## A. Pendahuluan
Sejatinya, maraknya perilaku anomali so- sial di kalangan remaja-pelajar belakangan ini tidak lahir begitu saja. Perilaku itu lahir di te- ngah situasi peradaban yang dinilai jauh dari persoalan-persoalan moral dan budi pekerti. Dunia pendidikan yang seharusnya menjadi ben  teng kokoh bagi para pelajar dari aksi ke- kerasan dan vandalisme dinilai mengalami ke- mandulan. Pendidikan tidak diarahkan untuk “memanusiakan manusia” secara utuh dan pari  purna, tetapi lebih diorientasikan untuk mem pertahankan jargon dan kepentingan kekuasaan semata. Pendidikan karakter yang notabene bisa dioptimalkan sebagai media stra- tegis untuk menanamkan, mengembang kan, dan menyuburkan nilai-nilai keluhuran budi dan kemanusiaan justru dikebiri dan disingkir- kan melalui proses pendidikan yang serba dog- matis, indoktrinatif dan instruksional. Selama mengikuti proses pendidikan, anak-anak bang- sa negeri ini hanya sekadar menjadi objek dan “tong sampah” ilmu pengetahuan sehingga men jadi pendiam dan penurut dan kehilangan daya kreatif dan sikap kritis mereka.
Berdasarkan  fungsinya, pengembangan ku- rikulum haruslah berakar pada budaya bangsa,
kehidupan bangsa masa kini dan di masa men datang. Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Menurut Zainuddin dan Hambali, proses pendidikan adalah proses pengembangan po- tensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan pengembang budaya bang sa.  Melalui   pendidikan,   berbagai   nilai dan keunggulan   budaya di masa lampau diper- kenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya  dirinya,  masyarakat  dan  bangsa  yang sesuai  dengan  zaman di mana peserta didik hidup dan mengembangkan diri. 1 Peserta didik akan mampu menjadi pewaris dan pengembang budaya apabila pengetahuan, kemampuan in telektual, sikap dan kebiasaan, dan kete- rampilan sosial memberikan dasar kepada me- reka untuk secara aktif mengembangkan diri sebagai individu, anggota masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia.
Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan bangsa dalam se- gala aspek yang mencerminkan karakter bangsa masa kini.  Oleh  karena  itu,  muatan  pendidi- kan tidak semata berisi prestasi besar bangsa di masa lalu, tetapi juga perkembangan masa kini dan berkelanjutan di masa mendatang. Muatan
1 Zainuddin dan Hambali, Pengembangan Model Piranti Olah Pikir-Emosi (Model pop-e) untuk Menumbuhkembangkan Karakter Cinta Budaya Bangsa Pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar di Indonesia: Strategi Pembangunan Karakter Anak Indonesia , (Malang: Lemlit UM Malang, 2015), hlm. 26.

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM MEMBENTUK KARAKTER ANAK BANGSA

## HM. Zainuddin*

## Abstract
In the last decade, our conscience has been disturbed by widespread violence that occurred in the society. A various form of vandalism and cruelty became a tragic phenomenon that is very easily seen in our country. Wisdom and magnanimity that had ever been exalted and glori fi ed as the character and identity of our nation has been today fossilized into niche of civilization. Therefore, there is a need for fundamental change in education of all levels, from kindergarten to high schools, for which curriculum restructuring is one option. In this sense, the application of curriculum 2013 has to be tailored to the needs of students and society.  Curriculum 2013, which is a further development of competence based curriculum initiated in curriculum 2004 and 2006 (KTSP), includes also attitudes competence, knowledge, and skills simultaneously. This article attempts to examine the application of curriculum 2013 (K13) in school-learning process.

