## MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI UPTD SMP NEGERI 4 GUNUNGSITOLI UTARA
Erawan Darma Ziliwu 1 , Yulisman Zega 2 , Yakin Niat Telaumbanua 3 , Netti Kariani Mendrofa 4 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: darmajr.erawan@gmail.com

## Abstrack
This  study  is  based  on  findings  that  there  are  indications  of  students'  low  interest  in mathematics  lessons  from  interviews  with  students  and  teachers  and  supported  by observations  made  by  researchers  at  UPTD  SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara.  This  study aims to determine students' learning interest in following mathematics lessons and also find out  the  factors  that  influence  interest  in  learning  mathematics  based  on  interest  indicators. This  research  uses  quantitative  methods  with  a  descriptive  approach.  The  research instrument used was a questionnaire of interest in learning mathematics.  The population and sample in the study were class VII totaling 62 people taken using total sampling with census techniques.  Based  on  the  discussion  of  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  the interest in learning mathematics at UPTD SMP Negeri 4 Gunungsitoli Utara is still relatively low. Although the average percentage of questionnaire results that have been distributed is 58%  and  is  in  the  "Enough"  criteria.  When  viewed  from  the  student  gander,  male  students have a lower level of interest in learning mathematics compared to female students, this can be  seen  in  the  percentage  of  questionnaire  results  obtained  where  male  students  have  a percentage  of  54.9%  with  the criteria  "Low"  while  for  women  have  a  percentage of  61.1% with  the  criteria  "Enough".  This  is  proof  that  the  interest  in  learning  of  female  students  is higher  than  the  interest  in  learning  of  male  students  at  UPTD  SMP  Negeri  4  Gunungsitoli Utara.  The most influential factor on the level of interest in learning mathematics students both  in  general,  and  based  on  gander  is  the  indikator  "Student  Interest"  because  in  every data  processing  this  indicator  always  has  a  percentage  below  55%  and  is  included  in  the "Low"  criterion.  So  it  can  be  concluded  that  the  factor  that  affects  students'  interest  in learning mathematics is the low interest of students in learning mathematics.
Keywords : Analysis, Interest in Learning Mathematics, and Influencing Factors.

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  temuan  bahwa  adanya  indikasi  minat  belajar  siswa  terhadap pelajaran matematika yang rendah dari hasil wawancara dengan siswa dan guru dan didukung oleh observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di UPTD SMP Negeri 4 Gunungsitoli Utara. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran matematika  dan  juga  mencari  tahu  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar matematika  berdasarkan  indikator  minat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  minat belajar  matematika.    Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  adalah  kelas  VII  berjumlah  62 orang  yang  diambil  menggunakan  sampling  total  dengan  teknik  sensus . Berdasarkan pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  matematika  di UPTD  SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara  masih  tergolong  rendah.  Meskipun  rata-rata persentase  hasil angket  yang  telah  disebarkan  yaitu  58%  dan  berada  pada  kriteria ”Cukup”. Jika  ditinjau  dari  gander  siswa,  siswa  laki-laki  memiliki  tingkat  minat  belajar  matematika yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan  hal  ini  dapat  dilihat  pada persentase  hasil  angket  yang  diperoleh  dimana  siswa  laki-laki  memiliki  persentase  54,9% dengan  kriteria  ”Rendah”  sedangkan  untuk  perempuan  memiliki  persentase  61,1%  dengan
kriteria ”Cukup”. Hal ini menjadi bukti bahwa  minat belajar siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan  minat  belajar  siswa  laki-laki  di  UPTD  SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara. Faktor yang paling berpengaruh pada tingkat minat belajar matematika siswa baik itu secara umum, maupun beredasarkan gander yaitu indikato ”Ketertarikan Siswa” disebabkan disetiap pengolahan  data  indikator  ini  selalu  memiliki  persentasi  dibawah  55%  dan  termasuk  pada kriteria  ”Rendah”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bawah  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar  matematika  siswa  adalah  rendahnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Analisis, Minat Belajar Matematika, dan Faktor yang Mempengaruhi.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  masa  kini  yang  semakin maju dan berkembang sehingga diharapkan setiap individu mampu mengembangkan kemampuan dengan menempuh pendidikan. Pendidikan menjadi salah satu wadah untuk meningkatkan  segala  aspek  kemampuan yang ada pada diri siswa. Pendidikan juga diharapkan  dapat  memunculkan  generasi bangsa  yang  bisa  berguna  bagi  dirinya masyarakat  bangsa  dan  negara  serta mampu bersaing pada era modern saat ini. Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  angka  1 menyatakan  bahwa:  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam penyelenggaraan pendidikan, kegiatan pembelajaran  menjadi  unsur  mendasar yang  bermuara  pada  pencapaian  tujuan pendidikan tertentu dan memiliki pedoman penyelenggaraan  yang  terdapat  dalam kurikulum .
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  di Indonesia terdapat beberapa mata pelajaran yang diberikan disetiap jenjang pendidikan salah  satunya  mata  pelajaran  matematika. Menurut  Solihah  (2016)  “matematika sangat  perlu  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan  karena  menuntut  siswa  untuk berpikir  logis,  sistematis  dan  kritis”.
