## ANALISIS KESESUAIAN MATERI BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS IX SEMESTER 1 DENGAN TUJUAN KURIKULUM UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI PETIR

## Fitra Maryulis
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
This research is distributed with any change of the curriculum by advances in the field of education from time  to  time.  Curriculum  changes  also  led  to  a  change  in  the  implementation  of  the  curriculum.  One  of  the means  by  which  change  the  eligibility  standa curriculum. In a textbook lesson used must contain the necessary curriculum structure such as the potential for excellence, local wisdom and the needs of  the  region.  One form of local wisdom and the namely  the  knowledge  or  understanding  of  the  disaster  can  be  understood  through  a  textbook  lesson.  The appropriate subjects to be integrated with disaster material is IPA. Where, Indonesia is a tropical country that such disasters would be prone to the threat of lightning. Science integrated with knowledge about the lightning. Prior to integrating this into Lightning material material of the IPA, the need for analysis of the suitabilit and Science to be used for integrating the material. This research aims to know the level of compliance with the objectives of the IPA's curriculum material in a textbook lesson IPA SMP the  degree  of  suitability  of  material lightning. Type of this research is descriptive research with qualitative approach. Population data in this study is the whole textbook lessons IPA SMP/MTs class IX semester 1 from various publishers in Indonesia and the sample  data in  this  study i.e. book class IX  semester  1 of  2 different  publishers. Research data  taken  using  a research instrument with the technique that  the  level  of  compliance  with  the  objectives  of  the  IPA  curriculum  material  in  a  textbook  lesson  IPA SMP/MTs class IX semester 1 of book 1 in accordance with the criteria (82.294% the book fit criteria 2 (72%). Then the level of suitability of material semester 1 with lightning material to the material of the reproductive system in humans by the criteria did match (20%), the material Reproduction in  animals and plants with the criteria is not appropriate (20%), the material  of  the  population  and  the  environment  less  suitable  criteria  (40%),  material  Constituent  Particles inanimate objects and living beings technology in environment with appropriate criteria (80%).
Keywords : Textbooks, science learning analysis of suitability of science materials with lightning material.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar untuk mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  latihan. bertujuan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  atau  menghadapi  dunia  kerja. Dalam era  globalisasi pada  saat sekarang  ini, terjadi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini menimbulkan  banyak  perubahan  disegala  bidang kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Pendidikan menjadi  salah  satu  alat  ukur  dalam  kemajuan  suatu bangsa. Oleh  karena  itu,  peningkatan  mutu  pendidik an  sangat  perlu  dilakukan.  Salah  satu  upaya

## ANALISIS KESESUAIAN MATERI BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS IX SEMESTER 1 DENGAN TUJUAN KURIKULUM UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI PETIR
Fitra Maryulis 1) , Ahmad Fauzi 2) , Yohandri 2)
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
fitramaryulis@gmail.com afz_id@yahoo.com yohandri.unp@gmail.com

## ABSTRACT
This research is distributed with any change of the curriculum by advances in the field of education from time  to  time.  Curriculum  changes  also  led  to  a  change  in  the  implementation  of  the  curriculum.  One  of  the means  by  which  change  the  eligibility  standard  was  text  book  as  a  means  in  the  implementation  of  the curriculum. In a textbook lesson used must contain the necessary curriculum structure such as the potential for excellence, local wisdom and  the  needs of the region. One  form of local wisdom and  the  needs  of the region, namely  the  knowledge  or  understanding  of  the  disaster  can  be  understood  through  a  textbook  lesson.  The appropriate subjects to be integrated with disaster material is IPA. Where, Indonesia is a tropical country that the threat of lightning. Science subjects is one of the subjects that fits perfectly integrated with knowledge about the lightning. Prior to integrating this into Lightning material material of the IPA, the need for analysis of the suitability of the material Science with the goal of curriculum textbook lessons to be used for integrating the material. This research aims to know the level of compliance with the objectives of the IPA's curriculum material in a textbook lesson IPA SMP/MTs class IX semester 1 and to know the  degree  of  suitability  of  material  Science  in  textbooks  IPA  SMP/MTs  class  IX  semes Type of this research is descriptive research with qualitative approach. Population data in this study is the whole textbook lessons IPA SMP/MTs class IX semester 1 from various publishers in Indonesia and the sample  data in this study i.e. book class  IX semester  1 of  2 different  publishers.  Research data taken  using  a research instrument with the techniques of data collection through the study documentation. that  the  level  of  compliance  with  the  objectives  of  the  IPA  curriculum  material  in  a  textbook  lesson  IPA SMP/MTs class IX semester 1 of book 1 in accordance with the criteria (82.294%). While on a textbook lesson of the book fit criteria 2 (72%). Then the level of suitability of material Science in textbooks IPA SMP/MTs class IX semester 1 with lightning material to the material of the reproductive system in humans by the criteria did match (20%), the material Reproduction in animals and plants with the criteria is not appropriate (20%), the material  of  the  population  and  the  environment  less  suitable  criteria  (40%),  material  Constituent  Particles inanimate objects and living beings  with sufficient appropriate criteria (46.67%), and Electrical material and technology in environment with appropriate criteria (80%).
learning material, lightning, analysis of suitability of curriculum objectives, analysis of suitability of science materials with lightning material.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar untuk mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  latihan. Pendidikan bertujuan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  atau  menghadapi  dunia  kerja. Dalam  era  globalisasi pada saat sekarang  ini,  terjadi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini menimbulkan  banyak  perubahan  disegala  bidang kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Pendidikan menjadi  salah  satu  alat  ukur  dalam  kemajuan  suatu bangsa. Oleh  karena  itu,  peningkatan  mutu  pendidik an  sangat  perlu  dilakukan.  Salah  satu  upaya
pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan yaitu dengan menyempurnakan kurikulum.
