## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA KELAS IV
Ni Putu Santika Dewi 1 , I Kt Ardana 2 , Made Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia E-mail: 1 ptssantikad@gmail.com
2 ketut_ardana55@yahoo.com, 3 putramade772@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018. Desain penelitian ini  adalah  Penelitian  Eksperimen  semu  dengan  rancangan  nonequivalent  control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara yang berjumlah 332 orang yang tersebar dalam 9 kelas.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  SDN  1  Peguyangan  dengan  jumlah  43  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDN  12  Peguyangan  dengan jumlah  41  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh thitung=  4,453  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  82  diperoleh  nilai ttabel  =  1,989  sehingga  thitung  =    4,453  >  ttabel  =  1,989.  Berdasarkan  kriterian pengujian,  maka  Ho  ditolak.  Adapun  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E berbantuan  media  lingkungan  adalah  81,53,  sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  72,82.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Learning Cycle 5E berbantuan media lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Learning Cycle 5E, lingkungan , kompetensi pengetahuan IPA

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  significant  differences  of  knowledge competence  of  science  group  of  students  which  is  taught  by  learning  model  of  learning cycle 5E that is supported by environmental media compared with group of students that is taught by conventional learning in fourth grade students of SD Gugus Letkol Wisnu, North Denpasar  District,  in  academic  year  2017/2018.  The  design  of  this  research  is  a  quasi- experimental  research  with  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this research is all the fourth grade students in SD Gugus  Letkol Wisnu Sub District of North Denpasar,  which  is  total  332  students  that  spread  in  9  classes.  The  sample  determination was  done  by  random  sampling  technique.  The  sample  in  this  research  is  the  students  of
grade  IV  A  SDN  1  Peguyangan  with  43  students  as  experiment  group  and  fourth  grade students of SDN 12 Peguyangan with 41 students as control group. The data were collected by using the test method in the form of a standard multiple-choice objective test. The data obtained  were  analyzed  using  the  t-test.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained thitung = 4,453 while at the level of significance 5% and dk = 82 obtained ttable value = 1,989  so  thitung  =  4,453  >  ttable  =  1,989.  Based  on  the  test  criteria,  Ho  is  rejected.  The average  score  of  science  knowledge  competence  in  the  group  that  was  taught  by  the Learning  Cycle  5E  model  with  the  help  of  environmental  media  was  81,53,  while  in  the group taught by conventional learning was 72,82. Based on the result, it can be concluded that there is influence of  Learning Cycle 5E model with the help of environmental media on  science  knowledge  competence  of  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Sub-district of North Denpasar in academic year 2017/2018
Keywords : Learning Cycle 5E, environmental, knowledge competence of science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha sadar  yang  didasari  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  keterampilan  manusia  yang berlansung seumur hidup. Menurut Hamalik (2013:3),  Berdasarkan  pendapat  di  atas mengenai  pendidikan,  pendidikan  harus diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas,  mampu  bersaing,  memiliki  budi pekerti  yang  luhur  dan  moral  yang  baik. Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan pembelajaran,  dalam  pendidikan  formal proses pembelajaran dilaksanakan di sekolah.
Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku.  Menurut  Hamalik, (2013:16)  kurikulum  ialah  “Sejumlah  mata ajaran  yang  harus  ditempuh  dan  dipelajari oleh  siswa  untuk  memperoleh  sejumlah pengetahuan”.    Kurikulum  pendidikan  di Indonesia  sudah  beberapa  kali  diadakan perubahan  dan  perbaikan.  Setiap  perubahan kurikulum  merupakan    penyempurnaan  dari kurikulum sebelumnya, begitu juga kurikulum 2013 yang
merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Penerapan kurikulum  2013 pada tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik integratif,  yaitu  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema.  Sebuah tema  terdiri  dari  tiga  atau  empat  subtema, dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam pembelajaran. Mata pelajaran seperti Bahasa
Indonesia,  PKn,  Matematika,  IPA,  IPS, Penjaskes,  dan  SBdP  dipadukan  dalam kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam  satu tema,  sehingga  siswa  tidak  menyadari sedang  mempelajari mata  pelajaran tertentu. Dengan  demikian  mereka  dapat  memahami suatu  konsep  dengan  utuh  bukan  hanya sebagai  pengetahuan  tetapi  juga  dapat diterapkan  melalui  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran.  Dari  berbagai  mata  pelajaran tersebut,  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sering  muncul  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  berhubungan langsung dengan lingkungan siswa.
