## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Vol. 22 No. 4 (2023) Special Issue National Conference , pp. 91-98
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Gaya mengajar resiprokal dalam pembelajaran variasi lari pada siswa kelas IV-A SDN sungai jingah 5 banjarmasin
Reciprocal teaching style in learning run variations in class IV-A a students of sungai jingah 5 banjarmasin
Panji Rifqi Maulana 1 , Rahmadi 2 , Nor Raini Syaripah 3 1,2 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia
3 SDN Sungai Jingah 5 Banjarmasin, Indonesia Email: panjirifqim7@gmail.com 1 , rahmadizero@ulm.ac.id 2 , norrainisyarifah@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  variasi  lari  dengan menggunakan  gaya  mengajar  resiprokal.  Rancangan  penelitian  mengunakan  model  Kurt  Lewin  yang terdiri dari empat tahapan yaitu 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) observasi dan 4) refleksi. Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data  tes  unjuk  kerja.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan pendekatan gaya mengajar resiprokal. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IVa SDN Sungai Jingah 5 Banjarmasin yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Berdasarkan analisis data menunjukkan hasil belajar variasi lari pada siklus I sebesar 36% (9 orang) kemudian pada siklus II meningkat sebesar 72% (18 orang) dinyatakan tuntas Hasil analisis menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  variasi  lari  dengan  penerapan  gaya  mengajar  resiprokal  pada siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  perbaikan  dan  perubahan  peningkatan  ketuntasan  secara  individual maupun secara keseluruhan. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui gaya mengajar resiprokal dapat meningkatkan hasil belajar variasi lari pada siswa kelas IVa SDN Sungai jingah 5 Banjarmasin
Kata kunci : gaya mengajar resiprokal; variasi lari.
This study aims to improve and enhance the learning outcomes of running variations by using a reciprocal teaching style. The research design uses the Kurt Lewin model which consists of four stages, namely 1) planning,  2)  implementation,  3)  observation  and  4)  reflection.  The  instrument  in  this  study  was  the collection  of  performance  test  data.  This  classroom  action  research  uses  a  reciprocal  teaching  style approach.  The  research  subjects  were  27  class  IVa  students  at  SDN  Sungai  Jingah  5  Banjarmasin, consisting of 8 boys and 17 girls. Based on the analysis of the data, it shows that the learning outcomes for running variations in cycle I were 36% (9 people) then in cycle II it increased by 72% (18 people). II experienced improvements and changes in increasing completeness individually and as a whole. This study  concludes  that  through  a  reciprocal  teaching  style  can  improve  learning  outcomes  of  running variations in class IVa SDN Sungai Jingah 5 Banjarmasin
Key words : reciprocal teaching style; running variation.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 07 Juni 2023 : 04 Juli 2023 Panji Rifqi Maulana Program Studi Magister Pendidikan Jasmani, Program Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat,
Indonesia.
Email: panjirifqim7@gmail.com Tersedia secara Online Juli 2023
Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i4.16346

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani olahraga, dan kesehatan pada satuan  pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  seluruh  proses  pendidikan yang ada. PJOK bagian dari proses pendidikan dan salah satu mata pelajaran
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
yang  diajarkan  pada  satuan  pendidikan  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar, menengah, dan pendidikan atas (SD, SMP, dan SMA) (Bayu et al., n.d.). Menurut H.J.S Husdarta (2011:18) dalam pendidikan jasmani adalah proses pendidikan melalui aktivitas jasmani, permainan atau olahraga yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan ini tidak akan tercapai apabila tidak didukung rencana pembelajaran  yang  dibuat  guru,  oleh  sebab  itu  guru  mestinya  membuat  dan merencanakan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Siswa  sekolah  dasar  (SD)  pada  umumnya  menyukai  pelajaran  olahraga, dalam hal ini adalah siswa kelas 4, yang mana pada jenjang ini kategori kelasnya menjadi  kelas  tinggi,  akan  tetapi  pemikiran  kebanyakan  siswa  pelajaran olahraga  adalah  kesempatan  bermain  dan  refresing.  Siswa  tidak  fokus  dan kurang antusias ketika aktivitas dan masih banyak siswa yang kurang bergerak, bermalas-malasan serta bersendagurau sesama teman. Permasalahan ini yang dapat  menghambat  penguasaan  materi  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran  variasi  gerak  lari.  Sebagaimana  gerak  dasar  variasi  lari  yang tercantum  dalam  kompetensi  dasar  3.3/4.3  yang  termuat  di  kurikulum  2013 (Permendikbud,  2018).  Dalam  gerak  variasi  lari  ini  peserta  didik  diharapkan mampu melakukan berbagai variasi dasar dalam gerak dasar lari, jalan, lompat dan  lempar  melalui  permainan/olahraga  yang  dimodifikasi  dan  atau  olahraga tradisional.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  metoda  atau  gaya mengajar yang digunakan oleh guru. Dengan beragamnya tingkat kemampuan peserta  didik,  diharapkan  seorang  guru  menggunakan  gaya  mengajar  yang tepat (Literasi Olahraga et al., 2021). Gaya Resiprokal merupakan bagian dari spektrum gaya Mosston yang pada dasarnya menekankan siswa lebih banyak aktif untuk belajar dan guru hanya berperan sebagai fasilitator yang memantau setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa didalam pembelajaran (Hasmarita & Kurnia, 2020). Sebagimana disebutkan muska Mosston dalam (Sara Ashworth, 2008:116) Metode mengajar resiprokal diartikan sebagai metode mengajar yang menunjukan hubungan sosial antar teman sebaya dan kondisi untuk memberi umpan balik yang cepat (Munawar et al., 2018).
Gaya  mengajar  resiprokal  adalah  salah  satu  gaya  mengajar  yang menekankan siswa lebih banyak aktif untuk belajar dan guru hanya berperan sebagai  fasilitator  yang  memantau  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa didalam  pembelajaran  (Junaidi,  2016).  Pada  gaya  mengajar  resiprokal,  kelas diorganisir  dan  dikondisikan  dalam  peran-peran  tertentu  (dibagi  menjadi  dua kelompok),  ada  siswa  yang  berperan  sebagai  pelaku  dan  ada  siswa  yang berperan sebagai observer (pengamat) terhadap aktivitas yang dilakukan oleh kelompok pelaku, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator (Junaidi, 2016). Kelompok siswa yang bertindak sebagai observer mengamati tampilan/aktivitas yang  dilakukan  oleh  temannya  (pelaku)  dengan  membawa  lembar  observasi
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
(pengamatan)  yang  telah  disusun  oleh  guru,  selanjutnya  observer  tersebut mengevaluasi  tampilan  dari  temannya  yang  bertindak  sebagai  pelaku.  Dalam hal  ini  evaluasi  dilakukan  secara  bergantian.  Melalui  upaya  mengevaluasi aktivitas  temannya  yang  berperan  sebagai  pelaku  tersebut,  diharapkan  siswa yang  berperan  sebagai  observer  (pengamat)  juga  mengetahui  konsep pelaksanaan yang benar, karena setiap siswa akan berperan sebagai observer (pengamat). Tanggungjawab dan pemberian umpan balik diberikan sepenuhnya kepada siswa sehingga perkembangan kreativitas siswa bertambah.(Prihantoro & Hidayat, 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti saat mengajar materi variasi lari di SDN  Sungai  Jingah  5  Banjarmasin  pada  kelas  IVa,  ternyata  masih  banyak peserta didik yang belum menguasai materi variasi lari seperti lari sprint, lari zig-zag  dan  lari  angka  8.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada saat pembelajaran variasi lari. Sehingga tujuan  dari  pembelajaran  tidak  tercapai.  Nilai  KKM  pelajaran  pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di SDN Sungai Jingah 5 banjarmasin adalah 75. Berdasarkan hasil belajar peserta didik mengenai pembelajaran variasi lari. Dari 25 orang peserta didik yang terdiri dari 8 orang pesrta didik putra dan 17 orang  pesrta  didik  putri  kelas  IVa  SDN  Sungai  Jingah  5  Banjarmasin  Tahun Pelajaran 2021/2022, ternyata hanya 9 orang peserta didik (36%) yang memiliki ketuntasan belajar saat pembelajaran variasi lari, sedangkan 16 orang peserta didik (64%) belum tuntas pada materi variasi lari.

## Tabel 1. Instrument pengumpulan data tes unjuk kerja
Hambatan yang ada dalam proses pembelajaran variasi lari tersebut, dapat dibantu  dengan  penggunaan  metode  atau  gaya  pembelajaran  Resiprokal sebagai perantara dalam penyampaian informasi pesan dari intraksi yang terjadi antara  guru  dengan  murid  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan
Instrumen Indikator
Sub Indikator Deskriptor Keterampilan/ psikomotorik Variasi lari Variasi Lari 1. Lari Cepat (Sprint) 2. Lari Zig-zag 3. Lari Angka 8 1. Posisi Start : Berdiri tepat di belakang garis / tidak melewati garis start) 2. Sikap Badan, (Condong ke depan, Pandangan kedepan, Kepala Rilex) 3. Gerakan Kaki dan Lengan (Langkah Panjang, Ayunan tangan terkoordinasi dengan kaki) 4. Gerakan saat berlari melewati kun,  (tidak terlalu melebar/ tidak menabrak atau menyentuh kun)
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sebagimana  disebutkan  Muska Mosston  dalam  (Sara  Ashworth,  2008:116)  Metode  mengajar  resiprokal diartikan  sebagai  metode  mengajar  yang  menunjukan  hubungan  sosial  antar teman sebaya dan kondisi untuk memberi umpan balik yang cepat.
Jika  melihat  dari  hal  profesionalitas  metode  dan  gaya  pembelajaran menuntut  seorang  guru  pendidikan  jasmani  untuk  lebih  kreatif  dalam memberdayakan  dan  mengoptimalkan  kemampuan  mengajar.  Seorang  guru pendidikan jasmani yang kreatif akan mampu menciptakan sutu pembelajaran menggunakan  metode  atau  gaya  mengajar  resiprokal  yang  disajikan  dengan cara  yang  semenarik  mungkin,  sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran olahraga.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa hasil belajar hasil belajar variasi  gerak  lari  menggunakan  gaya  mengajar  respirokal  siswa  kelas menggunakan  gaya  mengajar  respirokal  selama  dua  siklus  berhasil  baik  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  merupakan indikator ketuntasan belajar siswa juga terlihat adanya peningkatan pada ranah psikomotorik siswa (Ilmiah et al., 2017).

## Gambar 1. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Beberapa  permasalahan  dan  kendala  pembelajaran  PJOK  terkhusus  pada kompetensi  dasar  variasi  lari  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini, sudah didapatkan solusi dan jalan keluarnya. Selain penggunaan gaya mengajar yang tepat, penyusunan perencanaan dan metode pembelajaran, teknik evaluasi dan pengawalan yang ketat  (Aditya Budi Setiawan et al., 2013). Penggunaan gaya mengajar resiprokal memang sangat berbeda dengan gaya mengajar yang lain,  karena  mengembangkan  interaksi  sosial  timbal  balik  yang  memperkuat pemberian  dan  penerimaan  umpan  balik  langsung  yang  dipandu  oleh  kriteria
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
khusus yang disiapkan oleh guru merupakan faktor yang sangat  menentukan keberhasilan penggunaan gaya resiprokal dalam pembelajaran PJOK (Daud et al., n.d.).
Gaya      resiprokal  merupakan      gaya  mengajar  yang  menerapkan  siswa sebagai pelaku dan pengamat. (Studi et al., 2018) mengatakan bahwa: Gaya resiprokal  yaitu  memperhatikan  perubahan  yang  lebih  besar  dalam  membuat keputusan  dari  guru  kepada  siswa.  Siswa  bertanggung  jawab  untuk mengobservasi penampilan dari teman atau pasangannya dan memberi umpan balik segera pada setiap kali melakukan gerakan. Guru mempersiapkan lembar tugas yang menjelaskan tugas yang harus dilakukan kriteria evaluasi berfungsi untuk menentukan bahwa gerakan yang harus dilakukan oleh pasangannya itu sudah  sesuai  dengan  rujukan.  Deskripsi  semacam  ini  akan  membantu  siswa selaku pengamat dalam analisis tugasnya (Ilmiah et al., n.d.-a).
Berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  beberapa  temuan  penelitian  yang relevan,  yaitu  pada  penggunaan  gaya  mengajar  resiprokal  yang  berhasil himpun, kajian penelitian  ini peneliti  menemukan beberapa hal yang berbeda dengan  penelitian  yang  terdahulu.  Perbedaan  yaitu  terletak  pada  tingkatan sekolah,  penelitian  tindakan  kelas  dilaksaanakan  pada  subjek  penelitian tingkatan sekolah dasar. Dimana sifat dan karakteristik anak usia SD adalah usia bermain  dan  sulit  dikendalikan,  yang  ada  dipikiran  siswa  adalah  main  dan bermain(Sunaryo, 2018). Penerapan gaya mengajar resiprokal  dilakukan oleh guru dalam pembelajaran PJOK agar memungkinkan lebih banyak pengambilan keputusan  oleh  siswa  dibandingkan  dengan  gaya  komando  dan  latihan,  yang lebih  didominasi  oleh  guru.  Pelaksanaan  gaya  mengajar  resiprokal  yaitu  guru memberi pelajaran terlebih dahulu mendemonstrasikan dan menguraikan cara pelaksanaannya  (Ilmiah  et  al.,  n.d.-b).  Kemudian  guru  memberikan  lembar tugas yang menjelaskan kriteria evaluasi sebagai penentu gerakan yang   harus dilakukan. Siswa diatur berpasangan yang satu berperan   sebagai pelaku dan yang  lain  sebagai  pengamat.  Setelah  itu  pelaku  melakukan  apa  yang  tertera pada  lembar tugas dan  pengamat memberikan komentar mengenai apa yang dibuat  pelaku.  Kemudian  guru  mengistruksikan  pergantian  posisi,  pelaku menjadi pengamat dan pengamat menjadi pelaku kemudian melakukan hal yang sama.  Hal ini dapat dilakukan berulang-ulang apabila ada gerakan yang masih perlu  dilatih.  Tentunya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hasil  penelitian  ini hanya untuk kelas yang menjadi subjek penelitian(Prihantoro & Hidayat, 2019). Selebihnya  guru  PJOK  di  sekolah  lain,  jika  ingin  menerapkan  metode pembelajaran  yang  sama  dengan  penelitian  ini,  perlu  mengobservasi  dan mengkaji karaktersitik permasalahan dan siswa di kelas sekolah Bapak Ibu guru (Ihwanto, 2022).
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Gaya  mengajar  resiprokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  variasi  gerak  lari pada siswa kelas IVA (hasil belajar ranah keterampilan) di SDN Sungai Jingah 5 Kota  Banjarmasin  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.
Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan bagi guru, diharapkan gaya mengajar resiprokal dapat dijadikan referensi dalam kegiatan pembelajaran saat ini,  Guru  PJOK  harus  tetap  aktif  dan  kreatif  dalam  penyampaian  materi pembelajaran serta selektif memilih gaya mengajar sesuai dengan karakter dan lingkungan  sekolahnya.  Mengingat  penggunaan  gaya  mengajar  sangat menentukan  keberhasilan  pencapaian  pembelajaran,  maka  hendaknya  guru selalu  meningkatkan  wawasan  pengetahuan  tentang  berbagai  metode  dan media  pembelajaran(Warni,  n.d.).  Bagi  siswa,  hendaknya  tetap  mengikuti pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh,  siswa  harus  bisa  belajar  secara mandiri menggunakan sumber belajar apapun untuk menambah pengetahuan dan informasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya kepada seluruh pihak yang telah membantu menelaah naskah untuk diterbitkan pada Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya Budi Setiawan, R., Nopembri, S., Oleh, D., Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu  Keolahragaan,  J.,  Kunci,  K.,  Mengajar,  G.,  &  Penjas,  G.  (2013). PENGGUNAAN  GAYA  MENGAJAR  “MOSSTON”  OLEH  GURU  PENDIDIKAN JASMANI  DI  SMA  SE-KOTA  YOGYAKARTA.  In  Oleh  Guru  Pendidikan Jasmani  Di  SMA  Se-Kota  Yogyakarta  7  JPJI  (Vol.  9,  Issue  1). https://doi.org/10.21831/jpji.v9i1.3057
Bayu,  O. :,  Fakultas,  N.,  &  Keolahragaan,  I.  (n.d.).  PENDIDIKAN  JASMANI
OLAHRAGA USIA DINI. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344
Daud, A., Dar, I., & Rokan Hilir, A. (n.d.). Strategi Guru Mengajar Di Era Milenial.
17(1). https://doi.org/10.5296/ijld.v8i1.12
Hasmarita, S., & Kurnia, D. (2020). Pengaruh gaya mengajar dan kemampuan motorik  terhadap  hasil  belajar  forehand  drive  tenis  meja  The  effect  of teaching  style  and  motor  ability  on  learning  outcomes  of  Table  tennis forehand drive. In Journal of Physical and Outdoor Education (Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.37742/jpoe.v2i2.58
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
Ihwanto, N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Aktivitas Gerak Berirama Siswa Kelas  V  Melalui  Google  Meet  Disertai  Video  Pembelajaran  Saat  Pandemi Covid-19. Jendela Olahraga, 7(1), 35–49.
https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6225
Ilmiah, J., Bina Guna Medan, S., & Medan, ; Jurnal Ilmiah Stok Bina Guna. (n.d.- a).  Kontribusi  Gaya Mengajar  Resiprokal  Terhadap  Hasil  Belajar  Renang Gaya Bebas (Vol. 7). https://doi.org/10.55081/jsbg.v7i1.11
Ilmiah, J., Bina Guna Medan, S., & Medan; Jurnal Ilmiah Stok Bina Guna. (n.d.- b). Penerapan Gaya Mengajar Resiprokal Pada Passing Sepak Bola Siswa Kelas Xi Smk (Vol. 5, Issue 1). https://doi.org/10.55081/jsbg.v5i1.457
Ilmiah, J., Bina Guna Medan, S., & Medan; Jurnal Ilmiah Stok Bina Guna. (2017).
Penerapan Gaya Mengajar Inklusi Menggunakan Media Yang Dimodifikasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tolak  Peluru  (Vol.  5,  Issue  1). https://doi.org/10.55081/jsbg.v5i1.453
Junaidi,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Resiprokal  Dalam  Pembelajaran Permainan  Bola  Voli  Terhadap  Pengembangan  Kreativitas  Siswa.  Jurnal
Pendidikan Jasmani Dan Olahraga, 1(1), 17.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.3660
Literasi Olahraga, J., Suminta, I., Nugroho, S., Afrinaldi, R., Akbar Izzuddin, D., Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  P.,  &  Keguruan  dan Imu,  F.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Resiprokal  Terhadap  Gerak Dasar  (Shooting)  Pada  Ekstrakulikuler  Sepakbola  di  SMP  Negeri  1 Rengasdengklok. https://journal.unsika.ac.id/index.php/JLO
Munawar, A. Al, Abady, A. N., & Tarigan, P. (2018).  Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint Melalui Gaya Mengajar Resiprokal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 36 Medan Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan. 6, 1–10.
https://doi.org/10.55081/jsbg.v6i1.464
Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  RI  Nomor  37  tahun  2018.  JDIH Kemendikbud, 2025, 1–527.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman,
9(1), 49–60.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Jasmani, P., Olahraga, D. P., Pendidikan, F., Dan, O., & Indonesia, U. P. (2018). Penerapan gaya mengajar resiprokal dalam berbagai aktivitas permainan terhadap hasil belajar gerak dasar lari siswa.
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
Sunaryo.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Keaktifan  dalam Pembelajaran Lari Cepat Melalui Bermain pada Siswa Kelas V SDN 1 Ringin Semester II T.A 2016/2017. Didaktika PGRI, 4(1), 49–57.
Warni, H. (n.d.). Gaya Mengajar Inklusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Gerak
Spesifik Servis Bawah Bola Voli Siswa Kelas VII. https://doi.org/10.24036/patriot.v%vi%i.870