Penerapan Model Problem Based Learning Menggunakan Simulasi Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Usaha Dan Energi Pada Siswa Kelas X IPA MAN Nagekeo Tahun Pelajaran 2018/2019

## Istiana, S.Pd
NIP. 196905061997022004 Guru MAN Nagekeo Nusa Tenggara Timur
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  materi  Usaha  dan  Energi siswa kelas X IPA MAN Nagekeo melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning menggunakan  simulasi macromedia  flash .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  MAN  Nagekeo  semester  genap  dengan jumlah 18 siswa. Instrumen dalam penelitian ini, yaitu dengan menggunakan teknik tes hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, data  tes,  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi    pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  70.27 meningkat  menjadi  80.55  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  sebesar  61.11%  pada siklus I meningkat menjadi 83,33% pada siklus II. Karena pada siklus II sudah tercapai ketuntasan belajar  secara  klasikal  maka  penelitian  dihentikan.  Ketercapaian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL ( Problem based learning ) menggunakan simulasi macromedia  flash dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X   IPA  MAN  Nagekeo tahun plajaran 2018/2019.
Kata  kunci  : Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Simulasi  Macromedia  Flash,  Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003 “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara” (Prayitno dan Manullang, 2010:51).
Pendidikan  dapat  diartikan  segala upaya yang direncanakan untuk mempengaruhi  orang  lain  baik  individu, kelompok,  atau  masyarakat  sehingga  mereka melakukan  apa  yang  diharapkan  oleh  pelaku pendidikan  (Soekidjo  Notoatmodjo,  2003  : 16).  Pendidikan  adalah  proses  pengubahan sikap  dan  tatalaku  seseorang  atau  kelompok orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan, proses,  cara,  perbuatan  mendidik  (Pusat Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional, 2002  :  263).  Pendidikan  dapat  disimpulkan sebagai  usaha  yang  dilakukan  dalam  proses
pembelajaran dengan tujuan untuk
mengembangkan
potensi
spritual, kepribadian,  dan  keterampilan.  Sains  adalah pengetahuan  yang  mempelajari,  menjelaskan serta  menginvestigasi  fenomena  alam  dengan segala  aspeknya.  Sains  dapat  dianggap sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  sikap dan nilai-nilai tertentu. Pembelajaran merupakan  proses  transfer  ilmu  antara  guru sebagai  pemberi  informasi  dan  siswa  sebagai penerima  informasi.  Pembelajaran  berbasis sains  adalah  proses  transfer  ilmu  dua  arah antara  guru  dan  siswa  dengan  model  sains tertentu  (Rizema  Putra,  2013  :  51-53).  Fisika sebagai  cabang  dari  sains  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala alam,  khususnya  tentang  interaksi  antara materi  dan  energy  (Kamajaya,  2007  :  17). Murdaka dan Priyambodo (2008: 1)
mengemukakan  bahwa  fisika  merupakan dasar kemajuan produk teknologi. Jadi, fisika dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang didalamnya  mempelajari  fenomena  yang terjadi  dialam  semesta  dengan  penemuan dan
pemahaman  yang  menggerakkan  materi, energi, ruang dan waktu.
Berdasarkan observasi di MAN Nagekeo,  model  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  dikelas  adalah  model pengajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  dan didominasi  dengan  metode  ceramah  dan metode  diskusi  sehingga  membuat  banyak siswa  yang  bersikap  pasif.  Siswa  banyak duduk  diam  ditempat  serta  mendengarkan guru  yang  sedang  menjelaskan  materi pelajaran  di  kelas,  adapun  siswa-siswi  yang aktif akan tetapi sulit dikondisikan dan sering tidak memperhatikan guru dalam menjelaskan materi  pelajaran  fisika  dikelas.  Pada  saat diskusi  kelompok  berlangsung,  hanya  25% siswa  yang  aktif    dalam  melaksanakan diskusi.
Biasanya  siswa  yang  tidak  menguasai konsep  fisika,  diskusi  yang  dilakukannya diluar  konteks  pembelajaran  fisika.  Aktivitas seperti  inilah  yang  menyebabkan  salah  satu faktor  rendahnya  hasil  dari  aktivitas  belajar siswa. Sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran  yang  ada  di  MAN  Nagekeo dibidang  fisika  masih  belum  memadai. Khususnya  ruang  laboratorium  yang  belum dimanfaatkan dengan optimal.
Minimnya  peralatan  praktikum  di MAN  Nagekeo  menyebabkan  kendala  bagi siswa-siswi  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Untuk kelancaran proses belajar  mengajar  pada  saat  praktikum,  guru fisika  di  MAN  Nagekeo  menggunakan  alat peraga  sederhana  yang  mereka  buat  sendiri maupun yang dibuat siswa.
Permasalahan yang terja dijuga terletak  pada  cara  guru  mengajar  lebih dominan  pada  penguasaan  sejumlah  konsep. Hal  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya waktu  untuk  jam  pelajaran  fisika.  Dengan demikian,  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa masih tergolong rendah dan tidak sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Pentingnya pemahaman  konsep  dalam  proses  belajar mengajar sangat berpengaruh untuk memecahkan masalah.
Untuk  mengatasi  masalah  dalam proses  pembelajaran  fisika,  maka  guru  harus dapat  menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  serta  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan
menciptakan variasi (bentuk-bentuk) kegiatan pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa dalam  upaya  memotivasi  siswa  agar  lebih berkompetensi  dalam  menghadapi  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang semakin pesat serta meningkatkan pemahaman aktivitas belajar, hasil belajar dan meningkatnya prestasi belajar siswa. Pemilihan  model  pembelajaran,  metode  yang tepat  serta  media  yang  sesuai  materi  yang diajarkan akan menghasilkan proses pembelajaran  yang optimal. Salah satu model pembelajaran yang bisa memberi pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran fisika  adalah  model  PBL  ( Problem  based learning ).
