Penerapan Pendekatan Discovery untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Materi Organ Ekskresi pada Manusia dan
Fungsinya di Kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Bandar Lampung
Yuni Herwanto yuniherwanto@gmail.com SMP Negeri 1 Bandar Lampung
How to cite (in APA Style) : Herwanto, Y. (2022). Penerapan Pendekatan Discovery untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Materi Organ Ekskresi pada Manusia dan Fungsinya  di  Kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 345-366.
Abstract: The purpose of this research is the discovery approach to improve student activity  and  learning  outcomes  in  science  learning  on  the  material  of  excretory organs  in  humans  and  their  functions  for  class  VIII-5  students  of  SMP  Negeri  1 Bandar  Lampung.  The  method  used  in  this  research  is  Action  Research  which consists  of  2  (two)  cycles,  and  each  cycle  consists  of:  Planning,  Implementation, Observation,  and  Reflection.  Based  on  the  results  of  action  research  that  the application  of  the  discovery  approach  to  increase  student  activity  and  learning outcomes in science learning on the material of excretory organs in humans and their functions  in  class  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung.  Furthermore,  the researcher recommends: (1) For teachers who have the same difficulty the discovery approach to increase student activity and learning outcomes in science learning on the material of excretory organs in humans and their functions; (2) In order to get maximum  results,  it  is  hoped  that  teachers  will  make  PBP  more  interesting  and varied.
Keywords: learning outcomes, PBP

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal  yang sangat  penting untuk  diperhatikan saat  ini. Pendidikan  bukanlah  sekedar  wacana  untuk  membentuk  anak-anak  muda  dapat menjadi  generasi  yang kompeten, melainkan pendidikan menekankan bagaimana proses tersebut dapat diterapkan. Pendidikan merupakan suatu proses interaksi yang mendorong terjadinya peristiwa belajar. Karena dengan adanya belajar, terjadilah perkembangan  jasmani  dan  mental  siswa  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009).  Proses belajar merupakan upaya perubahan tingkah laku, sementara belajar sebagai suatu aktivitas mental atau psikis berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan
dan  menghasilkan  perubahan  sikap  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman, keterampilan serta nilai dan sikap (Suprihatiningrum, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  pembelajaran  IPA  di kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Bandar Lampung dapat dilihat dua aspek penting saat proses pembelajaran berlangsung, yaitu proses mengajar yang dilakukan oleh guru dan  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Permasalahan  yang  terjadi  dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena saat belajar siswa lebih suka mengandalkan pada penjelasan dari gurunya saja tanpa mencari informasi  untuk  membangun  pengetahuan  sendiri.  Hasil  tes  formatif  pada  studi awal mata pelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya ternyata  hanya  25,00%  atau  8  siswa  dari  32  siswa  yang  mencapai  tingkat penguasaan materi 85% ke atas atau mendapat nilai di atas KKM sebesar 75. Untuk itulah guru perlu mempelajari dan mempertimbangkan masalah metode mengajar yang tepat yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  membuat  strategi  belajar baru yang lebih memberdayakan siswa, yang tidak mengharuskan menghafal fakta- fakta,  tetapi  strategi  yang  mendorong  siswa  mengkontruksikan  pengetahuan dibenak siswa itu sendiri. Untuk menciptakan suasana belajar yang dapat menarik, seorang  guru  membutuhkan  suatu  pendekatan  yaitu  pendekatan discovery dalam proses  pembelajaran.  Dengan  pendekatan discovery dapat  membantu  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, guru harus dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang menarik. Salah satunya adalah dengan menggunakan pendekatan discovery yang  dapat  memberikan  siswa  suasana  baru  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan discovery diantaranya  siswa  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam kelompok, berusaha menemukan konsep materi yang dipelajari secara kelompok, dan siswa mengemukakan apa yang diperoleh dalam kegiatan tersebut.
Berdasarkan  uraian  pada  masalah  di  atas,  dapat  ditentukan  tujuan  dari penelitian  ini,  yaitu:  1)  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran IPA materi  organ-organ ekskresi  pada manusia dan fungsinya melalui penerapan metode discovery ;  dan  2)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya melalui penerapan metode discovery .

## KAJIAN TEORI Pembelajaran IPA
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sering  disebut  dengan  sains.  Sains  berasal dari  kata  latin  “ scientia ” yang artinya adalah:  (a) pengetahuan tentang  atau tahu tentang;  (b)  pengetahuan,  pengertian,  paham  yang  benar  dan  mendalam (Wonorahardjo,  2010:  11).  Secara  bahasa,  IPA  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 345-366
natural science. Natural berarti alamiah serta berhubungan dengan alam, sedangkan science  berarti  ilmu  pengetahuan.  Dengan  begitu,  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan  tentang  alam  atau  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di alam (Samatowa, 2010: 3). Hal ini senada dengan pendapat Jasin (2010: 1) bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala dalam alam semesta, termasuk bumi sehingga terbentuk konsep dan prinsip. Jadi, secara singkat IPA dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang alam semesta beserta segala isinya sehingga didapatkan produk IPA.
H.W. Fowler (dalam Aly dan Rahma, 2011: 18) mendefinisikan pengertian lain  tentang  IPA  yaitu  ilmu  yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang  berhubungan dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas  pengamatan  dan induksi.  Carind  dan  Sund  (dalam  Asy‟ari,  2006:  9)  menjelaskan  bahwa  IPA merupakan  suatu  sistem  untuk  memahami  alam  semesta  melalui  data  yang dikumpulkan berdasarkan observasi atau eksperimen yang dikontrol. James Conant (dalam Samatowa, 2006: 1) mengemukakan pula bahwa IPA merupakan sederetan konsep dan skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, tumbuh dari hasil eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasikan lebih lanjut.
Aly dan Rahma (2011: 18) mengemukakan lebih lanjut bahwa IPA adalah suatu  pengetahuan  teoretis  yang  diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,  eksperimentasi,  observasi  dan  seterusnya  saling  berkaitan  antara  cara  yang satu dengan yang lain. Cara yang demikian itu dikenal dengan nama metode ilmiah. Metode  ilmiah  merupakan  cara  yang  logis  untuk  memecahkan  permasalahan tertentu dalam  IPA.  Hal  ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Yuliati  (dalam Suciati,  Arnyana,  dan  Setiawan,  2014)  bahwa  IPA  berkaitan  dengan  cara bagaimana  mencari  kebenaran  suatu  fenomena  alam  secara  sistematis  dan  runtut melalui  proses  penemuan  dengan  metode  ilmiah.  Dengan  demikian,  IPA  adalah serangkaian proses atau metode ilmiah yang digunakan untuk mencari kebenaran dan memahami alam semesta dengan segala isinya.
Dawson (dalam Bundu, 2006: 10) mengemukakan pendapat yang berbeda tentang IPA yaitu aktivitas pemecahan masalah oleh manusia yang termotivasi dari keingintahuan  tentang  alam  di  sekelilingnya  dan  keinginan  untuk  memahami, menguasai, dan mengolahnya demi memenuhi kebutuhan. Trianto (2010: 136- 137) menjelaskan  bahwa  IPA  merupakan  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap ilmiah (rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya).
Kutipan  di  atas  secara  umum  mengandung  pengertian  bahwa  (1)  IPA merupakan  proses  kegiatan  mengumpulkan  informasi  secara  sistematis  tentang dunia  sekitar,  (2)  IPA  merupakan  pengetahuan  yang  didapatkan  melalui  proses kegiatan tertentu, dan (3) IPA dicirikan oleh nilai-nilai dan sikap ilmuwan dalam
menggunakan proses  ilmiah untuk  mendapatkan pengetahuan. Dengan demikian, IPA merupakan serangkaian proses kegiatan yang dilakukan oleh ilmuwan untuk memperoleh  pengetahuan  dan  didukung  oleh  sikap  terhadap  proses  kegiatan tersebut.  Hal  ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Carin  dan  Sund  (dalam Samatowa, 2010: 20) bahwa IPA terdiri dari tiga macam/komponen yaitu produk, proses, dan sikap.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor penting yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Djamarah (2008: 38) aktivitas artinya kegiatan atau keaktifan. Jadi segala sesuatu yang  dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik, merupakan  suatu  aktivitas.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Menurut Sagala  (2011:  124)  mempelajari  psikologi  berarti  mempelajari  tingkah  laku manusia,  baik  yang  teramati  maupun  yang  tidak  teramati.  Segenap  tingkah  laku manusia mempunyai latar belakang psikologis, karena itu secara umum aktivitas- aktivitas manusia itu dapat dicari hukum psokologis yang mendasarinya.
Menurut  Sardiman  (2011:  22)  belajar  adalah  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya  yang  mungkin  berwujud pribadi,  fakta,  konsep  ataupun  teori.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  yang dimaksud dengan aktivitas belajar adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh siswa baik fisik maupun mental/non fisik dalam proses pembelajaran atau suatu bentuk interaksi (guru dan siswa) untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang menyangkut kognitif, afektik dan psikomotor dalam rangka untuk mencapai tujuan belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  seorang  penulis  dari  Jombang  (dalam Asmani,  2010:  211)  yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  baik  adalah  guru  yang sedikit bicara banyak diamnya. Maksud dari pernyataan tersebut adalah guru hanya sebagai  fasilitator  saja  sedangkan  siswa  yang  harus  aktif  melakukan  berbagai aktivitas  dalam proses  pembelajaran dengan melakukan diskusi,  kerja kelompok, debat, bertanya dan lempar gagasan.
Sardiman  (2011:  101)  menyatakan  bahwa  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan oleh siswa di sekolah antara lain sebgai berikut: 1) Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan,  pekerjaan  orang  lain.  2) Oral  activities, seperti  :  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara,  diskusi,  musik,  pidato.  3) Listening  activities, sebagai  contoh mendengarkan; uraian, percakapan, diskusi, angket, menyalin. 4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin. 5) Drawing activities, misalnya megambar, membuat grafik, peta, diagram. 6) Motor activities, yang  termasuk  didalam  antara  lain  :  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi, model  mereparasi,  bermain,  berkebun,  berternak.  7) Mental  activities, sebagai
contoh  misalnya:  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional ectivities, seperti misalnya, menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup.
Jadi,  dengan  klasifikasi  aktivitas  seperti  diuraikan  di  atas,  menunjukan bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Kalau berbagai macam kegiatan  tersebut  dapat  diciptakan  di  sekolah,  tentu  sekolah-sekolah  akan  lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas berlajar yang maksimal  dan  bahkan  akan  memperlancar  peranannya  sebagai  pusat  dan trasformasi  kebudayaan.  Kreativitas  guru  mutlak  diperlukan  agar  dapat merencanakan kegiatan siswa yang sangat bervariasi itu. Dari jenis–jenis aktivitas belajar  yang  dikemukakan  di  atas  maka  dijadikan  sebagai  pedoman  membuat lembar observasi aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

