Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 23204021005@student.uin-suka.ac.id ,
Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: agung.setiyawan@uin-suka.ac.id Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Email: khairuddinbangun@gmail.com
Abstract : This research explores the influence of factors such as child innateness and the environment on speech delays, as well as digging deeper into the role of Vygotsky's theory in learning Arabic in Islamic schools. The library research method was used, by collecting data from various literature sources. The analysis was carried out  descriptively  and  objectively.  The  research  results  highlight  the  complexity  of  children's  language development, with an  emphasis on environmental influences and the important role of maternal education. Delays in speaking in children are a serious issue that requires attention and support from parents, as well as the importance of implementing a collaborative approach in learning Arabic to facilitate social interaction and a supportive environment.

## Keywords: Development, Vygotsky, Arabic Language

## Pendahuluan
Dalam perkembangan saat ini, banyak teori dan data yang menunjukkan bahwa keterlambatan  berbicara  pada  anak  sering  kali  disebabkan  oleh  faktor  bawaan  dan perkembangan  individu  anak  tersebut,  tanpa  adanya  pengaruh  faktor  eksternal lainnya.  Tetapi,  berbagai  penelitian  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  faktor lingkungan  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  keterlambatan  berbicara  pada anak. Studi oleh Universitas Ahmad Dahlan (UAD) menemukan bahwa faktor seperti pendidikan  ibu  dan  pola  asuh  orang  tua  secara  signifikan  mempengaruhi perkembangan bahasa anak. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pendidikan ibu memiliki pengaruh paling kuat, diikuti oleh pola asuh orang tua. Selain itu, penelitian lain  juga  menyoroti  pentingnya  lingkungan  yang  kaya  stimulasi  dalam  mencegah keterlambatan bahasa pada anak (Anas & Aida Farhatulmillah, 2018).
Masalah keterlambatan bicara pada anak adalah isu yang cukup serius dan perlu segera  ditangani  karena  merupakan  salah  satu  penyebab  gangguan  perkembangan yang  paling  umum  ditemukan  pada  anak-anak.  Keterlambatan  bicara  dapat diidentifikasi  dari  ketepatan  penggunaan  kata,  yang  ditandai  dengan  pengucapan yang  tidak  jelas  serta ketergantungan  pada isyarat  saat  berkomunikasi.  Kondisi  ini mencerminkan hambatan atau gangguan dalam perkembangan anak (Dina Hidayati Hutasuhut,  2021).  Gangguan  terlambat  bicara  dapat  berdampak  signifikan  pada

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  membangun hubungan  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  kita  semua,  terutama orang  tua,  untuk  memberikan  perhatian  serius  dan  mendukung  anak  dalam mengembangkan keterampilan sosial mereka (Nilawati & Suryana, 2018).
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  ditemukan  oleh  penulis  bahwa  pendidikan memegang peran penting dalam perkembangan anak, terutama dalam kognisi dan bahasa.  Teori  Jean  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif  dan  teori  Lev  Vygotsky tentang  perkembangan  bahasa  adalah  dua  pendekatan  utama  untuk  memahami proses  belajar  anak.  Artikel  ini  menggabungkan  kedua  teori  tersebut  untuk membahas  penerapannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Piaget  menekankan tahapan  perkembangan  intelektual  yang  membantu  guru  mengembangkan kurikulum  sesuai  tahap  kognitif  siswa,  sementara  Vygotsky  menyoroti  pentingnya interaksi  sosial  dan  lingkungan  dalam  perkembangan  bahasa,  mendukung pendekatan kolaboratif dalam pembelajaran (Habsy et al., 2023).
Adapun hasil kajian yang ditemukan oleh penulis dalam penelitian-penelitian sebelumnya adalah Proses perkembangan pembelajaran anak mencakup tiga tahapan penting,  yaitu  perkembangan  kognitif  dan  sosioemosional.  Dalam  pembelajaran untuk  anak  usia  7-12  tahun,  perkembangan  kognitif  menunjukkan  perbedaan  di setiap tahap usia. Menurut teori Jean Piaget, perkembangan ini mencakup aspek fisik, kepribadian, sosioemosional, kognitif, dan bahasa. Pada tahap operasional konkret, anak-anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  lebih  efektif  melalui  metode  yang berpusat  pada  siswa  dan  aktif,  seperti  pembelajaran  penemuan  dan  kontekstual. Perkembangan  bahasa  anak  dalam  pembelajaran  juga  diketahui  bahwa  terjadinya perkembangan  bahasa  anak  berfokus  pada  perkembangan  kognitif  yang  sangat memiliki peran dalam hal ini dan interaksi sosial pada lingkungan anak hanya sebagai peran pendukung dalam perkembangan bahasa anak.
Berangkat  dari  hasil  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya, penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  serupa  dengan  penelitian sebelumnya.  Namun  guna  menghasilkan  suatu  pembaharuan  dalam  penelitian  ini, penulis  mencoba  mengkaji  isu  pengembangan  bahasa  anak  dengan  menggunakan teori Vygotsky  dan implikasinya dalam pembelajaran bahasa Arab. Beberapa studi yang  ditemukan  dalam  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  dalam pengembangan  bahasa  anak  sering  diintegrasikan  dengan  pendekatan  teori  Piaget tentang  pengembangan  kognitif.  Namun,  kajian  yang  secara  khusus  tentang pengembangan  bahasa    anak  dengan  pendekatan  teori  L.S.  Vygotsky  dalam pembelajaran masih sangat terbatas. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengisi  kekosongan  tersebut  dengan  memberi  wawasan  yang  lebih  mandalam tentang  bagaimana  pengembangan  bahasa  anak  dengan  pedekatan  teori  L.S. Vygotsky dan mengimplikasiannya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  peran  lingkungan  dan  pendidikan orang  tua  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  pendidikan  Islam.  Hal  ini menggarisbawahi bahwa kerjasama antara sekolah dan orang tua dalam menciptakan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447
lingkungan yang mendukung adalah krusial. Selain itu, keterlambatan bicara pada anak  perlu  diidentifikasi  dan  ditangani  secara  dini  karena  dapat  berdampak  pada kemampuan  sosial  mereka.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  pendidik perlu  menerapkan  pendekatan  kolaboratif  yang  ditekankan  oleh  teori  Vygotsky, memfasilitasi  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran.  Penelitian  lanjutan  tentang pengembangan  bahasa  anak  dengan  pendekatan  Vygotsky  diharapkan  untuk memberikan  wawasan  lebih  mendalam.  Dengan  memperhatikan  implikasi  ini, lembaga pendidikan Islam dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab dengan menerapkan pendekatan yang relevan dengan teori-teori yang mendukung.

