## Hambatan Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Kuliah Geometri Analitik
Tanti Listiani 1 , Melda Jaya Saragih 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, MH Thamrin Boulevard 1100, Kec. Kelapa Dua, 15811, Tangerang, Banten, Indonesia tanti.listiani@uph.edu

## Abstract
Distance learning is nothing new for now. This condition has been happening for a long time and is widely used due to the impact of the COVID-19 pandemic. Learning barriers due to distance learning are possible for students of the UPH Mathematics Education study program in Analytical Geometry lectures. This can be seen from the average student learning outcomes, which are quite low. The purpose of this study is to explain what learning barriers occur during distance learning. The subjects in this study were students in the Mathematics Education study  program,  with  a  total  of  41  students  in  the  even  semester  of  the  2021–2022  academic  year.  While  the research method used is qualitative descriptive research. The results showed that the learning barriers that arise are  due  to  lack  of  time  management,  lack  of  focus,  boredom,  environmental  conditions,  internet  networks, limited wifi/internet quotas, and others. The implication of this study is that lecturers can determine the best learning model for further learning.
Keywords: Analytical Geometry, Learning Obstacles, Distance Learning.

## Abstrak
Pembelajaran  jarak  jauh  bukanlah  hal  yang  baru  untuk  saat  ini.  Kondisi  ini  terjadi  sudah  lama,  dan  banyak digunakan karena dampak pandemi Covid 19. Hambatan belajar akibat pembelajaran jarak jauh dimungkinkan terjadi  pada  mahasiswa  dalam  perkuliahan  Geometri  Analitik.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  yang  cukup  rendah.  Penelitian  ini  bermanfaat  untuk  memaparkan  hambatan  belajar  yang  terjadi selama pembelajaran jarak jauh. Subyek yang digunakan adalah mahasiswa prodi pendidikan matematika FIP UPH  dengan  41  mahasiswa  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hambatan  belajar  yang  muncul adalah  karena  kurangnya manajemen  waktu, kurang  fokus, rasa  bosan,  kondisi  lingkungan,  jaringan  internet, keterbatasan wifi/kuota internet dan lainnya. Implikasi dari penelitian ini adalah agar dosen dapat menentukan model pembelajaran yang terbaik untuk pembelajaran selanjutnya.
Kata kunci: Geometri Analitik, Hambatan Belajar, Pembelajaran Jarak Jauh
Copyright (c) 2022 Tanti Listian, Melda Jaya Saragih Corresponding author: Tanti Listiani
Email Address: tanti.listiani@uph.edu (MH Thamrin Boulevard 1100, Kec. Kelapa Dua, 15811, Tangerang) Received 02 June 2022, Accepted 26 July 2022, Published 26 July 2022

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2022, beberapa kampus swasta di Indonesia masih menerapkan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran ini dilakukan karena dampak dari kemunculan Corona Virus Disease (Covid) 19. Kemunculan Covid 19 di awal tahun 2019 telah membuat perubahan pada semua bidang, termasuk pendidikan (Purwanto et al., 2020). Dampaknya menyebabkan proses pembelajaran yang sebelumnya dilakukan tatap muka dilaksanakan secara daring  (Mona, 2020). Dosen sebagai pengajar diwajibkan untuk work from home , sementara mahasiswa dengan study from home . Salah satu kampus swasta yang menerapkan pembelajaran jarak jauh adalah Fakultas Ilmu Pendidikan UPH, khususnya pada program studi pendidikan matematika.
Geometri analitik merupakan mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa. Mata kuliah ini merupakan lanjutan dari geometri euclid dan merupakan seri ketiga dari kalkulus. Melalui perkuliahan
ini diharapkan mahasiswa dapat memahami konsep dasar dari geometri analitik di kalkulus, kalkulus multivariabel dan aplikasinya. Materi dalam mata kuliah ini adalah analisis geometri dalam kalkulus, turunan parsial, dan integral lipat. Mahasiswa diharapkan dapat menggunakan konsep kalkulus peubah banyak  sebagai  sebuah  sarana  dalam  tanggungjawabnya  memenuhi  perintah  Allah  menguasai  dan mengolah alam agar dapat menunjang kehidupan manusia atas fenomena-fenomena yang terjadi dalam berbagai bidang.
