Volume 5 Nomor 1, 2022, pp 1-10 E-ISSN: 2655-0695 DOI: https://doi.org/10.32923/ kjmp.v5i1.2230

## Upaya  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  untuk  Meningkatkan Prestasi Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong
Ririn Eka Monicha 1 , Okni Aisa Mutiara Sendi 2 , Idi Warsah 3* , Ruly Morganna 4

## Abstrak
Keberhasilan belajar peserta didik menjadi sebuah prestasi yang tak ternilai bagi seorang pendidik. Tujuan penelitian ini adalah mengungkap upaya guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan prestasi pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong. Penelitian ini megadopsi metode kualitatif. Subjek dalam penelitian yaitu guru pendidikan agama Islam yang  selanjutnya  diwawancara  untuk  mendapatkan  data.  Penelitian  ini  mendapatkan  hasil  akhir  bahwa  Upaya pengelolaan  kelas  dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong  sudah  terjalankan  dengan mempersiapkan pembelajaran serta kegiatan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran yang dibungkus melalui kerjasama sehingga akan  terjalan  dengan efisien  dan efektif, dengan  demikian  pengelolaan kelas  akan nyaman  dan kondusif melalui pengaturan situasi dan kondisi yang terdapat dikelas, kemudian dari kesiapan belajar siswanya dan penataan ruangan kelas yang digunakan untuk mempermudah proses kegiatan pembelajaran. Metode yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  dalam  pengelolaan  kelas  untuk  meningkatkan  prestasi  pembelajaran  PAI  yaitu  masih menggunakan metode konfensional seperti ceramah, diskusi dan tanya jawab, praktek dan pembiasaan.
Kata kunci: guru; pengelolaan kelas; prestasi pembelajaran PAI
History:
Received Revised Accepted Published : : : : 26 Januari 2022 01 Februari 2022 21 Februari 2022 19 Juni 2022 Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik
Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.
1234 Institut Agama Islam Negeri Curup, Bengkulu, Indonesia *Koresponden Penulis : idiwarsah@gmail.com

## Pendahuluan
Pada sebuah lembaga pendidikan tidak luput dari peran pendidik yang menjadi fasilitator yang berperan memberikan ilmu dan pemahaman kepada peserta didik. Peran pendidik sangat berjasa untuk  mengjarkan  serta  menumbuhkembangkan  potensi  bagi  siswa  terus  berkreasi, membimbing dan mengarahkan siswa dalam mendapatkan ilmu dan pengetahuan baru (Rustoni, 2009).  Pendidikan  merupakan  pembentukan  kepribadian  yang  lebih  baik  dalam  rangka membentuk  generasi  yang  unggul  (Nisa,  2021).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  membina,  membimbing,  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  belajar terdapat beberapa strategi atau metode yang dapat digunakan dalam mengarahkan semua itu menjadi terarah, sehingga pendidikan sebuah tempat yang sangat efektif dalam pendidikan sosial dan  akademik  anak  dalam  belajar  (Imroatun  et  al.,  2020).  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih memicu  motivasi  untuk  dipelajari  jika  disampaikan  dengan  cara  yang  menarik  (Warsah,  2021; Warsah et al., 2021). Berbabagai strategi pengajaran sangat penting dalam mengelola kelas dalam menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif. Pendidikan agama Islam merupakan pendidikan dalam  memberikan  pendidikan  pribadi  serta  prestasi  peserta  sehingga  penyampaian pembelajaran dalam hal ini menjadi sangat penting (Elisvi et al., 2020; Tamara et al., 2020). Dalam kenyataannya  tidak  semua  siswa  dapat  menaati  aturan  dalam  pembelajaran  sehingga kepemimpinan  dalam  mendidik  menjadi  keunggulan  dalam  pengajaran  dalam  mengendalikan
pengeloaan lingkungan kelas yang kondusif dalam membentuk pribadi unggul serta lebih baik dan mendapatkan prestasi akademik dalam pembelajaran.
Pengeloaan  kelas  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  yang  mana  usaha  dalam  mengatur  dan mengelola  kelas  sehingga  menjadi  kondusif,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terjalankan dengan  baik  (Nisa,  2021).  Berbagai  upaya  dalam  penanggulangan  pendidikan  yang  ditangani pemerintah  yaitu  melalui  berbagai  arahan  sampai  kepada  pembiasaan  yang  dapat  dilakukan pendidik  dalam  mengelola  kelas  yang  baik.  Pengelolaam  kelas  menjadi  sebuah  benteng pertahanan  dalam  memberikan  keberhasilan  dalam  pembelajaran  sehingga  dalam  proses pembelajaran  akan  terjalankan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Berbagai problematika dalam mengajar yaitu beranjak dari pengaturan kondisi kelas yang tidak semuanya dapat di atur dengan mudah karena disetiap individu anak memiliki karakteristik yang berbeda- beda  sehingga  penyesuain  dan  penanganan  kelas  yang  baik  akan  membantu  guru  dalam menjalankan tugasnya memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik (Fauzi, Helnanelis, &  Fahmi,  2020) . Asal  kata  dari pengelolaan  kelas  yaitu  dari  kata  “management”.  Dalam  kamus umum  bahasa  Indonesia  mengemukakan  bahwa  pengeloaan  kelas  merupakan  bentuk  atau tindakan yang dilakukan secara sadar dan terencana yang dilakukan oleh pendidik dalam usaha memperlancar  pembelajaran  agar  terjalan  dengan  efektif  dan  efesien.  Pengeloaan  kelas mengasah  kemampuan  seorang  pendidik  dalam  membangkitkan  semangat  belajar, menggabungkan  fokus  belajar,  mengarahkan  kepada  inti  materi  yang  akan  dibahas  sehingga pemikiran  dan  arah  pikir  akan  terjalin  secara  bersama-sama  guna  mencapai  keberhasilan pembelajaran (Angdreani et al., 2020; Asbar, 2018) . .
Pengeloaan  kelas  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  bagian  yaitu  pertama  mengarahkan kepada  sesuatu  yang  bersifat  fisik  dan  non-fisik,  kedua  pengaturan  pembelajaran  menjadi kondusif sehingga akan menghasilkan proses pembelajaran yang terarah dengan baik. Dalam pengaturan kelas seperti pada hal yang bersifat fisik dan non fisik dapat dipahami sebagai alat pembantu dalam proses pembelajaran seperti ruang kelas, korsi, meja, buku kemudian untuk yang  non  fisik  seperti  bentuk  komunikasi  para  peserta  didik,  keadaan  lingkungan  belajar, komunikasi antar pendidik dan peserta didik. Dengan demikian proses pengeloaan kelas akan terjalan dengan baik apabila dari segi fisik dan non fisik sudah terpenuhi dengan baik (Aprilia et al.,  2020; Makiyah,  2018).  Menjadi  pelopor  utama  dalam  keberhasilan  belajar  peserta  didik membuat  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  harus  terus  dutingkatkan,  sehingga tugas sebagai seorang pendidik menjadi tumpuan utama dalam keberhasilan pembelajaran di kelas  (Rismawati,  2018).  Berbagai  kreasi,  wawasan  yang  luas  serta  pengalaman  sangat dibutuhkan dalam mengendalikan kelas yang kondusif (Warsah et al., 2020). Dalam pengeloaan kelas langkah awal yang harus dilakukan yaitu dengan adanya perencanaan awal pembelajara, persiapan,  kemudian tindakan yang langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu,  diketahui  bahwa  dalam  pengelolaan  kelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PAI,  guru  berperan  sebagai  perencana  dalam  pengelolaan  kelas dalam proses belajar mengajar. Perencanaan pengelolaan kelas sebelum pembelajaran, peran pendidik  diantaranya  adalah menyusun  silabus,  menyusun  RPP,  serta persiapan berbagai alat bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rozi  dkk.  yang menyatakan  bahwa keberhasilan mengelola kelas dilakukan dengan cara mengatur pelaksanaan pembelajaran PAI dengan  mempersiapkan  berbabagai  perangkat  yang  bersifat fisik  yang  sudah menjadi bagian dari  lembaga  pendidikan  (Rozi  et  al.,  2020).  Anjani  menegaskan  bahwa  berbagai  tindakan pendidik dalam pembelajaran PAI serta  pengeloaan kelas mengarah kepada  pertama metode pengajaran yang akan digunakan yang mencakupi berbagai peralana yang bersifat fisik sampai
pada akhirnya memasuki tahapan evaluasi pembelajaran. Kedua kedisiplinan peserta didik, salah satu keberhasilan dalam belajar yaitu dengan  ketaan peserta didik dalam belajar karena tidak dapat dipungkiri bahwa siswa banyak yang cenderung aktif untuk hal bermain dan mengobrol dalam kegiatan proses pembelajaran berlangsung (Anjani, 2019).
Menjadi  penanggung  jawab  dalam  keberhasilan  pembelajaran,  peranan  pendidik  dalam mengelola kelas menjadi kegiatan yang harus terus dilaksanakan (Tamara et al., 2020). Karena pada dasarnya pengeloaan kelas tidak hanya berpatokan kepada keadaan siswa yang nyaman tentram  dan  damai  dalam  menyimak  pembelajaran  akan  tetapi  pengeloaan  kelas  mencakup berbagai  prosedur  pengajaran  seperti  perencanaan  administrasi  pembelajaran,  pengaturan penataan,  pelaksanaan  serta  pengawasan  peserta  didik  dalam  belajar.  Pada  dasarnya pengeloaan kelas menjadi patokan utama dalam proses pembelajaran akan tetapi tidak semua guru dapat mennjalankan tugasnya, dengan hal ini banyak sekali kekurangan yang didapatkan peserta didik dalam menggapai keberhasilan belajar dan mendapatkan prestasi pembelajaran (Nova Yanti, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dilapangan didapatkan bahwa kegiatan dalam proses pembelajaran di  kelas  masih  terkesan  monoton  dan  kurang  menarik,  dilihat  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  cenderung tidak  semangat  dalam  belajar  dan  hanya  diam untuk  mendengarkan proses pembelajaran.  Sehingga  peranan  seorang  pendidk  sangat  penting  dalam  membangkitkan semangat  belajar  untuk  menumbuhkan  minat  dan  kemauan  para  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.  Proses  kegiatan  pembelajaran  akan  terkesan menarik  apabila adanya timbal  balik  dan  kerjasama  antar  pendidik  dan  pserta  didik  dalam  belajar.  Dengan  demikian pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  pendidik  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam belajar.
Terdapat  beberapa  prinsip  dalam  mengelola  kelas  yang  baik  yaitu  pertama  kenyaman  dalam belajar serta bentuk kerjasama yang terjalani dengan baik dari pihak pendidik dan peserta didik, kedua penyampaian materi pembelajaran menarik, unik dan memberikan sisi menantang untuk dipelajari sehingga akan memberikan kesan dan motivasi belajar yang tinggi dalam memahami materi  yang  disampaikan.  Ketiga  yaitu  penympaian pembelajaran  bervariasi  dimana  berbagai gaya  pengajaran  yang  dugunakan  tidak  monoton  serta  dilengkapi  dengan  berbagai  media pembelajaran  yang  turut  mendukung  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Keempat yaitu  adanya  keleluasaan  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  disajikan  dengan berbagai model yang mencakup berbagai metode, strategi, taktik, dan teknik pengajaran yang memberikan  kesan  yang  leluasa  dalam  menerika  dan  memahami  pembelajaran  di  berikan. Kelima yaitu memberikan arahan atau penekanan pada hal-hal yang positif dalam pembelajaran dengan demikian kesan yang didapatkan dalam pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan djauhkan  dari  kesan  yang  menimbulkan  hal  yang  negatif.  Keenam  yaitu  kedisiplinan  dalam proses pembelajaran keberhasilan akan mudah untuk tercapai apabila adanya kedisiplinan baik dari peserta didik maupun dari pendidik, sehingga kerjasama akan berhasil terlaksana dengan baik apabila adanya kerjasama yang baik untuk saling membantu satu sama lain menyukseskan proses pembelajaran yang baik (Statistiani, 2011).
Kebutuhan pada masing-masing penelitian yang telah disebutkan sebelumnya adalah hal yang terkait  dengan  kumpulan  teori  dan  referensi  baik  yang  mendukung  atau  tidak  mendukung penelitian. Adapun beberapa penelitian terdahulu yang dikumpulkan tersebut ditunjukan agar penelitian yang dilakukan menjadi semakin kuat, karena isi yang terdapat pada masing-masing
jurnal dapat dijadikan acuan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang akan dilakukan tergolong belum banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu karena berkaitan dengan prestasi belajar PAI melalui pengelolaan kelas di SMP Negeri 1 Rejang Lebong. Sehingga dilihat dari  penelitian  sebelumnya  ini  dapat  ditemukan  titik  perbedaannya  yaitu  terletak  pada aspek tingkatan  prestasi  pembelajaran  PAI  dengan  rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  mengenai upaya guru dan metode pembelajaran yang digunakan dalam pengeloaan kelas dengan melihat bagaimana peranan guru dalam pengelolaan kelas karena pada dasarnya guru sangat penting terhadap keberhasilan pencapaian materi ajar yang disampaikan di dalam kelas dengan demikian berkaitan dengan latar belakang masalah ini maka penelitian ini berusaha memperoleh jawaban tentang “Upaya Guru Dalam Pengelolaan Kelas Untuk Meningkatkan Prestasi Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong”.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  lapangan  ( field  research) yaitu  dengan melakukan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  disesuaikan  dengan  permsalahan  dalam penelitian (Yusuf, 2017). Dalam penelitian ini akan mengarah kepada kondisi yang objektif yang alami  serta  menekankan  pemahaman  secara  mendalam  mengenai  sebuah  permasalahan (Sugiyono, 2018).
Dengan  demikian  penelitian  kualitatif  yang  akan  diteliti  adalah  sebuah  kondisi  yang mendeskripsikan sebuah fenomena-fenomena alamiah yang terjadi pada saat penelitian tanpa adanya  sebuah  manipulasi  data.  Tujuan  penelitian  ini  terfokus  membuat  rumusan  untuk mengetahui Upaya Guru Dalam Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Prestasi Pembelajaran PAI  di  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong  dan  untuk  mengetahui  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan prestasi belajar PAI di SMP Negeri 1 Rejang  Lebong.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  guru  PAI  di  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong. Penelitian ini menggunakan metode penelitian, observasi, wawancara dan dokumentasi yang melibatkan guru PAI yang mengajar aktif di sekolah tersebut sebagai partisipan.
Data selanjutnya dianalisa secara interaktif sebagaimana yang disarankan oleh Miles et al. (2014). Model ini beroperasi pada empat elemen, yaitu pengumpulan data, pemadatan data, presentasi data, dan penarikan simpulan. Pada elemen pengumpulan data, sebagaimana yang dijelaskan sebelumnya, data dikumpulkan menggunakan teknik dokumentasi, observasi dan wawancara dengan  subjek  penelitian  yaitu  guru  PAI.  Data  mentah  hasil  wawancara  selanjutnya  di  tema- temakan  atau  diorganisasikan  berdasarkan  tema-tema  yang  muncul.  Terkait  dengan  elemen presentasi  data,  data  yang  sudah  dikelompokkan  berdasarkan  tema,  selanjutnya  dipilah  dan disajikan  kedalam  bentuk  cuplikan  wawancara  beserta  penjelasannya.  Data  yang dipresentasikan  adalah  data  yang  peneliti  pertimbangan  sangat  representatif  terhadap  data mentah. Data presentasi diikuti dengan interpretasi dan diskusi data. Pada elemen terakhir, data disimpulkan secara kompehensif.

## Hasil dan Diskusi
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dilapangan  tentang  Upaya  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas Untuk Meningkatkan Prestasi Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong diklasifikasikan ke  dalam  dua  kategori,  yaitu:  1)  upaya  guru  dalam  pengelolaan  kelas  untuk  meningkatkan prestasi pembelajaran PAI di  SMP Negeri 1 Rejang Lebong, dan 2) Metode pembelajaran yang digunakan  dalam  pengeloaan  kelas  untuk  meningkatkan  prestasi  pembelajaran  PAI  di    SMP
Negeri  1  Rejang  Lebong.  Berikut  pembahasan  sesuai  dengan  penemuan  di  lapangan  yang diambil dengan wawancara, observasi dan dokumentasi:

## Upaya guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan prestasi pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong,  kegiatan  proses pembelajaran sudah berjalan sebagaimana mestinya dengan melaksanakan pembelajaran tatap muka.  Dalam  hal,  kegiatan  pengelolaan  kelas  berlandaskan  pada  persiapan  kegiatan pembelajaran  seperti  penyediaan  materi,  sumber  belajar,  media  yang  akan  digunakan  serta pengondisian  ruangan  kelas  yang  akan  digunakan  seperti  melihat  kebersihan  kelas  dan kenyamanan  kelas  untuk  digunakan  saat  pembelajaran(“Observsi  kegiatan belajar  Tanggal  12 Januari  2022).  Terkait  hal  ini,  guru  sebetulnya  memiliki  peranan  penting  untuk  memberikan arahan  mengani  kualitas  dan  kuantitas  dalam  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  ini menjadi  sebuah usaha yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran. Penciptaan suasana kelas yang efektif akan membuat suasana kelas menjadi lebih nyaman dan kondusif untuk proses kegiatan pembelajaran, sehingga tujuan dari pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Susanti Mayang Sari selaku guru Pendidikan Agama Islam mengajar kelas VIII di SMP Negeri 1 Rejang Lebong bahwa, dalam menunjang pengelolaan kelas  pertama  yang  mesti  dilakukan  yaitu  kesiapan  materi  ajar  kesiapan  materi  sangat menentukan dalam keberhasilan guru dalam menyampaikan pembelajaran karena pada inti awal materi itulah yang akan diberikan kepada siswa, kemudian barulah kepada cara guru mengemas materi pembelajaran itu ke dalam bentuk strategi, model, metode, taktik dan pendekatan yang akan  memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran,  materi  pembelajaran  disusun  dan sesuai  dengan  yang  akan  diajarkan  kemudian  dari  kesiapan  peserta  didiknya  dalam pembelajaran  menjadi  sangat  penting  karena  yang  akan  menerima  materi  pembelajaran  itu adalah siswa jadi setiap individu peserta didik harus memiliki kesiapan yang baik dan fokus yang baik  dalam  menyimak  pemaparan  materi  ajar.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran berlangsung serta tingkat kefokusan siswa harus diasah dan ditingkatkan lag. Jika peserta didik telah  kondusif  atau  fokus  maka pembelajaran bisa dimulai,  akan  tetapi  apabila  suasana  kelas belum  kondusif  otomatis  dalam  proses  pembelajaran  dan  penguasaan  kelas  tidak  akan terjalankan dengan baik. Ini disebabkan oleh kepekaan dalam menerima materi pelajaran tidak akan mendapatkan timbal balik yang baik dari peserta didik kepada materi yang diajarkan, atau bisa  dikatakan  pengeloaan  kelasnya  tidak  akan  berhasil  karena  tidak  terdapat feetback nya (Wawancara dengan Guru PAI, tanggal 13 Januari 2022).