## Kajian Pustaka

## Pengembangan Bahasa Anak
Manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan ide dan gagasan mereka (Maimunah & Ziad, 2022). Bahasa memainkan peran utama dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa,  serta  menjadi penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Dengan menyadari peran  penting  ini,  pembelajaran  bahasa  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami  dirinya  sendiri,  budayanya,  serta  budaya  orang  lain.  Selain  itu, pembelajaran  bahasa  juga  bertujuan  untuk  memungkinkan  siswa  mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,  serta  menemukan  dan  memanfaatkan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif yang ada dalam diri mereka (Putri, 2020).
Perkembangan  dapat  didefinisikan  sebagai  pola  perubahan  yang  meliputi aspek fisik, kognitif, dan sosio-emosional. Perubahan ini terjadi sejak manusia lahir dan berlangsung sepanjang hidupnya (Neviyarni, 2020). Proses perkembangan sangat komplek, karena merupakan hasil dari proses perubahan yang meliputi tiga aspek, yaitu:  proses  biologis,  proses  kognitif  dan  proses  sosio-emosional  (Santrock,  2004). Proses  biologis  dapat  mempengaruhi  pola  asuh  terhadap  perkembangan  ini  dan proses kognitif merupakan perubahan dalam pemikiran, kecerdasan atau intelektual anak termasuk dalam aspek bahasa, contohnya seperti: kemampuan aspek menguasai beberapa  bahasa  dan  kemampuan  dalam  berkomunikasi  (Neviyarni,  2020). Perkembangan bahasa anak menurut teori L.S. Vygotsky bahwa anak-anak berpikir dengan menggunakan bahasa dan berbahasa dengan menggunakan berpikir (Chaer, 2009).
Perkembangan  bahasa  terbagi  menjadi  dua  aspek,  yaitu:  aspek  fonetik  dan aspek  bunyi-ucapan.  Penyatuan  aspek  fonetik  dan  aspek  semantik  dalam pengembangan bahasa sangat rumit dan kompleks karena kedua bagian ini bergerak bebas dan dalam arah yang bertentangan, meskipun perkembangan keduanya terjadi pada  waktu  dan  dengan  cara  yang  sama,  namun  tetap  saling  bergantung.  Pada mulanya,  pikiran  anak-anak  merupakan  satu  keseluruhan  yang  tidak  samar  dan diekspresikan dalam bentuk satu kata, namun seiring dengan berkembangnya pikiran mereka  menjadi  lebih  terarah  dan  meningkat,  mereka  mulai  kurang  cenderung

