p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1029 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 04/03/2024 – Selesai revisi: 04/03/2024 – Disetujui: 05/03/2024 – Diterbitkan: 06/03/2024

## SEMAR sebagai Media Pembelajaran Orientasi Mobilitas Sosial Komunikasi
(OMSK) untuk Meningkatkan Kemandirian Peserta Didik Tunanetra
Nickita Kiki Praditya
SLB Negeri 1 Bantul, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
nickita.kiki@gmail.com
Abstrak: Best  practice ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  SEMAR  sebagai  media pembelajaran Orientasi Mobilitas Sosial Komunikasi (OMSK) yang berdampak terhadap peningkatan kemandirian  peserta  didik  tunanetra  dalam  membuat  minum.  SEMAR  merupakan  Sensor  Aman Menuang Air. SEMAR merupakan media yang dibuat sendiri oleh  penulis untuk membantu peserta didik  tunanetra  dalam  menuang  air  minum  secara  aman.  Semar  diimplementasikan  dalam  mata Pelajaran OMSK materi membuat minum kelas IX di SLB Negeri 1 Bantul. Metode dalam penulisan best practice ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Tahapan dalam kegiatan best practice ini  terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evauasi.  Penulis  memberikan  angket kepada  peserta  didik  terkait evaluasi  penggunaan  SEMAR  yang kemudian dianalisis  dan dijadikan dasar sebagai penentuan kesimpulan. Berdasarkan hasil angket, diketahui bahwa adanya peningkatan kemandirian peserta didik tunanetra dalam membuat minum secara aman dalam pembelajaran OMSK menggunakan  media  SEMAR.  Peserta  didik  sebelumnya  memiliki kemandirian  yang  kurang dalam membuat minum, hal itu dikarenakan takut dalam menuang air minum terlebih air panas.  Peserta didik yang memiliki kemandirian membuat minum sebelum menggunakan media SEMAR hanya 50 menjadi 73,75, dengan menggunakan lima indikator penilaian kemandirian membuat minum yaitu sangat  kurang,  kurang,  cukup,  baik  dan  sangat  baik  (mandiri).  Berdasarkan  indikator  tersebut, diketahui  kemandirian  peserta  didik  membuat  minum  menggunakan  SEMAR  dapat  meningkat. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  SEMAR  sebagai  media  menuang  air  minum  secara  aman meningkatkan kemandirian peserta didik tunanetra.
Kata kunci: SEMAR; orientasi mobilitas sosial komunikasi; membuat minum; tunanetra.

## SEMAR as a Social Communication Mobility Orientation Learning Media (OMSK) to Improve the Independence of Blind Students
Abstract: This best practice aims to describe the use of SEMAR as a learning media for Communication Social Mobility Orientation (OMSK) which has an impact on increasing the independence of blind students when pouring water to make a drink. SEMAR means Sensor Aman Menuang Air Minum. SEMAR is a media created by the author to help blind students pour drinking water safely and independently. SEMAR is implemented in OMSK subject, on material to make a drink for class IX at SLB Negeri 1 Bantul. The method of best practices is a qualitative descriptive approach. The stages in this best practice activity consist of the preparation stage, implementation stage and evaluation stage. The author used a questionnaire evaluation of the use of SEMAR, then analyzed it and used it as a base of determining conclusions. Based on the results of the questionnaire, there is an increase in the independence of blind students in making a drink safely in OMSK learning using SEMAR media. Previously, students couldn’t make their own drink yet,  it  was  because  they  were  a  little  bit  afraid  of  pouring  drinking  water,  especially  hot  water.  The presentation of students who had the independence to make a drink before using SEMAR media were only 50 then 73,75 after using five indicators for very poor, less, sufficient, good and very good (independent). Based  on  these  indicators,  it  is  known  that  students'  independence  in  making  a  drink  increased  using SEMAR media. Thus, it can be concluded that SEMAR as a media that can increase the independence of blind students to make a drink.
Keywords: SEMAR; communication social mobility orientation; independence; blind students.
Hak Cipta ©2024 Nickita Kiki Praditya Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  memungkinkan pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  kini semakin berkembang (Rosnaeni, 2021). Pembelajaran  abad  21  secara  sederahana  dapat diartikan sebagai pembelajarab yang
memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi (1) communication , (2) collaboration ,  (3) critical  thingking  and problem  solving ,  (4) creative  and  innovative (Imron, 2022).
Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara merupakan  sarana  pendorong  perubahan  yang memperhatikan kodrat alam dan kodrat zaman. Pendidikan  yang  berdampak  juga  dapat dilakukan dengan melakukan pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran diawali  dengan  melakukan  asesmen.  Hasil asesmen  penting  sebagai  acuan  tujuan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  terutama bagi pendidikan anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak yang  secara  signifikan  (bermakna)  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental- intelektual,  sosial,  13  emosional)  dalam  proses perkembangan  dan  pertumbuhan  dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya, sehingga anak memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus (Yulianti & Dian, 2019).
Peserta  didik  yang  penulis  didik  yaitu tunanetra.  Menurut  (Hallahan  et  al.,  2009) “ Legally blind is a person who has visual acuity of 20/200 or less in the better eye even with correction (e.g., eyeglasses) or has a field of vison so narrow that  its  widest  diameter  subtends  an  angular distance  no  greater  than  20  degrees”. Dari pengertian  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  buta total  adalah  keadaan  seseorang  yang  tidak mampu  melihat  dari  20/200  atau  lebih  setelah dikoreksi  ketajaman  penglihatannya.  Dalam kehidupan  sehari-hari  aktivitas  yang  dikerjakan tidak  selalu  berjalan  dengan  baik,  terkadang terdapat permasalahan terutama dalam kemandirian.  Permasalahan  tersebut  dapat diatasi  dengan  kemampuan  berpikir  atau menalar.  Hal  tersebut  dapat  diperoleh  melalui proses  belajar  termasuk  bagi  peserta  didik tunanetra.  Peserta  didik  tunanetra  diharapkan mampu melakukan kegiatan sehati-hari (activity daily living) secara mandiri.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan kepada  empat  peserta  didik  tunanetra  kelas  IX Jurusan Tunanetra SLB Negeri 1 Bantul diperoleh hasil kemampuan kemandirian membuat minum yang rendah dan berbeda-beda. Data kemampuan  peserta  didik  tunanetra  pada
pembelajaran Orientasi Mobilitas Sosial
Komunikasi  (OMSK)  pada  semester  I  Tahun Pelajaran  2023/2024  didapat hasil  seperti  pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Kemampuan Awal No.  Nama Peserta Didik Nilai 1.  LN 50 2.  PT 60 3.  YD 40 4.  CH 50
Berdasarkan  observasi  di  SLB  Negeri  1 Bantul  proses  pembelajaran  belum  seimbangan karena  pembelajaran  belum  sesuai  dengan karakteristik, kebutuhan belajar, gaya belajar dan kesiapan  belajar  setiap  peserta  didik.  Tingkat kemandirian  yang  beragam  juga  menjadi  faktor kurang  efektifnya  pembelajaran  OMSK.  Pada mata pelajaran program khusus OMSK membuat minum  peserta  didik  tunanetra  masih  belum mandiri. Hal itu dibuktikan dari murid tunanetra kelas  IX  pada  Fase  D  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  membuat  minum  khususnya menuang  air  minum.  Peserta  didik  tunanetra kesulitan dalam menuang air minum secara aman dan higienis.
Teknik  menuang  air  minum  dengan  cara anak  dilatih  meletakkan  pancuran  teko kecil ke tepi  gelas  dengan  isi  air  dingin  setengah  gelas, anak  memegang  gelas  dengan  satu  tangan  dan tangan  lain  memegang  teko  melalui  arahan pendamping  awas  (Umakhir,  2013).  Selama  ini peserta didik tunanetra menggunakan cara yang manual  yaitu  mencelupkan  ujung  jari  ke  dalam bibir  gelas  untuk  mendeteksi  air  akan  penuh. Kemampuan  membuat  minum  penting  dan merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dikuasai peserta didik tunanetra.
