## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 7 Nomor 3, November 2022, pp. 286 ~ 291 ISSN: 2548-4141, DOI: 10.37728/jpr.v7i3.587
 286

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Jaringan Tumbuhan Kelas XI SMAN 1 Sutera
Sinta Melati 1, Heffi Alberida 2, Fitri Arsih 3, Ria Anggriyani 4, Yenlis Zuryana 5
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, JL. Prof. Dr. Hamka No. 1, Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25173
smelati467@gmail.com
Article Info ABSTRACT (10 PT)

## Article history:
Received Agustus 11, 2022
Revised Agustus 12, 2022
Accepted November 13, 2022
The  2013  curriculum  requires  students  to  be  able  to  learn  actively, independently, and think critically. One of them in biology learning is felt to need the ability to think critically. Critical thinking ability is the ability used to understand concepts, apply, synthesize and evaluate the information obtained. Efforts to improve the critical thinking skills of students  can  be  done  using  the  right  learning  model.  One  learning model  that  can  be  used  to  improve  critical  thinking  skills  is  the Discovery Learning learning model. This study uses the Randomized Control-Group Pretest Posttest Design design. The sample to be used in this study is class XI IPA 1 (for the experimental class group with the Discovery Learning model), XI IPA 2 (for the control class group with the Direct Instruction model). The sample in this study was taken by purposive sampling technique. Data from the results of this study were quantitative data on critical thinking skills. Data obtained from the  questions  of  5  questions  essay  questions  that  were  previously validated and reliably. Research conducted obtains the results that the application of discovery learning learning models has a positive effect on the critical thinking skills of students on plant tissue material.
Keywords: Discovery Learning Critical Thinking Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Sinta Melati
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, JL. Prof. Dr. Hamka No. 1, Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25173 Email: smelati467@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut UU Nomor 20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan rencana  dan  pengaturan  mengenai  mengenai  tujuan,  isi,  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai tujuan  pendidikan.  Menurut  Mulyasa  (2014:  66),  kurikulum  Tahun  2013  dirancang  untuk  memperkuat kompetensi  peserta  didik  yang  terdiri  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  hakikatnya kompetensi merupakan perpaduan dari aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Pada pelaksanaan Kurikulum Tahun 2013 menuntut peserta didik untuk dapat belajar secara aktif, mandiri, dan bepikir kritis.
Dalam  pembelajaran  biologi  saat  ini  kemampuan  berpikir  kritis  dirasakan  perlu  dalam  kegiatan pembelajaran karena segala informasi global masuk dengan mudah. Hal tersebut menyebabkan informasi yang
287 bersifat baik ataupun buruk akan terus mengalir tanpa henti dan dapat mempengaruhi sifat mental peserta didik. Namun dalam kenyataan di lapangan masih banyak guru yang kurang menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  berpikir  kritis.  Kemudian  anggapan  tentang  sulitnya belajar biologi sering mendominasi pemikiran peserta didik sehingga banyak di antara mereka kurang berminat untuk mempelajari biologi dan kurang termotivasi dalam belajar. Menurut Susanto (2013: 121), berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan dengan konsep atau masalah yang diberikan untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti, dan logis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Yenlis  Zuryana  S.Pd  guru  Biologi  di  SMAN  1  Sutera terungkap  bahwa  beberapa  permasalahan  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik karena proses pembelajaran kurang melatih kemampuan berpikir kritis. Guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  peserta  didik  dan  masih  didominasi  model  pembelajaran secara langsung dan metode ceramah serta pemberian tugas. Selain itu, dalam proses pembelajaran kebanyakan guru  di  SMAN  1  Sutera  hanya  terpaku  pada  buku  paket  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Hal  ini  senada dengan  hasil  observasi  terhadap  70  peserta  didik  kelas XI  IPA  Semester  2.  Sebanyak  27,14%  peserta  didik mengatakan guru menyampaikan materi dengan menggunakan buku paket, sebanyak  21,42% peserta didik merasa materi terlalu banyak dan sebanyak 15,71% peserta didik menganggap pembelajaran biologi bersifat hafalan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Sutera  pada  tanggal  24  Februari  2022 terhadap 70 peserta didik kelas XI menunjukkan, bahwa dari hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik  yaitu  42,68  masih  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  karena  peserta  didik  belum  terbiasa  mengikuti pembelajaran  dengan  kegiatan  yang  dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  daripada  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya.
