## PENGGUNAAN METODE MEMBACA SQ4R UNTUK MENINGKATKAN
READING SKILL MAHASISWA
ACH. ANDIRIYANTO aryauri@gmail.com Dosen Fakultas Ilmu sosial dan Ilmu Politik

## ABSTRAK
Strategi  belajar  mengajar  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang mutlak  dimiliki  oleh  seorang  guru  profesional.  Sama  halnya  dalam  memberikan pengajaran  membaca  seorang  guru  memiliki  strategi  tersendiri,  terutama  dalam metode  yang  digunakan.  Banyak  sekali  metode  yang  dapat  digunakan  dalam memberikan  pengajaran  membaca,  namun  satu  metode  yang  dianggap  akan memberikan  sebuah  pengajaran  yang  optimal  dalam  proses  belajar  mengajar, yaitu    metode    SQ4R,    apalagi    jika    dikaitkan    dengan    kurikulum    metode    ini sangat  sinkron.  Untuk  membuktikan keefektifan metode tersebut maka penulis membuat sebuah  penelitian  tentang  model  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman dengan menggunakan metode SQ4R tersebut.
Tujuan utama dan penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh metode  SQ4R  tehadap  peningkatan  kemampuan  membaca mahasiswa,  setelah mengikuti proses pembelajaran dilaksanakan.
Penelitian ini bersifat penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pemaparan data deskripsi kualitatif dan deskripsi kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Data proses pembelajaran setiap siklus dianalisis secara deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah mahamahasiswa baru  yang  wajib  mengikuti  kursus  bahasa  Inggris  di Universitas  Wiraraja  Sumenep TA.  2015/2016 yang berjumlah 40 sample. Tindakan yang diberikan dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan proses pembelajaran dan hasil pembelajaran pada siklus I. Adapun siklus
II berupa tindakan perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan yang dialami pada siklus I.
Hasil belajar mahasiswa pada tes mengalami  peningkatan prosentase mahasiswa tuntas belajar pada kondisi awal 40,00%  menjadi 57,00% pada siklus I berarti naik 17,00% dan menjadi 93,00% pada siklus II naik 36,00%. Indikator keberhasilan tentang hasil  belajar mahasiswa pada  penelitian ini ditetapkan minimal 75% jumlah mahasiswa telah mencapai nilai 70 berarti telah berhasil. Nilai rata-rata  kelas juga  mengalami peningkatan  dari kondisi awal 64,85 menjadi 76,03 pada siklus I naik 12,82 poin dan menjadi 85,18 pada siklus II naik 9,15 poin. Indikator keberhasilan tentang      nilai rata-rata kelas pada  penelitian  ini  ditetapkan 75  %  mahasiswa telah  mencapai nilai  minimal 70,00 berarti sudah berhasil.
. Kata kunci : Reading, Metode SQ4R, metode.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  berfungsi  sebagai alat  pengembangan  diri mahasiswa dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan pendidikan. Bahasa Inggris  memiliki  peran  yang  penting karena  begitu  banyak teks  ilmu pengetahuan yang ditulis dalam bahasa
Inggris.  Pada  kurikulum  pendidikan  di Indonesia,  Bahasa  Inggris  merupakan mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  ke perpengajaran tinggi. Pembelajaran Bahasa Inggris meliputi empat keterampilan berbahasa yaitu:  menyimak  (listening  skills), berbicara  (speaking  skills),  membaca (reading  skills)  dan  menulis  (writing skills). Keterampilan ini sedapat mungkin  disajikan  secara  terpadu,
namun  demikian  penekanannya  pada keterampilan  membaca.  Unsur- unsur bahasa  lainnya  seperti  kosa  kata,  tata bahasa, lafal dan  ejaan dapat diajarkan untuk menunjang pengembangan keempat keterampilan berbahasa tersebut,  bukan  untuk  kepentingan penguasaan  unsur-unsur  bahasa  itu sendiri  dan  kemampuan  pemahaman bacaan  memegang  peranan  penting dalam  mengembangkan  keterampilan membaca.
