Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar PKn Peserta Didik KelasVIII.D Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui Strategi Think Pair Share Dengan Media Make A Match Di SMP Negeri 16 Mataram
Katmi Wahjuni

## guru PKn di SMP Negeri 16 Mataram, Kota Mataram
Abstrak . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model    pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) Plus Make a Mach dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik pada mata pelajaran PKn . Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan  manfaat bagi peserta  didik,  guru  maupun  sekolah.  Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  ,  proses  pembelajaran mengalami  beberapa  kendala meskipun  berjalan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan, namun  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  TPS  Plus  hanya  mencapai  skor  19 dari 32 skor maksimal  ( 59,38 % ) tahapan pembelajaran dengan kategori cukup aktif .Dan aktivitas belajar siswa hanya mencapai skor 20 dari 32 skor maksimal (62,5%) dengan kategori cukup aktif. Hasil  evaluasi    (hasil  belajar)  siswa  hanya  mencapai  54,55%  siswa  yang  tuntas  belajar  (nilai  ≥ KKM).  Sedangkan  pada  siklus  kedua  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan menyenangkan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  diharapkan,  dimana  aktivitas  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  TPS  Plus  telah  mencapai  skor  29  dari  32  skor  maksimal  yang telah ditetapkan (90,63%) dengan kategori sangat aktif. Dan aktivitas belajar siswa telah mencapai skor  28  dari  32  skor  maksimal    (87,50  %  )  dengan  kategori  sangat  aktif.  Hasil  belajar  (hasil evaluasi) siswa juga megalami peningkatan  yang mencapai kriteria ketuntasan kelas sampai 93,68 dan telah 95% siswa mendapat nilai tuntas (nilai ≥ KKM).
Kata  Kunci: Aktivitas  ,  Hasil  Belajar  dan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Plus (Divariasikan Dengan Model Pembelajaran Make A Match )

## PENDAHULUAN Latar Belakang
SMP  Negeri  16  Mataram  adalah  salah satu  sekolah  menengah  pertama  yang  berada di  pinggir  Kota  Mataram,  yang  berasal  dari latar belakang keluarga dan kondisi lingkungan  anak  yang  beraneka  ragam. Keaneka  ragaman  itulah  yang  menimbulkan berbagai  permasalahan  pendidikan  yang mendasar, khususnya dalam proses pembelajaran  dan  dukungan  kegiatan  belajar mengajar untuk mata pelajaran PKn.
Berangkat  dari  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di  atas,  maka pendidik    dalam  hal  ini  guru  hendaknya mampu  mengemban  beban  profesi  yang melekat dalam tugasnya atau dengan kata lain guru  harus  benar-benar  kompeten  dalam bidangnya  sehingga  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  dengan maksimal  dan  mencapai  hasil  yang  tinggi. Terutama  dalam  sistem  pengelolaan  kelas
agar kelas menjadi hidup dan semangat dalam belajar maksimal dan komunikatif.
Namun  pada  kenyataannya  masih banyak sekolah yang menerapkan pembelajaran  konvensional  yang  dikarenakan masih adanya beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya faktor guru pengajar,  faktor  peserta  didik  yang  belajar, keadaan sekolah dan dukungan orang tua dan masyarakat sekitarnya.
Pada  tahun  pelajaran  yang  lalu,  KKM untuk mata pelajaran PKn kelas VIII semester ganjil    yang  ditentukan    75,0  (tujuh  puluh lima).  Ada  beberapa  permasalahan  yang sering  ditemui  selama  aktivitas  pembelajaran yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar peserta didik, diantaranya :
1.  Input  peserta  didik  yang  sangat  rendah, dalam  mengikuti  proses  pembelajaran peserta  didik  cendrung  bersikap  pasif, peserta didik yang tidak ada gairah belajar, banyak peserta didik yang ribut dan keluar masuk  kelas  seenaknya,  banyak  peserta
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik  yang  senang  ngobrol  sendiri  yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran PKn.
2. Aktifitas Kegiatan Belajar Mengajar masih didominasi oleh guru, kebanyakan peserta  didik  hanya    menerima  ,mencatat dan melaksanakan aktifitas pembelajaran sesuai  dengan  yang  diperintahkan  guru (peserta didik kurang kreatif dan aktif). 3. Metode Pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi, cendrung hanya menggunakan metode konvensional (ceramah , tanya jawab dan penugasan), akibatnya  pembelajaran  kurang  menarik dan membosankan.
4.  Penggunakan  media  pembelajaran  (alat peraga, alat bantu dan sumber belajar yang lain)  oleh  guru  kurang  optimal.  Karena  itu peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami  konsep-  konsep  materi  yang diajarkan.
5.  Pelaksanaan  uji  Kompetensi  untuk  setiap Kompetensi Dasar (KD) yang materinya telah  diajarkan  menunjukkan  hasil  yang tidak menggembirakan karena sebagian besar  nilai  uji  kompetensi  peserta  didik masih di bawah KKM, sehingga banyak sekali  peserta  didik  yang  harus  mengikuti kegiatan remedial.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam pembelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  16 Mataram  diperlukan  suatu  upaya  untuk meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  PKn  dapat ditingkatkan.  Upaya  peningkatan  partisipasi (aktivitas)  peserta  didik  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang cocok  dan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi peserta didik di sekolah.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas peneliti  ingin  mencoba  untuk  mengatasi kelemahan    tersebut  dengan  melaksanakan model  pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share) Plus  yang  diajukan    sebagai  suatu  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  berhubungan  dengan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif sebagai  alternatif  pengganti  metode  ceramah yaitu “ Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Pkn  Peserta  Didik  Kelas  VIII.D
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui  Strategi  Think  Pair  Share  Dengan Media  Make  A  Match  Di  Smp  Negeri  16
Mataram” Rumusan Masalah : Apakah penerapan model
pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Plus dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  KelasVIII  D  pada  mata pelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  16  Mataram semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 . Tujuan Penelitian.
Penelitian
Tindakan Kelas ini bertujuan untuk :
 Mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PKn khususnya  pada  materi    menampilkan perilaku    yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.
 Mengetahui penggunaan model
pembelajaran Think Pair Share  (TPS) Plus yaitu model pembelajaran Think Pair Share yang dikombinasikan dengan model pembelajaran make a match.
 Mengetahui  dampak  penggunaan  model pembelajaran  Think Pair Share (TPS) Plus untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  D  pada mata  pelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  16 Mataram  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Manfaat Hasil Penelitian
 Peserta  didik :  a)    Untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PKn,  b)  Sebagai  motivasi  bagi peserta didik untuk meningkatkan pemahaman  secara                                  mandiri terhadap materi pelajaran PKn, c) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan  ketrampilan  bekerjasama (kooperatif  )  dan  bersosialisasi  dengan teman  sebaya  dalam  belajar,  dan  d). Memberi  latihan  berkehidupan  kelompok dalam masyarakat.
 Guru :  a)  Meningkatkan  pengembangan model  pembelajaran,  b).  Meningkatkan ketrampilan merencanakan, mengelola dan mengevaluasi  proses  pembelajaran,  c) Menumbuhkan minat ilmiah dalam menjalankan  profesi  keguruan  terutama dalam mengembangkan karya tulis ilmiah.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## KAJIAN PUSTAKA
Landasan Teori
Tinjauan tentang Aktivitas Belajar Pengertian Aktivitas
Aktivitas  berasal  dari  kata  aktif  yang  artinya giat, bergerak terus (Santoso,2006).
Sedangkan  aktivitas  belajar  berasal  dari kataaktif  dan  belajar  yang  artinya  suatu aktivitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Bila  peserta  didik  telah  memiliki  aktivitas yang  tinggi,  maka  guru  akan  lebih  senang mengajar  dan  suasana  mengajar  lebih  baik. Dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  perlu adanya  aktivitas  peserta  didik,  karena  akan mempengaruhi  situasi  belajar  di  samping  itu kesungguhan peserta didik sangat menentukan  berhasil  atau  tidaknya  kegiatan belajar mengajar ( Hamalik, 2003 ).

## Pengertian Belajar
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  berkat  pengalaman  dan latihan    (Hamalik,  2003).  Jadi  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  dan  pertumbuhan perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan praktek  atau  pengalaman  tertentu  untuk memperoleh keahlian dan kepandaian sehingga berguna bagi kesejahteraan individunya.  Dari  uraian  tentang  teorinya, belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan secara  sadar  mulai  dari  sejak  lahir  sampai mati  yang  prosesnya  secara  bertahap  sesuai dengan tingkat pikiran yang dimiliki.
Prinsip-prinsip belajar agar para peserta didik aktif dan berhasil Dalam bukunya Psikologi Pendidikan
Hamalik  (2003)  mengemukakan  prinsip belajar aktif sebagai berikut :
a. Pengalaman Dasar
Pengalaman  dasar  peserta  didik    berfungsi mempermudah  peserta  didik    memperoleh pengalaman  baru.  Peserta  didik    merasa sulit  memahami  suatu  generalisasi  jika peserta  didik    belum  mempunyai  suatu konsep sebagai pengalaman dasar. Pengalaman  dasar  ini  dapat  diperoleh melalui kegiatan-kegiatan membaca, mendengar,  cerita  observasi,  acara  televisi dan karya wisata.
b. Motivasi belajar
Motivasi    belajar    diberikan    kepada peserta  didik      agar  peserta  didik melakukan perbuatan belajar untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan dan  sebagainya.    Dorongan  motivasi berguna  untuk  mendorong  mereka  belajar secara  aktif  dan  sebagai  pemberi  arah dalam proses belajar.
c. Penguatan  ( latihan dan ulangan ) belajar Hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta didik    perlu  dimantapkan  agar  tercipta penguasaan tuntas. Guru hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik    untuk  mengulang    dan  melatih  hal- hal yang telah dipelajari oleh mereka.

## Jenis-jenis kegiatan belajar aktif
Dalam  uraian  berikut  ini  penulis  akan menyajikan  beberapa  klasifikasi  kegiatan belajar  yang  dapat atau  seharusnya  dilakukan peserta didik.
Curiculum Guiding Comittee of the
Winsconsin  Cooperative  Education  Planning Program telah mengadakan klasifikasi tentang  kegiatan-kegiatan  belajar  sebagai berikut :
a. Kegiatan penyelidikan, membaca, wawancara, mendengarkan radio, menonton  TV  dan  alat-alat  elektro lainnya.
b. Kegiatan penyajian, laporan panel and round table discussion , mempertunjukkan visual aid ,
membuat grafik dan chart .
c. Kegiatan  latihan  mekanis,  digunakan bila  kelompok  menemui  kesulitan sehingga  perlu  diadakan  ulangan- ulangan dan latihan-latihan.
d. Kegiatan apresiasi ,  mendengarkan musik, membaca, menyaksikan gambar
( Hamalik, 2003 ).
Tinjauan tentang Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, aprisiasi dan keterampilan. Menurut pemikiran Gagne, hasil belajar merupakan :
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tertulis.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  obyek  berdasarkan  penilaian terhadap  obyek  tersebut.  Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku (Suprijono,2009).
Bloom  (Suprijono,2009),  berpendapat  hasil belajar  mencakup  kemampuan kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif adalah knowlegde (pengetahuan,  ingatan) comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan
hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk  hubungan  baru)  dan evaluation (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving (sikap  menerima), responding (memberi respon), valuing (nilai), organization (organisasi), Charaterization (karakterisasi). Domain  psikomotor  meliputi initiatory,  pre- routine  dan  rountinized .  Psikomotor  juga mencakup  keterampilan  prodektif,  teknik, fisik,  sosial,  manajerial  dan  intelektual. Sementara  menurut  Lindgren  (Suprijono, 2009) hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.
Yang  harus  diingat,  hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang  dikategorisasi  oleh  pakar  pendidikan sebagaimana  tersebut  di  atas  tidak  dilihat secara  fragmentaris  atau  terpisah  melainkan komprehensif.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  interaksi berbagai  faktor,  baik  faktor  internal  maupun faktor  eksternal.  Faktor-faktor  tersebut  baik secara terpisah maupun bersama-sama
memberikan kontribusi tertentu terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Faktor-faktor  tersebut meliputi :
a. Faktor  lingkungan,  yang  mencakup lingkungan  alami,  lingkungan  sosial budaya.
b. Faktor  Instrumental,  yang  meliputi  : Kurikulum, Program, Sarana dan Prasarana, guru.
c. Kondisi  Psikologi  meliputi  :  minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  kemampuan kognitif  (Djamarah, 2003).

## Tinjauan  tentang  Model  Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus
Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share) Model  pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share) merupakan cara yang efektif untuk  mengubah pola  diskusi  di  dalam  kelas.  Model  ini menentang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi  perlu  dilakukan  dalam  setting  seluruh kelompok.  Nurhadi  dan  Senduk  (2003) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TPS memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik,  waktu  untuk  berpikir  dan  merespons serta saling membantu satu dengan yang lain. Guru akan memilih menggunakan model TPS sebagai  pengganti  metode  tanya  jawab  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta didik    terhadap  materi  yang  diajarkan  setelah guru  menyelesaikan  penyajian  singkat  atau setelah peserta didik  membaca suatu tugas. Langkah-langkah  dalam  penerapan  model pembelajaran  TPS  terdiri  dari  beberapa langkah, yaitu :
a.  Langkah -1 Berpikir (Thinking) : Guru mengajukan  pertanyaan  berupa  isu  yang terkait  dengan  materi  yang  dibahas  dan peserta  didik    diberi  waktu  untuk  berpikir sendiri  selama  satu  atau  beberapa  menit untuk memberikan jawaban.
b. Langkah  -2 Berpasangan  (Pairing)    : Guru  meminta  peserta  didik    untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  mengenai apa yang telah dipikirkan selama beberapa menit
(4–5 menit). Interaksi ini diharapkan  akan  menghasilkan  jawaban yang  sama  dari  peserta  didik  yang berpasangan.
c.  Langkah  -3 Berbagi  (Sharing)  : Pada langkah  akhir,  guru  meminta  pasangan- pasangan  untuk  berbagi  atau  bekerjasama
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan kelas secara keseluruhan mengenai masalah yang telah didiskusikan. Pada langkah  ini  akan  lebih  efektif  jika  guru berkeliling  kelas  berpindah  dari  pasangan yang satu ke pasangan yang lain, sehingga seperempat  atau  setengah  dari  pasangan- pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusinya.
Lie  (1999)  menyatakan  bahwa  jumlah anggota kelompok belajar TPS adalah 2 orang peserta  didik    (berpasangan),  sehingga  dalam satu  kelas  akan  terdiri  dari  beberapa  pasang (kelompok diskusi) disesuaikan dengan jumlah siswa dalam kelas yang bersangkutan. Keunggulan  utama  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran TPS ini adalah dapat meningkatkan    partisipasi  (keaktifan)  siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas yang sederhana  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik    untuk  memberikan kontribusi  dalam  diskusi  pada  kelompoknya masing-masing. Disamping memiliki keunggulan,  TPS  juga  memiliki  kelemahan terutama  dalam  hal  jumlah  kelompok  yang harus  dimonitor  oleh  guru  dan  jika  ada perselisihan  dalam  kelompok  guru  agak  sulit untuk menengahi karena jumlah kelompoknya terlalu banyak.

## Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Plus
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  Plus adalah model pembelajaran Think Pair Share  yang  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran Make a Match (mencari pasangan).
Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share mempunyai langkah-langkah sebagai berikut :
1. Guru  menyampaikan  inti  materi  dan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Siswa  diminta  untuk  berfikir  tentang materi  /permasalahan  yang  disampaikan guru.
3. Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing.
4. Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
5. Berawal  dari  kegiatan  tersebut,  guru mengarahkan  pembicaran  pada  pokok
permasalahan  dan  menambah  materi  yang belum diungkapkan para siswa.
6. Guru mengajak siswa membuat kesimpulan.
7. Penutup.
Sedangkan    model    pembelajaran    Make-A Match    mempunyai    langkah  -  langkah sebagai berikut :
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang cocok  untuk  sesi  review,  sebaliknya  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari kartu yang dipegang.
4. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya (soal jawaban).
5. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah  satu  babak  kartu  dicocokkan  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda dari sebelumnya.
7. Demikian seterusnya.
8. Guru mengajak siswa membuat kesimpulan. 9. Penutup.  (Tukiran, 2013; Depdiknas,2007) Dari langkah-langkah model
pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  Make  a Match  di  atas,  maka  model  pembelajaran Think  Pair  Share  Plus  merupakan  perpaduan dari langkah-langkah kedua model pembelajaran tersebut, sebagai berikut :
1. Guru  menyampaikan  inti  materi  dan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Siswa  diminta  untuk  berfikir  tentang materi  /permasalahan  yang  disampaikan guru.
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing.
4. Berawal  dari  kegiatan  tersebut,  guru mengarahkan  pembicaran  pada  pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.
5. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang cocok  untuk  sesi  review,  sebaliknya  satu bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kartu  jawaban  dan  membagikan  kepada setiap kelompok pasangan.
6. Setiap kelompok pasangan mendapat satu paket media kartu make a match.
7. Tiap kelompok
memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. 8. Setiap kelompok mencari dan
memasangkan  kartu  soal  dengan  kartu jawaban yang dimiliki. 9. Setiap kelompok yang dapat
mencocokkan satu kartunya dengan benar diberi poin. 10. Setelah  satu    kartu  berpasangan  dengan benar, maka kelompok tersebut mencocokkan  lagi  kartu  yang  berbeda dari sebelumnya.
11. Demikian seterusnya sampai kartu
tersebut berpasangan semua.
12. Guru mengajak siswa membuat kesimpulan
13. Guru  mengadakan  post  tes  (kegiatan penutup).
Kerangka Berpikir
Pengajaran dengan model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Plus ini, memungkinkan guru memberikan perhatian  terhadap  siswa  serta  terjadinya hubungan  yang  lebih  akrab  antara  guru  dan siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa. Adakalanya  siswa  lebih  mudah  belajar  dari temannya,  ada  pula  siswa  yang  lebih  mudah belajar  karena  harus  mengajari  atau  melatih temannya sendiri.Pengajaran ini memungkinkan siswa lebih efektif memberikan  rasa  tanggung  jawab  yang  lebih besar,  berkembangnya  daya  kreatif  dan  sifat kepemimpinan  pada  siswa  serta  dapat memenuhi kebutuhan siswa secara optimal.
Dalam  hal  ini  peneliti  mempunyai  2 pertanyaan dalam hati, yang mudah-mudahan dapat  terjawab  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas sekarang ini, yaitu :
1. Seberapa  tinggi  tingkat  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Plus    di  Kelas  VIII.  D  SMP Negeri  16  Mataram  Pada  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Bagaimana proses penerapan Model
Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan
hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran PKn  di  kelas    VIII.  D  SMP  Negeri  16 Mataram  Pada  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017

## Hipotesis Tindakan
Penerapan  model  pembelajaran  Think Pair  Share  (TPS)  Plus  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII.  D  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SMP Negeri  16  Mataram  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN Setting  Penelitian
Sesuai dengan  judul penelitian, maka kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
dilaksanakan  di  SMP  Negeri  16Mataram dalam  waktu  3  bulan  (dari  bulan  September sampai  dengan  November  2016)  dengan subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VIII  D  yang  berjumlah  27  orang  pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017.
Faktor yang diteliti  Faktor peserta didik : Mengamati efektifitas pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  Plus. Peningkatan aktivitas  belajarpeserta  didik dapat  kita lihat  dari  :  peningkatan    hasil  pengamatan dan  observasi  oleh  observer  terhadap aktivitaspeserta  didik  pada  saat  proses belajar  mengajar    pada    siklus    II dibandingkan dengan siklus I  yang  sesuai dengan  tahapan  pembelajaran  model  TPS Plus,. Sedangkan peningkatan hasilBelajarpeserta  didik dapat  kita  lihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil proses diskusi  kelompok  TPS  Plus  dan  hasil  post tespeserta didik pada siklus II dibandingkan dengan siklus I.
 Faktor guru : Mengetahui cara penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  tahapan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  Plus  pada  siklus  I dan II.

## RencanaTindakan
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas( PTK ) ini akan dilaksanakan dua siklus. Pada setiap siklus berisi tentang : (1)
Perencanaan/Planing, (2) Pelaksanaan/Action,
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(3)  Observasi/  Observation  dan  Refleksi /Reflection.
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dapat dijabarkan sebagai berikut:
Siklus I Perencanaan/Planning
 Menyusun  RPP  sesuai  dengan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus
.
 Menyediakan  da  nmembuat  alat  peraga untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran  (Kartu  absen  peserta  didik, LKS,  kartu  soal,  kartu  jawaban  dan media makea match).
 Membuat  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik dan  lembar  daftar  nilai  peserta  didik  yang sesuai dengan pendekatan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus.
 Merancang instrument evaluasi pembelajaran  (soal  post  tes  pilihan  ganda) yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus.

## Pelaksanaan/Action
Jenis kegiatan yang dilaksanakan pada proses pembelajaran ini adalah Melaksanakan rencana  yang  telah  disiapkan/disusun  pada tahap perencanaan.
Observasi/Observation  Temansejawat ( observer) mengamatitahapan  pelaksanaan  model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  (dicatat pada lembar observasi aktivitas guru).
 Teman sejawat (observer lainnya) mengamati  aktivitas  belajar  peserta  didik (dicatat  pada  pada  lembar  observasi aktivitas peserta didik) yang sesuai dengan model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS) Plus.
 Peneliti  mencatat  dan  menganalis hasil  belajarpeserta  didik  (nilai  rata-rata hasil  proses  diskusi  TPS  Plus  dan  hasil post tes siswa) di lembar daftar nilai.
Refleksi/Reflection
 Teman  sejawat  (observer)  menyampaikan hasil  pengamatan  tahapan  pelaksanaan model pembelajaranThink PairShare (TPS) Plus.
 Tanya  jawab  seputar  tahapan  pelaksanaan pembelajaran  (aktivitas  mengajar  guru), aktivitas belajar peserta didik dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik selama  penggunaan  model  Think  Pair Share (TPS) Plus ini.
 Merekomendasikanhal-hal yang perludiperbaikipadasikluskedua.

## Siklus II
Pada siklus II apa yang dilakukan masih sama dengan  siklus  I,  pada  siklus  ini  lebih difokuskn pada perbaikan dan penyempurnaan saja.
Sumber Data
 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berisi gambaran  global  dari  materi  yang  akan disampaikan.
 Instrumen  tes  digunakan  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur pencapaian KKM kelas yang terdiri dari  5 soal  permainan  pada  LKS  media  make  a match untuk diskusi kelompok TPS Plus.
 Lembar  observasi:  a)  Lembar  observasi Aktivitas  Guru,  dan  b)  Lembar  observasi Aktivitas Siswa.
TehnikPengumpulan Data
a. Data  tentang  aktivitas  belajarpesertadidik diambil  dari  hasil  pengamatan  observer terhadap aktivitas belajar pesertadidikdalam mengikuti tahapan pembelajaran  model  TPS  Plus  (yang dicatat  di  lembar  Observasi  aktivitas pesertadidik).
b. Data tentang penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) Plus diambil  dari  hasil  pengamatan  observer terhadap  aktivitas  mengajar  guru  dalam melaksanakan tahapan pembelajaran model TPS Plus (yang dicatat di lembar observasi aktivitas guru).
c. Data  tentang  hasil  belajar  siswa  diambil dari  (nilai  rata-rata  hasil diskusi TPS Plus dannilai  post  tespesertadidik)    yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.

## TehnikAnalisis Data
Data  dianalisis  dengan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif. Data  kuantitatif yaitu  data  yang  diperoleh  peneliti  dalam bentuk angka , sedangkan data kualitatif adalah data  yang  diperoleh  dalam bentuk  kalimat, gambar atau kata (Sugiyono,2010).
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## IndikatorKinerja
 Aktifitas  belajar  peserta  didik  dikatakan meningkat apabila ada peningkatan aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II dibandingkan  dengan  siklus  I,  dimana aktivitas belajarpesertadidik secara klasikal telah mencapai kategori aktif dari tahapan pembelajaran model TPS Plus.
 Hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan meningkat apabila  ada peningkatan  nilai rata-rata kelas (hasil diskusi TPS Plus dan nilai  post  tes  siswa) pada  siklus  II dibandingkan dengan siklus I, dimana hasil belajar  peserta  didik    yang  telah  tuntas mencapai  ≥85%  dari  seluruh  peserta  didik kelas  tersebut    (sesuai  dengan  Kriteria ketuntasan kelas).
 Penerapan  model  pembelajaran  Think Pair  Share  (TPS)  Plus  dikatakan  berhasil apabila peneliti  telah  melaksanakan    ≥  80
%  tahapan    pembelajaran  seperti yang direncanakan dalam RPP . HASIL DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  2  sampai  9  September  2016  pada kelas  VIII  D  dengan  jumlah  siswa  27  orang. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  ada dua macam, yaitu :
a. Data  kuantitatif yaitu  data  yang  diperoleh dari hasil evaluasi  yang akan memberikan jawaban  mengenai  berhasil atau  tidaknya  proses  pembelajaran pada mata  pelajaran  PKn dengan  menggunakan model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS) Plus yang diukur dengan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal .
b. Data  Kualitatif diperoleh  dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran  tentang aktivitas  guru  dan peserta  didik  dalam  mengikuti  tahapan pembelajaran  model  TPS  Plus  selama proses belajar mengajar .
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan / Planning
Pada  tahap  ini  peneliti  telah  melakukan beberapa perencanaan yang meliputi pembuatan  :    Penyusun  RPP  (lampiran  1), Ringkasan  Materi  (lampiran  2),  Soal  post  tes
(lampiran  3),  Kunci  Jawaban  (lampiran  4), Kartu  soal  (lampiran  5),  Potongan  kartu  soal make  a  match  (lampiran  6),  Lembar  Kerja Siswa  (lampiran  7),  Lembar  Observasi Aktivitas Guru (lampiran 8), Lembar Observasi Aktivitas Siswa.

## Pelaksanaan / action
Pada  proses  belajar  mengajar  siklus  I ini  dilakukan  observasi  kegiatan  proses belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran TPS  Plus.  Selama  proses  belajar  mengajar observer  mengadakan  penilaian  aktivitas belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  belajar  peserta didik  dan  mengadakan  pengamatan  terhadap tahapan pelaksanaan pembelajaran model TPS Plus  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas guru. Dan peneliti juga mengadakan evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  lembar  daftar  nilai  (nilai  rata- rata dari hasil diskusi TPS Plus dan hasil  post test) untuk mengetahui sejauh mana penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang  telah  disampaikan.  Segala  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I ini akan direvisi dan direfleksi kembali untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya. Hasil Observasi dan Evaluasi.
 Hasil Observasi peserta didik : berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  di  lihat  bahwa dari  interval  jumlah  skor  aktivitas  belajar peserta  didik  sebanyak    20  yang  terdapat pada  interval  18  ≤  AS  <  22  dengan kategori cukup aktif.
 Hasil  observasi  Guru  :  berdasarkan  hasil yang  diperoleh  dapat  di  lihat  bahwa  dari interval jumlah skor aktivitas guru mengajar  sebanyak  19  yang  terdapat  pada interval  18  ≤  AS<  22  dengan  kategori cukup  aktif.  Guru    melaksanakan  tahapan pembelajaran TPS Plus baru mencapai skor 19/32 = 59,38% .
 Berdasarkan  hasil  perhitungan  ketuntasan diperoleh  data  bahwa  terdapat  62,96  % peserta  didik  yang  tuntas.  Hal  ini  berarti hanya  62,96  %  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥ KKM (75,0).

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  pada akhir pelaksanaan pembelajaran siklus I.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Refleksi  dilaksanakan  oleh  peneliti  bersama observer dan guru pendamping untuk mengkaji  proses  pelaksanaan  kegiatan  siklus I.  Bahan  yang  menjadi  acuan  dalam melaksanakan  refleksi  adalah  hasil  observasi dan  evaluasi  pada  siklus  I.  Hasil  refleksi siklus  I  diharapkan  menjadi  dasar  perbaikan pada siklus II.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan / Planning
Pada siklus kedua ini peneliti lebih menguasai dan  lebih  sistematis  dalam  penyusunan  RPP (lampiran 13), pembuatan kartu soal (lampiran  18),  lembar  kerja  siswa  (lampiran 19), lembar observasi aktivitas guru (lampiran 20), lembar observasi aktivitas siswa (lampiran 21),serta penyusunan alat penilaian sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan (lampiran  15).  Hal  ini  karena  peneliti  benar- benar  memperhatikan  kesalahan-kesalahan hasil refleksi pada siklus I.
Pelaksanaan  /  action  dan  Observasi  / observation
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  tanggal  9 September  2016  dengan  materi  yang  dibahas adalah  Menampilkan  sikap  positif  terhadap Pancasila  dalam  kehidupan  bermasyarakat dengan  waktu  2  x  40  menit.  Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Pada  siklus  ini,  selama  proses  pembelajaran observer  mengamati  kinerja  guru  dan  peserta didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran tipe  TPS  Plus  ini,  sedangkan  guru  aktif melaksanakan  tahapan-tahapan  pembelajaran TPS  Plus  dan  mengadakan  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  yang  mencakup  hasil diskusi kelompok TPS Plus dan hasil post tes. Observasi dan Evaluasi
 Hasil  observasi  aktivitas  siswa  :  dari interval  jumlah  skor  aktivitas  belajar peserta  didik  sebanyak    28  yang  terdapat pada  interval  AS  ≥  26  dengan  kategori Sangat aktif.
 Hasil  observasi  Aktivitas  Guru  :  dari interval jumlah skor aktivitas pembelajaran model  TPS  Plus  yang  dilaksanakan  oleh guru  sebanyak    29  yang  terdapat  pada interval  AS  ≥  26    dengan  kategori  sangat aktif.  Ini  berarti  guru  telah  mencapai  skor
29/32 atau 90,63% dari tahapan pembelajaran model TPS Plus.
 Hasil  belajar    peserta  didik  pada  mata pelajaran  PKn  yang    mencakup  dua  hal yaitu nilai diskusi kelompok TPS Plus dan nilai  hasil  post  tes  dengan  presentase ketuntasan  sebesar  88,46  %  melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tiap- tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus ke siklus  mengalami  peningkatan .Pada  siklus  I , dari hasil observasi dari observer yang ditulis pada lembar observasi aktivitas guru mengajar  menunjukkan  bahwa aktivitas  guru mengajar dengan  model  pembelajaran  TPS Plus  masih  belum  maksimal  hanya  mencapai skor 19 dari 32 skor maksimal (59%) dengan kategori cukup baik . Sedangkan  hasil observasi dari observer lainnya yang mengamati  tentang aktivitas  belajar  siswa hanya  mencapai  skor  20  dari  32  skor maksimal  yang  ditetapkan  (62,5%)  dengan kategori cukup aktif . Dan hasil evaluasi (hasil belajar)  siswa  baru  mencapai  82,73  dan kriteria  ketuntasan  kelas  sebesar  54,55% (peserta  didik  telah  mencapai  nilai  ≥  KKM 75,0).  Ini  berarti  ketuntasan  belajar  peserta didik  belum  tercapai  sesuai  dengan  aktivitas dan  ketuntasan  hasil  belajar  menurut  standar yang telah ditetapkan (sesuai dengan indikator kinerja).  Hal  ini  disebabkan  oleh    kesiapan guru  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran model  TPS  Plus  belum  dilaksanakan  dengan maksimal  dan  peserta  didik  juga  kurang kesiapan dalam mengikuti proses pembelajaran model TPS Plus ini, dikarenakan  model  pembelajaran  model  TPS Plus  ini  belum  cukup  dikenal  oleh  para  guru termasuk  peneliti  dan  peserta  didik,  sehingga masih  banyak  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  baik  dalam  aktivitas  belajar  peserta didik, aktivitas mengajar guru yang mengakibatkan  hasil  belajar  (nilai  rata-rata hasil evaluasi) peserta didik masih rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis pada  siklus II yang  dilakukan  untuk  melaksanakan perbaikan-perbaikan  yang  diusulkan  oleh observer pada saat refleksi siklus I, menunjukkan  bahwa aktivitas  mengajar  guru dalam  menerapkan  model  pembelajara  TPS
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Plus  telah mencapai    29  dari  32 yang  telah ditetapkan  (  90,6%)  dengan kategori  sangat aktif ,  sedangkan akitivitas  peserta  didik mencapai  28  dari  32 skor  yang  telah ditetapkan  peneliti  (87,5%)  dengan kategori sangat  aktif pula.  Sehingga  ini  berpengaruh juga  terhadap  peningkatan hasil  belajar peserta  didik yangmencapai nilai  rata-rata peserta  didik  94,0 ,  siswa  yang  tuntas  18, peserta  didik  yang  tidak  tunas  1  orang, dengan persentase  ketuntasan  kelas  sudah mencapai  95% .Dan  bagi  peserta  didik  yang tidak  sekolah  diberikan tugas  remedial  (tugas terstruktur)  yang  sesuai  dengan  materi    yang yang  dipelajari.  Pada  siklus  II  ini  kesiapan peserta didik dalam  mengikuti proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembeajaran tipe TPS Plus sudah sangat baik, perhatian  peserta  didik  sudah  mulai  terfokus, saat  diskusi  peserta  didik  sudah  banyak  yang mau menanggapi pendapat dari temannya dan peserta  didik  sudah  mulai  bisa  membuat kesimpulan  dari  hasil  temuan  dan  diskusi. Karena  tujuan  dari  penelitian  sudah  tercapai dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  dan  harapan  maka  siklus  penelitian diakhiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama melakukan  penelitian  dengan  menerapkan model  pembelajaran  tipe  TPS  Plus  pada proses pembelajaran khususnya mata pelajaran  PKn  dapat  melibatkan  siswa berperan  aktif  dalam  menemukan  sendiri fakta konsep, yang diharapkan dapat dikuasai dan  dapat  melibatkan  segenap  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  serta  dapat memberikan  pendapat  kepada  kelompok diskusinya,  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  telah mencapai  kategori  sangat  aktif  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  telah  mencapai 93,68 %.
Berdasarkan  hasil  observasi  observer di  lapangan  selama  mengamati   peneliti yang menerapkan  model  pembelajaran  TPS  Plus pada  proses  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran PKn dapat melibatkan peserta didik berperan  aktif  dan  melibatkan  segenap kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar peserta didik. Hal ini
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  TPS  Plus  pada  mata  pelajaran PKn  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  D  di  SMP Negeri  16  Mataram  pada  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TPS  Plus  dapa  tmeningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII  D  SMP  Negeri  16  Mataram  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa yang pada siklus I hanya mencapai 62,50% (skor 20/32) dengan  kategori  cukup  aktif  meningkat menjadi 87,50% (skor 28/32) dengan kategori sangat  aktif  (ini  melampaui  indikator  kinerja yang  ditetapkan  peneliti  dengan  kategori aktif). Sedangkan hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  nilai rata-rata  siswa  hanya  82,73  dan  persentase ketuntasan  kelas  55%  meningkat  pada  siklus II  menjadi  nilai  rata-rata  kelas  93,68  dan persentase  ketuntasan  kelas  95%,  ini  berarti telah  mencapai  target  ideal  ≥  85%  dari jumlahpesertadidik di dalam kelas (melampaui  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan  peneliti  persentase  ketuntasan kelas ≥ 85% ).

## Saran
Adapun  saran-saran  yang  dapat  disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
 Kepala  SMP  Negeri  16  Mataram  agar dapat mengambil kebijakan tingkat lembaga  mengingat  manfaat  penerapan model pembelajaran TPS Plus cukup besar dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik,  hendaknya  model pembelajaran  ini  bias  diterapkan  lebih intensif lagi pada kelas-kelas yang lainnya.
 Kepada guru PKn dan guru lain hendaknya dapat  menerapkan  model  pembelajaran TPS  Plus  ini  karena  daya  ingat  peserta didik  terhadap  materi  pelajaran  lebih lama dan anak lebih aktif mendiskusikan materi yang  ditemukan  sendiri  sesuai  dengan materi yang diharapkan.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
 Bagi  peserta  didik  diharapkan  untuk menumbuhkan  sikap  berpikiran  kritis, kerjasama antar peserta didik dalam belajar kelompok,  mengungkapkan  pendapat  dan menanggapi  pendapat  dari  temannya  serta dapat menghargai pendapat orang lain.
 Kepada  penelitilain,  disarankan  untuk melanjutkan  penelitian  pada  aspek  lain yang  menentukan  aktivitas  belajar  peserta didik,  hasil  belajar  peserta  didik  atau motivasi  belajar  peserta  didik  karena dengan  adanya  penelitian  ini  dapat diketahui factor apa saja yang mempengaruhi  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  dan  seberapa besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarjo, 2004, Materi Pelatihan Terintegrasi , Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas,2007, Pengembangan  Kurikulum , Jakarta : Depdikbud. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2003, Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Belajar , Jakarta: Rineka Cipta. Halmalik, O, 2003, Pendekatan Baru Strategi Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA , Bandung : Sinar Algensido. Lie,  A,  1999, Metode  Pembelajaran  Gorong Royong ,  Surabaya  ;  Universitas  Kristen Petra Surabaya.
Mulyasa,  2004, Implementasi  Kurikulum
2004 , Bandung, Remaja Rosda Karya.
Nurhadi dan A.G.Senduk,1003, Pembelajaran
Kontektual  dan  Penerapannya  dalam
KBK ,  Malang  ;  Universitas  Negeri
Malang.
Nurkencana,  1983, Evaluasi  Pendidikan , Surabaya; Usaha Nasional.
Nurkencana,  1990, Evaluasi  Hasil  Belajar ,
Surabaya : Usaha Nasional
Santoso,A,2006, Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia  Untuk  SD,  SMP,  SMU  dan Umum, Surabaya; Alumni.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alpabeta. Suharsimi,A,2002, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek ,  Rineka  Cipta  : Jakarta.
Sukmadinata,  Syaodih  Nana,  2009, Metode
Penelitian  Pendidikan ,  Bandung  ;  PT Remaja Rosda Karya. Suprijono, Agus, 2009, Cooperative Learning, Surabaya; Pustaka Pelajar. TukiranTaniredja,Prof.Dr.H,dkk,
2013, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif dan Efektif; Yogyakarta, Sabda Media.