## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH
Andri Eka Setiyawan, Akla, Walfajri
Dosen pada Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung E-mail: andryeka7@gmail.com, akla@metrouniv.ac.id, walfajri@metrouniv.ac.id
Abstract: This study aimed to determine how the Arabic learning process of students and how the Arabic learning outcomes level of  students in Islamic Senior High School. This  study  used  a  combined  research  method.  Quantitative  method  was  used  to collect  data  from  the  learning  process,  while  quantitative  method  was  used  to determine  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  at  Islamic  Senior  High School 1 Metro  with 35 students sample of  grade   X. The method of data collection used  observation,  interviews  and  tests.  Data  analysis  techniques  in  qualitative  data used  descriptive  analysis.  Quantitative  data  analysis  used  quantitative  descriptive analysis.  The  results  showed  that  the  teachers’  learning  process  has  involved students’  active  learning.  Teachers  used  teaching  methods  and  strategies  that  were relevant to the material. The availability of learning media was adequate, but teachers had a  limited ability to use media, especially in technology-based media. The results of  the  statistical  analysis  showed  that  the  average  Arabic  learning  outcomes  of students 78.54 was in the enough range. Learning outcomes that had not reached the maximum range due to lack of synergy between learning components, especially the use of technology-based media .
Keywords : proses pembelajaran,hasil belajar .

## A. Pendahuluan
Peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah  mengalami  banyak  kesulitan  dalan pembelajaran  bahasa  Arab.  Diantara  kesulitan-kesulitan  tersebut  adalah,  kesulitan mamahami  materi  pelajaran  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  kurang optimal. Keberhasilan proses pembelajaran harus didukung oleh berbagai komponen pembelajaran  seperti  pendidik,  peserta  didik,  materi  pelajaran,  lingkungan  belajar, sarana  dan  prasarana  dan  evaluasi.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  didukung  oleh komponen-komponen  pembelajaran  secara  optimal  akan  melahirkan  problema dalam  proses  pembelajaran.  Nur  Hizbullah  dkk  menyatakan  bahwa  pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran bergantung pada media yang digunakan. 1 Inti dari  pendidikan  ialah  proses  pembelajaran,  karena  dalam  proses  tersebt  pendidik juga mencontohkan tingkah laku yang terpuji. Pelaksanaan proses pembelajaran yang tidak  maksimal,  akan  berimbas  pada  pencapaian  hasil  yang  tidak  memuaskan. 2 Beberapa  penelitian  melaporkan  bahwa  penyebab  metode  yang  monoton,  tidak menarik dan cenderung membuat jenuh dapat menyebabkan hasil belajar yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. 3
Kesulitan-kesulitan  belajar  bahasa  Arab  diidentifikasi  pada  dua  hal  utama. Pertama, Proses  pembelajaran  yang  monoton  yang  tidak  melibatkan  siswa  untuk belajar  secara  mandiri    berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  membosankan. Problema  mengajar  guru  dengan  metode  konvesional  tanpa  mempertimbangkan perkembangan  siswa  era  melenial  menjadikan  problem  proses  pembelajaran semakin akut. Pendidik  tidak bisa mengendalikan kelas, siswa tidak memperhatikan pembelajaran,  tidak  terlibat  aktif  dan  proses  pembelajaran  berjalan  tidak  kondusif. Kedua, hasil  belajar  yang  rendah  selain  proses  yang  monoton  juga  disebabkan  oleh motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang  rendah.  Tidak  tercapainya  standar  hasil belajar  yang  diharapkan  merupakan  problem  yang  harus  dicarikan  alternatif
1 Nur Hizbullah dan Zaqiatul Mardiah, “Masalah Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah di Jakarta,” no. 3 (2014): 189–98.
2 Badriyah, “Efektifitas Proses Pembelajaran Dengan Pemanfaatan.”
3 Muhamad Yasir, “Pengaruh Metode dan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia,” DEIKSIS 9,  no.  02  (2017):  138,  https://doi.org/10.30998/deiksis.v9i02.1516;  Bekti Wulandari dan Hermawan Dwi Surjono, “Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar the  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  the  Learning  Outcomes  Seen  From  Motivation  on  the Subject Matter,” Pendidikan Teknik Informatika FT UNY 3, no. 2 (2013): 178–91.
pemecahan  masalah.  Ketidakpedulian  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  akan melahirkan kesulitan-kesulitan dalam melakukan proses pembelajaran.
Penelitian  terdahulu  menggambarkan  bahwa  ketidakberhasilan  dalam pencapaian  tujuan pembelajaran diidentifikasi dari peran guru dalam menggunakan metode,  strategi  dan  media  pembelajaran.  Problema  dari  aspek  pendidik  ini berdampak  pada  hasil  belajar. 4 Sejauh  ini  penelitian  pembelajaran  bahasa  Arab mengkaji    tentang  proses  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  satu  aspek  saja  yang dihubungkan  dengan  hasil  belajar  dan  belum  ada  penelitian  yang  melihat keseluruhan proses pembelajaran  sebagai komponen urgen dalam mencapai tujuan belajar. 5 Dari  kecenderungan  ini  tampak  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Arab tidak mensinergikan komponen pembelajaran secara utuh. Penelitian yang ada hanya menganalisa  satu  komponen  yang  dikaitkan  dengan  hasil  belajar.  Penelitian  ini melengkapi kekurangan penelitian terdahulu dengan optimalisasi seluruh komponen terkait yang kemudian dapat memperlancar dan mempermudah proses pembelajaran yang bermuara pada pencapaian tujuan secara maksimal. Sejalan dengan tujuan ini, terdapat 2 pertanyaan yang diajukan: (1) bagaimanakah proses pembelajaran bahasa Arab  pada  peserta  didik  madrasah  aliyah?  (2)  bagaimanakah  tingkat  hasil  belajar bahasa Arab peserta didik madrasah aliyah?
Penelitian  ini  didasari  2  argumentasi. Pertama ,  komponen-komponen pembelajaran  sangat  penting  untuk  proses  pembelajaran.  Komponen-komponen pembelajaran  harus  saling  bersinergi  agar  hasil  belajar  dapat  memuaskan. Kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap  materi  pelajaran  bergantung  kepada kemampuan  pendidik  dalam  mengkondisikan  suasana  belajar. Kedua ,  hasil  belajar ialah  akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Dengen  mensinergikan  seluruh komponen  pembelajaran  dengan  baik  akan  menyebabkan  hasil  belajar  yang maksimal dan memuaskan.
4 Rukaiah Hasibuan, “Peran Guru Dalam Pendidikan,” Jurnal Prosiding Seminar Nasional 6, no. 1  (2017):  400–406,  https://doi.org/10.32832/tek.pend.v6i1.503;  Rustiyarso,  Arisanti  Devi,  dan Okianna, “Peran Guru dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Di Kelas X SMA PGRI Pontianak,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 2, no. 9 (2013): 1–11; Muh. Zein, “Peran  guru  dalam pengembangan  pembelajaran,” Journal  UIN-  Alauddin V,  no.  2  (2016):  274–85, https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480.
5 Mohammad  Adnan  Latief,  “Penelitian  Pengembangan  Dalam  Pembelajaran,” Universitas Stuttgart ,  2009,  1–29;  Grant  Wyn  P.  Greaves  Justin  Bailey  A.  Chandler  David,  “jurnal  penelitian pembelajaran,” Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling 2,  no.  9  (2016):  1–112, https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004;  Sabar  Budi  Raharjo,  “Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan,” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 16, no. 2 (2012): 492–510.

## B. Metodelogi Penelitian
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  hasil  belajar  menjadi  objek  yang dianalisa  pada  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Metro.  Pemilihan  lokasi  penelitian  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Metro  memiliki  keunggulan  guru  bahasa  Arab  yang  sudah berkompeten  di  bidangnya  dan  sudah  memiliki  sarana  dan  prasana  yang  cukup memadai.
Penelitian  ini  merupakan  metode  gabungan  antara  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran. Observasi  dan  wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dari narasumber  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik.  Hasil    belajar  akan  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  hasil  dari  latihan    yang  diberikan  oleh  guru  mata pelajaran bahasa Arab yang berjumlah 3 orang. Guru bahasa Arab berjumlah 3 orang dan siswa kelas X sebanyak 35 orang sebagai narasumber.
Teknik  analisis  data  menggunakan  2  cara,  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Teknik  analisis  kualitatif  dilakukan  utnuk  menganalisi  proses pembelajaran  bahasa  Arab.  Teknik  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  observasi, yaitu pengumpulan data dengan mengamati secara langsung dan mencatat apa yang diteliti.  Dalam  hal  ini  penulis  mengamati  peroses  pembelajaran  yang  terjadi  di Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro. Kemudian wawancara, yaitu memberikan bebrapa pertanyaan kepada responden. Dalam hal ini penulis memberikan pertanyaan kepada salah  satu  narasumber  disekolah  tersebut.  Sedangkan  teknik  analisis  kuantitatif dilakukan    untuk  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Arab.  Teknik  analisis  kuantitatif dilakukan dengan teknik analisis deskriptif.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Konsep Proses Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  terjadi  antara  pendidik dengan peserta didik dan berhasil tidaknya sebuah proses pembelajaran dilihat dari metode  pembelajaran  yang  di  gunakan. 6 Proses  pembelajaran  juga  dapat dimaksudkan  juga  suatu  kegiatan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam
6 Asep Hermawan, “Konsep Belajar Dan Pembelajaran Menurut Al-Ghazali,” Qathrunâ 1, no.
01 (2017): 84–98.
menjalankan  program  pembelajaran.  Program  pembelajaran  merupakan  rencana kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  guna  mengetahui  kemampuan  dasar  dan  teori pokok  yang  di  dalamnya  terdapat  alokasi  waktu,  indikator  pencapaian  hasil  belajar dan  langkah-langkah  proses  pembelajaran.  Setiap  materi  pembelajaran  memiliki metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Seorang  pendidik  harus  pintar  dalam  memilih metode  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran. 7 Proses  pembelajaran diindikasikan dengan adanya interaksi antara pendidik dan peserta didik. Kemapuan pendidik dalam mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan dan nyaman bagi peserta didik dapat membuat proses pembelajaran berjalan dengan kondusif. 8
Pembelajaran  efektif  dapat  diartikan  juga  pembelajaran  yang  bukan  hanya tertuju kepada hasil yang akan dicapai peserta didik, akan tetapi proses pembelajaran yang  efektif  dapat  memberikan  pemahaman  serta  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  apa  yang  di  pelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan apa yang diinginkan, seorang pendidik harus memberikan fasilitas yang memadai agar peserta didik dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. 9 Seorang  pendidik  diharapkan  dapat memberikan  kenyamanan  pada  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  efektif. Ada  beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  pendidik  agar  tercipta  suasana  yang nyaman dalam kegiatan pembelajaran  efektif, diantaranya: (1) faktor internal, yaitu sesuatu  yang  berkaitan  dengan  diri  peseerta  didik  contohnya  ,  kesehatan  peserta didik  (2)  faktor  eksternal,  yaitu  sesuatu  yang  berada  diluar  diri  peserta  didik. Contohnya lingkungan hidup peserta didik. 10
Pembelajaran  memiliki  tujuan,  yaitu  memberikan  pengajaran  kepada  peserta didik.  Pembelajaran  memiliki  komponen-komponen  yang  mendukung  untuk tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  masing-masing komponen harus saling berkaitan dan pendidik harus memanfaatkan masing-masing
7 Salvin,  “Pengertian  Pembelajaran  Kooperatif,”  dalam Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model Pembelajaran , 2010, 243.
8 Badriyah, “Efektifitas Proses Pembelajaran Dengan Pemanfaatan.”
9 Ifan  Junaedi,  “PROSES  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF,” Journal  of  Information  System, Applied,  Management,  Accounting  and  Research 3,  no.  2  (2019):  19–25;  Fakhrurrazi  Fakhrurrazi, “HAKIKAT PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF,” At-Tafkir 11, no. 1 (2018): 85, https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
10 Fakhrurrazi, “HAKIKAT PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF.”
komponen tersebut dengan sempurna supaya tujuan dari pembelajaran bisa tercapai dengan maksimal. 11
Komponen-komponen  pendukung  seperti  pendidik  dan  peserta  didik,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evalusi  juga  berpengaruh  pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Berikut  adalah bagian  dari  komponen-komponen  pembelajaran  :  (1)  Pendidik  dan  peserta  didik, berhasil atau tidaknya proses pendidikkan dipegang oleh pendidik. Seorang pendidik yang  merencanakan,  mengarahkan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Kemampuan  dalam  mengajar  yang  baik  wajib  dikuasai  oleh  seorang  pendidik  agar materi yang diajarkan dapat tersampaikan dengan maksimal. Perbedaan kemampuan peserta didik dalam memahami materi ikut berpengaruh pada proses pembelajaran. Perbedaan  kemampuan  ini  membuat  pendidik  harus  pintar  memilih  metode  yang akan diaplikasikan. Oleh karena itu, peran pendidik dan peserta didik mempengaruhi kegiatan  pembelajaran.  (2)  Tujuan  Pembelajaran  merupakan  komponen  yang penting. Dengan adanya tujuan pembelajaran yang jelas, maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik  da terarah. Tujuan pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan  waktu,  sarana  dan  prasarana  dan  kondisi  dari  peserta  didik  (3)  Materi pembelajaran adalah sesuatu yang diajarkan oleh pendidik. Penguasaan materi yang akan  diajarkan  adalah  sesuatu  yang  wajib  dikuasai  oleh  pendidik  dan  materi  yang diajarkan  harus  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran.  (4)  Metode  pembelajaran, yaitu suatu  cara yang  dipakai pendidik untuk  memberikan  materi pelajaran kepada peserta  didik.  Kemahiran  pendidik  untuk  mengaplikasikan  metode  yang  akan digunakan  sangat  berpengaruh  agar  dapat  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tersampaikan.  Kemampuan  dari peserta  didik  menjadi  acuan  bagi  pendidik  untuk  memilih  metode  yang  tepat.  (5) Sarana  dan  prasarana,  merupakan  suatu  media  yang  digunakan  untuk  mendukung berjalannya  proses  pembelajaran.  Penggunaan  sarana  dan  prasarana  harus dicocokkan  dengan  materi  pembelajaran  dan  membuat  peserta  didik  merasa  lebih mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai.  (6)  Evaluasi,  evaluasi  merupakan  komponen  terakhir  dan  merupakan komponen  yang  paling  penting.  Evaluasi  biasanya  dilakukan  di  akhir  proses
11 Aprida Pane dan Muhammad Darwis Dasopang, “BELAJAR DAN PEMBELAJARAN | Pane | FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman,” Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman 3,  no.  2  (2017):  333–52, https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
pembelajaran.  Seorang  pendidik  dapat  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  dari proses pembelajaran melalui evaluasi. 12
Proses pembelajaran  akan berpengaruh pada hasil belajar. Belajar merupakan bertambahnya pengetahuan dan wawasan yang menyebabkan berubahnya pemikiran dan  tingkah  laku  dari  seseorang.  Sedangkan  penilaian  akhir  dari  suatu  proses pembelajaran biasa disebut hasil belajar. 13 Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai tercapainya suatu tujuan pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran, 14 dan hasil belajar  akan  berdampak  selama-lamanya  bagi  peserta  didik  karena  hasil  belajar dapat membentuk peserta didik yang demokratis dan dapat mengubah pola pikir dari peserta didik tersebut. 15 Hasil belajar didapatkan setelah melakukan evaluasi kepada peserta  didik  mencakup  seluruh  materi  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran. 16
Ada  hal-hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  (1)  Metode  mengajar, metode  pembelajaran  yang  dipakai  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  sangat berpengaruh  karena  dengan  metode  yang  menarik  tentu  akan  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dan  hasil  belajar  dapat  lebih  maksimal.  (2)  Kurikulum, sebuah  rancangan  materi  pelajaran  yang  akan  diterima  oleh  peserta  didik  disebut kurikulum. (3) Hubungan antara pendidik dan peserta didik, kedekatan pendidik dan peserta didik dapat mempengaruhi hasil belajar karena dapat membuat peserta didik merasa nyaman ketika proses pembelajaran berlansung di dalam kelas.(4) Hubungan antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  hubungan  ini  dapat  mempengaruhi pembelajaran karena jika hubungan antara peserta didik tidak baik maka akan terjadi tindak  kekerasan  antara  peserta  didik  baik  fisik  mau  pun  psikologinya.  Hubungan antara  peserta  didik  juga  dapat  memacu  semangat  belajar  dan  akan  terciptanya persaingan  dalam  proses  pembelajaran  (5)  Disiplin  Sekolah,  disiplin  sekolah  ini
12 Pane dan Dasopang; Samsul Hidayat, “Komponen Penting Dalam Pembelajaran,” WI Madya BKD & Diklat Provinsi NTB , 2015, 1–7.
13 Hasil Belajar, “Jurnal SAP Vol . 1 No . 2 Desember 2016 ISSN : 2527-967X MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Jurnal SAP Vol . 1 No . 2 Desember 2016 ISSN : 2527-967X” 1, no. 2 (2016): 105– 14.
14 Metta  Ariyanto,  “e-ISSN:  2503-3530  p-ISSN  2406-8012  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR IPA MATERI KENAMPAKAN RUPA BUMI MENGGUNAKAN MODEL SCRAMBLE” 3, no. 2 (2016): 134– 40.
15 Arif  Firmansyah,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya” 3, no. 1 (2006).
16 Belajar Geografi dkk., “= 0,62 > r” 1, no. 1 (2017): 1–14.
sengat  penting  bagi  peserta  didik  karena  dapat  membentuk  karakter  disiplin  dari peserta didik. Dan disiplin ini juga sangat penting bagi pendidik, karena kedisiplinan pendidik  akan  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik.  Kedisiplinan  meliputi  disiplin waktu, disiplin dalam berpakaian dan disiplin dalam proses pembelajaran. 17
Ada  3  aspek  yang  dapat  dilihat  untuk  mengetahui  hasil  belajar:  (1)  Aspek kognitif,  yaitu  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  atau  wawasan  dari  peserta didik  tersebut.  (2)  Aspek  afektif,  yaitu  berhubungan  dengan  perilaku  peserta  didik. Aspek  afektif  dapat  dilihat  dari  perilaku  sehari-hari  di  sekolah  (3)  Aspek psokomotorik,  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Ketiga  aspek  tersebut harus diperhatikan dalam mengetahui hasil belajar karena ketiga aspek tersebut yang menentukan keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. 18
Beberapa  hal  yang  menjadi  perhatian  dalam  proses  penilaian  hasil  belajar diantaranya adalah,  (1) Aspek penilaian, aspek penilaian merupakan penilaian yang di ambil dari pengetahuan, perilaku dan kemampuan dari peserta didik.  (2) Penilai, ada 2 komponen yang berperan sebagai penilai dalam penilaian peserta didik, yaitu teman  di  sekolah  yang  menilai  segi  perilaku  sosial,  dan  pendidik  yang  menilai  dari segi pengetahuan. (3) Jenis penilaian, jenis penilaian dapat dilakukan dengan tes dan nontes.  Tes  dapat  dilakukan  dengan  pilihan  ganda  atau  essay,  sedangkan  nontes dapat  dilihat  langsung  dari  perilaku  sosial  peserta  didik,  (4)  Laporan  hasil  belajar, dalam  pendidikan  sekolah,  hasil  belajar  akan  dilaporkan  dalam  bentuk  raport  yang akan dibagikan di akhir semester. Raport akan berisi hasil dari proses pembelajaran (5)  Skala  Penilaian,  untuk  skala  penilaian,  pendidik  dapat  memberikan  nilai menggunakan angka 1-100 atau menggunakan huruf A-D. (6) Waktu penilaian, waktu penilaian  dari  aspek  pengetahuan  dapat  di  lakukan  diakhir  pembelajaran  dengan mengadakan  ujian  atau  ulangan  sedangkan  untuk  penilaian  perilaku  sosial  dapat dilakukan dalam setiap proses pembelajaran. (7) Teknik pengumpulan hasil belajar, hasil belajar dapat diketahui menggunakan tes tertulis maupun tes lisan. Tes tertulis
17 Sulatri, Imran,  dan  Arif  Firmansyah,  “pengertian  hasil  belajar  siswa,” meningkatkan  hasil belajar siswa melalui strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran ips di kelas V sdn 2 limbo makmur kecamatan bumi raya 3 (2016): 6140
18 Rini  Intansari  Meilani,  “Impak  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  ( The  impacts  of students  ’  learning  interest  and  motivation  on  their  learning  outcomes  )”  2,  no.  2 (2017): 188–201.
biasanya  berupa  pilihan  ganda  atau  essay  sedangkan  tes  lisan  merupakan  tanya jawab langsung antara pendidik dengan peserta didik. 19

## 2. Proses Pembelajaran Bahasa Arab pada Peserta Didik Madrasah Aliyah
Pendidik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro menggunakan metode dan strategi belajar  yang  bermacam-macam  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pendidik juga  menggunakan  media  lain  agar  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Materi pelajaran  yang  diberikan  pendidik  berbeda  di  setiap  pertemuan.  Materi  yang digunakan pendidik berasal dari sumber belajar berupa buku palajaran bahasa Arab dan  untuk  latihan  peserta  didik  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran,  pendidik  membuat  RPP  yang  berisi  tentang komponen-komponen  pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran.  Pendidik  juga  membaca  dan  memahami  terlebih  dahulu  materi  yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Di  dalam  proses  pembelajaan,  pendidik menentukan  tempat  duduk  dari  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  dirasa  sulit memahami  materi  diperintahkan  untuk  duduk  di  barisan  depan.  Hal  ini  bertujuan agar  peserta  didik  lebih  memperhatikan  penjelasan  dan  dapat  memahami  materi yang diberikan. Peserta didik yang sering membuat gaduh juga diletakkan dibarisan depan  agar  pendidik  lebih  mudah  untuk  mengawasi  dan  menimbulkan  rasa  takut pada  peserta  didik  ketika  ingin  membuat  kegaduhan.  Ketika  pendidik  masuk  kelas untuk  memulai pelajaran, pendidik memerintahkan peserta didik untuk menyimpan sesuatu yang  tidak berhubungan dengan  pelajaran ke dalam  tas. Sebelum  pelajaran dimulai,  pendidik  memberikan  sedikit  dorongan  mental  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik. Dalam memberikan motivasi, pendidik menyelipkan  sedikit  komedi  agar  terlihat  lebih  santai  sehingga  peserta  didik  mau mendengarkan  motivasi  yang  guru  berikan.  Pendidik  juga  menyelipkan  komedi dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini bertujuan agar peserta didik tidak canggung dan dapat menerima materi pelajaran yang diajarkan dengann mudah.
Dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  memakai  metode  langsung  dan  metode imla’. Metode langsung dipakai pendidik untuk memberikan materi penguasaan kosa kata dan berbicara. Pendidik memberi contoh cara pelapalan kosa kata dan berbicara.
19 I Wayan Subagia dan I G L Wiratma, “PROFIL PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA” 5, no. 1 (2016): 719–34.
Pemberian  contoh  ini    untuk  melatih  pendengaran  peserta  didik  agar  terbiasa mendengarkan kalimat-kalimat bahasa Arab. Metode imla’ digunakan pendidik untuk melatih maharah  kitabah .  Proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  di  dalam  kelas saja.  Pendidik  memberikan reward berupa  pujian  kepada  peserta  didik  yang memperhatikan  pelajaran  dan  mendapat  nilai  yang  tinggi.  Sehingga  secara  tidak langsung membuat peserta didik yang tidak memperhatikan menjadi memperhatikan karena  ingin  mendapatakan  pujian.  Pendidik  juga  memberikan  hukuman  kepada peserta  didik  yang  berbuat  kesalahaan.  Hukuman  yang  diberikan  pendidik  kepada peserta  didik  berupa  mengahafal  percakapan  bahasa  Arab  yang  tersedia  di  LKS kemudian mempraktekkannya di depan kelas.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MA  menggunakan All  in  one  system yaitu  4 kemampuan,  yaitu  empat  kemampuan  berbahasa  seperti  mendengar  ( istima’ ), kemampuan  berbicara  ( kalam ),  kemampuan  membaca  ( qira’ah )  dan  kemampuan menulis  ( kitabah )  diajarkan  dalam  satu  kurikulum,  satu  buku,  satu  guru  dan  satu evaluasi.  Pembelajaran istima’ ,  diajarkan  oleh  pendidik  dengan  cara  memutarkan percakapan bahasa Arab menggunakan speaker, kemudian peserta didik menulis apa yang mereka dengar. Pendidik juga menanyakan  kepada  peserta  didik bagian mana yang  dirasa  kurang  jelas  kemudian  pendidik  akan  mengulang  kembali  percakapan tersebut.  Pembelajaran istima’ bertujuan  untuk  membuat  peserta  didik  terbiasa mendengarkan percakapan bahasa Arab.  Cara mengevaluasi dapat dilakukan dengan cara  memperdengarkan  sebuah  percakapan  bahasa  Arab  kepada  peserta  didik kemudian mereka menulis maksud dari percakapan yang mereka dengarkan.
Kemampuan  berbicara  ( kalam )  diajarkan  oleh  pendidik  dengan  cara memerintahkan  peserta  didik  untuk  mencari  kawan  sekelas  sebagai  lawan  bicara, kemudian  mengahafalkan  percakapan  yang  terdapat  di  buku  belajar  bahasa  Arab secara  berpasangan.  Setelah  peserta  didik  menghafalkan,  peserta  didik  diminta pendidik maju kedepan kelas untuk mempraktekkan percakapan yang telah mereka hafalkan.  Pendidik  juga  memberikan  kosakata  dalam  setiap  pembelajaran  yang bertujuan untuk memperkaya pembendaharaan kosakata dari peserta didik. Pendidik juga  meminta  peserta  didik  untuk  mempraktekkan  berbicara  bahasa  Arab  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Evaluasi  yang  dilakukan  pendidik  untuk pembelajaran maharah  kalam dilakukan  dengan  mengambil  nilai  dari  kelancaran, kefasihan dan tingkat percaya diri peserta didik dalam berbicara bahasa Arab.
Kemampuan  membaca  ( qira’ah )  diajarkan  pendidik  dengan  cara  meminta peserta  didik  untuk  membaca  teks  cerita  bahasa  Arab  yang  tersedia  di  dalam  buku belajar  bahasa  arab.  Peserta  didik  diminta  untuk  membacakan  teks  tersebut  satu persatu  secara  bergantian,  akan  tetapi  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  lancar dalam  membaca  karena  belum  pernah  membaca  teks  bahasa  Arab  sebelumnya. Pendidik memillih peserta didik yang diminta untuk membaca teks secara acak agar peserta didik yang lain ikut menyimak teks apa yang dibacakan oleh rekannya. Dalam mengevaluasi  kemampuan  membaca  ( qira’ah ),  pendidik  menilai  dari  aspek kelancaran, dan makharijul huruf.
Kemampuan  menulis  ( kitabah )  diajarkan  pendidik  dengan  menggunakan metode  imla’,  yaitu  pendidik  menyebutkan  sebuah  kata,  kemudian  peserta  didik menulis kata yang disebutkan oleh pendidik. Pendidik menyebutkan kata-kata bahasa Arab  secara  perlahan  karena  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  pernah  menulis kata-kata bahasa Arab sebelumnya. Pendidik terkadang meminta peserta didik untuk menulis  kembali  surat-surat  pendek  yang  terdapat  di  Al-qur’an.  Pendidik mengevaluasi dengan mengadakan tes di akhir pertemuan. Tes yang dilakukan yaitu pendidik  menyebutkan  sebuah  kosakata  bahasa  Arab  dengan  jelas  panjang  pendek nya dan kemudian peserta didik menulis kembali apa yang mereka dengar.
Pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  didukung  oleh  sarana  prasarana  yang memadai.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  memanfaatkan  media  seperti  media gambar,  media  LCD,  dan  media  internet.  Media  gambar  digunakan  pendidik  untuk mempermudah  dalam  pemberian  kosakata  kepada  peserta  didik.  Media  LCD digunakan  oleh  pendidik  untuk  memutar  vidio-vidio  berbahasa  Arab.  Hal  ini bertujuan  untuk  menghilangkan  rasa  bosan  pada  peserta  didik  dalam  menjalani proses  pembelajaran  dan  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  lebih menyenangkan.  Media  internet  digunakan  pendidik  untuk  mencari  vidio-vidio berbahasa Arab yang akan ditunjukkan kepada peserta didik.
Pada  pertengahan  semester  dan  di  akhir  semester,  pendidik  mengevaluasi proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Evaluasi  tengah  semester  bertujuan guna  mengetahui  sejauh  apa  pemahaman  peserta  didik  selama  pertengahan semester.  Jika  peserta  didik  masih  dirasa  sulit  dalam  memahami  materi  yang diberikan,  maka  pendidik  harus  mengubah  metode  atau  lebih  memaksimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada. Evaluasi akhir semester dilakukan guna
mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah berhasil. Materi yang digunakan sebagai  soal  evaluasi  berupa  materi  yang  telah  peserta  didik  pelajari  selama  satu semester.
Tingkat hasil belajar bahasa arab peserta didik madrasah aliyah dapat diketahui setelah melakukan evaluasi pembelajaran. Hasil belajar akan merubah perilaku  dan akan  bertambahnya wawasan bagi peserta didik. Aspek yang harus diperhatikan dalam hasil belajar, yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Tes dilakukan pendidik terhadap 35 siswa pada akhir proses pembelajaran bahasa Arab. Instrumen tes  berbentuk multiple choice dengan 4 pilihan ganda dengan satu jawaban benar. Aspek yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar meliputi aspek kemampuan membaca teks arab, penguasaan mufradat, penguasaan gramatika.
Analisis hasil test  menunjukkan hasil belajar bahasa Arab berada pada rata-rata 78,5 yang berada pada rentang 75-83 yang bermakna cukup. (lihat tabel 1 dan 2)
Tabel 1 :

## Hasil pembelajaran bahasa Arab
Descriptive Statistics N Range  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Hasil belajar 35 5,00 76,00 81,00 78,5429  1,59674 2,550 Valid N (listwise) 35
Pengukuran hasil belajar bahasa Arab menggunakan skala likert dengan 4 kelas interval yaitu, kurang, cukup, baik, sangat baik dengan interval nilai 1-100 sebagai berikut :
Tabel 2 : Interval Nilai Interval Predikat Keterangan 93-100 A Sangat Baik 84-92 B Baik 75-83 C Cukup <75 D Kurang

## 3. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  level cukup. Hasil belajar yang menunjukkan pada level cukup didukung oleh keterampilan pendidik  dalam  mengkondisikan  kelas  dan  cukup  berhasil  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Pendidik  juga  pintar  membaca  situasi  selama proses pembelajaran berlangsung. Apabila peserta didik dirasa mulai bosan, pendidik memberikan beberapa permainan bahasa Arab untuk menghilangkan rasa bosan dari peserta didik. Kemampuan pendidik dalam penyampaian materi yang interaktif juga membuat  peserta  didik  merasa  lebih  dekat  dengan  pedidik  sehingga  peserta  didik tidak  takut  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  di  pahami.  Pemahaman  peserta didik  sangat  bergantung  pada  pendidik.  Pendidik  harus  benar-benar  membuat peserta  didik    memahami  materi  yang  diberikan.  Ketika  peserta  didik  berada disekolah,  pendidik  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  dilakukan  peserta  didik. Pendidik  harus  mengawasi  tingkah  laku  dan  pergaulan  peserta  didik  selama  di sekolah.  Jika  ada  masalah  antara  peserta  didik  dengan  rekan  di  sekolahnya,  akan berpengaruh pada hasil belajar dari peserta didik.
Peran seorang pendidik juga menjadi contoh bagi peserta didik. Pendidik harus mencontohkan nilai-nilai positif seperti berpakaian rapih, sopan santun dan disiplin. Pendidik  juga  harus  memiliki  motivasi  mengajar  yang  tinggi.  Apabila  seorang pendidik  memiliki  motivasi  mengajar  yang  tinggi,  akan  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  belajar  dari  peserta  didik.  Materi  pelajaran  yang  akan diberikan kepada peserta didik, harus dikuasai oleh pendidik sehingga apabila timbul pertanyaan  dari  peserta  didik,  pendidik  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut. Pendidik juga harus mampu memahami potensi dan bakat dari peserta didik. Tugas seorang  pendidik  mencari  cara  bagaimana  memunculkan  potensi  dan  bakat  dari
peserta  didik  tersebut.  Seorang  pendidik  juga  bertugas  membimbing  peserta  didik agar menjadi peserta didik yang bermoral, berpendidikan dan beretika.
Sulitnya  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  menjadi  salah satu penyebab hasil belajar berada pada level cukup. Kesulitan yang dirasakan pada aspek membaca teks bahasa Arab, penguasaan kosakata dan sulit memahami tentang gramatika  bahasa  Arab.  Kesulitan  ini  disebabkan    karena  kurangnya  pemanfaatan komponen-komponen  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran  dan  sarana prasarana walaupun ketersediaan sarana prasarana belajar cukup menunjang. Selain itu,  perbedaan  kemampuan  intelektual  antar  peserta  didik  juga  menjadi  faktor penyebab hasil belajar. Pendidik  harus memahami kemampuan dari masing-masing peserta didik dalam memahami materi. Perbedaan kemampuan peserta didik dalam memahami materi menentukan metode yang akan pendidik gunakan. Latar belakang pendidikan juga mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam memahami materi bahasa  Arab.  Peserta  didik  yang  berasal  dari  Madrasah  Tsanawiyah  atau  pondok pesantren lebih gampang memahami materi yang diberikan sedangkan peserta didik yang berasal dari sekolah negeri kurang mengerti maksud dari materi yang diberikan. Peserta  didik  yang  berasal  dari  Madrasah  Tsanawiyah  tidak  mengalami  banyak kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  karena  mereka  sudah pernah  belajar  bahasa  Arab  sebelumnya.  Peserta  didik  yang  berasal  dari  sekolah negeri masih kesulitan memahami materi karena mereka baru belajar dan mengenal bahasa Arab.
Faktor lingkungan juga cukup berpengaruh bagi hasil belajar bahasa Arab, yaitu lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  sekolah.  Lingkungan keluarga berpengaruh karena keluarga merupakan pendidikan pertama bagi peserta didik.  Apabila  peserta  didik  mendapatkan  pendidikan  pertama  yang  kurang maksimal,  maka  akan  berdampak  pada  kemampuan  intelektual  dari  peserta  didik. Keluarga  juga  merupakan  faktor  utama  bagi  peserta  didik.  Dorongan  belajar  dari keluarga  dapat  menciptakan  rasa  semangat  bagi  peserta  didik.  Keluarga  juga berperan dalam pengawasan peserta didik ketika tidak berada di lingkungan sekolah. Pengawasan  yang  maksimal  dari  keluarga  dapat  menghindarkan  peserta  didik  dari hal-hal negatif.
Lingkungan  sosial  juga  mempengaruhi  hasil  belajar.  Lingkungan  sosial  dapat membentuk kepribadian dari peserta didik, karena di lingkungan sosial peserta didik
mendapatkan pelajaran yang tidak mereka dapatkan di sekolah. Kepribadian peserta didik yang tinggal di lingkungan sosial yang baik akan berbeda dengan peserta didik yang tinggal di lingkungan sosial yang buruk. Peserta didik yang berasal dari keluarga dan  lingkungan  yang  baik  akan  memiliki  perilaku  yang  sopan  dan  santun.  Peserta didik  yang  berasal  dari  keluarga  dan  lingkungan  yang  buruk  tidak  akan  memiliki sopan santun dan etika yang baik. Lingkungan tempat tinggal yang kumuh dan kotor akan  membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk  menemukan  tempat  belajar  yang nyaman. Pembentukan kepribadian peserta didik juga dipengaruhi oleh teman-teman sebaya yang ada di lingkungannya. Oleh karena itu peran keluarga dalam pengawasan sangat dibutuhkan.
Lingkungan  sekolah  sangat  penting  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar. Lingkungan sekolah yang berada di pedesaan akan menciptakan suasana belajar yang tenang  dan  akan  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Apabila lingkungan  sekolah  berada  di  perkotaan,  akan  membuat  proses  pembelajaran berjalan  kurang  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  proses  permbelajaran berlangsung, akan terganggu dengan ramainya kendaraan yang lewat melintasi area sekolah  dan menyebabkan konsentrasi dari peserta didik akan terpecah. Hubungan dengan teman-teman kelas juga berpengaruh pada kenyamanan peserta didik dalam mengikuti  pelajaran  di  sekolah.  Hubungan  yang  baik  antar  peserta  didik  dapat mewujudkan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  dapat  menambah  semangat  untuk belajar. Selain itu, hubungan yang baik antara  pendidik dengan  peserta  didik diluar proses  pembelajaran  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  akan  membuat  peserta didik merasa lebih terbuka dan tidak canggung ketika berada di dalam kelas.

## D. Kesimpulan
Hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  berada  di  level  cukup.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  penelelitian  yang  dilakukan.  Kurangnya  sinergitas  dalam pemanfaatan  komponen-komponen  pembelajaran  secara  maksimal  seperti pemanfaatan  media,  sarana  dan  prasarana  menjadi  penyebab  hasil  belajar  yang cukup.  Metode  yang  digunakan  pendidik  juga  masih  membuat  peserta  didik kebingungan  tentang  materi  yang  ingin  disampaikan.  Minimnya  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik  turut  menjadi  faktor  yang  membuat  hasil  belajar berada ada level cukup. Rasa takut peserta didik untuk bertanya tentang materi yang
belum  dimengerti  juga  menjadi  faktor  hasil  belajar    yang  cukup.  Perbedaan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  juga berpengaruh.  Kondisi  keluarga,  kondisi  sosial  dan  kondsi  sekolah  turut  menjadi faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  kondisi  keluarga  berpengaruh  karena keluarga  yang  bertugas  mengawasi  peserta  didik  diluar  sekolah.  Pengawasan  yang maksimal dari keluarga akan menjauhkan peserta didik dari hal-hal negatif.  Kondisi sosial berpengaruh karena di lingkungan sosial peserta didik mendapatkan pelajaran yang  tidak  mereka  dapatkan  di  sekolah.  Baik  buruknya  karakter  peserta  didik tergantung dari lingkungan sosialnya.  Kondisi sekolah juga turut berpengaruh pada hasil  belajar  peserta  didik.  Lingkungan  sekolah  yang  tenang  dapat  meningkatkan konsentrasi  peserta  didik  yang  akan  berdampak  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Ariyanto,  M.  (2016).  e-ISSN:  2503-3530  p-ISSN  2406-8012  PENINGKATAN HASIL  BELAJAR  IPA  MATERI  KENAMPAKAN  RUPA  BUMI  MENGGUNAKAN  MODEL SCRAMBLE. 3(2), 134–140.
Badriyah. (2015). Efektifitas Proses Pembelajaran Dengan Pemanfaatan. Jurnal Lentera Komunikasi, 1(1), 21–36.
Bailey A. Chandler David, G. W. P.  G.  J. (2016). jurnal penelitian pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling, 2(9), 1–112. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Belajar, H. (2016).  Jurnal SAP Vol  . 1  No . 2 Desember 2016  ISSN : 2527-967X MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Jurnal SAP Vol . 1 No . 2 Desember 2016 ISSN : 2527-967X. 1(2), 105–114.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  HAKIKAT  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF.  At-Tafkir, 11(1), 85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Firmansyah,  A.  (2006).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo
Makmur Kecamatan Bumi Raya. 3(1).
Geografi, B., Siswa, P., Sma, K. X., & Kendari, N. (2017). = 0,62 > r. 1(1), 1–14.
Hasibuan,  R.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pendidikan.  Jurnal  Prosiding  Seminar Nasional, 6(1), 400–406. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v6i1.503
Hermawan,  A.  (2017).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran  Menurut  Al-Ghazali. Qathrunâ, 1(1), 84–98.
Hizbullah,  N.,  &  Mardiah,  Z.  (2014).  Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah di Jakarta. 3, 189–198.
Ifan  Junaedi,  “PROSES  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF,” Journal  of Information System, Applied, Management, Accounting and Research 3, no. 2 (2019): 19– 25;  Fakhrurrazi  Fakhrurrazi,  “HAKIKAT  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF,” At- Tafkir 11, no. 1 (2018): 85, https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Latief, M. A. (2009). Penelitian Pengembangan Dalam Pembelajaran. Universitas Stuttgart, 1–29.
Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa ( The impacts of students ’ learning interest and motivation on their learning outcomes ). 2(2), 188–201.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  |  Pane  | FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman.  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman,  3(2),  333– 352. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Rustiyarso,  Devi,  A.,  &  Okianna.  (2013).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Di Kelas X SMA PGRI Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(9), 1–11.
Sabar  Budi  Raharjo.  (2012).  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan.  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 16(2), 492–510.
Salvin.  (2010).  Pengertian  Pembelajaran  Kooperatif.  In  Manajemen  Peserta Didik dan Model Pembelajaran (p. 243).
Santyasa, I. W. (1980). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Revista Espanola de Anestesiologia Y Reanimacion, 27(3), 220–230. https://doi.org/August 15, 2015
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016).  PROFIL  PENILAIAN  HASIL  BELAJAR SISWA. 5(1), 719–734.
Sulatri,  Imran,  &  Firmansyah,  A.  (2016).  pengertian  hasil  belajar  siswa. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada Mata Pelajaran Ips Di Kelas V Sdn 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya, 3, 6140.
Yasir,  M.  (2017).  Pengaruh  Metode  dan  Media  Pembelajaran  terhadap  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia. DEIKSIS, 9(2), 138.
https://doi.org/10.30998/deiksis.v9i02.1516