## Keywords: Kurikulum K13, Pembentukan Karakter, Anak Bangsa.
pendidikan mengemas berbagai perkembangan baru dalam ilmu, teknologi, budaya, ekonomi, sosial, politik yang dihadapi oleh masyarakat, bangsa dan umat manusia. Muatan  pendidikan tentang kehidupan  bangsa  masa  kini memberi landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan masyarakat dalam berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi dalam membangun kehidupan bangsa  yang lebih  baik,  dan  memosisikan  pendidikan  yang tidak terlepas dari lingkungan sosial, budaya dan alam. Lagi pula, muatan pendidikan ten- tang kehidupan bangsa masa kini akan mem- beri makna yang lebih berarti bagi keunggulan budaya bangsa di masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan sebagai bagian dari kehidu- pan  masa kini.
Suasana pembelajaran yang kurang kon- dusif telah membuat cakrawala berpikir pe- serta didik menyempit dan mengarah pada sikap-sikap fasis, bahkan menyuburkan men tal penyamun/perompak/penggusur yang meng- hambat kemajuan bangsa. Erat hu bungannya dengan itu, terjadi ketidak wajaran dalam relasi sikap terhadap kebenaran. Mental membual, ber bohong dan perilaku semu, seolah-olah se- makin meracuni kehidupan budaya bangsa. Ke ju juran dan kewajaran selalu dikalahkan. Keserasian antara yang dikatakan dan yang diker jakan semakin timpang. Sikap-sikap fa sis yang mena fi kan keluhuran akal budi tam paknya sudah menjadi fenomena yang mewabah dalam masyarakat kita.

## B. Pendidikan Karakter
Sesuai dengan Taksonomi Bloom sebagaimana dikutip oleh Zainuddin, ada tiga aspek dominan yang harus dikembangkan dalam diri setiap individu: kognitif , afektif , dan psikomotorik . 2 Pen- didikan karakter akan mengenalkan nilai-nilai dan norma ke dalam wilayah kognitif individu. Kemudian, nilai-nilai dan norma tersebut se- cara bertahap akan diarahkan untuk dihayati dan diresapi ke dalam wilayah afektif siswa.
2 HM. Zainuddin , Membentuk Karakter Anak melalui Pendidikan IPS . (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2010).
Dalam pengejawantahannya, siswa mampu ber interaksi dan bersosialisasi secara langsung di tengah masyarakat. Proses kontak serta in- teraksi inilah yang akan menuntun aspek psi- komotorik siswa untuk menerapkan nilai yang telah difahami dalam wilayah kognitif dan afektif.
Pendidikan karakter semacam ini me- mer lukan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter yang meliputi komponen-komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai luhur baik terhadap diri sendiri maupun orang lain. Pendidikan karakter di sekolah perlu me- libatkan semua komponen stakeholders , ter- masuk komponen pendidikan itu sendiri seperti kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan atau pengelolaan sekolah, serta etos kerja seluruh lingkungan sekolah.
Melalui pendidikan karakter anak akan ter latih untuk bersikap mandiri. Kemandirian anak di sekolah dapat ditunjukkan melalui si- kap anak untuk berusaha dalam mengerjakan suatu pekerjaan yang baik dan benar sesuai dengan kapasitas yang ada dalam dirinya. Ke- mampuan berusaha yang dimaksud  adalah pe ro lehan kemampuan yang mencakup pe- nge tahuan, keterampilan, dan sikap yang direfkleksikan dengan adanya nilai tambah dari keadaan sebelumnya. Latar belakang perolehan kemampuan berusaha adalah sebagai upaya be lajar yang dilakukan pada waktu sebelum menjadi warga belajar yang melakukan usaha sendiri. Di samping itu faktor pengalaman da- lam pekerjaan akan sangat berperan dalam me- laksanakan suatu pekerjaan.
Tujuan pendidikan adalah untuk pemben- tukan karakter yang terwujud dalam kesatuan esensial si subyek dengan perilaku dan sikap hidup yang dimilikinya. Menurut Foerster, se- bagaimana yang dikutip oleh Zainuddin, karak- ter merupakan sesuatu yang menguali fi kasi se- orang pribadi. Karakter menjadi identitas yang mengatasi pengalaman kontingen yang selalu berubah, dan dari kematangan karakter inilah, kualitas seorang pribadi diukur.
Empat ciri dasar pendidikan karakter men- urut Forester sebagaimana yang dikutip oleh Zainuddin adalah sebagai berikut: Pertama , ke te raturan interior di mana setiap tindakan diukur berdasar hierarki nilai. Nilai menjadi pedoman normatif setiap tindakan. Kedua , ko- herensi yang memberi keberanian, membuat se seorang teguh pada prinsip, tidak mudah ter ombang-ambing pada situasi baru atau takut risiko. Koherensi merupakan dasar yang membangun rasa percaya satu sama lain. Tidak adanya koherensi meruntuhkan kredibilitas se seorang. Ketiga , otonomi seseorang dalam menginternalisasikan aturan dari luar sampai menjadi nilai-nilai bagi pribadi. Karakter ini dapat dilihat melalui penilaian atas keputu- san pribadi tanpa terpengaruh atau desakan pihak lain. Keempat , keteguhan dan kesetiaan. Keteguhan merupakan daya tahan seseorang guna mengingini apa yang dipandang baik, dan kesetiaan merupakan dasar bagi penghorma- tan atas komitmen yang dipilih.
Keempat karakter tersebut akan menentu- kan kepribadian seseorang dalam perwujudan tindakan sehari-hari. Melalui pendidikan ka- rakter, manusia mempercayakan dirinya pada dunia nilai yang menjadi kekuatan penggerak perubahan sejarah. Kemampuan membentuk diri dan mengaktualisasikan nilai-nilai etis merupakan ciri hakiki manusia. Karena itu, me- reka mampu menjadi agen perubahan sejarah. Jika nilai merupakan motor penggerak sejarah, aktualisasi nilai menjadi sebuah pergulatan di- namis yang terjadi terus-menerus. Masih ada optimisime bagi pendidikan karakter dalam du nia pendidikan di negeri kita, terlebih ka- rena bangsa kita kaya akan tradisi religius dan budaya.
Ada banyak kualitas karakter yang ha rus dikembangkan. Untuk memudahkan pe lak- sa naan, IHF mengembangkan konsep pendi- di kan 9 pilar karakter yang merupakan nilai- nilai luhur universal (lintas agama, budaya dan suku). Adapun 9 nilai-nilai pilar karakter itu terdiri dari: cinta tuhan dan alam semesta beserta isinya, tanggung jawab, kedisiplinan, kemandirian, kejujuran, hormat dan santun,
kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama, per - caya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang me nyerah, keadilan dan kepemimpinan, baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan persatuan.

