Implementasi Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa di Kelas 10 SMAN 1 Tambun Selatan
Suprima 1 , Akmal Rizki Gunawan Hasibuan 2* , & Salsabilatussa’dyah 3 1* Universitas Pembangunan Nasional Veteran, Jakarta
2 Universitas Islam ’45 Bekasi, Bekasi
3 Universitas Islam ’45 Bekasi, Bekasi *akmalgunawangulen@gmail.com *salsa.sungyeol27@gmail.com

## Abstract
This paper finds that there is a relationship that has a major influence on the four required competencies that need to be owned, mastered, and implemented by PAI teachers in increasing student learning activity in class 10 SMA Negeri 1  Tambun  Selatan.  First,  Pedagogic  Competence  is  considered  important  for  PAI  teachers  to  have  in  planning, implementing, and evaluating the learning process of students in class, so that students can easily understand learning material, and are not easily bored. Second, the Personality Competence of PAI teachers is considered to have urgency because PAI teachers are role models for the students they educate, the good personality possessed by PAI teachers in accordance with Islamic guidelines will lead students to have a polite, courteous and respectful attitude during the learning process. The good personality of a PAI teacher can motivate students to be enthusiastic about learning. Third, the Social Competence of PAI teachers in teaching is a medium for mutual connection, namely establishing good relationships between teachers and students in class to find solutions to the problem of their lack of active learning individually or in groups. Fourth, the Professional Competence of PAI teachers is the ability to master learning material so that the competency standards set by national education standards can be achieved. By implementing professional competence, PAI teachers will actually be considered to be someone who can be said to be appropriate for educating, guiding, and directing students. The primary sources of this research are observation, interviews and documentation. While the qualitative research method is a reference to provide a description and make it easier to answer the problems contained in the research.

## Keywords:
Learning Activeness, Teacher Competence, Islamic Religious Education.

## Abstrak
Tulisan ini menemukan terdapat hubungan yang mempunyai pengaruh besar dari empat kompetensi wajib yang perlu dimiliki, dikuasai, dan diimplementasikan oleh guru PAI dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan. Pertama, Kompetensi Pedagogik dianggap penting dimiliki oleh guru PAI dalam  merencanakan,  melaksanakan,  serta  mengevaluasi  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas,  sehingga  siswa  dapat dengan mudah memahami materi pembelajaran, serta tidak mudah jenuh. Kedua, Kompetensi Kepribadian guru PAI dinilai memiliki urgensi karena guru PAI merupakan teladan bagi siswa yang dididiknya, kepribadian baik yang dimiliki guru PAI sesuai tuntunan Islam akan membawa siswa memiliki sikap sopan, santun, dan saling menghargai saat proses pembelajaran  berlangsung.  Kepribadian  baik  seorang  guru  PAI  dapat  membuat  siswa  termotivasi  untuk  semangat dalam  belajar.  Ketiga,  Kompetensi  Sosial  guru  PAI  dalam  mengajar  menjadi  media  untuk  saling  terhubung,  yaitu menjalin hubungan baik antar guru dan siswa di kelas untuk menemukan solusi dari permasalahan kurangnya keaktifan belajar  mereka  secara  individual  maupun  berkelompok.  Keempat,  Kompetensi  Profesional  guru  PAI  merupakan kemampuan dalam menguasai materi pembalajaran agar tujuan standar kompetensi yang ditetapkan standar pendidikan nasional  dapat  tercapai.  Dengan  mengimplementasikan  kompetensi  profesional,  guru  PAI  sejatinya  akan  dianggap menjadi seorang yang dapat dikatakan pantas untuk mendidik, membimbing, dan mengarahkan siswa. Sumber primer penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan metode penelitian kualitatif menjadi acuan untuk memberikan deskripsi dan mempermudah dalam menjawab masalah-masalah yang terdapat dalam penelitian.

## Kata Kunci:
Keaktifan Belajar, Kompetensi Guru, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Aspek  terpenting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  bidang  pendidikan  di negaranya.  Sistem  pendidikan  yang  bagus  akan  melahirkan  bangsa-bangsa  yang  berkualitas. Terdapat berbagai macam stakeholder yang saling berkaitan dalam suatu sistem pendidikan, dan salah
sau  yang  paling  krusial  adalah  pendidik.  Pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  menghasilkan pendidikan berkualitas guna melahirkan para peserta didik yang berkualitas pula. Sayangnya hingga hari ini pendidik yang berkualitas di Indonesia sendiri belum sesuai harapan (Zuhro, 2021).
