The  Effect  of  The  Implementation  of  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) Learning Model Assisted by Talking Sticks on Students' Argumentation Skills on Buffer Solution Material
Sukma Yulia Dwi Cahyani, Lis Setiyo Ningrum
UIN Walisongo Semarang lis.setiyoningrum@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
Challenges  in  education  in  the  21st  century  educators  are  required  to  develop  interesting classroom  learning  models  and  require  students  to  have  4C  skills,  one  of  which  is communication, where this ability plays an important role  in  learning science, namely scientific argumentation.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  implementation  of  the  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  learning  model  assisted  by  Talking  Stick  on  students' argumentation  skills  on  buffer  solution  material.  This  type  of  research  is  quantitative  research with pre test-post test non equivalents control group design. The sampling technique  used was cluster  random  sampling.  Data  collection  techniques  using  test  instruments,  observation, documentation,  and  interviews.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  shows  that  the implementation  of  AIR  learning  model  assisted  by  talking  stick  has  an  effect  on  students' argumentation skills. This is evidenced by the data of the experimental class N-gain test results (0.77)  higher  than  the  control  class  (0.68)  and  the  results  of  the  independent  sample  t-test hypothesis  test  with  a  sig.  2-tailed  of  0.012.  This  means  that  Ha  is  accepted  or  the implementation  of  the  AIR  learning  model  assisted  by  talking  sticks  has  an  effect  on  students' argumentation skills.
Keywords: auditory intellectually repetition, argumentation skills, buffer solution

## Abstrak
Tantangan  di  dunia  pendidikan  pada  abad  21  pendidik  dituntut  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  dalam  kelas  yang  menarik  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki keterampilan 4C salah satunya yaitu communication , dimana kemampuan ini berperan penting dalam  pembelajaran  sains  yaitu  berargumentasi  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  berbantuan Talking  Stick terhadap  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  materi larutan  penyangga.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre  test-post  test  non  equivalen  control  group  design .  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen soal  tes,  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick berpengaruh  terhadap kemampuan  argumentasi  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  data  hasil  uji  N-gain  kelas eksperimen (0,77) lebih tinggi daripada kelas kontrol (0,68) serta hasil uji hipotesis independent sample  t-test dengan  nilai sig.  2-tailed sebesar  0,012.  Artinya,  Ha  diterima  atau  implementasi model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick berpengaruh  terhadap  kemampuan berargumentasi peserta didik.
Kata kunci: auditory intellectually repetition , kemampuan argumentasi, larutan penyangga
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  tujuan membantu peserta didik dalam memahami materi (Pane & Dasopang, 2017). Tahapan dari  pembelajaran  diantaranya  yaitu  perancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi (Maskiah & Qasim, 2016). Pembelajaran saat ini diharapkan mampu mengembangkan keterampilan  abad  21  (Pitorini  et  al.,  2020).  Trilling  &  Fadel  (2009)  mengungkapkan bahwa peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan 4C pada pembelajaran abad 21 yang meliputi keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and  problem  solving ) , keterampilan  untuk  kreatif  dan  berinovasi  ( creativity  and innovation ), keterampilan berkolaborasi ( collaboration ) serta keterampilan berkomunikasi  ( communication ). Salah  satu  keterampilan  komunikasi  yang  berperan penting dalam pembelajaran sains adalah kemampuan argumentasi ilmiah.
Argumentasi  ilmiah  adalah  sebuah  pernyataan  dari  suatu  pemikiran  mengenai suatu  teori  serta  data  yang mendukung  bahwa  teori  itu  benar  (Toulmin,  2003). Argumentasi  ilmiah  model  Toulmin  terdiri  atas  enam  komponen  utama  yaitu claim (pernyataan) ,  evidence (data/bukti) ,  warrant (pembenaran) ,  backing (dukungan) , qualifier (kualifikasi) , dan rebuttal (sanggahan) (Toulmin,  2003).  Argumentasi  ilmiah berperan  penting  terhadap  peserta  didik  dalam  menanamkan  konsep-konsep  ilmiah. Hal  ini  merupakan  inti  dari  kemampuan  penalaran  dan  prestasi  akademik  untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Wahdan et al., 2017).
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  menurut The  Learning  Curve-Pearson masih tergolong  rendah,  kemampuan  kognitif  peserta  didik  di  Indonesia  berada  pada peringkat 37 dari 40 negara peserta (Kielstra, 2014). Literasi sains di negara Indonesia masih  di  bawah  rata-rata,  dimana  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  PISA  yang diselenggarakan  oleh  OECD  pada  tahun  2018  ( Organisation  for  Economic  Co- Operation  and  Development ,  2019).  Literasi  sains  peserta  didik  dapat  diukur berdasarkan kemampuan dalam memberikan argumentasi ilmiah (Fadlika et al., 2022). Kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik saat ini masih terbilang rendah (Nisak & Suprapto,  2022).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rasa  kesulitan  peserta  didik  dalam menemukan  bukti  untuk  dijadikan  dasar  argumen  dan  peserta  didik  tidak  dapat mengolah  data  menjadi  bukti  untuk  mendukung  suatu  pernyataan  (Nurinda  et  al., 2018).
Berdasarkan fakta di lapangan dan hasil wawancara dengan guru kimia di SMA didapatkan  data  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  peserta  didik  sudah  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  akan  tetapi  kemampuan  argumentasinya  masih terbilang rendah dikarenakan peserta didik yang cenderung kurang percaya diri. Hal ini dibuktikan  dengan  peserta  didik  cenderung  diam  ketika  guru  meminta  untuk memberikan  tanggapan  dari  suatu  permasalahan  yang  diberikan  saat  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  berpengaruh  dalam  keberhasilan  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran ini melibatkan interaksi guru dengan peserta didik dan  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya.  Interaksi  tersebut  berkaitan  dengan materi  dan  pemilihan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  (Hendracita,  2021). Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan  yang  digunakan  sebagai  pedoman untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Djalal,  2017).  Model pembelajaran dapat memberikan keuntungan bagi peserta didik sekaligus guru dalam mengembangkan  suatu  proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  berbantuan Talking  Stick merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan.
Model  pembelajaran  AIR  merupakan  model  pembelajaran  yang  mencakup  3 aspek  utama  yaitu auditory meliputi  aspek  mendengar,  menyimak,  berbicara, intellectually (berpikir) , dan repetition (pengulangan). Peserta didik dilatih untuk belajar dengan  cara  mendengarkan,  berpikir,  dan  berlatih  mengolah  suatu  informasi  yang
didapatkan (Syahid et al., 2021). Talking stick adalah sebuah alat bantu pembelajaran dalam  bentuk  permainan  yang  diterapkan  menggunakan  tongkat  untuk  mendorong peserta  didik  dalam  mengutarakan  pendapat (Shoimin,  2014). Proses  penerapan  alat bantu  ini  diawali  dengan  pemaparan  materi  dan  diakhiri  dengan  pengulasan. Kombinasi    model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick tersebut  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan argumentasi pada pembelajaran kimia.
Ilmu kimia berasal dari bahasa Arab yaitu al-kimia yang berarti perubahan materi (Anshori  et  al.,  2021).  Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  mengenai  sifat, struktur,  dan  perubahan  zat  serta  teori  yang  menjelaskan  terjadinya  perubahan  zat (Wahdan et al., 2017). Salah satu pokok bahasan dalam materi pelajaran kimia adalah larutan penyangga. Larutan penyangga merupakan larutan yang dapat mempertahankan pH. Larutan penyangga terdiri dari asam lemah/ basa lemah dengan konjugasinya.  Materi  larutan  penyangga  memiliki  karakteristik  abstrak,  kompleks,  dan algoritmik  (Maratusholihah  et  al.,  2017).  Larutan  penyangga  merupakan  salah  satu materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  untuk  dipelajari,  sehingga  sering terjadi kesalahan dalam memahami teori dan menyebabkan kemampuan peserta didik dalam  memahami  menjadi  rendah  (Hariani  et  al.,  2016).  Rendahnya  kemampuan pemahaman materi peserta didik terhadap teori-teori kimia akan mempengaruhi proses berpikir  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  muncul  (Wahdan  et  al., 2017).  Peserta  didik  saat  ini  dituntut  untuk  berperan  dalam  kegiatan  diskusi  yaitu mempunyai  kemampuan  berargumentasi  ilmiah,  tidak  hanya  memahami  teori-teori sains.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  berargumentasi  ilmiah  sangat  penting  dalam membantu memahami dan membangun pengetahuan ilmiah (Ramadhan et al., 2020).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  AIR Berbantuan Talking  Stick Terhadap  Kemampuan  Argumentasi  Peserta  Didik  pada Materi  Larutan  Penyangga.  Kombinasi  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian pre test-post test non equivalen control group design (Abraham & Supriyati, 2022).  Peneliti  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kedua kelas tersebut dibandingkan dan diberi pre-test , kemudian diberikan perlakuan, dan terakhir diberikan post-test . Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berbantuan talking stick dan kelas kontrol adalah kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model discovery learning .
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  15  Semarang  dengan  populasi  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIPA  sebanyak  7  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengambilan  sampel cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik  sampling  yang  digunakan untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  di  mana    objek  yang  akan  diteliti  sangat luas (Mulyatiningsih, 2011). Teknik dan instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen tes  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  argumentasi  berupa pre-test dan post-test . Tes yang digunakan berupa soal essay yang sebelumnya sudah dilakukan uji validitas, uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  soal,  dan  uji  daya  pembeda.  Teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas dengan uji Shapiro-Wilk , uji homogenitas  menggunakan  uji Levene ,  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sample t-test , dan uji N-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  kelas  XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 diperoleh dari hasil tes tertulis berupa soal essay . Pembelajaran dilaksanakan  sebanyak  5  pertemuan  dan  pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik diminta  untuk  menyelesaikan  soal pre-test sebelum  dimulainya  kegiatan  inti pembelajaran.  Data  hasil pre-test sebelumnya  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen  atau  tidak.  Uji  normalitas  data pre-test dilakukan  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sampel No Kelas Shapiro-Wilk (Sig) Kesimpulan 1 XI MIPA 1 0,101 Normal 2 XI MIPA 2 0,051 Normal
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas dengan menggunakan SPSS 22.0 melalui uji Shapiro-Wilk didapatkan  bahwa  kedua  sampel  memiliki  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05 yang  artinya  data  kedua  sampel  berdistribusi  normal.  Uji  selanjutnya  yaitu  uji homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  data pre-test menunjukkan  bahwa  kedua  sampel homogen dengan nilai signifikansi (Sig.) 0,495 > 0,05.
Tahapan  setelah  melakukan pre-test yaitu  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  sebanyak  5  pertemuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  AIR berbantuan talking  stick pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran discovery learning pada  kelas  kontrol. Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik diobservasi  untuk  mengetahui  keterlakasanaan  model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick terhadap  kemampuan  argumentasi  peserta  didik.  Hasil  observasi  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Persentase Observasi Observer Pertemuan ke- 1 2 3 4 1 78,29% 73,09% 80,03% 88,19% Kriteria Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik 2 70,65% 70,13% 79,51% 84,20% Kriteria Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik 3 76,04% 75,17% 80,72% 85,41% Kriteria Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan dari implementasi model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick terhadap  kemampuan  argumentasi melalui  aktivitas  peserta  didik  dari  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  terlaksana  dengan  baik  dan  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat terlaksana dengan sangat baik.
Pertemuan  kelima  merupakan  pertemuan  terakhir  untuk  melakukan  evaluasi dengan  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  soal post-test .  Pengerjaan post-test dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan berargumentasi peserta didik setelah diberi perlakuan penerapan model pembelajaran AIR  berbantuan talking  stick . Berdasarkan  nilai post-test ,  didapatkan  hasil  nilai  rata- rata  kemampuan  argumentasi  kedua  kelas  tersebut  sebesar  82  untuk  kelas eksperimen  dan  75,53  untuk  kelas  kontrol.  Tahapan  selanjutnya  yaitu  dilakukan  uji prasyarat  hipotesis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Post-test No Kelas Shapiro-Wilk (Sig) Kesimpulan 1 XI MIPA 1 0,376 Normal 2 XI MIPA 2 0,058 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  nilai post-test kedua sampel  berdistribusi  normal,  yang  ditandai  dengan  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05.  Uji selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  uji Levene .  Berdasarkan  uji Levene diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  0,427  >  0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel homogen.
Analisis data selanjutnya yaitu uji N-gain. Uji N-gain digunakan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Analisis  uji  N-gain  menggunakan  bantuan  SPSS  22.0 diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain No Kriteria Kelas Eksperimen (N-Gain) Kelas Kontrol (N-Gain) 1 Minimal 0,52 0,34 2 Maksimal 1,00 0,93 3 Rata-rata 0,77 0,68 4 Kategori Tinggi Sedang
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,77 masuk ke dalam kategori tinggi dengan kriteria g > 0,7 dan nilai rata-rata N-gain peserta didik kelas kontrol adalah 0,68 masuk ke dalam kategori sedang dengan kriteria 0, 3 ≤ g ≤ 0,7.
Peningkatan  kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  juga  terlihat  pada gagasan  yang  diberikan  dalam  menjawab  soal post-test dan  proses  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  cenderung  memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang bervariatif dan menggunakan bahasa atau kata-kata sendiri, serta menguraikan secara rinci  suatu  gagasan  tanpa  mengubah  konsep  dari  materi  yang  telah  dijelaskan.  Hal tersebut  dikarenakan  peserta  didik  lebih  menekankan  pada  pemahaman  konsep daripada  menghafal.  Peserta  didik  juga  menjadi  lebih  berani  berbicara  dan berpendapat dalam diskusi di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  dari  hasil post-test peserta  didik,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  memberikan  gagasan  yang  benar  dengan menjelaskan secara rinci dan menggunakan bahasa sendiri. Kemampuan argumentasi peserta  didik  dapat  dibuktikan  dari  nilai  hasil post-test dan  persentase  tiap  indikator dari kemampuan argumentasi yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kemampuan Argumentasi Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa persentase kemampuan peserta didik  yang  paling  tinggi  ditunjukkan  pada  indikator claim sebesar  93,88%.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan
pernyataan atau jawaban singkat dari persoalan yang diberikan. Kedua, pada indikator evidence diperoleh  hasil  persentase  sebesar  80,92%.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  dapat  memberikan  bukti  disertai  data  yang  dapat  mendukung  peserta didik  untuk  berani  mengutarakan  pendapat.  Ketiga,  pada  indikator warrant diperoleh hasil  persentase  sebesar  72,77%,  dimana  hasil  persentasenya  lebih  rendah dibandingkan  dengan  indikator claim dan evidence .  Hal  ini  disebabkan  karena  belum semua  peserta  didik  mampu  memberikan  alasan  serta  jaminan  yang  kuat  untuk mendukung data  yang sudah didapatkan, namun sebagian besar  peserta didik sudah menunjukkan  indikator warrant dalam  berargumentasi. Warrant dalam  hal  ini digunakan  untuk  memperkuat  suatu  argumentasi.  Hasil  data  tersebut  menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick dapat membantu peserta didik dalam belajar berargumentasi.
Analisis  data  yang  terakhir  yaitu  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan menggunakan  uji independent  sample  t  test dengan  mengacu  pada  nilai  sig.  2  tailed yang  ada  pada Equal  variances  assumed .  Hasil  uji independent  sample  t  test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample t Test Independent Samples Test t-test for Equality of Means Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 69 .012 Equal variances not assumed 66.020 .013
Hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  signifikansi  0,012  <  0,05  yang  artinya  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick berpengaruh terhadap kemampuan berargumentasi peserta didik.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  berargumentasi  ilmiah  sangat  penting  dalam membantu memahami dan membangun pengetahuan ilmiah (Ramadhan et al., 2020). Kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  membantu  peserta  didik  dalam mengungkapkan  pendapat  terhadap  suatu  kasus  yang  dihadapi.  Perkembangan kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  ini  dapat  muncul  ketika  peserta  didik terbiasa  bernalar  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  berdasarkan  pengalaman yang diperoleh atau permasalahan yang timbul dalam kehidupan seharihari (Sari et al., 2018).  Peserta  didik  yang  terbiasa  mengungapkan  pendapatnya  dengan  benar  akan mudah  untuk  mengungkapkan  suatu  kasus  dengan  Bahasa  yang  lancar  dan  sesuai dasar  yang  benar.  Salah  satu  cara  yang  mempermudah  pengungkapan  argumentasi peserta didik adalah menggunakan alat bantu talking stick. Talking  stick adalah  sebuah  alat  bantu  pembelajaran  dalam  bentuk  permainan yang  diterapkan  menggunakan  tongkat  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam mengutarakan pendapat (Shoimin, 2014). Penggunaan alat bantu tongkat ini bertujuan untuk  mengajak  peserta  didik  menyampaikan  pendapat  dan  argumentasinya  secara lisan  di  dalam  kelas  (Pane,  2018).  Penggunaan  alat  bantu  tongkat  jika  dikaitkan dengan AIR akan memberikan pengaruh dalam pembelajaran.
Implementasi  model  pembelajaran  AIR  berbantuan talking  stick memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  berargumentasi  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  proses  pembelajaran  AIR  yang  menekankan  3  aspek  diantaranya auditory,  intellectually,  repetition . Auditory disini  menekankan  pada  aspek pendengaran, dimana peserta didik diharapkan memahami konsep materi dengan cara mendengarkan penjelasan dan pemaparan materi dari guru. Intellectually menekankan
pada  aspek  kemampuan  berpikir  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah disampaikan  oleh  pengajar. Repetition menekankan  pada  aspek  pengulangan.  Tahap pengulangan  ini  diharapkan  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  hal  kemampuan berbicara dalam mengulas materi yang telah dipelajari.
Tahap repetition pada  pembelajaran  AIR  ini  dibantu  dengan  sebuah  alat  yaitu tongkat.  Tongkat  disini  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  seru.  Suasana  pembelajaran  yang  seru tersebut  dapat  membangkitkan  peserta  didik  untuk  berani  berbicara  didepan  teman- temannya. Kemampuan berbicara inilah yang menjadi pendukung untuk meningkatkan kemampuan  berargumentasi  yang  meliputi  3  indikator  yaitu claim,  evidence, dan warrant.
Berdasarkan  hasil post-test yang  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan peserta didik yang paling tinggi ditunjukkan pada indikator claim sebesar 93,88%. Hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan pernyataan atau jawaban singkat dari persoalan yang diberikan. Kedua, pada indikator evidence diperoleh  hasil  persentase  sebesar  80,92%.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  dapat  memberikan  bukti  disertai  data  yang  dapat  mendukung  peserta didik  untuk  berani  mengutarakan  pendapat.  Ketiga,  pada  indikator warrant diperoleh hasil  persentase  sebesar  72,77%  dimana  peserta  didik  mampu  berargumentasi dengan memberikan jaminan untuk memperkuat claim dan evidence (bukti)

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berbantuan Talking Stick berpengaruh  baik  terhadap  kemampuan  berargumentasi  peserta  didik.  Peningkatan nilai pre-test dan post-test yang  didasarkan  pada  uji  N-gain  diperoleh  angka  0,77 dengan  kategori  tinggi.  Hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh  pada  nilai  sig. 2-tailed yaitu 0,012  yang  artinya  Ha  diterima  atau  implementasi  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR)  berbantuan Talking  Stick berpengaruh  terhadap kemampuan berargumentasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  Supriyati,  Y.  (2022). Desain  Kuasi  Eksperimen  dalam  Pendidikan : Literatur Review . 8 (3), 2476 –2482. https://doi.org/10.36312/jime.v8i3.3800/http Anshori,  A.  F.  J.,  Priyasmika,  R.,  &  Purwanto,  K.  K.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan Spasial-Visual  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Bentuk  Molekul. Karangan: Jurnal Bidang Kependidikan, Pembelajaran, Dan Pengembangan , 3 (2), 102 –107.
https://doi.org/10.55273/karangan.v3i2.134 Djalal, F. (2017). Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, dan Model
Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), 31 –52.
https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad/article/view/115/110
Fadlika,  R.  H.,  Hernawati,  D.,  &  Meylani,  V.  (2022).  Kemampuan  Argumentasi  Dan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Kelas Xi Mipa Pada Materi Sel. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 12 (1), 9 –18.
https://doi.org/10.24929/lensa.v12i1.156
Hariani,  W.,  Laliyo,  L.  A.  R.,  &  Musa,  W.  J.  A.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman Konseptual  dan  Algoritmik  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Larutan Penyangga. Jurnal  Entropi:  Inovasi  Penelitian,  Pendidikan,  Dan  Pembelajaran Sains , 11 (2), 196 –204. Hendracita, N. (2021). Model Model Pembelajaran SD (Kedua). Multikreasi Press. Kielstra, P. (2014). The learning curve. Economist (United Kingdom) , 1 –24.
Maratusholihah,  N.  F.,  Rahayu,  S.,  &  Fajaroh,  F.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa SMA  pada  Materi  Hidrolisis  Garam  dan  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 919 –926.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9645
Maskiah, & Qasim, M. (2016). Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan Pembelajaan. Jurnal Diskursus Islam , 04 (3), 484 –492. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  dan  Teknik (A.  Nuryanto (ed.)). UNY Press.
Nisak, F. N. F., & Suprapto, N. (2022). Analisis Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa Dengan  Penggunaan  Media  Photovoice  pada  Materi  Pembiasan  Cahaya. IPF: Inovasi Pendidikan Fisika , 11 (1), 35 –45. https://doi.org/10.26740/ipf.v11n1.p35-45 Nurinda,  S.,  Sajidan,  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Enhancing  High  School  Students ’s Rebuttals  as  An  Important  Aspect  of  Scientific  Argumentation  Skill  Through Problem Based Learning. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 218 , 201 –204. https://doi.org/10.2991/icomse-17.2018.35 Organisation  for  Economic  Co-Operation  and  Development.  (2019). PISA  2018 Results: What Students Know and Can Do (Volume I): Vol. I .
https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Pitorini,  D.  E.,  Suciati,  S.,  &  Ariyanto,  J.  (2020).  Kemampuan  argumentasi  siswa:
Perbandingan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri terbimbing dipadu dialog Socrates. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 26 –38.
https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.27761
Ramadhan,  A.,  Kevin,  T.  D.,  Yosya,  T.  S.,  &  Erika,  F.  (2020).  Analisis  Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia  Tingkat  SMA/MA  Sederajat Di  Samarinda  Selama  Masa  Pandemi  Covid  -  19. Jurnal  Pendidikan  MIPA  FKIP Universitas Mulawarman , 2006 , 151 –157. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 (R.  KR (ed.); Pertama). Ar-Ruzz Media.
Syahid,  L.,  Djabba,  R.,  &  Mukhlisa,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Barru. Pinisi Journal of Education , 1 (2), 168 –185. Toulmin,  S.  E.  (2003).  The  uses  of  argument:  Updated  edition.  In The  Uses  of Argument: Updated Edition . Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511840005
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills:  learning  for  life  in  our  times (Pertama). Jossey-Bass.
Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &  Sukarianingsih,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berargumentasi  Ilmiah  Materi  Ikatan  Kimia  Peserta  Didik  Sma,  Man,  Dan Perguruan  Tinggi  Tingkat  I. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 2 (2),  30 –40. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p030