## Jurnal Konseling Indonesia

## Efektivitas Teknik Role Play dalam Membantu Mengurangi Perilaku Agresif
Taufik Hidayah Suhada Putra 1 , Khairul Bariyyah 2 , Devi Permatasari 3

## Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI
Kanjuruhan Malang 1, 2, & 3
Email: taufikhidayahsp96@gmail.com 1 , khairulbariyyah@unikama.ac.id 2 , devipermatasari@unikama.ac.id 3

## Abstract:
Aggressive behaviour is an act or abusive behaviour used in socializing or communicating in a society that does not  conform to the norm in  public and can harm others. One of the deviant behaviours that often  arise  among  teenagers  is  that  it  is  less  able  to  control  their  emotions,  and  it  is  easy  to  express displeasure  through  inappropriate  words.  Group  guidance  helps  individuals  find  themselves,  direct themselves,  and  can  adjust  to  their  surroundings.  This  research  aims  to  test  the  effectiveness  of  role- playing  techniques  to  reduce  the  aggressive  behaviour  of  grade  VIII  students  at  Sunan  Ampel Performance Junior High School. The research method  used is experimental research  with one group pretest-posttest  design  type.  The  research  sample  of  10  students  selected  with  the  Cluster    Random Sampling  technique.  Research  instruments  use  the  scale  of  the  study,  expert  test  and  aggressive behaviour scale, data analyzed with technology validity test, realibility,  before-after design. The results showed students' aggressive behaviour decreased after participating in group mentoring activities with role-play  techniques  or  effective  role-play  techniques  to  reduce  students'  aggressive  behaviour.  The next  researcher's  advice,  time  should  be  effective  when  providing  services  to  students  so  as  not  to interfere with the schedule of students who participate in extra activities in school.
Keyword: aggressive behaviour, group guidance, role play
Received  August 5, 2020; Revised September 25, 2020; Accepted October 1, 2020
How  to  Cite: Putra  T.  H.  S.,  Bariyyah  K.,  Permatasari  D.,  (2020).  Efektivitas  Teknik  Role  Play  dalam Membantu Mengurangi Perilaku Agresif. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 6 (1), 14-20.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  masa  yang  mudah  bergejolak,  aktif  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sehingga perkembangan emosional dalam tahap  ini  masih  labil (Marwoko, 2019). Masa remaja biasa dianggap sebagai  periode  “badai  dan  tekanan”  suatu  masa  dimana  ketegangan  emosi  meninggi  sebagai  akibat  dari perubahan fisik dan kelenjar (Yani & Retnowuni, 2019). Pada masa ini individu biasanya cenderung berperilaku menyimpang yang berdampak pada psikologis dan fisiologisnya.  Bahwa salahsatunya itu perilaku menyimpang yang  sering  muncul  dikalangan  remaja  adalah  kurang  bisa  mengontrol  emosinya  (Hastuti  &  Baiti,  2019). Penyimpangan tersebut membuat remaja sering mengungkapkan kemarahannya melalui kata-kata kasar sehingga dapat  merugikan  orang  lain  (Sa’diyah  et  al.,  2017).  Perilaku  yang  tidak  dapat  dikontrol  dapat  menyebabkan timbulnya perilaku agresi yaitu melukai orang lain secara verbal maupun non verbal (Yunalia & Etika, 2020).
Perilaku agresif adalah suatu tingkah laku menyerang baik yang dilakukan secara lisan atau verbal maupun melakukan  suatu  ancaman  yang  digunakan  sebagai  pernyataan  adanya  rasa  permusuhan  (Febriana  & Situmorang,  2019).  Tingkah  laku  ini  dapat  mengakibatkan  kerugian  dan  melukai  orang  lain  (Astuti,  2017). Perilaku agresif merupakan tindakan melukai orang lain sehingga banyak masyarakat yang menolak perilaku itu muncul  (Arif et al., 2019).   Perilaku agresif  biasanya  muncul pada remaja  umur  empat belas tahun (Yunalia  & Etika,  2020),  diantaranya  sering  kali  mudah  marah,  mudah  merangsang,  emosinya  cenderung  “meledak”,  dan tidak berusaha mengendalikan perasaannya. Pada usia-usia tersebut perilaku agresif akan sering muncul sebagai konsekuensi  rasa  penasaran  individu  terhadap  sesuatu  yang  baru,  termasuk  yang  berkaitan  dengan  tata  norma atau nilai yang berlaku di masyarakat (Karneli et al., 2018). Individu yang berperilaku agresif jika dibiarkan dan tidak  diatasi  sesegera  mungkin,  maka  sangat  berpotensi  untuk  memicu  perilaku  agresif  non  verbal  seperti perkelahian, tawuran, pengeroyokan, maupun pengrusakan secara fisik. Namun pada saat ini permasalahan yang sering  muncul  tidak  hanya  perilaku  agresif  non-verbal  saja,  tetapi  juga  perilaku  agresif  verbal  (Eliani  et  al., 2018).
Berdasarkan  observasi  peneliti  banyak  sekali  siswa  yang  terbiasa  mengeluarkan  kata-kata  kasar  dan memukul  tidak  hanya  saat  kesal  atau  marah  tetapi  juga  saat  siswa  sedang  bercanda  dengan  temannya.  Siswa yang  berperilaku  agresif  verbal  biasanya  cenderung  suka  membuat  masalah  dengan  temannya.  Agresif  verbal merupakan  bentuk  perilaku  agresif  yang  menyakiti  atau  melukai  perasaan  orang  lain  menggunakan  kata-kata kasar  misalnya  menghina  muka  teman  dengan  menyebutnya  jelek,  mengancam  teman  sebayanya  akan  dijauhi jika permintaanya tidak dituruti, mempermalukan teman di tempat umum, mencela, teman dengan sebutan kata hewan, suka bertengkar mulut, megucapkan kata-kata kotor.
Bahwa  perilaku  agresif  pada  peserta  didik  menimbulkan  dampak  dan  pengaruh  yang  sangat  merugikan, baik bagi peserta didik itu sendiri maupun bagi orang lain (Gunawan et al., 2020). Dampak dan pengaruh yang paling  sering  terjadi  dari  perilaku  agresif  peserta didik  adalah  sulitnya  untuk  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitarnya  karena  cenderung  dijauhi  atau  dikucilkan  oleh  teman-temannya  sehingga  proses  perkembangannya terganggu dan ditakutkan akan semakin  bersikap agresif  (Ferdiansa & Neviyarni, 2020). Perilaku  ini  jika tidak segera di tangani maka akan berdampak pada hubungan siswa dengan orang lain terutama pada teman sebayanya (Einstein & Indrawati, 2017).
Siswa  yang terbiasa  berkata-kata kasar atau agresif secara verbal akan cenderung sulit untuk berelasi atau berkomunikasi dengan temannya  (Susanti & Permatasari, 2020). Dalam  hal  ini  biasanya siswa akan cenderung dijauhi dan dianggap menakutkan secara verbal. Perilaku tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  (Haslinda  et  al.,  2020).  Ketika  siswa  berkata-kata  kasar  atau berperilaku  agresif  verbal  maka  timbul  masalah  lain  muncul  dalam  kelompok  sosial  sekolah  yaitu  tidak  mau aktif dalam kelas melainkan membuat kegaduhan dalam kelas dan mengganggu teman lainnya (Y. Ramadhani et al., 2020). Maka dari itu pendampingan terhadap siswa yang berperilaku agresif verbal sangat penting (Ru’iya & Sutarman,  2020).  Perilaku  agresif  merupakan  perilaku  negatif  yang  dilakukan  individu  atau  kelompok  untuk menyakiti  orang  lain  melalui  kata-kata  atau  fisik  maupun  tindakan  yang  digunakan  sebagai  pernyataan  adanya rasa  permusuhan.  Perilaku  tersebut  dapat  mengakibatkan  kerugian  atau  mencederai  orang  lain  yang  membuat korban mengalami kerugian berupa psikologis maupun kerugian psikis (Illahi et al., 2018) .
Dalam  bimbingan  konseling  terdapat  layanan  bimbingan  kelompok  (Sartika  &  Yandri,  2019),  bimbingan kelompok  merupakan  salah  satu  layanan  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  melalui  dinamika  kelompok (Ulandari  &  Juliawati,  2019).  Layanan  bimbingan  kelompok  dimaksudkan  untuk  mencegah  berkembangnya masalah  atau  kesulitan  pada  diri  siswa  (Lestari,  2020).  Bimbingan  kelompok  dapat  berupa  membahas permasalahan  umum  melalui  dinamika  kelompok  (Kurniawan  &  Pranowo,  2018).  Tujuan  layanan  yang  akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah mengurangi perilaku agresif.
Bimbingan  kelompok  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  diberikan  pada  individu  dalam  situasi kelompok  yang  ditujukan  untuk  mencegah  timbulnya  suatu  masalah  pada  siswa  dan  mengembangkan  potensi siswa serta  pengelolaannya dilakukan dalam situasi kelompok (E. Ramadhani & Sari, 2018). Tujuan bimbingan kelompok  membantu  individu  menemukan  dirinya  sendiri,  mengarahkan  diri,  dan  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkunganya.  Layanan  bimbingan  kelompok  yang  digunakan  adalah  bimbingan  kelompok  dengan teknik permainan peran ( role play ) yang diharapkan dapat mengurangi perilaku agresif. Role  play (bermain  peran)  adalah  sebuah  teknik  yang  digunakan  oleh  konselor  dari  beragam  orientasi teoritis untuk klien-klien yang perlu mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang atau melakukan perubahan  dalam,  dirinya  sendiri  (Ana  et  al.,  2017).  Upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan menerapkan bimbingan kelompok dengan teknik role play. Peserta didik yang melakukan perilaku agresif verbal diberikan tindakan dengan cara memainkan peran tertentu sehingga peserta didik dapat menjalin hubungan sosial dengan  baik,  memecahkan  masalahnya dan  menyelesaikan konflik,  mengendalikan emosinya,  mengembangkan

## Jurnal Konseling Indonesia
empati,  mengendalikan  dirinya,  menjadi  individu  yang  bertanggung  jawab,  dapat  bersikap  sopan  dan  santun dapat menjaga tingkah lakunya.
Role  play dapat  menjadi  media  untuk  mengubah  perilaku  agresif  dan  menggantinya  dengan  perilaku- perilaku  baru  yang  dipelajarinya  (Gading  et  al.,  2017).  Proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengembangkan aspek  afektif  dan  kognitif  siswa  sehingga  selain  mempelajari  perilaku  yang  baru,  siswa  juga  memiliki pemahaman  jika perilaku  yang  mereka perbuat terhadap teman  sebayanya kurang  baik dalam  hubungan  sosial. Diharapkan  dengan  metode role  play siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonalnya dengan baik. Berdasarkan uraian diatas peneliti bertujuan mengetahui “keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik role play untuk mengurangi perilaku agresif”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian jenis Quasi Eksperimen one-group pretest-posttest design (Sugiyono, 2014), dimana terdapat pretest sebelum diberikan perlakuan, sehingga dapat diketahui dengan akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan. Sampel penelitian adalah 10 siswa kelas  VIII  SMP  Sunan  Ampel  Pagelaran  Kabupaten  Malang,  yang  dipilih  berdasarkan  dengan  teknik cluster sampling yaitu memilih sebuah sampel dari kelompok-kelompok unit yang kecil. Subjek penelitian yang dipilih memiliki skor sangat rendah, rendah, tinggi dan sangat tinggi dalam perilaku agresif. Instrument yang digunakan adalah skala likert dan data dianalisis dengan uji Wilcoxon Sign Rank Test .

## HASIL
Proses  treatmen  dilakukan  sebanyak  6  pertemuan  dengan  waktu  kurang  lebih  75  menit.  Sebelum melakukan  treatmen  peneliti  meminta  izin  kepada  guru  untuk  melakukan  kegiatan  bimbingan  kelompok  serta memberikan  informasi siapa saja  yang  mengikuti kegiatan tersebut. Sebelum  melaksanakan kegiatan role play , peneliti  melakukan  kegiatan pretest dengan  tujuan  untuk  menentukan  subjek  penelitian  dengan  kriteria  sangat rendah,  rendah,  tinggi,  sangat  tinggi. Pretest menggunakan  skala  perilaku  agresif  dan  hasil pretest akan dikategorikan menurut rentangan nilai.
Pada pertemuan pemimpin kelompok mengumpulkan 10 siswa yang terpilih  berdasarkan ketegori perilaku agresif sangat rendah, rendah,  tinggi, sangat tinggi yang akan mengikuti kegiatan bimbingan kelompok, tahapan ini adalah tahapan untuk membina hubungan baik serta membangun kebersamaan. Peneliti menjelaskan tata cara atau  prosedur  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  play dan  setiap  pertemuan  peneliti  telah  menyiapkan beberapa topik  mengenai perilaku agresif  yang  akan digunakan ketika kegaiatan dilaksanakan.  Pada pertemuan kedua diawali dengan membina hubungan yang baik dan peneliti melakukan bimbingan kelompok dengan tahap pembentukan dan peralihan serta dialog dengan topik “jangan suka membully”, peneliti membagikan dialog dan menetukan  siapa  saja  anggota  kelompok  yang  akan  tampil  dalam  kegiatan role  play serta  memberikan  arahan pada anggota kelompok yang  tidak tampil.  Pertemuan ketiga peneliti  menyampaikan tema  “murid pintar” yang akan  dimainkan  dan  menentukan  siapa  saja  yang  menjadi  tokoh  dalam  kegiatan role  play. Untuk  pertemuan tersebut  anggota  yang  dipilih  ialah  anggota  yang  sebelumnya  tidak  memerankan  sama  sekali  pada  pertemuan sebelumnya  dan  itu  dilakukan  sampai  kegiatan  berikutnya.  Pada  pertemuan  ke  empat  dengan  tema  “jangan bersikap  kasar”  dan  pertemuan  kelima  dengan  tema  ”murid,  dan  disetiap  akhir  drama  peneliti  membagikan lembar refleksi kepada semua anggota kelompok. Berikut ini perbedaan sebelum dan sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok teknik role play pada 10 sampel.

## Tabel 1 Hasil pretest dan posttest perilaku agresif siswa kelas VIII
No Nama Pretest Katgeori Posttest Kategori 1 IAP 175 Rendah 120 Sangat rendah 2 DAS 154 Rendah 121 Sangat rendah 3 DM 151 Rendah 107 Sangat rendah 4 HM 147 Rendah 109 Sangat rendah 5 AS 227 Tinggi 139 Rendah 6 WR 227 Tinggi 142 Rendah 7 TPL 227 Tinggi 133 Rendah 8 YAR 254 Sangat tinggi 179 Tinggi 9 AK 250 Sangat tinggi 168 Rendah
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901
No Nama Pretest Katgeori Posttest Kategori 10 AR 250 Sangat tinggi 149 Rendah
Pada tabel diatas terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara hasil pretest dan posttest . Semua sampel mengalami  penurunan  setelah  diberikan  treatmen role  play , tetapi  ada  satu  sampel  mengalami  penurunan  akan tetapi sampel tersebut masih dalam kategori tinggi yaitu siswa YAR. Faktor lingkungan yang menyebabkan skor masih tinggi karena YAR berteman dengan kakak kelas yang masih satu kampung dengannya serta sering diajak membolos  sekolah  sehingga  masih  dalam  ketegori  tinggi.  Adapun  hasil  grafik  penelitian  yang  telah  dilakukan sebagai berikut:

## Grafik 1 Pretest posstest perilaku agresif
Pada  grafik  1  diatas  terdapat  perbandingan  skor  antara  hasil pretest dan posttest .  Untuk  hasil pretest menunjukan  sepuluh  orang  subjek  memiliki  skor  perilaku  agresif  sangat  tinggi,  sedang  dan  sangat  rendah sehingga  diberikan  perlakuan  atau  treatmen  dengan  menggunakan  teknik role  play .  Dilihat  pada  grafik  diatas menunjukan  hasil posttest lebih  rendah  daripada  hasil pretest yang  artinya    ada  penurunan  skor  sikap  perilaku agresif antara sebelum dan sesudah pemberian teknik role play . Berdasarkan  analisis  non  parametrik  dengan  uji wilcoxon menggunakan  SPSS.  Adapun  hasil  perhitungan uji wilcoxon diperoleh Sig. 2-tailed sebesar ,005. Berdasarkan ketentuan yang berlaku, jadi Sig. 2-tailed ,005 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan tingkat perilaku perilaku agresif siswa sebelum dan sesudah kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik role play.

## PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  treatmen  teknik role  play kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengurangi  perilaku agresif.  Perilaku  agresif  yang  ditunjukan  siswa  biasanya  dalam  bentuk  perilaku  agresif  verbal  dan  non  verbal. Dalam  bentuk  perilaku  agresif  verbal  biasanya  melontarkan  kata-kata  yang  tidak  baik,  menyindir  teman  yang bertujuan  untuk  menyakiti  hati  orang  lain,  sedangkan  untuk  perilaku  agresif  non  verbal  ditunjukkan  dengan mencubit,  memukul  serta  melampiaskan  kemarahan  dengan  memukul  meja.  Siswa  masih  menganggap  bahwa perilaku  agresif  yang  dilakukannya  hanya  sebuah  candaan  yang  tidak  menyakiti  perasaan  dan  fisik  orang  lain tanpa  mempertimbangkan  akibat  dari  perbuatan  tersebut.  Melalui  role  play  peserta  didik  dilatih  untuk menumbuhkan rasa empati, rasa kebersamaan, dan kesetiakawanan yang tinggi terhadap teman. Pada teknik role play ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  dampak  perilaku  agresif  dan  merasakan  bagaimana menjadi korban perilaku agresif
Pada  grafik  1  diatas  dapat  dilihat  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  sebelumnya  memiliki  skor  perilaku agresif tinggi dan setelah  mendapatkan treatmen skor perilaku agresif  menurun  serta ada salah  satu siswa  yang mengalami  penurunan  tetapi  masih  dalam  kategori  tinggi  yaitu  siswa  YAR,  meskipun  peneliti  memberikan bimbingan kelompok siswa YAR tidak  berhenti  melakukan tindakan perilaku agresif  entah  itu verbal atau non verbal seperti pada lingkungan sekolah masih suka terlambat masuk kelas, sering berkata kasar dan mengganggu
0 50 100 150 200 250 300 IAP DAS DM HM AS
WR TPL YAR AK AR pretest postest

## Jurnal Konseling Indonesia
temannya ketika jam belajar dan berteman dengan kakak kelas yang sering membolos sekolah. Hal ini diperkuat dengan  ada beberapa faktor penyebab munculnya perilaku agresif pada siswa yaitu faktor internal yang berasal dalam diri seperti mengalami frustasi, depresi, dan keinginan yang tidak terpenuhi untuk faktor eksternal berasal dari dalam diri siswa seperti pengaruh keluarga, masyarakat, sekolah, pengaruh media massa yang menampilkan “tontonan” kekerasan serta adanya hukuman fisik yang diberikan oleh orang tua sehingga menjadi contoh bagi siswa (Yani & Retnowuni, 2019).
Siswa perlu memahami dirinya, lingkungannya serta dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal  untuk  kesejahteraan  dirinya  dan lingkungannya.  Pada  proses  pembelajaran  permasalahan  yang  dialami  siswa  biasanya  interaksi  sosial  kepada teman  sebayanya  sehingga  dalam  penanganan  perilaku  agresif  perlu  teknik  yang  tepat.  Teknik role  play merupakan teknik dimana individu (siswa) memerankan situasi yang imajinatif dengan tujuan untuk membantu tercapainya  pemahaman  diri  sendiri,  serta  meningkatkan  ketrampilan  dalam  mengatasi  masalah,  menganalisis perilaku  atau  menunjukan  pada  orang  lain  bagaimana  perilaku  seseorang  atau  bagaiman  harus  berperilaku. Menurut  Maningrum  &  Syarafuddin  (2018)  bahwa  melaui  permainan  peran  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  untuk  mengenal  perasaannya  sendiri  dan  perasaan  orang  lain.  Menurut  Norafifah  et  al.,  (2017), “teknik role  play merupakan  suatu  cara  dalam  bimbingan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  murid-murid untuk  mendramatisasikan  sikap,  tingkah  laku  atau  penghayatan  seseorang  seperti  yang  dilakukan  dalam hubungan  sosial  sehari-sehari  di  masyarakat”.  Dalam  hal  ini  siswa  belajar  memahami  perasaan  orang  lain  dan mengubah  perilakunya  sendiri  setelah  mengamati  perilaku  orang  lain.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan kelompok dengan teknik role play sangat efektif untuk memecahkan masalah sosial atau interaksi sosial terhadap teman sebaya. Hal ini dikarenakan teknik role play merupakan kegiatan yang bertujuan untuk membantu siswa memecahkan masalah, memahami dan menghargai perasaan orang lain, mengajarkan untuk mengontrol emosi.
Pada  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  play ini  siswa  diharapkan  menjadi  kepribadian  yang  lebih baik  serta  dapat  mengurangi  perilaku  agresif.  pengalaman-pengalaman  yang  mereka  peroleh  dari  bimbingan kelompok  dapat  mengembangkan  pribadi  siswa  yang  lebih  baik  dan  bertanggung  jawab  apa  yang  telah disepakati.  Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  layanan  yang  bertujuan  untuk  membantu  individu menemukan  dirinya  sendiri,  mengarahkan  diri,  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Dari pengamatan  terjadi  perubahan  sikap  perilaku  agresif    pada  semua  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  bimbingan kelompok.  Perubahan  perilaku  yang  yang  tampak  menurun  terkait  dari  perilaku  agresif  verbal  iyalah  berkata kotor, mengejek meskipun terkadang siswa masih berkata kotor atau mengejek ketika guru tidak ada.
Role  play membantu  siswa  menemukan  makna  dari  lingkungan  sosial  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan belajar memecahkan masalah pribadi yang sedang dihadapi dengan bantuan kelompok sosial, selain itu role play memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  menganalisis  situasi  sosial  terutama  mengenai hubugan  pribadi.  Oleh  sebab  itu  peneliti  memilih  teknik role  play untuk  mengurangi  perilaku  agresif  siswa dengan  memberikan  gambaran  dan  pemecahan  masalah  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama mengenai  hubungan  antar pribadi. Hal  ini sesuai  pendapat  Sadiyah (2018)  menerangkan  bahwa role play yaitu beberapa orang mengisi peran tertentu dan memainkan suatu adegan tentang pergaulan sosial yang mengandung persoalan yang harus diselesaikan.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  meliputi  Penelitian  ini  di  dukung  dengan beberapa  penelitian  terdahulu  seperti  Hidayati  (2019)  dengan  judul  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik Role  Play Untuk  Mengurangi  Perilaku  Agresif  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pekanbaru,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perilaku  agresif  siswa  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik role  playing berada  dikategori  tinggi  dengan  rata-rata  101  dan  setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing mengalami penurunan tinggi dikategori sedang dengan rata-rata 78,5 maka dapat dikatakan adanya perbedaan pre test  dan post test. Jadi dapat disimpulkan  layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif mengurangi perilaku agresif siswa. Dalam Jurnal Adit et al., (2019) yang berjudul “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Bullying Pada Peserta Didik Smp “X” Di Kota Bandung” menyimpulkan bahwa penerapan bimbingan kelompok dengan teknik role playing dalam mengurangi perilaku bullying pada peserta didik kelas VIII di SMP “X” di kota Bandung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  keefektifan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  play adalah  bahwa teknik tersebut sangat efektif untuk mengurangi perilaku agresif siswa kelas VIII SMP Sunan Ampel Pagelaran. Sebelum  diberikan  treatmen  menggunakan  teknik role  play subjek  berada  pada  kategori  tinggi  namun  setelah mendapatkan  treatmen  teknik role  play sikap  perilaku  agresif  siswa  kelas  VIII  SMP  Sunan  Ampel  terjadi penurunan  dari  kategori  tinggi  menjadi  rendah.  Hasil  Uji  wilcoxon  menunjukan  bahwa  sig . (2-tailed)  0,005  <
0,05  artinya  teknik  role  playing  efektif  untuk  mengurangi  perilaku  agresif  kelas  VIII  SMP  SUNAN  AMPEL Pagelaran.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  pada  saat  bimbingan  kelompok  ada  beberapa  siswa  yang  pendiam atau  malu  dibutuhkan  ketrampilan  komunikasi  ketika  menangani  siswa  tersebut,  topik  cerita  harus  menarik supaya siswa merasa tidak membosankan, topik cerita yang memerankan harus lebih dari 4 orang agar sebagian yang tidak mengikuti tidak merasa jenuh dan suasana lebih ramai.

## DAFTAR RUJUKAN
Adit,  G.  N.,  Hendriana,  H.,  &  Rosita,  T.  (2019).  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Role  Playing  Untuk Mengurangi  Perilaku  Bullying  Pada  Peserta  Didik  SMP  “X”  di  Kota  Bandung. FOKUS  (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan) , 2 (6), 213–227.
Ana,  A.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Wagimin,  W.  (2017).  Bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  untuk meningkatkan  self-efficacy  dan  harapan  hasil  (outcome  expectations)  karir  siswa. Jurnal  Bimbingan Konseling , 6 (1), 49–53.
Arif,  M.,  Situmorang,  N.  Z.,  &  Tentama,  F.  (2019).  Bentuk-bentuk  perilaku  agresif  pada  remaja. Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan , 299–304. Astuti,  F.  (2017). Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Sosiodrama  Untuk  Mengurangi Perilaku  Agresif  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Seputih  Agung  Lampung  Tengah  Tahun Ajaran 2016/2017 . UIN Raden Intan Lampung. Einstein, G., & Indrawati, E. S. (2017). Hubungan Antara Pola Asuh Otoriter Orangtua Dengan Perilaku Agresif Siswa/siswi Smk Yudyakaryamagelang. Jurnal Empati , 5 (3), 491–502.
Eliani, J., Yuniardi, M. S., & Masturah, A. N. (2018). Fanatisme dan perilaku agresif verbal di media sosial pada penggemar idola K-Pop. Psikohumaniora: Jurnal Penelitian Psikologi , 3 (1), 59–72. Febriana, P., & Situmorang, N. Z. (2019). Mengapa remaja agresi? Jurnal  Psikologi  Terapan Dan Pendidikan , 1 (1), 16–21.
Ferdiansa, G., & Neviyarni, S. (2020). Analisis perilaku agresif siswa. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 5 (2), 8–12.
Gading,  I.  K.,  Nisa,  U.,  &  Lestari,  L.  P.  S.  (2017).  Keefektifan  konseling  behavioral  teknik  modeling  dan konseling  analisis  transaksional  teknik  role  playing  untuk  meminimalkan  kecenderungan  perilaku agresif siswa sekolah menengah atas. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (4), 132–142. Gunawan,  I.  M.,  Hartati,  A.,  &  Mulachela,  F.  S.  (2020).  Pengaruh  Konseling  Kelompok  Terhadap  Perilaku Agresif Siswa di SMKN 4 Mataram. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 385–392.
Haslinda, H., Jahada, J., & Silondae, D. P. (2020). Faktor-faktor Penyebab Agresi Verbal Siswa. Jurnal Ilmiah Bening: Belajar Bimbingan Dan Konseling , 4 (1), 53–60.
Hastuti,  R.  Y.,  &  Baiti,  E.  N.  (2019).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Tingkat  Stress  pada  Remaja. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 8 (2), 84–93. Hidayati, N. (2019). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing untuk Mengurangi Perilaku Agresif Siswa Madrasah Aliyah Negeri  1 Pekanbaru . Universitas Islam  Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Illahi, U., Neviyarni, N., Said, A., & Ardi, Z. (2018). Hubungan antara kecerdasan emosi dengan perilaku agresif remaja dan implikasinya dalam bimbingan dan konseling. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 3 (2), 68–74.
Karneli, Y., Firman, F., & Netrawati, N. (2018). Upaya Guru BK/Konselor untuk menurunkan perilaku  agresif siswa  dengan  menggunakan  konseling  kreatif  dalam  bingkai  modifikasi  kognitif  perilaku. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 113–118.
Kurniawan, D. E., & Pranowo, T. A. (2018). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Sebagai Upaya Mengatasi Perilaku Bullying di Sekolah. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2 (1). Lestari, D. (2020). Penerapan Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Self Leadership Siswa Kelas Viii Di Smp Muhammadiyah 48 Medan Tahun Ajaran 2019/2020 . UMSU. Maningrum, R. A., & Syarafuddin, H. M. (2018). Pengaruh Teknik Role Playing Terhadap Kecemasan Belajar pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  2  Praya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 4 (2), 198–205. Marwoko, G. (2019). Psikologi Perkembangan Masa Remaja. Tasyri: Jurnal Tarbiyah-Syariah-Islamiyah , 26 (1), 60–75.
Norafifah, S., Sultani, S., & Susanto, D. (2017). Layanan Bimbingan  Kelompok dengan  Menggunakan Teknik Role  Playing  untuk  Menumbuhkan  Solidaritas  Anak  di  Panti  Asuhan  Sentosa  Banjarmasin. Jurnal
Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 3 (3), 18–25.
Ramadhani, E., & Sari, K. (2018). Efektivitas layanan bimbingan kelompok menggunakan pendekatan discovery learning untuk mengurangi prokrastinasi akademik mahasiswa mengerjakan skripsi. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan , 16 (2), 193–206.
Ramadhani, Y., Witono, A. H., & Affandi, L. H. (2020). Faktor-Faktor Penyebab Perilaku Agresif Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 2 (1), 75–80.
Ru’iya, S., & Sutarman, S. (2020). Edukasi pencegahan perilaku bullying bagi anak madrasah tsanawiyah Darul
Ulum  Muhammadiyah  Galur  Kulonprogo. Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 723–728.
Sa’diyah, H., Chotim, M., & Triningtyas, D. A. (2017). Penerapan Teknik Self Management Untuk Mereduksi Agresifitas Remaja. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (2), 67–78. Sadiyah,  H.  (2018).  Bermain  Peran  (Role  Playing)  dalam  Pembelajaran  Maharah  Al-Kalam  di  PKPBA  UIN Maliki Malang. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah , 3 (2), 1–29.
Sartika, M., & Yandri, H. (2019). Pengaruh  layanan  bimbingan kelompok terhadap konformitas teman sebaya. Indonesian Journal of Counseling and Development , 1 (1), 9–17.
Susanti, R. H., & Permatasari, D. (2020). Terapi  menulis ekspresif sebagai upaya  menurunkan perilaku agresif siswa sekolah menengah pertama. Masyarakat Berdaya Dan Inovasi , 1 (1), 27–32.
Ulandari,  Y.,  &  Juliawati,  D.  (2019).  Pemanfaatan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan kecerdasan emosi siswa. Indonesian Journal of Counseling and Development , 1 (1), 1–8.
Yani,  A.  L.,  &  Retnowuni,  A.  (2019).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Perilaku  Agresif  pada  Remaja  yang Tinggal di Pesantren. Journal Of Holistic Nursing Science , 6 (1), 36–43.
Yunalia, E. M., & Etika, A. N. N. (2020). Analisis perilaku agresif pada remaja di sekolah menengah pertama. JHeS (Journal of Health Studies) , 4 (1), 38–45.