## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 5  No. 2 (2021) pp. 150 - 159
Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Workshop  Pembelajaran  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill

## Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Berfikir Kritis Siswa

## Nina Farliana  , Khasan Setiaji
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang Gedung L, Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, Jawa Tengah, 50229, Indonesia | ninafarliana@mail.unnes.ac.id | DOI : https://doi.org/10.37729/abdimas.vi.1050 |

## Abstrak
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  SMK  Negeri  1  Kendal  adalah  keterbatasan  pengetahuan pengembangan berbagai model pembelajaran di abad 21 yang cocok diterapkan di SMK, kesenjangan usia antara guru senior dan junior, serta rendahnya daya kreativitas dan berfikir kritis peserta didik. Tujuan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  berbasis  HOTS  sehingga  peserta  didik  memiliki  kreativitas  dan  berfikir  kritis,  serta memberikan  kontribusi  positif  dengan  adanya  workshop  pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS yaitu peningkatan kompetensi guru, keterampilan peserta didik dan meningkatkan mutu pembelajaran sekolah. Peserta pengabdian ini berjumlah 31 guru di SMK Negeri 1 Kendal. Metode kegiatan pengabdian adalah  workshop  yang  dimulai  dari  pemberian  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  pembelajaran berbasis HOTS, pelatihan pengembangan kompetensi profesional, sesi diskusi dan tanya jawab terkait pembelajaran berbasis HOTS, simulasi implementasi pembelajaran, pendampingan dan monitoring serta evaluasi kegiatan. Pengabdian ini telah dikatakan berhasil, karena telah mencapai indikator keberhasilan yang meliputi: keberhasilan target jumlah peserta pelatihan, ketercapaian tujuan workshop, ketercapaian target materi yang telah direncanakan, kemampuan peserta dalam penguasaan materi. Kontribusi yang ditimbulkan  dengan  adanya  pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  bagi  guru  SMK  Negeri  1 Kendal  adalah  meningkatnya  keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  HOTS menggunakan pembelajaran daring.
Kata Kunci : HOTS , Kreativitas, Berfikir Kritis
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Abad  21  dapat  dikatakan  sebagai  abad  pengetahuan  yaitu  abad  yang  ditandai dengan  terjadinya  transformasi  besar-besaran  dari  masyarakat  agraris  menuju masyarakat  industri  dan  berlanjut  ke  masyarakat.  Di  tengah  ketatnya  ketidakpastian dan tantangan yang dihadapi setiap orang, maka dibutuhkan perubahan dalam sistem pendidikan  yang  dapat  menyediakan  seperangkat  keterampilan  abad  21  yang dibutuhkan oleh peserta didik guna menghadapi setiap aspek kehidupan global (Soh, Arsad & Osman, 2010) . Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pedagogi, yaitu perubahan  ke  arah comprehensive  action ,  salah  satunya  adalah  keterampilan  berfikir tingkat tinggi.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau yang disebut higher-order thinking skills (HOTS)  sangat  diperlukan  peserta  didik  karena  permasalahan  dalam  kehidupan sesungguhnya  bersifat  kompleks,  tidak  terstruktur,  rumit,  baru,  dan  memerlukan keterampilan  berpikir  yang  lebih  dari  sekedar  mengaplikasikan  apa  yang  telah dipelajari.  Peserta  didik  hendaknya  kreatif  dalam  menciptakan  penyelesaian  dari persoalan  yang  akan  dihadapi  di  masyarakat (Riadi,  A.,  &  Retnawati,  2014) . HOTS sebagaimana  dijelaskan  oleh Thomas  &  Thorne  (2009) adalah  keterampilan  berpikir yang  lebih  daripada  sekedar  menghafalkan  fakta  atau  konsep.  HOTS  mengharuskan peserta  didik  untuk  memahaminya,  menganalisis,  mengkategorikan,  memanipulasi, menciptakan cara-cara baru secara kreatif, dan menerapkannya dalam mencari solusi terhadap persoalan- persoalan baru.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa HOTS peserta didik secara umum masih berada dalam taraf yang rendah. Berdasarkan hasil PISA ( Program for International Student  Assessment )  2009  memperlihatkan  bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat bawah dari 65 negara, dengan kelemahan pada (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi (Winataputra, 2012) . Hasil penelitian Riadi, A., & Retnawati (2014) menunjukkan bahwa guru menyatakan setuju dengan pemfokusan pembelajaran pada HOTS, tetapi pada kenyataannya guru belum mengimplementasikannya. Hal ini didukung hasil studi pustaka bahwa saat ini guru masih menggunakan perangkat pembelajaran yang belum secara khusus membimbing peserta didik dalam peningkatan HOTS.
Tiga konsep pendidikan abad 21 telah diadaptasi oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  untuk  mengembangkan  kurikulum  jenjang sekolah  dasar  sampai  menengah.  Ketiga  konsep  tersebut  adalah  21st Century  Skills (Trilling,  2009), scientific  approach (Vannest,  et  al,  2009) dan authentic  learning dan authentic assesment (Wiggins & McTighe, 2011) . Ketiga konsep tersebut diadaptasi untuk mengembangkan pendidikan menuju Indonesia Kreatif tahun 2045. Indonesia Kreatif ini didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan adanya pergeseran pekerjaan di masa datang.
Piramid pekerjaan di masa datang menunjukkan bahwa jenis pekerjaan tertinggi adalah  pekerjaan  kreatif.  Pekerjaan  kreatif  ini  membutuhkan  intelegensia  dan  daya kreativitas  manusia  untuk  menghasilkan  produk-produk  kreatif  dan  inovatif. Hasil penelitian Trilling  (2009) menunjukkan  bahwa  tamatan  sekolah  menengah  dan perguruan tinggi masih kurang kompeten dalam hal, komunikasi lisan maupun tulisan, berfikir kritis dan mengatasi masalah, etika bekerja dan profesionalisme, bekerja secara tim  dan  berkolaborasi,  bekerja  di  dalam  kelompok  yang  berbeda,  menggunakan teknologi dan manajemen projek dan kepemimpinan.
Menyoal tentang kreativitas peserta didik, berdasarkan data Global Creativity Index (GCI) 2015 kreativitas Indonesia termasuk di jajaran paling rendah dibandingkan negara lain di dunia.  Survei yang dilakukan Martin Prosperity Institute menempatkan Indonesia pada peringkat 115 dari 139 negara (Katadata, 2016) . Harus diakui Indonesia memang tergolong  negara  yang  belum  kreatif.  Masalah  inilah  yang  menjadi  perhatian  dari pemerintah  dan  masyarakat  Indonesia  dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia. Pengembangan  kreativitas  belajar  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menciptakan  gagasan  baru,  sehingga  menjadi  lulusan  yang  berkualitas  dan berkompeten serta siap berkompetisi di dunia kerja.
Akar  persoalan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  lepas  dari  pengelolaan  sekolah yang  salah  satu  diantaranya  terkait  dengan proses  pembelajaran.  Persoalan  utama dalam pembelajaran adalah bagaimana guru dapat mengelola agar pembelajaran yang dilaksanakan menjadi bermutu. Hal ini penting menjadi komitmen para guru, karena sekalipun kurikulum sudah dilakukan perubahan kearah yang lebih baik serta fasilitas pendidikan  yang  lengkap  tidak  akan  memberikan  dampak  yang  berarti  pada peningkatan mutu pendidikan kalau tidak didukung oleh kinerja guru yang baik, yang mampu mewujudkan proses pembelajaran yang bermutu (Budiharjo,  Soemartono & Windarto, 2018; Herawan, 2011) .
Kualitas  guru  menjadi  bagian  sangat  penting  dalam  kemajuan  suatu  negara. Kemajuan tersebut disebabkan faktor kualitas guru yang telah disiapkan dengan sebaik- baiknya sebelum mereka mengajar (Sahlberg, 2010) . Upaya peningkatan pengalaman guru-guru  sangat  dibutuhkan  melalui  pemberdayaan  dalam  rangka  memperluas wawasan  dan  pengalaman  dalam  kegiatan  belajar-mengajar (Hadiati,  et  al,  2021) . Berdasarkan kenyataan-kenyataan diatas, maka perlu adanya perubahan sistem dalam pembelajaran dan penilaian. Penilaian yang dikembangkan oleh guru diharapkan dapat mendorong peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan kreativitas, dan membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikan masalah.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah satu  institusi  pendidikan yang  secara  khusus  bertujuan  mempersiapkan  peserta  didik  agar  siap  bekerja,  baik bekerja secara mandiri maupun mengisi lowongan pekerjaan yang ada. Sebagaimana dinyatakan dalam Penjelasan atas UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 15 bahwa, "Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dalam bidang tertentu". Oleh karena itu SMK  dituntut  mampu  menghasilkan  lulusan  dengan  kompetensi  standar  yang diharapkan  oleh  dunia  kerja.  Tenaga  kerja  yang  dibutuhkan  adalah  sumber  daya manusia yang memiliki kreatifitas sesuai dengan bidang pekerjaannya, memiliki daya adaptasi dan daya saing tinggi.
