## EFEKTIVITAS  PENDEKATAN  TERPADU UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS   PEMBELAJARAN  SEJARAH DI  SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DI YOGYAKARTA
Emilia Monalita (Dinas Pendidikan Balikpapan) Email: ita_maz2001@yahoo.com,

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) efektivitas pendekatan terpadu model connected, nested dan  pendekatan  parsial dalam  meningkatkan  berpikir  kritis,  dan  (2) pendekatan  mana yang lebih efektif antara model connected, nested , dan pendekatan parsial dalam  meningkatkan    berpikir  kritis.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan desain  pretes  dan  postes.  Populasi    penelitian    adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri    di    Yogyakarta.  Sampel  dipilih  dengan menggunakan  teknik simple random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara observasi  dan    tes  evaluasi  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  menggunakan    analisis  varian (ANOVA),  yang  dilanjutkan  dengan  uji scheffe (uji  S)  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  terpadu  lebih  efektif  dalam  meningkatkan berpikir  kritis  peserta  didik  dibandingkan  pendekatan  parsial.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya    perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta  didik    antara  yang  menggunakan pendekatan  terpadu  model connected, nested, dan  pendekatan  parsial.  Dengan  demikian urutan pendekatan   yang lebih efektif dalam meningkatkan berpikir kritis  adalah pendekatan terpadu model nested, model connected, dan pendekatan parsial .
Kata kunci: connected , nested , parsial, berpikir kritis.

## ABSTRACK
This  study  aims  to  analyze:    (1)the  effectiveness  of  the  integrated  approach  of connected and nested models  and  the  partial approach  to  improve  critical thinking, and (2)  which  approach    is  more    effective  between  the  connected  and  nested  models    and  the partial approach  to improve critical thinking. This was a quasi experimental study employing the   pretest and posttest design. The research  population comprised all Grade  X  students of public  vocational    high  schools  in  Yogyakarta.  The  sample  was  selected  by  using  technique simple random sampling. The data were collected through observation and achievement tests. The data were analyzed by means of the analysis of  variance (ANOVA), followed by the post- hoc  Scheffe test  ( S-Test) at  a significance level  of  0.05. The results of the study showed that  the  integrated approach  was more  effective to  improve the students critical thinking than  the  partial  approach . This  was  indicated    by  the  difference    in  the  mean  score  of  the learning  outcomes between the students taught by  the integrated approach of the  connected and    nested  models,  and  those  employing  the  partial  approach.  Therefore,  the  order    of  the approaches in terms of the effectiveness to improve the critical thinking  is consecutively the integrated approach of the nested model, the connected model, and the partial approach.
Key words: connected, nested, partial, critical thinking.

## Pendahuluan
Pemerintah  menetapkan  pelajaran sejarah Indonesia disampaikan pada jenjang  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  dalam  Kurikulum  2013,  dengan bentuk  pengajaran  yang  tentunya  sangat berbeda    dengan  pengajaran  sejarah sebelumnya.  Perbedaan  tersebut  terlihat dari  pendekatan  yang  dipergunakan  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta didik. Sebelum
Kurikulum 2013,
berkembang  pandangan  dominan  terhadap pelajaran sejarah sebagai  pelajaran hafalan yang  membosankan  karena  banyak  hal yang  harus  dihafalkan.  Hal  ini  disebabkan dalam  pembelajaran  sejarah  yang  dikejar adalah  materinya  itu  sendiri  (Aman, 2011:45).
Pembelajaran sejarah menurut
Kurikulum 2013 berusaha
untuk memandang  sebuah  peristiwa  sejarah secara  utuh,  sehingga    pembelajaran sejarah  bukan sekedar kapan dan di mana, tapi  mengapa.  Peristiwa  sejarah    dilihat secara  terpadu  dan  terstruktur  sesuai dengan  proses  yang  terjadi,  sehingga peserta didik  harus mengetahui  bagaimana kondisi  politik,  sosial,  ekonomi,  dan budaya  yang  melingkupinya.  Dengan demikian,  guru  harus  bisa  membawa peserta  didik  berpikir  kritis  dan  masuk kepada zamannya. Oleh karena itu pembelajaran  sejarah  diharapkan  mampu mengembangkan pengetahuan, yang meliputi  penerapan  konsep,  prinsip,  atau menganalisis masalah, dan mengevaluasinya, mengembangkan keterampilan, mengolah informasi, menerapkan prosedur hingga mengamalkan nilai-nilai kesejarahan.
Kesemua  proses  di  atas  perlu  dilatihkan secara  terus  menerus  kepada  peserta  didik lewat proses pembelajaran.
Pelaksanaan Kurikulum  2013, pada pendidikan  Sejarah    menuntut  guru  untuk dapat  mengajarkan  materi-materi  dengan cara (Kemendikbud,
2013:22): (1)
menggunakan  isu-isu  aktual  untuk  dapat mengajak peserta didik dalam mengembangkan  kemampuan  analisis  dan evaluatif;  (2)  mendorong  peserta  didik secara  aktif  ( active learning )  untuk mencari sumber dan contoh-contoh konkrit dari  lingkungan  sekitar;  (3)  merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dengan memberikan      pertanyaan-pertanyaan disetiap  jam  pelajaran;  (4)  mengaitkan konteks lingkungan tempat tinggal peserta  didik    dengan  konteks  kesejarahan yang lebih luas.
Tujuan  dari  pembelajaran  sejarah itu  sendiri  adalah  untuk  mencetak  peserta didik memiliki kemampuan (Kemendikbud,  2013:2):  (1)  membangun kesadaran    tentang    pentingnya  konsep waktu dan
tempat/ruang;
(2) mengembangkan kemampuan berpikir historis ( historical thinking ); (3) menumbuhkan  apresiasi  dan  penghargaan terhadap peninggalan sejarah; (4) menumbuhkan  pemahaman  terhadap  diri sendiri, masyarakat, dan proses terbentuknya  bangsa  Indonesia  melalui sejarah  yang    panjang    dan    masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan  datang;    (5)  melahirkan  empati  dan perilaku toleran yang dapat diimplementasikan  dalam  berbagai  bidang kehidupan masyarakat dan bangsa.
Kendala  yang  dihadapi  dalam melaksanakan pembelajaran sejarah adalah:  (1)  pembelajaran  sejarah    selama ini  hanya  mengemukakan  faka-fakta  yang seringkali  mematikan  minat  peserta  didik terhadap  sejarah;  (2)  pembelajaran  sejarah belum  diajarkan  secara  holistik,  artinya belum  dikupas  secara    multidisipliner;  (3) dalam  penyampaiannya      hanya  berusaha mengejar ketercapaian materi tanpa memperhatikan kualitas keterserapan, kedalaman,  dan    pemahaman  materi sehingga kurang mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, dan  akibatnya  mereka    tidak  mampu
menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari  untuk  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan  sehari-hari;  (4)  pemahaman guru  mengenai  pendekatan  pembelajaran terpadu  juga  masih  terbatas,  mereka  lebih paham pengajaran sejarah yang
membeberkan  fakta-fakta,  urutan  tahun, dan  urutan  peristiwa  atau  tokoh-tokoh sejarah.
Melatih  berpikir  kritis    selama pembelajaran    sangatlah  penting,    karena bila  peserta  didik    memiliki  kemampuan berpikir kritis, maka baik pula kemampuannya  dalam  menyusun  strategi, taktik,  serta  berinovasi    agar  dapat  meraih kesuksesan    dalam    persaingan    global. Melalui  berpikir    kritis,  peserta  didik diajak  berperan  secara  aktif  dan  efektif untuk membangun pengetahuannya sendiri . Bila dihubungkan dengan taksonomi  Bloom,  latihan  berpikir  kritis terletak pada tingkat analisa-sintesa- evaluasi,  tidak  pada  tingkat  dibawahnya. yakni mengingat, memahami, dan menerapkan.
Keterampilan berpikir kritis diperlukan    sebagai  bekal  ketika  terjun  ke dalam
masyarakat yang penuh problematika.  Hal    ini  diperkuat  dengan pendapat  Savage  (Savage  &  Amstrong, 1996:232),  “ pupils  who  leave  school  with highly  developed  thinking  skill  have powerful  intellectual  tools  they  can  apply to  problems  they  will  confront  throughout their lives”. Ramond Nickerson
(Schafersman,  1991:4)  menyatakan  bahwa orang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  baik  akan  memiliki  karakter dalam  hal knowledge,  abilities,  attitudes, dan habitual ways of behaving.
Murti  (2013:15),  mengemukakan alasan pentingnya berpikir kritis dipelajari  dan  dikembangkan,  karena:  (1) merupakan  keterampilan  universal  dan rasional  yang  diperlukan    pada  pekerjaan apapun,  untuk memecahkan  masalah apapun;  (2)  diperlukan  untuk  merespon
perubahan  yang  terjadi  dengan  cepat  dan efektif;
(3) dapat meningkatkan keterampilan verbal dan analitik;  (4) dapat meningkatkan  kreativitas;    (5)  untuk merefleksi diri ( meaningful life ).
Dalam  dunia  SMK,  berpikir  kritis diperlukan  agar  lulusan  yang  dihasilkan dapat  terus  mengembangkan  kemampuan berpikirnya ketika menghadapi perkembangan  dan  perubahan-perubahan cepat  yang  terjadi  dalam  dunia  industri. Dengan  memiliki  kemampuan  berpikir kritis maka dapat mengembangkan kreativitas  dan  dapat  terus  berinovasi  di masyarakat,  serta    mampu  berkompetisi  di dalamnya. Komunitas berpikir kritis mendefinisikan    berpikir  kritis  sebagai: ‘‘the  intellectually  disciplined  process  of actively  and  skillfully  conceptualizing, applying,  analyzing,  synthesizing,  and/or evaluating  information  gathered  from,  or generated  by  observation,  experience, reflection, reasoning, or communication as a  guide  to  belief  and  action’’ (  Ebosele, 2012:39) .
Fisher (2008:10), menyatakan bahwa berpikir kritis adalah intepretasi dan evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap obervasi  dan  komunikasi,  informasi  dan argumentasi.  Dengan  demikian  dapat dijelaskan  bahwa  berpikir  kritis  memiliki standart tertentu, karena melibatkan proses aktif  dalam  tanya  jawab  dan  berpikir tentang    pemikiran    kita    sendiri (intepretasi,  merekonstruksi,  dan  memilih jawaban  terbaik  dari  beberapa  alternatif yang ada).
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir rasional tentang sesuatu.
Kemudian mengumpulkan informasi sebanyak  mungkin    sebelum  mengambil keputusan  atau  melakukan    tindakan. Berpikir  kritis  dalam  belajar  adalah  pola berpikir  secara  terbuka  yang  diperoleh melalui proses pembentukan berpikir  yang dapat  dipelajari  atau  diajarkan,  dimana  di
dalamnya mempertanyakan bagaimana informasi  atau  pengetahuan  itu  diperoleh (bagaimana menerima, menilai, menimbang,  dan  memutuskan  sesuatu masalah).
Santrock  (2008:361),  menjelaskan bahwa  guru dapat  membantu  peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran di  dalam  kelas  agar  menjadi  pemikir  yang lebih  baik.  Adapun  cara  yang  dapat dipergunakan dalam adalah sebagai berikut:  (a)  mengajak  peserta  didik  untuk berpikiran lebih terbuka dengan mengeksplorasi  alternatif  jawaban;  (b) mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik dengan bertanya,
merenungkan,
menyelidiki,  dan  meneliti;  (c)  mendorong peserta  didik  untuk  bersikap  cermat,  dan memandu mengembangkan serta menyusun  pemikiran  mereka  sendiri;  (d) guru  menggunakan  pertanyaan  berbasis pemikiran  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  bukan  berbasis  pelajaran  atau fakta semata.
Salah  satu  upaya  pembelajaran sejarah    untuk  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan  Kurikulum  2013  adalah  dengan menerapkan      pendekatan  yang  dapat menggali  potensi  berpikir  kritis.  Salah satunya    adalah  dengan  pembelajaran terpadu ( integrated approach ). Pendekatan pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  baik secara  individual  maupun  kelompok  aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan otentik  (Pusat  kurikulum,  1996:9) . Kaitan konseptual  yang  dipelajari  dengan    bidang kajian  yang  relevan  akan  membentuk skema  (konsep),  sehingga  peserta  didik akan  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.
