## INTERAKSI GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN KIMIA DI SMA MUHAMMADIYAH WONOSOBO
Sylmi Pramiana 1) , Eny Winaryati 2)
1 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang email: sylmiprami30@gmail.com
2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang email: eny.weye@gmail.com

## Abstrak
Interaksi  dalam  pembelajaran  kimia  merupakan  aktifitas  dalam  pembelajaran kimia.Interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aksi  dan  reaksi antara  guru  dan  siswa.Masalah  penelitian  ini  bagaimana  interaksi  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  kimia  di  kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  Wonosobo.Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan batin, strategi, kondisi, evaluasi dan komunikasi antara  guru  dan  siswa  dalam  interaksi  pembelajaran  kimia.Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuisioner,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.Hasil penelitian  bahwa  interaksi  antara  guru  dan  siswa  baik.Diketahui  dari  hasil  kuisioner banyak  anak  yang  menilai  guru  kimia  baik,  pada  hasil  observasi  juga  diketahui kebenarannya bahwa guru sangat baik dalam berinteraksi dengan siswa dan terlihat sangat akrab.Situasi belajar yang semangat dan adanya apersepsi guru dan siswa.
kata kunci: Interaksi Guru dan Siswa, Pembelajaran Kimia

## PENDAHULUAN
Interaksi  terdiri  dari  kata  inter (antar),  dan  aksi  (kegiatan).  Jadi  interaksi adalah  kegiatan  timbal  balik.Dari  segi terminologi  “interaksi”  mempunyai  arti hal saling melakukan aksi; berhubungan; mempengaruhi;  antar  hubungan. Interaksi akan selalu berkait dengan istilah komunikasi atau hubungan. Interaksi dalam pembelajaran  kimia  merupakan  aktifitas dalam  pembelajaran  kimia.Interaksi  yang terjadi  dalam  pembelajaran  merupakan salah  satu  aksi  dan  reaksi  antara  guru  dan siswa.Interaksi siswa bersama guru merupakan  unsur  utama  dalam  proses belajar mengajar disekolah. Karena melalui proses belajar mengajar, anak didik tumbuh dan  berkembang  menjadi  dewasa,  dan keadaan  ini  tentu  saja  banyak  dipengaruhi oleh  guru  dalam  mengajar  dan  terutama menjalin hubungan baik dengan siswanya.
Dalam proses belajar mengajar perlu sekali  adanya  kondisi  yang  menyenangkan dan  suasana  keakraban  antara  guru  dan siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh
Thorndhike  dalam  teorinya  “  law  of  effect maintaine that a respon is strengthened if is rollowed by wet satisfying consequence and weakened  if  is  follow  wet  by  dissatisfying consequences“.Artinya  “hubungan  respon dan  stimulasi  akan  bertambah  erat  bila disertai  rasa  senang  dan  puas  dan sebaliknya  kurang  erat  dan  bahkan  lenyap kalau disertai perasaan tidak senang“.Sehingga  dengan  adanya  rasa senang  kepada  guru,  siswa  dan  siswi  lebih bersungguh-sungguh dalam belajar.
Sikap  baik  guru  dalam  mengajar dapat dijadikan contoh bagi siswa- siswanya. Sikap baik guru dapat ditunjukkan  dengan  bersikap  adil  pada semua  siswa,  percaya  dan  suka  kepada murid-muridnya,  bersikap  sabar  dan  rela berkorban untuk kepentingan pembelajaran, berwibawa  dihadapan  siswa,  bersikap  baik terhadap  guru-guru  lainnya,  bersikap  baik terhadap  masyarakat  umum,  menguasai mata pelajaran yang diajarkannya, menyukai mata pelajaran yang diajarkannya dan  berpengetahuan  luas.  Sikap  baik  guru
berpengaruh pada jalannya proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang kondusif  dan  suasana  sekolah  yang  baik berpengaruh  pada  perbuatan  dan  tingkah laku  warga  sekolah  khususnya  siswa. Tingkah  laku  siswa  dilingkungan  sekolah terbawa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan berpengaruh  pada  karakter  siswa  tersebut. Keteladanan guru yang baik akan membentuk  karakter  siswa  yang  baik. Karakter  baik  tersebut  ditunjukkan  dalam perbuatan dan tingkah laku yang baik dalam kehidupan  sehari-hari.  Tingkah  laku  yang baik  tersebut  akan  menarik  simpati  orang lain terhadap dirinya.
Pembelajaran kimia merupakan proses  belajar  pada  pelajaran  kimia.  Proses pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  transfer ilmu  pengetahuan kepada siswa, melainkan suatu  proses  kegiatan  yaitu  interaksi  antara guru  dan  siswa.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Macionis “interaksi merupakan proses bertindak  (aksi)  dan  membalas  tindakan (reaksi)  yang  dilakukan  seseorang  dalam dalam  hubungan  dengan  orang  lain”  (M., Alex, dkk. 2013).
Siswa  atau  yang  sering  kita  sebut anak  didik  menurut  Achmadi  mengandung arti  sebagai  berikut;  “anak  didik  adalah objek  dan  subjek  pendidik,  dikatakan sebagai  objek  pendidik  karena  mereka dikenai  pendidikan  dalam  arti  dibantu, dibimbing, diarahkanke tujuan pendidikan.Dikatakan sebagai person (pribadi)  yang  berdiri  sendiri,  sedangkan fungsi  pendidikan  memberikan  stimulasi agar perkembanganya terarah sasuai dengan tujuan pendidikan”.
Sedangkan  Guru  menurut  Achmadi adalah  seseorang  yang  memberi  atau melaksanakan  tugas  mendidik  yaitu  secara sadar bertanggung jawab dalam membimbing anak untuk mencapai kedewasaan (Septian, A., dkk. 2012).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan batin antara guru dan
siswa  dalam  interaksi  pembelajaran  kimia, mengetahui strategi guru untuk siswa dalam interaksi  pembelajarn  kimia,  mengetahui kondisi saat  pembelajarn kimia  antara  guru dan  siswa,  mengatahui  evaluasi  guru kepada  siswa  dalan  interaksi  pembelajarn kimia,  dan  mengetahui  komunikasi  guru dan  siswa  dalam  interaksi  pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  interaksi  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  kimia  menggunakan metode  diskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengambilan data yaitu kuisioner, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penelitian dilakukan di SMA Muhammadiyah  Wonosobo  pada  saat proses  pembelajaran  mata  pelajaran  kimia berlangsung.
Kuisioner merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.  Tabel  kuesioner  (angket)  ini akan  di  isi  oleh  siswa  kelas  XMIPA  1 sampai  XMIPA  4  dimana  setiap  kelas diambil  10  orang  anak  secara  acak  untuk mengisi angket.
Observasi adalah suatu cara pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu obyek dalam suatu periode tertentu dan mengadakan  pencatatan  secara  sistematis tentang  hal-hal  tertentu  yang  diamati. Jenis yang  digunakan yaitu  observasi tak berstruktur,  dimana  observer  tidakterlebih dahulu menyediakan  daftar  mengenai aspek-aspek  yang  akandiamati.  Observer mencatat  semua  tingkah  laku  da  interaksi yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Obeservasi  dilakukan  di dalam  kelas  yaitu  kelas  X  MIPA  1  sampai X  MIPA  4  yaitu  interaksi  antara  guru  dan siswa.
Wawancara  merupakan  salah  satu cara  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 2 2 3 3 4 4 1
diperoleh  dalam  penelitian  interaksi  antara guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia. Teknik  wawancara  yang  digunakan  yaitu terbuka  dimana  wawancara  ini  berdasarkan pada  pertanyaan  yang  tidak  terbatas  (tidak terikat) jawabannya.
Wawancara  dilakukan  dengan  guru kimia  kelas  X  MIPA.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  perekaman  melalui  alat bantu berupa handphone . Peneliti bertindak sebagai  instrumen  utama  dalam  penelitian ini.Untuk membantu peneliti yang bertindak  sebagai  instrumen  utama,  maka didayagunakan  panduan  analisis  untuk menampung data penelitian.
Pada  metode  dokumentasi  yaitu dilakukan  setiap  diadakan  observasi  di dalam kelas, dengan mengambil foto setiap kegiatan pembelajaran kimia kelas X MIPA 1 sampai X MIPA 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X MIPA  1,  X  MIPA  2  sampai  X  MIPA  4 SMA  Muhammadiyah  Wonosobo.  Dari hasil penelitian ini diperoleh data denganmetode  penelitian  yang  digunakan adalah  diskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengambilan data yaitu kuisioner, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Data  kuisoner  diperoleh  5  aspek  yang masing-masing memiliki uraian yaitu:
a. Aspek  pertama  mengenai  hubungan  batin dengan  uraian  guru  memberi  penjelasan  di luar  jam,  memberikan  pujian,  memberi hukuman kepada siswa yang tidak mengerjakan  tugas,  memberikan  teladan, bersikap  ramah,  peduli  terhadap  siswa  yang tidak  hadir  dalam  proses  pembelajaran,  dan memberikan waktu  kepada siswa diluar jam pelajaran  untuk  menceritakan  hal  pribadi siswa.
Tabel 1. Aspek hubungan batin
Hasil  kuisioner  aspek  hubungan batin  digambarkan  pada  tabel  1.  dengan nilai  1  sangat  tidak  baik,  nilai  2  tidak baik,  nilai  3  baik,  nilai  4  sangat  baik. Terdapat  nilai  1  sangat  tidak  baik  pada uraian  guru  memberi  waktu  pada  siswa untuk  menceritakan  hal  pribadi.Pada hasil  wawancara  mengenai  bagaimana sikap  bapak  jika  ada  murid  yang  ingin
menceritakan  masalah  pribadinya.  Guru menjawab  dengan  senang  hati  jika  ada murid  yang  ingin  bercerita  masalah pribadi,  namun  pada  guru  laki-laki sangat  jarang  hal  ini  terjadi  biasanya pada guru perempuan.
Selain  itu,  terdapat  nilai  2  yaitu tidak  baik  terdapat  pada  guru  memberi pujian  serta  memberikan  penjelasan
materi tambahan di luar jam.Namun nilai sangat  baik  terdapat  pada  uraian  guru peduli dan ramah terhadap siswa.
Hasil  observasi  diperoleh,  terdapat salah satu siswa yang kurang jelas dalam melihat  materi  di  papan  tulis  guru langsung  menemui  siswa  tersebut  dan menanyakan  apa  yang  membuat  siswa kurang  jelas  dalam  melihat.  Ternyata siswa tersebut rabun jauh dan membutuhkan kacamata, guru menyuruh siswa  untuk  memeriksa  terlebih  dahulu dan kemudian membeli kacamata agar di kelas  tetap  dapat  mengikuti  pelajaran kimia dengan baik.
Selain  itu  dari  hasil  wawancara mengenai interaksi antara guru dan siswa agar berjalan dengan baik, guru menjelaskan  mengenai  hubungan  batin dengan  tidak  membeda-bedakan  antara murid  yang  pintar  dan  yang  biasa-biasa saja  selain  itu  guru  peduli  pada  siswa yang tidak masuk kelas dengan menanyakan  pada  teman  atau  ketika siswa sudah berangkat kembali ditanyakan secara pribadi. Pada pertanyaan  kedua  mengenai  hubungan batin cara memberi  rasa  nyaman kepada siswa  saat  proses  pembelajaran  yaitu dengan menganggap semua siswa seperti anak  sendiri.  Dimana  rasa  nyaman nantinya akan terbentuk dengan sendirinya  dan  murid  dapat  selalu mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Selain  itu  membebaskan  siswa untuk  duduk,  makan  dan  menggunakan handphone dimana yang terpenting tetap memperhatikan  guru  mengajar  didepan dan  dapat  paham  pada  materi  yang diajarkan.
Menurut  Aryaningsih,  N.  2013 proses  pembelajaran  akan  efektif,  jika komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dengan  siswa  terjadi  secara  intensif. Guru  dapat  merancang  model-model
pembelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar secara optimal. Guru mempunyai peran  ganda  dan  sangat  strategis  dalam kaitannya  dengan  kebutuhan  siswa. Peran  dimaksudkan  adalah  guru  sebagai guru,  guru  sebagai  orang  tua,  dan  guru sebagai sejawat belajar.
i. Guru sebagai guru.
Pekerjaan utama guru adalah mengajar  dan  mendidik  siswa  siswa, yang  berusaha  agar  semua  siswanya mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  diajarkan  dengan baik.
ii. Guru sebagai orang tua.
Tempat mencurahkan segala perasaan  siswa,  tempat  mengadu siswa ketika
mengalami gangguan.Siswa  merasa  aman  dan nyaman  ketika  dekat  dengan  guru, bahkan  merasa  rindu  jika  tidak bertemu  guru.Interaksi  guru  dan siswa  bagaikan  hubungan  orang  tua dan  anak,  hangat,  akrab,  harmonis, dan tulus.
iii. Guru sebagai teman.
Sebagai  pasangan  untuk  berbagai pengalaman  dan  beradu  argumentasi dalam  diskusi  secara  informal.  Guru tidak  merasa  direndahkan  jika  siswa tidak sependapat, atau memang pendapat  siswa  yang  benar,  dan menerima  saran  siswa  murid  yang masuk  akal.  Hubungan  guru  dan siswa mengutamakan nilai-nilai demokratis
dalam proses pembelajaran.
b. Aspek  kedua  mengenai  strategi  dengan uraian  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  menarik,  bersikap  adil,  sering menberi  tugas,  memberi  teguran  kepada siswa yang tidak memperhatikan.
0 1 2 3 4 Menarik Adil Pemberian tugas Pemberian teguran 3 4 3 3 Tabel 2. Aspek strategi Hasil kuisioner aspek
strategidigambarkan pada tabel 2.dengannilai  3  baik  dan  nilai  4  sangat baik.Nilai  yang  diperoleh  untuk  aspek strategi yaitu baik, guru dalam menyampaikan materi pelajaran menarik dan tidak membosankan, jarang memberi tugas,  serta  sangat  jarang  memberi teguran  pada  siswa.Sedangkan  nilai sangat  baik  terdapat  pada  uraian  guru bersikap  adil  terhadap  siswa.  Dari  hasil observasi  terlihat  bahwa  materi  yang diajarkan sangat menarik, guru memberikan  powerpoint  yang  model yang  unik  sehingga  kurang  lebih  90% siswa  selalu  memperhatikan.  Dalam memberikan  waktu  untuk  siswa  maju kedepan  menjawab  soal  yang  di  berikan guru  membolehkan  semua  siswa  untuk maju.Tidak  membeda-bedakan  antara murid yang pintar dan yang kurang.Pekerjaan  rumah  yang  diberikan guru  untuk  muridnya  sangatlah  jarang hal  ini  dikarenakan  setiap  memberikan materi  guru  memberikan  soal  untuk dikerjakan bersama-sama selama pelajaran  berlangsung.Ulangan  harian guru menggunakan sistem ujian online.Guru kimia kelas X MIPA jarang
sekali  marah,  beliau  orang  yang sangat sabar. Kesabaran beliau menjadikan  teladan  sehingga  murid- murid tetap menghargai dan menghormati beliau.
Hasil  wawancara  terhadap  guru  kimia MIPA  mengenai  jika  ada  murid  yang tidak  menyukai  guru  apa  yang  akan dilakukan,  beliau  menjawab  “Tidak menjadi masalah jika hal tersebut terjadi hal  itu  dapat  terjadi  karena  siswa  belum tahu  guru  tersebut  dengan  sebenarnya dan bisa saja terjadi akibat dipermalukan oleh  guru tersebut  di depan kelas. Maka dari  itu,  jangan  seperti  itu  jika  ada masalah  sebaiknya  dibicarakan  secara pribadi di luar jam pelajaran”.
Dalam  proses  interaksi  antara  guru dan  siswa  memiliki  pola interaksi dalam pembelajaran yang meliputi sebagai berikut: (Aryaningsih, N. 2013)
1. Pola dasar interaksi
Dalam  pola  dasar  interaksi  belum terlihat unsur pembelajaran yang meliputi unsur  guru,  isi  pembelajaran  dan  siswa yang semuanya belum ada yang mendominasi  proses  interaksi  dalam pembelajaran.
Dijelaskan bahwa
adakalanya  guru  mendominasi  proses interaksi,  adakalanya  isi  yang  lebih mendominasi,  adakalanya  juga  siswa
0 1 2 3 4 Disiplin Menanyakan materi 4 4
yang mendominasi interaksi tersebut atau bahkan  adakalanya  antara  guru  dan siswanya secara seimbang saling
mendominasi. 2. Pola interaksi berpusat pada isi Dalam  proses  pembelajaran  terdapat kegiatan guru mengajarkan isi pembelajaran  disatu  sisi  dan  siswa mempelajari  isi  pembelajaran  tersebut disisi  lain,  namun  kegiatan  tersebut masih berpusat pada isi/materi pembelajaran.
3. Pola interaksi berpusat pada guru Pada  pembelajaran  yang  kegiatannya semata-mata  bepusat  pada  guru,  pada
umumnya  terjadi  proses  yang  bersifat penyajian  atau  penyampaian  isi  atau materi pembelajaran.
4. Pola interaksi berpusat pada siswa
Pada  pembelajaran  yang  kegiatannya semata-mata  berpusat  pada  siswa,  siswa merencanakan sendiri materi
pembelajaran  apa  yang  akan  dipelajari dan  melaksanakan  proses  belajar  dalam mempelajari materi pembelajaran tersebut. Peran guru lebih banyak bersifat permisif,  yakni  membolehkan  setiap kegiatan  yang  dilakukan  para  siswa dalam mempelajari apapun yang dikehendakinya.
c. Aspek  ketiga  mengenai  kondisi  dengan  uraian  kedisiplinan  gurudan  ketepatan waktu ketika mengajar dan menanyakan materi yang diajarkan minggu lalu.
Tabel 3. Aspek kondisi
Hasil  kuisioner  aspek  kondisi  digambarkan pada tabel 3.dengan nilai 4 sangat baik pada uraian  kedisiplinan  guru  dan  ketepatan waktu  ketika  mengajar  serta  guru  selalu menanyakan  materi  yang  diajarkan  minggu lalu. Sekolah SMA Muhammadiyah menggunakan  sistem  moving  class  dimana murid  yang  berkeliling  menuju  kelas dengan mata pelajaran masing- masing.Kelas yang digunakan mata pelajaran kimia yaitu laboratorium komputer.  Keadaan  kelas  selalu  rapi  dan bersih  karena  kelas  menggunakan  karpet sehingga sepatu di taruh di rak depan kelas.
Guru  selalu  datang  tepat  waktu  dan sebelum masuk kedalam materi selanjutnya guru  selalu  menanyakan  materi  yang diajarkan  minggu  lalu  apakah  ada  yang belum  paham.  Jika  ada  yang  belum  paham guru  mengulang  kembali  materi  yang diajarkan.
Hasil wawancara mengenai kondisi pembelajaran  kimia  mengenai  bagaimana sikap  guru  jika  dalam  satu  kelas  terdapat anak  yang  tidak  disenangi  oleh  murid- murid  lainnya.  Guru  menjelaskan  bahwa jika  ada  anak  yang  tidak  disukai  biasanya mereka  selalu  duduk  didepan  sendiri  tidak bergabung  dengan  teman-teman  yang  lain.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Tanya jawab Pemberian kesempatan Pemberian pertanyaan Marah Mengoreksi Jelas 3 4 4 4 3 3
Jika  ada  belajar  kelompok  anak  tersebut dibiarkan  sendiri  tidak  apa-apa  hal  ini  agar lama-kelamaan  anak  tersebut  akan  sadar apa  yang  membuat  dirinya  tidak  disukai oleh  teman-teman  dan  tidak  menjadi  anak yang tidak disukai oleh teman-teman.
d. Aspek  keempat  mengenai  evaluasi  dengan uraian guru mengadakan tanya jawab selama
proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  sebelum  pelajaran  diakhiri  guru memberikan pertanyaan tentang materi yang baru  diajarkan,  marah  ketika  siswa  dalam menjawab pertanyaan salah, mengoreksi dan menilai pekerjaan siswa dan jelas.
Tabel 4. Aspek evaluasi
Hasil kuisioner aspek evaluasi digambarkan pada tabel 4.gurumendapatkan  nilai  3  yaitu  baik pada  uraian  guru  selalu  mengadakan tanya  jawab  selama  proses  belajar mengajar berlangsung, Guru selalu mengoreksi  dan  menilai  pekerjaan  siswa serta  selalu  menjawab  pertanyaan  siswa dengan
jelas dan
mudah dipahami.Sedangkan  nilai  sangat  baik terdapat pada guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, sebelum pelajaran diakhiri guru memberikan  pertanyaan  tentang  materi yang  baru  diajarkan.Selain  itu  guru  tidak pernah  marah  ketika  siswa  dalam menjawab pertanyaan salah.
Hasil  observasi  yang  didapat  guru memang  selalu  memberikan  waktu  pada murid untuk bertanya sebelum dan
sesudah  materi  diajarkan  agar  menilai seberapa  jauh  kepahaman  siswa  pada materi  yang  diajarkan.Ketika  ada  murd yang  bertanya  guru  menjawab  dengan jelas.Pada  saat  pelajaran  dimulai  ada salah  satu  siswa  yang  bertanya  dengan nada  sangat  pelan  dan  guru  harus mengahampiri ke meja siswa tersebut.Menurut guru pertanyaan tersebut  sangat  penting  dan  harus  semua murid  mengetahu  guru  pun  mengulangi pertanyaan  siswa  tersebut  didepan  kelas kemudian  menjelaskan  kembali  dan semua murid dapat memperhatikan.
Wawancara, yang ditanyakan yaitu mengenai  kesulitan  apa  yang  pernah dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran siswa  dan  hal  apa  yang  telah  dilakukan. Menurut  guru  kesulitan  yang  dialami siswa  yaitu  dalam  memahami  soal  itu sulit,  kadang  mereka  belum  mengerti
0 1 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 0 2 4 3 3 3
3 3
mana  yang  diketahui  dan  mana  yang ditanyakan sehingga guru sering memberikan  bermacam-macam  tipe  soal agar  siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal baru yang akan didapat.
e. Aspek  kelima  mengenai  komunikasi dengan  uraian  guru  dalam  berkomunikasi dengan siswa mudah dipahami, menyenangkan, menggunakan media,
salam  pembuka,  mengabsensi  siswa- siswa, menarik dan salam penutup.

## Tabel 5. Aspek komunikasi
Aspek terakhir yaitu mengenai komunikasi guru mendapatkan nilai yang baik.Guru  dalam  berkomunikasi  dengan siswa mudah dipahami, mampu menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan, menggunakan media (alat  bantu)  dalam  proses  pembelajaran. Guru  memiliki  gaya  mengajar  (suara, mimik, gerak) yang menarik untuk dilihat dan  didengar.  Nilai  sangat  baik  terdapat pada  guru  selalu  memberikan  salam pembuka,  doa  pembuka  pelajaran  dan mengabsensi  siswa-siswa.  Serta,  guru selalu  menutup  pelajaran  dengan  salam dan doa penutup.
Bahasa yang digunakandari hasil observasi  yaitu  bahasa  indonesia  dan kadang  menggunakan  bahasa  jawa  agar murid-murid  merasa  bahwa  guru  adalah teman  yang  tetap  harus  dihormati  atau
dapat  akrab.  Guru  tidak  pernah  lupa memberi  salam  sebelum  pelajaran  dan seusai  pelajaran.  Media  yang  digunakan guru  yaitu  LCD,  papan  tulis  serta internet.  Guru  tidak  pernah  menegur siswa  yang  menggunakan  handphone, malahan  guru  menyuruh  menggunakan kalkulator  dan  memfoto  materi  yang diberikan dalam slide ppt.
f. Kelima  aspek  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  dengan  tabel  6.  Guru  kimia memiliki  nilai  baik  dari  hasil  kuisioner.
Nilai  3  yang  diperoleh  merupakan  hasil dari  penjumlahan  banyaknya  siswa  yang menilai  uraian  dengan  nilai  baik.  Aspek- aspek  yang  mendapatnilai  baik  yaitu aspek  hubungan  batin,  strategi,  kondisi, evaluasi, dan komunikasi.

## Tabel 6. Kelima aspek
Berlangsungnya suatu proses interaksi dari kelima  aspke  didasarkan  pada  berbagai faktor,antara  lain  adalah  faktor  imitasi, sugesti,  identifikasi  dan  simpati.  Faktor- faktor  ini  dapat  berjalan  sendiri-sendiri atau  terjadi  secara  bersamaan. Berikut faktor-faktor terbentuknya interaksi:
 Faktor imitasi: merupakan aktifitas dimana  individu  melakukan  peniruan terhadap tingkah laku yang
disaksiskannya yang dilakukan orang lain pada saat menghadapi situasi tertentu.
 Faktor sugesti: berlangsung apabila seseorang memberi suatu pandangan atau suatu sikap yang berasal dari dirinya ynag kemudian  diterima  oleh  pihak  lain.
Berlangsungnya  sugesti  dapat  terjadi karena pihak yang menerima dilanda oleh emosi  yang  sedemikian  rupa  sehingga menghambat daya fikirnya yang rasional.
 Faktor
Identifikasi: merupakan
kecenderungan-kecenderungan atau
keinginan-keinginan dalam diri seseorang untuk  menjadi  sama  dengan  pihak  lain. Identifikasi  sifatnya  lebih  mendalam daripada  imitasi,  oleh  karena  kepribadian seseorang  dapat  terbentuk  atas  dasar proses ini.
 Faktor  Simpati:  merupakan  suatu  proses dimana seseorang tertarik pada pihak lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pada  aspek  hubungan  batin  dengan  uraian guru  memberi  penjelasan  di  luar  jam pelajaran, memberi pujian, memberi hukuman,  memberi  teladan,  ramah,  peduli dan  memberi  waktu  pada  siswa  untuk menceritakan hal pribadi semuanya baik.
2. Pada aspek strategi nilai yang didapat yaitu baik,  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran menarik dan tidak membosankan,
bersikap  adil,  jarang  memberi  tugas,  dan sangat jarang memberi teguran pada siswa. 3. Pada  aspek  ketiga  mengenai  kondisi mendapatkan  nilai  3  yaitu  baik  dengan uraian guru disiplin dan tepat waktu ketika mengajar  serta  guru  selalu  menanyakan materi yang diajarkan minggu lalu.
4. Pada  aspek  keempat  yaitu  mengenai evaluasi,  guru  mendapatkan  nilai  3  yaitu baik. Guru selalu mengadakan tanya jawab selama proses belajar mengajar berlangsung,  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya,  sebelum  pelajaran diakhiri  guru  memberikan  pertanyaan tentang  materi  yang  baru  diajarkan.  Selain itu  guru  tidak  pernah  marah  ketika  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  salah.  Guru selalu  mengoreksi  dan  menilai  pekerjaan siswa  serta  selalu  menjawab  pertanyaan siswa dengan jelas dan mudah dipahami.
5. Pada  aspek  terakhir  yaitu  mengenai komunikasi dimana guru mendapatkan nilai yang  baik.  Guru  dalam  berkomunikasi dengan  siswa  mudah  dipahami,  mampu menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan,  menggunakan  media  (alat bantu)  dalam  proses  pembelajaran.Guru selalu  memberikan  salam  pembuka,  doa pembuka pelajaran dan mengabsensi siswa- siswa.  Guru  memiliki  gaya  mengajar (suara,  mimic,  gerak)  yang  menarik  untuk dilihat  dan  didengar.Serta,  guru  selalu menutup  pelajaran  dengan  salam  dan  doa penutup.

## Saran
Berdasarkan temuan di  lapangan, maka saran  yang dapat  diberikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, tetap mempertahankan interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran kimia  dengan  baik.  Bila  perlu  lebih ditingkatkan  kembali  agar  semua  siswa dapat selalu memperhatikan materi yang di ajarkan didepan.
2. Bagi  guru  yang  lain,  dapat  menjadi  contoh bahwa guru kimia tersebut mampu berinteraksi dengan baik terhadap siswa.
3. Bagi  kepala  sekolah,  dapat  meningkatkan kemampuan guru yang lain dalam berinteraksi  dengan  siswa.  Sekolah  dapat memberikan  pelatihan  pengelolaan  kelas kepada  guru  tentang  interaksi  belajar  guru dan siswa dalam pembelajaran, serta kepala sekolah  melakukan  evaluasi  kinerja  guru dan  interaksi  social  menjadi  salah  satu indicator  penilaian.  Dengan  dilakukan pelatihan  dan  evaluasi  di  harapkan  kinerja guru  yang  lain  dan  guru  kimia  dapat semakin  baik  atau  meningkatkhususnya cara  guru  berinteraksi  dengan  siswa semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryaningsih,N.
2013. Kemampuan Mengelola  Interaksi  Belajar-Mengajar Ips Pada Guru-Guru Sltp Se-Kabupaten
Buleleng . Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Fakultas  Pendidikan  IPS    IKIP  Negeri
Singaraja. Singaraja
Djam’an  Satori.  Aan  Komariah.  2011.
Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Habnoer, Sultan. 2012. Gaya Bahasa Guru Dalam Interaksi Pembelajaran . Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri Makassar. Makassar
Jhon  Wely  and  Sons, Learning  Memoryt and Conceptrual Processes , INCM New York, Hal 41 M., Alex, dkk. 2013. Interaksi Sosial Guru dan Siswa dalam Pembelajarn Sosiologi  Di  SMA .  Program  Studi
Pendidikan Sosiologi FKIP Untan.
Septian, A., dkk. 2012. ANALISIS TUTURAN GURU DALAM INTERAKSI  BELAJAR  MENGAJAR PADA KELAS V SDN SUMBERSARI I.
Universitas Negeri Malang. Malang. Siti  Partini  Suardiman, Psikologi  Sosial , Yogyakarta 1989, Hal 111