## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2976/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Analisis Swot Pada Pembelajaran Tematik
1 Triyono, 2 Novan Ardy Wiyani UIN Saizu Purwokerto Article Info Abstract Article history: Received : 08 Febuari 2022 Publish: 02 Maret 2022 This  Integrated  learning  is  said  to  be  child-centered  learning  because  basically integrated  learning  is  a  learning  system  that  provides  flexibility  to  students,  both individually  and  in  groups.  Students  can  actively  seek,  explore,  and  find  concepts and principles of knowledge that must be mastered according to their development. Students will understand their learning outcomes according to the facts and events they  experience,  not  just  information  from  the  teacher.  Teachers  act  more  as facilitators and catalysts  who guide towards the  goals to  be achieved. Meanwhile, students are actors who seek facts and information to develop their knowledge. This study  aims  to  analyze  the  implementation  of  integrated  learning  at  MI Muhammadiyah  Kembaran  Wetan,  Kaligondang  District,  Purbalingga  Regency using  SWOT  analysis. The results showed  various advantages from the side of the school principal and teachers, and deficiencies were found in terms of the difficulty of  the  teacher  in  linking  various  subjects  and  still  tended  to  use  the  conventional approach.  Learning  tools  and  media  are  also  still  very  minimal.  Various opportunities  have  been  inventoried  as  a  reference  for  learning  development. Improving the quality of teachers in their ability to use available teaching materials is a challenge that must be bridged.
Keywords: strength, weakness, oppotunuty, threaths Info Artikel
ABSTRAK

## Article history:
Diterima : 08 Febuari 2022 Terbit: 02 Maret 2022 Penelitian  Pembelajaran  terpadu  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  berpusat pada  anak  karena  pada  dasarnya  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  system pembelajaran  yang  memberikan  keleluasaan  pada  siswa,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Siswa  dapat  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  dari  suatu  pengetahuan  yang  harus  dikuasainya  sesuai  dengan perkembangannya. Siswa akan memahami hasil belajarnya sesuai dengan fakta dan peristiwa  yang  mereka  alami,bukan  sekedar  informasi  dari  gurunya.  Guru  lebih banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  katalisator  yang  membimbing  ke  arah tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sedangkan  siswa  sebagai  aktor  pencari  fakta  dan informasi  untuk  mengembangkan  pengetahuannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis implementasi pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah Kembaran Wetan  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga  menggunakan  analisis SWOT. Hasil penelitian menunjukkan berbagai kelebihan dari sisi kepala madrasah dan  guru,  dan  ditemukan  kekurangan  dari  sisi  kesulitan  guru  dalam  mengaitkan berbagai  mata  pelajaran  dan  masih  cenderung  menggunakan  pendekatan konvensional.  Alat  dan  media  pembelajaran  juga  masih  sangat  minim.  Berbagai peluang  telah  terinventarisir  sebagai  acuan  pengembangan  pembelajaran. Peningkatan  kualitas  guru  dalam  kemampuannya  menggunakan  bahan  ajar  yang tersedia menjadi tantangan yang harus dijembatani solusinya.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Triyono UIN Saizu Purwokerto

## 1. PENDAHULUAN
Di era moderen saat ini perkembangan teknologi sangatlah pesat, khusunya perkembangan internet yang memunculkan budaya-budaya baru di tengah masyarakat. Internet tidak lagi asing di telinga masyarakat hampir seluruh masyarakat merasakan perubahan dengan adanya perkembangan internet. Secara historis, (McLuhan, 1962) menyatakan bahwa ketergantungan elektronik pada era globalisasi  telah  melahirkan  era  dimana  manusia  berada  dalam  imajinasi  besar  yang  disebut  desa global.  Sejak  sekitar  tahun  1950-an,  perkembangan  teknologi  khususnya  media  massa  elektronik mulai  merambah  secara  luas,  seperti  media  televisi  dan  radio.  Akibat  munculnya  media  massa elektronik  ini,  membuat  sumber  informasi  mudah  diakses,  salah  satunya  dengan  berkembangnya media, terutama di negara-negara maju dengan bukti masyarakat lisan, di mana orang mulai saling bergantung  satu  sama  lain  untuk  kepentingan  mereka.  hidup  pada  teknologi,  dan  menghasilkan dinamika  masyarakat  yang  memandang  bahwa  media  massa  adalah  Harkat  dan  martabat  suatu bangsa dapat dilihat dari maju dan tidaknya pendidkan di negara tersebut, melalui pendidikan maka martabat  suatu  bangsa  dapat  menjadi  maju  dan  berkembang  sehingga  negara  tersebut  mampu bersaing  dengan  bangsa  lain.  Upaya  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  tentunya  adalah  melalui perbaikan  di  sektor  dunia  pendidikan,  terutama  kurikulum.  Kurikulum  pendidikan  yang  telah berkembang  memaksa  guru  sebagai  sentral  dari  keberhasilan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan sehingga sesuai dengan yang diharapkan
Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  Warga  Negara  Indonesia  berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah.  Dengan  visi  pendidikan  tersebut,  pendidikan  nasional  mempunyai  misi  sebagai berikut:  Mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan  memperoleh  pendidikan  yang bermutu  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  membantu  dan  memfasilitasi  pengembangan  potensi  anak bangsa  secara  utuh  sejak  usia  dini  sampai  akhir  hayat  dalam  rangka  mewujudkan  masyarakat belajar,  meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini  pada  system  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mengutamakan  pemahaman,  skill  dan pendidikan    berkarakter  menurut  guru  dalam  pengetahuan  yang  sebanyak-banyaknya.  Kurikulum 2013  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  yang  mengharuskan  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  tetapi  guru  hanya  sebagai  pembimbing  atau fasilitator  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  pendidikan  telah berkembang dan memaksu guru sebagai sentral dari keberhasilan pembelajaran.
Disamping  menggunakan  strategi  pembelajarn  yang  benar,  guru  juga  perlu  mengetahui perubahan proses pembelajara. Proses pembelajaran dahulu lebih memgedepankan kepada teacher centered  dan  kini  berubah  menjadi  student  centered,  yang  mana  dari  satu  arah  menuju  interaktif, dari  keadaan  pasif  menjadi  aktif.  melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  benar  gurupun mampu  mengetahui  dan  menyadari  perannya  serta  menyadari  proses  pembelajaran.  Disini  guru harus  mampu  mendesain  pembelajaran  yang  ditentukan  oleh  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan,  serta  berpendekatan  pada  saintifik.  Jika  itu  semua  sudah dipahami  dengan  baik  tentunya  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pasi  akan menyenangkan dan menarik bagi para peserta didik.
Guru harus mampu mendesain pembelajaran yang ditentukan dikurikulum 2013, guru juga harus  mampu  berperan  untuk  terus  mampu  membaca  keadaan  pendidikan  kedepannya  untuk mengantisipasi  adanya  perubahan  sistem  dan  aturan  serta  pelaksanaan  pembelajaran  dari  waktu kewaktu,  mengingat  perubahan-perubahan  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor. Kurikulum  2013  ini  menggunakan  pendekatan  terpadu.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra
mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan tersebut diharapkan siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Bermakna  disini  memberikan  arti  bahwa  pada pembelajaran  terpadu  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman secara langsung dan nyata.
Di MI Muhammadiyah Kembaran Wetan sekarang pun sudah menerapkan kurikulum 2013 dan  itu  dimulai  sejak  diberlakukannya  kurikulum  tersebut.  Walaupun  tahap  pelaksanaanya  tidak serampak    tetapi  bertahap  dimulai  dari  kelas  1  dan  kelas  4  untuk  tahun  pertama    dan  tahun berukutnya  kelas  2  dan  kelas  5  serta  terakhir  adalah  kelas  3  dengan  kelas  6.  Dan sekarang  sudah hampir  5  tahun  berjalan  kurikulum  2013  dilaksanakan  di  MI  Muhammadiyah  Kembaran  Wetan. Selama  proses  pemberlakuan  kurikulum  2013  tidak  semudah  yang  dibayangkan  tetapi  banyak mengalami  permasalahan  baik  dari  gurunya,  sarprasnya  ataupun  yang  lainya.  Tetapi  seiring berjalannya  waktu  permasalahan-permasalahan  tersebut  mulai  hilang  seiring  dengan  pemahaman guru yang semakin maju ,berkembang dan paham akan kurikulum 2013 tersebut.
Di  dalam    pembelajaran  tematik  terpadu  ini  ternyata  memiliki  banyak  karkteristik  yang karakteristik  ini  sangatlah  membantu  kelancaran  dalam  proses  pembelajaran  tematik  terpadu tersebut.  Salah  satu  karakteristik  tersebut  adalah  kelebihannya,  diantara  kelebihanya  adalah pengalaman  dan  kegiatan  peserta  didik  lebih  relevan  dengan  perkembangan  anak.  Disesuaikan dengan  minat  kebutuhan  peserta  didik,  mengembangkan  ketrampilan  berfikir  sosial  anak,    siswa dapat  mempelajarai  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi  dalam  satu  tema,  pembelajaran tematik melatih anak untuk semakin banyak membuat hubungan beberapa mapel, sehingga mereka mampu  memproses  informasi  dengan  cara  yang  sesuai  daya  pikirnya,  dan  memungkinkan berkembangnya jaringan konsep.
Pembelajaran terpadu dikatakan sebagai pembelajaran yang berpusat pada anak karena pada dasarnya  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  system  pembelajaran  yang  memberikan keleluasaan  pada  siswa,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Siswa  dapat  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  dari  suatu  pengetahuan  yang  harus dikuasainya  sesuai  dengan  perkembangannya.  Siswa  akan  memahami  hasil  belajarnya  sesuai dengan  fakta  dan  peristiwa  yang  mereka  alami,bukan  sekedar  informasi  dari  gurunya.  Guru  lebih banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  katalisator  yang  membimbing  ke  arah  tujuan  yang  ingin dicapai.  Sedangkan  siswa  sebagai  aktor  pencari  fakta  dan  informasi  untuk  mengembangkan pengetahuannya.
Ayu  Safitri  dan  Lina  Amelia  dalam  Jurnal  Tunas  Bangsa  dengan  judul    Implementasi Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Ladong  Aceh  Besar  menjelaskan  bahwa  dalam penerapan  pembelajaran  terpadu  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Landong  Aceh  Besar  sudah  berjalan dengan baik.
Hamdani    dalam    Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berjudul  Implementasi Kurikulum  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Islami  Terpadu  Qardhan  Hasana  Banjarbaru  Bahwa  ada pemikiran  yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  agama  yang  dialokasikan  oleh  Kementerian Pendidikan Nasional dirasa kurang mendukung tercapainya tujuan pendidikan nasional yang sangat komprehensif. Oleh karena itu, perlu adanya keseimbangan dan keterpaduan antara mata pelajaran umum dan agama untuk mencapai tujuan pendidikan nasional secara menyeluruh
Nefi  Aprianti  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  Implementasi  Kurikulum  Tematik  Terpadu Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Di Sd  Negeri  016  Bengkulu  Utara.  menjelaskan  Perbedaan  yang  menonjol  antara  kurikulum- kurikulum sebelumnya dengan kurikulum tematik terpadu atau kurikulum 2013 yaitu terletak pada pendekatan yang digunakan yakni dalam kurikulm tematik terpadu pendekatan pembelajaran yang digunakan  adalah  pendekatan  ilmiah  atau  sering  disebut  dengan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  lima  kegiatan  atau  sering  disebut  dengan
kegiatan 5M yaitu kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar atau mengasosiasi dan mampu mengkomunikasikan
Tujuan  penelitian  ini  tidak  lain  adalah  agar  kami  bisa  mendapatkan  informasi  tentang berbagai  permasalahan  yang  ada  terhadap  penerapan  kurikulum  terpadu  tersebut  di  madrasah. Setelah mengetahui permasalahan tersebut nantinya peneliti berusaha mencari pemecahan masalah yang ada sehingga bisa mengurangi permasalahan yang ada selama ini. Selain itu penelitian ini juga bermanfaat  bagi  tindak  lanjut  terhadap  permasalahan  yang  ada  untuk  dicarikan  titik  temu  atau pemecahan  masalahnya.  Sehingga  natinya  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  guru,  madrasah  dan lainnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan jenis  penelitiannya  adalah  penelitian  kualitatif  dimana  di  dalam  penelitian  ini  lebih  cenderung menggunakan  analisis  dengan  menggunakan  landasan  teori  sebagai  panduan  untuk  meneliti berdasarkan  fakta.  Sementara  untuk  lokasi  penelitian,  peneliti  mengambil  di  MI  Muhammadiyah Kembaran  Wetan  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga.  Dasar  pertimbangan  peneliti mengambil  lokasi  di  tempat  tersebut    adalah  salah  satunya  di  sana  sudah  mulai  melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013.
Sumber  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  bersumber  dari  kepala  Madrasah,  guru,  dan siswa. Dari informasi  yang diterima dari kepala madrasah adalah pemberlakukan kurikulum 2013 guru harus siap untuk berinovasi agar kegiatan pembelajarnya dapat semakin menarik tidak seperti dahulu.  Informasi  tersebut  diperoleh  dengan  melakukan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  datanya  menggunakan  reduksi  data  yaitu  dengan  cara  mengarahkan,  memberi ketajaman  data  sehingga  dapat  disimpulkan  untuk  data  diambil  dan  diverivikasi.  Analisis  ini menggambarkan  tentang  bagaimana  penerapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  di madrasah tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Analisis Kekuatan
Pembelajaran terpadu dikatakan sebagai pembelajaran  yang berpusat pada anak karena pada dasarnya pembelajaran terpadu merupakan suatu system pembelajaran yang  memberikan keleluasaan  pada  siswa,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Siswa  dapat  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  dari  suatu  pengetahuan  yang  harus dikuasainya  sesuai  dengan  perkembangannya.  Siswa  akan  memahami  hasil  belajarnya  sesuai dengan  fakta  dan  peristiwa  yang  mereka  alami,bukan  sekedar  informasi  dari  gurunya.  Guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing ke arah tujuan yang ingin  dicapai.  Sedangkan  siswa  sebagai  aktor  pencari  fakta  dan  informasi  untuk mengembangkan pengetahuannya
Kepala  Madrasah  juga  sangat  membantu  dalam  pemahaman  kurikulum  2013  kepada guru-guru  dengan  cara  memberikan  pemahaman,  pengarahan  motivasi  sehingga  para  guru sedikit  demi  sedikit  memahami  kurikulum  2013.  Dengan  adanya  motivasi  dari  Kepala Madrasah juga menjadikan para guru tidak patah semangat dalam mempelajari, memahami dan menerapkan pembelajaran kurikulum 2013 kepada peserta didik
Kelebihan  yang  berikutnya  adalah  dari  guru.  Dari  beberapa  guru  yang  diwawancarai disini,  mereka  mengakatan  ketika  guru  diberi  kebebasan  berekspresi,  berkreasi,  berinovasi dalam kegiatan pembelajaran mereka sangat senang karena mereka bisa menyampaikan materi pembelajaran  dengan  mudah  dan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Disamping  itu  tujuan utamanya  adalah    guru  ini  dapat  mengeluarkan  segala  kemampuan  yang  dimiliki  secara maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  ini  semuanya  dimiliki  oleh  guru  tentunya
kegiatan  pembelajaran  tersebut  akan  berjalan  secara  maksimal,  menarik,  peserta  didik  tidak bosan dan bisa dipahami dengan mudah oleh peserta didik.
Para  peserta  didik  juga  merasakan  pengalaman  yang  baru  ketika  mereka  diajak mengenal  secara  langsung  materi  yang  sedang  dipelajari  tersebut.  Dengan  cara  seperti  ini membuat  daya  tangkap  dan  daya  ingat  mereka  semakin  kuat  karena  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  mereka  merasakan  langsung.  Ada  beberapa  anak  yang  mudah  menerima  materi dari  para  guru  yang  praktek  secara  langsung  dibandingkan  mereka  hanya  mendengarkan  saja penjelasan dari para guru
Kelebihan  terakhir  adalah  dari  sarana  dan  prasaran.  Dari    penuturan  para  guru  di  MI Muhammadiyah  Kembaran  Wetan  dengan  ada  sarana  dan  prasaran  yang  ada  sangatlah membantu proses pembelajaran tematik. Karena dengan adanya sarpras yang memadai tersebut guru-guru  bisa  lebih  mudah  didalam  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Dan  dengan  sarpras  yang  memadai  juga    guru-guru  sangatlah  terbantu  berinovasi,  kreasi sehingga materi yang disampaikan mudah untuk diterima dan dipahami oleh peserta didik.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  di  MI Muhammadiyah Kembaran Wetan dari awal  penerapan adanya kurikulum 2013 terdapat sedikit kendala tetapi perlahan-lahan kendala itu mulai dapat di kurang dan dihilangkan. Dan semakin kesini  ternyata  pembelajaran  tersebut  sangat  menyenangkan  bagi  para  peserta  didik  karena mereka  dapat  merasakan  langsung  atau  berinteaksi  langsung  ketika  sedang  proses pembelajaran.  Guru  juga  bisa  mengeskpresikan  dengan  sebaik-baiknya  kemampuan  yang dimilikinya  demi  untuk  menunjang  kelancaran  kegiatan  pembelajarn  yang  dilakukan. Disamping itu guru juga semakin berpengalaman dan wawasan juga semakin bertambah karena kemampuan  mereka  digali  terus  sehingga  secara  tidak  langsung  ilmu  pengetahunnya  yang dmiliki semakin bertambah.

## 2. Analisis Kelemahan Kelemahan dari Kepala Madrasah
Kepala  Madrasah  merupakan  salah  satu  stakeholder  terpenting  dalam  sebuah  lembaga pendidikan, karena kepal madrasah merupakan orang yang bertanggung jawab terhadap adanya berbagai  kegiatan  di  sekolah.  Jika  kepala  madrasah  mampu  mengorganisasi  dengan  baik, menguasai  kurikulum  maka  seorang  kepala  madrasah  akan  mampu  memaparkan  atau menjabarkan kepada para guru yang mungkin masih ada yang belum paham terhadap kurikulum tersebut.  Tetapi  sebaliknya  jika  kepala  madrasah  tidak  mampu  mengorganisasi,  menguasai kurikulum  tentunya  proses  pembelajaran  atau  kegiatan  yang  ada  di  madrasah  akan  berjalan pincang atau bisa jadi tidak maksimal.
Diantara  kelemahan  kepala  madrasah  di  MI  Muhammadiyah  Kembaran  Wetan  adalah masih  ada  persepsi  yang  berbeda  terkait  dengan  penerapan  kurikulum  tematik  antara  kepala madrasah,  guru  sehingga  menyebabkan  penerapan  kurikulum  tersebut  kurang  maksimal. Disamping  itu  adanya  rasa  canggung  terhadap  guru  karena  ada  beberapa  guru  yang  usinya diatas  kepala  madrasah  sehingga  ketika  akan  menerapkan  suatu  keputusan atau  program  yang ketika guru tersebut belum menguasai amaslah IT masing ragu

## Kelemahan dari Guru
Guru merupakan salah satu point terpenting  selain dari kepala madarsaha, karena guru merupakan salah satu pelaksana dari kebijakan-kebijakan dari atasan atau kepala madrasah. Jika salah  satu  kelebihan  guru  kemarin  adalah  mereka  bisa  berkresai,  inovasi  secara  maksimal karena diberi kebebasan dalam kegiatan pembelajaran sehingga berdampak baik pada kegiatan pembelajaran dikelas. tetapi sebaliknya jika sumber daya manusinya kurang mampu menguasai maka  hasilnyapun  akan  kurang  maksimal.  Jika  guru  tidak  mamapu  untuk  melaksanakan kebijakan-kebijakan  yang  diterapkan  oleh  atasan  maka  tentunya  segala  kebijakan  yang  dibuat
untuk  madrasah  tersebut  tidak  akan  bisa  berjalan  dan  berakibat  pada  hasil  yang  kurang maksimal pada kebijakan yang telah dibuat tersebut.
Guru  harus  berwawasan  luas,    memiliki  kreativitas  tinggi,  keterampilan  metodologis yang handal,  rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara  akademik,  guru  dituntut  untuk  terus  menggali  informasi  ilmu  pengetahuan    yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  banyak  membaca  buku  agar  penguasaan bahan  ajar  tidak  terfokus  pada  bidang  kajian  tertentu  saja.  Tanpa  kondisi  ini,  maka pembelajaran terpadu akan sulit terwujud.
Diantara  beberapa  kelemahan  guru  yang  ada  di  MI  Muhammadiyah  Kembaran  Wetan adalah :
a. Masih  ada  sebagian  yang  masih  belum    bisa  menerapakan    kurikulum  tersebut,  sehingga penerapan pembelajaran tematik belum secara maksimal dan masih melakukan pembelajarn secara konvensional.
b. Kelemahan  yang  berikutnya  adalah  sebagian    sumber  daya  manusia  atau  guru  yang  masih belum  semuanya  menguasi  IT  sehingga  berpengaruh  terhadap  penerapan  pembelajarn kurikulum tematik.
c. Kelemahan  berikutnya  yang  dimiliki  adalah  sebagian  sudah  berusia  tua,  sehingga  ketika disuruh untuk belajar IT mereka sudah kurang bersemangat karena merasa kesulitan untuk mengikuti  kemajuan  perkembangan  zaman.  Padahal  kemampuan  menggunakan  IT  di  era sekarang sangatlah membantu proses kegiatan pembelajaran kurikulum 2013.

## Kelemahan dari Siswa
Pembelajaran  terpadu  menuntut  kemampuan  belajar  peserta  didik  yang  relatif  “baik”, baik  dalam  kemampuan  akademik  maupun  kreativitasnya.  Hal  ini  terjadi  karena  model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali). Bila  kondisi  ini  tidak  dimiliki,  maka  penerapan  model  pembelajaran  terpadu  ini  sangat  sulit dilaksanakan.
Selain kelemahan di atas, kelemahan tematik terpadu yang  terdapat pada peserta didik. Diantara  kelebihan  kurikulum  2013  adalah  anak  bisa  belajar  secara  langsung  terhadap  materi yang sedang dipelajari sehingga anak akan cepat memahami materi yang sedang diberikan oleh guru.  Disamping  memiliki  kelebihan  kurikulum  2013  juga  memiliki  kekurangan,  diantara kekurang siswa dalm kurikulum ini adalah  terlalu banyak materi yang diberikan kepada siswa sehingga siswa menganggap bahwa materi pembelajaranya sangat memberatkan. Dan ini akan sangat terasa bagi siswa yang mempunyai kemampuan rendah sehingga semakin tertinggal.
Kelemahan  yang  lainya  adalah  mereka  belum  terbiasa  mencari  informasi  atau  materi kegiatan pembelajarn secara mandiri, Mereka masih senang dengan pembelajaran konvensional dimana  guru  langsung  memberikan  materi  mereka  hanya  mendengarkan  saja  sehingga  yang aktif  hanya  guru,  sementara  siswa  sangat  pasif.  Inilah  salah  satu  yang  menjadi  masalh  disini sengging kegiatan pembelajaranya belum begitu maksimal.

## Kelemahan dari Sarpras
Pembelajaran  terpadu  memerlukan  bahan  bacaan  atau  sumber  informasi  yang  cukup banyak  dan  bervariasi,  mungkin  juga  fasilitas  internet.  Semua  ini  akan  menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan  pembelajaran  terpadu  juga  akan  terhambat.  Sementara  ini  di  MI  Muhammadiyah Kembaran  Wetan  terkait  dengan  fasilitas  internet  sudah  ada  tetapi  sarana  lain  belum mendukung seperti leptop untuk belajar siswa. sampai dengan saat ini hanya terdapat 6 leptop sehingga  ketika  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  masih  sangat  kurang.    Disamping sarana  leptop  siswa  juga  belum  terbiasa menggunakan  leptop  sehingga  masih  kesulitan  ketika mengoperasikan leptop tersebut.
Sarpras merupakan salah satu komponen yang penting juga dalam menunjang suksesnya kegiatan  pembelajaran  di  madrasah.  Jika  sarana  dan  prasarana  kurang  menunjang  maka  akan berakibat  kurang  maksimalnya  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Diantara  salah  satu kelemahan dari sarpras yang terdapat di MI Muhammadiyah Kembaran Wetan adalah alat dan media pembelajaran serta buku atau bahan ajar.
Setiap mata pelajaran sekurang-kurangnya memiliki satu jenis alat praktek yang sesuai dengan  keperluan  pendidikan  dan  pembelajaran,  sehingga  dengan  demikian  proses pembelajaran tersebut akan berjalan dengan lancer dan optimal.
Di  MI  Muhammadiyah  Kembaran  Wetan  terkait  dengan  alat  atau  media  pembelajaran masih  sangat  minim  sehingga  untuk  menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran  masih  belum maksimal. kelemahan yang berikutnya adalah buku ajar, terkait buku ajar juga jumlahnya masih belum maksimal.

## 3. Analisis Peluang
Salah  satu  kekuatan  yang  akan  dibahas  atau  tulis  oleh  penlis  adalah  Opportunity (Peluang); faktor eksternal atau luar yang cenderung memiliki efek positif pada pencapaian atau tujuan  sekolah,  atau  tujuan  yang  sebelumnya  tidak  dipertimbangkan  di  Muhammadiyah Kembaran Wetan. MI  Muhammadiyah kembaran Wetan merupakan salah satu sekolah swasta di bawah naungan Yayasan Muhammadiyah dan di bawah naungan Kementerian Agama yang sudah berdiri sejak tahun 1975.
Kurikulum  2013  di  beberapa  sekolah  sudah  diterapkan  di  SD/MI,  SMP/MTs  dan SMA/SMK/MAN  dan  penerapan  beberapa  sekolah  sudah  bagus.  Guru  harus  tahu  hasil  Revisi Kurikulum 2013  edisi final 2016, Revisi K13 ini diyakini sudah final. Sistem Penilaian dalam Kurikulum 2013 akan mengalami perubahan kembali, dari sistem satuan (1  – 4) dikembalikan menjadi  puluhan  (0  –  100)  seperti  pada  sistem  sebelumnya.  Ini  disebabkan  karena  banyaknya aduan dari Orang Tua Wali murid yang sulit mengerti dengan sistem Penilaian yang dilakukan seperti  di  Perguruan  Tinggi.  Beberapa  Perubahan  Penilaian  dalam  K13  yang  akan  diterapkan dalam  tahun  ini  antara  lain  Penilaian  Sikap,  Ketuntasan  Belajar,  Mekanisme  dan  Prosedur, Pengolahan, Laporan Hasil Belajar.
Supaya orang tua dapat mendampingi anak dengan tidak bingung, kurikulum 2013 lebih banyak  melibatkan  orang  tua  dalam  pembelajaran  di  madrasah.  Peran  orang  tua  dalam pembelajaran  kurikulum  2013  sangatlah  penting  karena  dalam  kurikulum  2013  orang  tua  di libatkan  dalam  pembelajaran.  Tertera  sekali  dalam  gambar  bahwa  orang  tua  diajak  kreativ dalam pembelajaran anak.
Peluang  atau  daya    dukung  dari  wali  murid  di  MI  Muhammadiyah  Kembaran  Wetan untuk  kegiatan  penerapan  kurikulum  2013    cukup  mendukung.  Dilihat  selama  ini  dalam kegiatan pembelajaran mereka cukup antusias dalam mendukung penerapan kurikulum tersebut dan  itu  terlihat  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mereka  sangat mendukung.  Jika  kebersamaan  atau  kerjasama  itu  sudah  terjalin  dengan  baik  maka  akan berakibat baik pula pada sekolah itu sendiri.
Orang tua yang biasanya sibuk bekerja, mulai sekarang harus menyempatkan diri untuk menempatkan  diri  untuk  melibatkan  pembelajaran  anak.  Peran  orang  tua  untuk  membantu membelajarkan  anak  di  rumah  dinyatakan  secara  eksplisit  di  buku  siswa,  itu  mengingatkan bahwa  orang  tua  harus  mengambil  bagian  dalam  tercapainya  tujuan  kurikulum.  Banyak  orang tua  masih  menggunakan  paradigma  lamanya,  keberhasilan  anak  ditentukan  oleh  sekolah  dan gurunya, mungkin itu harus di rubah mulai sekarang. Orang tua mempunyai peran sentral, guru akan  “babak  belur”  di  kelas,  bila  orang  tua  tidak  membantu  anak  untuk  mengakomodir kebutuhan aktivitas pembelajaran yang ada di buku siswa
Peluang atau daya dukung Kurikulum 2013 dari masyarakat sangat baik karena didalam kurikulum  ini  masyarakat  juga  ikut  berperan  dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya  dengan
ketika guru melakukan pembelajaran yang terkait dengan kemasyarakatan maka bisa langsung terjun  atau  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Sehingga  dengan  adanya  interaksi  dengan masyarakat  secara  langsung  maka  masyarakat  akan  merasakan  secara  langsung  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Disamping itu juga mayarakat bisa langsung memberikan masukan atau pembelajaran kepada peserta didik secara langsung.
Pemerintah  daerah  atau  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Purbalingga  sangat berperan  dalam  pengembangan  kurikulum  2013  ini.  Salah  satu  perannya  adalah  dengan  cara mengadakan kegiatan penataran bagi guru-guru dibawah naungan Kementerian Agama dengan bekerja  sama  dengan  berbagi  lembaga  atau  instansi  terkait    sehingga  guru  dapat  menyerap dengan  cepat  perubahan  kurikulum  yang  ada.  Dengan  adanya  dorongan  dari  pemerintah  yang kuat  diharapakan  di  Madrasah  khususnya  di  MI  Muhammadiyah  kembaran  Wetan  dapat menerapkan  kurikulum  2013  dengan  baik  sehingga  nantinya  bisa  bersaing  dengan  madrasah yang lainnya yang ada di wilayah Kecamatan kaligondang.
Dengan  adanya  peran  yang  begitu  intesif  dari  pemerintah  terkait  dengan  adanya pemberlakuan kurikulum tematik tahun 2013 ini diharapkan para guru cepat beradaptasi dengan adanya  pemberlakukan  kurikulum  baru  tersebut.  Sehingga  nantinya  penerapannya  bisa  lebih cepat dan guru bisa lebih paham terhadap isi dari kurikulum 2013 tersebut.
Perhatian  oleh  pemerintah  sudah  sangat  diperhitungkan  bagi  guru,  karena  pemerintah memberikan  kemudahan  peluang  bagi  guru  untuk  mewujudakan  empat  macam  kompetensi tersebut  yaitu  pedagogic,  kepribadian,  sosial  dan  akademik.  Dengan  adanya  kemudahan tersebut harapanya guru dalam memperikan pembelajaran kepada siswa hasilnya bisa maksimal baik dalam pembelajaran ataupun evaluasi pembelajaran.

## 4. Analisis Tantangan
Dalam penerapan pelaksanaan pembelajaran tematik tidak semudah  yang dibayangkan, terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dapat  menghambat  atau  mengurangi  kelancaran penerapan  kurikulum  tematik  tersebut  di  beberapa  madrasah,  salah  satunya  terdapat  di  MI Muhammadiyah Kembaran Wetan. Diantara masalah yang terdapat dalam penerapan kurikulum tematik adalah :
1. Keterbatasan pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengajarkan lagu anak-anak sesuai tema dalam hal ini tentunya tidak semua guru mahir dalam hal menyanyi karena ini terkait dengan bakat. Inilah salah satu tantagan dari dalam guru itu sendiri yang menjadikan soarng guru harus lebih banyak berlatih agar materi yang akan disampaikan lebih mudah mengena dan mudah di pahami siswa.
2. Tantangan  berikutnya  dalam  penerapan  pembelajaran  tematik  di  madrasah  adalah  berasal dari bahan ajar itu sendiri. Bahan ajar yang tersedia masih menggunakan pendekatan mata pelajaran  sehingga  cukup  menyulitkan  bagi  guru  untuk    memadukan materi  sesuai  dengan tema  yang  ada.  Jika  ini  terjadi  tentunya  dapat  menghambat  kelancaran  dan  kurang berhasilnya penyampaian materi yang disampaikan oleh guru.
3. Salah satu tantangan dalam penerapan pembelajaran temaik adalah bahan ajar tematik masih bersifat nasional sehingga beberapa materi kurang sesuai dengan kondisi lingkungan belajar siswa.  Ketika  bahan  ajar  masih  bersifat  nasional  maka  tidak  bisa  diterapkan  dibeberapa daerah  karena  kondisi  daerah  satu  dengan  daerah  yang  lain  berbeda-beda  sehingga  ketika akan  menyampaikan  suatu  materi  tertentu  kepada  peserta  didik  padahal  diderah  tersebut materi  atau  tema  yang  disampaikan  tidak  ada  maka  akan  menghambat  proses pembelajarannya karena siswa tidak paham apa yang disampaikan.
4. Model  team  teaching  sesuai  untuk  kondisi  sekolah  yang  menerapkan  sistem  guru  bidang studi.  Namun  model  ini  memerlukan  koordinasi  dan  komitmen  yang  tinggi  pada  masing- masing guru;
5. Sekolah  yang  kekurangan  jumlah  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kelas  rangkap, sehingga kesulitan menerapkan pembelajaran tematik di kelas awal;
6. Untuk  guru  kelas  dapat  menggunakan  model  webbed  yakni  pembelajaran  yang menggunakan  suatu  tema  sebagai  dasar  pembelajaran  dalam  berbagai  disiplin  mata pelajaran;
7. Lingkungan  sekolah  di  wilayah  kabupaten  masih  standar  dan  sarana  teknologi  sangat kurang karena sarana pendukungnya yang tidak memenuhi syarat;
8. Guru  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa  dilakukan  setiap hari di akhir pelajaran dan di akhir tema setelah berlangsung beberapa kali pertemuan;
9. Jadwal  yang  menggunakan  mata  pelajaran  menyulitkan  guru  dalam  memadukan  berbagai mata pelajaran secara luwes;
10. Penggunaan  jadwal  tema  lebih  luwes  dalam  penyampaian  pembelajaran  tematik,  namun memerlukan perencanaan yang matang dalam hal bobot penyajian antar mata pelajaran Permasalahan  penilaian  pembelajaran  tematik  antara  lain  :  (1)  Guru  kesulitan  dalam melakukan penilaian bagi siswa kelas 1 yang belum lancar membaca dan menulis; (2) Penilaian lisan,  unjuk  kerja,  tingkah  laku,  produk  maupun  portofolio  sudah  dilakukan  namun  jarang didokumentasikan; (3) Guru masih kesulitan membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk dan  tingkah  laku,  sehingga  cenderung  lebih  suka  menggunakan  penilaian  tertulis;  (4)  Guru masih  kesulitan  menentukan  Kriteria  ketuntansan  Minimal;  (5)  Guru  juga  menemui  kesulitan dalam cara menilai pembelajaran tematik, karena rapor siswa menggunakan mata pelajaran.
Pembelajaran  tematik  dalam  penerapanya  terbukti masih mengalami  banyaknhambatan dari berbagai pihak guru maupun dari sarana dan prasarana.
a. guru harus memahami betul konsep pembelajaran tematik atau pembelajaran terpadu
b. sarana dan prasarana yang meliputi media, alat peraga, sumber belajar harus dipenuhi
c. perlu  adanya  pelatihan-pelatihan  terhadap  guru-guru  tentang  cara-cara  penyusunan  RPP, menentukan alat peraga, media yang tepat untuk pembelajaran tema tertentu
d. guru harus bisa menggeser paradigma proses pendidikan yaitu dari paradigm pengajaran ke paradigma  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai dan diawasi agar terlaksanan secara efektif dan efesian.

## 4. KESIMPULAN
Kurikulum  tematik  2013  mempunyai  mempunyai  beberapa  cirikhas  yang  menjadikan kurikulum  ini  sedikit  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Dalam  kurikulum  ini  mempunyai beberapa  kekuatan  yang  menjadikan  kurikulum  ini  sedikit  berbeda  dengan  sebelumnya.  Salah satunya  adalah  dari  sisi  guru,  dimana  guru  diberikan  kebebasan  dalam  mengeksplor  kemampuan siswa  melalui  pembelajaran  yang  aktif    pada  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  inilah yang  menjadikan  kekuatan  utama  pada  kurikulum  ini  sehingga  anak  diharaplan  akan  lebih berkembang dan berfikir lebih kritis. Sedangkan yang menjadi kelemahannya adalah manakala guru tidak  kreatif,  inovatif    maka  kegiatan  pembelajaranya  akan  seperti  biasa  dimana siswa  tidak  aktif dilibatkan  dalam  pembelajaran  sehingga  berakibat  pada  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis menjadi berkurang.
Salah  satu  yang  menjadi  tantangan  dalam  pembelajaran  tematik  ini  adalah  dalam  hal  hal bahan ajar yang bersifat nasional sehingga ada beberapa  materi yang tidak sesuai dengan keadaan madrasah  di  beberapa  daerah.  Disamping  itu  guru  juga  masih  kesulitan  dalam  memadukan  dan mengaitkan antar mata pelajaran. Namun walapun banyak kendala tetapi guru tetap berusaha untuk berusaha  mengimplementasikan  kekuarangan  tersebut  sehingga  kelemahan  yang  ada  pada kurikulum tersebut bisa diminimalisir. Beberapa indikasi keberhasilan dalam mengimplementasikan  kurikulum  ini  adalah  pembelajaran  sudah  mulai  berpusat  pada  siswa  atau
siswa  yang  aktif,  guru  juga  sudah  mulai  memahami  cara  penilaian    produk,  seperti  unjuk  kerja, portopolio, sikap. Keterbatasan pada penelitian ini yaitu dalam hal pengolahan data karena saat ini masih  pada  masa  pandemic  sehingga  sangat  terbatas  dalam  mencari  informasi  dan  data  untuk melengkapi data pada penelitian tersebut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aprianti,  N.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  Tematik  Terpadu  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Melalui Pendekatan  Saintifik  di  SD  Negeri  016  Bengkulu Utar. Annizom , 3 (2).
Armadi,  A. (2017). Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran  Tematik Terpadu di SD. Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 1 (1), 52–64.
Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  Akses  Pendidikan  Bagi  Rakyat  Sesuai  Dengan  Amanat  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. EduTech:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), Article 1.
https://doi.org/10.30596/edutech.v2i1.575
Ibadullah Malawi, Ani Kadarwati, & Dian Permatasari Kusuma Dayu. (2019). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu . Cv. Ae Media Grafika. Maghfirah, M. (2021). Hubungan Kreativitas Pendidik dengan Minat Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran  Tematik  di  SD  N  1  Pasir  Gintung  Bandar  Lampung [Undergraduate,  UIN Raden Intan Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/14153/
Nurdyansyah,  N., &  Fahyuni, E.  F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center. http://eprints.umsida.ac.id/296/
Rachmawati, P. R., Dra. Yuni Gayatri, M. P., & Ir. Ruspeni Daesusi, M. K. (2016). Persepsi dan Kesiapan  Guru  Mata  Pelajaran  Sains  SMP  Muhammadiyah  Se-Kota  Surabaya  Tentang Pelaksanaan Kurikulum 2013 [Other, Universitas Muhammadiyah Surabaya]. http://repository.um-surabaya.ac.id/957/
Safitri,  A.,  &  Amelia,  L.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Ladong Aceh Besar. Jurnal Tunas Bangsa , 2 (1), 14–46.
Samdani,  S.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Islami Terpadu  Qardhan Hasana Banjarbaru. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 4 (2).