Corresponding author : Yuni Astuti Address: Jalan Prof. Hamka Air Tawar Padang Instansi: Universitas Negeri Padang E-mail: yuniastuti@fik.unp.ac.id 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780
e-ISSN 2654-7953
JINOTEP Vol 7 (1) (2020): 33-41 DOI: 10.17977/um031v7i12020p033

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN OLEH GURU SMK DI BANDA ACEH DALAM UPAYA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Andika Prajana 1* , Yuni Astuti 2 1 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia
2 Universitas Negeri Padang, Indonesia
1* Email: andikaprajana@ar-raniry.ac.id, 2 yuniastuti@fik.unp.ac.id

## Article History
Received: 14-04-2020
Accepted: 01-05-2020
Published: 01-06-2020

## Keywords
Manfaat, TIK, pembelajaran, implementasi kurikulum
2013

## Abstrak
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  memiliki  keunggulan dibandingkan  cara-cara  tradisional,  dimana  terlihat  dalam  hal  efektivitas  dan efisiensi.  Kompetensi  penting  dimiliki  oleh  guru  salah  satunya  penguasaan  TIK. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  dan  mendeskripsikan  pemanfaatan TIK yang dilakukan guru-guru SMK di Banda Aceh dalam perencanaan, proses dan evaluasi pembelajaran. Berdasarkan studi di beberapa Sekolah Menengah Kejuruan yang  berada  di  kota  Banda  Aceh,  ditemukan  bahwa  ada  divergensi  terhadap pemanfaatan TIK oleh setiap guru mata pelajaran sekolah kejuruan. Penelitian ini menggunakan metode survei lapangan. Subjek penelitian ini adalah guru sebanyak 30  orang.  Kesimpulan  yang  diperoleh  >  80%  guru  memanfaatkan  TIK  dalam perencanaan pembelajaran, tetapi <70% memanfaatkan TIK sebagai dalam proses pembelajaran  dan  juga  <70%  memanfaatkan  TIK  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran.

## Abstract
ICT is now more widely used because it has advantages compared to traditional methods which  are  seen  in  terms  of  effectiveness  and  efficiency.  One  of  the important competencies possessed by the teacher is mastery of ICT. The purpose of this study is to analyze and describe the use of ICT by the teacher in the planning, process and evaluation of learning. The approach taken in this research is survey research  where  it  is  descriptive  in  nature.  Based  on  studies  in  several  SMK “Sekolah Menengah Kejuruan” (Vocational High Schools) located in Banda Aceh, researchers  found  a  difference  in  the  use  of  ICT  by  each  teacher  in  vocational school subjects. This methods used in field research. The subjects of this study were 30 teachers who could be sampled. This teacher who was studied was not a teacher who taught only computer learning. Conclusions obtained> 80% of teachers use ICT in learning planning, but <70% use ICT as a learning process and also <70% use ICT as a learning evaluation tool.
34 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 33-41

## PENDAHULUAN
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  memiliki  pertumbuhan  yang  sangat signifikan  dari  tahun  1990  sampai  dengan sekarang  di  negara-negara  maju  (institusi pendidikan  tinggi)  terhadap  penggunaannya pada  bidang software pembelajaran  (Prajana, 2017).  Namun  penggunaan  TIK  tidak  hanya untuk  bidang  pendidikan  secara  khusus,  ada beberapa  lain  yang  memanfaatkan TIK  dengan baik  seperti  pada  bidang  perdagangan, pertahanan dan keamanan negara, sosial budaya dan aspek masyarakat lainnya. TIK dimanfaatkan  karena  memiliki  kelebihan  jika kita bandingkan dengan cara-cara yang dianggap tradisional selama ini. Keunggulan TIK ini dapat dilihat dalam efektivitas, efisiensi dan juga biaya yang cukup terjangkau. Adapun keunggulan dari TIK ini dapat kita analogikan pada contoh kasus dengan pemisalan X merupakan penjual barang kerajinan yang berada di Kota Banda Aceh dan Y  merupakan  pembeli  dari  DKI  Jakarta. Seterusnya  B  berniat  membeli  kerajinan  yang dijual oleh A. Aturan secara tradisional, maka B harus  mengunjungi  kota  tempat  A  menjual barang  kerajinan  itu  kemudian  membuat  akad kesepakatan/kontrak  pembelian  dan  atau sebaliknya.
Apabila  menggunakan  teknologi  internet maka  dengan  saling  mengirimkan  surat elektronik/surel  atau  media  sosial  WhatsApp saja perjanjian jual beli ini dapat dibuat (Prajana, 2017).