Data  United  Nations  Development  Program  (UNDP)  tahun  2016  terkait  Indeks Pembangunan Manusia (IPM) menunjukkan bahwa Indonesia menempati urutan ke-113 dari total 188 negara yang ada. Demikian juga yang dilaporkan UNESCO dalam Gloal Education Monitoring (GEM)  pada  2016  lalu,  memosisikan  pendidikan  Indonesia  hanya  di  urutan  10  dari  14  negara berkembang. Sedangkan dari segi komposisi pendidik, Indonesia hanya berada di urutan ke-10 dari 14 negara berkembang. Padahal, negara telah memberi anggaran untuk pendidikan 20% atau Rp444 triliun dari total APBN pada 2018. Lebih ironi lagi, anggaran tersebut, sebagian besarnya digunakan untuk memberi upah serta tunjangan pada guru (Gunawan, 2022).
Realitanya,  kualitas  Indonesia  dalam  bidang  pendidikan  sangat  jauh  dari  kata  memadai. Anggaran  pendidikan  yang  digelontorkan  sebesar  apapun  tidak  cukup  menjamin  pendidikan Indonesia akan meningkat kualitasnya. Hal ini lantaran masalah utamanya ada pada kualitas dari pendidik  itu  sendiri.  Pada  2015  bahkan  rata-rata  nasional  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  hanya mencapai  44,5  dan  masih  belum  sampai  rata-rata  standar  55.  Tak  hanya  itu,  kompetensi  utama seorang  pendidik,  yaitu  kompetensi  pedagogik  tidak  juga  dapat  dibanggakan.  Terbukti  dari kebiasaan  pendidik  yang  cenderung  mengajar  hanya  berkutat  dengan  buku  dan  metode pembelajaran yang membuat peserta didik bosan. Tak sedikit pendidik di Indonesia yang belum bisa  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman.  Masih  banyak  yang  menerapkan  metode  belajar tempo dulu. Padahal, pada zaman teknologi kini, pendidik berperan besar melahirkan peserta didik yang siap hidup di abad 21 ke depan (Gunawan, 2022).
Kompetensi merupakan sebuah kemampuan yang wajib dimiliki oleh seorang guru. Dalam bahasa  Inggris,  competence  yang  berarti  kompetensi  merupakan  sebuah  kemampuan  atau kecakapan.  Kompetensi  guru  berarti  kemampuan  seorang  guru  atau  pendidik  dalam mengimplementasi teknik atau cara mengajar yang tepat menyesuaikan peserta didik. Kompetensi guru juga berarti kecakapan yang dihasilkan dari sebuah proses pembelajaran. Kompetensi guru merupakan bentuk dari tindakan yang terdiri dari kemampuan, keterampilan, sikap, serta potensi yang perlu dimiliki guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik untuk menjadi pembimbing yang baik bagi peserta didik.
Penjelasan  tentang  guru  dan  dosen  terdapat  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  yang  berisi kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas profesinya (Winata, 2021). Bagi dunia pendidikan  Indonesia,  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  memiliki dampak yang besar. Kompetensi yang wajib dimiliki guru yaitu meliputi, kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian,  serta  kompetensi  sosial.  Kompetensi  guru haruslah memiliki prinsip, adapun prinsip yang perlu dimiliki ialah: 1. Saat mengajar harus bersedia untuk memerhatikan kemampuan, pertumbuhan, kesediaan, dan beragam perbedaan yang dimiliki peserta didik; 2. Menumbuhkan dan meningkatkan semangat peserta didik; 3. Menumbuhkan sikap dan bakat yang baik pada diri peserta didik; 4. Dapat mengatur proses pembelajaran dengan baik; 5.  Peka  pada  setiap  perubahan  yang  dapat  memengaruhi  proses  pembelajaran,  serta;  6.  Dapat menjalin hubungan manusiawi pada setiap proses pembelajaran antar pendidik dan peserta didik (Hambali, 2016).
