UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH DENGAN MEDIA KARTU BERPASANGAN SISWA KELAS VI SD ISLAM PLUS AL HAMBRA

## CHANDRA SAGUL HARATUA, MUHAROH JEMAH, ANDRIANI, ZAINAL ABIDIN, ELSA MARYANA, MUNIYAH
Universitas PGRI Indraprasta Jakarta Email : chandrasagulharatua@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada kelas VI materi Sistem Tata Surya dengan menggunakan media kartu berpasangan di SDI Plus Al Hambra Jakarta Selatan tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VI SDI Plus Al Hambra tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang . Metode yang dipergunakan adalah metode kooperatif tipe make a match melalui  media  kartu  secara  berpasangan.  Melalui  kegiatan  kelompk  dimana  setiap anggota  kelompok  bertugas  mencari  kartu  jawaban  dari  kartu  pertanyaan  yang  diberikan. Adanya pemilihan metode yang tepat serta penggunaan media pada setiap siklus membuat hasil pembelajaran  maupun  motivasi  siswa  meningkat,  sehingga  dapat  mencapai  hasil  maksimal pada saat siklus III. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 29 Januari 2020,siklus II dilaksanakan pada  tanggal  5  Februari  2020  serta  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Februari  2020. Instrumentasi  yang  digunakan  ialah  berupa  tes  objektif  sebanyak  10  soal.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan penelitian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dengan nilai yang mencapai KKM  pada  siklus  I  sebanyak  5  siswa  (33,3%)  pada  siklus  II  sebanyak  11  siswa  (73,3  %) sedangkan  pada  tahap  akhir  siklus  III  sebanyak  15  siswa  (100%)  dari  nilai  KKM  72. Berdasarkan  keterangan  tersebut,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan  penggunaan metode  kooperatif  tipe make  a  match melalui  media  kartu  berpasangan  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SDI Plus Al Hambra Jakarta tahun pelajaran 2019/2020. Kata Kunci : Hasil Belajar, make a match, Metode Kooperatif

## ABSTRACK
This research aims to improve science learning outcomes in class VI on Solar System material using  paired  card  media  at  SDI  Plus  Al  Hambra,  South  Jakarta  for  the  2019/2020  academic year.  This  research  was  conducted  using  the  classroom  action  research  method  which  was carried out in class VI SDI Plus Al Hambra in the 2019/2020 academic year with a total of 15 students.  The method used is  a cooperative make a match type method  using cards in  pairs. Through group activities where each group member is tasked with finding answer cards from the question cards given. The selection of appropriate methods and the use of media in each cycle increases learning outcomes and student motivation, so that they can achieve maximum results in cycle III. Cycle I was carried out on 29 January 2020, cycle II was carried out on 5 February 2020 and cycle III was carried out on 12 February 2020. The instrumentation used was an objective test of 10 questions. Based on the results of the research implementation, it can be seen that the learning outcomes of students with grades reaching KKM in cycle I were 5 students  (33.3%) in  cycle II were 11 students  (73.3%) while in  the final  stage of cycle III there  were  15  students  (100  %)  of  the  KKM  score  of  72.  Based  on  this  information,  it  is concluded  that  using  the  make  a  match  type  cooperative  method  through  paired  cards  can improve science learning outcomes for class VI students at SDI Plus Al Hambra Jakarta in the 2019/2020 academic year.
Keywords: Learning Outcomes, Matching, Cooperative Method
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil pengamatan langsung pada siswa kelas VI di SDIP Al Hambra Jakarta Selatan terlihat bahwa peserta didik kurang termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran IPA dengan materi sistem tata surya. Hal  ini mengakibatkan hasil belajar yang kurang maksimal yaitu dari 15 siswa kelas 6, siswa yang tuntas sebanyak 5 orang (33.3%) dan 10 siswa yang lain tidak  tuntas  (66,6%)  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  72  untuk  mata pelajaran IPA.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  terlihat  aktifitas  belajar  siswa  cenderung pasif  dan  monoton  atau  kurang  menarik,  ditandai  dengan  siswa  sedikit  sekali  yang  mau melakukan  tanya  jawab,  serta  sedikit  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan.  Kondisi pembelajaran IPA yang demikian akan menimbulkan dampak yang kurang menggembirakan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Faktor  lain  yang  menjadipenyebab  rendahnya hasil belajar siswa yang penulis hadapi adalah guru tidak menggunakan media yang menarik; ketidaktersediaannya  media  yang  dapat  mengkonkritkan  materi;  guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan  materi;  guru  kurang  memberikan reward (penghargaan)  terhadapsiswa  yang mendapatkannilaitinggi, sehinggasiswa yang lain kurangantusiasdalammengerjakansoal.
Dari  uraian  di  atas  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  mengusulkan  tindakan perbaikan  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe make  a  match melalui  media  kartu berpasangan  yaitu  media  pembelajaran  yang  berisi  kartu  berpasangan  dimana  terdapat  kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang saling melengkapi, dengan tujuan siswa bisa menemukan kartu  jawaban  yang  tersedia  dari  kartu  pertanyaan  yang  ada  yang  telah  disesuaikan  dengan jumlah soal dan jawabannya.
Di kelas VI SDIP Al Hambra pada mata pelajaran IPA untuk materi Sistem Tata Surya, identifikasi masalah yang ditemukan antara lain : (1) Kurangnya pemahaman siswa pada materi sistem tata surya, (2) Kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran IPA menyebabkan hasil pembealajaran IPA kurang maksimal, (3) Cara pengajaran yang kurang bervariatif, (4)  Guru tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa terlalu pasif, (4) Media yang digunakan  kurang  bervariasi  dalam  pembelajaran  IPA  (5)  Metode  pembelajaran  yang digunakan kurang bervariatif
Menurut Ahmad Syafii Maarif atau dikenal dengan sebutan Buya Syafii (dalam analisis pendidikan Islam oleh Ar Bahri Al Farizi, 2022) sangat memperhatikan dinamika umat Islam di  seluruh  dunia,  khususnya  di  Indonesia.  Dalam  karya-karyanya,  sering  kali  beliau menyinggung  mengenai  kuantitas  umat  Islam  dunia  yang  terus  meningkat,  tetapi  tidak diimbangi dengan peningkatan kualitas. Bahkan dalam konteks Indonesia, beliau menyebutnya sebagai fenomena ”mayoritas minus kualitas”. Menurut beliau, salah satu akar permasalahan umat Islam di Indonesia terletak pada pendidikan.Ketertinggalan umat Islam hampir dialami di semua bidang, baik itu ilmu, teknologi, maupun ekonomi. Harapannya, para pemimpin Islam di setiap negara sensitif terhadap kemunduran ini.
Dalam rangka mencapai target kurikulum yang telah ditetapkan, guru harus berupaya menerapkan kurikulum secara maksimal dan efektif. Kegiatan yang paling menentukan dalam keberhasilan penerapan kurikulum adalah proses pembelajaran atau kegiatan belajar. Menurut Darsono (2000:32) belajar diartikan “sebagai suatu kegiatan yang melibatkan individu secara keseluruhan, baik fisik maupun psikis, untuk mencapai suatu tujuan”. Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya pengalaman. Belajar selalu melibatkan perubahan pada diri  seseorang  dan  melalui  pengalaman  yang  dilaluinya  oleh  interaksi  antar  dirinya  dan lingkungannya baik sengaja maupun tidak sengaja.
Menurut Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984:252) belajar merupakan proses  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  yang  kemudian  menimbulkan  perubahan  , yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan dari lainnya. Sifat perubahannya
relatif  permanen,  tidak  akan  kembali  kepada  keadaan  semula.  Tidak  bisa  diterapkan  pada perubahan  akibat  situasi  sesaat,  seperti  perubahan  akibat  kelelahan,  sakit,  mabuk  dan sebagainya.  Sedangkan  Pengertian  belajar  menurut  Gagne  dalam  Dimyati  (2002:10) menyatakan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Setelah  belajar  orang  memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Dengan demikian belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat  stimulus lingkungan, melewati pengolahan  informasi, menjadi kapabilitas baru.
Keberhasilan  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  faktor-faktor  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  antara  lain:  (1)  Faktor  internal  adalah  faktor- faktor dari dalam diri seseorang yang berpengaruh terhadap hasil belajar. Diantara faktor-faktor internal tersebut  antara lain  kecakapan, minat,  bakat,  usaha, motivasi, perhatian, kelemahan, kesehatan serta kebiasaan siswa. (2) Faktor eksternal adalah faktor-faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar. Yang termasuk faktor-faktor ekstern antara lain lingkungan fisik  dan  non  fisik  (termasuk  suasana  kelas  dalam  belajar,  seperti  riang  gembira, menyenangkan),  lingkungan  sosial  budaya,  lingkungan  keluarga,  program  sekolah  termasuk dukungan komite sekoilah), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Menurut  Mulyasa  (2008)  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  siswa  secara keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat  perubahan  perilaku  yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa yang mengacu pada pengalaman langsung. Sedangkan menurut Sudjana ( 2010 ) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Anita Lie (2008: 56) menyatakan bahwa model pembelajaran tipe Make A Match atau bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi kesempatan siswa untuk  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk semua tingkatan usia anak didik.Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match adalah suatu teknik pembelajaran Make A Match adalah teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatankelas.
Teknik  pembelajaran  Make  A  Match  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  suasana  yang menyenangkan  karena  dalam  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  berkompetisi  mencari pasangan dari kartu yang sedang dibawanya dengan waktu yang cepat. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Make a match (membuat pasangan) ini adalah sebagai berikut: (1) Guru menyiapkan beberapa konsep/topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu soal dan satu sisi berupa kartu jawaban beserta gambar). (2) Setiap peserta didik mendapat  satu kartu dan memikirkan jawaban (3) atau soal dari kartu yang dipegang.
Model  pembelajaran   Make  A  Match  dapat  melatih  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  secara  merata  serta  menuntut  siswa  bekerjasama  dengan   anggota kelompoknya  agar tanggung  jawab dapat  tercapai,  sehingga  semua siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Moch.Noviadi.Nugroho(2011:5)  tujuan  dari  penggunaan  media  permainan kartu  ini  adalah  ”untuk  mengungkapkan  daya  ingat  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari oleh siswa“.
Tata  surya  adalah  susunan  yang  terdiri  atas  matahari  dan  planet-planet  serta  benda- benda langit yang bergerak pada garis edarnya mengelilingi matahari.  Yang termasuk dalam tatasurya adalah matahari, planet, benda langit (asteroid, komet, meteoroid, meteor, meteorit,

## METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian adalah siswa kelas VI semester II Tahun Pelajaran 2019/2020 di SDIP Al Hambra Grogol Selatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan. Jenis penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) karena berlangsung di dalam kelas yang dilakukan oleh guru sebagai  peneliti.  Dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.Desain  prosedur  sebagai  berikut  :  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  kegiatan  melalui observasi, yang diperoleh selama pelaksanaan siklus 1, siklus 2, dan siklus 3, serta hasil evaluasi siswa dan hasil observer. Data siswa ini digunakan untuk melihat proses pelaksanaan perbaikan yang  akan  digunakan  sebagai  dasar  penilaian  pada  segi  perencanaan  kegiatan.  Data dikumpulkan  melalui  tes  formatif  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  Data  ini  diperlukan untuk  menentukan  keberhasilan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Pada penelitian ini menggunakan Teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang telah dicapai siswa. Analisis data ini dilakukan sebagai tindak lanjut dari pengolahan data hasil tes tulis dan hasil observasi kegiatan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Peneliti merencanakan tahap awal yaitu dengan melakukan observasi atau melakukan pengamatan terhadap pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru kelas VI SDIP Al Hambra tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  data  observasi  berupa pengamatan  aktivitas  guru dan siswa pada proses  pembelajaran serta data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  pengamatan  supervisor  2  yaitu  data  pengamatan pengelolaan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif tipe make a match melalui media gambar berpasangan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas VI semester II oleh peneliti yang sekaligus bertindak sebagai pemimpin, pelaksana, dan pengajar di kelas tersebut.
Penelitian dilaksanakan dimulai dari Siklus 1 sampai siklus 3 dan setiap siklus dilaksanakan dalam satu pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2 x 35 menit. Jumlah keseluruhan waktu yang diperlukan dalam penelitian ini adalah 3 siklus x 2 x 35 menit sebanyak 210 menit. Pelaksanaan tiap siklus melalui 4 tahapan yaitu; tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan diakhiri pada tahap refleksi.
Peneliti  melakukan  pembelajaran  IPA  dengan  materi  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya. Kegiatan di mulai dari Siklus 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 29 Januari 2020, kemudian Siklus 2 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5 Februari 2020 dan siklus 3 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 12 Februari 2020. Adapun penyajian data selengkapnya sebagai berikut : 1. Pembelajaran Siklus 1 a. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pembelajaran  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  5 Februari 2020. Adapun yang dipersiapkan peneliti dalam perencanaan pembelajaran siklus 1, sebagai  berikut  :  (1)  menentukan  mata  pelajaran;  (2)  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran;  (3)  menyusun  materi  ajar;  (4)  menyiapkan  rencana  evaluasi;  (5)  meminta kesediaan supervisor 2 untuk bersedia menjadi pengamat atau observer selama pembelajaran b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1,  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  29  Januari 2020 dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru memberikan salam dan mengajak siswa untuk berdoa, 2) Guru mendata kehadiran siswa, 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan, 4) Siswa menyimak  penjelasan  guru  tentang  sistem  tata  surya,  5)  Siswa  menyaksikan  film  yang
menampilkan  gambar  tata  surya,  seperti  matahari,  planet-planet  dan  benda-benda  langit,  6) Siswa diberikan pertanyaan oleh guru tentang kesimpulan film tersebut, 7) Guru menjelaskan metode  kooperatif make  a  match melalui  media  kartu  berpasangan  kepada  siswa,  8)  Siswa membuat  4  kelompok  terdiri  dari  4  –  5  orang,  9)  Siswa  duduk  berdasarkan  meja  kelompok masing – masing, 10) Siswa Setiap kelompok mendapatkan satu paket kartu berpasangan soal dan  jawaban,  11)  Siswa  melakukan  kegiatan  make  a  matchmelalui  media  kartu  yang  sudah diberikan oleh guru, 12) Siswa disetiap kelompok yang sudah menyelesaikan memberikan kode kepada guru, 13) Guru menunjuk 1 kelompok siswa untuk membacakan hasil dari kelompok mereka, 14) Siswa kelompok yang lain mendengarkan dan mengoreksi hasil kerja kelompok yang benar dengan arahan guru, 15) Siswa mengerjakan lembar kerja, 16) Siswa mengerjakan lembar evaluasi

## c. Tahap Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini peneliti memonitor siswa selama proses pembelajaran dan menilai hasil dari prestasi  siswa dalam pembelajaran  IPA. Hasilnya berupa analisis hasil tes formatif dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan persentase ketuntasan.

## d. Tahap Refleksi
Setelah melaksanakan seluruh proses pembelajaran, guru memerlukan trefleksi untuk kinerjanya, sehingga dapat menentukan tindakan berikutnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Semua yang  telah ditemukan  pada saat proses pembelajaran didiskusikan dengan teman  sejawat.  Hasil  refleksi  pada  pembelajaran  siklus  1  peneliti  sampaikan  pada  tabel  dan diagram di bawah ini.

## Tabel 1. Tes Formatif Pembelajaran Siklus 1
Setelah melakukan seluruh proses pembelajaran siklus 1, guru melakukan refleksi untuk menilai  kinerja,  sehingga  dapat  menentukan  tindakan  berikutnya  terhadap  penelitian  yang sedang dilakukan. Hasil refleksi guru menemukan hal hal sebagai berikut. (a) Nilai hasil belajar belum  memuaskan,  sebab  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  standart ketuntasan, (b) Dari 15 siswa yang tuntas hanya 5 (33,33%) siswa,dengan rata - rata klasikal 70. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran siklus 1 perlu ada perbaikan kemudian penelitian ini dilanjutkan pada proses perbaikan siklus 2.

## 2.Perbaikan Pembelajaran Siklus 2
Perbaikan  siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  5  Februari  2020  dengan  objek penelitian siswa kelas VI SDIP Al Hambra. Dengan dibantu oleh supervisor 2, yang bertindak sebagai  pengamat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Rangkaian  kegiatan  dalam perbaikan pembelajaran siklus 2 melalui tahap tahap pembelajaran berikut.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## 1) Tahap Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi terhadap pembelajaran siklus 1 mata pelajaran IPA dikelas VI dengan materi sisitem tata surya. pembelajaran yang menyebabkan guru kurang puas pada hasil  evaluasi.  Dengan  hal  tersebut,  maka  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2 difokuskan pada : Guru menyusun : (1) Rencana Pembelajaran, (2) Membuat daftar pertanyaan, (3) Membuat soal evaluasi, (4) Membuat lembar analisis hasil evaluasi

## 2) Pelaksanaan Tindakan Perbaikan
Pada siklus 2 peneliti bekerja sama lagi dengan teman sejawat yang bertindak sebagai pengamat  (observer).  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana.  Perbaikan pembelajaran siklus 2 ini dilaksanakan selama 70 menit pada hari Rabu, 5 Februari 2020. Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  2  sebagai berikut :
a)  Guru  memberikan  salam  dan  mengajak  siswa  untuk  berdoa  b)  Guru  mendata kehadiran siswa, c) Guru mereview pelajaran sebelumnya, d) Guru memberikan tebak gambar planet, e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan, f) Siswa mendengarkan kembali keterangan materi planet oleh guru, g) Siswa mengamati penanyangan film  tentang  benda  -  benda  langit,  h)  Siswa  diarahkan  untuk  kegiatan  pembelajaran make  a match dengan paket kartu soal yang ditambahkan jumlahnya, i) Siswa diberikan pertanyaan oleh guru  tentang  planet  dan  benda  benda  langit  yang  mereka  ketahui  melalui  kartu  soal  yang disiapkan, j) Guru menjelaskan kembali metode kooperatif make a match melalui media kartu berpasangan kepada siswa, k) Siswa membuat 4 kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, m) Siswa duduk berdasarkan meja kelompok masing – masing n) Siswa Setiap kelompok mendapatkan dua  paket  kartu  berpasangan  soal  dan  jawaban  yang  berbeda,  o)  Siswa  melakukan  kegiatan metode make  a  match melalui  media  kartu  yang  sudah  diberikan  oleh  guru,  p)Siswa  secara berkelompok  berlomba  menyelesaikan  dengan  cara  memasangkan  kartu,  q)Kelompok  siswa melakukannya  sambal  berdiri  berputar  didepan  meja  kelompok  masing  -  masing  ,  r)Siswa disetiap  kelompok  yang  sudah  menyelesaikan  segera  berlari  menukar  kepada  kelompok berikutnya,  s)  Setiap  kelompok  menukar  paket  soal  kartu  berpasangan  tersebut  sejumlah  4 paket, t)kelompok siswa yang menang mendapatkan reword dari guru, u)Siswa mendapatkan pertanyaan dari guru tentang hal – hal yang masih belum difahami, v) Guru memberikan arahan dan penguatan tentang materi sistem tata surya, w) Siswa membahas lembar kerja siklus II, x) Menyimpulkan materi pelajaran yang dilakukan siswa dengan bimbingan guru.
c. Tahap Pengamatan
Pada pengamatan siklus 2 maka ditemukan masalah sebagai berikut:
(a)  Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  terlihat  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya. (b) Proses kegiatan belajar masih kurang dalam mempersiapakan alat peraga dan masih kurang membantu pemahaman siswa.

## d. Tahap Refleksi
Pada siklus 2, refleksi digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil evaluasi setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ternyata  dari  hasil  evaluasi  penulis  dengan  observer menyimpulkan  bahwa  metode  Tanya  jawab  yang  digunakan  guru  masih  kurang  membantu pemahaman  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai KKM yaitu sebanyak 4 siswa dari 15 siswa. Oleh karena itu, penulis memperbaiki pembelajaran. Untuk mengetahui capaian prestasi belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus  2,  berikut  ini  peneliti  sajikan  dalam  table  dan  diagram  prestasi  belajar  siswa  pada perbaikan pembelajaran pada siklus 2 berikut :

## Siklus II
Hasil  tes  yang  diperoleh  pada  siklus  2  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam menunjukkan bahwa walaupun hasil rata – rata kelas mencapai 80 tapi masih ada siswa yang
mendapatkan nilai kurang yaitu sebanyak 4 orang siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Jadi hasil akhir masih belum memuaskan dan perlu diadakan pembelajaran perbaikan lagi.

## Tabel 1. Rekapitulasi Pembelajaran Siklus II
Setelah  melakukan  seluruh  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus2,  guru  melakukan refleksi  untuk  menilai  kinerja,  sehingga  dapat  menentukan  tindakan  berikutnya  terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Hasil refleksi guru menemukan hal hal sebagai berikut :
a. Nilai hasil belajar sudah ada peningkatan, dimana capaian rata-rata klasikal mencapai 80.  Namun  hal  tersebut  masih  belum  memuaskan,  karena  masih  ada  siswa  yang mendapat nilai di bawah standart ketuntasan minimal.
b. Dari 15 siswa yang masih di bawah KKM ada 4 (26,67%) siswa Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran siklus 2 sudah ada peningkatan, namun peniliti merasa masih perlu adanya perbaikan, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada proses perbaikan siklus 3.

## 3. Perbaikan Pembelajaran Siklus III
Perbaikan  pembelajaran  siklus  3  ini  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  12  Februari  2020 dengan  objek  penelitian  siswa  kelas  VI  SDIP  Al  Hambra  dibantu  oleh  supervisor  2,  yang bertindak sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.

## a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dipersiapkan  peneliti  menyusun  rencana  perbaikan pembelajaran dengan materi pokok struktur dan fungsi daun tumbuhan. Perencanaan perbaikan pembelajaran difokuskan pada hal-hal berikut :
(1) Keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  metode pembelajaran Kooperatif tipe Make a match melalui media kartu berpasangan. (2) Perubahan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  tata  surya.  Untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran tersebut perlu dipersiapkan : (1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (2) Menyiapkan soal evaluasi; (3) lembar pengamatan yang digunakan dalam penelitian. b. Tahap Pelaksanaan atau Tindakan
1)  Guru  memberikan  salam  dan  mengajak  siswa  untuk  berdoa,  2)  Guru  mendata kehadiran siswa 3) Guru mereview pelajaran sebelumnya, 4) Guru memberikan tebak gambar planet,  5)  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  6)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan, 7) Siswa mendengarkan kembali keterangan materi planet oleh guru, 8) Siswa mengamati penanyangan film tentang benda - benda langit, 9) Siswa menyimpulkan apa yang mereka lihat dari film tersebut 10) Siswa diarahkan untuk kegiatan pembelajaran make a match dengan paket kartu soal yang ditambahkan jumlahnya.dan berbeda  setiap  kelompoknya  11)  Siswa  diberikan  pertanyaan  oleh  guru  tentang  planet  dan benda  benda  langit  yang  mereka  ketahui  melalui  kartu  soal  yang  disiapkan,  12)  Guru menjelaskan kembali metode kooperatif make a match melalui media kartu berpasangan kepada
siswa 13) Siswa membuat 4 kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, 14) Siswa duduk berdasarkan meja kelompok masing – masing, 15) Siswa Setiap kelompok mendapatkan satu paket kartu berpasangan soal dan jawaban yang berbeda, 15) Siswa melakukan kegiatan metode make a match melalui  media  kartu  berpasangan  yang  sudah  diberikan  oleh  guru,  16)  Siswa  secara berkelompok berlomba menyelesaikan dengan cara memasangkan kartu, 17) Kelompok siswa melakukannya  sambil  berdiri  berputar  didepan  meja  kelompok  masing  –  masing,  18)  Siswa disetiap  kelompok  yang  sudah  menyelesaikan  segera  berlari  menukar  kepada  kelompok berikutnya, 19) Siswa meminta kartu berpasangan secara bergantian kepada setiap kelompok temannya, 20) Apabila kelompok telah selesai bertukar kartu berpasangan tersebut sebanyak 4 paket maka kelompok tersebut mengambil paket bonus kartu berpasangan yang telah disiapkan, 21)  Kelompok  yang  telah  menyelesaikan  5  paket  tersebut  maka  dinyatakan  pointnya  paling besar,  21)  Kelompok  siswa  masing  –  masing  menyimak  soal  dan  jawaban  yang  dibacakan perwakilan kelompok masing – masing, 22) Apabila terdapat kesalahan maka point kelompok berkurang
Semua  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan make  a  match melalui  kartu berpasangan tersebut, 23) Siswa menyimpulkan soal dan jawaban kartu berapasangan dalam kegiatan make a match , 24) Siswa mendapatkan pertanyaan dari guru tentang hal – hal yang masih belum difahami, 25) Guru memberikan arahan dan penguatan tentang materi sistem tata surya, 26) Siswa membahas  lembar kerja siklus  III, 27) Siswa mengerjakan lembar  evaluasi siklus III, 28) Menyimpulkan materi pelajaran yang dilakukan siswa dengan bimbingan guru.

## c. Tahap Pengamatan
Pada kegiatan ini peneliti bekerjasama dengan teman sejawat, pembimbing, supervisor, dan siswa kelas VI SDIP Al Hambra Teman sejawat (observer) mengamati proses pembelajaran yang  difokuskan  pada  penerapan Kooperatif  tipe  Make  a  match melalui  kartu  berpasangan. Observer mencatat semua temuan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dari pengamatan terhadap guru yang mengajar ditemukan sebagai berikut : (1) Model pembelajaran sudah baik dan bervariasi, (2) Penggunaan media pembelajaran atau alat peraga sudah optimal.
Dari  pengamatan  terhadap  siswa  ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Guru  telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  perbaikan  pembelajaran,  (2)  Model pembelajaran yang digunakan menjadikan siswa aktif. Tahap ini dilaksanakan pada hari Rabu, 12  Februari  2020.  Padatahap  pengamatan  ini  juga  peneliti  memonitor  siswa  selama  proses pembelajaran dan menilai hasil dari prestasi siswa dalam pembelajaran IPA. Hasilnya berupa analisis hasil tes formatif dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan persentase ketuntasan. d. Tahap Refleksi
Pada siklus yang terakhir mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Pada silkus ini  rata-rata  kelas  mencapai  90.  Rata-rata  siswa  yang  mendapat  nilai  baik  sebesar  100% sebanyak 15 siswa, dan tidak tuntas sebesar 0% atau sebanyak siswa. Dengan rincian sebagai berikut.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Tabel 1. Rekapitulasi Pembelajaran Siklus III

## Pembahasan
Berdasarkan hasil diskusi perbaikan pembelajaran dengan teman sejawat dan supervisor pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  Dasar  Menjelaskan  sistem  tata  surya,  yang dilaksanakan sudah mengalami kemajuan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III pada pembelajaran IPA.
1. Siklus 1

## a. Tahap Perencanaan
Adapun perencanaan pembelajaran pada siklus I yang telah peneliti lakukan antara lain dengan  langkah;  menentukan  mata  pelajaran,  membuat  RPP,  menyusun  materi  ajar, menyiapkan  rencana  evaluasi  dan  meminta  kesediaan  supervisor  2  untuk  bersedia  menjadi pengamat atau observer selama pembelajaran

## b. Tahap Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  peneliti  melakukan  langkah-langkah  dengan  cara mengkondisikan kelas dengan berdoa dan menanyakan kehadiran siswa, melakukan apersepsi dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  -  pertanyaan  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman  siswa sehari-hari, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diperoleh siswa, menjelaskan dan mencatat materi pembelajaran kepada siswa, memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya, menjawab  pertanyaan  siswa  yang  bertanya,  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa,  siswa mengerjakan Lembar Evaluasi dengan bimbingan dan pengawasan guru, menyimpulkan materi pelajaran yang dilakukan siswa dengan bimbingan guru.

## c. Tahap Pengamatan
Pada pengamatan ini peneliti memonitor siswa selama proses pembelajaran dan menilai hasil dari prestasi siswa dalam pembelajaran IPA. Hasilnya berupa analisis hasil tes formatif dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan persentase ketuntasan.

## d. Tahap Refleksi
Setelah  melaksanakan  seluruh  proses  pembelajaran,  guru  memerlukan  refleksi  untuk kinerjanya, sehingga dapat menentukan tindakan seterusnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Semua yang  telah ditemukan  pada saat proses pembelajaran didiskusikan dengan teman sejawat.
Pada siklus I nilai rata-rata kelas baru mencapai sebesar 70. Hal ini disebabkan karena kurangnya perhatian siswa terhadap pelajaran karena guru dalam penjelasan materi terlalu cepat dan  jarang  sekali  melibatkan  siswa  dengan  tanya  jawab,  dalam  kerja  kelompok  guru  tidak membimbing  dan  mengobservasi  kegiatan  siswa,  penggunaan  media  tidak  membantu  siswa dalam pemahaman sistem tata surya sehingga siswa cenderung pasif, pembelajaran didominasi siswa yang pintar saja, dan sebagian anak masih ada yang tidak fokus.
2. Siklus 2
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## a. Tahap Perencanaan
Disebabkan guru kurang puas terhadap hasil tes formatif pada Pembelajaran siklus 1, maka  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2  peneliti  memfokuskan  Membuat  RPP, membuat soal tes formatif dan membuat lembar analisis hasil tes formatif.

## b. Tahap Pelaksanaan
Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti dalam perbaikan pembelajaran siklus 2  dengan  cara  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pelajaran,  Guru memberikan  apersepsi  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  materi  sistem  tata surya, menyampaian inti materi dan kompetensi yang hendak dicapai, membahas materi dengan diselingi  tanya  jawab,  membentuk  kelompok,  Siswa  mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah disiapkan,  menyimpulkan  materi  pembelajaran  sistem  tata  surya  dengan  baik,  meluruskan pemahaman  siswa  mengenai  materi  sistem  tata  surya.,  memberikan  soal  evaluasi  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dan  memberikan  penilaian  selama  proses  dan  sesudah proses pembelajaran.

## c. Tahap Pengamatan
Pada pengamatan siklus  2 ini peneliti menemukan masalah dalam proses seperti, ada beberapa  siswa  terlihat  kurang  aktif  dan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab  masih  kurang membantu pemahaman siswa.

## d. Tahap Refleksi
Ternyata  dari  hasil  evaluasi  penulis  dengan  observer  menyimpulkan  bahwa  media gambar yang digunakan guru masih kurang membantu pemahaman siswa. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa masih ada siswa yang belum mencapai KKM yaitu sebanyak 4 siswa dari 15 siswa.  karena  itu,  penulis  memperbaiki  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  capaian  prestasi belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 2,
Pada siklus 2 walaupun adanya peningkatan nilai rata – rata kelas menjadi 80 masih ada siswa yang mendapat nilai kurang dari standar ketuntasan . Hal ini membuktikan bahwa guru masih perlu meningkatkan hasil belajar siswa dengan lebih membimbing siswa dan  mengobservasi dalam kerja kelompok. Oleh karena itu peneliti mengadakan siklus 3 untuk perbaikan.
3. Siklus 3

## a. Tahap Perencanaan
Untuk  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  tersebut  peneliti  melakukan  langkah- langkah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan lembar pertanyaan, menyiapkan kartu berpasangan, menyiapkan soal evaluasi dan menyiapkan lembar pengamatan yang digunakan dalam penelitian.

## b. Tahap Pelaksanaan atau Tindakan
Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti dalam perbaikan pembelajaran siklus 3 dengan cara melakukan apersepsi melalui tanya jawab, menjelaskan kompetensi yang akan dicapai  pada  awal  pembelajaran,  menampilkan  media  kartu  berpasangan  pada  materi  sistem tata surya, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok mendapatkan satu paket kartu berpasangan tentang materi sistem tata surya, setiap kelompok menyelesaikan soal dan jawabannya dengan cepat kemudian dapat bertukar kembali dengan kelompok yang lain dengan paket soal yang berbeda, kelompok yang paling banyak menyelesaikan paket kartu berpasangan maka  dinyatakan  dia  adalah  kelompok  pemenangnya.  Dan  setelah  kegiatan  tersebut  siswa melaksanakan hasil evaluasi akhir pembelajaran.
c. Tahap Pengamatan
Dari pengamatan terhadap guru yang mengajar ( peneliti ) model pembelajaran sudah baik dan bervariasi dan penggunaan media pembelajaran atau alat peraga sudah optimal. Dari pengamatan  terhadap  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  perbaikan pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  digunakan  menjadikan  siswa  aktif.  Pada  tahap
pengamatan ini juga peneliti memonitor siswa selama proses pembelajaran dan menilai hasil dari  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Hasilnya  berupa  analisis  hasil  tes  evaluasi  dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan persentase ketuntasan.

## d. Tahap Refleksi
Pada siklus terakhir di siklus 3 ini adanya peningkatan yang baik dilihat dari nilai rata- rata  kelas  sebesar  90.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  penggunaan  metode Kooperatif  tipe Make a match melalui media kartu berpasangan sangat membantu pemahaman siswa, dimana siswa dapat memahami langsung materi sistem tata surya, siswa sudah mulai aktif dan berani bertanya dan menjawab pertanyan yang diberikan guru, sehingga hasil yang diperoleh siswa pun meningkat.
Dari tabel siklus 3 dapat ditarik kesimpulan bahwa proses perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  indikator  mendeskripsikan  sistem  tata  surya  dapat  dikatakan berhasil dilihat dari nilai rata-rata kelas yang meningkat menjadi 90. Jadi, proses pembelajaran ini sudah tidak perlu diadakan perbaikan lagi
Dari proses yang telah dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran IPA dikelas VI SDIP Al Hambra terutama di materi Sistem Tata surya dan penyusunnya, terlihat dari siklus 1 bahwa keaktifan  anak  –  anak juga masih  sangat  kurangterutama  dalam proses tanya jawab didalam kelas. Terlihat dari hasil Motivasi belajar siswa yang kurang berdampak pada hasil belajar yang menurun dengan data dari 15 siswa kelas 6, 11 siswa mendapat nilai dibawah KKM (73,3 %), dan hanya 4 siswa (26,67%) yang mencapai nilai KKM sehingga sebagian besar siswa belum mencapai  KKM  dalam  setiap  siklus  peneliti  menggunakan  metode  kooperatif  tipe make  a match melalui  media  kartu  berpasanganyang  terus  diperbaiki  pada  setiap  siklus  yang  dilalui, terlihat pada siklus II sudah ada peningkatan meskipun belum semuanya mencapai KKM dilihat dari hasil evaluasi, dari jumlah siswa 15 siwa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 5 siswa  (33,3%),  dan  nilai  yang  mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa  (66,67%).  Dengan  nilai terendah pada siklus II ini adalah 60 sedangkan tertinggi sudah ada yang mencapai angka 100. Dari  hasil  dua  siklus  yang  dilalui  peneliti  masih  mengupayakan  perbaikan  dengan menggunakan siklus III dimana terlihat banyak kemajuan pada siklus ini keaktifan siswa terlihat sangat baik dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat dilihat pada hasil seluruh siswayang mencapai KKM, berdasarkan hasil evaluasi, dari jumlah siswa 15 siwa yang mendapat nilai dibawah  KKM  sebanyak  0  siswa  (0%),  dan  nilai  yang  mencapai  KKM  sebanyak  15  siswa (100%). Dengan rata – rata siswa adalah 90, nilai perolehan terendah adalah 80 untuk 4 orang siswa, 90 sebanyak 7 orang sedangkan sedangkan 4 orang lagi mendapat nilai 100. Sehingga dapat  dikatakan  metode  kooperatif  tipe make  a  match melalui  media  kartu  berpasangan sangatlah  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  kelas  VI  khususnya  materi Sistem Tata Surya dan penyusunnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, adalah sebagai berikut:Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  IPA  dengan  materi  Sistem  Tata  Surya  yang  telah dilaksanakan  selama  tiga  siklus  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  media kartu  berpasangan,  dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  terlihat dengan peningkatan hasil belajar disetiap siklus, sebagaimana urutan siklus sebagai berikut : pada siklus I masih banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM yang ditetapkan yaitu 72  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  nilai  rata  rata  hanya  70.  Pada  siklus  2  ada  peningkatan terhadap  nilai  yakni  dari  15  siswa  yang  tuntas  adalah  11  siswa  (73,3%)  dan  hanya  4  siswa (26,67%)  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  rata-rata  nilai  kelas  adalah  80. Kemudian pada siklus 3 siswa kelas IV SDIP Al Hambra meningkat pesat yakni dari 15 siswa
yang tuntas seluruhnya 15 siswa (100%) dan siswa yang tidak tuntas 0 (0%) dan rata-rata nilai kelas adalah 90.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri W. Dkk. (2019). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  kenampakan  rupa  bumi menggunakan model scramble. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 3 (2), 134-140.
Artawa, R., & Suwatra. (2013). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a-match terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas V SD di gugus 1 Kecamatan Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1 (1).
Azam, Much. (2012). Akrab dengan Dunia IPA . Jakarta : Platinum Rumanta, Maman.Dkk. (2019). Praktikum IPA di SD . Jakarta : Universitas Terbuka Rusyan  Tabrani,  1993. Proses  Belajar  Mengajar  yang  Efektif  Tingkat  Pendidikan  Dasar , Bandung; Bina Budhaya.
Sakarebau,  E.  S.  (2017).  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe make a match kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5 , 389-397.
Suryanto, Adi. Dkk (2019). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran . Singaraja: Institut Keguruan dan llmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD Untuk Sekolah Dasar Kelas 6. Jakarta : Erlangga. Tim FKIP UT. (2019). Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka. UHAMKA.  (2012). Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  SD .  Jakarta  : Universitas Muhammadiyyah Prof. DR. Hamka
Wardhani.IG.AK, Wihardit, Kuswaya. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka
Wiguna, A., Sumantri, & Raga. (2014). Pengaruh model pembelajaran cooperative tipe make a-match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di gugus III Kecamatan Rendang. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1). Yenti, J., Hardigaluh, B., & Yokhebed. (2016). Pengaruh model kooperatif tipe make a match terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  virus  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Universitas Tanjungpura, 5 (9).