Growing Science Process Skills and Student's Understanding of Physics Concepts on Bernoulli's Law Using Aeromodelling Props
S Ida Kholida 1* , Suprianto 1 , & Titin Sunarti 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Madura
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya *Corresponding author: idakholida@uim.ac.id
Abstract: This study aims to analyze the effect of using aeromodelling props on the improvement of science process  skills  (KPS)  and  students'  understanding  of  physics  concepts.  This  research  method  uses  Quasi- Experimental  Design  analysis,  with  sampling  using  purposive  techniques,  namely  class  XI  IPA  B  as  a control class and XI IPA C as an experimental class at SMA Islam An-Nidhomiyah. The instruments in this study  were  observation  sheets  and  pretest  post-test  questions  which  were  analyzed  using  the  normality, homogeneity,  and  t-test  using  SPSS  software.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  a  significant difference between KPS and students' understanding of physics concepts between the 2 classes with a t count value of 2,429 (α= 0.02 < 0.05) for KPS,  while  the understanding of concepts obtained a t count value  of 2.677  (α  0.011  <  0.05);  (2)  student  activity  in  the  class  that  uses  aeromodelling  props  is  very  active (82.5%) while those who do not use props are classified as active (68.3%). This shows that the application of  aeromodelling  teaching  aids  can  grow  students'  KPS  and  understanding  of  physics  concepts  in Bernoulli's  Law.  Besides  growing  KPS  and  understanding  physics  concepts,  aeromodelling  students  are also able to grow student learning activities in the classroom.
Keywords: aeromodelling, concept understanding, guided inquiry, props, science process skills

## Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman konsep Fisika Siswa Pada Hukum Bernoulli Menggunakan Alat Peraga Aeromodelling
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  aeromodelling terhadap  peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Metode penelitian ini menggunakan Quasi-Experimental Design , dengan pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  yaitu  kelas  XI  IPA  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  C  sebagai  kelas  eksperimen  di  SMA Islam  An-Nidhomiyah.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  pretest  post-test yang dianalisis dengan menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji t menggunakan bantuan software SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  yang  signifikan  KPS  dan  pemahaman konsep  fisika  siswa  diantara  2  kelas  dengan  nilai  t hitung sebesar  2.429  (α=  0.02  <  0.05)  untuk  KPS, sedangkan  pemahaman  konsep  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2.677  (α=0.011  <  0.05);  (2)  aktivitas  siswa pada  kelas  yang  menggunakan  alat  peraga  aeromodelling  sangat  aktif  (82.5%)  sedangkan  yang  tidak menggunakan  alat  peraga  tergolong  aktif  (68.3%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Penerapan  alat  peraga aeromodelling  dapat  menumbuhkan  KPS  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  Hukun  Bernoulli. Selain  menumbuhkan  KPS  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa,  aeromodelling  juga  mampu menumbuhkan aktivitas belajar siswa di dalam kelas.
Kata kunci: aeromodelling, alat peraga, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, pemahaman konsep

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  bertujuan  sebagai  wadah  dan  sarana  untuk siswa dilatih agar menguasai konsep dan mengaplikasikan konsep, memiliki kerja ilmiah, memiliki  keterampilan  proses  sains  serta  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Salah satunya  belajar  fisika,  pada  hakikatnya  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berisi teori,  fakta,  konsep,  dan  hukum.  Apabila  melihat  sisi  proses  dari  fisika  meliputi: komponen  variabel  yang  akan  diteliti,  membuat  hipotesis,  melakukan  pengamatan, memprediksi,  menemukan,  mengkomunikasikan,  melakukan  percobaan,  mengukur  dan menghitung,  menganalisis,  merencanakan  dan  melakukan  penyelidikan  serta menyimpulkan. Semua kegiatan tersebut termasuk bagian dari Keterampilan Proses Sains (KPS) (Harlen & Elsgeest, 1992).
KPS  sangat  membantu  pada  kegiatan  proses  belajar  mengajar  siswa,  terdapat  dua alasan  yang  menjadi landasan  yaitu,  (1)  Karena  kemajuan  dan  perkembangan  teknologi pesat maka pertumbuhan laju ilmu pengetahun juga pesat pula, sehingga tidak mungkin semua konsep dan fakta guru mengajarkan kepada siswa. Untuk itu siswa perlu diberikan keterampilan  untuk  mencari  informasi  dan  mengolahnya  dari  berbagai  sumber.  (2) Dimensi produk dan dimensi proses merupakan dua dimensi yang di pandang sains.
KPS dapat menumbuhkan pembentukan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan dan  mengkomunikasikan.  Keterampilan  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  berfikir kritis,  menemukan,  bernalar  dan  perbuatan  yang  efisien  dan  efektif  untuk  tercapainya suatu  hasil,  termasuk  kreativitas.  Dalam  proses  belajar  mengajar  keterampilan  proses tidaklah terlepas dari pemahaman konsep materi mata pelajarannya. Pemahaman konsep merupakan  kemampuan  menangkap  pengertian  pemahaman  materi  dan  dapat menjelaskan atau mengungkapkan sendiri  suatu konsep materi yang disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami (Krathwohl, 2002).
Apabila  siswa  dapat  membuktikan,  memahami  dan  mengaplikasikan  hubungan  yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep, maka siswa tersebut mempunyai pemahaman (Arikunto,  2013).  Dapat  disimpulkan,  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan memahami  konsep  yang  sudah  diajarkan,  kemudian  dapat  menjelaskan  konsep  yang dipahami dengan kata-kata sendiri. Dapat mengkomunikasikan, mampu mengklasifikasikan  suatu  objek  dan  mampu  menyajikan  materi  yang  dipahami  kedalam bentuk persepsi sendiri.
Proses  pembelajaran  fisika  lebih  bermakna,  apabila  siswa  terlibat  aktif  dengan memberikan  perlakuan  mengamati,  memahami,  menemukan  konsep  serta  dapat memanfaatkan  gejala  alam  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Dengan  ini  siswa  dilatih untuk memiliki kemampuan untuk melatih kemampuan berfikir dan kerja ilmiah, seperti melakukan  observasi  dan  eksperimen  dan  dapat  mengkomunikasikan  (Soelarko,  1980). Pada proses pembelajaran perlunya memanfaatkan alat peraga sebagai penunjang dalam proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Penggunaan  alat  peraga  memberikan pengalaman  yang  nyata  bagi  siswa,  karena  dengan  alat  peraga  siswa  akan  melakukan percobaan.  Selain  itu  menarik  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan pemikiran  yang  nyata  untuk  mengurangi  terjadinya  verbalisme.  Ini  semua  bertujuan tercapainya hasil belajar siswa.
Hamalik  mengemukakan  bahwa,  dengan  melakukan    percobaan  dalam  proses pembelajaran  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  pelajaran (Arsyad,  2017).  Khususnya  materi  pelajaran  fisika,  dimana  tidak  hanya  sekedar menghafal saja, akan tetapi siswa mempraktekkan langsung dengan memanfaatkan media yang berupa alat peraga. Dengan menggunakan alat peraga dapat membangkitkan minat dan  keinginan  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  fisika,  serta  dapat  memotivasi  dan
merangsang  belajar  siswa.  Selain  itu  mempengaruhi  pada  aktivitas  siswa,  siswa  akan sangat  antusias  dan  aktif,  karena  siswa  mempraktekkan langsung  dengan  menggunakan alat  peraga.  Siswa  akan  melakukan  aktivitas,  mengamati,  mengkomunikasikan, mengukur,  menganalisis  derta  menyimpulkan.  Menurut  Edgar  Dale  tentang  klasifikasi pemanfaatan media menyatakan bahwa media atau alat peraga memberikan pengalaman langsung  bagi  siswa,  serta  merupakan  sebagai  alat  bantu  yang  memiliki  tingkat  paling kongkrit  (Susilana  &  Riyana,  2009).  Hal  ini  bertujuan  paling  mudah  menyampaikan pesan yang di sampaikan guru sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran.
Namun kenyataannya, penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran khususnya fisika  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  terbatas  peneliti dengan  sebagian  guru  fisika  di  salah  satu  SMA  Islam  An-Nidhomiyah  Kecamatan Pamekasan,  media  yang  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah media  powerpoint  pada  waktu  menyampaikan  materi.  Sistem  pembelajaran  yang digunakan  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan, dan  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru pun masih bersifat monoton tidak bervariasi sehingga menimbulkan kebosanan dan kejenuhan siswa  pada mata pelajaran fisika.  Hal ini menyebabkan  siswa masih  kesulitan  memahami  konsep  fisika,  dan  KPS  siswa  pun  juga  rendah.  Rendahnya pemahaman konsep fisika siswa dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang mempunyai rata-rata  kelas  sebesar  50  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk pelajaran  fisika  sebesar  70.  Untuk  rendahnya  KPS  dapat  dilihat  saat  semua  siswa kesulitan membuat hipotesis, memprediksi, mengkomunikasikan hasil kerjaannya, hal ini disebabkan karena guru tidak menumbuhkan KPS pada diri siswa. Untuk menumbuhkan pemahaman  konsep  dan  KPS  siswa,  maka  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  lebih bermakna  yang  mampu  melatih  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sendiri  konsep fisika.
Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Fatwa,  Harjono,  &  Jamaluddin,  2018)  Model inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  dan  penguasaan  konsep sains ditinjau dari pengetahuan awal peserta didik. (E. P. Dewi, Suyatna, Abdurrahman, &  Ertikanto,  2017)  dalam  penelitiannya  efektifitas  modul  dengan  model  inkuiri  untuk menumbuhkan KPS siswa pada materi kalor.
Selain  model  pembelajaran,  peneliti  juga  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang berupa  alat  peraga.  Alat  peraga  sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran dan  memberikan  pengalaman  langsung  yang  konkrit  terhadap  siswa  untuk  mencapai suatu  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  dengan  penelitian  (Oktafiani,  Subali,  &  Edie, 2017)  penggunaan  Alat  Peraga  Kit  Optik  Serbaguna  (AP-KOS)  untuk  meningkatkan keterampilan  proses.    Alat  peraga  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah aeromodelling.  Aeromodelling  adalah  suatu  aktivitas  dengan  menggunakan  pesawat miniatur  (model).  Biasanya  dijadikan  hobby  pada  umumnya,  karena  pesawat  miniatur tersebut  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  beberapa  unsur  dari penerbangannya.  Lama  penerbangan  pesawat  harus  memperhatikan  dalam  perencanaan, pembuatan, pengetesan serta modelnya.
Materi  dalam  penelitian ini  tentang  Hukum  Bernoulli. Jadi  prinsip  Hukum  Bernoulli akan menjelaskan konsep pesawat miniatur tersebut, dalam artian mengapa pesawat bisa terbang.  Perlombaan  aeromodelling    setiap  tahunnya  selalu  diadakan,  banyak  sekali keantusiasan  siswa  mengikuti  ajang  lomba  aeromodelling  tersebut.  Dari  jenjang  SD, SMP, dan SMA, akan tetapi siswa hanya sekedar hobby dan hanya mengikuti lomba saja, siswa  tidak  mengetahui  bahwa  terdapat  konsep  pelajaran  fisika  terhadap  pesawat
miniatur  tersebut.  Untuk  itu  peneliti  mengambil  prinsip  Hukum  Bernoulli  terhadap pesawat miniatur atau aeromodelling tersebut.
Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Adakah pengaruh penerapan alat peraga aeromodelling dalam menumbuhkan KPS dan pemahaman konsep fisika siswa? (2) (2) Bagaimana dampak penerapan alat peraga aeromodelling terhadap aktivitas siswa?

## METODE PENELITIAN
Quasi Experimental Design merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini. Penentuan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMAI  An-Nidhomiyah  Pamekasan.  Untuk  lebih jelasnya desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian Pretest Perlakuan Postest O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Instrumen penelitian terdiri dari: (1) perangkat pembelajaran, (2) tes hasil belajar, (3) lembar  observasi.  Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari:  silabus,  RPP,  LKS,  buku  siswa. Sedangkan  untuk  tes  hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  ganda  untuk  sebagai  pemahaman konsep,  sedangkan  tes  uraian  sebagai  tes  menumbuhkan  KPS.  Tes  diberikan  berupa pretest  dan  postest,  sedangkan  untuk  lembar  observasi  terdiri:  lembar  observasi  untuk keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi aktivitas siswa.
Kegiatan  penelitian  di  lapangan  diawali  dengan  memberikan  soal  prestes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  diberikan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  menggunakan  alat  peraga aeromodelling,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  model  discovery learning. Perlakuan yang terakhir diberikan postest. Soal pretes dan postes disini ada dua yaitu  soal  pilihan  ganda  sebagai  pemahaman  konsep,  sedangkan  soal  uraian  sebagai menumbuhkan keterampilan proses sains. Tes keterampilan proses sains yang digunakan untuk mengukur indikator keterampilan proses yaitu Meramalkan (prediksi), menafsirkan hipotesis,  klasifikasi,  berkomunikasi,  menerapkan  konsep  (Rustaman  et  al.,  2005).  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains,  data  observasi  yaitu  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan pembelajaran.
Uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu dilakukan untuk menganalisis data terlebih dahulu, uji  Liliefors digunakan untuk uji normalitas taraf signifikan  5% dengan menggunakan  program  SPSS  versi  16.00.  Apabila  nilai  signifikansi  yang  ditunjukkan pada kolom nilai Kolmogorof-Smirnov menunjukkan nilai ≥ 0,05 data dikatakan normal. Uji  homogenitas  menggunakan  kriteria  pengujian  jika  F Hitung ≥  F tabel berarti  tidak homogen dan jika F Hitung ≤ F tabel berarti homogen.
Uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan alat peraga aeromodelling terhadap pemahaman konsep.  Uji  hipotesis  menggunakan  t-test  apabila  data  yang  di  dapat  homogen  dan berdistribusi normal, maka digunakan rumus (1) (Sugiyono, 2015).
t = ………………………(1)
Keterangan:
Dengan,
r = . …………………………………...(2)
Aktifitas  siswa  diolah  secara  kualitatif.  Data  aktivitas  siswa  dapat  dihitung menggunakan rumus (3) (Sugiyono, 2015).
…………………………….(3)

## Tabel 2. Kriteria analisis aktifitas siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  data  KPS  dan  pemahaman konsep  siswa  serta  data  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Untuk  data  KPS  dan pemahaman konsep siswa berupa nilai pretest dan posttest. Data pretest dan posttest KPS siswa  ditunjukkan dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Data pretes dan postes KPS
No. Ukuran Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 N 20 20 20 20 2 Mean 35,50 40,00 82,00 72,00 3 Median 35,00 40,00 80,00 70,00 4 Variance 226,05 168,42 185,263 153,684 5 Std. Deviasi 15,035 12,978 13.611 12.397 6 Minimum 10 20 60 50 7 Maximum 60 60 100 100 Interval (%) Kategori 80 - 100 Sangat Aktif 66 - 79 Aktif 56 - 65 Cukup Aktif 40 - 55 Kurang Aktif 30 - 39 Tidak Aktif
Berdasarkan Tabel 3 data berbeda dari hasil pretest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai rata-rata siswa sebesar 35,50 dan 40,00. sedangkan hasil posttest siswa sebesar  82,00  dan  72,00.  rata-rata  pretes  KPS  untuk  kelas  eksperimen  rendah,  hal  ini ditunjukkan  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  memunculkan  gagasan  sebagai pertanyaan dan belum terbiasa dengan melakukan kegiatan secara terperinci dalam artian melakukan kerja ilmiah pada proses pembelajaran.
Setelah  menggunakan  alat  peraga  aeromodelling  pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  rata-rata  KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi.  Penggunaan  alat  peraga aeromodelling  pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  membantu  siswa dalam  memecahkan  konsep  Hukum  Bernouli  disebabkan  aktivitas  siswa  lebih  terarah dalam  mengamati,  merumuskan  masalah  dan  hipotesis,  serta  menganalisis  dan  menarik kesimpulan.  Siswa  melakukan  percobaan  dengan  merakit  pesawat  tersebut,  kemudian mempraktekkan  untuk  menerbangkannya,  sehingga  belajarnya  seperti  bermain.  Alat peraga  aeromodelling  ini  merupakan  sebuah  sarana  bagi  siswa  memahami  tentang Hukum  Bernoulli  secara  nyata,  sehingga  akan  menumbuhkan  KPS  siswa,  hal  ini disebabkan  karena  proses  pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada  kemampuan kognitif  saja  namun  mampu  melibatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa.  Kesimpulan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  lain  yang  menjelaskan  bahwa penggunaan  alat  peraga  pada  proses  pembelajaran  dapat  melibatkan  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa,  sehingga  KPS  siswa  semakin  meningkat (Sudirman  &  Aditya,  2019).  Kemampuan  siswa  untuk  menyelidiki  dan  memecahkan suatu permasalahan secara ilmiah mampu meningkatkan KPS siswa (Af’idayani, Setiadi, &  Fahmi,  2018).  Alat  peraga  juga  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  panca  inderanya  yang memungkinkan  siswa  untuk  menumbuhkan  KPS  (Negoro,  2019).    Alat  peraga  mampu memacu  keaktifan  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  proses menganalisis hasil pengamatan yang memungkinkan menumbuhkan KPS siswa (Purtira, 2019). Berikut data pemahaman konsep dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data pemahaman konsep No Ukuran Pretes Postes Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 N 20 20 20 20 2 Mean 35,75 36,00 84,75 77.75 3 Median 35,00 35,00 85,00 75,00 4 Variance 42, 829 62,105 80,197 56, 513 5 Std. Deviasi 6,544 7,881 8,955 7,518 6 Minimum 25 25 70 65 7 Maximum 50 45 100 95
Data hasil pretest pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai  rata-rata  siswa  sebesar  35.75  dan  36.00.  sedangkan  hasil  posttest  pemahaman konsep  siswa  sebesar  84.75  dan  77.75.  Nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  untuk  kelas eksperimen lebih  tinggi dari kelas kontrol, ini ditunjukkan pada kelas eksperimen siswa giat dan antusias dalam proses pembelajarannya menggunakan alat peraga aeromodelling disebabkan siswa secara langsung melakukan percobaan dan mempraktekkan penerapan Hukum  Bernoulli.  Penggunaan  alat  peraga  juga  menumbuhkan  KPS  siswa  dalam mempelajari  konsep  Hukum  Bernoulli.  Semua  aspek  indikator  KPS  sangat mempengaruhi  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  sesuai  dengan  apa  yang  mereka
temukan  secara  ilmiah  (Siswono,  2017).  Penggunaan  alat  peraga  dapat  mengurangi keabstrakan  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  serta menumbuhkan kreatifitas dan inovasi serta semangat belajar bagi siswa dan guru (Sagita & Kania, 2019). Untuk melihat secara keseluruhan menumbuhkan KPS dan pemahaman konsep  pada  materi  Hukum  Bernoulli  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  dilihat pada Gambar 1.
37.75 35.5 84.75 82 36 40 77.75 72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Pemahaman Pretes KPS Postes Pemahaman Postes KPS Rata-rata Siswa Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1. Diagram KPS dan pemahaman konsep
Pada  Gambar  1  nampak  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang menggunakan alat peraga aeromodelling lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  aeromodelling  mampu menumbuhkan pemahaman konsep fisika siswa. Pendapat senada juga dijelaskan (Saleh &  Jumadi,  2015)  dalam  penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  alat peraga  dapat  membantu  siswa  memahami  suatu  konsep.  Penggunaan  alat  peraga  juga membantu siswa untuk lebih cepat memahami suatu konsep dan penggunaan alat peraga akan  lebih  maksimal  jika  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  baik  pula  (R.  Y. Dewi,  Sumardi,  &  Berman,  2019).  Pada  Gambar  2  menunjukkan  data  penjabaran pencapaian indikator KPS pada kelas eksperimen dan kontrol.
68,3 59,8 68,2 70,8 75,3 68,6 56,8 42,3 60,3 60,4 65,9 58,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Prediksi Menafsirkan Hipotesis
Klasifikasi Berkomunikasi Menerapkan Konsep Eksperimen Kontrol

## Gambar 2. Data penjabaran KPS dari dua kelas
Pada  diagram  diatas  data  rata-rata  perkomponen  keterampilan  proses  sains menunjukkan  siswa  lebih  terampil  belajarnya  dengan  sifat  ilmiahnya.  Terlihat  siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajarnya  melakukan  langkah-langkah  prediksi, menafsirkan,  hipotesis,  klasifikasi,  berkomunikasi  dan menerapkan  konsep.  Alat  peraga yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berupa  aeromodelling  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3 . Alat peraga aeromodelling
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal dan homogen, untuk itu uji hipotesisnya menggunakan uji Independent sample t test dengan bantuan program SPSS versi 16.00. Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui kesimpulan penelitian dan untuk mengetahui hipotesis yang diterima.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis KPS Independent Samples Test
Posttest Levene'sTestfor Equality of Variances t-test for Equality of Means 95%Confidence Interval of the Difference F Sig T df Sig(2- tailed) Mean  Std. Error Lower  Upper 466 499 2.429  38 20 10.00  4,117 1,66 18,334 2,429  37,673  020 10.00  4,117 1,664 18,336
Berikut  hasil  uji  hipotesis  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  pada  Tabel  6  Hasil penghitungan uji hipotesis dengan menggunakan program SPSS versi 16.00.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis pemahaman konsep
Independent Samples Test Posttest Levene'sTestfor Equality of Variances t-test for Equality of Means 95%Confidence Interval of the Difference F Sig T df Sig(2- tailed) Mean  Std. Error Lower  Upper 954 335 2.677  38 011 7.00 2,614 1,707 12,293 2,677  36,893  011 7.00 2,614 1,702 12,298
Pada  kolom Equal  variances  assumed diatas  diketahui  nilai  t hitung =  2.429  dan signifikansi  0,02.  Dari  perhitungan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel atau signifikansi < 0,05. Karena nilai t hitung =2.429 dan nilai t tabel = 2,00, maka 2.429 > 2,00. Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  =0,02  maka  0,02  <  0,05  dalam  perhitungan  KPS. Sedangkan perhitungan dari pemahaman konsep dapat diketahui nilai t hitung = 2.677 dan signifikansi  0.011.  Dari  perhitungan    Karena  nilai thitung  =2.677  dan  nilai  t tabel = 2.00, maka  2.677  >  2.00  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  =  0.011  maka  0.011  <  0.05. Mengacu pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis tersebut, maka H 0 ditolak. Jadi  kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  alat  peraga aeromodelling  dalam  menumbuhkan  KPS  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi Hukum  Bernoulli.  Penggunaan  alat  peraga  mampu  menumbuhkan  rasa  keingintahuan mahasiswa sehingga motivasi dan perhatian mereka terhadap materi  yang dibahas  lebih mudah dipahami (Prihatiningtyas & Putra, 2018) .
Data  aktifitas  siswa  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  observer selama  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan    aktifitas  siswa  dilakukan  satu  kali pertemuan.  Berdasarkan  analisis  data  lembar  observasi  diperoleh  aktifitas  siswa  seperti yang di tunjukkan Tabel 7.
Tabel 7. Prosentase aktivitas siswa Kelas Aktifitas (%) Kategori Eksperimen 82.5 Sangat Aktif Kontrol 68.3 Aktif
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa presentase nilai aktifitas siswa kelas eksperimen 82.5%  atau  termasuk  dalam  kategori  sangat  aktif,  sedangkan  nilai  aktifitas  siswa  kelas kontrol  sebesar  68.3%  atau  termasuk  dalam  kriteria  aktif..  Aktifitas  siswa  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  sangat  antusias  dan  aktif,  banyak  siswa  berdiskusi,  bertanya, mengkomunikasikan,  menjawab  pertanyaan.  Karena  dalam  proses  pembelajarannya diberi perlakuan menerapkan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan alat peraga aeromodelling. Penggunaan alat peraga dapat memberikan motivasi dan semangat belajar bagi siswa sehingga aktivitas siswa pun semakin aktif. Pendapat ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat  meningkatkan motivasi guru dalam mengajar (Baharuddin, 2016). Penggunaan alat peraga juga mampu meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  didalam  kelas  walaupun  peningkatan  keaktifan siswa ini tidaklah terlalu tinggi (Setyowati, Susilo, & Masrukan, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  alat  peraga  aeromodelling  dalam  menumbuhkan KPS  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  Hukum  Bernoulli.;  (2)  Penerapan  alat  peraga aeromodelling juga berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa dalam kelas.

## Bibliography
Af’idayani,  N.,  Setiadi,  I.,  &  Fahmi.  (2018).  The  Effect  of  Inquiry  Model  on  Science Process  Skills  and  Learning  Outcomes. European  Journal  of  Education  Studies , 4 (12), 177–182. https://doi.org/10.5281/zenodo.1344846 Arikunto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Baharuddin.  (2016).  Penggunaan  Alat  Peraga  Dengan  Pembelajaran  Langsung  Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di SMPN 2 Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 5 (November), 700–712.
Dewi,  E.  P.,  Suyatna,  A.,  Abdurrahman,  A.,  &  Ertikanto,  C.  (2017).  Efektifitas  modul dengan  model  inkuiri  untuk  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  kalor. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 02 (2),  105–11. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1901
Dewi,  R.  Y.,  Sumardi,  K.,  &  Berman,  E.  T.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga Ducting  Terhadap  Hasil  Belajar  Menafsirkan  Gambar  Dan  Instalasi  Cerobong Udara. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (1), 86–91. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i1.18247
Fatwa,  M.  W.,  Harjono,  A.,  &  Jamaluddin,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  Penguasaan  Konsep  Sains Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 4 (1). https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.572 Harlen,  W.,  &  Elsgeest,  J.  (1992). UNESCO  Sourcebook  for  Science  in  the  Primary School . France: Imprimerie de la Manutention. Krathwohl,  D.  R.  (2002). A  revision  of  Bloom’s  Taxonomy :  An  Overview .  The  Ohio State University. College of Education.
Negoro,  R.  A.  (2019).  Upaya  Membangun  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Alat  Peraga  Gaya  Sentripetal. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 5 (1), 45. https://doi.org/10.25273/jpfk.v5i1.3323 Oktafiani,  P.,  Subali,  B.,  &  Edie,  S.  S.  (2017).  penggunaan  alat  peraga  kit  optik serbaguna  (AP-KOS)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 189–200. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14496 Prihatiningtyas,  S., & Putra, I.  A. (2018). Efektivitas penggunaan alat peraga sederhana berbasis  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  pada  materi  fluida  statis. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 5 (2), 102.
https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.10988
Purtira, A. (2019). Pengaruh Model Problem Based  Learning Menggunakan Alat Peraga Pada  Materi  Laju  Reaksi  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Mas  Proyek Univa Medan. CHEDS: Journal of Chemistry, Education, and Science , 3 (1), 1–9. Rustaman,  N.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.  A.,  Achmad,  Y.,  Subekti,  R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M.  (2005). Strategi  belajar  mengajar  biologi .
Malang: UM Press.
Sagita,  M.,  &  Kania,  N.  (2019).  Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA ,  570– 576.
Saleh,  H.  I.,  &  Jumadi,  O.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Alat  Peraga  Terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas VIII SMP Negeri 2 Bulukumba. Jurnal Sainsmat , IV (1), 7–13. https://doi.org/10.35580/sainsmat4112802015
Setyowati,  N.,  Susilo,  B.  E.,  &  Masrukan,  M.  (2016).  Penggunaan  Alat  Peraga  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Mata  Diklat  Matematika  Materi Peluang Di Kelas X AP B Semester 2 SMK N 1 Bawen. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 24–30. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4831 Siswono, H. (2017). Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep  Fisika  Siswa. Momentum:  Physics  Education  Journal , 1 (2),  83. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1967
Soelarko, R. M. (1980). audio visual: media komunikasi ilmiah pendidikan penerangan.
Binacipta.
Sudirman,  &  Aditya.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Alat  Peraga  Sederhana Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Fisika , 7 (1), 85–91.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&B . Bandung: Aflabeta. Susilana, R., & Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.