## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Persamaan Eksponensial Melalui Model NHT

## Amran
SMA Negeri 3 Banda Aceh
Corresponding Author: amransag@gmail.com
Abstrak. Matematika  merupakan  subyek  penting  dalam  sistem pendidikan  di  seluruh  negara  di dunia.  Matematika  menjadi  alat  bantu  ilmu  lainnya  secara  teoritis  maupun  aplikasi.  Dalam pembelajaran,  guru  harus  mampu    memilih    model    yang    tepat  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran secara optimal.  Saat  ini  masih  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  peserta didik dalam mempelajari matematika. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran NHT dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  materi  persamaan eksponensial  setelah  penerapan  model  tersebut  di  SMA  Negeri  3 Banda  Aceh.  Adapun  hipotesis tindakan penelitian  ini  adalah:  “melalui  model pembelajaran  NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar   peserta  didik   pada  materi  persamaan  eksponensial SMA Negeri 3  Banda  Aceh”.  Populasi penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri 3  Banda Aceh tahun ajaran 2018-2019. Sampel penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  yang berjumlah  33  orang.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tes  di  setiap  akhir  siklus.  Kriteria keberhasilan yang ditetapkan  yaitu  ≥ 85%  dari  peserta  didik  mendapat  skor  ≥ 76.  Dari  hasil yang diperoleh Pada siklis II terdapat > 85% dari peserta didik mendapat nilai ≥ 76 dengan demikian menunjukan bahwa model NHT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi persamaan eksponensial di SMAN 3 Banda Aceh.
Kata Kunci : Model NHT , Hasil Belajar, Persamaan Eksponensial.
Abstract. Mathematics is an important subject in the education system in all countries in the world. Mathematics as a theoretical and application other science tool. In learning, the teacher must be able to  choose  the  right  model  to  achieve  learning  objectives  optimally. oday  there  are  still  various difficulties experienced  by  students  in  learning mathematics.  This  research  is  a classroom  action research  which  aims  to  determine  the  application  of  NHT  learning  models  in  improving  student learning outcomes in exponential equations in SMA 3 Banda Aceh. The population of this study is class X students of SMA 3 Banda Aceh in the academic year 2018-2019. The sample of this research was 33 students of class X MIPA 1. Data collection is done by tests at the end of each cycle. The determined success criteria are ≥ 85% of students get a score of Dari 76. From the results obtained in cyclic II there are> 85% of students get a value of ≥ 76 thus indicating that the NHT model can improve student learning outcomes in exponential equation material at SMAN 3 Banda Aceh. Keywords : NHT Model, Learning Outcomes, Exponential Equations.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan  ilmu pengetahuan    dan    teknologi.    Matematika    menjadi   alat    bantu ilmu-ilmu  lainnya,  baik  untuk kepentingan teoritis maupun aplikasi.  Matematika merupakan subyek  yang sangat  penting dalam sistem pendidikan si seluruh negara di dunia ini. Negara yang mengabaikan pendidikan matematika sebagai prioritas utama akan tertinggal di segala bidang. Matematika terdapat dalam semua cabang ilmu. Matematika sendiri merupakan wujud kapasitas intelektual manusia dan intelektual diperlukan oleh semua praktisi cabang ilmu.
Salah satu  karakteristik  matematika adalah  mempunyai objek  bersifat  abstrak, sehingga untuk  memahaminya  diperlukan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  secara  logis.  Matematika mengharuskan peserta didik untuk benar-benar dapat mengerti dan memahami konsep, sehingga guru  mempunyai  peran penting  dalam  pencapaian keberhasilan  proses  pembelajaran,  termasuk keberhasilan  pendidikan  secara  global.  Guru    dituntut    untuk    dapat    mengkondisikan  dan merancang  materi  yang  terdapat didalam matematika sedemikian rupa sehingga matematika yang abstrak dapat dikonkritkan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil belajar peserta didik  yang kurang memuaskan terhadap mata pelajaran matematika tidak  sepenuhnya  merupakan  kesalahan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Salah  satu  penyebabnya terletak pada kemampuan guru dalam menyajikan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik.  Keberhasilan  peserta  didik  bisa  kelihatan dari  setiap    penguasaan.    Dengan    banyaknya pengetahuan  dan  kemampuan  materi maka semakin tinggi pula tingkat kesuksesan belajar. Oleh
