JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Kebebasan Berorganisasi Melalui Metode Card Sort pada Siswa Kelas V SDN 5 Sengkol Tahun Pelajaran  2018/2019
.

## H. Agus Argawan Budi
Kepala SDN 5 Sengkol Lombok Tengah
Abstrak; Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  kenyataan  bahwa  masih  rendahnya  hasil belajar mata pelajaran PKn pada siswa kelas V SDN 5 Sengkol. Oleh karena itu guru di harapkan untuk mencoba suatu metode yang efektif dan menyenangkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pembelajaran yang memungkinkan dapat berpengaruh terhadap Hasil belajar siswa adalah metode Card Sort. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil yang di peroleh peserta didik setelah di terapkannya metode Card Sort serta faham pembelajaran PKn pada siswa kelas V SDN  5  Sengkol.  Masalah  utama  yang  ingin  di  jawab  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  dengan menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SDN 5 Sengkol?. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan metode Card  Sort .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  5  Sengkol  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 21 orang terdiri atas 8 laki dan 13 perempuan. Data penelitian ini di ambil melalui pemberian tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa, dengan materi pokok memahami  kebebasan  berorganisasi.  Melihat    hasil  belajar   siswa terus menunjukkan  hasil   yang signifikan  pada siklus I nilai rata – rata  yang diperoleh  sebesar 66,71  meningkat pada siklus II sebesar  85,19 meningkat sebesar  18,48 poin, jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebnayak 8 orang    dengan  persentase  sebesar  38%    kemudian  meningkat  pada  siklus  II    jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  20 orang   dengan  persentase sebesar  95%   terjadi  peningkatan  sebesar    57  poin. Ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan sebesar  ≥ 80 % sudah tercapai. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa  metode Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PKn di SDN 5 Sengkol tahun pelajaran 2018/ 2019.
Kata kunci : Hasil belajar, metode Card Sort,

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dapat  meningkatkan  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM),  karena  dalam  mata pelajaran  PKn  terdapat  materi  tentang  nilai moral  yang  penting  untuk  kemajuan  SDM. PKn  sendiri  adalah  mata  pelajaran  yang  di gunakan
sebagai wahana untuk
mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia.  Nilai  luhur  dan  moral  ini  di harapkan  dapat  di  wujutkan  dalam  bentuk perilaku  kehidupan  siswa  sehari-hari,  baik sebagai individu maupun anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, yang  merupakan  usaha  untuk  membekali siswa  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan
dasar    berkenaan  dengan  hubungan  antar warga  dengan  negara  serta  pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara  yang  dapat  diandalkan  oleh  bangsa dan negara (Ahmad Susanto, 2013 : 225).
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  5  Sengkol, ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menguasai  mata  pelajaran  PKn  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kriteria ketuntasan mengajar yang di terapakan untuk mata  pelajaran  PKn  adalah  75.  Dari  hasil ulangan  diketahui  bahwa  dari  sejumlah  21 siswa, 8 siswa memperoleh nilai sesuai KKM dan  13  siswa  yang  lain  belum  memenuhi KKM yang ditentukan.
Penyebab  rendahnya  kemampuan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dalam  pembelajaran  PKn  adalah  faktor  dari siswa  sendiri  dan  faktor  guru  kelas.  Faktor penyebab  dari  siswa  adalah  siswa  cenderung kurang dapat mempertahankan daya ingatnya dalam  jangka  panjang.  Sedangkan  faktor penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa  dari faktor guru kelas adalah kurangnya kreativitas guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang efektif  dan efisien.  Masih banyak  guru  yang  menggunakan  metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas,  sehingga  suasana belajar  terkesan  kaku  dan  di  dominasi  oleh seorang  guru.  Metode  yang  monoton  itu contohnya  seperti  metode  ceramah.  Metode ceramah  adalah  cara  menyajikan  pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung  kepada  kelompok  siswa  (Sanjaya, 2006 :  147).  Dari  penjelasan di  atas  dapat  di simpulkan bahwa  metode  ceramah  merupkan metode  yang  menjadikan  siswa  cenderung pasif  karena  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada materi  memahami  kebebasan  berorganisasi. Dampak  ini  dapat  diatasi  dengan  pemilihan metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang akan di sampaikan.
Menurut  penulis  metode  yang tepat  untuk  mata  pelajaran  PKn  khususnya materi  memahami  kebebasan  berorganisasi adalah  dengan  metode Card  Sort. Metode Card  Sort adalah  suatu  kegiatan  kolaboratif yang bisa di gunakan untuk mengajar konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  obyek atau  mereview informasi. Gerakan fisik  yang dominan  dalam  strategi  ini  dapat  membantu mendinamisir  kelas  yang  jenuh  atau  bosan (Hisyam,2002 : 50) . Dengan metode tersebut siswa dituntut untuk lebih aktif, berfikir cepat dan tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  tertarik  untuk  menyusun  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Materi  Memahami Kebebasan  Berorganisasi  melalui  Metode Card  Sort pada  Siswa  Kelas  V  SDN  5 Sengkol Tahun Pelajaran 2018/2019.

## LANDASAN TEORI Pengertian hasil belajar
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  (Siti  Nurjanah,  2007:  14),  hasil belajar adalah penguasaan  pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes  atau  nilai  yang  diberikan  kepuasan kepada individu yang belajar. Nana Sudjana (2002:  22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah seseorang memiliki pengalaman belajarnya . Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan  pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan dapat  dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau simbol (Dimyati Mudjiono, 2002: 200). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar
Belajar merupakan proses menimbulkan  terjadinya  perubahan  atau pembaharuan dalam tingkahlaku. Jadi berhasil tidaknya  seseorang  dalam  proses  belajar tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.  Menurut  Muhibbin  Syah (2010  :145-157)  dalam  bukunya  Psikologi Belajar  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  di bedakan  menajadi  tiga  macam,  yaitu  faktor internal, faktor eksternal dan  faktor pendekatan belajar.

