PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ,
, , ,
(P OEW) PADA MATERI PENCEMARAN

## DI SMA

## PREDICT PLANNING OBSERVE
EXPLAIN WRITE 2 Andini Dewi Sekarningrum*, Sajidan, dan Sarwanto Abstract:
Keywords: learning model, P2OEW, pollution
This development research aims at determining: (1) the feasibility of P2OEW learning  model  on  pollution  subject,  (2)  the  effectiveness  of  P2OEW  learning  model product  to  the  learning  outcomes,  (3)  the  differences  of  students'  learning  outcomes before  and  after  the  implementation.  This  study  uses  the  Research  and  Development (R&D) modified as follows: (1) a preliminary investigation and information gathering, (2) planning, (3) developing a form of the initial product, (4) conducting   limited testing, (5) conducting revision of major products, (6) field trials, and (7) revising the product. The results show that (1) P2OEW learning model eligibility category is 'very good' after field trials; (2) the improvement of students learning outcomes is 'medium' after trials; (3) there  are  differences  in  students'  learning  outcomes  based  on  statistical  test,  i.e. differences in students' learning outcomes before and after trials.
*Alamat korespondensi: Ngemplak RT 01 RW 29, Mojosongo, Jebres, Surakarta

## Abstrak:
Kata kunci: m
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kelayakan model  pembelajaran  P2OEW  pada  materi  pencemaran,  (2)  efektivitas  produk  model pembelajaran  P2OEW  pada  materi  pencemaran  terhadap  hasil  belajar,  (3)  perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran P2OEW pada materi pencemaran. Penelitian ini menggunakan metode R&D yang dimodifikasi, yaitu (1)  melakukan  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  melakukan perencanaan, (3) mengembangkan bentuk produk awal, (4) melakukan ujicoba terbatas, (5) melakukan revisi terhadap produk utama, (6) uji coba lapangan, dan (7) melakukan revisi  terhadap  produk.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  kelayakan  model pembelajaran P2OEW  berkategori sangat baik setelah dilakukan uji coba lapangan; (2) peningkatan hasil belajar siswa cukup signifikan, yaitu dalam kategori sedang setelah diterapkan model pembelajaran P2OEW; (3) ada perbedaan hasil belajar siswa setelah dilakukan uji secara statistik, yaitu perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah dilakukan model pembelajaran P2OEW.
odel pembelajaran, P2OEW, pencemaran

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan serangkaian ak- tivitas siswa yang menghasilkan perubah- an tingkah laku dan kemampuan. Tercapai- nya  kualitas  pendidikan  yang  baik  dapat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran di kelas. Perwujudan pembelajaran yang baik dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keba- nyakan  dalam  proses  pembelajaran  guru memegang peran yang dominan, sehingga guru berfungsi sebagai sumber belajar dan pemegang  otoritas  tertinggi  keilmuan ( ).  Pandangan  semacam ini perlu diubah melalui penerapan variasi model  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembel- ajaran.
Proses  pembelajaran  di  dalam ke- las merupakan bagian yang sangat penting dari pendidikan. Keberhasilan proses pem- belajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan guru mengembangkan model, metode, dan media pembelajaran. Model pembelajaran yang tidak sesuai dapat menyebabkan pro- ses  pembelajaran  tidak  maksimal.  Model pembelajaran  hendaknya  berorientasi pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pem- belajaran.  Peran  siswa  yang  pasif  selama proses  pembelajaran  dapat  menyebabkan hasil belajar menjadi menurun. Pengguna- an metode pembelajaran konvensional se- cara terus-menerus juga dapat menyebab- kan siswa merasa jenuh dan tidak mempu- nyai motivasi dalam proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.
Depdiknas  (2006:7)  menyatakan bahwa sains adalah pengetahuan yang di- peroleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi un-
teacher  centered
tuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Jadi, sains dapat merangsang siswa untuk terli- bat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Dahar (2011) bahwa belajar sains merupa- kan  suatu  proses  konstruktif  yang  meng- hendaki partisipasi aktif siswa.
Hakikat pembelajaran sains terdiri atas  produk,  proses,  dan  sikap  yang  me- nuntut  siswa  melakukan  penemuan  dan pemecahan masalah. Sains menurut Mun- dilarto (2005: 2) memiliki fungsi yang sa- ngat strategis karena dapat digunakan un- tuk mengembangkan potensi dan kemam- puan-kemampuan siswa baik aspek kogni- tif,  aspek  psikomotorik,  maupun  aspek afektif. Hal ini dapat diartikan bahwa da- lam pembelajaran guru tidak hanya men- transfer pengetahuan, tetapi dapat juga me- nanamkan sikap ilmiah kepada siswa.
Proses  pembelajaran  sains  tidak cukup  dilaksanakan  dengan  menyampai- kan  informasi  dan  prinsip-prinsip,  tetapi siswa juga harus memahami proses terjadi- nya fenomena sains dengan melakukan ob- servasi sebanyak mungkin. Ini berarti pada saat belajar sains siswa harus secara aktif mengamati, melakukan percobaan, terlibat diskusi  dengan  sesama  teman  atau  guru, atau  yang  sering  dikenal  dengan  istilah yang dapat  diartikan  bahwa  belajar  dilakukan melalui  aktivitas  pengetahuan  ( ) dan kerja praktik.
Model  pembelajaran  untuk  sains adalah model pembelajaran yang bersifat konstruktivistik dan berorientasi ke haki- kat sains, yaitu adanya tiga dimensi dalam belajar sains (sebagai produk, proses, dan alat untuk mengembangkan sikap ilmiah). Selain  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya pada siswa untuk melakukan eks-
hands-on  and  minds-on  activity,
know- ledge
PAEDAGOGIA , Jilid 17, Nomor 1, Februari 2014, halaman 13 - 26
plorasi  sederhana,  alternatif  model  yang ditawarkan  juga  mempertimbangkan  pe- mahaman  konsep-konsep  yang  harus  di- kuasai oleh siswa. Jean Piaget seorang fil- safat konstruktivisme  menyatakan bahwa dalam  proses  belajar  anak  akan  memba- ngun sendiri skemanya serta membangun konsep-konsep  melalui  pengalamannya (Suparno, 2007).
Model  pembelajaran , , , (POEW)  dikem- bangkan dari model pembelajaran , , (POE)  dan , ,
(TTW).  Model  pembelajaran  POE adalah model pembelajaran dengan urutan proses  membangun  pengetahuan  dengan terlebih  dulu  meramalkan  solusi  dari permasalahan, lalu melakukan eksperimen untuk membuktikan ramalan, dan terakhir menjelaskan  hasil  eksperimen  (White  & Gunstone,  1992).  Strategi  TTW  diperke- nalkan Huinker & Laughlin (1996) terdiri dari tiga fase, yaitu: , , dan Pertama siswa diberikan permasalahan ke- mudian  siswa  memikirkan  kemungkinan jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Se- lanjutnya, siswa bekerja secara berkelom- pok  mendiskusikan  permasalahan  yang ada.  Fase  yang  terakhir  adalah  siswa  be- kerja secara individu menuliskan hasil dis- kusi  dengan  bahasanya  sendiri  sehingga siswa lebih menguasai konsep yang dipel- ajari. Penggabungan model pembelajaran POE dan TTW memungkinkan siswa aktif dalam  proses  pembelajaran,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengons- truksi  pengetahuannya,  mengomunikasi- kan  pemikirannya  dan  menuliskan  hasil diskusinya  sehingga  siswa  lebih  mengu- asai  dan  memahami  konsep  yang  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
predict observe explain write predict observe explain think talk write think talk write.
Penerapan  model  pembelajaran POEW  yang  sudah  ada  masih  kurang mengoptimalkan kemampuan siswa dalam memberikan prediksi dan untuk memecah- kan  suatu  permasalahan  yang  diberikan. Kurangnya pengetahuan awal siswa men- jadi  kendala  dalam  pembentukan  suatu prediksi  dari  siswa.  Suatu  prediksi  yang dibuat  siswa  membutuhkan  pengetahuan awal  dan  pengetahuan  yang  luas  tentang suatu permasalahan. Selain itu, saat prakti- kum siswa hanya berperan dalam pelaksa- naan praktikum. Alat bahan dan langkah- langkah percobaan sudah disediakan oleh guru. Hal ini menjadikan siswa tidak berla- tih berpikir kritis untuk merancang perco- baan sendiri berdasarkan prediksi yang te- lah  dibuatnya.  Oleh  karena  itu  perlu  di- kembangkan model pembelajaran , , , , (P OEW)
yang  merupakan  penggabungan  model POEW dan model inkuiri. Model pembel- ajaran  P OEW  dapat  menjadikan  siswa mampu  membuat  prediksi  berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki agar siswa dapat  memecahkan  masalah  yang  diberi- kan guru maupun permasalahan dalam ke- hidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  siswa  di- bimbing untuk merancang percobaan atau eksperimen berdasarkan prediksi yang di- buatnya sendiri.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional (UN) 2011/2012 menunjukkan bahwa pa- da materi pencemaran khususnya pada in- dikator “mendeskripsikan konsep keseim- bangan  lingkungan  dan  pelestariannya”, rata-rata skor yang diperoleh siswa SMA Negeri 7 Surakarta adalah 50,81 dan untuk tingkat kabupaten/kota rata-ratanya adalah 64,29. Hal tersebut menunjukkan hasil bel- ajar siswa khususnya  pada  materi  pence- maran  masih  rendah.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
predict planning observe explain write 2
2
hasil dan kualitas pembelajaran khususnya pada materi tersebut adalah dengan penya- jian permasalahan untuk dipecahkan oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan model  pembelajaran  yang  dapat  melatih siswa untuk memecahkan masalah melalui penemuannya sendiri.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  7 Surakarta  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran di kelas yang terjadi adalah siswa  masih  belum  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  guru masih  menggunakan  cara  mengajar  yang konvensional, guru  hanya  melakukan transfer pengetahuan ke siswa. Siswa ha- nya  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan oleh guru. Dalam hal ini, guru tidak meng- gunakan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga siswa menjadi objek dalam pem- belajaran.
Pencemaran  merupakan  materi yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.Masalah-masalah  pencemaran bisa terjadi di lingkungan siswa. Oleh ka- rena itu, materi pencemaran seharusnya ti- dak  diberikan  hanya  dengan  transfer  pe- ngetahuan dari guru ke siswa, tetapi harus secara  kontekstual  yaitu  dengan  adanya eksperimen  secara  langsung  sehingga siswa dapat mengalami sendiri fenomena atau masalah  pencemaran  yang  ada  yang menjadikan  siswa  lebih  menguasai  dan memahami materi.
Berdasarkan hasil wawancara de- ngan guru biologi di SMA Negeri 7 Sura- karta, pada saat memberikan materi pence- maran hanya dilakukan dengan pemaham- an  konsep  secara  tekstual,  yaitu  dengan guru ceramah memberikan penjelasan ke- pada siswa, dan yang dilakukan siswa ha- nya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru lalu  mencatatnya.  Padahal  materi  pence- maran  seharusnya  diberikan  secara  kon-
tekstual, yaitu melalui eksperimen sehing- ga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi pencemaran  yang  diangkat  berdasarkan permasalahan-permasalahan  yang  terjadi di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  tentang  delapan  komponen Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  di SMA  Negeri  7  Surakarta  menunjukkan bahwa  komponen  standar  proses  belum ideal. Standar proses berkaitan dengan pe- laksanaan  pembelajaran pada  satu  satuan pendidikan untuk mencapai standar kom- petensi  lulusan.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  biologi,  dalam  pelaksanaan pembelajaran materi pencemaran ditemu- kan kendala yaitu guru belum dapat memi- lih  dan  menerapkan  model  pembelajaran yang sesuai dengan materi. Proses pembel- ajaran yang berlangsung belum secara op- timal  mengkaji  berbagai  persoalan  atau kasus-kasus yang berkaitan dengan perma- salahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Perangkat pembelajaran yang ada berupa silabus,  RPP,  LKS  dan  asesmen  masih perlu adanya pengembangan. Penyusunan perangkat pembelajaran yang ada di seko- lah  cenderung  didominasi  aspek  kognitif saja, dan masih mengabaikan aspek psiko- motorik  dan  afektif.  Perangkat  pembel- ajaran yang ada belum dapat mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari pengembangan  model  dan  penyusunan perangkat  pembelajaran  ini  adalah  dapat mengatasi  permasalahan  terhadap  cara mengajar yang konvensional dan monoton menjadi pembelajaran yang bermakna.
Permasalahan lingkungan yang ter- jadi tidak terlepas dari campur tangan atau akibat  dari  ulah  manusia,  meskipun  ada juga permasalahan lingkungan yang terja- di akibat dari proses alam. Namun begitu, siswa  terkadang  tidak  menyadari  bahwa
PAEDAGOGIA , Jilid 17, Nomor 1, Februari 2014, halaman 13 - 26
keadaan lingkungan yang tercemar di seki- tar mereka itu merupakan sebuah perma- salahan  lingkungan.  Dengan  mengambil contoh dari lingkungan sekitar, maka diha- rapkan siswa lebih memahami materi dan dapat memecahkan masalah sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Tempat  pelaksanaan  penelitian dilakukan  di  SMA  Negeri  7  Surakarta. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2013,  semester  II  Tahun  Pelajaran  2012- 2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan  pengembangan  ( ).  Prosedur  pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah mo- del  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983) yang sudah dimodifikasi dan dilakukan ha- nya sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengem- bangan dalam penelitian ini menggunakan model Borg & Gall. Pertama,
,  yaitu  penelitian dan  pengumpulan  informasi.  Pada  tahap ini merupakan tahap awal dalam prosedur pengembangan yang mencakup semua ke- giatan  pengambilan  data  untuk  analisis kebutuhan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap  penelitian  dan  pengumpulan  infor- masi tersebut meliputi: studi pustaka, ob- servasi di lapangan, wawancara, dan per- siapan untuk merumuskan kerangka kerja penelitian.  Kedua, ,  yaitu  peren- canaan.  Tahap  tersebut  merupakan  tahap penyusunan rencana penelitian yang meli- puti, merumuskan tujuan, desain atau lang- kah-langkah  penelitian,  dan  penyusunan model  ( I).  Tahap  perencanaan  ini dilakukan  penyusunan  terhadap  desain model  dan  perangkat  pembelajaran  yang akan dikembangkan, yaitu meliputi proto-
METODE PENELITIAN
research  and  deve- lopment
research and
information  collecting
planning
draft
tipe  model  P OEW  disertai  silabus,  RPP, LKS dan asesmen. Ketiga, ,  yaitu  mengem- bangkan  bentuk  permulaan  dari  produk yang  akan  dihasilkan.  Pengujian  produk I oleh ahli dan praktisi serta revisi I juga dilakukan pada tahap ini. Produk awal yang  dikembangkan,  yaitu  prototipe  mo- del P OEW yang disertai dengan perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKS dan  asesmen  untuk  kelas  eksperimen  I (kelas model). Selain itu, juga dikembang- kan  penerapan  model  pembelajaran P OEW  yang  digabung  dengan  multime- dia interaktif untuk kelas agregasi. Kelas eksperimen II (kelas agregasi) dilengkapi pula  dengan  perangkat  pembelajaran berupa  silabus,  RPP,  LKS  dan  asesmen. Keempat, yaitu melakukan uji-coba lapangan awal dalam skala terbatas. Uji-coba terbatas ini meli- batkan 1 sekolah, yaitu SMA Negeri 7 Su- rakarta dengan jumlah 10 subjek selain sis- wa yang akan digunakan untuk uji lapang- an. Tahap ini dilakukan pengumpulan dan analisis  data  melalui  angket,  observasi, dan  wawancara.  Kelima, yaitu melakukan perbaikan terha- dap  produk  awal.  Perbaikan  yang  akan dilakukan,  yaitu  berdasarkan  hasil  uji- coba  awal  dalam  ujicoba  terbatas.  Hasil dari  perbaikan  tersebut  akan  diperoleh produk  (model)  utama  yang  siap diujicobakan lebih luas ( II). Keenam, , yaitu uji lapangan yang melibatkan 1 sekolah, yaitu SMAN 7 Sura- karta,  dengan  33  siswa  untuk  kelas  eks- perimen  I  (kelas  model)  dan  kelas  pem- banding dengan subjek berjumlah 32 siswa yang merupakan kelas eksperimen II (ke- las agregasi). Uji-coba lapangan dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk yang telah dikembangkan dalam pembelajaran.
2
2 2 develop preli- minary  form  of  product draft
preliminary  field  testing,
main  product revision, draft draft
main field testing
Andini Dewi K., dkk., Pengembangan dan Implementasi Model Pembelajaran....
Pada  tahap  ini  guru  mengajarkan  materi dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang dikembangkan, yaitu model P OEW. Pengumpulan data dilakukan secara kuan- titatif, terutama dilakukan terhadap kinerja sebelum dan sesudah penerapan uji-coba. Kuisioner  dan  angket  tanggapan  siswa terhadap model juga diberikan pada tahap ini.  Desain  penelitian  yang  digunakan pada  uji-coba  lapangan  ini  adalah
dengan pemberian dilanjutkan  dengan pemberian pada kelompok terse- but.  Ketujuh, yaitu melakukan perbaikan atau pe- nyempurnaan  terhadap  hasil  uji-coba  la- pangan. Perbaikan yang dilakukan berda- sarkan saran dan masukan yang diperoleh pada saat uji-coba lapangan.
Teknik pengumpulan data yang di- gunakan adalah angket, lembar observasi, wawancara,  dan  tes.  Angket  digunakan untuk analisis kebutuhan, validasi ahli, dan tanggapan siswa terhadap model. Lembar observasi  digunakan  untuk  pengambilan data mengenai hasil belajar psikomotorik, afektif,  dan  keterlaksanaan  sintaks  pada saat pembelajaran. Wawancara digunakan pada  saat  analisis  kebutuhan,  wawancara tentang  tanggapan  siswa  terhadap  model yang dilakukan saat uji-coba terbatas dan uji-coba lapangan, sedangkan tes diguna- kan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar kognitif. Teknik pengumpulan data berupa angket, lembar observasi, wawancara dan tes  dilakukan  pada  masing-masing  kelas model  dan  kelas  agregasi.  Instrumen  da- lam penelitian, yaitu instrumen pelaksana- an penelitian meliputi silabus, RPP, LKS, model,  instrumen  penilaian  kognitif,  psi- komotorik, dan afektif. Instrumen tes kog- nitif  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya
2
two group  pretest  post-test  design pretest post-test
operational  product  revi-
sion,
beda, dan taraf kesukaran dari tes tersebut. Instrumen pengambilan data meliputi ang- ket analisis kebutuhan untuk sekolah, guru dan siswa, serta angket penilaian terhadap model. Instrumen tersebut sebelum digu- nakan dalam uji-coba telah divalidasi oleh ahli  dan  praktisi.  Validator  memberikan saran dan penilaian terhadap produk yang telah dikembangkan dengan mengisi ang- ket penilaian produk.
Efektivitas  model  pembelajaran P OEW  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa dihitung dengan teknik . Data hasil belajar kogni- tif diuji untuk mengetahui taraf signifikan- si  pengaruh  pembelajaran  menggunakan model  P OEW  pada  materi  pencemaran terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh penggunaan model pembelajaran tersebut diuji  dengan ,  yang sebelumnya  telah  diuji  prasyarat  untuk mengetahui  normalitas  dan  homogenitas data.
Data analisis kebutuhan dianalisis secara kualitatif. Analisis data yang diper- oleh  dari  penilaian  ahli  dan  praktisi  me- ngenai pengembangan model pembelajar- an P OEW skor diubah menjadi data kuali- tatif.  Uji-coba  skala  kecil  atau  uji-coba terbatas  diperoleh  data  dari  hasil  wa- wancara  dan  dianalisis  secara  kualitatif, sedangkan data yang berupa angket dikon- versi  ke  dalam  skala  seratus.  Data  yang diperoleh  pada  saat  uji-coba  lapangan meliputi data hasil belajar kognitif, psiko- motorik, dan afektif.
Penilaian terhadap pengembangan produk meliputi berbagai aspek terdiri dari model,  silabus,  RPP,  LKS,  asesmen,  ma- teri,  lembar  observasi  kinerja  siswa  dila-
2 2 2 normalized gain paired  sample  t-test HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Validasi Produk oleh Ahli No Aspek Nilai Kategori Model Silabus RPP LKS Asesmen Materi Lembar Observasi 88,75 85,94 83,82 82,14 86,25 86,61 86,25 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 85,68 Sangat Baik
1 2 3 4 5 6 7

## Tabel 2. Hasil Validasi Produk oleh Praktisi
No Aspek Model Silabus RPP LKS Asesmen Materi Lembar Observasi Rata-rata
1 2 3 4
5 6 7 Nilai Kategori 96,88 98,44 98,53 96,43 97,5 97,32 97,5 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 97,51 Sangat Baik
kukan oleh dua orang ahli dan dua orang praktisi. Hasil penilaian dari ahli, yaitu ahli pembelajaran dan ahli materi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukkan hasil penilai- an dari berbagai aspek, yaitu: model, sila- bus,  RPP,  LKS,  asesmen,  materi,  lembar observasi  kinerja  siswa  yang  dilakukan oleh ahli memperoleh hasil bahwa model dan  perangkat  pembelajaran  dalam  kate- gori “Sangat Baik”.
Penilaian terhadap model, silabus, RPP, LKS, asesmen, materi, lembar obser- vasi  kinerja  siswa  oleh  praktisi  disajikan pada Tabel 2.
Pada  Tabel  2,  yaitu  validasi  oleh praktisi  memberikan  penilaian  terhadap model ini dengan kategori “Sangat Baik”.
Tabel 3. Hasil Angket Uji-coba Terbatas
No Aspek Nilai Kategori Materi Kegiatan Pembelajaran LKS Soal 86,75 91,35 86,67 92,5 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 89,32 Sangat Baik
1 2 3
4
Saran dan masukan dari ahli dan praktisi telah diperbaiki untuk selanjutnya diguna- kan pada uji-coba terbatas.