Semakin pesatnya perkembangan teknologi  seperti  yang  kita  rasakan  sekarang ini,  berbagai  macam  pilihan  program  yang ada  di  dalam  komputer  yang  dapat  kita gunakan  dan  kita  manfaatkan  sebagai  media pembelajaran.  Salah  satu  dari  berbagai macam program yang ada di dalam komputer yaitu program macromedia flash . Produk dari macromedia flash yaitu simulasi.
Simulasi
macromedia flash merupakan  simulasi  dari  sebuah  praktikum fisika dengan menggunakan format macromedia  flash yang  dijalankan  di  dalam komputer,  baik  yang  dijalankan  dengan  cara menekan  tombol  maupun  lainnya.  Simulasi macromedia  flash ini  dapat  digunakan  untuk mengantisipasi kekurangan penyelidikan melalui eksperimen.
Model  pembelajaran  menggunakan simulasi macromedia  flash ini  merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk aktif  dalam  menyelidiki  masalah  yang diberikan  dalam  bentuk  simulasi  yang  ada  di dalam computer sebagai  pengganti praktikum atau  eksperimen.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan  tema:  “Penerapan  Model Problem Based  Learning Menggunakan  Simulasi Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Materi Suhu dan Energi Siswa X  IPA  MAN  Nagekeo  tahun  pelajaran 2018/2019.”.
Penelitian ini diharapkan dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di MAN Nagekeo dalam hal pelaksanaan proses
pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran fisika.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan  di  atas,  maka  yang  menjadi permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah: Apakah  penerapan  model  pembelajaran  PBL ( Problem  based  learning )  menggunakan simulasi macromedia flash dapat meningkatkan hasil belajar Fisika materi Suhu dan  Energi  siswa  di  kelas  X  IPA  MAN Nagekeo tahun pelajaran 2018/2019?.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas X  IPA  MAN  Nagekeo  melalui  penerapan model  pembelajaran  PBL  menggunakan simulasi macromedia flash .

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di sekitar individu siswa, (Rusman dkk, 2011:5). Belajar merupakan proses perubahan, perubahan  yang  dimaksud  di  sini  adalah perubahan tingkahlaku  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Perubahan  tersebut meliputi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Dari pengertian tersebut dapat diambil beberapa  elemen  penting  yang  terdapat  di dalamnya,  yaitu:  (1)  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  cara berpikir (kognitif), cara bersikap (afektif) dan perbuatan  (psikomotor);  (2)  Menambah  atau mengumpulkan  sejumlah  pengetahuan;  (3) Siswa  diumpamakan  sebagai  sebuah  botol kosong  yang  siap  untuk  diisi  penuh  dengan pengetahuan, dan siswa diberi bermacam-macam  materi  pelajaran  untuk menambah  pengetahuan  yang  dimilikinya (Kusairi,  2000:1).  Slameto,  2010  :  2 menyatakan  bahwa  “menurut  pengertian psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya”.
Lebih  lanjut  Slameto  menjelaskan bahwa “belajar ialah suatu proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.  Menurut  Surya  tahun  1997
dalam Rusman, 2011:7, belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh  individu  untuk  memperoleh  perubahan perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil dari pengalaman individu untuk memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dalam lingkungannya.  Gagne  dalam  Dimyati,  2009 : 10,  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah kegiatan yang kompleks, yang terdiri dari tiga komponen  penting,  yaitu  kondisi  eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar.
Dari uraian pendapat para ahli di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  baik  dalam bentuk
penguasaan pengetahuan, keterampilan  berfikir,  maupun  keterampilan psikomotor  karena  adanya  interaksi  siswa, sumber belajar dan lingkungannya. Sementara itu, menurut aliran behavioristik adalah upaya membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan dengan  menyediakan  lingkungan  agar  terjadi hubungan  antara  lingkungan  dengan  tingkah laku si belajar disebut pembelajaran.Pembelajaran yang menyenangkan  akan  memperkuat  perilaku, sebaliknya pembelajaran yang kurang menyenangkan  akan  memperlemah  perilaku (Sugandhi dkk, 2007:34).
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar (Isjoni,  2011: 14).  Proses  belajar  bersifat internal  dan  unik  dalam  diri  individu  siswa, sedang proses pembelajaran bersifat eksternal yang  sengaja  direncanakan  dan  bersifat rekayasa perilaku.

## Model Pembelajaran PBL
Ibrahim  dan  Nur  dalam  Rusman,
2010:241, mengemukakan bahwa
pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan
salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berfikir  tingkat tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorienta sisiswa  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik, yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata (Trianto, 2010:90).
Menurut Rusman, 2010:46, menyatakan bahwa  paedagogi  pembelajaran  berbasis masalah  membantu  akan  menunjukkan  dan memperjelas cara berfikir serta kekayaan dari struktur  dan  proses  kognitif  yang  terlibat didalamnya.  Pembelajaran  berbasis  masalah ini mengoptimalkan tujuan, kebutuhan, motivasi  yang  mengarahkan  suatu  proses belajar  yang  merancang  berbagai  macam kognisi pemecahan masalah.
Inovasi pembelajaran berbasis masalah
menggabungkan  penggunaan  dari aksese- learning .  Interdisipliner  kreatif,  penguasaan, dan pengembangan keterampilan individu.
Istilah  Pengajaran  berbasis  masalah diadopsi  dari  istilah  Inggris  Problem  Based Instruction    (PBL).  Model  pengajaran berdasarkan  masalah  ini  dikenal  sejak  zaman Jhon  Dewey.  Model  pembelajaran  ini  mulai diangkat sebab ditinjau secara umum pembelajaran berdasarkan masalah terdiri dari menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  mereka untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri (Trianto, 2010:91).
Menurut  Arrends  dalam  Trianto, 2010:92,  pengajaran  berdasarkan  masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berfikir  tingkat lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian, dan percaya diri.