Kompetensi dapat dikatakan kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk menunjukkan dan mengaplikasikan keterampilan  tersebut  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kompetensi  inti  mencakup  tiga ranah    yaitu,  ranah  kompetensi  sikap,  ranah kompetensi keterampilan dan ranah kompetensi pengetahuan.
Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai dasar yang merefleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak  (Kosasih,  2014:13).  Dalam  UU No.  20  tahun  2003  tentang  “Sistem Pendidikan didefinisikan pula bahwa kompetensi  (lulusan)  merupakan  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  akan menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan Nasional”.
Kompetensi  pengetahuan  merupakan salah satu kompetensi yang tercantum dalam KI-3 Kurikulum 2013 yang merupakan suatu perubahan  perilaku  seseorang  yang  dapat dilihat  dari  segi  kemampuan  pengetahuan setelah  memperoleh  pengalaman  belajar. Kompetensi pengetahuan dapat dengan jelas mengukur kemampuan siswa dalam memahami  dan  menguasai  isi  dari  suatu materi  setelah  memperoleh  pengalaman belajar.
Pada  kompetensi  pengetahuan  sesuai dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (dalam Kokasih,  2014  :21)  terdapat  dimensi  proses kognitif  pada  jenjang  proses  berpikir meliputi mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta,  yang  biasanya  sering  dikenal dengan istilah C-1 sampai C-6.
Keenam  tingkatan  proses  berpikir dalam  pengukuran  kompetensi  pengetahuan berkaitan  dengan  dimensi  pengetahuan. Permendikbud  nomor  104  tahun  2014 menyatakan  bahwa  “dimensi  pengetahuan dibedakan  atas  empat  kelompok  yaitu faktual, konseptual, prosedural dan metakogniktif”.  Dimensi  pengetahuan  pada penelitian  ini  adalah  dimensi  pengetahuan faktual  dan  konseptual  karena  dimensi pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa sekolah dasar hanya merupakan pengetahuan faktual dan pengetahuan konseptual.
Pada penelitian ini kompetensi pengetahuan yang difokuskan adalah kompetensi pengetahuan IPA. IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk dalam jenjang sekolah dasar. “Ilmu pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris yaitu natural science,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam (IPA) atau dapat diartikan juga ilmu tentang alam”  (Samatowa,2016:3).  “Sains  atau  IPA adalah  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan” (Susanto,2013:167).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  IPA adalah rumpun ilmu yang memiliki
karakteristik  khusus  yaitu    mempelajari tentang  gejala  alam  baik  berupa  kenyataan dan hubungan sebab akibat melalui pengamatan  yang  tepat  serta  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu kesimpulan.
