Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik
Oleh: Hosaini * Email: hosaini2612@gmail.com Universitas Bondowoso, Indonesia

## Abstrak
Pada hakikatnya pendidikan merupakan salah satu komponen yang harus diutamakan  oleh  manusia  di  dalam  menjalani  kehidupan  menuju  hidup  yang lebih  baik.  Penelitian  ini  terfokus  pada  strategi  guru  PAI  dalam  meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta  didik  di  SMA  Negeri  2  Situbondo,  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  dari  pembahasan  ini  peneliti  akan menjelaskan  tentang  data-data  yang  diperoleh  melalui  metode  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang  didapat  di  lembaga.  Kesimpulan  Bahwa penerapan  strategi  guru  PAI  dalam  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2  Situbondo  adalah  memberi  tambahan  kegiatan keagamaan, membiasakan peserta didik mengikuti kegiatan-kegiatan keagamaan, memulai dan mengakhiri pelajaran dengan do’a, menampilkan video-video yang mengandung hikmah, melihat individu dan kemampuan peserta didik, memberi nasehat dan tanya jawab, berdzikir dan mendo’akan peserta didik.
Keywords : Strategi, Guru PAI, SQ Peserta didik.
Pendahuluan Pada hakikatnya pendidikan merupakan  salah  satu  komponen  yang harus  diutamakan  oleh  manusia  di dalam  menjalani  kehidupan  menuju hidup  yang  lebih  baik.  Statemen  ini dapat  dijewantahkan  karena  hanya melalui proses pendidikan manusia akan tumbuh  berkembang  baik  jasmani maupun rohani sehingga dapat mengantarkan  manusia  itu  sendiri  ke taraf  insani.  hal  ini  sejalan  dengan  apa yang  diungkapkan  oleh  Driyarkara bahwa, inti penddikan adalah pemanusiaan  manusia  muda.  Pada dasarnya pendidikan adalah pengembangan  manusia  muda  ke  taraf insani. 1
Pendidikan  adalah  suatu  aktivitas untuk  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  manusia  yang  berjalan seumur  hidup.  Dengan  kata  lain, pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di dalam  kelas,  tetapi  berlangsung  pula  di luar  kelas.  Pendidikan  bukan  hanya bersifat  formal,  tetapi  juga  non  formal.
Secara  substansial,  pendidikan  tidak sebatas  pengembangan  intelektualitas manusia, artinya tidak hanya meningkatkan  kecerdasan,  melainkan mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia. Pendidikan merupakan sarana utama untuk mengembangkan  kepribadian  setiap manusia. 2 Di  dalam  UU  No.  20/2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, tercantum pengertian pendidikan: ”Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif 1 Wiji  Suwarno,  2006. Dasar-Dasar
Ilmu Pendidikan .  yogyakarta:  Penerbit
Arruzz Media  Cet Ke 1.hal 21 2 Hasan Basri, 2009. Filsafat pendidikan  Islam .  Bandung:  Pustaka  Setia. Cet. Ke-1. hal. 53
mengembangkan potensi dirinya sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara”. 3
Dari  pengertian  di  atas,  secara umum,  pendidikan  adalah  proses pembinaan  manusia  secara  jasmaniah dan rohaniah. Artinya, setiap upaya dan usaha  untuk  meningkatkan  kecerdasan anak didik berkaitan dengan intelegensi, emosi, dan kecerdasan spiritualnya. 4 Membina dan membentuk manusia secara jasmaniah dan rohaniah merupakan  salah  satu  unsur  dan  tujuan utama  pendidikan.  Artinya  tidak  hanya membina  kecerdasan  intelektual  dan emosionalnya  saja  tapi  yang  paling utama  adalah  kecerdasan  spiritualnya karena  kecerdasan  spiritual  merupakan landasan yang diperlukan untuk memfungsikan  kecerdasan  intelektual dan  kecerdasan  emosional  secara efektif.  Bahkan  kecerdasan  spiritual (SQ) merupakan kecerdasan tertinggi. 5
Di    dalam  UU  No.  20/2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  77  juga  tercantum  bahwa, pendidikan menengah bertujuan membentuk peserta didik menjadi insan yang  beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan Yang maha Esa, beraklak mulia, dan  berkepribadian  luhur. 6 tujuan
3 Peraturan  Perundang-undangan  RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang, Sisdiknas & Peraturan  Pemerintah  RI  Tahun  2010 Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta Wajib Belajar . Bandung: Citara Umbara. Cet.
Ke-4. hal. 2-3
4 Hasan  Basri, Filsafat  pendidikan Islam . hal. 54 5 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, 2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media  Cet.  Ke  2  .hal. 161
6 Peraturan  Perundang-undangan  RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang, Sisdiknas &
pendidikan  ini  sesuai  dengan  firman Allah di dalam Al-qur’an
ُﻖﱠﺗﺍ ﺍ ْﻮُﻨَﻣَﺃ َﻦْﻳ ِﺬﱠﻟﺍ ﺎَﻬﱡﻳ َﺄَﻳ ﱠﻖَﺣ َﷲ ْﻭ
ﻝﺍ)  .َﻥ ْﻮُﻤِﻠْﺴُﻣ  ْﻢُﺘْﻧَﺃ َﻭ   ﱠﻻِﺍ  ﱠﻦُﺗ ْﻮُﻤَﺗ   َﻻ َﻭ  ِﻪِﺘَﻘُﺗ ،ﻥﺍﺮﻤﻋ 3 : 102

## (
Artinya:“hai-hai  orang-orang  yang beriman  bertakwalah  kepada  Allah sebenar Benar takwa kepadanya; dan janganlah  sekali-kali  kamu  mati melainkan  Dalam  keadaan  beragama Islam. (Ali ‘Imran (3) : 102).
Namun  pada  kenyataannya akhir-akhir ini seolah-olah pendidikan tidak  memberikan  bukti  yang  riil  di dalam meningkatkan kecerdasan spiritual  (SQ)  yang  merupakan  salah satu  unsur  dan  tujuan  pendidikan. Pernyataan ini termanifestasikan lantaran  masih  adanya  peserta  didik yang  tidak    memahami,  menghayati, mengaplikasikan, dan meinginternalisasikan nilai-nilai pendidikan. Dan inilah yang  menjadi problem sekaligus tantangan di dalam dunia  pendidikan  yang  harus  segera diatasi.
Oleh  karena  itu  maka  dalam pelaksanaannya  pendidikan  itu  perlu adanya  proses  belajar  mengajar. Karena  memang  dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  kegiatan  belajar dan  mengajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Hal  ini  berarti bahwa  berhasil  -  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  mengajar dirancang  dan  dijalankan  secara profesional. Setiap kegiatan belajar mengajar  selalu  melibatkan  dua pelaku  aktif,  yaitu  guru  dan  siswa.
Guru  sebagai  pengajar  merupakan pencipta  kondisi  belajar  siswa  yang didesain secara sengaja, sistematis dan
Peraturan  Pemerintah  RI  Tahun  2010 Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta Wajib Belajar . Bandung: Citara Umbara. Cet. Ke-4. hal. 271
berkesinambungan  sedangkan  anak didik  sebagai  subyek  pembelajaran merupakan  pihak  yang  menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru. 7
Untuk  mewujudkan  tujuan pencapaian  pendidikan  yang  diproses melalui  kegiatan  belajar  mengajar bukanlah  perkara  yang  mudah  karena harus  melalui  beberapa  tahapan- tahapan  dan  itupun  belum  tentu  akan mendapatkan hasil yang maksimal. hal semacam inilah yang menjadi tantangan  bagi  para  pendidik  sebagai pelaksana pendidikan. Dengan demikian  maka,  seorang  pendidik  di tuntut    melakukan  usaha  dan  upaya untuk  menciptakan  suasana  belajar mengajar yang konduktif dan menyenangkan. Menciptakan  kegiatan  belajar mengajar yang konduktif dan menyenangkan tentu diperlukan adanya  strategi,  karena  strategi meupakan  cara  yang  sangat  efektif  di dalam mencapai tujuan yang diinginkan oleh instansi pada khususnya dan tujuan belajar
mengajar,  serta  tujuan  pendidikan pada  umumnya  yaitu  membina  dan membentuk  manusia  yang  cerdas secara intelektual, emosional dan yang paling  utama  adalah  kecerdasan spiritualnya (SQ). Statemen ini selaras dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Joni  bahwa,  strategi  adalah  suatu prosedur  yang  digunakan  untuk memberikan  suasana  yang  konduktif kepada  siswa  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. 8 Oleh sebab itu untuk mengoptimalkan  dan  memaksimalkan
7 Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry Sutikno,  2007. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  & Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama, Cet. Ke- 1, hal 8 8 Hamdani, 2010. Srtategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia, Cet. Ke - 10, h.18
tujuan  pendidikan  dan  proses  belajar mengajar  maka  pengelola  pendidikan ataupun  guru  sebagai  pelaksana pendidikan  diupayakan  paham  dan mampu  di  dalam  menerapkan  strategi dengan baik dan akurat.
Mengingat  pentingnya  tataran konteks  penelitian  di  atas  maka, penulis merasa tertarik untuk mengangkat judul “Strategi Guru PAI dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Spiritual  Peserta  Didik  di  SMA Negeri  2  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2017/2018.” Tujuan Ingin mendeskripsikan  penerapan  strategi guru  PAI  dalam  meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta  didik Ingin,  dan  mendeskripsikan  faktor- faktor yang mendukung dan menghambat  penerapan  strategi  guru PAI  dalam  meningkatkan  kecerdasan spiritual  peserta  didik  serta  Ingin mengidentifikasi  solusi  mengatasi hambatan penerapan strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan spiritual peserta didik di SMA Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2017/2018? Kajian Konseptual Dalam kajian terdahulu peneliti  dapat  menguraikan  dua  hal diantaranya adalah: Strategi guru dalam mengembangkan kreativitas peserta didik  di  MTs  Miftahul  Ulum  Lenteng Tahun  pelajaran  2008/2009, penelitian ini  dilakukan  oleh  Mohammad,  ia menarik  sebuah  kesimpulan  dari  hasil penelitiannya bahwa strategi guru dalam mengembangkan kretivitas peserta didik di  MTs  Miftahul  Ulum  Lenteng  ialah dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), pendekatan kelompok, pendekatan  individual,  menerapkan metode  diskusi,  metode  dialog  dan metode  ceramah.  Adapun  faktor-faktor
penghambat adalah meliputi: lingkungan  masyarakat,  lingkungan keluarga. Sedangkan faktor-faktor pendukung  adalah  meliputi:  motivasi, minat, guru dan penilaian.
Bedanya  penelitian  ini  adalah peneliti lebih fokus kepada strategi guru PAI  dalam  meningkatkan  kecerdasan spiritual peserta didik.

## Metode
Penelitian  ini  terfokus  pada strategi  guru  PAI  dalam  meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta  didik  di SMA  Negeri  2  Situbondo,  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif. Bogdan  dan  Taylor  mendefinisikan pendekatan/metode  penelitian  kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Menurut  mereka,  pendekatan  ini diarahkan  pada  latar  dan  individu tersebut secara holistik. 9
1. Jenis Penelitian Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan jenis penelitian kualitataif  deskriptif.  Menurut  Lexy J.  Moleong,  data  yang  dikumpulkan dalam  deskriptif  ini  adalah  berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka- angka.  Hal  itu  disebabkan  oleh adanya penerapan metode / pendekatan  kualitatif.  Selain  itu, semua yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti. 10
A. Kehadiran Peneliti
Peneliti  hadir  di  lembaga SMA Negeri 2 Situbondo, pertama kali  peneliti  akan  mendatangi kepala sekolah  (Dra. Endang Wiji
9 Lexy J. Moleong, 2012. Metodologi penelitian  kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Cet. Ke 30. hal.4
10 Ibid., h. 11
Lestari, M.M) untuk memberitahukan dan meminta izin penelitian,  untuk  meneliti  tentang “strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan spiritual peserta  didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo tahun pelajaran 2017/2018”.  Setelah  itu  peneliti akan mendatangi bagian tata usaha dan kaur kurikulum untuk memberikan surat tugas penelitian agar  dijadikan  arsip  di  ruang  tata usaha. Selanjutnya peneliti melaksanakan penelitian sebagaimana  mestinya  di  SMA Negeri 2 Situbondo. B. Lokasi Penelitian
SMA  Negeri  2  Situbondo merupakan  salah  satu  lembaga formal  yang  berada  di  kabupaten Situbondo. sedangkan lokasi SMA Negeri  2  Situbondo    berada  di tempat  yang  sangat  strategis terletak ditengah-tengah kota Situbondo  yaitu  Jl.  PB.  Sudirman 5a  Situbondo  68312  yang  berada disebelah  timur  SMA  Negeri  2
Situbondo  dan  sebelah  barat Universitas  Abdurrahman  Shaleh Situbondo.  Sarana  transportasi mudah  dijangkau,  SMA  Negeri  2 Situbondo  juga  dekat  dengan POLRES  Situbondo  sehingga mudah  berkomunikasi  dengan keamanan.

## C. Sumber Data
Menurut  lofland  sumber data  utama  dalam  penelitian kualitatif    adalah  kata-kata,  dan tindakan,  selebihnya  adalah  data tambahan  seperti  dokumen  dan lain-lain.  Baerkaitan  dengan  hal itu  pada  bagian  ini  jenis  datanya dibagi  ke  dalam  kata-kata  dan
tindakan,  sumber  data  tertulis, foto, dan statistik. 11
1. Kata-kata dan tindakan Kata-kata  dan  tindakan orang-orang yang diamati atau diwawancarai merupakan sumber  data  utama.  Sumber data  utama  dicatat  melalui catatan  tertulis  atau  melalui perekaman video / audio tapes, pengambillan foto, atau film.
Pencatatan sumber data utama melalui wawancara atau pengmatan berperanserta merupakan hasil usaha gabungan dari kegiatan melihat, mendengar, dan bertanya.  Manakah  di  antara ketiga kegiatan yang dominan, jelas  akan  bervariasi  dari  satu waktu  ke  waktu  lain  dan  dari satu  situasi  ke  situasi  lainnya.
Misalnya, jika peneliti merupakan pengmat tak diketahui  pada  tempat-tempat umum,  jelas  bahwa  melihat dan mendengar merupakan alat utama,  sedangkan  bertanya akan  terbatas  sekali.  Sewaktu peneliti memanfaatkan wawancara  mendalam,  jelas bahwa bertanya dan mendengar  akan  merupakan kegiatan pokok. Pembahasan Temuan Penelitian Temuan penelitian ini membahas strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan  kecerdasan  spiritual peserta  didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo , yang didapat melalui hasil observasi,
interview, dan dokumentasi,  dengan  ini  maka, 11 Lexy  J.  Moleong, Metodologi penelitian kualitatif . hal. 157-163
peneliti  menemukan  beberapa  hal, sebagai berikut:
a. Penerapan Strategi guru PAI dalam meningkatkan  kecerdasan  spiritual Peserta  didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo Strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan  kecerdasan  spiritual peserta  didik  di  SMA  Negeri  2
Situbondo.  Dalam  meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta  didik bukanlah  merupakan  perkara  yang mudah.  Oleh  karena  itu  maka dalam  hal  ini  diperlukan  adanya suatu  strategi  yang  dapat  diterima oleh peserta didik.
Strategi merupakan rencana cermat,  siasat,  atau  cara  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (yang diinginkan).  Maka  dalam  hal  ini SMA  Negeri  2  Situbondo  yang merupakan  salah  satu  lembaga yang  telah  mempersiapkan  guru- guru  berkualitas,  mengedepankan sopan santun, iman dan taqwa yang akan mencetak kader-kader bangsa yang  cerdas  secara  jasnaniah  dan rohaniah,  artinya  tidak  hanya mencetak kader-kader bangsa yang cerdas intelektualnya, emosionalnya,  tapi  juga  mencetak kader-kader yang cerdas spiritualnya.  Untuk  itu  maka penulis  merasa  sangat  penting untuk mengetahui bagaimana “Strategi Guru PAI dalam meningkatkan Kecerdasan Spiritual Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo. Berikut hasil wawancara  peneliti  dengan  bapak Moh. Nur Budi, S.Ag: “strategi yang saya terapkan adalah memberi tambahan kegiatan keagamaan, dan tambahan kegiatan keagamaan  ini  juga  merupakan cara  yang  diterapkan  di  SMA Negeri 2 Situbondo supaya kecerdasan spiritual anak-anak bisa
berkembang  sedikit  demi  sedikit tapi  berarti.  Sedangkan  tambahan kegiatan yang saya maksud kuarng lebih ada empat belas, diantaranya: (1)  do’a  awal  pelajaran,  (2)  do’a akhir  pelajaran,  (3)  sholat  jum’at, (4) amaliah jum’at, (5)KHARISMADA, (6) istighotsah,  (7)  peringatan  maulid Nabi  Muhammad  SAW,  (8) peringatan  isro’  mi’roj,  (9)  sholat tarowih,  (10)  tadarrus  Qur’an romadhon, (11) pesantren romadhon,    (12)  pembagian  buka puasa,  (13)  penerimaan  dan pembagian  zakat  fithroh,  (14) penyembelihan  dan  pembagian daging Qurban. Selain itu juga saya membiasakan  anak-anak  untuk mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang tadi tujuannya untuk meningkatkan kecerdasan spiritual peserta didik.” 12
Lebih  lanjut  lagi  peneliti wawancara  kepada  Ibu  Syu’layya Farida salah satu guru PAI di SMA Negeri  2  Situbondo,  berikut  hasil wawancara: “Saya lebih fokus pada perkelasnya,  mungkin  kalau  Pak Nur  Budi  kan  kesluruhan,  kalau saya  strateginya,  memulai  dengan bacaan-bacaan do’a  kemudian juga sering  ditampilkan  video-video tentang hikmah-hikmah yang terkandung  seperti  itu,    jadi  anak- anak  juga  bisa  memikirkan  apa yang  misalkan  mereka  kerjakan juga  bagaimana  hikmahnya  atau bagaimana  balasannya.  Kemudian diakhir  pembelajaran  diingatkan untuk  mengucap  bacaan-bacaan do’a  gunanya  untuk  meningkatkan kecerdasan  spiritual  mereka  selain
12 Moh.  Nur  Budi,  Guru  PAI  SMA Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi , Situbondo, 26 April 2014
itu  saya  juga  melihat  individu peserta  didik  Ketika  siswa  itu memang  sudah  mempunyai  dasar dan  punya  kemauan  untuk  sholat, jadi  saya      menekankan  agar dibiasakan  sedangkan    sebaliknya perlu penanaman dari awal penyadaran.” 13 Lebih lanjut peneliti wawancara kepada Amaliyah Rahmah  salah  satu  siswa  kelas  XI IPA 1 “Menurut saya strategi guru agama untuk  meningkatkan  kecerdasan spiritual peserta didik sangat bagus, memberikan  semacam  nasehat- nasehat  dan  tanya  jawab,  biasanya juga  ngasih  kertas  lembaran  yang isinya  materi,  dan  materinya  itu dijelaskan  dan  harapan  dari  guru tersebut  siswa  bisa  melaksanakan materi-materi tersebut.” 14 Kemudian peneliti melanjutkan  wawancara  kepada Bapak  Mudhaffar,  salah  satu  guru PAI  di  SMA  Negeri  2  Situbondo, hasil wawancara sebagai berikut: “Biasanya saya menggunakan pendekatan  dzikir,  di  samping dzikir,  juga  setiap  selesai  sholat jama’ah  saya  selalu  mendo’akan anak-anak,  dan  saya  sampaikan kepada anak-anak bahwa saya tidak hanya  mengajar  kalian  tapi  juga mendo’akan.” 15 b. Faktor-faktor yang Mendukung dan
Menghambat  Penerapan  Strategi
Guru  PAI  dalam  Meningkatkan
13 Syu’layya Farida, Guru PAI/PBDKT  SMA  Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi ,  Situbondo,  26  April
2014
14 Amaliyah Rahmah, Siswa Kelas XI
IPA 1 SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara
Pribadi , Situbondo, 30 April 2014 15 Mudhaffar, Guru PAI SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara Pribadi , Situbondo, 21 Mei 2014
Kecerdasan Spiritual Peserta Didik Di SMA Negeri 2 Situbondo Dalam penerapan suatu strategi sudah barang tentu terdapat faktor-faktor  yang  mendukung  dan faktor yang menghambat.
Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  guru  PAI  dan  siswa  yang telah  peneliti  lakukan,  terdapat beberapa  faktor  yang  mendukung dan  menghambat  Strategi  Guru PAI dalam meningkatkan Kecerdasan  Spiritual  Peserta  didik di  SMA  Negeri  2    Situbondo adalah sebagai brikut: 1. Faktor yang mendukung Berikut hasil wawancara peneliti  dengan  Ibu  Syu’layya Farida  tentang  faktor  yang mendukung  penerapan  strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo: “menurut  saya  faktor  yang mendukung  adalah  adanya minat anak untuk belajar lebih lanjut  pengetahuan  tentang agama,  dan  kesadaran  dari anak  didik  masing-masing untuk  belajar  sealin  itu  juga dukungan  dari  sebagian  wali murid,  dengan  menanyakan anaknya  bagaimana  sholatnya bagaimana  kegiatannya  di sekolah dia rajin apa tidak.” 16
Selain  itu  peneliti  juga wawancara  kepada  Amaliyah Rahmah, salah satu siswa kelas XI  IPA  1  berikut  hasil wawancara: “menurut  saya  faktor  yang mendukung adalah 16 Syu’layya Farida, Guru
PAI/PBDKT  SMA  Negeri  2  Situbondo,
Wawancara  Pribadi ,  Situbondo,  26  April
keingintahuan  siswa  untuk belajar agama.” 17
kemudian peneliti wawancara kepada  Bapak  Moh.  Nur  Budi, salah satu guru PAI di SMA Negeri 2  Situbondo,  hasil  wawancara sebagai berikut:
“Menurut  saya    faktor  yang mendukung  adalah  kepala  sekolah mengapresiasi  dan  mendukung terhadap    langkah-langkah  guru PAI  dari  kelas  X,  XI,  XII  untuk membentuk  kecerdasan  spiritual anak.  kemudian  dari  rekan-rekan guru juga sangat mengapresiasi dan mendukung  seperti  kepala  sekolah tadi. Dari murid-murid terutama di kelas  unggulan  itu  berpartisipasi aktif dalam kegiatan-kegiatan keagamaan yang berujung terbentuknya  kecerdasan  spiritual itu  yang  empat  belas  kegiatan dalam satu tahun itu” 18 Kemudian peneliti wawancara  kepada  Bapak  H. Mudhaffar, Guru PAI SMA Negeri 2 Situbondo. “menurut saya faktor yang mendukung  adalah  kesadaran  dari sebagian anak-anak untuk melaksanakan nilai-nilai pendidikan  agama,  ini  saya  lihat ketika jam istirahat sebagian anak- anak  menyempatkan  diri  untuk sholat dhoha.” 19 2. Faktor  yang menghambat
17 Amaliyah Rahmah, Siswa Kelas XI
IPA 1 SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara
Pribadi , Situbondo, 30 April 2014 18 Moh.  Nur  Budi,  Guru  PAI  SMA Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi , Situbondo, 7 Mei 2014 19 Mudhaffar, Guru PAI SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara Pribadi , Situbondo, 21 Mei 2014
Dalam penerapan suatu strategi  sudah  barang  tentu terdapat  faktor-faktor  yang menghambat,  berikut  hasil wawancara peneliti kepada Ibu Syu’layya  Farida  Guru  PAI SMA Negeri Situbondo: “Menurut  saya  ada  sebagian orang  tua  siswa  yang  tidak mendukung  ini  kemarin  saya temukan ketika anaknya tersebut berbuat kebaikan malah  oleh  orang  tuanya diabaikan.  Dan  bahkan  ketika dia  mau  melakukan  sholat malah    oleh  orang  tuanya digojlokin.” 20 Selanjutnya peneliti wawancara kepada Amaliyah Rahmah  salah  satu  siswa  kelas  XI IPA  1,  hasil  wawancara  sebagai berikut: “Menurut saya faktor penghambatnya adalah dari siswanya sendiri. Akan tetapi lebih banyak  yang  mendorong  dari  pada yang menghambat.” 21 Kemudian peneliti melanjutkan  wawancara  kepada Bapak  Moh.  Nur  Budi,  Guru  PAI SMA  Negeri  2  Situbondo,  berikut hasil wawancara: “Menurut saya, faktor penghambatnya  mungkin  hanya membutuhkan waktu agar pemahaman  kepada  seluruh  siswa- siswi  kelas  X,  XI,  samapai  kelas XII bahwa kegiatan-kegiatan keagamaan yang dirutinkan bertujuan untuk membentuk kecerdasan spiritual mereka, karena 20 Syu’layya Farida, Guru PAI/PBDKT  SMA  Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi ,  Situbondo,  26  April 2014
21 Amaliyah Rahmah, Siswa Kelas XI
IPA 1 SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara Pribadi , Situbondo, 30 April 2014
pengalaman guru agama, sebenarnya  kebanyakan  anak-anak itu  punya  semangat  untuk  aktif  di dalam seluruh kegiatan  keagamaan yang empat belas itu, cuma karena pengaruh  teman,  terkadang  karena banyak  jadwal-jadwal  kegiatan yang berbenturan dengan kegiatan- kegiatan tersebut. Sehingga, mengakibatkan mereka tidak fokus mana yang lebih didahulukan.” 22 Sealanjutnya peneliti wawancara  kepada  Bapak  H. Mudhaffar  Guru  PAI  SMA  Negeri 2  Situbondo,  hasil  wawancara sebagai berikut: “Menurut saya faktor yang menghambat adalah kondisi pengaruh lingkungan dan pergaulan anak di rumah, sehingga sering  kali  saya  menanyakan apakah  di  rumah  kalian  sholat, sebagian  ada  yang  menjawab kadang-kadang.” 23 c. Solusi Mengatasi Hambatan Penerapan  Strategi  Guru  PAI dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Spiritual  Peserta  Didik  di  SMA
Negeri 2 Situbondo:
Hasil  wawancara  peneiliti kepada  Ibu  Syu’layya  Farida,
S.Pd.I sebagai berikut: “Menurut  saya,  untuk  mengatasi hambatan  sebagian  orang  tua  yang kurang mendukung adalah memberikan pengertian lebih lanjut keapada  orang  tua  yaitu  dengan harapan  agar  orang  tua  tersebut dapat bekerjasama dengan sekolah.” 24
22 Moh.  Nur  Budi,  Guru  PAI  SMA Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi , Situbondo, 7 Mei 2014 23 Mudhaffar, Guru PAI SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara Pribadi , Situbondo,
21 Mei 2014 24 Syu’layya Farida, Guru
PAI/PBDKT  SMA  Negeri  2  Situbondo,
Hasil  wawancara  peneliti kepada  bapak  Nur  Budi  guru  PAI SMA Negeri 2 Situbondo: “menurut  saya  solusinya  adalah memberikan  semacam  motivasi- motivasi  sebelum  pembelajaran dimulai,  terus  dalam  kegiatan keagamaan berusaha menghadirkan, ambil contoh kegiatan  maulid  isro’  mi’raj  dan rangkaian-rangkaian    istghotsah tiap  bulan  dan  istigotsah  penutup menghadirkan penceramah- penceramah yang memang berkualitas  dari  segi  pemahaman berpikir dan pemahaman rohani.” 25 Lebih lanjut peneliti wawancara kepada Bapak Mudhaffar  guru  PAI  SMA  Negeri 2 Situbondo, berikut hasil wawancara:
“Saya memberikan semcam lembar kontrol  kepada  anak-anak  dalam satu  bulan  satu  kali,  dalam lembaran  itu  saya  menanyakan tentang  kegiatan  anak-anak  di rumah.” 26
Kajian Pembahasan Dalam pembahasan ini peneliti akan menjelaskan tentang data-data yang diperoleh melalui metode observasi, wawancara dan dokumentasi  yang  didapat  di lembaga SMA Negeri 2 Situbondo. Oleh sebab itu, untuk mengvalidkan  data-data  lapangan tersebut  di  bawah  ini  peneliti  akan memaparkan  perpaduan  sebagian teori-teori  yang  diyakini  relevan dengan yang senyatanya
Wawancara  Pribadi ,  Situbondo,  26  April 2014
25 Moh.  Nur  Budi,  Guru  PAI  SMA Negeri  2  Situbondo, Wawancara  Pribadi , Situbondo, 7 Mei 2014
26 Mudhaffar, Guru PAI SMA Negeri 2 Situbondo, Wawancara Pribadi , Situbondo,
dilapangan  sebagaimana  teori-teori itu  terlebih  dahulu  telah  di dibangun pada bab II. 1. Penerapan  Strategi  Guru  PAI dalam meningkatkan Keerdasan  Spiritual  Peserta Didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo. Strategi yang diterapkan  oleh  guru  PAI  di SMA  Negeri  2  Situbondo merupakan  salah  satu  cara untuk mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar baik formal,  nonformal  maupun informal.  Hal  ini  selaras dengan  pernyataan  Hamdani bahwa,  secara  umum  strategi dapat  diartikan  sebagai  suatu upaya  yang  dilakukan  oleh seseorang atau organisasi untuk  sampai  pada  tujuan. Dalam  kamus  besar  bahasa indonesia, strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus (yang diinginkan).  Joni  berpendapat bahwa  yang  dimaksud  strategi adalah  suatu  prosedur  yang digunakan  untuk  memberikan suasana yang konduktif kepada siswa  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. 27 Berdasarkan hasil observasi, inteview, dan dokumentasi  tentang  strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo dapat dianalisis dan dideskripsikan sebabagai berikut: 27 Hamdani,  2010. Srtategi  Belajar
Mengajar . Bandung : Pustaka Setia, Cet. Ke - 10,. h.18
Menurut  Bapak  Moh.
Nur  Budi,  di  SMA  Negeri  2 Situbondo  terdiri  dari  emapat belas cara dalam meningkatkan kecerdasan spiritual  peserta  didik.  di antara  emapat  belas  cara  atau uapaya-upaya  yang  memang perlu    dilaksanakan  oleh seorang guru dalam meningkatkan kecerdasan spiritual  peserta  didik  di  SMA Negeri  2  Situbondo  itu berupa kegiatan-kegiatan  keagamaan. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapakan Hamdani bahwa,  salah  satu  ciri-ciri strategi adalah pemusatan upaya,  sebuah  strategi  yang efektif biasanya mengharuskan pemusatan  kegiatan,  upaya atau  perhatian  rentang  sasaran yang sempit. 28
Selain  itu  bapak  Moh. Nur  Budi  menegaskan  bahwa, untuk meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo  diperlukan  adanya pembiasaan  kepada  peserta didik  untuk  proaktif  di  dalam mengikuti kegiatan-kegiatan keagamaan.  Dalam  srategi  ini peserta didik berposisi sebagai objek.  Jika  posisi  siswa sebagai objek dalam penerapan suatu  strategi  berarti  strategi yang  diterapakan  mengarah keapada pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru ( teacher centered approaches ). Menurut Rusman pendekatan  ini  berorientasi pada  guru  yaitu  pembelajaran yang menempatkan siswa 28 Hamdani, Srtategi Belajar Mengajar . h.18
sebagai  objek  dalam  belajar mengajar  dan  kegiatan  belajar bersifat klasik. Dalam pendekatan ini guru menempatkan  diri  sebagai orang  yang  serba  tahu  dan sebagai  satu-satunya  sumber belajar. Pendekatan yang berpusat  pada  guru  memiliki ciri  bahwa  manajemen  dan pengelolaan pembelajaran ditentukan  sepenuhnya  oleh guru.  Siswa  hampir  tidak memiliki  kesempatan  untuk melakukan  aktivitas  sesuai dengan minat keinginannya. 29 Sedangkan Ibu Syu’layya  Farida  menegaskan bahwa, ada beberapa cara yang memang perlu untuk dilakukan dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo,  diantaranya  adalah membuka dan menutup pelajaran  dengan  do’a  dan menampilkan video-video yang  mengandung  hikamah. Tujuannya  adalah  mendorong peserta  didik  untuk  selalu beriman  dan  bertakwa  kepada Allah  SWT.  Dan  mendorong peserta  didik  untuk  selalu bermuhasabah (instropeksi diri).  Hal  ini  sesuai  dengan hadits Nabi Muhammad SAW. ﺎَﺤُﺗ  ْﻥَﺃ َﻞْﺒَﻗ ْﻢُﻜَﺴُﻔْﻧَﺃ ﺍ ْﻮُﺒِﺳ ﺎَﺣ .ﺍ ْﻮُﺒَﺳ Artinya: “ periksalah dirimu sebelum kamu diperiksa”. 30
29 Rusman, 2012. Model -Model
Pembelajaran  membangun  profesionalisme guru .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo  Persada.  Cet.
Ke-5. hal.381 30 Al-ghazali, 2007. Ringkasan
Ihya’ulumuddin .  Jakarta:  Pustaka  Amini. Cet. Ke-2. hal. 437
Selain itu juga menurut Ibu  Syu’layya  Farida,  dalam menerapkan  strategi  perlu melihat pribadi dan karakteristik  serta  kemapuan individu  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Ngalimun  bahwa,  salah  satu komponen strategi adalah peserta didik sebagai raw input artinya  strategi  pembelajaran digunakan dalam rangka membelajarkan  peserta  didik. untuk  itu  dalam  pembelajaran seorang guru harus memperhatiakan  siapa  yang dihadapi. 31 Sedangkan menurut
Amaliyah  Rahmah,  tugas  dan tanggung  jawab  seorang  guru adalah  memberikan  nasehat dan berusaha membuat peserta didik  untuk  selalu  belajar. Dalam hal ini maka guru harus memberikan nasehat yang baik dan  mampu  membuat  peserta didik  untuk  proaktif  di  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  apa  yang disampaikan Amaliyah Rahmah di atas tentang strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo, lebih menempatkan guru  PAI  di  samping  sebagai mu’allim,  murobbi, penasehat sekaligus sebagai pembimbing.
Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Hasan Basri bahwa,  guru  adalah  adalah figur manusia yang diharapkan kehadiran dan
perannya  dalam  pendidikan,
31 Ngalimun,  2013 .  Strategi  dan Model  Pembelajaran .  Yokyakarta:  Aswaja Pressindo. Cet. Ke-2.  hal. 15
sebagai sumber yang menempati posisi dan memegang  peranan  penting dalam pendidikan. Ketika semua  orang  mempersoalkan masalah  dunia  pendidikan, figur guru mesti terlibat dalam agenda  pembicaraan,  terutama menyangkut masalah persoalan pendidikan formal di sekolah. 32 Guru  adalah  bapak rohani bagi anak didiknya. Hal ini  berarti  bahwa  guru  sebagai arsitek  bagi  anak  didiknya. Kebaikan  rohani  anak  didik bergantung  pada  pembinaan dan  bimbingan  guru.  Di  sini, tugas dan tanggung jawab guru adalah  meluruskan  tingkah laku  dan perbuatan anak didik yang  kurang  baik,  yang dibawanya  dari  keluarga  dan masyarakat. 33 Di  samping  itu,
dalam  penerapan  strategi  ini guru  juga  berposisi  sebagai penasehat.  Sebagaimana  yang ditegaskan oleh Imam Wahyudi  bahwa  guru  sebagai penasehat berarti guru berperan  aktif  dalam  hal memberikan arahan bimbingan dan konseling terhadap peserta didik yang menghadapi permasalahan  serta  membantu menyelesaikannya. Karena guru  sebagai  orang  tua  di sekolah.  Dalam  melaksanakan perannya  sebagai  penasehat, maka  guru  harus  mendekati peserta didiknya dengan 32 Hasan  Basri,  2009. Filsafat pendidikan  Islam .  Bandung:  Pustaka  Setia.
Cet. Ke-1. 57
33 Hasan Basri, Filsafat pendidikan Islam . hal. 60
pendekatan  psikologis. 34 Jika dalam penerapan suatu strategi guru  sebagai  penasehat  berarti strategi yang diterapkan mengarah pada strategi ekspositori  ( teacher center )
adalah  bentuk  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada bertutur  atau  bercerita  secara verbal. Guru mempunyai peran paling utama untuk bertutur di hadapan  siswa.  Para  siswa bertugas  untuk  menyimak dengan  baik  materi  yang disampaikan oleh guru. 35 Dalam hal ini juga guru PAI sebagai mu’allim sekaligus  murobbi  memiliki tugas  yang  sangat  penting, yaitu  memberi  nasehat  kepada anak  didik  nya  seabagaimana yang  diungkapkan  oleh  oleh KHR.  As’ad  Syamsul  Arifin pendiri pengasuh ke-II  pondok pesantren  Salfiyah  Syafi’iyah bahwa  murabbi  tidak  hanya menularkan ilmu kepada santrinya  (peserta  didiknya) tetapi  lebih  dari  itu  ia  harus mampu  memperbaiki  sikap dan  menanamkan  nilai  dalam diri santrinya (peserta didiknya). 36 2. Faktor-faktor yang Mendukung dan  menghambat  Penerapan Strategi  Guru  PAI  dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik Di SMA Negeri 2 Situbondo 34 Imam    wahyudi  ,  2012. Mengejar profesionalisme guru .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya. Cet. Ke-1. Hal. 49-50
35 Rudi Hartono, 2013. Ragam Model Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid . Jogjakarta: DIVA Press, Cet. Ke-1 hal. 45
36 Edisi  :  3/10  Maret  2014. Majalah New  Mafahim .  surabaya:  Hai’ah  Ash- Shofyah Al-malikiyah, Cet. Ke- 3, h. 34
Setiap  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh guru  sudah  barang  tentu  ada faktor  yang  mendukung  dan menghambat. a. Faktor yang mendukung Menurut  Bapak  Nur Budi, faktor yang mendukung adalah apresiasi dan dukungan aparat sekolah, guru, dan partisipasi akatif dari sebagian peserta didik SMA Negeri 2 Situbondo terhadap suksesnya langkah-langkah  guru  PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan Ngalimun  bahwa  salah  satu komponen  strategi  adalah situasi  atau  lingkungan. Lingkungan sangat mempengruhi  guru  dalam menentukan strategi pembelajaran.  lingkungan yang dimaksud adalah situasi  dan  keadaan  fisik (misalnaya iklim, madrasah, letak  madrasah,  dan  lain sebagainya),  dan  hubungan antar insani, misalnya dengan  teman,  dan  peserta didik dengan orang lain. 37 Menurut Ibu Syu’layya Farida, menumbuhkan  minat  dan pandangan  pesrta  didik merupakan salah satu upaya atau  cara  yang  harus dilakukan oleh seorang guru untuk  membentuk  manusia yang  cerdas  secara  jasmani
37 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran . hal. 15
dan rohani. Untuk menumbuhkan  minat  dan pandangan  peserta  didik juga  dibutuhkan  dukungan dari pihak-pihak yang terkait termasuk lingkungan.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Imam Wahyudi bahwa, guru sebagai pembangkit pandangan  adalah  guru memiliki  peranan  dalam merubah dan membangkitkan  pandangan yang salah di masa lalu, dan memperbaiki pandangan yang  ada  di  mata  anak didiknya    dan  membimbing mereka  dalam  menatap kebenaran. 38 Selain itu juga dalam  penerapan  strategi maka guru sekurang- kurangnya  memperhatikan kondisi  atau  lingkungan. Karena  menurut  Ngalimun di  atas  bahwa  situasi  atau lingkungan memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap  penerapan  suatu strategi, lingkungan itu bisa berupa  teman,  dan  orang- orang  yang  ada  di  sekitar kita
Sedangkan  menurut Amaliah Rahmah, keingintahuan  peserta  didik terhadap  pendidikan  agama meruapakan  salah  satu  hal yang  sangat  penting  untuk mencapai tujuan pendidikan.  Karena  peserta didik  merupakan  objek  dari pada  pendidikan.  Dalam kegiatan  pengajaran  siswa
38 Imam  wahyudi , 2012. Mengejar profesionalisme guru . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Cet. Ke-1. Hal. 49
atau    peserta  didik  selalu menjadi sorotan yang utama.  Oleh  karena  itu maka, guru harus memperhitungkan siapa yang  dihadapinya,  baik tingkat  intelektual,  latar belakang pendidikan, tingkat usia maupun lingkungan sosial budayanya. 39 Maka  dalam hal  ini  minat,  kesadaran, dan  keingintahuan  peserta didik harus dibangun dengan baik. Menurut  Bapak Mudhaffar  faktor  yang mendukung adalah kesadaran  dari  sebagian peserta didik untuk mengaplikasikan  nilai-niali pendidikan. Hal ini terbukti pada saat jam-jam istirahat menyempatkan untuk melakukan  sholat  dhoha. Kesadaran  yang  dimiliki oleh sebagian peserta didik menjadi  bukti  bahwa  dia benar-benar memiliki kecerdasan spiritual. Untuk itu  maka  guru  sekurang- kurangnya  berusaha  untuk mengembangkan kecerdasan  spiritual  yang mereka  miliki.  Menurut Agus Nggermanto, langkah-langkah mengembangkan kecerdasan spiritual anatara  lain:  menyadari situasi, ingin berubah, mengenali diri, menyingkirkan
39 Skripsi.  Raf’i,  2013. Starategi
Guru  dalam  Peningkatkan  Motivasi  Belajar
Siswa  di  Ma'had  Aly  Marhalah  Ula
Situbondo . hal. 21
hambatan,disiplin,  makna terus  menerus  hormati mereka 40
b. Faktor-faktor yang menghambat Menurut Ibu Syu’layya  farida,  faktor yang  menghambat  adalah kurangnya  dukungan  dari wali  murid,  hal  ini  terbukti ketika  ada  salah  satu  siswa yang  ingin  berbuat  baik malah  oleh  orang  tuanya diabaikan  dan  bahakan digojlok. Hal ini menunjukkan bahawa lingkungan  sebagai  salah satu  komponen  dan  faktor yang mempengaruhi strategi tidak hanya berpotensi sebagai faktor yang mendukung, tapi juga berpotensi  sebagai  faktor yang  menghambat,  maka dalam  hal  ini  lingkungan telah  berpotensi  sebagai faktor  yang  menghambat. Menurut  Ngalimun  situasi atau  lingkungan  sangat mempengruhi  guru  dalam menentukan strategi pembelajaran.  lingkungan yang dimaksud adalah situasi  dan  keadaan  fisik (misalnaya iklim, madrasah, letak  madrasah,  dan  lain sebagainya),  dan  hubungan antar insani, misalnya dengan  teman,  dan  peserta didik dengan orang lain. 41 Menurut Amaliah Rahmah, faktor yang 40 Agus Nggermanto, 2003. Quantum Quontient . Yayasan Nuansa Cendikia: Cet. Ke-5. Hal hal 144-147 41 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran . hal. 15
menghambat  adalah  pribadi peserta  didik  itu  sendiri,
artinya  tidak  semua  peserta didik  memiliki  kesadaran untuk belajar agama, sehingga kurangnya kesadaran  dari  sebagian peserta  didik  untuk  belajar agama  menjadi  salah  satu faktor  yang  menghambat strategi  guru  PAI  di  SMA
Negeri 2 Situbondo.
