Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 285-294 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60494

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 10, 2023 Revised March 15, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Problem-based learning, liveworksheet, hasil belajar IPA .
Keywords: Problem based leaning, liveworksheet, science learning outcomes.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Dampak  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Liveworksheet Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Ni Kadek Emi Mas Dwiyanti 1 *, Ni Wayan Rati 2 , Luh Putu Sri Lestari 3
1,3,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran IPA di SD saat ini belum berjalan dengan efektif. Kegiatan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  sumber  belajar  yang digunakan  masih  terbatas  buku  tema.  Penelitian  yang  bertujuan  untuk menganalisis  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menerapkan  model problem-based  learning  berbantuan  aplikasi  liveworksheet  pada  siswa kelas  V  SD.  Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  bentuk  design  nonequivalent  post-test  only  control  grup design.  Populasi  penelitian  berjumlah  182  siswa.  Sampel  penelitian diambil  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling  melalui pengundian dengan hasil jumlah sampel sebanyak 78 siswa. Data hasil belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  metode  tes  yaitu soal  obyektif.  Teknik analisis  data menggunakan analisis kuantitatif. Diperoleh rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen sebesar 81,81 pada kategori sangat tinggi  dan  kelas  kontrol  sebesar  52,74  pada  kategori  sedang.  Hasil analisis  statistik  inferensial  yaitu  thitung  sebesar  10,26  dan  ttabel sebesar  1,99  pada  taraf  signifikansi  5%.  Simpulan  menunjukkan terdapat  pengaruh  model  problem-based  learning  berbantuan  aplikasi liveworksheet  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Adanya  penerapan  model probrem  based  learning  berbantuan  aplikasi  liveworksheet  dapat dijadikan pedoman atau acuan guru untuk menciptakan suasana belajar yang aktif khususnya pada pembelajaran IPA.

## A B S T R A C T
The science learning in elementary schools is currently not running effectively. Learning activities are still teacher-centered and the learning resources used are still limited to themed books. The research design of this study was a quasi-experimental study with a non-equivalent post-test only control group design.  The  research  population  were  182  students.  Samples  were  taken  using  random  sampling technique  through  drawing  with  result  of  the  sample  is  78  students.  Data  on  the  science  learning outcomes were collected using the test method, namely objective questions. It was obtained that the average science learning result for the experimental class was 81.81 in the very high category and the control  class  was  52.74  in  the  medium  category.  The  results  of  inferential  statistical  analysis  are Tcount of 10.26 and Ttable of 1.99 at the significance level of 5%. Thus, it was concluded that there was  an  influence  of  the  problem-based  learning  model  assisted  by  the  liveworksheet  application  on science  learning  outcomes.  The  application  of  the  problem-based  learning  model  assisted  by  the liveworksheet application  can  be  used  as  a  teacher's  guide  or  reference  to create  an  active  learning atmosphere, especially in science learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi saat ini, ilmu pengetahuan telah berkembang begitu pesat melalui temuan- temuan  baru  di  berbagai  bidang.  Perkembangan  tersebut  mendorong  manusia  untuk  ikut mengembangkan  potensi  dirinya,  salah  satunya  melalui  pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan sumber daya manusia yang dapat bersaing di era global. Untuk mewujudkan hal tersebut, diperlukannya  pemerataan  dalam  bidang  pendidikan  yang  diiringi  juga  dengan  peningkatan  mutu pendidikan (Sukiman, 2020; Wahyuni, 2021). Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada pembelajaran IPA adalah dengan inovasi model-model pembelajaran, pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  lebih  beragam,  dan  menyediakan  sarana  prasarana  yang  dapat menunjang pembelajaran IPA (Sulthoni & Ulfa, 2019; Syafaren et al., 2019). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  didapatkan  siswa  di  sekolah  dasar.  Secara  umum,  IPA membahas  mengenai  alam  semesta  beserta  isinya  melalui  serangkaian  proses  ilmiah.  IPA  adalah  hasil kegiatan yang berupa  pengetahuan, gagasan,  dan konsep yang terorganisasi secara logis  dan sistematis tentang alam sekitar yang diperoleh melalui serangkaian proses ilmiah (Mudanta et al., 2020; Sudana & Wesnawa,  2017;  Widura  et  al.,  2021). IPA  juga  dapat  diartikan  sebagai  usaha  setiap  individu  dalam memahami alam sekitar melalui penelitian, prosedur yang sesuai, penjelasan dan penarikan kesimpulan melalui  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian (N.K.A.  Sutami  et  al.,  2021;  Wibawa  &  Asri,  2020). Sehingga dapat diartikan bahwa, IPA terdiri atas proses, produk, hingga pengembangan sikap ilmiah yang saling berkaitan antara satu dengan lainnya.
