## Volume 9 Issue 1 (2024) Pages 561 - 574 Jurnal Mirai Management
ISSN : 2598-8301 (Online)

## Penerapan  Supervisi  Akademik  Di  SD  Katolik  St.  Theresia Rumengkor
Olvian Taroreh 1*, Herry Sumual , 2 , Victory N.J. Rotty 3 Jeffry Sony Junus Lengkong 4 1 ,2,3,4 Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Manado

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  lebih  dalam  tentang  penerapan  supervisi akademik  yang  di  laksanakan  di  SD  Katolik  St.  Theresia  Rumengkor.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif, Adapun tempat penelitian yang dipilih adalah Kepala SD  Katolik  St.  Theresia  Rumengkor.  Sumber  data  primer    dalam  penelitian  ini  adalah tindakan,  kata-kata  orang,  kondisi  nyata,  dan  informasi  yang  peneliti    peroleh  melalui observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru,  kepala  tata usaha dan beberapa siswa. Sedangkan data sekunder  diperoleh melalui data-data penunjang dalam bentuk sumber-sumber tertulis berupa dokumen resmi seperti rencana pengembangan sekolah  (RPS),  program  sekolah,  laporan  hasil  supervisi,  profil  sekolah,  laporan  tahunan, rekaman, dokumen pribadi, foto, serta data-data lainnya yang sesuai dengan dan menunjang penelitian. Beberapa hal yang menjadi kesimpulan dalam penelitian ini yaitu : 1).  Supervisi senantiaasi  diwawali  dengan  memberikan  informasi  kepada  para  guru  supaya  para  guru dapat mengetahuinya. 2). Supervisi dilaksanakna secara langsung berkunjung ke kelas pada saat para guru mengajar. 3). Tindak lanjut kegiatan supervisi dimana Guru  guru senantiasa untuk memperbaiki cara mengajar yang  kurang tepat.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Kepala Sekolah, SD Katolik St. Theresia Rumengkor
Copyright (c) 2024 Olvian Taroreh  Corresponding author :
Email Address : olviantaroreh8263@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sebagai  seorang  supervisor,  Kepala  Sekolah  harus  memahami  karakteristik,  esensi dan  tujuan  supervisi  akademik.  Selain  itu,  Kepala  Sekolah  harus  mampu merencanakan,  mengimplementasikan  dan  membuat  tindak  lanjut  dari  praktek supervisi yang sudah dilaksanakan. Dalam hal ini perhatian kepala sekolah sebagai supervisor sangat diperlukan untuk membantu guru dalam kegiatan belajar-mengajar. Keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  supervisi  menjadi  sebuah  upaya pembinaan  dan    pengembangan  guru  ke  arah  profesionalisasi  yang  ditampilkan dalam penampilan guru dalam proses belajar-mengajar. Artinya, bantuan pembinaan Kepala  Sekolah  kepada guru melalui supervisi akan  membuat guru dari waktu  ke waktu  mengalami  perubahan  dan  peningkatan  dalam  kegiatan  mengajar.  Dengan demikian  kepala  sekolah  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab  untuk melaksanakan supervisi akademik terhadap guru-guru.
Pada  kenyataannya,  Praktek  supervisi  akademik  belum  dijalankan  dengan maksimal. Di samping itu, peneliti juga melihat kenyataan bahwa praktek supervisi
akademik belum diimplementasikan dengan sungguh-sungguh sesuai tuntutan dan sasarannya.  Sering  dijumpai  adanya  seorang  Kepala  Sekolah  dalam  melaksanakan supervisi  akademik  hanya  datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrumen pengukuran unjuk kerja. Kemudian masuk ke kelas melakukan pengukuran terhadap unjuk kerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah tugasnya, seakan-akan supervisi akademik sama dengan pengukuran guru dalam pelaksanaanpembelajaran.
Perilaku supervisi akademik sebagaimana digambarkan di atas merupakan salah satu contoh praktek supervisi akademik yang tidak sesuai dengan tuntutan dan sasaran. Praktek supervisi  akademik  yang  demikian  tidak  akan  memberikanbanyak  pengaruh  terhadap peningkatan  kualitas  unjuk  kerja  gurudalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Seandainya memberikanpengaruh,  pengaruhnya  sangat  kecil  artinya  bagi  peningkatan  kualitasunjuk kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi  akademik  sama  sekali  bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bilatujuan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti  sempit,  yaitu  mengkalkulasi  kualitas  keberadaan  guru  dalam  memenuhi  kepentingan akreditasi guru belaka.
Bertolak  dari  uraian    di  atas,    maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  SD  Rumengkor.  Fokus utama penelitian ini adalah “Bagaimana Supervisi Akademik Oleh Kepala SD Katolik St. Theresia Rumengkor dal am upaya perbaikan pembelajaran”. Tujuan penelitian ini diarahkan untuk memperoleh hasil deskripsi dan analisis mengenai:
a. Perencanaan  Supervisi  Akademik  oleh  kepala  SD  Katolik  St.  Theresia Rumengkor.
b. Pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  proses  di  SD  Katolik  St.  Theresia Rumengkor.
c. Tindak lanjut hasil Supervisi Akademik Di SD Katolik St. Theresia Rumengkor

