ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPEEXPLICIT INSTRUCTIONBERBASIS MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKANKETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII-B SMP WARGA SURAKARTA
Mutia Febriyana
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP UMSU m.febriyana1492@gmail.com
Abstrak. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  menulis  puisi  dan  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  melalui penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe explicit  instruction berbasis  media  gambar.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VII-B SMP Warga Surakarta. Data berupa RPP, foto, hasil tes, catatan  lapangan, catatan hasil  dan wawancara. Sumber data diperoleh  dari informan,  lokasi  dan  proses  pembelajaran  serta  dokumen.    Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  pengamatan,  dialog  dan  wawancara,  telaah  dokumen,  serta  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe explicit  instruction berbasis  media  gambar  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  puisi siswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  keaktifan,  perhatian,  dan  keterlaksanaan pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  penerapan pendekatan  kooperatif  tipe explicit  instuction berbasis  media  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  VII-B  SMP  Warga  Surakarta.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  selama  dua  siklus.    Pada  pratindakan  jumlah siswa memperoleh nilai di atas KKM (75) 3 siswa (10%) dengan nilai rata-rata 59,11. Pada Siklus  I siswa  tuntas  meningkat  menjadi 14 siswa  (46,66%) dengan  nilai rata-rata 71,56. Pada siklus  II siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  25 siswa (83,33%) dengan  nilai rata- rata 82,83.
Kata Kunci:explicit instruction, media gambar, keterampilan menulis puisi
Abstract.  This  classroom  action  research  aims  at:  (1)  improving  the  quality  of  writing poem learning process and (2) improving skill of writing poem through the implementation of explicit-instruction cooperative learning based on pictures media. There are five stages in  conducting  explicit-instruction  method.  They  are  (1)  delivering  and  stipulating  the learning  objective(s);  (2)  demonstrating  cognition  or  skill;  (3)  giving  activities  and guidance;  (4)  checking  students’  understanding  and  giving  feedback;  and  (5)  giving independent  activity.  The  research  result  showed  that  the  implementation  of  explicit instruction  by  using  pictures  media  was  able  to  improve  the  students’  quality  in  writing poem. It was signified by the students’ improvement in terms of activeness, and attention as well  as  the  fluency  of  learning-process.  This  research  also  showed  that  by  implementing explicit instruction cooperative learning based on pictures media, students’ skill in writing poem can be improved. It can be seen from the scores resulted from conducting two cycles. In pre-research, there  were only 3 students (10%) who passed the minimum score and the class’ average score was 59.11. In cycle I, the students passing the minimum score raised become 14 students (46.66%) and the class’ score average was 82.83. The more significant result can be seen in cycle II where the students’ both process and product scores passing the minimum score reached more than 80%. Accordingly, it can be concluded that students’ skill  in  writing  poem  can  be  improved  by  implementing  explicit  instruction  cooperative learning based on pictures media.
Keywords: explicit instruction, pictures media, and writing poem skill.

## PENDAHULUAN

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia memuat standar kompetensi yang dituangkan  ke  dalam  empat  keterampilan berbahasa,  yakni  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. Semua kompetensi yang  tercantum  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  telah  distandarkan memiliki  kepentingan  dan  tujuan  umum yang  sama,  yakni  salah  satunya  adalah agar peserta didik terampil berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis  (BSNP,  2006:110).  Akan tetapi,  keterampilan  menulis  menjadi  satu keterampilan yang dianggap perlu mendapat  perhatian  lebih  dibandingkan dengan  keterampilan  lainnya.  Hal  ini dilatar belakangi oleh pentingnya keterampilan  menulis  sebagai  bentuk bahasa  produktif  secara  tulis  yang  dinilai efektif  digunakan  dalam  berkomunikasi dan  menyampaikan  pendapat.  Selain  itu, keterampilan  ini  membutuhkan  waktu berlatih  secara  berkesinambungan  serta latihan  yang  berulang-ulang  agar  tulisan yang  dihasilkan  lebih  baik.  Andayani (2009:29)  menjelaskan  bahwa  menulis merupakan  aktivitas  melahirkan  pikiran dan  perasaan  lewat  tulisan  dengan memperhatikan  aspek-aspek  kebahasaan yang  baik  dan  benar  sehingga  dapat dipahami oleh pembaca.
