Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 1, Nomor 2, Juni 2018 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.193

## GERAKAN LITERASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL MENUJU SISWA BERKARAKTER

## Aceng Joyo
Guru dan Mahasiswa S-3 Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu aceng_joyo@yahoo.com
Submit , 26-04-2018 Accepted , 13-06-2018 Publish , 14-06-2018

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  adalah  mendeskripsikan  gerakan  literasi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal menuju siswa berkarakter dengan memanfaatkan teks yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Metode  penelitian  berbasis  masalah  dan  kajian literasi  pustaka.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gerakan  literasi  dalam pembelajaran bahasa  Indonesia dapat  dikaitkan dengan kearifan lokal  mengingat  nilai- nilai  yang  berlaku  pada  masyarakat  belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa. Pengembangan  nilai  karakter  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan melalui  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  menulis  dan membaca. Sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu mengembangkan kompetensi  siswa  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  konteks kehidupan  siswa.  Pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  kearifan  lokal  akan mempengaruhi  hasil  dan  nilai-nilai  karakter.  Pemanfaatan  teks-teks  hasil  observasi lingkuangan  yang  ada  didekat  siswa  akan  mempengaruhi  gerakan  literasi  menulis  dan membaca.
Kata Kunci: Literasi, Kearifan Lokal, Karakter.

## ABSTRACT
The purpose of writing is to describe the movement of literacy in Indonesian language learning  based  on  local  wisdom  towards  students  characterized  by  using  text  close  to the  student  environment.  Problem-based  research  method  and  literature  literature review. The result of the research shows that literacy movement in Indonesian language learning can be related to local wisdom considering that the values prevailing in society are not fully understood by the students. The development of students' character values in  Indonesian  language  subjects  is  done  through  learning  language  skills,  namely writing  and  reading  skills.  In  accordance  with  the  purpose  of  learning  Indonesian, which  is  to  develop  students'  competence  in  the  use  of  Indonesian  language  in accordance with the context of student life. The utilization of learning resources based on  local  wisdom  will  affect  the  results  and  values  of  the  characters.  Utilization  of  the texts  of  the  observation  of  the  existing  environment  near  the  students  will  affect  the literacy movement of writing and reading.
Keywords : Literacy, Local Wisdom, Character

## PENDAHULUAN
Saat  ini  menyosialisasikan  dan  meningkatkan  kemampuan  gerakan  literasi  di sekolah  belum  begitu  membuahkan  hasil  yang  maksimal  karena  masih  rendahnya pendampingan dan pelatihan untuk meningkatkan kesadaran dan kemampuan literasi di kalangan siswa dan guru. Masih banyak guru yang beranggapan bahwa literasi menjadi tanggungjawab guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, bahan bacaan dan teks yang  tersedia  di  sekolah  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  mengembangkan kemampuan literasi siswa. Hasilnya gerakan literasi yang dicanangkan di sekolah tidak dapat terlaksana dengan baik.
