## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATAN PENILAIAN KINERJA GURU SMA NEGERI 1 PALEMBANG

## Nasrul
SMA Negeri 1 Palembang Surel: nasrul@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  Academic  Supervision  to  Increase  the Performance Assessment of Teachers of SMA Negeri 1 Palembang. This study  aims  to  improve  teacher  performance  appraisal  in  Palembang  1  State Senior  High  School  through  supervision.  The  subject  of  the  study  was  the subject teacher in Palembang 1 State Senior High School with 9 teachers, 1 male  teacher  and  8  female  teachers.  The  teacher's  pedagogic  competencies include 1) Mastering the characteristics of students from the physical, moral, social,  cultural,  emotional,  and  intellectual  aspects;  2)  Mastering  learning theory  and  the  principles  of  learning  that  educate;  3)  Developing  a curriculum  related  to  the  subject  /  field  of  development  who  are  taught;  4) Organizing  learning  that  educates;  5)  Utilizing  information  and communication technology for learning purposes.
Keywords : Performance Assessment, Academic Supervision
Abstrak:  Implementasi  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatan Penilaian  Kinerja    Guru  SMA  Negeri  1  Palembang. Penelitian  ini bertujuan untuk  meningkatkan penilaian kinerja guru  pada SMA Negeri 1 Palembang melalui supervisi. Subyek penelitian adalah guru mata pelajaran di SMA Negeri 1 Palembang dengan jumlah guru 9 orang, 1 orang guru laki- laki  dan  8  orang  guru  perempuan.  Adapun  kompetensi  pedagogik  guru  itu meliputi  1)  Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral, sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual;  2)  Menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik; 3) Mengembangkan kurikulum yang  terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang  diampu;  4) Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  5)  Memanfaatkan teknologi in-formasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
Kata Kunci: Penilaian Kinerja, Supervisi Akademik

## PENDAHULUAN
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru, adapun macam-macam kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh tenaga  guru  antara  lain:  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional  dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Keempat kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam kinerja guru.
Tetapi  pada  kenyataannya,  masih banyak  guru  yang  belum  menampakkan kinerja  terbaiknya  dalam  pembelajaran. Banyak  guru  belum  maksimal  baik dalam  persiapan mengajar, pelaksanaan mengajar  dan  evaluasi.  Dalam  proses pembelajaran  anak  kurang  didorong dalam  mengembangkan  kemampuan berfikir.
Serangkaian kegiatan yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada  masalah  masalah  akademik  yaitu hal  hal  yang  berlangsung  berada  dalam
lingkungan  kegiatan  pembelajaran  pada waktu  siswa  sedang  dalam  proses mempelajari sesuatu merupakan pengertian supervise akademik (Jerry H. Makawimbang 2012:86). Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian kinerja guru dalam mengelola
pembelajaran.  Dapat  ditegaskan  bahwa penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik  pada  kenyataannya  adalah melihat kondisi nyata kinerja guru dalam proses  mengajar  di  sekolah  yang dilakukan  sehari  hari.  Bentuk  supervisi yang  paling  efektif  terjadi  jika  staff, peserta didik, dan orang tua memandang kepala  sekolah  sebagai  orang  yang  tahu persis  tentang  hal-hal  yang  terjadi disekolahnya. Dalam konteks ini,
dengan  melakukan  supervisi  maka  akan dilakukan  tindakan  kunjungan  kelas, berbicara  dengan  guru,  peserta  didik, dan orang tua, mengikuti perkembangan masyarakat  sekolah,  orang-orang  dan peristiwa  yang  terjadi  dalam  rangka memenuhi tanggung jawab ini. Kompetensi  supervisi  ini  setidaknya mencakup:  (1)  merencanakan  program supervisi akademik dalam rangka peningkatan  profesionalisme  guru;  (2) melaksanakan supervisi akademik terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan  dan  tehnik  supervisi  yang tepat; (3) menindak lanjuti hasil supervisi akademis terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. Peneliti menyadari belum maksimalnya kinerja guru tersebut tidak lepas dari kurangnya  pengetahuan guru tentang  keempat  kompetensi  tersebut. Hal  ini  juga  disebabkan  guru  jarang mendapat  kesempatan  untuk  mengikuti supervisi.  Apalagi  perkembangan  ilmu dan teknologi yang sangat pesat saat ini menyebabkan  guru  terkesan  mengalami ketertinggalan.