Dari  analogi  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan TIK maka efisiensi dalam interaksi  kehidupan  manusia  dapat  terwujud. Pemanfaatan  secara  efisien  ini  memiliki pengaruh  terhadap  kualitas  dan  kuantitas  pada setiap  interaksi  yang  terjadi,  karena  dengan memanfaatkan  TIK  setiap  interaksi  yang  telah dilakukan  maka  dengan  mempertimbangkan kelebihan-kelebihan  yang  diperoleh  dari penerapan  TIK  ini  semakin  meningkat.  TIK sendiri  sering  diaplikasikan  dalam  bermacam pekerjaan kehidupan manusia.
Pelaksanaan  pendidikan  yang  dilakukan pemerintah  Indonesia,  diatur  dalam  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP).  SNP  merupakan kriteria  minimal  segala  indikator  setiap
pelaksanaan  sistem  pendidikan  nasional  dan standar ini harus terpenuhi setiap penyelenggara atau  satuan  pendidikan  di  Indonesia.  SNP  ini memiliki  fungsi  sebagai  bagian  dasar  dalam perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu (Noor, 2011).
Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang “Standar  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah” menyatakan  bahwa  “Standar  Proses  adalah kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan” (Pendidikan, Kebudayaan,  &  Indonesia,  2013).  Proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  aktif  atau saling aktif, memberikan inspiratif, pembelajaran  harus  menyenangkan,  memiliki tantangan,  memberikan  motivasi  peserta  didik untuk ikut aktif, serta memberikan tempat yang cukup  bagi  yang  memiliki  inisiatif,  data  kreasi dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik (Anbarini, 2013).
Aktivitas pembelajaran siswa seperti yang dijelaskan  (Bulle,  2019)  dilihat  dari  dua pengamatan.  Pertama,  gagasan  kegiatan  siswa biasanya terkait dengan apa yang baik dari sudut pandang  pendidikan.  Kedua,  aktivitas  ini dikaitkan  dengan  konstruktivisme,  sehingga konstruktivisme  berpotensi  mencakup  seluruh pemikiran  pendidikan  kontemporer,  sampai pada  titik  bahwa,  dalam  arti  tertentu,  tidak mungkin  untuk  tidak  menjadi  konstruktivis. Lebih spesifik, konstruktivisme didasarkan pada premis umum yang sesuai dengan pengetahuan dan  makna  secara  aktif  dibangun  oleh  pikiran manusia (Jenkins, 2000). Karena konstruksi ini relatif terhadap pengetahuan kolektif atau ilmiah dan untuk pengetahuan individu, konstruktivisme  terutama  melibatkan  teori pengetahuan, psikologi pendidikan atau perkembangan,  dan  metode  pembelajaran (Matthews, 1999).
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  (Mulyasa,  2013).  Pembelajaran saintifik merupakan kolaborasi proses pembelajaran  yang  terfokus  pada experience belajar pokok yaitu: (1) siswa mengamati setiap
pembelajaran  disajikan  oleh  guru  baik  dalam menerangkan pelajaran, menyajikan bahan ajar, dan juga dalam pemberian tugas kepada siswa, (2)  siswa  mampu  menanya  sesuai  dengan substansi  pembelajaran  yang  dilaksanakan karena  menanya  adalah  langkah  awal mengembangkan  pola  pikir  siswa  dalam menanggapi apa yang diketahuinya dan apa yang belum  diketahuinya  (3)  siswa  mampu mengumpulkan informasi dengan baik, (4) siswa mampu  mengasosiasi  setiap  pelajaran  yang  dia terima dan yang telah dia pahami, (5) siswa juga mampu mengkomunikasikan segala hal tentang ilmu pengetahuan dengan siapa dan dilingkungan  mana  saja  (Nurdyansyah  & Fahyuni, 2016).
Kita mengenal beberapa proses pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  ada  tiga ranah,  yaitu  Afektif  yaitu  sikap  menjelaskan adanya tanggung jawab, kejujuran, disiplin dan empati,  kemudian  kognitif  yang  berhubungan dengan  pengetahuan,  tingkat  pemahaman  dan analisis  serta  kreativitas  yang  dimiliki  siswa serta  aspek  psikomotorik  yang  menjelaskan tentang keterampilan dan aksi-aksi yang dimiliki oleh  siswa  (Krathwohl,  2002).  Berdasarkan dokumen kurikulum 2013, Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  diunifikasi  atau  dilebur ke dalam kegiatan belajar mengajar. Secara tidak langsung sudah mewajibkan seorang guru untuk bisa menguasai TIK di dunia pendidikan saat ini (Noor, 2011).
Seperti halnya teknologi pada hakikatnya adalah  suatu  cara  yang  memudahkan  manusia dalam  melaksanakan  aktivitas.  Sudah  tentu dengan  adanya  tindakan  yang  dianggap  praktis berkembang  dari  waktu  ke  waktu  ini  maka tenaga  pendidik  juga  harus  responsif  dengan perubahan  yang  terjadi  secara  global  ini.  TIK bukanlah  fenomena  baru  dalam  dunia pendidikan,  tetapi  fenomena  baru  terjadi  pada perkembangan  dan  pemanfaatannya.  Sebagai contoh  guru  sudah  harus  menguasai  teknologi internet, pembuatan bahan ajar online dan juga model  pembelajaran  yang  bersentuhan  dengan pemanfaatan perangkat elektronik serta penggunaan piranti-piranti teknologi.
