P-ISSN: 2809-0543 E-ISSN: 2809-5955

## PENGARUH  METODE  STRUKTURAL  ANALITIK  SINTETIK  (SAS)  TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
Karniawati 1 , Agus Hamdani 2 , Deasy Aditya Damayanti 3 , Winka Naida 4 1,2,3,4 Institut Pendidikan Indonesia Coresponding Autor: agushamdani@institutpendidikan.ac.id
Abstract Keywords: SAS method, early reading, covid-19 This study entitled "The Influence of Synthetic Structural Analytical Methods (SAS) on Improving Beginning Reading Ability." Covid-19. Yesterday's pandemic conditions left a number of interesting things in education, such as learning that is done online and is less effective. This is because those who have just learned to read at the beginning will have difficulty increasing their abilities. Online learning conditions do not allow teachers and students to meet face to face, while in learning to read the beginning it must be carried out directly. There are several indicators that cause reading difficulties in students, some of which are as follows. 1) students do not know the letters 2) students do not know the meaning of the sentences read. Therefore, researchers tested the use of the SAS method as a method of learning to read beginning. The research was conducted using a quantitative approach to the experimental method in improving the reading ability of grade 1 students at SDN 2 Ciudian Singajaya. The design in this study was a one- group pretest-posttest pre-experimental. The research population was class I students at SDN 2 Ciudian Singajaya with a total of 17 people using the quota (population) sampling technique. The data collection techniques are in the form of tests and observations. Testing the difference in values is only carried out on the average of the two values, and for this purpose a technique called the z-test is used. The results obtained were: (1) the average ability obtained by students before being treated with the SAS method (pretest) was 81.37 (Enough); (2) the ability of the average score of students after being treated with the SAS method (post-test) is 91.17 (Very Good); (3) this study resulted in an acceptable H1, namely the use of the SAS method was effective in improving the reading ability of class I students at SDN 2 Ciudian Singajaya.
Abstrak Kata kunci: metode SAS, membaca permulaan, covid-19
Penelitian ini berjudul “Pengaruh Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan. Covid-19. Kondisi pandemi kemarin menyisakan berbagai hal menarik dalam pendidikan, seperti pembelajaran dilakukan secara daring dan kurang efektif. Hal tersebut diakibatkan yang baru saja belajar membaca  permulaan  akan  mengalami  kesulitan  peningkatan  kemampuan.  Kondisi  pembelajaran  daring  tidak memungkinkan  guru  dan  siswa  bertatap  muka,  sementara  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  harus dilasanakan  secara  langsung.Terdapat  beberapa  indicator  penyebab kesulitan  membaca  pada  siswa,  beberapa  di antaranya sebagai berikut. 1) siswa tidak mengenal huruf 2) siswa tidak mengetahui makna kalimat yang dibaca. Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengujicoba  penggunaan  metode  SAS  sebagai  metode  pembelajarabn  membaca permulaan.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  metode  eksperimen  dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 di SDN 2 Ciudian Singajaya. Desain pada penelitian ini adalah pre-eksperimental one-group pretest-posttest. Populasi penelitiannya adalah peserta didik kelas I SDN 2 Ciudian Singajaya  dengan  jumlah  17  orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  quota  (populasi).  Teknik  pengumpulan datanya berupa tes, dan observasi. Pengujian perbedaan nilai hanya dilakukan terhadap rerata kedua nilai saja, dan untuk keperluan itu digunakan teknik yang disebut dengan uji-z. Hasil yang diperoleh yaitu: (1) kemampuan rata- rata  yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  metode  SAS  (pretes)  yaitu  81,37  (Cukup);  (2) kemampuan nilai rata-rata peserta didik setelah diberi perlakuan metode SAS (postes) yaitu 91,17 (Sangat Baik); (3)  penelitian  ini  menghasilkan  H1  diterima  yakni  penggunaan  metode  SAS  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik kelas I SDN 2 Ciudian Singajaya.

## PENDAHULUAN
Kegiatan berbahasa merupakan bagian dari komunikasi, sehingga seseorang mesti memiliki keterampilan berbahasa  untuk  menunjang  kegiatan  komunikasinya.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  adalah  membaca. Membaca  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  melihat  dan  memahami  isi  dari  tulisan  atau  sesuatu  yang dilafalkan secara tertulis.  Pentingnya pembelajaran membaca dituangkan dalam UU No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 5 yang berbunyi “kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A atau bentuk lain yang sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi”.
Dalam kegiatan pembelajaran pun membaca merupakan sesuatu yang sangat penting. Keberhasilan belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan
membaca yang dikuasainya. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Membaca baik dalam makna yang sempit maupun dalam  makna  yang luas,  merupakan  salah  satu aktivitas  utama dalam  upaya  mewujudkan  kecerdasan. Dengan demikian,  membaca  merupakan  syarat  pertama  dan  utama  bagi  keberhasilan  manusia.  Kegiatan  membaca permulaan dimulai  dari taman kanak-kanak atau  Sekolah   Dasar  tingkat  awal.  Pembelajaran  membaca  di  SD dilaksanakan  sesuai  dengan  pembedaan  atas  kelas-kelas  awal  dan  kelas-kelas  tinggi.  Pelajaran  membaca  dan menulis di kelas-kelas awal disebut pelajaran membaca dan menulis permulaan, sedangkan di kelas-kelas tinggi disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  lanjut.  Pelaksanaan membaca  permulaan di  kelas awal  sekolah dasar dilakukan  dalam  dua tahap,  yaitu  membaca  periode  tanpa  buku  dan  membaca  dengan  menggunakan  buku. Pembelajaran membaca tanpa buku dilakukan dengan cara mengajar dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan kartu kalimat, sedangkan membaca dengan buku merupakan kegiatan membaca dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran
Di  jenjang  sekolah  dasar,  diajarkan  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  adalah  tahapan  proses belajar  membaca bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk  memperoleh   kemampuan  dan menguasai  teknik-teknik  membaca  dan  menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Membaca  permulaan  bertujuan agar  siswa  dapat  mengenali dan  mengubah  lambang-lambang  tertulis  menjadi  bunyi-bunyi  yang  bermakna, sehingga  siswa  yang  dulunya  tidak  mengetahui  huruf  menjadi  tahu  huruf dan dapat melafalkan huruf tersebut dengan bunyinya. Dalam membaca permulaan   ditekankan  pada  pendekatan  pemahaman  simbol.  Pendekatan ini menekankan pengenalan  sistem  simbol  (huruf),  dan  bunyi-bunyi  huruf  sedini  mungkin. Misalnya,  anak diperkenalkan  dengan  nama  alfabet  dan  bunyinya  sejak  awal, dimulai dari huruf yang paling sederhana dan tinggi frekuensinya. Dari pengenalan  huruf  dan  bunyi  ini  kemudian  berkembang  menjadi  penggabungan  huruf menjadi suku  kata  atau  kata.  Dengan  demikian, jika  anak  sudah  memahami  bahwa  huruf  a menghasilkan bunyi /a/, huruf n menghasilkan bunyi /n/, dan huruf i menghasilkan bunyi /i/, anak akan dapat membaca kata-kata seperti “ini”, “ani”, “nia”, atau “ina”.
Pengajaran bahasa Indonesia di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar membaca juga perlu diarahkan pada tercapainya kemahirwacanaan. Keterampilan membaca harus segera dikuasai oleh para siswa di SD karena keterampilan   ini  secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Pentingnya  membaca permulaan  di  kelas  awal  adalah  agar  siswa  dapat  membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Kelancaran dan   ketepatan anak membaca pada tahap belajar membaca permulaan dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas awal. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah, sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca mereka. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan  penunjang,  dan  sumber-sumber  belajar  tertulis  yang  lain. Akibatnya, kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan teman-temannya yang tidak mengalami kesulitan  dalam  membaca.  Kegagalan  dalam  penguasaan  keterampilan   membaca  permulaan  ini  akan mengakibatkan  masalah  yang  fatal,  baik  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  kelas  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Salah  satu  dampak covid-19 terhadap  implementasi   pembelajaran  daring  di  Sekolah  Dasar menunjukkan  terdapat  beberapa  kendala  yang dialami oleh siswa, guru,  dan orang tua dalam kegiatan belajar mengajar. Hal lain yang menimbulkan dampak nyata pada pembelajaran membaca permulaan adalah penguasaan teknologi  masih  kurang,  penambahan  biaya   kuota internet, adanya pekerjaan tambahan bagi orang tua dalam mendampingi anak belajar,  komunikasi  dan  sosialisasi  antar  siswa,  komunikasi  guru  dan  orang  tua  menjadi berkurang,  dan  jam  kerja  yang  menjadi  tidak  terbatas  bagi  guru. Hal tersebut tentu menyebabkan pentingnya komunikasi  dan  berkoordinasi  antara  orang  tua,  guru  lain,  dan  kepala  sekolah  untuk  kelancaran  kegiatan pembelajaran. Selama masa pandemi covid-19 ditemukan fakta di kelas I   dan II sekolah dasar terdapat siswa yang belum bisa membaca dan kurang lancar membaca. Faktor yang menjadi penghambat siswa kurang berminat untuk berlatih  membaca  sangat  banyak,  beberapa  diantaranya  adalah  lingkungan.  Anak  berada  di  lingkungan  yang kurang  baik  seperti  lingkungan  anak-anak  yang  suka  bermain,  kurang  pendampingan  orangtua  selama  daring, lingkungan keluarga yang tidak mendukung karena orang tua sibuk bekerja, kurang pengawasan, dan kasih sayang orang tua. Apabila seorang siswa belum bisa membaca siswa tersebut akan kesulitan dalam memahami pelajaran khususnya dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
Mengingat hal tersebut, penanganan kesulitan membaca sangat diharapkan, karena  aktivitas  belajar  pada anak dimulai dari bagaimana individu membaca, dan proses membaca buku akan sangat dipentingkan bagi anak untuk  kehidupan  mendatang.  Bagi  anak  yang  tidak  mampu  membaca  akan  ketinggalan  banyak  informasi. Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar pada jenjang Sekolah Dasar yang memberikan kemampuan dasar tersebut. Akan tetapi di masa adaptasi pasca covid-19 ini, tujuan pendidikan sekolah akan tercapai maksimal jika dipengaruhi dengan proses pembelajaran yang efektif. Ada beberapa indikator kesulitan siswa dalam membaca
permulaan yang ditemukan penulis pada siswa kelas I SDN 2 Ciudian antara lain siswa tidak mengenali huruf, siswa sulit membedakan huruf, siswa kurang yakin dengan huruf yang dibacanya itu benar, siswa tidak mengetahui makna  kata  atau  kalimat  yang  dibacanya.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, penulis mengambil langkah dengan memperbaharui metode  pembelajaran yang diterapkan di kelas. Metode pembelajaran yang akan diterapkan yaitu  metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  melalui  pengenalan  dan  pengamatan keseluruhan (struktural), kemudian proses analitik, yaitu menganalisis kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf. Dan terakhir   proses sintetik, setelah siswa mengenal huruf-huruf dalam kalimat, huruf itu dirangkai lagi  menjadi suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata,  kata  menjadi  kalimat  seperti  semula.  Berdasarkan  berbagai  fakta  tersebut, penulis  tertarik  mengambil  judul  penelitian  “Pengaruh  Metode  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS)  terhadap Peningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental. Metode eksperimental adalah metode dengan bentuk yang  sistematis  guna  mencari  pengaruh  variable  satu  dengan  variable  lainnya  melalui  perlauan  khusus  dan pengendalian  yang  ketat  dalam  suatu  kondisi.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-  eksperimental designs  the  one-group  pretest-posttest. Desain  ini  melibatkan  satu  kelompok  yang  diberi pre-test (Y1),  diberi treatment (X) dan diberi post-test (Y2). Keberhasilan treatment ditentukan dengan membandingkan nilai pre-test dan nilai post-test. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas I SD Negeri 2 Ciudian Singajaya pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Populasi kelas I berjumlah 17 peserta didik. Sampel yang digunakan adalah seluruh peserta didik kelas I SD Negeri 2 Ciudian Singajaya dengan jumlah sampel 17 orang. Berikut ini daftar kelas I SD Negeri 2 Ciudian. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, tes, dan metode dokumentasi. Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perlakuan  metode  SAS  pada  tahap  awal,  siswa  diberikan  soal  pretes  sebanyak  30  soal.  Soal-soal tersebut  telah  diujicobakan  sebelumnya  pada  siswa  kelas  1  SDN  1  Ciudian.  Jumlah  populasi  yang  terbatas membuat  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  pra-eksperimen.  Guna  penelitian  yang  akan  dilakukan dibuatlah beberapa persiapan, yaitu kisi-kisi soal pretes, soal pretes-postes, RPP, dan lembar observasi.
Adapun nilai pretes kelas I sebanyak 17 siswa untuk dijadikan sebagai awal pelaksanaan penelitian. Kemampuan awal  yang akan dijadikan sebagai objek penelitian perlu diketahui  kondisi  kemampuan  membaca permulaan siswa meningkat atau tidak. Berdasarkan analisis data awal (Pretes), hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata untuk kelas pra-eksperimen adalah 81,67 dengan standar deviasi (S) 6,46. Untuk nilai postes adalah 91,18 dengan standar deviasi (S) 7,54. Dari analisis data awal diperoleh thitung = 12,54 sedangkan ztabel = 1,96 sehingga dari  data  awal  menunjukkan  bahwa  zhitung  <  ztabel.  Dari  hasil  perhitungan  terhadap  nilai  pretes  membaca permulaan  dan  nilai  postes  membaca  permulaan  diketahui  bahwa  kedua  sampel  tersebut  dalam  kondisi yang normal (berdistribusi normal).
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  melakukan  pengamatan  menggunakan  lembar observasi.  Rata-rata  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  dalam  setiap  pertemuan  meningkat.  Pada  minggu pertama pembelajaran dari 17 siswa jumlah skor 323 dengan rata-rata mencapai 79%. Pada minggu kedua jumlah skor  kemampuan   membaca  siswa  meningkat  menjadi  362  dengan  prosentase  rata-rata  89%.  Minggu  ke-3  skor kemampuan  membaca  siswa  naik  menjadi  372  dengan  prosentase  rata-rata  91%.    Pada  minggu  terakhir pembelajaran skor kemampuan membaca permulaan siswa naik menjadi 394 dengan rata-rata 97%.
Melalui  penggunaan  metode  SAS  pada  kelas  pra-eksperimen  sangat  membantu  siswa  dalam  proses belajar  di  kelas.  Metode  ini  menuntut  siswa  untuk  lebih   terampil  dalam  mencari  huruf,  suku  kata,  kata  dan menjadikannya  sebuah  kalimat, sehingga  siswa  mampu  membaca  dengan  baik.  Dari  kegiatan  belajar  di  kelas, peneliti melihat keaktifan dan keseriusan belajar siswa berjalan efektif  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Sebagian besar  siswa  termotivasi  dalam belajar dengan metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) dan memberikan dampak positif bagi siswa.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun simpulan pada penelitian ini, sebagai berikut.
Pertama, berdasarkan data hasil penilaian pretes menunjukan kemampuan membaca permulaan peserta didik masih di bawah standar penilaian baik yaitu dapat dikatakan memperoleh kriteria cukup. Dapat terungkap bahwa  kemampuan  rata- rata  peserta  didik  pada  kelas  pra-eksperimen  sebelum  mendapat  perlakuan metode
Struktural Analitik Sintetik berada pada kategori cukup. Adapun dari 17 peserta didik, sebanyak 2 peserta didik (11,76%)  memiliki  kemampuan  kurang  baik,  9  peserta  didik  (52,94%)  memiliki  kemampuan  cukup,  dan  6 peserta didik (35,29%) memiliki kemampuan baik.
