## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: setiadi_dadi@unram.ac.id
Copyright © 2023, Hadi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pola Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Yuni Safrian Hadi 1 , Ahmad Yani 2 , Dadi Setiadi* 1
1 Program Studi Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 SMA Negeri 1 Gerung, Lombok Barat, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5487
Received : 30 Juni 2023 Revised : 23 November 2023                                      Accepted : 30 November 2023
Abstract: Problem  Based  Learning  (PBL)  is  a  problem-based  learning  model  that  trains students to solve problems as one of the 21st century skills. Lesson Study is one of the ways to improve learning processes and outcomes conducted collaboratively and sustainably. This collaborative classroom action research aims to improve the learning outcomes of students in class X.9 SMA Negeri 1 Gerung in the 2022/2023 academic year through the application of PBL with Lesson Study patterns. Data collection techniques were observation, interview, and  written  test  (cognitive).  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data  analysis  used  qualitative descriptive analysis. The results showed that the application of the Problem Based Learning model through Lesson Study can  improve the  learning outcomes of students in class X.9 SMA Negeri 1 Gerung in the 2022/2023 academic year. This can be seen from the average value of  learning outcomes  in  cycle I of 80 with  classical completeness of 77.14% (high category) and in cycle II there was an increase with an average learning outcome of 83 with classical  completeness  of  85.71%  (very  high  category).  The  application  of  the  Problem Based  Learning  (PBL)  learning  model  with  the  Lesson  Study  pattern  can  improve  the learning  outcomes  of  class  X.9  students  at  SMA  Negeri  1  Gerung  for  the  2022/2023 academic year.
Keywords: Learning Outcomes, Lesson Study, Problem Based Learning.
Abstrak: Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang melatih siswa memecahkan masalah sebagai salah satu keterampilan abad 21. Lesson Study merupakan salah satu cara untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan.  Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X.9 SMA Negeri 1 Gerung tahun pelajaran  2022/2023  melalui  penerapan  PBL  dengan  pola  Lesson  Study.  Teknik pengumpulan datanya adalah observasi, wawancara, dan tes tertulis (kognitif). Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning melalui Lesson Study  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.9  SMA  Negeri  1  Gerung  tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 80 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  77,14%  (kategori  tinggi)  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dengan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  83  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 85,71% (sangat tinggi). kategori). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)  dengan  pola  Lesson  Study  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.9  SMA Negeri 1 Gerung tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Lesson Study, Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  karena  guru berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  di  kelas. Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  untuk memfasilitasi peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Hasil  belajar  merupakan  indikator  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat diartikan sebagai prestasi yang diperoleh setelah adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan (Fridayanthi dkk, 2023).  Berdasarkan  observasi  hasil  belajar  di  kelas  X.9 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah.  Informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara dengan guru terkait, bahwa guru masih menggunakan metode  maupun  model  pembelajaran  konvensional seperti ceramah sehingga peserta didik cenderung pasif dan  kurang  bisa  memecahkan  masalah  jika  diberikan suatu permasalahan dalam pembelajaran.
Terdapat  berbagai  macam  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, salah satunya dapat dilakukan dengan cara penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan kondisi  peserta  didik.  Menurut  Darmadi  (2017)  dan Isma dkk (2021), model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain itu, membantu atau memudahkan  peserta  didik  dalam  memperoleh sejumlah pengalaman belajar.
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  atau  istilah  lainnya Problem  Based  Learning (PBL).  Mengingat  bahwa pembelajaran biologi merupakan ilmu yang mempelajari  kejadian,  gejala,  serta  masalah  yang berkaitan  dengan  makhluk  hidup  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  membutuhkan  kemampuan  berfikir logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan kerjasama  peserta  didik  (Chaniago,  2016;  Lutfiah  dkk, 2021).
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan pembelajaran  berbasis  masalah  atau  berorientasi  pada masalah  kehidupan  nyata  untuk  merangsang  berfikir tingkat  tinggi.  PBL  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode
ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman baru. Selain itu, PBL dapat melatih berfikir kritis,  inovatif,  kreatif,  mandiri  dan  reflektif  terhadap permasalahan disekitar melalui pengembangan kemampuan  ilmiah  dengan  berdasarkan  sumber- sumber data yang relevan serta melatih kerjasama dan berdiskusi dalam kelompok. Sehingga pembelajaran ini juga mendukung keterampilan Abad 21 (Fadimpo dkk, 2023; Prasetya dkk, 2023; Nursal dkk, 2023).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  penerapan Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan membuat peserta didik aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  biologi,  seperti penelitian yang dilaporkan oleh Isma dkk (2021), Lutfiah dan  Hambali  (2021),  Azura  dan  Selaras  (2023),  dan Fadimpo dkk (2023).
Lesson  study merupakan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan. Lesson Study dilaksanakan melalui tiga tahapan, meliputi tahap perencanaan  ( Plan) ,  pelaksanaan  ( Do/See) ,  dan  refleksi (Ratnaningsih dkk, 2022; Kusuma dkk, 2023).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  kolaboratif  (PTKK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Ariana,  2023;  Maharani,  2023). Penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi (Gambar 1) (Monika et al., 2023). Berikut  alur  penelitian  tindakan  kelas  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian adalah peserta didik di kelas X.9 SMA Negeri 1 Gerung dengan jumlah sampel 35 peserta didik. Objek penelitian adalah penerapan Problem Based Learning (PBL)  dengan  pola Lesson  Study .  Teknik pengambilan data melalui observasi, wawancara, dan tes tulis.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Data  akhir  yang  digunakan  adalah  hasil belajar  peserta  didik  melalui  tes  hasil  belajar  ranah kognitif. Tes dilakukan setiap akhir proses pembelajaran selama  dua  siklus.  Indikator  keberhasilan  meliputi ketuntasan  individu  dan  klasikal.  Ketuntasan  secara individual  jika  mencapai  KKM  sebesar  78,  sedangkan ketuntasan  klasikal  mencapai  85%.  Apabila  indikator pencapaian  sudah  tercapai  maka  penelitian  dihentikan dan  akan  dijadikan  simpulan  dan  pembahasan  bahwa siklus  tersebut  telah  tercapai.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  klasikal  (KK)  digunakan  rumus (Agung, 2011):
Tabel  1 Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  tentang
Tingkatan Data Hasil Belajar Siswa Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar Siswa 85-100 Sangat tinggi 70-84 Tinggi 50-69 Sedang 30-49 Rendah 0-29 Sangat rendah (Sumber: Agung, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  memiliki  peranan  yang  penting bagi  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  1 dan siklus 2 disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Setiap Siklus
Keterangan Hasil Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai tertingggi 90 95 95 Nilai terendah 50 60 65 Rata-rata 73 80 83 Siswa tuntas 23 27 30 Siswa tidak tuntas 12 8 5 Ketuntasan klasikal 65,71%  77,14%  85,71%
Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar  peserta  didik  pada  prasiklus  adalah 73  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  65,71%.  Berdasarkan kategori tingkatan data hasil belajar peserta didik oleh Agung (2011), hasil belajar prasiklus tergolong sedang. Hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  karena  masih menggunakan  pembelajaran teacher  center atau didominasi dengan metode ceramah. Menurut Indayani dkk  (2023),  pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh model  pembelajaran yang  berorientasi  pada guru  atau Teacher Center Learning berpengaruh terhadap motivasi belajar  peserta  didik  karena  merasa  jenuh,  bosan  saat guru  menerangkan  materi  pelajaran.  Metode  yang membuat pemikiran peserta didik menjadi terbatas dan kesadaran  kritis  mereka  menghilang.  Peserta  didik menjadi  pasif,  kreativitas  tidak  berkembang  karena membatasi  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan mengeksplorasi pengetahuannya pada berbagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dibandingkan pada prasiklus (Tabel 2). Rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  80, sebanyak  27  mencapai  KKM  dan  8  belum  mencapai KKM.  Nilai  tertinggi  95  dan  terendah  60  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  77,14%.  Peningkatan  hasil belajar  yang  ditandai  dengan  kenaikan  persentase sebesar 11,43% pada siklus I menunjukkan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  cukup  berhasil meningkatkan partisipasi peserta didik dan memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  pengetahuan  dalam  mengoptimalkan potensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan Ansyari  dkk  (2023)  bahwa  PBL  menjadi  salah  satu alternatif  penerapan  pembelajaran Student  Centered Learning yang menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran.  Dengan  begitu,  peserta  didik  merasa diberikan tanggung jawab untuk menganalisis masalah menggunakan  gagasannya  sendiri  dan  peran  guru dalam  hal  ini  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam memberikan arahan. Namun hasil dari siklus I ini masih terbilang belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan peneliti. Hasil observasi menunjukkan ada beberapa  faktor  penyebab  atau  kelemahan-kelemahan selama proses pembelajaran yang perlu untuk dijadikan sebagai bahan refleksi. Adapun refleksi yang dimaksud adalah;  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  sulit menganalisis  dan  memberikan  solusi,  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  kurang  instruksional,  sintaks orientasi  pada  masalah  belum  terstruktur  sehingga kurang  optimal  mengarahkan  peserta  didik  pada
% KK =       Jumlah  Siswa Tuntas    x 100% Jumlah Siswa Mengikuti Tes
masalah, dan guru belum optimal membimbing peserta didik  saat  melakukan  diskusi  kelompok.  Kelemahan- kelemahan tersebut, membuat peneliti perlu merefleksi dan  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II  agar pembelajaran bisa lebih matang dan terstruktur seperti; guru perlu merancang LKPD yang bersifat instruksional dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  guru  perlu memberikan  arahan  yang  jelas  dalam  mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan suatu masalah, dan guru perlu untuk memberikan bimbingan lebih intensif pada  peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan lebih. Selain itu, guru juga perlu melalukan kajian-kajian ilmiah  dan  respon  dari  perkembangan  proses pembelajaran  untuk  membantu  dalam  melakukan rencana tindak lanjut dari hasil refleksi yang dilakukan (Arumsari dkk, 2023).
Setelah  dilakukannya  tindakan  perbaikan  dari refleksi siklus I, terlihat adanya kenaikan jumlah peserta didik  yang  tuntas  yang  dibuktikan  dari  persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  (Tabel  2)  yaitu  rata- rata  hasil  belajar  peserta didik  adalah  83,  sebanyak  30 mencapai  KKM  dan  5  belum  mencapai  KKM.  Nilai tertinggi 95 dan terendah 65 dengan ketuntasan klasikal sebesar  85,71%.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  model PBL  melalui Lesson  Study berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian tindakan kelas ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  tentang  PBL dapat  memberikan  dampak  terhadap  kenaikan  hasil belajar  (Paradina  dkk,  2019).  Hal  ini  juga  didukung dengan  metode  belajar  kelompok  dalam  memecahkan masalah akan meningkatkan pemahaman peserta didik yang  berdampak  pada  hasil  belajarnya  (Nurrohma  & Adistana, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pola Lesson  Study dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X.9  SMA  Negeri  1  Gerung  tahun  pelajaran 2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar  pada  siklus  I  sebesar  80  dengan  ketuntasan klasikal  77,14%    (kategori  tinggi)  dan  pada  siklus  II terjadi peningkatan dengan hasil belajar rata-rata sebesar 83  dengan  ketuntasan  klasikal  85,71%  (kategori  sangat tinggi).

## REFERENSI
Agung,  A.  A.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Ansyari,  A.  F.,  Muliadi.,  dan  Mansyur,  U.  (2023).
Pengaruh Strategi Pembelajaran Student Centered Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 6 Jeneponto. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8(3): 912-920.
Ariana,  R.  (2023).  Penerapan  Metode  Field  Trip  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  MTS  Negeri  1 Balikpapan. Jurnal  Action:  Inovasi Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah, 3(1): 3.
Arumsari,  A.,  Falensi,  Y.  A.,  dan  Santri,  D.  J.  (2023). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Palembang.
Azura,  R.  M.,  dan  Selaras,  G.  H.  (2023).  Penerapan Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Cara Berpikir Kritis Siswa SMA pada Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan  dan  Dakwah, 3(4): 697-709. Chaniago, R. (2016). Biologi . Yogyakarta: Innosain. Darmadi.  (2017).  Pengembangan  Model  dan  Metode Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Fadimpo,  L.  M.,  Prabawati,  R.,  dan  Ulfa,  N.  A.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  pada Materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh  terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Kelas  XI  SMA  Muhammadiyah Kabupaten  Sorong. Biolearning  Journal, 10(2):  45- 54.
Fridayanthi,  P.  D.,  dan  Ekasriadi,  I.  A.  A.  (2023).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa  Kelas  X  SMA  PGRI  4  Denpasar. Jurnal Widyadari, 24(1): 116-126.
Indayani,  E.,  Darmayanti,  N,  dan  Siregar,  K.  (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Student Centered Learning  (SCL)  dan  Teacher  Centered  Learning (TCL)  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs ditinjau  dari  Jenis  Kelamin. JIVA:  Journal  of Behavior and Mental Health, 4(1): 66-80.
Isma,  T.  W.,  Putra,  R.,  Wicaksana,  T.  I.,  Tasrif,  E.,  dan Huda, A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Problem Based Learning (PBL). Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 6(1): 155-164.
Kusuma, I.  K.  N., Astuti, N. P. E, Numertayasa, I. W., dan Widayani, N. M. (2023). Lesson Study untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Journal  of Education Action Research, 7(2): 192-200. Lutfiah,  W.,  dan  Hambali,  H.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Hasil  Belajar  Biologi. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4): 2092-2098.
Maharani,  I.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Sebaran  Flora  Fauna  di  Indonesia  melalui Penerapan  Pembelajaran  PBL.  Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran Fisika Indonesia, 3(1): 18.
Monika,  K.  A.  L.,  Suastika,  I.  N.,  Sanjaya,  D.  B.,  dan Sariyasa. (2023). Penerapan Project Based Learning
Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana
Meningkatkan Sikap Gotong Royong.
DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal), 4(1): 7-5. Nurrohma,  R.  I.,  dan  Adistana,  G.  A.  Y.  P.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning dengan  Media E-Learning melalui Aplikasi  Edmodo  pada  Mekanika  Teknik Edukatif. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4): 1199-1209. Nursal, D., Syamsurizal., dan Alberida, H. (2023). Meta- Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. Journal of Science Education, 3(1): 21-29. Paradina,  D.,  Connie,  C.,  dan  Medriati,  R.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3): 169-176. Prasetya,  E.  H.,  Arifin,  N.  R.,  dan  Susanti,  Y.  (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Mangunjaya. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 4(2): 499-508. Ratnaningsih,  D.,  Suprapto,  I.,  dan  Prayogi,  R.  (2022)
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa dalam Kerangka Lesson Study melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Elsa , 20(1): 14-29.