Analisis Kemandirian Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri di Kota Pontianak pada Mata Pelajaran IPA
Elistiani, Eny Enawaty*, Ira Lestari, Rahmat Rasmawan,

## Rody Putra Sartika
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dokter H. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia.
*Email: eny.enawaty@fkip.untan.ac.id .
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.25494 Article History: Received: March 31, 2022 Revised: June 21, 2022 Accepted: June 26, 2022 Published: June 29, 2022
Abstract. The Covid-19 pandemic has led to the emergence of a prototype curriculum that focuses on inculcating the character of Pancasila students, one of which is independent. This study aims to describe the learning independence of students at MTs Negeri 2 Pontianak in the even semester of the  2020/2021  academic  year  (online)  and  the  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year (offline). The method in this study is a descriptive method with a quantitative approach. The subjects in  this  study  were  students  of  one  class  at  MTs  Negeri  2  Pontianak,  totaling  27  students.  Data collection  techniques  in  this  study  used  indirect  communication  techniques  of  a  student  learning independence  questionnaire  consisting  of  30  statements  with  six  aspects,  documentation  study techniques in the form of even and odd semester science test scores, and direct communication in the  form  of  unstructured  interviews  with  students  to  support  research  data.  The  data  analysis technique  used  is  descriptive  statistics.  The  results  showed  that  in  the  even  semester  of  the 2020/2021 academic year (online) and the odd semester of the 2021/2022 academic year (offline) students of MTs Negeri 2 Pontianak had independent learning in the independent category. There is no significant difference between online and offline learning independence. And There is no significant correlation  between  student  learning  independence  and  the  science  test  results  of  MTs  Negeri  2 Pontianak students in the even semester of the 2020/2021 (online) and the odd semester of the 2021/2022 (offline), but students have independence.
Keywords: analysis, learning independence, learning outcome.

## Pendahuluan
Pada awal tahun 2020, hampir seluruh dunia dikejutkan dengan kabar merebaknya virus jenis baru SARS-CoV-2 yang penyakitnya disebut coronavirus disease 2019 atau yang lebih  dikenal  dengan covid-19 (Yuliana,  2020). Di Indonesia,  kehadiran  virus  ini  telah menimbulkan berbagai peraturan baru seperti social distance, physical distance, lip lock dan kewajiban menggunakan masker (Putria dkk., 2021). Covid-19 melumpuhkan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Hal ini terpaksa membuat kegiatan belajar mengajar siswa yang biasa dilaksanakan di sekolah dialihkan di rumah menggunakan sistem daring.
Pembelajaran  daring  memungkinkan  siswa  dengan  waktu  yang  tersedia  dan  jarak geografis  yang  terbatas  untuk  mendapatkan  pendidikan (Febrianto dkk.,  2020). Pembelajaran dengan sistem daring dapat dilakukan dengan menggunakan aplikasi seperti whatsApp,  google  classroom,  google  meet,  zoom  meeting, dan  lain-lain.  Pembelajaran daring  dengan  aplikasi tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  interaktif
berbasis  internet  atau learning  manajemen  system (LMS).  Pembelajaran  daring  yang diterapkan pada masa pandemi ini harus tetap mengedepankan tujuan Pendidikan Nasional yaitu mengembangkan peserta didik untuk menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  mewujudkan  peserta  didik  yang mandiri,  kreatif  dan memiliki  kedalaman  ilmu, berakhlakul  karimah, dan  mampu  menjadi  masyarakat  yang bertanggungjawab serta berprilaku demokratis (Setiawan dkk., 2021).
Ada  banyak  faktor  yang  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  faktor tersebut  yaitu pendidik  siswa,  kurikulum,  pengajaran,  dan  lingkungan (Ananda,  2019). Kondisi  pandemi  menyebabkan  munculnya  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum prototype . Kurikulum prototype beberapa tahun lalu sudah disiapkan untuk diimplementasikan pada program sekolah penggerak. Dalam kurikulum prototype fokus pengelola sekolah hanya satu  yaitu menumbuhkan  karakter  pelajar  pancasila  dengan  melakukan  analisa  dan menyusun  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan.  Dalam  merumuskan  kurikulum operasional, sekolah harus memfokuskan pada implementasi baik dalam bentuk budaya sekolah  maupun  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mewujudkan  pelajar  pancasila  yang meliputi enam hal yang diantaranya yaitu beriman, berkebhinekaan, mandiri, bergotong royong, bernalar, dan kreatif (Supangat, 2021).
Salah satu aspek yang dapat mendukung siswa untuk mencapai masa depan yaitu kemandirian, dengan mandiri siswa tersebut tidak akan terus bergantung pada orang lain. (Hastirani & Nurhafizah, 2019). Dengan kemandirian seseorang dapat memiliki kecakapan untuk memegang kendali atas perasaan diri sendiri dalam berfikir dan bertindak agar dapat bertanggungjawab,  dan  disiplin pada  dirinya  sendiri.  Kemandirian  belajar  menunjukkan sebuah  proses  dimana  seseorang  mampu  mengambil  inisiatif  tanpa  bantuan  orang  lain untuk mendiagnosis  kebutuhan  belajar  lalu  memformulasikan  dan  merumuskan  tujuan belajar  sehingga  mampu mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  dan  menentukan pendekatan strategi belajar, serta melakukan evaluasi prestasi belajar (Samsudin, 2019).
Mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  berbagai  macam pengetahuan yang mempelajari tentang fenomena alam yang hidup maupun tak hidup. Di SMP/MTs pelajaran IPA meliputi tiga bidang ilmu, yaitu ilmu kimia, ilmu fisika, dan ilmu biologi. Proses pembelajaran IPA yang dilakukan ditandai dengan adanya perubahan sikap, perilaku, pola pikir, maupun konsep nilai yang dianut oleh setiap individu (Sunarsih dkk., 2017). Pembelajaran IPA bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep  IPA  yang  kebanyakan  diterapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (Junarti  dkk., 2018) Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  yang  mengajar  IPA  di  MTs  Negeri  2 Pontianak  menyatakan  selama  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  guru  merasa sulit untuk mengukur kemampuan siswa. Hal ini dikarenakan guru sulit menilai kegiatan pembelajaran  siswa  di  rumah,  terutama  menilai  kemandirian  siswa.  Dimana ketika diberikan tugas oleh guru, siswa tidak menyelesaikan dan bahkan tidak mengumpulkan tugas, dan kalaupun ada siswa yang menyelesaikan tugas tentunya sulit untuk memastikan apakah tugas yang dikumpulkan tersebut hasil kerjaan sendiri atau hasil kerjaan orang lain.  Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk  mewujudkan  pelajar  pancasila  yang  salah  satu dimensinya adalah mandiri, maka perlu dilakukan analisis kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak, karena guru belum pernah mengukur kemandirian siswa. Kemandirian belajar siswa sebagai faktor internal perlu diperhatikan, karena hal ini akan mempengaruhi hasil belajar (Ananda, 2019).
Belajar mandiri bukanlah kepandaian yang dibawa sejak lahir, kemandirian belajar harus dimiliki tumbuh dan berkembang dalam proses pendidikan (Eriyanto dkk., 2021). Belajar  mandiri  merupakan  sebuah  metode  belajar  dimana  sukses  atau  tidaknya pembelajaran tersebut ditentukan oleh diri sendiri (Winartiningsih dkk., 2018). Siswa dapat dikatakan mandiri dalam belajar jika keinginan belajar didorong oleh keinginannya sendiri tanpa paksaan dan perintah dari orang lain. Kemandirian belajar seseorang memberikan
pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  cara  belajarnya (Samsudin,  2019). Kemandirian belajar yang tinggi akan membuat prestasi belajar yang lebih baik bagi siswa (Thoken dkk., 2017). Ada  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar,  dimana  siswa  dengan kemandirian  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi,  begitu  juga  sebaliknya (Mulyono, 2021).
Berdasarkan latar belakang di atas, analisis kemandirian belajar dalam penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan kemandirian belajar siswa MTs  Negeri 2 Pontianak pada  mata pelajaran  IPA,  2)  melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kemandirian  belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada saat daring dan luring, dan 3) mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara kemandirian belajar siswa dengan hasil ulangan IPA siswa MTs Negeri 2 Pontianak.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun ajaran  2020/2021  (daring)  dan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2021/2022  (luring). Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  Negeri  2  Pontianak  sebanyak 27  orang. Penelitian  ini  menggunakan  data  berupa angka  yang  diperoleh  dari  hasil  angket kemandirian  belajar  siswa  MTs  Negeri  2  Pontianak.  Dengan  demikian  penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Bentuk  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu studi hubungan ( correlational ). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  komunikasi  tak langsung berupa angket kemandirian siswa, studi dokumentasi hasil belajar siswa berupa nilai  ulangan  siswa,  dan  komunikasi  langsung  berupa  wawancara  tak  terstruktur  untuk mendapatkan informasi lebih dari siswa untuk mendukung data penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner kemandirian belajar yang indikatornya diadaptasi dari penelitian terdahulu. Adapun indikator tersebut diantaranya (1) inisiatif, (2) percaya diri, (3) tidak bergantung pada orang lain, (4) disiplin, (5)  tanggung  jawab dari Hidayati  &  Listyani (2010) dan (6)  memilih,  dan  menerapkan strategi belajar dari Ariyanti (2019), dengan total seluruh pernyataan sebanyak 30 item. Dengan rincian jumlah pernyataan setiap aspeknya yaitu inisiatif sebanyak 7 pernyataan, percaya  diri  4  pernyataan,  tidak  bergantung  pada  orang  lain  3  pernyataan,  disiplin  6 pernyataan, tanggung jawab 5 pernyataan, dan memilih dan menerapkan strategi belajar 5 pernyataan.
