http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Upaya Pengembangan Diri Siswa melalui Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di Provinsi Banten
Salman Tumanggor 1
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 21.08.2019 Received in revised form: 20.11.2019 Accepted: 19.12.2019 Available online: 30.01.2020 SELF-STUDENTS  DEVELOPMENT  BY  GUIDANCE  AND  COUNCELING SERVICE  IN  HIGH  SCHOOL  AT  BANTEN  PROVINCE.  Guidance  and counseling program organized to support the achievement of the educational objectives  of  the  school  as  a  whole.  The  based  goal  is  essentially  to  prepare students through guidance, teaching, and training for their roles in the future. The  efforts  of  self-development  especially  the  high  school  student  are  the principal  leadership  approach  to  motivated  the  resources  in  school  the  are guidance  and  counseling  teacher  performance  specifically  services  to  the students  and  technical  facilities  as  a  media  to  help  guidance  and  counseling teacher directed students to make their decisions. The purpose of this research is  to  know  the  relationship  of  principal  leadership,  teacher  performance guidance  counseling  and  a  technical  facility  with  self-students  development. This  research  uses  descriptive  analysis  method  of  correlation  with  the quantitative  approach.  Data  collection  by  questionnaires.  The  sample  used purposive sampling at senior high school in Banten province. The results show a  relationship  principal leadership  with  self-students  development,  guidance and counseling teacher performance with self-students development, technical facility with self-students development, the relationship of principal leadership, guidance and counseling teacher performance and technical facilities with self- students  development.  The  effort  of  self-students  development  can  be improving  by  principal  leadership,  guidance,  and  counseling  teacher performance and technical facilities.
KEYWORDS: 1 Guidance and Counseling, High School, Self-Development.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  sebuah  organisasi  yang  unik,  karena  terdiri  dari  berbagai macam individu mulai dari latar belakang usia, sosial, ekonomi, budaya, tujuan, dan lain sebagainya.  Hal  tersebut  diperlukan  suatu  badan  internal  sekolah  yang  bertugas  dan berfungsi selain mengembangkan potensi individu-indivindu, juga membantu mengatasi
1 Corresponding author’s address : Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta; Jl. Ciputat Raya Cirendeu Jakarta, Indonesia. Email: salmantumanggor2019@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Salman Tumanggor.
DOI: 10.30653/001.202041.114

## Research Based Article
berbagai  masalah  yang  timbul  di  sekolah  tersebut.  Untuk  mengembangkan  potensi individu yang dalam hal ini kalau di sekolah disebut anak didik, namun bimbingan dan konseling agak tertinggal dan bisa dikatakan terabaikan.
Penyelenggaraan program bimbingan dan konseling di sekolah untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan sekolah secara keseluruhan. Adapun tujuannya dasarnya untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.
Diantara upaya pengembangan diri siswa terutama tingkat menengah atas melalui pendekatan  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberi  dorongan  kepada  seluruh sumberdaya  yang  ada  di  sekolah,  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  secara khusus  memberikan  layanan  kepada  siswa  dan  fasilitas  teknik  sebagai  media  dalam membantu  guru  bimbingan  dan  konseling  mengarahkan  siswa  untuk  bersikap  atau mengambil keputusan tertentu.
Berdasarkan hasil observasi Agus Suhara (2005, p. 6) di Kota Bandung menyatakan bahwa guru bimbingan dan konseling baru terpenuhi 43,58 % (34 orang), sedangkan yang layak  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling  baru  20,50%  (16  orang)  yang  tidak  layak 23,07% (18 orang). Dengan demikian sekolah masih memerlukan 79,50% (69 orang) guru bimbingan dan konseling.
Kurangnya  fasilitas  pendukung  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah, misalnya  tidak  mempunyai  ruang  bimbingan  dan  konseling,  tidak  tersedia  lemari penyimpan data, tidak ada ruang khusus Bimbingan /konseling kelompok, tidak tersedia komputer, tidak tersedia papan informasi, meja kursi dan keterbatasan lainnya.
Guru  bimbingan  dan  konseling  kurang  mampu  membuat  program  layanan  yang realistis  yang  dapat  diterapkan  disekolah,  guru  bimbingan  dan  konseling  mampu membuat program namum hanya sebatas administrasi artinya tidak dilaksanakan dengan sungguh-sungguh  sehingga  tidak  dirasakan  oleh  siswa  dan  rekan  sejawat,  banyak program layanan yang tidak dikuasai oleh guru bimbingan dan konseling, mereka hanya menguasai  program  layanan  orentasi,  informasi,  dan  sebagian  penempatan,  sementara layanan lainya yang lebih penting seperti layanan konten, bimbingan kelompok,konseling kelompok, bahkan konseling individu sebagai roh dari program bimbingan dan konseling jarang dilakukan karena kurang dikuasai.
Empat  bidang  bimbingan  dalam  bimbingan  dan  konseling  yaitu,  bidang  karir, bidang  belajar,  bidang  pribadi  dan  bidang  sosial  merupakan  ruang  ruang  profesional konselor  dalam  melakukan  kegiatan  layanan  dan  bimbingan  secara  profesional,  yang harus dijalankan konselor untuk membantu siswa secara optimal dan mandiri.
Gysbers dan Handerson (2012, p. 67) menunjukkan bahwa evaluasi kinerja konselor (counselor  performance  evaluation) ,  evaluasi  kinerja  konselor (counselor  performance evaluation), dan  evaluasi  hasil (result  evaluation) .  Evaluasi  kinerja  konselor  memusatkan perhatian  pada  penilaian  unjuk  kerja  konselor  dan  kemampuan  membawakan  diri sebagai  konselor.  Evaluasi  program (program  evaluation) memusatkan  perhatian  pada penilaian mutu pelaksanaan program  bimbingan dan konseling yang sudah dirancang. Evaluasi hasil (result evaluation) memusatkan perhatian penilaian atas hasil dan dampak program bimbingan dan konseling ( outcomes and impact ).
Burhasman,  (2008,  p.  3)  mengemukakan  bahwa  pengembangan  diri  adalah pelayanan  bantuan  untuk  siswa  baik  individu  maupun  kelompok  agar  berkembang secara  optimal  dalam  hubungan  pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir,  melalui  proses pembiasaan,  pemahaman  diri  dan  lingkungan  serta  manfaatnya  untuk  mencapai kesempurnaan perkembangan diri. Pelayanan ini bertujuan memandirikan siswa dengan berkembangnya potensi, bakat, serta keunikan diri bagi kebahagiaan hidupnya.
Pelayanan  bimbingan  dan  konseling  merupakan  salah  satu  komponen  penting pendidikan di sekolah. Tujuannya adalah untuk membantu perkembangan potensi diri siswa  seoptimal  mungkin.  Kegiatan  belajar  berorientasi  pada  peningkatan  kecerdasan siswa,  maka  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  secara  spesifik  berorientasi membantu seluruh aspek-aspek perkembangan diri siswa (Jamal Ma’mur Asmani, 2010, p. 50)
Menurut  Sulistyowati  (2012,  p.  60),  pengembangan  diri  merupakan  kegiatan pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  sekolah. Kegiatan  pengembangan  diri  merupakan  upaya  pembentukan  watak  dan  kepribadian peserta didik yang dilakukan  melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan masalah pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan pengembangan karir, serta kegiatan ekstra kurikuler.
Pengembangan  diri  yang  menjadi  garapan  bimbingan  dan  konseling  adalah berkaitan  dengan  pengembangan  bakat,  minat,  kemampuan,  kepribadian,  serta  tugas- tugas  perkembangan  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik  baik  di  SMP  maupun  SMA. Dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah meteri pengembangan diri akan terbagi menjadi empat bidang yaitu: bidang bimbingan pribadi,sosial, belajar dan karir. Sedangkan pengembangan diri yang berkaitan dengan skill dan atau ketrampilan seperti paskibra, sepak bola, pramuka, UKS , pencinta alam, karate, KIR, dan sebagainya dapat dilaksanakan melalui kegiatan ektrakurikuler yang pembinaanya disekolah dapat melalui wakasek kesiswaan atau guru pembina yang menguasai bidang dimaksud.
Peran dari guru bimbingan dan konseling itu sendiri dituntut harus profesional dan mempunyai  jiwa  sabar,  ikhlas  dan  mau  berkorban  untuk  suatu  perubahan  anak  didik untuk mengembangkan poensinya maupun membantu mereka yang menemui kendala. Ujung-ujungnya  yang  sangat  strategis  adalah  peran  kepala  sekolah  yang  harus mempunyai  visi  tentang  bimbingan  dan  konseling  yang  merupakan  tangan  kanannya untuk mencapai tujuan pendidikan (Kulsum, 2013, p. 68).
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  pada  intinya  adalah  melaksanakan  fungsi manajemen  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Terry  (1997:4)  yang  menjelaskan pengertian manajemen adalah sebagai berikut “Management is a distinc process consisting of planning, organizing, actualiting, and controlling, performed to determine and accomplish atated objectives by the use of human beings and other  resources ”. Manajemen  adalah proses yang jelas yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang diselenggarakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan potensi manusia dan  sumberdaya  lainnya.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  kerangka  menajemen pendidikan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  merencanakan mengimplementasikan,  mengendalikan,  mengawasi  dan  mengevaluasi  atas  jalannya seluruh kegiatan organisasi sekolah. (Hidayat & Machali, 2012, p. 75).
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  manajer  berperan  merencanakan  kebijakan penambahan mata pelajaran bimbingan dan konseling dengan waktu dua jam per minggu (Royadi & Pardjono, 2015, p. 124)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tiga belas sekolah berada pada kategori tidak memenuhi  standar  (92,8%)  dan  satu  sekolah  berada  pada  kategori  memenuhi  standar (7,14%).  Pada  aspek  ruang  bimbingan  dan  konseling  seluruh  sekolah  tidak  memenuhi standar (100%). Pada aspek instrumen pengumpul data tiga belas sekolah  berada pada kategori memenuhi standar (92,8%) dan satu sekolah tidak memenuhi standar (7,14%). Pada  aspek  kelengkapan  penunjang  teknis  sepuluh  sekolah  memenuhi  standar  (71,4%) dan  empat  sekolah  lainnya  tidak  memenuhi  standar  (28,6%).  (Intishar,  Chanum,  & Badrujaman, 2015, p. 25).
Sarana bimbingan dan konseling sebagai peralatan dan perlengkapan yang sangat penting  dan  dibutuhkan  yang  menunjang  keterlaksanaan  program  bimbingan  dan konseling (Gysbers, 2008, p. 216). Sarana dan prasarana bimbingan dan konseling adalah peralatan dan perlengkapan yang menunjang tercapainya tujuan layanan bimbingan dan konseling (Kemendikbud, 2014:32). Berdasarkan pengertian di atas sarana bimbingan dan konseling  merupakan  seluruh  peralatan  dan  perlengkapan  yang  dibutuhkan  dalam penyelenggaraan bimbingan dan konseling.

## 1) Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kemampuan yang dimiliki seseorang untuk merencanakan mengimplementasikan, mengendalikan,  mengawasi  dan  mengevaluasi  atas  jalannya  seluruh  kegiatan organisasi/persekolahan.
2) Kinerja Guru bimbingan dan konseling
Kinerja  Guru  bimbingan  dan  konseling  adalah  prestasi  kerja  seorang  guru bimbingan dan konseling yang merupakan hasil yang dicapai oleh guru bimbingan dan konseling dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasari atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  penggunaan  waktu.  Kinerja  guru bimbingan dan konseling adalah kemampuan kerja yang ditunjukkan dalam tingkah laku yang  ditampilkan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  melakukan  pekerjaannya secara efektif dan efisien. Kinerja guru bimbingan dan konseling menyusun manajemen bimbingan  konseling  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  disusun  oleh  guru  bimbingan konseling dalam satu tahun ajaran.
3) Fasilitas Teknik bimbingan dan konseling
Fasilitas  teknik  bimbingan  dan  konseling  yaitu  fasilitas  yang  berfungsi mempermudah  konselor  dalam  melakukan  pelayanan  terhadap  konseli  yaitu  mudah dipakai, mudah diatur, simpel dan tidak rumit serta dinamis. Fasilitas teknik bimbingan dan konseling yaitu fasilitas yang berkaitan dengan pemanfaatan/penggunaan teknologi informasi  dalam  proses  konseling  yang  pada  gilirannya  terwujudnya  efektif  dan efisiennya suatu layanan.
4) Pengembangan Diri
Pengembangan  diri  adalah  proses  pembentukan  sikap  dan  perilaku  yang  relatif menetap melalui pengalaman berulang-ulang sampai pada tahap otonomi (kemandirian) mengenai  suatu  perilaku  tertentu.  Pengembangan  diri  merupakan  keseluruhan  proses
sosial dan budaya dilingkungan peserta didik dalam upaya mendukung berkembangnya keseluruhan  proses  peserta  didik  secara  utuh  dan  menyeluruh  serta  berlangsung sepanjang perjalanan dan konteks kehidupan dalam lingkungannya.
Pengembangan diri juga adalah pengembangan manajemen yaitu suatu tanggapan yang  dilakukan  oleh  seseorang  secara  sadar  mengenai  apa  yang  dianggap  sebagai kebutuhan dalam rangka pengembangan dirinya.

## METODE
Penelitian  menggunakan  metode  analisis  korelasi  dengan  pendekatan  kuantitatif. Data  kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  statistik  korelasional,  sehingga  secara  lengkap metode  yang  digunakan  deskriptif  analitik  korelasional.  Dalam  pengumpulan  data ditempuh dengan melakukan penyebaran angket (daftar pertanyaan) yang sebelumnya dilakukan uji validitas dan reliabiltas
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini digunakan secara acak sederhana (simple  random  sampling) dari  5  (lima)  sekolah  SMA  Negeri  di  Kota  Tangerang  Selatan Provinsi  Banten  dengan  jumlah  sampel  sebesar  254  orang.sampel  diambil  secara  acak sederhana ( random sampling ).
Analisa data akan dilakukan dengan menghitung korelasi dan regrasi secara parsial maupun multiple dengan menggunakan koefisien korelasi dari Product Moment Pearson. Uji persyaratan analisis menggunakan bantuan komputer program SPSS Versi  23.00 for Windows.
Uji  coba  instrumen  pengembangan  diri  sisiwa  (PDS)  diperoleh  120  butir  valid, sedangkan pernyataan yang drop 0 dengan koefisien reliabilitas 0,978. Uji coba instrumen kepemimpinan kepala sekolah (KKS) diperoleh 40 butir valid dan 0 butir drop dengan koefisien  reliabilitas  0,930.  Uji  coba  instrumen  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling (KGBK) diperoleh 80 butir valid dan 0 butir drop dengan koefisien reliabilitas 0,965. Uji coba  instrumen  fasilitas  teknik  (FT)  diperoleh  40  butir  valid  dan  0  butir  drop  dengan koefisien reliabilitas 0,948.
Pertama  dihitung  nilai-nilai  Y,  Y i dan  (Y-Ŷ)  berdasarkan  persamaan  regresi  Ŷ  = 405,953  +  0,736  X 1 dan  hasilnya  dikonfirmasikan  dengan  hasil  perhitungan  komputer sebesar 0,142 sehingga H o diterima. Ini berarti galat baku taksiran dari persamaan regresi Ŷ = 405,953 + 0,736 X 1 berdistribusi normal (KS=0,000).
Pertama  dihitung  nilai-nilai  Y,  Y i dan  (Y-Ŷ)  berdasarkan  persamaan  regresi  Ŷ  = 126,023  +  1,137  X 2 dan  hasilnya  dikonfirmasikan  dengan  hasil  perhitungan  komputer sebesar 0,138 sehingga Ho diterima. Ini berarti galat baku taksiran dari persamaan regresi Ŷ = 126,023 + 1,137 X 2 berdistribusi normal (KS=0,000).
