Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas VI SDN 2 Natar Lampung Selatan
Nildawati
SDN 2 Natar, Lampung Selatan nildawati@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the increase in activity and learning  outcomes  using  the  Inquiry  Approach  in  class  VI  SDN  2  Natar  in  the 2019/2020 academic year. The research method uses Classroom Action Research which consists of 3 cycles, in each cycle there are 3 meetings consisting of 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results showed that  the  application  of  the  Inquiry  approach  could  improve  Civics  learning outcomes in Reading Environmental Maps in Class VI students of SDN 2 Natar in the 2019/2020 academic year.
Keywords: inquiry, activity and learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pendidikan  diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (UU No. 20 Tahun 2003, Bab 1 pasal 1).
Dari  hal  di  atas  nampak  jelas  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik, namun pada kenyataan tidak semua peserta didik dapat mengambangkan potensi yang ada pada dirinya, hal ini merupakan  salah  satu  tantangan  bagi  para  pengelola  pendidikan.  Banyak  factor yang dapat menyebabkan peserta didik tidak dapat mengembangkan potensi dirinya secara  optimal,  salah  satu  faktornya  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan pendidik kepada peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  komunikasi  dari  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik sebagai  murid  (Sagala,  2003:61).  Kurang  tepatnya  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru akan berdampak pada kurang berkembangnya peserta didik (Wicaksono, 2019).  Salah  satu  faktor  penyebab  tidak  berkembangnya  peserta  didik  adalah metode pembelajaran yang kurang tepat.
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran wajib  yang  harus  ditempuh  peserta  didik  dimana  mata  pelajaran  tersebut  banyak memuat nilai normative daripada konsep, sehingga pendidik banyak menggunakan metode  ceramah.  Setelah  diberlakukannya  kurikulum  KTSP,  mata  pelajaran tersebut banyak mengalami perubahan, dimana muatan materi yang terkandung di dalamnya juga banyak memuat konsep dan tidak lagi bersifat normatif. Sekali pun banyak  mengalami  perubahan,  tetapi  pendekatan  dan  metode  yang  dilakukan pendidik  tidak  banyak  mengalami  perubahan,  hal  ini  mungkin  disebabkan kebiasaan pendidik dalam memberikan materi pelajaran, sehingga tampak peserta didik  tidak  banyak  melakukan  aktifitas  belajar,  peserta  didik  hanya  secara  pasif mendengarkan ceramah yang diberikan pendidik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  diperoleh  aktivitas  belajar  siswa pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Natar  Lampung  Selatan  saat  mengikuti  materi pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih  rendah.  Sedangkan  dari  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  diperoleh bahwa hasil nilai ulangan harian yang diperoleh siswa juga rendah. Hal ini mungkin disebabkan karena materi pelajaran tersebut juga masih sangat baru, baik bagi siswa maupun bagi guru, di mana guru itu sendiri harus bekerja keras untuk menguasai materi  pelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi pelajaran yang bersifat konsep.
Pada  kurikulum  2006,  yaitu  awal  tahun,  guru  dituntut  untuk  menentukan criteria  ketuntasan  minimum,  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan criteria ketuntasan khusus untuk kelas VI SDN 2 Natar adalah 6,5 dan apabila ada siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai  ketuntasan  minimum,  guru  wajib mengadakan  remedial  sampai  peserta  didik  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum, tetapi setelah diadakan ulangan harian didapati banyak siswa kelas VI SD Negeri 2 Natar  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  ketuntasan  minimum,  hal  ini  mungkin disebabkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  sesuai  dengan kemampuan siswa.
Kebiasaan  yang  sering  dilakukan  peserta  didik  adalah  menentukan  bahan dan  metode  pembelajaran,  sedangkan  siswa  menerima  begitu  saja  sehingga aktivitas siswa terbatas hanya pada mendengarkan, mencatat, menjawab pertanyaan jika guru mengajukan pertanyaan. Para siswa hanya bekerja karena  atas perintah guru menurut cara yang ditentukan guru, begitu juga cara berpikir siswa bergaris pada  apa  yang  diberikan  guru.  Pembelajarn  semacam  ini  membuat  peserta  didik menjadi  pasif  dan  tidak  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  beraktifitas karena  yang  banyak  berkreativitas  adalah  guru  dan  guru  dapat  dengan  bebas menentukan  segala  sesuatu  yang  dikehendakinya.  Hal  semacam  ini  jelas  tidak sesuai dengan hakikat peserta didik selaku subjek belajar.
Pendekatan inquiri adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat merubah cara pembelajaran yang tradisional. Di mana dalam pendekatan ini tidak hanya menuntut guru yang banyak berkreativitas, tetapi justru menuntut siswa yang
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
banyak melakukan aktivitas belajar dalam proses pembelajaran. Pendekatan inquiri dapat  juga  dilakukan  dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  karena pembelajaran tersebut tidak lagi memuat materi yang bersifat normative, melainkan sudah  berupa  konsep.  Dengan  harapan  melalui  pendekatan  inquiri  peserta  didik akan dapat meningkat aktivitas belajarnya.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  pendidikan kewarganegaraan  melalui  pendekatan  Inquiri  pada  siswa  kelas  VI  SDN  2  Natar tahun pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Aktivitas Belajar
Aktivitas adalah suatu kegiatan yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan  ke  arah  yang  positif  baik  dalam  unsure  kognitif,  efektif  maupun psikomotor. Menurut Mulyono (2001:26), aktivitas artinya “kegiatan / keaktifan”. Jadi  segala sesuatu  yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi  baik  fisik maupun  non-fisik  merupakan  suatu  aktifitas.  Sedangkan  belajar  menurut  Oemar Hamalik (2001:28), adalah “suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi  dengan  lingkungan”.  Aspek  tingkah  laku  tersebut  adalah  pengetahuan, pengertian,  kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan  sosial, jasmani, etis ayau budi pekerti, dan sikap. Jika seseorang telah belajar maka akan terlihat  terjadinya  perubahan  pada  salah  satu  atau  beberapa  aspek  tingkah  laku tersebut. Selanjutnya, Sardiman AM mengatakan bahwa pada perinsipnya belajar merupakan  berbuat  atau  melakukan  untuk  mengubah  tingkah  laku.  Tidak  ada belajar kalau tidak ada aktivitas (Sudirman, 2004:99).
W.  S.  Winkel  (1984:15)  mengatakan  bahwa  belajar  pada  manusia merupakan  suatu  proses  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  subjek dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  nilai,  sikap  yang  bersifat  konstan/  menetap.  Lebih lanjut,  Rousseau  dalam  Sardiman  A.M.    (2004:96)  menjelaskan  bahwa  segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis.
Dari  ketiga  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  belajar sebagai  rangkaian  kegiatan  fisik  dan  psikis  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan mengakibatkan adanya perubahan di dalam dirinya baik yang tampak maupun yang tidak tampak. Setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa adanya aktivitas maka tidak akan ada belajar.

## Komponen-komponen Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar akan berjalan dengan baik apabila memenuhi persyaratan: a) kesehatan jasmani, b)  kesehatan rohani, c) lingkungan yang tenang, d)  tempat belajar yang menyenangkan, e) tersedianya cukup bahan dan alat yang diperlukan
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
(Judi  Al  Fasani  dan  Fauzan  Naif,  1984:1).  Dengan  demikian,  seseorang  akan memiliki  aktivitas  belajar  yang  tinggi  apabila  fisiknya  sehat,  mentalnya  sehat, lingkungannya mendukung, tempat  belajarnya menyenangkan, tersedianya bahan dan alat belajar.
Paul B. Diedrich dalam Sardiman (2004) menyatakan bahwa kegiatan siswa dapat digolongkan sebagai berikut.
a. Visual  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  misalnya,  membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral activities , seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, member saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities ,  sebagai  contoh  mendengarkai:  uraian,  percakapan, diskusi, musik, pidato.
d. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
e. Drawing activities , misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f. Motor  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain:  melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model  mereparasi,  bermain,  berkebun, beternak.
g. Mental  activities ,  sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional  activities ,  seperti  misalnya:  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Menurut  Soemanto  (1998:  107-113),  jenis  aktivitas  belajar  adalah:  1) mendengarkan; 2) memandang; 3) meraba, mencium, dan mencicip/mengecap; 4) menulis  dan  mencatat;  5)  membaca;  6)  membuat  ikhtisar  atau  ringkasan  dan menggaris bawahi; 7) mengamati tabel-tabel, diagram-diagram, dan bagian-bagian; 8) menyusun paper atau kertas kerja; 9) mengingat; 10) berpikir; dan 11) latihan atau praktik.
Dari  kedua  pendapat  tersebut  diatas  maka  dapat  disimpulkan  jenis-jenis aktivitas  belajar  sangat  kompleks  dan  bervariasi.  Apabila  sekolah  dapat menciptakan  berbagai  kegiatan  tersebut  maka  menjadi  sekolah  tersebut  sekolah yang dinamis, tidak membosankan dan menjadikan sekolah tersebut menjadi pusat aktifitas  belajar  yang  optimal  serta  memperlancar  fungsi  sekolah  sebagai  pusat transformasi kebudayaan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  aktivitas  siswa  yang  diukur  meliputi aktivitas yang relevan dengan pembelajaran (on task) maupun aktivitas yang tidak relevan  dengan  pembelajaran (off  task) .  Aktivitas  yang  relevan  dengan pembelajaran  (on  task)  meliputi  aktivitas:  a)  mendengarkan/  memperhatikan penjelasan guru, b) mengajukan pertanyaan, c) menjawab
pertanyaan/mengemukakan  pendapat,  d)  berdiskusi  dengan  kawan,  e) memperhatikan  penjelasan  teman,  dan  f)  mencatat  hal-hal  penting.  sedangkan
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran (off task) meliputi aktivitas: a) berbicara tidak relevan dengan pelajaran, b) tidak memperhatikan penjelasan guru, c) tidak berpendapat dalam diskusi, d) keluar masuk kelas.

## Prestasi Belajar
Pengertian prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar  (Djamarah,  2002:23).  Selanjutnya,  dikatakan  oleh  Soemanto  (1998:45) bahwa prestasi belajar anak sangat ditentukan olek aktivitas belajar yang dilakukan oleh anak itu sendiri. Jadi tidak mungkin prestasi belajarnya baik jika anak tidak melakukan belajar karena tidak akan tahu banyak tentang materi pelajaran.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  prestasi  belajar  adalah  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan serta siswa mengikuti pembelajaran.
Untuk mengetahui seberapa jauh prestasi belajar telah dicapai peserta didik, maka  diadakan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  diadakannya  kegiatan evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  dan  keberhasilan  belajar  mengajar sehingga  dalam  pelaksanaannya  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus-menerus. Zainal Arifin yang dikutip Risnawati (2018:7) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi: 1) Indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik; 2) Lambang pemuasan hasrat ingin tahu; 3) Bahan informasi dalam inovasi pendidikan; 4) Indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan; 5) Dapat dijadikan sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  betapa  pentingnya  mengetahui prestasi  belajar  peserta  didik,  baik  individual  maupun  kelompok  karena  prestasi belajar  tidak  hanya  seabagai  indikator  keberhasilan,  dan  berguna  bagi  guru  yang bersangkutan sebagai umpan balik dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.

## Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan kewarganegaraan adalah salah satu pelajaran yang wajib diikuti oleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 6 Ayat (1) menyatak bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: a) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; b) kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian;  c)  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  d)  kelompok  mata  pelajaran  estetika; dan e) kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.
