TINDAK TUTUR DIREKTIF DAN EKSPRESIF ANAK USIA DINI 5-6 TAHUN DI TK SITI KHADIJAH BANJARMASIN ( DIRECTIVE AND EXPRESSIVE SPEECH ACTS FOR EARLY CHILDHOOD 5-6 YEARS AT SITI KHADIJAH KINDERGARTEN IN BANJARMASIN )

## Arum Murdianingsih
Politeknik Negeri Tanah Laut, Jl. Ahmad Yani km. 6, Kabupaten Tanah Laut, e-mail arumm34@gmail.com

## Abstract
Directive  and  Expressive  Speech  Acts  for  Early  Childhood  5-6  Years  at  Siti Khadijah Kindergarten in Banjarmasin. This study aims to describe the form and function  of  the  children  directive  and  expressive  speech  acts  at  Siti  Khadijah Kindergarten  in  Banjarmasin.  This  study  uses  a  qualitative  approach.  Sources  of data  were  obtained  from  children  who  attended  Siti  Khadijah  Kindergarten  in Banjarmasin  and  the  data  analyzed  in  this  study  were  directive  and  expressive types  of  speech  in  early  5-6  years  old  children.  The  research  results  obtained  in this study can be summarized as follows: (1) directive speech acts forms that is (a) requestives,  (b)  questions,  (c)  requirement,  (d)  prohibitions,  (e)  advisories,  while permissives  is  not  found  in  the  child's  speech;  (2)  the  forms  of  expressive  speech acts  that  is  (a)  apologizing,  (b)  thanking,  (c)  congratulations  and  praise,  (d) condoling,  (e)  deploring,  (f)  lamenting,  (g)  boasting  ,  and  the  form  of  expressive speech  acts  such  as  forgiving and  welcoming  are  not  found  in  the  child's  speech; (3)  the  functions  of  the  directive  and  expressive  speech  acts  are  to  declare,  to order, and to ask.
Key words: directive speech act, expressive speech act, early childhood

