Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2018) Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02301jpgi0005 Vol 3 Nomor 2, 2018, hlm 119-122

## Saintifik dengan bermain air warna di TK Aisyiyah Bustanul Atfal Kajai Kabupaten Pasaman Barat

## Sastra Sofia
Universitas Negeri Padang
Article Info: Accepted 09 Februari 2019 Published Online 12 Februari 2019

## Abstract
This  study  used  Classroom  Action  Research  conducted  in  Kindergarten  Aisyiyah  Bustanul  Atfal  Kajai.  This research was conducted for 2 months, namely as many as 2 cycles, namely cycle I consisted of 3 meetings and cycle II consisted of 3 meetings. Data collection with observation, interviews, and documentation were analyzed by percentage techniques. The results of  observations in the initial conditions showed that children's scientific abilities were still low. The implementation of the first cycle of the first meeting to the third shows an increase in children's scientific abilities, but has not yet reached the KKM so that the second cycle is carried out. After the second cycle, the first meeting until the third meeting saw a significant increase in children's scientific abilities, especially in terms of children's abilities. Based on these studies it can be concluded that there is an increase in children's scientific abilities through the Science approach by playing Color Water at  Aisyiyah Bustanul Atfal Kajai Kindergarten, Regency of West Pasaman.

## Keywords: Science ability, scientific improvement
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-Kanak merupakan suatulembaga pendidikanyang berada    dalam jalur formal dan berfungsi sebagai penyelenggara pendidikan dan  upaya  mempersiapkananak untuk melanjutkan ke Sekolah Dasar( SD ). Kegiatan  di  Taman  Kanak-kanak  sangat  berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Pendidikan Taman  Kanak-kanak  mengupayakan  program  pengembangan  perilaku  /  pembiasaan  dan  pengembangan kemampuan  dasar.  Pengembangan  kemampuan  dasarmeliputi  bahasa,  kognitif,  fisik/  motorik        danseni, kemampuan  dasar  merupakan  kegiatan  yangdipersiapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kemampuan sains sesuai dengantahap perkembangan anak.
Salah  satulangkah  yangsignifikandanstrategi  untuk  dapat  memberikanperbekalan  yang  optimalpada  anak adalah didahuluidengan  memahami karakreristik  dantujuan pendidikan dan pembelajaran  yangakan direrapkan pada    anak usia dini, termasuk dalam bidang pengembangan pembelajaran sains untuk    anak. Pemahaman dan penguasaan  akan  tujuan  dalam  penguasaan  program    pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  yang  dianggap tepat.
Pengembanganpembelajaran sains anak usia dini memupuk rasa ingin tahu tentang sesuatu yang diamatinya. Rasa  ingin  tahu  rersebut  perlu  difasilitasi  oleh  pendidik.  Anak  dapat  belajar  apa  saja  asal  tidak  dipaksakan, terutama  belajar  sains    sejak  dini.Belajar  sains  sejak  dini  dimulai  dengan  memperkenalkanalam      dengan melibatkan lingkungan untuk memperkaya pengalaman anak.
Pembelajaran  dalam  kurikulm  2013  ada  yang  disebut  dengan  pembelajaran        pendekatansaintifik. Pendekatan  saintifik  ini  merujukpada  teknik-teknik      investigasi  atas  Fenomena  atau  gejala,memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan  pengetahuansebelumnya.Penerapan  saintifik      dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan      proses      seperti  rnengamati.        Mengklasifikasikan,          mengukur,
merarnalkan,        rnenjelaskan        dan  menyimpulkan.Pendekatanilmiah  dalam  pembelajaran  sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanva, rnenalar,mencoba, dan membentuk    jaringan.
Sudono dalam Cucu (2005)    menyatakan  bahwa  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber belajar dapat memberi masukan dan informasi maupun pengertian pada anak. Anak akan belajar bereksperimen, bereksplorasi dan  menginvestasi  lingkungan  disekitarnya  sehingga  anak  mampu    membangun  sesuatu  pengetahuan  yang nantinya dapat digunakan setelah dewasa. Menurut Slamet (2005) Kemampuan sains untuk anak TK adalah (1) mengobservasi benda, (2) mengklasifikasikan benda, (3) Pengukuran terhadap benda, (4) menyimpulkan benda yang diamati, dan (5) mengkomunikasikan benda yang diamati.
Tho  (2008)  menjelaskan  bahwa,  Sains  adalah  sebuah  system  mengenal  alam  serta  pengaruhnya  terhadap manusia  dan  lingkungannya.  Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  selalu  akan  berobah  sesuai  dengan perkembangan alat penelitinya. Dengan kemajuan yang cepat dalam sains, standard hidup kita meningkat.
Amian dalam Nasution (1987) Sains sebagai bidang ilmu alamiah, dengan ruang lingkup zat dan energi baik yang  terdapat  dalam  makhluk  hidup  maupun  yang  tidak  dalam  makhluk  hidup.  Sedangkan  menurut  Kemusia dalam  Patmodewo  (2000)  mengartikan  sains  sebagai  suatu  kemampuan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan kepada pengamatan dan penuh penelitian.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  temui  diapangan,  tepatnya  dalam  proses  pembelajaran  di  taman kanak – kanak aisyiah bustanul atfal kajai. Dalam pelaksanaan kegiatan belum berkembangnya kemampuan sains anak  seperti  belum  dapat  menunjukkan  aktivitas  yang  bersifat  eksploratif  dan  menyidik.  Hal  ini  disebabkan kurangnya alat / media dalam pengembanga sain anak.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  dapat  didefenisikan  permasalahan  yang  muncul  dalam peningkatan kemampuan sains anak adalah kurang berkembangnya kemampuan sains anak, kurangnya alat/media pembelajaran dalam pengembangan sains anak.
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Arikunto (2007) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  bekerjasama  dengan  peneliti  atau melakukan  dengan  sendiri  yang  juga  bertindak  sebagai  peneliti  dikelas  tempat  peneliti  mengajar  dengan penekanan dan penyempurnaan peningkatan proses belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  sains  di  taman  kanak  –  kanak aisyiah bustanul atfal Pasaman Barat.Manfaat yang diambil dari peningkatan kemampuan sains anak adalah bagi anak  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  sainsnya,  menambah  wawasan  dan  pengalaman  dalam  membantu guru  memperbaiki  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  kualitas  anak,  sebagai  pusat  peningkatan  kualitas pelayanan dalam meningkatkan dimensi – dimensi perkembangan di taman kanak – kanak.

## METODE
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (Class Room Action Research),      (Arikunto, 2006) untuk dapat    melalkukan penelitian    tindakan kelas    ini guru hendaknya    memahami    berbagai permasalahan    yang ditemui  dikelas    sehari-hari    yang  ditemui    di    dalam    proses    belajar    mengajar    di    Taman  Kanak-Kanak Aisyiyah    Bustanul    Atfal Kajai.
Bentuk      penelitian yang    dilakukan      adalah      dengan      menggunakan pendekatan kualitatif. Penelinan inibertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan    sainsmelalui      pendekatan    sainstifik    bermain    air  wama berjalan.Penelitian    ini dilakukan pada semester ganjil 2018/ 2019di Taman Kanak-Kanak    Aisiyah    Bustanul Atfal Kajai.
Subjek    penelitian    yang peneliti    gunakan    dalam    penelitian    ini adalah Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul    Atfal    Kajai.    Yang  terdiri      dari    kelas    B1,  B2    dan  B3,  tetapi    peneliti    memilih    untuk meneliti    di  kelas    B1yang    berjumlah      15  orang  dengan    rincian  6  orang  anak    perempuan    dan  9  orang anaklaki-laki. Adapun alasan penclitian di kelas B1 karena peneliti mengajar di kelas tersebut.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  akan  dilakukan  secara  bersiklus  yang  dimulaidari  siklus  pertama, dilaksanakan 3 kali pertemuan bila belum berhasil disiklus I maka dilanjutkan ke sklus kedua. Sikluskedua sangat ditentukan  oleh  hasil  refleksi  Arikunto  (2006)  siklus  pertama  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## HASIL
Berdasarkan pelaksanaan pada siklus I pertemuan pertama, kedua dan ketiga,  maka peneliti  mendapatkan nilai masing – masing aspek yang dinilai pada pertemuan I hanya 0% meningkat menjadi 12,5% pada pertemuan ketiga.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  sosial  anak  setelah  dilakukan  siklus  I pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
Setelahdilakukan  siklus  II,  diketahui  aspek  pertamaanak  mampu  mengklasifkasikan  benda  berdasarkan warna,  pada  pertemuan  ketiga  diketahui  93,5%  anak  berkembang  sangat  baik  dan  6,25%.  Aspek  kedua,  anak mampu  mengurutkan  lima  seriasi  atau  lebih  berdasarkan  warna  mengalami  peningkatan.  Pada  akhir  siklus  II pertemuan ketiga didapatkan hasil bahwa anak yang mendapatkan nilai berkembang sangat baik 81,25%. Aspek ketiga, anak  mencobakan cara pencampuran warna didapatkan  hasil 75% anak  mendapatkan nilai  berkembang sangat baik dan 25%.      Kemampuan anak    yang mendapatkan nilai berkembang sangat baik (BSB) dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Pendekatan Saintifik dengan Bermain Air Warna No Aspek yang dinilai Kondisi awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Anak mampu mengklasifikasikan benda berdasarkan warna 0 12,5 93,75 2 Anak mampu mengurutkan lima seriasi atau lebih berdasarkan warna 0 18,75 87,5 3 Anak menemukan berbagai cara pencampuran warna 0 12,5 81,25
Hasil kondisi awal pada penelitin ini diketahui bahwa pada aspek pertama anak mampumengklasifikasikan benda berdasarkan warna yang mendapat nilai berkembang sangat baik sebesar 0%. Keadaan ini meningkat pada siklus I yaitu 12,5% dan meningkat pada siklus II menjadi 93,75%. Aspek kedua anak mampu mengurutkan lima serasi  warna  atau  lebih  berdasarkan  warna  pada  kondisi  awal  tidak  ada  yang  mendapatkan  nilai  berkembang sangat baik atau 0%, meningkat disiklus I menjadi 18,75% dan meningkat menjadi 87,5% pada siklus II. Aspek ketiga anak menemukan berbagai cara pencampuran warna pada kondisi awal tidak ada yang mendapatkan nilai berkembang sangat baik, meningkat menjadi 12,5% pada siklus I dan meningkat menjadi 81,25% pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan sains anak dapat meningkat dengan melakukan kegiatan bermain dengan air warna secara bersama-sama. Dalam permainan air warna anak dibagi dalam beberapa kelompok dan anak  akan  diobservasi  selama  proses  permainan  dengan  air  warna  tersebut.  Aspek  yang  diamati  adalah  anak mampu  mengklasifikasikan, anak  mampu  mengurutkan  lima seriasi atau  lebih, dan anak  menemukan  berbagai cara pencampuran warna.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  peneliti  membuat  siklus  II  karena  masih  ada  anak  yang  memiliki kemampuan  belum  berkembang  (BB).  Peningkatan  kemampuan  sains  anak  paling  besar  terlihat  pada  aspek pertama, aspek kedua dan aspek ketiga. Berdasarkan hasil observasi peneliti pada aspek pertama, anak mampu mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  anak  mampu  mengurutkan  lima  seriasi  atau  lebih  berdasarkan warna,  dan  anak  menemukan  berbagai  cara  pencampuran  warna  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  sains seiring dengan intensitas kegiatan yang dilakukan. Pendekatan oleh guru merupakan faktor penting anak untuk mendorong dan memotivasi anak dalam mengembangkan kemampuan dan kemauannya.
Aspek  pertama,  anak  mampu  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  pada  pertemuan  ke  tiga diketahui 93,75%, anak berkembang sangat baik dan 6,25% anak berkembang sesuai harapan. Aspek kedua, yaitu anak  mampu  mengurutkan  lima  seriasi  atau  lebih,  dalam  permainan  air  warna,  anak  saling  membantu  dan mengingatkan langkah-langkah yang harus dilakukan selama proses permainan dengan air warna berjalan. Pada akhir siklus II pertemuan ketiga didapatkan hasil bahwa anak yang mendapatkan nilai berkembang sangat baik 81,25,  dan  18,75%  berkembang  sesuai  harapan.  Aspek  ketiga,  anak  menemukan  berbagai  cara  pencampuran
warna didapatkan hasil 75% anak mendapatkan nilai berkembang sangat baik dan 25% anak berkembang sesuai harapan.  Peningkatan  kemampuan  sains  pada  aspek  ini  terlihat  pada  keinginan  anak  untuk  segera  merapikan peralatan yang digunakan adalam permainan air warna berjalan.
Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  pendekatan  saintifik  dengan  bermain  air  warna  dimana  anak  dapat mencobakan  langsung  dan  mengamati  apa  yang  dilakukannya  dalam  proses  bermain  air  warna.  Menurut  M. Lazim bahwa pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum    atau prinsip melalui tahapan    - tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan.

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  peningkatan  kemampuan  sains  melalui  pendekatan  saintifik  dengan bermain  air  warna  berjalan  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  Aisyah  Bustanul  Atfal  Kajai,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:Terdapat peningkatan kemampuan sains anak dalam pendekatan Saintifi dengan bermain dengan air warna berjalan dengan menilai aspek kemampuan anak mengklasifikasikan benda, mengurutkan lima seriasi atau lebih berdasarkan warna, dan menemukan berbagai cara pencampuran warna.Hasil yang diperoleh aspek 1 diketahui baahwa pada kondisi awal terdapat 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,        Siti.  (2007). Pembelojaran      dan    Konsep    Dosor    Pengembangan      Anak    Usia  Dini. Jakarta: Universitas    Negeri Jakarta
Ali      Nugraha. (2005). Pengembangan        PembelajoranSains      Pada    PAUD .      Jakarta:Depdiknas. Anwar,    AhmadArsyad. (2009). Pendidikan      Anak Usia Dini .    Bandung:    Alfabeta Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian      Tindakan    Kelas . Jakarta:    PT. Bumi Aksara Arsyad , Azhar . (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Arief S Sadiman, dkk. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Cucu,  Elyawati.  (2005). Pemilihan      dan  PengembanganSumber    Beiaior    Anak.    Usia  Dini . Jakarta.Depdiknas Darmansyah,    (2009). PenelitianTindakonKelas .    Padang          Universitas    NegeriPadang Depdiknas,        Dirjen      Pendidikan      Dasar          dan      Menengah      Direktorat        TenagaKependidikan. (2003). PenelitianTindakonKelas .Jakarta Harlock. (1980). PerkembongonAnak Jilid I    edisiEnama .    Jakarta:    Erlangga Hartati,    Sofia.    (2005). Pengembangan          Belajar    padaAnak Usia Dini. Jakarta:Rineka Cipta Hudoyono, Herman. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Kate    Scarborough.    (2008). Sains    dan    Percobaan    llmiah    Untuk Anak Cerdas. Yogyakarta: Gala Ilmu Semesta Montolalu, BEF,    dkk. ( 2005). Bermain    Dan    Permainan    Anak . Jakarta: UniversitasTerbuka Musfiro,        Tadkiroatun.        (2005). Bermam Dan Mengasah Kecerdasan . Jakarta: Depdiknas Semiawan,      Conny.    (2009). Konsep    Dasar Pendidikan    Anak    Usia Dini .    Jakarta:Indeks Soefandi,    Indra. (2009). Strategi Pengembangan Potensi    Kecerdasan Anak .    Jakarta:Bee Media Indonesia Sujiono,    Yuliani, Nurani.      (2009). Konsep    Dasar    Pendidikan    Anak Usia    Dini .Jakarta : lndeks Suyanto,  Slamet.      (2005. Konsep    Dasar    Pendidikan    Anak  Usia    Dini .    Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Tedjasaputra.      (2001).  Bermain, Mainan      dan    permainan. Jakarta:      Gramedia  Widyaswarana indonesiaTho lai Hoong. 2008. Sains . Jakarta: Erlangga
Wijaya    Kusuma.    (2009). Mengenal    Penelitian    Tindakan    Kelas. Jakarta. Malta Pritindo