INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10833-10842 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Euis Tita Widya 1 ✉ , Yanti Ipania 2
Sekolah Dasar Negeri Pamarisen Kabupaten Sumedang , Sekolah Dasar Negeri  Sukasirna II Kabupaten Sumedang Email: titawidya188@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  betujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekosistem  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas V . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 17 siswa. Metode dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil pembahasan yang  telah  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  bahwa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  topik  ekosistem  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V. Hal ini bisa dibuktikan dari siklus I memperoleh nilai rata-rata 78,00  dan  persentase  ketuntasan  64%  dan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  89,00  dan  persentase ketuntasan  88%.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  layak digunakan dan dikembangkan pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar. Kata Kunci: Hasil belajar, Kooperatif tipe jigsaw

## Abstract
This research aims to improve student learning outcomes in ecosystem  material using the  jigsaw type cooperative learning model in class V. The subjects of this research were 17 class V students. The method in this research is Classroom Action Research (PTK). The results of the discussion obtained from cycle I to cycle II show that using the jigsaw type cooperative learning model in learning Natural Sciences (IPA) on ecosystem  topics  can  improve  student  learning  outcomes  in  class  V.  This  can  be  proven  from  cycle  I obtaining an average score 78.00 and a completion percentage of 64% and in cycle II obtained a score of 89.00 and a completion percentage of 88%. Thus, the use of the jigsaw type cooperative learning model is suitable for use and development in Natural Sciences (Science) learning in elementary schools.
Keywords: Learning outcomes, jigsaw type cooperative

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  menentukan  masa  depan  bangsa. Sehubungan  dengan  itu,  pemerintah  terus-menerus  berupaya  meningkatkan  aspek pemerataan dan kualitas pendidikan. Adapun upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah yaitu dengan meningkatkan kualitas pendidik  dan tenaga kependidikan, penyempurnaan kurikulum, dan penyediaan sarana prasarana. Agar tujuan pembelajaran IPA di SD dapat tercapai  seperti  yang  diharapkan,  perlu  diperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses belajar siswa.
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  seharusnya  dapat  menumbuhkan  minat  belajar pada  diri  siswa  agar  tingkah  laku  mereka  berubah.  Perubahan  yang  dimaksud  yaitu perubahan aspek-aspek tingkah laku, seperti pengetahuan, sikap dan keterampilan. Begitu juga dalam pembelajaran IPA yang sangat menekankan pada perubahan aspek-aspek di atas.  Pada  kenyataannya,  banyak  guru  dalam  mengajar  pelajaran  IPA  tidak mengikutsertakan keaktifan siswa baik secara fisik maupun mentalnya.
Menurut  Piaget,  ada  sedikitnya  tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam merancang pembelajaran di kelas, terutama dalam pembelajaran IPA. Ketiga hal tersebut adalah: 1) seluruh anak melewati tahapan yang sama secara berurutan; 2) anak mempunyai tanggapan yang berbeda terhadap suatu benda atau kejadian; 3) apabila hanya kegiatan fisik  yang  diberikan  kepada  anak,  tidaklah  cukup  untuk  menjamin  perkembangan intelektual anak (dalam Sapriati, A. dkk. 2021)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  di  kelas  V  diperoleh  permasalahan pembelajaran  IPA  antara  lain:  a).  Selama  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru kelas,  b).  Gurulah  yang  banyak  berbicara  dan  menyampaikan  informasi,  c).  Proses pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  yaitu  hampir  seluruh  kegiatan  pembelajaran dikendalikan oleh guru, d). Metode yang banyak digunakan adalah metode ceramah, e). Siswa  jarang  melakukan  percobaan,  f).  Hasil  belajar  siswa  rendah.  dengan  nilai  rata-rata yaitu 60.
Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi  standar minimal yang  diharapkan. Proses belajar mengajar dikatakan tuntas secara klasikal apabila 85% siswa di kelas memperoleh nilai  ≥ 70  dan  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individual  apabila  siswa memperoleh nilai ≥ 70.