Kaitan  pendidikan  harus  sesuai  dengan standar  kelulusan  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara/metode. Beberapa cara yang dapat
digunakan  yakni  metode  yang  terfokus  pada judgement , tes dan peserta didik (Prajana et al., 2016). Dari penelitian sebelumnya ini kita bisa melihat  standar  kelulusan  silih  berganti tergantung  kebijakan  pemerintah  saat  itu. Beberapa ujian atau tes yang dilaksanakan saat ini cenderung menggunakan perangkat komputer  dan  jaringan  atau  sudah  tidak menggunakan lembaran kertas ujian lagi/ paperless .
Peraturan  Pemerintah  (PP)  Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru dijelaskan  bahwa  guru  adalah  seorang  yang mengajar ( transfer knowledge ) siswa, yang juga memberikan  pengetahuan  dan  hal  terbarukan (Indonesia.,  2008).  Guru  dituntut  untuk mengembangkan  bahan  ajar  dan  selalu meningkatkan  kemampuan  mengajarnya.  Guru harus  mempunyai  modal  penting  terhadap pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan  pengajaran.  Kemudian  guru  ini harus sudah di sertifikasi karena biasanya guru yang  memiliki  sertifikat  pendidik  sangat  siap dalam  persiapan  pembelajaran  (Darling- Hammond, 2000).
Di  era  Revolusi  Industri  4.0  yang  mana era-nya  generasi  milenial,  dan  tidak  ada alasannya  lagi  para  guru  ini  gagap  terhadap teknologi  atau  diistilahkan  dengan gaptek . Teknologi pada dasarnya memberikan ekspektasi menjadi kesatuan dalam pembelajaran  sehingga  tercipta  peserta  didik yang lebih kreatif, aktif dan mandiri. Guru saat ini  sangat  dituntut  untuk  memanfaatkan  TIK sebagai  kebutuhan  belajarnya,  jika  ini  tidak terpenuhi bisa jadi guru akan tertinggal dengan perkembangan  zaman.  Dalam  penelitian (Wijayanti, 2011) menjelaskan kegiatan belajar dan  pembelajaran  sangat  perlu  untuk  di organisasi  dan  dikelola  denga  baik.  Beberapa urgensi  peningkatan  kemampuan  TIK  guru diantaranya:
Gambar 1. Dimensi kompetensi pelajaran TIK
Self Running Creation Self Running Creation
Antivirus Tools Jaringan Internet & Maintenance
Tingkat Lanjut Tingkat Lanjut E-Learning Teleconference Tingkat Menengah Tingkat Menengah Multimedia Media Pemebelajaran
Media Interaktif
Tingkat Dasar/ Adminstratif Tingkat Dasar/ Adminstratif
Word Processor Spreadsheet
36 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 33-41
Dari gambar 1 kita bisa melihat urgensi peningkatan  TIK  guru-guru  bisa  jadi  baru sampai  tingkat  menengah  dan  peneliti berpendapat  hal  ini  adalah  belum  meratanya peningkatan  sarana  prasarana  pendidikan  di seluruh Indonesia.
Pendidikan yang menggunakan peralatan  teknologi  Informasi  dan  Komunikasi adalah  deskriptor  paling  terkenal  sebagai referensi pembelajaran jarak jauh/ pembelajaran online. Ini terlihat bagaimana upaya penyediaan akses belajar oleh lembaga pendidik bagi mereka yang jauh secara geografis. Teknologi komputer memiliki  peran  dalam  transformasi  pendidikan ini,  pembuatan  bahan  ajar  yang  menggunakan media  cetak  dan  elektronik  (Moore,  Dickson- Deane, & Galyen, 2011).
Beberapa SMK di Banda Aceh sekolah kejuruan  yang  menerapkan  K-13.  Penulis melaksanakan observasi dan wawancara dengan guru  di  SMK  dan  dalam  implementasi Kurikulum 2013 ini, sekolah sudah menyiapkan sarana dan prasana diantaranya;
Laptop/ Notebook yang  dimiliki  guru  dan  ada juga  yang  dipinjamkan  sekolah,  seperangkat komputer  yang  disediakan  di  laboratorium  dan ruang  guru,  dan infocus  projector yang didapatkan  dari  bantuan  pemerintah.  Aktivitas pembelajaran  di  SMK-SMK  Kota  Banda  Aceh sudah  memanfaatkan  media  pembelajaran berbasis TIK. Namun ketika diperhatikan ketika peneliti berada di lapangan, peneliti menemukan fenomena  perbedaan  dalam  penggunaan  dan pemanfaatan  TIK  dalam  merancang  atau development perencanaan pembelajaran, praktikum  dan  proses  pembelajaran  serta  cara guru  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Adapun  alasan  yang  ditemukan  adalah  setiap guru mata pelajaran memiliki kebutuhan berbeda dan setiap guru ini memiliki mata pelajaran yang berbeda  satu  sama  lainnya.  Kemudian  kembali ke  masalah  klasik  yang  sering  peneliti  dengar yaitu  kurangnya  perhatian  atau  koordinasi kepala  sekolah  dan  juga  upaya  penyediaan kebutuhan  TIK  sebagai  pendukung  proses belajar mengajar.
