EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## IDENTIFIKASI KESIAPAN DAN KESULITAN GURU MATEMATIKA DALAM PELAKSANAAN
KURIKULUM 2013 DI MASA PANDEMI COVID 19
Jitu Halomoan Lumbantoruan 1*
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia Diterima: 23 Agustus 2021     Direvisi: 03 Desember 2021     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
Research  aims;  1)  How  is  the  online  learning  process  during  the  pandemic,  2)  The  form  of  readiness  in  the learning process, 3) The assessment method measures the success of the online learning process, 34 provinces stated  that  58% were  not  effective  in  carrying  out  the  learning  process,  38%  lacked  guidance,  35%  access  to communication was not good, 62% of respondents need smooth internet access, quota assistance, 59.5% above (PR), 92% have difficulty interacting, 5% are still in school, 87% are online learning, 13% are not learning. Of the respondents studying online, 92%, it is quite difficult. The research method used is descriptive qualitative. Collection  of  primary  data  and  secondary data.  Analysis  with  data  reduction,  presentation,  conclusion  and verification. Research at SMA Yadika 11, SMK 4 and SMA 7 Bekasi. The results of the analysis, 1) 95% of the online  learning  process  is  still  from  curriculum  13,  the  school facilitates  teachers.  However,  when  the implementation was not in line with expectations, this was because the material provided was not prepared with the  standard  of  the  initial  ability  of  students,  the  books  provided  were  not  strong  enough to  build  concepts, educators  had  difficulty  writing  symbols,  student  responses  to  professional  competence  were  79%,  70% of participants  students  assess  that  teachers  do  not  have  teaching  materials  and  modules  used  as  learning  aids, observing 4  teacher materials have  difficulty  explaining related to  writing  symbols  and  proof.  2)  The  form  of readiness by providing textbooks as the main source, however, books with cognitive dimensions. Lots and not hot books, this is not in line with curriculum 13. 3) The assessment method is prepared by the teacher, however, the  assessment  method  is  not  given  and the  material  tested  is  more  difficult  than  what  is  taught  and  60% disagrees with the teacher's assessment method.
Keywords: teacher difficulty; teacher readiness; 2013 curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  bukan  hanya membangun pengetahuan saja, tetapi membentuk karakter peserta didik kearah hal yang  lebih  baik.  Kurikulum  13  dipersiapkan untuk  pembelajaran konvensional  atau  tatap muka.  Namun,  pada  tahan  2019  ada  muncul satu  penyakit  yang  menjadi penyebab masalah  dalam  mempertahankan  kesuksesan kurikulum  saat  proses  pelaksanaan  secara konvensional,  penyakit  tersebut  yaitu  virus
Corona.  Penyakit  ini  tergolong  jenis  yang baru, dimulai dari gejala hal biasa seperti, flu, batuk-batuk,  kehilangan  indra  penciuman, sesak  napas  sampai  pada tahap  kematian. Penyakit  ini  diduga  lebih  mudah  menyerang lansia  dan  orang  yang  mempunyai  jejak penyakit  yang  sudah  melekat  selama  ini dalam  tubuh  (Chang  et  al.,  2020),  Virus  ini sudah  menyebar cukup  luas  ke  berbagai negara, hal ini disebabkan bisa menular lewat benda-benda  yang  virus  ini menempel  dari
air  ludah,  bersin  atau  bentuk  yang  sudah terkena  penyakit  ini  (Kuipers,  Mujani,  & Pepinsky, 2021).
Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  di  masa  pandemi  ini  sudah  tidak menjamin  kualitas  proses  pembelajaran. Terkait  dengan  hal  ini  ada  ketimpangan antara  pendapat  guru dengan  harapan  dari kurikulum.  Pengaruh  penggunaan  teknologi pembelajaran online di Indonesia sangat berdampak terhadap mental, pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik  serta mempengaruhi  guru dalam  mempersiapkan materi dan penerapan kurikulum (Nurgiansah,  2021). Survei  yang  dilakukan oleh  kementerian  pendidikan  dan  lembaga UNICEF  pada  tanggal  29  Mei 2020  dan dilanjutkan  pada  tanggal  8  Juni  2020 mendapat  respon  4.000  tanggapan  dari  34 provinsi yang  tersebar  di  Indonesia.  Hasil survei  yang  diperoleh  bahwa  sebanyak  58% peserta didik terbebani pada saat pelaksanaan belajar  secara online ,  38%  peserta  didik berpendapat kekurangan bimbingan dan  komunikasi  dari  guru,  hal  ini  menjadi pokok persoalan yang utama. Kemudian . 35% responden berpendapat akses alat komunikasi yang  buruk,  dan  62%  responden  mengaku membutuhkan  akses internet  yang  bagus serta membutuhkan kuota gratis.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Widodo, Nursaptini,  Novitasari,  Sutisna,  & Umar,  2020)  berpendapat  62%  peserta  didik membutuhkan akses internet yang lancar, hal
ini  dianggap  perlu  dalam  kegiatan  proses pembelajaran dengan baik. Pada dasarnya  alat  komunikasi  dan  alat  bantu proses  pembelajaran,  sudah  tersedia  dan sering dikembangkan  oleh  para  ahli  dalam internet,  artinya  pembelajaran  daring  tidak menjadi  alasan  dari kegagalan  pelaksanaan kurikulum  2013.  Pengertian  lain  online dalam  dunia  pendidikan  adalah elearning (Sadikin  et  al.,  2020).  Fakta-fakta  lain  juga ditemukan  oleh  (Oktaviani,  2021)  dalam Research  and  Consulting (SMRC)  proses pendidikan online di masa pandemi Covid . 19 menunjukkan sebanyak  92%  peserta  didik mengalami  kesulitan  berinteraksi  dan  tidak sedikit  mengalami  masalah saat  proses pembelajaran yang berlangsung secara daring.  Manajer  Kebijakan  Publik  SMRC Tati D. Wardi  berpendapat, survei  ini diikuti responden  dengan  rentang  usia  17  tahun  ke atas.  Dari  jumlah tersebut, . 5%  mengaku masih  bersekolah  dan  berkuliah,  87  %  dari jumlah  responden  pembelajaran online , sedangkan yang tidak belajar berjumlah 13%. Dari  responden  yang  belajar  dengan online , 92%, . cukup banyak masalah dan kesulitan. Kondisi  saat  pandemi  menambahi masalah  kesulitan dalam  komunikasi,  hal  ini dapat  menimbulkan  miskonsepsi  dalam pemahaman  peserta  didik (Lumbantoruan  & Male,  2020).  Pada  hasilnya  kegiatan  belajar mengajar  tidak  terlaksana  dengan efektif seperti  metode  konvensional  yang  biasa dilakukan di sekolah karena pada
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar belum sejalan  dengan  harapan  dari  kurikulum. Sementara  inti  dari kurikulum  itu  sendiri adalah memiliki kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotor  serta  bersamaan dengan diorientasikannya pembentukan karakter  peserta  didik  semaksimal  mungkin (Lisnawati & Siregar, 2018) .
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 10 ayat (1),  keberhasilan seorang  guru  diukur  dari empat kompetensi yaitu Pedagogik, Profesional,  Sosial  dan  Kepribadian.  Di sisi  lain,  Sikdiknas  (2012)  dalam  mencapai keberhasil  kurikulum  yang  digunakan  ada dua faktor yang paling utama. Faktor penentu pertama yaitu kesesuaian kompetensi pendidik  dan  tenaga  kependidikan dengan kemampuan menyiapkan materi yang sejalan dengan  kurikulum.  Dalam  hal  ini  seorang pendidik  benar-benar  menguasai  kompetensi profesional  yang  akan  diajarkan.  Faktor penentu  kedua dibagi  menjadi  tiga  unsur, yaitu  (i)  ketersediaan  buku  ajar  atau  buku teks  yang  digunakan  pendidik sebagai  bahan utama  dalam  pembentukan  materi  sesuai dengan  kurikulum;  (ii)  peran  pemerintah dalam  memberi  bantuan,  pembinaan  dan pengawasan; serta yang terakhir (iii) penguatan  manajemen sekolah  dan  budaya lingkungan  sekolah.  Namun  menurut  latar belakang  di  atas,  Kurikulum  2013  sulit dilaksanakan  guru  terutama  menghadapi
situasi  saat  pandemi  ini,  maka  perlu dilakukan  “analisis kesiapan  dan  kesulitan guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 pada masa pandemi Covid 19”.
