## Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Menggunakan Lembar Kerja Berstruktur Di SMP Negeri 1 Pallangga Gowa
Irfan Syahrul 1) , Muh. Tawil 2) , Bunga Dara Amien 3)
Jurusan Fisika Universitas muhammadiyah Makassar 1)
Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar 2),3)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Pallangga  yang  berjumlah  37 peserta  didik  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  19  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yang  masing-masing  terdiri  dari  empat  kegiatan:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diambil  dari  data  hasil  belajar  fisika  setiap  akhir  tes siklus  I  dan  II,  data  tentang  aktivitas  belajar  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan  II  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  peserta  didik  dan  data  respon  peserta  didik  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Data  hasil  belajar  fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar pada siklus I adalah 23 orang (62%) dan pada siklus II meningkat menjadi 28 orang (76%).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  Berstruktur  dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik Kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Fisika, Lembar Kerja Berstruktur

## ABSTRACT
This research is a classroom action  research  (classroom action  research) that aims to  improve  student learning outcomes physics class VII1 SMP Negeri 1 Pallangga totaling 37 students consisting of 18 men and  19  women.  This  study  was  conducted  in  two  cycles  each  consisting  of  four  activities:  planning, action,  observation  and  reflection.  Collecting  data  in  this  study  were  drawn  from  physics  learning outcomes data  each end of the test  cycle I and II, data  on learning  activities at  each meeting in cycle I and  II  performed  using  the  observation  sheet  learners  and  learner  response  data  is  done  by  using  a questionnaire.  Physics  learning  outcomes  data  indicate  that  the  number  of  students  who  have  mastery learning  in  the first  cycle  were 23 people  (62%) and the second cycle increased to  28 people  (76%). It shows that using Worksheet Structured learning can improve learning outcomes physics class students of SMP Negeri 1 Pallangga VII1 Gowa.
Keywords: Physics Learning Outcomes, Structured Worksheet

## I. PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  dan  modernisasi sekarang  ini,  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  menuntut  sistem pembelajaran  dan  pengajaran  yang  dapat mengarahkan  peserta  didik  memperoleh kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi- potensi  yang  terdapat  dalam  dirinya  secara
optimal. Peserta didik membutuhkan pemikiran yang kritis, sistematis, logis, kreatif dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif untuk  dapat  memperoleh,  memilih  dan mengelola  informasi  untuk  bertahan  pada keadaan  yang  selalu  berubah  dan  kompetitif. Cara berfikir seperti ini dapat di kembangkan melalui  belajar  fisika  karena  fisika  memiliki
struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antar  konsepnya,  sehingga  memungkinkan peserta didik terampil berfikir rasional.
Kenyataan  yang  terjadi  dibeberapa sekolah, untuk mata pelajaran fisika keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang.  Guru  mata  pelajaran  fisika lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta didik sehingga pengajaran berpusat pada guru dan hasilnya peserta didik cenderung pasif.
Data  yang  diperoleh  peneliti  dari  guru bidang  studi  fisika  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1 Pallangga  menyatakan  bahwa  peserta  didik yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal pada  tahun  ajaran  2011-2012  hanya  60%, masih belum mencapai standar yang diharapkan  sebesar  70%.    Hal  ini  disebabkan karena  daya tarik peserta didik terhadap mata pelajaran fisika masih sangat kurang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pallangga  terungkap  bahwa  kurangnya  daya tarik  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran fisika  disebabkan  metode  mengajar  yang digunakan  guru  monoton.  Selain  itu,  buku pelajaran yang disediakan oleh sekolah masih sangat minim. Sekalipun ada beberapa peserta didik  yang  memiliki  buku  pelajaran  ternyata ia tidak begitu tertarik mencari informasi dari buku  pelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan  karena pada  buku  pelajaran  materi  dibahas  begitu luas,  tidak  langsung  menuliskan  esensi  dari materi tersebut. Akibatnya, hasil belajar fisika
peserta  didik  tidak  mencapai  standar  KKM yang ditentukan sekolah.
Dalam  rangka  meningkatkan    hasil belajar  fisika  peserta  didik,  guru  perlu merancang dan
mengembangkan pembelajaran yang memfokuskan pada interaksi  peserta  didik.  Peserta  didik  perlu diberi  kesempatan  lebih  luas  untuk  menggali kemampuannya  dalam  belajar  fisika.  Salah satu  usaha  untuk  membantu  guru  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  adalah  dengan  memberikan  alternatif metode  belajar,  media  belajar  dan  strategi belajar.  Dari  sekian  alternatif  belajar,  maka dipilih  media  pembelajaran  Lembar  Kerja Berstruktur  (LKB)  dalam  upaya  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Dengan menggunakan  LKB  penerimaan  peserta  didik terhadap  pelajaran  fisika  diharapkan  akan lebih  berkesan  secara  mendalam  sehingga membentuk  pemahaman  dengan  baik.  Juga peserta  didik  dapat  memahami  setiap  materi yang dibahas saat pelajaran sedang berlangsung.  Dengan  menggunakan  LKB menunjang interaksi belajar mengajar di kelas karena  pada  LKB  memuat  materi  pelajaran, contoh  soal,  dan  latihan  soal  sekaligus. Sehingga memberi keuntungan bahwa dengan menggunakan LKB hasil belajar fisika peserta didik akan lebih meningkat.
Dalam  proses  pembelajaran  fisika,  LKS bertujuan  untuk  menemukan  konsep  atau prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip. LKS merupakan  stimulus  atau  bimbingan  guru dalam  pembelajaran  yang  akan  disajikan
secara  tertulis  sehingga  dalam  penulisannya perlu  memperhatikan  kriteria  media  grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian peserta didik.
Pendapat Pujawan (2010)  menyebutkan mengenai pembagian LKS menjadi dua, yaitu sebagai berikut:
1) LKS  tak  berstruktur  adalah  lembaran sarana untuk menunjang materi pembelajaran  sebagai  sumber  kegiatan belajar  siswa  yang  dipakai  guru  untuk menyampaikan  pembelajaran.  Lembar kerja ini dapat dipakai untuk mempercepat proses pengajaran,
memberi dorongan belajar tiap individu atau  melengkapi materi pelajaran buku paket  dan  dapat  berisi  peunjuk  tertulis atau digunakan dengan pengarahan. 2) LKS  berstruktur  adalah  lembar  kerja yang  dirancang  untuk  membimbing siswa  dalam  suatu  program  kerja pelajaran  dengan  sedikit  bantuan  guru untuk  mencapai  sasaran  yang  dituju dalam  pembelajaran  tersebut.  LKS terstruktur  dilengkapi  dengan  petunjuk dan  pengarahan  tetapi  tidak  dapat menggantikan  peranan  guru.  Artinya, secara keseluruhan guru masih memegang  peranan  dalam  pelaksanaan dan  perencaan  mengajar  yang  sudah dipersiapkan
sebelumnya yaitu menyangkut  kegiatan  utama  seperti
memberi rangsangan, bimbingan, pengarahan serta dorongan.
Sedangkan kegunaan lembar kerja berstruktur  dalam  pengajaran  fisika  antara lain: 1) merupakan alternatif guru untuk mengarahkan pengajaran atau pengenalan.  Suatu  keinginan  tertentu
(konsep,  prinsip,  dan  skill)  sebagai variasi kegiatan belajar mengajar, 2) mempercepat  proses  pengajaran  dan menghemat  waktu  pengajaran  suatu pokok bahasan, sebab telah dipersiapkan sebelumnya, 3) dapat mempermudah penyelesaian tugas  perorangan,  kelompok,  atau klasikal  karena  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas itu dengan kecepatannya, dan
4) dapat  membangkitkan  minat  peserta didik,  jika  lembar  kerja  terstruktur dituntun  secara  menarik,  sistematik, dan bergambar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas sebagai bahan pemikiran yang melatarbelakangi sehingga peneliti
mengangkat  permasalahan  ini  dengan  judul “Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Fisika melalui  Pembelajaran  Menggunakan  Lembar Kerja  Berstruktur  Pada  Peserta  Didik  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Pallanggga”.  Dengan rumusan  masalah,  yaitu  Apakah  dengan penggunaan  lembar  kerja  berstruktur  dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  yang  berbasis  kelas (Classroom Action Research) yang bersifat deskriptif dan bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar fisika  melalui  pembelajaran  menggunakan Lembar  Kerja  Berstruktur  (LKB)  pada  siswa Kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Pallangga Kabupaten Gowa
Pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua variabel, yaitu:
1) Variabel  tindakan  adalah  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  berstruktur. Pembelajaran Menggunakan  Lembar kerja berstruktur adalah  suatu  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  kerja  yang memuat materi pelajaran, contoh soal, dan latihan soal dan dirancang untuk membimbing peserta didik untuk
mencapai  sasaran  yang  dituju  dalam pembelajaran.
2) Variabel  masalah  adalah  hasil  belajar fisika.  Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  tes  hasil  belajar  dalam  ranah kognitif pada akhir setiap siklus penelitian yang mencakup pengetahuan (C 1 ), pemahaman  (C 2 ),  aplikasi  (C 3 ),  analisis (C 4 ), sintesis (C 5 ) dan evaluasi (C 6 ).
Subyek  penelitian  ini  adalah  Peserta didik  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Pallangga Kabupaten Gowa dengan jumlah peserta didik 37 orang. Yang terdiri dari 18 laki-laki dan 19 perempuan.
a. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara bersiklus, yaitu siklus yang satu dengan yang lainnya  yang  merupakan  rangkaian  yang saling berkaitan. Untuk memecahkan permasalahan  maka  dilakukan  dilakukan perencanaan tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut, dan dilanjutkan pelaksanaan tindakan dan observasi pelaksanaan,  direfleksi  untuk  mengetahui hasil pelaksanaan tindakan.
1) Siklus I
Pelaksanaan  siklus    I    dilaksanakan    dalam empat  kali pertemuan  yang terdiri dari 3 kali pertemuan proses belajar mengajar dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  siklus.  Siklus  ini  dibagi atas  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. a) Tahap perencanaan
1) Melakukan  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  fisika  di  kelas  VII 1 pada tanggal  18  September  2012  untuk membahas masalah yang akan diselesaikan dengan pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  berstrutur. Adapun  hasil  yang  diperoleh  yaitu, sebagian  besar  peserta  didik  tidak memiliki  buku  paket,  dan    minat peserta didik untuk belajar fisika masih sangat  rendah  sehingga  hasil  belajar fisika sebagian besar peserta didik tidak mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah.
2) Menelaah kurikulum fisika kelas VII SMP Negeri 1 Pallangga.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 90
3) Mempelajari materi pembelajaran yang akan  diajarkan  pada  siklus  I.  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  adalah pengukuran, besaran pokok dan besaran turunan, serta konversi satuan. 4) Membuat  perangkat    pembelajaran dengan  terlebih  dahulu  berkonsultasi dengan  dosen  pembimbing,  dosen validator,  dan  guru  mata  pelajaran fisika yang meliputi:
a) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP).  Selengkapnya  terdapat  pada lampiran A
b) Lembar  Kerja  Berstruktur  (LKB). Selengkapnya terdapat pada lampiran B c) Kisi-kisi instrumen soal. Selengkapnya terdapat pada lampiran C d) Alat  evaluasi  hasil  belajar  berupa tes  siklus.  Selengkapnya  terdapat pada lampiran D
e) Lembar  observasi  aktivitas  guru. Selengkapnya terdapat pada lampiran H f) Lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.  Selengkapnya  terdapat  pada
lampiran I
g) Angket respon peserta didik. Selengkapnya terdapat pada lampiran J b) Tahap tindakan.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini berlangsung  3  kali  pertemuan,  dengan  lama waktu setiap pertemuan (tatap muka) adalah 2 x  40  menit.  Peneliti  bertindak  sebagai  orang
yang memberikan tindakan yang diamati oleh guru mata pelajaran fisika sedangkan mahasiswa  lain  bertindak  sebagai  observer yang  mengamati  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Peneliti  membentuk  8  kelompok  kecil beranggotakan  4  sampai  5  orang  siswa  agar memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati  dan  membimbing  siswa.  Secara umum  tahap-tahap  pelaksanaan  tindakan meliputi:
c) Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap ini diadakan proses observasi dan  pencatatan  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  yaitu  dengan  mengisi lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Pengamatan  aktivitas  peneliti  dalam  proses pembelajaran, menggunakan lembar observasi aktivitas  guru  yang  diisi  oleh  observer  (guru mata pelajaran fisika). Sedangkan pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran, menggunakan lembar observasi yang diisi oleh observer (rekan mahasiswa).
Pada akhir siklus I dilakukanlah evaluasi dengan  memberikan  ulangan  harian  (tes siklus  I)  yang  terdiri  dari  25  nomor  soal pilihan  ganda  untuk  mengukur  sejauh  mana penguasaan peserta didik tentang materi yang telah diajarkan.
d) Tahap refleksi
Pada  akhir  siklus  I  diadakan  refleksi terhadap  hasil-hasil  yang  diperoleh,  baik  dari hasil  belajar  maupun  catatan  observer  dari lembar observasi  yang diambil selama proses belajar  mengajar  berlangsung.  Kekurangan-
kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I diperbaiki pada siklus berikutnya.
2) Siklus II
Pelaksanaan  Siklus    II    dilaksanakan dalam empat  kali pertemuan  yang terdiri dari 3 kali pertemuan proses belajar mengajar dan 1  kali  pertemuan  untuk  tes  siklus.  Siklus  ini dibagi  atas  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  tindakan,  tahap  observasi  dan  tahap refleksi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  II  relatif  sama  dengan  pelaksanaan tindakan  siklus I. Siklus II dilakukan sebagai kelanjutan dari penyempurnaan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.
Pada  tahap  analisis  dan  refleksi,  data yang  telah  diperoleh  sebagai  hasil  observasi dan  evaluasi  pada  siklus  II,  selanjutnya dianalisis dan dikaji sebagaimana pada  siklus II,  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan ataupun  kegagalan  pencapaian  tujuan  akhir dari  pelaksanaan  penelitian  dan  diperoleh hasil  bahwa  telah  mencapai  indikator  yang telah ditentukan.
b. Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa. Data  yang  diperoleh  dari  suatu  sumber  data berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang diperoleh melalui:
1) Tes hasil belajar fisika tiap akhir siklus
2) Lembar observasi, dan
3) Lembar respon/tanggapan siswa.
Adapun  cara  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Data tentang hasil belajar siswa sambil dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar fisika  pada  setiap  siklus.  Bentuk  tes yang  digunakan  adalah  multiple  choise (pilihan  ganda)  sejumlah  25  nomor pada siklus I dan 25 nomor pada siklus II  yang  disesuaikan  dengan  indikator yang ada dan disertai 4 pilihan jawaban dengan  penskoran  1  untuk  jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.
2) Data  tentang  kondisi  pembelajaran selama tindakan penelitian
menggunakan  hasil  observasi  selama proses pembelajaran berlangsung.
3) Data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap pendekatan pembelajaran yang digunakan  dengan  memberikan  angket pada akhir siklus II.
c. Teknik Analis Data
1) Pengolahan  data  penelitian  dilakukan setelah  terkumpul  data.  Data  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  1  Pallangga  dianalisis secara  kuantitaif  dengan  menggunakan statistik deskriptif. Yaitu: nilai rata-rata dan  persentase  ketuntasan  belajar. Selain  itu  akan  ditentukan  pula  standar deviasi  tabel  frekuensi  dan  nilai minimum  dan  maksimum  yang  peserta didik  peroleh  pada  setiap  akhir  siklus.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 92
Selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran G.
2) Pedoman  pengkategorian  hasil  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pengkategorian  menurut Arikunto (2005) sebagai berikut:
a) Nilai 80 – 100 dikategorikan  sangat tinggi
b) Nilai 66 – 79 dikategorikan tinggi
c) Nilai 56 – 65 dikategorikan sedang
d) Nilai 40 – 55 dikategorikan rendah
e) Nilai    ≤  39  dikategorikan  sangat
rendah
Sedangkan untuk menentukan ketuntasan belajar siswa dengan melihat Tabel 1 Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan di sekolah.
Tabel 1. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Minimal 0 – 63 Tidak Tuntas 64 – 100 Tuntas
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian ini  adalah  apabila  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  dari  siklus pertama  ke  siklus  berikutnya.  Perlakuan dianggap  berhasil  bila  70%    peserta  didik mencapai  nilai  minimal  64  dari  hasil  tes belajar yang dicapai.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Siklus I

## 1) Hasil analisis kuantitatif
Tabel  2. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika peserta didik pada siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 37 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 62,16 Standar deviasi 18,37 Nilai tertinggi 96 Nilai terendah 20 Rentang nilai 76 Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase nilai hasil belajar fisika peserta didik pada siklus I
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 39 Sangat rendah 5 13,51 40 – 55 Rendah 5 13,51 56 – 65 Sedang 10 27,03 66 – 79 Tinggi 10 27,03 80 -100 Sangat tinggi 7 18,92 Jumlah 37 100,00 Tabel 4. Distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik pada siklus I Daya Serap Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 63 Tidak tuntas 14 38 64 – 100 Tuntas 23 62 Jumlah 37 100
2) Hasil analisis kualitatif Tabel 5. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I No Aspek yang diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III IV 1 Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran 37 36 37 Si kl u s I 36,67 99,10
2 Peserta didik yang mengumpulkan tugas PR yang diberikan 35 21 32 29,33 79,28 3 Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 26 30 33 29,67 80,18 4 Peserta didik yang tekun membaca materi pada LKB 25 32 30 29,00 78,39 5 Peserta didik yang aktif melakukan kerjasama mengerjakan latihan soal pada LKB 25 32 30 29,00 78,39 6 Peserta didik yang mengacungkan tangan untuk menanggapi jawaban latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya secara lisan atau di papan tulis 12 10 14 12,00 32,43 7 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran 5 6 4 5,00 13,51 8 Peserta didik yang tidak tertib (melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main- main, , ribut, mengganggu teman) selama kegiatan pembelajaran. 11 7 4 7,33 19,82
Berdasarkan  Tabel  5  Hasil  observasi aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran  siklus  I  diperoleh  bahwa  pada siklus  I    dari  37  peserta  didik,  persentase peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran sebanyak 99,10%, peserta didik yang  mengumpulkan  tugas  PR  sebanyak 79,28%,  peserta  didik  yang  memperhatikan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  sebanyak 80,18%,    peserta  didik  yang  tekun  membaca materi  pada  LKB  sebanyak  78,39%,  peserta didik  yang  aktif  melakukan  kerjasama mengerjakan latihan soal pada LKB sebanyak 78,39%,  peserta  didik  yang  mengacungkan tangan  untuk  menanggapi  jawaban  latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya  secara  lisan  atau  di  papan  tulis sebanyak 32,43%, peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi
pelajaran sebanyak 13,51%, dan peserta didik yang tidak tertib selama kegiatan pembelajaran  sebanyak  19,82%.  Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa keaktifan peserta didik  pada  siklus  I  cukup  baik,  akan  tetapi keaktifan peserta didik masih harus ditingkatkan guna menghasilkan proses pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta didik  sehingga  materi  yang  diajarkan  dapat diserap lebih baik.
3) Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus berupa tes hasil belajar  yang terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda. Keberhasilan peserta didik dilihat pada perolehan nilai yang mencapai  KKM  mata  pelajaran  fisika.  KKM mata  pelajaran  fisika  adalah  64.  Setelah dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 94
didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM berjumlah  23  orang  peserta  didik  dengan persentase  62%.  Persentase  tersebut  belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus dicapai  yakni  70%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  KKM.  Hal  tersebut terjadi  karena  dalam  pelaksanaan  tindakan terdapat beberapa kekurangan. Adapun
kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Masih  ada  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  lain  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pelajaran  sehingga  peserta  didik tidak  mampu  menyerap  materi  yang disampaikan dengan baik.
2. Masih banyak peserta didik yang kemampuannya dalam berhitung rendah.
3. Yang  menjawab  latihan  soal  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pintar sehingga  kesempatan  bagi  peserta  didik yang lain masih sangat kurang.
4. Masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang perhatian untuk menyetor tugas pekerjaan rumah  dengan  berbagai  alasan  yang mereka berikan.
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
1. Membagikan LKB sebanyak dua buah ke masing-masing kelompok.
2. Memperhatikan  peserta  didik  yang  masih melakukan  aktivitas  lain  saat  materi pembelajaran  dijelaskan  dan  memberikan teguran  keras  bagi  peserta  didik  yang kurang disiplin.
2. Memperbanyak  contoh  soal,  agar  peserta didik terlatih dalam berhitung 3. Untuk peserta didik yang hasil belajarnya rendah dan mengalami kesulitan menyelesaikan soal-soal, diberikan bimbingan  khusus  di  kelas  dan  diberi kesempatan  untuk  mengerjakan  soal latihan di papan tulis.
4. Memberikan  sanksi  bagi  peserta  didik yang tidak mengumpulkan tugas.

## b. Siklus II
1) Hasil analisis kuantitatif
Data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik siklus  II  diperoleh  dari  pemberian  tes  hasil belajar  fisika  setelah  menyelesaikan  materi alat ukur. Adapun deskriptif nilai hasil belajar fisika peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika peserta didik pada siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 37 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 69,94 Standar deviasi 14,70 Nilai tertinggi 96 Nilai terendah 32 Rentang nilai 64
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  II  adalah 69,94 dari nilai  ideal yang dapat dicapai oleh peserta  didik  yaitu  100.  Nilai  tertinggi  yang dicapai oleh peserta didik adalah 96 dan  nilai terendah 32 dengan standar deviasi 14,70.
Apabila  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori sesuai dengan pengkategorian
menurut  Arikunto,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  dan  persentase  nilai  hasil  belajar fisika peserta didik pada siklus II sebagaimana  yang  terlihat  pada  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Distribusi frekuensi dan persentase nilai hasil belajar fisika pada siklus II Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 39 Sangat rendah 1 2,70 40 – 55 Rendah 6 16,22 56 – 65 Sedang 3 8,11 66 – 79 Tinggi 17 45,94 80 -100 Sangat tinggi 10 27,03 Jumlah 37 100,00
Dari  Tabel  7  menunjukkan  bahwa persentase  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  yang  sangat  rendah  sebesar  2,70%, pada  kategori  rendah  sebesar  16,22%,  pada kategori sedang sebesar 8,11%, pada kategori tinggi  sebesar  45,94%  dan  pada  kategori sangat tinggi sebesar 27,03%.
Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta didik dapat dilihat berdasarkan pengkategorian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  daya  serap  peserta  didik  yang ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  1  Pallangga Kabupaten  Gowa  yaitu  64.  Maka  diperoleh distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar Fisika pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 8. Distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan   belajar fisika pada siklus II Daya Serap Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 63 Tidak tuntas 9 24 64 – 100 Tuntas 28 76 Jumlah 37 100
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  bahwa dari  37  orang  peserta  didik  kelas  VII 1 SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa, setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  II  ternyata sebanyak  9  orang  (24,32%)  peserta  didik masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan  28
orang  (75,68%)  peserta  didik  yang  masuk kategori tuntas.
2) Hasil analisis kualitatif
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus II,  dapat  dilihat  pada  Tabel  9  hasil  observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan.
Tabel 9. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II No Aspek yang diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III IV 1 Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran 37 37 37 S ik lu s II 37,00 100,00 2 Peserta didik yang mengumpulkan tugas PR yang diberikan 37 37 37 37,00 100,00
3 Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 30 32 35 32,33 87,39 4 Peserta didik yang tekun membaca materi pada LKB 37 35 37 36,33 98,19 5 Peserta didik yang aktif melakukan kerjasama mengerjakan  latihan  soal  pada LKB 37 37 37 37,00 100,00 6 Peserta didik yang mengacungkan tangan untuk menanggapi jawaban latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya  secara  lisan  atau  di papan tulis 9 23 15 19,00 51,35 7 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran 4 2 3 3,00 8,11 8 Peserta didik yang tidak tertib (melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main- main, ribut, mengganggu teman) selama kegiatan pembelajaran. 7 5 2 4,67 12,61
Berdasarkan  Tabel  9  Hasil  observasi aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran  siklus  II  diperoleh  bahwa  pada siklus  II    dari  37  peserta  didik,  persentase peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran  sebesar  100%,  peserta  didik yang  mengumpulkan  tugas  PR  sebanyak 100%,  peserta  didik  yang  memperhatikan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  sebanyak 87,39%,    peserta  didik  yang  tekun  membaca materi  pada  LKB  sebanyak  98,19%,  peserta didik  yang  aktif  melakukan  kerjasama mengerjakan latihan soal pada LKB sebanyak 100%,  peserta  didik  yang  mengacungkan tangan  untuk  menanggapi  jawaban  latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya  secara  lisan  atau  di  papan  tulis sebanyak 51,35%, peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran  sebanyak  8,11%,  dan  peserta  didik yang tidak tertib selama kegiatan
pembelajaran  sebanyak  12,61%.  Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa keaktifan peserta didik  pada  siklus  II  sudah  jauh  lebih  baik dibandingkan  aktivitas  peserta  didik  pada siklus I.
3) Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai, maka diakhir pertemuan dilakukan tes siklus  II dengan memberikan tes  hasil belajar untuk  melihat  hasil  belajar  fisika  peserta didik.  Hasil  yang  dipeoleh  ternyata  peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  28  orang  (76%)  dari  37  orang peserta  didik.  Hasil  tersebut  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  sehingga  pelaksanaan tindakan hanya sampai pada siklus II.
c. Hasil  Tanggapan  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran Menggunakan LKB
Dari  hasil  angket  yang  dibagikan, secara  umum  peserta  didik  merasa  senang belajar  fisika  dengan  menggunakan  Lembar
Kerja Berstruktur (LKB). Mereka berpendapat bahwa belajar dengan menngunakan  LKB,  memudahkan  mereka untuk paham dan mengerti terhadap pelajaran yang  diterima.  Belajar  dengan  menggunakan LKB  membuat  materi  yang  disampaikan bermakna,  sehingga  tidak  mudah  dilupakan oleh peserta didik.
Ada  juga  yang  berpendapat  bahwa belajar  dengan  menggunakan  LKB  sangat menarik,  karena  disertai  dengan  gambar- gambar  menarik  yang  menjelaskan  materi yang  dipelajari.  Waktu  yang  diberikan  untuk mengerjakan  latihan  soal  juga  cukup  karena LKB sengaja dirancang untuk membantu guru mengefesienkan  waktu  pembelajaran.  Pada akhirnya, pembelajaran dengan menggunakan LKB  membuat  peserta  didik  tertarik  untuk belajar fisika dan membuat hasil belajar fisika peserta  didik  mencapi  standar  KKM  yang ditetapkan.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  hasil belajar fisika peserta didik dari siklus  I  ke  siklus  II.  Selain  itu,  peningkatan juga  terjadi  pada  jumlah  peserta  didik  yang telah  mencapai  standar  KKM  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  fisika  peserta  didik  dapat  terjadi karena  pada  siklus  I,  peserta  didik  hanya diberi  satu  buah  LKB  ke  masing-masing kelompok.  Sehingga  memungkinkan  tidak semua  peserta  dalam  kelompok  terlibat  aktif dalam diskusi. Hal ini membuka peluang pada
peserta  didik  untuk  tidak  disiplin  dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, pada siklus II, guru membagikan LKB sebanyak dua buah ke  masing-masing  kelompok  sehingga  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam berdiskusi  untuk  menjawab  latihan  soal  yang tersedia pada LKB.
Hasil  analisis  kualitatif  dan  tanggapan siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  Lembar  Kerja  Berstruktur (LKB) dengan menggunakan metode ceramah dan  diskusi  kelompok  dimana  dalam  satu kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  peserta  didik dan  masing-masing  kelompok  diberikan  dua buah  LKB,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena pada  pembelajaran  menggunakan  LKB, peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  secara mandiri,  kemudian  didiskusikan  dengan teman  kelompoknya.  Selain  itu,  LKB  yang berisi  materi  pelajaran,  contoh  soal,  dan latihan soal  yang disusun secara menarik dan sistematis  dapat  meningkatkan  minat  peserta didik  untuk  belajar  fisika.  Dengan  demikian peserta  didik  tidak  hanya  menunggu  jawaban dari  guru  tetapi  peserta  didik  belajar  secara kreatif  dan  cenderung  mengerahkan  semua kemampuannya,  sehingga  pembelajaran  yang dialami menjadi bermakna dan terserap dalam pikiran  tiap  peserta  didik.  Hal  ini  membuat hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dapat meningkat.
Meskipun  dalam  penelitian  ini  hasil belajar  fisika  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  telah  mencapai
indikator keberhasilan penelitian, peningkatan hasil  belajar  fisika  belum  terlalu  signifikan. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  masing-masing kelompok  hanya  diberi  dua  buah  LKB sehingga  tidak  semua  siswa  aktif  untuk mengerjakan  LKB.  Rata-rata  peserta  didik yang  aktif  pada  tiap  kelompok  hanya  peserta didik  yang  pintar  saja.  Selain  itu,  masih  ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  tidak  aktif dalam  diskusi,  dan  tidak  tertib  selama  proses pembelajaran.  Peneliti  tidak  membagikan LKB  ke  setiap  peserta  didik  berhubung keterbatasan  dana  peneliti.  Jika  masing- masing  peserta  didik  diberikan  LKB,  maka tidak  ada  alasan  peserta  didik  untuk  tidak aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  LKB dapat  dijadikan  referensi  utama  oleh  peserta didik  ketika  belajar  di  rumah  sehingga  hasil belajar  fisika    peserta  didik  dapat  meningkat secara signifikan.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  lembar  kerja berstruktur  dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  pada  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1 Pallangga Kabupaten Gowa. Sehingga,
pendekatan pembelajaran menggunakan lembar  kerja  berstruktur  dapat  dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran fisika. Sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1) Bagi  guru,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  dapat mengembangkan  model-model  mengajar yang bervariasi sehingga tidak membosankan bagi peserta didik. 2) Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat dijadikan acuan betapa pentingnya sarana pendukung dalam proses pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan media pembelajaran Lember Kerja Berstruktur (LKB).
3) Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  yang sama, agar memberikan LKB ke masing- masing  peserta  didik  sehingga  peserta didik  semakin  aktif  dan    pembelajaran akan lebih efektif.

## PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Ekawarna.2009. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Gaung Persada.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pujawan. 2010. Pembagian LKS , (online),(http://matematikablendedlearn ing.  blogspot.com/2010/11/kerja siswa- lks-terstruktur,  diakses  tanggal  8  maret 2012).