## GAMBARAN SPIRITUALITY AT WORK PADA GURU DI JAKARTA
Fatmawati
Maria Dwi Yanika Hesti Nugraha

## ABSTRACT
School is a formal education in which there is the learning process. In this case  spirituality  at  work  is  needed  to  improve  the  quality  of  the  teacher. Spirituality at work is one of the psychological climate in which people who work have an internal life that nourishes and nurtured by meaningful work, and feeling connected with others and with the community in workplace. Purpose of this study is to describe spirituality at work on teachers in Jakarta.
The method used is descriptive method, a method in researching the status of a group of people, an object, condition, thought, or an event in the present, the goal  is  to  create  a  description,  picture,  or  painting  in  a  systematic,  factual  and accurate information on the facts-facts, properties and relationships between the phenomena investigated. The results obtained in this study is spirituality at work on teachers in  Jakarta  who are in  the low category, with the  validity of .30  and reliability of .969.
Keywords: Spirituality, spirituality at work, teachers

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  di  Indonesia  terdiri  dari  pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal.  Pendidikan  formal  di  Indonesia  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar sampai dengan jenjang pendidikan tinggi yang terdiri atas Sekolah Dasar, Sekolah Menengah  Pertama  dan  Atas  lalu  dilanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi.  Pelaksanaan sekolah  tersebut  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yakni  sekolah  negeri  dan  sekolah swasta berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.
Di  sekolah  terdapat  unit  yang  mendukung  satu  sama  lain  dalam  proses belajar  mengajar.  Unit  tersebut  diantaranya  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah, tenaga pengajar atau biasa disebut dengan guru, staff pendukung lainnya (seperti sekretaris, administrasi, dan sebagainya), dan peserta didiknya (siswa).
Masing-masing  unit  dalam  sekolah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab dalam  memperlancar  proses  belajar  dan  pengembangan  peserta  didiknya.  Guru sebagai tenaga pendidik atau pengajar memegang peranan penting pada kemajuan organisasi  maupun  peserta  didiknya.  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  1  pasal  1  ayat  1  mengatakan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai, dan mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.
Terkandung di dalam tugas pokok guru, bahwa dalam proses pembelajaran guru  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  melalui  tugasnya  mengajar. Guru  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapinya,  pengembangan  kepribadian  dan  pembentukan  nilai-nilai  bagi peserta didik, melalui proses membimbing, mendidik, mengarahkan dan melatih.
Pembentukan  nilai-nilai  tersebut,  didapatkan  dari  pedoman  nilai  yang dimiliki sekolah dalam pelaksanaan organisasinya. Kondisinya di jaman sekarang ini  banyak  sekolah  termasuk  di  dalamnya  yaitu  para  guru,  tidak  memperhatikan nilai-nilai  tersebut.  Banyaknya  orang  yang  berminat  menjadi  guru  dikarenakan gaji  yang  dijanjikan  cukup  tinggi,  dan  adanya  iming-iming  pegawai  negeri  sipil, sehingga guru yang bekerja di sekolah kurang produktif dalam mengajar. Hal ini terlihat  dari  adanya  kecenderungan  para  guru  mengajar  karena  beban  pekerjaan dan  terkesan  sebuah  keterpaksaan  dan  kewajiban  setelah  mengambil  gaji  setiap bulannya  (Hidayat,  2012).  Permasalahan  ini  jelas  mengabaikan  nilai  keunggulan dan nilai tanggung jawab sebagai seorang guru.
Kasus  pencabulan  dengan  alasan  dijanjikan  untuk  dapat  mengikuti kejuaraan  dibidang  agama  (Supandi,  2012)  dan  kasus  perkelahian  sesama  guru (Yunanto,  2009)  merupakan  contoh  membuktikan  bahwa  kurangnya  penegakan nilai-nilai para guru dan bisa menjadi contoh buruk bagi peserta didik.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Selain hal negatif tersebut, beberapa kasus memberikan pernyataan bahwa guru  dapat  memberikan  contoh  penegakan  nilai  dan  perilaku  yang  baik  kepada para  peserta  didiknya  maupun  sesama  rekan  kerjanya.  Sebagai  contoh  dalam dalam  artikel  Hidayat  (2012)  menyebutkan  bahwa  terdapat  guru  yang  mengabdi tanpa memperdulikan gaji yang diterima.. Hal ini sejalan dengan tingginya tingkat spiritualitas  diri  dalam  bekerja  di  tempat  kerja  atau  biasa  disebut  dengan spirituality at work .
Spirituality  at  work merupakan  salah  satu  jenis  iklim  spiritualitas psikologis  di  tempat  kerja.  Mengenai  hal  ini  Duchon  dan  Plowman  (2005) menjelaskan bahwa spiritualitas di tempat kerja merupakan salah satu jenis iklim psikologis  di  mana  orang-orang  (pekerja)  memandang  dirinya  memiliki  suatu kehidupan  internal  yang  dirawat  dengan  pekerjaan  yang  bermakna  dan ditempatkan  dalam  konteks  suatu  komunitas.  Unit  kerja  yang  memiliki  tingkat spiritualitas yang tinggi berarti mengalami iklim tersebut, dan dapat diduga bahwa unit kerja tersebut akan mengalami kinerja yang lebih tinggi.
Milliman,dkk  (2003)  berpendapat  bahwa  ada  tiga  dimensi  utama  yang mendukung  pada spirituality  at  work atau workplace  spirituality yaitu  pekerjaan yang  bermakna  ( meaningful  work ),  memiliki  perasaan  komunitas  ( sense  of community ),  dan  penegakan  nilai-nilai  organisasi  ( alignment  with  the organization’s values ).  Masing-masing  dimensi  tersebut  mewakili  tiga level dari spirituality at work , yaitu individual level , group level , dan organizational level .
Ketiga  dimensi spirituality  at  work tersebut  di  dalam  suatu  organisasi sekolah  sangat  memengaruhi  perkembangan  organisasi  sekolah.  Individual  guru, rekan  kerja  sesama  guru  maupun  atasan,  dan  organisasi  itu  sendiri  saling berhubungan satu sama lain dalam memunculkan atau meningkatkan spiritualitas tersebut.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran spirituality at work pada guru di Jakarta.

