Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....

## ORIENTASI LIFE SKIL DALAM KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DENGAN PENDEKATAN SETS
(Science Environment Technology & Society) PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR &

## MENENGAH

## Listyono

## A. Pendahuluan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  se- buah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Per- aturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya dis- erahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. Basis dari kurikulum ini adalah kompetensi yang ha- rus dikuasai oleh siswa. Kompetensi merupakan pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  24  Tahun  2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala seko- lah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pen- didikan  atau  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Penyusunan KTSP  selain  melibatkan  guru  dan  karyawan  juga  melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi

## Listyono
setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusu- nan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan ma- syarakat.
Kecakapan  hidup  merupakan  orientasi  pendidikan  yang mensinergikan mata pelajaran menjadi kecakapan yang diperlu- kan seseorang,dimanapun ia berada,bekerja,atau tidak bekerja.
Kecakapan  hidup  (Life  Skill)  yaitu  kemampuan  dan  ke- beranian  untuk  menghadapi  problema  kehidupan,  kemudian secara proaktif dan kreatif, mencari serta menemukan solusi un- tuk mengatasi suatu permasalahan. Pengertian kecakapan hid- up  lebih  luas  dari  keterampilan  vokasional  atau  keterampilan untuk bekerja. Orang yang tidak bekerja, misalnya ibu rumah tangga atau orang yang sudah pensiun, tetap memerlukan ke- cakapan hidup. Seperti halnya orang yang bekerja, mereka juga menghadapi  berbagai  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Orang yang sedang menempuh pendidikan pun memerlukan kecaka- pan hidup , karena mereka tentu juga memiliki permasalahan- nya sendiri.
Dengan  bekal  kecakapan  hidup  yang  baik,  diharapkan para  lulusan  akan  mampu  memecahkan  problema  kehidupan yang dihadapi, termasuk mencari atau menciptakan pekerjaan bagi  mereka  yang  tidak  melanjutkan  pendidikannya.  Untuk mewujudkan hal ini, perlu diterapkan prinsip pendidikan ber- basis  kompetensi  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada  bidang akademik atau vokasional semata, tetapi juga memberikan bekal learning how to learn sekaligus learning how to unlearn, tidak hanya belajar teori, tetapi juga mempraktekkannya untuk mem- ecahkan problema kehidupan sehari-hari (Bently, 2000).
Perkembangan kehidupan di masyarakat menuntut diber- lakukannya pendidikan secara lebih terstruktur yang memung- kinkan dihasilkannya lulusan yang sesuai dengan kebutuhan di masyarakat tersebut. Aktivitas pembelajaran di sekolah sebagai wujud nyata penterjemahan sistem pendidikan di sekolah pada umumnya dan di kelas pada khususnya seharusnya tidak meng- kotak-kotakan  secara  kaku  berbagai  bahan  kajian  melalui  tiap
Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....
mata pelajaran. Hal ini dimaksudkan agar hasil belajar di seko- lah terasakan manfaatnya baik bagi peserta didik langsung mau- pun bagi masyarakat seeara luas. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dituangkan di dalam standar isi untuk mata pelajaran yang terpisah-pisah sebaiknya dimaknai bahwa pencapaiannya dapat ditempuh melalui pengintegrasian SK dan KD beberapa mata pelajaran ke dalam satu wadah pem- belajaran. Salah satu model pembelajaran yang bisa ditempuh adalah melalui model pembelajaran sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat (SETS).
Perkembangan sains dan teknologi serta dampaknya pada lingkungan dan masyarakat, menjadi semakin tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Mengingat keterkaitan yang sangat erat antara lingkungan, teknologi, dan masyarakat dengan sains, maka  sangat  dimungkinkan  untuk  menggunakan  keterkaitan tersebut sebagai cara pandang atau visi kita dalam melihat ses- uatu.  Oleh  karena  itu  meniadakan  keterkaitan  keempat  unsur tersebut menjadi tidak relevan dalam konteks pendidikan masa kini.  Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  mengem- bangkan konsep sains, dengan memperhatikan penggunaanya pada teknologi, dan dampaknya bagi lingkungan dan masyara- kat, maka dikembangkanlah pendekatan Science, Environment, Technology,  and  Society  (SETS)  sebagai  pilihan  dalam  proses pembelajaran yang ada. Selain memberi peluang kepada peser- ta  didik  untuk  belajar  secara  kontekstual,  pendekatan  ini  juga memberi peluang dikembangkannya life skills pada diri peserta didik. Oleh karena itu, sangat relevan jika visi serta pendekatan SETS digunakan dalam pembelajaran di sekolah. (Binadja,2001).
Sebagai  visi, secara sengaja kita membawa pemikiran para peserta  didik  tentang  keberadaan  keempat  unsur  (SETS)  serta berbagai implikasi yang terkandung atau tercakup di dalamnya ketika mereka ”melihat” sesuatu. Dari sana diharapkan peser- ta  didik  dapat  menghasilkan  pemikiran  atau  gagasan-gagasan baru (inovatif) yang dapat dihasilkan dari hasil ”penglihatan” itu sesuai dengan kemampuan mereka di jenjang usia atau jenjang pendidi-

## Listyono
kan yang mereka lewati dengan memadukan berbagai macam pengalaman hidup mereka, sehingga kemampuan dan kebera- nian untuk menghadapi problema kehidupan, kemudian secara proaktif  dan  kreatif,  mencari  serta  menemukan  solusi  untuk mengatasinya suatu permasalahannya.

## B. Dasar Pemikiran Pengembangan Kurikulum
Negara Indonesia memiliki sumber daya alam yang sangat besar dan yang seharusnya dapat dinikmati dengan baik sepan- jang hayat. Maka diperlukan adanya sumber daya manusia yang menguasai kemampuan fisik, intelektual, social dan kredibilitas sehingga  mampu  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuannya  un- tuk kesejahteraan hidup. Hal ini penting perlunya mutu lulusan yang memiliki kompetensi  yang mampu menguasai ketrampi- lan dan kecakapan standar internasional. Perlunya pengemban- gan kurikulum yang mampu menjembatani dan melayani kebu- tuhan akan mutu lulusan sesuai dengan kebutuhan.
Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehen- sif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evalu- asi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil  tindakan  untuk  menghasilkan  perencanaan  yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kuri- kulum  atau  biasa  disebut  juga  implementasi  kurikulum  beru- saha  mentransfer  perencanaan  kurikulum  ke  dalam  tindakan operasional.  Evaluasi  kurikulum  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan  kurikulum  untuk  menentukan  seberapa  besar hasil-hasil  pembelajaran,  tingkat  ketercapaian  program-pro- gram  yang  telah  direncanakan,  dan  hasil-hasil  kurikulum  itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibat- kan orang yang terkait langsung dengan dunia pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti : politi- kus,  pengusaha,  orang  tua  peserta  didik,  serta  unsur  –  unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pen- didikan.
Prinsip-prinsip  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan
Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....
pengembangan  kurikulum  pada  dasarnya  merupakan  kaidah- kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau jus- tru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam  implementasi  kurikulum  di  suatu  lembaga  pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbe- da dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya,  sehingga  akan  ditemukan  banyak  sekali  prinsip-prin- sip  yang  digunakan  dalam  suatu  pengembangan  kurikulum. Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengah- kan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  dibagi  ke dalam dua kelompok : (1) prinsip – prinsip umum : relevansi, fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis,  dan  efektivitas;  (2)  prinsip- prinsip khusus : prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan  isi  pendidikan,  prinsip berkenaan  dengan  pemilihan  proses  belajar  mengajar,  prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prin- sip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian. Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan kurikulum, yaitu :
1.  Prinsip relevansi; secara internal bahwa kurikulum me- miliki relevansi di antara komponen-komponen kuriku- lum  (tujuan,  bahan,  strategi,  organisasi  dan  evaluasi). Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-kompo- nen  tersebutmemiliki  relevansi  dengan  tuntutan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (relevansi  epistomologis), tuntutan  dan  potensi  peserta  didik  (relevansi  psikolo- gis) serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan ma- syarakat (relevansi sosilogis).
2. Prinsip  fleksibilitas;  dalam  pengembangan  kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan memiliki sifat lu- wes,  lentur  dan  fleksibel  dalam  pelaksanaannya,  me - mungkinkan  terjadinya  penyesuaian-penyesuaian  ber- dasarkan  situasi  dan  kondisi  tempat  dan  waktu  yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang

## Listyono
peserta didik.
3.  Prinsip  kontinuitas;  yakni  adanya  kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang dise- diakan kurikulum harus memperhatikan kesinambun- gan,  baik  yang  di  dalam  tingkat  kelas,  antar  jenjang pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan.
4. Prinsip  efisiensi;  yakni  mengusahakan  agar  dalam pengembangan  kurikulum  dapat  mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.
5.  Prinsip efektivitas; yakni mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa keg- iatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuan- titas.
Terkait dengan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,  terdapat  sejumlah  prinsip-prinsip  yang  harus  di- penuhi, yaitu :
1.  Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kuriku- lum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik  memiliki  posisi  sentral  untuk  mengembangkan kompetensinya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan men- jadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  tersebut pengembangan  kompetensi  peserta  didik  disesuaikan dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  ke- pentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
2.  Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sos-
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....
ial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan te- pat antarsubstansi.
3.  Tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Kurikulum  dikembangkan  atas dasar  kesadaran  bahwa  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta di- dik  untuk  mengikuti  dan  memanfaatkan  secara  tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4.  Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum  dilakukan  dengan  melibatkan  pemangku kepentingan  (stakeholders)  untuk  menjamin  relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampi- lan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan  akademik,  dan  keterampilan  vokasional merupakan keniscayaan.
5.  Menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Substansi  kuri- kulum  mencakup  keseluruhan  dimensi  kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang diren- canakan  dan  disajikan  secara  berkesinambungan  an- tarsemua jenjang pendidikan.
6.  Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberday- aan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Kurikulum  mencerminkan  keterkaitan  antara  unsur- unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, den- gan  memperhatikan  kondisi  dan  tuntutan  lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan ma- nusia seutuhnya.
7.  Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan dengan memperha-

## Listyono
tikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah un- tuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan seja- lan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pemenuhan prinsip-prinsip di atas itulah yang membeda- kan  antara  penerapan  satu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendi- dikan  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yang  justru  tampaknya sering  kali  terabaikan.  Karena  prinsip-prinsip  itu  boleh  di- katakan sebagai ruh atau jiwanya kurikulum
Dalam  mensikapi  suatu  perubahan  kurikulum,  banyak orang  lebih  terfokus  hanya  pada  pemenuhan  struktur  kuriku- lum sebagai jasad dari kurikulum . Padahal jauh lebih penting adalah  perubahan  kutural  (perilaku)  guna  memenuhi  prinsip- prinsip khusus yang terkandung dalam pengembangan kuriku- lum.

## C. SETS Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dalam kehidupan yang dikendalikan oleh teknologi serba digital, keterkaitan sains dan teknologi serta dampaknya pada lingkungan dan masayarakat perlu lebih ditekankan pada tiap sudut pembelajaran. Pendidikan bervisi SETS tidak hanya mem- perhatikan isu dan masyarakat serta lingkunngan, namun lebih menitikberatkan  cara  melakukan  sesuatu  untuk  kepentingan masyarakat  serta  kelestarian  terjaga  sementara  kepentingan lain  terpenuhi.  Dalam  membuat  konsep  sains  berguna  dalam teknologi  untuk  memenuhi  keperluan  masyarakat,  yang  ber- akibat  pada  permasalahan  lingkungan.  Pengajaran  SETS  atau Salingtemas membantu siswa untuk mengetahui sains, perkem- bangannya  dan  bagaimana  perkembangan  sains  dapat  mem- pengaruhi lingkungan, teknologi, dan masyarakat secara timbal balik (Binadja,2006). Visi SETS merupakan cara pandang yang memungkinkan  kita  untuk  melihat,  bahwa  di  dalam  sesuatu yang kita kenal, terdapat saling keterkaitan antara konsep-kon-
Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....
sep sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, sebagai satu kesatuan yang integratif.
Pendidikan  bervisi  SETS  memberi  peluang  siswa  untuk berpikir komperhensif dengan mengintegrasikan berbagai pen- getahuan yang telah dimiliki (Binadja,2000). Tujuan pembelaja- ran berwawasan SETS baru dapat tercapai saat guru dan siswa berperan bersama didalamnya (Binadja, 2001). Guru harus dapat mencari informasi /berita yang berkembang di masyarakat un- tuk diangkat pada saat membahas materi yang berkaitan. Binad- ja (2001) menyebutkan contoh ciri pembelajaran berpendekatan SETS pada mata pelajaran biologi antara lain :
1.  Memberi pembelajaran konsep Biologi yang diinginkan
2.  Murid diajak melihat teknologi berkaitan konsep yang dipelajari  serta            memanfaatkan    konsep  Biologi  ke bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat.
3.  Murid diminta berpikir tentang berbagai kemungkinan akibat (positif/negatif) yang  dapat terjadi dalam proses pentransferan Biologi ke dalam bentuk teknologi.
4.  Murid  diminta  menjelaskan  keterkaitan  unsur  sains yang diperbincangkan dengan unsur lain dalam SETS yang saling mempengaruhi.
5.  Murid diajak mempertimbangkan man- faat/kerugian penggunaan konsep sains Biologi tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi.
6.  Murid diajak mencari alternatif pengentasan terhadap kerugian yang mungkin timbul oleh penerapan sains ke bentuk teknologi terhadap lingkungan dan masyarakat (mencari bentuk teknologi yang lebih baik).
Dalam  konteks  konstruktivisme,  murid  diajak  berbincang tentang SETS berkaitan  dengan konsep sains yang dibelajarkan dari berbagai macam arah dan berbagai macam titik awal ter- gantung pengetahuan dasar yang dimiliki oleh siswa. Menurut Nurwati (2000), pendekatan SETS dalam pembelajaran Biologi akan memotivasi siswa menjadi lebih tertarik terhadap bahasan yang sedang dipelajarinya  karena dikaitkan dengan hal nyata

## Listyono

## yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

## D. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Ketrampilan Hidup
Ketrampilan hidup , dapat ditumbuhkan melalui pengem- bangan kurikulum, salah satu tujuan pendidikan nasional adalah agar lulusan memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai dengan standar mutu kelulusan, baik nasional maupun internasional.  Kompetensi  yang  tercantum  dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  yang  tertera  dalam  setiap  silabus mata pelajaran menjamin tumbuhnya keimanan dan ketakwaan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  yang  meliputi  penguasaan ketrampilan hidup, baik akademik, sosial, serta pengembangan kepribadian.  Dari  pejabaran  tiap  standar  kompetensi  menjadi kompetensi  dasar  yang  tercapai  melalui  setiap  indikatornya. Dari  tiap  indikator  inilah  proses  pemantauan  tercapainya  ke- cakapan  hidup  terevaluasi,  karena  pengukuran  indikator  me- lalui  kata  kerja  operasional  yang  dapat  teramati  dan  terukur. Contoh konkrit, siswa dapat menganalisa, menjelaskan, mendis- kusikan,  mempraktekkan,  melaksanakan.  Dalam  tiap  kondisi seperti inilah kompetensi yang beintegrasi dengan life skil/ke- cakapan hidup terukur.

## E. Kesimpulan
Dari pembahasan di atas dapat di simpulkan :
1.  Kompetensi dalam kurikulum tingkat satuan pendidi- kan dapat tercapai asalkan ada kejelasan dengan mem- perhatikan keutuhan dan keterintegrasian pengetahuan yang mencukupi sesua tujuan yang dikehendaki.
2.  Dalam pengembangan kompetensi menjadi silabus per- lu  penekanan  tujuan  di  setiap  indikatornya,  sehingga integrasi life skill apa yang ingin di capai dapat terukur jelas.
3.  Untuk memudahkan pencapaian unsur SETS, penginte- grasian pada setiap materi pokok secara utuh.
4.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  pengintegrasian  ini tidak harus secara konvensional.
Orientasi Life Skil Dalam Kurikulum .....

## DAFTAR PUSTAKA
Binadja,  Achmad  (2001)  Pendidikan  Berwawasan  SETS  (Sci- ense, Environment,Technology, and Society) Dalam Man- agemen Pendidikan Berbasis Sekolah, Makalah disajikan dalam seminar, Guntur, Purwodadi 22 November 2000.
Binadja, Achmad (2002). Pendidikan Bervisi SETS (Science, En- vironment, Technology and Society) Implikasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Pada Pendidikan Dasar dan Menen- gah.  Makalah  Seminar  Nasional  Pendidikan  Berbasis Kompetensi UNNES Semarang 27 Februari 2002.
Puskur, Balitbang,Depdiknas (2002) Kurikulum Berbasis Kom- petensi.
Listyono, (2003) Model Pembelajaran Penemuan Konsep Dalam Meningkatkan Aktifitas Dengan Pendekatan SETS bervisi
Qur’an dan Hadist.
Swara Ditpertais: No. 17 Th. II, 18 Oktober 2004, Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
I Made Alit Mariana,Eddy Hidayat (2000). Hakekat Pendekatan SETS dalam Pembelajaran Sains. Bandung : PPG IPA.
Nicholas, J (19995). Learning And Skills. London and New York
: Longman.
Novak,D. And Gowin (1986). Learning How To Learn. Sydney : Departement of Education New York State College of Ag- riculture and Life Sciences Cornell University.