Kondisi tersebut tentu menghambat kemandirian peserta didik tunanetra. Kemampuan  membuat  minum  merupakan kemampuan penting yang harus dikuasi  peserta didik  tunanetra  sebagai life  skills dalam kehidupannya. Berdasarkan permasalahan tersebut saya menciptakan sebuah media inovasi bernama  “SEMAR”  (Sensor  Aman  Menuang  Air Minum)  berbasis  audio.  SEMAR  merupakan karya  inovatif  yang  dibuat  oleh  penulis  dengan memanfaatkan  sensor  deteksi  air.  Media  ini belum  pernah  ada  pada  penelitian  terdahulu berdasarkan  hasil  telaah  dari  pencarian  google scholar  dan  sejenisnya.  Sehingga,  inovasi pertama  dalam  membantu  peserta  didik tunanetra  menuang  air  minum  khususnya  air panas  secara  aman.  Sensor  deteksi  air  ini dimodifikasi sesuai ukuran gelas, berbasis audio, mudah  diraba  dan  disesuaikan  karakteristik
tunanetra. Kelebihan SEMAR yaitu berbasis audio sesuai  karakteristik  tunanetra  dan  aman  (tidak perlu  menyelupkan  jari  tangan  pada  gelas), praktis,  ringan,  mudah  digunakan,  bahan pembuatan  mudah  diperoleh  dan  biaya pembuatan relatif murah.
Saat  ini  ada  beberapa  teknologi  yang dirancang  khusus  untuk  penyandang  tunanetra untuk  mempermudah  pelaksanaan  aktivitas tanpa bantuan orang lain. Tunanetra membutuhkan  bantuan  yang  terintegrasi  ke dalam  sistem  yang  membuat  kehidupan  sehari- hari  menjadi  lebih  mudah  (Dadang  &  Shakila, 2023).  SEMAR  merupakan  teknologi  yang diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik tunanetra.
Karakter kemandirian merupakan salah satu aspek  kepribadian  yang  penting  untuk  dimiliki (Hapsara, 2019), sebab selain dapat mempengaruhi  kinerja  individu,  kemandirian juga dapat membantu seseorang untuk mencapai tujuan hidupnya (Wahyu: et al, 2019). Sehingga perlunya  kemandirian  bagi  peserta  didik tunanetra melalui program khusus OMSK.
Program  orientasi  dan  mobilitas  diberikan pada  peserta  didik  tunanetra  sebagai  program kekhususan.  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, program orientasi mobilitas merupakan  program  yang  berdiri  sendiri  dan hanya memuat pembelajaran orientasi mobilitas, sedangkan  kurikulum  2013,  program  orientasi mobilitas  terintegrasi  dengan  dua  program khusus  lainnya  yaitu  sosial  dan  komunikasi, sehingga  program  ini  diberi  nama  program khusus orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi (OMSK)  (Anita  &  Nur,  2019).  Sehingga, pembelajaran  program  khusus  ini  penting dilakukan  untuk  melatih  kemandirian  peserta didik tunanetra.
Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah regular dan sekolah luar biasa (SLB), hakekatnya
untuk membantu
anak mengembangkan potensinya. Tujuan
pembelajaran  keterampilan  program  khusus untuk  membekali  anak  berkebutuhan  khusus agar  memiliki keterampilan kerja  pasca  sekolah (Nurhastuti,  2019).  Keterampilan  membuat minum penting dikuasai peserta didik tunanetra untuk keterampilan hidupnya saat ini dan setelah berkeluarga.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis merumuskan  masalah  dalam best  practice ini adalah  bagaimana  SEMAR  sebagai  media pembelajaran  OMKSK  dapat  meningkatkan kemandirian  membuat  minum  peserta  didik tunanetra  kelas  IX  Fase  D  di  SLB  Negeri  1 Bantul?. Tujuan penulisan best practice ini untuk
mendeskripsikan  penggunaan  SEMAR  sebagai media  yang  berdampak  terhadap  peningkatan kemandirian  peserta  didik  tunanetra  kelas  IX Fase D di SLB Negeri 1 Bantul.
Manfaat  dari best  practice ini  semoga berdampak  oleh  berbagai  pihak.  Bagi  guru melalui best  practice ini  semoga  dapat menginspirasi  dan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  melalui  pengembangan  media inovatif  yang  bermanfaat  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus.  Bagi  peserta  didik  yaitu dapat  meningkatkan  kemandirian  membuat minum secara aman, dapat belajar sesuai dengan kebutuhan belajar dan karakteristik peserta. Bagi orangtua  peserta  didik  yaitu  dapat  mengurangi ketergantungan  anak  dalam  membantu  dalam kegiatan sehari-hari khususnya membuat minum dan  meningkatkan  kemandirian.  Bagi  sekolah yaitu  mampu  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pendidikan dalam lingkungan satuan pendidikan.

