## PEMBELAJARAN BERBICARA BERBANTUAN KOMIK STRIP UNTUK PEMBELAJAR BIPA KOREA SELATAN
Aswan
hikayatashwansha@upi.edu Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Abstract: Speaking skill is a very complex skill because it involves other skills. Especially in BIPA learning, relevant strategies are needed as an alternative to  learn  BIPA.  Therefore,  this  study  is  intended  to  describe  the  results  of learning process by using comic strip toward speaking practice. Based on the tracing of previous studies, it was not found any research related to the use of comic strips in learning to speak BIPA. The method used in this research is qualitative. The participants in this study were South Korean  BIPA learners in  intermediate  levels  of  ability.  The  results  of  the  data  analysis  show  that learning to speak using comic strip can be an alternative in teaching  BIPA. This can be seen in all activities which run effectively. In addition, learners also give very positive responses during learning.
Keywords : speaking learning; comic strip; BIPA; South Korea
Berbicara mengenai BIPA (Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing) memang sudah tidak  asing  lagi  dalam  dunia  pengajaran  bahasa  Indonesia  saat  ini.  BIPA  merupakan program pembelajaran bahasa yang dirancang secara khusus untuk pembelajar asing yang ingin  belajar  bahasa  Indonesia.  Desain  pengajaran  BIPA  biasanya  disesuaikan  dengan kebutuhan pembelajar asing (Suyitno, dkk. 2017). Secara umum, karakteristik pembelajar BIPA adalah belajar bahasa sesuai kebutuhan. Beberapa pembelajar hanya mau belajar materi yang mereka butuh saja (Kusmiatun, 2016). Oleh sebab itu, pengajar BIPA harus selektif dalam memilih bahan ajar, mencari strategi pembelajaran, dan menentukan media yang  tepat  sasaran.  Hal  ini  berarti,  pengajar  tidak  boleh  menyamakan  strategi pembelajaran  untuk  penutur  jati  dengan  penutur  asing  karena  kedua  penutur  tersebut memiliki karakteristik yang berbeda.
Menurut Kusmiatun, dkk. (2017) setiap tahun pembelajar asing yang mempelajari bahasa  Indonesia  meningkat  drastis.  Pembelajar  asing  yang  belajar  bahasa  Indonesia menyebar  dari  tingkat  sekolah  menengah  sampai  tingkat  universitas.  Perkembangan tersebut  diamati  dari  berbagai  lembaga  yang  menyediakan  program  beasiswa  untuk pembelajar  asing  yang  ingin  belajar  bahasa  Indonesia.  Mustakim,  dkk.  (2020)
menyatakan kurang lebih 36 negara dan 130 institusi yang mengakui bahasa Indonesia sebagai bahasa yang wajib dipelajari di negara tersebut. Selain itu, ada juga yang memiliki inisiasi sendiri dalam balajar bahasa Indonesia seperti datang langsung ke Indonesia. Hal ini  sejalan  dengan  asumsi  dari  Noviana  (2018)  bahwa  secara  umum  orang  asing  yang mempelajari  bahasa  Indonesia  memiliki  dua  tujuan,  yaitu  tujuan  akademis  dan  tujuan praktis.
Salah satu keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai bagi penutur asing adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara ini merupakan keterampilan yang sangat kompleks karena melibatkan aspek lain seperti menyimak, pengetahuan kosakata, dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Wahyono dan Farahsani (2017) bahwa pembelajar  BIPA  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  berbicara.  Kesulitan-kesulitan tersebut antara lain, adanya perbedaan struktur antara bahasa ibu pembelajar asing dengan bahasa Indonesia, penggunaan tingkat tutur dalam bahasa Indonesia, dan adanya campur kode bahasa Indonesia dan bahasa daerah dalam berkomunikasi. Salah satu upaya dalam mengatasi masalah tersebut adalah dengan membuat strategi pembelajaran bahasa dengan pendekatan  proses  yang  dapat  mengasah  kemampuan  pembelajar.  Misalnya,  membuat model-model pembelajaran berbicara menggunakan media yang praktis.
