## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Implementasi Discovery Research Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Kelas XII MAN Tembilahan  Tahun Pelajaran 2017/2018
Syafaruddin MAN Tembilahan Email: Syafaruddinspd026@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  Pembelajaran  Metode  Discovery  Reasearch berpengaruh  terhadap  hasil  belajar        Bahasa  Inggris?  (b)    Seberapa  tinggi  tingkat  penguasaan  materi pelajaran    Bahasa Inggris    dengan diterapkannya metode Pembelajaran Metode Discovery Reasearch ? Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh  Pembelajaran  Metode  Discovery Reasearch  terhadap hasil belajar    Bahasa Inggris  . (b) Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan  mata  pelajaran        Bahasa  Inggris        setelah  diterapkannya  Pembelajaran  Metode  Discovery Reasearch. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IX. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami    peningkatan  dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (67.6%,),  siklus  II  (80%),  siklus  III  (90%).  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  metode    Metode  Discovery  Reasearch    dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa Kelas XII IPA., serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative  Bahasa Inggris. Kata Kunci: Discovery Research, Prestasi Belajar, Bahasa Inggris

## Abstract
This research is based on the following problems: (a) Does the Discovery Research Method Learning affect the  learning outcomes of English?  (b) How  high is the  level of mastery of English subject  matter with the implementation of the Discovery Research Method Learning method?. The aims of this research are: (a) To reveal the effect of Discovery Research Method Learning on English learning outcomes. (b) Want to know how  far  the  understanding  and  mastery  of  English  subjects  is  after  the  implementation  of  the  Discovery Research Method Learning. This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages,  namely:  design,  activities  and  observations,  reflection,  and  revision.  The  target  of  this  research  is Class  IX  students. The  data  obtained  in  the  form of formative  test  results, observation  sheets  of  teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement has increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (67.6%), cycle II (80%), cycle III (90%). The conclusion of this research is that the Discovery Research method can have a positive effect on the learning motivation of Class XII IPA students, and this learning model can be used as an alternative to English.
Keywords : Discovery Research, Learning Achievement, English

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan kita saat ini tengah mengalami krisis yang cukup serius. Krisis ini tidak saja disebabkan karena  adanya  masalah  anggaran  pemerintah  untuk  membiayai  kebutuhan  vital  dunia  pendidikan  kita, lemahnya  tenaga  ahli,  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Permasalahan  prestasi  belajar yang  menurun  banyak  ditemukan  karena  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  serta  lemahnya  tenaga ahli/profesional guru yang menjadikan pembelajarannya efektif.
Guru yang tidak menghiraukan cara mengajarnya menjadikan proses pembelajaran guru kepada murid menjadi kurang mengena, karena rendahnya penguasaan konsep sehingga berpengaruh pada buruknya sikap belajar siswa juga. Hal ini disebabkan karena guru (tenaga pengajar) menggunakan pembelajaran yang masih konvensional. Pembelajaran konvensional ini masih mengedepankan metode ceramah, tanpa memperhatikan aktivitas belajar yang berpusat dari siswanya  (student centered). Pembelajaran konvensional yang berlangsung
cenderung  berjalan  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  (teacher  centered),  menyebabkan  pembelajaran  terkesan hanya mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa saja. Padahal pembelajaran Sains yang berpusat dari guru ini  berjalan  kurang  efektif  dalam  mengembangkan  ranah  kognitif  (penguasaan  konsep),  ranah  afektif  (sikap belajar),  dan  psikomotor  siswa,  hasilnya  secara  langsung  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa sehingga  juga  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa.  Karena  sains  dapat  diartikan  ilmu  yang  mempelajari sebab dan akibat dari kejadian yang terjadi di alam ini.
Pembelajaran konvensional yang menghasilkan penguasaan konsep dan sikap belajar siswa yang rendah itu,  perlu  diperbaiki  dengan  cara  menerapkan  model,  pendekatan,  dan  strategi  pembelajaran.  Guru  selain bertugas sebagai fasilitator,  transfer knowledge, dan  transfer of value  dia harus menjadi teladan yang baik, berkepribadian yang patut jadi tauladan dan disenangi dalam pergaulan. Karena prestasi belajar anak didik juga akan  berpengaruh  dengan  sejalannya  perubahan  sikap  karena  membeci  kepribadian  guru,  jadi  disini kepribadian guru juga sangat berpengaruh pada prestasi siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  strategi  atau  teknik,  metode  dan  pendekatan,  yang  sesuai merupakan  beberapa  hal  yang  implikasinya  bersama-sama  dapat  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep teori, motivasi, keaktifan, dan prestasi belajar. Hal ini diyakini karena melalui  pendekatan  discoveri  dapat  menjadikan  belajar  siswa  penuh makna,  belajar  bukan  hanya  diterapkan dalam konsep akan tetapi siswa mengalami penelitan, belajar mencari sebuah penemuan dengan praktek yang akhirnya  mendapat  jawaban.  Yang  pada  akhirnya  jawaban  mereka  tersebut  bisa  dipakai  dalam  menerapkan ilmunya di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  keadaan  sekolah,  cara  pembelajaran  guru,  latar  belakang  siswa,  status ekonomi  siswa,  maka  penulis  (peneliti)  ingin  meneliti  apakah  melalui  pendekatan  discoveri  melalui  metode eksperimen  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.    Pendidikan  Sains  diarahkan  agar  siswa  dapat menemukan sendiri, ia harus melakukan proses mental seperti mengamati, klasifikasi, mengukur, meramalkan, dan  menyimpulkan,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran sains siswa diajak interaksi langsung dengan alam sekitar,  mengaitkan  dengan  kejadian  alam,  dan  hal  ini  sangat  menarik  bagi  mereka  karena  bereksperimen. Melihat  masa  mereka  adalah  masa-masa  penasaran  (penuh  pertanyaan),  (butuh  jawaban)  dan  selalu  ingin mengetahui hal-hal baru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk meningkatkan  pemahaman  belajar  limit  fungsi mata pelajaran  matematika  peserta  didik  menggunakan  motode  pembelajaran  Missouri  Mathematics  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di MAN Kuala Enok Tahun Pelajaran 2018/ 2019. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII.Instrumen pengumpulan data adalah  penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai  65  lebih  dari  atau  sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,8 27
Dari  tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan Metode Discovery Reasearch   diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70,8 dan ketuntasan belajar mencapai 68% atau ada 27 siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar 66.6% lebih kecil dari persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan  karena siswa masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran dengan Metode Discovery Reasearch  .
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74.3 32 8
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74.3  dan  ketuntasan  belajar mencapai 8 % atau ada 31siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran dengan Metode Discovery Reasearch .

## Tabel 3  Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76.75 36 92%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  76.75  dan  dari  40  siswa  telah tuntas  sebanyak  36  siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  92%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan kemampuan berbicara pada siklus III ini dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  Metode  Discovery Reasearch  sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Metode  Discovery  Reasearch memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  68%,  81%,  dan  93%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model  pengajaran  Metode  Discovery  Reasearch        dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan model pengajaran Metode Discovery Reasearch    yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah- langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran konstekstual model pengajaran discovery reasearch dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model pengajaran Metode Discovery Reasearch dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  Bahasa Inggris
2. Pembelajaran  dengan  Metode  Discovery  Reasearch      memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68%,), siklus II (81%), siklus III (92%).
3. Model pengajaran Metode Discovery Reasearch    dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu  mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran dengan Metode Discovery Reasearch   mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ametembun,  N.  A,  R.  Levancois  Guy.  1986    Psychology  For  Teaching/  Psikologi  Untuk  Mengajar.  Bandung:
Intisari.
Arifin, Mulyati, dkk. 2005.  Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: UM Press. Arikunto,Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah Bakri, Syaiful. 1994.  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 1991. Pendidikan Guru Konsep Dan Strategi. Bandung: Mandar Maju.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar Jakarta: Bumi Aksara. Iqbal Hasan. 2002. Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia Anggota IKAPI.
Joko  Priyana,  Ph.D.  Interlanguage:English  for  Senior  High  School  Students  XII  Science  and  Social  Study Programme Diterbitkan oleh Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008 Mbulu, Joseph. 2001.  Pengajaran Individual Pendidikan, Pendekatan, Metode, , Dan Media Pedoman Mengajar Bagi Guru Dan  Bagi Calon Guru. Malang: PT Elang emas.
Meoleong, Lexy J. 2007. Meodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Rosdakarya. Purwanto, M. Ngalim. 2006.  Psikologi Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya. R. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Roestiyah. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sagala, Syaiful, 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan problematika  Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Alfabeta.
Sofa,    Pendekatan  Discovery,  Inquiry  Dan  STS  Dalam  Pembelajaran  Fisika  (http:www.google.com.  diakses  09 Oktober 2009)
Sukarno, dkk. 1981.  Dasar-Dasar Pendidikan Sains. Jakarta: Bhratara Karya Aksara. Suroso. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pararaton.
Syah,  Muhibbin.  2004.  Psikologi  Belajar  Jakarta:  RajaGrafindo  Persada.  Jill  Kreper  Mora,    Second-Language Teaching Method (http://www.edweb.sdsu.edu, diakses pada tanggal 20 Februari 2009 Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007.  Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. UMAN Tembilahann, Moh. Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional Bandung: Remaja Rosdakarya. Uno, Hamzah B. 2007.  Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan Jakarta: Bumu Aksara. Wahidmurni. 2008.  Penelitian Tindakan Kelas (Dari Teori Menuju Praktek). Malang: UM Press.