Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231

## Pengaruh Lingkungan Kerja Fisik Dan Non-Fisik Terhadap Kinerja Guru
Musafir Thahir e-mail:ilyasthahir1309@gmail.com
(Dosen tetap Fakultas Agama Islam Universitas Muslim Indonesia Makassar)

## ABSTRSAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh kompetensi  manajerial  kepala  madrasah,  kompetensi  guru,  lingkungan  kerja terhadap  kinerja  guru  pada  Madrasah  Aliyah  di  Makassar.  Penelitian  ini dilaksanakan pada Madrasah Aliyah di Kota Makassar dengan jumlah populasi 530 orang guru dari 25 Madrasah Aliyah. Penetapan sampel menggunakan rumus s lovin, yaitu 20 Madrasah Aliyah dan 84 orang responden. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif untuk menjelaskan data penelitian dan deskripsi penelitian, sedangkan untuk menganalisis data kuantitatif menggunakan alat analisis Regresi Linier  Brganda.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  secara  simultan membuktikan  hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu lingkungan kerja secara simultan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  Madrasah  Aliyah  di  Makassar.  Dan secara vartial, hipetesis  H 0 ditolak dan H 1 diterima yaitu lingkungan kerja fisik dan lingkungan  kerja  non  fisik  keduanya  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar.

## I. Pendahuluan
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bab II Pasal 3) dinyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkem-bangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dalam upaya mewujudkan fusngsi dan tujuan pendidikan tersebut, madrasah sebagai salah satu satuan pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda dengan pendidikan umum. Karakteristik pendidikan Islam menurut Natsir yaitu: Pertama, pendidikan  Islam  adalah  menekankan  pada  pencarian  ilmu  pengetahuan, penguasaan  dan  pengembangan  atas  dasar  ibadah  kepada  Allah  Swt.  Setiap penganut  Islam  diwajibkan  mencari  ilmu  pengetahuan  untuk  dipahami  secara mendalam  dalam  taraf  selanjutnya  dikembangkan  dalam  kerangka  ibadah  guna kemaslahatan  umat  manusia.  Kedua,  pengakuan  akan  potensi  dan  kemampuan seseorang  untuk  berkembang  dalam  suatu  kepribadian.  Ketiga,  pengamalan  ilmu pengetahuan  atas  dasar  tanggung  jawab  kepada  Tuhan  dan  masyarakat  manusia. Pengetahuan bukan hanya untuk diketahui, dan dikembangkan, melainkan sekaligus dipraktikkan dalam kehidupan nyata. (Natsir, 2017).
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
Peningkatan  mutu  pendidik-an,  banyak  pakar  sepakat  bahwa  yang  paling menentukan  adalah  guru.  Hampir  semua  usaha  reformasi  pendidikan,  seperti pembaruan kuri-kulum dan penerapan metode mengajar baru, akhirnya bergantung kepada guru. Tanpa mereka tidak mungkin siswa menguasai bahan pelajaran dan strategi pembelajaran, tanpa mereka tidak mungkin dapat mendorong siswa untuk belajar secara sungguh-sungguh. Guna mencapai prestasi yang tinggi, maka segala upaya peningkatan mutu pendidikan tidak akan mencapai hasil maksimal tanpa guru (Adams dkk., dalam Natsir 2017).
Tugas guru erat kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia melalui sektor pendidikan, sehingga segala bentuk upaya perbaikan yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  di  dukung  oleh  guru  yang    berkualitas.  Namun  de-mikian, peningkatan  mutu  guru  akan  dipengaruhi  dengan  banyak  hal,  salah    satunya lingkungan kerja di mana guru melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pengajar  dan  pendidik.  (Tilaar.  2000:  104).  Baik  buruknya  kinerja  seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, baik yang berasal dari dalam diri maupun dari luar dirinya.  Demikian  halnya  dalam  proses  pembelajaran  di  madrasah  sangat dipengaruhi ole faktor suasana, sarana dan fasilitas, sikap sumber daya manusia, dan faktor lingkungan lainnya (Wahjosu-midjo, 2013: 184).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ling-kungan  kerja fisik, lingkungan kerja non fisik berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada Madrasah Aliyah di Makassar baik secara simultan maupun secara partial?

