http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Peningkatan Hasil Belajar Muatan Pelajaran PPKn Dan Sikap Sosial Siswa Kelas II SD Negeri 1 Tumbu
Ni Ketut Sukadi SD Negeri 1 Tumbu widiantari1983@gmail.com
Keywords: Abstract Learning outcomes; Social Attitude; Collaborative Learning Model This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  and  social attitudes  of  second  grade  students  in  the  odd  semester  of  the 2017/2018  academic  year  through  the  application  of  a collaborative  learning  model  in  the  content  of  Civics  lessons. This  research  was  conducted  in  two  learning  cycles.  The learning  model  used  in  this  study  is  a  collaborative  learning model.  The  object  of  research  is  social  attitudes  and  student learning  outcomes.  To  measure  students'  social  attitudes, observational  guidelines  were  used.  To  measure  student learning  outcomes  used  test  learning  outcomes.  The  data analysis  used  in  this  research  is  descriptive  analysis.  The results  of  data  analysis  showed  that:  1)  The  application  of  the collaborative  learning  model  can  improve  the  learning outcomes of class II SD Negeri 1 Tumbu. There was an increase in  student  learning  outcomes  of  Civics  from  the  first  cycle  of 73.91 to the second cycle of 86.96 this indicates an increase in learning outcomes of Civics learning content of 17.65%. 2) The application of the collaborative learning model can improve the social  attitudes  of  the  second  grade  students  of  SD  Negeri  1 Tumbu.  The  average  value  of  students'  social  attitudes increased  from  66.09  in  the  first  cycle  with  the  medium category  to  80.96  in  the  second  cycle  with  the  high  category. This  indicates  an  increase  in  students'  social  attitudes  by 22.50%. Learning outcomes in learning will be better if before carrying out the learning process prepare the required learning tools  carefully and planned in  advance in  order to  achieve the desired learning objectives. Kata Kunci: Abstrak Hasil Belajar; Sikap Sosial; Model Pembelajaran Kolaboratif Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan sikap  sosial  siswa  kelas  II  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif dalam  muatan  pelajaran  PPKn.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua siklus  pembelajaran. Model  pembelajaran yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kolaboratif. Obyek  penelitian  berupa  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  siswa. Untuk  mengukur  sikap  sosial  siswa  digunakan  pedoman obsevasi.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  digunakan  tes hasil belajar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  analisis deskriptif. Hasil analisis data diperoleh bahwa: 1) Penerapan model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatan hasil belajar kelas II SD Negeri 1 Tumbu. Terjadi peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa  dari  siklus  I  sebesar 73,91 ke siklus II sebesar 86,96 hal ini mengindikasikan terjadi peningkatan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  PPKn  sebesar 17,65%.  2)  Penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  dapat meningkatan  sikap  sosial  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Tumbu. Nilai  rata-rata  sikap  sosial  siswa  siswa  meningkat  dari  66,09 pada siklus I dengan kategori sedang menjadi 80,96 pada siklus II  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  terjadi peningkatan  sikap  sosial  siswa  sebesar  22,50%.  Hasil  belajar dalam  pembelajaran  akan  lebih  baik  apabila  sebelum melakukan proses belajar mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan  dengan  matang  dan  terencana terlebih  dahulu  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.

## Pendahuluan
Pada  proses    belajar    mengajar    kelas  II  SD  Negeri  1  Tumbu,  terhadap  muata pelajaran  PPKn  masih  belum  memenuhi  target  yang  ditetapkan.  Selama  pembelajaran berlangsung siswa tidak termotivasi untuk penjelasan guru karena guru dalam mengajar tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif,  bahkan  sering  guru  memberi  pertanyaan  pada akhirnya guru sendiri yang menjawab. Hal tersebut terlihat bahwa pelajaran didominasi oleh  guru  dan  penjelasan  guru  kurang  didukung  dengan  metode  yang  sesuai  dan menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  PPKn  siswa. hal  ini  terjadi  di  SD  Negeri  1  Tumbu  pada  siswa  kelas  1  tahun  pelajaran  2017/2018 pada  semester  ganjil.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  61,82  dengan  ketuntasan klasikal  39,13%.  Artinya  baru  9  orang  dari  23  orang  siswa  yang  memiliki  daya  serap diatas 70%. Di SD Negeri 1 Tumbu berlaku ketuntasan  belajar minimal  70 dan secara klasikal jika 85% memiliki daya serap minimal 70.
Pada  umumnya  anak  didik  sekolah  dasar  kurang  berminat  terhadap  mata pelajaran  PPKn  karena  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  karena  harus membaca  dan  menghafalkan  materi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  bersama  rekan sejawat (guru kelas) mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan.
Dari    hasil    diskusi  dengan  rekan  sejawat  terungkap  beberapa  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran. Masalah tersebut sebagai berikut.
1. Anak  didik  mempunyai  anggapan  bahwa  PPKn  merupakan  muatan  mata  pelajaran yang membosankan untuk dipelajari.
2. Anak didik tidak berani bertanya dan cenderung pasif.
3. Pengetahuan dan informasi yang diterima siswa masih sebatas produk hafalan.
4. Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
5. Guru sering tidak menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
Berangkat  dari  masalah-masalah  yang  sangat  mengganggu  dan  menghambat pembelajaran  anak  didik  yang  bersangkutan  untuk  meraih  prestasi  yang  lebih  tinggi, maka guru mengadakan perbaikan   pembelajaran   untuk   meningkatkan   penguasaan materi terhadap muatan pelajaran PPKn pada diri anak didik. Dari identifikasi masalah, yang  kemudian  didiskusikan  dengan  teman  sejawat  diketahui  faktor-faktor  yang menyebabkan  anak  didik  kurang  menguasai  materi  pelajaran  yang    diberikan    oleh guru,  maka dapat dikemukakan analisis permasalahan sebagai berikut.
1. Pembelajaran yang kurang tepat.
2. Metode  pembelajaran  kurang  bervariasi,  metode  ceramah  sangat  mendominasi dalam pembelajaran.
3. Berpusat pada guru sehingga situasi kelas kurang hidup.
4. Urutan konsep pembelajaran yang masih kurang tepat.
5. Penjelasan yang bersifat abstrak karena tidak menggunakan alat peraga
6. Masih kurangnya menggunakan lembar kerja siswa.

## Metode

## 1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian
Seperti yang dikemukakan dalam tujuan penelitian ini adalah untuk menerapkan model  pembelajaran  kolaboratif  dalam  Meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPKn  dan sikap  sosial  di  Kelas  II  SD  Negeri  1  Tumbu  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  rancangan  penelitian  tindakan  dari penelitian  terletak  pada  adanya  esensi  diri/tindakan  dalam  situasi  yang  alami  untuk memecahkan  permasalahan  psikis  atau  untuk  meningkatkan  kualitas  psikis  (Sunaryo, 1998).  Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut Kemmis  dan  McTaggart  (dalam  Arikunto,  2002).  Hal  ini  dipilih  didasarkan  atas  dasar
analisis  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang  menuntut  sejumlah  informasi  dan  tindak lanjut  di  lapangan  berdasarkan  prinsip  daur  ulang  yang  menuntut  kajian  dan  tindakan secara reflektif, kolaboratif dan partisipatif (Lasmawan, 1997).

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah siswa Kelas II SD  Negeri  1  Tumbu  yang  berjumlah  23  orang.  Objek  penelitian  yang  diukur  sebagai indikator  dari  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  berupa  kreativitas  siswa  dan  hasil belajar  PPKn  di  Kelas  II  SD.  Sesuai  dengan  objek  penelitian  yang  diuraikan  di  atas maka  ada  dua  hal  yang  perlu  diberi  penjelasan  yaitu  mengenai  hasil  belajar  dan  sikap sosial.  Sikap  sosial  adalah  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  tercermin diantaranya toleransi dan gotong royong. Sikap sosial diobservasi dengan menggunakan pedoman observasi. Hasil belajar adalah kemampuan actual siswa setelah pembelajaran yang tercermin dari skor siswa setelah menjawab tes hasil belajar.

## 3. Tahap-tahap Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  maka  tahap-tahap  penelitian  yang  akan dilakukan  adalah:  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi,  dan laporan.  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (dalam  Arikunto,  2002)  menyatakan  langkah penelitian  tindakan  merupakan  bentuk  siklus  spiral  yang  mulai  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam penelitian ini peneliti mulai dari refleksi awal untuk  menemukan  tema  penelitian.  Siklus  penelitian  ini  dapat  digambarkan  dengan diagram sebagai berikut.
Refleksi Awal Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Laporan Tidak berhasil Berhasil

## 4. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  bcrdasarkan  bentuk  data  yang  ingin diperoleh  adalah  sebagai  berikut  .Hasil  belajar  PPKn  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  PPKn.  Tes  hasil  belajar  yang  dibuat  di  masing-masing siklus berjumlah 5 butir yang disesuaikan dengan indikator yang di bahas pada masing- masing  siklus.  Tes  hasil  belajar  berbentuk  tes  objektif  dengan  tiga  pilihan  jawaban. Tingkat  kesukaran  soal  disesuaikan  dengan  agar  mengukur  aspek  yang  sama.  Sikap sosial dikumpulkan dengan menggunakan pedoman observasi. Pedoman observasi yang digunakan  terdiri  dari  2  indikator  yaitu  toleransi  dan  gotong  royong.  Indikator  dan descriptor sikap sosial siswa disajikan pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Indikator Dan Descriptor Sikap Sosial
No  Indikator Deskriptor Hasil Pengamatan ST  T SD  R SR 1 Toleransi Sikap menghargai dan menerima  anggota  kelas sebagai teman Ikut berpartisipasi melaksanakan pembelajaran/diskusi Suka menolong dan membantu  selama  proses pembelajaran 2 Gotong royong  Bekerja  dengan  baik  dalam kelompoknya Menumbuhkan kesadaran bahwa tanggungjawab kelompok merupakan
tanggungjwab berasama
Setiap descriptor yang  muncul diberikan tanda  cek list  (√) sesuai  dengan hasil pengamatan guru. Jika setiap descriptor yang muncul dengan kategori ST (sangat tinggi) = 5; T (tinggi) = 4; SD (sedang) = 3; R (rendah) = 2; dan SR (sangat rendah) = 1. Skor siswa  yang  terakumulasi  kemudian  dikonversikan  ke  skala  100  untuk  menentukan kualifikasi sikap social siswa yang muncul dalam pembelajaran.

## 5. Teknik Analisis Data dan Kriteria Keberhasilan Tindakan
Data  hasil  belajar  juga  dianalisis  untuk  mengetahui  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar dengan rumus sebagai berikut:
1. DS = 100% x Smi M
DS = Daya Serap M = Angka rata-rata hasil belajar Smi = Skor maksimal ideal 2. KB = 100% x
N 70 n 
KB = Ketuntasan Belajar N = Nilai > = Lebih besar
N
= Jumlah siswa

## 6. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika:
a. Daya  serap  siswa  minimal  70%  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tiap-tiap  siklus minimal 85%.
b. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar PPKn dari siklus I ke siklus II.
Data  sikap  sosial  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pedoman  observasi. Kriteria  penskoran  dilakukan  dengan  menggunakan  rentang  skala  linkert  seperti  Tabel 3.2. berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Sikap Sosial No Kriteria Skor 1 Sangat Tinggi 5 2 Tinggi 4 3 Sedang 3 4 Rendah 2 5 Sangat Rendah 1
Skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 25. Untuk mendeskripsikan sikap sosial siswa maka skor perolehan siswa akan dikonversi ke skala 100. Nilai sikap sosial siswa  kemudian  disandingkan  dengan  kriteria  sikap  siswa  sesuai  dengan  kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Tumbu seperti Tabel 2.3.
Tabel 3. Penggolongan Sikap Sosial Siswa
No Kriteria Rentang Skor 1 Sangat Tinggi 86 – 100 2 Tinggi 70 – 85 3 Sedang 55 – 69 4 Rendah 40 – 54 5 Sangat Rendah < 40
Penelitian ini dikatakan berhasil jika:
a. Kriteria pencapaian sikap sosial siswa pada tiap siklus minimal berada pada kriteria Kreatif (70 – 85).
b. Terjadi peningkatan rata-rata sikap sosial dari siklus I ke siklus II.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Proses Pembelajaran Siklus I
Tahapan  penelitian  di  siklus  I  dimaluai  dari  tahap  perencanaan  penelitian (menyusun  proposal  dan  perencanaan  tindakan  siklus  I),  tahap  pelaksanaan  penelitian (implementasi  model  pembelajaran  kolaboratif),  tahap  pengumpulan  data/observasi (mengambil  data  sikap  sosial,  tes  hasil  belajar),  dan  tahap  evaluasi  refleksi (menganalisis data hasil penelitian untuk menyimpulkan hasil pembelajaran di siklus I).

## 2. Hasil Belajar PPKn Siklus I
Hasil  belajar  dikontribusikan  tes  formatif  di  akhir  siklus  I  sehingga  pada  akhir siklus diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa. Tes hasil belajar yang digunakan pada siklus I adalah tes pilihan ganda dengan 5 butir pertanyaan. Cakupan Kompetensi Dasar yang digunakan adalah Menerima hubungan gambar bintang,rantai,pohon beringin,kepala  banteng  dan  padi  kapas  dan  sila-sila  Pancasila  sebagai  anugrah  Tuhan Yang Maha Esa. Rekapitulasi hasil belajar siklus I disajikan pada Tabel 3.1.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar PPKn Siklus I No Indikator Hasil Analisis 1 Nilai Terendah 20 2 Nilai Tertinggi 100 3 Jumlah Nilai 1700 4 Rata-rata hasil belajar 73,91 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 15 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 65,22% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 8 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 34,78%
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 73,91;  skor  minum  adalah  20  dan  skor  maksimumnya  100.  Ketuntasan  belajar  siswa Kelas  II  SD  Negeri  1  Tumbu  pada  siklus  I  adalah  605,22%.  Profil  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I disajikan pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Profil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  4.  dan  gambar  1,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus I adalah 73,91 dengan ketuntasan klasikal 65,22%. Hasil ini masih dibawah standar yang ditetapkan  di  SD Negeri 1 Tumbu dengan rata-rata ketuntasan belajar 70 dan ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Data sikap sosial siswa  dikumpulkan dengan menggunakan  pedoman observasi di  masing-masing  proses  pembelajaran  siklus  I.  Hasil  rekapitulasi  sikap  sosial  siswa siklus I disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Sikap Sosial Siswa Siklus I
No Kriteria Rentang Skor Frekuensi  Persentase 1 Sangat Tinggi 86 – 100 0 0% 2 Tinggi 70 – 85 10 43% 3 Sedang 55 – 69 9 39% 4 Rendah 40 – 54 4 17% 5 Sangat Rendah < 40 0 0% Rata-rata 66,09 Sedang
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  rata-rata  sikap  sosial  siswa  pada  siklus  I memiliki adalah 66,09. Kualifikasi sikap sosial siswa pada siklus I adalah berada pada kategori Sedang. Untuk mengetahui kualifikasi data pada siklus I disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Profil Sikap Sosial Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  2  tampak bahwa  sikap sosial  siklus I berada pada sebaran kualifikasi rendah sampai dengan tinggi dengan masing-masing persentase yaitu: rendah 17%,  sedang  39%,  dan  tinggi  43%.  Secara  umum  sikap  sosial  dalam  pembelajaran PPKn siswa kelas II SD Negeri 1 Tumbu tahun pelajaran 2017/2018 adalah berkategori sedang.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama  tindakan  di  siklus  I  ditemukan  beberapa kendala dan hambatan yang dapat dijadikan refleksi untuk siklus II.

## 3. Siklus 2 Hasil Belajar PPKn
Hasil belajar dikontribusikan tes formatif di akhir siklus II sehingga pada akhir siklus diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa. Tes hasil belajar yang digunakan pada siklus II adalah tes. Rekapitulasi hasil belajar siklus II disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II
No Indikator Hasil Analisis 1 Nilai Terendah 40 2 Nilai Tertinggi 100 3 Jumlah Nilai 2000 4 Rata-rata hasil belajar 86,96 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 21 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 91,30% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 2 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 8,70%
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 87,50 dengan rentang skor dari 80  sampai dengan 100.  Ketuntasan belajar PPKn yang
dicapai  siswa pada  akhir siklus  II adalah 91,30%. Profil ketuntasan belajar siswa pada siklus II disajikan pada gambar 3. berikut ini.
Gambar 3. Profil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  tabel  6  dan  gambar  3,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PPKn siswa  kelas  1  SD  Negeri  1  Tumbu  pada  siklus  II  adalah  86,96  dengan  ketuntasan klasikal 91,30%. Penelitian dikatakan berhasil jika nilai rata-rata siswa lebih besar atau sama dengan 70 dan ketuntasan klasikal siswa lebih besar atau sama dengan 85%.
Data sikap sosial siswa  dikumpulkan dengan menggunakan  pedoman observasi di  masing-masing  pertemuan.  Hasil  rekapitulasi  sikap  sosial  siswa  siklus  II  disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Sikap Sosial Siswa Siklus II No Kriteria Rentang Skor Frekuensi  Persentase 1 Sangat Tinggi 86 – 100 9 0% 2 Tinggi 70 – 85 12 100% 3 Sedang 55 – 69 1 0% 4 Rendah 40 – 54 1 0% 5 Sangat Rendah < 40 0 0% Rata-rata 80,96 Tinggi
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  bahwa  rata-rata  sikap  sosial  siswa  pada  siklus  II  adalah 80,96. Kualifikasi sikap sosial siswa pada siklus II adalah berada pada kategori  tinggi. Untuk mengetahui kualifikasi data pada siklus I disajikan pada gambar 4
Gambar 4. Profil sikap sosial siswa siklus II
Berdasarkan  Gambar  4.  tampak  bahwa  kualifikasi  sebaran  sikap  sosial  siswa kelas 1 SD Negeri 1 Tumbu berada pada rentang tinggi. Kualifikasi tinggi 100. Secara keseluruhan  rata-rata  sikap  sosial  PPKn  siswa  kelas  1  SD  Negeri  1  Tumbu  sebesar 80,96 dengan kualifikasi tinggi.

## 4. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dengan Siklus II
Perkembangan hasil penelitian antara siklus I dan siklsu II dapat dilihat kembali pada hasil belajar siswa selama siklus I dan siklus II yang meliputi sikap sosial dan hasil belajar.  Perbandingan  hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan penelitian.  Hal  yang  sama  juga  dilakuan  pada  hasil  belajar  muatan  pelajaran  PPKn siswa.  Setiap  siklus  data  yang  diperoleh  dibandingkan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 20 40 2 Nilai Tertinggi 100 100 3 Jumlah Nilai 1700 2000 4 Rata-rata hasil belajar 73,91 86,96 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 15 21 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 65,22% 91,30% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 8 2 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 34,78% 8,70%
Berdasarkan  tabel  8  tampak  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  PPKn siswa  73,91  dengan  ketuntaan  klasikal  65,22%.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan.  Siswa  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  jika  memiliki  hasil belajar  PPKn  minimal  70  dan  ketuntasasan  klasikal  minimal  85%.  Setelah  diadakan
perbaikan pembelajaran di siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa 86,96 dengan ketuntasan  klasikal  91,30%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  masing-masing siklus dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  5  dan  tabel  8,  tampak  terjadi  peningkatan  hasil  belajar PPKn  siswa  dari  siklus  I  sebesar  72,73  ke  siklus  II  sebesar  86,96  hal  ini mengindikasikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  sebesar  19,56%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  perbandingan  rekapitulasi  sikap  sosial  PPKn  siklus  I  dengan sikap  sosial  siklus  II,  tampak  bahwa  di  siklus  I  rata-rata  sikap  sosial  sebesar  66,09 dengan kategori  sedang; dan pada siklus  II rata-rata sikap sosial sebesar  80,96 dengan kategori  tinggi.  Profil  perbandingan  rata-rata  hasil  penelitian  pada  aspek  sikap  sosial disajikan pada gambar 6.
Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-rata Sikap Sosial
Berdasarkan  gambar  6  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  sikap  sosial  siswa  siswa meningkat dari 66,09 pada siklus I dengan kategori sedang menjadi 80,96 pada siklus II
dengan kategori tinggi. Hal ini mengindikasikan terjadi peningkatan sikap sosial siswa sebesar 22,50%. Hasil pada siklus II sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan yaitu  sikap  sosial  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  dapat  meningkatkan sikap sosial siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukkan  terjadinya  peningkatan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  siswa  melalui implementasi model pembelajaran kolaboratif. Kendala atau hambatan yang ditemukan pada kasus masih ditemukannya siswa yang kurang aktif dalam mengungkapkan ide dan gagasannya untuk menanggapi permasalahan yang diajukan, selain itu siswa juga masih malas untuk mengajukan pertanyaan mengenai konsep yang belum dimengerti. Banyak siswa yang belum bisa memberikan tanggapan jika dihadapkan pada permasalahan lain dari masalah yang diajukan sebelumnya. Hal ini berarti siswa masih belum memahami secara  mendalam  mengenai  konsep  yang  diajarkan.  Permasalahan  ini  diakibatkan  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu  minimnya  jenis  buku  yang  di  pakai  siswa berimplikasi  pada  kurangnya  informasi  yang  di  dapatkan  siswa  mengenai  materi  yang dikaji, siswa belum bisa menghubungkan konsep yang dimilikinya dengan kejadian atau keadaan  nyata  di  lapangan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  siswa  yang masih belum memahami materi yang dipelajarinya. Hal ini mempengaruhi pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  dan  kurangnya  penerapan  konsep- konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil prestasi belajar siswa.
Perbaikan  tindakan  yang  lain  juga  dilakukan  misalnya  dengan  memberikan bimbingan  dengan  lebih  intensif  pada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam kelompok  serta  dalam  diskusi  awal,  menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  pada kelompok  lain  dalam  diskusi  kelas,  dan  memberikan  latihan  soal  yang  lebih  banyak pada siswa yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa serta memotivasi siswa agar mau mengungkapkan permasalahannya untuk di diskusikan bersama-sama.
Upaya perbaikan pembelajaran dari siklus I ke siklus II memberikan hasil yang signifikan,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa  dari  siklus  I  sebesar  73,91  ke siklus II sebesar 86,96 hal  ini mengindikasikan terjadi peningkatan hasil  belajar PPKn sebesar  17,65%.  Nilai  rata-rata  sikap  sosial  siswa  siswa  meningkat  dari  66,09  pada siklus I dengan kategori sedang menjadi 80,96 pada siklus II dengan kategori tinggi. Hal
ini mengindikasikan terjadi peningkatan sikap sosial siswa sebesar 22,50%. Hasil pada siklus  II  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  sikap  sosial  siswa berada pada kategori tinggi.
Pembelajaran  kolaboratif  dapat  menyediakan  peluang  untuk  menuju  pada kesuksesan  praktek-praktek  pembelajaran.  Sebagai  teknologi  untuk  pembelajaran ( technology  for  instruction ),  pembelajaran  kolaboratif  melibatkan  partisipasi  aktif  para siswa dan meminimisasi perbedaan-perbedaan antar individu. Pembelajaran kolaboratif telah  menambah  momentum  pendidikan  formal  dan  informal  dari  dua  kekuatan  yang bertemu.  Pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  aktifitas  pembelajaran  dimana  siswa terlibat  dalam  kerja  tim  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Dalam aktifitas  pembelajaran  tersebut  terdapat  elemen-elemen  yang  merupakan  ciri  pokok pembelajaran  kolaborasi,  meliputi:  adanya  saling  ketergantungan  yang  positif, akuntabilitas  individual,  memajukan  interaksi  tatap  muka,  penggunaan  ketrampilan kolaborasi yang sesuai dan adanya proses kelompok. Pembelajaran kolaboratif memiliki ciri-ciri  yaitu  struktur  tujuan,  tugas  dan  penghargaannya  bersifat  kolaboratif  yang berbeda dengan pembelajaran yang bersifat individualistik dan kompetitif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif dapat Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas  II  SD  Negeri  1  Tumbu.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa  dari siklus  I  sebesar  73,91  ke  siklus  II  sebesar  86,96  hal  ini  mengindikasikan  terjadi peningkatan hasil belajar PPKn sebesar 17,65%.
2. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif dapat Meningkatan Sikap Sosial Siswa Kelas II SD Negeri 1 Tumbu. Nilai rata-rata sikap sosial siswa siswa meningkat dari 66,09  pada  siklus  I  dengan  kategori  sedang  menjadi  80,96  pada  siklus  II  dengan kategori  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  terjadi  peningkatan  sikap  sosial  siswa sebesar 22,50%.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu. (1999). Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Amin,  Zainal  Ittihad.  (2007). Pendidikan  Kewarganegaraan .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Anitah W., Sri dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto,  S.  (2002). Metodologi  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian . Jakarta: Bumi Angkasa.
Azwar, Saifuddin. (2005). Dasar-Dasar Psikometri. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Bedjo.  (2003). Pergeseran  Pendidikan  Moral  di  Sekolah. Dalam  VIDYA  KARYA, Tahun XXI Nomor 12 (Hal.149-157).
Endah.  (2011).  Pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamzah  B.  Uno.  (2007). Profesi  Kependidikan  :  Problema,  Solusi  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia . Jakarta : Bumi Aksara.
Hasan,  S.  (1996). Pendidikan  Ilmu  Ilmu  Sosial  (buku  I). Bandung  :  Jurusan  Sejarah FIPS IKIP Bandung.
Hatimah,  Lhat  dkk.  (2010). Pembelajaran  Berwawasan  Kemasyarakatan. Jakarta:
Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Kartadinata, Sunaryo. (1998). Bimbingan di Sekolah Dasar . Bandung CV. Maulana. Krissantono. (1989). Pandangan Presiden SoehartoTentang Pancasila. Jakarta : CSIS. Lesmawan,  I  Wayan.  (1997).  Pengembangan  Model  Belajar  Cooverative  Learning Dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Pembelajaran  IPS  di  SD  Bangli- Bali Kelas V). Tesis Program Pasca Sarjana UPI : Tidak Diterbitkan.
Mahsunah,  Dian  dkk.  (2012). Pendidika  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  Sertifikasi Guru  Dalam  Jabatan  Tahun  2012. Semarang:    Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Muhsetyo,  Gatot  dkk.  (2011). Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung : Rosda Karya.
Pamandhi,  Hadjar  dkk.  (2009). Pendidikan  Seni  Di  SD. Jakarta:  Universitas  Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Paryanto.  (2009).  Penerapan  metode  pembelajaran  Kolaboratif  melalui  pendekatan Group Investigation dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah Teori Pemesinan Dasar. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Rustaman, Nuryani dkk. (2011). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Ruminiati.  (2007). Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  SD .  Jakarta  :  Dirjen Dikti Depdiknas
Saminanto. (2011). Ayo Praktik PTK. Semarang: RaSAIL Media Group.
Santoso,  Puji  dkk.  (2011). Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Sardjiyo dkk. (2008) . Pendidikan IPS Di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Sudijono,  A.  (2003). Pengantar  evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Surakhmad, Winarno. (1979). Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Winataputra,  Udin  s.  dkk.  (2011). Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.