## Analisis Hubungan antara Sikap Penyelesaian Soal dan Hasil Belajar Mahasiswa Calon Guru Fisika
Hamdani 1 , Syukran Mursyid 1 , Judyanto Sirait 1 , Eugenia Etkina 2
1 Pendidikan Fisika, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
2 Graduate School of Education, Rutgers University of New Jersey, New Brunswick, USA

## Email: hamdani052185@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  correlation  between  students’  attitude  and  approach  and achievement  that  involved  60  pre-service  physics  teachers  of  Tanjungpura  University.  A quantitative  approach  was  applied  to  gather  students’  attitude  and  approach  data  through problem  solving  survey  (APESOFI)  which  consists  of  seven  indicators:  using  representation, the  role  of  the  equation,  checking  the  answers,  the  role  of  physics  concepts,  discussion  and asking, problem solving strategies, and interested in solving the problem. The results show that the  correlation  between  students’  attitude  an  approach  and  achievement  is  0.24  (p  =  0.06). Furthermore,  one  of  indicator  -  problem  solving  strategies  and  students’  achievement  –  has significant correlation .33 (p = 0.01). Also, 70% of students have the same approach to experts while solving the problem. It indicates the problem solving strategies is one of the aspects that can  affect  students’  success  to  solve  the  problems.  Accordingly,  instructors  should  facilitate students with various strategies or approaches to problem solving.
Keywords: APESOFI, correlation, problem solving strategies.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara sikap penyelesaian soal fisika dan hasil  belajar  mahasiswa  calon  guru  fisika  tahun  pertama  program  studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Tanjungpura  yang  melibatkan  60  orang.  Penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk memperoleh  data  sikap  mahasiswa  dengan  memberikan  Angket  Penyelesaian  Soal  Fisika (APESOFI)  dengan  tujuh  indikator:  penggunaan  representasi,  peran  matematika  dan  rumus, memeriksa  kembali  jawaban,  peran  konsep,  berdiskusi  dan  bertanya,  strategi  penyelesaian soal,  dan  ketertarikan  menyelesaikan  soal.  Kemudian  nilai  akhir  mata  kuliah  Fisika  Dasar dijadikan  sebagai  data  hasil  belajar.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara sikap dan hasil belajar 0,24 dengan p = 0,06. Selanjutnya, hubungan salah satu indikator yaitu strategi  penyelesaian  soal  dengan  hasil  belajar  menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  yaitu 0,33  (p  = 0,01).  Selain  itu,  70%  mahasiswa  memiliki  sikap  yang  sesuai  dengan  strategi  yang digunakan  ahli  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  strategi penyelesaian  soal  merupakan  salah  satu  yang  menentukan  keberhasilan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal.  Dengan  demikian  pengajar  atau  dosen  perlu  memfasilitasi  mahasiswa dengan beberapa strategi atau pendekatan dalam menyelesaikan soal.
Kata-kata Kunci : APESOFI, korelasi, hasil belajar, strategi penyelesaian soal.
Naskah diterima: 8 Oktober 2017 Naskah direvisi: 22 November 2017
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017
DOI: doi.org/10.21009/1.03205

## PENDAHULUAN
Penyelesaian  soal  atau  yang  sering  disebut  pemecahan  masalah  dan  dalam  literatur  berbahasa inggris  disebut problem  solving merupakan  topik  penelitian  yang  masih  menarik  dikaji  dalam penelitian  pendidikan  fisika.  Mulai  dari  langkah  dan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  perbedaan ahli  dan  pemula  dalam  menyelesaikan  soal,  jenis  soal  yang  diberikan,  dan  pengembangan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  atau  menyelesaikan  soal (Docktor,  Strand,  Mestre,  &  Ross,  2015;  Heller,  Keith,  &  Anderson,  1992;  Hestenes,  Wells,  & Swackhamer, 1992; Huffman, 1997; Kuo, Hull, Gupta, & Elby, 2013; Leonard, Dufresne, & Mestre, 1996;  Mestre,  Docktor,  Strand,  &  Ross,  2011).  Namun  hal  ini  berfokus  pada  kemampuan  kognitif siswa sebagai langkah untuk membantu siswa dalam menyelesaikan soal atau mendapatkan jawaban yang tepat.
Kemampuan menyelesaikan soal sangat penting dalam belajar fisika karena mahasiswa pasti akan menghadapi  ini  ketika  mereka  mendapat  tugas  kuliah  maupun  pada  saat  ujian.  Salah  satu  penilaian dosen  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  dengan  memberikan  soal  atau  tes  pada saat  kuis,  ujian  tengah  semester  maupun  akhir  semester.  Sehingga  para  ahli  memperkenalkan beberapa  strategi  atau  langkah-langkah  untuk  membantu  mahasiswa  saat  menyelesaikan  soal  fisika (Docktor  et  al.,  2015;  Heller  et  al.,  1992;  Leonard  et  al.,  1996).  Hal  lain  yang  tidak  kalah  menarik adalah dari sisi afektif mahasiswa ketika menghadapi soal baik ketika mengerjakan soal latihan atau pekerjaan rumah maupun ketika menghadapi ujian (ujian tengah semester dan ujian akhir).
Pandangan  siswa  terhadap  fisika  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan siswa  dalam  belajar  fisika  (Elby,  2001;  Hammer,  1994).  Sebagai  contoh,  ketika  mahasiswa  senang belajar  materi  fisika,  mereka  akan  mendapat  nilai  yang  baik  ketika  pada  saat  ujian.  Disamping  itu, pandangan  mahasiswa  terhadap  fisika  mempengaruhi  bagaimana  mereka  mengevaluasi  belajarnya (May  &  Etkina,  2002).  Misalnya,  ketika  mahasiswa  punya  pandangan  bahwa  belajar  fisika  tidak sekedar  belajar  rumus,  mereka  akan  berusaha  memahami  konsep  fisika  yang  dipelajari  dan menggunakan konsep tersebut ketika saat mengerjakan soal. Ding dan Zhang (2016) juga melakukan penelitian  tentang  pandangan  calon  guru  fisika  terhadap  belajar  fisika  dan  diperoleh  bahwa pandangan mereka berubah diawal kuliah dan meningkat ketika akan menyelesaikan kuliah.
Dengan demikian, peneliti bidang pendidikan fisika tertarik untuk mengkaji bagaimana sikap dan pandangan  siswa  terhadap  penyelesaian  soal  fisika.  Hal  ini  terlihat  sejumlah  peneliti  yang  sudah menghasilkan  angket  untuk  mengetahui  sikap  dan  pandangan  siswa  terhadap  fisika  (Adams  et  al., 2006; Mason & Singh, 2010; Redish, Saul, & Steinberg, 1998). Salah satu angket sikap pemecahan masalah  yang  dikembangkan  oleh  Mason  &  Singh  (2010)  adalah  Attitude  and  Approaches  to Problem  Solving  (AAPS).  Angket  ini  diberikan  kepada  profesor,  mahasiwa  sarjana  hingga pascasarjana  untuk  mengetahui  sikap  mereka  ketika  menyelesaikan  soal  fisika.  Angket  yang  sama dengan  versi  bahasa  Turki  telah  digunakan  juga  di  negara  Turki  yang  diberikan  kepada  mahasiswa dan  siswa  sekolah  menengah  dan  kejuruan  (Balta,  Mason,  &  Singh,  2016).  Selanjutnya  angket penyelesaian  soal  fisika  dalam  versi  bahasa  Indonesia  telah  dikembangkan  oleh  Sirait  dkk  (dalam proses  publikasi)  yang  dikenal  dengan  Angket  Penyelesaian  Soal  Fisika  (APESOFI)  dikembangkan dari  AAPS.  Angket  ini  diberikan  kepada  mahasiswa  calon  guru  fisika  dari  tahun  pertama  hingga tahun  ketiga.  Ketiga  angket  ini  berfokus  kepada  bagaimana  siswa,  mahasiswa,  dan  profesor memandang penyelesaian soal fisika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana hubungan antara sikap mahasiswa  ketika menyelesaikan  soal  dan  hasil  belajar  fisika.  Hal  ini  perlu  dilakukan  untuk  membantu  calon  guru fisika  dalam  menyelesaikan  soal  fisika  karena  nantinya  mereka  akan  menghadapi  penyelesaian  soal ketika  mengikuti  perkuliahan    ataupun  dalam  menyelesaikan  studi  mereka.  Karena  cara  pandang mahasiswa  terhadap fisika mempengaruhi mereka dalam memahami konsep fisika dan  keberhasilan dalam mata kuliah fisika (Wilcox & Lewandowski, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  digunakan  dalam  studi  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  sikap mahasiswa  ketika  mengerjakan  soal  dan  hasil  belajar  yang  melibatkan  60  mahasiswa  pendidikan
fisika (46 orang perempuan dan 14 orang laki-laki) tahun pertama. Umumnya, setelah menyelesaikan kuliah  dari  program  studi  ini,  mereka  akan  mengajar  di  sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah menengah atas.
Data  sikap  mahasiswa  diperoleh  melalui  pemberian  angket  penyelesaian  soal  fisika  (APESOFI) yang  dikembangkan  oleh  Sirait  dkk  (dalam  proses  publikasi).  Melalui  angket  ini,  sikap  atau pandangan  mahasiswa  ketika  menyelesaikan  soal  fisika  dapat  diketahui.  Angket  ini  terdiri  dari  30 butir pernyataan dengan tujuh indikator yaitu penggunaan representasi, peran matematika dan rumus, memeriksa  kembali  jawaban,  peran  konsep,  berdiskusi  atau  bertanya,  strategi  penyelesaian,  dan ketertarikan dan kenyamanan dalam menyelesaikan soal. Selanjutnya, angket tersebut juga memiliki lima pilihan jawaban: sangat setuju, setuju, netral/tidak tahu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Angket  ini  mempunyai  pilihan  jawaban  standar  yang  sesuai  dengan  jawaban  para  ahli  dalam menyelesaikan  soal  fisika.  Sehingga,  jawaban  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  ahli  diberikan  skor  1 sedangkan  netral  atau  tidak  tahu,  tidak  sesuai,  dan  tidak  menjawab  diberi  skor  0.  Selanjutnya,  data hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  nilai  akhir  mata  kuliah  fisika  dasar.  Kemudian  data  yang diperoleh  dianalisis  secara  statistik  menggunakan Statistical  Package  for  Social  Science  Program version 24 (SPSS 24).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TABEL  1  menunjukkan  rata-rata  skor  sikap  mahasiswa  untuk  setiap  butir  dari  angket penyelesaian soal fisika. Untuk pernyataan butir nomor 18 “saya sering membuat coretan pada kertas buram ketika menjawab soal fisika baik dalam bentuk pilihan ganda atau uraian”, rata-rata skor yang diperoleh  adalah  1.  Itu  artinya  seluruh  mahasiswa  setuju  dengan  pernyataan  tersebut  atau  sesuai dengan  sikap  yang  dilakukan  para  ahli.  Sebanyak  tujuh  item  pernyataan  (4,12,13,14,23,27,28) mendapatkan  rata-rata  skor  0.9.    Namun  utuk  item  nomor  1  dan  3,  rata-rata  skor  mahasiswa  untuk masing-masing item adalah 0. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa cenderung berhenti berhenti atau tidak  melanjutkan  penyelesaian  soal  ketika  mereka  mengalami  kebuntuan  (butir  1)  dan  100% mahasiswa  memiliki  pandangan  bahwa  matematika  menjadi  hal  yang  paling  penting  untuk mengerjakan  soal  fisika  (butir  3).  Selanjutnya,  sebanyak  21  item  memiliki  rata-rata  skor  di  atas  0.5 dan selebihnya 9 pernyataan mendapatkan skor di bawah atau sama dengan 0.5. Secara keseluruhan, rata-rata skor sikap dan pendekatan mahasiswa dalam mengerjakan soal fisika sebesar 0.64. Dengan kata  lain,  sebesar  64%  mahasiswa  memiliki  sikap  yang  sama  dengan  ahli  dalam  mengerjakan  soal. Berikut adalah rata-rata skor sikap mahasiswa untuk masing-masing indikator.
TABEL 1. Rata-rata skor untuk setiap butir.
1 0 2 0,7 3 0 4 0,9 5 0,5 6 0,8 7 0,4 8 0,6 9 0,8 10 0,2 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0,2 0,9 0,9 0,9 0,4 0,7 0,6 1 0,8 0,7 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 0,8 0,6 0,9 0,8 0,7 0,8 0,9 0,9 0,1 0,7
Berdasarkan  TABEL  2,  diperoleh  bahwa  menggunakan  representasi  saat  mengerjakan  soal  dan memeriksa  kembali  jawaban  setelah  menyelesaikan  soal  memiliki  rata-rata  skor  0,8.  Ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  umumnya  menggunakan  representasi  seperti  gambar,  diagram,  dan grafik  ketika  mengerjakan  latihan  soal  maupun  pada  saat  mengikuti  ujian  atau  tes.  Kemudian, mahasiswa  juga  memeriksa  kembali  jawaban  ketika  solusi  yang  diperoleh  tidak  masuk  akal.  Kedua hal ini juga dilakukan oleh para ahli ketika mengerjakan soal fisika. Selanjutnya, peran konsep dalam pemecahan  masalah  dan  manfaat  strategi  dalam  menyelesaian  soal  mendapatkan  rata-rata  skor masing-masing 0,7.
TABEL 2. Rata-rata skor untuk setiap indikator.
No Indikator Skor 1 Penggunaan Representasi 0,8 2 Peran matematika dan rumus 0,2 3 Memeriksa kembali jawaban 0,8 4 Peran konsep 0,7 5 Berdiskusi dan bertanya 0,6 6 Strategi penyelesaian 0,7 7 Ketertarikan dan kenyamanan dalam menyelesaikan soal 0,5
Mahasiswa juga cenderung berdiskusi ketika mengerjakan soal latihan dan bertanya kepada teman sejawat  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  skor  0.6. Kemudian,  50%  mahasiswa  menunjukkan  sikap  yang  tertarik  dalam  mengerjakan  soal.  Sementara peran  matematika  dan  rumus  memiliki  skor  yang  paling  rendah  dari  seluruh  indikator  yaitu  0.2.  Itu artinya mahasiswa menganggap bahwa kemampuan matematika dan rumus merupakan faktor utama untuk dapat mengerjakan soal. Hal ini berbeda dengan pandangan para ahli tentang bagaimana peran matematika dalam penyelesaian soal fisika.
Nilai korelasi masing-masing indikator dan hasil belajar mahasiswa ditunjukkan pada GAMBAR 1  di  bawah  ini.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  korelasi  antara  sikap  dan pendekatan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  fisika  dan  hasil  belajar  fisika  adalah  0.24.  Nilai korelasi  ini  menunjukkan  tidak  signifikan  secara  statistik  (p  =  0.06).  Namun  nilai  korelasi  untuk masing-masing  indikator  sangat  bervariasi.  Dua  indikator  yaitu  memeriksa  kembali  jawaban  dan peran konsep dalam menyelesaikan soal memiliki nilai korelasi negatif masing-masing – 0.04 dan – 0.02  (p  =  0.7  dan  p  =  0.8).  Kemudian  nilai  korelasi  yang  paling  tinggi  dan  positif  adalah  0.33  (p  = 0.01)  untuk  indikator  peran  strategi  dalam  menyelesaikan  soal.  Ini  mengindikasikan  bahwa  faktor strategi  yang  digunakan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan mereka  mendapatkan  jawaban  yang  tepat  dan  benar.  Meskipun  korelasi  indikator  penggunaan representasi dan hasil belajar mahasiswa tidak signifikan, namun memiliki korelasi yang cukup tinggi yaitu 0.24 (p = 0.06).
GAMBAR 1. Grafik Nilai korelasi antara sikap dan hasil belajar.
Meskipun  secara  keseluruhan  korelasi  antara  sikap  penyelesaian  soal  fisika  dan  hasil  belajar mahasiswa  tidak  signifikan  secara  statistik,  namun  salah  satu  indikator  yaitu  strategi  pemecahan masalah  memiliki  nilai  korelasi  yang  cukup  siginifikan.  Salah  satu  pernyataan  pada  indikator  ini adalah  “jika  saya  menggunakan  dua  cara/strategi  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  soal  dan jawabannya  berbeda,  saya  akan  berpikir  lagi  untuk  memilih  cara  yang  lebih  masuk  akal.”  Hampir seluruh  mahasiwa  setuju  dengan  pernyataan  ini.  Hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  perlu  memiliki pendekatan  atau  strategi  yang  bervariasi  dalam  mengerjakan  sebuah  soal.  Misalnya  ketika  diminta mengerjakan soal usaha dan energi, mahasiswa bisa menggunakan pendekatan lewat hukum Newton
atau  momentum.  Disamping  itu,  para  ahli  telah  memperkenalkan  beberapa  strategi  pemecahan masalah  diantaranya  penyelesaian  soal  secara  kualitatif  (Leonard  et  al.,  1996),  penyelesaian  soal secara konseptual (Docktor et al., 2015), penyelesaian soal secara explisit (Huffman, 1997), dan lima langkah  dalam  menyelesaian  soal  (Heller  et  al.,  1992).  Pernyataan  lain  juga  menunjukkan  bahwa ketika  satu  cara  atau  strategi  tidak  berhasil,  mahasiswa  memilih  untuk  mencari  cara  lain.  Ketika mahasiswa memiliki beberapa strategi dalam mengerjakan soal fisika, kemampuan ini juga akan bisa digunakan ketika mereka akan menjadi guru fisika di sekolah.
Menggunakan  representasi  juga  memiliki  korelasi  yang  tinggi  meskipun  tidak  signifikan.  Ini berarti bahwa penggunaan representasi memberikan kontribusi dalam keberhasilan mahasiswa dalam mengerjakan  soal.  Mahasiswa  sering  membuat  sketsa:  gambar,  grafik,  diagram,  dll  berdasarkan situasi atau permasalahan yang diberikan  (item nomor 2). Kemudian mereka juga membuat gambar atau  grafik  ketika  mengerjakan  soal  pilihan  ganda  ataupun  uraian  baik  pada  saat  latihan  soal  dan ujian meskipun tidak ada skor tambahan yang diberikan oleh dosen. Seperti yang dikemukakan oleh Disessa,  Hammer,  Sherin,  dan  Kolpakowski    (1991)  bahwa  ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk membuat  representasi  sendiri  dari  pengetahuan  sebelumnya,  siswa  cenderung  lebih  mudah  untuk memahami  konsep.  Selanjutnya,  sejumlah  peneliti  mengatakan  bahwa  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  representasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahan  konsep  (Haratua  &  Sirait, 2015; Rosengrant, Van Heuvelen, & Etkina, 2009; Savinainen, Mäkynen, Nieminen, & Viiri, 2013; Van Heuvelen & Zou, 2001). Penggunaan representasi menjadi salah satu kemampuan dalam belajar fisika  dan  pada  saat  menyelesaikan  soal  fisika    (McPadden  &  Brewe,  2017).  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Sirait,  Hamdani,  dan  Oktavianty    (2017)  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  harus memiliki kemampuan representasi vektor ketika menyelesaikan soal gaya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  mahasiswa  ketika  menyelesaikan  soal  dapat mempengaruhi  keberhasilan  mereka  dalam  menyelesaikan  mata  kuliah  fisika  dasar  karena  mereka berkecimpung  dalam  penyelesaian  soal  pada  saat  mengambil  mata  kuliah  tersebut.  Salah  satu indikator  yang  cukup  berpengaruh  adalah  strategi  yang  mereka  gunakan  ketika  menyelesaikan  soal. Kemampuan menyelesaikan soal menjadi salah satu kompetensi yang dimiliki oleh calon guru fisika. Studi  selanjutnya  perlu  dikaji  dengan  memberikan  langsung  soal  kepada  mahasiswa  setelah  mereka mengisi angket tersebut untuk melihat kesesuaian sikap dan jawaban pada saat menyelesaikan soal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Kementrian  Riset  Tekonologi  dan  Pendidikan  Tinggi (KEMENRISTEKDIKTI)  melalui  dana  Penelitian  Kerjasama  Antar  Perguruan  Tinggi  (PEKERTI) yang  diberikan  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Tidak  lupa  juga  ucapan  terimakasih  kepada mahasiswa dan Progam Studi Pendidikan Fisika yang sudah mendukung penelitian ini.

## REFERENSI
Adams, W. K., Perkins, K. K., Podolefsky, N. S., Dubson, M., Finkelstein, N. D., & Wieman, C. E. (2006).  New  instrument  for  measuring  student  beliefs  about  physics  and  learning  physics:  The colorado  learning  attitudes  about  science  survey.  Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research, 2(1), pp. 1-14.
Balta,  N.,  Mason,  A.,  &  Singh,  C.  (2016).  Surveying  turkish  high  school  and  university  student attitudes  and  approaches  to  physics  problem  solving.  Physical  Review  Physics  Education Research, 12(1), pp. 1-16.
Ding, L., & Zhang, P. (2016). Making of epistemologically sophisticated physics teachers: A cross- sequential  study  of  epistemological  progression  from  preservice  to  in-service  teachers.  Physical Review Physics Education Research, 12(2), pp. 1-16.
Disessa,  A.  A.,  Hammer,  D.,  Sherin,  B.,  &  Kolpakowski,  T.  (1991).  Inventing  graphing:  Meta- representationa expertise in children. Journal of Mathematical Behaviour, 10, pp.117-160.
Docktor, J. L., Strand, N. E., Mestre, J. P., & Ross, B. H. (2015). Conceptual problem solving in high school physics. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 11(2), pp. 1-13.
Elby, A. (2001). Helping physics students learn how to learn. American Journal of Physics, 69(1), pp. 54-64.
Hammer,  D.  (1994).  Students'  beliefs  about  conceptual  knowledge  in  introductory  physics. International Journal of Science Education, 16(4), pp. 385-403.
Haratua,  T.,  &  Sirait,  J.  (2015).  Representations  based  physics  instruction  to  enhance  students’ problem solving. American Journal of Educational Research, 4(1), pp. 1-4.
Heller,  P.,  Keith,  R.,  &  Anderson,  S.  (1992).  Teaching  problem  solving  through  cooperative grouping.  part  1:  Group  versus  individual  problem  solving.  American  Journal  of  Physics,  60(7), pp. 627-636.
Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer, G. (1992). Force concept inventory. The Physics Teacher, 30(3), pp. 141-158.
Huffman, D. (1997). Effect of explicit problem solving instruction on high school students' problem- solving  performance  and  conceptual  understanding  of  physics.  Journal  of  Research  in  Science Teaching, 34(6), pp. 551-570.
Kuo,  E.,  Hull,  M.  M.,  Gupta,  A.,  &  Elby,  A.  (2013).  How  students  blend  conceptual  and  formal mathematical reasoning in solving physics problems. Science Education, 97(1), pp. 32-57.
Leonard, W. J., Dufresne, R. J., & Mestre, J. P. (1996). Using qualitative problem‐solving strategies to highlight the role of conceptual knowledge in solving problems. American Journal of Physics, 64(12), pp. 1495-1503.
Mason,  A.,  &  Singh,  C.  (2010).  Surveying  graduate  students’  attitudes  and  approaches  to  problem solving. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 6(2), pp. 1-16.
May,  D.  B.,  &  Etkina,  E.  (2002).  College  physics  students’  epistemological  self-reflection  and  its relationship to conceptual learning. American Journal of Physics, 70(12), pp. 1249-1258.
McPadden,  D.,  &  Brewe,  E.  (2017).  Impact  of  the  second  semester&nbsp;university  modelling instruction  course  on  students'  representation  choice&nbsp;  Physical  Review  Physics  Education Research, 13(2), pp. 1-15.
Mestre,  J.  P.,  Docktor,  J.  L.,  Strand,  N.  E.,  &  Ross,  B.  H.  (2011).  Conceptual  problem  solving  in physics. Psychology of learning and motivation, 55, pp. 269-298.
Redish,  E.  F.,  Saul,  J.  M.,  &  Steinberg,  R.  N.  (1998).  Student  expectations  in  introductory  physics. American Journal of Physics, 66(3), pp. 212-224.
Rosengrant,  D.,  Van  Heuvelen,  A.,  &  Etkina,  E.  (2009). Do  students  use  and  understand  free-body diagrams? Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 5(1), pp.1-13.
Savinainen,  A.,  Mäkynen,  A.,  Nieminen,  P.,  &  Viiri,  J.  (2013).  Does  using  a  visual-representation tool foster students’ ability to identify forces and construct free-body diagrams? Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 9(1), pp. 1-11.
Sirait, J., Hamdani, & Oktavianty, E. (2017). Analysis of pre-service physics teachers' understanding of vectors and forces. Journal of Turkish Science Education, 13(2), pp. 82-95.
Van Heuvelen, A., & Zou, X. (2001). Multiple representations of work–energy processes. American Journal of Physics, 69(2), pp.184-194.
Wilcox,  R.  B.,  &  Lewandowski,  H.  J.  (2017).  Students’  views  about  the  nature  of  experimental physics. Physical Review Physics Education Research, 13(2), pp. 1-10.