MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 427-434

## Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mahasiswa Berdasarkan Perbedaan Gender
Lailin Hijriani 1 *, Justin Eduardo Simarmata 2 , Yosepha Patricia Wua Laja 3
Universitas Timor 1 ,2,3 elinhijriani@unimor.ac.id 1 , justinesimarmata@unimor.ac.id 2 , yosephalaja@unimor.ac.id 3
* Penulis korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 14 April Deskriptif kuantitatif dan deskripstif kualitatif merupakan metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Subjek  penelitian  berjumlah  22  orang.  Subjek penelitian  yang  berjumlah  22  orang  dilibatkan  pada  saat  proses  pembelajaran untuk  melihat  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  Probing-Prompting, sedangkan  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  kognitif  subjek  penelitian berdasarkan gender, dipilih 6 orang subjek dari  22 orang subjek dengan teknik purposive  sampling  yaitu  subjek  yang  memenuhi  kriteria  yang  sesuai  dengan kemampuan awal  matematika terdiri  dari  3 mahasiswa dan 3 mahasiswi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Probing- Prompting efektif diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada pencapaian  hasil  belajar  klasikal  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  81,77  masuk dalam  kategori  baik,  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  subjek  penelitian mampu  merespon  dengan  baik  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  dosen. Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  kognitif  berdasarkan perbedaan  gender  baik  mahasiswa  dan  mahasiswi  secara  berturut-turut memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  86,67  dan  98  masuk  dalam  kategori  sangat baik. Kemampuan kognitif mahasiswa sampai pada level  5 yaitu mengevaluasi (C5)  sedangkan  kemampuan  kognitif  mahasiswi  sampai  pada  level  mencipta (C6). Dengan kata lain kemampuan kognitif mahasiswi lebih baik dibandingkan dengan kemampuan kognitif mahasiswa.

## Abstract
Quantitative  descriptive  and  qualitative  descriptive  are  the  research  methods used in this study. The research subjects totaled 22 people. 22 research subjects were involved during the learning process to see the effectiveness of applying the probing-prompting  learning  model,  while  to  see  differences  in  the  cognitive ability of research subjects based on gender, 6 subjects were selected out of 22 subjects  with  a  purposive  sampling  technique,  namely  subjects  who  met  the criteria  according  to  the  initial  ability  of  mathematics  consisting  of  3  students and 3 female students. The results of the study show that the application of the Probing-Prompting learning model is effectively applied in the learning process. This is based on the achievement of classical learning outcomes with an average score  of  81.77  which  is in  the  good  category,  when  the  learning  process  takes place the research subject is able to respond well to every question posed by the lecturer. Furthermore, to see differences in  cognitive abilities based on gender differences, both students and female students respectively obtained an average score of 86.67 and 98 which were included in the very good category. Students' cognitive abilities reach level 5, namely evaluating (C5), while female students' cognitive  abilities  reach  the  level  of  creation  (C6).  In  other  words,  female students' cognitive abilities are better than students’ cognitive abilities.
Diterima: 19 April 2024
Diterbitkan: 30 April 2024
Kata Kunci  11 pt Kemampuan Kognitif , Model Pembelajaran, Probing-Prompting, Perbedaan Gender.
How  to  Cite :  Hijriani,  L.,  Simarmata,  J.E.,  &  Laja,  Y.P.W.  (2024).  Penerapan  Model  Pembelajaran Probing- Prompting Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  Berdasarkan  Perbedaan Gender. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , vol 9 (1), 427-434.

## Pendahuluan
Kemampuan  kognitif  peserta  didik  mengalami  perkembangan,  hal  ini  terlihat  dari  apa  yang  mereka lakukan,  yang  didorong  rasa  ingin  tahu  yang  besar  pada  diri  peserta  didik.  Kognitif  akan  cepat berkembang,  jika  peserta  didik  terbiasa  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Proses  penyelesaian masalah  inilah  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  seseorang.  Kemampuan  kognitif merupakan suatu proses berfikir yang merujuk pada kemampuan seseorang untuk menghubungkan atau mengaitkan,  menilai  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mempertimbangkan  kejadian  atau  peristiwa (Sujiono  et  al.,  2013).  Mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta  mengindikasikan  peserta  didik  telah  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  mumpuni  jika melibatkan  enam  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  proses  pembelajaran  (Krathwohl,  2002).  Untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  maka  diperlukan  satu  tindakan  konkrit  yaitu menerapkan model pembelajaran yang efektif, salah satunya model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran Probing-Prompting .
Penggunaan Probing-Prompting sebagai model pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas diharapkan  dapat  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta  didik.  Dugaan  sementara  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Probing-Prompting menyebabkan meningkatnya kemampuan kognitif peserta didik didasarkan pada proses pembelajaran yang bersifat menuntun, menggali serta membimbing sehingga peserta didik dalam proses pembelajaran mampu membuat keputusan secara tepat, menentukan solusi tepat dalam menjawab permasalahan yang diberikan.  Proses Probing-Prompting yang  diterapkan  secara  tidak  langsung  mengajarkan  dan membiasakan peserta didik untuk mampu membuat keputusan secara tepat ketika menentuka solusi dari suatu permasalahan yang sedang dihadapi.
Penerapan  model  pembelajaran probing-prompting menekankan pada  keterampilan  pendidik menyajikan rangkaian pertanyaan yang bersifat menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir peserta didik dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah dimiliki dengan pengetahuan baru dipelajari (Suherman,  2003).  Priatna  (dalam  Sudarti  2008)  mengatakan  bahwa  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Probing-Prompting memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengaktifkan  dan  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki,  dalam  persepsi peserta  didik  menjadi  tantangan  yang  harus  diselesaikan,  dalam  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  peserta  didik  memerlukan  kemampuan  yang  baik  dalam  berkonsentrasi  sehingga  akan berdampak pada meningkatnya aktivitas komunikasi matematika. Selanjutnya, perhatian peserta didik cenderung  lebih  terjaga  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  disebabkan  kesiapan  peserta didik  dalam  mempersiapkan  jawaban  jika  secara  spontan  ditunjuk  oleh  pendidik  untuk  menjawab pertanyaan yang diajukan. Sikap dan perilaku pendidik pada saat proses pembelajaran hendaknya ketika memberikan  serangkaian  pertanyaan  bersikap  santun  dan  ramah  seperti  menunjukkan  wajah  yang ramah,  intonasi  suara  yang  tegas  namun  menyejukkan  dengan  nada  yang  lembut.  Hal  ini  bertujuan
untuk menghindari akan timbulnya perasaan takut dan cemas pada peserta didik jika secara tiba-tiba ditunjuk untuk menjawab pertanyaan.
Perasaan  takut  dan  cemas  secara  psikologis  akan  menggangu  mental  peserta  didik  dan berdampak  pada  kurang  maksimalnya  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan. Sehingga jika hal ini terus dibiarkan akan berdampak pada kemampuan peserta didik khususnya pada bahasan  ini  berdampak  pada  kemampuan  matematika  peserta  didik.  Berbicara  tentang  kemampuan matematika, secara teoritis dan praktis bahwa laki-laki lebih unggul dibanding perempuan dalam hal kemampuan matematika. Hal ini didukung oleh pernyataan Maccoby &Jacklin (1974) dalam penelitian yang dilakukan yaitu kemampuan matematika laki-laki lebih baik dibanding perempuan. Struktur otak dan pengaruh hormonal menjadi dua dari beberapa faktor yang memiliki peran terhadap kemampuan berpikir antara laki-laki dan perempuan mengalami perbedaan.  Hal ini disebabkan oleh perbedaan pada korpus kalosum, lobus parietal bawah dan kehilangan sel-sel saraf pada hipotalamus dan lobus parietal yang terdapat dalam struktur otak. Perbedaan struktur otak inilah yang memberikan dampak pada cara dan gaya peserta  didik  dalam  merespon  setipa  permasalahan  yang  ada.  Emosi,  tingkah  laku  seksual, proses  berbahasa,  kemampuan  spasial  dan  masalah-masalah  matematika  merupakan  bagian  dari beberapa indikator sebab terjadinya perbedaan antara laki-laki dan perempuan (Pasiak, 2002). Identitas konstruksi social dan titik temu; selalu memotong dengan kelas sosial, suku, agama, budaya, disabilitas, seksualitas, usia dan kepedulian akan status sosial merupakan makna gender menurut  Quintin (2009). Berdasarkan ulasan di atas dapat dikatakan bahwa gender menjadi salah satu dimensi yang memiliki pengaruh dalam proses konseptualisasi dalam pendidikan matematika.
Respon  atau  tanggapan  peserta  didik  memiliki  perbedaan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  ketika  proses  pembelajaran  matematika  dilaksanakan.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta didik  memiliki  keunikan  dalam  dirinya  sehingga  terjadi  perbedaan  respon  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Selain  keunikan,  perbedaan  gender  berperan  dalam  perbedaan  respon  peserta didik  dalam  menanggapi  permasalahan.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh    Mubeen  dkk  (2013) menjelaskan bahwa pencapaian prestasi matematika anak laki-laki dari anak perempuan. Dengan kata lain  bahwa  anak  perempuan  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  laki-laki. perbedaan  gender,  perbedaan  pengalaman  dan  perbedaan  pendidikan  menjadi  faktor  yang  memiliki peran  dalam  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  (Zhu, 2007).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kemampuan  kognitif  mahasiswa mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model  pemebelajaran Probing-Prompting berdasarkan gender.  Melalui  penelitian  ini  mahasiswa  yang  notabene  merupakan  calon  guru  dapat  menentukan model  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Sehingga ketercapaian dalam proses pembelajaran dapat menunjukkan hasil yang maksimal. Dengan mengetahui perbedaan  kemampuan  kognitif  laki-laki  dengan  perempuan  bukan  dimaksudkan  untuk
membandingkan satu sama lain. Namun dengan mengetahui kemampuan kognitif antara laki-laki dan perempuan dapat membantu pendidik untuk menentukan perlakuan yang tepat yang dapat digunakan sehingga berdampak pada hasil belajar mahasiswa.

## Metode
Penelitian campuran ( mix methods ) yaitu penelitian deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data kuantitatif  dan  kualitatif  dikumpulkan  dalam  waktu  yang  bersamaan,  sedangkan  untuk  analisis  data dilakukan secara bergantian (Creswell, 2010) merupakan  metode yang digunakan dalam penelitian ini yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  mahasiswa  berdasarkan  perbedaan  gender dengan menerapkan model pembelajaran Probing-Prompting .
Penskoran  diterapkan  untuk  data  tes  pada  setiap  butir  soal  yang  diselesikan  mahasiswa didasarkan pada pedoman penskoran yang telah dibuat. Selanjutnya perolehan skor mahasiswa dibagi dengan  skor  maksimum  dan  dikali  dengan  100.  Tahapan  berikutnya  hasil  tes  subjek  penelitian  di kelompokkan  berdasarkan  kategori  pencapaian  hasil  belajar  subjek  materi  induksi  matematika berdasarkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Pengelompokan Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa Materi Induksi Matematika
Nilai Konversi Kategori 86-100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup ≤55 Kurang
(Kemdikbud, 2015)
Selanjutnya  setelah  dianalisis  secara  kuantitatif  kemudian  data  dianalisis  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Indikator kemampuan kognitif pada  Tabel 2 dijadikan sebagai acuan dalam menganalisis data kualitatif.
Tabel 2 . Indikator Kemampuan Kognitif Mahasiswa (Hijriani dkk, 2022)
No Kemampuan Kognitif Deskripsi Indikator 1 Mengingat Kemampuan untuk menggunakan informasi atau pengetahuan yang sudah tersimpan pada memori jangka panjang. • Mengingat materi • Mengingat strategi apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah. 2 Memahami Kemampuan untuk memahami masalah yang diberikan. • Menyatakan masalah terkait dengan masalah yang diberikan 3 Mengaplikasikan Kemampuan untuk menggunakan aturan atau prosedur dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. • Menggunakan rumus atau aturan untuk menyelesaikan masalah. 4 Menganalisis Kemampuan untuk menggunakan aturan atau prosedur secara tepat. • Menganalisis solusi
yang di peroleh.
5 Mengevaluasi Kemampuan dalam membuat kesimpulan terhadap solusi yang digunakan. • Memeriksa kembali apakah solusi yang digunakan sudah tepat. • Membuat  kesimpulan dari  solusi  yang  telah  di buat. 6 Mencipta Kemampuan untuk membuat  sesuatu yang orisinil. • Merumuskan Merencanakan strategi yang lain untuk menyelesaikan masalah.
Adapun variabel yang dideskripsikan pada penelitian ini yaitu kemampuan kognitif mahasiswa berdasarkan perbedaan gender dengan menggunaan model pembelajaran Probing-Prompting . Subjek penelitian berjumlah 22 orang. Subjek penelitian yang berjumlah 22 orang dilibatkan pada saat proses pembelajaran  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Probing- Prompting ,  sedangkan  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  kognitif  subjek  penelitian  berdasarkan gender dipilih 6 orang subjek dari 22 orang subjek dengan teknik purposive sampling yaitu subjek yang memenuhi kriteria yang sesuai dengan kemampuan awal matematika terdiri dari 3 mahasiswa dengan inisial  APA,  FT, dan ET  sedangkan  3  mahasiswi  dengan  inisial  CLA,  KEK,  dan  YBT  . Data  dalam penelitian bersumber dari data hasil tes, wawancara serta dokumentasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kemampuan  kognitif  subjek  penelitian  secara  keseluruhan  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannnya model pembelajaran Probing-Prompting dengan rata-rata nilai sebesar 81,77 masuk ke dalam kategori baik. Seperti yang tersaji pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Data Hasil Pretest dan Posttest Subjek Penelitian Nilai Konversi Frekuensi (subjek penelitian) Pretest Posttest 86-100 - 10 71-85 - 6 56-70 2 2 ≤55 20 4 Jumlah 22 22 Total Nilai 1010 1799 Rata-rata 45,91 81,77 Kategori Kurang Baik
Penggunaan  model  pembelajaran Probing-prompting selain  meningkatkan  kemampuan kognitif  mahasiswa  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  (Ulya,  2022).  Pada  saat implementasi probing-prompting mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  kerja  kelompok  pada  saat proses pembelajaran, mulai dari dibentuknya kelompok secara heterogen. Setiap kelompok diberikan tugas  untuk  diselesaikan  bersama  dalam  kelompok,  selanjutnya  masing-masing  kelompok  mnegutus satu  orang  anggota  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  jawaban  yang  diperoleh.  Selain  itu, meningkatnya hasil belajar mahasiswa tidak terlepas dari pantauan dosen pengampu mata kuliah, serta
setiap  capaian  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok  tercatat  sebagai  penilaian  dalam  proses perkuliahan. Hal ini membuat mahasiswa antusias dan fokus dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya untuk melihat kemampuan kognitif berdasarkan perbedaan gender, secara berturut- turut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  86,67,  untuk  mahasiswi memperoleh rata-rata nilai sebesar 98 masuk ke dalam kategori sangat baik. Lebih lengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Data Hasil Posttest Subjek Penelitian Nilai Konversi Frekuensi Mahasiswa Mahasiswi 86-100 1 3 71-85 2 - 56-70 - - ≤55 - - Jumlah 3 3 Total Nilai 260 294 Rata-rata 86,67 98 Kategori Sangat baik Sangat baik
Hasil  tersebut  meskipun  masuk  dalam  kategori  yang  sama  (sangat  baik)  namun  terjadi  perbedaan peningkatan rata-rata nilai kelompok subjek penelitian yaitu mahasiswi sebesar 46,33 dan peningkatan rata-rata  nilai  kelompok  mahasiswa  sebesar  35.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif mahasiwi  lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa,  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Probing- Prompting .  Pada  tahapan  ini  mahasiswi  lebih  unggul  dibandingkan  mahasiswa  pada  saat  menjawab pertanyaan-pertanyaan  tahap probing  question ataupun  saat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tahap prompting  question .  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  (Buranda  &  Bernard,  2019) yang mengatakan bahwa kemampuan dalam menyelesaikan masalah matematis bahwa perempuan rata-rata lebih baik dibandingkan dengan laki-laki.
Adapun  untuk  pencapaian  level  kemampuan  kognitif  mahasiswa  dan  mahasiswi  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Probing-Prompting terdapat  satu  mahasiswi  sampai  pada  level mencipta yaitu mahasiswi dengan inisial CLA mampu merumuskan satu permasalahan yang berbeda dari biasanya kemudian membuat solusi dari permasalahan yang dibuat. Untuk mahasiswi inisial KEK dan YBT sampai pada level mengevaluasi yaitu membuat kesimpulan solusi dari runutan permasalahan yang diberikan. Adapun untuk mahasiswa dengan inisial APA sampai pada level mengevaluasi yaitu mampu membuat kesimpulan dari permasalahan yang diberikan. Untuk mahasiswa dengan inisial FT dan  ET  sampai  pada  level  menganalisis  yaitu  mampu  menggunakan  rumus  secara  tepat  sehingga memperoleh  jawaban  yang  benar  ketika  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Dengan  kata  lain subjek belum mampu berpikir logis yang menjadi faktor penyebab masalah yang yang diberikan tidak dapat diselesaikan dengan benar. Saragih (2017) mengatakan bahwa dengan memberikan argumen yang jelas dan masuk akal merupakan salah satu sikap yang mengindikasikan peserta didik berpikir logis. Selain  itu  kesalahan  yang  dilakukan  subjek  yaitu  kesalahan  dalam  perhitungan  hal  ini  disebabkan
kurangnya ketelitian peserta didik ketika menyelesaikan soal tes. Pada saat proses wawancara dengan tujuan  untuk  mengklarifikasi  jawaban  pada  lembar  tes,  bagi  5  subjek  penelitian  yang  belum  sampai pada  level  mencipta  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  subjek  penelitian  untuk mempertanggungjawabkan rumusan permasalahan secara benar. Sehingga menimbulkan keraguan pada diri subjek penelitian untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

## Kesimpulan
Secara keseluruhan penerapan model pembelajaran Probing-Prompting efektif diterapkan dalam proses pembelajaran dengan perolehan rata-rata nilai secara klasikal sebesar 81,77 masuk ke dalam kategori baik.    Selanjutnya  peningkatan  kemampuan  kognitif  jika  dilihat  berdasarkan  perbedaan  gender menunjukkan bahwa mahasiwa memeproleh rata-rata nilai sebesar 86,67 masuk dalam kategori sangat baik  dan  mahasiswi  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  98  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Adapun  jika  dilihat  berdasarkan  pencapaian  level  kemampuan  kognitif  mahasiswa  dan  mahasiswi, Kemampuan kognitif mahasiwi lebih baik dibandingkan mahasiswa dengan perbedaan capaian yaitu untuk  mahasiswi  sampai  pada  level  mencipta  (C6),  sedangkan  untuk  mahasiswa  sampai  pada  level mengevaluasi (C5).

## Rekomendasi
Model pembelajaran Probing-Prompting diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam meningkatkan kemampuan kognitif mahasiswa tidak hanya pada mata kuliah matematika namun dapat diterapkan pada mata kuliah pendidikan.

## Referensi
Buranda,  M.  S.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  materi lingkaran  siswa  SMP  berdasarkan  gender. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 2 (1), 33-40.
Creswell, J.W. (2010). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research 4th Edition. Boston: Pearson.
Hijriani, L., Rahardjo, S., & Rahardi, R. (2022). Representasi Matematis Dan Kemampuan Matematika Siswa  Smp  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  dan Matematika , 11 (1), 56-68.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice , 41 (4), 212-218.
Maccoby,E.E&Jacklin,C.N.(1974).The Psychology of Sex Differences. Stanford: Stanford University. Mubeen, S., Saeed, S., & Arif, M.H. (2013). Attitiude towards mathematics and achademic achievement in mathematics among secondary level boys and girls. IOSR Journal of Humanities and Social Sciences, 6(4), 38-41.
Pasiak, T. (2002). Revolusi IQ/EQ/SQ. Bandung: Mizan.
Quintin,  O.  (2009).  Gender  and  education  (And  employment).  Brussels:  European  Commission NESSE.
Sudarti, T. (2008).  Perbandingan  Kemampuan  Penalaran  Aditif  Peserta didik SMP  Antara  yang Memperoleh Pembelajaran Matematika Melalui Teknik Probing dengan Metode Ekspositori. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika UPI, Bandung: Tidak diterbitkan.
Suherman, E.D. (2003). Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sujiono,  Y.  N.,  Zainal,  O.  R.,  Rosmala,  R.,  &  Tampiomas,  E.  L.  (2013).  Hakikat  Pengembangan Kognitif. Metod. Pengemb. Kogn , 1-35.