## PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIME TOKEN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS ORAL DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD KELAS D ANGKATAN 2013 MATA KULIAH  PENDIDIKAN IPS
Putri Rachmadyanti 1 ,
Program Studi S1 PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya

## ABSTRACT
Education  Course  IPS  is  one  of  science  subjects  in  the  curriculum  S1  Elementary  School Teacher  (PGSD)  at  the  State  University  of  Surabaya.  This  IPS  education  courses  provide insight to students about the basic concepts PGSD Based on preliminary studies conducted by  researchers  there  are  some  issues  that  student  participation  during  the  discussion  very less ie only 7 active (12.96%). The average percentage of learning outcomes have not shown satisfactory  results  have  not  been  69.16%.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the application of the cooperative model time token in order to increase the activity of oral and student  results.  This  research  design  refers  to  the  design  cycle  and  McTaggart  Kemmis Model  PTK  comprising  the  steps  of  (1)  planning,  (2)  execution  and  observation,  (3) reflection. Subjects were students of Class D S1 PGSD Force 2013 University of Surabaya country. Data was collected through interviews, tests, and observation. The results showed that  the  cooperative  model  time  token  can  improve  the  activity  and  learning  outcomes,  as follows, oral activity in the first cycle of meeting 1 for 31, 48%, and the second cycle to 64, 81%. For the aspects of learning outcomes, in the first cycle 1 meeting obtained results 79, 53%, and the second cycle by 82, 96%. However, after the researchers applied a model of cooperative  time  this  token,  there  is  a  disadvantage  that  these  models  take  a  long  time because a lot of students who want to participate actively.
Keywords : Social Education, Time Token, Oral Activity, Learning Results

## ABSTRAK
Matakuliah Pendidikan IPS merupakan salah satu matakuliah keilmuwan pada kurikulum S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Negeri Surabaya. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti terdapat beberapa masalah  yaitu partisipasi mahasiswa saat  diskusi  sangat  kurang    yaitu  hanya  7  orang  aktif  (12,96%).  Persentase  rata-  rata  hasil belajar  belum  menunjukkan  hasil  yang    belum  memuaskan  69,16%.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui penerapan model kooperatif time token dalam upaya meningkatkan aktivitas oral dan hasil belajar mahasiswa. Desain penelitian ini merujuk pada desain siklus PTK Model Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan dan observasi, (3) refleksi. Subjek penelitian adalah mahasiswa S1 PGSD Kelas D Angkatan 2013 Universitas negeri Surabaya. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, tes, dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model kooperatif time token dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar,  sebagai  berikut,  aktivitas  oral  pada  siklus  I pertemuan  1  sebesar    31,  48%,  dan  pada  siklus  II  menjadi  64,  81%.  Untuk  aspek  hasil belajar,  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  hasil  79,  53%,  dan  siklus  II  sebesar  82,  96%. Namun,  setelah  peneliti  menerapkan  model  kooperatif time  token ini, terdapat kekurangan yaitu  model  ini  memerlukan  waktu  yang  lama  karena  banyak  mahasiswa  yang  ingin berpartisipasi aktif.
Kata Kunci : Pendidikan IPS, Time Token , Aktivitas Oral, Hasil Belajar
PENDAHULUAN Matakuliah Pendidikan IPS merupakan salah satu matakuliah keilmuwan dan keterampilan pada kurikulum  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  di  Universitas  Negeri Surabaya. Mata kuliah Pendidikan IPS ini memberikan pemahaman kepada mahasiswa  PGSD  tentang  konsep  dasar IPS  sebagai  program  pendidikan.  Mata kuliah ini meliputi hakekat dan karakteristik  pendidikan  IPS,  kedudukan dan  peranan  ilmu-ilmu  sosial  dalam pembelajaran  IPS,  dimensi  pendidikan IPS, metodologi pembelajaran, media dan sumber pembelajaran, evaluasi pembelajaran  IPS  SD  dan  isu-  isu kontemporer dalam IPS. Setelah mengikuti  perkuliahan  ini  mahasiswa diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan dalam mengembangkan kurikulum  dan  pembelajaran  IPS  pada jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI).