Salah  satu  bahan  pengajaran  bahasa dalam kurikulum adalah pengajaran sastra,  yakni  pembelajaran  menulis  puisi. Waluyo  (2010:  1)  menyatakan  bahwa puisi  adalah  karya  sastra  dengan  bahasa yang  dipadatkan,  dipersingkat,  dan  diberi irama  dengan  bunyi  yang  padu  dan pemilihan  kata-kata  kias  atau  imajinatif. Pada  kelas  VII  SMP  kompetensi  dasar (KD) yakni menulis kreatif puisi berkenaan  dengan  keindahan  alam.  Pada kompetensi  dasar  tersebut  terdapat  dua indikator,  yakni  siswa  diharapkan mampu menulis  larik-larik  puisi  yang  berisi
keindahan alam dengan penuh rasa syukur serta mampu menulis puisi dengan pilihan kata  yang  tepat  dan  rima  yang  menarik. Pembelajaran  sastra  khususnya  menulis puisi belum mencapai hasil menggembirakan, kenyataan ini ditemukan  pada  kelas  VII-B  SMP  Warga Surakarta. Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilakukan oleh peneliti bersama guru menunjukkan kualitas proses pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas VII-B  SMP  Warga  Surakarta  yang  belum sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan.
Rendahnya  keterampilan  menulis  puisi siswa dalam proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa hal, yakni siswa masih  mengalami  kesulitan  memulai sebuah  tulisan,  siswa  cenderung  tidak fokus  terhadap  materi  pelajaran  yang  di ajarkan  oleh  guru  ,  dan  kurangnya bimbingan guru dalam proses pembelajaran  menyebabkan  minimmya kesempatan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  secara  terpadu.  Selain itu,  penggunaan  metode  pembelajaran yang  masih  terbatas  pada  penggunaan metode konvensional dalam menyampaikan  materi  ajar  serta  belum menggunakan media pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  menulis puisi  turut  menjadi  faktor  penyebab kualitas keterampilan menulis puisi rendah. Penggunaan metode pembelajaran tersebut  membuat  siswa  kurang  tertarik dan  tidak  bersemangat  dalam  proses pembelajaran. Selain dari segi proses pembelajaran,  hasil  pembelajaran  siswa juga  belum  memuaskan.  Hal  tersebut terlihat  pada  perolehan  nilai  siswa, persentase  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  tidak  lebih dari  50%  dari  seluruh  siswa  dikelas. Terdapat 3 siswa  (10%) mendapat nilai di atas  75,  27  siswa  (90%)  belum  mencapai

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
kriteria ketuntasan minimal yakni mendapat  nilai  di  bawah  75.  Kekurang berhasilan  pembelajaran  menulis  puisi pada  siswa    kelas  VII-B  SMP  Warga
Surakarta  baik  dari  segi  proses  maupun hasil  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,
diantaranya adalah siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  menentukan ide yang akan ditulis, siswa belum mampu mengembangkan  ide  yang dipilih menjadi puisi  yang  utuh,  siswa  belum  mampu menggunakan  diksi  yang  sesuai  dengan ide  yang  telah  dipilih  siswa,  dan  siswa juga belum mampu menghubungkan kata- kata  yang  dipilih  ke  dalam  larik-larik puisi.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti beranggapan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran inovatif serta memberikan fasilitas media pembelajaran kepada siswa selaku pembelajar,  kualitas  proses  pembelajaran maupun  keterampilan menulis  puisi  siswa juga akan meningkat. Penerapan pendekatan kooperatif tipe explicit instruction berbasis  media  gambar  ini sangat sesuai untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi karena memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar sebagai pusat perhatian,
kemudian menjadikan guru sebagai fasilitator  dalam  mengupayakan  situasi untuk  memperdalam  serta  memperluas pengalaman  belajar  siswa.  Siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  melalui keterlibatan secara langsung dalam serangkaian  kegiatan  pembelajaran  untuk berhubungan langsung dengan lingkungan dan berinteraksi dengan materi pembelajaran,  sumber  belajar  serta  teman sejawat.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu menggunakan sebuah pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Aunurrahman (2012:40) yang menyatakan bahwa
pengembangan metode
pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  memungkinkan  siswa  dapat belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan sehingga  siswa  dapat  meraih  hasil  belajar yang optimal .
