Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw
berbantuan Video Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi Siswa
Wikarto 1 *
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
*e-mail: wikarto@undiksha.ac.id
Article history: Received 05 August 2022; Accepted 21 March 2023; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Pengaruh  model  pembelajaran Jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran terhadap prestasi belajar IPS ditinjau dari  motivasi  berprestasi  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan  The  Posttest-Only  Control-Group  Desain.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa Kelas IX SMP N 1 Kerambitan. Sebanyak 70 orang  siswa  dipilih  sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik group/class  random  sampling.  Data  motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan kuesioner  dan  prestasi  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  Anava  A-B  berbantuan  SPSS  17.00  for windows. Hasil uji normalitas sebaran data menunjukkan bahwa H0 diterima dan  Ha  ditolak,  sehingga  semua  kelompok  data  skor  prestasi  belajar  IPS berdistribusi  normal.  Secara  keseluruhan  uji  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dengan  taraf  5%.  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  dalam  mengikuti  model  pembelajaran  jigsaw  Berbantuan video pembelajaran dengan STAD terhadap prestasi belajar IPS.

## Abstract
This article aims to analyze the effect of the Jigsaw Learning Assisted Learning model  on  social  studies  learning  achievement  in  terms  of  students' achievement  motivation.  This  research  is  quasi-experimental  research  with The  Posttest-Only  Control-Group  Design.  The  research  population  was  all students of Class IX SMP N 1 Kerambitan. A total of 70 students were selected as  the  sample  determined  by  the  group/class  random  sampling  technique. Learning  motivation  data  was  collected  by  questionnaire  and  learning achievement using multiple choice test. The data were analyzed using Anova A-B assisted by SPSS 17.00 for windows. The results of the normality test for the distribution of data showed that H0 was accepted and Ha was rejected, so that  all  groups  of  social  studies  achievement  score  data  were  normally distributed.  Overall,  the  research  hypothesis  was  tested  using  two-way ANOVA  with  a  level  of  5%.  The  results  showed  that  there  was  a  significant interaction  effect  between  students  who  had  high  achievement  motivation and  students  who  had  low  learning  motivation  in  following  the  jigsaw learning model assisted by video learning with the STAD learning model on social studies learning achievement.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .
Kata Kunci: Model Pembelajaran Jigsaw; Model Pembelajaran STAD; Motivasi Belajar; Prestasi Belajar; IPS
Keywords: Jigsaw Learning Model; STAD Learning Model; Learning Motivation; Learning
Achievement; Social Studies

## 1. Pendahuluan
Era  digital  Abad  ke-21  memberikan  warna  baru  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  berdampak  pada  perubahan  peradaban  kehidupan  manusia. Secara  historis  bahwa  dinamika  kehidupan  manusia  akan  senantiasa  berhubungan  dengan ruang  dan  waktu  serta  sumber  daya  sebagai  penyelaras  di  dalam  hidupnya.  Hal  ini  sangat tergantung pada peran komunitas sebagai elemen penting dalam  fungsinya  menjadi pengelola alam  dari  lingkungannya.  Komunitas  yang  memahami  kecerdasan  sosial  dan  benar-benar mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  nyata  tentu  saja  akan  berpengaruh  sangat  baik terhadap kesejahtraan hidup bersama, begitu juga sebaliknya. Kenapa? Karena suatu lingkungan hidup  dapat  dikatakan  baik,  jika  terdapat  suatu  keterjalinan  artinya  ada  suatu  interaksi  yang harmoni dan seimbang antar komponen-komponen lingkungan hidup tersebut. Sebaliknya jika manusia  kurang  memperhatikan  atau  kurang  memanfaatkan  kecerdasan  sosial  bisa  terjadi degradasi  moral  yaitu  terjadi  krisis  multi  dimensi  yang  berakibat  pada  perpecahan,  terjadi perang  tentu  saja  akan  berdampak  pada  hancurnya  peradaban  manusia.  Moralitas  manusia sebagai  sumber  daya  yang  pertama  dan  utama  dalam  pengendali  kehidupan  haruslah  tetap terjaga, dengan demikian sumber daya manusia haruslah dikelola dengan sebaik-baiknya karena merupakan ujung tombak penentu arah dengan segala kebijakannya (Adha & Yanzi, 2013).
Dalam  hal  ini  yang  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  adalah  melalui  dimensi pendidikan  IPS.    Pendidikan  IPS  bukan  hanya  untuk  memperkaya  intektual  dengan  berbagai ilmu  pengetahuan  namun yang  paling hakiki  adalah  pembentukan  manusia seutuhnya  dengan segala  kodratnya  (Subandi  et  al.,  2022;  Bhaskara  et  al.,  2022).  Dalam  pembelajaran  ilmu humaniora  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  pendidikan  yang  terpadu  yang mana  merupakan  suatu  pendekatan  interdisipliner  ( Inter-disciplinary  Approach )  dari  berbagai Ilmu Sosial. Dapat dikatakan bahwa IPS merupakan hasil kombinasi, hasil pemfusian atau hasil perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran  seperti:  geografi,  ekonomi,  sejarah,  sosiologi, antropologi,  politik.  Ilmu  Sosial  dipergunakan  untuk  melakukan  pendekatan,  analisis,  dalam menyusun  alternatif  pemecahan  masalah  sosial  sangat  berguna  dalam  bermasyarakat  dan bernegara.