## Faktor internal siswa
Faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  sendiri  meliputi  dua  aspek  yaitu  : aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).
1) Aspek fisiologis (faktor jasmaniah)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kondisi umum jasmaniah dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ- organ  tubuh  dan  sendi-  sendinya,  dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ- organ  khusus  siswa,  seprti  tingkat  kesehatan indera  pendengaran  dan  indera  penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam  menyerap  informasi  dan  pengetahuan, khususnya yang di sajikan di kelas.
2) Faktor psikologis
Faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada umumnya di pandang lebih esensial itu adalah sebagai  berikut  :  1)  tingkat  kecerdasan/ intelegensi  siswa,  2)  sikap  siswa,  3)  bakat siswa, 4) minat siswa, 5) motivasi siswa.
b. Faktor eksternal siswa
Seperti  faktor  internal  siswa, faktor  eksternal  siswa  juga  terdiri  atas  dua macam,  yakni  :  faktor  lingkungan  sosial  dan faktor lingkungan non sosial.
1) Lingkungan sosial Lingkungan sosial sekolah seperti; orang  tua,  keluarga,mmayarakata,  tetangga, teman  sepermainan,    para  guru,  para  staf administrasi,  dan  teman-teman  sekelasnya dapat  mempengaruhi  semangat  belajar seorang  siswa.  Para  guru  yang  selalu menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang simpatik  dan  memperlihatkan  suri  teladan yang  baik  dan  rajin  khususnya  dalam  hal belajar,  misalnya  rajin  membaca  dan berdiskusi,  dapat  menajadikan  daya  dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Lingkungan  sosial  yang  lebih banyak  mempengaruhi  kegiatan  belajar  ialah orang  tua  dan  keluarga  siswa  itu  sendiri. Sifat-sifat  orang  tua,  praktik  pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga  (letak  rumah),  semuanya  dapat memberi  dampak  baik  ataupun  buruk terhadap  kegiatan  belajar  dan  hasil  yang  di capai oleh siswa.
2) Lingkungan nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk
lingkungan  nonsosial  ialah  gedung  sekolah dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar,  keadaan
cuaca  dan  waktu  belajar  yang  di  gunakan siswa.  Faktor-faktor  ini  di  pandang  turut tingkat keberhasilan belajar siswa.
Rumah yang sempit dan berantakan  serta  perkampungan  yang  terlalu padat  dan  tak  memiliki  sarana  umum  untuk kegiatan remaja akan mandorong siswa untuk berkeliaran ke  tempat- tempat yang sebenarnya  tak  pantas  di  kunjungi.  Kondisi rumah  dan  pekampungan  seperti  itu  jelas berpengaruh  buruk  terhadap  kegiatan  belajar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar
Pendekatan  belajar  dapat  di  pahami  sebagai segala  cara  atau  strategi  yang  di  gunakan siswa  dalam  manunjang  keefektifan  dan efesiensi proses pembelajaran materi tertentu. Faktor  pendekatan  belajar  juga  berpengaruh terhadap  taraf  keberhasilan  proses  belajar siswa tersebut.
2. Prinsip-prinsip belajar Menurut  Slameto  (1991  :  29) prinsip-prinsip  belajar  ada  beberapa  macam yaitu  sebagai  berikut  ;  (a,)  dalam  belajar setiap  siswa  harus  di  usahakan  partisipasi aktif,  meningkatkan  minat  dan  membimbing untuk  mencapai  tujuan  instruksional,(b) belajar  bersifat  keseluruhan  dan  materi  itu harus  memiliki  struktur,  penyajian  yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya,  (c)  belajar  harus  dapat menimbulkan reinforcement dan  motivasi yang kuat  pada siswa  untuk  mencapai  tujuan instruksional,(d)  belajar  itu  proses  kontinyu, maka  harus  tahap  demi  tahap  menurut perkembangannya,  (e)  belajar  adalah  proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery, (  f)  belajar  harus  dapat  mengembangkan kemampuan  tertentu  sesuai  dengan  tujuan instruksional  yang  harus  di  capainya,  (g) gelajar  memerlukan  sarana  yang  cukup sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  tenang (h) belajar perlu lingkungan  yang menantang dimana  anak  dapat  (  i)  mengembangkan kemampuannya  bereksplorasi  dan  belajar dengan  efektif,  (elajar  perlu  ada  interaksi siswa dengan lingkungannya.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Karakteristik pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan PKn adalah nama dari suatu mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum sekolah. PKn berusaha
membina perkembangan  moral  anak  didik  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila,  agar  dapat mencapai  perkembangan  secara  optimal  dan dapat  mewujudkan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Daryono, 1998 : 1). Sedangkan menurut Ahmad  Susanto  (2013  :  225)  Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang di gunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia.
Berdasarkan  definisi-  definisi  di atas  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan adalah pendidikan untuk mengarahkan pembentukan moral  yang  di  wujudkan  dalam  perilaku sehari-hari  dan  membekali  pengetahuan  serta kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan  antar  warga  negara  dengan  negara serta  pendahuluan  bela  negara.  Melalui Pendidikan  Kewarganegaraan  ini  para  siswa di harapkan mampu mengembangkan potensinya  baik  sebagai  pribadi,  anggota masyarakat,  bangsa  dan  negara,  namun sebagai anggota masyarakat dunia.
