## Pendidikan Kimia

## Analisis Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non- Elektrolit dengan 8E Learning Cycle
Dewi Fitriyani, Yuli Rahmawati, dan Yusmaniar
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: dewi.et.fitriyani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman konsep siswa pada materi larutan elektrolit dan non- elektrolit  menggunakan  model  pembelajaran  8E  learning  cycle.  Subjek  penelitian  adalah  36  siswa  kelas  X  MIA. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  tes  pemahaman  konsep,  observasi,  reflektif  jurnal  dan lembar  kerja  siswa.  Data  dianalisis  berdasarkan  konsep  pada  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Berdasarkan penelitian, siswa selama mengikuti model pembelajaran 8E learning cycle  mengalami pengembangan pemahaman konsep  pada  sub-materi  karakteristik  larutan  dan  sifat  larutan.  Berdasarkan  grafik,  pemahaman  konsep  siswa meningkat  sampai  96%  di  sub-materi  karakteristik  larutan  dan  di  sub-materi  sifat  larutan  pemahaman  siswa meningkat  sampai  80%.  Miskonsepsi  terbesar  terjadi  pada  tahap  explore,  karena  siswa  masih  menggunakan pengetahuan awalnya. Siswa dapat mengelompokkan dengan benar larutan elektrolit dan non-elektrolit berdasarkan daya ionisasi larutan, namun siswa masih belum bisa menghubungkan larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan jenis ikatannya. Model pembelajaran 8E learning cycle, selain berperan dalam mengembangkan pemahaman konsep siswa, model ini juga berperan mengembangkan keterampilan komunikasi dan berkolaborasi dalam pembelajaran kimia.

## Kata kunci
Model pembelajaran 8E learning cycle , pemahaman konsep, larutan elektrolit dan non elektrolit

## Abstract
This study was aimed to develop students’ conceptual understanding in material “electrolyte and non-electrolyte solution” using 8E learning cycle  model. The study involved 36 students in year 10 in secondary school in Jakarta. Data collection techniques of interview, concept understanding test, reflective journal and students’ worksheet were employed. Data analysis was conducted based the chemistry concepts in electrolyte and non-electrolyte solutions. The result showed students’ understanding toward the concepts in sub-material of the solution characteristics and the nature of the solution were developed. There was 96% of students understood the characteristics of the solution. Besides, the students’ understanding toward sub-material of the nature of solution increased to 80%. The biggest percentage  of  misconception  occurs  at  the  explore  stage  as  students  prior  knowledge.  Students  understood  the classification of electrolyte and non-electrolyte solutions based on the ionization of the solution, but they faced the challenges of understanding chemical bonding in electrolyte and non-electrolyte solutions. In learning process, 8E learning  cycle  model  has  developed  students'  conceptual  understanding,  but  also  students’  communication  and collaboration skills in chemistry learning.

## Keywords
8E learning cycle  model, conceptual understanding, electrolyte and non-electrolyte solutions

## 1. Pendahuluan
Kimia  dianggap  sebagai  subjek  yang  sangat menantang untuk dipelajari karena ada beberapa bahasa  yang  unik,  struktur  matematika  yang kompleks  dan  banyak  konsep  yang  abstrak  [1]. Kimia dianggap membosankan bagi siswa karena mereka tidak dapat melihat relevansi ilmu kimia di  dalam  kehidupan  mereka  dan  banyak  siswa yang  tidak  dapat  menerapkan  konsep  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari  [2].  Siswa  tidak melihat  manfaat  belajar  kimia,  konsep  kimia hanya  berguna  bagi  mereka  untuk  melanjutkan pendidikan selanjutnya [3].
Berbagai metode pembelajaran dapat digunakan sebagai  salah  satu  cara  untuk  pengembangan pemahaman konsep  siswa.  Ada  banyak  metode yang bisa diterapkan, namun metode tradisional menjadi  yang  paling  banyak  disukai  oleh  guru, sehingga  siswa  cenderung  mengikuti  proses pembelajaran  dibandingkan  aktif  selama  proses pembelajaran  [4].  Padahal  proses  pembelajaran yang  aktif  melibatkan  siswa  dapat  membuat kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  [5]dan membuat  siswa  bertanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri [6].  Hal ini dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yang menunjang keberhasilan pembelajaran.
