PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│ 141

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN CRITICAL INCIDENT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI BERDASARKAN UNSUR INTRINSIK DAN EKSTRINSIK PADA KELAS VIII SMP NEGERI 1 POLEWALI
Abdul Muttalib *) , Wahyuddin, Nur Hafsah Yunus MS Universitas Al Asyariah Mandar alifbatza@gmail.com *

## Abstrak
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran critical incident dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi berdasarkan unsur intrinsik dan ekstrinsik pada kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali. Jenis penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen semu (quasi experimental design). Hasil analisis data sebelum penerapan strategi pembelajaran critical incident pada kelas Eksperimen diperoleh nilai rata – rata hasil belajar kemampuan menulis puisi sebesar 1,93, dan mengalami peningkatan yang signifikan setelah menerapkan strategi pembelajaran critical incident dengan meperoleh nilai rata– rata kemampuan menulis puisi berdasarkan unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi sebesar 2,75. Hal ini berbanding terbalik dengan kelas Kontrol yang menerapkan strategi pembelajaran konvensional dengan perolehan nilai rata-rata, sebelum diberikan tindakan sebesar 1,97 dan mengalami peningkatan yang kurang signifikan di bandingkan kelas Eksperimen, sebesar 2,17. Hasil uji hipotesis yang menunjukkan nilai sig(2-tailed)  0,0001< 0,05 dan nilai t_hitung pada equal variances assumed = 4,331 df = 57 dan sehingga t_hitung 4,331>t_tabel=2,04, maka berdasarkan uji independen sample t di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima yakni: H1, artinya, penerapan strategi pembelajaran critical incident berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi berdasarkan unsur intrinsik dan ekstrinsik pada kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali.
Kata kunci: Pengaruh; Strategi Critical Incident; Menulis Puisi.

