## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran,  karena menunjukkan kemampuan yang dimiliki oleh  siswa.  Sudjana  (2011)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Dari  perspektif lain, Reigeluth (1983) dan Degeng (2013) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah semua efek yang dapat dijadikan indikator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran  di  bawah  kondisi  yang berbeda. Efek tersebut dapat berupa efek yang sengaja dirancang karena memang diinginkan dan bisa juga dalam bentuk efek  nyata  sebagai  hasil  penggunaan strategi pembelajaran tertentu.
Jika acuan pembelajaran adalah

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA SMA
Lukman Nadjamuddin 1 ,  I Nyoman Sudana Degeng 2 , Wasis D. Dwijogo 3 , Muh. Nur Ali 4
Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Tadulako Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu
Email : lukmannadjamddin@yahoo.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran group investigation dan strategi pembelajaran eskpositori terhadap hasil belajar sejarah, pengaruh gaya berpikir vertikal dan gaya berpikir lateral terhadap hasil belajar sejarah, dan pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen kuasi versi faktorial 2x2 pretest posttest nonequivalent control group design. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI pada tiga SMA Negeri di Kabupaten Sigi yang dipilih dengan metode cluster random sampling. Subjek yang dilibatkan sebanyak 112 orang yang terbagi ke dalam enam kelas. Data penelitian dikumpulkan menggunakan intrumen gaya berpikir dan tes hasil belajar dan pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  temuan  sebagai  berikut:  1)  secara  deskriptif  strategi pembelajaran group investigation lebih unggul dibanding dengan strategi pembelajaran eskpositori dalam menigkatkan hasil belajar sejarah; 2) kelompok sisiwa memiliki gaya berpikir vertikal, memiliki hasil belajar sejarah yang lebih unggul dibanding dengan kelompok siswa yang memiliki gaya berpikir lateral; dan 3) terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa strategi pembelajaran group investigation berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar sejarah bergantung pada gaya berpikir siswa.
Kata kunci : Strategi Pembelajaran, Group Investigation, Ekspositori, Gaya Berpikir, dan Hasil Belajar
hasil  pembelajaran  yang  diinginkan, maka ditetapkan terlebih dahulu hasilnya sebelum menentukan strategi pembelajaran,  sehingga  strategi  yang dipilih dapat berkontribusi secara optimal untuk mencapai hasil yang telah ditetapkan. Sebaliknya,  jika  acauan  pembelajaran adalah  hasil  nyata,  maka  pilihan  strategi pembelajaran  ditetapkan  terlebih  dahulu, kemudian mengamati hasil pembelajaran sebagai akibat dari penggunaan strategi di bawah kondisi pembelajaran yang ada (Degeng, 2013).
Bloom
(1979) mengelompokkan hasil  belajar  dalam  tiga  ranah,  yakni kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Ketiga ranah hasil belajar ini merupakan perilaku  yang  dapat  diukur,  biasanya berhubungan dengan penyelesaian suatu
program dan dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran. Anderson dan Krathwohl  (2001)  menyatakan  bahwa dalam  ranah  kognitif  mencakup  enam jenjang proses berpikir dari jenjang rendah sampai  tertinggi  yakni:  1)  mengingat; 2)  memahami;  3)  menerapkan;  4) menganalisis;  5)  mengevaluasi;  dan  6) menciptakan,
Hasil  belajar  sejarah  akan  meningkat, jika pilihan strategi pembelajaran memberikan kesempatan lebih luas kepada  siswa  untuk  mengembangkan kreativitas, sementara guru menggunakan lebih banyak waktu melakukan diagnosis dan koreksi terhadap masalah yang dialami oleh siswa (Santyasa, 2013). Ada empat komponen yang saling berkait dan menjadi penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran sejarah yakni: 1) guru sejarah yang miskin wawasan kesejarahan; 2)  buku  sejarah  dan  media  pembelajaran yang  terbatas;  3)  respons  siswa  terhadap pelajaran  sejarah  kurang  positif;  dan  4) strategi pembelajaran kurang menantang daya intelektual siswa (Kumalasari, 2005). Realitas  pembelajaran  sejarah  pada SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sigi  masih berada pada pusaran masalah yang digambarkan  oleh  Kumalasari  (2005). Khusus  untuk  strategi  pembelajaran, guru lebih sering menggunakan strategi ekspositori yang menekankan proses penyampaian  informasi  kepada  siswa dengan  metode  ceramah,  sehingga  hasil belajar sejarah yang diperoleh melalui Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  tahun pelajaran  2011/2012  sebagai  berikut:  1) SMAN  1  Marawola  memperoleh  nilai rata-rata 67,89; 2) SMAN 1 Dolo nilai rata- rata 65,75; dan 3) SMAN 2 Biromaru nilai rata-rata 69,90 (Sumber, Leger nilai pada masing-masing  SMA,  2012).  Perolehan
nilai  rata-rata  menunjukkan  bahwa  tiga SMA tersebut belum mencapai nilai rata- rata sama dengan atau lebih besar dari 75, sebagaimana standar ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah.
Purba dan Sitompul (2013) menegaskan bahwa  strategi  ekspositori  kurang memberikan keluwesan bagi siswa dalam mengikuti pelajaran sesuai kemampuan yang dimiliki sehingga tidak memperoleh hasil belajar maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran. Strategi ekspositori membuat siswa merasa bosan karena tidak dilibatkan secara aktif dalam menemukan suatu  pengetahuan,  sehingga  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa (Meutia, 2008).  Pasaribu  dan  Sibuea  (2013)  juga menemukan bahwa strategi pembelajaran ekspositori memberikan hasil belajar siswa  yang  lebih  rendah  dibandingkan strategi pembelajaran kontekstual.
