ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## PENERAPAN METODE INKUIRI DALAM PEMILIHAN TOPIK TULISAN AKADEMIK
Zulmy Faqihuddin Putera 1 , Nurul Shofiah 2, Tutuk Widiowati 3
Politeknik Negeri Malang Malang, Indonesia 1,3
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Malang, Indonesia 2
email: zulmyfaqihuddin@polinema.ac.id, nurulshofiah@uin-malang.ac.id, polinematuk@gmail.com
This is an open-access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : April, 2023 Accepted :  May, 2023 Published : June, 2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk menjelaskan prosedur penerapan metode inkuiri dalam proses pemilihan topik penelitian serta memaparkan persepsi mahasiswa terhadap pemebelajaran inkuiri pada  pemilihan  topik  penelitian.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Sumber data penelitian yakni 24 mahasiswa semester tujuh D4 Teknik Sipil Politeknik Negeri Malang.  Instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi  dan  kuisioner  tentang  respon mahasiswa. Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) prosedur pembelajaran inkuiri  pada materi pemilihan topik penelitian memiliki enam tahapan yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  merumuskan  kesimpulan  dan  refleksi  dan  (2) persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  menunjukkan  secara  positif  dapat  membantu menentukan  topik  penelitian.  Dengan  demikian,  pembelajaran  inkuiri  dalam  proses  pemilihan topik penelitian disarankan sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan penulisan akademik mahasiswa  karena  metode  tersebut  menggabungkan  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  dan argumen logis.
. Kata kunci: Inkuiri, topik penelitian, pemilihan topik, pembelajaran.

## ABSTRACT
The aim of this research is to explain the procedure for applying the inquiry method in the research topic selection process and to present students' perceptions of inquiry-based learning in research topic selection. The method used is classroom action research. The research data source is 24 seventh-semester students of D4 Civil Engineering at the State Polytechnic of Malang. The research instruments are observation guidelines and a questionnaire on student responses. The results show that (1) the inquiry learning procedure on research topic selection material has six stages:  orientation,  problem  formulation,  hypothesis  formulation,  data  collection,  conclusion formulation, and reflection, and (2) students' perceptions of inquiry learning indicate a positive effect on determining research topics. Thus, inquiry-based learning in the research topic selection process is recommended as a means to enhance students' academic writing skills because this method combines activity-oriented learning and logical arguments.
Keywords : Inquiry, research topic, topic selection, learning.
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  mahasiswa  tidak  memahami  pentingnya  menulis  untuk kehidupan masa depan mereka. Sebagai mahasiswa, salah satu syarat untuk meraih gelar  sarjana  adalah  dengan  menulis  karya  ilmiah  dalam  bentuk  skripsi  atau  tugas akhir (Saman & Bakhtiar, 2018). Di perguruan tinggi vokasi, penting untuk memiliki keterampilan  menulis  karya  ilmiah.  Menulis  karya  ilmiah  membantu  mahasiswa vokasi meningkatkan keterampilan akademik seperti keterampilan analitis, sintetis, dan  kritis.  Mahasiswa  vokasi  yang  dapat  menulis  karya  ilmiah  dengan  baik  akan memiliki keunggulan kompetitif dalam persiapan karir profesional. Selanjutnya, juga dapat  meningkatkan  citra  perguruan  tinggi  dan  meningkatkan  reputasi  sebagai institusi pendidikan yang berkualitas.
Pemilihan  topik  penelitian  merupakan  tahap  awal  dan  penting  dalam  proses penelitian.    Hal  ini  sejalan  dengan  Dincel  (Dinçel,  2022)  bahwa  pemilihan  topik tulisan sangatlah penting, karena memerlukan identifikasi minat penelitian seseorang dan  bidang  kontribusi  seseorang  untuk  pengetahuan  (Luse  et  al.,  2012).  Topik bertindak  sebagai  pendahulu  dalam  memandu  pengaturan  analisis  selanjutnya.  Ini memberikan  sudut  pandang  yang  pasti  tentang  apa  yang  ditentukan  oleh  peneliti untuk  diproduksi  (Ehsanul  et  al.,  2023).  James  mendefinisikan  topik  penelitian sebagai garis  besar, judul yang menggambarkan dengan kata-kata  yang ringkas isi dari penelitian (James, 2008). Topik penelitian yang dipilih memiliki relevansi dan makna yang lebih besar jika mahasiswa telah mengambil inisiatif dalam merumuskan pertanyaan penelitian (Gatrell, 1991).
Keberhasilan suatu penelitian salah satunya bergantung pada pemilihan topik penelitian.  Hal  ini  dapat  dicapai  jika  kriteria  tertentu  seperti  faktor  eksternal  dan personal  untuk  pemilihan  topik  penelitian  diperhatikan  oleh  mahasiswa  peneliti  di bawah  pengawasan  dosen  pembimbing  (Yusuf,  2018).  Dalam  menyusun  topik penelitian,  mahasiswa  memiliki  fleksibilitas  yang  terbatas  dalam  mengubah  topik (Adhikari, 2020). Studi menjelaskan bahwa menyusun topik penelitian dipengaruhi oleh faktor topik yang sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual mereka (Luse et al., 2012).
Pemilihan  topik  bisa  menjadi  masalah  yang  paling  sulit  dari  sudut  pandang mahasiswa (Xia, 2013). Beberapa kesulitan yang diidentifikasi  yakni salah satunya tantangan dalam pemilihan topik (Ekpoh, 2016; Natividad-Franco, 2021). Sebagian besar  mahasiswa  tidak  memiliki  minat  penelitian  sementara  yang  lain  tidak  dapat memilih topik dari minat penelitian yang dipilih  (Leedy &  Ormrod, 2018; Luse  et al.,  2012).  Hal  ini  sejalan  dengan  observasi  awal,  seringkali  mahasiswa  kesulitan dalam memilih topik penelitian yang tepat dan relevan dengan bidang studi mereka. Terkadang,  mahasiswa  merasa  kesulitan  untuk  mengembangkan  topik  penelitian karena kurangnya pemahaman tentang topik yang akan diteliti. Dalam menulis karya ilmiah khususnya menulis untuk kebutuhan penelitian, mahasiswa vokasi kesulitan dalam  memilih  topik  penelitian  yang  sesuai  dan  menarik  dapat  menjadi  tantangan bagi  mahasiswa  vokasi,  terutama  jika  topik  tersebut  harus  sesuai  dengan  bidang keahlian mereka.