## 2. Metode Penelitian
Best  Practice ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif kualitatif, obyek yang diteliti adalah  keadaan  kelas  selama  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  didukung  dengan  studi kuantitatif. Pada semester ganjil tahun Pelajaran 2023/2024  dari  bulan  September  sampai Oktober  2023  penelitian  ini  dilakukan.  Subjek best practice adalah peserta didik kelas IX Jurusan Tunanetra SLB Negeri 1 Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.  yang  berjumlah  empat  orang  dan berjenis kelamin laki-laki. Peserta didik tunanetra total (total  blind) sebanyak  tiga  orang  dan  satu peserta  didik  dengan  sisa  penglihatan (low vision). Keempat peserta didik tersebut memiliki kemampuan kemandirian membuat minum yang berbeda-beda. Tahapan prosedur penelitian best practice ini  meliputi  (1)  tahap  persiapan,  (2) tahap pelaksanaan dan (3) tahap evaluasi.
Pada  tahap  persiapan,  peneliti  menyiapkan media SEMAR dan instrument penelitian berupa angket  dan  pada  pelaksanaan  pembelajaran menerapkan  model Project  Base  Learning yang terdiri  dari  tujuh  tahapan.  Tahapan  tersebut adalah  menentukan  pertanyaan  mendasar, mendesain  perencanaan  proyek,  Menyusun jaddwal,  monitoring  dan  evaluasi,  pengujian hasil dan evaluasi pengalaman. Sedangkan pada tahap  evaluasi,  peneliti  mengananlisis  dan menggunakan Teknik analisis deskriptif.
Pengukuran  tingkat  kemandirian  peserta didik, lembar angket online melalui google forms digunakan peneliti sebanyak dua kali yaitu pada sebelum dan sesudah penggunaan SEMAR pada pembelajaran  program  khusus  OMSK.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat
peningkatan kemandirian peserta didik tunanetra setelah  menggunakan  media  SEMAR.  Hasil  dari angket  tentang  kemandirian  peserta  didik dianalisis  menggunakan  pedoman  kriteria  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tingkat Kemandirian Peserta Didik
Persentase Interpretasi <20% Tidak Mau Melakukan 21%- 40% Mampu dengan > 5 kali bantuan 41%- 60% Mampu dengan < 3 kali bantuan 61%- 80% Mampu dengan ≤ 2 kali bantuan 81%- 100% Mandiri
Peneliti  melakukan  analisis  deskriptif setelah  memperoleh  hasil  angket  yang  telah disebarkan kepada peserta didik tunanetra di SLB Negeri 1 Bantul. Kemandirian merupakan suatu sikap  individu  yang  diperoleh  secara  kumulatif selama  perkembangan,  Dimana  individu  akan terus  belajar  untuk  bersikap  mandiri  dalam menghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan, sehingga  individu  pada  akhirnya  akan  mampu berpikir  dan  bertindak  sendiri.  Dengan kemandiriannya  seseorang  dapat  memilih  jalan hidupnya  dengan  lebih  mantap  (Devi  &  Asih, 2022).  Sehingga  peserta  didik  tunanetra  dapat mandiri  dalam  membuat  minum  untuk  bekal hidupnya.
