p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TARI BAMBU DIPADUKAN DENGAN CRH

## Feni Saprianingsih, Suherman dan Nirva Diana
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: fenisaprianingsih11@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Tari Bambu dipadukan dengan CRH terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga. Populasi penelitian ini berjumlah 160 siswa. Jenis penelitian ini  adalah Quasy  Eksperiment  Design .  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  soal  tes pemahaman  konsep,  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  Anova  Satu  Jalan  dan  dan  analisis  kualitatif  deskriptif . Hasil  penelitian menyebutkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menerapkan model pembelajaran Tari Bambu dipadukan dengan CRH lebih baik daripada menerapkan pembelajaran konvensional. Model Tari Bambu dapat memberikan informasi secara merata. Model  pembelajaran  CRH mampu  membuat  siswa  menjadi  senang  ketika  pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Tari Bambu, CRH, Segi Empat dan Segi Tiga

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the Bamboo Dance learning model combined with CRH on the ability of the students to understand mathematical concepts in rectangular and triangular material. The population of this study was 160 students. This type of this research is Quasy Experiment Design. The data collection instruments in this study is in  form  of  test  questions  understanding  concepts,  interviews,  documentation  and observation.  The  data  analysis  technique  uses  the  One  Way  Anova  test  and  descriptive qualitative analysis. The results of the study state that the ability to understand mathematical concepts  of  students  applying  the  Bamboo  Dance  learning  model  combined  with  CRH  is better  than  applying  conventional  learning.  The  Bamboo  Dance  Model  provides  sufficient information  in  learning. The  CRH  learning  model  is  encourage  the  students  to  participate more enthusiastic when learning takes place.
Keywords:  Understanding  of  Mathematical  Concepts,  Bamboo  Dance,  CRH,  Rectangles, and Triangles

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu    kecakapan  matematis  yang  harus dikuasai  dalam  pembelajaran  matematika  (Purwanti,  2016).  Pemahaman  merupakan kemampuan  peserta  didik  yang  diharapkan  mampu  mengartikan  dan  memahami  sebuah konsep dari suatu fakta yang telah diketahui Megantara, Asnawati, & Gunowibowo (2017) .
Pemahaman konsep matematis merupakan salah satu aspek penilaian belajar matematika yang  penting  dimiliki  peserta  didik  karena  akan  berdampak  langsung  pada  kemampuan pemecahan masalah matematik, komunikasi  matematik, penalaran matematik, dan koneksi matematik  (Agustina,  2016;  Kurniawati,  Hartanto,  &  Zamzaili,  2017;  Saharsa,  Qaddafi,  & Baharuddin,  2018;  Sopia,  Sugiatno,  &  Hartoyo,  2019). Lebih  lanjut  Sopia,  Sugiatno,  & Hartoyo (2019) menuturkan bahwa kemampuan memahami konsep merupakan komponen penting dari tujuan pembelajaran matematika. Pemahaman konsep matematis juga dapat dideskripsikan dari standar kecakapan matematis, yaitu pemahaman konseptual merupakan landasan bagi kelancaran prosedural dan problem solving lanjut dalam belajar matematika.
Belajar  matematika  akan  menjadi  lebih  mudah  dipahami  jika  peserta  didik  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik. Dengan demikian, kemampuan pemahaman konsep  matematis  merupakan  landasan  dasar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika, sehingga kemampuan matematis harus mendapatkan perhatian khusus dari seorang guru dan diimplementasikan dalam pembelajaran.
Pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  perlu  diberdayakan  melalui pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran yang tepat. Diperlukan kemampuan guru dalam pemilihan model pembelajaran yang tepat karena akan berdampak pada  efektivitas  pembelajaran  (Rahayu,  Wahjoedi,  &  Sudarmiatin,  2017;  Putra,  & Margunayasa,  2017;  dan  Sugiana,  Harjono,  Sahidu,  &  Gunawan,  2017). Model pembelajaran  yang  tepat  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, membangkitkan  minat,  sikap  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menyampaikan argumennya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  antara  lain pemahaman konsep matematis.
Salah  satu  model  yang  dapat  direkomendasikan  dalam  hal  ini  adalah  model pembelajaran tari bambu dipadukan dengan course review horay . Model pembelajaran Tari Bambu merupakan model pembelajaran yang akan membuat peserta didik  menjadi lebih aktif (Dewi, 2017 dan Novitasari, 2017). Model pembelajaran ini memiliki kesamaan dengan tari  bambu  yang  berasal  dari  negara  Filipina  (Sutarna  &  Kusdiana,  2018).  Model pembelajaran Tari Bambu bertujuan agar peserta didik saling berbagi informasi bersama- sama dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara teratur (Idris, Aneta, & Moonti, 2018; DewiI, Laihat, & Hawa, 2019; Fauziah, 2019) . Pemilihan model ini dirasa dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Novitasari (2017), Yuniari, Wibawa, & Japa (2017), dan Puspitasari (2018) menuturkan bahwa  model  pembelajaran  Tari  Bambu  sesuai  jika  digunakan  pada  materi  yang membutuhkan  pertukaran  pengalaman  pikiran  dan  informasi  antar  peserta  didik.  Hal  ini karena model tersebut memiliki kelebihan, antara lain (1) memungkinkan peserta didik dapat bertukar  pengalaman  dengan  sesamanya  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  dapat
meningkatkan kerjasama antar peserta didik, dan (3) dapat meningkatkan toleransi antara sesama  peserta  didik.  Di  samping  itu,  model  ini  juga  memiliki  kelemahan,  antara  lain  (1) kelompok  belajar  terlalu  besar  sehingga  menyulitkan  proses  pembelajaran,  (2) memungkinkan peserta didik banyak bermain dari pada belajar, dan (3) memerlukan periode waktu yang cukup lama.
Model pembelajaran lain yang dapat direkomendasikan adalah Model C ourse Review Horay (CRH).  Menurut Arsani,  Putra,  &  Ardana  (2018);  Astuti  &  Mannahali  (2018);  dan Triyanti,  Harmoko,  &  Lestari  (2018)  menuturkan  bahwa  model  CRH  memiliki  kelebihan- kelebihan,  yaitu (1) pembelajarannya lebih menarik dan mampu mendorong peserta didik untuk  dapat  berpaktisipasi  aktif,  (2)  pembelajarannya  diselingi  dengan  hiburan,  sehingga tidak  monoton  dan  suasana  tidak  menegangkan,  (3)  suasana  pembelajaran  berlangsung menyenangkan,  sehingga  meningkatkan  semangat  belajar,  dan  (4)  dapat  melatih  skill kerjasama antar peserta didik. Tetapi dalam implementasinya, CRH juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain (1) terjadi penyamarataan nilai antara peserta didik yang pasif dan aktif, (2) adanya peluang untuk kecurangan, dan (3) proses pembelajaran kelas lain beresiko terganggu.
Hasil  observasi  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik SMP  Negeri  1  Panca  Jaya  diperoleh  data  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  matematis peserta didik masih rendah dengan 25 % peserta didik  mendapatkan nilai di atas KKB dan 75  %  peserta  didik  dengan  nilai  dibawah  KKB.  Rendahnya  nilai  pemahaman  konsep matematis peserta didik disebabkan oleh pembelajaran  yang dilakukan kurang bervariatif, kurang menyenangkan, guru sebagai pusat informasi ilmu pengetahuan, pasifnya peserta didik  pada  saat  pembelajaran,  penghafalan  rumus,  dan  hanya  terpaku  pada  materi  dan contoh yang diberikan oleh guru. Hal inilah yang mendasari perlunya penerapan Model Tari Bambu dipadukan dengan CRH untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Penelitian terdahulu tentang penerapan model Tari Bambu antara lain dilakukan oleh Chotijah  (2014)  dengan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dapat  meratakan pembagian informasi kepada seluruh peserta didik  melalui pasangan masing-masing dalam waktu  yang  singkat  dan bersamaan.  Selanjutnya  Anggraeni (2011)  menyimpulkan  bahwa CRH  dapat  meningkatkan  pembelajaran  diantaranya  keterampilan  guru,  aktivitas  peserta didik,  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  guru  hanya  sebagai fasilisator,  dinamisator dan  pembimbing  dalam  pembelajaran.    Selain  itu  Hartiningrum (2017) bahwa dengan menggunakan CRH dapat meningkatkan interaksi antar peserta didik pada proses pembelajaran, sehingga pemahaman konsep matematis  peserta didik pun juga meningkat.  Penelitian  terdahulu  tenteng  penerapan  CRH  antara  lain  oleh  Purwaningrum (2012)  dengan  hasil  bahwa  hasil  belajar  Matematika  dengan  model  CRH  lebih  baik  jika dibandingkan dengan Index Card Match pada peserta didik kelas IV SD Negeri Sambeng 1,
penelitian  Setiana  (2012)  bahwa  hasil  Belajar  Matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe CRH dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN 2 Bulu Lor Jambon Ponorogo, kemudian penelitian Payani, Pudjawan, & Suarjana (2013) menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  CRH terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sangsit.  Penelitian Kasna, Sudhita,  & Rati (2015) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran CRH dengan  bantuan  permainan  ular  tangga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran Matematika kelas II SD, dan penelitian Eliyah, Isnani & Utami (2018) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CRH  berbantuan  power  point  efektif memberdayakan  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Pada  penelitian terdahulu  sudah  banyak  diuji  bahwa  penerapan  model  Rati  Bambu  maupun  CRH  efektif dalam  memberdayakan  kemampuan  matematis  peserta  didik,  namun  berbeda  dengan penelitian ini, yaitu menguji kombinasi antara penerapan model Tari Bambu dengan CRH dan mendeskripsikan hasilnya ditinjau dari kemampuan matematis peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Quasy  Eksperiment  Desaign .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas VII berjumlah 160 peserta didik dari kelas VIIA, VIIB, VIIC, VIID dan VIIE. Sampel kelas yang diambil pada penelitian adalah kelas VIIA sebagai kelas eksperimen 1, VIIB sebagai kelas  eksperimen  2  dan  VIIC  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan Random  Sampling dengan  teknik  acak  kelas . Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes  yaitu  tentang indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Adapun  indikator  yang  digunakan sebagai  pedoman  adalah  (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep, (3) kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh,  (4) kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika, (5) kemampuan mengembangkan syarat perlu atau tidak syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6)  kemampuan  menggunakan  dan  memanfaatkan  dan memilih prosedur tertentu, dan (7) kemampuan mengklasifikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah.
Pengujian instrumen penelitian dilakukan dengan melakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Uji validitas dilakukan dengan rumus mengacu pada Sudijono, (2011):
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √[𝑁 ∑ 𝑋 2 −(𝑋) 2 )(𝑁 ∑ 𝑌 2 −(𝑌) 2
Uji reliabilitas menggunakan rumus mengacu pada Novalia & Syazali (2017):
𝑟 11 = 𝑘 (𝑘 − 1) {1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑖 2 }
Di mana nilai koefisien alpha (r) akan dibandingkan dengan koefisien korelasi tabel 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑟 (𝛼,𝑛−2) . Jika 𝑟 11 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka intrumen reliabel. Uji taraf (indeks) kesukaran item dilakukan dengan rumus mengacu pada Uno (2013):
𝐼 = 𝐵 𝑁
Analisis daya pembeda dilakukan dengan rumus mengacu pada Novalia &Syazali (2017):

## 𝐷𝑎𝑦𝑎 𝑃𝑒𝑚𝑏𝑒𝑑𝑎 = 𝑆𝑅 − 𝑆𝑇
Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat dan uji Anova satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Penelitian ini menggunakan rumus uji Bartlett. Setelah uji prasyarat terpenuhi dilanjutkan uji Anova satu jalan. Langkah-langkah uji Anova satu  jalan  adalah  (1)  membuat  rumusan  dari  hipotesis  statistik,  (2)  ketentuan  dari  taraf signifikan, (𝛼) = 0,05 , dan (3) komputasi. Untuk kemudahan dalam melakukan perhitungan, maka diberikan rumus ini:
JKA = ∑ 𝑇 𝑗2 𝑛 𝑗 − 𝐺 2 𝑁 𝑗 , JKT = JKG + JKA, JKG = ∑ 𝑋 𝑖,𝑗 2 𝑖,𝑗 − ∑ 𝑇 𝑗2 𝑛 𝑗 − 𝐺 2 𝑁 𝑗
Kemudian untuk rumus derajat kebebasan adalah sebagai berikut:
dk(A) = k-1, dk(G) = nk-k, dk(T)  = nk-1
Rumus rerataan adalah sebagai berikut:
𝑅𝐾𝐴 = 𝐽𝐾𝐴 𝑑𝑘(𝐴) , 𝑅𝐾𝐺 = 𝐽𝐾𝐺 𝑑𝑘(𝐺) , 𝐹 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 𝑅𝐾𝐴 𝑅𝐾𝐺
1)  Formula uji statistik dengan 𝐹 = 𝑅𝐾𝐴 𝑅𝐾𝐺

## 2)  Ketentuan daerah kritis
Daerah Kritis (𝐷𝐾) = {𝐹|𝐹 > 𝐹 𝑎;(𝑘−1,𝑛𝑘−𝑘 } ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketentuan Daerah Kritis (DK) Sumber Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (dk) Rataan Kuadrat (RK) F Perlakuan (A) Galat (G) JKA JKG k-1 nk-k RKA RKG F hitung JUMLAH JKT nk-1 - - 3)  Keputusan dari uji
𝐻 0 akan  ditolak,  apabila  nilai  dari 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 atau  F  Observasi  terletak  di  daerah  kritik.
Selain itu, 𝐻 0 ditolak, apabila nilai dari 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
4)  Menarik kesimpulan.
Uji lanjut Anova dengan metode Scheffe jika 𝐻 0 ditolak (Novalia, M. Syazali, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji prasyarat ini menggunakan Microsoft Excel diperoleh data ditunjukkan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Kelas N 𝑋̅ 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 1 Tari Bambu dipadukan dengan Course Review Horay 32 83,436 0,152 0,159 𝐻 0 diterima 2 Tari Bambu 32 82,531 0,155 𝐻 0 diterima 3 Konvensional 32 76,406 0,129 𝐻 0 diterima
Hasil perhitungan uji normalitas bahwa nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dari kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,152, 0, 155 dan 0,129. Nilai dari 𝐿 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 adalah 0,159. Kedua nilai tersebut dibandingkan sehingga 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima. Sehingga data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelompok N Dk 𝑠𝑖 2 Dk. 𝑠𝑖 2 Log 𝑠𝑖 2 Dk. Log 𝑠𝑖 2 Tari Bambu dipadukan dengan Course Review Horay 32 31 20,791 644,530 1,318 40,858 Tari Bambu 32 31 28,153 872,728 1,450 44,950 Konvensional 32 31 15,216 471,696 1,182 36,642 JUMLAH 96 93 1988,954 122,450
Hasil dari perhitungan tersebut 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 (4,325 ≤ 5,591) maka dapat disimpulkan bahwa dari ketiga sampel yang sudah ditetapkan berasal dari populasi yang homogen. Hasil Uji hipotesis dihitung dengan menggunakan Microsoft Excel seperti ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji ANOVA JKG KTG KTK 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 P 5656,156 60,819 492,792 8,103 2,703 𝐻 0 ditolak
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 ditolak sehingga 𝐻 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  dari  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran Tari Bambu dipadukan dengan Course Review Horay memiliki nilai rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  yang  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  dengan penerapan pembelajaran konvensional. Dengan kata lain, penerapan model pembelajaran Tari  Bambu  dipadukan  dengan Course  Review  Horay dan  pembelajaran  konvensional memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik. Kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe dengan hasil nilai rata-rata marginal seperti ditunjukkan Tabel 5.
