Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v7i1.9414

## PROFIL  PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA  DALAM MENYELESAIKAN SOAL  PERSAMAAN GARIS  LURUS DITINJAU DARI SELF EFFICACY
Wirnadia 1 , Pathuddin 2 , Rita Lefrida 3 , Alfisyahra 4
Universitas Tadulako 1,2,3,4 wirnadia2002@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  matematika siswa kelas VIII A SMP Negeri 15 Palu ditinjau dari self efficacy khususnya pada materi  persamaan  garis  lurus.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan membercheck metode.  Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  15  Palu  yang  mewakili  masing-masing self  efficacy tinggi,  sedang,  rendah  yang  didapatkan  dari  hasil  angket self  efficacy yang kemudian  diberi  tes  pemahaman  konsep  matematika.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  dengan self  efficacy tinggi sudah  sangat  baik  dengan  menguasai  semua  indikator  pemahaman  konsep. Sedangkan self  efficacy sedang  menguasai  sebagian  indikator  dan  siswa self efficacy rendah hanya  menguasai indikator menyatakan ulang konsep. Simpulan, subjek self  efficacy tinggi  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  sangat baik,  sedangkan  subjek self  efficacy sedang  memiliki  pemahaman  konsep matematika  yang  cukup  baik  dan self  efficacy rendah  memiliki  pemahaman konsep matematika yang kurang baik.
Kata kunci : Pemahaman Konsep Matematika, Self Efficacy

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  understanding  of  mathematical  concepts among  8th-grade  students  of  SMP  Negeri  15  Palu,  specifically  focusing  on  self- efficacy  in  the  topic  of  linear  equations.  The  type  of  research  conducted  is descriptive, utilizing a qualitative approach. The research method employed is the member-check  method.  The subjects  selected for this study were 3 students  from class VIII A of SMP Negeri 15 Palu, representing high, moderate, and low levels of  self-efficacy  as  determined  from  the  results  of  a  self-efficacy  questionnaire. They  were  subsequently  administered  a  test  on  mathematical  concept comprehension. The results  of  the research indicate that students  with high  self- efficacy  demonstrate  a  very  good  understanding  of  mathematical  concepts, mastering  all  concept  comprehension  indicators.  Meanwhile,  students  with moderate self-efficacy master some indicators, and students with low self-efficacy only  master  the  indicator  of  restating  concepts.  Thus,  it  can  be  concluded  that subjects  with high  self-efficacy have a very good  understanding  of  mathematical concepts,  while  subjects  with  moderate  self-efficacy  have  a  sufficiently  good understanding,  and  those  with  low  self-efficacy  have  a  less  adequate understanding of mathematical concepts.

## Keywords: Self Efficacy, Understanding of Mathematics Concepts

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang berkembang pesat pada saat sekarang ini, karena pelajaran matematika  merupakan  salah  satu sarana  yang  digunakan  untuk  dapat membentuk  siswa  berfikir  ilmiah.
Tuntutan dunia yang semakin kompleks, mengharuskan siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, sistematis,  logis,  kreatif,  bernalar  dan kemauan  bekerjasama  yang  efektif. Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui belajar matematika.  Menurut  Romansyah  dan Nurhamdiah (2018) menyatakan bahwa “Pembelajaran matematika adalah proses  memperoleh  pengetahuan  yang dibangun  oleh  siswa  sendiri  dan  harus dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  kembali konsep-konsep matematika”. Sedangkan  menurut  Gumilar  et  al., (2020) bahwa konsep-konsep matematika  disusun  secara  hirarkis, terstruktur,  secara  logis  dan  sistematis mulai dari konsep yang paling sederhana  sampai  dengan  konsep  yang paling kompleks. Pemahaman  konsep  matematika merupakan suatu kemampuan menyerap  dan  memahami  ide-ide matematika secara sistematis (Nurani et al.,  2021).  Tanpa  memahami  konsep matematika  siswa  akan  sangat  terbatas dalam  menyerap  dan  memahami  ide- ide  matematika.  Dengan  memahami konsep  matematika  maka  siswa  akan mudah  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  akan  diberikan  dan  dapat menghubungkan pengetahuan lama dan baru sehingga terbentuklah pengetahuan  yang  luas.  Hal  ini  sejalan
dengan  Khairani  et  al.,  (2021)  bahwa jika  siswa  tidak  memiliki  kemampuan untuk memahami suatu konsep matematika,  maka  kegunaan  ide-ide, pengetahuan, dan keterampilan matematis lainnya akan sangat terbatas. Sehingga  tanpa  memahami  konsep matematika,  siswa  akan  kesulitan dalam belajar.