Dari  tinjauan  pustaka  tersebut,  maka melalui  penelitian best practice ini  penulis  ingin mengetahui  bagaimana  SEMAR  sebagai  alat bantu  dalam  menuang  air  secara  aman  dapat meningkatkan  kemandirian  peserta  didik tunanetra dalam keterampilan membuat minum.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Best practice ini berupaya untuk meningkatkan  kemandirian  peserta  didik tunanetra dalam membuat minum secara mandiri dan  aman  dengan  menggunakan  SEMAR  yang dilakukan selama  proses  pembelajaran  program khusus  OMSK  di  SLB  Negeri  1  Bantul. Pembahasan  pada  penelitian  ini  dijabarkan melalui  empat  langkah  yaitu  kondisi  awal, pelaksanaan praktik hambatan, strategi pemecahan masalah, dampak dan kelanjutan. Hasil  kondisi  awal  kemandirian  membuat minum  peserta  didik  tunanetra  kelas  IX  di  SLB Negeri 1 Bantul secara umum dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram kemandirian peserta didik tunanetra sebelum menggunakan SEMAR.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  dari  4 peserta  didik  tunanetra  memiliki  kemandirian yang berbeda-beda dalam  membuat  minum.  PT lebih  tinggi  memiliki  kemandirian  membuat minum  dikarenakan  faktor  masih  memiliki  sisa penglihatan (low vision) . PT mampu menuang air dengan  jarak  yang  dekat,  namun  belum  berani dalam menuang air panas. Kemampuan CH dan LN  hampir  sama  mereka  sudah  mampu menuangkan  air  dingin  ke  dalam  gelas  namun masih  menggunakan  jari untuk  mendeteksi  dan belum  mampu  membuat  air  minum  dengan tingkat sedang seperti membuat teh. YD memiliki kemampuan  paling rendah, dalam  menuangkan air  dingin  ke  dalam  gelas  namun  masih menggunakan jari untuk mendeteksi dan belum mampu  membuat  air  minum  dengan  tingkat mudah  seperti  membuat  minuman  instan. Kemandirian membuat minum penting dan wajib dikuasai  peserta  didik  tunanetra  agar  tidak menjadi  beban  belajar  kemandirian  pada  tahap berikutnya.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  penulis memutuskan  untuk  menggunakan  SEMAR sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian peserta didik tunanetra dalam membuat minum secara  aman  dan  berharap  dapat  membantu peserta  didik  tunanetra  dalam  kemandirian kehidupan sehari-hari (life skills).
Penelitian best  practice ini  menggunakan metode penelitian deskripstif kualitatif. Menurut (Gunawan, 2016) dalam melaksanakan penelitian deskriptif kualitatif terdapat 3 tahapan yaitu  (1)  tahapan  persiapan,  (2)  tahap pelaksanaan, dan (3) tahap evaluasi.
Pertama,  pada  tahap  persiapan  penulis membuat  media  SEMAR.  Media  SEMAR  dibuat dengan memodifikasi cara kerja detektor air atau banjir.  Komponen water  level dirakit  dengan detektor  dari  potongan  ujung  garpu.  Dipilih ujung  garpu  karena  terbuat  dari  stainless  yang aman untuk makanan (food grade). SEMAR juga memiliki  tempat  penyimpanan  yang  dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  berupa  barcode timbul yang tertempel pada kotak penyimpanan,
0 100 PT CH YD LN 60 50 40 50

## Peserta Didik Tunanetra
Peserta Didik Tunanetra
peserta  didik  tunanetra  dapat  dengan  mudah menscan  melalui  gadget  mereka.  SEMAR  juga dilengkapi  petunjuk  penggunaan  dalam  bentuk buku  braille.  SEMAR  dilengkapi  dengan pelindung kabel dan pegangan detektor dengan warna  yang  mencolok  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik tunanetra (low vision). Pembuatan  media  SEMAR  memerlukan biaya yang relatif murah, total biaya sekitar enam puluh  ribu  ruapiah,  kelebihan  SEMAR  lainnya yaitu  praktis  dan  aman  untuk  menuang  air terutama  air  panas.  Kemudian  SEMAR  dapat digunakan untuk pembelajaran praktik membuat minum  yang  aman.  Berikut  ini  tampilan  media SEMAR pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan SEMAR (Sensor Aman Menuang Air)
Kedua,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran yang menerapkan model Project Base Learning. Langkah-langkah  pembelajaran  Project  Based Learning, meliputi  (1)  menentukan  pertanyaan dasar;    (2)  membuat    desain    proyek;    (3) menyusun    penjadwalan;  (4)  memonitor kemajuan  proyek;  (5)  penilaian  hasil;  (6) evaluasi pengalaman (Riani, 2022). Pelaksanaan pembelajaran  dimulai  pada  tahap  menentukan pertanyaan  mendasar.  Peserta  didik  tunanetra diminta  menentukan  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  atau  perencanaan  proyek  yang  akan mereka  lakukan  sesuai  dengan  tahapan kemampuan yang akan mereka kembangkan dan juga  sesuai  minuman  yang  peserta  didik  suka. Peserta  didik  tunanetra  merencanakan  segala proyek yang akan dilakukan seperti menentukan bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan  dalam membuat  minum  secara  mandiri  dengan menggunakan media SEMAR. PT merencanakan membuat  jus  dengan  tingkat  kesulitan  yang komplek,  LN  dan  CH  merencanakan  membuat minuman  teh  dan  jeruk  hangat  dengan  tingkat kesulitan sedang, serta YD merencakan membuat
minuman  instant  susu  kemasan  dengan pembuatan  tingkat  mudah.  Perencanaan  projek ini  sesuai  dengan  hasil  asesmen  kemampuan masing-masing peserta didik tunanetra.
Peserta  didik  menyusun  jadwal  yang  akan dilakukan  selama  waktu  pembelajaran  OMSK. Selanjutnya, penulis melakukan monitoring dan evaluasi terkait projek pembuatan minuman yang peserta  didik  tunanetra  lakukan.  Projek pembuatan  minum  akan  dibagi  menjadi  tiga kategori  sesuai  hasil  asesmen  masing-masing peserta didik tunanetra. Ketiga kategori tersebut meliputi  kategori  mudah  (membuat  minuman instan),  kategori  sedang  (membuat  the  dan jeruk)  serta  kategori  komplek  (membuat minuman  jus  buah).  Berikut  ini  penggunaan SEMAR dalam pembelajaran pada Gambar 3 dan 4.

## Gambar 3. Proses pembelajaran OMSK
Gambar 4. Peserta didik tunanetra praktik membuat jus buah menggunakan SEMAR secara
mandiri
Dilanjutkan dengan pengujian hasil penggunaan  SEMAR  dalam  media  membuat minum  pada  pembelajaran  program  khusus OMSK.  Tahap  keenam,  peserta  didik  tunanetra melakukan  evaluasi  berdasarkan  pengalaman masing-masing  peserta  didik  dalam  membuat minum menggunakan SEMAR dalam pembelajaran  OMSK.  Peserta  didik  melakukan berbagi  praktik  baik  pengalaman  belajar membuat  minum  menggunakan  SEMAR  pada media sosial yang dimiliki peserta didik tunanetra seperti  Blog,  Instagram,  Facebook  dan  Story Whatsapp.
Ketiga, tahap evaluasi  penggunaan  SEMAR sebagai media pembelajaran dengan menggunakan  google  forms  yang  berisi  angket
untuk  mengetahui  keefektifan  media  SEMAR dalam  meningkatkan  kemandirian  peserta didik tunanetra dalam membuat minum secara aman. Angket  tersebut dibuat  mengacu  pada  indikator diantaranya (1) mampu menyiapkan bahan; (2) mampu  menyiapkan  alat;  (3)  Mampu  menuang air;  (4)  mampu  menyajikan;  (5)  mampu membersihakan  alat  dan  bahan  membuat minum.  Indikator-indikator  tersebut  sebagai acuan  dalam  mengukur  kemandirian  peserta didik  tunanetra  setelah  menggunakan  media SEMAR.
Berdasarkan hasil angket evaluasi didapatkan data tentang kelebihan media SEMAR yang  peserta  didik  tunanetra  rasakan,  yaitu  a) Seleruh  peserta  didik  tunanetra  berpendapat bahwa  penggunaan  media  SEMAR  sangat membantu, dapat lebih aman dalam menuang air panas,  b)  peserta  didik  tunanetra  tidak  takut tumpah dan kepanasan lagi dalam menuang air, c) peserta didik tunanetra jadi lebih mudah dan steril  dalam  menyajikan  minuman,  d)  SEMAR merupakan  media  yang  membantu,  berharap dapat diproduksi lebih banyak dan dikembangkan lagi.
Dari  data  angket  juga  diketahui  bahwa peserta  didik  tunanetra  kelas  IX  secara  umum terjadi  peningkatan  kemandirian  membuat minum  dari  kondisi  awal,  peningkatan kemandirian  dapat  dilihat  pada  gambar  5 berikut.
Gambar 5. Diagram kemandirian peserta didik setelah menggunakan SEMAR
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  diketahui bahwa  dari  keempat  peserta  didik  tunanetra setelah  menggunakan  SEMAR  seluruh  pesera didik  mengalami  peningkatan  kemandirian. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  SEMAR mampu meningkatkan kemandirian peserta didik tunanetra.  Peningkatan  kemandirian  membuat minum peserta didik tunanetra dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  data  kemandirian peserta  didik  tunanetra  sebelum  dan  sesudah penggunaan  SEMAR  dapat  disampaikan  bahwa penggunaan SEMAR sebagai media pembelajaran program  khusus  OMSK  dalam  materi  membuat minum berdampak terhadap kemandirian peserta didik  yang  ditunjukan  juga  dari  hasil  angket sebelum  menggunakan  SEMAR.  Peserta  didik cenderung  takut  dan  ketergantungan  terhadap orangtua  dalam  membuat  minum  khususnya minuman  panas.  Setelah  menggunakan  SEMAR sebagai  media  pembelajaran  OMSK  terjadi peningkatan  pada  keempat  peserta  didik tunanetra.  PT  meningkat  sebanyak  25  dari  60 menjadi 80. LN meningkat sebanyak 20 dari 50 menjadi 70. CH meningkat sebanyak 25 dari 50 menjadi 75. YD meningkat 25 dari 40 menjadi 65. Hal ini menunjukan SEMAR sangat efektif dalam memingkatkan  kemandirian  peserta  didik tunanetra  dalam  membuat  minum  khususnya minuman panas. Walaupun dalam pelaksanaannya terdapat hambatan yang dialami berupa  terbatasnya  media  SEMAR  yang berjumlah dua buah. Hal ini dapat diatasi dengan membuat  kuis  tantangan  sehingga  saat  praktik langsung dapat bergantian.
Hasil  penelitian best  practice ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu dari Arafat & Abdiel (2021) bahwa  penyandang  tunanetra  mengalami kesulitan dalam melakukan aktifitas pengambilan air, harus memasukan atau meraba bibir  gelas  menggunakan  jari.  Sehingga  perlu penggunaan  alat  bantu  pengambilan  air  sangat penting.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, terjadi  peningkatan  kemandirian  membuat minum  pada  semua  peserta  didik  tunanetra walaupun Tingkat kemahirannya berbeda-beda
Tabel 3. Data Kemandirian Peserta Didik Tunanetra Membuat Minum Sebelum dan Sesudah Penggunaan SEMAR (Sensor Aman Menuang Air) No Nama Sebelum Sesudah Keterangan Nilai Kategori Nilai Kategori 1. PT 60 Cukup 85 Sangat Baik Meningkat 2. LN 50 Cukup 70 Baik Meningkat 3. CH 50 Cukup 75 Baik Meningkat 4. YD 40 Cukup 65 Baik Meningkat Rerata 50 Cukup 73,75 Baik
85 70 75 65 0 100 PT LN CH YD Sesudah Menggunakan

## SEMAR
Sesudah Menggunakan SEMAR
karena  sesuai  dengan  kemampuan  dan karakteristik masing-masing peserta didik. Hal ini berarti  jika  media  inovasi  dapat  dikembangkan maka  akan  membantu  mempermudah  peserta didik  mengatasi  kesulitannya  dalam  belajar keterampilan kehidupan sehari-hari. Best practice ini mengalami keterbatasan dalam jumlah media SEMAR  yang  belum  sebanyak  peserta  didik tunanetra  di  Jurusan  Tunanetra  SLB  Negeri  1 Bantul,  sehingga  harus  bergantian  dalam penggunaannya.

## 4. Simpulan dan Saran
Penggunaan SEMAR sebagai media pembelajaran  program  khusus  OMSK  dalam materi  membuat  minum  dapat  meningkatkan kemandirian  membuat  minum  peserta  didik tunanetra kelas IX di SLB Negeri 1 Bantul dengan tahapan  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi.
Berdasarkan  data  angket  didapatkan  hasil bahwa  peningkatan  kemandirian  membuat minum  pada  kemampuan  awal  sebelum menggunakan  SEMAR  menunjukan  seluruh peserta didik tunanetra kelas IX dalam membuat minum belum mandiri, menuang air menggunakan jari tangan sebagai deteksi bahwa air sudah akan penuh pada gelas dan takut dalam menuang  air  panas  sehingga  ketergantungan dengan orangtua. Setelah menggunakan SEMAR sebagai  media  pembelajaran  program  khusus OMSK  dalam  materi  membuat  minum berdampak  terhadap  kemandirian  peserta  didik yang ditunjukan  juga  dari hasil  angket  sebelum menggunakan  SEMAR.  Kemandirian  peserta didik  tunanetra  meningkat  dari  50  menjadi 73,75.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  SEMAR  (Sensor  Aman Menuang  Air)  efektif  dalam  meningkatkan kemandirian  peserta  didik  tunanetra  dalam pembelajaran OMSK khususnya materi membuat minum.  Sehingga,  penulis  merekomendasikan media  SEMAR  (Sensor  Aman  Menuang  Air) menjadi  salah  satu  alternatif  Solusi  membantu peserta didik tunanetra mandiri dalam menuang air  terutama  air  panas  secara  aman  dan  tidak ketergantungan lagi dengan oranglain.
Saran yang dapat diberikan bagi guru untuk terus  mengembangkan  diri  untuk  tetap berinovasi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman dan berpusat pada peserta didik. SEMAR (Sensor Aman  Menuang  Air)  dapat  menjadi  salah  satu alternatif membantu guru menciptakan pembelajaran  yang  fungsional  dan  interaktif.
Selain itu, sekolah dapat membantu penyediaan sarana  prasarana  dalam  pengembangan  media pembelajaran  dan  meningkatkan  komunitas belajar  sebagai  tempat  berbagi  praktik  baik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anita, Y & Nur, A. (2019). Pembelajaran Program Khusus  Orientasi  Mobilitas  bagi  Peserta Didik  Tunanetra  di  Sekolah  Luar  Biasa.
Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran, 3 (1), 1-8. https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/vi ew/5778/pdf Arafat, R, & Abdiel, A, G, A, S. (2021). Rancang Bangun Dispenser Otomatis untuk Tunanetra  Berbasis  Microcontroller. Jurnal Pseudocode, 8 (2), 143-152. https://ejournal.unib.ac.id/pseudocode/art icle/view/18198/8877
Dadang,  I.  M., &  Shakila,  S. (2023).  Penerapan Alay Bantu Tunanetra Menggunakan Fuzzy Logic  dengan  Teknologi  IoT  dalam Meningkatkan  Kemandirian  dan  Mobilitas Pengguna.  Jurnal  Ilmu  Komputer  Cipta Karya Informatika, 1- 7. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/ INTECOM/article/view/7883
Devi,  N  &  Asih,  B,  K.  (2022).  Peningkatan Kemandirian  Anak  Usia  Dini  melalui Program  Pengembangan  Kemandirian. Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  Anak,  2 (2), 112-119. https://journal.ptiq.ac.id/index.php/elathfa
l/article/view/834/283
Gunawan,  Imam.  (2016).  Metode  Penelitian Kualitatif  Teori  &  Praktik.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hallahan, Daniel P, James M. Kauffman & Paige C  Pullen.  (2009). Exceptional  Learners  an Introduction  To  Special  Education. USA:
Pearson.
Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 4 (1), 12- 21. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.78 Imron.  (2022).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  21 pada  Materi  Deskriptif  Teks  dengan  Model Pembelajaran Proble Based Learning di SMK
Negeri  1  Adiwerna. Jurnal  Pendidikan Cakrawala , 222-232. https://cakrawala.upstegal.ac.id/index.php /cakrawala/article/view/179/156
Nurhastuti. (2019). Pelatihan Membuat Bros dari Kain Perca untuk Meningkatkan Keterampilan  Hidup  Siswa  Tunagrahita Ringan. 1-34. https://osf.io/preprints/inarxiv/vkznf Riani  Puji  Utami.  (2022).  Penerapan  Model
Project  Base  Learing  (PjBL)  dalam Meningkatkan  Keaktifan  Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling Pandohop, 2 (1), 9- 15. https://e- journal.upr.ac.id/index.php/pdhp/article/vi ew/4308/3228
Rosnaeni.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu,
5 (5),
4334-4339. https://jbasic.org/index.php/basicedu/artic le/view/1548/pdf Umakhir,  Husni.  (2013).  Pelaksanaan  Pelatihan Keterampilan Tata Cara Makan Dan Minum Bagi  Anak  Tunanetra  Dengan  Disabilitas Tambahan (Studi Deskriptif Kualitatif Pada Anak Tunanetra Dengan Disabilitas Tambahan  Di  Psbn  Wyata  Guna  Kota Bandung). Jurnal epository UPI . https://epository.upi.edu
Wahyu,  Ardhana,  Prihma.  (2019).  Pola Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunanetra  pada  Panti  Asuhan  Tunanetra Terpadu  Aisyiyah  Ponorogo. Jurnal  Imiah Mahasiswa UMP 3 (1), 1-9. https://studentjournal.umpo.ac.id/index.ph p/edupedia/article/view/234/225 Yulianti  &  Dian,  E.  (2019).  Interaksi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah Dasar Negeri 30 Palembang. Jurnal Islamic Education, 2 (2), 62-72. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/m uaddib/article/view/5764/2991