## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK
HIDUP PADA KELAS VII MTs NEGERI 1 BATAM

## JURAHMIN
MTs Negeri 1 Batam e-mail: ccchusnul@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan metode kooperatif tipe STAD , dan (2) Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa serta untuk memperbaiki metode mengajar. Penelitian dilaksanakan di MTs N 1 Batam. Subjek penelitian ini adalah kelas VII.4 dengan jumlah siswa 34 orang, dimulai bulan Juli s/d Agustus semester genap tahun pelajaran 2021 / 2022. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahap meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Untuk  data  kualitatif  didapat  melalui lembaran observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi pengelolaan pembelajaran, dan untuk data kuantitatif didapat melalui quiz atau post-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Sebelum siklus-1 nilai rata-rata input siswa siswa sebesar 74,38 dengan kategori belum tuntas. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 73,53 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa, dan siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat mencapai 78,24 dengan jumlah siswa yang tuntas mencapai 31 siswa; (2) Pada siklus I, skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 71,75% dengan kategori baik (aktif). Pada siklus II, skor rata-rata aktivitas siswa mencapai  83,17  %  dengan  kategori  baik  sekali  (aktif).  (3)  Pada  siklus  I  skor  rata-rata pengelolaan pembelajaran sebesar 73,53% dengan predikat baik. Pada siklus II, skor rata-rata pengelolaan pembelajaran meningkat menjadi 78,24% dengan predikat baik. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.4  MTs  N  1  Batam  pada  materi Klassifikasi Makhluk hidup.
Kata kunci: hasil belajar IPA, metode kooperatif tipe STAD , aktivitas belajar siswa

## ABSTRACT
The aims of this study were (1) to improve student learning outcomes in science subjects with the  STAD  type  cooperative  method,  and  (2)  to  increase  student  learning  activities  and  to improve teaching methods. The research was conducted at MTs N 1 Batam. The subject of this study was class VII.4 with a total of 34 students, starting from July to August even semester of the 2021 / 2022 academic year. This research was Classroom Action Research (PTK) which was  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages  including  planning,  action implementation, evaluation, and reflection. The data used in this research are qualitative data and quantitative data. For qualitative data obtained through student activity observation sheets, and learning management observation sheets, and for quantitative data obtained through quizzes or post-tests. The results showed that: (1) Before cycle-1 the average value of student input was 74.38 in the unfinished category. In cycle I, the average score of student learning outcomes was 73.53  with  the  number  of  students  who  completed  as  many  as  20  students,  and  cycle  II  the average value of student learning outcomes increased to 78.24 with the number of students who completed reaching 31 students; (2) In cycle I, the average score of student activity was 71.75% in the good (active) category. In cycle II, the average score of student activity reached 83.17% in the very good (active) category. (3) In cycle I the average score of learning management is
73.53% with a good predicate. In cycle II, the average score of learning management increased to 78.24% with a good predicate. Based on the results of the research and discussion it can be concluded that the application of STAD type cooperative learning can improve student learning outcomes of class VII.4 MTs N 1 Batam in the material of Classification of Living Things. Keywords: science  learning  outcomes,  STAD  type  cooperative  method,  student  learning activities.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, bahwa “Pendidikan nasional yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  merupakan  suatu  mata  pelajaran  dasar  bagi tumbuh  dan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  yang  telah  nyata-nyata membawa kebahagian dan kesejahteraan bagi kehidupan umat manusia. Hal ini sesuai dengan Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  tentang  kompetensi  inti  pengetahuan  yang  berbunyi:  “Menghargai dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan  pergaulan  dan  keberadaannya”  (Permendikbud  Nomor  35  tahun  2018).  Sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami, menerapkan,menganalisis, mengevaluasi, mencipta” (Permendikbud No. 22 Tahun 2016). Oleh karena  itulah  pemerintah  menetapkan  mata  pelajaran  IPA  harus  ada  pada  setiap  lembaga pendidikan dari tingkat Sekolah Dasar (SD/MI) sampai perguruan tinggi.
