## JIUBJ
Meningkatkan Kemampuan  Siswa Kelas IX B  SMP Negeri 8 Muaro Jambi dalam Menentukan Iklim Matahari  pada Pembelajaran Unsur Geografis di Kawasan Asia Tenggara dengan Menggunakan Media Gambar Globe
Akhmad Saiful Guru SMPN 8 Muara Jambi Correspondence email: Akhmadsaiful488@gmail.com
Abstract.  There  are  still  many  students  who  do  not  know  how  to  determine  the  climate  of  a  country  based  on  its  astronomical location.  For  this  reason,  the  author  tries  to  try  to  overcome  this  problem  by  conducting  a  Classroom  Action  research  at  Muaro Jambi State Middle 8 where the author is on duty. As for the formulation of the problem is whether using globe  picture media can improve the ability of class IX B students of Muaro Jambi Middle School 8 in determining the sun's climate in learning geographical elements  in  the  Southeast  Asian  region?  This  study  aims  to  improve  the  ability  of  class  IX  B  students  of  Muaro  Jambi  Middle School  8  in  determining  the  climate  of the  sun's  climate.  This  research  was  conducted  in  three  cycles.  Each  cycle,  students  are taught  how  to  determine  the  climate  using  a  globe.  The  subject  matter  set  for  research  is  the  geographical  element  in  the Southeast Asia region. Before doing research, students' ability to determine climate based on their astronomical location obtained 80.77% of students unable to determine the climate. After doing the research, in the first cycle, which was held  in two meetings, 61.54% of students were able to determine the climate. Then in the second cycle, the results of 76.92% of students were able  to determine the climate and in the third cycle the results were 88.46% of students able to determine the climate  of a country. There was  a  significant  increase  in  students'  abilities.  Thus  the  use  of  globe  image  media  can  be  used  as  an  alternative  to  overcome students' difficulties in determining the climate.

## Keywords: media use, increasing student ability

## PENDAHULUAN
Cakupan  materi    Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada    jenjang  SMP  terdiri  dari  struktur  keilmuan geografi,  sejarah,ekonomi,  dan  sosiologi    yang  dikemas sedemikian rupa sehingga  menjadi pokok bahasan atau topik  tertentu.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan isu  sosial.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajarannya dilaksanakan  secara  terpadu  yang  mengharuskan  guru untuk  dapat  menguasai  seluruh  disiplin  ilmu  yang tersebut.
Berkenaan  dengan    pembelajaran  IPS  Geografi, materi    tentang  iklim    telah  dipelajari  sejak  siswa  duduk di  kelas  VII.  Untuk  menentukan  iklim  matahari  suatu negara dapat dilihat dari letak astromisnya. Seharusnya begitu  siswa  duduk  di  kelas  IX,  mereka    telah  dapat menentukan  iklim  matahari  suatu  negara  berdasarkan letak astronomis negara tersebut. Apalagi dalam proses pembelajaran  IPS  Geografi,  banyak  dijumpai  pokok bahasan yang berkaitan dengan materi tersebut.
Namun  kenyataannya  masih  banyak  siswa  SMP Negeri  8  Muaro  jambi  yang  belum  memahami  dalam menentukan  iklim  matahari  suatu  negara  berdasarkan astronominya.  Ini  penulis  rasakan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  IPS  Geografi  di  kelas  IX  SMP Negeri  8  Muaro  Jambi.  Pada  materi  unsur  geografis dikawasan  Asia  tenggara  pembelajaran  IPS  geografi kelas IX semester genap, penulis mencoba mengajukan pertanyaan  kepada siswa tentang iklim  Asia Tenggara dengan  menampilkan letak  astromisnya.  Dari  26  jumlah siswa  di  kelas  IX  B,  ternyata    92,31%  atau  24  siswa tidak bisa menjawab. Hanya 2 orang siswa atau 7,69 % bisa  menjawab,  inipun    terkesan  mereka  hanya menebak  saja  karena  ditanya  alasannya  merekapun tidak bisa memberikan argumentasinya.
Berdasarkan analisa penulis, ada beberapa faktor penyebab lemahnya kemampuan siswa dalam menentukan iklim, antara lain :
1.  Lemahnya materi prasyarat tentang iklim.
2.  Sangat  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dimiliki sekolah.
3.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,    guru kurang kreatif dalam membuat media pembelajaran.
4.  Kurangnya  penguasaan  guru    terhadap  materi  yang diajarkan.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  mencoba  untuk berusaha  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah dengan  menitikberatkan  pada  penggunaan  media pembelajaran    dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengitepretasikan  iklim  matahari  yang tertuang  dalam  judul  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah untul Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas IX B SMP Negeri 8 Muaro Jambi Dalam Menentukan Iklim Matahari  Pada  Pembelajaran  Unsur  Geografis  di Kawasan  Asia  Tenggara  Dengan  Menggunakan  Media Gambar Globe. Sehingga diharapakan dapat membantu mereka  dalam  memahami  cara  menentukan  iklim matahari  suatu  negara.  Disamping  itu  juga  mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran IPS di SMP Negeri  8  Muaro  Jambi,  Memotivasi  guru  untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran IPS di SMP  Negeri  8  Muaro  Jambi  dan  manciptakan  budaya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di SMP Negeri 8 Muaro Jambi.

## Kajian Pustaka

## Hakekat Belajar
Istilah  belajar  sudah  sangat  familier  dalam kehidupan  kita  sehari-hari.  Hampir    setiap  aktifitas kehidupan    selalu  ada  aspek  belajarnya.  Kegiatan belajar  akan  terjadi  pada  setiap  manusia    dan berlangsung  seumur  hidup.  Beberapa  pengertian tentang belajar akan disajikan sebagai berikut : 1. Cronbach  memberikan  pengertian  :  “Learning  is shown  by  a  change  in  behavior  as  result  of
experience”  (Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil pengalaman).
2. Harold Spears, mengatakan: “Learning is to observe, to  read,  to  imitate,  to  try  something  themselves,  to listen,  to  follow  direction”  (Belajar  adalah  dilakukan dengan mengamati, membaca, menirukan, mencoba, mendengarkan, mengikuti petunjuk dan pengarahan). 3. Geoch,  mengatakan:  “Learning  is  a  change  in performance  as  a  result  of  practice”  (Belajar  adalah perubahan  penampilan  sebagai  hasil  praktik). (Depdiknas, 2004)
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  hakekat  belajar  adalah  terjadinya  perubahan perilaku  pada  diri  seseorang    sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungannya.  Anak    yang  tadinya  tidak mengerti  menjadi  mengerti,  dari  tidak    tahu  menjadi tahu,  anak  yang  nakal  menjadi  baik,  ini  semua merupakan  tanda    bahwa  seseorang  telah  melakukan proses belajar.

## Media Pembelajaran
Seperti  yang  telah  disimpulkan  di  atas  bahwa belajar  pada  dasarnya  adalah  terjadinya  perubahan. Perubahan  dapat    terjadi  bila  guru  dapat  menciptakan interaksi  yang  positif    antara  guru  ,  anak  didik  .dan terhadap materi pembelajaran. Maka media pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  untuk  membantu terciptanya  proses  interaksi  yang  dapat  menimbulkan perubahan positif pada anak didik.
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  latin  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  “medium”  yang  secara harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Makna umumnya adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi  kepada penerima  informasi.  Istilah  media  sangat  populer  dalam bidang  komunikasi.  Proses  belajar  mengajar  pada dasarnya  juga  merupakan  proses  komunikasi,  sehingga media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  disebut media pembelajaran (Depdiknas, 2003).
Menurut Yudhi Munadi (2008), media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta  lingkungan belajar  yang  kondusif  di  mana    penerimanya  dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Jadi jelaslah bahwa media pembelajaran merupakan perantara yang dapat membantu guru dalam penyampaian  informasi    dalam  hal  ini  adalah  materi pembelajaran  kepada  anak  didik  sebagai  penerima informasi melalui suatu proses komunikasi yang efektif.

## Jenis Media Pembelajaran
Banyak sekali jenis dan bentuk media pembelajaran  mulai  dari  yang  sederhana  sampai dengan  yang  canggih.  Namun  pada  dasarnya  media dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  jenis,  yaitu  media audio, media visual, media audio-visual dan multimedia. a.  Media  audio,  adalah  jenis  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran dengan hanya melibatkan pendengaran peserta didik. b.  Media  visual,  adalah  jenis  media  yang  digunakan hanya mengandalkan
indera penglihatan
semata,sehingga  pengalaman  belajar  yang  diterima peserta  didik  sangat  tergantung  pada  kemampuan penglihatannya.
c.  Media  audio-visual,  adalah  jenis  media  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus dalam satu proses
d.  Multimedia,  adalah  media  yang  melibatkan  berbagai indera dalam satu kegiatan pembelajaran. (Rayandra Asyhar, 2010)
Sejalan  dengan  pendapat  Sadiman,  dkk  (1984) yang mengatakan bahwa jenis media yang lazim dipakai daalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  di Indonesia sebagai berikut:
a.  Media Grafis.
Media  grafis  termasuk  media  visual,  seperti gambar/foto,  sketsa,  diagram,  bagan,  grafik,  kartun, poster, peta dan globe, papan flanel, papan bulletin. b.  Media Audio.
Media  yang  berkaitan  dengan  indera  pendengaran, seperti radio, tape recorder, laboratorium bahasa, c.  Media proyeksi diam.
Mempunyai  kesamaan  dengan  media  grafik  dalam arti  menyajikan  rangsangan-rangsangan  visual, seperti  film bingkai, film rangkai, OHP, proyektor tak tembus  pandang  (Ovaque  Projector),film,  televisi, video.
Begitu  banyaknya  media  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  alternatif  penggunaannya  dalam  proses pembelajaran,  maka  yang  harus  diperhatikan  adalah pertimbangan  pemilihan  media  yang  akan  dipakai sehingga media yang dipilih dapat efektif. Ada beberapa hal  pertimbangan/kreteria  dalam  pemilihan  media pembelajaran, yaitu karakteristik siswa, strategi pembelajaran,  alokasi  waktu,  biaya,  dan  waktu  yang diperlukan untuk mendapatkannya,
Dalam  kaitannya  dengan  Penelitian  Tindakan kelas  yang  penulis  lakukan  di  SMP  Negeri  8  Muaro jambi yang mengangkat masalah rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengintepretasikan  iklim matahari  suatu  negara,  maka  dalam  hal  ini  penulis mencoba  untuk  menerapkan  media  gambar  globe sebagai  pemecahannya  yang  secara  tinjaun  teoritis termasuk dalam media visual.

## Media Gambar Globe
Menurut  Sadiman,  dkk  (1984),  pada  dasarnya peta  dan  globe  berfungsi  untuk  menyajikan  data-data lokasi.  Secara  khusus  peta  dan  globe  memberikan informasi tentang:
a.  Keadaan  permukaan  bumi,  daratan,  sungai-sungai, gunung-gunung  dan  bentuk-bentuk  daratan  serta perairan lainnya.
b.  Tempat-tempat  serta  arah  dan  jarak  dengan  tempat yang lain.
c.  Data-data  budaya  dan  kemasyarakatan  seperti populasi atau pola bahasa/adat istiadat.
d.  Data-data  ekonomi,  seperti  hasil  pertanian,  industri atau perdagangan internasional.
Kelebihan  dari  peta  dan  globe,  dipakai  sebagai media dalam kegiatan belajar mengajar adalah:
a.  Memungkinkan  siswa  mengerti  posisi  dari  kesatuan politik, daerah kepulauan dan lain-lain.
b.  Merangsang  minat  siswa  terhadap  penduduk  dan pengaruh-pengaruh geografis.
c.  Memunginkan  siswa  memperoleh  gambaran  tentang imigrasi  dan  distribusi  penduduk,  tumbuh-tumbuhan dan  kehidupan  hewan  serta  bentuk  bumi  yang sebenarnya.
Globe merupakan miniatur bumi. Dengan menggunakan  globe,  dapat  diketahui  segala  unsur geogafis yang tedapat di bumi. Globe digunakan untuk : a.  Menentukan/merencanakan  perjalanan  jauh  melalui udara atau laut.
b.  Propaganda  yang  berkaitan  dengan  gempa  bumi, arus samudra, dapat diikuti secara baik pada globe.
c.  Dengan  globe  kita  dapat  melihat  hubungan  lautan- lautan,  kontinen-kontinen,  daerah-daerah  kutub sehingga kita dapat melihat pemandangan yang tidak biasa.
d.  Dengan globe pula konsep yang mendasar perbedaan waktu, iklim dan musim.
e.  Sangat  disarankan  penggunaan  globe  pada  langkah awal pelajaran geografi di sekolah.
f.  Di  setiap  sekolah  atau  bahkan  setiap  rumah sebaiknya mempunyai globe.
g.  Di pendidikan tinggi globe juga sangat penting dalam kaitannya  dengan  matematika,  geografi,  climatologi, geodesi, oceanografi, seismologi, geoteknik. (Depdiknas, 2004).
Dari pendapat di atas, inilah yang melatarbelakangi  penulis  untuk  memilih  media    globe sebagai  upaya  mengatasi  kesulitan  anak  dalam menentukan  iklim.  Namun  karena  keterbatasan  globe yang    ada,  maka  penulis  mencari  solusi  dengan meggunakan gambar globe sebagai media.

## Iklim
Iklim adalah keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang  luas  dan  dalam  waktu  yang  lama.  Untuk menetukan  ilkim  suatu  negara  harus  diketahui  dahulu letak  astronomis  negara  tersebut.  Letak  astromis merupakan letak suatu negara berdasarkan garis lintang dan garis bujur.
Klasifikasi  iklim  bermacam-macam.  Pada  tinjaun teoritis ini , penulis memaparkan  :
a.  Klasifikasi  iklim  berdasarkan  letak  lintang  gografis (Iklim Matahari).
Berdasarkan letak lintangnya, iklim di bumi dibedakan menjadi 4 tipe, yaitu:
1.  Iklim  tropika,  terletak  antara  23  ½  º  LU –  23  ½  º LS
2.  Iklim  Sub  Tropika,  terletak  antara  23  ½  º  -  35  º, baik  belahan  bumi  utara  maupun  belahan  bumi selatan.
3.  Iklim sedang, terletak antara 35 º  -  66 ½ º,   baik belahan  bumi  utara  maupun  belahan  bumi selatan.
4.  Iklim dingin atau kutub, terletak antara 66 ½ º - 90 º, baik belahan bumi utara maupun belahan bumi selatan.
b.  Klasifikasi Koppen. Koppen membagi iklim menjadi 5 tipe, yaitu:
1.  Iklim  A,  (iklim  hujan  tropis),  cirinya  temperatur bulan    terdingin  lebih  dari  18  º  C,  curah  hujan tahunan tinggi.
2.  Iklim  B,  (iklim  kering/gurun),  cirinya    curah  hujan lebih kecil dari pada penguapan.
3.  Iklim  C,  (iklim  sedang  basah),  cirinya  temperatur bulan terdingin - 3 º C  sampai dengan -18 º C.
4.  Iklim  D,  (iklim  dingin),    cirinya  temperatur  bulan terdingin kurang dari - 3 º C  dan temparatur bulan terpanas lebih dari 10 º C.
5.  Iklim  E, (iklim kutub), cirinya pada bulan terpanas suhu kurang dari 10 º C. (Depdiknas ,2004) Dalam Penelitian Tindakan kelas ini, kemampuan  anak  yang  dilihat  dalam  menentukan  iklim adalah iklim matahari .

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  uraian  pada  tinjaun  pustaka  di atas, maka  yang  menjadi  hipotesis  tindakan    adalah  dengan menggunakan media gambar globe dapat meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  8  Muaro Jambi  dalam  menentukan  iklim    matahari  pada pembelajaran unsur geogarfis di Asia Tenggara.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas  ini    dilaksanakan    di kelas IX B SMP Negeri 8 Muaro Jambi yang berlokasi di Jalan  Raya  kasang  Pudak  Rt.  24  Desa  Kasang  Pudak Kecamatan  Kumpeh  Ulu  Kabupaten  Muaro  Jambi. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap,  bulan Januari  tahun 2012.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  sebanyak  26  orang  yang terdiri  dari  11  orang perempuan dan 15 orang laki-laki.

## Jenis dan Sumber Data
Jenis data  pada penelitian ini adalah data primer dan  sekunder.  Data  primer  adalah  kemampuan  siswa dalam  menentukan  iklim  dari  letak  astronomis  suatu negara  yang  diperoleh  dari  hasil  test  tertulis  dari beberapa  buah  pertanyaan  sedangkan  data  sekunder adalah  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  proses pembelajaran dengan penggunaan media gambar globe dalam  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi, yang  diperoleh  melalui  kuesioner.  Sumber  data  adalah siswa kelas IX B yang terdiri dari 26 orang siswa.

## Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  primer  adalah  soal  yang harus  dijawab  siswa  sedangkan  data  sekunder  dengan menggunakan  kuesioner  tertutup  dalam  arti,  alternatif jawaban kuesioner telah ditentukan.

## Teknik Analisa Data
Teknik analisa data yang dipakai dalam penelitian ini  adalah  teknik  analisa  presentase  sederhana  .  Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menentukan iklim matahari suatu negara dipakai instrument  dalam bentuk soal  tes  tertulis.  Dari  hasil  tes  tertulis,  maka  jawaban benar  di  beri  skor  1  (satu)  dan  jawaban  salah  skor  0 (nol) dan nilai yang berikan berbentuk puluhan, sehingga rumus yang digunakan :

## N = Jumlah skor perolehan  x  10 skor ideal/maksimal
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan media  gambar  globe,  digunakan  kuesioner  tertutup dengan alternatif jawaban dan skor sebagai berikut :
a.  Sangat membantu b.  Membantu
c.  Cukup membantu d.  Tidak membantu Sehingga secara klasikal dapat diketahui presentase jawaban a (sangat membantu, b (membantu),  c  (cukup  membantu)  dan  d  (tidak membantu) atau dengan rumus sebagai berikut :
Jumlah siswa menjawab.....(a,b,c,d)   x 100  = % Jawaban... (a,b,c,d) Jumlah sisw a

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu, perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Siklus  I terdiri  dari 2 kali tatap muka, alokasi waktu setiap tatap muka  adalah  2  x  40  menit.  Siklus  II  dan  III  masing- masing satu kali  tatap muka.

## HASIL PEMBAHASAN Kondisi Subjek Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di kelas  IX  B  SMP  Negeri  8  Muaro  Jambi  desa  Kasang Pudak  Kecamatan  Kumpeh  Ulu  kabupaten  Muaro Jambi. Jumlah  siswa 26 orang yang terdiri dari 11 orang perempuan dan 15 orang laki-laki. Latar belakang sosial ekonomi bersifat heterogen .

## Siklus I
Dari  hasil  analisa  tindakan  yang  dlakukan  pada siklus  I  ,  pada  pertemuan  pertama    siswa  bersemangat mengikuti  pembelajaran  ini  dimungkinkan  karena  siswa merasa  terkesan  dengan  adanya  media  pembelajaran yang  ditampilkan  di  depan  kelas  sehingga  motivasi siswa  untuk  belajar  timbul.  Namun  seperti  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dari  hasil  pre  tes  dari  satu  buah pertanyaan  yang  diajukan    tentang  kemampuan  siswa dalam menentukan iklim hasil masih sangat rendah yaitu diperoleh  hasil,  sebanyak  24  orang  atau  92,31%  tidak dapat  menjawab  dan  2  orang  atau  7,69  %  bisa menjawab.  Kemudian  setelah  dilakukan  tindakan dengan  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan media  gambar  globe  selanjutnya  didukung  dengan kegiatan diskusi sesama mereka, sedikit ada peningkatan.  Ini  terlihat  dari  tes  yang  dilakukan  pada akhir  tatap  muka  untuk  satu  buah  pertanyaan    tentang kemampuan  menentukan  iklim    diperoleh  hasil  8  orang mendapat  nilai  10    atau  30,77%    menjawab  benar  dan 18  orang  atau  69,23%  menjawab  salah  .  berarti  terjadi peningkatan  kemampuan  23,08  %  dibanding  hasil  tes sebelumnya.
Pada pertemuan kedua, sebelum dimulai pembelajaran dilakukan pre tes secara tertulis dengan 1 buah  pertanyaan  tentang  iklim  dan  1  buah  mengenai hasil  pertanian  Thailand  (lisan)  .  Khusus  pertanyaan tentang iklim, diperoleh hasil 13 siswa memperoleh nilai 10 atau 50% siswa  menjawab benar dan 13 siswa atau 50%  menjawab  salah.  Suatu  peningkatan  yang  cukup signifikan    yaitu    19,23%  dari  tes  sebelumnya.  Hal tersebut dapat disebabkan anak  mengulangnya kembali di  rumah.  Selanjutnya  setelah  dilakukan  proses
pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan tes akhir tatap muka tentang menentukan iklim dari letak astronomis    dengan  satu  buah  pertanyaan,  diperoleh hasil    16  siswa  memperoleh  nilai  10  atau    61,  54  % siswa  menjawab  benar    dan  38,46%  menjawab  salah. Juga terjadi peningkatan kemampuan sebesar 11,54 %

## Siklus II
Dari hasil analisa pada siklus II ,pertemuan ketiga, sebelum  proses  pembelajaran    atau  tindakan  diberikan, dilksanakan pre tes tentang menentukan iklim dari letak astronomis  dengan  jumlah  soal  2  buah .  diperoleh hasil 19  siswa    mendapat  nilai  10  atau  73,08  %  siswa menjawab benar. Terjadi peningkatan dari tes sebelumnya  sebesar  11,  54%.  Selanjutnya  setelah proses pembelajaran atau tindakan dilakukan dilaksanakan  tes  akhir  tatap  muka    sebanyak  2  buah soal  mengenai  iklim,  diperoleh  hasil,  20  orang  siswa mendapat nilai 10 atau 76,92 % siswa menjawab benar. Terjadi peningkatan sebesar 3,84%

## Siklus III
Berdasarkan  analisa  hasil  tindakan    pada  siklus III,  sebelum  tindakan  diberikan  diadakan  tes  dengan jumlah  soal    2  buah,  diperoleh  hasil  22  orang  siswa mendapat nilai 10 atau 84, 62 % siswa menjawab benar dan selebihnya masih belum benar. Terjadi peningkatan sebesar 5,70%
Selanjutnya setelah tindakan diberikan, kemudian di  adakan  tes  pada  akhir  tatap  muka  dengan  jumlah pertanyaan  sebanyak  2  buah,  diperoleh  hasil  23  siswa mendapat nilai 10 atau  88,46 % siswa menjawab benar dan sisanya sebanyak 3 orang masih belum benar.
Untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan media  gambar  globe  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan menentukan iklim berdasarkan  letak  astronomis.  Dari  jawaban  anak melalui  kuesioner  ,  sebanyak  22  siswa  atau  84,62% menjawab  sangat  membantu,3  orang  atau,  11,54% menjawab  membantu  dan  1  orang  atau  3,85% menjawab cukup membantu

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  tindakan  mulai  dari  siklus  I sampai  siklus  III,  dengan  menggunakan  media  gambar globe  diperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Pada  siklus  I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan diperoleh hasil 61,54%  siswa    atau  16  siswa  mampu  menetukan  iklim berdasarkan  letak  asrtonomisnya  dan  10  siswa  atau
38,46  %  belum  mampu  menentukan  iklim  dari  letak astronomis.
Pada  tahap  siklus  II  setelah  dilaksanakan tindakan  dengan  satu  kali  pertemuan  diperoleh  hasil  20 siswa  mendapat  nilai  10  atau  76,92%  siswa  mampu menentukan iklim dari letak astromisnya.
Dan  pada  tahap  siklus  III  dengan  satu  kali pertemuan setelah silakukan tindakan diperoleh hasil 23 siswa  mendapat  nilai  10  atau  88,46  %  siswa  mampu menentukan iklim dan 3 orang atau  11,54% siswa tidak mampu menetukan iklim berdasarkan letak astronomisnya.
Peningkatan  kemampuan  ini  bisa  disebabkan kareana  anak  merasa  terbantu  dengan  penggunaan media  gambar  globe  dalam  membantu  meningkatkan kemampuannya  dalam  menuntukan  iklim  derdasarkan letak  astronomisnya.  Terlihat    dari  jawaban  kuesioner yang  diterima  menunjukan  84,62%      siswa  menjawab sangat membantu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dan rumusan masalah  yang  penulis  tetapkan  sebelumnya  serta hipotesis  tindakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  gambar  globe  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  8  Muaro  Jambi  dalam menentukan  iklim    matahari  pada  pembelajaran  unsur geografi di kawasan Asia Tenggara. Ini terlihat dari hasil tindakan  sampai  siklus  III  menunjukkan    88,46%  siswa mampu menentukan iklim berdasarkan astronomisnya.
Sejalan  dengan  kesimpulan  di  atas  bahwa 84,62%   siswa menyatakan penggunaan media gambar globe  sangat  membantu  mereka  dalam  meningkatkan kemampuan  menentukan  iklim.  Dan  3  orang  atau, 11,54%  menjawab  membantu  dan  1  orang  atau  3,85% menjawab cukup membantu

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen,  Direktorat  Tenaga Kependidikan (2003), Media Pembelajaran. Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen,  Direktorat  Pendidikan Lanjutan  Pertama  (2004),  Materi  Pelatihan Terintegrasi,  Pengetahuan  Sosial,  PS-02,  PS-04,
PS-07.
Rayandra  Asyar,  (2010),  Media  Pembelajaran,  Raja
Grafindo, Jakarta.
Sadiman dkk, (1984), Media Pendidikan, Raja Grafindo, Jakarta.
Yudi  Munadi,  (2008),  Media  Pembelajaran  Sebuah pendekatan, Gaung Persada Press, Jakarta