Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran IPS dengan menggunakan model Learning Starts with a question di SDN 14 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan  Pesisir Selatan
Syefnidar 1*
1 SDN 14 Siguntur Muda Koto XI Tarusan
Article Info: Accepted 22 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication, 2018

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  of  IPS  study  a  result  of  fourth  graders  of  SDN  14  Siguntur  Muda Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the  improvement  of  students'  IPS learning outcomes with the Learning Starts With A Question Model. The type of research is Classroom Action Research (PTK)  which is implemented in two cycles. The data source is the fourth grader of 17 students. The instruments  used  are  students  'affective  field  assessment  sheets,  teacher  activity  sheets  and  students' comprehension tests. Based on the results of the analysis of the affective domain of students is to write questions and make summaries. Percentage of writing questions and making a summary of each cycle has increased. From the  data  obtained  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  of  learning  outcomes  IPS  fourth-grade  students SDN 14 Siguntur Muda District Koto XI Tarusan after using Learning Starts With A Question model.
Keywords: learning outcomes, IPS, learning starts with a question model.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  kebutuhan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Pendidikan  dapat menentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  akan  mengubah  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik,  seperti membentuk  kepribadian,  keterampilan,  dan  perkembangan  intelektual  siswa.  Menurut  Djamarah (2010:22).“Pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia”.
Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor    20  Tahun  2003    (dalam  Sanjaya,  2006:2)  yang menyatakan,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Jadi  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia dengan cara belajar, dalam proses belajar tersebut diperlukan metode, media, dan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat menciptakan suatu suasana belajar yang nyaman dan dapat membangkitkan semangat belajar pada siswa di semua bidang pelajaran, termasuk IPS di SD.
Mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2006, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan  dengan isu sosial. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD), mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Oleh karena itu,  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  serta  kemampuan menganalisis  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis,  serta menjadikan  manusia  memiliki  kualitas  yang  lebih  baik  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya.
Pentingnya  peranan  pendidikan  IPS  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  tersebut,  dapat dilakukan dengan cara menciptakan suasana belajar yang lebih inovatif, guru lebih kreatif dalam memilih suatu model  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  pembelajaran lebih bermakna. Dalam hal ini dituntut kemampuan guru untuk mengembangkan proses pembelajaran IPS dan menentukan model pembelajaran agar pembelajaran tidak membosankan, menyenangkan, dan mudah diterima oleh siswa. Guru harus mampu mendesain kondisi pembelajaran yang konstruktif bagi berkembangnya potensi kreatif  siswa  sehingga  lahirnya  gagasan  baru  dalam  proses  pembelajaran.Selain  itu  pembelajaran  hendaknya dimulai dengan memberikan suatu masalah yang dekat dengan kehidupan siswa dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan disekolah.
Realita yang peneliti temukan di lapangan pada umumnya adalah pembelajaran IPS selama ini masih bersifat hafalan dan ulangan sebagai cara pembelajaran, guru tidak menggali pengetahuan siswa, guru seringkali menyampaikan pembelajaran dengan berceramah, serta guru tidak meminta siswa menganalisis suatu masalah, merumuskan  pemecahannya,  dan  bagaimana  mengaplikasikannya  didalam  kehidupan  siswa,  cara  demikian sesunguhnya  tidak  efisien.  Guru  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi  yang peneliti lakukan di kelas IV SDN 14 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan Pesisir Selatan, dengan materi pembelajaran yaitu membaca peta lingkungan setempat peneliti melihat pada  saat  proses  pembelajaran  IPS  berlangsung  ditemukan  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  guru, sedangkan siswa hanya menulis apa yang disampaikan oleh guru. Selama proses pembelajaran IPS, peneliti juga melihat  kurangnya  kemampuan    siswa  untuk  bertanya  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  mereka  belum memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.Khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  guru  kurang  menerapkan model  yang  bervariasi  sehingga  membuat  siswa  jenuh,  guru  hanya  cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  kurang  mengunakan  media  sebagai  alat  bantu.Guru  juga  kurang  membantu  siswa  dalam  membuat rangkuman.
Selain  itu  ditemukan  juga  suatu  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  diam  dan hanya  menerima  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  siswa  dalam proses  pembelajaran  kurang  aktif  dalam berpikir maupun bertanya dan memberikan pendapat, sehingga menjadikan pembelajaran kurang menarik bagi siswa.  Hal  ini  berdampak  pada  keberanian  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  menjadi  kurang  terlatih, kemampuan siswa dalam membuat rangkuman juga kurang aktif.
Dari penjelasan di atas, terlihat bahwa rendahnya hasil UAS kelas III semester II ujian naik kelas Tahun Ajaran  2016/2017,  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan yaitu 70. Hal itu dapat dilihat bahwa dari jumlah 17 orang siswa,  hanya 29%  siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  atau  sebanyak  5  orang,  sementara  12  orang   atau 71%    belum mencapai ketuntasan  belajar yang  telah  ditetapkan.  Dari  data  tersebut  masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai  dibawah  standar  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  70  yang  terlihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  64,08.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran IPS di kelas IV SDN 14 Siguntur Muda perlu ditingkatkan lagi. Jika kondisi pembelajaran yang digambarkan di atas tidak diatasi, maka hasil belajar siswa tidak mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran I.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran tidak dapat dibiarkan begitu saja, perlu ada suatu upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  memegang  peranan  penting  untuk  melakukan  perbaikan  itu. Peneliti  memberikan  alternatif  terhadap  masalah  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  model  Learning    Starts With A Question (pembelajaran dimulai dengan pertanyaan).
Selanjutnya  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa dalam memahami konsep dalam belajar. Menurut Hamalik (2011:30) menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah tingkah laku  yang timbul, misalnya  dari  yang  tidak  tahu menjadi tahu,  timbulnya  pernyataan  baru,  perubahan dalam  kebiasaan,  keterampilan,  kesanggupan  menghargai,  perkembangan  sikap  sosial,  emosional  dan pertumbuhan  jasmani”.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2012:  22-  30),  “hasil  belajar  merupakan  perubahan
tingkah laku yang mencakup aspek kognitif (penguasaan  intelektual), aspek afektif (behubungan dengan sikap dan  nilai),  serta  aspek  psikomotor  (berhubungan  dengan  keterampilan),    yang  ingin  dikuasai  melalui  proses belajar  mengajar”.  Jadi  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  lakuyang  dapat  diamati  melalui  proses pembelajaran.
Dilihat  dari  permasalahan  diatas,  penerapan  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  IPS  bisa digunakan  oleh  guru  salah  satunya    untuk membuat  siswa  aktif  dalam  belajar  yaitu  dengan membuat  mereka bertanya tentang materi pembelajaran sebelum ada penjelasan dari guru, model yang dapat membuat siswa aktif di  dalam  kelas  salah  satunya  adalah  model  learning  starts  with  a  question  (pembelajaran  dimulai  dengan pertanyaan). Hal ini diharapkan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  masalah,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan    penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Model  Learning  Starts  With  A  Question  di  SDN  14  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Pesisir Selatan”