karena  itu,  diperlukan pengajar  yang berkualitas  yang dapat  menarik  perhatian, partisipasi serta aktif dalam mencari dan menemukan sendiri (Sudjana,  2005). Guru membutuhkan pengetahuan pribadi  untuk  diterapkan  pada  situasi  kelas  yang  kompleks  dan membuat keputusan penting untuk  menciptakan  tingkah  laku  baru  bagi  peserta  didiknya.    Menurut    Kesumawaty  (2010) mengatakan  bahwasanya:   “banyak   faktor yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa,  salah  satunya adalah ketidaktepatan penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru di kelas”. Selama ini perencanaan dan penerapan  model pembelajaran  yang ada masiha dominan menggunakan metode ekspositori.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat adalah yang diharapkan mampu memotivasi dan memfalisitasi peserta didik untuk mencapai tujuab pembelajaran secara optimal. Salah satu model pembelajaran  yang saat  ini  sering digunakan  dan dianggap mampu meningkatkan  hasil  belajar, aktifitas, dan sikap siswa adalah metode kooperatif.  Pembelajaran dengan model kooperatif adalah salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran baik bagi guru maupun bagi siswa. Model Kooperatif  memiliki  berbagai  macam  tipe,  yang  menjadi  fokus  dalam pembahasan  ini  yaitu  tipe Numbered Heads Together (NHT).  Model ini lebih menekan kan diskusi kelompok,  dimana  peran guru disini hanya menunjuk seorang peserta  didik  yang  akan  mewakili  kelompoknya  tersebut. Dengan  cara   ini,   bisa dijamin bahwa keterlibatan yang di peroleh bisa lebih  maksimal. Cara ini pula dapat menjadi upaya  yang sangat  baik  untuk diperolehnya keterlibatan peserta didik  secara baik.
Salah satu materi dalam matetika yang masih memberikan hasil yang belum maksimal adalah eksponen. Materi  ini diajarkan pada  kelas X  semester  I  (ganjil).  Menurut  Hasbi,  dkk  (2014:  60) bilangan  berpangkat  tidaklah  rumit,  terutama  jika  peserta  didik  memahami  bentuk  bilangan berpangkat  yang  telah  dipelajari  di  tingkat  SMP.  Namun  hasil  belajar  menunjukkan  peserta didik  belum  memahami  bilangan  berpangkat,  peserta  didik  lupa  dengan  sifat-sifat  bilangan berpangkat, kurangnya pengetahuan prasayarat peserta didik seperti operasi hitung pada bilangan bulat, serta peserta didik mengalami kesulitan dalan mengubah bilangan berpangkat bulat negatif ke pangkat bulat positif dan sebaliknya.  Disinilah letak kesulitan peserta didik ketika mempelajari materi,  yang  membuat  mereka  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  mengenai persamaan eksponensial.  Secara  umum faktor penyebab kesalahan  yang  dilakukan oleh peserta didik  adalah salah dalam menulis soal, kurang memahami konsep, kurang memahami penerapan rumus dalam soal, salah   dalam   mengubah   bentuk   matematika   secara   benar   dan   kurang cermatnya dalam    melakukan   operasi   perhitungan   dan   penyederhanaan   soal   persamaan eksponensial.
Beberapa      hasil  penelitian  bahwa  penerapan  NHT  dalam    pembelajaran  dapat meningkatkan  efektivitas  belajar  peserta  didik  berbagai  materi. Salah satunya adalah  penelitian Annajmi  dkk  (2016)  yang  menyimpukan  bahwa  penerapan  model  Kooperatif  Tipe  NHT  dalam pembelajaran memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar peserta didik hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik    yang  lebih baik dibandingkan dengan  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian Machfud (2018) juga menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Heads  Together)  dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa secara bersamaan.
Berdasarkan   uraian   permasalahan   diatas,   peneliti   tertarik    melakukan penelitian dengan judul “ Upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi persamaan eksponensial melalui model NHT di SMA Negeri 3 Banda Aceh ”. Penelitian ini adalah sebuah penelitian tindakan kelas    yang  bertujuan  untuk    merancang  pembelajaran  matematika  sebagai  usaha  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi eksponen.

## METODE
Penelitian    yang    dilakukan    merupakan    Penelitian    Tindakan    Kelas    (PTK)  dengan menerapkan model kooperatif learning tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.Prosedur    penelitian    ini    terdiri    dari    empat      langkah,      yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dari masing-masing siklus. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dan empat pertemuan. Dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1 SMAN 3 banda Aceh yang berjumlah 33 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  langkah  penting  dalam  metode  ilmiah,  karena  pada umumnya  data  yang  dikumpulkan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Tes
Tes   digunakan   untuk   mengukur   hasil   belajar   peserta   didik   setelah mempelajari materi persamaan  eksponensial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT). Tes ini berbentuk uraian dan dikerjakan individu.

## Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  dengan  cara pengamatan    secara langsung  selama  pembelajaran.  Observasi  yang  dilaksanakan yaitu observasi sikap peserta didik selama  pembelajaran  dengan  masing-masing  indikator  yang  telah  dirancang.  Observasi  ini digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) .

## Mencatat Kegiatan Lapangan
Kegiatan ini bertujuan untuk mencatat semua aktivitas yang terjadi saat pelaksanaan pembelajaran.

## Dokumentasi
Kegiatan ini bertujuan untuk mengungkapkan fakta atau kenyataan pada saat pelaksanaan tindakan.

## Teknik Pengolahan Data
Apabila  datanya  telah  terkumpul,  langkah  selanjutnya  ialah  melakukan analisis atau pengolahan terhadap data tersebut. Analisis data merupakan salah satu langkah penting dalam rangka memperoleh temuan-temuan hasil penelitian. Adapun pengolahan datanya sebagai berikut:

## Analisis Data Hasil Observasi
Data  hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memberikan  gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT .

## Analisis Data Hasil Belajar
Analisis  data  hasil  belajar  dilihat  dari  ketercapaian  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)    yang ditetapkan   Sekolah.   Untuk   melihat   ketercapaian   KKM tersebut digunakan dengan menghitung nilainya. Adapun rumusnya adalah:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100 (1)
Peserta  didik  dianggap  tuntas  jika  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang diterapkan di sekolah yaitu 76. Sedangkan untuk ketuntasan belajar secara klasikal tercapai bila ≥85% siswa di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan belajar yang dianalisis dengan menghitung presentase.

## Anallisis Data sikap peserta Didik
Data sikap siswa selama pembelajaran dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Adapun rumus persentase menurut Prayitno dan Wulandari (2010:65) adalah :
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑀 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% (2)
Kualifikasi observasi sikap peserta didik ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Kualifikasi Observasi Nilai Sikap
Persentase yang diperoleh kualifikasi 80  < M  ≤ 100 Sangat Tinggi 60  < M  ≤ 80 Tinggi 40  < M  ≤ 60 Sedang 20  < M  ≤ 40 Rendah 0  < M  ≤ 20 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian meliputi refleksi kegiatan yang dilakukan selama dua siklus. Hasil penelitian yang  dianalisis  meliputi  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat sebagai observer, angket sikap siswa, angket guru mengajar, dan tes hasil belajar siswa.

## Siklus I (satu)
Hasil  analisis  data  pada  siklus  satu  bertujuan  untuk  melakukan  evaluasi  hasil  tindakan penelitian  yang telah  dilakukan  di  siklus  I.  Hasil  evaluasi  ini kemudian  digunakan sebagai  acuan perbaikan  dalam  penyusunan  rencana  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Berdasarkan  kegiatan refleksi terhadap hasil post test siklus I dan hasil observasi maka diperoleh hal sebagai berikut:
a. Tidak    ada    permasalahan    dalam    perumusan    perencanaan    tindakan    maupun  jadwal pembelajarannya.
b. Aktivitas dan sikap  peserta   didik   dalam  proses  pembelajaran masih kurang optimal,   ada beberapa    peserta  didik  yang  belum  aktif  dalam  berdiskusi  sehingga  tidak  mendengarkan penjelasan  yang  telah  disampaikan.  Peserta  didik  yang  mampu  dalam kelompoknya  terlihat masih ragu-ragu dalam mengeluarkan kemampuannya kepada anggota sekelompoknya. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil analisis nilai sikap yang menunjukkan nilai rataan sebesar 80,5 dari 132 nilai maksimal atau sebesar 60,98% untuk sikap kerja sama dan rataan sebesar 86 dari 132 nilai maksimal atau 65,15% untuk penilaian rasa ingin tahu.
c. Hasil belajar pada siklus 1 menunjukan bahwa sebagian besar siswa masih belum mencapai ketuntasan belajar seperti ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No. Uraian Keterangan 1 Jumlah peserta didik seluruhnya 33 orang 2 Jumlah peserta tes 33 orang 3 Nilai rata-rata peserta didik 67 4 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 8 orang 5 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 25 orang 6 Peserta didik yang mencapai KKM (%) 24% 7 Peserta didik yang belum mencapai KKM (%) 76%
d. Aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus 1 menunjukkan bahwa guru sudah berusaha maksimal dalam mengelola pembelajaran. Hal tersebutb terlihat dari nilai pengamatan sebesar 179,5 dari nilai maksimum 190 atau mencapai 94,475.
e. Terdapat beberapa kendala yang menyebabkan hasil belajar dan kegitan pembelajaran belum mencapai hasil yang optimal seperti tergambar dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Kendala dan rencana perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran
No. Kendala Perencanaan Perbaikan 1 Kurang bisa membagi waktu. Perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan    waktu    yang  tersedia  dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana tersebut. 2 Belum maksimal menguasai kelas. Mengelilingi setiap kelompok dan memantau  kerja  setiap  kelompok  agar diskusi bisa berjalan dengan lancar. 3
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  dan  sikap  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dan  hasil  belajar  belum  tercapai secara  maksimal  sehingga  perlu  diadakannya siklus selanjutnya, terutama pada pengoperasian sifat-sifat  eksponensial ke  dalam  bentuk-bentuk persamaan eksponensial dan meningkatkan  sikap kerja sama dan rasa ingin tahu peserta didik.

## Siklus II
Hasil analisis pada siklus II menunjukan hasil yang lebih baik dalam hasil belajar dan sikap siswa. Hasil yang diperoleh sebagai berikut:
a. Sikap  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  tindakan  pada  kategori  sangat  baik. Dengan nilai 114 dari 132 atau 86,36% pada sikap kerja samamenunjukkan pada siklus II ini terjadi kenaikan sebesar 41, 62% dibandingkan hasil yang diperoleh pada siklus I yaitu 60,98%.
b. Untuk sikap rasa ingin tahu juga terjadi kenaikan yang signifikan dari 65,15% menjadi 92,42% pada siklus II atau meningkat sekitar 41,86% dibandingkan hasilm yang diperoleh pada siklus I.
c. Aktivitas    guru    menunjukkan    kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar  98,68%  yang menunjukakan guru mampu mengelola pembelajaran dengan asngat baik.
d. Hasil  belajar  peserta  didik  dari  hasil  post  test  siklus  II  menunjukkan peningkatan yang cukup baik dari pada siklus I berarti hasil belajar peserta didik meningkat Hasil belajara peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  hasil pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dan persentase jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan. Dengan 88% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai  ketuntasan maka     betdasarkan  hipotesis  tindakan  yang  ditetapkan maka  dapat disimpulkan bahwa pada siklus II penerapan NHT telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi eksponen.
Berdasarkan ketuntasan klasikal (presentase ketuntasan kelas) pada siklus II sebesar  88%. Berarti  pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  kelas yang  sudah  ditentukan yaitu   ≥76.   Dengan  demikian  penelitian   ini   bisa   diakhiri, karena  apa  yang  diharapkan  telah terpenuhi.  Berdasarkan hasil post  test  siklus  II, peserta    didik    terlihat    adanya    peningkatan hasil   belajar.   Dengan   demikian pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan ketuntasan klasikal (presentase ketuntasan kelas) pada siklus II sebesar  88%. Berarti  pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  kelas yang  sudah  ditentukan yaitu   ≥76.   Dengan  demikian  penelitian   ini   bisa   diakhiri, karena  apa  yang  diharapkan  telah terpenuhi. Berdasarkan hasil post test siklus II, peserta   didik   terlihat   adanya   peningkatan   hasil belajar.      Dengan      demikian  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
3
Rata-rata  hasil  belajar  belum  maksimal  karena ketuntasan belajar pada siklus I hanya  mencapai 24%    dan  peserta    didik  masih  bingung menghitung  dalam  pengoperasian  sifat-sifat eksponensial. Lebih memperbanyak latihan dan menekankan lagi bagaimana cara menghitung dalam operasi hitung dasar. No. Uraian Keterangan 1 Jumlah peserta didik seluruhnya 33 orang 2 Jumlah peserta tes 33 orang 3 Nilai rata-rata peserta didik 82 4 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar
29 orang 5 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 4 orang 6 Peserta didik yang mencapai KKM (%) 88% 7 Peserta didik yang belum mencapai KKM (%) 12%
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi persamaan eksponensial di SMA Negeri 3 Banda  Aceh. Hal ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  cukup  memuaskan  ditiap siklusnya.  Hal tersebut  dapat diketahui dari indikator keberhasilan yang berupa skor hasil belajar peserta didik. Skor rata-rata hasil belajar peserta didik pada saat post test siklus I adalah 67 yang berada pada kategori cukup, sedangkan pada post test siklus II skor rata-rata hasil belajar adalah 82   yang  berada  pada   kategori  sangat   baik.   Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bapak Syarwan Joni, S,Pd. M.Pd selaku Kepala SMAN 3 Kota Banda Aceh Para wakil kepala SMAN 3 Kota Banda Aceh Tim pengembang SMAN 3 Kota Banda Aceh Teman MGMP matematika sekolah Teristimewa buat Isteri Safwati, S. PdI dan Ananda Niea zahara phonna, Najwa chantika dan Adiba Shakila.
Dan Kepada teman yg selalu men spots Ibu. Mutia Fariha, M.Pd. Ibu Arhamni, M.Pd, Ibu Novi, M.pd dan Teman 2 lainnya yg tidak dapat di sebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbi,  M.,  Mayanti,  D.,  &  Palalong,  P.  (2014).  Penerapan  Metode  Latihan  Berstruktur  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Bilangan Berpangkat  Di  Kelas  X  MIA  5  SMA Negeri 4 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadakulo, 2(1), 56-65. Annajmi, Agustina, D.R & Deswita. H. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Number Head Together Terhadap hasil   Belajar  Matematika siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Rambah Samo. E-jurnal Prodi Mahasiswa, 2(2): 1-6. Kesumawaty,  N.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisisi Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Thesis.  Universitas Indonesia.
Machfud,  Hastomo.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Respons,  Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Al- Khwarizmi: Jurnal
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 6(2), 105-120.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.