## C.  Faktor-faktor Pendukung Pendidikan Karakter

## 1. Karakter Guru
Selain mempunyai kompetensi pedagogis sebagai pengajar, guru harus mempunyai be- berapa kompetensi utama dalam melakukan proses pembelajaran pendidikan karakter. Kom petensi utama itu adalah; (1) Kompetensi kepribadian, artinya menjadi guru yang berke- pribadian baik, santun, serta mengembangkan sifat terpuji sebagai seoarang guru. Pendidikan karakter membutuhkan guru yang dapat mem- berikan nilai yang dapat langsung dicontoh oleh siswa; (2) Kompetensi berinteraksi dan berkomunikasi. Guru berhasil membangun hu- bungan yang baik dengan siswa tanpa meng- hilangkan sopan santun antara guru dan murid. Guru berkewajiban untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan siswanya. Melakukan pendekatan yang persuasif untuk meningkat- kan motivasi dalam belajar.

## 2. Tersedianya Alat Bantu Mengajar Berbasis Karakter
Selain pelatihan (training) yang diberikan, ketersediaan alat bantu mengajar, seperti mo- dul, kurikulum, lesson plan , permainan eduka- tif, dan buku-buku cerita, mutlak diperlukan. Tanpa alat bantu ini, guru sulit untuk bisa menerapkan ilmu yang telah dipelajarinya. Un tuk mengatasi persoalan ini, perlu langkah kongkrit, khususnya dalam pengembangan ku- rikulum 2013 sebagai langkah lanjutan peng- embangan kurikulum berbasis kompetensi yang dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ket- rampilan secara terpadu.