## Hasil Belajar
Menurut  Gagne  dalam  Nana  Sudjana,  (2001:  34),  hasil  belajar  adalah kapabilitas pada kemampuan yang diperoleh dari proses belajar. Hasil Belajar dapat dikategorikan  dalam  lima  macam,  yaitu:  1)  Informasi  Verbal,  yaitu  kemampuan seseorang untuk menerangkan pikirannya dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan;  2)  Keterampilan  Intelektual,  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk membedakan, mengabstraksikan suatu obyek, menghubungkan konsep dan dapat  menghasilkan  suatu  pengertian,  pemecahan  suatu  masalah;  3)  Strategi Kognitif, yaitu kemampuan seseorang untuk mengatur dan mengarahkan aktivitas mentahnya sendiri dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya; 4) Sikap, yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang berupa kecenderungan dengan menerima dan menolak sesuatu obyek berdasarkan pengertian atas obyek itu; dan 5) Keterampilan Motorik,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  serangkaian  gerakan jasmani dan anggota badan secara terpadu dan terkoordinasi.
Hasil  belajar  adalah  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai yang diperoleh dari proses belajar mengajar di sekolah. Bloom (1956) dalam Rudi Susilana (2006:102) mengemukakan tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk aspek kognitif, Bloom menyebutkan 6 tingkatan yaitu: 1) pengetahuan; 2) pemahaman; 3) Aplikasi; 4) Analisa; 5) Sintesa; dan 6) evaluasi. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling  sederhana  sampai  pada  yang  paling  kompleks  yang  bersifat  pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.
Hasil belajar meliputi tiga aspek penilaian, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar pada aspek kognitif yang dimaksud adalah kemampuan menyatakan  kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari  dan  kemampuan intelektual yang diukur dalam prestasi belajar. Pengumpulan data aspek kognitif ini
dilakukan  melalui  tes  tertulis  setelah  pembelajaran  (postes).  Hasil  belajar  pada aspek  afektif  yang  dimaksud  meliputi  sikap  dan  nilai  siswa  dalam  pembelajaran IPA, seperti kerjasama dalam diskusi dan percobaan, kejujuran dalam pengambilan data,  dan  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan.  Adapun  Bloom  yang  banyak mmendapat pengaruh dari Carrol dalam ” Model of School Learning ”-nya berusaha untuk mengatakan sejumlah kecil variabel yang besar pengaruhnya terhadap hasil belajar.  Thesis  Central  Model.  Bloom  (dalam  Susilana,  2006:102)  menyatakan bahwa  variasi  dalam  ” Cognitive  Entry  Behaviours ”  dan  ” Afektif  Entry Characteristics ” dan kualitas pengajaran menentukan hasil belajar, Bloom yakin bahwa variabel kualitas pengajaran yang tercermin dalam penyajian bahan petunjuk latihan tes (tes formatif), proses balikan dan perbaikan penguatan partisipasi siswa harus sesuai dengan kebutuhan siswa.
Secara  umum,  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Yang tergolong faktor internal ialah:
a.   Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh  dengan  melihat,  mendengar,  struktur  tubuh,  cacat  tubuh  dan sebagainya.
b.   Faktor  psikologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  keturunan,  yang meliputi:
1)  Faktor intelektual terdiri atas:
a) Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat.
b) Faktor aktual yaitu kecakapan nyata dan prestasi.
2)   Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen  kepribadian tertentu seperti  sikap,  minat,  kebiasaan,  motivasi,  kebutuhan,  konsep  diri, penyesuaian diri, emosional dan sebagainya.
c. Faktor kematangan baik fisik maupun psikis, yang tergolong faktor eksternal ialah:
1) Faktor sosial yang terdiri atas:
a) Faktor lingkungan keluarga
b) Faktor lingkungan sekolah
c) Faktor lingkungan masyarakat
d) Faktor kelompok
2) Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebagainya.
3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim dan sebagainya.
4) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.
Faktor-faktor  tersebut  saling  berinteraksi  secara  langsung  atau  tidak langsung  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang. Karena  adanya  faktor-faktor  tertentu  yang  mempengaruhi  prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, intelegensi dan kecemasan.

## Hakikat Pendekatan Discovery
Model  penemuan  didefinisikan  sebagai  suatu  prosedur  yang  menekankan belajar secara individual, manipulasi objek atau pengaturan/pengkondisian objek, dan eksperimentasi lain oleh siswa sebelum generalisasi atau penarikan kesimpulan dibuat. Discovery /Penemuan dibedakan menjadi 2, yaitu pembeiajaran penemuan bebas  ( Free  Discovery )  atau Bering disebut open  ended  Discovery dan pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Menurut  Gorman  dan  Richard  M  (dalam Hadiningsih,  2009)  bahwa  pembelajaran  dengan  Pendekatan Discovery (penemuan)  dapat  dilakukan  dalam  dua  bentuk  yaitu  free Discovery (penemuan bebas) dan pendekatan Discovery (penemuan terbimbing).
(1) Free  Discovery ,  dalam  hal  ini  siswa  benar  benar  dilepas  dalam mengidentifikasi  masalah,  dan  menguji  hipotesis  dengan  konsep- konsep,dan prinsip yang sudah ada, dan berusaha menarik pada situasi baru. Stuktur  peristiwa  belajar  dalam free  Discovery ini,  siswa  dilepas sepenuhnya untuk menemukan sesuatu melaiui proses asimilasi.
(2) Pendekatan Discovery ,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  siswa  dalam belajar.  Guru  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  dicarinya dengan cara mengorganisasi masalah, mengumpulkan data,
mengkomunikasikan, memecahkan masalah, dan  menyusun kembali data- data sehingga membentuk konsep baru. Proses pembelajaran dengan Dalam  pendekatan  pembelajaran  pendekatan Discovery siswa  diberi pertanyaan-pertanyaan untuk mencapai keberhasilan dalam merangkap konsep atau prinsip-prinsip  yang  dapat  diukur.  Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut, maka perlu dipecahkan melalui suatu percobaan dan ditemukan hasilnya berupa konsep dan prinsip yang benar-benar masih baru. pendekatan Discovery hal yang  baru,  yang  sebelumnya  belum  pernah  dialami  dan  sehingga  siswa  akan memiliki pengalaman yang dapat tersimpan dalam ingatannya dengan baik, tahan lama,  mengesankan.  Dalam pelaksanaannya, pembelajaran penemuan  terbimbing (pendekatan Discovery )  lebih  banyak  diterapkan  karena  dengan  petunjuk  guru siswa  akan  bekerja  lebih  terarah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Hadiningsih  (2009:31)  mengutarakan  bahwa  dalam  pendekatan penemuan,  para  siswa  memerlukan  penemuan  konsep,  prinsip  dan  pemecahan masalah  untuk  menjadi  miliknya  lebih  dari  pada  sekedar  menerimanya  atau mendapatkannya dari seseorang guru atau sebuah buku.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  maka  dapat  ditegaskan  bahwa pendekatan penemuan terbimbing (pendekatan Discovery ) adalah cara menyajikan pelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi yang  yang  dilakukan  berupa  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  suatu  proses mental,  melalui  kegiatan  percobaan  dengan  bimbingan  dengan  petunjuk  yang diberikan oleh guru.

## Prosedur Pelaksanaan Model Pendekatan Discovery
Menurut  Gilstrap  dan  Richard  Schmuan  dalam  Moedjiono  dan  Dimyati (1991:89)  langiah  -langkah  pelaksanaan  metode  penemuan  sebagai  barikut  :  (1) mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  (2)pemilihan  pendahuluan  terhadap  prinsip- prinsip, pengertian, konsep, dengan generalisasi yang akan dipelajari, (3) pemilihan bahan  dan  masalah  atau  tugas-tugas  yang  akan  dipelajari,  (4)  membantu memperjelas mengenai tugas/masalah yang akan dipelajari masing-masing siswa, (5)  mempersiapkan  tempat  atau  alat-alat  untuk  penemuan.  (6)  mengecek permasalahan  siswa  tentang  masalah  yang  akan  dipecahkan  dan  tugas-tugasnya dalam  pelaksanaan  penemuan,  (7)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa pengumpulan untuk melaksanakan penemuan dengan melakukan kegiatan data dan pengolahan data, (8) membantu siswa dengan informasi/data; yang diperlukan oleh siswa  untuk  kelangsungan  kerja  mereka,  apabila  siswa  menghendakinya,  (9) membimbing para siswa menganalisis sendiri dengan pertanyaan mengarahkan dan mengidentifikasi proses yang digunakan, (10) membesarkan hati dan memuji siswa yang ikut serta dalam proses penemuan,(l1) membantu siswa dalam merumuskan kaidah, prinsip, ide, generalisasi, atau konsep berdasarkan hasil penemuan.
Menurut Darmadjo dalam Hadiningsih (2009 :33) langkah-langkah model pendekatan Discovery sebagai  berikut:  (a)  melontarkan  masalah-masalah mengundang  siswa  untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  (b)  memberi  motivasi belajar, (c) membantu siswa yang benar-benar memerlukan agar tidak mengalami jalan buntu dan frustasi. Menurut Sudjana dalam Hadiningsih (2009: 34), langkah- langkah  model  penemuan  dalam  pembelajaran  sebagai  berikut  (a)  merumuskan mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk menjawab permasalahan atau hipotesis (d) menarik kesimpulan, jawaban atau generalisasi, (e) mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dalam situasi baru.
Langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  karakteristik  model  penemuan terbimbing  /pendekatan Discovery pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  pendapat Sudjana yang dikembangkan oleh peneliti. Adapun langkah-langkah penggunaan model  penemuan  terbimbing  yang  peneliti  pergunakan  adalah:  (a)  merumuskan masalah untuk dipecahkan siswa; (b) menetapkan jawaban sementara/hipotesis; (c) siswa  mencari  informasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan  atau  hipotesis;  (d)  asalah  untuk  dipecahkan  siswa;  (e)  menetapkan jawaban  sementara,  (f)  siswa  menarik  kesimpulan  jawaban  atau  generalisasi;  (f) mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dalam situasi baru.

## Hipotesis Tindakan
Dengan  mempertimbangkan  dan  merujuk  penjelasan  sebagaimana  kajian teori  dan  kerangka  pikir  di  atas  disusunlah  hipotesis  tindakan,  yaitu  diduga penerapan  pendekatan Discovery dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung  Semestesr  Genap  Tahun
Pelajaran  2017/2018  dalam  pembelajaran  IPA  materi  organ-organ  ekskresi  pada manusia dan fungsinya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2006: 3).
Gambar   1.

## Daur PTK (dimodifikasi dari Arikunto, 2006 : 46)
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018, dipilihnya kelas ini karena memang  tugas  mengajar  Guru  (peneliti)  di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar Lampung Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018, jumlah siswanya 32 orang, 15 laki-laki  dan  17  perempuan.  Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat dilihat dari adanya peningkatan kriteria ketuntasan minimum (KKM) untuk mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri1  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2017/2018. Siswa dapat dikatakan tuntas secara individual dalam belajar jika sudah memenuhi standar nilai KKM yang ditentukan jika standar KKM yang ditentukan adalah 75 dan siswa tersebut melebihi nilai tersebut maka bisa dipastikan bahwa siswa tersebut tuntas, dan secara klasikal 85% dari jumlah dinyatakan tuntas belajarnya serta 85% dari jumlah dinyatakan meningkat aktivitas belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Peneliti menemukan masalah dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA yang kurang optimal dan belum mencapai hasil yang maksimal. Siswa terlihat seperti  mengalami  kejenuhan  bila  menghadapi  pembelajaran  IPA.  Keadaan  ini berlanjut hingga siswa harus mencatat materi dan mengerjakan soal-soal tanpa ada yang harus diperbuat dan didiskusikan, akhirnya siswa banyak yang terlihat masih mengobrol, keluar masuk kelas dengan alasan izin ke belakang, ada yang diam saja tanpa  ekspresi,  dan  lain-lain.  Jika  melihat  hal  ini  kalaupun  siswa  bisa  menjawab
soal yang diberikan oleh guru bukan berarti didapat dari pemahamnnya melainkan dari pengetahuan yang disampaikan oleh guru, dan hasilnya pun tidak memuaskan. Tidak  dipungkiri  lagi  keadaan  siswa  seperti  itu  membelenggu  kreativitas  dan perkembangan  kemampuannya,  apalagi  dalam  melakukan  penelitian  atau pengamatan langsung terhadap objek pembelajaran. Peran guru pun mempengaruhi respon  siswa  tersebut,  di  antaranya  kurangnya  mempersiapkan  RPP  yang  akan dilakukan,  dan  kurang  mampu  mengelola  pembelajaran  yang  kurang  kreatif sehingga kurang memotivasi siswa dalam hal belajar.
Dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  hasil  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  menggunakan  metode  ceramah,  di  mana proses pembelajaran didominasi oleh guru sedangkan siswa menjadi pendengar dan pencatat  setia  serta  tidak  adanya  percobaan  atau  diskusi  yang  dilakukan  siswa. Rendahnya aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadi salah satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar.  Faktor  yang  lainnya  adalah  kurang kreatifnya guru dalam memilih metode pembelajaran. Berikut hasil evaluasi siswa berupa nilai ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Kondisi Awal
Adapun  penjelasan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada kondisi  awal  menggunakan  10  indikator  yaitu  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran, mengikuti pelajaran dengan baik, mengerjakan tugas baik terstruktur maupun tanpa terstruktur di kelas dan di rumah dengan baik, mengambil keterangan atau  informasi  dari  buku,  berinisiatif  mempelajari  dan  mengerjakan  materi pelajaran yang belum dan akan di  ajarkan, menyelidiki jawaban atas pertanyaan, menyampaikan pendapat, ide atau sanggahan, mencari jalan memecahkan masalah, membuat catatan ringkas, menyampaikan jawaban hasil diskusi kelompok maupun mandiri sebagaimana dijelaskan tabel di bawah ini
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada
Kondisi Awal No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 8 2 Persentase Tuntas 25,00 3 Siswa Belum Tuntas 24 4 Persentase Belum Tuntas 75,00 5 Ketuntasan Klasikal 25,00 Ketuntasan Nilai Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terrendah T % B %
8 25,00 24 75,0 0 61,25 70 40
Dari tabel-tabel di atas dapat disimpulkan bahwa jumlah siswa tuntas pada kondisi awal sebanyak 8 siswa atau 25,00% dan siswa belum tuntas sebesar 75,00% atau 24 siswa, dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 61,25 Hal ini diperkuat oleh hasil observasi aktivitas belajar siswa dimana siswa yang dinyatakan tuntas sebesar 25,00% atau 8 siswa. Oleh karena itu peneliti mencoba menerapkan pendekatan discovey pada  pembelajaran  IPA  materi  mengidentifikasi  gangguan pada organ organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya dalam dua siklus dan diuraikan pada bahasan berikutnya.

## Deskripsi Siklus Pertama
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  peneliti Penjelasan  guru  mengenai  materi  pembelajaran  kurang  bisa  dipahami  oleh  para siswa dilanjutkan dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode discovery untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan  materi pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
1. Perencanaan
Rencana tindakan pembelajaran siklus I disusun setelah peneliti melakukan observasi  awal  pada  subyek  penelitian.  Pada  saat  melakukan  observasi  awal, diperoleh  temuan  bahwa  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  masih menggunakan metode ceramah ( teacher centered ). Pembelajaran didominasi oleh guru  sedangkan  siswa  hanya  menyimak  dan  mencatat,  tidak  ada  kegiatan percobaan, diskusi atau kegiatan di luar kelas, akibatnya hasil belajar siswa buruk. Rencana  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dituangkan  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi lembar kerja siswa (LKS) yang dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  pada  tahap  diskusi  kelompok  dan  diskusi kelas,  dalam  rangka  pengumpulan  data  maka  disusun  evaluasi  proses,  evaluasi akhir,  dan  pedoman  observasi  kegiatan  siswa  dan  guru  pada  saat  pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan
Guru memberikan permasalahan dalam bentuk LKS, di dalam LKS terdapat panduan  percobaan  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  siswa.  Guru kembali  mengkondisikan  siswa  untuk  duduk  bersama  kelompoknya  masing- masing.  Kemudian  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  hipotesis  atas permasalahan  yang  diberikan,  guru  menghampiri  satu  persatu  kelompok  guna membimbing  dan  mengarahkan  siswa  membuat  hipotesis.  Sebelum  melakukan percobaan, guru berkeliling memeriksa alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan, setelah memeriksa alat dan bahan yang dibawa siswa, kemudian guru langsung  meminta  siswa  untuk  duduk  yang  rapi  dengan  kelompoknya  dan melakukan  percobaan.  Pada  saat  percobaan  terlihat  siswa  bertanya  kepada  guru mengenai langkah dan cara mengisi tabel di LKS.
Setelah selesai melakukan percobaan, kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi  dari  hasil  kegiatan  percobaan  yang  dilakukan.  Pada  saat  pelaksanaan diskusi tentang pertanyaan yang terdapat di dalam LKS, namun dalam berdiskusi sebagian kelompok hanya didominasi oleh ketua kelompoknya saja. Setelah selesai berdiskusi guru menawarkan kepda siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi ke depan kelas, siswa saling tunjuk menunjuk untuk maju mempresentasikan.
Guru kemudian membahas hasil diskusi dan melakukan tanya jawab dengan siswa. Setelah guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran, meminta masing- masing  ketua  kelompok  untuk  mengumpulkan  laporan  hasil  kegiatan  kerja kelompok. Setelah siswa terkondisikan kemudian guru membagikan soal evaluasi. Setelah  selesai  mengerjakan  soal  evaluasi,  kemudian  guru  menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, kemudian guru meminta ketua  kelas  untuk  memimpin  doa,  kemudian  ketua  kelas  memimpin  doa  dan memberi salam.
Adapun Hasil Postest Tindakan Pembelajaran Siklus I dijabarkan pada tabel berikut ini
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Siklus I
Dari tabel di atas tentang rekapitulasi nilai tes formatif pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya pada Siklus I di atas dapat diterangkan sebagai berikut.
a) Nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama sebesar 70,00
b) Jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 18 siswa atau sebesar 56,25%
c) Jumlah siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak 14 siswa atau sebesar 43,75%
Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan  oleh  observer  selama  kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan format observasi yang telah dipersiapkan. Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I
Ketuntasan Nilai Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terrendah T % B % 18 56,25 14 43,75 70,00 80 50
No
Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 20 2 Persentase Tuntas 62,50 3 Siswa Belum Tuntas 12 4 Persentase Belum Tuntas 37,50 5 Ketuntasan Klasikal 63,64
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 32 siswa terdapat 20 orang yang  tuntas  belajarnya  (62,50%)  dilihat  dari  aktivitas  belajarnya,  sedangkan  12 siswa (37,50%) belum tuntas dilihat dari aktivitas belajarnya. Melihat hasil di atas maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  harapan  pada  siklus  II  aktivitas belajar  siswa  dapat  mencapai  perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

## 3. Observasi
Pada  tahap  obserrvasi  peneliti  berkerjasama  dengan  teman  sejawat (observer)  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam mengelola  kelas  dan  kemampuan  kerja  siswa.  Pada  siklus  I  observer  mengamati kegiatan  pembelajaran  sampai  selesai.  Pada  pelaksanaan  observasi  ini  yang diobervasi adalah kegiatan mengajar guru dan kegiatan belajar siswa.

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I diperoleh data sebagai berikut.
1) Antusias siswa dalam pembelajaran masih kurang termotivasi.
2) Beberapa siswa masih kurang bersemangat dalam belajar.
3) Siswa belum termotivasi untuk bertanya kepada guru tentang materi yang belum difahami dan belum bisa menanggapi pertanyaan atau jawaban guru.
4) Guru  masih  kurang  mampu  menggondisikan  kelas  sehingga  masih  ada siswa yang rebut saat berlangsungnya pembelajaran.
Sesuai  tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  terhadap peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa melalui analisis  data respon  verbal, adapun hasil analisis data respon verbal didapatkan data aktivitas dan hasil siswa dengan rata-rata anak cukup aktif dalam KBM.

## Deskripsi Siklus Kedua
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Setelah  mempertimbangkan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  maka pada  siklus  kedua  peneliti  mencoba  menyempurnakan  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
1. Perencanaan
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  dalam  Siklus  II sistematikanya  sama  dengan  RPP  yang  disusun  guru  pada  Siklus  I.  Namun demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  maka  perlu dilakukan  revisi.  Pada  RPP  Siklus  II  revisi  tersebut  berkenaan  dengan  cara membimbing,  memotivasi,  memberikan  perhatian  kepada  seluruh  siswa  dan penggunaan  alat  peraga  yang  baik  dan  efektif  .  Pembagian  waktu  pembelajaran yang direncanakan pada Siklus II meliputi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Tujuan pembelajaran pada Siklus II yaitu siswa diharapkan melakukan pengkajian ulang dengan objek, media dan sarana pembelajaran lain serta mampu menentukan dan mengidentifikasi gangguan pada organ organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya manusia.

## 2. Pelaksanaan
Setelah selesai memotivasi siswa guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab  mengenai  materi  pembelajaran  yang  sudah  diajarkan  pada  pertemuan terdahulu, setelah itu guru menyampaikan tujuan pokok pembelajaran I sesuai yang tercantum  di  RPP.  siklus  II.  Guru  menyajikan  masalah  dalam  bentuk  LKS, kemudian  memanggil  satu  persatu  ketua  kelompok  untuk  mengambil  LKS  dan memaparkan masalah yang terdapat di dalam LKS, siswa diminta memperhatikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  mengarahkan  dan  membimbing  siswa untuk membuat hipotesis atas masalah yang diberikan.
Setelah  memeriksa  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran yang ada pada LKS, kemudian guru meminta siswa untuk membaca prosedur percobaan, yang terdapat dalam LKS kemudian guru menjelaskan langkah kegiatan  percobaan  dengan  pemodelan  lebih  dahulu,  siswa  mencatat  hasil pengamatannya  ke  dalam  LKS.  Guru  meminta  siswa  untuk  merapikan  tempat duduknya  kembali,  kemudian  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS. Guru mengundi kelompok yang harus tampil mempresentasikan hasil diskusi, guru kemudian membacakan nama kelompok yang harus tampil, kemudian  siswa maju mempresentasikan di depan kelas, siswa lain memperhatikan. Guru membahas hasil diskusi siswa secara keseluruhan mengenai pengertian, jenis dan macam gangguan yang dapat terjadi pada sistem organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya, siswa memperhatikan penjelasan  guru dan mencatatnya  ke  dalam  buku  tulis.  Guru  kemudian  mengarahkan  siswa  untuk menyimpulkan hasil pembelajaran.
Guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  LKS  sebagai  hasil  laporan kegiatan  pembelajaran,  setelah  itu  guru  memberitahukan,  kepada  siswa  untuk bersiap-siap mengerjakan tes evaluasi dan guru meminta siswa untuk mengerjakan tes  evaluasi,  siswa  terlihat  serius  dalam  mengerjakan  tes  soal.  Setelah  siswa menyelesaikan tes formatif, siswa diminta mengumpulkan hasil tes tersebut. Guru kemudian meminta ketua kelas memimpin doa, kemudian ketua kelas memimpin doa dan memberikan salam untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. Pada siklus kedua ini dalam tahap pelaksanaan sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA pada Siklus II
Ketuntasan Nilai Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah T % B % 29 90,63 3 9,37 78,75 90 60
Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPA materi  organ-organ  ekskresi  pada  manusia  dan  fungsinya  pada  Siklus  II  di  atas dapat diterangkan: a)  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran siklus kedua sebesar 78,75; b) Jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak  29  siswa  atau  sebesar  90,63%;  dan  c)  Masih  ada  3  siswa  yang  belum tuntas belajarnya atau sebesar 9,37%. Dari sini, dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari siklus I, karena pada siklus II siswa tuntas 29  siswa  (90,63%).  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan observer  menyimpulkan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap  peningkatan  aktivitas belajar sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.
Penjelasan mengenai aspek aktivitas belajar yang diamati adalah turut aktif dalam proses pembelajaran, mengikuti pelajaran dengan baik, mengerjakan tugas baik  terstruktur  maupun  tanpa  terstruktur  di  kelas  dan  di  rumah  dengan  baik, mengambil  keterangan  atau  informasi  dari  buku,  berinisiatif  mempelajari  dan mengerjakan  materi  pelajaran  yang  belum  dan  akan  di  ajarkan,  menyelidiki jawaban  atas  pertanyaan,  menyampaikan  pendapat,  ide  atau  sanggahan,  mencari jalan  memecahkan  masalah,  membuat  catatan  ringkas,  menyampaikan  jawaban hasil diskusi kelompok maupun mandiri.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus II
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 siswa terdapat 30 orang yang tuntas belajarnya (93,75%) dilihat dari aktivitas belajarnya. Melihat hasil di atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  menyimpulkan  bahwa  hasil pengamatan terhadap peningkatan aktivitas belajar sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus I.

## 3. Observasi
Observer  melaksanakan  observasi  terhadap  peneliti  yang  sedang melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan.  Pada  tahap  ini  diamati  hasil  kemampuan  siswa  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama  pelaksanaan  siklus  II  berlangsung. Kegiatan pelaksanaan tiap tahap ini juga diobservasi dengan menggunakan lembar observasi, dan wawancara yang diarahkan untuk menganalisis respon dari perilaku siswa terhadap pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh peneliti. Hasil
No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 30 2 Persentase Tuntas 93,75 3 Siswa Belum Tuntas 2 4 Persentase Belum Tuntas 6,25 5 Ketuntasan Klasikal 93,75
observasi  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  sistem  pendapingan ternyata  sangat  efektif  dilakukan,  karena  siswa  belum  tuntas  tidak  segan  dan sungkan  untuk  meminta  bantuan  dan  pendapat  kepada  siswa  tuntas  karena kedekatan  mereka  dalam  pertemanan.  Di  samping  itu  observer  mewawancarai siswa yang belum tuntas belajarnya.

## 4. Refleksi
Berdasarkan pada pelaksanaan siklus II, peneliti dan observer mengadakan tinjauan dan identifikasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II,  adapun  hasil  dari  identifikasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif lagi dalam proses pembelajaran terutama ikut aktif  dalam  kegiatan  dan  diskusi  kelompok,  siswa  telah  terbiasa  dengan pembelajaran discovery yaitu dengan pemberian masalah dan  lebih mengoptimalkan  penggunaan  media  dengan  menerapkan  pendekatan discovery sehingga siswa mampu menemukan dan membangun pemahaman sendiri terhadap pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya, siswa mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dituangkan  dalam  berbagai  macam bentuk soal dengan pemahaman yang baik dan ketelitian yang tinggi, dan nilai rata- rata, daya serap, serta ketuntasan belajar siswa meningkat.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan  angka-angka  hasil perhitungan baik mengenai aktivitas maupun hasil belajar siswa yang menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya sebagaimana diuraikan di atas. Keberhasilan ini disebabkan karena proses  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  metode discovery . Adapun tindakan-tindakan yang diambil dalam permasalahan penelitian tersebut dapat dilihat berdasarkan pada kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dari siklus I sampai siklus II dengan menerapkan model pendekatan discovery dalam  rangka  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampungpada pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya
Kondisi objektif berdasarkan hasil observasi, menunjukan bahwa kegiatan untuk  meningkatkan  aktivitas  anak  kelas  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar Lampung  dalam  proses  pembelajaran  IPA  anak  perkembangannya  masih  belum terstimulasi.  Sebagian  besar  anak  membutuhkan  stimulasi  untuk  memunculkan aktivitasnya ketika berlangsungnya pembelajaran IPA. Permasalahan yang terjadi pada  siswa  kelas  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung  disebabkan  pada pengetahuan  guru,  pemilihan  dan  implementasi  metode  pembelajaran  IPA  yang digunakan  masih  terbatas.  Pada  hal  ini  guru  menggunakan  metode  pembelajaran IPA  dengan  implementasinya  masih  berpusat  pada  guru,  kurang  memberikan kesempatan bagi anak terlibat langsung.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  menengah  dapat  berhubungan  dengan aktivitas  anak.  Selama  mengikuti  pembelajaran  IPA,  aktivitas  anak  akan diwujudkan  secara  nyata  dalam  bentuk  menemukan  konsep  baru,  mengkreasi keterampilan baru dan lain sebagainya yang dapat melahirkan hal-hal yang bersifat orisinal dari diri anak, hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas merupakan tujuan alamiah dalam pendidikan IPA.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  metode discovery ini  dalam pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapannya  berkaitan  dengan munculnya ciri-ciri aktivitas anak yaitu perilaku apektif dan kognitif kreatif anak. Pada tahap Stimulasi dapat muncul perilaku apektif kreatif anak seperti rasa ingin tahu  anak  yang  besar  dan  rasa  tertantang.  Pada  tahap  Perumusan  Masalah  dapat muncul  perilaku  apektif  kreatif  anak  yang  berani  mengambil  resiko  dan  muncul perilaku kognitif kreatif anak seperti keterampilan berpikir lancar ( Fluency ). Tahap Pengumpulan Data dapat muncul perilaku kognitif kreatif anak yaitu keterampilan berpikir  luwes  ( Fleksible ),  selanjutnya  pada  tahap  Analisis  data  dapat  muncul keterampilan berpikir orisional ( Original ), juga dengan keterampilan memperinci ( Elaborasi ) pada tahap Verifikasi dan keterampilan menilai ( Evaluasi ) pada tahap Generalisasi.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  pula  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran IPA dengan pendekatan discovery dapat meningkatkan kemampuan aktivitas  anak.  Anak  jadi  lebih  mendapatkan  kesempatan  dan  berani  untuk mengungkapkan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  serta  mengungkapkkan gagasan, disini anak terlibat dalam aktifitas atau pengalaman langsung ( hands on experience )  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  ketika  tahap  mengumpulkan  data, mengelompokkan  hal  menurut  kategori  dan  anak  dapat  berani  menilai  serta mengevaluasi diri dalam menyelesaikan tugasnya juga menilai (teman atau guru) ketika menyelesaikan tugas atau saat memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan apa yang dipaparkan Dharmawan, bahwa metode ini merupakan metode penemuan yang  cara  penyajian  pelajarannya  banyak  melibatkan  siswa  dalam  proses-proses mental dalam rangka penemuannya banyak menuntut aktifitas berpikir dan bahkan tidak jarang pula menuntut aktifitas fisik
1.   Peningkatan Hasil Belajar
Penggunaan metode discovery akan sangat membantu dalam membangkitkan aktivitas belajar siswa, ini terbukti dari hasil belajar yang diberikan pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  di  mana  pada  studi  awal  sebesar 59,17 dan siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 64,09 serta pada siklus II  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  73,43.  Rekapitulasi  nilai  hasil  tes formatif siswa dari kondisi awal, siklus I sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
61,25 70 78,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-rata Awal Siklus I Siklus II Tabel 7. Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal, Siklus I, dan Siklus II
Untuk  memperjelas  kenaikan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini.
Gambar 1.
Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Tes Formatif pada Konsidi Awal, Siklus I dan II
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya dengan penerapan metode discovery menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi  awal sebesar  61,25  dan siklus I  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 70,00 serta pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 78,75.  Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  grafik sebagaimana gambar di bawah ini.
Gambar 2.
Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
8 25 24 75 18 56,25 14 43,75 29 90,63 3 9,37 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah Persentase Jumlah Persentase Awal Siklus I Siklus II No Pembelajaran Prestasi belajar Siswa Nilai Tuntas % Belum % 1. Awal 61,25 8 25,00 24 75,00 2. Siklus I 70,00 18 56,25 14 43,75 3. Siklus II 78,75 29 90,63 3 13,64
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran dengan  metode discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut disebabkan karena pembelajaran ini dirancang agar siswa dapat belajar membentuk pengetahuan sendiri baik secara individu maupun secara kelompok dengan bantuan instruksi yang diberikan. Pola pembelajaran metode discovery menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran secara aktif membangun pengetahuan melalui penyelidikan untuk memecahkan masalah berdasarkan tahapan-tahapan tertentu.
Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  dasar  dan  karakteristik  pembelajaran discovery yang  dikemukakan  dimana  dalam  pembelajaran  ini  dapat  diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas  yang  menekankan  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi secara ilmiah. Pembelajaran dengan menerapkan metode discovery yaitu merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  artinya  dalam  implementasinya  ada sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  Siswa  tidak  hanya  mencatat  dan menghapal  materi  akan  tetapi  siswa  aktif  berfikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah  data  dan  akhirnya  menyimpulkan.  Aktivitas  pembelajaran  diarahkan untuk  menyelesaikan  masalah,  artinya  tanpa  masalah  maka  tidak  mungkin  ada proses  pembelajaran.  Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan berfikir secara ilmiah. Dimana proses berfikir dilakukan secara empiris yaitu didasarkan pada data dan fakta yang jelas serta sistematis.
Sehubungan  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPA  materi  organ-organ  ekskresi  pada  manusia  dan  fungsinya  merupakan  suatu kebutuhan yang sangat mendesak, oleh karena itu salah satu model pembelajaran yang  sesuai  adalah  dengan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pemberian  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  memperoleh serta  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  keterampilan  sosial.  Dalam pembelajarn ini siswa tidak hanya belajar dan menerima materi pelajaran saja tetapi dapat  belajar  dari  siswa  lain  dan  juga  dari  media  dan  lingkungan  serta  dituntut kemampuan  untuk  belajar  mandiri  dan  berpikir  kritis.  Dengan  metode discovery dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali,  mencari  dan  menemukan  informasi  agar  pengetahuan  siswa  lebih berkembang  dan  dapat  berpikir  kritis.  Maka  metode  pembelajaran discovery ini dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  serta meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  bermakna  serta  memperoleh pengalaman langsung dan nyata.
Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi  pada  manusia  dan  fungsinya  pada  setiap  siklus  tindakan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan discovery dapat  meningkatkan kemampuan siswa. Hal ini disebabkan pembelajaran dengan pendekatan discovery dapat melatih aktivitas terbiasa menganalisis suatu permasalahan dengan berbagai alternatif  dan  pendekatan discovery juga  mengkondisikan  siswa  untuk  berpikir kritis logis dan sistematis sehingga tingkat penguasaan materi pembelajaran akan semakin meningkat.

## 2.   Peningkatan Aktivitas Belajar
Keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan hasil belajar atau nilai tes formatif saja. Aktivitas belajar siswa selama proses  pembelajaran  juga  merupakan  indikator  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran. Data aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi yang telah diisi oleh  observer  selama  perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Fokus  observasi difokuskan  pada  aspek-aspek  bisa  menjawab,  mau  bertanya  dan  aktif  dalam kegiatan  diskusi.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positifi,  dan  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklusnya.
Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan aktivitas siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
Secara  jelas  peningkatan  aktivitas  siswa  selama  proses  perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini :
Gambar 3.
Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Aktivitas Siswa Pada Pra Siklus,

## Siklus I dan Siklus II
Dari hasil observasi mengenai aktivitas siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan  aktivitas  siswa  mencapai angka  93,75%  dari  85%  batasan  minimal  yang  telah  ditentukan  pada  kriteria keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran.  Atas  dasar  pertimbangan
No Uraian Jumlah Siswa Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 32 8 25,00 24 5,00 2 Siklus I 32 20 62,50 10 37,50 3 Siklus II 32 30 93,75 2 6,25
8 25 24 75 20 62,5 12 37,5 30 93,75 2 6,25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah Persentase Jumlah Persentase Awal Siklus I
sebagaimana  diurakan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan penjelasan di atas serta data-data hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran berupa data hasil tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data hasil observasi  siklus  I dan II maka dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA materi organ-organ ekskresi pada manusia dan fungsinya di kelas kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil temuan dalam penelitian ini dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan  metode discovery pada pembelajaran  IPA  materi  Organ-Organ  Ekskresi  pada  Manusia  dan  Fungsinya terbukti mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal tersebut terindikasi dari peningkatan aktivitas siswa menunjukkan perolehan pada studi awal hanya 8 siswa atau 25,00%, naik menjadi  20 siswa atau 62,50% pada siklus pertama, dan serta 93,75% atau 30 siswa pada siklus kedua. Kedua, penerapan metode discovery pada pembelajaran  IPA  materi  Organ-Organ  Ekskresi  pada  Manusia  dan  Fungsinya terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal  tersebut didukung pula oleh kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada studi awal hanya 61,25 naik menjadi 70,00 pada siklus pertama, dan 78,75 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa (25,00%) pada studi awal, meningkat menjadi  56,25%  atau  18  siswa  pada  siklus  pertama,  29  siswa  atau  90,63% dinyatakan tuntas belajarnya dan 3 siswa (9,37%) belum tuntas belajarnya namun semua  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai  sehingga  proses  perbaikan  dinyatakan selesai  pada  siklus  kedua  dan  kepada  siswa  yang  belum  tuntas  akan  diberikan program remidial. Dengan demikian, telah terbukti penggunaan metode discovery dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu,  bagi  guru  yang mengalami  masalah  yang  sama  dengan  materi  sejenis,  gunakanlah  metode discovery pada kegiatan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly, Abdullah dan Rahma, Eny. (2011). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: PT Bumi.
Aksara.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Asmani.  (2010). Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  Inovatif .  Jakarta:  Diva Press.
Asy'Ari, Maslichah. (2006). Penerapan Pendekatan sains, Teknologi, Masyarakat. Dalam  Pembelajaran  Sains  DI  SD .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Bundu,  Patta.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam. Pembelajaran Sains di SD . Jakarta : Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineke Cipta.
Hadiningsih,  Eko  Rahayu,  (2009),  Keefektifan  Metode  Penemuan  Terbimbing danMetode  Pemberian  Tugas  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjaudari Motivasi Belajar Siswa.., Thesis, Program Sarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Jasin, Maskoeri. (2010). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta.
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sardiman  A.  M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Suciati,  N.N.A.,  I.B.P  Arnyana.,  dan  I.G.A.N  Setiawan.  (2014).  Pengaruh ModelPembelajaran  Siklus  Belajar  Hipotetik  –  Deduktif  dengan  Setting 7ETerhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa SMP. E- Journal Pascasarjana UPG . 4(1): 1-14
Sudjana. (2001). Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi .Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Wonorahardjo, Surjani. (2010). Dasar-Dasar Sains . Jakarta : Indeks.
Susilana,  Rudi  dkk.  (2006). Kurikulum  Pembelajaran. Bandung:  Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UPI.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan. Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.