## ANALISIS KURIKULUM 2013 DALAM MEMBANTUPENINGKATAN KECERDASAN SISWA

## Lutfi Hakim
lutfihakimbungah@gmail.com
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  menitikberatkan  struktur  capaian  pada  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan secara utuh, artinya, hasil capaian proses belajar diukur dari kesinambungan dan konsistensi antara apa yang di ketahui dengan apa  yang dilakukan dan apa yang diamalkan. Kompetensi Inti (KI-1) merupakan cakupan nilai-nilai ketuhanan (Religius), Kompetensi Inti (KI-2) mencakup nilai-nilai sikap sosial, Kompetensi Inti (KI-3) mencakup pengetahuan yang bersifat  faktual,  konseptual,  dan  prosedural,  dan  metakognitif,  Kompetensi  Inti  (KI-4) mencakup  proses  atau  tahapan  pembelajaran  (keterampilan).  Kecerdasan/inteligensi  tidak dapat  diamati  secara  langsung  melainkan  harus  disimpulkan  dari  berbagai  tindakan  nyata yang merupakan manifestasi dari proses berpikir rasional itu. Ada perbedaan mendasar antara intelegensi  dengan  IQ,  1).  Bagimanakah  sistem  pembelajaran  yang  menerapkan  Kurikulum 2013  .2).  Bagaimana  tingkat  perkembangan  kecerdasan  siswayang  menerapkan  kurikulum 2013  3).  Bagaimana  pengaruh  penerapan  Kurikulum  2013  terhadap  perkembangan kecerdasan siswa .
Kata kunci : penerapan kurikulum 2013, perkembangan kecerdasan siswa

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Di  era  globalisasi  ini  banyak  pihak  yang   menuntut  peningkatan  intensitas  dan kualitas  pendidikan  karakter  pada  lembaga  pendidikan  formal.  Tuntutan  tersebut didasarkan  pada  fenomena  sosial  yang  berkembang,  yakni  meningkatnya  kenakalan remaja  dalam  masyarakat,  seperti  perkelahian  massal  dan  berbagai  kasus  dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang  sangat  meresahkan.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  formal  sebagai  wadah resmi  pembinaan  generasi  muda  diharapkan  dapat  meningkatkan  peranannya  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik  melalui  peningkatan  intensitas  dan  kualitas
pendidikan karakter. 1 Sekolah harus mampu menerima nilai-nilai politik, budaya, moral, adat,  ajaran  agama,   ataupun  nilai-nilai  lainnya  yang  dikehendaki.  Proses  perebutan pengaruh  tersebut  dapat  dilakukakan  melalui  lembaga-lembaga  sosial  masyarakat, termasuk lembaga pendidikan 2 melalui proses pendidikan dan pembelajaran sebagai inti bisnisnya.  Pada  proses  pendidikan  dan    pembelajaran    itulah    terjadi    aktivitas kemanusiaan  dan  pemanusiaan  sejati.  Sekolah hanyalah  salah  satu  dari  subsistem pendidikan    lembaga    pendidikan    itu    sesungguhnya  identik  dengan  jaringan-jaringan kemasyarakatan. 3
Dalam  implementasi  Kurikulum  2013,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap  bidang  studi  yang  terdapat  dalam  kurikulum. Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  bidang studi  perlu  di  kembangkan,  dieksplisitkan,  dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  pendidikan  nilai,  dan  pembentukan  karakter  tidak  hanya dilakukan  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  internalisasi,  dan  pengamalan  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  karakter  pada  tingkat  satuan  pendidikan mengarah pada pembentukan budaya sekolah/madrasah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku,  tradisi,  kebiasaan  sehari-hari,  serta  simbol-simbol  yang  di  praktikkan  oleh semua  warga  sekolah/madrasah,  dan  masyarakat  sekitarnya.  Budaya  sekolah/madrasah merupakan  ciri  khas,  karakter  atau  watak,  dan  citra  sekolah/madrasah  tersebut  di  mata masyarakat  luas.  Pada  umumnya  pendidikan  karakter  menekankan  pada  keteladanan, penciptaan  lingkungan,  dan  pembiasaan,  melalui  berbagai  tugas  keilmuan  dan  kegiatan kondusif.  Dengan  demikian;  apa  yang  dilihat  ,  didengar,  dirasaka  dan  dikerjakan  oleh peserta  didik  dapat  membentk  karakter  mereka.  Selain  menjadikan  keteladanan  dan pembiasaan  sebagai  metode  pendidikan  utama,penciptaan  iklim  dan  budaya  serta
1 Qomaruddin Qomaruddin, Implementasi Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 14 No. 2 (2016): December http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2977
2 qomaruddin, Analisis Pemikiran Antonio Gramsci tentang Hegemoni Menurut Konsep Pendidikan Islam , Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 15 No. 1 (2017): June , http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2994
3 Qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 1 (2020): Juni , " PENGARUH KEGIATAN ORGANISASI NAHDLOTUL ULAMA TERHADAP PENERAPAN BUDAYA SEKOLAH .TEBUWUNG DUKUN GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524
lingkungan  yang  kondusif  juga    sangat  penting,  dan  turut  membentuk  karakter  peserta didik. 4
Kebijakan  perubahan  kurikulum  merupakan  politik  pendidikan  yang  berkaitan dengan kepentingan berbagai pihak, bahkan dalam pelaksanaannya seringkali dipolitisasi untuk  kepentingan  kekuasaan.  Di  sekolah:  guru,  kepala  sekolah,  pengawas  dan  peserta didik  sangat  berkepentingan,  dan  akan  terkena  dampaknya  secara  langsung  dari  setiap perubahan kurikulum, termasuk Kurikulum 2013.
Oleh karena itu, diperlukan pemahaman yang mendalam dari berbagai pihak yang berkepentingan  dengan  Kurikulum  2013,  sehingga  dalam  implementasinya  tidak  terjadi kesalahpahaman, dan kesalahan dalam menafsirkan ide-ide baru yang dikembangkan.
Menganut  definisi  kurikulum  yang  luas,  kurikulum  juga  termasuk  metode mengajar dan belajar, cara mengevaluasi murid dan seluruh program, perubahan tenaga mengajar,  bimbingan  dan  penyuluhan,  supervisi  dan  administrasi  dan  hal-hal  struktural mengenai  waktu,  jumlah  ruangan  serta  kemungkinan  memilih  mata  pelajaran.ketiga aspek  pokok,  program,  manusia  dan  fasilitas  sangat  erat  hubungannya,  sehingga  tak mungkin diadakan perbaikan kalau tidak diperhatikan ketiga-tiganya. 5
Bahwa  pada  hakikatnya  tiap  kurikulum  merupakan  suatu  cara  untuk mempersiapkan  anak  agar  berparsitipasi  sebagai  anggota  yang  produktif  dalam masyarakatnya. Tiap kurikulum, bagaimana pun polanya selalu mempunyai komponen- komponen tertentu, yakni pernyataan tentang tujuan dan sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan mengajar, dan akhirnya evaluasi hasil belajar. Perbedaan kurikulum terletak pada penekanan pada unsur-unsur tertentu. 6 Pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah  lebih  bersifat  formal.  Guru  sebagai pendidik di sekolah telah dipersiapkan secara formal dalam lembaga pendidikan guru. Ia telah  mempelajari  ilmu,  keterampilan,  dan  seni  sebagai  guru.  Ia  telah  dibina  untuk memiliki  kepribadian  sebagai  pendidik.  Lebih  dari  itu  mereka  juga  telah  diangkat  dan diberi  kepecayaan  oleh  masyarakat  untuk  menjadi  guru,  bukan  sekedar  dengan  surat keputusan dari pejabat yang berwenang, tetapi juga dengan pengakuan dan penghargaan dari  masyarakat.  Guru  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik  dengan  rencana  dan
4 Mulyasa, Pengembangan    dan  implementasi  Kurikulum  2013 ,    (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2017), hlm.7.
5 Nasution, Asas-asas kurikulum ,(Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2005),  hlm.6.
6 Ibid , hlm.7.
persiapan  yang  matang.  Mereka  mengajar  dengan  tujuan  yang  jelas,  bahan-bahan  yang telah disusun secara sistematis dan rinci, dengan cara dan alat-alat yang telah dipilih dan dirancang  secara  cermat.  Di  sekolah  guru  melakukan  interaksi  pendidikan  secara berencana  dan  sadar.  Dalam  lingkungan  sekolah  telah  ada  kurikulum  formal,  yang bersifat  tertulis.  Guru-guru  melaksanakan  tugasmendidik  secara  formal,  karena  itu pendidikan yang berlangsung di sekolah sering disebut pendidikan formal. 7
Dalam  kasus  praktek  pendidikan  di  indonesia,  pemerintah  menempatkan  agama sebagai  khazanah  yang  harus  dilestarikan  dan  ditumbuh-kembangkan  di  kalangan generasi  muda.  Oleh  karena  itu  disetiap  jenjang  pendidikan,  pendidikan  agama  dan pancasila  menjadi  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  tanpa  kecuali.  Tuntutan  ke  arah  itu memiliki  cukup  alasan  untuk  menggiring  proses  pendidikan  agar  mampu  menciptakan iklim  kondusif  bagi  perkembangan  kepribadian  siswa  agar  menjadi  manusia-manusia yang beriman dan bertakwa. 8
Hal  itu  sesuai  dengan  fungsi  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan kemampuan  dan  membetuk  watak  serta  peredaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 9
Arah  dan  tujuan  dari  arus  utama  kurikulum  2013  yang  membingkai  pendidikan islam  yaitu  dimana  kegiatan  pembelajaran  lebih  diarahkan  lagi  untuk  memberdayakan semua potensi yang dimiliki peserta didik agar mereka dapat memiliki kompetensi yang diharapkan serta mempunyai karakter yang diidealkan. 10
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  pada  tahun  2013 dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  dasar  dan  menengah  telah  melakukan pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  telah  dilaksanakan  sejak tahun  2004  menjadi  Kurikulum  2013.  Pengembangan  Kurikulum  2013,  selain  untuk
7 Nana syaodih sukmadinata, Peengembangan kurikulum; teori dan praktek (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), hlm.1.
8 Muhmidayeli, Membangun  Paradigma  Pendidikan  Islam ,  (Riau:  Program  Pascasarjana  UIN  Suska  Riau Pekanbaru, 2007),  hlm.21
9 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3
10 Gunawan  &  Ibnu  Hasan, Percikan  Islam  Antologi  Konfigurasi  Pendidikan  Masa  Depan, (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persaja, 2015),  hlm.196.
memberi  jawaban  terhadap  beberapa  permasalahan  yang  melekat  pada  kurikulum sebelumnya, juga bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa agar mampu lebih baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang diperoleh atau diketahui setelah siswa mempelajari materi pembelajaran.  Tema  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  untuk  menghasilkan  insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi. Inti  dari  Kurikulum  2013  adalah  upaya  penyederhanaan  dan  tematik-integratif (Direktorat Pembinaan SMA-Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah, 2013: 1). 11
Tujuan  Kurikulum  2013  adalah  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia  untuk memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia.  Seperti  halnya  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan  (2013:5)  Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola  pikir sebagai berikut: 12
1. Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajara  berpusat  pada peserta  didik.  Peserta  didik  harus  memiliki  pilihan-pilihanterhadap  materi  yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2. Pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi  pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
4. Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif  mencari  (pembelajaran  siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
5. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
6. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
11 Prastian  Dwija  Permana,    “ Pengaruh  penerapan  kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  mata  diklat pengelasan kelas xtkr di smk negeri 1 sedan rembang tahun’’ (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  teknik mesin dan sekolah dasar fakultas teknik universitas negeri semarang, 2015).
12 Ibid , hlm.2.
Pola  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  saat  ini  berlaku  menuntut  siswauntuk berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperlukanstrategi  pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan tersebut. Siswasebagai subjek belajar harus berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Keaktifansiswa  dinilai  dari  peranannya  dalam  pembelajaran, seperti  bertanya,menjawab  pertanyaan,  dan  memberi  tanggapan.  Disamping  itu, keaktifan  siswa  merupakan  bentuk  pembelajaran  mandiri,  yaitu  siswa  berusaha mempelajari  segala  sesuatu  atas  kehendak  dan  kemampuannya  atau  usahanya  sendiri, sehingga  dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan  sebagai  pembimbing,  motivator,  dan fasilitator.
Pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik merupakan konsep kurikulum yang sampai saat ini banyak mewarnai teori- teori dan praktik pendidikan. 13
Komponen-komponen yang membentuk sistem kurikulum selanjutnya melahirkan  sistem  pengajaran,  dan  sistem  pengajaran  itulah  merupakan  pengembangan dari  sistem  kurikulum  yang  digunakan.  Oleh  karena  sistem  pengajaran  melahirkan tindakan-tindakan  guru  dan  siswa, maka dapat juga  dikatakan  bahwa tindakan-tindakan itu pada dasarnya implementasi dari kurikulum, yang selanjutnya implementasi itu akan memberikan  masukan  dalam  proses  perbaikan  kurikulum.  Demikian  terus-menerus, sehingga proses pengembangan kurikulum membentuk siklus yang tanpa ujung.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional  dikatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Yang  dimaksud  dengan  isi  dan  bahan pelajaran  itu  sendiri  adalah  susunan  dan  bahan  kajian  dan  pelajaran  untuk  mencapai tujuan  pennyelenggaraan  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan  dengan  rangka  upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. 14
13 Wina Sanjaya, Kurikulum dan pembelajara, teori dan praktik pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikaan, (jakarta: kencana prenada media group, 2010), hlm.4.
14 Ibid , hlm.8.
Kurikulum  2013  di  kembangkan  dengan  landasan  filosofis  yang  memberikan dasar  bagi  pengembangan  seluruh  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. 15
Dari  uraian  di  atas  maka jelas  bahwa  kurikulum  dan  pengajaran merupakan  dua hal yang tidak terpisahkan walaupun keduanya memiliki posisi yang berbeda. Kurikulum berfungsi sebagai pedoman yang memberikan arah dan tujuan pendidikan, serta isi yang harus dipelajari, sedangkan pengaajran adalah proses yang terjadi dalam interaksi belajar dan mengajar antara guru dan siswa.
Menjadi  guru  ternyata  pekerjaan  yang  teramat  sulit,  rumit,  dan  butuh pengorbanan,  tidak  hanya  waktu,  melainkan  juga  pengorbanan  pikiran  dan  perasaan. Menjadi guru berarti memikul amanah yang begitu besar, yang mesti dipertanggungjawabkan,  tidak  hanya  di  hadapan  manusia  melainkan  juga  kepada  Allah Swt.  kelak.  Singkatnya,  profesi  guru  ternyata  harus  dilakukan  dengan  sepenuh  hati, melibatkan  hampir  segenap  kemampuan  jiwa  dan  raga,  krmampuan  intelektual,  fisikal, emosional, dan bahkan spiritual sekaligus. 16
Kurikulum 2013 menitikberatkan struktur capaian pada sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara utuh, artinya, hasil capaian proses belajar diukur dari kesinambungan dan  konsistensi  antara  apa  yang  di  ketahui  dengan  apa  yang  dilakukan  dan  apa  yang diamalkan. Kompetensi Inti (KI-1) merupakan cakupan nilai-nilai ketuhanan (Religius), Kompetensi  Inti  (KI-2)  mencakup  nilai-nilai  sikap  sosial,  Kompetensi  Inti  (KI-3) mencakup  pengetahuan  yang  bersifat  faktual,  konseptual,  dan  prosedural,  dan metakognitif,  Kompetensi  Inti  (KI-4)  mencakup  proses  atau  tahapan  pembelajaran (keterampilan). 17
Sedangkan pada kurikulum sebelumnya (KTSP), kurikulum belum mengembangkan kompetensi secara utuh sesuai dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional, dan kompetensi yang dikembangkan lebih didominasi oleh aspek pengetahuan,
15 Mulyasa, Op Cit, hlm.10.
16 Desmita, Psikologi perkembangan peserta didik, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2011), hlm.1.
17 Nurul  Abidah,    “ penerapan  pendekatan  saintfik  kurikulum2013  dalam  perspektif  pendidikan  agama  islam’’ (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  prpgram studi pendidikan agama islam fakultas tarbiyah , 2017).
belum  sepenuhnya  menggambarkan  pribadi  peserta  didik  (pengetahuan,  keterampilan, dan sikap). 18
Kecerdasan/inteligensi  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  melainkan  harus disimpulkan  dari  berbagai  tindakan  nyata  yang  merupakan  manifestasi  dari  proses berpikir  rasional  itu.  Ada  perbedaan  mendasar  antara  intelegensi  dengan  IQ. Kecerdasan/intelegensi adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir secara rasional, sementara IQ atau Intelligence Quotient , adalah skor yang diperoleh dari sebuah alat tes kecerdasan. 19
Manusia yang bener-bener cerdas  adalah mereka yang menyadari, mau berusaha untuk mengetahui , dan memahami akan permasalahan yang paling penting dalam hidup ini. Sebagai seorang makhluk ciptaan Allah Subhanahu Wa Ta’ala, manusia diciptakan semata-mata  di  dunia  ini  agar  menyembah  (beribadah)  kepada-Nya  sesuai  dengan  apa yang  dicontohkan  oleh  Nabi  Muhammad  Shallallahu  Alaihi  Wasallam.  Hal  ini sebagaimana yang telah disebutkan dalam  Firman-Nya: “Dan  Aku tidak menciptkan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku.” ( QS. Adz-Dzariyah:56). 20
Banyak  orang  yang  menilai  bahwa  ternyata  sering  tidak  ada  korelasi  antara tingginya  tingkat  kecerdasan  rasional  dengan  tingkat  kesuksesan  dan  daya  tahan  hidup seseorang.  Di  samping  kecerdasan  rasional  terdapat  kecerdasan  lain,  yaitu  kecerdasan emosional (Emotional Intelligence (EL)). 21
Secara  fisik,  lingkungan  tempat  belajar  sudah  dibuat  senyaman  mungkin,  maka salah  satu  penunjang  kesuksesan  belajar    telah  terpenuhi.  Jika  lingkungan  belajar disekolah  nyaman  sehingga  siswa  mudah  berinteraksi,  berbagi  serta  menerima,  lalu bagaimana  halnya  dengan  lingkungan  belajar  dirumah?  Karena  sebagian  besar  waktu anak-anak dihabiskan dirumah dan bersama keluarga maka orang tua harus menciptakan lingkungan belajar yang kondutif. 22
18 Mulyasa, Op Cit, hlm.61.
19 Martuti, Pendidik cerdas dan mencerdasan , (kreasi wacana, perum sidoarjo bumi indah, 2009) hlm.vii.
20 Muhamad  Ru’iz  Raharjo, manajemen  sumber  daya  manusia  yang  unggul,  cerdas,  &  berkarakter  islami, (yogyakarta: PENERBITGAVA MEDIA, 2011),  hlm.85.
21 Ary Ginanjar Agustian, ESQ (Emotional Spiritual Quotient), Arga, jakarta, indonesia, 2005), hlm.56.
22 Martuti, Op Cit, hlm.63.
Berdasarkan Judul  di atas bisa di kembangkan dengan menggunakan penelitaian penelitian  deskriptif.          Penelitian          deskriptif          merupakan          penelitian          yang berusaha  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  yang  ada,  di  samping  itu penelitian  deskriptif  terbatas  pada  usaha  mengungkapkan  suatu  masalah  atau  dalam keadaan  ataupun  peristiwa  sebagaimana  adanya,  sehingga  bersifat  sekedar mengungkapkan fakta  (fact  finding). 23