Bagi mahasiswa calon guru matematika, mata kuliah geometri analitik merupakan mata kuliah yang penting untuk dipelajari. Karena didalamnya mahasiswa dapat memahami konsep-konsep bangun datar dan bangun ruang yang bermanfaat sebagai bekal calon guru di masa mendatang. Kemunculan Covid-19 ini telah membuat pembelajaran geometri analitik, yang semula tatap muka menjadi online . Universitas  mengikuti  himbauan  untuk  dilaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh,  maka  inipun  berlaku untuk mata kuliah geometri analitik. Perubahan sistem pembelajaran ini telah menimbulkan masalah pada mahasiswa, mahasiswa mengalami penurunan hasil belajar. Penurunan hasil belajar mahasiswa terlihat pada rata-rata nilai ujian akhir semester yang memperoleh 58,78.
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  memungkinkan  adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi khususnya  pada  pembelajaran  daring (Warsitasari  &  Erdkhadifa,  2021) .  Bisa  jadi,  faktor  yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar mahasiswa adalah adanya hambatan belajar. Hambatan belajar merupakan  keadaan  yang    memungkinkan    terjadi    karena    peserta  didik  tidak      memahami    tujuan pembelajaran   serta   isi   materi   dengan baik (Fauziah, 2022).
Selain  itu,  penyebab  lainnya  yaitu kurangnya  motivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran matematika (Feriadi et al., 2022). Hambatan belajar dapat mengakibatkan kerugian kepada mahasiswa. Jika  dibiarkan,  hambatan  belajar  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  rendah (Firmansyah,  2017; Suyedi & Idrus, 2019) . Salah satu keberhasilan pembelajaran adalah dengan ditunjukkan hasil belajar yang baik, dan semua mahasiswa lulus pada mata kuliah ini. Hambatan belajar menjadi hal yang penting untuk di telusuri (Rahayu et al., 2022; Rigianti, 2020). Menganalisis hambatan belajar mahasiswa dalam belajar geometri analitik menjadi sesuatu yang perlu dilakukan. Dengan menemukan hambatan belajar mahasiswa, maka diharapkan dosen dapat memberikan solusi untuk proses pembelajaran kedepannya. Sehingga hambatan belajar tidak terulang lagi pada mata kuliah ini. Maka, tujuan penelitian ini adalah untuk  memaparkan  hambatan  belajar  apa  saja  yang  terjadi  pada  mahasiswa  dalam  belajar  geometri analitik. Implikasinya, dengan ditemukannya hambatan belajar ini diharapkan dosen sebagai pengajar dapat menentukan metode pembelajaran atau media pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  memaparkan  hambatan  belajar  mahasiswa pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  bermanfaat  untuk  memahami  obyek
Jaya Saragih
penelitian secara detail (Gunawan, 2016). Survei digunakan untuk memperoleh data penelitian, dengan menggunakan Microsoft  Office  Form yang  diberikan  selesai  pembelajaran.  Data  yang  terkumpul kemudian disajikan  dalam diagram  untuk  dipaparkan.  Sementara  teknik  analisis  data  yang  disajikan berbentuk  kualitatif  dari  hasil  survei  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  hasil  dari  survei  kemudian dideskripsikan  sesuai  kondisi  yang  ada  di  kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi Pendidikan Matematika FIP UPH dengan jumlah 41 mahasiswa. Instrumen penelitian yang digunakan berupa  angket  yang  berisikan  pernyataan  tentang  hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh  mahasiswa selama  mengikuti  perkuliahan  Geometri  Analitik.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  merupakan instrumen  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dibidangnya.  Berikut  ini  adalah  hasil  instrumen  penelitian yang telah divalidasi oleh ahli:
Tabel 1. Pertanyaan mengenai Hambatan Belajar pada Pembelajaran Daring
No Pertanyaan Pilihan Jawaban 1 Hambatan Internal: Pilih hambatan yang Anda alami selama kelas daring ini (jawaban bisa lebih dari satu)! Kondisi Ekonomi, Kesehatan, Ekonomi, Manajemen waktu, Tugas,  Konsentrasi,  Aktivitas  Kelas,  Motivasi, Miss Komunikasi,  Metode  Pengajaran,  Bosan,  Kurang  fokus karena membantu orang tua
2 Hambatan Eksternal: Hambatan  apa  yang  sering terjadi  pada  kelas  Anda  (bisa jawab lebih dari satu)? Buku  Referensi,  Device  Kurang  Memadai,  Keterbatasan Resources, Biaya, Kuota/WIFi, Mati Listrik, Jaringan/Sinyal 3 Bagian  mana  yang  menolong Anda memahami materi Geometri  Analitik  ini?  Bisa jawab lebih dari satu. Buku Referensi, Penggunaan GeoGebra, Materi dari Dosen, Presentasi  Kelompok,  Kuis  Mingguan,  Latihan  Kelompok yang dikerjakan secara Asinkronus 4 Anda  lebih  senang  dengan pembelajaran Onsite atau Offsite? Berikan alasannya!
Onsite, Offsite
Setelah  selesai  merancang  instrumen  penelitian,  selanjutnya  dosen  menginput  pertanyaan  pada Microsoft Office Form dikarenakan semua mahasiswa dipastikan memiliki e-mail Outlook Office 365 yang terintegrasi. Kemudian link pertanyaan disisipkan di Moodle dengan pengaturan bahwa selesai pembelajaran mahasiswa wajib mengisi link pertanyaan tersebut. Dengan pengaturan seperti ini, maka 41 mahasiswa dalam satu kelas dapat 100% menjawab pertanyaan pada angket.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  semester  kedua  tahun  ajaran  2021/2022,  mahasiswa  angkatan  2019  diwajibkan  untuk mengambil  mata  kuliah  Geometri  Analitik.  Dikarenakan  penyebaran  virus  masih  banyak,  maka pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara online .  Selain  itu  mahasiswa  merupakan  mahasiswa  yang biasanya  tinggal  di  asrama.  Untuk  mengurangi  penyebaran  virus,  maka  pembelajaran  dilaksanakan secara daring. Pada proses pembelajaran Geometri Analitik, dimungkinkan terdapat beberapa hambatan yang dirasakan oleh mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa tersebar dari berbagai daerah di Indonesia, sehingga hambatan belajar yang muncul bisa dari faktor internal maupun eksternal. Seperti pernyataan
(Sukmawati, 2016) bahwa hambatan belajar bisa muncul dari internal maupun eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa baik kondisi jasmani maupun rohani. Dan faktor eksternal yaitu  berasal dari luar diri siswa seperti lingkungan belajar.
Hambatan  belajar  yang  terjadi  pada  41  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Geometri Analitik dapat dilihat pada Diagram 1.

## Diagram 1. Hambatan Internal
Pada Diagram 1. terlihat bahwa paling banyak mahasiswa mengalami hambatan belajar karena manajemen waktu, yaitu sebanyak 32 mahasiswa dari 41 mahasiswa. Kemudian 21 mahasiswa karena kondisi  emosi  dan  20  mahasiswa  karena  kurang  konsentrasi.  Lebih  lanjut  lagi,  terdapat  19  karena kurangnya motivasi dan 18 mahasiswa mengalami kebosanan. Selanjutnya 16 mahasiswa karena tugas yang begitu banyak, dan 12 mahasiswa karena kesehatan. Sisanya adalah 9 mahasiswa kurang fokus, 8 mahasiswa karena banyaknya aktivitas kelas, 7 mahasiswa karena miss komunikasi dan karena metode pengajaran, 5 mahasiswa karena faktor ekonomi dan sisanya menjawab lain-lain.
Dari penyajian pada Diagram 1, mahasiswa menyampaikan alasan-alasan dari memilih bagian tersebut.  Terdapat  mahasiswa  yang  kurang  fokus  terhadap  pembelajaran online karena  keadaan keluarga yang kurang memaklumi bahwa anaknya sedang kuliah online . Orang tua menganggap bahwa dirinya  sibuk  bermain handphone ,  sementara  sedang  kuliah.  Harapan  orang  tuanya  adalah  bisa membantu  pekerjaan  orang  tua.  Disamping  itu  juga  karena  faktor  ekonomi,  dimana  mahasiswa terkadang  mengalami  keterbatasan  kuota  internet.  Terdapat  mahasiswa  yang  terhambat  proses pembelajarannya  dikarenakan  faktor  keluarga.  Ayahnya  mengalami  kecelakaan  sehingga  Ia  harus menemani ayahnya untuk bolak-balik ke rumah sakit. Hal ini berdampak pada nilai UTS dan UAS nya rendah.  Selain  itu  karena  kegiatan  HMP  (Himpunan  Mahasiswa  Program  Studi)  juga  mengganggu mahasiswa  untuk  bisa  fokus  mengikuti  pembelajaran  Geometri  Analitik.  Alasan  lain  adalah  karena sinyal internet yang kurang baik di daerahnya. Terdapat beberapa mahasiswa yang tinggal di daerah pedalaman,  karena  mahasiswa  FIP  UPH  berasal  dari  berbagai  daerah  di  Indonesia.  Karena  sinyal internet yang kurang baik inilah, terkadang membuat mahasiswa mengalami miss komunikasi.
Selain itu terdapat  mahasiswa  yang merasa  bosan  selama  pembelajaran online . Hal ini  karena mahasiswa merasa terlalu lama di depan laptop, sehingga kurang berkonsentrasi dalam mendengarkan
penjelasan dari dosen. Alasan lain juga ditemukan, bahwa mahasiswa merindukan suasana belajar tatap muka. Mahasiswa merasa bosan, karena kurang lebih 2 tahun pembelajaran dilakukan secara daring. Mahasiswa  merasa  bosan  karena  siklus  pembelajaran  yang  monoton,  dengan  semua  serba online . Karena merasa bahwa pembelajaran daring dapat dilakukan dimana saja maka mahasiswa cenderung menunda-nunda tugas yang diberikan.
Walaupun  banyak  mahasiswa  yang  berada  di  rumah  masing-masing,  namun  ada  beberapa mahasiswa  yang  tinggal  di  asrama.  Mahasiswa  yang  tinggal  di  asrama  ini  merasa  bahwa  Ia  lebih nyaman bekerja saat di rumahnya dibandingkan di asrama. Hal ini dikarenakan banyak kegiatan wajib yang harus dilakukan di asrama, seperti kegiatan rohani dan membersihkan asrama. Selain itu, kamar asrama  juga  ditempati  oleh  banyak  mahasiswa.  Ketika  mahasiswa  ini  ingin  fokus  belajar,  terdapat mahasiswa  dari  program  studi  lain  yang  memainkan  musik.  Menurutnya,  kondisi  asrama  kurang kondusif digunakan sebagai tempat belajar. Jika mahasiswa tersebut ingin menggunakan perpustakaan, namun terdapat jam tutup yang membuat pembelajaran menjadi kurang fleksibel. Faktor emosi juga menjadi penghambat bagi mahasiswa yaitu ketika mahasiswa mendapatkan tugas yang begitu banyak. Kelas  asinkronus  yang  lama  membuat  mahasiswa  ingin  melakukan  banyak  hal  yang  keluar  dari pembelajaran.
Alasan mahasiswa karena faktor kesehatan adalah adanya mahasiswa yang mengalami diare saat pembelajaran. Sehingga mahasiswa tersebut kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran karena harus sering bolak-balik ke toilet. Saat kuliah juga ditemukan beberapa mahasiswa terpapar covid 19, yang menjadikan pikiran sulit untuk berkonsentrasi. Mahasiswa tersebut harus isolasi mandiri dan mengalami kekuatiran akan dampak fatal dari virus covid 19. Mahasiswa lain juga mengaku, karena terlalu lama dilaksanakan kelas online sehingga terkadang Ia lupa jam makan yang berdampak magh nya kambuh.

## Diagram 2. Hambatan Eksternal
Dari  Diagram  2.  terlihat  bahwa  hambatan  terbanyak  yang  dialami  mahasiswa  adalah  karena jaringan atau sinyal internet yang kurang memadai, yakni 26 mahasiswa dari 41 mahasiswa. Sementara 15  mahasiswa  terhambat  karena  kurangnya  buku  referensi  dan  19  mahasiswa  mahasiswa  merasa resources dari internet kurang dalam belajar Geometri Analitik serta 18 mahasiswa karena keterbatas kuota/WIFI.  Selanjutnya  terdapat  15  mahasiswa  karena  kondisi device atau  laptop  yang  lemot,  11 mahasiswa karena sering mati listrik dan 5 diantaranya karena biaya.
Dari  Diagram  1  dan  Diagram  2  menunjukkan  banyaknya  hambatan  belajar  yang  terjadi  pada mahasiswa saat mengikuti kuliah Geometri Analitik. Hambatan yang muncul adalah hambatan internal dan juga hambatan eksternal. Hambatan yang dialami oleh mahasiswa menimbulkan hasil belajar yang kurang  maksimal,  dimana  nilai  rata-rata  UAS  yang  diperoleh  adalah  58,78.  Walau  nilai  mahasiswa tergolong rendah namun mahasiswa mampu melihat manfaat dari perkuliahan Geometri ini.
Tabel 2. Hal yang Membantu Mahasiswa Belajar Geometri Analitik
Sumber Belajar Jumlah Mahasiswa Buku Referensi 8 Geogebra 22 Materi dari dosen 37 Presentasi Kelompok 17 Kuis Mingguan 27 Latihan Kelompok 29 Lain-lain 1
Pada Tabel 2, merupakan hal-hal yang diberikan oleh dosen untuk membantu pemahaman belajar mahasiswa selama kuliah Geometri Analitik. Dari 16 pertemuan, mahasiswa dibentuk dalam kelompok yang nantinya mereka mengerjakan tugas mingguan dan tugas presentasi. Dari 41 mahasiswa, terdapat 29 mahasiswa merasa terbantu dengan pemberian latihan kelompok. Mahasiswa merasa, bisa berdiskusi dengan teman sebayanya dan saling memperlengkapi pemahaman dalam belajar. Selanjutnya terdapat 37 mahasiswa merasa terbantu dengan materi yang diberikan oleh dosen, mahasiswa merasa bersyukur karena materi yang diunggah di LMS Moodle menolong mahasiswa untuk bisa belajar secara mandiri saat sesi sinkronus maupun asinkronus.
Selain  materi  dari  dosen  dan  tugas  kelompok,  mahasiswa  juga  merasa  terbantu  karena  dosen memberikan  kuis  mingguan.  Setelah  mahasiswa  mempelajari  materi  dari  dosen  secara  mandiri, biasanya dosen akan menjelaskan melalui sesi sinkronus selama 1 sks pembelajaran dari 3 sks mata kuliah.  Selesai  sesi  sinkronus,  mahasiswa  dalam  kelompoknya  mengerjakan  latihan  yang  perlu dikumpulkan di link tertentu. Selesai mengerjakan latihan, mahasiswa melanjutkan mengerjakan kuis secara individu untuk melihat kemampuannya dalam mengerjakan soal Geometri Analitik.
Selanjutnya,  mahasiswa  juga  terbantu  karena  adanya  tugas  presentasi  yang  dilakukan  secara berkelompok. Mahasiswa diminta mempresentasikan materi Paraboloida, Hiperboloida dan Elipsoida. Mahasiswa merasa, melalui presentasi kelompok dapat merasakan belajar mandiri yang sesungguhnya. Hal-hal yang belum dipahami, dapat dimengerti dengan mencari sumber informasi secara bebas. Hanya saja  sumber  informasi  dan  sumber  referensi  yang  disajikan  banyak  dari  penulis  asing  yang menggunakan Bahasa Inggris. Sementara mahasiswa juga masih berjuang untuk mempelajari bahasa Inggris, sehingga kendala bahasa juga menjadi faktor penghambat.
Agar mahasiswa mencapai hasil belajar, berbagai cara sudah diberikan. Nampaknya hambatan belajar  internal  dan  eksternal  dari  mahasiswa  tidak  dapat  terhindarkan.  Dari  survei  yang  diberikan, mahasiswa  menyampaikan  lebih  banyak  yang  tertarik  belajar  secara  tatap  muka.  Pada  Diagram  3,
merupakan diagram yang menunjukkan ketertarikan mahasiswa dalam belajar.

