## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI

## Harningsih Fitri Situmorang
Guru SMA Negeri 1 Pancur Batu, Deli Serdang, Sumatera Utara harningsingfitri@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan :(1) Untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori. (2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar   ekonomi siswa  yang  memiliki tipe kepribadian  ekstrovert  dan  siswa  yang  memiliki  kepribadian  introvert.  (3)  Untuk  mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dengan tipe kepribadian  terhadap hasil belajar Ekonomi. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Uji statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 yang dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar ekonomi siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert; (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan  tipe  kepribadian    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hipotesis  ini  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tepat  daripada  model  pembelajaran ekspositori  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa,  dan  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian ekstrovert akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, tipe kepribadian, hasil belajar ekonomi.
Abstract:  This  study  aims:  (1)  To  find  out  the  results  of  students'  economic  learning  taught  by problem-based  learning  strategy  is  higher  than  students  who  are  taught  by  expository  learning strategy. (2) To know the economic learning result of students who have extrovert personality type and  students  who  have  introverted  personality.  (3)  To  know  the  interaction  between  learning strategy  with  personality  type  to  Economic  learning  result.  The  research  method  used  is  quasi experiment  with  2  x  2  factorial  design.  Statistical  test  used  is  descriptive  statistics  to  present  the data  and  continued  with  inferential  statistic  by  using  two  way  ANOVA  with  significant  level  α  = 0,05  followed  by  Scheffe  test.  The  results  showed:  (1)  the  students  'economic  learning  outcomes taught  with  problem-based  learning  strategy  is  higher  than  the  students'  economic  learning outcomes taught with expository learning strategies; (2) the students 'economic learning outcomes that  have  extroverted  personality  is  higher  than  the  students'  economic  learning  outcomes  that have  introverted  personality  types;  (3)  there  is  interaction  between  learning  strategy  with personality type in influencing student learning outcomes. This hypothesis suggests that problem- based  learning  strategies  are  more  appropriate  than  expository  learning  models  in  improving students' economic learning outcomes, and students with extroverted personality types will achieve better outcomes than students with introverted personality types.
Keywords: learning strategy, personality type, economic learning result.

## PENDAHULUAN
Pada kenyataannya masih banyak permasalahan  yang  harus  dihadapi  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Permasalahan  ini  dipengaruhi  oleh sejumlah faktor eksternal yang berasal dari luar
peserta  didik,  maupun  faktor  internal  yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri. Beberapa  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa hasil  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dan menegah di Indonesia menunjukkan ketidakmampuan  anak-anak  menghubungkan
antara  apa  yang  dipelajari  dan  bagaimana pengetahuan itu dimanfaatkan untuk memecahkan
permasalahan sehari-hari. Menurut  Nurhadi  (2004)  di  sekolah  anak-anak hanya  tahu  bahwa  tugasnya  adalah  mengenal fakta-fakta,  sementara  keterkaitan  antara  fakta- fakta  dan  pemecahan  masalah  belum  mereka kuasai.  Akibatnya  siswa  kurang  bergairah  dan tidak  termotivasi  dalam  mengikuti  materi pelajaran.
Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi belajar siswa bersumber  dari  guru.  Menurut  Sanjaya  (2009) ada empat kekeliruan yang dilakukan guru yang dapat  mengurangi  motivasi  dan  gairah  siswa dalam  mengikuti  pelajaran,  yaitu:  (1)  ketika mengajar guru tidak berusaha mencari informasi  apakah  materi  yang  diajarkannya sudah  dipahami  siswa  atau  belum,  (2)  guru tidak  berusaha  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  guru  menganggap  bahwa  bagi siswa menguasai materi pelajaran lebih penting dibandingkan dengan mengembangkan kemampuan  berpikir,  (3)  guru  tidak  berusaha mencari umpan balik mengapa siswa tidak mau mendengarkan  penjelasannya,  dan  (4)  guru menganggap  bahwa  guru  adalah  orang  yang paling  mampu  dan  menguasai  pembelajaran dibandingkan dengan siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  SMU  Negeri  1  Pancur  Batu, strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru Ekonomi  selama  ini  cenderung  menggunakan metode  ceramah  diselingi  dengan  demonstrasi. Dengan  metode  ini  siswa  hanya  memperoleh sejumlah  informasi  yang  bersumber  dari  guru saja.  Informasi  dan  komunikasi  yang  terjadi satu  arah  ini  menyebabkan  siswa  lebih  banyak "menunggu"  tanpa  "berbuat  sesuatu"  untuk "menemukan sendiri" konsep-konsep Ekonomi. Guru  yang    lebih  banyak  berbuat,    sementara siswa  hanya  menunggu      informasi      yang disampaikan      tanpa      diberi      kesempatan untuk mengemukakan pendapat atau pengetahuan yang dimilikinya berkaitan dengan informasi  yang  telah  mereka  peroleh  dari sumber lain dilingkungannya yang erat hubungannnya  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Dengan  kata  lain  pembelajaran Ekonomi di SMU Negeri 1 Pancur Batu selama ini  lebih  berpusat  pada  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi,  dan  informasi  yang disampaikan  tersebut  jarang  sekali  dikaitkan dengan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka  di  lingkungannya.  Hal  ini
menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dan kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran Ekonomi.
Ekonomi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  tergabung  dalam  pelajaran  IPS.
Suparmo (2004:3) menyatakan bahwa “Ekonomi adalah salah satu cabang pengetahuan yang mempelajari tentang bagaimana manusia memenuhi kebutuhan yang bersifat terbatas”.  Sedangkan  menurut Mankiw (2002:3)  “Ekonomi  adalah  studi  tentang bagaimana  masyarakat  mengelola  sumber- sumber daya yang selalu terbatas atau angka”.
Sedangkan  menurut  Deliarnov  (2003:3) “Ekonomi adalah ilmu yang khusus mempelajari  tingkah laku manusia  atau golongan masyarakat dalam usahanya memenuhi  kebutuhan  yang  relatif  terbatas adanya”.  Berdasarkan  defenisi  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  Ekonomi  adalah  ilmu  atau seni  tentang  upaya  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan  hidupnya  yang  banyak.  Bervariasi dan  berkembang  dengan  sumberdaya  yag meliputi  pilihan-pilihan  kegiatan  produksi, konsumsi dan distribusi.  Hasil belajar Ekonomi merupakan  penilaian  yang  dicapai  seorang siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  bahan pelajaran  atau  materi  yang  diajarkan  sudah dapat dimengerti siswa.
Menurut  Miarso  (2005:530)  “strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran”.  Dari  defenisi  para  ahli  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  merupakan  seperangkat  tindakan guru  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran yang  memudahkan  siswa  untuk  mencapai tujuan  belajarnya.  Strategi  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam hasil belajar ada banyak antara  lain  :  strategi  konstruk,  strategi  inkuiri, strategi  koperatif,  strategi  berbasis  masalah, strategi ekspositori dan lainnya. Dalam penelitian  ini  yang  diuji  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  Ekonomi  hanya  strategi  belajar berbasis masalah dan strategi ekspositori.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah (SPBM)  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah  (Sanjaya,  2009). Munculnya SPBM merupakan cerminan pandangan John Dewey sebagai tokoh penyusun  teori  pendidikan  progresif  yang
menyatakan  tidak  ada  hal  di  dalam  filosof pendidikan  progresif  yang  lebih  bermakna daripada penekanannya terhadap makna penting partisipasi  peserta  didik  di  dalam  penyusunan tujuan yang mengarahkan kegiatannya di dalam proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran ekspositori menekankan  kepada  proses  bertutur.  Materi pelajaran  sengaja  diberikan  secara  langsung. Menurut Sanjaya (2006 : 178) Aliran psikologi belajar  yang  sangat  mempengaruhi  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  adalah  aliran  belajar behavioristik,  yang  lebih  menekankan  kepada pemahaman  bahwa  perilaku  manusia  pada dasarnya  keterkaitan  antara  stimulus  dan respons, oleh karenanya dalam implementasinya  peran  guru  sebagai  pemberi stimulus merupakan faktor yang sangat penting. Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran secara optimal.
Menurut  Gerlach  dan  Ely  (1980)  bahwa strategi  ekspositori  merupakan  strategi  yang cenderung tradisional yaitu pengajar menyampaikan  informasi  kepada  anak  didik. Dalam kaitannya dengan pembelajaran ekspositori  sumber-sumber  yang  digunakan adalah  buku  teks,  bahan-bahan  lain  sebagai referensi serta pengalaman guru. Adapun teknik yang  sering  digunakan  guru  dalam  strategi pembelajaran  ini  yaitu  teknik  kuliah  atau ceramah,  kadang-kadang  diskusi,  penampilan gambar-gambar  dan  mendengarkan  tanggapan siswa.
Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan strategi memberitahukan atau menjelaskan  (Jarolimek  &  Foste,  1976:94). Dalam  strategi  pembelajaran  Ekspositori  guru menjadi  sumber  informasi  utama,  namun sumber  data  dan  informasi  lain  juga  dapat digunakan.  Sumbur  informasi  yang  paling sering  dipakai  adalah  buku  teks.  Sumber  lain seperti gambar, filmstrip, ensiklopedi, perpustakaan  juga  sering  digunakan  dalam strategi pembelajaran Ekspositori.
Strategi pembelajaran Ekspositori menurut  Sanjaya  (2009:179)  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal.
Menurut  Ausbel  dalam  Driscoll  (1993) bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran  ekpositori (expository learning) sama dengan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belajar menerima.
Hal senada dikemukakan
Romiszowski (1981) bahwa pendekatan ekspositori  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  didasarkan  pada  proses  belajar  bermakna menerima (meaningfull reception learning) . Kepribadian  atau personaly merupakan aspek  penting  dalam  hidup  manusia  karena mempengaruhi  prilaku,  sehingga  menarik perhatian  para  ahli.  Menurut  Atkinson  yang dikutip oleh Sugeng (2000), kepribadian adalah pola  prilaku  dan  cara  berpikir  yang  khas  yang menentukan    penyesuaian  diri  seseorang terhadap lingkungan.
Lebih lanjut dikatakan bahwa kepribadian  manusia  merupakan  gabungan  dari berbagai sifat dan konsep diri orang. Jika dikaji lebih  dalam  sebenarnya  proses  ini  sudah berjalan  dengan  memberi  pengalaman  dan mewarnai perkembangan kepribadian seseorang.  Jadi  secara  umum,  dapat  dikatakan bahwa  kepribadian  merupakan  suatu  proses dinamis  di  dalam  diri,  yang  terus-menerus dilakukan  terhadap  sistem  (fisik  dan  mental), sehingga  terbentuk  pola  penyesuaian  diri  yang unik atau khas pada setiap orang
Menurut  teori  sifat (trait  Theory) yang diungkapkan  oleh  Eysenk  dalam  Suryabrata (1996),  kepribadian  terdiri  atas  sifat-sifat  yang berupa  karakteristik  yang  relatif  abadi  yang mendeskripsikan seseorang. Lebih lanjut Fudyartanto  (2002)  menyatakan  bahwa  tiap orang  mempunyai  kepribadian  sendiri  sebab ada  perbedaan  individu  yang  dimiliki  manusia yang  salah  satu  sifatnya  sebagai  mahkluk individual.  Oleh  karena  itu,  tiap-tiap  individu akan  mempunyai  keunikan  masing-masing dalam cipta rasa, karsa dan karyanya.
Menurut  Sjarkawi  (2006:19)  ada  dua faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kepribadian seseorang  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal dari dalam diri orang itu sendiri. Faktor internal  ini  biasanya  merupakan  faktor  genetis atau  bawaan.  Faktor  genetis  maksudnya  adalah faktor  yang  berupa  bawaan  sejak  lahir  dan merupakan  pengaruh  keturunan  dari  salah  satu sifat  yang  dimiliki  salah  satu  dari  kedua orangtuanya  atau  bisa  saja  jadi  gabungan  atau kombinasi  dari  sifat  kedua  orang  tuanya. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  lingkungan  seseorang  mulai  dari
lingkungan  terkecilnya,  yakni  keluarga,  teman, tetangga, sampai dengan pengaruh dari berbagai media  audio  visual  seperti  TV  dan  VCD,  atau media  cetak  seperti  Koran,  majalah  dan  lain sebagainya.
Menurut
Hariwijaya (2005: 25)
kepribadian  ekstrovert  adalah  kondisi  di  mana seseorang  menyenangi  bergaul  dan  bersama dengan orang lain, tidak merasa terpaksa untuk bersama  orang  lain,  dan  tidak  canggung berbicara  didepan  orang  banyak  yang  belum dikenal.  Sedangkan  menurut  Djali  (2008:  11) kepribadian ekstrovert pada umumnya memiliki ciri-ciri  suka  berpandangan  atau  berorientasi keluar,  bebas  dan  terbuka  secara  sosial, berminat  terhadap  keanekaan,  sigap  dan  tidak sabar  dalam  menghadapi  pekerjaan  yang lamban  dan  suka  bekerja  kelompok.  Pada umumnya  kepribadian  ekstrovert  menunjukkan sikap  yang  lebih  terbuka  dan  mau  menerima masukan  dari  pihak  luar,  aktif,  suka  berteman, dan  ramah  tamah.  Umumnya  mereka  sudah senada  dengan  kebudayaan  dan  orang-orang yang  berada  disekitarnya,  serta  berupaya mengambil  keputusan  sesuai  dan serasi  dengan permintaan dan harapan lingkungannya.
Menurut  Aiken  (1993  :  87)  Yang  khas dari  introvert  adalah  pendiam,  pemalu,  mawas diri,  gemar  membaca,  suka  menyendiri  dan menjaga  jarak  kecuali  dengan  teman  yang sudah  akrab,  cenderung  merencanakan  lebih dahulu – melihat dahulu – sebelum melangkah, dan  curiga,  tidak  suka  kegembiraan,  menjalani kehidupan  sehari-hari  dengan  keseriusan,  dan menyukai gaya hidup yang teratur dengan baik, menjaga  perasaannya  secara  tertutup,  jarang berperilaku agresif, tidak menghilangkan kemarahannya, dapat dipercaya, dalam beberapa  hal  pesimis,  dan  mempunyai  nilai standar etika yang tinggi
Sejalan  dengan  itu  Djaali  (2008:11) mengatakan  pada  diri  individu  yang  introvert umumnya memiliki sifat-sifat cenderung menarik  diri,  suka  bekerja  sendiri,  tenang, pemalu, tetapi rajin, hati-hati dalam mengambil keputusan, dan cenderung tertutup secara sosial.
Individu  yang  cenderung  introvert  ketika mereka  menghadapi  tuntutan  pekerjaan  yang tinggi, mereka cenderung untuk sulit beradaptasi  dengan lingkungan  sehingga  ketika dihadapkan dengan tuntutan dan masalah dalam pekerjaan, mereka cenderung untuk mengatasinya  sendiri  tanpa  bantuan  dari  orang lain .
Masalah  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Apakah hasil  belajar    Ekonomi  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  yang diajar        dengan    menggunakan    strategi pembelajaran  Ekspositori?;  (2)  Apakah  hasil belajar    Ekonomi  siswa  yang  memiliki  Tipe kepribadian  ekstrovert    lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki Tipe kepribadian introvert?;  dan  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  Tipe  kepribadian terhadap hasil belajar  Ekonomi?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang. Penelitian  ini  direncanakan  dilaksanakan  pada semester  ganjil.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Semester    ganjil. Penelitian ini akan menggunakan eksperimental semu  ( quasi  eksperimen  disain )  faktorial  2x2. Selanjutnya akan dibandingkan pengaruh perlakuan pembelajaran dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  ditinjau  dari  siswa yang  memiliki  karakteristik  kepribadian  siswa. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan strategi pembelajaran ekspositori sebagai variabel  bebas  diperlukan  kepada  kelompok eksprimen dengan Tipe kepribadian siswa yaitu Tipe kepribadian ekstrovert dan Tipe kepribadian introvert sebagai variabel moderator.  Perolehan  hasil  belajar  Ekonomi sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  akan  dimasukkan  dalam desain penelitian seperti pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Disain Faktorial 2 x 2 Strategi   Pembelajaran (A) Kepribadian  (B) Pembelajaran berbasis Masalah  (A 1 ) Pembelajaran Ekspositori
(A 2 ) Ekstrovert (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Introvert (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A =  Strategi Pembelajaran B =  Tipe Kepribadian A 1
=    Strategi  Pembelajaran  Berbasis
Masalah A 2 =  Strategi  Pembelajaran Ekspositori B 1 =  Tipe Kepribadian Ekstrovert B 2
=  Tipe Kepribadian Introvert A 1 B 1 =  Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis  Masalah  Yang  Memiliki Tipe Kepribadian Ekstrovert A 1 B 2 =   Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis  Masalah  Memiliki  Tipe Kepribadian Introvert A 2 B 1 =    Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori    Yang  Memiliki  Tipe Kepribadian Ekstrovert A 2 B 2 =    Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori  Yang  Memiliki  Tipe Kepribadian Introvert Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah
teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Teknik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data antara lain nilai rata-rata, median, modus, standar deviasi dan kecenderungan data. Sedangkan  teknik statistik inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  melalui  analisis  varians  (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikan 0,05. Untuk uji persyaratan  analisis  dilakukan  dengan  uji normalitas menggunakan uji Lilliefors
(Sudjana,  2002  :466)  dan    uji  homogenitas digunakan  uji  F,  dan  uji  Bartlett  (Sudjana, 2002:261).  Bila  pengujian  hipotesis  ternyata interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan tipe  kepribadian  terdapat  hasil  belajar  ekonomi siginifkan,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  Uji  Scheffe  bila  banyak  data dalam  setiap  sel  berbeda.  Bila  banyak  data setiap  sel  sama  maka  dipergunakan  Uji  Tukey. Untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik penelitian sebagai berikut:
a. Hipotesis Pertama H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 c. Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0 Keterangan : µA 1 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah µA 2 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  strategi pembelajaran ekspositori µB 1 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  kepribadian ekstrovert µB 2 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  kepribadian introvert

## HASIL PENELITIAN
Tabel 2. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan Variabel Strategi Pembelajaran
Total
PBL (A1) Ekspositori (A2)
K epr ib adi an
Ektrovert (B1)
n = 20 n = 16 n = 36 X = 35,95 X = 31,00 X = 33,75 ∑X = 719 ∑X = 496 ∑X = 1215 ∑X² = 25929 ∑X²  = 15448 ∑X² = 41377 S = 2,064 S = 2,191 S = 3,255 Introveet (B2) n = 20 n = 21 n = 41 X = 31,55 X =33,62 X = 32,61 ∑X = 631 ∑X =706 ∑X = 1337 ∑X² = 19977 ∑X²  =23886 ∑X² =43863 S = 1,905 S =2,747 S =2,568 Total n = 40 n =37 n =77 X = 33,75 X =32,49 X =33,12 ∑X = 1350 ∑X =1202 ∑X =2552 ∑X² = 45906 ∑X²  =39334 ∑X² =85240 S = 2,968 S =2,815 S =2,891
Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Ekonomi
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.73) (α = 0.05) Strategi  Pembelajaran (A) 1 24,9225 24,9225 4,879 3,99 Tipe Kepribadian  (B) 1 30,6853 30,6853 6,007 Interaksi (A x B ) 1 230,968 230,968 45,220 Galat 73 372,852 5,107 Total 76 1. Perbedaan Hasil belajar Ekonomi
Antara  Siswa  Yang  Diajar  dengan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  masalah dan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah  : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  33,750  dan  rata-rata  nilai strategi pembelajaran ekspositori adalah 32,486. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada tabel  24  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data Strategi pembelajaran, dimana F hitung =  4,879  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0,05 adalah sebesar 3,99    Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 4,879  >  F tabel =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  diajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
2. Perbedaan Hasil belajar Ekonomi Antara Siswa  Yang  Memiliki    Tipe  Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata nilai  tipe  kepribadian  ekstrovert  adalah  33,750 dan  rata-rata  nilai  tipe  kepribadian  introvert adalah  32,610.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pada  tabel  24  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan data tipe kepribadian, dimana F hitung = 6,007 dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,73) dan  α  =  0,05  adalah  3,99.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  6,007  >  F tabel. = 3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan (Ha)  diterima,  dengan  demikian  hipotesis
penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert memperoleh  hasil  belajar  Ekonomi  yang  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert teruji kebenarannya.
3. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Tipe  Kepribadian  Siswa    Terhadap Hasil belajar Ekonomi
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  adalah 35,950.  Rata-rata  nilai  Strategi  pembelajaran berbasis masalah yang memiliki tipe kepribadian  introvert  adalah  31,550.  Rata-rata nilai  Strategi  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  adalah 31,00.  Rata-rata  nilai  Strategi  pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert adalah 33,619.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan  interaksi  Strategi pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  siswa, dimana  F hitung =  45,22  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0.05 % adalah 3,99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 45,220  > F tabel. = 3,99 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak ( Ha)  diterima,    dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  tipe kepribadian siswa dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Ekonomi teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi,  maka perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) , untuk mengetahui rata-rata hasil belajar sampel mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk interaksi  antara  Strategi  pembelajaran  dan  tipe kepribadian  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar
Ekonomi, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe  dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Kriteria
penerimaan  jika  :  F hitung >    F tabel, maka  teruji secara signifikan.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Skor kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(3.63) Keterangan α = 0,05  A1B1 dengan  A2B1 6,530 2,75 Signifikan  A1B1 dengan  A2B2 3,301 2,75 Signifikan  A1B1 dengan  A1B2 8,706 2,75 Signifikan  A2B1 dengan  A2B2 3,492 2,75 Signifikan  A2B1 dengan  A1B2 2,930 2,75 Signifikan  A1B2 dengan  A2B2  0,725 2,75 Tidak Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  pada  tabel 4.18  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  6 (enam) pasang hipotesis statistik, yakni :
a.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 6,530 > F tabel = 2,75 sehingga memberikan  keputusan  menolak  hipotesis nol  (Ho)  dan  hipotesis  (Ha)  diterima. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Ekonomi siswa  jika  diajar  menggunakan  Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori  untuk  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian ekstrovert teruji  kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,301    >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan  keputusan  menolak  Ho  dan hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  ekstrovert  jika  diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert    jika  diajar  dengan  Strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Tukkey  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  8,706  >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan  keputusan  menolak  Ho  dan hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  dengan  tipe kepribadian ekstrovert jika diajar menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,492    >  F tabel =  2,75    sehingga memberikan  keputusan  menolak  Ho  dan hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  introvert  jika  diajarkan dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori lebih tinggi dari pada hasil belajar Ekonomi siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  2,930    >  F tabel =  2,75    sehingga memberikan  keputusan  menolak  (Ho)  dan hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  dengan  tipe kepribadian ekstrovert yang diajar menggunakan Strategi
pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki tipe kepribadian  introvert  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah teruji kebenarannya.
f.  Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  0,725  >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan  keputusan  menerima  (Ho)  dan menolak  (Ha).  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  ekonomi  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  introvert  jika  menggunakan Strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih
tinggi  dibandingkan  menggunakan  Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  tipe kepribadian ekstrovert tidak teruji kebenarannya.  Dengan  demikian  tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan Strategi pembelajaran berbasis
masalah  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel strategi pembelajaran dan tipe kepribadian  terhadap  terhadap  hasil  belajar ekonomi siswa, maka perlu diberikan gambaran grafik  estimasi  yang  menunjukkan  adanya interaksi tersebut. Grafik interaksi  ditunjukkan  oleh  gambar  1.  berikut:
Gambar 1. Strategi  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap Hasil belajar Ekonomi Siswa

## PEMBAHASAN
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Faktor  tersebut  dapat berasal  dari  diri  siswa  sendiri  seperti  tipe kepribadian dan dapat juga berasal dari luar diri siswa  seperti  strategi  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru.  Syah(  2008:  144) membedakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  menjadi  tiga  macam  yaitu  faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari  dalam  siswa  contohnya  kecerdasan, motivasi,  bakat,  kreativitas,  sikap,  minat  dan tingkat  kesehatan.  Faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti lingkungan sekolah, lingkungan rumah, kondisi keluarga,  fasilitas  belajar  dan  waktu  belajar. Faktor  yang  juga  menentukan  yaitu  faktor pendekatan belajar. Faktor ini berkaitan dengan segala  cara  dan  strategi  yang  digunakan  siswa dalam  menunjang  keefektifan  dan  efesiensi proses mempelajarai materi tertentu.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah mampu menciptakan suasana yang menyenangkan  sehingga  memotivasi  siswa belajar.  Selain  strategi  pembelajaran  berbasis masalah, strategi pembelajaran yang dieksprimenkan  dalam  penelitian  ini  adalah
strategi pembelajaran ekspositori. Pada pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  menguasai  materi  secara  luas. Makmun  (2002:233)  menyatakan  bahwa  “ Dalam pembelajaran dengan pendekatan ekspositori  guru  menyajikan  bahan  dalam bentuk  yang  telah  dipersiapkan  secara  rapi, sistematik  dan  lengkap  sehingga  siswa  tinggal menyimak  dan  mencernanya  secara  teratur  dan tertib”.  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasan  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Pada prinsipnya  metode-metode  pembelajaran  yang digunakan dalam strategi pembelajaran ekspositori  adalah  sudah  biasa  digunakan  di SMA Negeri 1 Pancur Batu, seperti penyampaian  materi  menggunakan  metode ceramah,  mengerjakan  tugas  LKS, tanya jawab dan sesekali berdiskusi.
Sanjaya  (2007:177)  menyatakan  bahwa “Beberapa langkah dalam penerapan pembelajaran  ekspositori  :  (1)  Persiapan (preoaration) yaitu berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran, (2) penyajian (presentasion) berkaitan dengan penyampaian materi pelajaran
H as il B el ajar E KON O MI 31,00 PBL EKSPOSITORI 35,95 31,55 33,62
sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan; (3)  menghubungkan  (correlation)  berkaitan dengan menghubungkan materi pelajaran dengan  pengalaman  siswa  atau  hal-hal  yang memungkinkan siswa dalam menangkap keterkaitannya  dalam  struktur  pengetahuan yang  telah  dimilikinya;  (4)  menyimpulkan (generalization)  berkaitan  dengan  memahami inti  (care)  dari  materi  pelajaran  yang  telah disajikan;  (5)  mengaplikasikan  (Aplication) berkaitan  dengan  langkah  unjuk  kemampuan siswa  setelah  mereka  menyimak  penjelasan guru”
Terlebih  lagi  untuk  mata  pelajaran ekonomi.  Ekonomi  tidak  hanya  berhubungan dengan  hafalan  teori  namun  lebih  kepada penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dalam  mempelajari  ekonomi,  sangat dibutuhkan  keterlibatan  langsung  siswa  dalam memaknai  pelajarannya,  bukan  sekedar  apa yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Siswa  harus mampu  mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  fisika  akan lebih mudah dipahami.
Dalam pelajaran ekonomi sangat dibutuhkan  variasi  aktivitas  kelas  sehingga tidak  membuat  siswa  bosan.  Dengan  beragam aktivitas siswa merasa nyaman dan membangun pikiran  positif  sehingga  tidak  menganggap ekonomi  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Ada  tiga ciri  utama  dari  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu aktivitas Pertama, dalam strategi pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan rangkaian  aktivitas  pembelajaran  artinya  dalam pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan  siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian  menghafal  materi  pelajaran,  akan tetapi  melalui  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi, mencari  dan  mengolah  data  dan  akhirnya menyimpulkannya. Kedua, aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah  menempatkan  masalah  sebagai  kata kunci  dari  proses  pembelajaran.  Artinya,  tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran  dan  Ketiga,  pemecahan  masalah dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan  metode  ilmiah  adalah  proses berpikir  deduktif  dan  induktif.  Proses  berpikir ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris, sistematis  artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan melalui  tahapan-tahapan  tertentu,  sedangkan
empiris  artinya  proses  penyelesaian  masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Siswa dengan tipe kepribadian introvert mengacu  pada  individu  yang  tertutup,  ragu- ragu,  pemikir,  suka  merenung,  kurang  spontan, tujuannya  tersembunyi,  agak  defensif,  tidak mudah percaya dan hati-hati. Mereka cenderung suka  memikirkan  tentang  diri  sendiri,  banyak fantasi,  lekas  merasakan  kritik,  menahan ekspresi  emosinya,  lekas  tersinggung  dalam latihan,  suka  membesarkan  kesalahan  kecil, analisa  dan  kritik  sendiri  menjadi  buah pikirannya ,Boree (2006).
Gambaran  tipe  kepribadian  introvert menurut  Pervin  (2000)  merupakan  individu yang  tenang,  mawas  diri,  bersikap  hati-hati, pemikir,  kurang  percaya  pada  keputusan  yang impulsif,  lebih  suka  hidup  teratur,  pemurung, kuatir, kaku, sederhana, pesimis, suka menyendiri,  kurang  suka  bergaul,  pendiam, pasif,  berhati-hati,  tenggang  rasa,  damai, terkendali, dapat diandalkan, mampu menguasai diri,  dan  tenang.  Individu-individu  yang mempunyai kepribadian introvert penyesuaiannya dengan dunia luar kurang baik: jiwanya tertutup, sukar bergaul, sukar berhubungan  dengan  individu  lain,  kurang dapat menarik individu lain.
Dengan  demikian  keadaan  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kesmapuri (2006) menunjukkan dalam penelitiannya bahwa remaja yang berkepribadian ekstrovert memiliki motif sosial yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  remaja yang  berkepribadian  introvert. Pada  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mean  empirik kelompok ekstrovert lebih besar daripada mean empirik  introvert,  ini  berarti  remaja  dengan kepribadian  ekstrovert  mempunyai  motif  sosial yang  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  remaja yang berkepribadian introvert.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan strategi pembelajaran dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan- permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar melalui  permasalahan-permasalahan.  Strategi pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuh kembangkan kemampuan kreatifitas siswa,  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok  karena  hampir  di  setiap  langkah menuntut  adanya  keaktifan  siswa.  Dalam strategi  pembelajaran  berbasis  masalah   ini, guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator, pembimbing  dan  motivator.  Guru  mengajukan
masalah otentik/mengorientasikan siswa kepada permasalahan nyata ( real world ), memfasilitasi/membimbing  ( scaffolding )  dalam proses penyelidikan, memfasilitasi dialog antara siswa,  menyediakan  bahan  ajar  siswa  serta memberikan dukungan dalam upaya meningkatkan  temuan  dan  perkembangan intektual siswa.
Sedangkan strategi pembelajaran ekspositori  merupakan  strategi  memberitahkan atau  menjelaskan.  Dalam  strategi  pembelajaran ekspositori  guru  menjadi  sumber  informasi utama,  namun  sumber  data  dan  informasi  lain juga  dapat  digunakan.  Karakteristik  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  pembelajaran dilakukan oleh guru dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya bertutur secara lisan. Cara ini merupakan  alat  utamanya  karena  itu  strategi pembelajaran  ekspositori  sering  diidentifikasi dengan  ceramah  dan  biasanya  materi  pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah  siap.  Seperti  data  atau  fakta  konsep- konsep  tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga tidak  menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang. Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan materi pelajaran itu sendiri.
Siswa dengan tipe kepribadian ekstrovert akan terlihat aktif dalam pembelajaran berbasis masalah karena kepribadiannya  yang  suka  berbicara  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  menuntut banyak  interaksi  dan  partisipasi  siswa.  Seperti yang dikemukan oleh Jung dalam Djalil (2008) bahwa  kepribadian  individu  dapat  dibedakan antara  dua  sisi  introvert  dan  ekstrovert.  Pada diri individu yang introvert umumnya  memiliki sifat-sifat cenderung  menarik diri, suka bekerja sendiri,  tenang,  pemalu,  hati-hati  dalam mengambil  keputusan  dan  cenderung  tertutup secara  sosial.  Individu  yang  ekstrovert  pada umumnya memiliki ciri-ciri suka berpandangan atau  berorientasi  keluar,  bebas  dan  terbuka secara  sosial,  sigap  dan  tidak  sabar  dalam menghadapi  pekerjaan  yang  lamban  dan  suka bekerja kelompok.
Dalam  hal  ini  jika  dikaitkan  dengan strategi  pembelajaran    siswa  dengan  tipe kepribadian.  Tipe  kepribadian  ekstorvert  cocok dengan  kedua  strategi  pembelajaran  baik strategi pembelajaran berbasis masalah maupun strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hanya,  jika dilihat  dari  banyaknya  aktivitas  yang  menuntut interaksi  dan  diskusi  dengan  teman  sekelas,
strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih banyak menuntut aktivitas siswa. Dalam diskusi kelas  siswa  dituntut  mampu  mempresentasikan tugas  di  depan  kelas.  Siswa  dengan  tipe kepribadian  ekstrovert  memiliki  semangat  dan rasa  percaya  diri  yang  lebih  sehingga  dengan senang  hati  melaksanakan  tugas  presentasi. Akan  tetapi  siswa  dengan  tipe  introvert cenderung  tidak  suka  dan  enggan  tampil  di depan  kelas  sehingga  tidak  terlalu  aktif  dalam pembelajaran berbasis masalah.
Di dalam kelas yang diterapkan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  tipe kepribadian  ekstovert  akan  merasa  cocok  dan nyaman, karena strategi ini mengakomodasikan kebutuhan  siswa  dengan  tipe  ini  untuk  selalu berpikir  secara  kreatif  baik  individu  maupun kelompok.  Siswa  dengan  tipe  ini  suka  belajar dengan  melakukan  aktivitas  tidak  hanya  duduk diam  mendengarkan.  Sedangkan  dalam  strategi pembelajaran  ekspositori  siswa  dengan  tipe  ini tidak  nyaman,  karena  tidak  leluasa  untuk melakukan aktivitas dalam memenuhi kebutuhannya  bergerak  dan  melakukan  untuk belajar dengan lebih baik.
Dengan  demikian  dapat  dipahami bahwa siswa dengan tipe kepribadian ekstrovert akan memperoleh nilai hasil belajar  yang lebih tinggi  jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah. Sebaliknya siswa dengan tipe kepribadian  introvert  akan  memperoleh  nilai hasil  belajar    yang  lebih  tinggi  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Jadi interaksi strategi pembelajaran dan  tipe kepribadian  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memperoleh hasil belajar ekonomi yang lebih baik.

## PENUTUP
1. Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan    strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki kepribadian ekstrovert lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang memiliki kepribadian introvert.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran berbasis masalah dan kepribadian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Ekonomi.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh diketahui  bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki kepribadian ekstrovert akan lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  jika
menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah, sedangkan untuk siswa yang memiliki kepribadian  introvert  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi    dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,O. W, Krathwohl, (2001). A
Taxonomy  for  Learning,  Teacing  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Icn Boree,  George.  (2006). Personality  Theories . Jogyakarta. Prismasophie Campbell.  D.  T.  Stanley,  J.  C.  (1966).
Experimental  And  Quasi  Experimental Design  For  Research .  USA:  Rand  Mc. Nally And Company Chicago Djaali.  (2008). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta : Erlangga
David,  Tim;  Patel;  Burdett  and  Rangachari.
2004. Problem  Based  Learning  In Medicine . RSM pers.
Davies,  I.  K.  (1991). Pengelolaan  Belajar . Jakarta: CV. Rajawali Deliarnov,  (2003).  Perkembangan  Pemikiran Ekonomi.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Dick,  W.  and  Carey,  L.  (2005). The  systematic Design  of  Instructional .    New  York:
Longman.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Driscoll, M. P. (1993). Psyichology of Learning for  Instruction .  Boston:  Florida  State University.
Gagne  and  Briggs  (1977). Principles  of Instruction  Design .  New  York.  Holt
Rinehart and  wiston.
Gerlach,  Vernon  S.  Ely,  Donald  P.  1980. Teaching  and  Media:  A  Systematic Approach . New Jersey; Prantice Hall Inc. Hall,  Calvin  S  and  Lindzey  Garden.  (1993). Teori-Teori Psikodinami yogyakarta.
Kanisius. Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta.
Bumi Aksara
Hariwijaya,M. (2005). Tes Kepribadian . Yogyakarta. Pustaka Pelajar Nasution, S. (2003). Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, 2002. Pendekatan Kontekstual , Jakartaas: Direktorat Pendidikan Nasional. Mankiw,  N  Gregory.  (2002). Pengantar
Ekonomi . Jakarta : Erlangga Merill,  M.  D.  1983), Component  Display Theory. New Jersey: Lauwrence Elrbaum.
Miarso,  Yusufhadi.  2005. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:Kencana0
Rima,  (2010). Perbedaan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia  dengan  Strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Pembelajaran Ekspositori: Tesis: Universitas Negeri Medan
Reigeluth,  J.W  (1983). Instructional  Design Theories  And  Models :  An  Overview  of their   current  status,  New  Jersey  : Publishers Hildshale. Romizwoski, A.J. (1981). Designing
Instructional  Systems ,  (Desicion  Making in  Course  Planning  and  Curriculum Design). London: Rogan Page.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran . Jakarta. Kencana Syah,  Muhibbin.  (2008). Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sjarkawi.  2006. Pembentukan  Kepribadian Anak .Jakarta: Bumi Aksara Suparman,  M.  A.  (2001) Desain  Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka Suparmo, (2004). Perkembangan Ilmu Ekonomi . Jakarta : Grasindo Suryabrata, Sumadi, (2002). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Winkel,  W.S.  (1991). Psikologi  Pengajaran .
Jakarta. Gramedia