Uji-coba terbatas dilakukan terha- dap sepuluh orang siswa kelas X-5 SMA Negeri 7 Surakarta yang terdiri dari angket dan wawancara tanggapan siswa terhadap model.Data yang diperoleh dari angket uji- coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil dari  pemberian  angket  penilaian  model dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil dari wawancara  terhadap  penilaian  model, yaitu  terdapat  saran  dari  beberapa  siswa yang mengatakan bahwa petunjuk penger- jaan pada LKS kurang jelas. Selain itu, ada beberapa siswa juga mengatakan soal-soal yang  diberikan  agar  dibuat  lebih  mudah untuk dipahami. Saran dan masukan dari hasil uji-coba terbatas telah diperbaiki un- tuk  selanjutnya  digunakan  pada  uji-coba lapangan.
Uji-coba  lapangan  menggunakan dua  kelas,  yaitu  kelas  X-9  menggunakan model  pembelajaran  P OEW  yang  telah dikembangkan,  dan  kelas  X-6  sebagai kelas agregasi, yaitu penggabungan antara model P OEW dengan multimedia interak- tif berbasis POEW menggunakan Data  yang  diperoleh  dalam tahap uji-coba lapangan meliputi data ke- terlaksanaan pembelajaran, respons siswa
2
2 macro- media  flash.
Andini Dewi K., dkk., Pengembangan dan Implementasi Model Pembelajaran....
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretes dan Postes
Uji Jenis Uji Hasil Kelas Model Kelas Agregasi Keputusan Kesimpulan Normalitas Homogenitas Hasil Pretes- Postes Kolmogo- rof-Smirnov
Levene's test Paired sample t-test Sig pretes = 0,195 Sig postes= 0,009 Sig pretes = 0,061 Sig postes= 0,093 Ho diterima
Ho diterima Ho ditolak
Data normal
Data homogen Hasil tidak sama (ada beda)
Sig 0,429 Sig 0,204
t = -13,923 p= 0,00 hitung t = -15,115
p= 0,00 hitung
terhadap  model  pembelajaran,  dan  data hasil  belajar  baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik.
Nilai  pretes  dan  postes  tersebut kemudian dihitung tingkat kenaikan hasil belajarnya  untuk  mengetahui  efektivitas- nya. Rumus yang digunakan adalah rumus ternormalisasi.  Hasil  perhitungan ternormalisasi  pada  kelas  model diperoleh  rata-rata  kenaikan  hasil  belajar adalah 0,46. Pada kelas agregasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar adalah 0,5. Berdasarkan kriteria Hake (1998: 1), me- nunjukkan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar siswa keduanya dalam kategori “Sedang“. Dari data tersebut juga dapat dilihat bahwa
N-gain N-gain
untuk  kelas  agregasi  kenaikannya  lebih besar jika dibandingkan dengan kelas mo- del, yaitu 0,5 > 0,46. Hasil belajar meng- alami kenaikan hanya dalam kategori “Se- dang“ dikarenakan guru kurang mengela- borasi  pelajaran.  Selain  itu,  selama  ber- langsungnya proses pembelajaran khusus- nya pada saat melakukan eksperimen be- berapa siswa masih ada yang tidak fokus dan ada yang merasa jijik atau takut pada hewan yang digunakan untuk eksperimen. Kemudian  setelah  dilakukan  perhitungan ternormalisasi, hasil belajar selan- jutnya  diuji  prasyarat  sebelum  dilakukan uji  lanjut.  Ringkasan  hasil  analisis  nilai pretes dan postes disajikan pada Tabel 4.
N-gain
Tabel 4 menunjukkan bahwa pada kelas model Ho ditolak sehingga terdapat perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  se- belum  diberikan  model  pembelajaran P OEW  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa setelah  diberikan  model  pembelajaran P OEW. Merujuk pada hasil analisis terse- but  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian model pembelajaran  P OEW  pada  materi pencemaran ini dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan diperoleh bahwa rata-rata nilai postes se- besar 87 lebih tinggi daripada nilai pretes,
2 2 2 mean
yaitu 63, sehingga dapat disimpulkan bah- wa hasil belajar siswa  semakin baik  atau mengalami peningkatan. Pada kelas agre- gasi  nilai  postes  93  dan  nilai  pretes  73, sehingga  dapat  juga  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  semakin  baik  atau mengalami peningkatan setelah diberikan model pembelajaran P OEW yang disertai dengan  multimedia  interaktif  bahkan  pe- ningkatannya lebih baik jika dibandingkan dengan  kelas  model.  Data  hasil  belajar psikomotorik  dan  afektif  disajikan  pada Tabel 5 dan Tabel 6.
2
PAEDAGOGIA , Jilid 17, Nomor 1, Februari 2014, halaman 13 - 26
Tabel 5. Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Pertemuan I II III Model Agregasi 84,30 87,36 85,61 90,17 88,13 91,76 Tabel 6. Hasil Belajar Afektif Kelas Pertemuan I II III Model Agregasi 85,86 87,89 87,12 88,54 88,97 90,10
siswa untuk menuliskan kesimpulan hasil diskusi pada LKS dan membuat peta kon- sep materi pencemaran.
Penerapan model P OEW yang me- nuntut  siswa  untuk  melakukan  prediksi, merancang percobaan, observasi atau me- lakukan  eksperimen,  kemudian  menje- laskan  hasil  observasi  melalui  presentasi dan  membuat peta konsep serta menulis- kan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  akan membantu  siswa  dalam  belajar,  dengan demikian siswa akan lebih mudah mema- hami  materi  dan  berperan  aktif  selama proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juniati  (2009:  39)  bahwa  pembelajaran dengan probex ( ) mendorong siswa untuk lebih aktif dalam melakukan  eksperimen,  membuktikan prediksi, berdiskusi, dan komunikatif da- lam  menjelaskan  hasil  eksperimen,  se- hingga hal tersebut mendorong peningkat- an hasil belajar siswa.
Kenaikan hasil belajar kognitif sis- wa  pada  kelas  agregasi  lebih  besar  dari- pada kelas model, karena pada kelas agre- gasi  siswa  selain  melakukan  eksperimen atau  praktikum  secara langsung  juga  di- bantu dengan adanya simulasi eksperimen yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif berbasis POEW. Setelah siswa melakukan eksperimen  berdasarkan  rancangan  yang dibuatnya sendiri, siswa dapat mengetahui kebenaran  dari  eksperimen  yang  telah dilakukan. Pada multimedia interaktif ber- basis  POEW  ditampilkan  simulasi  dari eksperimen  yang  benar  lengkap  dengan penjelasan  dan  materi.  Selain  itu,  pada multimedia  tersebut  terdapat  latihan  soal yang  dapat  menguji  kemampuan  siswa. Multimedia  tersebut  juga  dilengkapi  de- ngan gambar dan video yang dapat mem- buat siswa tertarik. Dengan adanya peng-
2
predict, observe, explain
Model  pembelajaran  P OEW  me- rupakan penggabungan dari model POEW dan model inkuiri. Tahap-tahap dari model
POEW menurut Samosir (2010: 12), yaitu , , ,  dan .  Ta-
hapan  dari  model  inkuiri  menurut  NSES (2000)  meliputi:  merumuskan  masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan per- cobaan,  mengumpulkan  data  melalui  ob- servasi,  menjelaskan  data,  mempertim- bangkan penjelasan lain, mengomunikasi- kan penjelasan, dan uji penjelasan. Lang- kah-langkah  pembelajaran  dari  model P OEW yang pertama, yaitu Tahap ini  siswa  membuat  prediksi  berdasarkan permasalahan  pencemaran  pada  tampilan video. Tahap selanjutnya adalah yang  diambil  dari  tahapan  dari  model inkuiri,  yaitu  merencanakan  atau  meran- cang percobaan. Tahap ini siswa membuat rancangan  percobaan  yang  akan  dilaku- kan. Tahap , siswa melakukan eks- perimen  berdasarkan  rancangan  percoba- an  yang  telah  dibuat.  Tahap  selanjutnya adalah (menjelaskan).  Siswa  di- minta  berdiskusi  dengan  kelompoknya untuk  menjelaskan  hasil  dari  eksperimen yang  dilakukan  melalui  presentasi  di depan  kelas.  Tahap ,  yaitu  meminta
2 2 predict observe explain write predict. planning observe explain write
gabungan multimedia interaktif pada mo- del  pembelajaran  P OEW,  dapat  mem- bantu siswa dalam mengetahui kebenaran dari penemuan yang mereka lakukan seca- ra nyata dan memberikan penjelasan kepa- da  siswa  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi. Penggunaan  multimedia  seperti  ini  lebih efektif  apabila  dibandingkan  dengan  jika guru hanya memberikan konfirmasi secara lisan saja. Hal tersebut yang menyebakan nilai  kognitif  siswa  pada  kelas  agregasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas model.
Hasil  belajar  psikomotor  juga mengalami kenaikan pada tiap pertemuan karena siswa telah terbiasa dengan metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa dalam penggunaan alat juga semakin baik. Menurut  Rahayu,  Widodo  &  Sudarmin (2013:  131)  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik  peserta didik terjadi  karena peserta  didik  menjadi  lebih  terampil  dan terlihat senang dalam membuktikan suatu teori. Peserta didik lebih tertantang untuk melaksanakan  praktikum  karena  mereka harus  membuat  prediksi  awal  terlebih dahulu.
Depdiknas (2003: 7) mengemuka- kan  bahwa  pelajaran  sains  memfokuskan kegiatan pada penemuan dan pengolahan informasi  melalui  kegiatan  mengamati, mengukur,  mengajukan  pertanyaan, mengklasifikasi,  memecahkan  masalah, dan sebagainya. Hal senada juga dikemu- kakan oleh Rahayu, Widodo & Sudarmin (2013:  133)  bahwa  nilai  rata-rata  aspek psikomotorik mengalami peningkatan ka- rena peserta  didik  terlibat  aktif  dan lebih terarah saat praktikum.
Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai afektif siswa mengalami peningkatan.Hal tersebut terjadi karena siswa mulai terbiasa dengan model yang dikembangkan. Siswa
2 juga  lebih  aktif  bekerja  sama  dengan  te- man saat praktikum dan diskusi. Depdik- nas (2003: 6) mengemukakan bahwa dis- kusi merupakan salah satu kondisi belajar yang sesuai dengan filosofi konstruktivis- me  karena  dalam  diskusi  siswa  dapat mengungkapkan  gagasan,  melakukan penelitian secara sederhana, demonstrasi, juga kegiatan lain yang memberikan ruang kepada  siswa  untuk  dapat  mempertanya- kan, memodifikasi, atau mempertajam ga- gasannya.  Nilai  rata-rata  aspek  afektif  di setiap pertemuan mengalami peningkatan karena  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Raminah (2008). Menurut penelitian yang telah  dilakukan  Raminah  (2008),  model yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena peserta didik dapat  menggunakan  pengetahuan  yang telah mereka lakukan dalam menjelaskan suatu  konsep.  Pengalaman  peserta  didik didapat setelah mereka melakukan tahapan .  Pada  tahap  ini,  peserta  didik melakukan  pengujian  terhadap  hasil  pre- diksi mereka sebelumnya, hasil akhir dari tahap kemudian dibahas oleh pe- serta  didik  sehingga  peserta  didik  men- dapat pengetahuan secara langsung berda- sarkan pengalaman mereka sendiri.
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa  perbedaan  hasil  belajar  kognitif sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan adalah  untuk  kelas  agregasi  memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelas model. Hal ini terjadi akibat pada  kelas  agregasi,  siswa  tidak  hanya dapat  melakukan eksperimen/praktikum secara nyata, tetapi siswa juga dapat mela- kukan  observasi  dan  simulasi  praktikum yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif
observe
observe
PAEDAGOGIA , Jilid 17, Nomor 1, Februari 2014, halaman 13 - 26
berbasis POEW. Dengan adanya multime- dia interaktif ini siswa sebelum siswa men- dapat penjelasan atau konfirmasi dari guru, siswa  dapat  mengoreksi  sendiri  apakah rancangan percobaan dan praktikum yang dilakukan  sudah  benar  atau  belum,  serta mengoreksi kesesuaian antara prediksi de- ngan hasil yang diperoleh setelah melaku- kan praktikum. Selain itu, pada multime- dia ini terdapat gambar, video, materi, dan sekaligus  terdapat  latihan  soal.  Adanya penggabungan  model  P OEW  dengan multimedia  interaktif berbasis  POEW  ini dapat membuat siswa tertarik mempelajari materi  biologi  dan  membuat  suasana pembelajaran  tidak  monoton  dan  tidak membosankan.
Model pembelajaran P OEW dapat menjadikan siswa sebagai subjek di dalam pembelajaran.  Siswa  aktif  dalam  mene- mukan suatu konsep melalui pengamatan atau  eksperimen  secara  langsung,  bukan dari menghafal buku materi maupun pen- jelasan dari guru. Model ini memungkin- kan siswa aktif dalam proses pembelajar- an, memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengkonstruksipengetahuannya, mengkomunikasikan  pemikirannya  dan menuliskan hasil diskusinya sehingga sis- wa lebih menguasai dan memahami kon- sep yang akan berdampak pada peningkat- an prestasi belajar siswa. Hal tersebut se- suai dengan  pendapat  Permatasari  (2011: 1)  bahwa  model  ini  memberikan  kesem- patan  pada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, melakukan peng- amatan  terhadap  fenomena  serta  mengo- munikasikan  pemikiran  dan  hasil  diskusi sehingga siswa akan lebih mudah mengua- sai konsep yang diajarkan.
Model pembelajaran P OEW yang telah  dikembangkan  dapat  melatih  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa.  Senada
2
2
2
dengan pernyataan Samosir (2010) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa pe- ningkatan penguasaan konsep dan berpikir kritis  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  P OEW  secara  signifikan lebih baik dibandingkan siswa yang men- dapatkan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dikarenakan pada model ini siswa diminta untuk merancang percobaan sen- diri  sebelum  mereka  melakukan  ekspe- rimen/praktikum.  Kemampuan  berpikir kritis siswa tidak hanya diasah pada pem- buatan prediksi, tetapi juga pada saat kegi- atan merancang percobaan. Selain terdapat penambahan  tahap berupa  me- rancang  percobaan,  pada  pengembangan model  ini  sebelum  siswa  menyimpulkan hasil diskusi secara tertulis, siswa diminta untuk  membuat  sebuah  peta  konsep  ten- tang materi pencemaran. Pemetaan konsep dalam  belajar  memudahkan  siswa  untuk menghubungkan ide-ide atau konsep yang berkaitan  dan  membantu  siswa  untuk mengonstruksikan pemahaman yang terin- tegrasi.  Menurut  Jonassen  (1987)  dalam Pannen  (2005:  119)  mengatakan  bahwa peta  konsep  merupakan  teknik  untuk menggambarkan  susunan  dan  hubungan antar  ide  atau  konsep  dalam  pikiran  se- orang individu.
Pendekatan  ilmiah  ( )  dalam  pembelajaran  Kuriku- lum  2013  menurut  Kemendikbud  (2013) meliputi  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, dan membentuk jejaring. Impli- kasi  dari  penerapan  model  pembelajaran P OEW  dalam  pendekatan  ilmiah  pada Kurikulum 2013 disajikan sebagai berikut. Pertama,  mengamati.  Metode  mengamati dalam  model  P OEW  terlihat  pada  tahap Siswa  melakukan  eksperimen atau praktikum tentang materi pencemar- an.  Pada  tahap  ini,  siswa  mengamati  apa
2 2 2 planning scientific approach
observe.
yang  terjadi  dan  dapat  menemukan  fakta untuk  kemudian  dianalisis  dan  dikaitkan dengan  teori,  pengetahuan  awal  yang  di- miliki, maupun dengan kehidupan sehari- hari. Kedua, menanya. Implikasinya pada model pembelajaran P OEW terlihat pada saat  guru  memberikan  pertanyaan-perta- nyaan untuk memotivasi siswa agar dapat mencari  solusi  dari  permasalahan  yang ada.  Proses  bertanya  tidak  hanya  terjadi dari guru ke siswa, melainkan dari siswa ke guru  dan  antar  sesama  siswa.  Pada  saat diskusi kelompok dan presentasi, juga ter- jadi  interaksi  bertanya  jawab  antar  siswa (tahap ). Ketiga, menalar. Penalar- an yang terlihat pada proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  P OEW, yaitu  terjadi  interaksi  langsung  antara siswa  dengan  siswa  pada  saat  berdiskusi membuat prediksi, merancang percobaan, saat  melakukan  eksperimen  dan  dalam menjawab pertanyaan dalam LKS. Siswa berdiskusi  untuk mencari  solusi  dari per- masalahan  pada  saat  eksperimen.  Siswa dituntut  untuk  berpikir  secara  logis  dan sistematis  berdasarkan  fakta-fakta  yang ditemukan saat praktikum. Keempat, men- coba.  Penerapan  model  pembelajaran P OEW pada tahap siswa diminta untuk  melakukan  percobaan  mengenai pencemaran.  Siswa  membangun  dan me- nemukan  pengetahuan  sendiri  dari  eks- perimen yang dilakukan. Kelima, jejaring pembelajaran atau pembelajaran kolabora- tif.  Pembelajaran  kolaboratif  pada  pene- rapan  model  P OEW  terlihat  pada  saat siswa  berinteraksi  dan  berdiskusi  untuk membuat  prediksi,  merancang  perobaan, saat melakukan percobaan, berdiskusi da- lam menjawab pertanyaan dalam LKS dan berinteraksi dalam tanya jawab pada saat presentasi kelompok. Siswa dilatih untuk bekerjasama dengan kelompoknya, saling
2 2 2 2 explain observe
menghormati,  dan  menerima  kekurangan atau kelebihan masing-masing.
Selain itu, pada pelaksanaan pem- belajaran  dengan  model  P OEW  siswa diberikan  tugas  untuk  membuat  laporan praktikum  berdasarkan  hasil  eksperimen yang telah dilakukan. Siswa dapat mencari sumber  informasi  yang  diperlukan  seba- nyak-banyaknya  dari  internet  untuk  me- lengkapi tugas laporan praktikum.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Kelayakan  model  pembelajaran P OEWbe rkategori “Sangat Baik” setelah dilakukan uji-coba lapangan.
Peningkatan hasil belajar siswa cu- kup signifikan, yaitu dalam kategori “Se- dang”  setelah  diterapkan  model  pembel- ajaran P OEW.
Ada  perbedaan  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah diterapkan model pembelajaran P OEW.
Berdasarkan hasil penelitian maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut:
Penerapan  model  pembelajaran P OEW ini memerlukan waktu yang cukup dan persiapan yang baik agar pembelajar- an dapat berjalan sesuai RPP.
Model pembelajaran P OEW ini di- sarankan untuk dimanfaatkan secara opti- mal  oleh  guru  sebagai  salah  satu  contoh pengembangan  model  pembelajaran  de- ngan materi lain.
Pengembangan model pembelajar- an  memerlukan  kemampuan  peneliti  da- lam  pembuatan  model  dan  validasi  dari ahli-ahli  yang  kompeten  agar  dihasilkan model pembelajaran yang baik.
2 2 2 2 2 2

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan eksperimen yang dilaku- kan  sesuai  RPP  sudah  umum  digunakan pada  materi  pencemaran,  sehingga  guru
dapat  mengembangkan  kegiatan  eksperi- men lain yang sesuai dengan materi pence- maran.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  1983. .  New  York: Longman. Dahar, Ratna Wilis. 2011. . Bandung: Gelora Aksara Pratama. Depdiknas. 2003.
. Jakarta: Pusat Perbukuan.
2006. Jakarta: BSNP.
Hake, R.R. 1998. “Interactive-engagement methods in introductory mechanics courses”,
dalam . .
Huinker, D. dan Laughlin, C. 1996. “Talk Your Way into Writing In P. C. Elliot, and M. J.
Kenny  (Eds)”,  dalam K-12  and  Beyond.  USA:
NCTM.
Juniati. 2009.  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran Probex untuk Meningkatkan Motivasi dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  3  Purworejo,  Jawa  Tengah,  Tahun Pelajaran 2007/2008 pada Konsep Kalor”, dalam 1 (2): 32- 39.
Kemendikbud. 2013. . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mundilarto.  2005.  “Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Sains”,  dalam
. Yogyakarta: 20 Agustus 2005.
NSES. 2000. . Washington, DC: National Academy Press.
Pannen, P. 2005. . PAU-PPAI Jakarta: Universitas Terbuka.
Permatasari,  O.  I.  2011.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Predict-  Observe-Explain (POE) Berbasis Kontekstual dalam Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMP  Kelas  VIII  pada  Pokok  BahasanTekanan”  dalam Jurusan  Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Rahayu, S, Widodo, AT, dan Sudarmin. 2013. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model POE Berbantuan Media I am Scientist”, dalam
. 2(1): 128-133.
Raminah.  2008.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMAN  3  Pemalang dengan  Metode  Pembelajaran  Probex  ( )  melalui  Umpan Balik Kuis. . Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

## Educational  Research  an  Introduction

## Teori – teori Belajar
Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains __________. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh Model Silabus SMA.
Physics Ed. Res Supplement to Am. J. Phys
.
Communication  in  Mathematics,
Berkala Fisika Indonesia.
Diklat Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013

## PPM
Terpadu SMPN 2 Mlati Inquiry and the National Science Education Standards
Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Skripsi,
Journal of Curriculum and Educational Technology Predict-Observe-Explain
Skripsi
Andini Dewi K., dkk., Pengembangan dan Implementasi Model Pembelajaran....
Samosir, H. 2010.
Tesis PPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Suparno, P. 2007. . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
White, R. & Gunstone, R. 1992.
. London: The Falmer Press.
Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain-Write (POEW) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kalor dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA.
Metode Penelitian Fisika
Probing understanding