## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MATERI PEMBELAHAN SEL MENGGUNAKAN DISCOVERY LEARNING

## BERBASIS LKS DIVERGEN DI SMAN 14 SURABAYA

## THE STUDENT’S THINGKING IMPROVEMENT IN CELL DIVISION MATERIAL USING DISCOVERY LEARNING BASED ON DIVERGEN STUDENT WORK SHEET AT SMA 14 SURABAYA

## Alif Hanifah

## ABSTRACT
Action  Research  This  class  aims  to  improve  students’  critical thinking  on  cell  division  material  through  Discovery Learning model based on Divergen LKS. The study was conducted 2 cycles in  October  2017.  Data in the  form  of  teacher action,  student learning outcomes in the  form  of  cognitive  ability  and critical thinking  skills of  students.  Indicator  of the success of  student learning increasing the value of learning outcomes with student completeness of 95 %
The  result  of  research  shows  that  the  implementation  of Discovery  Learning  model  based  on  LKS  diverging  on  the subject  of cell  division  carried  out  according  to  the  learning step and teacher guidance, can improve student learning result that  is  cognitive ability  and  critical  thinking  skill of  students experience  improvement after  learning, that  is average  of 70 study result in cycle I and 82 in cycle  2. Classical completeness 52,5 %  after  cycle  I  and  95  %  after  cycle  II.  Increased critical thinking of students by 0.78 high category
Key Words: Discovery Learning, Divergen LKS, students’ critical thinking skills

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan    meningkatkan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Pembelahan  Sel  Melalui model  Discovery  Learning  berbasis  LKS  Divergen.  Penelitian dilaksanakan  2  siklus  pada  bulan Oktober  2017. data  berupa tindakan  guru,  hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan kognitif  dan  ketrampilan  berfikir  kritis  siswa.  Indikator keberhasilan  pembelajaran  siswa  meningkatnya  nilai hasil belajar dengan ketuntasan siswa sebesar 95 % Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning  berbasis  LKS  divergen  pada  materi Pembelahan  sel  dilaksanakan  sesuai  langkah  pembelajaran dan  bimbingan  guru,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yaitu  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir

## Alif Hanifah
SMAN 14 Surabaya Jl. Perum YKP IV Tenggilis Mejoyo Blok KK, Kali Rungkut  Surabaya - Jawa Timur 60292 E-mail: alif.sma14@gmail.com Naskah : diterima : 27 April 2018 direvisi : 19  Mei  2018 disetujui : 28 Mei 2018
kritis  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran, yaitu  rerata  hasil belajar sebesar  70 pada siklus  I dan 82 pada siklus  2. Ketuntasan klasikal  52,5  % setelah  siklus I  dan  95  % setelah  siklus  II.  Peningkatan  berpikir  kritis  siswa  sebesar 0,78 berkategori tinggi.
Kata-kata Kunci : Discovery Learning, LKS Divergen, kemampuan berpikir kritis siswa

## Pendahuluan
Standar  isi  pada  kurikulum  2006 menekankan  pada  bagaimana  siswa memperoleh  pengalaman  belajar  sehingga mereka  memiliki  kompetensi-kompetensi yang  dapat  membantu  mereka  berada  di lingkungan  sosial  di  luar  sekolah.  Sesuai dengan standart isi, biologi sebagai salah satu kegiatan  sains  yang  memiliki  ciri  spesifik berupa sikap ilmiah, proses ilmiah dan produk ilmiah.  Biologi  adalah  pengetahuan  tentang mahluk  hidup  dimana  untuk  mempelajari- nya  menggunakan  prinsip  dan  kerja  ilmiah serta diperlukan  keterampilan motorik  untuk mengoperasikan  peralatan  yang  diperlukan dalam penyelidikan ilmiah. Biologi merupakan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan.  Pendidikan IPA  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Pembelajaran  biologi  di  SMA dapat  membentuk  sikap  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  harus dilakukan  dengan  memberdayakan  siswa, sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman sendiri dan mampu menggunakan kemampuan berpikir  kritis (Depdiknas,  2002).
KTSP  memberikan  otonomi  kepada sekolah  untuk  mengembangkan  kurikulum pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  dan
kebutuhan  siswa  serta tuntutan  masyarakat, sehingga  menuntut  guru  lebih  kreatif menciptakan  proses  pembelajaran  yang mendorong  siswa  lebih  aktif,  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  center)  dan  guru  sebagai  fasilitator. Berdasarkan  pengamatan  di  sekolah,  dalam pembelajaran di kelas, guru masih cenderung menggunakan metode konvensional, memberikan  dominasi guru  dan  tidak  mem- berikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Pembelajaran  Biologi  seyogyanya mengembangkan  dan  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis.  Pemberdayaan kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan oleh  guru  dengan pembelajaran  mengguna- kan strategi-strategi pembelajaran konstruktivistik  yang  berpotensi  mem- berdayakan  kemampuan  berpikir  kritis, seperti
Discovery
Based Learning
(pembelajaran berbasis penemuan). Kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil dalam  kehidupannya  antara  lain  ditentukan oleh keterampilan  berpikir,  terutama  dalam upaya  memecahkan  masalah-masalah kehidupan yang  dihadapinya.
Prestasi  akademik  siswa  sangat dipengaruhi oleh keterampilan proses berpikir yang  dapat  dilatih  dan  dikembangkan  di sekolah,  keterampilan  berpikir  ini  harus dimiliki  siswa  untuk  modal  hidupnya  di masyarakat  dan  siap  menghadapi  tuntutan abad  21.  Keterampilan  berpikir  siswa  tidak akan berkembang  dengan sendirinya  sejalan
dengan  perkembangan  usianya.  Winarni (2006)  mengatakan  bahwa  keterampilan berpikir siswa akan berkembang dengan baik apabila  dilakukan  dengan  sengaja,  oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran di kelas dan  evaluasinya  harus  terencana  untuk memberdayakan keterampilan berpikir siswa.
Pendidikan berpikir  di sekolah  saat ini, termasuk  di  SMA,  belum  ditangani  secara sengaja dan terencana, guru hanya berupaya meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa. Sebagai  akibatnya  adalah  kemampuan berpikir siswa   terbukti  rendah  atau  bahkan sangat  rendah.  The  Third  International Mathematics  and  Science  Study  Repeat (TIMSS-R, 1999)  melaporkan  bahwa  peserta didik  Indonesia  menempati  peringkat  32 untuk IPA dan 34 untuk matematika di antara 38  negara  yang  disurvei  di  Asia,  Australia, serta  Afrika  (Tim  BBE  Depdiknas,  2002). Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  (khususnya IPA)  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran yang  mereka  alami  sebelumnya  (Susantini, 2009). Kecakapan  berpikir jarang  dilatihkan secara  langsung  dan    mengajarkan  hanya dalam bentuk pemahaman konsep, mengingat kembali  pelajaran  yang  telah  disampaikan dan seringkali mengajarkan dalam bentuk text book  oriented  atau  hafalan.  Pengetahuan siswa yang  diterima hanya dari guru sebagai informasi,  akibatnya  siswa  memiliki  banyak pengetahuan,  tetapi  tidak  dilatihkan  untuk menemukan  konsep  dan  tidak  dilatihkan untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan (Semiawan, 1990 : 14).
Materi  pembelahan  sel  merupakan salah  satu materi  yang mengajarkan  konsep yang  sulit  dan  bersifat  abstrak,  terutama pada  konsep pembelahan  sel secara  meiosis dan  keterkaitan  pembelahan  sel  dengan pewarisan  sifat.  Pada  pembelajaran  siswa kelas XII SMA negeri 14 Surabaya pada tahun pelajaran  2015/2016,  materi  pembelahan sel  didapatkan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  66  %  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar sebesar 65. Berdasarkan nilai ulangan
harian  siswa  pada  materi  pembelahan  sel masih dibawah ketuntasan minimal, untuk itu perlu adanya upaya peningkatan pembelajaran pada  konsep  pembelahan  sel  dengan menggunakan strategi-strategi yang memungkinkan terjadi peningkatan kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai  konsep pembelahan  sel.
Strategi  yang  dapat  diterapkan  antara lain  dengan  menggunakan  metode  Discovery Learning sangat  berguna  dalam  memperbaiki kualitas proses  pembelajaran sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran  discovery  diartikan  belajar dengan  menemukan  konsep  sendiri,  yaitu proses  pembelajaran  yang  tidak  disajikan dalam  bentuk  final,  tetapi  siswa  meng- organisasikan  sendiri.  Model  Discovery Learning  adalah memahami  konsep,  arti,  dan hubungan  melalui  proses  intuitif untuk  akhir- nya sampai kepada suatu kesimpilan. Discovery terjadi  bila  individu  terlibat, terutama  dalam penggunaan  proses  mentalnya  untuk menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Penerapan Discovery Learning dapat membantu siswa  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilan dan  proses-proses kognitif.  Langkah-langkah  Discovery  Learning meliputi  :  Stimulasi/pemberian  rangsang, problem  statement  (pernyataan/identifikasi masalah), Data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian),  dan  generalization  (menarik kesimpulan).
Ada beberapa hal  yang harus  diperhati- kan dalam  pelaksanaan model  pembelajaran discovery learning yaitu : aktivitas siswa belajar sendiri  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar,  hasil  akhir  harus  ditemukan  sendiri oleh  siswa, prasyarat  yang  diperlukan  sudah dimiliki  oleh  siswa,  guru  hanya  bertindak sebagai  pengarah  dan  pembimbing  bukan sebagai pemberi  jawaban (Krismanto,  2005)
Hasil  Belajar  siswa  adalah  prestasi belajar  siswa yang  dinyatakan  dalam  bentuk
angka.  Penilaian hasil  belajar dilakukan  oleh pendidik  secara  berkesinambungan.  Tujuan penilaian  untuk  memantau  proses  dan kemajuan  belajar  siswa  serta  meningkatkan efektivitas pembelajaran  (W. Winkel.  1989).
Dengan  pembelajaran  siswa  aktif kerjasama  dalam  kelompok  melalui pengamatan  maupun  diskusi  menggunakan LKS divergen LKS Divergen maka kemampuan siswa untuk berpikir kritis kreatif akan dipacu. Pertanyaan  divergen  memungkinkan  siswa berpikir  kritis  dan  kreatif  mencari jalan  baru terutama  memecahkan  masalah  (Mariati, 2006)  yaitu lembar  kerja yang  menggunakan pertanyaan terbuka  atau pertanyaan  tingkat tinggi.  Dengan  memecahkan  masalah  dan menemukan  konsep  sendiri  serta  meng- gunakan  pertanyaan  dengan  kemampuan tingkat tinggi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Keterampilan berpikir kritis adalah skor yang  diperoleh  siswa  dengan  menggunakan instrumen  tes  hasil  belajar  proses  yang diukur dari ketuntasan individual, ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses pembelajaran  dilaksanakan.  Kemampuan berfikir  kritis  yang  diujikan  meliputi menyelesaikan  masalah  yang  tercermin melalui kemampuan  siswa yang  meliputi :  1) mengenal  masalah  (focus)  yaitu  mem- formulasikan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan    2)  kemampuan  memberikan argumen  (reason)  meliputi  memberikan penjelasan    dan  mengumpulkan  informasi yang  berhubungan  dengan  variabel.  3) keterampilan  memberikan asumsi  (inferensi) yaitu  memberikan  jawaban  sementara (hipotesis). 4) keterampilan menguji hipótesis dengan  situasi-situasi  (situation),  meliputi keterampilan menyusun rancangan
penyelesaian  masalah,  menguji  hubungan antar  variabel,  menyusun  informasi  dan
menganalisis data. 5) ketrampilan
menyimpulkan  untuk  memperjelas  solusi masalah (clarity)  dan  6)  evaluasi  (over  view) yaitu  membuat  penilaian  yang  tepat.
Gambar.1 diagram alur desain Penelitian Tindakan Kelas (sumber : Kemmis dan Taggart, 1988)
Kemampuan  berpikir  kritis  diukur  dari  tes berpikir kritis.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah action Research yaitu penelitian yang dilakukan oleh seseorang yang sedang bekerja mengenai apa  yang  sedang  ia  laksanakan  tanpa mengubah  sistem  pelaksanaannya.(7). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  bertujuan memperbaiki  kinerjanya.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  14 Surabaya,  dengan subyek  penelitian kelas  XII ipa  4  sebanyak  40  peserta.  Penelitian  ini menetapkan  indikator  keberhasilan  yang menjadi  acuan  keberhasilan  setiap  siklus. Kemampuan kognitif diukur bedasarkan angka ketuntasan  minimal  sebesar  75  yang  di- dasarkan sebagai  acuan.
Siklus  tindakan  berupa  kegiatan perencanaan,  kegiatan  pelaksanaan  serta kegiatan  refleksi. Refleksi  pada siklus  pertama dijadikan  acuan  pada  siklus  kedua  dan seterusnya.  Penelitan  dilakukan  dalam  dua siklus, setiap kali siklus 2 kali tatap muka (2x45 menit).  pengambilan  data  dilakukan  dengan teknik observasi siswa melakukan pembelajaran,  pengamatan  aktivitas  guru serta ulangan  harian.
Teknik analisa data peningkatan ber-pikir kritis  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  n-
Refleksi Refleksi Observasi Observasi Rencana tindakan 3 3 3 3 3 3 168
gain,  yaitu  menggunakan  uji  perbedaan dan  rerata  pre-tes  dan  post- tes.  Analisis  N- gain  (gain  ternormalisasi)  dilakukan  tiap indikator  berpikir  kritis,  sehingga  didapat- kan  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Rumus N-gain adalah sebagai berikut : Menurut Hake (1999) terbagi 3 tingkatan:
1. Pembelajaran dengan  gain tinggi  jika [g]
> 0,7
2. Pembelajaran dengan gain sedang , jika  0,7 > [g] > 0,3
3. Pembelajaran dengan gain rendah, jika [g] < 0,3

## Hasil dan  Pembahasan
Hasil  pengamatan  dari  observasi diungkapkan  analisis  data  dan  refleksi  dari kegiatan  dalam  setiap  siklus.
Keterangan [g] = indeks gain  (N-gain)
[S i ] = perolehan  skor sebelum perlakuan (pre test)
[S f ] = perolehan skor sebelum perlakuan (post test)
Tabel 1. Hasil pengamatan  siswa selama pembelajaran  pada  siklus I
literatur,  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok untuk  menjawab  pertanyaan  pada  lembar kerja,  dalam  mengajukan  pertanyaan  pada saat  diskusi  serta  menjawab  pertanyaan, siswa  kurang  terlibat  aktif.  Performa kelompok  terbaik pada  siklus ini  ditunjukkan oleh kelompok 4.
Dari  hasil  pengamatan  observer kegiatan  guru  selama  pembelajaran  dalam tabel berikut.
Pengamatan observer terhadap aktivitas  guru  selama  KBM ditunjukkan  pada tabel  3.  Skala  5  untuk  setiap  aktivitas  yang dilakukan guru. Keterlaksanaan pembelajaran
Tabel 2. Hasil pengamatan guru selama pembelajaran  siklus I
(keterlaksanaan  RPP)  di  dasarkan  peda pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas, pengelolaan  kelas  dan  pengelolaan  waktu. Pengelolaan  KBM  meliputi  pendahuluan, kegiatan  inti dan  penutup. Pengelolaan  kelas berkaitan  dengan  suasana  kelas,  yaitu keadaan  siswa  dan  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran.  pengelolaan  waktu  berkaitan dengan  kesesuaian  pelaksanaan  KBM dengan alokasi  waktu.
Pada kegiatan pendahuluan ini bertujuan agar  pembelajaran  menjadi  autentik  dan
[S f ] - [S i ] 100 - [S i ] [g] = (Hake RR. 1999)
M e m p e r h a t i k a n penjelasan guru Aktif  mencari  kosep pada literatur
Aktif berdiskusi dengan teman dalam kelompok M e n g a j u k a n pertanyaan
Percaya diri menjawab pertanyaan
J u m l a h
Kegiatan yang diamati No. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8
4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5
3 4 4 5 4 5 5 4 2 2 2 3 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2

## 15 15 16 20 15 18 15 16
Pengamatan  aktivitas  siswa  dalam kelompok  secara  umum  siswa  cukup  aktif dalam  kelompok,  mampu  bekerjasama dalm  kelompok  dalam  mencari  konsep  pada
Kegiatan Guru No. 1 2
3 4
5
6
7 8
9 10 5 Apersepsi Menginformasikan  tujuan pembelajaran Penjelasan metode Pengelolaan  kegiatan pengamatan Pengelolaan  kegiatan menanya Pengelolaan  kegiatan mengumpulkan informasi Pengelolaan  kegiatan mengasosiasi Pengelolaan  kegiatan mengkomunikasikan Menyimpulkan materi Menutup pelajaran 4 3 2 1       



bermakna sebagaimana ciri dari pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  (Woolfolk, Anita, 2009). Pada tahap mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar, siswa diminta memikirkan rumusan masalah dari fenomena keterkaitan atau aplikasi konsep pembelahan sel. Masalah yang digunakan untuk mengikat siswa  pada  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran  yang  dimaksud  (Duch,  J.B, 1995).
Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan bimbingan kepada  siswa dengan  membantu siswa    mengatasi  permasalahan  tertentu yang berada diluar kapasitas dengan bantuan guru atau yang lebih mampu.  Kegiatan guru yang  memberikan  bimbingan  ini  disebut juga dengan scaffolding (teori Vygotsky). Hal ini  sesuai  dengan  peran  guru  dalam pembelajaran  penemuan  terbimbing  yaitu mendorong  siswa  memiliki  pengalaman melakukan pengamatan yang memungkinkan mereka  menemukan  prinsip  dan  konsep untuk  mereka  sendiri.  Bantuan  atau bimbingan  dari  guru  agar  mereka  terarah sehingga baik proses pelaksanaan pembelajaran  maupun  tujuan  yang  dicapai terlaksana  dengan  baik.  Bimbingan  guru yang dimaksud adalah memberikan bantuan agar  siswa  dapat  memahami  tujuan pembelajaran  berupa  arahan  tentang prosedur kegiatan pengamatan atau  melalui studi  literatur.
Untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana siswa  dapat  mencapai  indikator  ataupun tujuan  pembelajaran  dilakukan  pengukuran hasil  belajar  meliputi  pengukuran  terhadap ketuntasan  hasil  belajar  dan  keterampilan
berpikir kritis  siswa.  Pengukuran  ketuntasan hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis siswa  dilakukan  sebelum  pembelajaran (pretest)  dan  sesudah  pembelajaran (posttest).
Hasil penelitian memberikan perubahan skor  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I terdapat  19  siswa  di  bawah  KKM  (75)  dan pada  siklus  II  terdapat  2  siswa  yang  belum tuntas. Terdapat peningkatan  nilai ketuntasan dari 52,5  % menjadi  95 %.  rata-rata tes  pada siklus  I  sebesar  70  pada  siklus  I  dan  pada siklus  2  sebesar  82.  nilai  hasil  belajar  disaji- kan pada tabel 5 berikut
Peningkatan  nilai  ulangan  harian menunjukkan  siswa  belajar  lebih  efektif  dan lebih  memahami  materi  pembelahan  sel dengan  sebelum  tindakan.  Siswa  mengata- kan  bahwa  biologi  merupakan  materi  yang banyak  istilah  asing,  bersifat  hafalan  dan
3 3 3 3 3 3 170
Tabel 3 Hasil pengamatan siswa selama pembelajaran pada siklus II
Tabel 4 Hasil pengamatan guru selama pembelajaran  siklus  II
M e n g a j u k a n pertanyaan Percaya diri menjawab pertanyaan
J u m l a h
4 5 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 20 22 23 23 20 23 22 19
Kegiatan Guru No. 1
2
3 4 5 6
7 8
9 10 5 Apersepsi Menginformasikan  tujuan pembelajaran Penjelasan metode Pengelolaan  kegiatan pengamatan Pengelolaan  kegiatan menanya Pengelolaan  kegiatan mengumpulkan informasi Pengelolaan  kegiatan mengasosiasi Pengelolaan  kegiatan mengkomunikasikan Menyimpulkan materi Menutup pelajaran
4 3 2 1   

  

 
M e m p e r h a t i k a n penjelasan guru Aktif  mencari  kosep pada literatur
Aktif berdiskusi dengan teman dalam kelompok Kegiatan yang diamati No. 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8
5 5 5 5 5 5 4 4
5 4 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 4 5 5 4
abstrak  namun  mereka  lebih  antusias  dan semangat  belajar  Biologi. Mereka  menyata- kan  belajar  biologi  lebih  menarik  dengan menggunakan model Discovery  Learning.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis ditandai  dengan  meningkatnya  indikator berpikir  kritis  yaitu  melakukan  induksi, mengenal  masalah  (focus),  memberikan asumsi  (inferensi),  memberikan  argument
(reason),  Memutuskan  dan  melaksanakan (overview)  dan melakukan deduksi.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan siklus  II
Tabel 6   Hasil keterampilan berfikir siswa pada siklus I dan siklus II
Grafik 2 : Nilai n gain ketrampilan berfikir siswa
Grafik 1. Peningktatan Ketrampilan berfikir siswa
Dari  grafik  tersebut  dapat  disajikan data sebagai  berikut:
a. Peningkatan ketrampilan berpikir kritis semua indikator dicapai  dengan nilai  normalisasi gain  sebesar  0,78  (tinggi)
b. Peningkatan ketrampilan berpikir  kritis ter- tinggi  tercapai  pada  indikator  mengenal masalah (focus) dengan nilai n-gain sebesar 0,94.
c. Sedangkan  peningkatan  berpikir  kritis terendah dicapai pada indikator memutus- kan dan melaksanakan dengan   nilai 0,71 dengan kriteria  tinggi.
d. Nilai proporsi posttest  tertinggi pada mengenal masalah  yaitu sebesar  95,1.
m el ak uk an i nd uk si m en ge na l m as al ah m el ak uk an d ed uk si m em be ri ka n a rg u m en m em ut us ka n da n m el ak sa na ka n m el ak uk an i nd uk si m en ge na l m as al ah m el ak uk an d ed uk si m em be rik an a rg um en m em ut us ka n da n m el ak sa na ka n Siklus  II No Kegiatan  yang diamati Frekuansi Siklus I 1 49 - 58 2 - 2 59 - 68 9 - 3 69 - 78 20 5 4 79 - 88 9 25 5 89 - 98 - 10 Jumlah        40 40
No I n d i k a t o r Proporsi  nilai Siklus I Siklus II n-gain Kete- rangan Melakukan induksi Mengenal  masalah (focus) Melakukan  deduksi Memberikan argumen (reason) Memutuskan dan m e l a k s a n a k a n (overview) 1 2 3 4 5 16,6 84,7 0,81 Tinggi 18,8 95,1 0,94 Tinggi 14.54 77,2 0,73 Tinggi 18,4 78 0,73 tinggi 9,0 74,3 0,71 Tinggi 77,34 409,3 3,92 15,47 81,86 0,78 Tinggi Jumlah  perolehan Rata-rata

## Kesimpulan
Penerapan  model  Discovery  Learning berbasis  LKS  Divergen  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kemampuan  ber- fikir  kritis  siswa.  Terdapat  peningkatan  hasil belajar  pada  kelas  yang  menerapkan  model Discovery  Learning  berbasis  LKS  divergen

## DAFTAR  PUSTAKA
Winarni, E.W. 2006.  Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep  IPA-Biologi,
Kemampuan Berpikir Kritis, dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas V SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik Berbeda  di Kota  Bengkulu.  Disertasi, tidak  diterbitkan. Malang:  Program Pascasarjana  Universitas Negeri  Malang.
Tim Broad  Based Education.  2002.  Pendidikan  Berorientasi Kecakapan  Hidup  (Life Skill)  melalui Pendekatan  Pendidikan  Berbasis Luas Broad Based  Education (BBE). Jakarta:  Depdiknas. Susantini,E. 2009. Pengaruh Kemampuan Siswa terhadap Perolehan Kognitif dan Metakognitif pada Pembelajaran Biologi. Jurnal terakreditasi Berkala Penelitian Hayati Vol. 3E hal. 31-35 Tahun 2009.
Semiawan. 1990. C., A. F. Tangyong, S. Belen., Y. Matahelemual. Dan W. Suseloardjo. Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: PT. Gramedia Krismanto. 2005.  Yogyakarta:  Beberapa  Reknik, model  dan  strategi dalam  Pembelajaran. W. Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran. Gramedia Jakarta.
Mariati. 2006.  Pengembangan Kreativitas Siswa Melalui Pertanyaan Divergen Mata  Pelajaran
IPA . Jurnal Pendidikan dan kebudayaan. 12(63):759-773.
Hake RR. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Woodlan Hills. Indiana University Journal., CA 91367 USA
Woolfolk, Anita. 2009. Educational Psycology Active Learning Edition. Boston: Pearson Education. Duch, J. B. 1995. Problems: A Key Factor in PBL. (Online). Tersedia: http://www.udel.edu/pbl/cte/ spr96-phys.html. diakses 16  Juli 2013
setelah  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Terdapat  perubahan  positif  pada  karakter siswa  dan  keterlibatan  aktif  selama pembelajaran,  siswa  lebih  termotivasi belajar,  sikap  kooperatif,  kepercayaan  diri meningkat  setelah  tindakan  siklus II.  [  ]