## Komparasi Kepuasan Sistem Pembelajaran Daring Dan Luring Pada Mata Kuliah Kewirausahaan UHN I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar

## Astrid Krisdayanthi, Ni Made Rai Kristina, Putu Riska Wulandari
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Bali, Indonesia astrid@uhnsugriwa.ac.id

## Abstract
This research was motivated by changes in the learning situation in universities. During the Covid-19 pandemic, learning was applied with an online system. Towards the middle of 2022, learning has started using offline learning. Online and offline learning, of course, there are differences in atmosphere, such as student interaction with lecturers and fellow students and the need for facilities and infrastructure. This certainly has an impact  on  student  learning  satisfaction.  This  study  aims  to  compare  student  learning satisfaction in the Entrepreneurship course which is carried out with online and offline learning systems. This research is classified as quantitative research. The population of this study is students of the Faculty of Dharma Duta class of 2021 and 2022. Sampling technique is a saturated sampling technique. The research instrument used is a student learning satisfaction questionnaire that has been tested for validity and reliability. The collected data were analyzed by independent sample T test. The results showed that there was  a  significant  difference  in  learning  satisfaction  between  students  who  took  the Entrepreneurship  course  with  the  online  learning  model  and  offline  learning.  Offline learning provides higher learning satisfaction for students.

## Keywords: Comparison; Learning Satisfaction; Online; Offline; Entrepreneurship

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  perubahan  situasi  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Ketika  pandemic  Covid-19  pembelajaran  diterapkan  dengan  sistem dalam jaringan (daring). Menjelang pertengahan tahun 2022, pembelajaran sudah mulai menggunakan  pembelajaran  luar  jaringan  (luring).  Pembelajaran  daring  dan  luring tentunya  terdapat  perbedaan  suasana  misalnya  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  dan sesama mahasiswa dan kebutuhan sarana dan prasarana. Hal itu tentunya berdampak pada kepuasan  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkomparasi  kepuasan belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kewirausahaan  yang  dilakukan  dengan  sistem pembelajaran dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (luring). Penelitian ini tergolong dalam penelitian kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Dharma Duta angkatan 2021 dan 2022. Teknik pengambilan sampel adalah teknik pengambilan sampel secara jenuh. Instrumen penelitian yang digunakan angket kepuasan belajar siswa yang sudah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Data yang terkumpul dianalisis dengan uji  T  sampel  independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kepuasan  belajar  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah Kewirausahaan  dengan  model  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring. Pembelajaran  secara  luring  memberikan  kepuasan  belajar  yang  lebih  tinggi  bagi mahasiswa.
Kata Kunci: Komparasi; Kepuasan Belajar; Daring; Luring; Kewirausahaan

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  nasional  yang  tercantum  dalam  pembukaan  Undang-Undang Dasar  (UUD)  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut dapat dicapai salah satunya melalui pendidikan. Sistem pendidikan di Indonesia diatur dalam Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Dalam  UU  tersebut  dijelaskan  bahwa  pendidikan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  di  Indonesia  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  pendidikan  formal, pendidikan nonformal dan pendidikan informal. Mengenai pendidikan formal dibagi lagi menjadi  tiga  jenjang  yaitu  pendidikan  dasar,  menengah  dan  tinggi.  Pendidikan  tinggi menurut Undang-Undang (UU) Nomor 12 Tahun 2012 adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan  menengah  yang  mencakup  program  diploma,  program  sarjana,  program magister,  program  doktor,  dan  program  profesi,  serta  program  spesialis,  yang diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  berdasarkan  kebudayaan  bangsa  Indonesia. Pendidikan  tinggi  dijalankan  di  Indonesia  dengan  asas;  a).  kebenaran  ilmiah;  b). penalaran; c). kejujuran; d). keadilan; e). manfaat; f). kebajikan; g). tanggung jawab; h). kebhinnekaan;  dan  i).  keterjangkauan.  Satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan tinggi disebut dengan perguruan tinggi. Pembelajaran yang diselenggarakan di  perguruan  tinggi  menggunakan  sistem  satuan  kredit  semester  (SKS).  SKS  adalah ukuran belajar yang dibebankan kepada mahasiswa dalam jangka waktu per minggu atau per semester dalam berbagai bentuk kegiatan pembelajaran. 1 (satu) SKS memiliki makna bahwa  pembelajaran  terdiri  dari  50  menit  tatap  muka  terjadwal,  60  menit  kegiatan terstruktur dan 60 menit kegiatan mandiri.
Universitas Hindu Negeri (UHN) I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar adalah salah satu  lembaga  yang  melaksanakan  pendidikan  tinggi  bernafaskan  Hindu.  Cikal  bakal kampus ini diawali dengan berdirinya Akademi Pendidikan Guru Agama Hindu Negeri (APGAHN) Denpasar pada tahun 1993. Kemudian atas perjuangan berbagai pihak pada tahun  1999,  akademi  itu  berubah  status  menjadi  Sekolah  Tinggi  Agama Hindu  Negeri (STAHN)  Denpasar  dan  tahun  2004  lanjut  menjadi  Institut  Hindu  Dharma  Negeri (IHDN)  Denpasar.  Akhirnya  pada  tahun  2020  IHDN  Denpasar  resmi  bertransformasi menjadi  universitas  yang  diberi  nama  Universitas  Hindu  Negeri  (UHN)  I  Gusti  Bagus Sugriwa Denpasar. Saat ini UHN I Gusti Bagus Sugriwa sudah memiliki tiga fakultas dan satu  program  pascasarjana.  Pada  akhir  tahun  2019  dunia  dikejutkan  dengan  kehadiran wabah penyakit yang disebabkan oleh virus Corona dan kemudian dikenal dengan nama pandemi Covid-19. Virus  yang  menyerang  saluran  pernapasan  ini  telah  menginfeksi ratusan  juta  jiwa  manusia  dan  jutaan  diantaranya  meninggal  dunia.  Virus  ini  menular melalui  kontak  fisik  manusia  jarak  dekat  dengan  media  perantara  droplet  akibat  batuk atau flu. Dengan demikian berbagai negara di dunia menghimbau warganya untuk tidak berkerumun atau menjaga jarak fisik dan sosial ( physical and social distancing). Pemerintah  Indonesia  menerapkan  berbagai  kebijakan  untuk  mencegah meluasnya wabah pandemic Covid-19 , salah satunya adalah kebijakan belajar dari rumah (BDR).  Kebijakan  ini  mengandung  definisi  bahwa  pengajar  dan  pebelajar  tidak  perlu datang ke satuan pendidikan untuk  berkumpul melaksanakan pembelajaran, melainkan cukup  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  masing-masing  dengan  memanfaatkan sarana teknologi informasi dan komunikasi (Kariyani, 2021; Winata, Zaqiah, Supiana, & Helmawati,  2021).  Konsep  pembelajaran  seperti  itu  kemudian  dikenal  dengan  istilah pembelajaran dalam jaringan (daring).
Pembelajaran  daring  dilakukan  oleh  seluruh  satuan  pendidikan  pada  semua jenjang termasuk pendidikan tinggi tak terkecuali UHN I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar. Pembelajaran  daring  umumnya  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  aplikasi misalnya  media  sosial,  media  konferensi  dan  bahkan  ada  beberapa  aplikasi  yang dirancang  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Aplikasi  yang  banyak  digunakan umumnya WhatsApp,  Google  Classroom,  Google  Meet,  Zoom  Cloud  Meeting dan aplikasi  lainnya  (Shoimah  et  al.,  2021;  Sukawati,  2021).  Pembelajaran  daring dilaksanakan  secara  sinkron  dan  asinkon.  Pembelajaran  daring  sinkron  dilakukan  jika pengajar  dan  pebelajar  bertemu  di  waktu  yang  sama  bertatap  muka  di  dunia  maya sedangkan asinkron jika guru dan siswa tidak bertemu di waktu yang sama (Mustika & Temarwut,  2022;  Sulistio,  2021).  Ketika  tahun  2022  atau  sudah  memasuki  era new normal, kebijakan  pembelajaran  yang  berlaku  di  seluruh  jenjang  pendidikan  mulai berubah.  Sebagian  besar  mulai  memberlakukan  sistem  pembelajaran blended  learning atau  pembelajaran  campuran  antara  daring  dan  luring  (Izzati,  Hanifah,  Anggraeni, Azizah, & Rohmah, 2021; Shavira, Phasa, Muchlishin, & Putranto, 2022). Kebijakan itu berlaku juga di UHN I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar.
Salah satu  mata kuliah yang menerapkan pembelajaran daring ketika pandemic Covid-19 dan pembelajaran blended learning adalah mata kuliah Kewirausahaan. Mata kuliah ini merupakan salah satu mata kuliah wajib di Fakultas Dharma Duta. Mata kuliah ini bertujuan untuk membekali mahasiswa tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam berwirausaha. Dengan demikian ke depannya mereka tidak hanya mampu menjadi pekerja saja namun juga membuka lapangan pekerjaan.
Pembelajaran  daring  memiliki  berbagai  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan pembelajaran daring misalnya siswa dapat belajar dari mana saja dan kapan saja , dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif,  melatih  keterampilan  komputer  dasar  dan memacu diri mahasiswa (Redaputri, Prastyo, & Barusman, 2021). Namun pembelajaran daring juga memiliki kelemahan antara lain komunikasi menjadi kurang efektif, perasaan psikologis  seperti  terisolasi,  biaya  tinggi  dan  sulit  dilakukan  di  daerah  terpencil mengingat koneksi internet yang belum baik (Indira & Sakshi, 2017). Selain itu banyak mahasiswa  ditemukan  mengalami  dampak  sosial  akibat  pandemi  sehingga  mengalami kendala  untuk  mendapatkan  fasilitas  pembelajaran  daring  misalnya  laptop, handphone dan jaringan internet yang mapan.
Pembelajaran daring dan luring tentunya memiliki perbedaan dari berbagai aspek. Pembelajaran  daring  dari  segi  interaksi  tentunya berbeda  bentuknya  jika  dibandingkan dengan pembelajaran luring. Demikian pula dari segi waktu, dimana pembelajaran daring lebih  fleksibel  daripada  pembelajaran  luring.  Kebutuhan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  daring  juga  berbeda  dengan  pembelajaran  luring.  Hal  itu  tentunya memberikan dampak kepuasan belajar yang berbeda bagi pebelajar termasuk mahasiswa.
Perguruan  tinggi  hendaknya  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang memberikan kepuasan belajar bagi mahasiswa. Pembelajaran luar jaringan (luring) dan pembelajaran  daring  tentunya  akan  memberikan  kepuasan  belajar  yang  berbeda  di kalangan  mahasiswa.  Kepuasan  adalah  ukuran  respon  perasaan  bahagia  dan  kecewa seseorang terhadap harapan dan kenyataan yang diterimanya (Saputra, 2013). Kepuasan belajar mahasiswa artinya ukuran perasaan mahasiswa terhadap pembelajaran yang telah diikutinya  dibandingkan  dengan  harapan,  keinginan  dan  kebutuhannya  (Srinadi  & Nilakusmawati,  2008).  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana kepuasan  mahasiswa  UHN  I  Gusti  Bagus  Sugriwa  Denpasar  dalam  mengikuti pembelajaran daring. Harapannya, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian dan merumuskan kebijakan bagi perguruan tinggi untuk menjaga dan meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran.

## Metode
Penelitian ini tergolong dalam penelitian kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Dharma Duta angkatan 2021 yang berjumlah 219 orang dan angkatan 2022 yang berjumlah 256 orang.  Sampel dalam penelitian adalah Mahasiswa Fakultas Dharma Duta yang telah menempuh mata kuliah Kewirausahaan yang memiliki karakteristik yang sesuai dengan yang dibutuhkan untuk dijadikan responden. Penentuan jumlah  sampel  yang representative menurut  Hair et  al. (1995)  adalah  tergantung  pada jumlah butir pernyataan dikali 5 sampai 10. Jumlah sampel dalam penelitian ini 130.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  didapatkan  untuk  sampel  minimum menggunakan 130 responden. Sedangkan untuk tahap awal dalam menguji validitas dan reliabilitas dari kuesioner yang digunakan dalam penelitian, disebakan kuesioner pada 30 responden.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  kepuasan belajar  yang  dikembangkan  oleh  Aman  (2009).  Angket  tersebut  terdiri  dari  enam komponen  dengan  yang  totalnya  terdiri  dari  26  (dua  puluh  enam)  pernyataan  positif. Angket  ini  berupa  skala  Likert  yang  terdiri  dari  5  (lima)  pilihan  jawaban  yaitu  sangat setuju (skor 5), setuju (skor 4), normal  (skor 3),  tidak setuju (skor 2) dan sangat  tidak setuju (skor 1). Setiap pernyataan angket nantinya akan dilengkapi dengan kolom alasan responden memilih jawaban tersebut. Kisi-kisi angket disajikan dalam Tabel 1
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Kepuasan Belajar No Komponen Nomor Butir Jumlah 1 Kenyamanan Belajar 1, 2, 3 dan 4 4 2 Tujuan Pembelajaran 5, 6, 7, dan 8 4 3 Penilaian Pembelajaran 9, 10, 11, 12 dan 13 5 4 Sumber Belajar 14, 15, 16, 17 dan 18 5 5 Interaksi Dosen dan Mahasiswa 19, 20, 21 dan 22 4 6 Kualitas Media Pembelajaran 23, 24, 25 dan 26 4
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  tentunya  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas terlebih dahulu. Uji validitas dilakukan dengan dua cara yaitu validitas isi atau validitas ahli dan validitas lapangan. Uji validitas ahli dilakukan oleh dua orang ahli yang membidangi  teknologi  pembelajaran  dan  manajemen  pendidikan.  Hasil  validasi menunjukkan skor 1,00 yang artinya validitas isi sangat tinggi. Setelah itu dilakukan uji validitas lapangan yang perhitungan dengan harga korelasi product moment (r xy ). Hasil perhitungan  validitas  menunjukkan  harga  r xy di  atas  0,3  yang  artiny  seluruh  butir instrument  sudah  valid.  Kemudian  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  metode  Alpha Cronbach  yang  menunjukkan  skor  0,901  yang  artinya  reliabilitas  tinggi.  Data  yang terkumpul dianalisis secara deskriptif dan hipotesis dilakukan dengan uji T.  Selanjutnya dilakukan penghitungan skor kepuasan belajar mahasiswa (SKBM) menggunakan rumus:
SKBM = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑢𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Skor itu kemudian dikonversi berdasarkan tabel konversi yang disajikan berikut:
Tabel 2. Skor Konversi Kepuasan Belajar Mahasiswa Skor Kriteria 80 - 100 Sangat Puas 70 - 79 Puas 60 - 69 Netral 50 - 59 Tidak Puas 0 - 49 Sangat Tidak Puas
Uji hipotesis dilakukan dengan metode uji T sampel independen. Hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis nol (H o ): tidak terdapat perbedaan kepuasan belajar yang signifikan antara mata kuliah kewirausahaan dengan sistem pembelajaran daring dan luring.
2. Hipotesis alternatif (H a ): terdapat perbedaan kepuasan belajar yang signifikan antara mata kuliah kewirausahaan dengan sistem pembelajaran daring dan luring.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  akan  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  teknik  Kolmogorov  Smirnov  dengan signifikasi 0,05 dan bantuan aplikasi SPSS 24.0 for Windows. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui distribusi data serta memastikan sampel bersifat representatif.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Hasil Kepuasan Belajar Daring
Hasil kepuasan belajar mata kuliah Kewirausahaan disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Kepuasan Belajar Daring No Jenis Skor Skor 1 Skor Rata-Rata 84,00 2 Skor Tertinggi 98,00 3 Skor Terendah 67,00
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  kepuasan  belajar Kewirausahaan  dengan  pembelajaran  daring  berada  pada  rentang  67,00  hingga  98,00. Selain  itu  skor  rata-ratanya  sebesar  84,00  yang  jika  disesuaikan  dengan  tabel  3  maka tergolong  dalam  sangat  puas.  Selain  itu  dilakukan  pula  penghitungan  persentase berdasarkan tabel kriteria yang hasilnya disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut
Tabel 4. Distribusi Skor Kepuasan Belajar Daring Berdasarkan Kriteria No Skor Kriteria Jumlah Persentase 1 80 - 100 Sangat Puas 90 69,23% 2 70 - 79 Puas 36 27,69% 3 60 - 69 Netral 4 3,08% 4 50 - 59 Tidak Puas 0 0,00% 5 0 - 49 Sangat Tidak Puas 0 0,00%
Berdasarkan data pada tabel 4 dapat dinyatakan bahwa lebih dari setengah sampel menyatakan  puas  dan  sangat  puas  terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah Kewirausahaan. Kemudian, dilakukan pula analisis terhadap per komponen dari kepuasan belajar yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Deskripsi Skor Kepuasan Belajar Daring Pada Setiap Komponen No Komponen Skor Tertinggi Skor Terendah  Skor Rata-Rata 1 Kenyamanan Belajar 100,00 60,00 86,46 2 Tujuan Belajar 100,00 60,00 84,11 3 Penilaian Pembelajaran 100,00 60,00 78,11 4 Sumber Belajar 100,00 64,00 77,60 5 Interaksi Pembelajaran 100,00 60,00 75,07 6 Kualitas Pembelajaran 100,00 70,00 86,84
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  dan  tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk komponen  kenyamanan  belajar,  tujuan  belajar,  penilaian  pembelajaran  dan  interaksi pembelajaran memiliki rentang skor yang sama. Selain itu skor rata-rata tertinggi diraih oleh  komponen  kualitas  pembelajaran  dan  terendah  pada  komponen  penilaian pembelajaran.

## 2. Deskripsi Hasil Kepuasan Belajar Luring
Hasil kepuasan belajar mata kuliah Kewirausahaan disajikan pada Tabel 6 berikut ini
Tabel 6. Deskripsi Hasil Kepuasan Belajar Luring No Jenis Skor Skor 1 Skor Rata-Rata 91,00 2 Skor Tertinggi 98,00 3 Skor Terendah 83,00
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  kepuasan  belajar Kewirausahaan  dengan  pembelajaran  luring  berada  pada  rentang  83,00  hingga  98,00. Selain itu jika digolongkan berdasarkan tabel kriteria pada tabel 2 maka skor rata-rata, skort tertinggi dan skor terendah berada pada kriteria sangat puas. Selain itu dilakukan pula  penghitungan  persentase  berdasarkan  tabel  kriteria  yang  hasilnya  disajikan  pada tabel 7 sebagai berikut
Tabel 7. Distribusi Skor Kepuasan Belajar Luring Berdasarkan Kriteria No Skor Kriteria Jumlah Persentase 1 80 - 100 Sangat Puas 130 100,00% 2 70 - 79 Puas 0 0,00% 3 60 - 69 Netral 0 0,00% 4 50 - 59 Tidak Puas 0 0,00% 5 0 - 49 Sangat Tidak Puas 0 0,00%
Berdasarkan data pada tabel 7 dapat dinyatakan seluruh anggota sampel penelitian menyatakan sangat puas terhadap pembelajaran luring pada mata kuliah Kewirausahaan. Kemudian,  dilakukan  pula  analisis  terhadap  per  komponen  dari  kepuasan  belajar  yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 8
Tabel 8. Deskripsi Skor Kepuasan Belajar Luring Pada Setiap Komponen No Komponen Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Rata-Rata 1 Kenyamanan Belajar 100,00 85,00 97,00 2 Tujuan Belajar 100,00 80,00 96,00 3 Penilaian Pembelajaran 100,00 80,00 86,00 4 Sumber Belajar 100,00 80,00 95,00 5 Interaksi Pembelajaran 100,00 80,00 93,00 6 Kualitas Pembelajaran 100,00 80,00 94,00
Berdasarkan data pada tabel 8 dapat disimpulkan bahwa untuk seluruh skor rata- rata komponen kepuasan belajar berada pada kriteria sangat puas. Skor tertinggi terdapat pada  aspek  kenyamanan  belajar  dan  skor  terendah  terdapat  pada  aspek  penilaian pembelajaran.  Kemudian,  seluruh  komponen  selain  komponen  kenyamanan  belajar memiliki rentang skor yang sama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kepuasan belajar yang signifikan  antara  belajar  mata  kuliah  Kewirausahaan  dengan  pembelajaran  daring  dan pembelajaran luring. Hal itu dibuktikan dengan pengujian hipotesis melalui Uji T sampel independen  yang  menghasilkan  harga  signifikansi  di  bawah  0,05.  Selain  itu  diperkuat pula  dengan  hasil  analisis  deskriptif  dimana  skor  rerata  kepuasan  belajar  dengan pembelajaran luring sebesar 91,00 dan lebih tinggi dari skor kepuasan belajar daring yang hanya sebesar 84,00. Penelitian ini sudah sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Radhika  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kepuasan  belajar  yang signifikan  pada  siswa  sekolah  dasar  ketika  belajar  mata  pelajaran  matematika  dengan sistem  pembelajaran  luring  dan  pembelajaran  daring  dimana  siswa  merasa  lebih  puas belajar dengan sistem pembelajaran luring (Radhika, 2022).
Mahasiswa  merasa  lebih  puas  belajar  dengan  sistem  pembelajaran  luring disebabkan  karena  ketika  belajar  mata  kuliah  Kewirausahaan  dengan  sistem pembelajaran  luring  mereka  dapat  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  dosen  dan mahasiswa. Mereka bisa berdiskusi secara tatap muka dan bisa leluasa bertanya kepada dosen (Wahyudi & Yulianti, 2021). Ketika pembelajaran daring mereka agak kesulitan berinteraksi mengingat mereka tidak bisa bertatap muka dan walaupun mereka memiliki alat  komunikasi  namun  terkadang  bisa  terhalang  masalah  teknis  seperti  sinyal  dan kecepatan respon mahasiswa yang beragam.
Sistem  pembelajaran  luring  membuat  dosen  dapat  menuntun  mahasiswa  dalam mencapai  capaian  atau  tujuan  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  itu  umumnya  ada yang sifatnya pengetahuan, sikap dan keterampilan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  sifatnya  keterampilan  tentunya  dosen  perlu  membimbing  dan  mendemonsrasikan kepada mahasiswa secara tatap muka sehingga dosen lebih mudah mengetahui hal yang sudah dan belum bisa dilakukan oleh mahasiswa.
Pembelajaran dengan sistem luring juga memudahkan dosen untuk memberikan berbagai  penguatan  dengan  berbagai  cara  baik  verbal  ataupun  non  verbal  misalnya memuji  mahasiswa  yang  baik  dan  menegur  mahasiswa  yang  salah.  Hal  semacam  itu tentunya  akan  membuat  mahasiswa  termotivasi  dan  nyaman  dalam  belajar  sehingga menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  daring kegiatan  penguatan  agak  sulit  dilakukan  mengingat  terbatasnya  daya  pantau  dosen terhadap  aktivitas  mahasiswa.  Selain  itu  dari  segi  kenyamanan  belajar,  pembelajaran daring  hanya  akan  terasa  nyaman  jika  mahasiswa  memiliki  fasilitas  internet  yang memadai  (Adi,  Oka,  &  Wati,  2021).  Untuk  mendapatkan  hal  tersebut  tentunya memerlukan  dana.  Mahasiswa  memiliki  keadaan  ekonomi  yang  beragam.  Mahasiswa yang  tidak  memiliki  fasilitas  internet  yang  memadai  tentunya  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran daring secara maksimal (Priyastuti & Suhadi, 2020; Septiani, 2021).
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  dosen  mata  kuliah  Kewirausahaan selama ini hanya layak bagi mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual. Hal itu terlihat dari media dan sumber belajar yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran. Padahal mahasiswa tentunya memiliki gaya belajar yang beragam seperti verbal dan kinestetik. Tentunya  mahasiswa  yang  belajarnya  harus  mendengar  penjelasan  yang  berulang  dan disertai dengan kegiatan praktik langsung akan sulit memahami perkuliahan.
Selain itu dari segi penilaian pembelajaran, pembelajaran luring memungkinkan dosen  untuk  melakukan  berbagai  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  berbagai
instrument  (Ravenska  &  Pradesa,  2021).  Dosen  juga  mampu  melakukan  pengawasan untuk mengatasi kecurangan mahasiswa selama proses penilaian. Hal itu tentu membuat mahasiswa merasa penilaian menjadi lebih adil dan transparan serta holistik.
Pembelajaran  daring  memiliki  berbagai  kelemahan.  Kelemahan  yang  dimaksud adalah minimnya interaksi antara dosen dengan mahasiswa sehingga berpengaruh pada pembentukan  karakter  positif  mahasiswa  terhadap  dosen  (Buulolo,  Kual,  Sina,  & Siburian,  2020).  Pembelajaran  daring  juga  membuat  penilaian  lebih  terfokus  pada penilaian  kognitif  dan  mengabaikan  penilaian  aspek  lainnya.  Selain  itu  pembelajaran daring masih sulit diakses oleh mahasiswa yang memiliki keterbatasan dalam mengakses perangkat  pembelajaran  daring  baik  itu  dari  segi hardware maupun software (Panggabean, Purba, & Sinaga, 2021).
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :1)  pembelajaran  daring walaupun memiliki kelemahan namun tetap bisa dilakukan dengan catatan lembaga atau kampus dan pemerintah hendaknya mampu merancang sistem pembelajaran daring yang memadai  dan  mudah  diakses  oleh  mahasiswa  ;  2)  sebelum  menerapkan  pembelajaran daring hendaknya dilakukan analisis kebutuhan dan analisis SWOT agar nantinya bisa dihasilkan kebijakan pembelajaran daring yang tepat dan meminimalisir masalah dan 3) pembelajaran  daring  hendaknya  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  luring  dalam bentuk blended learning sehingga nanti di satu sisi mahasiswa akan berlatih untuk literasi teknologi  dan  kelemahan  dari  pembelajaran  daring  akan  dapat  diantisipasi  dengan pembelajaran luring.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kepuasan  belajar  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  Kewirausahaan  dengan  model  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring. Pembelajaran  secara  luring  memberikan  kepuasan  belajar  yang  lebih  tinggi  bagi mahasiswa.  Dengan  demikian  penting  bagi  kampus  untuk  mengevaluasi  pembelajaran daring  yang  berlangsung  selama  ini  agar  nantinya  pembelajaran  daring  dalam  konsep blended learning bisa berjalan maksimal dan memberikan kepuasan belajar.

## Daftar Pustaka
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 43–48.
Buulolo,  S.,  Kual,  N.,  Sina,  R.  M.,  &  Siburian,  H.  H.  (2020).  Pembelajaran  Daring: Tantangan  Pembentukan  Karakter  dan  Spiritual  Peserta  Didik. PEADA’:  Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (2), 129–143.
Indira,  D.,  &  Sakshi,  A.  (2017).  Online  learning. International  Education  &  Research Journal, 3 (8), 32–34.
Izzati,  A.  A.,  Hanifah,  U.  S.,  Anggraeni,  S.,  Azizah,  N.,  &  Rohmah,  D.  F.  N.  (2021). Pengaruh Blended Learning Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Eduscience , 8 (2), 14–22.
Kariyani,  L.  N.  (2021).  Analisis  Dampak  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  Oleh Pemerintah Bagi Pelaku Pendidikan di SMA Muhammadiyah Sumbawa. Equilbrium Jurnal Pendidikan , 9 (1), 101–105.
Mustika, M., & Temarwut, R. (2022). Membangun TPACK Guru IPS Melalui Moodle berbasis  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (2), 313–323.
Panggabean,  F.  T.  M.,  Purba,  J.,  &  Sinaga,  M.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran Daring Terintegrasi Media Untuk Mengukur HOTS Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kimia Organik. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia , 11–21.
Priyastuti,  M.  T.,  &  Suhadi,  S.  (2020).  Kepuasaan  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Journal of Language and Health , 1 (2), 49–56. Radhika,  N.  K.  S.  (2022). Komparasi  Kepuasan  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  Pada Massa  Pembelajaran  Daring  dan  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SD  N  3  Bedulu, Kecamatan Blahbatuh, Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2021/2022 . Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar.
Ravenska,  N.,  &  Pradesa,  H.  A.  (2021).  Analisa  Kesenjangan  Pembelajaran  Daring Selama Pandemi: Studi Kasus Penerapan E-Study dan Microsoft Team. Jurnal Riset Komputer , 8 (6), 448–451.
Redaputri, A. ., Prastyo, Y. ., & Barusman, M. Y. . (2021). Analisis Kepuasan Mahasiswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran Online di Era Pandemi Covid-19. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 1–14. Saputra, A. (2013). Analisa Pengaruh Kualitas Pelayanan Perbankan Syariah Terhadap Tingkat Kepuasan Nasabah (Studi Kasus Bank Syariah Mandiri Kc. Bintaro Sektor 3) . Institut Perguruan Tinggi Ilmu Al-Qur’an.
Septiani,  I.  .  (2021). Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  dalam  Pembelajaran Daring dan Luring pada Siswa Kelas IV Min 1 Kota Bengkulu . UIN FAS Bengkulu. Shavira,  L.  E.,  Phasa,  L.  I.,  Muchlishin,  M.,  &  Putranto,  S.  (2022).  Analisis  Kesiapan Belajar Matematika Siswa Secara Blended Learning Dalam Masa Transisi. Ranger : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2).
Shoimah, A., Fitriyana, E., Aprilia, C. A., Shofia, N. A., Lestari, S. M., Azizah, W. N., & Jamaludin,  D.  N.  (2021).  Strategi  Pelatihan  Guru  Secara  Online  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kompetensi  Guru  Masa  Pandemi  Covid-19. PESHUM :  Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 1 (1), 1–9.
Srinadi, I. G. A. ., & Nilakusmawati, D. P. E. (2008). Faktor-Faktor penentu kepuasan mahasiswa terhadap pelayanan fakultas sebagai lembaga pendidikan (Studi Kasus di FMIPA, Universitas Udayana). Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3). Sukawati, S. (2021). Pemanfaatan Zoom Meeting Dan Google Classroom Dalam Mata Kuliah  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study. Semantik:  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 45–54.
Sulistio, A. (2021). Peningkatan Prestasi  Belajar Bahasa  Inggris Melalui  Pembelajaran Jarak  Jauh  (Pjj)  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Sinkron  Dan  Asinkron  Melalui Google Classroom, Google Meet Dan Aplikasi E-Learning. Paedagogy Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 1 (2), 63–69.
Wahyudi,  A.,  &  Yulianti,  Y.  (2021).  Studi  Komparasi:  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Daring dan Luring  di  UPT SDN X Gresik. BASICEDU:  Journal of Elementary Education , 5 (5), 4292–4298.
Winata, K. A., Zaqiah, Q. Y., Supiana, & Helmawati. (2021). Kebijakan Pendidikan Di Masa Pandem. Jurnal Administrasi Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1–6.