Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1205-1210 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah,  dan  Motivasi Kerja terhadap Disiplin Guru di SMKN Kota Banjarmasin
Muhammad Nunu Sanusi 1 , Aslamiah 2 , Sulistiyana 3
1 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; 2220111310107@msh.ulm.ac.id
2 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; aslamiah@ulm.ac.id
3 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; sulis.bk@ulm.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Principal Supervision; School Culture; Work Motivation; Teacher Discipline This research aims to analyze the direct and indirect effects of school principal  supervision,  school  culture,  and  work  motivation  on teacher  discipline  at  vocational  high  schools  (SMKN)  in Banjarmasin  City.  The  study  was  motivated  by  preliminary observations  indicating  a  lack  of  teacher  discipline.  This quantitative research involved a sample of 234 teachers out of a total of 563, selected through Proportional Random Sampling. Data were collected via  questionnaires  and  analyzed  using SPSS.  The results showed that school principal supervision, school culture, and work motivation  have  both  direct  and  indirect  effects  on  teacher discipline. Specifically, the effect of school principal supervision on teacher discipline  is 0.283, the  effect  of school culture is  0.348, the effect of school principal supervision on work motivation is 0.449, and  the  effect  of  school  culture  on  work  motivation  is  0.355. Indirectly,  the  effect  of  school  principal  supervision  on  teacher discipline through work motivation is 0.111, and the effect of school culture on teacher discipline through work motivation is 0.088. It is recommended  that  school  principals  maintain  the  quality  of supervision and a positive school culture while providing relevant professional  development  programs  to  sustain  teacher  discipline and work motivation.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Muhammad Nunu Sanusi Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia 2220111310107@mhs.ulm.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  yang  alumninya  disiapkan  untuk  siap kerja maupun melanjutkan ke perguruan tinggi. Namun menurut penyedia data statistik katadata.co.id, lulusan  SMK  adalah  penyumbang  pengangguran  terbanyak  di  antara  lulusan  pendidikan  formal lainnya.  Hal  ini  perlu  dilihat  dari  berbagai  faktor,  tidak  terkecuali  kedisiplinan  guru  SMK  dalam menjalankan tugasnya. Disiplin guru merupakan kunci utama dalam menciptakan lingkungan belajar yang  kondusif  dan  efektif.  Sehingga  dapat  dikatakan disiplin  guru  adalah  indikasi dalam  mencapai
mutu  pendidikan  yang  baik  (Suriansyah,  2020). Disiplin  guru  dapat diartikan  sebagai  aspek  mental yang tercermin dalam tindakan dan perilaku seorang guru, yang didasarkan pada peraturan yang telah ditetapkan,  kode  etik,  serta  norma  dan  aturan  yang  berlaku  dalam  lingkungan  sekolah.  Menurut Hasibuan (2014) indikator disiplin yaitu selalu datang dan pulang tepat pada waktunya, mengerjakan semua  pekerjaannya  dengan  baik,  dan  mematuhi  semua  peraturan  dan  norma-norma  sosial  yang berlaku.  Observasi  awal dan  wawancara  kepala  sekolah  di tiga  Sekolah Menengah  Kejuruan Negeri (SMKN) kota Banjarmasin. Saat ini, masih terdapat kekurangan dalam disiplin kerja guru yang dapat diamati  dari  kurang  optimalnya  disiplin  waktu.  Terdapat  guru-guru  yang  meninggalkan  sekolah selama  jam  kerja  dengan  alasan  yang  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan,  serta  guru-guru  yang datang terlambat masuk kelas bahkan tidak masuk kelas.
Disiplin  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  di  antaranya  adalah supervisi  kepala  sekolah. Hal ini didukung oleh penelitian Nurdin dkk. (2023) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung  positif  dan  signifikan  supervisi  kepala  madrasah  terhadap  disiplin  guru.  Demikian  juga penelitian  Karmini  &  Suniasih  (2022)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan supervisi kepala sekolah terhadap disiplin kerja guru. Di sisi lain, budaya sekolah memainkan peran penting  dalam  membentuk  lingkungan  pendidikan  yang  efektif  dan  produktif  (Mukhibat  2013). Sebagai salah satu komponen kunci dalam operasional pendidikan, budaya sekolah mencakup nilai- nilai, norma, serta ekspektasi yang berlaku dalam komunitas sekolah. Berkaitan dengan hal ini, disiplin kerja  guru  merupakan  faktor  esensial  yang  menentukan  efektivitas  proses  pembelajaran  dan pengajaran di sekolah. Oleh karena itu, memahami pengaruh budaya sekolah terhadap disiplin kerja guru  menjadi sangat  penting. Budaya  sekolah  yang  positif, yang ditandai  dengan  inovasi,  perhatian pada rencana kerja, orientasi hasil kerja, orientasi tim, dan agresivitas dapat menciptakan lingkungan kerja yang kondusif bagi guru (Robbins, 2013). Dalam lingkungan seperti ini, guru dapat merasa lebih termotivasi, dihargai, dan memiliki kebebasan untuk berinovasi dalam pengajaran. Sebaliknya, budaya sekolah  yang  negatif,  yang  mungkin  ditandai  oleh  ketidakpercayaan,  konflik,  atau  kurangnya dukungan, dapat berdampak negatif pada motivasi kerja dan disiplin guru.
Budaya  sekolah  mampu  menghasilkan  lingkungan  yang  baik  sebagai motivasi dalam  mengajar dan  mendidik  siswa  di  sekolah  (Stiawati  &  Maisaroh,  2022).  Penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa budaya  sekolah  memiliki  pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  disiplin  kerja  guru  (Rosita dkk., 2023;  Rosmayni  dkk.,  2023).  Disiplin  erat  kaitannya  dengan  motivasi  kerja.  Motivasi  kerja  guru memiliki  peran  yang  krusial  dalam  membentuk  tingkat  disiplin  di  sekolah.  Ketika  guru  merasa termotivasi  dan  bersemangat  dalam  menjalankan  tugas  mereka,  mereka  cenderung  lebih  konsisten dalam mematuhi aturan sekolah dan norma-norma sosial yang berlaku (Saptadi, et al. 2023). Motivasi kerja  yang  tinggi  sering  kali  terkait  erat  dengan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  profesi  dan  tujuan pendidikan  yang  mereka  anut.  Motivasi  kerja  memiliki  dampak  langsung  pada  tingkat  keterlibatan dan dedikasi guru dalam melaksanakan tugas. Motivasi menyebabkan, menyalurkan, dan mendukung perilaku  manusia,  agar  bekerja  giat  dan  antusias  mencapai  hasil  yang  optimal  (Hasibuan,  2014). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haadi  (2023)  menyimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh langsung terhadap disiplin kerja guru. Motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap disiplin guru (Ramdhona dkk., 2022; Umami dkk., 2020).
Berdasarkan pemaparan di atas, telah banyak penelitian yang mempengaruhi disiplin. Penelitian mengenai  disiplin  guru,  motivasi  kerja,  dan  supervisi  kepala  sekolah  sudah  lazim  ditemukan  pada kajian administrasi pendidikan. Namun pada penelitian ini, peneliti menggabungkan variabel-variabel yang  mempengaruhi  disiplin  secara  bersama-sama.  Sejauh  mana  supervisi  kepala  sekolah,  budaya sekolah, dan motivasi kerja secara bersamaan mempengaruhi disiplin guru masih menjadi pertanyaan yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  dan menganalisis pengaruh supervisi kepala sekolah, budaya sekolah, dan motivasi kerja terhadap disiplin kerja guru. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan  atau  menghambat  disiplin  kerja  guru,  sehingga  dapat