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan siswa  berupa  penguasaan  materi  pelajaran, mampu  mengungkapkan  kembali  dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan  interpretasi  data  serta  mampu mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan struktur  kognitif  yang  dimilikinya  [7]. Pemahaman  konsep  siswa  dapat  berkembang dengan baik jika siswa dapat menghubungkan pemahaman awalnya dengan konsep baru yang dipelajari [8].
Larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  adalah salah satu materi kimia yang diajarkan di kelas X SMA. Materi  yang mencakup pengetahuan konseptual,  faktual  dan  prosedural  [9].  Siswa merasa  kesulitan  mempelajari  materi  ini[10]. Materi sifat  arus listrik kurang dipahami oleh
siswa kelas 12 dan  mahasiswa tahun pertama [11, 12]. Kesulitan siswa mempelajari larutan elektrolit  disebabkan  karena  materi  yang dipelajari bersifat mikroskopik sehingga tidak dapat dibayangkan oleh siswa.
Salah  satu  cara  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  dengan  memilih  metode  pembelajaran yang  sesuai.  Pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif  untuk  menemukan pengetahuannya sendiri dengan
mengembangkan kemampuannya dan kemandiriannya.  Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student-centered) di  mana  peran guru hanya sebagai fasilitator [13]. Pembelajaran ini sesuai dengan teori kontruktivisme,  pengetahuan  siswa  dibangun dengan  mengaitkan  informasi  baru  yang dikaitkan  dengan  pengetahuan  sebelumnya [14].  Pembelajaran  kontruktivisme  dapat membangun citra diri siswa dan menumbuhkan rasa percaya dirinya serta dapat meningkatkan keterampilan dan mempercepat terjadinya  perubahan  konsep  yang  diinginkan pada siswa [15, 16].
Learning cycle merupakan model pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan  kontruktivis,  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan siswa menemukan pegetahuan baru dengan  mengaitkan  dengan  konsep-konsep sebelumnya  [16]. Learning  cycle merupakan model pembelajaran yang muncul pertama kali di  akhir  1960-an  saat  Robert  Karbers menerapkan  kurikulum  sains.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, learning cycle terbukti  dapat  meningkatkan  konsep  ilmiah, pemahaman  dan  sikap  sains  siswa  [17]. Learning  cycle memungkinkan  bagi  guru untuk melakukan kegiatan yang bermakna bagi siswa  [18].  Model  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  pada  penelitian  ini  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  adalah 8E  learning  cycle yang
dikembangkan dari learning cycle 3E, 5E, dan 7E[19]. Pembelajaran 8E learning cycle dapat mengatasi miskonsepsi, meningkatkan pemahaman, softskill seperti  berpikir  kritis, berkomunikasi dan bekerja sama [20–22].
2. Metodologi penelitian
Tujuan  dari  penelitian  kualitatif  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi  larutan  elektrolit  dan  larutan  non- elektrolit.  Materi  penelitian  ini  terdiri  dari  2 sub-materi, yaitu: karakteristik larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit serta sifat- sifat  larutan  elektrolit  dan  larutan  non elektrolit.
Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas X di SMA Negeri di Jakarta dengan jumlah siswa 36 orang yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan  19  siswa  laki-laki.  Intrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  obeservasi  kelas, Lembar Kerja Siswa (LKS) 8E learning cycle free  word  association ,  wawancara,  dan  tes pemahaman konsep. Proses analisis data pada penelitian ini berdasarkan prinsip analisis data Miles  dan  Huberman,  yaitu  mengumpulkan data  dari  beberapa  instrumen  penelitian kemudian mereduksi data, kemudian data yang ada  disajikan  berdasarkan  pengembangan pemahaman  konsep  siswa,  dan  membuat kesimpulan terhadap data penelitian [23].
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  peneliti melakukan  observasi  kelas  yang  berujuan untuk  memahami  karakteristik  siswa  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti bertindak sebagai guru kelas yang dibantu oleh
2  orang observer untuk  mengamati  siswa setiap proses pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran dalam penelitian disesuaikan dengan sintaks pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan media  LKS 8E  learning  cycle .  Pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus diawali dengan menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pada kegiatan pembelajaran terdiri dari dari 8 tahap, yaitu:  1) Engage , 2) Explore, 3) E-search , 4) Elaborate ,  5) Exchange ,  6) Extend ,  7)
Evaluate , 8) Explain .
Gambar  1 Tahapan  model  pembelajaran 8E learning cycle
Ada  tiga  fase  pada  model  pembelajaran 8E learning cycle . Fase pertama proses pembelajaran  mandiri,  fase  kedua  proses pembelajaran  berkelompok,  dan  fase  terakhir proses pembelajaran refleksi kemampuan.
Tabel 1 Tahap 8E learning cycle Fase Tahap Kegiatan Personal learning Engage • Siswa  menganalisis  studi  kasus  yang  merupakan  aplikasi  dari konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit
• Studi  kasus  berkaitan  dengan  aplikasi  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  dalam  kehidupan  untuk  mengembalikan  cairan  yang hilang  saat  berolahraga.  Larutan  elektrolit  yang  digunakan  bisa dalam  larutan  elektrolit  alami  (air  kelapa)  atau  yang  buatan (minuman  isotonik).  Keduanya  dapat  mengembalikan  ion  yang hilang dalam tubuh.
Engage Explore E-search Elaborate Exchange Extend Evaluate Explain
Fase Tahap Kegiatan • Aplikasi  dari  larutan  elektrolit  terdapat  di  beberapa  buah  seperti jeruk,  apel,  belimbing  yang  dapat  menghantarkan  arus  listrik. Larutan diuji menggunakan alat uji elektrolit dapat lampu lampu dan menghasilkan gelembung gas. Explore • Siswa  mengeksplor  pengetahuan  mereka  tentang  karakteristik larutan elektrolit dan non-elektrolit, serta sifat-sifat larutan elektrolit dan non-elektrolit E-search • Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencari  informasi  tentang  konsep larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit.  Pada  tahap  ini  siswa  boleh menggunakan internet untuk menambah pengetahuannya. Elaborate • Siswa  menggabungkan  pengetahuan  awal  mereka  dengan pengetahuan  yang  didapat  dari  tahap  sebelumnya  ( Explore dan e-
search ). Social learning Exchange • Siswa  berkelompok  kemudian  saling  berdiskusi  menyampaikan pemahaman mereka tentang larutan elektrolit dan non-elektrolit. Extend • Siswa  memperluas  pemahaman  mereka  dengan  merefleksikan perkembangan pemahaman mereka setelah tahap exchange Reflections Evaluate • Siswa mengevaluasi pemahaman mereka melalui dialog dan diskusi dengan guru. • Siswa  merefleksikan  pemahaman  mereka  dan  menghubungkan pemahaman baru dengan konsep yang relevan. Explain • Siswa  menjelaskan  pemahaman  mereka  sebelumnya  dengan pemahaman  baru  mereka,  bahwa  telah  terjadi  perubahan pemahaman  mereka  tentang  konsep  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit. Berdasarkan tabel 1, penelitian ini menggunakan pembelajaran 8E learning cycle yang sudah dijelaskan tiap tahapannya. Model pembelajaran 8E  learning  cycle dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  karena guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Siswa yang mengalami pengembangan  pemahaman  konsep  dengan fase personal  learning,  social  learning dan reflections.

## 3. Hasil dan pembahasan
Aspek  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat pembelajaran menggunakan 8E learning cycle .
Guru  dapat  menganalisis  pemahaman  konsep awal  siswa  dari  jawaban  LKS 8E  learning cycle ,  sedangkan  pemahaman  konsep  akhir bisa  dianalisis  dari  uji  pemahaman  konsep siswa.  Keduanya  dianalisis  apakah  siswa
mengalami perkembangan pemahaman konsep di setiap tahapan sampai akhir pembelajarannya.
a. Pembelajaran 8E Learning Cycle
Pembelajaran 8E  learning  cycle merupakan model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini. 8E  learning  cycle dapat mengembangkan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit.  Berikut  penjelasan  pemahaman konsep siswa pada tiap tahapannya.
Pemahaman  awal  siswa  dapat  diketahui melalui  jawaban  siswa  pada  tahap engage , karena  siswa  menganalisis  studi  kasus mengenai  peranan  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit dalam kehidupan sehari-hari.
“Saya menyukai pembelajaran di tahap engage, karena pada tahap ini, saya diberi kesempatan untuk memberikan jawaban sesuai dengan
pengetahuan yang saya miliki. Saya bebas menjawab tanpa takut salah, apalagi studi kasus yang dibahas berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.”