Latar Belakang PKn
Pendidikan
secara formal dilakukan  oleh  suatu  lembaga  yang  disebut dengan  sekolah.  Dalam  proses  pendidikan  di sekolah  melibatkan  banyak  komponen diantaranya  guru,  siswa,  bahan  ajar,  sarana dan  prasarana,  sumber  belajar,  media pembelajaran,  dan  sebagainya.  Masing- masing  faktor  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  itu  mempunyai  fungsi  yang berbeda  satu  dengan  yang  lain,  akan  tetapi saling berhubungan dan saling mendukung.
Menurut  Pasal  3  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) Tahun  2003,  tujuan  Pendidikan  Nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggungjawab.  Melalui  pendidikan nasional  diharapkan  dapat  ditingkatkan kemampuan,  mutu  kehidupan,  dan  martabat manusia  Indonesia.  Untuk  itu,  pendidikan nasional  diharapkan  menghasilkan  manusia terdidik yang  beriman, berbudi pekerti luhur, berpengetahuan, berketerampilan, dan memiliki rasa tanggungjawab.
Mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan    mata pelajaran  yang  di  dalamnya  memuat  rumpun hukum,  politik  dan    moral.  PKn  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD). Mata Pelajaran  PKn  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang cerdas, terampil, dan berkarakter seperti yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 22 Tahun 2006).
Menurut  Permendiknas  No.  23 Tahun  2006  mata  pelajaran  PKn  di  SD bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut :
 Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
 Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara, serta anti-korupsi.
 Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat  Indonesia agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa lainnya.
 Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Dari tujuan  ini  kemudian  di  kembangkan paradigma baru pendidikan kewarganegaraan. Paradigma baru ini tidak hanya menekankan pada aspek
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengetahuan  (knowledge)  saja  melainkan juga  aspek  keterampilan  (skills)  dan  nilai
(values) berupa watak kewarganegaraan. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun  2006 tanggal 23 mei 2006 kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan  dan  Kepribadian  bertujuan untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan cinta  tanah  air.  Tujuan  ini  dicapai  melalui muatan  dan/atau  kegiatan  agama,  akhlak mulia,  kewarganegaraan,  bahasa,  seni  dan budaya, dan pendidikan jasmani.
Adapun Standar Kompetensi Kelompok  Mata  Pelajaran  (SK-KMP)  untuk Kewarganegaraan dan Kepribadian
SD/MI/SDLB  adalah  ;  a)  Menunjukkan kecintaan  dan  kebanggaan  terhadap  bangsa, negara,  dan  tanah  air  Indonesia,b)  Mematuhi aturan-aturan  sosial  yang  berlaku  dalam lingkungannya,  c)  Menghargai  keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi  di  lingkungan  sekitarnya,  d) Menunjukkan  kecintaan  dan  kepedulian terhadap lingkungan, e) Mengenal kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri,  f) Menunjukkan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi dan menyadari potensinya (http://ardianzahnur.blogspot.com/2012/08/im plementasi-permendiknas-no-23-tahun2012 1470.html/).
Materi Kebebasan Berorganisasi

## Memahami organisasi
Organisasi  adalah  perkumpulan  dua  orang atau lebih yang bekerja sama untuk mencapai tujuan  bersama.  Sekumpulan  orang  saja belum  dapat  disebu  organisasi,  untuk  dapat disebut  sebagai  organisasi  kumpulan  orang tersebut  harus  memiliki  tujuan.  Suatu organisasi  mempunyai  tujuan  yang  sama, serta  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan  bersama.  Banyak  hal  yang harus ada di dalam organisasi.
Jadi, dalam setiap organisasi mesti ada tujuan bersama.  Dari  pengertian  tersebut,  kita  dapat mengetahui  ciri-ciri  organisasi.  Ciri-ciri tersebut  harus  ada  pada  sebuah  organisasi. Semua ciri-ciri tersebut adalah : a. Kumpulan
manusia, b. Tujuan bersama, c. Kerjasama, d. Pengetahuan.
Sekumpulan  manusia  saja  belum  dapat  di sebut sebuah organisasi. Untuk dapat di sebut sebagai  organisasi,  sekumpulan  manusia haruslah  memiliki  tujuan  bersama.  Sebuah organisasi  yang  memiliki  tujuan  sendiri- sendiri bukanlah sebuah organisasi. Perhatikan keadaan sekeliling  kalian sewaktu berangkat  sekolah.  Kalian  akan  menjumpai serombongan  orang  sedang  menunggu  bus. Ada  juga  serombongan  orang  sedang berangkat  ke  tempat  kerja  masing-masing. Rombongan atau kumpulan manusia itu tidak dapat di anggap sebagai organisasi. Alasannya, setiap orang di dalam rombongan itu mempunyai rombongan sendiri-sendiri. Sekelompok manusia yang mempunyai tujuan bersama,  namun  di  kerjakan  sendiri,  belum bisa di sebut organisasi. Untuk dapat dapat di sebut  organisasi,  tujuan  bersama  harus  di capai  bersama.  Kerja  sama  tersebut  harus melibatkan  semua  orang  di  dalam  kelompok tersebut.  Jadi,  semua  orang  dalam  kelompok tersebut harus bersepakat untuk bekerja sama. Semua orang dalam kelompok tersebut harus berusaha mencapai tujuan bersama. Bila salah satu  tidak  turut  serta  mengusahakannya, organisasi menjadi macet.