Berdasarkan hasil observasi peserta didik bahwa sebanyak 44,28% peserta didik mengatakan materi jaringan tumbuhan yang sulit dipahami. Materi jaringan tumbuhan sulit dipahami karena memiliki cakupan materi yang sangat luas dan ketersediaan fasilitas yang belum memadai untuk melakukan pengamatan jaringan tumbuhan yang bersifat mikroskopis di SMAN 1 Sutera. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata penilaian ulangan harian peserta didik kelas XI Semester 2 SMAN 1 Sutera Tahun Pelajaran 2020/2021 pada materi Jaringan Tumbuhan,  yang  menunjukkan  bahwa  74,45%  hasil  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  masih  berada dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 80.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah hal tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut Aunnurahman  (2009:  144),  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa senang peserta didik terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan peserta didik mencapai hasil belajar yang lebih baik. Rusman (2011: 141) menyatakan, bahwa model pembelajaran dapat dijadikan  sebagai  pilihan,  artinya  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model Discovery Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk lebih aktif dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik karena peserta didik dilatih untuk  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Penerapan  model  Discovery Learning  dalam  pembelajaran,  secara  nyata  peserta  didik  terlihat  bersemangat  dan  aktif  saat  proses pembelajaran  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  menyelidiki,  menemukan  sendiri  jawaban atas  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  dimana  peserta  didik diajukan  pada  masalah  untuk  merangsang  keingintahuan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  memiliki sintaks yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan peserta didik dengan menemukan sendiri hal-hal yang kurang  dipahami  ataupun  mengkontruksi  pemahaman  awal  yang  sudah  diperolehnya.  Kemudian  diperjelas oleh Hosnan (2014) bahwa discovery learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada materi jaringan tumbuhan kelas XI SMAN 1 Sutera.

## 2. METHOD
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2022/2023  di  SMAN  1  Sutera. Penelitian ini menggunakan desain Randomized Control-Group Pretest Posttest Design yang membandingkan hasil Pretest dan Posttest antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan
288 perlakuan  (treatment)  berupa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning sedangkan  kelas  kontrol menggunakan model Direct Instruction . Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rancangan penelitian randomized control-group pretest posttest design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T1 X T2 Kontrol T1 - T2 Keterangan : X   : Penerapan model pembelajaran Discovery Learning
T1 : Pretest (tes awal) T2 : Posttest (tes akhir) Sumber: Lufri (2005: 70)
Sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  1  (untuk  kelompok  kelas eksperimen dengan model Discovery Learning ), XI  IPA 2 (untuk kelompok kelas kontrol dengan model Direct Instruction )  berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2022/2023  yang memiliki  kemampuan  yang  mendekati  sama.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel yang dilakukan berdasarkan karakteristik tertentu.
Instrumen tes yang dipakai adalah tes soal esai sebanyak 5 soal yang dilaksanakan sebanyak 2 kali yaitu pretest dan posttest. Uji hipotesis didapatkan dengan uji paired sample t-test menggunakan program SPSS 28 . Hipotesis diterima jika nilai signifikan 2 tailed data < 0,05, dan sebaliknya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan pertama kedua kelas sampel diberikan pretest untuk melihat hasil belajar sebelum diberikan perlakuan  dan  melihat  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda.  hasil  yang  didapatkan  menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki hasil belajar peserta didik yang  hampir sama yaitu rata-rata 28,45 untuk kelas eksperimen dan rata-rata 27,37 untuk kelas kontrol. Selanjutnya kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, dalam  3  kali  pertemuan  di  lakukan posttest untuk  melihat  hasil  akhir  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen adalah 78,62, dan rata-rata nilai posttest kelas kontrol 52,91. Dari hasil pretest dan posttest kelas sampel di atas dilakukan uji normalitas data agar dapat menentukan apakah sebaran data terdistribusi normal atau abnormal. Uji normalitas memakai uji Shapiro-Wilk berbantuan program SPSS 28 . Hasil uji normaIitas ditampilkan pada TabeI 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Uji normalitas dengan uji Shapiro-Wilk Hasil Statistic Df Sig. Posttest kelas eksperimen 0,954 35 0,151 Posttest kelas kontrol 0,960 35 0,226
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji Shapiro-Wilk menginformasikan bahwa data kemampuan berpikir kritis peserta didik terdistribusi normal, dimana nilai signifikan data yang diperoleh > 0,05 yaitu nilai signifikan posttest kelas eksperimen 0,954 dan nilai signifikan posttest kelas kontrol 0,960. Selanjutnya untuk pengujian homogenitas dilakukan menggunakan uji levene statistic untuk melihat varians homogen data. Pengujian homogenitas menggunakan uji levene statistic berbantuan aplikasi SPSS 28 . Nilai pengujian homogenitas dapat dilihat pada TabeI 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Tes homogenitas data Hasil Levene statistic Df 1 Df2 Sig. Rata-rata 2,285 1 68 0,135 Median 2,014 1 68 0,160 Median dan df 2,014 1 65,901 0,161
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  uji Levene  statistic menginformasikan  bahwa  varians  data  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas sampel homogen, di mana nilai signifikan data > 0,05 yaitu 0,135.
289
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas kemampuan berpikir kritis dan diperoleh hasil bahwa data terdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji Paired Samples Test dengan bantuan program SPSS 28 . Hasil yang diperoleh bahwa nilai signifikan 2-tailed dari  kedua  kelas  berdasarkan  uji Paired  Samples  Test yaitu  0,001  <  0,05  sehingga  dapat  diartikan  model pembelajaran Discovery Learning berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## 3.1.  Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  1  Sutera  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diperoleh data berupa kemampuan berpikir kritis peserta didik. Data yang diperoleh merupakan data kuantitatif dari penilaian pretest dan posttest peserta didik pada materi jaringan tumbuhan. Data kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui tes berupa tes tertulis berbentuk soal esai sebanyak 5 butir soal yang diberikan kepada kelas sampel pada akhir pertemuan proses pembelajaran. Hasil uji statistik kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata nilai posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik
No. Kelas Rata-rata Nilai Posttest 1. Eksperimen 78,62 2. Kontrol 52,91
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan tersebut. Sebelum dilakukan proses pembelajaran kedua sampel diberikan pretest  untuk melihat kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi jaringan tumbuhan sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran. Setelah dilakukan  kegiatan  pembelajaran  diberikan  posttest  kepada  peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel  untuk melihat kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  1  Sutera  pada  bulan  Juli s/d  Agustus  2022 dengan  sampel  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung dan metode ceramah.
Selama  proses  penelitian  berlangsung  peneliti  menemukan  adanya  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dari  kedua  kelas  sampel  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  kegiatan berpikir  tentang  idea  tau  gagasan  yang  berhubungan  dengan  konsep    atau  masalah  yang  diberikan  untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti dan logis. Pada penelitian ini kemampuan berpikir kritis peserta didik diukur dengan menggunakan instrument berupa soal esay yang disesuaikan dengan indikator berpikir kritis.
