## Tahap PraktikalitasLembar
Essay Assessment Berbasis Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika di SMA

## Fauziah Ulmi
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam Bonjol Padang

## Djusmaini Djamas
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
Abstract -  Penelitian  pengembangan essay  assessment berbasis Creative  Problm  Solving (CPS)  menggunakan 4-D model.  Tahap- tahap  dalam 4-D model  terdiri  dari define,  desain,  development dan disseminate .  Hasil  analisis  dari  tahap define menyataan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  SMAN  7  Padang  masih rendah  dan  diperlukan  pengembangan  lembar essay  assessment berbasis creative  problem  solving .  Langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  tahap design (perancangan).Perancangan  dilakukan untuk  mendapatkan  landasan  dan  kesesuian  pengembangan essay assessment dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Tahap selanjutnya  adalah  tahap  develop  (pengembangan)  yang  meliputi  uji validitas, praktikalitas, dan uji efektivitas. Tahap validasi menunjukkan  hasil  bahwa  lembar Essay  assessment valid  untuk diujicobakan.  Setelah  lembar Essay  assessment dinyatakan  valid  oleh validator,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  uji  coba  untuk mengetahui kepraktisan dan keefektivannya. Data kepraktisan diambil dari  observasi  terhadap  keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru,  dan angket  respon  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran menggunakan  lembar Essay  assessment .  Penelitian  yang  dilakukan ternasuk  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  mendeskripsikan hasil uji praktikalitas lembar Essay assessment.
Kata  Kunci: Lembar Essay Assessment, Kemampuan Berpikir Kreatif, Creative Problem Solving (CPS), tahap praktikalitas

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kreatifitas  anak  bangsa dalam  membangun  bangsa  dan  Negara. Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi  peserta  didik  yang  diwujudkan dengan  sikap  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, disamping itu pendidikan  harus  melahirkan  peserta  didik yang  berakhlak  mulia  dan  bisa  diterima dengan baik dalam kehidupan bermasyarakat  serta  mampu  menghadapi perkembangan zaman. Selain itu pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi,  dan  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  yang  kreatif,  inovatif, cerdas  serta  mampu  bersaing  di  pasar Internasional.
Kreatif  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  memiliki  daya cipta, memiliki kemampuan untuk menciptakan.  Sedangan  kreatifitas  adalah kemampuan  untuk  mencipta.  Menurut Johnson  (2010:  183),  berpikir  kreatif adalah  kegiatan  mental  yang  memupuk ide-ide  asli  dan  pemahaman-pemahaman baru.  Menurut  Gunawan  (2003:  178) berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  struktur  berpikir  yang  rumit untuk  menghasilkan  ide  yang  baru  dan orisinil.Berpikir kreatif meliputi kemahiran (kemampuan menghasilan ide), fleksibelitas (kemampuan menghasilan ide- ide yang berbeda), originalitas (kemampuan menghasilkan ide yang unik), elaborasi  (kemampuan  menghasilkanhal yang  bersifat  detail/terperinci),  sintesis (kemampuan  menggabungkan  komponen atau ide menjadi suatu rangkaian pemikiran yang baru).Berdasarkan
pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan menggunakan  struktur  berpikir  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang ditandai dengan penambahan aspek keluwesan,  keaslian  dan  kuantitas  yang dimiliki oleh peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan  kognitif  untuk  memunculkan dan  mengembangkan  gagasan  baru,  ide baru  sebagai  pengembangan  dari  ide  yang telah  lahir  sebelumnya  dan  keterampilan untuk  memecahkan  masalah  dari  berbagai sudut pandang. Menurut Siswono (2005:4), ”meningkatkan  kemampuan  keterampilan berpikir  kreatif  artinya  menaikkan  skor kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan
penyelesaian masalah”.
Munandar  (1987:  88-91)  menyatakan bahwa  ”kreativitas  dapat  dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan empat aspek”, yaitu:
1. Kemampuan berpikir lancar ( fluency ). Kamampuan  berpikir  lancar  berati kemampuan  untuk  memunculkan  ide-ide secara cepat dan ditekankan pada kuantitas dengan  kata  lain  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  gagasan,  jawaban dan  pertanyaan,  bukan  berati  segi  kualitas di abaikan. Menurut Amin (1987)
kemampuan  berpikir  lancar  merupakan kemampuan  mengemukakan  ide-ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Sementara itu Munandar (1985)
mendefinisikan kemampuan berpikir lancar sebagai berikut :
a. Mencetuskan banyak jawaban, gagasan,  penyelesaian  masalah  dan pertanyaan.
b. Memberikan  banyak  cara  atau  saran untuk melakukan berbagai hal.
c. Selalu  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir lancar berperilaku sering mengajukan banyak pertanyaan atau menjawab suatu pertanyaan dengan sejumlah jawaban. Dalam bekerja siswa ini lebih banyak menyelesaikan pekerjaan jika dibandingkan  dengan  siswa  lain,  misalnya
melakukan  praktikum,  kemudian  jika terjadi  suatu  kesalahan  dan  kekurangan pada  suatu  objek  atau  situasi  siswa  ini cepat mengetahuinya.
2. Kemampuan berpikir luwes ( flexibility ) Kemampuan  berpikir  luwes  adalah kemampuan  untuk  memberikan  sejumlah jawaban yang  bervariasi  atas  suatu pertanyaan  dan  dapat  melihat  suatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandang Munandar  (1985).  Lebih  lanjut  lagi Munandar  mendefenisikan  kemampuan berpikir luwes sebagai berikut :
a. Menghasilkan  gagasan,  jawaban  dan pertanyaan yang bervariasi.
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Mampu  mengubah  cara  pendekatan atau pemikiran.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir luwes dapat memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu  gambar  atau  masalah.  Menerapkan suatu  konsep  atau  azas  dengan  cara  yang berbeda-beda  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
3. Kemampuan berpikir orisinal ( originality )
Kemampuan  berpikir  orisinal  adalah kemampuan  memberikan  respon-respon yang  unik  atau  luar  biasa  (Amin,  1985). Lebih lanjut Munandar (1985) memberikan beberapa defenisi untuk kemampuan berpikir orisinal sebagai berikut:
a. Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik.
b. Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang  tidak  lazim  pada bagian-bagian atau unsur-unsur.
Munandar mengatakan bahwa berpikir  orisinal  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Pengertian  berpikir  orisinal  ini lebih  menfokuskan  pada  proses  individu untuk  memunculkan  ide  baru yang merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir orisinil memiliki perilaku diantaranya  memikirkan  masalah-masalah
yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang lain  dan  berusaha  memikirkan  cara-cara yang  baru.  Dalam  hal  ini  siswa  juga  lebih mengembangkan kemampuan berpikir orisinilnya  kedalam  kehidupan  sehari-hari dan
memikirkan kemungkinan penggunaannya.
4. Kemampuan berpikir memperinci ( elaboration )
Kemampuan  berpikir  memperinci adalah  kemampuan  untuk  membumbui atau  menghiasi  cerita,  sehingga  nampak lebih kaya (Munandar, 1999).  Lebih  lanjut lagi  Munandar  memberikan  beberapa defenisi tentang berpikir memperinci yaitu:
a. Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.
b. Memperinci detail-detail atau memperinci  suatu  objek  atau  gagasan sehingga menjadi menarik.
Pelajaran  Fisika  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  alam  secara  sistematis, sehingga  Fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  Fisika  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan
sehari-hari. Proses
pembelajarannya menekankan pada
pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Pembelajaran Fisika
diarahkan  pada  proses  penemuan  dan berbuat  sehingga  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  ini berarti dalam pembelajaran Fisika dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif yang tinggi.Hasil tahap define menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif    peserta  didik  di  SMAN  7  Padang masih  rendah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasinya  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaan creative  problem solving (CPS).
Model  CPS  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  peningkatan  kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan masalah.Isaksen dkk (1995: 54)
menyatakan  bahwa  “CPS  merupakan kerangka  kerja  metodologi  yang  didesain untuk  membantu  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  kreativitas  dalam mencapai tujuan dan meningkatkan kecakapan berpikir”.Kelebihan model CPS menurut  (Djamarah  dkk,  2006:93)  antara lain:
a. CPS dapat membuat pendidikan disekolahmenjadi  lebih  relevan  dengan kehidupan,  khususnya  dengan  dunia kerja.
b. Proses pembelajaran melalui
pemecahan
masalah dapat
membiasakan para peserta didik menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara  terampil,  apabila  menghadapi permasalahan  di  dalam  kehidupan dalam  keluarga,  bermasyarakat,  dan bekerja  kelaksuatu  kemampuan  yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia.
c. CPS merangsang pengembangan kemampuan  berfikir  peserta  didik secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya,  peserta  didik banyak  melakukan  mental  dengan menyoroti  permasalahan  dari  berbagai segi dalam rangka mencari pemecah.
Langkah-langkah  dalam problem solving dikembangkan  oleh  Parnes  dikenal dengan Osborn-Parnes CPS Models (Mitchell  &  Kowalik,  1994:  4)  dengan sintaksnya yaitu:
a. Objective-finding
Hal  yang  perlu  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  mengidentifikasi situasi  yang  memberikan  masalah. Fokus  pada  apa  yang  ingin  dilakukan terhadap objek yang akan diselesaikan.
b. Fact-finding
Dalam tahap ini kita akan memperoleh  gambaran  yang  lebih terperinci  dan  jelas  tentang  keadaan saat  ini.  Oleh karena  itu,pada tahap ini diajukan pertanyaan-pertanyaan
faktual, yaitu pertanyaan yang menanyakan
fakta-fakta
yang berhubungan  dengan  apa  yang  terjadi (Sudiran, 2012: 9).
c. Problem-finding
Pada  tahap  ini  disusun  sebanyak mungkin pertanyaan
kreatif
sehubungan  dengan  masalah  yang sedang  dihadapi.Masalah-masalah  atau pertanyaan  kreatif  yang  dirumuskan berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan  dalam  tahap  menemukan fakta (Sudiran, 2012: 9).
d. Idea-finding
Pada  tahap  ini,  kita  memproduksi sebanyak  mungkin  gagasan  dengan menggunakan
teknik-teknik kreatifseperti sumbang saran, penulisan gagasan  yang  dapat  memecahkan masalah (Sudiran, 2012: 9).
e. Solution-finding Dalam tahap ini disusun tolak ukur, kriteria  atau  persyaratan.  Tolak  ukur dapat ditemukan dengan mengantisipasi  semua  kemungkinan dan  akibat  yang  akan  timbul  jika jawaban terhadap masalah dilaksanakan (Sudiran, 2012: 9).
f. Acceptance-finding Pada  tahap  ini  dibuatkan  rencana terperinci tentang pelaksanaaan gagasan  tersebut  kemudian  dibuatkan juga  rencana  untuk  mengumumkan gagasan-gagasan  itu.  Jika  jawaban masalah tersebut melibatkan orang lain, maka  kita  perlu  menjelaskan  kebaikan dari gagasan sehingga ia dapat menerimanya  dan  membantu  kita (Sudiran, 2012: 9).
Penilaian  adalah  hal  yang  sangat penting sekali dalam pembelajaran.
Penilaian  bukan  hanya  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  akan  tetapi  penilaian  yang sebenarnya  merupakan  suatu  proses  mulai dari  peserta  didik  menemukan  masalah sampai  menyimpulkan  pembelajaran.  Oleh sebab itu Kurikulum 2013 sangat menekankan  penilaian  autentik.  Menurut Festiyed  (2015)  “Penilaian  autentik merupakan  penilaian yang  dilakukan
secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Essayassessment merupakan  salah satu penilaian yang dapat digunakan untuk menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan cara  membangun  sendiri  jawaban  dan tanggapan  atas  masalah  atau  pertanyaan yang  diberikan  tanpa  ada  pilihan  jawaban. Essayassessment merupakan  metodologi pengumpulaninformasi tentang proses pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan hasilpembelajaran  peserta  didik  dengan menggunakan alatukur berbentuk tugas essay (Marhaeni,  2007).  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa essayassessment adalah  suatu  proses  yang  dapat  membantu guru untuk mendapatkan informasi tentang belajar peserta didik dan dalam pengambilan  keputusan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  berkelanjutan  selama pembelajaran  mulai  dari  masukan  ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran melalui  tugas-tugas essay .Lembar essay assessment yang  dikembangkan  berupa tugas-tugas essai yang disusun berdasarkan model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan memperhatikan karakteristik asesmen  autentik  yaitu  melalui essay assessment ini  diharapkan  dapat  memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan  konstruksi  sesuai  dengan keinginannya, menganalisis atau mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dan  pembelajaran  Fisika menjadi lebih bermakna.
Lembar  Essay  assessment  haruslah valid,  praktis,  dan  efektif.  Kepraktisan dapat diartikan sebagai kemudahan yangada  pada  instrumen.Menurut  KBBI praktis artinya mudah untuk digunakan.Kriteria  kepraktisan  ditentukan berdasarkan keterlaksanaan perangkat pembelajaran dalam pembelajaran.Menurut Yusuf  (2005)  “Instrumen  yang  praktis adalah  instrumen  yang  mudah  digunakan dan  tepat  waktu  dalam  pelaksanaannya”.
Selain itu Yusuf
(2005) juga mengemukakan  “Beberapa  pegangan  yang dapat  dijadikan  patokan  suatu  instrumen dikatakan  praktis  adalah:  (1)  biaya  yang digunakan  tidak  terlalu  tinggi,  (2)  mudah diadministrasikan,  berarti  para  pelaksana instrumen  dapat  melasanakan  instrumen dengan  baik,  mudah  memahaminya,  tidak rumit bentuknya, dan sederhana bahasanya, (3) mudah diinterpretasikan, dan (4) waktu yang  dipakai  tepat  dan  tidak  terlalu  lama. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sabri (2007:  137)  yang  menyebutkan  “Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kepraktisan meliputi: (1) kemudahan mengadministrasikan,  (2)  waktu  yang disediakan untuk melancarkan evaluasi, (3) kemudahan  menskor,  (4)  kemudahan interprestasi  dan  aplikasi,  (5)  tersedianya bentuk  instrumen  evaluasi  yang  ekuivalen atau  sebanding”.  Jadi,  suatu  produk dikatakan  praktis  jika  subjek  dapat menggunakannya dalam pembelajaran secara mudah dan efisien.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan suatu jenis penelitian yang  menggambarkan  suatu  variabel, gejala,  atau  kejadian  apa  adanya  tanpa memberikan  suatu  pengontrolan  terhadap perlakuan (Arikunto, 2009: 234).
Penelitian  ini  menggunaan  pendekatan kualitatif  dengan  pertimbangan  bahwa peneliti  ingin  melihat,  meninjau,  dan menggambarkan  tentang  hal  apa  adanya dengan memahami makna, interaksi sosial, serta  perasaan  seseorang  berdasarkan pandangan dari sumber data bukan peneliti (Sugiyono, 2010: 7-15).
Kepraktisan essay assessment berbasis creative  problem  solving dapat diketahui  melalui  uji  coba.  Uji  coba dilakukan  di  kelas  X  IPA  2  SMAN  7 Padang.Uji  coba  dilakukan  sebanyak empat  kali  pertemuan  pada  materi  fluida statis.Waktu pelaksanaan uji coba disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Waktu  Pelaksanaan  Uji  Coba

## Essay Assessment
No . Pertemuan Hari, Tanggal Waktu 1 Pertama Selasa, 26 Januari 2016 07.15- 09.30 WIB 2 Kedua Selasa, 02 Februari 2016 07.15- 09.30 WIB 3 Ketiga Selasa, 09 Februari 2016 07.15- 09.30 WIB 4 Keempat Selasa, 16 Februari 2016 07.15- 09.30 WIB Instrumen praktikalitas berupa angket  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi tentang praktikalitas essay assessment berbasis model creative problem  solving. Angket  praktikalitas diberikan  kepada  guru  dan  peserta  didik untukmengetahui  sejauh  mana  kemudahan penggunaan essay  assessment berbasis model creative problem solving yang dikembangkan.  Instrumen  yang  diperlukan untuk  uji  praktikalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Instrumen Praktikalitas
Instrumen Praktikalitas
 Lembar praktikalitas essay assessment (angket respon guru)  Lembar praktikalitas essay assessment (angket  respon  peserta
didik)
 Lembar keterlaksanaan RPP
Kepraktisan
essay assessment dianalisis  berdasarkan  angket yang telah diisi oleh guru dan peserta didik. Analisis  data  angket  praktikalitas essay assessment menggunakan Skala Likert. Skala  likert  adalah  skala  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  sikap  dan pendapat seseorang tentang suatu variabel(Riduwan, 2008:
87).MenurutArikunto  (2009)  “Skala Likert disusun dengan lima pernyataan dan diikuti lima respons yang menunjukkan tingkatan”. Langkah-langkah analisis validitas menggunakan skala Likert:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan sangat kurang (1).
b. Menjumlahakan skor total tiap validator untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  validitas  dengan  cara menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑁 x 100 %
Dimana :
P = Nilai akhir f = Perolehan skor N = Skor maksimum Kategori  kepraktisan  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Kategori Kepraktisan No Nilai Kriteria 1 80% < x ≤ 100% Sangat praktis 2 60% < x ≤ 80 % Praktis 3 40% < x ≤ 60 % Cukup praktis 4 20% < x ≤ 40 % Kurang praktis 5 0% < x ≤ 20 % Tidak praktis Sumber: Riduwan:2008

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum instrumen praktikalitas digunakan  untuk  mengumpulkan  data, penilaian  terhadap  intrumen  kepraktisan perlu dilakukan untuk mendapatkan instrumen  pengumpulan  data  yang  valid. Hasil  penilaian  dari  lima  orang  validator terhadap  instrumen  kepraktisan essay assessment yang  terdiri  dari  lembar keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru, dan  angket  respon  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Penilaian  Instrumen Kepraktisan
Instrumen Penilaian Validator Rata- Rata Kategori I II III IV V Lembar
Keterlaksanaan RPP 100 95 95 100 100 98 Sangat valid Angket Respon Guru 100 100 95 100 100 99 Sangat valid Angket Respon Peserta Didik 100 95 95 100 100 98 Sangat valid
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  instrumen kepraktisan essay  assessment yang  terdiri
dari  lembar  keterlaksanaan  RPP,  angket respon  guru,  dan  angket  respon  peserta didiktelah  dinyatakan  sangat  valid  dengan perolehan  rata-rata  nilai  pada  masing- masing instrumen yaitu 98 sampai 99.
Data kepraktisan diambil dari observasi  terhadap  keterlaksanaan  RPP, angket  respon  guru,  dan  angket  respon peserta didik selama mengikuti pembelajaran menggunakan essay assessment berbasis creative  problem solving.
a. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Hasil  keterlaksanaan  RPP  diambil dari  lembar  observasi  keterlaksanaan  RPP yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada setiap  kali  pertemuan.Hasil  observasi keterlaksanaan RPP untuk empat pertemuan dapat dilihat pada Tabel5.
Tabel 5. Hasil Observasi Keterlaksanaan
RPP No. Pertemuan Rata-rata Penilaian Observer Kategori 1 Pertama 75,74 Terlaksana 2 Kedua 85,29 Sangat Terlaksana 3 Ketiga 86,03 Sangat Terlaksana 4 Keempat 91,91 Sangat Terlaksana Rata-rata 84,74 Sangat Terlaksana Tabel 5 memperlihatkan bahwa pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai dengan  RPP  yang  dikembangkan  untuk setiap kali pertemuan, meliputi keterlaksanaannya pada kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegitan penutup.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata  keterlaksanaan  RPP  yaitu  84,74 dengan kategori sangat terlaksana.
b. Angket Respon Guru
Angket  respon  guru  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  guru  terhadap kepraktisan essay assessment yang dikembangkan.Angket  ini  diisi  oleh  dua orang  guru  Fisika  sebagai  praktisi.Angket kepraktisan essay  assessment meliputi kepraktisan RPP, lembar essay assessment ,
dan  penilaian.Hasil  kepraktisan essay assessment dari  respon  guru  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Angket Respon
Guru No. Angket Repon Guru Nilai Praktisi Rata- Rata Kriteria I II 1 RPP 90 90 90 Sangat praktis 2 Lembar essay assessment 87,50 81,25 84,38 Sangat praktis 3 Penilaian 93,75 81,25 87,50 Sangat praktis Rata-rata 87,29 Sangat praktis
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  penilaian guru  terhadap essay  assessment berbasis creative problem solving untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika yang telah dikembangkan memiliki kriteria sangat  praktis  baik  itu  RPP,  lembar essay assessment ,  dan  penilaian.  Rata-rata  hasil angket  respon  guru  adalah  87,29.  Guru menilai  bahwa essay  assessment berbasis creative problem solving yang dikembangkan dapat membantu dan memudahkan  guru  dalam  membelajarkan peserta  didik  konsep  Fluida  statis  dalam pembelajaran  Fisika  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
c. Angket Respon Peserta Didik Angket repon peserta didik diberikan
kepada seluruh peserta didik kelas uji coba penelitian untuk mengetahui tingkat kepraktisan  lembar essay  assessment yang digunakan.  Angket  respon  peserta  didik diisi  oleh  30  orang  peserta  didik  setelah belajar  menggunakan essay  assessment berbasis creative  problem  solving .  Hasil respon  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel7.
Tabel 7. Hasil Angket Respon Peserta
Didik No.  Pernyataan Ke- Rata-Rata Nilai Kriteria 1 1 93,33 Sangat praktis 2 2 93,33 Sangat praktis 3 3 84,17 Sangat praktis 4 4 76,67 Praktis 5 5 89,17 Sangat praktis
No.  Pernyataan Ke- Rata-Rata Nilai Kriteria 6 6 87,50 Sangat praktis 7 7 86,67 Sangat praktis 8 8 85 Sangat praktis 9 9 80 Praktis 10 10 86,67 Sangat praktis 11 11 88,33 Sangat praktis Rata-rata 86,44 Sangat praktis
Tabel 7 menjelaskan bahwa analisis angket respon peserta didik terhadap lembar essay assessment yang  dikembangkan  berada pada kategori sangat praktis.Hal ini terlihat dari  rata-rata  yang  didapatkan  pada penggunaan lembar essay assessment yaitu 86,44.  Hal  ini  menunjukan  bahwa essay assessment berbasis creative  problem solving untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam pembelajaran  Fisika  yang  dikembangkan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Uji  kepraktisan essay  assessment berbasis creative problem solving diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  86,86. Hasil  uji  kepraktisan  menyatakan  bahwa essay assessment berbasis creative problem solving yang  dikembangkan  sangat  praktis digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam  pembelajaran  Fisika  pada  materi fluida statis.

## REFERENSI
Amin,  M.  1987. Mengajar  IPA  dengan
Metode
Discovery dan Inquiry .Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Aswan.
(2006). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Festiyed.  (2015,  November  7). Kreativitas Pengembangan  Asesmen  Autentik Dalam  Riset  Dan  Pembelajaran Fisika. (Festiyed, Performer)
Seminar  Nasional  Pembelajaran
Fisika  ke-2,  di  Aula  Pascasarjana Universitas  Negeri  Padang  (UNP), Padang, Sumatera Barat.
Gunawan, Adi. W. 2003. Genius  Learning Strategy . Jakarta: Gramedia.
Isaksen,  S.  G.  (1995).  On  the  Conceptual Foundation  of  Creative  problem solving:  A  Response  to  Magyari- Beck. Journal Creativity an amanagement, Volume 5 (1).
Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching and Learning . Jakarta: Kaifa.
Marhaeni. (2007, Desember 8-9). Pembelajaran Inovatif Dan Asesmen  Autentik  Dalam  Rangka Menciptakan  Pembelajaran  Yang Efektif  Dan  Produktif. (Marhaeni,
Performer)  Lokakarya  Pengusunan
Kurikulum dan Pembelajaran Inovatif  di  Fakultas  Teknologi Pertanian Univesitas Udayana Denpasar, Denpasar.
Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  (1994).
Creative problem
solving.
Genigraphics Inc.
Munandar.  1985. Mengembangkan  Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah .
Jakarta : Gramedia.
Siswono, T. Y. E. 2005. Upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  melalui  pengajuan masalah.Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  Sains  (JMPS). Vol
10 No. 1, ha1: 1-9.
Sudiran.
(2012). Penerapan Model Pembelajaran  Creative  problem solving untuk Meningkatkan Kemampuan Peserta didik Menyelesaikan Masalah Fisika. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran  Fisika,  Volume  4 (1),
Hal: 7-12.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.