Matakuliah Pendidikan
IPS merupakan salah satu matakuliah keilmuwan dan keterampilan pada kurikulum  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  di  Universitas  Negeri Surabaya. Mata kuliah Pendidikan IPS ini memberikan pemahaman kepada mahasiswa  PGSD  tentang  konsep  dasar IPS  sebagai  program  pendidikan.  Mata
kuliah ini meliputi hakekat dan karakteristik  pendidikan  IPS,  kedudukan dan  peranan  ilmu-ilmu  sosial  dalam pembelajaran  IPS,  dimensi  pendidikan IPS, metodologi pembelajaran, media dan sumber pembelajaran, evaluasi pembelajaran  IPS  SD  dan  isu-  isu kontemporer dalam IPS. Setelah mengikuti  perkuliahan  ini  mahasiswa diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan dalam mengembangkan kurikulum  dan  pembelajaran  IPS  pada jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI).
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  23 September  2014,  mahasiswa  kelas  D angkatan  2013,  diperoleh  data  bahwa perkuliahan  yang  dilakukan  oleh  Dosen pengampu  matakuliah  Pendidikan  IPS menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab, dan diskusi. Media yang digunakan  adalah Power  Point yang disajikan  di  depan  kelas  menggunakan LCD. Mahasiswa mendengarkan penjelasan  dari  Dosen  dan  saat  diskusi kelompok tidak semua anggota kelompok terlibat  aktif,  hanya  beberapa  mahasiswa yang  dominan  saat  diskusi  berlangsung. Peneliti mencatat selama diskusi berlangsung,    hanya  7  orang  mahasiswa saja  yang  aktif  mengeluarkan  pendapat. Anggota  kelompok  yang  tidak    aktif
Putri R: Penerapan Model Kooperatif Time Token Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Oral Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Kelas D Angkatan 2013 Mata Kuliah  Pendidikan IPS 21
hanya  diam  dan  lebih  memilih  bermain gadget dan  media  sosial  .  Di  akhir perkuliahan, dosen memberikan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa. Hasil belajar yang diperoleh
menunjukkan 75%
mahasiswa menadapatkan  nilai  di  bawah  70  dan persentase  rata-  rata  hasil  belajar  saat studi  pendahuluan  ini  sebesar  69,  16%  . Hal  ini  tentu  dirasa  belum  memuaskan, karena apabila dimasukkan dalam konversi  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  ini  belum  memenuhi  kategori “baik”.    Selain  itu  berdasarkan  diskusi dengan  dosen  pengampu  matakuliah Pendidikan  IPS  didapatkan  problem bahwa  dosen  belum  menemukan  metode atau  cara  yang  cocok  untuk  mengatasi permasalahan partisipasi dan hasil belajar mahasiswa tersebut.
Paparan  di  atas  mengandung indikasi  bahwa  pembelajaran  Matakuliah Pendidikan  IPS  yang  diterapkan  kurang maksimal,  partisipasi  mahasiswa  masih perlu ditingkatkan, hasil belajar juga perlu ditingkatkan  terbukti  dengan  adanya  tes didapatkan  hasil  belajar  yang  belum memuaskan.  Apabila  hal  ini  dibiarkan tentu  akan  berdampak  kurang  baik  pada kualitas pembelajaran dan outcome pendidikan.  Lulusan  PGSD  diharapkan menguasai  konsep  ilmu-  ilmu  yang
mendukung  profesionalisme  kerja  di Sekolah  Dasar,  tidak  terkecuali  kajian ilmu-  ilmu  IPS  yang  merupakan  salah satu  kajian  matapelajaran  di  Sekolah Dasar.  Selain  itu,  kemampuan  berdiskusi yang  baik  akan  menunjang  calon  guru karena  berkaitan  dengan  kemampuan berkomunikasi yang harus dimiliki. Kemampuan  berkomunikasi  yang  baik saat  diskusi  menunjukkan  kemampuan lisan ( oral ) dari seseorang. Apalagi untuk matakuliah  Pendidikan  IPS  yang  di dalamnya  memuat  aspek-  aspek  sosial yang  memiliki  tujuan  agar  mahasiswa memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik saat  mengajar  maupun  dalam  lingkungan kehidupan  bermasyarakat.  Kertih  (dalam Akbar,  2009:29)  yang  menunjukkan bahwa persoalan mendasar yang dihadapi oleh  guru  adalah  upaya  memililih  dan mengembangkan  model  pembelajaran yang  benar-benar  relevan  dengan  misi dan  karakteristik  siswa.  Sehingga  dari penjelasan    di  atas,  peneliti  mengusulkan alternatif  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  Matakuliah  Pendidikan  IPS yang  dilaksanakan  di  jurusan  PGSD  , melalui  penerapan  model    Kooperatif Time Token untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Alasan peneliti mengajukan alternatif tersebut adalah model
kooperatif Time  Token merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  bertujuan meningkatkan  partisipasi  peserta  didik dalam  diskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan pemikiran  Arends  (2008:  29)  bahwa model time  token salah  satu cooperative learning yang  bertujuan  agar  masing- masing anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan konstribusinya dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain. Model ini memiliki struktur pengajaran  yang  sangat  cocok  digunakan untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial, serta untuk menghindari siswa mendominasi  pembicaraan  atau  siswa diam  sama  sekali.  Selain  itu,  hakikat model  pembelajaran  kooperatif    adalah model  pembelajaran  yang  berbasis  kerja sama  dan  diskusi  dalam  kelompok.  Hal ini  sejalan  dengan  Suprijono  (2009) tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah membentuk  pribadi  yang  kuat  melalui pemrosesan kelompok yang meningkatkan  efektifitas  anggota  dalam memberikan  kontribusi  terhadap  kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.  Sehingga  mahasiswa  dapat mengembangkan keterampilan sosial melalui model kooperatif ini.
Selain itu faktor pendukung untuk memperkuat  penelitian  ini  adalah  adanya
beberapa  penelitian  terdahulu  dan  jurnal pendidikan  yang  mendukung  tentang penerapan  model  kooperatif time  token yang dipaparkan sebagai berikut. Pertama, hasil  kajian  jurnal  pendidikan Roger  T.  and  David  W.  Johnson .  ( 2012) tentang cooperative  learning diperoleh kajian  bahwa  siswa  bekerja  sama  secara kooperatif  adalah  cara  yang  ampuh  bagi siswa  untuk  belajar  dan  memiliki  efek positif  pada  iklim  kelas.  Kemampuan semua  siswa  untuk  belajar  bekerja  sama dengan  orang  lain  adalah  kunci  untuk membangun dan memelihara stabil pernikahan, keluarga, karier, dan persahabatan.  Kedua,  hasil  kajian  jurnal pendidikan  oleh  Castle,  Shari;  Arends, Richard  I  (1992)  diperoleh  kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Analisis  data  menunjukkan  (1) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  di sekolah  yang  berpartisipasi  meningkat antara tahun 1988 dan 1992; (2) instruksi selama periode ini telah bergerak ke arah yang  lebih  aktif,  Kegiatan  yang  berpusat pada  siswa;  dan  (3)  pengetahuan  dan keahlian  guru  tentang  pembelajaran kooperatif telah meningkat.
Ketiga, hasil penelitian Tri Wahyuni,  A.  Dakir,  Peduk  Rintayati (tanpa  tahun)  mengenai  penerapan time
Putri R: Penerapan Model Kooperatif Time Token Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Oral Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Kelas D Angkatan 2013 Mata Kuliah  Pendidikan IPS 23
token arends diperoleh hasil pada siklus I nilai  rata-rata  kelas  meningkat  mencapai 71,3  dengan  ketuntasan  klasikal    63%. Setelah tindakan pada siklus  II nilai  rata- rata  kelas  meningkat  menjadi    78,8 dengan ketuntasan klasikal 85%. Sehingga  dapat    disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends dapat meningkatkan pemahaman tentang globalisasi.
Berdasarkan  insprasi-  inspirasi tersebut, peneliti ingin menerapkan model kooperatif time  token dalam  matakuliah pendidikan  IPS  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  aktivitas  dan  hasil belajar mahasiswa. Aktivitas yang ditekankan  adalah  aktivitas  oral  saat diskusi,  hal  ini  mengingat  calon  guru harus  memiliki  keterampilan  sosial  dan komunikasi  yang  baik.  Selain  itu,  jika merujuk  dari  beberapa  peraturan  tentang pelaksanaan pendididikan dan pembelajaran  yakni  sesuai  PPRI  Nomor 19  Pasal  19  Tahun  2005  dinyatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  suatu pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk bepartisipasi aktif.
Peraturan berikutnya yaitu Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  49  pasal  11  tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan tinggi.  Dalam  peraturan  ini  dibahas mengenai karakteristik proses pembelajaran terdiri  atas  sifat  interaktif, holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa.  Salah satu karakteristik yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  adalah aspek kolaboratif, maksudnya pembelajaran  Kolaboratif  bahwa  capaian pembelajaran  lulusan  diraih  melalui proses pembelajaran bersama yang melibatkan interaksi antar individu pembelajar untuk menghasilkan kapitalisasi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.    Selain  itu,  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  49  pasal  19  tahun  2014  tentang standar  nasional  pendidikan  tinggi  juga menyatakan bahwa penilaian yang berorientasi  pada  proses  belajar  yang berkesinambungan  dan hasil belajar yang mencerminkan    kemampuan  mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Paparan  dari  kenyataan  dan  teori tentang pembelajaran di atas menunjukkan kesenjangan antara harapan dan  kenyataan  yang  berkenaan  dengan pembelajaran di Pendidikan Tinggi khususnya  pada  matakuliah  Pendidikan
IPS.  Kondisi  pembelajaran  tersebut  tentu saja  tidak  bisa  dibiarkan  berlangsung terus menerus. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan:
1. Mendeskripsikan  bagaimana  aktivitas oral  mahasiswa  S1  PGSD  Kelas  D Angkatan  2013  dengan Cooperative
Learning Time Token pada matakuliah Pendidikan IPS.
2. Mendeskripsikan bagaimana hasil belajar  mahasiswa  S1  PGSD  Kelas  D Angkatan  2013  dengan Cooperative
Learning Time Token pada matakuliah Pendidikan IPS.
3. Mendeskripsikan bagaimana
tanggapan mahasiswa  S1 PGSD  Kelas D  Angkatan  2013  melalui  penerapan Cooperative  Learning Time  Token pada matakuliah Pendidikan IPS.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini,  menurut  jenis  datanya adalah  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan menurut  metodenya,  jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Subyek  penelitian  ini  adalah semua  mahasiswa  S1  PGSD    kelas  D angkatan  2013.  Jumlah  mahasiswa  di kelas  C  ada  54  anak,  yakni  12  orang mahasiswa  dan  42  orang  mahasiswi. Dosen  pengampu  matakuliah  ini  adalah
tim  partner  yaitu  Bapak  Suprayitno  dan Putri  Rachmadyanti.  Data  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  tentang penerapan  model time  token untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa,  sebagai  hasil  dari  observasi/ pengamatan untuk mahasiswa wawancara,  dokumentasi  dan  catatan lapangan.
Desain  PTK  pada  penelitian  ini merujuk  pada  desain  siklus  PTK  Model Kemmis  dan  McTaggart.  Setiap  siklus terdiri dari tahap Plan ( perencanaan), Act and Observe (pelaksanaan dan pengamatan) serta Reflect ( refleksi ). Daur ulang  penelitian  tindakan  ini  dilakukan secara  terus  menerus  sampai  perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai  (kriteria  keberhasilan),  Data dalam  penelitian  ini  meliputi  data keterlaksanaan  model Time  Token untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  PGSD  Angkatan  2013  Kelas D.
Teknik  analisis  data  deskriptif diambil dari data kuantitatif dan kualitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  , sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari data observasi dan wawancara. Perhitungan  persentase  hasil  belajar dilakukan secara klasikal dengan
Putri R: Penerapan Model Kooperatif Time Token Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Oral Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Kelas D Angkatan 2013 Mata Kuliah  Pendidikan IPS 25
menghitung  rata-  rata  hasil  belajar mahasiswa pada setiap tindakan.
Hasil dari data- data kuantitatif ini kemudian  dideskripsikan.  Data  yang bersifat kualitatif dianalisis dengan menggunakan  tekhnik  deskriptif.  Data- data  dan  hasil  penelitian  yang  terkumpul direduksi,  dipilah  dan  dikualifikasikan. Data  yang  terpilah  terdiri  atas  dua kelompok data, yaitu data aktivitas belajar dan  data  hasil  belajar  mahasiswa.  Data- data  tersebut  kemudian  didekripsikan secara jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pra tindakan
Tahap  pratindakan  merupakan tahap  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti saat akan melaksanakan penelitian.
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah melakukan  observasi  dan  diskusi  dengan dosen  pengampu  matakuliah.  Observasi dilakukan  pada  23  September  2014,  dan diperoleh  hasil  diperoleh  data  bahwa perkuliahan  yang  dilakukan  oleh  Dosen pengampu matakuliah Pendidikan IPS menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab, dan diskusi. Media yang digunakan  adalah Power  Point yang disajikan  di  depan  kelas  menggunakan LCD.  Di  awal  pembelajaran,  mahasiswa mendengarkan  penjelasan  dari  dosen  lalu
dilanjutkan  tugas  diskusi.  Saat  diskusi kelompok tidak semua anggota kelompok terlibat  aktif,  hanya  7  mahasiswa  yang dominan saat diskusi berlangsung. Anggota  kelompok  yang  tidak    aktif hanya  diam  dan  lebih  memilih  bermain gadget dan  media  sosial  Di  akhir perkuliahan,  dosen  melakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa.  Tes yang  dilakukan  berbentuk  tes  tulis  dan uraian. Skor untuk masing- masing nomor dilampirkan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, data nilai tertinggi sebesar  80  dan  terendah  60,  dengan persentase  rata-  rata  sebesar  69,  16%. Hal  ini  menandakan  persentase  rata-  rata hasil belajar mahasiswa kurang maskimal. Selain  itu,  berdasarkan  diskusidengan dosen pengampu matakuliah Pendidikan IPS  didapatkan  problem  bahwa  dosen belum menemukan metode atau cara yang cocok  untuk  mengatasi  permasalahan partisipasi mahasiswa tersebut. Selama ini problem  perkuliahan  Pendidikan  IPS adalah  kurangnya  partisipasi  mahasiswa saat  diskusi  dan  hasil  belajar  kurang maksimal.

## SIKLUS I
1) Siklus I Pertemuan 1
a) Perencanaan
Hal-  hal  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  siklus  I  pertemuan  1
sebagai  berikut,  a)  menyiapkan  materi dan  bahan  perkuliahan,  b)  merancang SAP, c) menyiapkan media pembelajaran, d)  menyiapkan  LKM,  e)  menyiapkan lembar  pengamatan  aktivitas  mahasiswa saat  pelaksanaan  model  kooperatif time token ,  f)  menyiapkan  tes  akhir,  g) menyiapakan  kamera  untuk  keperluan dokumentasi
b) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Siklus I pertemuan 1 ini dilaksanakan  pada  30  September  2014. Materi  yang  disampaikan  adalah  tetang perkembangan kurikulum IPS. Kegiatan pembelajaran  pada  tahap  ini  sebagai berikut,  pada  kegiatan  awal,  dosen melakukan  presensi  dan  apresepsi  terkait pemahaman  mahasiswa  terhadap  istilah kurikulum  dan  pembelajaran.  Apersepsi dilakukan melalui curah pendapat ( brainstorming )  dengan  mahasiswa,  hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa jauh  pengetahuan  mahasiswa  tentang kurikulum. Dosen juga mengaitkan dengan  berlakunya  kurikulum  baru  yang dilaksankan  saat  ini  yaitu  kurikulum 2013. Selain itu, dosen juga mengungkapkan  tujuan  perkuliahan  yang ingin dicapai pada pertemuan ini.
Pada  kegiatan  inti,  mahasiswa dikondisikan  secara  berkelompok  dan diberikan  LKM  dengan  tugas  mengkaji hakikat kurikulum, perkembangan kurikulum  di  Indonesia  dan  Kurikulum 2013.  Mahasiswa  diberikan  waktu  untuk melaksanakan  diskusi  kelompok  selama 15  menit,  Setelah  diskusi  kelompok masing- masing selesai, dosen menentukan kelompok penyaji dan moderator  melalui  undian.  Setelah  itu mahasiswa  melaksanakan  diskusi  kelas dengan  model time  token .    Masing- masing  mahasiswa  diberikan  kupon bicara  sebanyak  2  kali  Kupon  ini digunakan  apabila  mahasiswa  bertanya, menjawab pertanyaan, memberikan tanggapan, menyimpulkan dalam kegiatan  diskusi.  Apabila  kupon  yang dipegang habis, berarti hak- hak berbicara seperti  diatas  juga  habis,  giliraan  teman yang lain. Kelompok penyaji mempresentasikan  hasil  diskusi  dan kelompok  audiens  menanggapi  atau memberikan pertanyaan kepada kelompok  penyaji  dengan  menggunakan kupon bicara. Moderator bertugas mengatur jalannya diskusi dan penggunaan  kupon  bicara.  Di  akhir kegiatan inti, dosen memberikan penguatan konsep dan tanggapan terhadap diskusi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.
Putri R: Penerapan Model Kooperatif Time Token Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Oral Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Kelas D Angkatan 2013 Mata Kuliah  Pendidikan IPS 27
Setelah itu dosen dan mahasiswa menyimpulkan pembelajaran. Pada kegiatan  akhir,  dosen  melakukan  refleksi dan  pelaksanaan  tes  akhir.  Berikut disajikan  suasana  kelas  saat  diskusi dengan time token.
Berdasarkan  data  aktivitas  oral yang  diperoleh  pada  pertemuan  1  ini meningkat  dari  studi  pendahuluan  (pra tindakan).  Jumlah  mahasiswa  yang  aktif sebanyak  17  orang    sehingga  persentase mahasiswa  yang  aktif  sebesar  31,  48%. Jumlah  mahasiswa  yang  pasif  sebanyak 37  orang  ,  sehingga  pada  pertemuan  ini aktivitas  oral  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian.  Peneliti  juga mengumpulkan data hasil belajar mahasiswa  dengan  mengadakan  tes  tulis. Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  mahasiwa diperoleh data nilai tertinggi yaitu 90 dan terendah 60, dengan jumlah rata- rata  79, 53%. Skor aktivitas oral  dan hasil belajar masing- masing mahasiswa pada pertemuan ini terlampir. Berikut disajikan diagram yang menunjukkan hasil aktivitas oral  mahasiswa  pada  siklus  I  pertemuan 1.
c) Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan dapat diketahui bebagai permasalahan  pada  siklus  I  pertemuan  1, yaitu:  (1)  terdapat  37  mahasiswa  yang
kurang  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi dan  hasil  tes  menunjukkan  rata-  rata sebesar  79,  53%  sehingga  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan oleh peneliti (2) diskusi kurang memperhatikan efisiensi waktu, (3) Moderator  diskusi  kurang  cakap  dalam mengatur jalannya diskusi

## Siklus II
a) Perencanaan
Berdasarkan  masalah  dan  refleksi yang  ada  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil bahwa  waktu  untuk  diskusi  masih  belum efisien dan indikator keberhasilan aktivitas  mahasiswa  belum  tercapai. Sehingga peneliti merubah sistem penugasan  pada  mahasiswa  dengan  cara pada  pertemuan  sebelumnya  mahasiswa telah  diminta  untuk  mempersiapkan materi  diskusi  kelas,  agar  nanti  tidak perlu  lagi  ada  diksusi  kelompok  namun langsung  pada  diskusi  kelas  sehingga waktu untuk melaksankan diskusi menjadi  lebih  banyak.  Materi  untuk  pada siklus II adalah tentang dimensi ketrampilan  dalam  IPS.  Hal-  hal  yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan  siklus II  sebagai  berikut,  a)  menyiapkan  materi dan  bahan  perkuliahan,  b)  merancang SAP , c) menyiapkan media pembelajaran,  d)  menyiapkan  LKM,  e)
menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas mahasiswa saat pelaksanaan model kooperatif time token ,  f)  menyiapkan  tes akhir,  g)  menyiapakan  kamera  untuk keperluan dokumentasi.
b) Tindakan dan Obsrvasi
hasil observasi aktivitas oral
mahasiswa diperoleh hasil bahwa
aktivitas  mahasiswa  kelas  D  2013  pada siklus II ini meningkat dari pertemuan ke- 2 siklus I. Berikut disajikan diagram yang menunjukkan  aktivitas  oral  mahasiswa saat siklus II.
Gambar 1. Tabel Aktivitas Oral
Berdasarkan  data  hasil  belajar  mahasiwa diperoleh  data  sebagai  berikut,  nilai tertinggi yaitu 95 dan terendah 75, dengan persentase  rata-  rata    82,  96%  .  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar mahasiswa dari siklus I pertemuan ke-2 yang  hanya  sebesar  81,48%, sehingga  dari  siklus  I  pertemuan  ke-2  ke siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar 1,48%.
c) Refleksi
Antara siklus I dan siklus II terdapat perbedaan  perlakuan  yang  dilakukan
peneliti  yaitu  dari  segi  pemberian  tugas mempersiapkan  materi  diskusi,  sehingga mahasiswa  sebelumnya  telah  diberikan tugas untuk mempersiapkan materi diskusi kelas,  sehingga pada kegiatan ini, mahasiswa telah siap untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya. Selama
diskusi berlangsung,  aktivitas  mahaiswa  semakin baik  dengan  banyaknya  mahasiwa  yang aktif.  Diskusi  juga  dapat  diakhiri  dengan waktu yang sesuai,artinya tidak over time seperti pada pertemuan- perteman
Aktivitas Oral;
Mempresentasikan hasil diskusi; 6
Aktivitas Oral; Bertanya;
7 Aktivitas Oral; Menjawab pertanyaan; 13 Aktivitas Oral; menanggapi jawaban ; 11 Aktivitas Oral; memberikan saran dan solusi; 6

## Aktivitas Oral
Mempresentasikan hasil diskusi
Bertanya
Menjawab pertanyaan menanggapi jawaban memberikan saran dan solusi
20 40 60 80 100 Aktivitas
Hasil Belajar
sebelumnya.    Hasil  tes  pada  siklus  II  ini menunjukkan  hasil  yang  baik,  sehingga peneliti berkesimpulan untuk tidak melanjutkan  penelitian  pada  pertemuan selanjutnya  karena  indikator  keberhasilan telah tercapai.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar  Mahasiswa  kelas  D  Angkatan 2013 pada Matakuliah Pendidikan IPS
Pembelajaran pada siklus II merupakan tndak lanjut dari siklus I yang belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  direncanakan  oleh  peneliti.  Berikut merupakan  tabel  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  D angkatan 2013.
Tabel 1.  Rekapitulasi Aktivitas dan Hasil Belajar
Aspek yang dinilai Tindakan Pra tindakan Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert 1 Aktivitas Oral 12, 96% 31,48% 50% 64, 81% Hasil belajar 69, 16% 79, 53% 81, 48% 82, 96%
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  setiap pertemuan.  Aktivitas  belajar  mahaiswa dari pra tindakan ke siklus  I pertemuan 1 mengalami peningkatan sebesar 18, 52% , dari siklus  I pertemuan 1 ke pertemuan 2 juga  mengalami  peningkatan  sebesar  18, 52%,  selanjutnya  dari  pertemuan  2  ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 14,  81%.  Untuk  hasil  belajar  mahasiswa, dari  pra  tindakan  yang  hanya  5  orang mahasiswa yang dapat menjawab pertanyaan,  pada  siklus  I  pertemuan  1
terjadi peningkatan yang cukup signifikan yaitu menjadi 79, 53% . Selanjutnya pada pertemuan  ke-2  ,  hasil  belajar  juga mengalami  peningkatan  sebesar  1,  95% menjadi 81, 48%. Sehingga pada pertemuan  2  ini,  hasil  belajar  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan peneliti, yaitu rata- rata klsikal minimal 80%.  Pada siklus II hasil belajar mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan sebesar  1,48%  menjadi  82,  96%.    Untuk memperjelas  adanya  peningkatan  pada tiap  tindakan,  berikut  disajikan  diagram hasil penelitian.
Gambar 2 Diagram peningkatan aktivitas dan hasil belajar
0 10 20 30 40 50 60 Siklus I pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2 Siklus II Belum Tuntas Tuntas Selain indikator keberhasilan secara  klasikal,  peneliti  juga  menetapkan indikator keberhasilan hasil belajar secara individual  yaitu  hasil  belajar  individual dikatakan tuntas jika 75% dari mahasiswa
memiliki  nilai  minimal  80.  Berikut  ini disajikan  diagram  yang  menggambarkan ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara individual dari siklus I sampai siklus II.

## Gambar 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  tabel  4.7  dapat  diketahui bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  tuntas belajar  pada  siklus  I  pertemuan  1 sebanyak 34 orang (62, 96%), pada siklus I  pertemuan  2  sebanyak  44  orang  (81, 48%),  dan  pada  siklus  II  sebanyak  52 orang  (96,  29%).  Hal  ini  menandakan adanya  peningkatan  hasil  belajar,  baik secara klasikal maupun individual. Ketuntasan belajar individual telah memenuhi  indikator  keberhasilan  saat siklus  I  pertemuan  2,  karena  memiliki persentase diatas 75%.
Berdasarkan  paparan  data  di  atas maka dapat disimpulkan penerapan model kooperatif time token dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar mahasiswa  pada  matakuliah  Pendidikan IPS.  Aktivitas  yang  ditingkatkan  adalah aktivitas oral ( oral activities) saat diskusi yaitu  aspek  mempresentasikan  hasil diskusi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan, menanggapi  jawaban,  dan  memberikan solusi  pemecahaan.  Selain  aktivitas, peningkatan  juga  ditunjukkan  dari  hasil belajar  mahasiswa  pada  tiap  pertemuan, mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II. Namun,  setelah  peneliti  menerapkan model kooperatif time token ini, terdapat kekurangan  yaitu  model  ini  memerlukan waktu yang lama karena banyak mahasiswa yang ingin berpartispiasi aktif.
Putri R: Penerapan Model Kooperatif Time Token Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Oral Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Kelas D Angkatan 2013 Mata Kuliah  Pendidikan IPS 31
Untuk  meminimalisir  kekurangan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara pemberian  tugas  diskusi  dapat  dilakukan pada pertemuan sebelumnya, dan moderator  juga  diharapkan  adalah  orang yang  benar-  benar  cakap  mengatur jalannya diskusi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Penerapan  model  kooperatif time token dapat  meningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  mahasiswa  kelas  D  2013. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase hasilobservasi aktivitas oral dan persentase rata- rata hasil belajar mahasiswa    mulai  dari  siklus  I  sampai dengann  siklus  II  yang  terus  meningkat pada  setia  pertemuan.  Namun,  setelah peneliti  menerapkan  model  kooperatif time token ini, terdapat kekurangan yaitu model  ini  memerlukan  waktu  yang  lama karena  banyak  mahasiswa  yang  ingin berpartispiasi aktif. Untuk
meminimalisir  kekurangan  tersebut  dapat dilakukan  dengan  cara  pemberian  tugas diskusi  dapat  dilakukan  pada  pertemuan sebelumnya, dan moderator juga diharapkan  adalah  orang  yang  benar- benar cakap mengatur jalannya diskusi.

## Saran
Adapun  saran  yang  diberikan yaitu  dapat  dijadikan  masukan  bagi peneliti  selanjutnya  yang  ingin  meneliti pengaruh  penerapan  model  kooperatif time  token terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  mahasiswa,  bisa  juga  dipadukan dengan  variabel-  variable  yang  lain seperti media dan bahan ajar.  Diharapkan adanya  penelitian-  penelitian  lebih  lanjut dapat  dijadikan  referensi  dan  inspirasi para  peneliti  lain  untuk  mengembangkan penelitian,  khususnya  pada  bidang  kajian IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arends,  Richard.  2008. Belajar  Untuk  Mengajar  Learning  To  Teach. Jakarta:  Salemba Humanika.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Peneitian Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. A.M. Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali
Darlia,  Tatik.  2010. Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN Bitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyana A.Z. 2010. Rahasia Menjadi Guru Hebat . Jakarta: Grasindo
Rahayu,  Sri  Wening.  2012. Pentingnya  Variasi  Mengajar  Dosen  dalam  Upaya Meningkatan  Motivasi  Mahasiswa  di  Lingkungan  Sekolah  Teologia. Jurnal Teknologi dan Pelayanan. Bidang Studi Pendidikan Kristen. Malang: Sekolah Tinggi Alkitab Nusantara (STAN)
Roger T. and David W. Johnson . 2012 . Cooperative Learning, Two heads learn better than one. One of the articles in Transforming Education (IC#18) Winter  1988,  Page  34. as  faculty  at  the  College  of  Education,  University  of Minnesota
Saukah,  Ali  dkk.  2010. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  Edisi  Kelima. Malang: Universitas Negeri Malang.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor- faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-  dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suhanadji dan Waspodo. 2003. Pendidikan IPS. Surabaya: Insan Cendekia.