Tujuan  Penelitian ini  adalah  (i) Mngetahui  penerapan  pembelajaran online yang  dilakukan  selama  pandemi  Covid  19. (ii)  Mengetahui  bentuk  kesiapan  guru  dalam empat  kompetensi  keberhasilan  guru  yang dijadikan tolak ukur keberhasilan guru dalam Kurikulum  2013.  (iii)  Mengetahui  kesulitan guru dalam mempersiapkan .. dan . menerapkan pembelajaran. (iv) Mengetahui metode penilaian  yang  digunakan  guru  dalam mengukur keberhasilan selama proses pembelajaran  daring  yang  berlangsung  di masa pandemi Covid 19.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pengamatan dan membagikan kuisoner  dalam  mengukur keberhasilan dari empat kompetensi (Pedagogik,  professional,  kepribadian dan sosial).  Sampel  dari  SMA  YADIKA  11 Jatirangga, Bekasi Kota. Teknik pengumpulan  data dengan  cara  pengamatan dan perolehan data dengan intrumen (Kuisioner) dalam memperkuat data (Setiawan, 2018). Kuisioner dibagikan kepada sumber, kepala sekolah, wakil kepala sekolah  bagian kurikulum,  guru  dan  peserta didik.  Data  kuiseoner  dikumpukan  lalu kemudian  dianalisis . Penelitian ini  mencari,
menyusun  dengan  terstruktur  hasil  dalam bentuk  diagram  batang.  Hasil  yang  didapat akan  mengorganisasi  kedalam  kategori  lalu melakukan  menyusun  ke  dalam  pola  dan kemudian mensintesa  serta  dipelajari  secara detail, membuat dalam bentuk persentase dan diagram  batang (Launay,  Lee,  Bennacer,  & Yuen, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan  kurikulum  saat  proses pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid 19
Terdapat 95% guru disekolah memberikan  respon,  bahwa  bentuk  dan proses  pembelajaran  dimasa  pandemi  tetap mengacu  pada  kurikulum  K13,  hal  ini menjadi  ketentuan  yang  mutlak  dari  pihak sekolah  dan  sejalan  dengan  kebijakan
pemerintah.  Dari  hasil  pengamatan  dan respon  melalui kuesioner  kepala sekolah  dan para  guru  terlihat  sudah  siap  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  meskipun ada  beberapa  kendala  dalam  mempersiapkan materi dan inplementasi. Dari hasil pengamatan  menunjukkan,  pihak  sekolah sudah  mempersiapakan  vasilitas  computer, internet  dan  aplikasi google  meet yang sifatnya  berbayar  dan  aplikasi google  meet ini  adalah  hasil  kesepakatan  oleh  semua pihak,  pengelola    sekolah,  para  guru  dan seluruh  peserta  didik.  Sekolah  menjamin vasilitas  yang  bisa  dipergunakan  dalam mendukung  kelancaran  proses  interaksi pembelajaran  antara  guru  dengan  peserta didik  yang  berada  di  rumah  dengan jangkauan internet yang bagus dan cepat.