SMK  Negeri  1  Kendal  yang  beralamat  di  Jalan  Soekarno  Hatta  Barat  km.  03, Kendal memiliki 65 guru dan 21 tenaga kependidikan, dengan jumlah peserta didik laki- laki sejumlah 47 orang dan peserta didik perempuan sejumlah 1.311 orang (Dikdasmen Kemendikbud, 2020) . SMK Negeri 1 Kendal memiliki 7 jurusan yaitu: Akuntansi, Tata Busana,  Administrasi  Perkantoran,  Multimedia,  TP3RP,  Perbankan  Syariah  dan Pemasaran.  Sebagai  sebuah  sekolah  yang  mencetak  lulusan  siap  kerja, maka  penting bagi  para  guru  SMK  Negeri  1  Kendal  untuk  mampu  memahami  bagaimana  cara mengelola  pembelajaran  di  abad  21  melalui  pengembangan  pembelajaran  berbasis higher order thinking skills agar mampu membekalkan kreativitas dan berfikir kritis. Dari  analisis  situasi  tersebut  menunjukkan  pentingnya  peran  guru  dalam meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Namun, berdasarkan  hasil  penelitian Kartini  (2011) menunjukkan  bahwa  guru  yang  sudah mengikuti sertifikasi belum berhasil menunjukkan kompetensinya dari sisi pedagogi, profesional, sosial dan kepribadian. Keaktifan guru terlihat hanya menjelang sertifikasi sedangkan setelahnya, kualitasnya mengalami  penurunan. Penilaian kualitas guru di negara maju sejak 20 tahun terakhir telah menjadikan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  sebagai  standar.  Dari  sinilah  muncul  permasalahan  yang  menjadi dasar pelaksanaan kegiatan pengabdian.
Berdasarkan hasil observasi di SMK Negeri 1 Kendal, ditemukan berbagai bentuk permasalahan yang dihadapi secara umum adalah (1) keterbatasan pengetahuan yang dimiliki guru terkait pengembangan pembelajaran abad 21 berbasis HOTS yang cocok
diterapkan di SMK Negeri 1 Kendal, (2) kesenjangan usia antara guru senior dan junior yang  cukup  tinggi,  sehingga  transfer  pengetahuan  baru  menjadi  cukup  sulit,  (3) banyaknya  guru  yang  lima  tahun  kedepan  memasuki  masa  pensiun,  sehingga menimbulkan  keenggaan  untuk  mengupgrade  perkembangan  pembelajaran  untuk generasi  milenial,  (4)  rendahnya  kreativitas  peserta  didik  dalam  mengembangkan gagasan  dan  pengetahuan  dengan  alasan  keterbasan  dana  karena  sebagian  besar keluarga mereka berasal dari keluarga menengah kebawah.
Konsep  pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  ini  adalah  agar  mampu membekalkan kreativitas dan berfikir kritis siswa melalui pengembangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru SMK Negeri 1 Kendal, yang dilakukan dengan pemberian teori dan konsep dasar HOTS disertai pelatihan pengembangan pembelajaran berbasis HOTS,  sehingga  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kompetensi  profesional  guru dalam  mentransfer  pengetahuan  serta  menjadi  motivator  dan  fasilitator  bagi  peserta didik.  Selain  itu  juga  dengan  mengembangkan  kompetensi,  seorang  guru  mampu melakukan inovasi pembelajaran, seperti strategi, metode, media, atau sumber belajar yang baru.
Dari beberapa permasalahan yang dipaparkan, maka perlu dilakukan pengabdian masyarakat tentang pengembangan pembelajaran abad 21 berbasis HOTS. Berdasarkan identifikasi  diatas,  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  proses pengembangan pembelajaran abad 21 berbasis HOTS bagi guru SMK? (2) Bagaimana kontribusi  yang  ditimbulkan  dengan  adanya  pengembangan  pembelajaran  berbasis HOTS  bagi  guru  SMK?  Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di abad  21  dengan berbasis  HOTS  sehingga  peserta  didik  memiliki  kreativitas  dan  berfikir  kritis,  serta memberikan kontribusi positif dengan adanya workshop pengembangan pembelajaran berbasis  HOTS  yaitu  peningkatan  kompetensi  guru,  keterampilan  peserta  didik  dan meningkatkan mutu pembelajaran sekolah.