Pembelajaran  IPA  selalu  mengacu  pada  standar  isi  yang  telah  ditetapkan  di  dalam kurikulum/silabus,  yang  berisi  kompetensi  minimal  yang  harus  di  kuasai  siswa  pada  tiap jenjang  pendidikan.  Stándar  Kompetensi  Pengetahuan  (KI-3)  mata  pelajaran  IPA  adalah “Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya  terkait  fenomena  dan  kejadian  tampak mata”.  (Permendikbud  No. 35 Tahun 2018). Namun menjadi  suatu  masalah jika kompetensi minimal yang harus dikuasai siswa tidak memenuhi target Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Dalam menentukan KKM ada 3 (tiga) nilai aspek yang harus dipenuhi, yakni:  (1)  nilai  aspek  karakteristik  peserta  didik  (intake);  (2)  karakteristik  mata  pelajaran (kompleksitas  materi/kompetensi);  dan  (3)  dan  kondisi  satuan  pendidikan  (daya  dukung). (Panduan Penilaian Oleh Pendidik dan Satuan pendidikan SMP, 2017).
Peneliti  menentukan  subyek  penelitian  di  kelas  VII.4  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Kelas  VII.4  dipilih  dengan  pertimbangan  bahwa siswa  pada  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan  akademik  berada  pada  tingkat  rata-rata. Selain  itu,  pada  kelas  VII.4  ini  mayoritas  siswa  laki-laki  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran IPA dan lebih sering bersenda gurau sesama mereka. Sementara mayoritas siswa yang perempuan cenderung pasif dan diam.
Jika  dilihat  rata-rata  nilai  harian  sebelumnya  (nilai  rata-rata  harian  pada  materi  Objek Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  pengamatannya)  sebesar  76,14  dan  masih  dibawah  nilai  KKM
yang  di  tetapkan  madrasah  sebesar  75.  Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM  75 sebanyak 19 siswa (58,88%), sedangkan siswa mendapatkan nilai IPA ≥ KKM (75) sebanyak 15 siswa (44,12%). Perolehan ini masih dibawah ketentuan ketuntasan klasikal yang ditetapkan sebesar  85%.  Selain  itu  minat/antusiasme  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dirasa  masih kurang terlihat dari sifat apatisme dan ketidak perdulian yang ditunjukkannya.
Menurut  pengakuan  para  siswa  kelas  VII.4,  bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  mebosankan.  Waktu  di  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  di  Madrasah Ibtidaiyah  (MI) guru  IPA  mengajar dengan ceramah, mencatat, kadang-kadang tanya jawab. Hal itulah yang diduga menjadi penyebab rendahnya aktivitas siswa dan rendahnya nilai hasil belajar IPA waktu di Sekolah Dasar (SD) atau di Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Jika demikian sudah selayaknya bila dalam pengajaran IPA dilakukan suatu inovasi. Bila selama ini para siswa dianggap sebagai botol kosong yang harus selalu diisi oleh guru ( teacher centered )  maka  paradigma  ini  perlu  dirubah,  bahwa  siswa  sebenarnya  sudah  mempunyai potensi dasar/modal dasar yang harus dikembangkan oleh guru ( student centered ). Oleh sebab itu perlu dicarikan metode yang dapat  membangkitkan semangat  dan minat  belajar sehingga mampu menggali, mengembangkan potensi siswa yang pada giliranya mampu meningkatkan hasil/belajarnya.
Terdapat  metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu  mendorong  siswa  dalam mengembangkan  pemahaman  dan  sikap  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  dengan  cara bekerja  sama  anatar  anggota  kelompok  yang  efektif.  Metode  tersebut  adalah  metode pembelajaran  kooperatif.  Banyak  tipe  pendekatan  dalam  pembelajaran  dengan  metode kooperatif,  salah  satu  diantaranya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  (Student  Team Achivement  Division). Model  Pembelajaran coperatif tipe STAD merupakan  pendekatan Cooperative  Learning yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  (Isjoni,  2010) . Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok,  dimana berlangsung suatu diskusi atau pemecahan masalah bersama. Model pembelajaran STAD akan memberikan  manfaat  kepada  siswa  seperti:  (1)  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (2) Memperluas  perspektif  intelektual  siswa,  (3)  Merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  (4) Menyempurnakan dan meluruskan nilai-nilai dan pandangan siswa, dan (5) Membentuk siswa untuk tidak menjadi egosentris. (Idayani, 2018).
