## PENGARUH KOMPETENSI PERSONAL GURU DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP ISLAMIC WORLDVIEW SISWA DI MAN 2 BOGOR

## HILMAN TANTOWI, HASBI INDRA, MUHYANI

## Abstract
To  produce  qualified  graduates,  learning  activities  in schools  should  be  supported  by  factors  such  as  quality education  support,  curriculum,  infrastructure,  learning media,  performance,  cooperation,  good  management and  competent  human  resources  of  teachers  who  have good competence , good teacher competence has a role in  improving  school  climate  and  in  turn  is  able  to cultivate  student  worldview.  Each  student  both individually and in groups will have a worldview where every  belief,  nation,  civilization  and  even  everyone  has their own worldview, by taking on a  certain worldview the  order  of  human  life  is  experiencing  differences  with each  other.  The  emergence  of  worldview  influenced  by several  factors,  while  the  dominant  factor  is  the  belief system, culture, religion, philosophy, the order of values and much more.
Keywords : teacher competency, school climate, islamic worldview
Hilman Tantowi Universitas Ibn Khaldun
Hasbi Indra Universitas Ibn Khaldun
Muhyani Universitas Ibn Khaldun
Email hilmantantowi2@gmail. com
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017

## A. Pendahuluan
Kepribadian  guru  sebagai  contoh
tauladan yang baik mempunyai pengaruh  langsung  terhadap  hidup  dan kebiasaan-kebiasaan  belajar  para  siswa. Yang  dimaksud  dengan  kepribadian disini meliputi pengetahuan, ketrampilan, ide, sikap dan juga persepsi yang  dimilikinya  tentang  orang  lain. 1
(Oemar Hamalik, 2009: 34-35).
Tidak hanya itu saja seorang guru juga  harus  dapat    berkomunikasi  dan berintekasi  dengan  baik  (kompetensi sosial).  Sebagai  makluk  sosial  guru haruslah berperilaku santun dan mampu berinteraksi  dengan  lingkungan  secara efektif  dan  harus  mempunyai  rasa empati  terhadap  orang  lain.  Sentuhan sosial, menunjukan bahwa seorang guru dalam  melaksanakan  tugasnya  harus dilandasi dengan nilai-nilai kemanusiaan,  dan  kesadaran  yang  akan menjadi kemaslahatan masyarakat secara luas.
Dalam lembaga pendidikan, guru merupakan  komponen  yang  penting, dimana  guru  sebagai  pelaku,  pelaksana dan  ujung  tombak  proses  pendidikan dalam  hal  pendidikan  dan  pengajaran.
1 Oemar  Hamalik,  2009, Psikologi Belajar  dan  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, hlm. 34-35.
Peran seorang guru dalam proses belajar mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap iklim  dan wordview  siswa  tentang Islam, karena peran seorang guru dalam proses  belajar  mengajar  merupakan komponen  yang  tidak  bisa  dilepaskan dalam dunia pendidikan.
Usaha  menciptakan wordview siswa tentang Islam, perlu peranan guru yang  mempunyai  kompetensi  yang mumpuni  dan  didukung  dengan  iklim sekolah, hal ini dikarenakan bahwa guru sebagai  administrator  maupun  sebagai supervisor dengan menggunakan teknik- teknik  tertentu  untuk  megadakan pembinaan  kepada  guru  dalam  rangka menunjang pencapaian tujuan pendidikan.
Sedangkan  iklim  sekolah  yang baik  adalah  salah  satu  penunjang  bagi kenyamanan  peserta  didik  untuk  untuk melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, selain  itu  iklim  sekolah  juga  harus mampu  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan  proses  belajar  mengajar meningkat lebih baik.  Usaha seperti itu, perlu perhatian guru terhadap wordview  siswa  tentang  Islam    sebagai sesuatu yang diharapkan.
Peranan  guru  dalam  proses pendidikan sangat berpengaruh dan erat kaitannya dengan perkembangan
kreativitas  anak-anak  bangsa.  Guru dapat memposisikan diri sebagai motivator  kepada  anak-anak  didiknya agar mereka menciptakan ide-ide kreatif dalam imajinasinya dan memahami apa yang  mereka  ketahui  dan  mereka dapatkan.
Mengajar bukanlah
tugas sederhana,
melainkan menuntut profesionalitas.  Aktivitas  pengajaran
adalah  sangat  penting  sebab  berkaitan
dengan upaya mengubah, mengembangkan,    dan  mendewasakan peserta didik.
Dilihat  dari  proses,  pendidikan dapat dikatakan berkualitas jika kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas  yang dilaksanakan  oleh  guru  berlangsung produktif  artinya  tujuan  pembelajaran tercapai  secara  efektif,    efesien  dan peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna, ditunjang oleh  sumber  daya  yang  wajar  dan memadai. Logikanya, proses pendidikan yang  baik  akan  memberikan  jaminan kualitas yang baik pula.
Beberapa indikasi yang menunjukkan  rendahnya wordview siswa  tentang  Islam  di  MAN  2  Kota Bogor,  dari  hasil  monitoring  dan evaluasi  terhadap  guru-guru  di  MAN  2 Kota  Bogor  yang  mengikuti  program
peningkatan mutu guru didapatkan hasil sebagai berikut:
1. 67  %    guru  belum  menggunakan model pembelajaran inovatif
2. 65  %    guru  belum  menggunakan media pembelajaran interaktif
3. 50  %    guru  belum  mampu membuat  bahan  ajar  dalam  bentuk LKS
4. 77  %    guru  belum  mampu melakukan PTK
Mencermati  kenyataan  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa worldview siswa  tentang  Islam  masih  rendah.  Hal tersebut  bisa  disebabkan  oleh  faktor- faktor  lain  yang  mempengaruhinya. Oleh  karena  itu  peneliti  menganggap perlu  dilakukan    penelitian  lebih  lanjut berkenaan  dengan worldview  siswa tentang Islam.

## B. Kajian Literatur
1. Kompetensi Personal Guru
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) kompetensi
(competence)  diartikan  dengan  cakap atau kemampuan. 2 Kompetensi dibutuhkan dalam suatu pekerjaan yang bersifat profesional. Hal ini sama artinya dengan  suatu  profesi  memerlukan
2 Tim  Penyusun  Kamus,  1989, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Balai  Pustaka, hlm. 453.
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
kompetensi  atau  keahlian  khusus  dalam melaksanakan  profesinya.  Guru  pun merupakan  salah  satu  profesi  yang membutuhkan kompetensi dalam melaksanakan profesinya.
Kata  kompetensi  secara  harfiah dapat  diartikan  sebagai  “kemampuan”. 3
Kata  ini  sekarang  menjadi  kunci  dalam dunia  pendidikan.  Dengan  memiliki kompetensi  yang  memadai,  khususnya seorang  guru  dapat  melaksanakan tugasnya dengan baik. Bisa dibayangkan bagaimana  jadinya  dunia  pendidikan jika  para  gurunya  tidak  memiliki kompetensi  memadai.  Makna  penting kompetensi  dalam  dunia  pendidikan didasarkan  atas  pertimbangan  rasional bahwasanya proses pembelajaran merupakan  proses  yang  rumit  dan kompleks.  Ada  beragam  aspek  yang saling  berkaitan  dan  mempengaruhi berhasil atau gagalnya kegiatan pembelajaran.  Mereka  yang  yang mampu  memberi  pencerahan  kepada siswanya  dapat  dipastikan  memiliki kompetensi sebagai guru professional.
W. Robert
Huston
mendefinisikan  kompetensi  dengan  :
“ Competence  ordinarily  is  defined  as
3 Ngainun  Naim,  2011, Menjadi  Guru Inspiratif “memberdayakan dan mengubah jalan hidup  siswa” Yokyakarta:  Pustaka  Pelajar,  hlm. 56.
adequacy for a task or as possesi on of reguire  knowledge,  skill,  and  abilities” . (Suatu    tugas  yang  memadai  atau pemilikan  pengetahuan  keterampilan dan  kemampuan  yang  dituntut  oleh jabatan seseorang). 4
Kompetensi  guru  merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,  teknologi,  sosial  dan  spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang mencangkup penguasaan materi, pemahaman  terhadap  peserta  didik,
pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme. 5
Kompetensi  merupakan  perilaku rasional  guna  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi yang  diharapkan,  dengan  demikian suatu  kompetensi  ditunjukkan  oleh penampilan  atau  kerja  yang  dapat dipertanggung jawabkan (rasional) dalam upaya mencapai tujuan.
Kesadaran  akan  kompetensi  juga menuntut  tanggungjawab  yang  berat bagi  para  guru  itu  sendiri.  Dia  harus berani  menghadapi  tantangan  dalam
4 Munardji,  2004, Ilmu  Pendidikan Islam , Jakarta: PT Bina Ilmu, hlm. 65.
5 E. Mulyasa, 2007, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: PT Rosda Karya, hlm. 26.
tugas  maupun  lingkungannya,  yang akan  mempengaruhi  perkembangan pribadinya. Berarti dia juga harus berani merubah  dan  menyempurnakan  diri sesuai dengan tuntutan zaman.
Dari beberapa penjabaran di atas dapat  disintesiskan  bahwa  pengertian kompetensi  personal  guru  adalah seperangkat  kemampuan,  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki seorang guru dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  guru secara  profesional.  Seorang  guru  yang berkompeten  tinggi  dapat  mengerti bagaimana
merencanakan dan melaksanakan program pengajaran dengan  baik  dan  memiliki  banyak pengetahuan untuk disampaikan kepada siswanya.  Kompetensi  guru  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
2. Pengertian Islamic Worldview Terminology
beberapa ahli menjelaskan worldview adalah
kepercayaan,  perasaan  dan  apa-apa yang terdapat dalam pikiran orang yang berfungsi sebagai motor bagi keberlangsungan  dan  perubahan  sosial dan  moral.  Jadi Worldview  adalah sistim  kepercayaan  dasar  yang  integral tentang diri kita, realitas, dan pengertian
eksistensi  ( Anintegrated  system  of  basic beliefs  about  the  nature  of  yourself, reality, and the meaning of existence).
Worldview  adalah  asas  bagi setiap  perilaku  manusia,  termasuk aktifitas-aktifitas  ilmiyah  dan  teknologi. Setiap  aktifitas  manusia  akhirnya  dapat dilacak  pada  pandangan  hidupnya,  dan dengan  begitu  aktifitasnya  dapat direduksi  kedalam  pandangan  hidup Setiap  aktivitas  manusia  yang  akhirnya dapat dilacak pada pandangan hidupnya,  dan  dalam  pengertian  itu maka  aktivitas  manusia  dapat  direduksi menjadi pandangan hidup.
Worldview  pada  hakikatnya lebih dari sekedar gambaran yang hanya merupakan  sinopsis  dan  perluasan konseptual  hasil-hasil  dari  ilmu-ilmu alam  ke  dalam  suatu  pandangan  ilmiah atas  dunia.  Pandangan  ilmiah  tetap teoritis  murni  dan  tidak  mengajukan pertanyaan  metafisis  dan  mendalam mengenai  eksistensi  dan  arti  dunia sebagai suatu keseluruhan.
Menurut  asal-usul  pengetahuan, weltanschauung  atau  worldview  secara filosofis  harus  dibedakan  dari  yang berdasarkan  pada  wahyu  adikodrati. Berhubungan dengan hal itu, maka akan didapati worldview  yang  teis,  panteis atau  ateis.  Kemungkinan worldview
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
ateis  yang  berorientasi  materialis  atau teis yang berorintasi secara biologis atau idealis  menunjukkan  bahwa  agama  dan worldview  bukan  hal  yang  sama. Bahkan worldview yang bersifat religius tidak  sama  dengan  agama.  Memang agama  dapat  memuat worldview religius,  tetapi  yang  bersifat  religius belum  tentu  terikat  dengan  agama tertentu,  dan  dapat  dicapai  melalui analisis filosofis.
Orang  beragama  dalam  arti umum  dapat  dikatakan  bahwa  bagi mereka tidak terdapat worldview lain di samping  pandangan  hidup  agamanya, karena  arti  dan  penilaian  terakhir tentang  hidup  atau  dunia  tidak  dapat dilepaskan  dari  kepercayaan  kepada Tuhan  dan  hal-hal  yang  terkait,  yang menjadi  isi  ortodoksi  agama  yang bersangkutan.  Kendati  demikian,  pada tataran  individual  pernyataan  itu  harus direlativasikan, karena worldview terbentuk  oleh  khazanah  pengalaman, pengetahuan kodrati maupun adikodrati. Karena itu, penganut agama tertentu,  amat  mungkin  memiliki worldview yang tidak seluruhnya sesuai dengan ortodoksi agamanya, dan dalam arti  ini  dia  menjadi  unsur  kritis  dalam komunitas agamanya.
Sebenarnya banyak lapisan makna  yang  terdapat  di  dalam worldview. Membahas worldview bagaikan journey  into  landless-sea (berlayar ke lautan tidak bertepi).
Pandangan  hidup  Islam (Islamic worldview)  dirancang  oleh  Nabi Muhammad  Saw  di  Mekah  melalui penyampaian wahyu Allah SWT dengan cara-cara  yang  khas.  Setiap  kali  Nabi menerima wahyu yang berupa ayat-ayat Alquran,  beliau  menjelaskan  dan menyebarkannya  ke  masyarakat.  Cara- cara  ini  tidak  sama  dengan  cara-cara yang  ada  pada scientific  worldview.
Oleh  karena  itu,  Prof.  Alparslan menamakan Islamic  worldview  dengan ‘quasi -scientific worldview . 6
Proses  pembentukan worldview melalui  penyebaran  ilmu  pengetahuan di  atas  akan  lebih  jelas  lagi  jika  dilihat dari  proses  pembentukan  elemen- elemen  pokok  yang  merupakan  bagian dari  struktur worldview  itu  serta  fungsi di  dalamnya.  Seperti  yang  dijelaskan  di atas  bahwa worldview  dibentuk  oleh jaringan berfikir yang berupa keseluruhan  yang  saling  berhubungan . Namun,  ia  tidak  merepresentasikan
6 Alparslan  Acikgence,  1996, Islamic Science,  Towards  Definition, Kuala  Lumpur: ISTAC, hlm. 13-14.
suatu  totalitas  konsep  dalam  pikiran kita.  Ketika  akal  seseorang  menerima pengetahuan, terjadi proses seleksi yang alami,  yakni  pengetahuan  tertentu diterima  dan  pengetahuan  yang  lain ditolak. Pengetahuan yang diterima oleh akal  kita  akan  menjadi  bagian  dari struktur worldview yang dimilikinya.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kehidupan  manusia baik  secara  individu  maupun  kelompok akan  memiliki worldview  (pandangan dunia)  yang  dimana  setiap  kehidupan manusia  baik  secara  individu  maupun kelompok  akan  memiliki worldview (pandangan  dunia)  yang  dimana  setiap kepercayaan, bangsa, peradaban bahkan setiap  orang  memiliki worldview masing-masing, dengan mengambil worldview  tertentu  tatanan  kehidupan manusia  mengalami  perbedaan  satu dengan  yang  lainnya.  Munculnya worldview  di  pengaruhi  beberapa faktor,  adapun  faktor  dominannya adalah sistem kepercayaan, kebudayaan, agama,  filsafat,  tatanan  nilai  dan  masih banyak lagi.
3. Pengertian Iklim Sekolah
Iklim  sekolah  merupakan  bagian dari  lingkungan  belajar  yang  akan mempengaruhi kepribadian dan tingkah
laku seseorang, sebab dalam melaksanakan tugas sekolahnya seorang siswa  akan  selalu  berinteraksi  dengan lingkungan belajarnya.
Iklim  sekolah  ini  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  suasana  atau kualitas  dari  sekolah  untuk  membantu individu masing-masing merasa berharga secara pribadi, bermartabat dan penting secara  serentak  dapat  membantu terciptanya  suatu  perasaan  memiliki terhadap  segala  sesuatu  di  sekitar lingkungan sekolah.
Iklim  sekolah  adalah  suasana  dalam organisasi sekolah yang diciptakan oleh pola hubungan  antar  pribadi  yang berlaku. Pola hubungan  antar  pribadi  tersebut  dapat meliputi  hubungan  antara  guru  dengan murid,  antara  murid  dengan  murid,  antara guru  dengan  guru  dan  antara  guru dengan pimpinan sekolah. 7
Iklim  sekolah  yang  kondusif  dapat dilihat dari keakraban, persaingan, ketertiban  organisasi  sekolah,  keamanan dan  fasilitas  sekolah.  pola  hubungan  yang kondusif  itu  akan mengembangkan potensi-potensi  diri  siswa  secara  terarah sehingga pada akhirnya mereka merasa puas alam  belajar.  Semakin  baik  pola  hubungan antar  pribadi  yang  terjadi  di  lingkungan
7 Bimo,  Walagito,  1989. Bimbingan  dan Penyluhan di Sekolah .  Yogyakarta: Andi Offset, hlm. 13.
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
sekolah  diduga  juga  akan  menyebabkan semakin  tingginya  prestasi  belajar  siswa. Menurut  Moh  Uzer  Usman  ciri  sekolah yang memiliki iklim yang baik adalah : 8
A) Adanya  hubungan  yang  akrab,
penuh pengertian, dan rasa kekeluargaan antar civitas sekolah.
B) Semua  kegiatan  sekolah  diatur dengan  tertib,  dilaksanakan  dengan penuh tanggungjawab dan merata
C) Di dalam kelas dapat dilihat adanya aktivitas  belajar  mengajar  yang tinggi
D) Suasana kelas tertip, tenah, jauh dari kegaduhan dan kekacauan
E) Meja  kursi  serta  peralatan  lainnya yang  terdapat  di  kelas  senantiasa ditata  dengan  rapi  dan  dijaga kebersihannya.