Model pembelajaran ini juga mengacu pada  model  pembelajaran  yang  satu  ini, seperti  “pembelajaran  berdasarkan  proyek ( project-based  intruction ),”  “pembelajaran
berdasarkan  pengalaman  ( experience-based instruction )”,  belajar  autentik  ( authentic learning )”  dan  pembelajaran  bermakna  atau pembelajaran berakar pada kehidupan ( anchored  intruction )”  (Ibrahim  dan  Nur, 2000 dalam Trianto, 2010:92-93).
Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model
pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan yang  membutuhkan  penyelesaian  yang  nyata dari permasalahan nyata.
Berdasarkan beberapa pengertian pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning )  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  in  merupakan  model  pembelajaran dimana  siswa  dituntut  aktif  untuk  berfikir tingkat lebih tinggi dalam melakukan penyelidikan terhadap masalah yang disajikan.
1. Karakteristik Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) Menurut Rusman, 2010:77, menyatakan bahwa karakteristik pembelajaran berbasis  masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;
(2) Permasalahan yang diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada didunia  nyata  dan  tidak  terstruktur;  (3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda ( multiple  perspektive );  (4)  Permasalahan menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa,  sikap  dan  kompetensi  yang  kemudian membutuhkan  identifikasi  kebutuhan  belajar dan  bidang  baru  dalam  belajar;  (5)  Belajar pengarahan  diri menjadi hal  yang  utama;  (6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya dan evaluasi sumber  informasi  merupakan  proses  yang isensial  dalam  PBM;  (7)  Belajar  dalah kolaboratif,  komunikasi  dan  kooperatif;  (8) Pengembangan  keterampilan  inkuiri  dan pemecahan  masalah  sama  pentingnya  dengan penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari solusi dari sebuah permasalahan; (9) Keterbukaan  proses  dalam  PBM  meliputi sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah  proses belajar;  (10)  PBM  melibatkan  evaluasi  dan
review  pengalaman  siswa  dalam  proses belajar.
Menurut  Mohammad  Nur,  2011:105, menyatakan  bahwa  sejumlah  pengembang pembelajaran  berdasarkan  masalah  telah mendeskripsikan model PBM dengan ciri-ciri atau fitur-fitur sebagai berikut: (1) Mengajukan  pertanyaan  atau  masalah;  (2) Berfokus  pada  interdisiplin;  (3)  Penyelidikan otentik;  (4)  Menghasilkan  karya  nyata  dan memamerkan;  (5)  Kolaborasi.  Selain  ciri-ciri di  atas,  menurut  Yadzni,  2002  dalam  Nur (2011:13)  pembelajaran  berdasarkan  masalah juga  memiliki  ciri  seperti  berikut  ini:  (1) Berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  fasilitator atau  pembimbing;  (2)  Belajar  melampaui konten.
2. Sintaks Model Pembelajaran PBL ( Prob lem Based Learning )
Sintaks  merupakan  gambaran  yang berisi langkah-langkah praktis disertai dengan serangkaian kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran   berdasarkan  masalah  terdiri dari  5  langkah  utama,  yang  dimulai  dengan guru  memperkenalkan  siswa  dengan  suatu situasi  masalah,  mengorganisasikan  siswa untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya  dan  diakhiri dengan  penyajian  dan  analisis  hasil  kerja siswa sebagai penyelesaian dari masalah yang diberikan.
Kelima langkah tersebut dapat dijelaskan berdasarkan langkah- langkah pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Ma salah Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotifasi  siswa  untuk  terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Fase 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3 Guru  mendorong  siswa  untuk
Membimbing penyelidikan ind ividual maupun kelomp ok mengumpulkan  informasi  yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Fase 4 Mengembangka n dan menyajikan hasi l karya Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video,  dan model  serta  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Fase 5 Menganalisis da n mengevaluasi pr oses pemecahan mas alah Guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau   evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
(Sumber:Ibrahim, 2000 dalam Rusman, 2011: 243) 3. Kelebihan  Model Pembelajaran PBL ( P roblem Based Learning )
Kelebihan  dari  model  pembelajaran berdasarkan masalah adalah membantu dalam meningkatkan konektivitas, pengumpulan data,  elaborasi  dan  komunikasi  informasi (Rusman, 2010:236).
Kelebihan  pembelajaran  berdasarkan masalah  sebagai  suatu  model  pembelajaran adalah: (1) Realistic dengan kehidupan siswa; (2)  Konsep  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa; (3)  Memupuk  sifat  inkuiri  siswa;  (4)  Retensi konsep  jadi  kuat;  dan  (5)  Memupuk kemampuan problem solving (Trianto,
2010:96-97). Taufiq Amir, 2010:27-28,
mengemukakan  bahwa  kelebihan  PBL  yaitu, menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar, meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan  yang relevan, mendorong untuk berfikir,
membangun kerja tim, membangun
kecakapan belajar, dan memotivasi pembelajar.
4. Kelemahan Pembelajaran PBL ( Proble m Based Learning )
Menurut  Yazdni,  2002  dalam  Nur, 2011:35, menyatakan bahwa terdapat kekurangan dan keterbatasan ketika
mengimplementasikan
kurikulum pembelajaran berdasarkan masalah. Ada enam keterbatasan, yaitu: (1) Hasil belajar akademik siswa yang terlibat dalam pembelajaran berdasarkan masalah; (2) Jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  untuk implementasi;  (3)  Perubahan  peran  siswa
dalam  proses  pembelajaran;  (4)  Perubahan peran  guru  dalam  proses  pembelajaran;  (5) Perumusan  masalah-masalah  yang  sesuai;  (6) Asesmen  yang  valid  atas  program  dan pembelajaran siswa. Menurut Trianto,
2010:127, mengemukakan bahwa kekurangan pembelajaran berbasis masalah antara lain: (1)
Persiapan  pembelajaran  yang  kompleks;  (2)
Sulitnya  mencari  problem  yang  relevan;  (3) Sering terjadi mis-konsepsi; dan (4) Konsumsi  waktu  yang  cukup  dalam  proses penyelidikan.  Sehingga  banyak  waktu  yang tersita untuk proses tersebut.

## Media Pembelajaran
Media  merupakan  bentuk  jamak  dari perantara  (medium),  Istilah  ini  merujuk  pada apa  saja  yang  membawa  informasi  antara sebuah  sumber  dan  sebuah  penerima.  Enam kategori  dasar  media  adalah  teks,  audio, visual,  video,  perekayasa  ( manipulative ) (benda-benda),  dan  orang-orang.  Tujuan  dari media adalah untuk memudahkan komunikasi dan  belajar  (Sharon  E.  Smaldino  dkk, 2011:7).
Menurut  Criticos  tahun  1996  dalam Daryanto,  2010:5,  media  merupakan  salah satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai pembawa  pesan  dari  komunikato  rmenuju komunikan.  Secara  umum  dikatakan  media mempunyai kegunaan, antara lain: (1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; (2) Mengatasi keterbatasan  ruang, tenaga  dan  daya  indra;  (3)  Menimbulkan gairah  belajar;  (4)  Memungkinkan  anak belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya;  (5)  Memberi  rangsangan  yang sama,  mempersamakan  pengalaman  dan menimbulkan  persepsi  yang  sama;  (6)  Proses pembelajaran  mengandung  lima  komponen komunikasi,  guru  (komunikator),  bahan pembelajaran,  media  pembelajaran,  siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran.
Jadi,  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran), sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  kehiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Daryanto,  2010:5-6).  Sadiman  dalam  Made, 2009:15, menyatakan bahwa media
pembelajaran adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan.

## Aktivitas Belajar
Menurut  Nana  Syaodih  (2003:105) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  akan terjadi  pada  diri  apabila  terdapat  interaksi antara situasi dan stimulus dengan isi memori sehingga  prilakunya  berubah  dari  waktu sebelum  dan  setelah  adanya  situasi  stimulus tersebut. Perubahan prilaku pada diri pembelajar itu menunjukan bahwa pembelajar telah  melakukan  aktivitas  belajar.  Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  atau melakukan  aktivitas  sendiri.  Rohani  (2004:6) mengemukakan  bahwa  belajar  yang  berhasil harus  melalui  berbagaimacam  aktivitas,  baik aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  psikis. Aktifitas  fisika  dalah  peserta  didik  giat  dan aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu bermainat  aupun  bekerja,  ia  tidak  hanya duduk  dan  mendengarkan.  Aktivitas  psikis (kejiwaan)  adalah  jika  daya  jiwanya  bekerja sebanyak-banyaknya  atau  banyak  fungsi dalam rangka pembelajaran.
Hasil Belajar

## 1. Pengertian hasil belajar
Menurut  Witerington  dalam  Ngalim Purwanto  bahwa  belajar  adalah  sesuatu perubahan  yang  menyatakan  diri  sebagai suatu  pola  baru  dari  pada  reaksi  yang  berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian.
Belajar  adalah  proses  perubahan  dari belum  mampu  menjadi  sudah  mampu,  yang terjadi dalam jangka waktu tertentu. Perubahan  yang  terjadi  harus  secara  relative yang  bersifat  menetap  (permanen)  dan  tidak hanya  terjadi  pada  perilaku  yang  saat  ini nampak, tetapi perilaku yang mendatang.
Belajar adalah suatu proses perubahan didalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  piker  dan  lain-lain. Sedangkan  Dimyati  tahun  2009  menyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat
dilihat  dari  prilakunya,  baik  prilaku  dalam bentuk penguasaan
pengetahuan, keterampilan  berfikir  maupun  keterampilan motorik.  Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusian  saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan  oleh  para  pakar  pendidikan sebagaimana  tersebut  di  atas  tidak  dilihat secara  fragmentaris  atau  terpisah,  melainkan komprehensif.  Hasil  belajar  biasanya  juga dapat  dilihat  dari  penguasaan  pelajaran, tingkat  penguasaan  pelajaran  menengah  dan dilambangkan  huruf  pada  pendidikan  tinggi. Haryati,  2010:22,  gemukakan  bahwa  pada umumnya  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan menjadi tiga ranah  yaitu: (1) Ranah Kognitif; (2)  Ranah  Psikomotor;  (3)  Ranah  Afektif. Secara eksplisit  ketiga  ranah  ini  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Setiap  pelajaran selalu  mengandung  ketiga  ranah  tersebut, namun  penekanannya  selalu  berbeda.  Mata ajar  praktek  lebih  menekankan  pada  ranah psikomotor, sedangkan mata ajar pemahaman konsep  lebih  menekankan pada ranah kognitif.  Namun  kedua  ranah  tersebut mengandung ranah afektif.
Dari pendapat di atas, diketahui bahwa strategi  merupakan  salah  salah  satu  faktor yang menentukan dalam pembelajaran Fisika. Pembelajaran  Fisika  akan  lebih  bermakna apabila  diimbangi  dengan  strategi  belajar yang  tepat,  dalam  hal  ini  pemilihan  metode dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  sebagai  alat  hasi  belajar  peserta  didik. Pembelajaran harus melibatkan peserta didik secara  aktif  dalam  belajar,  terlebih  lagi jika  mereka  dapat  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Hubungan pembelajaran problem based learning dengan hasil belajar.
Pengajaran  dengan  penerapan  model problem  based  learning dirancang  untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-  banyaknya  kepada  peserta  didik. Model problem based learning dikembangkan terutama untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan intelektual,  serta  belajar  tentang  berbagai
peran  orang  dewasa  melalui  keterlibatan mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau simulasi  dan  menjadi  pembelajaran  yang otonom serta mandiri.
Maka  dari  itu,  untuk  mencapai  itu semua  diperlukan  suatu  kesungguhan  dari semua  pihak  dalam  pelaksanaan  penerapan model problem  based  learning .  Dengan kesungguhan dan dukungan dari semua pihak, maka  tidak  tertutup  kemungkinan  akan diperoleh  hasil  yang  optimal  dalam  hal  ini ialah  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan adanya  model problem  based  learning , peserta  didik  lebih  ditempatkan  sebagai subjek yang berperan dalam proses pembelajaran. Model problem based learning secara  umum  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Peningkatkan  ini  tidak hanya  berupa  Peningkatan  kognitifnya  saja, melainkan  peningkatkan  pada  ranah  afektif dan  psikomotornya  juga.  Karena  model problem  based  learning  focus perhatian pembelajaran  tidak  hanya  pada  perolehan pengetahuan  deklaratif,  oleh  karena  itu  tugas penilaian tidak cukup bila penilaiannya hanya dengan  tes  tertulis  dan  pensil.  Teknik penilaian  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan model problem based learning adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan peserta didik

## METODE PENELITIAN
Adapun  subjek  penelitian  yang  dikenai tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
a) Siswa  kelas  X  IPA  MAN  Nagekeo semester  genap tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 18 orang.
b) Peneliti  sebagai  pengamat  sekaligus  guru di model problem based learning menggunakan simulasi macromedia flash .
Penelitian dilaksanakan di MAN
Nagekeo  yang  beralokasi  di  jalan  Masjid Baiturrahman  Alorongga  Kelurahan  Mbay  I Kecamatan Aesesa Kabupaten Nagekeo Nusa Tenggara Timur.   Penelitian ini dilaksanakan selama  2  (dua)  bulan,  pelaksanaan  penelitian atau  pengumpulan  data  mulai  tanggal  4 Februari 2019 sampai dengan 25 Maret 2019.
Di  dalam  penelitian  ini,  prosedur penelitian dilaksanakan dengan menggunakan siklus-siklus  tindakan  (daur  ulang).  Daur ulang  dalam  penelitian  diawali  dengan
perencanaan  ( Planning ),  tindakan  ( Action ), mengobservasi ( Observation ), dan melakukan refleksi  ( Reflection ),  dan  seterusnya  sampai adanya peningkatan yang diharapkan tercapai, Hopkins  dalam  Arikunto  (2008:14).  Prosedur pelaksanaan  tindakan  kelas  dapat  dilihat dalam bagan dibawah ini:
Gambar 3.1 Prosedur siklus penelitian, diadopsi dari Arikunto (2010:17)
Sudaryono  (2012:101)  mengemukakan bahwa  tes  merupakan  himpunan  pertanyaan yang  harus  dijawab,  harus  ditanggapi,  atau tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  orang yang  dites.  Tes  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  seorang  siswa  yang  menguasai pelajaran yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan.
Menurut Arikunto (2006:53) tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dalam suasana dengan  cara dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  yang  berupa  soal  essay.  Tes  ini dilakukan  disetiap akhir siklus yaitu tes akhir siklus  I,  dan  tes  akhir  siklus  II.  Tes  ini dilakukan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat penguasaan konsep disetiap siklus oleh siswa terhadap materi pelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini yaitu  analisis  kualitatif.  Analisis  kualitatif dilakukan  dengan  cara  peneliti  merefleksi hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  siswa  di dalam kelas. Data  yang  berupa kata-kata dari catatan  lapangan  diolah  menjadi  kalimat-
kalimat  yang  bermakna  dan  dianalisis  secara kualitatif.
Teknik  analisis  data  kualitatif  ini mengacu pada metode analisis dari Miles dan Huberman
(Sugiyono, 2009:247-252). Metode  ini  terdiri  atas  tiga  komponen  yaitu reduksi  data,  penyajiian  data  dan  penarikan kesimpulan. 1. Reduksi Data Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses merangkum,  melilih  hal  yang  pokok  dan memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting (Sugiyono, 2009:247). Reduksi data dilakukan  untuk  mempermudah  peneliti melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya. Reduksi  data  dalam  penelitan  ini  merupakan proses penyeleksian dan penyederhanaan data melalui seleksi, memfokuskan dan pengabstrakan data mentah ke pola yang lebih terarah. Data-data hasil observasi,
dokumentasi,  dan  wawancara  dikelompokkan berdasarkan kepentingan pada rumusan masalah.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka penyusunan informasi secara sistematis mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan refleksi pada masing-masing siklus. Penyajian data  ini  dilakukan  proses  penampilan  data secara  lebih  sederhana  dalam  bentuk  paparan naratif  dan  disajikan  dalam  laporan  yang sistematis  dan  mudah  dipahami.  Data disajikan dalam bentuk tabel.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan upaya pencarian  makna  data  yang  terkumpul tersebut  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan kalimat  yang  sangat  singkat  dan  padat  tetapi mengandung pengertian yang luas.
Sementara  untuk  menghitung  hasil  tes dan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa dalam penelitian ini menggunakan percentage correction .  Besarnya  nilai  yang  diperoleh oleh  siswa  merupakan  persentase  dari  skor maksimum ideal yang seharusnya dicapai jika tes  tersebut  dikerjakan  dengan  hasil  100% betul  (Ngalim  Purwanto,  2004:102).  Rumus untuk menghitungnya yaitu:
NP = x 100
Keterangan:
NP   : Nilai persen yang dicari R :  Skor  mentah  yang  diperoleh  peserta didik SM   : Skor maksimum ideal 100   : Bilangan Tetap Suatu program atau tindakan dikatakan  berhasil  apabila  mampu  mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan.  Kriteria keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini mengacu pada pendapat Zainal Aqib (2011:41) dan diterapkan pada hasil observasi aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa. Kriteria keberhasilan tindakan tersebut yaitu:
1. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila rata-rata  persentase  tiap  indikator  hasil belajar siswa mencapai 70%.
2. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga 70%  siswa  di  kelas  memenuhi  ketuntasan minimal yakni 70.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan di kelas X IPA MAN Nagekeo dengan pokok bahasan  Usaha  dan  Energi  pada  penerapan model  pembelajaran  PBL  menggunakan simulasi macromedia  flash ini  yaitu  aktivitas dan  hasil  belajar.  Adapun  hasil  penelitian selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran, diperoleh hasil analisis sebagai berikut:
1. Pra Siklus
Sebelum  diadakan  penelitian,  peneliti terlebih dahulu mengadakan kegiatan pratindakan.  Tujuannya  untuk  memperoleh data  awal  yang  nantinya  akan  dijadikan sebagai  pembanding  terhadap  hasil  tindakan. Data  yang  diperoleh  pada  tahap  pratindakan ini  didapat  melalui  observasi  dan pre  test . Peneliti  melakukan  beberapa  kali  observasi yang dilakukan seminggu sekali sebelum dan selama  penyusunan  proposal  penelitian. Observasi  yang  dilakukan  meliputi  proses pembelajaran, penerapan pendekatan pembelajaran serta prestasi belajar matematika  siswa.  Sedangkan pre  test dilaksanakan pada hari Senin, 4 Februari 2019 yang diikuti 18 siswa. Soal pre test terdiri dari 5  soal  uraian.  Berikut  ini  data  hasil  belajar siswa pada prasiklus.
Tabel  4.1.  Data  hasil  belajar  siswa  kelas  X IPA MAN Nagekeo
No Nama KKM Nilai Keterangan 1.  Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 60 Tidak Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 65 Tidak Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 55 Tidak Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 70 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 60 Tidak Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 65 Tidak Tuntas 7.  Firmansyah 70 70 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 80 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 65 Tidak Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 60 Tidak Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 70 Tuntas 12.  Nur Indriyani Wasing 70 55 Tidak Tuntas 13.  Nuzira M. Saleh 70 60 Tidak Tuntas 14.  Rizal Ilyas 70 75 Tuntas 15.  Siti Kalsum Pua Dawe 70 50 Tidak Tuntas 16.  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 65 Tidak Tuntas 17. Yam Sasni Hamidah Tandi 70 55 Tidak Tuntas 18.  Zulfikar 70 60 Tidak Tuntas Jumlah 1140 Nilai rata-rata 63.33 Jumlah siswa yang tuntas 5 Siswa/28%
Dari  tabel  di  atas  dinyatakan  bahwa rata-rata  nilai  pada  prasiklus  adalah  63.33 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  80  dan  nilai terendah  yaitu  50.  Sedangkan  siswa  yang tuntas  belajar  atau  sudah  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  yakni  70  berjumlah  5 siswa atau sebesar 28% dan siswa yang belum tuntas belajar berjumlah 13 siswa atau 72%.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa sebelum  menggunakan  pendekatan  PBL masih  kurang  karena  belum  memenuhi kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%  dari jumlah  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu,  akan  diadakan  perbaikan  tindakan dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada  siswa kelas X IPA MAN Nagekeo.
2. Siklus I
1) Rencana ( planning )
Berdasarkan  uraian  di  atas  desain pembelajaran pada siklus pertama ini diterapkan  pada  materi  pembalajaran  usaha dan  energi.  Format  penyampaian  materi dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti  bertindak sebagai  observer  sekaligus  operator  media. Beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  guru  sebelum  melakukan tindakan yaitu:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  kegiatannya disusun sesuai dengan metode pembelajaran  ( Problem  based  learning ) menggunakan simulasi macromedia flash .
b. Menyiapkan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan, yaitu Usaha dan Energi.
c. Menyusun  instrumen  penelitian  yang berupa  soal post  test .  Soal  tes  yang
diberikan  kepada  siswa  berupa  essay untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  Fisika  sebelum dan  sesudah  penerapan  metode problem based learning .
2) Pelaksanaan ( action )
Pertemuan  ke  1  pertama  dilaksanakan pada  hari  Senin,  11  Februari  2019.  sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung peneliti terlebih dahulu menyiapkan peralatan agar  pemakaian  media  pembelajaran  berjalan dengan lancar. Peralatan yang disiapkan yaitu buku  dan  LKS.  Setelah  itu  peserta  didik dikondisikan untuk mengikuti proses pembelajaran,  adapun  serangkaian  kegiatan pada  pertemuan  pertama  siklus  I  sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Guru  mengucapkan  salam  dilanjutkan melakukan presensi kehadiran siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan metode pembelajaran  PBL  ( Problem  based learning )
menggunakan simulasi macromedia flash.
c. Guru menyampaikan
materi pembelajaran tentan Usaha dan Energi. 2. Kegiatan Inti a. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran PBL menggunakan  simulasi macromedia flash .
b. Guru  membagi  siswa  kedalam  4 kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  dari 4-5 siswa.
c. Guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya masing-masing
3. Kegiatan Akhir
a. Guru beserta siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas.
b. Siswa  mengerjakan  tes  formatif  pada akhir pelajaran.
3) Pengamatan ( observation )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  temuan sebagai berikut:
Tabel 4.2. Hasil belajar siswa siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan 1. Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 70 Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 65 Tidak Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 60 Tidak Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 70 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 60 Tidak Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 80 Tuntas 7.  Firmansyah 70 70 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 80 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 65 Tidak Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 85 Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 70 Tuntas 12.  Nur Indriyani Wasing 70 60 Tidak Tuntas 13.  Nuzira M. Saleh 70 80 Tuntas 14.  Rizal Ilyas 70 75 Tuntas 15.  Siti Kalsum Pua Dawe 70 70 Tuntas 16.  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 65 Tidak Tuntas 17. Yam Sasni Hamidah Tandi 70 75 Tuntas 18.  Zulfikar 70 65 Tidak Tuntas Jumlah 1265 Nilai rata-rata 70.27 Jumlah siswa yang tuntas 11 Siswa/61.11%
Dari  tabel  di  atas  dinyatakan  bahwa rata-rata  nilai  pada  siklus  I  adalah  70.27 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  85  dan  nilai terendah  yaitu  60.  Sedangkan  siswa  yang tuntas  belajar  atau  sudah  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  yakni  70  berjumlah  11 siswa  atau  sebesar  61.11%  dan  siswa  yang belum  tuntas  belajar  berjumlah  7  siswa  atau 38.89%.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum  menggunakan  pendekatan  PBL masih  kurang  karena  belum  memenuhi kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%  dari jumlah  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu,  akan  diadakan  perbaikan  tindakan dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada  siswa kelas X IPA MAN Nagekeo.
4) Refleksi ( reflection )
Proses pembelajaran menggunakan metode berlangsung, guru maupun siswa telah melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  PBL,  sudah  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan respon  positif  yang  dilakukan  siswa  dalam pembalajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus I, peneliti melihat adanya permasalahan antara lain sebagai berikut:
1) Siswa masih banyak yang belum memahami  materi  yang  telah  disampaikan karena pada saat simulasi kurang waktu.
2) Siswa  masih  merasa  malu  untuk  bertanya mengemukakan pendapat/ berargumen.
3) Masih  banyak  siswa  tidak  berhasil  dalam pembelajaran.
4) Masih  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara dengan  teman  sebelahnya  ketika  guru menjelaskan materi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  maka  perlu  dibuat inovasi  baru  dan  perbaikan  konsep  untuk diterapkan  pada  siklus  II.  Upaya  yang  perlu ditingkatkan adalah sebagai berikut:
1) Menjelaskan  materi  secara  perlahan  agar siswa lebih mudah memahami.
2) Memotivasi  siswa  untuk  mengemukakan pendapat.
3) Melakukan simulasi secara terus menerus.
4) Untuk  menurunkan  aktivitas  yang  tidak mendukung  pembelajaran  guru  harus menerapkan  ceramah  bervariasi  daalam menyajikan materi.
3. Siklus II
1) Rencana ( planning )
Berdasarkan  uraian  di  atas  desain pembelajaran pada siklus kedua ini diterapkan pada  materi  pembalajaran  Usaha  dan  Energi. Format  penyampaian  materi  dilakukan  oleh peneliti  dan  teman  sejawat  bertindak  sebagai observer  sekaligus  operator  media.  Beberapa persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan dibantu  teman  sejawat  sebelum  melakukan tindakan yaitu:
a. Menyiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  kegiatan  disusun sesuai dengan metode pembelajaran ( Problem  based  learning )  menggunakan simulasi macromedia flash .
b. Menyiapkan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan, yaitu Usaha dan Energi.
c. Menyusun  instrumen  penelitian  yang berupa  soal post  test .  Soal  tes  yang diberikan kepada siswa berupa essay untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  terhadap mata pelajaran Fisika sebelum dan sesudah penerapan metode problem based learning . 2) Pelaksanaan ( action )
Pertemuan  ke  dua  dilaksanakan  pada hari  Senin,  18  Maret  2019.  Sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung peneliti terlebih dahulu menyiapkan peralatan agar  pemakaian  media  pembelajaran  berjalan
dengan lancar. Peralatan yang disiapkan yaitu buku  dan  LKS.  Setelah  itu  peserta  didik dikondisikan untuk mengikuti proses pembelajaran, adapun serangkaian pada siklus II sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
a. Guru  mengucapkan  salam  dilanjutkan melakukan presensi kehadiran siswa. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan metode
pembelajaran problem  based  learning menggunakan  simulasi macromedia flash. c. Guru menyampaikan materi
pembelajaran tentan Usaha dan Energi.
2. Kegiatan Inti
a. Guru  memulai  pembelajaran  dengan materi  Usaha  dan  Energi  menggunakan pembelajaran PBL dengan ceramah. b. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran PBL
menggunakan  simulasi macromedia flash .
c. Guru  membagi  siswa  kedalam  4 kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  dari 4-5 siswa.
d. Guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya masing-masing
3. Kegiatan Akhir
a. Guru  beserta  siswa  menyimpulkan materi yang telah dibahas.
b. Siswa  mengerjakan  tes  formatif  pada akhir pelajaran.
c. Guru  menutup  pelajaran  dengan  berdoa dan mengucapkan salam.
3) Pengamatan ( observation )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  temuan sebagai berikut:
Tabel 4.3. Hasil belajar siswa siklus II
No Nama KKM Nilai Keterangan 1.  Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 80 Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 85 Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 60 Tidak Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 85 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 90 Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 80 Tuntas 7.  Firmansyah 70 85 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 90 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 65 Tidak Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 90 Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 75 Tuntas 12.  Nur Indriyani Wasing 70 80 Tuntas 13.  Nuzira M. Saleh 70 85 Tuntas 14.  Rizal Ilyas 70 90 Tuntas 15.  Siti Kalsum Pua Dawe 70 80 Tuntas 16.  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 90 Tuntas 17.  Yam Sasni Hamidah Tandi 70 75 Tuntas 18.  Zulfikar 70 65 Tidak Tuntas Jumlah 1450 Nilai rata-rata 80.55 Jumlah siswa yang tuntas 15 Siswa/ 83.33%
Dari  tabel  di  atas  dinyatakan  bahwa rata-rata  nilai  pada  siklus  II  adalah  80.55 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  90  dan  nilai terendah  yaitu  60.  Sedangkan  siswa  yang tuntas  belajar  atau  sudah  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  yakni  70  berjumlah  15 siswa  atau  sebesar  83.33%  dan  siswa  yang belum  tuntas  belajar  berjumlah  3  siswa  atau 16.67%.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum  menggunakan  pendekatan  PBL masih  kurang  karena  belum  memenuhi kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%  dari jumlah  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu,  akan  diadakan  perbaikan  tindakan dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada  siswa kelas X IPA MAN Nagekeo.
4) Refleksi ( reflection )
Setelah selesai melakukan tindakan, hal yang  kemudian  dilakukan  peneliti  bersama guru  yaitu  melakukan  evaluasi  dari  hasil  tes dan  observasi.  Hasil  observasi  pada  siklus  II, dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran PBL dapat terlaksana secara optimal. Partisipasi  belajar  siswa  yang  diharapkan peneliti  dapat  terwujud.  Partisipasi  belajar siswa yang meningkatkan merupakan indikator yang menunjukan bahwa siswa lebih termotivasi dalam belajar. Sedangkan hasil tes siswa  menunjukan  bahwa  dalam  siklus  II  ini
terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  ulangan melebihi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Siswa yang  mencapai  kriteria  kelulusan  minimal meningkatkan menjadi 15 orang atau 83.33%.
Hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada siklus  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keunggulan  yang  ada  perlu  dipertahankan untuk mendukung peningkatan strategi pembelajaran selanjutnya.
Beberapa
kelemahan yang ada dalam metode pembelajaran  PBL  perlu  penerjemahan  yang lebih baik untuk pertemuan selanjutnya. Hasil tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  mengalami peningkatan.  Peneliti  dan  teman  sejawat akhirnya  mengadakan  kesepakatan  siklus pembelajaran dapat dihentikan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan sebagai penerapan model pembelajaran  PBL  ( Problem  based  learning ) menggunakan  simulasi macromedia  flash dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa di kelas X  IPA MAN Nagekeo tahun plajaran 2018/2019.  Berdasarkan  proses  pembelajaran yang sudah dilakukan pada siklus  I diperoleh hasil penelitian yaitu hasil belajar siswa masih belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal. Hal  tersebut  disebabkan  karena  kekurangan- kekurangan  selama  proses  pembelajaran dalam  menerapkan  model  pembelajaran  PBL ( Problem  based  learning )  menggunakan simulasi macromedia flash.
Terdapat  beberapa  kekurangan  pada proses  pembelajaran  siklus  I,  seperti  dalam pembelajaran  siswa  kurang  fokus  selama belajar,  guru  kurang  membimbing  siswa selama  simulasi  sehingga  beberapa  siswa enggan  untuk  menanyakan  masalah  yang belum jelas dalam materi dan  terlihat kurang serius  dalam  melakukan  simulasi.  Hal tersebut  dikarenakan kemampuan guru dalam mengalokasi waktu pembelajaran dan mengelola  kelas  masih  kurang.  Tidak  hanya itu,  siswa  masih  dalam  tahap  menyesuaikan diri  dengan  situasi  dan  model  pembalajaran yang baru.
Pada siklus II, guru melakukan beberapa  upaya  perbaikan  sesuai  dengan kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada
siklus I. Perbaikan yang dilakukan antara lain selalu  menghimbau  kepada  seluruh  siswa untuk  lebih  fokus  dalam  belajar.  Dalam kegiatan  simulasi  guru  menghampiri  siswa untuk  menanyakan  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa  tersebut  kemudian  menghimbau kepada  siswa  untuk  tetap  memperhatikan materi yang diulang.
Setelah  upaya  yang  dilakukan  pada siklus  II,  terlihat  bahwa  hasil  observasi kegiatan guru untuk setiap pertemuan disiklus II  berjalan  baik  sesuai  rencana  pembelajaran yang  telah  dicantumkan  dalam  RPP  hasil belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan dapat dilihat dari hasil evaluasi  pada siklus I nilai  rata-rata kelas  70.27 meningkat  menjadi 80.55  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal belajar  siswa  sebesar  61.11%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  83,33%  pada  siklus  II. Karena  pada  siklus  II  sudah  tercapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka penelitian dihentikan.
Ketercapaian
ketuntasan belajar pada siklus II menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL ( Problem  based  learning )  menggunakan simulasi macromedia
flash
dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X IPA MAN Nagekeo tahun plajaran
2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan Problem Based Learning menggunakan simulasi macro media Flash
pada konsep hukum Newton dan Penerapannya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas X IPA MAN Nagekeo. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklusnya. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  11  siswa  dalam  kriteria baik, dan pada siklus II meningkat menjadi 15 siswa dengan kriteria sangat baik.
2. Penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning menggunakan  simulasi macromedia  flash dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X IPA  MAN Nagekeo. Padas siklus I nilai rata-rata yang diperoleh  siswa,  yaitu  70.27  dengan ketuntasan belajar 61.11%, dan pada siklus
II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa, yaitu 80.55 dengan ketuntasan
belajar 83.33%.

## SARAN
Dari hasil yang diperoleh dari penelitian ini, maka disarankan:
1. Pemilihan materi yang tepat harus dipertimbangkan  agar  bisa  dioptimalkan dengan macromedia flash yang digunakan.
2. Penerapan  model  ini  harus  melibatkan semua siswa secara aktif dan membimbing siswa dalam simulasi.
3. Dalam  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning hendaknya  guru memperhatikan  dan  menggunakan  waktu yang sebaik-baiknya.
4. Diharapkan  penerapan  model Problem Based  Learning dengan  menggunakan simulasi macromedia  flash ini  dapat dilakukan pada penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Sugandi, dkk. 2007. Teori Pembelajaran .  Semarang:  UPT  MKK Universitas Negeri Semarang.
Arikunto,  S.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan
Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya Daryanto. 2010. Media Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Haryati.  2010. Model  dan  tehnik  Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan .
Jakarta: Gaung Persada Press. Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kamajaya.  2007. Fisika  Kelas  X  Sekolah Menengah  Atas .  Bandung:  Grafindo Media Pratama.
Kusairi.  2008. Konsep  Pendidikan  Islam
Perspektif  Dr.  Sir  Muhammad  Iqbal dalam Menciptakan Insan Kamil , (Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Islam Negeri (UIN) Malang.
Ngalim  Purwanto.  2004. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Syaodih,  N.  2003. Landasan  Pendidikan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Prayitno  dan  Manullang.  2010. Pendidikan Karakter  Dalam  Pembangunan  Bangsa .
Sumatera Utara: Pascasarjana USU.
Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .  Diva
Press. Jogjakarta. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Rizema Putra. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: Diva Press (Anggota IKAPI).
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman,  dkk.  2011. Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rohani. 2004.
Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sudaryono.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Soekidjo Notoatmodjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: PT Putra Grafika.