## Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) pada Mata Pelajaran IPAS Sekolah Dasar
*Sela Mardiana 1 , Suharyanto 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia E-mail: selamardiana26@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-08 || Accepted: 2024-05-31 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-08 || Diterima: 2024-05-31 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This research is classroom action research (PTK) which aims to increase the learning activity of class IV students at SDN Ngadirejo 3 in Natural and Social Sciences (IPAS) subjects. The  research subjects involved 26 fourth grade  students  at  SDN Ngadirejo  3.  The  research  design  adopted  the  Kemmis  and  McTaggart  model,  which consists of four stages: planning, implementing actions, observing and reflecting. This research was carried out in two cycles. Data collection techniques include observation, interviews and questionnaires. Data analysis was carried out using quantitative and qualitative approaches. The research results show that the implementation of the Numbered Heads Together (NHT) cooperative learning model can increase student learning activity in science subjects. At the pre-cycle stage, the average student learning activity only reached 47.9%, which then increased  to  71.1%  in  cycle  I,  and  increased  again  to  80.7%  in  cycle  II.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the application  of the  NHT  type  cooperative  learning  model  has  proven  effective  in  increasing  student  learning activity in science subjects.
Keywords: Student Activity; Cooperative; NHT; Elementary School.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SDN Ngadirejo 3 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Subjek penelitian melibatkan 26 siswa kelas IV SDN Ngadirejo 3. Desain penelitian mengadopsi model Kemmis dan McTaggart, yang  terdiri  dari  empat  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPAS. Pada tahap pra-siklus, rata-rata keaktifan belajar siswa hanya mencapai  47,9%,  yang  kemudian  meningkat  menjadi  71,1%  pada  siklus  I,  dan  mengalami  peningkatan  lagi menjadi  80,7%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT terbukti efektif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPAS.
Kata kunci: Keaktifan Siswa; Kooperatif; NHT; Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  sebagai  pilar penyangga  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  manusia  di sepanjang  perjalanan  hidupnya.  Kualitas  pendidikan  yang  baik  akan  melahirkan  individu  yang mampu berkompetisi di era globalisasi. Jalur untuk memperoleh pendidikan terbagi menjadi formal dan nonformal. Sekolah merupakan salah satu wadah pendidikan formal dimana terjadi interaksi transfer  ilmu  pengetahuan  berlangsung  melalui  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  di lingkungan  kelas.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  dicapai jika  prestasi  belajar peserta  didik  terus mengalami peningkatan dari hari ke hari. Meski begitu, kecerdasan peserta didik tidak semata diukur dari prestasi akademiknya saja, tetapi juga dipengaruhi faktor-faktor lain seperti ketekunan belajar,
motivasi  dari  pengajar,  kesungguhan  dalam  mengikuti  pelajaran,  kegemaran  dalam belajar,  serta keaktifan selama proses pembelajaran berlangsung.
Ketentuan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses menegaskan bahwa aktivitas belajar mengajar terwujud melalui interaksi yang  terbentuk  di  antara  siswa  dan  guru  dalam  situasi  belajar.  Dalam  upaya  mencapai  kualitas pembelajaran yang optimal, aktivitas belajar mengajar perlu menciptakan atmosfer yang memadai bagi  para  pelajar  untuk  meningkatkan  kreativitas,  memperkuat  bakat  dan  minat,  memupuk kemandirian, serta memfasilitasi perkembangan jasmani dan kejiwaan. Pada jenjang sekolah dasar, proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  harus  bersifat  melibatkan,  menginspirasi,  menggem- birakan, menguji, serta memotivasi para pencari ilmu untuk terlibat secara aktif. Dengan demikian, usaha  tersebut  ditujukan  untuk  mengupayakan  terlaksananya  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  berdampak  signifikan  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  berbagai  sumber  daya  yang tersedia.  Sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Sebagaimana  dijelaskan  (Magdalena  et  al.,  2020),  pembelajaran  yang  berdaya  guna  adalah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  kecakapan  tertentu,  ilmu pengetahuan,  dan  sikap  serta  menciptakan  kegembiraan  bagi  mereka.  Pembelajaran  efektif membuat murid belajar sesuatu yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan cara hidup rukun dengan sesama atau capaian belajar lainnya yang diinginkan. Kebutuhan dan harapan masyarakat akan kualitas layanan pendidikan yang baik menjadi pemicu utama inovasi manajemen pendidikan.  Keefektifan  sekolah  dan  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  sebagian bergantung pada kemampuan sekolah dalam berkomunikasi dengan instansi di atasnya.
Keterlibatan  aktif  siswa  merupakan  suatu  kebutuhan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang diwujudkan melalui kolaborasi partisipatif dengan guru dan murid. Partisipasi aktif siswa mengacu pada  aktivitas  dan  Rutinitas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terbatas  hanya  di lingkungan sekolah, namun juga di luarnya, ditujukan untuk menunjang ketercapaian kesuksesan bagi para pelajar. (Prasetyo & Abduh,  2021). Oleh karena itu, keaktifan siswa menjadi salah satu upaya  penting  yang  dibutuhkan  untuk  mengoptimalkan  talenta  diri  selama  mengikuti  tahapan aktivitas  pembelajaran,  kegiatan  tersebut  dapat  dijalankan  baik  melalui  pertemuan  langsung maupun melalui platform daring tanpa mengurangi efektivitasnya.
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dapat diamati dari berbagai bentuk keaktifan seperti  berpartisipasi  dalam  diskusi,  mendengarkan  penjelasan  dengan  saksama,  memecahkan permasalahan,  mengerjakan  tugas  secara  antusias,  menyusun  laporan,  serta  mampu mempresentasikan hasil laporan tersebut (Nurfatimah et al., 2020). Ragam keaktifan siswa dalam pembelajaran  antara  lain:  (1)  Aktivitas  Visual,  meliputi  kegiatan  membaca,  mengamati  Ilustrasi, demonstrasi,  eksperimen,  atau  hasil  karya  orang  lain  dapat menjadi  referensi  yang  berharga.  (2) Aktivitas  Verbal,  serupa  mengungkapkan,  menyatakan,  mengajukan  pertanyaan,  menyarankan, menyampaikan pendapat, berdiskusi, menginterupsi, (3) Seseorang dapat terlibat dalam berbagai aktivitas  mendengarkan  seperti  menyimak  presentasi,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menikmati musik,  atau  mengikuti  pidato.  (4)  Aktivitas  menulis  melibatkan  berbagai  kegiatan  seperti menciptakan  cerita,  menulis  esai,  menyusun  laporan,  atau  hanya  menyalin  teks.  (5)  Keterlibatan dalam  aktivitas  menggambar  bisa  berupa  menggambar,  membuat  grafik,  merancang  peta,  atau menghasilkan diagram. (6) Aktivitas motorik mencakup tindakan seperti melakukan eksperimen, membangun  konstruksi,  menciptakan  model,  mengerjakan  perbaikan,  berkebun,  atau  merawat hewan  ternak.  (7)  Aktivitas  mental  mencakup  respons  terhadap  situasi,  mengingat  informasi, memecahkan  masalah,  melakukan  analisis,  atau  membuat  Keputusan.  (8)  Keterlibatan  dalam aktivitas  emosional,  meliputi  merasakan  kebosanan,  kegugupan,  melamun,  keberanian,  atau ketenangan(Ariandi, 2016).
Berdasarkan hasil observasi di SDN Ngadirejo 3, ditemukan beberapa permasalahan, yaitu: (1) Rendahnya  keterlibatan  aktif  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran,  (2)  Peserta  didik  merasa jenuh pada kegiatan pembelajaran yang berlangsung (terbatasnya ragam media pembelajaran yang dimanfaatkan dapat menjadi hambatan dalam menciptakan pengalaman belajar yang beragam dan menarik bagi siswa.), (3) Respon siswa terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru terlihat kurang aktif  atau  kurang  responsif,  (4)  Pemahaman  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diungkapkan belum  maksimal,  (5)  Minimnya  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  yang  sesuai dengan karakter peserta didik.
Membiarkan permasalahan ini terus berlanjut akan semakin mengurangi keaktifan siswa dan menyebabkan tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai dengan maksimal. Maka dari itu, solusi perlu ditemukan  guna  mengatasi  persoalan  di  atas.  Ketika  masalah  kurangnya  keaktifan  siswa  dapat diatasi, capaian hasil belajar pun akan meningkat. Salah satu alternatif tindakan yang bisa diterapkan yaitu memperbaiki kegiatan belajar dengan memilih dan mengimplementasikan penggunaan metode pembelajaran yang cocok dengan kebutuhan  dan kepribadian siswa, serta relevan dengan materi yang  tengah  dipelajari.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  pelibatan  siswa secara  langsung  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  terwujud  melalui  implementasi  model pembelajaran kooperatif. Pendekatan ini selaras dengan teori belajar Vygotsky yang menekankan aspek interaksi sosial, berupa keterlibatan timbal balik antara murid dengan murid lain serta murid dengan guru dalam upaya membangun pemahaman konseptual dan mengatasi tantangan, sehingga pembelajaran kolaboratif berpotensi meningkatkan partisipasi aktif siswa (Suci, 2018).
Terdapat berbagai jenis pembelajaran kooperatif, salah satu bentuk pembelajaran kolaboratif adalah metode Number Head Together (NHT). Menurut (Shoimin, 2017, p. 108), model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan  model pembelajaran kelompok yang setiap anggota bertanggung jawab  terhadap  tugas  kelompoknya,  memastikan  tidak  ada  pemisahan  antara  satu  siswa  dengan yang  lain  dalam  kelompok,  sehingga  semua  dapat  berkontribusi  dan  berinteraksi  secara  aktif. Penerapan model ini diawali dengan memberikan nomor angka yang beragam pada peserta didik disetiap kelompoknya, kemudian secara kolaboratif untuk membahas pertanyaan yang diajukan oleh guru. Selanjutnya, guru memilih nomor acak dan siswa dari tiap kelompok yang memiliki nomor yang dipanggil  tersebut  bertanggung  jawab  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka. Number  Head  Together  (NHT)  mampu  mengaktifkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar, memastikan keterlibatan aktif dari setiap siswa. menumbuhkan semangat, minat, antusiasme, serta meningkatkan  motivasi  belajar  (Arifin  &  Al  Halim,  2021).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif seperti NHT dapat meningkatkan tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Sejumlah  temuan  dari  penelitian  mengindikasikan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada keaktifan pembelajaran peserta didik ketika menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang disebut Numbered Head Together (NHT). Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan (Rohmah, 2020)  yang  berjudul  'Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) terhadap Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran PAI'. Penelitian ini menunjukkan bahwa ada dampak positif yang berarti peningkatan tingkat keterlibatan belajar, dari baik hingga tinggi, di setiap kelas yang diteliti. Selain itu, Studi yang dilakukan (Lagur et al., 2018) dengan judul 'Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis' juga menunjukkan hasil bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat secara signifikan saat menerapkan model pembelajaran kooperatif NHT, dibandingkan dengan siswa yang mengikuti metode pembelajaran langsung.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SDN  Ngadirejo  3,  terlihat  bahwa  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  masih  belum  optimal.  Untuk  meningkatkan  partisipasi siswa,  diperlukan  penyesuaian  dalam  metode  pembelajaran.  Salah  satu  solusinya  adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together, di mana siswa bekerja dalam  kelompok  untuk  saling  berkontribusi.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  hipotesis  tindakan disusun  sebagai  berikut:  (1)  menjelaskan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  kelas  IV  di  SDN  Ngadirejo  3,  (2) meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran IPAS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas IV SDN Ngadirejo 3.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pengamatan mendalam terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dalam sebuah  kelas  (Arikunto,  2013).  PTK  merupakan  sebuah  penelitian  yang  diarahkan  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  kemudian  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan terhadap  kegiatan  tersebut  yang  dilaksanakan  oleh  pelaksana  kegiatan  itu  sendiri  (Sukmadinata, 2011).    (Creswell,  2014)  menyebutkan  bahwa  PTK  digunakan  ketika  seorang  guru  memiliki permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan yang perlu diselesaikan. Penelitian tindakan kelas
menurut  (Creswell,  2012)  dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis  utama,  yaitu  penelitian  tindakan praktis ( practical  action  research /PAR)  dan  penelitian  tindakan  kolaboratif  ( collaborative  action research /CAR).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  PTK  Partisipatif.  Jenis  PTK  ini mengedepankan kerja sama yang baik antara peneliti dan teman sejawat. Peneliti bertindak sebagai pelaksana pembelajaran di dalam kelas, sementara teman sejawat bertindak sebagai observer yang bertindak  mengamati  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  ruang  kelas.  PTK  dalam  penelitian  ini menggunakan desain PTK model Kemmis & McTaggart.
