## PENERAPAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB DAPAT MENINGKATKAN ANTUSIASME DAN HAFALAN KOSA

## KATA ( ةيصخشلا تانايبلا) SISWA

## Kartum
MA Negeri 2 Kuningan Kabupaten Kuningan email : kartum_ar44@gmail.com

## Abstrak
Dalam  literatur  bahasa  Arab,  terdapat  beberapa  istilah  keterampilan,  Rajiman  membagi keterampilan  tersebut  kedalam  empat  keterampilan,  yaitu:  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  membaca  (Tarigan  1986:1).  keempat  keterampilan tersebut  sangat  berkaitan  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  yang  satu  dengan  lainnya.  Tujuan penelitia  tindakan  kelas  ini  adalah  Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui Penerapan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  antusiasme  dan hafalan  kosa  kata ( ةيصخشلا تانايبلا ) siswa  X  IPA  2 MA  Negeri  2  Kuningan  Kabupaten  Kuningan  Tahun Pelajaran 2019/2020. Setelah Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan maka dapat disimpulkan sebagai berikut  :  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  terjadi  karena  berbagai  aspek  yang  terbentuk,  aspek- aspek  tersebut  diantaranya  adalah  profesionalisme  guru,  keadaan  siswa,  dan  lingkungan  pendidikan yang  memadai.  dari  ketiga  hal  tersebut,  permasalahan  penelitian  yang  muncul  pada  saat  ini  adalah kurangnya  antusias  siswa  (keadaan  siswa)  dalam  menghafal ( ةيصخشلا  تانايبلا ) bahasa  Arab.  maka, sebagai  salah  satu  tindakan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  sebuah  tindakan  kelas, Tujuan penelitian  yang kami laksanakan di X IPA 2 MA Negeri 2 Kuningan Kabupaten Kuningan Tahun Pelajaran 2019/2020, adalah  untuk mengetahui apakah dengan menggunakan media gambar, masalah dapat  teratasi,  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  penggunaan  media  gambar  dalam  meningkatkan antusiasme dan hafalan kosa kata ( ةيصخشلا تانايبلا ) siswa, mengetahui tingkat antusiasme siswa dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci: Media Gambar, Pembelajaran Bahasa Arab, Kosa Kata

## Abstract
The purpose  of this class action research  is the specific objective  of this research is to find  out the  application  of  image  media  in  learning  Arabic  can  increase  enthusiasm  and  memorization  of vocabulary ( تا ناي ب لا ةي ص خش لا) students X IPA 2 MA 2 2 MA Kuningan Kuningan 2019/2020 Academic Year.  After  the  Classroom  Action  Research  has  been  carried  out  it  can  be  concluded  as  follows:  The success  of  the  teaching  and  learning  process  occurs  due  to  various  aspects  that  are  formed,  these aspects  include  the  professionalism  of  the  teacher,  the  condition  of  students,  and  an  adequate educational environment. of the three things, the research problem that arises at this time is the lack of enthusiasm of students (the state of students) in memorization ( تا ناي ب لا ةي ص خش لا) Arabic. then, as one of the actions that can be done is to do a class action, the purpose of the research that we carried out at X IPA 2 MA 2 Kuningan Kuningan Kuningan 2019/2020 Academic Year, is to find out whether by using image  media,  the  problem  can  be  resolved,  know  the  extent  to  which  the  effectiveness  of  the  use  of image  media  in  increasing  enthusiasm  and  memorization  of  vocabulary  ( يب لاتا نا  ةي ص خش لا)  students, knowing  the  level  of  enthusiasm  of  students  in  following  the  process  of  learning  Arabic.  In  Arabic literature, there are several skill terms, Rajiman divides these skills into four skills, namely: listening skills, speaking skills, writing skills, and reading skills (Tarigan 1986: 1). all four skills are highly interrelated and can enhance one another's skills.
Keywords : Picture Media, Arabic Learning, Vocabulary

## 1.  Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  telah  dilakukan  dengan  perbaikan  kurikulum, peningkatan mutu guru, penyediaan sarana dan prasarana, perbaikan kesejahteraan guru dan perbaikan manajemen. Pendidikan adalah suatu proses pembaharuan makna pengalaman, hal ini mungkin akan terjadi di dalam pergaulan biasa atau pergaulan orang dewasa dengan orang muda,  mungkin  pula  terjadi  secara  sengaja  dan  dilembagakan  untuk  untuk  menghasilkan kesinambungan  sosial  (Wandri,  2014).  Pendidikan  dipandang  sebagai  sarana  strategis  untuk mengangkat harkat dan martabat suatu bangsa. Salah satu institusi utama dalam mengangkat harkat  dan  martabat  bangsa  adalah  pendidikan  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  tinggi mempunyai peranan penting sebagai institusi yang mengelola dan mengembangakan berbagai bidang  keilmuan.  Di  samping  itu,  pendidikan  tinggi  yang  berkualitas  merupakan  aset  bangsa untuk  menciptakan  keuanggulan  dan  daya  saing  bangsa.  Mengingat  pentingnya  peran pendidikan tinggi bagi kualitas hidup masyarakat, maka perlu adanya institusi pendidikan yang mampu  mencetak  lulusan  yang  profesional  dibidangnya  (Yanti  dkk,  2018).  Dalam  literatur bahasa Arab, terdapat beberapa istilah keterampilan, Rajiman membagi keterampilan tersebut kedalam  empat  keterampilan,  yaitu:  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  membaca  (Tarigan  1986:1).  keempat  keterampilan tersebut  sangat  berkaitan  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  yang  satu  dengan  lainnya. Menurut  Redhana  (2019)  Keterampilan  abad  ke-21  merupakan  keterampilan  penting  yang harus  dikuasai  oleh  setiap  orang  agar  berhasil  dalam  menghadapi  tantangan,  permasalahan, kehidupan, dan karir di abad ke-21. Keterampilan-keterampilan yang harus dikuasai guru untuk mengelola  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermutu  tidak  hanya  terbatas  pada  tahap dalam melaksanakan proses pembelajaran yang telah direncanakan tetapi hal lain yang harus dikuasai  guru  yang  terkait  dengan  keterampilan-keterampilan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  berlangsung  seperti  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  mengadakan  penguatan,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas dan keterampilan kelompok kecil dan perorangan (Hamid, 2009).
Tidak  dapat  dipungkiri  lagi,  bahwa  aspek  dasar  dari  pembentukan  keterampilan- keterampilan  tersebut  adalah  kosa kata,  hal  ini  dikarenakan  setiap  ujaran  (lafadz)  dan  tulisan sangat  terikat  dengan  suatu  pembentukan  kalimat,  yang  didalamnya  terdiri  dari  kosakata- kosakata  tertentu.  maka  dengan  kata  lain,  pengembangan  suatu  bahasa  terpusat  pada  kosa kata-kosa  kata.  Dan  dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  apabila  kita  ingin  menguasai  keempat bidang  keterampilan  berbahasa  tersebut,  maka  faktor  yang  paling  penting  dalam  menunjang hal tersebut adalah memperbanyak kosa kata.
Untuk  dapat  menghapal  kosa  kata-kosa  kata  tertentu,  setiap  manusia  membutuhkan tindakan-tindakan  yang  bersifat  kontraksi  neurotik,  yaitu  proses  penyimpanan  data-data kedalam fikiran yang melibatkan kontraksi-kontraksi komponen otak, yang memiliki fungsi untuk memunculkan  kembali  data-data  yang  telah  disimpan  ketika  seseorang  membutuhkannya kembali. Akan tetapi kebanyakan manusia tidak dapat merangsang secara maksimal kontraksi komponen  neurotik  tersebut,  sehingga  terkadang  kita  merasakan  kesulitan  untuk  dapat mengingat sesuatu. disamping itu, hal ini juga akan berdampak pada tingkat antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  study  penelitian  yang  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kuningan Semester  1  tahun  ajaran  2019/2020  di  kelas  X  IPA  2  menurut  pendapat  beberapa  siswa, kurangnnya antusias mereka dalam menghafal Alhadhorotulislamiyah (kosa-kata), dikarenakan proses  pembelajaran  yang  mereka  anggap  kurang  cocok,  dan  kurang  menarik.  Dari permasalahan  ini,  maka  terdapat  beberapa  pemecahan  yang  dapat  kita  lakukan,  diantaranya adalah penyediaan jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar (media pembelajaran)(Gagne 1970, Strategi dan Perencanaan Pembelajaran : 117).
Secara  umum  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  terbagi  dalam  tiga bagian, yakni media visual, audio dan audio visual (Strategi dan Perencanaan Pembelajaran : 121).  Dalam  penelitian  kali  ini  kami  menggunakan  media  Visual  (berupa  gambar)  sebagai media.  Dikarenakan  media  ini,  bersifat  visualisasi  yang  mempunyai  kemampuan  paling  besar untuk  menghayati  dunia  sekitar  dan  hal  ini  dapat  merangsang  perhatian  siswa  serta mempunyai nilai efektifitas.

