N. W. Nia Wijayanti, I K. Gading, D. P. Parmiti. (2012). Pengaruh Model Make A Match Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Sikap Sosial Dan Kompetensi Pengetahuan IPS. Vol.18 (2) pp. 108-118.
PENGARUH  MODEL MAKE  A  MATCH BERBANTUAN  PETA  PIKIRAN TERHADAP SIKAP SOSIAL DAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
N. W. Nia Wijayanti 1 , I K. Gading 2 , D. P. Parmiti 1 e-mail: wayannia572@gmail.com , iketut.gading@undiksha.ac.id , dp-parmiti@undiksha.ac.id
1 Jurusan Pendidikan Dasar
2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial dan kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga tahun pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian diambil  menggunakan  teknik  undian  dengan  memilih  2  kelas  dari  8  kelas anggota  populasi.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  60  orang  siswa  yaitu  34 orang siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwum sebagai kelompok eksperimen dan 26  orang  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Marga  sebagai  kelompok  kontrol. Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  sikap sosial  dan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  uji  MANOVA.  Hasil  uji  hipotesis  I  menunjukkan  bahwa  F= 747,557;  sig<0,05.  Hasil  uji  hipotesis  II  menunjukkan  bahwa  F= 101,540;sig<0,05.  Hasil  uji  hipotesis  III  menunjukkan  bahwa  F= 72,168;sig<0,05. Berdasarkan temuan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran make a match berbantuan peta  pikiran berpengaruh terhadap sikap  sosial dan kompetensi pengetahuan IPS  siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga tahun pelajaran 2018/2019.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan  mempengaruhi  kemajuan  dari  berbagai bidang. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003  yang  menyatakan  bahwa:  “Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”.
Sebagaimana  telah  diamanatkan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tersebut  diharapkan penyelenggaraan pendidikan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa  depan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  pemerintah  telah  menyelenggarakan  perbaikan-perbaikan  peningkatan  mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan agar menciptakan sumber daya yang berkualitas adalah dengan memperbaiki kurikulum. Permendikbud Nomor 57 tahun 2014 lampiran 1 (dalam Evie Febrianti, Ganing, dan Putra, 2017) menetapkan Kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiya yang
Keywords: make a match, kompetensi pengetahuan IPS, peta pikiran, sikap sosial
telah  dilaksanakan  sejak  tahun  ajaran  2013/2014  disebut  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Permendikbud  Nomor  57  tahun  2014  lampiran  I  menyatakan “Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia”.  Pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan pengetahuan.
Pembelajaran Kurikulum 2013 itu mengintegrasikan semua jenis mata pelajaran ke dalam tema. Di dalam tema yang diintegrasikan terdapat IPS atau Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu muatan materi yang tercantum dan harus dipelajari oleh siswa.  Pada pembelajarannya, IPS bertujuan untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental postif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari  –  hari  baik  yang  menimpa dirinya sendiri maupun menimpa masyarakat (Susanto, 2014). Dengan demikian, muatan materi IPS  dapat  membantu  peserta  didik  memiliki  sikap,  etika,  kepribadian,  serta  pengetahuan  dan keterampilan  yang  paripurna,  yang  tidak  hanya  terampil  tangannya  saja,  tetapi  juga  lembut hatinya, dan cerdas otaknya serta memiliki rasa peka terhadap masalah sosial yang disekitarnya.
Lasmawan  (2016)  mengemukakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  program pendidikan  yang  mengintegrasikan  konsep-konsep  ilmu  sosial  dan  humanira  untuk  tujuan pendidikan (membentuk warga negara yang memiliki  kompetensi sosial, baik sebagai pribadi, anggota  masyarakat,  maupun  sebagai  warga  negara  dunia).  Dengan  pendidikan  IPS,  siswa diharapkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  sosial,  humaniora,  memiliki  kepekaan  dan kesadaran  sosial  di  lingkungannya,  serta  memiliki  keterampilan  dalam  mengkaji  dan memecahkan masalah sosial dalam kehidupannya sehingga akhirnya diharapkan dapat menjadi warga Negara yang baik dan bertanggungjawab. Program pendidikan IPS ini diupayakan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  khususnya  kualitas  sumber  daya  manusia  serta  untuk mendukung tercapainya tujuan ideal pendidikan. Seperti yang dikemukakan oleh National council for  social  studies  (NCSS) (dalam  Lasmawan,  2016)  mengemukakan  bahwa  tidak  ada  satupun cabang  kurikulum  sekolah  yang  lebih  sentral  daripada pendidikan  IPS.  Sayangnya,  dilapangan banyak yang beranggapan bahwa muatan materi IPS sulit dan membosankan serta pendidikan IPS  itu  kurang  memiliki  kegunaan  yang  besar  bagi  siswa  dibandingkan  pendidikan  IPA  dan Matematika  yang  mengkaji  bidang  pengembangan  dalam  sains  dan  teknologi  (Susanto,  2014). Dengan adanya anggapan seperti ini mengakibatkan tujuan pendidikan IPS belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 7 Januari sampai 8 Januari 2019 di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Marga,  diperoleh  informasi  bahwa  1)  antusiasme  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran masih rendah karena ketika guru menjelaskan materi masih ada siswa yang mengobrol, 2) pada saat proses pembelajaran IPS siswa masih kurang aktif, 3) guru jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran,  4)  guru  jarang  memanfaatkan  media  pembelajaran  ataupun  jarang  membuat media  untuk  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  IPS,  terutama  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan, menunjukkan sikap sosial siswa rendah. Hal ini terlihat dari siswa tidak perduli dengan orang yang datang ke sekolah, mereka asyik sendiri tanpa memperdulikan orang yang datang, saat proses pembelajaran siswa masih suka menganggu teman saat guru menjelaskan materi.
Beberapa hasil penelitian juga menemukan kondisi pembelajaran IPS di SD masih rendah. Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parbawa  dan  Sujana  (2018)  menunjukkan  bahwa kompetensi pengetahuan IPS siswa masih jauh dari yang diharapkan karena kurangnya interaksi antara  siswa  dan  guru,  siswa  dengan  siswa  lain,  maupun  siswa  dengan  sumber  belajarnya sehingga  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dan  masih  banyak  siswa  mendapat  nilai  rendah diantara nilai mata pelajaran lain.Hal ini juga diperkuat dengan hasil pencatatan dokumen tentang
nilai ulangan akhir semester 1 kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga pada muatan materi IPS menunjukkan  sebagian  besar  nilai  siswa  berada  dibawah  KKM,  sehingga  rata-rata  KKM  yang didapatkan tidak optimal. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1.
Rata-rata Nilai UAS IPS Siswa Kelas IV
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata nilai ulangan pada muatan materi IPS siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Marga yang mencapai KKM yaitu 42,15% dan rata-rata nilai siswa yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  57,85%.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen  tersebut  dapat diklasifikasikan  bahwa  nilai  ulangan siswa  pada muatan  materi  IPS  masih  di  bawah  rata-rata, sehingga menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan IPS siswa masih rendah.
Berdasarkan pemaparan permasalahan tersebut, dipandang perlu peningkatan kompetensi pengetahuan IPS dan sikap sosial dengan menumbuh  - kembangkan kecintaan siswa terhadap mata  pelajaran  IPS  melalui  inovasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan menyenangkan. Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan dan sikap sosial siswa  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  serta mampu meningkatkan keaktifan siswa yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match adalah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  serta  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan menekankan  pada  adanya  kerjasama,  aktivitas  serta  interaksi  antara  siswa.  Shoimin  (2014), menyatakan  model Make  A  Match adalah  dimana  peserta  didik  mencari  pasangannya  sambil belajar mengenai suatu  konsep atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan, siswa  dituntut untuk  berkompetisi  dengan  mencari  pasangannya.  Pelaksanaan  model Make  A  Match harus didukung dengan keaktifan siswa untuk bergerak mencari pasangan dengan kartu sesuai jawaban atau pertanyaan dalam kartu tersebut. Dalam pembelajaran model Make A Match , suasana belajar
No Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Siswa (%) Siswa (%) 1 SDN  1  Marga Dajan Puri 78 13 5 38,47 8 61,53 2 SDN  1  Marga Dauh Puri 75 13 6 46,16 7 53,84 3 SDN 1 Marga 72 17 8 47,05 9 52,95 4 SDN  2  Marga Dajan Puri 70 11 4 36,37 7 63,63 5 SDN 2 Marga 74 15 9 60 6 40 6 SDN 3 Marga 61 26 11 42,3 15 57,7 7 SDN 1 Kuwum 60 11 5 45,46 6 54,54 8 SDN 2 Kuwum 70 34 11 32,35 23 67,65 Jumlah 140 59 384,79 81 451,84 Rata-rata 42,15 57,85
di kelas diciptakan sebagai suasana permainan karena adanya kompetisi diantara siswa untuk memecahkan  masalah  terkait  dengan  materi  pelajaran  dan  adanya reward atau  penghargaan. Oleh karena itu, guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match ini pada  pembelajaran  IPS  sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Untuk  mengoptimalkan proses  pembelajaran  serta  untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa dalam  belajar,  maka  penerapan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe Make  A  Match ini dintegrasikan dengan sebuah media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  ini  adalah  media  peta  pikiran.  Windura  (2016),  peta  pikiran  adalah salah  satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual sehingga memudahkan siswa belajar. Peta  pikiran  mengajarkan  untuk  mencatat  tidak  hanya  menggunakan  tulisan  tetapi  juga menggunakan gambar dan warna. Dengan menggunakan media ini dapat membuat siswa lebih bisa  memahami materi  yang dijelaskan  guru  karena  siswa  akan  mencatat  poin  – poin  penting materi tersebut ke dalam bentuk catatan kreatif seperti peta rute yang mempunyai banyak cabang dan  juga  bisa  dibuat  lebih  menarik  dengan  menambahkan  warna  serta  bentuk  –  bentuk  yang menarik perhatian siswa.
Model pembelajaran Make A Match dengan berbantuan media peta pikiran dapat melatih siswa untuk aktif dalam pembelajaran serta menuntun siswa untuk bekerjasama sehingga terjalin interaksi  antar  sesama  siswa.  Setelah  penelitian  ini  diharapkan  melalui  model Make  A  Match berbantuan  media  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  dan  sikap sosial siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu ditindak lanjuti dengan melakukan sebuah penelitian tentang  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  peta pikiran terhadap sikap sosial dan kompetensi pengetahuan ips siswa kelas IV di sekolah dasar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh sikap sosial dan kompetensi pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran make  a  match berbantuan peta pikiran dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran.

## 2. Metode
Penelitian ini dirancang untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Rancangan eksperimen yang digunakan adalah non-equivalent pretest/posttest control group design .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  tahun pelajaran 2018/2019. Di gugus III terdapat 8 SD yaitu : SDN 1 Marga Dajan Puri, SDN 2 Marga Dajan Puri, SDN 1 Marga, SDN 2 Marga, SDN 3 Marga, SDN 1 Marga Dauh Puri, SDN 1 Kuwum, SDN 2  Kuwum.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  mengundi  2  kelas  dari  8  kelas.  Untuk mendapatkan  kelas  yang  setara  dari  segi  akademik,  maka  kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi sampel penelitian diberikan pre-test. Nilai atau skor dari hasil pre-test yang dilakukan digunakan untuk penyetaraan kedua kelas menggunakan menggunakan ANAVA-A yang dilakukan dengan bantuan SPSS 17.0 for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi kurang dari 0,05 maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan jika angka signifikansi lebih besar dari 0,05 maka kelas tersebut setara. Kedua kelas yang terpilih menjadi sampel kemudian diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan pengundian yang dilakukan, kelas IV SDN 2 Kuwum sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SDN 3 Marga sebagai kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan peta  pikiran  dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dalam  pembelajarannya  atau disesuaikan dengan pembelajaran yang biasa diterapkan.
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data tentang sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga. Untuk mengumpulkan data sikap sosial digunakan kuesioner sikap sosial  dan kompetensi pengetahuan IPS digunakan tes pilihan  ganda  biasa  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Setelah  instrument  tersusun  selanjutnya dilakukan  uji  coba  instrumen  penelitian.  Instrumen  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi.  Selanjutnya instrument tersebut diuji validitasnya. Uji coba instrument yang dilakukan adalah uji validitas isi oleh  pakar  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji  validitas  butir,  uji  daya  beda,  uji  tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas.
Selanjutnya pelaksanaan penelitian dilakukan dengan perlakuan terhadap masing-masing kelompok  sampel  yakni  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  peta  pikiran  pada kelompok eksperimen dan pembelajaran dan tidak diberikan perlakuan dalam pembelajarannya atau  disesuaikan  dengan  pembelajaran  seperti  biasa.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kedua kelompok sampel tersebut diberikan posttest .
Teknik analisis yang digunakan adalah dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, dan standar devisiasi. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel penelitian dapat ditentukan dari skor rata-rata tiap- tiap  variabel  yang  dikonversikan  ke  dalam  kriteria  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima. Analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians. Uji normalitas ini dilakukan menggunakan teknik Kolmogorov-smirnov dengan bantuan SPSS 17.0 for windows. Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan SPSS 17.0 for windows melalui uji Box’s M untuk uji homogenitas secara bersama-sama dan dengan uji Levene’s untuk uji secara terpisah. Kriteria pengujian data memiliki matriks varians-kovarian yang sama (homogen) jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak berasal dari populasi yang homogen jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05. Setelah data  normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  menggunakan  analisis  statistic  MANOVA  dengan bantuan SPSS 17.0 for windows.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif data pretest dan posttest sikap sosial di kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh bahwa hasil perhitungan dari pretest sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS siswa disajikan dalam tabel 2.

## Tabel 2.
Perhitungan Pretest Sikap Sosial dan Kompetensi Pengetahuan IPS Statistik Pretest Sikap Sosial Pretest Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 34 26 34 26 Mean 88,68 88,12 11,47 11,69 Median 89 88 12 12 Modus 90 87 14 13 Standar Deviasi 3,062 2,421 2,465 2,205
Berdasarkan  hasil  konversi  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada kategori cukup dan tidak baik.
Hasil  perhitungan  dari posttest sikap  sosial  dan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3.
Hasil Posttest Sikap Sosial dan Kompetensi Pengetahuan IPS
Statistik Posttest Sikap Sosial Posttest Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen   Kelas Kontrol N 34 26 34 26 Mean 118,79 99,19 22,18 16,92 Median 120 97 22,5 16,5 Modus 122 96 24 15 Standar Deviasi 7,583 7,310 2,289 2,481
Berdasarkan  hasil  konversi  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil posttest kelas eksperimen berada pada kategori baik dan kelas kontrol berada pada kategori cukup.
Setelah  dilakukan  perhitungan  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan statistik  inferensial,  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil perhitungan uji normalitas sebaran data melalui uji statistik Kolmogorov- Smirnov disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4.

## Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Sikap Sosial Eksperimen 0,134 34 0,125 Kontrol 0,169 26 0,055 Kompetensi Pengetahuan IPS Eksperimen 0,146 34 0,065 Kontrol 0,145 26 0,168
Berdasarkan  tabel  4  dinyatakan  bahwa  sebaran  data  berdistribusi  normal  karena  angka signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Hasil  perhitungan  pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  secara terpisah  dengan  menggunakan  uji Levene’s secara  bersama-sama  menggunakan  uji Box’s  M. Ringkasan hasil uji homogenitas dengan uji Levene’ s disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas dengan uji Levene’s Levene Statistic df1 df2 Sig. Sikap Sosial 0,040 1 58 0,842 Kompetensi Pengetahuan IPS 0,172 1 58 0,680
Berdasarkan tabel 5, menunjukkan bahwa angka-angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti data tersebut dinyatakan homogen. Pengujian homogenitas secara bersama-sama menggunakan uji Box’s M yang disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6.
Hasil Uji Homogenitas dengan uji Box’s M
F 0,720 df1 3 df2 414134,297 Sig. 0,540
Berdasarkan tabel 6, menunjukkan bahwa angka-angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti data tersebut dinyatakan homogen. Setelah data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.
Hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan  bahwa  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh secara simultan model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran  terhadap  sikap  sosial  dan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD.  Hal  ini dibuktikan dengan Pillai’s Trace, Wilks’Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root memiliki angak signifikansi lebih kecil dari pada 0,05. Selanjutnya, pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga. Hal ini terbukti dari hasil analisis diperoleh  nilai  F  sebesar  101,540  dengan  angka  signifikansi  0,000  (0,000<0,05).  Kemudian, pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran make  a  match berbantuan  peta  pikiran dengan siswa yang tidak mengikuti pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  didapatkan  nilai  F  sebesar  72,168  dengan  signifikansi  0,000 (0,000<0,05). Berdasarkan hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran make a  match berbantuan  peta  pikiran  ini  lebih  berpengaruh  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan kompetensi pengetahuan IPS siswa dibandingkan siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model make a match berbantuan peta pikiran.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  secara simultan model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS siswa; (2) terdapat pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial siswa; (3) terdapat pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Model  pembelajaran make  a  match berbantuan  peta  pikiran  menjadikan  siswa  aktif, antusias,  dan  membuat  suasana  menyenangkan  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  terlihat  aktif dalam pembelajara terutama pada saar masing-masing siswa mencari pasangan kartu yang sesuai dengan kartu yang mereka pegang.  Siswa terlihat senang saat mencari pasangan dan menerima pujian dari guru, sehingga menyebabkan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Siswa terlihat antusias untuk belajar dan tidak ada siswa yang terlihat bosan mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Huda (2014) yang menyatakan bahwa model make a match dapat meningkatkan meningkatkan aktivitas belajar siswa, meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, efektif untuk melatih keberanian siswa, dan  melatih kedisiplinan siswa untuk menghargai waktu belajar.
Di  samping  itu,  tampak  bahwa  siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  saat  proses pembelajaran. Apabila siswa mendapatkan pengalaman langsung saat proses pembelajaran, maka siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menemukan  gaya  belajarnya  sendiri  serta  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  dijelaskan.  Dengan  adanya  pengalaman  langsung  ini,  interaksi  antara siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  akan    terlihat  jelas.  Interaksi  yang  terjadi  ini  akan mendorong siswa untuk termotivasi untuk belajar sehingga mempengaruhi terhadap sikap sosial
yang  muncul  saat  proses  pembelajaran.  Jika  siswa  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi,  maka  ia mampu  meningkatkan  hasil  kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Azwar (2003) yang menyatakan bahwa sikap sosial itu muncul dari pengalaman langsung yang dialami oleh siswa dan sikap sosial siswa tersebut muncul karena adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu tersebut. Dengan  memperhatikan pendapat Huda (2014) dan Azwar (2003) di atas, apabila pembelajaran sudah terjadi dalam suasana yang menyenangkan dan pada  saat  pembelajaran  siswa  terlibat  secara  langsung  maka  pembelajaran    tersebut  menjadi bermakna bagi siswa dan dengan pengalaman langsung yang dimiliki oleh siswa memudahkan siswa untuk memahami materi yang dijelaskan dan mempengaruhi sikap sosial yang dimiliki. Hal ini  ini  tentunya  mempengaruhi  terhadap  sikap  sosial  yang  terbentuk  dan  kompetensi pengetahuan siswa menjadi lebih optimal.
Model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran memberikan kesempatan siswa untuk bertanggung jawab akan tugas yang diberikan dan saling bekerjasama dengan temannya untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa  berusaha  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai.  Ini terlihat pada fase mencari pasangan  kartu. Pada fase ini siswa terlihat sikap saling bekerjasama antara  siswa  dan  juga  menunjukkan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  permasalahan tersebut. Kegiatan ini tentunya mampu menumbuhkan sikap sosial siswa dan juga mempengaruhi proses  pembelajaran  serta  hasi  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa.  Hal  ini  dengan  pendapat Suatnaya, Suwatra, dan  Suarjana (2015) yang menyatakan bahwa model pembelajaran make a match merupakan  kegiatan  yang  menuntut  kerjasama  siswa  untuk  saling  membantu  dalam menyelesaikan persoalan. Dengan adanya sikap kerjasama, siswa memiliki sikap yang lebih baik, sehingga berpengaruh terhadap afektif maupun kognitif siswa.
Adanya  penghargaan  untuk  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Pembelrian penghargaan atau reward berupa tepuk tangan dan pujian dapat membangkitkan semangat siswa untuk belajar. Dengan adanya semangat siswa untuk belajar akan menjadikan siswa lebih aktif dan antusias untuk belajar, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  pembelajaran make  a  match penghargaan  diberikan  kepada  siswa  yang  dapat  mencari  pasangan  kartu  yang  diperolehnya dengan benar dan tepat waktu. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Aryani (2016)  bahwa  pemberian reward dapat  membangkitkan,  menumbuhkan,  dan  meningkatkan motivasi belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terlihat dapat menumbuhkan minat siswa dalam proses pembelajaran. Melalui peta pikiran siswa memahami materi dengan mudah, karena dalam peta pikiran berisi garis yang berlekuk-lekuk dan menjadi kata kunci dalam materi.  Selain  itu  peta  pikiran  yang  dibuat  dengan  menggunakan  gambar  dan  warna  yang berbeda-beda dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Apabila sudah terjadi ketertarikan dengan  proses  pembelajaran  ini  mempengaruhi  terhadap  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh siswa.  Dengan  penggunaan  model make  a  match berbantuan  peta  pikiran  ini  mempengaruhi terhadap  hasil  yang  diperoleh  siswa.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Windura  (2016),  peta pikiran (Mind Mapping) adalah salah satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual  sehingga  memudahkan  siswa  belajar.  Sependapat  dengan  itu,  Wardani    (dalam  Yuliani, Margunayasa,  dan  Parmiti,  2017)    yang  menyatakan  bahwa  peta  pikiran  adalah  cara  untuk mempermudah  siswa  agar  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Dengan demikian,  model make  a  match berbantuan  peta  pikiran  ini  dapat  menumbuhkan  sikap  sosial siswa dan juga meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang  telah  diujikan  sebelum melakukan  uji  hipotesisi  sudah  berdistribusi  normal  dan  homogeny.  Hasil  pengujian  hipotesis memperoleh hasil, yaitu hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa secara simultan terdapat pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran terhadap sikap sosial siswa kelas IV Sekolah Dasar.  Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran make  a  match berbantuan  peta  pikiran  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  terhadap  sikap  sosial  dan  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Marga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Mengacu pada hasil temuan penelitian ini disarankan kepada siswa supaya memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna sehingga siswa menjadi lebih menguasai materi, hasil belajar dapat meningkat, dan memiliki sikap yang baik. Di samping itu,  guru diharapkan dapat memvariasikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran atau penggunaan media pembelajaran seperti model pembelajaran make a match berbantuan peta pikiran agar mampu mengembangkan kemampuan dan pemahamannya. Kepala sekolah juga diharapkan mampu untuk menyediakan fasilitas dan pemberian pelatihan tentang variasi  dalam  proses  pembelajaran  seperti  penerapan  model  pembelajaran  atau  media pembelajaran guna mendukung proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Apriyani,  Maryanto,  dan  Nurohman.  2016.  “Pengaruh  Model  Cooperative  Tipe Make  A  Match dalam  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Vol 5. No.9.
Aryani,  N..P.D.  2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Make  A  Match Berbantuan  Media Audiovisual  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester  II  Tahun  Ajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  5  Banyuning”. e-Journal  PGSD Undiksha , Vol. 4, No. 1.
Azwar, S. 2013. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Febrianti, N.K.E., N. Nym. Ganing & M. Putra. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Topeng Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SDN Gugus Tuanku Imam Bonjol Kecamatan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2016/2017”. Mimbar PGSD . Vol.5, No.2.
Huda,  M.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lasmawan. 2016. Pendidikan IPS SD. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Parbawa, I.G.N.M.A. & I.W. Sujana. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinestik dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.2, No.1.
Shoimin, A.  2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suantara, W.M., N. Kusmariyatni & Ig. W. Suwatra. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar”. Mimbar PGSD . Vol. 5, No. 2.
Suparta,  D.G,  I  W.  Lasmawan  &  A.A.I.N.  Marhaeni.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik Make  A  Match Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPS”.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia . Vol.5.
Suryani, D.A.P, I W. Sujana & I.B.G. Surya Abadi. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan  Media  Permainan  TTS  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa Kelas V SD Gugus 1 Dalung”. Mimbar PGSD . Vol. 5, No.2.
Susanto, A. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 1990. Jakarta: PT. Arnas Duta Jaya.
Windura, S. 2016. Mind Mapping : Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Yuliani,  N.P.,  G.  Margunayasa  &  D.P.  Parmiti.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran POGIL Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”. Jurnal  of Education Technology. Vol. 1, No.1.