(Wawancara Siswa 35, 14 Februari 2019)
Berdasarkan  wawancara  siswa  di  tahap  ini, siswa diberikan kebebasan untuk membangun pengetahuan  mereka  dengan  terlibat  aktif dalam lingkungan belajar (melalui studi kasus yang raalistis dan sosial) akan lebih baik untuk meningkatkan  pemahaman  konsepnya  [24, 25].  Tahap  ini  dapat  memunculkan  motivasi siswa dalam belajar kimia, karena studi kasus yang  disajikan  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Namun,  ada  juga  siswa  yang menjawab  pertanyaan  studi  kasus  pada  tahap ini  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  yang diinginkan.  Hal  ini  karena  pengetahuan  awal mereka  tentang  kimia  kurang,  atau  karena mereka belum terbiasa menghubungkan materi kimia dengan kehidupan sehari-hari.
“Larutan elektrolit dapat berupa cairan yang berpengaruh pada tubuh, sedangkan larutan non- elektrolit tidak membuat imun tubuh lebih fit.”
(Wawancara siswa 1, 14 Februari 2019)
Hal ini dapat terjadi karena dalam pembelajaran,  kimia  jarang  dikaitkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  padahal  mengajarkan kimia  secara  kontekstual  dalam  kehidupan sehari-hari  dapat  meningkatkan  motivasi  dan minat belajar siswa pada pelajaran kimia [26]. Belajar  kimia  dengan  mengembangkan  minat siswa  dalam  ilmu  sains  sangatlah  penting karena  berhubungan  dengan  keaktifan  siswa [27–30].  Siswa  akan  lebih  aktif  belajar  kimia jika  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  namun  siswa  akan  menjadi  pasif  jika hanya  belajar  kimia  tanpa  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari [31].
Siswa  di  tahap e-search mencari  informasi dengan menggunakan internet untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait
konsep  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit. Pada  tahap  ini  diperlukan  kemampuan  siswa untuk memperluas pengetahuan  mereka melalui  pencarian  di  internet.  Berdasarkan pengamatan penelitian, siswa dapat mengembangkan  pemahaman  mereka  dengan menjelajahi sumber belajar secara mandiri.
“Saya suka pembelajaran ini karena saya diberi kesempatan untuk mencari informasi lewat internet. Saya bisa menambah pengetahuan dari hasil pencarian internet.”
(wawancara siswa 25, 12 Februari 2019)
Berdasarkan  wawancara  siswa,  pembelajaran 8E  learning  cycle dapat  meningkatkan  minat belajar siswa karena siswa dapat meningkatkan pemahaman konsepnya dengan mengakses  internet.  ICT  membantu  siswa mencari  informasi  yang  dibutuhkan  untuk mendukung  proses  pembelajaran,  terutama pada  tingkat  makroskopik,  submikroskopik, simbolik dan kontekstual [32].
Setelah  siswa  mengembangkan  pemahaman konsepnya  lewat e-search ,  selanjutnya  siswa berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya untuk menyampaikan ide pemahaman konsep larutan elektorlit dan non-elektrolit. Berdasarkan    pengamatan,  diskusi  kelompok menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, karena  siswa  dapat  saling  mengemukakan konsep  yang  dipahaminya.  Pada  tahap  ini siswa  termotivasi  untuk  saling  belajar membantu  teman  dalam  kelompoknya  agar memahami konsep yang dipelajari [33].
“Pada tahap exchange, saya dapat mengemukakan ide saya dan mendiskusikan dengan teman sekelompok untuk mencari pemahaman konsep yang benar pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit. Diskusi menjadi menarik saat terjadi perbedaan pendapat, namun semua anggota saling bekerja
sama untuk mencari informasi tambahan menyelesaikan perbedaan pendapat tersebut .” ( wawancara siswa 22, 19 Februari 2019 )
Berdasarkan hasil wawancara di atas, di tahap exchange siswa  mendapat  pengembangan sofskill yang baik untuk mereka, di antaranya siswa  saling  berdiskusi  untuk  menyelesaikan tugas,  suasana  ini  membantu  mereka  untuk menyelesaikan  tugas  [34].  Selain  itu,  siswa dapat  saling  berdiskusi  dan  menemukan perbedaan  pendapat  akan  saling  menghargai pendapatnya [35, 36].
Meskipun ada siswa yang dapat meningkatkan pemahaman konsep larutan elektrolit dan non- elektrolit  di  tahap exchange ,  ada  juga  siswa yang  merasa  di  tahap exchange diskusi  tidak berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan karena  diskusi  hanya  terjadi  pada  beberapa orang di kelompoknya saja, sedangkan teman yang  lainnya  hanya  menjadi  pendengar  dan tidak aktif mengemukakan idenya.
“Saya merasa kelompok saya tidak terlalu aktif untuk berdiskusi karena hanya beberapa orang saja yang mengemukakan pemahamannya, yang lainnya hanya menjadi pendengar.”
(wawancara siswa 10, 19 Februari 2019)
Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa untuk  mengemukakan  ide,  sehingga  ketika proses  diskusi  berlangsung  siswa  hanya mendengarkan saja. Pembelajaran 8E learning cycle dapat menjadikan siswa aktif pada proses pembelajaran,  karena  pada  tahap exchange siswa diminta untuk mengemukakan ide yang dipahaminya.  Pada  tahapan  diskusi  dapat meningkatkan  kemampuan  untuk  berpikir kritis,  kemampuan  mengemukakan  pendapat dengan  alasan,  kemampuan  berpartisipasi dalam  mendengarkan  pendapat  orang  lain, sehingga akan terjadi proses saling menghormati satu sama lain [37].
Tahap terakhir pada proses 8E learning  cycle adalah tahap evaluate dan explain . Pada tahap evaluate ,  peserta  mengevaluasi  pemahaman yang  mereka  peroleh  selama  pembelajaran. Guru  menjelaskan  konsep  larutan  elektrolit dan non-elektrolit. Siswa kemudian mengevaluasi  pemahamannya,  terutama  pada konsep yang terjadi kesalahpahaman berdasarkan  penjelasan  guru.  Di  akhir pembelajaran,  siswa  menjelaskan  kembali pemahamannya  terkait  larutan  elektrolit  dan non-elektrolit,  siswa  juga  melaporkan  bahwa terjadi perubahan konsep pada pemahamannya tentang larutan elektrolit dan non-elektrolit.

## b. Pemahaman  konsep siswa
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi larutan elektrolit dan non-elektrolit diperoleh melalui pertanyaan di lembar kerja siswa pada proses pembelajaran menggunakan 8E learning cycle kemudian dilakukan observasi dan wawancara mendalam setiap pertemuannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian, beberapa  siswa  memiliki  pengetahuan  awal tentang  konsep  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit,  karena  siswa  dapat  menjelaskan larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  sebelum materinya dijelaskan di kelas.
“Larutan elektrolit merupakan larutan yang terdapat ionnya. Dalam kehidupan sehari-hari, larutan elektrolit dapat menggantikan ion tubuh yang hilang akibat berolahraga .” (Lembar kerja siswa 28 di tahap engage, 12 Februari 2019)
Jawaban  siswa  di  atas,  siswa  mengetahui konsep  mikroskopik  larutan  elektrolit  bahwa larutan  elektrolit  merupakan  larutan  yang memiliki ion yang dapat bergerak bebas.  Pada pembelajaran  kimia,  siswa  akan  lebih  mudah memahami konsep jika siswa dapat menghubungkan konsep makroskopik, miksroskopik  dengan  simboliknya. Springer menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  belajar kimia  organik  dengan  menggunakan  bantuan
ICT pada pemahaman mikroskopiknya, mereka jauh lebih paham dibandingkan siswa yang tidak menggunakan ICT.
Berdasarkan jawaban di atas pengetahuan awal siswa tentang larutan elektrolit dipahami pada skala  aplikasi larutan  elektrolit dalam kehidupan. Setelah siswa belajar menggunakan 8E learning cycle , pemahaman siswa  telah  berubah.  Perubahan  pemahaman konsep  di  antaranya  siswa  dapat  mengetahui perbedaan  larutan  elektrolit  berdasarkan kemampuan  ionisasi  larutan.  Seperti  jawaban siswa di bawah ini.
“Larutan elektrolit merupakan larutan yang di dalamnya terjadi proses ionisasi, sehingga ion- ion didalam larutan elektrolit dapat bebas bergerak. Berdasarkan kekuatan ionisasinya, larutan elektrolit dibedakan menjadi tiga, larutan elektrolit kuat, elektrolit lemah dan non- elektrolit.”
(Lembar kerja siswa 28 di tahap explain, 19

## Februari 2019)
Berdasarkan  lembar  kerja  siswa,  pemahaman siswa  tentang  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  dipahami  pada  aplikasi  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit  serta  berdasarkan karakteristik  larutan  tersebut.  Berdasarkan kemampuan ionisasi larutan elektrolit dan non- elektrolit,  larutan  dibedakan  menjadi    larutan elektrolit  kuat,  elektrolit  lemah  dan  non- elektrolit [38].
“Larutan elektrolit dan non-elektrolit selain dapat dibedakan berdasarkan kemampuan ionisasinya, larutan juga dapat dibedakan menggunakan alat uji elektrolit. Ketika praktikum larutan elektrolit dan non-elektrolit untuk mengetahui perbedaan larutannya, larutan elektrolit kuat memiliki ciri- ciri lampu yang dapat menyala terang, terdapat gelembung gas pada larutannya (seakan-akan terjadi reaksi pada larutan), sedangkan pada larutan elektrolit lemah memiliki ciri-ciri lampu yang dapat menyala redup, kemudian ada sedikit gelembung, tapi ada juga larutan elektrolit lemah yang di dalam larutannya terdapat sedikit gelembung tapi lampunya tidak menyala. Sedangkan, larutan non-elektrolit tidak ada
gelembung gas di larutannya (tidak ada reaksi) dan lampu juga tidak menyala .”
(wawancara siswa 13, 26 Februari 2019)
Wawancara  siswa  tersebut,  menunjukkan perbedaan  larutan  elektolit  dan  non-elektrolit dari  praktikum  berdasarkan  ciri-ciri  larutan ketika  dialirkan  listrik  (menggunakan  alat  uji elektrolit).
Gambar 1 Reflektif jurnal siswa 16,  26 Februari
2019
Siswa dapat menghubungkan keterkaitan jenis larutan dengan jenis elektorlit larutan. Hal ini dapat dilihat dari hasil jawaban reflektrif jurnal siswa. Berdasarkan gambar 1, siswa 16 sudah dapat membedakan larutan berdasarkan kemampuan  larutan  terionisasi,  jenis  larutan serta  contoh-contohnya. Pemahaman  konsep siswa pada larutan elektrolit dan non-elektrolit menjadi lebih komprehensif dengan menggunkan 8E  learning  cycle .  Pemahaman konsep  siswa  tentang  sifat-sifat  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit  berserta  contoh larutan  terjadi  karena  ada  perkembangan pemahaman  konsep  awal  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Gambar 2 Pemahaman siswa pada konsep karakteristik larutan elektrolit dan non-elektrolit

## Gambar 3 Pemahaman  siswa  pada  konsepsifat larutan elektrolit dan non-elektrolit
Berdasarkan  gambar  2  dan  gambar  3,  siswa pada  tiap  tahapan 8E  learning  Cycle mengalami peningkatan konsep larutan elektrolit  dan  non-elektrolit.  Pada  gambar  2, pemahaman  konsep  siswa  pada  sub-materi karakteristik  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  meningkat  sampai  96%  di  tahap explain ,  sedangkan  pada  sub-materi  sifat larutan siswa meningkat hingga 80% di tahap explain .  Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena pada  setiap  tahapan 8E  learning  cycle melibatkan siswa aktif pada proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara siswa.
“Pada awalnya saya merasa belajar menggunakan model 8E learning cycle  sulit, karena saya harus menggunakan pemahaman awal dan mengeksplor pemahaman saya tentang konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit. Belum lagi selama proses pembelajaran saya harus aktif mencatat di LKS, namun saya baru merasakan bahwa keaktifan saya dapat membantu saya untuk memahami konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit, bahkan saya dapat menghubungkan pemahaman konsep satu dengan yang lainnya.”
(Wawancara siswa, 26 Februari 2019)
Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  membangun  pengetahuan  mereka dengan terlibat aktif dalam lingkungan belajar (melalui studi kasus yang realistis dan sosial) akan lebih baik untuk meningkatkan pemahaman  konsepnya  [25,  39].  Siswa  akan lebih  mudah  mengerti  jika  dapat  mengaitkan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  dengan konsep yang sedang dipelajarinya.
Pemahaman konsep siswa pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit mengalami peningkatan.  Di  awal  siswa  belum  bisa menjelaskan  secara  rinci  karakteristik  larutan elektrolit,  namun  setelah  pembelajaran  ini siswa  dapat  mengelompokkan  jenis  daya hantar larutan berdasarkan kemampuan larutan terionisasi. Di akhir pembelajaran siswa dapat menjelaskan  ciri-ciri  larutan,  sifat  larutan dengan jenis larutan dan contoh-contoh larutan berdasarkan daya hantar listrik.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 8E Learning Cycle dapat mengembangkan pemahaman konsep siswa pada materi larutan elektrolit  dan  non-elektrolit.  Tahap explore membuat siswa dapat mengembangkan pemahaman  awal  siswa  tentang  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit.  Pada  awalnya pemahaman  siswa  tentang  larutan  elektrolit dan  non-elektrolit  hanya  berkaitan  tentang peran  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit
32% 72% 73% 96% 68% 28% 27% 4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Explore Elaborate Extend Explain Paham Miskonsepsi 42% 66% 71% 80% 58% 34% 29% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Explore Elaborate Extend Explain
Paham Miskonsepsi
dalam kehidupan sehari-hari seperti air kelapa dan minuman isotonik.
Pada setiap tahapan pembelajaran 8E Learning Cycle siswa dapat mengembangkan pemahamannya.  Terbukti,  di  tahap explain pemahaman konsep siswa meningkat menjadi 96%  pada  sub-materi  karakteristik  larutan elektrolit  dan    80%  pada  sub  materi  sifat larutan elektrolit. Miskonsepsi terbesar terjadi pada  tahap explore ,  karena  siswa  masih
menggunakan pengetahuan awalnya. Di akhir pembelajaran siswa dapat menjelaskan larutan elektrolit  dan  non-elektrolit  berdasarkan karakteristik  larutan  serta  sifat  larutan elektrolit seperti ciri-ciri larutan elektrolit dan non-elektrolit,  hubungan  larutan  elektrolit dengan sifat larutan, dan menyebutkan contoh- contoh  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit. Model  pembelajaran 8E  learning  cycle merupakan pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Gabel D. Improving teaching and learning through chemistry education research: A look to the future. J Chem Educ 1999; 76: 548.
[2] Eilks I, Hofstein A. Relevant Chemistry Education . Netherland: Sense Publisher, 2015. Epub ahead of print
2015. DOI: 10.1007/978-94-6300-175-
5.
[3] Pilot A, Bulte AMW. International Journal of Science The Use of “ Contexts ” as a Challenge for the Chemistry Curriculum : Its successes
and the need for further development and understanding. 2007; 37–41.
[4] Turan-Oluka N, G. Ekmekci. The Effect of Concept Maps, as in Individual Learning Tool, on the success of Learning The Concepts RElated of Gravimetric. R Soc Chem 2018; 00. 1-3: 2–20.
[5] Sohrabi B, Iraj H. Computers in Human Behavior Implementing fl ipped classroom using digital media : A comparison of two demographically different groups perceptions. Comput
Human Behav 2016; 60: 514–524.
[6] Blaschke LM. Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. Int Rev Res Open Distrib Learn 2012;
13: 56–71.
[7] Sanjaya PDHW. Kurikulum dan
Pembelajaran . Pertama. Jakarta Timur: Prenadamedia Group, 2008.
[8] Ayas PDA, Sozbilir PDM. Kimya Öğretimi . 2017.
[9] Series C. Development of problem- based learning module on electrolyte and nonelectrolyte solution to improve critical thinking ability Development of problem-based learning module on electrolyte and nonelectrolyte solution to improve critical thinking ability. Epub ahead of print 2019. DOI:
10.1088/1742-6596/1185/1/012146.
[10]   Song Y, Carheden S. Research and Practice Dual meaning vocabulary ( DMV ) words in. 2014; 128–141.
[11]   Garnett PJ, Garnett PJ, Hackling MW. Students’ alternative conceptions in chemistry: A review of research and implications for teaching and learning.
[12]   Sanger MJ, Greenbowe TJ. Common student misconceptions in electrochemistry: Galvanic, electrolytic, and concentration cells. J Res Sci Teach Off J Natl Assoc Res Sci Teach 1997; 34: 377–398.
[13]   Jones P, Jones A, Packham G, et al. It’s all in the mix: the evolution of a blended e-learning model for an undergraduate degree. J Syst Inf
Technol 2007; 9: 124–142.
[14]   Taniguchi ST, Freeman PA, Richards AL. Attributes of meaningful learning
experiences in an outdoor education program. J Adventure Educ Outdoor Learn 2005; 5: 131–144.
[15]   Clark MC. Transformational learning. New Dir adult Contin Educ 1993;
1993: 47–56.
[16]   Jack GU. The Effect of Learning Cycle Constructivist-Based Approach on Students’ Academic Achievement and Attitude towards Chemistry in
Secondary Schools in North-Eastern
Part of Nigeria. Educ Res Rev 2017;
12: 456–466.
[17]   Qarareh AO. The effect of using the learning cycle method in teaching science on the educational achievement of the sixth graders. Int J Educ Sci 2012; 4: 123–132.
[18]   Balta N, Sarac H. The Effect of 7E Learning Cycle in Science Teacher : A Meta-Analysis Study. Eur J Educ Res 2014; 5: 61–72.
[19]   Ridwan A, Rahmawati Y. 8E Learning Cycle dalam Pembelajaran Kimia .
2018.
[20]   Rahmawati Y, Faustine S, Ridwan A, et al. Chemistry Students Cognitive Structure in Oxidation-Reduction Through Learning Cycle 8E. AASEC 2019 Conference, 2019.
[21]   Faustine S (UNJ). Analysis Of Ips Student Cognitive Structure With Free Word Association Tests And Mapping Concept On Basic Acid Learning With Learning Cycle 8e Model . universitas negeri jakarta, 2017.
[22]   Auliyani CN. Cognitive Structure of Students Using Drawing Writing Techniques on Oxidating Reduction and Nomenclature Learning with the 8E Learning Cycle Model . 2017.
[23]   Mahardika E, Nurbaity N, Ridwan A, et al. Analisis Struktur Kognitif Siswa Dengan Metode Flowmap Dalam Materi Asam Basa Menggunakan Model Learning Cycle 8E. EduChemia (Jurnal Kim dan Pendidikan) 2018; 3:
51–65.
[24]   Miles MB, Huberman A. Analisis Data Kualitatif Buku Sumber tentang Metode-Metode Baru . Jakarta UI Pres,
2007.
[25]   Barron B, Chen M. Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Onquory-Based and Cooperative LEarning. ERIC, 2008, p. 15.
[26]   Honebein PC. Seven goals for the design of constructivist learning environments. Constr Learn Environ Case Stud Instr Des 1996; 11–24.
[27]   Habig S, Blankenburg J, van Vorst H, et al. Context characteristics and their effects on students’ situational interest in chemistry. Int J Sci Educ 2018; 40:
1154–1175.
[28]   Dawson C. Upper primary boys’ and girls’ interests in science: have they changed since 1980? Int J Sci Educ 2000; 22: 557–570.
[29]   Graeber W, Lindner M. The Impact of the PARSEL Way to Teach Science in Germany on Interest, Scientific Literacy, and German National Standards. Sci Educ Int 2008; 19: 275– 284.
[30]   Hoffmann L, Ha P. A Curricular Frame for Physics Education : Development , Comparison with Students ’ Interests , and Impact on Students ’ Achievement and. John Wiley Sons, Inc 1999; 84 No 6: 689–705.
[31]   Swarat S, Ortony A, Revelle W. Activity matters: Understanding student interest in school science. J Res Sci Teach 2012; 49: 515–537.
[32]   Mamlok ‐ Naaman R, Taitelbaum D.
The Influences of Global Trends in Teaching and Learning Chemistry on the Chemistry Curriculum in Israel. Isr J Chem .
[33]   Khan GN. Effect of Student ’ s Team Achievement Division ( STAD ) on Academic Achievement of Students.
Can Cent Sci Educ 2011; 7: 211–215. [34]   Blackley S, Sheffield R, Koul R. Using
a Makerspace approach to engage Indonesian primary students with STEM. Issues Educ Res 2018; 28: 18.
[35]   Messiou K, Ainscow M, Echeita G, et al. Learning from differences: a strategy for teacher development in respect to student diversity. Sch Eff Sch
Improv 2016; 27: 45–61.
[36]   Bower M, Lee MJW, Dalgarno B. Collaborative learning across physical and virtual worlds : Factors supporting and constraining learners in a blended reality environment. 00. Epub ahead of print 2016. DOI: 10.1111/bjet.12435.
[37]   Hajhosseini M, Zandi S, Shabanan SH,
et al. Critical thinking and social interaction in active learning : A conceptual analysis of class discussion from Iranian students ’ perspective.
Cogent Educ 2016; 44: 1–9.
[38]   Persat A, Chambers RD, Santiago JG. Basic principles of electrolyte chemistry for microfluidic electrokinetics. Part I: acid–base equilibria and pH buffers. Lab Chip
2009; 9: 2437–2453.
[39]   Honebein PC. Seven Goals for the Desaign of contructivist learning environment. Educ Technol Publ
Englewood Clifs .