Tujuan  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan:  a)  Berpikir  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan; b) Berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab dan bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  serta  anti korupsi;  c)  Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
berdasarkan  karakter-karakter  masyarakat  Indonesia  agar  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa  lainnya:  dan  d)  Berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dalam  peraturan dunia  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan, 2005: 41).

## Pendekatan Inquiri
Pendekatan  inquiri  merupakan  pendekatan  mengajar  yang  berusaha meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Pendekatan  ini menempatkan  banyak  siswa  lebih  banyak  belajar  mandiri,  mengembangkan keaktifan  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  betul-betul  ditempatkan  sebagai subyek belajar (Sagala, 2003:196).
Dari  pendapat  di  atas,  peneliti  berpendapat  bahwa  pendekatan  inquiri merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  modern  dan  sangat  cocok  dengan kondisi yang ada pada saat ini dimana kita memandang siswa sebagai subyek dalam belajar bukan sebagai obyek belajar. selain itu pendekatan inquiri dapat merubah paradigm  yang  selama  ini  digunakan  dimana  siswa  dituntut  untuk  menghafal pengetahuan  sebagai  seperangkat  fakta-fakta,  kelas  masih  terfokus  kepada  guru sebagai sumber utama pengetahuan dan guru lebih banyak menggunakan metode ceramah  untuk  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswanya.  Dalam  pendekatan inquiri peranan guru hanya sebagai pembimbing atau pemimpin dalam belajar dan sebagai  fasilitator  belajar.  sedangkan  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan sendiri atau berkelompok memecahkan permasalahan dalam bimbingan guru.
Dalam  sistem  pengajaran  menggunakan  pendekatan  inquiri  menuntut adanya  keterampilan  khusus  dari  seorang  guru  untuk  memilih  topik  yang  akan dijadikan  pokok  bahasan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  trampil mnumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar juga harus memadai. Ciri utama strategi pembelajaran  inkuiri  menurut  Hamruni  (dalam  Winanto  &  Makahube,  2016) sebagai berikut. Pertama, strategi inquiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Kedua,  seluruh  aktivitas  siswa  yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap perca diri.  Ketiga,  tujuan  penggunaan  strategi  pembelajaran  inquiri  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Kemudian,  ada  lima  tahapan  yang  harus  ditempuh  dalam  melaksanakan pendekatan  inquiri,  yaitu:  a)  perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  siswa;  b) menetapkan  jawaban  sementara  atau  lebih  dikenal  dengan  hipotesis;  c)  siswa mencari  nformasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan/ jipotesis;  d)  menarik  kesimpulan  kawaban  atau  generalisasi;  e)  mengaplikasikan kesimpulan/generalisasi dalam situasi baru (Sagala, 2003:197).
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Pendekatan  Inquiri  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada siswa kelas VI SDN 2 Natar Tahun pelajaran 2019/2020”

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian tindakan kelas (Arikunto, dkk., 2019). Prosedur penelitian ini dilakukan melalui  3  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  selama  2x35  menit  yang  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 selama tiga bulan yaitu pada bulan Agustus sampai bulan Oktober 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SDN 2 Natar Kecamatan Natar, Kabupaten Lampung Selatan sebanyak 40 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
A. Siklus I
Siklus I dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pada hari Senin, 5 Agustus 2019,  12  Agustus  2019,  dan  19  Agustus  2019  dengan  Standar  Kompetensi: Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  dan  Kompetensi  Dasar:  menerapkan norma-norma, kebiasaan-kebiasaan, adat istiadat, dan peraturan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Siklus I berlangsung selama 2 jam pelajaran (2x40 menit) yang terdiri dari 4 tahapan yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Tahap ini meliputi:
a. Membuat rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas.
b. Membuat scenario pembelajaran dengan pendekatan inquiri.
c. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Mempersiapkan soal pilihan ganda.
e. Mempersiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan.
f. Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Persiapan Pembelajaran
1) Identifikasi kebutuhan siswa.