Salah  satu  materi  yang  diajarkan di  Sekolah  Menengah  Pertama  adalah Persamaan  Garis  Lurus.  Siswa  masih saja mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal masalah persamaan garis lurus. Kesulitan yang terjadi yaitu dalam menentukan gradient jika diketahui  satu  garis  yang  tegak  lurus, kesulitan  dalam  menentukan  langkah apa  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  soal,  dan  kesulitan dalam  menentukan  rumus  yang  akan digunakan (Yasma et al., 2022). Hal ini serupa  dengan  masalah  yang  dialami oleh  Isnaeni  et  al.,  (2018)    yang  mana pada  penelitiannya masalah yang dialami yaitu, siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal persamaan  garis  lurus  dan  bingung dalam pengerjaannya.
Kemampuan  afektif  dapat  menentukan suatu  keberhasilan  belajar  seseorang khususnya siswa. Dalam meningkatkan kemampuan  matematika  khususnya mengembangkan kemampuan self efficacy peserta didik maka akan timbul ketertarikan  terhadap  diri  sendiri  salah satunya  dalam  menyelesaikan  sebuah soal  (Hari  et  al.,  2018).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Masri  et  al.,  (2018) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan afektif  juga  harus  dimiliki  oleh  siswa dalam  pembelajaran  matematika  selain kemampuan  kognitifnya.  Salah  satu kemampuan afektif yang harus dimiliki
siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah self  efficacy (Nurani  et  al.,
2021). Self efficacy merupakan keyakinan  yang  dimiliki  seseorang bahwa dirinya mampu melakukan suatu tindakan  dan  mencapai  tujuan  tertentu. Self  efficacy juga  dapat  diartikan sebagai keyakinan yang dimiliki seseorang  tentang  apa  yang  dapat dilakukannya  dan  keyakinan  bahwa hasil  dapat  dicapai  karena  tindakannya (Kurniawati  &  Mahmudi,  2019). Selff efficacy diperlukan  oleh  siswa  karena siswa  yang  memiliki self  efficacy yang baik  akan  mampu  mendorongnya dalam mengerjakan suatu permasalahan matematika yang diberikan. Salah satunya akan berdampak  positif  terhadap  persoalan matematika  dalam  hal  kemampuan pemahaman konsep matematis (Cahyati  et  al.,  2020).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Destiniar et al., (2019), yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  jika  ditinjau  dari self efficacy siswa.  Oleh  karena  itu,
semakin  tinggi  rasa  kepercayaan  diri siswa  akan  semakin  tinggi  pula kemampuan pemahaman
konsep matematis  yang  dimiliki,  sebaliknya semakin rendah kepercayaan diri siswa akan  semakin  rendah  pula  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Hal ini terjadi karena pandangan positif siswa  terhadap  dirinya  sendiri  dengan kemampuan  yang  dimilikinya  dalam menyelesaikan soal-soal yang berkenaan dengan kemampuan pemahaman konsep. Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  VIII  A SMP  Negeri  15  Palu  bahwa  sebagian besar siswa masih kesulitan memahami
konsep matematika dasar seperti persamaan  garis  lurus,  khususnya dalam menentukan kemiringan ( gradient )  garis  lurus.  Selain  itu, self efficacy mereka masih rendah sehingga kurang percaya diri untuk menyelesaikan  soal  matematika  yang lebih kompleks. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurani  et  al.,  (2021)  tentang  “Profil Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Self  Efficacy ”.  Relevansi dengan  penelitian  ini  terletak  pada fokus  penelitian  tentang  pemahaman konsep  dan  tinjauan  yang  dilakukan peneliti  tentang self  efficacy. Adapun perbedaan  penelitian  ini  terletak  pada subjek penelitian yang akan diteliti, dan materi yang digunakan dalam penelitian  tentang  persamaan  garis lurus.
Penelitian lainnya dilakukan oleh
Yasma  et  al.,  (2022)  tentang  Profil Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan  Garis
Lurus Di Kelas VIII A Smp Labschool Untad  Palu  Ditinjau  Dari  Kemampuan
Matematika. Relevansi dengan
penelitian  ini  terletak  pada  fokus penelitian  tentang  pemahaman  konsep, subjek penelitian yg diteliti, dan materi yang  digunakan  penelitian  ini  dalam penelitian.  Perbedaan  penelitian  ini terletak  pada  tinjauan  yang  akan dilakukan peneliti tentang self efficacy.
Berdasarkan  pemaparan  yang telah  peneliti  jabarkan  di  atas  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul Profil pemahaman konsep matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  15 Palu dalam menyelesaikan soal persamaan garis lurus ditinjau dari Self efficacy . Dengan penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat penting bagi siswa dalam mengembangkan  pemahaman  konsep
dan self efficacy mereka dalam menyelesaikan persamaan garis lurus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.
Jenis dan pendekatan tersebut digunakan karena penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan pemahamn  konsep  kelas  VIII  A  SMP Negeri  15  Palu  dalam  menyelesaikan soal  Persamaan  Garis  Lurus  ditinjau dari self  efficacy secara  alami  atau sesuai  dengan  fakta  yang  ditemukan dilapangan  dan  dalam  bentuk  uraian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  15  Palu,  JL  A.R.  Hakim, Besusu Bar, Kec Palu Timur. Kota Palu waktu  dilaksanakan  semester  ganjil tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket,  tes  tertulis,  dan pedoman  wawancara.  Angket  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah angket self  efficacy . Self  efficacy akan digunakan  untuk  mengukur  tingkat keyakinan  siswa  dalam  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal persamaan  garis  lurus.  Tes  ini  akan digunakan untuk mengukur pemahaman  konsep  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  persamaan garis  lurus.  Pedoman  wawancara  akan digunakan untuk melakukan wawancara  dengan  sejumlah  siswa yang  telah  mengikuti  tes  pemahaman konsep matematika melakukan membercheck metode.  Tujuan  member check adalah untuk mengetahui seberapa  jauh  data  yang  diperoleh peneliti  sesuai  dengan  apa  yang diberikan  oleh  pemberi  data  (subjek). Analisis  data  dalam  penelitian  ini mengadopsi  model  analisis  data  yang dikemukakan  oleh  Miles,  Huberman, dan  Saldana  (2014)  yang  terdiri  dari
tiga langkah kegiatan yaitu: kondensasi data  ( data  condensation ),  penyajian data  ( data  display ),  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing/verification ). Adapun pernyataan yang digunakan  adalah  Skala Likert yang terdiri  dari  5  pilihan  jawaban  yaitu
Sangat  Setuju  (SS);  Setuju  (S);  Cukup Setuju  (CS)  Kurang  Setuju  (KS)  dan
Tidak  Setuju  (TS)  yang  terdiri  dari  20 pernyataan. Kemudian melakukan pengambilan  data  pemahaman  konsep matematika siswa dengan cara memberikan  tes  pemahaman  konsep matematika  kepada  subjek.  Untuk memperdalam pemahaman konsep matematika  subjek,  maka  dilakukan wawancara terhadap hasil jawaban dan menganalisis  data  yang  diperoleh. Sebelum digunakan angket self efficacy dan  instrumen  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebelumnya  telah divalidasi oleh dosen ahli.
Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  ini Menurut Kilpatrick menyatakan bahwa indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa yaitu,  (1)  Menyatakan  ulang  konsep yang  dipelajari;  (2)  Mengidentifikasi contoh dan bukan contoh; (3) Mengklasifikasi  objek-objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  konsepnya yaitu,  (a)  Menyajikan  konsep;  (b)
Menerapkan atau mengaplikasikan konsep  secara  algoritma  (Rahayu  & Pujiastuti, 2018).
Indikator self efficacy yang digunakan  dalam  penelitian  adalah indikator self efficacy menurut Bandura (1994)  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator self efficacy
Dimensi
Indikator
Magnitude (tingkat kesulitan) Mengerjakan  tugas  yang sulit  Mengerjakan  tugas sesuai kemampuannya Pantang  menyerah  dalam menghadapi kesulitan Mampu menghadapi tugas diluar kemampuan Strengh (tingkat kekuatan) Kerja  keras  atau  usaha maksimal Tetap bertahan pada situasi yang sulit Optimisme Menambah waktu belajar Generality (generalisasi) Mampu mengerjakan semua  pekerjaan  dalam waktu yang sama Mengerjakan  tugas  pada bidang yang berbeda Menganggap  pengalaman sebagai dasar meningkatkan keyakinan

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  berupa  hasil angket self efficacy yang telah dilakukan terhadap 16 siswa kelas VIII A.  Berdasarkan  hasil  angket self efficacy diperoleh klasifikasi pengelompokan kepercayaan diri siswa seperti Tabel.2 berikut. Tabel 2. Jumlah Subjek Tiap Kategori No Kategori Jumlah 1. Self efficacy tinggi 8 2. Self efficacy sedang 4 3. Self efficacy rendah 4
Berdasarkan  tabel  2.  diketahui bahwa  subjek  yang  memiliki self efficacy tinggi  sebanyak  8  orang, subjek  yang  memiliki self  efficacy sedang  sebanyak  4  orang,  dan  subjek yang  memiliki self  efficacy rendah sebanyak  4  orang.  Subjek  yang  dipilih dalam penelitian ini adalah 3 siswa dari 16 siswa  kelas VIII A SMP Negeri 15 Palu  dengan  skor  tertinggi  pada kelompok self  efficacy tinggi,  pada
kategori self  efficacy sedang  diambil subjek  yang  berada  pada  skor  median, dan  skor  terendah  diambil  pada kategori kelompok self efficacy rendah, dengan  tujuan  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi,  sedang dan rendah. Adapun subjek penelitian yang terpilih, disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kode Penentuan Subjek
No. Kode Nama Skor Kelompok 1. CK 83 Tinggi 2. CA 52 Sedang 3. MA 35 Rendah Angket Self efficacy akan digunakan  untuk  mengukur  tingkat keyakinan  siswa  dalam  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal persamaan  garis  lurus.  Tes  soal  akan digunakan untuk mengukur pemahaman  konsep  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  persamaan garis  lurus.  Pedoman  wawancara  akan digunakan untuk
melakukan wawancara  dengan  sejumlah  siswa yang  telah  mengikuti  tes  pemahaman konsep matematika.
Subjek dengan Self Efficacy Tinggi CK Hasil  tes  pemahaman  konsep matematika  siswa  dengan self  efficacy tinggi CK dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar  2,  Gambar  3,  Gambar  4  dan gambar 5.
Gambar 1 . Jawaban CK dalam Menyatakan Ulang Konsep
Gambar 2 . Jawaban CK dalam Mengidentifikasi Contoh dan Bukan Contoh

## Gambar 3.
Jawaban CK dalam Mengklasifikasi Gradien Mneurut Sifat-Sifatnya
Gambar 4. Jawaban CK dalam Menyajikan Konsep dalam
Kehidupan Sehari-hari
Gambar 5. Jawaban CK dalam Menerapkan atau Mengaplikasikan Konsep secara Algoritma
Subjek  dengan Self  Efficacy Sedang CA
Hasil  tes  pemahaman  konsep
matematika  siswa  dengan self  efficacy sedang  CA  dapat  dilihat  pada  Gambar 6, Gambar 7, Gambar 8, Gambar 9 dan gambar 10.
Gambar 6 . Jawaban CA dalam Menyatakan Ulang Konsep
Gambar 7 .
Jawaban CA dalam Mengidentifikasi Contoh dan Bukan Contoh
Gambar 8. Jawaban CA dalam Mengklasifikasi Gradien Mneurut Sifat-Sifatnya

## Gambar 9.
Jawaban CA dalam Menyajikan Konsep dalam Kehidupan Sehari-hari
Gambar 10. Jawaban CA dalam Menerapkan atau Mengaplikasikan Konsep Secara Algoritma
Subjek  dengan Self  Efficacy Rendah
MA Hasil  tes  pemahaman  konsep matematika  siswa  dengan self  efficacy rendah  MA  dapat  dilihat  pada  Gambar 11, Gambar 12.
Gambar 11 .
Jawaban MA dalam Menyatakan Ulang
Konsep
Gambar 12 . Jawaban MA dalam Mengidentifikasi Contoh dan Bukan Contoh

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang telah dilakukan terlihat bahwa CK mampu menyelesaik soal  persamaan  garis  lurus  dengan tepat.  CK  dapat  menyatakan  ulang konsep  dari gradient persamaan  garis lurus CK menjawab untuk menentukan gradient  persamaan  garis  dari harus mengubah persamaan  kebentuk .  CK juga  mengidentifikasi  contoh  dan bukan  contoh  persamaan  garis  lurus, mengklasifikasi gradient menurut sifat- sifat  dengan  CK  menunjukkan  garis yang  benar  untuk  setiap gradient. Selain  itu  CK  mampu  menyajikan konsep  persamaan  garis  lurus  dalam kehidupan  sehari-hari  CK  memahami soal  dan  membuat  model  matematika dengan pemisalan waktu sebagai dan harga  yg  diperoleh  sebagai    .  Dan
mampu menerapkan atau mengaplikasikan  konsep  persamaan garis  lurus  secara  algoritma.  CK mengetahui  langkah  langkah  dalam menentukan  persamaan  garis  lurus  dan menemukan persamaan garis yg diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Nurani  dkk.,    (2021)  bahwa siswa yang memiliki self efficacy tinggi cenderung  mampu  menguasai  semua indikator pemahaman konsep matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketahanan  siswa  dengan self  efficacy tinggi yang tidak mudah menyerah dan keyakinan  yang  kuat  bahwa  mereka mampu menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapi. Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang telah dilakukan terlihat bahwa CA mampu menyatakan ulang  konsep  dari  gradient  persamaan garis  lurus  CA  menjawab  untuk menentukan  gradient  dari  persamaan kita harus mengetahui garis tersebut adalah persamaan  garis  implisit
.  CA  mampu  mengidentifikasi contoh  dan  bukan  contoh  persamaan garis  lurus,  dan  mampu  menerapkan atau mengaplikasikan konsep persamaan  garis  lurus  secara  algoritma namun CK tidak mampu mengklasifikasi gradient menurut sifat- sifatnya  CA  tidak  mengetahui  sifat- sifat  dari  masing-masing gradient sehingga menjawab salah karena menjawab  hanya  dengan  menebaknya. Kemudian  CK  juga  tidak  mampu menyajikan  konsep  dalam  kehidupan sehari  hari  CA  tidak  memahami  soal dan  tidak  mengetahui  langkah  awal untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki self  efficacy sedang,  ragu akan
kemampuannya dalam menyelesaikan  soal  persamaan  garis
lurus.  Sesuai  dengan  pendapat  Jannah et  al., (2019)  menyatakan bahwa siswa yang  memiliki  tingkat self  eff icacy sedang  cenderung  lebih  yakin  akan kemampuan mereka dan lebih berusaha keras  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas mereka, meskipun tugas tersebut terasa sulit.  Mereka  tidak  mudah  putus  asa dan memiliki semangat pantang menyerah yang tinggi.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang telah dilakukan terlihat  bahwa  MA  hanya  dapat menyatakan ulang konsep dari gradient persamaan  garis  lurus,  namun  tidak mampu  mengidentifikasi  contoh  dan bukan  contoh  persamaan  garis  lurus karena  MA  menjawab  salah  dengan menuliskan  bagian  a,  dan  b  adalah contoh persamaan garis lurus,
sementara  bagian  c,  d,  dan  e  bukan contoh  persamaan  garis  lurus.  MA tidak  mampu  menyajikan  konsep persamaan garis lurus dalam kehidupan sehari-hari, MA tidak mampu mengklasifikasi gradient menurut sifat- sifat  dan  tidak  mampu    menerapkan atau mengaplikasikan konsep persamaan  garis  secara  algoritma karena MA tidak dapat mengerjakannya.  Hal  ini  menunjukkan MA merasa tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang sulit
, maka siswa tersebut tidak mengerjakan.  Sesuai  dengan  pendapat
Nuraiman  et  al.,  (2023)    bahwa  siswa dengan self  efficacy yang  rendah cenderung enggan atau tidak bersemangat untuk menyelesaikan tugas  yang  sulit.  Mereka  mungkin merasa kurang  yakin  akan kemampuan mereka sendiri dan cenderung
menghindari  atau  menunda  tugas  yang dianggap  sulit,  daripada  mencoba mengatasinya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat self  efficacy siswa berkaitan  erat  dengan  pemahaman konsep  matematika  yang  dimilikinya. Siswa yang percaya diri dalam kemampuannya  cenderung  memiliki pemahaman yang lebih baik, sementara siswa  yang  ragu-ragu  atau  kurang yakin  akan  kemampuannya  cenderung memiliki  pemahaman  yang  terbatas. Oleh  karena  itu,  peningkatan self efficacy dapat  menjadi  faktor  penting dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyati.  M,  A.  C.,  Andriani,  L.,  & Revita,  R.  (2020).  Pengaruh Penerapan Pendekatan Open ended terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis
Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa SMPN  2  Bangkinang  Kota. JURING  (Journal  for  Research in  Mathematics  Learning) , 3 (2), 125. https://doi.org/10.24014/juring.v3 i2.9333
Destiniar, D., Jumroh, J., & Sari, D. M.