## D. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 diatur dalam Permen 57 tahun 2014 dan dikembangkan berdasarkan fak tor-faktor berikut ini: 3

## 1. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait de- ngan kondisi pendidikan dalam hubungannya dengan tuntutan pendidikan yang mengacu ke pada delapan Standar Nasional Pendidikan: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga ke pen- didikan, standar sarana dan prasarana, stan dar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lain- nya adalah perkembangan penduduk Indo ne- sia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif.
Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia pro duktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jum- lah penduduk usia produktif ini akan men- capai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu, tantangan besar yang dihadapi adalah ba- gai  ma na  mengupayakan  agar  sumberdaya ma nusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan ke- terampilan melalui pendidikan agar tidak men- jadi beban.

## 2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait de ngan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, ke- majuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Menurut Zainuddin dan Hambali, arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti da- pat terlihat di World Trade Organization ( WTO ),
3 Permen 57 Tahun 2014.
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Com munity , Asia-Paci fi c Economic Cooperation ( APEC ), dan ASEAN Free Trade Area ( AFTA ).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) dan Program for International Student Asses sment ( PISA ) sejak tahun 1999 juga me- nunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA . Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

## 3.  Penyempurnaan Pola Pikir
Menurut Permendikbud Nomor 103 ta- hun 2014, Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir berikut; (1) Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus me- miliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya ( learning style ) untuk memiliki kompetensi yang sama; (2) Pe nguatan pola pembelajaran interaktif (in- teraktif guru-peserta didik-masyarakat-ling- ku ngan alam, sumber/media lainnya); (3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet); (4) Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran sis- wa aktif mencari semakin diperkuat dengan pen dekatan pembelajaran sainti fi k); (5) Pe- nguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim); (6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia; (7) Penguatan pola pem- belajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap memperhatikan pengembangan po- tensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; (8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak ( multidisciplines ); (9) Pe- nguatan pola pembelajaran kritis. 4
4 Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.

## 4.  Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Penguatan Kurikulum 2013 dilakukan me- lalui tata kelola sebagai berikut; (1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif; (2) Penguatan manajeman sekolah melalui pe- nguatan kemampuan manajemen kepala seko- lah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader) ; (3) Penguatan sarana dan prasarana un tuk kepentingan manajemen dan proses pem belajaran.

## 5. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pengurangan materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

## 6.  Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karak- teristik sebagai berikut; (1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan so- sial, pengetahuan, dan keterampilan, serta me nerapkannya dalam berbagai situasi di se kolah dan masyarakat; (2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; (3) Mem beri waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kom petensi Inti kelas yang dirinci lebih lanjut
dalam Kompetensi Dasar mata pelajaran; (5) Mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur pengorganisasi ( organizing elements ) Kom petensi Dasar. Semua Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran; (6) Mengembangkan Kompetensi Dasar berdasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat ( reinforced ) dan memperkaya ( enriched ) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

## 7.  Standar Kompetensi Lulusan
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 ten tang Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kuali fi kasi kemampuan lu- lusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digu nakan sebagai acuan utama pengembangan Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kri- teria kuali fi kasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menye- lesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai- mana pada tabel 1.1:

## 8. Standar Penilaian
Standar Penilaian Pendidikan adalah kri- teria mengenai mekanisme, prosedur, dan ins-
Tabel 1.1 Standar Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A.
Dimensi Kuali fi kasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
trumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pen- capaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan per baikan hasil belajar peserta didik secara ber kesinambungan. Penegasan tersebut ter- maktub dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penilaian ha sil belajar oleh pendidik memiliki peran antara lain untuk membantu peserta didik menge- tahui capaian pembelajaran (learning outcomes) . Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pen- didik, pendidik dan peserta didik dapat mem- peroleh informasi tentang kelemahan dan ke- kuatan pembelajaran dan belajar.
Dengan mengetahui kelemahan dan ke- kuatannya, pendidik dan peserta didik me- miliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan dapat melakukan re fl eksi mengenai apa yang dilakukannya dalam pem- belajaran dan belajar. Selain itu, peserta didik bisa melakukan proses transfer cara belajar ( transfer of learning) tersebut untuk mengatasi kelemahannya. Bagi guru, hasil penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan alat untuk mewujudkan akuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan sebagai dasar dan arah pengembangan pembelajaran remedial atau prog ram pengayaan bagi peserta didik yang membutuhkan, serta memperbaiki rencana pe lak sanaan pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pen didik merupakan wujud pelaksanaan tugas profesional pendidik sebagaimana termaktub dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 5 Penilaian hasil be- lajar oleh pendidik tidak terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian ha sil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional.
5 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Dalam konteks pendidikan berdasarkan stan dar (standard-based education) , kurikulum ber dasarkan  kompetensi (competency-based cur- riculum) , dan pendekatan belajar tuntas (mas- tery learning), penilaian proses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaian kom petensi minimal. Untuk itu, berbagai pen dekatan, strategi, metode, teknik, dan mo del pembelajaran perlu dikembangkan untuk memfasilitasi peserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan be- lajar secara optimal. Kurikulum 2013 mem- persyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic assesment) . Secara paradigmatik pe nilaian autentik memerlukan perwujudan pem belajaran  autentik (authentic instruction) dan belajar autentik (authentic learning) . Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih mam- pu memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.

## E.  Aplikasi Kurikulum 2013
Aplikasi Kurikulum 2013 sudah diatur da- lam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 de ngan Pendekatan Pembelajaran sainti fi k Pem belajaran pada Kurikulum 2013 dengan meng gunakan pendekatan sainti fi k  atau pendekatan berbasis proses keilmuan. 6
1.  Kriteria Pembelajaran Sainti fi k
1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan de- ngan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata;
2)  Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur ber- pikir logis;
3)  Mendorong dan menginspirasi siswa ber- pikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidenti fi kasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pem- be lajaran. Mendorong dan menginspirasi
6 Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.
siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran; 4)  Mendorong dan menginspirasi siswa mam- pu memahami, menerapkan, dan me- ngembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran;
5) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan;
6) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara se  derhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
2.  Strategi Pembelajaran Sainti fi k
Pendekatan sainti fi k dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kon- tekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning, problem- based learning, inquiry learning . Kurikulum 2013 menggunakan modus pembelajaran langsung ( direct instructional ) dan tidak langsung ( indirect instructional ).
Pembelajaran langsung adalah pembela- jaran yang mengembangkan pengetahuan, ke- mampuan berpikir dan keterampilan dengan menggunakan pengetahuan peserta didik me lalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran langsung peserta didik me lakukan kegiatan mengamati, menanya, me ngumpulkan informasi, menalar, dan me- ngomunikasikan. Pembelajaran langsung meng hasilkan pengetahuan dan keterampilan lang sung, yang disebut dengan dampak pembelajaran ( instructional effect ).
Pembelajaran tidak langsung adalah pem- belajaran yang terjadi selama proses pembe- lajaran langsung yang dikondisikan meng- hasilkan dampak pengiring (nurturant effect) . Pembelajaran tidak langsung berkenaan den- gan pengembangan nilai dan sikap yang terkan- dung dalam KI-1 dan KI-2. Hal ini berbeda den- gan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran lang-
sung oleh mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pe- lajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat.
Karakter Pembelajaran sainti fi k  meliputi: interaktif dan inspiratif; menyenangkan, me- nantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; kontekstual dan kola- boratif; memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan sesuai dengan bakat, minat, kemam- puan, dan perkembangan fi sik serta psikologis peserta didik.
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu penggunaan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scienti fi c approach ) dalam pembelajaran meliputi kegiatan mengamati, bertanya, men- gumpulkan informasi atau mencoba, mengaso- siasi/ menalar/mengolah informasi, dan meny- ajikan/mengkomunikasikan. Kurikulum 2013 menyarankan penerapan model-model pem- belajaran seperti project based learning, problem based learning, dan discovery learning dan model model pembelajarn lain yang relevan. Kegiatan be- lajar yang dilakukan dalam proses mengamati adalah membaca, mendengar, menyimak, meli- hat (tanpa atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Metode mengamati mengutamakan keber- maknaan proses pembelajaran ( meaningful learn- ing ). Metode ini memiliki keunggulan  tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Kegiatan menanya dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).
Kompetensi yang dikembangkan adalah me ngembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk ma teri atau substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam se kitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses mengasosiasi/mengolah informasi ada- lah sebagai berikut: mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil ke- giatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan infor- masi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
Kegiatan belajar mengkomunikasikan ada lah menyampaikan hasil pengamatan, ke- sim pulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan dalam tahapan meng- komunikasikan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sis tematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan ke- mampuan berbahasa yang baik dan benar.
Kegiatan menyimpulkan merupakan ke lan jutan dari kegiatan  mengolah, bisa dilakukan bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi. Hasil tugas  yang di- kerjakan bersama dalam satu kelompok ke mu- dian dipresentasikan atau dilaporkan kepada guru dan teman sekelas. Kegiatan ini sekaligus merupakan kesempatan bagi guru untuk me- lakukan kon fi rmasi terhadap apa yang telah disimpulkan oleh siswa.

## F. Aplikasi Pembelajaran
Dalam proses ini perlu mendapatkan ke- samaan pemahaman, dimana dalam pelak- sanaannya dimulai dari KI3 yaitu aspek pe- ngetahuan, selanjutnya dimasukkan KI4 yaitu aspek ketrampilan, sehingga aspek ketrampilan harus bertumpu pada aspek pengetahuan. Jika aspek ketrampilannya sudah bisa diaplikasikan baru dimasukkan KI1 yaitu aspek sikap spiritual dan dilanjutkan aspek KI2 yaitu sikap sosial.
Sebagai contoh mengajarkan perkalian pe cahan, maka KI3 aspek pengatahuan se- bagai pilihan utama, baru aspek KI2 di sini siswa dilatih terampil menggunakan rumus- rumus yang dibuktikannya, untuk KI1 aspek spiritualnya siswa cukup diajak berdoa agar mendapatkan kemudahan dari Tuhannya dan diakhiri dengan berdoa pula, kemudian  KI2 aspek sosialnya bisa dilakukan saat proses pem- belajaran dengan mengisi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) atau kerja kelompok. Buku siswa dan buku Guru sebagai pedoman, Guru juga boleh membuat sendiri sesuaikan dengan kon- disi yang ada dilingkungan siswa.
Berdasarkan kegiatan yang dilakungan Guru dan berpedoman pada KI3 aspek pengetahuan, dilanjutkan dengan KI3, KI1, dan KI2, maka Kurikulum 2013 akan bisa membentuk karakter anak secara utuh dan terpadu.

## G. Kesimpulan
Kurikulum 2013 sebenarnya merupakan pe ngem bangan kurikulum berbasis kompeten- si yang dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ket- rampilan secara terpadu, sehingga  Kurikulum 2013 bisa disebut Kurikulum PLUS artinya Kuri- kulum KBK ditambah lagi Kurikulum KTSP. Jika hal ini bisa dilaksanakan dengan baik sesuai kondisi lingkungan dan tuntutan masyarakat, maka dapat membentuk karakter anak bangsa secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Zainuddin dan Hambali.2015. Pengembangan Model Piranti Olah Pikir-Emosi (Model pop-e) untuk Menumbuhkembangkan Karakter Cinta Budaya Bangsa Pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar di Indonesia: Strategi Pembangunan Karakter Anak Indonesia.Malang: Lemlit UM Malang.
Zainuddin, HM. 2010. Membentuk Karakter Anak melalui Pendidikan IPS . Malang: Penerbit
Universitas Negeri Malang.
Permendiknas Nomor 22 tahun 2016: Standar
Kompetensi Kelulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah tentang kurikulum SD.
Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran
Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen