Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Kemampuan Pemecahan Masalah Persamaan Garis Lurus Ditinjau
Dari Minat Belajar Siswa MTs. Ma’arif NU Assa’adah I Bungah
Aisyah Ika Rahmawati 1 , Ika Victoria Nalurita 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qomaruddin, Indonesia
Email: rahmawatiaisyah52@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Problem Solving Ability; Straight Line Equation; Student Learning Interest; Problem  solving  is  a  way  to  overcome  problems  in  order  to achieve the goals to be achieved. According to Polya, there are four  stages  of  problem  solving,  namely,  understanding  the problem,  planning  a  solution,  implementing  the  plan,  and checking back. The purpose of this study was to describe the problem solving ability of class VIII students of MTs. Ma'arif NU Assa'adah I Bungah in the 2023/2024 school year in solving straight line equation problems in terms of learning interest. The  research  method  used  in  this  research  is  descriptive research  using  a  qualitative  approach.  The  data  collection methods  used  in  this  research  are  questionnaires,  tests,  and interviews. The research instruments used in this study were a questionnaire of learning interest, a validation sheet for test questions, test questions, and interview guidelines.  The result of the study show that students with high learning interest are able  to  solve  problems  at  each  stage  of  problem  solving according  to  Polya  properly  and  correctly.  Student  with moderate learning interest categories have the ability to solve problems but at the stage of implementing their strategies are still less systematic and optimal. Students with low learning interest are not able solve problems at the stages of planning strategies and implementing strategies. They are only able to solve problems at the stages of understanding the problem and checking again. The conclusion of this research is that teachers are expected to improve students understanding of problem solving skill, so that students can solve problems properly and correctly.
Article history:
Received 2023-04-09 Revised  2023-04-21 Accepted 2023-05-24
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Aisyah Ika Rahmawati Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qomaruddin; rahmawatiaisyah52@gmail.com
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan  dan  dikembangkan  melalui  pendidikan, sehingga kemajuan suatu negara sangat bergantung pada tingkat pendidikannya. Salah satu bagian  dari  peningkatan  sumber  daya  manusia  adalah  pembelajaran  matematika.  Peserta didik dibekali kemampuan berpikir kritis, sistematis, kreatif, dan logis selama proses belajar matematika. Selain itu, matematika juga melatih peserta didik untuk berpikir rasional karena konsepnya teratur dan terkait satu sama lain (Mahmudah, 2017).
Matematika  adalah  ilmu  dasar  dari  banyak  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  banyak digunakan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehari-hari  (Mahmudah  et  al.,  2022).  Mata pelajaran matematika membantu memecahkan masalah baik di bidang lain, di tempat kerja, dan di kehidupan sehari-hari (Sapitri et al., 2019). Siswa di jenjang sekolah menengah pertama (SMP)  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang  mencakup  kemampuan untuk  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  masalah,  melaksanakan penyelesaian  masalah,  dan  melakukan  pembuktian  (Permendikbud,  2016).  Matematika sangat  penting  untuk  menumbuhkan  pemikiran  siswa  menjadi  lebih  kritis,  kreatif,  dan mampu menganalisis  masalah  nyata (Mahmudah et  al.,  2022). Oleh  sebab  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  matematis  yang  penting  untuk  membantu  siswa memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Diharapkan  siswa  memiliki  kapasitas untuk memecahkan masalah serta dapat mengembangkan kemampuan ini untuk menangani masalah  berikutnya.  Tujuan  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  untuk  memecahkan masalah,  tetapi  juga  sebagai  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  terbaik  dalam kehidupan (Novitasari & Wilujeng, 2018).
Proses  penyelesaian  masalah  sangat  erat  hubungannya  dengan  mata  pelajaran matematika (A’yuni & Pujiastuti, 2020) . Matematika termasuk salah satu bidang studi yang membutuhkan  pemikiran  kreatif  serta  logis  untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan (Akbar et al., 2017). Untuk bertahan pada era globalisasi masa depan, siswa harus memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah matematikanya (Ambiyar et al., 2020). Melalui hasil penelitian  yang  diselenggarakan  oleh Cooperation  and  Development (OECD)  yang  dilakukan pada  tahun  2018  oleh Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  di  65  negara  di seluruh  dunia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  berada  di  peringkat terendah dengan skor 379, mengalami penurunan dibandingkan dengan tes tahun 2015, yaitu memperoleh nilai 386 (Sidik, 2023).
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  dari  elemen  yang  berdampak  pada  kemampuan untuk  memecahkan  masalah (A’yuni  &  Pujiastuti,  2020;  Ambiyar  et  al.,  2020) .  Siswa  yang bersemangat  dalam belajar  akan  berusaha  dengan  giat  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.  Sebaliknya,  pelajar  yang  tidak  bersemangat  dalam  belajar  matematika  dapat mempengaruhi  semangat  mereka  untuk  belajar,  yang  berarti  mereka  memiliki  hasil  belajar yang kurang memuaskan (Ansori & Herdiman, 2019; Bahri et al., 2018; Novianti et al., 2020).
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Seperti yang dinyatakan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), siswa perlu  memiliki  empat  kemampuan  matematika  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan matematika diantaranya; (1) kemampuan untuk menyelesaikan masalah ( problem-solving ), (2) kemampuan  untuk  berinteraksi  ( communication ),  (3)  kemampuan  untuk  berkoneksi ( connection ),  dan  (4)  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  dengan  menalar  ( reasoning ) (Raudatul  Husna,  Sahat  Saragih,  2012).  Jika  siswa  ingin  sukses  dalam  belajar  matematika, mereka  harus  mempunyai  keahlian  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  proses pembelajaran,  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  sangat  penting,  dan  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran dan masalah matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikenal  sebagai pemecahan masalah (Andayani et al., 2019).
Salah satu komponen penting yang berdampak pada cara seseorang memahami konsep matematika  saat  menyelesaikan  masalah  matematika  adalah  minat  belajar  (Asmar,  2018; Hermaini,  2020).  Minat  belajar  dapat  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah matematika dan mengembangkan ide-ide kreatif (Akbar et al., 2017; Badrulain, 2018). Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah persamaan garis lurus yang merupakan materi pelajaran yang dipelajari siswa di jenjang SMP/MTs. Materi persamaan garis lurus merupakan materi wajib yang dipelajari siswa SMP/MTs. Persamaan garis lurus merupakan persamaan yang  ditampilkan  dalam  koordinat  kartesius  sebagai  grafik  garis  lurus.  Bentuk  persamaan garis lurus yang paling umum adalah y = mx + c, di mana x dan y adalah variabel, c adalah konstanta, dan m adalah koefisien arah atau kemiringan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti selama melaksanakan tugas proyek di MTs. Assa’adah I Bungah kepada pengajar matematika, menunjukkan bahwa siswa kesulitan  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  persamaan  garis  lurus, meliputi;  (1)  kesulitan  menyampaikan  konsep  dalam  grafik  persamaan  garis  lurus;  (2) kesulitan memahami kemiringan; dan (3) kesulitan menyebutkan dan menunjukkan bahwa dua grafik garis lurus saling sejajar, tegak lurus, dan berimpit. Selain itu, responden (Guru) juga  menjelaskan  bahwa  rata-rata  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  matematika,  beberapa  dari  mereka  bahkan  tidak  memahami  mengenai  konsep matematika  yang  dimaksud  ketika  mereka  dihadapkan  pada  masalah  atau  persoalan matematika.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kajian  mendalam  dan  komprehensif  tentang kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  persamaan  garis  lurus  ditinjau  dari  minat belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif,  yaitu  berbasis  pada  teori postpositivisme .  Kajian  ini  dilakukan  pada keadaan  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  berfungsi  sebagai  instrumen  utama,  metode untuk  mengumpulkan  data  menggunakan  triangulasi,  analisis  data  dapat  bersifat  induktif
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
atau kualitatif, dan hasil penelitian menunjukkan bahwa metode kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Berdasarkan pertimbangan dan rekomendasi dari kepala sekolah dan guru matematika, penelitian ini dilakukan di ruang kelas VIII- A MTs Assa’adah 1 Bungah Gresik pada semester genap Tahun Akademik 2023/2024. Hasil penelitian ini akan menjelaskan beberapa informasi yang dikumpulkan tentang analisis kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal-soal  matematika  materi  persamaan  garis  lurus  ditinjau  dari  minat  belajar  pada  siswa kelas VIII- A MTs. Assa’adah 1 Bungah Gresik.
Penelitian dilakukan dengan memberikan angket minat belajar kepada siswa dan soal tes kemampuan pemecahan masalah dengan materi persamaan garis lurus. Angket minat belajar terdiri  dari  17  Butir  pernyataan.  Setelah  hasil  angket  minat  belajar  dikumpulkan,  akan dilakukan  analisis  data  secara  kuantitatif  untuk  mengidentifikasi  3  subjek  penelitian berdasarkan tingkat minat belajar siswa yaitu 1 subjek dengan minat belajar tinggi, 1 subjek dengan minat belajar sedang, dan 1 subjek dengan minat belajar rendah. Soal uji kemampuan pemecahan masalah berbentuk uraian yang terdiri dari 1 butir pertanyaan. Setelah hasil uji didapatkan, maka dilakukan analisis data secara kualitatif untuk menjelaskan informasi yang dikumpulkan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal matematika  yang  berkaitan  dengan  materi  persamaan  garis  lurus.  Setelah  hasil  uji dikumpulkan, 3 subjek yang terpilih akan diwawancarai untuk menjelaskan terkait data uji dan angket hasil minat belajar.
Terdapat  tiga  tahapan  yang  dilakukan  dalam  proses  penelitian:  (1)  tahap  persiapan, melakukan  penyusunan  instrumen  atau  penyusunan  soal  untuk  pengumpulan  data,  dan mengembangkan  soal  sesuai  dengan  indikator  pemecahan  masalah  menurut  polya  (dalam Febriani  &  Najibufahmi,  2022).  Adapun  indikator  pemecahan  masalah  tersebut  yaitu: memahami  masalah,  merencanakan  strategi,  menyelesaikan  masalah,  dan  melakukan pengecekan kembali, (2) tahap pelaksanaan, mengujikan tes yang sudah dikembangkan, dan (3) tahap evaluasi. Adapun langkah pemecahan masalah menurut polya (dalam Febriani & Najibufahmi, 2022)sesuai Gambar 1.
Gambar 1. Langkah pemecahan masalah menurut Polya
Siswa  dikatakan  telah  mampu  mencapai  setiap  pemecahan  masalah  menurut  Polya apabila  siswa  telah  mampu  melewati  setiap  indikator  seperti  pada  Gambar  1.  Hal  ini
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dimaksudkan untuk melihat kemampuan dan kesiapan siswa dalam mengerjakan soal bertipe pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Selain  itu  dijelaskan  juga  mengenai  deskriptor ketercapaian dalam pemecahan masalah. Siswa dapat menjawab soal sesuai dengan langkah pemecahan masalah menurut Polya seperti terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator pemecahan masalah menurut Polya
Indikator Deskriptor Memahami masalah Siswa dikatakan mampu memahami soal yang disajikan apabila mampu menganalisis  soal  dengan  cara  menulis  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan soal. Merencanakan strategi Siswa dikatakan merencanakan strategi apabila siswa dapat menentukan suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan,  contohnya seperti: membuat tabel, membuat grafik atau memilih rumus.
Menyelesaikan strategi  Siswa  mampu  menyelesaikan  strategi  yang  telah  dibuat  dengan mengacu  pada  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Perencanaan atau  melaksanakan  rencana  yang  sudah  dibuat  sebagai  tindak  lanjut langkah  memahami  dan  menyusun  rencana.  Penyelesaian  masalah dilakukan secara sistematis.
Pengecekan kembali
Siswa dikatakan mengecek kembali apabila siswa melakukan pengkajian kembali  terhadap  setiap  langkah  pemecahan  masalah  atau  melakukan perbandingan hasil dengan menggunakan metode yang lain.
Setelah guru mata pelajaran matematika kelas VIII-A menyelesaikan pelajaran, kemudian peneliti memberikan angket minat dalam dalam pembelajaran kepada semua siswa di kelas tersebut. Nilai angket tersebut dihitung dengan mempertimbangkan bobot pernyataan yang diberikan.  Selanjutnya,  hasil  angket  tersebut  diklasifikasikan  menurut  tingkat  minat  dalam pembelajaran siswa yang diadopsi dari (Hermaini, 2020) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengelompokkan Minat Belajar Pengelompokkan Minat Belajar Tingkat Minat Belajar 𝑥 ≥ (𝑥̅ + 𝑠) Tinggi (𝑥̅ − 𝑠) <  𝑥 <   (𝑥̅ + 𝑠) Sedang 𝑥̅ ≤ (𝑥̅ − 𝑆) Rendah
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data interaktif, yang mencakup reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Zulfirman, 2022). Data  kualitatif  yang  akan  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  melalui  tes kemampuan untuk memecahkan masalah, angket minat dalam pembelajaran, dan wawancara dengan tiga subjek mengenai hasil tes mereka.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  6  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi,  23  siswa memiliki minat belajar yang sedang, dan 4 siswa memiliki minat belajar yang rendah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Minat Tingkat Minat dalam Belajar banyak Siswa Tinggi 6 Sedang 23 Rendah 4
Berdasarkan rumus kriteria pengelompokkan minat belajar siswa, maka dapat ditemukan kriteria kemampuan tinggi, sedang, dan rendah  materi persamaan garis lurus sebagai berikut.
Tabel 4. Kriteria Kemampuan Materi Persamaan Garis Lurus Siswa
Kriteria Keterangan 𝑥 ≥ 53 Tinggi 39 <  𝑥 ≤ 53 Sedang 𝑥̅ ≤ 39 Rendah
Dengan  mempertimbangkan  angket  minat  belajar  siswa,  dipilih  satu  subjek  yang memiliki minat belajar tinggi, satu subjek yang memiliki minat belajar sedang, dan satu subjek yang memiliki minat belajar rendah. Selanjutnya, peneliti bertanya kepada guru matematika di  kelas  VIII-A  terkait  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dari  tiga  subjek  yang  dipilih tersebut. Berdasarkan hasil pertimbangan tersebut, maka terpilih 3 siswa yang menjadi subjek penelitian. Tabel dibawah ini menunjukkan daftar subjek penelitian.
Tabel 5. Daftar Subjek Penelitian Inisial Resp. Skor Kriteria Minat Belajar MINI 59 Tinggi AF 50 Sedang MSSBA 30 Rendah
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  tes,  kemampuan  mereka  untuk  memecahkan masalah  matematis  disesuaikan  dengan  tingkat  minat  belajar  masing-masing  dapat  dilihat pada Gambar 2.
A B
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa  sangat  bersemangat  dalam  belajar matematika memiliki kemampuan yang cukup baik untuk memecahkan masalah matematis. Pada  indikator  pertama  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal persamaan  garis  lurus  dengan  baik,  sehingga  mereka  dapat  menuliskan  apa  yang  mereka ketahui dan apa yang ditanya dengan benar. Selain itu, hasil wawancara juga menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan dengan tepat, yang memungkinkan mereka untuk menyebutkan apa yang mereka ketahui dan yang ditanya secara akurat. Pada indikator  kedua,  menunjukkan  hasil  tes  kemampuan  siswa  untuk  menulis  rumus  secara benar.  Selain  itu,  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan cukup baik, sehingga mereka dapat mengungkapkan rumus yang mereka gunakan  untuk  mengatasi  masalah.  Hasil  tes  untuk  indikator  ketiga  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan  persamaan  garis  lurus  dan  menulis perhitungan  secara  benar.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menyebutkan langkah-langkah perhitungan dengan benar dan dapat menjawab pertanyaan dengan cukup baik. Untuk indikator keempat, hasil tes tahap pertama menunjukkan bahhwa siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik karena tidak menuliskan pembuktian atas jawaban mereka. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa sama sekali tidak dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan pembuktian jawaban yang mereka peroleh. Sebaliknya, hasil tes pada tahap kedua menunjukkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal dengan  baik,  dengan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pembuktian  hasil  jawaban  mereka,  ditunjukkan  pada Tabel 6.
T abel 6. Triangulasi hasil tes pertama dan kedua subjek minat belajar tinggi Indikator Tes dan Wawancara Tahap Awal Tes dan Wawancara Tahap Akhir Pemahaman Masalah Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Perencanaan Strategi Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menentukan rumus untuk permasalahan soal tersebut. Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menentukan rumus untuk permasalahan soal tersebut. Pelaksanaan Strategi Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menggunakan  rumus  dengan  baik dan benar. Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat menggunakan  rumus  dengan  baik dan benar. Pengecekan Kembali Subjek  minat  belajar  tinggi  tidak dapat melakukan pembuktian atas jawaban yang diselesaikan. Subjek  minat  belajar  tinggi  dapat melakukan pembuktian atas jawaban yang diselesaikan.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 3. Lembar jawaban siswa tahap awal [A]; Lembar jawaban siswa tahap akhir [B]
Menurut  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa  dengan  minat  belajar  sedang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  cukup  baik.  Indikator  pertama menunjukkan kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal persamaan garis lurus denggan baik,  sehingga  mereka  dapat  menuliskan  informasi  yang  mereka  ketahui  serta  pertanyaan yang diberikan secara akurat. Hasil wawancara juga menunjukkan kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan dengan baik, sehingga mereka dapat menyebutkan apa yang mereka ketahui dan apa yang ditanya secara benar. Untuk indikator kedua, hasil tes menunjukkan bahwa siswa dapat menulis rumus secara benar. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan cukup baik, sehingga mereka dapat menyebutkan rumus  yang  mereka  gunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Hasil  tes  indikator  ketiga menunjukkan bahwa siswa dapat menulis perhitungan dan menyelesaikan soal persamaan garis lurus dengan benar. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan cukup baik dan dapat menyebutkan langkah-langkah perhitungan secara benar.  Hasil  tes  tahap  pertama  dari  indikator  keempat  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  menulis  pembuktian  atas  jawaban  mereka.  Hasil wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan dengan pembuktian jawaban mereka. Sama halnya dengan tes pada tahap pertama, hasil tes pada tahap kedua menunjukkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik, dengan siswa menuliskan pembuktian atas jawaban mereka, dan hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pembuktian hasil jawaban mereka, ditunjukkan dalam Tabel 7
Tabel 7. Triangulasi hasil tes pertama dan kedua subjek minat belajar sedang
Indikator Tes dan Wawancara Tahap Awal Tes dan Wawancara Tahap Akhir Pemahaman Masalah Subjek minat belajar  sedang dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Subjek minat belajar dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Perencanaan Strategi Subjek minat belajar dapat menentukan rumus untuk permasalahan soal tersebut. Subjek minat belajar dapat menentukan rumus untuk permasalahan soal tersebut. A B
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Indikator Tes dan Wawancara Tahap Awal Tes dan Wawancara Tahap Akhir Pelaksanaan Strategi Subjek minat belajar dapat menggunakan  rumus  dengan  baik dan benar. Subjek minat belajar dapat menggunakan  rumus  dengan  baik dan benar. Pengecekan Kembali Subjek minat belajar dapat melakukan  pengecekan  kembali serta  menarik  kesimpulan  dari permasalahan tersebut. Subjek minat belajar dapat melakukan  pengecekan  kembali serta  menarik  kesimpulan  dari permasalahan itu.
Gambar 4. Lembar jawaban siswa tahap awal [A]; Lembar jawaban siswa tahap akhir [B]
Sesuai dengan hasil tes dan wawancara, kemampuan peserta didik berinisial MSSBA untuk  memecahkan  masalah  matematis  dengan  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang cukup  baik.  Pada  indikator  pertama  tahap  pertama,  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  peserta didik  berinisial  MSSBA  mampu  menyelesaikan  soal  persamaan  garis  lurus  cukup  baik dibuktikan dengan siswa mencatat apa yang mereka ketahui dan ditanyakan secara benar dan hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  baik. Sebaliknya,  MSSBA  pada  indikator  pemahaman  masalah  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  tanpa  ragu-ragu  dalam  menjawab  dibuktikan  dengan tidak adanya coretan dalam lembar jawaban. Dalam indikator menyusun rencana pada tahap pertama dan kedua MSSBA dapat melakukan tahapan penyusunan dengan baik dan benar. Selanjutnya  pada  indikator  melaksanakan  rencana  penyelesaian  pada  tahap  pertama  dan kedua,  siswa  berinisial  MSSBA  dapat  menyelesaikan  soal  persamaan  garis  lurus  dengan cukup  baik  yang  mana  siswa  menuliskan  perhitungan  secara  benar  dengan  masih  adanya coretan  pada  lembar  jawaban.  Sedangkan  untuk  indikator  memeriksa  kembali  pada  tahap pertama  dan  kedua,  MSSBA  dapat  memeriksa  ulang  jawaban  serta  dapat  membuat kesimpulan dengan baik dan benar.
Tabel 8. Triangulasi hasil tes pertama dan kedua subjek minat belajar rendah
Indikator Tes dan Wawancara Tahap Awal Tes dan Wawancara Tahap Akhir Pemahaman Masalah Subjek minat belajar rendah dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Subjek minat belajar rendah dapat menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan. B A
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Indikator Tes dan Wawancara Tahap Awal Tes dan Wawancara Tahap Akhir Perencanaan Strategi Subjek minat belajar rendah dapat menentukan rumus untuk permasalahan soal Subjek  minat  belajar  rendah  tidak menentukan rumus untuk permasalahan soal Pelaksanaan Strategi Subjek minat belajar rendah tidak dapat menggunakan rumus dengan baik dan benar. Subjek  minat  belajar  rendah  tidak dapat menggunakan rumus dengan baik dan benar. Pengecekan Kembali Subjek minat belajar rendah dapat melakukan  pengecekan  kembali akan  tetapi  kebingungan  dalam menarik kesimpulan dari permasalahan Subjek minat belajar rendah dapat melakukan  pengecekan  kembali akan  tetapi  kebingunggan  dalam menarik kesimpulan dari permasalahan
Menurut  evaluasi  lembar  jawaban  siswa  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  mempunyai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  setiap tahapan  pemecahan  masalah.  Siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih  besar  dalam  pelajaran matematika,  dengan  demikian  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah meningkat.
Ini  konsisten  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  berpendapat  bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika sangat dipengaruhi oleh minat mereka  dalam  belajar  (Malini  et  al.,  2019).  Dengan  kata  lain,  salah  satunya  dengan meningkatkan keinginan siswa dalam belajar untuk memperluas kemampuan mereka dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini karena siswa mungkin tertarik dan termotivasi dan untuk memaksimalkan upaya belajar mereka.
Hal ini  menunjukkan korelasi positif yang signifikan antara minat belajar siswa dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Ambiyar  et  al.,  2020).  Minat  siswa terhadap  belajar  matematika  berbeda-beda,  dan  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal  yang  ada  pada  masing-masing  siswa.  Seperti  proses  belajar  pelajaran,  perhatian siswa, tujuan, bakat, dan motivasi (Febriana et al., 2020).

## KESIMPULAN
Siswa  dengan  minat  belajar  kategori  tinggi  mampu  melaksanakan  setiap  tahapan pemecahan  masalah  ,  semakin  besar  keinginan  siswa  untuk  belajar  matematika,  dengan demikian kemampuan pemecahan masalahnya menjadi lebih baik. Sedangkan siswa dengan minat belajar kategori sedang mampu melaksanakan pemecahan masalah dari setiap tahapan pemecahan  masalah,  tetapi  belum  sistematis  dan  maksimal.  Subjek  minat  belajar  kategori rendah  belum  mampu  menyelesaikan  pemecahan  masalah  karena  masih  mengalami hambatan  yang  mengakibatkan  peserta  didik  belum  mampu  memberikan  hasil  secara maksimal menyelesaikan masalah pada tahapan merencanakan strategi serta belum terbiasa untuk menarik kesimpulan.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## REFERENCES
A’yuni,  R.  F.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan Minat Belajar. AdMathEdu , 10 (2), 123 – 134.
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2017).  Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  & Sugandi,  A.  I.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi  Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144 – 153.
Ambiyar,  Aziz,  I.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Ambiyar,  A.,  Aziz,  I.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Hubungan Kemandirian Belajar dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 1171 – 1183. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1171 – 1183.
Andayani, F., Solihin, W. A. P., Lathifah, A. N., Putri, A., & Hidayat, W. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Smkpada  Materi  Trigonometri. Journal  On  Education ,
1 (3), 236 – 242. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/147
Ansori, Y., & Herdiman, I. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 11 – 19.
Asmar,  E.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu
Pengetahuan Alam. Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA , 1 (1), 33 – 45.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/alfarisi/article/view/2892
Badrulain.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Tambusa , 2 (4),  846 – 847. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/32/28
Bahri, S. P., Zaenuri, & Sukestiyarno, Y. (2018). Problem Solving Ability on Independent Learning and Problem  Based  Learning  with  Based  Modules  Ethnomatematics  Nuance. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 7 (2), 218 – 224. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem Based Learning Terhadap Kreativitas Pemecahan Masalah. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1). https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/view/2591
Febriani,  S.,  &  Najibufahmi,  M.  (2022).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Langkah  Polya Ditinjau Dari Prestasi Belajar Siswa Kelas Viii Sekolah Menengah. Prosiding Konferensi Ilmiah
Pendidikan , 3 , 25 – 42. https://www.google.com/search?q=pemecahan+masalah+menurut+polya&rlz=1C1CHBD_idI D1082ID1082&oq=menurut+polya&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUqCAgCEAAYFhgeMgYIABBFGD kyCAgBEAAYFhgeMggIAhAAGBYYHjIKCAMQABiABBiiBDIKCAQQABiABBiiBDIKCAUQ ABiABBiiBDIKCAYQABiABBiiBNIBCTEzMzk4ajBqN6gCALACAA&sourceid=chrome&ie=U TF-8
Hermaini, J. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau dari Minat Belajar .
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Kemendikbud.
https://peraturan.bpk.go.id/Details/224242/permendikbud-no-22-tahun-2016
Mahmudah, W. (2017). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe Hots
Berdasar  Teori  Newman. Unisda  Journal  of  Mathematics  and  Computer  Science , 4 (1),  49 – 56. https://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=750845&val=11868&title=Anali sis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bertipe  Hots  Berdasar  Teori Newman
Mahmudah,  W.,  Nisa’,  R.,  Jamaluddin,  M.,  Triyana,  I.  W.,  &  Nalurita,  I.  V.  (2022).  Pendampingan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pembelajaran Matematika di UPT SDN 36 Gresik. Jurnal Pengabdian Untuk Mu NegeRI , 6 (1), 124 – 129. https://doi.org/https://doi.org/10.37859/jpumri.v6i1.3392
Malini, H., Sofiyan, & Putra, A. (2019). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Kurangnya Minat Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  10  Langsa  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Basic Education Studies , 2 (2). https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/1914
Novianti, E., Yuanita, P., & Maimunah. (2020). Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of  Education  and  Learning  Mathematics Research(JELMaR) , 1 (1), 65 – 73.
Novitasari, & Wilujeng, H. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smp Negeri 10 Tangerang. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 137 – 147. https://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/461
Raudatul  Husna,  Sahat  Saragih,  S.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Komunikasi Matematik Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa Smp Kelas Vii Langsa. Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1).
Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Open-Ended  pada  Materi  Lingkaran  Ditinjau  dari  Minat  Belajar.
VARIABEL , 2 (1), 16 – 23.
Zulfirman, R. (2022). Implemetasi Metode Outdoor Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Man 1 Medan. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (2).