## Diagram 3. Ketertarikan Belajar Mahasiswa
Pada Diagram 3, mahasiswa lebih banyak yang memilih jika pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka. Terdapat 63 % mahasiswa yang lebih suka dengan pembelajaran tatap muka, atau terdapat 26 mahasiswa dari 41 mahasiswa yang berharap pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka di kelas. Sementara 37 % atau 15 mahasiswa diantaranya lebih memilih jika pembelajaran dilaksanakan secara daring. Berbagai alasan diberikan kepada mahasiswa, dan masih terkait dengan hambatan belajar yang dialami oleh mereka.
Mahasiswa lebih memilih jika pembelajaran dilaksanakan tatap muka dikarenakan laptop yang kurang memadai, jaringan internet yang lemah, mati listrik, rasa bosan dan juga kondisi keluarga yang kurang mendukung proses belajar mereka. Mahasiswa berharap, jika pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka mereka dapat berdiskusi langsung dengan dosen dan juga antar mahasiswa. Disamping itu, interaksi antara dosen dengan mahasiswa, dan mahasiswa satu dengan lainnya tidak hanya terbatas di bidang kognitif saja. Saat berada di rumah bahkan di asrama, mahasiswa merasakan banyak gangguan dari orang tua dan rekan-rekan satu kamarnya.
Berbagai  alasan  telah  diberikan  oleh  mahasiswa.  Bagi  mahasiswa  yang  tinggal  di  rumah, gangguan  dari  keluarga  ternyata  mempengaruhi  untuk  dapat  fokus  dan  berkonsentrasi  dengan  baik. Tidak sedikit orang tua yang menganggap bahwa anak-anaknya menatap layar komputer hanya untuk bermain  saja.  Selain  itu  mahasiswa  juga  diminta  untuk  membantu  orang  tua  melakukan  pekerjaan rumah, seperti membersihkan rumah, bekerja di ladang dan menemani ke rumah sakit. Pada saat menggunakan  fasilitas  umum  seperti  perpustakaan  juga  terdapat  waktu  yang  dibatasi  maupun  tidak diperbolehkan  untuk  berisik  karena  mengganggu  pengunjung  perpustakaan.  Ditambah  lagi,  menatap layar komputer yang begitu lama. Sehingga beberapa mahasiswa mengaku lelah dan juga lupa waktu makannya. Hal-hal inilah yang membuat mahasiswa merasa perlu pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka.
Pada Diagram 3, juga menunjukkan adanya mahasiswa yang lebih memilih jika pembelajaran dilaksanakan  secara  online  atau  daring.  Mahasiswa  mengaku  kuatir  jika  terpapar  Covid  19,  karena mendengar berita akan banyaknya orang yang meninggal akibat terpapar Covid. Selain itu, mahasiswa
Tatap Muka 63% Daring 37% Pembelajaran
lebih suka  jika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring adalah  karena  sudah  terbiasa  belajar  secara fleksibel.  Mahasiswa  dapat  menghemat  waktu  karena  tidak  perlu  menempuh  perjalanan  menuju kampus. Disamping itu, mahasiswa merasa bahwa pembelajaran daring dapat dilakukan dimana saja, menghemat waktu dan bisa lebih santai.
Hambatan  belajar  jarak  jauh  yang  terjadi  pada  mahasiswa  selama  belajar  Geometri  Analitik mirip dengan penelitian oleh (Fikri et al., 2021; Huzaimah & Amelia, 2021) . Hasilnya menunjukkan bahwa  adanya  kendala  jaringan  dan  keterbatasan  saluran  internet  (Mailizar  et  al.,  2020).  Selain  itu mahasiswa merasakan kebosanan karena tidak ada diskusi secara langsung dengan teman sebayanya dan juga dengan pengajar (Anugrahana, 2020; Becker et al., 2013; Lassoued et al., 2020; Sari et al., 2017). Hambatan belajar yang muncul pada mahasiswa merupakan masalah yang serius. Dari hambatan yang sudah diketahui, dosen sebagai pengajar perlu memikirkan solusi yang terbaik untuk mahasiswa (Putri  et  al.,  2021).  Meskipun  banyak  mahasiswa  berharap  bahwa  pembelajaran  kedepannya dilaksanakan  secara  daring,  namun  beberapa  mahasiswa  merasa  nyaman  jika  pembelajaran dilaksanakan jarak jauh. Kondisi ini sama seperti penelitian yang dilakukan oleh (Sadikin & Hamidah, 2020) bahwa mahasiswa tidak malu untuk menyampaikan ide dan mengajukan pertanyaan saat daring. Selain itu mahasiswa merasa tidak canggung saat berhadapan langsung dengan dosen karena dibantu dengan media komunikasi.
Pada  pertengahan  tahun  2022  ini,  kondisi  di  Indonesia  akibat  mewabahnya  Covid-19  telah membaik. Kondisi ini memberikan kabar gembira untuk mahasiswa yang mengharapkan pembelajaran daring.  Namun,  bukan  berarti  virus  Covid-19  telah  hilang.  Untuk  itu  dosen  sebagai  pengajar  dapat memikirkan model pembelajaran yang membantu mahasiswa mencapai hasil belajar yang maksimal. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling  cocok  digunakan  saat  ini  adalah  hybrid  learning (Abdelrahman & Irby, 2018; Klimova & Kacetl, 2015; Meydanlioglu & Arikan, 2014). Penggunaan hybrid learning dapat memberikan kesempatan  untuk  bertemu dengan  pengajar,  dapat berdiskusi, berdebat dan mendapatkan instruksi pembelajaran yang lebih baik (Gleason & Greenhow, 2017; Mitha & Pradiptas, 2021) serta cocok digunakan untuk pembelajaran matematika (Aristika et al., 2021).

## KESIMPULAN
Hambatan pembelajaran jarak jauh pada mata kuliah Geometri tidak dapat terhindari. Hambatan belajar  yang  paling  banyak  muncul  adalah  karena  kurangnya  manajemen  waktu,  kurang  fokus  dan konsentrasi,  jaringan  internet  yang  kurang  memadai,  kuota  atau  wifi  serta  rasa  bosan  karena  harus menatap layar laptop. Disamping itu hambatan yang muncul karena kurang kondusifnya lingkungan belajar. Dari hambatan belajar yang ditemukan, dosen dapat memikirkan berbagai solusi. Salah satu solusi yang dapat ditawarkan adalah dengan dilaksanakan hybrid learning. Alasannya adalah karena di dalam  pembelajaran Hybrid  Learning menyediakan  sesi  tatap  muka  secara  langsung  dan  juga memungkinkan pembelajaran juga dilaksanakan secara daring. Pembelajaran dapat dilaksanakan secara daring karena ada kemungkinan mahasiswa terpapar Covid-19 yang diharuskan untuk isolasi mandiri
sehingga  pembelajaran hybrid  learning adalah  yang  paling  cocok  digunakan.  Namun  untuk  melihat validitasnya,  kedepannya  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  membandingkan  efektivitas  pembelajaran hybrid learning .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada mahasiswa yang telah berkontribusi sebagai responden dalam penelitian ini serta LPPM dan FIP UPH.

## REFERENSI
Abdelrahman,  N., &  Irby, B.  J. (2018).  Hybrid  Learning:  Perspectives  of  Higher  Education  Faculty.
International  Journal  of  Information  Communication  Technologies  and  Human  Development (IJICTHD) , 8 (1), 25. https://doi.org/DOI: 10.4018/IJICTHD.2016010101
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282– 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Aristika,  A.,  Darhim,  Juandi,  D.,  &  Kusnandi.  (2021).  The  Effectiveness  of  Hybrid  Learning  in Improving ofTeacher-Student Relationship in Terms of Learning Motivation. Emerging Science Journal , 5 (4), 443–456. https://doi.org/https://doi.org/10.28991/esj-2021-01288
Becker, K., Newton, C., & Sawang, S. (2013). A learner perspective on barriers to e-learning. Australian Journal of Adult Learning, 53 (2), 211–233. http://eprints.qut.edu.au/62814/
Fauziah. (2022). Identifikasi Hambatan Belajar Siswa Kelas X Madrasah ALiyah Negeri 1 Pekanbaru pada  Topik  Trigonometri. Milenial:  Journal  for  Teachers  and  Learning , 2 (2),  56–59. https://doi.org/https://doi.org/10.55748/mjtl.v2i2.91
Feriadi,  S.,  Kurniawati,  F.  M.,  &  Zainul,  M.  (2022). Hambatan  Komunikasi  Pembelajaran  Daring dalam  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Ditengah  Pandemi  Covid  19  Studi  pada  SMP  Negeri  1 Loksado . Universitas Islam Kalimantan MAB.
Fikri, M., Ananda, Z. M., Faizah, N., Rahmani, R., Elian, A. S., & Suryanda, A. (2021). Kendala dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290
Firmansyah, A. M. (2017). Analisis Hambatan Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika. JPPM:
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 10 (2). http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2036
Gleason, B., & Greenhow, C. (2017). Hybrid learning in Higher Education: The Potential of Teaching and Learning With Robot-Mediated Communication. Online Learning Journal , 21 (4), 159–176. https://doi.org/10.24059/olj.v21i4.1276
Gunawan, I. (2016). Metode Penelitian Kualitatif . Bumi Aksara.
Huzaimah,  Z.  P.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Hambatan  yang  Dialami  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring Matematika pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 533–541. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/537
Klimova, F. B., & Kacetl, J. (2015). Hybrid Learning and Its Current Role in the Teaching of Foreign Languages. Elsevier: Procedia - Social and Behavioral Sciences , 477–481. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.830
Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An Exploratory Study of the Obstacles for Achieving  Quality  in  Distance  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic. MDPI:  Education Sciences 10 (9), 1–13. https://doi.org/10.3390/educsci10090232
Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary School Mathematics Teachers’
Views  on  E-learning  Implementation  Barriers  During  the  COVID-19  Pandemic:  The  Case  of Indonesia. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (7),  1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/ejmste/8240
Meydanlioglu, A., & Arikan, F. (2014). Effect of Hybrid Learning in Higher Education. International Journal of Information and Communication Engineering , 8 (5), 1292–1295. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.1092346
Mitha, N., & Pradiptas, R. T. (2021). Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Selama Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 25–37. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.752
Mona, N. (2020). Konsep Isolasi dalam Jaringan Sosial untuk Meminimalisasi Efek Contagious (Kasus Penyebaran  Virus  Corona  di  Indonesia). Jurnal  Sosial  Humaniora  Terapan , 2 (2),  117–125. https://doi.org/https://doi.org/10.7454/jsht.v2i2.86
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, B. P., Wijayanti, M. L., Hyun, C. C., & Putri, S. R. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 1 (1). https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Putri,  M.  R.,  Sofah,  R.,  AR,  S.,  &  Junaidi,  A.  I.  (2021).  Identifikasi  Hambatan  Belajar  Mahasiswa Universitas  Sriwijaya   pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil
Penelitian Dan Kajian Kepustakaan , 7 (3), 6692–6698.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3574
Rahayu,  D.  C.,  Alviana,  F.,  &  Romdiyah.  (2022).  Hubungan  Motivasi  dan  Hambatan  Pembelajaran Daring dengan Prestasi Mahasiswa Kesehatan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Penelitian Perawat Profesional , 4 (2), 481–486. https://doi.org/10.37287/jppp.v4i2.938
Rigianti, A. H. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara.
Elementary School , 7 (2), 297–302. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Jaya Saragih
Sari,  I.  P.,  Purwasih,  A., &  Nurjaman,  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar Mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Program  Linear. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  39. http://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1569
Sukmawati.  (2016).  Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat  dalam  Proses  Pembelajaran  Trigonometri.
Pedagogy , 1 (2). http://dx.doi.org/10.30605/pedagogy.v1i2.363
Suyedi,  S.  S.,  &  Idrus,  Y.  (2019).  Hambatan-Hambatan  Belajar  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar Desain Jurusan IKK FPP UNP. Gorga Jurnal Seni Rupa , 08 (01). https://doi.org/10.24114/gr.v8i1.12878
Warsitasari, D. W., & Erdkhadifa, R. (2021). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mata Kuliah  Basic  Hitung  Musim  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pspmm.v3i0.145