Organisasi-organisasi  yang  ada  di  sekitar kita
1. Organisasi sekolah
Sekolah  juga  dapat  di  sebut  sebagai organisasi.  Di  sekolah  ada  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah,  bendahara,  dan  lain- lain.  mereka  semua  memiliki  peran  penting dalam  sekolah  adapun  peran  warga  sekolah atau murid. Selain sebagai sebuah organisasi, sekolah juga terdiri atas organisasi-organisasi lainnya.  Organisasi-organisasi  sekolah  anara lain  pramuka,  koperasi  sekolah,  uks,  dan sebagainya..
2. Organisasi masyarakat
Salah  satu  organisasi  yang  paling  banyak jenisnya  adalah  organisasi  kemasyarakatan. Oleh  karena  itu  organisasi  kemasyarakatan mudah  kita  temukan.  Contohnya  ibu-ibu PKK,  organisasi  pemuda  karang  taruna,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
organisasi kesenian dan lain-lain,
3. Organisasi pemerintahan
Organisasi pemerintah lebih rumit di banding organisasi  kemasyarakatan.  Sebab,  selain mengurus pemerintahan, organisasi pemerintahan juga mengurus masalah
kemasyarakatan
4. Organisasi politik
Organisasi  politik  tebentuk  untuk  meraih tujuan.  Tujuan  tersebut  adalah  menempatkan anggotanya  di  organisasi  pemerintahan. Contoh  dari  organisasi  politik  adalah  partai politik.
5. Organisasi ekonomi Organisasi  ekonomi  adalah  orgaisasi  yang memiliki tujuan untuk memperoleh
keuntungan ekonomi.
b. Membentuk organisasi kelas Sebagai  organisasi,  kelas  juga harus  memiliki  ciri-ciri  organisasi.  Kelas merupakan kumpulan beberapa siswa. Mereka belajar  bersama-sama.  Itulah  tujuan  semua anggota  kelas.  Dalam  belajar,  mereka  juga bekerja  sama.  Mereka  saling  membantu  dan menolong.  Dalam  belajar,  mereka  juga memakai aturan-aturan.
Organisasi  ini  di  pimpin  oleh siswa terpilih. Ia di pilih oleh semua anggota kelas.Jabatannya  adalah  ketua  kelas.  Ketua kelas sebagai  pemimpin anggota kelasnya.  Ia di bantu oleh sekretasis dan bendahara. Itulah organisasi,  semua  anggota  saling  membantu untuk meringankan tugas.
Metode Pembelajaran

## Pengertian metode pembelajaaran
Metode  adalah  cara  atau  jalan yang  harus  di  lalui  untuk  mencapai  suatu tujuan  tertentu  (Slameto,  1991  : 84).  Metode secara    harfiah    berarti ―cara‖.  Dalam pemakaian  yang  umum,  metode  di  artikan sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  di pakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kata ―pembelajaran‖  berarti  segala  upaya  yang  di lakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses belajar  pada  diri  peserta  didik.  Jadi,  metode pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan materi  pelajaran  yang  di  lakukan  oleh pendidik agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri
peserta  didik  dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan  (Sutikno,  2014  :  34).  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  dapat  di  simpulkan bahawa  pemilihan  metode  berpengaruh  pada cara  pembelajaran  yang  melatih  siswa  dalam mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran.  Ketepatan  dalam  pemilihan metode  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil akademik siswa. Keefektifan penggunaan metode
pembelajaran
Tidak  semua  guru  memiliki karakter  yang  sama  dalam  memilih  dan menguasai  metode  pembelajaran  agar  dapat menghasilkan keberhasilan kegiatan pembelajaran.  Banyak  metode  yang  dapat  di gunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran.  Namun  perlu  di  ingat  bahwa  tidak semua  metode  cocok  di  gunakan  dalam sebuah  pelajaran.  Ketepatan  dalam  memilih metode  terletak  pada  ketepatan  dalam memilih metode dengan tuntutan pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman membuktikan  bahwa  kegagalan  pembelajran salahsatunya  di  sebabkan  oleh  pemilihan metode  yang  kurang  tepat.  Keaktifan  dan kreatifitas siswa dapat berkurang di karenakan penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat  materi,  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  siswa tidak dapat di pilih dengan asal-asalan, karena berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar siswa,  tetapi  pemilihan  metode  ini  sebaiknya melalui seleksi yang sesuai dengan perumusan  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan metode  yang  tidak  sesuai  akan  menjadi kendala dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Keefektifan  penggunaan  metode dapat  terjadi  bila  ada  kesesuaian  antara metode dengan semua komponen pembelajaran yang telah di programkan dalam satuan pelajaran. Makin tepat metode yang di gunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran,  di harapkan  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan pembelajaran.
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menurut  Sobary  Sutikno  (2014  :  36  -  39) mengatakan bahwa, pemilihan dan penentuan metode  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor, yaitu  :  (a)  Tujuan  yang  hendak  di  capai,  (b) Materi  pelajaran,(c)  Situasi,  (e)  Fasilitas,  (f) Guru
2. Metode Card Sort Konsep Metode Card Sort
Metode Card  Sort sebagai  salah satu cara yang menyenangkan dan mengaktifkan  siswa  untuk  meninjau  ulang materi  yang  telah  di  sampaikan  sebelumnya. Dalam buku Sobary Sutikno (2014 : 130-131) Metode  mensortir  kartu  ini  ( Card  Sort) di gunakan  oleh  peserta  didik  dengan  maksud mengajak  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  dan  fakta  melalui  klasifikasi  materi yang  di  bahas  dalam  pembelajaran.  Tujuan dari  metode  mensortir  kartu  ini  adalah  untuk mengungkapkan  daya  ingat  terhadap  materi pelajaran yeng telah di pelajari siswa. Karakter Metode Card Sort
Salah satu karakter dalam metode Card  Sort yaitu  pendidik  lebih  banyak bertindak  sebagai  fasilitator  dan  menjelaskan materi  yang  perlu  di  bahas  atau  materi  yang belum  di  mengerti  siswa  setelah  presentasi selesai. Sehingga materi yang telah di pelajari benar-benar  di  pahami  dan  di  mengerti  oleh siswa.  Karakter  khas  dari  pembelajaran  aktif metode Card  Sort ini  adalah  siswa  mencari bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori  kelompok  yang  di  perolehnya  dan siswa  mengelompok  sesuai  dengan  kartu indeks  yang  di  perolehnya.  Gerakan  fisik yang dominan dapat membantu mendinamisir kelas yang kelelahan. Dengan demikian siswa menjadi  aktif  dan  termotivasi  dalam  proses belajar mengajar.
Langkah-langkah Metode Card Sort Adapun langkah-langkah dalam penerapannya sebagai berikut :
1. Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok.
2. Bagikan  kertas  plano  yang  telah  di  beri tulisan  kata  kunci  atau  informasi  tertentu atau  kategori  tertentu  secara  acak  kepada setiap  kelompok.  Pada  tempat  yang terpisah,  letakkan  kartu  warna-warni  yang
berisi  jawaban/informasi  yang  tepat  untuk masing-masing  kata  kunci.  Buatlah  kartu- kartu itu tercapmur aduk.
3. Mintalah  setiap  kelompok  mencari  kartu yang  cocok  dengan  kata  kunci  tersebut.
Jelaskan  kepada  setiap  kelompok  bahwa kegiatan ini merupakan latihan pencocokan.
4. Setelah  mereka  menemukan  kartu  yang cocok,  mintalah  mereka  menempelkan  ke lembar  kata  kunci  sehingga  menjadi sebuah informasi.
5. Pendidik  memberi  tanggapan  terhadap jawaban peserta didik.
6. Simpulkan.
Kelebihan Metode Card Sort Ada  beberapa  kelebihan  metod e card  shot antara  lain ; (a)  Mudah dilaksanakan,  (b)  Dapat  diikuti  oleh  siswa yang  jumlahnya  banyak,  (c)  Mudah menyiapkannya, (d) Guru mudah menerangkan  dengan  baik,  (e)  Siswa  lebih mudah  mengerti  tentang  materi  yang diajarkan  daripada  dengan  menggunakan metode  ceramah,  (f)  Siswa  lebih  antusias dalam  pembelajaran,  (g)  Sosialisasi  antara siswa  lebih  terbangun  yakni  antara  siswa dengan siswa lebih akrab.
Kelemahan Metode Card Sort
Ada  beberapa  kelamahan  metode card  shot  diantaranya;  (a)  Tidak  semua  mata pelajaran  dapat  menggunakan  metode Card Sort,  (b) Banyak  menyita  waktu  karena menyiapkan  model  pembelajaran  terlebih dahulu.
Metode Card  Sort dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pembelajaran  di  sekolah  yang melibatkan  siswa  dengan  guru  akan melahirkan  nilai  yang  akan  terbawa  dan tercermin terus dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam kelompok  secara  bergotong  royong  akan menimbulkan  suasana  belajar  partisipaif  dan menjadi lebih hidup. Metode Card Sort dalam mata  pelajaran  PKn  dapat  mendorong timbulnya  gagasan  yang  lebih  bermutu  dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dapat meningkatkan kreativitas siswa. Jika pelaksanaan prosedur
pembelajaran  dengan  metode Card  Sort ini benar,  akan  memungkinkan  untuk  dapat mengaktifkan siswa sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sudah saatnya  para  pengajar  mengevaluasi  cara mengajarnya  dan  menyadari  dampaknya terhadap  anak  didik.  Untuk  menghasilkan manusia yang bisa berdamai dan bekerja sama dengan  sesamanya  dalam  pembelajaran  di sekolah,  metode  pembelajaran Card  Sort perlu  lebih  sering  di  gunakan  karna  suasana yang  positif  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencintai  pelajaran
sekolah  atau  guru.  Selain  itu,  siswa  akan merasa  lebih  terdorong  untuk  belajar  dan berpikir.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  atau  yang  sering  disebut  dengan classroom  action  research, yaitu  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajarberupa sebuah tindakan yang disengaja dimunculkan dan terjadi di dalam kelas  secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto, 2006:  3).  Tujuan  PTK  adalah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas.
Sedangkan Kemmis dalam Rochiati Wiriaatmadja (2005: 12)
menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan kelas adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi  sosial  (termasuk  pendidikan)  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari:  (a)  kegiatan  praktik  social  atau
pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan, (c) sesuai yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  berupa  tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di kelas secara lebih profesional. Penelitian ini berupaya  untuk  meningkatkan  partisipasi dan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan  yang akan digunakan ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  yang diartikan  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data berupa angka-angka dari partisipasi siswa dan tes hasil belajar siswa.