## C. TINJAUAN TEORI
1. Pengertian Spirituality at Work
Robbins dan Judge (2008) mendefinisikan spirituality at work atau disebut olehnya  sebagai workplace  spirituality adalah  spiritualitas  di  tempat  kerja  yang menyadari  bahwa  manusia  memiliki  kehidupan  batin  yang  tumbuh  dan ditumbuhkan  oleh  perkerjaan  yang  bermakna  yang  berlangsung  dalam  konteks komunitas.  Organisasi  yang  mendukung  budaya  spiritual  mengakui  bahwa manusia  memiliki  pikiran  dan  jiwa,  berusaha  untuk  mencari  makna  dan  tujuan dalam  pekerjaan  mereka,  serta  keinginan  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain dan menjadi bagian dari komunitas.
Spiritualitas  kerja  merupakan  salah  satu  jenis  iklim  psikologis  di  tempat kerja.  Mengenai  hal  ini  Duchon  dan  Plowman  (2005)  menjelaskan  bahwa spiritualitas di  tempat  kerja merupakan salah satu jenis iklim psikologis  di  mana orang-orang  (pekerja)  memandang  dirinya  memiliki  suatu  kehidupan  internal yang  dirawat  dengan  pekerjaan  yang  bermakna  dan  ditempatkan  dalam  konteks suatu komunitas. Unit kerja yang memiliki tingkat spiritualitas yang tinggi berarti mengalami  iklim  tersebut,  dan  dapat  diduga  bahwa  unit  kerja  tersebut  akan mengalami kinerja yang lebih tinggi.

## 2. Dimensi Spirituality at Work
Dimensi spirituality  at  work menurut  Milliman,  dkk  (2003)  terdapat  tiga dimensi  utama  yang  mana  mewakili  tiga level dari spirituality  at  work yaitu individual level , group level , dan organizational level , yaitu
a. Pekerjaan yang bermakna ( Meaningful work )
Meaningful  work mewakili  tingkat  individu  yang  dimana  dimensi  ini terdiri  dari  perasaan  memiliki  makna  dan  tujuan  dalam  pekerjaan  seseorang. Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  manusia  memiliki  motivasi terdalamnya sendiri, kebenaran dan hasrat untuk melaksanakan aktivitas yang mendatangkan  makna  bagi  kehidupannya  dan  kehidupan  orang  lain.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Bagaimanapun  juga,  spiritualitas  melihat  pekerjaan  tidak  hanya  sebagai sesuatu yang menyenangkan dan menantang, tapi juga tentang hal-hal seperti mencari  makna  dan  tujuan  terdalam,  menghidupkan  mimpi  seseorang, memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  hidup  seseorang  dengan  mencari  pekerjaan yang bermakna, dan memberikan kontribusi pada orang lain.
b. Rasa komunitas ( Sense of community )
Sense  of  community mewakili level kelompok  yang  dimana  dimensi  ini merujuk  pada  tingkat  kelompok  dari  perilaku  manusia  dan  fokus  pada interaksi  antara  pekerja  dan  rekan  kerja  mereka.  Pada  level  ini  spiritualitas terdiri  dari  hubungan  mental,  emosional,  dan  spiritual  pekerja  dalam  sebuah tim atau kelompok di sebuah organisasi. Inti dari komunitas ini adalah adanya hubungan  yang  dalam  antar  manusia,  termasuk  dukungan,  kebebasan  untuk berekspresi, dan pengayoman.
c. Penegakan nilai dalam organisasi ( Alignment with organizational value ) Dimensi alignment  with  organizational  value mewakili level organisasi. Aspek  ketiga  ini  menunjukkan  pengalaman  individu  yang  memiliki keberpihakan  kuat  antara  nilai-nilai  pribadi  mereka  dengan  misi  dan  tujuan organisasi.  Hal  ini  berhubungan  dengan  premis  bahwa  tujuan  organisasi  itu lebih  besar  daripada  dirinya  sendiri  dan  seseorang  harus  memberikan kontribusi kepada komunitas atau pihak lain.

## 3. Pengertian Guru
Undang-Undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen Bab  1  pasal  1  ayat  1  mengatakan  bahwa,  Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Profesi guru tidak lepas dari jabatan fungsional guru, yang artinya jabatan fungsional  mempunyai  ruang  lingkup,  tugas,  tanggung  jawab,  dan  wewenang. Wewenang  dari  jabatan  guru  diantaranya  yaitu  melakukan  kegiatan  mendidik,
mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik.  Pelaksanaan  wewenang  tersebut  dilakukan  pada  pendidikan  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  yang  diduduki  oleh  pegawai  negeri  sipil (PNS) (Supriadi, 2013).
Menurut  Yamin  (2013)  tenaga  kependidikan  atau  guru  adalah  suatu pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, keahlian, dan  ketelatenan  untuk  menciptakan  anak  memiliki  perilaku  sesuai  yang diharapkan.  Dalam  pelaksanaan  tugasnya  sebagai  guru,  Sukmadinata  (dalam Sutikno, 2013) menjelaskan bahwa guru dituntut untuk memiliki kematangan atau kedewasaan  pribadi,  serta  kesehatan  jasmani  dan  rohani.  Tiga  ciri  kedewasaan tersebut  yaitu  memiliki  tujuan  dan  pedoman  hidup  yang  meliputi  nilai  yang diyakini  kebenarannya,  mampu  melihat  segala  sesuatu  secara  objektif,  dan  bisa bertanggungjawab atas perbuatannya.

## 4. Faktor yang Memengaruhi Profesionalisme Guru
Menurut  Sopiah  (2010),  terdapat  faktor-faktor  yang  memengaruhi profesionalisme guru, yaitu
a. Faktor Intern
Faktor yang berasal dari diri pribadi para guru, dalam hal ini meliputi :
1) Kecerdasan  guru,  terkait  dengan  kecerdasan  intelegensi,  kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual.
2) Sikap  guru,  yaitu  sikap  yang  positif  seperti  (pada  hal-hal  positif, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  seni),  berpikir  positif  dan  inovatif, memberikan teladan bagi peserta didiknya.
3) Guru memiliki motivasi untuk mengembangkan diri.
4) Guru harus memelihara minat pada hal-hal yang baik.
5) Guru memiliki budaya disiplin dan tanggung jawab.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
6) Guru memiliki budaya membaca, budaya menulis, dan budaya dialog serta budaya  meneliti  berkaitan  dengan  wawasan  dan  pengembangan pendidikan.
b. Faktor Ekstern
Faktor dari luar, diantaranya berasal dari :
1) Kebijakan  pemerintah  (pusat,  daerah,  pemda  atau  pemkot)  yang mendukung.
2) Perhatian  dan  kebijakan  atasan  seperti  ketua  atau  kepala  sekolah  yang mendukung.
3) Sarana prasarana dan sumber pembelajaran penunjang yang memadai.
4) Lingkungan sekolah yang kondusif, “ academic culture ” yang cukup baik.
5) Hubungan antara guru dan tenaga kependidikan lain yang harmonis.
6) Organisasi  yang  lebih  eksis  dan  berdaya,  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk pengembangan kualitas guru.
7) Penghargaan bagi guru yang berprestasi.

## D. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuanitatif  deskriptif. Subjek penelitian dalam penelitain ini diambil dari populasi guru  yang berada di Jakarta.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  200  guru. Subjek penelitian diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan atas ciri-ciri tertentu yang dipandang mempunyai  sangkut  paut  yang  erat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Arikunto, 2006). Kriteria  yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah guru  yaitu laki- laki dan perempuan, usia 21 – 70 tahun, dan guru-guru yang bekerja di Jakarta.
Intsrumen penelitian ini menggunakan kuesioner Spirituality at Work dari Widyarini  (2011). Kuesioner tersebut  mengadaptasi kuesioner dari Milliman,dkk (2003),  dimana  Milliman,dkk  (2003)  membahas  mengenai meaningful  work , sense of community , dan alignment with organizational value .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  penyebaran kuesioner, menggunakan angket tertutup dan berskala. Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui  (Arikunto, 2006).  Untuk  menguji  dan  menganalisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yang  dihitung  dengan  menggunakan bantuan program komputer SPSS Statistics 19.

## E. HASIL
Tabel 1 Uji Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .969 .971 22
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  reliabilitas sebesar  .969  dengan  validitas  berada  diantara  .527  –  .859,  yang  terdiri  dari  22 item.
Tabel 2 Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation  Variance Total 188 32 131 102.41  19.5868 383.645 Meaningful Work 188 9 42 32.44 6.4874 42.087 Sense of community 188 9 42 32.51 6.3393 40.187 Alignment with organizational value 188 8 48 37.462 7.3378 53.844 Valid N 188
Vol. 7 No. 1 April 2014
PSIBERNETIKA
Berdasarkan  hasil  penghitungan  analisa  deskriptif  diperoleh  hasil  bahwa spirituality at work pada guru secara keseluruhan berada pada kategori cenderung rendah,  dengan  masing-masing  dimensi meaningful  work , sense  of  community , dan alignment  with  organizational  value yang  menunjukan  kategori  yang  sama yaitu  cenderung  rendah.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  kepuasan  kerja, keterlibatan  kerja,  kurangnya  pemaknaan  pekerjaannya, dan  ketidak  pedulian terhadap nilai-nilai organisasi.

## Tabel 3 Spirituality at Work Guru
Jumlah  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent
Valid  sangat rendah 46 24.5 24.5 24.5 rendah 48 25.5 25.5 50.0 sedang 46 24.5 24.5 74.5 tinggi 46 24.5 24.5 99.0 sangat tinggi 2 1.1 1.1 100.0 Total 188 100.0 100.0
Tabel 4 Kategori Masing-masing Dimensi
MeaningfulWork Sense of Community Alignment with Organizational Value Jumlah  Percent  Jumlah  Percent  Jumlah  Percent Sangat rendah 36 19.1 43 22.9 44 23.4 Rendah 55 29.3 43 22.9 37 19.7 Sedang 36 19.1 42 22.3 55 29.3 Tinggi 58 30.9 56 29.8 48 25.5 Sangat tinggi 3 1.6 4 2.1 4 2.1 Total 188 100 188 100 188 100

## Tabel 5 Peringkat Dimensi Spirituality at Work
No. Dimensi Persentase (%)  Kategori 1. Spirituality at Work 50% Rendah 2. Meaningful Work 48.4% Rendah 3. Sense of Community 45.8% Rendah 4. Alignment with Organizational Value 43.1% Rendah
Dari  200  guru  yang  disebarkan  hanya  188  kuesioner  yang  kembali.  Dari 188  guru    terdapat  94  orang  yang  memiliki spirituality  at  work yang  rendah (50%), 46 orang yang ber spirituality at work sedang (24.5%), dan  48 orang yang memiliki spirituality  at  work yang  tinggi  (25.6%).    Selain  itu,  untuk  masing- masing  dimensi  juga  menunjukan  persentase  yang  lebih  banyak  pada  kategori rendah, dibandingkan dengan kategori lainnya.Dapat terlihat bahwa spirituality at work pada guru sebagian besar berada pada kategori rendah.

## F. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa tingkat spirituality at  work pada  guru di  Jakarta  berada pada kategori  cenderung rendah.  Hal  ini  terkait  dengan  karakteristik  sampel  pada  penelitian  ini,  dimana berdasarkan  jenis  kelamin  dari  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukan  bahwa mayoritas  guru  di  Jakarta  berjenis  kelamin  perempuan,  dimana  perempuan menurut  hasil  penelitian  dari  Wati,  dkk  (2008)  menunjukan  bahwa  faktor kepemimpinan  perempuan  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  laki-laki.  Hal  ini dikarenakan salah satu faktor kecerdasan emosional yang memengaruhi, laki-laki lebih  rasional,  sedangkan  perempuan  lebih  emosional,  sehingga  sering menimbulkan  konflik  dalam  pekerjaan  yang  memicu  kurangnya  perasaan  dalam komunitasnya.
Usia  dan  lama  bekerja  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi tingkat spirituality at work pada guru. Seiring bertambahnya usia seseorang, maka pengalaman atau lama bekerja akan bertambah.  Dalam penelitian ini didapatkan
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
bahwa  mayoritas  guru  di  Jakarta  adalah  berada  pada  usia  31-50  tahun,  yang menunjukkan  lama  bekerja  mereka  minimal  lebih  dari  lima  tahun.  Meskipun secara  teori  dikatakan  seseorang  yang  memiliki  pengalaman  atau  lama  bekerja yang  banyak  akan  lebih  memaknai  pekerjaannya,  namun  secara  kenyataan, penelitian dari Hariyanti dan Susilisasi  (2012) menunjukan bahwa semakin  lama bekerja  seseorang  maka  semakin  menurunnya  kinerja  seseorang.  Perasaan bersaing  dengan  rekan  kerja  lainnya  juga  mempengaruhi,  dimana  pada  usia tersebut  seseorang  lebih  ingin  menunjukan  kelebihan  dirinya  dibanding  orang lain,  sehingga  kompetisi  dengan  rekan  kerja  meningkat,  perasaan  dalam komunitas pun tidak diperhatikan, selain itu seiring dengan usianya yang semakin tua atau menuju pension, seseorang akan merasakan melemahnya nilai-nilai dalam organisasinya,  seperti  tanggung  jawab  dalam  pekerjaannya.  Hal  ini  lah  yang menimbulkan rendahnya spirituality at work pada guru.
Berdasarkan  nilai  dimensi spiritituality  at  work yang  terlampir,  terlihat bahwa  masing-masing  dimensi  yaitu  dimensi meaningful  work , sense  of community ,  dan alignment  with  organizational  value berada  pada  kategorisasi cenderung rendah.
Dimensi meaningful  work pada  penelitian  ini  dikategorikan  cenderung rendah,  hal  ini  dapat  dikarenakan  oleh  faktor  ketidaksesuaian  bidang  pekerjaan dengan  keahlian  yang  dimiliki.  Menurut  Poernamasyae  (2013),  faktor  ketidak sesuaian  bidang  pekerjaan  guru  dengan  keahlian  yang  dimaksud  adalah  bahwa saat  ini  banyaknya  guru  yang  berlatar  belakang  bukan  sarjana  keguruan  atau kependidikan,  selain  itu  profesi  guru  sendiri  hanya  dimanfaatkan  sebagai  tempat pekerjaan  terakhir  bagi  lulusan  yang  tidak  mendapatkan  pekerjaan  sesuai bidangnya, oleh karena itu pemaknaan terhadap pekerjaannya sebagai guru kurang diperhatikan.  Senada  dengan  artikel  Hidayat  (2012)  yang  mengatakan  bahwa kecenderungan  para  guru  mengajar  dikarenakan  oleh  beban  pekerjaan  atau keterpaksaan  setelah  menerima  gaji  setiap  bulannya,  oleh  karena  itu  pengabdian terhadap  pekerjaan  bukanlah  hal  yang  menjadi  perioritas  saat  ini,  namun  lebih kepada pemenuhan kebutuhan hidup dan ekonomi seseorang,
Dimensi  berikutnya  merupakan  dimensi sense  of  community ,  dimana seseorang  merasakan  sebagai  bagian  dari  suatu  kelompok  dalam  organisasinya yang  memberikan  dukungan,  kebebasan  berekspresi,  dan  pengayoman  bagi anggota kelompoknya. Biasanya seorang guru yang memiliki sense of community yang tinggi akan lebih menghargai pekerjaannya dan menganggap komunitasnya adalah  bagian  kedua  dari  keluarganya.  Namun  berbeda  dengan  hasil  penelitian dilapangan, ternyata didapatkan bahwa sense of  community berada pada kategori cenderung  rendah.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diketahui  bahwa  faktor  yang memengaruhi  adalah  permasalahan  dalam  pekerjaan.  Rendahnya  pemaknaan dalam  pekerjaan  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi sense  of community . Seseorang yang kirang memaknai pekerjaan akan cenderung bersikap acuh tak acuh terhadap pekerjaannya, dan kurang bergaul dengan rekan kerjanya. Sejalan  dengan  artikel  dari  Sianturi  (2013),  menyatakan  bahwa  kesalahan  guru dalam memahami profesinya akan mengakibatkan bergesernya fungsi guru secara perlahan, sehingga kepentingan sesama rekan kerja, dengan siswa maupun orang tua  menjadi  tidak  dibutuhkan  lagi.  Hal  ini  akan  berpengaruh  pada  faktor ketidakpuasan  kerja  yang  berdampak  akhir  pada  rendahnya spirituality  at  work pada guru tersebut.
Dimensi  yang  terakhir  adalah  dimensi alignment  with  organizational value .  Sekolah  sendiri  memiliki  nilai-nilai  dasar  yang  dipahami  dan  dijadikan sebagai  pedoman  baik  secara  individu  guru,  kelompok  rekan  kerja,  maupun organisasinya.  Nilai-nilai  tersebutlah  yang  membantu  dalam  melihat  tingkat spirituality  at  work pada  guru.  Sayangnya,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa dimensi  ini  berada  pada  kategori  cenderung  rendah  yang  sama  seperti  pada dimensi  lainnya. Hal  ini dipengaruhi oleh masih kurangnya kesadaran  guru akan nilai-nilai  dalam  organisasinya,  padahal  pada  dasarnya  guru  bertugas  sebagai pendidik, pengajar, pembimbing dan pembentuk nilai-nilai bagi peserta didiknya. Kurangnya  kepedulian  terhadap  nilai-nilai  menjadi  salah  satu  alasan  rendahnya spirituality  at  work pada  guru.  Sesuai  dengan  penelitian  Astutik  dan  Hermanto (2013)  mengatakan  bahwa  banyaknya  isu  moral  di  dunia  pendidikan,  dimana
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
banyaknya  pelanggaran  nilai  seperti  kasus  pemerkosaan,  penganiayaan,  dan  lain sebagainya  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  peserta  didiknya.  Hal  ini  terlihat bahwa guru pun memberikan contoh yang tidak baik terhadap peserta didiknya.

## G. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  gambaran spirituality  at  work pada guru  di  Jakarta  berada  pada  kategori  cenderung  rendah,  dengan  masing-masing dimensi meaningful work , sense of community , dan alignment with organizational value yang  menunjukan  kategori  yang  sama  yaitu  cenderung  rendah.  Hal  ini dipengaruhi oleh faktor kepuasan kerja, keterlibatan kerja, kurangnya pemaknaan pekerjaannya, dan ketidak pedulian terhadap nilai-nilai organisasi.

## H. SARAN
Bagi  guru,  dapat  meningkatkan spirituality  at  work dengan  baik,  seperti lebih memotivasi diri sendiri, lebih menjaga komunikasi dengan rekan kerja, dan lebih  menanamkan  nilai  dan  visi  misi  dalam  sekolah,  baik  kepada  diri  sendiri, rekan  kerja,  maupun  kepada  siswa,  sehingga  nantinya  dapat  memberikan  contoh yang baik kepada anak didiknya.
Bagi pihak sekolah, mendukung spirituality at work para guru baik secara individu,  kelompok,  maupun  organisasi.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan mendukung  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  kepada  para  guru  dalam  hal meningkatkan kepuadan kerjanya, selain itu pengadaan acara gathering akan lebih mempererat  hubungan  dengan  sesama  rekan  kerja  maupun  atasan  dengan bawahan,  dan  pemberian  sarana training yang  berkaitan  dengan spirituality  at work .
Bagi  peneliti  selanjutnya,  mencari  lebih  banyak  sumber,  lebih mengembangkan  tiap  dimensinya,  dan  mencari  subjek  penelitian  lain  yang  lebih banyak, sehingga dapat lebih valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  D.  &  Agustini,P.M.  (2011).  Hubungan  Kepemimpinan  Spiritual dan  Spiritualitas  Tempat  Kerja. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian dan PKM: Sosial, Ekonomi, dan Humaniora , Vol.2 (1), 527-542.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Ashmos, D.P. & Duchon, D. (2000). Spirituality at work: A conceptualization and measure. Journal of Management Inquiry , Vol.9 (2), 134-145.
Astutik,  Y.  &  Hermanto.  (2013).  Strategi  Penanaman  Nilai-Nilai  Moral  pada Siswa SMK Negeri 1 Pungging Kabupaten Mojokerto. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , Vol.2 (1), 317-332.
Duchon,  D.  &  Plowman,  A.T.  (2005).  Nurturing  the  spirit  at  work:  Impact  on work unit performance. The Leadership Quarterly , Vol.16, 807–833.
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian . Jakarta : Ghalia Indonesia.
Papalia, D.E., Old, S.W., & Feldman, R.D. (2009). Human Development ed. 10 th .
Jakarta : Salemba Humanika.
Robbins,S.P.,  dan  Judge,  T.A.  (2008). Perilaku  Organisasi,  Edisi  12  Buku  2 . Jakarta : Salemba Empat.
Supriadi, O. (2013). Profesi Kependidikan . Yogyakarta: LaksBang PRESSIndo.
Sutikno, M.S. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Holistica.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  R.I  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  dan  Peraturan Pemerintah  R.I  Tahun  2010  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta Wajib Belajar. Bandung: Citra Umbara.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Widyarini, N. (2011). Perilaku Kewargaorgananisasian dan Kinerja dalam Tugas, dengan  Prediktor  Kepemimpinan  Spiritual,  Iklim  Spiritualitas  Kerja,  dan Budaya  Organisasi  Terbuka. Disertasi (tidak  diterbitkan).  Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Yamin,  H.M.  (2013). Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indonesia .  Jakarta: Referensi (GP Press Group).
Desa.  (2011,  25  Februari). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru . Diambil  dari  http://pgri-lebak.org/berita/95-faktor-faktor%20yang%20- mempengaruhi-%20kinerja-%20guru.html.
Hidayat,  A.R.  (2012,  03  Mei). Mengabdi  dalam  Keterpinggiran .  Diambil  dari http://edukasi.kompas.com/read/2012/05/03/09581597/Mengabdi.dalam.K eterpinggiran.
Hidayat,  J.  (2012,  05  Agustus). Jika  “Profesi  Guru”  Sudah  Menjadi  Sumber Penghasilan .  Diambil  dari  http://edukasi.kompasiana.com/2012/08/05 /jika-profesi-guru-sudah-menjadi-sumber-penghasilan-482869.html.
Sauber, I. (2013). Spirit in the Workplace. Diambil dari http://www.byregion.net/ articles-healers/Spirit_in_Workplace.html.
Sianturi,  M.  (2013,  14  Januari). Sikap  dan  Perilaku  Guru  yang  Profesional . Diambil dari http://edukasi.kompasiana.com/2013/01/14/sikap-dan- perilaku-guru-yang-profesional-524323.html.
Yunanto, R. (2009, 16 Januari). Guru Hobi Sumpahi Murid . Diambil dari http://news.detik.com/read/2009/01/16/131725/1069533/10/wildani- berantem-dengan-sesama-guru-sumpahi-kepala-sekolah?nd992203605