Tabel 5. Rata –Rata Setiap Sampel
Penerapan Model Pembelajaran Nilai marginal center Tari Bambu dipadukan dengan Course Review Horay 83,719 Tari Bambu 82,531 Konvensional 76,406
Kemudian dilanjutkan untuk perhitungan uji lanjut Anova dengan metode Scheffe. Hasil dari perhitungan tersebut dapat diringkas seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Lanjut ANOVA Pasangan Perlakuan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 Keputusan (𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 ) 2 0,352 2,703 0,05 𝐻 0 diterima (𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 3 ) 2 13,997 2,703 𝐻 0 ditolak (𝑋̅ 2 − 𝑋̅ 3 ) 2 9,870 2,703 𝐻 0 ditolak
Hasil    perhitungan  dari  metode Scheffe tersebut  menyatakan  bahwa  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara 𝜇 1 dengan 𝜇 2 , 𝜇 1 dengan 𝜇 3 dan 𝜇 2 dengan 𝜇 3 . Ketiga nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,703 untuk mengetahui perbedaan yang nyata  dari  perlakuan  yang  diberikan.  Hasil  dari  perbandingan  tersebut  bahwa  pasangan perlakuan 1 dan 2 𝐻 0 diterima, sedangkan pasangan perlakuan 1 dan 3, 2 dan 3 𝐻 0 ditolak. Hasil dari perhitungan kompransi ganda dengan metode Scheffe adalah tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan Course  Review  Horay dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Tari  Bambu  terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis  peserta  didik.  Hal  yang  berbeda  ditunjukkan dengan  hasil  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan Course Review Horay dengan pembelajaran konvensional . Hasil yang signifikan disebabkan karena  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  berperan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran Tari Bambu ini membuat peserta didik menjadi lebih aktif, hal ini dikarenakan dengan menerapkan pembelajaran Tari Bambu pembagian materi  secara  merata,  peserta  didik  saling  berhadapan  dan  saling  mentransfer  materi sehingga peserta didik ikut berperan aktif dan lebih mudah memahamami materi segi empat dan segitiga. Materi ini dapat tersampaikan dengan baik dikarenakan penyampaian materi secara  berulang  oleh  sesama  teman  secara  bergantian.  Sedangkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay ini  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  menyenangkan dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  berlatih  soal  tentang  materi  yang sudah tersampaikan pada model pembelajaran Tari Bambu dengan bermain game . Hal ini yang menjadikan peserta didik menjadi lebih tertarik dan terbantu dalam memahami materi. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dessy Aanggraini bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay dapat  meningkatkan aktivitas dari peserta didik, hasil belajar peserta didik dan keterampilan dari guru (Anggraeni, 2011).
Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Tari Bambu  dipadukan  dengan Course  Review  Horay ,  model  Tari  Bambu,  dan  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Adapun rerata  antara  keduanya  memiliki  perbedaan.  Rerata  marginal  yang  didapatkan  dari penerapan  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan Course  Review  Horay adalah 83,719, sedangkan untuk rerata marginal dari penerapan model pembelajaran Tari Bambu adalah 82,531. Perbandingan dari hasil tersebut bahwa hasil dari rata-rata marginal model  pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan Course  Review  Horay memiliki  hasil yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  model  Tari  Bambu.  Hal  tersebut  dapat  diketahui bahwa model pembelajaran Tari Bambu dipadukan dengan Course Review Horay lebih baik dari model Tari Bambu.
Penerapan model Tari Bambu efektif dalam memberdayakan kemampuan metematis peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian Wahyuningtyas (2017) bahwa melalui model pembelajaran  model  Tari  Bambu  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  bilangan  bulat peserta didik, senada dengan itu Amelia (2018) melalui hasil penelitiannya juga menyatakan bahwa  model  Tari  Bambu  berpengaruh  positif  terhadap  komunikasi  Matematika  peserta didik dan Fiyany (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran Tari Bambu efektif dalam pembelajaran    Matematika.  Sementara  Lestari,  Munawaroh,  &  Handoko  (2019)  melalui penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Serta  Isnaini,  Indiati,  &  Sugiyanti (2019) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing efektif dalam  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis. Dalam implementasinya,  model  Tari  Bambu  efektif  dalam  capaian  tujuan  pembelajaran  karena memungkinkan peserta didik untuk saling berbagi informasi dalam kerja kelompok. Hal ini sesuai dengan Chotijah (2014); Yuniari, Wibawa, & Japa (2017); Yudha (2018); dan Candani (2018) bahwa  model  pembelajaran  Tari  Bambu  dapat  meratakan  pembagian  informasi kepada seluruh peserta didik melalui pasangan masing-masing dalam waktu yang singkat dan bersamaan.
Penerapan  model  Tari  Bambu  dikombinasi  dengan  CRH  mampu  mengefektifkan tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Anggraeni (2011) yang menyatakan bahwa CRH dapat  meningkatkan  pembelajaran  diantaranya  keterampilan  guru,  aktivitas  peserta  didik, dan hasil belajar peserta didik. Peserta didik lebih aktif dan guru hanya sebagai fasilisator, dinamisator dan pembimbing dalam pembelajaran.  Selain itu Hartiningrum  (2017) bahwa dengan menggunakan CRH dapat meningkatkan interaksi antar peserta didik pada proses pembelajaran, sehingga pemahaman konsep matematis  peserta didik pun juga meningkat. Dengan kombinasi ini menurut Julia, Permatasari, & Susilawati (2018) dan Astuti, Suwatra, &  Tegeh,  (2019)  menuturkan  bahwa  dalam  CRH  memungkinkan  pembelajarannya  lebih
menarik  dan  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  berpaktisipasi  aktif, pembelajarannya  diselingi  dengan  hiburan,  sehingga  tidak  monoton  dan  suasana  tidak menegangkan,  selain  itu  suasana  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan,  sehingga meningkatkan semangat belajar, dan dapat melatih skill kerjasama antar peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  model pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan  CRH terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Model  pembelajaran  Tari  Bambu  dipadukan  dengan  CRH  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  Tari  Bambu  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  mampu  memberikan  warna  baru  dalam penerapan  model  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  pelaksanaan  penelitian  harus mempersiapkan  waktu  yang  tepat  dan  mengkondisikan  peserta  didik  agar  semua  sintaks dalam pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L. 2016. Upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  SMP  Negeri  4  Sipirok  kelas  VII  melalui pendekatan  matematika  realistik  (PMR). EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 1 (1).
Amelia,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Bamboo  Dancing  Terhadap  Komunikasi  Matematika Siswa Kelas Vii Smp Swasta PAB 3 Saentis TP 2017/2018.
Anas, S. 2011. Pengantar Ptatistik  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Anggoro, M. 2008. Metode Peneltian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Anggraeni, D. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sekaran 01 Semarang  (Inproving  Social  Instructional  Quality  by  Cooperative  Model,  Course Review Horay Type At Fourth SDN. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (2).
Ariyono, Afeq, and Tri Budiharto Ngadino. 2012. Penerapan Model Kooperatif Tipe Bamboo Dancing  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Sistem  Pemerintahan  Pusat. Jurnal Didaktika Dwija Indria (Solo) 2.2.
Arsani, N. W., Putra, D. B. K. N. S., & Ardana, I. K. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 183-191.
Astuti,  A.,  &  Mannahali,  M.  2018.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Bahasa Jerman  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay (CRH). Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 2 (1).
Candani, D. W. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tari  Bambu  Kelas  V  Pada  SDN  5  Pahandut  PalangkarayaTahun Pelajaran2014/2015.
Cholid, N dan Achmadi, A. 2010. Metodoligi Penelitian Jakarta: Bumi Aksara.
Chotidjah,  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tari  Bambu  Terhadap  kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Fisika peserta didik Kelas X Sma Negeri 1 Sapuran Tahun Pelajaran 2013/2014." RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika 5.2, 71-74
Dewi, R. 2017. Upaya Meningkatkan Minat  Membaca Siswa Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Kompetensi Dasar Menanggapi Isi Cerita Secara Lisan  Bidang  Studi  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  III  SDN  060819  Kec.  Medan Kota. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 7 (4), 544-565.
DewiI,  Y.  H.,  Laihat,  L.,  &  Hawa,  S.  2019. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Bamboo Dancing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV pada Materi Bangun Datar Di SD Negeri 24 Talang Kelapa (Doctoral dissertation, Universitas Sriwijaya).
Eliyah, S., Isnani, I., & Utami, W. B. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Course Review Horay  Berbantuan  Power  Point  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Dan  Prestasi Belajar. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES-MAT) , 4 (2), 131-140.
Fauzi, M. N., Usodo, B., & Subanti, S. 2017. The Effect of Make A Match (MAM) Type Model and  Bamboo  Dance  Type  Model  Through  Cooperative  Learning  on  Students Motivation. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (1), 26-32.
Fauziah,  S.  2019. Penerapan  model  Cooperative  Learning  Tipe  Bamboo  Dancing  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam:  Penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  V  MI  Plus  Darul  Hufadz  Kabupaten Sumedang (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung).
Fiyany, F. N. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing dan Jigsaw Ditinjau Dari Hsail Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. JTAM| Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika , 2 (1), 76-86.
Idris, A., Aneta, A., & Moonti,  U. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran IPS Di SMP Negeri 1 Telaga Jaya Kabupaten Gorontalo. Jurnal Pascasarjana , 2 (2), 206-210.
Isnaini, L. K., Indiati, I., & Sugiyanti, S. 2019. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Bamboo  Dancing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan Komunikasi Matematis. Senatik , 362-369.
Kasna, I. M. F. P., Sudhita, I. W. R., & Rati, N. W. 2015. Penerapan Model Pembelajaran CRH  (Course  Review  Horay)  dengan  Bantuan  Permainan  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  II SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).
Kurniawati, E., Hartanto, H., & Zamzaili, Z. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (Arias) Integratif dan Kemampuan awal Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika Peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kepahiang. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (2).
Lestari, D., Munawaroh, M., & Handoko, H. 2019. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Bamboo  Dancing  Berbantuan  Permainan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa. Integral: Pendidikan Matematika , 10 (1), 28-39.
Megantara, M. I., Asnawati, R., & Gunowibowo, P. 2017. Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematic  Education  Ditinjau  dari  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 5 (7).
Nindarti, N., Suherman, S., & Anwar, S. 2018. Meningkatkan Konsep Trigonometri Berbasis Nilai Keislaman Melalui Buku Saku. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan, 6(03), 291-300.
Novalia, M. Syazali. 2014. Olah Data Penelitian Pendidikan . Bandar Lampung: Aura.
Novitasari,  D.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Sosiologi  Melalui  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Bamboo Dancing  (Tari  Bambu)  Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun Pelajaran 2016/2017. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 7 (2).
Payani, N. M. D., Pudjawan, K., & Suarjana, M. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Course Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Sangsit. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Purwaningrum, G. E. 2012. Studi Komparasi Hasil Belajar Matematika Antara Pembelajaran Strategi Course Review Horay dengan Index Card Match pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sambeng 1 Tahun Ajaran 2011/2012. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Purwanti,  R.  D.,  Pratiwi,  D.  D.,  &  Rinaldi,  A.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbatuan Geogebra terhadap Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 115-122.
Puspitasari, E. 2018. Implementasi Model Pembelajaran Tari Bambu Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII-Shofa  MTs  Mafatihul  Huda  Depok Cirebon. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 7 (1).
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  &  Margunayasa,  I.  G.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Rahayu,  T.  P.,  Wahjoedi,  W.,  &  Sudarmiatin,  S.  2017.  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Dengan  Pendekatan  Tematik  Untuk  Sekolah Dasar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 .
Sagala, Syaiful.(2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, cet ke-11.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  2018.  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57-64.
Setiana,  S.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) pada Siswa Kelas V SDN 2 Bulu Lor Jambon  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Ponorogo).
Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Sopia, N., Sugiatno, S., & Hartoyo, A. 2019. Pengembangan Pemahaman Konseptual dan Disposisi Matematis Peserta Didik Melalui Penerapan Pendekatan Problem Solving Di SMA. J-PiMat: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 11-20.
Sudiarta,  G.  P.,  &  Putu,  G.  (2007).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Pemecahan  Masalah  dengan  Pendekatan  Metakognitif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Mahapeserta  didik  pada  Mata  Kuliah Statistika Matematika I Tahun2006/2007. Jurnal Pendidikan UNDIKSA , 3 .
Sugiana, I. N., Harjono, A., Sahidu, H., & Gunawan, G. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif  Berbantuan  Media  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep Fisika  Siswa  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 2 (2), 61-65.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung: Alfabeta.
Sumiyati,  W.,  Netriwati,  N.,  &  Rakhmawati,  R.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 15-21.
Sutarna, N., & Kusdiana, D. 2018.  Pengaruh Model Pembelajaran Bamboo Dancing (Tari Bambu) Terhadap Hasil Belajar  IPS Siswa SDN  1 Cipedes. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (2), 251-260.
Triyanti,  M.,  Harmoko,  H.,  &  Lestari,  N.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Course Review Horay terhadap Hasil Belajar Biologi dan Motivasi Siswa Kelas X SMA Negeri Jayaloka. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (2), 99-108.
Uno, B. Hamzah. Satria Koni. 2013. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara .
Wahyuningtyas, D. T. 2017. Meningkatkan Keaktifan Belajar Bilangan Bulat SISWA Kelas V Melalui Model Pembelajaran Bamboo Dancing. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 3 (2).
Yeni,  Ety  Mukhlesi.  “Pemanfaatan  benda-benda  manipulatif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep geometri  dan kemampuan tilikan ruang  peserta  didik kelas V sekolah dasar.” Jurnal Edisi Khusus 1 (2011): 63 –75.
Yudha,  R.  P.  2018.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Antara  Model Pembelajaran Tari Bambu Dengan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (Studi pada  Pokok  Bahasan  Program  Linear). Eduma:  Mathematics  Education  Learning and Teaching , 7 (1).
Yuniari, N. W., Wibawa, I. M. C., & Japa, I. G. N. 2017. Pengaruh Model Bamboo Dancing Berbantuan  Lingkungan  Sekitar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Yuniari, N. W., Wibawa, I. M. C., & Japa, I. G. N. 2017. Pengaruh Model Bamboo Dancing Berbantuan  Lingkungan  Sekitar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Yusnita, I., Masykur, R., & Suherman, S. 2016. Modifikasi Model Pembelajaran Gerlach dan Ely  Melalui  Integrasi  Nilai-Nilai  Keislaman  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 29-38.