Mendukung hal ini, Mulyadi mengemukakan bahwa kegiatan dalam mengelola kelas merupakan bentuk dari pengembangan tingkah laku dari peserta didik dan pendidik yang digabung menjadi satu kesatuan dalam mencapai tujuan belajar yang sama (Mulyadi, 2009). Kemudian menurut E. Mulyasa  mengemukakan  bahwa  tindakan  dalam  mengelola  kelas  merupakan  sebuah  bentuk kreativitas guru dalam mengendalikan keadaan serta suasana kelas yang nyaman untuk belajar (Mulyasa,  2009).  Sehingga  dpat  dipahami  bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan  bentuk keterampilan  dalam  menyatukan  sebuah  perbedaan  yang  ada  menjadi  satu  pemikiran  yang sama dan tidak semua kegiatan itu dapat dengan mudah dijalankan, akan tetapi bagi guru yang memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam  memberikan  pembelajaran  dan  pendidikan  kepada peserta didik menjadi sebuah kewajiban yang harus dilakukan dan dijalankan (Warsah & Uyun, 2019).  Pengeloaan  kelas  akan  terjalankan  dengan  baik  dengan  memberikan  arahan  dan membangkitkan semangat belajar bersama sehingga suasana kelas akan menjadi lebih terarah dalam menerima meteri ajar.
Kegiatan dilaksanakan oleh pendidik dalam rangka menghasilkan misi yang akan dicapai, yaitu dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Prestasi  pembelajaran  menjadi  sebuah  hasil  akhir  yang akan menggambarkan bentuk  pemahaman  siswa  dalam belajar  selama  di  kelas,  tidak banyak yang menyesal dengan hasil yang didapatkan, akan tetapi guru yang memiliki tanggung jawab penuh akan menghasilkan karya yang terbaik dengan berbagai cara pengeloaan kelas yang baik dalam  proses  penyampaian  pembelajaran  karena  yang  pertama  dapat  dilakukan  dengan memancing  semangat  belajar  siswa  terlebih  dahulu  dan  mendapatkan  ilmu  baru  sehingga pengetahuan baru akan mudah untuk didapatkan dengan adanya kemauan yang tinggi  Kwok (2021) dan Shank dan Santiague (2021) menjelaskan mengenai pengelolaan kelas ini merupakan bentuk karya trampil pendidik dalam mengemas dan mengelola keadaan yang tidak baik menjadi baik, yang berantarakn menjadi lebih terarah.
Hal senada disampaikan oleh ibu Wiwik Rahma Riska selaku guru pendidikan agama Islam yang mengajar  di  kelas  IX.  Beliau  menjelaskan  bahwa  dalam  pengelolaan  kelas  ini  pastinya  perlu kesiapan  yang  matang  baik  dari  segi  materi  yang  diajarkan  kemudian  strategi,  model  dan pendakatan yang matang. Akan tetapi dalam bentuk tindak langsung di lapangan kesiapan yang telah  direncanakan  tidak  semuanya  terjalankan  dengan  semulus  itu  karena  banyak  sekali hambatan yang membuat proses pembelajaran menjadi terhambat. Dengan demikian, tindakan guru  dalam  mengkondusifkan  kelas  harus  dijalankan  agar  proses  penyampaian  materi terjalankan dengan arahan yang baik. Sehingga, upaya untuk mempertahankan ketertipan kelas perlu  memperhatikan  situasi  kelas  dan  lingkungan  fisik  yang  ada  dikelas.  Dengan  demikian, usaha  memperlancar  proses  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan optimal.  Dalam  hal  mengelolaan  kelas  tidak  hanya  mengkondusifkan  siswa  saja  yang  dapat dilakukan, membentuk suasana kelas yang nyaman seperti lingkungan kelas yang bersih, wangi, sejuk  indah  itu  juga  akan  menjadi  pemicu  siswa  menjadi  nyaman  dalam  belajar,  kemudian ketersediaan alat atau media ajar dalam menunjang proses pembelajaran yang menjadi bentuk pemacing  semangat  belajar.  Dengan  demikian  pengeloaan  kelas  tidak  hanya  terpaku  pada tindakan dalam mengkondusifkan siswa dalam belajar akan tetapi bisa dilakukan dengan cara- cara sederhana seperti menyesuaikan keadaan lingkungan belajar yang nyaman.
Pengeloaan  kelas  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  bagian  yaitu  pertama  mengarahkan kepada  sesuatu  yang  bersifat  fisik  dan  non-fisik,  kedua  pengaturan  pembelajaran  menjadi kondusif sehingga akan menghasilkan proses pembelajaran yang terarah dengan baik. Dalam pengaturan kelas seperti pada hal yang bersifat fisik dan non fisik dapat dipahami sebagai alat pembantu dalam proses pembelajaran seperti ruang kelas, korsi, meja, buku kemudian untuk yang  non  fisik  seperti  bentuk  komunikasi  para  peserta  didik,  keadaan  lingkungan  belajar, komunikasi antar pendidik dan peserta didik. Dengan demikian proses pengeloaan kelas akan terjalan dengan baik apabila dari segi fisik dan non fisik sudah terpenuhi dengan baik (Makiyah, 2018).  Menjadi  pelopor  utama  dalam  keberhasilan  belajar  peserta  didik  membuat  proses pembelajaran pendidikan agama Islam harus terus dutingkatkan  (Daheri & Warsah, 2019; Hani et  al.,  2020),  sehingga  tugas  sebagai  seorang  pendidik  menjadi  tumpuan  utama  dalam keberhasilan pembelajaran di kelas (Rismawati, 2018) . Berbagai kreasi, wawasan yang luas serta pengalaman sangat dibutuhkan dalam mengendalikan kelas yang kondusif. Dalam pengeloaan kelas langkah awal yang harus dilakukan yaitu dengan adanya perencanaan awal pembelajaran, persiapan,  kemudian tindakan yang langsung.