Pertama dihitung nilai-nilai Y, Y i dan (Y-Ŷ) berdasarkan persamaan regresi yaitu Ŷ =  272,495  +  1,411  X 3 dan  hasilnya  dikonfirmasikan  dengan  hasil  perhitungan  komputer sebesar 0,109 sehingga H o diterima. Ini berarti galat baku taksiran dari persamaan regresi yaitu Ŷ = 272,495 + 1,411 X 3 berdistribusi normal (KS=0,000).
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
No Regresi Y atas X i Nilai L hitung Nilai L tabel Keputusan 1. 2. 3. Regresi Y atas X 1
Regresi Y atas X 2 Regresi Y atas X 3 0,142 0,138 0,109 0,05 0,05 0,05 NORMAL NORMAL NORMAL

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan pengembangan diri siswa ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ = 405,953 +  0,736 X 1. Berdasarkan uji signifikansi dan uji kelinearan regresi tersebut di atas, maka disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = 405,953 + 0,736 X 1 signifikan dan linear. Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap perubahan satu skor kepemimpinan kepala sekolah akan menyebabkan kenaikan 0,736 skor pengembangan diri siswa pada konstanta 405,953. Kekuatan hubungan antara kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dengan  pengembangan  diri  siswa  ditunjukkan  oleh koefisien korelasi r y1 = 0,495.
Berdasarkan uji signifikansi koefisien korelasi tersebut disimpulkan bahwa koefisien korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah dengan pengembangan diri siswa sebesar 0,301  adalah  sangat  signifikan.  Dengan  demikian  terdapat  hubungan  positif  antara kepemimpinan kepala sekolah dengan pengembangan diri siswa atau dengan kata lain makin  tinggi  kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka  kinerjanya  juga  makin  tinggi. Koefisien determinasinya adalah r 2 = (0,495) 2 = 0,245 atau 24,5%. Koefisien korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah dengan pengembangan diri siswa sebesar 0,495, dengan koefisien  determinasi  sebesar  0,245  atau  24,5%  berarti  bahwa  24,5%  variasi pengembangan diri siswa dapat ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah.
Hubungan antara kinerja guru bimbingan dan konseling dengan pengembangan diri siswa  ditunjukkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  126,023  +  1,137  X 2. Berdasarkan  uji signifikansi  dan  uji  kelinearan  regresi  tersebut  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa persamaan regresi Ŷ = 126,023 + 1,137 X 2 signifikan dan linear. Persamaan regresi tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  skor  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling akan  menyebabkan  kenaikan  1,337  skor  pengembangan  diri  siswa  pada  konstanta 126,023.
Kekuatan  hubungan  antara  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  dengan pengembangan diri siswa ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y.2 = 0,945. Berdasarkan uji signifikansi  koefisien  korelasi  tersebut  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  dengan  pengembangan  diri  siswa  sebesar  0,945 adalah sangat signifikan. Dengan demikian terdapat hubungan positif antara kinerja guru bimbingan dan konseling dengan pengembangan diri siswa atau dengan kata lain makin tinggi kinerja guru bimbingan dan konseling, maka pengembangan diri siswa juga makin tinggi.  Koefisien  determinasinya  adalah  r 2 =  (0,945) 2 =  0,8920  atau  89,20%.  Koefisien korelasi antara kinerja guru bimbingan dan konseling dengan pengembangan diri siswa sebesar  0,945,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,8920  atau  89,20%  berarti  bahwa 89,20% variasi pengembangan diri siswa dapat ditentukan oleh kinerja guru bimbingan dan konseling.
Hubungan antara fasiltas teknik dengan pengembangan diri siswa ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ = 128,582 + 0,376 X 3. Berdasarkan uji signifikansi dan uji kelinearan regresi tersebut di atas, maka disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = 272,495 + 1,411 X 3 signifikan dan linear. Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu  skor fasiltas teknik akan  menyebabimbingan dan konselingan  kenaikan 0,376 skor pengembangan  diri  siswa  pada  konstanta  272,495  +  1,411.  Kekuatan  hubungan  antara fasiltas teknik dengan pengembangan diri siswa(Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y3 = 0,545.
Berdasarkan uji signifikansi koefisien korelasi tersebut disimpulkan bahwa koefisien korelasi  antara  fasiltas  teknik  dengan  pengembangan  diri  siswa  sebesar  0,545  adalah sangat  signifikan.  Dengan  demikian  terdapat  hubungan  positif  antara  fasiltas  teknik dengan pengembangan diri siswa atau dengan kata lain makin tinggi fasiltas teknik, maka pengembangan diri siswa juga makin tinggi. Koefisien determinasinya adalah r 2 = (0,545) 2 = 0,2970 atau 29,70%. Koefisien korelasi antara fasiltas teknik dengan pengembangan diri siswa  sebesar  0,545,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,2970  atau  29,70%  berarti bahwa 29,70% variasi pengembangan diri siswa dapat ditentukan oleh fasilitas teknik.
Hubungan positif antara kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru bimbingan dan konseling  serta  fasiltas  teknik  secara  bersama-sama  dengan  pengembangan  diri  siswa ditunjukkan oleh persamaan regresi jamak Ŷ = 32,399 + 0,016 X 1 + 1,026 X 2 + 0,750X 3.
Berdasarkan uji signifikansi tersebut disimpulkan bahwa regresi jamak Ŷ = 32,399 + 0,016  X 1 +  1,026  X 2 +  0,750  X 3 signifikan.  Ini  berarti  terdapat  hubungan  positif  antara kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru bimbingan dan konseling serta fasiltas teknik secara  bersama-sama  dengan  pengembangan  diri  siswa.  Kekuatan  hubungan  antara kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru bimbingan dan konseling serta fasiltas teknik secara bersama-sama dengan pengembangan diri siswa ditunjukkan oleh r y.123 = 0,984.
Berdasarkan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  jamak  tersebut  disimpulkan  bahwa hubungan  positif  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja  guru  bimbingan  dan konseling serta fasiltas teknik secara bersama-sama dengan pengembangan diri siswa r y.
123 = 0,984 dan koefisien determinasi r 2 = (0,984) 2 = 0,9690 atau 96,90%. Ini berarti 96,90% variasi pengembangan diri siswa(Y) dapat ditentukan atau dijelaskan oleh kepemimpinan kepala  sekolah,  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  serta  fasiltas  teknik  secara bersama-sama.
Meskipun hasil uji perbedaan koefisien korelasi antara r y1, r y2 dan r y3 tidak terdapat perbedaan yang signifikan, namun demikian peningkatan pengaruh dari masing-masing variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dapat  dilihat  berdasarkan  urutan  besarnya koefisien korelasi parsial sebagaimana terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Urutan Peningkatan Menurut Besarnya Koefisien Korelasi Parsial
Nomor Koefisien Korelasi Parsial Peningkatan 1 r y2.13 = 0,945 Pertama 2 r y3.21 = 0,545 Kedua 3 r y1.23 = 0,495 Ketiga
Tabel 2 menunjukkan bahwa koefisien korelasi parsial tertinggi adalah kinerja guru bimbingan  dan  konseling  dengan  r y2.13 =  0,945,  koefisien  korelasi  parsial  kedua  adalah
fasiltas  teknik  dengan  r y3.12 =  0,545  dan  koefisien  korelasi  parsial  ketiga  adalah kepemimpinan kepala sekolah dengan r y1.23 = 0,495.
Pengujian hipotesis pertama , bahwa terdapat hubungan positif antara kepemimpinan kepala  sekolah  dengan  pengembangan  diri  siswa,  diperoleh  r  sebesar  0,495  dengan koefisien  determinasi  r 2 =  0,2450.  Artinya  keeratan  hubungan  antara  kepemimpinan kepala  sekolah  dengan  pengembangan  diri  siswa  terbukti  ada  benarnya  berdasarkan penelitian. Dengan kata lain kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh terhadap pengembangan  diri  siswa  yang  cukup  berarti.  Dari  hasil  pengujian  ternyata kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  memprediksi  pengembangan  diri  siswa  melalui persamaan regresi sederhana Ŷ = 405,953 + 0,736 X 1 telah terbukti bahwa model ini adalah signifikan. Seperti telah dijelaskan di atas, hasil perhitungan korelasi sederhana diperoleh koefisien  korelasi  r  sebesar  0,495  dengan  koefisien  determinasi  r 2 =  0,2450.  Berarti sumbangan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  pengembangan  diri  siswa  sebesar 24,50% selebihnya variabel lain. Hal ini senada dengan hasil penelitian Gaol (2017) yang mengungkapkan  bahwa  kepemimpinan  manajerial  kepala  sekolah  sebenarnya memberikan  dampak  positif  terhadap  sekolah.  Karena  dengan  kemampuan mengorganisir  program  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  akan  membawa  suasana edukatif dan tidak membosankan bagi guru dan peserta didik yang berada di lingkungan sekolah.  Selain  membuat  program  sekolah  terlaksana  dengan  baik,  kepemimpinan manajerial juga dapat memberikan dampak postif terhadap guru-guru di sekolah. Selain itu juga Kulsum (2013) menyatakan bahwa ujung-ujungnya yang sangat strategis adalah peran kepala sekolah yang harus mempunyai visi tentang bimbingan dan konseling yang merupakan tangan kanannya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pengujian  hipotesis  kedua ,  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  kinerja  guru bimbingan  dan  konseling  dengan  pengembangan  diri  siswa,  diperoleh  r  sebesar  0,945 dengan koefisien determinasi r 2 = 0,8920. Artinya keeratan hubungan antara kinerja guru bimbingan  dan  konseling  dengan  pengembangan  diri  siswa  terbukti  ada  benarnya berdasarkan penelitian. Dengan kata lain kinerja guru bimbingan dan konseling memiliki pengaruh  terhadap  pengembangan  diri  siswayang  cukup  berarti.  Dari  hasil  pengujian ternyata kinerja guru bimbingan dan konseling dapat memprediksi pengembangan diri siswa melalui persamaan regresi sederhana Ŷ = 126,023 + 1,137 X 2 telah terbukti bahwa model  ini  adalah  signifikan.  Seperti  telah  dijelaskan  di  atas,  hasil  perhitungan  korelasi sederhana diperoleh koefisien korelasi r sebesar 0,945 dengan koefisien determinasi r 2 = 0,8920.  Berarti  sumbangan  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  terhadap pengembangan diri siswasebesar 89,20% selebihnya variabel lain. Sebagaimana pendapat Kulsum  bahwa  peran  dari  guru  bimbingan  dan  konseling  itu  sendiri  dituntut  harus profesional  dan  mempunyai  jiwa  sabar,  ikhlas  dan  mau  berkorban  untuk  suatu perubahan  anak  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  maupun  membantu  mereka yang  menemui  kendala.  Kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  salah  satu  upaya  agar layanannya memiliki standar, Wenny Hulukati (2013) mengungkapkan berdasarkan hasil keefektifan produk pengembangan diri diperoleh informasi bahwa perangkat panduan pengembangan  diri  akan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru bimbingan konseling sehinga akan meningkatkan pengembangan diri siswa.
Pengujian  hipotesis  ketiga ,  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  fasiltas  teknik dengan pengembangan diri siswa, diperoleh r sebesar 0,545 dengan koefisien determinasi r 2 = 0,2970. Artinya keeratan hubungan antara fasiltas teknik dengan pengembangan diri
siswa  terbukti  ada  benarnya  berdasarkan  penelitian.  Dengan  kata  lain  fasiltas  teknik memiliki  pengaruh  terhadap  pengembangan  diri  siswa  yang  cukup  berarti.  Dari  hasil pengujian ternyata fasiltas teknik dapat memprediksi pengembangan diri siswa melalui persamaan regresi sederhana Ŷ = 272,495 + 1,411 X 3 telah terbukti bahwa model ini adalah signifikan. Seperti telah dijelaskan di atas, hasil perhitungan korelasi sederhana diperoleh koefisien  korelasi  r  sebesar  0,545  dengan  koefisien  determinasi  r 2 =  0,2970.  Berarti sumbangan fasiltas teknik terhadap pengembangan diri siswa sebesar 29,70% selebihnya variabel lain. Hal ini senada yang diungkapkan Intishar, Chanum, dan Badrujaman (2015) yang melakukan penelitian di SMA DKI Jakarta menunjukkan bahwa tiga belas sekolah berada  pada  kategori  tidak  memenuhi  standar  (92,8%)  dan  satu  sekolah  berada  pada kategori memenuhi standar (7,14%). Pada aspek ruang bimbingan dan konseling seluruh sekolah tidak memenuhi standar (100%). Dengan fasiltas teknik layanan bimbingan dan konseling  yang  tidak  memenuhi  standar  atau  kurang,  maka  akan  mengurangi pengembangan  diri  siswa  dan  jusru  sebaliknya  jika  fasilitas  teknik  memenuhi  standar akan memberikan layanan pengembangan diri siswa yang lebih baik. Begitu pula yang dikatakan  Gysber  bahwa  sarana  bimbingan  dan  konseling  sebagai  peralatan  dan perlengkapan  yang  sangat  penting  dan  dibutuhkan  yang  menunjang  keterlaksanaan program bimbingan dan konseling.
Pembahasan interpretasi hasil penelitian yang merujuk pada kenyataan empirik dan hasil penelitian relevan lainnya, membuktikan bahwa temuan penting yang didapatkan dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara  kepemimpinan  kepala sekolah, kinerja guru bimbingan dan konseling dan fasiltas teknik secara sendiri maupun bersama dengan kinerja guru.

## SIMPULAN
Ada  hubungan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  pengembangan  diri  siswa, ada hubungan kinerja guru bimbingan dan konseling dengan pengembangan diri siswa, ada  hubungan  fasilitas  teknik  dengan  pengembangan  diri  siswa,  ada  hubungan kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  serta  fasilitas teknik  secara  bersama  dengan  pengembangan  diri  siswa.  Dengan  demikian  upaya peningkatan  pengembangan  diri  siswa  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja guru bimingan dan koseling serta fasilitas teknik.

## REFERENSI
Burhasman. (2008). Pelayanan konseling di sekolah dalam pengembangan diri siswa . Makalah disampaikan  dalam  Konnvensi  Nasional  II  Ikatan  Konselor  Indonesia  (IKI)  dan Seminar Internasional Konseling di Padang, 30-31 Maret.
Gysbers,  N.C  &  Henderson,  P.  (2012). Developing  managing  your  school  guidance  and counseling program . Alexandria, VA: ACA.
Gysbers, N.C. (2008). Evaluating school guidance and counseling programs: Past present and future, dalam Coleman HLK & Yeh, C (Ed.), Handbook of School Counseling New York, London: Routledge.
Gaol, N. T. L. (2017). Teori dan implementasi gaya kepemimpinan kepala sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 213-219.
Hidayat, A., & Machali, I. (2012). Pengelolaan pendidikan, konsep, prinsip, dan aplikasi dalam mengelola sekolah dan madrasah . Yogyakarta: Kaukaba.
Intishar,  F.,  Chanum,  I.,  &  Badrujaman,  A.  (2015).  Pemenuhan  standar  sarana  dan prasarana bimbingan dan konseling (Survei terhadap sekolah menengah atas negeri di Jakarta Barat). INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (1), 25-31.
Kemendikbud. (2014). Pedoman bimbingan dan konseling pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kulsum, S. (2013). Peranan bimbingan dan konseling dalam domain pengembangan diri siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan 1 (1), 67-72.
Rosyadi,  Y.  I.,  &  Pardjono.  (2015).  Peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMP  1  Cilawu  Garut. Jurnal  Akutabilitas Manajemen Pendidikan 3 (1), 124-133.
Suslistyowati, E. (2012). Implementasi kurikulum pendidikan karakter . Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Setiyowati,  S.  (2013).  Hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap  pribadi  konselor  dan fasilitas bimbingan dan konseling dengan minat siswa untuk memanfaatkan layanan konseling di sekolah. Jurnal Bimbingan dan Konseling Unesa 3 (1), 78-95.
Terry, G.R. (1997). Prinsip-prinsip Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara.
Wenny Hulukati. (2013). Perangkat pengembangan diri untuk meningkatkan kompetensi guru dan pengembangan kepribadian siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan 19 (2), 136-
141.