Penumbuhan  minat  baca  melalui  kegiatan  15  menit  membaca  sesuai Permendikbud  No  23  tahun  2015  bukan  tujuan  akhir.  Guru  harus  memahami  bahwa upaya pengembangan literasi tidak berhenti ketika siswa dapat membaca dengan lancar dan  memiliki  minat  baca  yang  baik  sebagai  hasil  dari  pembiasaan  budaya  literasi. Pengembangan  literasi  perlu  terjadi  pada  pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran  untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Para guru perlu melakukan strategi literasi dalam pembelajaran. Pengembangan  kemampuan  literasi  di  sekolah  akan  membantu  meningkatkan kemampuan belajar siswa. Penggunaan teks dan/atau bahan ajar yang bervariasi, disertai dengan  perencanaan  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan sekolah  adalah  literasi  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Berdasarkan  realitas  ini maka  sekolah  dapat  melakukan  upaya  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  strategi literasi  berbasis  muatan  lokal.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membangun  kepribadian, mentalitas,  moralitas  yang adiluhung .  Ini  mengandung  arti  bahwa  muatan  lokal  dapat membekali  siswa  untuk  menjadi  pribadi  yang  bernilai  tinggi  karena  kebaikan  budi pekertinya. Pengenalan akan kearifan lokal diharapkan dapat menjadi kekuatan budaya literasi siswa sehingga tidak mudah terpengaruh oleh budaya asing yang saat ini mudah diakses oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penulisan  ilmiah  ini  adalah  dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif dari hasil pengalaman pembelajaran di kelas
dan  studi  pustaka  dari  berbagai  sumber.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deksipsi  berdasarkan  pengamatan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumen  pembelajaran  dan  hasil  survei kepada siswa dan guru di sekolah. Teknik analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian  data  dan  verifikasi  data  sampai  penarikan  simpulan  (Sugiyono,  2010). Penelitian ini dilaksanakan di sekolah khususnya di SMK Negeri 1 Seluma, oleh sebab itu sebagai bentuk pertanggungjawaban penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Membaca  merupakan  merupakan  keterampilan berbahasa  dan faktor  yang penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  membaca  peserta  didik  dapat memperoleh  informasi.  Membaca  merupakan  salah  satu  kegiatan  dalam  berliterasi. Literasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Literasi  menjadi  sarana  peserta didik  dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang  didapatkannya  di bangku sekolah. Sebagai bentuk dukungan penulis sbegai pendidik di sekolah terhadap gerakan literasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia maka, penulis menerapkan teks- teks  berbasis  kearian  lokal  daerah.  Dimana  pada  berdasarkan  pengalaman  mengajar peneliti  dilapangan,  siswa  lebih  disajikan  teks-teks  nasional.  Akan  tetapi  teks  tersebut terlalu  jauh  dari  pengalaman  siswa  sehingga  akan  mempengaruhi  daya  kecintaan ataupun kesukaan terhadap teks.
Pada  materi  menyusun  dan  menganalisis  teks  kebahasaan  laporan  observasi, penulis  memeberikan  contoh  sekaligus  memberikan  contoh  kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  literasi  sederahana  mulai  dari  ketarmpilan  mengamati  keindahan alam  ataupun  lingkungan  yang  ada  di  provinsi  Bengkulu.  Misalnya  keindahan  Pantai Panjang,  Panorama  Pantai  Zakat,  Pantai  pasir  putih  ataupun  keindahan  benteng Malabrough. Selanjutnya peneliti menugaskan siswa untuk membaca teks yang mereka susun dan siswa yang lain.
Dengan penyusunan teks hasil obsrvasi tersebut akan menjadikan pembelajaran menyenangkan  dan  mengesankan  bagi  siswa  sebagai  bentuk  peduli  akan  daerah  atau bentuk  kearifan  lokal  dimana  siswa  bertanggung  jawab  dan  kerjasama  dalam megerjakan  tugas  yang  diberikan.  Hal  tersebut  adalah  gambaran  pendidikan  karakter
secara  tidak  langsung.  Berikut  teks  hasil  observasi  siswa  yang  bisa  dijadikan  sebagai teks liteasi menulis dan membaca:

## Contoh Teks 1
Pantai Panjang yang Indah
Indonesia  memang  tidak  kalah  cantiknya  dengan  negara-negara  lain yang ada di luar negeri, terutama dalam keindahan pantainya. Indonesia yang diapit dua samudera yaitu samudera Hindia dan samudera Pasifik memberikan keindahan tersendiri bagi setiap pantai yang berbatasan dengan daerah-daerah di Indonesia. Salah satu pantai indah itu adalah Pantai Panjang Bengkulu. Dari namanya, Anda pasti sudah tahu bahwa pantai ini terletak di provinsi Bengkulu.
Bengkulu merupakan  provinsi  yang  juga  memiliki  garis  pantai  yang tegas  dengan  keindahan  pantai  nya. Pantai  Panjang  Bengkulu ini  terdapat  di kota Bengkulu,  Ibukota Provinsi Bengkulu. Dinamakan demikian karena pantai ini memiliki garis pantai yang sangat panjang mencapai 7 km dan lebar pantai (garis  pasang  dan  garis  surut)  sekitar  500  meter.  Hal  ini  terjadi  karena  di sekitar  pantai  tidak  terdapat  karang  sehingga  saat  air  laut  pasang  membuat hamparannya menjangkau sangat jauh ke dalam pantai.
Hal ini tentu membuat pantai ini lebih indah saat surut karena hamparan pasir putihnya jadi semakin luas. Anda tidak hanya menemukan warna biru dari laut  dan  putih  dari  pantai,  tapi  juga  hijau  dari  pepohonan.  Kondisi  pantainya yang  landai,  airnya  yang  bersih,  serta  hamparan  pasir  putihnya  yang  luas, merupakan  daya  tarik  tersendiri  dari  obyek  wisata Pantai  Panjang.  Dengan kondisi pantai seperti itu, pengunjung dapat mandi sepuasnya sambil menikmati semilir  angin  pantai  yang  masih  bersih  dan  sejuk  karena  pantai  ini  jauh  dari area perindustrian.
Selain  itu,  banyaknya  pohon  cemara  dan  pinus  yang  tumbuh  di  sekitar pantai ini juga merupakan keunikan tersendiri yang mungkin tidak dimiliki oleh pantai-pantai  lainnya.  Sebab,  secara  umum,  pohon  yang  biasanya  tumbuh  di daerah  pantai  adalah  pohon  kelapa,  dan  ini  tidak  dijumpai  di Pantai Panjang.  Pohon cemara dan pinus ini menambah kesejukan suasana di sekitar pantai. Pantai Panjang ini juga menjadi satu-satunya pusat objek wisata terapi dengan  berjogging  di  saat  pagi  atau  pun  sore  hari  di  lintasannya. Pantai Panjang yang memiliki pasri putihnya yang sangat halus, tidak akan mengotori kaki Anda saat Anda berjalan-jalan.
Selain itu Anda juga bisa menikmati Pantai Panjang ini dengan jogging trek, volly pantai, bahkan jika Anda suka berselancar, pantai ini adalah tempat surfing  terbaik  karena  ombak  lautnya  yang  cukup  besar  patut  untuk  Anda taklukkan.  Kebanyakan  para  pelancong  yang  berkunjung  ke  pantai  ini  suka menghabiskan  waktu  dengan  berjemur  di  bibir  pantai  dan  saat  yang  paling ditunggu  adalah  menikmati  sunset  di  sore  hari.   Langit  jingga  memantulkan
cahaya ke air yang membuat laut menjadi perak keemasan. Dan matahari yang perlahan tenggelam ke balik laut, sungguh memukau.
Pantai  Panjang yang  berlokasi  di  kawasan  yang  sangat  strategis  ini membuat tempat ini selalu di ramaikan oleh para wisatawan setiap harinya, dan untuk  melengkapi  objek  wisata  ini  memberikan  beberapa  fasilitas  publik  dan juga akomodasi yang sangat lengkap, di mana jika Anda menempuh perjalanan dari  pusat  kota Bengkulu Anda  hanya  memerlukan  waktu  sekitar  15  dengan jarak  3  kilometer  untuk  bisa  sampai  di Pantai  Panjang tersebut.  Dari Kota Bengkulu,  pengunjung  dapat  menggunakan  minibus,  taksi,  atau  mobil sewaan untuk sampai di lokasi pantai.
Di  sekitar  pantai,  pengunjung  dapat  menjumpai  sarana  akomodasi  dan fasilitas yang cukup lengkap, di antaranya adalah area parkir yang luas, hotel, restoran,  kolam  renang,  cottage,  minimarket,  kios-kios  penjual  voucher handphone, kios-kios cendramata, dan lain-lain.

## Contoh Teks 2 Panorma Keindahan Bendungan Seluma
Salah  satu  kabupaten  di  Provinsi  Bengkulu  ini  juga  memiliki  tempat wisata  yang  menarik.  Selain  terkenal  dengan  Pantai  Seluma  dan  Tugu  Bujang Gadis, disini ada destinasi yang tak kalah menarik yaitu Bendungan Seluma.
Bendungan  Seluma  berfungsi  sebagai  irigasi  yang  menjadi  obyek wisata di  Seluma, daya tarik disini  berupa bendungan dengan keindahan  alam yang dapat digunakan sebagai tempat rekreasi dan pemancingan.
Pemandangan  alam  disini  sangatlah  sejuk,  ditambah  dengan  suara gemericik air akan membuat pikiran menjadi tenang. Banyak pengunjung yang berdatangan  ke  Bendungan  Seluma  untuk  berfoto  atau  mandi.  Namun,  untuk mandi  harus  benar-benar  ekstra  hati-hati.  Terlebih  untuk  anak-anak  harus dengan pengawasan orang dewasa.
Di  akhir  pekan  biasanya  akan  terlihat  pengunjung  lebih  ramai  di Bendungan Seluma, disini juga menjadi tempat yang menarik untuk nongkrong bersama teman-teman. Selain itu, juga ada orang yang piknik disini. Membawa bekal  makan  bersama  keluarga  atau  sahabat  di  Bendungan  Seluma  sangatlah menyenangkan.
Nah,  banyak  juga  pengemudi  motor  yang  istirahat  disini.  Terutama mereka  yang  melaju  dari  Bengkulu  atau  hendak  menuju  Bengkulu.  Menikmati pemandangan di sekitar Bendungan Seluma bukan hanya membuat lelah lenyap, tapi serunya jalan-jalan kesini memang tak akan terlupakan.
Tertarik untuk datang ke Bendungan Seluma?
Tempat  wisata  ini  tak  jauh  dari  pinggir  jalan,  berlokasi  di  desa  Lubuk Kebur,  kecamatan  Seluma,  kabupaten  Seluma,  Bengkulu.  Di  dekat  Bendungan Seluma juga  ada rumah  makan bahkan penginapan,  jadi pengunjung  tak perlu khawatir  jika tak sempat membawa bekal.  Namun, siapkan kamera agar  dapat mengabadikan pemandangan indah di Bendungan Seluma.
Dari 2 contoh teks di atas, merupakan contoh teks sebagai bahan bacaan yang berbasis  kearifan  lokal  siswa.  Dengan  teks-teks  tersebut  secara  kognitif  siswa  lebih dekat  dan siswa lebih mudah memahami teks sebgai  bentuk  dukungan  gerakan literasi nasional.

## PEMBAHASAN
Keberaksaraan  atau  literasi  dapat  diartikan  melek  teknologi,  melek  informasi, berpikir  kritis,  peka  terhadap  lingkungan,  bahkan  juga  peka  terhadap  politik.  Seorang dikatakan literat jika ia sudah bisa memahami sesuatu karena membaca informasi yang tepat  dan  melakukan  sesuatu  berdasarkan  pemahamannya  terhadap  isi  bacaan  tersebut (Naibaho, 2007).
Penumbuhan  literasi  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  rutin  dan kegiatan insidental. Kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga tahapan literasi  yaitu tahap pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran.  Berikut  skema  pelaksanaan  strategi literasi di sekolah (Kemdikbud 2017).
Gambar 1. Skema Tahap Pelaksanaan Lietasi Sekolah
Selama  ini,  gerakan  literasi  sekolah  baru  dilaksanakan  pada  tahap  pembiasaan, yakni  penumbuhan  minat  baca  melalui  kegiatan  membaca  15  menit  tanpa  tagihan.  Di beberapa  sekolah  telah  dilakukan  strategi  literasi  tahap  kedua,  yakni  memberikan
tagihan setelah siswa melakukan kegiatan membaca. Namun, kedua hal tersebut belum membuahkan hasil yang memuaskan karena pelaksanaannya sebatas pada gerakan saja. Untuk  itulah,  mulai  tahun  2017,  kemdikbud  mencanangkan  strategi  literasi  dalam pembelajaran.
Tujuan  utama  penggunaan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  adalah  untuk membangun  pemahaman  siswa,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  komunikasi secara  menyeluruh.  Tiga  hal  ini  akan  bermuara  pada  pengembangan  karakter  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selama  ini  berkembang  pendapat  bahwa  literasi hanya ada dalam pembelajaran bahasa atau di kelas bahasa. Pendapat ini tentu saja tidak tepat  karena  literasi  berkembang  rimbun  dalam  bidang  matematika,  sains,  ilmu  sosial, teknik,  seni,  olahraga,  kesehatan,  ekonomi,  agama,  prakarya  dll.  (cf.  Robb,  L  dalam Kemdikbud 2017).
Pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  literasi  penting  untuk  menumbuhkan pembaca  yang  baik  dan  kritis  dalam  bidang  apa  pun.  Berdasarkan  beberapa  sumber, dapat disarikan tujuh karakteristik pembelajaran yang menerapkan strategi literasi yang dapat  mengembangkan  kemampuan  metakognitif  yaitu:  (1)  pemantauan  pemahaman teks  (siswa  merekam  pemahamannya  sebelum,  ketika,  dan  setelah  membaca),  (2) penggunaan  berbagai  moda    selama  pembelajaran  (literasi  multimoda),  (3)  instruksi yang  jelas  dan  eksplisit,  (4)  pemanfaatan  alat  bantu  seperti  pengatur  grafis  dan  daftar cek,  (5)  respon  terhadap  berbagai  jenis  pertanyaan,  (6)  membuat  pertanyaan,  (7) analisis, sintesis, dan evaluasi teks, (8) meringkas isi teks.
Indikator literasi dalam pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga hal, yakni tahap sebelum,  selama,  dan  setelah  membaca.  Pada  tahap sebelum  membaca ,  siswa  dapat diminta  untuk  membuat  tujuan  membaca  dan  memprediksi  isi  bacaan.  Pada  tahap selama  membaca siswa  melakukan  kegiatan  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan, mengidentifikasi  kosakata  baru,  kata  kunci,  dan/atau  kata  sulit  dalam  teks, Mengidentifikasi  bagian  teks  yang  sulit  (jika  ada)  dan/atau  membaca  kembali  bagian itu,  memvisualisasi  dan/atau  think  aloud,  membuat  inferensi,  membuat  pertanyaan tentang  isi  teks  dan  hal-hal  yang  terkait  dengan  topik  tersebut  (dapat  menggunakan sumber  di  luar  teks  atau  buku  pengayaan),  membuat  keterkaitan  antarteks.  Pada  tahap setelah  membaca ,  siswa  membuat  ringkasan,  mengevaluasi  teks,  mengubah  dari  satu moda  ke  moda  yang  lain,  memilih,  mengombinasikan,  dan/atau  menghasilkan  teks
multimoda  untuk  mengomunikasikan  konsep  tertentu,  mengonfirmasi,  merevisi,  atau menolak prediksi.
Pada kegiatan literasi pembelajaran berbasis muatan lokal guru bahasa Indonesia perlu  menyiapkan  bahan  bacaan  atau  teks  yang  sarat  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal. Cerita-cerita  rakyat,  berita,  dan  bacaan  yang  meninginspirasi  dapat  dipilih  untuk mengembangkan karakter siswa melalui pengenalan kearifan lokal. Tahap literasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal dapat dilakukan hal-hal berikut: (1) Tahap Think-aloud siswa diharapkan dapat membunyikan secara lisan apa yang ada di  dalam  pikiran  siswa  pada  saat  berusaha  memahami  bacaan,  memecahkan  masalah, atau  mencoba  menjawab  pertanyaan  guru  atau  siswa  lain.  Kaitkan  setiap  isi  bacaan dengan  muatan  kearifan  lokal.  Strategi  ini  dapat  membantu  siswa  memonitor pemahamannya,  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  membentuk  karakter,  (2)  Inferensi merupakan  simpulan  sementara  berdasarkan  informasi  yang  tersirat  dalam  teks.    (3) Keterkaitan  antarteks  atau  intertekstualitas,  (4)  Istilah  “ringkasan”  Kegiatan  ini membantu  siswa  membentuk  karakter  dan  berpikir  tingkat  tinggi,  (5)  Evaluasi  teks, kegiatan ini membantu siswa membentuk karakter dan berpikir tingkat tinggi. (6) Moda merujuk  pada  bagaimana  atau  dengan  cara  apa  pesan  disampaikan  (teks  tulis,  audio, visual,  audiovisual,  digital,  kinestesik,  dsb.),  (7)  Pengatur  grafis (graphic  organizers) dan (8) Konteks.
Melalui strategi literasi  dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal  siswa  diharapkan  dapat  memahami  isi  teks  dan  mengaitkan  isi  teks  dengan kehidupan  nyata.  Siswa  juga  dibiasakan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  selalu memprediksi  di  awal  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran dengan membuat simpulan. Kaitkan setiap teks yang dibaca dengan kearifan lokal yang diambil  dari  filosofi  Jawa urip  iku  urup,  memayu  hayuning  bawana,  ambrasta  dur hangkara,  sura  dira  jayaningrat,  lebur  dening  pangastuti .  Jika  strategi  ini  berhasil maka siswa dapat melakukan banyak hal yang bermanfaat bagi sesama, menjadi pribadi yang  santun,  jujur,  bertanggung  jawab,  terhindar  dari  sikap  tamak,  dan  dapat mengendalikan  diri  dari  perbuatan  tercela,  serta  tidak  melakukan  tindakan  kekerasan pada  siapa  pun.  Dalam  hal  ini,  materi  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  lingkungan belajar  siswa  dan  sastra  daerah.  Misalnya  lingkungan  pantai,  pegunungan,  lingkungan pertanian  dan  hikayat  daerah  serta  cerita  rakyat.  Dalam  pembelajaran  menulis  teks
deskriptif,  siswa  diajak  memanfaatkan  lingkungan  siswa  yaitu  pesisir  pantai  Panjang Bengkulu.
Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 pasal  1  ayat  1,  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Tujuan pendidikan nasional dapat dicapai  dengan  adanya  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidikan formal,  semi  formal,  ataupun  pendidikan  nonformal.  Pendidikan  karakter  terintegrasi dalam  setiap  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali  pada  pendidikan  bahasa  Indonesia. Penerapan  pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan.

## Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Proses  perencanaan  pendidikan  karakter meliputi,  penyeleksian  dan pengorganisasian  butir-butir  nilai  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  instrumen pembelajaran,  serta  penyeleksian  pengalaman  belajar  yang  layak  dan  bermakna  dalam pembelajaran  (Amri,  2011:).  Perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  dapat menghindari  kesalahan  nilai  atau  skor  yang  diharapkan  serta  kebosanan  peserta  didik. Dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter,  pendidik  diminta untuk  menganalisis  kondisi  pembelajaran,  kendala  pembelajaran,  sumber  materi pembelajaran, karakteristik siswa, dan kompetensi yang akan dicapai.
Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  menurut  Amri  (2011)  meliputi perencanaan  pengelolaan  kelas,  pengorganisasian  bahan,  proses  belajar  mengajar, penggunaan  sumber  belajar,  dan  penilaian.  Penilaian  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  ujian  tertulis,  maupun  melalui  pengamatan  langsung  oleh  pendidik. Dari uraian di atas, menunjukkan perencanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran meliputi  pemilihan  nilai  karakter  yang  disesuaikan  dengan  instrumen  pembelajaran. Selain  itu,  nilai  karakter  yang  dipilih  juga  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan kompetensi yang akan dicapai.

## Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  merupakan pengenalan  nilai-nilai  dan  internalisasi  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta  didik melalui  kegiatan  pembelajaran  (Asmani,  2011).  Kegiatan  pendidik  saat  melaksanakan pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  menurut  Amri,  dkk.  (2011)  perlu menyajikan materi pembelajaran, melaksanakan metode pembelajaran, dan mendorong sisiwa  untuk  aktif.  Penyajian  materi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan. Pendidik  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  juga  diminta  membina hubungan  antarpribadi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengenalkan  dan  internalisasi  nilai-nilai karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Internalisasi  nilai-nilai  tersebut  dapat  melalui metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dan dapat mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan. Pendidik juga diminta membina hubungan antarsiswa dan pendidik.

## Evaluasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Wibowo (2012) menyatakan langkah-langkah penilaian ketercapaian implementasi  pendidikan  karakter  meliputi  penetapan  indikator  dari  nilai-nilai  yang disepakati,  penyusunan  instrumen  penilaian,  pencatatan  pencapaian  indikator,  analisis hasil  penilaian,  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Hasil  penilaian  karakter  yang  telah dimiliki peserta didik digunakan pendidik dalam mengkombinasikan nilai karakter yang akan  dicapai  dengan  kompetensi  pembelajaran.  Guru  memperoleh  informasi  hasil pertumbuhan  dan  perkembangan  sikap  serta  perilaku  peserta  didik  melalui  penilaian karakter  peserta  didik.  Instrumen  penilaian  karakter  dapat  berupa  lembar  observasi, lembar  skala  sikap,  portofolio,  dan  lembar  pedoman  wawancara.  Penilaian  karakter peserta  didik  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  tetapi  dapat  dilakukan  melalui pengamatan pergaulan peserta didik Zuriah (2011).
Penilaian  pendidikan  karakter  menurut  Kesuma  (2011)  bertujuan  untuk mengetahui kemajuan karakter yang dimiliki peserta didik, mengetahui kekurangan dan kelebihan  perencanaan  pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui  efektivitas  proses pembelajaran. Penilaian karakter peserta didik dapat dilihat dari unjuk kerja siswa.
Indikator  keberhasilan  pendidikan  karakter  meliputi:    a)  mengamalkan  ajaran agama  yang  dianut  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  remaja;  b)    memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri; c) menunjukkan sikap percaya diri; d) mematuhi aturan-aturan  sosial  yang  berlaku  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas;  e)  menghargai keberagaman  agama,  budaya,  suku,  ras,  dan  golongan  sosial  ekonomi  dalam  lingkup nasional;  f)  mencari  dan  menerapkan  informasi  dari  lingkungan  sekitar  dan  sumber- sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif; g) menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  h)  menunjukkan  kemampuan  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki;  i)  menunjukkan  kemampuan  menganalisis  dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari; j) mendeskripsikan gejala alam dan sosial;  k)  memanfaatkan  lingkungan  secara  bertanggung  jawab;  l)  menerapkan  nilai- nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara kesatuan Republik Indonesia; m) menghargai karya seni dan budaya sosial; n) menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya; o) menerapkan hidup bersih, sehat, bugar,  aman,  dan  memanfaatkan  waktu  luang  dengan  baik;  p)  berkomunikasi  dan berinteraksi secara efektif dan santun; q) memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat; r) menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah  pendek  sederhana;  s)  menunjukkan  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  sederhana;  t) menguasai  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  pendidikan  menengah;  u) memiliki  jiwa  kewirausahaan  (Asmani,  2011).  Sehingga  disimpulkan  bahwa  penilaian pendidikan  karakter  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  indikator-indikator karakter yang dipilih. Selain itu tujuan dari penilaian ketercapaian pendidikan karakter, juga dapat digunakan sebagai acuan penilaian ketercapaian pembelajaran.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk mengenalkan  dan  internalisasi  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran. Internalisasi  nilai-nilai  tersebut  dapat  melalui  metode  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  aktif  dan  dapat  mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan. Pendidik  juga  diminta  membina  hubungan  antarsiswa  dan  pendidik.  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  strategi  litarasi  perlu  dilakukan  dengan  berbagai  cara.
Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan strategi literasi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal.  Dalam  hal  ini,  materi pembelajaran  dapat  memanfaatkan  lingkungan  belajar  siswa  dan  sastra  daerah. Misalnya  lingkungan  pantai,  pegunungan,  lingkungan  pertanian  dan  hikayat  daerah serta  cerita  rakyat.  Dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif,  siswa  diajak memanfaatkan lingkungan siswa yaitu pesisir pantai Panjang Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta:
PT. Prestasi Pustakaraya.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011). Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
Kemdikbud.  (2017). Strategi  Literasi  dalam  Pembelajaran  di  sekolah  Menengah Pertama: Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013.
Kesuma,  Dharma,  (2011). Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Naibaho,  Kalarensi.  (2007). Menciptakan  Generasi  Literat  Melalui  Perpustakaan . Diunduh tanggal 5 Mei 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Pengembangan Gerakan Literasi. Jakarta: Kemendikbud.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Lembaga Informasi Nasional.
Wibowo,  Agus.  (2012). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zuriah,  Nurul.  (2011). Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  Dalam  Prespektif Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.