Menurut Undang-Undang Nomor  20  Tahun 2003 [1] tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  me nyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  di  Indonesia  telah mengalami beberapa kali perubahan sejak tahun sampai  pada  tahun    2013.  Perubahan  kurikulum dilakukan  karena  kurikulum  sebelumnya  dianggap belum  sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan. Disamping  itu,  kurikulum  juga  mengikuti  per
Physics Education, Vol 11. No 3, 2018, 25-32

## ANALISIS KESESUAIAN MATERI BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS IX SEMESTER 1 DENGAN TUJUAN KURIKULUM UNTUK
This research is distributed with any change of the curriculum by advances in the field of education from time  to  time.  Curriculum  changes  also  led  to  a  change  in  the  implementation  of  the  curriculum.  One  of  the rd  was  text  book  as  a  means  in  the  implementation  of  the curriculum. In a textbook lesson used must contain the necessary curriculum structure such as the potential for needs of the region, namely  the  knowledge  or  understanding  of  the  disaster  can  be  understood  through  a  textbook  lesson.  The appropriate subjects to be integrated with disaster material is IPA. Where, Indonesia is a tropical country that subjects is one of the subjects that fits perfectly integrated with knowledge about the lightning. Prior to integrating this into Lightning material material of the with the goal of curriculum textbook lessons to be used for integrating the material. This research aims to know the level of compliance with the /MTs class IX semester 1 and to know ter  1  with  material Type of this research is descriptive research with qualitative approach. Population data in this study is the whole textbook lessons IPA SMP/MTs class IX semester 1 from various publishers in Indonesia and the sample  data in this study i.e. book class IX semester  1 of  2 different  publishers. Research data taken  using  a hrough the study documentation. The results showed that  the  level  of  compliance  with  the  objectives  of  the  IPA  curriculum  material  in  a  textbook  lesson  IPA ). While on a textbook lesson of in textbooks IPA SMP/MTs class IX semester 1 with lightning material to the material of the reproductive system in humans by the criteria did not match (20%), the material Reproduction in animals and plants with the criteria is  not appropriate (20%), the material  of  the  population  and  the  environment  less  suitable  criteria  (40%),  material  Constituent  Particles with sufficient appropriate criteria (46.67%), and Electrical material and
material, lightning, analysis of suitability of curriculum objectives,
unrestricted use, distribution, and reproduction
pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan enyempurnakan kurikulum.
Undang Nomor  20  Tahun tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  me nyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai man  penyelenggaraan  untuk  mencapai  tujuan Kurikulum  di  Indonesia  telah mengalami beberapa kali perubahan sejak tahun 1947 2013.  Perubahan  kurikulum dilakukan  karena  kurikulum  sebelumnya  dianggap arapan  yang  diinginkan.
Disamping  itu,  kurikulum  juga  mengikuti  per
kembangan  dan  tantangan  zaman.  Kurikulum  yang digunakan  sekarang  yaitu  kurikulum  2013  yang dianggap  sebagai  rumusan  yang  lebih  tepat  dan efisien dalam mendidik generasi penerus bangsa.
Keterlaksanaan  kurikulum  2013  ini  akan terlihat  dari  semua  aspek  yang  berkaitan  langsung dengan pendidikan yang dilakukan oleh pemenrintah. Salah  satunya  yaitu  disusun  Standar  Nasional Pendidikan  agar  dapat  dijadikan  kriteria  minumal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI).  Berdasarkan Peraturan  Pemerintahan  Republik  Indonesia  Nomor 32  Tahun  2013 [2] tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Pasal  2  yaitu  lingkup  Standar  Nasional Pendidikan  meliputi:  a)  Standar  Isi;  b)  Standar Proses;  c)  Standar  Kompetensi;  d)  Standar  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan;  e)  Standar  Sarana  dan Prasarana;  f)  Standar  Pengelolaan;  g)  Standar Pembiayaan; dan h) Standar Penilaian Pendidikan.
Salah satu standar  yang sangat penting dalam implementasi  kurikulum  yaitu  standar  buku  yang layak sebagai sarana dalam pembelajaran. Buku teks pelajaran  adalah  salah  satu  sumber  belajar  yang merupakan kunci kesuksesan implementasi kurikulum 2013. Dengan adanya buku teks, guru dan siswa  akan  terbantu  dalam  memperlancar  proses belajar  mengajar [3] . Buku  berperan  meningkatkan kecerdasan intelektual, emosional, kinestetik maupun spiritual. Buku pelajaran juga membantu guru dalam merealisasikan  kurikulum,  memudahkan  kontinuitas pelajaran,  dapat  dijadikan  pegangan,  memancing aspirasi,  menyajikan  materi  yang  seragam,  mudah diulang dan lain-lain [4] .
Buku pelajaran yang digunakan harus memuat struktur  kurikulum  yang  diperlukan  seperti  yang dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013  Pasal  77  Ayat  9 [2] bahwa  struktur  kurikulum untuk  satuan  pendidikan  adalah  pendidikan  sesuai dengan  potensi  keunggulan,  kearifan  lokal,  dan kebutuhan  daerah.  Keragaman  potensi  daerah  dan lingkungan  juga  merupakan  aspek  yang  sangat penting  dalam  penerapan  kurikulum  sesuai  dengan yang dinyatakan dalam UU  No 20 tahun 2003 pasal 36 ayat (3) [1] .