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
menyampaikan pikirannya dalam satu kata dan beralih membentuk kalimat lengkap, sehingga ucapan mereka bergerak dari keseluruhan kalimat ke bagian-bagian yang bermakna, yang membantu pikiran anak-anak untuk bergerak dari satu keseluruhan ke bagian-bagian yang lebih spesifik (Chaer, 2009).
Pembelajaran bahasa memiliki peran yang sangat penting, tidak hanya dalam membina  keterampilan  komunikasi,  tetapi  juga  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan.  Melalui  bahasa,  manusia  dapat  mempelajari  berbagai  macam  ilmu pengetahuan di dunia (Dasar Negeri Supat, 2020).
Dari penelusuran peneliti dari artikel-artikel ilmiah yang membahasa tentang pengkajian  pengembangan  bahasa  anak  dengan  pendekatan  teori  vygotsky  dan implikasinya  dalam  pembelajaran  bahasa  arab ,  yaitu  dalam  judul  “penerapan perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  dan  perkembangan  bahasa  Vygotsky  dalam pembelajaran”  karya  Bakhrudin  All  Habsy,  dkk (Habsy  et  al.,  2023) dan  “teori sosiokultural  dalam  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini”  karya  Heronimus  Dappa Ama  (Ama,  2021).  Dikedua  artikel  ini,  memiliki  perbedaan  yaitu  lebih  berfokus kepada  penerapan  pengembangan  kognitif  dan  bahasa  anak  usia  dini  dalam pembelajaran umum.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  pengkajian  pengembangan  bahasa  anak  dengan  pendekatan teori  vygotsky  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  peneliti menggunakan  metode  penelitian library  research ,  yaitu  data-data  diperoleh  peneliti melalui berbagai literatur yang telah tersedia seperti literatur dari buku dan artikel ilmiah  yang  memiliki  relevansi  mengenai  topik  dalam  permasalahan  ini.  Dalam pengelolaan data peneliti menganalisis data dengan analisis deskriptif dan disajikan secara sistematis dan objektif (Sugiyono, 2019)
Yang selanjutnya peneliti lakukan pada Sumber data yang diperoleh peneliti dari  berbagai  referensi  jurnal  ilmiah,  artikel  maupun  buku.  Runtutan  kegiatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan mengumpulkan data pustaka melalui  membaca,  menelaah  serta  mencatat  informasi  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian, setelah data diperoleh dari berbagai sumber data maka peneliti mengelola data tersebut untuk memecahkan rumusan masalah dalam penelitian tersebut.

## Pembahasan

## Perkembangan Kognitif dan Bahasa Vygotsky
Bahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena digunakan sebagai alat komunikasi. Semakin baik penguasaan bahasa seorang anak, semakin  efektif  pula  komunikasi  dan  interaksinya  dengan  orang  lain.  Menurut beberapa  ahli,  tahap-tahap  perkembangan  bahasa  pada  anak  meliputi.  Menurut Lundsteen,  perkembangan  bahasa  anak  terbagi  dalam  tiga  tahap.  Tahap  pertama adalah  pralinguistik  (0-12  bulan),  di  mana  bayi  mulai  mengeluarkan  suara  dari tenggorokan hingga bibir dan langit-langit seperti "pa," "ma," dan "ba." Tahap kedua