Hal ini sangat
berpengaruh dengan belum maksimalnya  kinerja guru  yang mereka tunjukkan  .  Belum  maksimalnya  kinerja guru tentu menyebabkan tidak maksimalnya    pula  kualitas  pelaksanaan pembelajaran  dan  rendahnya  kualitas pelaksanaan kegiatan disekolah, sehingga pada akhirnya berdampak pada rendahnya kualitas lulusan, Untuk  menyongsong  pelaksanaan program penilaian kinerja guru, seharusnya supervise ini sudah
terlaksana  dengan  baik,  sehingga  untuk melaksanakan program penilaian kinerja guru  tidak  terlalu  mengalami  kendala, dan  guru  yang  dinilai  pun  tidak  terlalu “kaget”  dalam  melaksanakan  program ini.  Karena  ada  kesamaan  antara supervise dengan penilaian kinerja guru. Namun  dalam  pelaksanaannya  belum berjalan  dengan  baik,  meskipun  dalam rancangan  secara  teoritik  sudah  ada pihak yang diharapkan dapat melakukan supervisi  terhadap  guru  yaitu  kepala sekolah  namun  belum  dapat  terlaksana dengan  efektif.  Dalam  kenyataannya beberapa  tahun  terakhir  ini  kepala sekolah  yang  belum  dapat  menjalankan kegiatan  supervisi  masih  terjadi  di sekolah  terutama  SMA  Negeri  1 Palembang,  oleh  karena  itu  perlu  dicari alternatif
pemecahan masalah pelaksanaan supervisi agar dapat berjalan sesuai program yang
direncanakan.
Dari  latar  belakang  diatas,  maka rumusan  masalah  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah bagaimana Program Penilaian  Kinerja  Guru  di  SMA  Negeri 1 Palembang?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  Penilaian  kinerja  guru pada SMA Negeri 1 Palembang  melalui supervisi. Ada beberapa pengertian Penilaian Kinerja. Penilaian kinerja pada
dasarnya  merupakan  salah  satu  faktor kunci  guna  mengembangkan  suatu organisasi  secara  efektif  dan  efisien. Karena  adanya  kebijakan  atau  program penilaian kinerja, berarti organisasi telah memanfaatkan  secara  baik  sumber  daya manusia  yang  ada  dalam  organisasi.
Penilaian kinerja individu sangat
bermanfaat  bagi  dinamika  pertumbuhan organisasi  secara  keseluruhan.  Melalui penilaian tersebut, maka dapat diketahui bagaimana  kondisi  riil  pegawai  dilihat dari kinerja. Dengan demikian data-data ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan suatu organisasi. Mulyadi  dan  Setiawan  (2001) mengungkapkan bahwa penilaian bagaimana aktivitas dan proses diselenggarakan  merupakan  dasar  yang melandasi  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan perusahaan untuk menghasilkan  laba.  Dengan  demikian kinerja  merupakan  hal  penting  yang harus diperhatikan oleh setiap perusahaan  di  manapun,  karena  kinerja merupakan  cerminan  dari  kemampuan perusahaan dalam mengelola dan mengalokasikan sumber dayanya. Menurut Sofyandi (2008), “Pengertian Penilaian kinerja ( performance  appraisal) adalah  proses organisasi dalam mengevaluasi pelaksanaan  kerja  karyawan”.  Mondy and  Noe  (2005)  menyatakan  bahwa, “ Performance  appraisal  is  a  formal system  of  review  and  evaluation  of individual  or  team  task  performance”. (Penilaian  Kinerja  adalah  satu  sistem formal dari review dan evaluasi individu atau kinerja tugas tim).
Mathis dan Jackson (2006) menyatakan  bahwa,  “Penilaian  kinerja adalah  proses  mengevaluasi  seberapa baik  karyawan  melakukan  pekerjaan mereka jika dibandingkan dengan
seperangkat  standar,  dan  kemudian mengkomunikasikan  informasi  tersebut kepada karyawan.
Hasil  PK  Guru  diharapkan  dapat bermanfaat  untuk  menentukan  berbagai kebijakan yang terkait dengan
peningkatan  mutu  dan  kinerja  guru sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan proses  pendidikan  dalam  menciptakan insan  yang  cerdas,  komprehensif,  dan berdaya saing tinggi. PK Guru merupakan acuan bagi sekolah/madrasah untuk  menetapkan  pengembangan  karir dan  promosi  guru.  Bagi  guru,  PK  Guru merupakan  pedoman  untuk  mengetahui unsur-unsur  kinerja  yang  dinilai  dan merupakan  sarana  untuk  mengetahui kekuatan dan kelemahan individu dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.
PK  Guru  dilakukan  terhadap kompetensi  guru  sesuai  dengan  tugas pembelajaran, pembimbingan, atau tugas tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah. Khusus untuk kegiatan pembelajaran atau pembimbingan, kompetensi yang
dijadikan  dasar  untuk  penilaian  kinerja guru  adalah  kompetensi  pedagogik, profesional,  sosial  dan  kepribadian, sebagaimana ditetapkan dalam Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007.  Keempat  kompetensi  ini telah  dijabarkan  menjadi  kompetensi guru  yang  harus  dapat  ditunjukkan  dan diamati dalam berbagai kegiatan, tindakan dan sikap guru dalam melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan.  Sementara  itu,  untuk tugas  tambahan  yang  relevan  dengan fungsi sekolah/madrasah, penilaian kinerjanya dilakukan berdasarkan kompetensi tertentu sesuai dengan tugas tambahan  yang  dibebankan  tersebut (misalnya; sebagai kepala sekolah/madrasah, wakil kepala sekolah/madrasah, pengelola
perpustakaan,  dan  sebagainya  sesuai dengan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun
2009).
Guru sebagai pendidik profesional mempunyai  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selain tugas  utamanya  tersebut,  guru  juga dimungkinkan memiliki tugas-tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.  Oleh  karena  itu, dalam  penilaian  kinerja  guru  beberapa sub  unsur  yang  perlu  dinilai  adalah sebagai berikut.
Penilaian  kinerja  yang  terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran bagi  guru  mata  pelajaran atau  guru  kelas,  meliputi  kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai,  menganalisis  hasil  penilaian,
dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  dalam  menerapkan  4  (empat) domain  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  guru  sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16
Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Pengelolaan pembelajaran tersebut mensyaratkan  guru  menguasai  24  (dua puluh empat) kompetensi yang dikelompokkan  ke  dalam  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional. Untuk
mempermudah penilaian dalam PK Guru, 24 (dua puluh empat)  kompetensi  tersebut  dirangkum menjadi  14  (empat  belas)  kompetensi sebagaimana  dipublikasikan  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Supervisi  berasal  dari  kata  super dan  visi,  yang  artinya  melihat  dan
meninjau  dari  atas  atau  menilik  dan menilai  dari  atas,  yang  dilakukan  oleh pihak atasan terhadap aktivitas, kreativitas, dan kinerja bawahan. (Jamal Ma’mur  Asmani,  2012:19).  Secara etimologi  supervise  diambil  dari  bahasa inggris “supervision” artinya
pengawasan dibidang pendidikan. Orang yang melakukan  supervise  disebut supervisor.  (Jerry  H.  Makawimbang, 2011:71).  Dari  beberapa  pengertian tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pengertian supervisi adalah usaha mengkoordinir  dan  mengelola  aktivitas sekolah yang berkaitan dengan pembelajaran  atau  sebagai  suatu  usaha memberi layanan kepada guru-guru baik secara individual maupun secara kelompok  dalam  usaha  memperbaiki pengajaran. Secara teoritik kepala sekolah  diharapkan  dapat  melakukan supervisi  terhadap  guru,  namun  masih banyak kendala yang dihadapi, sehingga pelaksanaan  supervisi  tersebut  belum dapat terlaksana. Supervisi yang dilakukan  kepala  sekolah  ada  beberapa macam, diantaranya
supervise pembelajaran,  supervise  akademik  dan supervise  klinis.  Ini  yang  menjadi  inti dari  supervise  yang  berfungsi  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.  Adapun pengertian  dari  supervisi  diatas  adalah sebagai  berikut:  Supervisi  pembelajaran adalah serangkaian kegiatan guna membantu  guru  dalam  mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran. Supervisi akademis hampir sama dengan supervisi pembelajaran  namun  lebih  bersifat kompleks karena menyentuhaspek pembelajaran,  kurikulum,  penelitian, kelompok  kerja  guru  dan  lainnya. Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran
melalui siklus yang sistematis, siklus ini dimulai dari tahap perencanaan,
pengamatan, hingga analisis yang intensif terhadap penampilan pembelajaran dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran. Me nurut  Suharsimi  Arikunto (2004: 3),  supervisi  adalah  melihat bagaimana dari kegiatan di sekolah yang masih  negatif  diupayakan  menjadi positif,  dan  melihat  mana  yang  sudah positif untuk dapat ditingkatkan menjadi lebih positif lagi, yang penting pembinaan.  Dari  pengertian  tersebut jelas  bahwa  supervisi  pada  hakikatnya merupakan  pembinaan  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  dan staf sekolah lainnya agar mampu bekerja lebih  baik.  Supervisi  yang  baik  pada dasarnya  lebih  didasarkan  pada  upaya bagaimana  membina  para  guru  dalam rangka  memperbaiki  kinerjanya  yang masih  kurang,  memecahkan  hambatan dalam  mengerjakan  tugasnya  serta meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh  guru.  Dalam  pelaksanaan  supervisi oleh kepala sekolah harus
memperlakukan  guru  sebagai  orang yang  berpotensi  untuk maju  dan
berkembang  lebih  baik,  sehingga  tidak terkesan  pelaksanaan  supervisi  hanya mencari kesalahan-kesalahan guru dalam  melaksanakan  tugas  tetapi  lebih diarahkan pada proses pembinaan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Palembang  pada  tahun ajaran  2016  sampai  tahun  ajaraan  2017. Penulis  mengambil  tempat  ini  dengan pertimbangan SMA Negeri 1 Palembang tersebut  merupakan  kepala  di  sekolah tersebut,  sehingga  memudahkan  dalam mencari data, efisiensi waktu dan subjek penelitian  yang  sangat  sesuai  untuk dijadikan sampel penelitian.
Dengan  beberapa  pertimbangan dan alasan, penulis menentukan menggunakan  waktu  penelitian  selama 17  bulan,  yaitu  dari  bulan  agustus  2016 sampai    November    2017.  Waktu  dari perencanaan  sampai  penulisan  laporan hasil  hasil  penelitian  tersebut  pada semester 1 (Satu)  tahun pelajaran 2017 .
Pembuatan rencana tindakan berdasarkan  refleksi  yang  ditulis  pada proporsal. Pelaksanaan tindakan dikerjakan mulai bulan November 2016, Januari  dan  februari  2017,    Nopember dan    Desember    2017.  Total  pertemuan masing-masing  guru  sebanyak  4  kali yang dilaksanakan sesuai jadwal mengajar guru. Waktu untuk melaksanakan tindakan  pada November  2016  sampai
Desember  2017,    mulai  dari  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III. Yang  terlibat dalam  kegiatan  Supervisi  akademik  di Negeri  1  Palembang    ini  terdiri  atas guru-guru   mata  pelajaran  Pendidikan
Agama, Pancasila dan Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia, dan  Matematika  SMA  Negeri  1  kota
Palembang.  Subyek  penelitian  adalah guru  mata  pelajaran  di  SMA  Negeri  1 Palembang  dengan  jumlah  guru  9 orang,  1  orang  guru  laki-laki  dan  8 orang guru perempuan. Observer
(pengamat) terdiri dari 2 Orang.

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus 1 Adapun  hasil  PK  guru  mata pelajaran    siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil PK Guru Mata Pelajaran Siklus I
No Indikator Jumlah guru Jumlah guru berhasil (skor≥80) % Keberhasilan A Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik 9 5 55,55 2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 9 5 55,55 3 Pengembangan kurikulum 9 6 66,66 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 9 6 66,66 5 Pengembangan potensi peserta didik 9 5 55,55 6 Komunikasi dengan peserta didik 9 6 66,66 7 Penilaian dan evaluasi 9 5 55,55 B Kepribadian 8 Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial dan kebudayaan nasional 9 9 100 9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 9 6 66,66 10 Etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi guru 9 6 66,66 C Sosial 11 Bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak diskriminatif 9 6 66,66 12 Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan, orang tua, peserta didik dan masyarakat 9 4 44,44 D Profesional 13 Penguasaaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 9 5 55,55 14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 9 5 55,55 Hasil Penelitian Siklus 2
Adapun hasil PK guru siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil PK Guru Siklus 2 No Indikator Jumlah guru Jumlah guru berhasil (skor≥80) % Keberhasilan A Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik 9 6 66,66 2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 9 6 66,66 3 Pengembangan kurikulum 9 7 77,77 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 9 7 77,77 5 Pengembangan potensi peserta didik 9 6 66,66 6 Komunikasi dengan peserta didik 9 7 77,77 7 Penilaian dan evaluasi 9 6 66,66
B Kepribadian 8 Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial dan kebudayaan nasional 9 9 100 9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 9 7 77,77 10 Etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi guru 9 7 88,88 C Sosial 11 Bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak diskriminatif 9 7 77,77 12 Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan, orang tua, peserta didik dan masyarakat 9 5 55,55 D Profesional 13 Penguasaaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 9 6 66,66 14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 9 6 66,66

## Hasil Penelitian Siklus 3
Adapun hasil PK guru siklus 3 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil PK Guru Siklus 3 No Indikator Jumlah guru Jumlah guru berhasil (skor≥80) % Keberhasilan A Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik 9 8 88,88 2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 9 7 77,77 3 Pengembangan kurikulum 9 8 88,88 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 9 8 88,88 5 Pengembangan potensi peserta didik 9 7 77,77 6 Komunikasi dengan peserta didik 9 8 88,88 7 Penilaian dan evaluasi 9 7 77,77 B Kepribadian 8 Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial dan kebudayaan nasional 9 9 100 9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 9 8 88,88 10 Etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi guru 9 8 88,88 C Sosial 11 Bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak diskriminatif 9 8 88,88 12 Komunikasi dengan  sesama  guru, tenaga kependidikan , orang tua, peserta didik dan masyarakat 9 6 66,66 D Profesional 13 Penguasaaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir 9 7 77,77
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu
14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 9 7 77,77 Dari  hasil  penelitian  ini  ,  dapat dibuktikan bahwa melalui supervisi guru di SMA Negeri 1 Palembang, dapat meningkatkan    pemahaman  guru  pada kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial  dan  profesional.  Hal  ini  dapat dilihat dari data berikut:
Tabel 4. Hasil PK Guru Siklus 1, Siklus 2 Dan Siklus 3
No Indikator A Pedagogik Jl.Gur u Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 % Siklus 1 % S1 % S2 1 Menguasai  karakteristik  peserta didik 9 5 6 8 55,55 66,66 88,88 2 Menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 9 5 6 7 55,55 66,66 77,77 3 Pengembangan kurikulum 9 6 7 8 66,66 77,77 88,88 4 Kegiatan  pembelajaran  yang mendidik 9 6 7 8 66,66 77,77 88,88 5 Pengembangan  potensi  peserta didik 9 5 6 7 55,55 66,66 77,77 6 Komunikasi dengan peserta didik 9 6 7 8 66,66 77,77 88,88 7 Penilaian dan evaluasi 9 5 6 7 55,55 66,66 77,77 B Kepribadian
8 Bertindak  sesuai  dengan  norma
agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional 9 9 9 9 100 100 100 9 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 9 6 7 8 66,66 77,77 88,88 10 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi,  rasa  bangga  menjadi guru 9 6 7 8 66,66 88,88 88,88 C Sosial 11 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif 9 6 7 8 66,66 77,77 88,88 12 Komunikasi dengan sesama guru,  tenaga  kependidikan  , orang  tua,  peserta  didik  dan masyarakat 9 4 5 6 44,44 55,55 66,66
13 Penguasaaan  materi,  struktur,
konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 9 5 6 7 55,55 66,66 77,77 14 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 9 5 6 7 55,55 66,66 77,77

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi    pada  guru mata  pelajaran  di  SMA  Negeri  1 Palembang  dapat  meningkatkan  PK sampel  guru  mata  pelajaran  di  SMA Negeri  1  Palembang.  Meningkatkan kompetensi  pedagogik.  Meningkatkan kompetensikepribadian.  Meningkatkan kompetensi sosial Meningkatkan kompetensi profesional. Untuk meningkatkan  PK  guru  mata  pelajaran
SMA  dikota  Palembang,  sebaiknya sekolah  mengadakan  supervisi  setiap tahun.  Dalam  melaksanakan  supervisi akademik terhadap guru, kepala sekolah seharusnya  menggunakan  pendekatan dan teknik supervisi yang tepat. Sehingga  dalam  mensupervisi  satu  guru dengan  guru  yang  lain  akan  berbeda teknik supervise yang digunakan. Supaya sekolah lebih banyak mengirimkan  gurunya  untuk  mengikuti kegiatan ilmiah .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi . 2004. Dasar-
Dasar  Supervisi .  Jakarta:  PT Reneka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2012. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan
Karakter di Sekolah . Yogyakarta :
Diva Press. Herman, Sofyandi. 2008. Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Graha. Makawimbang, Jerry H. 2012. Kepemimpinan  Pendidikan  yang. Bermutu . Alfa Beta. Bandung. Mathis – John H. Jackson. 2006. Human  Resource  Management, edisi 10,. Jakarta: Salemba Empat, 2006. Mondy,  R.  Wayne,  and  Robert  M. Noe. 2005. Human Resource Management. Ninth. Edition. USA: Prentice Hall. Mulyadi dan Johny Setiawan. 2001. Sistem Perencanaan dan Pengendalian Manajemen. Jakarta: Salemba Empat. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor 16  Tahun  2007,  tentang  standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru.. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor 16  Tahun  2009,  tentang  jabatan fungional guru dan angka kreditnya. Republik Indonesia. 2007. Permendiknas No.16 Tahun 2007 tentang Standar.  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Jakarta: Seketariat Negara.