Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## Pengaruh Metode Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap Kognitif Siswa Pada Materi Mengenal Penggunaan Uang Sesuai Dengan Kebutuhan
Warkintin 1) , Bejo 2) , Verdinandus Veri 3)
1,2,3) Negara STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang
1) E-mail: warkintin_1984@yahoo.co.id
Abstrak. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  metode Examples  Non  Examples terhadap  kognitif  siswa  Pada  Materi Mengenal Penggunaan Uang Sesuai dengan Kebutuhan di Kelas III Sekolah Dasar Negeri No 47 Sinar Kasih. Metode yang digunakan metode  kuantitatif  deskriptif.  Bentuk  penelitian Quasi-Eksperimen .  Hasil  analisis  data  observasi  guru  dengan  persentase  100%, berkriteria baik, sedangkan data observasi siswa dengan persentase rata-rata 86,93% berkriteria baik. Berdasarkan perhitungan hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata pretest untuk kelas eksperimen 41,66, serta kelas kontrol 46,85 dan nilai rata-rata posttest untuk kelas eksperimen 77,59, serta kelas kontrol 69,07. Peningkatan Kognitif siswa dihitung dengan rumus Indeks Gains dan didapat nilai 0,62  artinya  terdapat  peningkatan  yang  tinggi  kognitif  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran examples  non  examples . Teknik pengolahan data  menggunakan Uji t-dua sampel karena  jumlah siswa 27 orang  kelas  ekperimen  dan 27 orang kelas kontrol serta data berdistribusi normal dan homogen. Hasil dari uji hipotesis diperoleh Pada hasil pretest diketahui bahwa nilai t hitung adalah - 1,7  sedangkan nilai t tabel pada α = 5%  dengan db (N 1 +N 2 -2 = 52) adalah 2,011. Hal  ini berarti  nilai t hitung ˂t tabel yaitu -1,7 ˂  2,011 maka  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, sedangkan pada hasil posttest diketahui bahwa  nilai t hitung adalah 2,79  sedangkan nilai t tabel pada α = 5% dengan db (N 1 +N 2 -2 = 52) adalah 2,011. Hal ini berarti nilai t hitung ˃t tabel yaitu 2,79 ˃  2,011 maka Ha diterima yang artinya  terdapat perbedaan yang signifikan kognitif siswa antara kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil angket respon siswa dengan rata-rata 88,15% dengan kriteria sangat kuat.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Examples Non Examples dan Kognitif Siswa

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan sebagai kegiatan pewarisan budaya dari satu generasi kegenerasi yang lain [1]. Perkembangan  itu  dimulai  sejak  makhluk  hidup tersebut  tercipta  dan  hidup  berdampingan  dengan makhluk  yang  lain.  Tak  terkecuali  juga  manusia, Piaget membagi tahap-tahap perkembangan kognitif  menjadi  empat  yaitu  “tahap  sensorimotor (0-2  tahun),  tahap  praoprasional  (2-7/8  tahun), tahap  operasional  konkret  (7/8-11/12  tahun),  dan tahap operasional formal (11/12-18 tahun)” [2].
Sejak dilahirkan, manusia tumbuh dan berkembang mulai dari bayi menjadi kanak-kanak dan  terjun  kedunia  pendidikan  sampai  menjadi dewasa.  Interaksi  pada  anak  dalam  dunia  sekolah diharapkan akan dapat menumbuhkan pengetahuan  baru  pada  anak.  Dimana  interaksi yang  terjadi  antara  anak  dan  anak,  serta  anak dengan  guru  akan  membuat  proses  belajar  dapat berjalan  dengan  baik  dan  memiliki  keluwesan
dalam pelaksanaannya. Keluwesan sangat diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar,  agar tidak  ada  jurang  pemisah  antara  murid  dengan guru  maupun  murid  dengan  murid.  Dengan demikian  maka  akan  terciptakan  proses  belajar yang  menyenangkan  sehingga  membuat  anak merasa senang dan memiliki keinginan untuk terus belajar.
Proses  pembelajaran  timbal  balik  merupakan proses pembelajaran yang memperlihatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar,  mengajukan pertanyaan  mengenai  hal  yang  belum  dimengerti dalam proses pembelajaran. Dengan adanya timbal balik, maka kita dapat melihat dimana kekurangan dan kelebihan yang anak miliki dalam menangkap pembelajaran  yang  guru  sampaikan.  Kekurangan pada  anak  inilah  yang  nantinya  harus  diperbaiki dengan  metode    pembelajaran  yang  dapat merangkum  kemampuan  anak  dalam  menyerap pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Metode  pembelajaran  merupakan  cara-cara menyajikan  materi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan,  serta berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  guru  untuk  merencanakan dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.Untuk itu diperlukan salah satu cara untuk menumbuhkan minat  belajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  menghadapi  permasalahan atau menemukan konsep-konsep dari permasalahan  yang  ada  yaitu  dengan  metode pembelajaran yang cocok dan dapat mengoptimalkan kemampuan siswa dalam menghadapi permasalahan yang ada.
Untuk  menentukan  suatu  metode  pembelajaran guru  harus  dapat  memadukan  antara  materi  dan metode pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada sekolah  yang  terletak  di  Desa  Sinar  Pekayau, Kecamatan  Sepauk,  Kabupaten  Sintang  yaitu Sekolah Dasar Negeri No. 47 Sinar Kasih di kelas III,  mata  pelajaran  IPS  pada  materi  mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan semester  genap  Tahun  Pelajaran  2014/2015,  dari 58  siswa  terdapat  20  siswa  atau  35%  siswa  yang nilainya  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dengan  nilai  65.  Faktor  utama yang  menyebabkan  banyak  siswa  tidak  tuntas karena sebagian besar siswa  mengalami kesulitan untuk  memahami  materi  mengenal  penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan.
Salah satu upaya untuk meningkatkan ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS pada materimengenal  penggunaan  uang  sesuai  dengan kebutuhan,  adalah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran examples  non  examples Metode pembelajaran examples  non  examples merupakan metode  pembelajaran  dengan  mempersiapkan gambar,  diagram,  atau  tabel  sesuai  dengan  materi bahan  ajar  dan  kompetensi,  sajian  gambar ditempel  atau  menggunakan  OHP,  dengan petunjuk  gurusiswa  mencermati  sajian,  diskusi kelompok  tentang  sajian  gambar  tadi,  presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, evaluasi, dan refleksi [3].
Pembelajaran examples  non  examples ini merupakan metode pembelajaran yang menggunakan  gambar  sebagai  media  yang  dapat membantu  dan  mendorong  siswa  melatih  diri dalam mengembangkan pola pikir dalam mengemukakan  pendapat  maupun  ide-ide,  dan dapat  bermanfaat  secara  fungsional  bagi  siswa untuk  aktif  termotivasi  dalam  belajar.    Metode pembelajaran  ini  juga  lebih  didominasi  oleh peserta  didik,  guru  sebagai  fasilitator  serta mengarahkan  peserta  didik,  sehingga  siswa memiliki  pengalaman  yang  melekat  pada  dirinya akan  materi  mengenal  penggunaan  uang  sesuai dengan  kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian tersebut maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang: “Pengaruh Metode Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap Kognitif Siswa pada  Materi  Mengenal  Penggunaan  Uang  Sesuai dengan  Kebutuhan  Di  Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri No. 47 Sinar Kasih”.

## II. METODE
Secara  umum  metode  penelitian  diartikan sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu  [4]. Pendekatan  metode  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  kuantitatif adalah  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan dianalisis  menggunakan  statistik  [5].  Bentuk penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi- eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design.    Dalam desain  ini  diberikan    pretest  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum perlakuan diberikan.  Setelah  diberikan  perlakuan,  tahap selanjutnya  adalah  memberikan  posttest  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Desain dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
T ABEL 1
R ANCANGAN N ONEQUIVALENT C ONTROL G ROUP D ESIGN
Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Keterangan:
O 1 =   Kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan
O 2 =  Nilai kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan
O 3 =  Nilai awal kelompok kontrol O 4 =  Nilai akhir kelompok kontrol
X  =  Perlakuan menggunakan metode
pembelajaran examples non examples
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas III  Sekolah Dasar Negeri No. 47 Sinar Kasih  ,  yang  berjumlah  54  siswa.  Terdiri  dari  27 siswa  kelas  IIIA  dan  27  siswa  kelas  IIIB.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  Sampling  Jenuh . Sampling  Jenuh  yaitu teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel  [4].  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  semua  kelas  III Sekolah Dasar Negeri no. 47 Sinar Kasih  dimana kelas IIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas IIIB sebagai kelas control.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  observasi  guru  pada pertemuan pertama dan kedua, maka didapat hasil persentase pertemuan pertama 100% dan pertemuan  kedua  100%,  sehingga  didapat  hasil persentase  pelaksanaan  dengan  rata-rata  100% dengan kriteria Baik, artinya guru telah melaksanakan pembelajaran mulai dari pendahuluan sampai penutup pembelajaran dengan  baik  yaitu  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  observasi  guru selanjutnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Analisis Lembar Observasi Guru
Berdasarkan hasil observasi siswa  yang diamati oleh  tiga  orang  observer  dengan  jumlah  siswa  27 orang, disimpulkan siswa memperhatikan
penjelasan  materi  dengan  metode examples  non examples yaitu  92,59%  pada  pertemuan  pertama dan  100%  pada  pertemuan  kedua,  siswa  antusias dengan  materi  yang  diberikan  yaitu  100%  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  siswa senang  dengan  gambar examples  non  examples yang  digunakan  yaitu  100%  pada  pertemuan pertama dan kedua, siswa berinteraksi dengan baik saat  mengemukakan  pendapat  yaitu  66,66%  pada pertemuan  pertama  dan  74,07%  pada  pertemuan kedua,  siswa  mencatat  hal-hal  penting  yang dijelaskanpada  buku  catatannya  yaitu  66,67% pada  pertemua  pertama  dan  85,18%  pada pertemuan  kedua,  siswa  aktif  bertanya  dalam proses pembelajaran dengan metode examples non examples yaitu  59,25%  pada  pertemuan  pertama dan  62,96%  pada  pertemuan  kedua,  siswa menjawab  pertanyaan  dengan  baik  yaitu  55,55% pada  pertemuan  pertama  dan  66,66%  pada pertemuan kedua, serta siswa dan gurumenyimpulkan  pembelajaran  yaitu  100% pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Hasil observasi  siswa  pada  pertemuan  pertama  dengan rata-rata  80,08%  dan  pertemuan  kedua  dengan rata-rata 86,10%.
Hasil  rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua yaitu  83,09%  dan  berada  pada  rentang  76%  - 100%  yang  berkriteria  Baik,  artinya  dari pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa  telah mengikuti  pembelajaran  mulai  dari  pendahuluan sampai  penutup  pembelajaran  dengan  baik.  Hasil observasi  siswa  lebih  lanjut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Analisis Lembar Observasi Siswa
Sebelum sampel penelitian diberikan perlakuan, terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  tes  awal (pretest)  kepada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  No.47  Sinar  Kasih  yang  berjumlah  27 siswa  untuk  kelas  IIIA  sebagai  kelas  eksperimen dan 27 siswa kelas IIIB sebagai kelas kontrol. Tes
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
awal (pretest) diperoleh nilai rata-rata 41,66 untuk kelas eksperimen dan 46,85 untuk kelas kontrol.
Analisis hasil Pretest menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dengan  nilai  65.  Nilai  rata-rata tes  akhir  (posttest)  untuk  kelas  eksperimen  yang diperoleh  sebesar  77,59  dimana  terdapat  22  siswa atau  81,48%  siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sedangkan  5  siswa atau  18,52%  siswa  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Rata-rata untuk kelas kontrol  diperoleh  69,07  dimana  terdapat 19  siswa atau  70,37%  siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sedangkan  8  siswa atau  29,63%  siswa  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Perbandingan  hasil pretest dan pottest dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Pretest dan Posttest
Hasil  tes  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  No  47  Sinar  Kasih  di  kelas  eksperimen mengalami  kenaikan  nilai  dengan  kategori  tinggi. Artinya pembelajaran dengan menggunakan metode examples non examples dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Karena kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  parametrik. Sampel yang digunakan oleh peneliti sebanyak  27 siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  27  siswa  pada kelas  kontrol,  sehingga  langkah  selanjutnya menggunakan    Uji  t-  dua  sampel.  Hasil  uji  t-dua sampel  data  pretest  diketahui  bahwa  nilai  t hitung adalah  -1,7    sedangkan  nilai  t tabel pada  α  =  5% dengan  db  (N+N-2  =  52)  adalah  2,011.  Hal  ini berarti  nilai  t hitung ˂t tabel yaitu  -1,7  ˂    2,011  maka Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  kognitif antara siswa kelas
eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran.
Gambar 4. Hasil Uji T untuk Data Pretest
Setelah  data  posttest  dihitung  secara  statistik dengan  diketahui  bahwa  nilai  t hitung adalah  2,79 sedangkan  nilai  t tabel pada  α  =  5%  dengan  db (N+N-2  =  52)  adalah  2,011.  Hal  ini  berarti  nilai t hitung ˃t tabel yaitu  2,79  ˃    2,011  maka  Ha  diterima Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan kognitif  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas kontrol setelah pembelajaran.
Gambar 5. Hasil Uji T untuk Data Posttest
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh    rata-rata angket  88%  berkriteria  sangat  kuat  karena  berada pada  rentang  81%  -  100%.  Dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  setelah  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  examples  non examples  bernilai  positif,  yang  artinya  siswa sangat  tertarik  dengan  metode  yang  diterapkan. Hasil angket respon siswa lebih lanjut dapat dilihat pada Gambar 6.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Gambar 6. Rata-rata Angket Respon Siswa
IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan penelitian, dapat ditarik kesimpulan  ”Terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode  pembelajaran  examples  non  examples terhadap  kognitif  siswa  pada  materi  mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan  di kelas III Sekolah Dasar Negeri No.47 Sinar Kasih. Berdasarkan  sub  masalah  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  Aktivitas siswa  dan  guru  saat  menggunakan  metode examples  non  examples  pada  meteri  mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan  di kelas III Sekolah Dasar Negeri No.47 Sinar Kasih pada kelas eksperimen berjalan dengan baik. Dari hasil observasi guru pertemuan pertama dan kedua diperoleh  persentase  100%,  artinya  guru  telah menyampaikan materi sesuai engan yang diharapkan.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama  80,08%  dan  pertemuan  kedua  86,10% dengan  rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua 83,09%  berkriteria  Baik  (B)  karena  berada  pada rentang  76%  -  100%.  Kognitif  siswa  saat pengukuran  awal  (pretest).  Hasil  belajar  tes  awal (pretest)  diberikan  sebelum  menggunakan  metode examples  non  examples  pada  materi  mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan dengan nilai rata-rata 41,66 pada kelas eksperimen dan di kelas  kontrol  sebelum  mengunakan  metode konvensional  dengan  nilai  rata-rata  46,85. Kognitif  siswa  saat  pengukuran  akhir  (posttest). Hasil  belajar  tes  akhir  (posttest)  diberikan  setelah diterapkan pembelajaran dengan metode examples non  examples  pada  materi  mengenal  penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan di kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 77,59 dan setelah diterapkan pembelajaran  konvensional  pada  materi mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan  di
kelas kontrol dengan nilai rata rata 69,07. Kognitif siswa saat pengukuran awal (pretest). Hasil belajar tes  awal(pretest)  di  kelas  kontrol  sebelum mengunakan  metode  konvensional  pada  materi mengenal pengguaan uang sesuai dengan kebutuhan  dengan  nilai  rata-rata  46,85,  dan pengukuran  akhir  (posttest)  dengan  nilai  rata-rata 69,07.  Kognitif  siswa  saat  pengukuran  awal (pretest).  Hasil  belajar  tes  awal  (pretest)  di  kelas eksperimen sebelum mengunakan metode examples  non  examples  pada  materi  mengenal pengguaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan  dengan nilai  rata-rata  41,66  dan  pengukuran  akhir (posttest)  dengan  nilai  rata-rata  77,59.  Dapat disimpulkan  Pada  hasil  pretest  diketahui  bahwa nilai t hitung adalah -1,7  sedangkan nilai t tabel pada α =  5%  dengan  db  (N1+N2-2  =  52)  adalah  2,011. Hal ini berarti nilai t hitung ˂t tabel yaitu -1,7  ˂  2,011 maka  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan    kemampuan  kognitif siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan metode  pembelajaran  examples  non  examples dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  pada  materi mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Pada hasil  posttest  diketahui  bahwa  nilai  t hitung adalah 2,79 sedangkan nilai t tabel pada α = 5% dengan db (N1+N2-2 = 52) adalah 2,011. Hal ini berarti nilai t hitung ˃t tabel yaitu  2,79  ˃    2,011  maka  Ha  diterima yang  artinya    terdapat  perbedaan    yang  signifikan kemampuan kognitif siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran  examples  non  examples  dengan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran  konvensional  pada  materi  mengenal penggunaan  uang  sesuai  dengan  kebutuhan. Respon  siswa  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  metode  examples  non  examples pada  materi  mengenal  penggunaan  uang  sesuai dengan  kebutuhan  di  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri No 47 Sinar Kasih dengan kategori sangat kuat,  karena  hasil  analisis  angket  respon  siswa rata-ratanya  88,15%  dan  berada  pada  rentang persentase  81%-100%  sehingga  respon  siswa positif.
Berdasarkan  perolehan  data  hasil  penelitian yang  didapatkan  oleh  peneliti,  maka  peneliti mengemukakan  beberapa  saran  sehingga  dapat
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 14-19 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
memberikan  beberapa  manfaat  bagi  pembaca maupun  peneliti  sendiri,  yaitu:  Siswa  diharapkan untuk  selalu  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran seperti berani mengemukakan pendapat, tidak takut salah dan memiliki rasa ingin tahu.  Dengan  demikian,  akan  meningkatkan  rasa percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang  telah dimiliki.  Guru  diharapkan  memiliki  empat kompetesi  dasar  yaitu  kompetensi  pedagogik, profesionalisme,  kepribadian  dan  sosial,  agar dapat  masuk  kedalam  dunia  anak  yang  memiliki karakter  yang  berbeda-beda  sehingga  dapat memberikan inovasi baru dalam proses pembelajaran. Guru diharapkan memiliki pengetahuan dan kemampuan yang cukup sehingga  dapat  memilih  metode  pembelajaran yang  kondusif,  tepat  dan  sesuai  dengan  materi
yang  disajikan  dan  mampu  melibatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sulo.  La.  L.  S.  dan  Tirtarahardja. Umar.  Pengantar  Pendidika n. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[2] Budiningsih. Asri. C. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3] Ngalimun.  (2013). Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
[4] Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantiatif,dan  R&D. Bandung : PT Alfabeta
[5] Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  RD. Bandung: PT Alfabeta.