Biodik Vol 4 No.1 Juni 2018 Hal 18-25
Analisis Permasalahan Guru Terkait Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi  Berbasis Model Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) di SMA
Teacher Problem Analysis in the Development of Biology Learning Tools Integrated by Reading Questionning and Answering (RQA) Learning Model
in Senior Highschool
Winarno 1) , Makrina Tindangen 2) , Evie Palenewen 3)
Email : winarnothok3@gmail.com
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mulawarman.
Abstract : This study adressed three aspects: (1) how Senior Highshool Biology teachers perceive about learning tools (2) how the skills of Senior Highshool Biology teachers in managing learning tools  (3)  what  are  problems  obtained  by  teachers  according  to  planning  and  implementation  of learning tools  with  the  integration  of  Reading,  Qusetioning  and  Answering  (RQA).  This  study  is the  prerequisite  study  to  analyse  the  needs  for  the  development  of  learning  tools  integrated  by Reading,  Questioning  and  Answering  (RQA)  in  Senior  Highschool.  Method  used  in  this  study  is qualitative descriptive. The conculion obtained from this study includes: (1) the lack of expertise about  learning  tools  in  Senior  Highschool  Biology  teachers,  (2)  the  lack  of  ability  in  them  to manage learning tools, (3) problems obtained in them related to the planning and implementation of the learning tools integrated by Reading, Qusetioning and Answering (RQA) learning model.
Keywords : requirement analysis, learning device, learning model, RQA
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  (1)  bagaimana  pemahamn  guru  biologi  di SMA tentang perangkat pembelajaran (2) bagaimana kemampuan guru biologi di SMA menyusun perangkat pembelajaran? (3) bagaimana permasalahan  guru terkait  perencanaan dan pelaksanaan perangkat  pembelajaran  berbasis Reading,  Qusetioning  and  Answering (RQA)?.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  awal  untuk  digunakan  sebagai  analisis  kebutuhan  terkait  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis Reading,  Questioning  and  Answering (RQA)  di  SMA.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif    deskrptif.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini adalah  :  (1)  guru  biologi  di  SMA  kurang  pemahamannya  tentang  perangkat  pembelajaran,  (2) kemampuan  guru  biologi  di  SMA  menyusun  perangkat  pembelajaran  masih  kurang  (3)  guru biologi  di  SMA  mempunyai  permasalahan  terkait  perencanaan  dan  pelaksanaan  perangkat pembelajaran berbasis model pembelajaran Reading, Qusetioning and Answering (RQA)
Kata Kunci: Analisis kebutuhan, perangkat pembelajaran, model pembelajaran, RQA

## PENDAHULUAN
Sebagai  pelaku  utama  di  lapangan, peran  guru  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Setiap  orang  tua  siswa  berharap anaknya mengalami kemajuan belajar ditangan  para  guru.  Harapan  orang  tua  yang sangat  besar  terhadap  guru  menuntut  para guru  agar  mempersiapkan  diri  ketika  akan melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas. Salah  satu  persiapan  yang  harus  dilakukan adalah  menyusun  perangkat  pembelajaran dengan  baik  dan  benar.  Zuhdan,  dkk.  (2013) mendefinisikan perangkat pembelajaran sebagai  alat  bagi  guru  dan  siswa  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga dapat  berjalan  dengan  baik.  Senada  dengan definisi tersebut, Paidi (2008) mendefinisikan perangkat  pembelajaran  sebagai  sekumpulan alat  yang  digunakan  guru  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  bersama dengan siswa.
Agar penyusunan perangkat pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  guru harus  mempunyai  pemahaman  yang  baik tentang  perangkat  pembelajaran.  Dengan pemahaman  yang  baik  tentang  perangkat pembelajaran diharapkan guru mampu menuangkan ide-idenya dalam upaya mempersiapkan  proses  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  belajar  penuh semangat,  bergembira,  bekerja  sama  satu sama  lain  sehingga  para  siswa  mampu mengelaborasi  materi  pembelajaran  yang dipelajarinya..
Komponen perangkat pembelajaran terdiri  atasa  silabus,  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran dan  instrumen  penilaian  (Permendikbud Nomor  22  tahun  2016).  Media  pembelajaran yang  di  dalamnya  termasuk  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  serta  bahan  ajar  sebagai  salah satu  sumber  belajar  termasuk    komponen dalam  RPP  namun  untuk  mengembangkan komponen  -  komponen  tersebut    dibuat perangkat  tersendiri.  Sehingga  komponen perangkat  pembelajaran  selengkapnya  terdiri atas  silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  media pembelajaran  dan  instrument  penilaian. Antara  satu  komponen  dengan  komponen yang lain saling berkaitan sehingga pengetahuan guru biologi tentang komponen- komponen  dalam  perangkat  pembelajaran tersebut  harus  benar-benar  dikuasai  karena dia  harus  menuangkan  ide-idenya  di  dalam komponen-komponen perangkat
pembelajaran tersebut. Model pembelajaran Reading Questioning and Answering yang selanjutnya  disingkat  RQA  pertama  kali dikembangkan oleh Corebima. Latar belakang pengembangan model pembelajaran RQA  ini  karena  hampir  semua  siswa  tidak membaca materi yang akan akan dipelajari di kelas.  Akibat  dari  rendahnya  kemauan membaca    siswa  ini,  apapun  strategi  yang telah  dirancang    tidak  bisa  berjalan sebagaimana  mestinya  sehingga    mereka kurang  memahami  materi  pembelajaran bahkan sangat kurang (Corebima, 2009).
Model  pembelajaran  RQA  ini  dapat memaksa  siswa  untuk  membaca,  memahami serta  menemukan bagian-bagian meteri yang
penting  atau  sangat  penting.  Siswa  juga dituntut  untuk  mampu  membuat  pertanyaan dan  menjawabnya  (Corebima,  2009).  Model pembelajaran RQA juga berpotensi membuat daya  berpikir  siswa  meningkat  (Corebima, 2016).
Model  pembelajaran RQA dianggap sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang berlandaskan pada teori pembelajaran konstruktivisme (Haerullah, A , dan Usman , F.H.,  2013).  Penggunaan  model  pembelajaran RQA memungkinkan siswa mampu mengkonstruksi pemikirannya melalui kegiatan  membaca,  merangkum,  membuat pertanyaan dan menjawabnya serta presentasi.
Model  pembelajara  RQA  mempunyai langkah-langkah  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan proses asimilasi sehingga memungkinkan siswa menggunakan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  untuk menyelesaikan problem-problem di sekitarnya. Model pembelajaran RQA juga memungkinkan  terjadi  proses  akomodasi sehingga  siswa  mampu  melakukan  perubahan struktur mentalnya dalam merespon permasalahan  di  lingkungannya  (Darmayanti, 2015).
Kemandirian siswa dapat dibentuk ketika model  pembelajaran  RQA  diterapkan,  selain itu siswa juga dipaksa untuk memahmi bagian -  bagian  yang  penting  dari  materi  yang  ia pelajari, sehingga siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya (Akmaliya dan Hapsari, 2016).
Sintak model pembelajaran RQA dimulai dari dimulai dari kegiatan membaca, membuat  pertanyaan  tertulis,  menjawab
pertanyaan  secara  tertulis  yang  diakhiri dengan presentasi. (Corebima 2009). Sumampouw,  dkk.  (2016)  memodifikasi sintak  tersebut  dengan  memberi  tambahan tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan  materi  yang  dibaca  dari  berbagai sumber ketika kegiatan membaca
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas diperlukan  penelitian  awal  sebagai  analisis kebutuhan    untuk  mengetahui  permasalahan guru biologi di SMA dalam hal perencanaan penyusunan  perangkat  pembelajaran  guna pengembangan    perangkat  pembelajaran biologi  berbasis  model  pembelajaran  RQA untuk  meningkatkan  kemampuan  bertanya dan  menjawab  siswa  di    SMA  Negeri Kabupaten  Kutai  Kartanegera.  Rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimana pemahaman  guru  biologi  di  SMA  tentang perangkat  pembelajaran?  (2)  bagaimana kemampuan guru biologi di SMA menyusun perangkat  pembelajaran?  (3)  bagaimana permasalahan  guru  biologi  di  SMA  terkait perencanaan  dan  pelaksanaan  perangkat pembelajaran  berbasis Reading,  Qusetioning and Answering (RQA).

## METODE
Penelitian dilaksanakan di empat sekolah  tingkat  atas    Kabupaten  Kutai kartanegara  yaitu  SMAN  1  Loa  Janan, SMAN 2 Loa Janan, SMAN 1 Loa Kulu dan SMAN  2  Tenggarong.  Keempat  sekolah tersebut  secara  fasilitas  sarana  dan  prasarana mewakili  sekolah    dengan  sarana  dan prasarana  yang  kurang,  cukup,  memadai  dan
sangat  memadai.  Dari  segi  jumlah  siswa, keempat  sekolah  tersebut  mewakili  sekolah dengan jumlah siswa sedikit, sedang, banyak dan  sangat  banyak.  Dari  segi  lokasi  sekolah, keempat  sekolah  tersebut  mewakili  sekolah desa, pinggiran dan perkotaan.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Dalam  metode penelitian kualitatif deskriptif ada  beberapa  langkah  kegiatan  yang  harus dilakukan yaitu mengumpulkan data, menganalisis  data  yang  telah  terkumpul, melakukan  penafsiran  dan  yang  terakhir adalah  membuat    kesimpulan  (Agung  P., 2016)
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti melakukan  survei  ke  sekolah  dengan  cara observasi, menyebarkan angket dan wawancara. Angket berisi pertanyaan terbuka yang  ditujukan  kepada  guru.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan anlaisis deskrptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh    data  bahwa    100%  guru  biologi mengatakan bahwa mereka telah menggunakan  Kurikulum  Tahun  2013    atau K-13.  Sedangkan  dari  sisi  pemahaman tentang    perangkat  pembelajaran,  sebanyak 44%  responden  mempunyai  pemahaman yang bernilai kurang, sebanyak 33% mendapat penilaian sedang dan yang memperoleh penilaian baik sebanyak 22,22%.  Ketika  pertanyaan  di  perdalam mengenai  apa  saja  komponen  yang  terdapat
pada perangkat pembelajaran, hasilnya menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru biologi di SMA masih kurang memahami apa saja  komponen-komponen  yang  terdapat pada  perangkat  pembelajaran  K-13  karena data  yang  diperoleh  sebanyak  77,78%  guru biologi  di  SMA  yang  disurvei  memperoleh penilaian kategori kurang. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pemahaman  Guru Biologi Tentang Perangkat Pembelajaran K-13 di SMA
No Indikator Penilaian Kriteria Penilaian Baik  sedang  Kurang 1 Penggunaan Kurikulum K- 13 100% 0% 0% 2 Pemahaman tentang perangkat pembelajarn 22,22 % 33,33%  44,44% 3 Pemahaman guru biologi tentang komponen perangkat pembelajaran dalam K-13 0% 22,22%  77,78%
Keberhasilan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  ditentukan bagaimana seorang guru merencanakannya. Perencanaan pembelajaran dimulai dengan penyusunan perangkat pembelajaran. Agar penyusunan
perangkat pembelajaran  berjalan  optimal,  guru dituntut  untuk  mempunyai  pengetahuan yang baik tentang perangkat pembelajaran. Dari hasil penelitian seperti terlihat pada tabel 1 menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  biologi  di
SMA  mempunyai  pemahaman  yang masih kurang tentang perangkat pembelajaran karena hanya  22,22%  yang mempunyai  pemahaman  dalam  katagori baik.
Sebagian besar guru kurang
mampu menjabarkan dengan baik pengertian perangkat pembelajaran. Lupa menjadi  alasan  utama  mengapa  mereka tidak  bisa  menjabarkan  penegertian perangkat pembelajaran. Hal ini berimbas pada  pemahaman  yang  kurang  tentang komponen-komponen perangkat
pembelajaran. Sebagian besar guru mempunyai  pemahaman  yang  kurang tentang  komponen-komponen  parangkat pembelajaran. Tidak ada guru yang dapat menyebutkan  dengan  tepat    komponen perangkat  pembelajarn  yang  terdiri  atas silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  media pembelajaran dan instrument penilaian .
Kemampuan  guru  biologi  di  SMA dalam hal menyusun perangkat pembelajaran sebagian  besar  adalah  kurang.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  data  hasil  penelitian bahwa kemampuan  guru biologi  di  SMA menyusun  silabus  sebanyak  77,78% memperoleh  penilaian  katagori  kurang, kemampuan  menyusun  RPP  sendiri sebanyak  55%  memperoleh  penilaian katagori  kurang,  kemampuan  menyusun LKS, bahan ajar  dan media pembelajaran masing-masing  memperoleh  penilaian
katagori  kurang  sebanyak  88,89  %. Sedangkan kemampuan menyusun perencanaan  penilaian  setiap  kompetensi dasar  55,56%  memperoleh  penilaian katagori  dsedang.  Data  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Guru Biologi Menyusun Perangkat Pembelajaran di SMA
No Indikator Penilaian Kriteria Penilaian Baik  sedang  Kurang 1 Kemampuan menyusun silabus sendiri 11,11 % 11,11 % 77,78% 2 Kemampuan menyusun RPP sendiri 0% 44,44 % 55,55% 3 Kemampuan menyusun LKS sendiri 0% 11,11 % 88,89% 4 Kemampuan menyusun bahan ajar sendiri 0% 11,11 % 88,89% 5 Kemampuan menyusun media pembelajaran sendiri 11,11 % 0% 88,89% 6 Kemampuan menyusun perencanaan penilaian setiap KD 11,11 % 55,56 % 33,33%
Perangkat  pembelajaran  merupakan alat  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  bila pemahaman  tentang  alat  tersebut  kurang maka  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran menjadi kurang efektif. Hal ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  biologi dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran. Seperti  terlihat  pada  tabel  2,  dari  enam komponen  perangkat  pembelajaran,  sebagian besar  memperoleh  penilaian  kategori  kurang dalam  hal  kemampuan  menyusun  perangkat pembelajaran  sendiri.  Bahkan  ada  beberapa
perangkat pembelajaran yaitu RPP, LKS dan bahan ajar, tidak ada guru yang  memperoleh penilaian  katagori  baik.  Mereka  lebih memilih menggunakan perangkat pembelajaran  yang  sudah  jadi  dengan  cara mengunduh  dari  internet  atau  menggunakan perangkat guru biologi dari sekolah  lain lalu disesuaikan  dengan  kondisi  di  sekolahnya. Bahan  ajar  yang  mereka  gunakan  berupa buku  cetak  yang  dibeli  dari  penerbit. Beberapa alasan mereka kemukakan mengapa tidak membuat perangkat pembelajaran sendiri diantaranya tidak punya waktu untuk menyusun perangkat pembelajaran sendiri karena banyak kegiatan yang  dilakukan,  terlalu  banyak  jam  belajar yang diampu dan kurang bisa berpikir karena faktor umur.
Kemampuan menyusun perangkat pembelajaran secara mandiri sangat diperlukan  karena  guru  sendiri    yang  tahu keadaan  siswanya,  keadaan  sarana  dan prasarana  di  sekolahnya,  dan  keadaan lingkungan  di  sekitarnya.  Ketika  seorang guru  menyusun  perangkat  pembelajaran sendiri, maka perangkat pembelajaran tersebut  akan  sesuai  dengan  keadaannya nyata  di  sekolah  sehingga  diharapkan pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  efektif. Apabila perangkat pembelajaran diambil dari sekolah  lain  atau  bahkan  dari  daerah  lain, maka  isi  dari  perangkat  pembelajaran  belum tentu  cocok  dengan  keadaan  di  sekolah dimana guru tersebut mengajar.
Untuk  mengetahui  tentang  model pembelajaran apa saja yang sering digunakan
guru  biologi  di  SMA  dalam  pembelajaran  di kelas  ,  diperoleh  data    model  pembelajaran yang  sering  mereka  gunakan  adalah  STAD dan inkuiri dengan persentase masing-masing sebanyak  33,33%.  Dari  data  yang  diperoleh, tidak  ada  guru  biologi  di  SMA  yang menggunakan  model  pembelajaran  RQA. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Model Pembelaajaran yang Sering

## Digunakan Guru Biologi di SMA
No Model Pembelajaran Persentase 1 STAD 33,33% 2 Jigsaw 11,11% 3 Discoveri learning 11,11% 4 Inkuiri 33,33% 5 konvensional 11,11% 6 RQA 0%
Ketika  ditanya  mengapa  guru  biologi di  SMA  tidak  pernah  menggunakan  model pembelajaran  RQA,  100%  menyatakan  tidak mengetahui  ada  model  pembelajaran  RQA. Setelah  diberi  penjelasan    tentang  model pembelajaran  RQA,  semua  guru    biologi    di SMA  yang  diwawancarai  tertarik  dan menyatakan  bersedia  menerapkan  model pembelajaran RQA. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.  Pernyataan Guru Terkait Model

## Pembelajaran RQA
No Pernyataan Guru Pernyataan Ya Tidak 1 Mengenal metode RQA 100% 2 Bersedia menerapkan metode RQA pada pembelajaran biologi terutama 100 %
Model  pembelajaran  yang  diterapakan dalam  pembelajaran  menjadi  faktor  utama penentu  keberhasilan  pembelajaran  karena setiap  tahapan  kegiatan  pembelajaran  harus sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran yang  dipilih.  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  akan  membuat  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  efektif.  Berkaitan dengan model pembelajaran yang dipilih oleh guru  biologi,  ada  lima  model  pembelajaran yang  sering  digunakan  guru  yaitu  STAD, jigsaw, discovery learning dan inkuiri . Model pembelajaran  STAD  dan  inkuiri  paling banyak  digunakan  guru  biologi,  masing- masing sebesar 33,33%. Hal ini menunjukkan bahwa  guru biologi  di SMA sudah menggunakan  beberapa  model  pembelajaran sehingga  tidak  monoton  pada  satu  jenis model pembelajaran.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  3. Menunjukkan  bahwa    tidak  ada  guru  yang menggunakan  model  pembelajaran  RQA dengan  alasan  belum  mengenal  model pembelajaran. Ketika ditanya mengapa mereka tidak menggunakan model pembelajaran  RQA,  alasan  yang  mereka kemukan  adalah  karena  belum  pernah  dapat informasi  tentang  model  pembelajaran  RQA baik  saat  pelatihan  atau  dari  instansi  yang berwenang.  Model  pembelajaran  RQA  yang dikembangkan    oleh  Corebima  mulai  tahun 2008  (Corebima,  2009)  memang  masih tergolong  baru  sehingga  belum  banyak  guru yang mengenalnya.  Menurut  Corebima (2009) masih diperlukan penelitian-penelitian
yang  membahas  secara  mendalam  potensi model pembelajaran RQA.
Oleh  karena  itu  diperlukan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis
Reading, Questioning and Answering (RQA)  untuk  mensosialisasikan model  pembelajaran  tersebut  kepada  guru biologi di SMA

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  dibuat kesimpulan  (1)  pemahamn  guru  biologi  di SMA  tentang  perangkat  pembelajaran  di SMA  sebagian  besar    masih  kurang,  (2)  ) kemampuan guru biologi di SMA menyusun perangkat  pembelajaran  secara  mandiri sebagian  besar  masih  kurang,  (3)  Terdapat permasalahan  yang  dihadapi  guru  terkait perencanaan  dan  pelaksanaan  perangkat pembelajaran  berbasis Reading,  Qusetioning and Answering (RQA).
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, beberapa saran yang perlu menjadi perhatian adalah  (1)  diperlukan    dukungan  instansi terkait  untuk  memberikan  pelatihan  yang berkelanjutan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran,  (2)  perlu  dilakukan sosialisasi model pembelajaran RQA kepada para  guru  agar  mereka  mengenalnya  (3) perlu  dilakukan  kajian  melalui  penelitian terkait pengembangan perangkat pembelajaran berbasis RQA untuk meningkatkan  kemampuan  bertanya  dan menjawab siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung  P.  2016. Pengertian  Penelitian Deskriptif Kualitatif
(online),
(http://linguistikid.blogspot.co.id/  ), diakses 14 Mei 2017. Akmaliya    N.A.,  dan  Hapsari  A.I.,    2016. Model Pembelajaran Reading, Questioning  and  Anaswering  (RQA) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi 2528-1615 Vol 1 No. 1 Tahun 2016, diakses tangal 7
Desember 2016.
Corebima,  2009, Pengalaman  Berupaya menjadi  Guru  Profesional. Pidato Pengukuhan  Menjadi  Guru  Besar dalam  Bidang  Genetika  FMIPA Universitas Negeri Malang. Disampaikan  pada  sidang  terbuka Senat  Universitas  Negeri  Malang tanggal  30  Juli  2009,  diakses  8 Agustus  2017
Corebima,  2016, Pembelajaran  Biologi  di Indonesia  Bukan  Untuk  Hidup.
Makalah  disajikan    dalam    Seminar Nasional  XIII  Pendidikan  Biologi FKIP  UNS tahun  2016.  Proceding Biology Education Conference, IISN 2528  –  5742,Vol.13  (1),  2016:  8-22, diakses 29 Mei 2017
Darmayanti,  V.,  2015. Profil  Penguasaan Pembelajaran RQA (Reading, Questioning,  and  Answering) oleh Guru IPA SMP di Jember.  Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional Fisika  dan  Pembelajarannya  2015. Universitas Negeri Malang.
Haerullah,  A.  ,  dan  Usman  ,  F.H.,  2013.
Pengaruh Penerapan Model Reading,
Questioning,  And  Answering  (RQA)
Terhadap Pengetahuan Metakognitif  Siswa  Kelas  Xi  IPA SMA  Negeri  2  Kota  Ternate. Jurnal Bio  Edukasi ,  volume  2,  2301-4678 (http://download.portalgaruda.org/art icle.php?article =), diakses  tanggal 7 Desember 2016.
Paidi.  2008. Pengembangan  Perangkat pembelajaran Biologi yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi Metakognitif serta Efektivitasnya  terhadap  kemampuan
Metakognitif,  Pemecahan  Masalah  , dan  Penguasaan  Konsep  Biologi Siswa  SMA  di  Sleman  Yogyakarta.
Disertasi tidak  diterbitkan.  Malang: Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Malang.
Sumampouw,  et.al,  2016. International
Journal of Educational Policy Research  and  Review,  2360-7076: Metacognition  skill  development  in genetic lecture at the State University of Malang Indonesia. (Online) (http://www.journalissues.org/IJEPR R/). Zuhdan, dkk. 2013. Workshop Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk Meningkatkan Kognitif, Ketrampilam Proses, Kreativitas, Serta Menerapkan  Konsep  Ilmiah  Siswa SMP , (Online) (http://ppm.uny.ac.id/sites/lppm.uny. ac.id/files/Zuhdan Kun Prasetyo_PPM_UNG.pd) Laporan Kegiatan  PPM,    Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat
Universitas Negeri Yogyakarta, diakses 18 Maret 2018.