## Penggunaan  Metode Jarimatika Dalam Pembelajaran Matematika Di SDN No.213 Inpres Lemo
1) Yusem Ba’ru*, 2) Beatric Videlia Remme’, 3) Olinsiah, 4) Dian Pasolang
1)2)3)4) Universitas Kristen Indonesia Toraja,Indonesia
Email Corresponding:baruyusem@gmail.com*

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  ciri  khas  tahap  perkembangan  anak  di  Sekolah  Dasar  adalah  mereka  suka  dalam  bermain, sehingga  anak    di  Sekolah  Dasar  identik  dengan  bermain  sambil  belajar.  Miller  dalam  (Indriasih,  2015) menyatakan  bahwa  permainan  selalu  menjadi  bagian  dari  alat  yang  digunakan  guru  sebagai  teknik pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  didesain  semenarik  mungkin  agar  siswa  tertarik  dalam belajar.  Selanjutnya  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penuh  dengan  konsep  yang  abstrak,  teori

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika Metode Jarimatika Motivasi
Metode mengajar yang digunakan dalam pembelajaran Matematika di SD sebaiknya dikemas dalam  bentuk  “belajar  sambil  bermain”.  Pengajar  sebaiknya  bisa  memilih  dengan  cermat metode mengajar yang mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini bertujuan agar siswa lebih menguasai konsep dan nilai-nilai lebih mendalam dari bahan ajar Pendidikan Matematika. Salah satu metode yang bisa diterapkan yaitu Jarimatika. Masalah yang dihadapi  oleh murid di SDN No. 213 Inpres Lemo dalam belajar matematika adalah  mereka  sulit  memahami  materi,  menunjukkan  sikap  acuh  tak  acuh  dalam pembelajaran,  selain  itu  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  susah  untuk  dipahami sehingga berdampak pada motivasi yang rendah. Kegiatan abdimas ini dilaksanakan di SDN No.213  Inpres  Lemo,  Kab.Tana  Toraja.  Dengan  metode  pengajaran  teknik  jarimatika,  ini dianggap  paling  ampuh  dalam  menanamkan  konsep  dasar  matematika,  karena  di  samping tidak  terlalu  memberatkan  kinerja  otak  dalam  berpikir,  Teknik  ini  juga  membangkitkan motivasi karena didalamnya anak belajar sambil bermain. Dari hasil abdimas ini, didapatkan kesimpulan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  mitra  dapat  tertangani,  hal  ini  terbukti  dari hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan. Penekanannya adalah guru perlu mendesain pembelajaran dalam bentuk yang menarik karena dengan cara itu terbukti mampu membuat hasil dan motivasi belajar anak lebih baik.

## A B S T R A C T
Keywords: Learning Mathematics method Jarimatika Motivation The teaching method used in learning Mathematics in Elementary School should be packaged in the form of "learning while playing". Teachers should be able to choose carefully teaching methods  that  encourage  students  to  be  active  in  teaching  and  learning  activities.  This  is intended  so  that  students  master  more  in-depth  concepts  and  values  from  Mathematics Education  teaching  materials.  One  method  that  can  be  applied  is  Jarimatika.Problems  faced by  students  at  SDN  No.  213  Lemo's  instruction  in  learning  mathematics  is  that  they  find  it difficult  to  understand  the  material,  show  an  indifferent  attitude  in  learning,  besides  that mathematics  is  considered  a  difficult  subject  to  understand  so  that  it  has  an  impact  on  low motivation.  This  community  service  activity  was  carried  out  at  SDN  No.  213  Inpres  Lemo, Tana  Toraja  Regency.  With  the  teaching  method  of  jarimatics  techniques,  this  technique  is considered the most effective in instilling the basic concepts of mathematics, because besides not being too burdensome to the brain's performance in thinking, this technique also generates motivation  because  in  it  children  learn  while  playing.  From  the  results  of  this  community service,  it  is  concluded  that  the  problems  faced  by  partners  can  be  handled,  this  is  evident from the learning outcomes and learning motivation which have increased very significantly. The emphasis is that the teacher needs to design learning in an interesting way because in that way it is proven to be able to make children's learning outcomes and motivation better.
.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
dan  defenisi  sehingga  dalam  membelajarkannya  harus  memilih  metode  atau  cara-cara  yang  disukai  oleh anak-anak  seperti  pada  tahap  perkembangan  anak  SD.  Guru  yang  mengajar  di  Sekolah  dasar  termasuk  di SDN 213 Inpres Lemo dimana tenaga pengajar masing-masing ditempatkan sebagai guru kelas mengatakan keluhan yang dihadapi dalam membelajarkan materi matematika. Secara umum permasalahan yang dialami oleh  mitra  berdasarkan  hasil  wawancara  dari  guru  adalah  sebagian  besar  siswa  susah  sekali  memahami materi  matematika,  walaupun  berulang-ulang  diberitahu.  Sungguh  banyak  permasalahan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SD,  oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  sangat  perlu diperhatikan  pendekatan    atau    strategi  yang    sesuai    dengan    tahap    perkembangan    kognitifnya  mereka. Permasalahan  lain  yang  muncul  seperti  kurangnya  peran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan  membuat peserta  didik  pasif,  jenuh,  dan  bosan,  (Fauzia,  2018:5).  Untuk  mengantisipasi  hal  ini,  Jarimatika  cocok diterapkan  karena  selain  membuat  siswa  aktif  terlibat,  jarimatika  juga  akan  membuat  siswa  senang  dalam belajar  karena  dikemas  dalam  permainan  dengan  melibatkan  jari-jari  mereka.  Selain  itu  penggunaan jarimatika  cocok  untuk  tahap  perkembangan  anak  SD  yang  kesannya  aktif  dan  suka  bergerak.  Anak  lebih aktif  dan  kuat  untuk  melakukan  kegiatan  fisik  seperti  berlari,  memanjat,  melompat,  berenan  dan  kegiatan luar  rumah  lainnya.  Kegiatan  fisik  ini  dilakukan  oleh  anak  dalam  upaya  melatih  koordinasi,  motorik, kestabilan tubuh maupun penyaluran energi yang tertumpuk. Hal ini karena metode jarimatika menekankan pada  penggunaan  jari-jari  tangan  untuk  membantu  penyelesaian  matematika.  Metode  pembelajaran Jarimatika  yang  menekankan  gerakan  tangan  dari  para  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Abdillah, 2019)  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  motorik  halus  adalah  pembelajaran  yang  berhubungan dengan keterampilan fisik yang melibatkan otot kecil serta koordinasi antara mata dan tangan”.
Masalah  yang  paling  serius  dialami  oleh  guru  yang mengajar  dikelas  atas, seperti  kelas  empat  sampai kelas 6, mengatakan bahwa masih banyak anak yang tidak memahami materi prasyarat yang sudah diajarkan dikelas 1 sampai 3 seperti operasi tambah, kurang, kali dan bagi dalam bilangan bulat maupun pecahan. Hal ini memberikan  dampak  dalam  membelajarkan  materi  matematika  pada tingkatan  yang  lebih  diatas  karena ciri khas matematika itu dipelajari secara bertahap.
Berdasarkan  situasi  ini,  kami  tim  abdimas  dari  UKI  Toraja  termotivasi  dalam  melakukan  pengabdian dalam  bentuk  bimbingan  bagi  para  siswa  dengan  menggunakan  metode  jarimatika  dalam  menanamkan konsep-konsep matematika di SDN No. 213 Inpres Lemo.

## II. MASALAH
Ciri  khas  dari  mata  pelajaran  matematika  adalah  bersifat  hirarkis,  yang  berarti  bahwa  pemahaman konsep pendahulu yang menunjang untuk memahami konsep selanjutnya itu sangat diperlukan. Oleh karena itu, dalam membelajarkan matematika sangat memperhatikan keberurutan materi sebagai sesuatu yang harus dipahami  oleh  peserta  didik.  Hal  seperti  inilah  yang  terjadi  di  SDN  Inpres  Lemo,  dimana  guru  pada  kelas tinggi  (kelas  4,5  dan  6)  masih  mengeluh  tentang  ketidakmampuan  siswa  dalam  melakukan  operasi  dasar hitung matematika (tambah, kurang, kali dan bagi) dengan baik, tepat dan cepat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  belum  mencapai  kompetensi  belajar  dikelas  sebelumnya  yaitu  kelas  tiga.  Selain  ketidakmampuan siswa memahami konsep, masalah lain juga yang dialami adalah siswa tidak termotivasi untuk mempelajari matematik.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  melakukan  kesibukan  yang  lain  pada  saat  pembelajaran  matematika berlangsung dan menunjukkan sikap acuh tak acuh dalam belajar matematika. Mendasari masalah tersebut, kami tim abdimas dari UKI Toraja melakukan abdimas ini dengan tujuan bahwa murid-murid kelas rendah terkhusus pada siswa kelas tiga dapat melakukan perhitungan dengan benar dalam operasi dasar matematika sesuai dengan capaian pembelajaran yang diharapkan.
