## MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## ARINI ULFAH HIDAYATI
Email: ariniulfah.hidayati2014@gmail.com

## JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA ALUMNI PASCASARJANA UNY

## Abstrak
Pembelajaran  di  era  sekarang  ini  tidak  lagi  memandang  siswa  sebagai  gelas kosong  yang  merupakan  hanya  sebatas  target  untuk  memenuhi  kewajiban pengajaran.  Pembelajaran  yang  ditargetkan  pada  abad  ke-21  adalah pembelajaran  yang  bisa  merangsang  siswa  menjadi  pembelajar  yang  aktif, kreatif,  kritis  serta  menyenangkan  sehingga  akan  tercipta  pembelajaran bermakna.  Pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013 dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  diduga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Namun  kendala  yang  diperoleh  selama  ini  sangat sulit  sekali  bagaimana  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. keterampilan berpikir tingkat tinggi perlu dilatih bukan hanya pada siswa tingkat lanjutan  namun  harus  dilatih  sejak  dini  seperti  pada  siswa  sekolah  dasar.  Oleh karena  itu  sebagai  pendidik  harus  mempunyai  terobosan  supaya  siswa  terlatih berpikir  tingkat  tinggi. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi ada 6 keterampilan  berpikir  siswa  yaitu  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Yang  merupakan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Pada pendekatan saintifik siswa dapat dilatih untuk berpikir tingkat tinggi dengan cara seperti  pada  kegiatan  menanya  guru  dapat  memberikan  pertanyaan  pancingan seperti  What  if ... (bagaimana jika ....?), what’s  wrong ... (Apa yang salah ...?), what would you do ...( Apa yang akan kamu lakukan....?), dan what another ways ...  (adakah  cara  lain...?).  Keempat  kata  tanya  ini  dapat  menjadi  kunci  untuk mengawali  siswa  bertanya  pada  tingkat  yang  advance  sehingga  dapat  melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata  kunci: keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  pendekatan  saintifik, pembelajaran matematika sekolah dasar

## A. PENDAHULUAN
Dalam  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang  lebih  baik salah  satunya  dengan  cara  memperbaiki  mutu  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  tujuan pendidikan yang tercantum dalam UU No 20 Tahun 2003 yaitu mengembangkan
e-ISSN 2580-8915
potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mewujudkan  cita  –  cita  dari  tujuan  pendidikan  ini  maka  sebagai  pendidik  harus memiliki  terobosan  yang  dapat  membawa  siswa  kearah  yang  lebih  baik  seperti dalam  pembelajaran  khususnya  hal  ini  pembelajaran  matematika.  Matematika selama  ini  menjadi  momok  para  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  penuh  rumus  dan  penuh  angka.  Hal  ini menjadi PR bagi pendidik agar pembelajaran yang disajikan harus menyenangkan namun memberikan efek kritis dan kreatif bagi setiap siswa.
Siswa sekolah dasar merupakan siswa yang masih membutuhkan perhatian besar  dan  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  tinggi.  Bagi  para  guru  disini  merupakan ladang  untuk  mengeksplor  kemampuan  mereka  dengan  mencoba  melatihkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  sekolah  dasar.  Pada  dasarnya keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu salah  satunya  pelajaran  matematika.  Keunggulan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  menunjang  prestasi  akademik  siswa  (Conklin  &  Manfro,  2012:  9). Ciri utama keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah kritis dan kreatif (Conklin, 2012:  14).  Tuntutan  kurikulum  2013  adalah  menjadikan  siswa  lebih  kritis  dan kreatif,  oleh  sebab  itu  sangat  penting  sekali  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siswa sekolah dasar.
Peran  penting  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran matematika terletak pada proses pembelajaran. Siswa akan terbiasa berpikir kritis dan  kreatif  baik  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Anderson  & Krathwohl, 2001: 79). Penelitian dalam pendidikan matematika telah menemukan bahwa pemahaman dan keterampilan paling baik dikembangkan ketika para siswa diizinkan  untuk  bergulat  dengan  ide-  ide  baru,  membuat  dan  mempertahankan penyelesaian soal dan berpartisipasi di dalam komunitas pelajar matematika (Van De Walle, 2002: 13). Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran matematika siswa harus  di  dorong  untuk  aktif  dan  guru  harus  memiliki  potensi  untuk  memancing
siswa  agar  rasa  ingin  tahunya  menjadi  tinggi  dan  mengembangkan pemahamannya sendiri.
Permasalahan  yang  terjadi  selama  ini,  guru  masih  bingung  bagaimana melatih siswa sekolah dasar untuk dapat berpikir tingat tinggi. Guru dalam kelas memiliki  peran  penting  dalam  mengatur  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir tingkat tinggi. Beberapa motivasi yang dapat dilakukan guru di kelas (Conklin & Manfro,  2010:  18):  (1)  membuka  dan  mengakhiri  pelajaran  dengan  pertanyaan– pertanyaan  yang  mengarah  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  (2) menempatkan  aktivitas brainstorming pada  pertengahan  pelajaran  untuk mendorong  siswa  menemukan  ide  dan  berpikir  kreatif,  (3)  memberikan  tugas berbasis open  ended sebagai  pekerjaan  rumah  untuk  mengetahui  kreativitas  dan pemahaman mereka terhadap pelajaran yang sudah dipelajari.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Perkembangan berpikir Siswa SD
Perkembangan  usia  siswa  akan  terus  berkembang  seiring  dengan  tingkat usianya, Piaget (Rumini, dkk., 1993: 29) menyatakan bahwa selama dalam suatu tingkat stadium pertama terpindahkan ke stadium berikutya anak akan mempunyai kognitif  baru  yang  sebelumnya  belum  ada.  Menurut  Piaget  (Rumini,  dkk.,  1993: 29) siswa SD berada pada stadium pra operasional menuju ke stadium operasional kongkrit. Artinya siswa SD dalam pembelajaran masih membutuhkan bimbingan guru, membutuhkan alat bantu dalam merealisasikan konsep yang dipahaminya.
Pada  dasarnya  anak–anak  tumbuh  menjadi  generasi  yang  unggul  tidak akan  tumbuh  dengan  sendirinya.  Menurut  J.  Locke  dalam  Hamalik  (2013:  100) berpandangan  bahwa  jiwa  anak  bagaikan tabula  rasa ,  sebuah  meja  lilin  yang dapat  ditulis  dengan  apa  saja  bagaimana  keinginan  si  pendidik.    Tidak  ada bedanya dengan sehelai kertas putih yang dapat ditulis dengan tinta berwarna apa saja,  merah  atau  hitam,  dan  sebagainya.  Peran  guru  sangat  penting  bagi  siswa bukan  hanya  mengajarkan  suatu  pelajaran  saja  namun  juga  membimbing  dan memberikan  keteladanan  yang  baik.  Tujuan  mengenal  murid  menurut  Hamalik (2013:  101)  dengan  maksud  agar  guru  dapat  membantu  pertumbuhan  dan perkembangannya  secara  efektif,  dapat  mengenal  dan  memahami  murid  dengan
e-ISSN 2580-8915
saksama,  agar  guru  dapat  menentukan  dengan  saksama  bahan-bahan  yang  akan diberikan,  menggunakan  prosedur  mengajar  yang  serasi,  mengadakan  diagnosis atas kesulitan.
Dalam kaitannya dengan perkembangan berpikir siswa SD/ MI, guru perlu mengetahui  benar  sifat  –sifat  dan  karakteristik  siswa  agar  dapat  memberikan pembinaan dengan baik dan tepat. Perubahan – perubahan yang terjadi pada anak usia  6-12  tahun  terkait  dengan  perkembangan  kognitif  menurut  Jean  Piaget (Syaodih  &  Sumantri,  2006:  49), pertama melukiskan  tentang  tahapan  operasi konkrit, kedua ,  berbagai  pendekatan  yang  difokuskan  pada  proses  informasi terhadap  peningkatan  memori  (ingatan)  dan  komunikasi  serta  pemecahan masalah;    dan ketiga ukuran    intelegensi    untuk    dapat    memperkirakan kemampuan  akademik.Pada  fase  operasi  konkrit  anak  telah  sanggup  untuk memahami  banyak  konsep  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  dan  ilmu-ilmu sosial  secara  intuitif  dan  konkrit.    Senada  dengan  hal  tersebut  Novikasari  (2009: 2)  menyatakan  bahwa  perkembangan  intelektual  sangat  substansial,  karena  sifat egosentrik, anak menjadi lebih bersifat logis.
