## Model TGT Berbantu Media Kotak Pancasila Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Sekolah Dasar
1 Sofkhatun Alikhoh Farkhah, 2 Aris Kukuh Prasetyo, 3 Kesia Endah Setiani 1,2,3 Universitas Kristen Satya Wacana Email: 1 sofkhatok@gmail.com , 2 ariskukuh.mmm@gmail.com , 3 endah.kesia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan menggunakan model Teams Games Tournament (TGT) berbantu media kotak Pancasila kelas II SD Negeri Blotongan 02, Salatiga. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK), menggunakan model Kemmis dan McTaggart yang meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, serta  refleksi  pada  setiap  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Negeri Blotongan  02,  Salatiga  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Data hasil tes dianalisis secara kuantitatif. Indikator keberhasilan adalah ≥75%  dari  jumlah  peserta  didik  telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  75.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  TGT  berbantu  media  kotak  Pancasila  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Negeri  Blotongan  02, Salatiga.  Saat  belum  diberikan  tindakan,  nilai pembelajaran Pendidikan Pancasila hanya 7 (35%) peserta didik yang mencapai KKM. Pembelajaran siklus I terjadi peningkatan sebanyak 12 (60%) peserta didik yang mencapai KKM, pada siklus II sebanyak 17 (85%)  yang  berhasil  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  juga  mengalami peningkatan dengan rata-rata dari 70,3 menjadi 82,45. Sehingga model TGT berbantu media kotak menjadi salah satu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik kelas II di SD Negeri Blotongan 02.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendidikan Pancasila, Model TGT, Kotak Pancasila

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil observasi peneliti selama melaksanakan Praktik Pengalaman Mengajar II di kelas 2 SDN Blotongan 02, peneliti mendapatkan data bahwa hasil belajar mayoritas peserta didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  (PP)  masih  dibawah  KKM.  Observasi  ini dilaksanakan dengan melihat hasil belajar di daftar nilai dan pra siklus serta wawancara dengan guru kelas. Hasil belajar sendiri berasal dari dua kata, dimana makna dari dua kata tersebut akan dijabarkan  menurut  beberapa  ahli.  Pendapat  Moh  Suardi  (2018)  belajar  adalah  “suatu  perilaku pada seseorang yang belajar maka responnya akan menjadi lebih baik”. Menurut pendapat lain Mawardi (2018) belajar adalah perubahan kemampuan peserta didik dengan lingkungan sekitarnya sendiri.    Khasan  dkk  (2022)  menambahkan  belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman dan latihan.  Dapat di tarik benang merah dari berbagai pendapat diatas bahwa belajar merupakan perubahan perilaku, yang dipengaruhi lingkungan dengan melakukan aktifitas melihat mendengar dan melakukan sehingga proses perubahan terjadi berkat pengalaman dan latihan.
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  pasal  37  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) menetapkan bahwa PPKn merupakan muatan wajib kurikulum pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta pendidikan tinggi. Sedangkan berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Depdiknas  2006). Peraturan  Pemerintah  No.  32  tahun  2013  yaitu  bahwa  mata  pelajaran  PPKn  bertujuan  untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air dalam konteks nilai dan moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  1945,  nilai  dan  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika  serta  Komitmen  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pada kurikulum merdeka nama PPKn diganti menjadi Pendidikan Pancasila atau di singkat dengan Pendidikan Pancasila.
Peran guru digaris terdepan sebagai perancang pembelajaran agar dapat membentuk insan- insan  terpelajar,  bukan  hanya  cerdas  akan  pengetahunan  namun  juga  cerdas  secara  afektif  dan psikomotorik  terdapat dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Pembelajaran yang dirancang menurut keadaan dan karakter peserta didik agar terciptanya pembelajaran yang menyenangkan Pendidikan Pancasila pada peserta didik tidak hanya diharapkan menguasai mata pelajaran yang berupa pengetahuan, tetapi dapat mewujudkan dalam sikap dan perilaku sehingga menjadi warga negara  yang  cakap,  terampil,  berkarakter  sesuai  nilai-nilai  Pancasila  guna  berpartisipasi  aktif dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Begitu luasnya materi  Pendidikan Pancasila menyebabkan anggapan ilmu yang sukar dan sulit dipahami anak sulit untuk memahami dan menyikapi masalah yang berbeda. Sementara anak usia sekolah dasar tahap berpikir mereka masih belum formal, apa yang dianggap logis, jelas dan dapat  dipelajari  bagi  orang  dewasa,  kadang  merupakan  hal  yang  tidak  masuk  akal  dan membingungkan bagi peserta didik, akibatnya banyak peserta didik yang tidak memahami konsep Pendidikan Pancasila.
Faktor  kemungkinan  pemilihan  model  yang  kurang  tepat  saat  pembelajaran  untuk karakteristik peserta didik pada suatu tempat pembelajaran juga merupakan suatu kendala dalam proses  pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Sizi,  Bare,  &  Galis  (2021)  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  menyebabkan  perasaan  menjadi  jenuh  dengan  pola
pembelajaran  yang  sama  terus  menerus.  Sebagai  guru  profesional  yang  bertugas  menciptakan suasana  pembelajaran  nyaman  serta  aktif,  agar  peserta  didik  termotivasi  dan  terpacu  untuk mengikuti pembelajaran dengan lebih nyaman dan bersemangat. Nurdiansyah, dan Amalia (2018) untuk membangkitkan daya kreatifitas dan motivasi untuk belajar secara mandiri dan bekerja sama dengan  peserta  didik  yang  lain  dalam  kelompok-kelompok  belajar  dengan  model pembelajaran lebih bervariasi.  Perlunya model pembelajaran yang kreatif oleh guru menjadi kunci terjadinya pembelajaran yang berkenang. Melihat dari pra siklus bahwa peserta didik suka dan lebih tertarik serta aktif dengan aktifitas permainan ditambah dengan motivasi bahwa akan adanya penghargaan. Sesuai dengan karakteristik peserta didik sekolah dasar. Dari karakteristik peserta didik sekolah dasar  yang  masih  suka  bermain,  maka  perlunya  model  pembelajaran  yang  berbasis  permainan. Untuk  menunjang  keberhasilan  model  yang  baik  perlu  adanya  media  yang  mendukung  atas keberhasilannya pembelajaran.
Keterbatasan media yang digunakan juga menjadi salah satu faktor yang membuat peserta didik kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Saat pembelajaran materi lambang garuda guru terlihat  menjelaskan  menuliskan  di  papan  tulis,  dari  pengamatan  sebagian  peserta  didik  yang memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Terlihat  beberapa  peserta  didik masih  sering  menganggu, berbicara dengan temanya  dan berlari-lari di kelas.  Pembelajaran yang terlihat kurang kondusif karena keterbatasan media menyebabkan tujuan pembelajaran yang sebenarnya belum tercapai dan hasil belajar peserta didik sebagian besar masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan.
Upaya  pemilihan  media  pembelajaran  yang  menarik,  diharapkan akan  memudahkan  guru untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Media pendidikan  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  menyalurkan  pesan.  Pemanfaatan media  sebagai  diharapkan  dapat  mengatasi  perbedaan  gaya  belajar,  minat,  intelegensi, keterbatasan daya indera dan lainya.   Salah satu upaya yang dapat memberikan peluang kepada peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  dapat  membangun  pengetahuan  dengan  sendirinya sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  dengan  penggunaan  media  kotak Pancasila.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan kegiatan  pembelajaran,  sebab  tidak  hanya  mendengar  penjelasan  dari  guru  saja,  tetapi aktivitas lain  yang  dapat  dilakukan  dengan  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan,  dan  lain-lain.
Ramdani Peri (2021) media pembelajaran dapat memperjelas pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar. Dengan melibatkan secara langsung peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan  memotivasi  peserta  didik  lebih  bersemangat mengikuti  pembelajaran  secara  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, hal yang perlu diperbaiki adalah rendahnya hasil belajar  peserta  didik  dan  mayoritas  peserta  didik  belum  mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila. Hal ini perlu ditangani karena apabila peneliti membiarkan kondisi tersebut, kedepannya  peserta  didik  akan  merasa  kesulitan  untuk  menghadapi  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila baik itu untuk materi selanjutnya atau bahkan di jenjang yang lebih tinggi karena materi Pendidikan  Pancasila  dari  jenjang  ke  jenjang  akan  terus  berkesinambungan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  sebagai  pendidik  harus  memperhatikan  jalannya  proses  pembelajaran  di kelas. Dalam proses pembelajaran, tentu saja guru menggunakan model dan media pembelajaran yang tepat dan menarik guna untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  31  Juli  2023  di  SDN Blotongan  02  mendapat  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  2  pada  saat  pembelajaran  rendah. Aktivitas peserta didik saat pembelajaran masih suka bercanda, kurang bisa memperhatikan guru dan menganggap pembelajaran bersifat teoritis dan hafalan  kurang bisa memperhatikan guru eri sehingga peserta didik menjadi kurang antusias mengikuti pembelajaran hai ini yang memberikan dampak kurangnya hasil belajar. Dibuktikan dengan hasil belajar peserta didik rendah, pra siklus yang dilakukan pada hari selasa 1 Agustus 2023 menunjukkan peserta didik masih banyak yang dibawah KKM SD Blotongan 02 KKM mata pelajaran Pendidikan Pancasila ditentukan adalah 75. Hasil  yang  diperoleh  pra  siklus  pada  materi  Lambang  Negaraku  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dengan ketuntasan 30% yaitu 7 anak mencapai KKM dari 20 anak dengan rata-rata 63,2.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cukup  baik  sebagai upaya  mengatasi  permasalah  untuk  diterapkan  di  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar.  Qalbi  dkk (2017)  model Team  Games  Tournament merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  kegiatan.  Karini  dkk,  (2020)  pembelajaran  TGT menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar  secara  kelompok  dan  permainan,  serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara peserta didik belajar, relevansi, dan  manfaat  penuh  terhadap  belajar.  Hamdani  dkk,  (2019)  peserta  didik  mempermainkan
permainan games dengan anggota kelompok lain untuk memperoleh skor bagi kelompok mereka masing-masing.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menetapkan peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  mempunyai  tingkat  kemampuan  berbeda. Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  peserta  didik  tanpa  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement.  Purwandari  (2017)  berpendapat  “penerapan  model  pembelajaran  TGT  di  kelas diharapkan dapat menghilangkan anggapan peserta didik tentang pelajaran yang membosankan”. Syafruddin  &  Herman  (2020)  model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament menempatkan  peserta  didik  dalam  menentukan  kelompok  dengan  heterogen,  dengan  tahapan belajar dalam kelompok, permainan, pertandingan, dan penghargaan. Peserta didik yang memiliki kemampuan  yang  berbeda  disatukan  dalam  kelompok  guna  mengetahui  kemajuan individu  dan sebagai  tutor  sebaya  dalam games  tournament akademik.  Febriana  (2018)  permainan games tournament dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi  pelajaran  yang  sedang  diampu.  Sesekali  dapat  diselingi  dengan  pertanyaan  yang berkaitan dengan kelompok. Permainan dalam Teams Games Tournament bisa berupa pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka dan gambar.
Seperti  yang  kita  ketahui  bersama  bahwa  peserta  didik  tingkat  Sekolah  Dasar  secara psikologis  mereka  cenderung  lebih  senang  bermain.  Siti  Era  Harapan  (2018)  teknik  kooperatif learning  model  TGT  ini  dikemas  dalam  bentuk  permainan  karena  bermain  merupakan  suatu pemenuhan kebutuhan mendasar bagi anak-anak sebagai sesuatu yang menarik. Untuk itu model cooperative learning tipe team games tournament adalah salah satu model tipe cooperative yang mudah diterapkan dimana melibatkan aktivitas seluruh peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Melalui  model  TGT  peserta  didik  diajak  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dengan  bantuan kelompok sosial yang anggotanya teman-temannya sendiri. Dengan model TGT berbantu dengan media kotak Pancasila yang berisi berbagai macam gambar interaktif sebagai alat bantu belajar mengajar  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  perangsang  untuk  belajar  yang  berupa  gambar- gambar  dan  permainan.  Fatma  Khulani,  dkk  (2019)  ciri-ciri  gambar  yang  baik  adalah  cocok dengan tingkatan umur serta kemampuan peserta didik, bersahaja dalam arti tidak terlalu komplek, realistis,  gambar  dapat  diperlakukan  dengan  tangan.  Dengan memasukkan  model pembelajaran berbasis Teams  Games  Tournament ini  diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  untuk
mengikuti  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Media dengan gambar dinilai cocok dalam pembelajaran anak usia SD karena media bergambar dapat mengkonkretkan materi yang bersifat abstrak dalam bentuk gambar atau foto.
Peneliti ini selaras dengan penelitian dahulu yang telah membuktikan dengan model TGT dapat meningkatkan hasil belajar diantaranya adalah Sitti Aisyah Utami tahun 2022 yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantu Media Kotak Misteri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa Kelas IV SDN 133 Lamakaradeng”. Peneliti lain yang mengungkapkan  serupa  Ni  Luh  Sri  Armidi  tahun  2022  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa \Kelas VI SD”. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti akan melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Model  TGT  Berbantu  Media  Kotak  Pancasila  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindak  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  menjadi  pilihan  yang  kami  lakukan  dalam penelitian ini, sehingga peneliti bekerjasama dengan guru kelas untuk memperoleh data penelitian dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  hasil  belajar yang optimal. Penelitian ini dilakukan di SDN Blotongan 02 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  kelas  II  yang  terdiri  dari  20  peserta  didik  dengan  11 peserta didik perempuan dan 9 peserta didik laki-laki. Kami melaksanakan PTKK ini pada bulan Agustus 2023.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  2  siklus  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum melaksanakan siklus 1 dan 2, perlu adanya pra siklus untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.  Data  dari  pra  siklus  ini  kami  ambil  dari  daftar  nilai  peserta  didik  dan  hasil soal  evaluasi untuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui teknik tes untuk mengukur pencapaian hasil belajar dan untuk analisis data menggunakan analisis data kuantitatif  dengan  mencari  presentase  nilai  rata-rata  dan  ketuntansan  belajar.  Pelaksanaan penelitian  menggunakan  Model  Kemmis dan  Taggart  merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus yaitu dengan perencanaan dilanjutkan dengan tidakan, tahap selanjutnya obserevasi dan kemudian melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.    Konsep  dasar  ini  dengan komponen  tindakan  (acting)  dengan  pengamatan  (observing)  disatukan  dengan  alasan  kedua
kegiatan itu tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu.
Tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun  modul  ajar  dan  perangkat  lainnya.  Sebelum melaksanakan  pembelajaran,  mahasiswa  melakukan  koordinasi  dengan  guru  kelas  dan  guru pamong  mengenai  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Pada  pelaksanaan  guru  melaksanakan pembelajaran sesuai perencanaan yang telah disusun. Pada tahap pengamatan, guru pamong dan guru  kelas  sebagai  observer  mengamati  langkah-  langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh peneliti.  Pada  tahap  refleksi  ini  peneliti  dan  observer  berdiskusi  mengenai  jalannya  proses pembelajaran. Selain itu, diskusi ini bertujuan untuk menemukan kendala yang dihadapi selama pelaksanaan pembelajaran dan bersama-sama mencari solusi agar kendala tersebut dapat diatasi untuk siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTKK) ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II. Data pra siklus peneliti dapatkan dari daftar nilai peserta didik pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  dimiliki  oleh  guru  kelas  dan  hasil  evaluasi  pra siklus.  Pra  siklus  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  dasar  lambang  negaraku.  Pada  daftar  nilai  tersebut ditemukan bahwa 7 anak yang mencapai KKM dan rata-rata nilai satu kelas yaitu 63,2. Setelah melaksanakan wawancara dengan guru kelas, beliau menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran masih  menyesuaikan  dengan  kurikulum  baru  dan  berlangsung  masih  berpusat  pada  guru  dan kurang  melibatkan  peserta  didik,  belum  adanya  inovasi  model  dan  media  pembelajaran  pada Pendidikan  Pancasila.  Saat  pembelajaran  peserta  didik  masih  suka  bercanda  kurang  bisa memperhatikan  guru,  dan  menganggap  pembelajaran  yang  materinya  cukup  banyak  bersifat teoritis  dan  hafalan  sehingga  peserta  didik  menjadi  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penyajian  contoh  soal  dan  langkah  penyelesaian  secara  mendasar  yang  belum dikuasai  oleh  peserta  didik  lebih  banyak  diberikan  oleh  guru.  Penggunaan  model  yang  belum bervariasi yang dapat mengaktifkan peserta didik sehingga peserta didik masih banyak yang asik bermain dengan teman. Perasaan cepat bosan dan jenuh yang muncul karena keterbatasan media saat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  kurang  tertarik  sehingga  pemahaman  terhadap materi lambang negaraku yang bersifat teori dan banyak materi ini masih rendah. Permasalahan tersebut akan memberikan dampak kurangnya hasil belajar.

## Deskripsi Kondisi Awal/Prasiklus
Hasil  observasi  kelas  menunjukan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  SDN  Blotongan  02 masuk dalam kategori rendah. Hal tersebut ditunjukan dengan perolehan  hasil belajar pada saat Prasiklus Pendidikan Pancasila menunjukan bahwa dari 20 peserta didik kelas II SDN Blotongan 02  tahun  pelajaran  2023/2024  terdapat  13  peserta  didik  atau  65%  memperoleh  hasil  belajar dibawah KKM 75 atau tidak lulus, sedangkan sisanya  sebanyak 7 peserta didik atau 35% yang mencapai nilai KKM 75 atau lulus dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 63,2.

## Siklus I
Pada siklus I peneliti menerapkan model Teams Games Turnamen . Guru meminta peserta didik membentuk kelompok terdiri dari 4-5 anggota yang dibentuk secara heterogen antara laki- laki  dan  perempuan  dan  kemampuan  kognitif  yang  berbeda.  Langkah  selanjutnya  guru menyampaikan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  hari  ini  berbeda  dengan  biasanya,  karena menggunakan model permainan berbasis turnamen atau persaingan antar kelompok. Guru mulai memberitahu  langkah-langkah  TGT  berbantu  media  kotak  Pancasila  yang  berisikan  gambar  5 lambang  yang  berupa puzzel yang  akan  ditempelkan  pada  papan  turnamen  dan  permainan  ular tangga.
Hasil  observasi  kelas  menunjukan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  berbantu  media  kotak  Pancasila  pada  siklus  I  yang  direncanakan  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  tetapi  belum  maksimal.  Hasil  belajar  menunjukkan  peningkatan dibandingkan dengan prasiklus hal tersebut dapat ditunjukan dengan perolehan hasil belajar yakni dari 20 peserta didik kelas II SD Negeri Blotongan 02 tahun   pelajaran   2023/2024 terdapat 8 atau 40% belum mencapai KKM, sedangkan 12 atau 60% peserta didik mencapai nilai KKM dengan rata-rata sebesar 70,3.

## Siklus II
Pada  siklus  II  merupakan  tindakan  perbaikan,  karena  hasil  belajar  masih  perlu  tindakan lanjutan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  sama  yaitu Teams  Games  Tournament. Pembeda  dari  siklus  ini  yaitu  kelompok  peserta  didik  kembali  diacak  secara  heterogen, penggunaan  kantong  perilaku  nilai  Pancasila  pada  kotak  Pancasila  dan  presentasi  kelompok dilakukan saat semua permainan sudah selesai. Namun tujuan dari pembelajaran masih sama yaitu untuk mengetahui hasil belajar.
Siklus  II  berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  tindakan  I  yang  dinilai  masih  perlu tindakan lanjutan. Berdasarkan hasil tindakan ke II mnenunjukkan bahwa hasil belajar pada Siklus II menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan  dibandingkan pada tahap Siklus  I  yakni  dari  20  peserta  didik  kelas  II  tahun  pelajaran  2022/2023  terdapat  17  atau  85% mencapai KKM, sedangkan sisanya 3 atau 25% peserta didik belum mencapai KKM.
No Uraian Nilai Awal(pra siklus) Siklus 1 Siklus II  Peningkatan 1 Jumlah 1264 1406 1649 243 2 Jumlah peserta didik yang mencapai KKM 7 12 17 5 3 Rata-rata 63,2 70,3 82,45 12,15 4 Ketuntasan Belajar 35% 60% 85% 25%
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik kelas II SDN Blotongan 02 pada Materi Lambang Negaraku
Gambar 1. Diagram Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Pra Siklus, Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan  perolehan  data  pada  siklus  kedua  dari  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantu  media  kotak  Pancasila  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  peserta  didik  kelas  II.  Hakim &  Syofyan  (2018)  model pembelajaran Team Game Tournamet (TGT) menyajikan suatu konsep dengan disertai belajar secara kelompok dan  permainan,  serta  berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya/cara  siswa
35% 65% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II
belajar,  relevansi  dan  manfaat  penuh  terhadap  belajar.  Sebelumnya  pada  siklus  pertama  nilai peserta didik yang mencapai atau melebihi KKM hanya 12 peserta didik meningkat menjadi 17 peserta didik dan nilai rerata kelas yang tadinya 70,3 menjadi 82,45. Dari hasil ini terlihat bahwa penggunaan  model  TGT  berbantu  media  kotak  Pancasila  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila materi lambang negaraku memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang telah mencapai KKM telah melebihi 75%.
Tahap  pra  siklus  terlihat  peserta  didik  merasa  kesulitan  saat  menyelesaikan  soal  evaluasi lambang negaraku. Terlihat juga dari hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik kelas II SD Negeri  Blotongan  02  pada  kondisi  pra  siklus  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila,  diperoleh sebanyak 7 (35%) mendapat nilai di atas KKM, sedangkan 13 (65%) peserta didik mendapat nilai kurang dari KKM. Peneliti bersama guru mulai merancang kegiatan tindakan untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Siklus  I  dilaksanakan  dengan  menganalisis  data  yang  diperoleh sebelumnya. Dengan menganalisis data yang sudah didapat, peniliti dan guru mulai merancang kegiatan dan persiapan untuk tindakan. Pada kegiatan tindakan siklus I terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dari  rata-rata  nilai  pada  pra tindakan adalah 63,2 meningkat menjadi 70,3. Sebanyak 12 (60%) mendapat nilai di atas KKM, sedangkan  8  (40%)  peserta  didik  mendapat  nilai  kurang  dari  KKM.  Meskipun  mengalami peningkatan, saat proses kegiatan tindakan siklus I berlangsung masih ditemui peserta didik yang belum  sepenuhnya  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Ketika  guru  menjelaskan  masih  ada peserta didik yang bermain atau mengganggu temannya, beberapa peserta didik juga ditemui hanya diam dan tidak mengikut arahan dari guru sepenuhnya. Saat melakukan percobaan dengan model Teams Games Tournament beberapa peserta didik yang membuat keributan dengan usil terhadap temannya  dan  mau  mencoba  lebih  dulu  permainan  sebelum  permainan  dimulai,  masih  ada beberapa peserta didik yang ketika ada instruksi stop tapi belum mau bergantian dengan teman kelompok di belakangnya. Saat ada perwakilan dari kelompok untuk bermain ular tangga masih ada beberapa yang maju untuk melihat secara jelas sehingga peserta didik yang duduk terhalang ketika  mau  melihat  pengocokan  dadu  dan  berjalannya  pion.  Saat  mengerjakan  soal  evaluasi beberapa peserta didik masih bekerja sama dengan teman sebelahnya.
Hasil yang di dapat pada siklus I dirasakan belum cukup karena belum mencapai kriteria yang ditentukan. Pada siklus II pembelajaran menjadi lebih menarik dari siklus I. Peserta didik
lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  permainan  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan kesepakatan,  meskipun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  bermain  sendiri.  Peserta  didik  sudah bersungguh- sungguh mendengarkan penjelasan dari guru, aktif serta rapi saat melakuakan games papan secara berbaris, situasi lebih mudah dikontrol dalam melakukan aturan dan ketertiban saat bermain  games.  Saat  games  berjalan  peserta  didik  sudah  paham  maksud  dari  games  sehingga games  berjalan  dengan  rapi  dan  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  penyelesaiannya. Peningkatan hasil belajar juga terlihat tinggi di siklus II. Sebanyak 17 (85%) mendapat nilai di atas KKM, sedangkan (15%) peserta didik mendapat nilai kurang dari KKM. Secara umum penelitian ini berhasil meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik men/ggunakan model TGT  berbantu  media  kotak  Pancasila.  Namun  terdapat  3  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai kurang dari KKM. Berdasarkan pengamatan peneliti 3 peserta didik yang belum tuntas ini karena masih  main  sendiri  saat  pembelajaran.  Ketika  guru  menjelaskan  materi  peserta  didik  tersebut kurang  memperhatikan  sibuk  bermain  dan  berbicara  dengan  temannya.  Peneliti  juga  menduga bahwa 3 peserta didik tersebut kurang latihan dan belajar di rumah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  yaitu  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila peserta didik materi lambang negaraku pada peserta didik kelas II SD Negeri Blotongan  02  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament berbantu media  kotak  Pancasila.  Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh adalah  Sitti  Aisyah  Utami  tahun  2022  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantu Media Kotak Misteri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa Kelas IV SDN 133 Lamakaradeng”. Yang menunjukkan bahwa dengan menggunakan model TGT mampu memahami mata pelajaran PKN dengan baik dan dapat memecahkan masalah dalam soal. Dengan demikian, melihat dari hasil penelitian serta pendapat-pendapat ahli dan penelitian lain yang  relevan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament berbantu  media  kotak  Pancasila  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan Pancasila  materi  lambang  negaraku  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Blotongan  02 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Sitti Aisyah Utami pada kelas, media dan sekolahan. Pada penelitian Aisyah Utami pada kelas IV, media kotak misteri dan SDN 133 Lamakaradeng, sedangkan pada penelitian ini peserta didik kelas II menggunakan media kotak belajar pada SDN Blotongan 02.
Meskipun dalam penelitian ini dapat dikatakan berhasil, tentu saja dalam proses pelaksanaan pembelajaran  masih  ada  kendala-kendala  yang  ditemui,  diantaranya  yaitu  ada  beberapa  peserta didik  yang  hiperaktif  sehingga  kurang  fokus  dengan  kerja  kelompoknya.  Peserta didik  tersebut membutuhkan  perhatian  khusus  untuk  dapat  kembali  fokus  dengan  tugasnya  dalam  kelompok. Sebaliknya ada juga peserta didik yang terlalu pasif sehingga perlu dorongan lebih kepada peserta didik  tersebut  untuk  dapat  mengikuti  jalannya  proses  pelaksanaan  pembelajaran  ini.  Kendala- kendala tersebut masih dapat dihadapi oleh peneliti, karena peserta didik yang meskipun memiliki karakteristik  yang  hiperaktif  dan  pasif,  mereka  tetap  berkenan  untuk  mendengarkan  apa  yang dikatakan oleh peneliti pada saat proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Secara  keseluruhan,  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  rencana.  Dengan adanya  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament berbantu media kotak Pancasila memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik lebih mudah memahami  materi  lambang  negaraku.  Dengan  model tournament antar  kelompok  dengan  cara bermain sehingga peserta didik merasa tertarik ada persaingan sehingga memicu rasa ingin tahu dan  perasaan  ingin  memenangkan games tinggi,  dengan  berbantu  media  kotak  Pancasila  yang mempermudah  dan  memperjelas  secara  konkrit  terhadap  konsep  penerapan  nilai  dari  lambang Pancasila yang belum mereka kuasai sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Teams  Games  Tournament berbantu  media  kotak  Pancasila  media  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pendidikan  Pancasila  pada  materi  lambang  negaraku  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri Blotongan 02 Sidorejo, Salatiga tahun ajara 2023/2024. Keberhasilan ditandai dengan peningkatan hasil belajar peserta dengan kriteria yang ditentukan sudah tercapai yaitu ≥75% peserta didik yang mencapai  nilai  sama  atau  melebihi  KKM  yang  diberlakukan  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila di SD Negeri Blotongan 02 adalah 75.  Rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus sampai siklus II juga mengalami peningkatan yaitu dari 63,2 menjadi 82,45. Sehingga untuk kedepannya guru diharapkan mampu mengembangkan model pembelajaran konstruktif dan kreatif agar peserta didik  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  dapat  lebih  memotivasi  peserta didik untuk lebih aktif sehingga terjalin komunikasi yang baik antara peserta didik maupun antara guru dengan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Armidi,  N.,  L.,  S.,  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournamen t  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa/Kelas  VI  SD”. Journal  of Education Action Research, 6(2 ). https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45825
Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (TGT) terhadap Motivasi Belajar IPA di Kelas IV SDN Kelapa Dua 06  Pagi  Jakarta  Barat.  International  Journal  of  Elementary  Education,  1(4). https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966 .
Hamdani, (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Harahap,  S.  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  melalui  Model  Pembelajaran  TGT ( Team Games Tournament ) Siswa Kelas 5 SD Negeri 164525 Tebing Tinggi. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 8 (2). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.10378 . . Karini, N. W., Agung, A. A. G., & Citra Wibawa, I. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dengan  Seting  Lesson  Study  terhadap  Sikap  Ilmiah Siswa. Indonesian Journal of Educational Research and Review , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24881 .
Khasanah dkk. (2022).  Dinamika Konsep Dasar Model Pembelajaran. Batam: Yayasan Cendekia Mulia Mandiri.
Khulani,  F.,  Noviana,  E.,  Witri,  G.,  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  dengan  Bantuan Media Gambar Grafis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SD Negeri 009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar .    Jurnal  pendidikan  Dan Pengajaran.), 3( 1 ) http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305
Murdikah, S., dkk. (2022) Penelitian Tindakan Kelas. Sukoharjo: Pradian Pustaka.
Nurdiansyah  &  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 .
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi,  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKN), https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 yaitu bahwa mata pelajaran PPKn
Pranoto. E. (2023). Model Discovery Learning dan Problematika Belajar.  Lombok Tengah: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia
Purwandari, Amanda & Wahyuningtyas, D. T. (2017). “Eksperimen Model Pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  terhadap  Hasil Belajar Materi Perkalian dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo ”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, .1 (3) pp.
Ramadai,  P.  (2021).  Media  Pembelajaran  Animasi  Studi  Tentang  Analisis  Dampak  Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar. Sukabumi: Media Pembelajaran Animasi.
Sizi,  Y.,  Bare,  Y.,  &  Galis,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII.
Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30 .
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran Sleman: CV Budi Utama.
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya https://www.google.co.id/books/edition/Belajar_Pembelajaran/kQ1SDwAAQBAJ?hl=id&gbpv= 1&dq=Belajar+adalah&printsec=frontcover
Syafruddin, M. A., & Herman, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Group Tournament) terhadap Kecerdasan Emosi Siswa MAN 2 Makassar. Jendela Olahraga, 5(1). https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.4267 .
Qalbi, Mantasiah, Jufri & Yusri., (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournaments Dalam Keterampilan Menulis Bahasa Jerman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. Indonesian Journal Of Education Studies , 20(1). https://doi.org/10.26858/ijes.v20i1.4882
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 37 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)