Berikut gambaran lokasi tempat pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat:
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2 Juni 2023 |pp:943-949 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.959
Gambar 1: Lokasi Tempat PKM Gambar 2: Kegiatan PKM dalam Kelas

## III. METODE
Kegiatan pengabdian ini dilakukan dengan tujuan membantu masyarakat dalam hal ini siswa kelas tiga SDN 213 Impres Lemo yang berjumlah 24 orang, dimana terdapat 14 orang perempuan dan 10 orang laki- laki. Ada  dua  tahapan  yang  digunakan  oleh  tim  abdimas  UKI  Toraja  yang  kami  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh mitra, yaitu tahap sosialisasi atau  tahap diskusi dan tahap pelatihan.  Pada  tahap  sosialisasi  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  abdimas  ini  akan  mengadakan diskusi mengenai kegitan yang akan dilewati dalam mengimplementasikan bentuk kegiatan yang akan dilalui Hal ini penting agar partisipasi dari semua pihak dapat dengan mudah direalisasikan nantinya. Pada tahap ini juga  akan  dilakukan    wawancara    terhadap  semua  murid  kelas  tiga  tentang  kendala  yang  dialami  mereka dalam  belajar  matematika  terkhusus  pada  operasi  tambah,  kurang,  kali  dan  bagi  pada  bilangan  bulat. Selanjutnya Tahap  pelatihan/  pendampingan/  bimbingan, tahap  ini  bisa  dikatakan  tahapan  inti  dalam kegiatan  PKM  yang  kami  lakukan.  Tahapan  inilah  yang  digunakan  sebagai  bagian  untuk  menyelesaikan permasalahn mitra seperti yang sudah diuraikan sebelumnya . Masing-masing luaran ini akan dideskripsikan dengan mengacu pada pencapaian hasil belajar yang dikategorikan dengan menggunakan kategori yang telah ditetapkan oleh Arikunto yang dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 1: Pengkategorian Hasil Belajar Nilai Kategori 0-34 Sangat rendah 35-54 Rendah 55-64 Sedang 65-84 Tinggi 85-100 Sangat tinggi
Sumber Arikunto dalam (Wardana et al., 2017)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  PKM  ini  dibagi  dari  dua  tahapan  pelaksanaan  kegiatan,  yaitu  tahap sosialisasi dan tahap pelatihan atau tahap inti, masing-masing dijelaskan sebagai berikut:
1. Kegiatan tahap sosialisasi
Pada  tahap  ini  tim  melakukan  diskusi  baik  kepada  guru  maupun  kepada  siswa  tentang  bentuk pelaksanaan  PKM  yang  dilakukan  agar  nantinya,  semua  peserta  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan. Tahap  sosialisasi  dimulai  pada  hari  pertama  pelaksanaan  kegiatan  abdimas  ini,  yaitu  diskusi  secara
langsung tentang bentuk kegiatan yang akan dilalui beberapa hari kedepan dalam mendukung kegiatan abdimas  tersebut.  Respon  yang  kami  peroleh  dari  siswa  bahwa  mereka  siap  dan  akan  bersemangat menjalani  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Dan  benar  bahwa  pada  saat  kegiatan abdimas  berlangsung  para  murid  sangat  antusias  dalam  mengikutinya  hal  ini  karena  pembelajaran dikemas  dalam  bentuk  permainan  yang  merupakan  ciri  khas  pada  tahap  perkembangan  anak  diusia tersebut.
2. Kegiatan tahap pelatihan/ inti
Pada  tahap  kegiatan  inti  kami  melakukan  berbagai  macam  metode  untuk  mencapai  luaran  yang diinginkan.  Dalam  kegiatan  inti,  kami  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  urutan permasalahan yang dihadapi mitra yaitu sebagai berikut:
a. Teknik  menyelesaikan  operasi  tambah,  kurang,  kali  dan  bagi  pada  bilangan  bulat  dengan menggunakan jarimatika.
Pada  bagian  tujuan  PKM  ini,  bentuk  pendampingan  yang  kami  lakukan  adalah  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  jarimatika.  Dalam  jari  matematika  tutor  dalam  hal  ini mahasiswa melakukan demonstasi didepan kelas untuk mengajari para siswa bagaimana melakukan metode  jarimatika  untuk  perhitungan  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian  dan  perkalian.  Untuk mengukur luaran ini, setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk berdiri didepan kelas dan masing- masing  diberikan  soal  sebanyak  4  nomor  soal  dan  menyelesaikan  dengan  menggunakan  metode jarimatematika.  Dari  hasil  evaluasi  ini,  didapatkan  bahwa  terdapat  16  anak  mencapai  nilai  dengan kategori sangat tinggi, 3 anak mencapai nilai dengan kategori tinggi, 1 anak mencapai nilai dengan kategori sedang.
Berikut  gambaran  pencapian  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakn metode jarimatematika.
Gambar 3: Diagram Pencapaian Hasil Belajar
Berdasarkan  diagram  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan jarimatika  sebagian  besar  berada  pada  kategoti  tinggi.  Ini  memberikan  gambaran  bahwa  guru  penting sekali  memiliki  keterampilan  dalam  pemilihan  metode  ataupun  strategi  yang  tepat  dalam  mengajarkan agar pembelajaran itu menyenangkan dan disukai oleh siswa. Hal ini seperti yang disampikan oleh Rose dan Nicholl dalam (Hasma, 2017) bahwa terdapat beberapa ciri khas pembelajaran yang menyenangakan seperti menjamin secara emosional dapat berlangsung proses belajar positif, pada umumnya suasana ini dapat tumbuh jika belajar dilakukan bersama orang lain, ada humor dan dorongan semangat, waktu rehat dan jeda teratur, serta dukungan antusias, melibatkan secara sadar semua indera dan juga pikiran otak kiri dan otak kanan. Jarimatika dengan ciri khas penggunaan jari-jari tangan untuk menghitung operasi dasar matematika dalam bilangan bulat terbukti membuat siswa mampu memahami materi ini dengan baik. Hal ini  dikarenakan  karena  teknik  ini  melatih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  sambil menggunakan jari-jari tangannya untuk melakukan perhitungan. Hal ini sejalan seperti yang disampaikan (Aminah  et  al.,  2022)  bahwa  salah  satu  karakter  anak  SD  adalah  senang    merasakan    atau melakukan/memperagakan    sesuatu    secara    langsung.    Anak  akan  lebih  memahamin  sesuatu  jika  ia mempraktekkannya/mencobanya sendiri. Dengan begitu, metode jarimatika sangat cocok digunakan oleh
siswa  untuk mempelajari matematika  di  Sekolah  dasar  karena sejalan dengan ciri  khas anak  pada tahap perkembangan tersebut yang menyukai belajar sambil bermain.
b. Motivasi belajar
Pengukuran  motivasi  dalam  kegiatan  abdimas  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  merupakan gambaran  sejauh  mana  siswa  memiliki  ketertarikan  untuk  belajar  matematika  sebelum  dan  setelah perlakuan.  Hal  ini  penting  karena  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  dalam  mempengaruhi ketercapaan  hasil  ataupun  prestasi  belajar.  Bentuk  pengukuran  ini  kami  menggunakan  lembaran angket motivasi yang telah dikembangkan sebelumnya.

## Gambar 4:Motivasi belaar siswa Sebelum Perlakuan
Selanjutnya, bahwa hasil pengukuran motivasi hasil belajar matematika setelah diberi perlakuan ada peningkatan jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi dan sedang sedangkan motivasi dengan kategori  rendah  mengalami  penurunan.  Yaitu,  dari  20  orang  siswa,  terdapat  4  orang  yang motivasinya  rendah,  7  orang  yang  sedang  dan  9  orang  memiliki  motivasi  tinggi,  seperti  yang digambarkan pada gambar 5 dibawah ini.
Gambar 5: Motivasi Belajar Matematika Siswa Setelah Perlakuan
Berdasarkan  gambar  diagram  diatas  didapatkan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  selama pembelajaran dengan menggunakan jarimatika, didapatkan motivasi belajarnya mengalami kenaikan. Sebuah tulisan dalam (Defantri,2013)  menyatakan bahwa motivasi dalam pembelajaran matematika adalah usaha‐usaha untuk menyediakan kondisi‐kondisi sehingga seseorang terdorong untuk belajar lebih  baik,  dan  mempengaruhi  siswa  sehingga  pada  diri  siswa  timbul  dorongan  untuk  belajar, sehingga  diperoleh  pengertian,  pengetahuan,  sikap  dan  penguasaan  kecakapan,  agar  lebih  dapat mengatasi  kesulitan‐kesulitan. Temuan  ini  memberikan  pengetian  kepada  kita  bahwa  siswa  yang diajari dengan mengadopsi permainan dalam pembelajaran akan memberikan pengaruh kearah yang lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  seyogianya  dalam  mendesain  pembelajaran  guru  melakukan  berbagai strategi  agar  peserta  didik  menjadi  berminat  dalam  belajar  dan  selanjutnya  akan  menunjang  dalam pencapaian hasil belajar. (Oktaviani & Dewi, 2019) menyatakan bahwa siswa  akan  menjadi  aktif, tertarik    dan    antusias    dalam    pelajaran,    jika    guru    mampu  menerapkan    metode    pembelajaran yang  kreatif  serta  menyenangkan. Dari hal ini memberikan gambaran bahwa pandangan negative tentang  matematika  akan  lambat  laun  akan  berubah  menjadi  pandangan  positif  sebagai  mata pelajaran  yang  menyenangkan  jika  didesain  semenarik  mungkin  yang  membuat  siswa  termotivasi
dalam  mempelajarinya.  Hal  ini  seperti  yang  dikatakan  oleh  (Pangestu  &  Santi,  2016)  bahwa pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa  diharapkan  dapat  tertarik,  tertantang  serta  dapat meningkatkan   motivasi   agar   siswa   berani  mengemukakan    pendapat   dalam  pembelajaran. Adanya    kegiatan-  kegiatan    tersebut,    suasana    pembelajaran    menjadi        lebih    hidup,  sehingga tercipta komunikasi yang baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Berdasarkan  temuan  diatas,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  pembelajaran  matematika  yang dianggap susah dan tidak menyenangkan itu dapat ditepis oleh metode yang digunakan guru dalam mendesain  pembelajaran.  Dyah  Anungrat  dalam (Evayenny  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran    matematika  maka    guru    perlu    mengetahui    dan    menguasai    prinsip-prinsip    dan strategi pembelajaran  matematika  guna  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  yang diinginkan, karena  pembelajaran  seharusnya  dikemas  secara  efektif  dan menyenangkan.

## V. KESIMPULAN
Mitra  dalam  hal  ini  SDN  Inpres  Lemo  mendapatkan  bimbingan  cara  menggunakan  jarimatika  untuk menyelesaikan permasalahan matematika  operasi dasar matematika (tambah,kali,kurang dan bagi) bilangan bulat.  Bentuk  kegiatan  ini  di  desain  dengan  cara  memberikan  bimbingan  dalam  bentuk  demonstrasi  bagi siswa  kelas  III  cara  menggunakan  jari  tangan  dalam  melakukan  perhitungan.  Metode  ini  efektif  dalam memberikan hasil dan motivasi belajar menjadi lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung kegiatan PKM ini sehingga boleh selesai dengan baik. Terkhusus kepada lembaga UKI Toraja yang telah memberikan dana untuk melaksanakan kegiatan ini dan  Kepala  Sekolah,  Guru,  Staf      serta  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  No  213  Inpres  Lemo  yang  telah memberikan izin dan berpartisipasi dalam kegiatan PKM tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  A.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Motorik  Berbasis  Permainan. Jurnal  Pendidikan Olah Raga , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.31571/jpo.v8i2.1446 Aminah,  S.,  Ramawani,  N.,  Azura,  N.,  Fronika,  S.,  Hasanah,  S.  M.,  &  Salsabillah,  T.  (2022).  Pengaruh Metode Belajar Sambil Bermain Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah Dasar. Science and Education Journal (SICEDU) , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.31004/sicedu.v1i2.66 Defantri.com.  (n.d.).  Pembelajaran  Matematika  Yang  Menyenangkan. Defantri.Com .  Retrieved  May  19, 2023, from https://www.defantri.com/2013/03/pembelajaran-matematika-yang.html
Evayenny,  E.,  Putra,  N.  L.  J.,  &  Ayuningrum,  S.  (2021).  Penyuluhan  Metode  Pembelajaran  Matematika Menyenangkan  di  SD  Negeri  01  Karet  Kuningan. Prima  Abdika :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat ,
1 (1), Article 1. https://doi.org/10.37478/abdika.v1i1.931
Fauzia, H. A. (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Hasma,  H.  (2017).  Keterampilan  dasar  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1).
Indriasih,  A.  (2015).  Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  Ular  Tangga  Dalam  Penerapan  Pembelajaran
Tematik Di Kelas
III SD. Jurnal Pendidikan , 16 (2), Article 2.
https://doi.org/10.33830/jp.v16i2.343.2015
Oktaviani,  T.,  &  Dewi,  E.  R.  S.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  dengan  Metode  Permainan  Bingo untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Mimbar Ilmu , 24 (1), 47–52.
Pangestu,  P.,  &  Santi,  A.  U.  P.  (2016).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Terhadap  Suasana Pembelajaran  Yang  Menyenangkan  Pada  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Fibonacci:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.58-71 Wardana, I., Banggali, T., & Husain, H. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student team achivement  division  (STAD)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  Avogadro  SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi pada Materi Asam Basa). Jurnal Chemica , 18 (1), 76–84.