## ANALISIS KESIAPAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEBAGAI CALON PENDIDIK PROFESIONAL
Nurul Hidayah Email: nurulhidayah@radenintan.ac.id

## PRODI PGMI UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesiapan  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung  sebagai  calon  pendidik  profesional dibidang  Pendidikan  Dasar  (SD/MI)  melalui  mata  kuliah  pembelajaran  mikro (microteaching) .
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling. Subyek penelitian  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  tahun akademik  2016/2017  sebanyak  5  orang.  Metode  pengumpulan  data  melalui lembar dokumentasi dan observasi. Analisa data melalui tiga tahap yaitu, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat  disimpulkan bahwa dalam melakukan perencanaan  pembelajaran  mahasiswa  praktikan  sudah  siap,  yaitu  mahasiswa menyiapkan silabus pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah  terpenuhi  dengan  lengkap.  Namun  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  komponen  keterampilan  dasar  mengajar  terdiri  dari  8 keterampilan  yaitu  keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan memberi  penguatan,  keterampilan    bertanya,  keterampilan  mengelola  kelas, keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  keterampilan membimbing diskusi  kelompok kecil masih belum dapat dilakukan dengan baik, terlihat  pada  komponen  mengelola  kelas  mahasiswa  pratikan  tidak  memberikan teguran  kepada  peserta  didik  karena  rasa  tidak  enak  karena  peserta  didik  adalah teman  sesama  mahasiswa,  dan  membuat  simpulan  dari  hasil  diskusi  kelompok untuk menutup diskusi.
Kata kunci :  Analisis, Kesiapan, Pendidik Profesional .

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas  seorang  pendidik  menjadi pembicaraan  di  masyarakat  sehingga  aspek  kompetensi  yang  harus  dimiliki pendidik  menjadi  penilaian  publik  tersebut.  Rendahnya  mutu  pembelajaran  yang disebabkan  oleh  tuntutan  bagi  seorang  pendidik,  minimnya  sarana  dan  prasarana di  sekolah,  dan  rendahnya  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  juga menyebabkan  proses  dalam  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  optimal.  Dalam aspek  lain,  pendidik  dituntut  untuk  dapat  memberikan  yang  terbaik  bagi  peserta didiknya.  Padahal  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tidak  terjadi  semudah membalikkan telapak tangan, tetapi diperlukan proses yang panjang dan kemauan yang kuat dari seorang pendidik itu sendiri.
Dalam  menyiapkan  hal  ini,  Prodi  PGMI  melalui  beberapa  mata  kuliah memberikan  seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  mahasiswanya tentang proses belajar mengajar dan atau kegiatan lainnya dalam mata kuliah teori dan  praktik. Mata kuliah praktik salah satunya adalah mata kuliah pembelajaran mikro (microteaching). Pada  mata  kuliah  ini mahasiswa  dipastikan  akan mendapatkan pengalaman-pengalaman yang berkaitan dengan keterampilan dasar mengajar.
Mata  kuliah  pembelajaran  mikro (microteaching) merupakan  mata  kuliah wajib  yang  harus  diambil  mahasiswa  Prodi  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung  yang  tersaji  pada  semester  enam  dan merupakan  mata  kuliah  praktikum  yang  bersifat  aplikatif  dan  terpadu  dari keseluruhan  teori  dan  pengalaman  belajar  sebelumnya.  Pembelajaran  mikro  ini merupakan  program  pelatihan  untuk  menyiapkan  mahasiswa  agar  mengusai kompetensi  keguruan,  sehingga  dapat  mengemban  tugas  dan  tanggung  jawab secara profesional. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, pembelajaran  mikro  ini  merupakan  awal  mula  dari  segenap  kemampuan  yang telah  diperoleh  mahasiswa  selama  belajar  dalam  proses  perkuliahan.  Mahasiswa yang telah mengambil dan lulus mata kuliah pembelajaran mikro (microteaching) dapat  dikatakan  telah  siap  dalam  melaksanakan  keterampilan  dasar  mengajar
dikarenakan  sebelumnya  mahasiswa  sudah  mendapatkan  mata  kuliah  teori  yang menjadi dasar pedoman pelaksanakan pembelajaran mikro.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  mikro  ini  terkait  dan  ditentukan  oleh kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik.  Walaupun mahasiswa  sudah  pernah  diberikan  teori  dan  dilatih  menyusun  perangkat pembelajaran  pada  mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran,  namun  singkatnya  waktu  yang  diberikan  dan  materi  yang  perlu disampaikan  juga  bermacam-macam,  membuat  mahasiswa  tidak  dapat menyiapkan perangkat pembelajaran dengan baik.
Penelitian yang dilakukan oleh Lisa Purwati  (2011)  pengaruh positif dan signifikan  praktik  pengalaman  lapangan  dan  konsep  diri  akademik  terhadap kesiapan  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  menjadi  guru  yaitu  sebesar  51,5  %. Sedangkan  sisanya  48,5%  besarnya  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru dipengaruhi oleh variabel  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Selajutnya Budi  Irawansyah dengan judul penelitian “Analisis Kesiapan Mahasiswa Alumni Program Studi Pendidikan Matematika STAIN Zawiyah Cot Kala Langsa menjadi Guru  Profesional”.  Hasil  penelitiannya  menyatakan  ada  7  faktor  yang mempengaruhi kesiapan mahasiswa alumni Prodi PMA menjadi guru profesional, yaitu  (1)  faktor  kemampuan  diri,  (2)  faktor  citra  diri,  (3)  faktor  pendukung informasi  mengajar,  kondisi  keluarga,  dan  bimbingan  vokasional,  (4)  faktor bawaan,  yaitu  nilai,  keadaan  fisik,  dan  bakat,  (5)  faktor  perilaku  yaitu  sikap, kemandirian,  dan  minat,  (6)  faktor  akademik,  yaitu  kedisiplinan  dan  prestasi belajar,  dan  (7)  faktor  cita-cita  dan  potensi  diri  dan  peluang  masuk  kerja  serta kecerdasaan.  Faktor  yang  paling  besar  pengaruhnya  terhadap  kesiapan  menjadi guru  adalah  faktor  kemampuan  yang  mempunyai eigenvalue 5.515  dan  mampu memberikan kontribusi 26,262%. Faktor ini terdiri dari keterampilan, pengalaman mengajar, dan kreativitas.
Menurut  hasil  penelitian  Astri  Sutisnawati  (2017)  bahwa  keterampilan mengajar  mahasiswa  calon  guru  SD  didapatkan  criteria  penilaian  ideal keterampilan dasar mengajar berada pada rentang skor 74,80 <X < 92,41 dengan kategori  baik.  Dari  ketujuh  aspek  yang  diujikan  terdasapat  dua  aspek  yang memiliki  kriteria  cukup  yaitu  aspek  alokasi  waktu  dan  keterampilan  menutup
pembelajaran,  sementara  aspek  yang  lain  berada  pada  kategori  baik.  Kesiapan mahasiswa  menjadi  calon  pendidik  profesional  dipengaruhi  oleh  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Motivasi    dan  kurang  optimalnya  kemampuan mahasiswa dalam mengatasi situasi dan kondisi di dalam kelas, ketidaksiapan dari mahasiwa  sendiri  karena  minimnya  keterampilan  dasar  yang  dikuasai  menjadi permasalahan yang dihadapi ( Gunawan, 2016).  Oleh karena itu, dipandang perlu untuk  dilakukan  suatu  penelitian  untuk  menganalisis  kesiapan  mahasiswa  Prodi PGMI  sebagai  calon  pendidik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD/MI)  melalui mata kuliah pembelajaran mikro agar mahasiswa lebih siap untuk menjadi seorang pendidik yang profesional.
2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
a. Bagaimanakah  kesiapan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung dalam merencanakan pembelajaran pada pembelajaran mikro?
b. Bagaimanakah  kesiapan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung melaksanakan kegiatan pembelajaran pada pembelajaran mikro?
3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
a. Kesiapan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung  dalam  perencanaan pembelajaran pada pembelajaran mikro.
b. Kesiapan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Intan  Lampung  melaksanakan  kegiatan pembelajaran pada pembelajaran mikro.

## B. LANDASAN TEORI
1. Kesiapan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kesiapan  berasal  dari kata  “siap”  yang  berarti  sudah  disediakan  (tinggal  memakai  atau  menggunakan saja). Dalam kamus psikologi, kesiapan ( readiness ) adalah tingkat perkembangan
dari  kematangan  atau  kedewasaan  yang  menguntungkan  untuk  mempraktikkan sesuatu”.Selanjutnya,  menurut  Slameto  “kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk  memberi  respon/jawaban  di  dalam  cara tertentu terhadap situasi (Slameto, 2003: 113). Kesiapan menjadi guru profesional adalah  keadaan  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  memenuhi persyaratan yang diwajibkan untuk menjadi pendidik.
Kompetensi  menjadi  modal  utama  untuk  menentukan  siap  tidaknya mahasiswa menjadi tenaga pendidik. Kesiapan dalam mengajar di wujudkan dari pemahaman  dasar  mengajar  yang  merupakan  faktor  penentu  dalam  keberhasilan mengajar. Kesiapan ini harus dimiliki dan dikuasai oleh calon pendidik. Kesiapan ini  menjadi  modal  utama  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  pekerjaan  seorang pendidik  dan  menentukan  baik  tidaknya  kualitas  calon  pendidik  yang  nantinya berujung pada kualitas pendidikan.

## 2. Pendidik Profesional
Profesional berasal dari kata profesi. Sudarwan Danim menyatakan bahwa, “profesi  sebagai  suatu  pekerjaan  yang  mensyaratkan  persiapan  spesifikasi akademi  dalam  waktu  relatif  lama  di  perguruan  tinggi,  baik  di  bidang  sosial, eksakta,  seni,  dan  pekerjaan  ini  lebih  bersifat  mental  intelekual  daripada  fisik manual  yang  dalam  mekanisme  kerja  dikuasai  oleh  kode  etik”  (Sudarmawan Danim,  2013).  Menurut  Udin  Syaefuddin  makna  profesi  secara  leksikal mengandung berbagai makna dan pengertian, sebagai berikut:
a. Profesi  itu  menunjukkan  dan  mengungkapkan  suatu  kepercayaan (to  profess means  to  trust ),  bahkan  suatu  keyakinan (to  belief  in) atas  suatu  kebenaran (ajaran agama) atau kredibilitas seseorang.
b. Profesi  juga  dapat  menunjukkan  dan  mengungkapkan  suatu  pekerjaan  atau urusan tertentu (a particular businnes) (Udin Syaefudin Saud, 2013: 3)
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa    profesi  itu  pada hakikatnya adalah merupakan suatu pekerjaan tertentu yang menuntut persyaratan khusus  dan  istimewa  sehingga  meyakinkan  seseorang  untuk  mendapatkan kepercayaan  dari  orang  yang  memerlukannya.  Kompetensi  profesional  pendidik adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman  yang  dimiliki  dan
dikuasai  oleh  pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya  (jabatan  atau  pekerjaannya) sebagai pendidik.
Tenaga  pendidik  yang  profesional  harus  selalu  mengikuti  perkembangan zaman dan dapat mengembangkan diri secara terus menerus. Pengembangan harus disesuaikan dalam bidang profesinya, agar bersinergi dengan tugas dan tanggung jawabnya.  Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pada bab  IV  pasal  10  telah  menegaskan  tentang  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Kompetensi  tersebut,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian,  dan  sosial.  Kompetensi  merupakan  suatu  standar  keilmuan  yang mutlak dimiliki oleh penyandang suatu profesi (Undang-undang Nomor 14, 2013: 13).  Oleh  karena  itu,  mahasiswa    yang  akan  menjadi  calon  pendidik  harus  bisa menguasai dan mengimplementasikan keempat kompetensi tersebut.
3. Pembelajaran Pembelajaran Mikro (Microteaching)
Microteaching berasal  dari  dua  kata,  yaitu micro dan teaching . Micro berarti  kecil,  terbatas,  sempit,  dan  sedikit. Teaching berarti  mengajar.  Jadi microteaching adalah  kegiatan  mengajar  yang  segala  aspek  pengajarannya diperkecil  atau  disederhanakan  (Barnawi  dan  M.  Arifin,  2016:  16).  Cooper  dan Allen (1971), mendefinisikan “Pembelajaran Mikro ( Microeacthing ) adalah suatu situasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  waktu  dan  jumlah  peserta  didik yang terbatas, yaitu selama 5 – 20 menit dengan jumlah peserta didik sebanyak 3 – 10 orang”.
Mc. Laughlin dan Moulton (1975) mendefinisikan “ Micro Teaching  is  a Performance training method designed to isolated the component part of teaching process, so that the trainee can master each component one by one in a simplified teaching situation”. Selanjutnya Waskito (1977) mendefinisikan “ Micro Teaching adalah  suatu  metode  belajar  mengajar  atas  dasar performance yang  tekniknya dengan  cara  mengisolasikan  komponen  –  komponen  proses  belajar  mengajar sehingga  calon  pendidik  dapat  menguasai  setiap  komponen  satu  per  satu  dalam situasi  yang  disederhanakan  atau  dikecilkan”  (Zainal  Asril,  2015:  43).  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  mikro   ( Microtaching) adalah    “Salah  satu praktik  mengajar  dalam  lingkup  yang  terbatas  (mikro)  untuk  mengembangkan dasar keterampilan mengajar ( Base Teaching Learning ) yang dilaksanakan secara
terisolasi  dalam  situasi  yang  disederhanakan  atau  dikecilkan”.  Dalam pembelajaran  mikro  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  sebenarnya,  misalnya  dengan menggunakan  peserta  didik  sebenarnya  menjadi  peserta  didik,  atau  dapat  juga dilakukan dalam bentuk simulasi, yaitu menggunakan mahasiswa sebagai peserta didik.
