  elanjutnya  siswa  diperkenankan  untuk bersama membaca Asma Al – husna. Kegiatan tersebut menjadi pembiasaan di MI – Al Muhajidin setiap harinya untuk membangun karekter siswa dan membantu peningkatan dalam membaca Al – qur’an. Pada pukul 07. 40 siswa selesai dengan rutinitas harian sebelum pembelajaran, dan sebagai permulaan  yaitu  dilakukan  absensi  untuk  mengetahui  berapa  jumlah  siswa  yang  haddi,  yang berhalangan masuk, izi, ataupun sakit. Setelah pengabsenan tersebut, tercatat bahwa pada siklus I siswa  yang  hadir  adalah  26  orang,  dan  siswa  yang  berhalangan  hadir  adalah  2  orang  dengan keterangan  izin.  Sebelum  pematerian  dilangsungkan,  kami  mempersiapkan  siswa  untuk mengeluarkan alat tulis dan melakukan ice breaking untuk mengundang kembali kefokusan siswa dan siap menerima materi.
Dengan  menggunakan  fasilitas  infocus  yang  ada  di  sekolah  pematerian  tentang  umroh menggunakan  fasilitator  ini  menjadih  lebih  mudah  dan  juga  menarik  perhatian  siswa  karena penampilan visual cartoon yang menarik. Sembari menyampaikan materi dengan contoh visual ang ditampilkan melalui infocus, kami mencontohkan beberapa hal yang perlu  agar siswa lebih mudah memahami  maksud  yang  dituju  seperti  tata  cara  berwudhu,  penggunaan  kain  ihram,  thawaf, jumroh,  dan  sa’i.  Selain  itu,  siswapun  diminta  untuk  menunjuk  sal ah  seorang  untuk  menjadi perwakilan  dan  menjadi  peraga  di  depan  untuk  mencontohkan  teman – temannya  dan  sebagai koreksi agar tidak salah paham dalam gerakan, niat, dan batasan.
Salah  seorang  siswa  maju  untuk  mempraktekan  wudhu,  cara  menggunakan  kain  ihram, thawaf, jumroh, dan sa’i namun pada saat mempraktekan wudhu ditemukan beberapa gerakan yang kurang tepat diantaranya : ketika membasuh wajah tidak sampai mengenai ujung daun telinga kecil yang menjadi batasan wajah dan tidak sembari membaca niat wudhu, pada gerakan wudhu bagian tangan siswa hanya menyiramkan air tidak sampai siku, dan pada gerakan wudhu bagian telinga siswa membasuh bagian kanan dan kiri secara bergantian, begitu juga dengan gerakan kaki. Setelah siswa  diarahkan  untuk  melakukan  gerakan  yang  benar  dengan  cara  dicontohkan  langsung, kemudian  siswa  diminta  untuk  kembali  melakukan  gerakan  yang  telah  dicontohkan  tanpa bimbingan,  untuk  melihat  masi  ada  kesalahan  dalam  gerakan  atau  tidak.  Usai  siswa  melakukan gerakan sempurna  ia kembali diperkenankan untuk duduk ke bangkunya. Pematerian berlangsung selama  80  menit  dimulai  pada  pukul  07.40  s/d  09.00  dan  setelah  pematerian  selesai  siswa diwajibkan  untuk  mencatat  yang  ada  di  papan  tulis.  Pada  pukul  09.30  seluruh  siswa  MI  Al – Mujahidin  diwajibkan  untuk  sholat  dhuha  berjamaa’ah  di  masjid  sekolah,  dan  diberikan  waktu selama 30 menit.
Pada pelaksaan siklus I ini belum sepenuhnya optimal, namun proses ini tuntas dengan baik.  Siswa  cukup  paham  denga  napa  yang  disampaikan  dan  menrespon  dengan  baik  ketika pembelajaran. Ada beberapa siswa yang masi pasif total selama proses KBM, ada juga siswa yang masi banyak melamun tidak memperhatikan, bahkan ada yang mengantuk saat materi berlangsung.
Pada  kegiatan  terakhir  dapat  disimpulkan bahwa  antusiasme  siswa  dalam  materi  umroh menggunakan  metode  amtsal  cukup  meningkat  yaitu  20  orang  atau  52%.  Apa  saja  yang  dirasa kurang pada siklus I diperbaiki dalam perencanaan dan penyampaian di siklus II. Hal – hal yang menjadi pesan dari guru pengamat untuk siklus selanjutnya adalah penggunaan kata yang lebih bisa diterima oleh siswa perlu diperbanyak, karena umumnya siswa  MI Al – Mujahidin menggunakan bahasa  sunda  bercampur  Indonesia  dalam  berkomunikasi  sehari – hari.  Hal  ini  ditujukan  agar memberikan kesan setara dan siswa merasa diakui dan diterima dengan terbuka saat hendak aktif dalam pembelajaran
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 02 Mei 2024 diawali dengan kegiatan pengulasan pada pertemuan sebelumnya. Lalu di uji dengan melalui kuis yaitu salah satu bentuk evaluasi yang sering dilakukan di sekolah-sekolah, namun kuis dalam pembelajaran lebih dari sekadar evaluasi biasa. Metode  ini  menggabungkan  hiburan  dan  pendidikan  secara  harmonis,  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif. Salah satu alasan mengapa kuis efektif adalah karena manusia secara alami memiliki naluri kompetitif.
Dalam sebuah kuis, siswa akan merasa tertantang untuk menguasai materi sebaik mungkin agar bisa menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat. Kuis imi disajikan dengan games Cerdas Cermat Agama, yaitu yang mana siswa dibagi menjadi 2 kelompok, tim A dan tim B. Penamaan tim dipilih sesuia kesepakatan masing – masing kelompok, dengan syarat harus berasal dari nama hewan  karena  ketika  siswa  hendak  menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan  sebagai  tanda  belnya adalah meniru suara hewan dari masing – masing kelompok. tim A kelompok ayam (siswi) dan tim B kelompok bebek (siswa). Melalui kuis juga mampu melatih konsentrasi siswa, rasa percaya diri, serta kemampuan berpikir kritis dan analitis. Selain membuat suasana kelas menjadi lebih hidup, metode kuis juga memiliki manfaat lain yang tak kalah penting: adanya umpan balik seketika. Ketika siswa menjawab salah, mereka tidak perlu menunggu sampai guru mengoreksi pekerjaan mereka. Sebaliknya,  mereka  bisa  langsung  mengetahui  kesalahannya  dan  mendapatkan  penjelasan  yang lebih mudah dimengerti. Hal ini membantu siswa memperbaiki pemahaman dan menjaga semangat belajar mereka tetap tinggi.
Dalam  games  Cerdas  Cermat  Agama  ini  sebagai  persiapan  siswa,  maka  diperkenankan untuk kembali membuka buku catatan masing – masing selama 15 menit, karena selama permainan berlangsung siswa tidak diperkenankan untuk mebawa catatan dalam bentuk apapun, meja masing – masing siswa wajib bersih dari alat tulis, dan barang lainnya. Permainan dibagi menjadi 3 sesi, sesi  pertama  yaitu  menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan  dan  masing – masing  mendapatkan  5 pertanyaan dan mendapatkan nilai 100 jika jawaban benar, namun jika kelompok yang diberikan pertanyaan tidak bisa menjawab atau bahkan salah menjawab makan skor dinyatakan 0. Sesi kedua, sesi  pertanyaan  lemparan,  artinya  masing – masing  kelompok  diberikan  5  soal  kembali  untuk menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan  nilia  100  jika  jawaban  benar,  dan  ketika  kelompok  yang diberikan pertanyaan tidak bisa menjawab ataupun jawaban salah maka soal akan dilempar kepada kelompok lain. Selanjutnya sesi ketiga yaiutu sesi final, dalam sesi menjadi penentuan skor tertinggi yang mana peserta akan disajikan dengan 20 pertanyaan untuk dijawab secara rebutan dan sama seperti sebelumnya jawaban ynag benar diberikan nilai 100 poin .
Untuk  sesi  rebutan  ini  ada  beberapa  aturan  ynang  perlu  diperhatikan  oleh  siswa, diantaranya  : Pertama ,  siswa  tidak  diperkenankan  mengeluarkan  suara  tiruan  hewan  dari kelompoknya ataupun bel sebeleum pembacaan soal selesai dan jika itu terjadi maka nilai akan dikurangi  sebanyak  20  poin. Kedua, siswa  yang  menjawab  pertanyaan  sebelum  ditunjuk  maka dikurangi 30 poin. Ketiga, siswa yang menjawab dengan jawaban ½ betul diberikan nilai 50 poin. Keempat, siswa yang menjawab dengan jawaban betul namun kurang tepat diberikan nilai 70 poin. Kelima, siswa yang menjawab dengan jawaban yang salah maka nilai kelompoknya kaan dikurangi sebesar 50 poin
Pertanyaan  yang  diberikan  pada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  sebelumnya  diberikan yaitu tentang umroh. Pada pelaksaan Cerdas Cermat Agama ini siswa diarahkan untuk duduk 2 baris seusai dengan kelompoknya masing – masing, setiap kelompok diberikan kesempatan untuk menunjuk  satu  juru  bicara  yang  akan  menjawab  seluruh  jawaban  yang  disepakati  oleh kelompoknya. Permainan games ini berlangsung dengan meriah diiringi oleh semangat antusisme siswa kelas 5 yang satu sama lain ingin menang secara kompetitif. Pada sesi pertama kelompok A menjawab 4 soal dan mendapatkan skor 400 poin, dan kelompok B mendapatkan 400 poin pula dengan menjawab 4 soal.
Selanjutnya pada sesi kedua, yaitu sesi pertanyaan lemparan, kelompok Ayam mendapatkan 500 poin dan total sementara kelompok ayam adalah 900 poin, sementara dari kelompok Bebek meraih skor sebanyak 450 poin sehingga total sementara skor kelompok bebek 850 poin. Sampai sesi kedua ini kelompok ayam lebih unggul 50 poin dari pada kelompok bebek, karena kelompok bebek menjawab salah satu pertanyaan pada sesi kedua dengan jawaban yang kurang tepat. Dilanjut dengan sesi terakhir yaitu sesi final, pada sesi ini siswa akan diberikan waktu 30 detik untuk berpikir dan  berdiskusi  setelah  jawaban  dibacakan,  yang  artinya  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya. Pada sesi ini pula setelah 10 pertanyaan pertama dibacakan siswa akan diberikan waktu 15 menit untuk berdiskusi kembali dengan kelompoknya masing – masing tanpa melihat ataupun membaca buku apapun. Setelah itu permainan kembali dimulai dengan berebut pertanyaan berdasarkan peraturan ynag telah ditetapkan.
Setalah 10 pertanyaan pertama skor nilai kelompok ayam disusul oleh kelompok bebek yang mana mendapatkan skor sebanyak 800, sedangkan kelompok ayam mendapatkan skor 750. Suasana  kelas  menjadi  ricuh  karena  mulai  terasa  panas  oleh  masing – masing  kelompok  ynag berambisi untuk memenangkan permainan. Setalah pertanyaan 10 pertama selesai sesuai peraturan ynag  ditetapkan  siswa  diberikan  waktru  untuk  berdiskusi  tenang  selama  15  menit  setelah  itu permainan akan dilanjut. Saat 10 pertanyaan terakhir mulai dibacakan satu persatu ada kecurangan dari kelompok bebek, yaitu salah satu siswa membuka buku catatan matematika. Hal ini melanggar ketetapan  ynag  telah  ditentukan,  walaupun  buku  catatan  itu  adalah  mata  Pelajaran  matematika kelompok  bebek  tetap  diberikan  sanksi  atas  kesalahan  kelompoknuya  tersebut.  Kejadian  ini diketahui saat soal kedua dari 10 soal terkahir dibacakan, saat kelompok ayam berhasil  menjawab satu  pertanyaan  pertama  dari  10  soal  terakhir,  salah  satu  anggota  kelompok  ayam  melihat  ada anggota kelompok bebek yang membuka buku catatan secara diam – diam yang mana kelompok dengan  hal  itu  kelompok  bebek  dikenakan  sanksi  dengan  dikuranginya  setengah  dari  skor sementara. Setelah pengurangan skor sementara tersebut, total skor kelompok bebek 350, skor kelompok  ayam  900.  Perlu  beberapa  waktu  untuk  mengontrol  kembali  suasana  kelas  karena
kericuhan akibat kecurang tersebut, tapi siswa berhasil diarahkan untuk kembali fokus terhadap permianan  dan  bermian  secara  jujur  serta  sesuai  dengan  ketetapan  awal  hingga  permainan berlangsung baik. Setelah pembacaan 10 soal terakhir siswa kembali ricuh saati skor dijumlahkan di  papan  tulis,  kelompok  ayam  mengejek  kelompok  bebek,  dan  sebaliknya  kelompok  bebek mengejek kelompok ayam. Hal ini masih dibatas wajar dalam meramaikan suasana kelas, karena guru pengamat dan kelas lain tidak terganggu dengan bentuk antusiasme siswa dalam games Cerdas Cermat Agama ini. Di sesi final tahap dua, yaitu 10 soal terakhir kelompok ayam berhasil menjawab 7 soal yang mana artinya berhasil meraih 700 poin, dan kelompok bebek berhasil meraih 550 skor. Dan setelah dijumlahkan total keseluruhan skor dari kelompok ayam adalah 2.400 poin dan total skor dari kelompok bebek adalah 900 poin. Dengan hal ini dinyatakan bahwa pemenang permainan Cerdas  Cermat  Agama  adalah  kelompok  ayam  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi,  dan  diberikan hadiah sebagai tanda apresiasi kemenangan. Sementara itu kelompok bebek juga diberikan hadiah apresiasi atas keikutsertaan permainan Cerdas Cermat Agama dengan dibagikan 1 permen tangkai untuk satu orang siswa.
Dalam  siklus  II  ini  peserta  didik  sangat  berantusias  terhadap  pengulasan  materi  yang disampaikan, terlebih pada bagian evaluasi yang menggunakan metode Team Games Tournament yang disajikan melalui Cerdas Cermat Agama.
Antusiasme dalam siklus II ini dibuktikan dengan semangat, keaktifan, dan cara berdiskusi siswa pada saat pengulasan materi dan permainan Cerdas Cermat Agama. Adapun bberapa hal yng perlu diperhatikan dalam siklus II ini diantarany adalah ; pemantapan materi untuk pengulasan kepada siswa, memeriksa masing – masing catatan siswa unutk memastikan seluruh siswa sudah menulis materi yang disampaikan pada siklus I dan diulas pada siklus II, serta pengecekan buku catatn  di  bawah  meja  selama  games  berlangsung  untuk  menekankan  kejujuran  siswa  selama bermain karena tolak ukur pemahaman siswa dilihat dari permainan Cerdas Cermat Agama.
Pada penelitian ini kami sebagai peneliti diberikan kesempatan untuk aktualisasi diri, bahwa penggunaan media, metode, ataupun alat peraga dalam proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) sangatlah penting dan menunjang keberhasilan proses. Keberhasilan proses pula mendukung siswa untuk merespon baik dan antusias serta pemahaman siswa berkaitan erat dengan stimulasi yang diberikan pendidik melalui hal – hal tersebut. Penelitian Tindakan Kelas dikatakan sukses karena mencapai target antusiasme siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam ; Fiqih pada BAB Umroh.
Akhir  kegiatan  guru  wali  kelas  yang  berperan  sebagai  pengamat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ;  Fiqih  pada  BAB  Umroh  ini  melalui  metode  amtsal dikatakan optimal untuk meningkatkan antusiasme siswa selama pembelajaran berproses, karena antusiasme yang tinggi dapat dipastikan setara dengan pemahamannya pula.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Pembelajaran  di  satuan  pendidikan  di  Indonesia  mulai  tahun  ajaran  2022/2023 menggunakan Kurikulum Merdeka yang diterapkan secara bertahap. Dalam proses pembelajaran, metode yang digunakan sangat penting sebagai cara pendidik menyampaikan materi kepada peserta
didik.  Beragam  metode  digunakan,  seperti  metode  amtsal  yang  menggunakan  contoh  atau gambaran,  dan  metode  demonstrasi  yang  memperagakan  proses  atau  kejadian  terkait  materi. Pemilihan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  peserta  didik  dapat meningkatkan  antusiasme  mereka,  yang  merupakan  kunci  suksesnya  proses  pembelajaran. Antusiasme  ini  dipengaruhi  oleh  motivasi  yang  merupakan  energi  dalam  diri  individu  yang diarahkan oleh tujuan pembelajaran.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Adinda Dwi Agustin, d. (2022). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI YUK WUDU UNTUK MENINGKATKAN ANTUSIASME PEMBELAJARAN PAI BAB WUDU DI SD.
Fashluna .
Andini, F. (Januari 2024). ANALISIS ANTUSIASME SISWA TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI DESA KERAPUH, KECAMATAN DOLOK MASIHUL. Al - Furqan : Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya .
Dede Rizal Munir, J. M. (2023). Peningkatan Hasil Belajar melalui Kepercayaan Diri Siswa Menggunakan Metode Think Pair Share . PTK : Jurnal Tindakan Kelas .
dkk, T. H. (2023). Model Pembelajaran Amtsal Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Stiqzad .
Hasibuan, S. M. (2021). Pengaruh Metode Amtsal (Perumpamaan) terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas VII Padamata Pelajaran Fiqih di SMP Islam Integral Luqman Al Hakim 02 Batam. Jurnal STIT HIdayatullah .
Nursaadah. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui Teknik Make a Match pada Siswa Kelas III SD Inpres Bumi Bahari . Jurnal Kreatif Tadulako Online .
Safi'i, M. (2019). IMPLEMENTASI METODE AMTSAL AL-QUR’AN DALAM PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTs AN-NIDHAM KALISARI SAYUNG DEMAK. unissla institutional repository .
Siti Zazak Soraya, d. (2023 ). Implementasi Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Video di SMPN 1 Balong Ponorogo. Mu'alim : Jurnal Pendidikan Islam .
Ulfah. (2022). Konsep Metode Amstal dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Digital Respository .