Dalam pendekatan
terpadu memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk memahami masalah  yang ada
di lingkungan sekitarnya dengan pandangan  secara    utuh.    Peserta  didik diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi, mengumpulkan,  menilai dan  menggunakan    informasi  yang  ada  di sekitarnya secara bermakna. Dengan demikian  pembelajaran  sejarah  dapat dianalisis  dalam  konteks  yang  lebih  luas dari berbagai sudut pandang.
Ibn  Khaldun  (Hasyim,  2012:54), menyatakan  bahwa  dalam  pengkajian sejarah  diperlukan  sumber  yang  beragam, pengetahuan  yang  luas,  dan  bermacam- macam  perhitungan  yang  tepat  dan ketekunan.  Apabila  catatan  sejarah  hanya didasarkan pada cuplikan-cuplikan peristiwa, tanpa berdasar pada pengetahuan yang  jelas tentang prinsip dan fakta sosial, ekonomi,  politik,  watak  peradaban,  dan tidak  diperbandingkan  antara  data  yang eksplisit  dan  implisit,  maka  sejarah  akan mudah  tergelincir  pada  kesalahan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ilmu sejarah  dapat  digunakan  bersama-sama dengan  ilmu  sosial  lainnya  bila  konsep yang digunakan relevan dan jelas, sehingga ada hubungan simbiosis mutualisme antara keduanya.
Pada pendekatan pembelajaran terpadu,  program  pembelajaran  disusun dari    ilmu  sejarah,  yang  kemudian dikembangkan  dalam  rumpun  ilmu  sosial lainnya.  Dengan  demikian,  ilmu-ilmu sosial menjadi ilmu bantu sejarah. Konsep- konsep  dari  ilmu  sosial  membantu  atau menjadi  alat  ( tools )  untuk  kajian  sejarah yang kritis analitis dan ilmiah. Penggunaan berbagai  konsep  disiplin  ilmu  sosial memungkinkan suatu masalah dapat dilihat dari berbagai dimensi sehingga pemahaman dan kedalaman terhadap suatu masalah akan semakin jelas. Ditinjau  dari  cara  memadukan konsep,  keterampilan,  topik  dan  unit tematiknya, Fogarty (1991:xiv) mengemukakan  10  model  pendekatan terpadu yaitu: (a)
fragmented
(tergambarkan), (b) connected (terhubung),
(c) nested (tersarang),  (d) sequence (terurut),  (e) shared (  terbagi),  (f) webbed (terjaring),  (g) threaded (tertali),    (h)
Integrated (terpadu),    (i) immersed (terbenam), dan ( j) Networked ( jaringan).
Dalam  penelitian  ini,  yang  akan dibahas  adalah  model connected dan nested .  Model    c onnected berusaha menghubungkan  satu  konsep  dengan konsep  lain,  topik  satu  dengan  topik  lain, satu  keterampilan  dengan  keterampilan lain,  ide  yang  satu  dengan  ide  lain  tetapi masih  dalam  lingkup  satu  bidang  studi. Model connected dilandasi  oleh  anggapan bahwa  butir-butir  pembelajaran  dapat dipayungkan  pada  induk  mata  pelajaran tertentu.
Kunci dari model connected menurut  Fogaty  (1991:14)  adalah,  “ effort to  deliberately  relate  curricula  within  the discipline  rather  than  assuming  that students  will  understand  the  connections automatically ”.  Dengan  demikian  dalam pembelajaran connected ,  peserta  didik diberi  kebebasan  untuk  menceritakan  atau mengeksplorasi  asumsi-asumsinya  dalam mempelajari  materi  sejarah  dan  secara otomatis  mereka  memahami  hubungan antar  konsep,  antar  topik,  atau  antar  unit- unit pembelajaran.
Contoh cara menghubungkan
pembelajaran sejarah dalam model connected adalah sebagai berikut:
Arsitektur          Budaya
Psikologis
Politik                                 Sosial Ekonomi
Model Nested merupakan  model yang memadukan berbagai bentuk keterampilan  yaitu  keterampilan  social ( social skill) , keterampilan berpikir ( thinking  skill )  dan  keterampilan  isi ( content-specific  skill )  ketika  membahas suatu  topik.    Keterampilan  sosial  juga dikembangkan  dengan  cara    belajar  secara berkelompok. Model ini merupakan pemaduan  berbagai  bentuk  penguasaan konsep  keterampilan    melalui  sebuah kegiatan pembelajaran. Keterampilan dalam mengembangkan daya imajinasi dan berpikir logis dalam hal ini disikapi sebagai bentuk  keterampilan  yang  tergarap  saat peserta  didik  menggunakan    kata-kata dalam  kegiatan  diskusi.  Dengan  demikian, model nested berorientasi  pada  pencapaian multiple skill dan multiple target.
Contoh cara menghubungkan pembelajaran  sejarah  dalam  model nested adalah sebagai berikut:
content
thinking skill                 Analysis social skill                    Exploration Attentive Listening
Dari  hasil    pra  survei  dan  diskusi dengan  beberapa  guru  sejarah  di  SMK Negeri  Yogyakarta,  menunjukkan  bahwa dalam  mengimplementasikan  Kurikulum 2013  mereka  sudah  berusaha  untuk mengajarkan sejarah secara holistik,
CANDI
BOROBUDUR
Konsep keterhubungan ditinjau dari : Politik       : legitimasi penguasa Ekonomi   : pembagian kerja Sosial        : masyarakat Budaya      : akulturasi Arsitektur  : local genius Psikologis  : konsep diri, motivasi
Local Genius
namun
masih belum memahami bagaimana cara memadukan sejarah dengan ilmu-ilmu sosial yang lain. Dengan kata  lain  para  guru  belum  mengetahui model-model  pembelajaran  terpadu  dalam penerapannya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka rumusan permasalahan yang dikemukakan  adalah:  (1)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pelajaran  sejarah antara  yang  menggunakan  pendekatan terpadu  model connected, model nested, dan pendekatan parsial dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada  peserta  didik  di    SMK  Negeri    kota Yogyakarta?  (2)  Model  mana  yang  lebih efektif    antara    model connected, model nested dan  pendekatan  parsial pada pembelajaran sejarah  dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa SMK Negeri di kota Yogyakarta? Jawaban dari rumusan
permasalahan  tersebut  dirumuskan  dalam bentuk  hipotesis  sebagai  berikut:  (1)
Terdapat  perbedaan hasil    belajar  antara pembelajaran
yang menggunakan pendekatan model connected, model nested, dan    pendekatan parsial terhadap pengembangan ketrampilan   berpikir kritis pada  siswa    SMK  Negeri  di    Yogyakarta; (2)  Urutan  keefektifan  pendekatan  terpadu dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis  pada  pembelajaran  sejarah    adalah: model nested, model connected ,  dan pendekatan  parsial.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  mengggunakan    jenis penelitian  kuantitatif,  jenis  eksperimen semu  ( quasi  experiment  design), dengan bentuk randomized  comparation  group design. Penelitian dilaksanakan di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  yang ada di kota Yogyakarta.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  yang ada di Kota Yogyakarta, dan dilaksanakan  mulai  pada  bulan  Maret- April 2014, dengan melakukan pengamatan pada kelas-kelas yang dijadikan sebagai tempat penelitian.
Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah    peserta  didik  kelas  sepuluh  (X) pada  SMK  Negeri  yang  ada  di  kota Yogyakarta  untuk  semua  jurusan.  Sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Dari  hasil random sampling terhadap  SMK Negeri di Yogyakarta,  terpilih  tiga  sekolah  sebagai sampel  yaitu  SMK  Negeri  2  (Teknologi), SMK  Negeri  4  (Pariwisata)  dan  SMK Negeri  2  Depok  (Teknologi).    Hasil  akhir random  adalah  kelas  eksperimen  ke  I, SMK  Negeri  2  Yogyakarta  pada    jurusan Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)    dengan model connected. Kelas  eksperimen  ke  II adalah SMK Negeri 6 Yogyakarta   jurusan Usaha  Perjalanan  Wisata  (UPW)  dengan model nested .  Dengan  demikian  kelas kontrolnya    adalah  SMK  Negeri  2  Depok jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan (TKJ) dengan pendekatan  parsial.
Variabel Penelitian
Variabel terikat (Y) dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir kritis , yang  merupakan  hasil  belajar  dari skor  rata-rata  pelajaran  sejarah.    Variabel bebas (X) adalah pendekatan pembelajaran terpadu  model connected, model nested, dan pendekatan parsial
Teknik dan Prosedur Penelitian Teknik dan instrumen
pengumpulan  data  dilakukan  dengan:  (1)
Teknik  Observasi,  instrumen  pengambilan data  menggunakan    lembar  pengamatan, panduan  pengamatan, check  list observasi,
dan  catatan  harian;  (2)  Teknik  Tes, instrumen yang digunakan  adalah soal tes obyektif  dan  essay  untuk  mengukur keterampilaan berpikir kritis peserta didik.
Validasi  instrumen    meliputi  dua aspek  yaitu:  (1)    Validasi  logis,  dilakukan oleh expert judgment . Validasi ini meliputi validasi  konstruk  dan  validasi  isi;    (2) Validasi  empiris,  yaitu  soal  tes  di  uji cobakan  di  SMK  Negeri  2  Depok  pada jurusan  Teknik  Mesin.  Uji  validitas dilakukan  dengan  teknik Iteman pada  40 soal pilihan ganda dan 10 soal essay. Soal dianalisis  dengan  bantuan  program  SPSS versi 13. Kaidah keputusan yang digunakan adalah :
Jika r hitung > r tabel berarti soal test valid Jika  r hitung <  r tabel berarti  soal  tidak valid Nilai r sebesar 0,341
Validitas  soal  essay    dihitung  dengan menggunakan Product  Moment .  Kriteria yang  digunakan  adalah  bila  r  hitung  >0,3 soal dikatakan valid.
Hasil dari pengujian validitas menunjukkan  bahwa  dari  40  soal  pilihan ganda,  terdapat  5  soal  yang  tidak  valid. Untuk  soal  essay  seluruh  soal  yang berjumlah 10 buah dinyatakan valid. Daya beda  soal    dihitung  dengan  menggunakan metode Iteman, dan  diolah  dengan  SPSS versi  13.  Kriteria  pengambilan  keputusan yang  digunakan  (Arikunto,  2012:232) adalah:  0,71-1,00:  Sangat  baik;  0,41-0,70: Baik;  0,21-0,40:  Cukup;  0,00-0,20:  Jelek. Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya  beda, maka dari 40 soal yang diujikan, lima soal dinyatakan  tidak  valid  yaitu  nomor 21,22,28, 32, dan 36. Kelima butir soal tadi mendapat daya beda 0,00 – 0,40.
Tingkat  kesukaran  soal  dihitung dengan  menggunakan  metode Iteman, dan diolah  dengan  SPSS  versi  13.  Kriteria pengambilan  keputusan  yang  digunakan (Arikunto,  2012:225)  adalah:  0,00-0,30:
Sukar;  0,31-0,70:  Sedang;  0,71-1,00: Mudah. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal menunjukkan  4 soal dalam kategori  sukar,  33  soal  sedang,  dan  3  soal mudah.  Dua  soal  dalam  kategori  sedang dan tiga soal dalam kategori mudah ditolak karena  tidak  valid.  Dengan  demikian terdapat  35  soal  yang  dapat  digunakan dalam  penelitian  (88%).  Sisanya  12%  soal dibuang.