## B. RUMUSAN  MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti  membatasi  penelitian  dengan  membuat fokus penelitian sebagai berikut:
1. Bagimanakah sistem pembelajaran yang menerapkan Kurikulum 2013 .?
2. Bagaimana  tingkatperkembangan  kecerdasan  siswayang  menerapkan  kurikulum 2013?
3. Adakah  pengaruh  penerapan  Kurikulum  2013  terhadap  perkembangan  kecerdasan siswa?

## C. TUJUAN  DAN  MANFAAT PENELITIAN
1. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk  mengetahui  bagaimana  sistem  pembelajaran  penerapan  Kurikulum 2013.
b. Untuk mengetahui Bagaimana tingkat kecerdasan siswa.
c. Untuk  mengetahui  adanya  pengaruhpenerapan  Kurikulum  2013  dalam perkembangan kecerdasan siswa.

## PEMBAHASAN

## A. Konsep Kurikulum 2013
1) Pengertian Kurikulum
23 . Qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 2 (2020): Desember , " IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGEMBANGKAN SEKOLAH ADIWIYATA DI MAN 1 GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3575/2545
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  memgenal  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 24
Macam-macam difinisi yang diberikan tentang kurikulum. Lazimnya kurikulum dipandang  sebagai  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar- mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. 25

## 2. Pengertian Kurikulum 2013
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1,  poin  (19)  menyebutkan  bahwakurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenaitujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagaipedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. 26
Hal yang sama juga ditegaskan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  (PP  19/2005)  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Tujuan  tertentu ini  meliputi  tujuan  pendidikan  nasional  serta  kesesuaian  dengan  kekhasan,  kondisi dan  potensi  daerah,  satuan  pendidikan  dan  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  kurikulum disusun  oleh  satuan  pendidikan  untuk  memungkinkan  penyesuaian  program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. 27
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum,yang  pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, danbahan pelajaran, sedangkan yang  kedua  adalah  cara  yang  digunakanuntuk  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum
24 Masnur  Muslich,  KTSP  ( kurikuum  tingkat  satuan  pendidikan )  dasar  pemahaman  dan  pengembangan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hlm.1.
25 Nasution., Op Cit, hlm.5.
26 Prastian Dwija Permana “ pengaruh penerapan kurikulum 2013 terhadap hasil belajar mata diklat pengelasan kelas xtkr di smk negeri 1 sedan rembang tahun’’ (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  teknik mesin dan sekolah dasar fakultas teknik universitas negeri semarang 2015)
27 Ibid, hlm.14.
2013  yang  diberlakukanmulai  tahun  ajaran  2013/2014  memenuhi  kedua  dimensi tersebut.
Kurikulum 2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru yang dicetuskan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  untuk  menggantikan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Kurikulum  2013  merupakan  sebuah kurikulum  yang  mengutamakan  pemahaman,  skill,  dan  pendidikan  berkarakter, siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi. 28
Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  teori  “pendidikan  berdasarkan  standar” ( standard-based education ), dan teori kurikulum berbasis kompetensi ( competency- based  curriculum ).  Pendidikan  berdasarkan  standar  menetapkan  adanya  standar nasional  sebagai  kualitas  minimal  warganegara  yang  dirinci  menjadi  standar  isi, standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. 29
a. Kurikulum 2013 menganut:
1) pembelajaan  yang  dilakukan  guru  (taught  curriculum)  dalam  bentuk proses  yang  dikembangkan  berupa  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, kelas, dan masyarakat; dan
2) pengalaman  belajar  langsung  peserta  didik  (learned-curriculum)  sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman  belajar  langsung  individual  peserta  didik  menjadi  hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
b. Kurikulum sebagai mata pelajaran yang harus dikuasai oleh anak didik, dalam proses perencanaannya memiliki ketentuan sebagai berikut:
28 Ibid, hlm.15.
29 Ibid, hlm.15.
1) Perencanaan  kurikulum  biasanya  menggunakan  judgment  ahli  bidang studi.  Dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  sosial  dan  faktor pendidikan,  ahli  tersebut  menentukan  mata  pelajaran  apa  yang  harus diajarkan pada siswa.
2) Dalam  menentukan  dan  menyeleksi  kurikulum  perluh  di  pertimbangkan bebberapa  hal  seperti  tingkat  kesulitan,  minat  siswa,  urutan  bahan pelajaran, dan lain sebagainya.
3) Perencanaannya  dan  implementasi  kurikulum  ditekankan  kepada penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang memungkinkan anak didik  dapat  menguasai  materi  pelajaran,  semacam  menggunakan pendekatan ekspositori. 30
Pergeseran  pemaknaan  kurikulum  dari  sejumlah  mata  pelajaran  kepada pengalaman,  selain  di  sebabkan  meluasnya  fungsi  dan  tanggung  jawab  sekolah, juga  dipengaruhi  oleh  penemuan-penemuan  dan  pandangan-pandangan  baru khususnya  penemuan  dalam  bidang  psikologi  belajar  menganggap  bahwa  belajar itu  bukan  mengumpulkan  sejumlah  pengetahuan,  akan  tetapi  proses  perubahahn perilaku  siswa.  Dengan  demikian  siswa  telah  belajar  manakala  telah  memiliki perubahan perilaku. Tentu saja perubahan perilaku itu akan terjadi manakala siswa memiliki  pengalaman  dianggap  lebih  penting  daripada  hanya  sekedar  menumpuk sejumlah pengetahuan. 31
Kurikulum  dianggap  sebagai  pengalaman  atau  seluruh  aktivitas  siswa,  maka untuk memahami kurikulum sekolah, tidak cukup hanya dengan melihat dokumen kurikulum  sebagai  suatu  progam  tertulis,  akan  tetapi  juga  bagaimana  proses pembelajaran  yang  dilakukan  anak  didik  baik  disekolah  maupun  diluar  sekolah. Hal  ini  harus  dipahami  sebab  kaitannya  sangat  erat  dengan  evaluasi  keberhasilan pelaksanaan  suatu  kurikulum,  yaitu  bahwa  pencapaian  targer  pelaksanaan  suatu kurikulum  tidak  hanya  diukur  dari  kemampuan  siswa  menguasai  seluruh  isi  atau
30 Wina  Sanjaya ,  kurikulum  dan  pembelajaran,    teori  dan  praktik  pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikaan, (jakarta,kencana , 2010),  hlm.5.
31 Ibid, hlm.7.
materi pelajaran seperti yang tergambar dari hasil tes sebagai produk belajar, akan tetapi juga harus dilihat proses atau kegiatan siswa sebagai pengalaman belajar. 32
Kurikulum  sebagai  suatu  rencana  tampaknya  juga  sejalan  dengan  rumusan kurikulum menurut Undang-Undang pendidikan kita yang dijadikan sebagai acuan dalam  penyelenggaraan  sistem  pendidikan.    Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  dikatakan  bahwa  kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Yang  dimaksud  dengan  isi  dan  bahan  pelajaran  itu  sendiri  adalah  susunan  dan bahan  kajian  dan  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pennyelenggaraan  satuan pendidikan yang bersangkutan dengan rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. 33