## Abstrak
Tindak  Tutur  Direktif  dan  Ekspresif  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  di  TK  Siti Khadijah Banjarmasin . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan wujud dan fungsi  dari  tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  pada  anak  di  TK  Siti  Khadijah Banjarmasin.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data diperoleh  dari  anak-anak  yang  bersekolah  di  Taman  Kanak-Kanak  Siti  Khadijah Banjarmasin dan data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa tuturan-tuturan jenis  direktif  dan  ekspresif  pada  anak  usia  dini  5-6  tahun.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Bentuk- bentuk tindak tutur direktif berupa (a) permintaan, (b) pertanyaan, (c) perintah, (d) larangan,  (e)  nasihat,  dan  bentuk  tindak  tutur  direktif  berupa  persilaan  tidak ditemukan dalam tuturan anak; (2) Bentuk-bentuk tindak tutur ekspresif berupa (a) meminta  maaf,  (b)  berterima  kasih,  (c)  ucapan  selamat  dan  memuji,  (d) berbelasungkawa,  (e)  menyesalkan,  (f)  meratap,  (g)  membanggakan  diri,  dan bentuk  tindak  tutur  ekspresif  berupa  memberi  maaf  dan  menyambut  tidak
ditemukan  di  dalam  tuturan  anak;  (3)  Tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  ini memiliki fungsi untuk menyatakan, memerintah, dan menanyakan.
Kata-kata kunci : tindak tutur direktif, tindak tutur ekspresif, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Komunikasi  dan  tindak  tutur  merupakan dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  karena tindak  tutur  selalu  ada  dalam  pertuturan  di  tempat  komunikasi  terjadi.  Hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  tindak  tutur  memiliki  peranan  penting,  sehingga  keberadaannya  selalu menarik  untuk  dikaji.  Tindak  tutur  ini  perlu  dikaji  untuk  memberikan  pemahaman  bahwa fungsi bahasa bukan hanya sebagai media untuk berinteraksi di dalam masyarakat melainkan juga  sebagai  penyampaian  pesan  dari  tuturan  yang  diucapkan.  Tindak  tutur  merupakan analisis  pragmatik,  yaitu  cabang  ilmu  bahasa  yang  mengkaji  bahasa  dari  aspek  pemakaian aktualnya (Hardiati, 2018: 124). Tindak tutur ini menelaah mengenai makna dari tuturan yang diucapkan seseorang. Ketika seseorang mengatakan, “tenggorokan saya kering” maka tuturan tersebut  bisa  memilki  banyak  arti  tergantung  dari  situasi.  Bisa  jadi  tuturan  yang  diucapkan hanyalah sebuah fakta yang ingin diungkapkan oleh penutur, atau penutur sebenarnya minta diambilkan  air  minum,  maupun  keluhan  dari  penutur.  Karena  itulah,  penelitian  mengenai tindak  tutur  ini  perlu  dikaji.  Kemampuan  pemahaman  mengenai  tindak  tutur  ini  sangat diperlukan  dalam  berkomunikasi  karena  manusia  sering  dihadapkan  pada  kebutuhan  untuk memahami  tuturan  dan  menggunakan  berbagai  jenis  tindak  tutur  dengan  strategi  yang berbeda.  Khususnya  pemahaman  mengenai  tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  yang  sering terjadi  dan  umum  dijumpai  dalam  komunikasi.  Berkaitan  dengan  penelitian  tindak  tutur direktif anak PAUD di kota Banjarmasin pernah dilakukan Rafiek dan Noortyani (2014) dari segi  pemerolehan  fonologis.  Hasil  penelitian  Rafiek  dan  Noortyani  (2014)  mengungkapkan bahwa tindak tutur direktif berupa kata angan (jangan) dan ekspresif berupa kata elek (jelek).
Tindak  tutur  ini  juga  bisa  dituturkan  oleh  anak  usia  prasekolah.  Menurut  Luthfiyanti (2016:  129),  anak  pada  usia  TK  atau  prasekolah,  bahasa  yang  mereka  gunakan  berbeda dengan  bahasa  yang  digunakan  anak  usia  SD,  SMP,  dan  SMA/  SMK.  Bahasa  yang  mereka tuturkan  lebih  sederhana  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  usianya  lebih  tua.  Menurut Yusuf (2015: 162) anak usia prasekolah atau yang biasa dikenal anak usia taman kanak-kanak merupakan  fase  perkembangan  individu  sekitar  2-6  tahun.  Pada  masa  ini,  terjadi perkembangan  yang  sangat  pesat  pada  anak.  Perkembangan  tersebut  terjadi  pada  banyak aspek  diantaranya  perkembangan  pada  ranah  bahasa.  Lebih  jauh,  Santrock  (2011:  29) memaparkan  bahwa  perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  meliputi  tiga  hal,  yaitu perkembangan  biologis,  perkembangan  emosi  sosial  dan  perkembangan  kognitif. Perkembangan  biologis  meliputi  perkembangan  pada  perubahan  tubuh,  perkembangan  otak, tinggi dan berat badan, serta kemampuan motorik anak. Perkembangan emosi sosial meliputi perkembangan  emosi  anak.  Pada  masa  prasekolah  anak  sudah  merasakan  berbagai  macam emosi terutama menyombongkan diri dan perasaan bersalah atas  perilaku mereka yang tidak bertanggung  jawab.  Kemudian  perkembangan  kognitif  melibatkan  perubahan  pada kemampuan  berfikir  anak,  intelegensi,  dan  bahasa.  Menurut  Novita  (2018:  246),  lingkungan sangat mempengaruhi perkembangan bahasa anak sehingga hasil bahasa yang diucapkan oleh
anak-anak, berdasarkan dari kemampuannya dalam berinteraksi langsung pada bahasa-bahasa yang ada di sekitarnya.
Menurut  Otto  (2015:    4),  perkembangan  bahasa  pada  anak  berkembang  pada  lima aspek  yang  berbeda,  yaitu  fonetik,  morfemik,  sintaksis,  semantik,  dan  pragmatik.  Karena penelitian  ini  merupakan  kajian  pragmatik,  yaitu  meneliti  mengenai  tindak  tutur,  teori perkembangan  bahasa  anak  yang  akan  dijabarkan  ini  pun  hanya  sebatas  pada  aspek pragmatik. Umumnya, perkembangan pragmatik pada anak Tk sudah lebih baik dibandingkan dengan  usia  sebelumnya.  Pada  masa  ini  pengetahuan  anak  Tk  mengenai  bagaimana menggunakan bahasa secara berbeda dalam situasi dan kondisi yang berbeda jauh meningkat dibandingkan dengan anak yang berusia dua tahun.
Lebih  lanjut,  Owens  (dalam  Otto,  2015:  301)  juga  mengatakan  bahwa  anak-anak  di taman  kanak-kanak  telah  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  berbagai  tujuan  yang  luas. Mereka  menggunakan  bahasa  untuk  bercerita,  mengarahkan  teman-teman  sebayanya, mengekspresikan  kebanggaan  diri,  bermain  peran,  mengajak  orang  lain  sebagai  sumber permintaan  tolong  atau  informasi,  dan  untuk  mendapatkan ataupun  menarik  perhatian  orang lain.  Selain  itu,  bahasa  juga  dapat  digunakan  anak  secara  tidak  langsung  untuk  meminta tolong atau mengatur perilaku orang lain.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  anak  usia  taman kanak-kanak  perkembangan  pragmatiknya  sudah  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  usia sebelumnya.  Hal  itu  tampak  pada  kemampuan  mereka  saat  menggunakan  bahasa  secara berbeda  tergantung  pada  situasi  dan  kondisi.  Selain  itu,  berdasarkan  pada  pendapat  Owens juga  menunjukkan  bahwa  tindak  tutur  direktif  dan  ekspresiflah  yang  dominan  terjadi  pada anak  di  taman  kanak-kanak,  karena  anak  sudah  bisa  memerintah,  mengekspresikan kebanggaan  diri,  mengatur  perilaku  orang  lain,  dan  sebagainya.  Atas  dasar  itulah,  peneliti kemudian  memilih  tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  dalam  bahasa  Banjar  sebagai  bahan penelitian dalam tindak tutur pada anak usia dini.
Kemudian, penelitian mengenai tindak tutur direktif dan ekspresif pada anak usia dini ini dilakukan di TK Siti Khadijah, karena semua anak yang bersekolah di Tk ini merupakan anak yang dalam kehidupan sehari-harinya menggunakan bahasa Banjar, hal ini dikarenakan sekolah  ini  terletak  dipinggiran  kota  Banjarmasin  yang  merupakan  suatu  perkampungan dengan  penutur  asli  bahasa  Banjar.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini,  yang mana peniliti akan meneliti tindak tutur anak dalam bahasa Banjar.

## METODE
Penelitian yang berjudul Tindak Tutur Direktif dan Ekspresif pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun di TK Siti Khadijah Banjarmasin ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan ini digunakan karena dalam pendekatan kualitatif data yang diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk  angka  statistik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Miles  &  Huberman  (2014:  15)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pendekatan  kualitatif  data  yang  muncul  berwujud  kata-kata  dan bukan  rangkaian  angka.  Data  itu  mungkin  telah  dikumpulkan  dalam  aneka  macam  cara (observasi,  wawancara,  intisari  dokumen,  pita  rekaman),  dan  yang  biasanya  “diproses”  kira- kira  sebelum  siap  digunakan  (melalui  pencatatan,  pengetikan,  penyuntingan,  atau alih-tulis), tetapi  analisis  kualitatif  ini  tetap  menggunakan  kata-kata,  yang  biasanya  disusun  ke  dalam teks  yang  diperluas.  Selanjutnya,  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pragmatik
karena  penelitian  ini  berupa  tindak  tutur.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengkaji bagaimana tindak tutur direktif dan ekspresif pada anak-anak usia Taman Kanak-kanak.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  tuturan-tuturan  jenis  direktif  dan ekspresif  pada  anak  Taman  Kanak-Kanak  dan  sumber  datanya  adalah  anak-anak  yang bersekolah  di  Taman  Kanak-Kanak  Siti  Khadijah  Banjarmasin  yang  berjumlah  27  siswa, diantaranya  13  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Adapun  persyaratan-persyaratan untuk anak yang diteliti ini: (a) Anak-anak yang berusia 5-6 tahun, (b) menggunakan bahasa Banjar  dalam  berkomunikasi  sehari-hari,  (c)  bersekolah  di  Tk  Siti  Khadijah  Banjarmasin. Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  simak libat cakap, teknik rekam dan teknik catat. Kemudian teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu  pada  teori  Miles  &  Huberman  (2014:  16-21),  yaitu  (1)  pengumpulan  data,  (2) transkipsi  data,  (3)  reduksi  data,  (4)  pengkodean,  (5)  penyajian  data  dan  (6)  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Wujud Tindak Tutur Direktif pada Anak di TK Siti Khadijah Banjarmasin
1. Direktif Permintaan
[1] S1: Kita kesanaan kah? (1)
S2: Ayo. (2)
(Konteks:  Saat  akan  berbaris  di  luar  kelas,  anak  mengajak  temannya  untuk  bermain  ke pinggir sawah)
Pada kutipan di atas terdapat tindak tutur direktif permintaan yang berupa ajakan. Tuturan tersebut  tampak  pada  (1)  dan  dituturkan  oleh  Halim  untuk  mengajak  temannya,  Rivaldi,  ke tempat yang ditunjuknya sebelum baris berbaris dimulai. Selain itu, tuturan yang disampaikan oleh  Halim tersebut  merupakan  permintaan  langsung  dalam  bentuk  pertanyaan.  Hal  tersebut tampak  dengan  adanya  penggunaan  modalitas kesanaan  kah? yang  mengindikasikan  bahwa tuturan tersebut merupakan suatu ajakan dalam bentuk pertanyaan. Pada tuturan tersebut anak secara langsung meminta temannya untuk ikut dengannya dengan cara mengajaknya.
[2] G: Ayo, siapa yang wani maju? (1) S: Ibu ulun, ibu ulun! (2)
(Konteks: Guru meminta anak memimpin doa sebelum kelas dimulai)
Tuturan  (2)  pada  kutipan  di  atas  merupakan  tindak  tutur  direktif  permintaan. Walaupun  tuturan  tersebut  tidak  memiliki  penanda  modalitas,  namun  tuturan  itu  sendiri maknanya  sudah  mengandung  suatu  pengharapan  atau  permohonan  yang  mengungkapkan keinginan  penutur.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  permintaan,  yaitu  untuk  mengungkapkan keinginan  penutur  bahwa  pendengar  melakukan  sesuatu.  Tuturan  (2)  tersebut  disampaikan oleh anak dengan harapan guru akan menunjuknya maju ke depan kelas untuk memimpin doa, sehingga anak pun mengatakan ibu ulun sambil mengacungkan tangannya.
2. Direktif Pertanyaan
[1] S1: Zain, untuk membanam iwak. (1)
S2: Iwak apa? (2) S1: Iwak Nila. (3)
(Konteks: Guru sedang menanyakan kegunaan korek api)
Pada  kutipan  di  atas  terdapat  tindak  tutur  direktif  dengan  bentuk  pertanyaan.  Tuturan tersebut  tampak  pada  (2)  dengan  penggunaan  modalitas apa, yang  merupakan  penanda kalimat tanya. Tuturan (2) tersebut disampaikan oleh anak untuk memperoleh informasi dari temannya mengenai ikan apa yang bisa dibakar  dengan menggunakan korek api. Kemudian, tuturan  pada  kutipan  di  atas  terjadi  ketika  guru  menunjukkan  gambar  korek  api  di  lembar tugas dan menanyakan fungsi dari korek api tersebut kepada anak-anak.

## 3. Direktif Memerintah
[1] S1: Aku samalam di belakang. (1)
S2: Maju ikam! (2) S1: Kam! (3) S2: Ikam! Aku di belakang! (4)
(Konteks: Anak berebut barisan paling belakang saat baris-berbaris sebelum masuk kelas)
Pada  kutipan  di  atas  tampak  anak  menggunakan  tindak  tutur  direktif.  Tuturan  tersebut terdapat  pada  (2),  (3),  (4)  dan  masuk  dalam  kategori  direktif  perintah.  Hal  tersebut  tampak dengan adanya penggunaan modalitas maju, kam, dan ikam disertai dengan tanda seru, yang menunjukkan bahwa tuturan tersebut merupakan suatu perintah. Tuturan (2) pada kutipan di atas  disampaikan  anak  untuk  memerintahkan  temannya  untuk  maju  ke  barisan  depan,  anak tidak perduli walau temannya sebelumnya menyatakan bahwa dia baris di belakang kemarin. Kemudian,  tuturan  (3)  merupakan  respon  terhadap  tuturan  (2)  yang  mana  respon  ini  juga berbentuk  perintah.  Tuturan  tersebut  disampaikan  anak  dengan  tujuan  memerintah  balik temannya  untuk  maju  ke  depan.  Namun  anak  pertama  tetap  bersikeras  bahwa  dia  baris  di belakang,  dan  memerintahkan  kembali  temannya  untuk  baris  di  depan  yang  terdapat  pada tuturan (3).

## 4. Direktif Larangan
[1] S1: Ai jangan di hampas! (1) Bu, bu, Zain menjulung dihampasnya! (2)
G: Zain, jangan melempar buku nak. (3)
Esok, esok kada lagi kena ibu suruh    membagi. (4)
(Konteks: Guru menyuruh anak membagikan buku milik teman-temannya)
Pada kutipan di atas tampak tindak tutur direktif dengan wujud larangan. Direktif tersebut terdapat  dalam  tuturan  (1)  dan  dituturkan  anak  untuk  melarang  temannya.  Tuturan  tersebut dikatakan  direktif  larangan  karena  adanya  penggunaan  modalitas jangan yang mengindikasikan  suatu  larangan.  Pada  kutipan  tersebut  anak  mengatakan ai  jangan  di hampas! ,  dengan  tujuan  agar  Zain  tidak  membagikan  buku  dengan  cara  dihempaskan  atau dilempar. Hal tersebut anak lakukan karena sebelumnya guru sudah memperingatkan mereka untuk tidak membagikan buku dengan di lempar.

## 5. Direktif Nasihat
[1] S1: Aku di sini. (1)
S2: Aku kada malihat nah. (2) S3: Ai, coba bejingkit, betinggi. (3)
(Konteks: Anak berjejal ingin melihat guru yang datang)
Pada  kutipan  di  atas  tampak  bahwa  tuturan  (3)  merupakan  direktif  nasihat  dengan penggunaan modalitas coba . Penggunaan modalitas coba menjadikan tuturan tersebut sebagai suatu saran. Selain itu, kata coba juga mengindikasikan pilihan bagi pendengar, yaitu pilihan ingin mengikuti saran tersebut atau tidak. Tuturan (3) di atas disampaikan anak dengan tujuan memberikan  saran  kepada  temannya,  bahwa  dengan  berjingkit  dia  akan  menjadi  tinggi  dan kemungkinan bisa melihat keberadaan guru.

## Fungsi Tindak Tutur Direktif pada Anak di TK Siti Khadijah Banjarmasin

## 1. Fungsi Menyatakan
[1] S1: Kam sangu banyu lah? (1) S2: Hah? (2) S1: Minuman dulu yo, hauss! (3)
(Konteks: Anak sedang latihan membaca Asmaul Husna di depan kelas)
Pada kutipan di atas tampak anak mengajak temannya untuk minum air. Tuturan tersebut terdapat  pada  (3)  dan  termasuk  dalam  bentuk  direktif  permintaan  yang  berfungsi  untuk menyatakan informasi dari anak kepada temannya bahwa dirinya merasa haus, karena itulah anak  mengajak  temannya  untuk  minum  air  terlebih  dahulu  sebelum  melanjutkan  latihan membaca Asmaul Husna.

## 2. Fungsi Menanyakan
[1] S1: Mainan kah dulu? (1)
S2: Kasi. (2)
(Konteks: Anak mengajak teman bermain sebelum latihan di depan kelas)
Pada  tuturan  di  atas  terdapat  tindak  tutur  direktif  dalam  bentuk  permintaan  yang berfungsi  untuk  menanyakan.  Hal  itu  tampak  dalam  tuturan  (1)  dan  dituturkan  anak  untuk mengajak temannya bermain saat sedang menunggu giliran latihan membaca surah ke depan kelas.  Ajakan  tersebut anak  sampaikan  dengan  cara  menanyakan  untuk  meminta keterangan mengenai  mau  atau  tidaknya  temannya  ikut  bermain  dengan  dirinya.  Temannya  pun kemudian merespon mengiyakan seperti yang tampak pada tuturan (2).

## 3. Fungsi Memerintah
[1] S1: Eh, mana parautku tadi? (1)
S2: Yang disinikah? (2)
S1: iih. (3) S3: Carii! (4)
S2: Nah itu, itu. (5) (menunjuk ke bawah meja)
S3: (Mengambil dan memainkannya) S1: Pinjaam! (6) (Sambil berteriak)
(Konteks: Anak kehilangan rautan pensil)
Tuturan (4) dan (6) pada kutipan di atas merupakan bentuk direktif perintah dan berfungsi untuk  memerintah.  Tuturan-tuturan  pada  kutipan  tersebut  dituturkan  oleh  Tio,  Pepen,  dan Alzami.  Pada  tuturan  (4)  di  atas  tampak  Alzami  memerintahkan  teman-temannya  untuk mencari  rautan  pensil  Tio  yang  hilang.  Sedangkan  pada  tuturan  (6)  tampak  Tio memerintahkan  Alzami  untuk  segera  menyerahkan  rautan  pensilnya  yang  telah  ditemukan. Hal  tersebut  Tio  lakukan  karena  setelah  Alzami  menemukan  rautan,  dia  memainkan  rautan tersebut dan tidak langsung menyerahkannya kepada dirinya.

## Wujud Tindak Tutur Ekspresif pada Anak di TK Siti Khadijah Banjarmasin
1. Ekspresif Meminta Maaf
[1] S1: Ai, ai, kenapa kada meloncat! Ini batisku, kenapa kada malihat! (1)
S2: Maaf, maaf. (2)
(Konteks: Seorang anak menginjak kaki temannya karena tidak sengaja)
Pada kutipan di atas tampak anak meminta maaf kepada temannya karena tidak sengaja menginjak  kakinya.  Tuturan  tersebut  tampak  pada  (2)  dan  merupakan  bentuk  tindak  tutur ekspresif  meminta  maaf.  Pada  tuturan  (2)  di  atas  terdapat  penggunaan  modalitas  ekspresif maaf yang  menunjukkan  perasaan  bersalah  dari  penutur  kepada  pendengar  atas  suatu perbuatan yang dilakukannya. Selain itu, penggunaan modalitas ekspresif maaf tersebut juga menjadi penanda bahwa tuturan tersebut merupakan ekspresi permintaan maaf.

## 2. Ekspresif Berterima Kasih
[1] G: Nak kena buhan pian bulik bedudi lah, latihan dulu. (1)
S1: Alhamdulillah kami kada badudi. (2)
(Konteks: Saat jam pelajaran guru memerintahkan anak yang maju ke depan kelas untuk pulang paling akhir)
Tuturan (2) pada kutipan di atas merupakan bentuk ekspresif berterimakasih. Hal tersebut tampak  dari  adanya  penggunaan  modalitas  ekspresif Alhamdulillah yang  mengungkapkan perasaan bersyukur dan berterimakasih penutur kepada Allah SWT atas kebaikan-Nya. Rasa syukur  dan  terimakasih  tersebut  anak  sampaikan  karena  dia  dan  kelompoknya  tidak diperintahkan  guru  untuk  latihan,  sehingga  mereka  bisa  pulang  lebih  cepat  dibandingkan dengan kelompok lain. Selain itu, anak mengekpresikan rasa berterimakasih tersebut dengan mengatakan Alhamdulillah menunjukkan  bahwa  anak  percaya  ada  campur  tangan  dan kebaikan dari sang Maha Pencipta atas kejadian mereka bisa pulang cepat.
3. Ekspresif Ucapan Selamat (Memuji)
[1] S1: Zahra orang rapi-rapi! (1) Rapilah? (2) S2: (Tidak menghiraukan)
S1: Rapilah? (3)
S2: (Tetap tidak menghiraukan) S1: Kam pang? (4) S3: (mengangkat bukunya) S1: Aii sama kita rapinya. (5)
(Konteks: Anak sedang mengerjakan tugas mewarnai gambar)
Pada kutipan di atas tampak anak memuji temannya karena sudah mewarnai dengan rapi seperti  dirinya.  Tuturan  tersebut  terdapat  pada  (2)  dan  merupakan  bentuk  ekspresif  memuji dengan  penanda  modalitas  ekspresif rapinya ,  yang  mana  penggunaan  modalitas  tersebut menunjukkan bahwa tuturan tersebut merupakan suatu pujian. Tuturan (2) di atas dituturkan anak sebagai bentuk ungkapan perasaan positifnya kepada temannya dan dirinya sendiri yang telah  mampu  mewarnai  gambaran  dengan  rapi.  Tuturan  tersebut  disampaikan  anak  saat mereka sedang mengerjakan tugas mewarnai gambar yang diberikan oleh guru.

## 4. Ekspresif Berbelasungkawa
[1] G: Kelompok Salma kena jangan bulik dulu nak lah. (1) Latihan dulu kena setumat. (2)
S1: Kasian Salma. (3)
(Konteks:  Guru  memerintahkan  Salma  dan  kelompoknya  untuk  latihan  setelah  pulang sekolah)
Pada kutipan di atas terdapat penggunaan tindak tutur ekspresif. Tuturan tersebut tampak pada  (3)  dan  merupakan  bentuk  ekspresif  berbelasungkawa.  Hal  tersebut  tampak  dengan adanya  penggunaan  modalitas  ekspresif kasian yang  menunjukkan  perasaan  simpati  anak kepada  temannya.  Pada  tuturan  (3)  di  atas  tampak  anak  berbelasungkawa  untuk mengekspresikan  rasa  simpatinya  kepada  temannya  karena  diperintahkan  guru  untuk  latihan saat pulang sekolah, sehingga temannya tersebut tidak bisa pulang sekolah dengan cepat.

## 5. Ekspresif Menyesalkan
[1] S1: Ibuu, Khalifah handak keluar! (1)
S2: I’ih bu ai. (3)
S3: Apa? aku kaluar wara heh! (3)
(Konteks: Anak mengadukan temannya yang ingin keluar kelas saat sedang latihan)
Tuturan  (3)  pada  kutipan  [76]  di  atas  merupakan  bentuk  ekspresif  menyesalkan.  Pada tuturan  tersebut  tampak  anak  menyesalkan  perbuatan  teman-temannya  yang  telah mengadukannya keluar kelas kepada guru. Pada tuturan tersebut tampak adanya penggunaan modalitas ekspresif kaluar wara heh, yang menujukkan suatu ekspresif menyesalkan. Selain itu,  tuturan  (3)  di  atas  dikategorikan  sebagai  bentuk  ekspresif  menyesalkan  karena  tuturan tersebut diekspresikan anak ketika temannya melakukan sesuatu yang salah atau sesuatu yang berdampak negatif kepadanya, yaitu mengadukan kepada guru bahwa dia keluar kelas padahal anak hanya ingin melihat keluar sebentar.

## 6. Ekspresif Meratap
[1 ]   S1: Ya, haa.. (1)
S2: Aduuh Najwa sakit! Aku kada meapai! (2)
G:  Najwa,  sakit  kawannya.  Coba  Najwa  jua  dianui  Ifah  kaitu,  dikacak  pinggangnya, sakitlah? (3)
(Konteks: Temannya mengajak bercanda dengan mencengkeram perut anak, namun anak marah karena kesakitan)
Pada kutipan di atas tampak tindak tutur ekspresif meratap yang terdapat pada tuturan (2). Penggunaan  modalitas  ekspresif aduh menjadi  penanda  bahwa  tuturan  tersebut  merupakan suatu ratapan, karena penggunaan modalitas ekspresif tersebut mengungkapkan rasa sakit dari penutur. Pada tuturan (2) di atas tampak anak meratapi kemalangan yang terjadi pada dirinya, yaitu  merasakan  sakit  dipinggangnya  akibat  dari  perbuatan  temannya  yang  telah mencengkeram perutnya saat mengajak bercanda.

## 7. Ekspresif Membanggakan Diri
[1] S1: Kami semalam bekawanan, besepeda’an. (1)
S2: Nee, aku bisa sudah pakai sepeda. (2)
(Konteks: Anak saling bercerita saat jam istirahat)
Pada  kutipan  di  atas  tampak  tindak  tutur  ekspresif  membanggakan  diri  yang  terdapat dalam  tuturan  (2).  Pada  tuturan  tersebut  tampak  anak  membanggakan  dirinya  dengan menceritakan kepada teman-temannya bahwa dirinya sudah bisa menggunakan sepeda tanpa roda. Tuturan (2) di atas dikatakan ekspresif membanggakan diri karena pada tuturan tersebut mengandung  kebanggaan  penutur  tentang  sesuatu  hal  yang  benar  terjadi,  yaitu  berupa prestasinya yang sudah bisa menggunakan sepeda tanpa roda. Selain  itu, adanya penggunaan modalitas  ekspresif bisa  sudah juga  menjadi  penanda  bahwa  tuturan  tersebut  merupakan ekspresi kebanggaan diri.

## Fungsi Tindak Tutur Ekspresif pada Anak di TK Siti Khadijah Banjarmasin
1. Fungsi Menyatakan
[1] G: Nak kena buhan pian bulik bedudi lah, latihan dulu. (1)
S1: Alhamdulillah kami kada badudi. (2)
(Konteks: Saat jam pelajaran guru memerintahkan anak yang maju ke depan kelas untuk pulang paling akhir)
Tuturan  (2)  pada  kutipan  di  atas  merupakan  bentuk  ekspresif  berterima  kasih  dan berfungsi  untuk  menyatakan.  Pada  tuturan  tersebut  tampak  anak  menyatakan  rasa  berterima kasihnya  dengan  mengucapkan  syukur  kepada  Allah  karena  kelompok  mereka  bisa  pulang dengan cepat. Tuturan (2) di atas dituturkan anak saat mendengar  guru memerintahkan anak kelompok lain yang ada di depan kelas untuk latihan lagi setelah pulang sekolah. Sehingga itu artinya  kelompok  yang  ada  di  depan  kelas  akan  pulang  lebih  lambat,  sedangkan  anak  dan kawannya yang lain bisa pulang lebih dulu.

## 2. Fungsi Menanyakan
[1]  S1: Ibu, habis ni kita latihan lagi kah? (1) G: Inggih. (2) S1: Lapahnya, ai lapah lo? (3)
(Konteks: Anak sedang latihan bernyanyi di depan kelas)
Pada  kutipan  di  atas  terdapat  tindak  tutur  ekspresif  menyesalkan  yang  berfungsi  untuk menanyakan. Tuturan tersebut tampak pada (3) dan dituturkan anak untuk bertanya meminta keterangan mengenai lelah atau tidaknya temanya karena harus latihan lagi. Pada tuturan (3) di  atas  tampak  anak  menyesalkan  perintah  gurunya  untuk  tetap  latihan,  padahal  anak  dan teman-temannya sudah merasa lelah karena berulang kali diminta untuk latihan.

## 3. Fungsi Memerintah
[1]   S1: Ai maju! (1) S2: Ai kenapa nih, ikam di muka baris! (2)
(Konteks: Temannya  yang baris di depan ingin ke belakang, kemudian anak yang baris di belakang disuruh maju ke depan)
Tuturan  (2)  pada  kutipan  di  atas  merupakan  bentuk  ekspresif  menyesalkan  dan berfungsi  untuk  memerintah.  Pada  tuturan  tersebut  tampak  anak  menyesalkan  perbuatan temannya  yang  telah  mengambil  barisannya.  Selain  mengekspresikan  kekesalannya  dengan menyesalkan,  tuturan  tersebut  juga  memiiki  fungsi  untuk  memerintahkan  temannya  agar kembali kebarisannya semula yang ada di depan dan tidak mengambil barisannya yang ada di belakang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Wujud tindak tutur direktif yang ditemukan pada tuturan anak usia dini 5-6 tahun di Tk Siti  Khadijah  ini  berupa  permintaan,  pertanyaan,  larangan,  nasihat,  dan  perintah. Sedangkan tindak tutur direktif berupa persilaan tidak ditemukan dalam tuturan anak.
2. Wujud dari tindak tutur ekspresif yang ditemukan pada tuturan anak usia dini 5-6 tahun di  Tk  Siti  Khadijah  ini  berupa  meminta  maaf,  berterima  kasih,  ucapan  selamat  dan memuji,  berbelasungkawa,  menyesalkan,  meratap,  dan  membanggakan  diri.  Sedangkan bentuk  tindak  tutur ekspresif  berupa memberi  maaf  dan menyambut  tidak  ditemukan  di dalam tuturan anak.
3. Tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  ini  memiliki  fungsi  untuk  menyatakan,  memerintah, dan menanyakan.

## Saran
Bagi  pembaca,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  tambahan mengenai tindak tutur pada anak usia dini, khususnya pada anak TK. Kemudian  bagi peneliti selanjutnya  diharapkan  untuk  mengembangkan  penelitian  mengenai  tindak  tutur  pada  anak usia  dini  ini  menjadi  lebih  luas,  tidak  terbatas  pada  tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif  saja. Selain  itu,  penelitian  mengenai  tindak  tutur  anak  usia  dini  ini  juga  diharapkan  dapat dikembangkan  pada  penelitian  tindak  tutur  mengenai  perbedaan  gender,  tindak  tutur  pada anak autis, dan penelitian lain yang relevan yang belum dipaparkan dari penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Hardiati, Wiwin. 2018.  Tindak Tutur  Sarkastik di Media Sosial. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 8 (1): 123-131.
Luthfiyanti, Lita. 2016. Jenis dan Fungsi Tindak Tutur Guru dan Siswa dalam Proses Belajar- Mengajar  di  TK  IT  Ukhuwah  Banjarmasin. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajarannya . 6 (1): 128-143.
Miles,  Matthew  B.  dan  Huberman,  A.  Michael.  2014. Analisis  Data  Kualitatif (terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI-Press.
Novita,  Haeriyah.  2018.  Pemerolehan  Kalimat  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  Lima  Tahun.
Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya . 8 (2): 245-255.
Otto,  Beverly.  2015. Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini. Terjemahan  oleh  Tim Penerjemah Prenadamedia Group 2015. Jakarta: Prenadamedia Group.
Rafiek,  M.  &  Noortyani,  Rusma.  2014.  Pemerolehan  Fonologi  Anak  di  Tiga  PAUD Kecamatan  Banjarmasin  Utara. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya ,  4  (2): 163-187.
Santrock, John W. 2011. Child Development . New York: McGraw-Hill.
Yusuf,  Syamsu.  2015. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.