Gambar 1. Vasilitas Ruang Komputer
Vasilitas  yang  disiapkan  oleh  pihak  sekolah, memaksa  seluruh  aktifitas  pembebelajaran peserta  didik  diaksanakan  dari  rumah, pelayanan atministrasi dan pembelajaran bisa dilakukan dari sekolah dan dijalankan dengan penuh  tanggung  jawab  serta  memberikan
laporan  setiap  bulan  kepala  sekolah  sebagai repersentase  dari  penanggung  jawab  pihak sekolah.  Adapun  bentuk  interaksi  proses pembelajaran  yang  digunakan  disekolah tempat penelitian berlangsung adalah berbantuan  aplikasi google  meet. Selain  itu,
pihak sekolah memberlakukan guru menggunakan  WhatsApps  (WA), Google Form,  Google  Classroom,  Google  Drive , Youtube , WA  group mata  pelajaran,  dalam pengiriman tugas. Meskipun demikian, ditemukan bahwa 70% peserta didik memberikan  respon  bahwa,  guru  belum memiliki  bahan  ajar  atau  modul  yang  dibuat oleh  guru  yang  dapat  diberikan  kepada peserta  didik.  Hal  ini  sedikit  menghambat proses  pembelajaran  materi  tertentu  yang seharusnya  bisa  disederhanakan  dari  buku paket,  buku  paket  yang  diberikan  oleh  guru kurang  efektif  dalam  mengkontruksi  pikiran peserta  didik,  sehingga,  interaksi  dalam  hal
membahas  materi  yang diajarakan guru  tidak sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang sudah diatur dalam kurikulum. Guru memberikan  buku  paket  yang  menjadi sumber  utama  dalam  pembelajaran  daring. Padahal,  pihak  sekolah  sudah  mewajibkan untuk  semua  guru  membuat  modul  belajar. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, para  guru  menggunkan  model  dan  strategi pembelajaran, di SMA Yadika 11 dan SMA 7 Bekasi  menggunakan  strategi  pembelajaran koopratif,  sementara  di  SMK  4  Bekasi menggunkan strategi pembelajaran kelompok yang menghasilkan sebuah projek.
Gambar 2. Kesulitan dalam menentukan simbol dalam media google meating
Ditemukan  guru  mengalami  kesulitan dalam  implementasi  materi  integral,  induksi, logaritma.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena kurangnya  penguasaan  pada  saat  menulis
konsep  matematika  dalam  media google meating dan  buku  pengangan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  tidak  disusun  oleh  guru yang  mengacu  pada  kemampuan  dasar
peserta  didik  dan  capaian  pembelajaran  pada kurikulum,  sehingga  pada  saat  menjelaskan materi  guru  mengalami  kesulitan.  Kesulitan dalam  menjelaskan  materi  matematika  yang membutuhkan  akurasi  pembuktian  rumus, akurasi  gambar  dan  ketepatan  grafik  untuk diketahui oleh peserta didik serta  konsep dan alur  penyelesaian  tidak  tertuang  dalam  buku. Kompetensi professional guru dalam penggunaan aplikasi google meating terbatas, Keterbahasan kompetensi professional sangat terlihat  pada  saat  dilakukan  pengamatan dalam  penyampaian  materi,  konsep  grafik dan  gambar  tidak  terlihat.  Sehingga,  terlihat interaksi peserta didik  lebih  bayak  menjawab tidak  paham  dalam  menyelesaikan  dan menggambar  grafik.  Hal  ini  mengakibatkan pemahaman  peserta  didik  menjadi  tidak  utuh dalam hal memahami dan menyelesaikan satu persolan matematika. Padahal, untuk mengatasi masalah pembuktian rumus, akurasi  gambar  dan  akurasi  grafik  bisa dituangkan  dalam  modul,  jika  sejak  awal guru  sudah  menyusun  modul  belajar  sesuai dengan rencana pembelajaran guru.
Peneliti  juga  melakukan  observasi ketercapain  kurikulum  K13  yang  digunakan sekolah.  Pihak  sekolah  mewajibkan  guru menyusun  silabus  dan  RPP  sesuai  tingkatan dan  menyesuaikan  dengan  alokasi  waktu pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam  silabus  dan RPP  yang  disusun  oleh  guru,  perumusan tujuan  pembelajaran,  materi  belajar,  media, metode,  rancangan  dan  bentuk  penilaian
sudah  ada,  namum  sebagian  materi  yang dirancang tidak sesui  saat proses pelaksanaan pembelajaran,  materi  yang  diharapkan  oleh kurikulum  yang  dalam  silabus  menjadikan peserta  didik  mempelajarinya.  Hal  ini didapati  dari  hasil  pengamatan  proses pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menglami kesulitan  saat  menjelaskan  materi  integral, logaritma dan materi lainya. Faktornya adalah guru  terlihat  tidak  cukup  kuat  dalam mempersiapkan materi dan guru juga membutuhkan  aplikasi  media  yang  lebih lengkap dan komplek serta mudah dioperasikan  dengan  simbol-simbol.  Dilain sisi,  guru  kurang  siap  dalam  hal  penguasaan operasi  media google meating sehingga, guru bayak  melewatkan  materi  yang  seharusnya dicapai oleh peserta didik.  Hasil respon  yang didapatkan  peneliti  dari  peserta  didik, sebanyak 45% tidak setuju dengan pedagogik, 79% tidak setuju dengan kompetensi  professional,  5%  tidak  setuju dengan  kompetensi  kepribadian  dan  25% tidak  setuju  dengan  kompetensi  social.  Dari keempat  kompetensi  ada  satu  yang  menjadi sorotan  yaitu  kompetensi  professional,  79% tidak  setuju.  Data  ini  selaras  dengan  respon hasil  pengamatan  peneliti  ketika  melihat proses  interaksi  pembelajaran  berlangsung kurang  efektif  dan  aktif,  buku  yang  menjadi sumber utama juga tidak mewakili kemampuan  dasar  yang  diharapkan  peserta didik,  materi  yang  diberikan  tidak  didukung dengan  modul  yang  dibuat  oleh  guru.  Proses
pembelajaran yang sudah berlangsung membuat  responden  berpendapat  seperti  data di bawah ini.
Gambar 3. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Kompetensi Pedagogik
Gambar 4. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Kompetensi Profesiona
Gambar 5. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Kompetensi Kepribadian
Gambar 6. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Kompetensi sosial

## 2. Kesiapan guru di dalam merancang pembelajaran di masa pandemi
Dari  hasil  observasi  terkait  kesiapan yang  dilakukan  guru,  pada  tahap  awal  guru mempelajari  kurikulum  matematika  yang K13.  Kemudian,  guru  menyusun  silabus  dan
RPP  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran. Model,  strategi,  penilaianndan  konsep  materi sudah disusun dalam RPP. Namun, meskipun RPP  sudah  disusun,  terlihat  jelas  saat
implementasi  melalui  media google  meet masih  ada  beberapa  peserta  didik  meminta materi  yang  mengacu  pada  RPP  yang dibagikan.  Bentuk  materi  masih  buku  paket yang  dipergunakan  saat  pembelajaran  tatap muka.    Buku  yang  diberikan  guru  tidak  bisa menjadi  sumber  utama  dalam  mencapai pembelajaran.  Konsep  logika  matematika yang  dipahami  oleh  peserta  didik  tidak  sama dengan  logika  pada  konsep  berpikir  guru yang  menjadikan  buku  paket  sebagai  dasar utama dalam mencapai keberhasilan kurikulum  K13.  Kurikulum  13  berada  dalam
dimensi  kognitif LOTS dan HOTS. LOTS adalah low order thinking  skill ,  dimana  buku yang  diberikan  guru  masih lots dan  tidak hots .  Berdasarkan  kuiseoner  yang  dibagikan menadpat  respon  79%  tidak  setuju  dengan kompetensi professional. Kompetensi professional  yang  dimakasud  adalah  materi yang  diberikan  tidak  disusun  sendiri  oleh pengajar dan menyesuaikan dengan kemampuan awal peserta didik dan keberhasilan  kurikulum,  terutama  dimasa pandemik dan saat online.
Gambar 7. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Profesional
3. Metode penilaian guru dalam mengukur keberhasilan proses pembelajaran  daring  selama  pandemi Covid 19.
Metode  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  menilai  keberhasilan  peserta  didik dimasa  pandemik  covid  19  sudah  disusun dalam RPP. Penilaian mengacu pada kemampuan  kognitif.  Hasil  observasi  belajar
terihat  guru  sudah  menyusun  RPP,  namum tidak memberikan RPP dan prosedur penilaian  kepada  peserta  didik.  Hal  ini terkompirmasi dengan benar, guru menunjukkan  penilain  di  dalam  RPP  yang sudah  disusun  di  atas.  Meskipun  pendapat
kepala sekolah  metode penilaian sangat baik, namun  data  hasil  intrumen  yang  dibagikan kepada  peserta  didik  menujukkan,  lebih dominan  60%  tidak  setuju  dengan  metode penilaian yang dibuat.
Gambar 8. Persentase Respon Peserta didik Terhadap Penilaian

## KESIMPULAN
Kepala  sekolah,  guru,  tenaga  pendidik dan peserta didik setuju menggunakan media Google  meet tatapa  muka  dan Wahtsaap, google  clas  room sebagai  media  dalam mengumpulkan  tugas,  namum  dalam  hal  ini masih  ada  ditemukan  masalah  dan  kesulitan saat pelaksanaan. Peserta didik 70% mengharapkan  materi  atau  modul,  disusun oleh  guru  itu  sendiri  dengan  menuangkan strategi  pembelajaran  yang  tepat  terhadap kemampuan  dasar  peserta  didik.  Guru matematika di SMA diharapkan mengembangkan  kompetensi  professional
dalam  materi  Integral,  Induksi  matematika, logika  matematika  dan  menuangkannya dalam  mendia  sebagai  alat  bantu.  Dari  4 kompetensi  penilaian  keberhasil  proses pembelajaran guru, 79% memberikan respon tidak setuju terhadap kompetensi professional . Secara  umum  pendidik  sudah melaksanakan  fungsi  dan  tujuan  K13, meskipun belum  sepenuhnya mencapai tujuan  yang  diharapkan  K13 . Guru  sudah merancang dan memberikan Silabus dan RPP yang  digunakan  kepada  kepala  sekolah sebagai  salah  satu  laporan  pertanggung jawaban: https://drive.google.com/file/d/1-
dWw8ppFdeoztjxAMK9OAPinp8- XX3PN/view?usp=sharing . Buku paket yang digunakan  sebagai  sumber  utama  dalam proses  pembelajaran  belum  sesuai  dengan kemampuan awal peserta didik: https://drive.google.com/file/d/1rf_KonC_JU Sav4sgGiiUIOoW5iPMmBNs/view?usp=sha ring . Peserta didik 60% tidak setuju terhadap penelilaian yang diberikan: ://drive.google.com/file/d/1- dWw8ppFdeoztjxAMK9OAPinp8- XX3PN/view?usp=sharing . Peserta didik 45%  tidak  setuju  dengan  ilmplementasi  K13 secara  online  dan  mengharapakan  kurikulum baru  dimasa  pandemic.  Peserta  didik  25 sangat  setuju  dan  40%  setuju  terhadap kompetensi  sosial  yang  dimiliki  oleh  guru, komunikasi terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggaraeni,  F.  D.  (2014). Hubungan Persepsi Tentang
Kompetensi Profesional  Guru Matematika  Dengan Motivasi  Belajar  Matematika  Pada Siswa SMA. (May).
Astuti, P. (2020). Pemahaman Objek Abstrak Matematika  Guru  Sekolah  Menengah Atas di  Kabupaten  Bintan. 2 (x)  :  13– 18.
Aulia,  R.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).
Pengelolaan Kelas Sebagai Determinan
Terhadap
Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2) : 9.
Benyamin,  P.  I.  (2020).  Peran  Keluarga dalam  Pendidikan  Anak  pada  Masa Pandemi Covid-19. KHARISMATA: Jurnal  Teologi  Pantekosta , 3 (1):  13–
24.
Br.  Sembiring,  R.  F.,  &  Siregar,  R.  M.  R.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Pair  Share  (Tps)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa  Kelas  X Sma  Melati  Binjai Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Serunai Matematika , 12(1): 52–59.
Chang,  F.,  Chen,  H.,  Chen,  P.,  Ho,  M.,
Hsieh, S., & Lin, J. (2020). Immunologic  aspects of  characteristics ,diagnosis, and treatment of coronavirus  disease  2019  (COVID- 19 ). 1–13.
Hardianty,  M.,  &  Septian,  A.  (2020). Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Matematika  pada  Siswa  SMA terhadap Implementasi Kurikulum 2013. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika ,  8(2):  301– 310.
Kudus,  U.  M.  (2020).  Terhadap  Proses Pembelajaran  Pada  Kurukulum 13 . Journal  of  Industrial  Engineering  & Management  Research  (  JIEMAR  ) ,
01 (Juni) : 95–102.
Kuipers,  N.,  Mujani,  S.,  &  Pepinsky,  T. (2021).  Encouraging  Indonesians  to Pray  From Home  During  the  COVID- 19 Pandemic. 8 : 211–222.
Kurniawan, D. A., Amalina, N., & Jambi, U.
(2019). Analisis Hubungan Kompetensi Bahasa Indonesia Terhadap Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1,2,3,4. 9 (1): 1–8.
Launay,  J.,  Lee,  E.  W.  M.,  Bennacer,  R.,  &
Yuen,  R.  K.  K.  (2018).  Analysis  of factors affecting  the  performance  of BIPV  panels. EPJ  Applied  Physics , 84 (1) : 103–116.
Lisnawati,  S.,  &  Siregar,  H.  (2018).
Pengaruh  Self  Assessment  Terhadap Hasil Belajar Pendahuluan 9 (2).
Lumbantoruan,  J.  H.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Persamaan  Diferensial Berbasis  Model  Brown  Di  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas  Kristen  Indonesia  Tahun
2017 / 2018 . 3 (2) : 147–168.
Lumbantoruan,  J.  H.,  &  Male,  H.  (2020). Analisis  Miskonsepsi  Pada  Soal  Cerita Teori Peluang  Di  Program  Studi Pendidikan Matematika. 4(2): 153-168.
Mustaffa, N. B. (2020). Mengatasi Kebimbangan Semasa Pandemik Covid-19  Dengan Pendekatan  Teori
Rational  Emotive  Behaviour  Theraphy (REBT). Malaysian Journal  of  Social Sciences  and  Humanities  (MJSSH) ,
5 (11): 10–16.
Noriha, B., Ina Suryani, A. R., & Mohhamad
Zaki,  M.  H.  (2020).  Analisis  Tingkah
Laku Sosiologi Masyarakat Berasaskan
Teori Interaksionisme Melalui Perangkaan  Data Kes  Covid-19  di Malaysia  Analysis  of  sociological behaviour based on the theory of interactionism through data statistics of  the  Covid-19  case  in  Malaysia. Journal of Malay Language, Education and Literarure , 6812(1939): 11–30.
Nurgiansah,  T.  H.  (2021). Jurnal  basicedu .
5 (1) : 367–375.
Oktaviani,  H.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa dalam  Pemilihan  Media  dan  Metode Pembelajaran  Online  di  Perguruan Tinggi. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran):  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,
8 (2): 167–177.
Pendahuluan,  I.,  &  Baswedan,  A.  (2020).
Pemanfaatan Aplikasi E-Book
Kurikulum 13 SMA dan SMK 7.
Purnama,  A.,  Wijaya,  T.  T.,  Dewi,  S.  N.,  & Zulfah, Z. (2020). Analisis Buku Siswa Matematika  SMA  dari  Indonesia  dan China  Pada  Materi  Peluang  dan Statistik. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  4(2):  813– 822.
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma,  J.,  Km,  B.,  …  Indonesia,  P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah  Wabah  Covid-19  (  Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ) . 6(1): 214–224.
Setiawan,  A.  dan  J.  (2018). No  Title (Ella
Delffi lestari, ed.)
Syaiful
Hamzah Nasution. (2018). Pentingnya  literasi  teknologi  bagi Mahasiswa  Calon Guru  Matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran
Matematika , 2 (April): 14–18.
Widana, I. W. (2020). Pengaruh Pemahaman
Konsep  Asesmen  HOTS  terhadap Kemampuan  Guru  Matematika  SMA  /
SMK  Menyusun  Soal  HOTS. IX :  66–
75.
Widodo,  A.,  Nursaptini,  N.,  Novitasari,  S.,
Sutisna,  D.,  &  Umar,  U.  (2020).  From faceto-face  learning  to  web  base learning:  How  are  student  readiness?
Premiere
Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar
Dan Pembelajaran , 10 (2) :149.