Sejalan  dengan  itu,  Larasati et  al (2022)
menyatakan bahwa “matematika merupakan ilmu dasar yang harus dikuasai setiap siswa sekaligus dengan kemampuan berfikir  kritis,  kreatif  serta  logis”.  Selain itu, Matematika secara umum didefinisikan  sebagai  bidang  ilmu  yang mempelajari  pola  dari  struktur,  perubahan dan  ruang.  Maka  secara  informal  dapat juga  di  sebut  sebagai  ilmu  bilangan  dan angka. Dalam pandangan formalis, matematika  adalah  penelaahan  struktur abstrak  yang  didefinisikan  secara  aksioma dengan  menggunakan  logika  simbolik  dan notasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Isrok’atun  (2018:2)  yang  menyatakan bahwa  “matematika  sebegai  ilmu  yang terstruktur  berarti  konsep  matematika tersusun  secara  hierarkis  dan  bermula  dari unsur tidak terdefinisi, terdefinisi, aksioma hingga pada teorema”.
Selain  dari  pendapat  sebelumnya, alasan  matematika  sangat  penting  dan wajib diajarkan disetiap jenjang pendidikan  menurut  As’ari, et  al (2017) disebabkan karena “matematika merupakan  ilmu  universal  yang  berguna bagi kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi modern,  serta  mempunyai  peran  penting dalam berbagai displin ilmu dan memajukan  daya  pikir  manusia”.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  pembelajaran matematika  disekolah  memerlukan  tujuan agar pelaksanaannya dapat disusun sedemikian rupa.
Adapun tujuan pembelajaran matematika  menurut  Harefa, et  al (2023) yaitu  peserta  didik  mampu;  1)  Memiliki kemampuan  pemahaman  konsep.  Menurut
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  paham artinya  benar  dan  pemahaman  artinya memahami atau memahamkan dengan kata lain salah satu tujuan pembelajaran adalah pemahaman.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hudoyo  (Yulianty,  2019)  yang menyatakan  bahwa  “tujuan  mengajar adalah  agar  pengetahuan  dapat  dipahami oleh  siswa”.  Dengan  demikian  salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika  adalah untuk mengajarkan tentang konsep matematika  agar  dapat  dipahami  oleh siswa  sehingga  siswa  dapat  memiliki kemampuan  pemahaman  terhadap  konsep matematis.,  2)  Mampu  menggunakan  pola sebagai  dugaan  awal  untuk  memecahkan masalah. Tujuan pembelajaran matematika selanjutnya  yaitu  pemecahan  masalah dengan menggunakan pola sebagai hipotesis awal. Dalam hal ini, siswa dilatih agar  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dimana  mereka  dapat menyelesaikan  suatu  masalah  matematika menggunakan kemampuan dan pengetahuan mereka sendiri.,
3)
Menggunakan  Penalaran  dalam  setiap masalah.  Penalaran  merupakan  salah  satu aspek penting dalam pembelajaran matematika, sehingga siswa harus memiliki kemampuan penalaran. Penalaran bersamaan  dengan  pemecahan  masalah adalah  kemampuan  yang  menajadi  dasar dalam pelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat NCTM (Ariati & Juandi, 2022)  bahwa  “terdapat  lima  kemampuan dasar matematika yaitu pemecahan masalah  ( problem  solving) ,  komunikasi ( communication ),  penalaran  ( reasoning ), koneksi  ( connection ),  dan  representasi ( representation )”. Dengan demikian ketika siswa telah memiliki kemampuan penalaran dan dapat menggunakanya untuk menyelesaikan  masalah  matematis  maka tujuan  pembelajaran  matematika  dapat dikatakan tercapai., 4) Menjabarkan temuan  dari  hasil  penalaran.  Selain memiliki  kemampuan  dalam  bernalar, siswa  juga  harus  mampu  menjabarkan hasil  dari  penalarannya.  Hal  ini  sangat dibutuhkan  setiap  siswa  agar  mampun
menjelaskan  hasil  dari  buah  pikiriannya, oleh  karena  itu  hal  ini  menjadi  tujuan dalam pembelajaran matematika., 5)
Bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan nilai-nilai  matematika  serta  beraktifitas motorik  menggunakan  ilmu  matematika. Tujuan  pembelajaran  matematika  dalam hal  ini  mencakup  bagaimana  kelak  siswa akan  bersikap  sesuai  dengan  nilai-nilai matematika. Menurut Kintoko, et al (2021) nilai  matematika  yang  dimaksudkan  dapat dimiliki  oleh  siswa  yaitu sistematic working,  accuray,  persistence,  clarity, open mindedness, conjectureing, flexibility, consistency, enjoyment, creativity,  efficient  working,  and  effective organization .
