INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5546-5558 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA Negeri 1 Rantau Utara
Mellyana Manullang 1 ✉ , Andriono Manalu 2 , Sudirman Togu P. Lumbangaol 3
Pendidikan Fisika, Universitas HKBP Nommensen, Pematangsiantar, Indonesia Email : mellyanamanullang2000@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Peneitian ini bertujuan untuk  mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Sma Negeri 1 Rantau Utara. Penelitian ini merupakan Penelitian eksperimen dengan jenis penelitiannya adalah quasi experiment (eksperimen semu). Sebab kelas yang digunakan telah berbentuk sebelumnya. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  kuasi,  dengan  desain  randomized  control  group  pretest-postest.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Rantau Utara yang beralamat di Jalan Mahoni, Kec. Rantau Utara, Kota Labuhan Batu, Prov. Sumatera Utara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Rantau Utara tahun ajaran 2023/2024 terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 180 siswa. Sampel adalah bagian dari populasi. Berdasarkan populasi di atas maka sampel dalam penelitian ini terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  :Kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah. Kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvesional. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Dimana kelas eksperimen  X  IPA-2  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  memliki  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  sebesar  48,2%  dan  84,5%  sedangkan  kelas  kontrol  X  IPA-1  menggunakan  model pembelajaran Konvensional memiliki nilai rata-rata pretest dan posttest sebesar 52,16% dan nilai rata- rata posttest sebesar 71,93%. Pada penelitian ini model pembelajaran PBL mampu membantu siswa menemukan dan memecahkan masalah dalam proses pembelajaran terhadap KPM fisika siswa di SMA Negeri  1  Rantau  Utara  sehingga  tercipta  suasana  belajar  mengajar  yang  lebih  efektif  dari  yang biasanya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika
Abstract
This research aims to determine the influence of the Problem Based Learning Model on the Physics Problem Solving Ability of Rantau Utara 1 State High School Students. This research is experimental research with the type of research being quasi experiment. Because the class used has a previous form. This research used a quasi-experimental method, with a pretest-posttest randomized control group design. This research was carried out at SMA Negeri 1 Rantau Utara which is located at Jalan Mahoni, Kec.  Rantau  Utara,  Labuhan  Batu  City,  Prov.  North  Sumatra. The  population  in  this  study  were all students of class The sample is part of the population. Based on the population above, the sample in this study consists of two classes, namely: Class X IPA 2 as an experimental class that applies a problem- based learning model. Class X IPA 1 is a control class that applies conventional learning. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that the experimental class The average pretest and posttest score was 52.16% and the average posttest score was 71.93%. In this research, the PBL learning model was able to help students find and solve problems in the learning  process for students'  KPM  physics  at  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara  so  as  to  create  a  teaching  and  learning atmosphere that was more effective than usual.
Keyword: Learning Models, Problem Based Learning, Physics Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu hal yang sangat penting dalam kehidupan serta dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  akan  mengarahkan  proses  berpikir seseorang  yang  dimulai  dari  tingkat  berpikir  yang  rendah  ke  tingkat  berpikir  yang cemerlang. Sehingga pemikiran tersebut dapat menghasilkan pemahaman tentang sesuatu dan mampu mengubah tingkah laku (Masduriah, 2020). Hal ini lah yang akan menunjukkan suatu potensi dalam diri manusia. Dikombinasikan dengan makna pentingnya pendidikan di atas, proses pembelajaran diperlukan untuk mengembangkan potensi diri manusia ke arah yang  lebih  baik.  Pembelajaran  tidak  hanya  membuat  seseorang  mengetahui  apa  yang mereka tidak ketahui atau melakukan kegiatan transfer ilmu dari luar kepada diri mereka sendiri.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Tujuan dari pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kereatif,  mandiri,  dan bertanggung jawab. Pendidikan pada dasarnya  adalah  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terjadi  dalam  lingkungan  yang kondusif untuk pelaksanaan pendidikan, baik di sekolah maupun di luar sekolah (Putri & Zainil,  2021).  Pendidikan  lebih  menekankan  pada  bagaimana  mengarahkan  siswa  untuk
menemukan dan mengembangkan pengetahuan mereka sendiri sehingga mereka dapat memperoleh keahlian hidup (life skills) dan menjadi siap untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan (Davita & Pujiastuti, 2020).
Fisika  adalah  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mencakup  kumpulan pengetahuan  tentang  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  yang  terkait  dengan fenomena  alam.  Pembelajaran  fisika  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam membuat,  memahami,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  ketahui.  Siswa  akan  diberi pelatihan untuk menemukan sendiri berbagai konsep secara menyeluruh, signifikan, asli, dan aplikatif untuk tujuan pemecahan masalah (Nugraha, 2018). Salah satu bentuk kemampuan berpikir  siswa  yang  harus  dikembangkan  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru bidang studi fisika di SMA Negeri 1 Rantau Utara pada bulan Mei 2023 menemukan bahwa banyak hal yang berkontruksi pada kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah.  Cara  guru  menyampaikan  materi  tidak menarik, guru hanya berbicara dan memberikan soal, menurunkan rumus sampai papan tulis  penuh,  dan  siswa  hanya  meniru  cara  guru  menjawab  soal  fisika  tanpa  memahami konsep materi yang sebenarnya (Krismayanti & Mansurdin, 2020). Siswa menganggap fisika sulit  dan  membosankan.  Akibatnya,  siswa  kurang  mahir  dalam  memecahkan  masalah, sehingga berdampak pada sulitnya siswa untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah, yaitu 75.
Salah satu pokok bahasan fisika adalah mata pelajaran fluida statis dalam Kurikulum 2013,  merupakan  sub  materi  pokok  mekanika  fluida  yang  diberikan  di  kelas  X  IPA  SMA semester ganjil. Standar kompetensi pada sub materi pokok mekanika fluida adalah siswa mampu  menerapkan  konsep  dan  prinsip  mekanika  klasik  sistem  kontinu  dalam menyelesaikan masalah. Materi fluida  statis merupakan suatu materi yang dekat dengan kehidupan nyata. Banyak peristiwa yang sering di jumpai dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip-prinsip dalam materi fluida statis (Yusri, 2018).
Faktor lain yang menyebabkan siswa tidak dapat memecahkan masalah adalah model pembelajaran  yang  kurang  variatif  yang  digunakan  guru.  Pembelajaran  fisika  biasanya berfokus  pada  ceramah,  mencatat,  dan  menghafal  materi  pelajaran.  Akibatnya,  siswa menjadi  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  kurangnya penggunaan  media  menjadi  alasan  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran (Abdulrozzak, 2016). Peneliti menemukan bahwa peralatan laboratorium di SMA  Negeri  1  Rantau  Utara  cukup  lengkap,  tetapi  tidak  digunakan  sepenuhnya  karena keterbatasan waktu. Akibatnya, pembelajaran cederung dilakukan di dalam kelas, sehingga sebagian  besar  siswa  kurang  mampu  menghubungkan  apa  yang  dipelajari  dengan
bagaimana  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  pada  akhirnya menyebabkan kemampuan pemecahan masalah yang rendah.
Menurut  Sabdullah  (2013)  filsafat  progresivisme  berpendapat  bahwa  pengetahuan yang  benar  saat  ini  bisa  salah  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  cara  terbaik  untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi masa depan yang belum diketahui adalah dengan mengajarkan  mereka  strategi-strategi  pemecahan  masalah  yang  memungkinkan  mereka menghadapi masalah baru dan menemukan kebenaran yang relevan. Pemecahan masalah sangat penting untuk masa depan siswa. Para ahli pembelajaran setuju pemecahan masalah dalam batas-batas tertentu dapat  dibentuk melalui  dalam bidang studi  dan  disiplin ilmu yang diajarkan (Safrida & Kistian, 2020).
Menanggapi permasalahan di atas perlu adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Ini  dapat  dicapai  dengan  mengganti  model  pembelajaran  yang  lebih memungkinkan siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam proses belajar dan mengajar siswa bagaimana menyelesaikan masalah. Salah  satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah Prolem Based Learning (PBL) (Pebriyani & Pahlevi, 2020).
Menurut (Ward, 2002; Stepien, dkk., 1993) Prolem Based Learning (PBL) adalah suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah. Gallager, dkk (1995) menyatakan bahwa Prolem Based Learning (PBL) dapat  dan  perlu  termasuk  untuk  eksperimentasi  sebagai  suatu  alat  untuk  memecahkan masalah.  Penerapan  dengan  model  ini  cukup  berhasil  serta  mendukung  bahwa  Prolem Based Learning (PBL) dapat mempelopori penggunaan perencanaan laboratorium melalui metode nontradisional (Novianti et al., 2020).
Pada hakikatnya, Prolem Based Learning (PBL) secara efektif menekankan penemuan solusi baru untuk masalah dunia nyata. Ini secara tidak langsung mendorong siswa untuk menjadi kreatif, inovatif, dan daya cipta (Flamboyant et al., 2018). Pembelajaran ini berpusat pada siswa, menggunakan guru sebagai fasilitator, pengarah, dan sistem kolaboratif. Siswa mengembangkan  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  mengembangkan  kemampuan  daya cipta  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  kompetensi  yang  diharapkan  dari kurikulum, terutama dalam pemecahan masalah, dapat dikembangkan dengan baik.
Penelitian  yang  menguatkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) diantaranya adalah penelitian Erniwati (2018) menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Laerning (PBL) disertai Concept Mapping Technique terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Selain  itu,  Panjaitan,  Maria  (2018)  menyatakan
bahwa terdapat ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok suhu dan kalor. Selain itu, Tanjung, Ratna (2019) menyatakan bahwa adanya pengaruh pengaruh dari penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok fluida statis. Serta Wahyuni (2018) menyatakan bahwa terdapat ada pengaruh signifikan  model  pembelajaran  Problem  Based  Laerning  (PBL)  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa materi prisma (Yasa & Bhoke, 2019).
Penelitian sebelumnya telah membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Laerning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (U. Hasanah et al., 2021). Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA Negeri 1 Rantau Utara”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  yang menggambarkan  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian eksperimen dengan jenis penelitiannya adalah quasi experiment (eksperimen semu). Sebab kelas yang digunakan telah berbentuk sebelumnya (Asrifah et al., 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  kuasi,  dengan  desain  randomized control  group  pretest-postest.  Dengan  desain  ini  mula-mula  terhadap  kedua  kelompok dilakukan  tes  awal,  kemudian  kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  pembelajaran  yang berbeda dan setelah itu dilakukan tes akhir.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Rantau Utara tahun ajaran 2023/2024 terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 180 siswa. Sampel adalah bagian dari populasi. Berdasarkan populasi di atas maka sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu :
a. Kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.
b. Kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvesional. Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan data agar  pekerjaannya lebih mudah  dan hasilnya  lebih baik, dalam arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah  (Arikunto,  2013). Instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian ini  yaitu instrumen tes. Instrumen tes yang  digunakan  berupa  essay  test.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  siswa
terhadap materi yang diberikan dan melihat ketuntasan belajar. Instrumen tes tertulis yang digunakan terdapat 10 soal dalam bentuk essay dan akan divalidkan oleh 2 orang validator yaitu satu dosen fisika dan guru fisika (Khotimah et al., 2019).
Analisis data dalam penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif dilakukan dengan menyajikan data menggunakan tabel distribusi  frekuensi  histogram,  rata-rata,  dan  simpangan  baku.  Sedangakan  analisis inferensial dilakukan dengan menguji hipotesis statistik (M. Hasanah & Fitria, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Rantau Utara pada tanggal 23 Oktober 2023 sampai 28 Oktober 2023. Maka hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:

## Deskripsi Data Penelitian
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dengan cara melakukan tes KPM fisika  siswa. Model  pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran PBL  pada materi fluida statis. Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Pretest-Posttest yang melibatkan dua  kelas yang akan  dibandingkan. Dua kelas tersebut awalnya akan diberi pretest kemudian diberi perlakuan dan terakhir diberi posttest kepada subjek  penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA-1  sebagai  kelas kontrol dengan model pembelajaran Konvensional dan X IPA-2 sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran PBL.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  observasi  sekolah  dan mengetahui  nilai  rata-rata  KPM  fisika  siswa  kepada  guru  mata  pelajaran  fisika, mempersiapkan  bahan  pelajaran  yaitu  RPP  dan  LKPD  dalam  bentuk  essay  yang  telah  di diskusikan dengan pendidik. Peneliti juga menyiapkan instrumen soal yang telah di validkan oleh  validator  dan  lembar  keterlaksanaan  pada  model  pembelajaran  PBL.  Untuk pengambilan analisis data di kelas X IPA-1 dan X IPA-2, yaitu di pertemuan I peneliti memberi soal pretest kepada siswa untuk melihat kemampuan awal yang dimiliki siswa. Kemudian pertemuan  II  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  materi  fluida  statis  sesuai  rencana pelaksanaan pembelajaran. Dan terakhir di pertemuan III peneliti melanjutkan materi dan memberikan  soal  posttest  untuk  melihat  peningkatan  KPM  fisika  siswa  setelah  diajarkan tentang materi fluida statis. Berdasarkan hasil penelitian terhadap siswa kelas X IPA-1 dan X IPA-2,  didapatkan  nilai  skor  yang  berbeda  dari  pretest  dan  posttest.  Dan  skor  diberikan sesuai dengan rubrik penilaian KPM fisika siswa.

## Instrumen Penelitian
Uji  validasi  bertujuan  sebagai  tolak  ukur  untuk  mendapatkan  data  valid.  Sebelum instrument soal digunakan dalam penelitian, instrumen terlebih dahulu di validasi dengan menggunakan validator yaitu: Bapak Dr. Aprido B. Manalu, M.Pd selaku dosen pendidikan fisika UHKBPNP serta Ibu Machlider Laylinur Damanik, S.Pd., M.M selaku guru mata pelajaran fisika siswa SMA Negeri 1 Rantau Utara. Dalam uji validasi ini menggunakan tes essay 10 soal yang telah di validkan oleh validator sebanyak 10 soal dan 5 soal dipilih untuk pretest-postest (Handayani & Muhammadi, 2020).

## Teknik Analisis Data
Pada tahap Teknik analisis data sampel yang digunakan adalah siswa kelas X IPA-1 sebagai  kelas kontrol dan X IPA-2 sebagai kelas eksperimen  sesuai dalam penelitian ini. Adaupun instrumen yang digunakan ada tes pretest dan posttest untuk mengetahui KPM fisika siswa sebanyak 5 essay
Tabel 1. Hasil Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen X IPA-2
No Siswa Kelas Eksperimen X IPA-2 Model Pembelajaran PBL Pretest Posttest 1 42 71 2 35 60 3 53 75 4 38 65 5 38 65 6 48 73 7 53 80 8 60 85 9 43 54 10 50 71 11 44 69 12 54 76 13 44 76 14 52 90 15 42 69 16 54 75
No Siswa Kelas Eksperimen X IPA-2 Model Pembelajaran PBL Pretest Posttest 17 58 78 18 53 64 19 48 78 20 58 71 21 57 75 22 44 71 23 58 86 24 60 75 25 45 78 26 40 76 27 40 76 28 42 68 29 45 75 30 48 75 31 60 85 32 57 77 33 44 69 34 35 65 35 56 79 36 49 73
Berdasarkan pada tabel diatas diperoleh data pretest dan posttest yaitu dari data KPM fisika siswa kelas eksperimen X IPA-2, bahwa tes awal pretest menunjukkan nilai terendah yaitu  sebesar  35  dan  nilai  tertinggi  sebesar  60,  median  sebesar  48,  modus  sebesar  42, standar deviasi sebesar 7,26 dan untuk rata-rata yang di dapatkan sebesar 48,2, Setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  PBL,  maka  melakukan  tes  akhir posttest dengan nilai terendah yaitu sebesar 54 dan nilai tertinggi 90, median sebesar 75, modus sebesar 75, standar deviasi 7,41 dan untuk rata-rata yang didapatkan sebesar 73,3. Sehingga di dapat perbandingan antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran Konvensional sebesar 20,47% dan model pembelajaran PBL sebesar 25,1%.
Gambar 1. Histogram Data Pretest dan Posttest Kelas X IPA-2 Model Pembelajaran Problem Based Learning
Sebelum  menunjukkan  analisis  data  pada  uji  Hipotesis.  Maka  terlebih  dahulu  akan dilihat data uji prasyarat yaitu uji Normalitas dan uji Homogenitas yang diperoleh dari KPM fisika siswa dalam tes pretest-posttest di kelas kontrol X IPA-1 dan kelas eksperimen X IPA
Uji Hipotesis
Uji Hipotesis ini menggunakan program software IBM SPSS Statistic 22. Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat dari tabel 4.8 hasil data uji hipotesis pretest dan posttest kelas eksperimen X IPA-2 model pembelajaran PBL  yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Data Hipotesis Kelas Eksperimen X IPA-2 Model Pembelajaran Problem
Based Learning Paired Samples Test Mean Std. Deviation A T hitung T tabel Sig  (2- tailed) Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah Fisika Siswa -25,02778  6,41198 0,05 -23,420  1,690 0,00
Jika Ha: thitung > ttabel dengan taraf signifikan 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. thitung 23,420 dan ttabel 1,690 artinya 23,420 > 1,690 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima,
artinya terdapat pengaruh model PBL terhadap KPM fisika siswa di SMA Negeri 1 Rantau Utara.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa.
Dari hasil penelitian dapat di lihat bahwa model PBL dapat meningkatkan KPM fisika siswa. Dimana kelas eksperimen X IPA-2 menggunakan model pembelajaran PBL memliki nilai rata-rata pretest dan posttest sebesar 48,2% dan 84,5% sedangkan kelas kontrol X IPA- 1  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  sebesar  52,16%  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  71,93%.  Maka  terdapatlah perbedaan  nilai  rata-rata  KPM  fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional.  Hal  ini  model  pembelajaran  Konvensional  terlalu  monoton  dalam  proses pembelajaran sehingga merugikan KPM fisikanya. Melalui pengujian hipotesis dalam uji “t” dengan taraf signifikan 0,05 dan thitung > ttabel maka dapat disimpulkan adanya pengaruh terhadap hasil belajar KPM fisika siswa di SMA Negeri 1 Rantau Utara dengan nilai thitung 23,420 > ttabel 1,690 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
Pada penelitian ini model pembelajaran PBL mampu membantu siswa menemukan dan memecahkan masalah dalam proses pembelajaran terhadap KPM fisika siswa di SMA Negeri 1 Rantau Utara sehingga tercipta suasana belajar mengajar yang lebih efektif dari yang biasanya (Paradina et al., 2019a). Dalam pelaksanaan model pembelajaran PBL para siswa  dihadapkan  kepada  suatu  masalah  dan  siswa  diharuskan  mencari  sendiri  cara penyelesaiannya. Sistem model PBL memberi tekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar dan  dapat menemukan jawaban dari setiap masalah  pembelajaran fisika yang ada. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL melibatkan siswa bekerja sama untuk memberikan ide-ide baru dengan tujuan untuk memperkuat daya ingat dan  kreativitas  siswa  agar  mendapatkan  pemahaman  yang  mendasar  dari  materi  yang disampaikan serta meningkatkan KPM fisika siswa. Dengan demikian data yang diperoleh pada analisis penelitian ini, banyak sekali perbedaan menggunakan model pembelajaran PBL mulai dari keaktifan siswa sampai ke tes KPM fisika siswa sehingga menunjukkan model pembelajaran  PBL  yang  dipakai  untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran Konvensional di kelas kontrol terutama pada materi fluida statis (A Marbun et al., 2021).
Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  KPM  fisika  siswa dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan terdapat  sintaks  model  pembelajaran  PBL  pada  lembar  keterlaksanaan  (Paradina  et  al., 2019b). Sehingga diperoleh hasil nilai akhir skor petermuan I sebesar 89,47% dengan kriteria sangat baik, pertemuan II sebesar 94,73% dengan kriteria sangat baik, pertemuan III sebesar 100% dengan kriteria sangat baik, dan jumlah rata-rata yang didapat dari 3 kali pertemuan sebesar  94,73%  dengan  kriteria  sangat  baik  (Siahaan,  2018).  Melalui  perhitungan keterlaksaan mendapat nilai rata rata 94,73% dengan kriteria sangat baik yang artinya Ho ditolak  dan Ha diterima. Maka model  pembelajaran PBL  dapat memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  baik  dalam  berdiskusi  dan  saling bertukar argumentasi terutama pada prosedur kerja ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  Dimana kelas eksperimen X IPA-2 menggunakan model pembelajaran PBL memliki nilai rata-rata pretest  dan  posttest  sebesar  48,2%  dan  84,5%  sedangkan  kelas  kontrol  X  IPA-1 menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  sebesar  52,16%  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  71,93%.  Pada  penelitian  ini model pembelajaran PBL mampu membantu siswa menemukan dan memecahkan masalah dalam  proses  pembelajaran  terhadap  KPM  fisika  siswa  di  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara sehingga tercipta suasana belajar mengajar yang lebih efektif dari yang biasanya. Dengan demikian  data  yang  diperoleh  pada  analisis  penelitian  ini,  banyak  sekali  perbedaan menggunakan model pembelajaran PBL mulai dari keaktifan siswa sampai ke tes KPM fisika siswa sehingga menunjukkan model pembelajaran PBL yang dipakai untuk kelas eksperimen lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  Konvensional  di  kelas  kontrol  terutama  pada materi fluida statis.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Marbun,  A.,  Sitepu,  A.,  &  Juliana,  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Praja Muda Karana Di Kelas Iii Sd Negeri 105327  Perdamean. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  11(2),  176 – 184. Https://Doi.Org/10.24114/Sejpgsd.V11i2.26631
Abdulrozzak, R. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia.
Http://Repository.Upi.Edu/Id/Eprint/20722
Asrifah, S., Solihatin, E., Arif, A., Rusmono, & Iasha, V. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sdn  Pondok  Pinang  05. Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(30), 183 – 193. Https://Doi.Org/10.36456/Bp.Vol16.No30.A2719
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 110 – 117. Https://Doi.Org/10.15294/Kreano.V11i1.23601
Flamboyant,  F.  U.,  Murdani,  E.,  &  Soeharto,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  Peserta  Didik  Sma  Negeri  Di  Kota
Singkawang Pada Materi Hukum Archimedes. Variabel, 1(2), 51. Https://Doi.Org/10.26737/Var.V1i2.810
Handayani, R. H., & Muhammadi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sd. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(5), 79 – 88.
Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif Ipa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu, 5(3), 1509 – 1517. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i3.968
Hasanah, U., Sarjono, S., & Hariyadi, A. (2021). Pengaruh Model Problem Based  Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  Ips  Smp  Taruna  Kedung  Adem. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(1), 43. Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.7.1.43-52.2021
Khotimah,  A.  H.,  Kuswandi,  D.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa. Jktp: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(2), 158 – 165. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Um038v2i22019p158
Krismayanti, W.,  & Mansurdin, M. (2020). Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Model Problem Based Learning (Pbl) Di Sekolah Dasar. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(7), 102 – 110.
Masduriah,  H.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pbl  Terhadap Keterampilan Hots Siswa Sd. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 277 – 285.
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 194 – 202. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i1.323
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa
Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2), 115 – 127.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3 Desember), 169 – 176.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3),
169 – 176. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.3.169-176
Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X Otkp Di Smk Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (Jpap), 8(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V8n1.P47- 55
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas Iv Sdn 09 Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal Of Basic Education Studies, 4(1), 3115 – 3125.
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway Xvi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1).
Siahaan, F. E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Penggunaan Alat Peraga Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester Ii Sma. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 3(1), 348 – 354.
Yasa, P. A. E. M., & Bhoke, W. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sd. Journal Of Education Technology, 2(2), 70 – 75. Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Di  Smp  Negeri Pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1),
51 – 62. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V7i1.341