Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2943-2952 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Implementasi Media Diorama dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa
Muhammad Mushfi El Iq Bali 1 , Siti Fatimatuz Zahroh 2
1 Universitas Nurul Jadid Probolinggo, Indonesia; mushfieliqbali8@gmail.com
2 Universitas Nurul Jadid Probolinggo, Indonesia; sifazahfatimatuz@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Diorama Media; Student Creativity; Madrasah Ibtidaiyah This  research  aims  to  increase  student  creativity  by  implementing diorama media so that students can learn optimally. This descriptive research  uses  a  qualitative  approach  using  exploration  or  research strategies  that  produce  interesting  information.  The  data  for  this research  is  derived  from  both  primary  and  secondary  sources. Primary  data  sources  predominantly  encompass  interviews conducted with school principals, homeroom teachers, and regular teachers. Additionally, secondary data can be acquired through the means  of  observations  and  document  analysis.  Various  data collection  methods  are  employed  in  this  study,  which  include interviews,  observations,  and  document  analysis.  The  research outcomes  facilitate  the  identification  of  four  crucial  aspects concerning the implementation of diorama media. Initially, identify the  application  of  educational  media  in  the  sixth  grade. Subsequently,  develop  diorama  media  with  a  focus  on environmental  conservation.  Third,  carry  out  the  trial  process  of diorama media, emphasizing environmental care in the sixth grade. Fourth,  reflection  to  produce  designs  and  improve  the  practical implementation of solutions. Based on the results of this research, the implementation  of  diorama  media  carried  out  on  sixth-grade students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zainiyah  III  can  increase students' enthusiasm for learning and increase their creativity so that in learning students not only act as listeners but can also express their opinions through media that can be studied.

## Article history:
Received 2023-08-26 Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Muhammad Mushfi El Iq Bali Universitas Nurul Jadid, Probolinggo, Indonesia; mushfieliqbali8@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  mencakup  semua  perangkat  atau  sumber  daya  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  mendukung  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  siswa.  Kehadiran  media  pembelajaran memberikan  manfaat  yang  besar  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Guru memiliki fleksibilitas untuk merancang media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa (Bali, Aliyah, & Humaidi, 2022). Meskipun begitu, masih  seringkali  terdapat  guru-guru  yang  hanya  mengandalkan  media  pembelajaran  berbasis  teks
seperti  buku,  modul,  dan  poster  dalam  proses  pengajaran.  Konsekuensinya,  kondisi  pembelajaran menjadi kurang optimal, dan sulitnya mencapai tujuan pembelajaran. Amalia menekankan pentingnya peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  perlunya  keterlibatan  aktif  guru  dalam  pemanfaatan berbagai  jenis  media  pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  berbagai  media  tersebut,  siswa  dapat menghasilkan  ide-ide  dan  gagasan  baru  yang  membantu  mereka  mengatasi  hambatan  dalam pemahaman materi pembelajaran (Amalia, Agustini, & Sulianto, 2017).
Peran guru dan kepala sekolah menjadi kunci dalam mencapai target pembelajaran di kelas dan untuk  mencapai  tujuan  bersama  sesuai  dengan  visi-misi  sekolah  (Masruroh,  2023).  Poin  utamanya adalah  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa., membantu  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  efisien,  dan  merangsang  motivasi  belajar  siswa (Sapitri,  Guslinda,  &  Zufriady,  2021).  Guru  tidak  perlu  menghabiskan  banyak  uang  untuk menggunakan  media  dalam  pembelajaran;  sebaliknya,  mereka  dapat  menggunakan  barang-barang bekas atau tidak terpakai yang ada di sekitar kita. Hal yang paling penting adalah memastikan bahwa media  yang  digunakan  aman  dan  tidak  mengandung  zat  beracun.  Ada  beragam  jenis  media pembelajaran,  salah  satunya  adalah  media  visual,  contonya  adalah  penggunaan  media  diorama (Hasanah & Muryanti, 2019; Tohet et al., 2021).
Diorama  merupakan  gambaran  tiga  dimensi  dari  suatu  pemandangan  atau  adegan  yang direplikasi dalam ukuran yang lebih kecil dengan maksud untuk mengilustrasikan sebuah peristiwa atau  situasi  tertentu,  dengan  tujuan  untuk  memperlihatkan  aktivitas  yang  sesuai  dengan  kejadian nyata  atau  sebenarnya  (Rahmawati  &  Sati,  2021).  Disisi  lain,  Agustina  menjelaskan  bahwa  media diorama  merupakan  media  yang  bisa  memberikan  pengetahuan  atau  pemahaman  yang  bisa diperlihatkan  secara  langsung  dari  seluruh  arah  dan  serupa  dengan  keadaan  yang  sebenarnya (Agustina, 2021). Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa media diorama adalah gambaran tiga  dimensi  dari  pemandangan  atau  adegan  yang  dibuat  untuk  merepresentasikan  kejadian  atau situasi sebenarnya.  Keuntungannya terletak pada memudahkan pemahaman  materi pelajaran siswa dengan lebih baik dan berpotensi untuk meningkatkan kreativitas siswa pada masa yang akan datang.
Kreativitas  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  bagi  setiap  siswa,  dimaksudkan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  (Ria  &  Mukhibat,  2020).  Dengan  adanya kreativitas, siswa dapat menghadapi situasi yang menantang, menciptakan gagasan dan konsep baru, serta mengembangkan minat dan semangat dalam proses belajar. Adapun dalam pembelajaran di MI Az-Zainiyah III Randumerak diketahui guru yang hanya memberi materi saja siswa pasti akan merasa jenuh dan bosan, dalam artian siswa akan asik dengan dunianya sendiri, Apabila siswa tidak fokus pada  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  mereka  biasanya  mengalami  kantuk  selama  proses pembelajaran, dan situasi ini bisa berdampak negatif pada pencapaian hasil belajar siswa. Dari keadaan tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  tuaya-upaya  untuk  menangani  permasalahan yang timbul. Upaya-upaya tersebut mencakup pemberian inovasi atau peningkatan yang lebih efektif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Bali,  Kumalasani,  &  Yunilasari,  2022).  Sebagai  contoh,  dengan menggunakan  media  pembelajaran,  langkah  ini  dimaksudkan  untuk  menggerakkan  minat  siswa sehingga  mereka  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  akan  mempermudah  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pelajaran.  Terlebih  lagi, pendekatan  ini  memiliki  potensi  untuk  lebih  efektif  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam perkembangan masa depan mereka.
Dunia anak adalah tempat di mana kreativitas tumbuh dan berkembang. Di dalamnya, anak-anak membutuhkan ruang gerak, kebebasan berpikir, serta dukungan pendidikan yang cukup. Kemampuan berpikir  dan  otak  anak  memegang  peran  penting  dalam  memengaruhi  perkembangan  kreativitas individu  (Puspitasari  &  Wibowo,  2021).  Sebaliknya,  kreativitas  melibatkan  kemampuan  untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan tidak biasa  dalam bentuk ide dan alat, serta keterampilan dalam menemukan hal-hal yang baru. Pengertian "menciptakan" atau "mendapatkan" harus dipahami secara mendalam karena kreativitas sebenarnya melibatkan proses menggali atau mengungkapkan sesuatu
yang mungkin sudah ada, tetapi masih terpendam atau belum terungkap (Heldanita, 2019; Agus R et al., 2022).
Sejumlah penelitian sebelumnya telah melakukan penelitian terkait implementasi media diorama dalam meningkatkan kreativitas siswa. Meskipun demikian, hasil penelitian tersebut mengindikasikan bahwa media diorama digunakan dalam pembelajaran untuk memahami konsep perkembangbiakan generatif dan vegetatif dalam kerangka pembelajaran tematik. Dalam situasi ini, siswa diberi peluang untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri dalam membedakan jenis-jenis perkembangbiakan  dengan  memanfaatkan  media  gambar  tiga  dimensi  (Ibad  &  Hidayah.SH,  2022). Pada  tahap  pembelajaran  ini,  harapannya  adalah  siswa,  yang  sudah  dikelompokkan  sebelumnya, dengan  memanfaatkan  media  diorama,  mereka  akan  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan penjelasan  yang  mengenai  perbedaan  antara  perkembangbiakan  vegetatif  dan  generatif  pada tumbuhan dan hewan.
Dalam penelitian ini yang membedakan dari penelitian sebelumnya terkait implementasi media diorama dalam  meningkatkan kreativitas siswa  mengkaji tentang tema peduli terhadap lingkungan dimana  menggambarkan  sebuah  pemandangan  yang  berbahan  dari  kardus  untuk  membuat  latar belakang  diorama  itu  sendiri,  dan  beberapa  miniatur  pohon,  rumah,  pagar,  anak,  serta  beberapa miniatur  hewan.  Tujuan  digunakannya  media  tersebut  agar  siswa  dapat  mengerti  bahwa  mereka mempunyai kewajiban untuk memberi makan dan membersihkan tempat hewan peliharaannya. Yang mana  sikap  tersebut  merupakan  bentuk  rasa  peduli  terhadap  lingkungan.  Seperti  yang  telah disebutkan sebelumnya, penelitian ini difokuskan untuk mengeksplorasi penggunaan media diorama dalam upaya meningkatkan kreativitas siswa. Tujuan utama dari penelitian ini adalah mempermudah pemahaman  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  siswa  serta  mendukung  perkembangan kreativitas siswa di waktu yang akan datang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  menggunakan stategi eksplorasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengumpulkan informasi yang menarik dalam bentuk  kata-kata,  yang  dapat  berasal  dari  percakapan  lisan  individu  maupun  observasi  sikap. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  upaya  meningkatkan  kreativitas siswa melalui implementasi media diorama sehingga siswa dapat belajar dengan maksimal. Penelitian mengenai penerapan media diorama  untuk meningkatkan kreativitas siswa  dilaksanakan di sebuah kelas yang terdiri dari 25 siswa, dengan komposisi 12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Kelas ini merupakan bagian dari Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III yang berlokasi di Dusun Krajan 01, Desa Randumerak, Kecamatan Paiton, Kabupaten Probolinggo.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki  dua  jenis,  yakni  data  primer  dan  data sekunder. Data primer diperoleh melalui pelaksanaan wawancara dengan kepala sekolah, wali kelas, dan guru. Sementara itu, data sekunder diperoleh melalui pengamatan dan dokumentasi. Penelitian menggunakan  beberapa  instrumen,  sebagai  contoh,  wawancara  yang  dilakukan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Az-Zainiyah  III  untuk  menggali  informasi  seputar  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru kelas enam. Selain itu, peneliti juga menggunakan metode observasi untuk memantau aktivitas guru kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Ketiga, peneliti  menggunakan  teknik  dokumentasi dalam memperoleh data seperti catatan lapangan yang berupa pernyataan guru dalam buku laporan perkembangan siswa, LKS, foto dan dokumen lainnya sebagai penunjang data tentang penggunaan media diorama dalam pembelajaran siswa Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III.
Dalam  penelitian  ini,  proses  analisis  data  melibatkan  langkah  reduksi  data,  yang  mencakup penilaian  data  yang  diperoleh  dari  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumen  yang  terkait  dengan penerapan  media  diorama.  Informasi  ini  dapat  dipresentasikan  dalam  bentuk  deskripsi  dan  narasi yang  menjelaskan  pelaksanaan  media  diorama.  Selanjutnya,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi digunakan untuk mengungkapkan dampaki dari temuan penelitian terkait media diorama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam penelitian di kelas enam Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III, teridentifikasi lima tanda atau  faktor  yang  mencerminkan  motivasi  belajar  siswa,  yakni:  (1)  Keinginan  untuk  berhasil,  (2) Ketertarikan dalam proses pembelajaran, (3) Dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (4) Penghargaan dalam proses pembelajaran, dan (5) Kondisi lingkungan belajar yang kondusif sebagaimana prosentase motivasi belajar siswa kelas enam di bawah ini:
Tabel 1. Persentase Motivasi Belajar Siswa pada Kelas Enam
No. Indikator yang Diamati Keterangan Pertemuan Rata-rata Persentase Per Indikator Kriteria Rata-rata Pertemuan 1 Rata-rata Pertemuan 2 1 Keinginan untuk Berhasil 3 (75%) 3,5 (87,5%) 81,25% Sangat Bagus 2 Ketertarikan dalam Belajar 3,5 (87,5%) 4 (100%) 93,75% Sangat Bagus 3 Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar 2 (50%) 2,75 (68,75%) 59,37% Bagus 4 Penghargaan dalam Pembelajaran 3 (75%) 4 (100%) 87,5% Sangat Bagus 5 Lingkungan Belajar Kondusif 4 (100%) 4 (100%) 100% Sangat Bagus Total Rata-rata 3,1 3,65 - - Rata-rata Persentase 77,5% 91,25% 84,37% Sangat Bagus
Berdasarkan Tabel 1, dapat diamati bahwa di kelas enam, terjadi peningkatan persentase rata-rata pada indikator. Pada pertemuan pertama, persentase rata-rata adalah 77,5%, dan meningkat menjadi 91,25%  pada  pertemuan  kedua.  Lebih  spesifik,  indikator  mengenai  keinginan  untuk  berhasil meningkat  dari  75%  pada  pertemuan  pertama  menjadi  87,5%  pada  pertemuan  kedua.  Selain  itu, indikator  ketertarikan  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  dari  87,5%  pada  pertemuan  pertama menjadi 100% pada pertemuan kedua. Selanjutnya, indikator dorongan dan kebutuhan dalam belajar mengalami peningkatan dari 50% pada pertemuan pertama hingga mencapai 68,7% pada pertemuan kedua. Indikator penghargaan dalam pembelajaran juga meningkat dari 75% pada pertemuan pertama hingga  mencapai  100%  pada  pertemuan  kedua.  Di  sisi  lain,  indikator  lingkungan  belajar  tetap konsisten pada 100% baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
Gambar 1. Grafik Motivasi Belajar Siswa Kelas VI
0 20 40 60 80 100 120 Keinginan untuk Berhasil Ketertarikan dalam Belajar Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar Penghargaan dalam Pembelajaran Lingkungan Belajar Kondusif Pertemuan I Pertemuan II Rerata Persentase
Di  sisi  lain,  faktor  yang  menunjang  adanya  perkembangan  siswa  tiap  tahunnya  di  Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III,  karena lembaga  tersebut  menggunakan media  pembelajaran  yang dapat menunjang  kreativitas  siswa.  Seperti  dengan  diterapkannya  media  diorama.Samosir  menyatakan bahwa  media  diorama  adalah  gambaran  tiga  dimensi  dari  peristiwa  nyata.  Prinsip  utama  dalam menggunakan media ini dalam pembelajaran adalah untuk menstimulasi minat dan rasa ingin tahu siswa.  Dalam  praktiknya,  penggunaan  media  diorama  dalam  pembelajaran  mendorong  partisipasi aktif  peserta  didik,  mengatasi  keterbatasan  hanya  mendengarkan  informasi  yang  disampaikan  oleh guru  selama  pembelajaran.  Ini  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  memudahkan pemahaman siswa, karena media ini memberikan pengalaman konkret yang memperkaya pemahaman mereka (Samosir, Purba, & Purba, 2022).

## Pembahasan

## Identifikasi Penggunaan Media Pembelajaran di Kelas VI
Ikhsan mengungkapkan bahwa angket identifikasi media pembelajaran berpikir kritis digunakan oleh siswa dan guru dengan tujuan mengumpulkan data penelitian. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami penggunaan media pembelajaran, mengevaluasi kemampuan berpikir kritis siswa, serta menilai hubungan antara pemanfaatan media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa (Ikhsan,  2019).  Guru  memiliki  beragam  metode  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Namun  yang  terpenting  adalah  mengarahkan  pembelajaran  kepada  siswa.  Artinya  guru bertindak sebagai fasilitator dan memberi siswa lebih banyak ruang untuk bereksplorasi. Ketika siswa menjadi pusat maka kemampuannya, termasuk berpikir kritis, akan berkembang  lebih baik (Lukman & Tantu, 2022).
Penggunaan media pembelajaran adalah faktor kunci dalam mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Media pembelajaran memiliki peran utama dalam menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  dengan  cara  yang  lebih  mudah  dimengerti,  serta  membantu  guru  dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung (Diana, Sukamti, & Winahyu, 2022). Sementara itu, media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  yang  memungkinkan  guru  menyajikan  materi  pelajaran secara menarik dan meningkatkan minat siswa terhadap materi yang disajikan di kelas. Namun guru harus  cermat  dalam    memilih  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  akan diajarkannya dan menyesuaikan pilihan tersebut dengan karakteristik siswanya (Wulandari, Salsabila, Cahyani, Nurazizah, & Ulfiah, 2023).
Temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zainiyah  III  menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran di lembaga tersebut terbukti cukup efektif. Sebagaimana yang diungkapkan  oleh  guru  kelas  enam,  "proses  pembelajaran  melibatkan  pendekatan  ceramah  yang disertai dengan interaksi tanya jawab  kepada siswa tentang tema peduli terhadap lingkungan yang akan  diajarkan.  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  apakah  mereka  telah melaksanakan  tindakan  seperti  membersihkan  lingkungan  rumah,  memberi  makan  hewan,  dan merawat tempat tinggal hewan. Interaksi tanya jawab selama pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Penggunaan  media pembelajaran  oleh  guru  bertujuan  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menarik  sehingga siswa  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan.  Selain  itu,  media  pembelajaran  juga  membantu  siswa  dalam memahami konsep- konsep yang mungkin memiliki sifat yang abstrak.”
Penggunaan  media  yang  sesuai  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar dan merangsang perkembangan kreativitas mereka. Selama proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai  penerima informasi, tetapi juga memiliki peluang untuk aktif berkontribusi dengan menyampaikan pendapat mereka melalui media yang mereka eksplorasi  (Ndraha & Harefa, 2023). Dalam hal ini, pembelajaran tidak hanya terpaku pada metode ceramah atau dialog antara guru dan siswa, melainkan juga sangat bergantung pada kontribusi media. Penggunaan media memberikan siswa  kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya  mereka  dapat merumuskan pemahaman terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.

## Rancangan Media Diorama tentang Tema Peduli terhadap Lingkungan Hidup
Peneliti  merancangkan  penerapan  media  diorama  tentang  tema  peduli  terhadap  lingkungan menjadi  solusi  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  untuk  membentuk  rancangan  sebuah  media gambar dalam berbentuk media tiga dimensi.  Menurut Pahlelawati, media tersebut dianggap memiliki dampak  positif  pada  minat  belajar  siswa  dan  berperan  dalam  memudahkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  media  tiga  dimensi  ini  memiliki  kemampuan untuk menggambarkan objek sebagaimana adanya dalam dunia nyata (Pahlelawati, Putri, & Hindrasti, 2020).  Selanjutnya,  harapannya  adalah  bahwa  siswa  yang  telah  dikelompokkan  oleh  guru  mampu menyajikan  materi  mengenai  peduli  terhadap  lingkungan  dengan  dukungan  media  pembelajaran. Peneliti aktif terlibat di lingkungan sekolah untuk memberikan bimbingan kepada siswa dalam proses perancangan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  petunjuk  yang  telah  diberikan  kepada  guru  kelas. Peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa  yang  sudah  dikelompokkan  agar  mereka  menunjukkan sebanyak  mungkin  kreativitas  dalam  merancang  atau  menciptakan  konsep  yang  berkaitan  dengan media diorama. Sebaliknya, seperti yang disebutkan oleh (Aswat et al., 2020), ada beberapa langkah dalam proses pembuatan media diorama, yang meliputi:
Tabel 2. Langkah-langkah Pembuatan Media Diorama
Sintaks Aktivitas Peneliti 1. Menentukan  tema  yang  akan dibuat  sesuai  dengan  mata pelajaran. Peneliti menentukan tema kepada masing-masing kelompok sesuai mata pelajaran.
2. Membuat rancangan diorama.  Peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  rancangan
media diorama.
3. Menyiapkan  peralatan  dan bahan. Peneliti mengarahkan kepada peserta didik untuk menyiapkan  peralatan  dan  bahan  sesuai  tema  yang  telah ditentukan 4. Membuat  bingkai  yang  alas media yang akan digunakan. Peneliti memberikan  bantuan kepada siswa untuk  membuat bingkai  yang  akan  digunakan  pada  media  diorama,  baik berupa  bingkai  kardus  atau  yang  lainnya    yang  akan digunakan untuk menerapkan diorama. 5. Membuat latar media.
Peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  latar  belakang media  diorama,  dan  menciptakan  dasar  atau  daratan  agar dioramanya lebih berkesan hidup. 6. Menambahkan figur tambahan dalam media. Peneliti  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  untuk menambahkan  figure  tambahan,  seperti  rumah,  pohon, miniatur  hewan,  serta  elemen  lain  seperti  batu-batu  kecil, tanaman,  dan  rumput  yang  sesuai  dengan  tema  diorama tersebut.
7. Tahap finishing.
Setelah  membuat  media  diorama  selanjutnya  peneliti memeriksa  kembali  media  diorama  yang  sudah  dibuat  oleh masing-masing  kelompok.  Kemudian  peneliti  melakukan tahap  uji  coba  kepada  masing-masing  kelompok  sesuai dengan tema media yang sudah dibuat.
Siswa  membuat  desain  sesuai  dengan  petunjuk  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti,  dan  setiap kelompok  menyiapkan  berbagai  jenis  bahan  yang  diperlukan,  termasuk  menggunakan  bahan  daur ulang atau bahan baru. Mereka menggunakan material seperti kertas karton, kardus, stik, dan kertas origami. Siswa merancang bangunan, pohon, tanaman, dan miniatur hewan yang sesuai dengan tema peduli  terhadap  lingkungan.  Pada  tahap  pembuatan  desain  media,  jika  ada  kelompok  siswa  yang belum  menyelesaikan  tugas  mereka,  mereka  diharapkan  untuk  melanjutkan  pekerjaan  di  rumah.
Penting  untuk  dicatat  bahwa  tugas  tersebut  harus  diselesaikan  oleh  siswa  secara  mandiri  tanpa bantuan  orang  tua.  Tujuannya  adalah  untuk  memastikan  bahwa  penerapan  media  diorama  dapat benar-benar  meningkatkan  kreativitas  siswa  tanpa  campur  tangan  orang  tua.  Setelah  itu,  hasil rancangan  media  diorama  yang  telah  dikerjakan  oleh  masing-masing  kelompok  dinilai  dan disempurnakan  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  enam  untuk  perbaikan  yang  lebih  lanjut.  Sebaliknya, Kustadiono menekankan bahwa penggunaan media diorama dalam pembelajaran telah terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan sebelumnya, sehingga siswa  merasa  lebih  siap  untuk  menerima  pelajaran  berikutnya  (Kustadiyono,  2020).  Aprilia  &  Putri menyatakan  bahwa  penggunaan  media  diorama  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  beberapa keunggulan, seperti mengurangi kebosanan di dalam kelas dan memberikan gambaran kejadian nyata yang  lebih  realistis  dalam  bentuk  ringkasan,  sehingga    materi  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami (Aprilia & Putri, 2020). Hasil dari desain media ini juga berdampak positif pada tingkat pemahaman yang  memadai  dan  relevan  dengan  tema  yang  telah  ditugaskan  kepada  setiap  kelompok  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.

## Implementasi  Media  Diorama  tentang  Tema  Peduli  terhadap  Lingkungan  pada  Proses  Uji  Coba Kelas VI
Setelah desain media pembelajaran melewati proses validasi dan perbaikan, rancangan tersebut siap  untuk  diujicobakan  dan  dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok  siswa.  Tahap  pengujian  ini melibatkan penyajian materi menggunakan media diorama yang terkait dengan tema peduli terhadap lingkungan, dengan tujuan untuk merangsang kreativitas siswa. Perlu dicatat bahwa perkembangan kreativitas  siswa  dapat  tercapai  ketika  diterapkan  dengan  efektif  dan  dengan  bimbingan  yang memadai. Kreativitas merupakan indikator penting dalam perkembangan siswa (Simanullang, Baene, Nababan,  &  Manullang,  2023).    Inayah  &  Sya  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif adalah  faktor  kunci  untuk  meraih  kesuksesan.  Guru  memegang  peran  strategis  dalam mengembangkan kreativitas siswa. Siswa yang mampu berpikir kreatif juga memerlukan guru yang memiliki  kreativitas,  di  mana  guru  yang  kreatif  mampu  memanfaatkan  beragam  pendekatan  dan variasi yang berbeda dalam proses pembelajaran (Inayah & Sya, 2022).
Pada  percobaan  pertama,  kelompok  yang  telah  melewati  tahap  validasi  dan  perbaikan  terlibat dalam kegiatan tersebut. Meskipun media diorama dengan tema peduli lingkungan telah diterapkan, peningkatan  dalam  kreativitas  siswa  belum  sepenuhnya  mencapai  potensinya.  Ini  disebabkan  oleh beberapa  kelemahan  dalam  media  tersebut,  termasuk  penampilan  yang  kurang  menarik  dan kurangnya  keteraturan  dalam  pengemasannya.  Walaupun  validasi  dan  perbaikan  telah  dilakukan sebelumnya, modifikasi yang dilakukan hanya membawa perbaikan yang terbatas, meskipun beberapa kelompok  siswa  sudah  hampir  mencapai  tingkat  kesempurnaan.  "Karena  itu,  tindakan  perbaikan dilakukan  pada  langkah  pembentukan  dan  penyusunan  media  diorama,  memungkinkan  setiap kelompok  siswa  untuk  menambahkan  elemen  tiga  dimensi  seperti  bunga,  rumput,  dan  miniatur hewan, bahkan jika semuanya terbuat dari bahan bekas. Meskipun penerapan media diorama belum mencapai  tingkat  kesempurnaan  penuh,  penggunaannya  dalam  konteks  tema  peduli  terhadap lingkungan  telah  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kreativitas  mereka  dan  memfasilitasi pemahaman  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pendekatan  ini  berbeda  dengan  cara  tradisional  dan lebih mengikuti desain kreatif yang berasal dari siswa sendiri.
Selanjutnya, tanggapan yang diberikan oleh wali murid peserta didik terhadap kegiatan ini sangat positif dan menarik. Mereka percaya bahwa dalam proses pembelajaran tersebut, peran guru tidak lagi menjadi satu-satunya yang aktif, melainkan peserta didik juga memiliki kesempatan untuk mengalami sesuatu yang baru dengan merancang dan menciptakan konsep pembelajaran melalui media diorama. Sebagai  akibatnya,  para  wali  murid  memberikan  respons  yang  sangat  positif  terhadap  proses pembelajaran ini, seperti yang ada dalam hasil wawancara.Mereka menyatakan bahwa peserta didik menjadi lebih terlibat dan antusias terhadap materi pembelajaran. Peserta didik dapat merancang dan menciptakan  konsep  pembelajaran  sesuai  dengan  preferensi  mereka,  bukan  hanya  fokus  pada  apa
yang diajarkan atau disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran. Selain itu, bisa dilihat dari hasil rancangan atau konsep yang disusun oleh setiap kelompok bahwa penggunaan media diorama dengan  tema  peduli  lingkungan  telah  menginspirasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengekspresikan gagasan mereka dalam pemahaman materi pembelajaran.

## Refleksi  untuk  Menghasilkan  Rancangan  serta  Meningkatkan  Implementasi  dari  Solusi  Secara Praktis
Setelah melihat rancangan yang telah disusun dan diujicobakan oleh peserta didik dalam setiap kelompok, yang melibatkan penerapan media diorama untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam konteks tema peduli terhadap lingkungan, peneliti memberikan gambaran tentang peserta didik yang telah mencapai kreativitas maksimal. Hasil dari upaya mereka dalam menyusun media pembelajaran mencakup  berbagai  jenis  media.  Setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  seorang  siswa  dari  Madrasah  Ibtidaiyah  Az-Zainiyah  III  tentang  penggunaan media  diorama  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Siswa  tersebut  merasa  sangat  senang  dan gembira  sebagai  seorang  siswa  kelas  enam  karena  aktivitas  ini  memberi  mereka  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  mereka  yang  sebelumnya  terbatas  dalam  meningkatkan  kreativitas. Mereka  sebelumnya  hanya  memandang  sekolah  sebagai  tempat  untuk  mendengarkan  guru  dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Namun, melalui aktivitas ini, siswa kelas enam dapat membuat  konsep  pembelajaran  mereka  sendiri  sesuai  dengan  ide-ide  yang  mereka  punya.  Selain mewawancarai  siswa,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  siswa  kelas  enam  di  Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III untuk membahas materi pembelajaran yang menggunakan media diorama. Siswa-siswa  kelas  enam  merasa  sangat  puas  dengan  penggunaan  media  diorama  ini  karena  selain memberi kami kesempatan untuk mengungkapkan pemahaman kami, proses pembelajaran ini sangat membantu kami yang masih terbatas dalam kemampuan berkreasi. Di sisi lain, Bhaswika dan Fadlilah mengungkapkan bahwa pemanfaatan media diorama dengan fokus pada kesadaran lingkungan dapat merangsang berbagai aspek, seperti pikiran, emosi, minat, dan ketertarikan peserta didik, yang secara keseluruhan memungkinkan terjadinya pembelajaran yang efektif dan peningkatan hasil belajar yang optimal (Fadlilah, 2019).
Gambar 2. Praktek Siswa tentang Media Diorama Tema Peduli terhadap Lingkungan
Gambar  yang  terlihat  di  atas  merupakan  contoh  dari  rancangan  media  diorama  dengan  fokus pada  kesadaran  lingkungan  yang  telah  dibuat  oleh  salah  satu  kelompok  peserta  didik  di  Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III. Kesimpulan yang dapat diambil dari proses pembelajaran adalah bahwa penggunaan media diorama efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa. Dengan demikian, bahkan siswa  yang  sebelumnya  memiliki  keterbatasan  dalam  aspek  kreativitas  dapat  memperoleh pembelajaran yang mendukung pengembangan bakat mereka. Hal ini berarti bahwa siswa yang pada awalnya tidak memiliki bakat kreatif dapat mengalami perubahan secara perlahan dan menjadi siswa yang lebih kreatif untuk kedepannya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terdapat  4  poin  penting  tentang  implementasi  media  diorama yang telah dilakukan terhadap peserta didik kelas enam Madrasah Ibtidaiyah Az-Zainiyah III. Pada 4 poin  penting  tersebut  dapat  disimpulkan  mengalami  peningkatan  kreativitas  pada  siswa.  Pertama, Identifikasi penggunaan media pembelajaran di kelas enam, yaitu untuk mengetahui disposisi berpikir kritis  siwa  dan  bagaimana  kolerasi  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Kedua,  Rancangan  media diorama tentang tema peduli terhadap lingkungan hidup, yaitu yang mana merancangkan penerapan media diorama ini menjadi solusi dalam meningkatkan kreativitas siswa untuk membentuk rancangan sebuah  media  gambar  dalam  berbentuk  media  tiga  dimensi.  Ketiga,  Implementasi  media  diorama tentang  tema  peduli  terhadap  lingkungan  pada  proses  uji  coba  kelas  enam,  ketika  masing-masing kelompok mengekspresikan hasil rancangan atau konsep mereka, penerapan media diorama dengan tema  peduli  terhadap  lingkungan  telah  memacu  partisipasi  aktif  dan  kreativitas  siswa  dalam menyampaikan  ide-ide  mereka  untuk  memahami  materi  selama  proses  pembelajaran.  Keempat, adalah langkah refleksi yang bertujuan untuk menghasilkan rancangan dan meningkatkan penerapan solusi secara praktis. Ini melibatkan evaluasi terhadap rancangan yang telah diperencanakan dan diuji oleh peserta didik di setiap kelompok. Peneliti memberikan gambaran tentang tingkat kreativitas yang telah mencapai hasil yang optimal dan hasil dari susunan rancangan media pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peserta didik.

## REFERENSI
Agus  R,  A.  H.,  Bali,  M.  M.  E.  I.,  & Maula,  I.  (2022).  Role-Playing  Therapy  in  Handling  Hyperactive Children.
Al-Hayat: Journal of Islamic Education , 6 (1), 34 – 44.
https://doi.org/https://doi.org/10.35723/ajie.v6i1.213
Agustina, S. (2021). Pengembangan Media Diorama pada Pembelajaran Tematik Bermuatan IPA untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV SD Negeri Krebet Bantul. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (9), 188 – 201.
Amalia, M. D., Agustini, F., & Sulianto, J. (2017). Pengembangan Media Diorama pada Pembelajaran Tematik  Terintegrasi  Tema  Indahnya  Negeriku  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
PAEDAGOGIA: Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (2), 185 – 198.
https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i2.9850
Aprilia, H., & Putri, L. I. (2020). Penggunaan Media Diorama: Solusi Pembelajaran Matematika Materi Skala  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Jenjang  Dasar. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 143 – 155. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3402
Bali,  M.  M.  E.  I.,  Aliyah,  Z.,  &  Humaidi,  D.  (2022).  Effectiveness  of  Hybrid  Learning  Assisted  in  e- Learning Media in Mathematics Learning at Elementary School. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 3 (4), 683 – 690. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i4.340 Bali, M. M. E. I., Kumalasani, M. P., & Yunilasari, D. (2022). Artificial Intelligence in Higher Education:
Perspicacity  Relation  between  Educators  and  Students. Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research , 3 (2), 146 – 152. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i2.88
Diana,  D.,  Sukamti,  &  Winahyu,  S.  E. (2022).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  IPA  di  SD.
Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, dan
Pengelolaan
Pendidikan , 2 (11), 1110 – 1120. https://doi.org/10.17977/um065v2i112022p1110-1120
Fadlilah, B. A. (2019). Upaya Meningkatkan Minat Belajar IPA dengan Menerapkan Media Diorama Kelas 4. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (14), 1347 – 1358.
Hasanah, A., & Muryanti, E. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Diorama terhadap Perkembangan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood , 2 (2),  1 – 7. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.29
Heldanita.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  melalui  Eksplorasi. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (1), 53 – 64. https://doi.org/10.14421/jga.2018.31-05
Ibad, T. N., & Hidayah.SH, N. (2022). Penggunaan Media Diorama dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 49 – 62.
Ikhsan,  M.  (2019).  Identifikasi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Biologi  dan  Korelasinya  dengan Disposisi Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri 2 Labuapi. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 3 (3), 362 – 366. https://doi.org/10.58258/jisip.v3i3.999
Inayah, Y., & Sya, M. F. (2022). Kreatifitas Berfikir Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. KARIMAH TAUHID , 1 (3), 339 – 345.
Kustadiyono, I. D. (2020). Model Inquiry dengan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 4 (1),  54 – 61. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.180
Lukman,  M.  T.,  &  Tantu,  Y.  R.  P.  (2022).  Guru  sebagai  Fasilitator  dalam  Mengasah  Kemampuan Berpikir Kristis Siswa pada Pembelajaran Daring. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 62 – 73.
Masruroh, D. (2023). Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Membentuk Karakter Siswa. Global Education Journal , 1 (4), 604 – 615.
Ndraha, H., & Harefa, A. R. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 2 Gunungsitoli Utara. Journal on Education , 6 (1), 5328 – 5339. Pahlelawati, N., Putri, A. N., & Hindrasti, N. E. K. (2020). Media Tiga Dimensi Model Kayu pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 7 (1), 8 – 17. Puspitasari, Q. D., & Wibowo, A. (2021). Peran Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Kelas IV  di  SD  Negeri  Plebengan  Bambanglipuro. Pelita:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia , 1 (1), 1 – 7.
Rahmawati, S. M., & Sati. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Diorama terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik
pada
Tema Ekosistem.
Jurnal
PGSD , 7 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.32534/jps.v7i1.1942
Ria, H. Z., & Mukhibat, M. (2020). Strategi Diferensiasi Dalam Pengembangan Madrasah Inspiratif di MAN 2 Ponorogo. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 175 – 188. Retrieved from http://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/16
Samosir,  N.  W.,  Purba,  N.  A.,  &  Purba,  N.  (2022).  Pengaruh  Media  Diorama  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Subtema  Pentingnya  Makanan  Sehat  Bagi  Tubuh  di  Kelas  V  SD  Negeri  091522 Marubun Jaya. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 4784 – 4793.
Sapitri, N., Guslinda, & Zufriady. (2021). Pengembangan Media Diorama untuk Pembelajaran IPS Kelas
IV Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6), 1589 – 1598.
Simanullang, D. R., Baene, E. K., Nababan, R., & Manullang, M. (2023). Peran Media Sosial (Youtube) dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 45 Medan Tahun Pembelajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 35 – 45.
Tohe t, M., Bali, M. M. E. I., Astuti, D. P. J., Ulfa, A., Maisaroh, S., Ashidqiah, H., … Erliana, C. I. (2021).
Characters Education Based Audiovisual for Children in the Coastal Area. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry (TOJQI) , 12 (4), 1639 – 1644.
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on  Education , 5 (2),  3928 – 3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074