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447
adalah protolinguistik (12-24 bulan), ketika anak mengenali anggota tubuh dan mulai berbicara  kata-kata  sederhana  dengan  kosa  kata  200-300  kata.  Tahap  ketiga  adalah linguistik (2-6 tahun), di mana anak belajar tata bahasa dan kosa katanya mencapai 3000 kata.
Menurut  Bzoch,  perkembangan  bahasa  anak  dari  lahir  hingga  usia  3  tahun terdiri  dari  empat  periode: Prelinguistik (lahir  -  3  bulan):  Anak  belum  bisa mengucapkan  kata  bermakna,  hanya  berkomunikasi  secara  refleks  atau  spontan seperti dengan tangisan, Kata-kata pertama (3 - 9 bulan): Anak mulai mengeluarkan kata  bermakna  seperti  "ma,"  "na,"  dan  "pa",  Transisi  ke  bahasa  anak  (9  -  18  bulan): Kosa  kata  anak  berkembang  pesat  dan  mulai  mengucapkan  kalimat  awal  seperti "kakak" dan "mama", dan Bahasa anak (18 - 36 bulan): Anak mulai merangkai kalimat sederhana dengan subjek dan predikat, seperti "ayah pergi." Mereka belajar bahasa melalui interaksi, mulai berpikir, mengelompokkan benda, orang, dan peristiwa, serta menyelesaikan  masalah  konkret  sederhana.  Pada  periode  ini,  kemampuan  bahasa anak mulai menyerupai bahasa orang dewasa.
Santrock membagi perkembangan bahasa anak menjadi sebelas periode. Pada periode pertama (0-6 bulan), bayi mulai mengeluarkan suara dan berceloteh. Periode kedua  (6-12  bulan)  ditandai  dengan  peningkatan  celoteh  dan  penggunaan  isyarat. Pada periode ketiga (12-18 bulan), anak mengucapkan kata pertama dan memahami sekitar 50 kata. Periode keempat (18-24 bulan) menunjukkan peningkatan kosakata hingga  200  kata  dan  penggabungan  dua  kata.  Pada  usia  2  tahun,  anak  cepat menambah  kosakata  dan  mulai  menggunakan  bentuk  jamak,  kata  lampau,  dan awalan. Pada periode keenam (3-4 tahun), anak menggunakan kalimat tiga sampai empat  kata  serta  kalimat  pertanyaan  dan  perintah.  Periode  ketujuh  (5-6  tahun) melihat  kosakata  mencapai  sekitar  10.000  kata  dengan  kalimat  sederhana.  Pada periode kedelapan (6-8 tahun), kosakata dan aturan kalimat meningkat pesat. Periode kesembilan  (9-11  tahun)  melibatkan  pemahaman  sinonim  dan  strategi  komunikasi, sedangkan  periode  kesepuluh  (11-14  tahun)  mencakup  pemahaman  kata  abstrak, kalimat  kompleks,  dan  kiasan.  Periode  kesebelas  (15-20  tahun)  memperlihatkan pemahaman terhadap karya sastra seperti puisi dan syair. (Santrock, 2004).
Menurut  Vygotsky,  perkembangan  kognitif  anak  dipengaruhi  oleh  budaya sekitar  mereka,  dengan  bahasa  sebagai  alat  belajar  utama.  Ia  berpendapat  bahwa anak-anak  belajar  banyak  dari  interaksi  dengan  lingkungan  budaya  mereka,  dan bahasa memainkan peran penting dalam proses ini. Teori Vygotsky menekankan tiga faktor utama dalam perkembangan kognitif anak (Habsy et al., 2023).
Vygotsky  memgklaim  bahwa  budaya  dan  lingkungan  sosial  merupakan  hal terpenting  yang  berpengaruh  terhadap  pembentukan  pengetahuan  seorang  anak. Anak-anak  dapat  belajar  melalui  lagu,  bahasa,  kesenian,  dan  permainan.  Vygotsky juga  berpendapat  bahwa  anak-anak  dapat  belajar  melalui  interaksi  dan  Kerjasama dengan  orang  lain.  Vygotsky  mengatakan  bahwa  dibalik  perkembangan  anak terdapat peran peran penting bahasa karena perkembangan bahasa memiliki kaitan yang  erat  dengan  perkembangan  bahasa  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
perkembangan kognitif. Ia juga berpendapat bahwa bahasa merupakan komunikasi yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  bahasa  menjadi  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  serta  sebagai  alat  untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain (Anggraini, 2021).
Tabel 1. Tahapan perkembangan bahasa menurut Vygotsky
Tahap Perkiraan Usia Deskripsi Social speech (external speech) 0 – 3 tahun Pada tahap ini anak berbicara dengan tujuan mengendalikan  perilaku  dan mengekspresikan  pemikiran sederhana seperti emosi Egocentric speech 3 – 7 tahun Pada  tahap  ini  anak-anak lebih sering berbicara kepada diri  mereka  sendiri  serta berbicara  tentang  apa  yang mereka lakukan dan mengapa mereka melakukannya Inner speech Di atas 7 tahun hingga dewasa Inner speech atau pembicaraan batin dilakukan sebagai proses hubungan antara pikiran  dan  bahasa.  Pada tahap  ini,  setiap  individu telah  sampai  pada  jenis fungsi  mental  yang  lebih tinggi
Zona  Perkembangan  Proksimal  ( zone  of  Proximal  Development  atau  ZPD ) Vygotsky  mengembangkan  konsep  kognitif  belajar.  Ia  juga  berpendapat  bahwa perkembangan seseorang terdiri dari dua Tingkat, yaitu: Tingkat perkembangan aktul dan Tingkat perkembangan potensial. Pada Zone of Actual Deveploment (ZAD) terjadi ketika siswa mandiri karena dapat menyelesaikan tugas mereka sendiri. Sedangkan dalam Zone of Proximal Deveploment (ZPD), mereka membutuhkan orang dewasa atau  teman  sebaya  untuk  membantu  mereka  sebaya  untuk  membantu  mereka  jika tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan tanpa bantuan (Habsy et al., 2023).

## Teori sosio-kultural dan perkembangan bahasa anak
Vygotsky  berpendapat  bahwa  pembelajaran  paling  efektif  melalui  interaksi sosial budaya, di mana komunikasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten, serta orang tua dan guru, memperkaya proses belajar dengan saling berbagi pengetahuan. Vygotsky mengemukakan bahwa proses belajar anak dimulai dengan interaksi sosial yang penting di tahap awal perkembangan. Melalui komunikasi dengan keluarga dan teman,  anak-anak  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang membantu  mereka  memahami  bahasa,  perilaku,  dan  membangun  kemampuan kognitif, emosional, dan sosial. Interaksi ini mengajarkan anak-anak berpikir kritis, memecahkan  masalah,  dan  mengembangkan  empati,  yang  esensial  untuk

