Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm

## PENGARUH METODE SAS BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN SISWA KELAS I SD NEGERI 1 SOPAI
SELPI RERUNG, ABDULLAH SINRING, M. ARIFIN ZAIDIN Universitas Terbuka rerungselpi494@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  Struktural  analitik  sintetik (SAS)  menggunakan  media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  Siswa kelas  I  SD  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  kuasi-eksperimen  dengan  model  non equivalen  pretest  posttest.  Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  I  SD  negeri  1  Sopai Kabupaten  Toraja  Utara  yang  berjumlah  59  siswa,  dibagi  kedalam  dua  rombongan  belajar  dengan masing-masing kelas IA yaitu 29 siswa sedangkan kelas IB berjumlah 30 siswa. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dan  kelas  IA  sebagai  kelas  eksperimen sedangkan kelas IB sebagai  kelas kontrol. Teknik pengumpulan  data  yaitu  menggunakan test unjuk kerja  untuk  menulis  dan  test  membaca  permulaan.  berdasarkan  analisis  perbandingan  rata-rata kemampuan  membaca  permulaan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  t =7.495>1.69726 dan sig. (2-tailed) =0.00<0.05 yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan metode  SAS  berbantuan  media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa.  Untuk kemampuan  menulis  permulaan  siswa  diperoleh  nilai  t  yaitu  7.390>1.69726  dan  sig.  (2-tailed) =0.00<0.05 hal ini menunjukan bahwa metode SAS memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis permulaan siswa kelas I SD Negeri 1 Sopai
Kata Kunci: analitis, membaca, menulis, permulaan, stuktural, sintetik

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  dan  menulis  sendiri  merupakan  hal  mendasar  dan  fundamental dalam  mengembangkan  potensi  seseorang  dikarenakan  banyak  sumber  informasi  yang dibutuhkan  manusia  ada  dalam  bentuk  tulisan  (Fauzia  &  Afnita,  2020;  Kharizmi,  2019). Membaca  adalah  sebuah  proses  yang  harus  dilakukan  oleh  semua  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa  (Tahmidaten  &  Krismanto,  2020).    Peserta  didik membutuhkan  suatu  kemampuan  tersendiri  dalam  membaca  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  (Oktiani,  2017).  Sehingga  pelatihan  dalam  membaca  sangatlah  penting  untuk  di kembangkan  supaya  peserta  didik  semakin  terampil  dalam membaca  dan  mengelola  sebuah informasi (Akbar, 2021).
Pembelajaran  kemampuan  membaca  yaitu  suatu  kemampuan  berbahasa  yang  sangat berkaitan  erat  dengan  kemampuan  menulis,  memahami  dan  menyuarakan  (Farhurohman, 2017).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  keterpaduan  keempat  kemampuan  berbahasa tersebut  sangatlah  penting  dan  harus  berjalan  seimbang.  Sehingga  dalam  pembelajarannya perlu  di  integrasikan  satu  dengan  yang  lain  supaya  peserta  didik  mampu  memperoleh informasi dengan utuh dan penuh.
Berdasarkan  dengan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  pada  SDN  1  Sopai, siswa  banyak  yang  belum  bisa  membaca  dengan  lancar  dan  kesulitan  menulis.  Keadaan ini tampak  ketika  pembelajaran  masih  banyak  siswa  masih  belum  dapat  membaca  secara  baik, selain  itu  masih  belum  dapat  menulis  dengan  tingkat  kerapian  seperti  kriteria  yang ditentukan. Hal lain yang terjadi yaitu siswa kurang tertarik terhadap jalannya pembelajaran sehingga  lebih  senang  bermain  bersama  temannya  dan  kurang  memusatkan  perhatiannya kepada guru.
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
Implementasi  pembelajaran  berbasis  struktur,  analisis,  dan  sintetis  (SAS)  terhadap membaca dan menulis permulaan menjadi bagian penting yang perlu dilakukan guru sebagai bentuk jawaban permasalahan pembelajaran di sekolah.
Hasil penelitian metode SAS membaca dan menulis permulaan yang telah dilaksanakan oleh  Latae  et  al.,  Pramesti  dan  Wardiyati  (Latae  et  al.,  2014;  Pramesti,  2018;  Wardiyati, 2019)  berkesimpulan  bahwa  penerapan  metode  SAS  dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan membaca  siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  SAS  dapat  meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa di kelas 1 SDN Sopai.
Hasil-hasil penelitian tersebut memiliki perbedaan terutama dalam hal konten penelitian, sehingga penelitian lebih fokus untuk mengkaji bagaimana pengaruh metode SAS berbantuan media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  I Sopai.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Metode SAS
Metode  SAS  adalah  suatu  metode  pendekatan  yang  biasa  digunakan  untuk menggembangkan  suatu  proses  pembelajaran  dalam  bahasa  Indonesia  melalui  kurikulum (Hidayah  &  Novita,  2016).  Oleh  karena  itu  tujuan  metode  ini,  yaitu  untuk  memampukan siswa  dalam  berbahasa  Indonesia  yang  benar.  Sani  (Sani,  2022)  mengatakan  bahwa  untuk pertama  kalinya  dalam  menggunakan  metode  SAS  ini  mempunyai  pandangan  terhadap manusia  tentang  global  serta  menyeluruh,  sehingga  dalam  suatu  pengajaran  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik  akan  diawali  dengan  adanya  struktur.  Para  pakar  pada awalnya  mempunyai  pandangan  terhadap  metode  ini  untuk  digunakan  kepada  peserta  didik yang  pada  umumnya  belum  mengetahui  tentang  struktur  kalimat,  akan  tetapi  peserta  didik hanya mengetahui tentang lambang saja dan belum mempunyai arti pada umumnya (Rohima, 2020).
Pembelajaran membaca dan menulis permulaan yang baik harus memiliki landasan yang berdasarkan  filsafat,  ilmu  bahasa,  ilmu  psikologi  dan  ilmu  pedagogik.  Berikut  beberapa penjelasan mengenai landasan penggunaan metode SAS dalam pembelajaran.
Ilmu  Bahasa  (Linguistik)  memiliki  arti  bahwa  bahasa  merupakan  sebagai  suatu  alat untuk berkomunikasi (Darwin et al., 2021). Bahasa merupakan bahasa yang dapat digunakan sebagai alat untuk percakapan (Laiman et al., 2018). Landasan Ilmu Jiwa (Psikologi) artinya dalam  proses  dapat  mengenal  suatu  bentuk  semula  kemudian  dapat  mengetahui  apa  saja bagian-bagian yang ada di dalamnya, kemudian dapat mengenal keseluruhan yang ada dalam bagian unsur tersebut secara keseluruhan (Parnawi, 2019). Landasan Filosofis (Filsafat) salah satu bentuk dari yang sudah tersusun dengan unsur yang sudah terorganisasi terlebih dahulu (Burhanuddin,  2018).  Sandi  and  Neviyarni  (Sandi  &  Neviyarni,  2021)  menyatakan  bahwa teori otak banyak bekerja dengan cara mengasosiakan suatu informasi dengan informasi yang lain  yang  sudah  tersimpan.  Kemampuan  membaca  kalimat  yang  salah  letak  tersebut disebabkan  otak  yang  merekonstruksi  kata  melalui  ingatan  yang  sudah  terdapat  dalam  otak manusia  (Ibda,  2019).  Dengan  demikian,  apabila  menemui  kata  baru,  maka  bisa  tetap mengalami kesulitan baca, atau terjadi salah mengartikan.
Metode  SAS  dapat  digunakan  sebagai  metode  dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  pada  seseorang  yang  berada  pada  tahap  awal  belajar.  Dengan  landasan pendidikan membelajaran ini membantu siswa agar dapat berkomunikasi dengan baik.

## B. MEMBACA PERMULAAN
Membaca  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mendorong  siswa  mengidentifikasi huruf dalam proses membentuk pemahaman siswa (Abidin et al., 2021; Widiati et al., 2023). Membaca adalah suatu aktivitas mengolah bahan bacaan untuk menangkap pesan dari bacaan
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
sehingga mendapat pemahaman menyeluruh tentang informasi yang ada dalam bacaan (Johan &  Ghasya,  2018).  Membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang  berupaya untuk  menemukan  berbagai  informasi  yang  terdapat  dalam  tulisan  (Wandasari,  2017). Membaca  merupakan  proses  memperoleh  makna  dari  barang  cetak  (Elendiana,  2020). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahawa membaca adalah aktivitas dilakukan seseorang untuk  mengenal  dan  mengetahui  huruf  atau  simbol  melafalkan  yang  menyuarakan  bunyi dengan  benar  yang  melibatkan  pemahaman,  daya  tangkap  pesan,  dan  proses  kognitif seseorang.
Pada prinsipnya pembelajaran membaca permulaan di Sekolah Dasar dimaksudkan untuk membangkitkan,  membina,  dan  memupuk  minat  peserta  didik  untuk  membaca  (Riniati  & Satriana,  2022).  Keberhasilan  membaca  permulaan  ditentukan  oleh  guru  dalam  mengelola kelas  dan  penerapan  metode  yang  efektif.  Guru  membuat  desain  pembelajaran  dengan memperhatikan  tujuan  membaca  yag  ingin  dicapai  sehingga  penerapan  proses  belajar menagajar  dapat  diketahui  tingkat  capaian  khusus  pembelajaran.    Adapun  tujuan  membaca dan  menulis  permulaan,  yaitu  (1)  kesenangan,  (2)  membaca  nyaring,  (3)  menggunakan strategi  menarik,  (4)  memberikan  tema  bacaan,  (5)  memberikan  apersepsi,  (6)  membuat catatan informasi, (7) menggunakan metode variatif, dan (8) memberikan pertanyaan  sesuai isi bacaan. Dengan demikian, dapat digarisbawahi bahwa pembelajaran membaca permulaan di Sekolah Dasar dimaksudkan agar peserta didik dapat membaca dan memahami isi bacaan secara utuh dan relevansi penggunaan metode yang dapat memberikan hasil belajar membaca dan menulis kepada peserta didik.
Dalam  buku tematik  untuk  kelas  1  disebutkan  beberapa indikator  membaca  permulaan, yakni  (1)  membaca  dengan  lafal  yang  tepat.  Membaca i permulaan  dimulai i dari  abjad  a-z dimulai i dengan  mengenalkan  huruf-huruf i alpabet  untuk  dihafalkan i dan  dilafalkan i anak sesuai dengan i bunyi dan memperhatikan cara i pelafalan i dalam bentuk kata atau kalimat oleh peserta  didik,  (2)  Membaca  huruf.  Membaca  huruf  terkait  dengan  membaca  huruf  vokal, konsonan  dan  penggabungan  pembacaan i huruf  vokal i konsonan,  (3)  Membaca  suku  kata. Jenis  membaca  ini, i yaitu  membaca i gabungan  huruf  vokal  dan  konsonan i yang biasanya i terdiri  dari i dua  atau i tiga  huruf,  dan  (4)  Membaca  nyaring  kalimat  sederhana. Membaca  ini  siswa i melakukan  unjuk i kerja  membaca i tulisan  dengan  suara  nyaring i dan intonasi  jelas  sehingga  pendengar  atau  penyimak  menangkap  informasi  yang  disampaikan oleh komunikator.
Tabel 1. Indikator Membaca Permulaan
No Aspek yang diamati Indikator Subindikator 1 Pelafalan Mampu i membaca kalimat i dengan i lafal yang i tepat ” a. “ Mengenal i huruf a-z ” b. “ Membaca i huruf i abjad a i sampai z baik i secara i urut i maupun i acak ” 2 Intonasi Mampu membedakan huruf i vokal i dan konsonan ” a.   Membaca symbol i huruf vokal i dan bunyi i hurufnya. b. “ Membaca i symbol huruf i konsonan dan i bunyi i huruf. ” c. “ Mampu i mengenal huruf-huruf. ” 3
Kelancaran Mampu i mengucapkan i kata-kata dengan i lafal yang i tepat. ” a.   Membaca ii kata i yang ii terdiri dari ii 3 ii karekter ii huruf. b. i Membaca ii kata yang ii terdiri dari 4 karakter ii huruf. 4 Kenyaringan/ Ketepatan Mampu ii membaca dengan ii kalimat sederhana ii dengan nyaring ii dan ii lafal yang iii tepat ” a.  Membaca ii kalimat ii yang terdiri ii dari 2 ii karekter kata.
b. ii Membaca ii kalimat yang ii terdiri dari ii 3 ii karakter ii kata.
Penekanan  pembelajaran  membaca  permulaan  diarahkan  kepada  kemampuan  dasar membaca  yang  dikembangkan  secara  terus  menerus.  Per  tahap,  siswa  diajarkan menyebutkan  bunyi  huruf,  bunyi  suku x kata,  kata x dan  kalimat x dalam  bentuk x tulisan  dan
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
lisan. Penilaian sesuai indikator: (a) pelafalan, (b) intonasi, (c) kelancaran, dan (d) ketepatan dengan kriteria (1) kurang, (2) cukup, (3) baik, dan (4) sangat baik.

## C. MENULIS PERMULAAN
Pembelajaran  menulis  permulaan  pada  tingkat  awal  Sekolah  dasar.  Proses  belajar mengajar x menulis  permulaan  kepada  siswa  tingkat  awal x bukan  sesuatu  hal x yang  mudah, karena  siswa belum  memiliki  pengalaman x awal  yang x cukup.  Fauziah menyebutkan  bahwa kemampuan  yang  diajarkan  di  kelas  1  merupakan  kemampuan  tahap  permulaan  (Fauziah, 2018).    Kemampuan e menulis  adalah  salah  satu  aspek  berbahasa  yang  bersifat  produktif, yaitu  kemampuan  yang  menghasilkan  tulisan,  meskipun  menulis  merupakan  kemampuan yang e tidak mudah, sehingga memerlukan kemampuan pengungkapan ide atau gagasan yang jelas dan benar dengan menggunakan kata baku dan kalimat efektif (Adhiyasa, 2022). Proses pembelajaran  menulis  permulaan  melalui  beberapa  tahap,  yaitu  menulis  permulaan  dan menulis  lanjut  (Hadyanti,  2022).  Menulis  permulaan,  peserta  didik  akan  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan ii yang  akan  menjadi  pengembangan  kemampuan  siswa selanjutnya (Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Pembelajaran  menulis  permulan  di  Sekolah  Dasar  khususnya  di  kelas  1  dimaksudkan agar  siswa  mampu  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  bentuk  huruf  yang benar, mampu menuliskan kegiatan sehari-hari dengan kalimat sederhana, dan siswa mampu menceritakan  dan  menulis  tentang  benda-benda  yang  dikenal  di  sekitarnya  dengan  kalimat sederhana.
Tabel 2. Indikator Penilaian Membaca Permulaan (Siti et al., 2018)
No Sub komponen Indikator Deskriptor 1 Menulis Permulaan 1. Memegang alat tulis (Pensil).
2. Menggerakkan alat tulis (pensil) di udara.
3. Menarik garis
4. Menyambungkan titik.
5. Menebalkan huruf, angka, kata dan kalimat.
6. Menjiplak huruf, angka, kata dan kalimat.
7. Menyalin huruf, angka, kata dan kalimat dari LKS buku.
8. Menyalin huruf, angka, kata dan kalimat dari jarak jauh (dari papan tulis).
9. Menulis nama lengkap.
Membuat garis horizontal, garis vertikal dan garis melengkung di udara.
Menarik garis (zigzag runcing, zigzag tegak lurus, spiral dan gelombang).
Menyambungkan titik agar membentuk garis horizontal, vertikal, melengkung dan melingkar.
Menebalkan huruf alfabet cetak kecil, huruf alfabet cetak kapital, angka, kata dan kalimat.
Menjiplak huruf alfabet, angka, kata, dan kalimat.
Menyalin huruf alfabet cetak kecil, huruf alfabet cetak kapital, angka, kata dan kalimat dari LKS buku.
Menyalin huruf alfabet cetak kecil, huruf alfabet cetak kapital, angka, kata dan kalimat dari LKS/buku
Menyalin huruf alfabet cetak kecil, huruf alfabet cetak kapital, angka, kata dan kalimat dari jarak jauh (dari papan tulis)
Menulis nama lengkap menggunakan huruf alfabet cetak kecil dan cetak kapital.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Dalam kelas eksperimen disiapkan dua kelas, yaitu kelas perlakuan dan kelas control dengan penyesuaian populasi.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  quasi-ekperimen  dengan  model  non equivalen pretest posttest design hal ini dilakukan karena pertimbangan jumlah populasinya
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
yang  mendukung  hal  tersebut  yaitu  terdiri  dari  dua  rombongan  belajar.  Rancangan  ini digambarkan sebagai berikut.
Tabel 3. Desain penelitian Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 O 3
O 4 dimana:
X = perlakuan da O 1 = pretest kelas d eksperimen O 2 = posttest d kelas d eksperimen O 3 = pretest d kelas d kontrol O 4 = posttest d kelas d kontrol
Keseluruhan siswa kelas I SD Negeri 1 Sopai tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 59 orang menjadi populasi penelitian ini, sedangkan sampel yang ditetapkan masing-masing 29 kelas  A  dan  kelas  B  30  orang.  Penarikan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah cluster  random  sampling atau  pengambilan  sampel  secara  acak.  Saat  proses  perancangan diperoleh kelas IA sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 29 orang dan 30 orang kelas IB dijadikan kelas pembanding atau kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan dokumentasi. Metode tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada awal pembelajaran ( pretest ) dan setelah dilakukan pembelajaran ( posttest ) yang diberikan kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  kemampuan  membaca  tes  dilakukan  secara  personal dengan  test  membaca  setiap  siswa.  Sedangkan  kemampuan  menulis  dilakukan  dengan memberikan  soal  yang  harus  ditulis  oleh  siswa.  Data  hasil  tes  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  siswa  dikonversi  kedalam  nilai  hasil  belajar  dengan  skala  0-100  agar mudah  dalam  proses  analisis  data.  Teknik  dokumentasi  yang  dilakukan  untuk  memperoleh data langsung berupa laporan kegiatan, foto-foto, dan video di tempat penelitian. Teknik ini penulis  gunakan  untuk  melengkapi  data  berupa  bahan-bahan  pelengkap  untuk  melengkapi keterangan- keterangan yang penulis butuhkan, seperti data absensi peserta didik.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  inferensial. Analisis  statistic  inferensial  terdiri  atas  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka  selanjutnya dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  merupakan  langkah  untuk  memberi  jawaban terhadap rumusan masalah dalam penelitian. Uji hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya  pengaruh  metode  SAS  berbantuan  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan siswa kelas I SDN I Sopai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Objek Penelitian
Sekolah  Dasar  Negeri  1  Sopai  terletak  di  Bela’,  Desa  Salu  Kec.  Sopai,  Kab.  Toraja Utara,  Sulawesi  Selatan.  SD  Negeri  1  Sopai  berdiri  Tahun  1958  dengan  status  tanah  hak pakai luas tanah 10.000M² dan luas bangunan 7.408M². Kepemimpinan terakhir SD Negeri 1 Sopai dipimpin oleh Edi Pakan, S.Pd. Ruang belajar SD Negeri 1 Sopai terdiri dari 9 ruangan dan pembagian waktu jam belajar dari pukul 07.30 WITA – 12.00 WITA.

## B. HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi  Hasil  Pretest  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Kelas  eksperiemen  IA  SD Negeri 1 Sopai
Deskripsi  data  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Kelas  eksperiemen  IA  dapat  dilihat dalam distribusi frekuensi data post test berikut.
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm Left margin
: 2.54 cm

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Post Test Kemampuan Membaca Kelas Kontrol
Interval Frekuensi Persentase Kategori 0-74 27 90% Kurang 75-83 3 10% Cukup baik 84-92 0 10% Baik 93-100 0 7% Sangat Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  diperoleh  data  yang  dapat  dikatakan tidak  berbeda  jauh  dengan  pretest.  Pada kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  0-74  terdapat 27 siswa atau 90% yang belum memenuhi standar yang ditetapkan. Pada rentang nilai 75-83 atau  kategori  cukup  baik  terdapat  3  siswa  atau  10%.  Pada  kategori  baik  dan  sangat  baik belum  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  atau  kategori  tersebut.  Secara  keseluruhan  umum dari  total  siswa  dalam  kelas  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditentukan yaitu nilai 75 dengan ketuntasan secara klasikal 75%.
2. Perbandingan  Hasil  Posttest  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  Kemampuan Membaca Permulaan Kelas I SD Negeri 1 Sopai

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Rerata Post Test dengan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  diagram  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  posttest  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  dekas  kontrol  dengan  masing  masing  skor 76,94  dan  59,38.  Dari  data  tersebut  dapat  tampak  bahwa  terjadi  perbedaan  skor  yang signifikan yaitu 17.56. selanjutnya akan dianalisis secara statistik untuk melihat perbedaanya.
3. Deskripsi Hasil Pretest Kemampuan Menulis Permulaan Kelas eksperimen IA SD Negeri 1 Sopai
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Pretest Kemampuan Membaca Kelas Eksperimen Interval Frekuensi Persentase Kategori 0-74 29 100% Kurang 75-83 0 0% Cukup baik 84-92 0 0% Baik 93-100 0 0% Sangat Baik
Pada  tabel  distribusi  frekuensi  pretest  kemampuan  menulis  permulaan  dari  29  siswa seluruhnya  masih  berada  pada  kategori  kurang  dari  kriteria  yang  ditentukan  sehingga  perlu pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan tersebut.
4. Perbandingan  Hasil  pretes  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Pre Tes
Pada  diagram f tampak  bahwa  kedua f kelas  tidak  memiliki  perbedaan  signifikan dengan f masing  masing  rata-rata  41.16  dan  42.29.  hal  ini  dilihat  dari  skala  nilai  yang diberikan yaitu 0 sampai dengan 100. Kemudian bila dilihat dari rata-rata kedua kelas belum ada yang memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang di tentukan yaitu 75.

## 5. Deskripsi  Hasil  Posttest  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Kelas  Eksperimen  IA  SD Negeri 1 Sopai
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Posttest Kemampuan Membaca Kelas Eksperimen
Interval Frekuensi Persentase Kategori 0-74 10 34% Kurang 75-83 14 48% Cukup baik 84-92 3 10% Baik 93-100 2 7% Sangat Baik
Pada  tabel tampak  bahwa  masih  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  terdapat 10 siswa atau 34%. Pada kategori cukup baik terdapat 14 siswa atau 48% dalam hal ini dapat dikatakan  hampir  setengah  dari  jumlah  dalam  kelas  masuk  dalam  kategori  cukup  baik. Sedangkan  pada  kategori  baik  terdapat  3  siswa  pada  rentang  nilai  84-92  dan  pada  kategori sangat  baik  terdapat  2  siswa  atau  7%  hal  ini  menunjukan  bahwa  masih  ada  10  siswa  yang belum memenuhi standar KKM yang ditentukan.
6. Perbandingan  Nilai  Post  test  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Pada  kedua  kelas  akan  dibandikan  untuk  melihat  seberapa  besar  perbedaan  rata-rata kemampuan siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut diagrap perbedaan rata- rata kedua kelas.

## Gambar 3. Perbandingan Nilai Post Test
Pada  diagram  06  di  atas  tampak  bahwa  kedua  kelas  memiliki  perbedaan  signifikan dengan  masing  masing  rata-rata  75.22  dan  55.42.  hal  ini  dilihat  dari  skala  nilai  yang diberikan  yaitu  0  sampai  dengan  100.  Kemudian  bila  dilihat  dari  rata-rata  kedua  kelas eksperimen  telah  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  di  tentukan
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
yaitu 75. Sedangkan bila dillihat secara klasikal pada kedua kelas belum ada yang memenuhi ketuntasan 75%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  uraian  pada  hasil  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  metode  struktural  analitik  sintetik  (SAS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1  Sopai  dan  penggunaan  metode  struktural analitik  sintetik  (SAS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I SD Negeri 1 Sopai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis . Bumi Aksara.
Adhiyasa, I. M. (2022). Penggunaan strategi mind mapping untuk meningkatkan kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Denpasar. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (1), Article 1.
https://doi.org/10.5281/zenodo.6566683
Akbar,  A.  (2021).  PENTINGNYA  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU. JPG:  Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Burhanuddin, N. (2018). Filsafat Ilmu . Kencana.
Darwin,  D.,  Anwar,  M.,  &  Munir,  M.  (2021).  Paradigma  Strukturalisme  Bahasa:  Fonologi, Morfologi,  Sintaksis,  dan  Semantik. Jurnal  Ilmiah  SEMANTIKA , 2 (02),  Article  02. https://doi.org/10.46772/semantika.v2i02.383
Elendiana,  M.  (2020).  UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SISWA  SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1), Article  1. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572
Farhurohman, O. (2017). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Primary : Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), Article 1.
Fauzia,  S.,  &  Afnita,  A.  (2020).  PENGARUH  MEDIA  TEKS  BERJALAN  TERHADAP KETERAMPILAN  MEMBACA  TEKS  BERITA  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI  7  PADANG. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30659/j.8.1.101-110
Fauziah,  H.  (2018).  UPAYA  GURU  DALAM  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN MEMBACA  MENULIS  PERMULAAN  SISWA  KELAS  I  MI. Elementary :  Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), Article 2.
Hadyanti, P. T. (2022). Problematika Pembelajaran Menulis Permulaan pada Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (1), Article 1.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2032
Hidayah,  N.,  &  Novita,  N.  (2016).  PENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA PERMULAAN  DENGAN  MENGGUNAKAN  METODE  STRUKTUR  ANALITIK SINTETIK (SAS) MATA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  PADA PESERTA DIDIK  KELAS  II  C  SEMESTER  II  DI  MIN  6  BANDAR  LAMPUNG  T.A 2015/2016. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.24042/terampil.v3i1.1331
Ibda,  H.  (2019). Bahasa  Indonesia  Tingkat  Lanjut  untuk  Mahasiswa:  Dilengkapi Caturtunggal Keterampilan Berbahasa . CV. Pilar Nusantara. Johan,  G.  M.,  &  Ghasya,  D.  A.  V.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  LITERASI  BIG BOOK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), Article 2.
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm

## Kharizmi, M. (2019). KESULITAN SISWA SEKOLAH DASAR DALAM
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  LITERASI. Jurnal Pendidikan Almuslim , 7 (2), Article 2. http://www.jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupa/article/view/452 Laiman,  A.,  Rahayu,  N.,  &  Wulandari,  C.  (2018).  CAMPUR  KODE  DAN  ALIH  KODE DALAM  PERCAKAPAN  DI  LINGKUP  PERPUSTAKAAN  UNIVERSITAS BENGKULU.
Jurnal Ilmiah KORPUS , 2 (1), Article 1.
https://doi.org/10.33369/jik.v2i1.5556
Latae, A., Barasandji, S., & Muhsin, M. (2014). Upaya  Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan  Siswa  Melalui  Metode  SAS  Siswa  Kelas  1  SDN  Tondo  Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako , 2 (4), 116126.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939 Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar . Deepublish.
Pramesti,  F.  (2018).  Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan  pada  Siswa Kelas 1 SD. Jurnal
Ilmiah
Sekolah Dasar , 2 (3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16144
Riniati, W. O., & Satriana, S. (2022).  Meningkatkan Hasil  Belajar Membaca Menggunakan Media Papan Flanel Huruf Lambang Bunyi Vokal dan Konsonan Pada Siswa Sekolah Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2499
Rohima,  N.  M.  &  I.  I.  (2020).  PENGAJARAN  KOSA  KATA  UNTUK  MAHASISWA KELAS  INTENSIF  BAHASA  ARAB:  Vocabulary  Teaching  For  Arabic  Intensive Class. Uniqbu Journal of Social Sciences , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.47323/ujss.v1i1.7
Sandi,  A.,  &  Neviyarni,  N.  (2021).  Ingatan  II:  Pengorganisasian,Lupa  dan  Model-Model Ingatan. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.191
Sani, R. A. (2022). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Siti,  N.,  Tjutju,  S.,  &  Sunaryo,  S.  (2018).  INSTRUMEN  ASESMEN  MENULIS PERMULAAN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN KECERDASAN RINGAN. JASSI ANAKKU , 18 (2), Article 2. https://doi.org/10.17509/jassi.v18i2.15444 Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 83–91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  Budaya  Membaca  di  Indonesia (Studi  Pustaka  Tentang  Problematika  &  Solusinya). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), Article 1. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33 Wandasari,  Y.  (2017).  IMPLEMENTASI  GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  (GLS) SEBAGAI  PEMBENTUK  PENDIDIKAN  BERKARAKTER. JMKSP  (Jurnal Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 2 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480
Wardiyati,  H.  (2019).  PENERAPAN  METODE  SAS  (STRUKTURAL  ANALITIK SINTETIK)  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  SISWA KELAS  RENDAH. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (5),  Article 5. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7837
Widiati, U., Sharif, T. I. S. T., Hanifiyah, L., & Nindya, M. A. (2023). Reading engagement of  Indonesian  secondary  EFL  teachers  as  literacy  indicators  perceived  over  reading resources  and  pleasure  reading. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 12 (3), Article 3. https://doi.org/10.17509/ijal.v12i3.45559