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang dikembangan dalam penelitian ini adalah desain yang diadaptasi dari  Kemmis  dan  Taggart  (Suwarsih Madya,  1994:  20),  yang  menggambarkan bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanaan  melalui  beberapa  siklus  dan masing-masing  terdiri  dari  4  tahap.  Bagan model  spiral  Kemmis  dan  Taggart digambarkan sebagai berikut:
Gambar 5. Proses penelitian tindakan Secara  garis  besar,  penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Taggart terdiri dari empat aspek pokok, yaitu:

## Penyusunan Rencana
Rencana  penelitian  tindakan merupakan tindakan yang tersusun, dan dari segi  prospektif  pada  tindakan  harus memandang  ke  depan.  Perencanaan  terdiri atas  dua  macam  yaitu  perencanaan  umum dan perencanaan khusus. Perencanan umum dimaksudkan  untuk  menyusun  rancangan yang  meliputi  keseluruhan  aspek  yang terkait  dengan  PTK.  Perencanaan  khusus dimaksudkan  untuk  menyusun  rancangan dari  siklus  per  siklus.  Hal  yang direncanakan  diantaranya  terkait  dengan pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, teknik/strategi pembelajaran,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
materi pembelajaran. Tindakan Tindakan yang dimaksud adalah  tindakan  yang  dilakukan  secara sadardan terkendali yang merupakan variasi praktek  yang  cermat  dan  bijaksanan. Tindakan  bersifat  tidak  tetap  dan  dinamis serta  memerlukan  keputusan  cepat  tentang apa  yang  perlu  dilakukan  dan  penelitian praktis.
Observasi Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan  pengaruh  tindakan terkait. Observasi berorientasi kemasa yang akan  datang,  memberikan  dasar  bagi refleksi  sekarang,  dan  ketikaputaransedang berjalan. Penelitian tindakan perlu
mengamati  proses  tindakannya,  pengaruh tindakan, keadaan, dan kendala tindakan. Refleksi Refleksi merupakan wujud kesan  atau  upaya  evaluasi  yang  dilakukan oleh  para  partisipasi  yang  terkait(siswa, guru, dan peneliti) dengan suatu PTK yang dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan  secara kolaboratif adanya diskusi terhadap berbagai  masalah  yang  terjadi  di  kelas penelitian.  Refleksi  dapat  ditentukan adanya  implementasi  tindakan  dan  hasil observasi.  Berdasarnya  refleksi  ini  suatu perbaikan tindakan ( replanning ) selanjutnya ditentukan.
Lokasi dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas V  SDN  5  Sengkol  yang  berlokasi  di  Desa Sengkol  Kecamatan  Sengkol  kabupaten Lombok Tengah.
Waktu Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019    bulan  September    -  November 2018,  pelaksanaan  tindakan  disesuaikan dengan jadwal pelajaran PKn kelas V Subjek Penelitian Subjek  penelitian  ditentukan secara sampling  purposive .  Menurut Sugiono  (2011:  126) sampling  purposive
adalah  teknik  penentuan  sample  dengan pertimbangan  tertentu.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN 5 Sengkol,  dengan  jumlah  siswa  21.  Sesuai dengan  hasil  pengamatan  dan  wawancara secara  langsung    oleh  peneliti  sekalligus sebagai  Kepala Sekolah di SDN 5 Sengkol menunjukkan bahwa kelas tersebut partisipasi      aktif      siswa    dalam pembelajaran    masih      rendah,      hal      ini akan   berakibat kurang meningkatnya hasil belajar  siswa.  Pada  kelas  tersebut  yang nantinya  akan  dilakukan  suatu  tindakan kelas.  Tindakan  tersebut  akan  dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran    dengan metode card shot.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: (1)Observasi,  (2)  Soal  kuis  dan  tes,  (3) Dokumentasi

## Instrumen Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2006:  160),  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  agar  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis, sehingga  lebih  mudah  diolah.  Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian,  digunakan  beberapa  teknik sebagai berikut:
Lembar observasi Lembar observasi berisi pedoman dalam melaksanakan pengamatan. Pedoman  tersebut  digunakan  sebagai pedoman dalam mengamati aktivitas belajar siswa  selama  proses  pembelajaran.  Aspek- aspek  yang  diamati  antara  lain:  interaksi siswa  saat  pembelajaran,  interaksi  siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, penggunaan    metode  card  shot,  dan keaktifan siswa dalam mengerjakan kuis.
Aspek  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah aspek yang menunjukan aktivitas pembelajaran  metode card  shot yang  kemudian  berdampak  pada meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Adapun aspek yang diamati dalam aktivitas pembelajaran    metode card  shot yaitu mengidentifikasi  masalah,  menganalisis masalah, menyusun hipotesis, menghimpun dan  mengelompokan  data,  pembuktian hipotesis, menentukan pemecahan masalah, menampilkan penemuan.
Soal Tes Tes  adalah  serentetan  untuk mengukur ketrampilan,
pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  individu.  Tes  dalam  penelitian  ini juga  menjadikannya  sebagai  instrumen penelitian.  Untuk  instrumen  tes  digunakan pada  tes  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan,  yang  berbentuk  pilihan ganda.  Jumlah  soal  tes  sebanyak  20  butir dengan  soal  pilihan  ganda  empat  alternatif jawaban  yaitu  a,  b,  c,  dan  d.  Dalam penyusunan  butir  instrumen  dan  kisi-kisi penyusun  menggunakan  butir  soal  dengan disesuaikan  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan.
Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  dengan  merefleksikan  hasil observasi  dari  penerapan  pembelajaran menggunakan    metode  card  shot dalam meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  tes untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa selama poses tindakan berlangsung.
Analisis Data Observasi
Data  proses  pembelajaran  yang terdapat pada lembar observasi pelaksanaan pembelajaran,  dianalisis  secara  deskriptif untuk  tiap  siklus.  Penilaian  dapat  dilihat dari hasil  skor pada lembar observasi  yang digunakan.  Data  observasi  yang  telah diperoleh  dihitung,  kemudian  disajikan secara deskriptif.
Analisis hasil belajar siswa Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  dengan  merefleksikan  hasil observasi  dengan  penerapan  pembelajaran menggunakan    metode card  shot untuk peningkatan  partisipasi  aktif  dan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  selama proses  tindakan  berlangsung.  Teknik  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik  statistik  deskriptif. Statistik  deskriptif  merupakan  metode- metode yang berkaitan dengan pengumpulan  dan  penyajian  suatu  gugus data  sehingga  memberi  informasi  yang berguna.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Observasi Pada Tahap Pra Siklus Sebelum  menggunakan  metode Card Sort , penyampaian materi menggunakan metode ceramah tanpa media. Dari dokumentasi sebelum penerapan metode Card Sort didapatkan  nilai  sebagai  pembanding setelah  dan  sebelum  penerapan  metode Card Sort sebagai  pemecah  masalah.  Nilai  dalam penelitian  ini  sebagai  indikator  tingkat pencapaian  penggunaan  metode Card  Sort untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebagai  patokan  adalah  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kelas V SDN 5 Sengkol  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan yaitu 75.
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian  sebelum  diberikan  tindakan  diperoleh hasil belajar      sebanyak 8 siswa atau 38,1% yang telah mencapai KKM. Dan yang  belum sebanyak  13  siswa  atau  61,9%  degan  Nilai rata-rata kelasnya adalah 65.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  di  laksanakan  pada  semester  I,  pada  bulan Oktober  2018 . pelaksanaan  tindakan  ini sesuai  dengan  program  semester  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas V Semester I, standar kompetensi ―Memahami    Kebebasan    Berorganisasi, dengan    kompetensi    dasar  menampilkan peran  serta  dalam  memilih  organisasi  di sekolah.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  ini  di  lakukan  dalam  4  (empat)  tahapan, yaitu  dengan  alur  perencanaan  ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi dan interpretensi ( observing ), dan refleksi ( reflekting ).
Pelaksanaan  kegiatan  mengacu
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
padaa skenario yang telah ditetapkan didalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Yang menjadi central poin kegiatan pada siklus I ini adalah    dilaksanakan  observasi  atau pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran  berlangsung,  dan  pemberian soal  tes  formatif  saat  pembelajaran  telah selesai.
Hasil  observasi  di  lapangan  di jadikan  bahan  refleksi  untuk  perbaikan rencana pada siklus berikutnya. Pada siklus I ini,  masih  banyak  kelemahan-  kelamahan,  di antaranya  sebagai  berikut,  guru  kurang  keras dalam mengucapkan salam, guru kurang jelas dalam memberikan instruksi terhadap metode Card  Sort. Pengelolaan  waktu  yang  kurang optimal, karena ada siswa yang belum selesai mempresentasikan materi waktu sudah habis. Dari  aktivitas  belajar  siswa,  siswa  kurang serius  dalam  memperhatikan  guru,  siswa masih  malu-malu  bersama  kelompoknya menempel  kartu  dalam  pembelajaran,  siswa belum  banyak  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok.
Dari  hasil  belajar  siswa,  terjadi peningkatan  kemempuan  pemahaman  jika dibandingkan  dengan  hasil  pratindakan.  Hal ini  di  lihat  dari  nilai  tes  formatif  siswa.  Dari 21 siswa, sebanyak 10 siswa atau 47,6% dari siswa  tuntas  dalam  pembelajaran,  dan  11 siswa  atau  52,4%  tidak  tuntas  dalam pembelajaran.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I baru  mencapai  71,66,  jadi  mencapaai ketuntasan  klasikal  yang  di  tetapkan  yaitu  ≥ 85.Secara garis besar siklus I berjalan dengan baik  dan  kondusif,  walaupun  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  rata-rata  75.  Masih banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  target KKM.  Hal  ini  harus  dijadikan  suatu  yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  di  laksanakan  pada  semester  I,  pada bulan November  2018 . pelaksanaan  tindakan  ini sesuai  dengan  program  semester  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas V Semester
I, standar kompetensi ―Memahami    Kebebasan    Berorganisasi,
dengan    kompetensi    dasar  menampilkan peran  serta  dalam  memilih  organisasi  di sekolah.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  ini  di  lakukan  dalam  4  (empat)  tahapan, yaitu  dengan  alur  perencanaan  ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi dan interpretensi ( observing ), dan refleksi ( reflekting ).
Pelaksanaan  kegiatan  mengacu padaa skenario yang telah ditetapkan didalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Yang menjadi  central  poin  kegiatan  pada  siklus  II ini  adalah    dilaksanakan  observasi  atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  dan  pemberian soal  tes  formatif  saat  pembelajaran  telah selesai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  terjadi  pada  siklus  kedua,  peneliti menemukan  peningkatan  yang  maksimal dalam hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  pada  siswa  kela  V  SDN  5 Sengkol sebagai berikut: (1) Kekurangan pada siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi lebih  baik,  (2)  Prestasi  belajar  siswa  pada siklus II sudah mencapai KKM 75, (3) Jumlah siswa  yang  memperhatikan  semakin  banyak karena  perlengkapan  metode Card  Sort dan cara pembelajaran yang di lakukan oleh guru semakin  baik,  sehingga  siswa  dapat memperhatikan  pelajaran  secara  maksimal serta  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi  lebih baik.
Dari  hasil  belajar  siswa,  terlihat dari 21 siswa  yang tuntas 20 siswa atau 95% dengan  nilai  rata-rata  88.  Pada  siklus  II  ini, nilai siswa sudah memenuhi KKM yang telah di  tentukan.  Maka  pada  siklus  II  dapat  di simpulkan  bahwa  dengan  metode Card  Sort dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa  Kelas  V  SDN  5  Sengkol  tahun pelajaran 2018/2019.
PEMBAHASAN Hasil Rekapitulasi
Rekapitulasi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
strategi  pembelajaran Card  Sort. pada  siklus I  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebaanyak  8 orang atau 38,1% sedang yang tidak tutas 13 orang  atau  61,9%.  Pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  daari  21 siswa  atau  95%  sedang  yang  tidak  tuntas  1 siswa atau 0,5%
Kondisi awal
Dari  hasil  pengamatan  kami, ternyata pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  SDN  5  Sengkol  Tahun pelajaran  2018/2019  sebelumnya  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tanpa menggunakan metode pembelajaran lain. Hal ini menjadi salah satu faktor penyebab kenapa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn di  sekolah  tersebut  rendah,  hasil  belajarnya pun  juga  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan.
Kondisi akhir
Setelah  diadakanya  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan  metode Card  Sort di  SDN  5
Sengkol tahun pelajaran 2018/1019 dapat kita lihat  ternyata  perhatian  siswa  dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  cukup  tinggi,  meskipun pada awalnya (Siklus I) hanya beberapa siswa saja  yang  memperhatikan  dan  hasil  belajar pada saat test formatif juga masih kurang dari KKM  yang  telah  ditentukan,  itu  selain dikarenakan  media  dan  model  pembelajaran yang  baru  mereka  kenal,  juga  disebabkan karena  banyak  siswa  yang  tidak  fokus terhadap instruksi guru mengenai mekanisme penerapan metode Card Sort . Dari hasil penelitian dan
pembahasan maka dapat di simpulkan bahwa menggunakan  metode Card  Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  bagi  siswa Kelas  V  SDN  5  Sengkol  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  di  tunjukkan  berdasarkan hasil belajar pada siklus I yaitu hasil rata- rata hasil  belajar  pada  kondisi  awal  sebesar 55,6%.  Siklus  I  ke  Siklus  dan  pada  siklus  II sebesar 83,3%. Dan hipotesis yang menyatakan   bahwa   ―dengan    menggunakan Metode Card    Sort dapat  meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn materi  memahami  kebebasan  berorganisasi‖ bagi  siswa  kelas  V  SDN  5  Sengkol  tahun pelajaran 2018/2019, di terima kebenarannya. Dan  dari  hasil  belajar  siswa  di  atas  dapat membuktikan bahwa pembelajaran ini  efektif meningkatkan hasil belajar pada siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  bagi  siswa kelas  V  SDN  5  Sengkol  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan dari  ketuntasan  belajar  siswa.  Jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  I sebanyak  8 siswa (38,1%), siklus II sebanyak 13 siswa (61,9%) Sedangkan pencapaian nilai rata-rata  kelas  pada  pra  siklus  adalah  66, siklus  I  adalah  adalah  79,72  dan  pada  siklus II adalah 88. Dari rata-rata tersebut berarti ada kenaikan  nilai  sebesar  5,66  poin  dari  pra siklus menuju siklus I,  dan terdapat kenaikan 8,28 poin dari siklus II .
Saran Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, hal-hal  yang  sebaiknya  di  lakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  agar  siswa  mencapai hasil belajar yang memuaskan adalah sebagai berikut :
1. Sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  khususnya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  menggunakan metode Card  Sort sehingga  pembelajaran menjadi lebih optimal dan menyenangkan.
2. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan segala kebutuhan yang diperlukan baik itu metode ataupun media dengan sebaik- baiknya.
3. Kepada  guru  sebaiknya  lebih  kreatif  dan variatif  dalam  menggunakan  metode pembelajaran. Hal ini akan menghilangkan kejenuhan kepada siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
4. Guru dalam mengajar hendaknya melibatkan  siswa  secara  aktif  agar  siswa merasa  lebih  dihargai  dan  diperhatikan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sehingga  akan  meningkatkan  perilaku belajar yang baik. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2008. PenelitianTindakanKelas. Jakarta:  PT Bumiaksara.
Arifin,  Zainal.  1988. Evaluasi  Instruksional
Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung  : Remaja Rosdakarya. Ardianzah, Nur. Implementasi Permendiknas. 2012. (Online),
(http://ardianzahnur.blog spot.com/2012/08/implementasi- permendiknas-no-23-tahun_1470.html/. Di akses 09 Desember 2014). Darmono,  Ikhwan  Sapto.  2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/MI Kelas V. Jakarta  :  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional. Daryono  dkk.  1998. Pengantar  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta : PT Rineka Cipta. Daryono  dkk.  1998. Pengantar  Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan.
Jakarta : PT Rineka Cipta. Dimyati.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta : PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1995. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Haryanto.
Pengertian  hasil  Belajar. 2010.  (Online). (http://belajarpsikologi.com/peng  ertian- prestasi belajar/.Diakses06Oktober2014)Mastugin o bebasanBerorganisasi. 2012.(Online).(ht tp://mastugino.blogspot.com/2012/11/keb ebasan-berorganisasi.html.  Di  akses  11
November 2014)
Sanjaya,  Wina.  2014. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana Penanda Media Group. Slameto.  1991. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : PT Rineka
Cipta.  Susanto,  Ahmad.  2013. Teori Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta  :  PT  FajarInter  Pratama Mandiri. Sutikno,  Sobry.  2014. Metode  dan  Model-
model Pembelajaran. Lombok : Holistica Lombok. Syah, Muhibbin. 2010.
Psikologi  Belajar. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada. Widihastuti,  Setiati.  2008 .  Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta  :  PT  Pustaka Insan Madani.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. PT
Remaja Rosdakarya. W.J.S. Poerwodarminta. 2006. Kamus Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga. Jakarta.
Balai Pustaka.
Zaini,  Hisyam.  2008. Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. Pustaka Insan Madani.