Dari  pengertian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa    iklim  sekolah merupakan  hasil  dari  persepsi  subjektif terhadap  sistem  formal,  gaya  informal kepala  sekolah,  dan  faktor  lingkungan penting  lainnya  yang  mempengaruhi sikap,  kepercayaan,  nilai  dan  motivasi individu  yang  berada  pada  sekolah tersebut.
8 Moh  Uzer  Usman  &  Lilis  Setiawati, 1993, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, hlm. 46.
Namun  demikian  variasi  definisi iklim  sekolah  apabila  ditelaah  lebih dalam, mengerucut kepada tiga pengertian. Pertama,  iklim  sekolah didefinisikan  sebagai  kepribadian  suatu sekolah  yang  membedakan  dengan sekolah  lainnya. Kedua,  iklim  sekolah didefinisikan  sebagai  suasana  di  tempat kerja,  mencakup  berbagai  norma  yang kompleks, nilai, harapan, kebijakan, dan prosedur  yang  mempengaruhi  pola perilaku individu dan kelompok. Ketiga, iklim  sekolah  didefinisikan  sebagai persepsi  individu  terhadap  kegiatan, praktik,  dan  prosedur  serta  persepsi tentang perilaku yang dihargai, didukung  dan  diharapkan  dalam  suatu organisasi. 9
Pemahaman iklim sekolah sebagai kepribadian suatu sekolah merujuk pada beberapa pendapat berikut. Halpin dan Croft  menjelaskan iklim sekolah sebagai sesuatu  yang intangible  tetapi  penting untuk sebuah organisasi dan dianalogikan dengan kepribadian seorang individu. 10
Hoy  dan  Miskel    menjelaskan iklim  sekolah  merujuk  kepada  hati  dan
9 Gunbayi, 2007, Iklim Sekolah ,
Bandung: Rosda Karya, hlm. 1.
10 Tubbs  dan  Garner,  2008, Efisiensi Perwujudan  Iklim  Sekolah ,  Jakarta:  Difa  Karya, hlm. 17.
jiwa dari sebuah sekolah, psikologis dan atribut institusi yang menjadikan sekolah memiliki  kepribadian,  yang  relatif bertahan  dan  dialami  oleh  seluruh anggota,  yang  menjelaskan  persepsi kolektif  dari  perilaku  rutin,  dan  akan mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  di sekolah. 11
Dari pengertian ini dapat diambil benang  merah  bahwa  iklim  sekolah sebagai  manifestasi  dari  kepribadian sekolah  yang  dapat  dievaluasi  dalam  di sebuah  kontinum  dari  iklim  sekolah terbuka  ke  iklim  sekolah  tertutup.  Iklim sekolah  terbuka  didasarkan  pada  rasa hormat,  kepercayaan  dan  kejujuran, serta memberikan peluang kepada guru, manajemen  sekolah  dan  peserta  didik untuk  terlibat  secara  konstruktif  dan kooperatif dengan satu sama lain.
Selain  itu    iklim  sekolah merupakan  perwujudan  kualitas  dan karakter  dari  kehidupan  sekolah, berdasarkan  pola  perilaku  siswa,  orang tua  dan  pengalaman  personil  sekolah tentang kehidupan sekolah yang mencerminkan  norma-norma,  tujuan, nilai,  hubungan  interpersonal,  praktek
11 Pretorius  dan  Villiers,  2009, Belajar Mengajar  dan  Iklim  Sekolah ,  Bandung:  Pustaka Iman, hlm. 33.
belajar  dan  mengajar,  serta  struktur organisasi.
Secara  garis  besar  iklim  sekolah sebagai  pengaturan  suasana  sosial  atau lingkungan  belajar.  lingkungan  sosial menjadi  tiga  kategori,  yaitu  1) Hubungan, termasuk keterlibatan, berafiliasi  dengan  orang  lain  di  dalam kelas, dan dukungan guru; 2) Pertumbuhan  pribadi  atau  orientasi tujuan,  meliputi  pengembangan  pribadi dan  peningkatan  diri  semua  anggota lingkungan; dan 3) Pemeliharaan sistem dan perubahan sistem, meliputi ketertiban  dari  lingkungan,  kejelasan dari  aturan-aturan,  dan  kesungguhan dari guru dalam menegakkan aturan.
Dari  pengertian  diatas  penulis dapat  simpulkan  bahwa  iklim  sekolah adalah  komponen  penting  untuk mewujudkan sekolah yang efektif. Iklim sekolah  adalah  lingkungan  remaja  yang ramah,  santai,  sopan,  tenang,  dan enerjik. Keseluruhan iklim sekolah dapat ditingkatkan  oleh  sikap  dan  perilaku positif  dari  para  siswa  dan  guru.  Iklim sekolah  berkaitan  dengan  lingkungan yang  produktif  dan  kondusif  untuk belajar  siswa  dengan  suasana  yang mengutamakan kerjasama, kepercayaan, kesetiaan,  keterbukaan,  bangga,  dan komitmen.  Iklim  sekolah  juga  berkaitan
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
dengan  prestasi  akademik,  moral fakultas,  dan  perilaku  siswa.  Iklim sekolah menengah yang optimal adalah iklim  sekolah  yang  responsif  terhadap perkembangan  kebutuhan  setiap  siswa, merangsang  pertumbuhan  pribadi  dan akademik.
Selain  itu  iklim  sekolah  sebagai persepsi  individu  sebagai  persepsi bersama  tentang  apa  yang  sedang terjadi  secara  akademis,  secara  sosial, dan  lingkungan  di  sekolah  secara  rutin yang  menggambarkan persepsi bersama menyangkut  berbagai  hal  yang  ada  di sekeliling kita.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli mengenai  iklim  organisasi  sebagaimana dikemukakan
terdahulu, dapat
disimpulkan  iklim  sekolah  adalah persepsi  kolektif  terhadap  kualitas  dan karakter dari kehidupan sekolah.
C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode  survei  dengan  pendekatan korelasional.  Untuk  mendapatkan  data primer  dilapangan  digunakan  kuesioner yang  disusun  berdasarkan  indikator- indikator  yang  ada  dalam  variabel penelitian. Data yang dibutuhkan adalah data  mengenai  kompetensi  personal
guru, iklim sekolah dan worlview siswa tentang Islam.
Kuesioner dirancang dan ditujukan  kepada  siswa    kelas  XI  yang ada  di  MAN  2  Bogor,  yang  sekaligus sebagai unit analisis dalam penelitian ini. Dalam    penelitian  ini  terdiri  dari  satu variabel  terikat  yaitu  Worlview  Siswa tentang  Islam    (Y)  dan  dua    variabel bebas  yaitu  Kompetensi  Personal  Guru (X 1 ) dan Iklim Sekolah (X 2 ).
Adapun  konstelasi  penelitiannya sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Konstelasi Variabel
Penelitian
Keterangan gambar:
Y = Worldview siswa
X 1 = Kompetensi Personal Gur X 2 = Iklim Sekolah
𝜀 = Variabel lain
D. Hasil dan Pembahasan X 1 X 2 Y 𝜀
1. Hubungan  Kompetensi  Personal
Guru  (X 1 )  dan    Iklim  Sekolah  (X 2 ) dengan Worldview  Siswa  tentang Islam (Y)
Hubungan  dan  besarnya  variabel kompetensi personal guru (X 1 ) dan iklim sekolah  (X 2 )  dengan Worldview  Siswa tentang  Islam  (Y)  siswa  di  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Kota  Bogor  dapat diketahui dengan mempergunakan analisis  regresi  berganda,  sedangkan regresi  berganda  ini  dipergunakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah hubungan itu berarti atau tidak.
Hubungan antara variabel kompetensi personal guru (X 1 ) dan iklim sekolah  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan  variabel worldview  siswa tentang  Islam  (Y)  Madrasah  Aliyah Negeri  2  Kota  Bogor  terlebih  dahulu dilakukan dengan teknik statistik analisis regresi, untuk menguji apakah hubungannya  bersifat  linear.  Jika  sifat hubungannya  tidak  lancar,  maka  teknik
analisis  regresi  dan  korelasi  tidak  dapat dilakukan.
Hubungan  variabel  kompetensi personal guru dan variabel iklim sekolah secara  bersama-sama  dengan  variabel worldview siswa tentang Islam Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kota  Bogor dinyatakan dengan persamaan regresi Ý = a + bX 1 + bX 2 , dengan menggunakan program  SPSS  versi  16  dapat  diperoleh persamaan  regresi    Ý  =  5,370  + 0,667X 1 , + 0,484X 2 . Hasil analisis linear sederhana  terhadap  data  penelitian tersebut  menghasilkan  arah  regresi sebesar  0,667X 1 ,  dan    0,484X 2 dan konstanta 5,370.
Persamaan Ý = 5,370 + 0,667X 1 , +  0,484X 2 yang  diperoleh  perlu  diuji dengan  metode  ANOVA  (dapat  dilihat lebih rinci pada lampiran), apakah sesuai dengan data-data perhitungannya. Hasil perhitungan  kelinearitas  persamaan regresi  digunakan  tabel  analisis  varians sebagai berikut:
Tabel 4.20
Tabel ANOVA Uji Linearitas dan Uji Signifikansi Kompetensi personal guru (X 1 ) dan iklim sekolah (X 2 ) dengan worldview siswa tentang Islam (Y) Ý = 5,370 + 0,667X 1 , + 0,484X 2
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 47 3707,680 Regresi (b/a) Sisa 2 45 2418,830 1288,850 1209,415 27,422 44,103 a 3,195  5,087
Sumber: Data Penelitian yang diolah Catatan: a  =  Regresi sangat signifikan (F hitung =44,103 >F tabel = 3,195) JK  =  Jumlah Kuadrat dk  =  Derajat Kebebasan KT  =  Kuadrat Tengah F h =  Nilai F hitung F t =  Nilai F tabel
Berdasarkan  hasil  perhitungan pengujian  signifikansi  regresi  diperoleh F tabel dengan  dk 2.47 pada α =  0,01  = 5,087    dan α =  0,05  =  3,195, sementara  itu  F hitung diperoleh  harga 44,103.  Dengan  demikian  F hitung >  F tabel sehingga  persamaan  regresi  pada  taraf kepercayaan  95  %  dapat  disimpulkan sangat signifikan dan linear.
Untuk  melihat  apakah  terdapat hubungan positif antara variabel
kompetensi personal guru (X 1 ) dan iklim sekolah  (X 2 )    secara  bersama-sama  atas variabel worldview  siswa  tentang  Islam (Y)  di  Madrasah  Aliyah  Ngeri  2  Kota Bogor  digunakan  analisis  korelasi sederhana. Rangkuman hasil perhitungan korelasi dan uji keberartian korelasi  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.21
Rangkuman hasil Perhitungan Korelasi dan Uji T Variabel kompetensi personal guru (X1) dan iklim sekolah  (X 2 ) dengan Islamic Worldview siswa. (Y) Koefisien Korelasi
(r)
Koefisien Determinan (r 2 ) Signifikansi t hitung t tabel 0,05 0,01 0,808 0,652 6,164 a 5,310 b 2,012 2,684
Sumber: Data Penelitian yang diolah Catatan:
a untuk total skor variabel X 1 b untuk total skor variabel X 2 Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa koefisien  korelasi  kompetensi  personal guru (X 1 ) dan variabel iklim sekolah (X 2 ) secara bersama-sama dengan worldview siswa tentang Islam di Madrasah Aliyah Negeri  2  Kota  Bogor  (Y)  adalah  positif dengan koefisien korelasi r = 0,808 dan koefisien  determinan  (r 2 )  =  0,652.
Artinya  kenaikan  dan  penurunan variabel worldview  siswa  tentang  Islam yang  berada  di  lingkungan  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Kota  Bogor  dapat ditentukan  oleh  variabel  kompetensi personal guru dan iklim sekolah dengan worldview  siswa  tentang  Islam  sebesar 80,80 % %.
Keberartian nilai  korelasi ini diuji dengan  pengujian  t  dari  perhitungan harga  t hitung untuk  X 1 =  6,164  dan  harga t hitung untuk X 2 = 5,310. Sementara harga t tabel untuk α = 0,01 = 2,684 dan α = 0,05  =  2,012.  Jadi  t hitung >  t tabel baik untuk X 1 dan X 2 sehingga korelasi sangat signifikan pada taraf kepercayaan 95 %.
Dengan demikian variabel kompetensi  personal  guru  dan  iklim sekolah  dengan worldview  siswa
tentang  Islam  mempunyai  hubungan yang  cukup  berarti  kuat  dan  dapat dibuktikan /diterima.
Jabatan  guru  merupakan  tugas yang  mulia  seorang  guru  harus  mampu mengelola  kelas  dengan  baik.  Di samping  itu  pula  jabatan  guru merupakan  jabatan  strategis  dalam membantu siswa pada proses pembelajaran melalui pendidikan.
Kompetensi  personal  guru  dalam pendidikan menentukan apakah menjadi  pendidik  dan  pembina  yang baik  bagi  anak  didiknya,  ataukah  akan menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi masa depan anak didiknya. Kompetensi personal  guru  sangat  dibutuhkan  oleh peserta didik dalam proses pembentukan  pribadinya.  Oleh  karena itu wajar, ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke suatu sekolah akan mencari tahu dulu siapa guru-guru yang  akan  membimbing  anaknya. Penilaian  cara  kerja  guru  merupakan suatu upaya untuk mengetahui kemampuan  maksimal  yang  dimiliki guru berkenaan dengan proses dan hasil pelaksanaan  dan  pembelajaran  yang dilaksanakannya  atas  dasar  kriteria tertentu.
Adanya  kompetensi  personal guru  tinggi  dalam  pribadi  seorang  guru
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
berarti  terdapat  kecenderungan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  dipandang baru  dan  bermanfaat  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran. Orang yang kreatif  sering  juga  dianggap  sebagai orang  yang  inovatif,  selalu  berminat untuk  menemukan  yang  baru  dan original (asli), tidak hanya meniru/mengekor  terhadap  sesuatu yang telah dikerjakan orang lain. Dalam diri  guru  yang  kreatif  dalam  kinerjanya selalu  tampak:  mampu  mengendalikan emosi,  memiliki  empati,  luwes  dalam berpikir/bertindak,  berminat  dalam kegiatan  kreatif,  berwawasan  ke  depan dan  percaya  pada  gagasan  sendiri. Dalam  belajar  dan  dunia  bisnis  adanya kreativitas  sangat  diperlukan  dalam rangka menghadapi kejenuhan/kebosanan  dan  persaingan yang ketat.
Dari  hasil  penelitian  dilakukan analisis  data  dan  pengujian  hipotesis, diperoleh  hasil    bahwa  terdapat hubungan positif antara variabel kompetensi  personal  guru  dan  iklim sekolah    dengan worldview  siswa tentang  Islam  baik  secara  sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.
A) Dari  penelitian  yang  dilakukan terdapat  pengaruh  yang  positif antara  kompetensi  personal  guru
dengan wordview  siswa  tentang Islam,  dan  antara  iklim  sekolah dengan wordview  siswa  tentang Islam,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dari keberartian  nilai  korelasi  ini  diuji dengan pengujian t dari perhitungan harga  t hitung untuk  X 1 =  6,164  dan harga  t hitung untuk  X 2 =  5,310. Sementara harga t tabel untuk α = 0,01 =  2,684  dan α =  0,05  =  2,012.
Jadi t hitung > t tabel baik untuk X 1 dan X 2 sehingga korelasi sangat signifikan pada taraf kepercayaan 95
%.
B) Bagaimana  hubungan    kompetensi personal  guru  dan  iklim  sekolah secara bersama-sama dengan wordview siswa tentang Islam
Hasil penelitian berdasarkan pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa ketiga hipotesis ini dapat dibuktikan dan diterima,  karena  asumsi-asumsi  yang mendasari  pengkajian  teoritis  ternyata didukung  oleh  data  emperik  yang dieroleh  dari  responden.  Pembahasan lebih  lanjut  tentang  hasil  penelitian diuraikan berikut ini :
2. Hubungan  Kompetensi  Personal Guru  dengan Islamic  Worldview Siswa
Seorang  guru  untuk  mengelola penyelenggaraan pendidikan pada suatu lembaga  tentunya  harus  memiliki komptensi personal yang memadai   hal ini  dikarenakan  bahwa  guru    jabatan strategis  untuk  mencetak  generasi  yang akan  datang,  dengan  pendidikan  atau pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru yang  mempunyai  kompetensi  personal yang  baik  maka  pandangan  siswa tentang pembelajaran akan baik pula.
Mengingat jabatan guru demikian penting,  maka  guru  harus  memiliki kemampuan dalam melakukan pembinaan, guru harus mampu menjalankan  tugasnya  secara  masksimal baik  sebagai  administrator  maupun sebagai  supervisor  terhadap  siswa sebagai  pelaksana  kegiatan  belajar  di kelas.
Dengan  adanya  kompetensi  guru yang  memadai,  pembinaan  terhadap anak  akan  lebih    terencana  dan berkesinambungan  mendorong  setiap siswa    yang  ada  di  lingkungan  sekolah untuk  bekerja  lebih  semangat  lagi  dan menghasilkan  pandangan  masa  depan yang  tinggi.  Dengan  demikian  semakin tingggi  kompetensi  personal  guru  maka semakin  baik  pula  pandangan  siswa tenatng Islam.
Berdasarkan  analisis  data  dan koefisien  korelasi,  bahwa  kompetensi personal  guru  dengan worldview  siswa tentang  Islam  adalah    0,718  artinya bahwa  kompetensi  personal  guru memberikan  kontribusi  sebesar  71,8  % terhadap worldview  siswa  tentang Islam.
Dengan  demikian  jelas  terdapat hubungan  positif  antara  kompetensi personal  guru  dengan worldview  siswa tentang Islam.
3. Hubungan    Iklim  Sekolah    Dengan Worldview Siswa Tentang Islam
Sarana  dan  prasarana  sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, lingkungan  pembelajaran  di  kelas  dan sekolah  mempunyai  pengaruh  yang besar  dalam  mewujudkan  sekolah  yang efektif.
Iklim  sekolah  yang  satu  tidak sama dengan sekolah yang lain. Banyak faktor yang menjadi penyebab terjadinya  perbedaan  iklim  sekolah, semuanya  itu  biasa  disebut  dengan kepribadian atau iklim sekolah.
Berkenaan  dengan  perbedaan iklim  di  setiap  sekolah,  setidaknya  ada (empat)  jenis,  antara  lain:  (a)  iklim terbuka,  (b)  iklim  mengikat,  (c)  iklim tidak mengikat, dan (d) iklim tertutup.
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
Berdasarkan analisis dan koefisien korelasi  bahwa  iklim  sekolah  dengan worldview  siswa  tentang  Islam  adalah 0,609  artinya  bahwa  iklim  sekolah memberikan  kontribusi  sebesar  60,9  % terhadap worldview  siswa  tentang
Islam.
4. Hubungan  Kompetensi  Personal
Guru  dan  Iklim  Sekolah  Dengan Worldview Siswa Tentang Islam Jabatan  guru  merupakan  tugas yang  mulia  seorang  guru  harus  mampu mengelola  kelas  dengan  baik.    Di samping  itu  pula  jabatan  guru merupakan  jabatan  strategis  dalam membantu siswa pada proses pembelajaran melalui pendidikan.
Kompetensi  personal  guru  dalam pendidikan menentukan apakah menjadi  pendidik  dan  pembina  yang baik  bagi  anak  didiknya,  ataukah  akan menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi masa depan anak didiknya. Kompetensi personal  guru  sangat  dibutuhkan  oleh peserta didik dalam proses pembentukan  pribadinya.  Oleh  karena itu wajar, ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke suatu sekolah akan mencari tahu dulu siapa guru-guru yang  akan  membimbing  anaknya. Penilaian  cara  kerja  guru  merupakan
suatu upaya untuk mengetahui kemampuan  maksimal  yang  dimiliki guru berkenaan dengan proses dan hasil pelaksanaan  dan  pembelajaran  yang dilaksanakannya  atas  dasar  kriteria tertentu.
Adanya  kompetensi  personal guru  yang  tinggi  dalam  pribadi  seorang guru  berarti  terdapat  kecenderungan untuk  menciptakan  sesuatu  yang dipandang  baru  dan  bermanfaat  dalam bidang  pendidikan  dan  pengajaran. Orang yang kreatif sering juga dianggap sebagai  orang  yang  inovatif,  selalu berminat  untuk  menemukan  yang  baru dan  original  (asli),  tidak  hanya meniru/mengekor  terhadap  sesuatu yang  telah  dikerjakan  orang  lain.  Diri guru  yang  kreatif  dalam  kinerjanya selalu  tampak:  mampu  mengendalikan emosi,  memiliki  empati,  luwes  dalam berpikir/bertindak,  berminat  dalam kegiatan  kreatif,  berwawasan  ke  depan dan  percaya  pada  gagasan  sendiri. Dalam  belajar  dan  dunia  bisnis  adanya kreativitas  sangat  diperlukan  dalam rangka menghadapi kejenuhan/kebosanan  dan  persaingan yang ketat.
Berdasarkan analisis dan koefisien korelasi  bahwa  kompetensi  personal guru  dan  iklim  sekolah  dengan
worldview  siswa  tentang  Islam  adalah 0.808  artinya  bahwa  kompetensi personal  guru  dan  iklim  sekolah memberikan  kontribusi  sebesar  80,8  % terhadap worldview  siswa  tentang Islam.

## E. Penutup
Berdasarkan  hasil  pemaparan  di atas,  maka  penulis  dapat  menarik kesimpulan, implikasi dan saran sebagaimana tertera berikut ini:
Terdapat  korelasi  positif  yang sangat singnifikan (t h = 6,164 > 2,682 = t h=0,01;  0,05) antara  kompetensi  personal guru  dan  iklim  sekolah  dengan worldview  siswa  tentang  Islam  dan besarnya  kekuatan  hubungan  tersebut sebesar  0,95.  Kontribusi  variabel kompetensi  personal  guru  dan  iklim sekolah  dengan worldview  siswa tentang  Islam    sebesar  80,8  %    (  r y 2 = 0,808).  Hubungan  fungsional  antara kompetensi  personal  guru  dan  iklim sekolah  secara  bersama-sama  dengan worldview siswa tentang Islam memenuhi persamaan regresi Ý = 5,370 +  0,667X 1 ,  +  0,484X 2. Antara  variabel kompetensi  personal  guru  dan  iklim sekolah  terjadi  pengaruh  yang  saling menguatkan (sinergis) dalam
menerangkan worldview  siswa  tentang Islam.
1. Kesimpulan
Kesimpulan suatu penelitian diharapkan  dapat  dipergunakan  sebagai bahan  untuk  menyelsaikan  masalah- masalah yang berkaitan. Oleh karena itu sangat  penting  untuk  mengetengahkan implikasi  dari  penelitian  ini.  Hasil temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi personal  guru  dan  iklim  sekolah mempunyai  hubungan  yang  signifikan baik  secara  sendiri-sendiri  maupun bersama-sama terhadap worldview siswa tentang Islam.
A) Upaya  Peningkatan Worldview Siswa  Tentang  Islam  Hubungan Dengan Kompetensi Personal Guru Seorang  guru  untuk  mengelola penyelenggaraan pendidikan pada suatu lembaga  tentunya  harus  memiliki komptensi personal yang memadai   hal ini  dikarenakan  bahwa  guru    jabatan strategis  untuk  mencetak  generasi  yang akan  datang,  dengan  pendidikan  atau pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru yang  mempunyai  kompetensi  personal yang  baik  maka  pandangan  siswa tentang pembelajaran akan baik pula.
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017
Mengingat jabatan guru demikian penting  maka  guru  maka  guru  harus memiliki kemampuan  dalam melakukan pembinaan,  sebagai  guru  harus  mampu menjalankan  tugasnya  secara  masksimal baik  sebagai  administrator  maupun sebagai  supervisor  terhadap  siswa sebagai  pelaksana  kegiatan  belajar  di kelas.
Dengan  adanya  kompetensi  guru yang  memadai,  pembinaan  terhadap anak  akan  lebih    terencana  dan berkesinambungan  mendorong  setiap siswa    yang  ada  di  lingkungan  sekolah untuk  bekerja  lebih  semangat  lagi  dan menghasilkan  pandangan  masa  depan yang  tinggi.  Dengan  demikian  semakin tingggi  kompetensi  personal  guru  maka semakin  baik  pula  pandangan  siswa tentang Islam.
Berdasarkan  analisis  data  dan koefisien  korelasi,  bahwa  kompetensi personal  guru  dengan worldview  siswa tentang  Islam  adalah    0,718  artinya bahwa  kompetensi  personal  guru memberikan  kontribusi  sebesar  71,8  % terhadap worldview  siswa  tentang
Islam.
Dengan  demikian  jelas  terdapat hubungan  positif  anatara  kompetensi personal  guru  dengan worldview  siswa tentang Islam
B) Upaya  Peningkatan Worldview Siswa  tentang  Islam  Hubungannya
Dengan Iklim Sekolah
Sarana  dan  prasarana  sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, lingkungan  pembelajaran  di  kelas  dan sekolah  mempunyai  pengaruh  yang besar  dalam  mewujudkan  sekolah  yang efektif.
Iklim  sekolah  yang  satu  tidak sama dengan sekolah yang lain. Banyak faktor yang menjadi penyebab terjadinya  perbedaan  iklim  sekolah, semuanya  itu  biasa  disebut  dengan kepribadian atau iklim sekolah.
Berkenaan  dengan  perbedaan iklim  di  setiap  sekolah,  setidaknya  ada (empat)  jenis,  antara  lain:  (a)  iklim terbuka,  (b)  iklim  mengikat,  (c)  iklim tidak mengikat, dan (d) iklim tertutup
Berdasarkan analisis dan koefisien korelasi  bahwa  iklim  sekolah  dengan worldview  siswa  tentang  Islam  adalah 0,609  artinya  bahwa  iklim  sekolah memberikan  kontribusi  sebesar  60,9  % terhadap worldview  siswa  tentang Islam.
C) Upaya  Peningkatan Worldview Siswa Tentang Islam Hubungannnya Dengan  Kompetensi  Personal  Guru
dan  Iklim  Sekolah  Secara  Bersama- Sama
Jabatan  guru  merupakan  tugas yang  mulia  seorang  guru  harus  mampu mengelola  kelas  dengan  baik.    Di samping  itu  pula  jabatan  guru merupakan  jabatan  strategis  dalam membantu siswa pada proses pembelajaran melalui pendidikan.
Kompetensi  personal  guru  dalam pendidikan menentukan apakah menjadi  pendidik  dan  pembina  yang baik  bagi  anak  didiknya,  ataukah  akan menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi masa depan anak didiknya. Kompetensi personal  guru  sangat  dibutuhkan  oleh peserta didik dalam proses pembentukan  pribadinya.  Oleh  karena itu wajar, ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke suatu sekolah akan mencari tahu dulu siapa guru-guru yang  akan  membimbing  anaknya. Penilaian  cara  kerja  guru  merupakan suatu upaya untuk mengetahui kemampuan  maksimal  yang  dimiliki guru berkenaan dengan proses dan hasil pelaksanaan  dan  pembelajaran  yang dilaksanakannya  atas  dasar  kriteria tertentu.
Adanya  kompetensi  personal guru  tinggi dalam pribadi seorang guru berarti  terdapat  kecenderungan  untuk
menciptakan  sesuatu  yang  dipandang baru  dan  bermanfaat  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran. Orang yang kreatif  sering  juga  dianggap  sebagai orang  yang  inovatif,  selalu  berminat untuk  menemukan  yang  baru  dan original (asli), tidak hanya meniru/mengekor  terhadap  sesuatu yang  telah  dikerjakan  orang  lain. Personal  guru  yang  kreatif  dalam kinerjanya  selalu  tampak:  mampu mengendalikan  emosi,  memiliki  empati, luwes dalam berpikir/bertindak, berminat  dalam  kegiatan  kreatif, berwawasan  ke  depan  dan  percaya pada gagasan sendiri. Dalam belajar dan dunia  bisnis  adanya  kreativitas  sangat diperlukan  dalam  rangka  menghadapi kejenuhan/kebosanan  dan  persaingan yang ketat.
Berdasarkan analisis dan koefisien korelasi  bahwa  kompetensi  personal guru  dan  iklim  sekolah  dengan worldview  siswa  tentang  Islam  adalah 0.808  artinya  bahwa  kompetensi personal  guru  dan  iklim  sekolah memberikan  kontribusi  sebesar  80,8  % terhadap worldview  siswa  tentang Islam.
Jurnal TAWAZUN Volume 10 No. 1 Januari – Juni 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Acikgence, Alparslan, 1996, Islamic Science, Towards Definition, Kuala Lumpur: ISTAC.
Gunbayi, 2007, Iklim Sekolah, Bandung: Rosda Karya.
Hamalik,  Oemar,  2009, Psikologi  Belajar  dan  Mengajar,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Munardji, 2004, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: PT Bina Ilmu.
Mulyasa,  E.,  2007, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru,  Bandung:  PT  Rosda Karya.
Naim, Ngainun, 2011, Menjadi Guru Inspiratif “Memberdayakan d an Mengubah Jalan Hidup Siswa ” Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Pretorius  dan  Villiers,  2009, Belajar  Mengajar  dan  Iklim  Sekolah,  Bandung:  Pustaka Iman.
Tubbs dan Garner, 2008, Efisiensi Perwujudan Iklim Sekolah, Jakarta: Difa Karya.
Tim Penyusun Kamus, 1989, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Usman,  Uzer,  Moh.,  &  Lilis  Setiawati.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Walgito, Bimo, 1989, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi Offset.