PENERAPAN JURNAL BELAJAR DI MASA PANDEMI COVID-19: ANALISIS HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN (MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI)
APPLICATION OF LEARNING JOURNAL DURING THE COVID-19 PANDEMIC: ANALYSIS OF LEARNING OUTCOMES IN LEARNING STRATEGY COURSE (BIOLOGY LEARNING MODEL)
Dwi Purbowati 1 * ) , Rabiatul Adawiyah 2)
1 * ) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia, email: dwi.purbowati@iain-surakarta.ac.id (penulis korespondensi)
2) Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu  Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia, email: adawiyah.syarief@yahoo.com
Dikirimkan: April 2021; Disetujui: Juli 2021; Diterbitkan: Agustus 2021

## Abstrak
Kondisi  pandemi  memaksa  pelaksanaan  pendidikan  dalam  keterbatasan  (dengan  sistem online ). Diterapkan  penulisan  jurnal  belajar  untuk  membantu  mahasiswa  merefleksi  kembali  pengetahuan  yang telah diperoleh,  meskipun dalam kondisi  tanpa tatap muka,  mahasiswa tetap dapat memahami kesulitan yang  ditemui  saat  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  penerapan  jurnal  belajar pada  masa  pandemi  covid-19  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah deskriptif  dengan  pelaksanaan  di  semester  ganjil  2019/2020.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa semester 5 yang mengikuti mata kuliah strategi pembelajaran  (model pembelajaran biologi) yang dibagi menjadi kelas I dan II. Data dikumpulkan, diolah dan dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif, yakni dengan membandingkan data antara kelas I (dengan jurnal belajar) dengan kelas II (tanpa jurnal belajar) dalam persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai akhir untuk kelas I adalah A= 48,15 %, A-= 40,74%, dan B+= 11,11 %, sedangkan kelas II dengan  nilai  A= 32,14%, A-=  51,85%, B+=  3,70%, dan B=11,11%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  jurnal  belajar  di  masa  pandemi  covid-19  memberikan kontribusi  positif  terhadap  perolehan  nilai  akhir  yang  lebih  baik  bagi  kelas  I  dibanding  kelas  II.  Jurnal belajar mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk evaluasi diri dan memecahkan masalah yang dihadapinya sehingga mahasiswa dapat melacak kemajuan yang telah dicapainya.
Kata kunci : hasil belajar, jurnal belajar, model pembelajaran biologi, kemandirian belajar

## Abstract
The  pandemic  condition  forced  the  implementation  of  education  in  limitations  (with  an  online  system). Learning  journal  writing  was  applied  to  help  students  reflect  back  on  the  knowledge  that  has  been obtained,  even  in  non-face-to-face  conditions,  students  can  still  understand  the  difficulties  encountered during  the learning  process. This study aimed  to  analyze the application of learning  journal  during the covid-19 pandemic on students’ learning outcomes. The type of the conducted study was descriptive with the  implementation  in  the  odd  semester  of  2019/2020  academic  year.  The  study  subjects  were  5th semester students who took the learning strategy course (biology learning model) which was divided into classes  I  and  II.  Data  were  collected,  processed  and  analyzed  by  quantitative  descriptive  technique, namely by comparing the data between class I (with study journal) and class II (without study journal) in percentages.The results showed that the final grades for class I were A= 48.15%, A-= 40.74%, and B+= 11.11%,  while  for  class  II  were  A=  32.14%,  A-=  51,  85%,  B+=  3.70%,  and  B=11.11%.  It  can  be concluded  that  the  application  of  learning  journal  during  the  covid-19  pandemic  made  a  positive contribution to the acquisition of better final grades for class I compared to class II. The learning journal was able to improve students' ability to self-evaluate and solve the problems they face so that students can track their progress.
Keywords : learning outcome, learning journal, biology learning model, self-regulated learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  membawa perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Gugus Tugas  Percepatan  Penanganan  (GTPP) Covid-19 (2020) membuat kebijakan penerapan social  distancing dan physical distancing yang  berdampak  pada  perubahan pendidikan  yang  ada  di  Perguruan  Tinggi. Perkuliahan  di  bangku  kelas  digantikan dengan  perkuliahan  melalui  sistem online . Menurut Febrianty, dkk (2020), pembelajaran dengan sistem online
merupakan  pembelajaran  yang  baru  bagi Perguruan  Tinggi  dan  akan  membawa transformasi yang besar pada dunia pendidikan.  Menghadapi  tantangan  ini, maka  tugas  dosen  tidak  hanya  menjadi fasilitator  dalam  pembelajaran,  tetapi  juga haruslah  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  inovatif,  bervariasi,  dan menyenangkan  (Cucus,  Aprilinda,  &  Endra, 2016).
Menilik  lagi  bahwa  hakikat  belajar merupakan suatu proses mengalami, dimana hasilnya  dapat  menimbulkan  perubahan perilaku mahasiswa ke arah yang lebih baik. Mahananingtyas  (2017)  menyatakan  bahwa individu  yang  melakukan  kegiatan  belajar akan  mengalami  perubahan  perkembangan mental  yang  terwujud  dalam  tiga  aspek, yaitu  aspek  perkembangan  kognitif,  aspek perkembangan afektif, dan aspek perkembangan  psikomotorik.  Diharapkan dengan  melakukan  proses  belajar,  hasil belajar  menjadi  lebih  baik.  Idealnya,  agar hasil  belajar  yang    diperoleh  maksimal, pemilihan strategi pembelajaran, cara mengajar  guru,  dan  alat  serta  bahan  dalam perkuliahan harus diperhatikan agar mahasiswa  tidak  mengalami  kegagalan dalam  proses  belajar.  Husamah,  Pantiwati, Restian,  &  Sumarsono  (2016)  menyatakan bahwa  diperlukan  adanya  pola  belajar, sistem,  dan  strategi  dalam  belajar  agar kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik.
Hasil observasi yang dilakukan sebelum  penyelenggaraan  perkuliahan  pada mata kuliah Strategi Pembelajaran
menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum memiliki  pola  dan  strategi  dalam  belajar. Mahasiswa  juga  tidak  memiliki  rencana sebelum    pembelajaran,  tidak  terbiasa melakukan  refleksi  terhadap  apa  yang  telah dipelajari,  tentang  kesulitan  belajar,  dan
kemampuan berpikir bagaimana cara memperbaiki  kesulitan  pada  pembelajaran selanjutnya. Self evaluation dan self regulation yang  dimiliki  mahasiswa  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  ketika  ditanya, mahasiswa selama ini belum pernah diminta untuk  membuat  tugas  jurnal  belajar  pada semester sebelumnya.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan, dipandang perlu untuk
menerapkan  tugas  menulis  jurnal  belajar pada  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran (Model  Pembelajaran  Biologi).  Diperkuat dengan  kondisi  saat  pandemi  ini,  adanya self-evaluation dan self-regulation sangat diperlukan. Pembelajaran pada masa pandemi  adalah  pembelajaran  tanpa  adanya tatap  muka  atau  bertemu  secara  fisik (Henderson,  2003).  Pembelajaran  lebih banyak menggunakan platform digital untuk mempermudah proses belajar (Jadhav, Bagul & Aswale, 2020).
Jurnal  belajar  merupakan  alat  untuk merekam  ide,  pikiran  dan  pengalaman seseorang,  seperti  refleksi  dan  pandangan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Harris, Krause,  Garnett,  Gleeson,  Peat,  &  Taylor (2007)  menyatakan  bahwa  jurnal  menjadi alat  pengukuran  yang  didesain  untuk mendorong  refleksi  dan  belajar  mandiri, serta  memberi  siswa  tanggung  jawab  untuk mencatat pikirannya mengenai pembelajaran.  Kartono  &  Imron  (2011) menyatakan  bahwa  jurnal  belajar  adalah kumpulan catatan, pengamatan dan pemikiran  serta  materi-materi  yang  telah diperoleh  dalam  suatu  periode  tertentu. Keberadaan  jurnal  belajar  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  melalui  proses menulis  dan  berpikir  mengenai  pengalaman belajar  yang  bersifat  pribadi  dan  digunakan untuk refleksi diri.
Penulisan  jurnal  belajar  juga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa  karena  dalam  penulisannya mahasiswa  diminta  untuk  mengungkapkan apa yang mereka pikirkan dan alami  selama proses perkuliahan. Hasil penelitian Munawaroh,  Pantiwati,  &  Rofieq  (2016), bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penggunaan  jurnal belajar  sebagai  refleksi  setelah  proses pembelajaran.  Pada  aspek  komunikasi, Setiawan  &  Susilo  (2015)  mengungkapkan
bahwa  penggunaan  jurnal  belajar  menjadi pilihan alternatif untuk meningkatkan
kemampuan berkomunikasi mahasiswa, yakni  kemampuan  berkomunikasi  secara tertulis  yang  berisi  respon,  refleksi  serta perasaan  berdasarkan  kejadian  yang  dialami mahasiswa selama proses pembelajaran.
Aspek  motivasi  mahasiswa  dalam
proses
pembelajaran juga dapat dikembangkan  melalui  penerapan  jurnal belajar.  Menurut  Sadikin,  Aina  &  Hakim (2016) bahwa jurnal belajar dapat meningkatkan  motivasi  pada  4  (empat) aspek  motivasi,  yaitu attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya diri),  dan satisfaction (kepuasan)  dan  kelas yang  menggunakan  jurnal  belajar  memiliki persentase  yang  sama  atau  lebih  tinggi daripada  kelas  yang  tidak  menggunakan jurnal belajar.
Hasil  penelitian  Andriyani  &  Indra (2017)  menunjukkan  jurnal  belajar  efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada aspek kognitif  dan  afektif  dimana  aspek  kognitif terlihat  pada  peningkatan  hasil  belajar berdasarkan  standar  ketuntasan  belajar, sedangkan  aspek  afektif  terlihat  pada peningkatan  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Selain  pengaruh  positif  juga terlihat  pada  peningkatan  wawasan  untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  diri dalam belajar (Syarif & Munandar, 2018).
Berdasarkan  berbagai  manfaat  jurnal belajar yang telah dipaparkan terlihat bahwa penggunaan
jurnal belajar
dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dalam  hal  ini  adalah  hasil  belajar  terlebih pada  saat  pandemi  Covid-19.  Oleh  karena itu,  tujuan  penelitian  adalah  menganalisis penerapan jurnal belajar pada masa pandemi covid-19 terhadap hasil belajar mahasiswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2019/2020  di IAIN  Raden  Mas  Said  Surakarta.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  5 sebanyak  54  mahasiswa  yang  mengambil mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  (Model Pembelajaran  Biologi).  Subjek  penelitian tersebut  terbagi  dalam  2  kelas,  kelas  I  dan kelas  II.  Perbedaan  perlakukan  diberikan
untuk kedua kelas tersebut. Kelas I diberikan perlakuan  tugas  menulis  jurnal  belajar  dan kelas  II  tidak  diberikan  perlakukan  tugas menulis jurnal belajar tetapi dengan pembelajaran  biasa  (tugas  terstruktur  yang tertuang  dalam Rencana  Pembelajaran
Semester (RPS), diskusi, dan tanya jawab).
Langkah  dalam  penelitian  adalah sebagai  berikut:  1)  menyusun  perangkat pembelajaran Rencana Pembelajaran
Semester  (RPS),  jurnal  belajar  mahasiswa, rubrik  jurnal  belajar  mahasiswa,  bahan  ajar; 2)  pengantar  di  kelas;  3)  menjelaskan  tugas menulis  jurnal  belajar  untuk  kelas  I  (format penulisan,  memperkenalkan  bagian-bagian komponen,  rubrik  penilaian  jurnal  belajar); 4)  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  I  dan kelas  II  di  masing-masing  kelas;  5) pemberian  tugas  menulis  jurnal  belajar untuk  kelas  I;  6)  melaksanakan  tes;  7) memasukkan (input) nilai  mahasiswa;  8) analisis data dan tindak lanjut penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  yang digunakan  untuk  observasi  awal  sebelum penelitian  dilakukan,  dan  lembar  tes  tertulis yang  diberikan  pada  akhir  perkuliahan. Teknik analisis data dengan cara mengumpulkan data berupa nilai mahasiswa yang  telah  diperoleh  dari  tes  di  akhir perkuliahan,  kemudian  diolah  dan  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif,  yakni dengan  membandingkan  data  antara  kelas  I (dengan  jurnal  belajar)  dengan  kelas  II (tanpa jurnal belajar) dalam persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  nilai  akhir  mahasiswa  pada kelas  I  (dengan  jurnal  belajar)  dan  kelas  II (tanpa  jurnal  belajar  atau  kelas  yang  hanya diberikan tugas sesuai Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)),  disajikan pada  Gambar  1.  Gambar  1  menunjukkan bahwa  nilai  akhir  mahasiswa  kelas  I  dan kelas  II  terdapat  perbedaan.  Kelas  I  dengan nilai  A=  48,15  %,  A-=  40,74%,  dan  B+  = 11,11  %,  sedang  kelas  II  dengan  nilai  A= 32,14%,  A-=  51,85%,  B+=  3,70%,  dan  B= 11,11%.
Berdasarkan  Gambar  1,  secara  umum penulisan  jurnal  belajar  memberikan  hasil yang  positif.  Kelas  I  dengan  adanya penerapan jurnal belajar diperoleh nilai akhir yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  Husamah
(2016)  mengungkapkan  bahwa  dengan penerapan jurnal belajar mampu mendorong pencapaian  nilai  akhir  yang  lebih  baik.  Hal ini  diperkuat  oleh  Ullrich  &  Lutgendorf
(2002) dan Septiyana, Prasetyo & Christijanti  (2013),  bahwa  penulisan  jurnal belajar  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap kemampuan kognitif siswa.
Sedangkan menurut Schultz (2009), penulisan  jurnal  belajar  dikatakan  sebagai strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran matematika.  Lebih  lanjut  Connor-Greene (2000)  menunjukkan  bahwa  efek  yang dirasakan  pada  penerapan  penulisan  jurnal yakni  berpengaruh  pada  prestasi  dan  sikap mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dengan adanya  nilai  akhir  yang  lebih  baik,  maka tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya  telah  tercapai.  Hal  ini  sesuai dengan  Picca,  Starks  &  Gunderson  (2013) bahwa  kegiatan  penulisan  jurnal  belajar efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Gambar 1 . Persentase Nilai Akhir Mahasiswa
Dengan adanya jurnal belajar mahasiswa  dapat  mengetahui  kelemahan yang ada pada dirinya, sehingga dosen dapat mencari pemecahan atas kelemahan tersebut. Hal  ini  sejalan  dengan  Mahlanze  &  Sibiya (2017)  bahwa  melalui  penulisan  jurnal belajar  mahasiswa  menjadi  sadar  kekuatan dan  kelemahan  dalam  belajar  yang  selama ini  mereka  alami.  Kelemahan  ini  menjadi cara  awal  mahasiswa  untuk  melakukan refleksi  setelah  mengalami  proses  belajar, yang nantinya akan menimbulkan kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar yang diartikan sebagai self-regulated learning , merupakan suatu kemampuan pada diri seseorang untuk mengontrol perilakunya sendiri sehingga dapat mencapai kesuksesan dalam belajar (Zaduqisti, 2014).
Alsa  (2005)  membagi  ciri  seseorang yang  memiliki  kemandirian  belajar  menjadi tiga,  yakni  secara  motivasional,  secara metakognitif,  dan  secara  behavioral.  Secara motivasional  sesorang  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  ia  akan  dapat menunjukkan  efikasi  diri  yang  tinggi,  minat instriksik,  atribusi  diri,  dan  usaha  yang tinggi  dalam  belajar.  Secara  metakognitif, seorang mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar ia akan mampu merencanakan,  mengorganisir,  memantau, mengatur,  dan  melakukan  evaluasi  di berbagai  tahap  dalam  belajarnya.  Sedang secara  behavioral  seorang  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian  belajar,  ia  akan  aktif memilih,  menciptakan  lingkungan  belajar, mencari  informasi,  berada  pada  situsi  yang mendukung dirinya belajar, memberi dirinya hadiah  saat  berhasil  dalam  belajar,  mencari saran untuk mendukung kegiatan belajarnya, dan menstruktur kegiatan belajarnya. Susanto (2006) menyatakan bahwa walaupun  seorang  mahasiswa  itu  memilik kemampuan yang tinggi secara intelegensinya,  tetapi  jika self-regulated learning rendah,  maka  ia  tidak  akan mencapai prestasi dalam belajarnya. Menurut  Nie,  Yeo,  &  Lau  (2007) salah satu cara untuk meningkatkan kemandirian  belajar  sesorang  mahasiswa yakni  dengan  memberikan  tugas  rumah, yang  termasuk  dalam  teknik  behavioral.
Salah  satu  aktivitas  yang  dapat  diterapkan dalam  pemberian  tugas  rumah  ( homework assignment )  yaitu  menulis  jurnal  belajar (Komalasari & Karsih, 2011). Hal ini sejalan dengan  Zaduqisti  (2014)  bahwa  pemberian tugas menulis jurnal belajar mampu meningkatkan self-regulated  learning pada mahasiswa.  Hasil  penelitian  lainnya  dari Zaduqisti (2013) menjelaskan bahwa pemberian  tugas  menulis  jurnal  belajar efektif meningkatkan self-regulated learning pada siswa sekolah dasar. Diperkuat Berardo (2014) bahwa penulisan jurnal belajar lazim digunakan  sebagai  terapi  dan  kegiatan konseling  pada  teknik  tugas  rumah.  Sedang menurut  Paris  &  Paris  dalam  Tanler  (2006) bahwa  jurnal  belajar  atau  yang  diistilahkan journaling mampu meningkatkan kemampuan  seseorang  mahasiswa  untuk evaluasi diri dan memecahkan suatu masalah yang dihadapinya dalam belajar.
Menulis  jurnal  belajar,  merupakan kegiatan  menulis  yang  dilakukan  oleh mahasiswa dalam sebuah buku atau lembaran  yang  disebut  sebagai  jurnal belajar.  Dalam  isi  jurnal  belajar  terdapat arahan  yang  dapat  digunakan  sebagai petunjuk,  sehingga  mahasiswa  menjadi  tahu apa  saja  yang  dilakukannya,  yang  meliputi pengorganisasian,  elaborasi,  pengawasan, dan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukannya.  Tanpa  adanya arahan  dalam  menulis  jurnal  belajar,  maka perbaikan  hasil  belajar  dan  regulasi  diri dalam  belajar  menjadi  kurang  efektif (Berthold, Nuckles, & Renkl, 2007; Hubner, Nukles,  &  Renkl,  2010).  Menulis  jurnal belajar  dapat  digunakan  untuk  seseorang dalam  rangka  melakukan  elaborasi  dan refleksi pada hasil belajar (Nuckles, Hubner, &  Renkl,  2009).  Selain  itu  juga  terdapat umpan balik ( feedback ) dalam jurnal belajar atas  tulisan  yang  telah  mereka  susun  yang diberikan  oleh  dosen.  Menurut  Nicols  & Dick (2006), adanya umpan balik dari dosen berpengaruh  terhadap  motivasi  mahasiswa dalam  kemampuannya  melakukan  regulasi belajar.  Selain  itu  menurut  Butler  &  Winne (1995)  bahwa  umpan  balik  yang  diberikan oleh dosen dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  agar dapat belajar mandiri, dan dapat
mendiagnosa kesalahpahaman saat pembelajaran. Umpan  balik  ( feedback )  disebut  juga
sebagai formative assessment, yakni digunakan  sebagai  informasi  komunikasi oleh  dosen  dan  mahasiswa  yang  bertujuan memodifikasi  perilaku  dan  cara  berpikir untuk  mengembangkan  kegiatan  belajarnya. Ada  dua  bentuk feedback, yang  pertama adalah feedback yang  diberikan  oleh  dosen kepada  mahasiswanya  tanpa  adanya  dialog atau  yang disebut feedback transmisi, kedua feedback yang  disertai  adanya  dialog  antara dosen dengan mahasiswanya. Hasil penelitian Nicols & Dick (2006) menyebutkan bahwa feedback dengan dialog lebih efektif diterapkan untuk meningkatkan self-regulated learning pada mahasiswa. Terdapat    aktivitas  lain  yang  ikut terhubung  ketika  kegiatan  menulis  jurnal belajar  dilakukan,  yaitu  mengimajinasi, berpikir,  dan  kegiatan  menulis  itu  sendiri. Durasi  waktu  penulisan  jurnal  belajar  ini
cukup  panjang  karena  dapat  dilakukan  di rumah setelah selesai pembelajaran, sehingga  mahasiswa  akan  leluasa  dan mendalam dalam berpikir. Hal ini memberikan implikasi positif karena mahasiswa  akan  berpikir  matang-matang memikirkan  bagaimana  dan  langkah  apa yang  akan  diambil  selanjutnya  untuk mengubah dan memperbaiki tingkah lakunya  yang  kurang  baik.  Neenan  dalam Palmer  (2011)  mengungkapkan  perubahan cara  pandang  seseorang  setelah  menuliskan jurnal  belajar  tergantung  dengan  kejadian yang menimpanya.
Manfaat  lain  yang  diperoleh  dari menulis  jurnal  belajar  adalah  terbangunnya hubungan  interpersonal  yang  lebih  baik antara  dosen  dengan  mahasiswa  melalui kegiatan  menulis  jurnal.  Hopskin  (2021) mengungkapkan  bahwa  kegiatan  menulis jurnal  belajar  memungkinkan  terbangunnya hubungan personal dan dialog dosen dengan mahasiswanya, sehingga dapat menyediakan informasi  berguna  bagi  dosen  mengenai seberapa  besar  keterlibatan  mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran. Selain hubungan  interpersonal,  manfaat  lainnya dari menulis jurnal belajar adalah memberikan  gambaran  yang  sesungguhnya mengenai  pemahaman  materi  yang  telah dipelajari,  mengidentifikasi  kekuatan  atau kelemahan  dalam  belajar,  menunjukkan adanya perkembangan dalam belajar,
menjadi suatu rekaman pikiran dan kumpulan ide-ide pada saat belajar, meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa, dan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  (Hooey  &  Bailey,  2005; Husamah,  2016;  Hopskin,  2021).  Slavin dalam Susantini (2005) juga mengemukakan bahwa  dengan  adanya  jurnal  belajar, mahasiswa  terbiasa  bertanya  pada  diri sendiri  tentang  hal  yang  telah  dialaminya. Pertanyaan kepada diri sendiri ini merupakan  strategi  metakognitif,  yang menuntut siswa berkompetensi tinggi seperti berpikir  divergen  dan  berpikir  kreatif.  Klien (2010) menambahkan bahwa dengan bertanya  pada  diri  sendiri,  maka  seseorang dapat melacak kemajuan yang telah dicapainya,  sehingga  ia  tahu  dimana  letak pengetahuannya  dan  keterampilan  apa  yang diperoleh selama pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  dengan  adanya  penerapan jurnal  belajar  pada  masa  pandemi  covid-19 memberikan  kontribusi  positif  terhadap persentase  perolehan    nilai  akhir  mahasiswa yang  ditunjukkan  oleh  kelas  I,  yaitu  A= 48,15  %,  A-=  40,74%,  dan  B+  =  11,11  %, sedangkan kelas II dengan nilai A= 32,14%, A-=  51,85%,  B+= 3,70%, dan    B=  11,11%.
Jurnal belajar mampu meningkatkan kemampuan  mahasiswa  untuk  evaluasi  diri dan memecahkan masalah yang dihadapinya dalam  belajar.  Dengan  bertanya  pada  diri sendiri,  maka  mahasiswa  dapat  melacak kemajuan yang telah dicapainya, sehingga ia tahu  dimana  letak  pengetahuannya  dan keterampilan  apa  yang  diperoleh  selama pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Institusi  dimana  peneliti  melakukan penelitian  ini,  khususnya  kepada  mahasiswa semester 5 yang merupakan subjek penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Alsa,  A.  (2005).  Program  Belajar,  Jenis
Kelamin,  Belajar  Berdasar  Regulasi
Diri  dan  Prestasi  Belajar  Matematika pada Pelajar SMA Negeri di Yogyakarta, Disertasi, tidak diterbitkan Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Andriyani,  F.  D.,  &  Indra,  E.  N.  (2017). Kontribusi Penggunaan Jurnal Belajar pada Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 140–147. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.119 76 Berardo,  C.  2014.  Alice  in  Writerland: Writing  as  a  Therapeutic  Tool  and  a Way to Understand Adolescent Needs. Transactional Analysis Journal, 44 (1), 142-152. https://doi.org/10.1177/036215371454 1950 Berthold,  K.,  Nuckles,  M.,  &  Renkl,  A. (2007). Do Learning Protocols Support  Learning  Strategies  and Outcomes? The Role of Cognitive and Metacognitive  Prompts. Journal  of Learning and  Instruction,  17 (5),  564-
577. https://doi.org/10.1016/j.learninst ruc.2007.09.007 Butler,  D.  L.,  &  Winne,  P.  H.  (1995). Feedback and Self-Regulated Learning:  A  Theoretical  Synthesis. Review  of  Educational  Research , 65 (3), 245–281. https://doi.org/10.2307/1170684 Cucus,  A.,  Aprilinda,  Y.,  &  Endra,  R.  Y . (2016)  Pengembangan  E-Learning Berbasis Multimedia untuk Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Explore:  Jurnal  Sistem  Informasi dan Telematika (Telekomunikasi, Multimedia dan Informatika), 7 (2), 1– 5. http://dx.doi.org/10.36448/jsit.v7i1. 765 Febrianty, E. R., Simarmata, J., Suleman, A. R., Hasibuan, A., Purba, S., Butarbutar,  M.,  &  Saputra,  S.  (2020). Manajemen  Perubahan  Perusahaan  di Era  Transformasi  Digital.  Medan: Yayasan Kita Menulis. https://kitamenulis.id/ Connor-Greene,  P.  A.  (2000).  Making Connections: Evaluating the Effectiveness  of  Journal  Writing  in Enhancing  Student  Learning. Journal of Teaching of Psychology, 27(1), 44-
46. https://doi.org/10.1207/S15328023 TOP2701_10 Gugus Tugas Percepatan Penanganan (GTPP)  Covid-19.  (2020).  Protokol Percepatan Penanganan Pandemi Covid-19  (Corona  Virus  Disease 2019). Harris,  K-L.,  Krause,  K-L.,  Garnett,  R., Gleeson,  D.,  Peat,  M.,  &  Taylor,  C. (2007). Enhancing The Assessment of Learning in Australian Higher Education:  Biological  Sciences.  The Carrick  Institute  for  Learning  and Teaching in Higher Education. https://ltr.edu.au/resources/grants_200 5project_biology_finalreport_0.pdf Henderson,  A.  J.  (2003). The  E-Learning Question  and  Answer  Book:  A Survival  Guide  for  Trainers  and Business  Managers .  New  York:
American Management Association.
Hooey,  C.  A.,  &  Bailey,  T.  J.  (2005). Journal  Writing  and  the  Development of  Spatial  Thinking  Skills. Journal  of Geography, 104 (6), 257–261.
https://doi.org/10.1080/002213405089
78647
Hopskin,  G.  (2021).  Journal  Writing  Every Day: Teachers  Say  It  Really  Works! (In  Journal  Writing  Every  Day:  A Painless  Way  to  Develop  Skills). Education  World .  Retrieved  from: https://www.educationworld.com/a_c urr/curr144.shtml
Hubner,  S.,  Nukles,  M.,  &  Renkl,  A.,
(2010).  Writing  Learning  Journal: Instructional  Support  to  Overcome Learning-Strategy  Deficits. Journal Learning  and  Instruction,  20 (1),  18- 29. Husamah. (2016). Penerapan Tugas Menulis Jurnal  Belajar  Terhadap  Nilai  Akhir Mahasiswa pada Mata Kuliah Pengantar  Pendidikan  FKIP-UMM. Prosiding  Seminar  Nasional  II Tahun 2016 , 1175–1181. Universitas Muhammadiyah Malang. Husamah,  Pantiwati,  Y.,  Restian,  A.,  & Sumarsono,  P.  (2016). Belajar  & Pembelajaran . Malang: UM Press.
Jadhav, V. R., Bagul, T. D. & Aswale, S. R.
(2020).  „COVID-  19  Era:  Students  ‟ Role  to  Look  at  Problems  in Education  System  during  Lockdown Issues in Maharashtra, India. International  Journal  of  Research
And Review, 7 (5), 328–331.
Kartono,  &  Imron,  A.  (2011).  Penerapan
Teknik  Penilaian  Learning  Journal pada  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Segiempat. Kreano: Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif,  2 (1), 57–71. https://doi.org/10.15294/kreano.v2i1.1 246 Klien, S. R. (2010). Exploring Hope and the Inner Life Through Jurnaling. Education  for Meaning  and  Social Justice, 23 (1), 49-52.
Komalasari,  G.,  &  Karsih,  W.E.  (2011).
Teori  dan  Teknik  Konseling .  Jakarta:
PT Indeks.
Mahananingtyas,  E.  (2017).  Hasil  Belajar Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor
Melalui  Penggunaan  Jurnal  Belajar Bagi  Mahasiswa  PGSD. Prosiding
Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah IV , 192–200.
Mahlanze,  H.  T.,  &  Sibiya,  M.  N.  (2017).
Perceptions  of  Student  Nurses  On  the Writing  of  Reflective  Journals  as  A Means  for  Personal,  Professional  and Clinical Learning Development. Health  SA  Gesondheid,  22 (1),  79–86. https://doi.org/10.1016/j.hsag.2016.05
.005
Munawaroh, L., Pantiwati, Y., & Rofieq, A. (2016).  Penggunaan  Jurnal  Belajar dalam  Pembelajaran  Class  Wide  Peer Tutoring Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia,  1 (3), 263–273.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i3.265 9
Nicols,  J,  D  &  Dick,  D.  M.  (2006). Formative  Assessment  and  Self- Regulated  Learning:  a  Model  and Seven  Principles  of  Good  Feed  Back Practice. Studies in Higher Education,
31 (2), 199-218.
Nie,  Y.,  Yeo  S.  M.,  &  Lau,  S.  (2007).
Application of Generalizability Theory  in  The  Investigation  of  The Quality of Journal Writing in Mathematics. Studies  in  Educational
Evaluation, 33 (1), 371-383. Nuckles,  M.,  Hubner,  S.,  &  Renkl,  A., (2009).  Enhancing  Self-Regulated Learning by Writing Learning Protocols .  Journal  of  Learning  and Instruction, 19 (1), 259-271.
Palmer, S. (2011). Konseling dan Psikoterapi .  (Terjemahan  Haris  H. Setiadjid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Picca,  L.  H.,  Starks,  B.,  &  Gunderson,  J.
(2013).  “It  Opened  My  Eyes”:  Using
Student  Journal  Writing  to  Make Visible  Race,  Class,  and  Gender  in Everyday  Life. Teaching  Sociology , 41 (1),82–93.
https://doi.org/10.1177/0092055X124 60029 Sadikin,  A., Aina, M., & Hakim, N. (2016). Penerapan Asesmen Berbasis Portopolio  dan  Jurnal  Belajar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognitif  dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah
Perencanaan Pengajaran Biologi . Biodik, 2 (2), 50–61. Septiyana,  K.,  Prasetyo,  B.  P.  A.,  & Christijanti, W. (2013). Jurnal Belajar Sebagai Strategi Berpikir Metakognitif pada Pembelajaran Sistem  Imunitas. Journal  of  Biology Education , 2 (1),  1-9.  Diakses  dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/ujbe/article/view/2608 Setiawan,  D.,  &  Susilo,  H.  (2015). Peningkatan Keterampilan Metakognitif Mahasiswa antara Model Problem-Based Learning dengan  Model  Ekspoditori  pada Matakuliah Evolusi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 1  (Maret),  359–369.  Universitas Muhammadiyah Malang. Schultz, C. (2009). Mathematical Communication and Achievement Through  Journal  Writing. Retrieved from: https://digitalcommons.unl.edu/
mathmidsummative/27 Susantini,  E.  (2005).  Strategi  Metakognitif dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran  Genetika  di  SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan, 12 (1), 62-75. Diakses dari http://journal.um.ac.id/index.php/jip/a rticle/view/82 Susanto, H., (2006). Mengembangkan Kemampuan  Self-Regulation  untuk Meningkatkan Keberhasilan Akademik  Siswa, Jurnal  Pendidikan Penabur, 7 (5), 64-71.
Syarif,  H.  S.,  &  Munandar,  H.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Jurnal  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP-PI Makassar pada Mata Kuliah Perencanaan  Pembelajaran. Jurnal Biologi  dan  Pendidikan  Biologi , 2 (11), 169–177. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.204 14/jb.v11i2.133 Tanler,  H.  (2006). Math  Journaling  as  a Self-Regulated Learning Technique  in the Fifth-Grade Classroom . https://ir.library.oregonstate.edu/conc ern/defaults/6w924h264
Ullrich,  P.  M.,  &  Lutgendorf,  S.  K.  (2002). Journaling  about  Stressful  Event: Effect  of  Cognitive  Processing  and Emotional  Expression. Journaling About  Stressful  Events,  24 (3),  244- 250.
Zaduqisti, E. (2013). Efektivitas Arahan dan Umpan  Balik  dalam  Menulis  Jurnal
Belajar  untuk  Meningkatkan  Regulasi Diri  dalam  Belajar  Bahasa  Indonesia pada  Peserta  Didik  Kelas  V  di Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi‟iyah  Proto  01  Kedungwuni Pekalongan  Jawa  Tengah. Disertasi , tidak dipublikasikan. Malang: Universitas Negeri Malang. Zaduqisti, E. (2014). Math Journaling dalam Pembelajaran Berpikir  Induktif Untuk Meningkatkan Self-Regulated Learning  Siswa  (Konsep  Teoritis). Forum Tarbiyah, 12 (2), 173-189.