Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 223-231 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48141

## Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Menumbuhkan  Motivasi dah Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pada Pembelajaran IPA
Sulistiani 1* , Haryanto 2 , Setyo Eko Atmojo 3
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
3 Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya motivasi dan hasil dari mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah  IPA  dapat  diperhatikan  dari  nilai  yang  tergolong  masih  rendah dari  soal  yang  diberikan.  Selain  itu  mahasiswa  juga  cenderung  diam dalam  pembelajaran  tidak  adanya  komunikasi  balik  seperti  bertanya atau  menjelaskan  apa  kesulitan  yang  dimiliki  dalam  materi  yang diberikan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis motivasi belajar dan  hasil  pembelajaran  IPA  dari  mahasiswa  PGSD.  Metode  yang  di gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Quasi  eksperimen  dengan  teknik analisis MANOVA. Pada penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas kontrol  dan  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  Kelas  A8  Semester  2  angkatan  2021/2022.  Untuk pengambilan data menggunakan test yang di sebarkan sesuai dengan tujuannya kelas kontrol dan eksperimen yang di pisahkan. Metode yang dipergunakan  dalam  menganalisis  data  adalah  uji  prasyarat  analisis dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Kemudian untuk menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  Uji  Manova Multivariat  Analisis  of  Variance.  Hasil  dari  penelitian  ini  menemukan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar IPA setelah menggunakan model  pembelajaran  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sangat signifikan .

## A B S T R A C T
The lack of motivation and results of students in studying science courses can be seen from the relatively low scores  of the  questions given. In addition, students also  tend to be silent in  learning, there  is no communication back such as asking or explaining what difficulties they have in the material given. This study aims to analyze the learning motivation and science learning outcomes of PGSD students. The method  used  in  this  research  is  quasi-experimental  with  MANOVA  analysis  technique.  This  study consisted of two classes, namely the control class and the experimental class. The population in this study  were  Class  A8  Semester  2  students’  batch  2021/2022.  For  data  retrieval  using  tests  that  are distributed according to the purpose of separate control and experimental classes. The method used in analyzing the data is a prerequisite analysis test by conducting a normality test and a homogeneity test. Then  to  test  the  research  hypothesis  using  the  Multivariate  Manova  Test  Analysis  of  Variance.  The results of this study found that there were differences in the motivation to learn science after using the jigsaw learning model on student learning outcomes. So, it can be concluded that the motivation and student learning outcomes using the jigsaw learning model are very significant.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tindakan yang dilakukan guna menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia (SDM) agar tercipta generasi penerus bangsa yang baik dan berkualitas (Amini & Suyadi, 2020;  Yusnia,  2019). Salah  satu  komponen  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  pembelajaran. Komponen  pembelajaran  meliputi  guru,  peserta  didik,  materi,  media,  metode  dan  lingkungan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 07, 2022 Revised February 10, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pemblajaran Jigsaw, Motivasi Dan Hasil
Keywords: Jigsaw Learning Model, Motivation And Results
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran. (Kamaruddin & Yusoff, 2019). Dari setiap komponen tersebut memiliki fungsi dan peranan masing-masing  sesuai  dengan  apa  yang  perlu  di  kembangkan  atau  di  pelajari  lebih  lanjut  juga  untuk memenuhi apa yang sudah menjadi hal penting di dalamnya. Melalui proses pembelajaran yang berkualitas peserta didik dipersiapkan menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional (Berlyana  &  Purwaningsih,  2019;  Sutini, Halimah, & Ismail, 2019). Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah motivasi  siswa  dalam  belajar (Rasyid,  Azis,  &  Saleh,  2016;  Saputra  &  Andrizal,  2018). Motivasi  belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. Kuat lemahnya atau semangat tidaknya usaha yang dilakukan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  akan  ditentukan  oleh  kuat  lemahnya  motivasi  yang  dimiliki  orang tersebut (Emda, 2017). Motivasi dapat memengaruhi cara dan pandangan siswa tentang belajar (Alhabeeb & Rowley, 2018). Siswa yang memiliki motivasi untuk belajar akan melakukan  terlibat aktif, menikmati proses belajar dan menunjukkan peningkatan hasil belajar, ketekunan dan kreativitas (N. R. Dewi, Saputri, Nurkhalisa, & Akhlis, 2020; Novitas, Hayati, & Fatkhurrohman, 2018).
Namun yang terjadi dilapangan sebagian besar mahasiswa kurang aktif dan minat dalam kegiatan sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang  optimal  dan  bermakna (Prasetyo  &  Nabillah,  2020;  Sholekah, 2020). Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  salah  satu  dosen  pengampu  mata  kuliah  IPA,  pada mahasiswa angkatan 2021 program studi pendidikan guru sekolah dasar menunjukkan bahwa kurangnya motivasi mahasiswa pada mata kuliah IPA. Hal itu dapat di buktikan dari hasil belajar berupa soal yang terkadang diberikan masih adanya nilai yang cukup rendah pada rata-rata mahasiswa. Sistem pengajaran dan penerapan yang di lakukan dalam proses pembelajaran yang terkadang membuat minat dan tingkat pemahaman yang berbeda-beda pada masing-masing mahasiswa. Dengan proses pembelajaran yang sama dan  dilakukan  secara  berulang  dapat  menyebabkan  semakin  ketidak  tertarikannya  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  menjadi  kendala  di  kemudian  hari  dimana  akan  membuat mahasiswa  engan  untuk  mempelajari  mata  kuliah  IPA  lebih  lanjut.  Permasalahan  lain  juga  kurangnya interaksi  dan  kerja  sama  antar  mahasiswa  sehingga  pemecahan  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran IPA tidak seluruhnya paham dan  tau  cara dan proses pemecahan permasalahan tersebut. Serta  tingkat  keaktifan  hanya  pada  beberapa  mahasiswa  yang  aktif  dan  ikut  andil  dalam  bertanya selebihnya  hanya  diam.  Jika  kondisi  ini  berlanjut  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  proses  serta  hasil belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  dosen  sebagai  pengajar  perlu  memiliki  strategi  dan  model  pembelajaran  yang efektif untuk menumbuhkan motivasi dan hasil belajar IPA Mahasiswa (Febriana, 2017; Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019). Dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna selain menggunakan model pembelajaran yang  tepat  pengajar  harus  mampu  mengkolaborasi  dengan  berbagai  media  pembelajaran  yang  tepat berdasarkan pada materi yang disampaikan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Kahar, Anwar, Murpri,  Matematika,  &  Sorong,  2020). Guru  perlu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  melibatkan  siswa  secara  aktif,  menyenangkan  dan  terjadi  aktivitas  fisik  dan  mental  siswa karena  anak  akan  berpikir  selama  melakukan,  belajar  menggali  pikirannya  untuk  memecahkan masalah/masalah dalam pembelajaran (R. S. Dewi, 2018; Wahyono, Husamah, & Budi, 2020). Ketika sumber masalah yang dihadapi mahasiswa adalah motivasi belajar, maka Dosen dapat menghadirkan pembelajaran yang menyenangkan dengan melibatkan mahasiswa, memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berinteraksi  dengan  suasana  kebahagiaan  dan  saling  membantu  dalam  pembelajar (Berlyana  & Purwaningsih, 2019; Rediasih et al., 2019). Model pembelajaran yang sesuai dalam hal ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Model  pembelajaran  jigsaw  ini  merupakan  salah  satu  bagian  dari pembelajaran kooperatif Jigsaw telah berkembang dan diuji coba oleh Eliot Arroson dan teman-temanya di Univerisitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasikan  oleh  Salvin  dan  teman-temanya  di  Universitas  Jhon Hopkins (Berlyana & Purwaningsih, 2019). Model pembelajaran jigsaw adalah  model pembelajran yang dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  belajar  yang  adil  kepada  semua  siswa  dan  juga  memberikan kesempatan yang sama untuk terlibat aktif dalam pembelajaran (Anika & Fajar., 2020; Yeyet, 2021). Model pembelajaran jigsaw memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mempelajari bagian materi ajar sehingga  ia  akan  menjadi  ahli  dibidangnya.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa dikelompokkan menjadi 4 anggota tim. Setiap orang dalam tim diberikan materi yang berbeda. Anggota tim yang berbeda akan bertemu dalam kelompok baru (tim ahli) untuk mendiskusikan masalah mereka. Setelah berdiskusi dengan tim ahli, setiap anggota kembali ke kelompok semula dan secara bergiliran mengajar teman  satu  timnya  dan  anggota  lainnya  untuk  mendengarkan.  Setiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi dan guru memberikan evaluasi .
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu jenis model pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa untuk aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran (Isticomah,
2021; Susilo, Marli, & Salimi, 2020). Dalam pembelajaran tipe jigsaw setiap siswa mempelajari sesuatu yang digabungkan dengan materi yang telah dipelajari oleh siswa lain. Dalam model ini guru melihat skema atau latar  belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skema  sehingga  materi  pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi (Suendarti,  2017;  Yeyet,  2021). Model  pembelajaran  ini  diyakini  akan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa sehingga siswa nantinya akan bisa meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal. (Berlyana & Purwaningsih, 2019).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnnya mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sains (Nopiyanto  &  Raibowo,  2020;  Sumarsih,  2017). Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Sari & Indarini, 2021; Susilo et al., 2020). Penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran tipe jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran  konvensiolan  karna  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa (Urwati,  Ernita,  & Yahdi,  2019). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran jigsaw memerikan pengaruh pada proses pembelajaran sehingga cocok diterapkan dikelas. Meskipun penelitian ini banyak di lakukan namun penelitian satu ini memiliki beberapa perbedaan dalam hal penilaian yang diberikan. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap motivasi dan hasil belajar yang di peroleh mahasiswa.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen. Metode ini memberikan gambaran  tentang  variabel-variabel  yang  akan  dipelajari  dan  menyelidiki  hubungan  antar  variabel, diantaranya adalah hubungan antara variabel yang menggunakan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw untuk menumbuhkan  motivasi  belajra  IPA.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  teknik  analisis  MANOVA.  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  tanpa  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Jigsaw  dan  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Kelas  A8  Semester  2  angkatan  2021/2022.    Untuk pengambilan  data  menggunakan  Test  yang  di  sebarkan  sesuai  dengan  tujuannya  kelas  kontrol  dan eksperimen di pisahkan (Suendarti, 2017).
Metode yang dipergunakan dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan Uji Manova Multivariat Analisis of Variance. Sebelum melakukan uji hipotesis, ada beberapa hal yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis haruslah  berdistribusi  normal  dan  (2)  mengetahui  data  yang    dianalisis  bersifat  homogen  berdasarkan hitungan yang dilakukan menggunakan Spss. Kedua prasyarat tersebut harus dibuktikan terlebih dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan SPSS 18 for windows uji statistik Shapiro wilk dengan signifikansi  0,05.  Sedangkan  pengujian  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  Pengujian  ketiga  hipotesis  dilakukan  dengan  Multivariat  Analisis  of  Variance  (Manova). Hipotesis  1  dan  2  dilakukan  dengan  uji  F  varian  melalui  analisis  Manova  dengan  menggunakan  Test  of Between Subject Effects dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %, yang dibantu dengan SPSS 28.00 for windows. Sedangkan hipotesis 3 dilakukan dengan uji F melalui keputusan yang diambil dengan analisis Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root, dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %. Jika angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak dan Ha diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  (1)  Motivasi  belajar  dengan  penerapan perlakuan  model  pembelajaran  jigsaw.  (2)  Hasil  belajar  yang  didapatkan  dari  penerapan  model pembelajaran jigsaw, (3) menumbuhan motivasi dan hasil belajar yang didapatkan dari penerapan model pemelajaran jigsaw, dan. Adapun hasil analisis data dapat dilihat pada Tabel 1. Dari T abel 1. dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan Model Pembelajaran Jigsaw lebih yaitu 80,99lebih  besar dari  nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 71,00. Begitu pula  nilai rata-rata motivasi belajar pada kelas eksperimen yaitu 77,29 lebih tinggi dari nilai rata-rata keterampilan kolaborasi pada kelas  kontrol  yaitu  82,18.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  skor  model  pembelajaran  jigsaw  dan
motivasi  belajar  mahasiswa  dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah seluruh data diperoleh, tahapan selanjutnya adalah menganalisis data. Langkah pertama adalah melakukan uji  normalitas  data  yang  bertujuan  untuk  mengukur  apakah  data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal sehingga dapat digunakan dalam statistik parametrik.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Menumbuhkan dan Hasil Belajar
Statistik A7 A8 Y1 Y2 Y1 Y2 Mean 71,00 77,29 80,99 82,18 Standar Deviasi 14,053 12,415 8,198 8,233 Varians 197,481 154,138 67,210 67,782 Skor Minimum 48 48 66 67 Skor Maksimum 100 100 98 99 Keterangan: A7Y1 : Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol
A8Y1 : Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen A7Y2 : Skor Hasil Motivasi Kelas Kontrol A8Y2 : Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Shapiro Wilk, dengan melihat nilai Shapiro wilk dan Asymp.Sig nya. Kriteria penerimaan normalitas adalah jika nilai signifikansi hasil perhitungan lebih besar dari α = 0,05 maka distribusinya normal, sebaliknya jika lebih kecil dari α = 0,05 maka distribusi dinyatakan tidak normal. Rangkuman hasil uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol IPA A7 0,108 28 0,200 0,962 28 0,386 Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen IPA A8 0,129 28 0,200 0,952 28 0,222 Skor Motivasi Kelas Kontrol IPA A7 0,111 28 0,200 0,963 28 0,406 Skor Motivasi Kelas Eksperimen IPA A8 0,088 28 0,200 0,972 28 0,634
Dari Tabel 2 diperoleh bahwa nilai signifikansi dari uji normalitas lebih besar dari α = 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data keseluruhan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  antar kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengujian  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Levene’s  Test  of  Equ ality  of  Error  Variance  dengan  bantuan  SPSS melalui uji Box’s M. Perhitungan uji homogenitas sebaran data secara lengkap disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji homogenitas
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 3,200 F 1,014 df1 3 df2 127371,356 Sig. 0,385
Berdasarkan Tabel  3 diatas,  diketahui  nilai  Box’s  M  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  3,200  (p= 0,385), dimana nilai 0,385 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa matriks kovarian antar kelompok diasumsikan sama atau homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil post- test  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Dari hasil pengolahan data pada hipotesis  1  dan  2  dilakukan  dengan  uji  F  varian  melalui  analisis  Manova  dengan  menggunakan  Test  of Between Subject Effects dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %, jika angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak dan Ha diterima. Perhitungan uji tersebut disajikan pada Tabel 4.

## Table 4. Hasil Uji F Varian Menggunakan Test of Between Subject Effects
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependet Variabel Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Hasil Belajar 1460,643 1  1460,643 11,509  <0,001 0,176 Motivasi Belajar 1881,717 1  1881,717 19,260  <0,000 0,295 Intercept Hasil Belajar 291745,786 1  291745,786  2298,695  <0,000 0,977 Motivasi Belajar 261451,050 1  261451,050  2676,060  <0,000 0,983 Kelas Hasil Belajar 146,643 1 1460,643 11,509  <0,001 0,389 Motivasi Belajar 1881,717 1 1881,717 19,260  <0,002 0,176 Error Hasil Belajar 6853,571 54  126,918 Motivasi Belajar 4494,200 46 97,700 Total Hasil Belajar 300060,000 56 Motivasi Belajar 267746,000 48 Corrected Total Hasil Belajar 8314,214 55 Motivasi Belajar 6375,917 47
Dari hasil pengolahan data yang terlihat pada tabel 4 dengan dapat dideskripsikan sebagai berikut: Hipotesis Pertama, nilai F hitung sebesar 11,509 df = 1, dan sig = < 0,05. Ini berarti signifikasi < 0,05. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Jadi berdasarkan hasil analisis hipotesis  pertama  adalah  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  antara mahasiswa  kelas  eksperimen  (IPA  A8)  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  jigsaw  dan mahasiswa  kelas  kontrol  (IPA  A8)  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  belajar  jigsaw.  Dari  hasil pengolahan data yang terlihat pada tabel 4 dengan dapat dideskripsikan sebagai berikut: Hipotesis Kedua , nilai F hitung sebesar 19,260df = 1, dan sig = < 0,05. Ini berarti signifikasi < 0,05. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Jadi berdasarkan hasil analisis hipotesis pertama adalah terdapat perbedaan secara signifikan terhadap motivasi belajar antara mahasiswa kelas eksperimen (IPA A8) yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran jigsaw dan mahasiswa kelas kontrol (IPA A7) yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  jigsaw. Hipotesis  Ketiga ,  dilakukan  dengan  uji  F melalui keputusan yang diambil dengan analisis Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root, dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %. Jika angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak dan Ha diterima. Perhitungan uji tersebut disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Multivariate
Multivariate Tests Value F Hypothesis df  Error df Sig. Partial Eta Squared Pillai's trace 0,988 1892,349 2,000 45,000 0,000 0,988 Wilks' lambda 0,012 1892,349 2,000 45,000 0,000 0,988 Hotelling's trace  84,104 1892,349 2,000 45,000 0,000 0,988 Roy's largest root 84,104 1892,349 2,000 45,000 0,000 0,988
Berdasarkan Tabel 5, hasil  penelitian menunjukkan  bahwa nilai F hitung  Pillae Trace (F hitung =1892,349), Wilk Lambda (F hitung =1892,349), Hotelling’s Trace (F hitung =1892,349), Roy’s Largest Root (F  hitung  =1892,349),  seluruhnya  memiliki  signifikasi  <  0,05,  sehingga  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, berdasarkan analisis hipotesis ketiga adalah terdapat perbedaan  secara  siginifikan  terhadap  motivasi  belajar  sehingga  nilai  yang  dicapai  cukup  baik  oleh
mahasiswa  kelas  eksperimen  (IPA  A8)  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  jigsaw  dan mahasiswa kelas kontrol (IPA A7) yang tidak diberi perlakuan dengan model pembelajran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis model pembelajaran jigsaw memberikan dampak terhadap motivasi dan hasil  belajar  mahasiswa. Hipotesis  pertama adalah  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  terhadap motivasi  belajar  antara  mahasiswa  kelas  eksperimen  (IPA  A8)  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran jigsaw dan mahasiswa kelas kontrol (IPA A8) yang tidak diberikan perlakuan model belajar jigsaw. Melihat data hasil penelitian tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa model pembelajaran jigsaw lebih baik dan efektif untuk menumbuhkan motivasi belajar dalam proses pembelajaran IPA. Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan interaksi dan kerja sama antar mahasiswa satu dengan mahasiswa lainnya (Nopiyanto & Raibowo, 2020; Sumarsih, 2017). Peserta didik juga dapat membantu mengkordinasi antara teman satu kelompok mereka dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dengan saling membantu. Peserta didik pun saling bertukar informasi mengenai pemahaman yang mereka miliki terhadap pembelajaran IPA. Motivasi merupakan  faktor  pendukung  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran (Noervadila,  Irma,  &  Misriyati, 2020;  Yanthi,  Japa,  &  Tegeh,  2017). Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw  akan  merangsang siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Hipotesis Kedua , terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar antara mahasiswa kelas eksperimen (IPA A8) yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran jigsaw dan mahasiswa kelas kontrol (IPA A7) yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran jigsaw. Hasil belajar adalah  Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh peserta didik pada akhir pembelajaran  dalam bentuk skor atau angka (Izati, Wahyudi, & Sugiyarti, 2018; Kurnia, Damayani, & Kiswoyo, 2019). Model pembelajaran Jigsaw mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan,  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw dapat membuat mahasiswa mampu memperbanyak ide atau gagasan berdasarkan permasalahan, bertukar informasi,  menerima  hasil  ide  atau  gagasan  antar  anggota  kelompok  dan  mempresentasikan  hasil  dari diskusi  kelompok (Apriana,  Harahap,  &  Bukit,  2019;  Berlyana  &  Purwaningsih,  2019). Mahasiswa  juga memiliki  inisiatif  dan  tanggung  jawab  yang  baik  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  individual  atau kelompok yang telah dibagi agar tercapai tujuan bersama. Seluruh anggota kelompok memiliki tanggung jawab dalam mencari informasi, data dan fakta-fakta pendukung melalui berbagai macam sumber untuk memecahkan  masalah.  Setelah  memperoleh  data  dan  informasi  terkait  dengan  masalah,  mahasiswa melakukan  kompromi  dalam  mengambil  keputusan  dari  fakta-fakta,  informasi  dan  data  yang  telah diperoleh. Model pembelajaran jigsaw mampu memberikan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi mahasiswa, dikarenakan pembelajaran berpusat pada mahasiswa (Sari & Indarini, 2021; Urwati et al., 2019). Pembelajaran yang aktif akan memberikan manfaat yang signifikan terhadap siswa sehingga mereka mampu  menyerap  materi  dengan  baik  sehingga  beroengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  serta  disiplin  dalam  belajar (Anggraini, Patmanthara, & Purnomo, 2018; Fasikhah, 2019; Prayoga, 2019).
Hipotesis Ketiga , adalah terdapat perbedaan secara siginifikan terhadap motivasi belajar sehingga nilai yang dicapai cukup baik oleh mahasiswa kelas eksperimen (IPA A8) yang diberi perlakuan dengan model  pembelajaran  jigsaw  dan  mahasiswa  kelas  kontrol  (IPA  A7)  yang  tidak  diberi  perlakuan  dengan model pembelajran. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat (Idzhar, 2016;  Susmiati,  2020). Model pembelajaran jigsaw adalah  model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Sehingga dalam pembelajaran yang bereparan aktif adalah siswa. Kegiatan pembelajaran yang berpusat  pada siswa ( student centered) tentunya akan lebih  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa (Minsih & Galih, 2018; Sumarsih, 2017). Model pembelajaran jigsaw menekankan pentingnya kerja sama antar anggota kelompok, yang membuat timbulnya kerja sama dan interaksi aktif satu dengan yang lainnya. Setiap siswa disiapkan untuk kegiatan kolaboratif, bekerja dengan pasangan, mengumpulkan gagasan, dan berbagi pemikiran atau solusi mereka dengan seluruh rekan. Model pembelajaran  model  pembelajaran  jigsaw  oleh  dosen  akan  sangat  menumbuhkan  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  IPA,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  dari  nilai  yang  lebih  baik  dari sebelumnya setelah penerapan model pembelajaran jigsaw pada saat mata kuliah IPA (Azzahra, Pratomo, & Sumiati, 2019; Urwati et al., 2019).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnnya mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sains (Nopiyanto  &  Raibowo,  2020;  Sumarsih,  2017). Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Sari & Indarini, 2021; Susilo et al., 2020). Penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran tipe jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran konvensiolan karna mampu meningkatkan kemampuan kognitif siswa (Urwati et al., 2019).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw memerikan pengaruh pada proses pembelajaran terutama dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  sehingga  cocok  diterapkan  dikelas.  Diharapkan  baik  guru  maupun  dosen  mampu  memilih  dan menerapkan model, strategi yang tepat dalam proses pembelajaran sehingga tercipta pembelajarn yang aktif inovatif dan bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa bahwa model pembelajaran jigsaw pada kelas eksperimen menumbuhkan motivasi dan hasil belajar yang baik pada mahasiswa PGSD UPY dalam pembelajran IPA. Dengan menumbuhkan motivasi dan hasil belajar yang baik akan berdampak baik juga untuk mahasiswa kedepennya. Penerapan model pembelajaran jigsaw juga memiliki keuntungan lain seperti halnya  meningkatkan semangat guna memberikan  motivasi  pada mahasiswa yang memiliki pemahaman yang kurang tentang mata kuliah IPA karna dan melatih kerja sama antar rekan satu kelompok. Karna  dengan  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  membantu  maha  siswa  saling  bekerja  sama  dan memecahkan permasahalahan yang ada agar memperoleh pemahaan yang sesuai.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alhabeeb,  A.,  &  Rowley,  J.  (2018).  E-learning  critical  success  factors:  Comparing  perspectives  from academic staff and students. Computers and Education , 127 (August), 1 – 12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.007.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Anggraini, Y., Patmanthara, S., & Purnomo, P. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan.
Jurnal Pendidika n :
Teori , Penelitian Dan
Pengembangan , 2 (12). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10316.
Anika, & Fajar. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047.
Apriana, Harahap, M. B., & Bukit, N. (2019). Efek Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Menggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Sains Siswa Kelas V Sd Negeri 101777 Saentis. Jurnal Tematik , 9 (1). https://doi.org/10.24114/jt.v9i1.12851. Azzahra, N., Pratomo, S., & Sumiati, T. (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik , 14 (2), 109 – 116. https://doi.org/10.17509/md.v14i2.14329. Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311. Dewi,  N.  R.,  Saputri,  E.,  Nurkhalisa,  S.,  &  Akhlis,  I.  (2020).  The  effectiveness  of  multicultural  education through traditional games-based inquiry toward improving student scientific attitude. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042051.
Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru
Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150 – 158. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581.
Emda, A. (2017). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93 – 196. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
Fasikhah. (2019). Hubungan Kebiasaan dan Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Scientific Journals ,
1 (3), 55-64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v9i1.39136. Febriana. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dengan Pendekatan Dunia Kerja Pada Program D3 Tata Boga. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 148 – 155. Idzhar, A. (2016). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2), 222 – 228. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956.
Isticomah. (2021). Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Menyampaikan Informasi Berdasarkan Hasil Pengamatan. Jurnal Educatio , 7 (4), 1551 – 1557. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1541.
Izati, S. N., Wahyudi, & Sugiyarti, M. (2018). Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (9), 1122 — 1127- 1127. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Kahar, M. S., Anwar, Z., Murpri, D. K., Matematika, P., & Sorong, U. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar. Aksioma , 9 (2),  279 – 295. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2704.
Kamaruddin, S., & Yusoff, N. M. R. N. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Model Jigsaw and Team  Games  Tournament  (TGT)  towards  Social  Skills. Creative  Education , 10 (12),  2529 – 2539. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012180.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772. Minsih, M.,  & Galih, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 20. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6144.
Noervadila, Irma, & Misriyati. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  X  Ips  Semester  Genap  Di  Ma  Fathus  Salafi  Tahun Pelajaran  2019/2020. Jurnal  IKA:  Ikatan  Alumni  PGSD  UNARS , 8 (1),  48 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582.
Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Raibowo,  S.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa penjas pada mata kuliah filsafat penjas dan olahraga. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (2). https://doi.org/10.31258/jope.2.2.61-69.
Novitas,  H.,  Hayati,  M.  N.,  &  Fatkhurrohman,  M.  A.  (2018).  Keefektifan  Penggunaan  Alat  Peraga  Sistem Peredaran Darah dalam Pembelajaran IPA Kelas VIII MTs Negeri Pemalang. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.24905/jpmp.v2i1.875.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c), 659 – 663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685. Prayoga, A. (2019). Pengaruh kegiatan awal pembelajaran, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53 – 64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110. Rasyid, M., Azis, A. A., & Saleh, A. R. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Dalam Konsep  Sistem  Indera  Pada  Siswa  Kelas  XI  Sma. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (2),  69 – 80. https://doi.org/10.17977/um052v7i2p69-80.
Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id.
Saputra, & Andrizal. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25 – 33. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168. Sari, C. W. P., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siswa SD. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 4(1). Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33251.
Sholekah, A. W. (2020). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Materi Pencemaran Lingkungan Melalui Model  PjBL  Siswa  Kelas  VII  SMPN  9  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 10 (1),  16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260. Suendarti, M. (2017). The influence of jigsaw learning model on the ability of resolution natural science of Middle  East  junior  high  school  students  Indonesia. International  Journal  of  Environmental  and Science Education , 12 (7), 1617 – 1622.
Sumarsih,  P.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas IX B SMP N 9 Yogyakarta. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (2), 123 – 134. https://doi.org/10.30738/wd.v5i2.3379.
Susilo, R. H., Marli, S., & Salimi, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas  Iv  Sekolah  Dasar.  ,  9(11). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 9 (11). https://doi.org/10.26418/jppk.v9i11.43444.
Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covide-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3).
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Sutini, A., Halimah, L., & Ismail, M. H. (2019). Model Pendidikan Karakter Berbasis Literacy Gardens Di Paud.
Cakrawala Dini: Jurnal
Pendidikan
Anak
Usia
Dini , 10 (1), 11 – 18.
https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Urwati, K., Ernita, N., & Yahdi, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Materi  Hukum  Newton  Kelas  X  di  MA  Darul  Muhajirin  Praya. Journal of Natural Science and Integration , 2 (2). https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.7673. Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Yanthi, Japa, & Tegeh. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT DAN Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10914.
Yeyet.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe JigsawDalam Pembelajaran
Bahasa Sunda. Jurnal Educatio , 7 (2), 367 – 374. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1043.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran  Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.