## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)

## Persepsi Guru PAUD terhadap Model Pembelajaran Kelompok Tatap Muka Terbatas

## UMI HANI
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 20204031011@student.uin-suka.ac.id

## ISTININGSIH
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: istiningsih@uin-suka.ac.id

## SIGIT PURNAMA
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: Sigit.purnama@uin-suka.ac.id
Article received: 02 Januari 2022, Review process: 19 Januari 2022, Article Accepted: 28 Februari 2022, Article published: 30 September 2022

## ABSTRACT
The  new  transition  period  after  the  COVID-19  pandemic  demands  the implementation of learning with new provisions. Limited face-to-face learning is one of the options for implementing learning in  kindergarten units which is carried out through a group learning model approach. The purpose of this study was to describe kindergarten teachers' perceptions of the limited face-to-face group learning model. Information about teacher perceptions was obtained through questions about school policies,  experiences,  efficiency,  supporting  factors  and  obstacles  in  the  group learning  model  presented  through  case  studies  with  qualitative  methods.  The subjects  of  this  study  were  6  kindergarten  informants  in  Yogyakarta.  The  results showed that the limited group learning model is the right and fun policy, provides space  for  children  to  socialize,  meet  face-to-face,  is  able  to  limit  the  crowd  and reduce the burden on parents in assisting learning at home, effective in monitoring children's  development,  conditioning  children  and  good  knowledge.  easily absorbed. The success of learning is due to the support of school residents, parents, local residents, the COVID-19 task force and the police. The obstacles found were disciplining  children  in  complying  with  health  protocols,  lack  of  time  in  providing stimulation, limited children in playing, sterilization care for the school environment and the efficiency of increasing maintenance operational costs.
Keywords: teacher's perception, group learning model, limited face-to-face

## ABSTRAK
Masa transisi baru pasca pandemi covid-19 menuntut pelaksanaaan pembelajaran dengan ketentuan baru. Pembelajaran tatap muka terbatas merupakan salah satu pilihan  pelekasanaan  pembelajaran  pada  satuan  PAUD  yang  dilalukan  melalui

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
pendekatan  model  pembelajaran  kelompok.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendiskripsikan persepsi guru PAUD terhadap model pembelaran kelompok tatap muka  terbatas.  Informasi  tentang  persepsi  guru  diperoleh  melalui  pertanyaan seputar kebijakan sekolah, pengalaman, efisiensi, faktor pendukung dan hambatan dalam  model  pembelajaran  kelompok  yang  disajikan  melalui  studi  kasus  dengan metode  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  6 informan PAUD  di  Yogyakarta. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kelompok  terbatas adalah  kebijakan  yang  tepat  dan  menyenangkan,  memberikan  ruang  pada  anak untuk  bersosialisasi,  bertemu  langsung,  mampu  membatasi  kerumunan  dan mengurangi beban oang tua dalam pendampingan belajar di rumah, efektif dalam memantau  perkembangan  anak,  mengkondisikan  anak  dan  pengetahuan  yang mudah terserap. Keberhasilan pembelajaran karena ada dukungan warga sekolah, orang tua, warga sekitar, satgas covid-19 dan kepolisian. Kendala yang ditemukan yaitu  mendisplinkan  anak  dalam  mematuhi  protokol  kesehatan,  sedikitnya  waktu dalam  pemberian  stimulasi,  keterbatasan  anak  dalam  bermain,  perawatan sterilisasi  lingkungan  sekolah  dan  efesiensi  membengkaknya  biaya  operasional perawatan.
Kata kunci: Persepsi guru, model pembelajaran kelompok, tatap muka terbatas

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 telah mempengaruhi langkah pendidikan di semua jenjang dengan  berbagai  cara  (Carrilo,  C  2020).  Pola  pembelajaran  yang  sebelumnya dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  harus berubah digantikan dengan cara bertemu secara virtual di dalam jaringan dan telah memberikan  dampak  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Cahyani,  Listiana,  Larasati juga  mengatakan  dalam  penelitianya  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran selama pandemipun mengalami penurunan (Cahyani A, Listiana ID 2020).
Kebijakan Belajar dari rumah (BDR) selama PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan  dan  Teknologi tentang  penyelengggaraan  pendidikan  selama  covid-19  bertujuan  untuk pemenuhan hak peserta didik dalam pelayanan pendidikan. Perlindungan terhadap warga satuan pendidikan dari dampak pandemi serta pencegahan penyebaran dan penularan, pemastian dukungan psikososial anak didik, pendidik dan warga sekolah tidak  luput  menjadi  alasan  penentuan  bagaimana  model  pembelajaran diselenggarakan.
Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  Meteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri dalam Negeri 04/KB/2020, Nomor 737 Tahun 2020 menggariskan apabila pemerintah daerah sudah memberikan izin dan satuan pendidikan memenuhi syarat berjenjangnya, maka pembelajaran tatap muka  terbatas  dilaksanakan  dengan  tetap  menjaga  protokol  kesehatan. Pembelajaran  memerlukan  penyesuaian  dan  memastikan  keselamatan  warga sekolah.  Setidaknya  penyelenggaraan  pembelajaran  mengacu  pada  kebutuhan peserta  didik,  protokol  kesehatan,  kurikulum  dengan  kondisi  khusus,  prinsip pembelajaran  yang  mendukung  dan  tetap  adaptif  terhadap  dinamika  pandemi covid-19 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Menentukan  model  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran tatap muka terbatas memberikan tantangan tersendiri  bagi satuan PAUD.  Prinsip pembelajaran yang biasanya dilakukan dengan bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain menuntut pola baru dengan gerak, ruang dan teman bermain yang terbatas.  Penyelenggara  pendidikan  juga  harus  mengambil  sikap  bijak  dalam menentukan model  pembelajaran, dan memerlukan solusi yang tepat  untuk paud (Yuni Aryani Koedoes, St. Rahmaniar Abubakar, Hijriani Hijriani 2020)
Solusi  Pembelajaran  yang  pernah  ditawarkan  antara  lain  praktek pembelajaran dengan Blanded learning (Tanuwijaya and Tambunan 2021).Berbeda dengan  Supriyanto  yang  memberikan  solusi  dengan  tatap  muka  yang  beralasan karena profesi guru tidak dapat digantikan dengan teknologi. Interaksi guru dengan murid, murid dengan murid, guru dengan orang tua murid menjadi sangat penting dan tidak dapat tergantikan dengan media elektronik apapun(Supriyanto and Rozaq 2021).
Menurut  Shofa  Pembelajaran  Tatap  Muka  terbatas  dengan  pembelajaran kelompok menjadi salah satu pilihan yang dianggap paling sesuai dalam membantu memaksimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini, karena anak usia dini membutuhkan stimulasi secara langsung (SHOFA 2020). Model  ini diharapkan mampu  melibatkan  partisipasi  anak  berinteraksi  dengan  yang  lain  dalam  jumlah teman yang terbatas,  dan memungkinkan pengelolaan kelas oleh guru  akan efektif. Model  kelompok  menjadikan  interaksi  lebih  luas,  baik  komunikasi  yang  dibangun oleh  guru  dengan  anak,  maupun  anak  dengan  anak  atau  anak  dengan  guru (Rusman 2013).
Persyaratan  diperbolehkannya  lembaga  satuan  pendidikan  anak  usia  dini dalam melakukan pembelajaran terbatas juga ketat. Selain memastikan kesiapan protokol  kesehatan  di  ruang  kelas,  menyusun  kelompok  belajar  perkelas  dengan komposisi yang sesuai, lembaga sekolah juga harus menyusun jadwal dan alokasi waktu  yang  terbatas  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2020). Pelaksanaan  pembelajaran  terbatas  ini  membuka  persepsi  penerimaan  tersendiri bagi para pendidik PAUD.
Persepsi    merupakan  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau informasi  ke  dalam  otak  manusia  (Slameto  2015).  Persepsi    disebut  juga  proses sensoris, penerimaan invidu terhadap stimulasi yang  mengaktifkan penginderaan (Bimo 2004). Persepsi lebih menitikberatkan pada proses pengamatan yang bersifat majemuk  dalam  menerima  dan  menginterpretasikan  informasi-informasi  sesuatu yang  ada  di  sekitarnya    melalui  keaktifan    panca  inderanya.  Persepsi  terhadap Pembelajaran  kelompok  tatap  muka  terbatas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah pengamatan guru terhadap sistem pembelajaran yang berlangsung dengan model  kelompok  anak  terbatas  di  mana  pengajar  dan  yang  diajar  bertatap  muka secara  langsung  dan  memberikan  interpretasi  apa  yang  dirasakan,  dilihat  dan ditemukan di lapangan.
Beberapa Taman Kanak Kanak di bagian Yogyakarta sudah melakukan uji coba  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.Hasil  observasi  awal  di  TK  Darussalam Plus, dan TK Annur III ada kerepotan guru ketika melakukan komunikasi di kelas dengan  memakai  masker  atau  face  shield,  membagi  kelompok  kelas  bergantian, sementara anak bermasker dalam jangka waktu tertentu, dan duduk sendiri dengan berbagai  mainan  di  meja  yang  ditentukan  oleh  guru.  Memperhatikan  beberapa keterbatasan yang ditemukan di lapangan dalam proses pembelajaran inilah, peniliti

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
tertarik  untuk  menggali  bagaimana  persepsi  guru  PAUD  yang  sudah mempraktekkan    model  pembelajaran  kelompok  dalam  tatap  muka  terbatas. Harapan hasil penelitian ini bisa menjadi salah satu acuan kebijakan dan strategi yang akan digunakan oleh lembaga dan guru PAUD untuk memaksimalkan proses pembelajaran masa transisi.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penilitian studi kasus dengan metode kualitatif. Studi kasus  adalah  penelitian  yang  memaparkan  suatu  fenomena  yang  terjadi  melalui penjelasan  suatu  kasus  pada  kelompok. Studi  kasus  yang  terjadi  dalam  sebuah kelompok  akan  dipaparkan  sebagai  bukti  informasi  penting  untuk  diperhatikan (Hodgetts, D. J., & Stolte 2012), dalam hal ini akan didapatkan informasi penting dari mengenai persepsi guru PAUD terhadap model pembelajaran kelompok tatap muka terbatas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  6 informan dari  PAUD  di  Yogyakarta  yang sudah melakukan PTM terbatas, yaitu TK Darussalam Plus Depok Sleman dan TK Annur 3 Sleman yang ditunjuk resmi oleh Dinas Pendidikan, TK IT Budi Mulyo Kulon Progo dan TK ABA Kaliwatu Kulon Progo, keduanya permintaan masyarakat di zona aman  dan  TK  IT  Salsabila  Kota  Yogyakarta  dengan  peserta  didik  dari  lingkungan sekitar yang padat penduduk. Ke lima TK tersebut menempati letak geografis yang berbeda.
Tabel 2. Profil informan Inisial Jenis kelamin Pendidikan R1 Perempuan S1 R2 Perempuan S1 R3 Perempuan S1 R4 Perempuan S1 R5 Perempuan S1 R6 Perempuan S1
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengumpulkan  data  yang  obyektif  (Margono  2010). Teknik  pengambilan  data melalui  wawancara    terstruktur  dan  diperkaya  dengan  berbagai  pertanyaan permasalahan  terkait,  kemudian  dikuatkan  dan  dianalisis  dengan  data  sekunder melalui berbagai artikel yang relevan. Instrumen pengambilan data menggunakan konsep  persepsi.
Tabel 1.Instrumen wawancara Persepsi Pendapat tentang kebijakan pembelajaran model kelompok Pengalaman selama PTM terbatas Efisiensi model pembelajaran kelompok Faktor pendukung Faktor pendukung keberhasilan model pembelajaran kelompok PTM terbatas

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Kendala Hambatan yang dialami guru dalam pelaksanaan model pembelajaran kelompok

## Gambar 01. Langkah-langkah penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mendeskripsikan  persepsi  guru  tentang  pelaksanaan  model pembelajaran  kelompok  tatap  muka    terbatas    di  beberapa  PAUD  yang  ada  di Yogyakarta  dengan  perbedaan  geografis.  Pembelajaran  model  kelompok merupakan proses pembelajaran tatap muka dengan kelompok kecil, jumlah anak sesuai himbauan dari dinas kabupaten masing masing 20 % dari jumlah anak atau sekitar 5-6 anak, dan durasi tatap muka 1 jam dengan materi yang  terbatas. Enam informan menyampaikan  persepsinya  melalui  berbagai  penjelasan  yang  dibahas sebagai berikut:

## Kebijakan sekolah
Proses  belajar  dengan  tetap  muka  terbatas  pada  masa  pandemi  menjadi solusi  bagi  para  guru  pendidikan  anak  usia  dini.  Mengingat  anak  usia  dini  masih banyak butuh pendampingan dan belum mandiri dalam belajar. Menurut informan R1  dan  R5  kebijakan  sekolah  mengambil  sikap  melakukan  pembelajaran  tatap muka terbatas sudah tepat, guru bisa behadapan langsung dengan anak, orang tua merasa  terbantu  serta  banyak  orang  tua  yang  bekerja  wiraswasta  dan  industri. Belajar secara daring dalam penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa orang tua tidak  bisa  mendampingi  secara  penuh  karena  kurangnya  keterampilan  dan pengetahuan dalam mendampingi anak dan memahami tugas yang diberikan oleh guru,  keterbatasan  waktu  orang  tua  dan  kesulitan  mengatur  kondisi  emosional anak,(Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul 2021)
Pembelajaran  tatap  muka    terbatas  mampu  menjembatani  berbagai problema yang dihadapi oleh  orang tua.. Interaksi guru secara langsung dengan anak  mampu  menghadirkan  suasana  kelekatan  dan  ikatan  emosional.  Kelekatan anak  akan  terbangun  secara  positif    apabila  guru  banyak  melakukan  aktivitas bersama dengan anak, bermain fisik secara bersama,berdialog,atau berkomunikasi    bersama  (Rachmat  2018),  meskipun  waktu  yang  tersedia  sangat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
terbatas.  Kedekatan  guru  dan  anak  juga  memberikan  hubungan  yang  hangat, penuh sayang dan mampu mereduksi kecenderungan perilaku agresif (George S. Morrison 2016)
Pendapat R2 dan R6 sekolah mengambil kebijakan model kelompok dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  sudah  bijak,  karena  dapat  meminimalisir terjadinya perkerumunan antar anak . Jumlah kelompok yang hanya dihadiri oleh 5- 6 anak sangat efektif untuk pengaturan jarak dan pengaturan ruangan,mengingat standarisasi  ruangan  TK  yang  berbeda  satu  dengan  lainnya.  Menghindari kerumunan  ini  sesuai  dengan  tujuan  diselenggarakannya  pemenuhan  hak pendidikan  anak.  Pendidikan  tetap  berajalan  tetapi  tetap  mempertimbangkan keselamatan  warga  sekolah  dan  menghindari  laju  penyebaran  covid-19  dan meningkatnya jumlah pasien covid-19 (Handyanto and Hidayat 2021)
Sementara  kebijakan  model  pembelajaran  kelompok  kecil  disamping “mengurangi  berkerumun  juga    memudahkan  dalam  memantau  perkembangan anak”,  ungkap  R4.    Pemantauan  perkembangan  anak  selama  PJJ  hanya  bisa diakses oleh guru melalui beberapa aplikasi android,  seperti  pesan teks, rekaman, komunikasi video call , pengiriman foto dan video (Hutami, M. S., & Nugraheni 2020) dan  dirasa  sulit  mengukur  capaian  perkembangannya.  Pertemuan  yang  hanya sedikit waktu mampu mewakili guru dalam mengamati perkembangan satu persatu anak yang hadir dan mengontrol perencanaan indikator yang diharapkan.
Dunia anak usia dini identik dengan bermain, berkelompok dan merindukan hadirnya  teman. Informan R3  menyampaikan  bahwa  kebijakan  sekolah  dengan pembelajaran  kelompok  menjadikan  anak  saling  kenal  dan  menjadi  ruang  anak dalam  bersosialisasi  meskipun    dengan  sedikit  temannya  dan  singkat  waktunya. Dengan  demikian  keterampilan  bersosialisasi  tidak  hanya  dalam  kemampuan berkomunikasi  dengan  teman  sebaya,  namun  waktu  yang  singkat  dan  terstruktur memberikan  ruang  dan  kesempatan  anak  berlatih  bersikap  mandiri,  percaya  diri, memahami  peraturan  dan  mentaati  protokol  kesehatan,  menghargai  teman  dan menjaga diri mengingat pembelajaran masih dalam kondisi belum normal.

## Pengalaman pembelajaran model kelompok
Pembelajaran  kelompok  dengan  jumlah  siswa    terbatas  memberikan pengalaman  tersendiri  bagi  para  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Seluruh informan menyampaikan  bahwa    dalam  pembelajaran  model  kelompok  terbatas, ternyata  anak  anak  lebih  mudah  terkondisikan,  kegiatan  lebih  efektif  karena pembelajaran mudah terserap, dapat disampaikan secara langsung sehingga ada timbal  balik  antara  guru  &  anak.    Pembelajaran  model  kelompok  tatap  muka terbatas  di  PAUD  lebih  mencerminkan  pada  proses  belajar individual  system (Yusuf,  Farida  2018),  di  mana  guru  mengawali  kegiatan  awal  secara  bersamaan dan dilanjutkan pembelajaran individual yang  berpusat  pada  anak  sebagai  subjek belajar. Karena jumlah yang sedikit guru lebih mudah mengenali karakteristik anak, kebutuhan anak dan gaya belajar anak.

## Efisiensi model pembelajaran kelompok dalam tatap muka terbatas
“Efisiensi pembelajaran model kelompok dengan jumlah anak yang terbatas dapat dilihat dari materi pembelajaran dan alokasi waktu yang disediakan”, ungkap R1. Semua informan memberikan laporan bahwa cukup satu materi pembelajaran dan materi tambahan seperti penguatan karakter, pembiasaan. Efisiensi ini sejalan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
dengan  himbaun  dari  dinas  tentang  materi  yang  bisa  disampaikan  dalam pembelajaran tatap muka terbatas, antara lain: literasi numerasi, pencegahan dan penanganan  covid-19,  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat,  kegiatan  rekreasional, spiritual  keagamaan,  dan  penguatan  karakter  atau  budaya  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020).
Berbeda  dengan informan R3  dan  R4  menyampaikan  bahwa  waktu  yang disediakan  sangat  kurang  dan  tidak  efisien.  Mengelola  kelas  dan  mendampingi anak usia dini butuh waktu cukup dan leluasa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa salah  satu  factor  penghambat  adalah  durasi  waktu  dalam  pembelajaran  yang terbatas (Suwandayani1, Kuncahyono2, and Ade Eka Anggraeni 2021).Anak usia dini adalah masa pertumbuhan yang sedang membutuhkan banyak waktu stimulasi. Fakta  membuktikan  semakin  banyak  waktu  dan  ragam  stimulasi  yang  diberikan, maka pengetahuan anak akan menjadi luas sehingga perkembangan anak semakin optimal  (Hati  and  Lestari  2016)  Disebutkan  juga  bahwa  jaringan  otak  anak  yang banyak mendapat stimulasi akan berkembang mencapai 90 %pada usia kurang dari 6 tahun (Vinayastri 2015).
Sementara sudut pandang efesiensi dalam ketersediaaan biaya perawatan sarana prasarana juga menjadi keluhan semua informan . Biaya perawatan sarana prasarana  naik  200-300%,  karena  sekolah  harus  melakukan  pembersihan  dan disenfeksi  setiap  hari,  dan  setiap  kali  pemakaian  perlengkapan  belajar,  ruangan belajar,alat permainan, kebersihan lantai, kamar mandi dan meyiapkan atiseptik di dalam  dan  luar  ruangan  ((Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2020). Sementara biaya hanya bisa disediakan dari sebagian alokasi SPP anak anak, dan tidak mencukupi karena SPP tidak dibayarkan penuh. Pemerintah memperbolehkan sebagian  dana  BOP  untuk  operasinal  perawatan  sarana  prasarana  pencegahan covid- 19,  “Namun  ada  beberapa  TK  yang  tidak  mendapatkan  dana  BOP  2021 karena beberapa tehnis tidak memenuhi persyaratan”, ungkap R2.

## Faktor  pendukung  keberhasilan  model  kelompok  dalam  Pembelajaran  tatap muka terbatas
Proses pembelajaran model kelompok menurut pengakuan seluruh informan dianggap berhasil yang ditandai  dengan semangat anak anak  yang lebih fokus, ada kerja sama antara orang tua dengan sekolah dalam mematuhi dan menerapkan protocol kesehatan. Kerja sama dengan orang tua diwujudkan dengan memenuhi sarana  dan prasarana yang dibutuhkan oleh anak seperti masker, handsanitizier, melakukan    pengawasan  kegiatan  belajar  selama  di  sekolah,  melakukan pengawasan  dengan  menanyakan  perkembangan  belajar  dan  kondisi  kesehatan anak,  dan  mengikuti  aturan  penyelenggara  belajar  mengajar  yg  dibuat  sekolah. Informan R2  menambahkan  ada  perlindungan  dari  satgas  covid,  dan  kepolisian. Kerja  sama  yang  baik  antara  Lembaga  PAUD  dan  orang  tua  menjadikan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar (Husna 2022) dan indikasi hadirnya proses keterlibatan orang tua (Schunk, D.H., Pintrich, P.R., Meece 2010)
Keberhasilan  model  belajar  kelompok  terbatas  juga  dipengaruhi  adanya “fasilitas  yang  memadai  seperti  alat  &  bahan  pembelajaran,    ketersediaan  alat permainan  yang  mencukupi  untuk  masing-masing  an ak”,  ungkap  R5.  Jumlah kelompok  terbatas  yang  hadir  sangat  memungkinkan  anak  belajar  dan  bermain menyenangkan  dengan  jumlah  permainan  yang  variatif  dan  banyak.  Mengingat anak usia dini adalah masa bermain dan dengan ketersediaan alat permainan yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
cukup  anak  akan  leluasa  bereksplorasi,  menyalurkan  energi,  menemukan kegembiraan, kesehatan hingga kecerdasan (Kurniawan 2018).

## Kendala pembelajaran kelompok tatap muka  terbatas
Kebijakan pemerintah memberlakukan pembelajaran tatap muka terbatas di antaranya  dilakukan  secara  bergantian  atau    bersift  karena  disesuaikan  dengan sarana  prasarana, dan tenaga pendidik di lembaga PAUD. Kendala yang  dialami oleh R1 dan R2 yaitu, anak menunda pulang karena masih ingin bermain, dan  ada orang  tua  sering  lalai  dalam  penjemputan  akibatnya  anak  mengikuti  kembali pembelajaran  ke  dua  dan  terjadilah  penumpukan  di sift ke  dua.  Penumpukan mengakibatkan protokol kesehatan menjadi tidak maksimal, jaga jarak terabaikan, sementara semua warga sekolah harus mematuhi peraturan standar pembelajaran masa pandemic covid-19 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020)
Berbeda  dengan informan R4  yang  mengatakan  kendalanya  ’“jika  banyak yang  berhalangan  hadir,  mengakibatkan  proses  belajar  menjadi  tidak menyenangkan  dan  kurang  menantang,  apalagi  yang  berangkat  anak  yang  tidak banyak  gerak,kurang  aktif  dan pendiam”.  Dalam  kondisi  ini  guru  harus  segera mencari  solusi  kegiatan  yang  menarik  dan  mengajak  anak  terlibat  aktif.  Menurut George S. Morisson salah satu faktor pendukung lingkungan yang menantang bagi anak  usia  dini  yaitu  keterlibatan  aktif  anak  ketika  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar (George S. Morrison 2016).
Kendala yang muncul dari informan R3 dan R6 adalah waktu yang terbatas. Waktu satu jam dalam model pembelajaran kelompok kadang habis untuk kegiatan awal,  satu  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kebebasan,  keleluasaan  bermain dan  berkreativitas  anak  menjadi  berkurang.  Pemenuhan  hak  bermain  dan berkreativitas  menjadi  tidak  maksimal.  Sementara  Memberikan  waktu  dan  ruang cukup  bagi  anak  untuk  bermain  dan  berkreasi  akan  menjadikan  anak  bebas  dari tekanan  sosial,  emosional  dan  menjadikan  cara  terbaik  bagi  anak  menyalurkan energinya (Kurniawan 2018).
Sementara  R5  menyampaikan  bahwa  penggunaan  masker  dapat menghambat penyampaian materi, (kadang anak salah dengar  dengan  apa yang guru ucapkan begitu juga sebaliknya). Pembelajaran yang efektif untuk anak usia dini  adalah  pembelajaran  yang  menyiapkan  media  dan  stimulasi  cukup  untuk perkembangannya. Media  pembelajaran yang baik bisa menggunakan media yang nyata/langsung  dari  guru  seperti  kejelasan  suara  atau  media  alat  bantu  lainnya (Zaini and Dewi 2017)
Kendala  yang  ditemukan  oleh  R6  yaitu  penerapan  prokes  untuk  anak  TK masih sulit ditertibkan, terutama ketika tak sadar bermain bersama, masker sering terlepas dan interaksi anak tidak bisa dibatasi (bermain secara bersama/berkerumun).  Memenuhi  rasa  aman  dan  keamanan  menjadi  tantangan guru  PAUD.  Guru  harus  memenuhi  kebutuhan  psikologis  anak,  menfasilitasi lingkungan  yang  aman  dengan  mengingatkan  menggunakan  masker,  melakukan sterilisasi ruangan, perlengkapan, mainan dan benda yang ada di dalam kelas. Guru harus  bertindak  meminimalisir  ketakutan  bahaya  covid-19  di  lingkungan  kelas, mengayomi anak secara bijak, menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan diterima oleh anak. Menciptakan lingkungan yang aman menjadikan anak tumbuh dalam lingkungan yang terpenuhi kebutuhan dasarnya    (George S. Morrison 2016).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)

## SIMPULAN
Pemberlakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  sebagai  upaya pemenuhan  hak  dalam  pendidikan  di  satuan  PAUD  memberikan  beraneka  ragam persepsi  bagi  guru.  Model  pembelajaran  kelompok  yang  dijadikan  sebagai  pilihan menurut  persepsi  guru  merupakan  kebijakan  yang  tepat  dan  menyenangkan, memberikan  ruang  pada  anak  untuk  bersosialisasi,  bertemu  langsung,  mampu membatasi  kerumunan  dan  mengurangi  beban  oang  tua  dalam  pendampingan belajar di rumah. Pembelajaran kelompok  efektif dalam  memantau perkembangan anak,  mengkondisikan  anak  dan  pengetahuan  yang  mudah  terserap. Kesuksesan pembelajaran  model  kelompok  tatap  muka  terbatas  karena  dukungan  yang maksimal warga sekolah, orang tua, warga sekitar, satgas covid-19 dan kepolisian. Sementara  hambatan  yang  dijumpai  oleh  guru  yaitu  mendisplinkan  anak  dalam mematuhi  protokol  kesehatan,  sedikitnya  waktu  dalam  pemberian  stimulasi, keterbatasan anak dalam bermain dan perawatan sterilisasi lingkungan sekolah dan biaya yang tidak efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y. 2021.  “Kesiapan  Guru  TK Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid- 19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini 5(1):414. doi:
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Bimo, Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offse.
Cahyani  A,  Listiana  ID,  Larasati.  2020.  “Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Pada Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi.” Jurnal  Pendidikan  Islam 03(1):123 –40.
Carrilo, C, Flores MA. 2020. “Covid-19 and Teacher Education: A Literature Review of Online Teaching and L earning Practices.” European Journal of Teacher Education 43(4):466 –87.
George  S.  Morrison.  2016. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Saat  Ini .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Handyanto,  Shahyb,  and  Arifin  Hidayat.  2021.  “Problematika  Kebijakan Pembelajaran  Bauran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam  Memenuhi  Hak Atas Pendidikan.” Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang 7(1):107 –26. doi: DOI: https://doi.org/10.15294/snhunnes.v7i1.714. Hati,  Febrina  Suci,  and  Prasetya Lestari.  2016.  “Pengaruh  Pemberian  Stimulasi Pada  Perkembangan  Anak  Usia  12-36  Bulan  Di  Kecamatan  Sedayu,
Bantul.” Jurnal Ners Dan Kebidanan Indonesia 4(1):44. doi: 10.21927/jnki.2016.4(1).44-48.
Hodgetts, D. J., & Stolte, O. M. 2012. “Case-Based Research in Community and
Social Psychology: Introduction to the Special Issue.” Journal of Community & Applied Social Psychology 22:379 –389. doi:
https://doi.org/10.1002/casp.2124.
Husna,  Mujlauwidzatul.  2022.  “Eksplorasi  Penerapan  Pembelajaran  Tatap  Muka
Terbatas Pada  Jenjang  PAUD  Di  Masa  Kebiasaan  Baru.” Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(3):1846 –58. doi:
10.31004/obsesi.v6i3.1814.
Hutami, M. S., & Nugraheni, A. S. 2020. “Metode Pembelajaran Melalui Whatsapp Group  Sebagai  Antisipasi  Penyebaran  Covid-19  Pada  AUD  Di  TK  ABA

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Kleco Kotagede.” Paudia: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini 9(1):126 –130. doi: https://doi.org/https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.6107.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020. Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  PAUDDIKDASMEN  Di  Masa  Pandemi  Cpvid-19 .  Jakarta: Kemendikbud.
Kurniawan, Heru. 2018. “Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.” 3(1):45–56. Margono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Rachmat,  Irfan  Fauzi.  2018.  “Pengaruh  Kelekatan  Orang  Tua  Terhadap Penggunaan  Teknologi  Digital  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Jendela  Bunda 6(1):14 –29. doi: DOI: https://doi.org/10.32534/jjb.v6i1.546.
Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Schunk, D.H., Pintrich, P.R., Meece, J. L. 2010. Motivation in Education : Theory, Research and Application . New Jersey: Pearson Education Inc. SHOFA, Mila Faila. 2020. “Inovasi Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid 19 Doi:” BUANA GENDER : Jurnal Studi Gender Dan Anak 5:86 –96. doi: https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2820. Slameto.  2015. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Supriyanto, Aji, and dkk Rozaq. 2021. “Uji Coba Persiapan Pembelajaran Tatap Muka  Masa  Normal  Baru  PAUD  ‘  Tunas  Bangsa  ’  Semarang.” Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat 6(3):753 –63.
Suwandayani1, Beti Istanti, Kuncahyono2, and Ade Eka Anggraeni. 202 1. “POLA implementasi teori konstruktivisme pada pembelajaran tatap muka terbatas di sekolah dasar.” Jurnal taman cendekia 05(02):609 –16.
Tanuwijaya,  Novita  Sari,  and  Witarsa  Tambunan.  2021.  “Alternatif  Solusi  Model
Pembelajaran Untuk Mengatasi Resiko Penurunan Capaian Belajar Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Masa Pandemic Covid 19.” Jurnal Manajemen Pendidikan 10(2):80 –90. doi: 10.33541/jmp.v10i2.3272.
Vinayastri,  Amelia.  2015.  “Perkembangan  Otak  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Ilmiah WIDYA 3(1):33 –42.
Yuni  Aryani  Koedoes,  St.  Rahmaniar  Abubakar,  Hijriani  Hijriani,  Muh  Nadzirin Anshari  Nur.  2020.  “Solusi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Pada  Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Terapan (JPMIT)
2.2:87 –92.
Yusuf, Farida, Dkk. 2018. Pedoman Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Zaini,  Herman,  and  Kurnia  Dewi.  2017.  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk Anak Usia Dini.” Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 1(1):81 –96. doi: 10.19109/ra.v1i1.1489.