Menurut (Usman, 2017)
juga menerangkan  bahwa  pengembangan  kurikulum merupakan  suatu  langkah    penyusunan
kurikulum  yang  baru  atau  memperbaharui rancangan  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Selanjutnya  Usman  menjelaskan  yang  disusun perangkat  kurikulum  diantaranya;  dasar-dasar dari kurikulum, struktur kurikulum dan sebaran mata  pelajaran,  indeksasi  program  pengajaran, aturan pedoman pelaksana. Kemudian penjabaran  kurikulum  yang  telah  disusun  oleh tim  penyusun  menjadi  rencana  dan  persiapan- persiapan  mengajar  yang  spesifik  dikerjakan oleh  pendidik,  seperti  penyusunan  program minggu  efektif,  program  semester,  program kerja  tahunan,  Menganalisa  Kompetensi  Inti (KI)/ Analisa Kompetensi Dasar (KD), Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  kegiatan administrasi di sekolah lainnya.
Dalam  (Mulyasa,  2013)  menjelaskan bahwa  kapasitas  kerja  dan  kekompakan  tim menentukan suksesnya ekspansi kurikulum dan pembelajaran. Kemudian saat ini yang menjadi pokok persoalan adalah bagaimana persepsi dari para  guru  itu  sendiri  sebagai  pelaksana  dan pengembang  kurikulum.  Dan  bagaimana peningkatan  peran  dan  pemahaman  guru  dan penyelenggara  sehingga  kurikulum  ini  bisa dijadikan acuan.
Dari  penjelasan  penelitian  diatas  bisa terlihat bahwa persepsi guru terhadap kurikulum harus jelas bisa dipahami oleh guru atau dengan kata lain guru sudah bisa sepenuhnya memahami dan  mengimplementasikan  kurikulum  2013. Implementasi  adalah  pekerjaan  dari  sebuah tindakan yang telah direncanakan, tersusun dan terperinci. Implementasi umumnya sebuah tahap setelah perencanaan yangtelah dianggap matang oleh pelakunya. Implementasi nanti akan tertuju pada  aksi,  aktivitas,  tindakan  atau  adanya mekanisme suatu sistem untuk mencapai tujuan kegiatan (Usman, 2017).
Dari  definisi  implementasi  diatas  bisa kita  simpulkan  implementasi  ini  merupakan sebuah  pekerjaan  yang  sebelumnya  telah  kita rencanakan dengan terstruktur kemudian sangat jelas  terlihat  aktivitas  dan  improvisasi  untuk mencapai tujuan dan manfaat yang diharapkan.

## METODE
Metode penelitian pada penelitian kali ini yaitu penelitian survei dimana dia bersifat deskriptif,
kemudian memiliki tujuan
untuk menggambarkan  keadaan  atau  fenomena  yang terjadi  (Arikunto,  2010).  Penelitian  deskriptif adalah  pengujian  yang  dilaksanakan  secara bertahap  dimana  peneliti  mendeskripsikan  satu atau beberapa gejala, perkara, kasus yang terjadi saat  ini,  mengambil  masalah  atau  memusatkan perhatian  kepada  masalah-masalah  aktual (Sudjana, 2009).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  berupaya memperoleh data kemudian penulis
menggunakan  penelitian  survei.  Metode  survei pada penelitian pendidikan dominan menggunakan  pemecahan  beberapa  masalah aktual  pendidikan  dimana  didalamnya  ada penentuan  kebijakan,  dan  pertanyaan  survei dibuat dengan baik.
Dengan  metode  peneliti  memiliki harapan  untuk  dapat  menganalisis  kemudian mendeskripsikan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) apa saja dalam kegiatan  pembelajaran  oleh  guru-guru  sekolah kejuruan  di  Kota  Banda  Aceh  dalam  rangka implementasi Kurikulum 2013.
Populasinya  adalah  guru-guru  SMK yang  ada  di  Kota  Banda  Aceh.  Populasi  yang digunakan pada penelitian ini adalah para guru SMK di Kota Banda Aceh ditargetkan berjumlah 50  orang.  Terdiri  dari  beberapa  guru  mata pelajaran,  diantaranya  adalah  Guru  Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Daerah Aceh, Guru  Agama,  IPA,  TKJ,  RPL,  Multimedia, Matematika, Penjasorkes, PKn dan Seni Budaya. Dari  50  guru  di  SMK  di  Kota  Banda  Aceh, populasi  diambil  30  guru  dari  mata  pelajaran bidang  RPL,  TKJ,  Multimedia,  IPA,  IPS  dan Seni.  Teknik  pengambilan  sampel  digunakan peneliti  adalah  teknik purposive  sampling .
Artinya  sampel  yang  diambil  memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu.
Jenis  metode  pengumpulan  data meliputi:  metode  dokumentasi  dan  metode pengambilan angket untuk mengumpulkan data- data dalam penelitian ini. Angket ini digunakan peneliti untuk melihat dan mengukur kemudian menganalisa pemanfaatan TIK dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran dan  evaluasi  pembelajaran.  Kemudian  melihat apakah  implementasi  kurikulum  dengan pendekatan ilmiah berjalan dengan baik. Adapun
bentuk  angket  yang  akan  dilaksanakan  adalah bentuk check-list , instrumen pertanyaan bersifat tidak  terbuka,  sehingga  responden  mudah menjawab  pertanyaan  yang  telah  disajikan. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik deskriptif persentase (Arikunto, 2019).
Aspek yang diukur dalam penelitian ini terdiri dari beberapa variabel dan indikator:
Tabel 1. Aspek dan indikator instrumen
Pemanfaatan TIK Sub Variabel Indikator Perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan TIK  Kesesuaian materi dengan konsep pembelajaran,
fakta-fakta  yang  ditemui, prinsip  pembelajaran  dan prosedur pembelajaran.
 Kesesuaian  RPP  dengan pendekatan saintifik.
 Kesesuaian  RPP  dengan penilaian otentik.
Proses pembelajaran dengan memanfaatkan TIK  Guru menggunakan proses mengamati dalam pembelajaran.
 Guru  menanya  dalam pembelajaran.
 Guru  mengasosiasi  dalam pembelajaran
 Guru berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dengan memanfaatkan TIK  Memberikan penilaian sikap  Memberikan penilaian terhadap pengetahuan
 Memberikan penilaian terhadap skill Implementasi K-13 Sub Variabel Indikator Pendekatan Ilmiah/Saintifik  Kognitif  Afektif
 Psikomotorik

## HASIL
Design dari hasil penelitian ditemukan bahwa TIK  dimanfaatkan  oleh  guru-guru  SMK  di Banda Aceh untuk kegiatan pembelajaran dalam rangka implementasi kurikulum 2013 diperoleh data sebagai berikut:
a. Dalam perencanaan pembelajaran ditemukan  bahwa  manfaat  TIK  sebagai berikut:
Gambar  2.  Data  pemanfaatan  TIK  dalam perencanaan pembelajaran Kesimpulannya:    >80%  Guru-guru SMK  di  Banda  Aceh  memanfaatkan  TIK sebagai alat dalam perencanaan pembelajaran.  SMKN  1  dan  SMKN  3 memiliki  persentase  tertinggi  terhadap pemanfaatan TIK pada perencanaan pembelajaran yaitu 93% sedangkan SMKN 2 memiliki  persentase  terendah  dengan  nilai 83%
b. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi guru dalam proses
pembelajaran:
Gambar 3.Pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran
Kesimpulannya:    <  70%  Guru-guru SMK  di  Banda  Aceh  memanfaatkan  TIK sebagai  alat  dalam  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ini hanya SMKN 2 yang memanfaatkan TIK dengan nilai 68%
sedangkan  SMK  Muhammadiyah  berada  di urutan terbawah yaitu 62%
c. Dalam  penilaian  pembelajaran  ditemukan bahwa manfaat TIK sebagai berikut:

## Gambar 4. Pemanfaatan TIK dalam evaluasi pembelajaran
Kesimpulannya:    <  70%  Guru-guru SMK  di  Banda  Aceh  memanfaatkan  TIK sebagai  alat  dalam  evaluasi  pembelajaran. Pada  proses  evaluasi  pembelajaran  SMK  5 Telkom memiliki persentase 69% sedangkan SMKN  3  dan  SMKN  4  berada  pada persentase terendah yaitu 64%.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan terhadap 40 responden yaitu  Guru-guru  beragam  mata  pelajaran beberapa  SMK  di  Banda  Aceh  diantaranya SMKN  1, SMKN  2, SMKN  3, SMKN  4, SMK 5  TELKOM,  dan  SMK  Muhammadiyah,  akan tetapi  kuesioner  yang  dapat  terkumpul  yaitu sebanyak  30  responden.  Berdasarkan  jenis kelamin  responden  terbanyak  ialah  Guru perempuan sebanyak 18 orang (60%) dan guru laki-laki sebanyak 12 orang (40%).
Tabel 2. Data responden penelitian Nama Sekolah Responden SMKN 1 1 s/d 5 SMKN 2 6 s/d 10 SMKN 3 11 s/d 15 SMKN 4 16 s/d 20 SMK 5 Telkom 21 s/d 25 SMK Muhammadiyah 26 s/d 30
Pengembangan  Kurikulum  2013  (K-13) yang telah dilaksanakan kumpulan dari sejumlah
93% 83% 93% 89% 90% 87% P E R E N C A N A A N

## P e ma n f a a t a n   T i k  D a l a m
P e r e n c a n a a n   P e mb e l a j a r a n
SMKN 1 SMKN 2 SMKN 3 SMKN 4 SMK 5 Telkom SMK Muhammadiyah
65% 68% 63% 64% 64% 62% P R O S E S   P E M B E L A J A R A N P e ma n f a a t a n   T I K   D a l a m P r o s e s   P e mb e l a j a r a n
SMKN 1 SMKN 2 SMKN 3 SMKN 4 SMK 5 Telkom SMK Muhammadiyah
67% 66% 64% 64% 69% 66% E V A L U A S I   P E M B E L A J A R A N

## P e ma n f a a t a n   T I K   D a l a m E v a l u a s i   P e mb e l a j a r a n
SMKN 1 SMKN 2 SMKN 3 SMKN 4 SMK 5 Telkom SMK Muhammadiyah
pertimbangan diantaranya; international assesment , dimana kemampuan peserta didik di Indonesia  berada  pada  peringkat  dibawah  jika dibandingkan  dengan  negara-negara  di  Asia. TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics and Science Studies ) melakukan pengukuran ini di  Indonesia  dan  juga  mereka  mengatur akselerasi pembelajaran matematika dan sains di Indonesia  dan  negara-negara  lain.  Seirama dengan  dengan  TIMSS,  PISA  ( Program  for International Student Assesment ), memperlihatkan  hasil  yang  sama  dimana penilaian tingkat dunia yang diadakan tiga kali setahun  ini  untuk  mengkaji  kemampuan akademis  siswa  berumur  15  tahun.  PISA mengemukakan  hasil  pada  tahun  2009  bahwa hampir  semua  siswa  Indonesia  menguasai pelajaran matematika dan IPA pada level 3 dari 6  level.  Kemudian  berdasarkan  kerangka kompetensi abad 21, proses pembelajaran tidak hanya  peningkatan  pengetahuan,  tetapi  harus diikuti dengan kemampuan kritis, kreativitas dan penguatan karakter, seperti kemampuan bertanggung  jawab,  jiwa  sosial,  toleran, produktif, dan adaptif (Ani, 2013).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  dalam perencanaan pembelajaran masih ada guru-guru yang sudah memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan baik atau merata dalam sebuah  daerah  di  Kota  Banda  Aceh.  Hal  ini terlihat  bahwa  lebih  80%  guru  sesuai  kriteria pemanfaatan  teknologi  dalam  perencanaan pembelajaran. Pemanfaatan ini sudah dilakukan guru  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet untuk  mencari  beberapa  referensi  bahan  ajar pada  sejumlah  website,  kemudian  saling  tukar menukar  data  dan  informasi  pekerjaan  dengan teman sejawat dan berkomunikasi dengan sosial media WhatsApp dalam menyelesaikan pekerjaannya.
Dalam  (Usman,  2017)  yang  meneliti  di SMA  5  Lhokseumawe  menerangkan  bahwa belum  optimalnya  kemampuan  guru  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses dan hasil pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta  pengelolaan  waktu  yang  dilakukan  guru masih kurang efektif dalam kegiatan pembelajaran.
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  yang dilakukan  peneliti  bahwa  proses  pembelajaran
dan  juga  evaluasi  pembelajaran  memiliki  nilai persentase dibawah 70% artinya guru memiliki kemampuan  dalam  perencanaan  tetapi  tidak seiring dengan proses dan evaluasi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru- guru  dengan  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS cenderung menggunakan cara lama yaitu dengan metode  ceramah  dan  tanpa  menggunakan peralatan  teknologi.  Kalaupun  menggunakan teknologi,  itu  hanya  terbatas  untuk  presentasi menggunakan infocus projector dan itupun tidak digunakan setiap pertemuan. Ini sangat penting kita teliti karena dalam kondisi darurat ataupun wabah  massal,  pendidikan  dan  proses  belajar harus  bisa  dijalankan  dengan  menggunakan teknologi informasi dan komputer.
Pada  saat  evaluasi  pembelajaran  juga begitu, ada juga guru-guru yang menilai dengan tidak  melihat  rubrik  penilaian,  dan  ada  juga menilai tidak memanfaatkan peralatan teknologi dan cenderung menggunakan cara-cara tradisional.
(Usman,  2017)  menjelaskan  bahwa  guru memiliki  motivasi  diatas  rata-rata  dalam implementasi  K-13.  Indikator  ini  dapat  terlihat dari pelaksanaan tugas guru tersebut, tanggung jawab  moral  dalam  mengajar  dan  aktivitas  di sekolah,  dan  kebutuhan  untuk  bekerja  sama dengan  teman  sejawat  dan  atau  orang-orang sekitar.  Kemudian  beliau  menjelaskan  adanya keterikatan  dan  rasa  tanggung  jawab  tenaga pendidik  yang  baik  dalam  implementasi  K-13. Indikator  yang  diukur  dalam  penelitiannya adalah  kepribadian  guru,  dedikasi  guru  dalam dunia  pendidikan,  dan  loyalitas  terhadap tugasnya mengajar ke siswa-siswa.
Sedangkan  pada  penelitian  ini  yang ditemukan  bahwa  masih  ada  juga  guru  yang belum memahami implementasi K-13 ini dengan alasan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana terutama  pada  ketersediaan  fasilitas  teknologi informasi dan komunikasi.
Faktor pendukung implementasi K13 antara lain: koordinasi yang dilakukan kepala sekolah kepada  seluruh  perangkat  sekolah  sudah  tepat sasaran  dan  komunikasi  antar  bagian  telah diaplikasikan  dengan  baik.  Faktor  penghambat implementasi  K-13  adalah  supervisi  kepala sekolah  dan  guru  pendamping  terhadap  guru
40 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.1, Juni 2020, Hal. 33-41
belum  optimal  dalam  proses  pembelajaran  dan penilaian
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Hammer dijelaskan bahwa perlu diperhatikan oleh semua orang  bahwa  penggunaan  Teknologi  Informasi (Teknologi  Informasi)  tidak  sama  dengan otomatisasi. TI  itu tidak sebuah solusi  masalah dengan  menggantikan  semua  pekerjaan  yang selama ini kita lakukan secara manual. Jika pola pikir  berkembang,  maka  pemanfaatan  TI  tidak akan berubah secara mendasar/radikal. (Hammer & Champy, 1993).
Dengan cara pandang yang lain, Davenport dan Short menjelaskan  peran  yang  dapat dilakukan  oleh  TI,  yaitu transactional (saling tukar  menukar  informasi) ,  geographical (geografis) ,  automatical (otomatis) ,  analytical (analitis) , informational (informasional) , sequential (sekuensial) , knowledge management
(manajemen
pengetahuan) , tracking (pelacakan) , dan
disintermediation (disintermediasi)  (Davenport  &  Short,  1990). Semua  peran  TI  ini  dapat  di  kondisikan pengertiannya dengan kebutuhan dunia pendidikan.  Istlah  lain  menyatakan  peran  TI adalah  pada  kemampuannya  yang (1)  enabling parallelism (memungkinkan  dilakukan  secara paralel) ; (2) facilitating integration (memberikan fasilitas integrasi) ; (3) enhancing decision  making (peningkatan  dalam  sistem pengambilan  keputusan) ;  dan  (4)  minimizing points  of  contact (meminimalisir  jarak  antar hubungan) (Al‐Mashari & Zairi, 2000).
Pada  penelitian  ini  sudah  terlihat  bahwa pemanfaatan  teknologi  sudah  terlihat  dalam perencanaan pembelajaran yaitu lebih 80% guru memanfaatkan  teknologi.  Sedangkan  dalam pendidikan,  perencanaan  harus  sejalan  dengan proses dan juga evaluasi pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh (Milner IV, 2020)  menjelaskan  bahwa  setiap  aktor  dalam kurikulum  perlu  diberikan  sanksi  kurikulum ketika lalai dalam proses pembelajaran baik itu guru  ataupun  siswa  dimana  sebelumnya  sanksi yang diberikan adalah sanksi disiplin digantikan dengan nama sanksi hukuman.
Dari pendapat diatas, peneliti juga sebagian berpendapat  sama  dimana  sanksi-sanksi  perlu diberikan kepada guru yang tidak disiplin dalam
mengembangkan  kurikulum.  Alasan  ini  cukup substansial  karena  guru  adalah  garda  terdepan dalam  proses  belajar  mengajar  dan  guru  juga penentu arah dan kemajuan pendidikan.
Dalam  penelitian  (Santi  &  Prajana,  2019) mengungkapkan dalam persiapan ujian nasional perlu  dilakukan  kriteria  kelayakan.  Ada beberapa aspek kriteria yang harus diperhatikan untuk  mengukur  tingkat  kelayakan  tersebut diantaranya meliputi ketersediaan infrastruktur, guru  dan  teknisi  yang  berkompeten,  serta kesiapan mental dari siswa sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  pada  pembelajaran  oleh  guru-guru di SMK Banda Aceh dalam rangka implementasi kurikulum 2013 diperoleh beberapa kesimpulan antara  lain  lebih  dari  80%  Guru-guru  SMK  di Banda  Aceh  memanfaatkan  TIK  sebagai  alat dalam  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  beberapa  guru  sudah  memanfaatkan sarana  internet  dan  grup-grup  di  sosial  media dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran, kemudian koordinasi yang telah dilakukan oleh kepala  sekolah  dan  komite  sekolah  bisa dikatakan optimal. Hal lain tidak senada dengan proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran dimana nilai presentasi untuk kegiatan-kegiatan ini kurang dari 70%. Adapun alasan kenapa nilai persentase  ini  dibawah  harapan  adalah  karena motivasi  ketika  proses  pembelajaran  tidak maksimal  hal  ini  karena  adanya  keterbatasan sarana  prasarana  yang  disediakan  oleh  sekolah menengah kejuruan di kota Banda Aceh dan juga tingkat pemahaman guru terhadap peralatan TIK yang diberikan tidak seluruhnya dipahami.

## UCAPAN  TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh sebagai pemberi dana Bantuan penelitian dengan nomor  No.  Reg:  171010000001186  yang bersumber  dari  DIPA  UIN-Ar-Raniry  Banda Aceh Tahun Anggaran 2018.

## DAFTAR RUJUKAN
Al‐Mashari, M., & Zairi, M. (2000). Supply‐chain re‐ engineering using enterprise resource planning (ERP)  systems:  an  analysis  of  a  SAP  R/3 implementation case. International Journal of Physical
Distribution & Logistics
Management . Anbarini,  R.  (2013). Terobosan  kemdikbud  2010- 2013  menyiapkan  generasi  emas  2045.
Jakarta:  Pusat  Informasi  dan  Hubungan Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta:  Pusat  Informasi  dan Hubungan  Masyarakat  (PIH)  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013.
Ani, Y. (2013). Penilaian Autentik dalam Kurikulum
2013. Seminar Nasional Implementasi Kurikulum , 742–749.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Statistik. Jakarta:  Salemba Medika . Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian .
Bulle, N. (2019). Student’s activity and development:
Disentangling secondary issues from the heart of  the  matter. Educational  Research  Review , 27 (July 2018), 56–70. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.12.004
Darling-Hammond,  L.  (2000).  How  teacher education  matters. Journal  of  Teacher
Education , 51 (3), 166–173. https://doi.org/10.1177/002248710005100300
2
Davenport,  T.  H.,  &  Short,  J.  E.  (1990). The  new industrial engineering: information technology and business process redesign . Hammer,  M.,  &  Champy,  J.  (1993).  Reengineering the  corporation.  1993. HaperCollins,  New York , 50.
Indonesia.,  P.  R.  (2008).  Peraturan  Pemerintah Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Guru.
Peraturan Pemerintah . Jenkins, E. W. (2000). Research in science education: Time for a health check?
Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  revision  of  Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into practice ,
41 (4), 212–218.
Matthews,  D.  (1999).  The  origins  of  distance education and its use in the United States. The Journal , 27 (2). Milner  IV,  H.  R.  (2020).  Fifteenth  Annual  AERA Brown  Lecture  in  Education  Research: Disrupting Punitive Practices and Policies: Rac (e) ing Back to Teaching, Teacher Preparation, and Brown. Educational Researcher , 0013189X20907396.
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K. (2011).  E-Learning,  online  learning,  and distance  learning  environments:  Are  they  the
same? Internet  and  Higher  Education , 14 (2),
129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001 Mulyasa, E. (2013). Development and
Implementation of Curriculum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Noor,  I.  H.  (2011).  Evaluasi  Penyelenggaraan Sekolah  Bertaraf  Internasional  (SBI)  di Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,
17 (2),
254. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i2.22
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum  2013 .
Nizamia Learning Center.
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2013). Menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia . 2011 , 2013–2015.
Prajana, A. (2017). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Untuk Media Pembelajaran Dalam Lingkungan Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Cyberspace: Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 1 (2),
122. https://doi.org/10.22373/cs.v1i2.1980 Prajana,  A.,  Sains,  F.,  Universitas,  T.,  Negeri,  I., Raniry,  A.,  &  Aceh,  B.  (2016).  Penerapan Teory Rough Set Untuk Memprediksi Tingkat Kelulusan  Siswa  Dalam  Ujian  Nasional  Pada Sma  Negeri  5  Kota  Banda  Aceh. Journal  of Islamic  Science  and Technology , 2 (1), 75–88. Diambil dari www.jurnal.ar- raniry.com/index.php/elkawnie Santi,  M.,  &  Prajana,  A.  (2019).  Analisis Implementasi Ujian Nasional Berbasis Komputer  dengan  Ujian  Berbasis  Kertas  di SMPN  2  Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar. Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 2 (2), 84–91. Sudjana,  N.  (2009).  dan  Ibrahim.(2012). Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo .
Usman,  N.  (2017). Kinerja  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  pada  SMA Negeri  5  Lhokseumawe  Penyelenggaraan pendidikan  di  Indonesia  Indikator-  indikator Kinerja Guru . 5 (4), 211–217.
Wijayanti,  I.  D.  (2011).  Peningkatan  Pendidikan Berbasis ICT. UIN Sunan Kalijaga: Yogyakarta .