## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI (ةنهرب) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB PADA SISWA KELAS 8B MTsN 8 NGAWI

## MUKHOYYAROH
Mtsn 8 Ngawi e-mail: mukhoyyarohy@gmail.com

## ABSTRAK
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor, diantaranya adalah faktor guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  dengan  memilih  dan  menggunakan metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  atau  pokok  bahasannya,  maka  siswa dengan mudah dapat menerima pelajaran yang disampaiakan. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar bahasa Arab dengan diterapkannya  metode  demonstrasi  (ةنهرب)?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  demonstrasi (ةنهرب) terhadap motivasi belajar siswa? Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode demonstrasi (ةنهرب) (b) Ingin mengetahui pengaruh metode demonstrasi (ةنهرب) terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8B  MTsN  8  Ngawi.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes formatif. Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (70,00%), siklus II (76,67%), siklus III (86,67%). Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  demonstrasi  ( ةنهرب )    dapat  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  8B  MTsN  8 Ngawi,  serta  penggunaan  metode  demonstrasi  ( ةنهرب )  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif dalam pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi ( ةنهرب ), Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi  lebih dari itu guru dapat  dikatakan sebagai  sentral  pembelajaran.  Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan. Karena  itu  guru  harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang  terdapat  dalam  Undang-undang  Nomor  20 tahuan 2003 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  luhur,  memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan bangsa. Dalam mencapai tujuan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri 8 Ngawi khususnya di kelas 8B tahun  pelajaran  2017/2018  masih  banyak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  dari  masih rendahnya nilai mata pelajaran bahasa Arab dibandingkan dengan nilai beberapa mata pelajaran lainnya. Bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang harus dilalukan agar siswa dalam mempelajari bahasa Arab tidak mengalami kesulitan, sehingga tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru mata pelajaran bahasa Arab dapat tercapai dengan baik dan hasilnya dapat memuaskan semua pihak. Oleh sebab itu penggunaan metode pembelajaran dirasa sangat penting untuk membantu siswa dalam mempelajari bahasa Arab.
Metode  pembelajaran  jenisnya  beragam  dan  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan kelemahan, maka pemilihan metode yang sesuai dengan topik atau pokok bahasan yang akan diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan materi pelajaran. Sedangkan penggunaan metode demonstrasi  (ةنهرب) diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktifitasnya tidak hanya didominasi oleh guru. Dengan demikian siswa akan terlibat secara fisik, emosional dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep perubahan benda yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di atas maka dalam  penelitian  ini  memilih  judul  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  (ةنهرب)  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Kelas  8B  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 8 Ngawi Tahun Pelajaran 2017/2018.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat  di  Kelas  8B  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  8  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Subyek penelitian di  sini  adalah siswa kelas 8B Madrasah Tsanawiyah Negeri 8 Ngawi tahun pelajaran 2017/2018 pada pokok bahasan   ةياوهلا

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar  dengan  metode  demonstrasi  (ةنهرب)  dan  pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa  yang  diinginkan.  Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya pembeda. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan belajar dengan metode demonstrasi (ةنهرب).

## 1. Siklus I
1) Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal
6  Februari  2018  di  kelas  8B  dengan  jumlah  siswa  30  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Table 1. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I No. Urut Nama Siswa Nilai  Yang Diperoleh Keterangan T TT 1 Aisma Fitri Handayani 90 √ 2 Aisyah Putri Oktaviani 95 √ 3 Anissa Yuniarsih 90 √ 4 Annisa Nurhayati 75 √ 5 Aulia Anindya J. 90 √ 6 Ayu Rohmana 85 √ 7 Beta Meity Nurisa 75 √ 8 Dini Rahmawati 95 √ 9 Gita Apriliana 96 √ 10 Khusnul Dwi Wahyuni 80 √ 11 Mayang Fatikha S. 96 √ 12 Novita Purwanti 95 √ 13 Rini Agustin 95 √ 14 Yunita Mukti Triningsih 96 √ 15 Akhmad Akmal F. 95 √ 16 Cheryy Tegar P. 70 √ 17 Fahrul Syarifudin 65 √ 18 Faizal 80 √ 19 Faizal Maulana A. 45 √
20 Hendri Suryadi 80 √ 21 Heru Hermawan 85 √ 22 Mashud Arriza P. 65 √ 23 Muh. Farhan Akbar 95 √ 24 Nur Alim 80 √ 25 Taufik Hidayat 65 √ 26 Umar Muwalit 85 √ 27 Viyonico Gunari 65 √ 28 Wisnu Aji Saputra 55 √ 29 Yusuf Yulianto 65 √ 30 Yuwono Wahyu S. 40 √ Jumlah 2388 21 9 Jumlah Skor 2388 Jumlah Skor Maksimal 3000 Rata-rata Skor Tercapai 79,60 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 21 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata formatif 79,60 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 21 3 Persentase ketuntasan belajar 70,00
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode demonstrasi (ةنهرب)  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  79,60  dan  ketuntasan belajar mencapai 70,00 % atau ada 21 siswa  dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 70,00 % lebih kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi (ةنهرب).

## 2. Siklus II
1) Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
2) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 13  Februari  2018  di  kelas  8B  dengan  jumlah  siswa  30  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut.
Table 3. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II No. Urut Nama Siswa Nilai  Yang Diperoleh Keterangan T TT 1 Aisma Fitri Handayani 92 √ 2 Aisyah Putri Oktaviani 95 √ 3 Anissa Yuniarsih 92 √ 4 Annisa Nurhayati 77 √ 5 Aulia Anindya J. 90 √ 6 Ayu Rohmana 87 √ 7 Beta Meity Nurisa 77 √ 8 Dini Rahmawati 95 √ 9 Gita Apriliana 96 √ 10 Khusnul Dwi Wahyuni 82 √ 11 Mayang Fatikha S. 96 √ 12 Novita Purwanti 95 √ 13 Rini Agustin 95 √ 14 Yunita Mukti Triningsih 96 √ 15 Akhmad Akmal F. 95 √ 16 Cheryy Tegar P. 75 √ 17 Fahrul Syarifudin 75 √
18 Faizal 82 √ 19 Faizal Maulana A. 60 √ 20 Hendri Suryadi 80 √ 21 Heru Hermawan 85 √ 22 Mashud Arriza P. 70 √ 23 Muh. Farhan Akbar 95 √ 24 Nur Alim 82 √ 25 Taufik Hidayat 70 √ 26 Umar Muwalit 85 √ 27 Viyonico Gunari 70 √ 28 Wisnu Aji Saputra 60 √ 29 Yusuf Yulianto 65 √ 30 Yuwono Wahyu S. 50 √ Jumlah 2464 23 7 Jumlah Skor 2464 Jumlah Skor Maksimal 3000 Rata-rata Skor Tercapai 82,13 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 23 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No  Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata formatif 82,13 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 23 3 Persentase ketuntasan belajar 76,67
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 82,13 dan ketuntasan  belajar  mencapai  76,67  %  atau  ada  23  siswa  dari  30  anak  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap
akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa lebih termotivasi  untuk  belajar. Selain itu siswa  juga sudah mulai  mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi (ةنهرب).

## 3. Siklus III
1) Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
2) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 20  Februari  2018  di  kelas  8B  dengan  jumlah  siswa  30  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus  II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus III No. Urut Nama Siswa Nilai  Yang Diperoleh Keterangan T TT 1 Aisma Fitri Handayani 94 √ 2 Aisyah Putri Oktaviani 95 √ 3 Anissa Yuniarsih 94 √ 4 Annisa Nurhayati 80 √ 5 Aulia Anindya J. 92 √ 6 Ayu Rohmana 88 √ 7 Beta Meity Nurisa 80 √ 8 Dini Rahmawati 97 √ 9 Gita Apriliana 100 √ 10 Khusnul Dwi Wahyuni 85 √ 11 Mayang Fatikha Syafitri 100 √ 12 Novita Purwanti 97 √ 13 Rini Agustin 97 √ 14 Yunita Mukti Triningsih 100 √ 15 Akhmad Akmal Fauzan 96 √
16 Cheryy Tegar Pambodo 77 √ 17 Fahrul Syarifudin 77 √ 18 Faizal 85 √ 19 Faizal Maulana Azrorur 65 √ 20 Hendri Suryadi 82 √ 21 Heru Hermawan 87 √ 22 Mashud Arriza P. 75 √ 23 Muh. Farhan Akbar 96 √ 24 Nur Alim 84 √ 25 Taufik Hidayat 75 √ 26 Umar Muwalit 87 √ 27 Viyonico Gunari 75 √ 28 Wisnu Aji Saputra 65 √ 29 Yusuf Yulianto 67 √ 30 Yuwono Wahyu Saputro 60 √ Jumlah 2552 26 4 Jumlah Skor 2552 Jumlah Skor Maksimal 3000 Rata-rata Skor Tercapai 84,76 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 26 Jumlah siswa yang belum tuntas : 4 Klasikal : Belum tuntas Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No  Uraian Hasil Siklus III 1 Nilai rata-rata formatif 84,76 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 26 3 Persentase ketuntasan belajar 86,67
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 84,76 dan dari  30  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  26  siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar
86,67 % (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaeruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  belajar dengan  metode  demonstrasi  (ةنهرب)  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang telah diberikan.

## 4. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode demonstrasi (ةنهرب). Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## 5. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar dengan metode demonstrasi (ةنهرب) dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode demonstrasi  (ةنهرب) dapat  meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  (ةنهرب) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 70,00 %, 76,67 %, dan 86,67 %. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa Arab pada pokok bahasan ةياوهلا dengan metode demonstrasi (ةنهرب) yang paling dominan  adalah  mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktifitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah belajar dengan metode demonstrasi (ةنهرب) dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktifitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktifitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan,  memberi
umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk  aktifitas  di  atas  cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  (ةنهرب)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I ( 70,00 % ), siklus II ( 76,67 % ), siklus III ( 86,67 % ).
2. Penerapan  metode  demonstrasi  (ةنهرب)  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode demonstrasi (ةنهرب) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  (1996). Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Combs.  Arthur.  W.  (1984). The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon,  Inc. Boston.
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1994). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Hadi, Sutrisno. (1981). Metodogi Research . Yoyakarta : Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada..
Hadi, Sutrisno. (1982). Metodologi Research, Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Hamalik, Oemar. (1994). Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  (1998). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin University Press.
Margono. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta. Mursell, James ( t.t ). Succesfull Teaching (terjemahan) . Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. (1990). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto,  N.  (1988). Prinsip-prinsip  dan  Teknis  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung.  Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Saliwangi, B. (1988). Pengantar Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Malang: IKIP Malang.
Sardiman, A.M. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  (1997). Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. (2001). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.  (1986). Teknik-teknik  Belajar  dan  Mengajar . (terjemahan) . Bandung: Jemmars.