## 2. Metode
Kegiatan pengabdian ini ditujukan kepada guru SMK Negeri 1 Kendal sejumlah 31  orang.  Model  pemecahan  masalah  yang  diterapkan  oleh  tim  pengabdian  kepada masyarakat adalah pendampingan yang menghasilkan keterampilan melalui workshop, ceramah tanya jawab, diskusi, simulasi serta pendampingan. Para guru SMK Negeri 1 Kendal diharapkan mampu memahami dan memiliki pengetahuan serta keterampilan mengenai  konsep  HOTS,  untuk  kemudian  teraplikasikannya  pembelajaran  berbasis HOTS, sehingga mampu menjadi pilot projek lembaga pendidikan lainnya, yang jangka panjangnya  akan  meningkatnya  mutu  pembelajaran  sekolah  melalui  pembelajaran berbasis HOTS.
Tim  pengabdi  melakukan  kegiatan  ditempat  pengabdian  sebanyak  tiga  (3)  kali dengan rincian kegiatan sebagai berikut.

## 2.1 Koordinasi dan Persiapan
Koordinasi  awal  serta  persiapan  dilaksanakan  pada  awal  Maret  2020.  Dalam kegiatan ini, tim pengabdi kepada masyarakat berkoordinasi untuk mengetahui sejauh mana  gambaran  umum  pengetahuan  guru  dan  tenaga  kependidikan  SMK  Negeri  1 Kendal  dalam  mengelola  pembelajaran  abad  21  yang  dilakukan  selama  ini  serta bagaimana proses pengembangan kompetensi guru yang selama ini telah dilakukan.

## 2.2 Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan  pemberdayaan  keterampilan  dalam  bentuk  workshop  yang dilakukan  melalui sharing  knowledge ,  sosialisasi,  diskusi,  pelatihan  dan  dengan dilakukan pendampingan kegiatan. Kegiatan ini dilaksanakan pada waktu yang telah disepakati  kedua  belah  pihak.  Pendampingan  kegiatan  dilakukan  guna  mengetahui kebelanjutan workshop pembelajaran berbasis HOTS.

## 2.3 Monitoring dan pendampingan berkala.
Monitoring  dan  pendampingan  berkala  dilakukan  setelah  guru  SMK  Negeri  1 Kendal  sudah  mampu  memahami  konsep  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan berkembangnya pembelajaran berbasis HOTS. Kegiatan ini dilakukan guna mengawasi keberlanjutan  program  kegiatan  serta  semakin  berkembangnya  HOTS  untuk  semua mata pelajaran di SMK Negeri 1 Kendal.
Realisasi  pelaksanaan  model  pengabdian  adalah  pemberian  materi  tentang pembelajaran berbasis HOTS. Hal tersebut dikarenakan melihat kondisi umum dilokasi dimana sebagian besar guru masih memiliki keterbatasan kemampuan pengembangan kompetensi  dan  keterampilan  pengembangan  pembelajaran  abad  21.  Harapannya dengan adanya pengabdian ini, guru mampu menampilkan performansi yang lebih baik dalam proses pembelajaran yang dilakukan, yang muaranya akan meningkatkan mutu pembelajaran  sekolah.  Khalayak  sasaran  yang  dituju  dalam  pengabdian  ini  adalah semua guru SMK Negeri 1 Kendal yang akan mengembangkan pembelajaran berbasis HOTS.  Partisipasi  mitra  dilakukan  dengan  cara  mengikuti  workshop  dan pendampingan  serta  memahami  paparan  materi  terkait  konsep  HOTS,  kemudian dilanjutkan dengan terlibat dalam simulasi pembelajaran berbasis HOTS.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan pengabdian pada masyarakat mengacu kepada langkah strategis pemberdayaan guru dalam pengembangan pembelajaran berbasis HOTS.

## 3.1 Koordinasi dan Pemetaan Kebutuhan di Sekolah
Kegiatan koordinasi awal dilaksanakan di SMK Negeri 1 Kendal yang beralamat di  Jalan  Soekarno  Hatta  Barat  km.  03,  Purwokerto,  Kecamatan  Patebon,  Kabupaten Kendal, Jawa Tengah di ruang kepala humas, pada hari Selasa tanggal 13 Februari 2020. Hasil obrsevasi dan koordinasi meliputi: (1) kebutuhan guru dalam rangka peningkatan kualitas  pembelajaran,  yaitu  berupa  variasi  metode  pembelajaran,  (2)  Kemampuan siswa dalam memahami materi dan mencapai tujuan pembelajaran serta kemampuan dalam mengaplikasi keterampilan dalam kehidupan bermasyarakat.
Menindaklanjuti  observasi  dan  koordinasi  awal  pada  tanggal  13  Februari  2020, kemudian  pada  Jumat  tanggal  13  Maret  2020  dilakukkan  koordinasi  kedua  dengan Kepala SMK Negeri 1 Kendal. Hasil koordinasi kedua meliputi: (1) Hal yang dibutuhkan oleh  guru  berupa  workshop  pengelolaan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan dengan berbasis higher order thinking skill . (2) Perlu adanya kerjasama antara pihak Universitas Negeri Semarang dalam hal ini Fakultas Ekonomi dengan SMK Negeri  1  Kendal.  Kerjasama  yang  bisa  dilakukan  diantaranya  adanya  pelatihan keterampilan pengelolaan pembelajaran berbasis higher order thinking skill . Kerjasama ini
dirasa  penting  untuk  sebagai  bentuk  tanggungjawab  sosial  dan  kepedulian  antar lembaga pendidikan dalam mewujudkan SDM unggul Indonesia.
Koordinasi kedua yang dilakukan dengan kepala sekolah SMK Negeri 1 Kendal menghasilkan surat pernyataan kerjasama pengabdian dari mitra pengabdian. Isi dari surat tersebut adalah adanya kesepakatan untuk melakukan kegiatan pembekalan dan pengembangan diri bagi guru, sehingga mereka memiliki keterampilan khusus sebagai bekal dalam pembelajaran kepada siswa.

## 3.2 Workshop Pembelajaran Berbasis HOTS
Hasil  kegiatan yang merupakan program pengabdian tahap selanjutnya adalah workshop pembelajaran bagi guru SMK Negeri 1 Kendal. Kegiatan ini dilakukan pada hari Selasa, 11 Agustus 2020. Hal ini dilakukan mengingat kesepakatan dan kesesuaian jadwal  tim pengabdi dengan  SMK Negeri  1 Kendal. Kegiatan diselenggarakan mulai pukul 08.00 WIB sampai dengan pukul 13.00 WIB secara daring (online) melalui aplikasi zoom meeting. Hal  ini dilakukan sebagai  bentuk kewaspadaan terhadap penyebaran Corona Virus (Covid 19) yang sedang marak diseluruh negara di dunia.
Kegiatan ini dihadiri oleh tim pengabdian kepada masyarakat fakultas ekonomi dan  guru  SMK  Negeri  1  Kendal.  Kepala  SMK  Negeri  1  Kendal  dalam  sambutannya menyampaikan  untuk  lebih  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga akan tercipta proses belajar yang menyenangkan dan bermakna ke siswa dalam proses berfikir.  Ketua  tim  pengabdi  masyarakat  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang melalui sambutannya juga berharap kegiatan ini bisa memberikan kontribusi dan motivasi bagi guru, agar mampu merubah pola pikir dalam memahami pengelolaan pembelajaran serta mampu meningkatkan keterampilan bidang pendidikan. Workshop ini dihadiri sejumlah 31 orang. Adapun peserta workshop yang dilakukan secara daring melalui zoom meeting seperti tampak pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Peserta Workshop
Kegiatan inti workshop disampaikan oleh narasumber yang kompeten dibidang pengelolaan  pembelajaran,  dengan  narasumber  Bapak  Ahmad  Saeroji,  S.Pd.,  M.Pd., dengan materi strategi pembelajaran daring di era pandemi Covid 19. Garis besar materi adalah  pengelolaan  pembelajaran,  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  pembelajaran daring serta aplikasi belajar yang efektif dan menyenangkan.  Hal ini sangat penting karena  kebijakan school  from  home (SFH)  mengharuskan  siswa  belajar  secara  daring menggunakan handphone, dan hanya bertemu secara virtual, sehingga membutuhkan perhatian lebih dari guru untuk mengevaluasi kualitas pembelajaran dan memastikan siswa mampu memahami materi secara tuntas.  Paparan materi oleh narasumber dapat dilihat pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Paparan Materi Narasumber
Simulasi pengelolaan pembelajaran berbasis HOTS dilakukan dengan mengambil salah satu komponen pembelajaran yaitu media pembelajaran. Narasumber dan peserta pengabdian  melakukan  simulasi  pengembangan  media  pembelajaran  daring  dengan menggunakan google classroom dan pembuatan media berbasis video. Peserta diajari bagaimana  membuat  video  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta melatih kreativitas serta kemampuan berfikir kritis siswa, sehingga siswa tidak hanya mengandalkan jawaban-jawaban dari soal atau masalah yang bersumber dari internet.
Setelah  paparan  materi  dari  narasumber,  untuk  memantapkan  konsep  dan rencana implementasi dari pembelajaran berbasis HOTS, maka peserta diarahkan untuk melakukan focus group discussion (FGD). Dari hasil FGD dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya guru SMK Negeri 1 Kendal sangat mendukung pembelajaran HOTS, karena kebutuhan di era milenial saat ini yang sangat kompetitif, sehingga siswa harus dibekali keterampilan khusus dalam menghadapi tantangan dunia kerja. Kegiatan diskusi dan tanya jawab seperti terlihat pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Diskusi dan Tanya Jawab

