Volume 10, Nomor 2, September 2020 p-ISSN: 2088-2556      e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Al-Quran dan Keautentikannya; Kajian tentang Rasm Al-Qur’an dalam Mushaf Uthmani Herfin Fahri
Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran Pendidikan Muhammad Atthiyah Al-Abrasyi dan Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib
Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya Ahmad Yusam Thobroni dan Zaini Tamin AR

## Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Supervisi Kepala Madrasah
Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah

## Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu
Joko Hadi Purnomo
Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Membangun Moral Bangsa Perspektif Al-Qur’an Ardi Andika Wadi dan Ali Hendri
Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui  Kegiatan  Ekstrakulikuler  Baca Tulis  Al-Qur’an di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu Ibrahim Maulana Syahid Nur A’la, M. Hanif; dan Ika Anggraheni
Pengembangan Pembelajaran Qur’an Hadits Dengan Flipped Learning Untuk Siswa Kelas V MI Wali Songo Annur Wadung Tuban Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati
Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In  Madrasah  Diniyah  Miftahussa'adah Mojoagung Jombang Ali Muhsin

## LPPM Institut Agama Islam Al-Hikmah Tuban
Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia
Drs. HM. Aminul Wahib,
MM

## Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas
Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag
Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M.
Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam
Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al-Qur’an  dalam Mushaf Uthmani
Herfin Fahri
Storytelling :  Alternatif  Media  untuk  Penanaman  Pendidikan  Karakter  pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi  dan  Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib

## Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya
Ahmad Yusam Thobroni dan Zaini Tamin AR

## Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Supervisi Kepala Madrasah

## Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah

## Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu

## Joko Hadi Purnomo
Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membangun  Moral  Bangsa Perspektif Al-Qur’an
Ardi Andika Wadi dan Ali Hendri

## Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler Baca Tulis  Al-Qur’an di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu Ibrahim Maulana Syahid Nur A’la, M. Hanif; dan Ika Anggraheni

## Pengembangan  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Dengan  Flipped  Learning Untuk Siswa Kelas V MI Wali Songo Annur Wadung Tuban
Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati
Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In  Madrasah  Diniyah Miftahussa'adah Mojoagung Jombang
Ali Muhsin
LPPM Institut Agama Islam Al-Hikmah Tuban Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com
p- ISSN: 2088-2556         e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd
Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia Achmad Faqeh, M.HI
Adalah Jurnal yang terbit dua kali dalam setahun, yaitu bulan Maret dan September, berisi  kajian-kajian  keislaman  baik  dalam  bidang  pendidikan,  hukum,  politik, ekonomi, sosial, maupun budaya.

## Ketua Penyunting

## Muhammad Aziz

## Wakil Ketua Penyunting
Niswatin Nurul Hidayati

## Penyunting Pelaksana
Vita Vitriyatul Ulya, Nur Lailatul Fitri, Mujib Ridwan

## Penyunting Ahli
Muwahid (UIN Sunan Ampel Surabaya)
Ahmad Suyuthi (Universitas Islam Lamongan) Abu Azam Al Hadi (UIN Sunan Ampel Surabaya)
Kasuwi Saiban (Universitas Merdeka Malang)
Imam Fuadi (IAIN Tulungagung) M. Asror Yusuf (STAIN Kediri)

## Tata Usaha
Zainal Abidin, Edy Kisyanto, Agus Purnomo, Kumbi Hartono, Tatang Aulia Rahman
Alamat Penyunting dan Tata Usaha: LPPM  Institut Agama  Islam Al-Hikmah Tuban  Jl. PP.  Al  Hikmah  Binangun  Singgahan  Tuban  Jawa  Timur  62361  Telp.  (0356)  7033241.  e- mail : jurnalalhikmah1@gmail.com
Penyunting menerima tulisan yang belum pernah diterbitkan oleh media cetak lain. Naskah diketik dengan spasi 1,5 cm pada ukuran A4 dengan panjang tulisan antara 20-25  halaman  (ketentuan  tulisan  secara  detail  dapat  dilihat  pada  halaman  sampul belakang). Naskah yang masuk dievaluasi oleh dewan peyunting. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya .

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag

## Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI

## DAFTAR ISI
Herfin Fahri
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al- Qur’an dalam Mushaf Uthmani 141-154 Arif Syamsurrijal Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa 155-165 M. Thoyyib Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi dan  Relevansinya  dengan  Sistem  Pendidikan  Islam  di Indonesia 166-181 Ahmad Yusam Thobroni  dan  Zaini Tamin AR Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya 182-196 Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Supervisi  Kepala Madrasah 197-207 Joko Hadi Purnomo Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu 208-216 Ardi  Andika  Wadi  dan Ali Hendri Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membangun Moral Bangsa Perspektif Al-Qur’an 217-229 Ibrahim Maulana Syahid  Nur  A’la,  M. Hanif; dan Ika Anggraheni Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui Kegiatan  Ekstrakulikuler  Baca  Tulis    Al-Qur’an  di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu 230-240 Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati Pengembangan  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Dengan Flipped  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  MI  Wali  Songo Annur Wadung Tuban 241-250 Ali Muhsin Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In Madrasah Diniyah Miftahussa'adah Mojoagung Jombang 251-258

