Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 312-319 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.52258

## Program  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Tri  Hita  Karana Pada Anak Usia Dini
Ni Wayan Rasmini 1*
1 Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram, Indonesia

## A B S T R A K
Konsep  tri  hita  karana  mengajarkan  anak  untuk  membina  hubungan harmonis dengan tuhan, sesama manusia, dan lingkungan sekitar. Hanya saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  implementasi  tri  hita karana  belum  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Adapun  tujuan  dari penelitian ini yakni untuk mengembangkan program pembelajaran tematik berbasis  tri  hita  karana  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  tergolong kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model Borg & Gall dan Dick and Carey yang disesuaikan dengan  kondisi  dan  situasi  subjek  sasaran.  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yakni  33  guru  PAUD/TK.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  teknik  dan  instrument  observasi,  check  list.  Data  yang diperoleh pada setiap langkah dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa produk pengembangan program pembelajaran  tematik  berbasis  tri  hita  karan  pada  anak  usia  dini memperoleh koefisien = 0,91 tergolong sangat relevan; langkah-langkah pembelajaran  memperoleh  koefisien  validitas  =  0,89  tergolong  sangat relevan; pedoman asesmen dan kriteria penilaian memperoleh koefisien validitas = 0,88 tergolong sangat relevan; Hasil uji validitas pedoman RPP dengan  koefisien  validitas  =  0,94  yang  tergolong  dalam  kategori sangat relevan;  Uji  validitas  empirik  produk  langkah-langkah  pembelajaran dengan koefisien validitas  = 0, 91 tergolong sangat relevan, uji validitas empirik  produk  rencana  asesmen  dan  kriteria  penilaian  pembelajaran tematik  dengan  kofisien  validitas  =  0,88  tergolong  sangat  relevan. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran berbsis konsep tri hita karana valid dan empirik untuk dikembangkan dan dibelajarkan  kepada  anak  usia  dini  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The concept of tri hita karana teaches children to build a harmonious relationship with God, fellow human beings,  and  the  surrounding  environment.  However,  the  reality  on  the  ground  shows  that  the implementation of the tri hita karana has not been implemented properly. The purpose of this study is to  develop  a  thematic  learning  program  based  on  tri  hita  karana  for  early  childhood.  This  research belongs to the type of development research which was developed using the Borg & Gall and Dick and Carey models which were adapted to the conditions and situations of the target subject. The subjects involved  in  this  study  were  33  PAUD/TK  teachers.  Data  collection  was  carried  out  using  observation techniques  and instruments, check lists. The data  obtained  at each step were analyzed descriptively qualitatively.  The  results  of  the  research  analysis  show  that  the  product  of  developing  the  thematic learning program based on tri hita karan in early childhood has a coefficient = 0.91 which is classified as  very  relevant;  learning  steps  obtained  validity  coefficient  =  0.89  classified  as  very  relevant; assessment guidelines and assessment criteria obtained a coefficient of validity = 0.88 classified as very relevant; The results  of the test of the validity of the  RPP guidelines with a validity coefficient =  0.94 which are classified in the very relevant category; The empirical validity test of the learning steps product with a validity coefficient = 0.91 is classified as very relevant, the empirical validity test of the assessment plan product and the thematic learning assessment criteria with a validity coefficient = 0.88 is classified as very relevant. Based on these results, it can be concluded that based on the results of data analysis, it can be concluded that the learning process based on the tri hita karana concept is valid and empirical to be developed and taught to early childhood because it can improve student learning outcomes.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 02, 2022 Revised June 04, 2022 Accepted August 13, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Program, Pembelajaran Tematik, Tri Hita Karana

## Keywords:
Thematic Learning, Tri Hita Karana
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Tumbuh-kembang  anak  usia  dini  dimulai  dari  saat  anak  lahir  sampai  anak  berusia  6-8  tahun (Karima  &  Muryanti,  2021;  Khaironi,  2018) .  Usia  tersebut  merupakan  masa    masa  pertumbuhan  dan perkembangan yang luar biasa bagi anak, hal ini disebabkan karena pada usia tersebut koneksi otak anak mulai berlipat ganda secara eksponesial dalam tiga tahun pertama dan secara potensial terus berkembang laju  sampai  akhir  8  tahun (Khairi,  2018;  Nisa  et  al.,  2021;  Zaini  &  Dewi,  2017) .  Sehingga  untuk memaksimalkan perkembangan anak pada usia tersebut maka dibutuhkan pendidikan serta pengajaran yang mampu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa. Pendidikan yang dilaksanakan untuk anak usia dini akan menjadi pondasi  menuju kehidupan pada fase-fase perkembangan selanjutnya baik secara fisik, motorik, bahasa, kognitif dan sosial emosional (Pramana, 2020; Sukrin & Abdussahid, 2020; Widiasari, 2018) . Pada tahap perkembangan awal anak terdapat pula dimensi perkembangan awal yang saling  terkait  seperti  kapasitas  moral,  regulasi  dan  sosial-emosional (Latief,  2020;  Yuniarni,  2016) . Pembelajaran  anak  usia  dini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  program  pembelajaran  tematik  yang memadukan materi-materi pokok dalam satu tema yang bersifat sistemik agar dapat dikaji oleh anak secara mendalam  untuk  memperoleh  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  yang  beragam  namun  holistik integratif (Sulastri & Hariyanti, 2020) .
Program pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar secara individu maupun kelompok secara partisipatif untuk  menggali, mencari, dan mengeksplorasi berbagai hal sesuai keinginannya, untuk mendapatkan pengetahuan baru yang holistik dan otentik (Asiyah, 2020; Sopacua & Rahardjo, 2020) . Pelaksanan program pembelajaran tematik  diturunkan dari program tahunan, program semesteran, dan rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (Rasmani et al., 2022; Yuliastri & Ramdhani, 2018) .  Pengembangan  program  pembelajaran  dilakukan  dengan  memanfaatkan  hasil  evaluasi  tumbuh- kembang  anak  yang  digunakan  sebagai  bahan  diagnosis,  memberi  bimbingan,  memotivasi,  menentukan tujuan, mengembangkan materi, mengembangkan kegiatan, menentukan metode, mengembangkan media, merancang evaluasi dan mengorganisir kelas (Adijah et al., 2019; Assingkily & Barus, 2019; Wijanarti et al., 2019) .  Selain  itu  pelaksanaan  pembelajaran  harus  disesuikan  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak. Secara  lebih  lanjut  pelaksanaan  program  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  sikap  sosial  dan  spiritual  anak,  sehingga  anak  akan  mampu  menjalin  hubungan  baik dengan sesama dan lingkungan di sekitarnya (Anisah & Holis, 2020; Wijanarti et al., 2019) . Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran anak usia dini kususnya yang beragam Hindu masih berjalan secara pasial berdasarkan aspek-aspek Bahasa. Selain itu proses pembelajaran yang dilaksanakan juga cenderung menoton, belum memperhatikan perkembangan dan kebutuhan anak, dan belum merumuskan tema-tema yang berbasis tri hita karana. Padahal nilai-nilai tri hita karana pada masyarakat Hindu berbudaya Bali sebaiknya ditanamkan sejak dini, sehingga sejak awal  anak-anak  sudah  bisa  memaknai  suatu  kehidupan  yang  memiliki  kewajiban  untuk  bermasyarakat yang harmonis, melestarikan hubungan dengan pencipta, dan memelihara serta melestarikan lingkungan sebagai tempat dan sumber hidup. Kurangnya kesesuaian antara proses pembelajaran dan kebutuhan anak tentunya akan berdampak pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran serta kurang maksimalnya proses pembelajaran yang dilakukan.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan  melaksanakan pembelajaran  dengan  berbasis  konsep Tri  Hita  Karana .  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menjadi  lembaga pendidikan peletak dasar pertama dan utama bagi tumbuh-kembang manusia secara keseluruhan. Umat Hindu berbudaya Bali memiliki filsafat tri hita karana sebagai landasan pendidikan dan mengandung nilai- nilai yang digunakan sebagai tujuan Pendidikan. Tri hita karana merupakan nilai-nilai yang mengharapkan manusia  menjaga  hubungan  yang  harmonis  dari  unsur paluhuran,  pawongan, dan palemahan untuk mencapai  kebahagiaan (Widiartini  et  al.,  2019;  Yasa,  2020) .  Esensi tri  hita  karana terdiri  dari  esensi spiritual  ( paluhuran )  untuk  selalu  tulus  ikhlas  serta  bersyukur  atas  apapun  yang  dialami;  esensi  sosial ( pawongan ) yaitu memupuk rasa cinta kasih dalam kehidupan keluarga dan masyarakat; dan esensi alam lingkungan yaitu menjaga dan melestarikan lingkungan sekitar ( palemahan ) sehingga memberi manfaat yang sebesar-besarnya bagi kehidupan manusia dan makhluk lainnya (Mertayasa, 2019; Narayani et al., 2019; Pradnyawathi & Agustika, 2019) .
Tri  hita  karana diimplementasikan  secara  nyata  dalam  wujud kahyangan  tiga sebagai  media hubungan manusia dengan Tuhan, Menyama braya sebagai media hubungan manusia dengan sesama dan penataan  ruang dengan konsep tri mandala dan tri angga sebagai wujud kepedulian  manusia  terhadap lingkungan (Putra et al., 2021; Yunita & Tristiantari, 2019) . Tri hita karana yang secara nyata diterapkan di Desa pakraman dapat memperkuat ketahanan sosial budaya terhadap pengaruh global yang bertentangan dengan nilai lokal (Yuliandari, 2020) . Konsep Tri Hita Karana memungkinkan peserta didik untuk dapat mengembangkan  karakternya  melalui  proses  pengasuhan  holistik,  hal  ini  disebabkan  perencanaan  dan
pelaksanaan pembelajaran berbasis tri hita karana dapat mengarahkan perkembangan anak secara holistik antara perkembangan moral dan agama, sosial-emosional dan pelestarian lingkungan (Rasmini, 2018) . Beberapa penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya mengungkapkan bahwa konsep Tri Hita Karana yang  diselipkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangun  karakter  anak,  sehingga  siswa mampu  memahami  kehidupan  dengan  baik  dan  selalu  mempunyai  hubungan  yang  baik  dengan  Tuhan, antara manusia dengan sesama manusia, dan antara manusia dengan alam lingkungannya (Arta, 2019) . Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita karana dapat  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  siswa  Sekolah  Dasar (Winaya  et  al.,  2021) .  Hasil penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  konsep tri  hita karana telah memiliki kualitas yang baik dan memenuhi standar kelayakan bahan ajar sehingga mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa (Widiastuti,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang dirancang dengan konsep tri hita karana telah mampu mengembangkan  karakteristik  peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diberikan.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai pengembangan  program  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita  karana pada  anak  usia  dini.  Sehingga penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  program pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  program  pembelajaran,  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model  Borg  &  Gall  dan  Dick  and  Carey  yang  disesuaikan  dengan kondisi dan situasi subjek sasaran. Pengembangan dilakukan dalam beberapa tahap yang tediri dari tahap pengumpulan data dan penyusunan rencana produk, kerangka produk dan relevansi lapangan, perumusan produk  hipotetik  atau  teoritik,  validasi  produk  oleh  ahli,  uji  efektivitas  produk  empirik.  Program pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari: penentuan tema dan sub-tema pembelajaran berbasis tri hita  karana, merumuskan  indikator/tujuan  pembelajaran,  menetapkan  materi,  alat  dan  media pembelajaran, menjabarkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran, menentukan teknik asesmen dan kriteria penilaian.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni anak usia dini yang bernuansa Hindu Kota Mataram yang  berjumlah  33  orang  guru  pada  kelompok  A  dan  B.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan menggunakan Teknik observasi dan penyebaran instrument dengan pedoman observasi berkala 4, untuk mengumpulkan data tentang kebutuhan sekolah terhadap pengembangan program pembelajaran. Data  ini  digunakan  untuk  menyusun  rencana  produk.  Instrument  check  list  yang  digunakan  untuk memvalidasi produk hipotetik atau teoretik oleh ahli, yaitu ahli pengembangan pembelajaran dan praktisi pembelajaran anak usia dini. Instrument check list ini juga diterapkan untuk  memperoleh  data tentang efektivitas produk dengan guru. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis  deskriptif  dalam  bentuk  kategorisasi  dalam  satuan  persen  sebagai  bahan  menarik  kesimpulan tentang efektivitas produk secara empirik. Adapun skema mengenai langkah-langkah penelitian disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Skema Langkah-Langkah Penelitian .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  lima  tahapan  penelitian,  adapun  hasil  dari  tiap-tiap  tahap penelitian adalah sebagai berikut: tahap pertama yakni tahap pengumpulan data dan penyusunan rencana produk. Pada tahap ini dilakukan studi literatur dan lapangan. Studi literatur untuk merumuskan konsep
teoretik  yang  mendukung  pengembangan  produk  dan  menetapkan  ruang  lingkup,  penggunaan,  kondisi pendukung, dan lain-lain. Sedangkan studi lapangan merupakan pengukuran dan analisis kebutuhan dalam skala  kecil  tentang  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  studi  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran anak usia dini belum dilaksanakan dengan berbasis konsep tri hita karana sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan cenderung kurang bermakna. Padahal berdasarkan hasil studi literatur konsep tri hita karana sangat penting diimplementasikan guna mengembangkan sikap sosial serta spiritual peserta  didik.  Tahap kedua yakni  penyusunan  kerangka  produk  dan  relevansi  lapangan.  Produk  yang disusun dalam penelitian ini yakni berupa rancangan pelaksanaan pembelajaran tematik berbasis konsep tri hita karana . Rancangan produk yang disusun terdiri dari tujuan penggunaan produk, siapa pengguna produk, dan deskripsi komponen produk. Rumusan perencanaan produk mengandung penentuan produk, penyusunan  produk  awal,  uji  coba  produk  awal  dilapangan,  penyempurnaan  draf,  uji  draf  yang  sudah disempurnakan, pengujian efektivitas produk, dan diseminasi. Secara lebih lanjut Program pengembangan pembelajaran tematik berbasis tri hita karana disusun berdasarkan sembilan (9) tema yang bersumber dari tiga rumpun nilai-nilai tri hita karana yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Program Pengembangan Pembelajaran Tematik Berbasis Tri Hita Karana Rumpun Konsep Tema Rumpun 1 Parahyangan/Paluhuran (keharmonisan hubungan manusia dengan Tuhan) 1.1 Brahma sebagai pencipta 1.2 Wisnu sebagai pemelihara 1.3 Siwa sebagai pelebur alam semesta Rumpun 2 Pawongan yaitu keharmonisan hubungan manusia dengan diri dan orang lain 2.1 individu (diriku) 2.2 keluarga (keluargaku) 2.3 masyarakat (masyarakatku) Rumpun 3 Palemahan, yaitu keharmonisan hubungan manusia dengan alam lingkungannya 3.1 binatang 3.2 tumbuh-tumbuhan 3.3 benda-benda mati
Tema  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita  karana disusun  secara sistematis dan hirarkis dari yang sederhana/konkrit sampai dengan yang kompleks/abstrak. Tema-tema tersebut  berikutnya  disusun  dalam  program  tahunan  dan  program  semesteran,  masing-masing  kurang lebih 50% dari tema-tema tersebut diajarkan disemester ganjil, dan sisanya disemester genap. Tema-tema yang digunakan sebagai materi dan sumber pembelajaran pada suatu semester (ganjil atau genap) maka disusun  program  semester  yang  selanjutnya  menjadi  panduan  untuk  menyusun  jadwal  pembelajaran selama satu semester tersebut. Penempatan tema dalam jadwal tersebut diupayakan dimualai dari tema dan  sub-tema  yang  paling  dekat  dengan  aktivitas  kehidupan  anak  sehari-hari.  Program  semester  yang disusun  memberi  arah  kepada  langkah-langkah  pembelajaran,  pemilihan  sumber  belajar,  media,  dan pembuatan alat peraga edukatif, yang relevan dengan tumbuh-kembang dan kebutuhan anak.
Tahap ketiga yakni  tahap  perumusan  produk  teoretik  atau  hipotetik.  Langkah  ini  terdiri  dari kegiatan  menyempurnakan  kerangka  produk  secara  teoretik  yang  didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian terdahulu.  Kerangka  produk  ini  selanjutnya  dilakukan  kegiatan  merelevansikan  dengan  kebutuhan lapangan  untuk  mendapatkan  dukungan  terhadap  produk  yang  dikembangkan.    Produk  pengembangan program pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada usia dini adalah RPPH Pembelajaran Tematik Berbasis Tri  Hita  Karana .  Adapun  Pedoman  Penyusunan  RPPH  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita karana pada  anak  usia  dini  terdiri  dari:  Penyusunan  Identitas:  diisi  hari,  tanggal  sesuai  jadwal  dan kelompok yang diajar. Tema dan sub-tema ditulis sesuai dengan yang termuat di RPPM, sedangkan materi dan  sub-materi  merupakan  hasil  analisis  tema  dan  sub-tema  untuk  mendapatkan  materi  esensial, bermakna dan bernuansa HOTS.
Penyusunan  Indikator/Tujuan  Pembelajaran,  merumuskan  indikator/tujuan  pembelajaran dilakukan  melalui  analisis,  capaian  hasil  belajar,  tema  dan  sub-tema  yang  menjadi  tingkah  laku  penciri keberhasilan pembelajaran. Indikator/tujuan pembelajaran, diusahakan mendukung secara komprehensif, kompetensi hasil belajar berupa sikap, pengetahuan dan keterampilan. Indikator/tujuan pembelajaran juga dikemas kedalam 6 aspek perkembangan anak usia dini (fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, seni,  dan  agama/moral).  Rumusan  indikator/tujuan  pembelajaran  wajib  menggunakan  kalimat  yang mengandung  kata  kerja  operasional,  seperti  audien,  behavioral,  condition  dan  degree.  Jumlah  rumusan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan anak, waktu, materi, dan jenis kegiatan permainan. Tujuan diurutkan dari yang paling sederhana sampai dengan kompleks.
Penyusunan langkah-langkah pembelajaran/kegiatan main, diupayakan menggunakan pendekatan TPACK  secara  holistik  integratif  dan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik,  agar  peserta didik  aktif  mengkonstruksi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui:  mengamati,  menanya,
mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomonikasikan. Langkah-langkah pembelajaran terdiri dari: 3.1 kegiatan awal (30 menit), guru melakukan penerimaan/penyambutan anak, membimbing aktivitas anak sebelum kegiatan belajar, melakukan persiapan masuk kegiatan pembelajaran; 3.2 kegiatan pendahuluan pembelajaran  (15  menit),  menyangkut  aktivitas  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  materi, metode/teknik, media dan alat, asesmen dan rencana hasil karya; 3.3 kegiatan inti pembelajaran (60 menit) anak  belajar/melakukan  aktivitas  sesuai  jenis  kegiatan  yang  dirancang  guru.  Selama  kegiatan  inti  guru wajib mendapingi dan membimbing anak, dan dipandu oleh lembar kerja peserta didik. Setiap kelompok anak  dirolling  dari  kegiatan  satu  kekegiatan  lainnya  sesuai  rancangan  guru.  Selama  anak  melakukan kegiatan main maka guru melaksanakan tugas pokok sebagai pendidik, pengajar, pembimbing dan pelatih; 3.4 kegiatan penutup pembelajaran (30 menit), guru melakukan rekapitulasi capaian pembelajaran yang diperoleh dari kegiatan asesmen selama proses bermain. Rekap hasil belajar anak dikomunikasikan kepada anak dengan prinsip edukatif, objektif, terbuka, dan dapat dipertanggungjawabkan; 3.5 kegiatan akhir (45 menit) terdiri dari kegiatan makan bersama dan istirahat 30 menit, serta kegiatan akhir 15 menit yang diisi dengan pengembalian suasana mental anak ke situasi normal, memberi agenda harian, jadwal kegiatan hari esok, dan menyampaikan pesan-pesan keamanan dan keselamatan pulang.
Penyusunan  Asesmen  dan  Kriteria  Penilaian,  asesmen  tumbuh-kembanga  anak  usia  dini merupakan kegiatan pengumpulan data, penilaian, dan evaluasi terhadap kegiatan anak, mulai dari anak datang sampai pulang. Asesmen dilakukan kepada anak secara individu maupun kelompok, terus-menerus, menggunakan teknik dan instrumen yang tepat, mengikuti prinsip mendidik, berkesinambungan, objektif, akuntabel, transparan, sistematis, menyeluruh, dan bermakna. Asesmen dapat dilakukan oleh guru secara partisipatif selama kegiatan untuk mengamati aktivitas, ucapan, ekspresi wajah, gerakan, dan hasil karya anak. Teknik asesmen dapat dipilih: observasi, check list, catatan aneckdote, dan hasil karya. Data dianalisis untuk  menarik  kesimpulan  tentang  status  perkembangan  anak  pada  akhir  periode  tertentu.  Status perkembangan  dikategorikan  menjadi  4  yaitu:  4  =  berkembang  sangat  baik,  3  =  berkembang  sesuai harapan,  2  =  mulai  berkembang,  dan  1  =  belum  berkembang.  Skala  dan  kriteria  penilaian  tersebut digunakan pada setiap aspek perkembangan, seperti fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, seni dan agama/moral. Kegiatan asesmen dapat dilakukan bekerjasama dengan orang tua, dan pihak lain yang relevan.  Seluruh  kegiatan  pengembangan  program  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita  karana wajib mengedapkan  tentang  nilai-nilai tri  hita  karana seperti: paluhuran,  pawongan dan palemahan menjadi pedoman bertindak dan kriteria pencapaian tujuan.
Tahap keempat yakni tahap uji validasi produk oleh ahli. Langkah ini dilakukan dengan menguji validitas produk oleh ahli pengembangan pembelajaran dan ahli pembelajaran anak usia dini. Instrument yang  digunakan  mengevaluasi  produk  pada  langkah  ini  menggunakan  instrument  check  list  tentang relevansi  produk  secara  akademik  dan  praktis.  Evaluasi  oleh  ahli  bersifat  pemikiran/logika,  yang selanjutnya dilakukan penyempurnaan lapangan untuk mendapat masukan dari guru PAUD. Hasil analisis validitas  produk  menggunakan  teknik Gregory menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  program pembelajaran tematik berbasis tri hita karan pada anak usia dini memperoleh koefisien = 0,91 tergolong sangat  relevan;  langkah-langkah  pembelajaran  pada  pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita  karan pada anak usia dini diperoleh koefisien validitas = 0,89 tergolong sangat relevan; dan pedoman  asesmen dan kriteria penilaian pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini ditemukan koefisien validitas = 0,88 tergolong sangat relevan. Selanjutnya Hasil uji validitas pedoman RPP dengan koefisien validitas = 0,94 yang tergolong dalam kategori sangat relevan. Sehingga dapat dikatakan bahwa pedoman RPP pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini sangat relevan digunakan sebagai panduan Menyusun RPP bagi guru TK/PAUD bernuansa Hindu.
Tahap kelima yakni Uji Efektivitas Produk Empirik. Uji validitas empirik produk langkah-langkah pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini ditemukan koefisien validitas = 0, 91 tergolong sangat relevan, sehingga dapat dikatakan bahwa produk langkah-langkah pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini sangat relevan diterapkan pada TK/PAUD bernuansa Hindu dalam rangka meningkatkan efektivitas dan relevansi pembelajaran anak usia dini. Selanjutnya hasil uji validitas empirik produk rencana asesmen dan kriteria penilaian pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini ditemukan kofisien validitas = 0,88 tergolong sangat relevan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk pengembangan program pembelajaran tentang rencana asesmen dan kriteria penilaian sangat relevan diterapkan pada pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini bernuansa Hindu, dalam rangka meningkatkan hasil penilaian.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  program  pembelajaran  tematik berbasis tri  hita  karana pada  anak  usia  dini  mengasilkan  produk  yang  sangat  relevan  untuk diimplementasikan pada anak TK/PAUD. Temuan tersebut dibagi menjadi 3 aspek, yaitu produk rencana
pembelajaran tematik berbasis tri hita karana pada anak usia dini; produk langkah-langkah pelaksanaan pembelajarana  tematik  berbasis tri  hita  karana pada  anak  usia  dini;  dan  produk  rencana  asesmen pembelajaran  tematik  berbasis tri  hita  karana pada  anak  usia  dini.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran menjadi aspek yang sangat penting untuk mencapai pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien yang berkualitas tinggi. Pembelajaran anak usia dini adalah kegiatan yang berupaya menstimulasi anak dengan mengintegrasikan  faktor  lingkungan,  karakteristik  anak,  karakteristik  tema,  strategi  pembelajaran, pengelolaan,  dan  pengorganisasian (Pramana,  2020;  Sukrin  &  Abdussahid,  2020;  Widiasari,  2018) . Kompetensi dan profesional guru seperti pengetahuan, pedagogis, antosiasme, dan keterampilan mengatur diri dalam pembelajaran sangat berkaitan dengan hasil belajar anak (Karima & Muryanti, 2021; Khaironi, 2018) . Mengimplementasikan RPP hendaknya mempertimbangkan pemanfaatan waktu, dan pengelolaan kelas yang efektif agar memiliki harapan positif bagi anak. RPP juga berkontribusi secara langsung maupun tidak  langsung  kepada  hasil  belajar  berupa  tumbuh-kembang  anak  usia  dini.  Kaitan  RPP  dengan pelaksanaan pembelajaran bahwa dalam penyusunan RPP telah dilakukan berbagai kajian akademik dalam penentuan tema, sub-tema, dan sub sub-tema yang selanjutnya dijabarkan materi-materi esensial sesuai kebutuhan dan perkembangan anak usia dini (Latief, 2020; Sulastri & Hariyanti, 2020; Yuniarni, 2016) . Pembelajaran  anak  usia  dini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, dan mengomunikasikan hasil belajar (Anisah & Holis, 2020) . Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dapat teritegrasi dengan pendidikan karakter  dan  memberi  arah  dalam  menyusun  media (Isdaryanti  et  al.,  2018) .    Rencana  pelaksanaan pembelajaran juga memuat tujuan pembelajaran yang dirumuskan dan ditetapkan berdasarkan indikator- indikator hasil  belajar yang muncul dalam kegiatan main anak (Wijanarti et al., 2019) . Tujuan tersebut dianalisis dari capaian kegiatan berbasis tema yang telah ditetapkan, maka tujuan pembelajaran menjadi fokus untuk menyusun dan memilih perangkat pembelajaran lainnya (Rasmani et al., 2022) . Tujuan selalu berkaitan dengan standar kompetensi lulusan, perangkat pembelajaran, asesmen dan kriteria penilaian. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memuat  komponen  alat  permainan  edukatif,  sumber  dan media  pembelajaran  yang  disusun  atau  dipilih  berdasarkan  kebutuhan,  kualitas  pembelajaran  dan pencapaian tumbuh-kembang anak yang optimal. Media pendidikan yang diproduksi secara  lokal, dapat berpengaruh  terhadap  keterampilan  belajar  anak  yang  tinggal  dikomonitas  miskin  sumber  daya (Borzekowski et al., 2019) . Sumber belajar dalam pembelajaran tematik berbasis tri hita karana anak usia dini bersumber dari tema dan sub-tema yang ada pada rumpun paluhuran yaitu kegiatan yang berkaitan dengan  aktivitas  keharmonisan  manusia  dengan  Tuhan;  rumpun pawongan merupakan  aktivitas  yang berkaitan  dengan  keharmonisan  dirinya,  keluarga  dan  masyarakat;  rumpun palemahan merupakan aktivitas  yang  berkaitan  dengan  kebersihan  dan  pelestarian  lingkungan,  menyangkut  lingkungan  hidup seperti binatang dan tumbuh-tumbuhan dan lingkungan benda mati atau alam (Pradnyawathi & Agustika, 2019; Widiartini et al., 2019; Yasa, 2020) .
Pendidikan dan pembelajaran senantiasa dilandasi oleh teori belajar dan hasil penelitian terdahulu, baik dalam penyusunan kurikulum, proses pembelajaran dan hasil belajar. Dalam arti sempit kurikulum adalah  rencana  pembelajaran  yang  wajib  dilaksanakan  dalam  dunia  pendidikan.  Sesuai  perkembangan paradigma pembelajaran saat ini, menuntut standar kompetensi lulusan anak, mampu berkembang secara optimal, mandiri, cerdas dan memiliki daya saing. Hal ini sesuai dengan konsep teori belajar humanistik, yaitu usaha memanusiakan manusia; teori motivasi yaitu upaya meningkatkan daya dan motivasi belajar anak; teori sosial yang melandasi pembelajaran sebagai interaksi guru, siswa, dan sumber belajar; dan teori behavioristik yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah interaksi individu dengan lingkungan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang progresif (Putra et al., 2021; Rasmini, 2018; Yuliandari, 2020; Yunita & Tristiantari, 2019) . Pada pembelajaran anak usia dini menerapkan pendekatan tematik berbasis tri hita karana sangat sesuai dengan implementasi teori montesori yang memuat: anak belajar dengan cara mereka sendiri, dari dorongan kedewasaan sendiri, berpikir dan belajar dengan cara sendiri, yang dilandasi oleh teori masa peka terhadap suatu fase perkembangan tertentu .
Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  konsep Tri  Hita  Karana yang  diselipkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangun  karakter  anak,  sehingga  siswa  mampu  memahami  kehidupan  dengan  baik  dan  selalu mempunyai  hubungan  yang  baik  dengan  Tuhan,  antara  manusia  dengan  sesama  manusia,  dan  antara manusia dengan alam lingkungannya (Arta, 2019) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa penerapan pembelajaran tematik berbasis tri hita karana dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa Sekolah Dasar (Winaya et al., 2021) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dengan konsep tri hita karana telah memiliki kualitas yang baik dan memenuhi standar kelayakan  bahan  ajar  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa (Widiastuti,  2020) . Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dirancang
dengan  konsep  tri  hita  karana  telah  mampu  mengembangkan  karakteristik  peserta  didik  serta  mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  berbsis konsep  tri  hita  karana  valid  dan  empirik  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  anak  usia  dini karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adijah, I., Sulaeman, O., & Solihin, S. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Gerakan Nasional Indonesia Membaca (Gnim) Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Waladuna: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 102 – 109. http://jurnal.iailm.ac.id/index.php/waladuna/article/view/285.
Anisah,  A.  S.,  &  Holis,  A.  (2020).  Enkulturasi  Nilai  Karakter  Melalui  Permainan  Tradisional  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 14 (2),  318. https://doi.org/10.52434/jp.v14i2.1005.
Arta,  K.  J.  (2019).  Membangun  Mutu  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Implementasi  Ajaran  Tri  Hita Karana. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (1), 57. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i1.759. Asiyah, N. (2020). Penerapan Pembelajaran Tematik Dalam Penanaman Moral Anak Usia Dini. Journal of Basic Education Research , 1 (2), 45 – 53. https://doi.org/10.37251/jber.v1i2.82.
Assingkily,  M.  S.,  &  Barus,  U.  S.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dasar(Metodologi  Dalam Islam). Nizhamiyah , 9 (2). https://doi.org/10.30821/niz.v9i2.548.
Borzekowski, D. L. G., Lando, A.  L., Olsen, S. H., & Giffen, L. (2019). The Impact of  an Educational Media Intervention  to  Support  Children’s  Early  Learning  in  Rwanda. International  Journal  of  Early Childhood , 51 (1), 109 – 126. https://doi.org/10.1007/s13158-019-00237-4.
Isdaryanti,  B.,  Rac hman,  M.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  Florentinus,  T.  S.,  &  Widodo,  W.  (2018).  Teachers’ performance  in  science  learning  management  integrated  with  character  education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.12887. Karima, N., & Muryanti, E. (2021). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Pembelajaran Pada Era New Normal Di Taman Kanak-Kanak (TK) Al-Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan. Jurnal Golden Age , 5 (02), 466 – 473. https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3955. Khairi, H. ziadatul. (2018). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini dari 0-6 Tahun. Jurnal Warna , 2 (2),
15 – 28. h ttps://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/view/87/91.
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  01. h ttps://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739.
Latief, S. wahyuni. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Sebagai Pondasi Pembentukan Karakter Dalam Era  Revolusi  4.0  Dan  Society  5.0:  Teknik  Dan  Keberlanjutan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Literasiologi , 3 (2). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v3i2.92.
Mertayasa, I. K. (2019). Esensi Tri Hita Karana Perspektif Pendidikan Agama Hindu. Pendidikan Dan Budaya Hindu , 10 (2), 60 – 80. https://doi.org/10.33363/ba.v10i2.373.
Narayani, N. N. W., Suwatra, I. I. W., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Nht Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Karakter Dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia ,
2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20785. Nisa, F., Gede Agung, A. A., & Tegeh, I. M. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Karakter Konservasi untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 17. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.33633.
Pradnyawathi, N. N. C., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri Hita Karana terhadap Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (1),  89. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  115. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557.
Putra,  I.  P.  D.  P.,  Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (2), 325 – 338. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.344. Rasmani, U. E. E., Nurjanah, N. E., Widiastuti, Y. K. W., Mujiyati, S., & Agustina, P. (2022). Upaya Meningkatkan Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  melalui  Pelatihan  dan
Pendampingan  E-Learning. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 6 (1),  61 – 68. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i1.41000.
Rasmini, N. W. (2018). Pengasuhan Holistik Berlandaskan Tri Hita Karana Dalam Mengembangkan Karakter Anak  Usia  Dini  Pada  Keluarga  Hindu. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini.  Akreditasi  Nasional , 12 (1). https://doi.org/10.21009//JPUD.121.10.
Sopacua, E. E. D., & Rahardjo, M. M. (2020). Persepsi Guru Senior Terhadap Pembelajaran Tematik Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (2),  153 – 167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1647.
Sukrin,  &  Abdussahid.  (2020).  Metode  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Penguatan  Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 198 – 206. https://doi.org/10.52266/pelangi.v1i2.343.
Sulastri, N. M., & Hariyanti, D. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Otoriter Orang Tua Dengan Kecerdasan Emosional  Anak  Kelompok  B  Di  Paud  Taman  Bangsa  Gegutu. Realita :  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 5 (1). https://doi.org/10.33394/realita.v5i1.2900. Widiartini, P.  D. O.,  Made Putra, M. P., & Manuaba, I. B. S. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 332. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476. Widiasari,  Y.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  di  PAUD  Gemilang. Khazanah  Pendidikan , 11 (1), 80 – 91. https://doi.org/10.30595/jkp.v11i1.2312.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis  Kontekstual Pemahaman Konsep
Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436.
Wijanarti,  W.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Untari,  S.  (2019).  Problematika  Pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan Karakter  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (3), 393. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12161. Winaya, I. M. A., Yasa, I. M. D., & Wulandari, P. (2021). Penerapan Pembelajaran Tematik Berbasis Tri Hita Karana  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  Widyasrama , 31 (1), 1 – 8. http://103.207.99.162/index.php/widyasrama/article /view/1097 Yasa, I. W. P. (2020). Tri Hita Karana untuk Pencegahan COVID-19 di Bali. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 7 (1), 54. https://doi.org/10.24036/scs.v7i1.176.
Yuliandari,  N.  K.  (2020).  Pendekatan  Tri  Hita  Karana  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Berwirausaha Mahasiswa. Jurnal Manajemen Bisnis , 17 (1), 118. https://doi.org/10.38043/jmb.v17i1.2346.
Yuliastri,  N.  A.,  &  Ramdhani,  S.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Untuk Meningkatkan  Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  44. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.898.
Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  PAUD  Dalam  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Demi
Membangun Masa Depan
Bangsa.
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.26418/jvip.v8i1.27370.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778. Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.