## 3. Perubahan dan Pengembangan Kurikulum 2013
Dalam  suatu  sistem  pendidikan,  kurikulum  ini  sifatnya  dinamis  serta  harus selalu  dilakukan  perubahan  dan  pemgembangan,  agar  dapat  mengikuti perkembangan  dan  tantangan  zaman.  Meskipun  demikian,  perubahan  dan pengembangannya  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  terarah,  tidak  asal berubah.  Perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  tersebut  harus  memiliki  visi dan  arah  yang  jelas,  mau  di  bawah  kemana  sistem  pendidikan  nasional  dengan kurikulum  tersebut.  Sehubungan  dengan  itu,  sejak  wacana  perubahan  dan pengembangan kurikulum 2013 digulirkan, telah muncul berbagai tanggapan dari berbagai kalangan, baik yang pro maupun yang kontra. 34
Menghadapi  berbagai  tanggapan  tersebut,  terutama  “nada  miring”  dari  yang kontra  terhadap  perubahan  kurikulum  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan Muhammad Nuh dalam berbagai kesempatan menegaskan perlunya perubahan dan pengembangan  kurikulum  2013.  Mendikbud  mengungkapkan  bahwa  perubahan dan  pengembangan  kurikulum  merupakan  persoalan  yang  sangat  penting,  karena kurikulum  harus  senantiasa  disesuaikan  dengan  tuntutan  zaman.  Perlunya
32 Ibid, hlm.7.
33 Ibid, hlm.8.
34 Mulyasa, Op Cit, hlm.59.
perubahan dan pengembangan kurikulum 2013 didorong oleh beberapa hasil studi internasional  tentang  kemampuan  peserta  didik  indonesia  dalam  kancah internasional.  Hasil  survei  “ Trends  in  Internasional  Match  and  Science” tahun 2007,  yang  dilakukanoleh Global  Institute, menunjukkan  hanya  5%  peserta  didik indonesia  yang  mampu  mengerjakan  soal  penalaran  berkategori  tinggi;  padahal peserta didik korea dapat mencapai 71%. Sebaliknya, 78% peserta didik indonesia mengerjakan  soal  hapalan  berkategori  rendah,  sementara  siswa  korea  10%.  Data lain  diungkapkan  oleh Programme  for  Internasional  Student  Assesment  (PISA), hasil studinya tahun 2009 menempatkan Indonesia pada peringkat bawah 10 besar, dari 65 negara peserta PISA. Hampir semua peserta didik Indonesia ternyata Cuma menguasai  pelajaran  sampai  level  3  saja,  sementara  banyak  peserta  didik  dari negara  lain  dapat  menguasai  pelajaran  sampai  level  4,5.  Bahkan  6.  Hasil  dari kedua  survei  tersebut  merujuk  pada  suatu  simpulan  bahwa:  prestasi  peserta  didik Indonesia tertinggal dan terbelakang. Dalam kerangka inilah perluhnya perubahan dan  pengembangan  kurikulum,  yang  dimulai  dengan  penataan  terhadap  4  elemen standar  nasional,  yaitu  standar  kompetensi  kelulusan  (SKL),  standar  isi,  standar proses, dan standar penelaian. Dalam pada itu dilakukan penataan terhadap 4 mata pelajaran, yakni: agama, PPKN, matematika, dan bahasa Indonesia. 35
Perlunya perubahan kurikulum juga karena adanya beberapa kelemahan yang ditemukan dalam KTSP 2006 sebagai berikut: 36
a. Isi  dan  pesan-pesan  kurikulum  masih  terlalu  padat,  yang  ditunjukkan  dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampui tingkat perkembangan usia anak.
b. Kurikulum  belum  mengembangkan  kompetensi  secara  utuh  sesuai  dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional.
c. Kompetensi  yang  dikembangkan  lebih  didominasi  oleh  aspek  pengetahuan, belum  sepenuhnya  menggambarkan  pribadi  peserta  didik  (pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
d. Berbagai  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan  perkembangan masyarakat,  seperti  pendidikan  karakter,  kesadaran  lingkungan,  pendekatan
35 Ibid , hlm.60.
36 Ibid , hlm.61.
dan  metode  pembelajaran  konstruktifisik,  keseimbangan  soft  skills  and  hard skills, serta jiwa kewirausahaan, belum terakomodasi di dalam kurikulum.
e. Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap berbagai perubahan
f. sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
g. Standar  proses  pembelajaran  belum  menggambarkan  urutan  pembelajaran yang  rinci  sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang  beraneka  ragam  dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
h. Penilaian  belum  menggunakan  standar  penilaian  berbasis  kompetensi,  serta belum tegas memberikan layanan remediasi dan pengayaan secara berkala.
Dalam  kerangka  inilah  perlunya  pengembangan  kurikulum  2013,  untuk menghadapi  berbagai  masalah  dan  tantangan  masa  depan  yang  semakin  lama semakin rumit dan kompleks. Berbagai tantangan masa depan tersebut antara lain berkaitan dengan globalisasi dan pasar bebas, masalah lingkungan hidup, pesatnya kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan,  kebangkitkan  industri  kreatif  dan  budaya,  pergeseran  kekuatan ekonomi  dunia,  pengaruh  dan  imbas  teknosains,  mutu, investasi  dan  transformasi pada sektor pendidikan oleh peserta didik. 37
Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut,  kurikulum  harus  mampu  membekali peserta  didik  dengan  berbagai  kompetensi.  Kompetensi  yang  diperlukan  di  masa depan sesuai dengan perkembangan global antara lain: kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan,  kemampuan  menjadi  warga negara yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap  pandangan  yang  berbeda,  kemampuan  hidup  dalam  masyarakat  yanh menglobal,  memiliki  luas  dalam  kehidupan,  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja, memiliki  kecerdasan  sesuai  dengan  bakat/minatnya,  dan  memiliki  rasa  tanggung jawab terhadap lingkungan. 38

## 4. Landasan Pengembangan Kurikulum 2013
37 Ibid , hlm.63.
38 Ibid, hlm.64.
Pengembangan  kurikulum    2013  dilandasi  secara  filosofis,  yuridis,  dan konseptual sebagai berikut: 39
a. Landasan Filosofis
1) Filosofis  Pancasila  yang  memberikan  berbagai  prinsip  dasar  dalam pembangunan pendidikan.
2) Filosofis  pendidikan  yang  berbasis  pada  nilai-nilai  luhur,  nilai  akademik, kebutuhan peserta didik, dan masyarakat.
b. Landasan Yuridis
1) RPJMM  2010-2014  Sektor  Pendidikan,  tentang  Perubahan  Metodologi Pembelajaran dan penataan kurikulum.
2) PP No. Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
3) INPRES Nomor 1 Tahun 2010, tentang percepatan pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional, penyempunaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilaibudaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakte bangsa.
c. Landasan Konseptual
1) Relevansi pendidikan ( link and match )
2) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter
3) Pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning )
4) Pembelajaran aktif ( student active learning)
5) Penilaian yang valid, utuh, dan menyeluruh

## 5. Tujuan Pengembangan Kurikulum 2013
Seperti  yang  dikemukakan  di  berbagai  media  massa,  bahwa  melalui pengembangan  kurikulum  2013  kita  akan  menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif;  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  terintegrasi.  Dalam  hal  ini,  pengembangan  kurikulum difokuskan  pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa paduan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat  didemonstrasikan peserta  didik  sebagai  wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajarinya
39 Mulyasa, pengembangan dan implementasi kurikulum 2013,  Op Cit, hlm.64.
secara  kontekstual.  Kurikulum  2010  memungkinan  para  guru  menilai  hasil belajar  peserta  didikdalam  proses  pencapaian  sasaran  belajar,  yang mencerminkan  penguasaan  dan  pemahaman  terhadap  apa  yang  telah  di  pelajari. Oleh karena itu, peserta didik perluh mengetahui kriteria penguasaan kompetensi dan karakter yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil belajar, sehingga para  peserta  didik  dapat  mempersiapkan  melalui  penguasaan  terhadap  sejumlah kompetensi dan karakter tertentu, sebagai prasyarat untuk melanjutkan ke tingkat penguasaan kompetensi dan karakter berikutnya. 40
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  menuntut  perubahan  pada  berbagai  aspek lain,  terutama  dalam  implementasinya  di    lapangan.  Pada  proses  pembelajaran, dari  siswa  diberi  tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu,  sedangkan  pada  proses penilaian,  dari  berfokus  pada  pengetahuan  melalui  penilaian  output  menjadi berbasis  kemampuan  melalui  penilaian  proses,  potofolio  dan  penilaian  output secara utuh dan menyeluruh, sehingga memerlukan penambahan jam pelajaran. 41

## 6. Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi
Beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut. 42
a. Pengetahuan  ( knowledge );yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan baagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya.
b. Pemahaman  ( understanding );  yaitu  kedalaman  kognitif,  dan  efektif  yang dimiliki  oleh  individu.  Misalnya  seorang  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  karakteristik dan  kondisi  peserta  didik,  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara efektif dan efisien.
c. Kemampuan( skill );  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan  tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya.  Misalnya
40 Ibid, hlm.65.
41 Ibid, hlm.66.
42 Ibid, hlm.67.
kemampuan guru dalam memilih, dan membuat alat peraga sederhana untuk memberi kemedahan belajar kepada peserta didik.
d. Nilai  ( volue );    adalah  suatu  standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan  secara psikologis  telah  menyatu  dalam  diri  seseorang.  Misalnya  standar  perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran,keterbukakan,demokratis, dan lain-lain.
e. Sikap  ( attitude );  yaitu  perasaan  (senang-tidak  senang,  suka-tidak  suka)  atau reaksi  terhadap  krisis  ekonomi,  perasaan  terhadap  kenaikan  upah/gaji,  dan sebagainya.
f. Minat  ( interest );  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk  mempelajari  atau melakukan sesuatu.
Berdasarkan  analisis  kompetensi  di  atas,  kurikulum  2013  berbasis kompetensi  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  konsep  kurikulum  yang  menekankan pada  pengembangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas  dengan standar  performansi  tertentu,  sehingga  hasilnya  dapat  dirasakan  oleh  peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkap kompetensi tertentu. Kurikulum ini  diarahkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  kemampuan, nilai, sikap, dan minat peserta didik agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab. 43

## 7. Karakteristik dan Tujuan Kurikulum 2013
Berdasarkan  Lampiran  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan,  Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 44
a. Mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
b. Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikanpengalaman belajar  terencana  dimana  peserta  didik  menerapkanapa  yang  dipelajari  di
43 Ibid, hlm.68.
44 Prastian  Dwija  Permana,    “ Pengaruh  penerapan  kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  mata  diklat pengelasan kelas xtkr di smk negeri 1 sedan rembang tahun’’ (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  teknik mesin dan sekolah dasar fakultas teknik universitas negeri semarang, 2015), hlm.16.
sekolah  ke  masyarakat  dan  memanfaatkanmasyarakat  sebagai  sumber belajar.
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sertamenerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah danmasyarakat;
d. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkanberbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yangdirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran.
f.Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizingelements ) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  danproses  pembelajaran dikembangkan  untuk  mencapai  kompetensiyang  dinyatakan  dalam kompetensi inti.
g. kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsipakumulatif,  saling memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya( enriched )  antarMata  pelajaran dan jenjang pendidikan(organisasi horizontal dan vertikal).
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusiaIndonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warganegara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  sertamampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa,bernegara, dan peradaban dunia.

