## Pengaruh Penerapan E-Modul Larutan Asam Basa Dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar
Effect of Applying Acid-Base Solution E-Module with STAD Type Cooperative Learning Model on Learning Outcomes
Novi Hardawati * , Harizon, Muhaimin
Program Studi Magister Pendidikan Kimia Universitas Jambi *corresponding author: viviyhardaa@gmail.com

## Abstract
In  learning  at  school,  chemistry  teachers  are  used  to  using  group  discussion  learning methods. However, the method used by the teacher has not run optimally because there are still many students who score below the KKM. The reason is that student learning resources only  focus  on  the  teacher's  explanation.  The  purpose  of  this  research  is  to  see  how  the influence  of  student  learning  outcomes  in  learning  that  uses  acid-base  solution  e-modules and  those  that  do  not  use  e-modules.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a nonequivalent control group design. The sample in this study were students in class X for the 2017/2018 academic year, which consisted of two classes, namely class X BKP with 30 students  and  X  TGEO  with  30  students.  There  are  two  instruments  used  in  this  study, namely observation sheets and student learning outcomes tests. The observation sheet used consisted of student observation sheets and learning observation sheets. While the chemistry learning outcomes test is presented in the form of objective questions (multiple choice) of 10  questions  for  each  material  for  the  experimental  class  and  control  class.  Data  analysis using  ANCOVA.  The  results  of  the  calculations  from  the  ANCOVA  test  using  SPSS version 16.0, show the value of t = 0,027 <0.05 thus H1 is accepted, which means that there is  a  significant  difference  in  learning  outcomes  between  the  experimental  class  and  the control class.
Keywords: E-Modul, cooperative type STAD , learning result

## Abstrak
D alam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  kimia  sudah  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran diskusi  kelompok.  Namun  metode  digunakan  guru  belum  berjalan  maksimal  dikarenakan  masih banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Penyebabnya  sumber  belajar  siswa  hanya terfokus  pada  penjelasan  dari  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  bagaimana  pengaruh hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran yang menggunakan e -modul larutan asam basa dan yang tidak menggunakan e -modul. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen dengan desain nonequivalent control group design. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari dua kelas yakni kelas X BKP jumlah siswa  30  orang  dan  X  TGEO  jumlah  siswa  30  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini ada dua yakni, lembar observasi dan tes hasil belajar siswa. Lembar observasi yang  digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi  siswa  dan  lembar  observasi  pembelajaran. Sedangkan  tes  hasil  belajar  kimia  disajikan  dalam  bentuk  soal  objektif  (pilihan  ganda) sebanyak  10  soal  pada  masing-masing  materi  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Analisis  data  menggunakan ANCOVA .  Hasil  perhitungan  dari  uji ANCOVA menggunakan SPSS versi  16.0,  menunjukkan  nilai  t=  0.027  <  0.05  dengan  demikian  H 1 diterima  yang  artinya  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata Kunci: E-Modul, kooperatif tipe STAD, hasil belajar .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Slameto  (2003) merupakan  salah  satu  kebutuhan manusia yang sangat penting agar dapat menjalani kehidupan dan menyiapkan SDM (Sumber  Daya  Manusia)  yang  berpotensi baik  untuk  pembangunan  bangsa.  Jika pendidikan  berkualitas  baik,  maka  sangat besar  kemungkinan  negara  tersebut  akan mengalami  kemajuan  (Normina,  2017). Begitu  pula  sebaliknya,  jika  pendidikan berkualitas  buruk,  bisa  dipastikan  bahwa negara  tersebut  tidak  akan  mampu bersaing dengan negara lainnya.
Dalam  tujuan  pendidikan  di  negara Indonesia yang tertuang dalam UU No.20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab”
(Depdiknas, 2003).
Sejalan dengan definisi di atas maka guru sebagai fasilitator berusaha untuk memfasilitasi  siswa  untuk  membantu siswa dalam belajar (Kiriwenno, Abas, & Tuharea,  2022).  Salah  satu  usahanya adalah  dengan  menyediakan  bahan  ajar yang  menarik,  dapat  memotivasi  siswa, dan  dapat  membuat  siswa  belajar  secara mandiri  tanpa  harus  selalu  didampingi oleh  guru  (Sari,  Syaiful,  &  Anggereini, 2021).
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat,  menurut  Sutrisno (2011)  sangat  memungkinkan  peran  TIK dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan hasil  yang  lebih  baik.  Dalam  prosesnya, tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  TIK dapat  dimanfaatkan  sebagai  gudang  ilmu sebagai  sumber  belajar,  sebagai  fasilitas pendidikan  sebagai  alat  bantu,  sebagai infrastruktur  sekolah  bahkan  sebagai  alat penunjang administrasi pendidikan (Dewi,
& Hilman,
2018). Totalitas mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran  merupakan  suatu  upaya dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Harapannya,  siswa  difasilitasi  secara memadai  untuk membentuk  siswa  belajar mandiri  sehingga  dapat  pembelajaran secara aktif dapat tercapai.
Modul  elektronik  merupakan  media pembelajaran berbasis komputer. Komputer  dapat  mengakomodasi  siswa yang  lamban  menerima  pelajaran,  karena dapat  memberikan  iklim  yang  lebih bersifat  afektif  dengan  cara  yang  lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan,  sangat  sabar  dalam  menjalankan instruksi seperti yang diinginkan program yang  digunakan  (Arsyad,  2013;  Hafsah, Rohendi,  &  Purnawan,  2016).  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar  sehingga  dapat  merangsang perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar (Nurrita, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  kimia  di  SMK  N  3  Jambi. Para  guru  menyatakan  bahwa  telah terbiasa menggunakan model pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Team  Achivement  Divisions) . Namun,  walaupun  sudah  menggunakan model kooperatif tipe STAD, hasil belajar siswa masih rendah. Fakta yang diperoleh bahwa dalam pembelajaran yang dilakukan  selama  ini  keaktifan  siswa masih  kurang  dan  minimnya  informasi materi yang siswa peroleh untuk melakukan  diskusi.  Hal  ini  disebabkan
karena  kurangnya  pengetahuan  siswa sebelum  berdiskusi  yang  seharusnya siswa dibekali pengetahuan dan informasi agar  berdiskusi  siswa  dapat  efektif sebagaimana  yang  diharapkan.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  dapat  dilakukan dengan  menyiapkan  bahan  ajar  untuk siswa  contohnya  modul,  media,  alat peraga  dan  bahan  ajar  lainnya  yang bersifat elektronik maupun non elektronik.
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Maria  (2017)  pada  skripsi yang  berjudul  “Pengembangan e-Modul menggunakan  Program 3D  Pageflip
Professional Pada  Materi  Larutan  Asam basa  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  Ferdy Ferri  Kota  Jambi”  diketahui  respon  Guru dan siswa terhadap e -modul
menggunakan program 3D pegeflip profesional pada materi larutan asam-basa menyatakan bahwa produk yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat baik  dengan  skor  nilai  79%  serta tanggapan dari guru mata pelajaran kimia juga  sangat  baik  dengan  persentase  88%. Sehingga  produk  yang  dikembangkan oleh  Maria  (2017)  dikategorikan  sangat baik  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan layak digunakan.
Mengacu  pada  kondisi  demikian,  maka penulis tergerak untuk mengadakan penelitian  di  SMK  Negeri  3  Jambi  untuk melihat  pengaruh  penggunaan e-modul pada  materi  larutan  asam  basa  yang dikembangkan  Julia  maria  (2017)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  (2) Pengaruh  penerapan e-modul terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental  nonequivalent  pretest  and posttest  control-group  design .  Dalam rancangan ini pengambilan subjek penelitian dengan menggunakan
purposive  sampling ,  dilakukan  dengan pertimbangan  dari  guru.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Kota  Jambi pada  peserta  didik  kelas  X  tahun  ajaran 2017/2018  terdiri  dari  dua  kelas  yakni kelas  X  BKP  jumlah  siswa  30  orang  dan X  TGEO  jumlah  siswa  30  orang. Perlakuan  diberikan  selama  9  x  45  menit yang  dibagi  menjadi  3  kali  pertemuan, baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol.
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  kedua kelas  tersebut  diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Selama  pembelajaran  berlangsung,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Yang membedakan perlakuan dari kedua kelas adalah sumber belajar  yang  digunakan.  Sumber  belajar kelas  eksperimen  berupa e-modul larutan asam  basa,  sedangkan  kelas  kontrol berupa  penjelasan  dari  guru  dan  LKS. Setelah  perlakuan  selesai  seluruhnya, siswa  dalam  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  diberi posttest untuk mengetahui perubahan hasil belajar setelah diberikan perlakuan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  dua  yakni,  lembar observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri dari  lembar  observasi  siswa  dan  lembar observasi  pembelajaran.  Sedangkan  tes hasil belajar kimia disajikan dalam bentuk soal  objektif  (pilihan  ganda)  sebanyak  10 soal  pada  masing-masing  materi  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis covarian ( ANCOVA ) yang bertujuan untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  dan  homogenitas  data  sesudah subjek  diberikan  perlakuan  yaitu  skor posttest . Uji
normalitas data
menggunakan SPSS versi 16.0 dengan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov . Selanjutnya, uji homogenitas menggunakan uji levene test .
Dari hasil uji normalitas data meggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  data pretest dan posttest dengan taraf signifikansi  5%  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Data Kolomogrov Smirnov Z Keterangan Eksperimen Pretest 0.200 Normal Posttest 0.133 Normal Kontrol Pretest 0.200 Normal Posttest 0.145 Normal
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil pretest dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  telah  terdistribusi  normal. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai kolmogrov smirnov  z yang  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0,05. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas menggunakan  Uji levene  test dengan  α  =
0,05. Seluruh proses perhitungan dilakukan  dengan  bantuan  komputer program SPSS versi  16.0 for  windows .
Data  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Kelas Data Levene Asymp Sig (2-tailed) Keterangan Eksperimen-Kontrol Posttest 2.581 0.161 Homogen Eksperimen-Kontrol Pretest 0.583 0.450 Homogen
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa hasil  uji  homogenitas  nilai  pretest  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,161.  Hal  ini    menunjukan  bahwa  data hasil  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  telah  homogen.  Selanjutnya untuk  nilai  homogenitas  data  posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
didapatkan  nilai  0,450.  Hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  data  posttest  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah homogen,  dan  dapat  dilanjutkan  untuk melakukan uji hipotesis.
Hipotesis  diuji  dengan software  SPSS 16.0.  hasilnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Dependent Variable Hasil Belajar
Dependent Variable :posttest
Source Type III sum of squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 731.039 2 865.519 2.573 .000 Intercept 520.237 1 520.237 1.536 .000
Model 41.039 15 41.039 42.425 .000 e-modul 20.687 43 20.687 4.380 .027 Error 850.000 58 38.681 Total 4400.000 60 Corrected Total 11637 59 R Squared = .193 (Adjusted R Square= .076
Pada  pengujian  hipotesis,  uji  statistik menunjukkan  bahwa  F hitung adalah  4.380 dengan Sig :  0.027  <  0.05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Terdapat pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  yang dalam  proses  belajarnya  menggunakan e-
modul dibandingkan dengan peserta didik yang dalam proses
belajarnya menggunakan sumber belajar dari penjelasan guru. Pada kelompok eksperimen  yang  merupakan  kelompok yang menggunakan e-modul terdapat nilai hasil pre-test dan post-test setelah dilakukannya  penelitian.  Hasil pre-test pada kelompok eksperimen menghasilkan nilai  rata-rata  45,33.  Hasil  tersebut, menyatakan  bahwa  kelompok  tersebut belum  mendapatkan  atau  mempelajari materi larutan asam basa pada pembelajaran sebelumnya.
Setelah diberikan treatment dengan menggunakan e-modul , didapat nilai rata- rata post-test untuk kelompok eksperimen 77,56. Pada ketuntasan hasil belajar siswa pada kelompok siswa yang menggunakan e-modul yang memenuhi nilai KKM pada materi  larutan  asam  basa  sebanyak  25 siswa  atau  persentase  sekitar  83%. Apabila kita melihat dan membandingkan nilai  hasil pre-test dan post-test ,  dapat dikatakan e-modul tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya untuk materi larutan asam basa (Kustiandi,  dan  Bambang,  2011).  Setelah didapat  nilai pre-test dan post-test ,  kita dapat  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  yaitu  dengan  menghitung nilai N-Gain .  Rata-rata  peningkatan  hasil belajar siswa atau N-Gain pada kelompok eksperimen  sebesar  0,59,  sehingga  dapat dikatakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan e-modul memiliki kategori sedang.
Sebagai  pembanding,  pada  kelas  kontrol sumber  belajar  yang  berupa  penjelasan dari guru. Sebelum dilakukannya pembelajaran, maka kita harus mengambil data awal untuk melihat kondisi awal atau pre-test kelas kontrol. Rata-rata hasil nilai pre-test pada  kelas  kontrol  adalah  30,89. Hasil pretest yang telah didapat, menyatakan  bahwa  kelompok  tersebut belum  mendapatkan  atau  mempelajari materi  larutan  asam  basa  sebelumnya. Setelah dilakukannya pembelajaran, maka didapat  nilai  posttest  dengan  rata-rata nilai untuk kelas kontrol yang menggunakan sumber belajar dari penjelasan  guru  adalah  64,33.  Apabila dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  kontrol  yang  memenuhi  nilai KKM  pada  materi  larutan  asam  basa sebanyak 13 siswa atau persentase sekitar 43,3%.  Untuk  melihat  besar  peningkatan hasil  belajar  siswa  maka  dilakukanlah perhitungan N-Gain sebesar  0,48.  Pada kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan kategori sedang.
Dengan  membandingkan  nilai pre-test, post-test ,  dan N-gain, penerapan  kedua kelas  tersebut  memiliki  kesamaan  dan perbedaan.  Apabila  melihat  kesamaanya diantaranya  yaitu  kondisi  awal  kedua kelas  yang  belum  mempelajari  materi larutan  asam  basa.  Kedua  kelas  tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dan  memiliki  rata-rata  nilai N-Gain dan post-test yang  sama  dengan  kriteria sedang. Namun apabila dilihat perbedaannya  diantaranya  yaitu  nilai tertinggi  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada  kelas  kontrol.  Ketuntasan  hasil belajar siswa kelas yang menggunakan e- modul lebih  banyak  daripada  kelompok yang tidak menggunakan e-modul .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penerapan e-modul larutan
asam basa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di SMK  Negeri  3  Kota  Jambi.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  aktivitas siswa pada kelas eksperimen sebesar 86,1 dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan, rata-rata  aktivitas  siswa  pada  kelas kontrol  mencapai  72,4%  dengan  kategori kurang  baik.  Hal  ini  mengindikasikan aktivitas  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik dibanding kelas kontrol. Peningkatan pemahaman belajar siswa kelas eksperimen  secara  signifikan  diperoleh dari  nilai pretest =  45,33  dan  rata-rata nilai posttest =  77,56.  Dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  N-Gain  sebesar  59% dengan kategori sedang.
Hasil perhitungan uji Hipotesis dengan
menggunakan uji ANCOVA menunjukkan nilai  F hitung sebesar  4.380  dengan Sig : 0.027 < 0.05 dengan demikian H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2014). Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas RI.
Dewi,  S.Z.,  &  Hilman,  I.  (2018). Penggunaan  TIK  Sebagai  Sumber Dan  Media  Pembelajaran  Inovatif Di  Sekolah  Dasar.  Indonesian Journal  Of  Primary  Education, 2 (2), 48-53.
Hafsah, N.R.J., Rohendi, D., & Purnawan.
(2016). Penerapan Media Pembelajaran  Modul  Elektronik Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi  Mekanik. Journal  Of Mechanical Engineering Education, 3 (1), 106-112. Maria, J. (2017). Pengembangan E-Modul Menggunakan Program 3D
Pageflip  Profesional  pada  Materi Larutan  Asam  Basa  untuk  Siswa Kelas  XI  SMA  Ferdy  Ferri  Kota Jambi. Universitas Jambi, 2017. Normin. (2017). Pendidikan Dalam Kebudayaan. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 15 (28), 17-28. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal  Misyakat,  03 (01), 171-187.
Sari,  S.K.,  Syaiful.,  &  Anggereini,E. (2021). Pengaruh Penerapan
LKPD Berdasarkan Kerangka
Kerha  TPACK  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP Ditinjau Dari Pemecahan Masalah. Jurnal Cendikia: Jurnal
Pendidikan  Matematika,  05 (02), 923-934.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sutrisno. (2011). Pengantar Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta: Graha Persada Press.
Kiriwenno, Y.C., Abas, A., & Tuharea, J.
(2022).  Peran  Guru  Fasilitasi
Pembelajaran Daring Untuk Memotivasi Siswa Dalam Kegiatan Belajar PKN Pada Siswa Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  20 Ambon. Jurnal
Kewarganegaraan,  6 (2),  2469-
2477.
Kustiandi,  C.  dan  Bambang,  S.  (2011).
Media  Pembelajaran  Manual  dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.