## PENERAPAN LIVING VALUES EDUCATION PROGRAM DALAM MEMBENTUK KARAKTER ANAK USIA 4-6 TAHUN DI TK ISLAM AL- FIKRI BEKASI

## Choiriyah
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Panca Sakti Bekasi ririchalid.13@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) LVEP implementation, and (2) Supporting factors and inhibiting LVEP implementation in TK Islam Al-Fikri. This research is a qualitative research. Subjects are principals, and teachers. Methods of data collection using interviews, observation, and documentation. Data analysis techniques used are data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. Data validity techniques use observational persistence, and triangulation of sources and methods. The results show that: (1) Implementation of Living Values Education Program (LVEP) in TK Islam Al-Fikri in the formation of character independence is emphasized on religious and moral values, leadership, and Independence. (2) Supporting factors of LVEP implementation  are master trainer, learning  method  support LVEP,  curriculum is flexible, and support from children who are able to cooperate in LVEP implementation.
Inhibiting factors include the family’s own habits that are less consistent in applying LVEP at home, lack of knowledge of parents about LVEP, LVEP cannot be taught in a short time, differences in student characteristics, there are fast learner and there is a slow learner.
Keywords: Independence; Character Building; Living Values Education Program (LVEP)
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pelaksanaan LVEP, dan (2) faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan LVEP di TK Islam Al-Fikri. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek adalah kepala sekolah, guru dan siswa.
Metode pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan data menggunakan ketekunan pengamatan, dan triangulasi sumber serta metode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Living Values Education Program (LVEP) di TK Islam dalam pembentukan karakter anak yang ditekankan pada nilai agama dan moral, Leadership , dan Keman- dirian. (2) Faktor pendukung penerapan LVEP yaitu memiliki master trainer , metode pembelajaran mendukung LVEP, kurikulum bersifat fleksibel, dan adanya dukungan dari orangtua dan anak yang mampu bekerja sama dalam penyelenggaraan LVEP sedangkan faktor penghambat berupa sebagian kebiasaan keluarga anak sendiri yang kurang konsisten dalam menerapkan LVEP di rumah, minimnya pengetahuan orang tua tentang LVEP, LVEP tidak dapat diajarkan dalam waktu yang singkat, perbedaan karakteristik anak, ada yang fast learner dan ada yang slow learner.
Kata Kunci: Pelaksanaan Living Values Education Program (Lvep); Pembentukan Karakter Kemandirian.

## A. PENDAHULUAN
Generasi unggul  bagi Bangsa  ini harus  kita  persiapkan  sejak di  pen- didikan anak usia dini, karena hanya dengan  akar  yang  kuat  dari  PAUD maka akan tumbuh cabang dan dahan yang kokoh. Usia dini merupakan usia yang  sangat  penting  bagi  perkem- bangan  hidup  manusia  sehingga disebut usia emas atau the golden age. Anak  Usia  Dini  sedang dalam  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan yang paling pesat, baik fisik maupun mental.  Perkembangan  yang  pesat tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh cara anak usia dini belajar.
Anak  Usia  Dini  belajar  dengan caranya sendiri,  dan anak  memben- tuk  pengetahuannya  dari  berbagai pengalaman dalam kehidupan sehari-
harinya.  Bila  ditinjau  dari  hakikat anak  usia dini,  maka anak  memiliki dua aspek  perkembangan yaitu  fisik dan psikologis. Pada anak usia dini ter- jadi  perkembangan  otak  sebagai pusat kecerdasan terjadi sangat pesat dan usia dini merupakan fase funda- mental yang akan menentukan kehi- dupannya di masa datang.
Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini bukan hanya menjadikan anak lebih siap belajar di tingkat SD, melainkan yang lebih penting adalah agar anak memperoleh  rangsangan  (stimula- tion) intelektual, sosial, dan emosional, sesuai dengan tingkat perkembangan usianya. Perubahan dunia kini tengah memasuki era revolusi industri 4.0 di mana teknologi informasi telah men- jadi basis dalam kehidupan manusia
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
(Risdianto, 2019).  Revolusi  ini  telah mempersingkat jarak dan waktu, re- volusi  ini  mengedepankan  sisi  real time. Perubahan  besar  terjadi  dalam sektor industri di era revolusi industri keempat.  Revolusi  industri  4.0  ini sering juga disebut sebagai Era Dis- rupsi, Era  Inovasi  atau  juga  disebut sebagai  Ancaman  bagi  incumbent (Risdianto, 2019). Pada era ini kita bisa melihat  bahwa  teknologi  informasi dan komunikasi dimanfaatkan sepe- nuhnya  di  hampir  lini  kehidupan manusia. Pada era ini hampir seluruh model  bisnis  mengalami  perubahan besar, dari hulu sampai hilir. Revolusi industry 4.0 akan tergantikan dengan era Society pada 5.0, dimana peradab- an  manusia turut  berperan serta.  Di era disrupsi seperti saat ini, dunia pen- didikan dituntut mampu  membekali para peserta  didik dengan  Keteram- pilan  abad  21  (21st  Century  Skills).
