59 | How  to  cite  this  article  (APA) :  Efendi,  WW.,  Atiqoh,  &  Karyono,  H.  (2023).  Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan  Paku  untuk  Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(1), Halaman 59-69. doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v8i1.4407

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2023, VOL. 8, No.1, Halaman 59-69, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v8i1.4407
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Wawan Wahyudi Efendi 1* , Atiqoh 2 , Hari Karyono 3 1,2,3 Jurusan Magister Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Received 2023-3-20 ABSTRACT Revised 2023-3-30 This  study  aims  to  produce  a  development  product  in  the  form  of  Pteridophyta  Smart Cards  to  overcome  the  high  problem  of  plant  blindness,  especially  ferns  in  college student.  This  type  of  research  includes  research  and  development  using  the  modified ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation).  The product  developed  is  then  assessed  for  its  feasibility  by  involving  one  material  expert, one media expert and one design expert using a validation questionnaire. Based on  the results  of  the  Pteridophyta  Smart  Card  product  development  research,  it  can  be concluded that the product is very suitable for use in learning ferns. This is based on the results of the validation of material expert which reached a feasibility percentage of up to 96.67%, media expert 97.06% and design expert up to 94.44%.
Accepted 2023-4-10 Published 2023-4-30

## Corresponding Author
Wawan Wahyudi Efendi, wawanw.efendi@dinamika.ac.id Distributed under CC BY-SA 4.0 Keywords :
Pteridophyta Smart Cards, Fern, ADDIE

## 1 PENDAHULUAN
Tumbuhan  paku  ( Pteridophyta )  merupakan  kelompok  tumbuhan  kormophyta  yang menghasilkan spora sebagai alat perkembangbiakan utama (Muswita et al., 2020). Meskipun demikian, tumbuhan paku juga dapat memperbanyak diri dengan menggunakan rhizoma yang dapat bercabang dan dari ujungnya dapat tumbuh tunas hingga menjadi tumbuhan paku baru (Efendi & Iswahyudi, 2019). Oleh karena itu, tumbuhan paku dapat tumbuh dengan mudah dan  tersebar  luas  diberbagai  tempat  sehingga  menjadi  salah  satu  komponen  vegetasi  yang dominan.
Secara  morfologi,  tumbuhan  paku  memiliki  penampakan  yang  sangat  khas  jika dibandingkan  dengan  kelompok  tumbuhan  lainnya.  Karakteristik  yang  paling  unik  dan mudah  dikenali  tersebut  adalah  dengan  adanya  pucuk  atau  ujung  daun  muda  yang menggulung,  atau  disebut  dengan  vernasi  bergelung.  Ciri  lain  yang  dapat  diamati  dengan mudah  adalah  adanya  bintik-bintik  pada  bagian  bawah  daun,  tepi  atau  ujung  daun  yang kadang  tumbuh  secara  teratur  dalam  barisan,  menggerombol  atau  tersebar  (Efendi  & Iswahyudi, 2019).
Tumbuhan paku merupakan materi yang wajib dipelajari oleh mahasiswa biologi maupun pendidikan biologi pada matakuliah taksonomi tumbuhan. Ada pula yang memasukkannya ke dalam matakuliah Botani Tumbuhan Rendah dan Keanekaragaman Hayati. Namun ironisnya, ada  begitu  banyak  temuan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengenali  atau
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
mengidentifikasi  tumbuhan  yang  dikenal  dengan  istilah plant  blindness ,  khususnya  pada tumbuhan paku (Muswita et al., 2021).
Fenomena plant  blindness umumnya  mengarah  pada  beberapa  kondisi  seperti:  (1) ketidakmampuan  seseorang  mengenali  peranan  tumbuhan  dalam  kehidupan,  (2) ketidakmampuan mengenali ciri estetik yang unik dari tumbuhan, dan (3) beranggapan bahwa tumbuhan  lebih  inferior  dari  hewan  (Parsley,  2020). Plant  blindness tersebut  sejatinya merupakan  akumulasi  permasalahan  ketimpangan  antara  pengenalan  tumbuhan  dengan hewan  sejak  sekolah  dasar  atau  taman  kanan-kanak.  Ketimpangan  tersebut  juga  tampak  di dalam buku-buku pelajaran. Materi tentang hewan umumnya lebih banyak jika dibandingkan dengan  tumbuhan,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  lebih  tertarik  dengan  hewan (Krosnick et al., 2018). Anak-anak juga akan lebih mudah menyebutkan nama-nama hewan jika  dibandingkan  dengan  tumbuhan  (Amprazis  et  al.,  2019),  dan  kesulitan  mengenali tumbuhan yang ada di sekitarnya (Jose et al., 2019).
Fitriani  &  Wardianti  (2014)  melaporkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  jurusan Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  dalam  mengenali  dan  mengidentifikasi tubuhan paku mayoritas berada pada kategori kurang hingga cukup. Fakta tersebut diperkuat oleh  Pranita  (2017)  yang  melaporkan  temuannya  di  Universitas  Negeri  Malang,  bahwa mahasiswa  yang  menempuh  matakuliah  Keanekaragaman  Tumbuhan  juga  mengalami kesulitan  dalam  mengidentifikasi  tumbuhan  paku.  Sedangkan  dalam  periode  yang  berbeda, Abrori  (2020)  melaporkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas Borneo  dalam  mengidentifikasi  tumbuhan  paku  juga  masih  cukup  rendah.  Berdasarkan  tes yang  diberikan,  tingkat  ketepatan  mahasiswa  dalam  mengenali  tumbuhan  paku  berada  di bawah  50%.  Bahkan  ada  50%  tumbuhan  paku  yang  sama  sekali  tidak  dikenali  oleh mahasiswa.  Bahkan  kondisi  tersebut  diperparah  dengan  adanya  fenomena loss  learning selama  pembelajaran  online  dimasa  pandemi  covid-19  yang  menyebabkan  permasalahan plant blindness semakin meningkat (Abrori et al., 2021).
Adanya fenomena plant blindness di kalangan mahasiswa tersebut secara tidak langsung mengungkapkan  fakta  bahwa  pembelajaran  tentang  tumbuhan,  khususnya  tumbuhan  paku belum  sepenuhnya  berhasil.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti pembelajaran  tumbuhan  paku  yang  masih  seringkali  diselenggarakan  menggunakan  cara konvensional  dengan  menghafalkan  nama  latin  tanpa  mengenal  spesiasnya  dan  ditambah klasifikasi  tanpa  tahu  dasar  pengidentifikasiannya  (Fitriani  &  Wardianti,  2014).  Selain  itu, cenderung  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  teks  yang  umumnya  banyak  berisi  narasi dan minim gambar (Muswita et al., 2020), atau tidak dilengkapi dengan foto terbaru (Renita et al., 2020). Akibat dari kondisi tersebut, menjadikan materi tumbuhan paku tidak menarik dan  membuat  mahasiswa  lebih  cepat  bosan  sehingga  mempengaruhi  motivasi  belajarnya (Syahriani  &  Sofyan,  2020),  karena  membutuhkan  pembelajaran  yang  menarik  dan  desain yang menyajikan gambar ril (Illahaqi & Aloysius, 2019).
Permasalahan plant  blindness mahasiswa  tersebut  semakin  memprihatinkan  mengingat mahasiswa  Pendidikan  Biologi  adalah  calon  guru,  maupun  mahasiswa  Biologi  yang  akan menjadi para peneliti. Terlebih lagi jika dikomparasi dengan adanya laju kepunahan spesies yang  serius.  Ada  437  spesies  telah  terancam  punah,  dan  jika  kategori  hampir  terancam dimasukkan, maka mencapai lebih dari 600 spesies (Widyatmoko, 2019). Padahal, Lembaga
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) pada tahun 2018 melaporkan di Indonesia terdapat 2.197 spesies  tumbuhan  paku,  yang  berkontribusi  sebesar  21%  terhadap  biodiversitas  dunia (Widyatmoko, 2018). Sehingga pertanyaan serius muncul adalah bagaimana mungkin dapat menyelesaikan  permasalahan  laju  kepunahan  biodiversitas  jika  pembelajaran  belum  bisa menghilangkan plant blindness di kalangan mahasiswa.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  serius  tersebut  di  atas,  maka  penelitian pengembangan Pteridophyta  Smart  Card ini  sangat  mendesak  untuk  dilaksanakan. Sebagaimana diungkapkan oleh Fitriani & Wardianti (2014) bahwa studi atau kajian tentang bagaimana  seharusnya  pembelajaran  tumbuhan  paku  dilakukan  agar  efektif  masih  sangat sedikit.  Renita  et  al.,  (2020)  juga  melaporkan  bahwa  buku  yang  secara  khusus  membahas tumbuhan  paku  sejauh  ini  masih  terbatas  jumlahnya  dan  jarang  dilengkapi  dengan  foto terbaru. Oleh karena itu, Pteridophyta Smart Card tersebut dirancang agar mahasiswa dapat belajar tumbuhan paku secara mandiri dan aktif sehingga dapat menghasilkan pembelajaran yang  efektif.  Terlebih  lagi Pteridophyta  Smart  Card tersebut  digunakan  sebagaimana bermain kartu sehingga mudah dan menyenangkan.

## 2 METODE
Jenis penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian research  and  development menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  tahapan  prosedural,  meliputi Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation (Aldoobie, 2015). Namun dalam penelitian ini, tahapan  tersebut  hanya  dilakukan  hingga  tahap  Development.  Adapun  prosedur pengembangan dengan model ADDIE dapat dilihat dari gambar berikut :
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE (Sumber: Sugihartini & Yudiana, 2018)
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  satu  ahli  materi  tumbuhan paku,  satu  ahli  media  dan  satu  ahli  desain.  Produk Pteridophyta  Smart  Card yang  telah dikembangkan  kemudian  direview  dan  dinilai  oleh  para  ahli  tersebut  terkait  kevalidannya untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  penilaian kelayakan    produk    yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  berupa  kuesioner    berskala Likert.  Setelah  dinilai  oleh  para  ahli,  maka  produk Pteridophyta  Smart  Card kemudian direvisi  sesuai  dengan masukan  dari para ahli.
Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dan diolah dengan cara mengakumulasikan nilai  dari  para  ahli  kemudian  diubah  ke  bentuk  persentase  dengan  rumus  sebagaimana menurut Sugiyono (2015) dalam (Efrialda & Subiantoro, 2022).
skor yang diperoleh

## skor yang diharapkan
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Persentase kelayakan = X 100%
Hasil  analisis  data  tersebut  kemudian  diinterpretasikan  dan  disimpulkan  sesuai  dengan kriteria  kelayakan  desain  menurut  Arikunto  (2009)  dalam  Efrialda  &  Subiantoro  (2022) sebagaimana pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Kelayakan Produk Persentase (%) Kategori Kelayakan <21 Sangat Tidak Layak 21 – 40 Tidak Layak 41 – 60 Cukup Layak 61 – 80 Layak 81 – 100 Sangat Layak Sumber : Arikunto (2009) dalam Efrialda & Subiantoro (2022).

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Permasalahan dan Kebutuhan
Penelitian  pengembangan  ini  diawali  dengan  analisis  awal  untuk  mengetahui kebutuhan akan pengembangan produk Pteridophyta Smart Card . Tahap ini dilakukan dengan  menggunakan  data  skunder  yang  diperoleh  dari  penelitian  terdahulu  yang melaporkan masih tingginya angka plant blindness di kalangan mahasiswa pendidikan biologi. Plant  blindness tersebut  sejatinya  merupakan  akumulasi  permasalahan ketimpangan  antara  pengenalan  tumbuhan  dengan  hewan  sejak  sekolah  dasar  atau taman  kanan-kanak.  Ketimpangan  tersebut  juga  tampak  di  dalam  buku-buku pelajaran.  Materi  tentang  hewan  umumnya  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan tumbuhan,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  lebih  tertarik  dengan  hewan (Krosnick et al., 2018). Anak-anak juga akan lebih mudah menyebutkan nama-nama hewan  jika  dibandingkan  dengan  tumbuhan  (Amprazis  et  al.,  2019),  dan  kesulitan mengenali tumbuhan yang ada di sekitarnya (Jose et al., 2019).
Setelah ditemukannya permasalahan tersebut, maka dipelajari pula beberapa faktor penyebab  tingginya  angka plant  blindness tersebut.  Faktor  penyebab  permasalahan tersebut  menjadi  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena  untuk  menentukan  jenis, bentuk maupun pendekatan dari pengembangan produk Pteridophyta Smart Card .
Beberapa  faktor  penyebab  tingginya  fenomena plant  blindness khususnya tumbuhan paku di kalangan mahasiswa tersebut adalah seperti, (1) pembelajaran yang masih cenderung dilaksanakan secara konvensional (Fitriani & Wardianti, 2014). (2) masih banyak bergantung pada buku teks yang berisi mayoritas narasi dengan minim gambar  (Muswita  et  al.,  2020).  (3)  buku  yang  secara  khusus  membahas  tumbuhan paku sejauh ini masih terbatas jumlahnya dan jarang dilengkapi dengan foto terbaru (Renita  et  al.,  2020).  (4)  pembelajaran  tumbuhan  paku  cenderung  membosankan (Syahriani  &  Sofyan, 2020), dan  (5)  sedikitnya studi atau kajian tentang  bagaimana seharusnya pembelajaran tumbuhan paku dilakukan agar efektif (Fitriani & Wardianti, 2014).
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Berdasarkan  analisis  faktor-faktor  penyebab  seperti  tersebut  di  atas,  maka ditemukan  bahwa  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  tumbuhan  paku  dibutuhkan media  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  juga  dilengkapi  dengan  foto riil  terbaru.  Oleh  karena  itu,  dikembangkan  media  pembelajaran  tumbuhan  paku berupa Pteridophyta  Smart  Card yang  dikemas dengan  bentuk playing  card dengan dilengkapi  foto  riil  mulai  dari  gambar  utuh  hingga  bagian  detail  yang  menjadi  ciri khas dari spesies tumbuhan paku.
Pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk playing  card ini  juga disesuaikan dengan karakteristik atau gaya belajar generasi Z yang saat ini mayoritas tergolong ke dalam usia sekolah maupun perkuliahan. Menurut Hastini et al. (2020) generasi Z dalam belajar lebih suka memperhatikan dan berlatih, bukan dengan cara membaca  apalagi  dengan  cara  mendengar  ceramah.  Generasi  Z  memiliki  rata-rata rentang perhatian atau tingkat konsentrasi dalam belajar sangat rendah yaitu hanya 8 detik  saja,  atau    lebih  rendah  dari  generasi  milenial  (Shatto  &  Erwin,  2016).  Oleh karena  itu,  menurut  Redaksi  CMedia  (2018)  generasi  Z  lebih  menyukai  cara pembelajaran  yang  dikemas  menjadi  permainan  karena  akan  lebih  menyenangkan sehingga pembelajaran akan lebih efektif. Permainan juga akan memberikan motivasi diri  yang  mendorong  kearah  penguasaan  serta  pemahama  yang  lebih  baik  terhadap materi pelajaran.

## b. Pengembangan Produk Pteridophyta Smart Card
Produk Pteridophyta  Smart  Card tersebut  dikembangkan  berdasarkan permasalahan  yang  telah  ditemukan  dan  dirancang  dengan  memperhatikan karakteristik mahasiswa saat ini yang termasuk dalam kelompok generasi Z. Sehingga produk tersebut dirancang menjadi permainan kartu agar pembelajaran terasa mudah dan menyenangkan, sekaligus dengan mengambungkan kartu cetak dan digital.
1) Tampilan Cetak
Kartu  cetak  terdiri  atas  30  spesies  tumbuhan  paku  yang  setiap  satu  spesies memiliki 3 kartu clue dan 1 kartu jawaban.
Gambar 2. Tampilan Kartu Cetak Setiap Spesies Tumbuhan Paku

## 2) Tampilan Digital
Selain komponen cetak, komponen digital merupakan bagian penting yang tidak dapat dipisahkan dari produk Pteridophyta Smart Card , saling terintegrasi melalui QR  Code  yang  ada  di  bagian  belakang  kartu  cetak.  Komponen  digital  ini  berisi
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
informasi  detail  tentang  setiap  spesies  tumbuhan  paku.  Adapun  perencanaan visualisasinya adalah sebagai berikut:

## Gambar 3. Tampilan Visual Komponen Digital

## 3) Kodefikasi Guna Memudahkan Penggunaan
Produk Pteridophyta Smart Card memiliki kodefikasi berupa angka, huruf dan warna untuk membedakan setiap spesies dari tumbuhan paku.
Gambar 4. Kodefikasi pada Pteridophyta Smart Card
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa

## 4) Tampilan Kemasan yang Menarik
Aspek  kemasan  ini  dirancang  dengan  dua  jenis  kemasan  yang  terdiri  dari kemasan luar (set box) dan kemasan sekunder. Dimana dalam satu set box terdapat 3  kemasan  sekunder  yang  masing-masing  berisi  10  spesies  tumbuhan  paku  atau sebanyak  40  kartu.  Sehingga  dalam  satu  set  box  tersebut  berisi  30  spesies tumbuhan paku atau sebanyak 120 kartu.
Gambar 5. Tampilan Set box dan Kemasan Sekunder
5) Tampilan Kemasan yang Menarik Guna  memudahkan  penggunaan Pteridophyta  Smart  Card ,  maka  produk  ini dilengkapi pula dengan buku petunjuk sebagaimana berikut:
Gambar 6. Petunjuk Penggunaan Pteridophyta Smart Card

## c. Kelayakan Produk Pteridophyta Smart Card
Guna  mengetahui  kelayakan  produk Pteridophyta  Smart  Card untuk  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  tumbuhan  paku,  maka  dilakukan  uji  validasi  kepada ahli materi/isi, ahli media pembelajaran dan ahli desain.
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa

## Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Materi/Isi
No. Aspek Indikator Skor Maksimal Skor Validasi 1 Kesesuaian isi Kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran 4 4 Kualitas informasi atau isi 16 15 2 Kelayakan bahasa Lugas 8 7 Kesesuaian dengan kaidah bahasa 12 12 3 Gambar atau foto tumbuhan paku Kejelasan foto tumbuhan paku 8 8 Koherensi foto dan penjelasan 4 4 Kebaruan dan keaslian foto tumbuhan paku 8 8 TOTAL 60 58 PERSENTASE KELAYAKAN (%) 96,67 KATEGORI KELAYAKAN SANGAT LAYAK
Berdasarkan Tabel 2 tersebut di atas, dapat diketahui bahwa produk Pteridophyta Smart Card dari hasil uji  validasi  ahli materi/isi diperoleh nilai  hingga 96,67% atau termasuk  dalam  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan.  Pada  uji  validasi  ahli materi/isi  ada  beberapa  aspek  yang  dinilai  meliputi,  aspek  kesesuaian  isi,  kelayakan bahasa hingga gambar atau foto tumbuhan paku yang ditampilkan.
Guna mendapatkan kelayakan sebagai media pembelajaran tumbuhan paku, maka produk Pteridophyta  Smart  Card ini  juga  dilakukan  uji  validasi  ahli  media sebagaimana berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validasi Ahli Media
No  Aspek Indikator Skor Maksimal Skor Validasi 1 Ukuran Kartu Ukuran kartu 8 8 Kualitas kertas 4 4 2 Perangkat hardware dan software Kemudahan penggunaan kartu 4 4 Warna kartu 12 12 Tipografi dan kebahasaan 8 8 QR Code 8 7 Informasi detail (digital) berfungsi dengan baik 4 4 3 Kodefikasi kartu Perbedaan jenis kartu 4 4 Kodefikasi angka, huruf dan warna 8 8 4 Gambar/foto Foto tumbuhan paku jelas dan mudah diamati 4 4 5 Panduan penggunaan Kejelasan dan kemudahan dipahami 4 3 TOTAL 68 66 PERSENTASE KELAYAKAN (%) 97,06 KATEGORI KELAYAKAN SANGAT LAYAK
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Beberapa aspek yang diukur dalam uji validasi ahli media meliputi, ukuran kartu, perangkat hardware dan software, kodefikasi kartu, gambar atau foto tumbuhan paku yang ditampilkan dan juga panduan pengunaan. Berdasarkan tabel 3 tersebut di atas, dapat  diketahui  bahwa  produk Pteridophyta  Smart  Card dari  hasil  uji  validasi  ahli media  diperoleh  nilai  sebesar  97,06%  atau  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak untuk digunakan.
Selain validasi materi/isi dan media, produk Pteridophyta Smart Card tersebut juga dilakukan  uji  validasi  ahli  desain  untuk  mengetahui  dari  aspek  tampilan  desainnya layak atau tidak. Sebagaimana tampak pada tabel berikut ini:
Tabel 4 . Hasil Uji Validasi Ahli Media No  Aspek Indikator Skor Maksimal Skor Validasi 1 Ukuran dan kertas Ukuran kartu 8 8 Kualitas kertas 4 4 Ukuran gambar dan penjelasan 4 4 2 Desain kartu dan info detail digital Warna Kartu 8 7 Tata letak gambar dan kalimat 12 12 Tipografi Isi 8 7 QR Code 4 4 Layout informasi detail (digital) 4 3 3 Kodefikasi kartu Perbedaan jenis kartu 4 4 Kodefikasi angka, huruf dan warna 8 8 4 Kemasan Desain kemasan 4 4 5 Panduan penggunaan Desain dan layout panduan 4 3 TOTAL 72 68 PERSENTASE KELAYAKAN (%) 94,44 KATEGORI KELAYAKAN SANGAT LAYAK
Tabel 4 yang tersaji di atas menunjukkan bahwa produk Pteridophyta Smart Card dari hasil uji validasi ahli desain diperoleh nilai sebesar 94,44% atau termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan. Adapun beberapa aspek yang diukur dalam uji validasi ahli desain tersebut meliputi, ukuran kartu d an jenis kertas yang digunakan, desain  kartu  cetak  dan  digital,  kodefikasi  kartu,  kemasan  dan  juga  panduan pengunaan.
Hasil  ketiga  uji  validasi  ahli  materi/isi,  media  dan  desain  tersebut  di  atas  yang memperoleh nilai  secara  berturut-turut  96,67%, 97,06% dan 94,44%  jika  didasarkan pada  kriteria  kelayakan  menurut  Arikunto  (2009)  dalam  Efrialda  &  Subiantoro (2022), maka termasuk pada nilai 81-100% yang artinya dikategorikan sebagai media yang  sangat  layak  untuk  digunakan.  Sehingga  menurut  Akbar  (2017)  media  yang dikembangan memperoleh nilai persentase validasi antara 81-100% dapat digunakan dalam pembelajaran tanpa dilakukan revisi atau dengan revisi sesuai kebutuhan.
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Produk Pteridophyta  Smart  Card layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  tumbuhan paku berdasarkan hasil uji validasi ahli materi/isi yang memperoleh nilai sebesar 96,67%, uji validasi ahli media sebesar 97,67%, dari hasil uji validasi ahli desain diperoleh nilai sebesar 94,44%.

## 4.2 Saran
Beberapa  saran  untuk  penelitian  lanjutan  dari  pengembangan  produk Pteridophyta  Smart Card ini adalah sebagai berikut:
1. Dapat  diperbanyak  jumlah  spesies  yang  dimasukan  agar  pengguna  semakin  banyak mengenal dan mempelajari tumbuhan paku dengan mudah.
2. Dapat  dilakukan  pengujian  di  setiap  level  seperti  tingkat  sekolah  menegah,  perguruan tinggi hingga bahkan guru mata pelajaran biologi.
3. Dapat dikembangkan menjadi game digital atau berbasis augmented reality .

## DAFTAR RUJUKAN
Abrori, F. M. (2020). Plant Blindness Juga Menyerang Mahasiswa Pendidikan Biologi: Studi Kasus  Pra-Perkuliahan  Dan  Pasca-Perkuliahan  Taksonomi  Tumbuhan.  Biopedagogia, 2(2), 138–144.
Abrori,  F.  M.,  Damanik,  L.,  &  Sufiyanto,  M.  I.  (2021).  Learning  Loss  Memperparah  Plant Blindness:  Studi  Perbandingan  Pra  dan  Selama  Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Seminar Nasional Sains Lingkungan Dan Pendidikan, 1–7.
Akbar, Sa’dun. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model  Analysis  phase. American  International  Journal  of Contemporary Research , 5 (6), 68–72.
Amprazis,  A.,  Papadopoulou,  P.,  &  Malandrakis,  G.  (2019).  Plant  blindness  and  children’s recognition of plants as living things: a research in the primary schools context. Journal of Biological Education , 55 (2), 1–16.
Efendi,  W.  W.,  &  Iswahyudi,  S.  (2019).  Keanekaragaman  Tumbuhan  Paku  di  Jawa  Timur. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Efrialda,  P.  P.,  &  Subiantoro,  A.  W.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Sistem  Pertahanan Tubuh  Dengan  Instagram  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Argumentasi  Siswa  Kelas Xi SMA. Jurnal Pendidikan Biologi, 13(1), 41–51.
Fitriani,  L.,  &  Wardianti,  Y.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  Mengidentifikasi Tumbuhan Paku (Pterdophyta). Jurnal Perspektif Pendidikan, 8(2), 143–151.
Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  &  Lukito,  H.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Menggunakan Teknologi  dapat  Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada  Generasi  Z  di  Indonesia? Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12–28.
Illahaqi,  A.  A.  D.,  &  Aloysius,  S.  (2019).  Fern  diversity  in  taman  nasional  gunung  merapi and  its  potency  as  a  biology  learning  resource. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1241 (1), 1–8.
Pengembangan Pteridophyta Smart Card Sebagai Media Pembelajaran Tumbuhan Paku untuk Mengurangi Plant Blindness di Kalangan Mahasiswa
Jose,  S.  B.,  Wu,  C.  H.,  &  Kamoun,  S.  (2019).  Overcoming  plant  blindness  in  science, education, and society. Plants People Planet, 1(3), 169–172.
https://doi.org/10.1002/ppp3.51
Krosnick, S. E., Baker, J.  C., &  Moore, K. R. (2018). The Pet  Plant Project: Treating Plant Blindness  by  Making  Plants  Personal.  American  Biology  Teacher,  80(5),  339–345. https://doi.org/10.1525/abt.2018.80.5.339
Muswita,  M.,  Yelianti,  U.,  Kusuma,  L.,  &  Intan,  A.  (2020).  Pengembangan  Booklet Tumbuhan  Paku  di  Taman  Hutan  Raya  Sultan  Thaha  Syaifuddin  Sebagai  Bahan Pengayaan Mata Kuliah Taksonomi Tumbuhan. BIODIK , 6 (1), 58–75.
Muswita,  M.,  Yelianti,  U.,  &  Murni,  P.  (2021).  Efektifitas  Media  Booklet  Terhadap Pengetahuan Jenis Tumbuhan Paku Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi. BIODIK, 7(2), 23–32.
Parsley,  K.  M.  (2020).  Plant  Awareness  Disparity:  A  Case  For  Renaming  Plant  Blindness. Plants People Planet , 2 (6), 598–601.
Pranita, H. S. (2017). Pengembangan Atlas Tumbuhan Paku Kawasan Taman Hutan Raya R. Soeryo  sebagai  Bahan  Ajar  Matakuliah  di  Perguruan  Tinggi.  http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/54789.
Redaksi CMedia. (2018, January 26). 8 Gaya Belajar Generasi Z . https://penerbitcmedia.com/8-Gaya-Belajar-Generasi-z/.
Renita,  A.,  Setyowati,  E.,  Fauziah,  A.,  Purwanto  Jurusan  Tadris  Biologi,  N.,  Tarbiyah  dan Ilmu  Keguruan,  F.,  &  Tulungagung,  I.  (2020).  Pengembangan  Ensiklopedia  Tumbuhan Paku  Sebagai  Sumber  Belajar  Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya , 7 (1), 1–6.
Shatto,  B.,  &  Erwin,  K.  (2016).  Moving  on  From  Millennials:  Preparing  for  Generation  Z. Journal of Continuing Education in Nursing , 47 (6), 253–254.
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  ADDIE  Sebagai  Model  Pengembangan  Media Instruksional  Edukatif  (MIE)  Mata  Kuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2), 277–286.
Syahriani,  S.,  &  Sofyan,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  Komik  Materi Pteridophyta  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UIN  Alauddin  Makassar. BIODIK , 6 (2), 118–132.
Widyatmoko,  D.  (2018).  Inovasi  dan  Strategi  Konservasi  Tumbuhan  Indonesia  Untuk Mengurangi Laju Kepunahan. LIPI Press.
Widyatmoko,  D.  (2019).  Strategi  Dan  Inovasi  Konservasi  Tumbuhan  Indonesia  Untuk Pemanfaatan  Secara  Berkelanjutan.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  Dan  Saintek (SNPBS) Ke-IV 2019, 1–22.