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  PTK  adalah  proses penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  cara  melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai seorang guru sehingga hasil belajar siswa meningkat dan tujuan pembelajaran tercapai (Wardani, 2007; Kunandar, 2011; Arikunto, 2008).
Penelitian dilakukan di SDN 14 Siguntur Muda  Kecamatan Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan. Subjek  dalam  penelitian  yang  berjumlah  17  orang.  Siswa  laki-laki  sebanyak  12  orang  dan  Siswa  perempuan sebanyak  5  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengacu  pada  disain  PTK  yang  dirumuskan  Suharsimi Arikunto  (2010:16),  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/ pengamatan,  dan  refleksi.  Hubungan  keempat  komponen  tersebut  merupakan  suatu  siklus  dan  digambarkan pada diagram berikut:
Model alur penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut.
Bagan 2. Alur Penelitian
Sumber: Arikunto, dkk. (2008:16).
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah  apabila  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  acuan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah tempat penelitian yaitu 70.
Indikator pada peningkatan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: 1. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa dalam pemahaman materi  meningkat  dari 29% menjadi 70%. 2. Peningkatan hasil belajar afekif  siswa dalam membuat pertanyaan meningkat dari 41% menjadi 70%. 3. Peningkatan hasil belajar afektif  siswa dalam membuat rangkuman meningkat dari 39% menjadi 70%.

## Perencanaan
1. RPP
2. Media Pembelajaran
3. Lembar Observasi
4. Evaluasi

## SIKLUS I

## Pengamatan
1. Lembar penilaian ranah afektif siswa 2. Lembar observasi kegiatan guru Pelaksanaan Langkah-  langkah  Model  pembelajaran  learning starts with a question adalah sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan informasi dan  membagikan bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
2. Guru memerintahkan kepada  peserta didik untuk mempelajari bacaan tersebut.
3. Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  memberi tanda  pada  bacaan  yang  tidak  dipahami  dan meminta siswa untuk membuat rangkuman.
4. Peserta  didik  menuliskan  pertanyaan  tentang materi yang tidak dipahami.
5. Guru memerintahkan kepada  peserta didik untuk mengumpulkan pertanyaan yang ditulisnya tadi.
6. Guru  menyampaikan  materi  dengan  menjawab pertanyaan tersebut a Refleksi Refleksi SIKLUS II Perencanaan 1. RPP 2. Media Pembelajaran
3. Lembar Observasi
4. Evaluasi
Pelaksanaan Langkah-  langkah  Model  pembelajaran  learning  starts with a question adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan informasi  dan  membagikan bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
2. Guru memerintahkan kepada peserta didik untuk mempelajari bacaan tersebut.
3. Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  memberi tanda  pada  bacaan  yang  tidak  dipahami  dan meminta siswa untuk membuat rangkuman. 4. Peserta  didik  menuliskan  pertanyaan  tentang materi yang tidak dipahami.
5. Guru memerintahkan kepada peserta didik untuk mengumpulkan pertanyaan yang ditulisnya tadi .
6. Guru  menyampaikan  materi  dengan  menjawab pertanyaan tersebut a

## Pengamatan
1. Lembar penilaian ranah afektif siswa.
2.  Lembar observasi kegiatan guru
Tidak berhasil Berhasil
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitatif  ini  diperoleh  dari  proses  pembelajaran. Sumber  data  adalah  siswa  kelas  IV  yang  menjadi  responden  penelitian.  Data  tersebut  tentang  hal-hal  yang berkaitan dengan perencanaan,  pelaksanaan, dan hasil pembelajaran yang berupa informasi tentang hasil belajar siswa kelas 1V SDN 14 Siguntur Muda  Pesisir Selatan.
Sumber  data  penelitian  adalah  proses  kegiatan  belajar  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  perilaku  guru  dan  siswa  waktu  pembelajaran  berlangsung. Data diperoleh dari:
1. Siswa kelas IV SDN 14 Siguntur Muda  Pesisir Selatan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2. Mahasiswa (peneliti) untuk melihat tingkat keberhasilan dalam penerapan  model Learning Starts With A Question pada pembelajaran IPS.
3. Guru kelas yang bersangkutan untuk melihat implementasi PTK baik dari siswa maupun guru praktisi.
4. Nilai tes akhir siklus siswa.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan beberapa teknik sebagai berikut:

## Observasi
Secara sederhana observasi merupakan pengamatan dengan tujuan tertentu.  Pengamatan atau observasi adalah kegiatan  pengamatan  (pengamatan  data)  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran (Kunandar 2011:143). Menurut Hopkins (dalam Wardhani 2010: 2.23) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi,  yang secara singkat dapat dideskripsikan, yaitunya perencanaan bersama, fokus, membangun kriteria, keterampilan observasi, balikan ( feedback ).

## Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan  atau  tingkat  perkembangan  salah  satu  atau  beberapa  aspek  psikologis  dalam  dirinya  (Kunandar, 2011:186). Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada setiap materi yang telah diajarkan.

## Dokumentasi
Dokumen  yang  berbentuk  visual  untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh.  Dokumentasi  yang  akan  diambil berupa foto selama pelaksanaan proses pembelajaran IPS kelas IV SDN 14 Siguntur Muda  Pesisir Selatan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen  untuk  mengumpulkan  data,  yaitu:  1) Lembar tes akhir siklus, lembar tes berisikan soal-soal yang digunakan untuk melihat hasil belajar   siswa dari berbagai materi yang telah dipelajari dapat meningkatkan dengan menggunakan model Learning Starts with a Question ; 2) Lembar observasi kegiatan guru, dalam lembar observasi kegiatan guru, observer mengamati setiap aktivitas yang dilakukan oleh guru saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Mulai dari apersepsi, kegiatan inti, pengelolaan  kelas,  hingga  kegiatan  penutup. Observer akan  mengamati  apakah  guru  telah  mengajar  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  sebelumnya;  3)  Lembar  observasi  penilaian afektif  siswa,  lembar  tes  berisikan indikator  afektif  yang  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar    afektif  siswa  dalam  menulis  pertanyaan  dan membuat rangkuman dapat meningkat dengan menggunakan model Learning Starts With A Question .
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis data kualitatif adalah analisis data yang dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan kemudian  diadakan  1  kali  pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Learning  Starts  With  A  Question.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar penilaian ranah afektif siswa, lembar observasi pelaksanaan pebelajaran guru, dan tes akhir siklus.
Pembelajaran  melalui  Model  Learning  Starts  With  A  Question  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa sehingga  dalam  pelaksanaannya  peneliti  menemui  berbagai  masalah  yang  disebabkan  oleh  siswa  yang  masih kesulitan dalam merangkai kalimat pertanyaan dan membuat rangkuman, dan siswa masih belum berani tampil ke depan kelas. Untuk mengatasi hal ini peneliti memberikan motivasi dan bimbingan agar siswa bersemangat dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  Akan  tetapi  melalui  Model  nmake  a  match  ini menyebabkan  perubahan  cara  belajar  bagi  setiap  siswa.  Biasanya  siswa  yang  aktif  di  kelas  hanya  beberapa orang  sehingga  sedikit  sekali  terjadi  interaksi.  Namun  setelah  menggunakan  Model  make  a  match  dapat
menunjukkan afektif yang baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dijelaskan seperti di bawah ini.

## Penilaian Ranah Afektif Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Ranah afektif siswa yang akan dibahas dalam pembahasan ini ada dua indikator ranah afektif yaitu menulis pertanyaaan  dan  membuat  rangkuman.  Dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Berdasarkan  observasi  yang  didapat melalui lembar penilaian ranah afektif siswa dalam menulis pertanyaan dan membuat rangkuman pada siklus I pertemuan pertama hari Selasa, 4 Agustus 2017 dan pertemuan kedua hari Selasa, 11 Agustus 2017. Diperoleh informasi pada pertemuan I jumlah siswa yang tuntas 9 orang dengan persentase 53%  sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas 8 orang dengan persentase 47% dengan rata-rata hasil belajar afektif 64. Hal ini disebabkan Model  Learning  Starts  With  A  Question merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa,  selain  itu  siswa  masih  terlihat kesulitan dalam  menulis  pertanyaan  dan masih  banyak  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  di akhir  pembelajaran  guru  meminta  siswa  untuk  membaca  pelajaran  di  rumah  sehingga  hal  yang  belum dimengerti dapat dipertanyakan di pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan kedua guru memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan lebih serius untuk memperhatikan guru serta bersikap saling menghargai, terlihat pada  pertemuan  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  11  orang  dengan  persentase  65%  sedangkan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  6  orang  dengan  persentase  35%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  afektif  70.  Rata-rata  pada  siklus  I pertemuan I dan II jumlah siswa  yang tuntas  10 orang dengan persentase 59% sedangkan jumlah siswa yang belum  tuntas  7  orang  dengan  persentase  41%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  67.  Jumlah  ini  meningkat  dari pertemuan  sebelumnya,  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  belum  mencapai  target ketuntasan.
Sedangkan  berdasarkan  lembar  observasi  penilaian ranah  afektif  siswa  pada  siklus  II  pertemuan pertama hari  Selasa,  18  Agustus  2017,    pada  pertemuan  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  12  orang  dengan  persentase  71% sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas 5 orang dengan persentase 29% dengan rata-rata hasil belajar afektif 80,  yang  diperoleh  siswa  dalam  menulis  pertanyaan  dan  membuat  rangkuman.  Terlihat  Pada  pertemuan  II jumlah siswa  yang tuntas 14 orang dengan persentase 82% sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas 3 orang dengan  persentase  18%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  afektif  83.  Rata-rata  pada  siklus  II    pertemuan  I  dan  II jumlah  siswa  yang  tuntas    13  orang  dengan  persentase  76,5%  sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  4 orang  dengan  persentase  23,5%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  81,5.  Terlihat  siswa  sudah  mulai  bisa  menulis pertanyaan  dan  membuat  rangkuman    dalam  pembelajaran  dengan  baik  dan  memperhatikan  guru  saat menerangkan materi pelajaran. Rata-rata hasil belajar siklus I 67 dan rata-rata hasil belajar siklus II 81,5.

## Kegiatan Guru Pada Siklus I dan Siklus II
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran pada umumnya dilihat juga dari pengelolaan kelas yang dilakukan oleh  guru  melalui  Model Learning  Starts  With  A  Question .  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  hari  Selasa,  4 Agustus  2017  jumlah  skor  yang  diperoleh  guru  yaitu  8  dengan  persentase  53,3%  tergolong  dalam  kategori kurang.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  terbiasa  membawakan  pembelajaran  melalui  Model Learning  Starts With  A  Question ,  guru  kurang  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  menulis  pertanyaan,  guru  kurang memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  penerapan  model  Model Learning  Starts  With  A  Question ,  guru kurang  merencanakan  waktu  dengan  baik  dari  setiap  langkah  Model Learning  Starts  With  A  Question ,  guru kurang memotivasi siswa dan kurang memberikan pendekatan kepada siswa sehingga hasil belajar siswa belum mencapai  target  ketuntasan.  Pada  pertemuan  kedua  hari  Selasa,  11  Agustus  2017  diperoleh  jumlah  skor  9 dengan  persentase  60%  tergolong  dalam  kategori  cukup.  Rerata  persentase  yang  diperoleh  adalah  56,65% sehingga belum dikatakan baik. Hal ini disebabkan guru masih belum menguasai Model Learning Starts With A Question dan akan diperbaiki pada siklus II.
Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  hari Selasa, 18 Agustus 2017 jumlah skor yang diperoleh adalah 11 dengan persentase  73,3% sehingga guru dalam mengelola  pembelajaran  sudah  dapat  dikatakan  baik,  tetapi  masih  terlihat  kekurangan  guru  dalam  proses pembelajaran yaitu guru kurang menguasai kelas. Pada pertemuan kedua hari Selasa, 25 Agustus 2017 jumlah skor  yang  diperoleh  guru  berjumlah  12  dengan  persentase  80%  sehingga  dapat  dikatakan  sangat  baik, hal  ini dikarenakan guru dalam menggunakan Model Learning Starts With A Question dapat dikatakan baik dan dapat menutupi  kekurangan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Rerata  persentasenya  adalah  76,65%  tergolong  dalam kategori baik sehingga telah mencapai target ketuntasan yaitu 70%.

## Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil belajar siklus I siswa yang dilakukan pada hari Sabtu tanggal 15 Agustus 2017 dengan jumlah siswa yang mengikuti 17 orang, melalui 10 soal tes objektif dan 5 soal essay. Rerata nilai tes akhir siklus I adalah 67,4, siswa yang tuntas berjumlah 10 orang (58,82%), dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 7 orang (41,17%). Dengan demikian hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai target ketuntasan 70%.
Berdasarkan hasil belajar siklus II siswa yang dilakukan pada hari Sabtu, 29 Agustus 2017 melalui 10 soal tes objektif dan 5 soal essay, jumlah siswa yang mengikuti 17 orang, rerata nilai tes akhir siklus II adalah 74,7. Siswa  yang  tuntas  berjumlah  14  orang  (82,35%)  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  3  orang (17,64%)  sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  target  ketuntasan  yaitu  70%.  Saat  ulangan berlangsung  guru  kembali  mengingatkan  kepada  siswa  untuk  tidak  berbuat  curang  seperti  berdiskusi  dengan teman,  mencontek  teman  dan  melihat  catatan,  jawablah  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing,  terlihat jawaban  siswa  terisi  penuh  dan  tidak  asal-asalan  dalam  menjawab  pertanyaan  sehingga  nilai  yang  diperoleh siswa mencapai KKM yaitu 70.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dan siklus II yang telah dilaksanakan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  siswa  kelas  IV  meningkat  dalam menulis  pertanyaan  pada  bacaan  yang  diberikan  oleh  guru dengan menggunakan model learning starts with a question di SDN 14 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusanyaitu 50,95% pada siklus I meningkat menjadi 83,31% pada siklus II.
2. Kemampuan  siswa  kelas  IV  meningkat  dalam  membuat rangkuman  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru dengan menggunakan model learning starts with a question di SDN 14 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan yaitu 44,05% pada siklus I meningkat menjadi 74,45% pada siklus II.
3. Kemampuan  siswa  kelas  IV  meningkat  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan menggunakan  model learning  starts  with  a  question di  SDN  14  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI Tarusan yaitu 58,82% pada siklus I meningkat menjadi  82,35% pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BNSP. Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Guru dan anak didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Asdi Mahasatya. Hamalik, Oemar. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Novera, Mailiza.  (2014). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Starts With A Question. Padang: Universitas Bung Hatta. Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Kunandar. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Pebriyenni.  (2009). Pembelajaran  IPS  II  (Kelas  Tinggi). Padang:  Kerjasama  Dikti-Depdiknas  dan  Jurusan PGSD FKIP Universitas Bung Hatta.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sapriya. (2006). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS . Bandung: UPI Press. Sisri,  Neri.  (2014). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Starts With A Question. Padang: Universitas Bung Hatta.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil proses Belajar Mengajar. bandung: Remaja Rosdakarya Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taufik,Taufina dan Muhammadi. (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina Press. Wardani, IGAK, dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka