## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECKS TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV SD GUGUS II KUTA SELATAN TAHUN AJARAN 2017/2018
I G. A. Ayu Putu Dina Puspita 1 I Kt. Adnyana Putra 2 I Km. Ngurah Wiyasa 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: gst.pt.dina@undiksha.ac.id 1 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 2 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent control group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD Negeri Gugus II Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018  yang terdiri dari 6 SD Negeri  yang tersebar ke dalam 11 kelas dengan  jumlah  363  orang  siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling yang  diacak  kelasnya  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Dari  hasil  pengundian  terpilih  kelas  IV  A  SD  No.  6  Benoa  sebagai  kelompok  eksperimen dengan  jumlah  30  orang  siswa  dan  kelas  IV  B  SD  No.  2  Tanjung  Benoa  terpilih  sebagai  kelompok kontrol dengan jumlah 34 orang siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dengan jenis tes objektif pilihan ganda biasa ( multiple choice test ). Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  t hitung =  5,594  dan  t tabel =  2,000  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  62.  Hal  tersebut berarti t hitung = 5,594 > t tabel = 2,000. Rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih tinggi,  yaitu 80,83 sedangkan  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  70,62.  Jadi, dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks berpengaruh  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : model Pair Checks , kompetensi pengetahuan IPS.

## Abstract
This  study  aimed  to  know  the  effect  of  cooperative  learning  type  Pair  Checks  towards students’  mastery  social  science  competence  on  the  fourth  grade  students  at  SD  Gugus  II  Kuta Selatan  in  academic  year  2017/2018.  The  type  of  this  research  was  quasi-experimental  especially nonequivalent control group design. The population of this study was the fourth grade students at SD Gugus  II  Kuta  Selatan  in  academic  year  2017/2018  which  consisted  of  6  SD  Negeri  with 11  classes which  consisted  of  363  students.  The  sample  of  this  study  was  done  by  using  random  sampling technique which was randomized to determine the experimental group and control group. In result, the fourth grade students of A class at SD No. 6 Benoa was the experimental group which consisted of 30 students and the fourth grade students of B class at SD No. 2 Tanjung Benoa was the control group which  consisted  of  34  students.  Method  of  collecting  data  that  was  used  in  this  study  was  multiple choice test. The data were analyzed by using descriptive and inferential statistical analysis. The result of data analysis showed that t count = 5,594 and t table = 2,000, at 5% significant level with dk = 62. This means  that  t count =  5,594  >  t table =  2,000.  The  mean  score  mastery  social  science  competence  of students  who  were  taught  by  cooperative  learning  type  Pair  Checks  was  higher,  which  was,  80.83 meanwhile  the  mean  score  of  students  who  were  taught  by  conventional  learning  was  70.62.  In conclusion, it could be stated that cooperative learning type Pair Checks gave effect towards students’ social  science  competence  on  the  fourth  grade  students  at  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  in  academic year 2017/2018.
Keywords: Pair Checks model, social science competence.

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  satu  komponen  yang  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan. Kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  disediakan  untuk  membelajarkan  siswa. Menurut  Triwiyanto  (2015:23),  “kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  penataan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  produktivitas  pendidikan”. Sedangkan  Sanjaya  (2015)  menyatakan,  kurikulum  adalah  sebuah  dokumen  perencanaan yang  berisi  tentang  tujuan  yang  harus  dicapai,  isi  materi  dan  pengalaman  belajar  yang  harus dilakukan  siswa.  Kurikulum  jugaa  berisikan  tentang  strategi  dan  cara  yang  dapat dikembangkan,  evaluasi  yang  dirancang  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  pencapaian tujuan,  serta  implementasi  dari  dokumen  yang  dirancang  dalam  bentuk  nyata.  Dengan demikian  maka  kurikulum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pedoman  yang  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  menyatakan  bahwa,  “Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.”
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2103 Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  struktur  Kurikulum  merupakan  pengorganisasian  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar.  Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Dasar merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi  Lulusan  yang  harus  dimiliki  seorang  siswa  SD  pada  setiap  tingkat  kelas. Kompetensi Inti tersebut meliputi, Kompetensi Inti Sikap Spiritual, Kompetensi Inti Sikap Sosial, Kompetensi  Inti  Pengetahuan,  dan  Kompetensi  Inti  Keterampilan.  Dengan  mengacu  pada Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  pada  Kurikulum  2013  berisikan  kemampuan  dan  muatan pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata pelajaran  di SD. Salah satu muatan pembelajaran  yang  terdapat  pada  Kurikulum  2013  di  SD  adalah  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mempelajari tentang kehidupan manusia di masyarakat. Menurut  Sumaatmadja  (2007)  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan  sosial yang kajiannya mengintegrasikan bidang ilmu-ilmu sosial dan humaniora. Bidang ilmu tersebut meliputi  sosiologi,  antropologi  budaya,  psikologi  sosial,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  ilmu politik.  Bidang-bidang  ilmu  tersebut  dikembangkan  melalui  pendidikan  IPS  di  sekolah. Pendidikan  IPS  diberikan  melalui  pembelajaran  disekolah  untuk  membekali  siswa  dengan pengetahuan sosial yang berguna dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Susanto (2015)  menyatakan,  hakikat  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  konsep  pemikiran  yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada dilingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan  IPS  dapat  melahirkan  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab.    Sejalan dengan itu, tujuan dari pembelajaran IPS adalah untuk membina siswa menjadi  warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri, masyarakat dan negara.
Pembelajaran  IPS  sangat  penting  bagi  jenjang  pendidikan  SD  karena  siswa  yang datang  ke  sekolah  berasal  dari  lingkungan  yang  berbeda-beda.  Melalui  pembelajaran  IPS siswa dibelajarkan untuk mengenal lebih dalam mengenai lingkungan sosialnya sehingga dapat menjalani  kehidupan  yang  baik  di  masyarakat.  Dalam  belajar,  siswa  tidak  hanya  berinteraksi dengan  guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  berinteraksi  juga  dengan  keseluruhan sumber  belajar  yang  lain.  Siswa  mampu  mengenal  lingkungan  sosialnya  dengan  berinteraksi baik  dengan  guru,  teman  sejawat,  maupun  sumber  belajar  yang  digunakannya.  Pada Kurikulum 2013 IPS diberikan melalui pembelajaran tematik yang didalamnya terdapat muatan mata  pelajaran  lain.  Muatan-muatan  mata  pelajaran  tersebut  dipadukan  menjadi  satu
pembelajaran yang terbagi dari tema dan sub tema tertentu dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  di  dalam  kegiatan  pembelajarannya mengutamakan  kreativitas  dan  temuan- temuan  siswa.  “Pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  dituntut  untuk menemukan  sendir i  materi  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  tertentu.”  (Fathurrohman, 2015:115).  Pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  konvensional  karena  diterapkan dalam  Kurikulum  2013.  Dalam  pendekatan  saintifik  terdapat  pengalaman  belajar  siswa  yang disebut dengan 5M, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dengan pengalaman belajar tersebut siswa mampu mendapatkan temuan- temuan  yang  bermakna.  Namun  pada  kenyataannya,  penerapan  Kurikulum  2013  mengalami banyak kendala sehingga belum dapat diterapkan secara merata di seluruh wilayah yang ada di  Indonesia.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  perlu  didesain  secara  kreatif  dan inovatif  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  yang  pasif  dapat terjadi  apabila  kurang  adanya  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan  siswa.  Pembelajaran  yang  pasif  ini  dapat  menyebabkan  siswa  cepat  merasa  jenuh. Interaksi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  wawasan berpikir siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Pembelajaran pasif terjadi jika guru hanya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton  serta  sumber  belajar  yang  kurang bervariasi.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  Rabu  tanggal  9 Januari  2018  di  Gugus  II  Kuta  Selatan,  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  penerapan pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013  masih  kurang  optimal  dikarenakan  kurangnya inovasi  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran.  Kurang optimalnya  penerapan  pendekatan  saintifik  menimbulkan  permasalahan  dalam  proses pembelajaran yang berimbas pada penguasaan kompetensi pengetahuan siswa, salah satunya adalah  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada beberapa  sekolah  di  Gugus  II  Kuta  Selatan  menunjukkan  masih  terdapat  siswa  yang  belum mampu  untuk  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  muatan  pembelajaran  IPS. Pada SD No. 6 Benoa dengan KKM muatan pembelajaran IPS sebesar 73, terdapat 36 orang siswa  belum  mampu  memenuhi  KKM  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  58  orang. Sedangkan  pada  SD  No.  8  Benoa  dengan  KKM  muatan  pembelajaran  IPS  sebesar  72. Terdapat  38  orang  siswa  belum  mampu memenuhi  KKM  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu 79  orang.    Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  IPS. Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  IPS  disebabkan  oleh  kurangnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran  IPS.  Sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  memperhatikan  pembelajaran  dan terkesan  jenuh  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat  anggapan  bahwa  materi pembelajaran  IPS  sebatas  hafalan  sehingga  siswa  kurang  mampu  mengembangkan  konsep- konsep  yang  telah  dimilikinya.  Berkaitan  dengan  muatan  materi  IPS  yang  erat  hubungannya dengan interaksi sosial, terdapat permasalahan yang terletak pada kurangnya keaktifan siswa serta kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapatnya pada saat proses pembelajaran di kelas, baik dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru, maupun merespon dan menanggapi jawaban dari temannya,  sehingga kondisi ini tentu akan menciptakan kurangnya interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan sumber belajar. Siswa yang aktif dalam pembelajaran hanyalah siswa yang pintar, sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  hanya  menjadi  pendengar  dan  penonton  pasif. Akibatnya siswa tidak memahami materi yang dipelajari secara optimal.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  sumber  belajar.  Perlu  adanya  inovasi  baru  dalam proses  pembelajaran  yang  mampu  membimbing  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran. Salah  satunya  adalah  dengan  mengujicobakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks . Model pembelajaran kooperatif tipe pair cheks sangat cocok untuk diterapkan karena
di dalamnya tedapat interaksi aktif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan sumber belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks adalah  salah  satu  bagian  dari  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  (Isjoni, 2013). Dalam menyelesaikan tugas dalam kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu anggota kelompok belum menguasai pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa  menuju  lebih  baik dan sikap tolong menolong dalam beberapa perilaku sosial.
Menurut  Huda  (2013)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks adalah  model pembelajaran  dimana  siswa  saling  berpasangan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan. Model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks diterapkan dengan mengedepankan kerja  sama  kelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran kooperatif tipe Pair  Checks ini  juga melatih tanggung jawab sosial siswa, kerja sama, dan kemampuan memberi penilaian. Shoimin (2014) menyatakan, salah satu kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks ini  adalah  melatih  siswa  untuk  bersikap  terbuka  terhadap  kritik  atau  saran  yang  membangun dari  pasangannya  atau  dari  pasangan  lain  dalam  kelompoknya.  Hal  tersebut  terlihat  saat mereka  saling  mengecek  hasil  pekerjaan  pasangan  lain  di  kelompoknya.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Kurniawan (2017) mengatakan model pembelajaran Pair Checks dapat menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Melalui  penerapan  model  ini,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  mampu  saling membantu  satu  sama  lain,  memberi  masukan,  serta  membimbing  temannya  sehingga memudahkan dalam menyelesaikan masalah dalam kelompok. Dengan demikian penguasaan materi  pelajaran  yang  diperoleh  siswa  lebih  optimal  sehingga  berimbas  pada  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018  di  kelas  IV  SD Gugus II  Kuta  Selatan. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan model pembelajaran koopeatif tipe Pair  Checks terhadap  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS siswa. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain  eksperimental  yaitu  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen) .  “Desain  ini  mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2015:114).  Bentuk  desain eksperimen yang dig unakan adalah “ Nonequivalent Control Group Design”.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang menjadi kajian dalam sebuah penelitian. Populasi yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Kuta Selatan, yang terdiri dari 6 SD negeri dan 2 SD swasta. Populasi pada penelitian ini dibatasi pada seluruh SD Negeri yang berada di Gugus II Kuta  Selatan.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  asumsi  bahwa  terdapat perbedaan  perlakuan antara sekolah negeri dan sekolah swasta. Dengan demikian penelitian ini hanya dibatasi pada SD Negeri Gugus II Kuta Selatan, yang terdiri dari SD No. 2 Benoa, SD No. 5 Benoa, SD No. 6 Benoa,  SD  No.  8  Benoa,  SD  No.  1  Tanjung  Benoa,  dan  SD  No.  2  Tanjung  Benoa  yang berjumlah 363 orang siswa.
Tabel 01. Komposisi Populasi Siswa Kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan Tahun Ajaran
2017/2018 No Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD No. 2 Benoa IV 39 orang 2 SD No. 5 Benoa IVA 33 orang
Setelah  mengetahui  populasi,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian.  Menurut  Sukardi  (2012),  sampel  adalah  sebagian  dari jumlah  populasi  yang  dipilih untuk  sumber  data.  Sampel  merupakan  suatu  kelompok  yang  lebih  kecil  atau  bagian  dari populasi secara keseluruhan (Setyosari, 2015).
Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  dipilih  adalah  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penarikan sampel dilakukan dengan cara mengacak kelas, karena tidak diperkenankan merubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Dengan kata lain pemilihan sampel dalam penelitian ini tidak dilakukan dengan pengacakan individu.
Kedua kelas yang terpilih sebagai sampel penelitian diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Teknik random  sampling atau  sampel  acak adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  paling  baik  dan representative (Setyosari, 2015).
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sistem undi. Cara ini dilakukan agar setiap kelas mendapatkan hak yang sama dan berpeluang untuk dijadikan sampel penelitian. Sistem undi dilakukan dengan menuliskan nomor pada semua kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan yang berjumlah  11 kelas  pada  sebidang kertas.  Kemudian,  kertas  digulung  dan  dimasukkan  dalam sebuah  kotak,  selanjutnya  ambil  dua  gulungan  kertas.  Pengundian  dilakukan  sebanyak  dua kali.  Pengundian  tahap  pertama  digunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  dan pengundian tahap kedua digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengumpulkan data. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode tes. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode tes, yaitu tes penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS.  Untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferential.  Metode  analisis  data  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mendeskripsikan data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yang menggunakan pendekatan saintifik. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini, yatu mean , standar deviasi, vaians, median dan modus.
Statistik inferensial merupakan teknik analisis data yang digunakan untuk menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel dengan hasil yang akan didapatkan pada keseluruhan populasi.
Analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  ( t-test ). Untuk  dapat  menggunakan  teknik  analisis  tersebut  dibutuhkan  data  yang  berdistribusi  normal dan homogen. Maka dari itu,  perlu dilakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians untuk memenuhi prasyarat yang dibutuhkan untuk menggunakan teknik analisis uji-t ( t- test ).
IVB 31 orang 3 SD No. 6 Benoa IVA 30 orang IVB 28 orang 4 SD No. 8 Benoa IVA 41 orang IVB 38 orang 5 SD No. 1 Tanjung Benoa IV 21 orang 6 SD No. 2 Tanjung Benoa IVA 34 orang IVB 34 orang IV C 34 orang Jumlah 363 orang

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Tema Daerah Tempat Tinggalku pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  diperoleh  dari hasil posttest yang diberikan pada akhir penelitian. Kelas IV A SD No. 6 Benoa terpilih sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 30 orang dan Kelas IV B SD No. 2 Tanjung Benoa terpilih sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 34 orang.
Berdasarkan hasil analisis data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV kelompok eksperimen, terdapat 30 orang siswa dengan nilai tertinggi yaitu 93 yang diperoleh sebanyak  3  orang  siswa  dan  nilai  terendah  yaitu  67  yang  diperoleh  sebanyak  4  orang  siswa. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean ) sebesar 80,83, standar deviasi sebesar 7,620, varians yaitu 58,074, modus sebesar 82,96 dan median sebesar 82,22. Berikut disajikan histogram hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen.
Gambar 01. Histogram Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV A SD No. 6 Benoa
Berdasarkan histogram tersebut, frekuensi tertinggi terletak pada nilai tengah 82 sebanyak 11 orang,  frekuensi  tertinggi  kedua  yaitu  pada  nilai  tengah  87  sebanyak  7  orang,  frekuensi tertinggi ketiga pada nilai tengah 67 sebanyak 4 orang, frekuensi tertinggi keempat dan kelima terletak pada nilai tengah 72 dan 92 sebanyak 3 orang, serta frekuensi terendah terletak pada nilai  tengah  77  sebanyak  2  orang.  Histogram  tersebut  menunjukkan  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV A SD No. 6 Benoa tahun ajaran 2017/2018 pada tema Daerah Tempat Tinggalku.
Data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  kelompok  kontrol, terdapat 34 orang siswa dengan nilai tertinggi yaitu 87 yang diperoleh sebanyak 2 orang siswa dan nilai terendah yaitu 57 yang diperoleh sebanyak 2 orang siswa. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean ) sebesar 70,62, standar deviasi sebesar 7,065, varians yaitu 49,925, modus  sebesar  69,16  dan  median  sebesar  69,88.  Berikut  disajikan  histogram  hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol.
0 2 4 6 8 10 12 67 72 77 82 87 92 Frekuensi
0 5 10 15 20 56 .5 62 .5 68 .5 74 .5 80 .5 86 .5 Frekuensi

## Gambar 02. Histogram Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV B SD No. 2 Tanjung Benoa
Berdasarkan  histogram  tersebut,  frekuensi  tertinggi  terletak  pada  nilai  tengah  68,5 sebanyak  15  orang, frekuensi  tertinggi kedua  yaitu  pada  nilai  tengah  74,5  sebanyak  8  orang, frekuensi tertinggi ketiga pada nilai tengah 62,5 sebanyak 4 orang, frekuensi tertinggi keempat terletak pada nilai tengah 80,5 sebanyak 3 orang,  serta frekuensi terendah terletak pada nilai tengah  56,5  dan  86,5  yaitu    sebanyak  2  orang.  Histogram  tersebut  menunjukkan  data penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  A  SD  No.  2  Tanjung  Benoa  tahun ajaran  2017/2018  pada  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Rekapitulasi  deskripsi  data  hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut ini.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat tersebut meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh X 2 hitung =3,613 untuk kelompok eksperimen. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung < X 2 tabel (3,613 < 11,070) maka sebaran data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Pada  kelompok  kontrol  X 2 hitung yang  diperoleh  adalah  6,336.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan dengan harga X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh X 2 tabel =  11,070.  Karena  X 2 hitung <  X 2 tabel (6,336  <  11,070)  maka  sebaran  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  diperoleh F hitung =  1,163.  Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan F tabel dengan  dk  pembilang =  n-1 (30-1=29)  dan dk  penyebut  =  n-1 (34-1=33).  Sehingga F tabel yang  diperoleh  adalah  1,80.  Karena F hitung < F tabel (1,16  <  1,80)  maka  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diketahui bahwa  data  yang  diperoleh  dari    kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji prasyarat, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians .
Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  5,594  dan  t tabel =  2,000  pada  taraf  siginifikansi  5% dengan  dk  =  n1  +  n2 – 2 =  (30+32-2=62). Oleh karena t hitung >  t tabel (5,594  >  2,000)  maka  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan  tahun  ajaran  2017/2018  ditolak,  dan  H a yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS
Tabel 02. Rekapitulasi Data Hasil Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 80,83 70,62 Standar deviasi 7,620 7,065 Varians 58,074 49,925 Modus 82,96 69,16 Median 82,22 69,88 Nilai tertinggi 93 87 Nilai terendah 67 57
siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks berpengaruh  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun ajaran 2017/2018.
Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks terhadap  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa dilihat dari perolehan hasil analisis deskriptif  antara kedua kelompok sampel. Secara deskriptif rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen = 80,83 dan rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok  kontrol =  70,62.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok sampel  yang  memiliki  kemampuan  yang  setara  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol diperoleh hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang  berbeda.  Jika  dibandingkan  kedua  sampel  memiliki  perbedaan  rata-rata  sebesar  10,21, rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  siswa kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pada  kelompok  eksperimen,  siswa  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Checks yang  sangat  mengedepankan  teknik  berpasangan,  dimana  salah seorang  menyajikan  permasalahan  dan  teman  lainnya  mengerjakan  kemudian  pengecekan kebenaran  jawaban  dilakukan  dengan  bertukar  peran.  Dalam  proses  bertukar  peran  terjadi interaksi sosial antar siswa. Melalui interaksi tersebut siswa dapat menyampaikan pendapatnya dan memberikan penilaian terhadap pasangannya. Selama kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif  dan  antusias  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks ini  dapat memudahkan siswa untuk memahami konsep pembelajaran melalui kerja sama dan pemberian motivasi dari pasangan dalam kelompoknya.
Shoimin (2014) mengatakan, model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menuangkan  ide,  pikiran,  pengalaman,  dan pendapatnya  dengan  benar.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  memungkinkan siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat  dan  saling  memberikan  saran.  Kelebihan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks ini  adalah  dapat  meningkatkan  pemahaman  atas konsep dalam proses pembelajaran dan melatih siswa untuk dapat berkomunikasi dengan baik (Huda,  2013).  Mengingat  pembelajaran  IPS  erat  kaitannya  dengan  interaksi  sosial,  proses pembelajaran  yang  aktif  di  dalam  kelas  mempengaruhi  semangat  serta  motivasi  siswa  dalam belajar.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks ini  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  di  dalam  kelas,  baik  dalam  berinteraksi  dengan  guru,  dengan teman  sejawat,  maupun  dengan  sumber  belajarnya.  Sehingga  secara  teoretis  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks ini  memberikan  pengaruh  pada  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Pada  kelompok  kontrol,  siswa  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  yaitu pendekatan  saintifik.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  optimal  karena  siswa kurang mampu mengaitkan antar materi pada muatan materi IPS. Hal ini menyebabkan siswa kurang  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  terkesan  jenuh  dengan  kegiatan
Tabel 03. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Menggunakan Uji-t
No. Sampel N dk s 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok eksperimen 30 62 80,83 58,074 5,594 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 34 70,62 49,925
pembelajaran  yang  monoton.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rata-rata kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  yang  relevan tersebut, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Yantiani (2013) menyatakan terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  materi  bangun  ruang  dan  bangun  datar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV Semarapura dan penelitian yang dilaksanakan oleh  Putri  Ayu  Widiadnyani  (2014)  mengatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks berbantuan  media  lingkungan  hidup  sebagai  sumber  belajar  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 5 Pedungan tahun ajaran 2013/2014. Berdasarkan paparan tersebut, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus II Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada kelompok eksperimen terdapat 30 orang siswa dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Dari sebaran data tersebut diperoleh  rata-rata ( mean ) sebesar 80,83, standar deviasi sebesar 7,620, varians sebesar 58,074, nilai modus sebesar 82,96, dan nilai median sebesar 82,22.
Hasil  analisis  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  kontrol terdapat  34  orang  siswa  dengan  nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  57.  Dari  sebaran  data tersebut  diperoleh    rata-rata  ( mean )  sebesar  70,62,  standar  deviasi  sebesar  7,065,  varians sebesar 49,925, nilai modus sebesar 69,16, dan nilai median sebesar 69,88.
Berdasarkan hasil analisis hipotesis, diperoleh t hitung = 5,594 dan t tabel = 2,000 pada taraf siginifikansi  5%  dengan  dk  =  n1  +  n2 –  2  =  (30+32-2=62).  Oleh  karena  t hitung >  t tabel (5,594  > 2,000)  maka  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018 ditolak, sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks berpengaruh  terhadap  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Adapun saran yang dapat disampaikan melalui penelitian ini, yaitu saran kepada guru, sekolah,  dan  peneliti  lain.  Guru  hendaknya  mampu  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam mengembangkan  pembelajaran  dengan  memilih  metode  dan  model  yang  tepat  digunakan sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks .
Sekolah  diharapkan  dapat  mennggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan output yang berkualitas.
Disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Fathurrohman,  Muhammad.  2016. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isjoni. 2013. Cooperatif Learning . Bandung: Alfabeta.
Kurniawan, Ade. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Pair Check Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa  Kelas  V  SD  N  1  Metro  Timur”.  Jurnal  FKIP  Universitas  Lampung,  Volume  6, Nomor 6 (hlm.23-24). (diakses pada tanggal 3 Januari 2018).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah ,  2014.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sanjaya,  Wina.  2015. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Pramedia Group
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Yogyakarta: Sinar Grafika Offset.
Sumaatmadja, Nursid. 2007. Konsep Dasar IPS . Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Triwiyanto,  Teguh.  2015. Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Sinar  Grafika Offset.
Utomo,  Edy Setiyo.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa”.  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Jombang. (hlm.8-10). (diakses pada tanggal 4 Januari 2018).