PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA
DI KELAS V SD NEGERI 081235 SIBOLGA TAHUN PEMBELAJARAN 2022/2023
Helen Everiany Pasaribu 1 , Dewi Anzelina 2 , Anton Sitepu 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Ester Julinda Simarmata 5 , Reflina Sinaga 6 1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Santo Thomas Surel: helenefriana@gmail.com
Abstract: This  Classroom  Action  Research  (CAR)  focuses  on  improving  the  critical thinking  skills  of  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  081235  Sibolga  for  the  2022/2023 academic year by utilizing the Problem Based Learning learning model for subject 8 Our Friendly  Environment.  Two  research  cycles  were  conducted.  30  class  V  children  of  SD Negeri 081235 Sibolga were used as research subjects. Based on the research findings, it can be concluded that fifth grade students at SD Negeri 08235 Sibolga for the 2022/2023 academic year are increasingly proficient in using critical thinking when studying the sub- theme  Changes  in  the  learning  environment  1  and  the  main  theme  Our  Friends. Environment. Based on the research findings, 13 students or 43% obtained a complete score for cycle I, while 17 students or 57% did not complete with an average score of 70.41%. In cycle II there were 25 students who did not complete or 83% of the class, and 5 students who did not complete or 17% of the class with an average value of 83%. The action was abandoned in cycle II because it met the completeness requirements, so it was concluded that the learning topic Our Environment is a Friend in class V SD Negeri 081235 Sibolga is improved with a Problem Based Learning learning approach.
Keyword: Critical Thinking Ability, Learning Model, Problem Based Learning
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 081235 Sibolga Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan memanfaatkan  model  belajar Problem  Based  Learning terhadap  mata  pelajaran  8 Lingkungan  Sahabat  Kita.  Dua  siklus  penelitian  dilakukan.  30  anak  kelas  V  SD  Negeri 081235  Sibolga  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Berdasarkan  temuan  penelitian  bisa diambil simpulan jika siswa kelas V SD Negeri 08235 Sibolga Tahun Pelajaran 2022/2023 semakin  mahir  menggunakan  berpikir  kritis  ketika  mempelajari  subtema  Perubahan lingkungan  belajar  1  dan  tema  utama  Teman  Kita.  Lingkungan.  Berdasarkan  temuan penelitian,  13  siswa  atau  43%  memperoleh  nilai  tuntas  terhadap  siklus  I,  sedangkan  17 siswa atau 57% tidak tuntas dengan nilai rata-rata 70,41%. Dalam siklus II ada 25 siswa yang tidak tuntas atau 83%  kelas, dan 5 siswa  yang tidak tuntas atau 17%  kelas dengan nilai  rata-rata  83%.  Tindakan  ditinggalkan  dalam  siklus  II  sebab  memenuhi  syarat ketuntasan,  sehingga  didapati  kesimpulan  jika  topik  pembelajaran  Lingkungan  Kita Sahabat  di  kelas  V  SD  Negeri  081235  Sibolga  ditingkatkan  dengan  pendekatan pembelajaran Problem Based Learning .
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan sangat penting yang tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan,  dimana sifatnya  mutlak  baik  dalam  lingkungan sekitar dan kehidupan sehari-hari”. Guna menaikan  pendidikan,  beragam  tehnik sudah dilaksanakan pada dunia
pendidikan  awal  melalui  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Pendidik dituntut untuk berpartisipasi secara aktif agar mereka bisa meningkatkan keahlian yang  dipunyai.  Keterlibatan  siswa  dapat meningkatkan  keterlibatan fisik  maupun intelektual. Untuk mencapai hasil pembelajaran  yang  efektif,  interaksi siswa  serta  guru  perlu  terlaksana  secara maksimal.  Melalui  wawancara,  guru dapat  mendorong  partisipasi  siswa  pada tahap  pembelajaran  sehingga  menaikan minat  pembelajaran  siswa  (Anzelina  & Tamba, 2020).
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilaksanakan  penulis  wali  kelas  V
Di  SD  Negeri  081235  Sibolga,  data Kemampuan Berpikir Kritis siswa terhadap mata ajaran tema 8 lingkungan sahabat yang terbilang minim. Dikarnakan  pendidik  tidak  memakai
model  pada  tahap  belajar  maka  peserta didik  kurang  menggunakan  kemampuan berpikir kritis guna tahap belajar di kelas sehingga  membuat  jenuh  sebab  guru sangat  aktif  daripada  peserta  didik sehingga menyebabkan keahlian berpikir kritis siswa minim.
Menurut Trianto dalam (Octavia, 2020)  Model  Pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  menguraikan proses  metodis  untuk  mempersiapkan pengalaman belajar atau mencapai tujuan pembelajaran  tertentu  serta  bertindak sebagai  panduan  untuk  instruktur  dan perancang  pelajaran  ketika  mereka membuat  rencana  untuk  kelas  dan pengalaman belajar siswa maka kegiatan pembelajaran sesuai tujuan yang disusun secara  sistematis.  Model    pembelajaran dapat  diartikan  pula  sebagai  pola  yang digunakan untuk penyusunan kurikulum,    mengatur    materi,    dan member    petunjuk    bagi    guru    dikelas.
Suprijono    dalam  (Mirdad,  2020) mengatakan,      model      pembelajaran
merupakan      pola      yang      digunakan sebagai   pedoman   dalam merencanakan pembelajaran di kelas dan tutorial
Sedangkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning diketahui berupa  pembelajaran  berbasis  masalah me-nekankan pada kegiatan pembelajar- an  yang  berpusat  pada  siswa  yang menggunakan  isu  aktual  sebagai  titik acuan”.  Peserta  didik  diinginkan  bisa aktif meningkatkan laporan yang diperlukan  melalui  kesusahan  yang dibagikan pada latihan belajar (Hotimah, 2020).  Model Problem  Based  Learning Menemukan  masalah  dan  mengevaluasi proses  untuk  tujuan  menghasilkan  hasil sebagai bagian dari menemukan jawaban adalah  langkah  pertama  dalam  proses pemecahan masalah, yang lebih ditekankan dalam pembelajaran (Mastika Yasa & Bhoke, 2019). Melalui penjabaran tersebut bisa diambil simpulan jika Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berupa strategi pengajaran yang mengutamakan  kegiatan  yang  berpusat pada siswa dengan menggunakan isu-isu dunia  nyata  sebagai  kerangka  acuan. Siswa  diharapkan  aktif  menciptakan informasi yang mereka butuhkan tergantung  pada  kesulitan  yang  guru sajikan dalam pembelajaran. Urutan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada pemecahan masalah  dikenal  sebagai  pembelajaran berbasis masalah. Karena model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat erat kaitannya dengan realitas kehidupan siswa sehari-hari, siswa belajar langsung tentang  masalah  yang  dipelajari,  dan penge-tahuannya tidak hanya bergantung pada  guru.  Masalah  PBL  menggunakan masalah  nyata  yang  dihadapi  siswa sehari-hari dan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan
berpikir  kreatif  agar  dapat  memecahkan masalah  dan  memperoleh  pengetahuan baru. (Handayani & Koeswanti, 2021). Terhadap belajar tema 8 lingkungan sahabat kita yang di peroleh disemester genap melalui total 30 peserta didik  ketika  ulangan  formatif,  terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang tak  meraih  20  peserta  didik  67%  serta yang  meraih 10 peserta didik 33% yang meraih  KKM,  terhadap  Ipa  yang  tak meraih  18  peserta  didik  60%  serta  yang meraih  12  individu  40%  yang  meraih KKM,  terhadap  SBDP  yang  tak  meraih 17  peserta  didik  57%  serta  yang  meraih 13  peserta  didik  43%.  Sehingga  bisa diambil  simpulan  jika  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa terbilang minim. Berpikir  kritis  adalah  tingkat berpikir yang lebih tinggi yang menggunakan  dan  memanipulasi  materi yang dipelajari dalam konteks pembelajaran selain menghafalnya. (Kurniawati & Ekayanti, 2020). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  tahun  2006  (BNSP,  2006) menekankan bahwa kemampuan penalaran  yang  menentukan  diperlukan agar siswa dapat memantau dan menggunakan data untuk bertahan dalam kondisi yang terus berkembang,
meragukan, dan serius. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan penalaran  yang  menentukan  merupakan salah  satu  kemampuan  penting  yang harus  diciptakan  mulai  dari  jenjang
pendidikan yang paling dasar.
Berpikir kritis Kemampuan untuk  memeriksa  argumen,  menarik kesimpulan menggunakan penalaran induktif atau deduktif, melakukan penilaian atau evaluasi, dan sampai pada penilaian  atau  menyelesaikan  masalah
(Zakiah,  2019).  Melalui  penjabaran tersebut  bisa  diambil  simpulan  jika berpikir kritis merupakan sebuah
kegiatan  gagasan  serta  ide  pada  tujuan membuat  keputusan  yang  masuk  akal. Berpikir  kritis  bisa  mengulas  sebagian elemen pendorong guna sebuah penentuan,  berpikir  kritis  juga  menilai kesimpulan yang akan dibuat.
Pembelajaran  yang  berhasil  melalui pengembangan  proses  berpikir  kritis untuk pemecahan masalah menjadi lebih tidak memihak dan rasional.
Untuk memperbaiki atau menaikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas V SD Negeri 081235 Sibolga bisa  memakai  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  berusaha melibatkan  siswa  supaya  bisa  menaikan keahlian berpikir kritisnya, untuk membangkitkan atau meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritisnya  yang masih miskin.
Maka peserta didik memperoleh laporan  yang  dibagikan  secara  mudah, meningkatkan  kapasitas  mereka  untuk berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir kritis  di  kalangan  siswa  ditingkatkan. Target  pendekatan  belajar  dengan  basis konflik  berupa  guna  memberikan  siswa alat  yang  mereka  butuhkan  guna menangani  konflik  yang  timbul  di  kelas dan  yang  akan  memungkinkan  mereka untuk  ber-komunikasi,  berdiskusi,  atau mempresentasikan  pekerjaan  mereka secara  efektif.  Disisi  lain,  guru  hanya berfungsi menjadi fasilitator. Tetapi guru perlu sering mengawasi kemajuan siswa.

## METODE
Dari pemakaian penelitian tindakan kelas (PTK), metodologi hybrid dipakai  guna  melaskanakan  penelitian ini. Maka pendekatan gabungan mengkolaborasikan  tehnik  kuantitatif serta  kualitatif.  Melalui  tipe  penelitian ini, pengkaji mempunyai langkah berupa
satu  siklus  metode  penelitian  yang mencakup  dua  siklus.  Tipe  belajar  ini bertarget guna menaikan keahlian berpikir  kritis  siswa  secara  memakai model belajar Problem Based Learning . Adapun  subjek  penelitian  ini berupa  guru  serta    siswa  kelas  V  (lima) SD  Negeri    081235  Sibolga  Tahun Pembelajaran  2022/2023.  Banyak  siswa yang sebagai subjek penelitian berupa 30 siswa  yang  mencakup  12  laki-laki  serta 18  perempuan.  Teknik  peng-himpunan data  pada  penelitian  ini  berupa,  non  tes (obsevasi, serta berkas) serta tes. Berikut dibawah  ini  desain  atau  rancangan  yang hendak  dilaksanakan  pada  penelitian
Penelitian tindakan kelas ini mempunyai empat langkah penyelenggaraan mencakup  siklus-siklus  yang  diawali melalui  tindakan,  perencanaan,  refleksi serta observasi. Prosedur penelitian ini
dilaksanakan melalui 2 siklus, yang mana tiap  siklus  ada  empat  tahapan  berupa rangkaian,  observasi,  penyelenggaraan serta  refleksi.  Pelaksanaan penelitian ini diselenggarakan  di  kelas  V  SD  Negeri 081235  Sibolga  Tahun  Pembelajaran 2022/2023.  Peneliti  akan  ditolong  wali kelas  V  untuk  menggali  permasalahan yang dialami di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diselenggarakan di SD  Negeri  081235  Sibolga  di  kelas  V. penelitian ini memakai jenis PTK dengan menerapkan  Model  belajar Problem Based  Learning yang  bertujuan  guna menaikan  kehalian  siswa  berfikir  kritis. Penelitian  ini  diselenggarakan  2  siklus mencakup  penyelenggaraan,  refleksi, perencanaan  serta  obeservasi.  Sebelum dilaksanakan-nya penelitian, penulis terlebih  dahulu  memberikan  soal  tes pilihan  ganda  yang  bertujuan  guna
mengamati  kondisi  awal  peserta  didik, serta  guna  mengamati  kesusahan  yang sedang dirasakan peserta didik pada tema Benda-benda  di  sekitar  kita.  Dalam  pra siklus  ini,  peneliti  memberikan  soal  tes sebanyak 32 butir soal.
Perolehan pretest melihatkan jika  taraf  tuntasnya  belajar  kelas  V  SD Negeri  081235  Sibolga  masih  rendah. Hal ini bisa diamati pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Pretest Siswa Secara Individual Pra-Siklus Tuntas Tidak Tuntas KKM 6 Siswa 24 Siswa 75 Rata-Rata Kelas 60,83%
Melalui 30 siswa, hanya 6 siswa yang  mendampati  nilai  tuntas  serta meraih  KKM  sedangkan  24  siswa memperoleh  nilai  tak  tuntas  atau  tak meraih  KKM  yang  ditentukan  sekolah yaitu 75.
Guna mengamati persentase berubahnya perolehan pembelajaran peserta  didik  bisa  diamati  terhadap gambaran  diagram  1  yang  peneliti sajikan:
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Siswa

## Pelaksanaan Siklus I
Setelah guru menyelesaikan tahapan  belajar  sesuai  dengan  model
Problem  Based  Learning ,  guru  kembali memberikan  pelatihan  dengan  total  16 soal.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah untuk  mengamati  tingkat  keberhasilan melalui  tindakan  yang  telah  diberikan, yang  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
Tabel 2. Hasil Ketuntasan

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Secara Individual Pada Siklus I Tuntas Tidak Tuntas KKM 13 Siswa 17 Siswa 75 Rata-Rata Kelas 70,41% Melalui  tabel  tersebut  bisa diamati  taraf  tuntasnya  peserta  didik sudah  terjadi  kenaikan  yang  disebut melebihi perolehan latihan yang diselenggarakan  ketika pretest .  Melalui tabel  tersebut,  yang  meraih  tuntas sejumlah 13 siswa atau meraih KKM, dan 17  siswa  tidak  tuntas  atau  tidak  meraih KKM yang sudah ditetapkan dengan nilai 75 dengan hasil akhir rata-rata kelas 70, 41%.
Guna  mengkalkulasi  ketuntasan dengan klasikal bisa dikalkulasi memakai rumusan berupa:
P = 𝚺 siswa yang tuntas belajar x 100%
𝚺 siswa Tuntas : 13 30 x 100% = 43% Tidak tuntas
: 17 30 x 100%  = 57 %
Gambar 2. Diagram Hasil Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Individual Pada Siklus I

## Pelaksanaan Siklus 2
Melalui kelemahan yang terdapat terhadap  siklus  I,  sehingga  guru  hendak melanjutkan perevesian pembelajaran ke Siklus  II.  Berikut  dibawah  ini  hasil perbaikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa terhadap siklus II.
Tabel 3. Hasil Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Secara Individual Pada Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas KKM 25 Siswa 5 Siswa 75 Rata-Rata Kelas 83, 2%
Melalui  tabel  tersebut  bisa diamati  jika  terdapat  25  siswa  yang meraih  KKM  dan  5  siswa  yang  tak meraih  KKM  pada  dengan  nialai  KKM yang sudah ditetapkan yaitu 75.
Guna  mengkalkulasi  tuntasnya dengan klasikal bisa dikalkulasi memakai rumusan :
P = 𝚺 siswa yang tuntas belajar x 100%
𝚺
siswa Tuntas : 25 30 x 100% = 83% Tidak tuntas : 5 30 x 100%  = 17%
Gambar 3. Diagram Hasil Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Individual Pada Siklus II
Tabel 4. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus

## I dan II
Melalui  tabel  tersebut  bisa diambil simpulan jika  terdapat  kenaikan perolehhan  pengamatan  kegiatan  siswa terhadap  siklus  I  serta  II  yang  bisa diamati terhadap diagram berikut:
Gambar 4. Diagram Perbandingan Hasil Obervasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan II
Tabel 5. Perbandingan Hasil Obervasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II
Perbandingan Posttest antar Siklus Melalui  perolehan posttest yang didapati peserta didik siklus I serta II bisa diamati terdapatnya kenaikan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap peserta  didik  yang  meraih  KKM  yang mana bisa diamati terhadap tabel berupa:

## Tabel 6. Perbandingan Nilai Hasil
Pretest , Siklus I, Siklus II Melalui  tabel  tersebut  bisa diambil simpulan jika dialaminya kenaikan bisa diamati melalui perbedaan antara kemampuan berpikir kritis peserta didik  terhadap  prates,  siklus  I  serta  II terhadap  topik  lingkungan  sahabat  kita kelas  V  dengan  menerapkan  belajar Problem  Based  Learning bisa  menaikan kemampuan berfikir kritis siswa terhadap topik lingkungan sahabat kita kelas V SD Negeri 081235 Sibolga Tahun pembelajaran telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75%.

## KESIMPULAN
Melalui  perolehan  penelitian, “kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  lingkungan  hidup  teman kelas V SD Negeri 081235 Sibolga tahun pelajaran  2022  hingga  2023  ini”  bisa dibagikan simpulan berupa:
1. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa bisa ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada  topik  lingkungan sekitar  teman  kita  yang  sudah memenuhi  Standar  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  75.  Hal  ini  terlihat dari proporsi nilai individu, klasikal, dan rata-rata siswa yaitu; pada pretes individu siswa yaitu 6 secara  klasikal  yaitu  20%  dengan nilai rata-rata 60,83. Secara individu,  ada  13  peserta  yang menyelesaikan  siklus  I,  dan  rata- rata  penyelesaian  adalah  43% dengan skor 70,41. Secara
individu,  25  peserta  dari  siklus  II selesai,  dengan  tipikal  83%  dan rata-rata 83. 2. Untuk  tahun  ajaran  2022–2023 penyelenggaraan belajar  memakai model  belajar Problem  Based
Learning  di  kelas  V  SD  Negeri 081235  Sibolga  dinilai  sangat baik.  Fokus  model  pembelajaran adalah  menciptakan  suasana  yang ramah.  Bisa  diamati  melalui perolehan  pengamatan  kegiatan guru yang melonjak menjadi 82% pada siklus II dari 64% pada siklus
I. 3. Penerapan paradigma belajar Problem Based Learning (PBL) di kelas V SD Negeri 081235 Sibolga yang unggul adalah yang
mengangkat topik tentang lingkungan  kita  yang  ramah.  Bisa diamati melalui perolehan pengamatan  kegiatan  siswa  yang menunjukkan kenaikan 60%
dalam  siklus  I  serta  peningkatan 88% siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  menyadari  bahwa,  tanpa bantuan  dan  bimbingan  dari  berbagai pihak,  cukup  sulit  bagi  saya  untuk menyelesaikan  tugas  akhir  ini.  Oleh sebab  itu,  saya  mengucapkan  terima kasih  kepada  Universitas  Katolik  Santo Thomas,  SD  Negeri  081235  Sibolga, serta  Dosen  Pembimbing  yang  telah banyak  menyediakan  waktu,  tenaga, pemikiran  dalam  membimbing  dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anzelina,  D.,  &  TAMBA,  I.  (2020). Perbedaan  Model  pembelajaran mind  mapping  dengan  model pembelajaran  problem  based learning  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  SD Negeri  068003  Medan. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (2), 249-65.
BNSP. (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia .
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.
(2021). Meta-analisis model pembelajaran  problem  based learning (pbl) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349-1355.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Problem  Based
Learning  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Edukasi , 7 (2), 5-11.
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020). Pentingnya  berpikir  kritis dalam pembelajaran matematika. PeTeKa , 3 (2),  107-
114.
Mastika  Yasa,  P.  A.  E.,  &  Bhoke,  W.
(2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Matematika  Pada Siswa SD. Journal of Education
Technology , 2 (2) . Mirdad, J. (2020). Model-model
pembelajaran  (empat  rumpun model  pembelajaran). Jurnal sakinah , 2 (1), 14-23.
Octavia,  S.  A.  (2020). Model-Model
Pembelajaran . DeePublish. Zakiah, L., & Lestari, I. (2019). Berpikir kritis dalam konteks pembelajaran .  Bogor:  Erzatama
Karya Abadi.