E-ISSN 2654-9948
ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 2 – Desember 2020, hal. 100-115

## PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN PLATFORM EDMODO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA
Nindy Ivalyn, Andi Pujo Rahadi*
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Advent Indonesia, Jawa Barat, Indonesia *Email: andi.rahadi@unai.edu
Abstract :
The mathematics problem-solving ability of students in Indonesia is not high yet. The students found it difficult to do the mathematics problems that lead to solving a problem. This study aims to improve students' mathematical problem-solving skills using the Edmodo platform. The study used a quasi-experimental design to find out whether the enhancement of students' mathematical problem-solving abilities that obtain using the Edmodo Platform with a scientific  approach  is  significantly  higher  than  the students who  obtain  scientific  approach  learning  models.  The sample  of  the  research  was  students  in  two  classes  X  grade  student  Negeri  1  Parongpong,  West  Bandung 2019/2020. The first-class students obtained an using the Edmodo Platform with a scientific approach, while the students in the second class obtained a scientific approach learning with a scientific approach. The results showed that the enhancement of the students' mathematical problem-solving abilities in both classes was included in the moderate category. Based on the statistical tests, the students in the first class have a significant enhancement in mathematical  problem-solving  abilities  compared  with  the  students  in  the  second  class.  Furthermore,  student responses  to  use  the  Edmodo  Platform  with  a  scientific  approach  are  categorized  as  "very  like"  and  student responses to a scientific approach are categorized as "very like".
Keywords: Problem solving , platform edmodo, scientific approach

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  belum  tinggi.  Siswa  cenderung  sulit untuk mengerjakan soal-soal yang mengarah kepada pemecahan suatu masalah. Penelitian dilakukan pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Parongpong,  Bandung  Barat  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini bertujuan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen untuk  mempelajari  efektifitas  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo,  dengan  melibatkan  dua kelompok.  Kelompok  pertama  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo,  sedangkan kelompok  kedua  dengan  pendekatan  saintifik  saja.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kedua  kelas  termasuk  dalam  kategori  sedang. Kemampuan pemecahan masalah matematis secara signifikan lebih baik pada siswa yang diberi pendekatan saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dari  pada  siswa  yang  hanya  diberi  pendekatan  saintifik.  Selain  itu, sebagian besar respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo dan  pendekatan  saitifik  dikategorikan  “sangat  suka”.    Kesimpulan  penetilian  ini,  pembelajaran  daring dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan respon positif siswa lebih baik daripada hanya pendekatan saintifik.
Kata Kunci: Pemecahan masalah, platform edmodo, pendekatan saintifik
Format  Sitasi:  Ivalyn,  N.  &  Rahadi,  A.P.  (2020).  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  dengan Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Platform Edmodo  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA .  ALGORITMA  Journal  of  Mathematics Education , 2(2), 100-115.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i2.18217
Naskah Diterima: Nov 2020; Naskah Disetujui: Nov 2020; Naskah Dipublikasikan: Des 2020

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk  dipelajari,  karena  matematika merupakan  pilar  utama  dari  ilmu  pengetahuan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dipengaruhi oleh  matematika.  Mata  pelajaran Matematika  mengajarkan  bagaimana  cara berpikir  secara  logis, tersusun  rapi  dengan  menggunakan  konsep  yang  ada  (Kamariah,  2018).  Penguasaan  mata pelajaran matematika dapat membantu penguasaan mata pelajaran lainnya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar  Isi  (Permendiknas,  2006)  pada  butir  kelima  yang  memperkuat  aspek  psikologis  dalam pembelajaran matematika menyebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar peserta didik  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu:  memiliki  rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Konsep matematika dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan dalam matematika tidak terfokus pada satu kemampuan saja, tetapi juga pada kemampuan  lainnya.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM,  2000),  ada  lima  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  (2) kemampuan  penalaran  ( reasoning )  (3)  kemampuan  komunikasi  ( communication )  (4)  kemampuan koneksi  ( connection )  (5)  kemampuan  representasi  ( representation ).  Kemampuan-kemampuan  dalam matematika  tersebut  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk  penerapan  maupun  pola berpikir, dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan untuk  menguasai  konsep  matematika.  Beberapa  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat dipecahkan  dengan  menggunakan  konsep  matematika.  Pemecahan  masalah  tersebut  dapat mempermudah penyelesaiannya.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis yang perlu dimiliki oleh siswa masih belum tinggi. Hafiza (2018) mendapatkan persentase  skor  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanya  sebesar 60,52%,  kemampuan  merencanakan  menyelesaikan  masalah  sebesar  32,34%,  kemampuan menyelesaikan  masalah  23,42%,  kemampuan  pengecekan  kembali  sebesar  19,67%.  Secara
keseluruhan  persentase  skor  pemecahan  masalah  matematika  siswa  hanya  mencapai  33,98%. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Putra,  Putri,  Fitriana,  &  Andayani,  2018)  menemukan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  masih  rendah.  Berdasarkan  fakta  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada umumnya masih belum tinggi.
Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki siswa, perlu didukung  oleh  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat tercapai  (Leo  Adhar,  2012).  (Tigowati,  Efendi,  &  Budiyanto,  2017)  menyatakan  bahwa, Pemerintah  RI    mendorong  dikembangkannya  sistem  informasi  pendidikan  berbasis  teknologi dan  informasi  untuk  memberikan  akses  sumber  pembelajaran  kepada  pendidik,  tenaga kependidikan dan peserta didik (Peraturan Pemerintah No. 17 Tahun 2010).
Pembelajaran  matematika  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  bantuan  teknologi, platform edmodo  merupakan social  network berbasis  lingkungan  sekolah (school  based  environment), yang  menyediakan  cara  aman  dan  mudah untuk  terhubung  dan  berkolaborasi  antara  siswa  dan guru untuk berbagi konten pendidikan, mengelola proyek, tugas dan menangani pemberitahuan setiap  aktivitas.  Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  sebelum  COVID-19  mewabah  di  Indonesia. Platform edmodo dapat digunakan sebagai pendamping untuk pembelajaran tatap muka. Edmodo membantu  pengajar  membangun  sebuah  kelas  virtual  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di dalam kelas, berdasarkan pembagian kelas nyata di sekolah, dimana dalam kelas tersebut terdapat penugasan,  kuis  dan  pemberian  nilai  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran online sebagai  sistem  pembelajaran  yang  baru,  mendorong  penyelenggaraan pembelajaran semakin efisien (Tigowati et al., 2017).

## TINJAUAN LITERATUR

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  siswa.  Pemecahan  masalah  menurut  (Anderson,  2009)  merupakan  keterampilan  hidup yang  melibatkan  proses  menganalisis,  menafsirkan,  menalar,  memprediksi,  mengevaluasi  dan merefleksikan.  Jadi,  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  melibatkan  proses berpikir tingkat tinggi.
Pemecahan  masalah  menurut  (Anderson,  2009)  merupakan  keterampilan  hidup  yang melibatkan  proses  menganalisis,  menafsirkan,  menalar,  memprediksi,  mengevaluasi  dan merefleksikan.  Pemecahan  masalah  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk menerapkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  (Mulyati,  2016). Menurut  (Polya,  1973)  terdapat  empat  langkah  kemampuan  memecahkan  masalah  sebagai berikut:
1. Memahami  masalah (understanding  the  problem) ,  dimana  siswa  mampu  merumuskan  apa  yang diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  serta  syarat  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan soal.
2. Merancang  rencana  penyelesaian (devising  a  plan), dimana  siswa  menyusun  rancangan penyelesaian serta menemukan pola dari soal berdasarkan pengetahuan yang telah didapatkan.
3. Melaksanakan  rencana  penyelesaian (carrying  out the plan), siswa  menjalankan  rancangan  yang telah dibuat dan menyelesaikan soal yang telah diberikan.
4. Melihat  kembali  penyelesaian (looking  back), dimana  siswa  mampu  mengecek  jawaban  yang sudah didapatkan dengan menguji hasil kerjanya ataupun mengerjakan soal tersebut sekali lagi menggunakan cara yang lain.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  di  atas  dapat  diaplikasikan  untuk  penyelesaian  masalah geometri,  aljabar,  dan  statistika.  Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  pemecahan  masalah materi geometri pada kelas X SMA.

## Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
Pembelajaran  daring  hanya melibatkan  pengampu dan  siswa.  Selama  proses  pembelajaran (sebelum COVID-19 mewabah di Indonesia), peserta dibimbing dan difasilitasi secara daring oleh pengampu. Perkembangan ilmu teknologi di era globalisasi ini, memudahkan setiap manusia yang menggunakan  teknologi  atau  elektronik.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan kegiatan wajib yang dapat dilaksanakan oleh seorang guru pada era digitalisasi saat ini. Pemanfaatan  teknologi  untuk  pendidikan  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  bentuk  sesuai dengan  fungsinya  dan  tujuannya    dalam  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  memunculkan paradigma  baru  dalam  pendidikan.  Hal  ini  didasari  dengan  undang-undang  Informasi  dan Transaksi Elektronik (ITE) Nomor 11 Tahun 2008 bahwa pemanfaatan Teknologi Informasi dan Transaksi Elektronik dilaksanakan dengan tujuan untuk: mencerdaskan kehidupan bangsa sebagai bagian dari masyarakat informasi dunia, dan membuka kesempatan seluas-luasnya kepada setiap orang  untuk  memajukan  pemikiran  dan  kemampuan  di  bidang  penggunaan  dan  pemanfaatan Teknologi  Informasi  seoptimal  mungkin  dan  bertanggung  jawab  (Herawati,  2016).  Dengan demikian,  untuk  mewujudkan  pemerataan  pendidikan  dan  tujuan  Undang-undang  Nomor  11 Tahun  2008  tersebut  di  atas  perlu  adanya  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  sehingga  mampu mengelola dan memanfaatkan teknologi informasi secara positif.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran telah banyak ditemui, terdapat berbagai Platform yang  bisa  digunakan  untuk  pembelajaran  yaitu,  Edmodo,  Schoology , Quick  Lessons,  Edu  2.0, Blackboard Collaborate, Learnopia, Udemy, Peer to peer university. Sementara itu platform yang di bangun  di  Indonesia  yaitu,  Fodboo,  Student  Book,  Goesmart,  Hoodemia,  Kelase,  Kelas  Maya,
Herukaedu. Dengan  berbagai  macam platform tersebut  memiliki  keuntungan  dalam  mengakses pembelajaran dengan internet, serta memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.

## Platform Edmodo
Pelaksanaan  pembelajaran  secara online dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  program Edmodo dalam kegiatan proses pembelajaran berlangsung dan sangat membantu guru dan murid dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Syofiarni    (2014)  Edmodo  mempunyai beberapa manfaat dalam pembelajaran sebagai berikut :
1. Siswa bisa berinteraksi dalam pantauan gurunya (bebas cyber crime dan cyber bullying ). Guru bisa ‘mengunci’ siswa dengan demikian ia hanya bisa membaca dan tidak bisa berkomentar pada seisi ‘kelas’ namun tetap ia bisa berkomunikasi langsung dengan gurunya.
2. Tidak ada orang luar yang bisa masuk dan melihat kelas virtual yang dibuat oleh seorang guru tanpa mendapat kode khusus dari guru yang bersangkutan
3. Guru  bisa  memulai  pertanyaan,  menaruh  foto  atau  video,  menaruh  presentasi  bahan  ajar, yang kesemuanya bebas untuk diunduh oleh siswa dan dikomentari
4. Murid bisa kembali kapan saja untuk mengulang materi yang diberikan gurunya, bahkan PR bisa  diberikan  melalui  Edmodo.  Murid  juga  bisa  mengumpulkan  PR  nya  lewat  Edmodo, tinggal unggah saja.
5. Edmodo bisa dipadukan dengan situs lain seperti wall wisher, glogster dan lain sebagainya.
6. Guru bisa menaruh nilai dari pekerjaan siswa sebagai acuan bagi siswa.
7. Kelas  virtual  yang  dibuat  seorang  guru tidak  terbatas,  guru  bisa  menaruh bahan  ajar  untuk digunakan di angkatan atau tahun ajaran berikutnya
8. Siswa bisa bekerja sama dengan siswa lain dalam grup kecil yang dibentuk oleh gurunya. Saat mengerjakan sebuah proyek bersama mereka bisa menaruh semua dokumen yang diperlukan dalam pengerjaannya.
9. Edmodo memungkinkan guru menaruh bahan ajar yang sangat berguna bagi siswa yang tidak masuk atau berhalangan saat melakukan tatap muka.
10. Siswa yang pendiam bisa bebas berkata-kata dan berpendapat tanpa khawatir dipermalukan, sementara  si  anak  tipe  aktif  bisa  posting  pertanyaan  kapan  saja  asal  ia  terhubung  dengan internet.
11. Guru bisa  mengajarkan  tata  cara  yang  berlaku  di  dunia  maya  seperti cara  berkomentar  dan sederet tata krama di dunia maya yang perlu siswanya ketahui.
Kekurangan Platform Edmodo,  di  dalam  Edmodo  belum  disediakan  video  conference sehingga peserta pelatihan cukup sulit berinteraksi secara tatap muka langsung dengan instruktur.
Terdapat  banyak  sekali  fitur-fitur  yang  ditawarkan  Edmodo  untuk  menunjang  proses pembelajaran. Berikut fitur-fitur yang terdapat pada Edmodo:
1. Polling digunakan untuk melakukan jajak pendapat
2. Gradebook berisi daftar nilai peserta kelas
3. File and Links digunakan memberikan bahan ajar dalam bentuk file atau link
4. Quiz digunakan untuk memberikan kuis atau ujian
5. Library berisi seluruh bahan ajar yang digunakan
6. Assignment digunakan untuk memberi tugas
7. Award Badge digunakan untuk memberikan pengharagaan
8. Parent Code kode jika orang tua ingin melihat perkembangan pembelajaran siswa

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik erupakan pendekatan yang mengupayakan suatu cara atau mekanisme untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah. Proses  pembelajaran  harus  terhindar  dari  sifat-sifat  atau  nilai-nilai  non  ilmiah.  Pendekatan  non ilmiah  yang  dimaksud  meliputi  intuisi,  akal  sehat,  prasangka,  penemuan melalui  coba-coba,  dan asal  berpikir  kritis  (Kemendikbud,  2013).  Pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pedagogis  yang  menggunakan  langkah  sesuai  dengan  metode  ilmiah (Setiawan, 2019).
Deskripsi  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  dalam Suhartati (2016) adalah sebagai berikut:
1. Mengamati:  Membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan  alat)  untuk mengidentifikasi  hal-hal  yang  ingin  diketahui  .  Mengamati  dengan  indra  (membaca, mendengar, menyimak,  melihat, menonton,  dan  sebagainya)  dengan  atau tanpa  alat.  Hal  ini dapat menggunakan fitur file and link yang terdapat pada Edmodo
2. Menanya: Mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi  tambahan  yang  ingin  diketahui,  atau  sebagai  klarifikasi.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan fitur file and link pada Edmodo, siswa dapat menuliskan komentar jika ada pertanyaan atau pertanyaan.
3. Mencoba/mengumpulkan  data  (informasi):  Melakukan  eksperimen,  membaca  sumber  lain dan  buku  teks,  mengamati  objek,  kejadian,  aktivitas,  wawancara  dengan  narasumber. Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,  mengumpulkan  data  dari  narasumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan. Hal ini dapat
menggunakan  fitur library pada  Edmodo,  Guru  dapat  memberikan  beberapa  bahan  yang menjadi sumber siswa untuk menggumpulkan informasi.
4. Mengasosiasikan/mengolah  informasi:  Mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik terbatas  dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan  atau  eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi  atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.  Hal  ini  dapat  menggunakan  fitur assignment pada  edmodo,  siswa  dapat mengunakan beberapa informasi yang telah diperoleh untuk menjawab soal.
5. Mengkomunikasikan: Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya.  Menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan,  diagram, atau  grafik;  menyusun  laporan  tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi  proses,  hasil,  dan kesimpulan  secara  lisan.  Hal  ini  dapat  menggunakan  fitur assignment pada  Edmodo,  siswa dapat menyampaikan hasil pengamatan dengan upload bahan persentasi yang telah disiapkan.

## METODE
Studi ini menggunakan desain penelitian eksperimen. Penelitian melibatkan dua kelompok, kelompok pertama memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo  dan  kelompok  kedua  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Desain penelitian (Ruseffendi, 2010) ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok         Pretes         Variabel Bebas         Postes E1                           O                     X E1 O E2                           O                     X E2 O
Keterangan:
E1
: Kelompok Eksperimen Pertama
E2 : Kelompok Eksperimen Kedua
O : Pretes dan postes
X E1 : Pemberian pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo X E2 : Pemberian pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Parongpong Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 286 siswa dan yang menjadi sampelnya adalah siswa SMA Negeri 1 Parongpong kelas X IIS 1 berjumlah 27 siswa dan  kelas X IIS 2 berjumlah 27 siswa. Dari kedua kelas  tersebut,  yang  menjadi  kelompok  pertama  dengan  memperoleh  pembelajaran  dengan
pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  adalah  siswa  kelas  X  IIS  1  dan  yang  menjadi kelompok kedua  pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah siswa kelas X IIS 2.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan non-tes. Instrumen  tes  terdiri  dari  pretes  dan  postes. Instrument pretes dan postes telah di uji validitas dan realibilitas oleh tim ahli dengan mendistribusikan tingkat kesukaran secara merata. Instrumen    nontes    berupa    angket  respon    siswa    tehadap    model  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo,  dan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Instrumen  diberikan  telah  diuji  validitas  dan  realibilitas  oleh  ahli  pendidikan  dan diberikan  pada  siswa  pada  ahir  pembelajaran.  Penskoran  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada penelitian ini mengadopsi pedoman penskoran yang dinyatakan oleh Saija (2010).
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  geometri.  Beberapa  siswa  mempelajari geometri  dengan  menghafal  berbagai  rumus.  Penyelesaian  soal  geometri  tidak  diperoleh  hanya dengan menghafal rumus-rumus, namun juga diperlukan kemampuan penyelesaian masalah yang disajikan dalam soal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penyelesaian masalah pada materi geometri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  SMA.  Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi statistik.  Penguraian  statistik  kemampuan  awal  siswa  (pretes)  diperoleh  model  pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dan  siswa  yang   memperoleh model pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  kemampuan  akhir  (postes)  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dan  siswa  yang memperoleh model pembelajaran dengan pendekatan saintifik, peningkatan (gain ternormalisasi) kemampuan pemecahan masalah matematis siwa,  serta  hasil respon siswa model pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dan  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  model pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  dan  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Data  yang ada diolah menggunakan software SPSS. Hasil  pretes,  protes,  dan  data gain dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada kedua kelas ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Pretes, Postes, dan Data Gain Statistik PSBPE PPS Pretes         Postes N-gain    Pretes          Postes            N-gain Sample Size                   27                 27                27              27                  27                   27 Mean                             21,85           69,78            0,615         15,48             52,00               0,442 Std. Deviation               5,23             19,48            0,21           8,21               21,30               0,23 Variance                       27,362         379,795        0,053          67,567          453,846            0,210 Skewniess                     -0,442         -0,324          -0,163          -0,191          -0,107               0,195 Kurtosis                        0,791          -1,047           -1,053        -0,931           -0,810               -0,978 Minimum                      10                34                 0,17           0                  10                     0,06
Maximum                     32                98                 0,97           30                 86                    0,80
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  awal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo  dan  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  termasuk  kategori rendah dilihat dari Skor Maximum Ideal (SMI). Skor maximum Ideal adalah skor tertinggi yang mungkin dapat dicapai. Berdasarkan tabel distribusi normal, standar deviasi tersebut memiliki arti bahwa kelompok I adalah 5,23, artinya sekitar 68% kelompok, nilai pretesnya ada pada interval 16,62 ( π - σ ) sampai dengan 27,08 ( π + σ ). Pada kelompok II terdapat standar deviasi pada tabel 2.1 adalah  8,21,  artinya  sekitar  68%  kelompok,  nilai  pretesnya  ada  pada  interval  7,27  ( π - σ )  sampai dengan 23,69 ( π + σ ). Sedangkan nilai skewness negatif yang menandakan lebih banyak siswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata dibandingkan siswa yang nilainya di bawah rata-rata.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo dan yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik termasuk kategori sedang dilihat dari Skor  Maksimum  Ideal  (SMI).  Berdasarkan  tabel  distribusi  normal,  standar  deviasi  kelompok  I adalah 19,48, artinya sekitar 68% kelompok, nilai postesnya ada pada interval 50,30 ( π - σ )  sampai dengan  89,26  ( π + σ ).  Pada  kelompok  II,  standar  deviasi  adalah  21,30,  artinya  sekitar  68% kelompok, nilai postesnya ada pada interval 30,70 ( π - σ ) sampai dengan 73,30 ( π + σ ). Sedangkan, nilai skewness negatif yang menandakan lebih banyak siswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata dibandingkan siswa yang nilainya di bawah rata-rata.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  peningkatan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan    yang memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  termasuk  kategori  sedang,  jika  dilihat  dari  indeks gain , 0,3 ≤ g  <  0,7. Selanjutnya,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Sedangkan,  standar  deviasi  yang  dari kelompok  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kelas  yang  memperoleh
pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

## Uji Normalitas Data Pretes
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak menggunakan tes Shapiro Wilk (Razali,  2011).
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretes
Kelompok Shapiro Wilk Keterangan Statistic       df                Sig. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik              0,204          28               0,127                                   di terima berbantuan platform edmodo
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik              0,142          28               0,264
di terima
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa dari nilai signifikan pretes kelas yang memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  yang  memperoleh pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  lebih  dari  0,05  maka tidak  ditolak.  Artinya  kedua data pretes berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data Pretes
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi-populasi  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas akan ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretes
Levene Statistic              df1                    df2                     Sig. Keterangan Based on Mean           5,762                 1                      52                     0,020                ditolak
Berdasarkan Tabel 4, hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,020 <0,05. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  varians  data  populasi-populasi  kelompok  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo dan kelompok pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki varians yang tidak homogen.

## Uji Beda Dua Rata-rata Pretes
Uji  beda  dua  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji  t sampel  bebas  dikarenakan  data  populasi-populasi  pretes  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  tidak  homogen.  Maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  dengan  melihat signifikansinya dari equal variance not assumed.

## Tabel 5. Hasil Uji Beda Dua Rata-rata Pretes
t-test for Equality of Means
t df       Sig.           Mean               Std. Error (2-tailed)   Difference       Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower         Upper
Equal             3,397      52      0,001          6,37037          1,87507             2,59164       10,14910 variances not assumed
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai sig. (2 arah) adalah 0,001. Sehingga nilai sig.(2 arah)  adalah maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya:  Kemampuan  awal  pemecahan  masalah matematis antara kelas yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo  berbeda  dengan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.

## Uji Normalitas Data Postes
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah kondisi kelas berdistribusi normal atau tidak  menggunakan tes Shapiro Wilk (Razali,  2011).

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Postes
Kelompok Shapiro Wilk Keterangan Statistic            Df                      Sig. Pembelajaran dengan             0,943               27                    0,141                            di terima pendekatan saintifik
berbantuan platform
edmodo
Pembelajaran dengan              0,966              27                     0,494 di terima pendekatan saintifik
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  dari  nilai  signifikansi  postes  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  dari  0,05  maka tidak  ditolak. Artinya kedua data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data Postes
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi-populasi  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas akan ditunjukkan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Postes
Levene Statistic              df1                      df2                    Sig. Keterangan Based on Mean          0,138                   1                         52                  0,712              di terima
Berdasarkan Tabel 7, nilai signifikansi sebesar 0,712 >0,05 . Hasil ini menunjukkan bahwa varians  data  populasi-populasi  kelompok  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo dan kelompok pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki varians yang homogen.

## Uji Beda Dua Rata-rata Postes
Uji  beda  dua  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji  t sampel  bebas  dikarenakan  data  populasi  postes  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang homogen. Maka dapat ditarik sebuah kesimpulan dengan melihat signifikansinya dari equal variance assumed.
Tabel 8. Hasil Uji Beda Dua Rata-rata Postes t-test for Equality of Means
t df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 3,199 52  0,002 17,77778 5,55658 6,62768 28,92787
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat bahwa  nilai  sig.  (2  arah)  adalah  0,002  maka 𝐻 0 ditolak. Artinya: Terdapat perbedaan kemampuan akhir pemecahan masalah matematis antara siswa yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dari  pada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

## Analisis Data Gain Ternormalisasi
Bagian ini akan akan menjawab apakah terdapat perbedaan peningkatan ( gain ) kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  kelompok  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik.

## Uji Normalitas Data Gain
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data gain kelas  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas data gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Normalitas Gain Kelas Shapiro wilk Keterangan Statistic                     Df                   Sig. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform 0,958                      27                    0,327                        diterima edmodo Pembelajaran  dengan pendekatan saintifik                 0,953                       27                    0,251                        diterima
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  signifikansi  dari gain ternormalisasi  pada kelompok  siswa  sesudah  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo,  tidak  ditolak  karena  nilai  sig.  =  0,327  >  0,05.  Pada  kelompok siswa  sesudah memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik, tidak ditolak karena nilai sig. = 0,251 >  0,05  artinya: Populasi  data gain kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Gain Ternormalisasi
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji homogenitas gain dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Homogenitas Gain Ternormalisasi
Levene Statistic                df1                       df2                      Sig. Keterangan Based on Mean            0,457                   1                         52                     0,502              di terima
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada Tabel 10, dapat dilihat bahwa hasil uji homogenitas kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menunjukkan nilai sig. = 0,502 > 0,05, maka di  terima.  Artinya, populasi gain kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  memiliki varians yang homogen.

## Uji Beda Dua Rata-rata Gain Ternormalisasi
Uji  beda  dua  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji  t sampel  bebas  dikarenakan  data  populasi gain berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Maka dapat ditarik sebuah kesimpulan dengan melihat signifikansinya dari equal variance assume.

## Tabel 11. Hasil Uji Beda Dua Rata-rata Gain Ternomalisasi
t-test for Equality of Means
t             df       Sig.              Mean               Std. Error
(2-tailed)      Difference       Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower          Upper
Equal variances assumed        2,890      52        0,006            0,17370            0,06011          0,05309          0,29431
Berdasarkan Tabel 11  dapat dilihat bahwa nilai sig. (2 arah) adalah 0,006. Sehingga nilai sig. (1  arah)  adalah
Oleh  karena  nilai  sig.(1  arah)  <  0,05  (alpha)  maka 𝐻 0 ditolak artinya: Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  secara  signifikan  lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

## Angket Respon Siswa
Hasil  respon  siswa  terhadap  studi  pelajaran  matematika  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  memiliki  persentase  91,82%  yang menyatakan  siswa  “sangat  suka”.  Respon  siswa  terhadap  studi  pelajaran  matematika  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  persentase  88,35%  yang menyatakan  siswa  “sangat  suka”.  Respon  siswa  terhadap  Soal-soal  pemecahan  masalah  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  memiliki persentase  88,89%  yang  menyatakan  siswa  sangat  suka.  Respon  siswa  terhadap  soal-soal pemecahan  masalah  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki persentase  88,89%  yang  menyatakan  siswa  sangat  suka.  Respon  siswa  terhadap  peran  guru  di kelompok  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  platform  edmodo  memiliki persentase  90,74%  yang  menyatakan  siswa  sangat  suka.  Respon  siswa  terhadap  peran  guru  di kelompok  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  persentase  92,59%  yang menyatakan siswa sangat suka. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform  edmodo memiliki  persentase 93,12%  yang  menyatakan  siswa  sangat  suka. Respon  siswa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  persentase  86,77%,  hal  ini menyatakan bahwa siswa sangat menyukai pembelajaran yang dilakukan.
Peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa  dalam  kategori  sedang  oleh  karna  beberapa  faktor yang dimiliki oleh siswa yaitu, hampir ½ siswa tidak memahami benar operasi bilangan dengan contoh  siswa  tidak  mengerti  dalam  hal  menjawab  operasi  bilangan  4+(-3),  dan  dalam  hal mempersiapkan  diri  mengikuti  pembelajaran.  Terdapat  1/3  siswa  tidak  membawa  peralatan pembelajaran. Dalam hal memahami pembelajaran operasi bilangan guru memberikan extra time dalam    pembelajaran  operasi  bilangan  dan  untuk  siswa  yang  tidak  mempersiapkan  peralatan
pembelajaran,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  bisa  mempersiapkan  diri  dalam pembelajaran.  Untuk  angket  respon  siswa,  karna  peran  guru  yang  memberikan extra  time dan memotivasi  siswa,  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  dan  dalam  penelitian  ini  hasil  yang didapatkan sedang kemungkinan karna hal tersebut.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dalam  kategori  rendah.  Setelah  di berikan  perlakuan,  terdapat  perbedaan  dimana  nilai  rata-rata kemampuan  akhir  pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dan  siswa  yang  hanya memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dikategorikan  sedang.  Secara  statistik, siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis secara signifikan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  angket  respon  siswa,  siswa  merasa  sangat  suka  dengan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik dan pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo diharapkan guru dapat mempunyai akses internet yang baik, karena siswa kemungkinan tidak mengakses platform edmodo tersebut di karenakan tidak mempunyai akses internet. Sebelum pembelajaran di mulai, diharapkan guru dalam menggunakan platform edmodo, tidak lupa untuk mengirim  atau  mengupload  video  pembelajaran  sehari  atau  dua  hari  sebelum  kegiatan pembelajaran di mulai. Pada saat pembelajaran di mulai, dan siswa akan menerima pembelajaran melalui video yang terdapat di edmodo, diharapkan guru dapat memantau siswa.
Dalam pemberian tugas yang akan di kumpulkan dalam platform edmodo, di harapkan guru pada  saat  memberikan deadline ,  sebelum  waktu  tersebut  habis  guru  mengingatkan  untuk  siswa mengupload hasil kerja siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan platform edmodo  dapat  digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, karena dengan pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbantuan platform edmodo siswa dapat lebih mandiri, serta dapat mengakses lebih banyak lagi informasi. Untuk penelitian selanjutnya dapat di lakukan  kombinasi  pembelajaran platform edmodo  dengan  pendekatan  yang  lainnya.  Dalam  hal memberikan instrumen soal, agar disesuaikan dengan durasi waktu dalam pengerjaan soal.

## REFERENSI
Anderson,  J.  (2009). Mathematics  curriculum  development  and  the  role  of  problem  solving .  ACSA Conference.
Budiyanto, W.K, dkk. (2017 ). E-learning berbasis Schoology dan Edmodo: Ditinjau dari motivasi dan hasil belajar siswa SMK . Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education.
Hafiza, N. (2018). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Problem Based Learning Pada Siswa Smp/Mtsn . Aceh : Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Herawati,  D.  M.  (2016).  Penyebaran  Hoax  dan  Hate  Speech  sebagai  Representasi  Kebebasan Berpendapat. Promedia ,
II (2), 138–155.
Retrieved from http://halmaheraselatankab.go.id/pdf/pogja.pdf
Kamariah. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Berdasarkan Kriteria Watson  Di  Kelas  VII  Mts  Syekh  Yusuf  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa .  Makassar  :  Universitas Islam Negeri Alauddin
Kemendikbud.  (2013). Pelatihan  Pendampingan  Kurikulum  2013  .PPT  3a-1 .  Jakarta:  Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan.
Leo Adhar, E. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar (Mathematical Problem Solving Ability of Elementary School Students). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1–20.
NCTM.  (2000). Standar  and  Principles  for  School  Mathematics .  Reston,  VA:  Author.  ISBN 0873534808.
Permendiknas. (2006 ). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendiknas-Depdiknas.
Polya, G. (1973). How to Solve It . New York: Doubleday.
Ruseffendi,  E.  (2010). Dasar-dasar  penelitian  pendidikan  dan  bidang  non  eksakta  lainnya. Bandung: Tarsito.
Saija, L. (2010). Pembelajaran Berbasih Masalah Dengan Model Kooperatif Murder Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia, Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Pascasarjana.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Suhartati.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Di  Kelas  X  Man  3 Banda Aceh. Pendidikan Matematika FKIP Unsyiah.
Syofiarni, Y. (2014). Makalah edmodo . Padang : Akademi Komunitas Negeri Padang Pariaman.