Selanjutnya,  terdapat  tujuh  karakteristik  pembelajaran  mikro,  yaitu:  (1) Real  Teaching; (2) Specific  control  of  teaching  practice; (3) Specific  teaching skills; (4) Scaled  down  teaching; (5) Individualized  device; (6) Providing feedback; (7) Device  for  preparing  teachers (Daryanto,  2014:  40-42).  Menurut Sukirman  prinsip  yang  menjadi  aturan  atau  ketentuan  dalam  penerapan pembelajaran mikro, antara lain sebagai berikut:
a. Fokus  pada  penampilan;  yang  menjadi  sasaran  utama  dalam microteaching ialah  penampilan  setiap  peserta  yang  dilatih.  Penampilan  yang  dimaksud adalah  perilaku  atau  tingkah  laku  peserta  (calon  pendidik/pendidik)  dalam melatihkan setiap jenis keterampilan mengajarnya. Penampilan menunjukkan pada performance seseorang secara konkret bisa diliat atau diamati.
b. Spesifik dan konkret; jenis keterampilan  yang dilatihkan harus terpusat pada setiap jenis keterampilan mengajar yang dilakukan bagian demi bagian.
c. Cara  yang  dilakukan  peserta  harus  dilakukan  dengan  optimal  memfokuskan pada keterampilan mengajar.
d. Umpan  balik;  maksudnya  proses  memberikan  balikan  (komentar,  saran, solusi pemecahan, dan lain-lain) yang didasarkan pada hasil pengamatan dari penampilan yang dilatih.
e. Keseimbangan;  ketika  memberikan  komentar  atau  saran  harus  seimbang antara kelebihan dan kekurangan peserta yang dilatih tersebut.
f. Ketuntasan; keterampilan yang maksimal dari apa yang dipelajarinya. Latihan dapat  dilakukan  sekali,  atau  dua  kali  sampai  yang  dilatih  dapat  memberikan hasil capaian yang memuaskan.
g. Maju berkelanjutan; siapapun yang dilatih dengan microteaching, harus mau belajar  secara  terus  menerus,  tanpa  ada  batasnya  ( life  long  of  education) (Dadang Sukirman, 2012: 65-67) .
Perlu  dipahami  bahwa  pembelajaran  mikro  ini  berusaha  untuk mengembangkan penguasaan sejumlah keterampilan dasar mengajar.
Pembelajaran  mikro  bisa  dianggap  sebagai  model  pelatihan  untuk  menghasilkan calon  guru  yang  sama  dengan  penampilan  yang  standar  sesuai  dengan  yang diharapkan.
4. Standar Proses Pembelajaran
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 yang meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasaaan  proses  pembelajaran  (Permendiknas  No. 19,  2007:  2).  Selanjutnya  sekolah  yang  sudah  menggunakan  kurikulum  2013, standar  proses  yang  digunakan  seperti  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  pendidikan  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasaan proses pembelajaran (Permendiknas No. 65, 2013: 2).
Kedua  peraturan  tersebut  tetap  dipakai  dan  masih  menjadi  acuhan  bagi sekolah-sekolah  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  masih memakai  kedua  acuhan  tersebut  sebagai  dasar  teori  penelitian.  Peraturan Pemerintah Nomor 41 tahun 2007 dan sebagai berikut:
a. Perencanan proses pembelajaran
Perencanaan  proses  pembelajaran  ini  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan Peraturan Menteri Nomor 41 tahun 2007 yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD) indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber belajar.
b. Pelaksanaan proses pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  ini  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
e-ISSN 2580-8915
c. Penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  ini  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  hasil pembelajaran,  kompetensi  yang  dicapai  peserta  didik,  serta  dapat  digunakan sebagai penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.
Peraturan Pemerintah Nomor 65 tahun 2013 sebagai berikut:
a. Perencanan proses pembelajaran
Dalam  silabus  komponen  yang  dimuat  adalah;  identitas  mata  pelajaran, identitas  sekolah,  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  tema (khusus  SD/MI/SDLB/Paket  A),  materi  pokok,  pembelajaran,  penilaian, alokasi  waktu,  sumber  belajar.  Komponen  RPP  meliputi  identitas  sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  prinsip  penyusunan RPP  (perbedaan  individual  peserta  didik,  partisipasi  aktif  peserta  didik, berpusat  pada  peserta  didik,  pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis, pemberian  uman  balik,  penekanan  dan  keterkaitan  antara  komponen  dalam silabus,  mengakomodasi  pembelajaran  tematik,  dan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi).
b. Pelaksanaan proses pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  ini  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
c. Penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik (authentic assessment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.
5. Keterampilan Dasar Mengajar
Dalam  mengajar  membutuhkan  seni  dan  bakat  karena  mengajar  adalah suatu  kegiatan  yang  kompleks,  yang  mengandung  banyak  unsur  di  dalamnya. Mengajar  juga  memerlukan  keterampilan  yang  dilandasi  seperangkat  teori,  yang
dapat dikembangkan berlandaskan situasi dan materi yang akan disampaikan. Hal ini  menuntut  keterampilan  dasar  mengajar  seorang  guru.  Keterampilan  mengajar merupakan kompetensi profesional guru yang cukup kompleks, karena merupakan integrasi keilmuan dari berbagai kompetensi guru secara utuh.
