## IMPLEMENTASI MODEL PBL BERBASIS PAPAN SPIN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA PADA FASE C SDN REJOSARI 01 SEMARANG
1) Mulyaningsih, PPG, Universitas PGRI Semarang, Indonesia, email : mulyakh670@gmail.com 2) Siti Patonah, PPG, Universitas PGRI Semarang, Indonesia, email : sitifatonah@upgris.ac.id 3) Lidya Septia Devega, SDN Rejosari 01 Semarang, Indonesia, email: lidyasd@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  use  of  norm  spin  board  props  has improved  the  learning  outcomes  of  Pancasila  Education  VC  students  of  SDN  Rejosari  01 Semarang.  This  study  used  a  two-cycle  classroom  action  approach:  implementation,  planning, observation,  and  evaluation.  This  study  involved  28  VC  class  students  of  SDN  Rejosari  01, consisting  of  12  boys  and  16  girls.  The  data  collection  methods  are  formative  tests  and  non- formative tests, and the research tools are formative test sheets and observation sheets. The data were  analyzed  with  two  approaches:  quantitative  analysis  determines  the  cognitive  learning outcomes  of  individuals;  and  qualitative  analysis  evaluates  student  activities  and  teacher proficiency.  The  independent  variable  of  this  study  is  the  learning  of  Pancasila  Education  with the  help  of  norm  spin  board  props,  and  the  dependent  variable  is  the  improvement  of  learning outcomes  of  VC  class  students  of  SDN  Rejosari  01  about  the  norm  material  in  my  life.  The implementation  of  actions  is  carried  out  2  cycles.  Learning  outcomes  from  cycle  I,  17  students who  have  not  finished  with  a  completeness  percentage  score  of  54.28%  and  cycle  II  where  25 students  complete  a  completeness  percentage  score  of  80.35%.  Cycle  I  student  activities,  9 students incomplete scores percentage 25% category less (K) and cycle II 25 students percentage value 80.35% good category (B). Teacher skills cycle I value 59 categories less (K) and cycle II value 86 categories good (B).
Keywords: Norm spin board props, Norma material in my life, Pancasila education, PBL.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  alat  peraga  papan  spin norma telah  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  siswa  VC  SDN  Rejosari  01 Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tindakan  kelas  dua  siklus:  pelaksanaan, perencanaan, observasi,  dan evaluasi. Studi ini melibatkan 28 siswa kelas VC SDN Rejosari 01, terdiri 12 laki-laki dan 16 perempuan. Metode mengumpulan data adalah tes formatif dan non-tes formatif,  dan  alat  penelitian  adalah  lembar  tes  formatif  dan  lembar  observasi.  Data  dianalisis dengan  dua  pendekatan:  analisis  kuantitatif  menentukan  hasil  belajar  kognitif  individu;  dan analisis  kualitatif  mengevaluasi  kegiatan  siswa  dan  kemahiran  guru.  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila dengan alat peraga papan spin norma adalah variabel bebas penelitian ini., dan variabel terikatnya  adalah  meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VC  SDN  Rejosari  01  tentang materi norma dalam kehidupanku.
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  2  siklus.  Hasil  belajar  dari  siklus  I,  17  siswa  yang  belum selesai  dengan  nilai  persentase  ketuntaan  54,28%  dan  siklus  II  yaitu  25  siswa  tuntas  nilai persentase  ketuntasan  80,35%.  Aktivitas  siswa  siklus  I,  9  peserta  didik  nilai  belum  tuntas persentase 25% kategori kurang(K) dan siklus II 25 peserta didik nilai persentase 80,35% kategori baik(B).  Keterampilan  guru  siklus  I  nilai  59  kategori  kurang  (K)  dan  siklus  II  nilai  86  kategori baik(B).
Kata Kunci : Alat  Peraga Papan Spin  Norma, Materi  Norma Dalam KehidupanKu, Pendidikan Pancasila, PBL.

## Pendahuluan
Pendidikan  Pancasila  adalah  bagian  penting  dari  pendidikan  di  Indonesia,  yang  bertujuan untuk membentuk karakter generasi muda dan menginternalisasikan nilai-nilai kemanusiaan dan kebangsaan 12 . Sangat penting untuk menerapkan dan memahami nilai-nilai Pancasila di sekolah dasar  untuk  menciptakan  landasan  moral  dan  etika  yang  kuat  untuk  perkembangan  sosial  dan pribadi  siswa 3 .  Ada  banyak  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pendidikan pancasila. Terbukti bahwa pembelajaran berbasis masalah, atau PBL, meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan mereka untuk bekerja sama 4 . SDN  Rejosari  01  adalah  institusi  pendidikan  yang  berdedikasi  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Dalam pembelajaran Pancasila kelas 5C, Kota Semarang menggunakan model PBL 5 . Tahap  ini  memungkinkan  Siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  nilai  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari 6 . Meskipun model PBL digunakan, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan agar mengetahui seberapa banyak dampaknya terhadap hasil belajar siswa, terutama tentang hasil akademik siswa di mata pelajaran pendidikan Pancasila kelas 5C di SDN Rejosari  01  Semarang.  Penelitian  ini  akan  membantu  mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  lebih  baik  untuk  mengajar  Pancasila  di  tingkat  dasar  dan  akan  menjadi  pedoman  bagi
1 muhammad Mona Adha, “PENDIDIKAN PANCASILA.”
2 muhammad Mona Adha.
3 Sukmawati et al., “IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PANCASILA MELALUI PENDIDIKAN.”
4 (Tabroni et al. 2022)
5 Prasetyo and Kristin, “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD.”
6 Hasanah, “Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Di Kalangan Generasi Millenial Untuk Membendung Diri Dari Dampak Negatif Revolusi Indutri 4.0.”
institusi  pendidikan  lain  yang  menggunakan  model  ini 7 .  Kami  menawarkan  pendekatan pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa serta responsif terhadap lingkungan belajar mereka 8 .
Dari 28 siswa di kelas 5C, hanya 13 siswa, atau 48% dari siswa, memenuhi standar Kriteria Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Hal  tersebut  menekankan  bahwa  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berpusat  ke  siswa  dan  membuat  lingkungan  pembelajaran  yang mengasikkan sangat penting untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam pendidikan pancasila 9 . Guru  tidak  bertindak  sebagai  "tokoh  utama"  dalam  model  pembelajaran  PBL 10 .  Siswa  harus dibantu  dan  didorong  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  tetap  fokus  pada  pelajaran 11 .  Selain  itu, dengan  membagi  kelompok  menjadi  bagian  yang  lebih  kecil,  diskusi  dan  kerjasama  kelompok lebih  optimal.  Dari  berbagai  kelebihan  tersebut  peneliti  bermaksud  meneliti  tentang “IMPLEMENTASI  MODEL  PBL  UNTUK  HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN  PANCASILA PADA FASE C SDN REJOSARI 01 SEMARANG”.

## Metodologi
Peneliti  memanfaatkan  metode  penelitian  tindakan  kelas,  bisa  dikenal action  research 12 . Di SDN Rejosari 01, penelitian ini dilakukan oleh tim peneliti dan guru pamong PPL I dan siswa kelas  VC.  Menurut 13 penelitian  teknik  pembelajaran  PTK  adalah  studi  oleh  guru  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di ruang belajar mereka sendiri. studi ini memanfaatkan jenis penelitian  PTK  deskriptif 14 .  Tujuan  studi  ini  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  bagaimana penerapan model PBL mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Pancasila di kelas VC SD Negeri Rejosari 01 Semarang 15 .
7 Habibi, “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Pelajaran Tema 5 Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok Utara.”
8 (Novianti et al. 2020)
9 Nurgiansah, “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya MembentukKarakter Jujur”; Pradana et al., “THE RELEVANCE OF THE MERDEKA BELAJAR POLICY WITH THE DEMANDS FOR DIGITIZING EDUCATION IN.”
10 Sukmawati et al., “IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PANCASILA MELALUI PENDIDIKAN.”
11 Nurgiansah, “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya MembentukKarakter Jujur.”
12 Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi .
13 Nursalam (2023)
14 Pahleviannur et al., Penelitian Tindakan Kelas .
15 Azizah, “Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran.”
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  dari  Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi adalah empat tahap menurut Kemmis & Taggart 16 . Penelitian tindakan kelas dua siklus ini  melaksanakan  serta  merencanakan  keempat  tahapan  tersebut 17 .  Dalam  pelaksanaannya, Setiap  langkah  penelitian  berfungsi  sebagai  siklus  penelitian  berikutnya.  Studi  Proses  ini dilakukan  melalui  putaran  atau  spiral,  dimana  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi merupakan komponen dari setiap siklus 18 . Penjelasan mengenai alur penelitian tindakan kelas dapat ditunjukkan pada Gambar di bawah 19 .
Gambar 1. Model penelitian kegiatan kelas Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian  tindakan  dilakukan  di  kelas  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan  hasil  akademik siswa 20
1. Tes  Evaluasi:  Dalam  studi  ini,  tes  evaluasi  pilihan  ganda  dimaksudkan  untuk menentukan  seberapa  baik  siswa  belajar.  Mereka  digunakan  untuk  mengetahui apakah hasil akademik siswa telah meningkat.
16 Darwati and Purana (2021)
17 Zulaeliyah, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn Gunungpayung Pada Materi Keliling Serta Luas Bangun Datar Dengan Model Problem Based Learning.”
18 HARTATIK, “Penerapan Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Sesuai Kurikulum Merdeka.”
19 (Arikunto 2021)
20 Widya et al., “Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Pembelajaran Tematik.”
2. Lembar  Observasi  Lembar  observasi  tentang  proses  keaktifan  kegiatan  siswa.  Beberapa aspek  yang  diamati  termasuk  aktif  bertanya  selama  pelajaran,  kemampuan  untuk menguasai  materi  dengan  alat  peraga  papan  spin  standar,  dan  semangat  untuk  belajar. terlihat  pada  Gambar  2.  Lembar  observasi  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  alat peraga papan spin norma.
3. Data  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  guru  tentang  keterampilan  guru  selama pembelajaran.  Alat  peraga  pappan  spin  norma  digunakan  selama  proses  pembelajaran. ditunjukkan pada Gambar 3
Gambar 2. Alat Peraga Papan Spin Norma
Gambar  3. Siswa  menggunakan
Alat Peraga Papan Spin Norma
1. Metode Analisis Data
a. Tinjauan Data Terkait Hasil Belajar Kognitif Siswa
Keseluruhan Hasil Belajar Individu:
Persamaan 1 dapat digunakan untuk menentukan ketuntasan hasil akademik kognitif peserta didik.
NILAI = Nilai dipeoleh siswa x 100
Nilai Maksimal 21
b. Presentasi Hasil Akademik Peserta Didik: Persamaan 2 digunakan untuk menghitung persentase hasil akademik peserta didik.
NILAI =  Jumlah nilai tuntas x 100
Jumlah seluruh siswa 22
21 (MUJIBURRAHMAN et al 2023)
22 (MUJIBURRAHMAN et al 2023)
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  diubah  menjadi  Kriteria  Pencapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP) pelajaran pendidikan pancasila di kelas VC SDN Rejosari 01, seperti yang terlihat di Table 1.
Tabel 1. KKTP Pendidikan Pancasila SDN Rejosari 01

## 2. Analisis Data Keaktifan Individu
a. Keaktifan Peserta Didik:
Persamaan 3 digunakan untuk menganalisis data keaktifan individu peserta didik:
NILAI =      Jumlah Ya         x 100
Jumlah pertanyaan 23
Nilai yang diperoleh dikonversikan ke dalam tabel skor kualitas nilai agar mendapatkan kualitas dari setiap ukuran. Tabel 2 menunjukkan hasil konversi ini.
Tabel 2. Skor Kualitas Peringkat Nilai Sangat Bagus (A) Bagus (B) Cukup (C) Kurang (K) 100 ≤ A >90 90 ≤  B > 75 75 ≤ C > 60 60 ≤ D > 20
b. Persamaan 4 digunakan untuk memeriksa data persentase keaktifan siswa:
Tabel 3 Konversi dapat digunakan untuk mendapatkan kategori dari setiap pengukuran.
Tabel 3. Skor Kualitas Nilai
Nilai Peringkat 100 ≤ A >90 Sangat Bagus (A)
23 (MUJIBURRAHMAN et al 2023)
24 (MUJIBURRAHMAN et al 2023)
KKTP Individu
Klasifikasi
≥75 <75 Tuntas Tidak Tuntas
NILAI =      Nilai diperoleh siswa      x 100 Nilai Maksimal 24
90 ≤  B > 75 Bagus (B) 75 ≤ C > 60 Cukup (C) 60 ≤ D > 20 Kurang (K) sumber: 25

## 3. Analisis Data Keterampilan Guru
Alat  Peraga  Papan  Spin  Standar  Persamaan  untuk  menganalisis  data  keterampilan  guru dengan alat peraga papan spin standar.
NILAI =      Jumlah Ya         x 100
Jumlah pertanyaan 26
Tabel  4  Konversi  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kategori  atau  kualitas  dari  setiap pengukuran.
Tabel 4. Skor Kualitas Nilai Keterampilan Guru Nilai Peringkat 100 ≤ A >90 Sangat Bagus (A) 90 ≤  B > 75 Bagus (B) 75 ≤ C > 60 Cukup (C) 60 ≤ D > 20 Kurang (K)

## 4. Indikator Keberhasilan
Pengukuran indikator keberhasilan penelitian ini menggunakan indikator:
a. Hasil belajar kognitif siswa Pendidikan Pancasila VC SDN Rejosari 01 telah mecapai Kriteria  Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  diperoleh  yaitu  >  75  dengan persentase ketuntasan hasil belajar ≥ 75%
b. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  norma  dalam kehidupan  ku  menggunakan  alat  peraga  papan  spin  norma  adalah  minimal dikategorikan baik >75 dengan presentase keaktifan ≥ 75%
c. Keberhasilan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi norma  dalam  kehidupanku  menggunakan  alat  peraga  papan  spin  norma  adalah minimal dikategorikan baik dengan skor >75.
25 (MUJIBURRAHMAN et al 2023)
26 (MUJIBURRAHMAN, et al 2023)

## Hasil
Penelitian ini berfokus pada pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas V SDN Rejosari 01  pada  tahun  pelajaran  2023/2024  Tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dilakukan  dalam  dua siklus,  dengan  2  pertemuan  persiklus 27 .  Dalam  penelitian  ini,  elemen-elemen  berikut  diteliti: hasil belajar di bidang kognitif; kemampuan guru untuk mengajar materi norma dalam kehidupan nyata  dengan  menggunakan  alat  peraga  papan  spin  standar;  dan  tindakan  peserta  didik  selama proses pembelajaran 28 . Alat yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar yaitu soal evaluasi lembar  pilihan  ganda  dan  observasi  yang  dibuat  untuk  menilai  kemampuan  guru  dan  aktivitas siswa 29 .
Siswa  kelas  V  C  SDN  Rejosari  01  Kota  Semarang  masih  gagal  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  75.  Data  yang  digunakan  untuk  menganalisis termasuk  data  tentang  aktivitas  siswa  saat  belajar,  reaksi  siswa  terhadap  pelajaran,  dan  hasil belajar 30 . Hasil penelitian diuraikan secara rinci:
1. Rekapitulasi hasil belajar siklus I
Setelah  siklus  I  pembelajaran  selesai,  peneliti  melakukan  ujian  formatif  dan  menemukan hasilnya di Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Aspek Siklus I Pertemuan I II Jumlah Nilai 1.770 1.900 Rata-rata 63,21% 67,85% Siswa Tuntas 12 17 Siswa Tidak Tuntas 16 11 Presentase Ketuntasan 42,86% 60,71%
27 (Yudia Fauzi et al 2023)
28 Wibawa et al., “PELATIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) BAGI GURU MA ANNAJAH SESELA LOMBOK Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ). Keadaan Yang Seperti Terjadi Di MA Annajah Berharga Bagi Kemajuan Peserta Didik Dalam Proses Belajar Mengajar Di.”
29 Marsela Yulianti et al., “Peran Guru Dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka.”
30 Nuriah et al., “Meningkatkan Kemandirian Dan Kreativitas Siswa Dalam Pendidikan Kurikulum Merdeka.”
Dari analisis hasil belajar tabel 5 Siswa menunjukkan peningkatan dalam ketuntasan belajar  mereka  selama  perbaikan  siklus  I12  siswa  memiliki  nilai  tuntas,  dan  16  lainnya belum  tuntas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemajuan  telah  dicapai  dalam perbaikan  siklus  I,  yang  berfokus  pada  pengamatan  dan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  serta  penggunaan  media  LKPD  yang  dimodifikasi  dalam  proses pembelajaran. Nilai siswa rata-rata di kelas meningkat dari dua belas menjadi enam belas. 1. Beberapa  masalah  Yang  ditemukan  adalah  bahwa  siswa  terus  tidak  bekerja  sama,  siswa masih  malu  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  topik  yang  tidak  jelas,  dan  guru  tidak memberikan  penjelasan  yang  memadai  tentang  pengisian  LKPD  karena  siswa  yang  tidak kondusif.  Rekapitulasi  pencapaian  siklus  IIPeneliti  melakukan  ujian  formatif  setelah menyelesaikan pembelajaran siklus II, dan hasilnya disajikan di Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hail Belajar Siklus II
Aspek Siklus II Pertemuan I II Jumlah Nilai 2.180 2.340 Rata-rata 77,85% 83,57% Tuntas 20 25 Tidak Tuntas 8 3 Presentase Ketuntasan 71,42% 89,29%
Suasana  kelas  menjadi  sangat  hidup  setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  yang mencakup  penggunaan  media  LKDP  papan  spin  konvensional  dan  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah.  Apabila guru mengajukan pertanyaan dalam diskusi siswa, lebih  sulit  bagi  siswa  untuk  menjawabnya  secara  kelompok.  Analisis  hasil  belajar  siswa menunjukkan kemajuan: rata-rata kelas 67,85 pada siklus I dan 83,574 pada siklus II. Hanya beberapa  siswa  yang  mencapai  nilai  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  selama  siklus  kedua.  Dalam  hal  ini,  siswa  diberi  perhatian  khusus untuk memastikan mereka tidak kehilangan pelajaran. Fakihudin (2021) mengatakan bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar.
Kualitas hasil belajar sangat dipengaruhi keaktifan siswa selama proses pembelajaran.
2. Pembahasan
Untuk  mengumpulkan  data  yang  diperbarui,  studi  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Pertemuan  pertama  siklus  I  diadakan  pada  tanggal  24  Oktober  2023;  pertemuan kedua  siklus  I  diadakan  pada  tanggal  27  Oktober  2023;  dan  pertemuan  kedua  siklus  II diadakan pada tanggal 09 November 2023. Data dari siklus I dan II ditunjukkan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan siklus II Aspek Siklus I Siklus II Pertemuan Pertemuan I II I II Jumlah Nilai 1.770 1.900 2.180 2.340 Rata-rata 63,21% 67,85% 77,85% 83,57% Tuntas 12 17 20 25 Tidak Tuntas 16 11 8 3 Presentase Ketuntasan 42,86% 60,71% 71,42% 89,29% Presentase Siklus 54,28% 80,35%
Hasil  belajar  pendidikan  pancasila  di  kelas  VC  SDN  Rejosari  01  Kabupaten  Semarang meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Nilai  rata-rata  siklus  I  adalah  54,28%,  nilai  rata-rata pertemuan  siklus  I  adalah  63,21%,  nilai  rata-rata  pertemuan  siklus  II  adalah  67,85%,  nilai rata-rata  pertemuan  siklus  II  adalah  77,85%,  dan  nilai  rata-rata  pertemuan  siklus  II  adalah 83,57%. Semua ini disebabkan oleh adanya alat peraga papan spin norma peningkatan dalam nilai-nilai dari masing-masing siklus.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Tuntas (Aktif) 5 Siswa (17,86%) 9 siswa (32,14%) 20 siswa (71,43%) 25 siswa (89,29%) Tidak Tuntas (Tidak Aktif) 23 siswa (82,14%) 19 siswa (67,86%) 8 siswa (28,57%) 3 siswa (10,71%) Persentase peningkatan kekatifan 25% 80,35% Kategori Kurang (K) Baik (B)
Siswa dari siklus I ke siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik, seperti yang ditunjukkan dalam  Tabel  8.  Ada  penurunan  25%  dalam  kategori  baik  menjadi  80%  dan  35%  dalam kategori  baik.  Ini  juga  menunjukkan  nilai-nilai  yang  ditanamkan  oleh  guru  saat  mengajar pancasila.  Siklus  I  dan  Siklus  II  menerima  evaluasi  ini,  seperti  yang  ditunjukkan  dalam Tabel 9.
Tabel 9. Data Keterampilan Guru Keterampilan Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Nilai 54 63 81 90,90 Kategori Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) Amat Baik (A) Rata-rata 59 Kurang (K) 86 Baik (B)
Data  Tabel  9  dapat  dilihat  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  pendidikan  pancasila menggunakan  alat  peraga  papan  spin  norma  sederhana  dengan  model Problem  Based Learning. Pertemuan  siklus  I  menghasilkan  rata-rata  59  dengan  kategori  kurang  (K),  dan pertemuan  siklus  II  menghasilkan  rata-rata  86  dengan  kategori  baik  (B).  Semua  ini memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  sudah  ditentukan,  yaitu  ≥75.  Karena
penelitian  dianggap  cukup  dan  memenuhi  semua  kriteria  keberhasilan  penelitian,  evaluasi keterampilan guru ini tidak perlu ditingkatkan lagi. 31 .

## Kesimpulan
Berdasarkan  evaluasi  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  dapat  menunjukkan  bahwa  alat peraga papan spin norma untuk pembelajaran materi pendidikan pancasila bagi siswa kelas VC SDN Rejosari 01 Semarang dapat menunjang model PBL dan meningkatkan hasil belajar siswa. Ditujukkan  dari  data  hasil  peserta  didik  dengan  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  2  siklus. Hasil belajar siklus I yaitu 17 siswa belum tuntas nilai persentase ketuntaan 54,28% dan siklus II yaitu 25 peserta didik tuntas nilai persentase ketuntasan 80,35%. Dalam aktivitas siswa di siklus I,  9  peserta  didik  menerima  nilai  belum  tuntas  25%  kategori  kurang  (K),  dan  dalam  aktivitas siswa  di  siklus  II,  25  peserta  didik  menerima  nilai  belum  tuntas  80,35%  kategori  baik  (B). Keterampilan  guru  di  siklus  I  menerima  nilai  59,  kategori  kurang  (K),  dan  di  siklus  II,  nilai KKTP 75 dan persentase ketuntasan 75% meningkat. Sementara itu, penggunaan model Problem Based  Learning dan  alat  peraga  papan  spin  norma,  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran pendidikan  pancasila  menunjukkan  peningkatan  presentase  yang  signifikan  selama  siklus  I  dan II.

## Daftar Referensi
Arikunto, S. Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Bumi Aksara, 2021.
Azizah, Anisatul. “Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran.”
Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 1 (2021): 15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475.
D, Darwanto, Mar’atun Khasanah, and Anggi Monica Putri. “Penguatan Literasi, Numerasi, Dan Adaptasi Teknologi Pada Pembelajaran Di Sekolah.” Eksponen 11, no. 2 (2022): 25–35. https://doi.org/10.47637/eksponen.v11i2.381.
Darwati, IGA Mas, and I Made Purana. “Problem Based Learning (PBL) : Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik.” Widya Accarya 12, no. 1 (2021): 61–69. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1056.61-69.
Habibi, Muhamad Ridwan. “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Pelajaran Tema 5 Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok Utara.” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 4, no. 3 (2020). https://doi.org/10.58258/jisip.v4i3.1219.
HARTATIK, SRI. “Penerapan Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Sesuai Kurikulum Merdeka.” VOCATIONAL: Jurnal Inovasi
31 D, Khasanah, and Putri, “Penguatan Literasi, Numerasi, Dan Adaptasi Teknologi Pada Pembelajaran Di Sekolah.”
Pendidikan Kejuruan 2, no. 4 (2023): 335–46. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1868.
Hasanah, Uswatun. “Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Di Kalangan Generasi Millenial Untuk Membendung Diri Dari Dampak Negatif Revolusi Indutri 4.0.” Pedagogy : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 8, no. 1 (2021): 52–59. https://doi.org/10.51747/jp.v8i1.705. Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, and Anjani Putri Belawati Pandiangan. “Peran Guru Dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka.” Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial 1, no. 3 (2022): 290–98. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53. muhammad Mona Adha, Dayu Rika Perdana. “PENDIDIKAN PANCASILA,” 2022, 7823–30. MUJIBURRAHMAN, MUJIBURRAHMAN, MUHAMAD SUHARDI, and SITI NUR
HADIJAH. “Implementasi Model Pembelajaran Project Base Learnig Di Era Kurikulum Merdeka.” COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 2 (2023): 91–99. https://doi.org/10.51878/community.v2i2.1900.
Novianti, Ade, Alwen Bentri, and Ahmad Zikri. “Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4, no. 1 (2020): 194–202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323.
Nurgiansah, T Heru. “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya MembentukKarakter Jujur.” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan 9, no. 1 (2021): 33–41.
Nuriah, Chintia Inka, Okta Silvia, Putri Dwi Nanda Pratiwi, Selaras Royan Sari, Syahrul Rhomadoni, and Tamam Fikri Khoiruz Zad. “Meningkatkan Kemandirian Dan Kreativitas Siswa Dalam Pendidikan Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 2 (2023): 11. https://doi.org/10.47134/pgsd.v1i2.172.
Nursalam, Nursalam, Sulaeman Sulaeman, and Ridhwan Latuapo. “Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Sekolah Penggerak Kelompok Bermain Terpadu Nurul Falah Dan Ar-Rasyid Banda.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 8, no. 1 (2023): 17–34. https://doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3769.
Pahleviannur, M R, S Mudrikah, H Mulyono, V O Bano, M Rizqi, M Syahrul, N Latif, E B Prihastari, and K Aini. Penelitian Tindakan Kelas . Pradina Pustaka, 2022. Pradana, Akhmad Aji, Nurhaningtyas Agustin, Mayada Izzatul A, and Nina Septiana. “THE RELEVANCE OF THE MERDEKA BELAJAR POLICY WITH THE DEMANDS FOR DIGITIZING EDUCATION IN,” n.d.
Prasetyo, Fajar, and Firosalia Kristin. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD.” DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7, no. 1 (2020): 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645.
Saridawati, Muinah, Karsoni Berta Dinata. “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MENGGUNAKAN AURORA 3D PRESENTATION 2012 TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATERI BANGUN RUANG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 KOTABUMI,” 2022.
Sukmawati, Wati Solihat, Universitas Nusaputra, Universitas Widyatama, Nanang Zakaria, and Universitas Kapuas. “IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PANCASILA MELALUI PENDIDIKAN” 2, no. 2 (2024): 250–58.
Tabroni, Muhammad Syukur, and Indrayani. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk-Bentuk Mobilitas Sosial Kelas VIII_B SMP Negeri 4 Rokan IV Koto
Kab. Rokan Hulu Riau.” Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran 4, no. 2 (2022): 261–66.
Wibawa, Restu, Ary Purmadi, Hadi Gunawan Sakti, and Wiwien Kurniawati. “PELATIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) BAGI GURU MA ANNAJAH SESELA LOMBOK Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ). Keadaan Yang Seperti Terjadi Di MA Annajah Berharga Bagi Kemajuan Peserta Didik Dalam Proses Belajar Mengajar Di” 1, no. 1 (n.d.): 41–44.
Widya, Satya, Syifa Wafirotul Khusna, Wahyu Purwasih, Siti Sarah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, and Uin KH Saifuddin Zuhri Purwokerto. “Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Pembelajaran Tematik” 38, no. 1 (2022): 2022.
Yudia Fauzi, Fadil, Ismail Arianto, and Etin Solihatin. “Peran Guru Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Dalam Upaya Pembentukan Karakter Peserta Didik.” Ppkn Unj Online 1 (2023): 1–15.
Zulaeliyah, Ida. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn Gunungpayung Pada Materi Keliling Serta Luas Bangun Datar Dengan Model Problem Based Learning.” Satya Widya 37, no. 1 (2021): 25–32.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2021.v37.i1.p25-32.