## 2.  Metode
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adlah  siswa  kelas  X  Semester  1  tahun  ajaran 2019/2020  yang  berjumlah  34  orang.  Pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  dengan  pokok pembahasan تيبلا.
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  kuisioner  dan evaluasi  yang  dilakukan  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Data  yang  terkumpul  dapat berupa  catatan-catatan  yang  berupa  tulisan,  angka-angka  ataupun  soft  data.  Data  yang diperoleh selain dari para peneliti, data juga diperoleh dari pihak sekolah.
Kumpulan dari berbagai data (tes tulis, kuisioner, dan data observer) selama penelitian dilaksanakan dan dianalisis secara bersama-sama dengan berlandaskan pada teori-teori yang bersangkutan, kemudian dari data-data tesebut diolah kembali, sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan. Setelah kesimpulan didapatkan, maka data-data tersebut diolah kedalam  sebuah data yang sistematis.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  B.  Arab  dengan  menggunakan  media  gambar  (Visualisasi Alhadhorotulislamiyah dengan media infokus) yang dilaksanakan di di kelas X IPA 2 Madrasah Aliyah  Negeri  2  Kuningan  Semester  1  tahun  ajaran  2019/2020  Kabupaten  Kuningan,  pada awalnya siswa belum terbiasa, tetapi setelah pembelajaran berlangsung siswa tampak sangat antusias mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hal ini pun lebih berkembang pada pelaksanaan siklus kedua, siswa lebih antusias lagi mempelajari Bahasa Arab. Misalnya dalam sub materi ةيصخشلا تانايبلا siswa lebih cepat memahami, menghafal dan mengaflikasikannya.

## A.  Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus I
1)  Pengajar Kerapihan :  Baik Pembawaan pengaja :  Baik, mampu menguasai kelas sehingga menciptakan suasana KBM yang interaktif. Kesesuaian materi dengan RPP  :  Materi cukup relevan dengan RPP. Metode pembelajara :  Baik,  dengan  metode  CTL  siswa  secara  tidak langsung  belajar  berani  mengungkapkan  gagasan fikirannya. 2)  Siswa Kegiatan siswa :  Cukup  interaktif,  siswa  mencoba  mengulang beberapa qiro,ah dan ةيصخشلا تانايبلا . Respon siswa : Cukup responsif mengikuti pelajaran Keaktifan siswa :  Baik,  siswa  siswi  mencoba  memberanikan  diri menjawab  berapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh pengajar Penguasaan terhadap materi :  Dengan  metode  pembelajaran  yang  dibantu beberapa  media  siswa  tampak  lebih  memahami materi dengan baik.
3)  Media Keefektifan :  Pembelajaran  sangat  efektif      dengan  bantuan media  infokus  siswa  tidak  merasa  jenuh  karena disajikan beberapa tampilan materi secara visual. Kesesuaian dengan materi
:  Dalam  materi خشلا  تانايبلا siswa  dapat  melihat secara langsung bentuk visual dari masing-masing ةيصخشلا تانايبلا yang diberikan. 4)  Alat evaluasi Kesesuaian dengan materi :  Evaluasi ةيصخشلا  تانايبلا
yang  diberikan  sangat sesuai  dengan  media  yang  digunakan,sehingga siswa  mampu  mengingat  bukan  hanya  secara harfiah saja,tetapi dengan disajikan bentuk visualnya  siswa  lebih  memahami  dan  dapat mengingatnya secara cepat.
B.  Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus II 1)  Pengajar Kerapihan :  Cukup rapih lengkap dengan jas almamater. Pembawaan pengajar :  Pengajar mampu mengendalikan kelas. Kesesuaian materi dengan RPP :  Materi hiwar disajikan dengan baik. Metode pembelajaran :  Efektif,  siswa  dibimbing  mempraktekkan  materi ةيصخشلا تانايبلا pada hiwar. 2)  Siswa Kegiatan siswa :  Siswa  mencoba  mengaflikasikan ةيصخشلا  تانايبلا dengan  melakukan  hiwar  dengan  berpasang- pasangan. Respon siswa :  Cukup  responsif,  memperhatikan  intonasi تانايبلا ةيصخشلا dan hiwar dari pengajar. Keaktifan siswa :  Sebagian siswa masih berani untuk mencoba. Penguasaan terhadap materi :  80%  siswa  siswi  dapat  menyerap  materi  dengan baik. 3)  Media Keefektifan :  Media  yang  digunakan  sangat  membantu  sekali dalam proses belajar mengajar. Kesesuaian dengan materi :  Sangat  sesuai  dengan  materi ةيصخشلا  تانايبلا yang diaflikasikan pada hiwar.
4)  Alat evaluasi
Kesesuaian dengan materi :  Evaluasi ةيصخشلا  تانايبلا
yang  diberikan  sangat sesuai  dengan  media  yang  digunakan,  sehingga siswa  mampu  mengingat  bukan  hanya  secara harfiah  saja,  tetapi  dengan  disajikan  bentuk visualnya  siswa  lebih  memahami  dan  dapat mengingatnya  secara  cepat,  serta  diaflikasikan dalam hiwar.

## C.  Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Secara Keseluruhan
Tabel 1. Penilaian Proses Pembelajaran Secara Keseluruhan
No Aspek Penilaian Proses Persentase Keterangan 1 Keefektipan media pembelajaran 85 % Baik 2 Antusias siswa dalam mengikuti PBM 85 % Baik 3 Keaktivan siswa dalam mengikuti PBM 80 % Baik Tabel 2. Instrumen Penilaian Untuk Siklus Pertama Petemuan 1 dan Siklus I Pertemuan 2
No Nama Nilai Rata- Rata Keterangan Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 1 45 70 57.50 Sangat Kurang 2 70 70 70.00 Cukup 3 40 50 45.00 Sangat Kurang 4 85 85 85.00 Baik 5 40 40 40.00 Sangat Kurang 6 40 80 60.00 Kurang 7 80 80 80.00 Baik 8 40 90 65.00 Kurang 9 40 50 45.00 Sangat Kurang 10 80 80 80.00 Baik 11 40 50 45.00 Sangat Kurang 12 90 90 90.00 Sangat Baik 13 40 50 45.00 Sangat Kurang 14 40 75 57.50 Sangat Kurang 15 40 75 57.50 Sangat Kurang 16 40 80 60.00 Kurang 17 50 50 50.00 Sangat Kurang 18 85 85 85.00 Baik 19 50 50 50.00 Sangat Kurang 20 85 85 85.00 Baik 21 80 80 80.00 Baik 22 40 90 65.00 Kurang 23 40 50 45.00 Sangat Kurang 24 80 80 80.00 Baik 25 40 50 45.00 Sangat Kurang 26 90 90 90.00 Sangat Baik 27 40 50 45.00 Sangat Kurang 28 40 75 57.50 Sangat Kurang 29 40 75 57.50 Sangat Kurang 30 40 80 60.00 Kurang 31 50 50 50.00 Sangat Kurang 32 85 85 85.00 Baik 33 50 50 50.00 Sangat Kurang 34 85 85 85.00 Baik Jumlah Nilai Rata-Rata 62.63 Kurang
Keterangan : 90 – 100 : Sangat baik
80 – 89
: Baik 70 – 79
: Cukup 60 – 69
: Kurang
50 – 59
: Sangat kurang
Apabila dibambarkan kedalam bentuk grafik maka seperti berikut:
Gambar 1. . Grafik Instrumen Penilaian Untuk Siklus I
Tabel 3. Instrumen Penilaian Untuk Siklus II Pertemuan 1 dan Siklus II Pertemuan 2
No Nama Nilai Rata- Rata Keterangan Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 1 60 80 70.00 Cukup 2 70 70 70.00 Cukup 3 60 80 70.00 Cukup 4 85 85 85.00 Baik 5 80 90 85.00 Baik 6 80 80 80.00 Baik 7 80 80 80.00 Baik 8 80 90 85.00 Baik 9 90 50 70.00 Cukup 10 80 80 80.00 Baik 11 90 80 85.00 Baik 12 90 90 90.00 Sangat Baik 13 90 80 85.00 Baik 14 80 90 85.00 Baik 15 70 80 75.00 Cukup 16 75 80 77.50 Cukup 17 80 90 85.00 Baik 18 85 85 85.00 Baik 19 75 80 77.50 Cukup
No Nama Nilai Rata- Rata Keterangan Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 20 85 85 85.00 Baik 21 80 80 80.00 Baik 22 80 90 85.00 Baik 23 90 50 70.00 Cukup 24 80 80 80.00 Baik 25 90 80 85.00 Baik 26 90 90 90.00 Sangat Baik 27 90 80 85.00 Baik 28 80 90 85.00 Baik 29 70 80 75.00 Cukup 30 75 80 77.50 Cukup 31 80 90 85.00 Baik 32 85 85 85.00 Baik 33 75 80 77.50 Cukup 34 85 85 85.00 Baik Jumlah Nilai Rata-Rata 80.13 Baik Keterangan : 90 – 100 : Sangat baik
80 – 89
: Baik 70 – 79
: Cukup 60 – 69
: Kurang
50 – 59 : Sangat kurang
Apabila dibambarkan kedalam bentuk grafik maka seperti berikut:
Gambar 2. Grafik Instrumen Penilaian Untuk Siklus II

## 4.  Simpulan dan Saran
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  terjadi  karena  berbagai  aspek  yang  terbentuk, aspek-aspek  tersebut  diantaranya  adalah  profesionalisme  guru,  keadaan  siswa,  dan lingkungan pendidikan yang memadai. dari ketiga hal tersebut, permasalahan penelitian  yang muncul  pada  saat  ini  adalah  kurangnya  antusias  siswa  (keadaan  siswa)  dalam  menghafal ةيصخشلا  تانايبلا bahasa  Arab.  maka,  sebagai  salah  satu  tindakan  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  melakukan  sebuah  tindakan  kelas.  Tujuan  penelitian  yang  kami  laksanakan  di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kuningan  Kabupaten  Kuningan,  adalah  untuk  mengetahui  apakah dengan  menggunakan  media  gambar,  masalah  dapat  teratasi,  mengetahui  sejauh  mana keefektifan penggunaan media gambar dalam meningkatkan antusiasme dan hafalan kosa kata ةيصخشلا  تانايبلا siswa,  mengetahui  tingkat  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran bahasa Arab. Dari berbagai masalah dan tujuan yang telah dirumuskan, ternyata dengan penggunaan media gambar ini, permasalahan dapat teratasi. hal tersebut telah terbukti secara objektif melalui beberapa alat evaluasi, diantaranya lembar pertanyaan dan kuesioner. Dari  hasil  berbagai  test  tersebut  (terlampir  dibagian  lampiran),  ternyata  dapat  disimpulkan bahwa dengan penggunaan media gambar ini, antuasias siswa dalam menghafal ةيصخشلا تانايبلا bahasa Arab menjadi lebih meningkat.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  menjadi  cerminan  bagi  seluruh  guru,  agar dapat  melakukan  sebuah  tindakan  dari  permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dalam lingkungan pendidikan.

## Daftar Rujukan
Ansawir, 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers.
David Gamon, Allen Bragdon, 1999. Building Mental Muscle , The American edition Publisher: Brain Waves  Books.  Hak terjemah kedalam  bahasa  Indonesia  pada  Penerbit  Kaifa  All rights reserved, Bandung. 2007.
Hamid darmadi. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar.Alfabeta, Bandung.
Heri Gunawan, 2009. Strategi dan Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Azfie Media.
Nana Sudjana, 1989. penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Redhana,  I  Wayan.  2019.  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  Vol  13,  No  1,  2019,  halaman  2239 –  2253. Tersedia Pada: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wandri,  Irvan.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menjelaskan  dan  Bertanya  Guru Melaluisupervisi Klinis Pendekatan Non Direktif. Jurnal Pendidikan dan Kepengawasan,
Vol 1 No. 1 Hal. 94-106. Tersedia Pada:
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpdk/article/download/7939/6665.
Wiri Atmaja, Rochiati,. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Yanti,  Nafri,  Suhartono,  dan  Rio  Kurniawan.  2018.  Penguasaan  Materi  Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  Mahasiswa  S1  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Jurnal  Ilmiah  Korpus,  Volume  II,
Nomor I, Hal. 72-82. Tersedia Pada:
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/korpus/article/view/5559.