(2019). Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Ditinjau  dari Self  Efficacy  Siswa  dan  Model
Pembelajaran  Think  Pair  Share (Tps) di Smp Negeri 20
Palembang. Jurnal  Penelitian
Dan  Pembelajaran  Matematika , 12 (1).
https://doi.org/10.30870/jppm.v1
2i1.4859
Gumilar,  A.  C.,  Siti  Afrian,  N.  F.,
Pramiarsih,  E.  E.,  &  Widjadjani. (2020). The Effect of Mathematics Learning with Improve Method to the Mathematical Representation
Ability  of  Junior  High  School
Students. Journal  of  Physics:
Conference  Series , 1477 (4),  1–7.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1477/4/042047 Hari,  L.  V.,  Zanthy,  L.  S.,  & Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik  Siswa  Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika  Inovatif) , 1 (3),  435. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i
3.p435-444 Isnaeni,  S.,  Fajriyah,  L.,  Risky,  E.  S., Purwasih,  R.,  &  Hidayat,  W. (2018).  Analisis  Kemampuan Penalaran Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP pada  Materi  Persamaan  Garis Lurus. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 107. https://doi.org/10.31331/medives. v2i1.528 Jannah, M. M., Supriadi, N., & Suri, F. I.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (Vak) terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Berdasarkan Klasifikasi  Self-Efficacy  Sedang dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 215–224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i 1.1892 Khairani,  B.  P.,  Maimunnah,  &  Roza,
Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  XI  SMA/MA  pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (02), 1578–1587.
Kurniawati,  N.  D.  L.,  &  Mahmudi,  A.
(2019). Analysis of Mathematical Literacy  Skills  and  Mathematics
Self-Efficacy  of  Junior  High School  Students. Journal  of Physics: Conference Series , 1320 (1), 1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1320/1/012053 Masri, M. F., Suyono, S., & Deniyanti, P.  (2018).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Self-Efficacy dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Kemampuan  Awal  Matematika Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  Matematika ,
11 (1).
https://doi.org/10.30870/jppm.v1 1i1.2990 Nuraiman,  M.,  Nasrun,  &  Ernawati. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika dalam Menyelesaikan  Masalah  Barisan dan  Deret  Ditinjau  dari  Self Efficacy Siswa SMA Muhammadiyah 1 Makassar.
Compass:  Journal  of  Education and Counselling , 1 (2), 248–259. Nurani,  M.,  Riyadi,  R.,  &  Subanti,  S. (2021). Profil Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau dari Self  Efficacy. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 284. https://doi.org/10.24127/ajpm.v1 0i1.3388 Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2018). Indikator  Pemahaman  Konsep. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in Mathematics Learning  and  Education , 3 (2),
93–102. Retrieved from https://journal.unpas.ac.id/index. php/symmetry/article/view/1284 Romansyah, F., & Nurhamdiah.
(2018). Profil Pemahaman Konsep  Siswa  Sekolah  Dasar dalam  Menyelesaikan  Soal  Luas dan Keliling Lingkaran, 2 , 1703–
1709. https://doi.org/10.31004/jptam.v2 i3.160 Yasma,  S.,  Rochaminah,  S.,  &  Sugita,
G.  (2022).  Profil  Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaiakan  Soal  Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII A SMP Labschool  Untad  Palu  Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 9 (4), 471-484. https://jurnal.fkip.untad.ac.id/ind ex.php/jpmt/article/view/2596