Setiap guru yang berperan dalam mendidik serta mengarahkan peserta didik dengan baik, sudah seharusnya memahami empat kompetensi yang telah disebutkan untuk mencegah maupun mengurangi rendahnya kualitas pendidikan khususnya di negara Indonesia (Darimi, 2015). Tenaga pendidik  yang  kurang  memiliki  kemampuan  menjadi  salah  satu  faktor  sulitnya  mewujudkan kecerdasan  generasi  bangsa  di  masa  yang  akan  datang.  Kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian, serta sosial dipandang sangat penting dikuasai oleh guru dalam mempersiapkan proses pembelajaran, karena kompetensi-kompetensi tersebut tidak bisa dipisahkan salah satunya. Seorang  guru  dapat  disebut  guru  profesional  jika  dapat  mengimplemtasikan  empat kompetensi yang telah disebutkan diatas, terlebih bagi seorang guru Pendidikan Agama Islam yang perlu terus meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Kemampuan guru PAI dalam memainkan  peran  dalam  mendidik  siswa  dapat  dikatakan  optimal  jika  dapat  menguasai  seluruh kompetensi (Winata, 2021). Guru PAI memiliki tanggung jawab bukan hanya di dunia, tetapi juga
di akhirat. Ilmu agama Islam yang diajarkan kepada siswa mengandung ajaran yang harus sesuai dengan rujukan Al-Qur’an, Hadist, Ijma ulama, serta Qiyas. Saat Rasulullah Saw., mengajarkan Al- Qur’an kepada para sahabat beliau, kegiatan mengajar tersebut disebut dengan ta’lim atau ta’dib. Kata  mengajar  menurut  golongan  kontrutivitis  yang  berpendapat  bahwa  mengajar  bukan  hanya sebatas  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik,  melainkan  kegiatan  yang  dapat  memotivasi  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  menggali  ilmu  pengetahuannya  dengan  mandiri (Gunawan, 2022).
Keaktifan  belajar  siswa  ialah  suatu  upaya  yang  dikerjakan  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran,  bukan  hanya  guru  yang  aktif  menjelaskan  materi,  namun  seluruh  siswa  ikut berpartisipasi atau aktif mengikuti jalannya proses pembelajaran (Pamungkas et al., 2018). Siswa yang aktif dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran akan berdampak besar bagi pemahaman siswa dalam hal pengetahuan yang lebih mendalam, pengalaman aktif dalam kegiatan belajar, dan dampak  positif  lainnya  yang  dapat  dirasakan  oleh  siswa.  Dari  proses  pembelajaran  yang  terjadi, siswa yang aktif bukan hanya memenuhi aspek kognitif, siswa juga akan memenuhi aspek afektif dan  psikomotorik.  Keaktifan  belajar  siswa  juga  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menstimulus potensi yang ada dalam diri siswa, serta melatih rasa percaya diri siswa agar tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai (Hariandi & Cahyani, 2018).
Berdasarkan  pada  hasil  kesimpulan  dari  diskusi  bersama  dengan  guru  pamong  mata pelajaran PAI di kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan, serta observasi yang dilakukan oleh penulis saat beberapa kali pertemuan jam pembelajaran di kelas. Dari 39 siswa dalam satu kelas, setidaknya ada 15 siswa yang kurang aktif atau berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Kurangnya keaktifan siswa di kelas memperlihatkan bahwa kualitas dalam proses kegiatan belajar mengajar  dipandang  kurang  maksimal  (Hariandi  &  Cahyani,  2018).  Penulis  yang  merupakan mahasiswa Praktik Kerja Lapangan (PKL), sekaligus sebagai guru yang mengajar di kelas 10 Sekolah Menengah  Negeri  1  Tambun  Selatan  menahami  bahwa  kompetensi  guru  dalam  mengajar  tidak dapat dipisah satu dengan yang lainnya, terkhusus pada siswa yang memahami pembelajaran PAI.
Dari pemaparan permasalahan diatas, penulis tertarik untuk meneliti persamasalahan dari kurangnya keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PAI dengan memaksimalkan kompetensi guru agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pengelolaan  dalam  memilih  model  serta  metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa di kelas, memberikan penyampaian yang sesuai dan jelas saat memaparkan materi agar siswa tidak mudah jenuh atau bosan; pendekatan kepada siswa,  wali  murid,  sesama  tenaga  pendidik  dan  staff;  serta  memiliki  etika  baik  untuk  akhirnya diteladani maupun ditiru sebagai guru PAI, merupakan salah satu hal yang dapat diterapkan untuk disebut guru profesional (Winata, 2021).

## METODE
Penulis menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif dalam menjalankan penelitian. Dalam  setiap  penelitian  terdapat  penggunaan  metodologi  untuk  dapat  mencapai  tujuan  secara ilmiah dan mendapatkan hasil yang valid atau sesuai. Suatu kegiatan ilmiah dalam mengumpulkan sebuah  data  secara  sistematik,  terangkai  sesuai  bagiannya,  dapat  dideskripsikan  dan diinterprestasikan  melalui  hasil  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  merupakan  definisi dari penelitian kualitatif (Manab, 2015).
