Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57

## PEMBELAJARAN  KIMIA  INOVATIF  UNTUK  MELATIH  MENJELASKAN  DAN MENYELESAIKAN MASALAH LARUTAN PADA PESERTA DIDIK MAN DI ACEH
Mujakir
UIN Ar-Raniry Banda Aceh mujakirdisya@gmail.com

## Rusydi
rusydi_ta@yahoo.co.id UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Kemampuan  peserta  didik  menjelaskan  contoh  konsep  sangat  kurang.  Fakta  tersebut diperoleh  dari  hasil  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  Prodi  Pendidikan  Kimia  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dengan Madrasyah Aliyah Negeri yang menjadibinaan UIN Ar-raniry Banda  Aceh.  Berdasarkan  fakta  di  atas  peneliti  melakukan  pengabdian  berbasis  riset  yang dibiayai  oleh  DIKTIS  tahun  anggaran  2018.  Tujuan  penelitian  adalah  mendesain pembelajaran  kimia  inovatif  dengan  melibatkan  tiga  level  representasi  kimia.  Desain pembelajaran ini, di dalam implementasinya, menggunakan prosedur spesifik, yaitu parafrase, elaborasi,  latihan  rutin  dan  nonrutin,  dan  cek  kembali.  Prosedur  tersebut  dirancang  untuk melatih peserta didik menganalisis dan menjelaskan konsep. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data terdiri atas lembar validasi, lembar pengamatan pendampingan, lembar pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dikembangkan,  dan  tes  hasil  belajar.  Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  deskripsi  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuanitatif terdiri  atas  (a)  data  hasil  validasi  desain  yang  dikembangkan  dan  (b)  data  hasil  belejar setelah  pendampingan  implementasi  di  dalam  kelas,  sedangkan  data  yang  dianalisis  secara kualitatif,  yaitu  (a)  hasil  pendampinga  nmendesain  pembelajaran,  (b)  hasil  pendampingan implementasi di dalam kelas. Berdasarkan hasil progress penelitian yang telah dilaksanakan dapat  dikatakan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  membuat  peserta didik  lebih  teliti,  terampil  dalam  menjelaskan  konsep  kimia,  dan  sentitif  terhadap  fenomena kimia.
Kata kunci : Pembelajaran, Kimia Inovatif

## Abstract
The  ability  of  students  in  explaining  expanded  concept  was  extremely  weak.  The  fact  was identified from the result of accompaniment done by the department of educational chemistry
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
of Tarbiyah and Keguruan Faculty collaborated with Islamic Senior High Schools under the control  of  UIN  Ar-Raniry. Based  on  the  facts  above,  the  researchers  conducted  research- based research/trannformatif research that was funded by the DIKTIS 2018. The aim of this research was to design innovative chemistry teaching-learning which involved three levels of chemical representation. In the process, the teaching-learning design was used three specific procedures, namely paraphrasing, elaborating, continuous and non-continuous exercising/drilling,  and  rechecking.  The  procedures  were  designed  to  train  students  to analyze  and  explain  the  concept.  Instruments  used  to  collect  the  data  were  the  sheets  of validation,  accompaniment  observation,  implementation  observation  toward  the  teaching- learning process developed, and learning test. The obtained data were analyzed quantitatively and qualitatively. The quantitative data were from the result of validation of design developed and  learning  test.  Besides,  the  quantitative  data  were  from  the  result  of  accompaniment  of learning  design  and  the  implementation  in  the  classroom.  Based  on  the  tentative  result,  the teaching-learning  design  helps  students  explain  the  chemical  concept  critically  and  makes them aware to the chemical phenomena.

## Keywords: Learning, Innovative Chemistry

## PENDAHULUAN
Beberapa Madrasyah Aliyah di Aceh sedang dikembangkan untuk menjadi madrasah percontohan,  baik  dalam  keunggulan,  prestasi  maupun  dalam  kelulusan output pendidikan yang  berkualitas.  Untuk  mencapai  keunggulan/prestasi  tersebut  di  atas,  sangat  diperlukan masukan/inputnya  serta  kegiatan  proses  pendidikannya  diarahkan  untuk  menunjang tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  lebih  sukses.  Begitu  juga  dengan  kerja  keras  seluruh komponen  pendidikan  serta  didukung  oleh  komite  madrasah,  orang  tua  peserta  didik  dan masyarakat  lingkungannya  terhadap  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan  di tingkat pusat, provinsi dan kabupaten/kota.
Hasil studi Trends in Interntional Matematics and Science Study (TIMSS) sains Tahun 2011 mengisyaratkan agar kurikulum dan proses pembelajaran di Indonesia perlu diperbaiki, terutama  pada  konten  kimia  khususnya  pada  pengetahuan  kimia  yang  sifatnya  umum, misalnya sifat  zat dan diajarkan dengan soal-soal yang bertipe esai.  Tujuannya adalah untuk melatih peserta didik berpikir tingkat tinggi supaya mampu mengembangkan kecakapan untuk hidup.
Kemampuan menjelaskan dan menyelesaikan masalah kimia yang dikembangkan saat ini  mengarahkan  fenomena  kimia  pada  tiga  level  representasi  yang  berbeda,  yakni makroskopik, submikroskopik, simbolik, dan harus diajarkan secara eksplisit hubungan antara
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
level  representasi  yang  satu  dengan  yang  lainnya. 1 Kimia  juga  mempelajari  interaksi  sifat- sifat atom dengan tujuan untuk menerapkan pengetahuan pada tiga level, yaitu makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik. 2 Hal  ini  menunjukkan  jika  memiliki  kemampuan  memahami ketiga level  representasi  kimia secara mendalam,  maka dapat  membantu  peserta didik untuk memecahkan dan menjelaskan masalah kimia.
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  semua  guru  dituntut  untuk  dapat    mendesain pemebelajaran  yang  inovatif.  Kenyataannya  di  lapangan  masih  ditemukan  tidak  semua  guru Madrasah  Aliyah  di  Aceh  dapat  mendesain  pembelajaran,  terutama  pada  ruang  lingkup pembelajaran  kimia,  peserta  didik  Madrasah  Aliyah  tersebut  tertinggal  dalam  menjelaskan konsep  abstrak  terkait  fenomena  yang  terjadi  dalam  materi  kimia.  Informasi  tersebut  adalah hasil  observasi  dan  pendampingan  evaluasi  selama  dua  semester  terakhir  di  MAN  3  Banda Aceh. Penelitian ini bertujuan untuk  melatih guru-guru kimia pada tingkat  Madrasah  Aliyah dalam mendesain pembelajaran kimia inovatif.
Relevansi tersebut dikemukakan secara spesifik oleh Johnstone0 menunjukkan bahwa ahli kimia dapat melihat subyek materi setidaknya pada tiga level yang berbeda: (1) deskriptif dan  fungsional:  tingkat  di  mana  fenomena  yang  dialami,  diamati,  dan  dijelaskan,  (2) representasi:  tingkat  di  mana  tanda-tanda  yang  digunakan  untuk  merepresentasikan  dan mengkomunikasikan konsep dan ide, (3) penjelasan: tingkat di mana fenomena dijelaskan. 3
Berkaitan dengan itu, materi kimia memiliki karakteristik materi lebih spesifik, maka dalam  memecahkan  masalah  perlu  di- scaffolding berdasarkan  multi  level  representasi (makroskopik,  simbolik,  dan  sub-mikroskopik).  Jika  mengacu  pada  Permendikbud  No.  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pembelajaran, yang di dalamnya mengisyaratkan tentang pentingnya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik 4 ,    maka penguasaan  guru  tentang  s caffolding menjadi  penting  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal.  Sejalan  dengan  itu,  bahwa scaffolding penting dalam memecahkan masalah karena mencakup belajar secara eksplisit dan bagaimana memandu peserta didik dalam memecahkan dan menjelaskan masalah. 5 Di sisi lain
1 Treagust, D.F., Chittleborough & Mamiali, The role of submicroscopic and symbolic representations in chemical explanation, International Journal of Science Education. 2003, hal. 1353.
2 Guzet  Buket  Y.,  &  Emine  A.,  Use  of  multiple  representations  in  developing  preservice  chemistry teachers’ understanding of the structure of matter, International Journal of environmental & science Education, 2013, hal. 109.
3 Johnstone  A.  H.,  The  Development  of  Chemistry  Teaching  A  Changing  Response  to  Changing Demand. Symposium on fievolution and Evolution in Chemical Education. 1993, hal. 701.
4 Permendikbud RI No. 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
5 Nicolaidou  Iolie, Kyza  Eleni  A.,  Terzian  Frederiki,  HadjichambiAndreas  S.,  Kafouris  Dimitris, A Framework for Scaffolding Students’ Assessment of the Credibility of Evidence, Journal Of Research in Science Teaching , 2011, hal. 711.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
pentingnya  diberikan scaffolding ,  karena  kimia  merupakan  cabang  ilmu  yang  dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  perlu  dilakukan  pendampingan pengabdian  tentang “pembelajaran kimia inovatif untuk melatih peserta didik menjelaskan dan  menyelesaikan  masalah” ,  Peserta  didik  akan  mendapat  kesempatan  untuk mengkonstruksi  skemata  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kimia  berdasarkam  multi  level representasi  (MLR)  menggunakan  teknik scaffolding .  Karena  selama  ini  ketiga  level representasi  (Makro,  simbolik  dan  sub-mikroskopik)  tidak  diajarkan  secara  simultan akibatnya  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  lebih kompleks,  terutama  dalam  mengintegrasikan  skemata  pengetahuan  untuk  menjawab permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kimia  lebih  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari. 6 bertujuan  untuk  mendesain  pembelajaran  kimia  berdasarkan  multi  level  representasi  untuk menjelaskan konsep abstrak.
Terkait  dengan  uraian  di  atas,  menurut  pemaparan  salah  satu  Guru  Kimia  dari Madrasah  tempat survey dilakukan  diketahui  bahwa  sampai  saat  ini  masih  sedikit  informasi yang diberikan kepada guru kimia melalui kegiatan pendampingan maupun pelatihan tentang desain  pembelajaran  kimia  inovatif.  Dengan  demikian,  melalui  program  karya  pengabdian dosen FTK UIN Ar-Raniry akan dilakukan kegiatan pendampingan desain pembelajaran kimia inovatif   untuk  madrasah mitra  FTK UIN Ar-Raniry dengan tujuan memberikan pemahaman yang  benar  mengenai  desain  pembelajaran  kimia  inovatif  sehingga  guru-guru  mata  pelajaran kimia  dapat  menerapkan  strategi,  metode  dan  model  pemebelajaran  yang  benar  dalam pembelajaran  kimia,  kegiatan  ini  juga  sebagai  sarana  penguatan  kerja  sama  kelembagaan antara FTK UIN Ar-Raniry dengan madrasah di Kota Banda Aceh yang telah terjalin melalui Memorandum  of  Understanding ( MoU )  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  dan  Sekolah/ Madrasah Latihan Praktik Pengalaman Lapangan.
Pendampingan  pengabdian  ini  dilaksanakan  untuk    menghasilkan  desain  pembelajaran kimia  yang  memiliki  kriteria  tertentu  dan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi;  Silabus, lembar kerja peserta didik, Bahan Ajar peserta didik, Lembar Penilaian (tes hasil belajar).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengabdian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan yang dimodifikasi oleh peneliti dari Sugiyono. 7 Penelitian dilaksanakan dalam tiga  tahap,  yaitu:  (1)  tahap  pendahuluan,  yaitu  study  literatur,  study  lapangan,  deskripsi  dan analisis hasil, (2) tahap pengembangan, yaitu desain strategi pembelajaran berdasarkan MLR,
6 Russell,  J.W.,  “Use  of Simultaneous -Synchronized  Macroscopic,  Microscopic,  and  Symbolic Representations to Enhance the Teaching and Learning, 1997, hal. 307.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung,  Al fabeta, 2016, hal. 408 .
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
penyusunan perangkat dilanjutkan dengan uji coba terbatas, evaluasi dan perbaikan (3) tahap implementasi,  yaitu  uji  coba  luas  dan  penerapan  perangakat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Kimia  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  Madrasah  membutuhkan penalaran,  pengertian,  pemahaman  dan  aplikasi  yang  tinggi,  sehingga  banyak  peserta  didik yang kurang berminat mempelajari kimia dan menganggapnya sebagai suatu bidang studi yang sukar  dipahami.  Pada  saat  ini  pembelajaran  kimia  di  Madrasah  Aliyah  tampaknya  hanya dititikberatkan  pada  penuntasan  materi,  serta  mengacu  kepada  soal-soal  UN  dan  SNMPTN. Akibatnya  pembelajaran  kimia  hanya  sarat  dengan  rumus  dan  hafalan  yang  kurang  menarik bagi peserta didik. Faktor ini merupakan salah satu penyebab rendahnya prestasi peserta didik dalam bidang studi kimia.
Untuk  menghilangkan  anggapan  tersebut,  diharapkan  para  guru  kimia  dapat menyajikan  dan  memberikan  motivasi  serta  memperkenalkan  materi  kimia  dengan  lebih menarik, agar penyajian materi menjadi lebih menarik dalam proses pembelajaran di sekolah guru dituntut untuk menggunakan suatu model pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk    strategi  pembelajaran  berdasarkan  MLR  yang memiliki  kriteria  tertentu  dan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi;  Silabus,  lembar  kerja peserta  didik,  Bahan  Ajar  peserta  didik,  Lembar  Penilaian  (tes  hasil  belajar).  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  pengabdian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  yang dimodifikasi oleh peneliti dari Sugiyono. Penelitian dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu: (1) tahap pendahuluan, yaitu study literatur, study lapangan, deskripsi dan analisis hasil, (2) tahap pengembangan,  yaitu  desain  strategi  pembelajaran  berdasarkan  MLR,  penyusunan  perangkat dilanjutkan dengan uji coba terbatas, evaluasi dan perbaikan (3) tahap implementasi, yaitu uji coba  luas  dan  penerapan  perangakat  pembelajaran  yang  dikembangkan. 8 Populasi  yang diguanakan  dalam  penelitian  adalah  Madrasah  Aliyah  di  Aceh,  sedangkan  sampel  diambil secara  acak  dari  tiga  kabupatan  kota  yaitu  MAN  Insan  Cendekia  Kabupaten  Aceh  Timur, MAN  4  Aceh  Besar,  dan  MAN  3  Kota  Banda  Aceh.  Instrument  yang  digunakan;  Lembar validasi, lembar observasi. Data hasil validasi yang diperoleh diolah menggunakan persentase (%), sedangkan data hasil observasi dideskripsikan secara kualitatif.

## PEMBAHASAN
Bagian  ini  membahas  tentang  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran,  observasi keterlaksanaan,  dan  kegiatan  pendampingan.  Kegiatan  pendampiangan  pada  tiga  kabupaten kota  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  dengan  tahapan  beikut:  (I)  menjumpai  guru  untuk menjelaskan  maksud  dan  tujuan  penliti,  (II)  menjelaskan  cara  mendesain  pembelajaran
8 Sugiyono, Metode Penelitian … 2016, hal. 408 .
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
meliputi  silabus,  RPP  dan  Bahan  Ajar,  (III)  melatih  mendesain  bahan  ajar  dan  LKPD,  (IV) mendampingi dalam implementasi desain pembelajaran yang dikemnagkan.

## 1. Hasil validasi desain yang dikembangkan
Desain pembelajaran yang dikembangkan dikatakan valid apabila menunjukkan adanya kebaruan  ( state-of-the-art ),  memiliki  landasan  yang  kuat,  dan  terdapat  konsistensi  antar komponennya  (Nieveen,  2007). 9 Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  maka  pembelajaran didesain  berdasarkan  multi  level  representasi.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas  RPP,  bahan  ajar,  dan  LKPD.  RPP menguraikan tentang komponen-komponen paraphrase, elaborasi, latihan rutin dan nonrutin, cek  kembali.  Bahan  ajar  berisikan  tentang  materi  yang  disesain  berdasarkan  multi  level representasi.  LKPD  mengoprasionalkan  atau  melaksanakan  pembelajaran  dengan berdasarkan level representasi yang terdiri atas lembar kegiatan dan lembar tugas. Beberapa saran  dan  masukan  yang  diberikan  validator  adalah;  (1)  ciri  kebaruan  desain  yang dikembangkan  perlu  dipertajam,  yaitu  adanya  latihan  rutin  dan  non  rutin,  prosedur penyelesaian masalah, lebih sederhana dalam implementasi, dapat tergambarkan karakteristik peserta didik dalam menyelesaikan masalah, (2) antar representasi tidak selalu bertautan pada setiap langkah, (3) kaitan antar konsep perlu diperkuat lagi, (4) perlu diperjelas peran guru.
Draft  hipotetik  yang  dikembangkan  divalidasi  melalui  kegiatan Focus  Group Discussion (FGD) yang dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 18 September 2018 di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh dan terdiri atas tiga pakar  pendidikan  kimia  sebagai  validator  1,  2,  dan  3  serta  ditambah  dengan  dua  Praktisi. Desain  yang  dikembangkan  divalidasi  secara  isi  dan  konstruk.  Validasi  isi  menggambarkan tentang  kebaruan  dan  kebutuhan,  sedangkan  validasi  konstruk  menggambarkan  tentang konsistensi  antara  desain  yang  dikembangkan  dengan  teori  pendukung  serta  konsisten  antar komponen (Nieveen, 1999). 10
Berdasarkan  skor  validasi  untuk  setiap  komponen  desain  pembelajaran  menunjukkan bahwa  komponen-komponen  berada  pada  rentang  3,33  hingga  3,78.  Seluruh  komponen termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan  skor  masing-masing;    rasional  desain pembelajaran,  3,33,  dukungan  teoritik  dan  empirik  3,50,  Tahapan-tahapan  3,35,  perencanaan pembelajaran  3,58,  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  desain  yang  dikembangkan 3,50,  sistem  pendukung  3,78,  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring  3,70.  Koefisien
9 Nieveen,  N.,  Formative  evaluation  in  educational  design  research.  In  T  Plompo  and  N  Nieveen  (Eds.), An Instruction  to  Educational  Desgn  Research, Enschede:  SLO,  Netherlands  Institute  for  Curriculum Development, 2007, hal. 89.
10 Nieveen.  N., Prototyping  to  reach  product  quality.  In  Akker,  J.  V.  D.,  Branch,  R.  M.,  Gustafson,  K., Nieeven,N.,  dan  plomp,  T.  (Eds.), Design  Approaches  and  Tools  in  Education  ang  Training, Netherlands: Springer, 1999, hal. 125.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
reliabilitas  instrumen validasi  strategi berdasarkan MLR berada pada rentang 84,21% hingga 99,22%. Koefisien reliabilitas terendah sebesar 84,21% untuk komponen rasional strategi, dan koefisien  skor  tertinggi  sebesar  99,22%  untuk  komponen  sistem  pendukung.  Komponen lainnya  memiliki  koefisien  reliabilitas  85,71%  untuk  komponen  petunjuk  pelaksanaan pembelajaran dengan desain yang dikembangkan, koefisien reliabilitas komponen perencanaan pembelajaran  sebesar  89,66%,  koefisien  reliabilitas  komponen  tahapan-tahapan  sebesar 91,60%,  koefisien  reliabilitas  komponen  dukungan  teori  dan  empirik  92,68%,  koefisien reliabilitas komponen dampak instruksional dan dampak pengiring sebesar 98,51%. Koefisien reliabilitas  tersebut  berada  di  atas  ketentuan inter  observer  agreement ,  yaitu  75%  (Borich, 1994) sehingga dapat dikatakan bahwa hasil validasi setiap item komponen yang terdapat pada desain pembelajaran berdasarkan tiga level representasi kimia dalam kategori reliabel.
Tabel 1:
Uraian Hasil Revisi Hasil Validasi Desain pembelajaran
Saran, Masukan, dan Pertanyaan Revisi dan Jawaban 1. Perbaikan silabus meliputi; (1) perlu ditambahkan bahan yang lebih mutakhir, (2) perlu dicek kembali alokasi waktu
dinaskahnya, (3) kegiatan pembelajaran telah dijelaskan secara rinci, tetapi perlu diatur kalimatnya.
Dirvisi berdasarkan saran sebagaimana disajikan dalam silabus revisi. Kata-kata operasional dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar kata memahami dan menjelaska n diganti dengan mengkaji .
2. Beberapa saran dari validator terkait RPP; (a) indikator perlu menggunakan kata-kata kerja operasional yang memuat C4, C5, dan C6,
(b) kata penulisan diganti dengan kata menuliskan, (c) penyusunan tujuan pada perangkat pembelajaran perlu mengikuti format A ( audience ), B ( behaviour ), C ( condition ), dan D ( degree ).
Hasil revisi RPP 01 hingga RPP 07.
3. Materi yang disajikan di dalam bahan ajar terkait: (a) ilustrasi perlu dibuat lebih
menarik, (b) keluasan dan kedalaman materi perlu ditambahkan, (c) perlu dibuat lebih provokatif, (d) menciptakan komunikatif interaktif kurang dapat dilihat. Telah direvisi berdasrkan saran. Hasil revisi disajikan  dalam bahan ajar.
4. Masalah dalam lembar kerja peserta didik perlu dibuat lebih provokatif, agar peserta didik termotivasi dalam mengkaji fenomena kimia yang terjadi berdasarkan MLR. Revisi telah diuraikan di dalam LKPD. 5. scaffolding dalam kegiatan pendampingan Scaffolding diberikan pada guru yang
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57

## Saran, Masukan, dan Pertanyaan
Revisi dan Jawaban
perlu disesuaikan dengan kebutuhan.
mengalami kesulitan saja, scaffolding dikurangi berdasarkan peningkatan kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran.
6. Lembar penilian perlu diperbaiki:
(a) gambar pada item soal nomor 2 perlu diperbaiki, (b) gambar pada item soal nomor 9 perlu dibuat lebih proporsional.
Hasil revisi lembar penilaian 7. Apa kebaruan penelitian Anda? Kebaruan: (a) adanya latihan rutin dan nonrutin, (b) adanya prosedur penyelesaian masalah berdasarkan MLR, (c) Dapat tergambarkan karakteristik peserta didik dalam menyelesaikan masalah terkait MLR.
Implementasi  desain  pembelajaran  yangdikembangkan  didukung  oleh  perangkat pembelajaran,  oleh  karena  itu  perangkat  pembelajaran  perlu  dikembangkan  dan  dilakukan validasi.    Perangkat  pembelajaran  dikembangkan  pada  bahan  kajian  larutan.  Perangkat pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP,  Bahan  Ajar  Peserta  didik,  LKPD,  lembar  tes kemampauan representasi dan memecahkan masalah kimia berdasarkan tiga level representasi. Perangkat pembelajaran tersebut divalidasi oleh tiga pakar kimia.

## Validitas RPP
Komponen-komponen RPP yang divalidasi meliputi identitas, tujuan pembelajaran, alat dan  sumber  pembelajaran,  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran,  dan  kegiatan pembelajaran. Ringkasan data hasil validasi RPP terdapat pada Tabel 3.
Tabel 2 : Analisis Data Hasil Validasi RPP No Komponen yang Dinilai Rerata Skor Validas i Kriteria Validita s Koefesien Reliabilitas (%) Reliabilit as

## IDENTITAS
1  Penulisan Satuan pendidikan 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 2  Penulisan mata pelajaran 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 3  Penulisan kelas dan semester 4,00 Sangat 100 Reliabel
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
No Komponen yang Dinilai Rerata Skor Validas i Kriteria Validita s Koefesien Reliabilitas (%) Reliabilit as Valid 4  Penulisan materi pokok 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 5  Penulisan alokasi waktu 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel

## TUJUAN PEMBELAJARAN
1  Penulisan kompetensi dasar 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2  Penulisan kompetensi inti 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 3  Penulisan tujuan 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 4  Penulisan indicator 3,33 Sangat Valid 85 Reliabel 5  Kesesuaian antara tujuan dengan indicator 3,00 Valid 100 Reliabel ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN 1  Kesesuaian antara alat dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2  Kesesuaian antara umber belajar dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN 1  Kesesuian antara strategi dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2  Kesesuian antara metode dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 3  Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel KEGIATAN PEMEMBELAJARAN 1 Dosen memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 2 Strategi pembelajaran berdasarkan MLR sesuai dengan 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
No Komponen yang Dinilai Rerata Skor Validas i Kriteria Validita s Koefesien Reliabilitas (%) Reliabilit as tujuan pembelajaran 3 LKPD dan bahan ajar menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 4 Langkah-langkah pembelajaran ditulis lengkap dalam RPP 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 5 Langkah-langkah pembelajaran memuat urutan kegiatan pembelajaran untuk melatihkan penyelesaian masalah larutan berdasarkan MLR 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 6 Kegiatan pembelajaran pada setiap langkah pembelajaran mengarahkan peserta didik untuk memiliki kemampuan menyelesiakan masalah berdasarkan MLR. 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 7 Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan MLR diuraikan secara rinci di dalam RPP 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 8 Membimbing peserta didik mengecek kemabli kebenaran prosedur dan jawaban 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 9 Mengecek kemampuan memecahkan masalah peserta didik dengan memberikan latihan soal pemantapan 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel

## Validasi Bahan Ajar
Bahan  ajar  diguanakan  peserta  didik  sebagai  sumber  untuk  mempelajari  bahan  kajian larutan  dalam  melatihkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  representasi berdasarkan  MLR.  Validasi  bahan  ajar  meliputi  beberapa  komponen  yaitu  kelayakan  isi, komponen bahasa, dan komponen penyajian. Rincian skor validasi semua aspek untuk setiap komponen dapat dilihat pada Tabel 3.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57

## Tabel 3:
Analisis Data Hasil Validasi Bahan Ajar Peserta didik.
N o Aspek yang Dinilai Rera ta Kriteria Validit as Koefesien Reliabil itas (%) Reliabili tas

## KELAYAKAN ISI
1  Memiliki daya Tarik 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2 Kesesuaian bahan ajar dengan tujuan pembelajaran 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 3  Keluasan materi 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 4  Kedalaman materi 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 5  Akurasi fakta 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 6  Kebenaran konsep (isi) 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 7 Ksesuaian fenomena dengan masalah tentang materi yang akan diajarkan berdasarkan MLR 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 8  Menumbuhkan rasa ingin tahu 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 9 Kesesuaian dengan strategi pembelajaran berdasarkan MLR dan teknik scaffolding 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 1 0 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu terkini 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel

## KOMPONEN BAHASA
1 Sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 2 Sesuai dengan tingkat perkembangan sosial emosional peserta didik 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
N o Aspek yang Dinilai
Rera ta Kriteria Validit as Koefesien Reliabil itas (%) Reliabili tas 3 Ketepatan struktur kalimat dan kebaruan istilah 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 4  Menciptakan komunikatif 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 5  Ketepatan tata bahasa dan ejaan 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 6  Tidak menimbulkan penafsiran ganda 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 7  Mudah dipahami 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel

## KOMPONEN PENYAJIAN
1 Kelogisan dan keseimbangan substansi antar bab/subbab 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2  Berpusat pada peserta didik 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 3  Penyajian teks, tabel, dan gambar 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 4  Kemutakhiran daftar pustaka 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel
Hasil  validasi  bahan  ajar  yang  telah  disajikan  pada  Tabel  3  di  atas  berada  dalam kriteria  sangat  valid  dengan  rentang  skor  antara  3,33  hingga  4,00.  Koefisien  reliabilitas sebesar 85,71% hingga 100% semua aspek termasuk dalam kategori reliabel. Hasil validasi bahan ajar yang telah dilakukan oleh validator direvisi berdasarkan saran dan masukan dari validator. Beberapa saran dan masukan dari validator adalah; (1) ilustrasi perlu dibuat lebih menarik,  (2)  keluasan  dan  kedalaman  materi  perlu  ditambahkan,  (3)  perlu  dibuat  lebih provokatif, (4) menciptakan komunikatif interaktif kurang dapat dilihat.

## a. Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar  kegiatan  peserta  didik  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  melatihkan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  kemampuan  representasi  berdasarkan  MLR.  Hasil  validasi  lembar  kegiatan peserta didik bahan kajian larutan dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4:
Analisis Data Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
N o Aspek yang Dinilai Rerata Kriteria Validit as Koefisien Reliabilitas (%) Reliabili tas Identitas 1 Menuliskan identitas LKPD 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2 Mencantumkan identitas peserta didik 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel

## Aspek Petunjuk
1 Kejelasan perintah/petunjuk LKPD 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 2 Petunjuk memuat perintah memecahkan masalah berdasarkan LKPD 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 3 Penulisan tujuan pembelajaran 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel

## Kelayakan Isi
1 Keluasan materi 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2 Kedalaman materi 3,00 Valid 100 Reliabel 3 Kebenaran konsep (isi) 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 4 Kesesuaian fenomena dengan masalah berdasarkan MLR 3,67 Sangat Valid 85,71 Reliabel 5 Urutan langkah -langkah dan prosedur penyelesaian masalah 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 6 Melatihkan kemampuan memecahkan masalah berdasarkan MLR 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 7 Menmbuhkan rasa ingin tahu 3,00 Valid 100 Reliabel 8 Kesesuaian strategi pembelajaran berdasarkan MLR dengan teknik scaffolding 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 9 Penulisan kunci LKPD 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 10 Kesesuaia isi LKPD dengan ciri strategi pembelajaran 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 11 Kebeanaran isi (fakta, konsep, dan teori) 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel 12 Keterkaitan antara LKPD dengan 3,67 Sangat 85,71 Reliabel
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
N o Aspek yang Dinilai Rerata Kriteria Validit as Koefisien Reliabilitas (%) Reliabili tas LP Valid Kelayakan Bahasa 1 Kesesuaian bahasa dengan kemampuan peserta didik 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 2 Bahasa yang digunakan tidak mengandung penafsiran ganda 3,33 Sangat Valid 85,71 Reliabel 3 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4,00 Sangat Valid 100 Reliabel
Hasil  analisis  data  validasi  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKPD)  berdasarkan LMR  pada  Tabel  5  di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  aspek  yang  dinilai  dalam  semua komponen  LKPD  berada  pada  rentang  skor  validasi  antara  3,33  hingga  4,00  dan  termasuk kategori sangat valid. Koefisien reliabel Lembar Kegiatan Peserta didik yaitu antara 85,71% hingga  100%  dan  termasuk  reliabel.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan layak dan dapat digunakan pada uji terbatas.
Saran  dari  validator  untuk  perbaikan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  berdasarkan  MLR untuk  melatihkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  representasi  pada bahan  kajian  larutan  adalah;  (1)  perlu  dibuat  lebih  provokatif,  (2) scaffolding perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dimuata  di  dalam  LKPD tersebut  membantu  peserta  didik  melatih  keterampilan  berpikir,  dan  keterampilan  meneliti sehingga menjadikan mereka belajar  empat dimensi  pengetahuan yaitu pengetahun factual, konseptual, procedural, dan meta kognitif. 11

## b. Validitas Lembar Penilaian (LP)
Validasi lembar penilian dilakukan agar dapat digunakan untuk mengukur kamampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  larutan  berdasarkan  MLR.  Skor  validasi  lembar penilian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Analisis Data Hasil Validasi Lembar Penilaian Hasil Belajar
Berdasarkan MLR Bahan Kajian Larutan. Ite m Rer at Kriteria Validit Koef. R Reliabili tas N o Ite m Rerat a Kriteri a Koef.
R Reliabil itas
11 Anderson,    O.W.  Kartwohl,  D.R., Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pangajaran ,  dan Asesmen (Revisi Taksonomi Bloom). Yogyakarta. Pustaka Pelajar, 2010, hal. 137
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
Soal a as Soa l Validit as (% ) a. Hasil Validasi Isi b. Hasil Validasi   Konstruk 1 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  1 1 4,00 Sangat Valid 100  Reliabel 2 3,67 Sangat Valid 85,71%  Reliabel  2 2 3,67 Sangat Valid 85,71  Reliabel 3 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  3 3 3,67 Sangat Valid 85,71  Reliabel 4 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  4 4 4,00 Sangat Valid 100  Reliabel 5 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  5 5 4,00 Sangat Valid 100  Reliabel 6 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  6 6 3,33 Sangat Valid 85,71  Reliabel 7 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  7 7 4,00 Sangat Valid 100  Reliabel 8 3,00 Valid 100,00 % Reliabel  8 8 3,67 Sangat Valid 85,71  Reliabel 9 4,00 Sangat Valid 100,00 % Reliabel  9 9 4,00 Sangat Valid 100  Reliabel 10  3,00 Valid 100,00 % Reliabel 1 0 10  3,33 Sangat Valid 85,71  Reliabel
Hasil  validasi  lembar  penilaian  kemampuan  memecahkan  masalah  bahan  kajian larutan pada Tabel 5 di atas menunjukan bahwa baik secara isi maupun konstruk semua item soal layak digunakan. Skor validasi isi item soal nomor 8, dan 10 sebesar 3,00 dan termasuk dalam kategori valid, item soal nomor 2, sebesar 3,67 termasuk kategori sangat valid, item soal  nomor  1,  3,  4,  5,  6,  7,  9,  sebesar  4,00  dan  termasuk  kategori  sangat  valid.  Koefisien reliabel  untuk  semua  item  soal  berada  antara  rentang  85,71%  hingga  100%  termasuk kategori reliabel.
Skor validasi konstruk untuk semua item soal sebesar 3,33 hingga 4,00, skor tersebut termasuk  kategori  sangat  valid.  Koefesien  reliabilitas  sebesar  85,71%  hingga  100%,  skor tersebut  termasuk  kategori  reliabel.  Lembar  penilaian  kemampuan  memecahkan  masalah dan representasi berdasarkan MLR diperbaiki berdasarkan saran dan masukan dari validator. Beberapa  saran  validator,  yaitu  (1)  gambar  pada  item  soal  nomor  2  perlu  diperbaiki,  (2) gambar pada item soal nomor 9 perlu dibuat lebih proporsional.
2. Kegiatan Pendampingan
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57

## Melihat Pemahaman Awal Guru
Guru  ditugaskan  untuk  mendesain  bahan  ajar  yang  berbeda  dengan  buku  guru  yang dimiliki.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  guru  dalam  berpikir dan berinovasi dari isi buku yang tersedia sebagai buku ajar untuk guru. Isi buku guru tersebut memuat  penjelasan  konsep  elektrolit  hanya  pada  lampu  nyala  terang  dan  banyak  gelembung gas  termasuk  kategori  larutan  elektrolit  kuat,  namun  tidak  menjelaskan  fenomena  apa  yang terjadi  dalam  larutan  sehingga  menyebabkan  lampu  menyala  terang  dan  banyak  gelembung gas. Begitu juga dengan larurtan elektrolit  lemah  dan nonelektrolit.  Capaian yang diinginkan pada  kegiatan  tersebut  guru  mampu  mendesain  bahan  ajar  agar  peserta  didik  lebih  mudah menjelaskan fenomena kimia dalam materi pembelajaran. Aktivitas guru mendesain bahan ajar pada  pertemuan  pertama  masih  kesulitan  pada  bagaimana  cara  menjelaskan  contoh  konsep dengan  baik  dan  benar  serta  terstruktur  (temuan  pada  kegiatan  memantau  pemahaman  awal guru).

## Pendampingan Desain Pembelajaran Kimia Inovatif
Hasil pendampingan pada aktivitas pertama diperoleh sebagai berikut; (a) belum adanya konsistensi  antara  RPP  dengan  LKPD  yang  didesain,  artinya,  (b)  bahan  ajar  belum  tampak jelas  antara  konsep,  contoh  konsep,  penjelasan  contoh  konsep.  Desain  pembelajaran  pada tahap  pertama  difokuskan  padan  RPP  dan  LKPD,  sementara  tahap  kedua  difokuskan  pada bahan ajar dan LP.
Format desain pembelajaran pembelajaran yang dilakukan menggunakan empat langkah yang  teridiri  atas;  (a)  parafrase,  elaborasi,  latihan  rutin  dan  nonrutin,  cek  kembali.  Langkah- langkah  pembelajaran  tersebut  memiliki  hirarki  yang  sangat  kuata  antara  satu  sama  lainnya. Peserta  didik  dilatih  untuk  menemukan  kata-kata  kunci  dalam  kegiatan  parafrase.  Kata-kata kunci  tersebut  digunakan  untuk  melakukan  elaborasi,  dan  menganalisis  masalah  serta melakukan penjelasan pada kegiatan latihan nonrutin.
Prosedur  spesifik  dalam  desain  ini  nampak  di  dalam  kegiatan  latihn  nonrutin.  kegiatan latihan  nonrutin  diisyaratkan  dengan  perosedur  yang  teridiri  atas  analisis  masalah,  cara menyelesaikan  masalah,  penjelasan,  dan  cek  kemabli.  Prosedur  ini  memiliki  tujuan  spesifik yaitu  untuk  melatih  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  analisis, berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam  mencarai  cara-cara  alternatif  dalam  menyelesaikan  maslah, dan melatih kemampuan menjelaskan kebenaran konsep yang telah dikerjakannya. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Santrock bahwa memecahkan masalah dibutuhkan cara-cara yang tepat untuk  mencapai  tujuan. 12 Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  memecahkan  masalah  adalah
12 Anderson,  O.W. Kartwohl, D.R., “ Kerangka Landasan .. .” hal. 135.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  yang  menuntut  banyak  kompetensi,  kadang-kadang membutuhkan usaha representasional secara jamak ( multiple ) untuk pemecahannya. 13

## 3. Implementasi hasil desain
Implementasi  desain  dilakukan  pada  tahap  kedua  dan  ketiga.  Tahap  kedua  peneliti melakukan  simulasi  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  desain  berdasarkan  tiga  level representasi  kimia  yang  dikembangkan.  Pendampingan  ini  difokuskan  pada  langkah-langkah atau  prosedur  spesifik  yang  diseain  dengan  tujuan  untuk  melatih  peserta  didik  melakukan analisis  masalah,  mencari  cara  menyelesaikan  masalah,  dan  menjelaskan  kembali  masalah yang telah dikerjakannya. Kegiatan tersebut divasilitasi dengan langkah-langkah pembelajaran yang  terdiri  atas  parafrase,  elaborasi,  latihan  rutin  dan  nonrutin,  dan  cek  kembali  kebenaran jawaban daprosedur penyelesaian masalah.
Aktivitas pembelajaran yang disimulasikan diamati dan pantau oleh observer dengan cara merekam  semua  aktivitas  simulasi  pembelajaran  yang  dilekukan.  Hal  ini  dilakukan  agar kegiatan  simulasi  dapat  dievaluasi,  sehungga  kelemahan-kelemahan  yang  dilakukan  dalam simulasi  dapat  dipebaiki. Analisis hasil simulasi  dilakukan secara kualitatif, peneliti bersama praktisi  mengkaji  dan  memperbaiki  hasil  rekam  pelaksanaan  simulasi.  Hasil  analisis  direvisi dan disampaikan kepada guru kimia.
Kegiatan  simulasi  di  MAN  3  Kota  Banda  Aceh  dan  MAN  Insan  cendekian  Aceh  Timur dapat disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil simulasi desain pembelajaran MAN 3 Kota Banda Aceh MAN Insan Cendekia Aceh Timur No   Aspek Sesuai desain Rev. Ya  Tidak 1 Silabus √ 2 Bahan ajar √ 3 Keterlaksanaan √ 4 Lembar Kerja  √ No Aspek
Sesuai desain Rev. Ya  Tidak 1 Silabus √ 2 Bahan ajar √ 3 Keterlaksanaan √ 4 Lembar Kerja  √
13 Russell,  Kozma,  R.,  &  Joell.  (2005).  Modeling  students  becoming  chemists:  developing representational competence. In J. Gilbert (Ed.), Visualization in Science Education . Dordrecht: Spinger. pp. 121- 145.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
MAN 3 Kota Banda Aceh MAN Insan Cendekia Aceh Timur pesetra didik 5 LP √ pesetra didik 5 LP √
Kegiatan  tahap  ketiga  mendampingi  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan desain pembelajaran inovatif yang dikembangkan. Di dalam kegiatan ini guru dan peneliti berkolaborasi, yaitu beberapa kesulitan yang dialami guru dan peserta didik akan dibantu  oleh  peneliti  dengan  teknik scaffolding .  Kegiatan  tersebut  juga  didukung  oleh  teori konstruktivis  sosial  yang  berkaitan  dengan Zona  of  Proximal  Development (ZPD), scaffolding , cognitive apprenticeship ,  dan cooperative learning 14 , scaffolding 15 , problem solving menurut  Polya  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran problem  solving membantu mengembangkan  pemahaman  mahapeserta  didik.  Kemampuan  memecahkan  masalah  dan representasi berdasarkan MLR bagi peserta didik.

## Kelemahan
Kelemahan yang ditemukan pada uji terbatas, yaitu; (a) peserta didik tidak terbiasa dengan melakukan  analisis  masalah,  menemukan  cara  lain  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan menjelaskan kembali hasil yang telah dikerjakan. (b) guru kurang mengarahkan peserta didik dengan baik dalam melakukan analisis masalah, cara menyelesaikan masalah, dan menjelaskan kembali.  (c)  guru  kurang  terbiasa  menyajikan  konsep  menggunakan  fenomena  level representasi  kimia  yang  terdiri  atas  level  representasi  makroskopik,  simbolik,  dan submikroskopik, (d) pelaksanaan masih terdapat beberapa yang terlwatkan misalnya mengkaji kembali  secara  mendalam  dalam  kegiatan  elaborasi,  dan  mengecek  kembali  dalam  latihan nonrutin.
Berdasarkan temuan tersebut peneliti mensimulasi kembali kegiatan pembelajaran yang telah  didesain  dengan  cara  mengajar  peserta  didik  di  dalam  kelas  untuk  setiap  sekolah  yang menjadi objek penelitian. Hal ini dilakukan agar guru terampil dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan desain yang telah dikembangkan. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada  pertemuan  berikutnya.  Di  dalam  pertemuan  kedua  peneliti  dilakukan  pemodelan, sedangkan guru mengamati dan membantu peserta didik yang merasa sulit dalam menjelaskan konsep yang sedang dipelajari. Peneliti bersama guru menjadi mitra di dalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti membantu guru pada kelemahan-kelemahan yang dilakukan  sebelumnya,  yaitu  pada  saat  melakukan  analisis  masalah,  menemukan  cara menyelesaikan  masalah,  menjelaskan,  elaborasi,  dan  latihan  nonrutin.  Kegiatan  tersebut
14 Santrock, Educational Psychology Fifth Edition. McGraw Hill New York, 2011, hal. 375.
15 Rob Wass, Tony Harland & Alison Mercer, Scaffolding critical thinking in the zone of proximal development. Higher Education & Development . Vol. 30, no. 3, hal. 317.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
melibatkan multi level representasi yang terdiri atas level representasi makroskopik, simbolik, dan submikroskopik. 16

## Kelebihan
Desain  ini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  sensitif  terhadap  warna  unsur.  Desain pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  melatihkan  peserta  didik  untuk;  (a)  menjelaskan konsep  dengan  memperhatikan  reaksi  kimia  yang  terdiri  atas  fasa,  warna  unsur,  simbol,  dan dan  wujud  daripda  unsur  selaku  reaktan.  Menjelaskan  konsep  dengan  memperhatikan  hal tersebut  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  memahami  fenomena  kimia  yang  bersifat abstrak  cara  menyajikan  materi  menggunakan  tiga  level  representasi  kimia.  Mujakir, mengatakan  guru  harus  mengajarkan  konsep  secara  bersamaan  dalam  menjelaskan  contoh konsep. (b) peserta didik akan terbiasa menemukan kata-kata kunci dalam konsep yang sedang dipelajari, (c) adanya latihan rutin dan nonrutin. 17
Kelemahan-kelemahan di atas akan perbaiki pada pendampingan selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan    yang  dilakukan  sampai  pendampingan  ketiga menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  sudah  cukup  bagus  dan peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berdasarkan  multi level  representasi  peserta  didik  aktif.  Hal  ini  tunjukkan  dengan  tertariknya  peserta  didik mengkuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan. Hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat dikatakan bahwa desain pembelajaran yang dihasilkan dari kegiatan penelitian dapat membuat peserta didik lebih teliti, terampil dalam menjelaskan konsep kimia, dan sentitif terhadap fenomena kimia.
Beberapa hal yang dapat direkomendasikan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut;  (a)  bagi  peneliti  yang  berminat  melakukan penelitian desain pembelajaran inovatif dengan melibat tiga level representasi disaran agar dalam setiap tahap pendampingan dapat melakukan diskusi evaluasi guna mendapat hasil desain pembelajaran yang lebih sempurna, (b) latihan rutin dan nonrutin menjadi penting dalam  melatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan  konsep  kimia  berdasarkan  tiga  level representasi,  oleh  karena  itu  diharapkan  agar  menggunakan  prosedur  (analisis  masalah, mencari  cara  menyelesaikan  masalah,  dan  menjelaskan  kembali  yang  telah  dikerjakan) yang  benar  di  dalam  melatih  peserta  didik,  (c)  desain  pembelajaran  kimia  invatif  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah    desain  tersebut  dapat
16 Mujakir,  Bulu  Nasrun,  Multiple  level  representasi  (MLR)  untuk  melatihkan  keterampilan pemecahan masalah kimia. Makalah Seminar Nasoinal PPS Pendidikan Sains UNESA. Surabaya, 2014a, hal. 247
17 Mujakir, Bulu Nasrun, “Multiple level…” hal. 250.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
digunakan untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan representasi kimia peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  Kartwohl,  D.R. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pangajaran ,  dan Asesmen (Revisi Taksonomi Bloom). Yogyakarta. Pustaka Pelajar, 2010.
Guzet  Buket  Y.,  &  Emine  A.,  Use  of  multiple  representations  in  developing  preservice chemistry teachers’ understanding of the structure of matter, International  Journal of environmental & science Education , 2013.
Johnstone A. H., The Development of Chemistry Teaching A Changing Response to Changing Demand. Symposium on fievolution and Evolution in Chemical Education, 1993.
Mujakir,  Bulu  Nasrun,  Multiple  level  representasi  (MLR)  untuk  melatihkan  keterampilan pemecahan  masalah  kimia.  Makalah  Seminar  Nasoinal  PPS  Pendidikan  Sains UNESA, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, 2014.
Nicolaidou  Iolie,  Kyza  Eleni  A.,  Terzian  Frederiki,  HadjichambiAndreas  S.,  Kafouris Dimitris, A Framework  for Scaffolding Students’ Assessment  of the Credibility  of Evidence. Journal Of Research in Science Teaching , 2011.
Nieveen, N., Prototyping to reach produt quality. In Akker, J. V. D., Branch, R. M., Gustafson, K.,  Nieeven,N.,  dan  plomp,  T.  (Eds.), Design  Approaches  and  Tools  in  Education ang Training, Netherlands, Springer, 1999.
Nieveen, N.,  Formative evaluation in educational design research. In T Plompo and  Nieveen (Eds.), An Instruction to Educational Desgn Research . Enschede: SLO, Nederlands, Netherlands Institute for Curriculum Development 2007.
Permendikbud  RI  No.  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Jakarta, 2013.
Rob  Wass,  Tony  Harland  &  Alison  Mercer,  Scaffolding  critical  thinking  in  the  zone  of proximal development. Higher Education & Development, 2011.
Russell,  J.W.,  “Use of Simultaneous-Synchronized Macroscopic, Microscopic, and Symbolic Representations to Enhance the Teaching and Learning, 1997.
Peserta Didik MAN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 38- 57
Russell,  Kozma,  R.,  &  Joell.  (2005).  Modeling  students  becoming  chemists:  developing representational competence. In J. Gilbert (Ed.), Visualization in Science Education .
Nederlands, Spinger, 2005.
Santrock, Educational Psychology Fifth Edition. New York, McGraw Hill, 2011, hal. 375. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung, Alfabeta, 2016.
Treagust,  D.F.,  Chittleborough  &  Mamiali,  The  role  of  submicroscopic  and  symbolic representations  in  chemical  explanation. International  Journal  of  Science Education, 2003.