Pembelajaran IPA penting untuk didapatkan siswa di sekolah  dasar sebab pembelajaran IPA  di sekolah  dasar  merupakan  proses  penguasaan  konsep  dan  manfaat  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari, serta merupakan pondasi bagi pendidikan selanjutnya (Elma Jaya & Sri Asri, 2020; Wulandari et al., 2021). Tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  memupuk  minat  dan  perkembangan  siswa terhadap dunia mereka (Apriliani et al., 2019; Hazmiwati, 2018; Langgadesa et al., 2020). Pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  pada  siswa  melalui pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah (Dewi  Muliani  &  Citra  Wibawa,  2019;  Naibaho  & Hoesein,  2021) .  Oleh  karenanya  guru  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa untuk terlibat aktif selama proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran IPA yang aktif dapat mendorong siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan sesuai dengan kemampuan berpikirnya (Artawan et al., 2020; Wiyoko,  2019). Kegiatan  yang  wajib  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  pengamatan  dan eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  IPA  merupakan  pengetahuan  yang  bersifat  rasional  dan  obyektif (I. Irawati et al., 2021). Melalui kegiatan pengamatan dan eksperimen siswa akan memperoleh pengalaman belajar langsung sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya dan pengetahuan siswa akan bertahan lama dalam ingatan siswa (Ariawati et al., 2021; Naibaho & Hoesein, 2021).
Proses pembelajaran seperti ini akan membantu siswa dalam menerima berbagai informasi baru sehingga  akan  memberikan  dampak  baik  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu outcome yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  yang  dapat  berupa  perubahan  perilaku  maupun kemampuan  siswa.  Pada  hakikatnya  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  lagu  siswa  baik  dari pengetahuan, pemahaman,  keterampilan, dan sikap sebagai hasil dari proses belajar (Gunarta, 2019; H. Irawati  et  al.,  2021) Hasil  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  setelah siswa  belajar,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti (Djonomiarjo, 2019). Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar (Jufrida et al., 2019; Widiyono, 2021). Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  adalah  ukuran  keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  serangkaian  proses pembelajaran. Pembelajaran IPA di sekolah harusnya mampu menggali potensi siswa lebih jauh sehingga siswa  di  Indonesia  dapat  bersaing  dengan  negara-negara  lain.    Kenyataannya  dari  segi  sains  kualitas pendidikan  di  Indonesia  masih  belum  sebanding  dengan  negara-negara  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari survei Programme for Internasional Student Asesment (PISA)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  Indonesia tidak  beranjak  dari  peringkat  10  terbawah  pada  hasil  survei  PISA  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2012, 2015, dan 2018 (Cantona & Sudarma, 2020; Utama & Kristin, 2020). Rendahnya hasil belajar IPA siswa dapat dipengaruhi beberapa faktor, seperti dari diri siswa, lingkungan sosial, lingkungan sekolah, hingga faktor  guru.  Dari  segi  lingkungan  sekolah,  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat  disebabkan  oleh pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  dan  kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran pada proses pembelajaran (Astiti et al., 2021; Suparman et al., 2020).
Berdasarkan wawancara dan observasi dengan guru kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Abang, diperoleh  hasil  yaitu  kurangnya  minat  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  siswa  bercanda  maupun mengobrol dengan teman sebangkunya saat proses pembelajaran berlangsung. Terdapat perbedaan besar pada  kemampuan  kognitif  siswa  yang  satu  dengan  lainnya  sehingga  pembelajaran  tidak  berlangsung sesuai  harapan.  Masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  rendah  atau  di  bawah  KKM khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru  cenderung  menggunakan  pendekatan  ekspositori  dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan. Sumber belajar yang dimanfaatkan guru masih terbatas buku tema. Guru cenderung hanya memanfaatkan media pembelajaran berupa papan tulis saja, sehingga siswa cepat bosan selama mengikuti pembelajaran. Selama pembelajaran IPA guru hanya berfokus pada menjelaskan materi tanpa memberikan siswa kesempatan untuk melakukan percobaan atau eksperimen. Fasilitas  penunjang  kegiatan  belajar  IPA  sudah  tersedia  di  sekolah,  tetapi  guru  jarang  memanfaatkan fasilitas  tersebut.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  terbatas  pada  model  pembelajaran  yang berpusat pada guru ( teacher centered ). Nilai rata-rata PTS siswa  dari jumlah  siswa sebanyak 182 siswa yang belum mencapai KKM di Kelas V Gugus VIII Kecamatan Abang yaitu sebanyak 106 siswa atau sama dengan 57,36%. Nilai rata-rata siswa kelas V dari delapan sekolah dengan delapan kelas masih berada di
bawah  KKM.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan Abang masih tergolong rendah. Rendahnya hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD di Gugus VIII  Kecamatan  Abang  menunjukkan  adanya  penurunan  capaian  pengetahuan  siswa  yang  juga  dikenal dengan learning loss . Learning loss atau kehilangan belajar merupakan istilah yang biasa digunakan untuk menggambarkan hilangnya kompetensi yang didapatkan siswa (Jojor & Sihotang, 2022). Learning loss di Indonesia  dapat  terjadi  karena  rendahnya  kualitas  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran (Hazin et al., 2021). Pembelajaran yang berpusat pada guru cenderung membosankan bagi siswa  sehingga  selama  proses  pembelajaran  siswa  tidak  sepenuhnya  terlibat  aktif (Anjelina  Putri  et  al., 2018; Suprihatin, 2021).
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  inovasi  khususnya  dalam  pembelajaran IPA. Inovasi yang dapat dilakukan adalah dengan mengubah peran guru dari transmiter menjadi fasilitator, sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya. Salah satu model pembelajaran yang dilandasi oleh  teori  ini  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning (PBL).  Model problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada  siswa  untuk memecahkan  masalah  kehidupan  nyata  dengan  seluruh  pengetahuan  yang  dimiliki  ( Kristiana  &  Radia, 2021). Sehingga  model problem based learning termasuk  ke  dalam  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( student centered ) (Hamid et al., 2021; Mahfudin et al., 2021). Model problem based learning merupakan  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar  siswa  dalam  upaya  melatih  siswa  dapat  aktif, mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  memecahkan  masalah  dan  solusi (N.  M.  A.  Fitriani  & Negara, 2021; Mariskhantari et al., 2022; Nofziarni et al., 2019). Keberhasilan penerapan model problem based learning ,  sebab  selama  proses  pembelajaran  siswa  diarahkan  dengan  serangkaian  kegiatan  guna menyelesaikan  permasalahan (Handayani  et  al.,  2021;  Putri  et  al.,  2021). Dengan  menyelesaikan permasalahan siswa dapat membangun pengetahuan tertentu dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.  Model problem  based learning memungkinkan  bagi  siswa  untuk  saling  belajar  dengan  siswa lainnya sambil membangun makna (Triani et al., 2019). Penerapan model problem based learning dapat menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  sebab  dengan  menggunakan  model problem  based  learing siswa  dapat  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  melalui  pemecahan  masalah. Peran guru di kelas saat menerapkan model problem based learning adalah mengorientasikan siswa pada masalah  nyata  di  kehidupan  sehari-hari  serta  memfasilitasi  atau  membimbing  siswa  dalam  melakukan penyelidikan (Nugroho et al., 2020; Rohmah & Setiani, 2022).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan  model problem  based  learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang mana selama pembelajaran siswa berperan aktif bersama kelompoknya untuk mencari solusi dari permasalahan nyata (Mariskhantari et al., 2022). Penerapan  model problem  based  learning dapat  diinovasikan  dengan  memanfaatkan  aplikasi liveworksheet . Liveworksheet merupakan  aplikasi  berbasis web yang  tersedia  secara  gratis  pada  mesin pencari  seperti Google , Microsoft  Edge , Chrome , Browser ,  dan  lain-lain (Fuada  &  Fajriati,  2021). Liveworksheet dapat dimanfaatkan sebagai wadah LKPD interaktif. Aplikasi liveworksheet memungkinkan untuk mengubah LKPD cetak ke dalam bentuk .doc, .pdf, .jpg sehingga menjadi LKPD interaktif yang dapat dikoreksi  secara  langsung  oleh  sistem (Prabowo,  2021;  Rifky  et  al.,  2022). Fitur  menarik  yang  dapat digunakan  pada  aplikasi liveworksheet di  antaranya  adalah  pilihan  ganda,  isian  singkat, essay , memasangkan ( matching ), drop down sellection ,  menambahkan tautan website lain, drag & drop exercise , listening exercise , speaking exercise , hingga menambahkan audio maupun video dari YouTube (Rhosyida et al.,  2021). LKPD liveworksheet dapat  diakses  secara online menggunakan  perangkat  PC/laptop  maupun smartphone .  LKPD  interaktif  merupakan  salah  satu  bentuk  implementasi  dari  teknologi  dalam  dunia pendidikan  sebagai  pendukung  pembelajaran (Fitriani  et  al.,  2021). Penelitian  yang  bertujuan  untuk menganalisis  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menerapkan  model problem-based  learning berbantuan aplikasi liveworksheet pada siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Abang tahun pelajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasi-experimental design ). Bentuk desain eksperimen semu yang digunakan adalah nonequivalent post- test-onnly control design .  Populasi  dari  penelitian  terdiri  dari    kelas  dengan  8  sekolah  dasar.  Kedelapan kelas dari populasi kemudian diuji kesetaraannya dengan menganalisis hasil ujian tengah semester pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  menggunakan  analisis varian satu jalur ( one way anova ). Kriteria pengujiannya yaitu jika F hitung < F tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  (a  =  0,05)  dengan  db  pembilang  (α -1)  dan  db penyebut  (N-a).  Berdasarkan  uji  hipotesis,  didapatkan  hasil  F hitung <  F tabel ,  sehingga  H 0 diterima  yang berarti tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA  di Gugus VIII Kecamatan Abang atau kedelapan kelas
dari  populasi  dapat  dinyatakan  sama.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling melalui  pengundian.  Kelas  dengan  jumlah  siswa  kurang  dari  15  siswa  tidak  akan dilibatkan dalam pengundian karena tidak mencapai jumlah minimum pada sampel kelompok penelitian eksperimen. Setelah dilakukan teknik random sampling , didapatkanlah sampel penelitian yaitu SD Negeri 3 Bunutan dengan jumlah siswa sebanyak 39 orang sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri 4 Bunutan dengan jumlah siswa sebanyak 39 orang sebagai kelas kontrol. Sehingga jumlah sampel adalah sebanyak 78  sampel.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  metode  tes  berupa  soal  obyektif.  Tes  yang digunakan berisi 30 butir soal dengan empat pilihan jawaban. Kisi-kisi instrumen penelitian berasal dari tema 7 (peristiwa dalam kehidupan) dengan KD 3.7 menganalisis pengaruh kalor pada perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar IPA yang akan diukur berada pada jenjang kemampuan menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Instrumen penelitian digunakan, dilakukan terlebih dahulu uji validitas isi, uji validitas butir, uji reliabilitas, uji daya pembeda soal, dan uji tingkat kesukaran. Berdasarkan uji validitas isi menggunakan uji Gregory ,  didapatkan  hasil  uji  pada  koefisien  1  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Kemudian  instrumen penelitian diujicobakan kepada 49 responden dengan butir tes sebanyak 40 butir. Berdasarkan hasil uji coba instrumen, didapatkan hasil 30 butir tes yang valid dan 10 butir tes yang tidak valid. Tes yang valid kemudian diuji reliabilitasnya yang mendapatkan hasil 0,993 yang termasuk pada  kategori sangat tinggi. Pada uji daya pembeda tes, terdapat 3 soal pada kriteria jelek, 5 soal pada kriteria cukup, 15 soal pada kriteria baik, dan 7 soal pada kriteria sangat baik. Uji tingkat kesukaran butir tes  mendapatkan hasil, 5 soal  pada  kriteria  sukar,  22  soal  pada  kriteria  sedang,  dan  3  soal  pada  kriteria  mudah.  Metode  analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif berupa rata-rata, standar deviasi, dan varians untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar IPA siswa, serta analisis statistik inferensial yang merupakan  uji  prasyarat  sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis  yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  skor  rata-rata,  setiap  skor  dan  variabel  yang  diukur dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  dan  standar  deviasi  pada  skala  lima  teoretik.  Hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan yang signifikan model pembelajaran problem based learning berbantuan aplikasi liveworksheet terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Abang tahun pelajaran 2022/2023. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji- t  dengan  rumus polled varians dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2019.  Kriteria  pengujiannya  yaitu,  jika harga t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan df = n1 + n2 – 2.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil penelitian memuat hasil belajar pada muatan pelajaran IPA siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Abang tahun pelajaran 2022/2023 pada tema 7 (peristiwa dalam kehidupan). Deskripsi data pada penelitian ini memaparkan mengenai rata-rata, standar deviasi, dan varians berdasarkan data hasil  belajar  pada  kelompok  sampel  penelitian.  Pemberian post-test dilaksanakan  setelah  menerapkan RPP sebanyak 5 kali. Data yang diperoleh pada penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu data hasil belajar  IPA  kelas  eksperimen,  dan  data  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol.  Hasil post-test kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  97  dan  skor  terendah  adalah  60  berdasarkan perhitungan  rentangan  nilai  didapatkan  hasil  R  >  15  sehingga  data  disusun  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi bergolong. Kelas interval yang digunakan sebanyak 6 dengan panjang kelas interval adalah 6. Berdasarkan hasil perhitungan R ( range ), K (kelas interval), dan p (panjang kelas), maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi dengan data hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Interval Titik tengah (X) F fk fx x’ fx’ fx’ 2 92 – 97 94,5 6 39 567 3 18 54 86 – 91 89,5 7 33 626,5 2 14 28 80 – 85 84,5 5 26 422,5 1 5 5 74 – 79 79,5 7 21 556,5 0 0 0 68 – 73 74,5 10 14 745 -1 -10 10 62 – 67 69,5 3 4 208,5 -2 -6 12 56 – 61 64,5 1 1 64,5 -3 -3 9 Jumlah 39 - 3190,5 - 18 118
Berdasarkan Tabel 1 distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen didapatkan hasil mean (M) = 81,81, standar deviasi (s) = 10,20, dan varians (s 2 ) = 103,96. Nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen termasuk pada kategori sangat tinggi yaitu berada pada rentangan 75 ≥ X ≤ 100 . Hal ini bisa dilihat pada penilaian skala lima teoretik yang tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Data Hasil Belajar IPA Rentang Skor Kategori 75 ≥ X ≤ 100 Sangat Tinggi 58 ≥ X ≤ 75 Tinggi 42 ≥ X ≤ 58 Sedang 25 ≥ X ≤ 42 Rendah 0 ≥ X ≤ 25 Sangat Rendah
Hasil post-test kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 87 dan skor terendah adalah  33  berdasarkan  perhitungan  rentangan  nilai  didapatkan  hasil  R  >  15  sehingga  data  disusun  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi  bergolong.  Kelas  interval  yang  digunakan  sebanyak  6  dengan  panjang kelas interval adalah 9. Berdasarkan hasil perhitungan R ( range ), K (kelas interval), dan p (panjang kelas), maka  dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Interval Titik tengah (X) F fk fx x’ fx’ fx’ 2 79 – 87 83 3 39 249 3 9 27 70 – 78 74 2 36 148 2 4 8 61 – 69 65 5 34 325 1 5 5 52 – 60 56 11 29 616 0 0 0 43 – 51 47 7 19 329 -1 -7 7 34 – 42 38 7 11 266 -2 -14 28 25 – 33 29
4 4 124 -3 -12 36 Jumlah 39 - 2057 - -15 111
Berdasarkan Tabel  3 distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  didapatkan hasil mean (M) = 52,74, standar deviasi (s) = 14,45, dan varians (s 2 ) = 208,93. Nilai rata-rata hasil belajar kelompok kontrol termasuk pada kategori sedang yaitu berada pada rentangan 42 ≥ X ≤ 58. Maka dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  menerapkan  model problem based learning berbantuan  aplikasi liveworksheet lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas  varians. Hasil uji normalitas dan homogenitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Varians Data Hasil Belajar IPA
Sampel X 2hitung X 2tabel Keterangan s s 2 F hitung F tabel Status Kelompok Eksperimen 5,12 11,07 Berdistribusi Normal 10,20 103,96 2,01 3,97 Homogen Kelompok Kontrol 10,26 11,07 14,45 208,92
Berdasarkan Tabel 4 didapatkan hasil uji normalitas data X 2hitung pada kelas eksperimen sebesar 5,12.  Hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  tabel Chi-Square pada  taraf  signifikansi  5% dengan drajat kebebasan (df) – 1 = 6 – 1 = 5 yaitu sebesar 11,07. Kriteria pengujiannya adalah  apabila nilai  X 2hitung <  X 2tabel maka  data  dikategorikan  berdistribusi  normal.  Sehingga  didapatkan  hasil  X 2hitung kelompok  eksperimen  <  X 2tabel yang  berarti  bahwa  data  hasil  penelitian  pada  kelompok  eksperimen
berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  pada  kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  X 2hitung sebesar  10,26,  yang kemudian dibandingkan dengan harga  X 2tabel sebesar 11,07. Sehingga didapatkan  hasil  X 2hitung kelompok kontrol  <  X 2tabel yang  berarti  bahwa  data  hasil  penelitian  pada  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (F)  dengan kriteria  pengujian  jika  F hitung <  F tabel maka  sampel  dinyatakan  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan df1 = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df2 = n – k = 78 – 2 = 76, dengan nilai F tabel sebesar  3,97.  Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  2,01.  Selanjutnya  nilai  F hitung dibandingkan dengan F tabel , sehingga didapatkan hasil F hitung < F tabel . Maka dapat disimpulkan bahwa data pada kedua kelompok sampel homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled  varians .  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  harga  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak, sebaliknya jika harga t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan  H a diterima. Pengujian hipotesis  dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan df = n1 + n2 – 2 = 39 + 39 – 2= 76 dengan t tabel sebesar 1,99. Rekapitulasi hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t
No. Sampel Rata-rata (X) Varians (S) n t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 81,81 103,96 39 10,26 1,99 t hitung > t tabel, H a diterima 2 Kelompok Kontrol 52,74 208,92 39 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t pada Tabel 5 , diperoleh t hitung sebesar 10,26 dan t tabel sebesar 1,99. Ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model problem  based  learning berbantuan  aplikasi liveworksheet terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Abang tahun pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Penelitian ini mendapatkan hasil yaitu terdapat pengaruh yang signifikan model problem based learning berbantuan  aplikasi liveworksheet terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  aplikasi liveworksheet menerapkan lima tahapan belajar meliputi tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah, tahap mengorganisasi siswa untuk belajar,  tahap  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  tahap  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya, serta tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Hariyati & Rachmadyanti, 2022;  Septiyowati  &  Prasetyo,  2021) .  Selama  proses  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen,  siswa  turut berperan  aktif  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  disajikan  pada  aplikasi liveworksheet .  Hal  ini bisa  dilihat  dari  respon  siswa  yang  antusias  saat  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Sumber  belajar  yang digunakan  siswa  tidak  terbatas  pada  buku  tema  saja  tetapi  siswa  juga  memanfaatkan  sumber  lainnya  seperti lingkungan  sekitar  atau platform  online seperti YouTube yang  tersedia  di  aplikasi liveworksheet .  Sehingga dengan diterapkannya model problem based learning siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya melalui serangkaian  informasi  yang  diperoleh  pada  pemecahan  masalah.  Melalui  pemecahan  masalah  dalam  model problem based learning siswa akan memperoleh atau membangun dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  kepemimpinan  dan  kerja  sama  antar  siswa (Rohmah  &  Setiani,  2022;  Sriwahyuni, 2019) . Pembelajaran akan menjadi lebih efektif apabila siswa berperan aktif dalam belajar (Efendi & Wardani, 2021) . Untuk menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam belajar, diperlukan suasana belajar yang berbeda misalnya dengan memanfaatkan aplikasi liveworksheet sebagai wadah LKPD interaktif. Aplikasi liveworksheet sebagai  wadah  LKPD  interaktif  memungkinkan  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  pembelajaran.  LKPD  pada  aplikasi liveworksheet dapat  divariasikan  dengan  berbagai  fitur  menarik, sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  LKPD (Hurrahma  &  Sylvia,  2022; Lathifah  et  al.,  2021;  Nirmayani,  2022) .  Saat  kegiatan  pembelajaran  pertama  di  kelompok  eksperimen,  terlihat siswa  masih  ragu-ragu  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  pada  LKPD  interaktif  di  aplikasi liveworksheet karena  aplikasi liveworksheet merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa.  Setelah  memahami  cara menggunakan  aplikasi liveworksheet ,  siswa  mulai  terlihat  antusias  untuk  memecahkan  masalah  dengan memanfaatkan  fitur  menarik  yang  terdapat  pada  LKPD  interaktif  di  aplikasi liveworksheet bersama kelompoknya. Salah satu keunggulan LKPD interaktif menggunakan aplikasi liveworksheet adalah pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif,  serta  dapat mendorong  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran (Rifky  et al.,  2022) .  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  model problem based learning berbasis lembar kerja peserta didik berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII (Afridiani et al., 2020) . Meningkatnya kompetensi pengetahuan IPA melalui
implementasi model problem based learning bermediakan slide presentasi berbasis unjuk kerja (Arnawa, 2021) . Terdapat peningkatan hasil belajar kognitif pada muatan IPA siswa melalui penerapan LKPD interaktif dengan liveworksheet (Atmojo  et  al.,  2022) .  Penelitian  ini  berimplikasi  terhadap  penerapan  model problem  based learning berbantuan aplikasi liveworksheet yaitu siswa berperan aktif selama proses pembelajaran, pengalaman langsung saat pembelajaran, keterlibatan aktif siswa dalam menyelesaikan masalah nyata bersama kelompoknya, adanya  implementasi  teknologi  dalam  pendidikan  melalui  aplikasi liveworksheet sebagai  wadah  LKPD interaktif,  pembelajaran  bersifat  kontruktivisme  dan  peningkatan  daya  ingat  siswa.  Dengan  demikian  model problem  based  learning berbantuan  aplikasi liveworksheet unggul  karena  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif selama proses pembelajaran dengan menyelesaikan masalah nyata, pembelajaran yang berlangsung juga berpusat pada siswa sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan  aplikasi  liveworksheet  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa yang bisa dilihat hasil analisis data hasil belajar IPA siswa. Beberapa faktor  lain  penyebab  meningkatnya  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  penerapan  model  problem  based learning  berbantuan  aplikasi  liveworksheet  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  melalui pemecahan  masalah  nyata  bersama  kelompoknya,  pemecahan  masalah  nyata  tersebut  siswa  dapat mendorong siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri. Sehingga akan berdampak pada perubahan tingkah laku siswa serta peningkatan hasil belajar IPA siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afridiani,  T.,  Soro,  S.,  &  Faradillah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis.
Euclid , 7 (1), 1 – 76. https://doi.org/10.33603/e.v7i1.2532.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Apriliani,  N.  M.  P.  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 122 – 129. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17390.
Ariawati,  K.  N.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sudarmawan,  G.  A.  (2021).  Implementasi  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 332. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.36781. Arnawa,  I.  M.  A.  (2021).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Bermediakan  Slide  Presentasi Berbasis  Unjuk  Kerja  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 109 – 116. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.29916.
Artawan,  P.  G.  O.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  452. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456.
Astiti, N. K. A., Rini Kristiantari, M. G., & Saputra, K. A. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal of Education Action Research , 5 (3), 409 – 415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695. Atmojo, I. R. W., Matsuri, M., Adi, F. P., Ardiansyah, R., & Saputri, D. Y. (2022). Pemanfaatan LKPD Interaktif Berbasis Liveworksheet untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Muatan IPA Peserta Didik Kelas V di SD Negeri Jajar Kota Surakarta . 3 (2), 241 – 249. https://doi.org/10.33394/jpu.v3i2.5514. Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Mind  Mapping Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  269. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26615.
Dewi  Muliani,  N.  K.,  &  Citra  Wibawa,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019. Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Inquiry  Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1277 – 1285. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914. Elma Jaya, P. G. G., & Sri Asri, I. G. A. A. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Berorientasi Tri
Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3),
486 – 494. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29698. Fitriani,  N.,  Hidayah,  I.  S.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Liveworksheet  Realistic  Mathematics  Education Berbantuan  Geogebra:  Meningkatkan  Abstraksi  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Segiempat.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 37 – 50. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4526.
Fitriani, N. M. A., & Negara, I. G. A. (2021). Pengembangan Aplikasi Daring Pembelajaran IPA Pada Pokok
Bahasan Organ Gerak Manusia. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 82. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31989.
Fuada,  S.,  &  Fajriati,  N.  F.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Modul  Interaktif  Menggunakan  Aplikasi Liveworksheet Bagi Guru di SDN Wiwitan Bandung. Community Empowerment , 6 (11), 2010 – 2021. https://doi.org/10.31603/ce.5499.
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 112. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Hamid,  R.,  Hidayat,  A.,  &  Safitri,  A.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu  Manajemen  Sosial  Humaniora  (JIMSH) , 3 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.51454/jimsh.v3i1.52.
Handayani, M., Puryatmi, H., & Hanafi, H. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 548 – 555. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1829. Hariyati,  D.  P.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Liveworksheet  Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (7), 1473 – 1483. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/47566.
Hazin,  M.,  Hidayat,  S.,  Suherman,  A.,  &  Hakim,  A.  (2021). Pendampingan  Psikososial  dan  Modul Pembelajaran Sekolah Dasar Untuk Mengatasi Learning Loss . 1 (2), 178 – 189. https://doi.org/10.46306/jub.v1i2.34.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Hurrahma, M., & Sylvia, I. (2022). Efektivitas E-LKPD Berbasis Liveworksheet dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Sosiologi  Peserta  Didik  di  Kelas  XI  IPS  SMA  N  5  Padang. Jurnal  Sikola , 4 (1),  14 – 22. https://doi.org/10.24036/nara.v1i3.193.
Irawati,  H.,  W,  D.  A.,  &  P,  G.  (2021).  Modal  Sosial  Dan  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Kaitan  Tingkat Kemajuan  Desa. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 9 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.31764/geography.v9i1.4019.
Irawati, I., Nasruddin, & Ilhamdi, M. L. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal PIJ , 16 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202.
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengatasi  Learning  Loss  di  Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendid ikan ,
4 (4), 5150 – 5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106. Jufrida, Basuki, F. R., Pangestu, M. D., & Djati Prasetya, N. A. (2019). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Hasil  Belajar  IPA  Dan  Literasi  Sains  Di  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi. EduFisika , 4 (02),  31 – 38. https://doi.org/10.22437/edufisika.v4i02.6188.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828 ISSN.
Langgadesa,  Y.  R.,  Mursak,  M.,  &  Inayah,  F.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Cerita  Anak  Dalam Mengembangkan Kreativitas Menggambar Siswa SD Di Kecamatan Banawa Kabupaten Donggala. Jurnal Kreatif Online . http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/16775.
Lathifah,  M.  F.,  Hidayati,  B.  N.,  &  Zulandri,  Z.  (2021).  Efektifitas  LKPD  Elektronik  sebagai  Media Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Guru  di  YPI  Bidayatul  Hidayah  Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 0 – 5. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.668. Mahfudin,  M.,  Cahyani,  I.,  &  Adji,  S.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Audio  Visual  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  IPA  di  Sekolah  Dasar. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 67. https://doi.org/10.30997/dt.v8i1.4009.
Mariskhantari, M., Karma, I. N., & Nisa, K. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA Kelas IV SDN 1 Beleka Tahun
2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b), 710 – 716.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.613.
Mudanta, K. A., Astawan, I.  G., & Jayanta, I. N. L. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
N.K.A.  Sutami,  I.B.P.  Arnyana,  &  N.  Dantes.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Hasil  Belajar  Ipa  Dan Kemampuan Metakognitif Siswa Kelas V Sd. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.23887/jpepi.v11i1.248.
Naibaho, M. R. U., & Hoesein, E. R. (2021). Meta Analisis Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 6 (1),  19. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2290. Nirmayani, L. H. (2022). Kegunaan Aplikasi Liveworksheet Sebagai LKPD Interaktif Bagi Guru-Guru SD di Masa  Pembelajaran  Daring  Pandemi  Covid  19. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  9. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2295. Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2016 – 2024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.244.
Nugroho, L.,  Hidayah,  N., Ali, A., & Badawi, A. (2020). E-Commerceto Improve Homemaker Productivity (Women  Entrepreneur  Empowermentat  Meruya  Utara,  Kembangan  District,  West  Jakarta, Indonesia). Amalee:  Indonesian  Journal  of  Community  Research  and  Engagement , 1 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.37680/amalee.v1i01.166.
Prabowo, A. (2021). Penggunaan Liveworksheet dengan Aplikasi Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Teknologi  Indonesia , 1 (10),  383 – 388. https://doi.org/10.52436/1.jpti.87.
Putri, F. P. W., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2021). Perbedaan Model Problem Based Learning Dan Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 496 – 504. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.356.
Rhosyida,  N.,  Muanifah,  M.  T.,  Trisniawati,  &  Hidayat,  R.  A.  (2021).  Mengotimalkan  Penilaian  Dengan Liveworksheet  Pada  Flipped  Classroom  di  SD. Jurnal  Taman  Cendekia , 05 (01),  568 – 578. https://doi.org/10.30738/tc.v5i1.9749.
Rifky,  A.,  Karim,  K.,  &  Sari,  A.  (2022).  Pengembangan  Lkpd  Dengan  Liveworsheet  Berbasis  Discovery Learning  Materi  Transformasi  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurmadikta , 2 (1),  48 – 56. https://doi.org/10.20527/jurmadikta.v2i1.1221. Rohmah, C. N., & Setiani, R. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Materi Sistem Gerak pada Manusia Siswa Kelas VIII SMPN 4 Tulungagung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 5 (2), 99 – 106. https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.51669. Septiyowati,  T.,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kecakapan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1231 – 1240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.893.
Sriwahyuni,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Didactical  Mathematics , 1 (2),  25 – 31. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1291.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Sukiman.  (2020).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Proses  dan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Media Manajemen Pendidikan , 3 (2), 314 – 325. https://doi.org/10.30738/mmp.v3i2.8520.
Sulthoni,  W.  C.  S.,  &  Ulfa,  S.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Game  Edukasi  Ipa  Lapisan  Bumi  Untuk
MTS. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.17977/um038v2i12019p030. Suparman, T., Prawiyogi, A. G., & Susanti, R. E. (2020). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332.
Suprihatin,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Di  kelas  V  SDN  030  Bagan  Jaya. Jurnal  Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 3 (2), 62 – 66. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i2.1785.
Syafaren, A., Yustina, Y., & Mahadi, I. (2019). Pembelajaran IPA Berbasiskan Integrasi Inkuiri Terbimbing Dengan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Journal  of Natural Science and Integration , 2 (1). https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7109.
Triani, D. S., Winarni, E. W., & Muktadir, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)  terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  78  Kota Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  13 – 21. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8677.
Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analysis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Wahyuni,  N.  P.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.
Journal of Education Action Research , 5 (1), 109 – 117. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31554. Wibawa, P. N., & Asri, I. G. . A. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Berbantuan Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 334 – 342. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27372.
Widiyono,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPA. DWIJA CENDEKIA: Jurnal
Riset Pedagogik , 5 (2), 183. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.52593.
Widura, I. D. G. S., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 200 – 209. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35695. Wiyoko, T. (2019). Analisis Profil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD Dengan Graded Response Models Pada Pembelajaran IPA. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 25 – 32. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1402.
Wulandari,  A.  R.,  Masturi,  M.,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Youtube terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3779 – 3785. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1251.