Volume V Issue 1 (2021) Pages 53-60 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/8437

## PENGEMBANGAN  LITERASI  BAHASA  ANAK  USIA DINI
Resti Yulia 1 , Delfi Eliza 2
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang (1) (2)
DOI: 10.29313/ga:jpaud.v5i1.8437

## Abstract
This study aims to describe the development of language literacy in early childhood, which is one of the skills needed in the 21st century. Early childhood is the focus of instilling 21st century skills because at this age it is the foundation age for the development of all aspects of child development. The development of aspects of child development will help children  to  have  life  skills  and  skills  so  that  they  can  interact  well  in  their  environment.  One  aspect  of  child development that will help children in their interactions is language development. The method used in this research is literature review with sources of journals, articles and books. The literature review method was chosen with the aim of obtaining an in-depth theoretical picture of early childhood language literacy. Language literacy is one of the skills that must be possessed by early childhood. The results of the study found that the definition of language literacy is conventionally interpreted as literacy which has an effect on rigid development such as learning to read and write while sitting neatly and writing on the table. Nowadays, the definition of language literacy development has developed into literacy  skills  that  are  adapted  to  children's  language  development.  Therefore,  at  the  level  of  language  literacy development in AUD, the expertise of teachers is needed in packaging learning and the school environment as a source and media for student learning.
Keywords: Literacy, Development of Language Literacy, Early Childhood.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengembangan literasi berbahasa pada anak usia dini, yang merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan pada Abad 21. Usia dini menjadi fokus menanamkan kecakapan abad 21 karena pada usia ini merupakan usia pondasi pengembangan semua aspek perkembangan anak. Pengembangan aspek  perkembangan  anak  akan  membantu  anak  memiliki  keterampilan  dan  kecakapan  hidup  agar  dapat berinteraksi dengan baik di lingkungannya. Salah satu  aspek perkembangan anak yang akan membantu anak dalam interaksinya adalah perkembangan bahasa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kajian literature dengan sumber jurnal, artikel dan buku. Metode kajian literatur dipilih dengan tujuan mendapatkan gambaran teoritis secara mendalam tentang litarasi berbahasa anak usia dini. Literasi berbahasa merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh anak usia dini. Hasil kajian menemukan bahwa definisi literasi bahasa secara  konvensional  ditafsirkan  sebagai  kemampuan  baca  tulis  berefek  pada  pengembangan  yang  kaku  seperti belajar  membaca  dan  menulis  dengan  duduk  rapi  dan  menulis  diatas  meja.  Pada  zaman  sekarang  definisi pengembangan literasi bahasa mengalami perkembangan menjadi kemampuan baca tulis yang disesuaikan dengan perkembangan bahasa anak. Oleh sebab itu, dalam tataran pengembangan literasi bahasa pada AUD diperlukan kepiawaian guru dalam mengemas pembelajaran dan lingkungan sekolah sebagai sumber dan media belajar siswa.
Kata Kunci: Literasi; Pengembangan Literasi Berbahasa; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2021 Resti Yulia, Delfi Eliza.
 Corresponding author : Email Address : restiyulia911@gmail.com Received 09 April 2021, Accepted 1 Juli 2021, Published 1 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Abad  21  lebih  dikenal  dengan  revolusi  industry  4.0  menuntut  agar  dunia  pendidikan menyiapkan  generasi  untuk  siap  dengan  tantangan  zaman  ini.  Persipan  yang  bisa  dilakukan diataranya  adalah  membekali  anak  dengan  kecakapan  abad  21.  Keterampilan  abad  21  bisa memberikan  kesiapan  bagi  anak  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  yang  memiliki  ciri  khas perkembangan  informasi  dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Bangsa  yang  tidak  membekali generasinya pada era ini akan tertinggal dari bangsa lainnya (Redhana, n.d.). Keterampilan abad 21 diantaranya adalah keterampilan berpikir kreatif (creative thinking), keterampilan  berpikir kirtis dan memecahkan masalah ( critical thingking and problem solving), keterampilan komunikasi (communication) , dan kolaborasi (Colaboration) atau yang lebih dikenal dengan 4C (Septikasari & Frasandy, 2018). Keefektifan  pemberian  bekal  kecakapan  abad  21  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  dilakukan pada jenjang usia dini
Usia dini menjadi fokus menanamkan kecakapan abad 21 karena pada usia ini merupakan usia  pondasi  pengembangan  semua  aspek  perkembangan  anak.  Pengembangan  aspek perkembangan anak akan membantu anak memiliki keterampilan dan kecakapan hidup agar dapat berinteraksi  dengan  baik  di  lingkungannya.  Salah  satu    aspek  perkembangan  anak  yang  akan membantu  anak  dalam  interaksinya  adalah  perkembangan  bahasa.  Kecakapan  anak  dalam berbahasa  akan  menentukan  penerimaan  anak  dalam  lingkungannya.  Sulzby  (1986)  menyatakan bahwa  kecakapan  anak  berbahasa  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam  komunikasi  disebut  dengan literasi  (Tri  Puji  Astuti,  2007).  Definisi  literasi  secara  sempit  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis, sebagaimana yang dinyatakan oleh Sulzby (1986) bahwa literasi adalah proses terliterasi atau melek huruf (Tri Puji Astuti, 2007). Sejalan dengan hal tersebut (Basyiroh, 2017) menyatakan bahwa definisi terdahulu dari literasi merujuk pada kempuan baca tulis, akan tetapi saat ini definisi literasi  sekarang  berkembang  sehingga  tidak  lagi  terbatas  pada  kemampuan  baca  tulis.  Definisi terbaru literasi merujuk pada pengertian memahami, melibatkan, menggunakan, menganalisis dan mentransformasi pengetahuan. Akan tetapi literasi pada anak dimaknai sebagai kemampuan anak membaca dan menulis sesuai tahap perkembangan bahasa anak. Berdasarkan definisi tersebut maka literasi bahasa pada anak usia dini dilakukan secara berbeda tergantung tahap perkembangan anak (Nur Haliza, Eko Kuntarto, 2020).
Pengembangan literasi bahasa anak usia dini bertujuan untuk membangun pondasi literasi awal  pada  anak  yang  berfungsi  untuk  menjadi  dasar  kemampuan  membaca  anak  pada  tahap selanjutnya serta menyiapkan anak agar dapat beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah formal dan  mengembangkan  kemampuan  lainnya  pada  anak  (Hapsari  et  al.,  2017).  Sejalan  dengan  hal tersebut PISA ( Programme for International Student Assessment ) juga menyatakan bahwa keterampilan anak dalam membaca akan berefek positif terhadap konsep diri anak sehingga anak termotivasi untuk belajar, kebiasaan membaca yang baik dan kesinambungan keterlibatan anak dalam aktivitas membaca  akan  memnentukan  keberhasilan  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Pengembangan literasi  sejak  usia  dini  akan  mendorong  anak  menjadi  pribadi  pembelajaran  seumur  hidupnya (UNESCO, 2017).
Perkembangan  makna  literasi  berefek  pada  pengembangan  literasi  pada  anak  usia  dini. pemaknaan  literasi  sebagai  kemampuan  baca  tulis  secara  konvensional  mengarahkan  guru  dan pendidik pada cara mengajarkan pengembangan kemampuan tulis  baca secara konvensional juga. Anak-anak diajarkan tulis baca dengan duduk rapi dan menulis diatas meja sebagaimana praktek literasi di sekolah dasar, SMP dan seterusnya. Sementara pemaknaan literasi pada anak usia dini dewasa  ini  yang  merujuk pada  makna  bahwa  literasi  adalah  kemampuan  baca  tulis  sesuai  tahap perkembangan anak dalam rangka membentuk keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga anak
diharapkan  bisa  mengolah  informasi,  menyimpulkan  dan  membuat  keputusan  sikap  yang  akan dipakainya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  pengembangan  literasi  akhirnya  juga  berubah. Perubahan ini terletak pada pengembangan literasi disesuaikan dengan karakeristik anak usia dini yaitu  belajar  sambil  bermain  sehingga  pengalaman  anak  tentang  literasi  menjadi  lebih menyenangkan  sehinggga  diharapkana  nak  akan  menjadi  pribadi  pembelajar  yang  cinta  akan pengetahuan (Dewayani, 2019)
Berdasarkan latar belakang tersebut maka literasi bahasa merupakan sesuatu yang sangat fundamental  dalam  kehidupan  anak.  Pengembangan  pondasi  awal  literasi  bahasa  terbaik  harus dilakukan sejak usia dini.  pengembangan literasi bahasa yang tidak sesuai dengan karakteristik dan tahap  perkembangan  anak  akan  berdampak  fatal  terhadap  kemampuan  adaptasi  anak  dalam pembelajaran formal dan kehidupan social anak. Mengingat urgensi tersebut maka diperlukan kajian secara komprehensif terkait pengembangan literasi berbahasa pada anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik systematic  literature  review . penelitian dengan jenis studi pustaka menggunakan studi dengan menggunakan sumber informasi berupa foto, dalam bahan statistic, bahan bacaan maupun surat-surat (Yusuf, 2005).  Sumber yang digunakan  adalah  jurnal,  artikel,  buku  serta  sumber  tertulis  lainnya  yang  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu baik dalam bentuk tulisan maupun non tulisan (Sugiyono, 2018). Dalam penelitian ini jenis dokumen yang digunakan adakah dokumen  dalam  bentuk  tulisan..  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah analisis isi atau atau konten dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Textbook, tahapan ini dilakukan pengkajian isu yang berkaitan dengan literasi bahasa melalui buku dan jurnal master untuk memperdalam pengetahuan mengenai bahan kajian.
2. Related Research, tahapan ini dilakukan pencarian hasil penelitian yang berhubungan dengan isu  yang  akan  dikaji  dengan  membaca  jurnal  penelitian  terbaru  dan  relevan  baik  jurnal berskala nasional maupun internasional yang diakses secara manual maupun online access. Selain  membaca  jurnal,  penulis  juga  melakukan  analisis  hasil  penelitian  terdahulu  yang diperoleh dari hasil-hasil pertemuan ilmiah dalam bentuk proseding yang berkaitan dengan literasi bahasa dan pengembangannya pada siswa dengan rentang usia dini.
3. State  of  the  art  research, pada  tahap  ini  penulis  melakukan  proses  analisis  teori-teori  yang diperoleh  dari  sumber  buku,  hasil  penelitian  baik  dari  sumber  jurnal  maupun  prosiding untuk dijasikan sintesa terkait dengan literasi bahasa dan pengembangannya pada anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Literasi Bahasa Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan anak yang berusia 0 sampai 6 tahun yang membutuhkan stimulus agar setiap aspek perkembangannya berkembang secara optimal. Aspek perkembangan anak usia dini meliputi nilai agama dan moral, kognitif, social-emosional, fisik motoric, seni dan bahasa (Dra et  al.,  2013).  Stimulus  yang  tepat  pada  usia  ini  memberikan  pondasi  kokoh  yang  akan  sangat menentukan keberhasilan anak menjalani tugas perkembangan di usia selanjutnya. Kemampuan berbahasa  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  akan  membantu  anak  dalam berinteraksi dengan lingkungannya, perkembangan kemampuan bahasa yang baik akan berdampak positif  terhadap  penerimaan  anak  dilingkungannya,  menunjang  pembentukan  konsep  diri  yang baik, serta membantu anak mengkomunikasikan pikiran, kehendak dan perasaannya (Robingatin; Ulfah, 2019).
Pada  abad  21  yang  lebih  dikenal  dengan  evolusi  industry  4.0  setiap  anak  diharapkan mendapatkan pendidikan terkait keterampilan abad 21 yang dikenal dengan 4C yaitu keterampilan berpikir kreatif (creative thinking), keterampilan  berpikir kirtis dan memecahkan masalah (critical thingking  and  problem  solving),  keterampilan  komunikasi  (communication),  dan  kolaborasi (Colaboration).  Kecakapan  anak  dalam  keterampilan  ini  akan  membuat  anak  mampu  bertahan ditengah  persaingan  dimana  informasi  dan  teknologi  berkembang  pesat  (Redhana,  n.d.). Keterampilan tersebut harus ditanamkan sejak usia dini. salah satu keterampilan yang harus dikuasai anak  berkaitan  dengan  aspek  perkembangan  bahasa  anak  adalah  literasi.  definisi  literasi  secara konvensional  hanya  ditekankan  pada  kemampuan  baca  tuls,  sementara  pada  abad  21,  literasi mengalami perluasan makna. Definisi literasi pada abad ini dimaknai sebagai kemampuan baca tulis yang dikaitkan dengan tahap perkembangan bahasa anak dalam rangka membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi. Jadi, kemampuan literasi bahasa anak sejalan dan tumbuh sesuai dengan usia anak dan memerlukan cara menstimulasi yag berbeda, sesuai dengan karakteristik anak pada usia tertentu. Seperti keterampilan membaca pada anak usia lima tahun adalah berupa pengenalan awal keaksaraan.  literasi  bahasa  anak  pada  usia  dini  sesuai  dengan  standar  tingkat  pencapaian perkembangan anak (STPPA) paud kurikulum 2013 yang tercantum pada Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini adalah: Menyebutkan simbol- simbol  huruf  yang  dikenal,  Mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya,  Menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama, Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, Membaca nama sendiri, Menuliskan nama sendiri, Memahami arti kata dalam cerita (Kemendikbud, 2014).
Maka kegiatan pengembangan literasi yang dilakukan memakai standar perkembangan anak ini  serta  mengupayakan  agar  bentuk  pengembangan  menyenangkan  dan  bermakna  bagi anak.Kesesuain antara cara dan jenis pengembangan yang dilakukan dengan perkembangan anak akan memberikan dampak positif terhadap perkembangan literasi bahasa anak yag pada akhirnya juga berimplikasi positif terhadapi social-emosional, kognitif, dan persiapan anak memasuki tahap pembelajaran formal seperti disekolah dasar, sekolah menengah tingkat pertama dan seterusnya.

## Pengembangan Literasi Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun
Literasi  bahasa  merupakan  salah  satu  dari  enam  literasi  dasar  yang  harus  dimiliki  anak. pengembangan  literasi  bahasa  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Setiap  tahap perkembangan anak memiliki ciri khas yang membutuhkan stimulus yang berbeda. Semakin besar usia anak anak semakin kompleks perkembangannya, misal: kemampuan bahasa anak empat tahun salah  satunya  adalah  mengerti  dua  perintah  secara  bersamaan,  sementara  pada  usia  5  tahun perkembangan bahasa anak semakin kompleks sehingg anak-anak bisa mengerti beberapa perintah secara  bersamaan(Kemendikbud,  2014).  Perbedaan  tahap  perkembangan  pada  akhirnya membutuhkan cara yang berbeda dalam pengembangan kemampuan anak. pengembangan literasi yang  baik  akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  perkembangan  social  emosional  dan kognitif  anak,  anak  yang  kemampuan  literasinya  berkembang  dengan  baik  akan  mampu bersosialisasi dengan baik juga sehingga bisa diterima oleh lingungannya. Kemampuan literasi yang baik  juga  membuat  anak mampu  mengungkapkan pikiran,  kehendak  dan  perasaan  dengan  baik sehingga  kemampuan  komunikasi  inilah  yang  mendukung  perkembangan  social,  emosional  dan kognitif pada anak (Basyiroh, 2017). Pengalaman literasi awal pada anak akan sangat menentukan persepsi anak terhadap kegiatan literasi pada tahap selanjutnya, anak yang memproleh pengalaman pengembangan literasi dengan cara menyenangkan dan bermakna akan memiliki kesiapan yang baik untuk melakukan kegiatan literasi di tahap formal seperti sekolah dasar dan seterusnya.
Pengembangan literasi bahasa adalah upaya yang dilakukan dalam rangka mengoptimalisasi kemampuan  membaca  dan  menulis  anak,  pola  dan  cara  pengembangan  disesuaikan  dengan kebutuhan anak. hal ini sejalan dengan penelitian yang menyabutkan bahwa literasi diartikan sebagai proses pemberian stimulus untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak terutaman ditekankan pada pengetahuan huruf dan kesadaran fonologi, dianatara cara pengembangan yang bisa dilakukan adalah mengajak anak membaca buku, meniru tulisan, pengenalan kosakata melalui gambar dan kegiatan lain yang berhubungan dengan baca tulis (Afnida & Suparno, 2020).
Sejalan dengan itu sebuah penelitian terkait pengembangan literasi bahasa pada ank usia dini  menyatakan  bahwa  dalam  lingkup  pendidikan  anak  usia  dini,  bisa  dilakukan  sebelum pembelajaran,  saat  pembelajaran  dan  pasca  pembelajaran  dengan  serangkaian  kegiatan  berbasis literasi. Pengembangan literasi pra pembelajaran bisa dilakukan dengan kegiatan berkumpul dan bercerita yaitu anak-anak berkumpul untuk mendengarkan cerita yang dibacakan atau diceritakan dengan  nyaring  oleh  guru  sehingga  komponen  menyimak  yang  menjadi  salah  satu  komponen literasi Bahasa bisa dilakukan, re-call cerita yaitu mengingat dan menuturkan kembali cerita yang pernah diceritakan guru dan real aloud yaitu anak-anak meminta guru membacakan buku cerita yang mereka  sukai,  kegiatan  ini  memungkinkan  anak-anak  lebih  leluasa  menerima  kegiatan  yang merupakan bentuk kegiatan literasi.
Pengembangan literasi saat pembelajaran bisa dilakukan dengan mengaitkan cerita dengan tema pembelajaran, pengembangan pada saat ini sealu dimulai dengan kegiatan membaca, berpikir dan menulis sesuai dengan dengan standar kemampuan sesuai usia anak. sementara pengembangan literasi  bahasa  pasca  pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan  kegiatan  refleksi,  kegiata  refleksi  bisa dilakukan dalam bentuk diskusi, pemberian reinforcement dengan reward dan memberikan ekspresi mengenai kegiatan literasi bahasa yang telah dilakukan (Nur Haliza, Eko Kuntarto, 2020).
Selain  bentuk  kegiatan  dan  waktu  pengembangan  literasi  bahasa,  pengetahuan  dan pengalaman guru juga menjadi hal yang harus diperhatikan. Kepiawaian guru dalam merancang kegiatan pengembanagn literasi bahasa akan sangat dipengaruhi oleh dua hal tersebut. Pro- kontra terkait  kegiatan  baca  tulis  anak  suia  dini  akan  bisa  disikapi  dengan  tepat  oleh  guru  yang berpengetahuan dan berpengalaman. Salah satu bentuk pengetahuan dan  pengalaman guru yang akan menunjang pengembangan literasi adalah pengetahuan gruu akan karakteristik anak usia dini, guru yang mengerti  bahwa anak usia dini belajar dengan prinsip belajar sambil bermain maka guru tidak akan menyediakan kegiatan kaku seperti harus duduk rapi di atas meja dan menulis sangat banyak. Pengetahuan akan mendorong guru agar bisa merancang kegiatan sesuai karakteristik anak dan pengalaman akan memperkaya guru dengan strategi melaksanakan kegitan yang telah dirancang (Afnida & Suparno, 2020). Hal tersebut sejalan dengan penelitain yang menyatakan bahwa salah satu  bentuk  kepiawaian  guru  melakukan  pengembangan  literasi  bahasa  adalah  menjadikan lingkungan terdekat anak sebagai bahan pengembangan literasi anak (Safrizal Safrizal et al., 2020).
Selain hal tersebut Pemanfaatan kondisi fisik sekolah bisa dimanfaatkan oleh guru dalam membentuk  perilaku  literasi  siswa  selain  lingkungan  adalah  pemanfaatan  pamplet  dan  slogan sebagai media belajar. Pamplet dan slogan secara tidak langsung memberikan pesan belajar bagi anak (S Safrizal, 2019). Menyediakan berbagai pamplet yang tersaji salah satunya adalah sebagai media  pembelajaran  yang  berguna  memberikan  pemahaman  kepada  siswa.  artinya,  penyediaan berbagai media gambar, pamplet, merupakan usaha guru dalam memberikan pemahaman siswa agar siswa mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari (S Safrizal, 2019; Safrizal Safrizal et al., 2020).
Sejalan dengan hal tersebut, dalam buku panduan literasi bahasa untuk jenjang pra baca dan pembaca dini dijelaskan bahwa dalam pengembangan literasi bahasa anak usia dini atau pembaca
yang berada dalam tahap pra baca dan pembaca dini, harus memperhatikan prinsip pengembangan literasi bahasa anak usia dini yang mencakup perhatian terhadap aspek komunikasi lisan sebagai bagian  terpenting  dalam  pengembangan  literasi  bahasa  anak  usia  dini,  kegiatan  yang  bersifat konstektual  dan  terintegrasi  dengan  kehidupan  anak,  pelibatan  orangtua  atau figure yang  dekat dengan  lingkungan  anak,  bersifat  menyenagkan  dan  tidak  ada  unsur  pemaksaan,  serta mengembangkan kemampua anak secara menyeluruh. Optimalisasi pengembangan literasi bahasa anak bisa dilakukan jika semua prinsip-prinsip tersebut terpenuhi.
Selain itu, pemngembangan literasi sains juga harus menggunakan pendekatan tematik dan sainstifik, untuk mencapai kompetensi sikap social, pengetahuan, sikap spiritual dan keterampilan secara seimbang. Berkaitan dengan bentuk kegiatan, pengembangan literasi bahasa bisa dilakukan dengan  metode  bercerita,  mengingat  rentang  konsentrasi  anak  yang  masih  pendek  dan  prinsip pembelajaran yang ahrus menyenangkan bagi anak maka guru bsa menggukan berbagai metode dan media pendukung dalam kegiatan bercerita bersama anak, termasuk menggunakan bahan bacaan dengan  materi,  bentuk  cetak  serta  konten  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  (Dewayani, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  jelas  bahwa  pengembangan  literasi  bahasa  tidak  hanya sebatas pada kegiatan baca tulis yang menekankan pada pengenalan bunyi dan penguasaan haruf, akan tetapi juga harus mampu mengembangkan kemampuan anak secara optimal agar anak mampu mengolah  informasi  dalam  bacaannya,  menyimpulkan  serta  mengambil  sikap  berdasarkan informasi  tersebut.  Pengembangn  literasi  bahasa  pada  anak  harus  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  anak  dan  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  anak  yaitu  bermain  sambil belajar.
Pengembangan literasi bahasa pada anak usia dini yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini menekankan pada kegiatan yng memenuhi prinsip pengembangan literasi bahasa, pedekatan tematik dan saintifik, penggunaan metode dan media yang bervariasi, memperhatikan pengetahuan dan pengalaman guru serta memperhatikan waktu dan memanfaatkan lingkungan dan benda-benda terdekat  dengan  anak.  pengembangan  yang  memperhatikan  aspek-aspek  tersebut  diharapkan mengoptimalkan  pengembangan  literasi  bahasa  pada  anak  usia  dini  yang  pada  akhirnya  dapat membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi pada anak.

## SIMPULAN
Literasi  pada  awalnya  didefinisikan  terbatas  sebagai  kemampuan  baca  tulis,  definisi  ini kemudian mengalami perluasan menjadi kemampuan baca tulis sesuai tahap perkembangan bahasa anak. Tujuan pengembangan literasi bahasa pada anak usia dini tidak hanya sebatas pengenalan huruf  dan  kemampuan  membaca  awal,tapi  juga  mengembangkan  keterampilan  anak  dalam mengolah  informasi,  menyimpulkan  dan  mengambil  tindakan  berdasarkan  pengetahuan  yang didapatkan  melalui  bacaannya  tersebut.  Perkembangan  makna  literasi  bahasa    juga  mengubah langkah  pengembangan  literasi  bahasa  pada  anak.  pengertian  literasi  secara  terbatas  membuat kegiatan literasi kaku dan konvensional seperti anak membaca dan menulis dengan duduk rapi lalu menulis,  kegiatan  literasi  seperti  ini  tidak  memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak, kegiatan literasi ini kemudian berubah menjadi lebih memperhatikan kebutuhan dan karakteristik anak karena disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Pengembangan literasi bahasa yang sesuai dengan karakteristik dan perkembangan anak disesuaikan dengan prinsip belajar anak usia dini yaitu bermain sambil belajar.
Pengembangan literasi bahasa pada anak usia dini yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini menekankan pada kegiatan yang memenuhi prinsip pengembangan literasi bahasa, pedekatan
tematik dan saintifik, penggunaan metode dan media yang bervariasi, memperhatikan pengetahuan dan pengalaman guru serta memperhatikan waktu dan memanfaatkan lingkungan dan benda-benda terdekat  dengan  anak.  pengembangan  yang  memperhatikan  aspek-aspek  tersebut  diharapkan mengoptimalkan  pengembangan  literasi  bahasa  pada  anak  usia  dini  yang  pada  akhirnya  dapat membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi pada anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Dosen  Pembimbing  dan  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penulisan karya ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnida, M., & Suparno, S. (2020). Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Persepsi dan Praktik Guru  di  Prasekolah  Aceh. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  971. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.480 Basyiroh, I. (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi ,
3 (2), 120 – 134.
Dra,  O.,  Raraswati,  P.,  &  Kelembagaan,  M.  A.  P.  K.  (2013). Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Masyarakat Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 . Dewayani,  S.  (2019). Model  Pembelajaran  Literasi  untuk  Jenjang  Pra  baca  dan  Pembaca  Dini .  Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hapsari, W., Ruhaena, L., & Pratisti, W. D. (2017). Peningkatan Kemampuan Literasi Awal Anak Prasekolah Melalui Program Stimulasi. Jurnal Psikologi , 44 (3), 177. https://doi.org/10.22146/jpsi.16929 Kemendikbud.  (2014).  Permen  Kemendikbud  No.  146  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Permen Kemendikbud , 2025 (1679). Nur Haliza, Eko Kuntarto, A. K. (2020). Jurnal Metabasa. Jurnal Metabasa , 2 , 38 – 50. Redhana, I. W. (n.d.). 2239 MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD KE-21 DALAM . Robingatin; Ulfah, Z. (2019). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini (K. Shaleh (ed.); 1st ed.). Ar- Ruzz Media.
Safrizal, S. (2019). Adiwiyata; Model of Building Science Literacy of Basic School Students in 21St Century. PROCEEDING  IAIN  Batusangkar , Query  date:  2020 - 08 - 14  14:24:03 ,  277 – 282. http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/proceedings/article/view/1319 Safrizal, Safrizal, Zaroha, L., & Yulia, R. (2020). Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar di Sekolah Adiwiyata (Studi Deksriptif di SD Adiwiyata X Kota Padang). Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 215. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9987 Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad , VIII (2), 112 – 122. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Tri Puji Astuti. (2007). Gambaran perkembangan literasi emergen anak taman kanak- kanak dengan alat ukur adaptasi Get ready To Read . 13. UNESCO.  (2017).  Literacy  Rates  Continue  to  Rise  from  One  Generation  to  the  Next. Unesco , 2016 (45), 5. Yusuf, A. M. (2005). Metodologi Penelitian . UNP Press.