Dalam rangka kegiatan mengelola kelas dengan tujuan membetuk proses  pembelajaran yang efektif  dan  efesien  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara  bersama,  terdapat  beberapa
upaya  dalam pengelolaan  kelas  yang  dipaparkan  oleh  hasil  observasi  dan  wawancara  seperti berikut:

## Penataan ruangan belajar
Ruangan belajar yang terdapat di dalam ruang belajar ditata sedemikian rupa untuk memberikan kesan  yang  sama  dengan  materi  ajar,  yang  dimana  segala  sesuatu  halnya  berkaitan  dengan penyampaian  informasi  atau  pesan  yang  memacu  pembelajaran  atau  sebaliknya  yang menghambat pembelajaran. Sehingga, ruangan kelas ini jika tertata dengan baik dan nyaman akan memberikan pengaruh positif dalam belajar.

## Pengaturan kesiapan peserta didik dan proses motivasi kepada peserta didik
Dalam  prosesnya,  tiap  kali  perilaku  peserta  didik  muncul  hal-hal  mengenai  kesiapan  belajar peserta didik yang membuat mereka tidak konsentrasi belajar. Menurut Hurlock (2011) Hal yang dapat  memancing  semangat  belajar  yaitu  dengan  pemberian  hadiah  dan  hukuman  sehingga akan memberikan motivasi untuk terus belajar.

## Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengeloaan  kelas  untuk  Meningkatkan prestasi pembelajaran PAI di  SMP Negeri 1 Rejang Lebong
Keberhasilan belajar setiap peserta didik menjadi tujuan utama yang akan dicapai dalam proses pembelajaran,  dengan  adanya  kerjasama  baik  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  yang terjalankan  dengan  baik.    Berdasarkan  hasil  observasi  darri  kegiatan  pembelajaran  bahwa penggunaan metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat tradisional seperti ceramah, diskusi  dan  tanya  jawab.  Walupun  pada  dasarnya  berbagai  metode  pembelajaran  menjadi penunjang dalam mencapai keberhasilan pembelajaran serta pengeloaan kelas yang baik. Dari hasil  wawancara  dengan  dilapangan  didapatkan  bahwa  terdapat  beberapa  metode  yang digunakan dalam pengelolaan kelas yang kondusif yaitu dengan cara metode yang tradisional atau  ceramah  untuk  memberikan  pemahaman  bersama  dan  meningkatkan  semangat  belajar dengan  mengarahkan  kepada  tujuan  yang  sama,  kemudian  dengan  metode  diskusi  dengan metode ini siswa akan dituntut untuk memiliki pemikiran tersendiri dalam menganggapi sebuah permasalahan atau sebuah tugas yang dipecahkan secara bermusyawarah dan saling bertukar pendapat.  Kemudian  dalam  proses  pembelajaran  PAI  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan  seperti  halnya  ada  beberapa  materi  yang  memang  menggunakan  metode demonstrasi yakni metode yang langsung di peragakan sesuai dengan materi pokok yang akan dibahas  contohnya  seperti  materi  praktik  wudhu,  sholat,  azan  dan  lain  sebagainya,    dengan menggunakan metode ini agar kiranya siswa mengetahui dan menerapkan secara langsung  di dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi yang telah di dapat. Pada dasarnya metode pembelajaran itu disesuaikan, apabila membahas tentang Al-qur’an dan hadist dengan demikian metodenya  harus  bisa  mengarahkan  kepada  keberhasilan  materi  itu  sepeti  metode  hafalan kemudian  pemebelajaran  dengan  materi  akhlak  digunakan  metode  pembiasaan  dengan demikian  penyampaian  materi  itu  akan  melekat  dengan  baik  pada  diri  siswa  tersebut ( Wawancara Dengan Guru PAI, Tanggal 13 Januari 2022 ).
Dengan  demikian,  membangun  kerjasama  belajar  akan  memberikan  pengaruh  yang  baik sehingga pengeloaan kelas akan menjadi lebih mudah untuk dikuasai dengan baik dalam proses pembelajaran.  Pemahaman  ini  selaras  dengan  tanggapan  argumen  dari  ibu  Wiwik  yang mengemukakan bahwa bentuk pengelolaan kelas kondusif yaitu dengan adanya kerjasama yang baik dari guru ke murid sehingga setiap siswa akan memiliki tujuan yang sama dalam mencapai keberhasilan pembelajaran, sehingga dalam setiap proses pembelajaran tingkat kondusif siswa harus di arahkan dengan baik.
Selanjutnya,  Data  hasil  dokumentasi,  yang  didapatkan  dengan  menganalisis  dokumen  hasil belajar  siswa  setelah  mereka  mengalami  pembelajaran  PAI  berbasis  pengelolaan  kelas  dan penerapan  metode  ajar  bervariasi,  menunjukkan  kurva  peningkatan  presetasi  yang  bagus. Sebelum penerapan pengelolaan kelas yang terkontrol, dokumen hasil belajar para siswa masih menunjukkan  kurva  keberhasilan  50%.  Kondisi  ini  bisa  diasumsikan  bahwa  50%  siswa  yang memiliki kurva hasil belajar yang bagus adalah individu-individu yang memang sudah memiliki keterampilan  metakognisi  yang  bagus.  Sebagai  contoh,  dalam  konteks  keterampilan melaksanakan praktek sholat, siswa yang sudah memiliki metakognisi yang bagus (siswa yang memang  sudah  menjalankan  sholat  secara  tekun  dalam  kehidupan  sehari-hari)  adalah  siswa yang masuk ke dalam grup 50% tersebut. Berarti, tidak begitu terlihat ada potensi riil dari pihak eksternal seperti intervensi guru dalam memberikan pengelolaan kelas dan variasi metode ajar, khususnya  untuk  siswa  dengan  metakognisi  rendah.  Namun,  setelah  para  guru  melakukan pengelolaan  kelas  yang  terkontrol  dan  menerapkan  metode  ajar  bervariasi,  hasil  dokumen analisis menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan kurva keberhasilan berlajar sebesar 80%. 50% persen siswa dengan metakognisi bagus tetap menunjukkan prestasi belajar yang baik, dan 30 persen siswa yang sebelumnya terindikasi memiliki metakognisi yang belum bagus pada akhirnya  mengalami  peningkatan  kurva  perstasi  belajar  atau  keberhasilan  belajar  yang meningkat setelah mengalami intervensi belajar berupa pengelolaan kelas yang terkontrol dan penerapan metode ajar bervariasi.

## Kesimpulan
Penelitian menyimpulkan bahwa upaya pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Rejang Lebong sudah berjalan dengan baik dengan guru mempersiapkan pembelajaran serta kegiatan pembelajaran  melalui perangkat pembelajaran yang  telah tersusun dengan rapih sesuai dengan materi yang diajarkan melalui kerjasama antar guru dan siswa-siswa di SMP Negeri 1 Rejang Lebong sehingga akan berjalan dengan efisien dan efektif, dengan demikian pengelolaan kelas  akan  nyaman  dan  kondusif  melalui  pengaturan  situasi  dan  kondisi  yang  terdapat  dikelas, kemudian  dari  kesiapan  belajar  siswanya  dan  penataan  ruangan  kelas  yang  digunakan  untuk mempermudah proses kegiatan pembelajaran sehingga manivestasinya dapat berbentuk kegiatan dari  pembelajaran,  tingkah  laku,  suasana  yang  sudah  diatur.  Guru  dengan  memberikan  sebuah responsif kepada peserta didik agar ikut serta berperan aktif dalam proses pembelajaran secara penuh  untuk  mengembangkan  apa  saja  yang  diinginkan  sesuai  dengan  tujuan  dari  proses pembelajaran dengan terus bisa mengatur kesiapan siswa-siswa dan proses memotivasi siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajar PAI melalui metode dan strategi yang pas untuk diaplikasikan dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  pengelolaan  kelas  untuk meningkatkan prestasi pembelajaran PAI yaitu masih menggunakan metode konvensional seperti ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab,  praktik  dan  pembiasaan,  sehingga  dari  metode  yang  telah diaplikasikan inilah menjadi upaya-upaya yang guru untuk terapkan di dalam proses pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Rejang Lebong.  Berdasarkan  upaya pengelolaan kelas yang dilakukan secara terkontrol dan penerapan metode ajar yang bervariasi, terlihat bahwa kurva prestasi belajar atau hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PAI meningkat, dari yang sebelumnya hanya 50% peningkatan (itupun berbasis metakognisi siswa sendiri terlepas dari intervensi guru) hingga menjadi 80% setelah intervensi guru diberikan.

## Ucapan terima kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  para  partisipan  yang  sudah bersedia memberikan data komprehensif untuk penelitian ini.

## Referensi
Agustin Dwi Anjani. (2019). Peran Dan Metode Guru Dalam Pengelolaan Kelas Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Kelas VIII DI SMP Muhammadiyah 6 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017 .
Angdreani,  V.,  Warsah,  I.,  &  Karolina,  A.  (2020).  Implementasi  metode  pembiasaan:  Upaya penanaman  nilai-nilai  Islami  siswa  SDN  08  Rejang  Lebong. At-Ta’lim:  Media  Informasi Pendidikan Islam , 19 (1), 1–21.
Aprilia,  I.,  Nelson,  Rahmaningsih,  S.,  &  Warsah,  I.  (2020).  Implementasi  metode  pembelajaran bervariasi pada materi SKI di Madrasah Ibtidaiyyah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 6 (1), 52–72.
Asbar, A. M. (2018). Strategi guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 12 (1), 89. Https://Doi.Org/10.35931/Aq.V0i0.21
Daheri,  M.,  &  Warsah,  I.  (2019).  Pendidikan  akhlak:  Relasi  antara  sekolah  dengan  keluarga. At- Turats: Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 13 (1), 3–20.
Elisvi, J., Archanita, R., Wanto, D., & Warsah, I. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran online di SMK  IT  Rabbi  Radhiyya  masa  pandemi  covid-19. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (2), 16–42.
Fauzi, A., Helnanelis, H., & Fahmi, A. (2020). Pengaruh pengelolaan kelas terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih (studi di MTS Al-Fitroh Tangerang). Belajea; Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 51. Https://Doi.Org/10.29240/Belajea.V5i1.1076
Hani, D., Sugiatno, Rini, & Warsah, I. (2020). Strategi pembelajaran aktif tipe peer lesson : Upaya menanamkan  perilaku  positif  siswa  sekolah  dasar  active  learning  strategy  through  peer lesson: Pedagogik Journal Of Islamic Elementary School , 3 (2), 1–14.
Https://Doi.Org/10.24256/Pijies.V3i2.1450
Hurlock,  E.  (2011). Psikologi  perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang  kehidupan . Erlangga.
Kurniaty Statistiani. (2011). Pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di kelas XI SMK Muhammadiyah Mataram tahun pelajaran 2011/2012 . 262.
Kwok, A. (2021). Managing classroom management preparation in teacher education. teachers and teaching: theory and practice , 27 (1–4), 206–222.
Https://Doi.Org/10.1080/13540602.2021.1933933
Makiyah, S. M. (2018). Pelaksanaan pengelolaan kelas dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Ma’Arif Nu 1 Purwokerto Kabupaten Banyumas .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook . SAGE Publications, Inc.
Mulyadi. (2009). Classroom management: Mewujudkan suasana kelas yang menyenagkan bagi siswa . UIN Malang Press.
Mulyasa. (2009). Menjadi guru profesional: Menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan .
Nisa,  M.  (2021).  Keterampilan guru  PAI DALAM  PENGELOLAAN  KELAS  ONLINE  di  MTS  Manbaul Ulum Assa’adah Kramat Dududksampeyan Gresik. Diss. Universitas Muhammadiyah Gresik .
Nova Yanti. (N.D.). Keterampilan guru dalam pengelolaan kelas. Al-Ishlah Jurnal Pendidikan , 347– 360.
Rahmawati, Arum Yuli Dwi, Muhammad Nasruddin, I. I. (2020). Peran sosial guru pendidikan agama islam di wilayah pesisir utara pulau jawa. nuansa akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat , 5 (1), 1–12.
Rismawati.  (2018). Penerapan  pengelolaan  kelas  berbasis  cooperative  learning  tipe  jigsaw  dalam meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam peserta didik di SMP Negeri 5 Palopo . 1 (2), 274–282.
Rozi, F., Nuzuar, Kusen, & Warsah, D. (2020). Sinergitas peran komite dan kepala madrasah dalam meningkat  mutu  pendidikan  di  MAN  1  Lebong,  Bengkulu. Al-Idarahl  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 59–66.
Rustoni,  R.  (2009).  Pengelolaan  kelas  di  madrasah  aliyah  Al  Irsyad  Tengaran  tahun  ajaran 2007/2008. Diss. Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Shank, M. K., & Santiague, L. (2021). Classroom management needs of novice teachers. The clearing house:
A Journal Of Educational Strategies, Issues And Ideas , 1–9.
Https://Doi.Org/10.1080/00098655.2021.2010636
Sugiyono. (2018). Metode penelitian kualitatif . Alfabeta.
Tamara,  J.,  Sugiatno,  Yanuarti,  E.,  Warsah, I.,  &  Wanto,  D.  (2020).  Strategi  pembelajaran  dosen melalui pemanfaatan media whatsapp di masa pandemi covid-19. At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 19 (2), 351–373.
Warsah, I. (2021). Islamic religious teachers’ efforts to motivate students and implement effective online learning. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 283–394.
Warsah,  I.,  Khair,  U.,  &  Krismawati.  (2020).  Implementasi  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran PAI di sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2), 214–228.
Warsah,  I.,  Morganna,  R.,  Uyun,  M.,  Hamengkubuwono,  H.,  &  Afandi,  M.  (2021).  The  impact  of collaborative learning on learners’ critical thinking skills. International Journal Of Instruction , 14 (2), 443–460. Https://Doi.Org/10.29333/Iji.2021.14225a
Warsah, I., & Uyun, M. (2019). Kepribadian pendidik: Telaah psikologi Islami. Psikis : Jurnal Psikologi Islami , 5 (1), 62–73. Https://Doi.Org/10.19109/Psikis.V5i1.3157
Wawancara Dengan Guru PAI, Tanggal 13 Januari 2022 . (N.D.).
Yusuf, M. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif & penelitian gabungan .