## PRESTASI  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  EKONOMI KELAS UNGGULAN
DITINJAU DARI ASPEK PEMILIHAN, MOTIVASI BELAJAR  DAN SARANA PENUNJANG PEMBELAJARAN
*Yuliani Setiawati dan **Sudarto
* Mahasiswa Progdi Pendidikan Akuntansi FKIP UMS ** Dosen tetap Pogdi Pend. Akuntansi FKP UMS

## ABSTRACT
he aim of the research is to describe the influence of choosing outstanding /non outstanding  class  variables,  learning  supporting  equipment,  study  motivation, towards students achievement of economics lesson. Both partially or integrally.
The kinds of research is descritive quantitative. Population used around 200 students, class VIII, SMP    Negeri    3    Colomadu.  Sample  taking  is  127  students,  consits  of  40  outstanding students and 87 non outstanding students by using proporsional  stratified random  sampling. Data  collection  by  using  questionaire  and  documentation,  while  data  analysis  used  three ways  anava  techniques.  The  researcg  result  show  that  partially  outstanding  and  non outstanding class choosing, students study motivation, learning supporting equipment usage had  influenced  students  study  achievement,  but  altogether  these  variables  did  not  influence that students study achievement.
Keywords: achievement; choosing; influence; outstanding students.

## Pendahuluan
Prestasi    belajar pada    hakekatnya adalah    pencerminan    dari    usaha    belajar siswa.  Bahkan  saat  ini  digunakan  juga sebagai tolok ukur keberhasilan pengelolaan  sebuah  lembaga  pendidikan.
Akhirnya  prestasi  belajar  bukan  menjadi kebutuhan  siswa  saja,  tetapi  menjadi kebutuhan  sekolah  juga. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat diciptakan  melalui  kondisi yang kondusif yang  memungkinkan terciptanya  proses
pembelajaran  yang  bermakna.  Misalnya dengan    menyediakan    lingkungan    yang baik    dan    fasilitas    yang    memadai, sehingga    siswa    dapat belajar  secara maksimal. Menurut Jeanne Rini P (2003:2)prestasi  belajar  mencerminkan penguasaan    pengetahuan    dan    ketrampil- an    yang  dikembangkan dari mata pelajaran. Biasanya berbentuk  angka (kuantitatif)  yang  menunjukkan  kemam- puan kognisi siswa. Di Indonesia, evaluasi prestasi  belajar dilaksanakan  melalui Test Hasil Belajar (THB) pada tengah semester dan  akhir  semester  untuk  mengukur ketercapaian  standar  kompetensi  yang ditetapkan. .
Pembentukan prestasi belajar  yang  baik tidak  dapat  berdiri  sendiri  melainkan  ada kekuatan  diluar  yang  ikut  membentuknya. Untuk  itu  penelitian  ini  diarahkan  untuk mengetahui: 1. Apakah terdapat perbedaan prestasi  belajar  antara  kelas  unggulan  dan

## T
Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
kelas  non  unggulan”  dapat  diterima ? 2. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar siswa    terhadap  prestasi  b elajar  siswa” dapat  diterima ? 3. Apakah  terdapat pengaruh  pemanfaatan  sarana  penunjang pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa” dapat diterima ? 4. Apakah terdapat pengaruh antara pemilihan kelas (unggulan dan  non  unggulan)  dan  motivasi  belajar terha dap prestasi belajar siswa” tidak dapat diterima ? 5. Apakah  terdapat  pengaruh antara  pemilihan  kelas  (unggulan  dan  non unggulan) dan pemanfaatan sarana penunjang  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  siswa”  dapat  diterima ? 6. Apakah terdapat  pengaruh  antara  motivasi  belajar dan pemanfaatan sarana penunjang pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa”  tidak  dapat  diterima ? 7. Apakah terdapat  pengaruh  antara  pemilihan  kelas (unggulan  dan  non  unggulan),  motivasi belajar  dan  pemanfaatan  sarana  penunjang pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa” tidak dapat diterima ?.
Winkel  dalam  Sunarto  (1996:  162) mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai suatubukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan  kegiatan  belajarnya sesuai dengan  bobot  yang  dicapainya.  Lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya  baik  dari dalam  diri(faktor  internal)  maupun  dari luar(faktor eksternal) individu.
Syaodih(2003:162)
mengklasifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  sebagai yang  terdiri  dari  1)    Faktor-faktor  dari dalam  individu,  yang  meliputi  aspek jasmani  mencakup  kondisi  dan  kesehatan jasmani, aspek    rohaniah    menyangkut kondisi    psikis,    kemampuan  intelektual, sosial,  psikomotorik  serta  kondisi  afektif dan kognitif dari individu, kondisi intelektual    menyangkut    tingkat    kecer- dasan,    bakat-bakat,  baik  bakat  sekolah
maupun  bakat  pekerjaan,  dan kondisi sosial menyangkut hubungan siswa dengan orang  lain,  baik  guru,  teman,  orang  tua, maupun orang-orang lainnya.   2)  Faktor- faktor  lingkungan(  keluarga,  sekolah  dan masyarakat).
Suryabrata  (2002:233 ) mengklasi- fikasikan  faktor - faktor  yang  mem- pengaruhi  prestasi  belajar meliputi 1) Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri,    terdiri dari;  faktor    non    sosial    seperti    udara, suhu,    cuaca,    waktu,    tempat,  alat-alat yang  dipakai  belajar, dan  faktor  sosial seperti  faktor  manusia)  ;  dan  2)    Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  (internal) terdiri  dari (  a)    Faktor  Fisiologis  seperti jasmani, dan b)  Faktor  Psikologis  seperti perhatian,    pengamatan,    tanggapan, fantasi, ingatan,  berpikir, dan motif.
