## KONTRIBUSI PERAN ORANGTUA DAN GURU MATA PELAJARAN TERHADAP PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA

## Qurrata A’yuna 1
Abstract: Creative abilities of children can be improved through education, because creativity  is  the  result  of  interaction  between  the  individual  and  his  environment. Parents and teachers are seen as the two parties conducting intensive interaction with the  students,  therefore  their  role  is  expected  to  contribute  to  the  development  of student creativity. But in fact, parents tend to observe and interpret their behavior in line  with  expectations  and  desires,  to  overestimate  the  ability  of  children,  and  send children  to  follow  a  variety  of  extra  lessons  to  improve  learning  achievement  and aspirations of child neglect. Similarly, the subject teachers in schools, generally they only  focus  on  the  subject  matter  of  completeness,  memory,  and  logical  reasoning alone.
This research aims to reveal (1) contribution to the development of parenting a child's creativity,  (2)  the  contribution  of  the  role  of  subject  teachers  to  the  development  of children's  creativity,  and  (3)  the  contribution  of  the  role  of  parents  and  teachers  of subjects together towards the development of children's creativity. Writing using the ex post-facto. The writing sample totaled 227 students. Sampling was done by using Proportional  Random  Sampling.  Research  carried  out  by  administering  the instruments  to  children.  The  data  obtained  and  analyzed  using  SPSS  version  10.0. The results showed that: (1) there is a significant contribution to the development of the  role  of  the  parent  amounted  to  15.4%  of  student  creativity,  (2)  there  is  a significant  contribution  subjects  the  teacher's  role  to  the  development  of  students' creativity by 2%, and (3) there is a significant contribution role parents and teachers of subjects together towards the development of creativity students of SMP Negeri 1 Banda Aceh by 15%. From the findings of the study it can be concluded that parents and teachers either separately or together to contribute to the development of students' creativity, then it ought established a good synergy between the two so that students creativity can be developed.
Abstrak: Kemampuan  kreatif  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  pendidikan,  karena kreativitas  adalah  hasil  dari  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya. Orangtua  dan  guru  dipandang  sebagai  dua  pihak  yang  melakukan  interaksi  yang intensif dengan siswa, oleh karena itu diperkirakan peran mereka dapat memberikan kontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas  siswa.  Namun  pada  kenyataannya, orangtua  cenderung  mengamati  dan  menafsirkan  perilaku  anaknya  sesuai  dengan harapan  dan  keinginan  mereka,  melebih-lebihkan  kemampuan  anak,  dan  menyuruh
1 Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
anak  mengikuti  bermacam-macam  pelajaran  tambahan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar serta mengabaikan aspirasi  anak. Demikian pula dengan guru mata pelajaran di  sekolah,  umumnya  mereka  hanya  berpusat  pada  ketuntasan  materi  pelajaran, ingatan, dan penalaran logis semata.
Penulisan  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  (1)  kontribusi  peran  orangtua terhadap  pengembangan  kreativitas  anak,  (2)  kontribusi  peran  guru  mata  pelajaran terhadap pengembangan kreativitas anak, serta (3) kontribusi peran orangtua dan guru mata  pelajaran  secara  bersama-sama  terhadap  pengembangan  kreativitas  anak. Penulisan  menggunakan  metode expost-facto .  Sampel  penulisan  ini  berjumlah  227 siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Proporsional  Random Sampling. Penelitian  dilaksanakan  dengan  mengadministrasikan  instrumen  kepada anak.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  versi 10.0.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  kontribusi  yang  signifikan peran orangtua terhadap pengembangan kreativitas siswa sebesar 15.4%, (2) terdapat kontribusi  yang  signifikan  peran  guru  mata  pelajaran  terhadap  pengembangan kreativitas  siswa  sebesar  2%,  dan  (3)  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  peran orangtua  dan  guru  mata  pelajaran  secara  bersama-sama  terhadap  pengembangan kreativitas  siswa  SMP  Negeri  1  Banda  Aceh  sebesar  15%.  Dari  temuan  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  orangtua  dan  guru  baik  secara  terpisah  atau bersama-sama  memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas  siswa, maka sudah seharusnyalah terjalin  sinergi  yang  baik  antar keduanya  agar kreativitas siswa dapat lebih dikembangkan.
Kata Kunci: Kemampuan, Kreatifitas, Interaksi

## A. Latar Belakang Masalah
Tujuan  pendidikan  nasional  berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Bab  1  Pasal  3  adalah,  “Berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis dan bertanggung jawab”.
Tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  di  atas  hanya  dapat  tercapai  optimal bilamana  terjalin  sinergi  yang  baik  antara  komponen-komponen  pendidikan  melalui jalur-jalur  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Undang-Undang  Pendidikan  nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  13  ayat  1  dinyatakan  bahwa jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal dan informal.
Pada jalur formal, guru merupakan pendidik yang langsung berinteraksi dengan anak.  Guru  yang  baik  bukan  semata-mata  karena  reputasi  akademik  atau keilmuannya, melainkan kearifannya merangsang anak didik untuk mengembangkan
diri.  Guru  bukan  hanya  sebagai  pengajar,  melainkan  pendidik  dalam  arti sesungguhnya,  juga  sebagai  salah  seorang  yang  mengemban  misi  untuk  tercapainya tujuan pendidikan nasional sebagaimana diamanatkan dalam UU No. 20 Bab 1 pasal 3  tentang  sistem  pendidikan  nasional.  Dalam  UU  tersebut  dijelaskan  bahwa  tujuan pendidikan  bukan  hanya  terbatas  pada  “berilmu”  atau  penguasaan  materi  pelajaran tertentu, tetapi mencakup pula pada berkembangnya potensi peserta didik, berakhlak mulia, mandiri dan kreatif.
Simonton  (1984)  menyatakan  bahwa,  “ Great  thinkers  tend  to  have  great teachers”. Makna  dari  pernyataan  ini  adalah  besarnya  peranan  guru  bagi perkembangan  kreativitas  seseorang.  Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Utami Munandar (2004 : 12), yang mengemukakan bahwa:
Perkembangan optimal dari kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara  mengajar. Dalam  suasana  non-otoriter,  ketika  belajar  atas prakarsa  sendiri  dapat  berkembang,  karena  guru  menaruh  kepercayaan terhadap  kemampuan  anak  untuk  berpikir  dan  berani  mengemukakan gagasan  baru  dan  ketika  anak  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam suasana inilah kemampuan kreatif dapat tumbuh dengan subur.
Utami  Munandar  menambahkan  bahwa  kemampuan  kreatif  anak  dapat ditingkatkan melalui pendidikan, karena kreativitas adalah hasil dari interaksi antara individu  dengan  lingkungannya.  Remaja  mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh lingkungan  dimana  ia  berada,  dengan  demikian  baik  perubahan  dalam  diri  individu maupun lingkungan dapat menunjang atau menghambat kreativitas anak.
Tidaklah  berlebihan  bila  disimpulkan  bahwa  guru  mempunyai  peranan  yang penting dalam perkembangan kreativitas anak. Meskipun bukan satu-satunya penentu terbentuknya  kreativitas  anak,  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  berperan  aktif, karena  hakikat  dari  pendidikan  itu  sendiri  adalah  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional dan salah satunya adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia kreatif.
Selain  jalur  formal,  dalam  Undang-Undang  Pendidikan  No.  20  tahun  2003  di atas  juga  dinyatakan  jalur  pendidikan  informal,  yaitu  keluarga.  Seperti  halnya  yang dipertegas  dalam  pasal  27,  kegiatan  pendidikan  informal  yang  dilakukan  oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri.
Muhammad Mahmud (1984: 54) menyatakan bahwa keluarga pada hakikatnya adalah  sebuah  lembaga  pendidikan  bagi  sang  anak.  Dengan  demikian  keadaan  dan suasana  keluarga  sangat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,
karena  lembaga  pendidikan  pertama  yang  dijumpai  oleh  anak  sejak  lahir  adalah keluarga, ini juga berarti bahwa keluarga pada dasarnya lembaga pendidikan pertama bagi anak. Orangtua merupakan sosok atau figur pertama dan utama bagi anak.
Peran orangtua juga memiliki pengaruh sangat besar dalam proses pembentukan kreativitas  seorang  anak.  Orangtua  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  pada anak  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  belajar  mengambil inisiatif,  mengambil  keputusan  mengenai  apa  yang  ingin  dilakukan  dan  belajar mempertanggungjawabkan  segala  perbuatannya  (Bagus  Takwin,  2009).  Dengan demikian anak akan dapat tumbuh dan berkembang menjadi seorang yang kreatif.
Sejalan dengan perihal yang telah disebutkan di atas, Rudy A. Alouw (2009: 1) mengemukakan  bahwa,  “Pengoptimalan  kreativitas  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  yaitu  genetika  atau keluarga, sekolah  (guru), teman sebaya dan masyarakat”. Hal  tersebut  senada  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Roger  (Calvin  S.  Hall  dan Gardner Lindzey, 1993: 9) bahwa:
Dalam diri setiap orang terdapat potensi-potensi untuk menjadi sehat dan tumbuh  secara  kreatif.  Kegagalan  dalam  mewujudkan  potensi-potensi  ini disebabkan  oleh  pengaruh  yang  bersifat  menjerat  dan  keliru  dari  latihan yang diberikan oleh orangtua, serta pengaruh-pengaruh sosial lainnya.
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  umumnya  anak  cenderung  bingung karena  banyak  sekali  aspek  kehidupan  mereka  yang  masih  diatur  oleh  orangtua, aktivitas positif mereka dibatasi, tidak leluasa mengambil keputusan sendiri dan sikap mengekang  dari  orangtua.  Orangtua  juga  cenderung  mengamati  dan  menafsirkan perilaku anak sesuai dengan harapan dan keinginan mereka, sering melebih-lebihkan kemampuan anak dan menyuruh anak mengikuti macam-macam pelajaran tambahan, mengharapkan anak dapat meningkatkan prestasinya dan mengabaikan aspirasi anak. Ada pula orangtua yang acuh tak acuh atau kurang memperhatikan pendidikan anak.
Demikian  pula  dengan  peran  guru  di  sekolah.  Conny  Semiawan,  (1984:  12) mengemukakan,  “Umumnya  guru  hanya  berpusat  pada  pemahaman  bahan pengetahuan,  ingatan,  dan  penalaran  logis  semata”.  Yang  terjadi  di  sekolah,  guru hanya mengajar dan terfokus pada penuntasan beban kurikulum, gaya mengajar yang membosankan,  metode  yang  digunakan  cenderung  monoton,  dan  tidak  pernah memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  memberi  masukan  tentang  sikap  guru yang mereka inginkan.
Dari fenomena di atas, diketahui bahwa peran orangtua dan guru mata pelajaran memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  kreativitas  anak.  Untuk  mengetahui seberapa  besar  kontribusi  peran  orangtua  dan  guru  mata  pelajaran  dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  lebih
mendalam dengan membuat suatu tulisan yang berjudul ”Kontribusi Peran Orangtua dan Guru Mata Pelajaran Terhadap Pengembangan Kreativitas Anak”.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam penulisan ini adalah:
1. Seberapa  besar  kontribusi  peran  orangtua  terhadap  pengembangan  kreativitas anak?
2. Seberapa  besar  kontribusi  peran  guru  mata  pelajaran  terhadap  pengembangan kreativitas anak?
3. Seberapa  besar  kontribusi  peran  orangtua  dan  peran  guru  mata  pelajaran  secara bersama-sama terhadap pengembangan kreativitas anak?

## C. Tujuan Penulisan
Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan, maka tujuan dari penulisan ini adalah untuk mendeskripsikan:
1. Kontribusi peran orangtua terhadap pengembangan kreativitas anak.
2. Kontribusi peran guru mata pelajaran terhadap pengembangan kreativitas anak.
3. Kontribusi peran orangtua dan guru mata pelajaran secara bersama-sama terhadap pengembangan kreativitas anak.

## D. Kajian Pustaka
1. Kreativitas Anak
a. Pengertian kreativitas
Creative oleh Sudarsono (1997: 42) ialah:
Hasil  produk  baru  yang  pada  prinsipnya  baru  merupakan  hasil karya sendiri atas inisiatif sendiri dan bukan hasil mencontek atau tiruan  membuat  suatu  produk  yang  pada  dasarnya  baru  kadang- kadang lebih luas; dipakai untuk imajinasi dimana suatu kombinasi baru  dan  ide-ide  atau  gambaran  disusun  secara  teliti  atas  inisiatif sendiri;  juga  untuk  sintesi  pikiran,  dimana  produk  mental  tidak hanya bersifat penjumlahan.
Andi Mappiare (2006: 73) juga mendefinisikan creative ialah:
Gaya  berpikir  dengan  ciri  asli,  kombinasi convergent - differgent , dan  baru  namun  tepat  sasaran;  memiliki  tahapan  luwes  seperti pengenalan  dan  pendekatan  pada  masalah  secara  unik,  penetapan tujuan  secara  fleksibel,  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi
secara  terpadu,  analisis  dan  sintesis,  melewati  momen  inkubasi, dan penemuan; berkaitan dengan kerja paduan atau kombinasi otak kiri dan kanan.
Mihaly  Csikszentmihalyi  (1996:  23)  menjelaskan  “ Creativity  is  some sort of mental activity, an insight that occurs inside the heads of some special people”. kreativitas adalah beberapa macam aktivitas mental, merupakan suatu kajian mendalam yang hanya dimiliki oleh orang-orang tertentu.
Utami  Munandar  (1983:  69)  mendefinisikan  “Kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  hal-hal  baru”.  Kemampuan  ini  yang memungkinkan  individu  kreatif  untuk  merubah  dan  memperkaya  dunianya dengan  penemuan-penemuan  dibidang  ilmu,  teknologi,  seni  maupun  dalam bidang-bidang lainnya yang merupakan hasil ciptaan individu kreatif.
Pengertian  kreativitas  dapat  disimpulkan  sebagai  segala  sesuatu berkaitan  dengan  cara  atau  upaya  mengatasi  berbagai  masalah,  mencari kualitas kehidupan pribadi, masyarakat  dan organisasi. Kreativitas  merupakan proses berpikir menemukan hal baru, hubungan baru, mengajukan dan menguji hipotesis, metoda atau cara unik dalam memecahkan masalah.
b. Karakteristik anak kreatif
Perilaku anak kreatif selalu memberi pengaruh yang khas dan unik dari keseluruhan  kepribadian  individu  terhadap  lingkungannya.  Ciri-ciri  pribadi kreatif oleh S. C. Utami Munanda (2004: 37) adalah sebagai berikut:
1. Imajinatif
2. Mempunyai inisiatif (prakarsa)
3. Mempunyai minat yang luas
4. Mandiri dalam berpikir (tidak kaku atau terhambat)
5. Bersifat ingin tahu
6. Senang berpetualang
7. Penuh semangat ( energetic )
8. Percaya diri
9. Berani mengambil resiko (tidak takut membuat kesalahan)
10. Berani dalam berpendapat dan memiliki keyakinan
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Joan  Beck  (2001:  156)  tentang tanda-tanda kreativitas yang dapat dilihat pada anak, yaitu:
1. Rasa ingin tau yang sangat besar
2. Senang bereksperimen
3. Terus menerus bertanya dan biasanya dengan cara mendesak
4. Tidak  mudah  menerima  jawaban  yang  sangat  sederhana,
terutama  jawaban  yang  tidak  ada  hubungan  fakta  yang  telah diketahuinya
5. Peka  terhadap  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  diraba  dan dialami
6. Mempunyai banyak ide baru 7. Sering  memberikan  jawaban  yang  tidak  biasa  terhadap pertanyaan
8. Memberikan saran yang unik
9. Menemukan bermacam-macam kegunaan suatu benda biasa
10. Imaji anak kreatif sangat aktif
11. Menyenangkan dan penuh humor
12. Anak kreatif juga sangat fleksibel
13. Terbuka terhadap saran, pendapat dan kegiatan baru
14. Cenderung lebih percaya diri
15. Rajin
16. Keras kepala
17. Pendiam
18. Kompleks dan stabil
Berdasarkan  pandangan  ahli  di  atas,  dapat  ditarik  benang  merah bahwa kreativitas seseorang terwujud dalam keseharian kehidupan individu yang muncul dari perilaku. Seorang pribadi yang kreatif dapat diketahui bila ciri  pribadi  kreatif  mendominasi  setiap  tindakan  yang  dilakukan.  Sepuluh ciri  pribadi  kreatif  yang  dikemukakan  oleh  Utami  Munandar,  dijadikan sebagai  dasar  teoritis  yang  kemudian  akan  diformulasikan  untuk pengembangan instrumen sesuai dengan kebutuhan penulisan.

## 2. Peran Orangtua dalam Meningkatkan Kreativitas Anak
Menurut  Azyumardi  Azra  (1999:  1001)  keberadaan  seorang  anak  tidak terlepas  dari  keberadaan  keluarganya,  karena  anak  lahir  (bahkan  ada  yang berpendapat  bahwa  sebelum  lahir,  yaitu  sejak  dalam  kandungan  sang  ibu)  anak sudah  berada  ditengah-tengah  keluarga,  sehingga  suasana  keluarga  berpengaruh besar terhadap perkembangan anak tersebut.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Muhammad  Mahmud  (1984:  54) menambahkan  bahwa  keluarga  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  lembaga
pendidikan  bagi  sang  anak.  Dengan  demikian  keadaan  dan  suasana  keluarga sangat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  karena  lembaga pendidikan pertama yang dijumpai oleh anak sejak lahir adalah keluarga.
Thompson  (1990:  6)  menyebutkan  bahwa  untuk  perkembangan  anak dibutuhkan  kehangatan,  cinta  kasih  dan  perhatian  dari  kedua  orangtuanya.  Hal yang sama dikemukakan Hansen (1977: 196) tentang pentingnya tanggung jawab orangtua  untuk  kesuksesan  anaknya  yang  dapat  tumbuh  dan  berkembang  tanpa dibebani  masalah,  dengan  perlakuan  kasih  sayang,  kedisiplinan  dan  model  bagi anaknya. Sedangkan Palmer (1989: 76) menekankan pentingnya peranan orangtua atau  keluarga  terhadap  tugas-tugas  perkembangan  anak.  Keluarga  merupakan agen  sosialisasi  kepada  anak,  melakukan  transisi  budaya,  membina  hubungan sosial pertama dan terpenting bagi anak.
Penjelasan  di  atas  merupakan  gambaran  yang  jelas  bahwa  keluarga  yang penuh kasih sayang, saling menghargai dan saling mendukung merupakan faktor yang  mendasar  bagi  pembentukan  pribadi  anak  yang  kreatif.  Dalam  membantu anak  mewujudkan  kreativitas  mereka,  anak  perlu  dilatih  dalam  keterampilan tertentu  sesuai  dengan  minat  pribadinya  dan  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  bakat  atau  talenta  mereka.  Orangtua  perlu  menciptakan  iklim yang  merangsang  pemikiran  dan  keterampilan  kreatif  anak,  serta  menyediakan sarana  prasarana.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Joan  Beck  (2001:  155)  bahwa:  (1)  Hampir  semua  anak  kecil  memiliki kemampuan kreativitas, (2) Kreativitas dapat ditingkatkan bila diberi rangsangan, kesempatan  dan  latihan,  dan  (3)  Kreativitas  dapat  berkurang  dengan  cara pengasuhan dan pendidikan tertentu.
Kreativitas anak juga tidak dapat dipisahkan dengan peran orangtua dalam keseharian. Utami Munandar (2004:  94) secara spesifik mengemukakan tentang peran orangtua yang dapat memupuk perkembangan kreativitas anak, adalah:
1. Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk mengungkapkannya
2. Memberi  waktu  kepada  anak  untuk  berpikir,  merenung,  dan berkhayal
3. Membiarkan anak mengambil keputusan sendiri
4. Mendorong  kemelitan/rasa  ingin  tahu  pada  anak,  untuk  menjajaki dan mempertanyakan banyak hal
5. Menghargai apa yang dilakukan, dan apa yang dihasilkan anak.
6. Menunjang dan mendorong kegiatan anak.
7. Menikmati keberadaannya bersama anak
8. Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada anak
9. Mendorong kemandirian anak dalam bekerja
10. Melatih hubungan kerja sama yang baik dengan anak
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa orangtua mempengaruhi kondisi psikologis,  spiritual  dan  perkembangan  kreativitas  anak.  Anak  yang  memiliki bakat  kreativitas  tertentu,  jika  tidak  diberikan  rangsangan  dan  motivasi  dari orangtua, maka  anak  cenderung  tidak  akan  mampu  memelihara  dan mengembangkan kreativitasnya.
3. Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Peran  guru  mata  pelajaran  tidak  diragukan  lagi  dalam  keberhasilan  belajar anak.  Keberadaan  guru  di  ruang  kelas  sangat  dibutuhkan  untuk  menciptakan proses  kegiatan  belajar.  Guru  menjadi  pemimpin  belajar,  memberikan  fasilitas dan  menjadi  sumber  belajar  bagi  anak.  Guru  mata  pelajaran  menurut  Thantowy (1997:  36)  adalah  guru  yang  mempunyai  tugas,  tanggung  jawab,  wewenang  dan hak secara penuh dalam proses belajar mengajar pada satu mata pelajaran.
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2003:  214)  mengemukakan  bahwa  dalam pelaksanaan  pengajaran,  tugas  guru  mata  pelajaran  bukan  hanya  memberikan pelajaran, tetapi juga harus memberikan bimbingan belajar kepada para anak yang lambat  agar perkembangannya sejajar dengan  yang lain.  Yang normal  dan cepat belajar  pun  tetap  membutuhkan  bimbingan  dari  guru  agar  dapat  mencapai perkembangan yang sesuai dengan kemampuannya.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  diatas,  diketahui  peran  guru  mata  pelajaran bukan  sekedar  mencapai  target  kurikulum  atau  hanya  menyampaikan  materi pelajaran, peran guru mencakup perkembangan dan kebutuhan anak.
Miller (Soetjipto, 1999: 111) mengatakan:
1. Proses  belajar  mengajar  sangat  efektif,  apabila  bahan  yang dipelajari dikaitkan langsung dengan tujuan pribadi anak. Ini berarti guru  mata  pelajaran  dituntut  untuk  memahami  harapan  dan kesulitan anak, selanjutnya guru mata pelajaran menciptakan situasi belajar/iklim kelas yang memungkinkan anak belajar dengan baik.
2. Guru mata pelajaran memahami anak dalam masalah-masalah yang dihadapinya, lebih peka terhadap hal-hal  yang dapat memperlancar dan  mengganggu  kelancaran  kegiatan  kelas.  Guru  mata  pelajaran mempunyai  kesempatan  yang  luas  untuk  mengadakan  pengamatan terhadap  anak  yang  diperkirakan  mempunyai  masalah.  Dengan
demikian  masalah  itu  dapat  diatasi  sedini  mungkin,  sehingga  anak dapat belajar dengan baik tanpa dibebani oleh suatu permasalahan.
3. Guru  mata  pelajaran  dapat  memperhatikan  perkembangan  masalah atau  kesulitan  anak  secara  lebih  nyata.  Berhubung  guru  mata pelajaran  mempunyai  kesempatan  yang  terjadwal  untuk  bertatap muka dengan anak, maka ia dapat memperoleh informasi yang lebih baik tentang keadaan anak, menyangkut masalah pribadi anak baik kelebihan maupun kekurangannya.
Pendapat  diatas  menunjukkan  besarnya  peran  guru  mata  pelajaran  dalam memformulasikan  proses  belajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru dalam  hal  ini  juga  memperhatikan  perkembangan  dan  permasalahan  anak.  Hal spesifik lain dikemukakan Utami Munandar (2004: 109) bahwa cara yang paling baik bagi guru untuk mengembangkan kreativitas anak adalah dengan mendorong motivasi intrinsik anak. Motivasi intrinsik akan tumbuh jika guru memungkinkan anak untuk  diberikan otonomi  sampai batas tertentu  di  kelas. Selanjutnya Utami juga  menjelaskan  bahwa  seorang  guru  yang  memberikan  otonomi  dengan  batas tertentu  tersebut  menggunakan  pendekatan  memberikan  gagasan,  saran  dan bimbingan,  tetapi  tidak  memberikan  jawaban  dan  petunjuk  eksplisit.  Guru  juga dapat  memupuk  dan  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam  proses  belajar dengan  mengaplikasikan  segenap  falsafah  mengajar  yang  dapat  menunjang kreativitas anak.
Utami  Munandar  (2004:  111)  menjelaskan  secara  rinci  falsafah  mengajar yang  mendorong  kreativitas  anak  secara  keseluruhan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menghargai  dan  menyayangi  anak  sebagai  pribadi  yang  unik,  (2)  Mendorong anak  menjadi  pelajar  yang  aktif,  (3)  Merangsang  dan  membuat  anak  merasa nyaman  di  dalam  kelas,  tidak  ada  tekanan  dan  ketegangan,  (4)  Membuat  anak mempunyai  rasa  memiliki  dan  kebanggaan  di  kelas  dalam  kegiatan  belajar,  (5) Guru  berperan  sebagai  nara  sumber  yang  berkompeten,  (6)  Memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mendiskusikan  masalah  secara  terbuka,  (7) Mendorong anak untuk  selalu bekerjasama, (8)  Memberikan pengalaman belajar yang dekat dengan pengalaman dari dunia nyata anak.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa guru mata pelajaran merupakan tenaga  pendidik  yang  memiliki  kesempatan  berinteraksi  dan  waktu  yang  luas dengan  anak,  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  memaksimalkan  potensi  serta mengembangkan  kreativitas  anak.  Sepuluh  falsafah  mengajar  diatas,  selanjutnya akan dijadikan dasar pengembangan instrumen penulisan berkaitan dengan peran guru mata pelajaran dalam meningkatkan kreativitas anak.
E. Metode Penulisan
1. Jenis dan Metode Penulisan
Penulisan  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  yaitu expost-facto .  Furchan (dalam  Lubis  Grafura, 2009:  1) bahwa penulisan dengan rancangan expost  facto sering  disebut  dengan after  the  fact, artinya  penulisan  dilakukan  setelah  suatu kejadian itu terjadi. Expost facto disebut juga sebagai restropective study, karena penulisan ini merupakan penulisan yang menelusuri kembali suatu peristiwa atau suatu  kejadian.  Penulisan  menggunakan  pendekatan  korelasional  yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi antar variabel.
2. Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  totalitas  nilai-nilai  yang  mungkin  dari  karakteristik tertentu  sejumlah  objek  yang  ingin  dipelajari  sifatnya.  (A.  Muri  Yusuf,  2005: 183).  Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penulisan  ini  adalah  anak  usia  8-12 tahun. Sedangkan sampel penulisan ini adalah  227 anak yang dipilih secara acak.
3. Definisi Operasional
Menghindari  terjadinya  interpretasi  yang  berbeda  dan  kerancuan pemahaman  tentang  aspek-aspek  yang  menjadi  variabel  penulisan,  maka  perlu kiranya diberikan batasan-batasan tertentu terhadap variabel penulisan.
a. Kreativitas Anak
Kreativitas anak  yang dimaksud dalam penulisan ini adalah karakteristik pribadi  kreatif  yang  terwujud  dalam  keseharian  kehidupan  anak,  kemudian menjadi  acuan  kreativitasnya.  Adapun  karakteristik  pribadi  kreatif  yang dimaksud  adalah  Imajinatif,  (2)  Mempunyai  inisiatif  (prakarsa),  (3) Mempunyai  minat  yang  luas,  (4)  Mandiri  dalam  berpikir  (tidak  kaku  atau terhambat),  (5)  Bersifat  ingin  tahu,  (6)  Senang  berpetualang,  (7)  Penuh semangat  ( energetic ),  (8)  Percaya  diri,  (9)  Berani  mengambil  resiko  (tidak takut  membuat  kesalahan),  dan  (10)  Berani  dalam  berpendapat  dan  memiliki keyakinan.
b. Peran Orangtua dalam Pengembangan Kreativitas Anak
Peran  orangtua  yang  dimaksudkan  dalam  penulisan  ini  adalah  perilaku orangtua  kepada  anak  yang  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas anak. Adapun peran orangtua dalam memupuk perkembangan kreativitas anak adalah  (1)  Menghargai  pendapat  anak  dan  mendorong  anak  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  (2)  Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk berpikir,  merenung,  dan  ”berkhayal”,  (3)  Membiarkan  anak  mengambil
keputusan  sendiri,  (4)  Mendorong  kemelitan  anak  untuk  menjajaki  dan mempertanyakan banyak hal, (5) Menghargai hal-hal baik yang dilakukan, dan dihasilkan anak, (6) Menunjang dan mendorong kegiatan anak, (7) Menikmati keberadaan bersama anak, (8) Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada anak,  (9)  Mendorong  kemandirian  anak  dalam  bekerja,  dan  (10)  Melatih hubungan kerja sama yang baik dengan anak.
c. Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pengembangan Kreativitas Anak
Peran guru mata pelajaran yang dimaksudkan dalam penulisan ini adalah segala  perilaku  guru  mata  pelajaran  dalam  mengajar  sesuai  dengan  falsafah mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengembangkan  kreativitas  anak.
Adapun  indikator  dari  peran  guru  mata  pelajaran  tersebut  adalah  (1) Menghargai  dan  menyayangi  anak  sebagai  pribadi  yang  unik,  (2)  Mendorong anak  menjadi  pelajar  yang  aktif,  (3)  Merangsang  dan  membuat  anak  merasa nyaman  di  dalam  kelas,  (4)  Membuat  anak  mempunyai  rasa  memiliki  dan kebanggaan  di  kelas  dalam  kegiatan  belajar,  (5)  Guru  berperan  sebagai  nara sumber  yang  kompeten,  (6)  Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk mendiskusikan  masalah  secara  terbuka,  (7)  Mendorong  anak  untuk  selalu bekerjasama,  dan  (8)  Memberikan  pengalaman  belajar  yang  dekat  dengan pengalaman dari dunia nyata anak.

## 4. Pengembangan Instrumen Penulisan
Instrumen  merupakan  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam kegiatannya  mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  kuesioner.    Instrumen yang  digunakan  pada  penulisan  ini  berupa  kusesioner  tertutup  dengan  model skala  Likert.  Alternatif  jawaban  disediakan  dalam  bentuk  kontinum  yang terdiri  dari  empat  kategori,  yaitu  Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Ragu-ragu (R), Tidak Sesuai (TS) dan Sangat Tidak Sesuai (STS).
Uji  validitas  instrumen dilakukan menggunakan rumus korelasi Pearson Product  Moment, yaitu dengan  cara  menguji  korelasi  antara  skor  setiap  item dengan  skor  total  item.  Danang  Sunyoto  (2009:  72)  menyatakan  item  valid apabila  nilai  r hitung masing-masing  butir  pernyataan  lebih  besar  dari  nilai  r tabel untuk degree of freedom (df) = n-k dengan taraf signifikan alpha 0.05. Dalam hal ini, nilai r hitung 30–2 atau df 28 pada taraf signifikan alpha 0.05 yaitu 0.361.
Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  dengan  teknik Alpha  Cronbach menggunakan  program  SPSS  versi  16.0.  Danang  Sunyoto  (2009:  68) menyatakan “Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha  Cronbach >  0.60”.    Dari  hasil  analisis,  diperoleh  nilai Alpha Cronbach variabel kreativitas anak 0.852, 0.859 pada variabel peran orangtua, dan  0.874  variabel  peran  guru  mata  pelajaran.  Berdasarkan  kriteria  tersebut, disimpulkan bahwa ketiga variabel penulisan bersifat reliabel.

## 5. Teknik Analisis Data
Sebelum  analisis  data  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  verifikasi data  dengan  kriteria  data  tidak  lengkap,  salah  dalam  pengisian,  dan  data  yang menyimpang.  Penyimpangan  data  ditentukan  berdasarkan  standar  kurva  normal, yaitu  ±  1.96  (Michael  C.  Fleming  dan  Joseph  G.  Nellis,  1994:  119).  Dari  hasil analisis tersebut, diperoleh data berjumlah 205 anak. Analisis data yang dilakukan menggunakan  pendekatan  statistik  dengan  teknik  regresi  sederhana  dan  regresi ganda.  Analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS  versi 16.0  dengan  langkah  analisis  dimulai  dari  pemeriksaan  persyaratan  analisis meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.

## F. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
a. Kontribusi orangtua terhadap pengembangan kreativitas anak Hipotesis pertama penulisan ini adalah peran orangtua (X 1 ) berkontribusi terhadap  pengembangan  kreativitas  anak  (Y).  Hasil  perhitungan  koefisien regresi  sederhana  dengan  program  SPSS  versi  16.0  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
No R R Square Adjusted R Square 1 .397 .158 .154 Berdasarkan  tabel  di  atas,    dapat  diketahui  nilai  R  Square  adalah  0,158.
Ini  berarti  bahwa  besarnya  kontribusi  peran  orangtua  (X 1 )  terhadap pengembangan kreativitas anak (Y) adalah sebesar 15,4%.
b. Kontribusi guru mata pelajaran terhadap pengembangan kreativitas anak Hipotesis  kedua  penulisan  ini  adalah  peran  guru  mata  pelajaran  (X 2 ) berkontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas  anak  (Y).  Hasil  perhitungan koefisien regresi sederhana dengan program SPSS versi 16.0 dapat dilihat pada tabel berikut :
No R R Square Adjusted R Square 1 .159 .025 .020 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai  R  Square  adalah  0.025.
Ini  berarti  bahwa  kontribusi  peran  guru  mata  pelajaran  (X 2 )  terhadap pengembangan kreativitas anak (Y) adalah 2.0%.
c. Kontribusi peran orangtua dan guru mata pelajaran secara bersama-sama terhadap pengembangan kreativitas anak
Hipotesis ketiga penulisan ini adalah peran orangtua dan peran guru mata pelajaran  secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap  pengembangan kreativitas  anak.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  regresi  ganda. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
No R R Square Adjusted R Square 1 .398 .158 .150
Berdasarkan analisis tabel di atas terdapat R square adalah 0,158 (adalah pengkuadratan dari koefisien korelasi 0,398). R square dapat disebut koefisien diterminasi yang dalam hal ini berarti peran orangtua (X 1 ) dan peran guru mata pelajaran  (X 2 )  secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap  pengembangan kreativitas  anak  (Y)  sebesar  15%,  sedangkan  sisanya  85%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam kajian penulisan ini.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  diuraikan,  maka  terbukti  bahwa peran  orangtua  dan  guru  mata  pelajaran  berkontribusi  terhadap  pengembangan kreativitas anak dengan besar kontribusi yang bervariasi.
a. Temuan pertama
Berdasarkan hasil tersebut di atas dan kajian teori yang telah dipaparkan pada  bab  terdahulu,  peran  orangtua  merupakan  salah  satu  faktor  yang memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas  anak,  oleh karenanya orangtua perlu melakukan usaha yang lebih giat dalam peningkatan kreativitas anak menuju pada pengembangan optimal. Sejalan dengan pendapat Utami Munandar (2004: 11) yang mengemukakan bahwa lingkungan keluarga berfungsi sebagai pendorong ( press ) dalam pengembangan kreativitas anak. Selain itu, Arihdya Caesar (http://arihdyacaesar.wordpress.com)
mengemukakan  hubungan  orangtua  dengan  anak  memberikan  dasar  sejauh mana  anak  dapat  mengembangkan  kreativitasnya.  Pengasuhan  yang  dilandasi
oleh  hubungan  yang  hangat,  nyaman,  dan  mendukung  akan  menghasilkan keleluasaan  pada  anak  untuk  mengembangkan  dirinya,  termasuk  juga mengembangkan  kreativitas.  Arihdya  Caesar  juga  menambahkan  orangtua perlu  membekali  diri  dengan  kualitas-kualitas  pribadi  yang  memungkinkan mereka membangun atmosfer kondusif bagi  anak untuk  menjadi  pribadi  yang kreatif. Kualitas-kualitas itu mencakup empati, keterbukaan terhadap anak dan perkembangan  di  dunia,  serta  kemampuan  memfasilitasi  aktivitas-aktivitas kreatif anak.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  orangtua  memiliki  peran yang sangat strategis dalam mengembangkan kreativitas anak. Peran orangtua dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  tersebut  terwujud  dalam  interaksi  yang terbina dalam kebersamaan orangtua dengan anaknya di rumah.
b. Temuan kedua
Salah satu proses pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru-guru dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , adalah mengembangkan kreativitas anak secara optimal (http://mankualaenok.wordpress.com). Pengembangan kreativitas anak sangat  penting terlihat  dari bergesernya peran guru.  Dahulu,  guru  sering  mendominasi  kelas,  tetapi  kini  guru  harus  lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berperan  lebih  aktif  dan kreatif dalam suasana belajar yang menyenangkan.
Unikharinizar (http://unikharinizar.multiply/journal.com) mengemukakan bahwa  syarat  berkembangnya  mental  yang  aktif  adalah  tumbuhnya  perasaan tidak  takut,  yaitu  takut  ditertawakan,  takut  disepelekan,  atau  takut  dimarahi jika  salah.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  menghilangkan  penyebab  rasa takut  tersebut,  baik  yang  datang  dari  guru  itu  sendiri  maupun  dari  temannya. Joan  Freeman  dan  Utami  Munandar  (2000:  251)  menyatakan  bahwa  sering guru  lebih  menginginkan  murid-murid  yang  duduk  diam,  dan  kadang-kadang mereka  kurang  menyukai  anak-anak  yang  terlalu  banyak  bertanya.  Artinya, guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  rangka  pengembangan kreativitas anak, tetapi menjadi tidak efektif karena tidak dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh guru sebagai pendidik.
Hasil  penulisan  ini  menegaskan  bahwa  guru  mata  pelajaran  juga  turut ambil  bagian  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak.  Kenyataan  ini menggambarkan  betapa  seorang  guru  mata  pelajaran  memiliki  peranan  yang sangat  mulia,  disamping  mengajarkan  mata  pelajaran  sebagai  tugas  atau
tanggung  jawab  sebagai  pendidik,  juga  turut  mengembangkan  kreativitas anaknya pada waktu yang bersamaan.
c. Temuan ketiga
Dedi  Supriadi  (1994:  126)  menyatakan  ”Selama  menempuh  ikhtiar kreatif,  individu  mendapatkan  dukungan  dari  lingkungan  sehingga  ia  merasa aman  dalam  berkreasi”.    Rasa  aman  ini  terutama  diberikan  oleh  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  pendidikan  dengan  memberikan  tantangan  yang membuat  individu  kreatif  semakin  matang.  Besarnya  kontribusi  orangtua  dan guru dalam pengembangan kreativitas anak juga dinyatakan oleh Joan Freeman dan  Utami  Munandar  (2000:  249)  bahwa  orangtua  dan  guru  perlu  memahami arti  kreativitas  dan  penampilan  mereka  dalam  kaitannya  dengan  tingkat perkembangan  anak.  Orangtua  dan  guru  perlu  memiliki  keterampilan  untuk membantu  dan  mendorong  anak  mengungkapkan  daya  kreatifnya,  menyadari pentingnya kreativitas bagi anak, mampu menemukenali kreativitas pada anak dan  membina  mereka  mengembangkan  keberanian  untuk  mewujudkan kreativitas.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  orangtua  dan  guru  secara bersama-sama  memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  kreativitas anak.  Adanya  sinergi  yang  baik  antara  peran  orangtua  dan  guru  dapat mengoptimalkan perkembangan kreativitas anak.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penulisan dan pembahasan, dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut :
1. Kreativitas  anak    dapat  diklasifikasikan  relatif    tinggi.  Peran  orangtua  dan guru  mata  pelajaran  terhadap  pengembangan  kreativitas  anak    juga  relatif tinggi.
2. Orangtua  merupakan  salah  satu  variabel  yang  berpengaruh  terhadap pengembangan  kreativitas  anak.  Kontribusi  peran  orangtua  terhadap pengembangan kreativitas anak dalah sebesar 15.4%.
3. peran  guru  mata  pelajaran  turut  serta  dalam  pengembangan  kreativitas  anak. Kontribusi  peran  guru  mata  pelajaran  terhadap  pengembangan  kreativitas anak dalah sebesar 2%.
4. Kontribusi  orangtua  dan  guru  mata  pelajaran  secara  bersama-sama  terhadap pengembangan kreativitas anak adalah sebesar 15%.

## H. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang diajukan penulis, yaitu:
1. Orangtua diharapkan membangun keakraban yang hangat dan bersahabat serta membina  situasi  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  anaknya  di  rumah. Orangtua juga diharapkan melakukan komunikasi yang intensif dengan pihak sekolah, dalam hal  ini adalah guru pembimbing  untuk  mengetahui sejak dini perkembangan  anak  dan  secara  bersama-sama  mengembangkan  kreativitas anak secara terpadu.
2. Guru  mata  pelajaran  diharapkan  agar  membuat  strategi  pengembangan kreativitas  anak  dalam  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Guru  mata  pelajaran juga  diharapkan  dapat  menyelenggarakan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif  dan Menyenangkan  dengan  memperhatikan  keunikan  dan  daya  kreatif  anaknya dan dapat mendukung pengembangan potensi tersebut.
3. Guru mata pelajaran diharapkan mampu membuat program yang mendukung pengembangan kreativitas anak. Lebih lanjut, diharapkan guru mata pelajaran juga  dapat  menganalisis  kebutuhan  anak,  menghargai  keunikan  anak  dan berorientasi pada pengembangan kreativitas anak.
4. Guru  sebagai  pusat  pelaksanaan  proses  belajar  di  sekolah  diharapkan  dapat membina  hubungan  kerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  orangtua untuk  bersama-sama  menciptakan  lingkungan  kondusif  dalam  upaya pengembangan  kreativitas  anak.  Kerjasama  dapat  dilakukan  dengan membahas  secara  intensif  upaya  pengembangan  potensi  anak,  dilaksanakan dalam  pertemuan  rutin  antara  guru  pembimbing,  guru  mata  pelajaran  dan orangtua setiap bulan.
5. Diharapkan kepada peneliti berikutnya agar dapat  memperkaya penulisan ini dengan  meneliti  kontribusi  variabel  lainnya  yang  diperkirakan  juga  turut mempengaruhi pengembangan kreativitas anak.

## I. DAFTAR PUSTAKA
A.  Muri  Yusuf.  2005. Metodologi  Penulisan:  Dasar-dasar  Penyelidikan  Ilmiah. Padang: UNP Press.
Amabile,  T.  M.  1983. The  Social  Psychology  of  Creativity. New  York:  Springer Verlag.
Andi  Mappiare  A.  T.  2006. Kamus  Istilah  Konseling  dan  Terapi. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Bagus  Takwin.  2009.  Mengembangkan  kreativitas  anak  melalui  aktivitas  bermain, (Online), Vol. 1, No. 1 (http://catatanbagustakwin.com, diakses 28 Juli 2009). Conny  Semiawan,  dkk.  1984. Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah Menengah : Petunjuk bagi guru dan orangtua. Jakarta: Gramedia. Dedi  Supriadi.  1994. Kreativitas,  Kebudayaan  dan  Perkembangan  Iptek .  Bandung: Alfabeta.
Djaali  dan  Pudji  Muljono.  2008. Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo.
Fleming,  Michael  C.  dan  Nellis,  Joseph  G.  1994. Principles  of  Applied  Statistics. New York: Routledge.
Hall,  Calvin  S.  dan  Gardner  Lindzey.  1993. Teori-teori  holistik:  Organismik- fenomenologis. Yogyakarta: Kanisius.
Hansen, James C. 1977. Counseling: Theory and Process . Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc.
Hasan  Mustafa.  2009.  Perspektif  dalam  Psikologi  Sosial,  (Online),  Vol.  1,  No.  1 (http://sosialpsikology.WordPres.com, diakses 4 Agustus 2009).
Horton,  Paul  B.  dan  Chester  L.  Hunt.  1973. Sosiologi,  Jilid  1  Edisi  keenam , Terjemahan oleh Aminuddin Ram dan Tita Sobari. 1993. Jakarta: Erlangga.
Iwan  Qodar  Himawan,  dkk.  2009.  Mendiknas  :  Kontes  memacu  kreativitas  perlu diperbanyak,  (Online),  vol  1,  No.  3  (http://PenaPendidikan.com,  diakses  28 Juli 2009)
Joan  Beck.  2001. Meningkatkan  Kecerdasan  Anak .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Joan Freeman dan Utami Munandar. 2000. Cerdas dan Cemerlang: Kiat menemukan dan mengembangkan bakat anak. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kartini Kartono dan Dali Gulo. 1987. Kamus Psikologi. Bandung: Pionir Jaya. Monty. 2001. Persepsi Orangtua Membentuk Prilaku Anak . Jakarta: Pustaka Populer Obar.
Mortensen, D. G & Schmuller, A. M. 1964. Guidance In Today’s School. New York: Wiley & Sons, Inc.
Muhammad  Mahmud.  1984. ‘Ilmu  Al-Ma’asyhiru  Fi  Dhaw’i  Al-Islam .  Jiddah:  Dar Al-Syuruq.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Palmer, Stephen. 1994 . Handbook of Counseling. London: ABC.
Prayitno.  1991.  “Komponen  dan  Tolok  Ukur  Kreativitas  :  Studi  awal  di  Sumatera Barat” . Laporan Penulisan tidak diterbitkan. Padang: IKIP Padang .
Soetjipto dan Raflis Kosasi. 1999. Profesi Keguruan . Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsu Yusuf. 2000. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Takdir Alisyahbana. 1983. Kreativitas. Jakarta: Dian Rakyat. Thompson, C. L. & Linda B. Rudolph. (1990). Counseling Children . California: Cole Publishing Company.
Unikharinizar. 2008. Pakem : Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan, (Online),  Vol.  1,  No.  1  (http://unikharinizar.multiply/journal.com,  diakses  28 September 2009).
Utami  Munandar.  2004. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Asdi Mahasatya.