Hasil  penelitian  menunjukkan    bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh positif berarti terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  selisih  nilai pretest dan posttest kemapuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan rata-rata selisih nilai pretest - posttest kemampuan berpikir kritis yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  dapat  menjadi  acuan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Putrayasa, dkk. (2014: 2) bahwa model pembelajaran Discovery Learning merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta didik membangun pengetahuannya sendiri dan menemukan suatu prinsip dari hasil percobaannya.
Proses pembelajaran yang dilakukan dibantu juga dengan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan kepada masing-masing kelompok yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran Discovery Learning . Hal ini untuk memudahkan peserta didik dalam melakukan diskusi kelompok, menjadikan peserta didik  berpikir  kritis,  aktif,  serta  mampu  mengaitkan  konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  LKPD  yang digunakan  pada  setiap  pertemuan  proses  pembelajaran  sebagai  melengkapi  bahan  ajar  dan  latihan  untuk merangsang peserta didik berpikir kritis dan memahami materi. Menurut Istikharah dan Simatupan (2017: 32), LKPD merupakan salah satu bahan ajar berupa media cetak yang diharapkan dapat melengkapi bahan ajar lain pada pembelajaran kurikulum 2013.
Model Discovery Learning yang digunakan dalam penelitian ini membuat peserta didik berpikir lebih kritis untuk menyelesaikan masalah, mencari jawaban atas masalah yang diberikan dan menemukan konsep- konsep pengetahuannya sendiri. Peserta didik dapat mengemukakan semua wawasan yang dimiliki, sehingga dapat  melatih  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Menurut  Rosarina,  dkk  (2016:  327)  model Discovery Learning memberikan kebebasan kepada peserta didik. Hal tersebut membuat peserta didik dapat menemukan pengetahuannya sendiri terkait materi yang sedang dipelajari sehingga peserta didik menjadi lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
290
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan  oleh  aktivitas  yang  berbeda  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  kelas  eksperimen peserta  didik  diterapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat mengeksploitasi  materi  dan  menemukan  konsepnya  sendiri.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik diterapkan model pembelajaran langsung dimana peserta didik hanya menerima materi dari guru dan kegiatan kelompok sehingga pembelajaran cenderung monoton, serta peserta didik menjadi kurang memahami materi yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Discovery Learning memiliki kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dengan nilai rata-rata 78,62 dibandingkan peserta didik kelas kontrol yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran langsung dengan nilai rata-rata 52,91. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas didapatkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk . Hasil uji hipotesis dengan uji Shapiro-Wilk menunjukkan hasil bahwa nilai signifikan 2 tailed kedua sampel < 0,05 yaitu  0,001,  maka  hipotesis  diterima.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMAN 1 Sutera.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian yang dilakukan memperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning berpengaruh positif pada kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi jaringan tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  menyarankan  kepada  peneliti selanjutnya agar dalam penelitian mengenai model pembelajaran Discovery Learning berjalan dengan lancar dan  saat  melakukan  penelitian  peserta  didik  terbiasa  dengan  model  tersebut,  sebaiknya  menerapkan  model pembelajaran Discovery Learning pada beberapa materi sebelum terlebih dahulu

## ACKNOWLEDGEMENTS
Thank you to the head of the study program who has provided motivation to carry out research to completion, then to the supervisor who gave criticism for the perfection of this article.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman, D., & Pd, M. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hosnan,  Muhammad.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:
Ghalia Indonesia
Istikharah,  R.,  dan  Simatupang,  Z.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Kelas  X SMA/MA pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 12(1), 1-6.
Lufri. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: UNP.
Mulyasa, E. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.,  dan  Margunayasa,  I.  G.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD. 2(1), 1-11.
Rosarina, G., Sudin, A., dan Sujana, A. 2016. Penerapan Model Discovery Learning untuk Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah. 1(1),371-380.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana

## BIOGRAPHIES OF AUTHORS
Sinta  Melati .  Mahasiswa  Program  Sarjana  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas Negeri Padang, She can be contacted at email: smelati467@gmail.com