Hasil  uji  kemampuan  membaca dan  memahami mahasiswa pada  saat diadakan tes awal sangat kurang,  rata- rata  kecepatan  membaca mahasiswa dalam  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing adalah  120-150  kata  per  menit sebelum latihan sedangkan kemampuan memahaminya  hanya  mencapai  70% sampai  80%.  Kenyataan  di  lapangan, terlihat  banyaknya  pengajar-pengajar
bahasa Inggris mengeluhkan rendahnya  kemampuan  membaca  dan memahami    teks    bahasa  Inggris.
Mahasiswa mengalami kesulitan dalam membaca  dan  memahami  teks  karena
salah satunya kurang menguasai membaca bahasa Inggris.
Pemilihan  teknik  dan  metode  juga mempengaruhi  kemampuan  membaca dan memahami teks pada mahasiswa. Metode  SQ4R  merupakan  sebuah sistem yang diterapkan dalam
melakukan  aktivitas  membaca  dan/ atau  belajar  karena  metode  ini merupakan  sebuah  mata  rantai  yang setiap  bagiannya  saling  berkaitan  satu dengan  lainnya  sehingga  harus  dilalui oleh pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang maksimal.  Meski  terkesan  sangat mekanistik,  tetapi  membaca  dengan menggunakan  SQ4R  ini  dianggap lebih  memuaskan,  karena  dengan teknik  ini  dapat  mendorong  seseorang untuk  lebih  memahami  apa  yang dibacanya,  terarah  pada  intisari  atau kandungan-kandungan  pokok  yang tersirat  dan  tersurat  dalam  suatu  buku atau  teks. Selain  itu,  langkah-langkah yang  ditempuh  dalam  teknik  ini tampaknya  sudah  menggambarkan prosedur  ilmiah,  sehingga  diharapkan setiap  informasi  yang  dipelajari  dapat tersimpan  dengan  baik  dalam  sistem memori  jangka  panjang  seseorang. Terkait  dengan  hal  di  atas,  peneliti mencoba  untuk  melakukan  suatu eksperimentasi  pembelajaran    bahasa inggris  dengan  menerapkan Metode
SQ4R dalam  pembelajaran  membaca yang  melibatkan mahasiswa secara aktif dengan tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  membaca mahasiswa dalam  belajar  di English Course universitas Wiraraja Sumenep.

## B. TINJAUANPUSTAKA

## Metode Pembelajaran
Metode  merupakan  salah  satu strategi  atau  cara  yang  digunakan  oleh pengajar  dalam  proses  pembelajaran yang  hendak  dicapai,  semakin  tepat
metode  yang  digunakan  oleh  seorang pengajar  maka  pembelajaran  akan semakin baik. Metode berasal dari kata methodos  dalam  bahasa  Yunani  yang berarti  cara  atau  jalan. Sudjana (2005:
76) berpendapat bahwa metode merupakan perencanaan secara menyeluruh  untuk  menyajikan  materi pembelajaran  bahasa  secara  teratur,
tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan semuanya berdasarkan  pada  suatu  pendekatan tertentu. Pendekatan bersifat aksiomatis  yaitu  pendekatan  yang sudah  jelas  kebenarannya,  sedangkan metode bersifat prosedural yaitu pendekatan dengan menerapkan langkah-langkah. Metode bersifat prosedural maksudnya penerapan dalam pembelajaran dikerjakan melalui langkah-langkah  yang  teratur  dan secara  bertahap  yang  dimulai  dari penyusunan  perencanaan  pengajaran, penyajian  pengajaran,  proses  belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar.
Metode  adalah  cara  kerja  yang bersistem  untuk  memulai  pelaksanaan suatu kegiatan penilaian guna
mencapai    tujuan    yang    telah ditentukan. Metode pembelajaran ialah sebuah  cara- cara  yang  berbeda  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang berbeda dibawah kondisi yang berbeda. Hal  itu  berarti  pemilihan  metode pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang ingin dicapai.
Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran merupakan sebuah perencanaan  yang  utuh  dan  bersistem dalam    menyajikan  materi  pelajaran. Metode  pembelajaran  dilakukan  secara teratur  dan  bertahap  dengan  cara  yang berbeda-beda  untuk  mencapai  tujuan tertentu dibawah kondisi yang berbeda.
Penggunaan metode
pembelajaran  sangat  penting  karena
dengan metode pengajar dapat merencanakan  proses  pembelajaran yang  utuh  dan  bersistem  dalam menyajikan materi pembelajaran.

## Metode SQ4R
Metode  ini  merupakan  sebuah sistem yang diterapkan dalam
melakukan  aktivitas  membaca  dan/ atau belajar karena metode ini merupakan  sebuah  mata  rantai  yang setiap  bagiannya  saling  berkaitan  satu dengan  lainnya  sehingga  harus  dilalui oleh pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang
maksimal.  Meski  terkesan  sangat mekanistik,  tetapi  membaca  dengan menggunakan SQ4R ini dianggap lebih memuaskan,  karena  dengan  teknik  ini dapat  mendorong  seseorang  untuk lebih  memahami  apa  yang  dibacanya, terarah  pada  intisari  atau  kandungan- kandungan  pokok  yang  tersirat  dan tersurat  dalam  suatu  buku  atau  teks Selain itu, langkah-langkah yang ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah,  sehingga  diharapkan  setiap informasi yang dipelajari dapat tersimpan  dengan  baik  dalam  sistem memori jangka panjang seseorang.

## Tahapan metode SQ4R
Metode  SQ4R  mencakup  lima  tahapan kegiatan, yakni:
a) Survey (penelitian pendahuluan)
Dalam  tahap  ini,  pembaca  mulai meneliti, meninjau, menjajaki dengan sepintas kilas untuk menemukan  judul  bab,  subbab,  dan keterangan  gambar  agar  pembaca mengenal  atau  familiar  terhadap materi  bacaan  yang  akan  dibaca secara  detail  dan  sesuai dengan kebutuhan. Dengan melakukan peninjauan dapat dikumpulkan
informasi  yang  diperlukan  untuk
memfokuskan perhatian saat membaca.  Peninjauan  untuk  satu bab memerlukan waktu 5-10 menit.
b) Question (tanya)
Setelah  melakukan  survei,  kita mungkin akan menemukan beberapa butir pertanyaan. Kita ajukan beberapa  pertanyaan  yang  bisa dijadikan  pembimbing membaca agar  terkonsentrasi  dan  terarah. Jumlah  pertanyaan  bergantung  pada panjang-pendeknya teks, dan kemampuan  dalam  memahami  teks yang  sedang  dipelajari.  Jika  teks yang sedang dipelajari berisi hal-hal yang  sebelumnya  sudah  diketahui, mungkin  hanya  perlu  membuat beberapa  pertanyaan.  Sebaliknya, apabila  latar  belakang  pengetahuan tidak  berhubungan  dengan  isi  teks, maka  perlu  menyusun  pertanyaan sebanyak-banyaknya.
c)   Read (baca)
Sekarang mulailah membaca dengan teliti  dan  seksama,  paragraf  demi paragraf.  Sebagaimana  kita  ketahui, setiap  paragraf  mengembangkan satu  pikiran  pokok.  Jika  kita menggabungkan keseluruhan pikiran pokok menjadi satu kesatuan,  maka  terceminlah  ide-ide utama  dari  serangkaian  paragraf- paragraf  dalam  satu  wacana.  Jika membaca dengan teliti dan seksama dirasa sulit, maka langkah membaca ini minimal untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan  pada  langkah  Question.
Bagian  ini  bisa  dijalankan  dengan efisien  dan  efektif  apabila  pembaca benar-benar  memanfaatkan  daftar pertanyaan tersebut  yakni  membaca dengan  maksud  mencari  jawaban atas pertanyaan-pertanyaan itu.
d) Recite (ceritakan  kembali  dengan kata-kata sendiri)
Melihat kembali  catatan  yang  telah anda  buat  dan  ingat-ingat  kembali
ide-ide  utama  yang  telah  dicatat. Cara  lain  untuk  melakukan  Recite adalah  dengan  melihat  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  kita  buat sebelum  membaca  subbab  tersebut dan  cobalah  jawab  pada  selembar kertas  tanpa  melihat  buku  atau wacana  kembali.  Pada  dasarnya
Recite bertujuan untuk mengutarakan kembali berbagai informasi baik yang berupa jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kita maupun informasi lainnya yang kita anggap  penting,  merangkumnya, dan  menyimpulkan  atas  apa  yang sudah  dibaca  sesuai  dengan  versi pembaca.
e) Record (menandai)
Tahap Record ini kita menandai hal- hal  yang  dipahami  dari  sebuah wacana  untuk  referensi  dikemudian hari.  Proses  memilih  dan  menandai akan menuntun kita menemukan ide utama  wacana  tersebut.  Suatu  saat, ketika kita meninjau kembali wacananya,  kita  akan  menemukan hal-hal  yang  penting  dalam  sebuah wacana tanpa harus membaca wacana  secara  keseluruhan.  Dalam tahap  ini  ada  dua  hal  penting  yang harus  dilakukan,  yaitu  menandai atau menggarisbawahi dan membuat catatan  kecil.  Menggaris bawahi kata  kunci  biasanya  akan  membuat kita  mengingat  hal-hal  penting dalam  pikiran,  sedangkan  membuat catatan  kecil  akan  memberikan gambaran  mengenai  wacana  yang dibaca.  Sebelum  menandai  atau menggaris bawahi sebaiknya wacana  dibaca  secara  keseluruhan terlebih  dahulu,  setelah  itu  ulangi membaca untuk menandai topik atau kata-kata yang dirasa penting. Selain itu,  kita  harus  selektif  memilih poinpoin mana yang memang benar- benar  penting  dan  mencerminkan wacana yang kita baca.
f) Review (tinjauan kembali) Periksalah kembali keseluruhan bagian.  Jangan  diulang baca,  hanya lihatlah  pada  judul-judul,  gambar- gambar,  diagram-diagram,  tinjauan kembali  pertanyaan-pertanyaan,  dan sarana-sarana  studi  lainnya  untuk meyakinkan bahwa kita telah mempunyai  suatu  gambaran  yang lengkap  mengenai  wacana  tersebut. Langkah  atau  tahap  ini dapat mengingat  bahan  tersebut  sehingga kita  akan  dapat  dengan  mudah mengingatnya  di  dalam  kelas  serta mengeluarkannya  pada  ujian  akhir. (Albert dalam Tarigan, 1079: 54-56) Secara  singkat  dalam  tahap  Review dilakukan pengujian atau peninjauan terhadap  kelengkapan  pengutaraan kembali  yang  telah  kita  lakukan pada langkah Recite. Maka, jika ada kekurangan  kita  lengkapi,  jika  ada kekeliruan  kita  perbaiki.  Akhirnya tersusunlah  struktur  informasi  yang jika kita kembangkan maka terciptalah wujud pengutaraan kembali  yang  relatif  lengkap  dan bagus.

## Kelebihan Metode SQ4R
Membaca  dengan  menggunakan SQ4R  ini  dianggap  lebih  memuaskan, karena dengan teknik ini dapat mendorong  seseorang  untuk  lebih memahami apa yang dibacanya, terarah pada intisari atau kandungan- kandungan  pokok  yang  tersirat  dan tersurat  dalam  suatu  buku  atau  teks Selain itu, langkah-langkah yang ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah,  sehingga  diharapkan  setiap informasi yang dipelajari dapat
tersimpan  dengan  baik  dalam  sistem memori jangka panjang seseorang.
Berikut kelebihan metode SQ4R :
a. Dengan  mensurvei bacaan terlebih dahulu, kita akan mengenal
organisasi  pemahaman  terhadap bacaan tersebut. b. Pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disusun  tentang  apa  yanyg  dibaca akan membangkitkan keingintahuan untuk membaca dengan  tujuan  mencari  jawaban- jawaban yang penting.
c. Dapat  melakukan  kegiatan
membaca secara lebih cepat, karena  dipandu  oleh  langkah- langkah sebelumnya,yaitu mensurvei dan menyusun pertanyaan tentang bacaan. d. Catatan-catatan  tentang bacaan yang  dibaca  dapat  membantu memahami secara cepat dan membantu ingatan. e. Melalui    review  atau  mengulang akan memperoleh penguasaan bulat, menyeluruh atas bahan yang dibaca.

## Kekurangan Metode SQ4R
Metode  ini  merupakan  sebuah sistem yang diterapkan dalam melakukan  aktivitas  membaca  dan/ atau belajar karena metode ini merupakan  sebuah  mata  rantai  yang setiap  bagiannya  saling  berkaitan  satu dengan  lainnya  sehingga  harus  dilalui oleh pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang maksimal. Metode SQ4R memang
dipandang terlalu mekanistis dan rumit, sehingga  banyak  orang  yang  merasa enggan  menerapkan  metode  ini  dalam kegiatan membaca.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Pada tahap  awal  penelitian, peneliti merancang sebuah pembelajaran dengan menerapkan metode    pembelajaran Metode  SQ4R
pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris dalam tiga siklus. Perencanaan tersebut akan dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran  dan  akan  diamati  secara maksimal dan hasilnya akan direfleksikan.  Refleksi  yang telah dilakukan  akan  menjadi  dasar  untuk perbaikan proses pada siklus berikutnya. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa baru  yang  wajib  mengikuti kursus  bahasa  Inggris  di  Universitas Wiraraja  Sumenep yang terdiri dari 40 mahasiswa yang ada dalam satu kelas.
Rencana tindakan Penelitian ini direncanakan dilaksanakan  dalam dua siklus  pada pembelajaran membaca dengan menggunakan  metode    pembelajaran Metode  SQ4R .  Data  yang  terkumpul berupa  tingkat  keberhasilan  setiap siklus,  yaitu  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa.  Sesuai  dengan instrumen  yang  kami  gunakan,  maka teknik pengumpulan data yang
digunakan  adalah  dengan  pemberian soal  tes,  karena  teknik  ini  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Analisa  data  yang dilakukan  dengan menggunakan  uji  statistik.  Adapun rencana tindakan yang akan dilaksanakan  setiap  siklusnya  adalah sebagai berikut:
Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan dilakukan dengan merancang sebuah perencanaan pembelajaran ,menyusun SAP dengan penyusunan skenario pembelajaran yang  dibuat  setiap  siklus,  menyiapkan instrumen  tes,  menyiapkan  instrumen penelitian,  dan  menyiapkan  perangkat pelaksanaan  metode    pembelajaran Metode SQ4R
2. Pelaksanaan tindakan, Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan melakukan pretest. Pembelajaran
direncanakan dalam dua kali pertemuan.  Langkah  kegiatan  yang dilaksanakan adalah dengan melakukan dua  kali  kegiatan  pembelajaran  dikelas dengan  menerapkan  metode Metode SQ4R.  Dan  diakhiri  dengan  sebuah postest .
3. Observasi dan pengumpulan data. Bersama  dengan  observer,  peneliti melakukan pengamatan jalannya pembelajaran  yang  meliputi  proses pengamatan  terhadap  aktivitas  dalam pembelajaran secara keseluruhan, mengamati aktifitas mahasiswa,
mengerjakan  tugas    dan  membuat laporan  hasil  temuan;  serta  melakukan postest  dan  menghitung  prosestase keberhasilan  belajar  peserta  didik dengan  membandingkan  nilai  pretest dan  posttest.  Mengamati  kesulitan peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok dan  diskusi  kelas  saat  pelaksanaan metode  pembelajaran Metode SQ4R 4. Refleksi,
Berupa  lembar  observasi  dan  catatan selama kegiatan kemudian dikaji untuk dijadikan  evaluasi  atas  tindakan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dalam proses  pembelajaran  untuk  diperbaiki dan  dilaksanakan  pada  pembelajaran siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  akan  dilaksanakan jika  masih  terdapat  kelemahan  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  sehingga nilai  pencapaian mahasiswa masih belum mencapai angka kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Teknik Analisis data
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menganalisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  karena penelitian ini bertujuan unuk mengetahui sejauh mana metode pembelajaran Metode  SQ4R dapat
meningkatkan  kemampuan membaca
mahasiswa. Dalam pelaksanaan analisis  data  kegiatan  utamanya  adalah mengolah  skor  menjadi  nilai.  Pada
setiap  akhir  siklus mahasiswa diberi seperangkat  soal  untuk  dikerjakan, kemudian  diberi  skor  pada  setiap jawaban  yang  benar  sebagai  pedoman untuk memberikan nilai pada mahasiswa.Indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  jika mahasiswa mampu meningkatkan kemampuan  membaca bahasa  Inggris. Ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  dan aktifitas mahasiswa selama  belajar dengan  menggunakan  metode Metode SQ4R,  maupun  dari  pencapaian nilai hasil test para mahasiswa pada  setiap akhir  siklus  yakni  75% mahasiswa mencapai  batas  angka minimal sebesar 70,00.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.Pembahasan Hasil Observasi Tindakan Siklus I Berdasarkan tabel tingkat pencapaian hasil belajar mahasiswa pada  kondisi awal menunjukkan rata- rata  kelas nilai test 64,85 dan prosentase mahasiswa yang tuntas belajar 40,00%, prosentase mahasiswa belum tuntas belajar 60,00% ,nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 85. Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan metode membaca SQ4R pada Siklus I nilai rata-rata kelas p a d a   p o s t test I menjadi 76,03 dari 40 mahasiswa Presentase tuntas belajar klasikal  meningkat  dari  kondisi awal dari 40,00%  menjadi 57,00%  setelah dilaksanakan siklus I, tetapi belum mencapai indikator
keberhasilan penelitian ini yaitu 75% mahasiswa tuntas belajar (nilainya diatas 70).
2. Pembahasan Hasil  Observasi Tindakan Siklus II Berdasarkan tabel tingkat pencapaian hasil belajar mahasiswa Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan metode
membaca
SQ4R pada Siklus I nilai rata-rata test menjadi 76,03 dari 40 mahasiswa.
Tabel 1. Hasil test mahasiswa No Hasil Kondisi Siklus I Siklus II Awal f % f % f % 1 10-19 - - - - - - 2 20-29 - - - - - - 3 30-39 - - - - - - 4 40-49 10 25 - - - - 5 50-59 6 15 - - - - 6 60-69 8 20 17 43 4 7 7 70-79 12 30 10 25 6 17 8 80-89 4 10 10 25 19 48
9 90-99 - - 3 7,5 6 16 1 0 100 - - - - 5 13 Nilai terendah 45 60 68 Nilai Tertinggi 85 95 100 prosentase tuntas 40 57 93 prosentase belum tuntas 60 43 7 nilai rata-rata kelas 64,85 76,03 85,18 Hasil tindakan pada siklus II menunjukkan terjadi peningkatan pada tingkat pencapaian hasil belajr mahasiswa yaitu nilai rata-rata  kelas pada posttest II menjadi 85,18 dari 40 mahasiswa. Dengan prosentase tuntas belajar  klasikal 93,00%  dan prosentase belum tuntas belajar  klasikal 7,00%, nilai  terendah 68 dan nilai tertinggi 100. Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal 64,85 meningkat menjadi 76,03 pada siklus I dari  siklus I  ke siklus II meningkat menjadi 85,18 yaitu 15,18 point di atas nilai  minimal  pada indikator keberhasilan. Prosentase
tuntas belajar klasikal meningkat dari kondisi awal dari 40,00%  menjadi 57,00% setelah siklus I, dan menjadi
93,00% setelah siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian ini yaitu ditetapkan 75,00% mahasiswa telah tuntas belajar. Dengan demikian suasana pembelajaran lebih menarik, mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran dan kemampuan membaca juga meningkat maka penelitian siklus II dihentikan

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dan indikator-indikator yang telah ditetapkan, maka dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut : 1. Metode SQ4R dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris khususnya meningkatkan kemampuan membaca pada mahasiswa semester  1  English Course Universitas Wiraraja Sumenep 2. Metode  SQ4R dapat membantu mahasiswa dalam pemecahan masalah kesulitan memahami  isi bacaan  pada mahasiswa  semester  1 English Course Universitas Wiraraja Sumenep 3. Metode SQ4R dapat  meningkatkan motivasi  belajar mahasiswa dalam belajar bahasa inggris karena menggunakan metode yang membuat mahasiswa tertarik.

## F. SARAN
Berdasarkan hasil paparan dari hasil penelitian tindakan kelas yang telah  dilaksanakan ada beberapa hal yang peneliti sarankan :
1. Agar  pengajar  kreatif  dalam menyusun  Rencana  Pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran yang
inovatif  yaitu    menggunakan    metode yang  bervariasi  dan  pendekatan serta media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan karakteristik mahasiswa, materi  pelajaran,  kondisi  mahasiswa serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada agar  mahasiswa      senang,      aktif, tertarik      dan      bersemangat      dalam pembelajaran  sehingga  mahasiswa dapat meningkatkan hasil belajar yang diharapkan. 2.  Agar pengajar selalu meningkatkan profesionalismenya guna meningkatkan  kualitas  pendidikan. Untuk itu guru harus selalu mengadakan  perubahan- perubahan didalam  melaksanakan pembelajaran. pengajar  perlu  melakukan  Penelitian Tindakan    Kelas    untuk    merekam semua    kegiatan  pembelajarannya sehingga  dapat  diketahui  kelebihan dan  ke  kurangannyauntuk  perbaikan pembelajaran berikutnya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Amri, S dan Ahmadi, I. K.
2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif dan  Inovatif  dalam  Kelas.  PT. Prestasi Pustakaraya, Jakarta Arikunto,  Suharsini,  1998. Prosedur
Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Fachrurrazi, Aziz dan Erta Mahyuddin. 2010. Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer. Jakarta: Bania
Publishing.
Kagan  S.  and  kagan  M.1998. Multiple Intelegences:  The  Complete  MI Book.University  of  Virginia:  Kagan Cooperative Learning.
Maltby,  Gage  &  Berliner.  (1995). Educational Psychology: An Australian and New Zealand Perspective.  Brisbane:  John  Wiley
& Sons.
Mc  Carthy  and  O’Dell.1999. English Membaca in Use: elementary.
Cambridge University Press. Nation,  I.  S.  P.  (2001).Learning
membaca in another language.Cambridge: Cambridge University Press. Nunan,  D.  (1991).Language  teaching methodology: A textbook for teachers. Sydney:Prentice Hall International (UK) Ltd Penny Ur. 1991. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press. Suyanto. 1997. Pedoman PelaksanaanPenelitian Tindakan Kelas  (PTK).,  Bagian  satu.  Jakarta: Dirjen  Dikti  Depdikbud  Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Bagian  Pengembangan  Pendidikan Pengajar Sekolah Dasar (BP3GSD) Sudjana, Nana.  2005. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tarigan,  H.  G.  (1986).Pengajaran
membaca. Bandung:
Penerbit Angkasa