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN QUR’AN HADITS DENGAN FLIPPED LEARNING UNTUK SISWA KELAS V MI WALI SONGO ANNUR WADUNG TUBAN
Ali Yusuf 1 dan Husniyatus Salamah Zainyati 2
Abstract.  One  of  the  developments  in  learning  is  to  improve  technology  in  teaching and learning, one of which is reverse learning. It is an approach in which traditional one-way  madrasahs  are  reversed  to  make  room  for  active  learning  opportunities  in which educators shift learning to individuals whose learning spaces are facilitated by technology.  The  purpose  of  this  research  is  to  identify  and  to  obtain  information related  to  the  development  of  student  learning  in  improving  student  communication and critical thinking skills on the material of the Qur'an hadith with flipped learning. The research used an exploratory case study method and the research approach used qualitative  methods  used  to  obtain  information  on  the  learning  activities  of  the  Al- Qur'an Hadith grade 5.In this study, the respondents were 8 students in grade 5 and 8 parents of Madrasah Ibtidaiyah Wali Songo Annur Wadung students. . The interview was  conducted face-to-face because it happened that the student's residence was not far from the Madrasah with a list of questions that had been compiled and developed based  on  related  literature.  The  results  of  this  study  are  that  there  are  several obstacles  experienced  by  students,  teachers  and  parents  in  teaching  and  learning activities,  namely  the  mastery  of  technology  is  still  lacking,  the  addition  of  internet quota  costs,  unstable  networks,  the  ability  of  children  and  parents  to  operate  Hand Phones  or  Computers.  students  who  have  IT,  the  lack  of  enthusiasm  of  parents  in accompanying children to learn.
Keyword: Flipped Learning, learning, Al-Qur'ah Hadith, Media Video

## Pendahuluan
Definisi Flipped  Learning ,  Flipped  Learning  didefinisikan  sebagai  “pendekatan pedagogis di mana instruksi langsung berpindah dari ruang belajar kelompok ke ruang belajar individu,  dan  ruang  kelompok  yang  dihasilkan  diubah  menjadi  lingkungan  belajar  yang dinamis dan interaktif di mana pendidik membimbing siswa saat mereka menerapkan konsep dan terlibat secara kreatif dalam materi pelajaran. " (FLN, 2014). Dengan berpindah dari kelas terbalik  ke  aktif  terlibat  dalam  Pembelajaran  Berbalik,  guru  dapat  menerapkan  metodologi baru  atau  berbagai  metodologi  ke  dalam  kelas  mereka.  Ini  membebaskan  waktu  kelas, memungkinkan lebih banyak instruksi individu dan kelompok kecil. 3
Penggunaan  model Flipped  Learning yang  inovatif  menguji  strategi  pedagogis  yang mempromosikan  peningkatan  desain  pendidikan  dan  pembelajaran  aktif  dalam  pendekatan terbalik.  Meskipun  bukan  pendekatan  pedagogis  baru,  pembelajaran  terbalik  saat  ini  sering dirujuk dalam pembelajaran yang didukung teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menggambarkan inversi  komponen tradisional dalam proses pembelajaran dan pengajaran di luar  kelas.  Tujuan  dari  pembuatan  artkel  ini  sebagai  pemahaman  strategi  pedagogis  yang ditampilkan dalam pendekatan Flipped Learning dalam pembelajaran Qur’an hadist.
Kemunculan  dan  popularitas  yang  relatif  baru  mencerminkan  aksesibilitas,  dan harapan  yang  terkait  untuk,  bagaimana  teknologi  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  proses
1 UIN Sunan Ampel Surabaya, email gembelpesantren@gmail.com
2 Pascasarjana UIN Sunan  Ampel Surabaya, husniyatussalamah@uinsby.ac.id
3 P.  Yarbro,  J.,  Arfstrom,  K.M.,  McKnight,  K.,  McKnight,  ‘Flipped  Learning  Review  2014’, George  Mason University , 2014, 20 <http://flippedlearning.org/domain/41>.
pembelajaran, baik  untuk  menyediakan akses ke informasi, untuk  memberikan umpan balik, atau  untuk  menciptakan  peluang.  Untuk  itu,  mari  kita  pahami  bersama  tentang Flipped Learning .  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin mengetahui  dan  menjelaskan  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  flipped  learning  dalam pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  kleas  5  MI  Wali  Songo  Annur Wadung.
Flipped  learning atau  yang  disebut  kelas  terbalik  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  metode  pengajaran  berbasis  teknologi.  Model  ini  telah menarik  perhatian  para  guru  dan  peneliti  karena  keunggulannya. Flipped  learning memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas. Wiginton (2013) menyatakan bahwa flipped learning adalah  model pembelajaran yang menggunakan teknologi dengan mengubah tempat belajar yang biasanya hanya didalam kelas, menjadi diluar kelas bahkan dimana saja. 4
Al-Qur‟an  Hadis  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  yang diberikan untuk memahami dan mengamalkan Al-Qur‟an sehingga mampu membaca dengan fasih,  menerjemahkan,  menyimpulkan  isi  kandungan,  menyalin  dan  menghafal  ayat-  ayat yang terpilih serta memahami dan mengamalkan hadis-hadis pilihan sebagai pendalaman dan perluasan kajian dari pelajaran Al-Qur‟an Hadis dari Madrasah Ibtidaiyah dan sebagai bekal untuk mengikuti jenjang pendidikan berikutnya.
Mempelajari  Al-Qur‟an  Hadis  bertujuan  agar  peserta  didik  gemar  membaca  Al- Qur‟an dan Hadis dengan benar, serta mempelajarinya, memahami, meyakini kebenarannya, dan mengamalkan ajaran-ajaran yang terkandung didalamnya sebagai petunjuk dan pedoman dalam  seluruh  aspek  kehidupan.  Dengan  demikian  pembelajaran  Al-Qur‟an  Hadis  memiiki fungsi  lebih  istimewa  dibanding  dengan  yang  lain  dalam  hal  mempelajari  Al-Qur‟an. Pembelajaran  Al-Qur‟an  dan  hadits  di  MI,  menekankan  proses  kegiatan  belajar  yang berorientasi pada kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang Muslim terhadap kedua sumber  ajaran  tersebut.  Di  antaranya  adalah  kemampuan  dalam  membaca,  menulis, mengahafal, mengartikan, memahami, dan mengamalkan Al-Qur‟an dan hadits. Untuk dapat memenuhi  target  pembelajaran  bagi  siswa  MI  tersebut,  seorang  guru  tentunya  harus mempersiapkan  pendekatan  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam menyampaikan  materinya.  Selain  itu,  seorang  pendidik  yang  baik  juga  dituntut  untuk mempersiapkan  sumber  belajar  dan  media  pembelajarannya  dengan  baik  demi  tercapainya tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.
Pembelajaran Al-Qur‟an-Hadits adalah bagian dari upaya untuk mempersiapkan sejak dini  agar  siswa  memahami,  terampil  melaksanakan  dan  mengamalkan  isi  kandungan  Al- Qur‟an-Hadits  melalui  kegiatan  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  Al-Qur‟an-Hadits  di Madrasah Ibtidaiyah adalah agar murid mampu membaca, menulis, menghafal, mengartikan, memahami,  dan  terampil  melaksanakan  isi  kandungan  Al-Qur‟an-Hadits  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  menjadi  orang  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Inti ketakwaan  itu  ialah  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  berkeluarga,  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Secara garis besar terdapat dua pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Roy  Killen  (1998),  pertama  yaitu  pendekatan  yang  berpusat  pada guru (teacher-centred approaches), dalam pendekatan ini guru menjadi komponen yang paling menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Peran  guru  dalam  pendekatan ini  sangat  dominan,  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  terstruktur  dengan
4 Fazri  Nur  Yusuf,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  and  Jawa  Barat,  ‘Flipped  Learning  Model:  Satu  Cara Alternatif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa’, Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  19.3  (2019), 366–73.
harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Fokus utama pendekatan ini adalah kemampuan akademik siswa. 5
Berkenaan  dengan  permasalahan  yang  disebutkan  di  atas  maka  dipandang  perlu adanya  perubahan  sistem  pembelajaran  lama  yang  terfokus  pada  guru  menjadi pembelajaran yang  terpusat  pada  aktivitas  siswa  (dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih banyak  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  tertuang  dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar.  Pernyataan  ini  mensyaratkan  kepada  para  pendidik  bahwa  kita sebagai  tenaga  pendidik  harus  memahami  hakikat  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dan memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  peserta  didik untuk  belajar  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  oleh  pendidik.  Lebih  jauh Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  dalam penyelenggaraan  pendidikan  diperlukan  pendidik  yang  mengembangkan  potensi  dan kreativitas peserta didik. 6
