## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Implementasi  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sesela  Kecamatan  Gunungsari  Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2018/2019
Mastari 1*
1 Sekolah Dasar Negeri 1 Sesela Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat, Indonesia.
*Corresponding Author: Mastari, Sekolah Dasar
Negeri 1 Sesela
Kecamatan Gunungsari
Kabupaten Lombok Barat, Indonesia; Email: hj.mastari@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  Mengetahui  adanya peningkatan  prestasi  belajar  melalui  impelementasi  pendekatan  konstektual pada siswa Kelas V SDN 1 Sesela Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  1  Sesela.  Data-data  yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiata  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (52%) dan siklus II (87%); 2) Penerapan pendekatan kontekstual mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata-rata jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan pendekatan kontekstual sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata kunci : Implementasi; Pendekatan konstektual; Prestasi belajar .

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  bentuk  perwujudan kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat perkembangan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan sengaja  untuk  mengembangkan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  peserta  didik.  Program  pendidikan melibatkan  sejumlah  komponen  yang  bekerjasama dalam  sebuah  proses  untuk  mencapai  tujuan  yang diprogramkan (Muliani, dkk, 2013).
Pendidikan  menjadi  sarana  yang  sangat menunjang  kehidupan  masyarakat  luas  sedangkan yang  kita  rasakan  saat  ini  adalah  turunya  mutu pendidikan,  pendidikan  memang  telah  menjadi penopang  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  di  Indonesia  untuk  membangun  bangsa yang  lebih  baik  dan  berprestasi  (Chaqiqi,  2014).
Oleh karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan  sumber  daya  negara  Indonesia  agar tidak  kalah  bersaing  dengan  sumber  daya  manusia di negara-negara lain.
Sejauh ini  pendidikan  kita masih  didominasi oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihapal.  Kelas masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi  pilihan utama strategi belajar. Untuk itu diperlukan strategi belajar  baru  yang  lebih  memperdayakan  siswa. Sebuah  strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan siswa  menghapal fakta-fakta,  tetapi sebuah  strategi yang mendorong siswa mengkontruksikan pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Melalui landasan filosofi kontruktivisme, contextual teaching  and  learning (CTL)  siswa  diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghapal.
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  mata pelajaran matematika. Untuk itu seorang guru perlu mencari  strategi  alternatif  dalam  menumbuhkan minat  siswa  agar  mau  belajar  dengan  gembira (tanpa merasa dipaksa), sehingga dapat menimbulkan  percaya  diri  pada  siswa,  yang  pada akhirnya mereka dapat mengembangkan kemampuan yang telah ada tanpa mereka sadari.
Tampaknya  menggali  kemampuan  siswa dengan  cara  menumbuhkembangkan  kemampuan yang  telah  ada  belum  pernah  dilakukan  oleh  guru SDN  1  Sesela  Kecamatan  Gunungsari  Kabupaten Lombok  Barat,  sehingga  proses  pembelajaran masih  terlihat  monoton  dengan  penggunakan metode pembelajaran yang sama dengan sebelumnya.
Sekolah Dasar (SD) memegang peranan yang sangat  penting  dalam  pendidikan.  Keberhasilan siswa  di  SD  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilannya  di  sekolah  lanjutan.  Menurut informasi dari guru SDN 1 Sesela diperoleh bahwa rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas V masih rendah. Dalam proses pembelajarannya, guru berupaya  memberikan  penjelasan  materi  secara lengkap.  Dalam  hal  ini  siswa  cendrung  dituntut untuk  mengikuti  contoh  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Tentunya  pembelajaran  seperti  ini  tidak relevan  dengan  tuntutan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK).
Dari  kenyataan  ini  jelaslah  guru  SDN  1 Sesela  perlu  dibantu  dengan  melibatkan  yang bersangkutan  pada  suatu  penelitian  tindakan  kelas dengan  maksud  agar  disamping  guru  memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  KBK, juga  dapat  mengembangkan  kompetensi  siswa sesuai dengan yang digariskan dalam kurikulum.
Selama  ini,  dalam  proses  pembelajaran  guru memulai  dengan  menjelaskan  memberi  contoh latihan  soal.  Jadi  siswa  secara  langsung  diberikan rumus-rumus  matematika  tanpa  diberi  kesempatan untuk  menemukan  sendiri.  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kurikulum berbasis kompetensi (KBK), pembelajaran hendaknya  diawali  dari  dunia  nyata  dan  rumus diharapkan  ditemukan  oleh  siswa  sendiri.  Salah satu  strategi  yang  harus  dilakukan  supaya  proses pembelajaran  seperti  sebelumnya  tidak  terulang kembali adalah menggunakan pendekatan
pembelajaran yang baik yaitu pendekatan contextual teaching and learning (CTL).
Pada pembelajaran CTL guru tidak mengharuskan  siswa  menghapal  fakta-fakta  tetapi guru hendaknya mendorong siswa untuk mengkontruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri.  Melalui  CTL  siswa  diharapkan  belajar melalui  ‘mengalami’  bukan  ‘menghapal’.  Dalam pembelajaran, guru perlu memahami konsepsi awal yang dimiliki siswa dan mengaitkan dengan konsep yang akan dipelajari.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  memiliki  peranan penting bagi kehidupan sehari-hari siswa. Sundayana  (2014)  mengemukakan  matematika merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  pendidikan.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut  maka  dibutuhkan  pemahaman  yang  baik mengenai  pembelajaran  matematika.  Pemahaman tersebut  akan  diperoleh  apabila  pembelajaran matematika  dapat  bermakna  bagi  siswa.  Sumantri (2015) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika  di  sekolah  akan  jadi  lebih  bermakna bila  guru  mengaitkannya  dengan  apa  yang  telah diketahui  oleh  siswa  dan  pengertian  tentang  ide matematika  dapat  dibangun  melalui  sekolah,  jika siswa secara aktif mengaitkan pengetahuannya.
Namun  kenyataan  banyaknya  keluhan  dari siswa  tentang  pelajaran  matematika  yang  sulit, tidak  menarik,  dan  membosankan.  Keluhan  ini secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Kristian,  (2018)  menyatakan  bahwa  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  keluhan  dari  siswa tentang  pelajaran  matematika  yang  sulit,  tidak menarik,  dan  membosankan  adalah  guru  yang hanya  selalu  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  sehingga  siswa-siswa  merasakan kejenuhan.  Dalam  hal  ini  siswa  bersifat  pasif,  dan guru  sangat  aktif  dalam  pembelajaran.  Padahal dalam  proses  pembelajaran  yang  seharusnya  lebih aktif  adalah  siswa.  Siswa  harus  dibuat  aktif menemukan  suatu  konsep  sehingga  mereka  dapat belajar dengan optimal.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  berjudul  “Implementasi Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 1

## Sesela  Kecamatan  Gunungsari  Kabupaten  Lombok
Barat Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Mukhlis  (2000) PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan. Lebih lanjut lagi Mukhlis (2000) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran yang  dilakukan. Adapun  tahap-tahap  penelitian yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1: Model Penelitian Tindakan Kelas Arikunto, (2010).
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini bertempat di SDN 1 Sesela Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2018/2019 . Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  April  sampai  Mei  2018  semester  genap .
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas V SDN 1  Sesela  Kecamatan  Gunungsari  Kabupaten Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran  2018/2019  pada mata pelajaran matematika materi pecahan.
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data melalui  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan mendapatkan  tes  yang  baik,  maka  data tes  tersebut diuji  dan  dianalisi.  Uji  coba  dilakukan  pada  siswa di  luar  sasaran  penelitian.  Analisis  tes  yang dilakukan  meliputi  validitas,  reliabilitas,  dan analisis daya beda. Validitas butir soal dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian  ini.  Dari  perhitungan  45  soal  diperoleh 15  soal  tidak  valid  dan  30  soal  valid.  Hasil  dari validitas soal-soal dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Soal  Valid  dan  Tidak  Valid  Tes  Formatif Siswa Soal Valid Soal Tidak Valid 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17,  19,  21, 23,  25, 26,  27, 28, 29,  30,  36, 37,  38, 39,  41, 42, 43, 44, 45 3, 4, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 31, 32, 33, 34, 35, 40,
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh  koefisien  reliabilitas  r 11 sebesar  0,  775. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk  jumlah  siswa  (N  =  22)  dengan  r  (95%)  = 0,423.  Dengan  demikian  soal-soal  tes  yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas. Taraf kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 45 soal  yang  diuji  terdapat  20  soal  mudah,  15  soal sedang, 10 soal sukar.
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  soal  dalam  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah.  Dari  hasil  analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak  15  soal,  berkriteria  cukup  20  soal, berkreteria baik 10 soal. Dengan demikian soal-soal tes  yang  digunakan  telah  memenuhi  syara-syarat
Orientasi Perencanaan Siklus I Pengamatan Refleksi Tindakan Pengamatan Siklus II Perbaikan Perencanaan Tindakan Refleksi
validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Setalah dilakukan uji validasi, reliabilitas dan analisis  daya  beda,  dilakukan  analisis  data penelitian persiklus. Pada siklus I, tahap perencanaan  dilakukan  dengan  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Pada  tahap  kegiatan dan  pelaksanaan,  kegiatan  belajar  mengajar  untuk dilaksanakan pada tanggal 13 April 2018 di kelas V dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini
peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  seperti pada Tabel 2 dan Tabel 3:
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan 1 60 Tidak Tuntas 13 60 Tidak Tuntas 2 60 Tidak Tuntas 14 50 Tidak Tuntas 3 70 Tuntas 15 70 Tuntas 4 60 Tidak Tuntas 16 80 Tuntas 5 80 Tuntas 17 70 Tuntas 6 60 Tidak Tuntas 18 90 Tuntas 7 70 Tuntas 19 60 Tidak Tuntas 8 70 Tuntas 20 60 Tidak Tuntas 9 60 Tidak Tuntas 21 70 Tuntas 10 80 Tuntas 22 70 Tuntas 11 50 Tidak Tuntas 23 60 Tidak Tuntas 12 80 Tuntas

## Tabel3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,95 12 52%
Dari  Tabel  2  dan  Table  3  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 66,95 dan ketuntasan belajar mencapai 52% atau  ada  12  siswa    dari  23  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  52%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual.
Pada  siklus  II,  tahap  perencanaan  dilakukan dengan  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal tes  formatif  II,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Pada  tahap  tahap  kegiatan  dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 April 2009 di kelas V  dengan  jumlah  siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  seperti Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan 1 80 Tuntas 13 80 Tuntas 2 80 Tuntas 14 50 Tidak Tuntas 3 70 Tuntas 15 70 Tuntas 4 80 Tuntas 16 90 Tuntas 5 80 Tuntas 17 70 Tuntas 6 60 Tidak Tuntas 18 90 Tuntas 7 70 Tuntas 19 80 Tuntas 8 70 Tuntas 20 70 Tuntas 9 80 Tuntas 21 90 Tuntas 10 80 Tuntas 22 90 Tuntas 11 60 Tidak Tuntas 23 70 Tuntas 12 80 Tuntas Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,65 20 87%
Dari tabel 4 dan tabel 5 di atas diperoleh nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  75,65  dan ketuntasan belajar mencapai 87% atau ada 20 siswa dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan belajar  secara  klasikal  telah  megalami  peningkatan dari  siklus  I  sehingga  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika.
Pada  tahap  refleksi  dikaji  apa  yang  telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pendekatan  kontekstual.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:  1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek  cukup  besar.  2)  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama  proses  belajar  berlangsung.  3)  Kekurangan pada  siklus  I  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik  pada
siklus  II.  4)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pendekatan kontekstual dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan pendekatan kontekstual yang dilaksanakan  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  dan  II,)  yaitu masing-masing  52%,  dan  87%.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dalam setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika materi pecahan yang paling dominan adalah bekerja dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/
memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran  pendekatan  kontekstual  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (52%)  dan siklus  II  (87%).  2) Penerapan  pendekatan  kontekstual  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan hasil  wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata-rata jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  dengan  pendekatan  kontekstual sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Mukhlis,  A.  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas . Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah  untuk  Guru-guru  se-Kabupaten Tuban. http://contextual.org diakses tanggal 15 April 2018 Sumantri.  2015. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:
Kharisma Putra Utama Sundayana,  Rostina.  2014. Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Kristian,  A.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (Ctl)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Langung  Kabupaten Aceh Barat. BINA GOGIK, 5(2). Pp. 13-24 Muliani,  N.  N.,  I  Kt.  Adnyana  Putra,  I.B.  Surya Manuaba.  2013.  Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)
Berbantuan  Media  Gambar  Seri  Terhadap Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Bahasa Indonesia. Mimbar  PGSD  Undiksa .  1(1). Pp. 1-10 Chaqiqi, A. 2013 . Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika Materi  Garis  dan  Sudut  Pada  Siswa  Kelas VII  Di  SMPN  16  Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan . 5(1). pp.
1-9