## Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah
Basri Mahmud 1 , Hamzah 2
1 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat
1 e-mail: basri141mahmud@gmail.com
2 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat
2 e-mail: hamzah87_aziz@ymail.com

## Abstract
Not a few Arabic teachers complain about their role as teachers and the ineffectiveness of their learning that has been done in the classroom. Many of the things that can cause this, among them because of their ignorance of the concept  of  effective  and  efficient  learning,  how  to  streamline  a  learning  and  also  manage  a  learning,  so  that learning  is carried out is only the transfer of knowledge (knowledge transfer) without full  consideration of the goals set. In addition, teachers also lack variety of learning methods and strategies. This paper aims to uncover conceptually  about  effective  and  efficient  learning  in  teaching  Arabic  at  the  secondary  level;  how  indicators, principles and urgency in a learning so that teachers especially Arabic teachers know how to make an effective learning course with the realization of the goals set.
Keywords: Pembelajaran efektif, pembelajaran efisien, pengajaran bahasa Arab

## Abstrak
Tidak sedikit para guru bahasa Arab mengeluhkan peran mereka sebagai guru dan ketidakefektifan pembelajaran mereka  yang  telah  dilakukan  di  dalam  kelas.  Banyak  diantara  hal  yang  bisa  menyebabkan  hal  demikian, diantaranya karena ketidaktahuan mereka tentang konsep pembelajaran efektif dan efisien, cara mengefektifkan sebuah  pembelajaran  dan  juga  mengatur  sebuah  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya bersifat  transfer  pengetahuan  (knowledge  transfer)  tanpa  penuh  pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Di  samping  itu,  guru  juga  kurang  menguasai  metode  dan  strategi  pembelajaran  secara  variatif. Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  konseptual  tentang  pembelajaran  efektif  dan  efisien  dalam pengajaran  bahasa  Arab  tingkat  menengah;  bagaimana  indikator,  prinsip  dan  urgensinya  dalam  sebuah pembelajaran  sehingga  para  guru  khususnya  guru  bahasa  Arab  mengetahui  cara  mengefektifkan  sebuah pembelajaran tentunya dengan realisasi tujuan yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: Pembelajaran efektif, pembelajaran efisien, pengajaran bahasa Arab

## Pendahuluan
Terdapat  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan 1 yang  dijadikan  acuan  standar  mutu pembelajaran  bahasa  Arab  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia yang  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  sebagai  kriteria  minimal  tentang  sistem pendidikan. Salah satu diantaranya adalah  Standar Proses.  Standar tersebut  merupakan salah satu dari tiga komponen utama yang menjadi perhatian dalam proses manajemen mutu sebuah pembelajaran bahasa Arab di Madrasah.
Artinya bahwa seorang pendidik atau guru yang menjadi ujung tombak dan eksekutor mempunyai  andil,  peranan  yang  sangat  besar  dan  tanggung  jawab  dalam  mengefektifkan sebuah proses pembelajaran serta mewujudkan kompetensi lulusan 2 secara efektif dan efisien. Dalam hal ini, guru adalah aktor utama kesuksesan pendidikan yang telah dicanangkan. Tanpa keterlibatan aktif seorang guru, pendidikan kosong dari materi, esensi dan substansi.
Di  antara  dilema  yang  dialami  oleh  sebahagian  para  guru  adalah  belum  efektifnya proses  pembelajaran  yang  telah  diajarkan,  yang  terkadang  bertumpu  dan  buntu  disekitar alokasi  waktu  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  kurang,  manajemen  kelas,  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  kurang  dikuasai.  Bahkan  Jamal  Ma’mun  Asmani  mensinyalir bahwa  guru  yang  ada  di  negeri  ini  belum  mencerminkan  diri  sebagai  guru  yang  ideal  dan inovatif  yang  siap  mendidik  siswa  dengan  profesionalisme  dan  optimisme.  Kapasitas intelektual  yang  rendah,  kedisiplinan  yang  lemah,  semangat  belajar  yang  hampir  hilang, integritas moral yang sering menyeleweng dan dedikasi sosial yang rendah, miskin kreatifitas dan inovatif adalah sebagian potret buram guru. 3
Seorang  pendidik  yang  bermutu  adalah  pendidik  yang  mengenal  berbagai  macam metodologi pengajaran, agar proses pembelajaran berjalan secara variatif, sehingga guru dan peserta didik sama-sama semangat dalam menjalani proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Di  samping  itu,  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  juga  dituntut  untuk berperan aktif, kreatif dan inovatif agar pembelajaran menjadi menyenangkan dan efektif dan akhirnya membuahkan kualitas penguasaan bahasa yang baik dan benar.
Tulisan  sederhana  ini,  akan  mencoba  memaparkan  sekelumit  tentang  konsep pembelajaran efektif dalam pembelajaran bahasa Arab untuk tingkat menengah.

## Pengertian Pembelajaran Efektif
Pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar  yang  mendapat  imbuhan pem dan  akhiran an , yang berarti upaya untuk belajar. Kegiatan ini akan mengakibatkan peserta didik mempelajari sesuatu  dengan  cara  efektif  dan  efisien. 4 Jos  Daniel  Parera  sejalan  dengan  Nababan  dalam
1 Delapan Standar Nasional Pendidikan tersebut adalah: Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana Prasarana, Standar Pengelolaan Madrasah, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
2 Adapun  kompetensi  lulusan  bahasa  Arab  yang  dimaksud  adalah  menyimak  ( al-istima‟ ),  berbicara  ( al-kalam ), membaca  ( al-qira‟ah ),  dan  menulis  ( al-kitabah )  sebagimana  tertuang  dalam  keputusan  Menteri  Agama  nomor  165  tahun 2014.
3 Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif, (Cet.  VI;  Jogjakarta:  DIVA  Press, 2010), h. 138.
4 Muhaimin, dkk., Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: CV. Citra Media, 1996), h. 99.
Vol. 1, No. 1, Juni 2020
memberikan  defenisi  pembelajaran  yaitu  nominalisasi  proses  untuk  bentuk  membelajarkan, artinya  proses  membuat  atau  menyebabkan  orang  lain  belajar,  dan  pembelajar  adalah  guru atau orang yang membuat orang lain belajar. 5
Sementara  Oemar  Hamalik  secara  detail  mendefinisikan  Pembelajaran  sebagai  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi (guru, peserta didik, dan selainnya), material (buku, papan tulis, dan selainnya), fasilitas dan perlengkapan (ruang kelas dan audio visual dan selainnya), dan prosedur (jadwal dan  metode penyampaian informasi) yang saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 6 Lebih  lanjut,  Salehuddin  Yasin menyimpulkan bahwa pembelajaran sebagai suatu proses instruksional yang terstruktur dalam artian  prosesnya  terkait  dengan  suatu  rangkaian  komponen  pembelajaran  yang  saling  terkait satu  dengan  yang  lain  menuju  pencapaian  tujuan  instruksional  yang  telah  digariskan sebelumnya. 7
Sedangkan  kata  efektif,  dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  berarti  ada  efeknya, pengaruhnya,  akibatnya,  kesannya  atau  dapat  membawa  hasil  dan  berhasil  guna. 8 Jika mengutip  istilah  yang  digunakan  oleh  Reigeluth  dalam  pembelajaran,  itu  mengarah  pada terukurnya suatu tujuan dari belajar. 9 Menurut Supardi, kata efektifitas berarti berusaha untuk dapat  mencapai  sasaran  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan, sesuai  pula  dengan  rencana,  baik  dalam  penggunaan  data,  sarana,  maupun  waktunya  atau berusaha melalui aktifitas tertentu baik secara fisik maupun non fisik untuk memperoleh hasil maksimal baik secara kuantitatif maupun kualitatif. 10
Adapun  menurut  Poerwadarminto  dalam  Supardi  bahwa  di  dalam  pengajaran, efektifitas berkenaan dengan pencapaian tujuan, dengan demikian analisis tujuan merupakan kegiatan  pertama  dan  dalam  perencanaan  pengajaran.  Jadi,  efektifitas  adalah  keterkaitan antara  tujuan  dan  hasil  yang  dinyatakan,  dan  menunjukkan  derajat  kesesuaian  antara  tujuan yang dinyatakan dengan hasil yang dicapai.
Istilah  lain  yang  menunjukkan  efektifitas  adalah  kata  efisien.  Yaitu  dalam  Kamus Bahasa  Indonesia  berarti  tepat  atau  sesuai  untuk  melakukan  (menghasilkan)  sesuatu  dengan tidak membuang-buang waktu dan tenaga dan biaya, atau mampu menjalankan tugas dengan tepat dan cermat, berdaya guna atau tepat guna. 11
Kata  efektif  dan  efesien  merupakan  dua  kata  yang  yang  saling  terkait  dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Kata efektif lebih mengarah kepada pencapaian tujuan,  sedangkan  kata  efisien  lebih  mengarah  kepada  penggunaan  waktu.  Sehingga  secara tersirat  dapat  dipahami  bahwa  efisiensi  merupakan  di  antara  berbagai  indikator  dalam pembelajaran yang efektif.
5 Jos Daniel Parera, Linguistik Edukasional: Metodologi Pembelajaran Bahasa, Analisis Kontranstif Antar Bahasa, Analisis Kesalahan Berbahasa, (Ed. II; Jakarta: Erlangga, 1997), h. 24-25.
6 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 57.
7 Salehuddin Yasin, Metode Belajar dan Pembelajaran yang Efektif, dalam Jurnal Adabiyyah. Volume 12, Nomor 1, 2012. 1-9, h. 2.
8 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), h. 374.
9 Hamzah B. Uno  dan  Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Cet. II; Jakarta: Bumi  Aksara, 2011), h. 173.
10 Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 163.
11 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, h. 374.
Kegiatan Membuka Pelajaran 1 Kegiatan Penyajian Materi 2 Kegiatan Perangkuman, Evaluasi & Tindak Lanjut
3
Berdasarkan  pengertian tersebut  di atas, maka  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran efektif adalah suatu proses pembelajaran holistik yang diarahkan disamping untuk perubahan prilaku  ( behavior )  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik  berdasarkan  potensi  dan perbedaan yang dimilikinya, melainkan juga menuju pencapaian tujuan instruksional pembelajaran yang telah  digariskan  sebelumnya  secara  terukur  dan  efisien.  Kalau  konteksnya  dibawa  ke  dalam ranah  pengajaran  bahasa  Arab,  maka  tujuan  standar  instruksional  yang  dimaksud  adalah tujuan kompetensi lulusan bahasa Arab yang empat yaitu kemampuan menyimak ( al-istima‟ ), berbicara ( al-kalam ), membaca ( al-qira‟ah ), dan menulis ( al-kitabah ).
Sedangkan  Ali  al-Khuliy  mendefinisikan  pembelajaran  efektif  sebagai  pembelajaran yang  efisien  dengan  tercapainya  tujuan  atau  ukuran  yang  melebihi  dari  apa  yang  telah direncanakan. 12

## Konsep Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah
Setelah mengetahui makna atau defenisi pembelajaran efektif  tersebut, maka tentunya kita ingin mengetahui seperti apa konsep, baik kriteria maupun prasyarat yang masuk kategori pembelajaran  efektif  dan  efisien  dalam  pengajaran  bahasa  Arab,  dan  bagaimana  kita  dapat menentukan pembelajaran tersebut efektif dan efisien.
1. Indikator Pembelajaran yang efektif
Wotruba  dan  Wright  mengidentifikasi  tujuh  indikator  yang  dapat  menunjukkan pembelajaran efektif berdasarkan pengkajian dan hasil penelitian 13 , sebagai berikut:
a. Pengorganisasian materi yang baik
Pengorganisasian materi terdiri dari; perincian materi, urutan materi dari yang mudah ke yang sukar, dan kaitannya dengan tujuan. Faktor lain yang perlu dipertimbangkan  dalam  penyajian  materi  adalah  bagaimana  kemampuan  daya serap  peserta  didik  dan  penggunaan  media,  sikap,  metode  mengajar  dan  cepat lambat  penyajian.  Kemampuan  tersebut  bertalian  erat  dengan  motivasi  dan kesiapan  belajar  mereka,  dan  kesiapan  belajar  individu  ditentukan  oleh pengetahuan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya, keterampilan membaca dan mendengar, tingkat pendidikan yang dicapai dan tingkat kesulitan materi.
Pengorganisasian  materi  untuk  setiap  pertemuan  secara  umum  selalu dibagi  dalam  tiga  bagian  tahapan  proses  pembelajaran,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  atau  kegiatan  pelaksanaan,  dan  kegiatan  penutup. Berikut uraian tentang model tahapan mengajar.
12 Muhammad  Ali  al-Khuliy, Asalib  Tadris  al-Lughah  al-„Arabiyyah, (Cet.  III;  Riyadh:  al-Mamlakah  al- ‘Arabiyyah al-Sa’udiyyah, 1989), h. 31.
13 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, h. 174.
b. Komunikasi yang efektif
Kemampuan  berkomunikasi  tidak  hanya  diwujudkan  lewat  penjelasan secara verbal, akan tetapi bisa juga melalui tulisan lewat penggunaan media atau teknik dan strategi yang menarik perhatian peserta didik.
c. Penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran
Seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan  benar agar materi bisa diorganisasikan secara sistematis dan logis. Seorang guru harus mampu  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  oleh  para  peserta  didiknya  dan  mampu  mengaitkan  materi  secara konstruktif sehingga proses pembelajaran hidup dan tidak monoton.  Penguasaan materi  dan  pemberian  pengetahuan  tidak  cukup  akan  tetapi  seorang  guru  juga harus mampu memberikan keterampilan kepada para peserta didik.
d. Sikap positif terhadap peserta didik
Sikap  positif  terhadap  peserta  didik  bisa tercermin  dalam  beberapa  cara, yaitu:
- Apakah seorang memantau perhatian peserta didiknya?
- Apakah  seorang  guru  memberikan  bantuan  jika  peserta  didiknya  mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan?
- Apakah seorang  guru mendorong para peserta didiknya untuk terlibat secara aktif  seperti  dalam  mengajukan  pertanyaan  atau  memberi  respon  atau pendapat?
- Apakah  seorang  guru  memberikan  penguatan  atau  ganjaran  terhadap  respon peserta didiknya yang tepat?
- Apakah seorang guru dapat dihubungi diluar jam pelajaran?
- Apakah seorang guru menyadari atau peduli dengan apa yang dipelajari oleh peserta didiknya?
e. Pemberian nilai yang adil
Sejak  awal  peserta  didik  bisa  di informasikan  berbagai  macam  penilaian yang  akan  dilakukan,  seperti  tes  formatif,  makalah,  tugas,  tes  akhir  dan pertanyaan  lainnya  yang  mempunyai  kontribusi  terhadap  nilai  akhir.  Keadilan dalam pemberian nilai tercermin dari adanya:
- Kesesuaian soal tes dengan materi yang diajarkan
- Sikap konsisten terhadap pencapaian tujuan pembelajaran
- Usaha yang dilakukan dalam mencapai tujuan
- Kejujuran siswa dalam memperoleh nilai
- Pemberian umpan balik ( feed back ) terhadap hasil pekerjaan peserta didik.
f. Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran ( variety )
Salah  satu  petunjuk  adanya  semangat  dalam  mengajar  menurut  Barlow adalah  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  variatif. 14 Variasi  seorang  guru menurut  Supardi,  tidak  hanya  pendekatan  akan  tetapi  meliputi  berbagai  variasi
14 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, h. 189.
Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab & Pendidikan Bahasa Arab Vol. 1, No. 1, Juni 2020
metode mengajar, berbagai strategi bertanya, memberikan reinforcement dengan berbagai cara dan berbagai tipe media pembelajaran yang akan dipergunakan. 15
Karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda,  kendala  yang  berbeda menghendaki  pendekatan  yang  berbeda  pula.  Dengan  kata  lain,  kegiatan pembelajaran seharusnya dtentukan berdasarkan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,  dan  kendala  yang  dihadapi.  Sehingga  peserta  didik  memperoleh pelayanan yang sesuai dengan kemampuan mereka.
g. Hasil belajar peserta didik yang baik
Untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaan  dan  keterampilan  yan  telah dicapai  peserta  didiknya,  maka  seorang  guru  berkewajiban  untuk  memberikan penilaian terhadap hasil belajar dan mengevaluasinya.  Menurut W.J. Kripsin dan Feldhusen  bahwa  evaluasi  merupakan  satu-satunya  cara  untuk  menentukan ketepatan  pembelajaran  dan  keberhasilan.  Sehingga  indikator  pembelajaran efektif  dapat  diketahui  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  baik.  Petunjuk keberhasilan  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  melalui  penguasaan  materi pelajaran  yang  telah  diberikan.  Adapun  kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran dan  data  hasil  belajar  adalah  dengan  menetapkan  indikator  dikaitkan  dengan prestasi yang diukur. 16
Sementara  Slavin  menetapkan  empat  unsur  utama  dalam  pembelajaran  yang efektif  yang  disebut  sebagai  QAIT  yaitu Quality (mutu  pengajaran) ,  Appropriateness (kesesuaian tingkat pengajaran) , Incentive (insentif) , Time (waktu). 17
Dalam  hal  waktu,  proses  pengajaran  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  waktu; pertama : allocated  time yaitu  waktu  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  yang diperuntukkan kepada guru untuk mengajarkan sebuah mata pelajaran. Kedua: engaged time atau time  on  task yaitu  waktu  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru  untuk mengajar dan peserta didik untuk belajar.
Efisiensi  dalam  proses  pembelajaran  terletak  pada  pengelolaan  waktu  tersebut, bagaimana  seorang  guru  mengelola  dan  mengatur  waktu  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  untuk  dirinya  dan  untuk  peserta  didiknya  sehingga  proses  pembelajaran efisien dan efektif.
Salehuddin Yasin menegaskan bahwa penggunaan waktu menjadi di antara poin penting  dalam  memastikan  berlangsung  tidaknya  proses  pembelajaran  dalam  upaya mencapai hasil yang efektif. Adapun indikator-indikator tersebut adalah sebagai berikut:
a. Kesiapan  subjek  belajar  dalam  artian  telah  memiliki  dan  berada  dalam  suasana psikologis yang mantap dan tidak dalam keadaan labil atau kurang menentu.
b. Bahan  yang  akan  dipelajari  benar-benar mempunyai  tingkatan  yang  diutamakan pada saat itu sehingga kepadanya tertuju segala perhatian atau konsentrasi.
15 Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, h. 166-167.
16 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, h. 190. Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, h. 168.
17 Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, h. 170-172.
c. Alat  bantu  yang  memadai  tersedia  guna  terjadinya  proses  belajar  secara  normal terutama aspek lingkungan belajar yang bila perlu menekan semaksimal mungkin adanya gangguan yang akan memecah perhatian subjek belajar.
d. Penggunaan  waktu  belajar  yang  efisien dalam  artian  hasil  yang  ingin  dicapai secara terukur  dapat  dibandingkan  dengan  jumlah  waktu  yang  dihabiskan  untuk itu.
e. Tingkat kepuasan jiwa dalam menghadapi perubahan yang cukup berarti sebagai salah satu hasil belajar secara kualitatif didapatkan dari proses tersebut. 18
Sedangkan  Ali  al-Khuliy,  secara  sederhana  mengutarakan  12  poin  syarat terpenuhinya disebut sebagai pembelajaran efektif, yaitu:
a. Guru  harus  mengetahui  metodologi  pembelajaran,  terlebih  kepada  seorang pengajar  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua/asing,  mulai  dari  pemelihan pendekatan,  metode,  strategi,  dan  pengevaluasian  dalam  membelajarkan keterampilan berbahasa.
b. Seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  sebagai  tenaga  pengajar  akan  tetapi  juga sebagai tenaga pendidik yang menjadi teladan dan panutan buat peserta didiknya.
c. Seorang  guru  juga  suaranya  harus  jelas  saat menerangkan.  Karena  suara  rendah dan tidak jelas mempengaruhi konsentrasi peserta didik yang mengakibatkan sulit untuk mengikuti arahan sang guru.
d. Guru  harus  menguasai  bahan  yang  diajarkan.  Tidak  diperbolehkan  berpikir  tiba masa tiba akal terlebih lupa dan tidak tahu apa yang harus diajarkan.
e. Wawasan keilmuan guru luas.
f. Guru  juga  diharuskan  menjadi  seorang  motivator  terhadap  peserta  didiknya  dan menghargai  pekerjaannya  lewat reward atau  hadiah  sehingga  termotivasi  untuk belajar.
g. Guru tidak pilih kasih terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran.
h. Interaksi  seorang  guru  terhadap  peserta  didiknya  menyejukkan  dengan  penuh kesantunan dan ramah.
i. Guru menguasai manajemen pengaturan kelas
j. Guru bersikap adil terhadap peserta didik
k. Guru perhatian dan respect terhadap peserta didik dan meminimalisir rasa kesal dan  benci  terhadapnya  agar  tak  berakibat  kepada  rasa  benci  terhadap  guru  dan mata pelajarannya.
l. Adanya keterlibatan siswa, bahkan aktif dalam proses pembelajaran. 19
Al-Qabisi lebih lanjut melihat bahwa indikator pembelajaran yang sukses itu ada pada  peranan  seorang  guru.  Guru  menjadi  posisi  sentral  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  bukan  satu-satunya  aspek  kognitif  yang  menjadi  tolak  ukur melainkan  juga  ranah  afektif  peserta  didik.  Sehingga  ia  menyarankan  bahwa  seorang
18 Salehuddin Yasin, Metode Belajar dan Pembelajaran yang Efektif, dalam Jurnal Adabiyyah., h. 6.
19 Muhammad Ali al-Khuliy, Asalib Tadris al-Lughah al-„Arabiyyah, h. 32-33.
Vol. 1, No. 1, Juni 2020
guru tidak hanya menjadi tenaga pengajar untuk mentrasnfer ilmunya 20 melainkan juga menjadikan dirinya sebagai contoh dan teladan (tenaga pendidik) buat peserta didiknya sebagai pendekatan untuk menyentuh dan merubah tingkah laku mereka. 21
Di  samping  itu,  ia  juga  menyarankan  agar  mendidik  dengan  cara  yang  santun bahkan dalam memberikan hukuman pun juga harus santun atas dasar mendidik bukan atas  dasar  unsur  dendam  dan  berlaku  kasar.  Karena  hukuman  yang  bersifat  kasar  dan balas  dendam  terkesan  buruk  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Seorang  guru  juga dilarang  menghukum  peserta  didik  dengan  cara  menghalanginya  untuk  tidak  makan ataupun istirahat. 22
Sedangkan  al-Dailamiy  dan  al-Wailiy,  lebih  melihat  pembelajaran  yang  sukses dan efektif itu kepada pemilihan guru terhadap metode pengajaran. Karena metode yang baik  itu  bisa  meminimimalisir  bahkan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  biasa terjadi  dalam  pembelajaran,  seperti  kurikulum  yang  kurang  bagus,  kelemahan pembelajar dan kesulitan buku atau bahan ajar. Tentunya pemilihan metode pengajaran itu, banyak hal dan faktor-faktor yang mempengaruhi sukses dan efektif atau tidaknya. Seperti kompetensi guru, motivasi guru, kepribadian guru, kecenderungan psesrta didik dalam belajar, kecerdasan dan umur peserta didik, jumlah peserta didik dalam satu kelas dan tujuan pembelajaran. 23

## 2. Prinsip-prinsip belajar pada pembelajaran yang efektif
Hamzah  B.  Uno  memberikan  delapan  prinsip  dasar  secara  umum  dan implikasinya pada pembelajaran efektif, sebagai berikut:
a. Perhatian ( attention )
Menurut  Gage  dan  Berliner  dalam  Hamzah  B.  Uno  bahwa  Peranan perhatian  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  kajian  dari  teori belajar  pengolahan  informasi  terungkap  bahwa  tanpa  adanya  perhatian  dari peserta  didik  tak  mungkin  terjadi  aktifitas  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran terdapat 2 macam tipe perhatian, yaitu perhatian terpusat dan perhatian terbagi.
b. Motivasi ( motivation )
Slavin mengatakan bahwa motivasi merupakan salah satu prasyarat yang paling  penting  dalam  belajar.  Motivasi  merupakan  faktor  penting  dalam menentukan  keberhasilan  belajar.  Bila  tidak  ada  motivasi  maka  proses
20 Prof.  Dr.  S.  Nasution  menyanggah  tentang  guru  yang  hanya  kerjanya  mentransfer  ilmunya.  Ia  mengutarakan dalam bukunya Didaktik Asas-asas Mengajar , bahwa guru tidak disebut mengajar apabila kerjanya hanya mentransfer ilmu, atau  hanya  menyuruh  anak  menghafal.  Itu  kurang  tepat  untuk  dikata  sebagai  mengajar.  Mengajar  tidak  hanya  persoalan tersebut,  tetapi  mengajar  itu  lebih  dari  pada  itu,  yaitu  membimbing,  membantu  anak  berkembang  dan  menyesuaikan  diri kepada  lingkungan.  Konsekwensi  mengajar  itu  dan  dikatakan  berhasil  apabila  anak-anak  belajar  sebagai  akibat  usahanya. Lihat S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar , (Cet. I; Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 5-7.
21 Ahmad Fuad al-Ahwani, al-Tarbiyyah al-Islamiyyah aw al-Ta‟lim fi Ra‟yi al-Qabisi, (Kairo: Dar Ihya al-Kutub al-‘Arabiyyah, 1955), h. 181.
22 Ahmad  Fuad  al-Ahwani, al-Tarbiyyah  al-Islamiyyah  aw  al-Ta‟lim  fi  Ra‟yi  al-Qabisi, h.  126.  Muslim, Konfigurasi Pemikiran Al-Qabisi tentang Pendidikan Islam, dalam Potensia: Jurnal Kependidikan Islam. Volume 2, Nomor 2, 2016. 199-211., h. 208-209.
23 Thaha  Ali  Husain  al-Dailamiy  dan  Sa’ad  Abdu  al-Karim  al-Wailiy, al-Lughah  al-„Arabiyyah:  Manahijuha  wa Tharaiq Tadrisiha, (Cet. II; Oman: Dar al-Syuruq, 2005), h. 88-89.
Vol. 1, No. 1, Juni 2020
pembelajaran  tidak  akan  terjadi,  dan  motivasi  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar.  Wlodkwosky  mengatakan  bahwa  motivasi  yang  dimiliki  dan dibawa oleh peserta didik berpengaruh kuat terhadap apa dan bagaimana mereka belajar.
Sebagai  suatu  hasil,  motivasi  merupakan  hasil  dari  pembelajaran  yang efektif. Jika  pembelajarn efektif,  menarik,  bermanfaat,  dan  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhan  peserta  didik,  maka  akan  meningkatan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran. 24
Hamzah  B.  Uno  mengutarakan  bahwa  ada  4  peranan  penting  motivasi dalam pembelajaran, yaitu peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar, peran  motivasi  dalam  menentukan  ragam  kendali  terhadap  ransangan  belajar, peran  motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar,  dan  peran  motivasi  dalam menentukan ketekunan belajar. 25
c. Keaktifan ( active )
Belajar  hanya  memungkinkan  terjadi  apabila  peserta  didik  aktif  dan mengalaminya  sendiri.  John  Dewey  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah menyangkut  apa  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik  untuk  dirinya  sendiri. Dengan demikian, inisiatif harus datang dari peserta didik itu sendiri, peran guru sebagai pembimbing dan pengarah.
d. Keterlibatan langsung ( direct performance )
Edgar Dale mengklasifikasi penggolongan pengalaman belajarnya dalam bentuk kerucut. Ia menempatkan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman  langsung.  Dalam  belajar,  peserta  didik  tidak  hanya  mengamati, tetapi  harus  menghayati,  terlibat  langsung  dan  bertanggung  jawab  terhadap proses dan hasilnya.
e. Pengulangan ( practice )
Bell  mengutarakan  bahwa  pengulangan  merupakan  prinsip  belajar  yang berpedoman pada pepatah “practice makes perfect”. Dengan pengulangan maka daya-daya  yang  ada  pada  individu  seperti  mengamati,  memegang,  mengingat, menghayal,  merasakan  dan  berpikir  akan  berkembang.  Grage  dan  Berliner mengatakan bahwa salah satu strategi belajar yang bisa diterapkan adalah metode drill yaitu bentuk belajar yang menerapkan prinsip pengulangan.
f. Tantangan
Teori  medan  yang  dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin  mengatakan  bahwa sesungguhnya  peserta  didik  yang  sedang  belajar  berada  dalam  suatu  medan lapangan  psikologis.  Siswa  menghadapi  tujuan  yang  harus  dicapai,  tetapi  untuk mencapainya  selalu  ada  tantangan  yang  harus  dihadapi.  Namun  ada  motif  yang bisa  mengatasi  tantangan  tersebut,  yaitu  motivasi  belajar  terhadap  peserta  didik agar dapat mengatasinya.
24 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, h, 194.
25 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  &  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan, (Cet.  II;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2007), h. 27-28.
g. Penguatan ( reinforcement )
Gage  dan  Berliner  mengatakan  bahwa  peserta  didik  merasa  lebih bersemangat  apabila  mengetahui  akan  mendapatkan  hasil feedback yang menyenangkan. Akan tetapi dorongan belajar menurut B.F. Skinner bukan hanya yang  menyenangkan  melainkan  positif  ( operant  conditioning )  dan  negatif ( escape conditioning ) dapat memperkuat belajar.
h. Perbedaan individual
Perbedaan  individual  berpengaruh  pada  cara  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Dengan  demikian,  perbedaan  tersebut  perlu  diperhatikan  oleh  seorang guru.  Disinilah  letak  peran  penggunaan  metode,  strategi,  media  yang  variatif yang  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk  membantu  melayani  mengakomodir perbedaan  karakterisitik  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. 26
Menurut Supardi dalam buku Sekolah Efektif, bahwa terdapat  11 prinsip dalam pembelajaran efektif, yaitu:
a. Berpusat pada peserta didik
b. Pembalikan makna belajar
c. Belajar dengan melakukan
d. Mengembangkan kemampuan sosial, kognitif dan emosional
e. Mengembangkan keingintahuan, imajinasi dan fitrah bertuhan
f. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
g. Mengembangkan kreatifitas peserta didik
h. Mengembangkan kemampuan menggunakan IPTEK
i. Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik
j. Belajar sepanjang hayat
k. Perpaduan kemandirian/ Keterpaduan kompetensi, solidaritas dan kerjasama. 27
Apabila  ditarik  ke  ranah  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  khusus,  disamping memperhatikan prinsip-prinsip dasar tersebut di atas, maka ada lima prinsip dasar dalam pembelajaran bahasa Arab sebagaimana yang disarankan oleh Kamal Ibrahim Badri dan Mamduh Nuruddin dalam Amrah Kasim, yaitu:
a. Prinsip prioritas ( ميدقتلا تايولوأ )
Artinya  seorang  guru  hendaknya  memperhatikan  urutan  dan  mengorganisasikan materi-materi ajar yang akan diajarkan. Seperti medahulukan kemampuan istima‟ dan kalam dari pada kemampuan kitabah dan qira‟ah , mengajarkan yang pokok sebelum  pelengkap,  mengajarkan  kosakata  yang  berfaedah  dan  kontekstual  dari pada kosakata yang jauh dari konteks, dan lain-lain.
b. Prinsip bertahap ( جردتلا )
Artinya  seorang  guru  hendaknya  membelajarkan  secara  bertahap,  mulali  dari yang mudah ke yang sulit, yang ma‟lum ke yang majhul , dan lain-lain.
26 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, h. 196-197.
27 Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, h. 174-180. Lihat M. Abdul Hamid, dkk., Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Startegi, Materi dan Media, (Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008), h. 166-167.
c. Prinsip korektsitas atau ketepatan ( ةقدلا )
Artinya  seorang  guru  dalam  pemilihan  media,  metode  dan  strategi  dalam pengajarannya tidak keliru sehingga peserta didiknya memudahkan mereka untuk mencerna  dan  memahami  materi  ajar.  Seperti  dalam  pemebelajaran tarkib bisa dengan cara uslub tadribat namtiyyah ( drill patterns ).
d. Prinsip aspek motivasi ( قيوشتلا رصنع )
Untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan  tidak  bosan  dan  jenuh  dan belajar  bisa  dengan  cara  menggunakan  metode  dan  strategi  yang  variatif.  Di antaranya dengan cara metode bermain dn lain-lain.
e. Prinsip baku dan mendasar ( ةناتلماو ةبلاصلا ) 28

## 3. Urgensi Pembelajaran Efektif
Muhammad  Ali  al-Khuliy,  mengutarakan  empat  urgensi  dari  pembelajaran efektif, yaitu:
a. Pengajaran yang efektif berimplikasi terhadap belajar efektif.
b. Tanpa  pengajaran  efektif,  maka  peserta  didik  tidak  bisa  belajar  secara  efektif. Sehingga pengajaran efektif itu bukan hanya pemenuhan kebutuhan seorang guru melainkan juga terhadap peserta didik.
c. Pembalajaran  yang  efektif  tercermin  dalam  ketercapaian  tujuan  pembelajaran dalam waktu secara efisien. Guru yang sukses adalah guru yang pandai memilih strategi  pembelajaran  yang  bisa  memberikan  hasil  yang  optimal  dalam  waktu yang relatif singkat.
d. Belajar  efektif,  menumbuhkan  kebahagiaan  dan  semangat  peserta  didik  dalam belajar sehingga termotivasi untuk terus belajar dan prakarsa. 29

## 4. Standar Kompetensi Lulusan Bahasa Arab di Madrasah
Untuk  mewujudkan  kompetensi  lulusan  secara  efektif  dan  efisien.  Maka  guru dituntut  untuk  berusaha  seoptimal  mungkin,  aktif,  kreatif  dan  inovatif  sehingga pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  efektif  dan  akhirnya,  membuahkan  kualitas penguasaan bahasa yang baik dan benar. Adapun kompetensi lulusan bahasa Arab yang diharapkan sebagaimana tertuang dalam Keputusan Menteri Agama Nomor: 165 Tahun 2014, yang terangkum sebagai berikut:
a. Menyimak ( al-Istima‟ ), kemampuan memahami wacana lisan berbentuk paparan atau  dialog  tentang  perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi,  pekerjaan,  remaja, kesehatan,  fasilitas  umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam,  kebudayaan  Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam.
b. Berbicara  ( al-Kalam ),  kemampuan  mengucapkan  secara  lisan  dalam  bentuk paparan  atau  dialog  tentang  perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi,  pekerjaan,
28 Amrah  Kasim, Buku  Panduan  Perencanaan  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Program  Magister Pascasarjana UIN Alauddin Makassar , (Makassar: t.p., 2008), h. 10-13.
29 Muhammad Ali al-Khuliy, Asalib Tadris al-Lughah al-„Arabiyyah, h. 33-34.
remaja,  kesehatan,  fasilitas  umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam,  kebudayaan Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam.
c. Membaca  ( al-Qira‟ah ),  kemampuan  membaca  dan  memahami  makna  wacana tertulis  paparan  atau  dialog  tentang  perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi, pekerjaan,  remaja,  kesehatan,  fasilitas  umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam, kebudayaan Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam.
d. Menulis  ( al-Kitabah ),  kemampuan  mengungkapkan  secara  tertulis  berbentuk paparan  atau  dialog  tentang  perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi,  pekerjaan, remaja,  kesehatan,  fasilitas  umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam,  kebudayaan Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam. 30
Di  samping  kompetensi  lulusan  tersebut  di  atas,  M.  Abdul  Hamid  dkk. Mengungkapkan bahwa pembelajaran bahasa Arab juga memiliki tujuan  yang lain agar para peserta didik berkembang dalam hal:
a. Pengetahuan  mengenai  ragam  bahasa  bahasa  dan  konteksnya,  sehingga  para peserta  didik  dapat  menafsirkan  isi  berbagai  bentuk  teks  lisan  maupun  tulisan dan meresponnya dalam bentuk kegiatan yang beragam dan interaktif.
b. Pengetahuan mengenai pola-pola kalimat yang dapat digunakan untuk menyusun teks yang bermacam-macam dan mampu menerapkannya dalam bentuk wacana lisan dan tulisan.
c. Pengetahuan  mengenai  sejumlah  teks  yang  beraneka  ragam  dan  mampu menghubungkannya dengan aspek sosial dan personal.
d. Kemampuan berbicara secara efektif dalam berbagai konteks.
e. Kemampuan  menafsirkan  isi  berbagai  bentuk  teks  tulis  dan  merespon  dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan menyenangkan.
f. Kemampuan  membaca  buku  bacaan  fiksi  dan  non  fiksi  sederhana  serta menceritakan kembali intisarinya.
g. Kemampuan  menulis  kreatif  berbagai  bentuk  teks  untuk  menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan.
h. Kemampuan menghayati dan meghargai karya orang lain.
i. Kemampuan untuk berdiskusi dan menganalisis teks. 31
Untuk mengetahui klasifikasi persentasi empat keterampilan dalam pembelajaran  bahasa  Arab  tingkat  menengah  adalah,  sebagaimana  yang  utarakan  oleh Dr. Mahmud Ali Muhammad Syarabiy dalam penelitiannya, bahwa pelajar bahasa Arab sebagai bahasa kedua/asing dengan tujuan formal terbagi ke dalam tiga tingkatan, yaitu tingkat  dasar  ( al-mustawa  al-mubtadi ),  tingkat  menengah  ( al-mustawa  al- mutawasshith )  dan  tingkat  tinggi  ( al-mustawa  al-mutaqaddim ).  Untuk  tingkat menengah, persentasi pendistribusiannya adalah keterampilan menyimak ( istima‟ ) 35%, keterampilan  berbicara  ( al-tahadduts/al-kalam )  35%,  keterampilan  membaca  (al-
30 Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Lihat  juga  Ahmad  Fuad Mahmud  Aliyan, al-Maharat  al-Lughawiyyah:  Mahiyatuha  wa  TharaiqTadrisiha, (Riyadh:  Dar  al-Muslim  lin  Nasyr  wat Tauzi’, 1992), h. 43-44.
31 M. Abdul Hamid, dkk., Pembelajaran Bahasa Arab..., h. 159-160.
• 40 % عامتسلإا • 40 % ثدحتلا • 10 % ةءارقلا • 10 % تباتكلا • نم ثادرفلما 750 لىإ 1000 ابيرقت ئدتبلما ىوتسلما • 35 % عامتسلإا • 35 % ثدحتلا • 15 % ةءارقلا • 15 % تباتكلا • نم ثادرفلما 1000 لىإ 1500 ابيرقت طسوتلما ىوتسلما • 30 % عامتسلإا • 30 % ثدحتلا • 20 % ةءارقلا • 20 % تباتكلا • نم ثادرفلما 1500 لىإ 2000 ابيرقت مدقتلما ىوتسلما
qira’ah)  15%  dan  keterampilan  menulis  ( al-kitabah )  sebanyak  15%.  Adapaun  jumlah kosakata yang direkomendasikan sebanyak 1000 sampai 1500 kosakata. 32
Tabel. Persentasi Distribusi Keterampilan Berbahasa 33

## Simpulan
Pembelajaran  efektif  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  bersifat  holistik. Disamping  tujuannya  untuk  perubahan  prilaku  peserta  didik  ( behavior )  ke  arah  yang  lebih baik,  juga  pencapaian  tujuan  instruksional  pembelajaran  yang  telah  digariskan  sebelumnya secara  terukur  dan  efisien.  Sederhananya  bahwa  pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran yang  efisien  dengan  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kalau  konteksnya  dibawa  ke dalam  ranah  pengajaran  bahasa  Arab,  maka  tujuan  standar  instruksional  yang  dimaksud adalah tujuan kompetensi lulusan bahasa Arab yang empat yaitu kemampuan menyimak ( al- istima‟ ), berbicara ( al-kalam ), membaca ( al-qira‟ah ), dan menulis ( al-kitabah ).
Konsep pembelajaran efektif adalah yang pusat pembelajarannya terfokus pada peserta didiknya  ( student  centered ).  Dan  di  antara  indikator  proses  pembelajaran  yang  dapat dikatakan  berhasil  atau  efektif  adalah  apabila  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat membangkitkan  proses  belajar  terhadap peserta  didiknya.  Jadi  tolak  ukurnya  adalah  terletak pada out  put -nya.  Guru  merupakan  kunci  dalam  keberhasilan  dan  keefektifan  sebuah pembelajaran.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  mentransfer  informasi  dan  pengetahuan  di kelas  melainkan  juga  menjadi  tenaga  pendidik  untuk  mengasah soft  skill peserta  didik sekaligus memotivasinya untuk mendongkrak semangat dirinya agar mau belajar dan belajar melakukan, sehingga pembelajaran menjadi hidup, aktif, interaktif dan efektif.
Adapun  klasifikasi  persentasi  empat  keterampilan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab tingkat  menengah  adalah  keterampilan  menyimak  ( istima‟ )  sebanyak  35%,  keterampilan berbicara  ( al-tahadduts/al-kalam )  sebanyak  35%,  keterampilan  membaca  (al-qira’ah)
32 Mahmud Ali Muhammad Syarabiy, Istratiyjiyyah Muqtarahah Qaimah „ala Madkhal al-Taqabuli al-Lughawiy wa Thalil al-Akhtha‟ fi Tanmiyah Maharat al-Fahmi al-Istima‟iy wal Qira‟ah al-jahriyyah wal Kitabah al-Wadhzifiyah laday Darisiy al-Lughah al-„Arabiyyah al-Natiqinan bi Ghairiha, Risalah Dukturah. (Ma’had al-Dirasat al-Tarbawiyyah, Jami’ah al-Qahirah, 2011)., h. 179.
33 Mahmud ‘Ali Syarabiy, Dalil Muta‟allimiy al-„Arabiyyah lin Nathiqiyna bi Ghayriha, (Riyadh: Dar Wojooh lin Nasyir wat Tauzi’, 2015)., h. 26.
Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab & Pendidikan Bahasa Arab Vol. 1, No. 1, Juni 2020
sebanyak  15%  dan  keterampilan  menulis  ( al-kitabah )  sebanyak  15%.  Adapaun  jumlah kosakata yang direkomendasikan sebanyak 1000 sampai 1500 kosakata. []

## Daftar Rujukan
al-Ahwani, Ahmad Fuad, al-Tarbiyyah al-Islamiyyah aw al-Ta‟lim fi Ra‟yi al-Qabisi, Kairo: Dar Ihya al-Kutub al-‘Arabiyyah, 1955.
Asmani,  Jamal  Ma’mur, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif, Cet.  VI; Jogjakarta: DIVA Press, 2010.
al-Dailamiy,  Thaha  Ali  Husain,  dan  Sa’ad  Abdu  al-Karim  al-Wailiy, al-Lughah  al- „Arabiyyah: Manahijuha wa Tharaiq Tadrisiha. Cet. II; Oman: Dar al-Syuruq, 2005. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Hamid,  M.  Abdul,  dkk., Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Startegi,  Materi dan Media, Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Kasim,  Amrah, Buku Panduan Perencanaan Program Pembelajaran Bahasa Arab Program Magister Pascasarjana UIN Alauddin Makassar , Makassar: t.p., 2008.
Keputusan Menteri Agama nomor 165 tahun 2014.
al-Khuliy,  Muhammad  Ali, Asalib  Tadris  al-Lughah  al-„Arabiyyah, Cet.  III;  Riyadh:  al- Mamlakah al-‘Arabiyyah al-Sa’udiyyah, 1989.
Muhaimin, dkk., Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: CV. Citra Media, 1996.
Muslim, Konfigurasi Pemikiran Al-Qabisi tentang Pendidikan Islam, dalam Potensia: Jurnal Kependidikan Islam. Volume 2, Nomor 2, 2016, 199-211.
Nasution, S., Didaktik Asas-asas Mengajar . Cet. I; Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Parera,  Jos  Daniel, Linguistik  Edukasional:  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa,  Analisis Kontranstif  Antar  Bahasa,  Analisis  Kesalahan  Berbahasa, Ed.  II;  Jakarta:  Erlangga, 1997.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, Jakarta: Rajawali Pers, 2013. Syarabiy,  Mahmud  Ali  Muhammad, Istratiyjiyyah  Muqtarahah  Qaimah  „ala  Madkhal  al- Taqabuli  al-Lughawiy  wa  Thalil  al-Akhtha‟  fi  Tanmiyah  Maharat  al-Fahmi  al- Istima‟iy  wal  Qira‟ah  al-jahriyyah  wal  Kitabah  al-Wadhzifiyah  laday  Darisiy  al- Lughah al-„Arabiyyah al-Natiqinan bi Ghairiha, Risalah Dukturah. Ma’had al-Dirasat al-Tarbawiyyah, Jami’ah al-Qahirah, 2011.
Syarabiy,  Mahmud  Ali, Dalil  Muta‟allimiy  al-„Arabiyyah  lin  Nathiqiyna  bi  Ghayriha,
Riyadh: Dar Wojooh lin Nasyir wat Tauzi’, 2015.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa, 2008.
Uno, Hamzah  B., Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Uno,  Hamzah  B.,  dan  Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM, Cet.  II; Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Yasin, Salehuddin, Metode Belajar dan Pembelajaran yang Efektif, dalam Jurnal Adabiyyah. Volume 12, Nomor 1, 2012, 1-9. []