Sebagai solusi dari permasalahan di atas, maka peneliti berdiskusi dengan guru kelas untuk  melakukan  perubahan  terhadap  metode  pembelajaran  yang  selama  ini  dipakai, dengan cara menerapkan metode yang memungkinkan anak dapat menemukan sesuatu, salah satunya yaitu dengan menggunakan metode eksperimen.
Karena  kegiatan  belajar  merupakan  suatu  proses  dan  pencapaian  merupakan  hasil akhir  dari  proses  belajar,  maka  hasil  belajar  dan  kegiatan  tidak  dapat  dipisahkan. Pemahaman  belajar  itu  sendiri  harus  menjadi  landasan  untuk  menangkap  makna  hasil belajar  secara  garis  besar.  Para  ahli  menyajikan  berbagai  perspektif  sesuai  dengan keyakinan  yang  mereka  miliki  karena  alasan  tersebut.  Namun  ada  satu  kesamaan  dari berbagai sudut pandang ini.
Pengertian hasil belajar dikemukakan oleh Poerwanto (2010) yang mendefinisikannya sebagai “Hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar yang dilaporkan dalam rapor”. Menurut  sudut  pandang  tersebut  diatas,  hasil  belajar  adalah  derajat  kemanusiaan  yang ditunjukkan  siswa  saat  menerima,  menolak,  dan  mengevaluasi  pengetahuan  yang diperolehnya selama proses belajar mengajar.
Hasil belajar dibidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi  faktor  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi hasil belajar  adalah  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk simbol huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Hasil belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan. Hasil belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal tes hasil belajar. Sehubungan dengan hal itu Susanto  (2013:5)  menyatakan “Hasil belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Menurut  Sudjana  (2016:22)  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman  belajarnya.  Dalam  sistem  pendidikan nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom (dalam Sudjana, 2016:22-23), yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah  kognitif berkenaan dengan hasil  belajar  intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis, dan evaluasi.  Kedua  aspek  pertama  disebut  kognitif  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya termasuk  kognitif  tingkat  tinggi.  Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban, atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah  psikomotoris,  yaknin  (a)  gerakan  refleks,  (b)
keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perceptual, (d) keharmonisa atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekpresif dan interpretatif.
IPA  adalah  serangakaian  proses  ilmiah  yaitu  penyelidikan,  penyusunan,  dan pengujian  gagasan-gagasan,  oleh  sebab  itu  pengajaran  IPA  di  sekolah  tidak  hanya mementingkan penguasaan siswa terhadap fakta, konsep dan teori-teori, tetapi yang lebih penting  adalah  siswa  belajar  untuk  mengerti  terhadap  proses  bagaimana  produk  IPA tersebut ditemukan.
Dalam proses pembelajaran IPA di SD dituntut untuk dapat menjadikan peserta didik yang  mempunyai  tingkat  intelektual  yang  tinggi,  karena  kurikulum  sains  disempurnakan untuk  meningkatan  mutu  pendidikan  sains  secara  nasional.  Kesejahteraan  bangsa  tidak hanya  bergantung  dengan  sumber  daya  alam  yang  bersifat  fisik  tetapi  juga  bersumber pada  modal  intelektual,  sosial,  sehingga  tuntunan  untuk  terus-menerus  memutakhirkan pengetahuan  sains/IPA  menjadi  suatu  keharusan.  Mutu  lulusan  tidak  cukup  bila  diukur dengan  standar  lokal  saja  sebab  pengetahuan  global  sangat  besar  mempengaruhi ekonomi  suatu  bangsa.  Industri  baru  dikembangkan  dengan  basis  kompetensi  sains/IPA dan teknologi tingkat tinggi.
Berdasarkan kurikulum dan sebaran kompetensi dasar pada kelas V SD (Ikhwan S.D, 2009), Materi tentang ekosistem dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Komponen Ekosistem
Ekosistem dari segi penyusunnya dapat dibedakan menjadi empat komponen, antara lain:  1)  Bahan  tak  hidup  (abiotik),  yaitu  komponen  fisik  dan  kimia  yang  terdiri  atas tanah,  udara,  sinar  matahari,  dan  beraneka  bahan  kimia  yang  merupakan  medium atau  subtract  tempat  berlangsungnya  kehidupan.  Komponen  tersebut  terdiri  atas tanah,  air,  udara,  sinar  matahari,  dan  lain  sebagainya:  2)  Produsen,  yaitu  organisme ototrof  yang  umumnya  terdiri  dari  tumbuhan  berklorofil  dan  dapat  mensistesis makanan dari bahan-bahan anorganik yang sederhana; 3) Konsumen, yaitu organisme heterotroph  seperti  hewan  dan  manusia  yang  untuk  hidupnya  memakan  organisme lain.  menambahkan  bahwa  konsumen  digolongkan  ke  dalam:  konsumen  pertama, konsumen  kedua,  konsumen  ketiga,  dan  mikrokonsumen;  4)  Pengurai,  yaitu organisme heterotrof yang menguraikan bahan organic yang berasal dari organisme mati. Pengurai pada umumnya terdiri atas bakteri dan jamur.
b. Jenis Ekosistem
Ekosistem  di  bumi  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua  golongan,  yaitu:  1)  Lingkungan biotik,  terdiri  dari  makhluk  hidup  (hewan,  tumbuhan,  dan  manusia);  2)  Lingkungan abiotik, terdiri dari benda-benda tak hidup (air, batu, dan tanah);

## c. Keseimbangan Ekosistem
Keseimbangan  ekosistem  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  (Ikhwan,  2009) sebagai  berikut:  1)  Ekosistem  alami,  bencana  alam  misalnya:  gunung  meletus,  tanah longsor,  banjir  dan  gempa  bumi.  Bencana  alam  dapat  menyebabkan  terjadinya perubahan lingkungan. Misalnya lingkungan perumahan rusak, manusia banyak yang mati, hewan dan tanaman juga banyak yang mati; 2) Ekosistem buatan, ulah manusia. Keseimbangan  ekosistem  yang  disebabkan  oleh  ulah  manusia  misalnya  pencemaran air dan penebangan hutan secara liar.
d. Jaring-jaring dan rantai makanan
Selain bersimbisis, makhluk hidup juga melakukan hubungan dengan makhluk hidup lain  dalam  makan  dan  dimakan.  Misalnya  saja  belalang  memakan  daun.  Kemudian belalang  dimakan  oleh  ayam,  selanjutnya  ayam  dimakan  oleh  manusia.  Contoh semacam ini menunjukkan bahwa makhluk hidup juga berhubungan dalam hal makan dan  dimakan  (Ikhwan,  2009).  Peristiwa  makan  dan  dimakan  antara  makhluk  hidup dengan  urutan  tertentu  disebut  dengan  rantai  makanan.  Rantai  makanan  adalah perjalanan  makan  dan  dimakan  dengan  urutan  tertentu  antarmakhluk  hidup. Sedangkan  jaring-jaring  makanan  adalah  gabungan  dari  beberapa  rantai  makanan. Materi  tentang  ekosistem  di  sekolah  dasar,  berisi  tentang  hubungan  makluk  hidup, makhluk tak hidup dan lingkungannya. Guru seharusnya menunjukkan materi tersebut diatas  (komponen,  jenis,  dan  keseimbangan  ekosistem)  pada  pembelajaran  untuk memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa.  Apabila  tidak  dimungkinkan,  dapat menggantinya dengan menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  dalam  rangka  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  berinteraksi.  Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat dipakai  sebagai  sarana  untuk  menanamkan  sikap  inklusif,  yaitu  sikap  yang  terbuka terhadap berbagai perbedaan yang ada pada diri siswa di sekolah.
Slavin  mengemukakan  bahwa cooperative  learning  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  system  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang berjumlah  empat  sampai  enam  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. (dalam Masriyah, S. 2012).
Selain itu pembelajaran kooperatif juga memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan beberapa kecakapan hidup yakni kecakapan berkomunikasi dan bekerja sama. Kecakapan ini memiliki peranan penting dalam kehidupan nyata. Sayangnya, dalam pembelajaran sehari-hari pembelajaran kooperatif sering dipahami hanya sebagai duduk
bersama dalam kelompok. Siswa duduk berkelompok tapi tidak saling berinteraksi untuk saling  membelajarkan.  Aktivitas  siswa  hanya  secara  individu  saja.  Pada  pembelajaran kooperatif  setiap  anggota  kelompok  harus  memiliki  kontribusi  aktif  dalam  bekerjasama. Karena itu penting bagi kita mempelajari beberapa bentuk pembelajaran kooperatif.
Pranata, A. (2013) Dalam pembelajaran dengan metode jigsaw akan memungkinkan masing-masing  siswa  yang  tergabung  dalam  kelompok  ahli,  akan  menjadi  seorang  ahli dalam mengumpulkan informasi, konsep, dan kemampuannya lainnya yang terkait dengan topik yang mereka pelajari. Pemikiran dasar dari teknik ini adalah memberikan kesempatan siswa untuk berbagi dengan yang lain, mengajar serat diajar oleh sesame siswa merupakan bagian penting dalam proses belajar dan sosialisasi yang berkesinambungan
Wardani et al, menjelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode kooperatif  tipe jigsaw  akan  efektif  apabila:  terdapat  kerjasama,  tanggungjawab  anggota kelompok,  saling percaya,  semua anggota aktif (dalam Trisdiono, H., & Zuwanti, I. 2017) Dengan demikian, “siswa saling t ergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A., 1994). Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama  lain tentang topik pembelajaran yang  ditugaskan  kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim atau kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  pada pertemuan tim ahli.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa indikator hasil belajar dalam penelitian ini adalah informasi verbal keterampilan intelektual, strategi kognitif, ketrampilan motorik, dan sikap. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ekosistem menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas V.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 17 siswa dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini untuk melihat kegiatan belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Sementara  data  yang  terkumpul  dari  lembar observasi dianalisis dalam bentuk persentase(%). Untuk menghitung persentase digunakan rumus sebagai berikut:
a. Untuk mencari nilai rata-rata kelas digunakan rumus:
𝑥 𝑁 = ∑ 𝐗
Keterangan:
x = nilai rata-rata kelas
N = jumlah siswa yang mengikuti tes
∑X = jumlah nilai tes siswa.
b. Presentase ketuntasan siswa dihitung menggunakan rumus:
𝐍𝐏 = 𝑅 𝑆𝑀 𝐱 𝟏𝟎𝟎 %
Keterangan:
NP = presentase ketuntasan siswa
R = skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum dari tes yang bersangkutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  siswa  masih  belum  memahami  langkah- langkah pembelajaran jigsaw, sehingga belum berjalan dengan efektif  dan alokasi waktu yang dibutuhkan tidak sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat yang mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi belum tuntas. Untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan pada siklus  I  maka  peneliti  melakukan  pembelajaran  siklus  II  dengan  meningkatkan  strategi pembelajaran yang lebih baik  dalam  pada  model kooperatif tipe  jigsaw ini. Berdasarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  peneliti  menyatakan  bahwa  model  belajar kooperatif tipe jigsaw dapat dipergunakan pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  serta  meningkatkan  kinerja  guru.  Adapun  rekapitulasi  kemajuan  hasil perbaikan  pembelajaran  pada  setiap  siklusnya  dapat  penulis  gambarkan  sebagaimana pada table 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II No Nama Siswa Nilai Siklus I Nilai Siklus II Nilai   Keterangan Nilai   Keterangan 1  AI PRATIWI 50 Belum Tuntas   83 Tuntas 2  ARI GINANJAR 100 Tuntas 100 Tuntas 3  ALAN BUDI 80 Tuntas 100 Tuntas 4  AKBAR 66 Belum Tuntas 83 Tuntas 5  MUHAMMAD IQBAL 66 Belum Tuntas 83 Tuntas 6  MUHAMMAD SANUSI 83 Tuntas 83 Tuntas 7  MUHAMMAD RAFFA 83 Tuntas 100 Tuntas
0 20 40 60 80 100 rata-rata hasil belajar ketuntasan klasikal
Siklus I Siklus II

## ALFARISI
8  MUHAMMAD RIDWAN ALAWI 50 Belum Tuntas 66 Belum Tuntas 9  MUHAMMAD JUMALUDIN 100 Tuntas 100 Tuntas 10  NUR HASANAH 83 Tuntas 83 Tuntas 11  SASA KHOERUNNISA 100 Tuntas 100 Tuntas 12  SARI DEVI RAHAYU 66  Belum Tuntas,   83 Tuntas, 13  SIFA USWATUN HASANA 83 Tuntas 100 Tuntas 14  SYAPUTRI WULANDARI 50 Belum Tuntas 66 Belum Tuntas 15  ANDI MAULANA YUSUP 83 Tuntas 83 Tuntas 16  ANDI SAPUTRA 100 Tuntas 100 Tuntas 17  RAUDHATUL JANAH 83 Tuntas 100 Tuntas Jumlah 1326 1513 Nilai Rata – Rata 78,00 89,00
Berdasarkan tabel diatas, Pada siklus I hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V dimana  dari  17  orang  siswa,  6  siswa    belum  tuntas  atau  36%  masih  ada  beberapa kekurangan pada siklus pertama yang peneliti anggap masih bisa diperbaiki, Selanjutnya diadakanlah siklus II. Hasil belajar siklus II telah sangat meningkat, dari 17 orang siswa hasil belajarnya 88% tuntas atau 15 orang siswa.
Adapun gambar grafik rekapitulasi kemajuan hasil perbaikan pembelajaran pada setiap siklusnya dapat penulis gambarkan sebagaimana pada tabel 3 berikut ini:
Gambar 1. Grafik Data Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus
Dengan  demikian  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  topik  ekosistem  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V . Hal ini bisa dibuktikan dari siklus I memperoleh nilai rata-rata 78,00  dan  persentase  ketuntasan  64%  dan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  89,00  dan persentase  ketuntasan  88%.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  layak  digunakan  dan  dikembangkan  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ekosistem hal ini terlihat adanya peningkatan dari setiap siklusnya.
Adapun saran yang sebaiknya menjadi perhatian  dan dilaksanakan oleh guru dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam meningkatkan hasil belajar siswa  di  antaranyaa  yaitu  mencantumkan  pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada  siswa dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan  alat  bantu  atau  media pembelajaran  yang  relevan  dan  menarik  serta  penggunaanya  melibatkan  semua  siswa. Pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pelaksanaan proses pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : GP Press
Kardipah, S. (2021). Teknik Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: Universitas Terbuka.
Masriyah, S. (2012). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Pelajaran IPA (PTK di Madrasah Ibtidaiyah Ishlahul Anam Cakung Jakarta Timur).
Rustaman, N. Y., dkk. (2021). Materi dan Pembelajaran IPA SD,Jakarta: Universitas Terbuka. Sapriati, A. dkk. (2021). Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trisdiono, H., & Zuwanti, I. (2017). Strategi Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran.
UU No. 4 Tahun 2022 tentang perubahan peraturan atas peraturan pemerintah nomor 57 tahun  2021.
Pranata,  A.  (2013). PENGERUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA PADA KONSEP CAHAYA (KUASI EKSPERIMEN DI SDN CIRENDEU III, TANGERANG SELATAN).
Wardani, (2021). Pemantapan Kemampuan Profesional, Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani, I G.A.K,  K.: Wihardit. & Nasoetion, N. (2021). Penelitian Tindakan Kelas,  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Yosaphat  Sumardi,  dkk.  2021.  Konsep  Dasar  IPA  di  SD,  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.