Kedua,  hasil  pengamatan  pada  lembar  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa   penggunaan  metode  SAS efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik  dalam  setiap  pertemuan  meningkat.  Pada  minggu  pertama pembelajaran dari 17 peserta didik jumlah skor 323 dengan rata-rata mencapai 79%. Pada minggu kedua jumlah skor kemampuan membaca peserta didik meningkat menjadi 362 dengan prosentase rata-rata 89%. Minggu ke- 3 skor kemampuan membaca peserta didik naik menjadi 372 dengan prosentase rata-rata 91%. Dan pada minggu terakhir pembelajaran skor kemampuan membaca permulaan peserta didik naik menjadi 394 dengan rata-rata 97%.
Ketiga,  nilai  rata-rata  populasi  yang  diberikan  perlakuan  metode  SAS  berkategori  sangat  baik.  Hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata dari 81,37 pada pretes menjadi 91,17 pada nilai rata-rata postes. Adapun dari  17  peserta  didik,  sebanyak  2  peserta  didik  (11,76%)  memiliki  kemampuan  cukup  dengan  nilai  rata-rata 78,33, 9 peserta  didik (52,94%) memiliki  kemampuan baik dengan  nilai rata-rata  88,52,  dan  6  peserta  didik (35,29%) memiliki kemampuan sangat baik dengan nilai rata-rata 99,45.
Keempat,  melalui  perhitungan  uji  Lillefors  bahwa  hasil  uji  normalitas  menghasilkan  kedua  data berdistribus normal. Berdasarkan uji z dalam menguji hipotesis bahwa Ho ditolak. Hal tersebut berarti bahwa penelitian  ini  menghasilkan  H1  diterima  yakni penggunaan  metode  SAS  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik kelas I SDN 2 Ciudian Singajaya.

## B. Saran
Terdapat    beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan  peneliti  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  ide,  sebagai  berikut.  Pertama,  guru  hendaknya  menggunakan  metode Struktur  Analitik Sintetik (SAS) sebagai alternatif metode pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa khusunya pada kemampuan membaca permulaan atau materi lainnya yang relevan di kelas 1 SD. Kedua, penerapan metode SAS  perlu  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca.  Karena  metode  ini  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran membaca permulaan khususnya untuk kelas 1 jenjang sekolah dasar .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani, A. (2020). Panduan Penulisan Tesis dan Artikel Ilmiah. Garut: Institut Pendidikan Indonesia. Huda,  F.  A.  (2017) .  Pengertian  Metode  Pembelajaran  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS). Tersedia: https://fatkhan.web.id/pengertian-metode-pembelajaran- struktural-analitik-sintetik-sas/. (02 Februari 2022)
Jamaris, Martini. 2014. Kesulitan Belajar Bagi Anak Dini dan Usia Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia.
Larasshinta,  D.  (2018). Penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Pada Pembelajaran  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  1  MI  Ma’arif  NU  Sokawera  Padamara  Purbalingga  Tahun  Pelajaran 2017/2018 . Tersedia: http://repository.iainpurwokerto.ac.id/. (06 Februari 2022) Listiyowati. (2020). Metode  SAS untuk  Membaca  Menulis Permulaan. Tersedia:
https://radarsemarang.jawapos.com/artikel/untukmu-guruku/2020/12/19/ metode-sas-untuk-membaca- menulis-permulaan/. (04 Februari 2022)
Sundayana, R. (2018). Statistika Penelitian Pendidikan . Garut: Alfabet. Syaifullah. (2021). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar . Vol. 7 No. 4. Tersedia: http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/2399.  (04
Februari 2022)
Zubaidah,  E.  (2013). Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Diagnosa  dan Cara Mengatasinya . Tersedia: uny.ac.id. (02 Februari 2022)