Dalam  Model  Kemmis  dan  Taggart,  terdapat  dua  siklus  yang  melibatkan  empat  komponen utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Keempat  komponen  ini  membentuk suatu  spiral  yang  saling  berkaitan  dalam  setiap  siklus.  Dengan  kata  lain,  proses  dimulai  dari perencanaan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setelah  satu  siklus selesai,  siklus  berikutnya  dimulai  dengan  merevisi  perencanaan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus sebelumnya, dan begitu seterusnya hingga tujuan yang diinginkan tercapai. Dalam penelitian ini, digunakan pendekatan Model Spiral Kemmis dan Taggart yang dicetuskan oleh Stephen Kemmis dan  Robin  Mc  Taggart.  Model  ini  menggambarkan  serangkaian  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahap penting, sebagaimana diilustrasikan pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral Kemmis dan Taggart
Dalam  Model  Kemmis  dan  Taggart,  terdapat  dua  siklus  yang  melibatkan  empat  komponen utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Keempat  komponen  ini  membentuk suatu  spiral  yang  saling  berkaitan  dalam  setiap  siklus.  Dengan  kata  lain,  proses  dimulai  dari perencanaan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setelah  satu  siklus selesai,  siklus  berikutnya  dimulai  dengan  merevisi  perencanaan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus sebelumnya, dan begitu seterusnya hingga tujuan yang diinginkan tercapai.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Ngadirejo 3 dengan subjek penelitiannya adalah para siswa kelas IV Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 26 orang, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Fokus penelitian ini adalah hasil belajar IPAS siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan kuesioner. Ketiga metode tersebut digunakan untuk memperoleh  data  terkait  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS.  Analisis  data  penelitian mengombinasikan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk memaknai dan menginterpretasikan hasil observasi yang telah dilakukan. Analisis ini  diterapkan  untuk  memahami  perilaku  guru  dan  siswa  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Temuan  dan  refleksi  dari  siklus  1  kemudian  menjadi  landasan  untuk  pelaksanaan siklus 2 dan siklus-siklus berikutnya. Secara khusus, analisis data kualitatif mencakup interpretasi terhadap hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan mengamati perilaku guru dan siswa selama proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Penghitungan capaian keaktifan masing-masing siswa berdasarkan rumus yang dinyatakan sebagai berikut:
Capaian =
Untuk mengukur keaktifan siswa dalam pembelajaran, penelitian ini menggunakan pedoman kriteria yang ditetapkan oleh(Arikunto, 2013, p. 18), sebagaimana dijelaskan berikut:
Tabel 1. Pedoman Kriteria Keaktifan Siswa Capaian Kriteria 75% - 100% Tinggi 50% - 74,99% Sedang 25% - 49,99% Rendah 0% - 24,99% Sangat Rendah
Kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  terjadinya peningkatan  keaktifan  siswa  kelas  IV  SDN  Ngadirejo  3  setelah  mengimplementasikan  model kooperatif tipe NHT. Penelitian ini akan dianggap berhasil apabila 75% dari 26 siswa di kelas IV terlibat aktif dalam proses pembelajaran IPAS.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran dari awal siklus I hingga akhir siklus II,  terlihat  adanya  peningkatan  dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  head  together mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa. Tabel di bawah ini menunjukkan perbandingan tingkat  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model kooperatif tipe number head together.
Tabel 2 . Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa No  Kategori Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tinggi 4 15,5% 15 58% 22 84,5% 2 Sedang 3 11,5% 8 30,5%  4 15,5% 3 Rendah 19 73% 3 11,5%  - 0% 4 Sangat Rendah - 0% - 0% - 0%
Tabel  2  menunjukkan  perbandingan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus,  dari total 26 siswa, 4 siswa (15,5%) memiliki keaktifan "Tinggi", 3 siswa (11,5%) berada pada kategori "Sedang",  19  siswa  (73%)  masuk  dalam  kategori  "Rendah",  dan  tidak  ada  siswa  (0%)  dengan keaktifan "Sangat Rendah". Setelah dilaksanakan siklus I, jumlah siswa dengan keaktifan "Tinggi" meningkat  menjadi  15  siswa  (58%),  8  siswa  (30,5%)  berada  pada  kategori  "Sedang",  3  siswa (11,5%) masuk kategori "Rendah", dan tidak ada siswa (0%) dengan keaktifan "Sangat Rendah". Pada akhir siklus II, terjadi peningkatan signifikan di mana 22 siswa (84,5%) memiliki keaktifan "Tinggi", 4 siswa (15,5%) berada pada kategori "Sedang", tidak ada siswa (0%) dengan keaktifan "Rendah", dan juga tidak ada siswa (0%) dengan keaktifan "Sangat Rendah".
Tabel 3 . Skor Keaktifan Belajar Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II No Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Skor Terendah 25 50 62,5 2 Skor Tertinggi 87,5 87,5 100 3 Rata-rata 47,9% 71,1% 80,7% 4 Kategori Keaktifan Rendah Keaktifan Sedang Keaktifan Tinggi
Data pada tabel menunjukkan bahwa pada tahap pra siklus, tingkat keaktifan belajar siswa masih rendah dengan rata-rata 47,9%. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe number  head  together pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  keaktifan  dengan  rata-rata  mencapai 71,1%  dan  masuk  kategori  sedang.  Meskipun  demikian,  hasil  pada  siklus  I  belum  memenuhi target yang ditetapkan karena masih terdapat beberapa kendala seperti kurangnya konsentrasi siswa saat guru menjelaskan, minimnya interaksi dalam diskusi kelompok, serta masih banyak siswa yang pasif dan tidak berani mengajukan atau menjawab pertanyaan.

## B. Pembahasan
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  dan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  dilakukan perbaikan pada siklus II. Setelah perbaikan dilakukan, tingkat keaktifan belajar siswa meningkat signifikan menjadi 80,7% pada siklus II dan masuk kategori tinggi. Keaktifan siswa pada siklus II jauh  lebih  baik  dibandingkan  siklus  sebelumnya,  terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  didukung  dengan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK sehingga  media  yang  digunakan  lebih  bervariasi.  Siswa  juga  terlihat  antusias  dalam  diskusi kelompok,  mampu  menyampaikan  pendapat,  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  serta percaya diri saat mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat (Shoimin, 2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan model pembelajaran kelompok di mana setiap anggota bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara siswa satu dengan siswa lainnya dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima satu sama lain. Sejalan dengan pendapat ini, (Lagur et al., 2018) juga menyatakan bahwa NHT mampu mengaktifkan siswa dalam belajar, sehingga keterlibatan aktif siswa dapat menumbuhkan  semangat,  minat,  antusiasme,  serta  meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Rohmah,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  menghasilkan  hubungan  yang  positif dengan keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh, terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dari tahap pra siklus  hingga  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  karena  mayoritas  siswa  mampu  memenuhi  kriteria indikator  keaktifan  belajar  dan  mengerjakan  tugas  secara  sungguh-sungguh.  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Ngadirejo  3  pada  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Penerapan  model  NHT  memunculkan  interaksi kolaboratif antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Interaksi tersebut mendukung kelancaran  proses  pembelajaran  di  mana  siswa  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  selama kegiatan belajar. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator agar siswa aktif terlibat dalam berbagai aktivitas  pembelajaran.  Keaktifan  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih  antusias  memperhatikan penjelasan  guru,  berani  mengajukan  pertanyaan,  merespons  pertanyaan,  berdiskusi  dalam kelompok, mencatat rangkuman materi, menyampaikan ide atau gagasan, dan mempresentasikan hasil kerja kelompok.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Menurut temuan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik dua kesimpulan utama: (1) Pendekatan  pembelajaran  kolaboratif  dengan  metode  Numbered  Head  Together  (NHT). diimplementasikan  Pendekatan  pembelajaran  kolaboratif  dengan  metode  Numbered  Head Together (NHT). dan memberikan nomor yang berbeda kepada setiap anggota kelompok. Siswa kemudian berdiskusi bersama untuk menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Setelah itu, guru memanggil salah satu nomor dan siswa dari setiap kelompok yang memiliki nomor tersebut maju  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Penerapan  NHT  terbukti  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  keterlibatan  aktif  siswa  dapat  menumbuhkan semangat, minat, antusiasme, serta meningkatkan motivasi belajar mereka. (2) Data penelitian menunjukkan adanya peningkatan rata-rata keaktifan belajar siswa secara keseluruhan (klasikal)
dari tahap pra siklus, siklus I, hingga siklus II. Pada tahap pra siklus, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa hanya 47,9% yang masuk kategori "rendah". Setelah diterapkan model NHT pada siklus I, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 70,1% dan berada pada kategori  "sedang".  Kemudian,  pada  siklus  II,  persentase  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa meningkat lagi menjadi 80,7% yang termasuk dalam kategori "tinggi". Hasil pada siklus II telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Head  Together)  terbukti  dapat meningkatkan keaktifan belajar IPAS pada siswa kelas IV di SDN Ngadirejo 3 Tahun Pelajaran 2023/2024.

## B. Saran
Melalui penelitian ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dan  kualitas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  sekolah. Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dalam penelitian  ini  dapat  memberikan  insight  yang  berharga  bagi  pengembangan  metode pembelajaran  yang  efektif.  Temuan  dari  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana penerapan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan partisipasi dan pencapaian belajar siswa. Selain itu, penelitian ini dapat menjadi sumber referensi yang berharga bagi peneliti lain atau praktisi pendidikan yang tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam upaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di berbagai konteks pendidikan. Dengan demikian, hasil penelitian ini memiliki potensi untuk memberikan dampak yang signifikan dalam peningkatan kualitas pembelajaran IPA dan keseluruhan pengalaman belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariandi, Y. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Aktivitas Belajar pada Model Pembelajaran  PBL. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 (1),  579 – 585. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21561
Arifin, M., & Al Halim, M. L. (2021). Cooperative Type Number Head Together (Nht) With Question Card Media  in  Learning  Tenses. Karangan:  Jurnal  Bidang  Kependidikan,  Pembelajaran,  Dan Pengembangan , 3 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.55273/karangan.v3i1.87
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (cet. 15). Rineka Cipta.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research . Pearson.
Creswell, J. W. (2014). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Sage Publications.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 – 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160
Magdalena,  I.,  Wahyuni,  A.,  &  Hartana,  D.  D.  (2020).  Pengelolaan  Pembelajaran  Daring  Yang  Efektif Selama  Pandemi  Di  Sdn  1  Tanah  Tinggi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains , 2 (2),  366 – 377. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Nurfatimah, N., Hamdian Affandi, L., & Syahrul Jiwandono, I. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa kelas Tinggi di SDN 07 Sila pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.130
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717 – 1724. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Rohmah, F. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun Ke-9 2020 , 1 (20), 133 – 147.
Shoimin, A. (2017). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 (Ar-Ruzz Media (ed.)).
Suci, Y. T. (2018). Examining Vygotsky’s Theory and Social Interdependence as The Theory of the Theory in  the  Implementation  of  Cooperative  Learning  in  Primary  Schools. NATURALISTIC:  Journal  of Education Research and Learning Studies , 3 (1), 231 – 239.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (ke 7). PT Remaja Rosdakarya.