## BERKALA FISIKA INDONESIA
Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya http://journal.uad.ac.id/index.php/BFI/index 2085-0409 (Print) │ 2550-0465 (online)
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) sebagai upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa

## Miskijem*
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 DLINGO, Yogyakarta, Indonesia, Indonesia Email: miski.sains@gmail.com * * Penulis korespondensi

## Informasi artikel ABSTRAK
Sejarah artikel: Dikirim Revisi Diterima 17/12/21 28/01/22 29/01/22 Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Penelitian Tindakan Kelas digunakan sebagai  metode  penelitian  berdasarkan  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Paradigma  ini dimulai dengan perencanaan, kemudian ke tindakan, kemudian ke observasi, dan akhirnya ke kegiatan refleksi dan penilaian. Dalam dua siklus, penelitian ini dilakukan pada 19 siswa (6 perempuan dan 13 laki-laki) dari kelas X Elektronika A SMKN 1 Dlingo. Instrumen yang digunakan adalah instrumen aktivitas siswa dan instrumen hasil belajar. Dalam penelitian ini nilai KKM adalah 60. Sedangkan tingkat keaktifan siswa minimal cukup (>80 persen). Data aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 46% dan pada siklus 2 sebesar 11%  sehingga penggunaan pendekatan STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMK berhasil.
This is an open access article under the CC – BY-SA license
Kata kunci:
Pembelajaran Kooperatif
Prestasi Belajar
STAD

## ABSTRACT
Keywords: Cooperative Learning Learning Achievement STAD Application of cooperative learning type student teams achievement divisions (STAD) as an effort to improve student physics learning outcomes. This study aims to apply the Student Teams Achievement Divisions (STAD) method to improve student physics learning achievement. Classroom Action Research was employed as the research method based on the Kemmis and McTaggart model. This paradigm starts with planning, then on to action, then to observation, and finally to reflection and assessment activities. In two cycles, the research was conducted on 19 students (6 girls and 13 boys) from class X Electronics A at SMKN  1  Dlingo.  The  instrument  utilized  is  the  student  activity  and  learning  outcomes instrument. In this investigation, the KKM value was 60. Meanwhile, the minimum level of student activity was sufficient (> 80 percent). The activity data and student learning results were  quantitatively  examined  descriptively.  The  results  demonstrated  a  46%  increase  in student learning outcomes in cycle 1 and an 11% increase in cycle 2. As a result, using the STAD approach to improve the learning outcomes of Vocational High School students was successful.
How to Cite:
Miskijem.  (2022). Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions (STAD) sebagai upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa . Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya , 13 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.12928/bfi-jifpa.v13i1.23200.
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 22 – 31 23

## Pendahuluan
Daya saing dunia kerja semakin ketat di era globalisasi saat ini. Untuk bersaing, kita harus memiliki kemampuan khusus untuk menghadapinya. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mempersiapkan peserta didik untuk memasuki dunia kerja dengan bekal ilmu dan  pengalaman.  Sebagai  salah  satu  jenis  satuan  pendidikan  vokasi,  sekolah  menengah  kejuruan merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional (Precalya, 2021). SMK adalah pendidikan menengah yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja  di  sektor  tertentu,  sebagaimana  tercantum  dalam pasal 15 undang-undang tentang sistem pendidikan nasional (Kihanggara, 2014).
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  menentukan  keberhasilan  pendidikan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Kemampuan  mengelola  proses  belajar  yang  baik  akan  menghasilkan lingkungan belajar yang menyenangkan, bebas dari tekanan, dan akan mendorong anak untuk belajar secara aktif, inovatif, kreatif, gembira, dan bermakna sehingga siswa dapat berpartisipasi secara aktif dan memiliki pengalaman belajar yang bermakna. (Prastiti, 2017). Untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal, guru bertanggung jawab melaksanakan dan mengembangkan proses pembelajaran, dimulai dari bahan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, bahan ajar, pemilihan teknik, penggunaan media, dan penentuan sistem evaluasi (Ilyas & Zulmardi, 2021). Guru harus memiliki kualifikasi profesional untuk melaksanakan tanggung jawabnya sebagaimana dituangkan dalam Pasal 39 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yang meliputi “merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengukur hasil  pembelajaran,  pendampingan,  menyelenggarakan  pelatihan,  melakukan  penelitian,  dan melakukan pengabdian ke pada masyarakat” (Kihanggara, 2014).
Hal ini dapat dibuktikan dari hasil observasi yang dilakukan  selama kegiatan pembelajaran di SMKN 1 Dlingo bahwa proses pembelajaran pada mata pelajaran Adaptif Normatif seperti Fisika kurang efektif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  siswa  memprioritaskan  kelas  yang  bermanfaat berdasarkan spesialisasi mereka. Mereka menganggap mata pelajaran produktif sebagai mata pelajaran yang  harus  dikuasai,  sedangkan  mata  pelajaran  penunjang  adalah  mata  pelajaran  yang  hanya digunakan  untuk  menunjang  mata  pelajaran  produktif.  Anggapan  ini  menyebabkan  siswa  kurang antusias  dan  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  disiplin  ilmu  selain  mata  pelajaran  produktif, khususnya fisika. Banyak kegiatan mandiri dari guru tidak selesai sampai batas waktu yang ditentukan; mereka cenderung terlambat bahkan harus ditagih oleh guru. Banyak siswa masih menganggap fisika sebagai  topik  yang  sulit,  tidak  menyenangkan,  dan  bahkan  menakutkan.  Oleh  karena  itu,  mereka cenderung pasif di kelas dan menunggu apa yang dikatakan guru daripada mencari dan memperoleh pengetahuan, serta jawaban atas permasalahan yang ada.
Fisika hanya diajarkan selama 3 jam setiap minggu di SMK, dan hanya di kelas X, dan ada banyak kompetensi dasar yang harus dikuasai, membuat pembelajaran lebih berpusat pada guru. Paling tidak, alokasi waktu belajar di SMK tidak memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dan mandiri dalam
p-ISSN 2085-0409
e-ISSN 2550-0465
proses  pembelajaran  (Respati,  2018).  Aktivitas  siswa  tidak  dapat  dieksplorasi  secara  utuh.  Sehingga prestasi belajar fisika turun.
Hasil  evaluasi  belajar  siswa  mengungkapkan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Jika  hasil evaluasi pembelajaran melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka evaluasi dianggap berhasil (Dwiastuti,  2017).  Hasil  ujian  proses  belajar  fisika  siswa  Kelas  X  Elektronika  A  di  SMK  N  1  Dlingo, sebaliknya, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini dilihat dari nilai PAT semester gasal tahun pelajaran 2020/2021. Analisis hasil belajar siswa pada tahap pra-siklus ditemukan bahwa lebih dari 75% siswa belum tuntas atau memiliki hasil belajar yang rendah.
Sebagai seorang guru, kita harus menemukan solusi untuk kesulitan ini supaya meningkatkan proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  serangkaian  proses  yang  digunakan  oleh pengajar  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswanya.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  skenario  kelas tertentu (Saputra et al., 2021). Dalam kegiatan ini, guru menggunakan aktivitas dan kreativitas siswa untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  menarik  perhatian  siswa,  dan menyesuaikan penyampaian konsep agar siswa dapat memahami substansi informasi yang disajikan.
STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah sistem pembelajaran kooperatif di mana siswa dibagi menjadi kelompok belajar yang terdiri dari 4-5 siswa dengan tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku  yang berbeda-beda  (Zacharias, 2021).  Dimulai dengan tujuan pembelajaran, penyampaian konten, kegiatan kelompok, kuis, dan hadiah kelompok (Kihanggara, 2014). STAD merupakan salah satu bentuk  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dengan  kelompok  campuran  yang  menggabungkan penghargaan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran masing-masing (Kuncono et al., 2019).  Teknik  pengajaran  ini  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  siswa  untuk  memotivasi  dan membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran, sehingga menghasilkan prestasi yang maksimal (Fitriani, 2021; Meidianasari, 2021). Potensi dan kegunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan prestasi belajar fisika siswa telah dibuktikan dalam beberapa penelitian sebelumnya  (Mardiah,  2021;  Mariani,  2021;  Sucipta,  2021).  Berdasarkan  pada    latar  belakang    yang dipaparkan    sebelumnya  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan prestasi belajar fisika siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengadopsi model dari Kemmis dan McTaggart (1988) sebagaimana yang ditampilkan dalam Gambar 1. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan 2 siklus. Setiap siklus sebanyak 3 pertemuan, dan dimulai dari kegiatan perencanaan, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan tindakan, pengamatan dan diakhiri dengan kegiatan evaluasi.
Penelitian  dilaksanakan  kepada  19  orang  siswa  (6  perempuan  dan  13  laki-laki)  yang  berasal  dari  X
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 22 – 31 25
Elektronika  A  SMKN  1  Dlingo  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  dilaksanakan selama bulan Januari sampai Juni 2021.
Gambar 1. Siklus penelitian Tindakan model Kemmis dan McTaggart.
Dalam penelitian ini, dikumpulkan dua jenis data yaitu: hasil belajar siswa dan aktivitas siswa. Hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  melalui  soal  pretes  dan  postes.  Aktivitas  siswa  dinilai melalui teknik observasi menggunakan instrumen observasi. Instrumen observasi terdiri dari 3 aspek yang diamati yaitu Keaktifan siswa komunikasi dengan guru, Keaktifan siswa mengemukakan pendapat dalam diskusi, dan Keaktifan siswa dalam bekerja sama.
Seluruh data dianalisis menggunakan teknik deskriptif (Hasnidar & Elihami, 2020). Hasil belajar siswa dianalisis berdasarkan nilai KKM. Nilai KKM yang digunakan adalah 60. Siswa yang mendapat nilai ≥ 60 dikategorikan tuntas . Pengelompokkan tingkat ketuntasan belajar siswa mengacu pada Tabel 1.
Keaktivan siswa dikategorisasi mengacu pada Tabel 2.
Tabel 1. Kategorisasi tingkat ketuntasan siswa Rentang nilai Kategori < 60 Rendah 60 – 80 Cukup > 80 Tinggi Tabel 2. Kategorisasi aktivitas siswa Rentang nilai Kategori 0 – 5 Pasif 6 – 15 Aktif > 15 Sangat Aktif
Penelitian ini dianggap berhasil jika terpenuhi: (1) Aktivitas siswa termasuk dalam kategori aktif,
(2). Rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal minimal 60, (3) Ketuntasan klasikal minimal 75% orang siswa.
p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465

## Hasil dan Pembahasan

## Pra siklus
Hasil  analisis  situasi  atau  prestasi  belajar  siswa  pada  saat  pra-siklus  atau  sebelum  dilakukan tindakan ditampilkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Persentse ketuntasan hasil belajar siswa pada pra-siklus
Dari Tabel 3 terdapat 15 siswa atau 78% belum mencapai KKM atau dikategorikan masih rendah, 2 siswa atau 11% sudah mencapai KKM dengan kategori sedang, dan 2 siswa atau 11% sudah mencapai KKM  dengan  kategori  tinggi.  Jika  dilihat  dari  prestasi  yang  dicapai,  nilai  hasil  belajar  siswa  belum memuaskan karena baru 4 peserta didik atau 22% yang mencapai KKM, sehingga pada konsep – konsep berikutnya  perlu  diupayakan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang berbeda.  Sebelum  dilakukan  tindakan,  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  ceramah  yang dikombinasikan dengan diskusi. Sehingga menyebabkan rendahnya keaktifan siswa.

## Siklus 1
a. Aktivitas siswa
Persentse keaktifan siswa pada siklus 1 ditampilkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Persentase keaktifan siswa pada siklus 1
No Kategori Keberhasilan Peserta didik Jumlah Prosentase (%) 1 Rendah 15 78% 2 Sedang 2 11% 3 Tinggi 2 11% 4 Jumlah 19 100%
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 22 – 31 27
Berdasarkan Gambar 2 ditemukan jumlah siswa yang pasif masih cukup banyak.  Secara detail diperoleh ada 37% siswa yang berada dalam kategori aktif. Sebesar 32% siswa masuk dalam kategori sangat aktif. Meskipun jumlah siswa yang termasuk dalam kategori aktif dan sangat aktif sudah banyak, namun persentase siswa yang masuk dalam kategori pasif cukup besar, 32%.
b. Hasil Belajar siswa
Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1 ditampilkan dalam Tabel 4..
Tabel 4. Persentse ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1
Berdasarkan Tabel 4 dapat dijelaskan bahwa hasil belajar tertinggi pada siklus I adalah kategori sedang yaitu 7 siswa atau 36%, sedangkan kategori rendah dan tinggi sama yaitu masing-masing 6 siswa atau 32%. Sehingga jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 13 siswa atau 68%. Jika dilihat dari sebelum diberikan tindakan berupa pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe STAD, dengan setelah diberikan tindakan berupa penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD, peserta didik yang sudah di atas KKM hasil belajarnya mengalami kenaikan.
Pada tahap refleksi di siklus 1, peneliti menyimpulkan bahwa tindakan perlu dilanjutkan ke tahap kedua karena ketuntasan klasikal baru mencapai 68%, lebih kecil dari yang ditentukan sebelumnya.

## Siklus 2

## a. Aktivitas siswa
Pada  tahap  ini  pengamat  (observer)  melaksanakan  pengamatan  terhadap  jalannya  proses pembelajaran di kelas Whatsapp Group dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat. seperti pada siklus 1. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pengamat diperoleh hasil pada siklus 2 ini seperti yang tertampil di Gambar 3.
Berdasarkan Gambar 3 ditemukan jumlah siswa yang pasif masih cukup banyak, yaitu 21%. Secara detail diperoleh ada 42% siswa yang berada dalam kategori aktif. Sebanyak 37% siswa masuk dalam kategori sangat aktif. Meskipun jumlah siswa yang termasuk dalam kategori pasif cukup besar, namun persentase  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  aktif  dan  sangat  aktif  sudah  memenuhi  kriteria  yang ditentukan.
No Kategori Keberhasilan Peserta didik Jumlah Prosentase (%) 1 Rendah 6 32% 2 Sedang 7 36% 3 Tinggi 6 32% 4 Jumlah 19 100%
p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465
Gambar 3. Persentase keaktifan siswa pada siklus 2

## b. Hasil Belajar siswa
Persentse ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 2 ditampilkan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Persentse ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 2
Dari Tabel 5 hasil belajar siswa terbanyak adalah kategori tinggi yaitu 8 siswa sebesar 42%, dan paling sedikit adalah kategori rendah yaitu 4 siswa sebesar 21%. Artinya bahwa sebanyak 15 siswa sudah di atas KKM nilainya atau telah memenuhi syarat kelulusan. Dengan demikian jika dilihat, nilainya sudah memenuhi syarat ketuntasan klasikal yaitu 75% dari jumlah siswa di kelas.
Hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 2 disimpulkan bahwa Tindakan tidak perlu dilanjutkan ke tahap 3 atau siklus 3 karena semua indikator keberhasilan Tindakan sudah terpenuhi.

## Pembahasan
Pada  tahap  pra-siklus,  hasil  belajar  siswa  masih  cukup  rendah,  guru  sebagai  peneliti menggunakan  metode  pembelajaran  klasikal  di  Whatsapp  Group  dengan  metode  pembelajaran diskusi – informasi. Melihat fenomena yang muncul, prestasi hasil belajar siswa masih bisa dioptimalkan dengan menggunakan teknik pembelajaran lain yang diharapkan aktifitas siswa menjadi lebih dominan sehingga  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peran  guru  betul-betul  sebagai motivator dan fasilitator saja. Proses pembelajaran diharapkan dapat bergeser dari teaching-centered menjadi student-centered (Muzakki et al., 2021) .
No Kategori Keberhasilan Peserta didik Jumlah Prosentase (%) 1 Rendah 4 21% 2 Sedang 7 37% 3 Tinggi 8 42% 4 Jumlah 19 100%
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 22 – 31 29
Akibat  terjadinya  perubahan  pusat  belajar,  siswa  menjadi  subyek  aktif  selama  pembelajaran. Keadaan ini didukung oleh adanya peningkatan keaktifan siswa sebesar 11% dari 68% pada siklus 1 menjadi  79%  pada  siklus  2.  Penelitian  ini  telah  menambah  bukti  efektivitas  metode  STAD  untuk meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya.  Hariyanto  (Hariyanto,  2019)  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran metode STAD dalam meningkatkan aktivitas siswa kelas X-MIPA 1 dalam pembelajaran fisika. Sumilat dan  Matutu  (2021)  serta  Asiyah  et  al.  (2021)  juga  melaporkan  penggunaan  metode  STAD  dalam meningkatkan keaktifan siswa.
Pada penelitian hasil belajar sebelum menggunakan model pembelajaran STAD pencapaian hasil belajar siswa kelas X EA masih rendah dan belum memenuhi standar kompetensi. Data pada siklus I sampai dengan Siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas X EA SMK N 1 Dlingo dengan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 11% dari siklus 1 sebesar 68 % ke siklus 2 sebesar 79 % dari  jumlah  siswa  (lihat  Gambar  4).  Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1,  guru  mencoba menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  persuasif.  Menurut  Hariyanto  (2019),  guru  bertujuan  untuk memenuhi  perannya  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  membagi  kelompok, mengkomunikasikan  tugas  kelompok  lebih  jelas,  selalu  menemani  siswa  dalam  diskusi,  dan  selalu memotivasi siswa. Berdasar hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD)  sesuai diterapkan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.    Temuan  ini  sesuai dengan  temuan  beberapa  penelitian  sebelumnya  (Asiyah  et  al.,  2021;  Hariyanto,  2019;  Sumilat  & Matutu, 2021).
Gambar 4. Ketuntasan hasil belajar siswa pada kegiatan pra-siklus, siklus 1 dan siklus 2

## Simpulan
Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus,  diperoleh  adanya  dampak  positif penggunaan metode STAD terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa secara kensisten meningkat pada siklus 1 dan siklus 2. Pada siklus 1, terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 46%, dari 22%
p-ISSN 2085-0409
e-ISSN 2550-0465
pada pra-siklus menjadi 68% pada siklus 1. Pada siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 11%, dari 68% pada siklus 1 menjadi 79% pada siklus 2. Jadi, dapat disimpilkan bahwa penerapan metode STAD dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, kami merekomendasikan bahwa  metode  STAD  merupakan  salah  metode  alternatif  untuk  meningkatan  hasil  belajar  siswa  di Sekolah menengah Kejuruan.

## Referensi
Asiyah,  N.,  Prihandono,  T.,  &  Yushardi.  (2021).  Peningkatan  aktivitas  dan  ketuntasan  hasil  belajar  fisika  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai media animasi 3D. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (2), 178 – 184.
Dwiastuti,  R.  S.  (2017).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  two  stay  two  stray  pada  materi  ajar  sistem pemerintahan pusat. Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah , 7 (1), 1 – 7.
Fitriani,  M.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan prestasi belajar (studi pada mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) di kelas VII SMP  Negeri  2  kota  Pagar  Alam). Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 11 (2),  277 – 288. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i2.18525
Hariyanto,  E.  (2019).  Upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD) dengan pendekatan kontekstual. Proceedings of The ICECRS , 2 (1), 313 – 320. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2397
Hasnidar, H., & Elihami, E. (2020). Pengaruh pembelajaran contextual teaching learning terhadap hasil belajar PKN murid sekolah dasar. MAHAGURU: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42 – 47.
Ilyas, A., & Zulmardi, Z. (2021). Efektivitas kelompok kerja guru dalam peningkatan profesionalisme guru pendidikan agama  islam  (GPAI)  sekolah  dasar. At-Tarbiyah  Al-Mustamirrah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (1),  11. https://doi.org/10.31958/atjpi.v2i1.3321
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Deakin University Press.
Kihanggara, M. P. (2014). Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dasar-dasar otomotif siswa SMK Piri 1 Yogyakarta [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/29319/1/Maiwan PK 08504244027.pdf
Kuncono, R. A., Hermawan, R., & Riyadi, A. R. (2019). Pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan kerja sama  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (3),  298 – 306. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22936
Mardiah. (2021). Penerapan pembelajaran kooperatif teknik STAD melalui papan monopoli untuk meningkatkan partisipasi siswa dan hasil belajar fisika. Educational Technology Journal , 1 (1), 1 – 10.
Mariani, M. (2021). Penggunaan model pembelajaran tipe student team achievement divisions dalam meningkatkan prestasi belajar fisika untuk siswa SMAN 4 Tebo. STRATEGY : Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran ,
1 (2), 200 – 206. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i2.608
Meidianasari, H. (2021). Peningkatan kemampuan menulis teks eksplanasi dengan metode kooperatif STAD pada siswa sekolah dasar kelas V. Educatio , 7 (3), 1061 – 1067.
Muzakki, M. N. S., Daryono, D., Damayanti, A. M., & Mujiwati, Y. (2021). Efektifitas metode pembelajaran student- centered learning pada learning management system di universitas PGRI Wiranegara. Prosiding Transformasi Pembelajaran Nasional (Pro-Trapenas) , 1 (1), 263 – 272.
https://ojs.uniwara.ac.id/index.php/protrapenas/article/view/216
Prastiti,  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  melalui  metode  eksperimen  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMAN 5 Metro. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 62 – 75.
Precalya, H. M. (2021). Link & match pendidikan sebagai ideologi neoliberalisme (analisis wacana tentang dominasi elit  dalam  pendidikan  kejuruan  di  indonesia). Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan , 5 (4),  1416 – 1425. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i4.2561
Respati,  Y.  A.  (2018).  Collaborative  learning  dalam  upaya  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  pada  proses pembelajaran. Jurnal Efisiensi – Kajian Ilmu Administrasi , 15 (2), 15 – 23.
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 22 – 31 31
Saputra, N., Zanthy, L. S., Gradini, E., Jahring, Rif’an, A., & Arifin, A. (2021). Penelitian tindakan kelas (M. Arif (ed.)). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Sucipta,  I.  W.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  stad  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XII MIPA 8 SMA Negeri 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2020/2021.
Widyadari: Jurnal Pendidikan , 22 (1), 102 – 114.
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/widyadari/article/view/1111
Sumilat,  J.  M.,  &  Matutu,  V.  S.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (student  teams  achievement divisions) untuk meningkatkan hasil belajar sisiwa sekolah dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN ,
3 (3), 865 – 870. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.392
Zacharias, M. E. (2021). Metode cooperative tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar tematik bahasa indonesia materi  pembelajaran  menceritakan  kembali  teks  petualangan,  di  Kelas  VI  SD  Gmit  Oebelo. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) , 6 (1), 26 – 33.