Menurut  Nagalimun Peserta  didik    merupakan komponen  yang  melakukan kegiatan belajar untuk mengembangkan potensi kemampuan  menjadi  nyata untuk mencapai tujuan belajar. Komponen ini dapat dimodifikasi  oleh  guru. 42 Dengan  demikian  tidak menutup kemungkinan bahwa  siswa  sebagai  objek pendidikan  bisa  berpotensi sebagai faktor yang mendukung  tapi    juga  bisa berpotensi  sebagai  faktor yanfg  menghambat  strategi yang diterapkan guru.
Sedangkan  menurut
Bapak Nur Budi faktor yang menghambat  adalah  waktu dan pengaruh teman. Hal ini terbukti  ketika  kebanyakan peserta didik memiliki semangat  untuk  aktif  di dalam kegiatan-kegiatan keagamaan,  namun  karena pengaruh teman juga terkadang  karena  banyak jadwal-jadwal kegiatan yang berbenturan. Sehingga peserta  didik  tidak  fokus
42 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran . hal. 13
mana yang lebih didahulukan. Sebagaimana  yang maklum  bahwa  salah  satu ciri-ciri  strategi  itu  adalah wawasan  waktu,  meliputi cakrawala  waktu  yang  jauh ke depan, yaitu waktu yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan tersebut  dan  waktu  yang diperlukan untuk mengamati dampaknya. 43 Dalam hal ini dapat dipahami juga bahwa waktu bisa  juga  menjadi  faktor penghambat  strategi  guru, manakala waktu yang dibutuhkan dalam menerapkan  suatu  strategi itu terganggu. Selain itu lingkungan juga bisa menjadi faktor yang menghambat manakala lingkungan  tersebut  dapat membawa  ke  arah  yang kurang baik. Hal ini merupakan  interpretasi  dari perkataan Ngalimun bahawa situasi atau lingkungan sangat mempengruhi  guru  dalam menentukan strategi pembelajaran.  lingkungan yang dimaksud adalah situasi  dan  keadaan  fisik (misalnaya iklim, madrasah, letak  madrasah,  dan  lain sebagainya),  dan  hubungan antar insani, misalnya dengan  teman,  dan  peserta didik dengan orang lain. 44
43 Hamdani, Srtategi Belajar
Mengajar .  hal. 18
44 Ngalimun, Strategi dan Model
Pembelajaran . hal. 15
Sedangkan  menurut bapak  Mudhaffar,  faktor yang  menghambat  adalah kondisi pengaruh lingkungan  dan  pergaulan peserta  didik  di  rumah,  hal ini  terbukti  ketika  peserta didik  itu  ditanya  apakah dirumahnya  melaksanakan sholat,  ternyata  sebagian dari  peserta  didik  ada  yang menjawab  kadang-kadang. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan memiliki pengaruh yang dapat menjadi penghambat strategi  guru.  Artinya  tidak semua lingkungan itu menjadi faktor yang mendukung tapi juga menjadi faktor penghambat. Menurut  Ngalimun  situasi atau  lingkungan  sangat mempengruhi  guru  dalam menentukan strategi pembelajaran.  lingkungan yang dimaksud adalah situasi  dan  keadaan  fisik (misalnaya iklim, madrasah, letak  madrasah,  dan  lain sebagainya),  dan  hubungan antar insani, misalnya dengan  teman,  dan  peserta didik dengan orang lain. 45 3. Solusi  Mengatasi  Hambatan Penerapan  Strategi  Guru  PAI dalam Meningkatkan Kecerdasan  Spiritual  Peserta Didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo: Menurut Ibu Syu’layya Farida, untuk mengatasi hambatan kurangnya dukungan dari sebagian  orang  tua  adalah
45 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran . hal. 15
memberikan  pengertian  dan nasehat.  Dalam  hal  ini  posisi guru sebagai pendidik sebagaimana yang diungkapkan oleh Wiji Suwarno  bahwa,    pendidik adalah  orang  yang  dengan sengaja  memengaruhi  orang lain  untuk  mencapai  tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi. Dengan  kata  lain,  pendidik adalah  orang  yang  lebih dewasa yang mampu membawa peserta didik kearah kedewasaan. Dalam penerapan suatu strategi yang menempatkan  guru  sebagai pendidik, penasehat, dan pembimbing  berati  strategi yang ditrapkan lebih mengarah kepada  strategi  ekspositori ( Teacher Centered ). Di smaping  itu  juga  guru  harus bertindak  sebagai  penasehat. Menurut  Imam  Wahyudi  guru sebagai  penasehat  berarti  guru berperan  aktif  dalam  hal memberikan arahan bimbingan dan konseling terhadap peserta didik yang menghadapi permasalahan  serta  membantu menyelesaikannya. Karena guru  sebagai  orang  tua  di sekolah.  Dalam  melaksanakan perannya  sebagai  penasehat, maka  guru  harus  mendekati peserta didiknya dengan pendekatan psikologis. 46 Menurut Bapak Moh.  Nur  Budi  solusi  tentang waktu  dan  pengaruh  teman adalah  memberikan  semacam motivasi-motivasi sebelum pembelajaran dimulai, kemudian dalam kegiatan 46 Imam  wahyudi, Mengejar profesionalisme gur . Hal. 50
keagamaan berusaha menghadirkan penceramah- penceramah  yang  memang berkualitas dari segi pemahaman berpikir dan pemahaman rohani. Dalam hal ini  guru  sebagai  motivator artinya guru sekurang- kurangnya  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  aktif, inovatif,  kreatif,  dan  senang terhadap materi pelajaran yang disajikan. Sedangkan  menurut Bapak Mudhaffar, solusi tentang  kondisi    pengaruh lingkungan dan pergaulan anak dirumah  adalah  memberikan semacam lembar kontrol kepada  peserta  didik  dalam satu  bulan  satu  kali  dengan menanyakan aktivitas dirumahnya masing-masing. Dalam  memberikan  kontrol maka sekurang-kurangnya guru harus menjadi penasehat. Kesimpulan a. Bahwa penerapan strategi guru PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo  adalah  memberi tambahan kegiatan keagamaan, membiasakan  peserta  didik mengikuti kegiatan-kegiatan keagamaan, memulai dan mengakhiri  pelajaran  dengan do’a,  menampilkan  video- video yang mengandung hikmah,  melihat  individu  dan kemampuan  peserta  didik, memberi  nasehat  dan  tanya jawab, berdzikir dan mendo’akan peserta didik. b. Faktor-faktor yang mendukung dan  menghambat  penerapan strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan kecerdasan spiritual  peserta  didik  di  SMA Negeri 2 Situbondo. 1.   Faktor-faktor yang mendukung penerapan strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan  kecerdasan spiritual  peserta  didik  di SMA Negeri 2 Situbondo, adalah: minat dan kesadaran sebagian peserta didik untuk belajar agama, dukungan sebagian wali murid, keingintahuan peserta didik,    apresiasi  dan dukungan  kepala  sekolah, guru,  dan  partisipasi  aktif sebagian  peserta  didik terhadap  langkah-langkah guru  PAI,  dan  kesadaran dari sebagian peserta didik untuk  melaksanakan  nilai- nilai pendidikan agama.
2. Faktor-faktor yang menghambat penerapan strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan  kecerdasan spiritual  peserta  didik  di SMA Negeri 2 Situbondo, adalah: Kuarangnya dukungan  dari  sebagian wali murid, individu peserta  didik,    waktu  dan pengaruh  teman,  serta kondisi pengaruh lingkungan  dan  pergaulan peserta didik di rumah. c. Solusi  mengatasi  penghambat penerapan  strategi  guru  PAI dalam meningkatkan kecerdasan  spiritual  peserta didik  di  SMA  Negeri  2 Situbondo  adalah:  memberi pengertian  kepada  wali  murid, memberi  semacam  motivasi- motivasi  kepada  peserta  didik,
dan  memberikan  semacam lembar  kontrol  kepada  peserta didik  yang  berisi  pertanyaan tentang  aktivitas  dirumahnya setiap satu bulan satu kali.

## Daftar Pustaka
Wiji  Suwarno,  2006. Dasar-Dasar
Ilmu Pendidikan .  yogyakarta:  Penerbit Arruzz Media  Cet Ke 1.hal 21 Hasan Basri, 2009. Filsafat pendidikan  Islam .  Bandung:  Pustaka  Setia. Cet. Ke-1. hal. 53 Zuhairi  Misrawi,  Revitalisasi  islam” Supriyadi,  A.,  Patmawati,  F.,  & Waziroh,  I.  (2023).  STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS  JENIS  TUNARUNGU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 7 (2), 177-188. Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran dalam  era  “new  normal”  di pondok pesantren Nurul Qarnain Jember tahun 2020. LISAN  AL-HAL:  Jurnal Pengembangan Pemikiran dan
Kebudayaan , 14 (2), 361-380. Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran  Berbasis  Digital di  Era  Industri  4.0. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (2), 120-125. Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022, November). Realizing Harmony  between  Religious People  through  Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International  Conference  on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299).
Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020).
Menakar  Moderatisme  antar Umat  Beragama  di  Desa Wisata  Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10. Hosaini, H., & Kurniawan, S. (2019). Manajemen  Pesantren  dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98.
Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A. (2022).  Role  of  the  Islamic Education teacher in the Moral Improvement  of  Learners. At- Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (3).
Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  &
Mahtum, R. (2022). PARADIGMA ISLAM MODERAT  DI  INDONESIA DALAM MEMBENTUK PERDAMAIAN DUNIA. JISMA:  Jurnal  Ilmu Sosial, Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708.
Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022).
Development Of Islamic Religious  Education  Books With  Contextual  Teaching And Learning. At-Tarbiyat:
Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1). Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin,
M.  (2022).  EFFORTS  TO IMPROVE TEACHER'S PROFESSIONALISM IN THE TEACHING LEARNING PROCESS. Al-
Risalah:  Jurnal  Studi  Agama dan  Pemikiran  Islam , 13 (2),
265-294.
Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah, H. (2021). Traditional Madurese  Engagement  Amids the  Social  Change  of  the
Kangean  Society. RETORIKA: Jurnal  Ilmu  Bahasa , 7 (1),  32- 42.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021). PANCASILA SEBAGAI WUJUD ISLAM RAHMATAN LI AL- ALAMIIN. Moderation| Journal  of  Islamic  Studies Review , 1 (1), 91-98. Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal  Pemahaman  Radikal melalui Pendampingan Komunitas  Lansia  dengan sajian  Program  Ngabari  di Desa  Sukorejo  Sukowono Jember. As-Sidanah: Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 2 (1), 159-190. Agustin,  Y.  D.,  Hosaini,  H.,  & Agustin, L. (2021). ANALYSIS OF THE IMPACT OF EARLY MARRIAGE ON ADOLESCENT REPRODUCTIVE  HEALTH BASED ON HEALTH PERSPECTIVES AND ISLAMIC  RELIGION. UNEJ
e-Proceeding , 103-107. Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M. (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  dan Pemecahan Masalah pada mata pelajaran Fikih. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 5 (1), 43-53. Hosaini, H. (2020). PEMBELAJARAN  DALAM ERA  “NEW  NORMAL”  DI PONDOK PESANTREN NURUL QARNAIN JEMBER TAHUN  2020. LISAN AL- HAL:  Jurnal  Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik
Basid Learning Dalam
Bingkai Pendidikan Islam Perspektif  Al-Ghazali:(Pembelajaran Berbasis  Prilaku  Dalam  Pandangan Pendidikan  Islam). Edukais:  Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45. Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).  KONSEP
PENDIDIKAN  ANAK  MENURUT  AL- QUR’AN  DAN  HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017).  Studi Komparasi Konsep Pendidikan Karakter Menurut KH. Hasyim Asy’ari dan  Ki  Hadjar  Dewantara. Edukais:
Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 1 (1),  1- 36.
Agustin,  L.,  Rahayu,  L.  P.,  Hosaini,  H., Agustin, Y. D., & Utami, C. B. (2022).
Penyuluhan  Kesehatan  Reproduksi pada Remaja dalam Perspektif Kesehatan dan Hukum. DEDICATION: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 16-21.