## Pendidikan Kimia

## Penggunaan Instrumen Penilaian Psikomotor Siswa Pada Praktikum Kimia Berbasis Kurikulum 2013

## Luki Yunita, Dedi Irwandi, Diah Ayu Pertiwi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Kota Tangerang Selatan, Banten 15412, Indonesia
Corresponding author : luki.yunita@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  penelitian  aspek  psikomotor  praktikum  kimia  pada konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit serta mengetahui kelayakan produk yang dinilai oleh observer. Model 4D  dengan  tahap  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop  (pengembangan)  dan  dissemite (penyebaran). Pada penelitian ini dibatasi sampai tahap develop (pengembangan). Kelayakan instrumen penilaian ditinjau  dari  reliabilitas  dan  penilaian  observer.  Kelayakan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa angket  yang  terdiri  dari  tujuh  aspek  dengan  persentase  masing-masing  setiap  aspek  yaitu  bahasa  89,14%, konstruksi 89,71%, materi 86,43%, objektifitas 86,67%, sistematis 84,29%, praktibilitas 92,17%, dan pembiayaan 85,71%. Teknik analisis data meliputi pengolahan data reliabilitas instrumen dan penilaian oleh observer. Hasil dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  memiliki reliabilitas  sebesar  0,89  dan  memenuhi  kualitas  sangat  baik  berdasarkan  penilaian  observer  dengan  persentase 87,73%. Dengan demikian Instrumen Penilaian Aspek Psikomotor layak dan dapat digunakan sebagai salah satu alat penilaian dalam kegiatan praktikum kimia pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## Kata Kunci: Instrumen penilaian, psikomotor, praktikum kimia

## Abstract
This  study  attempts  to  develop  research  instruments  the  psychomotor  lab  work  chemical  the  electrolyte  solution and  nonelectrolyte.  On  the  feasibility  and  knows,  the  assessed  by  an  observer.  Model  4D  stage  used  to  define, design, development, and disseminate.  This research is bounded reached the stage of development. Feasibility an instrument used in research of chief consisting of seven aspects with the each every aspect which is language 89,14 %, construction 89,71 %, 86,43 % matter, objectifies 86,67 %, systematic 84,29 %, practical 92,17 %, and funding of the 85,71 %. The technique of data analysis includes data processing and instrument reliability assessment by the observer. The results of this research and development show that assessment instrument was developed to have a reliability of 0.89 and meet excellent quality based on an assessment of observer with the percentage of 87.73%. Thus, psychomotor aspects of assessment instruments are viable and can be used as one of the assessment tools in chemical teaching material on activities of the electrolyte solution and nonelectrolyte.

## Keywords: Assessment instrument, Psychomotor, lab work chemical

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  yang baru  memiliki  arah  dan  paradigma  berbeda dibandingkan dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.  Pembelajaran  kurikulum  2013
adalah  pelajaran  yang  kompetensi  lulusan  atau penilaian  harus  mencakup  ketiga  aspek  yaitu pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Namun faktanya  yang  terjadi  disekolah  penilaian  dalam pendidikan hanya di ukur dari penilaian kognitif. Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  instrumen
penilaian  untuk  sikap  dan  keterampilan  yang memadai dan hanya bersifat global. Seperti hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  Hikmah, disebutkan  bahwa  penilaian  aspek  psikomotorik pada  praktikum  kimia  SMA  di  Yogyakarta belum maksimal. Beberapa guru masih menggunakan instrumen penilaian aspek psikomotorik  siswa  pada  praktikum  secara global.  Jadi  indikator  terpenuhi  atau  tidaknya suatu  kompetensi  aspek  psikomotorik  dalam praktikum  materi  satu  dengan  materi  lainnya dianggap  sama  [1].  Kelemahan  kegiatan  ini  pun mengakibatkan  pembelajaran  Kimia  yang  lebih menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  konsep, prinsip, dan hukum-hukum [2].
Penilaian  kompetensi  keterampilan  dapat melalui  penilaian  kinerja  yang  menuntut  peserta didik  mendemonstasikan  suatu  kompetensi tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik, projek,  dan  penilaian  portofolio.  Penilaian kinerja dapat melalui kegiatan prakitkum dengan pengamatan  secara  langsung.  Untuk  mengamati kegiatan  peserta  didik  digunakan  instrumen penilaian  kinerja.  Penilaian  yang  ada  masih bersiftat
global, sehingga perlu dikembangkannya instrumen
penilaian psikomotor  siswa  untuk  mengukur  kemampuan siswa secara menyeluruh.
Penilaian  merupakan  istilah  umum  yang didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  untuk mengambil  suatu  keputusan  terhadap  sesuatu dengan  tingkat  ukuran  baik  atau  buruk  [3]. Selain  itu,  Gronlund  (dalam  Arifin)  yakni “penilaian  adalah  suatu  proses  yang  sistematis dari  pengumpulan,  analisis,  dan  interpretasi informasi/data  untuk  menentukan  sejauh  mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran” [4].
Penilaian  dalam  kurikulum  2013  mengacu pada  Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan,  yang  berbunyi Standar Penilaian bertujuan untuk menjamin: (1) perencanaan  penilaian  peserta  didik  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian, (2) pelaksanaan  penilaian  peserta  didik  secara professional,  terbuka,  edukatif,  efektif,  efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya, dan (3)
pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara objektif, akuntabel, dan informatif [5].
Menurut
Peraturan Pemerintah Pendidikan  dan  Kebudayaan,  standar  penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  [5].  Penilaian  pendidikan  sebagai proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik  mencakup  penilaian  kinerja,  penilaian autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis portofolio,  penilaian  tertulis,  ujian  nasional,  dan ujian sekolah/madrasah.
Penilaian kinerja adalah salah satu penilaian  salah  satu  penilaian  untuk  mengukur aspek  psikomotor  siswa.  Penilaian  Kinerja menurut  Berk  (dalam  Rasyid  &  Mansur) mengatakan  penilaian  kinerja  adalah  proses mengumpulkan  data  dengan  cara  pengamatan yang  sistematik  untuk  membuat  keputusan tentang  individu  [6].  Sementara  menurut Sudaryono,  penilaian  kinerja  adalah  penilaian yang  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu  [3]. Dalam penilaian kinerja, siswa diharuskan untuk mempertunjukkan kinerja, bukan menjawab atau memilih  memilih  jawaban  dari  sederetan kemungkinan  jawaban  yang  sudah  tersedia  [7]. Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penilaian  kinerja  adalah  suatu  bentuk penilaian dimana siswa diminta untuk melakukan aktivitas khusus, kemudian guru atau penilai  menilai kinerja atau perbuatan siswa dan menentukan  kualitas  dari  kinerja  atau  perbuatan tersebut.
Penilaian  kinerja  sangat  tepat  digunakan untuk  menilai  kemampuan  psikomotor  siswa dalam  kegiatan  praktikum  karena  jumlah  siswa yang  relative  sedikit  dan  materi  yang  diujikan dalam  satu  rangkaian  kegiatan  praktikum  lebih sedikit  dibandingkan  dengan  materi  yang diujikan  dalam  penilaian  secara  regional  atau nasional  [3].  Pelaksanaan  penilaian  kinerja dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  yang menunjukkan  kemampuan  atau  kinerja  siswa dalam bentuk proses maupun produk [7]. Kinerja proses  dapat  diidentifikasi  melalui  pengamatan penilai terhadap proses atau prosedur kerja  yang ditunjukkan  siswa,  sedangkan  kinerja  produk
diidentifikasi  melalui  hasil  penilaian  terhadap rumusan jawaban atau tanggapan atau hasil yang ditunjukkan oleh siswa [8].
Kegiatan  praktikum  sebagai  salah  satu sarana  dalam  mengembangkan  keterampilan kerja  di  laboratorium  yang  diperlihatkan  dalam bentuk  nyata  siswa  merupakan  kemampuan psikomotor  (keterampilan)  yang  dapat  dinilai. Menurut  Sudjana,  hasil  belajar  psikomotor ( Psychomotor domain ) adalah hasil belajar  yang berkaitan  dengan  keterampilan  motorik  dan kemampuan  bertindak  individu  [9].  Sedangkan menurut  Arikunto,  Penilaian  aspek  psikomotor diperoleh  dari  mengukur  hasil  belajar  terhadap penampilan  [10].  Trowbridge  dan  Bybee mengemukakan  teori  domain  psikomotor  yang paling  tepat  digunakan  untuk  mengkategorikan kemampuan  psikomotor  siswa  dalam  kegiatan praktikum.  Kemampuan  psikomotor  di  tiap kategori  pada  domain  tersebut  sesuai  dengan tugas-tugas  pembelajaran  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  aktivitas  siswa  selama  mengikuti kegiatan praktikum [11].
Trowbride  dan Bybee mengemukakan secara  garis  besar  taksonomi  keterampilan psikomotorik  yaitu moving (bergerak)  yakni merujuk  pada  sejumlah  gerakan  tubuh  yang melibatkan  koordinasi  gerakan-gerakan  fisik; manipulating (memanipulasi),  merujuk  pada aktivitas yang mencakup pola-pola yang terkoordinasi dari gerakan-gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh, misalnya tangan-jari, tangan-mata; communicating (berkomunikasi),  kategori  ini  merujuk  pada pengertian  aktivitas  yang  menyajikan  gagasan dan  perasaan  untuk  diketahui  oleh  orang  lain; dan creating (menciptakan)  yakni  merujuk  pada proses dan kinerja yang dihasilkan dari gagasan- gagasan baru [11].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model 4D yang pelaksanaannya  dibatasi  sampai  pada  tahap pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan. Kegiatan yang dilakukan pada tiap tahap tersebut kemudian  dideskripsikan.  Penelitian  dilakukan pada  bulan  Agustus  -  Januari  tahun  2016-2017,
dengan tahap uji coba terbatas dilakukan di kelas X  IPA    sebuah  Sekolah  Islam  di  daerah  Jakarta Selatan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara dan angket. Wawancara yang dilakukan  adalah  wawancara  tidak  terstruktur terhadap dua guru kimia SMA dan Empat siswa/i kelas  XII  IPA  SMA  di  wilayah  Jakarta  Selatan. Data hasil wawancara kemudian dianalisis untuk menarik  kesimpulan  wawancara.  Sementara angket  yang  digunakan  adalah  angket  respon pengguna yang memuat 25 pernyataan menggunakan skala Likert dengan lima alternatif jawaban.  Responden  dalam  pengisian  angket adalah observer yang menilai kemampuan aspek psikomotor  siswa  pada  tahap  uji  coba  terbatas menggunakan instrumen penilaian yang dikembangkan. Aspek yang dinilai dalam angket meliputi  aspek  Bahasa,  Konstruksi,  Materi, Objektifitas, Sistematis, Praktibilitas, dan Pembiayaan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Tahap Pendefinisian
a. Analisis ujung depan
Bertujuan untuk mengetahui masalah dasar yang dihadapi dalam proses penilaian pembelajaran  selanjutnya  akan  dicari  solusi untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Dalam penelitian  ini  masalah  dasar  yang  dimaksud adalah  masalah  yang  ditemui  pada  kegiatan penilaian  aspek  psikomotor  dalam  pembelajaran kimia dengan metode praktikum. Untuk mendapatkan analisis awal mengenai pelaksanaan  metode  praktikum  dalam  kegiatan pembelajaran,  peneliti  melakukan  wawancara terhadap guru kimia di dua Sekolah Islam tempat penelitan dilakukan.

## b. Analisis siswa
Bertujuan    untuk  mengetahui  kompetensi yang  sudah  dan  harus  dimiliki  siswa  seperti, tingkah  laku  awal  dan  karakteristik  siswa,  yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman [12]. informasi mengenai pengalaman siswa didapatkan melalui kegiatan wawancara terhadap tiga  siswa/i  kelas  XI  yang  pernah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  kimia  dengan  metode praktikum.  Hasil  dari  analisis  siswa  akan
menjadi pertimbangan dalam menentukan media, format,  dan  karakteristik  instrumen  penilaian yang dikembangkan [13].

## c. Analisis konsep
Betujuan  untuk  memerinci  konsep  materi dengan  konsep  lain  yang  relevan,  sehingga membentuk  suatu  peta  konsep  [14].  Dalam  hal ini  peneliti  menganalisis  materi,  pembelajaran dan  penilaian  dalam  silabus  kurikulum  2013 yang  dimiliki  guru  kimia  kelas  X  untuk menetapkan indikator dan tujuan pembelajaran.

## d. Analisis tugas
Bertujuan  untuk  menetapkan  keterampilan psikomotor  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam pelaksanaan praktikum [12].
e. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Bertujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  pada materi  tersebut.  Tujuan  pembelajaran  menjadi dasar untuk mendesain perangkat penilaian yang dikembangkan [12].

## Tahap Perancangan

## Penyusunan tes acuan patokan
Bertujuan  untuk  menetapkan  suatu  tes untuk  mengukur  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  diri  siswa  setelah  kegiatan  belajar mengajar  [14].  Penyusunan  tes  acuan  patokan pada  langkah  ini  dilakukan  dengan  menetapkan kisi-kisi  instrumen  penilaian  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  tahap pendefinisian. Berikut kisi-kisinya:

## i. Pemilihan media
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dengan  metode  praktikum  dibutuhkan  media berupa  lembar  kerja  praktikum  dan  alat  dan bahan yang digunakan. Penyusunan lembar kerja praktikum  dan  penetapan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  tersebut  dilakukan  pada  langkah pemilihan media.

## ii. Pemilihan format
Dalam  pemilihan  format  ini  dilakukan dengan mengkaji format-format perangkat penilaian  yang  sudah  ada  atau  digunakan disekolah-sekolah. Kemudian menyesuaikan
format  yang  dipilih  dengan  indikator  yang dibuat.
iii. Pembuatan produk instrumen penilaian
Setelah  melakukan  penyusunan  tes  acuan patokan,  pemilihan  media,  dan  format  dibuat produk  instrumen  penilaian  dengan  meminta saran dari dosen pembimbing.

## iv. Uji Reliabilitas Produk Instrumen Penilaian dan Angket Penilaian produk
Uji  realibilitas  dilakukan  terhadap  item pernyataan pada lembar observasi aspek penilaian  psikomotor  dan  angket  tanggapan observer  yang  dinyatakan  valid  oleh  validator. Realibiltas  merupakan  salah  satu  ciri  untuk mengukur  suatu  instrumen  apakah  instrumen tersebut  dapat  dipercaya  atau  tidak  [15].  Suatu variable  dinyatan  reliabel  atau  handal  jika jawaban  pertanyaan  selalu  konsisten.  Koefisien reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk melihat konsistensi jawaban butir-butir pernyataan  yang  diberikan  oleh  observer. Adapun menghitung reliabilitasnya menggunakan rumus “ Alpha Cronbach ”. Perhitungan dilakukan dengan dibantu komputer program  SPSS  22.  Adapun  reliabilitas  untuk masing-masing  hasil  yang  disajikan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Uji Realiabilitas Produk Instrumen
Penilaian R Crobanch Alpha R kritis Kriteria 0,754 0,750 Istimewa Tabel 2 Hasil Uji Realiabilitas Angket Penilaian Produk R Crobanch Alpha R kritis Kriteria 0,850 0,750 Istimewa

## Tahap Pengembangan
a. Validasi Ahli
Validasi  dilakukan  untuk  mendapatkan penilaian  mengenai  ketepatan  prototipe  awal yang dihasilkan pada tahap perancangan melalui pengisian  lembar  validasi.  Penilaian  dilakukan dengan  meminta  dua  orang  dosen  ahli. Validasi dilakukan      sampai    semua      validator memberikan  hasil  100%.  Hasil  validasi  produk ke-1 memberikan hasil 93,20% dan hasil validasi
produk  ke-2  memberikan  hasil  100%.  Selama tahap  validasi  juga  dilakukan  revisi  terhadap produk  berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh validator. Sementara validasi instrumen penelitian  berupa  angket  respon  pengguna dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  dengan  hasil validasi  ke  sebesar  100%,  maka  instrumen penilaian  dan  angket  penilaian  produk  dapat digunakan pada langkah selanjutnya.

## b. Uji pengembangan
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  kelas  X MIA  selama  3  x  45  menit.  Teknis  pelaksanaan uji coba terbatas  yakni  membagi  siswa dari satu kelas  ke  dalam  tujuh  kelompok  kecil  yang beranggotakan  5  orang  siswa,  dimana  tiap-tiap kelompok  didampingi  oleh  satu  orang  obsever yang  mengamati  kinerja  siswa  selama  kegiatan praktikum  berlangsung.  Observer  kemudian memberikan penilaian terhadap siswa perindividu  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  yang  telah  dikembangkan.  Setalah melakukan penilaian, observer kemudian mengisi  angket  penilaian  terhadap  instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen dinilai dengan menggunakan  angket  yang terdiri dari  7  aspek  dengan  pesentase  berturut-turut
adalah  bahasa  89,14%,  konstruksi  89,71%, materi  86,43%,  objektifitas  86,67%,  sistematis 84,29%,  praktibilitas  92,14%,  dan  pembiayaaan 85,71.

## 4. Kesimpulan
Instrumen penilaian aspek psikomotor siswa pada  praktikum  dihasilkan  melalui  model pengembangan 4-D dengan tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran). Pada  penelitian  ini  model  pengembangan dibatasi  sampai  tahap develop (pengembangan). Kelayakan  instrumen  penilaian  ditinjau  dari realibilitas dan penilaian oleh observer. Instrumen dievaluai dengan menggunakan angket  yang  terdiri  dari  7  aspek  dengan pesentase  lebih  dari  84%  pada  setiap  aspek. Teknik  analisis  data  meliputi  pengolahan  data reliabilitas instrumen dan penilaian oleh observer.
Instrumen penilaian aspek psikomotor siswa praktikum  kimia  pada  konsep  larutan  elektrolit dan  nonelektrolit  mendapat  reliabilitas  tinggi sebesar 0,89 dan memenuhi  kualitas sangat  baik berdasarkan  penilaian  observer  dengan  rata-rata persentase 87,73%.

## Daftar Pustaka
[1] Hikmah N. Pengembangan Instrumen Penilaian Aspek Psikomotorik Pada
Praktikum Kimia SMA/MA Kelas X Semester Genap Berdasarkan Standar Isi - Digital Library UIN Sunan Kalijaga http://digilib.uin-suka.ac.id/8111/ (2012).
[2] Adisedjaja YH. Peranan Praktikum Dalam Mengembangkan Keterampilan Proses Dan Kerja Laboratorium. Bio-Upi 2009;
1–7.
[3] Sudaryono. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu,
2012.
[4] Arifin Z. Pembelajaran . 2nd ed. Bandung: PT Remaja Rosdakarya http://winarno. staff.iainsalatiga.ac.id/wp- content/uploads/sites/25/2013/01/34- Evaluasi-Pembelajaran.pdf (2012).
[5] Kunandar. Penilaian Autentik (Penilaian
Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan
Praktis . 1st ed. Jakarta: Rajawali Press,
2013.
[6] Rasyid H and M. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV Wacana Prima, 2009.
[7] Zainul A. Alternative Assesment . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, 2001.
[8] Sapriati A. Pengembangan Intrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis. 7.
[9] Sudjana N. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
[10]   Arikunto S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[11]   Trowbridge , L.W., & Bybee RW. Becoming a Secondary School Science Teacher . 4th Editio. Europe: Merril Publishing Company, 1973.
[12]   Yuniarti, B . and Fatmaryanti S.
Pengembangan instrumen penilaian psikomotorik pada pelaksanaan praktikum fisika siswa kelas x SMA Negeri 5 Purworejo tahun pelajarab 2013/2014 Radiasi, 5(1). Radiasi 2014; 5: 77–81.
[13]   Thiagarajan. S., Semmel, D.S., Semmel MI. Intructional development for training teacher of expectional children: a
sourcebook . Indiana: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota, 1974.
[14]   Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenamedia Group, 2014.
[15]   Basuki I dan H. Asesmen Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.