2) Seleksi  pendahuluan  terhadap  prinsip-prinsip,  pengertian  konsep,  dan generalisasi yang akan dipelajari.
3) Seleksi bahan dan tugas-tugas.
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
4) Mempersiapkan setting kelas dan alat yang diperlukan.
5) Membagi siswa dalam delapan kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari lima orang dengan kemampuan yang relative sama.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
1) Guru merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan data secukupnya dan dengan perumusan yang jelas.
2) Membantu memperjelas problem/ tugas yang akan dipelajari, serta peranan siswa masing-masing.
3) Dari data yang diberikan oleh guru siswa mendiskusikannya serta menarik kesimpulan.
4) Guru  memperhatikan  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  masalah yang akan dipecahkan.
5) Guru member kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
6) Setelah masing-masing kelompok menemukan suatu kesimpulan maka guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikannya.
7) Kelompok yang lain diberi kesempatan untuk menanggapi atau bertanya.
8) Guru merangsang terjadinya interaksi sesama siswa.
9) Guru member pujian terhadap kelompok yang aktif.
10) Guru menyimpulkan tentang bahan diskusi tersebut.
11) Guru  memberikan  soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa.
c. Penutup
1) Melakukan refleksi atau membuat kesimpulan dengan melibatkan siswa.
2) Melaksanakan evaluasi tingkat lanjut.
3. Tahap Pengamatan dan Penilaian
a. Hasil pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran didapat hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil observasi aktivitas guru siklus I No Jenis Aktivitas Skor 1 2 3 4 5 1 Membuka pelajaran x 2 Menumbuhkan motivasi belajar x 3 Mengatur siswa dalam berdiskusi x 4 Membimbing  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan x 5 Membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan x 6 Member kesampatan kepada siswa x 7 Menarik suatu kesimpulan hasil diskusi x 8 Mengakhiri pelajaran x Jumlah skor 27
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Persentase kinerja guru 67,5% Kategori kinerja guru Kurang aktif Keterangan: 1 (Sangat tidak aktif); 2 (Tidak aktif) 3 (Kurang aktif); 4: (Aktif); 5 (Sangat aktif)
b. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  (on task)
Tabel 2. Hasil observasi (on task) Siklus I Kategori Jumlah Prosentase Siswa Kurang Aktif 13 siswa 32,5% Siswa Aktif 27 siswa 67,5% Jumlah siswa 40 siswa 100% c. Hasil  Pengamatan  aktivitas  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran (off task) Tabel 3. Hasil observasi (off task) siklus I Kategori Jumlah Prosentase Sangat Tidak Baik 7 siswa 17,5% Tidak Baik 31 siswa 77,5% Kurang Baik 2 siswa 5% d. Hasil Pendidikan Kewarganegaraan
Berikut  adalah  prestasi  belajar  muatan  pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan.
Tabel 4. Rangkuman prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kategori Skor Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 55 Nilai Rata-rata 61,66

## 4. Tahap Refleksi
Berdasarkan penelitian tindakan kelas pada siklus I, maka dapat dikatakan bahwa:
a. Prestasi belajar Kewarganegaraan setelah siswa mengikuti tes didapat hasil nilai tertinggi 70, nilai terendah 55 dan nilai rata-rata 61,3. Dari hasil yang didapat  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  pendidikan kewarganegaraan  belum  mencapai  criteria  keberhasilan.  Dari  hasil  yang didapat maka disimpulkan bahwa prestasi belajar pendidikan kewarganegaraan  belum  mencapai  criteria  keberhasilan  sebesar  65  (diatas Kriteria  Kelulusan  Minimum).  Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  maka  perlu dilakukan siklus II.
b. Aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  tiap pertemuannya. Pada pertemuan pertama jumlah siswa yang aktif sebesar 60%
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
dari  siswa  yang  berjumlah  40.  Pada  pertemuan  kedua  sebesar  67,5%  dan ketiga 67,5%.