Penskoran angket yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala likert dengan empat pilihan jawaban yaitu tidak pernah (TP), kadang-kadang (KD), sering (SR), dan selalu (SL). Penskoran pada pernyataan positif dilakukan dengan memberikan skor 1 untuk TP, 2 untuk KD, 3 untuk SR, dan 4 untuk SL, sedangkan penskoran untuk pernyataan negatif berlaku kebalikan dari pernyataan positif (Murzanita, 2019). Dalam mengolah data penelitian  untuk  mengetahui  kemandirian belajar siswa,  maka dihitung  dalam bentuk presentase yaitu  dengan  membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh  dengan  jumlah  skor maksimal  lalu  dikali  100% (Suleang  dkk.,  2021). Adapun  untuk  melihat  kriteria kemandirian  belajar  siswa  hasil  perhitungan  presentase  angket  digunakan  kriteria  pada Tabel 1.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara kemandirian belajar siswa MTs  Negeri  2  Pontianak  pada saat  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  (daring) dengan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) maka dilakukan teknik analisis inferensial. Sebelum dilakukan uji beda rata-rata terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan shapiro  wilk. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS  yang berguna  untuk  mengetahui normal  atau  tidaknya  pendistribusian  data dengan  taraf
signifikasi 0,05  dengan  pengambilan  keputusan  jika  nilai  Sig.  <  0,05,  maka data  tidak berdistribusi normal, dan jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal.
Tabel 1. Kriteria Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa No Kemandirian (%) Kategori 1 90 – 100 Sangat Mandiri 2 70 – 89 Mandiri 3 60 – 79 Cukup Mandiri 4 50 – 69 Kurang Mandiri 5 0 – 49 Sangat Kurang Mandiri (Sumber: Sari & Octavia, 2020)
Data  yang  berdistribusi  normal  merupakan  syarat  uji  parametrik  yaitu menggunakan  uji  t  ( paired  sample  t-test ),  sedangkan  jika  datanya  tidak  berdistribusi normal maka uji yang digunakan adalah uji non parametrik yaitu Mann-Whitney U , adapun pengambilan keputusan  ujinya  yaitu  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  maka  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun  ajaran 2020/2021 (daring) dengan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022  (luring),  dan  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka ada  perbedaan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) dengan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring).
Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar IPA siswa, maka dilakukan uji korelasi. Sebelum melakukan uji korelasi terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  data  angket  yang  telah  dihitung berdisitribusi normal atau tidak sebagai uji prasyarat untuk melakukan uji korelasi. Untuk melakukan uji korelasi, jika data berdisitribusi normal, maka dilakukan uji korelasi pearson product moment dan jika data tidak berdistribusi normal, maka uji korelasi yang dilakukan adalah uji spearman’s rho , dengan pengambilan keputusan uji yaitu jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak ada hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa dengan hasil ulangan IPA siswa MTs Negeri 2 Pontianak, dan jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05, maka ada hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa dengan hasil ulangan IPA siswa MTs Negeri 2 Pontianak.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis Angket Kemandirian Belajar Siswa MTs Negeri 2 Pontianak Berdasarkan hasil analisis angket kemandirian belajar siswa yang telah diisi oleh sebanyak 27 siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) dan  semester  ganjil tahun  ajaran 2021/2022 (luring),  diperoleh persentase sebaran kemandirian siswa berdasarkan kategori yang disajikan dalam Tabel 2.
Jika dilihat dari keseluruhan indikator kemandirian, secara umum dapat dikatakan bahwa  tingkat  kemandirian  siswa  berada  pada  tingkat  kategori  mandiri.  Dimana pada semester  genap tahun  ajaran 2020/2021 terdapat ≥80%  siswa  berada  pada  kategori sangat mandiri dan mandiri, dan ≤20% siswa berada pada kategori cukup mandiri. Pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 ≥70% siswa berada pada kategori sangat mandiri dan mandiri, dan ≤30% berada pada kategori cukup mandiri, dan kurang mandiri. Dari enam indikator kemandirian siswa, persentase siswa dengan kategori mandiri berkurang yang  pada  saat  daring  sebesar  74,08%  menjadi  55,55%  pada  saat  luring.  Hal  ini menunjukkan kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak ketika daring lebih tinggi dibanding ketika luring.
Tabel 2. Kemandirian Belajar Siswa MTs Negeri 2 Pontianak
Kategori Semester Genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) Semester Ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Sangat Mandiri 4 14,81 4 14,81 Mandiri 20 74,08 15 55,55 Cukup Mandiri 3 11,11 7 25,93 Kurang Mandiri 0 0 1 3,71 Sangat Kurang Mandiri 0 0 0 0
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dikemukakan oleh Pramowardhani & Primadi (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran daring berpengaruh terhadap kemandirian belajar. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Hidayat  dkk. (2020) bahwa pembelajaran daring menumbuhkan kemandirian belajar siswa, dimana tanpa bimbingan langsung dari guru membuat siswa memiliki keterlibatan yang lebih besar dalam mencari informasi materi dan tugas yang diberikan kepada mereka.
Persentase  siswa  dengan  kategori  cukup  mandiri  yang  hanya  11,11%  pada  saat daring bertambah menjadi 25,93% ketika luring, dan persentase siswa dengan kategori kurang mandiri yang pada saat daring 0% menjadi 3,71% saat luring. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, hal ini disebabkan ketika diberlakukan kembali pembelajaran secara  luring,  siswa  kebanyakan  belum  siap  dan  merasa  sudah  nyaman  dengan  sistem daring.  Siswa  merasa  lebih  mudah  membagi  waktu  belajar  ketika  pembelajaran  secara daring dibandingkan ketika luring. Meskipun materi yang diajarkan ketika pembelajaran secara luring lebih mudah dimengerti siswa dibandingkan ketika daring, karena dengan sistem  luring,  siswa  merasakan  interaksi  secara  langsung  dengan  guru  dalam  kegiatan belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Effendi dkk. (2021) yang mengatakan bahwa tidak sedikit siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan secara daring.

## Analisis Perbedaan Kemandirian Belajar Siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada saat Daring dengan Luring
Berdasarkan analisis angket kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) diperoleh rata-rata ( mean ) kemandirian belajar siswa sebesar 79,71, dan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) diperoleh  rata-rata  kemandirian  belajar  siswa  sebesar  77,93 dengan  kategori  mandiri seperti yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata kemandirian belajar siswa MTs Negeri 2 Pontianak Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Daring Luring 79.7148 77.9300 27 27 8.41228 12.28324 1.61894 2.36391
Pada Tabel 3. tampak perbedaan rata-rata ( mean ) antara kemandirian belajar siswa pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  (daring)  dengan  kemandirian  belajar semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022  (luring)  sebesar  1,48. Rata-rata  kemandirian belajar ketika daring lebih tinggi dibandingkan rata-rata kemandirian belajar ketika luring. Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Febrianto  dkk. (2021) yang  menemukan pada penelitiannya nilai rata-rata kemandirian belajar dengan pembelajaran sistem daring lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kemandirian belajar dengan sistem luring.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemandirian Belajar Semester Genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) dan Semester Ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Semester Genap TA 2020/2021 (daring) Semester Ganjil TA 2021/2022 (luring) .954 .943 27 27 .267 .147
Hasil uji normalitas pada Tabel 4. menunjukkan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) didapatkan nilai Sig 0,267 > 0,05, dan pada semester ganjil tahun ajaran  2021/2022  (luring)  didapatkan  nilai  Sig  0,147  >  0,05.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  data  berdistribusi  normal,  maka  untuk  mengetahui  perbedaan  kemandirian belajar ketika semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) dan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) uji beda yang dilakukan adalah paired sample t test. Berdasarkan hasil uji beda ( paired sample t test ) yang telah dilakukan, didapat nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,285 > 0,05, maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemandirian belajar  siswa  MTs  Negeri  2  Pontianak pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  (daring)  dengan semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  (luring). Kategori kemandirian  siswa  pada  setiap  aspeknya dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Berdasarkan Gambar 1. ada penurunan dan kenaikan persentase pada setiap aspeknya. Seperti terlihat pada aspek tidak bergantung pada orang lain. Kemandirian belajar siswa pada semester genap tahun  ajaran 2020/2021  (daring)  pada  aspek  tidak  bergantung  pada  orang  lain memiliki persentase paling kecil yaitu 60,67% dengan kategori cukup mandiri. Sedangkan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) tingkat tidak bergantung pada orang lain  meningkat  10%  menjadi  70,67% dengan  kategori  mandiri.  Berdasarkan  hasil wawancara  kepada  siswa ketika  pembelajaran  secara  daring  untuk  mengerjakan  tugas siswa dibantu oleh orang lain seperti orang tua, kakak, dan lain-lain. Pada penelitian Putra (2021) menyatakan  siswa  didampingi  orang  tuanya  ketika  mengerjakan  tugas  ketika malam  hari  karena  ketika  siang  hari handphone orang  tua  dibawa  ke  tempat  kerja, sedangkan ketika dilakukan pembelajaran secara luring siswa mengerjakan sendiri tugas di  sekolah dan  siswa  tidak  perlu  bergantung  pada  siapapun  untuk  melakukan pembelajaran.
Gambar 1. Grafik Kemandirian Belajar Siswa per Aspek
Pada  aspek  inisiatif  pada  saat  daring  sebesar  72,22%  dan  saat  luring  sebesar 73,67%.  Berdasarkan  Gambar  1.  tampak  kenaikan  persentase  saat  daring  dan  luring sebesar 1,45%. Hal ini menunjukkan inisiatif siswa berada pada kategori mandiri. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mempunyai  inisiatif  dalam  melakukan pembelajaran baik secara daring maupun luring. Menurut Lomu & Widodo (2018) siswa yang memiliki inisiatif mempunyai motivasi, dan disiplin belajar yang tinggi sehingga lebih tertib dalam belajar.
Aspek percaya diri siswa pada saat daring dan luring menunjukkan kategori mandiri. Dimana pada saat daring persentase aspek percaya diri sebesar 80,09%, sedangkan pada saat luring persentase aspek percaya diri turun menjadi 76,62%. Sejalan dengan penelitian Maksum & Lestari, (2020) bahwa kepercayaan diri bersifat individual, yang berarti setiap individu memiliki ukuran percaya diri yang berbeda-beda. Berdasarkan hasil wawancara, hal  ini  dikarenakan  ketika  belajar  secara  daring  siswa  tidak  perlu  bertatapan  secara langsung, sehingga meningkatkan kepercayaan diri siswa, sedangkan ketika belajar secara luring, interaksi dilakukan secara langsung, sehingga siswa merasa mudah sekali malu, takut salah, dan tidak berani bertanya apabila ada materi yang belum dimengerti. Hal ini sejalan  dengan  temuan Firman  &  Rahayu  (2020) yang  menyatakan  ketika belajar  dari rumah siswa tidak  merasakan  tekanan dari  teman sebaya  yang  biasa  mereka  rasakan ketika belajar secara tatap muka.
Aspek disiplin pada saat daring sebesar 82,09%, sedangkan pada saat luring turun menjadi 76,69%. Walaupun mengalami penurunan persentase pada saat daring dengan luring, namun kategori aspek disiplin tetap mandiri. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa penurunan  persentase  tersebut  dikarenakan,  ketika  pembelajaran  secara  daring siswa  merasa  bisa  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja. Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Budiman (2021) yang menyatakan dampak positif pembelajaran daring yaitu siswa memiliki kebebasan waktu dan gaya belajar yang dirasa cocok bagi mereka. Juga didukung oleh temuan Gani dkk. (2021) yang mengungkapkan dengan pembelajaran daring,  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja,  dan  dapat  disesuaikan  dengan  kapasitas setiap siswa. Ketika pembelajaran secara luring, siswa merasa sulit membagi waktu untuk belajar karena merasa  sudah belajar di sekolah sehingga membuat siswa  merasa tidak perlu  lagi  belajar  di  rumah. Sejalan  dengan  yang  diungkapkan Harling (2020) pada
penelitiannya yang menyatakan  siswa  yang  disiplin  dalam  belajar  adalah  siswa  yang mampu mengatur waktu.
Pada aspek tanggung jawab persentase pada saat daring sebesar 86,29% dan pada saat luring sebesar 83,70%. Pada aspek memilih dan menerapkan strategi belajar pada saat daring persentasenya sebesar 84,07% dan saat luring 85,00%. Kategori kemandirian pada  aspek  tanggung  jawab  dan  menetapkan  dan  menerapkan  strategi  belajar  yaitu mandiri. Pada Gambar  1, terlihat persentase kedua aspek tersebut memiliki persentase yang tinggi. Hal ini menunjukkan siswa MTs Negeri 2 Pontianak sudah bisa memilih dan menerapkan strategi belajar dengan tanggung jawab. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Yuliyanto dkk. (2018) yang mengatakan bahwa siswa yang bertanggung jawab memiliki sikap antusias untuk mengikuti pembelajaran.
Analisis Hubungan Kemandirian Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Hasil  uji  normalitas  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa berupa  nilai  ulangan IPA pada  semester  genap tahun  ajaran 2020/2021  (daring)  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Kemandirian Belajar dengan Hasil Ulangan siswa pada semester genap (daring) Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kemandirian Belajar Hasil Ulangan IPA .954 .911 27 27 .267 .024
Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan pada data semester genap tahun ajaran  2020/2021  (daring),  didapatkan  hasil  uji  normalitas shapiro-wilk nilai  sig.  yaitu 0,267 pada kemandirian belajar, dan 0,024 pada hasil ulangan IPA. Dari hasil uji normalitas tersebut,  nilai  Sig  kemandirian  belajar  0,267  >  0,05,  maka  data  tersebut  berdistribusi normal.  Pada  nilai  Sig.  hasil  ulangan  IPA 0,024  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  data tersebut tidak berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Normalitas Kemandirian Belajar dengan Hasil Ulangan siswa pada semester ganjil (luring) Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kemandirian Belajar Hasil Ulangan IPA .943 .890 27 27 .147 .008
Hasil uji normalitas pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring) Tabel 6. didapatkan  nilai  Sig.  pada  kemandirian  belajar  sebesar  0,147  >  0,05,  maka  data berdistribusi normal, dan pada hasil ulangan IPA didapatkan nilai Sig. sebesar 0,008  < 0,05, maka dapat disimpulkan data tersebut tidak berdistribusi normal. Dikarenakan  data  pada  semester  genap tahun  ajaran 2020/2021  (daring) dan semester  ganjil tahun  ajaran 2021/2022  (luring) menunjukkan  data  tidak  berdistribusi normal pada hasil ulangan IPA, maka untuk mencari hubungan antara kemandirian belajar dengan  hasil  belajar siswa menggunakan  uji  korelasi  non  parametrik  yaitu  dengan  uji spearman’s rho.
Tabel  7. Uji  Korelasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil  Ulangan  siswa  pada  semester genap (daring) Kemandirian Belajar Hasil Belajar Spearman’s rho Kemandirian Belajar Hasil Ulangan IPA Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N 1.000 . 27 .257 .196 27 .257 .196 27 1.000 . 27
Berdasarkan hasil  uji korelasi  di  atas  terlihat  bahwa nilai  Sig. (2-tailed)  sebesar 0,196  >  0,05,  maka  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan hasil ulangan IPA.
Tabel 8. Uji Korelasi Kemandirian Belajar dengan Hasil Ulangan siswa pada semester ganjil (luring) Kemandirian Belajar Hasil Belajar Spearman’s rho Kemandirian Belajar Hasil Ulangan IPA Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N 1.000 . 27 .143 .475 27 .143 .475 27 1.000 . 27
Berdasarkan hasil  uji korelasi  di  atas  terlihat  bahwa nilai Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,475  >  0,05,  maka  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  hasil  ulangan  IPA.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh Hadi  dkk. (2018) yang  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa variabel kemandirian belajar tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan.
Hasil uji korelasi yang telah dilakukan, yaitu pada saat semester genap tahun ajaran 2020/2021  (daring)  dan  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  (luring) di  atas menunjukkan bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  ulangan  IPA.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  kemandirian  belajar  dengan  kategori  mandiri,  namun  kemandirian  belajar tersebut  tidak  memengaruhi  hasil  ulangan  IPA  siswa  MTs  Negeri  2  Pontianak.  Sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh Dedi  dkk. (2017) pada  penelitiannya  bahwa  selain kemandirian belajar, motivasi belajar dan gaya belajar juga berpengaruh terhadap hasil belajar. Sejalan dengan penelitian Jufrida dkk. (2019) yang mengatakan hasil belajar IPA dipengaruhi  oleh faktor  psikologis  seperti  minat  dan  motivasi  belajar,  faktor  keluarga seperti latar belakang pendidikan dan bimbingan orang tua, faktor sekolah seperti metode mengajar  guru,  sarana  dan  prasananan,  bahan  ajar/media  pembelajaran  IPA yang digunakan, serta kegiatan belajar diluar sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan, kemandirian siswa MTs Negeri 2 Pontianak pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (daring) dan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 (luring), termasuk ke dalam kategori mandiri. Secara umum tidak  terdapat  perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  MTs  Negeri  2  Pontianak  pada  saat
daring dengan luring, namun secara khusus terdapat perbedaan kemandirian pada setiap aspeknya. Tidak ada hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa dengan hasil ulangan IPA siswa MTs Negeri 2 Pontianak, namun siswa memiliki kemandirian.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak Comdev and  Outreaching serta Ditjen Belmawa  Kemenristekdikti  yang  telah  memberikan  Beasiswa  Bidikmisi  selama berkuliah  di  Universitas  Tanjungpura  dan  memberikan  dana  riset  untuk  penelitian  ini. Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  di  dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Ananda, R. 2019. The effect of learning strategies and learning independence on learning outcomes in learning evaluation subject. IJLRES - International Journal on Language, Research  and  Education  Studies , 3(3):340–350. https://doi.org/10.30575/2017/ IJLRES-2019091201.
Ariyanti,  I.  2019. Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  angket  kemandirian  belajar matematika. THETA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2):53–57.
Budiman, J. 2021. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring di Indonesia selama masa pandemi  covid-19. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 12(1):104-113. https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074.
Dedi S,R., Hendrayana, A.S., Erisyani, E., & Setiana, N. 2017. Pengaruh motivasi belajar, gaya  belajar,  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa  S1  PGSD Masukan  Sarjana  Di  UPBJJ  UT  Bandung. EduHumaniora: Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 8(2):163–177. https://doi.org/10.17509/eh.v8i2.5139.
Effendi, A.,  Fatimah,  A.T.,  &  Amam,  A.  2021.  Analisis  keefektifan  pembelajaran matematika online di masa pandemi covid-19. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6(2):250-259. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5632.
Eriyanto,  M.G.,  Roesminingsih,  S., Soedjarwo,  &  Soeherman,  I.K.  2021.  The effect  of learning motivation on learning independence and learning outcomes of students in the  package C equivalence  program. IJORER :  International  Journal  of  Recent Educational Research , 2(4):455–467. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i4.122.
Febrianto,  A.,  Murdana,  K.Y.,  Paranimmita,  R.,  &  Kamanitra,  S.  2021.  Komparasi kemandirian belajar mahasiswa stab kertarajasa pada pembelajaran luring dan daring comparison of students learning independence. Pencerahan , 14(2):1–12.
Febrianto, P.T., Mas’udah, S., & Megasari, L.A. 2020. Implementation of online learning during the covid-19 pandemic on Madura Island, Indonesia. International Journal of Learning,  Teaching  and  Educational  Research , 19(8):233–254. https://doi.org/10. 26803/ijlter.19.8.13.
Firman,  F.  &  Rahayu,  S. 2020.  Pembelajaran  online  di  tengah  pandemi  covid-19. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2(2):81-89. https://doi.org/ 10.31605/ijes.v2i2.659.
Gani, P., Suryati, L., Sukiman, S., Sudarso, A., & Mipo, M. 2021. Efektivitas pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 pada  SMA Methodist- 7 MEDAN. Pubarama: Jurnal Publikasi Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(1):25-31.
Hadi,  K.,  Purnomo,  P.,  &  Murdanto,  P.  2018.  Hubungan  kemandirian  belajar,  motivasi belajar  dan  fasilitas  bengkel  pemesinan  dengan  hasil  belajar  paket  keahlian  teknik pemesinan  siswa  kelas XI di  SMK PGRI  2  Jombang. Jurnal  Teknik  Mesin  Dan Pembelajaran , 1(1):1-5. https://doi.org/10.17977/um054v1i1p1-5.
Harling,  V.N.V.  2020.  Analisis  hubungan  kedisiplinan  belajar  dari  rumah  (BDR)  dengan prestasi belajar kimia siswa selama masa pandemi. Soscied , 3(2):80–85.
Hastirani, R.J. & Nurhafizah, N. 2019. Deskripsi sikap kemandirian siswa terhadap mata pelajaran IPA pada materi pesawat sederhana. Publikasi Pendidikan , 9(2):104–109. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i2.8999.
Hidayat, D.R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. 2020. Kemandirian belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid -19. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 34(2):147-154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Hidayati, K. & Listyani, E. 2010. Improving instruments of students’ self-regulated learning. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 14(1):83-100.
Jufrida, J., Basuki, F.R., Pangestu, M.D., & Djati Prasetya, N.A. 2019. Analisis faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar IPA dan  literasi  sains di  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi. EduFisika , 4(02):31-38. https://doi.org/10.22437/edufisika.v4i02.6188.
Junarti, Enawaty, E., & Sartika, R.P. 2018. Deskripsi pemahaman konsep siswa pada materi perubahan kimia dan fisika di kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 7(1):1–9.
Lomu,  L.  &  Widodo, S.A. 2018. Pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 0(0):745-751.
Maksum, A. & Lestari, I. 2020. Analisis profil kemandirian belajar mahasiswa di perguruan tinggi. Parameter:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta , 32(1):75–86. https://doi.org/10.21009/parameter.321.05.
Mulyono,  D.  2021.  The  influence  of  learning  model  and  learning  independence  on mathematics  learning  outcomes  by  controlling  students’  early  ability. International Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 12(3):689–708. https://doi.org/ 10.29333/iejme/642.
Murzanita,  M.  2019.  Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA. Magistra: Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6(2):65–73. https://doi.org/ 10.35724/magistra.v6i2.1421.
Pramowardhani, A. & Primadi, A.S. 2021. Analisis efektivitas pembelajaran daring dengan home  visit  pada  masa  pandemi  covid-19  terhadap  kemandirian  belajar  siswa SD Negeri se Kecamatan Cigugur. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 8(2):101–113. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v.
Putra, A.P. 2021. Efektifitas pembelajaran online selama pandemi covid-19, metode dan evaluasi. Intersections , 6(1):13–22. https://doi.org/10.47200/intersections.v6i1.588.
Putria,  H., Maula,  L.H.,  &  Uswatun,  D.A.  2021.  Analysis  of  the  online  learning  process (daring) during the covid-19 pandemic in Elementary School Teachers. International Journal for Educational and Vocational Studies , 3(6):423–431.
Samsudin, E. 2019. Pengaruh motivasi dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA siswa  (survey  pada  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  di  Kecamatan Telagasari–Karawang). Biodidaktika, Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 14(1):29- 39. https://doi.org/10.30870/biodidaktika.v14i1.4841.
Sari,  I.N.  &  Octavia,  E.  2020.  Kemandirian  belajar  siswa  mempelajari  pokok  bahasan pencemaran  lingkungan  menggunakan  modul  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri. Vox Edukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 11(2):105–112. https://doi.org/10.31932/ ve.v11i2.817.
Setiawan,  A.P.,  Masruri,  L.,  Trastianingrum,  S.A.P.,  &  Purwandari,  E.  2021.  Metode pembelajaran  daring  akibat  covid-19:  perspektif  pelajar  dan  mahasiswa. Proyeksi , 16(1):83-91. https://doi.org/10.30659/jp.16.1.83-91.
Suleang,  F.,  Katili,  N.,  &  Zakiyah, S.  2021.  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Euler :  Jurnal  Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 8(1):29–35. https://doi.org/10.34312/euler.v8i1.
10392.
Sunarsih, A., Sukarmin, S., & Sunarno, W. 2017. The impact of natural science contextual teaching  through project  method  to  students’  achievement  in  MTsN  Miri  Sragen. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 2(1):45-50. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16676.
Supangat. 2021. Mengenal Kurikulum Prototipe Bagi Guru dan Siswa .
Thoken, F., Asrori, A., & Purwanti, P. 2017. Analisis kemandirian belajar pada siswa kelas X SMA Kemala Bhayangkari Sungai Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan , 6(12):1–7.
Winartiningsih, W.E., Halimah, S., & Mahmu’ddin, M. 2018. Analisis kemandirian belajar pada mata pelajaran IPS siswa kelas VIII MTsN 1 Kotim. Equilibria Pendidikan : Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 2(2):28-35. https://doi.org/10.26877/ep.v3i1.3003.
Yuliana, Y. 2020. Corona virus diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan literatur. Wellness And Healthy Magazine , 2(1):187–192. https://doi.org/10.30604/well.95212020.
Yuliyanto, A., Fadriyah, A., Yeli, K.P., & Wulandari, H. 2018. Pendekatan Saintifik Untuk Mengembangkan  Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik , 13(2):87–98. https://doi.org/10.17509/md.v13i2.9307.