Namun  pada  pelaksanaan  di  kelas, pelajaran  matematika  memiliki  kesan buruk  dimata  siswa.  Siswa  beranggapan bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang  sangat  sulit.  Penyebab  matematika dinggap  sulit  oleh  siswa  menurut  Solihah (2016)  yaitu  dikarenakan  “banyaknya rumus  serta  aturan  yang  harus  dihafal  dan dimengerti  penggunaannya”.  Menurut Fadilah  (2016)  “anggapan  siswa  tentang matematika  itu  sulit  menjadi  salah  satu fakor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa”.  Hasil  belajar merupakan suatu pengukuran atau penilaian  terhadap  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  melalui  proses belajar.  Hasil  belajar  sangat  penting  bagi guru  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  diberikan  kepada siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa  dan  guru  di  UPTD  SMP Negeri  4  Gunungsitoli  Utara,  ditemukan fakta  bahwa  siswa  selalu  merasa  ingin menghindari pelajaran matematika. Alasannya  yaitu  matematika  terlalu  susah untuk dipelajari, matematika di tingkat SD sangat  berbeda  dengan  matematika  di tingkat  SMP,  siswa  tidak  memberikan perhatian penuh ketika proses pembelajaran,  serta  mereka  selalu  merasa takut ketika mengikuti pelajaran matematika.  Hanya  terdapat  beberapa siswa  saja  yang  antusias  ketika  mengikuti
pelajaran  matematika.  Akibat  dari  hal tersebut hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Selain  dari  anggapan  siswa  bahwa matematika  itu  sulit,  salah  satu  yang menjadi  faktor  yang  mempangaruhi  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  adah minat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat dari  Walisman  (Fadilah,  2016)  bahwa “terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  yaitu.  Faktor  Internal  terdiri dari  kecerdasan, minat  perhatian,  motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan. Faktor  Eksternal  terdiri  dari  keluarga, sekolah  dan  masyarakat”.  Menurut  Hulu dan  Telaumbanua  (2022)  “minat  belajar setiap  siswa  memegang  peranan  penting atas  susksesnya  pembelajaran”.  Ketika siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi maka  tujuan  sebuah  pembelajaran  dapat dicapai  dan  siswa  memperoleh  hasil belajar  yang  memuaskan.  Sebaliknya, ketika  minat  belajar  siswa  rendah  maka tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa tidak  memuaskan.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Malini, et  al (2019)  yang  menyatakan bahwa  rendahnya  minat  belajar  seorang siswa  dapat  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa. Hal  serupa  juga  terjadi  pada  penelitian Dores, et  al (2019)  dimana  siswa  yang mengalami  masalah  dalam  minat  belajar akan  menyebabkan  hasil  belajar  yang diperoleh akan tidak memuaskan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  serta  observasasi  dilapangan, siswa  kekurangan  rasa  ingin  mempelajari matematika  bahkan  siswa  terkesan  acuh tak acuh ketika sedang mengikuti pelajaran matematika.  Siswa  selalu  merasa  tidak senang ketika mengikuti pelajaran matematika.  Siswa  juga  selalu  tidak melaksanakan tugas yang diberi oleh guru. Dari  kasus  yang  ditemukan  oleh  peneliti, terdapat  ciri  yang  menunjukkan  minat siswa  terhadap  matematika  terkendala. Menurut Slemeto  (Syahputra, 2020) minat
adalah  suatu  ketertarikan  dan  rasa  suka terhadap  sesuatu  hal  atau  kegiatan  tanpa adanya  suruhan,  sama  halnya  dengan minat  belajar.  Siswa  yang  mempunyai minat  belajar  ditandai  dengan  lebih  suka belajar  daripada  melakukan  kegiatan  lain, tertarik  dengan  kegiatan  belajar,  suka dalam  kegiatan  akademis  dan  memiliki partisipasi  yang  tinggi  dalam  belajar. Menurut
Guilford (Lestari & Yudhanegara,  2018)  minat  belajar  adalah dorongan dalam diri siswa untuk mempelajari  sesuatu  dengan  kesadaran, ketenangan,  dan  kedisiplinan  sehingga siswa menjadi aktif dan senang melakukannya.  Dapat  disimpulkan  bahwa minat  belajar  adalah  ketertarikan  dalam sesuatu sehingga memiliki dorongan untuk melaukan  kegiatan  tersebut  tanpa  adanya dorongan  dari  orang  lain.  Pengukuran minat  belajar  matematika  didasarkan  pada indikator minat. Menurut Darmadi (Friantini,  2019)  indikator  yang  menjadi tolak  ukur  dalam  menentukan  tinggi  atau rendahnya minat belajar siswa yaitu:
Adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran  dari  subjek  terhadap  pembelajaran karena adanya ketertarikan Adanya perasaan  senang  terhadap  pembelajaran Adanya  kencenderungan  pada  diri  subjek untuk lebih aktif dalam pembelajaran serta untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kuantitatif yang dimana data nya akan  berbentuk  angka  dan  akan  dianalisa oleh  peneliti.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Fauzi, et  al (2022)  bahwa “penelitian kuantitatif membutuhkan bukti empiris yang bersifat nyata berupa adanya pengumpulan  data  berupa  angka  yang disertai dengan analisis matematis”. Dalam menganalisa  data  yang  diperoleh,  maka peneliti  menggunakan  pendekatan  analitik deskriptif. Pada pendekatan analitik deskriptif,  data  yang  diperoleh  akan dianalisis menggunakan analisis presentasi (Hardani, et al . 2020).
Ada  pun  variabel  pada  penelitian ini  hanya  ada  satu  atau  dapat  disebut
sebagai  variabel  tunggal  yang  berperan sebagai  variabel  bebas  yaitu  “Minat Belajar  Matematika  Siswa”.  Populasi penelitian  ini  adalah  keselurahan  siswa kelas  VIII  di  UPTD  SMP  Negeri  4 Gunungsitoli  Utara  yang  berjumlah  62 orang.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  VII  di  UPTD  SMP Negeri 4 Gunungsitoli Utara yang berjumlah 62 orang.
Adapun  jenis  jenis  instrumen  yang sering digunakan pada penelitian kuantitatif yaitu Tes dan Angket (kuesioner).  Data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  yaitu  data  tentang  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.  Sehingga  untuk  memperoleh data tersebut, maka peneliti akan menyebarkan  angket  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika.. Dalam angket tersebut, terdapat 20 sampai 30  pernyataan  yang  akan  dijawab  oleh siswa.  Pemberian  pertanyaan  ini  juga sejalan dengan pengertian dari angket yang dikemukakan oleh Sugiyono (2018) bahwa angket merupakan suatu instrumen penelitian yang berisi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada siswa untuk dijawab.
Skala  pengukuran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  skala  likert. Penggunaan skala likert untuk pengukuran data  akan  menyebabkan  data  yang diperoleh  akan  lebih  mendetai.  Hal  ini disebabkan  skala  likert  memiliki  banyak opsi  jawaban  untuk  dijadikan  pilihan  oleh siswa  atau  responden.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat dari Hardani, et al (2020) “skala likert merupakan teknik pengukuran data  yang  memungkinkan  respoden  untuk menilai  item  pada  skala  empat  sampai tujuh poin”.
Sebelum angket disebarkan, peneliti wajib melakukan validasi kelayakan  angket  yang  akan  digunakan dalam  penelitian.  Hal  ini  disebabkan  agar data  yang  diperoleh  tidak  memiliki  celah untuk  diperdebatkan  dan  dapat  dipercaya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari Hardani, et  al (2020)  bahwa  “data  yang
diperoleh  dalam  penelitian  adalah  data empiris  yang  valid,  reliabel  dan  objektif”. Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  melakukan validitas angket sebelum disebarkan kepada siswa.
Karena  instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  angket,  maka  peneliti akan  menggunakan  validitas  kontras. Pengujian  validitas  ini  akan  menggunakan pendapat  para ahli,  yang  dimana  indikator yang  digunakan  dalam  angket  akan menjadi  acuan  para  ahli  untuk  menilai kelayakan  dari  instrumen  yang  digunakan pada penelitian. Untuk menentukan apakah angket  layak  digunakan  atau  tidak  dalam penelitian maka diperlukan kriteria validitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik  kuesioner.  Seperti  yang  telah dijelaskan  dalam  instrumen  penelitian bahwa  peneliti  akan  menyebarkan  angket yang  terdiri  dari  pertanyaan  maupun pertanyaan  yang  memiliki  kaitan  tentang motivasi  belajar  dalam  pembelajaran matematika.
Adapun  langkah-langka  yang  akan dilakukan  untuk  pengumpulan,  Peneliti akan  melakukan  observasi  terlebih  dahulu terhadap  kegiatan  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran. Setelah melakukan penyesuaian  dengan  kuesioner,  maka kuesioner (angket) akan disebarkan kepada semua  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian. Setelah kuesiener (angket) diisi oleh siswa, maka peneliti akan menganalisis data tersebut.
Setelah data diperoleh, maka peneliti  akan  menganalisis  data  dengan menggunakan  statistika  deskriptif  yaitu analisis  univariat.  Menurut  Rochmad (Fauzi, et  al .  2022),  “statistik  deskriptif adalah  statistika  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  telah  diperoleh dengan  cara  mendeskripsikan  data  tanpa mengambil kesimpulan secara umum”. Hal ini  disebabkan  karena  penelitian  ini memiliki  populasi  dan  sampel  yang  sama sehingga tidak membutuhkan penggeneralisasian. Adapun teknik analisis
yang  ada  pada  statistik  deskripsi  yaitu dengan  menyajikan  data  melalui  tabel, grafik,  diagram  persentase  dan  lain sebagainya.
Analisis univariat merupakan suatu analisis  pada  statistik  desriptif  yang dipergunakan  untuk  menganalisis  suatu penelitian  yang  hanya  menggunakan  satu variabel.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hardani, et  al (2020)  yang  menyatakan bahwa “analisis univariat digunakan untuk menganalisas  satu  variabel  dalam  suatu waktu”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  disalahsatu instansi pendidikan yang ada di kecamatan Gunungsitoli  Utara  tepatnya  di  UPTD SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara.  Siswa yang  akan  jadi  sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  VII.  Pada  minggu  pertama, peneliti hanya sekedar melakukan observasi  untuk  memastikan  bahwa  para siswa  bisa  dijadikan  sebagai  narasumber untuk pengisian angket. Pada mingu kedua peneliti,  akan  mulai  berdiskusi  kepada setiap  walikelas  untuk  sekedar  mengatur jadwal. Hal ini dilakukan untuk menghindari  terganggunya  kegiatan  bapak ibu  guru  yang  mengajar  di  kelas. Kemudian,  disisa  minggu  terakhir  peneliti
bergerak  untuk  menyebarkan  angket. Selama proses penyebaran angket, peneliti selalu  menekankan  kepada  siswa  untuk memberikan jawaban yang sesuai keadaan masing  masing  siwa  agar  hasil  penelitian dari peneliti dapat lebih maksimal.