Buku teks pelajaran memiliki kaitan yang erat sekali  dengan  kurikulum [5] .  Buku  pelajaran  yang digunakan  mencakup  semua  materi  yang  memenuhi tiga  komponen  utama  pendidikan  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  peng implementasian  kurikulum  2013,  pemerintah  telah menyiapkan  sebagian  besar  buku-buku  wajib  yang akan  digunakan  peserta  didik  seperti  buku  yang diterbitkan  oleh  Pusat  Perbukuan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Namun, tidak menutup kemungkinan  bagi  peserta  didik  menggunakan  buku dari  penerbit  lain  sebagai  sumber  belajar.  Oleh karena itu,  perlu  selektif dalam  pemilihan  buku teks pelajaran  dengan  kualitas  buku  yang  sesuai  dengan kurikulum.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya [6] buku kelas  VII  semester  1  Edisi  Revisi  dengan  judul Analisis  Buku  Teks  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  kurikulum  2013  menyatakan implementasi  Standar  Isi  buku  sebesar  96%  dengan kategori  sangat  baik.  Penelitian  laian  terkait  analisis kesesuaian  tujuan  kurikulum  dan  keakuratan  materi IPA pada buku teks Kimia  kelas X SMA [7] menyata kan bahwa tingkat kesesuaian materi pada buku teks dengan  tujuan  kurikulum  masih  tergolong  rendah yaitu 54,5% dan tingkat keakuratan materinya adalah 98,13%.  Selanjutnya  berdasarkan  jurnal [8] yang berjudul  Analisis  Kelayakan  Buku  Teks  Peserta Didik  IPA  Kurikulum  2013  pada  Materi  Sistem Pencernaan  Kelas  VIII  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  ditinjau  dari  Relevansi  Isi, Ketepatan dan Kompleksitas, didapatkan bahwa buku teks  peserta  didik  tersebut  sudah  layak  digunakan sebagai bahan ajar dengan tingkat kelayakan 85%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  belum    terlihat kesesuaian  tujuan  kurikulum  yang  sangat  sesuai dengan  materi  IPA  pada  buku  teks  yang  memenuhi standar  pendidikan  dengan  ketentuan  penerapan kurikulum  2013  dan  juga  belum    memperlihatkan aspek kebutuhan daerah yang diterapkan pada materi dalam  buku.  Untuk  itu,  maka  diperlukan  analisis kurikulum yang memenuhi standar pendidikan dalam penerapan kurikulum 2013 pada buku teks mulai dari Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi,  Standar Proses  dan  Standar  Penilaian  dan  juga  analisis pengintegrasian  materi  yang  berkaitan  dengan kebutuhan daerah seperti materi bencana alam.
Indonesia  merupakan  sebuah  negara  yang rawan akan bencana. Salah satu bencana yang ada di Indonesia  adalah  bencana  petir.  Ancaman  bencana petir  juga  terjadi  di  berbagai  negara [9] tentang  kasus petir yang terjadi di Colorado dari tahun 1950 sampai 1991  dengan  103  kasus  kematian,  299  korban  luka dan  1991  kerusakan.  Bencana  petir  juga  terjadi  di Brazil pada tahun 2000 hingga 2009  yang memakan sebanyak  1321  korban  jiwa.  Selain  itu,  di  Indonesia tepatnya di Aceh Utara pada tanggal 20 Januari 2018 petir menyambar 2 orang warga, dan pada tanggal 11 februari  2018  di  Lampung  Timur,  kejadian  hujan yang disertai petir menyebabkan 1 korban jiwa akibat sambaran  petir.  Selain  itu,  petir  juga  menyambar  9 warga  yang sedang  berada  di sebuah  gubuk  di Desa Tulamben, Kecamatan Kubu Karangasem Bali.
Berdasarkan  kejadian  ini,  mengisyaratkan kepada  siapa  saja  agar  lebih  berhati-hati  atau menghindari  kejadian  yang  serupa.  Untuk  itu,  perlu pemahaman  yang  diterapkan  dalam  pendidikan terutama  dalam  implementasi  kurikulum  seperti pengintegrasian  materi  terkait  petir  ke  dalam  salah satu  sumber  belajar  yaitu  buku  pelajaran.  Dalam pengintegrasian  materi  petir  ini,  buku  yang  cocok digunakan yaitu buku Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA  merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari, makhluk hidup,  dan
fenomena-fenomena  alam  yang  semuanya  bersifat terpadu antara fisika, kimia dan biologi.
Maka  dari  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  analisis  terhadap  materi  pada buku  IPA  yang  mencangkup  tujuan  kurikulum  dan pengetahuan terintegrasi bencana pada buku tersebut. Buku  teks  pelajaran  ini  bertujuan  untuk  mendukung ketercapaian  yang  dikehendaki  dalam  kurikulum 2013  yang  mencakup  Standar  Kompetensi  Lulusan, Standar  Isi,  Standar  Proses  dan  Standar  Penilaian. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menjadi  langkah  awal sebelum  dilakukannya  pengembangan  buku  IPA yang  terintegrasi.  Karena  alasan  katerbatasan  waktu dan  teknis,  maka  penelitian  ini  hanya  menganalisis beberapa  aspek  yaitu  aspek  kesesuaian  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  dan kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  terintegrasi khususnya materi petir pada buku teks  tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  desk  riptif  ini  meng gunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif [10] adalah  data  yang  dikumpulkan  berupa kata – kata dan  tidak menggunakan prosedur analisis statistik.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 dari berbagai penerbit di Indonesia yang beredar di sekolah  dan  di  toko  buku.  Sampel  yang  peneliti gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik Nonprobalitty  Sampling yang  jenisnya Sampling Proposive atau  teknik  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Berdasarkan  hasil  observasi beberapa  sekolah  di  Kota  Padang  yang  telah menerapkan kurikulum 2013 untuk kelas IX semester 1,  maka  didapatkan  sampel  ini  yaitu  buku  teks pelajaran yang diterbitkan oleh Penerbit 1 pada tahun 2015  sebagai  buku  1  dan  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan  oleh  Penerbit  2  pada  tahun  2015 sebagai buku 2.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu: 1)  instrumen  analisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 yang meliputi Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Standar  Isi  yang mencakup  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD), Standar Proses dan Standar Penilaian. 2) Instrumen kesesuaian materi IPA dengan materi petir yang meliputi aspek pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural.
Penilaian validitas pada instrumen dilakukan oleh  ahli  dan  praktisi  dengan  menggunakan  lembar validasi instrumen.  Lembar penilaian  mencakup tiga komponen  yaitu  ketepatan  instrumen  analisis, kecukupan  item  instrumen  analisis,  dan  penggunaan bahasa  pada  instrumen  analisis.  Penilaian  validitas instrumen  menggunakan  centang  atau check-list dengan  pemberian  tingkat  skala  dari  1  sampai  4.
Untuk nilai kevalidan instrumen dapat menggunakan persamaan nilai rerata total untuk semua kriteria:
Va = ∑ (1)
Dimana, Va adalah nilai rerata total untuk kriteria, Ai merupakan  rerata  nilai  untuk  kriteria  ke-i  dan  n adalah banyaknya kriteria
Nilai  Va  untuk  semua  kriteria  akan  diberi kategori berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kevalidan Instrumen Nilai Kriteria 6 ,
0 
Valid < 0,6 Tidak Valid
(Azwar:2015)
Berdasarkan  hasil  validasi  instrumen  yang dinilai  oleh  ahli  dan  pratisi  memenuhi  kriteria  valid untuk  instrumen  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan kurikulum dan materi IPA dengan materi petir pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  keas  IX semester 1.
Prosedur  pada  penelitian  ini  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap persiapan  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan seperti:  1)  menyiapkan  rangcangan  penelitian;  2) menentukan  subjek  dan  objek  penelitian  atau  buku yang  akan  digunakan;  3)  menyiapkan  instrumen penelitian: 4) melakukan uji validitas; 5) menganalisa hasil  uji  validitas  instrumen;  dan  6)  perbaikan instrumen. Pada tahap pelaksanaan yaitu mengumpul kan data dengan cara menganalisis kesesuaian materi IPA pada  buku 1  dan  buku 2 dengan  kurikulum dan menganalisis  kesesuaian  materi  IPA  pada  salah  satu buku teks pelajaran yang memiiki tingkat kesesuaian tujuan  kurikulum  lebih  tinggi  dengan  materi  petir. Tahap  penyelesaian  pada  penelitian  ini  yaitu:  1) mengolah data hasil penelitian; 2) menarik kesimpul an dari penelitian yang dilakukan; dan 3) meaporkan hasil penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui studi dokumentasi. Teknik pengumpulan data dengan  dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar, atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang [12] . Adapun dokumen yang digunakan pada penelitian ini berupa,  dokumen  tertulis  yaitu  buku  teks  pelajaran IPA untuk SMP/MTs kelas IX semester 1. Langkah - langkah dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  kesesuaian  tujuan  kuri kulum pada materi buku teks pelajaran menggunakan tabel  deskripsi  yang  terdiri  dari  aspek  Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (KI dan KD), Standar  Proses    (pendekatan  saintifik),  dan  Standar Penilaian  (penilaian  autentik).  Untuk  menentukan apakah  materi  pada  buku  teks  IPA  tersebut  bisa diintegrasikan atau tidak  dengan  materi petir dengan
menggunakan  tabel  analisis  materi  IPA  dengan materi bencana petir.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  isi  ( content  analysis )  yaitu  meng analisa isi ( content ) dari data yang tertulis. Data yang didapatkan menggunakan skor 1, 2, 3, 4, dan 5 untuk masing-masing  indikator  yang  terdapat  di  dalam instrumen. Dalam penelitian ini, data yang diperoleh menggunakan  statistik  deskripsi  dengan  perhitungan persen (%) untuk mengetahui tingkat kesesuaiannya. Adapun persamaan yang digunakan dalam mengolah data adalah sebagai berikut:
Nilai = x100% (2)
Dimana,  skor aktual adalah skor yang diperoleh dan SMI adalah Skor Maksimum Ideal.
Hasil  dari  data  yang  diolah  tadi,  untuk analisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  dihitung  rata-ratanya menggunakan persamaan berikut:
n Xi X  
(3)
Dimana, Xi adalah nilai persentase nilai dan n adalah jumlah yang dianalisis.
Berdasarkan  hasil  persentase  yang  didapat kan,  maka  kriteria  kesesuaiannya  untuk  analisis kesesuaian materi IPA dengan tujuan kurikulum dan analisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  petir dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kriteria  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan kurikulum dan materi petir
Interval Persentase Kriteria 81-100 Sangat Sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup Sesuai 21-40 Kurang  Sesuai 0-20 Tidak Sesuai (Riduwan, 2010:89)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  menggunakan  buku  teks  pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 yang diterbitkan oleh penerbit 1 dan 2. Dimana, pada buku 1 terdapat 5  BAB  sedangkan  pada  buku  2  terdapat  6  BAB. Namun,  untuk  hasil  penelitian  menentukan  kriteria tingkat  kesesuaiannya  dengan  buku  teks  dilihat  dari hasil rata-rata pada buku teks tersebut.
Hasil  penelitian  menggunakan  perhitungan persentase  untuk  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel  3.  Nilai  rata-rata  skor  analisis  kesesuai an materi IPA dengan tujuan kurikulum pada buku1.
No Komponen Persentase BAB (%) Rata- rata 1 2 3 4 5 1. (SKL) 86,67  80 86,67  86,67 80 84,002 2. Standar Isi: KI KD3 96,67  96,67  93,33  96,67 90 94,668 3. 100 100 20 93,33 93,33 81,332 4. Standar Proses   96 92 96 92 88 92,8 5. Standar Penilaian 60 60 60 53,33 60 58,666 Rata-rata keseluruhan 82,294% Kriteria: Sangat Sesuai
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas  IX  semester  1  pada  buku  1  mendapatkan persentase  sebesar  82,294%  dengan  kategori  sangat sesuai.
Tabel  4.  Nilai  rata-rata  skor  analisis  kesesuaian materi IPA dengan tujuan kurikulum pada buku 2.
N o Kompon en Persentase BAB (%) Rata - rata 1 2 3 4 5 6 1. (SKL) 73,33  66,67  66,67  60 73,33  73,33  68,88 2. Standar Isi:  KI 63,33 86,67 86,67 70 86,67 86,67 80 3. KD 3 86,67  73,33  20 73,33  100 100 75,55 4. Standar Proses 72 92 64 64 84 84 76,67 5. Standar Penilaian 60 66,67  60 46,67  66,67  53,33  58,89 Rata-rata keseluruhan 72%

## Kriteria: Sesuai
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  kesesuaian materi IPA dengan tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  IX  semester  1  pada buku 2 mendapatkan persentase sebesar 72% dengan kategori  yang  sesuai.  Bedasarkan  kedua  buku tersebut,  dapat  ditentukan  buku  yang  lebih  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  yaitu  buku  1.  Oleh  karena itu, materi IPA pada buku teks yang dapat digunakan untuk  menentukan  tingkat  kesesuaian  materinya dengan materi petir yaitu buku 1.
Hasil  penelitian  untuk  analisis  kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  petir  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  IX  semester  1  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Tingkat  kesesuaian  materi  petir  dengan materi IPA pada buku teks pelajaran IPA. Materi Nilai Persentase Kriteria Sistem Reproduksi pada Manusia 20% Tidak sesuai Reproduksi hewan dan tumbuhan 20% Tidak sesuai Kependudukan dan lingkungan 26,67% Kurang sesuai Partikel Penyusun Benda Mati dan Makhluk Hidup 33,33% Kurang sesuai Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan 80% Sesuai
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  petir yang  dinilai  berdasarkan  kesesuaian  pengetahuan faktual,  konseptual  dan  prosedural  untuk  semua materi  pada  buku  teks.  Materi  IPA  pada  materi Sistem Reproduksi pada Manusia tidak sesuai, materi Reproduksi  hewan  dan  tumbuhan  tidak  sesuai, materi Kependudukan dan lingkungan kurang sesuai, dan  materi  Partikel  penyusun  benda  mati  dan makhluk  hidup  kurang  sesuai.    Sedangkan  pada materi  pada  Kelistrikan  dan  Teknologi  liatrik  di lingkungan    sesuai  dengan  materi  petir,  Dimana banyak  terdapat  kesesuaian  materi  baik  pada  peng etahuan faktual, konseptual maupun proseduralnya.
1. Pembahasan
a. Kesesuaian  Materi  IPA  dengan  Tujuan Kurikulum
1) Standar Kompetensi Lulusan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kesesuaian materi  IPA  dengan  tujuan  kurikulum  dapat  dilihat dari  beberapa  komponen,  yaitu  Standar  Kompetensi Lulusan, Standar Isi (KI dan KD), Standar Proses dan Standar  Penilaian.  Standar  Kompetensi  Lulusan merupakan  acuan  utama  dalam  pengembangan standar  pendidikan  yang  lain  sepertinya  dinyatakan dalam  Permendikbud  No.  20  Tahun  2016 [14] .  Setiap lulusan  satuan  pendidikan  sekolah  menengah  harus memiliki  kompetensi  pada  tiga  aspek  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada buku  1 untuk BAB 1, 3,  dan  4  memiliki tingkat  kesesuaian  yang  sangat sesuai  dengan  perolehan  persentasenya  86,67%. Sedangkan,  untuk  BAB  2  dan  5  memiliki  tingkat kesesuaian  yang  sesuai  dengan  perolehan  persentase nya 80%. Pada buku 2 untuk BAB 1, 5 dan 6 dengan persentase  73,33%  dan  BAB  2  dan  3  dengan presentase  66,67%,  dimana  tingkat  kesesuaiannya sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.  Sedangkan  pada BAB  4  memiliki  tingkat  kesesuaian  cukup  sesuai dengan persentasenya 60%. Berdasarkan kedua buku tersebut  tingkat  kesesuaian  SKL  pada  buku  1  lebih tinggi.  Penilaian  SKL  ini  juga  digunakan  dalam penelitian  Maysitah [7] ,  dimana  penilaian  SKL  hanya tertuju  kepada  beberapa  materi  saja  yang  terdapat
dalam  buku  teks.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini penilaian  SKL  secara  menyeluruh,  yaitu  semua materi  yang  terdapat  dalam  buku  tek  suntuk  satu semester.
2) Kompetensi Inti Berdasarkan  Permendikbud [15] tentang standar isi yang menyatakan bahwa standar isi terdiri atas  Kompetensi  inti    (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD).  Menurut  Permendikbud [16] yang  menyatakan bahwa  Kompetensi  Inti  1  dan  2  juga  dapat  dicapai melalui  pembelajaran  tidak  langsung  ( indirect teaching ), yaitu keteladanan, pembiasaan dan budaya sekolah  dengan  memperhatikan  karakteristik  mata pelajaran serta kondisi peserta didik. Kompetensi Inti pada  penelitian  ini  meliputi  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan  yaitu  faktual,  konseptual  dan prosedural  dan  keterampilan.  Berdasarkan  Kom petensi Inti pada buku 1 memiliki tingkat kesesuaian yang  sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum. Dimana,  untuk  BAB  1,  2  dan  4  dengan  persentase 96,67%. Sedangkan, untuk BAB 3 dengan persentase 93,33%  dan  BAB  5  dengan  persentase  90%.  Pada buku 2, BAB 2,3 5 dan 6 memiliki tingkat kesesuaian yang  sangat  sesuai  dengan  persentase  86,67%. Sedangkan,  BAB  1  dengan  persentase  63,33%  dan BAB 4 dengan persentase 70%. Dimana, untuk BAB 1  dan  4  memiliki  tingkat  kesesuaian  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum.  Penelitian [7] juga  meng gunakan analisis KI serkait KI 1 sampai dengan KI 4, dan  dalam  penelitian  itu  hanya  melihat  beberapa materi saja yang digunakan dalam penelitian.
3) Kompetensi Dasar Standar  Isi  untuk  Kompetensi  Dasar  lebih dalam  diarahkan  kepada  kelengkapan  materi,  urutan penyajian  materi  dan  kedalaman  materi [17] .  Pada buku 1 untuk BAB 1 dan 2 dengan persentase 100% dan  untuk  BAB  4  dan  5  dengan  persentase 93,33%. Dimana, tingkat kesesuaian  pada BAB 1, 2, 4 dan 5 sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.    Sedangkan untuk  BAB  3  tingkat  kesesuaiannya  tidak  sesuai dimana persentasenya 20%, karena materi pada BAB tersebut  tidak  ada  KD  yang  sesuai  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku. Pada  buku  2  untuk  BAB  5 dan  6  dengan  persentase  100%  dan  untuk  BAB  1 dengan persentase 86,67%. Dimana, tingkat kesesuai an pada BAB 1, 5 dan 6 sangat sesuai dengan tujuan kurikulum.  Pada BAB 2  dan  4 sesuai  dengan tujuan kurikulum  dengan  persentase  73,33%.  Sedangkan untuk  BAB  3  tingkat  kesesuaiannya  tidak  sesuai dimana persentasenya 20%, karena materi pada BAB tersebut  juga  tidak  ada  KD  yang  sesuai  berdasarkan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan kedua buku tersebut, terlihat jelas pada  BAB  3  yang  memiliki  kategori  tidak  sesuai dengan tujuan kurikulum. Hal ini dikarenakan materi yang disajikan tidak berdasarkan KD yang berurutan. Pada  buku  1,  BAB  1  sesuai  dengan  KD  3.1  tentang reproduksi  manusia.  BAB  2  sesuai  dengan  KD  3.2 tentang reproduksi pada hewan dan tumbuhan, materi
BAB  3  tidak  sesuai  dengan  KD  yang  dituntut kurikulum,  dimana  pada  BAB  3  membahas  tentang kependudukan dan lingkungan yang tidak terdapat di dalam KD kelas IX baik semester 1 maupun semester 2.  Sehingga  Standar  isi  dari  kesesuaian  KD  pada BAB 3 sangat tidak sesuai dengan kurikulum. Materi BAB  4  juga  tidak  sesuai  dengan  urutan  KD  yang dituntut  kurikulum,  akan  tetapi  materi  BAB  4 terdapat pada  KD 3.8 namun terdapat pada semester 1.  Seharusnya  materi  BAB  4  ini  dibahas  pada  buku semester 2. Sedangkan materi pada BAB 5 terdapat 2 KD  yaitu  KD  3.4  dan  KD  3.5.  Dimana,  KD  3.4 tentang  konsep  listrik  statis,  KD  3.5:  tentang rangkaian  listrik.  Kedua  KD  ini  terdapat  dalam  satu BAB  dan  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum. Sedangkan pada buku 2 juga tidak berurutan terhadap KD nya. Dimana, pada BAB 1 sesuai dengan KD 3.1 tentang  reproduksi  pada  manusia.  BAB  2  sesuai dengan  KD  3.2.  Materi  BAB  3  tidak  sesuai  dengan KD  yang  dituntut  kurikulum,  dimana  pada  BAB  3 membahas  tentang  kependudukan  dan  lingkungan yang  tidak  terdapat  di  dalam  KD  kelas  IX  baik semester 1 maupun semester 2. Sehingga, Standar isi dari kesesuaian  KD pada BAB 3 sangat tidak sesuai dengan  kurikulum.  Materi  BAB  4  juga  tidak  sesuai dengan  urutan  KD  yang  dituntut  kurikulum,  akan tetapi  materi  BAB  4  terdapat  pada    KD  3.8  akan tetapi  seharusnya  materi  BAB  4  ini  dibahas  pada buku  semester 2.  Materi  pada  BAB  5 sesuai dengan KD 3.4 tentang listrik statis. Sedangkan  materi pada BAB  6  sesuai  dengan  KD  3.5  tentang  rangkaian listrik.  Menganalisis  kesesuaian  materi  pada  buku IPA  yang  dilihat  dari  semua  KI  dan  KD,  dimana penilaiaan KD dilihat secara keseluruhan BAB dalam satu  penilaian [6] .  Lain  halnya  dalam  penelitian  ini, dimana   penilaian KD  dilihat berdasarkan  indikator- indikator  seperti  kelengkapan  materi,  urutan  penyaji an  materi,  dan  kedalaman  materi  yang  dilakukan kepada  semua  BAB  dengan  penilaiannya  untuk setiap BAB.
4) Standar Proses
Standar  proses  ini  merupakan  kriteria mengenai pelaksanaan pada satuan pendidikan untuk mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Proses  pada pendekatan  saintifik  ini  dikembangkan  dengan  me ngacu  pada  SKL  dan  Standar  Isi [18] .  Dimana, pendekatan  saintifik  meliputi  lima  pengalaman belajar,  yaitu  kegiatan  mengamati,  menanya,  me ngumpulkan  informasi/mencoba,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.  Standar  Proses  melalui  pen dekatan saintifik untuk  buku  1 sangat sesuai dengan tujuan kurikulum dimana pada BAB 1 dan 3 dengan persentase  96%,  BAB  2  dan  4  dengan  presentase 92%, dan BAB 5 dengan presentase 88%. Pada buku 2  untuk  standar  proses  pada  BAB  2  dengan presentase  92%,  BAB  5  dan  6  dengan  presentase 84%. Dimana, BAB 2, 5 dan 6 sangat sesuai dengan tujuan  kurikulum.  BAB  1  dengan  presentase  72%, BAB 3 dan 4 dengan presentase  64%. Dimana, BAB
1, 3 dan 4 sesuai dengan tujuan kurikulum. Berdasar kan  penelitian-penelitian  terdahulu  menyatakan bahwa  pada  buku  teks  kurikulum  2013  yang  diguna kan  oleh  peserta  didik  telah  menggunakan  pendekat an  saintifik,  seperti  buku  teks  lain  yang  yang  telah dianalisis oleh Apolonia Hendrice Ramda [19] .
5) Standar Penilaian Pengaturan mengenai penilaian perlu disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  yang  digunakan pada kurikulum 2013 adalah penilaian autentik yang meliputi  aspek  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan [20] . Standar Penilaian (penilaian autentik)  untuk  buku  1  pada  BAB  1,  2,  3  dan  5  me miliki presentase 60% dengan tingkat  kesesuaiannya cukup  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.  Sedangkan, pada  BAB  4  cukup  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum dimana  dengan  persentase  53,33%.  Pada  buku  2 untuk  standar  penilaian  pada  BAB  1  dan  3  dengan persentase  60%,  BAB  4  dengan  persentase  46,67% dan  BAB  6  dengan  persentase  53,33%.  Dimana, BAB 1, 3, 4 dan 6 memiliki tingkat kesesuaian cukup sesuai.  Sedangkan,  BAB  2  dan  5  memiliki  tingkat kesesuaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum dengan persentase 66,67%. Berdasarkan hasil peneliti an  untuk  kesesuaian  buku  teks  pelajaran  dengan penilaian  autentik  mendapatkan  hasil  bahwa  buku  1 dan 2 dari segi kesesuaian dengan penilaian autentik untuk  penilaian  sikap  belum  memenuhi  kriteria penilaian, karena tidak terdapat penilaian sikap pada kedua buku teks pelajaran tersebut. Sedangkan untuk penilaian  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  pada buku 1 dan  buku 2  masih ada yang tergolong cukup sesuai.  Karena,  penilaiannya  kebanyakan  hanya terdapat  pada akhir  BAB dan hanya  pada  ujian tulis ataupun  latihan  tertulis  saja,  dan  pada  keterampil annya  diambil  dari  penilaian  saat  melakukan percobaan yang ada pada buku teks.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  deskriptif kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  materi  buku  teks IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 pada buku 1 dari segi  kesesuaian  SKL,  KI,  KD,  Standar  Proses maupun  Standar  Penilaian  sudah  sangat  sesuai dengan  kriteria  penilaian.  Sedangkan,  buku  2  dari segi  kesesuaian  SKL,  KI,  KD,  Standar  Proses maupun  Standar  Penilaian  sudah  sesuai  dengan kriteria  penilaian.  Oleh  karena  itu,  materi  IPA  pada buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  yang  diterbitkan oleh  Kemendibud  dijadikan  sebagai  bahan  analisis untuk  kesesuaian  materi  petir  dengan  materi  pada buku  tersebut.  Dimana,  hasil  analisis  ini  digunakan untuk melihat materi apa yang sesuai jika diintegrasi kan  dengan  materi  petir.  Sehingga  memudahkan dalam  penelitian  mengembangkan  buku  teks  pelajar an yang terintegrasi dengan materi petir.
b. Analisis  Kesesuaian  Materi  Petir  dengan Materi IPA
Analisis kesesuaian materi IPA dengan materi petir  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  bertujuan  untuk
mengetahui materi apa saja pada buku IPA yang bisa dijadikan sebagai materi pengintegrasian materi petir. Kesesuaian  materi  petir  dengan  materi  pada  buku dilihat  berdasarkan  pengetahuan  faktual,  konseptual dan  proseduralnya.    Dimana,  materi  pada  buku  IPA kelas  IX  semester  1  tersebut  terdiri  dari  5  materi. Hasil  penilitian  ini  akan  memudahkan  dalam penelitian  pengembangan  buku  teks  pelajaran  IPA yang  terintegrasi  dengan  materi  Petir.  Materi  petir sendiri  merupakan  pengetahuan  tambahan  terkait suatu  keadaan  alam  dimana  dapat  diintegrasikan  ke dalam  mata  pelajaran  terpadu  khususnya  mata pelajaran IPA terpadu.
Kesesuaian  materi  petir  dengan  materi  IPA pada buku teks pelajaran  IPA dianalisis berdasarkan semua  materi  pada  buku.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  materi  Sistem  Reproduksi  pada Manusia  dikategorikan  tidak  sesuai  dengan persentase  20%.  Karena  pengetahuan  faktual, konseptual, dan prosedural  pada  materi  petir dengan materi  Sistem  Reproduksi  pada  Manusia  tidak memiliki  kesesuaian  sehingga  tidak  bisa  diintegrasi kan.  Kesesuaian  untuk  materi  Reproduksi  pada Tumbuhan dan  Hewan juga mendapatkan presentase 20%.  Karena  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural  pada  materi  petir  dengan  materi Reproduksi  pada  Tumbuhan  dan  Hewan  ini  tidak memiliki  kesesuaian  sehingga  tidak  bisa  diintegrasi kan.  Kesesuaian  materi  petir  dengan  materi  Ke pendudukan  dan  Lingkungan  mendapatkan  pre sentase  40%  dengan  kategori  kurang  sesuai.  Karena pengetahuan faktual terdapat skor  kurang sesuai dan untuk  pengetahuan  konseptual  cukup  sesuai  dan prosedural  tidak  sesuai  sehingga  tidak  bisa  di integrasikan  ke  dalam  materi  Kependudukan  dan Lingkungan  tersebut.  Kesesuaian  pada  materi Partikel  Penyusun  Benda  Mati  dan  Makhluk  Hidup dengan  presentase  46,67%  dengan  kategori  cukup sesuai.  Walaupun  pengetahuan  konseptual  pada materi  petir  sangat  sesuai  dengan  materi  Partikel Penyusun  Benda  Mati  dan  Makhluk  Hidup,  namun untuk  pengetahuan  faktual  dan  proseduralnya  tidak sesuai  sehingga  materi  petir  tidak  dapat  diintegrasi kan  ke  dalam  materi  Partikel  Penyusun  Benda  Mati dan  Makhluk  Hidup.  Selanjutnya  materi  Kelistrikan dan  Teknologi  Listrik  di  Lingkungan  mendapatkan persentase 80% dengan kategori sesuai. Pengetahuan faktual  pada  materi  ini  cukup  sesuai  dengan  materi petir, pengetahuan konseptual pada materi inin sangat sesuai  dengan  materi  petir  dan  pengetahuan prosedural pada materi ini sesuai dengan materi petir. Dimana  materi  Kelistrikan  dan  Teknologi  Listrik  di Lingkungan ini terdiri dari 2 bagian KD yaitu KD 3.4 dan  KD  3.5.  Untuk  kesesuaian  materi  ini  lebih cenderung sesuai dengan KD 3.4 yaitu tentang listrik statis. Sehingga, materi bisa diintegrasikan ke dalam materi  Kelistrikan  dan  Teknologi  Listrik  di Lingkungan khususnya pada materi listrik statis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesesuaian  materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  IX  semester  1  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  dengan  kategori sangat sesuai (82,294%). Sedangkan tingkat kesesuai an  materi  IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  IX  semester  1 yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  dengan  kategori sesuai  (72%).  Tingkat  kesesuaian  materi  IPA  pada buku teks IPA SMP/MTs kelas IX semester 1 dengan materi  petir  untuk  materi  Sistem  Reproduksi  pada Manusia  dengan  kategori tidak  sesuai  (20%),  materi Reproduksi  pada  Tumbuhan  dan  Hewan  dengan kategori  tidak  sesuai  (20%),  materi  Kependudukan dan  Lingkungan  dengan  kategori  kurang  sesuai (40%),  materi  Partikel  Penyusun  Benda  Mati  dan Makhluk  Hidup  dengan  kategori  cukup  sesuai (46,67%)    dan  materi  Kelistrikan  dan  Teknologi Listrik di Lingkungan dengan Kategori sesuai (80%).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2] Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 Pasal 77 Ayat 9 Tentang Struktur Kurikulum.
[3] Pandu,  Jati  Laksono  dkk.  2016.  “Analisis
Bahan  Ajar  Kimia  untuk  SMA/MA  Di Kabupaten Karanganyar pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berdasarkan Kurikulum 2013.” Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Sains:390
[4] Sudarwan,  Danim.  2008. Media  Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Tarigan,  H.G  &  Tarigan,  D.  2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung:Angkasa
[6] Yusnium,  Ika.  2015.  “Analisis  Buku  Teks Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam SMP/MTs  Kurikulum  2013.” Skripsi Sarjana Fakultas  Ilmu  Tarbiah  dan  Keguruan  UIN Walisongo
[7] Maysitah. 2017. “Analisis Kesesuaian Tujuan Kurikulum dan Keakuratan Materi pada Buku Teks Pelajaran Kimia Kelas X SMA Semester II.” Tesis .  Padang  :  Universitas  Negeri Padang.
[8] Juwita, Tita. 2017. “Analisis Kelayakan Buku Teks Siswa IPA Kurikulum 2013 pada Materi Sistem  Pencernaan  Kelas  VIII  untuk Digunakan  Dalam  Proses  Pembelajaran Ditinjau  dari  Relevansi  Isi,  Ketepatan  dan Kompleksitas.” Jurnal Vol  2,  1  April  2017: hal 63-70
[9] Elfira. 2016. “Distribusi Spasial dan Temporal Petir  di  Sumatera  Barat.” Jurnal  Fisika Unand. Vol.5 No  4 Oktober 2016:hal 303.
[10] Moleong,  Lexy  J.  2006. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
[11] Azwar,  Saiffuddin.  2015. Reabilitas  dan validitas . Yogyakarta : Pustakan Pelajar.
[12] Sugiyono.    2008. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ). Bandung : Alfabeta
[13] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
[14] Peraturan  Menteri  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2016 Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah
[15] Peraturan  Menteri  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
[16] Peraturan  Menteri  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.  24  tahun  2016  tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada
Kurikulum 2013.
[17] Beslina,  Afriani  Siagian.  2015.  “Analisi  Isi Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum  2013.” Jurnal  Suluh  Pendidikan FKIP-UHN 3(2015).
[18] Peraturan  Menteri  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[19] Ramda,  Apolonia  H.  2017.  “  Analisis Kesesuaian Materi IPA pada buku teksMatematika Kelas VII dengan Kurikulum 2013.” Jurnal  Pendidikan  Matematika  UNY 12(1): hal 12-22
[20] Peraturan  Menteri  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.