UPAYA PENGUATAN PEMAHAMAN MENULIS DESKRIPSI DAN NARASI PADA PENULISAN BUKU LAPORAN HASIL BELAJAR SISWA PAUD DI DEPOK

## Fajar Kurniadi, Hilda Hilaliyah, Nicky Rosadi
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta

## Abstrak
Tujuan  penulisan  laporan  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan  yang dilakukan guna menyegarkan pemahaman guru pada saat menulis laporan hasil belajar. Laporan belajar siswa adalah hal yang ditunggu para orangtua untuk melihat sejauh mana perkembangan anaknya di lingkungan sekolah. Buku laporan hasil belajar merupakan media penyampai segala perkembangan dan prestasi siswa kepada orangtuanya. Oleh karena itu, isi dalam buku ini harus dapat  mewakili  perkembangan  anak  di  dunia  nyata.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam kegiatan ini adalah dengan melakukan penyuluhan dan pendampingan serta mendengarkan secara langsung  masalah  yang  dihadapi  para  guru.  Diharapkan,  dengan  melakukan  kegiatan  ini, pengetahuan  para  guru  mengenai  penulisan  narasi  dan  deskripsi  menjadi  lebih  segar  dan terbarukan.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  penyegaran  pola  tulis  naratif  dan  deksriptif  yang diterapkan pada kegiatan siswa dengan lebih efektif.
Kata Kunci: Narasi, Deskripsi, Buku Laporan

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini dimulai dari lingkungan keluarga dan berlanjut di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat. Keluarga  memiliki  andil  yang  besar dalam peletakkan dasar pendidikan bagi anak,  seperti  pendidikan  agama,  moral, sopan dan santun, dan tahap pengembangan  adaptasi  anak  untuk masuk  ke  lingkungan  selanjutnya.  Di sekolah, anak usia dini belajar bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya. Pada  tahap  pembelajaran  sosialisasi  ini, guru  menyisipkan  materi  pembelajaran yang  sesungguhnya.  Konsep  bermain masih  dipertahankan  agar  siswa  tidak takut  atau  bosan  dengan  pembelajaran yang  diselenggarakan  di  sekolah.  Di lingkungan  masyarakat,  anak  usia  dini masih  gemar  bermain  dan  melakukan interasi dengan teman yang berbeda.
Berbagai dinamika yang ada dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Di antaranya berkaitan dengan perancangan dan metode pembelajaran yang diberikan  harus  sesuai  dengan  usia  dan kearifan  lokal  sang  anak.  Hal  ini membutuhkan  analisis  tajam  dari  para pendidik.  Praktis,  para  pendidik  harus mengetahui  beberapa  hal,  seperti  latar belakang  pendidikan  orangtua,  latar belakang  ekonomi  orangtua,  agama orangtua,  gaya  bahasa  orangtua,  dan pemahaman  orangtua  akan  kosakata sulit.  Sangat  disayangkan,  jika  laporan belajar  yang  ditulis  dengan  sistematis dan  bahasa  yang  baik,  tidak  dipahami orangtua  karena  pendidikannya  kurang mampu mencerna diksi yang digunakan.
Beberapa  masalah  ditemui  saat para guru membuat laporan hasil belajar anak usia dini, diantaranya format buku laporan  hasil  belajar  yang  tidak  dapat
memuat  banyak  tulisan,  waktu  yang sedikit, komponen penilaian yang banyak,  dan  kearifan  lokal.  Pertama, format    buku  laporan  yang  sudah dibakukan  membuat  kurang  luwesnya para guru untuk mengekspresikan kemampuan  siswa  dengan  sebenar- benarnya.  Munculah  masalah  baru, yakni  pengefektifan  kata  dan  pola penggunaan  diksi  yang  harus  tepat. (Suparno  &  Yunus,  2011)  mengemuka- kan  bahwa  menulis  merupakan  suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Kedua,  waktu  yang  sedikit.  Waktu kadang menjadi musuh utama para guru dalam  proses  penulisan  laporan  hasil belajar. Jika ingin mengikuti jadwal yang diberikan,  terkadang,  hanya  diberikan waktu  3-5  hari    untuk  menulis  buku laporan  hasil  belajar.  Ditambah  lagi, dinamika  perkembangan  siswa  yang banyak  membuat  proses  pemilihan  kata menjadi  lebih  panjang.  Ketiga,  kearifan lokal. beragamnya latar belakang agama, budaya, bahasa, ekonomi, dan pendidikan  orangtua  dan  lingkungan sekitar dapat menjadi masalah bagi para guru  dalam  menulis  rapot.  Di  tengah masalah  yang  dihadapinya,  guru  harus tetap  menulis  laporan  belajar  yang akurat.
Laporan  belajar  yang  akurat  akan menaikkan  kualitas  belajar  di  sekolah tersebut.  Hal  ini  pun  disampaikan  oleh (Mardapi,  2003)  menyatakan  “Usaha peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian.  Keduanya  saling  terkait, sistem  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Selanjutnya  sistem  penilaian  yang  baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi  mengajar  yang  baik  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  yang lebih  baik.”  Mutu  pendidikan  adalah
tujuan utama diadakannya pembelajaran. Pembelajaran yang baik dimulai dengan perencanaan  yang  matang  dan  peng- evaluasian  yang  andal,  pun  demikian pada  proses  penulisannya.  Kesalahan pemakaian kata-kata akan menimbulkan makna  yang  berbeda.  Hal  ini  akan menghambat  keberterimaan  makna  dari penulis kepada pembaca (orangtua).
Laporan  belajar  anak  usia  dini tidaklah  samadengan  laporan  belajar siswa SD hingga SMA. Laporan belajar anak  usia  dini  didominasi  oleh  tulisan berisi  penceritaan  kemampuan  dan perkembangan  di  sekolah.  Jenis  tulisan yang  digunakan  biasanya  merujuk  pada paragraf  narasi  atau  deskripsi.  Narasi yang  berarti  penceritaan,  dapat  memuat perjalanan  kemampuan  anak  dari  yang tidak mampu menjadi mampu. Deskripsi yang  bermakna  penggambaran,  dapat berupa  pencitraan  kemampuan  siswa secara  langsung.  Melihat  kenyataan  di atas,  kami  melakukan  sebuah  kegiatan pengabdian kepada masyarakat di lingkungan  sekolah  anak  usia  dini. Kegiatan  ini  menitikberatkan  pada penyuluhan dan penyegaran kemampuan menulis  narasi  dan  deksripsi  bagi  para guru. Semoga kegiatan ini tepat guna dan bermanfaat bagi mitra dan para pembaca.

## Landasan Teori
1. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  merupakan  tahapan akhir  dari  proses  pembelajaran. Tahapan yang menjadi ujung tombak untuk  menyatakan  pembelajaran berhasil  atau  gagal.  Tahapan  yang harus  selaras  dengan  perencanaan dan  metode  ini,  harus  dilakukan secara  berkesinambungan.  Hal  ini harus  sejalan  dengan  prinsip  belajar sepanjang  hayat, belajar  harus dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan saja.  Belajar  untuk  mengubah  dari yang tidak mampu menjadi  mampu. Hal ini pun diperkuat oleh  (Sudjana
&  Ibrahim,  2004)  yang  mengatakan bahwa  “Perubahan  sebagai  hasil proses  belajar  dapat  ditunjukkan
dalam berbagai bentuk seperti
berubah pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya  penerimaannya  dan  lain-lain aspek  yang  ada  pada  individu.” Diharapkan,  dengan  pembelajaran, individu dapat berubah pengetahuan- nya, kecakapannya, dan ke- mampuannya. Hal yang paling dasar adalah mengubah pengetahuan.
Setelah  pembelajar  mendapatkan informasi  dari  ilmu  yang  diberikan oleh  guru,  informasi  itu  akan disimpan  sebagai  pengetahuan  dan diaplikasikan dalam kehidupan.
Semakin  sering  dan  banyak  di- aplikasikan, pembelajar akan menjadi mampu. Mampu menguasai terbiasa  melakukannya  sehingga  ia akan menjadi cakap. Semakin sering dan banyak pengaplikasian kemampuan yang didapat tadi, maka pembelajar  akan  menjadi  cakap.
Cakap yang dimaksud adalah pandai atau  mahir.  Untuk  dapat  masuk  ke level  cakap,  pembelajar  harus  dapat konsisten dan kontinu dengan mengajarkan  ilmunya  itu  kepada orang lain.
(Arifin,  2012)  Dalam  sistem pembelajaran (maksudnya pem- belajaran  sebagai  suatu  sistem), evaluasi merupakan salah komponen penting  dan  tahap  yang  harus  di- tempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh para  guru  anak  usia  dini  dilaporkan melalui  buku  laporan  hasil  belajar yang berisi cerita dan penggambaran perkembangan  sang  anak  selama  di sekolah.  Hal  ini  tentu  membuat keberadaan  buku  laporan  hasil belajar  menjadi  vital,  apa  lagi  isi  di
dalamnya, yakni narasi dan deskripsi.
2. Narasi
Menurut (Keraf, 2010),  narasi
adalah  suatu  bentuk  wacana  yang berusaha  menggambarkan  dengan sejelas-jelasnya  kepada  pembaca suatu  peristiwa  yang  telah  terjadi. Dengan  kata  lain,  narasi  berusaha menjawab  sebuah  pertanyaan  “ apa yang telah terjadi ”. Bentuk karangan ini  berusaha  mengisahkan  suatu kejadian atau peristiwa yang  seolah- olah  pembaca  dapat  melihat  dan dapat  mengalami  peristiwa  itu. Unsur yang penting dalam narasi ini adalah  perbuatan  atau  tindakan  dan rangkaian waktu peristiwa itu terjadi.
Hal ini senada dengan
(Purwaningrum  &  Purwadi,  2013) yang  menyatakan  “Melalui  tulisan- nya,  pengarang  ingin  meyakinkan pembaca  atau  pendengar  dengan jalan menceritakan apa yang ia lihat dan ketahui.
(Sirait,  1985)  mengemukakan bahwa “Narasi adalah karangan yang berkenaan dengan rangkaian peristiwa.  Tujuan  dari  narasi  ini mengatakan kepada pembaca tentang    apa-apa  yang  terjadi.”
Dengan demikian, pokok per-
masalahan  dalam  narasi  adalah perbuatan, tindakan, atau aksi. Berdasarkan pengertian-
pengertian  narasi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  narasi  adalah karangan maupun cerita yang menyajikan  suatu  peristiwa  atau kejadian  serta  bagaimana  peristiwa itu  berlangsung  berdasarkan  urutan waktu.  Di  dalam  paragraf  narasi terdapat  tokoh,  latar,  alur,  karakter tokoh,  tema,  sudut  pandang,  dan amanat.  Paragraf  narasi  merupakan bagian dari sebuah cerita atau kisah. Dengan kata lain, sebuah cerita tidak
hanya menggunakan paragraf narasi, tapi  juga  dapat  terdiri  atas  jenis paragraf lainnya.
3. Karakteristik Narasi Berdasarkan  definisi  di  atas, narasi mempunyai karakteristik sebagai berikut
a. Karangan narasi menyajikan suatu  peristiwa  atau  kejadian yang  berdasarkan  pada  urutan waktu.
b. Karangan  narasi  memuat  tokoh, latar,  alur,  karakter  tokoh,  tema, sudut pandang, dan amanat.
c. Karangan narasi merupakan bagian  dari  sebuah  cerita  atau kisah.  Dengan  kata  lain,  sebuah cerita  tidak  hanya  menggunakan paragraf  narasi,  tapi  juga  dapat terdiri atas jenis paragraf lainnya.
4. Ciri Narasi
a. Alur
Alur dan jalan cerita tidak dapat dipisahkan, tetapi harus dibedakan. Orang sering mengacaukan  kedua  pengertian tersebut.  Jalan  cerita  memuat kejadian.  Akan  tetapi  suatu kejadian  terjadi  karena  ada sebabnya, ada alasannya. Sesuatu yang menggerakkan cerita tersebut  dinamakan  alur,  yaitu segi rohaniah dari suatu kejadian. Suatu  kejadian  berkembang  jika ada yang menyebabkan terjadinya perkembangan, dalam hal  ini  konflik.    Penerapannya pada  proses  penulisan  laporan akhir adalah, guru dapat menceritakan  kemampuan  awal siswa  hingga  ia  berhasil  meraih prestasi. Prestasi itu dianalogikan menjadi  masalah  dalam  alur  di atas.
b. Penokohan Salah  satu  ciri  narasi  adalah mengisahkan tokoh cerita bergerak  dalam  sutu  rangkaian perbuatan atau mengisahkan tokoh  cerita  terlibat  dalam  suatu peristiwa atau kejadian. Tindakan, peristiwa, kejadian itu disusun  bersama-sama  sehingga mendapatkan  kesan  atau  efek tunggal.  Untuk  mendapatkan pemusatan  kesan  itu,  perlu  di- adakan pemilihan dan pembatas- an  tokoh  yang  akan  bertindak atau  yang  akan  mengalami peristiwa  atau  kejadian  dalam keseluruhan  narasi.  Guru  harus dapat  memahami  karakteristik siswa  dengan  baik  dan  men- jadikannya menjadi tokoh utama di buku laporan hasil belajar.
5. Latar Penyebutan  nama  latar  secara  pasti
atau  secara  umum  dalam  narasi sebenarnya  menyangkut  esensi  dan tujuan yang hendak dicapai narasi itu sendiri. Narasi informasional esensinya  adalah  hasil  pengamatan pengarang yang diinformasikan kepada pembaca. Untuk itu kesatuan kesan dapat diperoleh dengan pembatasan penyebutan latar, dengan konsekuensi adanya pembatasan peristiwa atau perbuatan yang  dialami  tokoh.  Narasi  artistik esensinya  adalah  hasil  imajinasi pengarang untuk memberikan pengalaman estetik kepada pembaca. Penyebutan  latar  secara  konsisten,
berfungsi merangsang imajinasi pembaca  untuk  menghasilkan  suatu dunia  mandiri  yang  utuh.  Dunia mandiri  yang  utuh  dalam  narasi artistik  tampak  dengan  adanya konsistensi  antara  pengisahan  latar fisik dengan suasana psikologis yang dibangkitkan .
Upaya (Upaya Penguatan Pemahaman... (Fajar Kurniadi, Hilda Hilaliyah, Nicky Rosdi) | 235
6. Deskripsi
Menurut (Keraf, Eksposisi dan
Deskripsi,  1982),  deskripsi  atau pemerian  merupakan  sebuah  bentuk tulisan  yang  bertalian  dengan  usaha para  penulis  untuk  memberikan perincian-perincian  dari  objek  yang dibicarakan. (Rusyana, 1984) mengemukakan  bahwa  deskripsi,
lukisan, atau pemerian ialah karangan  yang  melukiskan  sesuatu, menyatakan  apa  yang  diindera, melukiskan  perasaan  dan  perilaku jiwa dalam wujud kalimat. Masih menurut (Rusyana,
1984),  terdapat  kaitan  antara  jenis karangan  yang  satu  dengan  jenis karangan  yang  lainnya  termasuk antara  deskripsi,  dengan  narasi, eksposisi dan argumentasi. Deskripsi merupakan  jenis  karangan  yang cenderung dipergunakan oleh ketiga jenis  karangan  lainnya  sebagai  alat untuk mengonkretkan pokok pembahasan.
Sedangkan  menurut  (Widarso, 2000)  berpendapat  bahwa  deskripsi adalah    tulisan atau karangan yang menggambarkan,  yang digambarkan dapat saja suatu benda, orang   (atau masyarakat),  tempat,  atau  suatu suasana pada saat tertentu.
Berdasarkan pendapat para ahli di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa deskripsi adalah jenis  paragraf  yang menggambarkan  sesuatu  dengan jelas dan terperinci. Dalam karangan deskripsi, dikemukakan hal-hal yang menyentuh pancaindera, baik penglihatan, pendengaran,
penciuman, pengecap, maupun indera  peraba.  Penggambaran  atau pelukisan  dalam  deskripsi  berupa rincian  yang  tersusun  berurutan, mungkin  dari  kanan  ke  kiri,  dari depan  ke  belakang,  dan  sebagainya. Jenis  karangan  ini  dapat  digunakan untuk  menggambarkan  benda  atau
manusia  dengan  mengamati  secara detail  atau  rinci  mengenai  bentuk, warna,  keadaan  obyek,  menurut penangkapan  alat  indera  penulis. Oleh  sebab  itu,  dalam  prosesnya, unsur perasaan lebih tajam  daripada pikiran.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan pengabdian ini dilakukan dengan melakukan penyuluhan. Penyuluhan yang dilakukan dengan membangkitkan ingatan kembali mengenai  materi  narasi  dan  deskripsi. Setelah  ingatan  para  guru  bangkit, langkah selanjutnya adalah me- maksimalkan  potensi  dan  kreativitas menyaji  cerita  dengan  bahasa  dan  ciri khas yang dimiliki. Di sela penyuluhan, beberapa  guru  melakukan  diskusi  dan mengamati dengan saksama materi yang diberikan.  Setelah  penyuluhan  selesai, kegiatan  selanjutnya  adalah  dengan melakukan  tanya-jawab  dan  uji  coba keberterimaan materi.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  dilakukan  di  TK  Aku Anak Indonesia yang beralamat di Jalan Pinang II Kecamatan Limo Kota Depok Jawa Barat Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah menyegarkan  ingatan  dan  kemampuan menulis  narasi  dan  deskripsi  anak  usia dini. Para guru diminta mengembangkan kalimat  dari  kata  yang  umum  dengan pengembangan  narasi  dan  deskripsi. Proses pengembangannya masih berupa pelisanan  langsung.  Dalam  obrolan santai,  mereka  memberikan  beberapa contoh  kata,  ceria  contohnya.  Seorang anak  dinyatakan  ceria  harus  memenuhi beberapa  kriteria  yakni,  senyuman, gerakan  tubuh,  ekspresi  wajah.  Untuk dapat menilai anak usia dini sebagai anak
236 | Jurnal PKM : Pengabdian kepada Masyarakat | Vol. 01 No. 03 | Sept.-Des. 2018 | 231-237
yang ceria, guru harus dapat mengidentifikasi  keberadaan  anak  dari awal  hingga  akhir  sekolah.  Apakah  ada sedikit aktivitas yang menggangu keceriaan  sang  anak,  atau  apakah  ada masalah  di  sekolah  yang  melibatkan sang anak seperti menangis, mengompol,  menumpahkan  makanan atau  minuman,  berteriak,  dan  lainnya. Setelah  melakukan  identifikasi  secara matang,  guru  harus  dapat  menuliskan kejadian-kejadian itu dalam buku harian sang  anak.  Buku  itulah  yang  menjadi catatan penting dan harus dapat menjadi bahan  pertimbangan  pembuatan  dan penulisan  laporan  hasil  belajar  siswa.
Sebelum menulisnya, guru harus meramu kosakata agar penafsiran orangtua  tidak  berbeda  dengan  yang dimaksud.  Guru  pun  harus  mengambil sudut pandang sebagai orangtua anak, di mana  setiap  anak  mempunyai  latar belakang  orangtua  yang  berbeda.  Guru harus  memahaminya  dan  memilih  diksi yang  tepat.  Kesulitan  yang  sering dialami  adalah  saat  memilih  kata  untuk orangtua  siswa  dengan  pendidikan  atau tingkat ekonomi yang rendah. Diksi yang digunakan haruslah diksi yang lugas dan tidak berbelit, sebagai  contoh, “Ananda X telah berhasil mewarnai gambar tanpa melewati garis.”
Selanjutnya adalah tahap implementasi. Berhubung sekolah dalam keadaan  libur  dan  guru  sedang  tidak menulis buku laporan hasil belajar, maka tahapan  implementasi  akan  ditunda hingga  agenda  sekolah  melakukan evaluasi dan menulis hasilnya. Biasanya, hal  ini  dilakukan  pada  bulan  Desember atau April.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapat dari  kegiatan  ini,  maka  dapat  disimpul- kan:
1. Pentingnya  penguasaan  kemampuan menulis  narasi  dan  deskripsi  di kalangan guru PAUD.
2. Aspek pemilihan diksi harus
diperkuat  dalam  proses  penulisan narasi di buku laporan hasil belajar.
3. Perlu dilakukan pendampingan kembali proses penulisan narasi dan pemilihan diksi di waktu mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Keraf,  G.  (1982). Eksposisi  dan Deskripsi. Ende: Nusa Indah.
Keraf,  G.  (2010). Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
Mardapi,  D.  (2003).  Desain  dan penilaian pembelajaran mahasiswa. Lokakarya  Sistem Jaminan Mutu Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Universita Gadjah Mada.
Purwaningrum,  S.  W.,  &  Purwadi,  A. (2013). Penggunaan Metode Peta Pikiran  (Mind  Mapping)  Untuk Meningkatkankemampuan Menulis  Narasi  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Basastra , 1- 13.
Rusyana, Y. (1984). Penggunaan Bahasa  dan  Jenis  Karangan dalam Penyusunan Buku Pelajaran  Sejarah. Bandung  : Diponegoro. Sirait,  B.  (1985). Pedoman  Karang Mengarang. Jakarta: Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa,  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudjana,  N.,  &  Ibrahim.  (2004). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Suparno, & Yunus, M. (2011). Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Widarso, W. (2000). Kiat Menulis dalam
Bahasa  Inggris. Yogyakarta: Kanisius.