## A. Konsep Supervisi Akademik
Burton  dan  Bruckner  (1955:1)  mendefinisikan  supervisi  sebagai  teknik pelayanan  yang  tujuan  utamanya  mempelajari  dan  memperbaiki  bantuan  dalam perkembangan  dari  belajar  mengajar  yang  baik.  Sedangkan  Kimbrough  dalam Wahyudi  (2009:98)    mengatakan  bahwa  supervisionis  provided  for  improving  the teaching.  Inti dari program supervisi pada hakekatnya adalah untuk memperbaiki hal belajar  dan  mengajar.  Dalam  Webster’s  New  World  Dictionary  istilah super berarti “ higher in rank or position than , a greater or better than others ” (1991:1343) sedangkan kata vision berarti  “ the  ability  to  perceive  something  not  actually  visible , as  though  mental acuteness  or  keen  foresight” (1991:1492). Makna  yang  terkandung  dari  pengertian tersebut,  bahwa  seorang  supervisor  mempunyai  kedudukan  atau  posisi  lebih  dari orang  yang  disupervisi,  tugasnya  adalah  melihat,  menilik  atau  mengawasi  orang- orang  yang  disupervisi.  Nawawi  (1983:104)  mengemukakan  pengertian  supervisi pengajaran sebagai   pelayanan  yang  disediakan  oleh  pemimpin  untuk  membantu guru-guru (orang-orang yang dipimpin) agar menjadi guru-guru atau personal yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu  pendidikan  khususnya  agar  mampu  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar di sekolah.
Peran seorang supervisor untuk membantu guru dalam memecahkan masalah yang dihadapinya sehubungan dengan pelaksanaan tugasnya di kelas.Bantuan yang
diberikan  ini  bertujuan  agar  tercipta  situasi  belajar  mengajar  yang  menyenangkan untuk mencapai hasil yang maksimal.
Sementara  itu,  Hoy  dan  Forsyth  (1986)  dalam  Muslim  (2010:38) mengemukakan bahwa “ supervision is the set of activities designed to improve the teaching- learning process”. Rumusan ini lebih berfokus pada meningkatkan kualitas pengajaran atau proses belajar-mengajar.
Sejalan dengan rumusan di atas, Depdiknas (1994: 3) merumuskan supervisi akademik  sebagai  pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar mereka dapat meningkatkan kemampuannya untuk mengembangkan situasi belajar- mengajar yang  lebih baik. Dengan demikian supervisi akademik ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan situasi belajar-mengajar yang lebih baik.
Dengan  istilah  yang  berbeda,  Supandi  dalam  Wahyudi  (2009:  99) mendefinisikan supervisi akademik sebagai bantuan yang diberikan kepada personil pendidikan  untuk  mengembangkan  proses  pendidikan  yang  lebih  baik.    Layanan bantuan  yang  diberikan  meliputi  teknik  administratif  dan  teknik  edukatif.  Teknik administratif    berkaitan  dengan  persiapan  bahan  pengajaran,  penataan  dokumen- dokumen penilaian, penyiapan arsip laporan kemajuan belajar siswa atau data yang berkaitan dengan laporan pengajaran  pada akhir tahun ajaran. Sedangkan bantuan teknik edukatif  berupa bimbingan kepada guru untuk mengatasi masalah-masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  antara  lain  pemilihan  strategi  pembelajaran, analisis  kurikulum,  pemilihan  sumber  bahan  ajar  dan  penggunaan  media  belajar. Muslim  (2010:  28)  sependapat  dengan  Wahyudi  bahwa  peningkatan  kemampuan profesional  guru  dalam  rangka  perbaikan  pengajaran  dan  proses  belajar-mengajar dinamakan supervisi akademik.
Sejalan dengan pandangan di atas, Glickman, et al (2010: 9) menegaskan bahwa supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  untuk mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakanupaya  membantu  guru-guru mengembangkan kemampuannyamencapai tujuan akademik.
Berdasarkan  definisi-definisi  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  esensi  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru mengembangkankemampuan  profesionalismenya  dalam  mengelola  pembelajaran. Mengembangkan kemampuan dalam konteks ini  janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mataditekankan  pada peningkatan  pengetahuan dan  keterampilanmengajar guru,  melainkan  juga  pada  peningkatan  komitmen( commitment )  atau  kemauan ( willingness ) atau motivasi ( motivation )guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerjaguru, kualitas akademik akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “naturalistic  inquiry research”, artinya dilakukan pada kondisi yang alamiah (Sugiono, 2010:14). Pendekatannya bersifat  kualitatif  artinya  berusaha  menemukan  dan  memaknai  keadaan  yang  nyata,  yang sebenarnya dan alamiah terhadap objek atau subjek yang diteliti.  Pendekatan kualitatif ini sangat   mementingkan penguraian yang teramati dan konteks makna yang melingkupi suatu realitas.  Kata  kualitatif  menyiratkan  penekanan  pada  proses  dan  makna  yang  tidak  dikaji secara ketat dan diukur   dari sisi kuantitas, jumlah, intensitas atau frekuensinya. Para peneliti kualitatif menekankan sifat realita yang terbangun secara sosial, hubungan yang erat antara
peneliti dan subjek yang diteliti dan tekanan pada situasi yang membentuk penelitian (Denzin dan Lincoln, 2009:6).
Moleong  (2006:5-6)      mengartikan  penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang menghasilkan prosedur analisis yang tidak menggunakan analisis statistik atau cara kuantitaif lainnya. Data hanya diperoleh melalui wawancara, rekaman, foto dan catatan lapangan. Oleh karena  itu,  peranan  peneliti  sangat  penting  untuk  turun  lapangan  dalam  rangka pengumpulan data.
Dengan  demikian  penelitian  kualitatif    akan  sangat  memperhatikan  faktor-faktor berikut ini, yakni: (1) penjaringan data harus langsung dari subjeknya,  (2) peneliti sebagai subjek kunci memerlukan catatan tertulis yang diperoleh melalui observasi dan wawancara, (3) lebih menekankan pada proses daripada hasil, (4) tidak membuat hipotesis tetapi lebih cenderung menganalisis data secara induktif dan mengembangkan teori dari bawah, serta (5) berusaha untuk mengerti dan memaknai peristiwa interaksi yang terjadi dalam situasi yang nyata.
Adapun tempat penelitian yang dipilih adalah Kepala SD Katolik St. Theresia Rumengkor. Sumber data primer  dalam penelitian ini adalah tindakan, kata-kata orang, kondisi nyata, dan informasi yang peneliti  peroleh melalui observasi dan wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, kepala tata usaha dan beberapa siswa. Sedangkan data sekunder diperoleh  melalui  data-data  penunjang  dalam  bentuk  sumber-sumber  tertulis  berupa dokumen resmi seperti rencana pengembangan sekolah (RPS), program sekolah, laporan hasil supervisi, profil sekolah, laporan tahunan, rekaman, dokumen pribadi, foto, serta data-data lainnya yang sesuai dengan dan menunjang penelitian.
Untuk  mengumpulkan  data  yang  valid  dan  objektif  dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  pengumpulan  data  dengan  wawancara  (  wawancara  ),  observasi  dan dokumentasi.
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan penelitian pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga peneliti ingin mengetahui hal - hal dari responden.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  wawancara  adalah  metode  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  secara  langsung  meminta  keterangan  dari  pihak  yang  diwawancarai. Dalam wawancara ada tiga prosedur yaitu:
a. Wawancara bebas adalah proses wawancara dimana wawancara tidak sengaja mengarah pada tanya jawab pada pihak-pihak dari fokus penelitian.
b. Wawancara  terpimpin  adalah  wawancara  yang  menggunakan  panduan  dari  pokok permasalahan.
c. Wawancara  bebas  terpimpin  adalah  kombinasi  antara  wawancara  bebas  dengan wawancara terpimpin.  Jadi dalam wawancara hanya berisi pokok-pokok pokok masalah yang  diteliti  selanjutnya  dalam  proses  wawancara  berlangsung  mengikuti  situasi pewawancara, apabila menyimpang dari pokok permasalah akan dibahas.
1. Penyajian Data (data display)
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  wawancara  bebas  terpimpin  agar  waktu pelaksanaannya  tidak  terlalu  kaku  dan  tidak  menyimpang  dari  permasalahan  yang  akan diteliti.

## 2. Metode Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data spesifik yang dibandingkan dengan teknik lain  yaitu wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang  maka observasi tidak terbatas pada orang tetapi objek - objek lain.
Observasi  (  pengamatan )  adalah  alat  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  secara  sistematis  gejala  -  gejala  yang  diamati.    Dari  proses pengumpulan  data  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  observasi  partisipan  (observasi berperan  serta)  dan  non-partisipan  observasi,  selanjutnya  dari  segi  instrumental  yang digunakan  yaitu  observasi  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  dengan  tatap  muka  ataupun memanfaatkan media komunikasi seperti telepon, whatsapp dll.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah cara mencari data mengenai hal - hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku - buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger dan lainnya.
Jenis  dokumen yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  dokumen  yang terkait  dengan  pelaksanaan kegiatan supervisi  pembelajaran  kepala  sekolah,  data  sekolah, ketenagaan dan tata tertib yang berlaku, serta sejarah sekolah.

## HASIL PENELITIAN
Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini  akan  dimulai  sejak  peneliti  memasuki lapangan penelitian. Data yang diperoleh dikategorikan.Hal ini dimungkinkan oleh arahan masalah penelitian yang telah peneliti uraikan pada bagian pendahuluan.Analisis data akan dilakukan  bersama  dengan  proses  pengumpulan  data  (Gay  dan  Airisan,  2000:241)  artinya peneliti  melakukan  analisis  datapada  saat  penelitian  data  sementara  dan  sesudah  data dikumpulkan.  Sebelum  analisis  data  dilakukan,  data  dikelola  dengan cara  mengorganisasi untuk memudahkan dalam proses analisis.
Dalam  menganalisis  data,  peneliti    akan  mengikuti  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Moleong  (2000:241),  yakni:  (1).  membaca,  menelah  dan mempelajari  data;  (2)  mereduksi  data.Setelah  semua    data  dipelajari,  peneliti  akan mereduksi  dengan  cara  merangkumnya  dalam  bentuk  abtraksi.Abstraksi  adalah rangkuman mengenai hal-hal pokok,proses dan pernyataaan-pernyataan yang perlu dijaga sehingga tetap berada didalamnya.Data yang masih mentah perlu dimatangkan melalui pola, kategori dan dibuat sistematikanya.
Analisis  data  adalah  proses  mecari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  sehingga  dapat dengan mudah dimengerti dan temuanya dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data kemudian menjabarkannya ke dalam unit- unit, melakukan sintesis data, menyusun ke dalam pola, memilih mana data yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2010:224).
Teknik analisis data pada penelitian ini peneliti menggunakan tiga prosedur perolehan data.
1. Reduksi data (Data Reduction)
Reduksi data adalah proses penyempurnaan data, baik pengurangan terhadap data yang dianggap kurang perlu dan tidak relevan, maupun penambahan data yang dianggap masih kurang. Data yang diperoleh di lapangan mungkin jumlahnya sangat banyak. Reduksi data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  diperoleh  akan  direduksi
memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan (Sugiyono, 2010:247).