Dari  butir-butir  soal  yang  valid, dilakukan perhitungan reliabilitasnya. Pengujian  reliabilitas    dilakukan  dengan program  SPSS  versi  13.00  menggunakan uji  statistik Iteman, dan  analisisnya menggunakan Cronbach Alpha (α). Suatu variabel dikatakan reliabel jika
memberikan nilai Cronbach Alpha sebesar ≥  0,70,  maka  instrumen  dianggap  handal. Hasilnya  diperoleh  nilai  sebesar  0,933  ≥ 0,70,  sehingga  instrumen  soal  memiliki nilai reliabilitas yang tinggi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan anova  satu  jalur  dan  uji  lanjutan  dengan analisis  perbandingan  ganda  ( multiple comparation / MCA) dengan metode Scheffe .    Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan yang meliputi uji normalitas (menggunakan Kolmogorov-smironov ) dan uji  homogenitas    (menggunakan Lavenne test ).  Pengolahan  data  dilakukan  dengan bantuan komputer program SPSS versi 13. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Ha : M 1 ≠ M 2 ≠ M 3; dan (2) Ha :  M 1 ≠  M 2    ; M 1 ≠ M 3 ;      M 2 ≠  M 3. Tingkat  signifikansi  :  α  =  0,05.  Daerah kritis  :  H 0 ditolak    jika    p-value  (didapat dari sig.) <  α  (0,05) atau, H 0 ditolak  jika F hit > F tabel .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kelompok data yang didiskripsikan adalah  skor    hasil  belajar  pendekatan terpadu  model connected,  nested, dan
pembelajaran  parsial.  Data  hasil  belajar model connected adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Model Connected Hasil Analisis Pretes Postes Mean 26,50 75,88 Median 28,00 76,50 Modus 29 68 SD 4,31 8,76 Skor Min 18 61 Skor Maks 23 93 Varian 10,59 81,280 Distribusi frekuensi 27,6–29,9 (34,6%) 71,8– 77,1 (26,9%)
Data  hasil  belajar  model nested adalah sebagai berikut:
Tabel. 2 Data Hasil Belajar Model Nested Hasil Analisis Pretes Postes Mean 26,48 84,80 Median 28,00 85,00 Modus 28 84 SD 3,38 7,41 Skor Min 21 63 Skor Maks 33 98 Varian 11,49 55,054 Distribusi frekuensi 27,3– 29,3 (29,6%) 86,6-92,4 (40,7%)
Data  hasil  belajar  model  parsial  adalah sebagai berikut: Tabel. 3 Data Hasil Belajar Model   Parsial Hasil Analisis Pretes Postes Mean 25,90 58,7 Median 26,00 56,00 Modus 26,00 50,00 SD 3,25 9,01 Skor Min 17 50 SkorMak 31 89
s Varian 10,59 81,28 Distribus i frekuensi 24,2– 26,5 (38,7%) 50–56,5 (54,8%) Dari seluruh data di atas, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pada  hasil  pretes  dan  postes,  dan  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  awal  peserta didik  pada  seluruh  model  pembelajaran adalah sama.
Sebelum melakukan uji Anova diberlakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas. Uji
Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Hal ini digunakan untuk menentukan teknik  statistik  yang  digunakan.  Uji normalitas  menggunakan    Kolmogorov-
Smirnov  Tes,  dengan  kaedah  pengujian jika  sig  ≥  0,05  maka  data  berdistribusi normal. Hasil olah data dengan menggunakan  SPSS  versi  13.00,  hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel. 4 Rangkuman Hasil Uji  Normalitas
Pendekat an Hasil Uji Normalitas Kesim pulan Pretes (sig) Postes (sig) Connecte d 1,282 0,433 Normal Nested 0,995 1,013 Normal Parsial 0,944 0,983 Normal Hasil  pengujian  normalitas  di  atas, bila dikonfirmasikan pada kaedah pengujian yang telah ditetapkan yaitu sig ≥ 0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh data  berdistribusi  normal.  Uji  selanjutnya adalah  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  kelompok populasi  yang  sama  (homogen).  Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Lavene Test, dengan kaedah pengujian:
1) f hitung <  f tabel ,  maka  data  dikatakan homogen.  Nilai  f    tabel    3,10  dengan  kata lain f hitung < 3,10 ; 2) sig >0,05, maka data juga  dikatakan  homogen.  Hasil  olah statistik dengan SPSS menunjukkan :
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas f hit. df 1 df 2 Sig Pretes 2,913 2 81 0,060 Postes 1,105 2 81 0,336 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian bersifat homogen,  artinya  populasi    berasal  dari kelompok  yang  sama.  Karena  data  telah memenuhi  persyaratan  normalitas  dan homogenitas, maka uji parametik terpenuhi untuk  menguji  hipotesis.    Pengujian hipotesis  I  adalah  untuk  menguji  apakah ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar    dari ketiga  pendekatan  (H 0 :  M 1 =  M 2 =  M 3 ). Dari hasil pengujian dengan bantuan SPSS, diperoleh hasil bahwa:
Tabel 6.  Rata-rata Hasil Evaluasi
Pembelajaran Kegia tan Connected Neste d Parsial Pretes 26,50 26,48 25,94 Postes 75,88 84,85 58,71
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  pretes rata-rata  peserta  didik  tidak  menunjukkan perbedaan hasil  yang berbeda jauh. Hal ini menguatkan  asumsi  bahwa  pada  saat penelitian  dilakukan  subyek  penelitian dalam kategori memiliki kemampuan yang sama  pada  kelas connected,  nested, dan parsial. Berdasarkan hasil postes, menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata dari  ketiga  pendekatan.  Bila  digambarkan dalam  bentuk  grafik  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Evaluasi  Belajar
Hasil di atas diperkuat pula dengan hasil uji anova satu jalur sebagai berikut:
Tabel. 7 Rangkuman Hasil  Anova Satu Jalur
Sum ber Vari ans Jumla h Kuadr at (JK) Dera jat Keb ebas an (dk) Rata- rata Kuadr at (MK) F Sig Anta r Gru p 10312 ,123 2 5156. 062 72, 10 1 0,000 Dala m Gru p 5792,
448 81 71.51
2
Tota l 16104 ,571 83
Dari  hasil  anova  di  atas  diperoleh  nilai  F sebesar  72,101  dan      p  sebesar  0,000. Karena  nilai  p  0,000  <  0,05  maka  dengan demikian  H 0 ditolak,    sehingga  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan yang  signifikan  antara    pendekatan  model connected, model nested, dan  pendekatan parsial
dalam mengembangkan

## 21
keterampilan  berpikir  kritis  (  M1  ≠M2  ≠ M3).
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis kedua  yaitu  H 0 :  M 1 =M 2 ;  H 0 :M 1 =M 3 ;  H 0 : M 2 =M 3 ,    dengan  menggunakan uji lanjutan  teknik Scheffe (Uji  S)  untuk membandingkan  antara  model connected dengan nested , connected dengan  parsial, dan nested dengan  parsial.  Berdasarkan hasil olah data dengan menggunakan SPSS versi 13 terhadap kegiatan postes, hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel. 8 Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Model yang dibandingka n Mea n diffe rent p F Kesim pulan
Conn ected Nes ted 5,45  0,0 01 16,1 95 Signifi kan Conn ected Par sial 17,1 7 0,0 00 52,6 05 Signifi kan Neste d Par sial 22,6 2 0,0 00 142, 719 Signifi kan
Hasil  dari  analisis scheffe di  atas menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  karena semua model pendekatan yang dibandingkan memperoleh  hasil p < 0,05, dan  f hitung >  f tabel =  4,01.  Hal  ini  berarti ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pendekatan model connected, model nested ,  dan  pendekatan  parsial  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis.
Perbedaan antara pendekatan model connected dan    model nested memperoleh mean  different 5,45  dengan  p =  0,001.  Karena    p  sebesar  0,001  <  0,05 dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan  antara  pendekatan connected dan nested. Nilai F hitung memenuhi kaidah yang  ditentukan  yaitu  F hitung >  F tabel , karena  F hitung 16,195  >    F tabel  = 4,01.
Dengan  kata  lain  H 0 yang  menyatakan tidak ada perbedaan antara model connected  dan model nested ditolak,  dan sebaliknya  Ha  yang  menyatakan  ada perbedaan  antara  model connected  dan nested diterima. Rata-rata model connected 75,88 dan model nested 81,33
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan,    dimana  rata-rata  model nested lebih tinggi dibandingkan connected (81,33 >  75,88).  Dengan  demikian  model nested lebih efektif dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan model connected. Perbedaan antara pendekatan connected dan  parsial  memperoleh mean different 17,17 dengan p = 0,000. Karena p sebesar  0.000  <  0,05  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pendekatan  terpadu  model connected dan pendekatan
parsial. Nilai F hitung memenuhi  kaidah  yang  ditentukan  yaitu F hitung >  F tabel ,  karena  F hitung 52,605  > F tabel =4,01.  Dengan  kata  lain  H 0 yang menyatakan  tidak  ada  perbedaan  antara model connected dan  pendekatan  parsial ditolak,    dan  sebaliknya  Ha  yang menyatakan  ada  perbedaan  antara  model connected dan pendekatan parsial diterima. Rata-rata model connected 75,88 dan pendekatan parsial 58,71 menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan dimana rata-rata model connected lebih tinggi dibandingkan pendekatan  parsial    (75,88  >  58,71). Dengan  demikian  model connected lebih efektif dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan pendekatan parsial. Perbedaan antara pendekatan model nested dan pendekatan parsial
memperoleh mean different 22,62 dan p = 0,000. Karena p sebesar 0.000 < 0,05 dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara    pendekatan    terpadu model nested dan  pendekatan  parsial. Nilai  F hitung memenuhi  kaidah  yang
ditentukan  yaitu  F hitung >  F tabel ,  karena F hitung 142,719 >  F tabel = 4,01. Dengan kata lain  H 0 yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  antara  model nested dan pendekatan parsial  ditolak, dan sebaliknya Ha yang menyatakan ada perbedaan antara model nested dan  pendekatan  parsial diterima.  Rata-rata  model nested 81,33 dan pendekatan parsial 58,71
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan,    dimana  rata-rata  model nested
lebih  tinggi  dibandingkan  model  parsial (81,33  >  58,71).  Dengan  demikian  model nested lebih efektif dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dibandingkan pendekatan parsial.
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS  di  atas,  maka  urutan  model pendekatan  yang  lebih  efektif  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  adalah  pendekatan  terpadu  model nested, model connected ,  dan  pendekatan parsial.
Dalam proses pembentukan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. yang diamati adalah
kemampuan menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi  terhadap  sebuah  konsep, masalah, atau fakta. Kriteria yang dibelakukan  dalam  pengamatan  proses berpikir  kritis  adalah:  2,51-3,30:  sangat kritis;  1,71-2,50:  kritis;  0,91-1,70:  cukup kritis; 0,11-0,90: kurang kritis. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  skor yang diperoleh, maka proses pembentukan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran model connected telah mencapai  kategori  mampu  berpikir  secara kritis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil seperti di bawah ini:
Tabel. 9 Hasil Observasi Pendekatan

## Connected
Pertem uan ke Kategor i Frekuens i Persentse 1 Kritis 4 66,6% 2 Kritis 5 83,33%
3 Kritis 5 66,6% 4 Kritis 3 50%
Demikian pula dalam pembelajaran model nested ,  peserta  didik  mampu  untuk berpikir  kritis.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam tabel di bawah ini:
Tabel 10. Hasil Observasi Pendekatan

## Nested
Pertem uan ke Kategor i Frekuens i Persentse 1 Cukup Kritis 5 83,3% 2 Kritis 3 50% 3 Kritis 5 83,3% 4 Kritis 4 66,7% Hasil eksperimen memperkuat pandangan  teoritis  yang  menjelaskan bahwa  pendekatan  pembelajaran  terpadu lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran parsial  atau  terpisah.  Hal  ini  disebabkan dalam  pembelajaran  terpadu  menekankan pada  proses  keaktifan  dan  keterlibatan siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar sehingga menjadikan belajar lebih bermakna,    dan  hasilnya  lebih  bertahan lama bila dibandingkan dengaan pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek hafalan.
Pembelajaran  terpadu  menekankan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental, intelektual, maupun emosional guna tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal dengan  mempertimbangkan  hasrat,  minat, dan  kemampuan  siswa  sehingga  mereka termotivasi  untuk  terus  menerus  belajar. Dengan  pembelajaran  ini  peserta  didik dapat  berfikir  lebih  kreatif,  karena  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Pendekatan terpadu    intinya  memadukan  dua  unsur atau lebih dalam suatu kegiatan pembelajaran.  Unsur    yang  dipadukan dapat    berupa  konsep  dengan  proses,
konsep  dari  satu  mata  pelajaran  dengan konsep mata pelajaran lain, atau dapat juga berupa  penggabungan  fakta  yang  satu dengan fakta yang  lain.
Kelebihan pendekatan terpadu dalam pembelajaran sejarah karena diajarkan  secara  holistik,  dan  fenomena- fenomena  sejarah  dikaji  dalam  berbagai sudut  pandang.  Contohnya  dalam  tema Sultan Iskandar Muda tidak hanya dibahas dari  kapan  berdirinya  kerajaan,  siapa pendirinya,  raja  terkenalnya,  bagaimana silsilah  kerajaan,  atau  tahun  berapa kerajaannya  berdiri,  namun  dikaji  secara mendalam  lewat    analisis  dari  aspek sosialnya,  mengapa  ekonominya  dititik beratkan pada aspek maritim, perkembangan budayanya. Analisis tersebut kemudian direfleksikan pada masa sekarang  dalam  hal  peninggalan  materiil dan  non  materiil  yang  masih  dilaksanakan sampai sekarang, teladan-teladan apa  yang bisa dicontoh dari perilaku Sultan Iskandar Muda.
Dalam kegiatan pembelajaran terpadu,  peserta  didik  diarahkan  untuk mengajukan  pertanyaan  kritis  tentang “mengapa”  atau  “bagaimana”  sebuah fenomena sejarah dapat terjadi. Contohnya adalah dalam proses islamisasi di Indonesia, peserta didik menggali informasi  mengapa  Kerajaan  Malaka  yang letaknya  di  luar  wilayah  Indonesia  justru mempunyai  peranan  penting  dalam  proses islamisasi. Mereka dilatih untuk menggabungkan  fakta-fakta  sejarah  yang ada  untuk  kemudian  diambil  sebuah kesimpulan  dalam  memecahkan  masalah- masalah  peristiwa sejarah.
Dengan  demikian  peserta  didik dalam  pendekatan  terpadu  diajak  untuk langsung  mengalami  proses  pembelajaran mulai  dari  menemukan,  memproses,  dan menarik  kesimpulan  dari  fakta-fakta  dan konsep-konsep  sejarah.  Mereka  diajak untuk  membuka  wawasan  bahwa  sebuah permasalahan tidak dapat dikaji hanya dari
satu  sudut  pandang  saja,  melainkan  harus mempertimbang kan aspek-aspek lain yang ada disekitarnya.
Kelebihan pendekatan terpadu terbukti    pula  dari    hasil  eksperimen  yang menunjukkan    adanya  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  pada  setiap  kelompok eksperimen  dan  kelas  kontrol,    dimana rata-rata  hasil  evaluasi  kelas  eksperimen lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan kelas kotrol.
Dengan demikian pendekatan terpadu  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  terpadu  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  secara  bebas mengeksplorasi  asumsi-asumsinya  dalam mempelajari  sejarah  dengan  tetap  berpijak pada  hubungan  antar  konsep,  hubungan kausalitas,  dan  hubungan  antar  fakta-fakta sejarah. Oleh karena itu tidaklah berlebihan bila pembelajaran terpadu dapat diimplementasikankan  untuk  mengembang kan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  sejarah,  karena  unsur-unsur yang membentuk pendekatan terpadu dapat mendorong  pembentukan  berpikir  kritis tersebut.
Keefektifan model nested
dibanding  kan  model connected dan pendekatan  parsial    disebabkan  dalam implementasinya lebih banyak memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan pembelajaran sejarah lewat kegiatan diskusi dan menggali  permasalah-permasalahan  dalam peristiwa sejarah dengan cara mengembangkan  pertanyaan  dan  jawaban kritis.  Selama proses  eksperimen, kegiatan belajar peserta didik tidak pernah meninggalkan  kegiatan  diskusi  kelompok dan mengembangkan pertanyaan- pertanyaan kritis  yang muncul dari pikiran peserta  didik  tanpa  tergantung  pada  buku paket. Setiap kegiatan pembelajaran
terintegrasi  dengan  keterampilan  sosial yang    diukur  lewat  target  pembelajaran melalui  tugas-tugas  yang  dirancang  untuk peserta  didik,  sehingga  secara  individual mereka  dapat  mengembangkan  dirinya sendiri.
Keefektifan  pendekatan connected dibandingkan  pendekatan  parsial  terletak pada  bagaimana  pendekatan  ini  lebih kompleks  dalam  melihat  sebuah  fakta– fakta  sejarah  dari  berbagai  sudut  pandang. Dalam  pembelajaran    parsial  sebuah peristiwa sejarah lebih banyak dikaji secara faktual  saja,  tidak  mengedepankan  aspek analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Selain  itu dalam  pembelajaran  parsial  peran  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang  dieksplorasi.  Dengan  demikian secara keseluruhan urutan pendekatan yang lebih efektif adalah model nested, connected, dan parsial.
Dalam observasi pembelajaran yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa antara  pendekatan connected dan nested sama-sama  berada  dalam  kriteria  mampu berpikir kritis selama eksperimen berlangsung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  pada  jenjang  SMK  mampu dan siap dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis, sehingga tidak perlu ragu untuk
menjalankan pembelajaran yang berorientasi pada peserta  didik.  Hal  ini  didukung  pula  oleh fase perkembangan  kognitif berdasar teori Piaget,  yang  menyatakan  bahwa  seorang anak mengikuti empat tahapan perkembangan yaitu sensorimotor, praoperasional,  operasional  konkrit,  dan operasional  formal.  Peserta  didik  di  SMK berada  dalam  tahap  operasional  formal yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis.  Dengan  demikian  guru  hendaknya tidak
lagi menganggap bahwa
pengembangan keterampilan berpikir kritis adalah    semata-mata  hanya  menjadi  efek pengiring  saja  dalam  proses  pembelajaran,
namun benar-benar digali dan dieksploitasi dalam diri peserta didik.
Bila  ditinjau  secara  statistik,  antara model connected dan nested, terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar    sebesar 5,45  dengan nilai sig   0,001.  Karena  p < 0,05    maka  secara  signifikan  terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  model connected dan nested .  Dengan  demikian kaedah  pengujian  yang  berlaku  adalah pendekatan    dengan  model nested lebih efektif dalam mengembangkan
keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan model connected. Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata model nested = 84,85 > skor rata-rata model connected = 75,88.
Keefektifan  model nested juga terlihat ketika dibandingkan dengan pembelajaran  parsial,  dengan  perbedaan rata-rata  hasil  evaluasi  sebesar  22,62    dan nilai  sig  0,000.  Dengan    p  =  0,000  <  0,05 dapat  disimpulkan  bahwa  model nested memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  dan lebih  efektif  dibandingkan    pendekatan parsial. Hal ini ditunjukkan oleh skor rata- rata model nested = 84,85  >  skor rata-rata pendekatan parsial = 58,71.
Pendekatan terpadu model
connected dengan  pendekatan  parsial  juga menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata sebesar  17,17  dengan  nilai  sig  =    0,000. Dengan    p  =  0,000  <  0,05  maka disimpulkan  bahwa  model connected memiliki perbedaan yang signifikan dibandingkan  dengan  pendekatan  parsial, dan  yang  lebih  efektif  model connected . Hal    ini  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata model connected = 75,88  >  skor rata-rata- rata  pendekatan  parsial  =  58,71.  Dengan demikian secara keseluruhan urutan pendekatan    yang  lebih  efektif    adalah pendekatan  terpadu    model nested, model connected, dan pendekatan  parsial.
Dalam observasi pembelajaran yang dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa peserta  didik  dalam    pendekatan  terpadu model connected dan model nested sama-
sama  berada  dalam  kriteria  mampu mengembangkan  berpikir  kritis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  pada jenjang  SMK  mampu  dan  siap  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis,  sehingga  tidak  perlu  ragu  untuk menjalankan pembelajaran yang berorientasi  pada  peserta  didik.  Hal  ini didukung  pula  oleh  fase  perkembangan kognitif    mereka  yang  memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Dalam proses
pembentukan berpikir  kritis,  peserta  didik  mampu  untuk merumuskan pertanyan kritis dalam pembelajaran,  mendiskripsikan  jawaban berdasarkan pemikiran sendiri, mengidentifikasi
alternatif-alternatif jawaban  hingga  sampai  pada  penarikan kesimpulan selama proses diskusi. Dengan demikian peserta didik mendapatkan pengalaman  belajar  yang  lengkap  dari aspek keterampilan berpikir
dan keterampilan sosialnya.

## Penutup
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)
Pembelajaran  terpadu  terbukti  secara signifikan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Pernyataan ini dapat dibuktikan lewat pengujian hipotesis yang  telah  dilaksanakan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  pada  pembelajaran sejarah  antara  peserta  didik  yang  belajar dengan pendekatan terpadu model connected,  model  nested ,  dan  pendekatan parsial.  Unsur-unsur  yang  terdapat  dalam pembelajaran  terpadu  sejalan  dengan usaha-usaha untuk mengembangkan
keterampilan  berpikir  kritis;  (2)  Dari  hasil pengujian hipotesis yang menerima hipotesis  alternatif  (Ha),    dan    adanya pengujian  lanjutan  (uji Scaffe )    dapat disimpulkan    bahwa  pendekatan  terpadu
model nested lebih  efektif    dibandingkan model connected dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Perbedaan  skor  rata-rata ditunjukkan dengan  nilai    sebesar  5,45.  Model connected lebih  efektif  dibandingkan pendekatan  parsial  dengan  perbedaan  skor rata-rata sebesar 17,17. Model nested lebih efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan    pendekatan parsial,  dengan  perbedaan  skor  rata-rata sebesar  22,62.  Dengan  demikian  dapat diurutkan  pendekatan    yang  lebih  efektif adalah  pendekatan  terpadu  modle nested , kemudian  model connected, dan  yang terakhir  adalah  pendekatan  parsial;  (3) Berdasarkan  hasil  observasi,    kemampuan peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  sudah    berada dalam  kategori  mampu  mengembangkan keteraampilan berpikir secara kritis. Hal ini dibuktikan dengan tercapainya skor sebesar 83,33% .

## Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan adalah:  (1)    Berdasarkan  hasil  penelitian terbukti  bahwa  pendekatan  terpadu  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  dapat    melatih  peserta didik    berpikir  kritis.  Pendekatan  parsial dalam  mengajar  sejarah  perlahan-lahan dapat  diminimalisir,  digantikan  dengan pendekatan  terpadu  model nested atau connected yang  lebih  holistik  dalam pembelajaran sejarah, untuk mengembangkan    pembahasan    sejarah yang        kritis    dan  analitis.;  (2)  Perlunya konsistensi untuk mengembangkan pendekatan    atau  strategi  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis pada peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  kesempatan  ini,  penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  membantu
terlaksananya  penelitian  ini.  Tak  lupa, penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih  kepada  dewan  redaksi  Jurnal  Istoria terbitan Pendidikan Sejarah, Fakultas  Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta atas kesempatan yang  diberikan  sehingga tulisan  ini  dapat  dipublikasikan  pada  edisi Maret 2015.
Daftar Pustaka Aman. (2011). Model evaluasi pembelajaran  sejarah .  Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Arikunto,  Suhaisimi.  (2012). Dasar-dasar evaluasi  pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Ebosele,  P.E.  (2012).  Critical  thinking  :
essence  for  teaching  mathematics and  mathematics  problem  solving skill. African Journal of Mathematics and Computer Science  Research .  5.  Pp.39-43. Diakses  pada tanggal 13 Desember 2013 dari
http://www.
academicjournals.org
Fisher,  A.  (2008). Critical  thinking:  an introduction ( terjemahan Benyamin Hadinata). Jakarta:   Erlangga.
Fogarty,  R.  (1991). How  to  integrated  the curricula. Palatine,  Ilinois:  IRI/ Skylight Publishing, Inc.
Hasyim, Hafidz. (2012). Watak peradaban dalam  epistemologi  Ibn  Khaldun . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2013). Buku guru Sejarah
Indonesia  kelas X . Jakarta.
Murti,  Bisma.  (2012). Berpikir  kritis (critical  thinking) .  Ilmu  Kesehatan
Universitas  Sebelas Maret. Diakses
pada  tanggal  26  Desember  2012 dari arl.blog.ittl  /kom.ac.id/.../
Pusat Kurikulum. (1996). Model pembelajaran  terpadu  IPS. Badan Penelitian  dan    Pengembangan
Pendidikan Nasional.
Santrock, J.W. (2004). Psikologi
pendidikan . Jakarta: Kencana. Savage, T. V.  & Amstrong, D. G. (1996).
Effevtive  teaching  in  elementary social  studies. New  Jersey  :  Simon & Schuster Company.
Schafersman.  (1991). An  introduction  to critical  thinking .  Diakses  pada tanggal 1 Juli 2013 dari
http://www.freeinquiryjournal.com/ critical thinking.