Keunggulan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ini adalah adanya kerja sama dalam kelompok, dan keberhasilan kelompok ditentukan keberhasilan individu. Oleh sebab itu setiap individu harus bertanggung jawab terhadap keberhasilan dirinya sendiri dan kelompok. Kesulitan individu dalam memahami suatu materi pelajaran bisa didiskusikan dalam kelompok untuk  dicari  pemecahannya.  Kerjasama  disini  bukan  untuk  saling  menyontek  dalam mengerjakan  tes,  tetapi  untuk  mencari  jalan  keluar  dalam  proses  belajar,  setiap  anggota kelompok tidak bisa menggantungkan kepada anggota yang lain dalam menjawab soal ulangan atau Quiz yang diberikan oleh guru.
Guru yang menggunakan metode STAD menyampaikan informasi akademik baru kepada siswa dengan menggunakan presentasi verbal atau teks, kemudian siswa diberi permasalahan atau Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang harus dikerjakan secara berkelompok. Selain memberikan  tugas  kelompok  siswa  juga  diberi  Quiz  secara  individu.  Hasil  yang  diperoleh individu  merupakan  sumbangan  bagi  kelompoknya  karena  penghargaan  guru  disampaikan kepada individu dan kelompoknya.
Dari sekian tipe kooperatif yang ada, tipe STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan  kawan-kawannya  dari  Universitas  John  Hopkins  ini  dipandang  sebagai  tipe  yang  paling
mudah dan paling sederhana bagi  guru yang baru mulai  mengembangkan  metode kooperatif namun sangat efektif untuk membangkitkan semangat siswa.
Pada  kesempatan  ini  peneliti  mencoba  mengupayakan  peningkatan  pemahaman  siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievment Division) . Diharapkan melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  minat  pada  mata  pelajaran IPA, sehingga tumbuh semangat kebersamaan dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran,  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  terhadap  mata pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan,  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan. Penelitian dilakukan di kelas VII.4 MTs Negeri 1 Batam tahun pelajaran 2021/2022 tanggal 1 Juli 2021 – 30 September 2021. Jumlah subjek dalam penelitian ini sebanyak 34 siswa dengan  rincian:  14  siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Setiap  siklus,  pelaksanaan penelitian diawali dengan perencanaan, rencana tindakan, tindakan dan observasi, dan diakhiri dengan  refleksi  dan  evaluasi.  Tenik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes, dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi  dan  lembar  tes  tertulis.  Sedangkan  teknik analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif kualitatif. Sebagai indikator keberhasilan penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar dikatakan meningkat apabila telah mencapai target ketuntasan klasikal atau di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sementara indikator aktivitas siswa dikategorikan meningkat  apabila  siswa  mengalami  peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  dan  memperoleh peningkatan skor pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai input, yaitu nilai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang tertulis  pada  foto  copy  ijazah  SD/MI  yang  dimiliki  siswa  kelas  VII.4  dapat  diperoleh  data sebagai  berikut:  (1)  Sebanyak  14  (41,18%)  siswa  yang  nilainya  sama  atau  lebih  besar  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  MTs  Negeri  1  Batam  yakni  75;  (2)  Terdapat  20  siswa (58,82%) siswa yang nilai IPA pada ijazahnya dibawah KKM.
Sehubungan  dengan  data  sebagaimanana  tertera  di  atas,  peneliti  mencoba  melakukan usaha  untuk  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII.4  dengan  metode pembelajaran Student Team Achivement Devision (STAD) dengan hasil sebagai berikut:

## Hasil Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan, yakni: (1) Pertemuan ke-1 hari Selasa 03 Agustus 2021; (2) Pertemuan ke-2 hari Kamis 05 Agustus 2021; dan (3) Pertemuan ke-3 hari Selasa 10 Agustus 2021. Pada siklus-1 dilakukan observai tentang aktivitas guru dan siswa dengan hasil sebagaimana grafik berikut:
Data  pada  grafik  1  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  siklus-1  mengalami  peningkatan  dari  69,47%  di pertemuan  1  menjadi  78,32%  pada  pertemuan  2,  dan  meningkat  menjadi  85,21%  pada pertemuan 3. Sementara aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD juga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  sebesar  65,94%  menjadi  70,48%  pada pertemuan 2, dan meningkat menjadi 78,36% pada pertemuan 3.
Selanjutnya pada siklus 1 juga dilaksanakan pre-tes dan pos-tes terhadap 34 siswa untuk mengetahui  perkembangan  nilai  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dibandingkan  dengan  nilai  input.  Data  nilai  IPA  selengkapnya  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Skor Nilai Input, Pre-Tes dan Pos-Tes (Siklus 1) Analisis Nilai input Siklus 1 Nilai Pre-Tes  Nilai Pos-Tes Jumlah peserta 34 34 34 Nilai ≥ KKM (75) 14 (41,18%) 13 (38,24%) 14 (41,18%) Nilai  KKM (75) 20 (58,82%) 21 (61,76%) 20 (58,82%) Nilai rata-rata 74,38 71,24 73,53
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  dijelaskan  nilai  rata-rata  pre-tes  dan  pos-tes  masih dibawah rata-rata nilai  input.  Tetapi nilai  hasil belajar  IPA mengalami  peningkatan rata-rata dari 71,24 pada waktu pre-tes menjadi 73,53 pada waktu pos-tes.

## Hasil Siklus 2
Tindakan siklus 2 dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, yakni: (1) Hari Selasa 28 Agustus 2021; (2) Hari Kamis 28 Agustus 2021; dan (3) Hari Selasa 31 Agustus 2021. Siklus 2  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  1  dan  untuk  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  IPA.  Data  aktivitas  guru  dan  siswa  saat pembelajaran pada siklus 2 dapat dilihat pada grafik 2 berikut ini:
Berdasarkan  grafik  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  hasil  pada  siklus  1. Presentase  aktivitas  guru  pada  siklus  2  (pertemuan  ke-1)  sebesar  85,21%  lebih  tinggi dibandingkan  presentase  aktivitas  guru  pada  siklus  1  (pertemuan  ke-3)  sebesar  84,21%. Selanjutnya  bahwa  aktivitas  guru  terus  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  yaitu  sebesar 89,47% pada pertemuan 2 menjadi 93,42% pada pertemuan 3. Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD juga mengalami peningkatan pada siklus 2 dibandingkan pada siklus  1. Presentase aktivitas  siswa pada siklus  2  sebesar 80,21% pada pertemuan ke-1 menjadi 81,11% pada pertemuan ke-2, dan meningkat menjadi 85,00% pada pertemuan ke-3.
Pada  siklus  2  juga  dilaksanakan  pre-tes  dan  pos-tes  dengan  hasil  sebagaimana  tabel berikut ini:
Tabel 2 Skor Nilai Input, Pre-Tes dan Pos-Tes (Siklus 2) Analisis Nilai Input Siklus 2 Pre-tes Pos-tes Jumlah peserta 34 34 34 Jml Siswa dengan nilai ≥ KKM 14 (41,18%) 26 (76,47%) 31 (91,18%) Jml Siswa dengan nilai < KKM 20 (58,82%)  8 (23,53%) 3 (8,82%) Nilai Rata-Rata 74,38 76,62 78,24
Tabel di atas menjelaskan kepada kita bahwa rata-rata nilai pre-tes maupun pos-tes pada siklus 2 lebih tinggi dibandingkan nilai input. Perkembangan nilai ketuntasan pada siklus 2 juga mengalami peningkatan dibandingkan pada hasil siklus 1. Jumlah siswa yang tuntas ≥ KKM (75) pada pelaksanaan pre-tes siklus 2 sebanyak 26 siswa (76,47%), dan menjadi 31 (91,18%) pada pelaksanaan pos-tes di siklus 2. Begitu juga, jumlah siswa yang mendapatkan nilai < KKM (75) mengalami penurunan, yakni: 8 siswa (23,53%) pada pre-tes di siklus 2 turun menjadi 3 siswa (8,82%) pada pelaksanaan pos-tes di siklus 2.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan pada penelitian ini, bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  membimbing  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Selain  itu, pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD juga  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam
mengikuti langkah-langkah pembelajaran IPA. Data peningkatan aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik di atas dapat dimaknai bahwa aktivitas guru dalam membimbing pembelajara IPA dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan dari 69,47% pada awal siklus 1 menjadi 93,42% pada akhir siklus2. Secara rinci, peningkatan aktivitas sebesar 69,47% pada siklus 1 pertemuan 1 naik menjadi 78,32% pada siklus 1 pertemuan 2, dan naik menjadi 85,21% pada siklus 1 pertemuan 3. Peningkatan aktivitas guru terus berlanjut ke siklus 2, yakni: 85,21% pada siklus 2 pertemuan 1 naik menjadi 89,47% pada siklus 2 pertemuan 1, dan  terakhir  meningkat  menjadi  93,42  pada  siklus  2  pertemuan  3.  Selanjutnya,  bahwa peningkatan aktivitas  belajar juga dialami oleh para siswa dariawal  siklus 1 sebesar 65,95% meningkat menjadi 85,00% pada akhir siklus 2 . Pada siklus 1 pertemuan 1 aktivitas belajar siswa  sebesar  65,95%  meningkat  menjadi  70,48%  pada  siklus  1  pertemuan  2  dan  menjadi 78,36% pada siklus 1 pertemuan 3. Kenaikan aktivitas siswa juga terus mengalami peningkatan pada siklus 2, yakni: 80,12% pada siklus 2 pertemuan 1 meningkat menjadi 81,11 pada siklus 2 pertemuan 2, dan terakhir menjadi 85,00% pada siklus 2 pertemuan 3.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mujazi  yang  berjudul:  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar” di SD Negeri 1 Busungbiu Kabupaten Buleleng menunjukan bahwa (1) nilai rata-rata aktivitas belajar mengalami  peningkatan  dari  52  pada  hasil  belajar  prasiklus  dengan  kategori  kurang  aktif menjadi 71 dengan kategori cukup aktif pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 90 dengan kategori  sangat  aktif  pada  siklus  II,  (2)  hasil  belajar  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan terjadi  perbedaan  hasil  belajar  antara  prasiklus  (jumlah  1692,  rata-rata  56,  daya  serap  56%, ketuntasan belajar 17%), siklus I (jumlah 1175, rata-rata 73, daya serap 73%, ketuntasan belajar 63%)  dan  siklus  II  (jumlah  1275,  rata-rata  80,  daya  serap  80%,  ketuntasan  belajar  100%). (Mujazi,  2020).  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakunan  oleh  Novelina Silalahi yang berjudul “Penerapan Model STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Bidang  Studi  IPA  Kelas  VII-3  SMP  Negeri  1  Namorambe”  menunjukkan  terjadi  perubahan rata-rata aktivitas belajar siswa pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. (Silalahi, 2016) .
Selain  itu,  menurut  penelitian  yang  dilakukan  Suwardi  yang  berjudul:  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran STAD pad Mata Pelajaran IPA di Kelas VIII.b SMP Negeri 3 Bahorok” menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa karena guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjaan
di rumah, hal ini membuat siswa semakin memahami pembelajaran dan juga karena setiap siswa sudah memiliki tanggung jawab masing- masing sehingga pembelajaran berjalan sesuai yang diharapkan.(Suwardi, 2016).
Nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Peningkatan nilai rata-rata dari 71,24 pada pre-tes siklus 1 menjadi 78,24 pada pos-tes siklus 2. Peningkatan nilai bukan hanya terjadi pada nilai rata-rata, tetapi juga terjadi pada jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM 75), dan menurunkan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≤ KKM (75). Data peningkatan hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata IPA pada pre-tes siklus 1 sebesar 71,24 meningkat  menjadi  73,53  pada  pelaksanaan  pos-tes  siklus  1.  Selanjunya,  nilai  rata-rata  IPA juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2,  yankni  sebesar  76,62  pada  pelaksanaan  pre-tes siklus 2 meningkat menjadi 78,24 pada pelaksanaan pos-tes pada siklus 2. Selanjutnya jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM (75) mengalami peningkatan, yakni: 38,24% (13 siswa) pada pelaksanaan pre-tes siklus 1 meningkat menjadi 41,18% (14 siswa) pada pelaksanaan pos- ter siklus 1. Peningkatan nilai ≥ KKM (75) juga terjadi pada siklus 2, yakni sebesar 76,53% (26 siswa) pada pelaksanaan pre-tes siklus 2 meningkat menjadi 91,18% (31 siswa). Dengan adanya jumlah siswa yang mengalami peningkatan ketuntasan belajar minimum (≥ KKM 75), maka secara otomatis jumlah siswa yang belum tuntas (  KKM 75) akan menurun. Data ini dapat dimaknai  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  peneliti-peneliti  sebelumnya,  yakni:  (1)  Penelitian yang  dilakukan  oleh  N.  Idayani  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Model STAD Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas VII SMP”, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa. Pada refleksi awal keaktifan belajar siswa sebesar 4,87 yang tergolong kurang aktif. Pada siklus I  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  adalah  6,27  yang  tergolong  cukup  aktif;  sedangkan  pada siklus II rata-rata keaktifan belajar siswa adalah 7,57 yang tergolong aktif. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  model STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pada refleksi  awal  nilai  ratat-rata  siswa  sebesar  58,83.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 67,67, pada siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 79,52. Dari hasil  tersebut  ada  perbedaan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan pembelajaran  kooperatif model STAD . Dengan demikian penerapan pembelajaran
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
kooferatif  model STAD dapat  meningkatkan  keaktifan.  (N.  Idayani,  2018);  (2)  Selanjutnya berdasarkan  hasil  penelitian  Kumalasari  yang  berjudul:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif STAD Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa Kelas VIII SMP menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan self efficacy siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif STAD berbantuan  mind  map  dan model  pembelajaran  langsung,  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan model kooperatif STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung, (3) terdapat perbedaan self efficacy siswa yang belajar dengan model kooperatif STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung.(Kumala Sari, 2018)

## KESIMPULAN
Data  hasil  observasi  dan  data  hasil  tes  tertulis  dianalisis  secara  statistik  deskriptif kuantitantif  dan  deskriptif  kualitatif,  maka  pembelajaran  IPA  dengan  model  kooperatif  tipe STAD dapat: (1) Menaikkan skor aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran IPA di kelas sebesar 69,47% menjadi 93,42%; (2) Menaikkan skor aktivitas siswa mengikuti pembelajaran IPA dari 65,95% menjadi 85,00%; (3) Menaikkan rata-rata nilai hasil belajar IPA siswa dari 71,25  menjadi  78,24;  (4)  Menaikkan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (≥  KKM)  dari  38,28%  menjadi  91,18%;  dan  (5)  Menurunkan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (  KKM). Dengan demikian, maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan aktivitas guru dan siswa pembelajaran IPA, serta meningkatkan nilai hasil belajar IPA di MTs Negeri 1 Batam.

## DAFTAR PUSTAKA
Idayani,  N.  P.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model STAD Terhadap  Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas VII SMP. Journal of Education Action Research , 2 (1),
30. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13728 Isjoni. (2010). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta Kumala  Sari,  N.  P.  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Self Efficacy Siswa Kelas Viii Smp.
Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), 229–236.
https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607
Lie,  Anita.  2010., Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas ., Jakarta : PT. Grasindo Widia Sarana Indonesia, cet, 7 Mujazi.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 1 (5), 448–457. https://doi.org/10.36418/jiss.v1i5.76 Mulyasa.  E,  2007. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Edisi Kelima. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nasution, S, 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara, 2000, Cet. 2.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Estándar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  35  Tahun  2018 Tentang Perubahan  Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan  Nomor 58  tahun  2024  Tentang  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Panduan Penilaian Oleh Pendidik dan Satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama, Cetakan ke  empat,  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Tahun 2017.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Silalahi, N. (2016). Penerapan Model STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Bidang Studi IPA Kelas VII-3 SMP Negeri 1 Namorambe . 29–37.
Suwandi, 2006, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Kediri, Jawa Timur Suwardi.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  STAD  pad  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  VIII.b  SMP  Negeri  3 Bahorok . 1–23.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta