## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No. 1) Tahun 2021 (Hal 28 s.d 35) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Analisis Butir Soal Biologi Kelas XI Madrasah Aliyah Sakinah Kerinci Menggunakan Program Komputer Anates 4.0 For Windows
Winda Ayu Fietri*) Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: windaayufietri@gmail.com

## Zulyusri
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: zulyusri@gmail.com

## Violita
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: violita @gmail.com

## *) Corresponding Author
Article History: Received : 12 Januari 2021 Revised   : 15 Februari 2021 Accepted : 17 Maret 2021
Abstract :This study aims to find out the quality of the details of biology  class  XI  MAS  Kerinci  about  the  excretory  system  by using  the  program  anates  version  4.  This  research  uses descriptive  quantitative  approach  and  data  collection  techniques conducted with test techniques in the form of questions about the excretory system amounting to 40 points in the form of multiple choice. The population in this study was all students of grade XI MAS Kerinci as many as 40 students. The sample in this study as many as 36 students determined through the formula Slovin with a  level  of  significance  of  5%.  Data  analysis  using  computer program  Anates  version  4  for  windows.  The  results  showed  a very  high  problem  reliability  rate  of  0.90,  good  differentiating power  of  47.5%,  medium  difficulty  rate  of  90%,  and  excellent pengecoh quality of 100%.
Intisari: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kualitas  butir-butir soal Biologi kelas XI MAS Kerinci tentang sistem eksresi dengan menggunakan program anates versi 4. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan teknik tes berupa soal tentang sistem ekskresi berjumlah 40 butir dalam  bentuk  pilihan ganda.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  MAS  Kerinci  sebanyak  40  siswa.  Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak 36  siswa  yang ditentukan  melalui rumus Slovin  dengan  taraf  signifikasi  5%.  Analisis  data  menggunakan program  komputer  Anates  versi  4  for  windows. Hasil  penelitian menunjukkan  tingkat  reliabilitas  soal  sangat  tinggi  yaitu  0,90, daya  pembeda  baik  47,5%, tingkat    kesukaran  sedang  90%,  dan kualitas pengecoh sangat baik 100%.
Keywords: Item  Quality;  Biology  Problems;  Anates  Program;  Reliability;  Differentiating  Power;  Difficulty Level; Quality Outwitt

## PENDAHULUAN:
Evaluasi  pembelajaran  merupakan komponen dalam sistem pengajaran, sedangkan  sistem  pengajaran  itu  sendiri merupakan implementasi kurikulum (Hamalik, 2008). Evaluasi berfungsi untuk mengontrol  sejauh  mana  hasil  yang  telah dicapai  sesuai  dengan  program  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum  pendidikan (Mujianto,  2017).  Penilaian  berfungsi sebagai alat untuk mengetahui ketercapaian
tujuan pembelajaran.
Penilaian  secara  umum  terbagi  menjadi tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotorik  (Arif, 2015).
Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan merencanakan penilaian, menyusun instrumen, melaksanakan penilaian,  mengolah  dan  memanfaatkan, serta melaporkan hasil penilaian (Arikunto, 2013).  Sebelum  melakukan  penilaian pendidik  harus  menyusun  instrumen  atau alat evaluasi.
Penyusunan  instrumen  evaluasi pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  dua teknik  yaitu  teknik  non  tes  dan  teknik  tes. Teknik  non  tes  dapat  berupa  kuesioner, daftar  cocok,  wawancara,  pengamatan  dan riwayat  hidup.  Sedangkan  teknik  tes  dapat berupa  tes  objektif  dan  tes  subjektif.  Tes subjektif adalah  tes  yang  berbentuk  uraian (esai)  yang  memerlukan  jawaban  yang bersifat  pembahasan  atau  uraian  kata-kata. Sedangkan,  tes  objektif  adalah  tes  yang berbentuk pernyataan-pernyataan ada yang benar  dan  ada  yang  salah  (pilihan  ganda). Ciri-ciri  tes  yang  baik  harus  memenuhi persyaratan  tes  yaitu  memiliki  nilai validitas dan reliabilitas (Arikunto, 2005).
Analisis  tes  merupakan  salah  satu kegiatan  untuk  mendapatkan  gambaran tentang kualitas tes, baik kualitas keseluruhan tes  maupun  kualitas  tiap  butir soal. Analisis dilakukan setelah tes disusun dan  diujicobakan  kepada  seluruh  sampel dan  hasilnya  menjadi  refleksi  untuk perbaikan  kualitas  tes  selanjutnya  Oleh karena  itu  kegiatan  analisis  tes  sangat diperlukan (Alpusari, 2014).
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  pada  revolusi  4.0 sekarang  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai sarana dan prasarana penunjang pembelajaran. Contohnya penggunaan program  komputer  Anates  versi  4.0 for windows untuk  analisis  soal  tes.  Program ini  dirancang  oleh  Karno  dan  Yudi Wibisono  yang  merupakan  perangkat lunak  yang  khusus  dikembangkan  untuk menganalisis  tes  pilihan  ganda  dan  tes uraian.  Program  komputer  Anates  versi  4 for  windows dapat  mempermudah  guru untuk  menghitung  reliabilitas,  kelompok unggul  dan  asor,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran,  korelasi  skor  butir  dengan  skor total  dan  kualitas  pengecoh  (Elviana, 2020).
Berdasarkan hasil observasi peneliti  di  Madrasah  Aliyah  Sakinah Kerinci,  evaluasi  pembelajaran  biasanya dilakukan  oleh  guru  dengan  teknik  tes subjektif  (uraian)  dan  tes  objektif  (pilihan ganda),  akan  tetapi  analisis  kualitas  atau
mutu  tes  jarang  dilaksanakan.  Hal  ini diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan guru mata pelajaran Biologi yang menyatakan  bahwa  kegiatan  menganalisis soal  jarang  dilaksanakan.  Hal  ini  akan mempengaruhi  kualitas  atau  mutu  soal  tes yang  digunakan  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran.  Karena  ciri-ciri  tes  yang baik  harus  memenuhi  persyaratan  yaitu memiliki nilai validitas dan reabilitas.
Hal ini juga diperkuat oleh penelitian  Aina  Zulfa  Izza  dkk,  hasil penelitiannya  menyatakan  sebagian  guru mengabaikan konsep evaluasi pembelajaran.  Guru  mengutamakan  pada nilai  akhir,  melaksanakan  waktu  evaluasi sesuai  atas  kemauan  dan  kemudahan  guru tanpa memperhatikan konsep dasar evaluasi  untuk  tujuan  pendidikan.  Guru hanya  mementingkan  ketercapaian  target kurikulum  pada  akhir  semester.  Hal tersebut menunjukkan adanya ketidaksesuaian antara evaluasi
pembelajaran  dengan  tujuan  pendidikan di era merdeka belajar (Izza et al., 2020).
Berdasarkan  permasalahan  diatas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian tentang  Analisis  Butir  Soal  Biologi  Kelas XI  Madrasah  Aliyah  Sakinah  Kerinci Menggunakan  Program  Komputer  Anates 4.0 For Windows .

## METODE:
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  datanya berupa angka-angka dan dianalisis menggunakan  statistik  yang  memenuhi kaidah  ilmiah  yang  konkrit,  objektif, terukur, rasional dan sistematis  (Sugiyono, 2011). Pendekatan deskriptif adalah pendekatan yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data yang telah terkumpul sesuai kenyataan  tanpa  membuat  kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2013).
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Madrasah Aliyah Sakinah Kerinci sebanyak 40 siswa. Jumlah  siswa  dalam  populasi  ini  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Jumlah Populasi
Kelas Jumlah Siswa XI A 20 XI B 20
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah simple random sampling dimana  setiap  individu  dalam  populasi memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih  (John  W  Creswell,  2016).  Untuk menentukan jumlah sampel jumlah sampel yang  diambil,  penelitian  ini  menggunakan teknik Slovin . Rumus teknik slovin:
n = (1)
Keterangan: n = Sampel N = Jumlah Populasi
E          = Perkiraan tingkat kesalahan
Populasi dalam penelitian ini adalah  40  siswa.  Tingkat  kesalahan  yang digunakan  adalah  5%  atau  0,05.  Maka besarnya sampel pada penelitian ini adalah (Syofian Siregar, 2011):
n =
= = = 36 siswa
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa tes objektif atau pilihan ganda. Tes objektif  adalah tes yang  berbentuk pernyataan-pernyataan ada yang benar dan ada  yang  salah  (pilihan  ganda)  (Arikunto, 2005).  Tes  objektif  yang  digunakan tentang  sistem  ekskresi  pada  kelas  XI Madrasah Aliyah Kerinci.
Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Tes
Kompetensi Dasar Indikator Kognitif Nomor Soal 3.10 Menganalis sistem eksresi pada manusia dan memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya menjaga kesehatan sistem eksresi Siswa Mampu menyebutkan dan menganalisis metabolism tubuh pada sistem ekskresi melalui soal C1 C1 C1 1-3 Siswa mampu menyebutkan macam organ pada sistem ekskresi melalui soal C1 C2 C1 4-6 Siswa mampu memahami dan menunjukkan bagian organ ekskresi manusia berdasarkan gambar dan soal C3 C2 C3 C4 7-10 Siswa mampu memahami fungsi dan hal-hal lainnya dari organ pada sistem ekskresi melalui soal C2 C3 C2 C3 C4 C2 C2 11-17 Siswa mampu memahami dan menyebutkan nama bagian organ paru- paru dan ginjal berdasarkan pada gambar dan soal C1 C3 C3 C3 C2 C2 C3 18-24 Siswa mampu menjelaskan dan mengurutkan tahapan pembentukan urine C2 C1 C2 C4 C1 25-29 Siswa mampu menyebutkan gangguan yang terjadi pada sistem C4 C1 C3 C1 C2 30-38
ekskresi C3 C4 C2 Siswa mampu menjelaskan upaya yang dilakukan untuk menjaga kesehatan sistem ekskresi C2 C3 39-40 Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dengan  menggunakan  program  komputer Anates versi 4 For windows .
HASIL DAN PEMBAHASAN:
Analisis soal dilakukan untuk meningkatkan kualitas atau mutu soal yang akan dikerjakan oleh peserta didik. Tujuan dari  analisisi  ini  untuk  menelaah  setiap butir  soal  agar  soal  menjadi  berkualitas sebelum digunakan. Penelitian ini menguji reabilitas,  daya  pembeda,  taraf  kesukaran dan kualitas pengecoh butir soal.
1. Uji Reliabilitas Uji  reabilitas  bertujuan  untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah  alat  pengukur  yang  digunakan dapat  diandalkan  dan  tetap  konsisten jika pengukuran tersebut diulang (Hasan, 2014).
Tabel 3. Kriteria Reliabilitas Indeks Reliabilitas (r) Tingkat Reliabilitas 0,80 < r ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < r ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < r ≤ 0,60 Sedang 0,20 < r ≤ 0,40 Rendah 0,00 < r ≤ 0,20 Sangat rendah (Arikunto, 2013)
Ketentuan:
a. Jika  nilai  r  >  0,60,  maka  item  soal reliabel
b. Jika  nilai  r    <    0,60,  maka  item  soal tidak reliabel
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  Anates  versi  4  diperoleh hasil  uji  reliabilitas  yaitu  0,90  >  0,60.
Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa soal tentang sistem ekskresi reliabel dengan tingkat reliabilitas  sangat  tinggi  berada  pada kategori 0,80-1,00. Reliabilitas menggambarkan bahwa suatu  tes  mengukur  sesuatu  secara konsisten yang dapat diandalkan ataudipercaya (Loka Son, 2019). Reliabilitas  menunjukkan  pada  satu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena instrumen cukup dapat dipercaya (Syahril, Hadiyanto, Nelfia Adi, 2020).
Instrumen yang  reliabel  yaitu instrumen  yang  menunjukkan  hasil yang  relatif  sama  jika  diteskan  pada kelompok  yang  sama  pada  waktu  yang berbeda.  Instrumen  tes  soal  ekskresi kelas  XI    Madrasah  Aliyah  Kerinci  ini sangat  reliabel  dengan  nilai  reliabilitas sebesar  0,90.  Suatu  tes  dikatakan reliabel  (memiliki  reliabilitas  yang tinggi)  bila  r  sama  dengan  atau  lebih besar dari pada 0,70 (Dewi et al., 2020). Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal tes  sistem  ekskresi  sangat  reliabel  yaitu 0,90.
2. Daya Pembeda Perhitungan  daya  pembeda  adalah pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir soal  dapat  membedakan  peserta  didik yang  sudah  menguasai  kompetensi dengan  peserta  didik  yang  belum menguasai  kompetensi.  Daya  Pembeda dapat  diketahui  dengan  melihat  besar kecilnya indeks diskriminasi soal (Rahayu & Djazari, 2016) .
Tabel 4. Kriteria Penafsiran
Daya Pembeda Klasifikasi 0,00 - 0,20 Jelek ( poor ) 0,21 - 0,40 Cukup ( satistifactory ) 0,41 - 0,70 Baik ( good ) 0,71 - 1,00 Baik sekali ( excellent )
(Sudijono, 2018)
Tabel 5. Distribusi Daya Pembeda Soal  Sistem
Ekskresi MAS Kerinci Daya Pembeda Nomor Butir Soal Jumlah  Persentase 0,00 - 0,20 (Jelek) 1,4,5,6, 26,30,35, 38,39,40 9 22,5% 0,21 - 0,40 (Cukup) 2,3,11,12, 13,16,17,18, 25,29,36 11 27,5% 0,41 - 0,70 (Baik) 7,8,9,10, 14,15,19,20, 22,23,24,27, 28,29,31,32, 33,34,37
19 47,5% 0,71 - 1,00 (Baik sekali)
21 1 2,5%
Gambar 1. Distribusi Daya Pembeda Soal Ekskresi MAS Kerinci
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  Anates  versi  4  diperoleh hasil 9 butir soal (22,5%) memiliki daya pembeda  jelek,  11  butir  soal  (27,5%) memiliki daya pembeda cukup, 19 butir soal  (47,5%)  memiliki  daya  pembeda baik  dan  1  butir  soal  (2,5%)  memiliki daya pembeda baik sekali.
Butir  soal  yang  daya  pembedanya baik  sekali,  baik  dan  cukup  harus dipertahankan  dengan  memasukkannya dalam  bank  soal  sedangkan  butir  soal yang  daya  pembedanya  jelekharus dilakukan perbaikan total dengan menelusuripenyebab kegagalan tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  yaitu  memperbaiki  soal  yang kurang jelas maksudnya sehingga membingungkan  peserta  didik  yang
berkemampuan tinggi dalam menjawab. Butir  soal  harus  mampu  mencerminkan adanya  perbedaan  kemampuan  antara peserta  didik  yang  memahami  materi dengan  peserta  didik  yang  kurang memahami materi (Muluki, 2020).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  soal  ujian sistemekskresi  kelas  XI  Madrasah Aliyah  Sakinah  Kerinci  memiliki  daya pembeda  yang  tergolong  bagus  (cukup, baik,  dan  baik  sekali)  sebanyak  77,5% dari keseluruhan soal. Sehingga soal ini telah memenuhi kriteria soal yang layak digunakan untuk evaluasi pembelajaran.
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran butir soal merupakan  bilangan  yang  menunjukan seberapa  besar  derajat  kesukaran  suatu butir  soal  tes.  Butir  soal  tes  dikatakan baik  jika  memiliki  tingkat  kesukaran butir soal yang sedang atau tidak terlalu mudah  dan  tidak  terlalu  sukar  (Eni Arbiatin dan Mulabbiyah, 2020).
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi  usaha  memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan  peserta  didik  menjadi putus asa dan tidak mempuyai semangat untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar jangkauannya (Mujianto, 2017).
Tabel 6. Kriteria Penafsiran
Indeks Kesukaran Klasifikasi 0,00 - 0,30 Sukar 0,31 - 0,70 Sedang 0,71 - 1,00 Mudah (Sudijono, 2018)
Tabel 7. Distribusi Tingkat Kesukaran Soal  Sistem Ekskresi MAS Kerinci Indeks Kesukaran Nomor Butir Soal Jumlah  Persentase 0,00 - 0,30 (Sukar) 3,35,36,40 4 10%
22% 28% 48% 3%

## Distribusi Daya Pembeda Soal
Ekskresi MAS Kerinci
Jelek Cukup Baik Baik Sekali
Indeks Kesukaran Nomor Butir Soal Jumlah  Persentase 0,31 - 0,70 (Sedang) 1,2,4,5,6, 7,8,9,10, 11,12,13, 14,15,16,
17,18,19,
20,21,22, 23,24,25, 26,27,28, 29,30,31,
32,33,34, 37,38,39.
36 90% 0,71 - 1,00 (Mudah) - - %
Gambar 2. Distribusi Tingkat Kesukaran Soal Ekskresi MAS Kerinci
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  Anates  versi  4  diperoleh hasil  1  butir  soal  (10%)  termasuk kriteria  sukar,  36  butir  soal  (90%) termasuk  kriteria  sedang  dan  tidak  ada butir soal yang termasuk kriteria mudah Sangatlah  penting  untuk  melihat tingkat  kesukaran  soal  dalam  rangka menyediakan  berbagai  macam  alat diagnostik  kesulitan  belajar  peserta didik ataupun dalam
rangka meningkatkan  penilaian  berbasis  kelas. Baik buruknya butir soal juga ditentukan  oleh  tingkat  kesukaran  butir tersebut,  yang  diperoleh  dari  analisis soal (Supriadi, 2007).
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang
mahasiswa untuk mempertinggi  usaha  memecahkannya.
Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik berputus asa dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk
mencoba  lagi  karena  berada  di  luar jangkauannya (Iskandar & Rizal, 2018).
Berdasarkan hasil penelitian
menggunakan  anates  versi  4  for windows  tingkat  kesukaran  soal  sistem ekskresi  kelas  XI  Madrasah  Aliyah Kerinci  memiliki  tingkat  kesukaran yang  baik  karena  sebagian  butir  soal atau  sebesar  90%  mempunyai  tingkat kesukaran sedang.
4. Kualitas Pengecoh
Sebuah  pengecoh  dikatakan  telah dapat  menjalankan  fungsinya  dengan baik apabila pengecoh tersebut
mempunyai  daya  tarik  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  yang  kurang menguasai konsep merasa bimbang  dan pada  akhirnya  mereka  terkecoh  untuk memilih  pengecoh  sebagai  jawaban benar (Rahayu & Djazari, 2016).
Keberfungsian pengecoh dapat
diartikan  sebagai  suatu  pola  yang menggambarkan bagaimana peserta didik  menentukan  pilihan  jawaban terhadap kemungkinan-kemungkinan jawaban  yang  sudah  disajikan  pada pilihan  jawaban  pada  setiap  butir  soal tes.  Semakin  banyak  yang  memilih pengecoh maka dapat dikatakan pengecoh tersebut berfungsi, sebaliknya jika  pengecoh  tidak  dipilih  maka pengecoh  tersebut  tidak  berfungsi  (Eni Arbiatin dan Mulabbiyah, 2020).
Tabel 8. Kriteria Penafsiran
Indeks Pengecoh Kualitas 0 Sangat baik 1 Baik 2 Kurang baik 3 Buruk 4 Sangat buruk (Eni Arbiatin dan Mulabbiyah, 2020)
Tabel 9. Distribusi Kualitas Pengecoh Soal  Sistem Ekskresi MAS Kerinci
Indeks Pengecoh Nomor Butir Soal Jumlah Persentase 0 (Sangat 1-40 40 100%
10% 90% 0%

## Distribusi Tingkat Kesukaran Soal
Ekskresi MAS Kerinci Sukar Sedang Mudah
Indeks Pengecoh Nomor Butir Soal Jumlah Persentase baik) 1 (Baik) - - 0% 2 (Kurang baik) - - 0% 3 (Buruk) - - 0% 4 (Sangat buruk) - - 0%
Gambar 3. Distribusi Kualitas Pengecoh Soal Ekskresi MAS Kerinci
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  Anates  versi  4  diperoleh hasil  semua  soal  ekskresi  Madrasah
Aliyah Kerinci memiliki indeks
pengecoh  yang  sangat  baik  (100%). Butir  soal  yang  memiliki  efektivitas pengecoh  sangat  baik  dan  baik  dapat disimpan dalam bank soal atau digunakan kembali pada tes berikutnya. Butir  soal  dengan  efektivitas  pengecoh kurang baik harus diperbaiki agar dapat menjadi  baik  sehingga  dapat  digunakan kembali  pada  tes  berikutnya.  Butir  soal yang  tidak  baik  atau  sangat  tidak  baik tidak  perlu  digunakan  kembali.  Butir soal yang efektivitas pengecohnya tidak baik dan sangat tidak baik mengindikasikan bahwa pengecoh belum  dapat  berfungsi  dengan  baik, pengecoh  tersebut  tidak  memiliki  daya tarik  bagi  peserta  didik  yang  kurang menguasai  konsep  atau  materi  (Rahayu & Djazari, 2016).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  soal  ujian sistem  eksresi  kelas  XI  Madrasah
Aliyah Sakinah Kerinci memiliki kualitas  pengecoh  yang  sangat  baik sebanyak  100%    dari  keseluruhan  soal. Sehingga  soal  ini  telah  memenuhi kriteria  soal  yang  layak  digunakan untuk evaluasi pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa soal  sistem  ekskresi  kelas  XI  Madrasah Aliyah  Kerinci  memiliki  reliabilitas  butir soal  sangat  tinggi  yaitu  0,90,  daya pembeda  butir  soal  tergolong  bagus (cukup,  baik,  dan  baik  sekali)  sebanyak 77,5%    dari  keseluruhan  soal,  tingkat kesukaran  yang  baik  atau  sebesar  90% mempunyai  tingkat  kesukaran  sedang  dan kualitas  pengecoh  yang  sangat  baik sebanyak  100%    dari  keseluruhan  soal. Jadi  soal  sistem  ekskresi  ini  telah memenuhi kriteria alat evaluasi pembelajaran  dan  dapat  digunakan  untuk mengukur  ketercapaian  pembelajaran  di Madrasah Aliyah Kerinci.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Terima  kasih  disampaikan  kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan  waktu  untuk  membuat  revisi template ini.

## REFERENSI:
Alpusari,  M.  (2014).  Analisis  Butir  Soal, Program  Komputer  Anates  Versi  4.0 For  Windows  Mahmud  Alpusari. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Riau , 3 (2), 106–115.
Arif,  M.  (2015).  Penerapan  Aplikasi Anates  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda. Edutic - Scientific Journal of Informatics  Education , 1 (1),  1–9.
https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.3 98 Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi)
100% Distribusi Kualitas Pengecoh Soal Sitem Ekskresi MAS Kerinci Sangat Baik Baik Kurang Baik Buruk Sangat Buruk
(Edisi 5). PT Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
Dewi,  N.  P.,  Laila,  Y.,  Heffi,  R.,  & Rahmawati,  A.  (2020). Validitas  dan
Reliabilitas Instrumen Penilaian Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi tentang Materi Hereditas untuk
Peserta  Didik  SMA  /  MA  (  Validitas dan  Reliabilitas  Instrumen  Penilaian Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi ….) 139 JEP | Volume 4 | Nomor 2 | No . 4 (November).
Elviana.  (2020). Analisis  Butir  Soal Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Menggunakan Program Anates . 10 (2), 58–74.
Eni  Arbiatin  dan  Mulabbiyah.  (2020).
Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran  Matematika . 12 (2),  146– 171.
Hamalik,  O.  (2008). Proses  Belajar Mengajar (Edisi 8). PT Bumi Aksara. Hasan,  M.  &  I.  (2014). Analisis  Data Penelitian  Dengan  Statistik (Edisi  2). Bumi Aksara.
Iskandar,  A., & Rizal, M. (2018).  Analisis kualitas  soal  di  perguruan  tinggi berbasis aplikasi TAP. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (1), 12–23. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.15 609 Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S. (2020).  Studi  Literatur:  Problematika Evaluasi Pembelajaran Dalam Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era Merdeka  Belajar. Konferensi  Ilmiah Pendidikan  Universitas  Pekalongan 2020 , 10–15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.p hp/kip
John  W  Creswell.  (2016). Pendekatan Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran (Edisi 4). Pustaka Belajar.
Loka  Son,  A.  (2019).  Instrumentasi Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis: Analisis Reliabilitas, Validitas,  Tingkat  Kesukaran  Dan Daya Beda Butir Soal. Gema Wiralodra , 10 (1), 41–52. https://doi.org/10.31943/gemawiralod ra.v10i1.8
Mujianto,  S.  (2017).  Analisis  daya  beda soal.  taraf  kesukaran,  butir  tes, validitas butir tes, interpretasi hasil tes valliditas  ramalan  dalam  evaluasi pendidikan. Jurnal  Manajemen  Dan Pendidikan Islam 2 , 2 (2), 192–213.
Muluki, A. (2020).  Analisis Kualitas Butir Tes  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran IPA Kelas IV Mi Radhiatul
Adawiyah. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (1), 86. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.233 35 Rahayu, R., & Djazari, M. (2016). Analisis
Kualitas  Soal  Pra  Ujian  Nasional Mata  Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 14 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11 370
Sudijono,  A.  (2018). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Rajawali Pers. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kombinasi . Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Supriadi,  G.  (2007). Analisis  Butir  Soal Tes Prestasi Hasil Belajar . Syahril,  Hadiyanto,  Nelfia  Adi,  T.  A.  N. (2020). Jurnal Halaqah. Pemberdayaan  Aset  Sekolah  Dan Instansi Pemerintah Melalui Workshop  Sistem  Manajemen  Aset , 2 (2), 3. https://doi.org/10.5281/zenodo.39482 42 Syofian Siregar. (2011). Statistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi  Perhitungan  Manual  Dan
SPSS Versi 17 . Rajawali Pers.