## 3.3 Pendampingan Pasca Workshop
Program  pendampingan  pasca  workshop  adalah  implementasi  pembelajaran berbasis HOTS. Menindaklanjuti kegiatan workshop dan FGD, tim pengabdi dan guru melakukan  simulasi  produk  video  pembelajaran  di  kelas  secara  daring.  Melalui pembelajaran  dengan  metode  simulasi,  diharapkan  lebih  mendapatkan  pengalaman belajar  dan  lebih  memahami  pentingnya  menerapkan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  melatih  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Dari  sisi  manajemen
kelas,  tim  pengabdi  melakukan  pendampingan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas SDM melalui pemberian motivasi mengajar dan belajar.
Pendampingan  selanjutnya  adalah  memastikan  agar  implementasi  dari pembelajaran  berbasis  HOTS  benar-benar  berjalan  yaitu  dengan  cara  memantau perkembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  melalui  video  pembelajaran  yang dibuat.  Harapannya  akan  ada  perubahan  sikap  melalui  semangat  guru  untuk meningkatkan kreativitas dan berfikir kritis siswa. Semua kegiatan ini dilakukan sebagai bentuk  kesepakatan  perjanjian  yang  telah  dilakukan  kedua  belah  pihak,  untuk  terus meningkatkan kualitas SDM Indonesia.
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini secara garis besar mencakup beberapa  komponen  yaitu:  (1)  keberhasilan  target  jumlah  peserta  pelatihan,  (2) ketercapaian tujuan workshop, (3) ketercapaian target materi yang telah direncanakan, (4)  kemampuan  peserta  dalam  penguasaan  materi.  Secara  keseluruhan  kegiatan workshop  pengembangan  pembelajaran  HOTS  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan berfikir  kritis  siswa  bagi  guru  SMK  Negeri  1  Kendal  ini  dinilai  berhasil.  Hal  ini dibuktikan  dengan  keempat  komponen  diatas  dan  antusiasme  peserta  workshop. Hampir semua peserta menginginkan adanya workshop lanjutan karena pengetahuan mereka  yang  perlu  ditingkatkan  sesuai  kebutuhan  di  era  milenial  saat  ini.  Selain  itu manfaat  yang  mereka  dapatkan  dari  kegiatan  ini  sangat  berguna  bagi  bekal  mereka dalam pengelolaan pembelajaran.
Melalui pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS,  membantu  guru  dalam memahami kebutuhan di era saat ini yang bisa diterapkan dikembangkan siswa dalam berbagai  aktivitas  kehidupan. Penerapan  HOTS  digunakan  sebagai  intrumen pengukuran  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  artian kemampuan  berpikir  yang  tidak  sekadar  mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali ( restate ),  atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  ( recite ).  Guru  dituntut  untuk mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  perangkat  evaluasi  dengan memasukkan  komponen  HOTS.  Hal  ini  sejalan  dengan Eggen  (2012);  Fanani  & Kusmaharti (2018); Fujika, Anggereini & Budiarti (2015) yang menjelaskan bahwa dalam pengembangan  pemikiran  kritis  menuntut  latihan  menemukan  pola,  menyusun penjelasan,  membuat  hipotesis,  melakukan  generalisasi,  dan  mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti.

## 4. Kesimpulan
Simpulan pengabdian ini adalah bahwa proses pengembangan pembelajaran abad 21 berbasis HOTS bagi guru SMK Negeri 1 Kendal telah dikatakan berhasil, karena telah mencapai indikator keberhasilan yang meliputi (1) keberhasilan target jumlah peserta pelatihan, (2) ketercapaian tujuan workshop, (3) ketercapaian target materi yang telah direncanakan,  (4)  kemampuan  peserta  dalam  penguasaan  materi.  Kontribusi  yang ditimbulkan  dengan  adanya  pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  bagi  guru SMK  Negeri  1  Kendal  adalah  meningkatnya  keterampilan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran berbasis HOTS menggunakan pembelajaran daring karena keterbatasan kemampuan pembelajaran tatap muka yang harus dilakukan di era pandemi Covid 19. Saran yang diberikan untuk pengembangan program pengabdian selanjutnya  adalah adanya program pengabdian yang berfokus pada pengembangan pembelajaran berbasis media yang lainnya untuk mengoptimalkan kreativitas guru dan keterampilan tingkat tinggi siswa.

## Acknowledgement
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang  (UNNES)  melalui  Dana  DIPA  FE  UNNES  yang  telah  memberi  dukungan finansial  terhadap  pengabdian  ini,  serta  SMK  Negeri  1  Kendal  yang  telah  bersedia menjadi mitra pengabdian.

## Daftar Pustaka
Budiharjo,  T.,  Soemartono,  T.,  &  Windarto,  A.  P.  H.  (2018).  Predicting  tuition  fee payment  problem  using  backpropagation  neural  network  model. International Journal of Advanced Science and Technology , 120 , 85 – 96. Eggen, P, K. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks.
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS (higher order thinking skill) di sekolah dasar kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 1 – 11.
Fujika, A., Anggereini, E., & Budiarti, R. S. (2015). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA N 5 Kota Jambi Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. BIODIK , 1 (1).
Hadiati,  S.,  Matsun,  M.,  Sari,  I.  N.,  Angraeni,  L.,  Sukardi,  E.,  &  Pramuda,  A.  (2021).
Peningkatan  Kemamapuan  Guru  Fisika  di  Era  New  Normal  Melalui  Pelatihan Eksperimentasi Fisika Yang Mudah dan Efektif Secara Daring. Surya Abdimas , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.37729/abdimas.vi.813
Herawan,  E.  dan  N.  H.  (2011). Manajemen  Tenaga  Pendidik  dan  Kependidikan .  Jakarta: Alfabeta. Kartini, T. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi profesional guru di SMK N 1 Losarang Kabupaten Indramayu . Tesis: Universitas Indonesia, Jakarta. Katadata.  (2016). Di  Tingkat  Global,  Kreativitas  Indonesia  Termasuk  Paling  Rendah . https://databoks.katadata.co.id
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk Meningkatkan HOTS pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 126 – 135. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9074.
Sahlberg, P. (2010). The secret to Finland’s success: Educating teachers. Stanford Center for Opportunity Policy in Education , 2 , 1 – 8.
Soh, T., Arsad, N., & Osman, K. (2010). The relationship of 21st century skills on students’ attitude and perception towards physics. Procedia Social and Behavioral Sciences , 7 (C), 546 – 554. Thomas,  A.,  &  Thorne,  G.  (2009). How  to  increase  higher  order  thinking .  Center  for Development and Learning. (Accessed on 6 march 2019).
Trilling, B. & F. C. (2009). 21st Century Skills Learning for Life in Our Times . HB Printing, 45.
Vannest,  K.  J.,  Mason,  B.  A.,  Brown,  L.,  Dyer,  N.,  Maney,  S.,  &  Adiguzel,  T.  (2009). Instructional  settings  in  science  for  students  with  disabilities:  Implications  for teacher education. Journal of Science Teacher Education , 20 (4), 353 – 363. Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2011). The understanding by design guide to creating high- quality units . ASCD.
Winataputra. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.