Menurut  Heri  et  al.  (2021)  bahwasanya  seorang  guru  mempunyai  peran  sepenuhnya dalam  sebuah  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Guru  akan memberikan  penjelasan  singkat  dan  penugasan  langsung  kepada  para  siswanya,  selanjutnya yang  terjadi  adalah  siswa  mendengarkan,  memperhatikan,  menulis  dalam  artian  bahwa  siswa menyimak,  dan  mengerjakan  tugas  dibimbing  langsung  oleh  gurunya  dengan  sebaik-baiknya untuk mencapai prestasi yang maksimal. Pada pembelajaran ini dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  yang  dipergunakan  oleh  guru  masih  bersifat  konvensional  yang  utamanya  akan lebih menekankan pada bentuk pembelajaan dengan menggunakan metode ceramah, pemberian tugas  praktek  individu  atau  kelompok,  demonstrasi,  ataupun  pelatihan  secara  terbimbing langsung  dari  gurunya.  Untuk  tujuan  tersebut,  lingkungan  belajar  harus  dibangun  sedemikian rupa untuk memberikan pemahaman dan menjelaskan secara kongkret teori-teori atau konsep- konsep yang disampaikan kepada siswa.
Sumitadewi  et  al.  (2022)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis di dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan ini berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas dalam suatu pembelajaran. Purna et al. (2021) menjelaskan bahwa guru sebagai tenaga profssional bertugas merencanakan, melaksanakan, menilai, membimbing, melatih, serta melakukan suatu penelitian, di  dalam  di  dalam  mengemban  tugas  dan  tanggung  jawabnya  ubtuk  memenuhi  standar kompetensi.  Guru  wajib  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna  menyenangkan, kreatif,  dinamis,  dialogis,  berkomitmen  meningkatkan  mutu  pendidikan,  memberi  tauladan, menjaga  nama  baik  lembaga.  Guru  berperan  untuk  mampu  melakukan  interaksi,  pengasuhan,
mengatur  tekanan,  member  fasilitas,  perencanaan,  pengayaan,  menangani  masalah, membimbing dan memelihara. Proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik dengan hasil yang maksimal apabila guru memahami semua tugas-tugasnya dengan baik.
Tugas-tugas  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  jika  ada  motivasi  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Model pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  akan  memberikan  motivasi  yang  sangat signifikan  terhadap  siswa.  Siswa  akan  merasa  tertantang  untuk  belajar,  dan  berusaha  untuk mencari tahu sesuatu yang baru. Motivasi belajar menurut Pariani et al. (2021) adalah dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Jadi, pada  dasarnya  motivasi  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dapat  mendorong  seseorang melakukan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan.  Terjadi  kesenjangan  antara  tujuan  pembelajaran IPS  di  sekolah,  dengan  mutu  yang  diperoleh  khususnya  di  tingkat  SMP,  karena  pencapaian prestasi belajar IPS siswa secara nyata sangatlah rendah bahkan paling rendah di antara mata pelajaran lain yang diujikan secara nasional.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  motivasi  belajar  adalah  Model Pembelajaran  Jigsaw  Berbantuan  Video  Pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  Jigsaw Berbantuan  Video  Pembelajaran  ditengarai  sebagai  solusi  pemecahan  masalah  maka  diajukan model  pembelajaran  tipe  jigsaw.  Jadi  pembelajaran  dikemas  sedikian  rupa  supaya  menarik, kemudian  bagaimana  menciptakan  iklim  yang  kondusif,  menantang,  dan  menyenangkan, sehingga  dapat  membentuk  pribadi-pribadi  yang  cakap,  cerdas,  terampil,  bertanggung  jawab, dan mempunyai wawasan masa depan. Tentu saja divariatif dengan menampilkan video-video pembelajaran  yang  menarik,  alur  pembelajaran  yang  menarik  mengikuti  model  kekinian  yang sangat  disukai  oleh  siswa  (Widiantari  et  al.,  2021;  Alani  et  al.,  2022;  Irwanto  &  Irwansyah, 2020).
Bertolak pada paparan di atas, yaitu permasalahan yang mendasar yakni rendahnya nilai IPS siswa sehingga  terjadi kesenjangan antara harapan pemerintah dengan realita yang terjadi di  lapangan,  maka  diupayakan  bagaimana  menciptakan  iklim  yang  kondusif,  samping  juga didukung oleh beberapa kajian hasil penelitian tentang pemanfaatan model pembelajaran yakni bagaimana  mengubah  kebiasaan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik, maka hal inilah yang  mendasari    diadakan  inovasi  pembelajaran  yang  dikemas  sedemikian  rupa  dengan menampilkan  video-video  pembelajaran  yang  menarik,  alur  pembelajaran  yang  menarik mengikuti  model  kekinian  yang  sangat  disukai  oleh  siswa  yaitu  dengan  dilengkapi  gambar tokoh-tokoh  kartun  idolanya.  materi  pembelajaran  disampaikan  lewat  video  dengan memantapkan diskusi kelompok.

## 2. Metode
Berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan,  maka  penelitian  ini  adalah  penelitian  dalam bentuk eksperimen. Penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test only  control  group  design ,  dengan  desain  faktorial  2x2.  Penelitian  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  agar  terbangun  suatu  hubungan  yang mengandung,  fenomena  sebab  akibat  (Dantes,  1986).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan variable  bebas,  yaitu  variabel  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  STAD  variabel  moderator,  yaitu  motivasi  belajar  dan  variable terikatnya,  yaitu  prestasi  belajar  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  dibedakan  menjadi dua yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (Al) untuk kelompok eksperimen dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (A2)  untuk  kelompok  kontrol.  Variabel moderator, yaitu motivasi belajar yang dibedakan menjadi dua, motivasi berprestasi tinggi (B 1 ) dan motivasi berprestasi rendah (B 2 ).
Sugiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri dari  objek dan subjek  yang  menjadi  kuantitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Merujuk  pendapat  tersebut, maka  yang  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  di  SMP  N  1 Kerambitan.
Menurut  Arikunto  (2001)  secara  garis  besar  pendekatan  pengumpulan  data  dalam penelitian dibedakan menjadi dua yaitu tes ( test ) dan non tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Angket ( non test ) adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden  dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui.  Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan kuesioner dan tes hasil belajar. Data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data tentang motivasi berprestasi siswa dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  telah  terkumpul  melalui  penelitian ini  ditabulasikan sesuai  dengan  keperluan analisis  data  yang  tercantum  dalam  rancangan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  umum  mengenai  sebaran  atau  distribusi  data.  Sebagaimana  telah  dikemukakan, bahwa  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  rancangan  analisis faktorial  2x2,  sehingga  berdasarkan  rancangan  tersebut  maka  deskripsi  data  yang  disajikan pada bagian ini terdiri atas delapan kelompok distribusi yaitu (1) prestasi belajar IPS kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran Jigsaw, (2) prestasi belajar IPS kelompok siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  STAD,  (3)  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, (4) prestasi belajar IPS kelompok yang memiliki motivasi berprestasi rendah, (5) prestasi belajar IPS kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, (6) prestasi belajar IPS kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran jigsaw pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah, (7) prestasi belajar IPS kelompok siswa yang diajar dengan model  pembelajaran STAD pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi,  dan  (8)  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran STAD  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah.  Masing-masing  kelompok  dari  kedelapan kelompok  distribusi  tersebut  disajikan  dengan  cara  menyajikan  rata-rata  sebagai  ukuran pemusatan,  standar  deviasi  sebagai  ukuran  penyebaran,  tabel  frekuensi,  dan  histogram. Rekapitulasi hasil perhitungan skor prestasi belajar IPS siswa dapat diikhtisarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian Statistik A l A 2 B 1 B 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 66,2 48,6 57,4 57,4 66,1 66,3 48,2 48,9 Median 67,5 50,0 57,5 55,0 67,5 67,5 47,5 51,25 Mode 57,5 55,0 47,5 55,0 67,5 67,5 47,5 55,0 Std. Deviation 6,8 5,8 10,9 11,0 6,4 7,4 5,83 7,02 Variance 46,1 33,9 118,2 122,0 40,6 54,8 34,02 49,29 Range 20 20 40 40 17,5 20 20 17,5 Minimum 57,5 35,0 35,0 37,5 57,5 57,5 35,0 37,5 Maximum  77,5 55,0 77,5 77,5 75,0 77,50 55,0 55,0 Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Keterangan:
A l :  kelompok siswa yang mengikuti pelajaran IPS dengan model pembelajaran Jigsaw A 2 :  kelompok siswa yang mengikuti pelajaran IPS dengan model pembelajaran STAD B 1
:  kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi
B 2 :  kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah A 1 B 1 :  kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi yang mengikuti pelajaran IPS dengan model pembelajaran Jigsaw
A 1 B 2 :  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  yang  mengikuti  pelajaran  IPS dengan model pembelajaran Jigsaw
A 2 B 1 :  kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi yang mengikuti pelajaran IPS dengan model pembelajaran STAD
A 2 B 2 :  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  yang  mengikuti  pelajarandengan model pembelajaran STAD

## Prestasi  Belajar  IPS  Kelompok  Siswa  yang  Mengikuti  Pelajaran  dengan  Model Pembelajaran Jigsaw
Data  yang  dikumpulkan  mengenai  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw diperoleh rata-rata sebesar 66,2, simpangan baku 6,02, modus terbesar 57,5, median sebesar 67,5skor maksimum 77,5, skor minimum 57,5 dan rentangan  20.  Dengan  distribusi  data  seperti  ini  secara  keseluruhan  prestasi  belajar  siswa kelompok  ini  berada  pada  kategori  tinggi  (61-80).  Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw tampak seperti Tabel 2.
Tabel 2. Presentasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model
Pembelajaran Jigsaw Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 0 0,0 0,0 41-60 = Sedang 12 34,3 34,3 61-80 = Tinggi 23 65,7 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 35 100,0 Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Dari  Tabel  2  dapat  diamati  bahwa  pengelompokkan  frekuensi  terbanyak  untuk  skor  prestasi belajar IPS kelompok siswa yang mengikuti pelajaran dengan frekuensi sebesar 23 orang atau sebesar 65,7%.

## Prestasi  Belajar  IPS  Kelompok  Siswa  yang  Mengikuti  Pelajaran  Dengan  Model Pembelajaran STAD
Data  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran STAD,  dengan  rentang  skor  teoretik  0  sampai  dengan  100,  rata-rata  sebesar  48,6  simpangan baku 5,8,  modus sebesar 55,0 median sebesar 50,0 skor maksimun  55,  skor minimum 35 dan rentangan  20.  Dengan  distribusi  data  seperti  ini  secara  keseluruhan  prestasi  belajar  siswa kelompok  ini  berada  pada  kategori  sedang  (41-60).  Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD, tampak seperti Tabel 3.
Tabel 3. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model Pembelajaran STAD
Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 6 17,1 17,1 41-60 = Sedang 29 82,9 100,0 61-80 = Tinggi 0 0,0 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 35 100,0
Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Dari  Tabel  3  dapat  diamati  bahwa  pengelompokkan  frekuensi  terbanyak  untuk  skor  prestasi belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD terletak pada kategori sedang dengan frekuensi sebesar 29 atau sebesar 82,9%.

## Data Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi
Data  yang  dikumpulkan  mengenai  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  diperoleh  rata-rata  sebesar  57,4  simpangan  baku  10,9,  modus sebesar 47,5, median sebesar 57,5 skor maksimum 75,0, skor minimum 35,0 dan rentangan 40. Dengan distribusi data seperti ini secara keseluruhan prestasi belajar siswa kelompok ini berada pada  kategori  tinggi  sedang  (41-60).  Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi  belajar  IPS kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, tampak seperti Tabel 4.
Tabel 4. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi
Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 3 8,6 8,6 41-60 = Sedang 20 57,1 65,7 61-80 = Tinggi 12 34,3 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 35 100,0
Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Dari  Tabel  4.  dapat  diamati  bahwa  pengelompokkan  frekuensi  terbanyak  untuk  skor  prestasi belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  terletak  pada  kategori sedang dengan frekuensi sebesar 20 atau sebesar 57,1%.

## Data Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah
Data prestasi belajar IPS siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah, dengan rata- rata  sebesar  57,4  simpangan  baku  11,0  modus  sebesar  55,0,  median  sebesar  55,0  skor maksimun 77,5 skor minimum 37,5 dan rentangan 40. Dengan distribusi data seperti ini secara keseluruhan  prestasi  belajar  siswa  kelompok  ini  berada  pada  kategori  tinggi  sedang  (41-60). Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah, tampak seperti Tabel 5.
Tabel 5. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah
Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 3 8,6 8,6 41-60 = Sedang 21 60,0 68,6 61-80 = Tinggi 11 31,4 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 35 100,0 Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Berdasarkan  Tabel  5  tampak  bahwa  pengelompokan  frekuensi  terbanyak  untuk  skor  prestasi belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  terletak  pada  kategori sedang dengan frekuensi sebesar 21 atau sebesar 60,0%.

## Prestasi  Belajar  IPS  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi  yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model Pembelajaran Jigsaw
Data yang dikumpulkan mengenai prestasi belajar IPS kelompok siswa yang mengikuti pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi, dengan rata-rata sebesar 67,5, simpangan baku 6,4, modus sebesar 67,5 median sebesar 67,5, skor maksimum 75,0, skor minimum 57,5 dan rentangan 17,5. Dengan distribusi data seperti ini secara  keseluruhan  prestasi  belajar  siswa  kelompok  ini  berada  pada  kategori  tinggi  (61- 80).Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi tampak seperti Tabel 6.
Tabel 6. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 0 0,0 0,0 41-60 = Sedang 6 33,3 33,3 61-80 = Tinggi 12 66,7 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 18 100,0
Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Berdasarkan Tabel 6 tampak bahwa pengelompokan frekuensi terbanyak untuk skor kelompok siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi terletak pada kategori tinggi dengan frekuensi sebesar 12 atau sebesar 66,7.

## Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi berprestasi Rendah yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model  Pembelajaran Jigsaw
Data  prestasi  belajar  IPS  kelornpok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran Jigsaw yang memiliki motivasi berprestasi rendah, dengan rata-rata sebesar 66,3, simpangan  baku  7,4,  modus  sebesar  57,5,  median  sebesar  65,0,  skor  maksimum  77,5,  skor minimum 57,5 dan rentangan 20. Dengan distribusi data seperti ini secara keseluruhan prestasi belajar siswa kelompok iniberada pada kategori tinggi (61-80). Adapun distribusi frekuensi skor prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif yang memiliki motivasi berprestasi rendah, tampak seperti Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah yang
Mengikuti Pelajaran Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 0 0,0 0,0 41-60 = Sedang 6 35,3 35,3 61-80 = Tinggi 11 64,7 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 17 100,0 Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Berdasarkan Tabel 7 tampak bahwa pengelompokkan frekuensi terbanyak untuk skor kelompok siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah  terletak  di  pada  kategori  tinggi  dengan  frekuensi  sebesar  11  atau  sebesar 64,7%.

## Prestasi  Belajar  IPS  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi  Berprestasi  Rendah  yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model  Pembelajaran STAD
Data  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran  STAD  yang  memiliki  rata-rata  sebesar  48,24,  simpangan  baku  5,78,  modus sebesar  47,5,  median  sebesar  47,5,  skor  maksimum  55,  skor  minimum  35  dan  rentangan  20. Dengan distribusi data seperti ini secara keseluruhan prestasi belajar siswa kelompok ini berada pada kategori sedang (41- 60). Adapun distribusi frekuensi skor prestasi belajar IPS kelompok siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  STAD  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi, tampak seperti Tabel 8.

## Tabel 8. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi yang
Mengikati Pelajaran Dengan Model Pembelajaran STAD Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 3 17,6 17,6 41-60 = Sedang 14 82,4 100,0 61-80 = Tinggi 0 0,0 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 17 100,0
Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Berdasarkan Tabel 8 tampak bahwa pengelompokkan frekuensi terbanyak untuk skor kelompok siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi terletak pada kategori sedang dengan frekuensi sebesar 14 atau 82,4%.

## Prestasi  Belajar  IPS  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi  Berprestasi  Rendah  yang Mengikuti Pelajaran Dengan Model  Pembelajaran STAD
Data  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajarandengan  model pembelajaran STAD yang memiliki motivasi rendah, dengan rata-rata sebesar 48,89, simpangan baku 6,02, modus sebesar 55,0, median sebesar 51,25, skor maksimum 55,0 skor minimum 37,5 dan rentangan 17,5. Dengan distribusi data seperti ini secara keseluruhan prestasi belajar siswa kelompok  ini  berada  pada  kategori  sedang  (41-60).Adapun  distribusi  frekuensi  skor  prestasi belajar IPS kelompok siswa yang mengikuti pelajaran dengan model  pembelajaran STAD yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, tampak seperti Tabel 4.9.
Tabel 9. Prestasi Belajar IPS Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah yang
Mengikuti Pelajaran Dengan Model Pembelajaran STAD Kelompok Interval Frekuensi Persentase Persentase Kumulatif 1-20 = Sangat Rendah 0 0,0 0,0 21-40 = Rendah 3 16,7 16,7 41-60 = Sedang 15 83,3 100,0 61-80 = Tinggi 0 0,0 100,0 81-100 = Sangat Tinggi 0 0,0 100,0 Total 17 100,0 Sumber: Hasil analisis data primer (2022)
Berdasarkan  Tabel  9  tampak  bahwa  pengelompokkan  frekuensi  terbanyak  untuk  skor kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  STAD  yang  memiliki rnotivasi berprestasi rendah terletak di padakategori sedang dengan frekuensi sebesar 15 atau sebesar 83,3%.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  IPS  yang  signifikan antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  STAD  pada  siswa  kelas  IX  SMP  N  1 Kerambitan.  Prestasi  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  ternyata  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  kontrol.  Dengan  hasil  penelitian  ini  jelaslah  dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbantuan  video  pembelajaran terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IX SMP N 1 Kerambitan lebih baik dari pada pengaruh penggunaan model pembelajaran STAD temuan ini jelas telah sesuai dengan harapan.
Secara  teori,  hasil  penelitian  ini  jelas  telah  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  kooperatif yang  dijadikan  landasan  dalam  penelitian  ini.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran memang efektif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini karena dalam penerapan model pembelajaran Jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran secara mental siswa lebih intensif belajar dalam rnelakukan pengolahan informasi. Disini siswa tidak hanya  belajar  menghafalkan  fakta  dan  peristiwa  dalam  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Secara mental  proses  berpikir  siswa  tampak  lebih  aktif  karena  siswa  harus  menjawab  semua permasalahan  yang  diajukan  pada  saat  bekerja  secara  kooperatif,  baik  pada  kelompok  asal maupun pada kelompok ahli. Pada proses pembelajaran, siswa tentu perlu mengolah informasi tidak  saja  berpikir  pada  level  memahami,  tetapi  siswa  juga  perlu  belajar  menerapkan pengetahuan untuk menemukan contoh-contoh aplikasi konsep, siswa belajar membandingkan, siswa  belajar  mengelaborasi  konsep,  siswa  belajar  menganalisis  dan  mensintesis  data  dan informasi,  belajar  menilai  informasi  yang  berguna,  belajar  membuat  deskripsi  dan  eksplanasi, dan  sebagainya.  Proses  mental  berpikir  seperti  ini  dapat  membantu  siswa  meningkatkan prestasi belajar mereka.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  Jigsaw,  siswa  juga  dapat  belajar  bersama dengan  prinsip  tanggung  jawab  mandiri  dan  bersama  sekaligus.  Hal  ini  rnemungkinkan  siswa untuk  melakukan sharing data dan informasi, sehingga terjadi proses saling belajar satu sama lain.  Ketika  siswa  belajar  pada  kelompok  ahli,  masing-masing siswa  bertanggung  jawab  untuk dapat  memecahkan  masalah  yang  diajukan.  Konsensus  sosial  dalam  memutuskan  pilihan jawaban  yang  paling  rasional  membantu  siswa  tidak  hanya  belajar  menghafal  dan  memahami konsep-konsep yang dipelajari, tetapi siswa juga belajar dengan kemampuan berpikir pada level yang  lebih  tinggi  dan  kompleks.  Pada  proses  ini  bahkan  siswa  perlu  belajar  berpikir  secara kreatif  dalam  menyiapkan  bahan  presentasi  kelompok.  Selain  itu,  Jigsaw  dikatakan  sebagai pembelajaran yang berpusat pada siswa, karena pada dasarnya Jigsaw merupakan suatu sistem pembelajaran  yang  memberikan  keleluasan  pada  siswa,  baik  secara  indivindu  maupun kelompok dalam memecahkan masalah informal maupun formal IPS. Siswa dapat aktif mencari, menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  dari  suatu  pengetahuan  yang  harus dikuasainya  sesuai  dengan  perkembangannya.  Jigsaw  juga  menekankan  pembentukan pemahaman  dan  kebermaknaan,  mangkaji  suatu  fenomena  dari  berbagai  macam  aspek yangmembentuk semacam jalinan antar siswa, sehingga akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa (Kamaruddin & Yusoff, 2019).
Hasil  yang  nyata  didapat  dari  segala  konsep  yang  diperoleh  dan  keterkaitannya  dengan konsep-konsep  lain  yang  dipelajari  dan  mengakibatkan  kegiatan  belajar  menjadi  lebih bermakna. Hal ini diharapkan akan berakibat pada kemampuan siswa untuk dapat menerapkan perolehan  belajarnya  pada  pemecahan  masalah-masalah  yang  nyata  dalam  kehidupannya, belajar  melalui  pengalaman  langsung,  pada  Jigsaw  Berbantuan  Video  Pembelajaran diprogramkan untuk melibatkan siswa secara langsung pada konsep dan prinsip yang dipelajari
dan memungkinkan siswa belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Sehingga, siswa akan  memahami  prestasi  belajarnya  sesuai  dengan  fakta  dan  peristiwa  yang  mereka  alami, bukan sekedar informasi dari gurunya dan lebih memperhatikan proses dari pada hasil semata. Jigsaw  Berbantuan  Video  Pembelajaran  dikembangkan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai proses penilaian. Jigsaw Berbantuan  Video  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melihat  kemampuan  siswa,  shingga memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar secara terus menerus dan sarat dengan muatan keterkaitan  dengan  masalah  nyata.Pembelajaran  Jigsaw  memusatkan  perhatian  pada pengamatan  dan  pengkajian  suatu  gejala  atau  peristiwa  keseharian,  sehingga  memungkinkan siswa  untuk  memahami  suatu  fenomena  pembelajaran  dari  segala  sisi,  yang  pada  gilirannya membuat siswa lebih aktif dan bijak dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada.
Agak  berbeda  terjadi  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran STAD.  Disini,  secara  mental  proses  berpikir  siswa  tampak  kurang  aktif.  Di  awal  pembelajaran siswa  masih  belajar  dengan  rnendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Walau  untuk  menyimak informasi  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  perlu  memahami  informasi  itu  secara  rasional, kemampuan  proses  berpikir  tidak  menantang  siswa  untuk  berpikir  sampai  level  yang  tinggi, apalagi  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  karena  siswa  cenderung  lebih  bersifat  menerima saja.  Siswa  tidak  tertantang  untuk  memberi  informasi  kepada  siswa  lain.  Akibatnya,  proses berpikir  siswa  cenderung  berhenti  sampai  tingkat  bisa  memahami  penjelasan  guru  secara rasional.  Siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  karena  informasi  yang  harus  dipelajari  siswa  cenderung  bersifat  informasi  yang  sudah jadi dari guru ( taken for granted ), dan bukan informasi yang harus diolah siswa lebih lanjut.