Pendapat  Uzer  Usman  dalam  bukunya  “Menjadi  Guru  Profesional” mengemukakan  8  (delapan)  komponen  keterampilan  dasar  mengajar.  Sementara itu  Barnawi  menjelaskan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  perlu  dipelajari seorang teacher  trainee ada  delapan  keterampilan,  yaitu:  (1)  keterampilan membuka  dan  menutup  pembelajaran;  (2)  keterampilan  menjelaskan;  (3) keterampilan  mengadakan  variasi;  (4)  keterampilan  memberikan  penguatan;  (5) keterampilan  bertanya;  (6)  keterampilan  mengelola  kelas;  (7)  keterampilan mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan;  serta  (8)  keterampilan  membimbing diskusi kelompok kecil (Barnawi dan M. Arifin, 2016: 127-128).

## C. METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data penelitian dengan tujuan dan kegunaan tertentu.  Karena fokus penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran di lapangan tentang analisis kesiapan  mahasiswa  Prodi  PGMI  menjadi  pendidik  profesional,  maka  penelitian ini menggunakan deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Menurut  Creswll  (dalam  Sugiyono)  menjelaskan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  “sebuah  proses  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  sosial berdasarkan  pencapaian  holistik  yang  dibentuk  dengan  kata,  melaporkan pandangan  informasi  secara  terperinci  dan  disusun  dalam  sebuah  latar  ilmiah” (Sugiono,  2011:  15).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan, menguraikan, dan mendeskripsikan tentang kesiapan mahasiswa Prodi Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)    FTK  UIN  Raden  Intan  Lampung  dalam melaksanakan praktik pada mata kuliah pembelajaran mikro.
Variabel  penelitian  ini  yaitu  kesiapan  mahasiswa  Prodi  PGMI  dalam melaksanakan  praktik  pada  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  yang  meliputi kompetensi  pedagogik  dalam  keterampilan  dasar  mengajar,    yaitu  merencanakan pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Subyek  pada  penelitian
ini  adalah  mahasiswa  prodi  PGMI  yang  mengambil  mata  kuliah  pembelajaran mikro (microteaching) pada semester genap 2016/2017.
Dalam  penelitian  ini  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive sampling Sampel dalam penelitian ini yang diambil sebanyak 5 orang dari  kelas  yang  berbeda.  Pemilihan  sampel  berdasarkan  pada  kriteria,  yaitu  atas rekomendasi  dosen  pembimbing  mata  kuliah,  kebersediaan  mahasiswa  untuk diteliti,  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  praktikan  laki-laki  dan  mahasiswa praktikan perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi dan observasi.  Dokumentasi  data  berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran (RPP),  rancangan  penilaian,  video  rekaman  mahasiswa  latihan  pembelajaran mikro,  dan  catatan  yang  berkaitan  pada  proses  pembelajaran  mikro.  Dalam penelitian  ini  model  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  interaktif  yang dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman.  Analisis  interaktif  yaitu  suatu  analisis data  kualitatif  yang  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yaitu  (1)  reduksi  data  (2) penyajian data (3) penarikan kesimpulan /verifikasi.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data-data  yang  telah  didapat  baik  menggunakan  lembar dokumentasi  dan  rekaman  video  pembelajaran  mikro,  dapat  dilakukan pembahasaan terhadap masalah penelitian sebagai berikut:
1. Kesiapan  mahasiswa  Prodi  PGMI  FTK  UIN  Raden  Intan  Lampung dalam Perencanakan Pembelajaran Pada Pembelajaran Mikro
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  diperlukan langkah-langkah  salah  satunya  adalah  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan yang  dibuat  sebagai  pedoman  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Pendidik bertanggung jawab langsung terhadap upaya terlaksananya  apa  yang  ada  dalam  perencanaan  pembelajaran,  karena  pendidik yang  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  langsung  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Data  yang  didapat  tentang  perencanaan  pembelajaran  mahasiswa  Prodi PGMI pada pembelajaran mikro diperoleh melalui dokumentasi  yang ada. Untuk
silabus  semua  mahasiswa  tidak  menyusunnya  akan  tetapi  menggunakan  silabus yang  sudah  ada  dari  pemerintah,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang menyusun  mahasiswa sendiri berdasarkan  dari  silabus  yang ada. RPP  yang disusun  berpedoman  pada  kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013.  Berdasarkan analisis lembar penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), secara umum mahasiswa praktikan sudah mampu menyusun RPP yang sesuai dengan ketentuan kelengkapan  RPP  dalam  standar  proses,  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi, kesesuaian  materi  pokok  dan  uraiannya  dengan  silabus.  Sebagian  besar mahasiswa sudah mempraktikan berbagai macam pendekatan, strategi dan metode pembelajaran  aktif  yang  bervariasi,  seperti Number  Head  Together (NHT), Picture and Picture, Talking Stick, Snowball Throwing, Critical Incident, Jigsaw, STAD, Make  and  Match , Team  Games  Tournament  (TGT) , Card  Short,  Index Card Match, Poster Comment, Everyone is a Teacher Here, dan lain sebagainya. Setiap  mahasiswa  praktikan  wajib  melaksanakan  praktik  mengajar minimal 3 kali, sedangkan bagi mahasiswa yang kemampuan mengajarnya belum optimal pelaksanaanya, maka  diberikan  kesempatan  mengulang 1  kali lagi  untuk praktik.  Alokasi  waktu  praktik  yang  diberikan  rata-rata  antara  15  -20  menit. Setiap  kali  mahasiswa  selesai  melakukan  praktik  mengajar,  dosen  pembimbing dan  mahasiswa  yang  menjadi  peserta  didik    memberikan  umpan  balik  terhadap proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Materi  pembelajaran  yang dipraktikkan  berupa  materi  mata  pelajaran  tingkat  SD/MI.  Mahasiswa  praktikan harus  siap  dengan  12  mata  pelajaran  yang  ada,  yaitu  Bahasa  Indonesia  SD/MI, Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pendidikan  Sosial  (IPS), Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  Fiqih,  Akidah  Akhlak,  Qur’an  Hadits, Sejarah Kebudayaan Islam, Bahasa Arab, Seni Budaya dan Keterampilan (SBK), dan Pendidikan Kesehatan, (Penjas). Oleh karena itu, pemilihan materi yang akan dipraktikan diundi secara acak. Dalam menyusun RPP sebagian mahasiswa sudah menggunakan  pembelajaran  tematik  untuk  kurikulum  2013,  sebagian  lagi  tetap dengan menggunakan mata pelajaran untuk kurikulum KTSP.
Semua  mahasiswa  praktikan  menyusun  RPP  dengan  komponen  yang sesuai  dengan  syarat  yang  ada  pada  standar  proses  yang  meliputi  identitas  mata
pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Semua  mahasiswa  sudah  menyusun  RPP  dengan  lengkap  komponen- komponennya. Dalam penyusunan RPP mahasiswa praktikan sudah memperhatikan  perbedaan  individu  dengan  menggunakan  berbagai  macam strategi  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran.  Dalam  mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik,  mahasiswa  praktikan  sudah  menyusun  dalam langkah-langkah  pembelajaran  untuk  berdiskusi  secara  kelompok  maupun individual.
Dalam  mengembangkan  aspek  membaca  dan  menulis  peserta  didik, mahasiswa  praktikkan  melakukan  dalam  aktivitas  yang  dilakukan  selama pembelajaran.  Dalam  RPP  mahasiswa  praktikan  juga  merencanakan  membahas lembar kerja siswa dan dilanjutkan dengan memberikan pekerjaan rumah kepada peserta  didik.  Komponen  yang  dilakukan  juga  sebagian  besar  sudah  terpadu  dan terkait  satu  sama  lain.  Tetapi  dalam  penyusunan  RPP  umumnya  mahasiswa praktikan  belum  mencantumkan  alat  atau  bahan  yang  menerapkan  teknologi  dan komunikasi.
Pada  penyusunan  RPP  praktikkan  pertama,  sebagian  besar  mahasiswa belum dapat menguraikan secara detail langkah-langkah pembelajaran  yang akan dilaksanakannya, sehingga pada waktu praktiknya mahasiswa masih kebingungan ketika  harus  menyiapkan  apersepsi  secara  mendadak.  Selain  itu,  pada  bagian penilaian  masih  belum  sesuai  dengan  indikator  hasil  belajar,  jenis  tagihan,  dan bentuk instrumen serta belum disertai dengan kunci jawaban.
Selanjutnya, berdasarkan hasil pada praktikan pertama, dosen pembimbing memberikan  masukan  dan  perbaikan  pada  RPP  praktikkan  kedua,  sehingga mahasiswa  praktikkan  sudah  dapat  menguraikan  secara  detail  langkah-langkah pembelajaran  dengan  benar.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang didapat,  mahasiswa  sudah  dapat  merencanakan  pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan  standar  proses  baik  komponen  maupun  prinsip-prinsip  penyusunannya sudah  terpenuhi.  Perencanaan  ini  dilakukan  untuk  mengantar  mahasiswa
praktikkan  melakukan  proses  belajar  mengajar  yang  optimal  sehingga  tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
2. Kesiapan  mahasiswa  Prodi  PGMI  FTK  UIN  Raden  Intan  Lampung Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Pada Pembelajaran Mikro.
Data  tentang  kemampuan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  mahasiswa  praktikkan  diperoleh  melalui  dokumentasi  berupa rekaman  video  pelaksanaan  pembelajaran  dan  observasi.  Aspek  yang  diamati dalam  latihan  pelaksanaan  pembelajaran  ada  8  komponen  yaitu  keterampilan dasar  mengajar  secara  terpadu,  yang  meliputi,  (1)  keterampilan  membuka  dan menutup  pembelajaran;  (2)  keterampilan  menjelaskan;  (3)  keterampilan mengadakan  variasi;  (4)  keterampilan  memberikan  penguatan;  (5)  keterampilan bertanya; (6) keterampilan mengelola kelas; (7) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan; dan (8) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil. Data-data tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Membuka pelajaran dan menutup pelajaran
Secara  umum  mahasiswa  sudah  terampil  membuka  pelajaran  dan  menutup pembelajaran, tetapi aspek kegiatan awal yang paling esansial yaitu apersepsi masih  ada  dua  mahasiswa  praktikan  tidak  melakukanya,  dan  juga  ada melakukan  apersepsi  tetapi  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Apersepsi  ini  dapat  dilakukan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan tersebut  dan  memberikan  gambaran  kegiatan  yang  akan  dilakukan didalamnya.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  belum  mampu  mengawali  kegiatan pembelajaran  dengan  baik.    Dalam  menutup  pembelajaran,  keterampilan mahasiswa  praktikan  adalah  membuat  rangkuman  berupa  pokok-pokok persoalan  yang  telah  dipelajari  dengan  melakukannya  sendiri  dan memberikan  tes  tertulis  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran.  Keterampilan yang  belum  dikuasai  pada  kegiatan  penutup  ini  adalah  memberikan  refleksi hasil pembelajaran.
b. Dalam  menjelaskan  dan  penyampaian  materi  pembelajaran,  mahasiswa praktikkan  sudah  mampu  menyampaikannya  secara  tepat,  dengan
menggunakan ilustrasi  atau contoh  yang sesuai  dengan materi. Penyampaian materi diberikan secara berurutan sesuai dengan langkah yang ada dalam RPP yang  sudah  dibuat,  mahasiswa  juga  menekankan  hal-hal  yang  penting  pada materi.  Semua  mahasiswa  praktikkan  dapat  menyampaikan  materi  dengan lancar,  namun  masih  mahasiswa  praktikkan  masih  perlu  melatih  lagi kemampuannya  dalam  menyampikan  materi  semenarik  mungkin  agar menarik  minat  peserta  didik  dan  lebih  mendalami  lagi  materi  yang  akan disampaikan. Hal ini agar peserta didik dapat memahaminya dengan mudah.
c. Mahasiswa  juga  sudah  terampil  dalam  mengadakan  variasi  dalam  mengajar, seperti  gaya  mengajar  yaitu  berkenaan  dengan  suara,  mimik,  dan  gerak. Sudah  terampil  dalam  menggunakan  media  dan  pola  interaksi,  serta pemberian  kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir.  Dalam  mengadakan variasi  mengajar,  keterampilan  yang  dikuasai  mahasiswa  praktikkan  adalah menggunakan perubahan volume suara dan melakukan posisi di dalam kelas dari  depan  ke  tengah  atau  kebelakang  kelas.  Keterampilan  yang  belum dikuasai  adalah  menggunakan  variasi  gerakan  badan (gestures) untuk memperjelas  materi  pembelajaran  dan  penggunaaan  variasi  media  atau  alat pembelajaran.
d. Dalam aspek penguatan, mahasiswa sudah dapat melakukannya dengan baik, secara  verbal  maupu  nonverbal.  Bentuk  nonverbal  dengan  cara  memberikan senyuman  terhadap  respon  positif  peserta  didik,  menganggukan  kepala, mengangkat  jempol,  dan  memberikan  reward  dalam  bentuk  hadiah  (benda kecil).  Keterampilan  yang  belum  dikuasai  adalah  memberikan  penguatan secara verbal dengan memberikan kata-kata pujian atau penghargaan.
e. Dalam  bertanya  mahasiswa  praktikkan  mengajukan  pertanyaan  dengan  jelas yang berkaitan dengan permasalahan, mengajukan pertanyaan terlebih dahulu secara  klasikal  dilanjutkan  dengan  menunjuk  salah  satu  peserta  didik, memberikan  waktu  yang  cukup  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir  dan menemukan  jawaban,  dan  mengajukan  kembali  pertanyaan  untuk  mengali pengetahuan  peserta  didik.  Keterampilan  yang  belum  dikuasai  adalah mengajukan  pertanyaan  secara  merata  kepada  peserta  didik.  Keterampilan bertanya  ini  penting  dikuasai  seorang  pendidik  karena  dapat  menciptakan
e-ISSN 2580-8915
suasana pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran akan terasa menjenuhkan  jika  pendidik  hanya  mejelaskan  materi  pembelajaran  tanpa diselingi dengan pertanyaan.
f. Dalam mengelola kelas, agar kelas menjadi kondusif dan tenang, mahasiswa praktikan  sudah  terampil  melakukannya.  Mengelola  kelas  sesuai  dengan strategi  yang  digunakan,  mengatur  peserta  didik  sesuai  dengan  strategi  yang digunakan,  memusatkan  perhatian  dan  konsentrasi  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan,  namun  terkadang  mahasiswa  tidak  memberikan teguran  terhadap  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran.  Hal  ini karena  faktor  rasa  tidak  enak  karena  yang  ditegur  walaupun  sebagai  peserta didik  tetaplah  temannya  sesama  mahasiswa.  Selanjutnya,  dalam  mengatur alokasi  waktu  yang  tersedia,  mahasiswa  masih  belum  dapat  melakukan dengan  terampil,  karena  waktu  yang  digunakan  untuk  praktik  dalam pembelajaran  mikro  ini  berkisar  15-20  menit.  Faktor  waktu  ini  juga menyebabkan  materi  yang  banyak  tidak  dapat  tersampikan  dengan  baik, mahasiswa terburu-buru dalam menyelesaikan proses pembelajaran.
g. Dalam  kegiatan  kelompok  dan  perorangan,  keterampilan  yang  dikuasai mahasiswa  praktikkan  adalah  menyebarkan  kesempatan  untuk  berpartisipasi kepada  peserta  didik,  agar  tidak  terjadi  monopoli  dalam  diskusi  dan menguraikan  dan  memperluas  pandangan  peserta  didik  dengan  memberikan informasi  tambahan.  Terkadang  mahasiswa  membimbing  kelompok  kecil dalam memecahkan kesulitan dengan cara memberikan saran atau pertanyaan. Keterampilan  yang  belum  dikuasai  adalah  memperjelas  tujuan  atau  topik yang  akan  dicapai  dalam  diskusi  untuk  memusatkan  perhatian  peserta  didik, membimbing  kelompok  kecil  dan  memberikan  simpulan  dari  hasil  diskusi kelompok yang telah dilaksanakan.
h. Dalam membimbing  diskusi kelompok kecil, mahasiswa praktikkan kadang- kadang  membimbing  kelompok  kecil  dalam  memecahkan  kesulitan, mengatasi  gangguan  belajar  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dilakukan  agar diskusi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Untuk  dapat  menentukan  tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, perlu dilakukan usaha atau tindakan penilaian. Sejauh  mana  keberhasilan  pendidik  menyampaikan  materi  dan  sejauh  mana
peserta  didik  menyerap  materi  yang  telah  disajikan  dapat  diperoleh  datanya melalui penilaian.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam melakukan perencanaan pembelajaran mahasiswa praktikan sudah siap, yaitu mahasiswa  menyiapkan  silabus  pembelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah terpenuhi dengan lengkap.
2. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan komponen keterampilan dasar  mengajar  terdiri  dari  8  keterampilan  yaitu  keterampilan  membuka  dan menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan mengadakan variasi,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan    bertanya, keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan, keterampilan membimbing diskusi  kelompok kecil masih belum dapat  dilakukan  dengan  baik,  terlihat  pada  komponen  mengelola  kelas mahasiswa  pratikan  tidak  memberikan  teguran  kepada  peserta  didik  karena rasa  tidak  enak  karena  peserta  didik  adalah  teman  sesama  mahasiswa,  dan membuat simpulan dari hasil diskusi kelompok untuk menutup diskusi.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Anita Diah Prasetyana dkk. Analisis Keterampilan Dasar   Mengajar  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Mikro  (Studi  Kasus  pada Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNS  Tahun  Kademik  2012- 2013). (Jurnal Magister Matemika UNS), Vol.3 No.4. 2015.
Astri  Sutisnawati. Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal MPD Volume 8, Nomor 1 Februari. 2017.
Barnawi dan M. Arifin. 2016. Micro Teaching. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budi  Irawansyah.  “ Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Alumni  Program  Studi Pendidikan  Matematika  STAIN  Zawiyah  Cot  Kala  Langsa  menjadi  Guru Profesional”, Jurnal. 2014.
Dadang  Sukirman.  2012. Pembelajaran  Micro  Teaching. Jakarta;  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Kementerian Agama RI.
e-ISSN 2580-8915
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurukulum  2013.
Yogyakarta, Gava Media.
Entri  Sulistari,  Andri  Ayu  Madyaningrum,  Madiya.  2013.  “ Perbedaan  Kesiapan Menjadi  Guru  Profesional  Dikalangan  Mahasiswa  Pendididkan  Ekonomi FKIP UKSW Ditinjau Dari Ekspektasi Setelah Lulus” .
Lisa  Purwati    “ Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan  dan  Konsep  Diri Akademik  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Menjadi  Guru  (Studi  Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Angkatan 2011). Skripsi.
Mills,  Mattew  B.  dan  A.  Michael  Huberman.  2007. Analisis  Data  Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia.
Moh.  Uzer  Usman.  2013. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Moleong, J. Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda.
Salinan  Permendiknas  Nomor  19  Tahun  2007  (didownload  tanggal  8  Agustus 2017).
Salinan  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013.  (didownload  tanggal  8  Agustus 2017).
Sugiyono.  2011. Metodologi  Penelitian,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempegaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Udin Syaefudin Saud. 2013. Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Alfabeta.
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen,  Bab  I
Ketentuan Umum, pasal 1 nomor (1).
Zai nal Asril. 2015. Microteaching. Jakarta: RajaGrafindo Persada.