## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 5 PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD MUHAMMADIYAH KAUMAN
TAHUN 2016/ 2017
Tri Siwi Septiana M. Ragil Kurniawan

## PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan
trisiwiseptiana@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  Civics  in  5th  grade students  of  SD  Muhammadiyah  Kauman,  Yogyakarta  using  Problem  Based  Learning model.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (PTK).  The  subjects  of  the  study were 5th grade students of B1 SD Muhammadiyah Kauman. The object of research is the whole  process  and  the  results  of  learning  Civics  with  the  application  of  Problem  Based Learning model. This research was conducted at SD Muhammadiyah Pakel Yogyakarta in April until May 2017. Data collection techniques used were observation, diary, interview and  test.  Data  analysis  technique  is  done  descriptively  qualitative.  This  research  was conducted in 2 cycles by applying problem based learning model. The learning steps that were implemented were changes in the delivery of the subject matter, the students analyzed the problem, the formation of the discussion group with the grouping of students based on their achievement,  the students  in  group for  discussion, the group members  delivered the discussion result in front of the class.
The results showed that the critical thinking ability of the 5th grade students of B1 SD Muhammadiyah Kauman, Yogyakarta increased after the use of Problem Based Learning model  in  Civics  learning  with  the  subject  matter  of  the  example  of  central  and  regional legislation.  This  improvement  is  evident  in  the  improvement  of  students'  critical  thinking skill  test  result  from  12.90%  pretreatment  score  to  51.61%  (enough)  in  cycle  I  and increased  to  70.96%  (good)  in  cycle  II.  The  results  of  activity  observations  related  to students'  critical  thinking  skills  are  increased  among  others:  active  students  in  learning, students more freely in finding and collecting desired information, and students also have more opportunities to learn with friends.
Keywords : model of problem based learning, critical thinking ability of students, Civics

## ABSTRAK
Penelitian  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas 5 B1 SD Muhammadiyah Kauman. Objek penelitian adalah keseluruhan proses dan hasil pembelajaran PKn dengan penerapan model Problem Based Learning. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Pakel Yogyakarta pada bulan April sampai bulan Mei  2017.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  catatan  harian, wawancara  dan  tes.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  menerapkan  model problem  based  learning.
Langkah--langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yaitu  perubahan  dalam  penyampaian materi  pelajaran,  siswa  menganalisis  permasalahan,  pembentukan  kelompok  diskusi dengan  pengelompokan  siswa  yang  didasari  dari  prestasinya,  siswa  berkelompok  untuk berdiskusi , anggota kelompok menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 B1 SD Muhammadiyah  Kauman,  Yogyakarta  meningkat  setelah  digunakannya  model Problem Based  Learning dalam  pembelajaran  PKn  dengan  materi  pokok  contoh  peraturan perundang-undangan tingkat  pusat  dan daerah. Peningkatan ini terbukti pada peningkatan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  skor  rata-rata  pratindakan  sebesar  12,90% menjadi  51,61% (cukup) pada siklus  I dan meningkat  menjadi  70,96%  (baik) pada siklus II.  Hasil  observasi  aktifitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat antara lain: siswa aktif dalam pembelajaran, siswa lebih leluasa dalam mencari dan  mengumpulkan  informasi  yang  diinginkan,  dan  siswa  juga  memiliki  lebih  banyak kesempatan untuk belajar bersama teman.
Kata kunci : model problem based learning, kemampuan berpikir kritis siswa, PKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata  pelajaran  yang  membentuk siswa  menjadi  warganegara  yang  baik,  sehingga  diperlukanmya  penanaman  nilai  agar terbentuk  karakter  tersebut.  Pendidikan  sekarang  ini  dituntut  memiliki  kualitas  kelulusan yang baik. Salah satu poin yaitu membuat standar kelulusan. Standar kelulusan yang dibuat dari  tahun  ke  tahun  selalu  berubah  dan  semakin  lama  semakin  tinggi.  Dengan  demikian mata  pelajaran  PKn  dengan  mencoba  menyelesaikan  masalah  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Dengan  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran siswa akan lebih mudah menyelesaikan masalah pembelajaran, agar mendapat pengalaman dan  mampu  memahami  materi  yang  sedang  di  ajarkan.  Menyelesaikan  atau  mencari  tahu mengenai  informasi  baru  yang  didapat  secara  langsung  akan  mudah  melekat  diingatan siswa, dibandingkan dengan mendengarkan penjelasan dari orang lain yang dipelajari tidak cukup sebatas pada pemahaman konsep.
Menurut Fathurrohman (2008), komponen penting yang hendak dikembangkan dalam pembelajaran  PKn  adalah  membentuk  warga  negara  yang  cerdas  (memiliki  pengetahuan warga  negara),  berkarakter,  serta  membentuk  warga  negara  yang  terampil  dalam  berpikir kritis.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  agar  siswa  terlibat  secara  langsung  dan  merasa terkesan  dalam  mengikuti  pembelajaran  PKn. Dari  beberapa  komponen  tersebut  perlu diketahui bahwa berpikir kritis penting diterapkan, bukan hanya menghafal teori saja yang mudah  dilupakan  akan  tetapi  mampu  menganalisis  dan  memahami  maknanya  serta memperoleh  keterampilan  yang  berguna  bagi  kehidupannya  dilingkungan  masyarakat. Menurut  Tinio (dalam  Wahyuni,  2011),  salah  satu  ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ( higher  order thinking )  atau  sering  disebut  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thingking ).  Menyadari  pentingnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sejak sekolah dasar maka diperlukan adanya pembelajaran yang lebih banyak melibatkan proses pembelajaran berpikir.
Permasalahan  dunia  pendidikan  pada  kenyataannya  hampir  tidak  pernah  berakhir, salah  satunya  dalam  pembelajaran  PKn.  Pembelajaran  yang  terkesan  kaku,  kurang fleksibel,  berisi  hafalan,  dan  membosankan  selama  ini  terus  berjalan    sehingga  berpikir kritis  yang    merupakan  bagian  dari  berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  terabaikan (Fathurrohman, 2008). Semakin perlunya model pembelajaran untuk merubah keberhasilan
dalam  pembelajaran  PKn.  Hal  ini  mengindikasikan  guru  dirasa  perlu  berperan  dalam mengembangkan model pembelajaran untuk meningkatkan tingkat perkembangan berpikir kritis  siswa.  Guru  perlu  mendorong  siswa  terlibat  aktif  dalam  berbagai  proses pembelajaran.  Proses  tersebut  meliputi  diskusi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  berpikir secara  kritis,  menjelaskan  setiap  jawaban  yang  diberikan,  serta  mengajukan  alasan  untuk setiap  jawaban  yang  diajukan.  Keterampilan  berpikir  kritis  tidak  semata-mata  dimiliki peserta didik sehingga perlunya latihan terbimbing. Taraf kemampuan berpikir kritis usia sekolah  dasar  dalam  perkembangan  kognitif  seharusnya  sudah  mampu  berpikir  secara kritis  dalam  tahap  sederhana,  tentu  berbeda  dengan  perkembangan  usia  siswa  SMP  dan SMA yang mencakup seluruh indikator berpikir kritis (Ngalimun, 2014).
Kondisi  yang  terjadi  di  lapangan  belum  seluruhnya  siswa  dapat  berpikir  kritis. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat membantu memperjelas materi akan yang disampaikan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Muhammadiyah Kauman pada  guru  kelas  5,  terdapat  beberapa  masalah  yang  muncul  salah  satu  diantaranya menunjukkan  rendahnya  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Hal  ini terlihat,  siswa  tidak  mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  tidak  mampu berpendapat  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  dan  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan baik dan benar.
Masalah  lain  yang  muncul  seperti  model  pembelajaran  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa. Pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  siswa  hanya duduk,  mendengarkan,  mencatat  dan  menghafal  dalam  proses  KBM.  Kondisi  yang demikian akan membuat siswa jenuh dan tidak tertarik dalam pembelajaran. Kegiatan yang berjalan menekankan penguasaan materi sebanyak-banyaknya sehingga siswa menganggap materi  pembelajaran  PKn  hanya  untuk  dihafalkan,  tidak  untuk  dimengerti  dan dikembangkan.
Dalam kondisi lain  separuh lebih dari jumlah siswa dikelas tersebut tidak melakukan sesuatu  untuk  mengembangkan  dirinya  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  cenderung  rendah terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  dikelas, siswa merasa cuek ketika mengikuti proses pembelajaran. Siswa lebih asik bermain sendiri ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  ketika  ditanya  siswa  sulit  menjawab. Apabila hal tersebut berjalan terus menerus maka dapat mengakibatkan daya berpikir siswa menjadi  rendah  dan  membuat  siswa  tidak  mampu  mengembangkan  dirinya  untuk  lebih kritis dalam berpikir. Jika dilihat dari hasil ulangan harian sebagian masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang telah ditetapkan  yaitu sebesar 70. Dari  31 siswa hanya 12,90%  (4  siswa)  yang  sudah  memenuhi  KKM,  sedangkan  87,10%  (27  siswa)  belum memenuhi KKM.
Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  mengenai  proses pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  kelas  5.  Model problem  based  learning dirasa  tepat untuk mengembangkan siswa berpikir kritis dalam menemukan dan memecahkan masalah. Model problem-based learning mengembangkan  bagaimana  masalah  yang  dibahas berkaitan dengan dunia nyata. Dengan penggunaan model pembelajaran  ini  siswa belajar mengasah ketrampilan berpikir kritis untuk memperoleh pengetahuan dari materi pelajaran (Daryanto, 2015: 64). Oleh sebab itu, model problem based learning dapat menjadi salah satu  solusi  untuk  mendorong  siswa  berpikir  dan  bekerja  ketimbang  menghafal  dan bercerita  (Trianto,  2010:  94).  Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  ini,  akan menyajikan  tugas  individu/  perseorangan  dan  kelompok.  Tugas  kelompok  yang  akan diberikan  berupa  latihan-latihan  soal  yang  harus  dikerjakan  secara  berkelompok.  Model pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan  permasalahan  nyata  yang  penyelesaiannya membutuhkan  kerjasama  diantara  siswa-siswa. Berdasarkan  permasalahan  latar  belakang
yang  telah  diuraikan,  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  Penerapan  Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir  Kritis  Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran PKn di SD Muhammadiyah Kauman Tahun 2016/ 2017.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  mata  pelajaran  wajib  untuk  jenjang sekolah  dasar.  Menurut  Tim  Dosen  PKn-UMC  Syarifuddin  et,al.  (2014).  Mata  pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh UUD 1945. Terampil yang  diharapkan  yaitu  terampil  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  serta  membawa  siswa mengenal,  memilih,  dan  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  karakteristik  model pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar.  Menurut  Tim  dosen  PKn-UMC  Syarifuddin et,al.(2014), Salah satu SK dan KD yang dipergunakan sebagai berikut:
Tabel 1 SK & KD Kelas V Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2.  Memahami  peraturan perundang-undangan tingkat  pusat  dan daerah 2.1Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. 2.2Memberikan  contoh  peraturan  perundang-undangan tingkat  pusat  dan  daerah,  seperti  pajak,  anti  korupsi, lalu lintas, larangan merokok.
Siswa  harus  memiliki  minimal  Kompetensi  Dasar  dalam  rangka  menguasai  SK  mata pelajaran  tertentu.  Menurut  Fathurrohman  &  Wuryandani  (2011),  mata  pelajaran  PKn bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1)Berpartisipasi secara aktif  dan  bertanggung  jawab  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi. (2) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan.  (3)  Berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter-karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. (4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
PKn  melalui  pengetahuan  yang  diberikan  di  sekolah  diharapkan  melahirkan  generasi muda  yang  menekankan  pada  perkembangan  dan  membina  warga  negara  yang  berpikir secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif    memiliki  sikap  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Sebagaimana  warga  negara  yang  sanggup  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Cara yang sistematis diperlukan dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi dasar tertentu. Pengajaran melalui pemecahan masalah terdiri atas  lima  langkah  menurut  Hamid  Hasan  (dalam  Solihatin,  2013)  yang  menyatakan bahwa:
1. Identifikasi masalah
Langkah  awal  yang  penting,  karena  gagal  mengidentifikasi  masalah  berakibat kegagalan  dalam  upaya  penyelesaiannya.  Kegiatan  identifikasi  dapat  dilakukan  guru secara langsung menyajikan masalah atau siswa sendiri yang merumuskan masalah.
2. Pengembangan alternatif
Kelas  dapat  dikelompokkan  beberapa group membahas  alternatif  suatu  masalah  dan pengembangan dapat dilakukan dengan penugasan individual.
3. Pengumpulan data untuk menguji alternatif
Data  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  yang  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan alternatif.
4. Penguji alternatif
Melihat kesesuaian data untuk menguji alternatif.
5. Pengambilan keputusan
Mengambil kesimpulan dan dapat kemudian menentukan alternatif mana yang terbaik Berpikir  kritis  atau  biasa  disebut  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan berpikir  mengolah  segala  informasi,  observasi  dan  permasalahan  yang  didapat,  dengan membuat  keputusan  apa  yang  harus  dilakukan  disertai  dengan  logika.  Hal  ini  membuat berpikir menjadi hal yang dirasa penting terutama dalam proses pembelajaran.
Seseorang dalam berpikir  pada dasarnya dilandasi  dengan rasa ingin  tahu, benar atau salahnya  proses  berpikir . Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Alvino  (dalam  Tim  Pusat  Studi  Pancasila  UGM, 2015). Siswa diberikan contoh-contoh kasus cara berpikir yang baik, memberikan masalah yang menuntut berpikir, dan menerapkan keterampilan untuk mengambil keputusan. Oleh karena  itu,  contoh  kasus  yang  diberikan  pada  siswa  sekolah  dasar  harus  disesuaikan dengan  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  menurut  Ngalimun  (2014)  yang  diuraikan sebagai berikut:
Tabel 2 Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Tahap Perkira an Usia Kemampuan-kemampuan Utama Sensorimotor lahir sampai 2 tahun Terbentuknya konsep“kepermanenan objek”. Praoperasional 2 sampai 7 tahun Kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk menyatakan objek-objek dunia. Operasi konkret 7 sampai 11 tahun Kemampuan untuk berpikir secara logis. Operasi formal 11 tahun sampai dewasa Pemikiran abstrak.
Indikator  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  menurut  peneliti  apabila  memiliki kemampuan  antara  lain:  (1)  Mampu  merumuskan  pokok  permasalahan.  (2)  Mampu mengungkap fakta dengan tepat yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah. (3) Mampu  memilih  pendapat  atau  argumen  sesuai  dengan  kenyataan.  (4)  Mampu memberikan  pendapat  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  (5)  Mampu  menyelesaikan masalah yang muncul dari suatu pernyataan yang diambil.
Berpikir kritis memiliki ciri-ciri atau kriteria dalam penilaiannya.  Untuk  mengetahui apakah  seseorang  tersebut  telah  berpikir  secara  kritis  atau  belum  sebenarnya  sulit  untuk diketahui,  karena  berpikir  kritis  merupakan  fenomena  yang  abstrak.    Namun  demikian, Menurut  Tim  Pusat  UGM  (2015),  telah  menyusun  indikator  kemampuan  berpikir  kritis adalah sebagai berikut:
1. Mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  meliputi:  mencari  jawaban  yang jelas dari setiap pertanyaan.
2. Mampu  mengungkap  fakta  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah, meliputi:  berusaha  mengetahui  informasi  dengan  baik,  menyebutkan  sumber  yang memiliki kredibilitas dan tujuan asli yang mendasar.
3. Mampu  memilih  argumen  logis,  relevan  dan  akurat,  meliputi:  mencari  alasan  atau argumen, berusaha tetap relevan dengan dengan ide utama, bersikap secara sistimatis dan teratur dengan memperhatikan bagian-bagian dari keseluruhan masalah.
4. Mampu  mendeteksi  bias  berdasarkan  pada  sudut  pandang  yang  berbeda,  meliputi: mencari  alternatif  jawaban,  mengambil  sikap  ketika  ada  bukti  yang  cukup  untuk melakukan sesuatu, mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan.
5. Mampu  menentukan  akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil  sebagai  suatu keputusan, meliputi: memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan, bersikap
Tujuan  berpikir  kritis  adalah  untuk  menguji  pendapat  dapat  dipertanggungjawabkan hasilnya.  Siswa  dituntut  untuk  lebih  memahami  dan  mengerti  tentang  apa  yang  mereka pelajari. Berpikir  kritis  memiliki  tujuan  awal  yakni  menyingkap  kebenaran  dengan menyerang  dan  menyingkirkan  semua  yang  salah  supaya  kebenaran  akan  terlihat  (Bono terjemahan  Sitompul  &  Yamani,  2007).  Oleh  sebab  itu,  proses  berpikir  kritis  sangat diperlukan. Berpikir kritis tidak hanya tentang pemikiran tetapi juga pada tahap kompleks apa, mengapa, dan bagaimana proses pemecahannya.
Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  awal pembelajarannya  menyajikan  suatu  permasalahan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada agar  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Tujuannya  yaitu  megubah pembelajaran dari teacher center menjadi student center , guru hanya sebagai pengarah dan fasilitator.  Metode  ceramah  dari  satu  arah  dari  pendidik  ke  peserta  didik  hanya  sedikit sekali, maka peran fasilitator antara lain adalah mendorong  partsipasi siswa, memberikan informasi  secukupnya,  mengarahkan  mereka  pada  jalur  yang  tepat,    memberikan  umpan balik yang tidak negatif, dan menjadi teman yang mendukung ( Aspy et al. (dalam Krisanti &  Mulia,  2016). PBL merupakan  suatu  bentuk  peralihan  dari  paradigma  pengajaran menuju  paradigma  pembelajaran  (Barr  &  Tagg  (dalam  Huda,  2013).  Dengan  kata  lain, PBL merupakan  proses  belajar  yang  berbasis  masalah  bukan  proses  mengajar  yang berbasis masalah. Proses belajar yang dimaksud adalah siswa dibiasakan dengan penyajian suatu  permasalahan  dalam  bentuk  nyata  yang  terjadi  disekitar  lingkungan  kehidupannya. Semakin sering berlatih proses belajar akan semakin baik karena siswa dibiasakan mencari sumber informasi sebanyak-banyaknya sehingga akan meningkatkan tingkat berpikir kritis siswa dalam memahami serta menganalisis suatu permasalahan.
PBL tidak  hanya  sekedar  menyelesaikan  masalah  tetapi  siswa  mendapatkan pengetahuan  dengan  mencari  sendiri  informasi  yang  mereka  butuhkan  untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dari  berbagai  sumber.  Selain  itu  mereka    dapat bertukar  informasi  yang  didapat  satu  sama  lain  antar  teman  dengan  saling  bekerja kelompok.  Karakteristik problem  based  learning dimulai  dari  dihadapkan  pada  masalah. Masalah yang dihadapkan berkaitan dengan lingkungan nyata siswa. Kepekaan mendorong untuk mencari, memilih dan menentukan pemecahan sesuai dengan kemampuannya. Adapun  karakteristik Problem  Based  Learning menurut  Huda  (2014),  Sintak operasional Problem Based Learning dapat  mencakup antara lain:  1) Pertama-tama siswa disajikan  suatu  masalah.  2)  Siswa  mendiskusikan  masalah  dalam  tutorial PBL dalam sebuah  kelompok  kecil.  Mereka  berpijak  pada  pengetahuan  sebelumnya.  Kemudian mereka  mengidentifikasi,  menelaah  serta  mendesain  rencana  tindakan  untuk menyelesaikan  masalah.  3)  Siswa  terlibat  dalam  studi  independen  untuk  menyelesaikan masalah  diluar  bimbingan  guru.  Hal  ini  biasanya  mencakup:  perpustakaan,  database, website,  masyarakat,  dan  observasi.  4)  Siswa  kembali  pada  tutorial PBL ,  lalu  saling sharing informasi, melalui peer teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu. 5)  Siswa  menyajikan  solusi  atas  masalah.  6)  Siswa  mereview  apa  yang  mereka  pelajari selama proses pengerjaan selama ini.
Lain  halnya  dengan  Amir  (2010)  langkah-langkah  dalam problem  based  learning sebagai berikut.
1. Langkah  1:  Mengklarifikasi  istilah  dan  konsep  yang  belum  jelas.  Tahap  awal  meliputi memahami, memastikan, dan menyamakan cara memandang konsep dari permasalahan.
2. Langkah 2: Merumuskan masalah
Fenomena  masalah  diperjelas  apakah  mengenai  permasalahan  nyata  atau  hubungan yang masih belum nyata.
3. Langkah 3: Menganalisis masalah. Anggota saling mengeluarkan pengetahuannya untuk berdiskusi menyelesaikan permasalahan dari berbagai sumber.
4. Langkah  4:  Menata  gagasan  dan  secara  sistematis  menganalisisnya  dengan  dalam. Memilah  sesuatu  dan  dilihat  keterkaitannya  dengan  dikelompokkan,  mana  yang  saling bertentangan dan lain sebagainya.
5. Langkah 5: Memformulasikan tujuan pembelajaran.
Merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  nantinya  akan  dikaitkan  dengan  analisis masalah yang telah dibuat.
6. Langkah  6:  Mencari  informasi  tambahan  dari  sumber  yang  lain  (diluar  diskusi kelompok).
Sudah  mengetahui  informasi  yang  belum  dimiliki  dan  sudah  menentukan  tujuan pembelajaran saatnya mencari informasi tambahan. Keaktifan setiap individu/subkelompok harus terbukti dengan laporan yang disampaikan.
7. Langkah 7: Menggabungkan, menguji informasi baru dan membuat laporan
Dari  laporan  individu/subkelompok  yang  dipesentasikan  kelompok  lain  akan mendapat  informasi  baru  serta  bertugas  sebagai  pengkritik  yang  terkadang  menimbulkan pertanyaan-  pertanyaan  baru  yang  harus  disikapi.  Dari  langkah-langkah problem  based learning dapat digambarkan seperti berikut:
Gambar I Langkah-langkah PBL Sumber: Amir,Taufiq (2010: 27)
Kelebihan PBL antara  lain  siswa  akan  memperluas  pengetahuannya    selama pembelajaran PKn, sehingga siswa tidak hanya sekedar pada mendengarkan dan mencatat penjelasan  dari  guru.  Siswa  juga  dilekatkan  dengan  keterampilan  permasalahan  nyata bukan  hanya  sekedar  teori,  melatih  kemampuan  bekerjasama  melalui  kegiatan  diskusi kelompok  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Kelebihan model problem based learning menurut Trianto (2010), yaitu:
1. Dengan  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Siswa  yang  belajar  memecahkan suatu masalah maka mereka akan berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan situasi dimana konsep diterapkan.
2. Dalam  situasi  PBL,  siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara simultan  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang  relevan  Artinya,  apa  yang mereka lakukan sesuai dengan keadaan nyata bukan lagi teoritis.
3. PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  siswa dalam bekerja, motivasi  internal  untuk  belajar, dan dapat  mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Kelemahan PBL haruslah  mengangkat  isu-isu  yang  tidak  asing  lagi  bagi  siswa sehingga siswa merasa perlu untuk mempelajarinya. Tanpa adanya pemahaman yang baik model  pembelajaran  ini  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  di  dalam  kelas  pembelajaran. Disamping  keunggulan problem  based  learning, Wina  Sanjaya  (2008)  merumuskan kelemahan  diantaranya:
1. Manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa  enggan untuk mencoba.
2. Keberhasilan  strategi  pembelajaran  melalui problem  solving membutuhkan  cukup waktu untuk persiapan.
3. Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto, Suharsimi (2008: 3), Penelitian tindakan kelas merupakan suatu  pencermatan      terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh atau atas arahan dari guru yang kemudian dilakukan oleh siswa. Tahapan yang dilalui dalam  PTK,  yaitu:  a)  perencanaan,  b)  pelaksanaan  tindakan,  c)  pengamatan,  d)  refleksi. Desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Taggart.

## Gambar III Model Penelitian Kemmis dan Taggart
Sumber: Arikunto, Suharsimi (2010)
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Kauman  Yogyakarta.  Pelaksanaan penelitian dilakukan dari bulan April sampai bulan Mei 2017. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  5  B1  di  SD  Muhammadiyah  Kauman  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang berjumlah 31 siswa. Objek penelitian ini adalah untuk mengetahui keseluruhan proses dan hasil pembelajaran PKn dengan penerapan model Problem Based Learning. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah observasi,  tes,  catatan  harian,  wawancara.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  observasi  dan  tes  diolah  dengan menggunakan rumus:

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
Keterangan: NP = Nilai presentase yang dicari R    = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum ideal 100 = Bilangan tetap
(Purwanto, Ngalim 2013: 102)
Kemudian  presentase  data  tersebut  dapat  ditafsirkan  dengan  kalimat  kualitatif  yang mengacu pada tabel berikut:
Tabel 8 Skala Penilaian
(Arikunto & Cepi, 2014: 35)
Validitas  Instrumen menggunakan validitas konstruk. Sebuah instrumen dikatakan valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan  (Arikunto,  Suharsimi,  2010:  211). Tenaga  ahli  untuk  mengukur  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  Suyitno, M.Pd.
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini dapat dilihat dari meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa dari siklus I ke siklus selanjutnya  yaitu dengan rata-rata hasil lembar observasi  dan  tes    minimal  mencapai  61  %.  Peneliti  merencanakan  setiap  siklus  dua  kali tatap muka dengan alokasi waktu 2x35 menit. Prosedur penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.  Perencanaan (planning)
Perencanaan  merupakan  tahapan  awal  dalam  penelitian.  Adapun  tahapannya  sebagai berikut:
1. Melakukan observasi awal terhadap situasi dan kondisi kelas saat pembelajaran.
2. Mengumpulkan data siswa.
3. Menyiapkan materi PKn yang akan diajarkan.
4. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP) yang akan dilaksanakan sesuai model pembelajaran yang telah ditentukan.
5. Menyusun dan mempersiapkan instrumen penilaian seperti lembar observasi, lembar tes, catatan lapangan, pedoman wawancara dan dokumentasi.
6. Mempersiapkan media dan sumber belajar yang akan digunakan selama pelaksanaan tindakan
7. Melakukan koordinasi dengan guru PKn
b. Pelaksanaan dan Pengamatan ( Act And Observe)
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  bersamaan  dengan  pengamatan  tindakan.  Pada  tahap  ini peneliti sebagai guru pengajar. Rencana tindakan yang telah dibuat bersifat fleksibel dan
Nilai Keterangan 81 – 100 % Baik Sekali 61 – 80 % Baik 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Kurang < 20 % Kurang Sekali
dapat  diubah sesuai  dengan  keadaan  yang ada selama proses pelaksanaan di  lapangan. Pelaksanaan tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
(a) Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian dilanjutkan dengan salah satu siswa memimpin berdoa.
(b) Guru melakukan presensi dan menanyakan bagaimana kabar siswa.
(c) Guru melakukan apersepsi dan motivasi yang mengarah kepada materi pelajaran.
(d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
(a) Membagikan name  tag dan handout yang  berisi  permasalahan-permasalahan sesuai dengan materi pelajaran dan dicari solusinya.
(b) Siswa dikondisikan sebelum  inti pembelajaran dimulai.
(c) Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  materi  pembelajaran  dengan media gambar.
(d) Siswa dipandu oleh guru melakukan kegiatan eksplorasi dengan melakukan tanya jawab mengenai materi.
(e) Siswa diarahkan melengkapi bagan gambar secara mandiri.
(f) Siswa  dipandu  oleh  guru  melakukan  kegiatan  elaborasi  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dan menjelaskan langkah-langkahnya.
(g) Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  kecil  yang  masing-masing  kelompok  terdiri dari 4-5 siswa.
(h) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil selama 20 menit dengan berbagai sumber.
(i) Siswa melakukan presentasi dan menjelaskan hasil diskusinya didepan kelas.
(j) Siswa difasilitasi kegiatan diskusi kelas dan tanya jawab
(k) Guru memberikan konfirmasi dan penjelasan mengenai hasil diskusi kelompok.
(l) Siswa diberikan evaluasi dengan membagikan soal tes uraian kepada setiap siswa untuk dikerjakan selama 20 menit.
3) Kegiatan Penutup
(a) Siswa bersama guru membuat kesimpulan mengenai materi yang sudah dipelajari.
(b) Guru melakukan refleksi mengenai pembelajaran.
(c) Guru ngulas singkat materi pembelajaran minggu selanjutnya.
(d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.
Bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan,  observer  melakukan  pengamatan  terhadap guru,  serta  kemampuan  berpikir  kritis  belajar  siswa  dengan  mengacu  pada  lembar observasi dan tes yang telah dibuat sebelumnya.
c. Refleksi (Reflect)
Refleksi  dilaksanakan  pada  tahap  akhir  dalam  penelitian.  Catatan  tersebut  berupa kelebihan/manfaat  maupun kekurangan  yang terjadi  selama proses pembelajaran. Pada tahap ini hasil yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis, dan dapat diketahui apakah hasil  sudah  memenuhi  target  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam penelitian.  Jika  belum,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Pada  siklus berikutnya dilakukan rencana tindak lanjut dalam penelitian. Kelebihan atau kekurangan pada tahap I akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Siklus  kedua  merupakan  kegiatan  perbaikan  dari  Siklus  I.  Pada  siklus  ini  langkah- langkah  yang  dilakukan  mengikuti  siklus  sebelumnya.  Siklus  II  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan  dan  hasil  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I  dan  meningkatkan lagi keberhasilan yang telah tercapai. Jika hasil yang diperoleh dari siklus II masih belum
memenuhi  target  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  maka  penelitian  ini  akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan    pada  tanggal  29  April  s/d  13  Mei  2017  di  SD Muhammadiyah Kauman pada siswa kelas 5 B1 yang berjumlah 31 siswa dengan jumlah 15 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Proses pengambilan data dilaksanakan dengan melakukan penerapan model  pembelajaran problem  based  learning pada  mata  pelajaran  PKn.  Sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan tindakan  dilakukan  wawancara  terhadap  guru  sebagai    instrumen  pendukung  menguatkan instrument tes (instrumen utama).
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Pada  Siklus  I  hasil  tes belum  menunjukkan  keberhasilan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  analisis data  pada  Siklus  I  masih  tergolong  cukup  dan  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian  yaitu  dengan  hasil  baik.  Penelitian  kemudian  dilanjutkan  dengan  merefleksi hasil Siklus I dan merencanakan penelitian pada Siklus II. Hasil yang diperoleh dari Siklus II  menunjukkan  adanya  keberhasilan  penelitian  pada  setiap  indikator  yang  telah ditentukan.  Keberhasilan  pada  setiap  indikator  tersebut  telah  mencapai  kriteria  baik.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan model problem based learning telah mencapai keberhasilan. Hasil tes penelitian pada siklus I dan II, dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar V Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Peningkatan pada aktifitas yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis siswa juga  terlihat  pada  hasil  observasi  siswa.  Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat pada grafik:
Berdasarklan  hasil  observasi  dan  tes  tersebut,  secara  keseluruhan  tujuan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model problem  based  learning telah  tercapai  pada siklus II, sehingga penelitian ini dianggap sudah berhasil dan selesai pada siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  PKn  SD  Muhammadiyah
SIKLUS I SIKLUS II
SISWA 51,61% 70,97% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% SI… 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Rendah Tinggi Rendah Tinggi SIKLUS I 52,99% 47,01% SIKLUS II 32,72% 60,83%
Kauman  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa ditandai  dengan  meningkatnya  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu dari Siklus I ke Siklus II sebesar 51,61 % menjadi 70,97 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Taufiq.  2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana pendidik Memberdayakan Pembelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
_____. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi & Cepi, Safruddin Abdul Jabar. 2014. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bono,  Edward  De.  2007. Revolusi  Berpikir  Edward  De  Bono: Belajar  berpikir  canggih dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  memantik  ide-  ide  baru. Bandung: Kaifa.
Daryanto. 2015. Pengelolaan Budaya dan Iklim Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Fathurrohman.  2008.  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  PKn. Majalah  Ilmiah PembelajaranVolume 4, Nomor 1.
http://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/6879 .  Diakses  8  November  2016 pukul 22.50.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran: Isu-Su Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Purwanto,  Ngalim.  2013. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tim  Pusat  Studi  Pancasila  UGM.  2015. Membangun  Kedaulatan  Bangsa  Berdasarkan Nilai-Nilai  Pancasila:  Pemberdayaan  Masyarakat  Dalam  Kawasan  Terluar, Terdepan,  dan  Tertinggal  (3T)  (Kumpulan  Makalah  Call  for  Papers  Kongres Pancasila VII). Yogyakarta: Pusat Studi Pancasila UGM.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wahyuni,  Sri.  2011. Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Problem Based Learning. Seminar Nasional FMIPA-UT 2011. Diakses 2 Januari 2017 pukul 22.32.