Pratiwi, Pulungan, & Dumasari / Jurnal Pelita Pendidikan 8 (1) (2020) 062 - 070

## PERBANDINGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Indah Pratiwi 1* , Ahmad Shafwan S. Pulungan 2 , Dumasari 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 3 Kisaran, Jl. S. Parman, Kec. Kisaran Barat, Kabupaten Asahan, Sumatera Utara, Indonesia
* Korespondensi Author: pratiwwiindah@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 17 Januari 2019 Revised 26 Maret 2020 Accepted 26 Maret 2020
Published 10 April 2020

## Keywords:
Problem Based Learning, Project
Based Learning, Science Process Skill

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMA Negeri 3 Kisaran T.P 2018/2019. Populasi penelitian adalah siswa kelas X  IPA  SMA  Negeri  3  Kisaran  Tahun  Pembelajaran  2018/2019.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  2  yang  ditentukan  dengan teknik  random  sampling.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan  pretest-posttest  group  design.  Data  dikumpulkan dengan menggunakan tes keterampilan proses sains dan lembar observasi. Data  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  0,05. Berdasarkan analisis data diperoleh thitung>ttabel (4,81>2,01) yang artinya terdapat perbedaan signifikan keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri  3  Kisaran  Tahun  Pembelajaran  2018/2019  yang  diajarkan  dengan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL). Hasil analisis tes  keterampilan  proses  sains  menunjukan  rata-rata  nilai  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL mencapai 82,5  berkriteria  sangat  terampil  sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan proses sains siswa kelas PjBL mencapai 70,57 berkriteria terampil.

## ABSTRACT
This  research  was  aimed  to  know  the  difference  of  science  process  skill between  students  of  SMA  Negeri  3  Kisaran  in  the  academic  year    of 2018/2019  which  were  taught  by  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  those taught  by  using  Project  Based  Learning  (PjBL)  on  diversity  lesson.  The population of this study is tenth grade students in SMA Negeri 3 Kisaran in academic year 2018/2019, then X IPA 1 and X IPA 2 were selected as sample of  this  study  through  simple  random  sampling  technique.  This  study  was quasi experimental research with pretest-posttest group design. Data were collected by science process skill test and observation, which then analyzed by  t-test  on  0.05 signification  degree.  Using  t-test  values  obtained  tcount> ttable  (4.81>2.01)  it’s  means  there  are  significant  differen ces  in  science process skill  of  class  X  Students  of SMA  Negeri  3  Kisaran  in  academic  year 2018/2019 which were taught by PBL dan PjBL. Based on the result of analysis of  the  average  score  of  science  process  skill  test,  student’  science  process skills were thaught by PBL achieve 82,5 with pretty good criteria and student’ science process skills were thaught by PjBL achieve 70,57 with good criteria.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 062 - 070

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Sesuai  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  81A  Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum, maka satuan pendidikan di Indonesia secara bertahap menerapkan kurikulum 2013. Salah satu esensi dari kurikulum  2013  adalah  penerapan  pendekatan pembelajaran  scientific.  Pada  pendekatan  ini, proses  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang  ditemukan (Umar,  2017).  Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut maka kurikulum 2013 menuntut penggunaan model pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan siswa khususnya keterampilan proses siswa.  Keterampilan  proses  terbagi  menjadi  dua yaitu  keterampilan  dasar  (basic  skill)  dan keterampilan terintegrasi (integrated skill).
Keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yaitu  mengamati,  mengukur,  mengklasifikasi, mengkomunikasi, menyimpulkan dan memprediksi. Ke-enam  keterampilan  proses  sains  ini  dipandang penting  dan  harus  dikuasai  oleh  siswa,  karena keterampilan-keterampilan ini merupakan landasan untuk  menerapkan  metode-metode  ilmiah  dan keterampilan terintegritas lainnya (Dewi, 2009).
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh Program  for  International  Student  Assesment (PISA), rata-rata skor literasi sains siswa Indonesia adalah  403  dan  berada  di  peringkat  62  dari  70 negara  (PISA,  2015).  Skor  literasi  sains  siswa Indonesia  ini  masih  dibawah  rata-rata  skor  OECD (Organisation  for  Economis  Co-operation  and Development), dimana skor rata-rata OECD adalah 493.  Terdapat  tiga  kompetensi  ilmiah  yang  diukur dalam  literasi  sains  berdasarkan  konsep  literasi sains yang didefenisikan PISA yaitu: (a) menjelaskan fenomena  ilmiah:  menerapkan  ilmu  pengetahuan dalam  situasi  tertentu,  menggambarkan  atau menafsirkan  fenomena  ilmiah  dan  memprediksi perubahan,  mengidentifikasi  deskripsi  yang  tepat,
memberikan penjelasan, dan prediksi; (b) mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah: mengenali masalah yang mungkin untuk penyelidikan  ilmiah,  mengidentifikasi  kata  kunci untuk  mencari  informasi  ilmiah,  mengenali  fitur kunci  dari  penyelidikan  ilmiah;  (c)  menggunakan bukti  ilmiah:  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan membuat  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan, mengidentifikasi asumsi, bukti, dan alasan di balik kesimpulan, berkaca pada implikasi sosial dari ilmu pengetahuan  dan  perkembangan  teknologi  (Odja dan  Payu,  2014).  Maka  berdasarkan  pernyataan tersebut,  skor  literasi  sains  siswa  Indonesia  juga dapat menunjukkan rendahnya tingkat keterampilan  proses  sains  siswa  Indonesia. Berbagai  keterampilan  sains  seperti  keterampilan mengamati  sumber  permasalahan,  memprediksi perubahan  dan  fenomena  ilmiah,  menarik kesimpulan  dan  komunikasi  dinilai  masih  kurang dikuasai siswa Indonesia.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa bisa  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  et  al.  (2016) menunjukan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan proses sains  karena  pembelajaran  ini  menyajikan pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  serta menuntut  pengaplikasian  keterampilan  proses sains siswa. Selain pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  berbasis  proyek  atau  Project  Based Learning  (PjBL)  juga  dinilai  bisa  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Menurut Maghfiroh et al. (2016), model pembelajaran PjBL memiliki  potensi  untuk  membantu  siswa  dalam proses  pembelajaran  serta  mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek termasuk keterampilan proses sains.
Materi kenekaragaman hayati sangat berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Materi ini mengajak  siswa  untuk  memahami  kompleksitas keanekaragaman  makhluk  hidup  dan  pentingnya peran  setiap  makhluk  hidup  di  lingkungannya.
Pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan  pada

## How To Cite:
Pratiwi, I., Pulungan, A.S.S., & Dumasari. (2020). Perbandingan Keterampilan Proses Sains Siswa dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada  Materi  Keanekaragaman Hayati. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 062-070.
kegiatan  yang  kompleks  dan  nyata,  pembelajaran ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meransang pemikiran  kreatif  siswa.  Siswa  dapat  membuat proyek  terkait  permasalahan  keanekaragamn hayati  di  sekitar  mereka  (Muktisari  et  al.,  2016). Materi  keanekaragaman  hayati  mengandung masalah-masalah nyata dalam kehidupan (autentik) dan bersifat illstructured problem, maka pembelajaran  berbasis  masalah  juga  dapat diterapkan  pada  materi  ini.  Kegiatan  belajar berbasis masalah dapat menuntut dan meransang siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir dan  keterampilannya  guna  memecahkan  masalah (Widayati et al., 2015).
SMA  Negeri  3  Kisaran  merupakan  sekolah menengah  atas  yang  terletak  di  kota  Kisaran kabupaten  Asahan,  Sumatera  Utara.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, kegiatan belajar yang dilakukan  oleh  guru  biologi  biasanya  mengajarkan materi  keanekaragaman  hayati  melalui  ceramah, diskusi,  dan  penggunaan  media  gambar.  Guru biologi  belum  pernah  secara  khusus  menilai  atau mengukur keterampilan proses sains siswa, namun menurut  guru  biologi  keterampilan  proses  sains siswanya masih kurang maksimal.
Dari
permasalahan diatas maka peneliti ingin memberikan  saran  kepada  guru  biologi  untuk menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah atau berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi keanekaragaman  hayati.  Untuk  melihat  model pembelajaran mana yang paling efektif meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa maka  perlu  untuk  melakukan  penelitian  tentang Perbandingan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan Project  Based Learning  (PjBL)    pada  Materi  Keanekaragaman Hayati    di    Kelas  X  SMA  Negeri  3  Kisaran  T.P. 2018/2019.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  diajarkan  dengan  model  PBL  dan  PjBL pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMA Negeri 3 Kisaran T.P 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Kisaran  yang  beralamat  di  Jln.  W.  R.  Supratman Kabupaten Asahan. Penelitian ini dilaksanakan pada
Agustus  2018  sampai  dengan  November  2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA yang terdiri dari 4 kelas yaitu 140 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling.  Sampel  penelitian  sebanyak  2 kelas yaitu kelas X IPA 1 sebanyak 33  orang siswa dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL  dan kelas X IPA 2 sebanyak 36 siswa dibelajarkan dengan model pembelajaran PjBL.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  (quasi  eksperimental  research) dengan  rancangan  penelitian  berupa  pretest posttest  group  design.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning (PjBL). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains siswa.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Tes terdiri  dari  20  butir  soal  yaitu  3  soal  mewakili keterampilan  mengamati,  6  soal  mewakili keterampilan  mengklasifikasi,  5  soal  mewakili keterampilan  mengkomunikasi,  2  soal  mewakili keterampilan mengukur, 3 soal mewakili keterampilan  memprediksi,  dan  1  soal  mewakili keterampilan menyimpulkan.  Observasi digunakan selama berlangsungnya proses pembelajaran yang bertujuan untuk melihat keterampilan proses sains siswa selama proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  awal  yaitu  melakukan melakukan uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan  daya  pembeda  soal.  Uji  prasyarat  analisis meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  data.
Teknik  analisis  data  akhir  yaitu  menghitung  skor keterampilan  proses  sains  serta  melakukan  uji hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes keterampilan proses sains dilakukan 2 dilakukan  dua  kali,  yaitu  sebelum  eksperimen ( pretest) dan  sesudah  eksperimen  ( posttest ). Pretest pada kelas PBL diperoleh rata-rata nilai 49,3 dengan standar deviasi 12,23 dan  sebaran  normal atau  L O <L tabe l  (L O =0,11;  L tabel =  0,15). Pretest keterampilan proses sains pada kelas PjBL diperoleh rata-rata  nilai  46  dengan  standar  deviasi  9,63  dan sebaran normal  atau L O <L tabel (L O =0,97; L tabe l=0,15). Perbandingan  nilai pretest keterampilan  proses sains siswa kedua kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Perbandingan Pretest Keterampilan Proses Sains Siswa Sebelum Dibelajarkan Menggunakan PBL (Rata-rata Nilai 49,3 dengan Standar Deviasi 12,23) dan PjBL Rata-rata Nilai 46 dengan Standar Deviasi 9,63)
Dari posttest keterampilan  proses  sains siswa  kelas  PBL  diperoleh  rata-rata  nilai  82,5 dengan  standar  deviasi  8,83  dan  sebaran  normal atau  L O <L tabel (L O =0,09;  L tabe l=0,15). Posttest keterampilan proses sains pada kelas PjBL diperoleh rata-rata  nilai  70,57  dengan  standar  deviasi  12,62 dan  sebaran  normal  atau  L O <L tabel (L O =0,07; L tabel =0,15). Perbandingan nilai posttest
keterampilan  proses  sains  siswa  kedua  kelas disajikan pada Gambar 2.
Hasil pretest keterampilan  proses  sains siswa kelas PBL dan  PjBL selanjutnya dikategorikan menjadi 4 tingkat penguasaan keterampilan proses sains.  Diagram  tingkat  penguasaan  keterampilan proses  sains  siswa  sebelum  dibelajarkan  dengan PBL dan PjBL disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Histogram Perbandingan Posttes t Keterampilan Proses Sains Siswa Setelah Dibelajarkan Menggunakan PBL (Rata-rata Nilai 82,5 dengan Standar Deviasi 8,83) dan PjBL (Rata-rata Nilai 70,57 dengan Standar Deviasi 12,62)
Gambar 3  Diagram Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siswa Sebelum Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran PBL dan PjBL
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  sebelum dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL sebanyak  18%  siswa  tidak  terampil  menggunakan keterampilan proses sains, 55% siswa masih kurang terampil menggunakan keterampilan proses sains, 27%  siswa  terampil  menggunakan  keterampilan proses  sains  dan  tidak  ada  siswa  yang  sangat terampil menggunakan keterampilan proses sains. Sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran PjBL  sebanyak  25%  siswa  tidak  terampil menggunakan  keterampilan  proses  sains,  64%
siswa  masih  kurang  terampil  menggunakan keterampilan  proses  sains,  11%  siswa  terampil menggunakan keterampilan proses sains dan tidak ada  siswa  yang  sangat  terampil  menggunakan keterampilan proses sains.
Hasil posttes t  keterampilan  proses  sains siswa  selanjutnya  juga  dikategorikan  menjdi  4 tingkat  penguasaan  keterampilan  proses  sains. Diagram  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL  dan PjBL disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siswa Setelah Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran PBL dan PjBL
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL sebanyak  24%  siswa  telah  terampil  menggunakan keterampilan  proses  sains,  76%  siswa  sangat terampil menggunakan keterampilan proses sains, dan tidak ada siswa yang kurang dan tidak terampil menggunakan  keterampilan  proses  sains.  Setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  PjBL sebanyak 20% siswa kurang terampil menggunakan keterampilan proses sains, 33% siswa telah terampil menggunakan  keterampilan  proses  sains,  47%
siswa  sangat  terampil  menggunakan  keterampilan proses  sains  siswa  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak terampil menggunakan keterampilan proses sains.
Lembar  observasi  juga  digunakan  untuk melihat  keterampilan  proses  sains  siswa  di  kedua kelas eksperimen selama pembelajaran berlangsung.  Perbandingan  keterampilan  proses sains  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  selama siswa  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL dan PjBL disajikan pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 5. Histogram Perbandingan Keterampilan Proses Sains (A) Mengamati, (B) Mengklasifikasi, (C) Mengkomunikasi, (D) Mengukur, (E) Memprediksi, (F) Menyimpulkan di Kelas PBL dan Kelas PjBL pada Pertemuan I
Gambar 6. Histogram Perbandingan Keterampilan Proses Sains (A) Mengamati, (B) Mengklasifikasi, (C) Mengkomunikasi, (D) Mengukur, (E) Memprediksi, (F) Menyimpulkan di
Kelas PBL dan Kelas PjBL pada Pertemuan II
Gambar 5 dan 6 menunjukan perbandingan  keterampilan  proses  sains  per- indikator selama siswa dibelajarkan dengan PBL dan PjBL  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Pada pertemuan  pertama  tampak  bahwa  seluruh indikator  keterampilan  proses  sains  siswa  yang dibelajarkan dengan PBL lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  kelas  PjBL.  Pada  pertemuan  kedua tampak bahwa hampir seluruh indikator keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan PBL lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas PjBL kecuali pada indikator mengkomunikasi. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  0,05  terhadap
rata-rata  nilai  posttest  dari  kedua  kelompok penelitian diperoleh hasil t hitung =4,81 dan t tabel =2,21 maka diketahui t hitung >t tabel yang berarti Ha diterima atau  terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan PjBL  pada  materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X SMA  Negeri  3  Kisaran  Tahun  Pembelajaran 2018/2019.  Hasil  pengujian  menunjukan  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  PBL  lebih  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi Keanekaragaman  Hayati  dibandingkan  model pembelajaran  PjBL,  hal  ini  terlihat  dari  perbedaan
rata-rata  nilai  posttest  keterampilan  proses  sains dimana  rata-rata  nilai  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran PjBL (82,5>70,57).
PBL sendiri merupakan pembelajaran yang berpusat  pada  pembelajar  dimana  peserta  didik dapat  mengadakan  pengamatan,  mengintegrasi antara teori, praktek, dan aplikasi atau penerapan pengetahuan  serta  pengembangan  keterampilan (Hadi,  2017).  Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  inovatif mengkonstruksi konsep pembelajaran. PBL merupakan pembelajaran yang mengaitkan antara pengalaman dalam kehidupan nyata dengan materi yang  diajarkan,  sehingga  siswa  dapat  mencapai semua  aspek  dalam  taksonomi  Bloom  (Ginting  et al., 2017).
PBL memiliki serangkaian aktifitas pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyelesaian  masalah  secara  ilmiah.  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa karena model pembelajaran ini dapat mengakomodasi keterampilan proses sains melalui penerapan sintaks pembelajarannya ( Husen et al, 2017; Sari, 2016; Wahyudi et al, 2015 ). Langkah- langkah pembelajaran berbasis masalah membantu siswa  melakukan  metode  ilmiah  yang  didalamnya terdapat  keterampilan  proses  sains.  Jika  ditinjau dari langkah pertama yaitu orientasi masalah, siswa belajar tentang bagaimana permasalahan tersebut terjadi,  apa  yang  menyebabkan  permasalahan tersebut  terjadi,  dan  siapa  yang  terlibat  dalam permasalahan  tersebut.  Dengan  kata  lain,  siswa melakukan pengamatan/observasi, yang merupakan bagian dari keterampilan proses sains, sebagai langkah awal melaksanakan pembelajaran. Mengingat pembelajaran berbasis masalah merupakan  pembelajaran  yang  menerapkan metode  ilmiah  mulai  dari  orientasi  masalah, penyelidikan/penelitian hingga penarikan kesimpulan maka keterampilan proses sains lainnya juga akan terlatih melalui penerapan pembelajaran ini (Sari, 2016).
Pernyataan diatas sesuai dengan pengamatan  peneliti  saat  penerapan  PBL  di  kelas eksperimen, siswa tampak menggunakan keterampilan  proses  sains  mereka  untuk  bisa menyelesaikan  permasalahan  yang  dikemukakan pada  LKPD.  Topik  permasalahan  yang  menjadi materi pembelajaran adalah permasalahan keanekaragaman  hayati  yaitu  dampak  alih  fungsi hutan  menjadi  lahan  perkebunan  dan  flora  fauna khas Sumatera Utara yang terancam punah. Siswa tampak  menggunakan  keterampilan  mengamati untuk  mengobservasi  gambar  dan  video  animasi serta  cuplikan  berita  tentang  pengrusakan  hutan
dan  perburuan  hewan  serta  dampak  pengubahan fungsi  hutan  menjadi  lahan  perkebunan  kelapa sawit. Siswa menggunakan keterampilan mengklasifikasi  untuk  mengelompokkan  faktor penyebab  dan  dampak  alih  fungsi  hutan  menjadi lahan  perkebunan  sawit  dan  perburuan  hewan sesuai dengan video dan gambar yang mereka lihat. Sebelum  melakukan  penyelidikan,  siswa terlebih  dahulu  diminta  untuk  membuat  hipotesis tentang  dampak  alih  fungsi  hutan  menjadi  lahan perkebunan  kelapa  sawit  dan  upaya  yang  bisa dilakukan  untuk  menanggulangi  dampak  yang ditimbulkan.  Untuk  melakukan  penyelidikan  siswa tampak  mengumpulkan  data  dan  informasi  dari berbagai sumber seperti buku, artikel, dan internet. Keterampilan mengukur tampak pada kegiatan ini, siswa  menggunakan  keterampilan  ini  untuk memperoleh data berupa angka seperti luas hutan yang  rusak,  luas  perkebunan  kelapa  sawit,  jumlah produksi  kelapa  sawit  beberapa  tahun  terakhir, serta data populasi flora fauna khas Sumatera Utara beberapa tahun terakhir.
Setelah memperoleh data, siswa kemudian membuat  laporan  yang  berisi  perbandingan  luas hutan  dan  luas  perkebunan  kelapa  sawit,  jumlah produksi  kelapa  sawit  dan  produk  berbahan  sawit yang digunakan manusia, dampak negatif alih fungi hutan  menjadi  lahan  perkebunan  serta  usulan upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulangi atau mengurangi dampak yang di timbulkan. Pada topik  flora  dan  fauna  khas  Sumatera  Utara  yang terancam  punah  siswa  membuat  laporan  yang berisi  penyebab  kelangkaan  flora  fauna  khas Sumatera  Utara,  keunikan  flora  fauna  khas Sumatera Utara, upaya yang dapat dilakukan untuk menyelamatkan  flora  fauna  tersebut.  Siswa selanjutnya  menyimpulkan  faktor  penyebab  alih fungsi  hutan  menjadi  lahan  perkebunan,  dampak negatif  yang  ditimbulkan  dan  upaya  yang  bisa dilakukan  untuk  menanggulangi  dampak  tersebut. Keterampilan  proses  sains  yang  tampak  pada kegiatan  ini  ialah  keterampilan  menyimpulkan. Setelah selesai membuat laporan, siswa kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  di depan  kelas.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  tampak menggunakan  keterampilan  berkomunikasi  untuk menyampaikan  hasil  penyelidikan  yang  telah mereka lakukan.
Pada  penelitian  ini,  keterampilan  proses sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PjBL  lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  PBL.  Siswa  kelas  PjBL  saat mempelajari topik keanekaragaman hayati membuat  produk  berupa  poster  edukasi  tentang ajakan melestarikan hutan dan album tentang flora fauna khas Sumatera Utara. Tahapan pembelajaran PjBL juga menekankan penyelesaian masalah secara
ilmiah,  sama  halnya  seperti  PBL.  Siswa  dituntut untuk  aktif  dan  inovatif  menciptakan  sebuah produk  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah. Melalui  tahapan  PjBL  inilah  keterampilan  proses sains  siswa  dapat  dilatih  sehingga  keterampilan mereka  kian  meningkat.  Namun  dalam  penelitian ini,  PjBL  kurang  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan PBL. Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pembelajaran berlangsung  juga  menunjukkan  seluruh  indikator keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  PjBL  lebih rendah  dibandingkan  kelas  PBL  baik  pada pertemuan I (Gambar 5) dan pertemuan II (Gambar 6). Kurang efektifnya PjBL untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  dikarenakan adanya  kendala  dalam  penerapan    PjBL  saat penelitian,  seperti  kurangnya  waktu  bagi  siswa untuk  bisa  menyelesaikan  seluruh  tahapan pembelajaran  dan  penyelesaian  proyek.  Proyek yang  dibuat  siswa  harus  diselesaikan  diluar  jam sekolah sehingga guru tidak bisa mengamati secara langsung aktivitas dan pekerjaan siswa. Hal serupa juga diungkapkan oleh Yennita, et al (2015) bahwa sebanyak  50%  guru  setuju  bahwa  terbatasnya waktu  mengerjakan  proyek  menjadi  kendala  pada proses  pembelajaran,  selain  dibutuhkannya  alat bantu  dan  biaya  pembuatan  proyek  yang  relatif mahal. Selain itu juga diperlukan pengetahuan dan keterampilan  guru  dalam  mencari  topik/tema proyek  yang  akan  dilaksanakan  seperti  membuat panduan pelaksanaan proyek, memilih proyek yang sederhana  dengan  biaya  murah  dan  tidak menggunakan  banyak  waktu  dalam  pembelajaran sehingga  penerapan  PjBL  lebih  efektif  dan  dapat memperoleh berbagai keunggulan melalui penerapan model pembelajaran ini.
Namun apabila dilihat dari hasil pretest dan posttest keterampilan proses sains siswa kelas PBL dan  PjBL  sama-sama  menunjukan  peningkatan. Sebelum  dibelajarkan  dengan  PBL  rata-rata  nilai keterampilan proses sains siswa adalah 49,3 dengan kategori  kurang  terampil,  setelah  dibelajarkan dengan  PBL  keterampilan  proses  sains  siswa meningkat  menjadi  82,5    dengan  kategori  sangat terampil. Sebelum dibelajarkan dengan PjBL  rata- rata nilai keterampilan proses sains siswa adalah 46 dengan kategori kurang terampil, setelah dibelajarkan dengan PjBL keterampilan proses sains siswa  meningkat  menjadi  70,57  dengan  kategori terampil. Setelah dibelajarkan dengan PBL dan PjBL tidak ada siswa yang tidak terampil menggunakan keterampilan proses sains. Penerapan PBL dan PjBL untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa pada penelitian ini sesuai dengan konsep teori belajar konstruktivisme, dimana kegiatan pembelajaran menuntut siswa untuk berperan aktif
membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui pemecahan  masalah  autentik  dari  realitas lapangan. Kegiatan pembelajaran seperti ini dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa melalui  proses  menyelesaikan  konsep  dan  ide-ide baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dan dimiliki siswa (Rusman, 2010).

## KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X SMA  Negeri  3  Kisaran  Tahun  Pembelajaran 2018/2019 yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning meningkat dari kategori kurang terampil (49.3±12.23) menjadi kategori sangat terampil (82,5±8.83). Keterampilan proses  sains  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Kisaran Tahun  Pembelajaran  2018/2019  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning meningkat  dari  kategori  kurang  terampil (46±9.63) menjadi kategori terampil (70,57±12,62). Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Kisaran Tahun  Pembelajaran  2018/2019  yang  diajarkan dengan Problem  Based  Learning (PBL)  dan Project Based Learning (PjBL).

## DAFTAR PUTAKA
Dewi, S. (2009). Keterampilan Proses Sains . Bogor: CV Regina.
Ginting,  I.  D.,  E.  Djulia,  dan  T.  Gultom.  (2017).
Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Group
Investigation (GI)  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  di  MAN  Kabanjahe. Jurnal Pendidikan Biologi, 6 (3), 381-386.
Hadi,  K.  (2017).  Pengembangan  Model Problem Based Learning Berbasis Kearifan Lokal pada Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  di Kabupaten  Aceh  Selatan. BIOnatural,  4 (2),
42-52.
Husen,  A.,  Indriwati,  S.  E.  dan  Lestari,  U.  (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan  Proses  Sains  SMA  Melalui Implemantasi Problem  Based  Learning Dipadu Think Pair Share . Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  2 (6), 853-860.
Maghfiroh,  N.,  H.  Susilo,  dan  A.  Gofur.  (2016). Pengaruh Project  Based  Learning terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan Biologi  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang, 1 (8), 1588-1593.
Muktisari,  E.,  M.  Rahayuningsih,  dan  A.  Irsadi.
(2016).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning dengan  Media
Fotonovela Keanekaragaman Hayati
terhadap  Kemampuan  Psikomotorik  Siswa. Unnes Science Education Journal, 5 (3), 1446- 1450. Nur,  S.,  I.  P.  Pujiastuti,  dan  S.  R.  Rahman.  (2016). Efektivitas  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa
Prodi Pendidikan Biologi Universitas
Sulawesi  Barat. Jurnal  SaintifiK,  2 (2),  133- 141.
Odja,  A.  H.  dan  C.  S.  Payu.  (2014). Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa Pada
Konsep  IPA .  Prosiding  Seminar  Nasional Kimia (hal. 40-47). PISA.  (2015). Sciene  Literacy:  Average  Scores .
Diunduh
dari:
https://nces.ed.gov/surveys/pisa/pisa2015/ pisa2015highlights_3.asp.  tanggal  1  Maret 2018 Rusman.  (2010). Model-Model  pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sari,  A.  N.,  Harahap,  N.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based Learning ) Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada Materi Sistem Reproduksi Manusia di Kelas X1-PMS  SMA  Negeri  1  Binjai  Tahun Pembelajaran  2014/2015 .  Jurnal  Pelita Pendidikan, 3 (4), 29-39. Umar, M. A. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik dengan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Proyek  ( Project-Based  Learning) dalam Materi Ekologi. Jurnal BIOnatural, 4 (2), 1-12. Wahyudi,  A.,  Marjono,  dan  Harlita.  (2015). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri Jumapolo Tahun Pelajaran 2013/2014. BIO-PEDAGOGI, 4 (1), 5-11.
Widayati,  T.  U.,  Prayitno,  B.  A.,  dan  Ariyanto,  J.
(2015). Perbedaan Kemampuan Memecahkan Masalah dan Retensi
Menggunakan  Model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dan  Ceramah  Bervariasi  pada Materi  Keanekaragaman  Hayati  Indonesia Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Surakarta Tahun  Pelajaran  2014/2015. Bio-Pedagogi, 4 (1), 53-58.
Yennita, R. M., Yasin, Z. H., Ikhsan, dan Osman, K.
(2015). Pelakasanaan Pembelajaran Berbasis
Proyek  Dalam  Sains  di  Kota  Pekanbaru . Jurnal Pendidikan, 4 (2), 79-85.