## ANALISIS PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR DENGAN SISTEM DARING PADA MASA PANDEMI
Dyoty Auliya Vilda Ghasya 1 , Gio Mohamad Johan 2
1 Universitas Tanjungpura Email: dyoty@fkip.untan.ac.id 2 SD Negeri 17 Pontianak Kota Email: giomjohan@gmail.com

## Abstrak
Keberadaan  pandemi  Covid-19  yang  telah  sekian  waktu  terjadi  Indonesia secara langsung sangat berdampak pada kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran secara  daring,  faktor  pendukung,  kendala  yang  dihadapi,  dan  keefektifannya selama  Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  yang berada  di  Kecamatan  Pontianak  Kota  dari  bulan  Juli  sampai  Agustus  2021.  Ini Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan gambaran  pembelajaran  online  di  sekolah  dasar  Kecamatan  Pontianak  Kota. Penelitian  ini  menggunakan  data  dari  wawancara  semi  terstruktur  yang  diberikan kepada guru kelas, siswa, dan orang tua siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis  data  menggunakan  model interaktif. Hasil dari penelitian ini  menunjukkan pandemi Covid-19 berdampak pada kegiatan pembelajaran. Pembelajaran secara daring  dilakukan  dengan  menggunakan  media Google  Meet dan WhatsApp . Pembelajaran  daring  dirasakan  kurang  efektif  karena  materi  tidak  tersampaikan seluruhnya  kepada  siswa.  Sebagian  besar  kegiatan  dilakukan  hanya  dengan memberikan  materi  secara  singkat  dan  pemberian  tugas  serta  mengumpulkan tugas.  Dengan  demikian  perlu  adanya  langkah  terobosan  yang  perlu  dilakukan guru  agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan  bisa  bermakna  bagi  siswa  meskipun dalam keadaan pembelajaran daring.
Kata kunci : pembelajaran daring, pandemi, sekolah dasar

## Abstract
The existence of the Covid-19 pandemic that has occurred in Indonesia for a long  time  has  a  direct  impact  on  learning  activities  in  elementary  schools.  This study  aims  to  analyze  the  implementation  of  online  learning  activities,  supporting factors,  obstacles  faced,  and  their  effectiveness  during  the  Covid-19  Pandemic. This  research  was  carried  out  in  elementary  schools  located  in  Pontianak  Kota District from July to August 2021. This study used a qualitative descriptive method to  provide  an  overview  of  online  learning  in  Pontianak  City  elementary  schools. This study uses data from semi-structured interviews given to classroom teachers, students,  and  parents.  Data  analysis  using  data  analysis  techniques  using interactive models. The results of this study show that the Covid-19 pandemic has an  impact  on  learning  activities.  Online  learning  is  carried  out  using  Google  Meet and WhatsApp.  Online  learning  is  felt  to  be  less  effective  because  the material  is not fully conveyed to students. Most of the activities are carried out only by giving material briefly and assigning assignments and collecting assignments. Thus, there is a need for breakthrough steps that teachers need to take so that learning is not monotonous and can be meaningful for students even in a state of online learning.
Keywords: online learning, pandemic, elementary school.

## PENDAHULUAN
Hampir genap berjalan satu setengah  tahun  sejak  Maret  2020, Indonesia  dikejutkan  dengan  adanya temuan kaus Corona Virus Disease 2019 atau COVID-19. COVID-19 adalah keluarga besar virus yang dapat menyebabkan penyakit pada hewan  dan manusia.  Pada  manusia,  corona  virus diketahui  dapat  menyebabkan  infeksi pada  saluran  pernafasan  mulai  dari  flu biasa  hingga  penyakit  yang  lebih  parah. Sedangkan  corona  virus  yang  terbaru adalah  yang  menyebabkan  covid-19 merupakan penyakit menular yang disebabkan  oleh  corona  virus  yang  baru ditemukan (Sukur dkk, 2020).
Virus  dan  penyakit  baru  ini  tidak diketahui  sebelum  wabah  dimulai  di Wuhan,  China  pada  bulan  Desember 2019.  covid-19  ini  sekarang  menjadi pandemi yang menyerang semua negara yang  ada  di  dunia.  Virus  covid-19  bisa menimbulkan  beragam  gejala  pada pengidapnya.
Infeksi covid-19 disebabkan  oleh virus corona  itu sendiri. Kebanyakan  virus  corona  menyebar seperti virus lain pada umumnya, seperti melalui percikan air liur pengidap (bantuk dan bersin), menyentuh muntahan pengidap, menyentuh tangan atau wajah orang  yang  terinfeksi,  menyentuh  mata, hidung,  atau  mulut  setelah  memegang barang  yang  terkena  percikan  air  liur pengidap  virus  corona,  tinja  atau  feses (jarang  terjadi).  Khusus  untuk  covid-19, masa  inkubasi  belum  diketahui  secara pasti  (Ghasya,  D.  A.  V.,  Salimi,  A.,  & Pranata, R., 2021)
Di  Indonesia,  pembelajaran  dari rumah mulai diberlakukan sejak 24 Maret 2020 tanpa atau sedikit persiapan dalam hal  akses  internet,  kapasitas  guru,  dan
kesiapan siswa orang tua. Diterapkannya pembelajaran  daring  guna  untuk  tetap menjaga  kesehatan,  keselamatan  dan kesejahteraan selama pandemi covid-19. Pembelajaran daring disampaikan seperti  pembelajaran  konvensional  yang disajikan  dalam  format  digital  melalui internet. Model pembelajaran ini menggabungkan  pembelajaran  formal dengan informal, merangsang kolaborasi dengan kolega dan spesialis, menciptakan  komunitas  virtual.  Tujuan pembelajaran daring adalah untuk meningkatkan tingkat efisiensi dan keefektivian dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  ini  memudahkan  siswa dimanapun  berada  untuk  berpartisipasi dalam proses pembelajaran serta berguna  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  menuju  pembelajaran  kolaboratif dan memungkinkan siswa untuk mencapai  pengalaman  belajar  yang  tak terlupakan (Milman, 2015).
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) merupakan  pembelajaran  ketika  siswa dan  pengajar  tidak  selalu  hadir  secara fisik  secara  bersamaan  di  sekolah. Pelaksanaan  dapat  sepenuhnya  jarak jauh  ( hybrid )  atau  campuran  jarak  jauh dengan kelas ( blended ). Sistem pembelajaran jarak jauh memiliki perbedaan yang signifikan dengan penyelenggaraan sistem pendidikan reguler,  yang  lebih  menekankan  pada pentingnya pertemuan atau
pembelajaran  tatap  muka  ( face-to-face ) antara  guru  dengan  siswa.  Dalam  PJJ penggunaan  bahan  ajar  dan  teknologi komunikasi  memegang  peranan  yang sangat  penting  bagi  sarana  penyampai materi.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  sebelumnya  dilakukan  secara langsung  dengan  cara  pertemuan  tatap
muka  (PTM)  antara  guru  serta  siswa lainnya, kini berubah menjadi pembelajaran jarak jauh semenjak adanya  covid-19.  Dengan  merebaknya pandemi  covid-19  ini,  guru,  siswa,  serta orang  tua  atau  wali  murid  di  Sekolah Dasar (SD) merasakan adanya perubahan signifikan dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu
menjadi pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran jarak jauh  di SD tentunya dapat berjalan dengan baik apabila dilaksanakan melalui  bimbingan  orang  tua.  Dengan adanya pembelajaran jarak jauh, diharapkan  siswa  memiliki  kesempatan belajar dimanapun dan kapanpun. Pembelajaran  jarak  jauh  ini  merupakan sebuah  inovasi  dalam  pendidikan  untuk menyediakan sumber belajar yang variatif. Keuntungan penerapan pembelajaran ini  yaitu  mengurani jumlah staf pengajar yang dibutuhkan dan biaya yang dikeluarkan. Siswa dapat mengontrol jadwal belajar mereka dengan  kecepatan  belajar  sesuai  yang mereka  inginkan  (Elfrianto,  dkk.,  2020). Siswa dapat
menyesuaikan pembelajarannya  sendiri  sesuai  dengan tanggung jawab kepada keluarga. Hal ini juga memberikan  kesempatan  bagi siswa  yang  sebelumnya  tidak  dapat belajar karena keterbatasan biaya, jarak, waktu, dan memungkinkan siswa menjangkau  area  yang  luas  (Elfrianto, dkk., 2020; Riyana, 2013).
Namun,  pembelajaran  ini  tidak lepas  dari  hambatan.  Akses  yang  tidak memadai  ke    internet  oleh  guru  atau siswa dapat mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran  (George,    2020).  Masih ada  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran online karena tidak stabilnya  akses  internet.  Kondisi  ini
menuntut  siswa  untuk  mencari  tempat akses internetnya cepat dan stabil untuk dapat  mengikuti  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  online  perlu diperhatikan  (Dewi,  2020).  Peran  orang tua  sangat  di  perlukan  saat  pandemi  ini, yaitu  untuk  memberikan  pemahaman kepada  siswa  untuk  tetap  berdiam  diri dan  melakukan  pembelajaran  di  rumah. Menurut sebagian orang tua, pembelajaran  daring  dinilai  tidak  lebih menguntungkan  bagi  siswa  karena  tidak dapat berinteraksi langsung dengan guru dan  bisa  bersosialisasi  dengan  teman- temannya (Cahyati & Kusumah, 2020).
Banyak  hambatan  dialami  guru karena  kurang  adanya  persiapan  untuk peralihan  kegiatan  pembelajaran  beralih ke pembelajaran secara daring (Rigianti, 2020). Banyak kekurangan dan keterbatasan  yang  dihadapi  guru  ketika melaksanakan  kegiatan    pembelajaran sehingga  menyebabkan  pembelajaran daring  tidak  berjalan  sesuai yang diharapkan.  Keterbatasan  yang  harus dihadapi oleh guru diantaranya yaitu: (1) kurangnya persiapan untuk
melaksanakan pembelajaran penuh secara  online;  (2  keterampilan  literasi digital  yang  dimiliki  setiap  guru  tidak sama,  sehingga  mereka  mengalami kesulitan  untuk    pembelajaran  secara daring;  (3)  terbatasnya  perangkat  lunak yang  dimiliki  guru  dan  siswa    untuk mendukung  pembelajaran  daring;    dan (4)  terbatasnya  koneksi  internet  dan ketersidaan paket, sehingga membutuhkan biaya yang besar (Hamdani  &  Priatna,  2020).  Penelitian Purwanto,  dkk.  (2020)  menunjukkan bahwa  terdapat  tantangan  pembelajaran jarak  jauh  saat  pandemi  covid-19. Tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa
antara  lain    terbatasnya  komunikasi  dan sosialisasi  antar  siswa.  Tantangan  yang dihadapi orang tua, mereka lebih banyak menghabiskan  waktu  untuk  membantu pembelajaran  anak  mereka  di  rumah, kurangnya  keterampilan  penggunaan teknologi, serta tingginya tagihan. Tantangan yang dihadapi guru,
terbatasnya  dalam  pemilihan  metode pengajaran,  kurangnya  cakupan  konten kurikulum, kurangnya keterampilan teknologi  yang  menghambat  potensi pembelajaran online, minimnya e- resource dalam bahasa Indonesia sehingga  membutuhkan  lebih  banyak waktu  untuk  mengembangkan  konten elektronik.
Pembelajaran secara mandiri dianggap  tidak  lebih  baik  daripada pembelajaran  tatap  muka.  Kurangnya interaksi dan organisasi menjadi kendala dalam pembelajaran. Pembelajaran daring  yang  efektif  didukung  oleh  materi yang  tersedia  dan  ketersediaan  koneksi internet.  Pembelajaran  daring  memiliki sisi  negatif  yakni  dapat  memperburuk dalam kemajuan pendidikan yang disebabkan  oleh  ketidaksetaraan.  Siswa dengan  keterbatasan  sumber  daya  lebih sedikit  untuk  mendapatkan  dukungan orang tua berisiko tertinggal, memperlebar  kesenjangan  yang  sudah ada sebelumnya. Sedangkan di sekolah, siswa  dapat  berbagi  ruang,  pelajaran, guru, dan sumber daya yang sama, yang meningkatkan  peluang  sampai  batas tertentu.  Berdasarkan  permasalahan  Di atas, maka dilakukan penelitian mengenai    gambaran  mengenai  proses pembelajaran  secara  daring  pada  masa pandemi covid-19. Penelitian ini dilakukan  di  beberapa  sekolah  dasar dalam  wilayah  Kecamatan  Pontianak Kota,  Kota  Pontianak.  Penelitian  ini
bertujuan  untuk    menganalisis  kegiatan pembelajaran  daring,  faktor  pendukung, dan  keefektifan  pembelajaran  daring  di sekolah  dasar  pada  masa  pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk
memberikan
gambaran tentang pembelajaran daring di beberapa sekolah dasar dalam wilayah Kecamatan Pontianak Kota, Kota Pontianak. Penelitian deskriptif bersifat
mengumpulkan  informasi  sesuai  dengan fakta  yang  terjadi  dilapangan  (Arikunto, 2012). Penelitian kualitatif berguna untuk memahami pandangan individu, menjelaskan proses, dan menggali informasi mendalam tentang subjek yang diteliti.    Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli-Agustus  2021.  Sumber  data diperoleh secara langsung melalui wawancara  semi  terstruktur  melalui panggilan Whatsapp .
Subjek dalam penelitian ini adalah 3  guru  kelas,  3  siswa,  dan  3  orang  tua siswa  di  beberapa  sekolah  dasar  dalam wilayah  Kecamatan  Pontianak  Kota, Kota  Pontianak.  Aspek-aspek  yang ditanyakan dalam wawancara adalah: (1) prosedur pelaksanaan pembelajaran daring; (2) penyusunan RPP; (3) pelaksanaan  penilaian;  (4)  keefektifan pembelajaran  daring;  dan  (5)  faktor pendukung.  Triangulasi  sumber  data dilakukan  setelah  semua  data  hasil wawancara  dan  dokumentasi  lengkap sehingga dapat ditarik kesimpulan.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  model  interaktif  yang berlangsung secara terus menerus hingga  data  sudah  jenuh.  Terdapat
empat tahapan dalam analisis data yaitu, pengumpula data, data reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Reduction , berarti
merangkum  hal-hal  yang  penting  sesuai tema  dan  membuang  hal-hal  yang  tidak perlu. Data display , peneliti akan memahami apa yang terjadi dan merencanakan langkah-langkah selanjutnya.
Conclusion drawing/verivication ,  menjawab  rumusan masalah  atau  bisa  saja  tidak  karena penelitian  kualitatif  bersifat  sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian didapat dari pengumpulan data menggunakan  Teknik  wawancara  semi struktur  melalui  panggilan Whatsapp . Wawancara  dilakukan  dengan  3  guru kelas, 3 siswa, dan  3 orang tua siswa di Sekolah  dasar  kecamatan  Pontianak Kota. Dalam hasil penelitian ini,
disertakan kutipan jawaban dari
beberapa responden saja yang jawabannya  mewakili  dari  keseluruhan responden. Kemudian
dilakukan pengecekan  keabsahan  data  terhadap sumber  data  hasil  wawancara  dan dokumentasi  lengkap  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan    Berikut  merupakan hasil dan pembahasan dari penelitian ini.
1.  Prosedur

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas  rendah  maupun tinggi  di  sekolah  dasar  yaitu  dengan penyampaian materi menggunakan media Google meet dan Whatsapp . Guru menjelaskan  materi  melalui  rekaman
video,  guru  juga  memberikan  materi berupa gambar, power point, materi yang berbentuk  PDF,  dan  link  video  untuk dipelajari siswa. Berikut kutipan jawaban dari guru :
Jawaban Guru 1 :  “Iya,  selama  pandemi  ini  saya melaksanakan pembelajaran daring. Pembelajaran menggunakan metode daring  dengan  memadukan  berbagai macam  media  baik  youtube  dan  WA. Pembelajaran  langsung  dengan  Google Meet,  materi  dalam power  point atau PDF  dan  tugas  siswa  dikirim  melalui Whatsapp pribadi guru.”
Jawaban Guru 2 :  “Selama  pembelajaran  daring  saya menggunakan  WA  grup,  kadang  zoom juga,  dan  untuk  tugas  dikumpulkan secara manual tiap akhir pekan.”
Jawaban Guru 3 : “Selama pandemi dilakukan pembelajaran daring. Penyampaian materi melalui rekaman video di Whatsapp.  Jadi  saya  merekam  instruksi pembelajaran  melalui  WA.  Saya  juga memberikan  materi  dalam  bentuk  PDF dan video melalui Whatsapp dan menggunakan youtube apabila ada topik atau materi yang perlu divisualisas ikan”
Dari  kutipan  jawaban  di  atas, didapatkan  bahwa  pada  masa  pandemi Covid-19  ini  pembelajaran  di  sekolah dasar,  khususnya  untuk  muatan  materi pelajaran dapat dilakukan secara daring. Media yang digunakan untuk menunjang pembelajaran  daring  antara  lain Google Meet dan WhatsApp . WhatsApp digunakan  sebagai  media  pengiriman materi  dan  tugas-tugas,  sedangkan
Google Meet untuk melakukan pembelajaran  secara  langsung.  Dewi (2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring  dapat  menggunakan  teknologi digital,  tugas  diberikan  melalui  grup Whatsapp . Guru bisa melakukan panggilan video untuk materi pembelajaran yang
memerlukan penjelasan langsung.
Media  komunikasi  yang  beragam memungkinkan siswa untuk memilih  dan dapat  menggunakannya  dengan  mudah dan efektif. Sedangkan penelitian Subandi,  dkk.  (2018),  aplikasi Google Meet dan whatsapp sebagai  sarana pembelajaran pada saat pandemi, dinilai efektif dan efisien karena dapat dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pembelajaran  melalui  media online  tidak  hanya  menyajikan  materi dalam  bentuk  tertulis,  tetapi  juga  bisa lebih  variatif  seperti  penambahan  video atau  audio.  Dalam  pembelajaran  online, akan  bermanfaat  jika  guru  melengkapi pembelajaran  mereka  dengan  obrolan video, pertemuan virtual, dan sebagainya untuk mendapatkan umpan balik
langsung dan menjaga hubungan pribadi dengan siswa (Dhawan, 2020). Berbagai variasi aplikasi dan media untuk digunakan secara efektif selama pandemi  ini.  Namun  pemanfaatannya kurang  karena  biasanya  media  hanya berupa  teks  atau  slide  presentasi,  harus ada pengembangan untuk meningkatkan minat belajar (Cucus  & Aprilinda, 2016).

## 2.  Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dalam  Masa Pembelajaran Daring
Perubahan  pembelajaran  yang berlangsung  secara  online,  menuntut guru  lebih  kreatif  dalam  merancang
pembelajaran.  Guru  perlu  menentukan strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk memberikan pembelajaran online. Pembelajaran online yang efektif memfasilitasi  umpan  balik  dari  siswa, membuat siswa mengajukan pertanyaan, dan  memperluas  pengetahuan  pelajar. Rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru untuk memenuhi kompetensi dasar yang ditetakan.  RPP  mencakup  kompetensi dasar  yang  terdiri  beberapa  indikator dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih (Mulyasa,  2007).  Dalam  RPP  juga berkaitan  dengan  rancangan  kegiatan praktikum dan apa yang harus ditargetkan selama menjalankan aktivitas dasar  belajar  mengajar  tentu  hasil  yang sesuai.  Penyusunan  RPP  di  sekolah dasar disesuaikan dengan kondisi pandemi  Covid-19.  Tidak  ada  yang dirubah dalam RPP, hanya saja penyederhanaan komponen dan langkah-langkah pembelajarannya disesuaikan dengan pembelajaran daring.  Berikut  kutipan  jawaban  dari guru:
Jawaban Guru 1 : “Penyusunan RPP disesuaikan dengan kondisi  darurat  saat  pandemi  Covid-19. Tidak ada perubahan dalam penyusunan RPP,  yang  ada  hanya  penyederhanaan komponen  RPP  yang  mengacu  kepada Permendikub  terbaru  yang  menyatakan RPP mengandung 3 unsur wajib saja.” Jawaban Guru 2
:  “RPP  yang  saya  siapkan  mengacu  ke format  RPP  terbaru  yang  mengandung tiga  komponen  inti.  Sesuai  edaran  dari permendikbud.”

## Jawaban Guru 3
:  “RPP  disesuaikan  dengan  daring sehingga  lebih  sederhana  dan  simple daripada yang sebelumnya saat pembelajaran  pada  kondisi  normal. Dalam  RPP  komponennya  juga  banyak yang dikurangi.”
Dari  kutipan  jawaban  di  atas didapatkan  bahwa  dilakukan  sedikit perubahan  pada  langkah  pembelajaran dan sistem penilaian dibuat menjadi lebih mudah,  menyesuaikan  kondisi  pandemi. Persiapan sebelum pembelajaran
merupakan faktor penentu dalam keberhasilan  belajar,  terutama  pada online  learning  di  mana  adanya  jarak antara  guru  dan  siswa  (Prawiradilaga, dkk.,  2013).  Guru  sekolah  dasar  harus memiliki  keterampilan  mengajar  agar siswa lebih termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru harus  dan  perlu  menyiapkan  pedoman pembelajaran  agar  indikator  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai serta terukur.  Pedoman  ini  berupa  rencana yang  berfungsi  sebagai  acuan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di kelas agar lebih efektif dan efisien.

## 3.  Pelaksanaan Penilaian
Penilaian pembelajaran pada saat pandemi  Covid-19  di  sekolah  dasar kecamatan  Pontianak  Kota  dilakukan saat  pembelajaran  daring  berlangsung serta  tugas-tugas  yang  diberikan  guru melalui  media  Whatsapp  dan  file  yang dikirim  guru.  Apabila  ada  siswa  yang terkendala  jaringan  dan  alat  komunikasi maka  siswa  diminta  untuk  mengambil tugas di sekolah. Berikut kutipan jawaban dari guru :
Jawaban Guru 1
: “Penilaian melalui tugas yang diberikan secara  daring  dan  tugas  yang  diambil langsung  ke  sekolah.  Ketepatan  waktu saat  mengumpulkan  juga  saya  nilai. Keaktifan  siswa  dinilai  saat  mengikuti kelas  daring  dan  pengumpulan  tugas yang tepat waktu.”
Jawaban Guru 2
:  “Tugas  saya  kumpulkan  tiap  akhir pekan  secara  langsung  ke  sekolah, biasanya  orang  tuanya  yang  mengantar langsung.”
Jawaban Guru 3
:  ”Tugas  saya  sampaikan  kepada  siswa melalui  grup  Whastapp,  kalau  soalnya pilihan ganda melalui file yang saya kirim di WA. Ketepatan waktu saat mengumpulkan  tugas  saya  nilai  sebagai penilaian sikap disiplin siswa.”
Kegiatan  penilaian  sebagai  satu kesatuan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penilaian  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi mengenai pencapaian kompetensi  siswa  (Rigianti,  2020).  Dari kutipan  jawaban  di  atas  didapatkan bahwa pelaksanaan penilaian pembelajaran dilakukan dengan memberikan  tugas  tertulis  kepada  siswa melalui Whatsapp . Sesuai dengan penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020),  dalam pembelajaran daring
penilaian dilaksanakan  melalui  grup  kelas  dengan penugasan dan pekerjaan rumah. Tugas daring berupa pilihan ganda bisa memanfaatkan  soal  yang  dibuat  guru dalam  bentuk  PDF  dikirim  melalui Whatsapp .  Penilaian  keaktifan  dinilai ketika siswa aktif mengikuti
pembelajaran  daring  dan  aktif  bertanya saat  diadakan  grup  diskusi.  Penilaian sikap  seperti  tanggung  jawab  dan
disiplin,  dinilai dari ketepatan waktu saat pengumpulan  tugas.  Penilaian  sikap kejujuran masih belum bisa dilaksanakan karena  hal  tersebut  memang  sulit  untuk dikontrol  dan  diawasi  oleh  guru.  Guru tidak  mengetahui  hasil  pekerjaan  siswa itu  murni  pekerjaannya  sediri  atau  hasil dibantu orang tuanya. Perlunya kesadaran  siswa  untuk  mengerjakan tugas  secara  online  sebagi  akibat pandemi Covid-19.

## 4.  Keefektifan  Pembelajaran  Daring Selama Pandemi Covid-19
Banyaknya  kendala  yang  menjadi penghambat  dalam  pembelajaran  dari mengakibatkan kurang efektifnya
kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil  wawancara  semi  terstruktur  yang dilakukan kepada guru di sekolah, siswa dan orangtua didapatkan bahwa pembelajaran  daring  tidak  cukup  efektif jika dibandingkan pembelajaran langsung  di  sekolah.  Berikut  kutipan jawaban siswa dan orang tua :
Jawaban Siswa 1 :  “Kurang  efektif    pak  karena  susah sinyalnya, kadang hape lemot dan boros kuota paket ”
Jawaban Siswa 2 : “Kurang efektif Pak. Tidak semua siswa bisa  belajar  di  rumah,  malah  ada  yang main terus.”
Jawaban siswa 3 :  “Ada  materi  yang  tidak  bisa  saya mengerti  dengan  cepat.  Lebih  enak belajar  di  sekolah  karena  bisa  tatap muka dengan gurunya.”
Berikut kutipan jawaban orang tua : Jawaban Orang Tua 1
:  “Lebih  efektif  belajar  di  sekolah  Pak, karena  anak  bisa  tanya  langsung  guru jika  ada  materi  yang  sulit.  Karena  kalau sama  kami  orang  tua  di  rumah  kadang anak malas belajar juga.”

## Jawaban Orang Tua 2
:  “Lebih  bagus  anak-anak  itu  dapat belajar  di  sekolah.  Anak  bisa  mendapat materi  langsung  dari  guru.  Dan  jika  ada materi  yang  sulit,  bisa  ditanyakan langsung.”
Jawaban Orang Tua 3 :  “Jelas  beda  Pak,  mending  anak  kami masuk sekolah, tidak main hape terus di rumah,  karena  itu  membuat  mereka malas buka buku pelajaran.”
Dari  kutipan  di  atas  didapatkan bahwa  pembelajaran  di  sekolah  lebih efektif  daripada  pembelajaran  daring. Siswa mendapatkan kesulitan memahami  materi  jika  belajar  sendiri.
Siswa  juga  tidak  bertanya  langsung  ke guru  jika  ada  materi  yang  tidak  paham. Dengan  adanya  kendala,  pelaksanaan pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.
Materi  pelajaran  tidak  tersampaikan secara keseluruhan dikarenakan keterbatasan  waktu.  Tidak  semua  siswa dapat mengangkap materi pembelajaran. Derajat kemampuan dan tingkat kepercayaan  diri  semua  siswa  tidaklah sama.  Beberapa  siswa  merasa  tidak nyaman  saat  belajar  online,  yang menyebabkan bertambahnya
kebingungan.
Tidak memadainya teknologi dan penyesuaian proses pembelajaran dapat menghambat proses pengajaran dan menciptakan ketidakseimbangan. Riyana (2013) menyatakan bahwa
pembelajaran  daring  menekankan  pada
ketelitian  dan  kejelian  siswa  dalam menerima  dan  mengolah  informasi  yang disajikan secara online. Pada pembelajaran di sekolah dasar khususnya  pada  muatan  materi  yang cukup  kompleks  diperlukan  pemahaman materi  yang  lebih  dan  penjelasan  dari guru  yang  detail.  Saat  pembelajan normal  saja  belum  tentu  siswa  dapat menangkap  materi  pelajaran  secara keseluruhan.    Sesuai  dengan  hasil penelitian  Dwi,  dkk.  (2020)  bahwa hambatan  para  pembelajaran  online dapat  berpengaruh  terhadap  keefektifan kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar yang  diberikan  oleh  guru  sepenuhnya lancar  dan  efektif.    Hambatan  seperti inilah yang menjadi sebab tidak efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran saat pandemi Covid-19.

## 5.  Faktor  Pendukung  Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring akan berjalan lancar apabila faktor pendukung terpenuhi. Berdasarkan hasil wawancara semi terstruktur yang dilakukan  kepada  guru  kelas  dan  siswa didapatkan  bahwa  terdapat  faktor  yang mendukung  pembelajaran  daring.  Faktor tersebut  antara  lain  alat  komunikasi (HP/laptop),  jaringan  internet,  kuota internet,  motivasi  siswa,  dan  dukungan orang tua. Mayoritas siswa menggunakan  gawai  pribadi    yang dimiliki siswa untuk melaksanakan pembelajaran.  Pada  kelas  tinggi  dalam hal  ini  kelas  6  mereka  sudah  sebagian besar diberikan gawai sendiri oleh orang tuanya.
Berikut kutipan jawaban dari guru : Jawaban Guru 1
:  “Faktor  yang  sangat  memengaruhi pembelajaran  di  sini  adlah  peran  serta orang  tua,  karena  mereka  pendamping anak saat belajar jaka jauh seperti ini”.
Jawaban Guru 2 :  “Faktor  yang  mendukung  berupa perangkat seperti gawai, jaringan internet, dan tentunya perhatian orang di sekitar  siswa.  Kadang  ada  siswa  yang harus  terus  dipantau  orang  tua  supaya mau untuk belajar.”
Jawaban Guru 3
:  “Kondisinya  sangat  beragam,  karena latar  belakang  siswa  juga  berbeda-beda pak.  Siswa  perlu  dimotivasi  oleh  orang tua  agar  siswa  semangat  mengikuti pembelajaran, ditambah lagi kuota inter net adalah faktor utama juga.”
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban Orang Tua 1 :  “Faktornya  adalah  kuota  pak,  karena sangat boros sekali saat daring ini”.
Jawaban Orang Tua 2 : “Baiknya ada bantuan kuota yang lebih besar  lagi  agar  anak-anak  bisa  lebih maksimal mengikuti pembelajaran daring dari rumah”.
Jawaban Orang Tua 3 :  “Baiknya  Bapak  Ibu  Guru  mau berkeliling  dari  rumah  ke  rumah  agar bias sedikit mengontrol keadaan siswanya.  Ini  sangat  penting  agar  siswa tahu  mereka  di  awasi  dan  diperhatikan dengan baik”.
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban Siswa 1
: “Yang mendukung pembelajaran daring adalah  adanya  HP  dan  sinyal  internet. Saya memakai HP saya sendiri.”
Jawaban Siswa 2 : “Saya pakai HP sendiri. Orang tua saya jarang  mendampingi  karena  kalau  pagi bekerja, tetapi orang tua saya mengingatkan untuk mengerjakan tugas.”
Jawaban siswa 3 : “Sebenarnya enak di sekolah langsung, karena  boros  kuota  internet.  Lebih  enak belajar  di  sekolah  karena  bisa  tatap muka dengan gurunya.”
Berdasarkan  hasil  kutipan  di  atas didapatkan  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada sekolah  dasar  di  Kecamatan  Pontianak Kota. Faktor yang mendukung pembelajaran  daring  antara  lain  sarana pembelajaran (smartphone) dan jaringan internet.  Pembelajaran  online  dapat dikatakan  sebagai  pembelajaran  dalam lingkungan menggunakan perangkat seperti  ponsel  dan  laptop  dengan  akses internet  sebagai  pendukung  (Singh  & Thurman, 2019). Pembelajaran online ini dibutuhkan  koneksi  internet  yang  baik, pembelajaran  dapat  diakses  di  ponsel juga  dan  tidak  hanya  laptop  sehingga dapat  tercapai  umpan  balik  dari  siswa (Basilaia, 2020).
Pembelajaran daring membutuhkan dukungan perangkat mobile untuk mengakses informasi dimanapun dan kapanpun, seperti smartphone,  tablet  dan  laptop  (Rigianti, 2020). Pentingnya sarana seperti laptop, komputer  ataupun  handphone  untuk kelancaran  proses  belajar  mengajar secara daring. Sarana tersebut
memudahkan  guru  untuk  memberikan materi pembelajaran. Guna
memaksimalkan  faktor  pendukung,  guru dapat  mencari  media  pembelajaran berupa  video  serta  terus  mengikuti perkembangan  atau  kemajuan  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran daring  yang  dilaporkan  oleh  orang  tua melalui
Whatsapp . Guru dapat
memberikan  informasi  atau  hal-hal  yang ditanyakan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Faktor  pendukung  lainya  yaitu motivasi siswa dan dukungan orang tua. Kegiatan  pembelajaran  daring  akan berjalan dengan lancar apabila orang tua siswa  juga  terlibat.  Dukungan  dan pengawasan orang tua sangat dibutuhkan  siswa  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Orang  tua memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam pelaksanaan pembelajaran daring,  karena  secara  langsung  orang tua membimbing dan mengawasi peserta didik  dalam  pembelajaran.  Perlunya memberikan motivasi kepada siswa agar siswa  kembali  bersemangat  meskipun belajar  dari  rumah.  Hasil  penelitian  Sari (2015),  bahwa  memotivasi  siswa  harus memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan serta manfaat dan kerugian proses  pembelajaran  dengan  media online.  Proses  pembelajaran  daring hendaknya  tidak  menempatkan  siswa hanya  sebagai  pendengar  atau  pemirsa saja, melainkan harus melibatkan partisipasi  siswa  untuk  aktif  berinteraksi, berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan.

## KESIMPULAN
Pandemi
Covid-19 yang menyebar  ke  seluruh  wilayah  Indonesia
menimbulkan  dampak  bagi  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  dasar. Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar secara  tatap  muka  berganti  menjadi pembelajaran
secara daring menggunakan  media Google  Meet dan Whatsapp . Faktor pendukung dan penghambat  kegiatan  pembelajaran  ini antara  lain,  sarana  atau  alat  yang
digunakan,  jaringan  internet,  motivasi siswa,  dan  dukungan  dari  orang  tua. Pembelajaran dirasa kurang efektif karena materi tidak tersampaikan secara keseluruhan  kepada  siswa.  Kegiatan yang  paling  banyak  dilakukan  hanya sekedar  memberikan  materi  dan  tugas serta mengumpulkan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Basilaia, G. & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools during SARSCoV-20-coronavirus  (Covid-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical Research ,5(4):1 –9.
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  menerapkan pembelajaran di rumah saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4(1):152- 159.
Dewi, W.A.F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1):55-61.
Dhawan, S. (2020). Online learning: a panacea in the time of Covid-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1):5-22.
Dwi,  B.,  Amelia,  A.,  Hasanah,  U.,  &  Putra,  A.M.  (2020).  Analisis  keefektifan Pembelajaran  online  di  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2(1):28-37.
Elfrianto,  E.,  Dahnial,  I.,  &  Tanjung,  B.N.  (2020).  The  competency  analysis  of principal  against  teachers  in  conducting  distance  learning  in  Covid-19 pandemic. Jurnal Tarbiyah , 27(1):156-171.
Ghasya,  D.  A.  V.,  Salimi,  A.,  &  Pranata,  R.  (2021).  Analisis  Keterlaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  Tinggi Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Numeracy , 8 (1), 41-57
Milman, N.B. (2015). Distance education. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second Edition , 567-570.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prawiradilaga, D.S., Wirasti, M.K., Siregar, E., Suprayekti, Nursetyo, K.I., & Ariani, D. (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Lokakarya  Content  Design  of  Web- Based Learning , Jakarta: Prenadamedia Group.
Riyana,  C.  (2013). Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online ,  Universitas Terbuka, Tangerang Selatan.
Rigianti,  H.A.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  guru  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Banjarnegara. Journal Elementary School , 7(2):297-302.
Singh, V. & Thurman, A. (2019). How many ways can we define  online learning? A systematic  literature  review  of  definitions  of  online  learning  (1988-2018). American Journal of  Distance Education , 33(4):289-306.
Subandi,  S.,  Choirudin,  C.,  Mahmudi,  M.,  &  Nizaruddin,  N.  (2018).  Building interactive  communication  with  Google  Classroom. International  Journal  of Engineering & Technology , 7(2.13):460 – 463.
Sukur,  M. H.  2020.  “Penanganan  Kesehatan  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam Perspektif Hukum Kesehatan”. Journal Incio Legis . 1(1).