Pada  saat  pembelajaran  secara  berkelompok,  walaupun  telah  terjadi  diskusi  kelompok pada siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas dalam LKS, sifat tugas yang harus dikerjakan siswa juga  cenderung  lebih  bersifat  sederhana,  yaitu  kemampuan  berpikir  memahami  dan menerapkan  konsep.  Hal  ini  penting  untuk  kemampuan  menjawab  kuis  yang  diberikan  oleh guru, yang muatan informasinya lebih sederhana. Dengan demikian secara mental tampak siswa kurang  aktif  dalam  melakukan  proses  pengolahan  informasi.  Hasil  belajar  dari  proses  belajar seperti ini tentu menjadi kurang optimal. Wajarlah kemudian jika prestasi belajar IPS siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran Jigsaw lebih baik dari pada prestasi belajar IPS siswa yang belajar  dengan  strategi  pembelajaran  STAD.  Pada  pembelajaran  IPS  menggunakan  strategi pembelajaran  STAD  guru  lebih  menekankan  fungsinya  sebagai  pemberi  informasi.  Guru mengatur secara ketat proses pembelajaran baik dari segi topik, mutu, maupun strategi. Disini guru lebih menekankan tugasnya sebagai model. Tujuan akan dicapai secara maksimalbila guru mampu  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  tepat  hingga  dapat  ditiru oleh  siswa.  Sementara  siswa  hanya  pasif  mendengarkan  penjelasan-penjelasan  guru  tanpa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Penjelasan mengenai konsep atau prinsip IPS telah dirancang  sedemikian  rupa  oleh  guru,  dimulai  dari  teori  atau  definisi  terutama,  diberikan contoh-contoh  dan  diajar  dengan  tipe  STAD  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran tipe Jigsaw.
Keunggulan  penerapan  model  Jigsaw  juga  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  Juliastuti (2016)  dalam  penelitiannya  ya ng  berjudul  “Penggunaan  Metode  Teknik  Jigsaw  dalam  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Peserta didik Kelas IX F SMP N 33 Surabaya Materi Benua dan Samudra  di  Bumi  menunjukkan  bahwa:    Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  guru  yang menggunakan teknik konvensional dengan memggunakan metode pembelajaran inovatif Jigsaw. Demikian  pula  hasil  penelitian  Susanto  et  al  (2020)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw TerhadapHasil Belajar Fisika Siswa Kelas X  Semester  I  SMA  Swasta  Gajah  Mada  Padang  Bulan  Medan.  Penelitiannya  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Pokok Besaran dan Pengukuran Siswa Kelas X Semester I SMA Swasta Gajah  Mada  Padang  BulanMedan  Tahun  Pelajaran  2019/2020  juga  menyatakan  bahwa  ada
pengaruh yag signifikan pada model pembelajaran Jigsaw. Selain itu, keunggulan pembelajaran kooperatif  Jigsaw  juga  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  Juwahir  et  al  (2018)  dalam penelitiannya yang berjudul:” Penerapan Metode Jigsaw Guna Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Dasar  Otomotif”,  dapat  dilihat  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  tipe jigsaw mampu  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didiksecara  signifikan.  Sementara  itu,  Erwati  et  al  (2012)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Jigsaw  dengan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Nege ri  3  Way  Jepara”, menunjukkan  bahwa  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  kooperatif  dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Implikasi dari temuan ini adalah bahwa guru-guru IPS di kelas IX  SMP N 1 Kerambitan perlu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa.  Temuan  berikutnya  dari  penelitian  ini  adalah bahwa motivasi berprestasi siswa tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar IPS siswa pada kelas IX  SMP N 1 Kerambitan. Dengan demikian penggolongan motivasi berprestasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menjadi  kelompok  bermotivasi tinggi  dan  rendah  tidak  mampu  membedakan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IX  SMP  N  1 Kerambitansecara  signifikan.  Temuan  ini  cukup  bertentangan  dengan  hasil-hasil  penelitian terdahulu.  Secara  teori,  motivasi  berprestasi  yang  lebih  tinggi  tentu  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Tetapi dalam penelitian ini tidaklah demikian.
Temuan berikutnya dalam penelitian ini adalah bahwa tidak ada pengaruh interaksi yang signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa    Kelas  IX    SMP  N  1  Kerambitan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  grafik prestasi  belajar  IPS  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  telah  ditunjukkan pada  gambar  4.9  Dalam  Bab  ini.  Sesuai  dengan  grafik  tersebut,  akibatnya  perbedaan  prestasi belajar  IPS  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  ditentukan oleh adanya kelompok siswa bermotivasi belajar yang tinggi maupun rendah. Temuan penelitian ini  sesungguhnya  bertolak  dari  hasil  penelitian  Susanto  et  al  (2020)    meskipun  dalam penelitiannya  bahwa  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  ekperimen    menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  kedua  kelas  sama,  namun  jika  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  artinya kelas  kontrol  diberlakukan  model  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  inovatif  dalam  hal  ini  model  pembelajaran  jigsaw    maka hasil  penelitian  akan  memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Sehingga  prestasi  belajar  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelompok motivasi rendah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tipe  Jigsaw,  sedangkan  prestasi  belajar  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  kelompok  motivasi  kuat  lebih rendah dibandingkan dengan tipe Jigsaw.
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  bisa  terjadi  sebagian  mungkin  disebabkan  oleh  rata-rata motivasi berprestasi siswa kelas IX  SMP N 1 Kerambitan memang tergolong sama tinggi, baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Kondisi  ini  membuat  penggunaan  model pembelajaran  tipe  Jigsaw  lebih  efektif  pada  kelas  eksperimen  dari  pada  kelas  kontrol,  tetapi tidak dipengaruhi oleh faktor motivasi berprestasi siswanya dalam satu kelas relatif lebih tinggi, sehingga  penggolongan  motivasi  rendah  dan  tinggi  betul-betul  bisa  dibedakan.Tidak  seperti yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  hanya  dengan  membagi  kelas  menjadi  dua  menurut  skor motivasinya,  tetapi  sesungguhnya  interval  skor  motivasi  belajar  siswanya  masih  dalam  satu kategori tinggi. Implikasi dari hasil penelitian ini berkenaan dengan temuan terakhir ini adalah bahwa  guru  IPS  kelas  IX    SMP  N  1  Kerambitan  dapat  lebih  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw daripada menggunakan tipe STAD dalam rangka meningkatkan prestasi belajar IPS siswa.
Sementara  untuk  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  jika  diberikan  model pembelajaran  STAD  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  akan  merasa  terbelenggu  dan memungkinkan  siswa  merasa  jenuh  dalam  menerima  materi  pelajaran  karena  mereka  hanya bisa  menerima  materi  pelajaran  sebatas  apa  yang  diterangkan  oleh  guru.  Mereka  tidak mempunyai kesempatan dalam mengeksplorasikan diri secara optimal sehingga prestasi belajar yang  dicapai  juga  tidak  maksimal.  Dilihat  dari  uraian  diatas,  tampaknya  bahwa  model pembelajaran  Jigsaw  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-idenya sendiri  yang  melibatkan  semua  indranya.  Model  pembelajaran  STAD  lebih  menekankan  pada kemampuan  guru  dalam  memberikan  motivasi  ekstrinsik  kepada  siswa  sehingga  siswa kelihatan  pasif,  karena  semua  sudah  diatur  oleh  guru.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model Jigsaw lebih baik dari pada siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran STAD.
Dari  pembahasan  masing-masing  hasil  hipotesis  di  atas,  jelas  telah  menujukkan  bahwa baik untuk siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi maupun prestasinya rendah, model pembelajaran  Jigsaw  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  dari  pada model  pembelajaran  STAD.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Jigsaw  berbantuan  video  pembelajaran,  kegiatan  yang  menonjol  adalah kebebasan  pada  siswa  menyampaikan  pengetahuan  informal  siswa  melalui  masalah-masalah kontekstual  sebagai  awal  dari  proses  pembelajaran.  Masalah  kontekstual  yang  dipakai  untuk membangun  konsep  formal  IPS  degan  alasan  bahwa  anak  ke  sekolah  tidak  dengan  kepala kosong melainkan sudah membawa ide-ide IPS dengan kata lain bahwa pengetahuan itu adalah konstruksi  dari  seseorang  yang  sedang  belajar.  Ini  berarti  siswa  diberi  keleluasaan  untuk mengekspresikan  jalan  pikirannya  menyelesaikan  masalah  menurut  dirinya  sendiri, mengkomunikasikannya,  dan  dapat  belajar  dari  ide  teman-temannya.  Siswa  dilibatkan  secara penuh  dalam  proses  menemukan  dan  merumuskan  kembali  konsep  yang  ingin  dituju,  dengan guru sebagai pembimbingnya (Munte, 2019; Darmawan et al., 2022).
Model Pembelajaran jigsaw Berbantuan Video Pembelajaran menampilkan konteks nyata sebagai  awal  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  konteks  nyata  ini  kelihatan  bahwa belajar  IPS  ada  manfaatnya  dalam  kehidupan  siswa.  Karena  IPS  dipandang  ada  manfaatnya, maka siswa cenderung berminat mempelajari IPS dan didorong oleh motivasi sehingga prestasi belajarnya  dapat  meningkat.  Pembelajaran  yang  mementingkan  motivasi  intrinsik  akan menimbulkan dorongan dari dalam diri siswa untuk mencapai tujuan belajar. Tujuan dan cara mencapainya dapat ditentukan sendiri oleh siswa diberi kebebasan menyampaikan ide-idenya sendiri dalam belajar maupun dalam menyelesaikan masalah. Disamping itu pula pembelajaran lebih kontekstual artinya lebih menekankan pada dunia nyata.
Dengan  penekanan  pada  dunia  nyata,  siswa  belajar  tarnpak  jelas  manfaatnya  dalam kehidupan  sehan-hari.  Pertanyaan-pertanyaan  lebih  cenderung  bersifat  terbuka,  artinya memiliki banyak penyelesaian sesuai dengan konteks yang  ada. Sehingga model pembelajaran Jigsaw  sangat  baik  diberikan  kepada  siswa  baik  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi maupun  yang  mempunyai  prestasi  lebih  rendah  pada  siswa  kelas  IX  SMP  N  1  Kerambitan, karena siswa cenderung  menggunakan  nalar,  logika dan ide-ide  mereka  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  dan  berkesempatan  memberikan  jawaban  yang  terbuka  yang  tidak hanya  terfokus  pada  satu  cara  penyelesaian.  Sementara  pada  pembelajaran  IPS  menggunakan model  pembelajaran  STAD,  proses  belajar  mengajar  lebih  menekankan  fungsi  guru  sebagai pemberi  informasi.  Model  pembelajaran  STAD  masih  lebih  menekankan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher-centered ).  Guru  mengatur  secara  ketat  proses  pembelajaran  baik dari segi topik, mutu, maupun strategi. Tujuan akan dicapai secara maksimal bila guru mampu mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  tepat  sehingga  dapat  ditiru  oleh siswa. Sementara siswa hanya pasif mendengarkan penjelasan-penjelasan guru tanpa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran.
Penjelasan  mengenai  konsep/prinsip  IPS  telah  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  guru, dimulai dari teori/definisi/teorema, diberikan contoh-contoh, dan diberikan latihan soal. Tugas- tugas diatur secara ketat sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. Model  pembelajaran STAD ini  memang  lebih  cocok  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah karena  siswa  yang  seperti  ini  cenderung  tidak  kreatif  dan  hanya  menerima  materi  pelajaran sebatas  yang  diterangkan  oleh  guru  saja,  tanpa  berusaha  menemukan  alternatif  lain  dalam pemecah  masalah.  Tetapi,  penggunaan  model  pembelajaran  ini  juga  kurang  mampu rneningkatkan prestasi belajar IPS siswa secara signifikan.
Dari paparan di atas, masing-masing model pembelajaran kooperatif memiliki arah yang sama yaitu pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan tercapai bila guru dan siswa  merasakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Ini  terjadi  jika  proses  pembelajaran mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik/sintaks dari model pembelajaran yang diterapkan. Dengan demikian optimalisasi pencapaian tujuan belajar dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terlihat  adanya  keunggulan  penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  tanpa tergantung dari tingkat motivasi berprestasi siswa. Sehubungan dengan itu, untuk siswa kelas IX SMP  N  1  Kerambitan  dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  guru  mempertimbangkan  untuk lebih menggunakan model pembelajaran Jigsaw dari pada model pembelajaran STAD. Baik pada siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  maupun  lebih  rendah,  lebih  baik  siswa diberikan  pelajaran  dengan  menggunakan  model  Jigsaw  Berbantuan  Video  Pembelajaran  dari pada menggunakan model pembelajaran STAD.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Jigsaw Berbantuan  Video  Pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPS  ditinjau  dari motivasi berprestasi pada siswa kelas IX SMP N 1 Kerambitan. Motivasi berprestasi yang tinggi mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  mempunyai  tanggung  jawab  pribadi,  menetapkan  nilai yang  akan  dicapai  atau  menetapkan  standar  unggulan,  berusaha  bekerja  kreatif,  berusaha mencapai  cita-cita,  memiliki  tugas  yang  moderat,  melakukan  kegiatan  sebaik-baiknya  dan mengadakan  antisipasi.  Mengadakan  antisipasi  maksudnya  melakukan  kegiatan  untuk menghindari  kegagalan  atau  kesulitan yang  mungkin  terjadi.  Antisipasi  dapat  dilakukan  siswa dengan menyiapkan semua keperluan atau peralatan sebelum pergi ke sekolah. Siswa datang ke sekolah  lebih  cepat  dari  jadwal  belajar  atau  jadwal  ujian,  mencari  soal  atau  jawaban  untuk latihan.  Siswa  menyokong  persiapan  belajar  yang  perlu  dan  membaca  materi  pelajaran  yang akan  diberikan  guru  pada  hari  berikutnya.  Penelitian  lanjutan  perlu  dilakukan  dengan melibatkan  sampel  yang  lebih  banyak,  tingkat  kelas  yang  lebih  beragam,  diharapkan  hasil penelitiannya lebih akurat sehingga dapat dipergunakan untuk mengambil suatu kebijakan.

## Daftar Pustaka
Adha,  M.  M.,  &  Yanzi,  H.  (2013).  Model  Pengembangan  Pembelajaran  Pendididikan Kewarganegaraan Berbasis Multikultur Dalam Rangka Menanamkan Nilai-Nilai Ham Dan Demokrasi. Media Komunikasi FPIPS, 12(2), 1-16. https://doi.org/10.23887/mkfis.v12i2.1705 Alani, T. R. R., Obielodan, O. O., Onojah, A. O., Omotayo, A. S., Onojah, A. A., & Alasan, N. J. (2022). Relationship  between  Sciences  and  Educat ion  Lecturers’  Perceived  Use  of  Mobile Technologies for Instruction. Media Komunikasi FPIPS, 21(1), 39-48.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i1.41141
Bhaskara, P. E. W., Sriartha, I P., & Suastika, I. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning berbantuan Platform Edmodo terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP
Taman Sastra Jimbaran. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 154-165. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49415
Dantes, N. 1986. Analisis Varians. Singaraja: FKIP Unud.
Heri,  Y.,  Sriartha,  I  P.,  &  Suastika,  I  N.  (2021).  Pengembangan  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Suku Sasak  Sebagai  Suplemen  Materi  Ajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SMP  Negeri  4  Jerowaru Kabupaten Lombok Timur. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 118-129. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36799
Kamaruddin, S. and Yusoff, N. M. R. N. (2019) ‘The Effectiveness of Cooperative LearningModel Jigsaw and Team Games Tournament (TGT) towards Social Skills’,
CreativeEducation,10(12),pp.2529 – 2539.doi:10.4236/ce.2019.1012180.
Munte,  B.  (2019)  ‘The  Effect  of  Cooperative  Model  “Jigsaw  Type”  in  Improving Students’Achievement at Christian Education Subject Case: Grade XII IPA 1 -2 SMA Negeri 1Tebing  Syahbandar’,  International  Journal  of  English  Literature  and  Social  Sciences, 4(2),pp. 344 – 350.doi:10.22161/ijels.4.2.24
Pariani, N., Sriartha, I P., & Kertih, I W. (2021). Pengaruh Metode Outdoor Study Berbasis Subak Dalam Pembelajaran IPS Terhadap Sikap Sosial Dan Sikap Ekologis Siswa Sekolah Dasar Kecamatan  Abiansemal  Kabupaten  Badung.  Media  Komunikasi  FPIPS,  20(2),  106-117. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.35911
Purna,  M.  R.  P.,  Kertih,  I  W.,  &  Atmadja,  A.  T.  (2021).  Pengintegrasian  LPD  Sebagai  Sumber Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Media  Komunikasi  FPIPS, 20(2), 130-138. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36802
Subandi,  I  M.,  Lasmawan,  I  W.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Pengaruh  Adaptive  Learning  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PPKn  di  SMKN  1  Mas  Ubud.  Media  Komunikasi  FPIPS,  21(2), 180-190. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49764
Sumitadewi, N. L. S. N., Wesnawa, I G. A., & Astawa, I. B. M. (2022). Penggunaan Model Kooperatif Tipe  STAD  berbantuan  Media  Mind  Mapping  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  SMP  Negeri  3  Sukawati.  Media  Komunikasi  FPIPS,  21(2),  141-153. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617
Widiantari, A. A. K. A., Wesnawa, I G. A., & Mudana, I. W. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Dengan  Perpaduan  Asinkronous  Dan  Sinkronous  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Ekonomi. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 151-160. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.37799