Keterampilan ini adalah Keterampilan peserta didik yang mampu untuk bisa berpikir kritis dan memecahkan masa- lah, kreatif dan inovatif serta Keteram- pilan  komunikasi  dan  kolaborasi. Selain itu Keterampilan  mencari, me- ngelola dan menyampaikan informasi serta terampil menggunakan informasi dan teknologi. Beberapa kemampuan yang harus dimiliki di di abad 21 ini meliputi: Leadership, Digital Literacy, Communication,  Emotional  Intelli- gence, Entrepreneurship, Global Citizen- ship, Problem Solving, Team-working.
Tiga Isu Pendidikan di indonesia saat ini  Pendidikan  karakter,  pendidikan vokasi, inovasi.
Salah satu cara untuk membentuk karakter  siswa dapat  dikembangkan
melalui kurikulum  2013 yang  sudah dilakukan terlebih dahulu oleh TK   Is- lam Al-Fikri. Peneliti memilih TK  Islam Al-Fikri  sebagai  lokasi  peneliti-an karena  pembentukan karakter siswa dikembangkan  melalui  kuriku-lum 2013 yang aplikasikan melalui Living Values  Education  Program  (LVEP). LVEP  tersebut  merupakan  program unggulan yang ada di TK  Islam Al-Fikri dalam rangka pembangunan karakter anak. Ditinjau dari segi teknologi pen- didikan  LVEP  merupakan  inovasi pembelajaran  yang diterapkan  oleh pihak sekolah baik di dalam maupun di luar pembelajaran untuk memben- tuk  karakter  siswa  khususnya  pada anak usia dini.
Dianne & Pilar (1994: 175) menga- takan LVEP adalah program pendidik- an yang  menawarkan aktivitas  nilai empiris dan  metodologi praktis  bagi para  pendidik,  fasilitator,  pekerja sosial,  orang  tua  dan  pendamping anak  untuk  membantu  mereka  me- nyediakan kesempatan bagi anak-anak dan remaja, sehingga dapat menggali serta  mengembangkan  pendidikan nilai. Nilai-nilai yang terkandung dalam LVEP meliputi nilai kedamaian, peng- hargaan, cinta, tanggung jawab, keba- hagiaan, kerja sama, kejujuran, keren- dahan hati, toleransi, kesederhanaan, dan persatuan. Keunggulan dari model LVEP berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan oleh Arafik (2013) me- nunjukkan  bahwa  penerapan  model LVEP  melalui  pembelajaran  sastra anak mampu meningkatkan hasil bel- ajar dan implementasi nilai-nilai budi pekerti (nilai  menaati ajaran  agama, cinta  dan  kasih  sayang,  tanggung
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
jawab, dan kerja sama).
Lestariningrum  (2014: 3)  menje- laskan jika usia dini adalah saat yang paling baik dan tepat untuk meletak- kan  dasar-dasar  pendidikan  nilai, moral, dan agama kepada anak. Meng- ingat, maraknya berbagai macam per- masalahan yang muncul di negeri ini dan  pendidikan  dianggap  belum mampu mencapai titik idealnya, yaitu memanusiakan  manusia  (Sudiarja, dkk, 2006: 227). Sudiarja, dkk (2006: 227) menjelaskan jika gagalnya pen- didikan  terlihat  dengan  berbagai macam problematika  yang terjadi  di negeri ini.
Driyarkara  (Sudiarja,  2006:  227) juga  menjelaskan  jika  bergesernya budaya timur dengan budaya barat di tengah-tengah  maraknya  globalisasi komunikasi dan teknologi,  membuat manusia  semakin  bersikap  indivi- dualis. Mereka “gandrung teknologi”, asyik  dan  terpesona  dengan  pene- muan-penemuan/barang-barang baru dalam bidang IPTEK yang serba canggih, sehingga cenderung melupa- kan  kesejahteraan  dirinya  sendiri sebagai pribadi manusia dan semakin melupakan  aspek sosialitas  dirinya. Hal  tersebut  diperparah  lagi  dengan budaya  barat  yang  kurang  selaras dengan  budaya  nasional  apabila diaplikasikan dalam dunia pendidikan, serta  sangat  menghambat  untuk perkembangan pendidikan di Indone- sia  (Kemendiknas,  2011:  1).  Hasil observasi yang dilakukan peneliti me- nemukan  jika pelaksanaan  pemben- tukan  karakter  melalui  kurikulum 2013 di  TK  Islam Al-Fikri  dilakukan melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan
kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan intrakurikuler  dilakukan  pada  saat proses pembelajaran di kelas berlang- sung  yang  dilakukan  berdasarkan tema  yang  ditentukan  sekolah.  Pada tema  tersebut siswa  diajak  bermain peran oleh guru, di akhir pembelajar- an  siswa  diajak  untuk  membuat  ke- simpulan atas peran yang dimainkan sesuai tema yang ditentukan. Pada ke- giatan ekstrakurikuler  pembentukan karakter  dimulai  dari  anak  datang hingga anak pulang sekolah. Saat me- masuki  gerbang  sekolah  anak  wajib menyapa  guru  dan  teman  dengan kalimat “Assalamu’alaikum”, menjabat tangan guru, melepas dan merapikan sepatu sesuai tempat yang disediakan, dan  masuk  ke  dalam  kelas  dengan tertib  dan sopan.  Hal  ini  dilakukan setiap hari dan secara terus-menerus.
Pentingnya pembentukan karakter melalui kurikulum 2013 di TK Islam Al-Fikri  karena  pada  kurikulum  ter- sebut terdapat tiga kompetensi yang meliputi kompetensi pengetahuan, ke- terampilan dan sikap. Ketiga kompe- tensi tersebut dikembangkan oleh TK Islam  Al-Fikri  sebagai  cara  untuk membentuk karakter anak. Pada kom- petensi pengetahuan  ini pengajar  di TK Islam Al-Fikri menyisipkan nilai- nilai  yang  terdapat  pada  LVEP  di setiap  pembelajaran.  Pada  kompe- tensi keterampilan siswa diajak untuk mendemonstrasikan  hal-hal  yang berkaitan  dengan pembelajaran  ter- sebut. Setelah itu, pada saat kegiatan demonstrasi berjalan siswa diajarkan cara menyikapi kegiatan yang dilaku- kan.  Tidak  hanya  sebatas  kegiatan pembelajaran  saja.  Pada  saat  awal
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
memasuki  gerbang  sekolah  hingga keluar gerbang  sekolah siswa  sudah dilatihkan terhadap ketiga kompetensi tersebut.
Pendidikan karakter bagi anak usia dini  dimaksudkan untuk  menanam- kan nilai-nilai kebaikan supaya dapat menjadi  kebiasaan  ketika  kelak dewasa atau pada jenjang pendidikan selanjutnya.  Perlunya  menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter untuk mempersiapkan  mereka kelak  seba- gai  manusia-manusia  yang  mempu- nyai identitas diri, sekaligus menun- tun  anak  untuk  menjadi  manusia berbudi pekerti, melalui pembiasaan dan keteladanan. Cahyaningrum, dkk.,
(2017: 3) menjelaskan jika anak usia dini cenderung memiliki sifat meniru apa yang dilakukan oleh orang-orang yang ada di sekitarnya, baik saudara terdekat, ataupun bapak ibunya, bah- kan  apa  yang  dilihat  di  TV.  Anak adalah peniru ulung, oleh karena itu, sebaiknya  guru  menjadi  figur  yang terbaik di mata anaknya.
Guru  bertanggung  jawab  untuk mewariskan sistem nilai kepada anak didik dan menerjemahkan sistem nilai itu  melalui  kehidupan  pribadinya. Menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter kepada anak usia dini berarti guru selain mentransfer ilmu dan me- latih keterampilan, guru juga diharap- kan mampu mendidik anak usia dini yang  berkarakter,  berbudaya  dan bermoral.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  pelaksanaan  LVEP, dan (2) Faktor pendukung dan peng- hambat  pelaksanaan  LVEP  di  TK Islam Al-Fikri.

## B. METODOLOGI PENELITIAN 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif. Menurut Herdiansyah (2010: 9) menjelaskan bahwa peneliti- an kualitatif  adalah suatu  penelitian ilmiah, yang  bertujuan untuk mema- hami suatu fenomena dalam  konteks sosial secara alamiah dengan menge- depankan proses interaksi komunikasi yang mendalam antara peneliti dengan fenomena yang diteliti.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan bulan Agustus 2017. Lokasi penelitian berada di TK Islam Al-Fikri yang ber- alamatkan  di  Jl.  Lindung  No  11A Jatisampurna. Bekasi.

## 3. Subjek Penelitian
Informan dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah dan guru di TK Islam Al-Fikri.

## 4. Teknik  Pengumpulan Data  dan Teknik Analisis Data
Metode pengumpulan data meng- gunakan  wawancara, observasi,  dan dokumentasi. Teknik analisis data be- rupa pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesim- pulan. Teknik keabsahan data meng- gunakan ketekunan pengamatan, dan triangulasi sumber serta metode.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan  Living  Values  Edu- cation  Program  (LVEP)  Di  TK
Islam Al-Fikri Bekasi Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pada pembentuk-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
an nilai agama dan moral melalui LVEP di TK Islam Al-Fikri dilakukan dengan tujuan  supaya  anak terbiasa  meng- ucapkan  kalimat  Thoyyibah,  anak dapat memiliki karakter yang baik, baik dalam  hal  kemandirian,  tanggung jawab dan kepemimpinan serta disip- lin diri.
Penyelenggaraan pendidikan di TK Islam Al-Fikri merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ketauhidan, karakter dan kecer- dasan (daya pikir, daya cipta, kecerdas- an emosi, kecerdasan spritual), sosio- emosional (sikap  dan perilaku  serta agama)  bahasa  dan  komunikasi, sesuai dengan  keunikan  dan  tahap- tahap perkembangan yang dilalui oleh anak.  Kesadaran  akan  pentingnya pendidikan karakter untuk mencetak generasi yang unggul sekaligus ber- akhlak mulia menjadikan pendidikan usia dini sebagai salah satu prioritas pembangunan pendidikan di Indone- sia. Wujudnya  adalah  adanya  komit- men pemerintah dalam rangka penye- barluasan  akses  dan  peningkatan mutu  layanan  pendidikan  usia  dini dan pendidikan dasar.
Usia  di  bawah  dini  (0-8  Tahun) adalah  usia  yang  paling  kritis  atau paling  menentukan dalam  pemben- tukan karakter dan kepribadian sese- orang termasuk juga  intelegensi dan kemampuan  membedakan  mana benar dan salah. Anak-anak pada usia di bawah 6 tahun memiliki intelegensi yang  potensial  untuk  dipersiapkan agar  dapat  membedakan  mana  hal baik dan buruk, mana perilaku yang patut  dicontoh  dan  tidak,  dan  se-
bagainya. Orang  tua  pada  umumnya kurang memperhatikan hal tersebut dan hanya  mengajarkan  sedikit  hal pada  anak-anak,  sehingga  tidak  me- ngetahui  perkembangan  yang  opti- mal. Hal ini sejalan dengan teori Isjoni (2009:  12)  yang  mengemukakan bahwa pendidikan anak usia dini dan pendidikan  dasar  berfungsi  mem- bina,  menumbuhkan  dan  mengem- bangkan seluruh potensi anak secara optimal, sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangannya agar memi- liki  kesiapan untuk  memasuki  pen- didikan  selanjutnya  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan anak  usia dini (PAUD) merupakan investasi yang amat besar bagi keluarga dan bagi bangsa. Anak- anak  adalah  generasi  penerus  ke- luarga dan sekaligus penerus bangsa. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), pada  hakikatnya  adalah  pendidikan yang  diselenggarakan dengan  tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyelu- ruh atau  menekankan pada  pengem- bangan  seluruh  aspek  kepribadian anak.
Era globalisasi saat ini telah mem- buat kehidupan mengalami perubah- an  yang  signifikan,  bahkan  terjadi degradasi  moral  dan  sosial  budaya dalam  masyarakat.  Untuk  itu,  perlu adanya pendidikan moral dalam usaha penanaman  nilai  moral  pada  anak. Kemerosotan moral telah mempenga- ruhi seluruh lapisan masyarakat dalam berbagai tingkat  usia  serta  menjadi pemicu tingginya kriminalitas, mem- buat  orang  tua  harus  menyadari
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
untuk  membentengi anak-anak  dari krisis moral  sedini mungkin,  karena baik buruknya akhlak sangat dipenga- ruhi  oleh  pendidikan  yang  mereka dapat semasa kecilnya.
TK Islam Al-Fikri sebagai salah satu lembaga pendidikan formal mencoba menjembatani  permasalahan  yang muncul  hingga  saat  ini  dan  belum menemukan solusinya salah satunya dengan  dilakukannya  penanaman nilai pada aspek pendidikan yang di- terapkan berdasarkan nilai yang ter- dapat  pada  LVEP.  Hal  ini  sejalan dengan temuan penelitian yang men- jelaskan  bahwa  LVEP  merupakan metode pembelajaran yang kompre- hensif berbasis nilai. Proses kegiatan pembelajaran  dengan  LVEP  mem- bantu siswa dalam mengembangkan keterampilan pribadi, sosial dan emo- sional.  Dalam  pembelajaran  melalui LVEP  ini peserta  didik diajak  untuk berefleksi,  berimajinasi,  berdialog, berkomunikasi, berkreasi, membuat tulisan dan bermain-main lewat nilai- nilai yang diajarkan.
Aktivitas-aktivitas  berdasarkan nilai tersebut dirancang untuk memo- tivasi siswa dan mengajarkan mereka untuk memikirkan diri sendiri, orang lain, dunia, dan nilai-nilai dalam cara yang  berkaitan.  Tahapan  implemen- tasi  LVEP  dimulai melalui  refleksi  di mana siswa diajak untuk merenung- kan pentingnya nilai-nilai yang diajar- kan dalam kaitannya tentang alam dan lingkungan.  Kemudian  siswa  diajak untuk berimajinasi atau membayang- kan, membagi pengalaman dan mem- buat karya  untuk memancing  krea- tivitas.  Tahap  selanjutnya yaitu  eks-
presi seni di mana siswa diajak untuk menuangkan ide kreatif mereka me- lalui  karya  seni  semisal  membuat gambaran pengetahuan yang mereka pelajari. Tahap selanjutnya yaitu akti- vitas  pengembangan  diri  di  mana mereka mengeksplorasi nilai dan kait- annya  dengan  pembelajaran  Sains yang mereka alami.
Temuan penelitian tersebut sejalan dengan teori Dianne (2004: 11) yang menjelaskan bahwa pentingnya pen- didikan nilai khususnya LVEP dalam menghadapi arus globalisasi saat ini supaya  anak-anak  atau  generasi muda calon penerus bangsa mampu mengikuti  perkembangan  jaman tanpa menggeser nilai-nilai kemanu- siaan seperti  rasa hormat,  tanggung jawab, kejujuran dan kedamaian, baik di dalam maupun di luar kelas. Pen- tingnya pendidikan nilai dalam mem- bantu anak-anak untuk mencapai ke- seimbangan  emosi  dan  pemikiran dapat dilakukan  dengan menjadikan LVEP sebagai bagian inti dari kuriku- lum  dan  memainkan  peran  sentral dalam  pembelajaran  setiap  anak (Mulyana, 2004: 32).
Pendidikan  nilai  LVEP  dapat  di- integrasikan ke dalam konten dan prak- tik. Nilai-nilai seperti cinta, kejujuran, rasa  hormat  dan  tanggung  jawab sangat  penting dalam  pembentukan karakter anak  usia dini.  Pengalaman pendidik tentang Nilai-nilai Kehidupan menegaskan  bahwa  pembentukan atmosfir berbasis  nilai dalam  setting pembelajaran sangat penting untuk di eksplorasi dalam pengembangan nilai- nilai  yang optimal  oleh  anak-  anak. Pentingnya pendidikan nilai menjadi
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
suatu kebutuhan  khusus  yang  tidak dapat dihindarkan  lagi dalam  dunia pendidikan  saat  ini. Sejalan  dengan Undang  Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tujuan pendidikan nasional adalah mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang beriman  dan bertaqwa kepada  Tuhan Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.
Tujuan  pendidikan tentunya  ada- lah  keberhasilan  dari  produk  atau hasil  (output)  pendidikan  yang  di- harapkan,  maka  minimal  ada  dua kategori  kompetensi yang  sekiranya harus  dimiliki  lulusan  pendidikan, yaitu kompetensi akademik dan kom- petensi  karakteristik. Pertama,  kom- petensi akademik menunjukkan ma- nusia  yang sehat  dan  kuat  jasmani- nya, memiliki  pengetahuan  dan  ke- terampilan serta memiliki iman yang kuat. Kedua, kompetensi karakteristik menunjukkan  manusia lulusan  pen- didikan dengan karakter beriman dan bertakwa,  berakhlak  mulia  seperti disiplin,  jujur,  kreatif,  ulet,  bertang- gung  jawab,  demokratis,  juga  siap bersaing (Helmawati, 2015: 68). Oleh karena itu, pentingnya implementasi pendidikan nilai pada anak usia dini selain  untuk  membentuk  karakter generasi penerus bangsa juga dilaku- kan untuk menciptakan generasi yang unggul dan berkualitas.

## 2. Pelaksanaan  Living  Values  Edu-
cation  Program  (LVEP)  di  TK Islam Al-Fikri
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pada pembentu- kan sosial emosional melalui LVEP di TK Islam  Al-Fikri  dilakukan  dengan tujuan  supaya  anak  terbiasa  mem- bantu  teman  atau  guru  yang  mem- butuhkan  bantuan  dan  melatihkan sikap tanggung jawab pada anak.