## 2. Penyajian Data ( Display )
Dengan mendisplay atau menyajikan data akan memudahkan untuk memahami apa yang  terjadi  selama  penelitian  berlangsung.  Setelah  itu  perlu  adanya  perencanaan  kerja berdasarkan apa yang telah dipahami. Dalam penyajian data selain menggunakan teks secara naratif, juga dapat berupa bahasa nonverbal seperti bagan, grafik, denah, matriks dan tabel. Penyajian  data  merupakan  proses  pengumpulan  informasi  yang  disusun  berdasarkan kategori atau kelompok-kelompok yang diperlukan.

## 3. Verifikasi Data ( Conclusion drowing/veryfiying )
Langkah  terakhir  dalam  teknik  analisis  data  adalah  verifikasi  data.  Verifikasi  data diperlukan apabila kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan ada  perubahan-perubahan  bila  tidak  dibarengi  dengan  bukti-bukti  pendukung  yang  kuat untuk  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  selanjutnya.  Bila  kesimpulan  yang dikemukakan pada tahap awal didukung dengan bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data maka kesimpulan data yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel atau dapat dipercaya (Sugiyono, 2010:252).Triangulasi Sumber : untuk menguji kredibilitas dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Data yang diperoleh dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan selanjutnya dimintakan kesepakatan ( member check ) dengan tiga sumebr data
1. Triangulasi Teknik : untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang  berbeda. Memeriksa data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Jika dengan teknik pengujian kredibilitas data tersebut menghasilkan data yang berbeda maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada  sumber  data    yang  bersagkutan untuk  memastikan  data  mana  yang dianggap benar.
2. Triangulasi Waktu : Data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari saat narasumber masih segar akan memberikan data lebih valid sehingga lebih kredibel dan akurat. Selanjutnya dapat dilakukan pengecekan dengan wawancara, observasi dengan teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan dasta yang berbeda  maka  dilakukan  secara  berulang-ulang  sehingga  dapat  ditemukan  kepastian datanya.

## 1.  Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Istilah supervisi akademik mengacu pada sistem sekolah yang memiliki misi utama memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  akademik,  karena  dalam  literatur  supervisi  tidak dikenal  sebutan  ’academic  supervision’,  namun  yang  dimaksud  adalah  ’instructional supervision’ atau ‘ educational supervision’ .
Supervisi  akademik  merupakan  istilah  yang  dimunculkan  untuk  mereorientasi aktivitas  kepengawasan  pendidikan  kita  yang  dianggap  cenderung  lebih  peduli  pada penampilan fisik sekolah, pengelolaan dana, dan administrasi kepegawaian guru, bukan pada mutu proses dan hasil pembelajaran.
Supervisi  akademik  merupakan  aktivitas  yang  berfokus  pada  upaya  memperbaiki kondisi-kondisi yang mempengaruhi peningkatan kinerja mengajar guru, dan kinerja belajar siswa  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Intensifikasi supervisi akademik  mengerucutpada pemberian bantuan atau pelayanan kepada guru-guru agar  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  lebih  baik  dan  mampu

## meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Sebagai upaya untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran,  maka  secara  teoretis  pelaku  supervisi akademik bisa oleh siapa saja. Arikunto (2004: 7), misalnya mengemukakan bahwa jika dicari- cari secermatnya, setiap unsur yang ada di tiap sekolah sebagai sebuah lembaga pendidikan, sedikit banyak berkaitan dengan pembelajaran.Dengan demikian, pelakunya bisa pengawas, kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum atau akademik, wali kelas, petugas bimbingan  dan  konseling,  pustakawan  dan  lain- lain.”Bahkan  kalau  dilihat  dari  teori pembelajaran,  justru  guru  itulah  yang  paling  tepat  distatuskan  sebagai  pelaku  utama supervisi karena berada di ujung tombak, yang langsung berhubungan dengan siswa yang menjadi subjek garapan supervisi.
Namun  demikian,  pelaku  utamanya  adalah  pengawas  dan  kepala  sekolah,  karena yang lainnya difungsikan untuk memperkaya data yang diperlukan oleh keduanya. Mengenai supervisi akademik yang menjadi tugas dua tenaga kependidikan ini, Arikunto memandang bahwa supervisi akademik lebih baik dilakukan oleh kepala sekolah daripada oleh pengawas sekolah mengingat kepala sekolah yang lebih dekat dengan sekolah bahkan justru melekat pada kehidupan sekolah, sedang pengawas  yang relatif lebih jarang datang ke sekolah apalagi kalau  jumlah sekolah yang menjadi pembinaannya cukup banyak (Arikunto, 2004 : 7).
Kepala  sekolah,  dalam  menjalankan  tugasnya  di  sekolah  bukan  hanya  sebagai supervisor semata, lebih dari itu ia adalah administrator atau manajer.  Oleh karena itu, ia tidak  hanya  harus  menjalankan  fungsi  pengawasan  (controlling),  tetapi  juga  harus menjalankan  fungsi-fungsi  administrasi  atau  manajemen  lain  seperti  fungsi  perencanaan (planning),  pengorganisasian  (organizing),  penggerakkan  (actuating),  pengkoordinasian (coordinating), dan pengarahan (directing), yang diaplikasikan ke dalam kegiatan manajerial pendidikan di sekolah.
Saat  menjalankan  fungsi  pengawasan  (controlling)  yang  diaplikasikan  dalam pendidikan menjadi supervisi akademik, kepala sekolah bertindak sebagai supervisor.Salah satu bagian pokok dalam supervisi tersebut adalah mensupervisi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## 2.  Dimensi Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah mensyaratkan kepala sekolah memiliki lima dimensi kompetensi, yaitu kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi  (akademik)  dan  sosial.  Dimensi kompetensi supervisi akademik kepala sekolah mencakup:
1. Merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru.
2. Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat.
3. Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru.
3.  Perencanaan perencanaan  Supervisi  Akademik  oleh  kepala  SD  Katolik  St.

## Theresia Rumengkor
Perencanaan adalah salah satu fungsi dari manajemen yang merupakan penjabaran dari visi, misi dan tujuan dari organisasi atau lembaga dan menjadi dasar bagi proses fungsi- fungsi  manajemen  yang  lain.  Perencanaan  mencakup  kegiatan  menentukan  sasaran  yang ingin  dicapai,  tindakan  yang  seharusnya  dilakukan,  bentuk  organisasi  yang  tepat  untuk
mencapainya  dan  orang-orang  yang  akan  bertanggungjawab  terhadap  kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan.
Dalam kaitan dengan tugas kepala sekolah, perencanaan program supervisi akademik meliputi tahap penyusunan jadwal dan program supervisi (tahunan dan semester) dan tahap persiapan  seperti  mempersiapkan  format/instrumen  supervisi,  mempersiapkan  materi pembinaan serta mempersiapkan data supervisi/pembinaan sebelumnya.
Agar kepala sekolah dapat menjalankan tugasnya dengan baik dalam kaitan dengan supervisi akademik, maka kepala sekolah perlu memiliki pengetahuan tentang beberapa hal berikut  ini:  (1)  konsep  perencanaan  supervisi  akademi,  (2)  manfaat  perencanaan  supervisi akademik, (3) prinsip-prinsip perencanaan supervisi akademik, (4) ruang lingkup supervisi akademik, (5) instrumen-instrumen supervisi akademik.
Perencanaan supervisi akademik memegang peranan yang sangat penting dalam 3 hal pokok  ini,  yakni:  (1)  merumuskan  arah  dan  tujuan  supervisi  akademik,  (2)  menentukan alokasi kegiatan, (3) menetapkan pihak-pihak yang akan terlibat menjadi supervisor bersama kepala sekolah.
Di  samping  hal-hal  tersebut  di  atas,  kepala  sekolah  perlu  memperhatikan  hal-hal berikut ini dalam perencanaan supervisi akademik.
a.  Kejelasan Tujuan Pendidikan di Sekolah
Apa  yang  akan  dicapai  di  sekolah,  ke  arah  mana pendidikan  anak-anak  di sekolah harus  dilaksanakan,  merupakan  pokok-pokok  pikiran  yang  penting  dalam  supervisi.  Hal yang perlu disadari sejelas-jelasnya oleh Kepala Sekolah sebagai supervisor ialah apa yang harus dicapai oleh murid-muridnya di sekolah. Semua tindakan di sekolahnya adalah untuk keberhasilan  murid-muridnya.Juga  bantuan  yang  diberikan  kepada  Guru-gurunya,  usaha peningkatan  kemampuan  guru-guru,  semuanya  itu  adalah  untuk  membantu  murid- muridnya mencapai tujuan pendidikan di sekolah. Karena itu tujuan pendidikan di sekolah harus jelas bagi Kepala Sekolah , guru dan siswa.

## b.  Pengetahuan tentang Mengajar yang Efektif
Kepala Sekolah sebagai supervisor harus benar-benar menguasai prinsip-prinsip yang dipakai dalam proses belajar-mengajar, harus dapat memilih dan menggunakan metode yang sesuai  untuk  mengaktifkan  murid  belajar.  Dengan  kata  lain,  seorang  supervisor  haruslah seorang guru yang baik, yang dapat dan selalu ingin mengajar baik. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kegiatan supervisi apapun, akhirnya harus menghasilkan proses belajar- mengajar  yang  lebih  baik.  Akhirnya  kegiatan  supervisi  harus  sampai  kepada  penggunaan metode mengajar yang lebih baik dan lebih efektif untuk meningkatkan keberhasilan belajar muridnya. Rencana supervisi tidak akan memadai jika tidak dilandasi dengan pengetahuan tentang mengajar yang efektif.

## c.  Pengetahuan tentang Anak Didik
Pengetahuan supervisi harus didasari pengetahuan tentang anak  didik.Perencanaan supervisi  harus  ditujukan kepada  peningkatan  belajar  siswa.Tujuan  akhir  supervisi  bukan hanya  peningkatan  kemampuan  guru  saja,  tetapi  peningkatan  kegiatan  belajar  dan  hasil belajar murid. Peningkatan Guru baru merupakan tujuan sementara. Karena itu yang perlu
direncanakan  dalam  supervisi,  bukan  saja  apa  yang  perlu  dipelajari  guru  dan  bagaimana kemampuan belajar guru, tetapi harus juga diperhitungkan apa yang diperlukan anak didik dan bagaimana kemampuan belajarnya. Seorang kepala sekolah bukan saja harus mengenal dan mengetahui Gurunya, tetapi tidak kurang pentingnya ialah mengenal dan mengetahui anak  didiknya.  Pengetahuan  tentang  anak  didik  ini  yang  mendasari  pengetahuan  tentang kebutuhan guru-gurunya untuk menentukan bantuan apa yang perlu dan dapat diberikan kepada guru-gurunya itu.

## d. Pengetahuan tentang Guru
Guru adalah peserta dan teman usaha supervisor untuk meningkatkan situasi belajar- mengajar dan hasil belajar murid. Untuk dapat bekerjasama secara efektif, supervisor harus benar-benar  mengenal  Guru-guru  yang  diajak  bekerjasama  itu.  Kepala  Sekolah  harus mengetahui di mana kemampuan dan kekurangmampuan Guru, apa kebutuhannya untuk menjadi Guru yang lebih baik. Kegiatan supervisi yang direncanakan harus didasarkan pada kemampuan Guru, minat Guru, kebutuhan Guru. Untuk itu perlu juga diketahui pandangan dan  sikap  Guru  terhadap  pendidikan,  terhadap  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  sikapnya terhadap  masyarakat.  Sebab  sebelum  supervisor  dapat  mulai  meningkatkan  kemampuan Guru, harus ada usaha mengubah dulu sikap dan pandangan Guru terhadap pendidikan dan terhadap tugasnya sebagai pendidik dalam masyarakat.

## e.  Pengetahuan tentang Sumber Potensi untuk Supervisi
Kegiatan supervisi memerlukan keahlian di berbagai bidang dan tidak dapat ditangani oleh kepala sekolah saja saja yang keahliannya terbatas. Perencanaan supervisi harus lengkap dengan alat apa yang akan diperlukan dan akan digunakan, di mana tempat mengadakan kegiatan-kegiatannya,  siapa  yang  akan  diikutsertakan,  berapa  biaya  yang  diperlukan,  dan sebagainya. Karena itu, seorang kepala sekolah bukan saja harus mampu merencanakan apa yang diperlukan, tetapi juga harus tahu bagaimana dapat memperoleh yang diperlukannya itu: dari mana sumbernya dan dengan cara bagaimana mendapatkannya.

## f.  Kemampuan Memperhitungkan Faktor Waktu
Supervisi akademik memerlukan waktu, kadang-kadang cukup lama, tergantung dari tujuan yang akan dicapai dan tergantung dari situasi dan kondisi. Kalau hanya menambah dan  meningkatkan  pengetahuan  saja,  mungkin  dapat  dicapai  dalam  beberapa bulan.Meningkatkan keterampilan mungkin memerlukan waktu yang lebih lama. Mengubah sikap  akan  memerlukan  waktu  lebih  lama  lagi.  Dalam  penyusunan  rencana,  seorang supervisor tidak boleh mengabaikan faktor waktu ini, ia tidak boleh terlalu cepat menentukan batas  waktu  untuk  suatu  kegiatan  yang  sifatnya  jangka  panjang.  Dan  ia  harus  berani mengakhiri kegiatan tertentu kalau dianggapnya sudah harus dapat menghasilkan sesuatu.

## 4.  Pelaksanaan Supervisi Akademik di SD Katolik St. Theresia Rumengkor
Untuk  mencapai  tujuan  supervisi  akademik,  maka  seorang  Kepala  Sekolah sebagai supervisor harus mampu mengendalikan dan menerapkan langkah-langkah
pelaksanaan supervisi secara efektif, efisien dan konsekuen. Karena dengan mengendalikan dan  menerapkan  langkah-langkah  supervisi,  maka  diharapkan  kegiatan  supervisi  akan berjalan lancar.
Agar  pelaksanaan  supervisi  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  demi pencapaian  tujuan  supervisi,  maka  kepala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan  prinsip- prinsip supervisi dalam pelaksanaan supervisi akademik. Departemen Pendidikan Nasional (2007:13-15) menguraikan prinsip-prinsip supervisi akademik sebagai berikut:
a. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis.  Hubungan  kemanusiaan  yang  harus  diciptakan  harus  bersifat terbuka,  kesetiakawanan,  dan  informal.  Hubungan  demikian  ini  bukan  saja antara  supervisor  dengan  guru,  melainkan  juga  antara  supervisor  dengan pihak lain yang terkait dengan program supervisi akademik. Oleh sebab itu, dalam  pelaksanaannya  supervisor  harus  memiliki  sifat-sifat,  seperti  sikap membantu, memahami, terbuka, jujur, sabar, antusias, dan penuh humor.
b. Supervisi  akademik  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Supervisi akademik bukan tugas bersifatsambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika ada kesempatan. Perlu dipahami bahwa supervisi akademik merupakan salah satu essential function dalam keseluruhan program sekolah. Apabila guru telah  berhasil  mengembangkan  dirinya  tidaklahberarti  selesailah  tugas supervisor,  melainkan  harus  tetap  dibina  secara  berkesinambungan.  Hal  ini logis, mengingat problem proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
c. Supervisi  akademik  harus  demokratis.  Supervisor  tidak  boleh  mendominasi pelaksanaan  supervisi  akademiknya.  Titik  tekan  supervisi  akademik  yang demokratis  adalah  aktif  dan  kooperatif.  Supervisor  harus  melibatkan  secara aktif  guru  yang  dibinanya.  Tanggung  jawab  perbaikan  program  akademik bukan  hanya  pada  supervisor  melainkan  juga  pada  guru.  Oleh  sebab  itu, program  supervisi  akademik  sebaiknya  direncanakan,  dikembangkan  dan dilaksanakan  bersama  secara  kooperatif  dengan  guru,  kepala  sekolah,  dan pihak lain yang terkait di bawah koordinasi supervisor.
d. Program supervisi  akademik harus integral dengan  program pendidikan.  Di dalam setiap organisasi pendidikan terdapat bermacam-macam sistem perilaku dengan tujuan sama, yaitu tujuan pendidikan. Sistem perilaku tersebut antara lain  berupa  sistem  perilaku  administratif,  sistem  perilaku  akademik,  sistem perilaku kesiswaan, sistem perilaku pengembangan konseling, sistem perilaku supervisi  akademik.  Antara  satu  sistem  dengan  sistem  lainnya  harus dilaksanakan  secara  integral.  Dengan  demikian,  maka  program  supervisi akademik  integral  dengan  program  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dalam upaya perwujudan prinsip ini diperlukan hubungan yang baik dan harmonis antara supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan.
e. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik harus mencakup keseluruhan aspek pengembangan akademik, walaupun mungkin saja  ada  penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu  berdasarkan  hasilanalisis kebutuhan  pengembangan  akademik  sebelumnya.  Prinsip  ini  tiada  lain hanyalah untuk memenuhi tuntutan multi tujuan supervisi akademik, berupa pengawasan  kualitas,  pengembangan  profesional,  dan  memotivasi  guru, sebagaimana telah dijelaskan di muka.
f. Supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukanlah sekali-kali untuk mencari kesalahan-kesalahan guru. Memang dalam proses pelaksanaan supervisi  akademik  itu  terdapat  kegiatan  penilaian  unjuk  kerja  guru,  tetapi tujuannya bukan untuk mencari kesalahan-kesalahannya. Supervisiakademik akan  mengembangkan  pertumbuhan dan  kreativitas guru dalam memahami dan memecahkan problem-problem akademik yang dihadapi.
g. Supervisi  akademik  harus  objektif.  Dalam  menyusun,  melaksanakan,  dan mengevaluasi,  keberhasilan  program  supervisi  akademik  harus  objektif. Objektivitas  dalam  penyusunan  program  berarti  bahwa  program  supervisi akademik  itu  harus  disusun  berdasarkan  kebutuhan  nyata  pengembangan profesional  guru.  Begitu  pula  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  program supervisi akademik. Di sinilah letak pentingnya instrumen pengukuran yang memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  untuk  mengukur  seberapa kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan supervisi akademik, maka banyak cara atau teknik yang dapat dilakukan  dan  dikembangkan.  Untuk  dapat  melaksanakan  berbagai  teknik  supervisi  di sekolah secara bijaksana, maka kepala sekolah harus sungguh-sungguh mampu memahami kekhasan dari masing-masing teknik.Dengan demikian, kepala sekolah dapat memilih jenis teknik tertentu atau mengkombinasikan berbagai teknik supervisi akademik.Berbagai teknik supervisi dapat dipakai oleh seorang kepala sekolah sebagai supervisor sejauh teknik-teknik tersebut sungguh-sungguh mampu mendukung pencapaian tujuan supervisi akademik.
Dalam pelaksanaan kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah juga harus mampu menggerakkan  dan  memberdayakan  pihak-pihak  lain  untuk  membantu  melaksanakan kegiatan  supervisi.Hasibuan  dalam  Kambey  (2006:70)  menegaskan  bahwa  penggerakan adalah  membuat  semua  anggota  kelompok  agar  mau  bekerjasama  serta  bergairah  untuk mencapai tujuan sesuai dengan rencana-rencana yang telah ditentukan dan usaha-usaha yang telah diorganisir.Dalam arti ini, penggerakan merupakan salah satu fungsi manajemen yang penting.Penggerakan  menempati  posisi  penting  bagi  langkah-langkah  manajemen  untuk mewujudkan tujuan.
Bertolak  dari  hal  di  atas,  kepala  sekolah  harus  mampu  memberdayakan  dan menggerakkan guru-guru untuk melibatkan diri dalam kegiatan supervisi akademik

## 5.  Tindak lanjut hasil Supervisi Akademik di SD Katolik St. Theresia Rumengkor
Pada tahapan terakhir dari kegiatan supervisi akademik, yang harus dilakukan kepala sekolah    adalah  menindaklanjuti  hasil  supervisi    yang  sudah  terlaksana  melalui  informasi yang didapat dari hasil supervisi untuk dijadikan landasan membuat keputusan.
Dengan demikian, dalam tindak lanjut supervisi akademik dapat tegaskan beberapa hal berikut ini:
a. Dalam pelaksanaannya,  tindak lanjut supervisi akademik sasaran utamanya adalah kegiatanbelajar mengajar.
b. Hasil analisis dan catatan supervisor dapat dimanfaatkan untuk perkembangan keterampilan mengajar guru atau meningkatkan profesionalisme guru, setidak- tidaknya  dapat  meminimalisir  kendala-kendala  yang  muncul  atau  yang mungkin akan muncul.
c. Umpan balik akan memberi pertolongan bagi supervisor dalam melaksanakan tindak lanjut supervisi.
d. Dari  umpan  balik  itu  dapat  tercipta  suasana  komunikasi  yang  tidak menimbulkan  ketegangan  atau  menonjolkan  otoritas,  tapi  memberi kesempatan untuk mendorong guru memperbaiki penampilan dan kinerjanya. Akhirnya, cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik adalah sebagai berikut:
a. Mengkaji hasil penilaian.
b. Apabila  ternyata  tujuan  supervisi  akademik  dan  standar-standar pembelajaran  belum  tercapai,  maka  sebaiknya  dilakukan  penilaian ulang  terhadap  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  guru  yang menjadi tujuan pembinaan.
c. Apabila  ternyata  bahwa  tujuannya  belum  tercapai,  maka  mulailah merancang  kembali  program  supervisi  akademik  guru  untuk  masa berikutnya.
d. Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
e. Mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.

## SIMPULAN
1. Supervisi  senantiaasi  diwawali  dengan  memberikan  informasi  kepada  para guru supaya para guru dapat mengetahuinya. Informasi  ini  saya sampaikan baik  di  ruang  guru  secara  informal,  dalam  rapat  rapat  atau  melalui  group WhatsApp  yang  sudah  ada.  Guru  guru  diminta  untuk  mempersiapkan  hal berhubungan  dengan  supervise  akademik  terutama  dalam  aspek administrasinya. Kepala Sekolah menyampaikan  hal-hal yang akan disupervsi. Supervisi secara  berkesinambungan melalui tahap pra observasi, observasi dan pasca  observasi.  Kepala    SD  Katolik  St.  Theresia  Rumengkor  bersama  wakil kepala sekolah urusan kurikulum serta para guru koordinator mata pelajaran dalam proses perencanaan menentukan pedoman pelaksanaan berupa jadwal supervisi,  teknik  supervisi,  pihak-pihak  yang  akan  terlibat  serta  instrumen penilaian.
2. Supervisi  dilaksanakna  secara  langsung  berkunjung  ke  kelas pada  saat  para guru mengajar. Kegiatan supervisi saya sudah sampaikan kepada guru yang bersangkutan. Dalam Pelaksanaan Supervisi kepala sekolah arahan/masukan yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran yg efektif supaya anak-anak lebih  mudah  memahami  apa  yang  dikatakan  oleh  guru.Kepala  sekolah langsung  menginformasilkan  kepada  guru  yang  bersangkutan  hal  hal  yang perlu diperbaiki untuk tujuan peningkatan mutu dalam proses pembelajaran. Dengan demikian dalam supervisi ini. Melalui supervisi, kepala sekolah dapat melihat    kinerja  langsung  dari  guru  yang  bersangkutan.  Tantangan  dan hambatan  dalam  pelaksanaan  supervise  dimana  Tidak  semua  guru menggunakan  media  seperti  laptop/lcd.  Guru  belum  memkasimalkan penggunaan Informasi dan Teknologi dalam media pembelajaran. Situasi kelas yang  masih  belum  tertib,  diakibatkan  oleh  kurangnya  minat  dan  anak  anak tentang dalam materi pembelajaran di kelas. Masih adany guru yang kurang persiapan  saat  mengajar  di  kelas.  Ada  siswa  juga  mengalami
tantangan/hambatan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  hp android    karena  memang  di  sekolah  ini,  masih  banyak  siswa  yang  belum memilikinya
3. Tindak  lanjut  kegiatan  supervisi  dimana  Guru  guru  senantiasa  untuk memperbaiki cara mengajar yang  kurang tepat. Guru wajib melengkapi setiap kekurangan yg ditemui saat Supervisi seperti administrasi dalam KBM.Kepala Sekolah    selalu  mengajak  guru  untuk  menggunakan  Media  perubelajaran yangg menyenangkan siswa. Guru guru perlu memperhatikan harus melihat minat  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Guru-gur  diajak  untuk  enggunakan alat/Sumber yang sesuai dengan pembelajaran yang berpusat dari siswa.

## Referensi :
Adam, H.F dan Dickley F.G. 1959.Basic Principles of Supervision. New York: American Book Company.
Agus, D. 2001. Manajemen Supervisi. Jakarta: Grafindo.
Bafadal,  I.  2006.  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar.  Dalam  Kerangka Memajukan Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Burton, W.H dan Bruckner, L.J. 1953.Supervision. New York: Appleten Century.
Dedih, A. 2000.Supervisi Sebagai Kebijakan Kendali Mutu. Suara Guru, No. 11. Thn VII.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Di Sekolah. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Departemen  Pendidikan  Nasional.2007.  Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Denzin,  N.K  dan  Lincoln,  Y.S.  2009.Handbook  of  Qualitative  Research.  New  Delhi:  Sage Publication. Pvt. Ltd.
Faisal, S. 2001. Format-Format Penelitian Sosial. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gay, L.R dan Airasian, P. 2000.Educational Research. USA: Prentice Hall New Jersey.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P  dan  Ross-Gordon,  J.M.  2010.  Supervision  And  Instructional Leadership: A Development Approach. London: Oxford University Press.
Indrafachrudi,  H.R.S  dan  Tahalele,  J.F.  2006.Bagaimana  Memimpin  Sekolah  Yang  Efektif. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kambey,  D.C.  2006.  Landasan  Teori  Administrasi/Manajemen.  Sebuah  Intisari.  Manado: Yayasan Tri Ganesha Nusantara.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010.  Supervisi  Akademik.  Materi  Pendidikan  dan Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala  Sekolah.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan.
Masidjo,  I.  1997.  Tugas  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Dan  Supervisor.  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Mautang,  T.  2009.  Pedoman  Praktis  Metodologi  Penelitian.  Universitas  Negeri  Manado: Argym Press.
Moleong, L.J. 2000.Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslim,  S.B.  2010.  Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru. Bandung: Alfabeta.
Nasution, S. 1996. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Tarsito
Nawawi, H. 1983. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung.
Oliva, P.F. 2008.Supervision For Today’s School. New York: Thomas J. Crowell Company.
Pidarta, M. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, N. 2005.Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sahertian,  P.A.  2008.  Konsep  Dasar  Dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian,  P.A  dan  Mataheru, F.  1982.  Prinsip  Dan  Teknik  Supervisi  Akademik.  Surabaya: Usana Offset.
Sahertian,  P.A  dan  Sahertian,  I.A.  1992.Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta.
Sergiovani, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
----------- . 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi dan Syah, D. 2010.Perencanaan Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Diadit Media.
Tilaar, H.A.R. 1999. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional Dalam Perspektif Abad 21. Magelang: Tera Indonesia
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undap, A.P.P. 1988. Pendekatan Kualitatif Dalam Penelitian. Manado: FIP-IKIP
Wahyudi.  2009.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajar.  Bandung: Alfabeta.