memberikan  sumbangan  konstruktif  bagi  pengembangan  kebijakan  dan  praktik  manajemen pendidikan yang lebih efektif.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2022)  pendekatan kuantitatif dapat diartikan sebagai pendekatan penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel dilakukan secara  acak,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  dan  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini yang  menjadi  populasi  adalah  guru  SMKN  Kota  Banjarmasin.  Berdasarkan  tahun  ajaran  2022/2023 jumlah  guru  dari  5  SMKN  yang  ada  di  Kota  Banjarmasin  sebanyak  563  orang.  Sampel  penelitian didapat  dari  rumus  slovin  dan  proportional  random  sampling  sebanyak  234  orang.  Metode pengumpulan  data  dengan  observasi,  kuesioner,  dan  wawancara.  Data  yang  terkumpul  di  analisis dengan analisis deskriptif, regresi linear, dan uji t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data  semua  variabel  yang meliputi supervisi kepala sekolah (X1),  budaya sekolah (X2), motivasi kerja (Z), disiplin guru (Y) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Supervisi Kepala Sekolah (X1),
Budaya Sekolah (X2), Motivasi Kerja (Z), dan Disiplin Guru (Y)
Sumber Supervisi Kepala Sekolah Budaya Sekolah Motivasi Kerja Disiplin Guru Mean 78,82 69,64 48,19 93,84 Minimum 58,00 55,00 37,00 79,00 Maximum 100,00 87,00 62,00 115,00 Range 42 32 25 36 Std.Deviation 10,85 7,39 5,16 8,46
Tabel  di  atas  menggambarkan  deskripsi  variabel-variabel  penelitian.  Nilai  terkecil  dari  suatu rangkaian    pengamatan    disebut    dengan    nilai    minimum,    nilai    terbesar    dari    suatu  rangkaian pengamatan disebut dengan nilai maksimum, hasil penjumlahan dari nilai seluruh data  dibagi  dengan banyaknya  data  disebut  dengan mean (rata-rata),  akar  dari  jumlah kuadrat dari selisih nilai data dengan rata-rata dibagi dengan banyaknya suatu data disebut dengan standar deviasi.
Guna  mengetahui  variabel  yang  berpengaruh  signifikan  secara  parsial  dilakukan  pengujian koefisien regresi  dengan menggunakan statistik Uji T. Penentuan hasil pengujian (penerimaan/penolakan hipotesis satu ( 𝐻 1) dapat dilakukan dengan melihat nilai signifikannya. Hasil pengujian hipotesis secara parsial dengan menggunakan SPSS adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 29.028 3.483 8.334 .000 Supervisi .221 .053 .283 4.197 .000 Budaya .398 .075 .348 5.324 .000 Motivasi .408 .100 .249 4.101 .000 a. Dependent Variable: Disiplin
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  variabel  supervisi  kepala sekolah  memiliki  nilai  signifikan  sebesar  0,000;  variabel  budaya  sekolah  memiliki  nilai  signifikan sebesar 0,000; dan variabel motivasi kerja memiliki nilai signifikan sebesar 0,000. Hal ini berarti semua nilai sig < 0.05 yang menandakan semua hipotesis (H0) ditolak.

## Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah terhadap Disiplin Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  nilai  koefisien  jalur  antara  supervisi  kepala sekolah  dan disiplin  guru  adalah  0.283  dengan t  4.197  dan  signifikansi  0, sehingga  nilai  signifikansi lebih kecil dari 0.05. Pola pengaruh antar kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi yang memberikan  informasi  bahwa  setiap  peningkatan  satu  satuan  pada  supervisi  kepala  sekolah mengakibatkan peningkatan 28,3% pada disiplin guru. Artinya bantuan, bimbingan, dan pembinaan yang dilakukan terhadap guru dalam bentuk supervisi kepala sekolah berakibat pada meningkatnya disiplin guru.
Kepala  sekolah  yang  menerapkan  supervisi  dengan  baik  juga  dapat  meningkatkan  kepatuhan guru terhadap aturan dan prosedur sekolah. Dengan menegakkan kebijakan secara konsisten dan adil, serta memberikan contoh yang baik, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan di mana disiplin dipandang  sebagai  nilai  yang  penting.  Hal  ini  mencakup  ketepatan  waktu  dalam  hadir  di  sekolah, kepatuhan terhadap jadwal mengajar, dan tanggung jawab terhadap tugas administratif. Pernyataan ini didukung oleh penelitian Suriansyah (2018) yang menyatakan faktor yang mempengaruhi disiplin kerja seseorang salah satunya adalah model kepemimpinan, termasuk di dalamnya adalah supervisi. Hasil  penelitian  ini  juga  senada  dengan  penelitian  Aslamiah  (2016)  yang  menemukan  adanya hubungan  signifikan  antara  supervisi  kepala  sekolah dengan  disiplin  kerja  guru.  Hal  ini  dibuktikan melalui analisis uji regresi model struktur SEM menunjukkan bahwa nilai critical ratio lebih kecil dari 1.96, yaitu 0.865.
Berdasarkan analisis tersebut membuktikan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan  disiplin  kerja  guru.  Penelitian  lain  adalah  penelitian  yang dilakukan  Puspitasari  dkk.  (2022)  menghasilkan  analisis  bahwa  ada  pengaruh  langsung  supervisi kepala sekolah terhadap disiplin kerja guru yang dilihat dari nilai Standardized Coefficients Beta sebesar 0,001 dengan nilai signifikansi 0,001 < 0,05.

## Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Disiplin Guru
Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan bahwa nilai koefisien jalur antara budaya sekolah dan disiplin guru adalah 0,348 dengan t 5,324 dan signifikansi 0, sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05.  Pola  pengaruh  antar  kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi  yang  memberikan informasi  bahwa  setiap  peningkatan  satu  satuan  pada  budaya  sekolah  mengakibatkan  peningkatan 34,8% pada disiplin guru. Artinya budaya sekolah yang positif dapat membantu meningkatkan disiplin guru.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  yang positif  dan  mendukung  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  disiplin  guru  serta  kinerja  mengajar mereka (Rosita dkk., 2023).
Penelitian  ini  menyebutkan    hasil    uji Anova budaya    sekolah    terhadap    disiplin    kerja    guru diperoleh  nilai Sig . 0,000 dan nilai F hitung  sebesar 250,702. Nilai Sig . < 0,000 dan F hitung > F tabel (2,67). Besarnya pengaruh budaya sekolah terhadap disiplin kerja guru ditunjukkan dari nilai R Square pada uji Summary yaitu sebesar 0,652. Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan besarnya pengaruh budaya sekolah terhadap disiplin kerja guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora adalah 65,2%. Temuan  ini  selaras  dalam  penelitian  lain  yang  mempunyai  hasil  serupa  bahwa  budaya  sekolah memiliki  pengaruh  positif  terhadap  disiplin  kerja  guru  (Putri,  2022;  Rosmayni  dkk.,  2023).  Pada penelitian tersebut dilihat bahwa nilai t-statistik > t-tabel 1,96 pada alpha 5% atau 6,195 > 1,96 dengan p-value 0,000  <  0,05  oleh  karena  itu  H0  ditolak.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan budaya sekolah terhadap disiplin guru.

## Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Disiplin Guru
Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan bahwa nilai koefisien jalur antara motivasi kerja dan disiplin guru adalah 0,249 dengan t 4,101 dan signifikansi 0, sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05.  Pola  pengaruh  antar  kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi  yang  memberikan informasi  bahwa  setiap  peningkatan  satu  satuan  pada  budaya  sekolah  mengakibatkan  peningkatan 24,9% pada disiplin guru. Artinya motivasi kerja yang tinggi dapat membantu meningkatkan disiplin guru. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa motivasi kerja yang tinggi memiliki dampak signifikan terhadap disiplin guru (Haadi, 2023).
Temuan  ini  selaras  dalam  penelitian  lain  yang  mempunyai  hasil  serupa  bahwa  motivasi  kerja memiliki  pengaruh  positif  terhadap  disiplin  kerja  guru  (Ramdhona  dkk.,  2022).  Demikian  juga penelitian lain, guru yang mempunyai motivasi tinggi, otomatis akan berupaya semaksimal mungkin untuk  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  di  sekolah  dengan  baik  (Umami  dkk.,  2020). Motivasi kerja memiliki peran yang penting. Motivasi kerja dapat diartikan sebagai dorongan internal yang ada dalam diri individu yang dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal seperti imbalan moneter dan non moneter. Motivasi kerja ini mempengaruhi hasil kinerja individu, baik secara positif maupun negatif, tergantung  pada situasi  dan  kondisi  yang  dihadapi  oleh  individu  tersebut  (Suttrisno,  2021). Motivasi  kerja  menjadi  faktor  utama  yang  mendorong  guru  dalam  menjalankan  tugas  profesinya. Dalam  konteks  pendidikan,  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  lebih  berfokus  pada  praktik pendidikan dan penyelenggaraan sistem pendidikan guru di Indonesia.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Terdapat  pengaruh  langsung  supervisi  kepala  sekolah terhadap disiplin guru di SMKN Kota Banjarmasin; (2) Terdapat pengaruh langsung budaya sekolah terhadap  disiplin  guru  di  SMKN  Kota  Banjarmasin;  (3)  Terdapat  pengaruh  langsung  motivasi  kerja terhadap disiplin guru di SMKN Kota Banjarmasin.

## REFERENSI
Aslamiah. (2016). Hubungan Supervisi Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dengan Kinerja Guru SMK Swasta di Kota Banjarbaru.
Haadi, S. (2023). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah, Motivasi Kerja dan Komitmen Kerja Terhadap Disiplin Kerja Guru di Madrasah Aliyah Negeri Kota Banjarmasin . Hasibuan, Malayu. S. P. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi Revisi) (18 ed.). PT Bumi Aksara. Karmini,  N.  K. A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Kecerdasan  Emosional  dan  Supervisi  Kepala  Sekolah Berpengaruh Terhadap Disiplin Kerja Guru Sekolah Dasar. Mimbar Pendidikan Indonesia , 2 (2), 181– 194. https://doi.org/10.23887/mpi.v2i2.40189
Mukhibat.  2013. Manajemen  Berbasis  Madrasah :  Praktik  dan  Riset  Pendidikan .  Pustaka  Felicia. http://repository.iainponorogo.ac.id/68/.
Nurdin, N., Zubairi,  Z., &  Guci, A.  (2023).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Etos  Kerja  Guru terhadap  Disiplin  Guru  di  MTs  Se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang. EDUKASIA:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2), 2249–2266.
Puspitasari, J., Sulaiman, & Saleh, M. (2022). The Effect of Principal Supervision on Teacher Performance through Work Discipline and Work Motivation of Elementary School Teachers in Batumandi Sub District. International Journal of Social Science and Human Research , 05 (06). https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i6-103
Putri, M. D.  (2022). Pengaruh Budaya Organisasi dan Komitmen Organisasi terhadap  Disiplin  Guru dengan Kepemimpinan sebagai Variabel Intervening. Journal of Business and Economics (JBE) UPI YPTK , 7 (2), 176–182. https://doi.org/10.35134/jbeupiyptk.v7i2.161
Ramdhona, T. S., Rahwana, K. A., & Sutrisna, A. (2022). Pengaruh Lingkungan Kerja Dan Motivasi Kerja Terhadap Disiplin Kerja Guru. Jurnal Valuasi: Jurnal Ilmiah Ilmu Manajemen dan Kewirausahaan , 2 (2), 891–914. https://doi.org/10.46306/vls.v2i2.119
Rosita,  Z.,  Miyono,  N.,  &  Haryati,  T.  (2023).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Lingkungan Kerja, Dan Budaya Sekolah Terhadap Disiplin Kerja Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (6), 2232–2243. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i6.6454
Rosmayni, R., Arafat, Y., & Rosani, M. (2023). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Kerja  terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  SMK. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (6),  3924–3931. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2112
Saptadi, N. T. S., Mardhiyana, D., Edi, S., Hayati, R., Susiloningtyas, R., Handayani, R., ... & Sastradinata, B. L. N. (2023). Etika & Profesi Keguruan . Sada Kurnia Pustaka.
Stiawati, T., & Maisaroh, I. (2022). Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru di MAN 1
Kota Cilegon. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 952–959.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.8300 Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (2 ed.). Alfabeta.
Suriansyah, A. (2018). Teacher’s job satisfaction on elementary school: Relation to learning environment.
The Open Psychology Journal , 11 (1).
Suriansyah,  A.  (2020).  The  Effect  of  Organizational  Climate,  Work  Discipline  and  Job  Satisfaction Towards Teacher Performance at State Senior High School. Journal of K6 Education and Management , 3 (1), 17–25.
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPS  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 77-90.
Umami,  S.,  Lian,  B.,  &  Missriani,  M.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap Disiplin Kerja. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.3961