Pendidikan nilai adalah pendidikan yang  bertujuan  untuk  membentuk manusia  seutuhnya,  mengembang- kan  seluruh  potensi  manusia  baik yang  berbentuk  jasmani  maupun rohani dan  terencana untuk  mewu- judkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Sujarwo  (2010)  dalam  teorinya menjelaskan  bahwa  guru  memiliki peran  yang  sangat  strategis  dalam pendidikan  nilai  moral  pada  anak. Ada beberapa hal yang perlu dilaku- kan oleh guru dalam pendidikan nilai anak,  yaitu, a)  keteladanan,  b)  kesa- baran,  c) kesiapan,  d) kasih  sayang, e) kecakapan, f) memilih menunjuk- kan  respons  positif,  g)  sesuaikan dengan kemampuan anak, h) belajar berdasar pengalaman, i) menumbuh- kan sikap kompetisi, dan j) membiasa- kan yang baik.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Perlunya  pengembangan  moral dan nilai- nilai agama sejak kecil yang dimulai pada anak usia dini, misalnya ketika guru atau orangtua mentradisi- kan atau membiasakan anak-anaknya untuk berperilaku sopan seperti men- cium tangan orangtua ketika berjabat tangan,  mengucapkan  salam  ketika akan berangkat  dan pulang  sekolah, mau  berbagi  mainan,  mau  bekerja sama, tidak marah, mau memaafkan, dan  contoh-contoh  positif  lainnya, maka  dengan  sendirinya  perilaku seperti itu akan terinternalisasi dalam diri anak sehingga menjadi suatu ke- biasaan  mereka  sehari-  hari.  Untuk mengembangkan nilai-nilai moral dan agama pada siswa di TK Islam Al-Fikri salah  satunya  dengan  menanamkan pendidikan nilai LVEP.
Living  Values  Education  Program (LVEP) adalah program nilai-nilai pen- didikan  yang  komprehensif.  Usaha global yang inovatif ini menawarkan pelatihan, metodologi praktis dan ber- bagai pengalaman aktivitas nilai untuk pendidik,  fasilitator,  orang  tua  dan pengasuh  untuk  membantu  mereka memberikan  kesempatan bagi  anak- anak dan remaja untuk menggali dan mengembangkan nilai-nilai universal juga intrapersonal terkait keterampil- an sosial dan emosional. Pendidik di- minta untuk merefleksikan nilai-nilai mereka sendiri dan menciptakan sua- sana berbasis nilai. Living Values Edu- cation Program (LVEP) memiliki ber- bagai  macam  nilai  yang  diterapkan, meliputi perdamaian, menghormati, cinta,  kerja  sama,  kebahagiaan,  ke- jujuran,  kerendahan  hati,  tanggung jawab,  kesederhanaan,  toleransi,
kebebasan dan kesatuan (livingvalues. net).
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan pula bahwa pelaksanaan living  values  education  program (LVEP)  di  TK  Islam  Al-Fikri  Bekasi ditinjau dari bahasa dilakukan dengan cara  adanya  pengungkapan  secara verbal dan non verbal, dapat menge- nal keaksaraan melalui bermain, dan mampu  menunjukkan  kemampuan awal melalui karya.
Perkembangan bahasa anak ditem- puh melalui cara yang sistematis dan berkembang  bersama-sama  dengan pertambahan  usianya.  Menurut Lenneberg  (Purwo  2010)  perkem- bangan  bahasa  anak seiring  dengan perkembangan biologisnya. Hal inilah yang  digunakan  sebagai  dasar  me- ngapa anak pada umur tertentu sudah dapat berbicara, sedangkan anak pada umur tertentu pula belum dapat ber- bicara.  Akan  tetapi,  dalam  perkem- bangannya, pada umumnya anak me- miliki komponen pemerolehan bahasa yang hampir sarna, baik perkembang- an  fonologinya, sintaksisnya,  seman- tiknya, maupun pragmatiknya.
Hal  ini  tentunya  dilihat  dari  segi perkembangan  bahasa  anak  yang normal. Kesemua komponen tersebut dapat dilihat dari gejala dan tingkah laku  anak,  seperti  diuraikan  Levin dalam Jalongo  (2008: 13).  Menurul Levin, pada masa perkembangan sis- tem bunyi (fonologis) anak memiliki keutuhan dalam bersuara; pada masa perkembangan sintaksisnya  (sistem gramatikal) anak telah mampu mem- produksi suara;  pada masa  perkem- bangan sistem maknanya (semantik)
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
anak telah memiliki keutuhan dalam memberikan makna; dan pada masa perkembangan sistem sosial bahasa- nya  (pragmatik)  anak telah  mampu menerapkan ucapan dalam kehidup- an sosial secara utuh.

