## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN TEKNIK PETA KONSEP TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD DI DESA KALIASEM
L. Pt. Mutiara Rushita Adi 1 , I Wyn. Sudiana 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e -mail: mutiara_cintha@yahoo.com 1 ,Wayansudiana48@yahoo.com 2 , Idewaputurakarasana@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  eksperimen  one  way  post-test  only. Populasi penelitian  ini adalah  siswa kelas V  SD di Desa  Kaliasem  tahun  pelajaran  2012/2013  yang terdiri dari  4  kelas dengan  jumlah  populasi  sebanyak  104  orang.  Sampel  diambil  dengan  cara random sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  50  siswa.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah  data  pemahaman  konsep  siswa  yang  dikumpulkan  dengan  tes  pemahaman  konsep  IPA. Tes pemahaman konsep IPA berbentuk esai yang terdiri dari 12 butir tes. Data dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  statistik inferensial  digunakan  uji-t  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  siswa.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik peta konsep dengan kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  ( 580 , 3  hit t > 021 , 2  tab t ). Kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik peta  konsep  menunjukkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : inkuiri terbimbing, peta konsep, pemahaman konsep.

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  difference  of  understanding  of  science  among  students  who learn to use the model of learning inquiry social interactions using the technique of concept maps by  students  who  studied  with  conventional  learning  model.This  type  of  research  is  a  research experiment of quasi experimental design one way post-test only. This research population is grade V Kaliasem Village elementary school in the year 2012/2013 lessons consisting of 4 classes with a total population of 104 people. Samples taken by way of random  sampling with a total sample of 50 students.  Data required in this research is the  understanding of the student data collected by test  understanding  of  science.  Test  understanding  of  science  shaped  essay  consisting  of  12 rounds  of  tests.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  statistics  inferensial.  As  a follow-up  of  statistics  inferensial  t- test  was  used  to  test  the  difference  in  student  learning outcomes.The results showed that there is a difference between the concept of understanding the students  learn  to  follow  the  model  of  learning  inquiry  social  interactions-assisted  engineering concept map with a group of students who are learning to follow the conventional learning model ( 580 , 3  hit t > 021 , 2  tab t ). Groups of students  who  are learning  to follow the model  of learning  inquiry social  interactions-assisted  engineering  concept  map  shows  a  better  understanding  than  the Group of students who are learning to follow the conventional learning model.
Key words : inquiry social interactions, concept maps, an understanding of the concept.
PENDAHULUAN Salah satu  pendidikan  yang berperan penting dalam kehidupan
manusia adalah pendidikan IPA. Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  IPA sangat  penting  untuk  menyukseskan proses  belajar.  IPA  merupakan  bagian kehidupan manusia dari sejak manusia itu mengenal diri dan lingkungannya.
Kenyataannya, kualitas pendidikan IPA  di  Indonesia  masih  rendah.  Kualitas pendidikan IPA  di  Indonesia  dapat  dilihat dari  data  TIMSS (Trends  in  Mathematics and  Science  Study) .  Hasil  studi  TIMSS terhadap  siswa  Indonesia  ditunjukkan dalam daftar average science content and cognitive  domain  scores  of  eight  grades students. Daftar  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  Indonesia  hanya  mampu meraih  peringkat  35  dari  49  negara (Efendi,  2010).  Berdasarkan  analisis deskriptif , Indonesia hanya mampu meraih predikat low international science benchmark (Gonzales et al. , 2009) . Hasil  yang  telah  diperoleh  dalam studi  internasional  TIMSS  selanjutnya diperkuat oleh penelitian yang dilaksanakan  oleh  Efendi  (2010)  yang melibatkan  4.203  orang  siswa  di  seluruh wilayah Indonesia terkait dengan kemampuan  IPA  dalam  TIMSS.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  rata-rata  capaian  siswa  Indonesia ditinjau  dari  aspek  kognitif  ( knowing, applying, reasoning ) masih rendah.
Salah satunya penyebab rendahnya  kualitas  pendidikan  IPA  di sekolah  dasar  adalah  rendahnya kualitas pembelajaran di sekolah. Kualitas kegiatan  pembelajaran  yang  rendah menyebabkan  siswa  kurang  mampu mengeksplorasi pengetahuan serta keterampilannya secara maksimal. Kualitas  pembelajaran  yang  rendah menyebabkan siswa menjadi pasif selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal ini  berujung  pada  pemahaman  konsep siswa terhadap materi menjadi rendah.
Model  pembelajaran  yang  saat  ini
sering digunakan guru dalam pembelajaran  di  kelas  adalah model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional yang diterapkan di sekolah
sudah  mengadopsi  model  pembelajaran yang inovatif seperti model pembelajaran kooperatif  dan  model  pembelajaran pemecahan masalah. Model pembelajaran konvensional juga menggunakan petunjuk pelaksanaan yang ditetapkan oleh Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  Tahun  2007  yaitu  Eksplorasi,
Elaborasi, dan Konfirmasi (EEK).
Sayangnya, fase-fase model pembelajaran  inovatif  yang  digunakan hanya sebatas kata-kata dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran. Ketika pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan, guru  cenderung  menguasai  jalannya pembelajaran (teacher  centered) dan terkesan  tidak  memahami  inti  dari kegiatan  Eksplorasi,  Elaborasi,  dan Konfirmasi (EEK) seperti yang diamanatkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  standar  proses.  Penyajian materi  pelajaran  IPA  termasuk  IPA  di sekolah  semata-mata  hanya  berbasis pada  materi  yang  tercantum  di  kurikulum dan buku teks (books oriented) . Hal ini yang menyebabkan rendahnya  daya  serap  siswa  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Model  pembelajaran  konvensional  belum mampu  memenuhi  tujuan  pendidikan  IPA karena siswa jarang memiliki kesempatan untuk  mengalami  tantangan  dan  sukacita yang terlibat dalam pembuatan penemuan mereka  sendiri.  Pengetahuan  baru  yang diperoleh  siswa  lebih  banyak  bersumber dari  guru,  bukan  dari  hasil  eksplorasi sendiri. Kegiatan pembelajaran yang pasif cenderung membiasakan siswa menghafal pengetahuan sehingga pemahaman  konsep  siswa  menjadi rendah.
Sebuah paradigma  mapan  yang berlaku  dalam  sebuah  sistem  memang boleh  jadi  mengalami  anomali  dan menimbulkan  krisis.  Krisis  tersebut  akan menuntut  terjadinya  revolusi  ilmiah  yang melahirkan paradigma  baru dalam rangka mengatasi  krisis  yang  terjadi.  Begitu  pula dalam  pendidikan  di  Indonesia  di  mana paradigma teacher centered telah menimbulkan krisis pada kualitas pendidikan.  Hal  ini  menyebabkan  terjadi pergeseran  dari  paradigma  pengajaran
menuju paradigma pembelajaran. Berbagai model dan metode pembelajaran tidak  lagi  berpusat  pada  guru (teacher centered) namun menggunakan paradigma student centered.
Belajar yang efektif itu dimulai dari lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada siswa (student  centered) . Peranan guru hanya membantu menghubungkan antara pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan yang  sudah  dimilikinya  serta  menjadi fasilitator  apabila  siswa  menemui kendala selama proses pembelajaran. Berdasarkan  pandangan  tersebut  maka salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat di terapkan adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipilih dengan alasan bahwasanya model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan  arah  yang  lebih  kepada siswa  yang  tidak  siap  untuk  mengatasi masalah inquiry tanpa  dukungan  karena kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan atau belum mencapai tingkat perkembangan  kognitif  yang  diperlukan untuk  berpikir  abstrak  (Gormally et  al. ,
2011).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh kedalaman  pemahaman  dan perspektif pribadi melalui berbagai sumber informasi  (Kuhlthau,  2010).  Terbimbing dalam  konteks  ini  berarti  guru  tidak melepaskan sepenuhnya kegiatan pembelajaran  kepada  siswa  melainkan guru  menyediakan  bantuan apabila  siswa menemui  hambatan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Bimbingan atau panduan yang diberikan guru melalui beberapa  pertanyaan  akan  membantu memperkecil  rasa  frustrasi  siswa  sambil mempertahankan  tantangan  intelektual tingkat tinggi selama kegiatan inkuiri.
Teknik yang dapat digunakan guru adalah  teknik  pembelajaran  berdasarkan teori  Novak-Gowin  yakni peta  konsep. Villalon  &  Calvo  (2011) menyatakan  peta konsep dapat digunakan untuk merefleksikan pengetahuan siswa. Karakuyu (2010) menyatakan peta konsep dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk menghindari terjadinya  belajar  menghafal.  Informasi yang  dihafalkan  dalam  ketiadaan  koneksi
dengan  kerangka  yang  sebelumnya mudah dilupakan sehingga tujuan pendidikan harus mengembangkan pengalaman  pendidikan  yang  membuat belajar  bermanfaat  dan  mengurangi kebutuhan  untuk  belajar hafalan.  Manfaat peta  konsep  bagi  guru  yaitu  sebagai  alat penilaian  cepat  terhadap  pemahaman konseptual siswa (Villalon & Calvo, 2011). Peta  konsep  memberikan  gambaran ringkas struktur pengetahuan yang ada di kognitif  siswa. Jika  model  pembelajaran inkuiri  dapat  disinergikan  dengan  teknik peta  konsep  sebagai  strategi  yang memiliki  banyak fungsi dan secara umum menunjang kebermaknaan  belajar,  maka dapat memperdalam  pemahaman  konsep siswa  terhadap  suatu  materi  dalam pelajaran IPA.
Langkah-langkah pembelajaran pada model pembelajaran inkuiri berbantuan  teknik  peta  konsep  yaitu Kegiatan sebelum memasuki fase pertama  pembelajaran  inkuiri  adalah pembuatan  peta  konsep  awal  yaitu pemetaan  struktur  pengetahuan  sebelum siswa  belajar.  Kegiatan  setelah  proses pembuatan  peta  konsep  awal  selesai adalah kegiatan pembelajaran berdasarkan fase-fase pembelajaran inkuiri.  Fase  belajar  pertama  yaitu kegiatan  sebelum  inkuiri.  Pada  kegiatan sebelum inkuiri, siswa diharapkan membuat  suatu  hipotesis  berdasarkan pertanyaan  yang  telah  disediakan  pada LKS.  Fase  belajar  kedua  yaitu  fase selama  inkuiri,  di  mana  pada  fase  ini dilakukan  pengujian  gagasan  awal  yang telah  dibuat  pada  fase  sebelumnya. Pengujian gagasan awal dilakukan melalui percobaan sesuai dengan LKS yang telah disediakan dan dibantu dengan bimbingan dari guru. Fase belajar ketiga adalah fase negoisasi  makna.  Pada  fase  ini,  siswa melakukan diskusi dengan kelompok yang lainnya  terkait  dengan  hasil  percobaan yang  diperoleh.  Fase  belajar  keempat adalah  fase  penerapan  konsep  pada situasi  baru.  Pada  fase  ini siswa dihadapkan  pada  pertanyaan-pertanyaan yang menuntut pemahaman siswa terhadap  konsep  yang  baru  dipelajari Pembuatan  peta  konsep  akhir  menjadi tahapan lanjut dari kegiatan pembelajaran, di  mana  dengan  memberikan  instruksi
kepada  siswa  untuk  membuat  peta konsep,  siswa  secara  individual  akan terdorong untuk kembali aktif mengasimilasikan pengetahuan lama dengan pengetahuan yang baru pada saat beraktivitas dalam pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut  permasalahan  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  teknik  peta  konsep  dengan siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional? Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah menganalisis perbedaan  pemahaman  konsep  IPA antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  teknik  peta  konsep  dengan siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah  penelitian  eksperimen.  Sampel dalam  penelitian  ini  terdistribusi  dalam kelas-kelas  yang  utuh.  Tidak  semua variabel  maupun  kondisi  eksperimental dapat  dikendalikan  secara ketat  sehingga penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu atau quasi experiment .
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh dari  subyek  penelitian  sesudah  diberikan
perlakuan.  Data  pemahaman  konsep  IPA siswa dikumpulkan dengan menggunakan instrumen    tes  pemahaman  konsep  IPA melalui post-test. Pembuatan  instrumen penelitian  yang  berupa  tes  pemahaman konsep  IPA  dilakukan  melalui  beberapa tahapan. Tahapan pertama adalah penyusunan  kisi-kisi  soal,  tahapan  kedua adalah  validitas  isi,  dilakukan  dengan pertimbangan dua orang dosen pembimbing  yang  telah  berpengalaman dalam  menyusun  tes-tes  hasil  belajar. Tahapan ketiga adalah ujicoba instrumen. Butir soal yang telah lulus validitas isi dan ujicoba  ditetapkan  menjadi  instrumen untuk memperoleh skor post-test
pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Uji  coba instrumen  di  lakasanakan  pada  siswa kelas VI yang ada di SD N 2 Kaliasem dan SD  N  3  Kayuputih  Melaka.  Berdasarkan hasil  analisis  12  soal  yang  di  ujucobakan di  lapangan,  keseluruhan  soal  dapat digunakan untuk penelitian.
Tempat  berlangsungnya  penelitian ini  adalah  SD  Negeri  1  Kaliasem  dan  SD Negeri  3  Kaliasem  Kecamatan  Banjar Kabupaten  Buleleng  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013  mulai  dari  22  Maret  sampai dengan  27  april  tahun  2013.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  di  Desa  Kaliasem  tahun pelajaran  2012/2013.  Komposisi  pada masing-masing kelas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Populasi Penelitian No. Kelas Populasi Jumlah Siswa 1 Kelas V SD No 1 Kaliasem 25 2 Kelas V SD No 2 Kaliasem 28 3 Kelas V SD No 3 Kaliasem 25 4 Kelas V SD No 4 Kaliasem 26 Total populasi 104 Teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  penggunaan  teknik random  sampling .  Teknik random sampling merupakan  teknik  penentuan  sampel  yang memberikan peluang yang sama bagi
setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk dipilih  untuk  menjadi  anggota  sampel dengan teknik pengambilan  anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  itu  bila  populasi  dianggap
homogen (Sugiyono, 2011). Pada penentuan  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol yang dilakukan secara acak dengan cara  undian.  Dari  hasil  undian  diperoleh kelas  V  SD  negeri  1  Kaliasem  sebagai kelas  ekperimen  sebanyak  25  siswa,  dan kelas  V  SD  Negeri  3  Kaliasem  sebagai kelas kontrol sebanyak 25 siswa.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan uji  prasyarat  analisis.  Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari pemahaman konsep  siswa,  baik  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep maupun yang menggunakan model
pembelajaran  konvensional.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  disajikan kedalam:  1)  tabel  distribusi  frekuensi,  2) menghitung modus, 3) menghitung median, 4)  menghitung  mean,  dan  5)  menghitung standar  deviasi.  Pada uji prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  post-tes  terhadap  25  siswa kelas  eksperimen  menunjukan  bahwa  nilai tertinggi  adalah  54  dan  nilai  terendah adalah  25.  Modus  data  kelas  eksperimen adalah 42. Nilai median pada data post-test pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas eksperimen  adalah  39,91.  Rata-rata  dari data  Post-test  siswa  kelas  eksperimen adalah  39,40.  Hubungan  antara  modus, median  dan  mean  pada  kelas  eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. kurve hubungan antara M, Me, dan Mo pada kelas eksperimen
Berdasarkan  pada  Gambar  1, tampak  bahwa  sebaran  data  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep merupakan juling negatif karena Mo>Me>M (42>39,91>39,40).  Hal  ini  menunjukan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  pada kelas eksperimen cenderung tinggi. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata (mean)  pemahaman konsep IPA siswa kelas eksperimen dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik  peta  konsep  adalah  39,40.  Jika dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima,  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen berada pada kategori baik. Pada  hasil  post-test  terhadap  25 orang siswa pada kelas kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah 43  dan  nilai  terendah  adalah  20.  Modus data  kelas  kontrol  adalah  29,90.  Nilai median  pada  data  post-test  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  kontrol  adalah 31,21.  Rata-rata  dari  data  Post-test  siswa kelas  kontrol  adalah  32,06.  Hubungan antara  modus,  median  dan  mean  pada kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 27 32 37 42 47 52 Eksperimen Modus = 42 Median = 39,91 Mean = 39,40
Gambar 2.  kurve hubungan antara M, Me, dan Mo pada kelas kontrol
Berdasarkan pada Gambar 2, tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional merupakan juling positif  karena M>Me>Mo (32,06>31,21>29,90).  Hal  ini  menunjukan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  pada kelas eksperimen cenderung tinggi.
Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata (mean)  pemahaman konsep IPA siswa kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran kovensional adalah 32,06. Jika
dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima,  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas kontrol berada pada kategori cukup. Uji normalitas sebaran data dilakukan  pada  dua  kelas  data  yang meliputi  kelas  MPITPK  dan  MPK  dengan menggunakan statistik Chi-Square . Hasil uji normalitas  data  pemahaman  konsep  IPA pada  kelas  MPITPK,  harga =  1,395 <  harga =  7,815.  Uji  normalitas  data pemahaman  konsep  IPA  pada  kelas  MPK, harga =  4,903  <  harga = 7,815.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebaran data  pada  semua  unit  analisis  berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak  yang  di  ambil  dari  kelas-kelas terpisah  dari  satu  populasi,  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen. Hasil  uji homogenitas  varians  untuk  kelas  model bela jar  dengan  taraf  signifikansi  5%    (α  = 0,05)  menunjukan  harga
=  1,16  <
=  1,83.  Ini  berarti  varians  antar  kelas belajar  adalah  homogen.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik  analisis separated  varians .  Hasl  uji hipotesis tersaji dalam Tabel 2. Tabel 2 Hasil Uji  Hipotesis Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diketahui 580 , 3  hitung t , sedangkan 021 , 2  tabel t pada  taraf  signifikansi  5% dengan  derajat  kebebasan  48.  Hal  ini berarti  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dan  hasil penelitian signifikan. Hasil analisis tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik peta konsep  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (MPK) dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  Uji-t  yang  sudah dibahas  di  atas  menunjukkan  bahwasanya terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA antara siswa yang belajar
0 2 4 6 8 21.5 25.5 29.5 33.5 37.5 41.5 Kontrol
Kelas Mean Varian N Db
hitung t tabel t kesimpulan MPIT-PK 39,40 57,15 25 48 3,580 2,021 hitung t > hitung t diterima MPK 32,06 48,86 25 Median = 31,21 Mean = 32,06 Modus = 29,9
menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Analisis secara deskriptif  juga  memberikan  hasil  yang sejalan  yaitu  pemahaman  konsep  IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik  peta  konsep  (MPIT-PK)  lebih  baik dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional (MPK). Meskipun  hasil  analisis  telah  menunjukkan adanya  perbedaan  pemahaman  konsep IPA antara kedua kelompok, namun hasil ini memerlukan  pembahasan  lebih  lanjut  yaitu terkait kelompok siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  teknik  peta  konsep  mampu mencapai  pemahaman  konsep  yang  lebih baik  dibandingkan  kelompok siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Peninjauan  lebih  lanjut  terkait keunggulan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dalam mengakomodasikan pemahaman konsep IPA siswa dapat dikaji dari  fase-fase  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep. Fase-fase  dalam  kegiatan  pembelajaran inkuiri  mengandung  proses-proses  mental yang  lebih  tinggi  tingkatannya  seperti merumuskan masalah, melakukan eksperimen,  mengolah  data,  menarik kesimpulan, dan memiliki sikap-sikap ilmiah seperti  jujur,  terbuka,  objektif,  dan  ingin tahu  (Suastra,  2009).  Teknik  peta  konsep dalam  pembelajaran  inkuiri  digunakan  oleh guru  untuk  melihat  perubahan  struktur kognitif  setelah  konsep  dibelajarkan  pada siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  diminta membuat peta konsep di awal pembelajaran dan di akhir pembelajaran. Kegiatan  sebelum  memasuki  fase pertama pembelajaran inkuiri adalah pembuatan  peta  konsep  awal  yaitu pemetaan  struktur  pengetahuan  sebelum siswa  belajar.  Peta  konsep  awal  berguna bagi  guru  untuk  mengetahui  pengetahuan awal  siswa.  Peta  konsep  awal  bermanfaat bagi guru  untuk  dapat menentukan konsep mana  yang  masih  salah  sehingga  perlu ditekankan  lagi  selama  pembelajaran sampai siswa menemukan konsep
ilmiahnya. Kegiatan setelah proses pembuatan  peta  konsep  awal  selesai adalah kegiatan pembelajaran berdasarkan fase-fase pembelajaran inkuiri.
Fase belajar pertama yaitu kegiatan sebelum  inkuiri.  Pada  kegiatan  sebelum inkuiri,  siswa  diharapkan  membuat  suatu hipotesis  berdasarkan  pertanyaan  yang telah  disediakan  pada  LKS.  Pembuatan hipotesis ini bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Melalui  hipotesis  yang  dibuat oleh  siswa,  guru  juga  dapat  mengecek pemahaman  yang  dimiliki  siswa  adalah konsep ilmiah atau miskonsepsi.
Fase  belajar kedua  yaitu  fase selama  inkuiri,  di  mana  pada  fase  ini dilakukan  pengujian  gagasan  awal  yang telah  dibuat  pada  fase  sebelumnya. Pengujian  gagasan  awal  dilakukan  melalui percobaan  sesuai  dengan  LKS  yang  telah disediakan  dan  dibantu  dengan  bimbingan dari  guru.  Pada tahap  ini  siswa melakukan observasi  bersama  kelompoknya  untuk memperoleh  konsep  IPA  sesuai  dengan yang diharapkan pada tujuan pembelajaran. Pada  fase  ini  terlihat  keunggulan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh kedalaman  pemahaman  dan  perspektif pribadi  melalui  berbagai  sumber  informasi, bukan hanya bersumber dari guru saja.
Fase  belajar  ketiga  adalah  fase negoisasi  makna.  Pada  fase  ini,  siswa melakukan  diskusi  dengan  kelompok  yang lainnya  terkait  dengan  hasil  percobaan yang  diperoleh.  Momen  ini,  di  samping sebagai  sarana  siswa  untuk  melatihan kemampuan berargumentasi dan berbicara, juga  merupakan  sarana  bagi  siswa  untuk saling  mengevaluasi  konsep-konsep  baru yang  diperolehnya  dari  hasil  kegiatan pembelajaran,  terutama  untuk  konsep siswa  yang  miskonsepsi  atau  tidak  sesuai dengan konsep ilmiah.
Fase  belajar  keempat  adalah  fase penerapan konsep pada situasi baru. Pada fase ini siswa dihadapkan pada pertanyaan- pertanyaan  yang  menuntut  pemahaman siswa terhadap konsep yang baru dipelajari. Pada  fase  ini  juga  terlihat  keunggulan model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  model  ini memungkinkan para peserta didik berhubungan dengan situasi nyata,
mengeksplorasi, dan
memecahkan masalah  yang  analog  dengan  kehidupan nyata  dengan  cara  eksplorasi,  investigasi, dan observasi (Shih et al. , 2010).
Pembuatan  peta  konsep  akhir menjadi  tahapan  lanjut  dari  kegiatan pembelajaran,
di mana dengan memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk membuat  peta  konsep,  siswa  secara individual  akan  terdorong  untuk  kembali aktif  mengasimilasikan  pengetahuan  lama dengan  pengetahuan  yang  baru  pada  saat beraktivitas  dalam  pembelajaran.  Konsep yang dihubungkan satu sama lain menghasilkan  sebuah  visualisasi  struktur pengetahuan  akhir  yang  dimiliki  siswa setelah  pembelajaran  berlangsung.  Peta konsep  yang  dibuat  oleh  siswa  menjadi bahan pantauan bagi guru untuk memantau apakah pemahaman konsep siswa terhadap suatu materi sudah maksimal atau belum. Manfaat lain peta konsep akhir bagi guru  adalah  guru  dapat  memantau perubahan kognitif siswa melalui perbandingkan  antara  peta  konsep  siswa sebelum belajar dengan peta konsep siswa setelah belajar. Berbeda dengan model pembelajaran  konvensional  yang  biasa diterapkan  di  sekolah.  Model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pembelajaran sehari-hari berdasarkan peraturan  menteri  pendidikan  nasional (permendiknas)  no.  41  tahun  2007  tentang standar  proses  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah. Kegiatan pembelajaran konvensional mencakup fase-fase pembelajaran yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman  belajar  semaksimal  mungkin untuk  membangun  pengetahuan.  Hanya saja  praktiknya di  lapangan  masih memiliki beberapa  kelemahan  antara  lain:  fase elaborasi tidak dimaksimalkan untuk merangkai fakta-fakta yang ditemukan pada kegiatan  eksplorasi,  guru  tidak  maksimal dalam  memberikan  konfirmasi  terhadap kegiatan yang dilakukan pda fase eksplorasi  dan  elaborasi.  Hal  tersebut membuat  siswa  tidak memiliki  pemahaman konsep yang mendalam.
Baik secara teoritik maupun empirik, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  berbantuan teknik  peta  konsep akan  mampu  menghantarkan  siswa  dalam mencapai  pemahaman  konsep  yang  lebih baik.  Tidak  dapat  dipungkiri  dalam penelitian ini terdapat kemungkinan variabel-variabel  lain  yang  berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa namun tidak  diperhitungkan    yang disebut variabel ekstra. Variabel ekstra yang muncul  antara lain (1) intelektual, kemampuan, keterampilan,  sikap dan kesungguhan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, (2) waktu kegiatan pembelajaran  yang  berbeda  antara  kedua kelompok pembelajaran. Walaupun variabel diasumsikan  konstan  selama  pemberian perlakuan, namun ternyata cukup memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Selama  melaksanakan  kegiatan penelitian  ini,    ditemukan berbagai kendala yang  menghambat  Kendala-kendala  yang dialami yaitu: 1) Dalam model pembelajaran inkuiri  terbimbing,  salah  satu  kegiatan belajar  yang  wajib  dilakukan  oleh  siswa adalah  menggali  pengetahuan  melalui kegiatan  eksperimen  atau  praktikum. Pelaksanaan  kegiatan  ini  membutuhkan fasilitas  penunjang  berupa  alat  dan  bahan yang  relevan  dengan  topik  materi  yang disajikan  oleh  LKS.  2)  Tidak  semua  siswa dalam  kelompok  membaca  LKS  yang dibagikan dan hal ini rentan membuat siswa melakukan  hal-hal  di  luar  pembelajaran misalnya  mengobrol  bahkan  bercanda.  3) siswa belum terbiasa melaksanakan kegiatan  praktikum  meskipun  dalam  LKS telah  diberikan  tuntunan  sejelas  mungkin.
4) Pada saat kegiatan berdiskusi menjawab pertanyaan  dalam  LKS,  dan  melakukan pengambilan data pada kegiatan praktikum, tidak  seluruh  siswa aktif  dalam  masing- masing kelompok.  Bahkan  beberapa orang siswa  dalam  kelompok,  terlihat  pasif  dan membiarkan
teman-temannya menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, sementara siswa itu sendiri tidak bekerja. 5) Siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan presentasi  di  kelas,  sehingga  ketika  guru memberikan  kesempatan  pada  salah  satu kelompok  untuk  melakukan  presentasi terhadap hasil yang diperoleh, siswa masih belum  menunjukkan  inisiatif  sendiri  untuk presentasi  dan  saling  menunggu  sehingga
hal  ini  akan  berdampak  pada  terbuangnya waktu  pembelajaran.  6)  kemampuan  siswa dalam  mengadopsi  perubahan  paradigma pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  begitu cepat.  Siswa  yang  sebelumnya  telah terbiasa  dengan  metode  ceramah,  catat- mencatat  dan  latihan  soal  mengalami sedikit kesulitan ketika proses pembelajaran mengalami perubahan menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  aktif  seperti misalnya, melaksanakan
praktikum, melakukan  presentasi,  berargumentasi, menyusun  sebuah  peta  konsep  dan  lain sebagainya.
PENUTUP Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat diambil  sebuah  kesimpulan  yaitu  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep dengan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  IPA.  Siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuri terbimbing  berbantuan  teknik  peta  konsep menunjukan  pemahaman  konsep  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Saran yang dapat diajukan berdasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan sebagai bahan pertimbangan untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  ke depannya  adalah  1)  Guru  sekolah  dasar khususnya  yang  mengajar  dibidang  IPA hendaknya  memperhatikan  pengetahuan awal  seluruh  siswa  dalam  kelas  sebelum dilaksanakan  kegiatan.  2)  Kepala  sekolah hendaknya  memperhatikan  kualitas  dan kuantitas alat-alat maupun media pembelajaran  sehingga  ketika  diperlukan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran,  guru  dapat  menyediakan alat-alat  dan  media  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan dan dalam kondisi yang baik.  3)  Saran  kepada  peneliti  lain  yaitu sebagai  berikut.  (a)  Variabel  ekstra  yang dianggap  konstan  dalam  penelitian  ini disarankan  untuk  lebih  diperhatikan  dalam penelitian  selanjutnya,  sebab  variabel  ini
juga  memungkinkan  memiliki  pengaruh terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa misalnya intelektual,
kemampuan, keterampilan,  sikap  dan  kesungguhan pengajar    dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  (b)  Penulis  menyadari bahwa penelitian ini dilakukan dalam waktu yang terbatas dan perlakuan yang diberikan pada  subyek  penelitian  untuk  mengkaji pengaruh  model  pembelajaran  terhadap pemahaman  konsep  siswa  masih  sangat singkat. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu penelitian yang diizinkan  sekolah.  Lebih  lanjut  disarankan kepada  pembaca  yang  sekaligus  juga sebagai  peneliti  supaya  melaksanakan penelitian  sejenis,  namun  dengan  materi pembelajaran yang berbeda serta cakupannya  lebih  luas.  Selain  itu  waktu yang dialokasikan untuk penelitian disarankan  lebih  lama  supaya  siswa  dapat menyesuaikan  diri  dan  membiasakan  diri dalam  tahapan  kegiatan  belajar  sesuai dengan model pembelajaran yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Efendi,  R.  2010.  Kemampuan  IPA  siswa Indonesia  dalam  TIMSS  (Trend  of international  on  mathematics  and science). Prosiding  Seminar  IPA 2010 .  Tersedia  pada  http://www.fi. itb.ac.id/~dede/Seminar%20HFI%2 02010/CD%20Proceedings/Procee dings/FP%2012.pdf.  Diakses  pada tang-gal 24 Oktober 2012.
Gonzales, P., Leslie, J., Stephen, R., David, K.,  & Summer,  B.  2009.  Highlight from  TIMSS  2007:  Mathematics and  science  achievement  of  u.s. fourth- and  eighth-grade  students in an international context. Institute of  Education  Science. Tersedia pada http://nces.ed.gov/pubs2009 /2009001.pdf.  Diakses  pada  1 November 2012.
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  Hallar,  B.,  & Armstrong,  N.  2011.  Lessons learned  about  implementing  an inquiry-based  curriculum  in  a college biology laboratory classroom. Journal  of  College
Science  Teaching ,  40(3):  45-51.
Tersedia pada www.peggy brickman.uga.edu/pdfs/GormallyEt Al2011% 20copy.pdf. Diakses pada tanggal 14 Maret 2012 Karakuyu,  Y.  2010.  The  effect  of  concept mapping on attitude and achievement  in  a  physics  course. International Journal of The Physical  Sciences ,  5(6):  724-737. Tersedia pada www.academic journals.org/ijps/PDF/pdf2010/Jun/ Karakuyu.pdf. Diakses pada tanggal 15 Maret 2012.
Kuhlthau,  C.  C.  2010.  Guided  inquiry: School libraries in the 21 st century. School  Libraries  Worldwide ,  16(1):
17-28. Tersedia  pada http:// comminfo.ruters.edu/~kuhlthau/doc
s/GI-School-Librarians-in-the-21- Century.pdf.  Diakses pada tanggal 20 Maret 2011.
Shih,  J.  L.,  Chuang,  C.W.,  &  Hwang,  G.J. 2010.  An  inquiry  based  mobile learning  approach  to  enhancing social  science learning  effective- ness. Educational  Techno-logy & Society ,13(4):50-62. Tersedia pada www.ifets.info/down-load_pdf.php? j_id=49 &a_id=1086. Diakses pada tanggal 21 Februari 2012.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains
Terkini .
Singaraja:Universitas
Pendidikan Ganesha. Sugiyono.
2010. Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Villalon,  J.,  & Calvo,  R.  A.  2011.  Concept maps as cognitive visualizations of writing  assignments. Educational Technology  &  Society ,  14(3):  16– 27.  Tersedia  pada  www.ifets.info /journals/14_3/3.pdf. Diakses  pada tanggal 1 November 2013.