Flipped  learning lebih  memfokuskan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih mendalam (Melalui model pembelajaran ini, kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan dikelas diganti menjadi pekerjaan rumah dengan bantuan teknologi, sementara untuk kegiatan belajar didalam kelas dilakukan lebih bervariasi sepeerti diskusi, tanya jawab , presentasi dan kegiatan komunikatif lainnya dengan panduan guru. Dengan kata sederhana, dapat dikatakan bahwa flipped  learning adalah  apa  yang  dilakukan  kelas,  beralih  untuk  dilakukan  di  luar kelas. 7
Dalam pembelajaran ini memberikan apa yang umumnya di lakukan di kelas dan apa yang  umumnya dilakukan sebagai  pekerjaan  rumah  kemudian  dibalik  atau  ditukar. Sebelumnya siswa datang ke kelas untuk mendengarkan penjelasan guru selanjutnya mereka pulang untuk mengerjakan latihan soal.  sekarang yang terjadi adalah siswa membaca materi, melihat  video  pembelajaran  sebelum  mereka  datang  ke  kelas  dan  mereka  mulai  berdiskusi, bertukar  pengetahuan,  menyelesaikan  masalah,  dengan  bantuan  siswa  lain  maupun  guru, melatih  siswa  mengembangkan  kefasihan  prosedural  jika  diperlukan,  inspirasi  dan  guru membantu  mereka  dengan  proyek-proyek  yang  menantang  dengan  memberikan  kontrol belajar yang lebih luas.
Media pembelajaran yang dapat digunakan sangat diperlukan untuk menunjang tugas- tugas  guru  guna memotivasi dan  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa.  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  adalah  pengembangan  video  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang baik  dan  berorientasi  pada  siswa,  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikemukakan  oleh  (Arsyad,  2011)  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru  serta  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar. 8
5 Madrasah  Ibtidaiyah  and  At  Tahzib,  ‘PEMBELAJARAN  AL-  QUR  ’  AN  HADITS  DI  MADRASAH IBTIDAIYAH :  Studi  Multisitus  Pada  MIN  Model  Sesela  Dan  Madrasah  Ibtidaiyah  At  Tahzib  Ar  Rasikh PENDAHULUAN  Al-  Qur  ‟  an  Hadis  Adalah  Bagian  Dari  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Yang Diberikan Untuk Memah’, 15.1 (2019), 14–28.
6 Aminah Suriaman and Anjar Kusuma Dewi, ‘Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Flipped Classroom Model’, 7.4 (2019), 68–77.
7 Bothina  S.  M.  Abdelshaheed,  ‘Using  Flipped  Learning  Model  in  Teaching  English  Language  among  Female English  Majors  in  Majmaah  University’, English Language Teaching , 10.11 (2017), 96 <https://doi.org/10.5539/elt.v10n11p96>.
8 Rita  Mutia,  Adlim  Adlim,  and  A.  Halim,  ‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Ipa  Pada  Materi  Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan’, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5.2 (2018), 110–16 <https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825>.
Sedangkan  definisi  lain  terkait  dengan Flipped  Learning atau  pembelajaran  terbalik adalah pengaturan di mana siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka, dalam proses belajarnya  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  dirumah  sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan belajar mengajar di kelas berupa mengerjakan tugas, berdiskuasi tentang materi atau masalah yang  belum  dipahami  siswa.  Metode  membalik  pelajaran  kemudian  memberikan  prioritas kepada  siswa  di  mana  semua  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  dan  guru  menjadi "panduan di samping" dan bukan "orang bijak di atas panggung" seperti yang ditemukan oleh Baker (2000).
Ada  empat  pilar  dalam  pembelajaran  menggunakan Flepped  Learning yang  harus  di pahami sebagai berikut:
Gambar diambil dari google pada tanggal 16 Agusutus 2020
a. Flexsible Environmet atau Lingkungan yang Fleksibel
Flipped  Learning  memungkinkan  berbagai  mode  pembelajaran;  pendidik sering  secara  fisik  mengatur  ulang  ruang  belajar  mereka  untuk  mengakomodasi pelajaran  atau  unit,  untuk  mendukung  kerja  kelompok  atau  belajar  mandiri.  Mereka menciptakan  ruang  fleksibel  di  mana  siswa  memilih  kapan  dan  di  mana  mereka belajar.  Selain  itu,  pendidik  yang  membalik  kelasnya  fleksibel  dalam  mengharapkan jadwal siswa untuk belajar dan dalam menilai pembelajaran siswa. 9
b. Learning Culture atau Budaya Belajar
Dalam  model  tradisional  berpusat  pada  guru,  guru  adalah  sumber  informasi utama.  Sebaliknya,  model  Pembelajaran  Berbalik  sengaja  menggeser  instruksi  ke pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  di  mana  waktu  di  dalam  kelas didedikasikan  untuk  mengeksplorasi  topik  secara  lebih  mendalam  dan  menciptakan peluang  belajar  yang  kaya.  Akibatnya,  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  konstruksi pengetahuan  karena  mereka  berpartisipasi  dan  mengevaluasi  pembelajaran  mereka dengan cara yang bermakna secara pribadi. 10
9 Flipped  Learning  Network,  ‘What  Is  Flipped  Learning ?  The  Four  Pillars  of  F-L-I-P’, Flipped  Learning Network , 501.c (2014), 2 <http://www.flippedlearning.org/definition>.
10 Flipped Learning Network.
c. Intentional Content atau konten yang sengaja dibuat atau disiapkan Dalam  Pembelajaran  menggunakan Flipped  Learning Pendidik  terus memikirkan  tentang  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  model  Pembelajaran Berbalik  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  konseptual,  serta kefasihan prosedural. Mereka menentukan apa  yang perlu mereka ajarkan dan materi apa  yang  harus  dieksplorasi  siswa  sendiri.  Pengajar  menggunakan  Konten  yang Disengaja  untuk  memaksimalkan  waktu  kelas  untuk  mengadopsi  metode  strategi pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada  siswa,  bergantung  pada  tingkat  kelas  dan materi pelajaran. 11
d. Professional Educator atau Pendidik yang Profesional
Peran  Pendidik  Profesional  bahkan  lebih  penting,  dan  seringkali  lebih menuntut, dalam Flipped Classroom daripada di ruang kelas tradisional. Selama waktu kelas,  mereka  terus  mengamati  siswa  mereka,  memberi  mereka  umpan  balik  yang relevan  pada  saat  itu,  dan  menilai  pekerjaan  mereka.  Pendidik  Profesional  reflektif dalam  praktik  mereka,  terhubung  satu  sama  lain  untuk  meningkatkan  pengajaran mereka, menerima kritik yang membangun, dan mentolerir kekacauan yang terkendali di  kelas  mereka.  Sementara  Pengajar  Profesional  mengambil  peran  yang  kurang terlihat  menonjol  di  ruang  kelas  yang  terbalik,  mereka  tetap  menjadi  bahan  penting yang memungkinkan Flipped Learning terjadi. 12
Adapun  harapan  p eneliti  dengan  pembelajaran  flipped  learning  pada  materi  quran hadits  dimasa  pandemi  covid  19  kususnya  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  mengembangkan potensi  kreativitas  siswa,  memupuk  rasa  tanggungjawab,  serta  meningkatkan  ketrampilan dalam belajar. Tujuan penelitian adalah menguji untuk mengembangkan pembelajaran quran hadits  dengan  Flipped learning pada  siswa  kelas  V  MI  Wali  Songo  Annur  Wadung  dilihat dari aspek sikap kreatif, sikap tanggungjawab, dan ketrampilan belajarnya.

## Metode Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  kualitatif  sebagaimana  yang jelaskan  oleh  Saryono  (2010),  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan untuk  menyelidiki,  menemukan,  menggambarkan,  dan  menjelaskan  kualitas  atau keistimewaan  dari  pengaruh  social  yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur  atau  digambarkan melalui pendekatan kuantitatif. 13
Pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball,  teknik pengumpulan  dengan  tri-anggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. 14
Sedangkan menurut Kriyantono, tujuan penelitian kualitatif adalah untuk menjelaskan suatu  fenomena  dengan  sedalam-dalamnya  dengan  cara  pengumpulan  data  yang  sedalam- dalamnya pula, yang menunjukkan pentingnya kedalaman dan detail suatu data yang diteliti. 15 Dalam metode pengumpulan data penulis menggunakan penilitian sebagaimana yang tercantum dibawah ini :
a. Respon Siswa terhadap Implementasi Flipped Learning
Model Untuk mengetahui keberhasilan implementasi flipped learning . Respon siswa  selama  penerapan  model  ini  dilakukan  melalui  wawancara.  Delapan  orang perwakilan  siswa  diwawancarai  untuk  mendapatkan  informasi  terperinci  dari
11 Flipped Learning Network.
12 Flipped Learning Network.
13 Sugiarto,  ‘Definisi  Penelitian  Kualitatif  Penelitian’, Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling ,  2015, 1689–99 <https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004>.
14 Sugiarto.
15 Sugiarto.
penerapan  model  ini.  Pertanyaan  wawancara  terdiri  dari  sepuluh  item  semi- terstruktur  yang  mencakup  lima  tema  yaitu;  pendapat  siswa  tentang  implementasi flipped learning , persepsi siswa terhadap pembelajaran online, tingkat keterlibatan siswa, persepsi terhadap kegiatan, speaking dikelas, dan persepsi terhadap kendala- kendala  yang  terjadi  selama  penerapan flipped  learning dalam  meningkatkan keterampilan berbicara siswa. 16
b. Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran terbalik Sebagian besar siswa tidak memiliki pengalaman tentang flipped learning dan cara penggunaannya, sebagian besar siswa berpendapat positif terhadap penerapan model  pembelajaran  terbalik  ini.  Dari  komentar  wawancara,  sebagian  besar  siswa sepakat  bahwa  model  pembelajaran  terbalik  memungkinkan  mereka  untuk mempersiapkan  kelas  di  muka,  walau  ada  sebagian  siswa  yang  kurang  setuju dikarenakan terkendala fasilitas, sinyal dll. 17
“Saya tidak pernah tahu model pembelajaran flipped sebelumnya, tetapi saya suka  model  flipped  learning  karena  saya  bisa  belajar  banyak  hal  dari  video sebelum  datang  ke  kelas.  Saat  di  kelas  saya  bersama  teman-teman  berbagi pendapat dengan mereka”.
c. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Online
Flipped lerning menyediakan materi melalui pembelajaran online, ini ternyata menjadi  salah  satu  model  inovatif  yang  memberi  pengalaman  belajar  yang  baru terhadap siswa. Model pembelajaran terbalik memungkinkan siswa untuk memiliki lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif.  Guru  berperan  mempersiapkan  siswa untuk mengikuti pelajaran dan kegiatan berbicara yang dilakukan dalam sesi kelas offline.  Siswa  diinttruksikan  mempelajari  materi  sebelum  kelas  offline  guna memperoleh  pengetahuan  awal  tentang  topik  yang  akan  didiskusikan  dan  mereka menjadi  lebih  percaya  diri  kegiatan  berbicara  saat  kelas  offline.  Seorang  siswa mengatakan : 18
“ Ketika  saya  tahu  guru  saya  mengunggah  pelajaran  video.  Saya  sangat menyukainya,  saya  bisa  belajar  di  mana  saja,  memutar  ulang  materi  sebanyak yang saya butuhkan. Sehingga saya betul-betul bias memahami materi”
d. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran model terbalik Ketika  ditanya  apakah flipped  learning membuat  siswa  lebih  melibatkan mereka  secara  sadar  dan  aktif  untuk  belajar,  sebagian  besar  peserta  menjawab bahwa  mereka  merasa  terlibat  dan  senang  dengan  metode  ini.  Siswa mengkonfirmasi  bahwa  sampel  video  pembelajaran  yang  diposting  guru  telah membantu  mereka  memahami  pelajaran  dengan  lebih  baik  dan  kemudian  merasa percaya  diri  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  di  kelas.  Mereka  juga menambahkan  bahwa  mereka  dapat  belajar  dengan  menonton  video  pembelajaran kapan saja dan di mana saja, dan sebanyak yang mereka inginkan. 19
e. Respons siswa terhadap kendala- kendala  yang dihadapi selama penerapan flipped learning.
Meskipun  model  pembelajaran  terbalik  memberi  banyak  pengaruh  positif dalam meningkatkan keterampilan siswa, penerapan flipped learning model ini juga menghadirkan beberapa kendala baik dalam aktivitas online maupun offline. Dalam kegiatan online, beberapa siswa mengatakan bahwa mereka masih terbiasa dengan
16 Yusuf, Indonesia, and Barat.
17 Yusuf, Indonesia, and Barat.
18 Yusuf, Indonesia, and Barat.
19 Yusuf, Indonesia, and Barat.
gaya belajar tradisional sehingga mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk bisa  terbiasa  menggunakan  metode  baru  ini.  Beberapa  orang  siswa  mengatakan bahwa sering sekali menghadapi beberapa masalah yang berkaitan dengan masalah teknis  saat  mengakses  disebabkan  koneksi  internet  yang  sewaktu-waktu  kurang baik. 20
f. Respons  orang  tua  terhadap  kendala-kendala  dalam  pembelajaran  menggunakan metode flipped learning .
Adapun  beberapa  kendala  lain  meliputi  :  bertambahnya  biaya  yang  harus dikeluarkan  oleh  orang  tua  (biaya  paket  data),  kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki keluarga kususnya dimasa pandemi ini semua sekolah atau madrasah mengadakan pembelajaran secara daring mengutip dari SKB empat menteri “Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  33  Tahun  2019  tentang  Penyelenggaraan Program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (Berita  Negara  Republik  Indonesia Tahun  2Ol9  Nomor1258) 21 sehingga  menjadi  suatu  beban  bagi  keluarga  yang mempunyai  anak  sekolah  lebih  dari  satu  sedangkan  handphone  android  yang dimiliki  oleh  keluarga  hanya  satu,  namun  demikian  orang  tua  tetap  mendukung dengan  adanyan  pembelajaran  yang  mempunyai  inovasi  kususnya  untuk mendukung pembelajaran diera digital.
Tabel 1. Metode Pengumpulan Data Tahap Proses Pra- Implementasi
Video ceramah salah satu bab dari silabus diunggah sebelum sesi kelas.  Sebelumnya,  penjelasan  tentang  proyek  dan  penggunaan pembelajaran  terbalik  telah  dijelaskan  kepada  siswa.  Ada  sesi tanya  jawab  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menanyakan prosesnya. 22
Implementasi  Siklus  1:  Kelas  dilaksanakan  dengan  pendekatan  pembelajaran membalik.  Instruksi  kegiatan  disertakan  dalam  video  untuk memastikan  siswa  diminta  untuk  menonton  video  sebelum mereka  datang  ke  kelas.  Selama  kelas,  siswa  diberi  pertanyaan berdasarkan  bab  dan  mereka  diminta  untuk  menyelesaikan masalah  berdasarkan  pemahaman  mereka  pada  ceramah  yang diberikan di awal video. Kegiatan ini dilakukan dalam kelompok kecil.  Selama  30  menit  sebelum  kelas  berakhir  guru mengumpulkan  beberapa  pandangan  siswa  tentang  sesi  kelas dengan  menggunakan  pendekatan  flipped  learning.  Setelah  sesi berakhir,  observasi,  checklist  (rubrik)  dan  wawancara  dianalisis dan refleksi diambil untuk perbaikan di sesi berikutnya. 23
Siklus  2:  Pada  bab  selanjutnya,  video  ceramah  dibuat  dengan memperhatikan perbaikan yang disarankan pada bab sebelumnya.  Kegiatan  yang  sama  dilakukan  dimana  siswa  juga diberikan pertanyaan untuk dipecahkan berdasarkan video materi
20 Yusuf, Indonesia, and Barat.
21 Menteri Kesehatan and others, ‘Menetapkan Keputusan Bersama Undang-Undang Nomor’, 2019 (2020).
22 Norhaiza  Khairudin  and  others,  ‘Success  Factors  of  Flipped  Learning  Approach:  A  Case  of  Business Accounting Students.’, Jurnal Psikologi Malaysia , 31.3 (2017), 147–53.
23 Khairudin and others.
yang  diberikan  sebelumnya.  Selama  30  menit  sebelum  kelas berakhir guru mengumpulkan pandangan siswa tentang sesi kelas dengan  menggunakan  pendekatan  flipped  learning.  Setelah  sesi berakhir,  observasi,  checklist  (rubrik)  dan  wawancara  dianalisis dan refleksi diambil untuk perbaikan di sesi berikutnya. 24
Siklus 3: Akan dilakukan jika ada saran perbaikan pada Siklus 2. 25
Post Tes Implementasi
Guru  melihat  hasil  dan  refleksi  keseluruhan  pada  penelitian. Lima  asiswa  dipanggil  untuk  sampel    wawancara  lebih  lanjut secara personal.