## II. Landasan Teori

## A. Konsep Kinerja
Kinerja yang baik merupakan salah satu sasaran organisasi dalam mencapai produktivitas kerja yang tinggi. Kinerja yang baik tidak terlepas dari kualitas sumber daya  manusia  yang  baik  pula.  Kinerja  merupakan  aktivitas  seseorang  dalam melaksanakan  tugas  pokok  yang  diberikan  kepadanya.  Pelaksanaan  tugas  dan tanggung  jawab  tersebut  merupakan  perwujudan  dari  seluruh  potensi  dan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang    (King,1993:  19).  Selanjutnay,  kinerja merupakan sebutan yang mengacu pada sikap mental dalam bentuk komitmen dari para anggota suatu profesi untuk senantiasa mewujudkan dan meningkatkan kualitas professional-nya (Surya, 2007: 14).
Kinerja  didefinisikan  sebagai  hasil-hasil  fungsi  pekerjaan/kegiatan seseorang atau kelompok dalam suatu organisasi yang dipengaruhi oleh beberapa faktor  untuk  mencapai tujuan  organisasi dalam  periode  waktu  tertentu  (Pabundu, 2006: 121). Karena itu, kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang di-berikan kepadanya (Mangkunegara, 2009: 67).
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
Pendapat yang hampir sama dikatakan  bahwa kinerja adalah hasil kerja yang dicapai  seorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya, berdasarkan kecakapan, pengalaman, kesungguh-an dan waktu. Selanjutnya, bahwa hasil kerja atau prestasi itu merupakan gabungan dari tiga faktor, yaitu terdiri dari (1) minat dalam bekerja, (2) penerimaan delegasi tugas, dan (3) peran dan tingkat motivasi seorang pekerja (Hasibuan, 2005: 64).
Dengan demikian, kinerja merupakan wujud prilaku atau hasil kerja yang dicapai  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang  dalam  melaksanakan  tugas  sesuai dengan  wewenang  dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Karena  itu,  kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola kegiatan pembelajaran (Joni,1991: 143).
Kinerja guru menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005  pasal  20  (a)  tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran, melak-sanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan meng-evaluasi hasil pembelajaran. Kinerja atau kemampuan guru dalam manajemen pembelajaran paling tidak meliputi: (a) kemampuan dalam menyusun program pembelajaran, (b) kemampuan  dalam  melaksanakan  prosedur  pembelajaran,  dan  (c)  kemampuan dalam melaksanakan hubungan antar pribadi dengan peserta didik (Usman, 2004: 119).
Berdasarkan uraian-uraian tersebut di atas, dengan mengacu pada Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  pasal  20  (a)  maka  dapat disimpulkan bahwa kinerja guru merupakan hasil usaha dan kemampuan seorang guru  untuk  membuat  perencanaan  peng-ajaran,  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran dan melakukan evaluasi hasil pembelajaran dengan baik.

## B. Konsep Lingkungan Kerja
Lingkungan  kerja  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  para  pekerja yang  dapat  mem-pengaruhi  dirinya  dalam  menjalankan  tuags  yang  dibebankan kepadanya (Nitisemito, 1991: 184). Selanjutnya,   Lingkungan kerja adalah kondisi- kondisi materil dan psikologis yang ada dalam perusahaan/tempat orang itu bekerja (Kartono, 1995: 160). Hal yang sama dikatakan oleh Anoraga dan Wijiyanti, bahwa lingkungan kerja adalah mencakup kondisi fisik dan non-fisik (psikologis) (Anoraga dkk, 1990: 57).
Untuk  menciptakan  ling-kungan  kerja  yang  kondusif  dan  nyaman, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni (1) guru itu sendiri (2) hubungan baik antara guru dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat di  sekitarnya (Mulyasa, 2003:1
Lingkungan kerja lebih dititikberatkan pada aspek fisik tempat kerja karena dengan  tidak  adanya  gangguan  dalam  lingkungan  bekerja  maka  guru  akan  dapat bekerja dengan baik, tetapi ling-kungan non fisik juga tidak harus diabaikan, karena ketersedian fasi-litas kerja tidak secara langsung dapat digunakan tanpa didukung ilmu dan keterampilan dalam hal pe-manfaatannya. Menurut Scott dalam Torang mendefinisikan  lingkungan  kerja  fisik  adalah  semua  bentuk  ketergantungan hubungan yang dapat membuat organisasi bertahan hidup di sekitar sistem di mana
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
dia  berada  (Ferina  dalam  Lestari,  2013).  Hal  yang  sama  dikatakan  bahwa  ling- kungan fisik adalah semua keadaan berbentuk fisik yang terdapat di sekitar tampat kerja yang dapat mempengaruhi guru baik secara langsung maupun tidak langsung (Sedarmayanti, 2011: 26).
Selanjutnya,  Sedarmayanti  men-jelaskan  bahwa  lingkungan  kerja  fisik terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu:  (1)  lingkungan  kerja  yang  langsung  berhubungan dengan pe-gawai (seperti: pusat kerja, kursi, meja, dan sebagainya), (2) ling-kungan kerja perantara, dapat juga disebut lingkungan kerja yang mempengaruhi kondisi manusia,  misalnya:  temperatur,  kelembaban,  sirkulasi  udara,  pencahayaan,  kebi- singan, warna dan lain-lain (Sedar-mayanti, 2011: 26). Dalam hal ini, ada beberapa faktor  yang  mem-pengaruhi  lingkungan  fisik,  yaitu  meliputi  pencahayaan, pewarnaan, kebersihan, udara, kebisingan, dan keamanan (Barmawi dkk, 2014: 54). Pencahayaan merupakan jum-lah penyinaran pada suatu bidang kerja yang diperlukan untuk melakukan kegiatan secara efektif.  Pencahayaan di tempat kerja mem-bantu  dalam  memperlancar  proses  pekerjaan  sehingga  harus  diupayakan pencahayaan  yang  baik  di  tempat  kerja.  pencahayaan  memungkinkan  guru  dapat melihat objek-objek yang dikerjakan secara jelas, cepat, dan tepat (Barmawi dkk, 2014: 55).
Pemilihan  warna  ruangan  kerja  juga  mempengaruhi  kinerja  guru.  Warna dapat  memberikan  efek  psikologis  seseorang  yang  ada  di  sekitarnya.  Pemberian warna tidak hanya pada tembok-tembok mad-rasah saja, tetapi peralatan madrjuga ah dapat diberi warna sesuai dengan keinginan (Barnawi, 2014: 56-57).
Lingkungan  kerja  yang  bersih  memberikan  rasa  nyaman  bagi  pegawai.
Sebaliknya,  tempat  kerja  yang  kotor  tidak  akan  nyaman  dijadikan  tempat  untuk bekerja. Selanjutnya, kebisingan adalah ter-jadinya bunyi yang tidak dikehendaki sehingga mengganggu pekerjaan atau bahkan kesehatan . Demikian halnya dengan keamanan  di  tempat  kerja  akan  menimbulkan  ketenangan  dalam  bekerja. Ketenangan sangat dibutuh-kan pegawai untuk mengoptimalkan hasil kerja. Apabila keamanan pe-gawai tidak terjamin, maka timbullah kegelisahan dan kekhawatiran. Ke-gelisahan dan kekhawatiran akan berdampak buruk terhadap kinerja (Barnawi dkk, 2014: 62).
Dengan demikian, dapat di-simpulkan bahwa lingkungan fisik adalah segala sesuatu yang terdapat disekeliling guru yang dapat dilihat dan dirasakan kemudian memberikan efek samping baik negatif maupun positif terhadap kinerja guru.
Lingkungan  non  fisik  adalah  semua  keadaan  yang  terjadi  yang  berkaitan dengan  hubungan  kerja,  baik  hubungan  dengan  atasan,  maupun  dengan  sesama rekan kerja. Madrasah hendaknya dapat men-cerminkan kondisi yang mendukung kerja sama antar guru dengan atasan, maupun rekan kerja. Kondisi yang hendaknya diciptakan adalah suasana kekeluargaan, komunikasi yang baik, dan pengendalian diri (Sedarmayanti, 2011: 26).
Salah satu yang mempenga-ruhi kinerja guru adalah lingkungan kerja (Atik Novitasari  dkk.,  2012).    Oleh  karena  itu,    lingkungan  kerja  harus  ditangani  atau didesain  agar  menjadi  kondusif  terhadap  pekerja  untuk  melaksanakan  kegiatan dalam suasana yang aman dan nyaman (Zaenal dan Suharyo dalam Barnawi dan
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
Arifin,  2014:  54).  Dengan  begitu,  Lingkungan  kerja  dalam  organisasi  harus diperhatikan dan atur sedemikian rupa, sehingga dapat menciptakan suasana yang me-nyenangkan dan selanjutnya dapat mendorong semangat dalam bekerja dengan lebih giat, tetap terpelihara, tidak hanya kepada pegawai yang bersangkutan tetapi juga keseluruhan pegawai dalam organisasi tersebut.
Untuk  menciptakan  ling-kungan  kerja  yang  kondusif  dan  nyaman, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni (1) guru itu sendiri (2) hubungan baik antara guru dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat di sekitarnya (Mulyasa, 2003:193).
Dari  beberapa  pendapat  ter-sebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  lingkungan kerja  fisik  dan  non  fisik  yang  kondusif  akan  mempengaruhi  peningkatan produktivitas kinerja guru.

## III. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  korelasi  dengan  pendekatan kuantitatif, karena data yang digunakan adalah data yang berupa angka-angka dan pengo-laannya  menggunakan  analisis  statistik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui adakah hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan kerja dengan  kinerja  guru    Madrasah  Aliyah    di  Makassar.  Dalam  hal  ini,    penelitian korelasi adalah penelitian dengan tujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel bebas dengan variabel terikat ( Suharsimi Arikunto, 2005: 234).
Penelitian ini adalah penelitian lapangan, karena itu untuk memperoleh data yang  dibutuhkan  maka  dilakukan  melalui  angket,  wawancara,  dan  observasi. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru Madrasah Aliyah di Makassar  se-banyak 530 orang  dari 3  Madrasah Aliyah Negeri dan 22 Madrasah Aliyah Swasta. Untuk menentukan  jumlah  sampel,  peneliti  meng-gunakan  rumus Slovin .  Berdasarkan perhitungan  tersebut,  maka  jumlah  responden  sebanyak  84  orang  sebagai perwakilan dari setiap Madrasah Aliyah di Makassar.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  skala Likert .  Dalam pengukuran setiap variabel, skala yang digunakan adalah model skala Likert . Jenis skala  penilaian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  skala  kategori.  Skala kategori  terdiri  atas  sejumlah  kategori  yang  diatur  dalam  rangkaian  yang  urut. P enilaian memilih kategori yang paling tepat menunjukkan ciri tingkah laku orang yang  sedang  dinilai  ( Donald  Ary,  Jacobs  dan  Asghar  Razavieh,  2007:274) .  Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban diberi skor 1 – 4.
Uji keabsahan data dilakukan melalui uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas instrumen menggunakan product moment , pearson yang dibantu dengan menggunakan program SPSS versi 21.0. Selanjutnya,  rumus yang digunakan dalam uji reliabilitas yaitu rumus Alpha, yang dibantu dengan menggunakan program SPSS versi  21.0.  for  Windows dengan  uji  keterandalan  teknik Cronbach’s  alpha. Sedangkan metode pengo-lahan dan analisa data terbagi menjadi dua, yaitu analisis
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
deskriptif  presentase  dan  regresi  linier  berganda  dengan  menggunakan  bantuan program SPSS versi 21.0. Analisis deskriptif presentase menggunakan skala yang telah  ditentukan  .  Sedangkan  analisis  linier  berganda  meliputi  uji  persyaratan melalui  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus Kolmogrov-Smirnov dan liniertas data menggunakan uji F. Kemudian dilakukan uji asumsi klasik melalui uji multikolonieritas dengan melihat harga tolerance lebih besar 0.1 atau haerga VIF kurang  10,  dan  heterokedastisitas  menggunakan  uji  Glejser.  Sedangkan  analisis selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji simultan (uji F) dengan membandingkan  probabilitas  dengan  taraf  signifikansi    (5%),  uji  partial    (uji  t) dengan  membandingkan  probalitas  dengan  taraf  signifikansi    (5%),  koefisien determinasi simultan (R 2 ), dan kofieien determinasi (r 2 ).

## IV. Hasil dan Pembahasan
Analisis  regresi  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel de-penden, yakni melihat pengaruh variable lingkungan kerja fisik (X1)  dan  lingkungan  kerja  non  fisik  (X2).    Hasil  persamaan  regresi  untuk  guru Madrasah Aliyah adalah sebagai berikut:
Y = 11,652 + 0,383 X 1 + 0,965 X 2
Persamaan  regresi  di  atas  terdapat  nilai  β o atau  nilai  kostanta  sebesar 11,652. Hal ini menunjukkan bahwa jika variabel independent seluruhnya dianggap 0, maka kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar (Y) adalah sebesar 11,652. Hal ini adalah indikasi dari pengaruh variabel lain yang tidak diteliti dalam pengaruh variabel independen ter-hadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar. Selain itu,  persamaan  regresi  linier  berganda  di  atas,  terdapat  nilai  koefisien  regresi variabel bebas X adalah positif, Nilai koefisien X yang positif artinya apabila terjadi perubahan pada variabel X , maka akan menyebabkan perubahan secara searah pada varia-bel Y.
Berdasarkan uraian diatas, persamaan regresi menunjukkan bahwa koefisien variabel independen yang membentuk model regresi untuk kinerja guru Madrasah Aliyah bernilai positif. Artinya semua variabel independen yang dimasuk-kan dalam model analisis dapat meningkatkan nilai kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar.
Analisis  dari  uji  F-hitung  ini  dimaksudkan  untuk  menguji  hipo-tesis penelitian,  yaitu  kompetensi  manajerial  kepala  madrasah,  kom-petensi  guru, lingkungan kerja terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar.
Uji  statistik  F  atau  uji  signifikansi  simultan,  pada  dasarnya  menunjukkan apakah semua variabel bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara ber-sama-sama terhadap variabel bebas Y. Uji F-hiting ini dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan nilai F tabel pada taraf nyata 𝛼 = 0,0,5. Uji F-hitung mempunyai pengaruh signifikan apabila F hitung lebih besar dari F tabel atau probabilitas kesalahan kurang dari 5% (P < 0,05).
Hasil  analisis  varians  menun-jukkan  bahwa  nilai  F-hitung  yang  diperoleh sebesar  23,059  dengan  nilai  signifikansi  99%, artinya  secara  bersama-sama
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
variabel indepen-den signifikan mempengaruhi kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar.
Selanjutnya hasil perhitungan regresi untuk nilai R (koefisien korelasi) untuk melihat  pengaruh  simultan  dan  nilai  R 2 (kofisien  determinan)  untuk  melihat pengaruh  atau  hubungan  variabel-variabel  yang  diteliti.  Diketahui  bahwa  nilai kofisien  korelasi  (R  / r-square) diperoleh  sebesar  0,464.  Artinya  variabel independen  yang  terdiri  atas  lingkungan  kerja  fisik  dan  non-fisik  memberikan pengaruh  secara  simul-tan  terhadap  variabel  dependen  kinerja  guru,  setelah dipresentasikan sebesar 46,40 %, selebihnya sekitar 53,60 % pengaruh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model analisis.
Uji  t  untuk  menguji  kemaknaan  atau  keberartian  kofisien  regresi  partial. Pengujian melalui uji t adalah dengan membandingkan t hitung dengan t tabel pada taraf nyata 𝛼 = 0.05. Uji t berpengaruh signifikan apabila hasil perhutungan t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung  > t tabel )  atau  probobilitas  kesalahan  lebih  kecil  dari  5%  (p  < 0.005).
Hasil  analisis  partial  untuk  mengetahui  pengaruh  masing-masing  variabel independ  lingkungan  kerja  fisik  dan  non-fisik  terhadap  variabel  dependen  pada Madrasah Aliyah di Makassar. Hasil analisis partial untuk variabel lingkungan kerja fisik  Mad-rasah Aliyah  diperoleh nilai t-hitung sebesar 3,056 dengan nilai signifi- kansi  0,003,  artinya  secara  statistik  variabel  lingkungan  fisik signifikan mempengaruhi kinerja guru Madra-sah Aliyah di Makassar.  Namun demikian hasil analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel lingkungan  kerja  fisik  sebesar  0,383,  artinya  peningkatan  lingkungan  kerja  fisik akan meningkatkan nilai kinerja guru madrasah sebesar nilai koefsien regresinya. Untuk  itu  kepala  mad-rasah  sebagai  pimpinan  dalam  melakukan  proses pembelajaran di madrasah perlu tetap memper-tahankan kinerja guru sebagai motor penggerak dalam kegiatan proses pembelajaran.
Hasil  analisis  partial  untuk  variabel  lingkungan  kerja  non  fisik  pada Madrasah Aliyah di Makassar diperoleh nilai t-hitung sebesar 4,149 dengan nilai signifikansi  0,000.  Artinya  secara  statistik  variabel  lingkungan  kerja signifikan mem-pengaruhi kinerja guru Madrasah Aliyah di Makassar.  Namun demikian hasil analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel lingkungan kerja non fisik sebesar 0,965, artinya peningkatan kualitas lingkungan kerja  non  fisik  pada  Madarasah  Aliyah  di  Makassar    akan  mening-katkan  nilai kinerja guru sebesar nilai koefsien regresinya. Untuk itu kepala madrasah sebagai pimpinan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  madrasah  Aliyah  perlu  tetap memperbaiki lingkungan kerja non fisik agar kinerja guru dapat me-ningkat dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil  analisis  deskriptif    untuk  variabel  lingkungan  kerja  non  fisik  pada Madrasah Aliyah di Makassar yaitu 90,48 % menun-jukkan kinerja yang sedang, untuk itu kepala madrasah masih perlu me-lakukan startegi untuk meningkat-kan kondisi  lingkungan  kerja    non  fisik  sebagai  faktor  penunjang  dalam  peningkatan proses pembelajaran pada Madrasah Aliyah di Makassar.
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
Berdasarkan uraian tersebut, dan penelitian ini didukung oleh beberapa teori, di antaranya; Mulyasa (2003:193), Sedarmayanti (2011: 26), Barnawi dkk (2014: 54),
Menurut Mulyasa (2003:193), bahwa untuk menciptakan ling-kungan kerja yang kondusif dan nyaman, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni (1) guru itu sendiri (2) hubungan baik antara guru dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat di sekitarnya.
Menurut Sedarmayanti (2011: 26) menjelaskan bahwa lingkungan kerja fisik terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu:  (1)  lingkungan  kerja  yang  langsung  berhubungan dengan pegawai (seperti: pusat kerja, kursi, meja, dan sebagainya), (2) ling-kungan kerja perantara, dapat juga disebut lingkungan kerja yang mem-pengaruhi kondisi manusia,  misal-nya:  temperatur,  kelembaban,  sirku-lasi  udara,  pencahayaan, kebisingan, warna dan lain-lain
. Menurut Barmawi dkk, 2014: 54 dan 62) bahwa ada bebe-rapa faktor yang mempengaruhi  ling-kungan  fisik,  yaitu  miputi  pen-cahayaan,  pewarnaan, kebersihan, udara, kebisingan, dan keamanan. Pencahayaan di tempat kerja mem- bantu  dalam  memperlancar  proses  pekerjaan  sehingga  harus  diupayakan pencahayaan  yang  baik  di  tempat  kerja.  pencahayaan  memungkinkan  guru  dapat melihat objek-objek yang dikerjakan secara jelas, cepat, dan tepat. Lingkungan kerja yang bersih memberikan rasa nyaman bagi pegawai. Sebaliknya, tempat kerja yang kotor tidak akan nyaman dijadikan tempat untuk bekerja. Selanjutnya, kebisingan adalah ter-jadinya bunyi yang tidak dikehendaki sehingga mengganggu pekerjaan atau bahkan kesehatan . Demikian halnya dengan keamanan di tempat kerja akan menimbulkan ketenangan dalam bekerja. Ketenangan sangat dibutuh-kan pegawai untuk  mengoptimalkan  hasil  kerja.  Apabila  keamanan  pe-gawai  tidak  terjamin, maka timbullah kegelisahan dan kekhawatiran. Kege-lisahan dan kekhawatiran akan ber-dampak buruk terhadap kinerja.
Menurut Sedarmayanti (2011: 26) bahwa lingkungan non fisik adalah semua keadaan yang terjadi yang berkaitan dengan hubungan kerja, baik hubungan dengan atasan,  maupun  dengan  sesama  rekan  kerja.  Madrasah  hendaknya  dapat  men- cerminkan kondisi yang mendukung kerja sama antar guru dengan atasan, maupun rekan  kerja.  Kondisi  yang  hendaknya  diciptakan  adalah  suasana  kekeluargaan, komunikasi yang baik, dan pengendalian diri. (Sedarmaya-nti, 2011: 26).
Mulyasa  (2003:193)  Untuk  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  kondusif dan nyaman, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni (1) guru itu sendiri (2) hubungan baik antara guru dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat di sekitarnya.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya,  di antaranya; (1) Peneltian disertasi yang dilakukan oleh Werang (2008/-2009) dengan judul “ Hubungan Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah, Status Sosial-Ekonomi Guru, Iklim Sekolah, dan Moral Kerja Guru dengan Kinerja Guru SMA Negeri di Kabupaten  Merauke”.  Salah  satu  kesimpulan  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa “ada hubungan langsung yang sig-nifikan antara keterampilan manaje-rial kepala sekolah, iklim sekolah dengan kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Merauke”; (2)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novitasari  dkk  (2012)  di  SMA  Kabupaten
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9 e-ISSN: p-ISSN: 1412-3231
Kendal, dengan judul Pengaruh Kepemim-pinan Kepala Sekolah, Lingkungan Kerja Pendidikan,  dan  Pelatihan  terhadap  Kinerja  Guru. Hasil  penelitian  tersebut menyebutkan, antara lain bahwa terdapat pengaruh kepemim-pinan kepala sekolah dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru; (3) Penelitian Disertasi yang dilakukan oleh Sahrir (2016) dengan judul “Pengaruh Iklim Sekolah, Ke -puasan Kerja, dan Motivasi  Ber-prestasi  Terhadap  Kinerja Guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sidrap. Salah satu kesimpulan dari penelitian tersebut menyebutkan bahwa iklim sekolah berpengaruh secara tidak langsung melalui motivasi berprestasi teradap kinerja guru di SMA Negeri Kabupaten Sidrap.

## V. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  terdahulu,  maka kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara  simultan  hasil  penelitian  ini  membuktikan  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yaitu  bahwa    lingkungan  kerja  fisik  dan  lingkungan  kerja  non  fisik secara  simultan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru Madrasah Aliyah di Makassar.
2. Secara partial, hasil penitian ini membuktikan bahwa hipotesis  H 0 ditolak dan H 1 diertima,  yaitu  ling-kungan  kerja  fisik  dan  lingkungan  kerja  non  fisik keduanya  ber-pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  di Makassar.

## VI. Daftar Pustaka
Anoraga, Panji. 1990. Psikologi alam Perusahaan. Jakarta: Rineka Cipta.
Barnawi dan Mohammad Arifin. 2014. Kinerja Guru Profesional. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Hasibuan, Malaya S. P. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Joni, T.R.  1991. Kurikulum Inti Prog-ram Pendidikan Guru S1. Jakarta: LPTK.
King, Patria. 1993. Performance Planning and Apprasial. New York: Mcgraw-Hill Book Company.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan . Ban- dung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  Enco.  2003. Menjadi  Kepela  Sekolah  Profesianal .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Natsir, Fatah, Nanat. 2007. Peningkatan Kualitas Guru dalam Perspektif Pendidikan Islam. Educationist (Online) Vol I No. 1, ( http://file.upi.edu/Direktori/- JURNAL/EDUCATIONIST , diakses 7 Mei 2017).
Nitisemito,  S.  Alex.  1991. Manajemen  Personalia:  Manajemen  Sumber  Daya  Manusi. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Vol. 16 No. 2 Desember 201 9
p-ISSN: 1412-3231
Novitasari,  Atik;  Wahyudin,  Agus;  Setiyani,  Rediana,  2012. Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Lingkungan Kerja, Pendidikan dan Pelatihan terhadap Kinerja Guru. Jurnal  Economic  Educa-tion  Journal  (2) Universitas  Negeri  Semarang,    ( Online ) ( http://-journal.-unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj, diakses 5 September 2016).
Pabundu,  M.  Tika.  2006. Budaya  Organisasi  dan  Peningkatan  Kinerja  Perusahaan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sedarmayanti. 2011. Tata Kerja dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar Maju.
Tilaar, H.A.R. 2000. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarata: Rineka Cipta.
Usman, Uzer. 2004. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rodyakarya.
Wahjosumidjo.  2002. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Werang,  Baslitus  Reda,  2008/2009 (Disertasi). Hubungan  Kete-rampilan  Managerial Kepala  Sekolah,  Status  Sosial-Ekonomi  Guru,  Iklim  Sekolah,  dan  Moral  Kerja  Guru dengan  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Merauke  ( Online ),
( http://pasca.um.ac.id/abstrak/-disertasi-s3 diakses  4 agustus 2016).