Dari penggunaan metode penelitian kualitatif deskriptif, penulis berharap dapat memahami lebih  dalam,  mengamati,  serta  dapat  menelusuri  permasalahan  keaktifan  belajar  siswa  dengan implemetasi kompetensi guru PAI di kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan. Pengumpulan data untuk menemukan validitas terhadap permasalah yang telah diteliti oleh penulis yaitu melalui pengamatan atau disebut juga obseravasi, wawancara, serta dokumentasi. Persiapan penulis dalam meneliti objek yaitu siswa kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan mengacu  pada  instrumen  dalam  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model  dan  metode pembelajaran PAI yang beragam, pendekatan pada siswa atau konseling untuk mengetauhi apa yang dibutuhkan  dalam  mempelajari  dan  memahami  pembelajaran  PAI,  dan  solusi  lain  yang  dapat diterapkan untuk menanggulangi permasalahan dalam meningkatkan kaktifan belajar siswa melalui implementasi kompetensi guru PAI (Winata, 2021, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kompetensi Guru PAI Pertama ,  Kompetensi  Pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  sebutan  yang diperdengarkan dari bahasa Yunani, yaitu “pedagogie” yang memiliki arti bimbingan kepada anak. Lalu, diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris menjadi “education” yang berarti pendidikan. Pada bahasa Indonesia, pendidikan didasarkan pada kata “didik” yang diberi imbuhan awal “pe” dan akhiran “kan”, serta memiliki makna “perbuatan”. Dan pada bahasa Arab, pendidikan memiliki istilah  yang  disebut  dengan  “tarbiyah”.  Tidak  berhenti  pada  istilah-istilah  dari  kata  pedagogik, pendidik merupakan makna yang memiliki arti luas dan jika dikontekskan pada sebuah jabatan maka pendidik merupakan seseorang yang dapat mendidik pada lembaga resmi mulai dari jenjang dasar hingga  menengah  (Gunawan,  2022). Pada  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas) No. 20 Tahun 2003, disebutkan bahwa pendidik ialah tenaga profesional yang memiliki tugas merencanakan dan melaksanakan suatu proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran atau evaluasi, melaksanakan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian pada msyarakat,  terkhusus  bagi  pendidik  dalam  perguruan  tinggi  (Yasin,  2011).  Guru  sebagai  tenaga pendidik, tekhusus guru PAI yang memahami dan menguasai kompetensi pedagogik maerupakan seseorang yang tidak berhenti untuk selalu belajar, berusaha meningkatkan kualitas dan performa dirinya, hingga akhirnya dapat memberikan pelayanan edukasi atau pendidikan yang terbaik dan dapat  mencerdaskan  peserta  didiknya  kelak.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dan  latihan  yang dilaksanakan oleh guru merupakan upaya untuk terus meningkatkan kompetensi pedagogik guru PAI  agar  nantinya  dapat  mengembangkan  pembelajaran  secara  optimal  (Darimi,  2015). Kompetensi pedagogik guru dalam mengelola proses pembelajaran meliputi banyak hal, sebagai berikut (Yasin, 2011):
a. Kemampuan  guru  dalam  memahami;  karakteristik  perkembangan  siswa  yaitu  tingkat pengetahuan atau kognititf siswa sesuai usia, berbagai prinsip yang perkembangan siswa, serta mampu mengukur potensi siswa dan beragam perbedaan potensi perkembangan yang dimiliki siswa.
b. Kemampuan  guru  dalam  membuat  rancangan  pembelajaran  seperti;  menelaah  materi pelajaran  yan  telah  ditetapkan  kurikulum,  memeilih  bahan  ajar  yang  tepat,  menetapkan tujuan pembelajaran yang berdasarkan kompetensi yang ingin dicapai, memilih model dan metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa,  serta  mampu  dalam  mengelola  suasana nyaman kelas.
c. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yaitu  mampu  menerapkan keterampilan dasar mengajar dalam membuka, menjelaskan, dan menutup pembelajaran; mampu  melaksanakan  model  pembelajaran  dan  metode  yang  tepat  untuk  siswa;  dapat menguasai kelas dan mampu mengukur ketercapaian siswa pada proses pembelajaran.
d. Kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  seperti;  merancang  dan melaksanakan asesmen, serta menganalisis dan memanfaatkan hasil asesmen. Kemampuan guru dalam mengembangkan siswa saat mengaplikasikan potensi dan bakat mereka yaitu mengarahkan  dengan  baik  cara  menyalurkan  potensi  siswa,  serta  memfasilitasi perkembangan potensi non-akademik siswa.
Pada saat mengimplementasikan kompentensi pedagogik guru PAI dalam meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  10  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Tambun  Selatan,  penulis mengupayakan berbagai cara dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa.  Penulis mengamati dan memahami  terlebih  dahulu  karakteristik  perkembangan  siswa,  penulis  menelaah  materi pembelajaran yang telah ditetapkan oleh kurikulum, setelah itu merancang proses pembelajaran dengan menerapkan model dan metode ppembelajaran yang dapat membuat siswa tertarik pada materi pembelajaran. Penulis memilih dan merancang model pembalajaran seperti, pembelajaran aktif dan model pembelajaran kooperatif dengan berbagai metode pembelajaran seperti metode demonstrasi, Team Games Tournament (TGT), dan lainnya.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  belajar  siswa,  penguasaan  kelas dalam mengontrol suasana dan keadaan agar tidak ricuh dipandang perlu dikuasai juga oleh guru PAI saat melaksanakan proses pembelajaran. Pembawaan guru haruslah didasari untuk memotivasi dan  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  menstimulus  rasa
keigintahuan siswa terhadap materi pembelajaran PAI dianggap penting dikuasai guru PAI saat mengajar.  Oleh  karena  itu,  penulis  yang  berperan  sebagai  guru  PAI  menganggap  pentingnya penguasaan terhadap keterampilan mengajar dalam menjelaskan dan membuat pertanyaan yang dapat membuat siswa tertarik untuk aktif bertanya. Dari penguasaan kelas yang baik, seorang guru PAI sedikit demi sedikit akan dapat memahami potensi siswa dan karakteristik belajar siswa sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang,  hingga  akhirnya  siswa  memiliki  ketertarikan pada materi pembelajaran dan ikut berpartisipasi atau aktif pada proses pembelajaran.
Kedua ,  Kompetensi  Kepribadian.  Menjadi  seorang  guru  sudah  tentu  harus  memiliki kepribadian  baik  sehingga  bukan  hanya  siswa,  tetapi  setiap  manusia  yang  bertemu  pun  dapat meneladaninya.  Guru  dikatakan  sebagai spiritual  father (bapak  ruhani)  bagi  peserta  didik  dalam memberikan makanan yang bersifat kejiwaan dengan ilmu pengetahuan serta akhlak. Karena guru dianggap sebagai seseorang yang penting bagi seorang siswa, kepribadian baik seorang guru dinilai menjadi komponen penting dalam melaksanakan tugas dan profesinya (Arifai, 2018). Khusus bagi guru PAI kepribadian baik penting untuk dikuasai, dimiliki, dihayati, serta dipegang teguh sebagai dasar  dari  kecakapan  mendidik,  dalam  Islam  istilah  ini  disebut  akhlakul  karimah.  Hal  ini  yang menjadi pembeda antara guru PAI dengan guru pengajar ilmu pengetahuan umum.
Dalam  kitab Ta’lim  al-Muta’allim ,  perilaku  guru  dipaparkan  secara  jelas  yang  berkaitan dengan kompetensi kepribadian yang artinya: “Sebaik-baik ilmu adalah ilmu yang sesuai keadaan, dan sebaik-baik amal perbuatan adalah menjaga keadaan/perilaku”. Mengutip arti dari kitab Ta’lim al-Mutaallim tersebut, kompetensi kepribadian yang harus dikuasai seorang guru PAI merupakan sikap  dapat  mengatur  emosi-emosi  dan  perilaku  yang  secara  langsung  dapat  dilihat  oleh  siswa, karena hal ini dapat berpengaruh pada siswa yang melihatnya (Ni’mah, 2014). Kepribadian yang arif, berwibawa, dan juga berakhlak mulia merupakan indikator dari subkompetensi kepribadian guru PAI (Arifai, 2018).
Pada  permasalahan  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  10  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan, implementasi kompetensi kepribadian guru PAI juga terdapat relevansi di dalamnya. Guru PAI yang menguasai kompetensi kepribadian dinilai dapat mempengaruhi  siswa  untuk  mejadi  pribadi  yang  baik  pula.  Seorang  guru  PAI  akan  dianggap mampu dalam mendidik saat guru dapat mengatur perilakunya sesuai dengan situasi dan kondisi di lingkungan  tempat  guru  tersebut  berada.  Eksistensi  guru  PAI  secara  resmi  di  dalam  dunia pendidikan akan terlihat, serta tujuan pembelajaran juga akan sesuai dengan penetapan kurikulum standar nasional pendidikan. Lebih dari tercapainya standar nasional pendidikan, tujuan utama guru PAI  dalam  mendidik  siswa  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam  juga  dapat  terlaksana,  yaitu  dapat menjadikan siswa sebagai generasi yang berakhlak mulia dengan pendidikan Islam yang baik. Aktif di kelas dalam mengikuti proses pembelajaran telah dijelaskan diatas yaitu bukan hanya dari aspek kognitif  saja,  tetapi  kaktifan  siswa  yang  diikuti  dengan  sikap  yang  sopan,  santun,  serta  salig menghargai  dalam  lingkungan  sekolah  menjadi  pengaruh  dari  implementasi  kompetensi kepribadian guru PAI.
Ketiga ,  Kompetensi  Sosial.  Kompetensi  sosial  merupakan  sebuah  kecakapan  guru  dalam membangun komunikasi, bekerja sama, berkenalan, memiliki rasa kasih sayang, dan memiliki jiwa yang mudah disenangi orang lain (Hambali, 2016). Undang-undang Republik Indonesia (UU RI) No. 14 Pasal 10 menegaskan mengenai guru dan dosen, bahwa kompetensi sosial guru merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan siswa, sesama tenaga pendidik, orang tua/ wali siswa, dan masyarakat (Mulyani, 2009). Kompetensi sosial dipandang  memiliki  urgensi  yang  perlu  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  guru,  maka  guru  dapat mendapatkan  informasi  yang  memudahkan  tugas  guru  dalam  memecahkan  problematika  dari siswa. Kompetensi sosial yang diterima harus jelas atau valid dari pihak yang memiliki hubungan langsung  dengan  siswa  yang  memiliki  permasalahan  tersebut,  mulai  dari  informasi  mengenai pengamatan tingkah laku siswa, sikap siswa dan atau perilaku sehari-hari siswa tersebut (Alam, 2018).
Kompetensi  sosial  menjadi  kebutuhan  dasar  bagi  guru  PAI  untuk  tercapainya  kualitas unggul seorang guru PAI di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Peran guru sangat dibutuhkan dalam lingkungan sekolah, namun bukan berarti dalam lingkungan masyarakat guru tidak memiliki pengaruh (Hambali, 2016). Kompetensi sosial guru PAI diperlukan untuk menciptakan interaksi aktif antar guru dan siswa, guru dan sesama tenaga pendidik, guru dengan orang tua, maupun guru
dengan  masyarakat  luas.  Kompetensi  sosial  guru  PAI  bagi  masyarakat  luas  perlu  memiliki kemampuan sebagai berikut (Hambali, 2016):
a. Kemampuan guru PAI dalam beradaptasi diamanapun tugasnya di seluruh daerah negara Indonesia yang tidak hanya memiliki beberapa saja keragaman sosial dan budaya.
b. Kemampuan guru PAI daat menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara baik dan benar.
c. Kemampuan guru PAI dalam berkomunikasi dengan sesama perkumpulan yang seprofesi maupun beda profesi.
d. Kemampuan guru PAI yang dapat berkomunikasi secara efektif, memiliki tenggang rasa, serta sopan santun kepada siswa, sesama tenaga pendidik, orang tua, maupun masyarakat luas.
e. Kemampuan guru PAI dalam penerapan prinsip persaudaraan dan kebersamaan yang sejati. Pada  permasalahan  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  10  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan, kompetensi sosial yang penting dimiliki guru PAI telah diamati dapat membawa dampak baik bagi siswa. Lingkungan sekolah yang menjadi tempat belajar bagi siswa ini merupakan lembaga pendidikan formal untuk melatih hubungan komunikasi yang baik antar guru dan siswa. Penulis telah mengamati peran guru PAI sebenarnya sangat dibutuhkan siswa di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Seperti yang telah kita ketahui bersama, siswa memiliki beragam problematika dalam kehidupannya. Penulis yang sedang Praktik Kerja Lapangan (PKL) dan bertugas menjadi guru PAI menghadapi 39 siswa yang memiliki faktor berbeda-beda pada penyebab permasalahan kurangnya keaktifan belajar siswa. Penulis mencoba menggunakan  pendekatan  secara  individu  dan  juga  kelompok  dalam  mencari  akar  dari permasalahan kurangnya keaktifan belajar siswa. Kompetensi sosial yang dipegang teguh oleh guru PAI  dalam  menerapkan  komunikasi  yang  efektif,  sopan,  dan  menerapkan  prinsip  persaudaraan sesama  umat  Islam  dianggap  mempunyai  dampak  baik  pada  psikologis  siswa.  Guru  PAI  yang mengamalkan kompetensi sosial secara berkelanjutan dapat membuat siswa merasa bahwa mereka diperhatikan, dipahami, diberi rasa kasih sayang, dan tidak takut untuk mengikuti jalannya proses pembelajaran  di  kelas.  Siswa  akan  merasa  bahwa  mereka  sedang  dalam  masa  belajar  dan  harus memiliki semangat untuk memahami materi pembelajaran. Peran guru PAI bagi siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran, khususnya pada pembelajaran PAI perlu mendapat bimbingan dengan pengarahan yang baik dan menjalin komunikasi yang jelas sesuai solusi yang dibutuhkan.
Keempat , Kompetensi Profesional. Profesional berawal dari kata “profesi”, dalam bahasa latin “professio” yang memiliki arti “pengakuan” atau “penyataan”. Lalu, pengertian dari “profesi” ini memiliki makna menganai suatu bidang pekerjaan atau pengabdian yang dipilih. Profesi yang mengarah  pada  perkembangan  dalam  memberikan  pelayanan  kepada  masyarakat,  profesi  yang dimaknai dengan pengabdian, serta profesi yang didalamnya terdapat kewajiban menyempurnakan tahapan pekerjaan pada pengabdian yang dipilihnya secara berangsur-angsur (Siswanta, 2012).
Profesional merupakan kemampuan yang harus dimiliki seorang guru PAI, karena pada hakikatnya  kompetensi  profesional  ialah  sebuah  kemampuan  dalam  penguasaan  materi pembelajaran secara mendalam, serta kemampuan guru dalam membimbing siswa untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan oleh standar nasional pendidikan (Butho, 2016). Dengan menguasai kompetensi profesional, guru PAI secara luas dapat memahami materi pembelajaran PAI yang selanjutnya akan disampaikan kepada siswa, serta membimbing siswa secara baik dalam proses  pembelajaran. Terdapat  lima  unsur  yang  menjadi  dasar  guru  PAI  dalam  menguasai kompetensi profesional, antara lain (Budianti et al., 2022):
a. Kemampuan  seorang  guru  PAI  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  yang  akan dikebangkan.
b. Kemampuan guru PAI dalam memahami dan melaksanakan standar kompetensi inti dan kompetensi dasar.
c. Kemampuan  guru  PAI  dalam  mengembangkan  sikap  profesional  dengan  terus-menerus atau berkelanjutan.
d. Kemampuan guru PAI dalam melaksanakan kegiatan reflektif untuk mengembangkan diri.
e. Kemampuan  guru  PAI  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  yang  tepat,  sesuai kebutuhan pendidikan.
Dalam  mengimplementasikan  kompetensi  profesional  guru  PAI  dalam  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  10  Sekolah  Menegah  Atas  Negeri  1  Tambun  Selatan,  penulis mengamati adanya keterkaitan besar dalam hal ini. Guru PAI yang dapat menguasai segala aspek materi pembelajaran akan terlihat percaya diri di depan siswa. Sebaliknya, siswa akan tertarik pada guru  yang  terlihat  percaya  diri  dan  gamblang  saat  memaparkan  materi  pembelajaran.  Pada  era globalisasi  yang  berkembang  pesat  di  masa  ini,  semua  tenaga  pendidik  dituntut  untuk  dapat mengoperasikan media dengan memanfaatkan teknologi saat ini, tidak terkecuali pada guru PAI. Guru PAI yang menguasai teknologi akan dipandang gaul atau tidak kuno oleh siswa, dan siswa akan  lebih  tertarik  untuk  mendengarkan  pemaparan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dengan memanfaatkan teknologi tersebut.
Selain  menguasai  jalannya  materi  pembelajaran  yang  mencakup  bidang  keilmuan, kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  guru  PAI  dipandang  perlu  dalam  memberikan bimbingan,  serta  pertolongan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  menjadi  manusia  yang  berakhakul karimah, sehingga tujuan pembelajaran PAI dapat tercapai (Siswanta, 2012). Penulis yang berperan sebagai guru PAI, selama berjalannya proses Praktik Kerja Lapangan (PKL) di kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan memahami bahwa keaktifan siswa bukan hanya dilihat dari  aspek  kognitif  saja,  tetapi  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa, guru PAI perlu menjadi sosok yang dapat diteladani sehingga siswa tidak menganggap materi pembelajaran menjenuhkan. Lebih dari teladan yang baik, kompetensi profesional yang dikuasai guru PAI perlahan dapat meluluhkan sifat siswa yang enggan belajar menjadi semangat. Bukti dari pentingnya kompetensi profesional perlu dimiliki seluruh tenaga pendidik, terkhusus guru PAI yang mendidik bukan hanya ilmu dunia saja tetapi juga ilmu yang diajarkan agama Islam, akan membawa siswa menjadi manusia yang bersemangat dalam mempelajari Islam dalam segala aspek kehidupan.
PENUTUP
Kompetensi  guru  merupakan  bentuk  dari  tindakan  yang  terdiri  dari  kemampuan, keterampilan, sikap, serta potensi yang perlu dimiliki guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik untuk menjadi pembimbing yang baik bagi peserta didik. Implementasi kompetensi guru PAI  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  10  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Tambun Selatan dianggap penting dilaksanakan oleh guru PAI saat mendidik siswa sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia (UU RI) No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dari  hasil  akhir  penelitian  ini,  penulis  banyak  menemukan  hubungan  yang  mempunyai pengaruh besar dari empat kompetensi wajib yang perlu dimiliki, dikuasai, dan diimplementasikan oleh guru PAI dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas 10 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambun Selatan. Pertama, Kompetensi Pedagogik dianggap penting dimiliki oleh guru PAI dalam merencanakan, melaksanakan, serta mengevaluasi proses pembelajaran siswa di kelas, sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  pembelajaran,  serta  tidak  mudah  jenuh. Kedua, Kompetensi Kepribadian guru PAI dinilai memiliki urgensi karena guru PAI merupakan teladan bagi siswa yang dididiknya, kepribadian baik yang dimiliki guru PAI sesuai tuntunan Islam akan membawa siswa memiliki sikap sopan, santun, dan saling menghargai saat proses pembelajaran berlangsung. Kepribadian baik seorang guru PAI dapat membuat siswa termotivasi untuk semangat dalam belajar. Ketiga, Kompetensi Sosial guru PAI dalam mengajar menjadi media untuk saling terhubung, yaitu menjalin hubungan baik antar guru dan siswa di kelas untuk menemukan solusi dari  permasalahan  kurangnya  keaktifan  belajar  mereka  secara  individual  maupun  berkelompok. Keempat,  Kompetensi  Profesional  guru  PAI  merupakan  kemampuan  dalam  menguasai  materi pembalajaran agar tujuan standar kompetensi yang ditetapkan standar pendidikan nasional dapat tercapai. Dengan mengimplementasikan kompetensi profesional, guru PAI sejatinya akan dianggap menjadi  seorang  yang  dapat  dikatakan  pantas  untuk  mendidik,  membimbing,  dan  mengarahkan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  M.  (2018).  Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah Negeri Kemantan Kabupaten Kerinci. Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 18 (01), 85–101. https://doi.org/10.32939/islamika.v18i1.277
Arifai, A. (2018). Kompetensi Kepribadian Guru dalam Perspektif Pendidikan Islam. Raudhah Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 3 (1), 27–38. https://doi.org/10.48094/raudhah.v3i1.21 Budianti,  Y.,  Dahlan,  Z.,  &  Sipahutar,  M.  I.  (2022).  Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2565–2571. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2460
Butho, Z. A. (2016). Pengembangan Kompetensi Profesionalisme Guru PAI di Aceh. MIQOT: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman , 40 (2). https://doi.org/10.30821/miqot.v40i2.291 Darimi,  I.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 719. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v5i2.630 Gunawan,  A.  R.  (2022).  Kompetensi  Pendidik  Ideal  Berbasis  Al-Qur’an  (Telaah  terhadap  Q.S. Luqman; 12, Q.S. Ar-Rahman: 1-5, Q.S. An-Najm: 3-10, Q.S. An-Nahl: 43-44). AL QUDS : Jurnal Studi Alquran Dan Hadis , 6 (2), 573. https://doi.org/10.29240/alquds.v6i2.4200 Hambali, M. (2016). Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru PAI. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) , 1 (1). https://doi.org/10.18860/jmpi.v1i1.3229
Hariandi,  A.,  &  Cahyani,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  353–371. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6751 Manab, A. (2015). Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif . KALIMEDIA.
Mulyani, F. (2009). Konsep Kompetensi Guru dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen (Kajian Ilmu Pendidikan Islam) . 03 (01). Ni’mah, K. (2014). Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI . 1 .
Pamungkas, A. D., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (1),  287–293. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.268 Siswanta,  J.  (2012).  Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah Umum  Tingkat  SMA/SMK  Kabupaten  Magelang. INFERENSI , 6 (2),  349. https://doi.org/10.18326/infsl3.v6i2.349-370
Winata,  K.  A.  (2021).  Implementasi  Kompetensi  Guru  PAI  yang  Efektif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Terhadap Baca Tulis Alquran (Studi Penelitian Di SMP Negeri 16 Kota Bandung). Journal of Education and Teaching , 2 (2), 204–212.
Yasin,  A.  F.  (2011).  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah (Studi Kasus di MIN Malang I). El-Qudwah . Zuhro, A. R. (2021). Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Terhadap Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih di MAN 1 Tulungagung Tahun Ajaran 2020/2021. UIN SATU Tulungaagung Instutional Repository , 133.