Indikator    yang    dijadikan    sebagai tolak    ukur    dalam  menyatakan  bahwa prestasi    belajar    dapat dinyatakan berhasil    apabila    memenuhi  ketentuan kurikulum    yang    disempurnakan.    Pada dunia    pendidikan,  pengukuran    prestasi belajar    sangat    diperlukan.    Karena dengan  diketahui    prestasi    siswa    maka diketahui    pula    kemampuan    dan  keber- hasilan siswa dalam belajar.
Untuk mengetahui  prestasi  belajar  dapat dilakukan    dengan    cara  memberikan penilaian    atau    evaluasi    dengan    tujuan supaya  siswa mengalami perubahan secara positif.  Kegiatan    pengukuran    prestasi belajar    dapat    dilakukan    dengan    cara memberi    penilaian    atau    evaluasi. Penilaian    atau    evaluasi    yang  dilakukan dapat  diketahui  dengan  menggunakan suatu  test  tertulis  atau  test    lisan    yang mencakup    semua  materi    yang  diajarkan dalam    jangka  waktu    tertentu.    Dalam penelitian  ini,  penulis  menggunakan  data dokumentasi    berupa  nilai  raport  yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  yang diperoleh  dari  proses  penyampaian  materi di kelas.
Ruang lingkup pedoman
penilaian  hasil  belajar  peserta  didik pada Sekolah Menengah Pertama berisi tentang: 1)    Penilaian  Berbasis  Kelas.    Penilaian berbasis  kelas (classroom  based  assess- ment) adalah penilaian    yang  merupakan bagian  integral  dari  proses pembelajaran. Penilaian berbasis kelas ini terdiri dari dua kategori,  yaitu;penilaian    yang    bertujuan untuk  memantau  kegiatan  dan kemajuan hasil  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran    berlangsung, dan hasilnya menjadi  bahan  masukan untuk perbaikan pembelajaran  lebih  lanjut,  penilaian    yang bertujuan    untuk menetapkan    tingkat keberhasilan    peserta    didik    menguasai kompetensi    yang  dipelajari,    hasilnya menjadi    bahan    untuk    menetapkan kelulusan, 2)      Penilaian  atau  Ujian
Kompetensi    adalah    pengukuran    dan penilaian ketuntasan penguasaan kompetensi  yang berfungsi  untuk  mene-
tapkan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik terhadap    suatu  satuan  kompetensi  atau kualifikasi  tertentu. a)    Penilaian  atau ujian  akhir  kompetensi,  b)    Penilaian  atau ujian  kualifikasi,  dan  c)    Penilaian  atau ujian akhir pendidikan.
Dalam    proses    penilaian,    peserta didik    dikatakan    kompeten  apabila    telah menguasai  tiga  aspek,  yaitu  pengetahuan (knowledge),    keterampilan    (skill),    sikap (affective)    atau    biasa  disingkat    dengan PKS    sesuai    dengan    persyaratan    suatu standar  kompetensi.    Untuk    mengkuan- tifikasi    nilai    kompetensi    dihitung pembobotan yang dapat ditetapkan sebagaimana contoh berikut: 1) Psychomotor diberi bobot 40% s.d. 60%;2) Cognitive  diberi  bobot  30%  s.d.  50%; dan 3)  Affective diberi bobot 10% s.d. 20%.

## Penilaian  nilai    raport  di  SMP
Negeri  3  Colomadu  diperoleh  dari:    1) Nilai  keaktifan  meliputi  nilai  keaktifan didalam kelas, 2)  Nilai tugas individu dan nilai tugas kelompok, 3)  Pekerjaan Rumah
(PR) ,  4)  Hasil ujian mid semester, dan 5) Hasil ujian akhir semester
Pada  umumnya  motivasi  sering disebut dengan kata “motif” untuk menunjuk    mengapa    seseorang    melaku- kan    sesuatu.    Motif    dapat  diartikan sebagai    daya    penggerak    dari    dalam untuk    melakukan  aktifitas-aktifitas  ter- tentu demi mencapai suatu tujuan. Handoko  (  2000:252  )  menyatakan  bahwa “motivasi adalah  keadaan  dalam  pribadi seseorang    yang  mendorong    keinginan individu    untuk    melakukan    kegiatan tertentu  guna  mencapai  suatu kegiatan – kegiatan  tertentu  guna  mencapai  suatu tujuan”.    Sedangkan  menurut  Kartono( 1994:147 ) “motivasi adalah sebab,  alasan, dasar        pikiran,    dorongan    bagi    perusa- haan    untuk  membuat    atau    ide    pokok yang    selalu    berpengaruh    terhadap tingkah laku manusia”
Motivasi  yang  ada  pada  seseorang akan mewujudkan perilaku yang diarahkan pada  tujuan  yang  mencapai  sasaran kepuasan.  Jadi  motivasi  bukanlah    sesuatu yang  diamati    tetapi  dapat  disimpulkan tiap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang  yang  didorong  dari  dalam  diri orang  itu  sendiri.  Kekuatan  pendorong inilah yang disebut  dengan motivasi.