## PENDAHULUAN
Aspek keterampilan dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah: keterampilan menyimak,  membaca,  berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa  tersebut, menempatkan keterampilan  menulis  sebagai aspek keterampilan terakhir, sekaligus aspek keterampilan berbahasa yang penting dipelajari.  Mengingat  keterampilan menulis,  baru  dapat dipahami,  setelah terlebih  dahulu mempelajari  tentang keterampilan menyimak, membaca, dan berbicara.  Selain  keterampilan  menulis sebagai  bentuk  komunikasi  tidak langsung, menulis juga dapat dipandang
sebagai sarana efektif dalam menyampaikan  gagasan,    perasaan, pikiran, atau ide kreatif. Hal itu sejalan dengan pandang, bahwa  keterampilan  menulis  sebagai salah  satu sarana komunikasi dalam kajian kebahasaan dan kesusastraan Indonesia. Artinya, tidak hanya aspek keterampilan berbahasa, tapi karya atau produk sastra mustahil lahir tanpa bahasa,  (Partini,  2008).  Karya sastra yang  banyak  memberikan kontribusi positif bagi pembaca, lewat rangkaian kata, yang ditata sedemikian rupa, lewat cita rasa, dan unsur simbolis yang member pencerahan, sekaligus (pemuas-pen) dahaga batiniah pembaca, (Wibowo, 66:2013).
Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis secara terarah dapat diperoleh dari penulisan  karya seni, seperti puisi.  Mengingat segenap unsur  keindahan yang dirasakan, bersumber  dari rasa senang, gembira, bahagia, haru, kagum, dan takjub dapat terlukiskan dengan lebih baik melalui aktivitas menulis puisi (Komaidi, 2011). Walau menulis puisi tidak hanya sebagai jalan dalam mengekspresikan segenap perasaan, gagasan,  dan  ide berdimensi estetik. Akan tetapi lewat keindahan puisi,  secara langsung dapat dimaknai sebagai upaya sadar dalam mengolah keterampilan
kreatif berbahasa (Wardoyo, 2013). Menulis puisi akan mendorong siswa untuk belajar bermain dengan kata-kata, menafsirkan dunia dengan cara yang baru dan khas.  Menyadari pentingnya pembelajaran menulis puisi, maka pembelajaran keterampilan menulis puisi perlu mendapat perhatian yang besar, meski pada kenyataan, pembelajaran puisi di sekolah masih mengalami  banyak  kendala,  sehingga para siswa masih belum mampu melaksakan kegiatan menulis puisi secara optimal.
Menurut Samuel Taylor Coloridge, puisi adalah  kata-kata indah dalam  susunan terindah (Pradopo, 2007). Keindahan yang terlahir dari hati melalui  perasaan atau gagasan yang timbul dari dalam diri penyair. Aktivitas menulis puisi, senantiasa perlu diasah lewat  latihan dan terus menambah pengetahuan tentang beragam aspek atau unsur dalam puisi, sehingga puisi yang dibuat mendapatkan hasil yang maksimal.  Artinya unsur kepuitisan dalam puisi yang menjadi tak kalah penting diperhatikan dalam upaya menghasilkan  puisi yang baik. Salah satu hal yang penting diperhatikan dalam menulis puisi adalah dengan memperhatikan rangkain unsur yang
membangun puisi. Unsur intrinsik (batin) dan unsur ekstrinsik (lahir) sangat  penting dipelajari dalam upaya penulis dan pembaca menarik arti dan jaringan makna puitis dalam  puisi (Pradopo, 142:2007) Hal tersebut, terlebih dahulu ditempuh dengan menetapkan  strategi pembelajaran  yang dianggap efektif. Strategi pembelajaran adalah serangkaian kemampuan internal seseorang  untuk  berpikir, memecahkan masalah dan mengambil keputusan. Artinya bahwa proses pembelajaran akan menyebabkan siswa berpikir secara unik untuk dapat menganalisis, memecahkan masalah dan  mengambil keputusan,  (Zaini,  2008).  Penelitian ini secara sadar memilih, mengujicobakan strategi critical incident dengan melibatkan siswa penuh  dalam mengingat pengalaman mereka, sebagai dasar menulis puisi. Dengan kata lain strategi critical incident mengajak siswa untuk mengingat pengalaman siswa, kemudian dikaitkan dengan materi bahasan  (Bungin, 2011).  Adapun langkah-langkah penerapan strategi critical incident menurut  Sudjana, (2010) yaitu:
a. Menyampaikan  topik dan materi yang akan dipelajari siswa;
b. Memberikan kesempatan beberapa menit kepada siswa untuk mengingat-ingat pengalaman yang berkaitan dengan materi;
c. Menanyakan  pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakan;
d. Mengaitkan materi dengan pengalaman-pengalaman  siswa;
. METODE Desain penelitian adalah eksperimen semu ( quasi  experimental design ).  Desain penelitian ini dipilih,
untuk mengetahui pengaruh  penerapan strategi pembelajaran critical incident
(Suharsimi, 2010), dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi berdasarkan
unsur intrinsik dan ekstrinsik. Penelitian menggunakan pretest/postest control group, sebagaimana yang terlihat pada Tabel 1. Tabel 1: Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan (Variabel bebas) Postest (Variabel terikat)
E (Eksperimen)
C (Control) Y
Y X - Y 1 Y 1
Keterangan : Y = Pretest X = Strategi pembelajaran critical incident dengan media pohon menulis puisi
Y 1 = Posttest Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa  kelas VIII  SMP Negeri 1 Polewali. Pada penelitian ini,  peneliti melakukan random sampling atau teknik acak untuk menentukan sampel penelitian. Alasan mengambil metode tersebut  karena dianggap  kemampuan siswa bersifat homogen, atau kemampuan siswa disetiap kelas adalah sama. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 (dua) kelas yang dipilih secara acak,  (Suharsimi, 2010).
Data dalam penelitian ini mengenai hasil belajar siswa diperoleh melalui tes hasil belajar siswa yang diberikan kepada kedua kelas VIII G dan kelas VIII E atau kelas eksperimen dan kelas kontrol baik pree test maupun post test .
Pree test diberikan sebelum proses pembelajaran berlangsung dan post test diberikan sesudah proses pembelajaran berlangsung yang selanjutnya dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil penelitian dibahas secara rinci berdasarkan data pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis puisi sebelum atau tanpa menggunakan strategi Critical incident pada  kelas VIII  G  dan VIII  E SMP Negeri I Polewali. Tujuan pre test (tes awal) untuk mengetahui kondisi kedua kelas berada dalam kategori normal dan homogen (sama), dan jika kemampuan kedua kelas sama, maka dapat dilakukan penelitia,  atau kedua sampel berada dalam kategori normal dan homogen.
Karakteristik nilai dan hasil statistik pre-test kelas kontrol diperoleh data bahwa nilai maximun pre-test kelas kontrol 2,50 sedangkan nilai minimum 1,17. Adapun nilai rata-rata yaitu 1,98.
Selanjutnya standar deviasi 0,394 dan nilai range diperoleh 1,33.hasil statistik post-test kelas kontrol diperoleh data bahwa nilai maximun pre-test kelas kontrol 3,00  sedangkan nilai minimum 1,17. Adapun nilai rata-rata yaitu 2,17. Selanjutnya standar deviasi 0,586 dan nilai range diperoleh 1,83. Hasil statistik pre-test kelas eksperimen  diperoleh data bahwa nilai maximun pre-test kelas eksperimen 2,50 sedangkan nilai minimum 1,17. Adapun nilai rata-rata yaitu 1,93. Selanjutnya
standar deviasi 0,341  dan nilai range diperoleh 1,33.hasil statistik post-test kelas kontrol diperoleh data bahwa nilai maximun post-test kelas eksperimen3,67
sedangkan nilai minimum 2,17. Adapun nilai rata-rata yaitu  2,75. Selanjutnya standar deviasi 0,439 dan nilai range diperoleh 1,5. Uji persyaratan yang pertama dilakukan  adalah uji normalitas. Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal. Statistik uji yang digunakan dalam uji normalitas adalah Kolmogrov-Smirnov Normality Test.
Tabel 2 Uji normalitas pre test kelas E
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Data ,144 29 ,128 Berdasarkan hasil output statistical package and social siences versi 21.0 for windows , dimana uji hipotesis yang digunakan adalah kolmograv-smirnov . Untuk data hasil belajar pre-test kelas VIII E diperoleh nilai signifikansi 0,128,
artinya nilai signifikansi > 𝛼𝛼 . Karena nilai sig 0,128 > 𝛼𝛼 atau 0,128 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai hasil belajar pre-test siswa berdistribusi normal.
Tabel 3 Uji normalitas pre test kelas G Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Data ,152 30 ,075
Berdasarkan hasil output statistical package and social siences versi 21.0 for windows , dimana uji hipotesis yang digunakan adalah kolmograv-smirnov . Untuk data hasil belajar pre-test kelas VIII G diperoleh nilai signifikansi 0,075, artinya nilai signifikansi > 𝛼𝛼 . Karena nilai sig 0,075 > 𝛼𝛼 atau 0,075 > 0,05, maka disimpulkan bahwa data nilai
hasil belajar pre-test siswa berdistribusi normal.  Hasil pengujian normalitas populasi  pada  kedua  kelas  mempunyai data yang berdistribusi normal, maka sudah dapat dilanjutkan uji homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan  untuk mengetahui korelasi dari  memenuhi kekonstantanan varian (homogen). Tabel 4 Uji homogenitas pre test Levene Statistic df1 df2 Sig. Data Based on Mean ,987 1 57 ,325
Based on Median ,841 1 57 ,363 Based on Median and with adjusted df ,841 1 56,919 ,363 Based on trimmed mean ,835 1 57 ,365
Berdasarkan hasil output statistical package and social siences versi 21.0 for  windows . Untuk data hasil belajar pre-test kedua kelas diperoleh nilai signifikansi 0,325, artinya nilai signifikansi > 𝛼𝛼 . Karena nilai sig 0,325 > 𝛼𝛼 atau nilai sig 0,325 lebih besar dari pada nilai sig 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai hasil belajar pre-test siswa, kedua kelas bervariansi homogen.
Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji-t, di  mana sebelumnya  sudah dilakukan pengujian persyaratan, dalam pengujian hipotesis di bagi atas dua hipotesis statistik, yakni: hipotesis statistik pada data hasil belajar  kemampuan menulis puisi. Kriteria pengujian hipotesis:  menolak hipotesis 0 H apabila nilai 𝑡𝑡 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 > 𝑡𝑡 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 atau nilai signifikansi < 0,05.

## Tabel 5 Hasil uji independent sample t test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Nila i Equal variances assumed 3.395 .071 -4,331 57 .000
Equal variances not assumed
Sumber : statistical package and social siences versi 21.0 for windows
Berdasarkan hasil output statistical package and social siences versi 21.0 for windows . Untuk data hasil belajar pre test kedua kelas diperoleh nilai sig (2-tailed)  0,0001<  0,05 dan nilai 𝑡𝑡 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 pada equal variances assumed = 4,331  df = 57  dan sehingga 𝑡𝑡 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 4,331 > 𝑡𝑡 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 2,04 , maka berdasarkan uji independen sample t tersebut, sudah dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah H 1 yaitu penerapan strategi pembelajaran critical incident berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali.

## PENUTUP
Sebelum penerapan strategi pembelajaran critical incident pada kelas  eksperimen diperoleh nilai rata – rata hasil belajar kemampuan menulis puisi sebesar 1,93 dan  mengalami
peningkatan yang signifikan setelah  di ajarkan menggunakan
strategi pembelajaran critical incident dengan nilai rata –  rata hasil belajar kemampuan menulis puisi sebesar 2,75. Hal ini berbanding dengan kelas kontrol yang menerapkan strategi pembelajaran yang konvensional dengan nilai rata- rata,  sebelum diberikan tindakan sebesar 1,97 dan mengalami peningkatan yang kurang signifikan di bandingkan kelas eksperimen sebesar 2,17.  Dari hasil uji hipotesis menunjukkan, nilai sig(2-tailed)
0,0001<  0,05 dan nilai 𝑡𝑡 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 pada equal variances assumed =  4,331  df = 57  dan sehingga 𝑡𝑡 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 4,331 > 𝑡𝑡 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 2,04 , maka berdasarkan uji independen sample t tersebut,  dapat ditarik kesimpulan,  bahwa hipotesis yang diterima H 1 yang artinya, penerapan strategi pembelajaran critical incident berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali.

## Saran
Berdasarkan simpulan dalam penelitian ini maka saran peneliti dapat diurai sebagai berikut:
1. Pembelajaran puisi bagi para guru  sebaiknya dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran  yang bervariasi, salah satunya menggunakan strategi pembelajaran critical incident yang dapat mempermudah siswa dalam menulis puisi berdasarkan unsur intrinsik dan ekstrinsik;
2. Strategi pembelajaran critical incident dapat menjadi acuan bagi siswa dalam mengasah kemampuan menulis puisi berdasarkan unsur intrinsik dan ekstrinsik.

## DAFTAR RUJUKAN
Bungin, Burhan. 2011. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenamedia.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2007. Pengkajian Puisi .  Yogyakarta. Gajah Mada Universty Press.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2007. Beberapa Teori Sastra, Metode Kritik, dan Penerapannya . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Paradotokusumo, Partini Sarjono. 2008. Pengkajian Sastra. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.
Komaidi, Didik. 2011. Panduan Lengkap Menulis Kreatif. Yogyakarta: Sabda.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik : Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan, H.G. 2015. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wardoyo, A. Mangun. 2013. Teknik Menulis Puisi. Bandung:
Angkasa.
Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra.
Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Zaini, Hisyam.
2008. Strategi pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Insan Mandiri.