## Partisipan Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  7  siswa  dari  kelas  lima  MI  Wali  Songo  Annur Wadung.  Kelas  ini  dipilih  karena  dianggap  sudah  mampu  dan  disa  untuk  diterapkan pembelajaran  dengan Flipped  Learning karena  salah  satu  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  pembelajaran  terbalik  dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan komunikasi dan berpikir kritisnya.
Tabel 2. Data Siswa No. Nama Siswa Kelas 1 Ahmad Abdul Ghoni V 2 Kholifah Anjarwati V 3 Suprayitno V 4 Riska Yuliana V 5 Ahmad Irvan V 6 M. Ali Musthofa V 7 M. Dani Kurniawan V

## Analisis dan Pembahasan
Flipped  Learning atau  pembelajaran  terbalik  adalah  pengaturan  di  mana  siswa bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka,  dalam  proses  belajarnya  siswa  mempelajari materi  pelajaran  dirumah  sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas berupa  mengerjakan  tugas,  berdiskuasi  tentang  materi  atau  masalah  yang  belum  dipahami siswa.  Metode  membalik  pelajaran  kemudian  memberikan  prioritas  kepada  siswa  di  mana semua  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  dan  guru  menjadi  "panduan  di  samping" dan bukan "orang bijak di atas panggung" seperti yang ditemukan oleh Baker (2000).
Dari  hasil  penelitian  ini  ada  beberapa  temuan  yang  sangat  menonjol  dalam penggunaan flipped  learning diantaranya  mampu  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  quran  hadits,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang masih kurang mampu dalam memahami diakarenakan terkendala sinyal dan fasilitas, namum kebanyakan siswa sangat menyukai pembelajaran quran hadits dengan menggunakan flipped learning
Temuan  ini  juga  menjelaskan  bahwa  manfaat  dari  flipped  learning  model  sangat dirasakan  oleh  siswa  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memberi
24 Khairudin and others.
25 Khairudin and others.
waktu  luang  lebih  banyak  untuk  bisa  fokus  belajar  secara  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan belajar Selain itu, siswa juga merasa lebih termotivasi, merasa lebih bertanggung jawab  untuk  terlibat  dalam  melengkapi  tugas-tugas  dari  guru.  Siswa  juga  menganggap pembelajaran  dengan flipped  learning lebih  fleksibilitas  dalam  menggunakan  waktu  belajar mereka. Ini menegaskan bahwa flipped learning dapat menjadi satu alternatif dalam mengajar yang menyenangkan karena membuat siswa lebih mandiri belajar (Schultz et al., 2014). 26 Sedangkan  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  bahwa  pembelajaran  quran hadits  dengan flipped  learning mempunyai  tanggapan  yang  sangat  positif,  ini  disebabkan karena  siswa  menganggap  ini  hal  baru,  mereka  juga  bias  mengakses  atau  belajar  sesuai dengan  keinginan  waktu  yang  dipilihnya,  mereka  juga  sangat  termotivasi  dikarenakan pembelajaran  dengan flipped  learning ini  dianggap  hal  baru  baginya  dbandingkan  dengan pembelajaran sebelumnya yakni pembelajara offline.
Namun demikian dalam pembelajaran dengan flipped learning ini tidak lepas dari dari unsur  kelebihan  dan  kekuarangan,  adapun  kelebihannya  diantaranya:  siswa  memiliki  waktu kapanpun  dan  dimanapun  untuk  belajar  bahkan  bisa  memilih  tempat  dimana  yang  nyaman untuk  belajar  dan  waktu  yang  mereka  sukai,  siswa  juga  dapat  mengulang-ulang  materi pelajaran  sehingga  mampu  mematangkan  pemahaman  siswa.  Adapun  kekurangan  dari pembelajaran dengan flipped learning ini adalah: keterbatasan fasilitas siswa, atau sedikitnya siswa  yang  tidak  mempunyai  Handphone  android,  minimnya  SDM  orang  tua  dalam mengoperasikan IT untuk mendampingi anaknya, sulitnya koneksi sinyal internet dikarenakan MI  Wali  Songo  Annur  Wadung  berada  di  daerah  pegunungan,  bertambahnya  biaya  untuk pembelian paket data, sulitnya pengawasan orang tua terhadap anaknya.

## Kesimpulan
Flipped  learning merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran  kusunya  di  MI  Wali Songo  Annur  Wadung  Soko  Tuban,  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  demi menyongsong  pendidikan  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  harapan  pemerintah  dalam penerapan  kurikulum  2013  dan  juga  untuk  meningkatkan  siswa  dalam  penguasaan penggunaan teknolog di era digital.
Sedangkan  dari  data  hasil  wawancara  banyak  siswa  yang  merespon  dengan  baik  dan positif  pada  pembelajaran  quran  hadits  dengan  flipped  learning  ini  karena  dianggap  ini merupakan  pembelajaran  baru  bagi  madrasah  di  pedesaan  yang  notabennya  masih  kurangya fasilitas baik dari madrasah ataupun dari pribadi siswa, namun demikian siswa tetep semangat

## Daftar Rujukan
Sholikah,  S.,  Syukur,  F.,  Junaedi,  M.,  &  Aziz,  M.  (2020).  Pendidikan  dalam  Al-Qur’an Perspektif  Abdurrahman  Saleh  Abdullah  dalam  Tinjauan  Filsafat  Pendidikan  Islam. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 10(1), 117-127.
Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3494
Abdelshaheed, Bothina S. M., ‘ Using Flipped Learning Model in Teaching English Language among  Female  English  Majors  in  Majmaah  University’ ,  English  Language  Teaching, 10.11 (2017), 96 <https://doi.org/10.5539/elt.v10n11p96>
Flipped  Learning  Network,  ‘ What  Is  Flipped  Learning ?  The  Four  Pillars  of  F-L-I-P’ , Flipped Learning Network, 501.c (2014), 2 <http://www.flippedlearning.org/definition> Ibtidaiyah,  Madrasah,  and  At  Tahzib,  ‘ PEMBELAJARAN  AL-  QUR  ’  AN  HADITS  DI MADRASAH  IBTIDAIYAH :  Studi  Multisitus  Pada  MIN  Model  Sesela  Dan  Madrasah Ibtidaiyah  At  Tahzib Ar  Rasikh  PENDAHULUAN  Al-  Qur  ‟  an  Hadis  Adalah  Bagian Dari  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Yang  Diberikan  Untuk  Memah’,  15.1
26 Yusuf, Indonesia, and Barat.
(2019), 14–28
Kesehatan,  Menteri,  D  A  N  Menteri,  Dalam  Negeri,  Pada  Tahun,  Ajaran  Dan,  and  Tahun Akademik, ‘Menetapkan Keputusan Bersama Undang-Undang Nomor’, 2019 (2020)
Khairudin,  Norhaiza,  Rozainee  Khairudin,  Danilah  Salleh,  and  Marhaiza  Ibrahim,  ‘Success Factors  of  Flipped  Learning  Approach:  A  Case  of  Business  Accounting  Students.’, Jurnal Psikologi Malaysia, 31.3 (2017), 147–53
Mutia,  Rita,  Adlim  Adlim,  and  A.  Halim,  ‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Ipa  Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan’, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5.2 (2018), 110–16 <https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825>
Sugiarto,  ‘Definisi  Penelitian  Kualitatif  Penelitian’, Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 2015, 1689–99 <https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004> Suriaman, Aminah, and Anjar Kusuma Dewi, ‘Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Flipped Classroom Model’, 7.4 (2019), 68–77
Yarbro, J., Arfstrom, K.M., McKnight,  K., McKnight,  P., ‘ Flipped Learning  Review 2014’ , George Mason University, 2014, 20 <http://flippedlearning.org/domain/41>
Yusuf,  Fazri  Nur,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  and  Jawa  Barat,  ‘Flipped  Learning Model:  Satu  Cara  Alternatif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa’, Jurnal Penelitian Pendidikan, 19.3 (2019), 366–73
Aziz,  Muhammad,  Ahmad  Rofiq,  and  Abdul  Ghofur.  “Regulasi  Penyelenggaraan  Jaminan Produk  Halal  Di  Indonesia  Perspektif  Statute  Approach”. ISLAMICA:  Jurnal  Studi Keislaman 14,  no.  1  (September  1,  2019):  151-170.  Accessed  December  25,  2020. http://islamica.uinsby.ac.id/index.php/islamica/article/view/577.
Aziz, Muhammad. Branding of Halal Products in Indonesia: Contestation Between Religious, Identity and Commodity Interests. AKADEMIKA: Jurnal Pemikiran Islam , [S.l.], v. 25, n.
1, p. 139-164, aug. 2020. ISSN 2356-2420. Available at: <https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/akademika/article/view/2102>.  Date  accessed:  25  dec. 2020. doi: https://doi.org/10.32332/akademika.v25i1.2102.
Hidayat,  M.  Charis,  dan  Aldo  Redho  Syam.  “Urgensitas  perencanaan  strategis  dan pengelolaan  sumber  daya  manusia  madrasah  era  revolusi  industri  4.0.” AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education 4, no. 1 (2020): 1–13.
Hidayati,  Niswatin  Nurul.  “Bilingualisme  dan  Multilingualisme:  Pro  dan  Kontra  pada Perkembangan Bahasa dan Kognitif Anak.” Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman 10, no. 1 (2020): 91–104.
Sholikah, S. (2017). Relevansi Kompetensi Pendidik Menurut K.H. Hasyim Asy’ari Dengan UU Sisdiknas Tahun 2003. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 7(1). https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.3091.
Sholikah, S. 2015. Pendidikan Karakter Menurut K.H. Hasyim Asy’ari dalam Kitab Adâb al- ‘Âlim  wa  al-Muta‘allim. Maraji:  Jurnal  Ilmu  Keislaman .  2,  1  (Sep.  2015),  117-143.
DOI:https://doi.org/10.36835/maraji. v2i1.40.

## PETUNJUK PENULISAN ARTIKEL AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
1. Artikel  merupakan  tulisan  konsepsional  atau  hasil  penelitian  studi  keislaman  yang belum pernah diterbitkan dalam media cetak lain dan/atau media online.
2. Artikel  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  baku  dengan  menggunakan  font  Time  New Arabic,  ukuran  12,  spasi  1,5  cm  pada  kertas  ukuran  A4  dan  dikirim  ke  alamat  email: jurnalalhikmah1@gmail.com. Panjang tulisan 20-25 halaman atau 7000 s.d 9000 kata. Artikel diserahkan paling lambat dua bulan sebelum jurnal diterbitkan.
3. Nama  penulis  artikel  (tanpa  gelar  akademik,  jabatan,  atau  kepangkatan)  dicantumkan disertai  alamat  kotrespondensi,  alamat  e-mail,  dan  atau  nomor  telepon  kantor,  rumah atau telepon seluler.
4. Artikel  konsepsional  atau  hasil  penelitian  memuat  judul,  nama  dan  identitas  penulis, abstrak  (±  250  kata),  kata  kunci,  pendahuluan,  isi  atau  pembahasan,  penutup,  daftar rujukan.
5. Artikel  yang  memenuhi  syarat  diseleksi  dan  diedit  penyunting  untuk  penyeragaman format dan gaya penulisan tanpa mengubah isinya.
6. Penulisan  cacatan  kaki/ footnote dan  daftar  rujukan  berbeda.  Perbedaannya  dapat diketahui.
a. Catatan  kaki/ footnote. Teknik  penulisan  catatan  kaki  sebagai  berikut  :  Nama Pengarang,  Koma,  Judul  Rujukan  (dengan  huruf  miring/ italic), Kurung  Buka, Tempat  Terbit,  Titik  Dua,  Nama  Penerbit,  Koma,  Tahun  Penerbit,  Kurung  Tutup, Koma, Nomor Halaman.
1 Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam (Bandung: Al Ma’arif, 2000), 215.
2 Philip K Hitti, History of the Arab (London: The Macmillan Press Ltd., 1970), 87.
b. Daftar Rujukan Langgulung,  Hasan. Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam, Bandung:  Al Ma’arif, 2000.
Hitti, Philip K. History of the Arab, London: The Macmillan Press Ltd., 1970.
Al Hikmah Volume 10 Nomor 2 Halaman 141-258 Tuban September 2020 p-ISSN: 2088-2556 e-ISSN: 2502-6100