Dari perkembangan kognitif tersebut sekolah harus mampu mengembangkan kemampuan berpikir anak sehingga akhirnya dapat menunjukkan  kualitas  diri  anak.  Selain  itu  juga  perlu  diperhatikan  siswa    juga membutuhkan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  mereka.  Mereka  perlu perhatian khusus dengan cara memahami cara belajarnya. Tingkat perkembangannya anak SD juga memiliki dunianya sendiri yang harus dilihat dari kacamata  anak  –anak.  Anak  SD  juga  menyukai  permainan  yang  menarik  dan menantang  karena  pada  saat  usia  ini  rasa  ingin  tahunya  sangat  besar,  sehingga semua ingin dicoba. Selain itu Anak SD pada tingkat usianya selalu ingin meniru apa yang dilihatnya. Oleh sebab itu peran guru, orang tua dan lingkungan  sangat penting  dalam  memberikan  contoh  yang  baik  dalam  bersikap  dan  bertindak dihadapan anak-anak SD/ MI.

## 2. Pengertian Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Para  ahli  memiliki  sudut  pandang  berbeda  dalam  mengdefinisikan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Lewis  &  Smith  (1993:  136) menyatakan  bahwa: “Higher  order  thinking  occurs  when  a  person  takes  new
e-ISSN 2580-8915
information and information stored in memory and interrelates and/ or rearanges and  extends  this  information  to  achieve  a  purpose  or  find  possible  answers  in perplexing  situations”. Dari  pendapat  ini  terlihat  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi terjadi ketika seseorang memperoleh informasi baru dan disimpan dalam memori dan saling berkaitan atau menata ulang atau memperluas informasi tersebut untuk mencapai  tujuan  atau  menemukan  kemungkinan  jawaban  dalam  kondisi  yang membingungkan.
Sedangkan  menurut  Brookhart  (2010:  3)  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dikategorikan kedalam 3 bagian yaitu : (1) “ ... define higher order thinking in terms of transfer”. (2) “... define it in terms of critical thinking”. Dan (3) “... deine it in terms of problem solving”. Dalam hal ini definisi keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dikategorikan  kedalam  3  bagian  yaitu  (1)  sebagai  bentuk  hasil transfer  hasil  belajar,  (2)  sebagai  bentuk  berpikir  kritis,  dan  (3)  sebagai  proses pemecahan masalah.
Senada  dengan  hal  itu  Conklin  (2012:  14)  juga  menyatakan  karakteristik berpikir  tingkat  tinggi “characteristics  of  higher  order  tniking  skills  encompass both  critical  thinking  and  creative  thinking”. Ada  dua  hal  karakteristik  yang mendasari keterampilan berikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis dan kreatif. Dari beberapa ahli diatas maka keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan proses keterampilan berpikir secara mendalam  dan meluas  yang melibatkan pengolahan informasi secara kritis dan kreatif dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang  bersifat  kompleks  dan  melibatkan  keterampilan  menganalsis,  mengevaluasi dan mencipta.
Sudah  disebutkan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari dua aspek yaitu kritis dan kreatif. Ahli  yang menyatakan bahwa HOTS termasuk dalam  berpikir  kritis  yang  sudah  disebutkan  yaitu:  Brookhart  (2010:3),  Conklin (2012: 14), Presseisen (1988: 45), Krulik & Rudnick (1995: 3), King, Goodson, & Rohani  (2010:  1)  dan  Haladyna  (1997:  32).  Dengan  merujuk  pada  taksonomi Bloom  yang  sudah  direvisi  maka  Rofiah,  Aminah  &  Ekawati  (2013:  21) mengklasifikasikan aspek berpikir kritis termasuk menganalisis dan mengevaluasi.  Sedangkan  Ahli  yang  menyatakan  bahwa  HOTS  termasuk  dalam aspek berikir kreatif  yang sudah disebutkan  yaitu:  Conklin (2012:14), Presseisen
e-ISSN 2580-8915
(1988:45), Krulik & Rudnick (1995: 3), dan King, Goodson, & Rohani (2010: 1). Dengan  merujuk  pada  taksonomi  Bloom  yang  sudah  direvisi  maka  Rofiah, Aminah  &  Ekawati  (2013:  21)  mengklasifikasikan  aspek  berpikir  kreatif    yaitu mencipta. Berdasarkan pendapat para ahli yang sudah disebutkan tentang definisi HOTS dan klasifikasi tentang kata kerja operasional  yang dapat digunakan maka dapat  dibuat  suatu  indikator  HOTS  sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Indikator Higher Order Thinking Skills Aspek Indikator Alternatif KKO yang Mewakili Berpikir Kritis Menganalisis Memilih Membandingkan Mengevaluasi Memeriksa Menilai Berpikir Kreatif Mencipta Membuat Menyimpulkan
Mengimplementasikan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam kelas bukanlah hal  yang mudah, tentunya harus ada usaha  yang maksimal dalam mewujudkannya.  Guru  dalam  kelas  memiliki  peran  penting  dalam  mengatur  dan memotivasi  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  berikut  ini  beberapa  motivasi yang dapat dilakukan guru di kelas menurut Conklin & Manfro (2010: 18) :
a. Membuka  pelajaran  dengan  pertanyaan–pertanyaan  yang  mengarah  pada HOTS untuk mengawali diskusi dan debat.
b. Mengakhiri  pelajaran  dengan  pertanyaan–pertanyaan  HOTS  yang  digunakan sebagai alat penilaian.
c. Menempatkan  aktivitas brainstorming pada  pertengahan  pelajaran  untuk mendorong siswa menemukan ide dan berpikir kreatif.
d. Memberikan  tugas  berbasis open  ended sebagai  pekerjaan  rumah  untuk mengetahui  kreativitas  dan  pemahaman  mereka  terhadap  pelajaran  yang sudah dipelajari.
Mengenai  pertanyaan–pertanyaan  yang  dapat  digunakan  guru    sebagai acuan membimbing siswa berfikir tingkat tinggi ada beberapa contoh pertanyaan
menurut  Krulick  &  Rudnick  (1995:3)  yaitu: what’s if ...  ?  (Bagaimana  jika  ...?), what’s wrong ...? (Apa yang salah ...?), what’s would you do ... ? (apa yang akan kamu  lakukan ... ?), dan what’s another ways ... (Adakah cara lain ...?). Kempat kata  tanya  ini  dapat  menjadi  kunci  untuk  mengawali  siswa  bertanya  berpikir tingkat tinggi, bukan hanya sekedar bertanya “apa” namun juga “mengapa sesuatu itu terjadi”,  “bagaimana mencari solusi”, “solusi apa yang seharusnya dilakukan” dan “adakah solusi lain yang dapat dilakukan”.
Kelas yang mengimplementasikan pembelajaran dengan menggunakan HOTS selain guru menyediakan atau memancing pertanyaan–pertanyaan yang menantang, maka perlu strategi untuk mengembangkan HOTS, berikut ini adalah beberapa strategi menurut King, Goodson & Rohani (2010: 45)  yang dapat digunakan dalam kelas:
a. Pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pengulangan,  elaborasi, organisasi, dan metakognisi.
b. Pembelajaran yang secara khusus berpusat kepada siswa
c. Presentasi  tidak  lebih  dari  lima  belas  menit  dan  disesuaikan  antara  proses menggali pengetahuan dan praktek dalam pembelajaran
d. Guru  atau  siswa  menghasilkan  pertanyaan,  masalah  baru,  dan  pendekatan baru serta memperoleh jawaban yang belum dipelajari sebelumnya
e. Pemberian  umpan  balik  secara  langsung,  spesifik,  dan  menginformasikan kemajuan siswa
f. Pembelajaran menggunakan diskusi kelompok kecil, tutor teman sebaya, dan pembelajaran kooperatif
g. Aktivitas  dalam  pembelajaran  melibatkan  tugas-tugas  yang  menantang keinginan siswa, guru memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas-tugas serta memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  mampu mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, strategi dan motivasi di atas dapat membantu guru untuk  mengimlementasikan HOTS di kelas, namun bukan hanya  itu,  tuntutan  guru  untuk  memiliki  keterampilan  dalam  memberikan  soal– soal yang mengukur HOTS siswa juga penting dan guru juga dapat membedakan
e-ISSN 2580-8915
soal  HOTS  maupun  LOTS.  Berikut  merupakan  analisis  contoh  soal  yang mengukur LOTS pada mata pelajaran matematika SMP (Yee, 2000: 53)
Bentuk  soal  LOTS  di  atas  merupakan  jenis  soal  tertutup  karena  hanya menuntut  siswa  menjawab  dengan  jawaban  benar  atau  salah  dalam  penyelesaian soal dengan langkah demi langkah. Biasanya siswa akan bekerja secara individual untuk  menghitung  jawaban  setelah  memasukkannya  ke  dalam  rumus  dengan benar.  Sebagaimana  soal  di  atas  guru  hanya  ingin  mengetahui  siswa  cara menentukan  keliling  persegi  dengan  perhitungan  prosedural.  Soal  tersebut  tidak menuntut  pemahaman  siswa  tentang  keliling  dan  hubungannya  dengan  bentuk/ gambar persegi itu sendiri atau hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  soal  HOTS  bentuk  soalnya  lebih  kepada open-ended problems (permasalahan terbuka), berikut contoh analisis soal HOTS (Yee, 2000: 53):
Bentuk  soal  HOTS  di  atas  menuntut  siswa  untuk  menyelesaikannya dengan  berdiskusi,  menghitung,  menulis,  dan  menggambar.  Siswa  dapat menemukan  satu  atau  lebih  solusi  dan  setiap  siswa  dalam  kelompok  dapat menjelaskan  penalarannya.  Siswa  dapat  belajar  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaiakan  suatu  masalah,  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  dari  soal HOTS  di  atas:  memiliki  pendekatan  penyelesaian  yang  bermacam-macam  yang dapat  diaplikasikan,  penalaran  dan  keterampilan  komunikasi  juga  digunakan, konsep  matematika  yang  menggunakan real-life  problems dan  pemikiran  yang luas.
Textbook Exercises:
1. Find the perimeter of rectangel with a length of 8 m and breadth of 17 m!
2. Find the length of rectangel of area, 48 sq. m and breadth of 6 m!
Farmer Lee wants to make a fence for his chiken coop in the shape of a rectangle. He has 20 metres of fence. What are some of sizes of rectangles that he could make? Which shape would be the best?

## 3. Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SD
Pembelajaran  matematika  menurut  pandangan  kontruktivisme  adalah meberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkontruksi  atau  menemukan prosedur  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  (Cobb,  1992).  Ketika  siswa memberikan  jawaban,  guru  mencoba  untuk  tidak  mengatakan  jawabannya  benar atau  salah.  Namun  guru  harus  mendorong  siswa  untuk  setuju  atau  tidak  setuju kepada  ide  seseorang  dan  saling  bertukar  pendapat  sampai  menemukan persetujuan  yang  masuk  akal.  Lebih  jauh  lagi  menurut  para  ahli  kontruktivis merekomendasi  untuk  menyediakan  lingkungan  belajar  dimana  siswa  dapat mencapai  konsep  dasar,  keterampilan  algoritma  proses  heuristic  dan  kebiasaan bekerjasama  dan berefleksi (Cobb, 1992: 187).
Tujuan  dari  belajar  matematika  selain  mendapatkan  pengetahuan  juga melatih  kemampuan  berpikir  siswa  (Rosnawati,  2009,  p.6).  Menggiring  siswa agar memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi tidaklah semudah membalikkan telapak  tangan,  perlu  proses  dan  ketelatenan  guru  dalam  membimbingnya. Keterampilan berpikir tingkat tinggi, karakteristiknya antara lain kritis dan kreatif ( Ministry  of  Education  Malaysia ,  2002,  p.4)  dan  menggunakan  pemecahan masalah.  Gurupun  ternyata  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  (Suherman,  dkk,  2003:92). Salah  satu  solusi  adalah  dengan  memberikan  soal  –  soal  non  rutin  atau open endedproblem (soal  terbuka) . Apakah  pendekatan open  ended itu?,  Menurut Suherman,  dkk  (2003:  123)  soal  terbuka  atau open  ended adalah  problem  yang diformulasikan memiliki multijawaban yang benar atau biasa disebut problem tak lengkap.  Tujuan  utama  siswa  diberikan  masalah  terbuka  adalah  siswa  lebih ditekankan  pada  cara  bagaimana  sampai  pada  suatu  jawaban.  Dengan  demikian bukanlah  hanya  ada  satu  pendekatan  atau  metode  dalam  mendapatkan  jawaban, namun  beberapa  atau  banyak.  Sifat  “keterbukaan”  dari  problem  itu  dikatakan hilang  apabila  guru  hanya  mengajukan  satu  alternatif  cara  dalam  menjawab permasalahan.
Open  ended juga  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan,  keunggulan  yang disampaikan  Suherman,  dkk  (2003:  132)  diantaranya:  (1)  siswa  berpartisipasi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  ide,  (2)  siswa
e-ISSN 2580-8915
memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan keterampilan  matematik  secara  komprehensif,  (3)  siswa  dengan  kemampuan matematika rendah dapat meserpon permasalahan dengan cara mereka sendiri, (4) siswa secara instrinsik termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan dan ( 5)  siswa  mengalami  pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam menjawab  permasalahan.  Sedangkan  kelemahannya  diantaranya:  (1)  membuat soal  open  ended  tidaklah  mudah,  (2)  mengemukakan  masalah  yang  langsung dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit  sehingga  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  bagaimana  merespon  permasalahan  yang  diberikan,  (3)  siswa  dengan kemampuan  tinggi  bisa  merasa  ragu  atau  mencemaskan  jawaban  mereka,  (4) mungkin  ada  sebagian  siswa  yang  merasa  bahwa  kegiatan  belajar  mereka  tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
Guru  dalam  memberikan  soal  –  soal  non  rutin  ataupun open  ended bagi siswa  sekolah  dasar  juga  harus  diperhatikan  pada  tingkat  berpikir  siswa.  Namun terkadang masih banyak guru yang menggunakan soal rutin sebagai pembelajaran. Sebagaian  besar  guru  belum  terbiasa  mengembangkan  soal  non  rutin  ataupun open  ended (soal  terbuka).  Sebagai  contoh  untuk  mengembangkan  soal  terbuka adalah sebagai berikut:
Tabel. 1 Mengubah soal tertutup menjadi soal terbuka Soal Tertutup Soal Terbuka Tentukan luas persegi panjang dengan
panjangnya 5 cm dan lebar 6 cm?
Buatlah  ukuran  panjang  dan  lebar persegi panjang jika luasnya 30 cm 2 ?
Tentukan median dari 3, 2, 5, 7, 6 ?
Susunlah angka yang mempunyai rata- rata nya lebih dari mediannya? Berapakah hasil dari 12 × 3 Sebutkan  dua  angka  yang    hasil perkaliannya adalah 36!
Selain mengubah soal tertutup menjadi soal terbuka untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, guru dapat mengembangkan dan menggunakan 4 kata tanya yang dikemukakan oleh Krulick & Rudnick (1993: 3) yaitu: What’s if ...? (Bagaimana jika ...?), What’s wrong ... ?
(Adakah yang salah ...?), what’s would you do ....? (Apa yang akan kamu lakukan
...?)  dan what’s  another  ways ...?  (Adakah  cara  lain  ..?.Guru  dapat  memberikan beberapa  kata  kerja  operasional  seperti:  memilih,  membandingkan,  memeriksa, menilai,  membuat  dan  menyimpulkan  dengan  mengkombinasikan  kata  tanya “adakah  yang salah ..?”, “Adakah cara lain ...?”, “Apa  yang akan kamu lakukan jika ...?” dan  “ Bagaimana jika ..!” Berikut adalah contoh- contoh pertanyaannya:
a. Perhatikan gambar berikut!
Dari  penyelesaian  di  atas  adakah  yang  salah,  coba  bandingkan  dengan  hasil penemuanmu!
b. Andi  ingin  membagi  rata  telor  ke  dalam  kantong  plastik,  ada  20  telor  dan  5 kantong  plastik,  bagaimanakah  cara  yang  sesuai  agar  setiap  kantong  berisi sama? adakah cara lain dalam membagi supaya adil?
c. Jika  Andi  membeli  20  telor  harga  seluruhnya  50.000,  bagaimana  jika  andi ingin membeli telor 50 butir telur namun dia membawa uang 100.000, kira – kira adakah sisa nya?
d. Jika ada 3 anak yang akan mendapat warisan dari bapaknya berupa sapi, anak pertama mendapat ½ bagian, kedua 1/5 bagian dan anak ke tiga ¼ bagian, jika kamu  sebagai  anak  pertama  apa  yang  akan  kamu  lakukan  jika  sapi  warisan hanya 19 ekor sapi,  dengan syarat warisan sapi tidak boleh dibunuh!
Dari  contoh–contoh  sederhana  di  atas  diharapkan  guru  dapat mengembangkannya pada materi – materi lain. Guru dapat memberikan soal yang menarik  serta  menantang  agar  rasa  ingin  tahu  siswa  selalu  muncul  dan  ide-ide kreatif mereka terasah dengan baik. Siswa akan menilai dan menyikapinya secara kritis  jika  pertanyaannya  juga  menarik.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Suherman,  dkk (2003:  94)  menyatakan  bahwa  adanya  rasa  tertarik  untuk  menghadapi  tantangan dan  tumbuhnya  kemauan  untuk  menyelesaikan  tantangan  tersebut,  merupakan modal utama dalam pemecahan masalah.
Banyak  sekali  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat melatih  siswa  berpikir  tingkat  tinggi,  contohnya  dengan  metode  saintifik  yang dikombinasikan dengan model pembelajaran Problem Based Learning atau biasa disingkat PBL. Menurut Pramukti, Usodo dan Subanti (2015, p.668) menyatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  dikombinasikan
e-ISSN 2580-8915
dengan  PBL  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Selanjutnya  menurut  Saffery  dan Duffy  (1995,  p.3-6)  menyatakan  bahwa  PBL  dapat  melatih  siswa  untuk memecahkan masalah – masalah yang kompleks dan mengembangkan jawaban – jawaban alternatif , dan itu semua merupakan ciri dari berpikir tingkat tinggi.
Pendekatan  saintifik  memiliki  beberapa  langkah  seperti  yang  tercantum Dalam Permendikbud No 22 Tahun 2016 menyatakan bahwa Pendekatan saintifik merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan  mengamati,  menanya  mengumpulkan  informasi,  manalar  dan mengkomunikasikan. Keunggulan pendekatan saintifik diantaranya meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dapat membentuk keterampilan siswa dalam menyelesaiakan  masalah  secara  sistematik,  terciptanya  kondisi  pembelajaran dimana siswa merasa belajar itu merupaka kebutuhan, diperoleh hasil yang tinggi, melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  dan  untuk  mengembangkan karakter siswa (Machin, 2014, p. 28).
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan untuk  mengembangkan  pembelajaran  ke  arah  belajar  yang  komprehensif    dan multidimensional  mengenai  isi  dan  konsep  matematika  (Atsnan  &  Gazali,  2013: 431).  Ide  dasar  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  matematika  adalah mendorong  pembelajaran  matematika  dalam  konteks  ilmiah  dan  kegiatan  siswa (Beckmann,  2009:  9),  Oleh  karena  itu  kurikulum  2013  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  saat  ini  penting  dalam  mendorong  siswa  untuk bertindak dan berpikir ilmiah.
Dari kedua pendekatan itu diharapkan siswa dapat termotivasi untuk selalu kritis  dan  kreatif.  Ada  juga  beberapa  tahapan  agar  siswa  terlatih  berpikir  tingkat tinggi,  menurut  Rosnawati  (2009:  1)  menyatakan  bahwa  ada  6  tahapan  untuk mendayagunakan siswa berpikir tingkat tinggi diantaranya : 1) menggali informasi yang  dibutuhkan;  2)  mengajukan  dugaan;  3)  melakukan  inkuiri;  4)  membuat konjektur  ;5)  mencari  alternatif  ;6)  menarik  kesimpulan.  Pada  tahap  menggali informasi  yang  dilakukan  siswa  adalah  melakukan  investigasi  konteks,  karena tidak  semua  informasi  disampaikan  secara  eksplisit.  Pada  tahap  mengajukan gugaan  siswa  yaitu  beberapa  siswa  mengajukan  beberapa  penyelesaian.  Pada
e-ISSN 2580-8915
tahap  melakukan  inkuiri  menganalisa  informasi  dan  menjawab  pertanyaan  yang sudah diajukan. Dan pada tahap membuat konjektur yang dilakukan siswa adalah melakukan  eksplorasi  dan  percobaan,  kemudian  pada  tahap  mencari  alternatif yang  dilakukan  siswa  mencari  cara  yang  lebih  efektif.  Dan  terakhir  pada  tahap menarik  kesimpulan  yang  dilakukan  siswa  adalah  menyimpulkan  jawaban  yang sudah diperoleh.

## C. KESIMPULAN
Secara sadar tidak mudah guru dalam membuat dan melatih siswa berpikir tingkat  tinggi,  terutama  dalam  membuat  soal-  soal  terbuka  dan  penggunaan  kata tanya  yang  sesuai,  karena  tidak  semua  soal  matematika  mudah  dibuat  soal terbuka.  Perlu  bagi  guru  melatih  diri  untuk  membuat  soal  –  soal  terbuka  yang memadai. Hal ini akan berpengaruh pada siswa  untuk mendapatkan lulusan yang berkompeten,  kritis  dan  kreatif.  Guru  perlu  juga  mengimplementasikan  suatu pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  berpikir tingkat  tinggi  seperti  pendekatan  saintifik  dan  juga  pendekatan problem  based learning .  Kedua  pendekatan  itu  didesain  secara  khusus  untuk  melatih  siswa berpikir kritis dan kreatif.

## D. DAFTAR PUSTAKA
L.W. Anderson dan D.R. Krathwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing;A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Addison Wesley Lonman Inc. New York.
M.F. Atsnan, & R.Y. Gazali. 2013. Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan) . Prosiding Seminar Nasional Matematika Jurusan Matematika, FMIPA UNY, 54, 429-436
S.  M.  Brookhart.  2010. How  to  assess  higher  order  thinking  skillss  in  your classroom . ASCD. Alexandria.
W. Conklin & J. Manfro. 2012. Higher order thinking skills to develop 21st century learners . Shell Education Publishing, Inc. Huntington.
W.Conklin  & J. Manfro. 2010. Higher order thinking skills to develop 21st century learners . Shell Education Publishing, Inc. Huntington.
e-ISSN 2580-8915
S. Krulik & J.A. Rudnick. 1995. The new sourcebook for teacing reasoning and problem solving in elementary school . Allyn and Bacon. Boston.
Ministery  of  Education  Malaysia .  2002. Integrated  curriculum  for  secondary schools curriculum specifications science form 2.
R. Pramukti, Usodo. B & S. Subanti.  2015. Eksperimentasi model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan saintifik pada materi bangun ruang ditinjau dari kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Se  kabupaten Sragen  Tahun  Pelajarn  2014/  2015 .  Jurnal  elektronik  pembelajaran matematika, 3 (66)
Republik Indonesia. 2003. Undang – Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional
R.  Rosnawati.  2009.  Enam  tahapan  aktivitas  Dalam  pembelajaran  matematika untuk  mendayagunakan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Seminar  Nasional 16 Mei 2009.
S.  Rumini,  M.  D.  Mahmud,  S  .Sundari,  Y.  Ayriza.  1995. Psikologi  pendidikan . UNY Press. Yogyakarta.
J.R.  Savery  &  T.  M.  Duffy.  1995. Problem  Based  Learning:  An  instructional model and its constructivist framework
Suherman,  Turmudi,  Suryadi  Rohayati.  2003.  Strategi  pembelajaran  matematika Contemporer. UPI . Bandung.