K u l i d a w a

## Pengaruh Kesiapan Mengajar dan Kecemasan Akademik Terhadap Performa Praktik Mengajar Mahasiswa
Andi Nurannisa Syam 1) , Marlina 2)
1) Tadris Biologi, IAIN Kendari;
2) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Kendari; Email korespondensi: andinurannisasyam@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to see the effect of teaching readiness and academic anxiety variables on performance when doing teaching practice in microteaching courses. This research uses a quantitative approach with a survey method. The population and sample used were ffifth-semesterstudents of Tadris Biology, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training (FTIK) IAIN Kendari, totaling 32 people. The research instrument used a questionnaire and observation sheet. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics using correlation and regression with the help of Microsoft Excel. The results of the research data analysis show that both teaching readiness  and  academic  anxiety  both  have  a  significant  effect  on  teaching  practice  performance,  although teaching  readiness  shows  a  positive  correlation  (unidirectional)  while  academic  anxiety  shows  a  negative correlation (opposite direction). High teaching readiness can improve performance when carrying out teaching practices,  while  anxiety  will  reduce  performance.  Therefore  students  must  be  able  to  control  feelings  of nervousness and anxiety when appearing to teach.
Keywords: Teaching Plan, Academic Anxiety, Microteaching Performance

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh variabel kesiapan mengajar dan kecemasan akademik terhadap performa  saat  melakukan  praktik  mengajar  pada  mata  kuliah  microteaching.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Populasi dan sampel yang digunakan adalah mahasiswa semester V Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu keguruan (FTIK) IAIN Kendari yang berjumlah 32 orang. Instrumen penelitian  menggunakan  angket  dan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan uji korelasi dan uji regresi dengan bantuan Microsoft Excel . Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa baik kesiapan mengajar maupun kecemasan akademik sama-sama memberikan pengaruh yang signifikan terhadap performa praktik mengajar, meskipun untuk kesiapan mengajar menunjukkan korelasi positif (searah) sedangkan kecemasan akademik menunjukkan korelasi negatif (berlawanan arah). Kesiapan mengajar yang tinggi dapat meningkatkan performa saat melakukan praktik mengajar, sedangkan kecamasan yang tinggi justru akan menurunkan performa. Oleh karena itu mahasiswa harus mempersiapkan diri dengan baik, sehingga mahasiswa mampu untuk mengendalikan persaan gugup dan cemas saat tampil mengajar. Kata Kunci: Kesiapan Mengajar, Kecemasan Akademik, Performa Praktik Mengajar

## PENDAHULUAN
Kualitas Pendidikan di Indonesia dipengaruhi oleh berbagai faktor yang saling terkait satu sama lain. Salah satu faktor yang paling dominan adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar dan  pendidik.  (Salamah,  2019)  menyatakan  bahwa  ketika  guru  memiliki skill yang  mumpuni,  maka  kegiatan belajar-mengajar  dapat  berlangsung  secara  efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik. Pembentukan guru profesional dengan kemampuan mengajar yang ideal menjadi tujuan utama penyelenggaraan pembelajaran pada setiap fakultas keguruan dan ilmu  pendidikan  yang  ada pada perguruan tinggi.  Kurikulum didesain sedemikin rupa agar setiap mata kuliah memilki kontribusi yang positif dalam proses pembentukan guru yang berkualitas dan professional di bidangnya masing-masing.
Salah satu mata kuliah yang memiliki kontribusi langsung terhadap pengetahuan dan kemampuan dasar mengajar adalah microteaching yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk langsung mempraktikkan teori yang mereka pelajari tentang metode, aktivitas, materi, dan manajemen kelas dan juga perilaku (Arsal, 2014). Praktik mengajar merupakan salah satu bagian dari mata kuliah microteaching yang merupakan mata kuliah wajib yang harus diprogram oleh semua mahasiswa jurusan pendidikan pada FTIK IAIN Kendari. Sebelum mahasiswa melaksanakan kegiatan praktik pengenalan lapangan (PLP) tahap 2, mahasiswa sudah harus dinyatakan lulus mata kuliah tersebut, sebab pada kegiatan PLP mahasiswa akan turun langsung untuk menyelenggarakan proses belajar- mengajar sebagai guru didepan objek (peserta didik) yang sesungguhnya. Oleh karena itu, mereka harus sudah memiliki  bekal  pengetahuan  dan  kemampuan  mengajar  yang  mumpuni.  Pada  mata  kuliah  microteaching, mahasiswa akan diajarkan pengetahuan tentang keterampilan dasar mengajar, serta diberikan kesempatan untuk
K u l i d a w a
melatih  kemampuan  tersebut  melalui  altivitas  praktik  mengajar  skala  kecil  ( microteaching )  (Susantini  et  al., 2014).
Microteaching  merupakan  kegiatan  yang  secara  khusus  dikembangkan  untuk  mengoptimalkan profesionalisme bagi para calon guru agar kemampuan dan keahlian guru dalam merancang dan melaksanakan aktivitas pengajaran menjadi lebih berkualitas (Putrawangsa & Syawahid, 2018). Menurut (Kroeger et al., 2022) selama proses pembelajaran microteaching, mahasiswa memiliki kesempatan untuk berdiskusi dan merefleksikan bagaimana cara mereka mengimplemetasikan kemampuan mengajar yang mereka miliki sehingga mereka bisa melakukan  improvisasi  terhadap  komponen  mengajar  yang  dianggap  masih  kurang.  Pada  mata  kuliah microteaching ada beberapa skill yang akan dipelajari dan dipraktikkan, diantaranya: (1) membuka dan menutup kegiatan pembelajaran, (2) menjelaskan ( explaining ), (3) bertanya, (4) memberikan penguatan ( reinforcement ), (5) mengadakan variasi, (6) membimbing diskusi kelompok kecil; (7) mengelola kelas; dan yang terakhir adalah (8) mengajar individual dan kelompok kecil (Fitri et al., 2020).
Praktik  mengajar  pada  mata  kuliah microteaching menjadi  kesempatan  yang  sangat  penting  bagi mahasiswa untuk dapat memaksimalkan kemampuan yang mereka miliki sebelum terjun ke sekolah. Mahasiswa dapat meningkatkan kompetensi pedagogik yang penting selama kegiatan microteaching (Karlström & Hamza, 2019) . Menurut  (Rakhman  et  al.,  2020)  pembelajaran  Mikro  (Micro  Teaching)  salah  satu  mata  kuliah  yang fokusnya adalah untuk memberikan pengarahan terkait penguatan kompetensi mahasiswa sebagai seorang calon guru yang profesional, agar mahasiswa selalu siap ketika melaksanakan kegiatan PPL.
Microteaching  merupakan  proses  Latihan  yang  terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu:  fase  perencanaan,  fase pelaksanaan  dan  fase  terakhir  yaitu  refleksi  (Karlström  &  Hamza,  2021),  oleh  karena  itu  pada  kegiatan microteaching mahasiswa dapat mengukur kemampuan yang mereka miliki melalui refleksi diri serta meminta saran dan kritik dari dosen serta teman-teman sekelas yang bertugas sebagai observer (Widayanti et al., 2022). Selain itu menurut (Azizah & Rahmi, 2019) melalui mata kuliah microteaching, mahasiswa dilatih agar memili kemampuan dalam proses pembelajaran yaitu mampu merencanakan proses belajar mengajar, mampu mengelola proses  pembelajaran  dan  mampu  melaksanakan  evaluasi Akan  tetapi,  praktik  mengajar  yang  dilakukan  oleh mahasiswa keguruan sebagai pre service teacher tidak selalu berjalan dengan mulus, banyak tantangan yang harus mereka  hadapi  mulai  dari  proses  perencanaan  (pembuatan  RPP)  hingga  pada  tahap  pelaksanaan.  Salah  satu tantangan terbesar yang adalah bagaimana menampilkan performa yang baik saat sedang mengajar di hadapan dosen dan teman-teman kelasnya. Oleh karena itu, dibutuhkan perencanaan yang matang pada tahap awal dan kemampuan untuk mengendalikan perasaan gugup dan kekhawatiran bahwa mereka akan melakukan kesalahan sehingga tidak bisa tampil dengan maksimal pada tahap pelaksanaan.
Kesiapan  mengajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar- mengajar  itu  sendiri.  Dengan  melakukan  persiapan  dan  perencanaan  yang  optimal,  maka    pembelajaran  akan menjadi lebih sistematis dan terorganisir sehingga pengajar dapat menggunakan waktu secara efektif sehingga akan berdampak positif bagi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran (Popat, 2020). Oleh karena itu, pada penelitian ini kesiapan mengajar menjadi salah satu variabel yang menjadi fokus penelitian, dengan perencanaan yang baik diharapkan hasil yang memuaskan pada keseluruhan proses praktik mengajar.
Kesiapan mengajar mengajar merupakan sebuah  keadaan pendidik yang bisa memberikan respon dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi aspek mental, emosional fisik, dan sosial (Rahmadani et al., 2022). Kesiapan mengajar  merupakan  kondisi  secara  fisik  dan  mental  yang  membuat  guru  siap  untuk  melakukan  tranfer pengetahuan kepada peserta didik  (Ayu, 2021). Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kesiapan mengajar  merupakan  keseluruhan  kondisi  baik  mental,  fisik  maupun  sosioemosional  yang  mengarah  pada kemampuan pengajar untuk menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini kesiapan mengajar yang dimaksud adalah kesiapan perangkat pembelajaran (RPP) dan kesiapan secara kognitif, emosi dan perilaku sebelum tampil di depan kelas.
Variabel  lain  yang  menjadi  fokus  pada  penelitian  ini  adalah  kecemasan  akademik.  Perasaan  cemas berlebihan akan menyebabkan perasaan yang tidak nyaman sehingga berdampak pada performa yang ditampilkan. Menurut  (Permata  & Widiasavitri,  2019)  kecemasan  akademik  merupakan  perasaan  resah  yang  menyebabkan ketidaknyamanan dan mempengaruhi kondisi fisik dan psikologis peserta didik pada kondisi dan situasi akademik. Perasaan  takut,  khawatir  dan  gugup  saat  tampil  mengajar  di  depan  kelas  adalah  hal  yang  wajar  dialami  oleh mahasiswa, apalagi jika itu adalah kali pertama mereka tampil berbicara dan menjelaskan di depan orang banyak dan  menjadi  pusat  perhatian.  Menurut  (Dwiyanti  &  Jati,  2021)  munculnya  rasa  khawatir  tersebut  biasanya disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  persiapan  yang  kurang  optimal,  ketidakyakinan  terhadap kemampuan diri, takut akan melakukan kesalahan karena terlalu memikirkan penilaian orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  kesiapan mengajar dan kecemasan akademik terhadap performa praktik mengajar mahasasiswa tadris biologi pada mata kuliah  microteaching  untuk  mengetahui  gambaran  deskriptif  mengenai  kesiapan  mengajar  dan  kecemasan akademik  mahasiswa  semester  V  Tadris  Biologi  IAIN  Kendari  serta  pengaruh  dari  kedua  variabel  tersebut terhadap performa praktik mengajar mahasiswa semester V Tadris Biologi IAIN Kendari Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang variabel-variabel yang dapat mempengaruhi penampilan mahasiswa saat
K u l i d a w a
praktik  mengajar  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  pada  pembelajaran microteaching selanjutnya. Penelitian terkait hubungan antara kesiapan mengajar dan kecemasan akademik telah banyak diteliti sebelumnya, pada penelitian ini, penulis mencoba menambahkan beberapa indicator dan subindikator terkait variabel  yang diteliti pada instrument lembar observasi agar hasil yang diperoleh lebih komprehensif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakaan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Penelitian dilaksanakan pada saat perkuliahan microteaching sedang berlangsung pada mahasiswa semester V Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester V  tadris  biologi sebanyak 32 orang, karna jumlah total populasi kurang dari 100 orang maka semua populasi dijadikan sebagai sampel penelitian. Teknis pengumpulan data menggunakan angket dan observasi.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket untuk mengukur kesiapan mengajar dan kecemasan akademik.  Kesiapan  mengajar  terdiri  dari  beberapa  indikator  antara  lain:  pemahaman  terkait  komponen  RPP, pembuatan  RPP,  penguasaan  materi,  penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  dan  kemampuan  mengadakan refleksi diri. Kecemasan akademik juga terdiri dari beberapa indikator, diantaranya: kekhawatiran, emosionalitas, gangguan  dalam  menyelesaikan  tugas,  kemampuan  belajar  rendah  dan  prokrastinasi  (Hooda  &  Saini,  2017) sedangkan untuk melihat performa praktik mengajar digunakan lembar observasi keterampilan dasar mengajar. Data yang diperoleh selanjutka akan melalui tahap analisis dengan menggunakan statistik deskriptif adapun untuk analisis statistik inferensial pada penelitian ini menggunakan uji korelasi dan uji regresi dengan bantuan Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil analisis Statistik Deskriptif
Pada bagian ini akan disajikan data deskriptif megenai  kesiapan mengajar, kecemasan  akademik  dan performa praktik mengajar. Data disajikan dalam bentuk deskripsi terhadap ukuran pemusatan yang terdiri dari: mean, standar eror, modus, median, standar deviasi, skor minimum, skor maksimum dan rentangan. Secara ringkas deskriptif data hasil penelitian disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Ukuran Pemusatan Kesiapan Mengajar Kecemasan Akademik Performa Praktik Mengajar Mean 74.72 72.18 76.78 Standard Error 2.37 2.73 1.97 Median 76.00 72.5 80.00 Mode 65.00 75 80.00 Standard Deviation 13.43 15.47 11.14 Range 44.00 55 37.00 Minimum 54.00 50 56.00 Maximum 98.00 105 93.00
Berdasarkan  data  di  atas  selanjutnya  dilakukan  kategorisasi  untuk  mengklasifikasikan  kesiapan  mengajr, kecemasan akademik dan performa praktik mengajar berdasarkan skor yang diperoleh oleh setiap mahasiswa.
Tabel 2. Kategorisasi Kesiapan Mengajar Mahasiswa No Rentang nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 X < 54.57 Sangat Rendah 1 3.12 2 54.58 < X ≤ 68.00 Rendah 6 18.75 3 68.01 < X ≤ 81.43 Sedang 15 46.88 4 81.44 < X ≤ 94.86 Tinggi 7 21.87 5 X > 94.87 Sangat Tinggi 3 9.38 Total 32 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa mahasiswa yang kesiapan mengajarnya berada pada kategori sangat rendah sebanyak 1 orang dengan persentase 3.12%, rendah sebanyak 6 orang dengan persentase 18.75%, sedang sebanyak 15  orang  dengan  persentase  46.88%,  tinggi  sebanyak  7  orang  dengan  persentase  21.87%,  dan  sangat  tinggi sebanyak 3 orang dengan persentase 9.38%. Persentase tertingi berada pada kategori sedang.
K u l i d a w a
Tabel 3. Kategorisasi Kecemasan Akademik Mahasiswa No Rentang nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 X < 48.97 Sangat Rendah 2 6.25 2 49.97 < X ≤ 64.45 Rendah 6 18.75 3 64.46 < X ≤ 79.93 Sedang 9 28.13 4 79.94 < X ≤ 95.40 Tinggi 11 34.37 5 X > 95.41 Sangat Tinggi 3 12.5 Total 32 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa mahasiswa yang kecemasan akademiknya berada pada kategori sangat rendah sebanyak  2  orang  dengan  persentase  6.25%,  rendah  sebanyak  6  orang  dengan  persentase  18.75%  ,    sedang sebanyak 9 orang dengan persentase 28.13%, tinggi sebanyak 11 orang dengan persentase 34.37%, dan sangat tinggi sebanyak 3 orang dengan persentase 9.38%. Persentase terbesar berada pada kategori tinggi.
Tabel 4. Kategorisasi Performa Praktik Mengajar Mahasiswa No Rentang nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 X < 60.07 Sangat Rendah 2 6.25 2 60.08 < X ≤ 71.21 Rendah 5 15.63 3 71.22 < X ≤ 82.35 Sedang 16 50 4 82. 35 < X ≤ 93.50 Tinggi 8 25 5 X > 93.51 Sangat Tinggi 3 9.38 Total 32
Tabel di atas menunjukkan bahwa mahasiswa yang kesiapan mengajarnya berada pada kategori sangat rendah sebanyak 2 orang dengan persentase 6.25%, rendah sebanyak 5 orang dengan persentase 15.63%, sedang sebanyak 16 orang dengan persentase 25%, tinggi sebanyak 8 orang dengan persentase 25%, dan sangat tinggi sebanyak 3 orang dengan persentase 9.38%. Persentase tertingi berada pada kategori sedang.

## Hasil  Analisis  Statistik  Inferensial  Pengaruh  Kesiapan  Mengajar  terhadap  Performa  Praktik  Mengajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Microteaching
Untuk mengetahui adanya pengaruh kesiapan mengajar terhadap performa praktik mengajar mahasiswa dilakukan uji regresi menggunakan Ms. Excel. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 5. Hasil Uji Regresi dan Korelasi
Regression Statistics R 0.71 R Square 0.50 Adjusted R Square 0.49 Standard Error 7.93 Observations 32
Tabel di atas menunjukkan bahwa koefisien korelasi (R) antara kesiapan mengajar dan performa mengajar adalah 0.71 yang berada pada kategori kuat. Untuk koefisien determinasi (R Square x 100%) adalah sebesar 50.95%, yang berarti bahwa variabel kesiapan mengajar memberikan kontribusi sebesar 50.95% terhadap performa praktik mengajar.
Table 6. ANOVA df SS MS F Significance F Regression 1 1961.486 1961.486329 31.16797553 0.00 Residual 30 1887.982 62.93274735 Total 31 3849.469
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0.00.  Nilai  ini  lebih  kecil daripada  alpha  (α)  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kesiapan  mengajar  terhadap performa praktik mengajar mahasiswa.

## Hasil  Analisis  Statistik  Inferensial  Pengaruh  Kecemasan  Akademik  terhadap  Performa  Praktik  Mengajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Microteaching
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  kecemasan  akademik  terhadap  performa  praktik  mengajar mahasiswa dilakukan uji regresi menggunakan Ms. Excel. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 7 Hasil Uji Regresi dan Korelasi
Regression Statistics R 0.51 R Square 0.26 Adjusted R Square 0.23 Observations 32
K u l i d a w a
Tabel 7 menunjukkan bahwa koefisien korelasi (R) antara kecemasan akademik dan performa mengajar adalah - 0.51, yang berarti bahwa kedua variabel tersebut memiliki korelasi negative pada kategori cukup. Untuk koefisien determinasi (R Square x 100%) adalah sebesar  23%, yang berarti bahwa variabel kecemasan akademik hanya memberikan kontribusi sebesar 23% terhadap performa praktik mengajar.
Tabel 8. Anova Df SS MS F Significance F Regression 1 1006.615 1006.615 10.62258 0.00 Residual 30 2842.854 94.76179 Total 31 3849.469
Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0.00. Nilai ini lebih kecil daripada alpha (α) 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kecemasan akademik terhadap performa praktik mengajar mahasiswa.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil analisis dapat disimpulkan bahwa baik kesiapan mengajar maupun kecemasan akademik sama-sama meberikan pengaruh yang signifikan terhadap performa praktik mengajar, meskipun untuk kesiapan mengajar menunjukkan korelasi positif (searah) sedangkan kecemasan akademik menunjukkan korelasi negatif  (berlawanan  arah).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (König  et  al.,  2021)  menjelaskan  bahwa  kesiapan mengajar merupakan hal yang harus dimilki oleh mahasiswa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Setelah menjadi guru, lesson planning merupakan tugas yang akan dilakukan setiap hari, sehingga mahasiswa keguruan harus memilki kemampuan untuk merencanakan pembelajaran dengan baik. (Krepf & König, 2022).
Kesiapan mengajar  yang efektif dan terintegrasi akan memberikan dampak positif terhadap performa praktik mengajar mahasiswa karena hal ini dapat meningkatkan rasa percaya diri untuk tampil di depan kelas secara  individu  (Ansyari,  2018).  Dengan  persiapan  yang  matang  mahasiswa  dapat  membuka  dan  menutup pembelajaran dengan cara yang lebih menarik, karena mahasiswa sudah terlebih dahulu memikirkan apersepsi yang tepat untuk memfokuskan dan menarik perhatian audience . Kemampuan memahami dan membuat RPP juga berkontribusi besar tehadap performa mengajar, mahasiswa yang memiliki pengetahuan yang cukup tentang RPP akan  lebuh  mudah  melakukan  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  (Suryani,  2021).  Ketika  mahasiswa  telah berhasil mengendalikan kelas maka mahasiwa akan lebih mudah mengarahkan dan menjalankan proses-proses selanjutnya.  Penguasaan  materi  yang  akan  dijelaskan  juga  merupakan  bagian  dari  kesiapan  mengajar.  Jika mahasiswa  menguasai  meterinya  mahasiswa  akan  lebih  mudah  melakukan  transfer  ilmu  dan  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Singkatnya, persiapan yang optimal akan membuat kegiatan praktik mengajar menjadi lebih mudah, sistematis dan terarah.
Penelitian ini menunjukkan korelasi yang negatif terhadap performa praktik mengajar. Namun demikian variabel ini hanya memberikan kontribusi sebesar 26%, yang termasuk pengaruh yang relatif kecil. Rasa cemas karna  kali  pertama  tampil  serta  rasa  khawatir  mendapatkan  penilaian  yang  negatif  menyebabkan  mahasiswa menjadi gugup dan tidak percaya diri sehingga menghambat mereka untuk memberikan penampilan yang terbaik. Perasaan tidak nyaman tersebut membuat beberapa mahasiswa menjadi lupa apa yang ingin disampaikan, lebih banyak  duduk  dan  hanya  membaca  slide  presentasi  saat  menjelaskan,  serta  tidak  melakukan eye  contact saat berinteraksi dengan audience . Mahasiswa terkesan terburu-buru dan ingin cepat mengakhiri sesi microteaching , sehingga banyak bagian yang tercatat dalam RPP namun tidak dieksekusi dengan baik.
Menurut (Howard, 2020) rasa cemas akan menyebabkan sesorang sulit berkonsentrasi sehingga akan menurunkan performanya. Sejalan dengan penelitian ini, penelitian yang dilakukan oleh (von der Embse et al., 2018)  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  negatif  antara  kecemasan  dan  performa  siswa.  Hasil penelitian yang berbeda dikemukakan oleh (Kader, 2016), berdasarkan hasil penelitiannya ditemukan bahwa pada beberapa kasus kecemasan dapat meningkatkan motivasi, fokus dan usaha untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Pada kasus tersebut siswa telah mampu mengendalikan rasa cemas dan berusaha untuk berdamai dengan perasaan tersebut. Untuk meminimalisir rasa cemas tersebut siswa berusaha untuk belajar dan bekerja lebih keras untuk mempersiapkan diri. Namun pada penelitian ini mahasiswa belum sepenuhnya mampu untuk meminimalisir rasa cemas yang dialami sehingga rasa cemas tersebut justru mengganggu dan menurunkan performa mereka saat tampil mengajar seperti yang telah dikemukakan sebelumnya. Oleh karena itu kemampuan untuk mengendalikan rasa  cemas  dan  menggunakan  perasaan  cemas  dengan  cara  yang  positif  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh mahasiswa apalagi jika hendak memberikan performa yang terbaik Ketika sedang tampil di depan orang banyak. Menurut (Aina & Hermilia Wijayati, 2019) ada beberapa cara yang digunakan oleh mahasiswa untuk mengatasi rasa cemas beberapa diadiantaranya: berusaha semaksimal mungkin untuk membuat situasi menjadi lebih baik, selalu merencanakan strategi yang matang saat akan menghadapi kondisi yang membuat cemas, selalu berpikiran positif, penerimaan diri dan senantiasa berdoa kepada Tuhan YME agar diberikan kemudahan.
K u l i d a w a

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kesiapan mengajar mahasiswa biologi berada pada kategori sedang, kecemasan akademik berada pada kategori tinggi, dan untuk performa praktik mengajar berada pada kategori sedang. Data hasil analisis menunjukkan bahwa baik kesiapan mengajar maupun kecemasan akademik sama-sama memberikan pengaruh yang signifikan terhadap performa praktik mengajar, meskipun untuk kesiapan mengajar menunjukkan korelasi positif (searah) sedangkan kecemasan akademik menunjukkan korelasi negatif  (berlawanan  arah).  Untuk  menampilkan  performa  terbaik  saat  pelaksanaan  micro teaching, mahasiswa perlu melakukan persiapan dan perencanaan yang matang baik dari segi pembuatan RPP, penguasaan materi dan keterampilan  dasar  mengajar.  Perasaan  gugup  dan  cemas  adalah  hal  yang  wajar  saat  pertama  kali  melakukan praktik mengajar di depan kelas, akan tetapi jika perasaan cemas tersebut tidak dikendalikan akan memberikan dampak negatif terhadap performa, oleh karena itu mahasiswa hendaknya dapat mengalihkan dan meminimalisir perasaan cemas tersebut dengan melakukan persiapan yang matang. Penelitian ini masih dapat ditingkatkan lagi dengan memperdalam analisis terkait komponen-komponen yang mempengaruhi performa praktik microteaching

## DAFTAR PUSTAKA
Aina, Q., & Hermilia Wijayati, P. (2019). Coping the Academic Stress: The Way the Students Dealing with Stress. KnE Social Sciences , 3 (10), 212. https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3903
Ansyari, M. F. (2018). Developing a rubric for assessing pre-service English teacher struggles with instructional planning. Cogent Education , 5 (1), 1–17. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1507175 Arsal, Z. (2014). Microteaching and pre-service teachers’ sense of self-efficacy in teaching. European Journal of Teacher Education , 37 (4), 453–464. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.912627 Ayu, F. A. (2021). Stabilitas Emosi Dengan Kesiapan Mengajar Pada Guru Full Day School. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 9 (3), 676. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v9i3.6508
Azizah, N., & Rahmi, E. (2019). Persepsi Mahasiswa Tentang Peranan  Mata Kuliah Microteaching Terhadap Kemampuan Mengajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNP. EcoGen , 2 (2), 197–205.
Dwiyanti, I. A. I., & Jati, I. ketut. (2021). Effectiveness of Behavioral Cognitive Therapy on Academic Anxiety in Children. Journal of Education , 4 (2), 58–66. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v Fitri, S., Sundari, M., Pd, E., Sukmanasa, M., Pd, L., Novita, S., Sn, M., Pd, Y., Mulyawati, S. H., Pd, M., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2020). KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR Disusun oleh . 59. Hooda, M., & Saini, A. (2017). Academic Anxiety: An Overview. Educational Quest: An Int. J. of Education and Applied Social Science , 8 (3), 807–810. https://doi.org/10.5958/2230-7311.2017.00139.8
Howard,  E.  (2020). Research  and  Analysis.  A  review  of  the  literature  concerning  anxiety  for  educational assessments. 1–63.
Kader,  A.  A.  (2016).  Debilitating  and  facilitating  test  anxiety  and  student  motivation  and  achievement  in principles  of  microeconomics. International  Review  of  Economics  Education , 23 ,  40–46. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iree.2016.07.002
Karlström, M., & Hamza, K. (2019). Preservice Science Teachers’ Opportunities for Learning Through Reflection When  Planning  a  Microteaching  Unit. Journal  of  Science  Teacher  Education , 30 (1),  44–62. https://doi.org/10.1080/1046560X.2018.1531345
Karlström, M., & Hamza, K. (2021). How Do We Teach Planning to Pre-service Teachers–A Tentative Model.
Journal of Science Teacher Education , 32 (6), 664–685. https://doi.org/10.1080/1046560X.2021.1875163 König,  J.,  Krepf,  M.,  Bremerich-Vos,  A.,  &  Buchholtz,  C.  (2021).  Meeting  Cognitive  Demands  of  Lesson Planning: Introducing the CODE-PLAN Model to Describe and Analyze Teachers’ Planning Competence. Teacher Educator , 56 (4), 466–487. https://doi.org/10.1080/08878730.2021.1938324
Krepf, M., & König, J. (2022). Structuring the lesson: an empirical investigation of pre-service teacher decision- making during the planning of a demonstration lesson. Journal of Education for Teaching , 00 (00), 1–16. https://doi.org/10.1080/02607476.2022.2151877
Kroeger, S. D., Doyle, K., & Benson, A. G. (2022). Microteaching: An Opportunity for Meaningful Professional Development. TEACHING Exceptional Children, . Permata, K. A., & Widiasavitri, P. N. (2019). Hubungan antara kecemasan akademik dan sleep paralysis pada mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Udayana tahun pertama. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (01), 1. https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i01.p01
Popat, Y. (2020). Microteaching: an Effective Tool To Enhance the Teaching Skills. International Journal of Engineering Applied Sciences and Technology , 5 (8), 198–206. https://doi.org/10.33564/ijeast.2020.v05i08.030
Putrawangsa, S., & Syawahid, M. (2018). Model Kegiatan Microteaching untuk Mengembangkan Keterampilan Melaksanakan  Pembelajaran  Matematika  Berpusat  pada  Siswa. Jurnal  Elemen , 4 (1),  50. https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.497
K u l i d a w a
Rahmadani, H. N., Kartikowati, S., & Syabrus, H. (2022). Jurnal PAJAR ( Pendidikan dan Pengajaran ) Volume 6 Nomor 6 November 2022 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | ISSN Online : 2614 - 1337 KESIAPAN MENGAJAR MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU STUDENTS ’ PREPAREDNESS FOR TEACHING AT THE FACULTY OF TEACHER TRAINING . 6 (November), 1864–1873.
Rakhman,  T.,  Suherman,  A.,  Berman,  E.  T.,  &  Wiyono,  A.  (2020).  Pengaruh  Pembeajaran  Micro  Teaching Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Melaksanakan  Program  Pengalaman  Lapangan  (Ppl). Journal  of Mechanical Engineering Education , 7 (2), 201–206. Salamah,  U.  (2019).  PENINGKATAN  KUALITAS  PENDIDIKAN  MELALUI  KUALIFIKASI  DAN KOMPETENSI AKADEMIK. EVALUASI: Jurnal Manajemen Pendidikan Is Licensed Under , 3 (1), 61–73. Suryani,  E.  E.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pmebelajaran (RPP) Melalui Supervisi Akademik. Pedagogiana , 8 (84), 62–71.
Susantini, E., Kholiq, A., Yonata, B., & Maulida, A. N. (2014). The Strength and Weaknes of Microteaching in Learning  Lab  Mathematics  and  Science  Faculty  -  State  University  of  Surabaya  Seminar  Nasional  XI Pendidikan Biologi FKIP UNS Biologi , Sains , Lingkungan , dan Pembelajarannya _. Seminar Nasional XI , 695–701.
von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test Anxiety Effects, Predictors, and Correlates: A 30-
Year Meta-Analytic Review. Journal of Affective Disorders , 227 , 483–493. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.11.048
Widayanti, F. D., Rahayuningsih, S., & Suryanti, E. W. (2022). Pelaksanaan Perkuliahan Microteaching berbasis
E-Learning. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 10 (2), 344–352.
https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.13357