## B. Siklus II
Siklus II dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pada hari Senin tanggal 26 Agustus  2019  ,  2  September  2019  ,  dan  9  September  2019  dengan  standar Kompetensi:  mendeskripsikan  makna  proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi pertama  sedangkan  Kompetensi  dasar:  menjelaskan  makna  proklamasi kemerdekaan. Siklus II terdiri dari 4 tahap yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Tahap ini meliputi:
a. Membuat rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas.
b. Membuat scenario pembelajaran dengan pendekatan inquiri.
c. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Mempersiapkan soal pilihan ganda.
e. Mempersiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan.
f. Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Persiapan Pembelajaran
• Identifikasi kebutuhan siswa.
• Seleksi  pendahuluan  terhadap  prinsip-prinsip,  pengertian  konsep,  dan generalisasi yang akan dipelajari.
• Seleksi bahan dan tugas-tugas.
• Mempersiapkan setting kelas dan alat yang diperlukan.
• Membagi siswa dalam delapan kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari lima orang dengan kemampuan yang relative sama.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
• Guru  merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan data secukupnya dan dengan perumusan yang jelas.
• Membantu  memperjelas  problem/  tugas  yang  akan  dipelajari,  serta peranan siswa masing-masing.
• Dari  data  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  mendiskusikannya  serta menarik kesimpulan.
• Guru memperhatikan kemampuan pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan.
• Guru  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapat.
• Setelah  masing-masing  kelompok  menemukan  suatu  kesimpulan  maka guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikannya.
• Kelompok yang lain diberi kesempatan untuk menanggapi atau bertanya.
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
• Guru merangsang terjadinya interaksi sesama siswa.
• Guru member pujian terhadap kelompok yang aktif.
• Guru menyimpulkan tentang bahan diskusi tersebut.
• Guru memberikan soal pilihan ganda untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
c. Penutup
• Melakukan refleksi atau membuat kesimpulan dengan melibatkan siswa.
• Melaksanakan evaluasi tingkat lanjut.
3. Tahap Pengamatan dan Penilaian
a. Hasil pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran didapat hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil observasi siklus II No Jenis Aktivitas Skor 1 2 3 4 5 1 Membuka pelajaran X 2 Menumbuhkan motivasi belajar X 3 Mengatur siswa dalam berdiskusi X 4 Membimbing siswa dalam mengajukan pertanyaan X 5 Membimbing  siswa  dalam  menjawab pertanyaan x 6 Member kesampatan kepada siswa X 7 Menarik suatu kesimpulan hasil diskusi X 8 Mengakhiri pelajaran X Jumlah skor 33 Persentase kinerja guru 82,5% Kategori kinerja guru aktif Keterangan: 1 (Sangat tidak aktif); 2 (Tidak aktif) 3 (Kurang aktif); 4: (Aktif); 5 (Sangat aktif)
b. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan  pembelajaran (on task) Tabel 6. Hasil observasi (on task) Siklus II Kategori Jumlah Prosentase Siswa Kurang Aktif 34 siswa 85% Siswa Aktif 6 siswa 15% Jumlah siswa 40 siswa 100% Tabel 7. Hasil observasi (off task) siklus II Kategori Jumlah Prosentase Siswa Baik 17 siswa 42,5% Kurang baik 23 siswa 57,5% Tidak Baik 0 siswa -
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Tabel 8. Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kategori Skor Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 90 Nilai rata-rata 71,0

## 4. Tahap Refleksi
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II,  dapat  dikatakan bahwa:
a. Prestasi belajar Kewarganegaraan setelah siswa mengikuti tes didapat hasil nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  60,  dan  nilai  rata-rata  71.  Namun,  hanya satu siswa yang mencapai nilai 90, maka perlu dilakukan siklus ke III.
b. Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  tiap pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  jumlah  siswa  yang  aktif  sebesar 75% dari siswa yang berjumlah 40, pada pertemuan kedua sebesar 75% dan ketiga sebesar 82,5%.

## C. Siklus III
Siklus  III  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  pada  hari  Senin,  16 September  2019,  23  September  2019,  dan  30  September  2019  dengan  Standar Kompetensi:  mendeskripsikan  makna  proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi pertama  sedangkan  Kompetensi  Dasar:  menjelaskan  makna  proklamasi kemerdekaan. Siklus III terdiri dari 4 tahap, yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Tahap ini meliputi:
a. Membuat rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas.
b. Membuat scenario pembelajaran dengan pendekatan inquiri.
c. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Mempersiapkan soal pilihan ganda.
e. Mempersiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan.
f. Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Persiapan Pembelajaran
• Identifikasi kebutuhan siswa.
• Seleksi  pendahuluan  terhadap  prinsip-prinsip,  pengertian  konsep,  dan generalisasi yang akan dipelajari.
• Seleksi bahan dan tugas-tugas.
• Mempersiapkan setting kelas dan alat yang diperlukan.
• Membagi siswa dalam delapan kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari lima orang dengan kemampuan yang relative sama.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
• Guru  merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan data secukupnya dan dengan perumusan yang jelas.
• Membantu  memperjelas  problem/  tugas  yang  akan  dipelajari,  serta peranan siswa masing-masing.
• Dari  data  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  mendiskusikannya  serta menarik kesimpulan.
• Guru memperhatikan kemampuan pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan.
• Guru  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapat.
• Setelah  masing-masing  kelompok  menemukan  suatu  kesimpulan  maka guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikannya.
• Kelompok yang lain diberi kesempatan untuk menanggapi atau bertanya.
• Guru merangsang terjadinya interaksi sesama siswa.
• Guru member pujian terhadap kelompok yang aktif.
• Guru menyimpulkan tentang bahan diskusi tersebut.
• Guru memberikan soal pilihan ganda untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
c. Penutup
• Melakukan refleksi atau membuat kesimpulan dengan melibatkan siswa.
• Melaksanakan evaluasi tingkat lanjut.
3. Tahap Pengamatan dan Penilaian
a. Hasil pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran didapat hasil sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil observasi siklus III No Jenis Aktivitas Skor 1 2 3 4 5 1 Membuka pelajaran X 2 Menumbuhkan motivasi belajar X 3 Mengatur siswa dalam berdiskusi X 4 Membimbing siswa dalam mengajukan pertanyaan X 5 Membimbing  siswa  dalam  menjawab pertanyaan X 6 Member kesampatan kepada siswa X 7 Menarik suatu kesimpulan hasil diskusi X 8 Mengakhiri pelajaran X Jumlah skor 36 Persentase kinerja guru 90% Kategori kinerja guru Sangat aktif Keterangan:
1 (Sangat tidak aktif); 2 (Tidak aktif) 3 (Kurang aktif); 4: (Aktif); 5 (Sangat aktif)
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
b. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan  pembelajaran (on task) Tabel 10. Hasil observasi (on task) Siklus III Kategori Jumlah Prosentase Siswa Aktif 5 siswa 12,5% Siswa Sangat Aktif 35 siswa 87,5% Jumlah siswa 40 siswa 100% Tabel 11. Hasil observasi (off task) Siklus III Kategori Jumlah Prosentase Baik 12 siswa 30% Sangat baik 28 siswa 70% Tabel 12. Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kategori Skor Nilai terendah 65 Nilai tertinggi 90 Nilai rata-rata 76,9

## 4. Tahap Refleksi
Berdasarkan penelitian tindakan kelas pada siklus III, maka dapat dikatakan bahwa:
a. Dari hasil pengamatan dan penilaian diperoleh data tentang  aktifitas guru dalam pembelajaran menunjukkan kategori sangat baik.
b. Dari hasil pengamatan aktifitas siswa yamg sesuai dengan pembelajaran (on task) menunjukkan peningkatan yang pesat.
c. Dari  hasil  pengamatan  aktifitas  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan pembelajaran (off task) menunjukkan hasil sebanyak 17 siswa aktifitasnya dikategorikan  baik  dan  23  siswa  dikategorikan  aktifitas  belajarnya  sangat baik.
d. Prestasi belajar Kewarganegaraan setelah siswa mengikuti tes didapat hasil nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  65  dan  nilai  rata-rata  76,9.  Hal  ini menunjukkan  keberhasilan  sudah  tercapai.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini tidak perlu dilanjutkan lagi.

## Pembahasan
Penelitian  ini  baru  berlangsung  sebanyak  3  siklus,  maka  diharapkan  guru lain  untuk  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  penemuan  yang lebih  signifikan.  Pendekatan  inquiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Hal ini dapat dijadikan suatu model pembelajaran untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Berdasarkan  pengamatan  dan  tes  prestasi  belajar  serta  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  Pendekatan  Inquiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar PPKn siswa Kelas VI SD Negeri 2 Natar Lampung Selatan TP 2019/2020. Pendekatan  inquiri  merupakan  pendekatan  mengajar  yang  berusaha  meletakkan dasar  dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Pendekatan  ini  menempatkan siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan  kekreatifan  dalam memecahkan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek belajar.
Peran guru dalam pendekatan ini adalah pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru adalah memilih masalah yang perlu diberikan ke kelas untuk  dipecahkan.  Guru  juga  dituntut  untuk  menyediakan  sumber  belajar, mengadakan bimbingan dan pengawasan serta guru tidak boleh ikut campur tangan atau intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah.
Tabel 13. Prestasi belajar siswa Pendidikan Kewarganegaraan No Kategori Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai tertinggi 70 90 65 2 Nilai terendah 55 60 65 3 Nilai rata-rata 61,6 71 76,9
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  telah  dilakukan  dengan  tema peningkatan  aktivitas  belajar  dengan  pendekatan  inquiri  pada  mata  pelajaran kewarganegaraan  di  kelas  VI  SDN  2  Natar  Kabupaten  Lampung  Selatan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020,  dimana  penelitian  itu  terdiri dari  tiga siklus,  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran, meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil analis  data menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar siswa siklus I rata – rata % 61,6 siklus II diperoleh 71,0, dan siklus III Rata-rata 76,9  Peningkatan  aktivitas  siswa  siklus  I  diperoleh  67,5%,  siklus  II  diperoleh 77,5%,  dan  siklus  III  diperoleh  82,5%.  Dengan  demikian,  penerapan  pendekatan Inquiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  Membaca  Peta  Lingkungan  pada siswa Kelas VI SDN 2 Natar Tahun Pelajaran 2019 /2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Fasani,  Judi  &  Naif,  Fauzan.  (1984). Kunci  Sukses  Belajar  bagi  Pelajar  dan Mahasiswa . Surabaya: Aneka Ilmu.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; dan Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004). Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Pendekatan Inquiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyono, Anton M. (2001). Aktivitas Belajar . Bandung: Yrama Media.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta. Bandung.
Sardiman,  A.M.  (2004).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Soemanto,  Wasty.  (1998). Psikologi  pendidikan  (landasan  kerja  pemimpin pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.
UU RI No. 20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wicaksono, Andri. (2019). Mencari Karakter Pendidik Yang Ideal Bagi Indonesia (Dalam  Cerita  dan  Realita  dari  Masa  ke  Masa). Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 1, 109-118.
Winanto, Adi & Makahube, Darma.  (2016).  Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD Negeri Kutowinangun 11 - Salatiga. Scholaria , Vol. 6 No. 2, Mei 2016: 119 - 138
Winkel, Ws. 1984. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Gramedia.
Risnawati  (2018)  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri  1  Tarowang  Kabupaten  Jeneponto. Undergraduate  (S1)  thesis , Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.