PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DI DUKUH NGLAWU KABUPATEN SUKOHARJO PADA PEMBELAJARAN TERBATAS DI MASA PANDEMI DITINJAU DARI PERHATIAN ORANG TUA DAN KEMANDIRIAN BELAJAR

## Retno Vina Kusuma Dianty
Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia Jl. Ir. Sutami No. 36, Kentingan, Kec. Jebres, Kota Surakarta, 57126 retnovinakusumad@student.uns.ac.id

## Abdul Rahman
Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia Jl. Ir. Sutami No. 36, Kentingan, Kec. Jebres, Kota Surakarta, 57126 abdul.rahman@staff.uns.ac.id

## Yuhastina
Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia Jl. Ir. Sutami No. 36, Kentingan, Kec. Jebres, Kota Surakarta, 57126 yuhastina@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  parental  attention  and learning  independence  on  the  achievement  of  elementary  school  students  during limited  learning  the  Covid-19  pandemic.  The  approach  of  this  study  was quantitative correlation research with ex post facto type. The subject of this study were 110 elementary school students in Nglawu (name of a village). The sample used  was  86  respondents  who  were  selected  using a proportional  sampling technique with  the  Slovin  Formula.  Questionnaires,  documentation,  and observation were used as the instruments to collect the data. This data  collected with Product Moment Correlation Test and Multiple regression test. Based on the results  of  the  multiple  regression  test  showed  the  equation  model  Y  =34,817  + 0,231 X 1 + 0,429 X 2 . The results of the correlation coefficient test showed that : (1) There was an influence between parental attention with student’s achievement (r count > r table = 0.527 > 0.2096; significance value 0.000 <0.05);  (2) There was an influence between learning independence towards student achievement (r count > r table )  =  0.612  >  0.2096;  significance  value  (0.000  <  0.05);  (3)  There  was  an influence  between  parental  attention  and  independent  learning  together  with student’s achievement (R xy > R table ) = 0.622 > 0.2096; the value of Sig F Change was (0.000 < 0.05).
Keywords : Parental Attention, Learning Independence, Limited Learning .

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  Indonesia  mengalami  permasalahan  yang  diakibatkan oleh penyebaran virus Covid-19 sejak  awal tahun 2020.  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Mendikbud),  Nadiem  Anwar  Makarim,  pada  pengumuman  Surat Keputusan  Bersama  (SKB)  Mendikbud,  Menteri  Dalam  Negeri  (Mendagri), Menteri  Kesehatan  (Menkes),  dan  Menteri  Agama  (Menag)  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Berdasarkan  hasil survei dari Pusdatin Kemenkes 2021, total kasus Konfirmasi Covid-19 Usia anak (0-18  Tahun)  per  tanggal  26  Juli  2021  adalah  399.642  (12,5%  dari  total  kasus konfirmasi)  dengan  328.566  (81,2%)  sembuh,  70.288  (17,6%)  Masih  aktif  dan 788 (0,2%) meninggal dunia 1 .  Hal  itu  lah  yang  kemudian  menjadi  salah  satu alasan  pembelajaran  dilakukan  secara  terbatas  dikarenakan  penyebaran  virus Covid-19  yang  sangat  cepat.  Kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  Pemerintah Indonesia  melalui  SKB  4  (Empat)  Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Tata Muka (PTM) Terbatas Di Masa Pandemi Covid-19 diharapkan mampu  menekan  penyebaran  Virus  Covid-19  di  lingkungan  sekolah.  Namun upaya  pencegahan  tersebut  justru  membuat  pembelajaran  yang  dilakukan  secara terbatas  Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  kurang  baik  dan  memunculkan masalah baru pada pendidikan anak-anak.
Berdasarkan  hasil  survei  INOVASI  dan  Puslitjak  Kemendikbudriatek (2021), pertama, terjadi  penurunan 0,44  –  0,47 standar deviasi (senilai  5-6 bulan pembelajaran)  per  tahun.  Kedua,  antara  0,8-1,3  tahun compounded-learning-loss dengan  gap  antara  siswa  miskin  dan  kaya  meningkat  menjadi  10%,  menurut analisa  Bank  Dunia.  Ketiga,  tingkat  putus  sekolah  sebanyak  1,12%  dengan perbedaan antara barat dan timur yang signifikan. Dan angka ini 10 kali lipat dari angka  putus  sekolah  di  jenjang  SD  tahun  2019.  Anak  putus  sekolah  didominasi dari keluarga tidak mampu secara ekonomi. Keempat, ada sebanyak 118.000 anak usia SD tidak bersekolah, menurut perkiraan Bank Dunia, di mana angka ini 5 kali
1 Kebudayaan,  K.  P. Data  Penyelenggaraan  Pendidikan  Dimasa  Pandemi  Covid-19 , 2021.
lipat  dari  jumlah  anak  putus  sekolah  jenjang  SD  tahun  2019  (Sri  Wahyuningsih, 2021). 2
Selama  masa  pandemi  proses  pembelajaran  anak  di  sekolah  dilakukan secara  terbatas  baik  dari  segi  waktu  belajar  dan  jumlah  siswa  yang  datang langsung  ke  sekolah.  Keterbatasan  dalam  proses  belajar  di  sekolah  tentunya membuat  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi  tidak maksimal.  Penyampaian  materi  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  tentunya akan berpengaruh pada  pemahaman  anak-anak dan prestasi  belajarnya. Sehingga dibutuhkan  kerja  sama  yang  kuat  antara  orang  tua  dan  guru  dalam  mengatasi permasalahan  yang  ditimbulkan  dari  pembelajaran  terbatas.  Bentuk  perhatian orang  tua  dan  kemandirian  belajar  saat  pembelajaran  terbatas  sangat mempengaruhi proses pembelajaran anak. Ketika anak belum memahami isi dari materi  pembelajaran  tentunya  akan  berdampak  pada  prestasi  belajar  anak  itu sendiri. Prestasi belajar merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan siswa dalam belajar.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  melalui  nilai  yang yang telah diberikan oleh guru 3 . Seorang siswa dapat dinyatakan berhasil dalam prestasi  belajar  apabila  telah  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  yakni  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor eksternal yang berasal dari luar siswa 4 . Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi  faktor  jasmaniah,  psikologi,  dan  kelelahan.  Sedangkan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti  faktor  sekolah,  faktor  lingkungan  masyarakat, dan  faktor  lingkungan  keluarga  yang  meliputi  cara  orang  tua  mendidik,  relasi antar anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orang tua.
Pada  penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  yang  ditimbulkan  dari dampak  pembelajaran  terbatas  yang  dirasakan  oleh  anak-anak  Sekolah  Dasar  di Dukuh  Nglawu.  Berdasarkan  dari  hasil  observasi  peneliti  yang  dilakukan  di Dukuh  Nglawu  terdapat  tiga  orang  anak  dari  jenjang  SD  dan  SMP  yang
2 Kebudayaan,  K.  P. Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Sebagai  Solusi  di  Masa Pandemi Coid-19 , 2021.
3 Tulus Tu’u. Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa . (Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana, 2004), h. 75.
4 Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi. (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), h. 54.
mengalami  putus  sekolah  saat  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  yang melatarbelakangi  permasalahan  tersebut  antara  lain  karena  siswa  bosan  dengan proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  online,  siswa  tidak  tertarik  pada mata pelajaran  yang diajarkan oleh guru, siswa tidak paham dan kesulitan dalam memahami materi pembelajaran,  banyaknya tugas  yang diberikan oleh  guru,  dan kurangnya  dukungan  dari  orang  tua  untuk  melanjutkan  sekolah.  Tingkat kesadaran  yang  masih  rendah  dalam  belajar  membuat  seorang  anak  kemudian menjadi  pesimis  untuk  mencapai  keberhasilan belajarnya. Sikap pesimis  tersebut yang  kemudian  membuat  seorang  anak  mencari  jalan  pintas  untuk  memutuskan tidak  melanjutkan  sekolahnya  dengan  alasan  bosan,  mata  pelajaran  yang  susah, dan  tidak  tertarik  dengan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  pada pembelajaran  yang  terbatas  membuat  anak-anak  di  Dukuh  Nglawu  juga  menjadi kurang  peduli  dengan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  pelajar  untuk  belajar saat  jam  pembelajaran  dilakukan  di  rumah.  Banyak  anak-anak  yang  justru memilih bermain dengan teman sebayanya.
Ketika  peneliti  melakukan  wawancara  sederhana  dengan  beberapa  anak- anak  di  Dukuh  Nglawu  menyampaikan  bahwa  tugas  yang  diberikan  oleh  guru tidak  dikoreksi  dan  tidak  mendapatkan  nilai  sehingga  mereka  cenderung meremehkan  tugas  sekolah.  Alasan  yang  berikutnya  adalah  karena  mereka  tidak mendapatkan  tugas  dari  guru  sehingga  mereka  merasa  tidak  perlu  untuk  belajar ataupun  sekedar  membaca  materi.  Tidak  jarang  dari  mereka  juga  bersikap  tidak peduli dengan tugas  sekolahnya karena selalu mengandalkan peran orang tuanya untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Ketika  orang  tua  tidak  mengingatkan  anaknya untuk  mengerjakan  tugasnya  maka  beberapa  anak  tersebut  juga  merasa  acuh dengan  kewajibannya  untu  belajar.  Bentuk  ketidakmandirian  siswa  dalam usahanya untuk belajar itu lah yang tentunya akan berpengaruh pada keberhasilan belajarnya dan keberlangsungan pendidikannya.
Keberhasilan  anak  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya  tidak  hanya dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri anak itu sendiri. Faktor  yang berasal dari luar  diri  siswa  seperti  faktor  sekolah,  faktor  lingkungan  masyarakat,  dan  faktor lingkungan keluarga  yang meliputi cara orang tua  mendidik, relasi antar anggota keluarga,  keadaan  ekonomi  keluarga,  perhatian  orang  tua  juga  mempengaruhi
prestasi  belajar  dan  keberhasilan  anak  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya 5 .  Pada penelitian  ini  masalah  yang  ditimbulkan  dari  pembelajaran  terbatas  tidak  hanya berasal  dari  kemandirian  belajar  anak.  Namun  juga  dari  bentuk  perhatian  orang tua  dalam  mendampingi  anak  belajar  selama  pembelajaran  terbatas.  Temuan masalah  dari  penelitian  ini  adalah  orang  tua  bekerja  tidak  dapat  mendampingi anaknya belajar pada saat jam belajar, yang kedua orang tua dengan batasan ilmu pengetahuan  yang  mereka  miliki  tidak  dapat  mengimbangi  materi  pembelajaran anak.  Sehingga pada saat  anak mendapatkan tugas dari sekolah dan  anak kurang memahami  isi  materi  pelajaran  maka  muncul  perselisihan  antara  orang  tua  dan anak.  Tidak  jarang  anak-anak  mendapat  kekerasan  dari  orang  tua  karena keterlambatan anak dalam memahami materi.
Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Sri  Wahyuningsih  (2021)  yang menyatakan  bahwa  kekerasan  pada  anak  pun  kerap  terjadi  selama  PJJ,  baik kekerasan di rumah tanpa terdeteksi oleh guru maupun cyberbullying. 6 Saat anak sudah  mendapatkan  kekerasan  dari  orang  tuanya,  efek  yang  muncul  adalah  anak menjadi  trauma  dan  tidak  mau  menyelesaikan  tugas  sekolahnya.  Selain  itu  ada pula jenis orang tua  yang bersikap kurang peduli terhadap kegiatan belajar anak, karena  mereka  merasa  kurang  mampu  mendampingi  belajar  anak  dengan keterbatasan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki.  Sehingga  anak  dibiarkan  bermain pada  saat  jam  belajar  di  rumah.  Keterbatasan  orang  tua  tersebut  dikarenakan tingkat  pendidikan orang tua  yang masih rendah  dan rata-rata dari mereka  sudah tidak mengingat materi pembelajaran semasa sekolah.
Perhatian  khusus  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anaknya  tentu  dapat mendorong  anak  untuk  lebih  bersemangat  dalam  meraih  prestasi  belajar  yang lebih  baik.  Orang  tua  yang  pada  dasarnya  menjadi  tempat  utama  seorang  anak untuk  belajar  merasa  tidak  mampu  lagi  jika  tanpa  bantuan  guru.  Hambatan- hambatan yang terjadi pada saat pembelajaran terbatas di masa pandemi tentunya membuat  para  orang  tua  mengeluh  dengan  keberlangsungan  proses  belajar anaknya.  Hal  itu  karena  secara  tidaklangsunng  akan  berpengaruh  pada
5 Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi. (Jakarta:  Rineka  Cipta. 2010), h. 54.
6 Kebudayaan,  K.  P. Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Sebagai  Solusi  di  Masa Pandemi Covid-19 . 2021.
keberhasilan  anak  dalam  memahami  materi  dan  mencapai  prestasi  belajarnya. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas  penulisan  artikel  ini bertujuan untuk mengetahui (1) apakah terdapat  pengaruh antara perhatian orang tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  Dukuh  Nglawu  pada pembelajaran  terbatas  dimasa  pandemi  Covid-19.  (2)  apakah  terdapat  pengaruh antara  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di Dukuh Nglawu pada pembelajaran terbatas dimasa pandemi Covid-19. (3) adakah pengaruh secara bersama-sama antara perhatian orang tua dan kemandirian belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  Dukuh  Nglawu  Kabupaten Sukoharjo pada pembelajaran terbatas dimasa pandemi Covid-19.

## Kerangka Teori
1. Perhatian Orang Tua
a. Pengertian Perhatian Orang Tua
Perhatian  adalah  pemusatan  atau  konsentrasi  dari  keseluruhan  aktifitas individu yang ditujukan pada suatu objek 7 . Perhatian orang tua diartikan sebagai bentuk  konsentrasi  yang  diberikan  oleh  orang  tua  (ayah  dan  ibu)  terhadap pendidikan  anak  baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah.  Orang  tua memiliki  kesadaran  jiwa  dalam  memperdulikan  anaknya  terutama  dalam memberikan  perhatian  dan  memenuhi  kebutuhan  anak  dalam  kegiatan  belajar. 8 Seorang  anak  yang  sedang  mengalami  proses  belajar  akan  menerima  pengaruh dari  keluarga  dilihat  dari  bagaimana  cara  orang  tua  dalam  mendidik  anaknya  di lingkungan  keluarga,  baik  tidaknya  suatu  relasi  atau  hubungan  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi  yang  mendukung  proses  belajar anak. 9 Keterlibatan orang tua dalam dalam pendidikan anak dapat dilihat dari cara orang tua yang memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar secara mandiri dan  memberikan  asistensi  selama  proses  belajar.  Selain  itu  orang  tua  juga  dapat memberikan  informasi  yang  penting  dan  relevan  yang  dibutuhkan  anak  sesuai
7 Walgito, B. Pengantar Psikologi Umum . (Yogyakarta: Andi, 2004). h. 98.
8 Romlah. Psikologi Pendidikan. (Malang: UMM Press. 2010), h. 79.
9 Slameto, Belajar, h. 60-63.
dengan  kebutuhan  belajarnya.  Serta  orang  tua  juga  dapat  memberikan  fasilitas serta sarana belajar yang membaru kesulitan belajar anak 10 .
b. Macam-Macam Perhatian Orang Tua
Macam-macam perhatian orang tua diuraikan sebagai berikut: 11
1) Atas  dasar  intensitas,  yakni  perhatian  dipengaruhi  akan  banyak  sedikitnya kesadaran yang menyertai suatu aktivitas atau pengalaman batin
2) Atas  dasar  cara  timbulnya  perhatian  dibedakan  menjadi  perhatian  spontan (perhatian  yang  tak  sekehendak  atau  perhatian  secara  tidak  sengaja)  dan perhatian sekendak (perhatian yang muncul secara disengaja atau perhatian refleksi)
3) Atas dasar  luas objek yang menjadi sasaran perhatian, perhatian dibedakan menjadikan  perhatian  terpancar  (distribusi)  dan  perhatian  terpusat (konsentratif).
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perhatian Orang Tua
Perhatian  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  meliputi  beberapa  faktor,  yakni sebagai berikut: 12
1) Pembawaan
2) Latihan dan kebiasaan
3) Kebutuhan
4) Kewajiban
5) Keadaan jasmani
6) Suasana jiwa
7) Suasana sekitar
8) Kuat tidaknya perangsang dari objek itu sendiri.
10 Sholihah,  Hidayatu. Keterlibatan  Orang  Tua  Dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  Di Masa Pandemi Covid-19 . Al-Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman. 2021. h. 307.
11 Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan . (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2006), h. 14-16.
12 Ahmadi. Psikologi Umum . (Jakarta: Rieka Cipta. 2009). h. 146-147.
2. Kemandirian Belajar
a. Konsep Kemandirian Belajar
Peserta  didik  yang  belajar  secara  mandiri  mempunyai  kebebasan  untuk belajar  tanpa  harus  menghadiri  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  atau pendidik  di  kelas 13 .  Peserta  didik  dapat  mempelajari  pokok  materi  tertentu dengan  membaca  modul  ataupun  melihat  dan  mengakses  program e-learning tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Kemandirian  belajar  menurut  Wedemeyer  perlu diberikan  kepada  peserta  didik  supaya  mereka  memiliki  tanggungjawab  dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dalam mengembangkan kemampuan belajar atas  kemauan  sendiri.  Selain  itu  Panen  (1997)  juga  menjelaskan  bahwa  belajar mandiri  tidak  berarti  belajar  sendiri.  Belajar  mandiri  juga  bukan  berarti  usaha untuk mengasingkan peserta didik dari teman belajarnya dan dari guru. Hal yang terpenting  dalam  proses  belajar  mandiri  adalah  peningkatan  kemampuan  dan ketrampilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  tanpa  bantuan  dari  orang  lain. Sehingga peserta didik tidak bergantung pada guru maupun teman dalam belajar. Kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sifat  dan  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa dalam melakukan kegiatan yang belajar yang aktif, yang didorong oleh motif untuk menguasai suatu kompensi yang dimiliki. 14
b. Belajar Mandiri Dalam Sistem Pembelajaran Jarak Jauh
Wedemeyer  mempunyai  gagasan  bahwa  untuk  mengatasi  persoalan  jarak dalam sistem pendidikan terbuka jarak jauh perlu diciptakan sistem pembelajaran yang memerhatikan aspek-aspek seperti:
1) Peserta didik belajar terpisah dengan guru
2) Isi pelajaran disampaikan dalam bentuk tulisan atau media lainnya
3) Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan individual dan proses belajar terjadi melalui kegiatan peserta didik
4) Belajar dapat dilakukan di tempat yang dianggap sesuai untuk peserta didik di lingkungannya sendiri
13 Rusman. Model-Model  Pembelajaran .  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada.  2012).  h. 353-355.
14 Mudjiman, H. Belajar Mandiri. (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2006), h. 1
5) Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  kemajuan  belajarnya,  serta  memiliki kebebasan untuk  menentukan kapan akan memulai  dan mengakhiri belajar, serta kebebasan dalam menentukan kecepatan belajarnya.
Pada  pembelajaran  jarak  jauh  guru  harus  dapat  memantau  ketercapaian peserta  didiknya  dalam  memahami  materi.  Hubungan  antara  jarak  dan kemandirian  ini  digambarkan  dengan  baik  oleh  Moore  (1983)  dalam  teorinya yang  disebut  Jarak  Transaksi  dan  Kemandirian  Peserta  Didik  ( Transactional Distance and Learner Autonomy ). 15
c. Pentingnya Kemandirian Belajar Bagi Siswa
Kemandirian belajar seorang peserta didik sangat penting diterapkan sejak dini. Yamin menjelaskan terkait pentingnya kemandirian belajar  yang diterapkan pada siswa mampu membawa perubahan secara positif terhadap intelektualisasi 16 . Melihat  kondisi  saat  ini  di  mana  masalah  di  dunia  pendidikan  yang  semakin kompleks  dan  nyata  mampu  mempengaruhi  perkembangan  peserta  didik  apabila tidak  segera  diatasi.  Banyaknya  pengaruh  buruk  yang  masuk  akan  berdampak pada perkembangan dan pembentukan mental anak.
Kerusakan moral pada anak pun semakin banyak terjadi seperti kebiasaan budaya  mencotek,  kurangnya  kepekaan  pada  lingkungkan  di  sekitarnya,  rasa ketergantungan  yang  tinggi  pada  orang  lain,  kurangnya  tanggung  jawab  akan kewajibannya  untuk  belajar,  dsb.  Hal  tersebut  tentu  akan  menimbulkan  sikap kecenderungan anak untuk tidak belajar mandiri dan bertanggung jawab atas apa yang harus dihadapi. Anak akan cenderung selalu melibatkan dan mengandalkan bantuan  orang  lain  setiap  menemui  masalah  nyata  yang  dihadapi.  Solusi  yang tepat  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mengajarkan kemandirian pada anak di segala hal. Melalui kemandirian anak atau peserta didik akan  terus  berusaha  belajar  dan  berlatih  dalam  membuat  rencana,  menentukan alternatif,  membuat  keputusan,  bertindak  yang  sesuai  dengan  keputusan  yang diambil,  serta  bertanggung  jawab  atas  segala  keputusan  yang  telah  ditentukan
15 Rusman. Model-Model  Pembelajaran .  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada.  2012),  h. 371.
16 Martinis Yamin. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. (Jakarta: Gaung Persada Press. 2008), h. 128.
sendiri. Sikap kemandirian yang sudah tertanam di dalam jiwa anak tentunya akan berdampak pada masa depannya.
d. Kemandirian Peserta Didik dan Keberhasilan Belajar
Tingkat pada kemandirian peserta didik memiliki kaitan yang erat dengan pemilihan  program  yakni  apakah  memilih  program  yang  kesempatannya  untuk berdialog  tinggi  dan  kurang  terstruktur  atau  program  yang  dipilih  kurang memberikan  kesempatan  berdialog  dan  sangat  terstruktur.  Moore  menjelaskan bahwa terdapat banyak peserta didik yang justru lebih banyak pada pembelajaran yang  lebih  banyak  berdialog  dan  tidak  terlalu  terstruktur.  Namun  juga  terdapat pula  peserta  didik  yang  lebih  menyukai  atau  lebih  berhasil  belajarnya  apabila proses  pembelajarannya  tidak  membutuhkan  banyak  dialog  dan  sangat terstruktur 17 .  Banyak  peserta  didik  yang  menggunakan  bahan  belajar  untuk mencapai  tujuannya  dengan  caranya  sendiri  dibawah  kontrol  dirinya  sendiri. Proses belajar yang seperti itulah yang menunjukkan kemandirian belajar siswa.
e. Ciri-Ciri Kemandirian Belajar
Menurut  Sardiman  seorang  anak  dikatakan  memiliki  kemandirian  dalam belajar apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 18
1) Memiliki  kecenderungan  dalam  menyampaikan  pendapat,  berperilaku,  dan bertindak atas kehendaknya sendiri
2) Adanya keinginan yang kuat dalam mencapai suatu tujuan
3) Melakukan  perencanaan  dan  berusaha  bersikap  ulet  serta  tekun  dalam mencapai cita-cita dan harapan
4) Mampu  berfikir  serta  bertindak  secara  kreatif,  inisiatif,  dan  tidak  sekedar meniru
5) Adanya  kecenderungan  untuk  mencapai  kemampuan  yakni  meningkatkan prestasi belajar
6) Mampu  menemukan  sendiri  sesuatu  yang  harus  dilakukan  tanpa mengharapkan bantuan dan bimbingan dari orang lain.
17 Rusman. Model-Model  Pembelajaran. (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada.  2012),  h. 365.
18 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: CV.Rajawali. 2004), h. 45.
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  hasil  akhir  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak mengajar 19 . Dari segi guru tindakan akhir dalam mengajar yang dilakukan adalah dengan proses evaluasi prestasi belajar, sedangkan dari segi siswa prestasi belajar  merupakan  puncak  dari  proses  belajar.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menyerap  atau  memahami  bahan  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  berdasarkan pada  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  guru.  Bukti  dari  usaha  yang  telah dilakukan dalam proses belajar adalah melalui prestasi belajar yang diukur dengan tes.
b. Hasil Belajar Sebagai Prestasi
Dalam proses belajar mengajar ditentukan oleh standarisasi atau indikator- indikator  tententu  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  pendidik. Indikator-indikator  tersebut  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan mampu untuk dicapai oleh anak didik sesuai dengan kompetensi dasar yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain  kemampuan  yang  telah  dicantumkan dalam  tujuan  pembelajaran  tersebut  mencakup  tujuan  akhir  pembelajaran  yang harus dicapai oleh anak didik yang dapat dilihat dari hasil belajar. Prestasi belajar menggambarkan hasil yang diperoleh anak didik selama mengikuti pembelajaran. Seseorang akan mendapatkan prestasi apabila telah mengikuti dan menyelesaikan serangkaian sistem acara (proses belajar mengajar)  yang sesuai  dengan pedoman yang  ada  dan  nantinya  akan  memberikan  suatu  hasil  dari  aktivitas  tersebut  dan dievaluasi.  Melalui  proses  belajar  siswa  dapat  mengembangkan  ketrampilan- ketrampilan  baru  mereka  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Melalui stimulus-stimulus  yang  diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran  akan  membuat siswa terbiasa dengan situasi tersebut dan berusaha untuk terus menjaganya.
Pada  hakikatnya  hasil  belajar  tidak  hanya  berupa  angka  maupun  huruf namun juga berupa adanya perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil dari proses belajar  yang  efektif  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang nantinya  dapat  menjadi  tolak  ukur  dalam  menentukan  prestasi  belajar  siswa.
19 Dimyati dan Mudjiyono. Belajar Dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta. 2006), h.
3.
Pembelajaran  yang  efektif  akan  membentuk  siswa  yang  mempunyai  dasar ketrampilan,  kompetensi,  dan  gagasan  yang  sesuai  dengan  karakter  masing- masing  dari  peserta  didik.  Ketiga  dasar  inilah  yang  nantinya  akan  menghasilkan kemampuan  yang  melekat  dan  menjadi  ciri  khas  pada  diri  peserta  didik  serta mengkonstruksikannya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa menurut Slameto yakni sebagai berikut: 20
1) Faktor  internal  yakni  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar.  Faktor  ini  meliputi  :  faktor  jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat  tubuh), faktor  psikologis  (intelegensi,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  kesiapan), dan faktor kelelahan.
2) Faktor  eksternal  yakni  faktor  yang  berasaldari  luar  individu.  Faktor  ini meliputi  :  faktor  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua, latar  belakang  kebudayaan),  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  peserta  didik,  relasi  peserta  didik  dengan  peserta  didik, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  diatas ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas  rumah),  dan  faktor masyarakat  (kegiatan  peserta  didik  dalam  masyarakat,  teman  bergaul,  dan bentuk kehidupan masyarakat).

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif korelasi dengan jenis penelitian ex post facto karena pada penelitian ini tidak ada perlakuan  pada  variabel  penelitian  sehingga  peneliti  tidak  perlu  memberikan perlakuan,  dan  tinggal  melihat  efek  pada  variabel  terikat.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh anak di Dukuh Nglawu yang masih duduk dibangku Sekolah  Dasar  (SD)  baik  pada  sekolah  negeri,  sekolah  swasta,  maupun  pada Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Adapun  populasi  berjumlah  110  anak.  Sampel  pada penelitian  ini  sebanyak  86  responden  yang  dipilih  menggunakan  teknik
20 Slameto, Belajar, h. 54.
proporsional sampling. Proporsional sampling adalah teknik pengambilan sampel yang mempertimbangkan unsur-unsur atau kategori dalam populasi penelitian 21 . Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus slovin .  Variabel yang  digunakan  yakni  Variabel  Independen  yakni  perhatian  orang  tua  dan kemandirian  belajar;  Variabel  Dependen  yakni  prestasi  belajar;  dan  Variabel Kontrol yang meliputi kelas, umur, jenis kelamin, status sekolah, pekerjaan orang tua, dan tingkat  pendidikan orang tua. Teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  dengan  kuesioner,  dokumantasi,  dan  observasi.  Uji  prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji  linieritas.  Sedangkan  pada  uji  hipotesis  pertamadan  kedua  menggunakan  uji korelasi  product  moment dan  pada  uji  hipotesis  ketiga  menggunakan  uji  regresi berganda.  Data  yang  diolah  pada  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program aplikasi SPSS version 21 .
Hasil dan Pembahasan Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif

## Tabel 1 Analisi Deskriptif
Descriptive Statistics
N Min Max Mean Std. Deviation Perhatian Orang Tua (X1) 86 40 65 56,16 4,994 Kemandirian Belajar (X2) 86 40 81 72,23 7,927 Prestasi Belajar Siswa (Y1) 86 60 92 78,77 6,956 Valid N (listwise) 86
Berdasarkan pada tabel 1 diatas menunjukkan bahwa hasil uji analisis data statistik  variabel  prestasi  belajar  siswa  memiliki  rata-rata  nilai  yaitu  78,77,
21 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif . (Jakarta: Kencana. 2011), h.124.
variabel  perhatian  orang  tua  memiliki  rata-rata  56,16,  dan  variabel  kemandirian belajar  memiliki  rata-rata  72,23.  Pada  nilai  standar  deviasi  variabel  prestasi belajar memperoleh hasil 6,956, variabel  perhatian orang tua 4,994, dan variabel kemandirian belajar sebesar 7,927. Nilai maksimum pada variabel prestasi belajar siswa  diperoleh  92,  variabel  perhatian  orang  tua  65,  dan  variabel  kemandirian belajar  sebesar  81.  Sedangkan  nilai  minimum  yang  diperoleh  variabel  prestasi belajar  siswa  sebesar  60,  variabel  perhatian  orang  tua  40,  dan  variabel kemandirian belajar sebesar 40. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil prestasi belajar  berada  di  kategori  yang  tinggi,  variabel  perhatian  orang  tua  berada  pada kategori tinggi, dan kategori kemandirian belajar juga berada pada kategori yang tinggi.
2. Hasil Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Perhatian Orang Tua Kemandirian Belajar N 86 86 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 ,0000000 Std. Deviation 5,91187997 5,50239232 Most Extreme Differences Absolute ,058 ,075 Positive ,058 ,048 Negative -,047 -,075 Kolmogorov-Smirnov Z ,533 ,697 Asymp. Sig. (2-tailed) ,939 ,716
Berdasarkan  pada  tabel  2  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  yang menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  pada  variabel  perhatian  orang  tua diperoleh nilai signifikansi 0,939 dan nilai signifikansi pada variabel kemandirian belajar diperoleh nilai signifikansi 0,716. Hasil tersebut menunjukkan bahwa data perhatian orang tua dan kemandirian belajar berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Tabel 3 Hasil Uji Linieritas
Berdasarkan  pada  tabel  3  dapat  diketahui  nilai  signifikansi Deviation  from  Linierity variabel  perhatian  orang  tua  sebesar  0,697  > 0,05 dan variabel kemandirian belajar sebesar 0,312 > 0,05. Dari hasil uji tersebut dapat disimpulkan bahwa hubungan antar variabel bersifat linier.

## 3. Uji Hipotesis
a. Pengaruh  Antara  Perhatian  Orang  Tua  (X1)  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y)
Tabel 4 Hasil Uji Korelasi Product Moment X1 → Y
Correlations
**.
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Variabel
Deviation from
Linierity Keterangan Perhatian Orang Tua 0,697 Linier Kemandirian Belajar 0,312 Linier
Perhatian Orang Tua (X1) Prestasi Belajar
(Y) Perhatian OrangTua Pearson Correlation 1 ,527 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 86 86 Prestasi Belajar Pearson Correlation ,527 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 86 86
Berdasarkan pada tabel 4 dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai  signifikansi  yang  menunjukkan  sebesar  0,000  <  0,05.  Pada  nilai  korelasi (r hitung ) antara variabel perhatian orang tua dan prestasi belajar siswa menunjukkan nilai 0,527 > 0,2096 (r tabel ). Nilai korelasi tersebut memiliki nilai yang positif dan termasuk ke dalam kategori yang memiliki hubungan. Sedangkan pada uji t yang dihitung  secara  manual  dengan  nilai  signifikansi  0,05  (5%)  diperoleh  t hitung = 5,683 > t tabel =1,987. Hasil tersebut dapat bahwa H O ditolak dan H I diterima yang artinya  bahwa  variabel  perhatian  orang  tua  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  Dukuh Nglawu pada pembelajaran terbatas dimasa pandemi Covid-19.
b. Pengaruh  Antara  Kemandirian  Belajar  (X2)  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y)
Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Product Moment X2 → Y
Berdasarkan pada tabel 5 dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh antara kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pernyataan  tersebut  dapat dijelaskan  pada  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Nilai  korelasi  (r hitung ) antara  variabel  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,612  > 0,2096  (r tabel ).  Pada  nilai  korelasi  menunjukkan  nilai  yang  positif  dan  termasuk dalam  kategori  memiliki  pengaruh.  Sedangkan  pada  uji  t  yang  dihitung  secara manual dengan nilai signifikansi 0,05 (5%) diperoleh t hitung = 7,092 > t tabel 1,987.

## Correlations
Kemandirian
Belajar Prestasi Belajar Kemandirian Belajar Pearson Correlation 1 ,612 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 86 86 Prestasi Belajar Pearson Correlation ,612 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 86 86
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hal  itu  disimpulkan  bahwa  H O ditolak  dan  H I diterima  yang  artinya  bahwa variabel  kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  Dukuh  Nglawu  pada pembelajaran terbatas dimasa pandemi Covid-19.
c. Pengaruh  Antara  Perhatian  Orang  Tua  (X1)  dan  Kemandirian Belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa (Y)
Tabel 6 Hasil Uji Regresi Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 34,817 6,787 5,130 ,000 Perhatian Orang Tua ,231 ,177 ,166 1,302 ,197 Kemandirian Belajar ,429 ,112 ,489 3,843 ,000 a.  Dependent Variable: PrestasiBelajar
Berdasarkan  pada  tabel  6  menunjukkan  nilai  konstanta  sebesar  34,817 yang  artinya  bahwa  apabila  nilai  Perhatian  Orang  Tua  (X1)  dan  Kemandirian Belajar (X2) sebesar 0, maka besarnya Prestasi Belajar Siswa adalah 34,817. Nilai tersebut  menjelaskan  ketika  prestasi  belajar  siswa  (variabel  dependen)  belum dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Nilai  koefisien  korelasi  regresi  pada variabel  Perhatian  Orang  tua  (X1)  sebesar  0,231.  Nilai  tersebut  memiliki  arti bahwa  setiap  penambahan  perhatian  orang  tua  sebesar  1  maka  besarnya  Prestasi Belajar Siswa (Y) akan bertambah sebesar 0,231. Nilai koefisien korelasi regresi pada  variabel  Kemandirian  Belajar  (X2)  sebesar  0,429.  Nilai  tersebut  memiliki arti  bahwa  pada  setiap  penambahan  kemandirian  belajar  siswa  besar  1  maka besarnya Prestasi Belajar Siswa (Y) akan bertambah sebesar 0,429.

## Tabel 7 Hasil Koefisien Determinasi
Berdasarkan  pada  tabel  7  dapat  dilihat  pada  nilai Sig  F  Change 0,000  < 0,05. Pada nilai koefisien korelasi ganda menunjukkan nilai sebesar 0,622 (r xy ) > 0,2096  (r tabel ).  Berdasarkan  angka  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pada  hasil  koefisien  determinasi  menunjukkan nilai  R  Square  sebesar  0,387.  Besaran  nilai  tersebut  memiliki  arti  bahwa  faktor perhatian orang tua (X1) dan kemandirian belajar (X2) memiliki pengaruh sebesar 38,7%  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y),  selebihnya  61,3%  dipengaruhi  oleh variabel yang lain.

## Tabel 8 Hasil Uji F Regresi Berganda

## Model Summary
Model R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig F Change 1 ,622 a ,387 ,372  5,51231 ,387 26,186 2 83 ,000
a.Predictors:  (Constant),  Kemandirian Belajar (X2), Perhatian Orang Tua (X1)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1591,344 2 795,672 26,186 ,000 b Residual 2522,004 83 30,386 Total 4113,349 85
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Perhatian Orang Tua
Berdasarkan  pada  tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  taraf  signifikan  0,000  < 0,05 sedangkan pada nilai uji F menunjukkan hasil sebesar 26,186 (F hitung ) > 3,10 ( F tabel ). Pada hasil tersebut dapat diartikan bahwa faktor perhatian orang tua (X1) dan kemandirian belajar (X2) berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Y).

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa-siswa Sekolah  dasar  di  Dukuh  Nglawu  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  Perhatian  Orang  Tua  (X1)  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y). Perhatian  orang  tua  merupakan  bentuk  pemusatan  energi  yang  dilakukan  secara sadar,  sengaja,  intensif  dan  terkonsentrasi  dari  orang  tua  yang  didasari  dengan kasih  sayang  dalam  melakukan  tindakan  demi  tercapainya  prestasi  belajar  anak. Romlah  berpendapat  bahwa  orang  tua  memiliki  kesadaran  jiwa  dalam memperdulikan  anaknya  terutama  dalam  memberikan  perhatian  dan  memenuhi kebutuhan anak dalam kegiatan belajar 22 . Diantara faktor-faktor yang berasal dari keluarga  yang  paling  mungkin  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anak di  sekolah  adalah  tingkat  perhatian  orang  tua 23 .  Temuan  pada  penelitian  ini mendukung  pernyataan  faktor  kelurga  yang  berasal  dari  perhatian  orang  tua merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  memberikan  pengaruh  pada prestasi  belajar  anak.  Menurut  pendapat  Slameto  seorang  anak  yang  mengalami proses belajar akan menerima pengaruh dari keluarga yang dapat dilihat dari cara orang  tua  mendidik  anak  dalam  lingkungan  keluarga,  baik  tidaknya  relasi  atau hubungan  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi  yang mendukung proses belajar setiap anak 24 .
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  Kemandirian  Belajar  (X2)  dengan  Prestasi Belajar  Siswa  (Y).  Konsep  belajar  secara  mandiri  tidak  diartikan  bahwa  seorang peserta  didik  dilepas  untuk  belajar  sendiri  atau  mengasingkan  peserta  didik  dari dari teman belajarnya maupun guru. Namun, seorang peserta didik akan berusaha
22 Romlah. Psikologi Pendidikan . (Malang: UMM Press. 2010), h. 79.
23 Dimyati dan Mudjiyono. Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta. 2006), h.
9.
24 Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  (Jakarta:  Rineka  Cipta. 2010), h. 60-63.
secara  mandiri  terlebih  dahulu  untuk  memahami  pembelajaran  yang  telah  dilihat dan  dibaca  melalui  media  pendengaran  dan  penglihatan.  Kemandirian  belajar menurut Suhendri dan Mardelena diartikan sebagai suatu bentuk aktivitas belajar yang  dilakukan  oleh  anak  didik  tanpa  bergantung  pada  orang  lain  baik  teman maupun  guru  dalam  mencapai  tujuan  belajar,  seperti  menguasai  materi pengetahuan  secara  baik  serta  dengan  kesadarannya  sendiri  anak  didik  dapat mengimplikasikan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari 25 .  Temuan  pada  penelitian ini  mendukung  pernyataan  Basir  bahwa  faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi belajar adalah kemandirian belajar siswa itu sendiri. 26
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa-siswi  Sekolah Dasar  (SD)  di  Dukuh  Nglawu  juga  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  Perhatian  Orang  Tua  (X1)  dan  Kemandirian  Belajar (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y).  Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  variabel  kemandirian  belajar  lebih  dominan dengan  nilai Beta 0,489  daripada  nilai Beta variabel  perhatian  orang  tua  0,166. Hal  tersebut  terjadi karena kemandirian belajar  yang dimiliki oleh seorang siswa adalah suatu  bentuk  dorongan  yang berasal  dari  dalam diri mereka sendiri untuk berusaha  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  inisiatifnya  sendiri  tanpa pengaruh  dari  faktor  luar.  Pada  nilai R  Square pada  tabel  menunjukkan  nilai 0,387. Nilai tersebut memiliki arti bahwa variabel perhatian orang tua dan variabel kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  sebesar  38,7%  terhadap  variabel  prestasi belajar siswa, sedangkan variabel lain memiliki pengaruh sebesar 61,3% terhadap variabel prestasi belajar siswa. Hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian Efendi,  Mursilah,  Mujiono  (2018)  dengan  judul  “Korelasi  Tingkat  Perhatian Orang  Tua  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa”.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara tingkat  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa.
25 Suhendri, Huri,dan Mardalena, Tuti. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar . Jurnal Formatif. 2013. h. 109.
26 Basir,Hasan. Remaja  Berkualitas  Problematika  Dan  Solusinya .  (Yogyakarta:  Pustaka Belajar Offset. 2011), h. 54.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  Perhatian  Orang  Tua  dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Terbatas  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Penyataan tersebut dapat dilihat pada hasil uji korelasi product moment pada tabel 4  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  perhatian orang tua dan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan pada nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05 (5%). Pada nilai korelasi (r hitung ) antara variabel perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa diperoleh hasil sebesar 0,527 > 0,2096 (r tabel ). Siswa yang  mendapat  perhatian  orang  tua  yang  yang  tinggi  akan  memiliki  prestasi belajar  yang  ideal  atau  tinggi.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Kemandirian  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran  Terbatas  Dimasa  Pandemi  Covid-19.  Penyataan  tersebut  dapat dilihat  pada  nilai  hasil uji  korelasi  product  moment pada  tabel  5  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  kemandirian belajar  dengan  variabel  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh pada uji korelasi product moment sebesar 0,000 < 0,05 (5%). Pada nilai  korelasi (r hitung ) antara variabel kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa diperoleh nilai  sebesar 0,612  > 0,2096 (r tabel ). Seorang peserta didik  yang memiliki tingkat kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  terlihat  lebih  inovatif  dalam  belajar, berambisi,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Perhatian  Orang  Tua  dan  Kemandirian  Belajar  secara  bersama-sama  terhadap Prestasi  belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Terbatas  Dimasa Pandemi Covid-19. Hal ini dapat dilihat pada hasil uji regresi berganda pada tabel 6 yang menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Nilai tersebut memiliki arti  bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan antara variabel  perhatian orang tua dan variabel  kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap variabel  prestasi belajar  siswa.  Pada  nilai  koefisien  regresi  berganda  sebesar  0,622  (r xy )  >  0,2096 (r tabel )  dengan  model  persamaan  garis  regresi  sebesar Y =  34,817  +  0,231 X 1 + 0,429 X 2.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A. Psikologi Umum. Jakarta: Rieka Cipta. 2009.
Basri,  Hasan. Remaja  Berkualitas  Problematika  Dan  Solusinya .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 2011.
Bungin, Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana. 2011.
Dimyati & Mudjiyono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2015.
Kebudayaan,  K.  P. Penyesuaian  Kebijakan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020.
Kebudayaan,  K.  P.  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Sebagai  Solusi  di  Masa
Pandemi Covid-19.kemdikbud.go.id. Retrieved from https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/pembelajaran-tatap-muka- terbatas-sebagai-solusi-di-masa-pandemi-covid-19. (2021).
Kebudayaan, K. P. Data Penyelenggaraan Pendidikan Dimasa Pandemi Covid-19. (2021). kemdikbud.go.id. Retrieved from
https://spab.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2021/08/210804-Data- Pembelajaran-di-Masa-Covid-19_ok.pdf
Mudjiman, H. Belajar Mandiri . Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2006.
Romlah. Psikologi Pendidikan . Malang: UMM Press. 2010.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2012.
Sardiman. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  CV.  Rajawali. 2004.
Sholihah, Hidayatu.  Keterlibatan Orang Tua Dalam  Pendampingan  Belajar Anak Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Fatih, 4 (2): 307-327. 2021.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. 2010.
Suhendri, Huri Dan Mardalena. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Jurnal Formatif, 3(2): 105-114. 2013.
Suryabrata,  Sumadi. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. 2006.
Tu'u,  Tulus. Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  Dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta:  PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia. 2004.
Walgito, B. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi. 2004.
Yamin,  Martinis. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press. 2008.