## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN RPP DAN LKS MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 MIOMAFFO BARAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA
1 Maria Dionesia Kofi * 2 Oktovianus Mamoh 12 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Timor *desikofi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS    materi Segiempat dan Segitiga pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Miomaffo Barat menggunakan pendekatan etnomatematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan, menggunakan model Plomp. Untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat pembelajaran, dilakukan pengumpulan data melalui  validasi  RPP  dan  LKS,  observasi  guru  dan  siswa,  serta  tes  hasil  belajar  dan  pengisian  angket respon oleh siswa. Analisis data dilakukan secara kuantitatif-deskriptif. Hasil analisis data yaitu: a) rata- rata hasil validasi RPP sebesar 4,37 (kategori baik) dan LKS sebesar 4,33 (kategori baik), menunjukkan perangkat RPP dan LKS memenuhi kriteria kevalidan; b) rata-rata Tingkat Kemampuan Guru mengelola pembelajaran  pada  kedua  pertemuan  sebesar  4,55  (kategori  sangat  baik)  dan  aktivitas  siswa  efektif sebesar  98,70%,  menunjukkan  perangkat  RPP  dan  LKS  memenuhi  kriteria  kepraktisan;  c)  hasil belajar siswa memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 85,19% dan rata-rata total persentase respon siswa sebesar 90,44% (kategori sangat positif), menunjukkan perangkat RPP dan LKS memenuhi kriteria keefektifan. Kesimpulannya,  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan etnomatematika ini valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Etnomatematika, LKS, RPP

## ABSTRACT
This study aimed to developing mathematics learning devices, Lesson Plan (LP) and  Student Worksheets (SW)  on  Quadrilaterals  and  Triangles  for  grade  VII  of  Miomaffo  Barat  Junior  High  School  using Ethnomathematics approach. Type of this study is development study, using Plomp model. To know the validity, practically, and effectiveness of this learning device, data is collected by validation of LP and SW,  teacher  and  student  observation,  learning  outcomes,  and  student’s  questionnaire.  The  data  is analyzed quantitavely and descriptively. The result of data analyzed are a) the validation average of  LP as  4,37  (“good”  criteria)  and  SW  as  4,33  (“good”  criteria),  showing  that  LP  and  SW  satisfied  the validity  criteria;  b)  the  average  of  teacher  ability  in  classroom  management  as  4,55  (“very  good” criteria) and student activities is effective as 98,70%, this two result showing that LP and SW satisfied the practically  criteria;  c)  student’s  learning  outcomes  satisfied  the  class  average  as  85,19%  and  student response toward learning activities as 87,94% (“very positive” criteria), this two result showing that LP and SW satisfied the effectivity criteria. In conclusion, this development of learning devices (LP and SW) using Ethnomathematics approach is valid, practical, and effective.
Key Words: Ethnomathematics, Learn Plan (LP), Student Worksheets (SW)
Volume 5, Nomor 1, 2020

## Pendahuluan
Berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran matematika  telah  banyak  dilakukan,  salah satunya  melalui  pengembangan  perangkat pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar. Inovasi  yang  tengah  dilakukan  memberi  fokus pada  peningkatan  pemahaman,  keaktifan, kreativitas, berpikir logis, kritis dan kreatif, hasil belajar dan masih banyak fokus lainnya.
Melihat  beberapa  fakta  di  lapangan, berdasarkan  informasi  dari  seorang  guru matematika  pada  salah  satu  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  di  kabupaten  Timor  Tengah Utara  (TTU)  bahwa  pembelajaran  matematika seperti yang diharapkan dalam Kurikulum 2013 (K13)  tidak  berjalan  secara  maksimal  pada sekolah  tersebut.  Salah  satu  faktornya  yaitu sumber  belajar  yang  masih  terbatas  pada  buku K13 yang diterbitkan oleh Depdiknas. Selain itu penggunaan  konteks  dalam  buku  tidak  relevan dengan  kondisi  siswa  dan  juga  pengaruh  latar belakang  pengetahuan  siswa  menyebabkan siswa kesulitan memahami materi.
Meninjau salah satu ciri dan karakteristik Kurikulum  2013  yaitu  menciptakan  pendidikan berwawasan  lokal,  untuk  dapat  mengangkat kembali  budaya  lokal  di  Indonesia  yang  seakan dilupakan  akibat  pengaruh  budaya  modern, asimilasi budaya dan globalisasi (Sarinah, 2015: 142), sehingga  inovasi  pembelajaran juga  dapat dilakukan  melalui  hasil  eksplorasi  budaya. Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  studi dalam kurikulum di Indonesia perlu menerapkan pembelajaran  berbasis  budaya  untuk  dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif berdasarkan  pada  pengalaman  siswa  dalam budayanya.  Keberhasilan  proses  pembelajaran matematika  dapat  ditunjang  melalui  inisiatif guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran yang  melibatkan  konteks  dunia  nyata,  yaitu melalui budaya setempat. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  mengacu  pada  budaya setempat  yang  diterapkan  dengan  mengangkat konsep  matematika  dari  budaya  tersebut  adalah etnomatematika.  Sebagaimana  Hardiarti  (2017: 109) dalam penelitiannya mengungkapkan objek etnomatematika  yang  ada  di  sekitar  kita  dapat
dimanfaatkan untuk melaksanakan pembelajaran inovatif.  Pendekatan  etnomatematika  yang digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah anyaman  lokal  berupa kabi dan  tikar  serta tenunan lokal di kabupaten TTU. Berbagai penelitian dalam mengeksplorasi etnomatematika pada masyarakat  TTU  telah  dilakukan,  seperti  pada penelitian  Amsikan  &  Nahak  (2017)  bahwa fakta tentang ruang dan unsur- unsur yang tidak didefinisikan  pada  struktur  arsitektur Ume Kbubu Desa  Kaenbaun  Kabupaten  Timor Tengah  Utara  misalnya  titik,  garis,  sudut merupakan  konsep  geometri  yang  dapat dieksplorasi  untuk  kegiatan  pembelajaran matematika  di  sekolah.  Penelitian  Funan  &
Mamoh (2019) yang mengekplorasi etnomatematika  Uem  Le’u  Insana  dalam kaitannya  dengan  konsep  geometri,  bahwa konsep geometri yang terkandung dalam bentuk uem  le’u  antara  lain;  titik,  garis,  sudut,  bangun datar  dan  bangun  ruang.  Selanjutnya  hasil penelitian  Deda  &  Amsikan  (2019)  bahwa terdapat motif kain tenun di Kefamenanu - TTU (motif Buna,  Futus,  Sotis,  Dan  Mapauf )  yang mengandung kearifan lokal dan dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep geometri seperti refleksi,  rotasi,  translasi,  dan  pengulangan  serta dapat  digunakan  untuk  memahami  sifat-sifat segitiga  dan  segi  empat,  serta  luas  segi  empat dalam  matematika.  Selain  itu  penelitian terdahulu oleh Disnawati & Nahak (2019) telah menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dengan mengintegrasi tenun Timor sebagai  salah  satu  solusi  alternatif  dalam pembelajaran  matematika  bagi  siswa  SMP. Tetapi  pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  menggunakan  konteks  anyaman  lokal  di Timor belum dilakukan.
Dengan  demikian  etnomatematika  dapat dipandang sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang membantu siswa menemukan  konsep-konsep  matematika  secara realistis  melalui  budaya,  juga  dapat  mendorong siswa  mencintai  serta  membudayakan  budaya yang telah ada. Sehingga perlu dilakukan upaya pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang
dapat  membantu  siswa  belajar  dari  budayanya sendiri. Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  perlu menggunakan perangkat yang dapat mendukung pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kekayaan budaya  yang  ada.  Di  antaranya  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dapat  dikembangkan dengan  pendekatan  etnomatematika.  Adapun perangkat  pembelajaran  adalah  perlengkapan yang  mencakup  segala  kebutuhan  belajar  di kelas  untuk  mendukung  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Sedangkan pengembangan perangkat pembelajaran merupakan kegiatan
mengembangkan  perangkat  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran  (RPP,  LKS,  bahan  ajar, media  pembelajaran,  dll)  mengacu  pada tahapan-tahapan  dalam  teori  pengembangan. RPP merupakan salah satu perangkat pembelajaran  berisikan  rencana  pembelajaran yang disusun untuk mencapai kompetensi dasar tertentu,  dan  memuat  komponen-komponen penting  dalam  pembelajaran.  LKS  merupakan alat pembelajaran sebagai jembatan penyampaian  informasi  berupa  materi  pelajaran oleh  guru  kepada  siswa  melalui  tugas  atau kegiatan  yang  harus  dikerjakan  siswa,  yang dapat  dikembangkan  dengan  pendekatan  yang relevan dengan karakteristik siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  RPP dan LKS menggunakan
menggunakan pendekatan  etnomatematika  dengan  konteks anyaman  lokal  dan  kain  tenun  pada  materi
Segiempat dan Segitiga yang memenuhi kriteria valid,  praktis,  dan  efektif,  sebagai  salah  satu inovasi dalam pembelajaran. Hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini memberikan  manfaat  yang  sangat  berarti  bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika pada materi Segiempat dan Segitiga. Selain itu perangkat pembelajaran ini diharapkan meningkatkan  minat  siswa  untuk  mempelajari materi  dengan  baik  karena  objek  belajar  sangat dekat  dengan  siswa  serta  dapat  menumbuhkan dan  meningkatkan  kecintaan  siswa  terhadap budayanya sendiri.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematika pada materi Segiempat dan Segitiga menggunakan pendekatan  etnomatematika.  Perangkat  yang dikembangkan  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Model  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  pengembangan  Plomp yang  terdiri  atas  lima  tahap  (investigasi  awal, desain,  realisasi/konstruksi,  tes-evaluasi-revisi, implementasi)  (Rochmad,  2012:  65–67). Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genab tahun  ajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  1 Miomaffo Barat dengan subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas VII B. Prosedur pengembangan  perangkat  mengacu  pada  model Plomp, diuraikan sebagai berikut. a. Tahap investigasi awal ( Preliminary Investigation ) Pada  tahap  ini  dilakukan  investigasi untuk  menentukan  masalah  dasar  yang diperlukan  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis kurikulum yaitu pengkajian terhadap kurikulum  yang  diterapkan  pada  sekolah tersebut yaitu kurikulum 2013, analisis siswa yaitu  pengkajian  terhadap  siswa  tentang perkembangan kogni tif siswa, latar belakang pengetahuan  dan  kemampuan  matematika siswa,  serta  lingkungan  sekitar  sekolah  dan tempat tinggal , dan analisis materi Segiempat dan Segitiga yang bertujuan mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun secara sistematis bagian-bagian utama materi yang dipelajari oleh siswa.
b. Tahap Perancangan ( Design ) Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan perangkat pembelajaran dengan memperhatikan  sistematika,  standar  isi kurikulum,  dan  materi. Desain  awal  dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran  ini adalah  penyajian  perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan untuk  materi  Segiempat  dan  Segitiga. Selanjutnya  dirancang  instrumen  penelitian yang  meliputi:  instrumen  validasi  RPP  dan
LKS,  instrumen  kepraktisan  perangkat  yang terdiri  dari  lembar  pengamatan  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dan  lembar pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran;  instrumen  keefektifan  yang terdiri dari angket respons siswa dan tes hasil belajar, serta instrumen keterbacaan perangkat  pembelajaran  berupa  angket penilaian keterbacaan perangkat. c. Tahap Realisasi/Konstruksi ( Realization/Constrution ) Pada  tahap  ini  dibuat  prototipe,  yaitu rancangan  utama  perangkat  pembelajaran berdasarkan  rancangan  awal  pada  tahap kedua,  dan  juga  instrumen-instrumen  dalam kegiatan penelitian.
d. Tahap  Tes,  Evaluasi,  dan  Revisi  ( Test, Evaluation, Revision )
Tahap  ini  mencakup  kegiatan  tes, evaluasi,  dan  revisi  dengan  tujuan  untuk mempertimbangkan  mutu  dari  rancangan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini meliputi: 1. Kegiatan validasi perangkat pembelajaran: prototipe 1 yang dihasilkan pada  tahap  realisasi  kemudian  divalidasi oleh validator yang terdiri dari dua orang dosen  matematika  dan  satu  orang  guru. Jika  hasil  validasi  masih  membutuhkan revisi  maka  disusun  kembali  prototipe  1 hingga  prototipe  i.  Selanjutnya  prototipe yang  sudah  layak  dapat  digunakan  untuk uji coba.
2. Kegiatan uji coba perangkat pembelajaran Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan dan keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji coba  ini  meliputi  uji  coba  keterbacaan perangkat  pembelajaran  dan  uji  coba lapangan.
e. Tahap Implementasi ( Implementation ) Pada  tahap  ini  pemecahan  telah diperoleh setelah melalui proses evaluasi atau setelah  memperoleh  perangkat  pembelajaran yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Pemecahan tersebut  dianggap  memenuhi  masalah  yang
dihadapi. Karena itu pemecahan yang dipilih dapat  diimplementasikan  untuk  diterapkan dalam situasi yang sesungguhnya.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui validasi perangkat pembelajaran, uji keterbacaan perangkat  pembelajaran  (LKS),  observasi  guru dan siswa, tes hasil belajar dan pengisian angket respon  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  kuantitatif-deskriptif (Mamoh,  2016:  13).    Analisis  data  bertujuan untuk  menganalisis  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Analisis  data  hasil  validasi  perangkat pembelajaran  dengan  menghitung  rata-rata  ( x ) dari  nilai  yang  diberikan  oleh  setiap  validator untuk setiap dokumen yang diberikan. Perangkat pembelajaran  akan  digunakan  jika  mencapai kategori  minimal  cukup  valid  (Mamoh,  2016  : 13). Analisis  data  keterbacaan perangkat pembelajaran ,  menggunakan  statistik  deskriptif. Perangkat  pembelajaran dapat  digunakan  pada uji  coba  lapangan  untuk  memperoleh  data kepraktisan  dan  keefektifan  jika  rata-rata  total keterbacaan berada pada kategori minimal baik.
Analisis data kemampuan guru mengelola  pembelajaran, menggunakan  statistik deskriptif  dengan  skor  rata-rata  Tingkat Kemampuan Guru (TKG). Perangkat pembelajaran dikatakan  efektif  jika  rata-rata total TKG pada semua aspek dinilai berada pada kategori  minimal  cukup  baik  (Mamoh,  2016  :
13). Analisis data aktivitas siswa menggunakan statistik  deskriptif  dengan persentasi dari setiap respon siswa yaitu jumlah respon  positif  tiap  aspek  yang  muncul  dibagi jumlah  seluruh  siswa  dikali  100%. Aktivitas siswa  dikatakan  efektif jika  persentase  aktivitas siswa yang mendukung pembelajaran lebih besar dari  persentase  aktivitas  siswa  yang  tidak mendukung pembelajaran (Mamoh, 2016 : 13).
Analisis data respon siswa menggunakan  statistik  deskriptif.  Respon  siswa dikatakan  positif  dan  perangkat  pembelajaran efektif  jika  persentase  jawaban  positif  siswa untuk  setiap  aspek  yang  direspon  pada  setiap
komponen pembelajaran minimal 70% (Mamoh, 2016 : 13). Analisis  hasil  belajar  siswa,  dihitung secara  individu  dan  klasikal. Ketuntasan individu  siswa  dihitung  persentasenya  dengan rumus, T/Tt x 100 %, dimana: T = jumlah skor siswa, Tt= jumlah skor total. Ketuntasan kasikal ditentukan dengan rumus, s/n x 100 %, dimana: s = jumlah siswa yang mencapai ketuntasan, n = jumlah siswa dalam kelas (Mamoh, 2017: 458). Suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal jika minimal 80% siswa telah tuntas secara individu (Mamoh, 2017: 461).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Hasil penelitian ini adalah perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKS  menggunakan pendekatan  etnomatematika  yang  valid,  praktis, dan efektif, pada materi Segiempat dan Segitiga dengan  sub  materi  persegipanjang  dan  persegi. Hasil penelitian ini diuraikan sebagai berikut: Tahap Investigasi Awal
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kurikulum, analisis siswa, dan analisis materi .
1. Analisis Kurikulum Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk mengidentifikasi kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran matematika pada SMPN 1 Miomaffo Barat. Analisis ini dikhususkan  pada  kelas  VII  B  sebagai objek  atau  sasaran  uji  coba  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  etnomatematika  pada  sub pokok bahasan persegipanjang dan persegi. Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah adalah Kurikulum 2013 (K13). Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  matematika, diperoleh fakta bahwa penerapan K13 yang memungkinkan  siswa  belajar  secara  aktif melalui  kelompok  diskusi  tidak  berjalan secara maksimal. Hal ini dikarenakan siswa berasal dari latar belakang keluarga berbeda dengan latar belakang pengetahuan berbeda,  dan  tingkat  analisis  kebanyakan siswa  masih  tergolong  rendah,  sehingga
ketika guru menerapkan metode pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam  K13 seperti metode kooperatif ternyata ketuntasan  belajar  siswa  juga  tidak maksimal.  Sehingga  guru  masih  lebih sering menggunakan metode ceramah.
Seperti  yang  telah  dikemukakan sebelumnya  bahwa  salah  satu  ciri  dan karakteristik  kurikulum  2013  adalah “Menciptakan  Pendidikan  Berwawasan Lokal”, yang dalam pembelajaran matematika  dapat  diterapkan  melalui pendekatan  etnomatematika.  Namun  guru belum  menerapkan/memakai  pendekatan etnomatematika ini karena implementasinya ke sekolah belum begitu meluas. Perangkat pembelajaran yang digunakan guru  seperti  RPP  dan  silabus  serta  sumber belajar  untuk  yang  dipakai  guru  dan  siswa masih  monoton  pada  perangkat  yang diterbitkan  oleh  Depdiknas.  Guru  menilai perangkat  pembelajaran  yang  disebar tersebut  cukup  efektif  dan  praktis,  tetapi guru  juga  menemukan  kekurangan  bahwa pada  penggunaan  konteksnya  masih  terlalu umum,  atau  hanya  disesuaikan  dengan kelompok  siswa  di  suatu  daerah  tertentu. Sehingga  dalam  pembelajaran,  guru  sering mengganti  konteks  tersebut  agar  sesuai pemahaman siswa.
Sumber  belajar  yang  digunakan  guru belum dikembangkan sesuai kebutuhan dan karakteristik  siswa.  Guru  dan  siswa  hanya menggunakan satu sumber buku yaitu buku paket  yang  disediakan  di  sekolah  sehingga pembelajaran  kurang  kondusif,  serta  siswa tidak  mengalami  pengalaman  belajar  baru melalui  sumber  belajar  lain  seperti  LKS. Berdasarkan penjelasan guru, pembelajaran selama  ini  belum  pernah  menggunakan LKS.  Padahal  penggunaan  LKS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  melatih kemampuan  komunikasi  siswa,  kerja  sama dan keaktifan serta kemampuan- kemampuan lain yang perlu dimiliki siswa. Dengan  demikian  LKS  yang  didesain dengan  pendekatan  etnomatematika  juga belum  pernah  digunakan  dikarenakan  LKS
berbasis  etnomatematika  ini  belum  banyak dikembangkan dan disebarluaskan.
2. Analisis peserta didik Analisis  peserta  didik  ini  dilakukan dengan mengkaji karakteristik peserta didik pada SMP Negeri 1 Miomaffo Barat khusus pada    kelas  VII  B,  dilihat  dari  segi perkembangan  kognitif  siswa,  pengetahuan dan  kemampuan  matematika  siswa,  serta lingkungan  sekitar  sekolah  dan  tempat tinggal siswa.
Ditinjau  dari  perkembangan  kognitif, rata-rata  siswa  menempati  masa  peralihan dari  jenjang  pendidkkan  dasar  ke  jenjang pendidikan  menengah  dan  sudah  berada pada  tahap  operasional  formal  yaitu  siswa sudah  memiliki  pola  pikir  yang  sistematik dan  kompleks  untuk  dapat  memahami materi  dengan  baik.  Namun  siswa  juga masih membutuhkan objek konkret/kontekstual  yang  dekat  dengan siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat diperoleh  dari  pengalaman  sehari-hari untuk dapat memahami materi dengan baik (Mamoh,  2017:  60;  Marsigit,  2018:  30). Objek-objek  konkret  dan  kontekstual  ini dapat  ditemukan  dalam  budaya  sekitar siswa.
Dari  segi  pengetahuan  dan  kemampuan matematika  siswa,  rata-rata  ketuntasan belajar  siswa  kelas  VII  B  pada  mata pelajaran  matematika  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah yaitu 78. Selain  itu,  tempat  tinggal  peserta  didik berada  di  kecamatan  Miomaffo  Barat, kabupaten  Timor  Tengah  Utara  di  mana masyarakat dalam lingkungan sekitar siswa masih  memelihara  tradisi,  adat,  serta kebiasaan  dalam  budaya.  Sehingga  objek budaya  dan  kasus  yang  digunakan  dalam pengembangan  perangkat  ini  sangat memungkinkan  dan  membantu  siswa belajar  dari  pengalamannya  sebagai masyarakat  budaya  serta  mengkonstruksi pengetahuannya melalui budaya. Pada hasil penelitian Deda & Disnawati (2017:  208),  terdapat  motif  kain  tenun
masyarakat  suku  Dawan-Timor  (motif Buna , Sotis ,  dan Futus )  yang  memiliki hubungan  dengan  pembelajaran  konsep geometri,  seperti  pengenalan  konsep  segi empat, garis lurus, dan konsep pencerminan.  Pada  hasil  eksplorasi  awal oleh  Disnawati  dan  Nahak  (2019:  70) terhadap  konteks  budaya  Timor  untuk diintegrasikan  dalam  pengembangan  LKS berbasis  etnomatematika,  produk  budaya Timor dapat dikelompokkan kedalam enam jenis konteks antara lain: aktivitas menenun dan  aneka  motifnya,  rumah  adat  makanan tradisonal,  tarian  tradisonal,  kerajinan tangan/anyaman,  serta  cerita  rakyat. Berbagai  konteks  budaya  Timor  ini  dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Mengacu pada hasil-hasil penelitian ini, peneliti  melakukan  eksplorasi  secara khusus pada tenunan dan anyaman lokal di kabupaten  TTU.  Sebagaimana  telah dijelaskan  pada  hasil-hasil  penelitian  di atas,  peneliti  juga  menemukan  bahwa terdapat  beberapa  produk  kerajinan  tangan berupa  anyaman  seperti  tempat  sirih pinang/ kabi ,  tikar,  tempat  kurungan ayam/ oba , dan kipas yang memiliki bentuk- bentuk  segiempat  dan  segitiga.  Selain  itu terdapat  pula  tenunan-tenunan  yang memiliki  beragam  motif  berupa  bangun datar segiempat dan segitiga.
3. Analisis Materi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  materi pada materi pokok Segiempat dan Segitiga agar  sesuai  dengan  konsep  dan  isi  pada pengembangan  perangkat. Analisis  materi bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci, dan  menyusun  secara  sistematis  bagian- bagian  utama  materi  yang  dipelajari  oleh siswa.  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar diambil dari kurikulum 2013. Setelah materi dianalisis, peneliti hanya mengambil sub  pokok  bahasan  Persegipanjang  dan Persegi yang merupakan bagian dari materi segiempat  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  materinya disajikan dalam tabel berikut.
Volume 5, Nomor 1, 2020
Tabel 1 Hasil Analisis Materi Pertemuan 1 Kompetensi Dasar Indikator 3.1 Menganalisis  berbagai  bangun  datar segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat,  jajargenjang,  trapesium,  dan layang-layang)  dan  segitiga  berdasarkan sisi,  sudut,  dan  hubungan  antar  sisi  dan antar sudut. 3.1.1 Menemukan  sifat-sifat  persegipanjang dan  persegi,  ditinjau  dari  sisi,  sudut dan diagonalnya. 3.1.2 Mendefinisikan persegi  panjang  dan persegi, menurut sifatnya. Pertemuan 2 Kompetensi Dasar Indikator 4.1 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  bangun  datar  segiempat  (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga. 4.1.1 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan  nyata  yang  berkaitan dengan sifat-sifat bangun  datar segiempat  (persegi  panjang  dan persegi) Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  indikator pencapaian  yang  dirumuskan  telah disesuaikan  dengan  tuntutan  Kompetensi Dasar  dalam  kurikulum  2013.  Perangkat pembelajaran dengan pendekatan etnomatematika  didesain  mengacu  pada hasil rumusan materi di atas.
Tahap desain Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan perangkat  pembelajaran  dengan  memperhatikan sistematika,  standar  isi  kurikulum,  dan  materi. Desain  awal  ini  adalah  penyajian  perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  untuk sub  materi  Persegipanjang  dan  Persegi. Pengembangan  perangkat  yang  dilakukan disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan yaitu etnomatematika.
Setelah  itu  dirancang  pula  instrumen penelitian  meliputi:  instrumen  kevalidan perangkat yang terdiri dari lembar validasi RPP dan lembar validasi LKS; instrumen kepraktisan perangkat  yang  terdiri  dari  lembar  pengamatan kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran; instrumen keefektifan yang terdiri dari  angket  respon  siswa  dan  tes  hasil  belajar; serta angket keterbacaan LKS untuk mengetahui tingkat  keterbacaan  LKS  sebelum  digunakan
dalam  uji  coba  lapangan. Adapun  hasilnya sebagai berikut.
1. Perangkat Pembelajaran
Pada  tahap  investigasi  telah  diketahui bahwa  sumber  belajar  yang  tersedia  dan penggunaannya  masih  sangat  terbatas, dengan  konteks  yang  banyak  tidak  sesuai dengan latar belakang siswa. Ditambah lagi dengan  metode  dan  cara  mengajar  guru yang  masih  sering  menggunakan  metode ceramah  karena  faktor  tertentu  sehingga penerapan  kurikulum  2013  masih  belum maksimal.  Sehingga desain awal perangkat pembelajaran yang disusun adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan pendekatan etnomatematika. RPP  disusun  dengan  memperhatikan komponen-komponen  penyusunan  dalam kurikulum  2013.  RPP  disusun  sebanyak  1 buah  yang  di  dalamnya  memuat  2 pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2 × 40 menit  pada  setiap  pertemuan. Menurut Marsigit  dkk  (2018:  31),  implementasi pembelajaran  matematika  akan  terlaksana dengan  baik  jika  komponen-komponennya saling  mendukung.  Selain  perangkat pembelajaran, pendekatan/metode pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen penting yang dapat
mempengaruhi kualitas suatu pembelajaran. Untuk dapat mengembangkan pembelajaran matematika berbasis etnomatematika, maka diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  menjembatani  kedua  hal tersebut  dan  menjadi  alur  dalam  kegiatan pembelajaran.  Mengacu  pada  pendapat  ini, maka  dalam  penyusunan  RPP  dilakukan penyesuaian antara pendekatan etnomatematika  dan  indikator  pencapaian kompetensi dengan langkah-langkah pembelajaran. Pertemuan pertama dalam RPP digunakan  langkah-langkah  pendekatan pembelajaran  Saintifik,  yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/bereksperimen, mengasosiasikan/mengolah  informasi,  dan mengkomunikasikan.  Pertemuan  kedua menggunakan langkah-langkah pembelajaran  matematika  realistik  yaitu memahami masalah kontekstual, menjelaskan masalah kontekstual, menyelesaikan masalah kontekstual, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan menarik kesimpulan. Pertemuan  pertama  dalam  RPP  yang didesain  ini  memuat  aspek  pengetahuan pada  kompetensi  dasar  ke-3  dari  Standar Kompetensi.  Indikator  yang  diambil  pada kompetensi  ini  sebanyak  2  indikator  yaitu 1)  menemukan  sifat-sifat  persegipanjang dan  persegi  ditinjau  dari  sisi,  sudut  dan diagonalnya, 2) mendefinisikan persegipanjang  dan  persegi  menurut sifatnya.  Sedangkan  pertemuan  kedua memuat aspek keterampilan pada kompetensi  dasar  ke-3  dari  Standar Kompetensi.  Indikator  yang  diambil  pada kompetensi  ini  yaitu  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang berkaitan  dengan  sifat-sifat  bangun  datar segiempat (persegipanjang dan persegi). LKS  dirancang  dengan  memperhatikan komponen-komponen penyusunan LKS dan didesain dengan memperhatikan karakteristik LKS. LKS ini didesain dengan memanfaatkan objek budaya lokal
kabupaten  Timor  Tengah  Utara  (TTU)
berupa  anyaman  lokal  yaitu kabi (tempat sirih  pinang),  tikar,  dan  tenunan  sebagai bahan  belajar  dalam  LKS. Kabi yang digunakan  dalam  desain  ini  memiliki bentuk  persegipanjang  pada  permukaan bagian  depan  dan  bentuk  persegi  pada permukaan bagian atas. Bentuk persegipanjang dan persegi pada permukaan kabi ini  digunakan  untuk mendesain  LKS  1  dengan  kegiatan “menemukan sifat-sifat persegipanjang dan persegi kemudian mendefinisikan persegipanjang  dan  persegi  berdasarkan sifatnya”. Selanjutnya peneliti memanfaatkan  tikar  yang  dianyam  dari daun lontar dengan bentuk persegi panjang, aksesoris  yang  terbuat  dari  kain  tenun berbentuk  persegi,  serta  kain  tenun dengan motif  persegi  panjang  untuk  mendesain LKS  2.  Dalam  LKS  2  ini  kegiatan  yang dilakukan  berupa  pemecahan  masalah  di mana  siswa  harus  menyelesaikan  masalah nyata  dalam  bentuk  soal  yang  berkaitan dengan  sifat-sifat  persegipanjang  dan persegi.
2. Instrumen Penelitian Untuk memperoleh data hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  sesuai,  perlu  juga  disiapkan/didesain beberapa  instrumen  untuk  mengukur  dan memutuskan apakah perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  tersebut valid, praktis dan efektif. Desain instrumen pada  tahap  ini    diadaptasi  dari  Mamoh (2015)  kemudian  didesain  kembali  sesuai kebutuhan.
Terdapat  tiga  macam  intstrumen  yang didesain  pada  tahap  ini  yaitu  instrumen kevalidan,  instrumen  keefektivan,  dan instrumen kepraktisan.
1. Instrumen  kevalidan, terdiri dari lembar validasi  RPP  dan  LKS  yang  mencakup aspek  penilaian  berupa  (a)  format,  (b) bahasa, dan (c) isi.
2. Instrumen  kepraktisan,  terdiri  dari lembar  observasi  Tingkat  Kemampuan Guru  mengelola  pembelajaran  yang
Volume 5, Nomor 1, 2020
mencakup aspek-aspek penilaian berupa
(a)  pendahuluan,  (b)  kegiatan  inti,  (c) penutup,  (d)  pengelolaan  waktu,  (e) suasana  kelas;  dan  lembar  pengamatan aktivitas siswa yang mencakup petunjuk pengisian,  7  kategori  aktivitas  siswa yang  harus  diamati  pada  kelompok sampel yang ditentukan, dan tabel untuk mencatat  aktivitas  siswa  yang  paling dominan dilakukan setiap 5 menit.
3. Instrumen  keefektifan,  terdiri  dari; lembar tes hasil belajar yang berisikan 5 butir  soal  terkait  dengan  materi persegipanjang dan persegi yang disusun mengacu  pada  Kompetensi  Dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi  dalam RPP  yang  didesain,  serta  angket  respon siswa dengan aspek yang harus direspon oleh  siswa  meliputi:  (a)  senang  atau tidak  terhadap  beberapa  komponen pembelajaran,  (b)  baru  atau  tidak komponen  pembelajaran  terkait,  (c) berminat  atau  tidak  jika  pembelajaran berikutnya  dilaksanakan  dengan  cara yang  sama,  (d)  jelas  atau  tidak  bahasa yang  digunakan  dalam  LKS  dan  Tes Hasil Belajar, dan (e) tertarik atau tidak terhadap  penampilan  tulisan  dan ilustrasi/gambar  yang  terdapat  dalam LKS dan Tes Hasil Belajar. 4. Instrumen keterbacaaan perangkat pembelajaran berupa angket keterbacaan LKS yang memuat aspek-aspek penilaian serta rentang skor untuk diisi.
Tahap Realisasi / Konstruksi Pada tahap ini telah dihasilkan prototipe 1,  yaitu  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS pada materi Segiempat dan Segitiga dengan sub materi persegipanjang dan persegi menggunakan pendekatan etnomatematika. RPP dan LKS yang dihasilkan  ini  mengikuti  beberapa  komponen penyusunan dan telah disesuaikan dengan materi dan  aspek-aspek  dalam  instrumen  untuk mengukur kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan  perangkat  pembelajaran.  RPP  yang dihasilkan  sebanyak  1  buah  yang  memuat  dua kali pertemuan. LKS yang dihasilkan sebanyak 1 buah untuk 2 kali pertemuan.
Tahap Evaluasi, Tes, dan Revisi Pada  tahap  ini  dilakukan  dua  kegiatan yaitu validasi perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan pada tahap realisasi/konstruksi dan uji coba perangkat pembelajaran.
1. Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  telah dihasilkan  yaitu  RPP  dan  LKS  divalidasi oleh  tiga  orang  validator,  yang  terdiri  dari dua orang dosen matematika dan satu orang guru  matematika.  Validasi  ini  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  apakah perangkat layak untuk diujicobakan.
Aspek  yang  dinilai  dalam  proses validasi  RPP  dan  LKS    ini  meliputi  aspek format,  bahasa,  dan  isi.  Hasilnya  disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3 berikut. Tabel 2. Hasil Analisis Data Validasi RPP Aspek Format Bahasa Isi Rata-rata total Rata-rata 4,33 4,33 4,44 4,37 Tabel 3. Hasil Analisis Data Validasi LKS Aspek Format Bahasa Isi Rata-rata total Rata-rata 4,22 4,29 4,48 4,33 Berdasakan saran ahli perangkat pembelajaran ini  dapat digunakan untuk uji coba  setelah  dilakukan  revisi  kecil. Gambar-gambar berikut adalah contoh RPP dan LKS sebelum dan sesudah direvisi.
Gambar 1. RPP sebelum direvisi Gambar 2. RPP setelah direvisi Gambar 3. RPP sebelum direvisi Gambar 4. RPP sebelum direvisi
Gambar 5. LKS 1 sebelum direvisi
Gambar 6. LKS 1 sebelum direvisi Gambar 7. LKS 2 sebelum direvisi Gambar 7. LKS 2 sebelum direvisi 2. Uji Coba Keterbacaan perangkat pembelajaran Uji  coba  keterbacaan  dilaksanakan sebelum uji coba lapangan. Tujuannya untuk mengetahui seberapa jauh tingkat keterbacaan  perangkat  LKS  oleh  siswa. Perangkat  LKS  diberikan  kepada  3  orang siswa  yang  berasal  dari  subjek  penelitian untuk  dinilai  dengan  mengisi  angket keterbacaan LKS.
Hasil analisis  data  uji  coba  keterbacaan LKS  ini  diperoleh  rata-rata  tingkat
keterbacaan  LKS  1  sebesar  3,38  dan  LKS  2 sebesar  3,13,  dengan  kategori  “sangat  baik” (sangat terbaca).

## 3. Uji Coba Lapangan
Perangkat  pembelajaran  ini  kemudian diujikan di kelas dengan melibatkan guru dan 27  orang  siswa  untuk  memperoleh  data kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran, data  aktivitas  siswa,  data  tes  hasil  belajar,
serta  data  respon  siswa,  yang  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan keefektifan perangkat pembelajaran. a. Kepraktisan perangkat pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran RPP  dan  LKS  dengan  pendekatan etnomamatematika ini memenuhi kriteria sangat  baik  dilihat  dari  Tingkat Kemampuan Guru mengelola pembelajaran sebesar 4,55 yang disajikan dalam tabel berikut. Tabel 4. Tingkat Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran (TKG) Aspek Rata-Rata Per Aspek Rata-Rata Per Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pendahuluan 4.88 4.75 4.81 Kegiatan Inti 4.50 4.41 4.45 Penutup 4.25 4.75 4.50 Pengelolaan Waktu 4.50 4.50 4.50 Suasana Kelas 4.25 4.75 4.50 Rata-rata total 4.55
Rata-rata  total  persentase  aktivitas  siswa  yang  mendukung  pembelajaran  98,70%  sesuai dengan waktu ideal yang ditetapkan disajikan dalam Tabel 5. Ini menunjukkan bahwa persentase aktivitas  siswa  yang  mendukung  pembelajaran  lebih  besar  dari  persentase  aktivitas  siswa  yang tidak mendukung pembelajaran.

## Tabel 5. Persentase aktivitas siswa
Pertemuan 1 Rata- rata(%) Waktu (menit) 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 P1 (%) 100  100 83  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100 100 98.96 P2 (%) 100  100 50  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100 100 96.88 Rata-rata total 97.92 Pertemuan 2 Rata- rata(%) Waktu (menit) 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 P1 (%) 100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100 100 100.00 P2 (%) 100  100 83  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100  100 100 98.96 Rata-rata total 99.48 Hasil  analisis  kedua  data  ini mengindikasikan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan  pendekatan  etnomatematika praktis untuk digunakan dalam pembelajaran. b. Keefektifan perangkat pembelajaran
Keefektifan  perangkat  pembelajaran terpenuhi  dilihat  dari  hasil  perolehan perhitungan  ketuntasan  belajar  klasikal yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata
85,19% siswa  telah  tuntas belajar  secara individu,  serta  respon  siswa  terhadap komponen  pembelajaran  pada  semua aspek sangat positif dengan rata-rata total RS  90,44%.  Berikut  disajikan  hasil  tes belajar  dan  respon  siswa  pada  Tabel  6 dan Tabel 7. Tabel 6. Hasil Tes Belajar Siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa Jumlah ketuntasan individu Ketuntasan klasikal (%) 98 62 27 23 85,19 Tabel 7. Respon Siswa Per Aspek Aspek Respon Siswa (RS) Kategori Senang 94,07% Sangat positif Baru 71,11% Cukup positif Berminat 100% Sangat positif Kejelasan 87,03% Sangat positif Ketertarikan 100% Sangat positif Rata-rata total RS 90,44% Sangat positif Pembahasan Pengembangan  perangkat  pembelajaran RPP  dan  LKS  menggunakan  pendekatan etnomatematika ini telah menghasilkan perangkat  RPP  dan  LKS  yang valid , praktis ,
dan efektif . Penggunaan RPP yang dikembangkan ini sangat membantu guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  akrab,  aktif,  dan bermakna bagi siswa. LKS yang dikembangkan didesain dengan warna yang cukup menarik dan menggunakan  objek  budaya  lokal  masyarakat kabupaten  Timor  Tengah  Utara  (TTU)  yaitu
tempat sirih pinang, tikar, dan tenunan sehingga menarik  minat  belajar  siswa,  serta  membantu siswa  menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  abstrak  dalam  matematika. Dalam pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran ini siswa termotivasi menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  melatih  komunikasi, dan  membangun  kerja  sama  dalam  menemukan hal  baru  dalam  proses  belajar  sesuai  dengan yang diharapkan. Pencapaian kriteria kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  RPP  dan  LKS  ini diringkas sebagai berikut.
Tabel 8. Pencapaian Kategori Perangkat RPP dan LKS Kriteria Sumber Data Keterangan Kevalidan Validasi ahli Valid Kepraktisan Kemampuan guru mengelola pembelajaran Sangat baik Aktivitas siswa Efektif Keefektifan Tes Hasil belajar Memenuhi ketuntasan klasikal Respon siswa Sangat positif Simpulan dan Saran Simpulan Pengembangan  perangkat  pembelajaran RPP  dan  LKS  menggunakan  pendekatan
Volume 5, Nomor 1, 2020
etnomatematika  ini  memenuhi  kriteria valid , praktis , dan efektif . Saran Bagi  guru  matematika,  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan pendekatan etnomatematika ini dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  matematika pada  materi  segiempat  dan  segitiga.  Guru  juga dapat  mengembangkan  sendiri  perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan etnomatematika.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  mengingat masih  banyak  objek  budaya  lokal  yang  dapat dikaji  dalam  matematika  dan  penerapannya dalam  berbagai  materi  pembelajaran,  sehingga dapat  dilakukan  penelitian  pengembangan perangkat pembelajaran pada materi lain dengan konteks lain menggunakan pendekatan etnomatematika.

## Daftar Pustaka
Amsikan,  S.  &  Nahak,  S.  (2017).  Hubungan Konsep Ruang Ume Kbubu Desa Kaenbaun Kabupaten  Timor  Tengah  Utara  Dengan Konsep  Geometri.  Prossiding  KNPMP  II. Surakarta: UMS.
Deda,  Y.  N.  &  Amsikan,  S.  (2019).  Geometry Concept on the Motifs of Woven Fabric in Kefamenanu  Community. Journal  of Research  and  Advances  in  Mathematics Education, 4 (1), 1 – 12.
Disnawati,  H.  dan  Nahak,  S.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Etnomatematika  Tenun  Timor pada Materi Pola Bilangan. Jurnal Elemen,
5 (1), 64-79.
Funan,  F.  X.  &  Mamoh,  O.  (2019).  Eksplorasi Etnomatematika  Uem  Le’u  Insana  Dalam Kaitannya  Dengan  Konsep  Geometri. Range:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (1), 56–69.
Hardiarti,  S.  (2017).  Etnomatematika:  Aplikasi Bangun  Datar  Segiempat  Pada  Candi Muaro Jambi. Aksioma, 8 (2), 99-110.
Mamoh, O. (2016).   Pengembangan   Perangkat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Matematika  Realistik  Untuk  Materi Transformasi Pada  Siswa Kelas VII SMP. SAINTEKBU:  Jurnl  Sains  dan  Teknologi, 8(2),  12-23. Mamoh,  O.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembinaan  Berpikir  Logis  Dalam Pembelajaran Pada Siswa SMP. Prossiding KNPMP II. Surakarta: UMS. Marsigit, dkk. (2018). Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika. Prossiding Seminar Nasional Etnomatnesia. Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal KREANO, 3 (1), 59 – 72. Sarinah. 2015. Pengantar Kurikulum . Yogyakarta: Deepublish.