Pendekatan  kooperatif  tipe explicit instruction akan bermanfaat jika diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis puisi.  Metode  ini  mendorong  minat  siswa agar ikut aktif dalam proses pembelajaran. Pemahaman  siswa  terhadap  puisi  dapat meningkat  sesuai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Siswa dapat memahami tujuan serta  manfaat  mempelajari  menulis  puisi. Siswa  dapat  lebih  tertarik  dan  kreatif dengan  memperoleh  pengalaman  belajar melalui  demonstrasi  dan  pemodelan  dari guru. Siswa terlatih untuk lebih menguasai pilihan  kata  serta  aspek  yang  terkandung dalam  puisi  dengan  mendapat  bimbingan guru  dalam  praktik  terstruktur  dan mandiri.  Metode  pembelajaran explicit instruction dilandasi  oleh  teori  belajar perilaku yang berpandangan bahwa belajar  bergantung  pada  pengalaman termasuk  pemberian  umpan  balik.  Satu penerapan  teori  perilaku  dalam  belajar adalah  pemberian  penguatan.  Di  samping itu, metode pembelajaran explicit instruction mengutamakan  pendekatan prosedural  dan  deklaratif  dengan  titik berat  pada  proses  belajar  konsep  dan keterampilan motorik,
sehingga menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih  terstruktur.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Andayani  (2014:212)  bahwa explicit instruction sebagai sebuah metode,  merupakan  pembelajaran  khusus yang  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif.
Selain  penerapan  metode explicit instruction, penggunaan media pembelajaran  turut  memberikan  peranan

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
penting  untuk  lebih  memaksimalkan kualitas  proses  pembelajaran  serta  hasil belajar siswa.Media gambar akan bermanfaat jika diterapkan dalam pembelajaran  menulis  puisi.  Dengan adanya  objek  yang  diamati  melalui gambar,  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam menemukan ide dan menuangkan gagasannya  ke  dalam  bentuk  tulisan seperti puisi. Beberapa langkah yang harus dilakukan  untuk  menerapkan  pendekatan explicit instruction berbasis media gambar dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut. Langkah pertama. Menyampaikan dan  menetapkan  tujuan  pembelajaran, yakni  memberikan  penjelasan  tujuan pembelajaran  serta  mempersiapkan  siswa untuk belajar. Langkah kedua. Mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan, yakni memberikan penjelasan dalam bentuk pendemonstrasian serta pemodelan tentang  menulis  puisi  yang  baik  dan benar.  Dalam  hal  ini,  guru  memberikan penjelasan dalam bentuk pendemonstrasian serta pemodelan tentang  menulis  puisi  yang  baik  dan benar.  Guru  menjelaskan  tentang  puisi secara umum, kemudian guru melanjutkan tahapan ini dengan memberikan
pendemonstrasian yakni menjelaskan tahap  demi  tahap  yang  harus  dilakukan dalam  menulis  puisi.  Guru  menyajikan sebuah gambar berkenaan dengan keindahan  alam.  Guru  mengajak  siswa mengamati gambar dan menulis larik-larik puisi  sesuai  dengan  langkah-langkah dalam  menulis  puisi.  Langkah  ketiga. Memberikan  latihan dan  bimbingan, guru memfasilitasi peserta didik sebuah gambar yang  menarik.Siswa  melakukan  kegiatan menulis puisi berkelompok.Guru mendampingi diskusi dalam setiap kelompok.Setiap  kelompok  menulis  puisi berdasarkan gambar yang telah disediakan
dengan  menggunakan  pilihan  kata  yang sesuai  dan  memperhatikan  unsur-unsur yang  terdapat  dalam  puisi  (tema,  diksi, rima,dan  majas)  yang  tepat.Langkah keempat. Mengecek  pemahaman  dan memberikan  umpan balik. Siswa  diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil menulis  puisi  secara  berkelompok.  Siswa bersama  guru  memperbaiki  rangkaian larik-larik  yang  terdapat  pada  puisi tersebut.Langkah  kelima .  Memberikan latihan lanjutan berupa latihan
mandiri. Guru memberikan latihan mandiri kepada  masing-masing  siswa.  Setiap siswa  diberi  tugas  mandiri  untuk  menulis puisi  berdasarkan  media  gambar  yang telah disediakan oleh guru.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas, yaitu suatu penelitian yang berisi  tindakan-tindakan  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  suatu  sistem dan praktik-praktik yang terdapat di dalam sistem  tersebut  (Mc  Niff  dan  Hopkins dalam  Suwandi,  2009:27).  Penelitian  ini dibagi  menjadi  empat  tahap  kegiatan meliputi perencanaan
tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru pengampu pelajaran  bahasa Indonesia dan siswa  SMP  Warga  Surakarta.  Siswa  yang dijadikan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-B  yang  berjumlah  30 siswa. Sumber data penelitian ini meliputi tempat  dan  peristiwa,  informan,  dan dokumen.
Teknik  pengumpulan  data  yang dalam  penelitian  ini  yakni  pengamatan, wawancara, tes, dan analisis dokumen. Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi metode  dan  triangulasi  sumber  data. Teknik analisis data  yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  komparatif  dan  teknik  analisis kritis  (Suwandi,  2011:65). Indikator

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
kinerja yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya kualitas  proses  dan  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction berbasis  media  gambar.  Prosedur  dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi studi pendahuluan, perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas menulis  puisi  yang  diterapkan  pada  siswa kelas  VII-B  SMP  Warga  Surakarta diperoleh dari  hasil  tes  dan  non  tes.  Hasil tes  berupa  nilai  keterampilan  menulis puisi  siswa.  Sementara  itu,  hasil  nontes berupa  perilaku  amatan  berupa  keaktifan, perhatian, dan keterlaksanaan siswa dalam proses  pembelajaran.  Pada  pratindakan hasilnya diperoleh dari persentase keberhasilan  siswa  yang  mencapai  batas
KKM  75.  Hasil  pratindakan  digunakan untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran pada  siklus  I,  kemudian  hasil  penilaian pembelajaran pada siklus I disempurnakan pada rancangan pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis  pada  pratindakan,  siklus  I  dan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menulis puisi dengan menerapkan  pendekatan  kooperatif  tipe explicit instruction berbasis media gambar pada  siswa  kelas  VII-B  SMP  Warga Surakarta  mengalami  peningkatan  pada proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis puisi. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Puisi Peningkatan kualitas proses pembelajaran  menulis  puisi  siswa  dinilai dari  pengamatan  kinerja  guru  dan  siswa selama  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II berlangsung.

## Peningkatan Kinerja Guru
Berdasarkan hasil pengamatan, diketahui  bahwa  kinerja  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  pratindakan hingga siklus II. Jumlah nilai kinerja  guru pada  pratindakan  58,33  berada  pada kategori cukup. Pada siklus I, guru berada pada  kategori  baik  dengan  mencapai  nilai 78,12.  Kinerja  guru  meningkat  dan  telah dinyatakan  lebih baik pada siklus II  yakni memperoleh  nilai  85,41  berada  pada kategori  sangat  baik.  Berikut  disajikan diagram  perolehan  nilai  kinerja  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Peningkatan Kinerja Siswa Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari pratindakan  sampai  siklus  II,  diketahui bahwa ketiga indikator tersebut mengalami  peningkatan.  Berikut  uraian peningkatan kinerja siswa. a. Peningkatan keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran menulis puisi Pada  saat  pratindakan  berlangsung siswa terlihat kurang aktif selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Selama pembelajaran berlangsung siswa tidak ada yang menunjuk jari dan memiliki keberanian  untuk  menjawab  pertanyaan yang diajukan guru. Hal ini juga didukung dengan  perolehan  nilai  rata-rata  siswa yakni  3,03  dengan  tingkat  keberhasilan 60,6%.
Pada saat siklus I dilaksanakan, nilai rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan.
Nilai tersebut mencapai 3,93 dan persentase keberhasilannya sebesar
78,6%.  Pada  siklus  I,  siswa  mulai  terlihat lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran menulis  puisi.    Keaktifan  siswa  pada tindakan  siklus  II  sudah  lebih  terlihat dibandingkan  dengan  siklus  I.  Nilai  rata- ratanya  mencapai  4,03  dan  persentase keberhasilannya sebesar 80,6%.

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
b. Peningkatan perhatian siswa terhadap pembelajaran menulis puisi Pada  saat  pratindakan  berlangsung, siswa  kurang  memerhatikan  penjelasan guru saat menyampaikan materi pembelajaran.  Siswa  terlihat  tidak  fokus dan masih  terlihat melakukan aktivitasnya masing-masing.  Hal  ini  juga  didukung dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  hanya 3,06 dengan tingkat keberhasilan 61,3%.
Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I sudah  mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata  pratindakan.  Nilai rata-rata tersebut  mencapai  3,7  dan  persentase keberhasilan sebesar 74%.   Pada siklus II, perhatian siswa dalam proses pembelajaran  semakin  baik,  siswa  terlihat lebih  memerhatikan  penjelasan  guru.  Saat kegiatan  apersepsi  berlangsung  siswa terlihat memiliki motivasi untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.    Nilai rata-rata  siklus  II  mencapai  3,96%  dan persentase keberhasilan 79,3%. c. Peningkatan  keterlaksanaan  siswa dalam proses pembelajaran  menulis
puisi
Pada  saat  pratindakan  dilaksanakan, keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa terlihat  masih  rendah.    Siswa  terlihat belum memahami petunjuk yang diberikan  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  siswa  yakni  3,43  dan  persentase keberhasilannya 68,6%. Setelah pelaksanaan tindakan Siklus  I,  keterlaksanaan  siswa  dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I mencapai 3,96 dan persentase keberhasilan  79,3%.    Pada  siklus  II, persentase  keberhasilan  sebesar  81,3%. Persentase  ini  sudah  melebihi  persentase yang  telah  ditentukan  (80%).  Nilai  rata- rata  pada  siklus  II  mencapai  4,06.  Pada siklus  II,  siswa  sangat  bersungguh- sungguh  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan guru. Berikut ini adalah diagram hasil peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi.
Gambar 1. Hasil Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Menulis PuisiPeningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran Menulis Puisi
Peningkatan kualitas hasil pembelajaran  menulis  puisi  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  akhir  siswa. Nilai  rata-rata  siswa  selalu  mengalami peningkatan  dari  pratindakan  sampai
dengan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil pratindakan,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  63,56  dengan  perolehan  nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80.
Pratindakan Siklus I Siklus II Keaktifan 60.6 78.6 80.6 Perhatian 61.3 74 79.3 Keterlaksanaan 68.6
79.3
81.3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Hasil Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Puisi

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
Pada  siklus  I  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  adalah  60  dan  nilai tertinggi 86,67. Jumlah nilai rata-rata yang diperoleh  pada  siklus  I  mencapai  71,56.
Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan  bahkan  melebihi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 75 pada
siklus II. Pada siklus II nilai terendah yang diperoleh  siswa  adalah  66,67  dan  nilai tertinggi  93,33.  Nilai  rata-rata  pada  siklus II mencapai 82,83.  Berikut disajikan tabel dan  diagram  nilai  terendah,  nilai  tertinggi serta nilai rata-rata yang dicapai siswa.
Gambar 2. Rekapitulasi Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Puisi
Berdasarkan hasil penilaian keterampilan menulis puisi, dapat diketahui  persentase  keberhasilan  siswa yang  nilainya ≥ dan  siswa  yang lainnya
≤ . Berikut disajikan persentase keberhasilan siswa yang memperoleh  kriteria  tuntas  dan  belum tuntas.
Gambar 3. Persentase Keberhasilan Siswa dalam Menulis Puisi
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat dilihat bahwa  (1) persentase  jumlah  siswa yang  dinyatakan  tuntas  pada  pratindakan sebesar  10%  sebanyak  3  siswa  dan  siswa yang  dinyatakan  belum  tuntas  sebesar 90%  sebanyak  27  siswa;  (2)  persentase jumlah siswa  yang dinyatakan tuntas pada siklus  I  sebesar  46,67%  sebanyak  14
Pratindakan Siklus I Siklus II Nilai Terendah 50 60 66.67 Nilai Tertinggi 80 86.67 93.33 Nilai Rata-rata 63.56
71.56 82.83 0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Puisi
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pratindakan Siklus I
Siklus II Tuntas 10% 46.67% 83.33% Belum Tuntas 90% 53.33% 16.66% Persentase Keberhasilan Menulis Puisi

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
siswa  dan  siswa  yang  dinyatakan  belum tuntas sebesar 53,33% sebanyak 16 siswa. (3)  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  siklus  II  sebesar  83,33%  sebanyak 25  siswa  dan  yang  dinyatakan  belum tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 16,66%. Menulis puisi merupakan salah  satu kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa kelas VII. Untuk mencapai kompetensi  tersebut,  pemilihan  metode dalam  proses  belajar  mengajar  yang menarik  dan  inovatif  akan  menentukan keberhasilan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  tersebut.  Guru  harus mampu  memilih  dan  menerapkan  metode secara efektif untuk mampu meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa. Tindakan pada penelitian ini menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe explicit  instruction pada  pembelajaran menulis  puisi.  Tindakan  pada  penelitian ini juga berbasis media gambar.
Penerapan  metode  pembelajaran expilicit instruction berbasis  media  gambar  ini menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa dilatih secara intensif dan berkesinambungan  dalam  menulis  puisi. Siswa  juga  dilatih  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  melalui belajar  kelompok.  Siswa  diberi  latihan lanjutan pada  situasi  yang  lebih  kompleks dengan  pemberian  latihan  mandiri    yakni menulis  puisi  secara  individu  berbasis media  gambar.  Siswa  menjadi  lebih terlatih  untuk  menguasai  pelbagai  aspek yang  terkandung  dalam  puisi  dengan mendapat  bimbingan  guru  dalam  praktik terstruktur dan mandiri.
Kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan dengan menerapkan pendekatan kooperatif tipe explicit instruction berbasis  media gambar  memberikan dampak  positif  terhadap  keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan hasil
pengamatan  atau  observasi  dan  analisis pada  siklus  I  dan  siklus  II,  pembelajaran menulis  puisi  mengalami  peningkatan. Peningkatan mencakup peningkatan kualitas proses pembelajaran dan peningkatan  keterampilan  menulis  puisi siswa.  Jika  dikaitkan  dengan  penelitian terdahulu, penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe explicit instruction berbasis  media  gambar  juga ditemukan  dalam  penelitian  mirip  yang dilakukan  oleh  Amer  (2013)  dalam penelitiannya  berjudul  “ The  Effect  of Explicit  Instruction  in  Expository  Text
Structure  on  the  Writing  Performance  of Arab EFL University Students” . Penelitian ini menyimpulkan  bahwa metode  pembelajaran exsplicit  instruction memberikan  dampak  positif  bagi  kinerja siswa dalam menulis teks eksposisi. Selain itu,  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran explicit instruction memberikan  solusi  berkaitan dengan  kemampuan  metakognitif  dan kognitif  siswa. Persamaan  yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  sama-sama menggunakan  metode explicit  instruction.
Perbedaan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan metode  pembelajaran explicit  instruction bagi  kemampuan  siswa  dalam  menulis eksposisi sedangkan penelitian merupakan penelitian  tindakan  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi.
Laeli, Wagiran, dan Suseno (2013:8) berjudul “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi  Keindahan
Alam  Menggunakan  Metode  Partisipatori Dengan  Media  Gambar”. Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Berdasarkan hasil analisa penelitian tersebut  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode partisipatori dengan media gambar dapat  menjadi  solusi  bagi  pelaksanaan pengajaran dan  pembelajaran siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi.

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan. Hasil pada siklus I nilai rata- ratanya  sebesar  64,83  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yakni  nilai  rata- rata 78. Dari hasil penelitiannya diketahui bahwa meski pemahaman dan pengetahuan  aspek  keterampilan  proses siswa  masih  pada  kategori  belum  baik, tetapi  jika  dilihat  penggunaan  metode partisipatori  dengan  media  gambar  telah menunjukkan  adanya  perubahan  dalam setiap aspek keterampilan proses mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan, jika  dibandingkan  dengan  keterampilan proses dengan perlakuan secara konvensional. Untuk melatih keterampilan proses mengkomunikasikan dan menyimpulkan bagi siswa bukan hal  yang mudah untuk dilakukan tetapi memerlukan  proses.  Oleh  sebab  itu metode  partisipatori  yang  disandingkan dengan penggunaan media gambar melalui  sintaksnya  sangat  memungkinkan untuk  meningkatkan  keterampilan  proses dan  hasil  siswa.  Dengan  keterampilan menulis  puisi  yang  tinggi  maka  hasil belajar  yang  diharapkan  juga  mengalami peningkatan  dan  memperoleh  hasil  lebih baik. Oleh karena itu, penggunaan metode pembelajaran  dan  penyediaan  media  akan sangat mempengaruhi tingkat ketercapaian pembelajaran. Penelitian  terkait  lainnya  yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ekasari, Nuryatin, dan Suwito (2013:4) melakukan penelitian berjudul
“Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui Strategi Pikir Plus Dengan  Menggunakan
Media  Gambar  Peristiwa”. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pikir  plus  dengan  menggunakan  media gambar  peristiwa  mampu  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  siswa.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa
nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan. Hasil pada siklus I nilai rata- ratanya  sebesar  69,17  meningkat  sebesar 12,96%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus sebesar  56,22.  Hasil  siklus  II  nilai  rata- ratanya  77,83  meningkat  sebesar  10,88% dari  siklus  I  yang  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 69,17 dan meningkat 23,84% dari nilai rata-rata prasiklus sebesar 56,21.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction berbasis media gambar pada penelitian ini terbukti dapat meningkatkan  keterampilan menulis  puisi  siswa.  Hal  tersebut  juga dikarenakan  oleh  proses  pembelajaran yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kellog (2008:22)  dalam  penelitiannya yang berjudul Training  Writing  Skills:  A Cognitive  Developmental  Perspective. Penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa dalam  menulis  diperlukan  latihan-latihan agar  didapatkan  tulisan  yang  baik,  dari kemampuan hingga keterampilan menulis. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  berbagai  siklus  sehingga  siswa menulis  melalui  tahap-tahap  pelatihan mulai dari kemampuan
hingga memperoleh keterampilan menulis. Pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe explicit instruction berbasis media gambar yang dilakukan pada siswa dalam pembelajaran  menulis  puisi  membuat siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut memberikan dampak pada kegiatan menulis siswa yang juga lebih baik. Siswa tidak  mengalami  kesulitan  selama  proses menulis  puisi  berlangsung.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sapkota dengan judul “ Developing
Students’  Writing  Skill  through  Peer  and Teacher Correction: An Action Research”
(2012:12).  Pada  awalnya  banyak  siswa yang menganggap bahwa kegiatan

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
menulis merupakan kegiatan yang termasuk  sulit.  Kegiatan  menulis  di  kelas dikerjakan  sebagai  pekerjaan  rumah, karena dengan waktu yang tidak mencukupi  bagi  siswa  dalam  belajar menulis  di  kelas.  Siswa  lebih  menyukai kegiatan  berbicara  dari  pada  kegiatan menulis.  Setelah  dilakukan  tindakan, siswa  dapat  melakukan  kegiatan  menulis dengan baik di kelas tanpa kesulitan.
Pelaksanaan pembelajaran konvensional  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa  Indonesia  pada  sebelumnya  tidak membuat siswa memperoleh pembelajaran yang menyenangkan. hal tersebut berdampak  pada  proses  dan    hasil pembelajaran  siswa.  Oleh  sebab  itu, metode  pembelajaran explicit  instruction sebagai salah satu pendekatan pembelajaran kooperatif dapat memberikan pengalaman belajar menyenangkan bagi siswa. Siswa memperoleh  pengalaman  belajar  terpadu berbasis  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  terdapat  pada  “ Journal  of Language  Teaching  and  Research” yang dilakukan  oleh  Zhang  (2010:    15)  dalam penelitian  yang  berjudul  “ Cooperatif Language Learning and Foreign Language Learning and Teaching ”. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memberikan
dampak positif bagi siswa selaku
pembelajar. Pembelajaran kooperatif memberikan  banyak  keuntungan,  tidak hanya  bagi  guru  tetapi  juga  bagi  siswa. Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa akan  memperoleh  pengalaman  belajar menyenangkan.  Pembelajaran  kooperatif mampu  menciptakan  serta  meningkatkan proses dan hasilpembelajaran siswa selaku peserta didik melalui pelbagai sintaks atau tahapan  dalam  pembelajaran  kooperatif. Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  juga mampu menumbuhkembangkan
keterampilan  sosial  melalui  kegiatan belajar kelompok bersama teman sejawat.
Pada penelitian ini, kegiatan pembelajaran  menulis  puisi  menerapkan pendekatan kooperatif tipe explicit instruction berbasis media gambar. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Keunggulan  penelitian  ini  terletak pada  serangkaian  tahapan  pembelajaran yang mampu memberikan stimulus pembelajaran dan mampu mengembangkan serta meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi.
Sebagai  metode  pembelajaran, explicit instruction memiliki  karakteristik  tahapan pembelajaran  serta  penggunaan  media pembelajaran. Pemanfaatan tahapan pembelajaran dan pemilihan media pembelajaran yang inovatif dan tepat akan mampu  merangsang  perubahan  sikap  dan perilaku  siswa,  peningkatan  keterampilan menulis  puisi  serta  minat  dan  motivasi siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis  pada  pratindakan,  siklus  I  dan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menulis puisi dengan menerapkan  pendekatan  kooperatif  tie explicit instruction berbasis media gambar pada  siswa  kelas  VII-B  SMP  Warga Surakarta  mengalami  peningkatan  pada proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis puisi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat diambil simpulan sebagai berikut. 1. Penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe explicit  instruction berbasis  media gambar  dapat  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  menulis  puisi pada  siswa  kelas  VII-B  SMP  Warga Surakarta. Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi dibuktikan dengan beberapa hal berikut.

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
a. Meningkatnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran Peningkatan keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran  ini dapat dilihat dari persentase keberhasilan,  yaitu  pratindakan 60,6%,  siklus  I  78,6%,  dan  siklus II 80,6%. b. Meningkatnya perhatian siswa selama proses pembelajaran Perhatian siswa saat guru menyampaikan materi pembelajaran  meningkat  mulai pratindakan  sampai  siklus  II. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  persentase  keberhasilan  yang dicapai siswa, yakni pada pratindakan  61,3%,  siklus  I  74%, dan siklus II 79,3%. c. Meningkatnya keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran  oleh  siswa,  dapat dilihat dari persentase keberhasilan oleh  siswa  antar  siklus.  Pada pratindakan 68,6%, siklus I 79,3%, dan siklus II 81,3%.
2. Penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe
explicit  instruction berbasis  media gambar dapat meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis puisi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa antarsiklus. Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan adalah  75.  Pada  pratindakan  jumlah siswa  yang  nilainya ≥ 75 sebanyak  3 siswa  (10%)  dengan  nilai  rata-rata 59,11.  Siklus  I  keterampilan  siswa dalam menulis puisi mengalami peningkatan sebanyak 14 orang (46,66%)  dengan  perolehan  nilai  rata- rata 71,56. Pada siklus II keterampilan siswa menulis puisi meningkat menjadi  25  siswa  (83,33%)  dengan nilai  rata-rata  82,83.  Nilai  rata-rata
tersebut telah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  yang ditentukan.

## Saran
Berkaitan  dengan  simpulan  dan implikasi  penelitian  di  atas,  peneliti mengajukan  saran-saran  sebagai  upaya perbaikan dan pengembangan pembelajaran menulis puisi. Bagi guru:  (1)  Guru  sebagai pendidik  hendaknya  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  memilih  dan  menerapkan metode  serta  media  pembelajaran  agar penyampaian  pembelajaran  kepada  siswa lenih  terarah  dan  mudah  dipahami  oleh siswa selaku pembelajar. (2) Guru sebagai fasilitator hendaknya mampu mengarahkan  serta  membimbing  siswa untuk  berperan  aktif  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  (3)  Guru sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan pembelajaran hendaknya mampu mengubah pembelajaran keterampilan menulis  puisi  yang  bersifat teacher centered menjadi student centered dengan menerapkan metode pembelajaran explicit instruction.
Bagi  siswa:    (1)  Siswa  hendaknya lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Sikap aktif akan mempermudah  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran yang berdampak  pada keterampilan  siswa.  (2)Siswa  hendaknya menyadari  bahwa  pembelajaran  menulis puisi  merupakan  salah  satu  kompetensi penting dan memberikan manfaat, sehingga  siswa  senantiasa  memperbanyak latihan  menulis  puisi  secara  individu baik selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas maupun di luar kelas. (3)Siswa diharapkan mampu berperan aktif dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif di kelas. Bagi  sekolah:  (1)  Pihak  sekolah hendaknya  selalu  memberikan  motivasi

## Mutia Febriyana
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeExplicit InstructionBerbasis Media Gambar untuk MeningkatkanKeterampilan Menulis Puisi
Siswa Kelas VII-B SMP Warga Surakarta
kepada  guru  dengan  cara  memberi penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja baik dalam melaksanakan perannya sebagai pendidik.Sekolah  hendaknya  berupaya untuk  selalu  menciptakan  iklim  kerja kondusif melalui suasana harmonis disertai dengan komunikasi terbuka. Bagi  peneliti  lain:  (1)  Peneliti  lain yang ingin menerapkan pendekatan kooperatif  tipe explicit  instruction dapat bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dengan guru  yang  mengalami  kendala  terhadap pembelajaran  menulis  puisi.  (2)  Peneliti lain  hendaknya  dapat  mengembangkan pendekatan kooperatif tipe explicit instruction dan  memperkenalkan  kepada masyarakat  luas  khususnya  lembaga pendidikan sebagai salah satu solusi untuk membantu  guru  dalam  menyelesaikan permasalahan terkait
pelaksanaan pembelajaran  khususnya  pembelajaran bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amer,  M.2013.  The  Effect  of  Explicit Instruction  in  Expository  Text Structure on the Writing Performance of Arab EFL University Students. Arab World English  Journal .  Vol.4,  No.  1, pp.224-238. Andayani.2009. Bahasa Indonesia. Surakata:  FKIP UNS. ________.2014. Pendekatan  Saintifik  & Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Surakata: Yuma Pustaka. Aunurrahman.2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.006.
Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BSNP. Ekasari, A. D., Nuryatin, A.,danSuwito,W.2014.  Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Strategi Pikir Plus Dengan Menggunakan Media Gambar Peristiwa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .Vol.3, (1),pp.1-9. Kellog,  R.T.  2008.  Training  Writing
Skills:  A  Cognitive  Developmental Perspective. Journal  of  Writing Research , 1(1), pp. 1-26.
Laeli,  A.  N,  Wagiran,  dan  Suseno.2013. Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi Keindahan Alam Menggunakan  Metode  Partisipatori Dengan Media Gambar. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia .Vol.2,pp.1-8.
Sapkota,A.  2012.  Developing  Students’ Writing  Skill  through  Peer  and Teacher  Correction:  An  Action Research. Journal  of  NELTA ,  Vol. 17.(No. 1). Halaman 111-132. Suprihatiningrum, J.2014. Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZ MEDIA.
Suwandi,  S.2009. Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Karya
Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka. ______________.2011. Model-model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Waluyo,  J.  H.2010. Pengkajian  dan
Apresiasi  Puisi. Salatiga:  Widya Sari Press. Zhang,  Y.2010.  Cooperative  Language Learning  and  Foreign  Language Learning  and Teaching .  Finland: Journal  of  Language  Teaching  and Reasearch. Vol.1,No.1,pp.81-83