## 3. Faktor Pendukung dalam Pelak- sanaan  Living  Values  Education

## Program  (LVEP)
Berdasarkan uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan  bahwa faktor  in- ternal pendukung pelaksanaan living values  education program  (LVEP)  di TK Islam Al-Fikri adalah metode pem- belajaran anak yang lebih mendukung dalam  implementasi, dan  kurikulum yang bersifat  fleksibel,  karena  kuri- kulum  dibuat  secara  mandiri  untuk satu tahun  ajaran.  Faktor  eksternal pendukung pelaksanaan living values education  program  (LVEP)  di  TK Islam Al-Fikri adalah TK Islam Al-Fikri memiliki master  trainer yang  selalu memantau para ibu dalam menerap- kan LVEP di sekolah, dan adanya du- kungan dari anak dan orangtua positif serta  mampu  bekerja  sama  dengan baik dalam penyelenggaraan LVEP.
Faktor internal penghambat pelak- sanaan LVEP di TK Islam Al-Fikri ada- lah karakter anak yang berbeda-beda menyebabkan  fast  learner  dan  slow learner,  LVEP  membutuhkan  waktu lama dan tidak dapat diajarkan dalam waktu yang singkat. faktor pengham- bat  pembentukan  karakter  melalui LVEP di TK Islam Al-Fikri adalah peran orangtua ketika tidak ikut menerapkan LVP di  rumah menyebabkan  sekolah kesulitan  dalam  memaksimalkan implementasi pendidikan nilai.
Pendidikan anak usia dini merupa- kan  lembaga  formal  yang  sangat membantu orang tua dalam hal men- didik,  membimbing,  mengajar  anak agar  mencapai perkembangan  yang optimal.
Pentingnya  peranan  pemerintah, sekolah, guru, orangtua, anak dan se- luruh warga masyarakat dalam pelak- sanaan  PAUD  dibutuhkan  terutama membantu anak dalam pembelajaran dalam rangka untuk mengembangkan kemampuan  anak.  Pentingnya  pro- gram PAUD untuk diimplementasikan mengingat  potensi  kecerdasan  dan dasar-dasar  perilaku seseorang  ter- bentuk pada rentang usia 0-6 tahun. Pada  usia  tersebut  sangat  menentu- kan bagi anak untuk mengembangkan seluruh potensinya.
Pentingnya dukungan dari seluruh pihak  pada  pembentukan  karakter melalui LVEP di TK Islam Al-Fikri me- rupakan salah satu wujud kepedulian masyarakat dalam mengatasi perma- salahan  moral  yang  muncul  hingga saat  ini  dan  mayoritas  berasal  dari kalangan  intelektual. Dengan  adanya dukungan tersebut anak menjadi kon- sisten dalam pembiasaan sikap yang mengacu pada LVEP di sekolah mau- pun  di rumah  hingga di  lingkungan sekitar, sehingga  anak memiliki  pri- badi yang kokoh dan tidak mudah ter- pengaruh  oleh  orang  lain  dalam mengambil tindakan.
Salah  satu cara  untuk  mengatasi kendala dalam pembentukan karakter melalui LVEP dapat dilakukan dengan cara berkomunikasi.  Berkomunikasi dengan  orangtua  merupakan  salah satu tanggung jawab pendidik. Demi-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
kian juga  dengan  orangtua,  mereka perlu  menjalin  komunikasi  dengan pendidik. Komunikasi timbal balik ini akan sangat  efektif  untuk  memberi- kan layanan yang berkualitas kepada anak usia dini. Orang tua dan pendidik saling berbagi informasi baik menge- nai program sekolah maupun tentang individual anak. Orang tua dapat me- ngetahui  program- program  yang akan dan  sedang  dilaksanakan  oleh sekolah.  Di  samping  itu  juga  dapat memberi saran serta kritikan tentang pelaksanaan  program–program  dan saling  bekerja  sama  demi  kemajuan program yang dicanangkan. Pendidik dapat menginformasikan dan berdis- kusi  tentang  perkembangan  anak selama  mengikuti kegiatan  di TK  Is- lam Al-Fikri  dan  juga  pihak  sekolah dapat  menggali  menggali  informasi dari  orangtua  tentang  berbagai  hal mengenai anak tersebut baik melalui RKH maupun dialog langsung yang di- lakukan  dengan  pihak  orangtua.  Ke- giatan berkomunikasi tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara. Baik secara formal maupun informal, baik secara tertulis maupun lisan.
Keluarga  sebagai  pendidikan  ke- dua setelah sekolah, orang tua memi- liki peran yang cukup strategis dalam membantu guru memaksimalkan pro- ses  pembelajaran  LVEP  bagi  anak- anak  usia  prasekolah.  Dalam menyi- kapi  berbagai  perubahan  sosial  dan teknologi  yang  begitu  cepat  dalam masyarakat,  maka  orang  tua  harus memiliki  pegangan  edukatif  dalam menciptakan suasana  pembelajaran. Oleh karena itu, diharapkan ada kerja sama dalam implementasi LVEP pada
AUD  mengingat sekolah  merupakan tempat anak didik untuk memperoleh pengalaman-pengalaman, pengetahu- an, keterampilan sehingga anak didik akan mendapat bekal hidup kelak be- kerja di lingkungan masyarakat luas. Anak usia dini pada hakikatnya adalah manusia yang memerlukan bimbing- an, secara kodrati seorang anak sangat perlu pendidikan dan bim-bingan dari orang  dewasa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) Pelaksanaan Living Values Education Program (LVEP) di TK Islam Al-Fikri  Bekasi dalam  pembentukan karakter berbasis kurikulum 2013 di- tekankan pada nilai agama dan moral, sosial emosional, dan bahasa. (2) Fak- tor pendukung penerapan LVEP yaitu memiliki master trainer, metode pem- belajaran mendukung LVEP, kurikulum bersifat fleksibel, dan adanya dukungan dari anak yang mampu bekerja sama dalam  penyelenggaraan LVEP.  Faktor penghambat  berupa  kebiasaan  ke- luarga anak sendiri yang kurang kon- sisten  dalam  menerapkan  LVEP  di rumah, minimnya pengetahuan orang tua tentang LVEP, LVEP tidak dapat di- ajarkan dalam waktu yang singkat, per- bedaan karakteristik  siswa, ada  yang fast learner dan ada yang slow learner.

## 2. Saran
Guru  diharapkan  senantiasa  me- lakukan dialog rutin dengan orangtua siswa  supaya  keterlaksanaan  prog- ram penerapan nilai LVEP dapat ter- ukur.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 Sekolah diharapkan meningkatkan pelatihan yang  dilakukan oleh  pihak Asosiasi berkaitan dengan penerapan LVEP secara rutin dan melibatkan se- luruh masyarakat sekolah, tidak hanya kepala sekolah dan guru akan tetapi pe- tugas kebersihan, dan petugas kantin.
Sehingga masing-masing pihak men- dapat pemahaman  tentang  LVEP  de- ngan baik dan benar sehingga mampu mendukung keterlaksanaan program.
Orang tua diharapkan bekerja sama dengan pihak sekolah dan ikut berpar- tisipasi dalam pelatihan yang dilakukan oleh pihak Asosiasi berkaitan dengan penerapan  LVEP  secara  rutin  se- hingga mampu membantu anak dalam penerapan pembiasan nilai dalam ke- hidupan sehari-hari.
Bagi peneliti lain hendaknya melaku- kan penelitian dengan menggunakan pendekatan yang berbeda salah  satu- nya  melalui  penelitian  eksperimen supaya terlihat perbedaan siswa yang sudah menerapkan  LVEP dan  belum menerapkan LVEP.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafik. (2013). Penanaman Nilai-Nilai
Moral  Melalui  Tembang  Dolanan Sebagai  Alternatif  Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Universitas  Negeri  Malang,  ISSN:
2338432, Vol 1, No 2.
Cahyaningrum, dkk. (2017). Pengem- bangan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak Usia Dini melalui Pembiasaan dan Keteladanan. Jurnal Ilmu Pendidik- an Volume 6, Edisi 2, Desember 2017. Diane,  Tillman  Diana  Hsu.  (2004).
Living Values Activities for Children Ages 3-7 (alih bahasa oleh Adi Res- pati, dkk).  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana  Indonesia.
Dianne, Tillman  dan Pilar,  Colomina Quera. (1994). Living Value: An Edu- cational Program Educator Trainer Guide. Jakarta: Grasindo.
Isjoni. (2009).  Cooperative  Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta. Kemendiknas.  (2011).  Panduan  Pe- laksanaan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Balitbang dan Puskur.
Lestariningrum, Anik. (2014). Penga- ruh Penggunaan Media VCD terha- dap Nilai- Nilai Agama dan Moral Anak. Jurnal Pendidikan Usia Dini
Volume 8 Edisi 2, November 2014. Mulyana, Rohmat. (2004). Mengartiku- lasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Sudiarja, A., dkk. (2006). Karya Leng- kap  Driyarkara  Esai-Esai  Filsafat Pemikir yang Terlibat Penuh dalam Perjuangan  Bangsanya.  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.