Sebelum masuk pada tahap analisis data,  peneliti  melakukan  validasi  terhadap instrumen yang digunakan. Validasi dilakukan dengan tujuan untuk memastikan  output  yang  diperoleh  angket nantinya  dapat  sesuai  dengan  tujuan penelitian. Validasi yang digunakan peneliti  yaitu  validasi  logis,  dimana  yang menjadi  validatornya  yaitu  Ramaeli  Lase, M.Si (Validator 1) yang merupakan Dosen Pendidikan  Matematika  di  Universitas Nias  dan  Mei  Warni  Zendrato,  S.Pd (Validator  2)  yang  merupakan  guru  di SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara.  Hasil validasi  dari  para  validator  akan  diproses menggunakan rumus berikut: Validitas (V) =
Hasil  validasi  logis  dari  para  validator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Validasi Logis Angket
Validator Tinjauan Total % 1 2 3 4 5 Validator 1 3 3 3 4 4 17 % Validator 2 3 3 3 4 3 16 %
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  validasi  logis  yang  diperoleh untuk  validator  1  yaitu  17  dari  20  total skor  sehingga  memperoleh  persentase yaitu  85%.  Sedangkan  untuk  validator  2 diperoleh  skor  16  dari  20  total  skor sehingga  memperoleh  persentase  yaitu 80%.  Berdasarkan  tabel  3.3  tentang kriteria validasi angket, maka hasil validasi dari  kedua  validator  masuk  pada  kriteria ”Sangat Valid”
Angket  minat  belajar  matematika yang  telah  divalidasi  kemudian  akan digunakan  untuk  mengumpulkan  data
disekolah. Data yang diperoleh akan diolah menggunakan  rumus  yang  tertera  pada Bab  III  dan  hasilnya  akan  dikategorikan menggunakan  tabel  1  tentang  Interpretasi Minat Belajar Matematika.
Data  yang  telah  diperoleh  akan diolah dengan menggunakan rumus berikut:
Kemudian  hasilnya  akan  menggunakan rumus  mean  untuk  menentukan  tingkat minata  belajar  matematika  siswa  secara keseluruahan dan pada setiap kriteria. Dari
3 19 27 12 1 0 10 20 30 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tingggi Ju m la h S is w a Tingkat Minat Belajar Matematika Banyak Jumlah Siswa
tabel  4.2  dapat  kita  lihat  bahwa  rata-rata tingkat  minat  belajar  matematika  siswa secara  keseluruhan  adalah  58%  yang  jika dilihat  pada  tabel  3.4  akan  masuk  pada kriteria ”Cukup”.
Untuk memperoleh informasi secara detail kita dapat melihat lampiran 5.
Tabel pada lampiran tersebut menunjukkan bahwa  tingkat  minat  belajar  matematika siswa  tidak  hanya  berada  pada  kriteria ”Cukup”,  melainkan  terdapat  beberapa kriteria lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 2 Tingkat Minat Belar Peserta Didik
Kriteria Jumlah Ti Mean P Sangat Tinggi 1 92,5 % 85,83 % Tinggi 12 77,5 % 75,28 % Cukup 27 62,5 % 59,26 % Rendah 19 47,5 % 47,41 % Sangat Rendah 3 20, % 35,56 % Selanjutnya banyak siswa berdasarkan tingkat minat belajar matematika  siswa  dan  perbandingan mean
persentase  dengan  Ti  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1 Diagram banyak siswa berdasarkan kriteria tingkat minat belajar
Gambar 2 Grafik Perbandingan Nilai Tengah Tingkat Minat Belajar dan Persentase Hasil
Penelitian
20 47.5 62.5 77.5 92.5 35.56 47.41 59.26 75.28 85.83 Sangat Rendah
Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Per se n tas e % Kriteria Tingkat Minat Belajar Matematika Siswa Ti
M %
Dari  gambar  diatas  bahwa  dapat  dilihat bahwa  siswa  memiliki  tingkat  minat
belajar  matematika  yang  berbeda-beda. Terdapat  3  orang  siswa  yang  berada  pada
tingkat  minat  ”Sangat  Rendah”  dengan rata-rata  persentase  yaitu  35,56%  dan berada  diatas  titik  tengah  persentase tingkat minat ”Sangat Rendah” yaitu 20%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  minat siswa pada tingkatan ini tidak benar-benar sangat  rendah.  Selanjutnya  pada  tingkat minat  ”Rendah”  terdapat  19  siswa  yang termasuk  pada  kriteri  ini  dengan  rata-rata persentase 47,41% dan berada dbawah titik tengah  persentase  tingkat  minat  ”Rendah” yaitu 47,5%. Pada tingkat minat berikutnya  yaitu  ”Cukup”,  jumlah  siswa yang  masuk  kriteri  ini  yaitu  27  siswa dengan  rata-rata  persentase  yaitu  59,26% dan berada dibawah titik tengah persentase tingkat minat ”Cukup” yaitu 62,5%.
Kemudian  terdapat  12  siswa  yang termasuk  dalam  tingkat  minat  ”Tinggi” dengan  rata-rata  persentase  yaitu  75,28  % dan berada dibawah titik tengah persentase tingkat  minat  ”Tinggi”  yaitu  77,5%.  Pada
tingkat  minat  ”Sangat  Tinggi”  terdapat  1 siswa  yang  termasuk  pada  kriteri tersebut, dengan persentase rata-rata yaitu 85,83 %. Namun rata-rata persentese tersebut masih jauh  dibawah  titik  tengah  tingkat  minat ”Sangat  Tinggi” yaitu  92,5% , dapat dikatakan bahwa minat belajar siswa yang berada  di  tingkat  ini  hampir  sama  pada tingkat sebelumnya.
Dalam artikel ini, peneliti memunculkan  empat  indikator  minat belajar  yang  dirangkum  dari  beberapa pendapat  para  ahli  antara  lain  yaitu;  1) perasaan  senang,  2)  ketertarikan  siswa,  3) perhatian siswa, dan 4) keterlibatan siswa. Hasil  angket  berdasarkan  indikator  dapat dilihat  pada  Lampiran  6.  Pendeskripsian hasil  angket  juga  akan  berpedoman  pada tabel  3,4  untuk  menentukan  tingkat  minat siswa  jika  dilihat  berdasarkan  indikator. Berikut pemaparan datanya:
Tabel 3 Persentase Hasil Angket berdasarkan Indikator
Indikator Total Skor Skor Maks P Ket Perasaan Senang 1127 1736 64,92 % C Ketertarikan Siswa 932 1984 46,42 % R Perhatian Siswa 1368 2232 61,29 % C Keterlibatan Siswa 900 1488 60,48 % C
Untuk Lebih jelasnya silahkan simak gambar berikut:
Gambar 3 Grafik Tingkat Minat Belajar Dilihat Dari Indikator Minat
64.92 46.42 61.29 60.48 0 0 0 0 40 40 40 40 55 55 55 55 70 70 70 70 85 85 85 85 Perasaan
Senang Ketertarikan Siswa Perhatian Siswa
Keterlibatab Siswa Per se n tas e Indikator P SR R C T ST
Dari tabel diatas dapat disimpulkan hasil  angket  seluruh  siswa  menunjukan bahwa jika berdasarkan indikator, terdapat satu  indikator  yang  berada  pada  kriteria ”Rendah”  yaitu  indikator  Ketertarikan
Siswa  dengan  persentase  46,42  %. Sedangkan  untuk  indikator  lainnya  berada pada  kriteria  ”Cukup”  Untuk  lebih  jelas, peneliti  akan  mendeskripsikan  persentase
hasil angket setiap siswa dan tingkat minat belajar siswa disetiap indikator. a) Indikator 1, Perasaan Senang Adapun hasil angket untuk indikator  1  dapat  dilihat  pada  lampiran 6a. Berikut penjelasan untuk indikator 1;
Tabel 4 Paparan Hasil Angket berdasarkan Indikator 1
Kriteria Jumlah Mean P Sangat Tinggi 7 88,8 % Tinggi 17 78,6 % Cukup 18 64,1 % Rendah 16 48 % b) Indikator 2, Ketertarikan Siswa Adapun hasil angket untuk indikator 2 dapat dilihat pada lampiran 6b. Berikut penjelasan untuk indikator 2; Tabel 5 Paparan Hasil Angket berdasarkan Indikator 2 Kriteria Jumlah Mean P Sangat Tinggi - - Tinggi 1 78,1 % Cukup 9 59,7 % Rendah 39 46,1 % Sangaat Rendah 13 35,2% c) Indikator 3, Perhatian Siswa Adapun hasil angket untuk indikator 3 dapat dilihat pada lampiran 6c. Berikut penjelasan untuk indikator 3: Tabel 6 Paparan Hasil Angket berdasarkan Indikator 3 Kriteria Jumlah Mean P Sangat Tinggi 5 89,4 % Tinggi 11 76,1 % Cukup 26 61,9 % Rendah 15 48,5 % Sangaat Rendah 5 35,6 % d) Indikator 4, Keterlibatan Siswa Adapun hasil angket untuk indikator 4 dapat dilihat pada lampiran 6d. Berikut penjelasan untuk indikator 4: Tabel 7 Paparan Hasil Angket berdasarkan Indikator 4 Kriteria Jumlah Mean P Sangat Tinggi 2 86,7 % Tinggi 15 76,1 % Cukup 19 60,9 % Rendah 22 47,8 % Sangaat Rendah 4 35,8 %
Dari  beberapa  tabel  diatas,  diperoleh informasi  bahwa:  1)  Pada  indikator pertama, siswa laki-laki dengan persentase hasil  angket 55%  berjumlah  21  orang artinya 67,74% dari jumlah total siswa laki laki,  sedangkan  untuk  siswa  perempuan dengan  persentase  hasil  angket 55% berjumlah  21  orang  artinya  67,74%  dari jumlah total siswa perempuan. Siswa laki- laki dengan persentase hasil angket   55%
berjumah  10  orang  artinya  32,25  %  dari jumlah  total  siswa  laki-laki,  sedangkan perempuan dengan persentase hasil angket 55% berjumah 10 orang artinya 32,25 % dari jumlah total siswa perempuan. 2) Pada indikator  kedua,  siswa  laki-laki  dengan persentase  hasil  angket 55%  berjumlah 2  orang  artinya  6,45  %  dari  jumlah  total siswa  laki  laki,  sedangkan  untuk  siswa perempuan dengan persentase hasil
angket 55%  berjumlah  13  orang  artinya 41,93 % dari jumlah total siswa perempuan. Siswa laki-laki dengan persentase  hasil  angket 55%  berjumah 29 orang artinya 93,55 % dari jumlah total siswa  laki-laki,  sedangkan  perempuan dengan  persentase  hasil  angket 55% berjumah  23  orang  artinya  74,19  %  dari jumlah  total  siswa  perempuan.  3)  Pada indikator  ketiga,  siswa  laki-laki  dengan persentase hasil angket    55%  berjumlah 19  orang  artinya  61,29%  dari jumlah  total siswa  laki  laki,  sedangkan  untuk  siswa perempuan dengan persentase hasil angket 55%    berjumlah  23  orang  artinya 74,19% dari jumlah total siswa perempuan. Siswa laki-laki dengan persentase  hasil  angket 55%  berjumah 12 orang artinya 38,71 % dari jumlah total siswa  laki-laki,  sedangkan  perempuan dengan  persentase  hasil  angket 55% berjumah  8  orang  artinya  25,81  %  dari jumlah  total  siswa  perempuan.  4)  pada indikator  keempat,  siswa  laki-laki  dengan persentase hasil angket    55%  berjumlah 14  orang  artinya  45,16%  dari jumlah  total siswa  laki  laki,  sedangkan  untuk  siswa perempuan dengan persentase hasil angket 55%    berjumlah  23  orang  artinya 74,19% dari jumlah total siswa perempuan. Siswa laki-laki dengan persentase  hasil  angket 55%  berjumah 17 orang artinya 54,84 % dari jumlah total siswa  laki-laki,  sedangkan  perempuan dengan  persentase  hasil  angket 55% berjumah  9  orang  artinya  29,03  %  dari jumlah total siswa perempuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa minat belajar matematika di UPTD SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara  masih tergolong  rendah.  Meskipun  rata-rata persentase hasil angket yang telah disebarkan  yaitu  58%  dan  berada  pada kriteria  ”Cukup”,  namun  dengan  terdapat 79,1%  dari  total  siswa  yang  memiliki persentase hasil angket   70%.
Jika  ditinjau  dari  Gender  siswa, siswa  laki-laki  memiliki  tingkat  minat
belajar  matematika  yang  lebih  rendah dibandingkan dengan siswa perempuan hal ini  dapat  dilihat  pada  persentase  hasil angket  yang  diperoleh  dimana  siswa  laki- laki  memiliki  persentase  54,9%  dengan kriteria ”Rendah”  sedangkan  untuk perempuan  memiliki  persentase  61,1% dengan  kriteria  ”Cukup”.  Hal  ini  menjadi bukti bahwa minat belajar siswa perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan minat  belajar  siswa  laki-laki  di  UPTD SMP Negeri 4 Gunungsitoli Utara.
Selain  itu,  indikator  minat  yang meliputi ”Perasaan Senang”, ”Ketertarikan Siswa”,
”Perhatian
Siswa”, dan ”Keterlibatan  Siswa”  menjadi  faktor  yang mempengaruhi tingkat minat belajar matematika  siswa.  Faktor  yang  paling berpengaruh  pada  tingkat  minat  belajar matematika  siswa  baik  itu  secara  umum, maupun beredasarkan Gender yaitu indikato  ”Ketertarikan  Siswa”.  Hal  ini disebabkan  karena  Kertetarikan  siswa terhadap  matematika  masih  sangat  rendah hal ini dapat dilihat pada pembahasan hasil penelitian  yang  dimana  dari  semua pembahasan  tentang  indikator  minat, indikator  ”Ketertarikan  Siswa”  berada pada tingkatan ”Rendah”.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir  &  Risnawati.  (2015). Piskologi Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta. Aswaja Pressindo Ariati, C. & Juandi, D. (2022).
Kemampuan  Penalaran  Matematis: Systematic Literature Review. Letters  Of  Mathematics  Education, 8(2), 61-75. https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.
php/jurnal-lemma/article/view/5745
As’ari &Rahman, et al . (2017). Buku Guru Matematika  Kelas  VIII  SMP/MTs
Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2017.
Asih,  A.  &  Imami,  A.  I.  (2021).  Analisis Minat  Belajar  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran  Matematika .  Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif,
4(4),
799-808.
http://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/jpmi/article/view/7311
Apriyanto,  M.  T.  &  Herlina,  L.  (2020). Analisis Prestasi Belajar Matematika pada  Masa  Pandemi  Ditinjau  dari Minat  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Dan  Diskusi
Panel  Pendidikan Matematika ,  1(1), 155-144. https://proceeding.unindra.ac.id/inde x.php/DPNPMunindra/article/view/4 774/724
Dores,  O.  J.,  Huda,  F.  A.,  &  Riana,  R.
(2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  4  Sirang  Setambang Tahun  Pelajaran  2018/2019. J- PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38–48. https://doi.org/10.31932/j- pimat.v1i1.408 Fadilah, A. (2016).  Analisis Minat Belajar dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa . Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(2), 113-122. https://mathline.unwir.ac.id/index.ph p/Mathline/article/view/23/
Fauzy, et al . (2022.) Metodologi Penelitian. Purwokerto  Selatan.  CV. Pena Persada.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . Jurnal Pendidikan  UNISKA, 3(1), 34-44. http://download.garuda.kemdikbud.g o.id/article.php
Friantini,  R.  N.  &  Winata,  R.  (2019).
Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia, 4(1). https://core.ac.uk/download/pdf/326 447327.pdf
Hardani, et  al .  (2020). Metode  Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Yogyakarta.
CV. Pustaka Ilmu Group Yogyakarta. Harefa, A. D., Lase, S., & Zega, Y. (2023). Hubungan  Kecemasan  Matematika dan Kemampuan Literasi Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan . 2(1). 144-151. https://www.educativo.marospub.co m/index.php/journal/article/view/96 Hulu,  Y.  &  Telaumbanua,  Y.  N.  (2022). Analisis  Minat  Dan  Hasil  Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal Pendidikan , 1(1). https://www.educativo.marospub.co m/index.php/journal/article/view/39/ 84 Isrok’atun  &  Rosmala.  (2018). Model Pembelajaran matematika . PT Bumi Aksara, Bandung
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik Kelas  VII  SMP  Pada  Materi  Bentuk Aljabar, Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(4). 777-785.
https://www.jptam.org./index.php/jpt am/article/view/25
Kintoko,  K.,  Rochmad,  R.,  Isnarto,  I. (2021).  Matematika,  Nilai-Nilai  Dan Kesempatan  Yang  Sama. Jurnal PRISMA , 4(2). 134-142
https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/prisma/article/download/44927/ 18382
Larasati,  D.  A.,  Sutirna,  S.,  Aini,  I.  N.
(2022). Analisis Minat Belajar Peserta Didik Dengan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,
5(4).
1015-1022. http://www.journal.ikipsiliwangi.ac.i d/index.php/jpmi/article/view/9921 Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika . Jurnal Formatif , 3(2), 115-125.
https://journal.lppmunindra.ac.id/ind ex.php/Formatif/article/view/118/11 5
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2018). Penelitian Pendidikan
Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Malini,  H.,  Sofiyan.,  &  Pura,  A.  (2019). Analisis  faktor  yang  mempengaruhi kurangnya  minat  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  negeri  10  Langsa tahun pelajaran 2018/2019. Jurnal of Basic Education studies, 2 (2), 10-22 https://ejurnalunsam.id/index.php/jbe s
Nurwadani, P. A., et al. (2021). Hubungan
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Numbered  Head  Together
(NHT)  terhadap  Minat  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Kajian Pendidikan  Dan  Sosial, 2(1),  25-38. https://doi.org/10.53299/diksi.v2i1.1
00
Prayuga,  (2019).  Minat  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(1). 1052-1058. https://journal.unsika.ac.id/index.php
/sesiomadika/article/view/2451/0 Pujiadi.  (2016).  Gur u  Pembelajar  Modul Matematika SMA Kelompok Kompetensi  H .  Direktorat  Jendral Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  dan Kebudayaan.
Purnawi.  (2019). Psikologi  Belajar .  CV. Budi Utama. Yogyakarta.
Rochimah,  S.  (2019).  Pengembangan
Media Pembelajaran Berbentuk Video Animasi Pada Pokok Bahasam Keliling Dan Luas
Segtitiga
Untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Sumberagung  Peterongan  Jombang.
Skripsi  tidak  diterbitkan.  (online),
http://etheses.uin- malang.ac.id/16734/ ,
Sholihah. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Jurnal  SAP , 1(1),
45-53.
https://journal.lppmunindra.ac.id/ind ex.php/SAP/article/view/1010/94
Siregar,  et  al.  (2021). MKDK4004-Teori Belajar Dan Pembelajaran (Edisi 3). Universitas  Terbuka.  Tanggerang Selatan.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar .
Sukabumi: Haura Publishing Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman et al. (2019). Cooperative Learning
Dan Komunikasi Interpersonal.
Parepare. DIRAH.
Wahab,  G.  (2021). Teori-Teori  Belajar Dan  Pembelajaran .  Indramayu.  CV.
Adanu Abimata. Yuliantry. (2019). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Reflesia , 4(1). 60-64. https://doi.org/10.33369/jpmr.v4i1.7 530