## 8. Faktor Pendorong Pengembangan Kurikulum 2013
Berdasarkan Lampiran pada Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun2013 Tentang  Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum  SekolahMenengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  bahwa Kurikulum2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: 45
a. Tantangan Internal
Tantangan  internal  antara  lain  terkait  dengan  kondisipendidikan dikaitkan  dengan  tuntutan  pendidikan  yang  mengacukepada  8  (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputistandar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standarpendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
45 Ibid, hlm.18.
dan  prasarana,standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaianpendidikan.
Tantangan  internal  lainnya  terkait  dengan  perkembanganpenduduk Indonesia  dilihat  dari  pertumbuhan  penduduk  usiaproduktif.  Saat  ini  jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif  (anak-anak  berusia0-14  tahun  dan  orang  tua  berusia  65  tahun  ke atas).  Jumlahpenduduk  usia  produktif  ini  akan  mencapai  puncaknya  pada tahun2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itutantangan besar  yang  dihadapi  adalah  bagaimana  mengupayakanagar  sumberdaya manusia  usia  produktif  yang  melimpah  ini  dapatditransformasikan  menjadi sumberdaya  manusia  yang  memilikikompetensi  dan  keterampilan  melalui pendidikan agar tidakmenjadi beban. 46
b. Tantangan Eksternal
Tantangan  eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus  globalisasidan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup,kemajuan teknologi  dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  danbudaya,  dan perkembangan  pendidikan  di  tingkat  internasional.Arus  globalisasi  akan menggeser  pola  hidup  masyarakat  dariagraris  dan  perniagaan  tradisional menjadi masyarakat industri danperdagangan modern seperti dapat terlihat di World  TradeOrganization (WTO), Association  of  Southeast  Asian Nations (ASEAN)  Community, Asia-Pacific  Economic  Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantanganeksternal juga terkait dengan pergeseran  kekuatan  ekonomi  dunia,pengaruh  dan  imbas  teknosains  serta mutu,  investasi,  dantransformasi  bidang  pendidikan.  Keikutsertaan  Indonesia didalamstudi  International Trends  in  International  Mathematics  andScience Study (TIMSS)  dan Program  for  International  StudentAssessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwacapaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan  dalambeberapa  kali  laporan  yang  dikeluarkan  TIMSS  dan
46 Ibid, hlm.19.
PISA.  Hal  inidisebabkan  antara  lain  banyaknya  materi  uji  yang  ditanyakan diTIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. 47
c. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  polapikir sebagai berikut: 48
1) Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadipembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  harusmemiliki  pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untukmemiliki kompetensi yang sama;
2) Pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik  masyarakat lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secarajejaring (peserta didik  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dandari  mana  saja  yang  dapat dihubungi serta diperoleh melaluiinternet);
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat denganmodel pembelajaran pendekatan sains);
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) Pola  pembelajaran  alat  tunggal  menjadi  pembelajaran  berbasisalat multimedia;
7) Pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhanpelanggan  ( users ) dengan  memperkuat  pengembangan  potensikhusus  yang  dimiliki  setiap peserta didik;
8) Pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal  ( monodiscipline )menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak( multidisciplines );
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkankurikulum sebagai daftar  Mata  pelajaran.  Pendekatan  Kurikulum2013  untuk  Sekolah  Menegah
47 Ibid, hlm.20.
48 Ibid, hlm.20.
Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruandiubah  sesuai  dengan  kurikulum  satuan pendidikan.  Oleh  karena  itudalam  Kurikulum  2013  dilakukan  penguatan  tata kelola sebagaiberikut: 49
1) Tata  kerja  guru  yang  bersifat  individual  diubah  menjadi  tatakerja  yang bersifat kolaboratif.
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuanmanajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan( educational leader ); dan 3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemendan proses pembelajaran.
e. Penguatan Materi
Penguatan  materi  dilakukan  dengan  cara  pendalaman  danperluasan materi yang relevan bagi peserta didik. 50

## B. Kurikulum 2006/KTSP

## 1. Pengertian Kurikulum 2006/KTSP
KTSP  merupakan  singkatan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidilkan yang  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  sekolah/daerah, karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta  didik.  Sekolah  dan  komite  sekolah,  atau  madrasah  dan  komite  madrasah, mengembangkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan  silabus  berdasarkan kerangka  dasar  kurikulum  dan  standar  kompetensi  lulusan,  di  bawah  supervisi dinas  kabupaten/kota  yang  bertanggungjawab  bidang  pendidikan  di  SD,  SMP, SMA,  dan  SMK,  serta  Departemen  yang  menangani  urusan  pemerintahan  di bidang agama untuk MI, MTS, MA, dan MAK. 51
KTSP  merupakan  upaya  untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar  lebih familiar  dengan  guru,  karena  mereka  banyak  dilibatkan  diharapkan  memiliki tanggungjawab  yang  memadai.  Penyempurnaan  kurikulum  yang  berkelanjutan merupakan  keharusan  agar  sistem  pendidikan  nasional  selalu  relevan  dan kompetitif.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
49 Ibid, hlm.21.
50 Ibid, hlm.22.
51 Mulyasa., Kurikium Tingkat Satuan Pendidikan , (Bandung, PT REMAJA ROSDAKARYA,2006) hlm.8.
2003 tentang Sisdiknas pasal 35 dan 36 yang menekankan perluhnya peningkatan standar nasional pendidikan sebagai acuan kurikulum secara berencana dan berkala dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 52
KTSP  dikembangkan  dengan  memperhatikan  standar  kompetensi  dalam indikator  kompetensi  sebagai  pedoman  penilaian  dalam  penentuan  kelulusan peserta  didik  dari  satuan  pendidikan,  dan  standar  isi  yang  telah  disahkan pemerintah,  dengan  penjelasan  sebagai  berikut.  Standar  kompetensi  kelulusan (SKL)  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  mencakup  sikap,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. SKL pada jenjang pendidikan menengah umum bertujuan untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut. Sedangkan  pada  satuan  pendidikan  menengah  kejuruan  bertujuan  untuk meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  penddikan  lebih  lanjut  sesuai dengan kejuruannya. 53
KTSP  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  36  ayat  1  dan  2  sebagai berikut: 54
a. Pengembangan  kurikulum  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasioanl.
b. Kurikulum  pada  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan peserta didik.

## 2. Tujuan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
Secara  umum  tujuan  diterapkannya  KTSP  adalah  untuk  memandirikan  dan memberdayakan  satuan  pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan  (otonomi)
52 Ibid, hlm.9.
53 Ibid, hlm.15.
54 Ibid, hlm.20.
kepada  lembaga  pendidikan  dan  mendorong  sekolah  untuk  melakukan pengambilan keputusan secara partisipasif dalam pengembangan kurikulum. 55
Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk:
i. Meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  kemandirian  dan  inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia.
ii. meningkatkan  kepedulian  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam mengembangkan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.
iii. Meningkatkan  kompetensi  yang  sehat  antar  satuan  pendidikan  tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai.
Memahami  tujuan  di  atas,  KTSP  dapat  dipandang  sebagai  suatu  pola pendekatan  baru  dalam  pengembangan  kurikulum  dalam  konteks  daerah  yang sedang  digulirkan  dewasa  ini.  Oleh  kaena  itu,  KTSP  perlu  diterapkan  oleh  setiap satuan pendidikan, terutama berkaitkan dengan tujuan hal sebagai berikut: 56
1. Sekolah  lebih  mengetahui  kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan  ancaman  bagi dirinya  sehingga  dia  dapat  mengoptimalkan  pemanfaatkan  sumberdaya  yang tersedia untuk memajukan lembaganya.
2. Sekolah  lebih  mengetahui  kebutuhan  lembaganya,  khususnya  input pendidikan  yang  akan  dikembangkan  dan  didayagunakan  dalam  proses pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
3. Pengambilan  keputusan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  lebih  cocok  untuk memenuhi  kebutuhan  sekolah  karena  pihak  sekolah  yang  tahu  apa  yang terbaik bagi sekolahnya.
4. Keterlibatan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam  pengembangan kurikulum  menciptakan  transparansi  dan  demokrasi  yang  sehat,  serta  lebih efesien dan efiktif bilamana di kontrol oleh masyarakat setempat.
5. Sekolah  dapat  bertanggung  jawab  tentang  mutu  pendidikan  masing-masing kepada  pemerintah,  orang  tua  peserta  didik,  dan  masyarakat  pada  umumnya,
55 Ibid, hlm.22.
56 Ibid, hlm.23.
sehingga  dia  akan  berupaya  memaksimalkan  mungkin  untuk  melaksanakan dan mencapai sasaran KTSP.
6. Sekolah dapat melakukan persaingan  yang sehat dengan sekolah-sekolah lain untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  upaya-upaya  inovatif  dengan dukungan  orang  tua  peserta  didik,  masyarakat,  dan  pemerintah  daerah setempat.
7. Sekoah  dapat  secara  tepat  merespon  aspiransi  masyarakat  dan  lingkungan yang berubah dengan cepat, serta mengakomodasikan dalam KTSP.

## 3. Landasan Pengembangan KTSP
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dilandasi  oleh  undang-undang  dan peraturan pemerintah sebagai berikut: 57
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
b. Peraturan  pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional pendidikan.
c. Permendiknas No. 22  Tahun 2006 tentang Standar Isi.
d. Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar kompetensi lulusan.
e. Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang pelaksanaan permendiknas No 22, dan 23.
Uraian  singkat  mengenai  isi  pasal-pasal  yang  melandasi  KTSP  dapat dikemukakan sebagai berikut ini.
a. Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  dkemukakan  bahwa  Standar Nasional  pendidikan  (SNP)  terdiri  atas  Standar  isi,    proses,  kometensi lulisan,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan, pembiayaan,  dan  penilaian  pendidikan  yang  harus  ditingkatkan  secara berencana  dan  berkala.  SNP  digunakan  sebagai  acuan  pengembangan kurikulum,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  dan pembiayaan.  Pengembangan  standar  nasional  pendidikan  serta  pemantauan
57 Ibid, hlm.24.
dan pelaporan pencapaiannya secara nasional dilaksanakan oleh suatu badan standardisasi, penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan.
Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  kurikulum  disusun  sesuai  jenjang pendidikan  dalam  kerangka  Negara  kesatuan  Republik  Indonesia  dengan memperhatikan  peningkatan  iman  dan  takwa,  peningkatan  akhlak  mulia, peningkatan  potensi  daerah  dan  lingkungan,  tuntutan  pembangunan  daerah dan  nasional,  tuntutan  dunia  kerja,  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  seni,  agama,  dinamika  perkembangan  global,  persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Dalam undang-undang Sisdiknas juga dikemukakan bahwa kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat:  pendidikan  agama, pendidikan  kewarganegaraan,  Bahasa,  Matematika,  IPA,  IPS,  Seni  dan Budaya,  Pendidikan  Jasmani  dan  Olah  Raga,  Keterampilan/Kejuruan,  dan muatan lokal. 58
b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  adalah  peraturan  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  .  SNP  merupakan  kriteria  minimal tentang  sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI).  Dalam  peraturan  tersebut  dikemukakan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggarakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dalam peraturan tersebut dikemukakan bahwa KTSP adalah kurikulum operasional  yang  dikembangkan  berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan (SKL), dan standar isi.
Kurikulum  untuk  jenis  pendidikan  umum.  Kejuruan,  dan  khusus  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  diorganisasikan  ke  dalam  lima kelompok, yaitu:
1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
58 Ibid, hlm.25
2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
4) Kelompok mata pelajaran estetika;
5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Setiap  kelompok  mata  pelajaran  di  atas  dilaksanakan  secara  holistik, sehingga  pelajaran  masing-masing  kelompok  mempengaruhi  pemahaman dan  penghayatan  peserta  didik,  dan  semua  kelompok  mata  pelajaran  sama pentingnya dalam menentukan kelulusan. Sedangkan penyusunan kurikulum pada  tingkat  satuan  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah berpedoman pada panduan yang disusun  BSNP. Dalam hal ini, sekolah dan komite  sekolah  mengembangkan  KTSP  dan  silabusnya  dan  berdasarkan kerangka  dasar  kurikulum  dan  standar  kompetensi  lulusan,  di  bawah supervisi  dinas  pendidikan  kabupaten/kota,  dan  departemen  agama  yang bertanggungjawab di bidang pendidikan. 59
c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  22  Tahun  2006  mengatur tentang  standar  isi  untuk  satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang selanjutnya  disebut  Standar  isi,  mencakup  lingkup  materi  minimal  dan tingkat kompetensi minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. 60
d. Peraturan Menteri Penddikan Nasional No 23 Tahun 2006
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  23  Tahun  2006  mengatur Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah digunakan  sebagai  pedoman  penilaian  dalam  menentukan  kelulusan  peserta didik.  Standar  Kompetensi  lulusan  minimal  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah,  standar  kompetensi  lulusan  minimal  kelompok  mata  pelajaran, dan standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran, yang akan bermuara pada kompetensi dasar. 61
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 24 Tahun 2006
59 Ibid, hlm.27.
60 Ibid, hlm.27.
61 Ibid, hlm.27.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  24  Tahun  2006  mengatur tentang pelaksanaan SKL dan Standar isi. Dalam peraturan ini dikemukakan bahwa  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mengembangkan  dan menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai kebutuhan satuan pendidikan yang bersangkutan, berdasarkan pada: 62
1) Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 36 sampai dengan Pasal 38;
2) Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 25 sampai dengan Pasal 27;
3) Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
4) Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. 63

## 4. Karakteristik KTSP
KTSP  merupakan  bentuk  operasional  pengembangan  kurikulum  dalam konteks  desentralisasi  pendidikan  dan  otonomi  daerah,  yang  akan  memberikan wawasan baru terhadap sistem yang sedang berjalan selama ini. Hal ini diharapkan dapat  membawa  dampak  terhadap  peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  kinerja sekolah, khususnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Mengingat peserta didik  datang  dari  berbagai  latar  belakang  kesukuan  dan  tingkat  sosial,  ekonomi, maupun politik. Di sisi lain, sekolah juga harus meningkatkan efisiensi, partisipasi, dan mutu, serta bertanggung jawab kepada masyarakat dan pemerintah. 64
Karakteristik  KTSP  bisa  diketahui  antara  lain  dari  bagaimana  sekolah  dan satuan  pendidikan  dapat  mengoptimalkan  kinerja,  proses  pembelajaran, pengelolaan  sumber  belajar,  profesionalisme  tenaga  kependidikan,  serta  sistem penilaian.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  karakteristik KTSP  sebagai  berikut:  pemberian  otonomi  luas  kepada  sekolah  dan  satuan pendidikan, partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi, kepemimpinan yang
62 Ibid, hlm.28.
63 Ibid; hlm.28.
64 Ibid, hlm.29
demokratis dan profesional, serta team-kerja yang kompak dan transparan. Untuk lebih  jelasnya,  masing-masing  karakteristik  tersebut  dideskripsikan  sebagai  yang berikut: 65
a. Pemberian Otonomi Luas Kepada Sekolah dan Satuan Pendidikan
KTSP memberikan otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan, disertai seperangkat tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan  kondisi  setempat.  Sekolah  dan  satuan  pendidikan  juga  diberi kewenangan  dan  kekuasaan  yang  luas  untuk  mengembangkan  pembelajaran sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik serta tuntutan masyarakat. Selain  itu,  sekolah  dan  satuan  pendidikan  juga  diberikan  kewenangan  untuk menggali  dan  mengelola  sumber  dana  sesuai  dengan  prioritas  kebutuhan. Melalui  otonomi  yang  luas,  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan  dengan  menawarkan  partisipasi  aktif  mereka  dalam pengambilan  keputusan  dan  tanggungjawab  bersama  dalam  pelaksanaan keputusan yang diambil secara proporsional, dan profesional. 66
b. Partisipasi Masyarakat dan Orang Tua Yang Tinggi
Dalam  KTSP,  pelaksanaan  kurikulum  didukung  oleh  partisipasi masyarakat  dan  orang  tua  peserta  didik  yang  tinggi.  Orang  tua  peserta  didik dan  masyarakat  tidak  hanya  mendukung  sekolah  melalui  bantuan  keuangan, tetapi  melalui  komite  sekolah  dan  dewan  pendidikan  merumuskan  serta mengembangkan  program-program  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Masyarakat dan orang tua menjalin kerja sama untuk membantu sekolah  sebagai  nara  sumber  pada  berbagai  kegiatan  sekolah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Kepemimpinan Yang Demokratis dan Profesional
Dalam KTSP, pengembangan dan pelaksanaan kurikulum didukung oleh adanya  kepemimpinan  sekolah  yang  demokratis  dan  profesional.  Kepala sekolah dan guru-guru sebagai tenaga pelaksana kurikulum merupakan orang- orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  integritas  profesioal.  Kepala  sekolah adalah  manajer  pendidikan  profesional  yang  direkrut  komite  sekolah  untuk
65 Ibid, hlm.29.
66 Ibid, hlm.30
mengelola  segala  kegiatan  sekolah  berdasarkan  kebijakan  yang  ditetapkan. Guru-guru  yang  direkrut  oleh  sekolah  adalah  pendidik  profesional  dalam bidangnya masing-masing, sehingga mereka bekerja berdasarkan pola kinerja profesional  yang  disepakati  bersama  untuk  memberi  kemudahan  dan mendukung  keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik.  Dalam  proses pengambilan  keputusan,  kepala  sekolah  mengimplementasikan  proses “bottom-up” secara  demokratis,  sehingga  semua  pihak  memiliki  tanggung jawab terhadap keputusan yang diambil beserta pelaksanaannya.
d. Tim-Kerja Yang Kompak dan Transparan
Dalam  KTSP,  keberhasilan  pengembangan  kurikulumdan  pembelajaran didukung oleh kinerja team yang kompak dan transparan dari berbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan. Dalam dewan pendidikan dan komite sekolah misalnya,  pihak-pihak  yang  terlibat  bekerja  sama  secara  harmonis  sesuai dengan  posisinya  masing-masing  untuk  mewujudkan  suatu  “sekolah  yang dapat  dibanggakan”  oleh  semua  pihak.  Mereka  tidak  saling  menunjukkan kuasa atau paling berjasa, tetapi masing-masing berkontribusi terhadap upaya peningkatan mutu dan kinerja sekolah secara keseluruhan. Dalam pelaksanaan pembelajaran  misalnya,  pihak-pihak  terkait  bekerjasama  secara  profesional untuk  mencapai  tujuan-tujuan  atau  targeet  yang  disepakati  bersama.  Dengan demikian,  keberhasilan  KTSP  merupakan  hail  sinergi (sinergistic  effect) dari kolaborasi team yang kompak dan transparan. Dalam konsep KTSP yang utuh kekuasaan  yang  dimiliki  sekolah  dan  satuan  pendidikan,  terutama  mencakup pengambilan  keputusan  tentang  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran serta penelaian hasil belajar peserta didik. 67