Penelitian eksperimen ini berusaha merespon rendahnya hasil belajar sejarah dengan menetapkan terlebih dahulu strategi yang  digunakan,  kemudian  mengamati hasil pembelajaran sebagai akibat dari penggunaan strategi. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah group investagation. Ide  awal  strategi  pembelajaran group investigation bermula  dari  filosofi  bahwa untuk dapat belajar, seseorang perlu memiliki teman.  Sejak  tahun  1916,  mulai  digulirlan konsep  pendidikan,  yang  menyatakan bahwa kelas merupakan cermin masyarakat dan  berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk belajar  tentang  kehidupan  nyata  (Dewey, 2011).
Sharan et. al .,  (1984)  menunjukkan enam langkah dalam pembelajaran group investigation :  1)  pemilihan  topik;  2) cooperative  learning ;  3)  implementasi;  4) analisis  dan  sintesis;  5)  presentasi  produk akhir;  dan  6)  evaluasi.  Tsoi et al .,  (2000)
juga merumuskan enam tahapan group investigation dalam  formulasi  berbeda yaitu:  1)  siswa  menentukan  sub  topic  dan bergabung  ke  dalam  kelompok-kelompok;
2)  kelompok  merencanakan  investigasi;
3)  kelompok  melakukan  investigasi;  4) kelompok  merencanakan  presentasi;  5) kelompok  melakukan  presentasi;  dan  6) guru mengevaluasi hasil kerja kelompok dan bersama siswa merumuskan kesimpulan.
Kelebihan strategi pembelajaran group investigation yang merupakan bagian cooperative learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Lazarowitz  dan Karsenty,  1990;  Hill  dan  Hill,  1993; Shackar  dan  Fischer,  2004;  Abordo  dan Gaikwad,  2005;  Zingaro,  2008),  karena group investigation memadukan penelitian akademik,  integrasi  sosial,  dan  proses belajar  sosial  (Joyce  dan  Weil,  2009). Rahmawati (2012) menyimpulkan bahwa keaktivan dan hasil belajar sosiologi siswa meningkat setelah penerapan strategi pembelajaran group investigation di SMA Negeri Colomadu.
Selain  varibel  strategi  pembelajaran, karakteristik  siswa  juga  perlu  mendapat perhatian.  Dick  dan  Carey  (1996) menjelaskan  bahwa  variabel  karakteristik siswa,  seperti  gaya  berpikir  turut mempengaruhi  hasil  belajar.  Gaya  berpikir merupakan cerminan dari perilaku dalam diri  siswa  ketika  menerima,  memikirkan, memecahkan  masalah,  dan  menyampaikan informasi  (Harahap,  2011).  Bono  (1978) membagi gaya berpikir dalam dua bentuk yakni:  gaya  berpikir  lateral  dan  vertikal. Crowl et. al ., (1997) menjelaskan bahwa gaya berpikir vertikal sebagai pola berpikir yang didominasi oleh berfungsinya belahan otak kiri, yang cenderung berpikir sistematik dan terfokus dalam mengelaborasi pengetahuan yang sudah ada.
Berpikir  lateral  adalah  cara  berpikir yang didominasi oleh belahan otak kanan untuk melahirkan pemecahan masalah secara kreatif dan berusaha mencari solusi untuk menyelesaikan masalah melalui metode  yang  tidak  umum.  Crowl et. al .,  (1997)  menjelaskan  bahwa  berpikir lateral  merupakan  berpikir  kreatif  untuk memberikan bermacam kemungkinan jawaban dengan penekanan pada kuantitas, keragaman, dan orisinalitas jawaban.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran group investigation dan strategi pembelajaran eskpositori terhadap  hasil  belajar  sejarah,  pengaruh gaya  berpikir  vertikal  dan  gaya  berpikir lateral  terhadap  hasil  belajar  sejarah, dan pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah.

## METODE Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen  kuasi  “ the  untreated  control group design with pretest and posttest ” (Cohen et al ., 2011). Rancangan penelitian ini adalah rancangan nonequivalent control  group  design. Dalam  penelitian ini, terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa penggunaan strategi pembelajaran group investigation dan kelas kontrol menggunakan strategi pengajaran ekspositori.  Faktor  pemilahnya  adalah variabel moderator gaya berpikir vertikal dan gaya berpikir lateral. Untuk menguji hipotesis,  penelitian  ini  menggunakan pola  faktorial  2  x  2  (Tuckman,  1999) agar dapat menentukan pengaruh variabel
bebas terhadap variabel terikat, pengaruh variabel  moderator  terhadap  variabel terikat,  dan  pengaruh  interaksi  variabel bebas dan variabel moderator.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI pada SMA Negeri 1 Marawola; SMA Negeri  1  Dolo;  dan  siswa  kelas  XI  pada SMA  Negeri  2  Biromaru.  Pilihan  ketiga sekolah tersebut sebagai sampel didasarkan pada pertimbangan karaktersitik yang hampir sama dan guru berlatarbelakang pendidikan sejarah, memiliki pengalaman mengajar lebih dari lima tahun serta berkualifikasi S1. Ketiga sekolah tersebut mempunyai kelas paralel, sehingga situasi dan  kondisinya  relatif  sama,  kemudian ditentukan enam kelas secara cluster sampling yang mewakili kelas XI dengan kemampuan akademik yang setara. Setiap sekolah dipilih dua kelas, yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Perlakuan Penelitian
Penelitian ini dikelompokkan menjadi dua,  yang  berbeda  perlakuan  dalam implementasinya. Kedua perlakuan tersebut  adalah:  1)  kelompok  satu,  yaitu pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan strategi pembelajaran group investigation ; 2)  kelompok  dua,  yaitu  pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan strategi pembelajaran ekspositori. Kedua jenis perlakuan  dialokasikan  waktu  yang  sama, urutan dan porsi materi pelajaran yang sama dan rencana materi tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen gaya berpikir dan tes hasil belajar. Instrumen  gaya  berpikir  mengacu  pada
pengolompokan  yang  dibuat  oleh  Bono (1978),  yakni  gaya  berpikir  vertikal  dan gaya berpikir lateral. Prosedur dalam proses penyusunan alat ukur gaya berpikir sebagai  berikut:  1)  pengembangan spesifikasi  alat  ukur;  2)  penulisan pernyataan;3)  penelaahan  terhadap  item- item  pernyataan;  4)  perakitan  instrument untuk tujuan ujicoba; 5) ujicoba; 6) analisis hasil  ujicoba;  7)  seleksi  dan  perakitan instrumen;  8)  administrasi  instrumen (bentuk  akhir  yang  siap  pakai);  dan  9) penyusunan skala dan norma (Suryabrata, 2005).
Instrumen tes hasil belajar terbagi dalam dua  bentuk  yakni  tes  awal  dan  tes  akhir, yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  terhadap aspek  substansi,  konstruk,  dan  bahasa. Sebelum  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen tes awal dan tes akhir, terlebih dahulu m enghitung tingkat kesukaran kelompok  atas  sebanyak  20  butir  soal dengan memperhatikan butir 1 termasuk soal  kategori  sedang  dengan  nilai  =0,65. Nilai  tersebut  sangat  berpengaruh  pada daya beda soal untuk butir selanjutnya. Begitupula  tingkat  kesukaran  kelompok bawah  dengan  soal  sebanyak  20  butir dan memperhatikan butir 1 termasuk soal kategori  rendah  dengan  nilai  =0,15  yang dihitung menggunakan microsoft  office excel 2007 . Berdasarkan hasil perhitungan mengenai  daya  beda  diperoleh  D  =
0,5  atau  nilai  selisih  antara  tingkat kesukaran  kelompok  atas  dan  bawah. Dengan  demikian  ditemukan  enam  soal tidak menunjukkan perbedaan tingkat kesukaran yang bisa dikategorikan soal sukar.  Dua  soal  menunjukkan  daya  beda negatif  yang  berarti  peserta  tes  yang kemampuannya  tinggi  (kelompok  atas) tidak dapat menjawab soal dengan benar,
tetapi peserta tes yang kemampuannya rendah (kelompok bawah) dapat menjawab dengan benar.
Selanjutnya akan dilakukan perhitungan validitas  sebagai  hasil  ujicoba  lapangan. Berdasarkan  taraf  signifikansi
05 , 0 = α dengan  n  =  60  diperoleh  r tabel =    0,25dan r bis(1) = 0,28, dengan demikian r bis(1) r tabel , ini berarti butir instrumen no. 1 adalah valid. Cara yang sama dapat dihitung untuk butir instrumen  no.  2  dan  seterusnya  dengan menggunakan microsoftoffice excel 2007 . Berdasarkan uji validitas butir instrument awal ada 60 butir dan drop 13 butir, karena r bis(i) r tabel, sehingga  terjaring  47  butir instrumen  valid  dan  selanjutnyadihitung reliabilitasnya.
Kriteria reliabilitas ditentukan dengan menggunakan  KR-20  dan  dihitung menggunakan microsoft office excel 2007 , maka instrument hasil belajar sejarah dengan  jumlah  butir  47  buah  memiliki nilai reliabilitas = 0,88 dan dikategorikan tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa koefisien korelasi antar butir soal dengan skor  total  adalah  konsisten.  Dengan demikian tes hasil belajar sejarah di kelas XI pada semester ganjil layak digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian.
Tingkat kesukaran kelompok atas dengan  jumlah  butir  soal  20,  merupakan proporsi peserta tes yang menjawab benar perolehan nilai =0,60 menunjukkan butir 1 adalah soal kategori sedang dan sangat berpengaruh pada daya beda soal untuk butir  selanjutnya.  Begitu  pula  tingkat kesukaran  kelompok  bawah  dengan banyak butir soal 20 diperolah nilai =0,15, yang dihitung dengan menggunakan microsoftoffice  excel 2007.  Cari  ini dipergunakan untuk menghitung tingkat kesukaran butir soal no. 2 dan seterusnya.
Daya pembeda soal yakni daya dalam membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah. Berdasarkan hasil perhitungan mengenai daya beda diperoleh  D  =  0,45  atau  nilai  selisih antara tingkat kesukaran kelompok atas dan bawah. Dengan demikian soal 24 dan 41 tidak menunjukkan perbedaan tingkat kesukaran yang dikategorikan sebagai soal sukar.
Berdasarkan taraf signifikansi 05 , 0 = α dengan  n  =  62  diperoleh  r tabel =  0,25dan r bis(1) =  0,29, dengan demikian r bis(1) r tabel , maka butir instrumen  no. 1 adalah valid. Dengan  cara  yang  sama  dapat  dihitung butir  instrumen  no.  2  dan  seterusnya dengan menggunakan microsoft  offic eexcel 2007. Berdasarkan  uji  validitas, terdapat 60 butir instrumen awal dan drop sebanyak  11  butir  sehingga  terjaring  49 butir  instrumen  valid  dan  selanjutnya dihitung reliabilitasnya.
Kriteria reliabilitas ditentukan dengan  menggunakan  KR-20  dengan perhitungan menggunakan microsoft office  excel 2007 ,  maka  instrumen  hasil belajar sejarah dengan butir soal 49 item memiliki  nilai  reliabilitas  yang  tinggi, yang  dilihat  berdasarkan  koefisien reliabilitas hasil ujicoba yaitu r ii =  0,849. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien korelasi antar butir soal dengan skor total adalah  konsisten.  Dengan  demikian  tes hasil belajar sejarah di kelas XI semester ganjil layak digunakan sebagai instrumen pengumpul data dalam penelitian.

## Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk menjawab permasalahan peneltian dan menguji hipotesis. Analisis digunakan untuk reduksi data  menjadi  wujud  agar  dimengerti  dan
ditafsirkan  dengan  cara  tertentu  hingga hubungan  masalah  dapat  dicermati.  Data yang dianalisis dalam penelititian ini sebagai  berikut:  1)  hasil  belajar  sejarah antara kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran group investigation dan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  2) hasil belajar sejarah antara kelompok siswa yang  memilki  gaya  berpikirvertikal  dan gaya  berpikirlateral;  3)  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif dan analisis of variance (ANOVA) two ways classification pola faktorial 2 x 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  112 orang siswa kelas XI SMAN di Kabupaten Sigi,  yakni  35  orang  siswa  SMA  Negeri Marawola, 34 orang siswa SMAN 1 Dolo, dan  43  orang  siswa  SMAN  2  Biromaru. Siswa dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok yang mendapat perlakuan strategi pembelajaran group investigation sebanyak 57 orang siswa dan kelompok yang mendapat perlakuan strategi pembelajaran ekspositori sebanyak 55 orang siswa.
Untuk mengetahui gaya berpikir siswa dilakukan  tes  terhadap  seluruh  siswa yang menjadi subjek penelitian sebelum perlakuan strategi pembelajaran dilakukan. Hasil  yang  didapatkan  adalah  54  orang yang memiliki gaya berpikir vertikal dan 58  orang  dengan  gaya  berpikir  lateral. Jika dilihat berdasarkan kelompok strategi pembelajaran,  maka  pada  kelompok strategi pembelajaran group investigation , terdapat  20  orang  siswa  yang  memiliki gaya berpikir vertikal dan 37 orang dengan gaya berpikir lateral. Pada kelompok strategi pembelajaran ekspositori, terdapat
34 orang yang memiliki gaya berpikir vertikal dan 21 orang gaya berpikir lateral.

## Deskripsi Hasil Gaya Berpikir
Hasil  belajar  siswa  yang  mendapat perlakuan strategi pembelajaran group investigation lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hasil belajar siswa pada kelompok strategi pembelajaran group investigation yang memiliki gaya berpikir vertikal sedikit lebih rendah dibandingkan yang memiliki gaya berpikir lateral. Pada kelompok strategi pembelajaran  ekspositori,  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir vertikal  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan yang memiliki gaya berpikir lateral.
Dari aspek gaya berpikir, tampak bahwa hasil  belajar  pada  gaya  vertikal  lebih unggul dibandingkan gaya berpikir lateral. Jika  dilihat  strategi  pembelajaran,  maka gaya berpikir lateral pada kelompok group investigation memberikan rata-rata hasil belajar yang jauh lebih tinggi dibandingkan pada kelompok ekspositori. Rata-rata hasil belajar siswa dengan gaya berpikir vertikal pada kelompok strategi pembelajaran group investigation lebih tinggi dari gaya berpikir  vertikal  pada  kelompok  strategi pembelajaran  ekspositori.  Rataan  Hasil Belajar  Siswa  yang  mendapat  perlakuan strategi pembelajaran dan gaya berpikir tampak pada tabel 1.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan, melalui analisis data tes hasil belajar sebagai variabel dependen, strategi  pembelajaran  sebagai  variabel independen,  dan  gaya  berpikir  sebagai variabel moderator. Hasil uji hipotesis secara rinci tampak pada tabel 2.
Tabel 1 Rataan Hasil Belajar Siswa yang Mendapat Perlakuan Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir Strategi Pembelajaran Gaya Berpikir Hasil  Belajar N Mean SD Group Investigation Vertikal Lateral 33.8000 33.9189 3.4580 4.7456 20 37 Total 33.8772 4.3056 57 Ekspositori Vertikal Lateral 29.9706 25.5238 4.4957 3.2805 34 21 Total 28.2727 4.5925 55 Total Vertikal Lateral 31.3889 30.8793 4.5117 5.8791 54 58 Total 31.1250 5.2473 112 Tabel 2. Analisis Variansi Pengaruh Perlakuan terhadap Hasil Belajar Source of Variance Type III Sum of Squares Df Mean Square F (0,05) Sig. Corrected Model Intercept Strategi Pembelajaran Gaya Berpikir Strategi * Gaya Berpikir Error Total Corrected Total 1136.085 98544.297 970.018 121.580 135.310 1920.165 111558.000 3056.250 3 1 1 1 1 108 112 111 378.695 98544.297 970.018 121.580 135.310 17.779 21.300 5542.639 54.559 6.838 7.611 .000 .000 .000 .010 .007
Berdasarkan  hasil  analisis  varians pada  Tabel  2,  maka  variabel  strategi pembelajaran,  didapatkan  nilai  F  hitung sebesar  54,559  dengan  nilai  signifikansi probability sebesar 0,000. Nilai signifikansi tersebut 0,05. Dengan demikian terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa yang mendapatkan perlakuan strategi pembelajaran group investigation dan strategi pembelajaran ekspositori. Pada  variabel  gaya  berpikir  didapatkan nilai F hitung sebesar 6,838 dengan nilai signifikansi  probability  sebesar  0,010. Nilai signifikansi tersebut 0,05. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  antara  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir lateral dan gaya berpikir vertikal.
Hasil  analisis  varians  menunjukkan bahwa  untuk  interaksi  variabel  strategi pembelajaran dan gaya berpikir diperoleh nilai F hitung sebesar 7,611 dengan nilai signifikansi  probability  sebesar  0,007. Nilai signifikansi tersebut  0,05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah.

## Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Sejarah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  sejarah  pada  siswa  antara kelompok strategi pembelajaran group investigation dan kelompok startegi pembelajaran ekspositori menunjukkan
Pengaruh Strategi Pembelajaran. . . . - Lukman N, dkk -  ||  47
Penelitian Wiryadi (2010)
menyimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa dengan startegi pembelajaran group investigation sebesar  25,875 dan strategi pembelajaran ekspositori sebesar  23,875.  Richvana et al .,  (2012) menemukan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan strategi pembelajaran group investigation sebesar  65,73  dan  berbeda secara  nyata  (P0,05)  dengan  yang mendapatkan strategi pembelajaran eskpositori  (63,71).  Perbedaan  tersebut terjadi karena pada pembelajaran dengan menggunakan strategi group investigation , siswa  didorong  untuk  belajar  lebih  aktif dengan cara memberikan kesempatan melakukan  identifikasi,  menjelaskan, melakukan  investigasi,  membuat  laporan hasil  investigasi,  presentasi,  bertanya, klarifikasi, dan menilai keseluruhan proses pembelajaran.
Lazarowitz  dan  Karsenty  (1990);  Hill dan  Hill  (1993);  Shackar  dan  Fischer (2004);  Abordo  dan  Gaikwad  (2005); Zingaro (2008); Joyce dan Weil (2009); dan Akçay  dan  Doymuş  (2012)  menegaskan bahwa  kelebihan group investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  karena memadukan penelitian akademik, integrasi sosial,  dan  proses  belajar  sosial.  Hasil penelitian Şimşek  (2012)  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran group investigation memberikan dampak positif terhadap hasil, karena siswa lebih mudah memahami  materi  pelajaran  dan  aktif bekerja sama dalam kelompok.
Berbeda  halnya  dalam  strategi pembelajaran ekspositori yang berpusat pada  guru,  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi paling sederhana yang sebagian besar digunakan oleh guru. Penyampaian materi dalam
perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  analisis varians  menunjukkan  bahwa  untuk variabel strategi pembelajaran didapatkan nilai F hitung sebesar 54,559 dengan nilai signifikansi  probability  sebesar  0,000 (P0,05)  sehingga  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang mendapatkan perlakuan strategi pembelajaran group investigation dan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hasil belajar  siswa  yang  mendapat  perlakuan strategi pembelajaran group investigation lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori,  yaitu  masing- masing 33.8772 ± 4.3056 dan 28.2727 ± 4.5925. Perbedaan hasil ini dimungkinkan karena kedua strategi pembelajaran memiliki perbedaan karakteristik. Strategi pembelajaran group investigation menuntut  keterlibatan  siswa  secara aktif,  sedangkan  strategi  pembelajaran ekspositori menjadikan siswa lebih pasif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran group investigation dengan yang mendapatkan strategi pembelajaran ekspositori (Wiryadi, 2010;  Dewi et al .,  2012;  Richvana et. al .,  2012;  Fauzi,  2013;  Wiratana et. al ., 2013).  Fauzi  (2013)  mendapatkan  rata- rata  hasil  tes  awal  pada  kelas  yang  akan diberikan perlakuan strategi pembelajaran group investigation adalah  sebesar  41,88 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 42,81.  Setelah  dilakukan  perlakuan  pada masing-masing  kelas,  diperoleh  rata- rata nilai tes akhir pada kelas strategi pembelajaran group investigation sebesar 80,31  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan strategi pembelajaran ekspositori sebesar 75,63.
pembelajaran eskpositori lebih banyak dilakukan melalui metode ceramah, tanya jawab, serta penugasan yang berlangsung secara  terus  menerus.  Penelitian  Meutia (2008)  menunjukkan  bahwa  strategi ekspositori membuat siswa merasa bosan karena tidak dilibatkan secara aktif dalam menemukan suatu pengetahuan. Purba dan  Sitompul  (2013)  menegaskan  bahwa strategi ekspositori kurang memberikan keluwesan  bagi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran sesuai kemampuan yang dimiliki, sehingga tidak memperoleh hasil belajar yang maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian  hasil belajar  sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran group investigation lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## Pengaruh Gaya Berpikir terhadap Hasil Belajar Sejarah
Uji  hipotesis  menyatakan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar siswa yang memiliki gaya berpikir vertikal  dan  gaya  berpikir  lateral.  Hasil analisis  varians  menunjukkan  bahwa untuk  variabel  gaya  berpikir  didapatkan nilai F hitung sebesar 6,838 dengan nilai signifikansi probability 0,010 0,05, yang berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar antara siswa yang memiliki gaya berpikir vertikal dan gaya berpikir lateral, dimana gaya berpikir vertikal memiliki hasil belajar yang lebih tinggi  dibanding  gaya  berpikir  lateral, yaitu  masing-masing  31.3889  ±  4.5117 dan 30.8793 ± 5.8791.
Gaya  berpikir  vertikal  memberikan hasil belajar yang baik dibanding lateral karena siswa dengan gaya berpikir vertikal cenderung lebih teliti dalam melihat suatu
persoalan dan selalu memberikan respon secara  selektif,  cenderung  melakukan analisis terhadap materi pelajaran sampai pada tingkat yang rinci, selalu memusatkan perhatian  pada  materi  pelajaran,  dan mengesampingkan sesuatu yang tidak relevan.
Gaya  berpikir  lateral  digambarkan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh siswa  dalam  menemukan  sesuatu  yang bersifat aptitude dan non aptitude . ciri-ciri pemikiran  yang  bersifat aptitude adalah memiliki kemampuan untuk menangkap dan mengertikan suatu masalah, kelancaran dalam berpikir, fleksibilitas atau kelenturan dalam berpikir, orisinalitas dalam ide, dan elaborasi. Ciri-ciri pemikiran non aptitude adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan  sikap,  perasaan,  motivasi,  tidak mudah  putus  asa,  berani  mengambil resiko, bebas dalam berpikir, dan imajinatif (Guilford  Frutchner, 1981).
Jika hasil belajar dipahami sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah  mengikuti  proses  belajar,  berarti gaya berpikir berpengaruh terhadap hasil  belajar.  Penelitian  Ananda  (2012); Depary et. al .,  (2013);  Seriti et. al .,
(2014)  menunjukkan  adanya  pengaruh gaya berpikir terhadap hasil belajar. Dick dan  Carey  (1996)  menegaskan  bahwa karakteristik siswa, termasuk gaya berpikir, sangat mempengaruhi hasil belajar. Menurut  Siagian  dan  Tanjung  (2012) bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya kualitas pembelajaan di sekolah karena siswa tidak dikelompokkan sesuai dengan karakterisitiknya.
Dari  perspekstif  lain,  Suyuti  (2012) dan  Patahuddin  (2008)  menemukan bahwa  karakteristik  siswa  berpengaruh terhadap hasil belajar, karena siswa yang yang memiliki gaya berpikir vertikal akan
lebih tinggi hasil belajarnya jika soal yang  diberikan  berbentuk  pilihan  ganda, sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir lateral cenderung memiliki nilai tinggi jika soal yang diberikan berbentuk assay test. Dengan demikian gaya berpikir siswa  menjadi  salah  satu  aspek  yang perlu diperhatikan, karena turut pengaruh terhdap hasil belajar sejarah.

## Pengaruh Interaksi antara Strategi
Pembelajaran dan Gaya Berpikir terhadap Hasil Belajar Sejarah Strategi pembelajaran bukan satu- satunya  faktor  yang  menentukan  ke- berhasilan pencapaian tujuan pem belajaran, tetapi merupakan suatu kom pleksitas yang memerlukan peng kajian lebih mendalam. Selain strategi pembelajaran yang akan diterapkan,  guru    seyogyanya  memahami gaya berpikir siswa. Menurut Degeng (2013), gaya berpikir merupakan karakteristik siswa yang mempengaruhi pemilihan strategi pengelolaan,  yang  berkaitan  dengan  upaya menata pembelajaran, terutama komponen- komponen strategi pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh interaksi antara variabel  strategi  pembelajaran  dan  gaya berpikir dengan peroleh N nilai F hitung sebesar  7,611  dengan  nilai  signifikansi probability 0,0070,05. Dengan demikian terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil  belajar  sejarah.  Hasil  serupa  juga ditemukan  oleh  Pinayungan  (2010); Susilawati (2013); Manullang (2013); dan Sitompul (2014).
Reigeluth  (1983)  dan  Degeng  (2013) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar berhubungan dengan interaksi antara strategi pembelajaran dan kondisi pengajaran
yang didalamnya termasuk karakteristik siswa.  Keberhasilan  proses  belajar  siswa dapat tercapai apabila guru mengetahui gaya  berpikir  siswa  dan  menyesuaikan dengan strategi pembelajaran yang akan diterapkan (Dick dan Carey, 1996). Dengan demikian perbedaan gaya berpikir dapat memberikan  informasi  kepada  guru  agar bersikap akomodatif dalam memilih strategi pembelajaran dan melakukan penilaian.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar tidak terlepas dari pengaruh strategi pembelajaran yang dilakukan guru. Group investigation merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan bekerjasama dalam menyelesaikan masalah . Strategi pembelajaran group investigation memberikan kebebasan kepada siswa untuk berpikir  secara  kreatif  dan  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  memiliki kemampuan berkomunikasi.
Siswa dengan gaya berpikir lateral memiliki kemampuan  memahami  masalah,  mampu mengelaborasi  masalah  dan  menganalisis, fleksibel,  dan  orisinalitas  dalam  ide.  Hal ini  ditunjang  juga  oleh  sikap  motivasi  yang tinggi  dan  tidak  mudah  putus  asa,  sehingga menjadikan  siswa  kreatif  mengembangkan imajinasi. Kemampuan tersebut akan berkembang jika dibelajarkan dengan strategi pembelajaran group investigation, karena memberikan ruang terjadinya diskusi kelompok,  melakukan  penyelidikan,  dan memecahkan masalah. Sebaliknya, siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, proses pembelajarannya cenderung  bersifat  individual.  Proses  belajar dengan strategi ekspositori menyebabkan siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  lateral mengalami kesulitan mencari dan menemukan cara memecahkan masalah karena tidak adanya bantuan dari teman lain.
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran group investigation dan memiliki gaya berpikir lateral memperoleh rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir vertikal. Sebaliknya, kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki gaya berpikir vertikal memperoleh rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki gaya berpikir lateral. Karena itu, strategi pembelajaran group investigation lebih unggul diterapkan pada siswa yang memiliki  gaya  berpikir  lateral,  karena memberikan hasil belajar yang lebih baik,  sedangkan  strategi  pembelajaran ekspositori lebih tepat diterapkan pada siswa yang meliki gaya berpikir vertikal, karena memberikan hasil belajar yang lebih baik. Pernyataan tersebut sejalan dengan  penelitian  Manullang  (2013) bahwa  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  tepat  digunakan  pada  siswa  yang memiliki gaya berpikir vertikal.
Penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  gaya  berpikir  siswa,  akan lebih bermakna sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan efektif, efisien dan memiliki daya tarik. Meskipun demikian, tidak ada satupun strategi pembelajaran yang benar-benar sesuai untuk setiap karakteristik  siswa  dan  karakteristik materi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini dapat dijadikan masukan bagi guru mata pelajaran sejarah untuk memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya berpikir siswa, yakni strategi pembelajaran group investigation tepat jika diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir lateral,  sedangkan  strategi  pembelajaran eskpositori  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki gaya berpikir vertikal.

## SIMPULAN
Dari deskripsi umum hasil penelitian, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  sejarah,  antara  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan strategi yang berbeda yaitu pembelajaran group investigation dan pembelajaran eskpositori; 2)  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  sejarah,  antara  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  vertikal dan  kelompok  siswa  yang  memilik  gaya belajar  lateral;  3)  ada  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah. Dengan demikian dapat dibuktikan bahwa strategi pembelajaran group investigation bergantung pada gaya berpikir siswa dan berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar sejarah siswa SMA.
Sebelum memutuskan untuk menerapkan strategi pembelajaran, seyogyanya guru mengetahui terlebih dahulu  karakteristik  gaya  berpikir  siswa agar lebih adil dan proporsional dalam memberikan perlakuan dan penilaian. Aspek yang dibahas dalam penelitan ini terbatas pada  hasil  belajar  sejarah  ranah  kognitif, sehingga disarankan pada penelitian berikut melakukan kajian hasil belajar dari pada  ranah  afektif  dan  psikomotorik  serta dilakukan pada kelas yang lebih tinggi dan ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Abordo,  I    Gaikwad  S.  (2005).  Group investigation:  How  does  it  work? International Forum ,  8  (12):  79- 98.
Akçay, N. O  Doymuş, K. (2012). The effects  of  group  investigation  and
cooperative  learning  techniques applied  in  teaching  force  and motion subjects on students’ academic  achievements. Journal of Educational  Sci.  Research .  2  (1): 109-123.
Ananda,  R.  (2012).  Pengaruh  strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar matematika madrasah ibtidaiyah negeri kota medan.  http://digilib.unmed.ac.id/ (diakses tanggal 7 Juli 2013). Anderson,  L.  W    Krathwohl,    D.  R. (2001). A  taxonomy  for  learning, teaching  and  assessing:  A  revision of bloom’s taxonomy of educational objectives .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Bloom,B.S.  (1979). Taxonomy  of educational objectives: The classification  of  educational  goals .
London: Longman Group Ltd. Bono,De  E.  (1978). Lateral thinking, a textbook  of  creativity .  New  York:
Penguin Books.
Cohen,  L.,    Lawrance,    M.,      Keith, M.  (2011). Research  methods  in education  (7 th edition) .  London; Routledge.
Crowl, T. K., Kaminsky, S.,  Podell, D.
M. (1997). Educational psychology: Windows  on  teaching .  Dubuque: Brown and Benchmark.
Degeng,  Nyoman  S.  (2013). Ilmu pembelajaran,  klasifikasi  variabel untuk pengembangan teori dan penelitian . Bandung: Aras Media. Depary,  Suasana,  Mukhtar.  (2013). Model  pembelajaran  dan  gaya berpikir terhadap hasil belajar fisika.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1):
93-107 .
Dewey,  J.  (2011). Democracy  and
education . New York : Mc Millan. Dewi, R. P., Iswari, Retno S.,  Susanti, R.  (2012).  Penerapan  model group investigation terhadap hasil belajar materi bahan kimia di smp. Unnes Science  Education  Journal ,  1(2).
http://journal.unnes.ac.id/
. 7
Nopember 2012. Dick, W Carey, L. (1996). The systemic design  of  instructional  (4 th edition) . New York:  Harper  Collins  College Publishers.
Fauzi,  A.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok listrik  dinamis  di  kelas  ix  semester i  smp  swasta  an-nizam  medan  t.p 2012/2013. http://digilib.unimed. ac.id/diakses tanggal 3 Januari 2014).
Guilford,  J.  P  Frutchner,  B.  (1981). Fundamental statistics in psychology and education . New York: McGraw-
Hill Book Company.
Harahap,  M.N.  (2011).  Pengaruh  strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar algoritma dan pemrograman di amik pematang siantar. Jurnal Tekhnologi Pembelajaran ,4 (1): 86-103. Hill,  S  Hill.  (1993). The Collaborative classroom : A guide to cooperative learning . Victoria: Elianor Curatain
Publishing.
Joyce,  B  Weil,  M.  (2009). Models of teaching .  New  Jersey:  Prentice- Hall, Inc.
Kumalasari,  D.  (2005).  Sejarah  dan problema pendidikan. Istoria . Edisi
Pertama.
Lazarowitz,  R    Karsenty,  G.  (1990). Cooperative learning and students’
academic  achievement,  process skills, learning environment, and self esteem in tenthgrade biology classrooms .  in  S.  Sharan(Ed) Cooperative  Learning:  Theory  and Reasearch. NewYork:Praeger. Manullang,  M.  (2013).  Pengaruh  strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar ekonomi siswa di sma dwiwarna dan sma parulian 1 medan.  http://digilib.unimed.ac.id/. (Diakses 7 Januari 2014. Meutia,  N.  (2008).  Pengaruh  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar sejarah. Jurnal Teknologi Pendidikan .  10  (  2):  11- 15.
Pasaribu, K  Sibuea, A.M. (2013). Strategi pembelajaran dan kecenderungan perilaku  agresif  terhadap  hasil belajar  kewirausahaan. Jurnal
Teknologi Pendidikan , 6 (1): 31-46.
Patahuddin.  (2008).  Pengaruh  model penilaian formatif dan gaya berpikir terhadap hasil belajar sejarah. Disertasi. Jakarta: Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Pinayungan, M. (2010). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar bahasa indonesia  siswa  sd  negeri  142631 dan  144463  madina.  http://www. google.com/ (diakses tanggal 2Maret 2013).
Purba, T  Sitompul, H. (2013). Strategi pembelajaran  dan  motif  berprestasi terhadap hasil belajar mata pelajaran menggambar teknik. Jurnal Teknologi Pendidikan ,  6  (1):  108- 121. Rahmawati,  E.  R.  (2012).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation (GI)  untuk
meningkatkan  keaktifan  belajar dan hasilbelajar mata pelajaran sosiologi  padasiswa  kelas  x3  sma negeri colomadu tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Sosialitas . 2 (1): 45-49.
Reigeluth,  C.M.  (1983).  Instructional design:  What  is  it  and  why  is it?  dalam  C.M.  Reigeluth  (Ed.), Instructional  Design  Theories  and Models: An Overview of Their Current Status .  (3-36).  Hillsdale,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Richvana,  A.,  Dwiastuti,  S.,  Baskoro, A.  P.  (2012).  Pengaruh  model pembelajaran  group  investigation terhadap hasil belajar biologi ditinjau  dari  tingkat  kreativitas siswa  kelas  x  sman  2  karanganyar. Pendidikan Biologi . 4 (1): 1-14. Santyasa, I Wayan. (2013). Pengembangan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika bagi siswa sma dengan pemberdayaan model perubahan konseptual berseting investigasi  kelompok.  http://www. freewebs.com/  (diakses  tanggal  28 Pebruari 2013).
Seriti, Ni Nyoman., Candiasa.,  Natajaya, I  Nyoman.  (2013).  Pengaruh strategi pembelajaran heuristikdan algoritmik terhadap hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi ditinjau  dari  gaya  berpikir  siswa kelas  xi  sma  negeri  3  amlapura. Jurnal  Penelitian  Pascasarjana Undiksha . Vol. 4 No. 1. http://pasca. undiksha.ac.ic/ (diakses  tanggal  8 Januari 2014).
Shackar,  H    Fischer,  S.  (2004). Cooperative  learning  and  the achievement  of  motivation  and perceptions of students in 11th grade
Pengaruh Strategi Pembelajaran. . . . - Lukman N, dkk -  ||  53
chemistry classes. Learning and Instruction , 14: 69-87.
Sharan, S., Kussel, P., Hertz-Lazarowitz,
R.,  Bejarano,  Y.,  Raviv,  S., Sharan,  Y.  (1984). Cooperative learning in the classroom : Research in  desagregated  school .  Hillsdale, NJ: Erlbaum. Siagian, S  Tanjung, P. (2012). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar ipa kelas  viii  siswa  smp  negeri  1 dolok panribun. Jurnal Teknologi Pendidikan . 1 (2): 189-204. Şimsek,  U.  (2012).  The  Effects  of reading-writing-presentation and group  investigation  methods  on students’  academic  achievements in citizenship lessons. Journal of Educational  Sci.  Research .  2  (2):
189-201.
Sitompul, J. N.  (2014). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap  hasil  belajar  fisika  pada siswa  smps  ahmad  yani  binjai  dan smps gajah mada binjai. http:// digilib.unimed.ac.id/ .  (diakses  1 Maret 2014). Sudjana, N. (2011). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2005). Pengembangan alat ukur psikologi. Yogyakrta: Andi. Susilawati,  S.  (2013). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar matematika siswa  smp  negeri  1  di  rayeuk kabupaten aceh timur. http://digilib. unimed.ac.id/ .    (diakses  tanggal  3 Januari 2014). Suyuti.  (2012).  Pengaruh    bentuk
tes  formatif  dan  gaya  berpikir terhadap hasil belajar sejarah dengan mengontrol kemampuan penalaran  siswa. Disertasi. Jakarta: Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta.
Tsoi,  M.  F.,  Goh,  N.  K.,    Chia,  L. S.  (2000).  Modeling  of  group investigation  in  science  teacher education. In. C. Lertchalolarn et al.
(Eds.) Proceedings of International Conference  on  Reforming  Teacher Education for the New Millennium: Searching  for  the  New  Dimension . Thailand: Chulalongkorn University Printing House. Tuckman,  B.  W.  (1999). Conducting educational  research.  (4th  edition). Orlando:  Harrcourt  Brace  Colleg Publisher.
Wiratana,  I  Ketut.,  Sadia,  I  Wayan., Suma,  Ketut.  (2013).  Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation terhadap keterampilan proses dan hasil belajar  sains  siswa  smp. e-journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Vol. 3: 9-12.
Wiryadi, Ni Ketut. (2010).  Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation terhadap hasil belajar kimia dengan mempertimbangkan kreativitas  siswa. Jurnal  Penelitian Pascasarjana  Undiksha. 2  (1):  18- 22.
Zingaro,  D.  (2008).  Group  investigation: Theory  and  Practice.  Retrieved August 10, 2009, from http://www. danielzingaro.com/ (diakses tanggal 16 Januari 2013).