Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Validitas dan Kepratisan Media Articulate Storyline Materi Teknologi Ramah Lingkungan Berkonteks Lahan Basah untuk Meningkatkan Literasi Sains
Misi Jini Riyana 1 , Syahmani 2* , dan Ratna Yulinda 1
1 Program Studi Pendidikan IPA FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
2 Program StudiPendidikan Kimia FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin,
Indonesia
*syahmani_kimia@ulm.ac.id
Received: 23 April  2022 Accepted: 5 Juli 2022              Published: 31 Juli 2022
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v2i1.5283

## Abstrak
Keterampilan literasi sains siswa perlu ditingkatkan sesuai tuntutan keterampilan abad 21 menuju era masyarakat 5.0. Terbatasnya e-book siswa dan media yang relevan, sehingga diperlukan  bahan  ajar  sains  yang  memuat  literasi  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  validitas  media  dan  kepraktisan  media articulate  storyline dan  termasuk dalam  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model  4D  ( define, design,  devolp,  desiminate ).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar validasi media dan angket respon peserta didik dengan teknik analisis data pada penelitian ini  menggunakan  uji  validitas  yaitu  Aiken’s  V  dan  persentase.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa media articulate storyline dan tes literasi sains yang dinyatakan valid dengan nilai  berturut-turut  0,84  dan 0,87  termasuk  kategori  validitas  tinggi  dengan  nilai konsistensi  antar  validator  84,33%  dan  75,00%.  Media  diuji  coba  keterbacaan  dan kepraktisan pada kelompok kecil mendapatkan nilai keterbacaan media dan angket respon peserta  didik  berutur-turut  sebesar  84,80  %  dan  84,40%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa media articulate storyline valid dan praktis diterapkan dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: Articulate Storyline ; Lahan Basah; Literasi Sains

## Abstract
Students' scientific literacy skills need to be improved according to the demands of 21st- century skills towards the 5.0 society era. There are limited student e-books and relevant media, so science teaching materials that contain scientific literacy are needed. This study aims  to  explain  the  validity  of  the  media  and  the  practicality  of  the  media  articulate storyline and is included in research and development (R&D) using a 4D model (define, design, develop, disseminate). The data collection techniques used media validation sheets and student response questionnaires with data analysis techniques in this study using the validity test, namely Aiken's V and percentages. The results of this study indicate that the articulate storyline media and scientific literacy test, declared valid with a value of 0.84 and 0.87, respectively, are included in the high validity category with a consistency value between the validators of 84.33% and 75.00%. The media was tested for readability and practicality  in  small  groups  to  get  media  readability  scores  and  student  response questionnaires of 84.80% and 84.40%, respectively. Based on the results of this study, it can be concluded that the articulation storyline media is valid and practically applied in science learning.

## Keywords: Articulate Storyline; Wetlands; Scientific Literacy
How to cite: Riyana, M. J., Syahmani, S., & Yulinda, R. (2022). Validitas dan kepratisan media articulate  storyline materi  teknologi  ramah  lingkungan  berkonteks  lahan  basah untuk  meningkatkan  literasi  sains. Journal  of  Mathematics,  Science,  and  Computer Education (JMSCEdu) , 2(1), 44-55.

## PENDAHULUAN
Selama  bertahun-tahun  aktivitas  industri  berat  dan  rumah  tangga  yang  menghasilkan limbah telah menyebabkan kerusakan pada kesehatan masyarakat, meningkatnya berbagai penyakit termasuk kanker dan biaya kesehatan, kabut asap, akibat tingkat pencemaran  (air, tanah dan udara) yang lebih tinggi (Ali et al., 2019; Arshad et al., 2020; Fernández-Navarro et al., 2017; Ravindra & Mor, 2019), meningkatnya masalah Covid-19 (Coccia, 2020), dan penurunan tingkat  imunitas akibat tubuh terpapar polusi (Barbasz et al., 2020). Polusi juga berdampak pada  deforestasi/penggundulan hutan (Murshed, 2022), penipisan sumber daya alam  (Coccia,  2020),  penipisan  sumber  daya  alam  (Hussain  et  al.,  2020),  hilangnya keanekaragaman  hayati  (Sejati  et  al.,  2020),  dan  kenaikan  suhu  global  (Mahmood  et  al., 2020). Oleh karena itu diperlukan kesadaran masyarakat untuk penggunaan teknologi ramah lingkungan dan literasi sains agar tidak berdampak negatif bagi lingkungan.
Teknologi ramah lingkungan (eco-friendly technologies, EFTs) adalah segala teknologi yang bertujuan untuk membuat hidup dan lingkungan kita menjadi lebih baik (Sabharwal, 2013). EFTs sering kali melibatkan hal-hal berikut: (a) kandungan yang dapat didaur ulang dan/atau dapat  terurai  secara  hayati,  (b)  bahan nabati,  (c)  pengurangan  zat  pencemar,  (d) pengurangan emisi gas rumah kaca, (e) ) terbarukan energi, (f) efisiensi energi, (g) multi- fungsi, dan (h) manufaktur berdampak rendah (Syahmani et al., 2021a).
Materi  EFTs  sangat  berhubungan  dengan  penerapan  literasi  sains  proses  dalam kehidupan  sehari-hari.  Literasi  sains  tidak  hanya  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk membaca  dan  memahami  konsep  sains  tetapi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  sains  serta  teknologi  kehidupan  sehari-hari  (OECD,  2019a; Sholahuddin  et  al.,  2020).  Literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  teknologi  ramah lingkungan di Banjarmasin hanya 30% (masih rendah), hal ini diperkuat hasil PISA 2018 menunjukkan  peserta  didik  SMP  di  Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dari  71  negara dengan  skor  rata-rata  396  (kategori  rendah),  sehingga  diperlukan  pengembangan  media interaktif (Dwipayana et al., 2020; Rianto, 2020).
Pengembangan  media  yang  memuat  literasi  sains  pada  materi  teknologi  ramah lingkungan  bertujuan  untuk  mengedukasi  peserta  didik  dan  memuat  konten  serta kompetensi  literasi  sains yang  disampaikan menarik,  efektif dan mudah  dipahami. Media melibatkan siswa dalam proses belajar dan dapat dimplementasikan di sekolah maupun di kehidupan masayarakat. Penggunakan media ini akan mempengaruhi cara berpikir/belajar peserta didik menerapkan aspek literasi sains yang mengarahkan bagaimana peserta didik menggunakan  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  ilmiah  (Tri  et  al., 2018;  Wulandari  &  Sholihin,  2016).  Literasi  sains  juga  mendukung  peserta  didik  untuk melakukan penyelidikan secara mandiri dengan petunjuk yang telah disampaikan (Irmita & Atun, 2018).
Melatihkan  literasi  sains  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menerapkan  model pembelajaran salah satunya yaitu problem solving. Tahapan problem solving ada 5 menurut (Bransford & Stein, 1993) yaitu identify problem, define goal, explore posible, anticipate and act,  look back  and  learn tahapan  ini disisipkan pada kegiatan belajar. Proses  belajar juga menerapkan pebelajaran bermakna yang mengaitkan dengan lingkungan lahan basah (Aini et al., 2018). Pembelajaran dengan menyisipkan aspek literasi sains dan materi lahan basah  akan  diintegrasikan  dalam  sebuah  media  yang  bisa  memvisualisasikan  materi berbentuk video, suara audio, gambar dan teks.
Media interaktif membuat pembelajaran tidak membosankan dan mempermudah peserta didik  dalam  belajar  (Purba  et  al.,  2020).  Membuat  media  interaktif  tersebut  memerlukan sebuah  aplikasi  yang  dapat  menampilkan  berbagai  fitur  menarik,  salah  satunya  aplikasi software articulate storyline . Aplikasi ini memiliki tampilan yang sederhana seperti power point, fitur  yang  mudah  dioperasikan  dan  lengkap  seperti  flash  untuk  membuat  animasi (Rianto, 2020).
Media articulate storyline dapat membuat pembelajaran lebih menarik dengan berbagai fitur tersebut. Media menggunakan articulate storyline layak dan dapat digunakan dengan angka  rata-rata  85,28%  (Suhailah  et  al.,  2021).  Materi  yang  disajikan  menggunakan articulate storyline dapat berupa tulisan, gambar, video, audio dan animasi yang menarik (Damawati et al, 2019). Kelebihan media menggunakan articulate storyline antara lain dapat digunakan dimana saja dan kapan saja, hasil media dari articulate storyline dapat di publish secara online maupun offline yang bisa diformat dalam bentuk CD, web, laman personal dan LMS.
Penelitian serupa dikembangkan oleh Safira et al. (2021) menggunakan web articulate storyline untuk membuat media belajar interaktif dengan materi IPA kelas V sekolah dasar namun  belum  memuat  aspek  literasi  sains  sehingga  materi  masih  terpaku  pada  buku pembelajaran.  Kelebihan  media articulate  storyline pada  penelitian  ini  dibandingkan penelitian sebelumnya adalah  materi EFTs yang dikembangkan memuat aspek literasi sains dan berkonteks lahan basah seperti tanaman purun sebagai fitoremidiasi, jukung sebagai alat transportasi di sungai Martapura, teknologi sederhana pengolahan air sungai, gulma enceng gondok untuk biogas, air untuk PLTA, sehingga tidak terpaku pada buku pembelajaran dan mengandung tema materi lebih luas serta menarik untuk dipelajari.
Rumusan masalah yang akan dijawab dari penelitian ini yaitu bagaimana validitas media dan kepraktisan media articulate storyline yang dikembangkan? Temuan yang diharapkan dari penelitian  ini  adalah  media  articulate  storyline  sebagai  alternatif  solusi pembelajaran untuk meningkatkan literasi sains siswa pada materi teknologi ramah lingkungan berkonteks lahan basah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D.  Menurut Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel  (1974),  ada  empat  tahap  dalam  penelitian  dan pengembangan 4-D yaitu define, design, develop dan disseminate . Tahapan pengembangan 4D tertera pada Gambar 1.
Pada penelitian ini tahap diseminate tidak dilakukan karena peneliti hanya sampai tahan devolop yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  yaitu  untuk  menghasilkan  media pembelajaran menggunakan Articulate Storyline .
Waktu  penelitian  dilaksanakan  Juli  –  Agustus  2021,  tempat  pelaksaan  penelitian  di SMPN  14  Banjarmasin,  adapun  subjek  uji  coba  penelitian  adalah  10  orang  peserta  didik siswa kelas  IX  SMP Negeri 14 Banjarasin  tahun  ajaran 2021/2022.  Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi  media  dan  angket  respon peserta didik. Data hasil validasi dan kepraktisan dianalisis menggunakan persamaan dan kriteria sebagai berikut.
Sebuah  media  dinyatakan  valid  berdasarkan  penilaina  lima  validator.  Skor  validitas media ditentukan dengan formula Aiken’s V: 𝑉 = ∑ 𝑠 {𝑛(𝑐 − 1)}
⁄ dimana 𝑠 = 𝑟 − 𝑙𝑜 , r = angka yang diberikan penilai, lo = angka penilaian validitas terendah (misal 1), n = jumlah penilai, c = angka penilaian validitas tertinggi (misal 5). Kriteria validitas media mengacu pada Aiken (1985) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Validitas Media Interval Skor Kriteria Validitas V ≥ 0,80 Tinggi 0,40 < V < 0,80 Sedang V < 0,40 Rendah
Konsistensi  nilai  validasi  dari  antar  validator  ( persentage  of  agreement )  media  yang dikembangkan di katakan reliabel apabila skor tersebut sesuai dengan kriteria konsistensi (Akbar, 2017) pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Konsistensi Interval Skor Kriteria Reliabilitas 85,01% -100,00% 70,01% - 85,00% 50,01% - 70,00% 01,00% - 50,00% Sangat Konsisten Konsisten Cukup Konsisten Kurang Konsisten
Reliabilitas dihitung dengan rumus (Borich, 2003) : 𝑅 = 100% (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) , dimana R = percentage of agreement, A = skor tertinggi yang diberikan validator, dan B = skor terendah yang diberikan validator.
Kepraktisan media pembelajaran dapat dilihat dari hasil keterbacaan media dan respon peserta  didik  melalui  angket  respon  yang  terkait  dengan  media ariculate  storyline yang dikembangkan.  Media  dikatakan  praktis  apabila  skor  yang  diperoleh  memenuhi  kriteria kepraktisan (Arikunto, 2010) pada Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Kepraktisan Media Persentase Validitas Kriteria Kepraktisan 85%< P ≤ 100% Sangat Praktis 68% < P ≤ 85% Praktis 52% <P ≤ 68% Cukup Praktis 36% < P ≤ 52% Kurang Praktis 20% < P ≤ 36% Tidak Praktis Skor hasil angket respon dihitung dengan persamaan berikut: P = ∑𝒙 𝑺𝑴𝑰 x 100%; dimana P = Angka persentase, ∑𝑥 = Jumlah skor, dan SMI = Skor maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Validitas dan Kepraktisan Media
Validasi dilakukan oleh para ahli dengan tinjuan aspek yang antara lain desain media, interaksi penggunaan, kualitas isi/materi dan tujuan pembelajaran. Nilai keseluruhan hasil validitas  media  0,84  dengan  nilai  konsistensi  antar  validator  sebesar  84,33%,  sehingga
memperoleh kriteria sangat tinggi dan layak untuk digunakan. Berikut Tabel 4 ringkasan analisis media.
Tabel 4 Hasil Uji Validasi Media
Kelayakan media juga didukung oleh 20 soal instrumen tes literasi sains yang valid dengan nilai 0,87 (kategori tinggi) seperti disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Validitas Intrumen Tes Literasi Sains
Adapun pada  hasil  rata-rata  keseluruhan  aspek  respon  peserta  didik  berada  pada kriteria praktis dengan nilai sebesar 84,40% disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Respon Peserta Didik Aspek Penilaian Jumlah Skor Setiap Aspek Rata-rata Kategori Petunjuk 122 81,30 Praktis Bahasa 129 86,00 Sangat Praktis Kelayakan isi 171 85,50 Sangat Praktis Rata-rata 84,40 Praktis
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  media  pembelajaran  menggunakan articulate storyline dengan  materi  teknologi  ramah  lingkungan  berkonteks  lahan  basah  untuk meningkatkan  literasi  sains.  Tampilan  awal  media  terdapat  tempat  untuk  mengisi  nama peserta didik disertai dengan sound dan menu awal pembelajaran. Materi yang disajikan pada media dapat di pelajari dengan cara mengklik tombol play . Setiap materi pada media articulate  storyline menyajikan  pendahuluan  yang  di  visualisasikan  dalam  bentuk  video ilustrasi. Media disajikan dalam bentuk website link html 5 yang dapat digunakan secara online dan  diakses  peserta  didik  melalui smartphone dapat  mempermudah  peserta  didik dalam  belajar  (Damawati et  al. ,  2019).  Adapun  materi  yang  disampaikan  pada  media memuat mengenai lingkungan lahan basah dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Berikut materi berkonteks lahan basah yang terdapat pada media, tertera pada Gambar 2.
Contoh  untuk  sub  materi  bidang  transportasi  disajikan  jukung,  karena  tidak menggunakan  bahan  bakar  minyak  untuk  mengoperasikannya  dan  biasanya  digunakan masyarakat. Materi yang disajikan pada media articulate storyline berdasarkan potensi dan masalah  lokal  dapat  menjelaskan  materi  secara  menarik  dan  berkaitan  dengan mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu  meningkatkan  efesiensi kegiatan belajar (Rahmatih et al., 2017).
Aspek Tinjauan Nilai V Kriteria Percentage of Agreement Kriteria Desain Media 0,85 Tinggi 75,00% Konsisten Interaksi Penggunaan 0,81 Tinggi 89,00% Sangat Konsisten Kualitas isi/Materi 0,84 Tinggi 89,00% Sangat Konsisten Aspek Tujuan Pembelajaran 0,87 Tinggi 89,00% Sangat Konsisten Rata-rata 0,84 Tinggi 84,33% Konsisten Aspek Tinjauan Nomor Soal Nilai V Kriteria Percentage of Agreement Kriteria Menjelaskan fenomena secara ilmiah 1, 2, 4, 7, 16, 17, 19, 20 0,86 Tinggi 75,00% Konsisten Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 18 0,86 Tinggi 75,00% Konsisten Menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah 5, 9, 10 0,88 Tinggi 75,00% Konsisten Rata-rata 0,87 Tinggi 75,00% Konsisten
(a) (b)
Gambar  2  (a)  Tanaman  Purun  Sebagai  Fitoremediasi  dan  (B)  Jukung  Sebagai  Alat Transportasi Ramah Lingkungan
Pembelajaran  beronteks  lahan  basah  atau  lingkungan  juga  dapat  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah,  komunikasi  dan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan (Dewi et  al. ,  2017).  Berikut  contoh  materi  berkonteks  lahan  basah  bidang  energi  yang terdapat pada media articulate storyline tertera padaGambar 3.
(a)
(b)
Gambar 3 (a) Tanaman Eceng Gondok Tumbuh Sesuka Hati untuk Biogas dan (b) PLTA Kalimantan Selatan
Gambar  3a  menunjukkan  EFTs  di  bidang  energi  salah  satunya  yaitu  eceng  gondok dimanfaatkan sebagai bahan pembuatan biogas. Eceng gondok yang tumbuh dengan mudah di lingkungan lahan basah (rawa) misalnya di daerah hulu sungai utara yang memanfaatkan eceng gondok sebagai bahan pembuatan biogas. Pemanfaatan eceng gondok sebagai energi terbarukan dapat meningkatkan literasi sains peserta didik akan ketersediaan sumber daya alam yang dapat digunakan sebagai bahan bakar alternatif pengganti bahan bakar minyak (BBM).  Siswa  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  dan  mendorong  mereka  untuk mengambil tindakan terhadap masalah lingkungan (Stevenson, 2007). Sumber daya energi terbarukan lainnya yang melimpah di Indonesia selain biogas yaitu tenaga air (Tang et al. , 2019). Sungai di Propinsi Kalimantan Selatan juga dimanfaatkan sebagai penggerak turbin untuk PLTA seperti Gambar 3b PLTA yang berada di Kecamatan Aranio dan Kabupaten Banjar.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  generasi  muda  untuk  mengelola  lingkungan  dan melestarikan lingkungan dengan baik.
Contoh  lainnya  penggunaan  EFTs  dalam  pengolahan  air  sungai  dan  air  gambut (Gambar 4). Penyediaan Air Minum dan Sanitasi Berbasis Masyarakat (PAMSIMAS)  di daerah  lahan  basah  dengan pre-treatment berupa  koagulasi    menggunakan  tawas, dilanjutkan treatment proses  filtrasi  dan  penggunaan  adsorben  (karbon  aktif,  alumina, zeolit, kitin atau kitosan) untuk penghilangan warna dan polutan organik, serta disinfeksi kimia  menggunakan  kaporit  dan  didiamkan  dalam  bak  penampung  sebelum  digunakan (Ahmad & Azam, 2019; PAMSIMAS, 2017; Syahmani, 2016).
Gambar 4 Metode Pemurnian Air dengan Koagulasi, Sedimentasi, Filtrasi, Adsorpsi, dan Desinfeksi Kimia (Dimodifikasi dari PAMSIMAS, 2017; Syahmani et al., 2021a) .
Pengelolaan  lingkungan  yang  baik  dapat  menjamin  ketersediaan  sumber  daya  alam. Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  krisis  lingkungan  adalah  melalui  pendidikan.  Di  sini, akademisi,  pakar,  dan  administrator  harus  mempromosikan  dan  memberikan  dukungan terkait integrasi literasi sains dan lingkungan dalam pendidikan abad 21 demi terciptanya pembangunan berkelanjutan yang lebih baik (Bybee, 2008).

## Validitas Media
Media pembelajaran articulate storyline di validasi oleh 5 orang ahli yang ditinjau dari dari  aspek  desain  media,  interaksi  penggunaan,  kualitas  isi/materi  dan  aspek  tujuan pembelajaran,  berdasarkan  hasil  validasi  dapat  diketahui  media  memiliki  nilai  rata-rata kevalidan 0,84 dengan kriteria tinggi dan nilai konsistensi antar validator sebesar 84,33% yang  menunjukkan  konsisten.  Materi  disajikan  berupa  video  atau  gambar  ilustrasi  pada media  yang  memiliki  kualitas  yang  baik  sehingga  dapat  dilihat  dengan  jelas  sehingga membuat belajar menjadi menarik. Media dilengkapi fitur-fitur navigasi seperti home, prev (tanda  panah), next (tanda  panah), submit,  login yang dapat  berfungsi  dengan  baik.  Tata letak  ikon  dan  tombol  navigasi  yang  konsisten  pada  media  dapat  memberi  kemudahan kepada pserta dalam menggunakan dan mengakses media pembelajaran tersebut (Fauziah, 2020).
Materi  pada  media  disajikan  dengan  mengaitkan  contoh  penerapan  teknologi  ramah lingkungan  pada  lingkungan  lahan  basah.  Materi  dengan  memperhatikan  contoh-contoh yang berkonteks lahan basah akan membuat pembelajaran lebih bermakna dan menambah wawasan  peserta  didik  terhadap  lingkungan  selain  itu  juga  dapat  mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik (Syahmani, 2021b). Pembelajaran beronteks lahan basah  atau  lingkungan  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah, komunikasi  dan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  (Dewi  et  al.,  2017).  Materi  juga  di sajikan dengan memuat aspek literasi sains yaitu sains sebagai batang tubuh tertuang pada fitur  “Ayo  Belajar!”,  sains  sebagai  cara  berpikir  tertuang  pada  aspek  “Ayo  Kita
Selesaikan!”, sains untuk menyelidiki tertuang pada fitur “Ayo Berpikir Ilmiah”  dan sains sebagai  interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat  tertuang  pada  fitur  “Sains  dalam Kehidupan”.
Adapun  saran  dan  kritik  dari  validator  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki  media pembelajaran  antara  lain  yaitu  pada  media  sebelum  direvisi  subbab  materi  tidak  terurut, banyak tulisan, warna sama dengan latar hingga susunan materi yang tidak seperti proses belajar.  Setelah  mendapatkan  saran  dari  validator  maka  subbab  pada  media  diurutkan sesuai dengan materi yang ada dibuku IPA, tulisan disederhanakan dan ditambahkan suara peneliti pada slide media dan susunan materi yang dimulai dari apresepsi yang di tampilkan dalam bentuk video.
Instrumen tes literasi sains divalidasi oleh 5 orang ahli, memiliki nilai rata-rata sebesar 0,87 dengan kriteria tinggi dan nilai konsistensi antar validator sebesar 75%  dapat dilihat pada Tabel 5. Intrumen tes literasi sains disusun berdasarkan aspek kompetensi yaitu (1) menjelaskan  fenomena  ilmiah,  (2)  mengevaluasi  dan  merancang  penelitian  ilmiah,  (3) menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  (OECD,  2019b;  Thomson  et  al.,  2019). Intrumen tes disusun dengan tipe soal pilihan ganda sebanyak 20 soal yang disajikan pada media pembelajaran articulate storyline pada pilihan tombol navigasi “Soal Evaluasi”, Aspek menjelaskan fenonema ilmiah memiliki nilai valid sebesar 0,86 dengan kriteria tinggi dan nilai konsistensi antar validator sebesar 75%, pada aspek menjelaskan fenomena ilmiah berarti peserta didik mampu menjelaskan fenomena alam, teknis dan teknologi serta penerapan dalam kehidupan sehari-hari pada tes soal menyajikan wacana mengenai tempat pembuangan sampah akhir di Basirih, Banjarmasin
Aspek mengevaluasi dan merancang penelitian ilmiah memperoleh nilai valid sebesar 0,86  dengan  kriteria  tinggi  dan  nilai  konsistensi  antar  validasi  75%.  Pada  aspek  ini kemampuan  peserta  didik  menggunakan  ilmu  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  sebuah permasalahan  yang  telah  terjadi  atau  merancang  penelitian  untuk  mencegah  sebuah permasalahan  dengan  mengumpulkan  informasi  atau  observasi.  Soal  tes  membahas mengenai bahan bakar minyak yang secara terus menerus digunakan dan mengusulkan cara untuk mengatasi permasalahan bahan bakar minyak.
Aspek menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah valid dengan nilai 0,88 dengan kriteria  tinggi  dan  nilai  konsistensi  antar  validator  sebesar  75%.  Pasa  aspek  ini  berarti peserta  didik  diminta  untuk  membandingkan  pernyataan  berdasarkan  bukti  atau menyimpulkan  berdasarkan  fakta  dan  data  yang  telah  disajikan,  pada  soaal  tes  terdapat menginterpretasikan  data  mengenai  potensi  minyak  bumi  dan  dari  tahun  ke  tahun pernyataan  soal  disajikan  untuk  menyimpulkan  dan  membahas  mengenai  bukti  yang mendukung pendapat dari wacana potensi migas di Indonesia.

## Kepraktisan Media
Kepraktisan  media  dapat  dilihat  dari  angket  keterbacaan  media  dan  angket  respon peserta didik. Angket keterbacaan media diberikan kepada 5 orang siswa yang mana angket ini bertujuan untuk mengetahui kejelesan media sebelum di uji coba pada kelompok kecil. Berdasarkan  hasil  angket  keterbacaan  dapat  diketahui  bahwa  media  praktis  dengan nilai rata-rata sebesar 84,80% termasuk kategori praktis dapat dilihat pada tabel 5, hal ini berarti media sudah jelas dari aspek kemudahan media, bahasa dan kelayakan isi.
Angket  respon  peserta  didik  terhadap  media  diberikan  ke  10  orang  dari  SMPN  14 Banjarmasin. Peneliti tidak langsung bertemu secara langsung dengan peserta didik karena sekolah masih menerapkan sistem sekolah daring sehingga guru IPA yang mengajar dan memberikan  link web  html5 dan  link google  form angket  respon  kepada  peserta  didik melalui grup WhatsApp kelas. Berdasarkan hasil angket respon peseerta didik, memperoleh nilai  rata-rata  84,40% dengan  katergori  praktis  yang  memuat  beberapa  aspek  antara  lain aspek petunjuk, aspek bahasa dan aspek kelayakan isi.
Aspek petunjuk pada media berisi mengenai cara penggunaan media yang terdapat pada menu awal untuk mempermudah peserta didik mengoperasikan media. Pada media terdapat petunjuk untuk menekan tombol navigasi antara lain tombol lanjut atau kembali pada slide sebelumnya,  tombol  navigasi  menu  utama  serta  petunjuk  cara  pengerjaan  soal  evaluasi. Berdasarkan hasil angket respon peserta didik pada aspek petunjuk memperoleh nilai rata- rata 81,30% termasuk kategori praktis.
Aspek bahasa pada media memperoleh nilai rata-rata 86,00% termasuk kategori sangat praktis, pada media menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar serta bahasa yang sederhana.  Materi  yang  disajikan  mudah  dipahami  dengan menggunakan font  times  new roman dengan ukuran font 12 sehingga dapat terbaca dengan jelas. Tulisan berwarna putih atau cerah pada latar berwarna gelap begitu pula sebaliknya agar terlihat dengan jelas.
Aspek  kelayakan  isi  pada  media  berisi  mengenai  materi  yang  berkaitan  dengan kegiatan masyarakat dan teknologi, adanya video sebagai penunjang penyampaian materi, media disertai gambar yang menarik serta adanya audio. Berdasarkan hasil angket respon peserta didik aspek kelayakan memperoleh nilai rata-rata 85,50% dengan kategori sangat praktis, sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Respon peserta didik juga terhadap media sangat baik, karena media menyajikan kegiatan belajar dengan langkah- langkah problem  solving Bransford  &  Stein,  (1993)  ada  5  tahapan,  yaitu: 1)  identify problem, 2) define goal, 3) explore posible strategy, 4) anticipate & act dan 5) look back & learn. Hal ini membantu proses pembelajaran agar lebih terarah untuk menyelesaikan permasalahan  pembelajaran  dan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Maula, 2020). Pembelajaran  menerapkan model problem solving dapat  melatihkan kemampuan pemecahan masalah dengan baik dan dapat melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik (Maharani et al. , 2018).
Kelemahan  pada  penelitian  dan  pengembangan  media ariticulate  storyline materi teknologi  ramah  lingkungan  berkonteks  lahan  basah  untuk  meningkatkan  literasi  sains yaitu hanya dilakukan sampai tahap uji validitas dan uji kepraktisan, belum sampai tahap efektivitas, sehingga data kepraktisan sangat terbatas, hanya dari respon sejumlah peserta didik. Pembahasan juga dapat diperdalam berdasarkan hal yang terjadi dan observasi oleh peneliti selama menggunakan media ini. Jika ada hasil wawancara dapat digunakan untuk memperkuat argumentasi.
Adapun kelebihan dari penelitian ini yaitu media dapat diakses melalui smartphone atau leptop, selain itu materi dalam media disajikan dengan berkonteks lahan basah yang mana contoh aplikasi teknologi ramah lingkungan dikaitkan dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Media articulate storyline materi teknologi ramah lingkungan berkonteks lahan basah berdasarkan  hasil  validasi  oleh  5  orang  ahli  dengan:  (1)  validitas  sebesar  0,84  dan  nilai konsistensi  antar  validator  sebesar  84,33%  kriteria  sangat  tinggi,  validitas  instrumen sebesar 0,87 dan konsistensi sebesar 75%, (2) kepraktisan media articulate storyline yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  dengan  nilai  keterbacaan  media  dan  angket  respon peserta  didik  berutur-turut  sebesar  84,80%  dan  84,40%  termasuk  kategori  praktis. Disimpulkan  media articulate  storyline materi  teknologi  ramah  lingkungan  berkonteks lahan basah telah memenuhi kriteria valid dan praktis sehingga layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.,  & Azam,  T.  (2019).  Water  purification  technologies. Bottled  and Packaged Water , 83–120. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-815272-0.00004-0
Aini,  N.,  Zainuddin,  Z.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2018).  Pengembangan  materi  ajar  ipa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  berorientasi  lingkungan  lahan  basah. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 264. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i2.4919
Akbar,  S.  (2017). Instrumen  perangkat  pembelajaran  cetakan  kelima .  PT  Remaja
Rosdakarya.
Ali, Y., Razi, M., De Felice, F., Sabir, M., & Petrillo, A. (2019). A VIKOR based approach for  assessing  the  social,  environmental  and  economic  effects  of  “smog”  on  human health. Science of The Total Environment , 650 , 2897–2905.
https://doi.org/10.1016/J.SCITOTENV.2018.10.041 Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Arshad, Z., Robaina, M., Shahbaz, M., & Veloso, A. B. (2020). The effects of deforestation and urbanization on sustainable growth in Asian countries. Environmental Science and Pollution Research , 27 (9), 10065–10086. https://doi.org/10.1007/s11356-019-07507-
7
Barbasz, A., Kreczmer, B., Skórka, M., & Czyżowska, A. (2020). Toxicity of pesticides toward human immune cells U-937 and HL-60. Journal of Environmental Science and Health, Part B , 55 (8), 719–725. https://doi.org/10.1080/03601234.2020.1777059
Borich,  G.  D.  (2003). Observation  for  effective  teaching  research-based  practica  fourth edition. : Pearson Education Inc. Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1993). The IDEAL problem solver: A guide for improving thinking, learning, and creativity. New York: W.H.Freeman. Bybee,  R.  W.  (2008).  Scientific  literacy,  environmental  issues,  and  pisa  2006:  the  2008 paul f-brandwein lecture. Journal of Science Education and Technology , 17 (6), 566– 585. https://doi.org/10.1007/s10956-008-9124-4
Coccia, M. (2020). Factors determining the diffusion of COVID-19 and suggested strategy to prevent future accelerated viral infectivity similar to COVID. Science of The Total Environment , 729 , 138474. https://doi.org/10.1016/J.SCITOTENV.2020.138474 Damawati,  Jamiludin,  Batia,  L.,  Irawaty,  &  S.  (2019).  Pemberdayaan  Guru  melalui pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  aplikasi  articulate storyline. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(1) , 8–16.
Dewi, I. N., Poedjiastoeti, S., & Prahani, B. K. (2017). ElSII  learning model based local wisdom  to  improve  students’  problem  solving  skills  and  scientific  communication. International Journal of Education and Research , 5 (1), 107–118.
Dwipayana,  P.  A.  P.,  Redhana,  I.  W.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2020).  Analisis  kebutuhan pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal  untuk pembelajaran ipa smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 3 (1),
49–60. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSI/article/view/24628 Fauziah,  L. R.  (2020).  Analisis  kebutuhan  pengembangan  media pembelajaran  interaktif berbasis adobe flash cs6. Al Murabbi , 5 (2), 1–7. https://doi.org/10.35891/amb.v5i2.2135 Fernández-Navarro, P., García-Pérez, J., Ramis, R., Boldo, E., & López-Abente, G. (2017). Industrial  pollution  and  cancer  in  Spain:  An  important  public  health  issue. Environmental Research , 159 , 555–563.
https://doi.org/10.1016/J.ENVRES.2017.08.049
Hussain,  J.,  Khan,  A.,  &  Zhou,  K.  (2020).  The  impact  of  natural  resource  depletion  on energy  use  and  CO2  emission  in  Belt  &  Road  Initiative  countries:  A  cross-country analysis. Energy , 199 , 117409. https://doi.org/10.1016/J.ENERGY.2020.117409 Irmita,  L.,  &  Atun,  S.  (2018).  The  influence  of  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  (TPACK)  approach  on  science  literacy  and  social  skills. Journal  of Turkish Science Education , 15 (3), 27–40. https://doi.org/10.12973/tused.10235a Maharani,  F.  W.,  Bektiarso,  S.,  &  Prihandono,  T.  (2018).  Kemampuan  Siswa SMA dalam  Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika  Berdasarkan  Tahapan  IDEAL  pada  Materi Listrik Statis. Jurnal Pembelajaran Fisika, 7 (2), 154-161.
Mahmood, H., Alkhateeb, T. T. Y., & Furqan, M. (2020). Industrialization, urbanization and CO 2 emissions in Saudi Arabia: Asymmetry analysis. Energy Reports , 6 , 1553–
1560. https://doi.org/10.1016/J.EGYR.2020.06.004 Maula,  N.  K.  (2020).  Analisis  peningkatan  keterampilan  problem  solving  siswa  smp dalam pembelajaran matematika dengan ideal problem-solving berbasis game-based learning. Jurnal PETIK, 6 (2), 71-80.
Murshed,  M.  (2022).  Revisiting  the  deforestation-induced  EKC  hypothesis:  the  role  of democracy in Bangladesh. GeoJournal , 87 (1), 53–74. https://doi.org/10.1007/s10708- 020-10234-z
OECD. (2019a). No Title. In OECD Publishing. (p. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en). OECD. (2019b). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. In OECD Publishing . https://doi.org/10.1787/b25efab8-en PAMSIMAS.  (2017). Instalasi  Pengolahan  Air  (IPA)  Gambut  PAMSIMAS  III d i  Desa Pantai  Hambawang  Kecamatan  Mandastana  Kabupaten  Barito  Kuala ,  Provinsi Kalimantan Selatan
Purba, Ramen A, Rofiki, I., Purba, S., Purba, P. B., Bachtiar, E., Iskandar, A., Febrianty, F., Yanti, Y., Simarmata, J., & Chamidah, D. (2020). Pengantar media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Rahmatih, A. N., Yuniastuti, A., & Artikel, I. (2017). Pengembangan booklet berdasarkan kajian  potensi  dan  masalah  lokal  sebagai. Journal  of  Innovative  Science  Education 6 (2), 162–169.
Ravindra,  K.,  &  Mor,  S.  (2019).  Distribution  and  health  risk  assessment  of  arsenic  and selected heavy metals in Groundwater of Chandigarh, India. Environmental Pollution ,
250 , 820–830. https://doi.org/10.1016/J.ENVPOL.2019.03.080
Rianto.  (2020).  Pembelajaran  interaktif  berbasis  articulate  storyline  3. Indonesian Language Education and Literature , 6(1) , 84–92.
Sabharwal,  M.  (2013).  The  use  of  eco-friendly  technology  and  green  methods  to  bring down  the  carbon  footprint  by  indian  banks. Masters  International  Journal  of Management Research and Development (MIJMRD) , I . Safira, A. D., Sarifah, I., & Sekaringtyas, T. (2021). Pengembangan media pembelajaran interaktif  berbaisis  web  artikculate    storyline  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V,
Jurnal Kependidikan . 2 (2), 237–253.
Sejati, A. W., Buchori, I., Kurniawati, S., Brana, Y. C., & Fariha, T. I. (2020). Quantifying the  impact  of  industrialization  on  blue  carbon  storage  in  the  coastal  area  of Metropolitan Semarang, Indonesia. Applied Geography , 124 , 102319.
https://doi.org/10.1016/J.APGEOG.2020.102319
Sholahuddin, A., Sholihah, A., Mahdian, & Susilowati, E. (2020). Can the guided inquiry with environment learning resources increase conceptual understanding and scientific literacy? Journal of Physics: Conference Series , 1422 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012038 Stevenson, R. B. (2007). Schooling and environmental education: contradictions in purpose and practice. Environmental Education Research , 13 (2), 139–153. https://doi.org/10.1080/13504620701295726 Suhailah, F.,  Muttaqin,  M., Suhada,  I.,  Jamaluddin, D., &  Paujiah,  E.  (2021).  Articulate storyline:  sebuah  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  sel. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 19–25.
https://doi.org/10.33751/pedagonal.v5i1.3208
Syahmani,  S.  (2016).  Aplikasi  metode  hibrid  pretreatment  koagulasi  dan  sistem  kolom kitosan  sebagai  alternatif  pengolahan  air  hitam  (black  water)  lahan  rawa. The Proceeding of International Seminar on Ethnopedagogy , 489–502. Syahmani,  S.,  Kusasi,  M.,  &  Najmiati,  I.  (2021a).  Validity  of  teaching  materials  for environmentally  friendly  technology products  using  STEM-based  guided  inquiry  to improve  students’  scientific  literacy  competence. Journal  of  Physics:  Conference Series , 2104 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2104/1/012019
Syahmani,  S.,  Hafizah,  E.,  &  Sauqina,  S.  (2021b).  Pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan  stem  berbasis  lahan  basah  pada  literasi  sains  siswa. Prosiding  Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah , 6 (2), 1–5. http://snllb.ulm.ac.id/prosiding/index.php/snllb-lit/article/view/500 Tang, S., Chen, J., Sun, P., Li, Y., Yu, P., & Chen, E. (2019). Current and future hydro- power development in Southeast Asia countries (Malaysia, Indonesia, Thailand and Myanmar). Energy Policy , 129 , 239–249. https://doi.org/10.1016/J.ENPOL.2019.02.036
Thomson, S., Bortoli, L. De, Underwood, C., & Schmid, M. (2019). PISA 2018: Reporting Australia’s  Results.  Volume  I  Student  Performance.  In OECD  Programme  for International Student Assessment (PISA) Australia .
Tri, I., Pratiwi, M., Meilani, R. I., Setiabudhi, J., Bandung, N., & Indonesia, J. B. (2018). Peran media pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa ( The role of learning  media  in  increasing  students  ’  learning  achievement  ) . 3 (2),  173–181. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762
Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek pengetahuan dan kompetensi sains siswa SMP pada materi kalor. Edusains, 8(1) , 66– 73.