Hasil studi menjelaskan memilih topik penelitian yang efektif adalah tantangan utama  bagi  setiap  mahasiswa  sarjana  (Pemberton,  2012).  Lubis  dan  Huda menunjukkan  kepada  kita  proses  jangka  panjang  dalam  pemilihan  topik  penelitian (Lubis & Huda, 2019). Levy dan Elis menemukan mahasiswa kesulitan menentukan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
topik karena tantangan kognitif yang terkait tinjauan pustaka  (Levy & Ellis, 2006), sehingga sulit untuk mengidentifikasi topik yang diminati (Click, 2018).
Dari tantangan tersebut  dibutuhkan  metode penentuan topik  penelitian  untuk mahasiswa  dalam  menyiapkan  penelitian  akademik.  Metode  penentuan  topik penelitian pernah dilakukan oleh Aslan yang mencoba menentukan topik penulisan dan menyiapkan pedoman menulis berdasarkan tinjauan pustaka dan pendapat ahli (Aslan,  2019).  Erika  juga  menjelaskan  pemilihan  topik  yang  berfokus  pada  minat bidang mahasiswa sehingga dapat memberikan motivasi dalam melakukan penelitian (Mosyjowski  et  al.,  2017).  Qiao  memberikan  metode  pengetahuan  berbasis  data sebagai  pendekatan  analitis  untuk  memandu  pengambilan  keputusan  dalam menentukan topik (Li et al., 2019).  Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa masih belum  ada  metode  berbasis  inkuiri  yang  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam menentukan topik penelitian.
Metode  inkuiri  menawarkan  beberapa  keunggulan  dalam  pemilihan  topik penulisan akademis. Pertama , metode inkuiri melibatkan eksplorasi dan investigasi topik secara aktif, yang dapat membantu mahasiswa mengidentifikasi dan memilih topik  yang  bermakna  secara  pribadi  dan  menarik.  Hal  ini  dapat  meningkatkan keterlibatan  dan  motivasi  dalam  proses  penulisan  dan  menghasilkan  ide-ide  yang lebih  otentik  dan  orisinil  (Wale  &  Bogale,  2021). Kedua ,  metode  inkuiri  dapat membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  saat  mereka mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang topik yang mereka pilih. Dengan mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  berbagai  perspektif,  mahasiswa  dapat memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  isu-isu  yang  kompleks  dan mengembangkan  argumen  yang  lebih  bernuansa  dalam  tulisan  mereka. Ketiga , metode  inkuiri  dirancang  untuk  mendorong  pembelajaran  mandiri,  yang  berarti bahwa mahasiswa didorong untuk mengambil alih pembelajaran dan mengembangkan  ide  dan  perspektif  mereka  sendiri  (Milatasari,  2013).  Secara keseluruhan,  metode  inkuiri  menawarkan  pendekatan  yang  kuat  untuk  pemilihan topik dalam penulisan akademis, membantu mahasiswa mengembangkan topik yang bermakna dan menarik, keterampilan berpikir kritis, serta menjadi  mahasiswa yang lebih mandiri dan terarah.
Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil studi yang menjelaskan penggunaan metode inkuiri juga dapat membantu dalam pengambilan keputusan dan perencanaan metodes  (Stavros et al., 2003).  Dengan melakukan analisis yang terperinci tentang suatu  topik,  kita  dapat  membuat  keputusan  yang  lebih  baik  dan  merencanakan metode yang lebih efektif. Studi tentang pemilihan topik dalam menyusun penelitian tidak banyak dibahas khususnya untuk penulisan penelitian mahasiswa di perguruan tinggi  vokasi.  Penelitian  ini  memiliki  kebaharuan  yang  terletak  pada  metode penentuan  topik  penelitian  berbasis  inkuiri  yang  bertujuan  untuk  membantu mahasiswa  vokasi  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam menyusun  topik  penelitian.  Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  mahasiswa kesulitan dalam memilih topik penelitian yang tepat dan relevan dengan bidang studi mereka. Metode penentuan topik penelitian pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, namun masih belum ada metode berbasis inkuiri. Metode pembelajaran inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dalam  penelitian  ini,  metode  penentuan topik  penelitian  berbasis  inkuiri  akan  dikembangkan  untuk  membantu  mahasiswa
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
vokasi  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  memilih  topik  penelitian  yang  sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi penggunaan metode inkuiri dalam memfasilitasi mahasiswa  dalam memilih topik  penelitian yang tepat dan  relevan dengan bidang studi  mereka serta persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  pemilihan  topik penelitian. Penelitian ini dapat memberikan kontribusi pada pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif dalam memfasilitasi mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  kuliah Seminar.  Fokus  penerapan  pembelajaran  yakni  pada  materi  pemilihan  topik penelitian  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa memilih topik yang sesuai dengan minat dan  kemampuan mahasiswa. Penelitian dilaksanakan pada bulan  Januari-Maret tahun 2022. Sumber data  penelitian  berjumlah  24  mahasiswa  semester  tujuh  angkatan  2019  D4  Teknik Sipil  Politeknik  Negeri  Malang.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini  didasarkan  pada kebutuhan  mahasiswa  semester  tujuh  D4  Teknik  Sipil  dalam  menyusun  proposal tugas  akhir  dan  dari  hasil  studi  observasi  yang  menunjukkan  mahasiswa  kesulitan menentukan topik penelitian yang sesuai dengan minat dan kemampuan mereka.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis  and  Mc  Raggart  (1998)  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Tahap perencanaan, dilakukan pre-test dan survei penelitian melalui  wawancara  untuk  menangkap  kondisi  awal  subjek  penelitian  sebelum pemberian  tindakan.  Dari  hasil  survei  ditemukan  mahasiswa  vokasi  kesulitan memilih topik penelitian karena kurangnya pemahaman tentang topik penelitian yang relevan dengan bidang studi mereka, sehingga menyulitkan mereka untuk mem ilih topik yang sesuai dengan minat dan keterampilan mereka, beberapa topik penelitian membutuhkan sumber daya yang besar dan mahal, seperti peralatan laboratorium dan perangkat  lunak  khusus,  tujuan  penelitian  yang  tidak  jelas,  dan  ketidakpastian tentang minat karier. Jika mereka tidak yakin dengan jalur karier yang ingin mereka kejar setelah lulus, mungkin akan sulit bagi mereka untuk memilih topik yang sesuai dengan keterampilan dan minat mereka.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, pre-test, dan post-test serta pemberian  angket. Pre-test diberikan  sebelum  memberikan  tindakan  untuk mengetahui  kompetensi  awal  mahasiswa  atau  tahapan  dalam  menyusun  topik penelitian sedangkan post-test diberikan pada akhir setiap siklus untuk mengetahui kompetensi  mahasiswa  setelah  diberikan  tindakan. Post-test merupakan  tes  esai tahapan mahasiswa yang diukur dengan fokus pada perumusan masalah, perumusan hipotesis,  pengumpulan  data,  datan  merumuskan  topik  penelitian.  Setiap  dimensi dijelaskan dengan beberapa indikator.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kualitatif. Data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  menentukan  topik  penelitian  dianalisis secara deskriptif untuk memperoleh skor yang dicapai mahasiswa saat dan sebelum dan sesudah diberikan tindakan. Skor rata-rata ini selanjutnya dibandingkan di setiap siklus sedangkan data yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis secara kualitatif.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Hasil ini digunakan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran selama  pemberian tindakan dan respon dengan metode inkuiri.