Adapun  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  menggunakan  komik  strip  di antaranya  penggunaan  komik  strip  dalam  pembelajaran  daring  (Burns,  2018); pemanfaatan  komik  strip  untuk  pembelajaran  menulis  teks  naratif  (Megawati  & Anugerah,  2012;  penggunaan  komik  strip  untuk  pembelajaran  bahasa  asing  di  SMP (Rokhayani  &  Utari,  2014);  pemanfaatan  komik  untuk  pembelajaran  membaca pemahaman (Merc, 2013); penggunaan komik strip untuk menambah kreativitas dalam pembelajaran bahasa (Kohnke, 2019); penerapan komik strip untuk pembelajaran bahasa dalam  meningkatkan  kosakata  (Darsalina,  dkk.,  2016);  penggunaan  komik  strip  untuk pembelajaran bahasa untuk penutur asing (Tarabuzan & Popa, 2019) (Saifudin, 2017); pengembangan  komik  strip  berbasis  kebudayaan  Kalimantan  untuk  pembelajaran membaca (Noviaty & Rosnija, 2017); penggunaan komik strip untuk pembelajaran tata bahasa  (Akkaya,  2013);  pemanfaatan  komik  strip  untuk  pembelajaran  membaca  teks deskriptif (Pradana, 2017); penggunaan komik strip untuk pembelajaran menulis kreatif (Selong,  dkk.,  2021);  dan  penggunaan  komik  strip  untuk  metode  penerjemahan  dalam meningkatkan kosakata siswa (Priatin, dkk. 2021).
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Berdasarkan telaah lebih lanjut dari penelitian tersebut, belum ditemukan penelitian yang  mendalam  terkait  penggunaan  komik  strip  dalam  pembelajaran  berbicara, khususnya  dalam  konteks  ke-BIPA-an.  Penelitian-penelitian  terdahulu  yang  secara khusus di bidang pengajaran BIPA di antaranya strategi debat aktif dengan media komik (Yunita,  2017);  penerapan  media  komik  pada  pembelajaran  BIPA  Korea  Selatan (Ramliyana,  2016a);  membangkitkan  motivasi  penutur  asing  melalui  media  komik (Ramliyana,  2016b);  dan  pemanfaatan  media  komik  sebagai  upaya  peningkatan penguasaan  kosakata  pembelajar  BIPA  (Ramliyana,  2016c).  Penelitian-penelitian  ini menggunakan  komik secara umum sedangkan  peneliti menggunakan komik strip. Jadi, dapat disimpulkan bahwa masih sangat sedikit yang menggunakan komik strip ke dalam pembelajaran berbicara BIPA.
Berdasarkan  penelitian  dan  fenomena  yang  sudah  dijelaskan,  penelitian  ini bertujuan untuk memanfaatkan komik strip dalam kegiatan pembelajaran berbicara untuk pembelajar  BIPA  Korea  Selatan.  Agar  bahasan  di  dalam  penelitian  ini  tidak  terlalu melebar, peneliti membatasi beberapa hal di dalam penelitian ini. Pertama, penelitian ini hanya memaparkan bagaimana konsep pembelajaran berbicara berbantuan komik strip. Kedua,  peneliti  memaparkan  hasil  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  di  lapangan. Ketiga, hasil akhir dikuatkan dengan respons partisipan di dalam penelitian ini sehingga hasil  tidak  bersifat  subjektif.  Hal-hal  yang  tidak  diteliti  adalah  tingkat  kemampuan berbicara  pembelajar  BIPA,  efektivitas  secara  kuantitatif  penggunaan  komik  strip,  dan hubungan perilaku pembelajar dengan kebermanfaatan strategi pembelajaran. Jadi, dapat dikatakan bahwa penelitian ini hanya berfokus untuk mendeskripsikan konsep penerapan pembelajaran  berbicara  berbantuan  komik  strip  di  lapangan.  Penelitian  ini  dilakukan karena pembelajaran berbicara merupakan aktivitas yang sangat kompleks. Kemampuan berbicara  seyogianya  dimiliki  oleh  semua  manusia  normal.  Namun,  keterampilan berbicara belum tentu dimiliki oleh setiap manusia (Tambunan, 2018).

## Pembelajaran Berbicara
Tarigan  (1983)  mendefinisikan  berbicara  adalah  keterampilan  yang  menuntut seseorang mengutarakan bunyi-bunyi artikulasi. Selain itu, kegiatan berbicara juga adalah kemampuan  untuk  mengekspresikan  perasaaan  atau  menyampaikan  gagasan.
Sederhananya, seseorang yang dinyatakan terampil berbicara adalah orang yang mampu berbicara dalam situasi apa pun, di mana saja, dan kapan saja.  Maidar dan Mukti (1991) menyatakan  bahwa  tujuan  utama  seseorang  berbicara  adalah  untuk  melakukan komunikasi dan menyampaikan pesan secara efektif. Kegiatan berbicara ini sangat erat kaitannya  dengan  keterampilan  menyimak.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Halim  (1974) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  sangat kompleks  karena  melibatkan  berbagai  unsur-unsur  bahasa  lainnya.  Misalnya, kemampuan melafalkan kosakata, pengetahuan tata bahasa, dan sebagainya. Berdasarkan hal-hal yang sudah dipaparkan bahwa keterampilan berbicara adalah keterampilan yang sangat  penting  dipelajari  karena  fungsinya  sebagai  alat  komunikasi.  Selain  itu, keterampilan ini juga harus didukung oleh unsur-unsur kebahasaan lainnya.
Keterampilan  berbicara  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  pembelajaran berbicara. Keterampilan berbicara yang baik akan lahir dari pembelajaran berbicara yang baik  pula.  Menurut  Abidin  (2013)  pembicaraan  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila pengajar  mampu  memahami  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbicara.  Adapun  prinsip- prinsip dalam pembelajaran berbicara menurut Abidin (2013) adalah sebagai berikut ini.
1) Pembelajaran  berbicara  diharapkan  mampu  membentuk  kematangan  psikologis pembelajar  dalam  berbicara.  Artinya,  melalui  kegiatan  berbicara  harus membentuk psikologis pembelajar secara efektif.
2) Pembelajaran berbicara harus melibatkan pembelajar dalam berbagai konteks. Hal ini dapat menuntut siswa memperoleh berbagai kosakata sesuai konteks tersebut.
3) Pembelajaran  berbicara  harus  dipola  agar  interaktif  dan  mampu  menstimulus pembelajar dalam berbicara.
4) Pembelajaran  berbicara  harus  dibekali  dengan  strategi  berbicara  yang  tepat sasaran.
5) Pembelajaran berbicara dapat diukur dan dipraktikkan secara langsung di dalam kelas maupun di luar kelas.
6) Pembelajaran berbicara harus dipantau oleh pengajar secara kontinu agar dapat diketahui perkembangan kemampuan siswa.
7) Pembelajaran  berbicara  harus  diorientasikan  pada  pembentukan  kemahiran  dan membentuk siswa menjadi pembicara yang kreatif.
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Menurut Linda, dkk. (1996) bahwa pengajar harus benar-benar memerhatikan model dan  strategi  dalam  pembelajaran  berbicara.  Model  atau  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran berbicara memiliki dampak yang signifikan dalam keterampilan bebicara pembelajar. Jadi, dapat dikatakan bahwa titik keberhasilan dalam pembelajaran berbicara dapat  dilihat  dari  aspek  penetapan  model  dan  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  yang disesuaikan juga dengan prinsip-prinsip pembelajaran berbicara.

## Komik Strip
Komik  strip  merupakan  komik  yang  sangat  sederhana  dibandingkan  dengan bentuk komik lainnya. Nurgiyantoro (2010) menyatakan bahwa komik strip adalah komik yang didesain hanya terdiri dari beberapa panel gambar saja. Meskipun demikian, komik strip memiliki isi yang dapat mengungkapkan pokok pikiran secara utuh. Artinya, komik strip adalah komik yang sangat sederhana tetapi mampu mengungkapkan gagasan secara utuh. Hal ini disebabkan gambar pada komik strip tidak banyak dan biasa hanya berfokus pada  satu  topik  pembicaraan.  Topik-topik  yang  biasa  diangkat  di  dalam  komik  strip adalah peristiwa dan isu muktahir (Mulyati, 2016). Sejalan dengan itu, Pritandhari (2016) mengungkapkan bahwa komik strip terdiri atas gambar-gambar yang membentuk sebuah kisah berdasarkan isu-isu menarik yang diadaptasi oleh pembuatnya.
Secara umum komik yang beredar di Indonesia dibagi menjadi lima jenis yaitu web komik, novel grafis, komik kompilasi, buku komik, dan komik strip. Namun, tidak dapat dimungkiri bahwa dari kelima jenis komik tersebut, komik strip menjadi primadona dan sering ditemui di media sosial atau di surat kabar. Keunikan dari komik strip adalah dari sisi bentuknya. Komik strip dapat tersusun dari empat panel dari sekali terbit. Dari sisi gambar, pembuat komik mendesain dalam bentuk kartunal serta berorientasi pada isu yang  sedang  dibicarakan.  Komik  strip  yang  populer  di  masyarakat  adalah  Tahilalats (Maharsi, 2011).
Menurut Ega, dkk. (2014), perancangan komik strip sebagai media pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  tren  yang  sedang  populer.  Dalam  komik  strip,  unsur-unsur humor  sangat  sering  ditemukan  oleh  siapa  saja.  Unsur  humor  ini  bertujuan  untuk menghibur sekaligus mengedukasi pembaca. Tidak dapat dimungkiri bahwa unsur-unsur humor  ini  tidak  dapat lepas  dari  dunia  perkomikan  (Saifudin,  dkk.  2019).  Biasanya  di
dalam  komik  strip  pembaca  diajak  berpikir  oleh  pembuat  komik.  Secara  sederhana, perencanaan komik ini harus berguna dan harus menampilkan sisi edukasi. Hal tersebut sejalan dengan asumsi dari Rohani (2014) bahwa komik dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang memberikan sisi positif dan edukatif. Selain itu, komik strip sangat praktis jika dilihat dari bentuknya yang sangat sederhana. Tidak hanya hiburan semata, komik strip juga harus memberikan pengalaman pembelajaran yang bersifat personal dan tidak  memaksa.  Artinya,  konten-konten  di  dalam  komik  strip  biasanya  dapat  diterima secara universal.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Metode ini dipilih karena  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin  menggambarkan  dan menjelaskan  aktivitas  pembelajaran  berbicara  menggunakan  media  komik  strip.  Hal tersebut sejalan dengan pernyataan dari Sugiarto (2017) bahwa seorang peneliti memilih metode kualitatif disebabkan peneliti ingin mengungkapkan masalah secara holistik dan konstekstual.  Sederhananya,  dalam  penelitian  ini  tidak  menggunakan  analisis  statistik melainkan analisis deskriptif.
Partisipan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajar  BIPA  asal  Korea  Selatan. Partisipan adalah pembelajar BIPA dengan tingkat kemampuan menengah dengan asumsi pembelajar sudah dapat berbicara bahasa Indonesia tetapi masih belum terlalu fasih. Pada tingkat tersebut, pembelajar perlu banyak latihan bersama penutur asli bahasa Indonesia agar  dapat  terampil  berbicara  bahasa  Indonesia  dalam  konteks  yang  berbeda-beda. Partisipan berjumlah dua orang.
Tahapan  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari  menentukan  masalah,  mencari  dan membaca  teori,  melaksanakan  penelitian,  mengolah  data,  dan  membuat  kesimpulan. Langkah awal adalah peneliti menentukan masalah yang ingin dikaji dan diberi batasan- batasan  agar  penelitian  ini  lebih  terfokus  pada  poin-poin  tertentu.  Proses  mencari  dan membaca teori sangat dibutuhkan agar peneliti mengetahui dan memahami variabel yang diteliti  secara  mendalam  sehingga  data  yang  dianalisis  tepat  sasaran.  Adapun  pada pelaksanaan penelitian dilakukan pembelajaran berbicara berbantuan komik strip. Setelah itu,  peneliti  melakukan  analisis  secara  mendalam  terkait  data  yang  diteliti.  Kemudian, terakhir adalah membuat kesimpulan terkait masalah yang diteliti.
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik observasi digunakan sebagai upaya peneliti dalam melihat aktivitas pembelajaran berbicara berbantuan komik strip. Teknik pengumpulan data dokumentasi digunakan  sebagai  catatan  peneliti  dalam  menganalisis  data.  Adapun  pada  teknik wawancara  digunakan  untuk  menguatkan  hasil  penelitian  ini.  Data  dianalisis  dengan tahapan mereduksi data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Komik Strip yang Dikembangkan
Komik strip dirancang berdasarkan kebutuhan pembelajar BIPA. Sebelum dibuat komik  yang  ingin  digunakan,  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  pembelajar  BIPA melalui wawancara mendalam. Hal yang paling penting untuk diungkapkan adalah tujuan pembelajar  BIPA  belajar  bahasa  Indonesia.  Hasil  analisis  masalah  yang  mendalam, ditemukan bahwa pembelajar BIPA yang menjadi partisipan dalam penelitian ini belajar bahasa Indonesia disebabkan kebutuhan pekerjaan. Artinya, pembelajar bertujuan untuk kerja di Indonesia sehingga konteks komik strip yang dibuat relevan dengan kebutuhan pembelajar. Agar menjadi lebih jelas tampak komik strip yang dibuat, perhatikan gambar berikut.
Gambar 1. Komik Strip Tema Melamar Pekerjaan
Komik strip yang dibuat ini menggunakan aplikasi Canva secara daring. Langkah- langkah  pembuatannya  dimulai  dari  membuat  teks  dialog  percakapan  terlebih  dahulu. Kemudian, mencari templete yang sesuai dengan konteks dialog. Jika sudah menemukan templete yang sesuai, peneliti memasukkan dialog dan mengubah sesuai kebutuhan dan pola gambar. Komik strip yang dibuat dengan tema melamar pekerjaan tidak ada unsur humor yang dimasukkan karena peneliti ingin berfokus pada konteks melamar pekerjaan secara formal. Hal ini disebabkan perbedaan budaya dan selera humor antara masyarakat Indonesia dan Korea Selatan sehingga pada tema melamar pekerjaan tidak dimasukkan unsur humor. Seperti yang tampak pada gambar 1 bahwa  terdapat 2 tokoh utama yang ditampilkan  pada  komik  tersebut,  yaitu  seorang  bos  milik  perusahaan  dan  pelamar pekerjaan. Selain itu, peneliti juga menampilkan tokoh pendukung lainnya pada bagian akhir  yakni  pelamar  pekerjaan  lainnya.  Secara  umum,  gagasan  utama  di  dalam  komik tersebut menampilkan seorang wanita yang ingin melamar pekerjaan. Konsep ini sejalan dengan  tujuan  pembelajar  BIPA  Korea  Selatan  yang  bertujuan  menjadi  manajer  di Indonesia. Namun, peneliti juga membuat tema lain agar pembelajaran tidak terlalu kaku. Berikut tampaknya.
Gambar 2. Komik Strip Tema Memilih Tempat Makan
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Perancangan komik kedua menggunakan tema memilih tempat makan. Tema ini berbeda dengan komik yang dirancang pada bagian sebelumnya. Tema pada komik strip gambar 2 di atas lebih santai dan tidak kaku. Ada unsur humor yang dimasukkan ke dalam komik strip pada gambar 2 tersebut. Humor dapat dilihat pada konteks secara umum yang digambarkan bahwa perempuan selalu sulit untuk menentukan pilihan tempat makan jika ditanya oleh mitra tutur. Hal ini merupakan kebiasaan yang sering terjadi  di Indonesia. Komik  strip  seperti  yang  tampak  pada  gambar  2  ditampilkan  dua  tokoh  utama  yang sedang berdiskusi untuk menentukan pilihan makanan.

## Aktivitas Pembelajaran Berbicara Menggunakan Komik Strip
Secara umum pembelajaran berbicara menggunakan komik strip dibagi menjadi tiga  bagian  yaitu  pembukaan,  inti,  dan  penutup.  Ketiga  bagian  ini  memiliki  fungsi masing-masing di dalam pembelajaran. Agar menjadi jelas, berikut ditampilkan di dalam bentuk tabel.

## Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran
Pembukaan Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan kelas. Peneliti menanyakan kondisi  dan  kesiapan  pembelajar  dalam  ikut  serta  dalam  belajar. Setelah ada komunikasi yang terjalin,  peneliti menanyakan materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Peneliti bersama dengan pembelajar mereviu kembali materi yang sudah dipelajari. Setelah  materi  yang  sudah  direviu  bersama-sama,  peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan yang harus dikuasai. Inti Pembelajaran  dimulai  dengan  memberi  materi  terlebih  dahulu terkait  tentang  melamar  pekerjaan.  Peneliti  menggunakan pendekatan saling respons, artinya peneliti memancing pembelajar untuk bercerita banyak hal terkait pekerjaan. Hal ini penting untuk dilakukan  karena  pembelajaran  berbicara  intinya  adalah  menuntut pembelajar untuk melakukan komunikasi dua arah.
Setelah  materi  tersampai  dengan  baik,  peneliti  menampilkan komik  strip  pada  pembelajar.  Pembelajar  diminta  untuk  mengulas
terkait  gagasan  yang  ada  pada  komik  tersebut.  Peneliti  dan pembelajar  melakukan  diskusi  secara  mendalam  terkait  tema lamaran pekerjaan dan terkait memilih tempat makan di Indonesia. Agar  pembelajaran  semakin  mengesankan,  pembelajar  diminta untuk  memerankan  tokoh  yang  ada  di  dalam  komik  strip  tersebut secara  bergantian.  Pada  tahap  ini,  ada  beberapa  aktivitas  yang mendukung  pembelajaran  berbicara  yaitu  menyimak,  membaca, memahami kosakata, dll.
Penutup Akhir  dari  pembelajaran  berbicara  menggunakan  komik  strip  ini adalah  dengan  membuat  simpulan  secara  bersama-sama  terkait materi ajar. Peneliti mengajak pembelajar untuk membuat simpulan tekait  materi  yang  sudah  diajar.  Selain  itu,  peneliti  juga memberitahu beberapa kelemahan pembelajar agar tidak diulangi di masa yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan selanjutnya.

## Respon Partisipan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  partisipan  dalam  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa komik strip merupakan media yang sangat menarik. Daya tarik tersebut diungkapkan dari sisi  ilustrasi,  konten,  dan  kebermanfaatan  media.  Partisipan  mengungkapkan  bahwa ilustrasi dalam komik strip sangat menarik karena memiliki perpaduan warna yang tidak terlalu terang. Adapun dari segi konten, partispan mengatakan bahwa konten yang tidak terlalu  banyak  di  dalam  komik  strip  membuat  pembelajaran  lebih terfokus  dan mudah dipahami. Selain itu, dari sisi kebermanfaatan media, partisipan mengungkapkan bahwa media  komik  strip  sangat  bermanfaat  dalam  membantu  pembelajar  terampil  berbicara bahasa Indonesia.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  mendalam,  ditemukan  bahwa  pembelajaran berbicara  berbantuan  komik  strip  dapat  menjadi  salah  satu  strategi  dalam  pembelajar BIPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  seluruh  aktivitas  yang  berjalan  secara  efektif.  Materi
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
tersampaikan dengan baik dan pembelajar dapat melakukan aktivitas berbicara. Aktivitas berbicara yang dimaksud adanya komunikasi dua arah yang terjali secara terus-menerus antara  peneliti  dengan  pembelajar  sesuai  konteks.  Adanya  komik  strip  dapat  memacu pembelajar dalam berbicara dan memahami materi secara komprehensif karena ditunjang dengan aktivitas lainnya seperti menyimak, membaca dialog, dan menulis hal-hal yang tidak dipahami selama pembelajaran berlangsung.
Temuan ini sejalan dengan temuan dari penelitian yang dilakukan oleh Pramesti, dkk.  (2020);  Saputro  dan  Haryadi  (2018);  Nadiyah,  dkk.  (2019);  Surya,  dkk.  (2016); Kusnida,  dkk.  (2015);  Wibowo  dan  Roysa  (2018);  Ariyanto  dan  Laksana  (2017); Maghfirah dan Herowati (2017); Salam, dkk. (2018) yaitu komik strip memiliki banyak sekali  manfaat  baik  di  dunia  pendidikan  maupun  sebagai  tempat  untuk  kritik  sosial. Adapun hal yang membedakan temuan penelitian tersebut dengan temuan penelitian ini adalah  dari  segi  pemanfaatannya.  Peneliti  menggunakan  komik  strip  ini  untuk pembelajaran  berbicara  BIPA  sedangkan  penelitian-penelitian  terdahulu  mempunyai cakupan  yang  lebih  luas.  Artinya,  penggunaan  komik  strip  pada  pembelajaran  BIPA belum  pernah  dilakukan  sehingga  temuan  ini  menjadi  salah  satu  terobosan  dalam pengajaran ke-BIPA-an di Indonesia dan luar negeri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, simpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini  yaitu  pembelajaran  berbicara  berbantuan  komik  strip  dapat  menjadi  salah  satu alternatif dalam pembelajaran berbicara BIPA, khususnya tingkat kemampuan menengah. Pembelajaran  berbantuan  komik  strip  ini  dapat  mengasah  keterampilan  berbicara pembelajar BIPA. Namun, penelitian ini masih penelitian dasar dan perlu dikembangkan lagi  agar  diketahui  lebih  lanjut  keefektifan  pembelajaran  dan  kemampuan  pembelajar dengan menggunakan komik strip ini.

## REFERENSI
Abidin, Y. (2013). Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter . Bandung: Refika Aditama.
Akkaya,  A.  (2013).  A  different  activity  in  grammar  learning  in  Turkish  course: Educational  comic  strips. International  Journal  of  Academic  Research , 5 (5), 118—123.
Ariyanto, A., & Laksana, S. D. (2017). Pembelajaran IPS dengan media komik strip di kelas 4. Muaddib: Studi Kependidikan dan Keislaman , 7 (2), 188—198.
Burns,  M.  T.  (2018).  Effective  use  of  comic  strip  development  in  an  online  learning environment. Journal of Nutrition Education and Behavior , 50 (7), 57.
Darsalina,  L.,  Syamaun,  A.,  &  Sari,  D.  F.  (2016).  The  application  of  comic  strips  in teaching vocabulary. Research in English and Education Journal , 1 (2), 137—145.
Ega.  Zacky,  A.,  &  Waluyanto,  H.  D.  (2014).  Perancangan  komik  strip  untuk meningkatkan semangat kewirausahaan. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (4), 1—12.
Foulsham, T., Wybrow, D., & Cohn, N. (2016). Reading without words: Eye movements in the comprehension of comic strips. Applied Cognitive Psychology , 30 (4), 566— 579.
Halim, A. (1974). Ujian bahasa . Bandung: Ganaco CV.
Kohnke,  L.  (2019).  Using  comic  strips  to  stimulate  student  creativity  in  language learning. TESOL Journal , 10 (2), 1—5.
Kusmiatun,  A.  (2016). Mengenal  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  dan pembelajarannya . Daerah Istimewa Yogyakarta: Penerbit K-Media.
Kusmiatun, A., Suyitno, I., Widodo, H. S., & Basuki, I. A. (2017). Identifying features of Indonesian  for  speakers  of  other  languages  (BIPA)  learning  for  academic purposes. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 3 (4), 197—204.
Kusnida,  F.,  Mulyani,  M.,  &  Su’udi,  A.  (2015).  Keefektifan  penggunaan  media  audio visual dan media komik strip dalam pembelajaran menulis cerpen yang bermuatan nilai-nilai karakter berdasarkan gaya belajar. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4( 2), 111—117.
Linda  C,  Bruce  C,  &  Dee  D.  (1996). Teaching  &  learning,  through:  Multiple intellegences . Boston: Allyn and Bacon.
Maghfirah,  F.,  &  Herowati,  H.  (2017).  Pengembangan  media  komik  strip  sains “pemanasan  Global”  untuk  meningkatkan  motivasi  membaca  siswa  kelas  VII SMPN 2 Sumenep. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 7 (2), 76— 84.
Maharsi, I. (2011). Komik dunia kreatif tanpa batas . Yogyakarta: Kata Buku.
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Maindar  G.  A.  &  Mukti  U.  S.  (1991). Pembinaan  kemampuan  berbicara  bahasa indonesia . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Megawati,  F.,  &  Anugerahwati,  M.  (2012).  Comic  Strips:  A  study  on  the  teaching  of writing narrative texts to Indonesian EFL students. Teflin Journal , 23 (2), 183— 205.
Merc, A. (2013). The effect of comic strips on EFL reading comprehension. International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 4 (1), 54—64.
Mulyati,  L.  (2018).  Penggunaan  media  komik  strip  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis teks anekdot di SMK Negeri 1 Sumedang. Riksa Bahasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 2 (2), 187—194.
Mustakim, M., Musdalifah, M., & Elihami, E. (2020). Teaching indonesia language for Kun  Shan  University  students  and  volunteering  for  campus  guests  from Indonesian  Universities  Tainan—Taiwan  Roc. Maspul  Journal  of  Community Empowerment , 1 (1), 42—53.
Nadiyah, S., Wijaya, F. Y., & Hakim, A. R. (2019). Desain komik strip matematika pada materi  statistika  untuk  kelas  VI  tingkat  sekolah  dasar. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), 4 (2), 135—146.
Noviana,  F.  (2018).  Pemerolehan  bahasa  dan  budaya  indonesia  penutur  asing  melalui cerita rakyat. LITE: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya , 14 (1), 1—10.
Noviaty, G., & Rosnija, E. (2017). Designing a comic strip based on Kalimantan Barat folklore  to  support  teaching  reading. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6(5). 1—15.
Nurgiyantoro, B. (2010). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pradana, A. B. A. (2018). Comic strips for teaching descriptive reading. Britania Journal of English Teaching , 1 (1).
Pramesti, U. D., Sunendar, D., & Damayanti, V. S. (2020). Komik strip sebagai media pendidikan  literasi  kesehatan  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  pada  masa pademi  COVID-19. Bahterasia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (2), 45—54.
Priatin, L. Y., Irianti, L., & Nurfauziah, Z. (2021). Translating comic strips as a strategy to enrich students’ vocabulary mastery. International Journal of Innovation and Education Research , 1 (1), 1—8.
Pritandhari, M. (2016). Penerapan komik strip sebagai media pembelajaran mata kuliah manajemen  keuangan  mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Metro. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 4 (2), 1—7.
Ramliyana, R. (2016a). Penerapan media komik pada pembelajaran BIPA (Studi Kasus pada peserta Korea tingkat pemula di Universitas Trisakti Jakarta). SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (1), 8—17.
Ramliyana, R. (2016b). Membangkitkan motivasi belajar bahasa Indonesia bagi penutur asing  (BIPA)  melalui  media  komik. Dialektika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3(1), 1—19.
Ramliyana, R. (2016c). Media Komik sebagai upaya peningkatan penguasaan kosakata dalam pembelajaran bahasa indonesia bagi penutur asing (BIPA). Riksa Bahasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 2 (2), 207—218.
Rohani, A. (2014). Media intruksional edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Rokhayani, A., & Utari, A. R. P. (2014). The use of comic strips as an English teaching media for junior high school students. Language Circle: Journal of Language and Literature , 8 (2), 143—149.Saifudin, A. (2017). Penggunaan Manga Humor dalam Pembelajaran  Bahasa  dan  Penelitian  Bahasa  Jepang. JAPANEDU:  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Jepang 2 (2), 99-113
Saifudin, A., Risagarniwa, Y. Y., Citraresmana, E., & Sidiq, I. I. (2019). Pengembangan alat  analisis  humor  dalam  komik  Jepang .  Japanese  Research  on  Linguistics, Literature, and Culture , 1 (2), 129—143.
Salam, B., Prasetyo, I. J., & Susilo, D. (2018). IInterpretasi dan makna kritik sosial dalam “komik strip untuk umum (Kostum)” Periode 1 Desember–31 Desember 2017. LONTAR: Jurnal Ilmu Komunikasi , 6 (2), 96—110.
Saputro, G. E., & Haryadi, T. (2018). Edukasi kampanye anti hoax melalui komik strip. Desain  Komunikasi  Visual,  Manajemen  Desain  dan  Periklanan  (Demandia),
3 (02), 238—255.
Selong, R. N., Olii, S. T., & Rettob, A. (2021). Students’perception on the use of comic strips in creative writinG. Journal of English Language and Literature Teaching , 5 (2), 79—85.
Sugiarto,  E.  (2017). Menyusun  proposal  penelitian  kualitatif:  Skripsi  dan  tesis:  Suaka Media . Daerah Istimewa Yogyakarta: Diandra Kreatif.
Surya, Ng, W., Agung. A., & Cahyadi, J. (2016). Perancangan komik strip sebagai media layanan masyarakat untuk bijak dalam bersosial media. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (8), 1—11.
Aswan  Aswan ,  Pembelajaran  Berbicara  Berbantuan  Komik  Strip  Untuk  Pembelajar BIPA Korea Selatan
Suyitno, I., Susanto, G., Kamal, M., & Fawzi, A. (2017). Cognitive learning strategy of bipa students in learning the indonesian language. IAFOR Journal of Language Learning , 3 (2), 175—190.
Tambunan,  P.  (2018).  Pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  sekolah  dasar. Jurnal Curere , 2 (1), 1—11.
Tarabuzan,  E.  O.  &  Popa,  N.  L.  (2015).  Using  comic  strips  in  teaching  and  learning French as foreign language: Changes in motivational beliefs. Review of Artistic Education , 9 (10), 273—278.
Tarigan,  H.  G.  (1983). Strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wahyono, T., & Farahsani, Y. (2017). Penerapan pendekatan proses untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  indonesia  bagi  penutur  asing. AKSIS:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (2), 204—220.
Wibowo,  S.  A.,  &  Roysa,  M.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  model  think  talk  write berbantuan  media  komik  strip  dalam  peningkatan  keterampilan  menulis  dialog sederhana siswa kelas V SD 1 Tritis. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 1 (2), 145—159.
Yunita,  T.  R.  (2017). Strategi  debat  aktif  dengan  media  komik  tanpa  teks  dalam pembelajaran  berbicara  bahasa  indonesia  bagi  penutur  asing  tingkat  A- 2 . (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia.