Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Siswa Pembelajaran Tematik
Efinda Sari * 1 , Sumarno 2 ,  Anggun Dwi Setya Putri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Univesitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Latar  belakang  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  tematik  pada  kelas  V masih  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  gambar  yang  ada pada  buku  paket.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  tiga  dimensi  terhadap  kemampuan  analisis  siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  Pre- Eksperimental  Design  dengan  jenis  One  Group  Pretest-Posttest. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  27  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  nilai  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  sebelum dan  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  media  tiga    dimensi mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  uji-t  dketahui  t hitung 21,649> t tabel 1,706. Kesimpulannya media tiga dimensi berpengaruh posistif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir analisis siswa.

## A B S T R A C T
The background of this research is thematic learning in class V still using learning media that contains images  in  the  book  package.  The  purpose  of  the  study  was  to  understand  the  use  of  three- dimensional  media  on  students'  analytical  skills.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the form of Pre Experimental Design with the type of Pretest-Posttest One Group. The population of this study was fifth grade students who gathered 27 students. Data collection uses test, observation, and documentation methods. The results of the assessment of students' thinking analysis before and after being given permission to use three-dimensional media need to be improved. Based on the results of the t-test know tcount 21.649> t table 1.706. The media conclusions are three positive and significant dimensions of students' analytical thinking abilities.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya, sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Pembelajaran (instruction) adalah  perpaduan  dari  dua  aktivitas,  yaitu  aktivitas  belajar (learning) dan  aktivitas  mengajar (teaching) .  Aktivitas  belajar  secara  metodologi  cenderung  lebih  dominan  pada siswa,  sementara  mengajar  secara  intruksional  dilakukan  oleh  guru.  Pembelajaran  bertujuan  untuk
A R T I C L E I N F O Article history: Received  10 February 2019
Received in revised form
09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Media tiga dimensi; Kemampuan analisis; Pembelajaran tematik
Keywords: Three dimensional media, analytical skills, thematic learning
mengembangkan  seluruh  kemampuan  dan  potensi  siswa  untuk  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  zaman dan mempunyai daya saing dalam mempertahankan kehidupannya di era global. Daya saing di era global menuntut  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  pembuat  keputusan  (Silva, 2009).  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  isu  lokal  dan  global  melalui  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  yaitu kemampuan berpikir analisis (Osman, K. & Hiong, L.C., & Vebrianto, 2013).
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di SDN Tambakrejo 01 Semarang pada tanggal 24 September  2018,  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  tema  7  peristiwa  dalam  kehidupan guru hanya menggunakan gambar yang ada pada buku paket dan menugaskan siswa untuk mengerjakan soal-soal  latihan  dari  LKS.  Hal  tersebut  membuat  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  masih  bersifat abstrak.  Implikasi  dari  hal  tersebut  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sering  dijumpai  adanya  kecenderungan  siswa  yang  enggan  bertanya  kepada guru  meskipun  mereka  sebenarnya  belum  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  guru.  Siswa menjawab  pertanyaan  guru  yang  bersifat  analistik  hanya  dengan  cara  mengutip  dari  buku  atau  bahan pustaka lain tanpa mengemukakan pendapat atau analisisnya terkait dengan pertanyaan yang diberikan guru.  Selain  itu  kondisi  kelas  masih  kurang  aktif  ketika  proses  pembelajaran,  guru  menerangkan  dan siswa  hanya  duduk  mendengarkan,  mencatat  sehingga  dalam  pembelajaran  tersebut  guru  yang  paling dominan aktif dalam proses pembelajaran. Akibat kondisi proses pembelajaran tersebut siswa cenderung merasa jenuh dan bosan, sehingga siswa kurang fokus terhadap materi yang diterangkan oleh guru. Sikap pasif  siswa  ini  salah  satunya  disebabkan  pola  pembelajaran  yang  membiasakan  siswa  untuk  menerima bukan mencari. Siswa hanya menghafal sehingga pemahaman mereka akan materi kurang.
Upaya guru mengatasi permasalahan di atas, yaitu dengan melakukan banyak cara dalam kegiatan belajar mengajar. Guru melaksanakan pembelajaran tematik di sekolah dapat memilih dan menggunakan media  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif dalam  belajar,  baik  secara  fisik maupun  mental sehingga  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  menjadi  lebih  konkrit  dan  siswa  akan  mengingatnya  dalam jangka  waktu  yang  lama.  Selain  itu,  kemampuan  mengaitkan  pada  pembelajaran  tematik  membutuhkan kemampuan berpikir analisis. Pembelajaran model ini akan lebih menarik dan bermakna bagi anak karena model  pembelajaran  ini  menyajikan  tema-tema  pembelajaran  yang  lebih  aktual  dan  kontekstual  dalam kehidupan sehari-hari.
(Herdian,  2010)  menyatakan  kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menguraikan atau  memisahkan  suatu  hal  ke  dalam  bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari  keterkaitan  antara  bagian- bagian tersebut. Hal tersebut ini juga diperkuat oleh Bloom yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir analisis  menekankan  pada  pemecahan  materi  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih  khusus  atau  kecil  dan mendeteksi hubungan-hubungan  dan bagian-bagian tersebut dan bagian-bagian itu diorganisir.
Colin Rose Malcom J. Nicholl (2002: 254 dalam Herdian, 2010)  kemampuan berpikir analisis dapat ditinjau dari berpikir analisis dalam pemecahan masalah yaitu mendefinisikan secara pasti apa masalah yang  sebenarnya,  memiliki  banyak  gagasan,  menyingkirkan  alternatif  yang  paling  kurang  efisien  dan membuang pilihan-pilihan yang tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya, menentukan pilihan  (opsi)  ideal  dengan melihat  solusi  terbaik yang  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan, mengetahui akibat dan dampak dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  kemampuan  berpikir  analisis  adalah  kemampuan  siswa  untuk menguraikan  atau  memisahkan  suatu  hal  ke  dalam  bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari  keterkaitan antara  bagian-bagian  tersebut.  Menganalisis  adalah  kemampuan  memisahkan  materi  (informasi)  ke dalam  bagian-bagiannya  yang  perlu  mencari  hubungan  antara  bagian-bagiannya,  mampu  melihat (mengenal)  komponen-komponennya,  bagaimana  komponen-komponen  itu  berhubungan  dan terorganisasikan, membedakan fakta dari khayalan.
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan betuk jamak dari kata “Medium” yang secara harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6).
Terbatasnya  media  yang  dipergunakan  dalam  kelas  diduga  merupakan  salah  satu  penyebab lemahnya mutu belajar siswa. Dengan demikian penggunaan media dalam pengajaran di kelas merupakan sebuah  kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  proses  belajar  yang dialami siswa tertumpu pada berbagai kegiatan menambah ilmu dan wawasan untuk bekal hidup di masa sekarang dan masa akan datang. Salah satu upaya yang harus ditempuh adalah bagaimana menciptakan situasi  belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pengalaman  belajar  pada  diri  siswa  dengan menggerakkan  segala  sumber  belajar  dan  cara  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Dalam  hal  ini,  media
pengajaran  merupakan  salah  satu  pendukung  yang  efektif  dalam  membantu  terjadinya  proses  belajar (Mahnun, 2012).
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  minat  dan keinginan  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap pebelajar. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran pada saat itu (Wiratmojo, P dan Sasonohardjo, 2002 dalam Falahudin, 2014). Sebagai salah satu komponen  pembelajaran,  media  tidak  bisa  luput  dari  pembahasan  sistem  pembelajaran  secara menyeluruh.  Pemanfaatan  media  seharusnya  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat  perhatian pembelajar  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Namun  kenyataanya  bagian  inilah  yang  masih  sering terabaikan  dengan  berbagai  alasan.  Alasan  yang  sering  muncul  antara  lain:  terbatasnya  waktu  untuk membuat  persiapan  mengajar,  sulitnya  mencari  media  yang  tepat,  dan  tidak  tersedianya  biaya.  Hal  ini sebenarnya  tidak  perlu  terjadi  jika  setiap  pembelajar  telah  membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan keterampilan dalam hal media pembelajaran.
Media pembelajaran sebagai komponen strategi pembelajaran merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber atau penyaluran ingin diteruskan kepada  sasaran atau  menerima pesan pembelajaran, dan bahwa tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar. Media  mencakup semua sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi dengan peserta didik (Trianto, 2014: 227).
Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media tiga dimensi. Media tiga dimensi adalah sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya. Benda asli ketika akan difungsikan sebagai media pembelajaran dapat dibawa langsung ke kelas, atau siswa sekelas dikerahkan langsung ke dunia sesungguhnya di mana benda asli itu berada. Apabila benda aslinya sulit untuk dibawa ke kelas atau kelas tidak memungkinkan dihadapkan langsung ke  tempat  dimana  benda  itu  berada,  maka  benda  tiruannya  dapat  pula  berfungsi  sebagai  media pembelajaran yang efekt(Daryanto, 2010: 29).
Menurut  (Oktavia  Dwi,  2012)  kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  gambar  tiga dimensi  sebagai  sumber  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  aktivitas  guru  atau keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pnelitian yang dilakukan oleh (Septian;  Ariski;  Jintar  Tampubolon,  2015)  yang  menemukan  bahwa  mengajarkan  materi  Menggambar dengan  perangkat  Lunak  akan  lebih  baik  menggunakan  media  Tiga  Dimensi  dibandingkan  dengan menggunakan media pembelajaran Konvensional.
(Jonkenedi.,  2017)  menyatakan  bahwa  Media  tiga  dimensi  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  yang  bisa  dibawa  benda  asli,  tiruan  atau  miniaturnya  ke  dalam  kelas  agar  proses pembelajaran  semakin  aktif  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media tiga dimensi akan menjadikan proses pembelajaran semakin bervariasi dan tidak membosankan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  media  tiga  dimensi  merupakan  sekelompok  media  yang berwujud benda asli baik hidup maupun benda mati yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim pesan ke peneriman sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.
Dalam  bukunya  Nana  Sudjana  yang  dikutip  Asrotun  (2014:17)  mengatakan  media  tiga  dimensi memiliki lima model, yakni: model padat ( solid model), model penampang ( cuteway model), model kerja ( working model),  model mock-ups dan  model  diorama.  Penggunaan  model  padat  media  tiga  dimensi pembelajaran tematik memiliki manfaat seperti siswa dapat berinteraksi langsung dengan media sehingga siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis siswa.
Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis dari pada model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2006: 5).
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik  secara  individu  maupun kelompok  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna  dan  otentik.  Holistik  memiliki  pengertian  suatu  peristiwa  yang  menjadi  perhatian  dalam pembelajaran  tematik  diamati  dan  dikaji  dari  beberapa  bidang  studi  sekaligus.  Bermakna  dalam pembelajaran tematik berarti pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek yang nantinya akan memberikan  dampak  kebermaknaan  materi  yang  dipelajari.  Otentik  dalam  pembelajaran  tematik memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari (Majid, 2014: 80,90-91).
Pembelajaran  tematik  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  holistic.  Pembelajaran  holistic mengandung dua tujuan yaitu menghasilkan pembelajaran bermakna yang memaksimalkan koknitif otak kiri yang dicapai melalui pengembangan keahlian akademis dan teknis, dan pembelajaran yang bermakna menggunakan  otak  kanan  melaui  pengembangan  sosial  dan  keterampilan  nilai  (Glenn,  2009  dalam Widyaningrum,  2013).  Elemen  utama  pembelajaran  holistic  adalah  keterhubungan  antara  pengalaman dan  realitas  dan  pembelajaran  yang  harmoni  dengan  alam  (Jafari,  et  al,  2012  dalam  Ain,  2013). Pembelajaran  ini  cocok  dengan  karakteristik  siswa  kelas  rendah  yang  masih  dalam  tahap  operasional konkrit.  Dalam  proses  belajar  siswa  diarahkan  untuk  terlibat  langsung  dengan  lingkungan  yang  ada disekitarnya,  dengan  cara  melihat,  meraba,  merasa,  membau,  dan  mendengar  atau  pembelajaran  yang melibatkan seluruh panca indera siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna (Ain, 2013)
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah  dipahaminya.  Teori  pembelajaran  ini  dimotori  para  tokoh  Psikologi  Gestalt, termasuk  Piaget  yang menekankan  bahwa  pembelajaran  haruslah  bermakna  dan  berorientasi  pada  kebutuhan  dan perkembangan  anak.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi  kebermaknaan  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar  yang menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan konseptual  antar  mata  pelajaran  yang  dipelajari  akan  membentuk  skema,  sehingga  siswa  akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan. Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran  tematik akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik)(Widyaningrum, 2013).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  tematik pada  kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  integrasi,  tema-tema  yang ditentukan  merupakan  tema  yang  dekat  dengan  kehidupan  keseharian  siswa.  Tema  digunakan  sebagai penyatu beberapa mata pelajaran, sehingga tergabung dan membentuk satu kesatuan tema.
(Rusman,  2015:  274),  dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik  perlu  juga  diperhatikan  mengenai optimalisasi  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi.  Tanpa  media  yang  bervariasi  maka pelaksanaan  pembelajaran  tematik  tidak  akan  berjalan  dengan  efektif.  Media  pembelajaran  harus dijadikan  sebagai  bagian  integral  dengan  komponen  pembelajaran  lainnya,  dalam  arti  tidak  berdiri sendiri, tetapi  saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan  situasi belajar yang  bermkna.  Beberapa  nilai  yang  dapat  dipetik  dari  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran tematik  di  antaranya:  dapat  mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  abstrak,  menghadirkan  objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapatkan dalam lingkungan belajar, menampilkan objek yang terlalu besar atau terlalu kecil, dan memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat. Penggunaan media dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dapat divariasikan ke dalam penggunaan media visual, media audio, dan media audio visual.
Media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dibuat  sesederhana  mungkin,  dengan  tujuan agar  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  akan  disampaikan.  Walaupun demikian  media  tiga  dimensi  sebagai  alat  dan  sumber  pengajaran  tidak  dapat  menggantikan  guru sepenuhnya  yang  artinya  media  tersebut  tetap  memerlukan  guru  sebagai  fasilitator  dalam penyampainnya agar dapat meningkatkan kualitas pengajaran dari pembelajaran tematik.
Penggunaan media tiga dimensi merupakan salah satu metode guru dalam menyampaikan materi atau  bahan  pembelajaran.  Siswa  akan  lebih  mudah  menyerap  informasi  yang  diberikan  guru  karena dengan menggunakan media tiga dimensi siswa dapat melihat langsung benda-benda yang dimaskud.
Pemanfaatan media pembelajaran dikaitkan erat dengan  peningkatan kualitas pembelajaran  yang diharapkan.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  pengalaman belajar yang lebih bermakna, memfasilitasi proses interaksi antara  siswa dan guru, sesama  murid, serta memperkaya pengalaman  belajar siswa.  Hal ini dipercaya mampu mengubah suasana  belajar yang pasif menjadi aktif melalui beragam sumber belajar yang tersedia.
Pengalaman  belajar  yang  dilakukan  siswa  seperti  mengidentifikasi,  merinci,  menilai  informasi penting diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan berpikir analisis siswa perlu diajarkan agar siswa mampu menyelesaikan permasalahan terutama yang berkaitan dengan materi yang diajarkan oleh guru.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Metode eksperimen merupakan bagian dari metode kuantitatif. Dalam penelitian eksperimen ada perlakuan ( treatment ). Oleh karena itu, metode eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  data yang  diolah adalah data hasil nilai pretest posttest kemampuan berpikir analisis. Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan Pre-Eksperimental  Design dengan  menggunakan rancangan One-Group  Pretest-Postest .  Validitas  penelitian  ini  adalah  validitas  soal  uraian. Data  dianalisa dengan menggunakan microsoft excel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  nilai pretest sebagai  kemampuan  awal  hasil  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  sebelum diberi  perlakuan  dan  nilai postest sebagai  kemampuan  akhir  siswa  dalam  hal  kemampuan  berpikir analisis setelah diberi perlakuan dengan menggunakan media tiga dimensi.
Tabel 1. Data Hasil Nilai Pretest dan Posttest . Jenis Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Pretest 68,57 42,86 51,64 Posttest 94,28 65,71 82,22
Dapat diketahui bahwa hasil belajar sebelum diberi perlakuan nilai pretest menunjukkan rata-rata sebesar  51,64.  Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  nilai posttest menunjukkan  rata-rata  sebesar  82,22. Dari hasil nilai pretest dan posttest menunjukkan nilai rata-rata posttest lebih tinggi daripada nilai pretest . Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  perlakuan  dengan  menggunakan  media  tiga  dimensi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  saat  penelitian.  Sehingga  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir analisis siswa kelas V.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  terlebih dahulu. Pada uji persyaratan data ini dilakukan pengujian data sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan dengan  menggunakan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  terdiri  dari  uji  normalitas  awal  (sebelum  diberikan perlakuan) dan uji normalitas akhir (setelah diberikan perlakuan menggunakan media tiga dimensi). Uji normalitas  yang  digunakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  nilai pretest dan  hasil  nilai posttest siswa  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors .
Tabel 2. Uji Normalitas Awal dan Uji Normalitas Akhir
Jenis Tes L 0 L tabel Keterangan Normalitas Awal 0,1349 0,173 Berdistribusi Normal Normalitas Akhir 0,0933 0,173 Berdistribusi Normal
Uji  normalitas  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai pretest berasal  dari  sampel  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Lilliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05. Untuk  melakukan  uji  normalitas  data  hasil pretest ,  maka  perlu  ditentukan  nilai  L hitung yang  diambil  dari nilai  terbesar.  Hasil  perhitungan  nilai pretest dengan  jumlah  n  sebanyak  dua  puluh  tujuh  dan  taraf
signifikan 0,05 di peroleh L tabel sebesar 0,173 dan L 0 atau Lhitung sebesar 0,1349. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,1349 < 0,173 maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa artinya sampel berdistribusi normal. Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai posttest berasal  dari  sampel  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Lilliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05. Hasil  perhitungan  nilai posttest dengan  jumlah  n  sebanyak  dua  puluh  tujuh  dan  taraf  signifikan  0,05 diperoleh L tabel sebesar 0,173 dan L 0 atau Lhitung sebesar 0,0933. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,0933 < 0,173 maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa artinya sampel berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan microsoft  excel pada  uji  normalitas  awal  dan  uji normalitas  akhir  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai pretest dan posttest siswa  mengenai  kemampuan berpikir analisis siswa pada pembelajaran tematik berasal dari data yang berdistribusi normal. Kemudian langkah selanjutnya yang dilakukan yaitu pengujian hipotesis menggunakan uji t.
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan kemampuan akhir siswa dalam hal  kemampuan  berpikir  analisis  antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  kemampuan  akhir  siswa  setelah diberi  perlakuan  berupa  perlakuan  menggunakan  media  tiga  dimensi yang  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai pretest dan posttest siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh,  maka  terlebih  dahulu merumuskan  hipotesis  nihil  (H 0 )  dan  hipotesis  alternative  (H a ).  Hasil  nya  menunjukkan  bahwa  t hitung 21,649 > t tabel 1,706 dengan taraf signifikan (α) = 0,05 dengan db 26. Hal ini berarti ada perbedaan  yang signifikan antara hasiil pretest dan hasil posttest.
Taraf signifikansi (α) yang digunakan pada pengujian hipotesis ini yaitu 5%, sedangkan uji statistik yang digunakan adalah dengan menggunakan Uji-t . Kriteria penolakan hipotesis nol adalah jika nilai t hitung (th) lebih besar dari ttabel (tt) pada taraf signifikansi (α) 5%, maka hipotesis nol ditolak (rata-rata nilai kemampuan  berpikir  analisis  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  tidak  sama)  media  tiga  dimensi berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir analisis siswa kelas V.
Penggunaan  media  tiga  dimensi  berpengaruh  kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Pada  saat  di kelas,  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  tiga  dimensi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran daripada  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  tiga  dimensi.  Hasil  nilai pretset  posttest kemampuan  berpikir  analisis  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  tiga  dimensi,  hasilnya  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  tiga  dimensi.  Hal  ini  dikarenakan  media  tiga dimensi  akan  memudahkan  guru  maupun  siswa  dalam  melakukan  pengamatan  serta  praktek  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik  secara  konkret  sehingga  kemampuan  berpikir  analisis  siswa dapat meningkat.
Dengan  demikian  hipotesis  alternatif  bisa  diterima.  Berdasarkan  penghitungan  uji- t diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir analisis siswa kelas V antara nilai pretest (sebelum dilakukan perlakuan) dengan nilai posttest (setelah dilakukan perlakuan).
Tabel 3. Uji-t Pretest Posttest Aspek t hitung t tabel Kemampuan Berpikir Analisis 21,649 1,706
Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa t hitung = 21,649. Kemudian dibandingkan dengan harga t tabel pada db = 26 dan taraf signifikansi = 0,05 (5%) didapatkan t tabel sebesar 1,706. Karena t hitung > t tabel yaitu 21,649 > 1,706 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak (rata-rata nilai  membaca  intensif  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  tidak  sama)  media  tiga  dimensi berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir analisis siswa kelas V.
Hasil  uji  gain pretest  posttet kemampuan  berpikir  analisis  siswa,  diperoleh  bahwa  kemampuan berpikir analisis siswa memperoleh nilai gain rata-rata sebesar 0,64 dengan kriteria sedang.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  tiga  dimensi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  materi peristiwa dalam kehidupan kelas V SDN Tambakrejo 01 Semarang. Adapun saran yang bisa disampaikan
melaui  penelitian  ini  adalah  1) kepada  guru,  bisa  menggunakan  media  tiga  dimensi  dalam  pembelajaran tematik untuk meningkatkan berfikir analisi siswa (2) kepada kepala sekolah, diharapkan mampu mengarahkan serta  memfasilitasi  guru  lain  guna  mengembangkan  media  pembelajaran  serupa,  (3)  kepada  peneliti  lain  yang memiliki penelitian serupa, bisa  menjadikan penelitian  ini  sebagai referensi ataupun  melanjutkan penelitian  ini untuk lebih sempurna.

## Daftar Rujukan
Ain, N. (2013). Implementasi Kurikulum KTSP: Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang .
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas. (n.d.). Permendikbud No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi: Sistem Pendidikan Nasional . 2006 .
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104–117.
Herdian. (2010). Metode Pembelajaran Discovery. Retrieved November 4, 2018, from http://herdy07.wordpress/2010/05/27/metode-discovery-penemuan.html
Jonkenedi. (2017). Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (6).
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 27–35.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44.
Oktavia Dwi. (2012). Penggunaan Media Gambar Tiga Dimensi Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Bebas Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pgsd Universitas Negeri Surabaya , 1 (1).
Osman, K. & Hiong, L.C., & Vebrianto, R. (2013). 21st Century Biology An Interdisciplinary Approachof Biology, Technology, Engineering and Mathematics Education. Sosial and Behavioral Sciences , 102 ,
188–194.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadiman, A. S. (2002). Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Septian; Ariski; Jintar Tampubolon. (2015). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Tiga Dimensi (3D) Terhadap Hasil Belajar Menggambar dengan Perangkat Lunak Kelas XI Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Meulaboh. Jurnal Educational Building , 1 (1).
Silva, E. (2009). Measuring Skills for 21’st-Century Learning. Phi Delta Kappa , 630–634.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Widyaningrum, R. (2013). Model Pembelajaran Tematik di MI/SD. Jurnal Jurusan Tarbiyah Stain Ponorogo ,
10 (1).