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447
pembelajaran  sepanjang  hayat.  Vygotsky  juga  menekankan  bahwa  perkembangan individu  dipengaruhi  oleh  faktor  sosio-kultural,  psikologis,  dan  historis.  Ia berpendapat bahwa budaya berperan besar dalam membentuk perkembangan mental anak, dan konsep Zone of Proximal Development (ZPD) menjelaskan bagaimana konteks sosial dan budaya  memengaruhi pembelajaran dan perkembangan.  (L.S. Vygotsky, 1978, 1986).
Konsep  Zona  Perkembangan  Proksimal  (ZPD)  yang  dikemukakan  Vygotsky menjelaskan  bagaimana  pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  sosial  dan  individu. Vygotsky menekankan bahwa individu berkembang melalui interaksi dengan dunia luar, di mana mereka membentuk diri dan dipengaruhi oleh konteks sosial sekitarnya. (Ama, 2021). Peneliti berpendapat bahwa perkembangan dalam Zona Perkembangan Proksimal  (ZPD)  terjadi  ketika  anak-anak  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas, menggunakan alat yang ada, dan menemukan alat baru untuk memecahkan masalah serta  merencanakan  tugas.  ZPD  memungkinkan  orang  dewasa  dan  teman  sebaya membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan,  menjembatani  kekurangan mereka  melalui  bimbingan  yang  lebih  berpengalaman.  Proses  ini  penting  untuk mengoptimalkan  kemampuan  mental  dan  fisik  pembelajar,  karena  ketertinggalan akademis sering disebabkan oleh instruksi yang tidak sesuai.
Perkembangan  bahasa  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  fungsi  otak,  yang memainkan  peran  utama  dalam  kemampuan  berbahasa.  Penelitian  neurolinguistik menunjukkan  bahwa  otak  menyediakan  dasar  penting  untuk  bahasa.  Pada  usia sekitar  6  tahun,  kemampuan  bahasa  anak  menunjukkan  kemajuan  pesat.  Mereka mulai memiliki kosakata sekitar 2.600 kata dan memahami lebih dari 20.000 kata, serta mulai  mengerti  bahwa  kata  bisa  memiliki  berbagai  makna.  Dengan  dukungan pendidikan  dan  berbagai  pengalaman,  kosakata  mereka  dapat  meningkat  menjadi sekitar 80.000 kata menjelang sekolah menengah atas. (Dewi et al., 2020).
Pada  usia  late  primary  (7-8  tahun),  kemampuan  bahasa  anak  berkembang dengan cepat. Mereka telah menguasai tata bahasa, meskipun kadang-kadang masih melakukan  kesalahan  yang  bisa  mereka  perbaiki.  Kemampuan  mereka  dalam mendengarkan  cerita  telah  meningkat,  dan  mereka  mampu  mengungkapkannya kembali dengan urutan yang logis (Surna, Nyoman & Pandeirot., 2014).
Menurut  Omrond  (dalam  Surna,  Nyoman  &  Pandeirot,  2014),  Karakteristik perkembangan bahasa anak pada usia 6-8 tahun meliputi penguasaan sekitar 50.000 kata  dan  mulai  memahami  terminologi  akademik.  Meskipun  masih  mengalami kesulitan dengan kata penghubung seperti "tetapi" dan "jika," anak-anak sudah bisa memahami kalimat secara keseluruhan. Mereka mulai memahami penggunaan kata kerja dan bentuknya, serta dapat mengenali kata-kata sindiran. Komunikasi mereka berkembang menjadi lebih panjang meski masih abstrak, dan mereka menunjukkan kemajuan  dalam  pemahaman  bahasa  serta  analisis  dasar-dasar  bahasa  secara terstruktur.
Karakteristik  perkembangan  bahasa  pada  anak  dapat  diringkas  sebagai berikut: Pada usia 9-12 tahun, anak mengalami peningkatan kosakata yang signifikan

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
hingga  sekitar  80.000  kata,  dan  mampu  menggunakan  kosakata  tersebut  dalam konteks  akademik.  Mereka  dapat  merangkai  kata  menjadi  kalimat,  meskipun seringkali masih berbentuk instruksi, serta memahami kata hubung sesuai struktur dan makna kalimat. Anak juga mulai memahami bahasa  figuratif  seperti metafora, peribahasa, dan pantun. Perkembangan bahasa ini terkait erat dengan fungsi otak dan dimulai  sejak  lahir  hingga  masa  sekolah,  dengan  fase  paling  signifikan  terjadi  saat usia  Sekolah  Dasar.  Di  usia  ini,  anak  bisa  menguasai  50.000  hingga  80.000  kata, tergantung pada bahasa yang dominan di lingkungan mereka. Kemampuan bahasa anak meningkat pesat seiring perkembangan otak mereka.
Dalam  perkembangan  bahasa  anak,  ada  empat  tugas  utama  yang  perlu dikuasai. Pertama, anak harus memahami makna kata dan ucapan orang lain. Kedua, anak perlu memperluas kosa kata, yang mulai berkembang pesat sejak usia 2 tahun hingga memasuki usia sekolah. Ketiga, kemampuan menyusun kata menjadi kalimat berkembang sejak usia dua tahun, biasanya dimulai dengan kalimat sederhana yang disertai  gerakan  tubuh.  Keempat,  ucapan  anak  sebagian  besar  merupakan  hasil meniru ucapan orang-orang di sekitarnya. (Dewi et al., 2020).
Menurut  Andriana  (2008)  dalam  (Dewi  et  al.,  2020),  Perkembangan  bahasa anak terdiri dari dua tipe utama. Pertama, Egocentric Speech di mana anak berbicara sendiri dalam  monolog untuk melatih berpikirnya, umumnya pada usia 2-3 tahun. Kedua, Socialized Speech yang terjadi saat anak berinteraksi dengan teman sebaya atau lingkungannya.  Tipe  ini  mencakup  lima  bentuk  perkembangan  bahasa,  termasuk pertukaran  gagasan,  penilaian,  perintah,  permintaan,  ancaman,  pertanyaan,  dan jawaban.  Fungsi  utama  dari socialized  speech adalah  untuk  membantu  anak menyesuaikan diri dalam kehidupan sosialnya.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa
Kesehatan anak mempengaruhi perkembangan bahasa, terutama di usia dini. Jika  anak  sering  sakit  selama  dua  tahun  pertama,  ia  mungkin  mengalami keterlambatan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  orang  tua  untuk  menjaga kesehatan  anak  dengan  memberikan  ASI,  makanan  bergizi,  kebersihan  tubuh,  dan pemeriksaan  rutin.  Perkembangan  bahasa  juga  mencerminkan  tingkat  intelegensi; anak  dengan  perkembangan  bahasa  yang  cepat  umumnya  memiliki  intelegensi normal atau di atas normal. Namun, keterlambatan bahasa di usia dini tidak selalu berarti anak tersebut kurang cerdas (Lubis, 2018).
Hasil  studi  Hurlock  menunjukkan  bahwa  sekitar  sepertiga  anak  dengan kelambatan  mental  mengalami  kesulitan  dalam  berbicara  dan  memiliki  tingkat kecerdasan  yang  rendah.  Penelitian  juga  mengungkapkan  bahwa  anak-anak  dari keluarga  dengan  latar  belakang  ekonomi  yang  kurang  mampu  sering  mengalami keterlambatan  perkembangan  bahasa  dibandingkan  anak-anak  dari  keluarga  yang lebih  mapan.  Hetzer  dan  Reindorf,  dalam  penelitian  Hurlock  (1956),  menemukan bahwa  perbedaan  dalam  kecerdasan,  kesempatan  belajar,  dan  perhatian  keluarga mempengaruhi  perkembangan  bahasa.  Selain  itu,  anak  perempuan  umumnya

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447
menunjukkan perkembangan bahasa yang lebih cepat daripada anak laki-laki setelah usia  2  tahun.  Hubungan  yang  baik  dan  penuh  kasih  antara  orang  tua  dan  anak penting untuk mendukung perkembangan bahasa, sementara hubungan yang kurang sehat dapat menghambatnya (Hurlock, 1978).
Dapat  disimpulkan  bahwa  ketidaksehatan  hubungan  antara  orang  tua  dan anak bisa disebabkan oleh sikap keras atau kasar orang tua, kurangnya kasih sayang, dan  kurangnya  contoh  serta  latihan  berbahasa  yang  baik.  Dampaknya, perkembangan bahasa anak bisa terhambat atau mengalami masalah seperti gagap, ketidakjelasan berbicara, ketakutan menyatakan pendapat, atau penggunaan bahasa yang kasar.

## Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Vygotsky  menekankan  pentingnya  perkembangan  atensi,  persepsi,  dan memori  melalui  pemahaman  simbol  dan  pemikiran  konseptual.  Sebaliknya,  Piaget berpendapat  bahwa  bayi  dan  anak  kecil  cenderung  egosentris,  melihat  objek  dan orang  lain  sebagai  bagian  dari  diri  mereka  sendiri.  Namun,  melalui  sosialisasi  dan interaksi  dengan  orang  dewasa,  pemikiran  egosentris  ini  akan  berkurang,  sesuai dengan  pandangan  Vygotsky  bahwa  pemikiran  anak  dimulai  dari  interaksi  sosial sebelum  berkembang  menjadi  pemikiran  individual  oleh  (Jaenuddin,  2018).  karena mayoritas penduduknya menganut agama Islam. Bahkan, pembelajaran bahasa Arab telah ada sejak sebelum zaman kemerdekaan, menandakan posisinya yang strategis sebagai bahasa agama.
Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh pengajar dalam konteks pembelajaran guna membantu para pembelajar mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Untuk  memastikan  keberhasilan  proses  pembelajaran,  diperlukan media dan potensi yang tepat, serta penerapan metode dan strategi yang sesuai untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Prinsip-prinsip  penting  dalam  metode pembelajaran, seperti yang dikemukakan oleh Syahruddin (2015) dalam (Rosyid, R & Baroroh,  2020),  mencakup  pemberian  fokus  pada  siswa,  pembelajaran  melalui praktik, pengembangan kemampuan sosial, stimulasi rasa ingin tahu dan imajinasi, serta pengembangan kreativitas dan kemampuan dalam memecahkan masalah.
Kegiatan teknis dalam kelas bahasa Arab sangat bergantung pada metodologi pengajaran yang mencakup pendekatan, metode, dan teknik yang digunakan guru. Menurut  Umi  Baroroh,  Oxford  membagi  strategi  belajar  bahasa  menjadi  dua  jenis: langsung  dan  tidak  langsung.  Strategi  langsung  meliputi  memori,  kognitif,  dan kompensasi, sementara strategi tidak langsung mencakup metakognitif, afektif, dan sosial.  Kedua  jenis  strategi  ini  memberikan  kerangka  yang  kaya  untuk  mengolah, menyimpan, dan mengambil informasi serta memahami pesan. (Baroroh, 2018).
Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  kognitifistik  bertujuan memastikan  pemahaman  mendalam  terhadap  empat  keterampilan  dasar  bahasa Arab.  Ini  melibatkan  proses  atensi,  persepsi,  dan  memori,  yang  harus  disesuaikan dengan konteks untuk mencapai asimilasi, akomodasi, ekuilibrasi, dan interiorisasi.

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
Pendekatan Vygotsky menjelaskan bahwa perkembangan bahasa anak dipengaruhi oleh  peran  lingkungan  sekitar,  dengan  teori  sosio-kultural  yang  menekankan hubungan antara penggunaan simbol dan perkembangan kognitif, termasuk dalam aspek atensi, abstraksi, bahasa, memori, operasi numerik, dan penalaran. (Rosyid, R & Baroroh, 2020).
Teori scaffolding oleh Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Keterlibatan aktif dengan sesama siswa,  guru,  dan  individu  lain  di  kelas  sangat  penting  untuk  meningkatkan penggunaan  bahasa  secara  praktis.  Interaksi  dengan  siswa  yang  lebih  mahir  juga membantu membangun rasa percaya diri dan kemampuan berbahasa siswa. Dengan demikian,  teori  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  sangat  bergantung pada  interaksi  sosial  (Utami  Lokita  Purnamatika,  2016).Teori  Vygotsky  juga menyebutkan bahwa interaksi dengan pengguna bahasa kedua (bahasa Arab) yang lebih  mahir  dapat  membantu  meningkatkan  pengembangan  bahasa  anak  dalam pembelajaran bahasa Arab (Alfan Afifi Kurniawan et al., 2023).
Teori  Vygotsky  menekankan  pentingnya  interaksi  dan  kolaborasi  dalam pembelajaran.  Melalui  aktivitas  bersama,  anak-anak  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  pemahaman  sudut  pandang,  tetapi  juga  aktif berkontribusi  dalam  kelompok.  Keterampilan  ini  berkelanjutan  dan  bermanfaat dalam  pendidikan,  dunia  kerja,  dan  kehidupan  sehari-hari,  membantu  anak-anak untuk  berkolaborasi,  berkomunikasi  efektif,  dan  memecahkan  masalah. Teori Vygotsky dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab melalui konsep Zone of Proximal Development (ZPD), yaitu jarak antara pemecahan masalah dengan bantuan dari lingkungan sekitar seperti orang tua, teman sebaya, dan guru. Dalam konteks ini, pengembangan bahasa anak, termasuk bahasa kedua seperti bahasa Arab, terjadi melalui interaksi dan komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu, bimbingan dari orang tua dan guru sangat penting dalam membantu anak mengembangkan kemampuan bahasa Arab mereka.

## Kesimpulan
Artikel  ini  mengulas  perkembangan  bahasa  anak  dan  faktor-faktor  yang memengaruhinya.  Meski  teori-teori  sebelumnya  menyoroti  faktor  bawaan  dan perkembangan  individual  sebagai  penyebab  keterlambatan  berbicara,  penelitian  di Indonesia  mengungkapkan  bahwa  lingkungan  dan  pola  asuh  orang  tua,  terutama pendidikan  ibu,  memainkan  peran  penting.  Studi  Universitas  Ahmad  Dahlan menunjukkan  bahwa  pendidikan  ibu  memiliki  pengaruh  paling  besar  terhadap perkembangan bahasa anak.
Keterlambatan  berbicara  pada  anak  dapat  mempengaruhi  kemampuan  sosial mereka, sehingga dukungan orang tua sangat penting. Dalam pembelajaran bahasa Arab,  pendekatan  kolaboratif  yang  dikemukakan  oleh  teori  Vygotsky,  terutama konsep Zone  of  Proximal  Development (ZPD),  sangat  berguna.  Pendekatan  ini menekankan  peran  interaksi  sosial  dan  lingkungan  dalam  perkembangan  bahasa. Penelitian lebih lanjut dengan pendekatan Vygotsky diharapkan dapat memberikan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 2 Edisi Agustus 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746 -2447
wawasan  lebih  dalam,  sehingga  lembaga  pendidikan  Islam  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab dengan menerapkan teori yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfan Afifi Kurniawan, Bahrul Ilmi, Nailul Authar, & Wildana Wargadinata. (2023).
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia:  Problematika  dan  Solusi  Prespektif Sosiokultural Vygotsky. al-Ittijah : Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab , 14 (2), 161 – 174. https://doi.org/10.32678/alittijah.v14i2.7531
Ama, H. D. (2021). Teori Sosiokultural dalam Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , Vo.5 (2) , 10 – 15.
Anas,  A.,  &  Aida  Farhatulmillah,  S.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Terhadap Perkembangan  Bahasa  Anak. Al-Mubin;  Islamic  Scientific  Journal , 1 (1),  36 – 42. https://doi.org/10.51192/almubin.v1i1.87
Anggraini,  N.  (2021).  Peranan  Orang  Tua  dalam  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra , 7 (1), 43 – 54.
Baroroh, U. (2018). Model-Model Belajar Bahasa Arab Efektif . CV istana Agency. Chaer, A. (2009). Psikolinguistik Kajian Teoritik . Rineka Cipta.
Dasar  Negeri  Supat,  S.  I.  (2020).  PERAN  PEMBELAJARAN  BAHASA  DALAM PEMBENTUKAN  KARAKTER  SISWA  SEKOLAH  DASAR  Harlina  1)  Ratu Wardarita  2)  1). Jurnal  Bindo  Sastra , 4 (1),  63 – 68.  http://jurnal.um- palembang.ac.id/index.php/bisastra/index
Dewi, M. P., S, N., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan Bahasa, Emosi, Dan Sosial Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  1. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.1-11
Dina  Hidayati  Hutasuhut,  D.  Y.  (2021).  Edukasi  Perkembangan  Bahasa  dan  Bicara Anak Speach Delay Dina Hidayati Hutasuhut, Dinda Yarsal. Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 29 – 31.
Elizabeth, B. H. (1978). Perkembangan Anak Jilid I Edisi 6 . Erlangga.
Habsy,  B.  A.,  Rachmawati,  A.  P.,  Faradillah,  R.,  Wiyono,  W.  F.,  Rakhmanita,  A.,  & Surabaya,  U.  N.  (2023). Penerapan  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan Perkembangan Bahasa Vygotsky Dalam Pembelajaran . 4 , 143 – 158.
Hasanudin.  (2017).  Biopsikologi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Syiah  Kuala University Press , 164.
Jaenuddin, C. (2018). Pengajaran Bahasa Arab di Taman Kanak-kanak. Lisanuna , 8 (1),
32 – 44. http://dx.doi.org/10.22373/l.v8il.3475
L.S. Vygotsky. (1978). Mind in Society . Harvard University Press.
L.S. Vygotsky. (1986). Thought and Language . MIT Press.
Lefudin. (2017). Belajar & Pembelajaran . Deeppublish.
Lubis, H. Z. (2018). Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah. Jurnal Raudhah ,
06 (02),
1 – 26.
http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah/article/view/277

## PENGKAJIAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK DENGAN PENDEKATAN TEORI VYGOTSKY DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
1 Dian Masrura, 2 Agung Setyawan, 3 Khairuddin bangun
Maimunah, M., & Ziad, D. (2022). Studi Komperasi Pemerolahan Bahasa Dan Peran Teks Keagamaan Dalam Pengembangan Bahasa. Oasis: Jurnal Ilmiah Kajian Islam ,
6 (2), 76 – 88.
Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Kencana.
Neviyarni,  A.  (2020).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa,  Perkembangan  Sosio- Emosional, Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Inovasi Pendidikan , 7 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.31869/ip.v7i2.2380
Nilawati, E, & Suryana, D. (2018).  Gangguan Terlambat Bicara (Speech Delay) Dan pengaruhnya Terhadap Social Skill Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . http://pustaka.unp.ac.id
Pandeirot., I. N. S. & O. D. (2014). Psikologi Pendidikan 1 (A. Maulana (ed.)). Erlangga. Putri,  F.  N.  (2020).  Pendidikan  Karakter Siswa  Melalui  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 16. https://doi.org/10.30659/j.8.1.16-24 Rosyid, R, M. F., & Baroroh, U. (2020). Teori Belajar Kognitif Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab. اـنـناـسل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan Pembelajarannya , 9 (1), 92. https://doi.org/10.22373/ls.v9i1.6735
Santrock, J. W. (2004). psikologi pendidikan; edisi terjemahan . Prenadamedia Grup. Sugiyono.  (2019). Metodologi  penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Utami  Lokita  Purnamatika.  (2016).  Teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Sosiokultural: Aplikasi Dalam Pengajaran Bahasa Inggris. Prasi , 11 (1).
Wardani, I. R. W., Putri Zuani, M. I., & Kholis, N. (2023). Teori Belajar Perkembangan Kognitiv  Lev  Vygotsky  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. DIMAR:  Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 332 – 346. https://doi.org/10.58577/dimar.v4i2.92

## Copyrights
Copyright  for  this  article  is  retained  by  the  author(s),  with  first  publication  rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the Creative  Commons  Attribution  license  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution 4.0 International License