## 5. Perbadingan Kurikulum 2006/KTSP dengan Kurikulum 2013
Tema  kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  dapat  menghasilkan  insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Beberapa keunggulan kurikulum ini  telah  dibahas  dalam  subbab  terdahulu,  namun  demikian  untuk  lebih memantapkan  pemahaman  tentang  inovasi  kurikulum  ini  dirasakan  perlu  untuk
67 Ibid; hlm.31.
mengkaji  dan  menganalisis  beberapa  hal  mendasar  yang  dikembangkan  dalam Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,  dalam  subbab  ini  disajikan  secara  khusus bagaimana  perbandingan  Kurikulum  2013  dengan  KTSP  2006.  Perbandingan tersebut disajikan dalam tabel berikut (Kemdiknas, 2013). 68

## Perbandingan tata kelola pelaksanaan Kurikulum
Elemen Ukuran Tata Kelola KTSP 2006
Kurikulum 2013 Guru Kewenangan Hampir mutlak Terbatas Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya tinggi. Bagi yang rendah masih  terbantu dengan  adanya buku Bebasan Berat Ringan Efektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran Rendah  (banyak waktu untuk persiapan) Tinggi Buku
Peran penerbit Besar
Kecil Variasi  materi  dan proses Tinggi Rendah Variasi  harga/bebas siswa Tinggi Rendah
Hasil pembelajaran Tergantung Tidak
68 Mulyasa, pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 , Op Cit, hlm.167.
Siswa sepenuhnya pada guru sepenuhnya tergantung guru, tetapi  juga  buku
yang  disediakan pemerintah Pemanta uan Titik penyimpanan Banyak Sedikit Besar penyimpanan Tinggi Rendah Pengawasan Sulit, hampir tidak mungkin Mudah

## C. Konsep Kecerdasan
Kecerdasan dalam bahasa inggris disebut intelligence. Menurut arti bahasa adalah pemahaman, kecepatan dan kesempurnaan memahami sesuatu. Kecerdasan berasal dari kata cerdas  yang  secara  harfiah  berarti  sempurna  perkembangan akal  budinya,  pandai dan tajam pikirnya.
Kecerdasan merupakan kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk hidup yang hanya dimiliki  oleh  manusia.  Kecerdasan  ini  diperoleh  sejak  lahir  dan  sejak  itulah  potensi kecerdasan  ini  mulai  berfungsi  mempengaruhi  tempo  dan  perkembangan  individu. Kecerdasan seseorang bisa dilihat dari cara dia berbuat dan bertindak. 69
Suharsono  (2003)  menyebutkan  bahwa  “kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  secara  benar,  yang  secara  relative  lebih  cepat  dibandingkan dengan usia biologisnya”.
Berdasarkan  hasil  penelitiannya,  J.P.  Chaplin  merumuskan  3  definisi  kecerdasan yaitu :
1. Kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif.
2. Kemampuan  menggunakan  konsep  abstrak  secara  efektif,  yang  meliputi  4  unsur yakni;  memahami, berpendapat, mengontrol dan mengkritik.
69 Robert  K.  Cooper  Ph.D.  “Kecerdasan  Emosional  Dalam  Kepemimpinan  dan  Organisasi”,  (Jakarta  :  PT. Gramedia Pustaka Utama, 2002)
3. Kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat sekali.
Pada  mulanya,  para  ahli  beranggapan  bahwa  kecerdasan  hanya  berkaitan  dengan kemampuan  struktur  akal  (intellect)  dalam  menangkap  segala  sesuatu,  sehingga kecerdasan  hanya  bersentuhan  dengan  aspek-aspek  kognitif.  Namun  pada perkembangan  selanjutnya,  didasari  bahwa  kehidupan  manusia  buakn  semata-mata memenuhi struktur akal, melainkan terdapat struktur kalbu yang perlu mendapat tempat tersendiri  untuk  menumbuhkan  aspek-aspek  afektif,  seperti  kecerdasan  emosional, moral,  spiritual  dan  agama.  Karena  itu,  jenis-jenis  kecerdasan  pada  diri  seseorang sangat beragam seiring dengan kemampuan atau potensi yang ada pada dirinya. 70
Kecerdasan/inteligensi  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  melaikan  harus  di simpulkan  dari  berbagai  tindakan  nyata  yang  merupakan  manifestasi  dari  proses berpikir  rasional  itu.  Ada  perbedaan  mendasar  antara  intelegensi  dengan  IQ. Kecerdasan/intelegensi  adalah  suatu  kemampuan  mental  yang  melibatkan  proses berpikir secara rasional, sementara IQ atau Intelligence Quotient, adalah skor  yang di peroleh dari sebuah alat tes kecerdasan. 71
Howard  Gardner,  Profesor  dari  Harvard  University  yang  dikutip  oleh  K.H.  Toto Tasmara memperkenalkan 8 kecerdasan. Kecerdasan ini terdiri dari: 72
1) kecerdasan linguistik-verbal (linguistic-verbal), yang berkenaan dengan kemampuan seseorang dalam berbahasa, yakni mendengar, menulis, berbicara.
2) kecerdasan  logis-matematis  (logical-mathematical),  yang  berkaitan  dengan  sikap kritis dalam berpikir.
3) kecerdasan  spasial-visual  (spatial-visual),  yang  berkaitan  dengan  kesukaan  pada gambar dan ruang.
4) kecerdasan  musikal-ritmik  (musical-rhythmic),  yang  sangat  berkaitan  erat  dengan suara atau bunyi-bunyian teratur.
5) kecerdasan badan-kinestetik (bodily-kinesthetic), yang berkaitan dengan kemampuan bergerak, olahraga, performa, dan menari.
70 Tri indah wahyuni,  “ pengaruh kompetensi guru terhadap kecerdasan emosional siswa pada mata pelajaran pai’’ (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  program studi pendidika agama islam, 2015), hlm.23.
71 Martuti, pendidik cerdas dan mencerdasan , (kreasi wacana, perum sidoarjo bumi indah, 2009), hlm.vii.
72 Ibid, hlm.ix.
6) kecerdasan  interpersonal,  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  seperti persahabatan dan kerja kelompok.
7) kecerdasan  intrapersonal,  dimana  orang-orangnya  suka  bekerja  secara  perorangan, memiliki tingkat kemandirian yang tinggi, dan percaya diri.
8) kecerdasan  naturalis  (naturalist),  yang  lebih  berkaitan  dengan  alam  seperti  dunia tumbuhan, hewan, cuaca.
Kecerdasan  yang  dikemukakan  oleh  Gardner  ini  dikenal  juga  sebagai  keragaman kecerdasan.  Pembagian  kecerdasan  oleh  Gerdner  ini  telah  membuka  paradigma  baru dari sebuah kata kecerdasan. Oleh karena itu, cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam.
Dari  semua  penjelasan  di  atas,  kecerdasan  merupakan  kemampuan  berfikir  untuk memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  dan  melakukan  tindakan  yang  dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai guna bagi masyarakat.
a. Penggunaan kurikulum 2013 dengan perkembangan kecerdasan
kurikulum  digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  para  ahli  pendidikan  memiliki penafsiran yang berbedah tentang kurikulum. Namun demikian, dalam penafsiran yang  berbeda  itu,  ada  juga  kesamaanya,  kesamaanya  tersebut  adalah  bahwa kurikulum  berhubungan  erat  dengan  usaha  mengembangkan  peserta  didik  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Kurikulum memang di peruntukkan untuk anak didik.
Kurikulum dipersiapkan dan dikembangkan untuk mencapai tujuan pendidikan, yakni mempersiapkan peserta didik agar mereka dapat hidup di masyarakat, dalam sistem  pendidikan  kurikulum  merupakan  kompenen  yang  sangat  kompenen  yang sangat  penting,  sebab  di  dalamnya  bukan  hanya  menyakut  tujuan  dan  arah pendidikan  saja  akan  tetapi  juga  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki  setiap siswa serta bagaimana mengorganisasi pengalaman itu sendiri.
b. Perkembangan kecerdasan meliputi beberapa hal:
1) Perkembangan Otak
Pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  ini  kompleks  dan  memerlukan beberapa  seri  proses  perkembangan  yaitu:  penambahan  (proliferasi)  sel, perpindahan  (migrasi)  sel,  perubahan  (diferensiasi)  sel,  pembentukan  jalinan
saraf  satu  dengan  yang  lainnya  (sinapsis),  dan  pembentukan  selubung  saraf (meliniasasi), 73
2) Menemukan gaya belajar
Kombinasi  dari  dua  hal  tersebut  yaitu  bagaimana  menyerap  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi,  pengetahun  guru,  orang  tua  atau  teman dalam  mengenali  gayabelajar  seseorang  akan  sangat  membantuh  menciptakan situasi yang kondusif untuk belajar. 74
c. Jenis-jenis kecerdasan ada dua:
1) Kecerdasan Emosi (EQ)
Banyak  contoh  di  sekitar  kita  meembuktikan  bahwa  orang  yang memiliki  kecerdasan  otak  saja,  atau  banyak  memiliki  gelar  ang  tinggi  belum tentu  sukses  berkiprah  di  dunia  pekerjaan.  Bahkan  seringkali  yang berpendidikan berpendidikan formal lebih rendah ternyata banyak  yang lebih berhasil.  Kebanyakan  program  pendidikan  hanya  berpusat  pada  kecerdasan akal    (IQ),  padahal  yang  diperlukan  sebenarnya  adalah  bagaimana mengembangan  kecerdasan  hati,  seperti  ketangguhan,  inisiatif,  optimisme, kemampuan beradaptasi  yang kini telah menjadi dasar penilaian baru. Saat ini begitu  banyak  orang  berpendidikan  dan  tampak  begitu  menjanjikan,  namun kariernya  mandek,  atau  lebih  buruk  lagi,  tersingkir,  akibat  rendahnya kecerdasan hati mereka. 75
Saya ingin menyampaikan sesuatu hal yang terjadi di Amerika Serikat tentang  kecerdasan  emosi.  Menurut  survey  nasional  terhadap  apa  yang diinginkan  oleh  pemberi  kerja,  bahwa  keterampilan  teknik  tidak  seberapa penting  dibandingkan  kemampuan  dasar  untuk  belajar  dalam  pekerjaan  yang bersangkutan.  Di  antaranya,  adalah  kemampuan  mendengarkan  dan berkomunikasi  lisan,  adaptasi,  kreatifitas,  ketahanan  mental  terhadap kegagalan,  kepercayaan  diri,  motivasi,  kerjasama  tim  dan  keinginan  untuk memberi  kontribusi  terhadap  perusahaan.  Saya  tambahkan  lagi  pendapat seorang  praktisi  kaliber  internasional,  Linda  keegan,  salah  seorang  Vise
73 Martuti, pendidik cerdas dan mencerdasan , (kreasi wacana, perum sidoarjo bumi indah, 2009)
74 Ibid, hlm.57.
75 Ary Ginanjar Agustian, “ESQ Emotional Spiritual Quontieent” , (Arga, Jakarta, Indonesia, 2005), hlm.56.
President  untuk  pengembangan  eksekutif  Citibank  di  salah  satu  negara eropa mengatakan  bahwa  kecerdasan  emosi    atau  EQ  harus  menjadi  dasar  dalam setiap pelatihan manajemen.
Dari hasil test IQ, kebanyakan orang memiliki IQ tinggi menunjukkan kinerja  buruk  dalam  pekerjaan,  sementara  yang  ber-IQ  sedang,  justru  sangat berprestasi. Kemampuan akademik, nilai rapor, predikat kelulusan pendidikan tinggi  tidak  bisa  menjadi  tolok  ukur  seberapa  baik  kinerja  seseorang  sesudah bekerja  atau  seberapa  tinggi  sukses  yang  akan  dicapai.  Menurut  makalah Cleland  tahun  1973  “ Testing  For  Competence” bahwa  “Seperangkat kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif akanmenghasilkan orang-orang yang sukses dan bintang-bintang kinerja.
2) Kecerdasan spiritual (SQ)
Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall  mendefinisikan  kecerdasan  spiritual adalah  kecedasan  untuk  menghadapi  persoalan  makna  atau  value,  yaitu kecerdasan  untuk  menempatkan  perilaku dan  hidup  kita  dalam  konteks  makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain. SQ merupakan kecerdasan  tertinggi  kita  (Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall,  SQ:  Spiritual Intellegence, Bloomsbury, Great Britain). 76
Sedangkan  di  dalam  ESQ,  kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan untuk  memberi  makna  ibadah  terhadap  setiap  perilaku  dan  kegiatan,  melalui langkah-langkah  dan  pemikiran  yang  besifat  fitrah,  menuju  manusia  yang seutuhnya  (hanif),  dan  memiliki  pola  pikiran  tauhidi  (integralistik),  serta berprinsip “hanya karena Allah”.

## SIMPULAN
1. Sistem  pembelajaran  yang  menerapkan  Kurikulum  2013  .,  dikategorikan  kurang baik  karena  penerapan  kurikuum  2013  sama  dengan  KTSP  dalam  pembelajaran hanya  berbeda  ketika  praktek  lapangan,  hal  ini  sesuai  hasil  penelitian  tentang penerapan kurikulum 2013 menunjukkan rata-rata 52% (dikegorikan kurang baik).
76 Ibid, hlm.57.
2. Tingkat perkembangan kecerdasan siswayang menerapkan kurikulum 2013,tergolong  baikhal  ini  sesuai  hasil  penelitian  tentang  perkembangan kecerdasan siswa yang dicapai menunjukkan nilai rata-rata 85% (baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah  Nurul,  “ penerapan  pendekatan  saintfik  kurikulum2013  dalam  perspektif pendidikan  agama  islam’’ (skripsi  tidak  di  terbitkan,  jurusan    program  studi pendidikan agama islam fakultas tarbiyah , 2017).
Qomaruddin  Qomaruddin, Implementasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam , Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Vol.  14 No. 2 (2016): December.
http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2977 qomaruddin,  Analisis  Pemikiran  Antonio  Gramsci  tentang  Hegemoni  Menurut  Konsep Pendidikan  Islam , Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Vol.  15  No.  1  (2017): June,http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2994 Qomaruddin,  Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 1 (2020): Juni, " PENGARUH
KEGIATAN ORGANISASI NAHDLOTUL ULAMA TERHADAP PENERAPAN  BUDAYA  SEKOLAH  .TEBUWUNG  DUKUN  GRESIK" http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524
Agustian  Ary  Ginanjar,  ESQ  (Emotional  Spiritual  Quotient),  Arga,  jakarta,  indonesia, 2005),
Arikunto  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitaian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Cooper Ph.D Robert K.. “Kecerdasan Emosional Dalam Kepemimpinan dan Organisasi”,
(Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama, 2002)
Qomaruddin,   Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Vol.  18  No.  2  (2020):  Desember,  "

## IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM DALAM
MENGEMBANGKAN  SEKOLAH  ADIWIYATA  DI  MAN  1  GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3575/2545
Desmita. 2011 . Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT remaja rosdakarta.
Martuti.  2009. Pendidik  cerdas  dan  mencerdasan .  Perum  sidoarjo  bumi  indah:  kreasi wacana.
Mulyasa, Pengembangan    dan  implementasi  Kurikulum  2013 ,    (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017),
_______, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ,    (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2006),
Nasution, Asas-asas kurikulum ,  (Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2005),
Permana  Prastian  Dwija  “ pengaruh  penerapan  kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar mata diklat pengelasan kelas xtkr di smk negeri 1 sedan rembang tahun’’ (skripsi tidak  di  terbitkan,  jurusan    teknik  mesin  dan  sekolah  dasar  fakultas  teknik universitas negeri semarang 2015)
PrastianDwija  Permana2015. Pengaruh  penerapan  kurikulum  2013  terhadap  hasil belajar mata diklat pengelasan kelas x tkr di smk negeri 1 sedan rembang tahun (skripsi tidak di terbitkan, jurusan  teknik mesin dan sekolah dasar fakultas teknik universitas negeri semarang.
Sanjaya  Wina.  2010. Kurikulum  dan  pembelajaran;  teori  dan  praktik  pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikaan . Jakarta:  KENCANA PRENADA MEDIA GROUP .
Sugiyono. 2015. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: alfabeta. sukmadinata Nana syaodih, Peengembangan kurikulum; teori dan praktek (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000),
SyafruddinNurdin.  2016. Kurikulum  dan  pembelajaran.  Jakarta: PT  Raja  Grafindo Perseda.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3
wahyuni Tri indah,  “ pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa pada  mata  pelajaran  pai’’ (skripsi  tidak  di  terbitkan,  jurusan    program  studi pendidika agama islam, 2015),
Wicaksono. 2014. ‘’ Hubungan Antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Prestasi Beajar Siswa  Kelas  5  SD  Gugus  Jendral  Sudirman’’ (skripsi  tidak  diterbitkan,  Jurusan Pendidikan  Prasekolah  dan  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UN Yogyakarta).