## IMPLEMENTATION  OF  ACADEMIC  SUPERVISION  AT  THE  RAJAMANDALA  ISLAMIC FOUNDATION  MTs

## PELAKSANAAN  SUPERVISI  AKADEMIK  DI  MTs  YAYASAN  ISLAM  RAJAMANDALA
Asih Aryani 1 dan Sya’adah Aisyah Nurjanah 2
Balai Diklat Keagamaan Bandung 1 , Kemenag Kab. Bandung Barat 2 asiharyani@yahoo.com 1 , sya’adah614@gmail.com 2
DOI: https;//doi.org/10.52048/inovasi.v161l.263

## A B ST R A CT
The head of the madrasah as a supervisor in the education unit has a very important role in providing professional  and  accountable  services  to  teachers,  in  particular  providing  motivation  and  support towards    the  development  of  a  better  learning  process.  The  paradigm  of  teachers  towards  the implementation of supervision tends to be less good and many assume that supervision is an activity to  supervisi  teachers  in  carrying  out  their  learning  by  suppressing  the  freedom  of  teachers.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  academic  supervision  at  MTs  Islamic Foundation Rajamandala.  The research method  uses  descriptive  qualitative research and  the analysis used  is  descriptive  phenomenological.  The  results  showed  that  the  implementation  of  academic supervision  in  the  planning  aspect  was  still  hampered  by  the  presence  of  several  teachers  who  had not  completed  the  learning  tools,  in  the  aspect  of  the  supervision  implementation  there  were  still some  teachers  who  had  not  applied  media  and  learning  strategies/  models,  limited  use  of  IT  and authentic assessments  that had  not been able  to fully  implemented,  while in  the aspect  of follow-up supervision,  several  teachers  have  been  rewarded  for  their  good  performance  by  making  them supervivors  of  colleagues  and  the  Teacher  Performance  Assessment  team.

## Keyword:  Supervision,  Principal,  Teacher

## A B ST R A K
Kepala  madrasah  selaku  supervisor  di    satuan  pendidikan,  memiliki  peran  teramat  penting  dalam memberikan  pelayanan  yang  professional  dan  akuntabel  kepada  guru-guru,  khususnya  memberikan motivasi  dan  support  ke  arah  pengembangan  proses  pembelajaran  yang  semakin  baik.  Paradigma guru-guru  terhadap  pelaksanaan  supervise  cenderung  kurang  baik  dan  banyak  ber-asumsi  bahwa supervisi merupakan kegiatan pengawasan terhadap guru dalam melaksanakan pembelajarannya dengan menekan kebebasan guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan supervise akademik di MTs Yayasan Islam Rajamandala. Metode penelitian menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dan  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  fenomenologis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan supervise akademik pada aspek perencanaan masih  terhambat dengan adanya beberapa guru  yang belum  melengkapi perangkat  pembelajaran, pada  aspek pelaksanaan  supervise masih  ada beberapa guru yang belum mengaplikasikan media dan  strategi/ model pembelajaran, penggunaan IT yang  terbatas  serta  penilaian  autentik  yang  belum  bisa  dilaksanakan  sepenuhnya,  sedangkan  pada aspek tindak lanjut supervisi, beberapa guru sudah diberikan reward atas kinerjanya yang baik dengan menjadikannya sebagai supervisor rekan sejawat dan tim Penilai  Kinerja Guru
Kata  Kunci:  Supervisi,  Kepala  Madrasah,  Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  kegiatan yang  bersifat  formal,  tentu  tidak  akan  terlepas dari aturan yang sudah ditetapkan pemerintah, dalam
hal  ini  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP).  Pendidikan  formal  dasar  dan  menengah (SD/MI,  SMP/MTs  dan  SMA/MA,  SLB  maupun SMK)  sebagai  sebuah  proses,    melibatkan
dari  zona  aman  dalam  mengajarnya,  serta  masih terdapat  guru  yang  enggan  memanfaatkan teknologi  informasi  (TIK)  dalam  pembelajarannya serta  masalah  lainnya.  Kondisi  yang  demikian tentu  saja  tidak  boleh  berlangsung  terus  menerus, dan harus segera dicarikan solusinya.
Kegiatan  supervise  merupakan  kegiatan yang  sangat  dibutuhkan  untuk  memecahkan problema  di  atas.  Supervisi  bukanlah  kegiatan untuk  mencari-cari  kesalahan,  tetapi  lebih  pada upaya  pembinaan,  agar  kondisi  pembelajaran yang  disupervisi  dapat  diketahui  kekurangan atau  kelebihannya,  dan  membimbing  bagian  yang perlu diperbaiki (Purwatiningsih, 2020, 223). Kepala sekolah  sebagai  seorang  supervisor  seharusnya memiliki  sifat  objektif,  demokrasi,  kooperatif,  dan mengikuti  prosedur  serta  memiliki  kemampuan menjaga hubungan yang baik pada guru  (Aditya dan Ismanto, 2020, 71)
Paradigma  guru-guru  terhadap pelaksanaan supervise  cenderung  kurang  baik  dan  banyak diantaranya  yang    mengasumsikan  bahwa supervise  merupakan  kegiatan  pengawasan terhadap  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran- nya  dengan  menekan  kebebasan  guru  untuk menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  seringkali diakibatkan  oleh  sikap  kepala  sekolah/madrasah sebagai  supervisor  yang    bersikap  otoriter, sehingga hanya  mencari-cari kesalahan  guru, serta menganggap  posisinya  yang  lebih  kompeten  dari guru karena jabatan yang diembannya (Fahmi  dkk, 2018,  105).  Supervisi  bukanlah  ajang  untuk mengadili  atau  menghakimi,  melainkan  aktivitas untuk  membantu  guru  keluar  dari  kesulitan  yang dihadapi serta mendorong menumbuh- kembangkan  kemampuan  dan  pekerjaannya (Handayani, 2021, 332).
Permasalahan  pada  pelaksanaan  supervise akademik  masih  banyak  menuai persoalan,    hal  ini ditandai  dengan  terjadinya  gap  (kesenjangan) antara  harapan  dan  kenyataan  (Ali  dan  Devidson, 2021,  221).  Pelaksanaan  supervisi  di  berbagai sekolah  kebanyakan  masih  bersifat  umum, aspek-aspek yang menjadi fokus pelaksanaan   kurang jelas,  akibatnya  pemberian  umpan  balik  terlalu umum  serta  kurang  mengarah  terhadap  aspek yang  dibutuhkan  guru  (Fahmi  dkk,  2018,  105). Pelaksanaaan  supervise  seyogyanya  dilakukan
banyak  fihak  mulai  dari  pejabat  struktural, pengawas,  kepala  sekolah/madrasah,  dan  guru- guru  yang  secara  langsung  ataupun  tidak langsung  bertanggungjawab  pada  perubahan sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan peserta didik  (Adiya, dkk: 2020; Evanovrita, dkk: 2020).
Pengelolaan  sebuah  satuan  pendidikan yang  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  serta  pengendalian  bagi  seluruh warga  sebagai  sumber  daya  (guru  dan  tenaga kependidikan) perlu diatur dengan baik, agar aktifitas eskalasi pendidikan dapat terlaksana               secara mandiri, efektif, efisien dan akuntabel  (Aditya dan Ismanto, 2020, 71).
Kepala sekolah/madrasah selaku pengelola dan pimpinan  tertinggi  di  satuan  pendidikan, tentu  bertanggung  jawab  secara  moral  maupun institusi  untuk  membawa  perubahan  besar pada  satuan  pendidikan  yang  dipimpinnya melalui  visi  dan  misi  yang  telah  disepakati bersama antar warga satuan pendidikan tersebut. Satuan  pendidikan  sebagai  institusi  formal akan dikenal dengan baik  mutunya bila didukung dengan  komponen-komponen  seperti  guru, peserta  didik,  pengelola,  dan  fasilitas    satuan pendidikan    dan  tentu  saja  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang  berlaku (Djuharton  dkk,  2021,  101).  Kepala  sekolah/ madrasah  selaku  supervisor  di    satuan pendidikan,  memiliki  peran  teramat  penting dalam  memberikan  pelayanan  yang  professional dan  akuntabel  kepada  guru-guru,  khususnya memberikan  motivasi  dan    support    ke  arah pengembangan  proses  pembelajaran  yang semakin baik.
Seringkali  proses  pembelajaran  yang sudah  ataupun  sedang  dilaksanakan  oleh  guru- guru  tidak  selamanya  menampakkan  hasil  yang diharapkan,  guru  datang  ke  kelas  dengan persiapan  seadanya,  tanpa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  atau  sumber  belajar  yang bervariatif,  terkadang  juga  masuk  ke  kelas terlambat dari jadwal. Faisal (2021, 2) mengemuka- kan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  kendala yang  ditemui di satuan pendidikan,  dimana seorang guru  mengajar  seadanya,  tanpa  membuat persiapan,  beberapa  guru  yang  enggan  keluar
berkesinambungan melalui   pendekatan yang cocok dengan  masing-masing  karakteristik  guru, apakah  akan  menggunakan  pendekatan  direktif, informatif,  kolaboratif  ataupun  nondirektif (Evanovrita dkk, 2020, 220).
Seringkali  ditemukan  banyak  kepala sekolah/madrasah  yang  dalam  melaksanakan supervisinya,  hanya  menyusun  instrument pengukuran  atau  pedoman  tanpa  melaksanakan kegiatannya  (Safitri,  2020,  106).  Kegiatan supervise  yang  dilakukan  cenderung  untuk memvonis  dan  mengawasi  apa  yang  dilakukan oleh  guru,  atau  mencari  kekurangan  maupun kesalahan    guru,  yang  kemudian  diangkat sebagai  hasil  temuan,  sehingga  makin  banyak temuan,  maka  dianggap  makin  berhasil supervise  yang  telah  dilaksanakannya  (Rasto dan Mulyani, 2017, 100).
Kegiatan  supervise  itu  akan  berkualitas dan  bermakna, jika  dilakukan dengan  tepat  dan sesuai  kebutuhan  guru  (Pallagawau  dkk,  2017, 10).  Pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksanakan secara  berkala  dapat  mengetahui  berbagai kendala  dan  kebutuhan  apa  yang  diperlukan untuk  mendukung  proses  keberhasilan pendidikan (Halimatussa’diyyah dan Gumiandari, 2021,13).  Untuk  memberikan  pelayanan supervisi yang   efektif, kepala sekolah/madrasah selaku  supervisor  harus  kompeten,  baik  dalam melaksanakan  praktik supervise maupun   guru- guru  yang  diawasinya  (Wutsqo  dkk,  2021,  57). Keberhasilan  pelaksaan  supervise  dipengaruhi oleh beberapa  hal, yaitu: a] profesionalitas kepala sekolah/madrasah  yang  tinggi,  b]  kompetensi supervise  akademik  kepala  sekolah/madrasah yang  memadai,  c]  guru-guru  yang  siap  di supervisi,  d]  kepala  sekolah/madrasah  yang mampu  menciptakan  hubungan  harmonis antar  warga  sekolah,  e]  kepala  sekolah/ madrasah  mampu  mengatasi  kendala  yang sering  timbul  pada  pelaksanaan  supervisi,  f] infrastruktur  penunjang  kegiatan  pelaksanaan proses pembelajaran  yang memadai. Wewenang seorang  kepala  sekolah/madrasah  sebagai supervisor  adalah  memberikan  koreksi  serta membina,  sehingga  proses  kegiatan  belajar- mengajar  mencapai  hasil  yang  maksimal (Suryani, 2015, 29)
Kepala  Sekolah/Madrasah  sebagai  seorang manager  dan  pimpinan,  dituntut  bisa  menjadi seseorang  yang  genial  (pintar,  cerdas,  tepat  dalam mengambil  keputusan),  melaksanakan  salah  satu tupoksinya  yaitu  supervise  dengan  andal  (tepat, akurat). Terkait  dengan kemampuan  kepala sekolah/ madrasah  dalam  mengatasi  kendala  yang  sering timbul  pada  pelaksanaan  supervisi,  tidak  terlepas dari  model/teknik  yang  dilakukannya.  Dengan demikian,  jika  supervisor  menginginkan  supervisinya berkualitas, maka perlu dipilih teknik yang paling tepat.
Supervisi yang baik menuntut Kepala Madrasah melakukan  hal-hal  berikut  sebagaimana  tertera dalam Juknis Supervisi (2019):
a. Perencanaan
Segala  hal  yang  akan  dilaksanakan  memerlu- kan  perencanaan  yang  matang,  agar  tujuan  yang ditargetkan  dapat  tercapai.  Perencanaan  sebagai sebuah  langkah  awal  dalam  setiap  tindakan, memerlukan  pemikiran  yang  serius,  agar  dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien.
b. Pelaksanaan
Keberhasilan  suatu  pelaksanaan  kegiatan tidak  akan  lepas  dari  kapasitas  sumber  daya manusia  yang  menjalankannya,  yang  otomatis akan  mempengaruhi  hasil  atau  tujuan  yang telah ditetapkan
c. Temu Akhir
Seusai  dilaksanakan  observasi  ke  kelas  atau semacamnya,  maka  Kepala  Madrasah  harus melaksanakan  kegiatan  ini  sebagai  wahana  untuk membicarakan  temuan-temuan  dan  merencana- kan solusinya
d. Pelaporan
Kegiatan  ini  dilakukan  Kepala  Madrasah sebagai  tindak  lanjut  dari  pengembangan  yang akan  dilakukan serta menganalisis, mengolah data serta  memecahkan  masalah  untuk  kepentingan perbaikan yang akan datang
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  penulis mencoba  menguraikan  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervise  akademik pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  karena pandemic  Covid-19  dengan    perumusan  masalah: ” Bagaimanakah  pelaksanaan  supervise  akademik di MTs Yayasan Islam Rajamandala ” ?
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pelaksanaan supervisi akademik di MTs Yayasan Islam Rajamandala.  Hasil  penelitian  diharapkan bermanfaat  bagi  kepala  sekolah/madrasah  dalam mengatasi  hambatan  pelaksanaan  supervise akademik  dan  menambah  khasanah  keilmuan bagi dunia pendidikan.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian deskriptif  kualitatif  yang    berupaya  memperoleh gambaran  mengenai  pelaksanaan  serta  kendala- kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan supervise akademik pada masa pembelajaran jarak jauh  karena  pandemic  Covid-19  di  MTs  Yayasan Islam  Rajamandala  yang  berlangsung  dari  awal Maret – Desember Tahun 2021.
Instrumen  yang  digunakan  berupa pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan lembar  pengamatan.  Analisis  yang  digunakan deskriptif  fenomenologis,  serta  triangulasi yaitu  mendeskripsikan  temuan-temuan  di lapangan  sebagai  hasil  yang  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  objektif  terkait  kasus yang menjadi tema penelitian.
Data  primer  dan  data  sekunder  sebagai jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Data  primer  didapat  dari  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  guru.  Data  sekunder didapat  dari  hasil  studi  literature  (dokumen) dari beberapa jurnal artikel yang relevan.
Proses  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  yang  terdiri  atas wawancara,  dokumentasi  serta  studi  pustaka. Untuk  memperoleh  data  yang    komprehensif peneliti  menggunakan  triangulasi  untuk mendukung keabsahan data yang di peroleh.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN Temuan
a. Perencanaan Supervisi Akademik
Langkah  pertama  yang  dilakukan  kepala madrasah  dalam  perencanaan  supervise  akademik ini  adalah  mengidentifikasi  rencana  pembelajaran guru  yaitu  dengan  mengumpulkan  sejumlah dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)  yang  disusun  oleh  guru  pada  tahun-tahun sebelumnya.  RPP  menjadi  salah  satu  dasar  yang dijadikan  alasan  bagi  Kepala  Madrasah  pada perencanaan  supervisi  ini,  karena  tugas  pertama dan terdekat pada guru untuk persiapan melaksana- kan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Pada  langkah ini,  dilihat  kesesuaian  guru  dalam  menyusun  RPP, apakah  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum atau  belum.  Kegiatan  ini  akan  menuntut  guru untuk  menyusun  dan  mengumpulkan  RPPnya sekalipun  tidak  lengkap.  Pada  langkah  pertama ini, diperoleh data dokumen RPP seperti pada tabel di bawah ini:
Dari  dokumen  RPP  yang  terkumpul,  setelah diidentifikasi  berdasarkan  kesesuaian  dengan kurikulum, diperoleh data 80 % RPP sesuai dengan kurikulum  dan  sisanya  20  %  masih  ada  beberapa item  yang  terlewat,  misalnya  tidak  menyusun indicator pencapaian  kompetensi, tidak  menyebut- kan  metode  yang  akan  digunakan,  dan  tidak menyebutkan  teknik  penilaian  yang  akan  diguna- kan.  Juknis  dalam  penyusunan  RPP  yang  diguna- kan  masih  dengan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016 tentang Standar Proses.
Kegiatan  berikutnya  adalah  kepala madrasah  mengidentifikasi  proses  pembelajaran di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  secara  random  untuk beberapa  rumpun  mata  pelajaran.  Informasi kegiatan  ini  berupa  informasi  dan  data,  apakah guru  sudah  mengimplentasikan  RPP  yang  dibuat- nya atau hanya sekedar perlengkapan administrasi, apakah  guru  melengkapi  berbagai  sumber  belajar yang relevan.
b. Pelaksanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan  wawancara  dan  studi  dokumen yang  telah  dilaksanakan,  banyak  guru  yang  belum siap  sepenuhnya  dengan  pembelajaran  model baru  (mengaplikasikan  IT)  Situasi  pendemi  telah mengubah  paradigma  guru-guru  mengenai
Tabel   1 Dokumen RPP Yang Terkumpul
Sumber: Data Diolah, 2021 1 RPP Lengkap 1 Tahun Pelajaran 70 2 RPP 1 Semester 25 3 Tidak Mengumpulkan RPP 5 Jumlah (%) No Dokumen RPP
kesiapan mengajar (Aditya, dkk, 2020). Hanya 27 % guru  yang  menyatakan  siap  mengajar  dengan bantuan  teknologi  (menggunakan  flatform Google Class Room). Selebihnya (73 %) guru, masih ingin  menggunakan  pembelajaran  konvensional tatap    muka  walaupun  dengan  keadaan  terbatas (Data Diolah, 2021)
Pada  kondisi  ini  baik  kepala  madrasah maupun  guru,  belum  mendapatkan  pelatihan bagaimana melaksanakan pembelajaran jarak jauh, apa  saja  perlengkapan  yang  harus  dipersiapkan. Akhirnya,  jalan  termudah  dan  tercepat  diambil, yaitu  dengan  ‘memaksa’  guru-guru  untuk  ikut pelatihan-pelatihan  mandiri  yang  bersifat  online, koordinasi dengan seluruh stakeholder pendidikan baik  tingkat  Kelompok  Kerja  Madrasah  (KKM), pengawas  maupun  dengan  pejabat  structural pada seksi pendidikan madrasah kabupaten.
Ketidakseragaman  pelaksanaan  proses pembelajaran  antar  madrasah  juga  banyak menjadi  kendala,  karena  ada  beberapa  madrasah yang  tetap  menyelenggarakan  pembelajaran tatap  muka  walau  dengan  komposisi  peserta didik  yang  dibatasi.  Keadaan  seperti  ini  juga menjadi  bahan  ketidak-puasan  beberapa orang  tua  peserta  didik,  karena  pada  umumnya merasa  pembelajaran  seperti  biasa  bisa  tetap dilaksanakan.
Pada  awal  masa  covid-19,  kegiatan pelaksanaan  supervise  kepala  madrasah  baru fokus  pada  kehadiran  guru  pada  kegiatan pembelajaran,  walaupun  dilaksanakan  secara daring,  guru  diwajibkan  melaporkan  kegiatan- nya  setiap  hari  beserta  kegiatannya.  Setelah pemerintah  membolehkan  proses  pembelajaran dengan  tatap  muka  terbatas,  barulah  kegiatan pelaksaaan  supervise  dengan  komponen  yang lebih  lengkap  (diantaranya  dengan  observasi  ke kelas) bisa dilaksanakan.
Observasi  ke  kelas  diperoleh  proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan guru- guru sebagai berikut:
[1] Pembiasaan  sikap  dan  religious  hampir  bisa dilakukan  semua  guru  ketika  membuka  dan menutup pembelajaran
[2] Sebagian  besar  guru  membawa  perangkat pembelajaran  (Program  Tahunan/Semester, RPP, buku sumber wajib) ketika masuk kekelas
[3] Rata-rata  proses  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi waktu yang tersedia (rata-rata 2 jp (2 x 40 menit)/mata pelajaran)
[4] Penyampaian  materi  dari  guru  terhadap peserta    didik  relative  lancar,  guru  menguasai materi  yang  disajikan,  disampaikan  dengan suara dan intonasi yang jelas.
[5] Sebagian  besar  guru  tidak  menggunakan  alat bantu  pembelajaran  (alat  peraga,  atau  media lain yang relevan)
[6] Sebagian  besar  penggunaan  IT  baru  sebatas pada  penggunaan  power  point,  walau  ada beberapa  guru  muda  yang  sudah  mengguna- kan  model  blended,  diantaranya  penggunaan Google Class Room (GCR)
[7] Model  dan  strategi  yang  digunakan  guru relative  belum  beragam,  sehingga  banyak peserta didik tidak terlibat dalam pembelajaran
[8] Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  yang otentik  (terutama  untuk  aspek  kognitif  dan keterampilan)  belum  sepenuhnya  dapat dilaksanakan.

## c.  Tindak  Lanjut    Supervisi  Akademik
Pelaksanaan  tindak  lanjut  supervise dilaksanakan  berbarengan  dengan  PKKM  (Penilaian Kinerja  Kepala  Madrasah),  sehingga  kegiatannya bisa  terintegrasi  dengan  perlengkapan  dokumen lainnya  (diantaranya  laporan  supervise  kepala madrasah).  Berdasarkan  penilaian  dokumentasi RPP  dan  pelaksanaan  observasi  kelas,  maka  untuk tindak lanjutnya sebagai berikut:
1. Pembahasan a. Perencanaan Supervisi Akademik
Semua hal yang akan dilaksanakan  memerlukan perencanaan  yang  matang,  agar  tujuan  yang ditargetkan  dengan  baik.  Perencanaan  sebagai salah  satu  langkah  awal  dalam  setiap  kegiatan, memerlukan  pemikiran  yng  benar-benar  serius, agar dapat dilaksanakan secara  efektif dan efisien.
Perencanaan  menurut  Sagala  (2009,  61) merupakan  suatu  catatan  yang  kompleks  dari sejumalh  keputusan  yang  saling  berkaitan  yang dapat  dibagi  dengan  banyak  cara  yang  berbeda- beda.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  seperti  yang tertera pada Tabel 1, yaitu hanya 70 %  guru yang menyusun  RPP  secara  lengkap,  maka  untuk
tindak  lanjut  pada  guru-guru  yang  belum lengkap  (25  %)  atau  bahkan  belum  sama  sekali menyusun  RPP  (5  %),  kepala  madrasah  harus langsung  mengingatkan  guru-guru  untuk segera  memenuhi  kewajiban  administrasinya. Hal  yang  sama  harus  menjadi  perhatian semua  stakeholder  pendidikan,  terutama  kepala madrasah  sebagai  orang  pertama  yang terdekat  dengan  guru  adalah  bagaimana memotivasi  dan  menyadarkan  posisi  guru sebagai  seorang  pendidik  yang  suka  ataupun tidak,  diberikan  tanggung-jawab  dengan sejumlah peraturan.
Kewajiban  seorang  guru  merencanakan program  pembelajarannya  yang  terdiri  dari Program Tahunan dan Program Semester, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Terkait dengan penyusunan RPP, seorang guru semestinya sudah  mempunyai  ide  apa  saja  yang  akan dilakukannya  di  kelas  nanti,  media  dan  model apa  yang  cocok  untuk  optimalisasi  materi  yang disajikannya.
Menjadikan  guru  lebih  baik,  tentu  butuh kerja keras, karena guru yang baik akan dipengaruhi oleh  kepala  madrasah  yang  baik  pula,  sebagai- mana harapan Hendarman dan Rohanin (2019, 6) bahwa  seorang  kepala  madrasah  yang  baik  akan a]  membantu  membentuk  guru  menjadi  seorang pelaksana pembelajaran yang lebih baik, b] mampu menciptakan  lingkungan  yang  memungkin-
kan  terbentuknya  iklim  kerja  yang  harmonis  dan kondusif,  c]  mempengaruhi,  menggerakkan dan  memperbaiki  tujuan  organisasi  agar tercapai   tujuan yang diinginkan.
Guru  yang  professional  tentunya  menjadi hal  yang  diinginkan  semua  fihak,  pemerintah, satuan  pendidikan  dan  masyarakat  umum.  Guru yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki sejumlah  kompetensi,  baik  pengetahuan, keterampilan  maupun  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati  serta  diimplementasikan  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan- nya (Saud, 2011 : 49)
Guru  professional  mampu  melaksanakan peran  dan  fungsinya  untuk  mengantarkan  peserta didik  mengembangkan  bakat  dan  potensi masing-masing sesuai dengan tuntutan kurikulum  (Darmani,  2021:  23).  Dengan  demikian, kemampuan  guru  dalam  memahami  dan melaksanakan kompetensi paedagogiknya sangat  diperlukan.  Memberikan  bantuan  pada guru  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran merupakan  salah  satu  tujuan  khusus  supervise pembelajaran  sebagaimana  tertuang  dalam Juknis  Supervisi  Pembelajaran  di  Madrasah (Kemenag, 2019).
Keengganan  guru-guru  dalam  menyusun RPP,  masih  menjadi  kendala  di  berbagai  satuan pendidikan,  tak  terkecuali  di  madrasah.  Beberapa guru  bahkan  menganggap  tidak  perlu  lagi menyusun  RPP,  karena  sudah  berulang  kali dilaksanakan  pembelajarannya.  Padahal,  tidak lengkapnya  perencanaan  atau  panduan  akan membuat  performance  guru  berkurang,  guru bisa  saja  kehabisan  ide  ketika  menyampaikan materi,  atau  kegiatan  pembelajaran  menjadi tidak  efektif  karena  hanya  asal  dilaksanakan, dengan  demikian  perencanaan  pembelajaran bukan  saja  harus  lengkap  tetapi  harus  pula dipahami (Sufiati dan Afifah, 2019 : 53).
Sebenarnya  keterampilan  guru  dalam menyusun  RPP  sudah  mumpuni,  sebagaimana hasil penelitian Munawar, dkk (2020) yang menunjuk- kan  bahwa  kinerja  guru  dalam  membuat  perencaan pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  baik,  walaupun masih ada beberapa komponen yang perlu diperbaiki, untuk  penilaian  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran   belum maksimal, penilaian baru dilihat
Tabel   2

## Tindak Lanjut Hasil Supervisi
Sumber: Data diolah, 2021
Keterangan No Klasifikasi Penilaian Tindakan  yang diberikan Bagi guru-guru yang has il supervisinya di level  s angat baik, dijadikan s ebagai  tim penilai  PKG guru,  s erta
menjadi tim su- pervisor rekan sejawat 1 Grade 1 Saran-saran secara personal 2 Grade 2 Diberikan bantuan pembimbingan dari bagian kurikulum dan rekan sejawat serta dianjurkan ikut pelatihan informal 3 Grade 3 Diberikan bantuan pembimbingan dari bagian kurikulum dan rekan sejawat, serta diprioritas kan untuk  ikut pelatihan formal
ketika  adanya  laporan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan oleh guru.
Kepiawaian  seorang  pimpinan,  tentunya sangat  diperlukan  dalam  menghadapi  kendala seperti  ini.  Hendarman  dan  Rohanin  (2019,  67) menekankan  bahwa  pengetahuan  kepala sekolah/madrasah    yang  rinci  tentang  berbagai bentuk  intervensi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  serta dampaknya  bagi  kemajuan  pendidikan.  Dalam hal  ini dukungan dari  berbagai fihak  (pengawas, kepala  madrasah)  sangat  diperlukan  untuk membiasakan  guru-guru  menyusun  rencana pembelajaran  sebelum  guru  tersebut  melaksana- kan  pembelajarannya  di  kelas  (Anggraini dan    Indihadi,  2018  :  21).  Sesungguhnya perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang matang merupakan bukti dan komitmen    yang  serius  dari    seorang  guru  yang professional  (Nurlaila, 2018 : 106).
b. Pelaksanaan Supervisi Akademik Berdasarkan  temuan  pada  pelaksanaan supervisi,  beberapa  hal  yang  menjadi pembahasan, diantaranya  adalah:
[1] Pembiasaan  sikap  dan  religious  hampir  bisa dilakukan  semua  guru  ketika  membuka  dan menutup  pembelajaran.  Sebagai  satuan pendidikan yang  ada di Kementerian Agama, tentu  hal  ini  sudah  membudaya  di  kalangan para pendidik. Penanaman nilai karakter, dari waktu  ke  waktu  senantiasa  diperlukan  dan harus terus menerus dilakukan guru.
Tuntutan  pembelajaran  abad  21  semakin menguatkan  pembiasaan ini  melalui program PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter). Kompetensi  sikap  dan  kompetensi  religious bisa  sekaligus  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran   melalui kegiatan awal, kegiatan inti  (misal    cara  peserta  didik  mengemuka- kan pendapat   atau menanggapi  pertanyaan dari guru),  maupun kegiatan akhir. Pengukuran  yang  dapat  dilaksanakan  guru pada aspek ini diantaranya adalah bagaimana peserta didik menerina (receiving), menjawab (responding),  menilai  (valuing),  maupun mengorgasisasikan (organization).
[2] Sebagian  besar  guru  tidak  menggunakan
alat bantu pembelajaran (alat peraga, atau media lain  yang  relevan).  Kendala  ini  tentu  saja memerlukan  penanganan  yang  secepat- nya.  Tuntutan  perkembangan  teknologi  ini begitu  cepat  perubahannya.  Peserta  didik  di era  sekarang,  akan  lebih  tertarik  bila  guru menyajikan  berbagai  tools  dalam  melaksana- kan  pembelajarannya.  Guru  bisa  menyesuai- kan  media-media  apa  saja  yang  dapat mempermudah peserta didik dalam menangkap  inti  sari  pembelajaran.  Media dalam  pembelajaran  berfungsi  mendekat- kan  peserta  didik  dengan  obyek-obyek  yang tidak dapat dijangkau secara langsung.
Darmani  (2021  :  85)  menekankan  bahwa saat  teknologi  berkembang  dan  mulai  ada ketergantungan  padanya,  maka  pendidikan pun  mau  tidak  mau  harus  memanfaatkan  ini sebagai  medianya.  Hasil  penelitian  Surya (2019 : 174) menguatkan pentingnya memadu- kan  pembelajaran  dengan  media  teknologi, karena  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa.
[3]   Sebagian  besar  penggunaan  IT  baru  sebatas pada  penggunaan  power  point,  walau  ada beberapa  guru  muda  yang  sudah  mengguna- kan  model  blended,  diantaranya  penggunaan

## Google Class Room (GCR).
Penggunaan  IT  dalam  pembelajaran,  sudah menjadi  tuntutan  pembelajaran  pada  abad  21 ini.  Penggunaan  alat  bantu  ini  akan  mem- permudah  guru  dan  peserta  didik  dalam memaksimalkan  perolehan  pengetahuannya. Rahmayanti  (2015  :  86)  berpendapat  bahwa peningkatan  hasil  pembelajaran  salah  satunya dapat  ditempuh  melalui penggunaan  IT,  karena media  ini  akan  mengatasi  keterbatasan pengalaman  siswa,  mengkonkritkan  pesan pembelajaran  yang  abstrak,  dan  menanamkan kosep dasar yang tepat.
Tuntutan  bahwa  guru  harus  menguasai  IT juga  diperkuat  dengan  salah  satu  instrument pada Penilaian Kinerja Guru pada sub kompetensi 14,  yaitu  seorang  guru  harus  bisa  memanfaat- kan  IT  diantaranya  mengoperasikan  windows office,LCD,  bisa  mengupload  ataupun  men download  file,  memiliki  email  ataupun  blogs. Sebagai konsekwensi dari tuntutan penguasaan
IT  seorang  guru,  maka  untuk  menyesuaikan pembelajaran  pada  saat  pademi  covid-19  ini, guru  mesti  mempersiapkan  diri  dengan keterampilan  pembelajaran  e-learning,  mem- persiapkan  referensi  dalam  bentuk  digital, memadukan  referensi  digital    yang  sesuai dengan  kegiatan  tatap  muka  serta  bentuk penilaian (assesmen) yang berorientasi digital pula.
[4] Model  dan  strategi  yang  digunakan  guru relative  belum  beragam,  sehingga  banyak peserta didik tidak terlibat dalam pembelajaran. Penggunaan  metode  yang  cenderung  sama pada  setiap  pembelajaran,  akan  membuat peserta didik merasa jenuh atau bahkan tidak tertarik  lagi  mengikuti  pembelajaran. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas, memperhatikan  karakteristik  belajar  peserta didik,  kompleksitas  materi  yang  saat  itu harus  dikuasai,  akan  sangat  mempengaruhi terhadap  strategi  yang  harus  digunakan. Kekurangan  guru  dalam  penguasaan  metode pembelajaran, akan berpengaruh pula terhadap hasil pembelajaran yang diinginkan. Kurangnya minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran, sering diakibatkan oleh minimnya kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang  bervariasi  (Pujianto,  dkk,  2020  :  106). Mujahidin  (2017  :  57)  menegaskan  bahwa pembelajaran  bermutu  salah  satu  cirinya adalah  menggunakan  media/alat  dan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  yang  akan menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi berkesan bagi peserta didik.
[5] Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  yang otentik  (terutama  untuk  aspek  kognitif  dan keterampilan)  belum  sepenuhnya  dapat dilaksanakan.
Kegiatan  proses  pembelajaran  seharusnya sudah  terintegrasi  dengan  penilaiannya  (on going  assessment).  Tetapi  di  satuan pendidikan masih banyak guru yang memisah- kan  proses  pembelajaran  dengan  penilaian pembelajaran. Seharusnya penilaian merupakan  serangkaian  kegiatan  yang dilaksanakan  secara  sistematis  untuk menganalisis,  serta  menafsirkan  tentang proses  dan  hasil  belajar,  sehingga  jadi
informasi  yang  akurat  dalam  pengambilan keputusan  (Suciyati,  2017  :  62).  Hal  ini disebabkan  penguasaan  tentang  evaluasi belajar  masih  harus  terus  dilatihkan  pada guru-guru.  Harapan  pemerintah  melalui Kurikulum  2013,  proses  pembelajaran mengusung 4C (Collaboratif, Creativity, Critical Thingking  dan  Communication),  sehingga pembelajarannyapun  harus  memfasilitasi kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Kegiatan penilaian  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS/ High  Order  Thingking  Skill),  karena  berfikir tingkat  tinggi  akan  mendorong  peserta  didik berfikir  detail  (mendalam)  dan  luas  tentang materi pembelajaran (Thohari, 2017 : 308).
[6] Tindak Lanjut Supervisi Akademik Kegiatan  tindak  lanjut  supervise  berdasarkan temuan di atas, diperoleh kegiatan berupa:
a. Saran-saran/bimbingan secara personal
Kegiatan  kepala  madrasah  sebagai seorang  supervisor  selanjutnya  adalah memberikan  stimulasi,  mengarahkan  serta memberikan  semangat  pada  guru-guru melalui  kegiatan  yang  sifatnya  informal, bisa dilakukan setiap saat dalam pertemuan keseharian,  tidak  menggunakan  jadwal khusus,  dan  sifatnya  lebih  menekankan pada  silaturahmi,  mempererat  hubungan emosional antara seorang pimpinan dengan guru-guru.  Pada  posisi  ini,  seorang pimpinan  (Kepala  Madrasah)  memiliki peran  serta  tanggung  jawab  yang  teramat penting  dalam  menggerakkan,  meng- koordinasikan,  dan  menyelaraskan  semua sumber  daya  termasuk  mengembangkan professional  para  guru  sehingga  dapat menunaikan  tugasnya  dengan  maksimal (Irawan dkk,  2021 :  51). Kepala  madrasah dapat  mengembangkan  aspek-aspek positif menjadi lebih baik serta menghilang- kan  aspek-aspek  negatif,  menstimuli, memberi  semangat  agar  guru-guru  tertarik untuk  mengembangkan  cara-cara  yang baru dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan
ini  merupakan  supervise  sebagai  fungsi peningkatan (Kristiawan dkk, 2019 : 10). b. Pelatihan formal dan informal
Salah  satu  bentuk  intervensi  kepala madrasah  pada pengembangan  professional guru adalah mensupport dalam mengembangkan  pengetahuan  (knowledge) tentang  segala  hal  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kompetensi  guru,  baik  melalui pelatihan formal maupun informal.
Pelatihan  informal  dapat  disarankan pada semua guru sesuai dengan kebutuhan- nya,  mereka  bisa  disarankan  meminta bantuan  pada  rekan-rekan  sejawat  yang dianggap  memiliki  pengetahuan  lebih.
Kegiatan lainnya bisa juga dengan memberi- kan  alokasi  waktu  yang  khusus  pada  guru untuk  mengikuti  seminar-seminar  online yang  pada  suasana  pandemic  covid  19  ini banyak ditawarkan secara cuma-cuma (gratis), sedangkan  pelatihan  yang  sifatnya  formal, bisa  koordinasi  dengan  MGMP,  Pengawas ataupun  B alai  Diklat  untuk  mengikuti pelatihan yang sifatnya penugasan.
Hakikatnya  kegiatan  tersebut  di  atas, merupakan  fungsi  supervise  sebagai perbaikan,  artinya  setelah  melalui  proses penilaian,  dilakukan  kegiatan-kegiatan untuk menghilangkan aspek-aspek negatif,  melalui  lokakarya  ataupun  seminar (Kristiawan dkk, 2019 : 10).  Sebagai tenaga pendidik, seorang guru perlu terus menerus dilatih,  dibimbing,  dan  dievaluasi  secara berkala dan berkelanjutan  melalui  program supervisi,    supaya  dapat  menjalankan tupoksinya  sebagai  tenaga  professional dengan  terus  memperbaiki  kualitas pembelajarannya guna mencapai kompetensi sesuai tujuan nasional pendidikan.
c. Tim penilai PKG dan Supervisor rekan sejawat Peran  kepala  madrasah  sebagai  seorang supervisor  dan  manager  adalah  memberi- kan  penghargaan  (reward)  atas  semua  hal baik  yang  sudah  diberikan  oleh  anggota organisasinya.  Sikap  menghargai  (valuing) sebagai  wujud  sikap  manager  dideskripsi- kan  Hendarman  dan  Rohanin  (2019  :  100) sebagai  nilai  seseorang  yang  melekat  pada
satu  objek  tertentu,  yang  berbasis- kan  internalisasi  atas  serangkaian  nilai yang  telah  ditentukan.  Pemberian  reward terhadap  guru  dengan  menjadikannya sebagai  supervisor  rekan  sejawat  ataupun tim  penilai  PKG,  akan  mempengaruhi terhadap  budaya  satuan  pendidikan,  saling menghargai,  saling  mensupport  satu  sama lain,  menjadikan  warga  madrasah  sebagai satu kesatuan  yang utuh, bahagia  dan maju bersama  serta  memodifikasi  fikiran  untuk memperoleh kemaslahatan bersama.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan uraian pembahasan disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervise akademik  pada  aspek  perencanaan  masih terhambat  dengan  adanya  beberapa  guru  yang belum  melengkapi  perangkat  pembelajaran, khususnya  RPP,  pada  aspek  pelaksaan  supervise masih ada beberapa guru yang belum mengaplikasi- kan  media  dan  strategi/model  pembelajaran, penggunaan  IT  yang  terbatas  serta  penilaian autentik  yang  belum  bisa  dilaksanakan  sepenuh- nya,  sedangkan  pada  aspek  tindak  lanjut, beberapa  guru  sudah  diberikan  reward  atas kinerjanya  yang  baik  dengan  menjadikannya sebagai  supervisor  rekan  sejawat  dan  tim  PKG (Penilai Kinerja Guru).

## Saran-saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disarankan pada  rekan-rekan  kepala  madrasah,  untuk  lebih memberikan  support  pada  guru-guru  dalam melengkapi  administrasi  pembelajaran  dan melaksanakan proses pembelajarannya dengan  mengusung  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi,  serta  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  pada  guru-guru  untuk  menambah pengetahuan  pembelajarannya  melalui  pelatihan- pelatihan, baik formal maupun informal. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali,  Umar  dan  Devidson  Rifhan.  2021.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Teologia  Kristen  (SMTK)  di  Kota  Kupang.  Jurnal  EduTech  Vol.  7  No.  2  September  2021 ISSN: 2442-6024,   e-ISSN: 2442-7063
Aditya, Prihayuda Tatang dan Ismanto, Bambang. 2020. Model Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Supervisi Akademik Berbasis WEB. REFLEKSI EDUKATIKA : Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 11 Nomor 1 Desember 2020 ISSN: 2087-9385 (print) dan 2528-696X (online) http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE
Anggraini, Windi dan Indihadi, Dian. 2018. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pembelajaran Menulis di SD. PEDADIDAKTKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 5, No. 1 (2018) 11-22 Darmani. 2021. Menjadi Guru Multi Talent (Memadukan IlmuMubaligh, Motivator, Penyuluh, Humoris, Artis dan Melek Teknologi). Surabaya. Wade Group
Djuharton,  Tjiptodkk.  2021.  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Kejuruan. Research and Development Journal Of Education Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 101 – 115 p– ISSN  2406-9744.  DOI:  http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147  e–ISSN  2657-1056.    Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
Evanovrita,  dkk.  2020.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  di  SekolahLuarBiasa.  JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan). P-ISSN: 2548-7094 E-ISSN 2614-8021 Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2020.
Fahmi, Nurul, dkk. 2018. Pelaksanaan Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Serambi Ilmu, Journal of Scientific Information  and Education Creativity, Volume  19, Nomor 2, Edisi September 2018. p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306
Faisal,  Eko.  2021.  Pengembangan  Supervisi  Akademik  Model  212  Berbasis  Digital.  Pelita  Eduka.  Jurnal pendidikan IGI Aceh Utara Vol 01-Nomor 01, Juli 2021. ISSN: 2797-8958, e-ISSN: 2798-4206
Handayani,  Lina,  dkk.  2021.  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Berbasis  Rekan  Sejawat  di  SMP
Negeri  Se-Kecamatan  Bae  Kabupaten  Kudus.  Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran,  Vol.  4,  No.  2, August 2021 Vol. 4, ISSN 2654-6477.https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/1319
Halimatussa’diyyah  dan  Gumiandari,  Septi.    2021.  Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Supervisi  dalam Kegiatan  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MII  Purwawinangun  Cirebon.  JIEM  Journal of Islamic Education Management.Vol. 5 No. 1. 2021. ISSN 2549-0877. http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/ index.php/jiem
Hendarman dan Rohanin. 2019. Kepala Sekolah sebagai Manajer. Teori dan Praktek. Bandung. Remaja Rosdakarya Irawan,  Tomi,  dkk.  2021.  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran di  Madrasah  Tsanawiyah  Mubtadi’in  Jati  Agung  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jurnal  An-Nur:  Kajian Pendidikan dan Ilmu Keislaman Vol. 7, No. 2 Juli-Desember 2021
Kemenag.  2019.  Petunjuk  Teknis  Supervisi  Pembelajaran  di  Madrasah.  Jakarta.  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam
Kristiawan, Muhammad dkk. 2019. Supervisi Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
Mujahidin, Firdos. 2017. Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu. Bandung. Remaja Rosdakarya Nurlaila.  2018.  Urgensi  Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru.    Jurnal Ilmiah Sustainable. Vol. 1. No. 1, Juni 2018, 93-112
Pallagawau,  Murni,  dkk.  2017.  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  dengan  Mentoring  Method dalam  Pembelajaran  yang  Mendidik  pada  SMK  di  Kabupaten  Kupang.  Educational  Management  6 (1) (2017) 9 - 19.http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman
Purwatingsih,  Nunuk.  2020.  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik.
Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 7 No. 3 November 2020, hal 221-228
Pujianto, dkk. 2020. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Journal of Education Research, 1(2), 2020, Pages 106 – 113
Rahmayanti. 2015. Penggunaan Media IT dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah CIRCUIT Vol. 1 No. 1 Juli 2015 Rasto dan Mulyani, Heni. 2017. Pengembangan Model Supervisi untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen di Kota Bandung. JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN Vol. 5, No. 2, [Juli-Desember], 2017 : 99-106. DOI.10.17509/jpak.v5i2.15410 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
Safitri, Melida, dkk. 2020. Analisis Supervisi Akademik Kepala Sekolah terhadap Kemampuan Guru Menyusun RPP di SD Negeri Ciangsana. DidaktikaTauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V7 N2 Oktober 2020:105-119.  DOI:  10.30997/dt.v7i2.3065.  p-ISSN  2442-4544,  e-ISSN  2550-0252. ojs.inuda.ac.id/jtdik
Sagala, Syiful, 2009, Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Bandung, Alfabeta Saud,  Syaefudin  dan  Makmun,  Abin  Syamsuddin  (2011),  Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan Komprehensif, Bandung, Remaja Rosdakarya
Suciyati,  dkk.  2017.  Pelaksanaan  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Tema  Hidup  Rukun  dengan Teman  Bermain  di  Kelas  II  SDN  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 1, 59-72 Februari 2017
Suryani,  Cut.  2015.  Implementasi  Supervisi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  di MIN Sukadamai Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Volume 16 No. 1. 23 -43.  Agustus 2015
Surya,  Joko  Bambang.  2019.  Pengaruh  Metode  Blended  Learning  Berbasis  WEB  dan  Motivasi  terhadap
Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Secanggang Langkat. Jurnal Biolokus (Jurnal Of Biological Education and Research) Vol. 2 No, 1. Januari – Juni 2019. p-ISSN: 2621 – 3702, e-ISSN: 2621 - 7538
Sufiati, Vivi dan Afifah, Sofia Nur. 2019. Peran Perencanaan Pembelajaran untuk Performance Mengajar Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak,  8  (1).  2019.  Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa
Thohari, Khamim. 2017. Higher Order Thingking Skill (HOTS) dalam Pembelajaran Matematika di Madrasah. INOVASI Jurnal Diklat Keagamaan Volume 11 No. 4, Oktober – Desember 2017. ISSN 1978 - 4953
Wutsqo, Urwatul, dkk. 2021. Masalah Kompetensi Supervisor dalam Supervisi Bimbingan dan Konseling. Jurnal Selaras: Kajian Bimbingan dan Konseling serta Psikologi Pendidikan. Volume 4, Number 1, Mei (2021), pp. 51-59. ISSN 2621-0606 (Print) | ISSN 2621-0614 (Online) DOI: https://doi.org/10.33541/ Jsvol2iss1pp1. Open Access | Url:  http://ejournal.uki.ac.id/jurnal/index.php/sel/about