Pada  permendikbud  nomor  57  tahun 2014 dijelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada Sekolah Dasar dilakukan dengan  menggunakan  bentuk  pelajaran tematik  integratif  yang  artinya  muatan materi  dalam  mata  pelajaran  Sekolah  Dasar yang  diorganisasikan  dalam  tema-tema. Salah satu mata pelajaran yang diorganisasikan  dalam  tema  –  tema    adalah IPA  sehingga  mata  pelajaran  IPA  pada tingkat sekolah dasar berupa muatan materi. Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang mencerminkan  kemampuan  siswa  terhadap muatan materi IPA yang diukur melalui skor tes kompetensi pengetahuan setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilihat dari  segi  dimensi  pengetahuan  faktual  dan konseptual pada jenjang kemampuan berpikir siswa  yaitu mengingat, memahami, menerapkan dan menganalisis pada kelas IV SD  Negeri  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Menurut (Susanto,
2013:165)
“anggapan  sebagian  besar  siswa  yang menyatakan  bahwa  pelajaran  IPA  ini  sulit adalah  benar,  terbukti  dari  hasil  perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh  Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari standar yang diharapkan”.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap wali  kelas  IV  pada  tanggal  6  Januari  2018 terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  di Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara,  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang terjadi di lapangan terdapat kelemahan yang mengakibatkan rendahnya kompetensi pengetahuan  IPA.  Hal  ini  disebutkan  oleh wali  kelas  IV  di  SDN  Gugus  Letkol  Wisnu bahwa  sejumlah  30%    siswa  yang  masih mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau siswa yang masih mendapatkan nilai kurang dari 75. Ada  tiga  permasalahan  yang  dapat diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya
kompetensi pengetahuan IPA siswa berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  guru  kelas  IV  di  SD  Gugus  Letkol Wisnu. Pertama, siswa cenderung menghafal informasi,  sehingga  otak  siswa  dipaksa hanya  mengingat  berbagai  informasi  tanpa memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk menghubungkannya  dengan  situasi  dalam kehidupan sehari - hari. Kedua, siswa hanya mendapatkan  pengetahuan  pada  buku  teks sebagai  satu  –  satunya  sumber  belajar. Ketiga,  siswa  yang  cepat  bosan  dengan pelajaran  karena  siswa  tidak  sepenuhnya terlibat  secara  aktif  dan  kreatif  selama pembelajaran berlangsung.
Sesuai dengan teori Piaget, bahwa usia anak  sekolah  dasar  masih  berada  di  tahap operasional  konkret,  sehingga  kompetensi pengetahuan IPA hendaknya tidak dilakukan secara  abstrak,  tetapi  sedapat  mungkin  guru menerapkan  prinsip-prinsip  yang  dimulai dari  konkret  ke  abstrak  dan  tidak  lupa memperhatikan  hubungan  materi  pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Selain prinsip –  prinsip  tersebut,  yang  harus  dimulai  dari konkret  ke  abstrak,  hal  yang  juga  harus diperhatikan  adalah  mengembangkan  rasa ingin  tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka terhadap suatu masalah.
Penggunaan model dan media pembelajaran  yang  inovatif  dapat  membuat proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik. Selain  itu,  peranan  siswa dapat  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, karena  siswa  dipandang  sebagai  pusat terjadinya  proses  pembelajaran  yang  aktif, mandiri,  bertanggung  jawab  dan  berinisiatif untuk  mengenal  kebutuhan  belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk menjawab masalah, membangun serta mempresentasikan kemampuannya berdasarkan  kebutuhan  dan  sumber-sumber yang  ditemukan  atau  dengan  kata  lain, pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student centre).
Untuk menunjang proses pembelajaran yang  baik  maka  salah  satunya  diperlukan model pemebelajaran yang inovatif khususnya  dalam  kompetensi  pengetahuan IPA  serta  media  pembelajaran  yang  tepat. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang
tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu  pola  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  untuk  merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Media  pembelajaran merupakan  teknik  yang  dapat  digunakan untuk perantara komunikasi antara guru dan siswa,  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar.
Pemilihan  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  juga  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  pengetahuan  siswa,  Dalam memilih  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa  agar proses pembelajaran menjadi efektif.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi  pada  siswa    dalam  kompetensi pengetahuan IPA yang dipaparkan oleh guru wali  kelas  IV  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu, maka peneliti melaksanakan suatu penelitian eksperimen sebagai solusi dalam pemecahan masalah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengujicobakan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan  yang memiliki keunggulan  yaitu membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat mengungkapkan  ide-ide  yang  dimiliki, mampu menggunakan seluruh kemampuannya  serta  dapat  belajar  dalam suasana yang menyenangkan dengan menggunakan  media  lingkungan.  Tidak hanya  pembelajaran  yang  menyenangkan, siswa pun dapat membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  model learning cycle 5E berbantuan media lingkungan,  sehingga  siswa  tidak  hanya mengingat pembelajaran namun dapat memahami pembelajaran yang telah dipelajari. Penggunaan model pembelajaran
learning cycle 5E berbantuan media lingkungan memberikan kesempatan kepada siswa mengungkapkan pengetahuan sebelumnya  dan  kesempatan  menyanggah, mendebat  gagasan-gagasan  mereka  (Sayuti, 2012).  Proses  ini  dapat  mengembangkan tingkat  penalaran  siswa  yang  lebih  tinggi. Model  pembelajaran  learning  cycle  5E
berbantuan  media  lingkungan  memiliki sintaks  yang  terdiri  dari  5  fase  yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation (Widya, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas IV SD Negeri di Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan model  pembelajaran  learning  cycle  5E terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2017/1018.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  menggunakan desain  penelitian  Non-Equivalen  Control Group Design.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SD Negeri di Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara.  Terdapat  7  SD Negeri  di  Gugus  Letkol  Winu  Kecamatan Denpasar  Utara,  yaitu  SD  Negeri  1 Peguyangan,  SD  Negeri  3  Peguyangan,  SD Negeri  5  Peguyangan,  SD  Negeri  6 Peguyangan, SD Negeri 10 Peguyangan,  SD Negeri  11  Peguyangan  dan  SD  Negeri  12 Peguyangan.
Penentuan  sampel  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  random sampling. Berdasarkan hasil random didapatkan  2  kelas  sebagai  sebagai  sampel penelitian,  yaitu:  kelas  IVA  SD  N  1 Peguyangan  sebagai  kelompok  eksperimen sedangkan  kelas  IV  SDN  12  Peguyangan sebagai kelompok kontrol. Kesetaraan sampel  diuji  dengan  rumus  uji-t  yakni dengan polled varians.
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kompetensi pengetahuan IPA.Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  learning  cycle 5e berbantuan media lingkungan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  meliputi  data  kompetensi  pengetahuan IPA. Kegiatan pengumpulan data dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang menjadi anggota sampel.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan
data kompetensi pengetahuan  IPA  adalah  tes  objektif  dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban  dengan  jumlah  pertanyaan  50  soal. Menurut  Jakni  (2016  :  157),  “suatu  tes dinamakan  tes  objektif  manakala  peneliti dapat  memberikan  skor  secara  langsung tanpa  harus  mempertimbangkan  jawaban yang  diberikan  oleh  peserta  tes”.  Pada  tes pilihan  ganda  biasanya  terdapat  bagian kemungkinan jawaban atau alternatif (options).  Kemungkinan  jawaban  (options) terdiri  atas  satu  jawaban  yang  benar  yaitu kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh (distractor).
Tes yang digunakan dalam penelitian ini  bersifat  terstandar,  yaitu  tes  yang memenuhi  kriteria-kriteria  tertentu  seperti kriteria  validitas,  uji  daya  beda,  indeks kesukaran  dan  reliabilitas.  Berdasarkan perhitungan    uji    validitas    tes    hasil  belajar pengetahuan  IPA,  dari  50  butir  soal  yang diujicobakan kepada 45 responden diperoleh 32  butir  soal  yang  valid  dan  18  butir  soal yang  tidak  valid.  Uji  reliabilitas  dilakukan terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan setelah  dilakukan  uji  validitas.  Dari  32  soal yang  dinyatakan  valid  diperoleh  r11  =  0,83. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  r11  >  0,70 artinya bahwa soal tes kompetensi pengetahuan  IPA  pada  penelitian  ini tergolong  reliable  dengan  kriteria  derajat reliabilitas tinggi.
Analisis data dilakukan untuk menguji  hipotesis  dalam  rangka  penarikan kesimpulan.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk mengetahui  sebaran  data  skor  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  masing-masing kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak, digunakan analisis Chi Kuadrat (X^2 ) pada taraf  signfikansi  5%  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  (k-1)  =  6  – 1  =  5. Kriteria pengujian adalah  jika  X_hitung^2≤X_tabel^2  maka data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat homogen antara dua kelompok yang diambil
yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk kedua  kelompok  digunakan  uji  F.  Dengan kriteria  pengujian  Fhitung  ≤      maka  sampel homogen. Uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1-1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2-1.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled varians dan dk = n1 + n2 – 2. Kriteria pengujian  ini  dengan  taraf  signifikansi  5% yang  mengkomparasikan  t_hitung  dengan t_tabel.  Apabila    t_hitung  >  t_tabel  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  variabel  atau  sampel  (H0  ditolak). Adapun rumus t-test yang digunakan adalah sebagai berikut.

## =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Terdapat  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian,  yaitu  kelas  IVA  SDN  1 Peguyangan  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  learning  cycle  5E berbantuan media lingkungan sebagai kelompok  eksperimen  ,  kelas  IV  SDN  12
Peguyangan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen      = 81,53  dan  kelompok  kontrol      =  72,82.  Ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelompok  eksperimen    =  81,53>  =  72,82 kelompok  kontrol.  Lebih  lanjut,  melalui  uji hipotesis diperoleh thitung = 4,453 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk  =  82  diperoleh  harga  ttabel  =  1,989. Dengan  demikian,  thitung  =  4,453  > ttabel( =0,05,82) = 1,989, sehingga hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Hasil  deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Deskripsi Data Nilai Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa kelompok eksperimen yang
dibelajarkan menggunakan
model
pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media  lingkungan  memiliki  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  lebih tinggi dari kelompok kontrol yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Adapun data nilai kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan  dalam  diagram batang  distribusi  frekuensi  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  yaitu  sebagai berikut.
Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 81,53 72,82 Rerata Persentase 81,53% 72,82% Standar Deviasi 8,98 8,94 Varian 80,64 79,92 Nilai Maksimum 97 94 Nilai Minimum 59 50
0 2 4 6 8 10 12 14 62 69 76 83 90 97 F re k u e n si (fi ) Nilai  Tengah (Xi)
Gambar 1 Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Gambar 2 Histogram Distribusi Frekuensi
Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok

## Kontrol
Data  nilai  post-test  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen yaitu siswa kelas IVA SD N 1 Peguyangan  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  learning  cycle  5E berbantuan media lingkungan menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang dicapai siswa adalah 97 dari skor tertinggi yang  mungkin  dicapai  adalah  100, sedangkan  skor  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  59  dari  skor  yang  mungkin dicapai adalah 0, nilai rata-rata yaitu 81,53 dan rata-rata persentase kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol,  M% 81,53 %
Data  nilai  post-test  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  kelompok  kontrol yaitu siswa kelas IV SD N 12 Peguyangan yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi yang dicapai siswa adalah 94 dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai adalah 100, sedangkan skor terendah yang dicapai  siswa  adalah  54  dari  skor  yang mungkin  dicapai  adalah  0,  nilai  rata-rata yaitu  72,82  dan  rata-rata  persentase
kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol, M% 72,82 %
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung (x2hitung  =  5,14)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel (x2tabel=  11,07).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  x2hitung  <  x2tabel      berarti  data hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal..
Hasil uji normalitas kelompok kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung (x2hitung  =  2,73)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel (x2tabel=  11,07).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  x2hitung    <  x2tabel      berarti  data hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Homogenitas varians
data kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis dengan  uji  F  Dari  hasil  analisis,  diperoleh Fhitung  =  1,00  dan  Ftabel  =  1,68.  Hal  ini berarti  Fhitung    <  Ftabel  ,  sehingga  data kedua  kelompok  memiliki  varians  yang homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini  adalah  H0  yakni    tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E  berbantuan  lingkungan dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Kriterian pengujian adalah H0 ditolak  jika  thitung  >  ttabel  dimana  ttabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan 5% dengan dk (n1 + n2)-2
.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N dk X S 2 T hitung T tabel Eksperimen 43 82 81,53 80,64 4,453 1,989 Kontrol 41 72,82 79,92
0 5 10 15 20 53,5 61,5 69,5 77,5 85,5 93,5 F re k u e n si (f i) Nilai  Tengah (Xi)
Berdasarkan kriteria pengujian karena  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  learning cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran learning  cycle  5E  merupakan  rangkaian tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasikan sedemikian rupa yang menekankan pentingnya  siswa    membangun  sendiri pengetahuan siswa lewat keterlibatan proses belajar  mengajar  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan  berperan  aktif.  Selain  itu,  model pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media lingkungan yang memiliki keunggulan  yaitu  membuat  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran, siswa  dapat  mengungkapkan  ide-ide  yang dimiliki,  mampu  menggunakan  seluruh kemampuannya  serta  dapat  belajar  dalam suasana  yang  menyenangkan,  sehingga pengetahuan  yang  didapatkan  tidak  hanya dari  buku  saja  yang  sebagai  sumber  belajar, namun  lingkungan  sekitar  siswa  juga  bisa dijadikan sebagai sumber belajar.
Pembelajaran  learning  cycle  5E terdiri dari 5 tahap pembelajaran yang sering disingkat  LC  5E  (Engagement,  Exploration, Explaination,  Elaboration,  dan  Evaluation). Menurut Ngalimun (2017), berikut penjelasan  singkat  dari  5  tahap  dari  model pembelajaran  learning  cycle  5E,  “tahap engagement  ini  minat  dan  keingintahuan siswa  tentang  tema  yang  akan  dibelajarkan berusaha  dibangkitkan.  Hal  ini  dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari – hari (yang  berkaitan  dengan  tema  yang  akan dibelajarkan).  Pada  tahap  exploration,  siswa diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok  kecil  tanpa  pengajaran langsung  dari  guru  untuk  menguji  prediksi, melakukan  dan  mencatat  pengamatan  serta
ide-ide  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti praktikum.  Pada  tahap  exploration,  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Tujuan  pada  tahap  exploration adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin  sebagian  salah,  sebagaian  benar. Pada tahap explanation, guru harus mendorong  siswa  menjelaskan  konsep dengan kalimat mereka sendiri, menugaskan siswa  untuk  memberi  bukti  dan  klarifikasi dari  penjelasan  mereka,  dan  mengarahkan kegiatan  diskusi.  Pada  tahap  ini  siswa menemukan  istilah-istilah  dari  konsep  yang dipelajari.  Pada  tahap  elaboration  siswa menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan-kegiatan seperti pratikum. Pada tahap akhir, dilakukan tahap evaluation.”
Menurut  Ngalimun  (  2017  :  254  ) kelebihan  dari  model  pembelajaran  learning cycle  5E  adalah,  sebagai  berikut  :  “1) meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, 2) membantu
mengembangkan  sikap ilmiah  belajar  siswa, pembelajaran menjadi lebih bermakna”.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan  adalah  motivasi  belajar  siswa meningkat  karena  dapat  dilibatkan  secara lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa dapat memiliki pengalaman yang lebih riil  serta  siswa  dapat  berinteraksi  secara langsung dengan benda, lokasi atau peristiwa sesungguhnya secara alamiah.
Penelitian ini diperkuat oleh penelitian  yang  relevan,  yakni  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arya Kasuma  Ditriguna  (2013)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  Siklus  Belajar (Learning  Cycle)  5E  berpengaruh  terhadap sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN  5  Pedungan.Hal  ini  terlihat dari    hasil  penelitian  yang  menunjukkan  (1) adanya  perbedaan  yang  signifikan  sikap ilmiah  siswa  yang  dibelajarkanmelalui model  pembelajaran  learning  cycle  5E diperoleh thitung = 5,72. Untuk α = 0,05 dan dk  =82  diperoleh  ttabel  =  2,00.  Berarti thitung = 5,72> t(0,05,82) = 2,00. (2) adanya perbedaan  yangsignifikan  hasil  belajar  IPA
siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  learning  cycle  5E  diperoleh thitung = 3,49. Untuk α = 0,05 dan dk = 82 diperoleh ttabel = 2,00. Berarti thitung =3,49 >  t(0,05,82)  =  2,00.    Demikian  juga diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan Zuli  Utami  (2016)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  learning  cycle  5E berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SDN  Sendangadi  1.Hal  ini terlihat dari rata-rata post-test pada kelompok eksperimen yaitu 81,14 lebih dari rata-rata  post-test  pada  kelompok  kontrol yaitu 69,23. Selain itu, dengan membandingkan  hasil  thitung  dan  ttabel dapat  disimpulkan  bahwa  thitung  >  ttabel (4,687>1,99962).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai berikut.
Dari hasil analisis diperoleh nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IVA SDN  1  Peguyangan  (kelompok  eksperimen) =  81,53    sedangkan  kelas  IV  SDN  12 Peguyangan  (kelompok  kontrol)  =  72,82. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media lingkungan lebih besar daripada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensioanal  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara.
Dari  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t diperoleh  nilai  thitung  =  4,453  sementara ttabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 82 =  1,989.  Hal  ini  berarti  bahwa  thitung  > ttabel,  sehingga  H0  ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  learning cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara tahun ajaran 2017/2018.Berdasarkan perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelompok dan  hasil  uji  hipotesis,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media  lingkungan  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Atas  dasar  simpulan  penelitian  tersebut, diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  1) kepada  guru  disarankan  dapat  menerapkan inovasi-inovasi baru dalam merancang suatu pembelajaran  untuk  dapat  memotivasi  dan memfasilitasi  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa sehingga dapat mencapai hasil belajar yang  optimal.  Inovasi  pembelajaran  dapat berupa  penggunaan  model  pembelajaran serta  media  pembelajaran  yang  inovatif.  2) kepada  siswa  disarankan  dapat  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  menarik dan  bermakna  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media  lingkungan.3)  disarankan  sekolah melaksanakan sosialisasi secara berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi pembelajaran  kepada  guru-guru  dalam membelajarkan siswa dengan tujuan perubahan  paradigma  proses  pembelajaran di  sekolah  yang  menunjang  kredibelitas menjadi  sekolah  yang  unggul  dan  inovatif.
4)  bagi  peneliti  lain  disarankan  dapat melakukan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan media  lingkungan  yang  digunakan  sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya  atau  bisa  menemukan  inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmadi,  Hamid.  2013.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  2013.Kurikulum  dan Pembelajaran.Jakarta:Bumi Aksara. Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung:Alfabeta. Kemendikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor 57 Tahun 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih.    2014.  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran.Bandung : Yrama
Widya. Ngalimun.  2017.  Strategi  dan  Model Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja
Pressindo.
Rahayuningsih,  Rina  and  Masykuri,  M.  and
Utami, Budi (2012) Penerapan Siklus Belajar  5E  (Learning  Cycle  5E) Disertai Peta Konsep Untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Dan Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK),  Volume  1,  No  ,  Halaman  51- 58.
Sa’diah,  Halimatus  dkk.  2013.  Remediasi
Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  XII
IPA  MAN  1  Pontianak  Pada  Materi
Dinamika Rotasi Menggunakan Model  Learning  Cycle  5E.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 2, Nomor 6. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:AR- Ruzz Media.
Sayuti,Irda  dkk.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5e
Untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  5 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan, Volume 3, Nomor 1. Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:Kencana. Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati.2015.Metodologi
Pembelajaran  IPA.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Widya  Pratiwi,  Nurfitria.  2014.  Penerapan Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 5E  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa Kelas  X  SMA.  Inovasi  Pendidikan Fisika, Volume 3, Nomor 2.