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  mencakup  keberhasilan  secara  proses terkait dengan respon mahasiswa. Peningkatan proses ditandai dengan adanya sikap positif  mahasiswa  yang  lebih  antusias  dan  berhasil  menemukan  topik  penelitian berdasarkan  minat  dan  kemampuan  mereka.  Dengan  hal  tersebut  secara  proses, indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaan  diamati  selama  perkuliahan  yang menunjukkan  interaksi,  diskusi,  kerjasama,  dan  sikap  antusias.  Sementara  itu, keberhasilan  secara  produk  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  skor  kemampuan menentukan topik penelitian yang relevan dengan hasil pencarian literatur dan sesuai dengan  minat  sehingga  ini  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan keterampilan  seperti  literasi  informasi,  pemecahan  masalah,  dan  pengambilan keputusan,  yang  sangat  penting  untuk  kesuksesan  dalam  karir  akademik  dan profesional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Peningkatan Keterampilan Menyusun Topik Penelitian dengan Metode Inkuiri
Sebelum  melakukan  perencanaan  terhadap  pelaksanaan  siklus  I,  survei  awal dilakukan untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa, survei pra tindakan dilakukan pada proses perkuliahan seminar pada mahasiswa D4 Teknik Sipil Politeknik Negeri Malang.  Dalam  survei  pra  tindakan  ini  mahasiswa  diberikan pre-test untuk mengetahui  kemampuan  mereka  dalam  proses  menentukan  topik  penelitian, berdasarkan survei awal diperoleh permasalahan yang dihadapi mahasiswa yakni (1) mahasiswa kurang aktif dalam proses perkuliahan, (2) pemahaman mahasiswa vokasi yang  terbatas  terhadap  metodologi  dan  praktik  penelitian  dibandingkan  dengan mahasiswa di bidang akademis atau ilmiah, (3) mahasiswa kesulitan mengidentifikasi topik penelitian  yang  selaras  dengan bidang kejuruan  mereka sekaligus  merangsang secara akademis dapat menjadi tantangan tersendiri, (4) terbatasnya akses ke literatur dan  sumber-sumber  ilmiah:  mahasiswa  vokasi  mungkin  memiliki  akses  terbatas  ke jurnal  akademik,  artikel  ilmiah,  dan  sumber  daya.  Dari  hasil pre-test dapat  dilihat mahasiswa tergolong menentukan tahapan dalam menentukan topik dengan perolehan skor rata-rata pre-test sebesar 70,27. Dari hasil temuan tersebut, Ameen et al., (2019) menyatakan bahwa salah satu faktor signifikan yang mempengaruhi kesulitan dalam menulis penelitian adalah mengidentifikasi dan memilih masalah penelitian. Mereka tidak  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  dalam  menerapkan  teori dalam  praktik  dan  mengalami  kegagalan  dalam  mendefinisikan  parameter  masalah penelitian. Oleh karena itu, mahasiswa perlu didorong untuk memikirkan topik yang relevan,  bermakna,  dan  menarik.  Dalam  pencarian  sumber  referensi  dalam menentukan minat, potensi masalah topik penelitian.
Berangkat dari hasil pratindakan yang diperoleh kemudian tahap awal siklus I dilakukan  perencanaan.  Pada  tahapan  ini  diputuskan  untuk  memberikan  tindakan dengan menggunakan metode inkuiri. Adapun skenario menggunakan metode inkuiri dalam menentukan topik penelitian diuraikan pada tabel 1.
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Tabel 1. Prosedur Pembelajaran Inkuiri pada Materi Pemilihan Topik Penelitian
Pertemuan pada siklus I diawali dengan meminta mahasiswa untuk memperoleh pemahaman  awal  tentang  topik  yang  akan  diteliti,  sehingga  dapat  menentukan  arah penelitian yang akan diambil. Di dalam tahap orientasi, mahasiswa akan melakukan identifikasi  terhadap  topik  yang  diinginkan,  mengumpulkan  informasi  awal  tentang topik  tersebut,  dan  mengevaluasi  sumber  informasi  yang  telah  diperoleh. Kedua , mengidentifikasi  masalah  atau  pertanyaan  penelitian.  Mahasiswa  diminta  untuk
Tahapan Kegiatan Orientasi • Persiapan kegiatan • Dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran (Kompetensi Khusus). • Dosen  menjelaskan  ruang  lingkup  materi merumuskan  topik  penelitian  dalam  penulisan karya ilmiah. Merumuskan masalah • Mahasiswa membuat pertanyaan penelitian yang spesifik dan terfokus. Pertanyaan ini harus dapat dijawab dengan metode penelitian yang tepat. • Mahasiswa  diminta  untuk  menjelaskan  topik yang sebelumnya sudah dipilih, dan mendiskusikan bagaimana proses mereka sampai ke pemilihan topik. • Dari  hasil  diskusi,  Mahasiswa  mengidentifikasi topik  yang  sudah  dipilih  melalui platfrom  vosh viewer untuk melihat kebaharuan topik penelitian yang dipilih. Merumuskan hipotesis • Dosen  membantu  dan  mendorong  mahasiswa melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencari informasi  potensi  masalah  dan  minat  bidang keilmuan  mahasiswa.  Setelah  mengumpulkan semua  informasi,  persempit  topik  dengan bertanya;  siapa,  apa,  kapan  dan  mengapa pertanyaan tentang topik. • Mahasiswa  mengumpulkan  informasi  terkait topik  penelitian  melalui  pencarian  literatur, wawancara, atau observasi lapangan. Mengumpulkan data • Mahasiswa  menganalisis  gap  dan  keterbatasan topik  permasalahan  yang  digunakan  dalam memilih topik penelitian. Merumuskan kesimpulan • Mahasiswa menyusun potensi masalah dan solusi pertanyaan penelitian. • Mahasiswa merumuskan topik penelitian. Refleksi • Dosen  dan  mahasiswa  menyamakan  persepsi, memberi  penguatan  dan  tindak  lanjut  terhadap proses dan hasil kegiatan. • Dosen  memberi  tugas  menyusun  kerangka  latar belakang  dalam  penulisan  karya  ilmiah  sesuai dengan topik yang sudah di rumuskan.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
menjelaskan  topik  yang  sebelumnya  sudah  dipilih,  dan  mendikusikan  bagaimana proses  mereka  sampai  ke  pemilihan  topik.  Dari  hasil  diskusi,  mahasiswa mengidentifikasi topik yang sudah dipilih melalui platfrom vosh viewer untuk melihat kebaharuan  topik  penelitian  yang  dipilih.  Dari  tahapan  ini  mahasiswa  kesulitan menggunakan platfrom vosh viewer , dikarenakan banyak mahasiswa tidak membawa laptop  dan  bingung  menginterpretasi  hasil semantic  mapping platfrom tersebut, khususnya  ketika  membaca  interpretasi  kata  kunci  yang  digunakan  ke  dalam pemetaan. Hal ini menjadi pertimbangan selanjutnya di siklus kedua agar mahasiswa mempertimbangkan relevansi dan signifikansi variabel yang dipilih agar masalah atau pertanyaan penelitian yang dirumuskan memiliki nilai penting dalam bidang penelitian yang  ingin  dilakukan. Ketiga ,  tahap  observasi.  mahasiswa  mengidentifikasi kesenjangan  dan  peluang  penelitian,  memperjelas  pertanyaan  penelitian,  dan mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk  mendukung  topik  penelitian  mereka. Dalam  perumusan  masalah,  mahasiswa  kurang  mengoptimalkan  pengetahuan  awal yang dimiliki dengan cara mengingat kembali konsep-konsep yang akan memberikan dampak positif akan lebih memperkuat konsep-konsep tersebut dalam memori jangka panjang. Dengan demikian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, bukan dari mengingat  atau  menghafal  seperangkat  fakta,  konsep,  atau  teori,  tetapi  dapat menemukan  dan  membangun  atau  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  itu  dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Keempat , tahap ini dosen membantu dan mendorong mahasiswa melakukan kegiatan belajar untuk mencari informasi potensi masalah  dan  minat  bidang  keilmuan  mahasiswa.  Setelah  mengumpulkan  semua informasi,  persempit  topik  dengan  bertanya;  siapa,  apa,  kapan  dan  mengapa pertanyaan  tentang  topik.  Ketika  menentukan  topik  penelitian,  mahasiswa  sudah mempertimbangkan potensi kontribusi apa yang yang mungkin dihasilkan oleh proyek tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tidak menghasilkan teori yang benar- benar baru. Sebaliknya, mereka umumnya bekerja untuk menambah pengetahuan yang sudah  ada  (Whetten,  1989,  p.492)  daripada  menantang  asumsi  yang  mendukung perspektif teoretis yang ada (Wintersberger & Saunders, 2020).
Kelima ,  setelah  mengumpulkan  informasi,  mahasiswa  menganalisis  dan mengevaluasi data. Hal ini melibatkan pengorganisasian, peringkasan, masih kesulitan dalam menganalisis gap dan keterbatasan topik permasalahan yang digunakan dalam memilih  topik  penelitian.  Keterbatasan  ini  menjadi  pedoman  perbaikan  yang  akan dilakukan pada siklus II. Keenam, tahap merumuskan kesimpulan dilakukan melalui mahasiswa  menyusun  potensi  masalah  dan  solusi  pertanyaan  penelitian  dan merumuskan  topik  penelitian.  Mahasiswa  sudah  mampu  mensintesis  data  untuk menarik kesimpulan dan menghasilkan ide-ide baru.
Selanjutnya pada siklus II, perbaikan dilakukan pada tahapan menginterpretasi hasil semantic mapping vosh viewer dilakukan dengan diskusi bersama teman sejawat dengan topik penelitian yang sama. Sehingga dengan adanya kolaborasi mereka dapat membantu pemahaman satu sama lain, sedangkan perbaikan dalam menganalisis gap dan keterbatasan topik permasalahan yang digunakan dalam memilih topik penelitian dibantu  melalui  pemahaman  membandingkan,  mengklasifikasikan,  menunjukkan interaksi sebab-akibat, berpikir secara deduktif dan induktif, kemampuan memberikan analogi,  serta  mengkritisi  informasi  yang  diperoleh  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  sudah  mampu menggunakan sumber informasi melalui aplikasi publish or perish dan membaca cepat
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
artikel  penelitian  tanpa  membaca  secara  menyeluruh.  Mahasiswa  juga  mampu memanfaatkan reference  tool dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan mempelajari teknik pencarian informasi baru.
Hasil skor pada post-test 1 terdapat 10 (41,6%) mahasiswa mendapatkan hasil sangat  baik  kemampuan  menentukan  topik  penelitian  dapat  tercapai  dan  9  (58,4%) mahasiswa  mendapatkan  hasil  baik  menunjukkan  mahasiswa  sudah  mampu menentukan topik penelitian akan tetapi tahapan selama menentukan topik penelitian masih  belum  dilaksankan  secara  maksimal  sesuai  tahapan  yang  diharapkan. Selanjutnya  agar  peningkatan  kemampuan  menentukan  topik  penelitian  maka dilanjutkan ke siklus II, dalam post-test 2 terdapat 18 (75%) mahasiswa mendapatkan hasil  sangat  baik  kemampuan  menentukan  topik  penelitian  dalam  setiap  tahapan inkuiri dapat tercapai sedangkan 6 (25%) mahasiswa mendapatkan hasil baik. Keenam mahasiswa ini sudah dapat mencapai seluruh tahapan inkuiri tapi dalam pemahaman menginterpretasikan  permasalahan  topik  penelitian  masih  tetap  membutuhkan pendampingan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata  mahasiswa mengalami  peningkatan  skor  hasil  tes  tahapan  kemampuan  menentukan  topik penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu  memahami  dengan  baik setiap  tahapan  yang  ada  di  dalam  penerapan  metode  inkuiri.  Perubahan  ini mengakibatkan  mahasiswa  menjadi  secara  aktif  mampu  menentukan  topik  yang relevan,  layak,  dan  menarik  bagi  mereka.  Dalam  studi  Ameen  et  al.,  (2019),  faktor yang memotivasi mahasiswa dalam memilih topik penelitian, dengan mengikuti dua pendekatan secara umum: (i) dengan mendapatkan ide dari penelitian sebelumnya, dan (ii) preferensi mereka terhadap desain penelitian. Beberapa peserta mengatakan bahwa mereka memilih topik-topik yang sesuai dengan desain penelitian, metode, dan teknik pengumpulan  data  yang  mereka  sukai.  Mereka  berpandangan  bahwa  mereka mempertimbangkan bidang-bidang yang sudah pernah dikerjakan atau yang menjadi keahlian  mereka.  Hanya  beberapa  peserta  yang  memilih  masalah  penelitian  dalam konteks masalah praktis dalam situasi nyata.
Olalere  et  al.,  (2014)  dan  Loulanski  (2009)  melaporkan  bahwa  dalam  hal merumuskan topik, mahasiswa dipengaruhi oleh proyek penelitian anggota fakultas, preferensi  pembimbing,  tren  baru  di  bidangnya,  serta  pengalaman  profesional  dan pribadi mereka. Penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa memilih topik terutama berdasarkan  metodologi  penelitian  yang  sesuai  dan  inspirasi  dari  penelitian sebelumnya.  Selanjutnya  Belcher  &  Hirvela  (2005)  menemukan  bahwa  mahasiswa memilih  topik  penelitian  melibatkan  faktor  intrinsik  (berasal  dari  kesenangan  dan ketertarikan  seseorang)  dan  ekstrinsik  (pendekatan  atau  desain  penelitian,  dan  lain- lain.
Implikasi  dari  hasil  temuan  terdahulu  adalah  bahwa  mahasiswa,  meskipun mempertimbangkan  minat  penelitian  dosen  pembimbing,  juga  mempertimbangkan minat pribadi dan pengalaman profesional ketika menentukan topik. Oleh karena itu, dosen perlu mendorong dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan minat pribadi, pengalaman profesional dalam menentuan topik penelitian. Dosen juga perlu mendorong  mahasiswa  bagaimana  memilih  topik  penelitian  yang  baik.  Topik penelitian  yang  baik  adalah  topik  yang  dapat  memberikan  wawasan  dan  kontribusi yang menarik dan baru terhadap perdebatan yang ada dalam literatur (Wintersberger & Saunders, 2020).
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Adhikari (2020) menjelaskan mahasiswa perlu mempertimbangkan isu-isu etis dan potensi bias ketika memilih topik, dan pentingnya bersikap fleksibel dan mudah beradaptasi  ketika  mengerjakan  proyek  penelitian.  Dimulai  dengan  menguraikan karakteristik  topik  penelitian  yang  baik,  termasuk  perlunya  topik  yang  menarik, relevan,  dan  signifikan,  serta  layak  dari  segi  ketersediaan  data,  sumber  daya,  dan keterbatasan  waktu.  metode  untuk  memilih  topik  penelitian,  seperti  melakukan brainstorming , berkonsultasi  dengan  para  ahli  di bidangnya, meninjau  literatur, dan menggunakan database  online dan  sumber  daya  lainnya.  Selanjutnya  perlunya pemberian umpan balik dan saran dari kolega, mentor, dan ahli lain di bidangnya saat memilih topik. Dosen perlu memberikan panduan tentang cara menggunakan umpan balik  ini  untuk  menyempurnakan  dan  meningkatkan  pertanyaan  dan  pendekatan penelitian seseorang (Jensen, 2013).
Sebagai  pertimbangan  peneliti selanjutnya  dapat menggunakan metode  inkuiri dengan  mempertimbangkan FINER  framework dalam  memilih  topik  penelitian. Kerangka  kerja FINER dapat  digunakan  untuk  memastikan  bahwa  sebuah  topik penelitian  memenuhi  kriteria  yang  diperlukan  untuk  sebuah  proyek  penelitian  yang baik. FINER adalah  singkatan  dari feasible (layak), interesting (menarik), novel (baru), ethical (etis),  dan relevant (relevan),  serta  dapat  menggunakan  modifikasi FINNER milik  Adhikari  (2020)  yakni FRIENDS (feasible,  relevant,  interesting, ethical,  narrow,  dicipline, dan supervisor ).  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat memberikan  panduan  tentang  cara  menyaring  dan  mempersempit  topik  penelitian, serta  cara  mengembangkan  pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis  yang  spesifik  dan dapat diuji seperti dalam penelitian (Davison et al., 2022).

## Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Pemilihan Topik Penelitian
Terdapat  beberapa  pernyataan  kuesioner  yang  dibagikan  ke  24  mahasiswa semester  tujuh  D4  Teknik  Elektro  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  metode  inkuiri  pada  kompetensi  berpikir kritis materi perumusan latar belakang karya ilmiah. Salah satu data dalam penelitian adalah respon mahasiswa D4 Teknik Elektro melalui kuesioner yang digunakan.
Tabel 2. Angket Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran No Pernyataan Setuju  Tidak Setuju 1 Saya  lebih  mudah  memahami  materi  perumusan  topik penelitian  yang  disampaikan  dosen  dengan  menggunakan metode inkuiri 20 4 2 Saya dapat menjelaskan alur proses dalam menemukan topik penelitian  topik  yang  sebelumnya  sudah  dipilih,  dan mendiskusikan bagaimana proses sampai ke pemilihan topik. 17 7 3 Saya  mampu  mencari  sumber  informasi  berkaitan  dengan topik pada platform publish and perish. 24 0 4 Saya dapat mengidentifikasi topik yang sudah dipilih melalui platfrom  vosh  viewer untuk  melihat  kebaharuan  topik penelitian yang dipilih. 21 3
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
5 Saya  mampu  mencari  keterbatasan  penelitian  untuk memfokuskan topik penelitian. 15 9 6 Saya mampu mencari gap penelitian melalui mengidentifikasi masalah sesuai dengan topik penelitian. 8 16 7 Saya mampu mencari potensi masalah dan solusi pertanyaan penelitian. 12 12 8 Saya mampu merumuskan topik penelitian. 24 0 9 Saya  lebih  mudah  memahami  materi  perumusan  latar belakang  karya  ilmiah  yang  disampaikan  dosen  dengan menggunakan metode inkuiri. 24 0 10 Metode  inkuiri  membuat  saya  lebih  percaya  diri  dala menentukan topik penelitian. 24 0 11 Setelah  kegiatan  metode  inkuiri  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  materi  perumusan  topik  penelitian  lebih menyenangkan. 22 2 12 Pembelajaran  dengan  inkuiri  menjadikan  motivasi  belajar mahasiswa lebih tinggi dari hasil belajar sebelumnya. 23 1 13 Setelah  kegiatan  pembelajaran,  materi  lebih  mudah disimpulkan. 16 8
Dari  hasil  angket  pada  tabel  2  di  atas,  analisis  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  materi  merumuskan  topik  penelitian  dan  judul penelitian  menunjukkan  respon  positif  yakni  mampu  memahami  dan  merumuskan topik  penelitian  berdasarkan  tahapan  atau  alur  pembelajaran.  Selanjutnnya,  respon yang  menunjukkan  mahasiswa  mampu  memahami  materi  secara  spesifik  yakni mahasiswa  sudah  mampu  mencari  sumber  informasi  berkaitan  dengan  topik  pada platform  publish  and  perish ,  mengidentifikasi  topik  yang  sudah  dipilih  melalui platfrom  vosh  viewer untuk  melihat  kebaharuan  topik  penelitian  yang  dipilih, merumuskan  topik  penelitian,  lebih  mudah  memahami  materi  perumusan  latar belakang karya ilmiah yang disampaikan dosen dengan menggunakan metode inkuiri, lebih aktif, termotivasi dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.
Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran inkuiri pada materi pemilihan topik penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  perpandangan  positif  tersebut sejalan  dengan  (Suardi,  2010)  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  dapat meningkatkan kemampuan menulis.  Selanjutnya, pembelajaran berbasis inkuiri juga membantu mahasiswa untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang proses penelitian, termasuk bagaimana mengidentifikasi dan merumuskan pertanyaan penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan  literatur  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis inkuiri  dapat membantu  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Aditomo et al., 2013)
Dalam  implementasinya  respon  yang  menunjukkan  ketidaksetujuan  pada mahasiswa  yakni  mencari gap penelitian  melalui  mengidentifikasi  masalah  sesuai dengan  topik  penelitian  serta  mencari  potensi  masalah  dan  solusi  pertanyaan penelitian.    Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  (Irmi  et  al.,  2019;  Susetyo  & Noermanzah,  2020)  yang  mengemukakan  bahwa  banyak  mahasiswa  belum  mampu mengemukakan  latar  belakang  mengenai  topik  atau  isu  yang  akan  diangkat  dalam penelitian sesuai dengan perkembangan situasi dan kondisi dewasa ini. Pada bagian
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
ini, umumnya mahasiswa belum mampu mengemukakan posisi topik yang akan diteliti dan  belum  mampu  menyatakan  adanya gap (kesenjangan)  yang  perlu  diisi  dengan melakukan pendalaman terhadap topik yang akan diteliti. Mahasiswa dalam menyusun penelitian,  masih  cenderung  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  solusi permasalahan dengan tepat (Daniel & Taneo, 2019). Temuan tersebut menunjukkan perlunya pemahaman lebih lanjut dalam menggali potensi masalah dan gap penelitian melalui  menambahkan  jumlah  pertemuan  dan  bagaimana  langkah  lebih  spesifik terhadap materi tersebut. Temuan tersebut dapat menjadi keterbatasan penelitian.
Dari hasil  observasi  faktor yang menentukan  pemilihan topik penelitian  yakni minat  mahasiswa, pencarian literatur, serta  penggunaan  aplikasi seperti vosh viewer yang  dapat  melihat  kebaharuan  dan  keterkaitan  variabel  penelitian,  serta  penentuan topik dapat dilakukan saran dari instruktur. Studi terdahulu menjelaskan bahwa faktor yang  mempengaruhi  penentuan  penelitian  didasarkan  dari  penelitian-penelitian terdahulu  dengan  melakukan  tinjauan  pustaka,  peta  jalan  penelitian,  berdasarkan aktivitas  “pencarian  sebelum  penelitian”,  berdasarkan  pengamatan  terhadap  tren penelitian  di  dunia,  berdasarkan  topik  riset  nasional,  berdasarkan  interpretasi kebijakan  (Fadhly,  2018)  (Keshavarz  &  Shekari,  2020),  topik  aktual  yang  menjadi wacana  publik,  pemilihan  topik  melalui  diskusi  dan sharing penelitian,  pemilihan berdasarkan  pemaparan  data  baru  yang  ditemukan,  dari  hasil  pencarian  terhadap kemungkinan  makalah  yang  sudah  ada  (Xiao  et  al.,  2019),  berdasarkan  minat  topik penulis,  saran  pembimbing,  dan  topik  yang  muncul  dari  pengalaman  mereka sebelumnya (Mosyjowski et al., 2017; Wang & Park, 2016).
Keshavarz dan Shekari menemukan bahwa interaksi dan minat siswa, termasuk aspirasi karir dapat mempengaruhi pemilihan topik penelitian (Keshavarz & Shekari, 2020).  Menurut  studi  mereka,  pengaruh  terjadi  dalam  proses  pemilihan  topik  tesis ketika mahasiswa kekurangan sumber informasi, kerangka konseptual dan pemahaman yang tepat. Selain itu, ketidaksadaran mahasiswa terhadap bidang skripsi juga terjadi, dan  untuk  itu  mereka  tidak  mencari  topik  yang  tidak  berulang.  Hal  ini  dapat mendorong  peneliti  selanjutnya  lebih  menyusun  tahapan  pembelajaran  inkuiri berdasarkan faktor-faktor penentu pemilihan topik yang lebih spesifik.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  enam  tahapan  pada prosedur pembelajaran Bahasa Indonesia materi perumusan topik dan penyusunan judul karya  ilmiah  menggunakan  metode  inkuiri,  yakni    orientasi  langkah,  merumuskan masalah,  tahapan  observasi,  tahap  pengajuan  hipotesis  terkait  dengan  permasalahan yang dirumuskan, tahap pengumpulan data, dan tahap merumuskan kesimpulan. Adapun hasil  dari  respon  kuesioner  yang  diberikan  kepada  24  mahasiswa  mendapatkan mayoritas respon positif terkait penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  berpikir  kritis.  Dari  hasil  temuan  menunjukkan  perlunya  tindak  lanjut mahasiswa  dalam  menganalisis  potensi  masalah  dan  solusinya  serta  mengidentifikasi gap penelitian. Terlepas dari keterbatasan ini, penelitian ini menyoroti manfaat potensial dari pembelajaran berbasis inkuiri untuk pemilihan topik penelitian di perguruan tinggi. Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  dan menyelidiki topik-topik yang diminati, pembelajaran berbasis inkuiri dapat membantu menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  proses  penelitian  dan meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  mahasiswa.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
berfokus  pada  hubungan  antara  pengetahuan  dan  keyakinan  mahasiswa  dalam menentukan  pemilihan  topik,  pengaruh  pengalaman  profesional  sebelumnya, pengalaman  hidup  dan  pengalaman  praktis  dalam  menentukan  pemilihan  topik penelitian  mahasiswa.  Penelitian lebih lanjut mungkin diperlukan  untuk menentukan pengalaman masa lalu mahasiswa yang mana yang memiliki pengaruh lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhikari, G. R. (2020). Strategies for Selecting a Research Topic. Mining Engineers’ Journal , 22 (1), 27–31. https://www.researchgate.net/publication/343683240
Aditomo, A., Goodyear, P., Bliuc, A. M., & Ellis, R. A. (2013). Inquiry-Based Learning in Higher Education: Principal Forms, Educational Objectives, and Disciplinary
Variations. 38 (9), 1239–1258. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.616584
Ameen,  K.,  Batool,  S.  H.,  &  Naveed,  M.  A.  (2019).  Difficulties  Novice  LIS Researchers  Face  while  Formulating  A  Research  Topic. Information Development , 35 (4), 592–600. https://doi.org/10.1177/0266666918774875
Aslan, C. (2019). Preferences Writing Topics Of Secondary School Students. European Journal of Education Studies , 6 (1), 17–34.
Belcher,  D.,  &  Hirvela,  A.  (2005).  Writing  The  Qualitative  Dissertation:  What Motivates and Sustains Commitment to A Fuzzy Genre? Journal of English for Academic Purposes , 4 (3), 187–205. https://doi.org/10.1016/J.JEAP.2004.07.010
Click,  A.  B.  (2018).  International  Graduate  Students  in  The  United  States:  Research Processes  And  Challenges. Library  and  Information  Science  Research , 40 (2), 153–162. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2018.05.004
Daniel, F., & Taneo, P. N. L. (2019). Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Penyusunan Proposal  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia), 4(2), 79. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.956
Davison, R. M., Dennis, A. R., Young, A. G., & Shuva, S. (2022). Anatomy of a Good Paper:  Choosing  Research  Topics. Communications  of  the  Association  for Information Systems , 51 (1), 4. https://doi.org/10.17705/1CAIS.05123
Dinçel, B. K. (2022). Exploring the Prospective Teachers’ Views about Writing Topic Selection  and  Their  Writing  Skills. Education  Quarterly  Reviews , 5 (4). https://doi.org/10.31014/aior.1993.05.04.631
Ehsanul,  M.,  Khan,  I.,  Ekramul,  M.,  Siddika  Anonna,  A.,  &  Islam,  S.  (2023). Challenges  of  Topic  Selection  for  Dissertation  at  the  Undergraduate  Level  in Bangladesh. Canadian  Journal  of  Educational  and  Social  Studies , 3 (2),  1–14. https://doi.org/10.53103/CJESS.V3I2.120
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Ekpoh,  U.  I.  (2016).  Postgraduate  Studies:  The  Challenges  of  Research  and  Thesis Writing. Journal  of  Educational  and  Social  Research , 6 (3),  67–74. https://doi.org/10.5901/jesr.2016.v6n3p67
Fadhly,  F.  Z.  (2018).  Exploring  Cognitive  Process  of  Research  Topic  Selection  in Academic  Writing. English  Review:  Journal  of  English  Education , 7 (1),  157. https://doi.org/10.25134/erjee.v7i1.1535
Gatrell,  A.  C.  (1991).  Teaching  Students  to  Select  Topics  for  Undergraduate Dissertations in Geography. Journal of Geography in Higher Education , 15 (1), 15–23. https://doi.org/10.1080/03098269108709125
Irmi,  I.,  Hasan,  M.,  &  Gani,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Quick  Response  Code  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 3 (2), 75–87. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i2.14728
James,  O.  A.  (2008). Guidelines  for  Selecting  A  Research  Topic  in  Architectural Research  in  Nigeria.Term  Paper  on  Master’s  Thesis .  Federal  University  of Technology.
Jensen, P. H. (2013). Choosing Your PhD Topic (and Why It Is Important). Australian Economic Review , 46 (4), 499–507. https://doi.org/10.1111/1467-8462.12038
Keshavarz, H., & Shekari, M. R. (2020). Factors Affecting Topic Selection for Theses and Dissertations in Library and Information Science: A National Scale Study.
Library and Information Science Research , 42 (4), 101052. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2020.101052
Leedy,  P.  D.,  &  Ormrod,  J.  E.  (2018).  Practical  Research.  Planning  and  Design. Planning and Design (11th ed.). In Journal of Applied Learning & Teaching (8th ed., Vol. 1, Issue 2). Prentice Hall.
Levy, Y., & Ellis, T. J. (2006). A Systems Approach to Conduct An Effective Literature Review in Support of Information Systems Research. Informing Science , 9 , 181– 211. https://doi.org/10.28945/479
Li, Q., Wang, P., Sun, Y., Zhang, Y., & Chen, C. (2019). Data-driven Decision Making in  Graduate  Students’  Research  Topic  Selection:  Cognitive  Processes  and Challenging Factors. Aslib Journal of Information Management , 71 (5), 657–676. https://doi.org/10.1108/AJIM-01-2019-0019
Loulanski, P. (2009). Formulating a Research Topic: from Necessary Prerequisites to More  Precise  Requirements. Economic  Thought  Journal , 4 ,  63–76. https://ideas.repec.org/a/bas/econth/y2009i4p63-76.html
Lubis, A. H., & Huda, M. (2019). The motivational propensity and consistency of EFL
VOL. 18 | No. 01 | Juni, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Undergraduate Students in Selecting Research Topic and Design: A longitudinal Narrative Inquiry. Journal of Applied Research in Higher Education , 11 (4), 753– 769. https://doi.org/10.1108/JARHE-07-2018-0124
Luse,  A.,  Mennecke,  B.,  &  Townsend,  A.  (2012).  Selecting  A  Research  Topic:  A Framework for Doctoral Students. International Journal of Doctoral Studies , 7 , 143–152. https://doi.org/10.28945/1572
Milatasari, Y. U. (2013). Improving Students Ability in Writing Through Inquiry Based Learning. English  Education:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas Sebelas Maret , 2 (1), 61041. https://www.neliti.com/publications/61041/
Mosyjowski,  E.  A.,  Daly,  S.  R.,  &  Peters,  D.  L.  (2017).  Drivers  of  Research  Topic Selection  for  Engineering  Doctoral  Students. International  Journal  of Engineering Education , 33 (4), 1283–1296.
Natividad-Franco, V. (2021). Difficulties and Challenges of Library and Information Science  Students  in  Thesis  Writing  during  the  Pandemic. SSRN  Electronic Journal , 3 , 353–365. https://doi.org/10.2139/ssrn.3919528
Olalere, A. A., De Iulio, E., Aldarbag, A. M., & Erdener, M. A. (2014). The Dissertation Topic  Selection  of  Doctoral  Students  Using  Dynamic  Network  Analysis.
International Journal of Doctoral Studies , 9 . http://ijds.org/Volume9/IJDSv9p085-107Olalere521.pdf Pemberton, C. L. A. (2012). A “How-to” Guide for the Education Thesis/Dissertation Process. Kappa Delta Pi Record , 48 (2), 82–86. https://doi.org/10.1080/00228958.2012.680378
Rositawati, D. N. (2019). Kajian Berpikir Kritis pada Metode Inkuiri. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 (0), 74. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.28514
Saman, A., & Bakhtiar, M. I. (2018). Karya Tulis Ilmiah Bagi Mahasiswa Stkip Andi Matappa  Kabupaten  Pangkep. Jurnal  Terapan  Abdimas , 3 (1),  39. https://doi.org/10.25273/jta.v3i1.2165
Stavros, J., Cooperrider, D., & Kelley, D. L. (2003). Strategic Inquiry - Appreciative Intent:  Inspiration  to  SOAR.  In AI  Practitioner:  Vol.  November (pp.  1–21). https://design.umn.edu/about/intranet/documents/Strategic_Inquiry_Appreciativ e_Intent.pdf
Suardi,  D.  (2010). Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  dalam  Pembelajaran  IPA  Topik Cahaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar . Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/id/eprint/61144
Susetyo,  S.,  &  Noermanzah,  N.  (2020).  Kemampuan  dan  Kesulitan  Mahasiswa
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.23887/18i01.60389 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Universitas  Bengkulu  dalam Menulis  Proposal  Penelitian  Skripsi. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan  Asing , 3 (2),  182–201. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1071
Wale,  B.  D.,  &  Bogale,  Y.  N.  (2021).  Using  Inquiry-Based  Writing  Instruction  to Develop  Students’  Academic  Writing  Skills. Asian-Pacific  Journal  of  Second and  Foreign  Language  Education , 6 (1),  1–16.  https://doi.org/10.1186/s40862- 020-00108-9
Wang, G. T., & Park, K. (2016). Student Research and Report Writing from Topic Selection to The  Complete  Paper  /  Gabe  T.  Wang  and  Keumjae  Park. John  Wiley  &  Sons. http://www.vlebooks.com/vleweb/product/openreader?id=LBORO&isbn=9781118963 937
Whetten, D. A. (1989). What Constitutes a Theoretical Contribution? The Academy of Management Review , 14 (4), 490. https://doi.org/10.2307/258554
Wintersberger, D., & Saunders, M. (2020). Formulating and Clarifying The Research Topic:  Insights  and  A  Guide  for  The  Production  Management  Research Community. Production , 30 , 1–8. https://doi.org/10.1590/0103-6513.20200059
Xia, J. (2013). A Mixed Method Study on Students’ Experiences in the Selection of a Dissertation  Topic.  In ProQuest  Dissertations  and  Theses:  Vol.  Ph.D. http://openurl.auckland.ac.nz/resolve?url_ver=Z39.88- 2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&genre=dissertations+%25 26+theses&sid=ProQ:ProQuest+Dissertations+%2526+Theses+Full+Text&atitl e=&title=A+Mixed+Method+Study+on+Students%2527+Experiences
Xiao, L., Mou, J., & Huang, L. (2019). Exploring The Antecedents of Social Network Service  Fatigue:  A  Socio-Technical  Perspective. Industrial  Management  and Data Systems , 119 (9), 2006–2032. https://doi.org/10.1108/IMDS-04-2019-0231
Yusuf,  A.  (2018).  Factors  Influencing  Post  Graduate  Students’  Choice  of  Research Topic  in  Education  at  Abubakar  Tafawa  Balewa  University,  Bauchi-Nigeria.
International Journal of Educational Studies , 1 (4), 233–239.
https://doi.org/10.53935/2641-533x.v1i4.92