Dalam    hal    ini    kita    perlu mengingat    bahwa    sesuatu    itu    harus diciptakan atau didorong sebelum memenuhi  sebagai  motivasi,  sumber  yang mendorong    terciptanya    suatu    kebutuhan dapat    ditimbulkan dari  orang  tersebut, manusia  merupakan  makhluk  kebutuhan. Perasaan dan motivasi  adanya  kebutuhan, perasaan    motivasi    mendorong    untuk bekerja lebih baik.
Berbagai  fungsi  motivasi  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Menurut Sardiman  (  2001:83  )  ada tiga  fungsi motivasi  antara  lain:  a.    Mendorong manusia    untuk    berbuat,    jadi    sebagai

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
penggerak    atau  motor  yang  melepaskan energi. Motivasi dalam hal  ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan  dikerjakan.  b.    Menentukan    arah perbuatan,    yakni    kearah    tujuan    yang hendak  dicapai    dengan    demikian motivasi    dapat    memberikan    arah    dan kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan rumusan tujuannya.  c.  Menyeleksi perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan- perbuatan  apa  saja        yang    harus dikerjakan    guna    mencapai    tujuan,    de- ngan  menyisihkan    perbuatan-perbuatan yang    tidak    bermanfaat    bagi  tujuan tersebut.
Disamping    itu,  motivasi  dapat berfungsi    sebagai  pendorong  usaha  dan pencapaian    prestasi.    Seseorang    yang melakukan suatu    kegiatan  tentunya karena    adanya    motivasi    dalam    dirinya. Dengan    dorongan  motivasi    yang    tinggi tentunya    akan    dapat    mencapai    prestasi yang optimal.
Dalam    mempelajari    ekonomi, motivasi    mempunyai    andil    yang    cukup besar    antara    lain    meningkatkan intensitas    belajarnya.    Dengan    demikian prestasi    belajar    akan    meningkat    jika didukung    dengan    peningkatan  intensitas belajar siswa itu sendiri.
Motivasi belajar ekonomi merupakan    dorongan    untuk    mencapai keberhasilan belajar    seseorang    yang berupa  prestasi  belajar.  Motivasi belajar ekonomi senantiasa    menentukan    intet- sitas    usaha    belajar,    dan  kemampuan siswa    untuk    berekonomi,    caranya    ialah dengan    mengenali  berbagai    kenyataan dan    peristiwa    ekonomi, memahami konsep  dan  teori sederhana, serta berlatih memecahkan  masalah  ekonomi  sehari-hari baik yang  terjadi  di  lingkungan  masya- rakat    sekitarnya    maupun    tempat    yang jauh.
Adapun Indikatornya antara lain:
a.  Lebih senang belajar mandiri pada mata pelajaran ekonomi.
Lebih    senang    belajar    mandiri    dalam pelajaran    ekonomi    untuk  mengem- bangkan  kreatifitas  siswa  serta  dapat menambah  pengetahuan,    dengan    se- nang    belajar    akan    mengasah    otak untuk berfikir variatif.
b.  Rajin berangkat ke sekolah
Siswa  datang  ke  sekolah  tepat  waktu dan  pulang  sesuai  dengan jadwal.
c.    Sifat  ingin  mendalami  mata  pelajaran ekonomi
Senang  mempelajari  tentang  masalah ekonomi  dan  mengetahui  apa  saja  yang dipelajari  di  dalam  mata  pelajaran ekonomi.
d.    Senang  mencari  dan  mengerjakan masalah mata pelajaran ekonomi
Dapat  dilihat  dari  kreatifitas    siswa dalam mencari referensi untuk
mengerjakan    tugas    atau    mencari informasi-informasi    ekonomi  yang berguna untuk siswa.
e.  Penguasaan materi pelajaran ekonomi
Siswa  dapat  menguasai  semua  materi pelajaran    ekonomi    yang  disampaikan oleh    guru    sehingga    siswa    dapat mengerjakan  tugas yang diberikan guru dengan baik.
f.  Tekun menghadapi tugas mata pelajaran ekonomi
Tekun    menghadapi    tugas    ekonomi, diwujudkan    bila    siswa  mendapatkan tugas  atau  pekerjaan  rumah  (   PR  ) diselesaikan dengan benar.
g.  Ulet menghadapi kesulitan belajar mata pelajaran ekonomi
Apabila    menemui    kesulitan    dalam belajar    ekonomi,    siswa    tidak  mudah putus    asa    dan    mempunyai    inisiatif untuk  mencoba memecahkan masalah.
Dari    penjelasan    diatas    dapat diambil    kesimpulan    bahwa  belajar ekonomi    berfungsi    untuk    mengembang- kan kemampuan siswa untuk
berekonomi,    caranya    dengan    mengenali berbagai  kenyataan    dan    peristiwa ekonomi,    memahami    konsep    dan    teori sederhana,  serta  berlatih  memecahkan masalah  ekonomi  sehari-hari  baik    yang terjadi
dilingkungan masyarakat sekitarnya  maupun yang jauh.
Di samping  faktor  motivasi,  ada faktor  lainnya  yaitu    Sarana  Penunjang Pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar terdiri    dari    komponen- komponen    yang saling    berinteraksi    satu    dengan    yang lain.  Salah satu  komponen  dalam  proses belajar    mengajar    tersebut    adalah  sarana belajar.  Dalam  belajar  disekolah  siswa dapat menggunakan sumber  belajar  yang tersedia    di    sekolah,    baik    berupa    buku, majalah,  perpustakaan,  laboratorium,  dan yang lainnya.
Menurut    Tim    FKIP    UMS penyusun  Buku  Manajemen Pendidikan ( 2004:  49  )  menyatakan  bahwa  “Sarana belajar  adalah  semua    yang    diperlukan dalam  proses  belajar mengajar  baik  yang bergerak maupun yang tidak bergerak agar tujuan  pendidikan  dapat  berjalan    dengan lancar,    teratur,    efektif    dan    efisi en”. Menurut Sardiman  (  2001:  6  )  “Sarana belajar    adalah    untuk    dapat  memper- mudah  dan  memperlancar  hasil  yang dicapai”.  Sedangkan  menurut    Arikunto    ( 2001:  37  )  “Sarana  belajar  adalah segala sesuatu  yang  dapat  memudahkan  dan ini dapat berupa benda-benda ataupun uang.
Sudjana  (  2001:76  )  mengatakan  bahwa “Sarana belajar  dalam  arti  sempit  adalah buku- buku  atau  bahan  tercetak lainnya”.
Sedangkan  menurut  Mulyasa  (  2004:48  ) “Sarana  belajar  adalah    segala    sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada  peserta  didik  dalam  memperoleh sejumlah  informasi,  pengetahuan,  penga- laman,  dan  ketrampilan  dalam  proses belajar mengajar”.
Pengertian  sarana  belajar  menurut Association for Eduicational Comunication  and  Technology  ( AECT )    dalam  Darmono  (  2004:5  )  dirumuskan sebagai  berikut:  Sarana    belajar    adalah berbagai    sumber    baik    itu    berupa  data, orang  atau  wujud    tertentu  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  belajarnya baik  secara  terpisah  maupun  secara terkombinasi sehingga    mempermudah siswa  dalam mencapai tujuan belajarnya.
Fasilitas belajar
dapat dikategorikan  menjadi    dua  macam,  yaitu sesuatu    yang    dapat    mempermudah    dan usaha    yang    dapat  mempermudahkan dalam    belajar.    Dari    pendapat    tersebut diatas  dapat    diambil    pengertian    bahwa fasilitas    belajar    adalah    segala  sesuatu yang    dapat    membantu    memberikan kemudahan    dalam  kegiatan    belajar berupa  barang-barang  atau  benda-benda, perlengkapan  dan  uang.  Dalam  kaian  ini, Sarana  pembelajaran  lebih  dititikan  pada aspek  Kelengkapannya.
Dalam PP No. 19 tahun 2005 Bab 1 pasal 1 disebutkan bahwa : Standar  sarana dan    prasarana    adalah    standar    nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kriteria minimal  tentang
ruang    belajar,    tempat berolah    raga, tempat    beribadah,  perpustakaan,  labora- torium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain, tempat    berekreasi    dan    berkreasi,    serta sumber    belajar    lain  yang    diperlukan untuk    menunjang    proses    pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi dan komunikasi.

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
Menurut    Arikunto    (2005:137) terdapat    “aspek    kelengkapan  sarana pembelajaran,  antara  lain  kelengkapan perabot, kelengkapan buku  pelajaran  dan buku    tulis    siswa,    kelengkapan    alat-alat pelajaran, kelengkapan alat peraga”.
Berdasarkan pendapat    di    atas maka    kelengkapan    perabot  meliputi ruang    kelas    dan    tempat    duduk    yang memadai.  Kelengkapan  buku  tulis  siswa terdiri  dari  buku  pelajaran  dan  buku  tulis yang    disediakan    oleh    sekolah    maupun yang    dimiliki    oleh  siswa.  Kelengkapan alat  pelajaran  yang  meliputi  papan  tulis, papan  pemeran,    penggaris,    kapur    tulis atau    spidol.    Alat    peraga    yang  terdiri dari    alat    peraga    untuk    kelas    dan    alat peraga  untuk perseorangan.
Sarana        penunjang    pembelajaran secara    garis besar    dapat  dibedakan  atas dua  bagian  yaitu  :  1)    Fasilitas  Fisik. Fasilitas    fisik    adalah    sesuatu    yang berupa    benda    atau    yang  dapat dibendakan,  yang  mempunyai  peranan untuk  mempermudah  dan    memperlancar suatu  usaha.  Fasilitas  fisik  dalam  belajar meliputi:  a)    Ruang  dan  tempat  belajar, b)Alat  pelajaran  sekaligus  alat  peraga,  c) Media belajar,  d)  Perpustakaan.
Fasilitas merupakan
sarana penunjang    proses    belajar,    dengan fasilitas    yang    terpenuhi    dan    lengkap maka  semangat  belajar  akan bertambah. Begitu  pula  sebaliknya  apabila  fasilitas tersebut    tidak  terpenuhi  maka  semangat belajar  akan  berkurang.  Fasilitas  belajar akan berfungsi  dan  berdaya  guna  apabila siswa    dapat    menggunakan    dan memanfaatkannya    dengan    baik.    Salah satu  fungsi  fasilitas  belajar adalah  untuk menunjang    dan    menggalakkan    kegiatan progam    agar  semua    kegiatan    tersebut dapat    berjalan    efisien.    Fasilitas    yang baik,  sumber-sumber    belajar    seolah-olah memiliki    kekuatan,    sehingga  peralatan
dapat  berdaya  guna  dan  dapat  menambah kedisiplinan dalam belajar.
Pemanfaatan    fasilitas    belajar harus    seoptimal    mungkin    demi  ter- selenggaranya    kegiatan    belajar  mengajar yang    kondusif.    Fasilitas-fasilitas    yang tersedia    dapat    berguna    apabila    siswa dapat  memanfaatkan    dalam    kegiatan belajarnya.    Fasilitas-fasilitas    yang  ter- sedia    seperti    sumber    belajar,    alat    atau media  belajar,  ruang  atau tempat  belajar, laboratorium,  perpustakaan  dan  lain-lain jika    dapat  dimanfaatkan    maka    akan membantu  siswa  mencapai  prestasi  yang optimal.
Sebagai Indikator dari Pemanfaatan Sarana Penunjang  Pembelajaran  diangka  dari pendapat  Danim    (1995:  17-25  ),    Standar ideal    sarana  belajar  yang  harus  dimiliki siswa  antara  lain  :  1)    Tersedianya  ruang belajar yang nyaman. 2)  Tercukupinya alat tulis.  3)    Adanya  buku  pelajaran  yang relevan.  4)    Sarana  kendaraan transportasi yang  memadai.  5)    Tersedianya  meja  dan kursi  belajar.  6)    Tersedianya  media teknologi  belajar.  Misalnya  komputer, internet,  televisi  7)    Adanya  sarana komunikasi yang memadai. 8)  Adanya alat penerangan.
Sarana    belajar   akan    memberikan arti    apabila    siswa    mampu  memanfaat- kannya    dengan    sebaik-baiknya,    siswa mampu menggunakan fasilitas belajar yang disediakan sekolah dengan baik. Mudhoffir (  1992:84)  mengemukakan    bahwa “Fungsi  sarana    belajar    adalah    untuk menunjang    dan    menggalakkan    kegiatan progam    pusat    sumber    belajar    agar semua    kegiatan    tersebut    dapat  berjalan dengan    efisien”.    Dengan    sarana    yang baik,    sumber-sumber  belajar  seolah-olah memiliki  kekuatan,  semua  peralatan  dapat berdaya  guna  dan  siswa  semakain  rajin serta tekun belajar dengan sarana yang ada. Sedangkan  menurut  Sardiman  (  2002:  17)
fungsi atau kegunaan sarana belajar secara umum sebagai berikut :
1) Memperjelas    penyajian    pesan agar    tidak    terlalu    bersifat verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata tertulis atau kata benda) 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera 3) Menggunakan  media    dan    sarana pendidikan    secara    tepat    dan bervariasi,  dapat  diatasi sikap  pasif anak didik
4) Memungkinkan    anak    didik belajar    sendiri-sendiri    menurut kemampuan dan minatnya.
Indikator  yang  dijadikan    tolak ukur  dalam  pemanfaatan  fasilitas  belajar adalah :
1) Pemanfaatan  media  dan  sumber belajar sebagai alat bantu belajar.
2) Pemanfaatan  laboratorium  sebagai tempat praktek.
3) Pemanfaatan  perpustakaan  sekolah sebagai sarana  kegiatan  belajar mengajar.
Kelas  Unggulan  adalah  sejumlah siswa    yang    karena  prestasinya    yang menonjol,    dikelompokkan    dalam    kelas tertentu    kemudian    diberi    program pengajaran    dengan  kurikulum    yang berlaku    ditambah    pendalaman    materi mata  pelajaran    dengan    standar    prestasi melalui    sistem    evaluasi  tertentu,kegiatan tersebut  juga  didukung  oleh  ruang  kelas yang    representatif,    alat    pembelajaran yang  lengkap,  dan sarana yang memadai. (http://infosekolah.wordpress.com/kelas.un ggulan:2009/05/13)
Dari  pengertian  diatas  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kelas    unggulan merupakan  cara  untuk  mengelompokkan siswa  berdasarkan    tingkat  motivasi belajar,    kemampuan    akademik,    atau siswa  yang  memiliki  prestasi  di  bidang non    akademik    agar  diperoleh    prestasi belajar    yang    optimal.    Kelas    unggulan sering  dijadikan    bahan    acuan    untuk
pengelolaan  kelas  non  unggulan  hal ini akan    sangat    membantu    guru    didalam oprasional    sekolah,  misalkan    sebagai kelas    uji    coba    metode    pembelajaran baru    atau  kurikulum    baru    apabila    di kelas    unggulan    dapat    diterima    dengan baik maka pada kelas non unggulan hal  itu juga dapat diterapkan dengan baik.
Tujuan pengelompokkan kelas unggulan yaitu  meningkatkan kualitas akademik  dan  non  akademik,  menyiapkan siswa    untuk  mengikuti    perlombaan dalam    bidang  akademik  atau  non akademik, menyiapkan kualitas output dan outcome  siswa  sehingga  dapat  kompetitif untuk  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya, dan  mewujudkan  jati  diri  sekolah  sebagai lembaga pendidikan yang berkualitas.
Para  siswa  yang  dapat  masuk  pada kelas  unggulan  biasanya  mempunyai kualifikasi  tertentu  diantaranya  adalah:  a) Mempunyai  kemampuan  akademik  yang di    persyaratkan  berdasarkan  tes  potensial,
b) Memiliki  minat  dan  motivasi  yang tinggi, c)mempunyai  ketrampilan  lain  di bidang non akademik, dan d)didukung oleh orang  tua  secara  finansial  (http://kelas unggulan.wordpress.com/2008/09/19/kriter ia siswa).
Bertolak dari landasan teori di atas, dapat dideskripsikan  kerangka  konsep tentang  hubungan    Motivasi    dan    Sarana Penunjang    Pembelajaran  dengan  Prestasi Belajar  Mata                Pelajaran  Ekonomi Siswa  Kelas  VIII  Unggulan  dan  Non Unggulan.
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor    yang    dapat    mempengaruhinya baik    dari    dalam    individu    maupun    dari luar  individu.    Salah    satu    faktor    dari dalam    individu    adalah    motivasi  belajar. Apabila  dalam  belajar  ekonomi  siswa mempunyai  motivasi  maka  ketekunan dalam  belajar  akan  terus  meningkat

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
sehingga akan menentukan sebuah prestasi yang  lebih baik.
Sehingga    apabila    siswa    dapat memotivasi    dirinya    dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  tentunya  prestasi  belajar menjadi lebih  baik.  Akan  tetapi  apabila siswa    tidak    memiliki    motivasi  dalam belajar    maka    rasa    untuk    belajar    akan menutupi    semangat  dalam  belajar  se- hingga prestasi belajarnya akan me-nurun.
Selain motivasi,  sarana  penunjang belajar    juga  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yang berasal  dari  faktor  luar.  Sarana  belajar merupakan  kelengkapan  alat-alat  belajar baik    yang    ada    dirumah    maupun disekolah.  Dengan  sarana  yang terpenuhi dan    lengkap    maka    semangat    belajar akan  bertambah.
Begitu    pula    sebaliknya    apabila    sarana tersebut    tidak    terpenuhi  maka    semangat belajar    akan    berkurang.    Sarana    belajar akan  berfungsi  dan  berdaya  guna  apabila siswa dapat menggunakan dan
memanfaatkannya    dengan    baik.    Salah satu   fungsi    sarana    belajar adalah    untuk menunjang    dan  menggalakkan    kegiatan agar    semua  kegiatan  tersebut  dapat berjalan efisien.
Pada    pelaksanaan    kegiatan belajar  mengajar  di  kelas unggulan  ada perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas non  unggulan,    diantaranya    dalam    hal motivasi  belajar  siswa,  serta pemanfaatan sarana    belajar.    Pada    kelas    unggulan biasanya    akan  menggunakan    sarana belajar    secara    optimal,    karena    metode pembelajarannya  sangat beragam  sehingga memerlukan alat bantu yang  lebih banyak. Selain  itu  juga dalam hal motivasi siswa, pada kelas unggulan para siswa cenderung lebih semangat belajar kerena berada pada lingkungan  aktif  yang    terus  berkompetisi untuk dapat meningkatkan prestasi belajar.
Keaktifan    siswa    pada    kelas unggulan    diharapkan    dapat  memicu siswa    di    kelas    non    unggulan,    karena mereka    juga  mempunyai  hak  yang  sama dalam  memanfaatkan  sarana  penunjang pembelajaran  di  sekolah,  untuk  itu  guru harus  senantiasa memotivasi  siswa  untuk aktif    agar    prestasi    yang    diraih    lebih optimal.        Pemanfaatan    sarana    belajar harus    seoptimal    mungkin  demi  ter- selenggaranya  kegiatan  belajar  mengajar yang kondusif.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah :
1.    Terdapat    pengaruh    pemilihan    kelas unggulan    /    non    unggulan  terhadap prestasi    belajar  mata    pelajaran ekonomi    siswa    kelas  VIII  SMP Negeri 3 Colomadu.
2.    Terdapat    pengaruh    motivasi    belajar terhadap    prestasi    belajar  mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  3 Colomadu.
3.  Terdapat  pengaruh  sarana  penunjang pembelajaran  terhadap prestasi belajar mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Colomadu.
4. Terdapat pengaruh motivasi belajar pada siswa  kelas  unggulan  /  non  unggulan terhadap prestasi belajar mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Colomadu.
5.  Terdapat  pengaruh  kelengkapan  sarana penunjang  pembelajaran  pada    kelas unggulan    /    non    unggulan    terhadap prestasi    belajar  mata    pelajaran ekonomi    siswa    kelas    VIII    SMP Negeri  3 Colomadu.
6.    Terdapat    pengaruh    motivasi    belajar dan    sarana    penunjang  pembelajaran terhadap prestasi belajar mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Colomadu.
7.    Terdapat    pengaruh    motivasi    belajar dan    sarana    penunjang  pembelajaran pada  kelas  unggulan  /  non  unggulan terhadap prestasi belajar mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Colomadu.

## Metode Penelitian
Penelitian    ini    termasuk    jenis penelitian  eksplanatip dengan pola expost- facto.    Seperti    yang  dikemukakan  oleh Nasir (2003:47) bahwa: Penelitian eksplanatifmenitik  beratkan  pada  adanya penjelasan  adanya  hubungan  beserta  sifat hubnganna antar variabel yang diteliti. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  3  Colomadu,  dengan jumlah populasi sebanyak 200 siswa. Menggunakan teknik proporsional stratified  random  sampling menetapkan sampel    kelas    non  unggulan    yang tersebar    dalam    5    kelas berjumlah  127 siswa.
Pengumpulan    data menggunakan angket, dan dokumentasi, sedangkan analisis    data menggunakan teknik statistik Anava dua  jalan. Data yang  akan diuji    dengan Anava    dua    jalan    terlebih dahulu  diuji    prasyarat untuk  menilai normalitasnya
dan homogenitasnya. Menurut  Sugiyono  (2006:174) pengguna- an  Analisis  Varians  dilandasi  pada  asumsi :  1).  Sampel  diambil  secara    random.    2). Data    berdistribusi    normal.    3).    Varians antar  sampel homogen.

## HasilPenelitian
Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  tiga  jalan  diperoleh  hasil    bahwa nilai  sig atau nilai probabilitas antar  kelas yang    dibandingkan  (unggulan  dan  non unggulan), menunjukan hasil sebesar 0,000 <  0,05  maka  H0    ditolak,  sehingga hipotesis penelitian yang berbunyi ”terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara
kelas  unggulan  dan  kelas  non  unggulan” dapat diterima.
Dari  rataan  marginal    terlihat bahwa    rata-rata    prestasi  belajar    siswa kelas  unggulan  lebih  besar  dari    rata-rata prestasi belajar  siswa  kelas nonunggulan, yaitu 81,247 > 75,552. Berdasarkan hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  kelas unggulan  lebih  baik  dari prestasi  belajar  kelas  non  unggulan.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  kesesuaian dengan  landasan  teori  bahwa  kelas unggulan  merupakan  kelas  yang  berisi sejumlah siswa yang menonjol prestasinya. Di  dalam  kelas  unggulan    diberi program pengajaran dengan kurikulum yang berlaku ditambah pendalaman materi mata pelajaran  dengan  standar  prestasi  melalui sistem  evaluasi  tertentu,  kegiatan  tersebut juga  didukung  oleh  ruang  kelas  yang representatif,  alat  pembelajaran  yang lengkap,  dan  sarana  yang  memadai. Dengan  kondisi  ini  tentunya  siswa  dari kelas  unggulan  akan  dapat  mencapai prestasi belajar yang optimal.
Dari  rataan  marginal    terlihat bahwa    rata-rata    prestasi  belajar    siswa kelompok  motivasi  belajar  tinggi  lebih besar  dari    rata-rata    prestasi  belajar  siswa kelompok  motivasi  belajar  rendah,  yaitu 82,667 >  73,262. Berdasarkan hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar siswa    kelompok  motivasi  belajar  tinggi lebih  baik  dari  prestasi  belajar    kelompok motivasi  belajar rendah.  Hasil  penelitian ini menunjukan kesesuaian dengan landasan  teori  bahwa  motivasi  merupakan suatu  penggerak  atau  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  manusia  yang  dapat menimbulkan,  mengarahkan,  dan meng- organisasikan  tingkah  lakunya.  Hal  ini terkait  dengan  upaya  untuk  memenuhi kebutuhan yang dirasakan, baik kebutuhan fisik  maupun  kebutuhanrohani.    Motivasi juga    faktor  yang  menentukan  dan berfungsi  untuk  menimbulkan,  mendasari, dan  mengarahkan  perubahan    dalam

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
belajar.  Motivasi  dapat  menentukan  baik tidaknya dalam mencapai tujuan belajarsehingga  semakin  besar  motivasi belajar akan dapat meningkatkan prestasibelajar  siswa.  Sebaliknya  jika siswa    yang  motivasi    belajarnya    kurang akanbanyak  mengalami  kesulitan  dalam belajar.
Dari  rataan  marginal
terlihat bahwa    rata-rata    prestasi  belajar    siswa kelompok  pemanfaatan  sarana  penunjang pembelajaran  lengkap  lebih  besar  dari rata-rata  prestasi  belajar    siswa  kelompok pemanfaatan sarana penunjang pem- belajaran  tidak  lengkap,  yaitu    79,576    > 77,223. Hal  ini  membuktikan  bahwa prestasi  belajar    siswa    kelompok  pe- manfaatan  sarana  penunjang  pembelajaran lengkap  lebih  baik  dari  prestasi  belajar siswa kelompok pemanfaatan sarana penunjang  pembelajaran  tidak  lengkap. Hasil penelitian ini menunjukan kesesuaian dengan  landasan  teori  bahwa  kelengkapan sarana penunjang sangat membantu proses belajar  mengajar  guru  dan  cara  siswa memahami  materi  pelajaran.  Dengan terpenuhinya sarana yang lengkap diharapkan siswa akan lebih me- ngembangkan kemampuan yang ada untuk senantiasa meningkatkan prestasi
belajarnya, hal ini akan berbanding terbalik jika  sarana  pembelajaran  tidak  lengkap maka  siswa  akan  cenderung  bosan,  malas, pasif  di  dalam  kelas  dan  tentunya  akan berpengaruh  negatif  prestasi  belajar  siswa itu sendiri.
Berdasarkan  perhitungan  analisis  variansi tiga  jalan  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  sig. atau  probabilitas  antar  A*B  (kelas  dan motivasi)  sebesar  0,085  >  0,05,  maka  H0 diterima,    sehingga  hipotesis  penelitian yang  berbunyi  ”terdapat  pengaruh  antara pemilihan  kelas  (unggulan  dan  non unggulan)  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar siswa” tidak dapat diterima.  Karena  tidak  terdapat  pengaruh antara pemilihan kelas dan motivasi belajar
terhadap  prestasi  belajar,  maka  dapat dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas  unggulan  akan  selalu  lebih  baik  dari pada  prestasi  belajar  kelas  non  unggulan, baik  untuk  tingkat  motivasi  belajar  tinggi atau rendah. Demikian juga prestasi belajar siswa  kelompok  motivasi  tinggi  akan selalu lebih baik dari prestasi belajar siswa kelompok  motivasi  belajar  rendah,  baik untuk  kelas  unggulan  maupun  kelas  non unggulan Berdasarkan perhitungan analisis variansi  tiga  jalan  diperoleh  hasil  bahwa nilai sig. atau probabilitas antar A*C (kelas dan sarana) sebesar 0,040 < 0,05, maka H0 ditolak,  sehingga  hipotesis  penelitian  yang berbunyi ”terdapat pengaruh antara pemilihan  kelas  (unggulan  dan  non unggulan)  dan  penunjang  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar,  maka  perlu dilakukan uji komparasi ganda.
Berdasarkan  uji  komparasi  dapat disimpulkan  untuk  siswa  kelas  unggulan tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  yang signifikan  antara  siswa  yang  memanfaat- kan sarana penunjang pembelajaran lengkap  dan  siswa  yang  memanfaatkan sarana  penunjang  pembelajaran  tidak lengkap.  Hal  ini  berdasarkan  perhitungan diperoleh  Fhitung  <  Ftabel,  yaitu  7,001  < 8,034.
Untuk  siswa  kelas  non  unggulan tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  yang signifikan  antara  siswa  yang  memanfaat- kan sarana penunjang pembela-jaran lengkap  dan  siswa  yang  memanfaat-kan sarana  penunjang  pembelajaran  tidak lengkap.  Hal  ini  berdasarkan  perhitungan diperoleh  F.hitung  <  Ftabel,  yaitu  0,038  < 8,034.
Terdapat  perbedaan  prestasi  yang signifikan  antara  siswa  kelas  unggulan yang  memanfaatkan  sarana  penunjang pembelajaran lengkap dan siswa kelas non unggulan  yang  memanfaatkan  sarana penunjang  pembelajaran  lengkap.  Hal  ini
berdasarkan perhitungan diperoleh Fhitung > Ftabel, yaitu 28,369 > 8,034.
Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi yang signifikan antara siswa kelas unggulan  yang  memanfaatkan  sarana penunjang pembelajaran tidak lengkap dan siswa  kelas  non  unggulan  yang  me- manfaatkan sarana penunjang pem-
belajaran tidak lengkap. Hal ini berdasarkan perhitungan diperoleh F.hitung < Ftabel, yaitu 6,259 < 8,034.
Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  tiga  jalan  diperoleh  hasil  bahwa nilai  sig.  atau  probabilitas  antar  B*C (motivasi dan sarana) sebesar 0,592 > 0,05, maka  H0  diterima,  sehingga  hipotesis penelitian yang berbunyi ”terdapat pengaruh  antara  motivasi  belajar  dan pemanfaatan sarana penunjang pem- bela jaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa” tidak dapat diterima. Karena tidak terdapat pengaruh  antara  motivasi  belajar  dan  pe- manfaatan  sarana  penunjang  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar,  maka  dapat dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelompok  motivasi  belajar  tinggi  akan selalu  lebih  baik  dari  pada  prestasi  belajar siswa  kelompok  motivasi  belajar  rendah, baik  untuk  kelompok  pemanfaatan  sarana penunjang  pembelajaran  lengkap  maupun kelompok  pemanfaatan  sarana  penunjang
pem-belajaran  tidak  lengkap.  Demikian juga  prestasi  belajar  siswa  kelompok  pe- manfaatan  sarana  penunjang  pembelajaran lengkap akan selalu lebih baik dari prestasi belajar  siswa  kelompok  pemanfaatan sarana  penunjang  pembelajaran  tidak lengkap,  baik  untuk  kelompok  motivasi belajar  tinggi  maupun  kelompok  motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  perhitungan  analisis variansi  tiga  jalan  diperoleh  hasil  bahwa nilai  sig.  atau  probabilitas  antar  A*B*C (kelas,  motivasi  dan  sarana)  sebesar  0,949 >  0,05,  maka  H0    diterima,  sehingga hipotesis penelitian yang berbunyi ”terdapat  pengaruh  antara  pemilihan  kelas (unggulan  dan  non  unggulan),  motivasi belajar  dan  pemanfaatan  sarana  penunjang pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa”  tidak dapat diterima.

## Simpulan dan Implikasi
Dari hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan  bahwa; secara  parsial  pe- milihan kelas unggulan dan non unggulan, motivasi belajar siswa, pemanfaatan sarana penunjang  pembelajar-an  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa,  tetapi  secara bersama-sama  variabel-variabel  itu  tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi. 1998.  Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
------------------------.  2006  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Darmono. 2004. Manajemen dan Tata Kerja Perpustakaan Sekolah. Jakarta: PT. Grasindo
Mulyasa. E. 2004.  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudhofir. 1992.  Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan …... (Yuliani dkk.)
Syaodih Sukmadinata,Nana. 2003.  Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,Nanadan Ahmad Rivan. 2001. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik,Oemar. 2003. Perencanan Pengajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sardiman. AM. 2001.  Interaksi dan Motivasi dalam Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Gramedia.
Danim,Sudarwan.. 2008. Menjadi Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tirtinegoro,Sutartinah. 1994.  Anak Supernormal dan Program Pendidikannya dengan Pendekatan CBSA. Semarang: Depdikbud
Bahri Djamarah, Syaiful 2002. Psikologi Belajar. Jakrata: Rineka Cipta
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.
-----------. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Tim FKIP UMS. 2004. Manajemen Pendidikan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
UU Sisdiknas. 2003. UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika.