VALIDITAS LKS BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENCAPAI KETERAMPILAN 4C PADA MATERI SUHU KALOR DAN TEORI KINETIK GAS KELAS XI SMA/MA
Rara Nur Rida M.Y 1) , Yenni Darvina 2) , Syafriani 2) , Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisiska FMIPA Universitas Negeri Padang
rara.nurrida99@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id syafriani05@yahoo.com wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
Communication  skill,  collaboration,  critical  thinking  is  a  demand  in  education  of  this  21 th century, because these skills are needed by student to compote against global competition, so that the education is a top priority  in  realizing  high-skilled  students.  In  order  to  have  these  skills,  teacher  can  use  learning  models  that support  students  in  achieving  4C  skills  that  are  assisted  by  a  learning  device.  It  is  not  easy  to  achieve  these skills, especially in learning physics. Student could only understand the formula but their ability in the process of problem solving and determining the use of formula appropriately was still low. This was because students were still  fixated  on  the  sample  questions  which  was  given  by  the  teacher.  Researcher  are  interested  in  creating  a product based on problem solving syntaxes in which each syntax integrates4C skills. This study aims to produce a  valid  and  practical  worksheet  to  use.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  the  type  of  research  and development (R&D). This study was validated. Based on the research that has been done, the resulting product is a problem solving based worksheet to achieve 4C skills in the heat temperature material and the kinetic theory of gas class XI SMA / MA. The products that have been made are validated by experts. The  result showed the average validity result were 87,2%, with a very valid criteria. This shows that LKS is feasible to be used in the learning  process.  So  that  it  can  help  and  make  it  easier  for  the  teachers  in  achieving  the  demands  of  21st- century education.
Keywords : Communication skill, Collaboration skill, Critical thinking, Problem solving
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  pada  abad  ini, karena dapat dijadikan sebagai tumpuan utama untuk menghadapi  kompetisi  global,  oleh  karena  itu pendidikan  menjadi  prioritas  utama.  Sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dihasilkan  dari  pendidikan yang berkualitas. Pendidikan  adalah usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dalam proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [1] . maju atau mundurnya negara ditentukan oleh kualitas pendidikan.
Pendidikan dapat dianggap sangat penting karena proses  pembelajaran  dalam  kelas  pada  satuan pendidikan    diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  bakat  minat  dan  perkembangan fisik serta psikologi siswa [2] . Berdasarkan hal tersebut
maka  pencapaian  tujuan  pendidikan  sebagian  besar ditentukan  oleh  keberhasilan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  Pasal  3  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi agar  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab [1] .  Pencapaian  tujuan nasional  pendidikan  dengan  proses  pembelajaran tidak  hanya  menyampaikan  informasi  dangan mengembangkan  potensi  akademik  saja,  tetapi  juga membentuk  kepribadian,  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik.  Pelaksanaan  pendidikan  tersebut diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.
Salah  satu  usaha  pemerintah  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  ialah  dengan adanya  perbaikan  kurikulum  yang  disempurnakan menjadi  kurikulum  2013  revisi  2017.  Kurikulum 2013  yang  disempurnakan  membawa  dampak perubahan  pada  ilmu  pengetahuan  yaitu  penerapan keterampilan  abad  21.  Kemendikbud  merumuskan
bahwa paradigma pembelajaran abad 21 menekankan pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu dari  berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan, berpikir  analitis  dan  kerja  sama  serta  berkolaborasi dalam  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  pada  saat seminar  dengan  tema  “ Education  Transformation and  21 st Century  Learning ”  di  Graha  Utama Kemendikbud, Jakarta, mengatakan bahwa dalam era digital  saat  ini,  setidaknya  ada  empat  keterampilan yang harus dimiliki peserta didik. Empat keterampilan  itu  disebut  4C,  yaitu  Keterampilan Berkomunikasi ( communication ), Keterampilan kolaborasi  ( collaboration ),  Keterampilan  berpikir kritis  ( critical  thinking ),  dan  Kemampuan  kreatifitas ( creativity ).
Keterampilan
berkomunikasi merupakan keterampilan  berkomunikasi  dalam  multi  arah [3] , antara  guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan  guru,  maupun  antar  sesama  peserta  didik. Saat pembelajaran peserta didik diberikan kesempatan  menggunakan  kemampuannya  untuk mengutarakan  ide-idenya,  baik  itu  pada  saat berdiskusi  dengan  teman-temannya  maupun  ketika menyelesaikan masalah dari gurunya [4] . Keterampilan kolaborasi dalam proses pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  kerjasama dengan  satu  sama  lain  saling  membantu  dan melengkapu  untuk  melakukan  tugas-tugas  tertentu agar  diperoleh  suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan. Kecakapan  terkait  dengan  kolaborasi  antara  lain sebagai berikut :
1. Memiliki kemampuan dalam kerjasama kelompok.
2. Beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggung jawab, bekerja secara produktif dengan yang lain.
3. Mampu  berkompromi  dengan  anggota  yang  lain dalam  kelompok  demi  tercapainya  tujuan  yang telah ditetapkan [5] .
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  berpikir beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pada pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus dipercayai  atau  dilakukan [6] .  Proses  pembelajaran hendaknya  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir kritis  dengan  menghubungkan  pembelajaran  dengan masalah-masalah  kontekstual  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kedekatan  dengan  situasi yang  real  yang  dialami  oleh  peserta  didik  ini  akan membuat  peserta  didik  menyadari  pentingnya pembelajaran  tersebut  sehingga  peserta  didik  akan menggunakan  kemampuan  yang  diperolehnya  untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya.  Indikator  dari    kemampuan  berpikir kritis yaitu:
1. Kemampuan  identifikasi  masalah  ( Elementary Clarification )
2. Kemampuan  mendefenisikan  masalah  ( In-depth Clarification )
3. Kemampuan mengeksplorasi masalah ( Inference ) 4. Kemampuan mengevaluasi masalah ( Judfement )
5. Kemampuan mengintegrasikan masalah ( Strategy Formation ) [7] .
Setiap  indikator  dari  keterampilan  berpikir  kritis di  atas  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila  di  bantu dengan keterampilan dasar yang dimiliki siswa.
Keterampilan  peserta  didik  tersebut  dapat dikembangkan  dengan  bantuan  guru  melalui  proses pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan  atau model pembelajaran yang dapat mendukung terciptanya  keterampilan  abad  21  ini.  Model pembelajaran yang tepat digunakan dalam mendukung  terciptanya  keterampilan  abad  21  ini yaitu problem  solving ,  dimana  peserta  didik  dilatih untuk menyelesaikan masalah secara terstruktur yang diikuti dengan penguatan keterampilan [8] . Karakteristik  khusus  model  model  pembelajaran  ini ialah:
1. Adanya interaksi antar peserta didik dan interaksi antara pendidik dan peserta didik.
2. Adanya  dialog  matematis  yang  terjalin  antar peserta didik.
3. Pendidik  menyediakan  informasi  yang  banyak mengenai  masalah  dan  peserta  didik  dituntut untuk dapat mengklarifkasi,  meninterpretasi serta moncoba penyelesaiannya.
4. Pendidik  menerima  jawaban  “ya”  atau  “tidak” dan bukan untuk mengevaluasi.
5. Pendididik membimbing,
melatih dan menanyakan dengan pertanyaan-pertanyaan berwawasan dalam proses pemecahan masalah.
6. Sebaiknya  pendidik  mengetahui  kapan  campur tangan  dan  kapan  mundur  membiarkan  peserta didik  menggunakan  caranya  sendiri  untuk menyelesaikan pernasalahan [9] .
Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  yang digunakan  ialah:  Fokusnya  peserta  didik  pada masalah  yang  disajikan  oleh  guru  lalu  guru memberikan konsep barulah peserta didik merencanakan,  melaksanakan  penyelesaian  masalah sampai pada evaluasi hasil dari peserta didik [10].
Dalam problem  solving ,  siswa  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menganalisis masalah,  mensintesis  dan  menerapkan  konsep  yang dipelajari  sebelumnya.  Selain  itu  pada  fase pemecahan  masalah  menghendaki  siswa  untuk menghasilkan  dan  melaksanakan  rencana  mereka untuk  menemukan  solusi  dari  masalah.  Siswa bertanggung jawab untuk  mendesain pengalamannya sendiri. Mereka mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  seperti  kemampuan  memutuskan  apa yang  harus  dilakukan,  bagaimana  melakukannya dengan  baik,  mana  data  yang  penting,  seberapa akurat  pengukuran,  dan  mengapa  setiap  tahap  dalam proses  itu  penting.  Mereka  menyusun  hipotesis, memilih  metode  untuk  memecahkan  masalah, memprediksi hasil, mengumpulkan data dan menganalisis hasilnya [11].
Kurikulum  abad  21  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik,  akan  tetapi  guru  tidak  sepenuhnya
menyerahkan  proses  pembelajaran  kepada  peserta didik. Guru berupaya membantu mengaitkan pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  peserta  didik dengan  informasi  yang  akan  dipelajarinya  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa  handout, modul,  dan  juga  LKS.  LKS  dapat  didefenisikan sebagai bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi  materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik,  yang  mengacu pada kompetensi dasar  yang di capai [13] .  Selain  itu,  guru  juga  berperan  sebagai pembimbing  yang  berupaya  membantu  siswa  ketika menemukan  kesulitan  dalam  proses  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilannya.  Guru  membantu peseerta  didik  agar  dapat  menemukan  nilai,  makna dan  keyakinan  atas  apa  yang  sedang  dipelajarinya serta dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari.
Namun  kenyataan  yang  ditemukan  dilapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  studi  pendahuluan yang  telah  dilaksanakan  di  tiga  SMA  di  Bukittinggi pada Gambar 1:
Gambar 1. Hasil Studi Pendahuluan
Berdasarkan Gambar 1 di atas diperoleh beberapa informasi  yaitu:  1)  pelaksanaan  pembelajaran  fisika di  beberapa  SMA  Bukittinggi  belum  sepenuhnya menerapkan  model  pembelajaran problem  solving . Hanya  33%  guru  yang  telah  menerapkan  model pembelajaran problem  solving ,  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  masih  dominan  kepada pembelajaran  yang  didominasi  ceramah.  Menurut guru  mereka  merasa  lebih  nyaman  dengan  metode ceramah dan beranggapan bahwa kemampuan peserta didik  masih  minim  untuk  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  dianjurkan  kurikulum  saat  ini.  2) penggunaan  bahan  ajar  berupa  LKS  masih  33% penggunaannya,  hal ini dikarenakan bahan ajar  yang digunakan  guru  hanya  berupa  buku  paket  yang dipinjam  dari  sekolah,  handout,  power  point,  dan LKS  yang  dibeli  dari  penerbit.  3)  Penerapan keterampilan  4C  pada  kemampuan  berpikir  kritis masih  33%  penerapannya  dalam  pembelajaran. Sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi  dan kolaborasi  sudah  100%.  Menurut  guru  untuk keterampilan critical  thinking,  creativity cukup  sulit diterapkan.  Hal  ini  dikarenakan  masih  terpakunya
siswa  pada  contoh-contoh  soal  yang  diberikan  guru. Apabila  diberikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh tersebut  dan  tingkat  kesulitannya  di  naikkan  peserta didik  tidak  mampu  lagi  menyelesaikan  suatu persoalan  tersebut.  Sehingga  kemamupuan  peserta didik dalam menyelesaikan masalah belum terstruktur  dengan  baik.  Selain  itu,  menurut  guru model  pembelajaran  yang  digunakan  juga  sangat mendukung  dalam  proses  pencapai  keterampilan abad 21 ini.
Permasalahan  di  atas  dapat  diatasi  dengan membuat  sebuah  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada penelitian  ini,  keterampilan  yang  difokuskan  ialah keterampilan  berpikir  kritis,  karena  penerapan keterampilan  ini  dalam  pembelajaran  masih  sangat rendah.  Model  pembelajaran problem  solving dapat membantu  untuk  mencapai  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  karena  langkah-langkah  pembelajaran ini membuat siswa berpikir dan menyelesaikan suatu masalah  secara  terstruktur.  Sedangkan  untuk  materi, karena  keterbasan  waktu  maka  peneliti  hanya mengambil materi suhu dan kalor. Sehingga rumusan masalah  pada  penelitian  ini  yaitu:  “Bagaimana tingkat  validasi  dari  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  4C  pada  materi  suhu, kalor dan teori kinetik gas kelas XI SMA/MA ?”

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Metode penelitian  dan  pengembangan  adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut [13] .  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian dan  pengembangan  harus  diuji  terlebih  dahulu terhadap  kualitas  produk.  Produk  yang  dihasilkan dari  penelitian  ini  adalah  LKS  Berbasis Problem Solving Untuk  Mencapai  Keterampilan  4C  Pada Materi  Suhu  Kalor  dan  Teori  Kinetik  Gas  Kelas  XI SMA/MA.
Penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah penelitian menurut Sugiyono. Dalam penelitian yang akan  dilakukan  peneliti  membatasi  prosedur  pada penelitian  pengembangan  LKS  Berbasis Problem Solving menjadi  enam  tahapan.  Dimulai  dari  potensi dan  masalah  sampai  uji  coba  produk.  Penelitian  ini dimulai dari adanya potensi atau masalah yang ada di lapangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  studi  awal terhadap potensi dan masalah yang akan diangkat.
Langkah  kedua  yaitu  pengumpulan  data.  Peneliti mengumpulkan berbagai informasi mengenai beberapa SMAN di kota Bukittinggi. Informasi yang dikumpulkan  dilakukan  dengan  cara  observasi  yang berupa pengisian angket observasi oleh guru fisika di beberapa SMAN Bukittinggi.
Langkah  ketiga,  hal  yang  dilakukan  ialah  desain produk.  Produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian
R&D bermacam-macam. Dalam penelitian ini desain produk  yang  akan  dibuat  berupa  LKS  berbasis Problem  Solving untuk  mencapai  keterampilan  4C pada materi suhu, kalor dan teori kinetik gas kelas XI SMA/MA. LKS yang dibuat terdiri dari: 1) cover, 2) pendahuluan, 3) Lembar Kerja Siswa. Dalam Lembar Kerja  Siswa  memuat  judul  LKS,  petunjuk  belajar, kompetensi, tujuan pembelajaran, judul per- pertemuan,  tujuan  per-pertemuan,  ringkasan  materi, langkah-langkah  pembelajaran problem  solving , keterampilan belajar 4C dan tugas terstuktur.
Langkah  keempat  dari  prosedur  penelitian menurut  sugiyono  adalah  validasi  desain.  Validasi desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai apakah  rancangan  produk  valid  atau  tidak  valid. Suatu  produk  yang  dinyatakan  valid  berarti  layak untuk digunakan. Penilaian validitas dilakukan oleh 3 orang    tenaga  ahli . Penilaian  validasi  dilakukan dengan  beberapa  tahapan  dan  dua  kali  perbaikan. Setelah  produk  selesai,  produk  diserahkan  kepada validator.  Validator  akan  memberikan  komentar  dan saran  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  perbaikan produk.  Setelah  produk  diperbaiki,  produk  tersebut diperlihatkan  kembali.  Jika  sudah  menurut  validator maka validator akan memberikan penilaian.
Indikator  yang  dinilai  dari  penilaian  validasi  ini berupa  kelayakan  isi  dari  materi  pendukung, kelayakan  isi  dari  LKS  berbasis problem  solving , kelayakan  isi  dari  keterampilan  4C  (berpikir  kritis), kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan  dan, kegrafisan  LKS.  Hasil  dari  proses  validasi  berupa nilai,  komentar,  dan  saran.  Hasil  tersebut  diperbaiki guna mendapatkan hasil yang maksimal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini,  yaitu  analisis  validasi.  Produk  yang dihasilkan dinilai berdasarkan angket yang telah diisi oleh validator kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat  validitas  dari  produk  yang  dihasilkan,  yaitu LKS  yang  berbasis problem  solving .  Analisis validitas  menggunakan  skala Likert .  Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau  gejala  sosial [14] .  Langkah-langkah  analisis  hasil uji validitas dilakukan dengan cara memberikan skor untuk  setiap  item  jawaban.  Kemudian  skor  tersebut dijumlahkan  untuk  setiap  indikator  yang  terdapat pada  angket  penilaian  validitas  dari  produk. Berdasarkan  hasil  tersebut  kita  dapat  menentukan persentase nilai akhir validitas dengan  menggunakan persamaan:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Setelah  diperoleh  nilai  akhir,  maka  diperoleh persentase  nilai  akhir  dari  sebuah  komponen penilaian.  Kemudian  persentase  nilai  akhir  dari validasi  tersebut  dapat  dicocokkan  dengan  Tabel  1, untuk  mengetahui  kategori  dari  produk  yang  telah
dibuat.  Kategori  kevalidan  sebuah  produk  dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk
No Persentase Nilai Akhir Kategori 1 0-20 Tidak Valid 2 21-40 Kurang Valid 3 41-60 Cukup Valid 4 61-80 Valid 5 81-100 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  penilaian  validitas ditentukan  berdasarkan  kriteria  dari  skor  yang diperoleh.  Klasifikasi  nilai  validitas  yang  digunakan pada  penelitian  ini  terletak  pada  rentang  61-100 dengan kriteria valid dan sangat valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan    prosedur  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  melalui  tujuh  tahap  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ) Sugiyono,  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data,  desaian  produk,  validasi  produk,  revisi  desain, uji  coba  produk  dan  revisi  produk  dihasilkan  uji kelayakan,  yaitu  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh tenaga ahli.
Data  hasil  uji  validitas  diperoleh  dari  penilaian yang dilakukan oleh 3 orang tenaga ahli yaitu dosen, sebagai  validator  LKS  berbasis problem  solving . Hasil  analisis  yang  disajikan  pada  artikel  ini merupakan  hasil  validasi  yang  terakhir,  sehingga hasil  yang  disajikan  memiliki  nilai  yang  sudah maksimal. Hasil uji validitas dapat digunakan sebagai pedoman  peneliti  untuk  memperbaiki  kekurangan pada LKS berbasis problem solving serta mengetahui tingkat kelayakan dari LKS tersebut.
1. Kelayakan Isi Kelayakan  Isi  terdiri  dari  tiga  komponen penilaian  yaitu:  1)  kelayakan  isi  dari  materi pendukung,  berisi  tentang  kesesuaian  antara  materi, sub  materi,  KI,  KD,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran  yang  disajikan  dalam  LKS.  2) kelayakan  isi  dari  LKS  berbasis problem  solving berupa  sintak-sintak problem  solving dan  kesesuaian sintak  dengan  capaian  keterampilan  4C.    3) Kelayakan  isi  dari  keterampilan  4C,  berisi  tentang pengintegrasian  keterampilan  4C  dalam  LKS.  Setiap komponen  tersebut  memiliki  beberapa  indikator penilain.  Masing-masing  komponen  memiliki  5 sampai  7  indikator  penilaian.  Kelayakan  isi merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam pembuatan  LKS  ini,  karena  tercapainya  penelitian didukung  oleh  kelayakan  isi  yang  ada  dalam  LKS yang  telah  dibuat.  Penilaian  untuk  ketiga  komponen validasi  dilakukan  oleh  tiga  validator  dengan  hasil yang  berbeda-beda.  Hasil  analisis  peniliaian  pada masing-masing komponen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi Komponen Kelayakan Isi No Komponen Penilaian Skor Validator Skor Rata- Rata Nilai 1 Kelayakan Isi Dari Materi Pendukung 105 35 87,5%
2
Kelayakan Isi LKS Berbasis Problem Solving 80 26,7 88,0% 3 Kelayakan Isi Dari Ketermapilan 4C 68 22,7 81,0% Jumlah 253 84,4 85,5% Nilai Rata-Rata Validasi
Hasil  analisis  penilaian  pada  Tabel  2  dapat  di  plot seperti Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Validasi Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  pada komponen ketiga yaitu kelayakan isi dari keterampilan  4C  memiliki  nilai  terendah,  hal  ini dikarenakan menurut validator dalam LKS masih ada indikator  penilaian  yang  tidak  maksimal.  Sedangkan untuk  dua  komponen  lainnya  memiliki  nilai  yang hampir  sama.  Sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata validasi  untuk  komponen  kelayakan  isi  sebesar 85,5%, dengan kategori sangat valid.
2. Kelayakan Penyajian Kelayakan  penyajian  memuat  tentang  kesesuaian LKS  dengan  panduan  pengembangan  bahan  ajar menurut  Depdiknas  2008,  kejelasan  tujuan  yang ingin  dicapai,  urutan  sajian,  dan  kelengkapan informasi.  Komponen  ini  memiliki  enam  indikator penilaian  yaitu:  1)  urutan  struktur  LKS  sudah  sesuai dengan ketentuan panduan pengembangan bahan ajar yang  terdapat  pada  Depdiknas  Tahun  2008,  2) petunjuk  belajar  memiliki  kalimat  yang  jelas  dan mudah dipahami, 3) ringkasan materi sangat berguna bagi siswa dalam memahami permasalahan, 4) pokok
permasalahan pada LKS membantu siswa menyelesaikan masalah dan tugas terstruktur, 5) soal- soal  pada  tugas  terstruktur  sudah  sesuai  dengan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  6)  LKS memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun  siswa-guru.  Hasil  penilaian  pada  masing- masing indikator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Komponen Kelayakan
Penyajian Indikator Validator Skor Rata- Rata Nilai 1 2 3 1 3 4 3 3,3 83,3% 2 4 3 3 3,3 83,3% 3 3 3 4 3,3 83,3% 4 3 4 4 3,7 91,7% 5 3 4 4 3,7 91,7% 6 3 4 4 3,7 91,7%
Hasil  analisis  penilaian  pada  Tabel  3  dapat  di  plot seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Validasi Komponen Kelayakan Penyajian Berdasarkan Gambar 3 pada masing-masing indikator  memperoleh  nilai  83,3%;  83,3%;  83,3%; 91,7%;  91,7%;  dan  91,7%.  Komponen  kelayakan penyajian  LKS  berbasis problem  solving pada indikator pertama sampai ketiga yaitu urutan struktur LKS  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  panduan pengembangan  bahan  ajar  yang  terdapat  pada Depdiknas  Tahun  2008,  petunjuk  belajar  memiliki kalimat  yang  jelas  dan  mudah  dipahami,  dan ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memahami  permasalahan  memperoleh  nilai  yang sama  sebesar  83,3%.  Begitu  juga  dengan  tiga indikator  yaitu  pokok  permasalahan  pada  LKS membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  dan  tugas terstruktur,  soal-soal  pada  tugas  terstruktur  sudah sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, LKS memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa- siswa  maupun  siswa-guru  dengan  perolehan  nilai yang  sama  yaitu  sebesar  87,5%.  Berdasarkan  nilai pada  masing-masing  indikator  tersebut,  diperoleh
87.5% 88.0% 81.0% 75.0% 80.0% 85.0% 90.0% 1 2 3 Ni lai V al idasi Komponen Kelayakan Isi 83.3% 83.3% 83% 91.7% 91.7% 91.7% 75.0% 80.0% 85.0% 90.0% 95.0% 1 2 3 4 5 6 Ni lai V al idasi Indikator Komponen Kelayakan Penyajian
nilai  rata-rata  dari  komponen  kelayakan  penyajian adalah 87,5% dengan kriteria sangat valid. 3. Kelayakan Kebahasaan
Komponen kelayakan kebahasaan memuat tentang  keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar serta  penggunaan  kalimat  yang  efektif  dan  efisien. Komponen  ini  memiliki  enam  indikator  penilaian yaitu:  1)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS  jelas dan  mudah  dipahami,  2)  Informasi  dalam  LKS  jelas dan  mudah  dipahami,  3)  Kalimat  yang  digunakan dalam  LKS  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  4)  Penggunaan  tanda  baca dalam  tulisan  sesuai  dengan  PUEBI,  5)  Cara penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan PUEBI,  6)  Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan efisien  dalam  LKS.    Hasil  analisis  penilaian  pada masing-masing indikator dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Validasi Komponen Kelayakan Kebahasaan Indikator Validator Skor Rata- Rata Nilai 1 2 3
1 4 4 3 3,7 91,7% 2 4 4 3 3,7 91,7% 3 3 4 3 3,3 83,3% 4 4 4 3 3,7 91,7% 5 3 4 4 3,7 91,7% 6 3 3 4 3,3 83,3%
Hasil  analisis  pada  Tabel  4  di  atas  dapat  di  plot seperti Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Validasi Komponen Kelayakan Kebahasaan
Berdasarkan  Gambar  4    dapat  dilihat  bahwa diperoleh nilai pada masing-masing indikator  91,7%; 91,7%,  83,3%;  91,7%;  91,7%,  83,3%.  Indikator kedua  dan  keeanam  memperoleh  nilai  terendah,  hal ini  menurut  validator  masih  terdapat  kekurangan pada  indikator  tersebut.  Berdasarkan  perolehan  nilai pada masing-masing indikator, didapatkan nilai rata-
rata  untuk  komponen  kelayakan  kebahasaan  sebesar 88,9% dengan kriteria sangat valid.
4. Kegrafisan LKS Komponen  kegrafisan  LKS  memuat  tentang penggunaan  font,  jenis  dan  ukuran,  lay  out  atau  tata letak,  ilustrasi,  gambar,  foto  serta  desain  tampilan. Kegrafisan  LKS  memegang  peranan  penting  dalam pembuatan LKS, karena daya tarik dari LKS terletak pada kegrafisan  LKS  yang dibuat. Dalam komponen ini  memiliki  tujuh  indikator  penilaian,  yaitu:  1) Penggunaan  huruf  (font,  jenis,  dan  ukuran)  dalam LKS  sesuai  perbandingan  yang  menarik,  2)  Tata letak judul di dalam LKS sudah sesuai perbandingan yang menarik, 3) Tata letak sub judul di dalam LKS sudah  sesuai  perbandingan  yang  menarik,  4) Penempatan ilustrasi, gambar, dan foto di dalam LKS sudah  sesuai  perbandingan  yang  menarik,  5) Perpaduan  warna  cover  LKS  sudah  proporsional,  6) Perpaduan  warna  pada  setiap  lembar  LKS  sudah proporsional,  dan  7)  Desain  tampilan  LKS  secara keseluruhan menarik. Berikut hasil analisis penilaian validasi  untuk  komponen  kegrafisan  LKS  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Validasi Komponen
Kegrafisan LKS Indikator Validator Skor Rata- Rata Nilai 1 2 3 1 4 4 3 3,7 91,7% 2 4 4 3 3,7 91,7% 3 3 4 4 3,7 91,7% 4 2 4 4 3,3 83,3% 5 3 4 4 3,7 91,7% 6 3 4 4 3,7 91,7% 7 3 4 4 3,7 91,7%
Hasil  analisis  pada  Tabel  5  di  atas  menunjukkan perolehan  nilai  pada  masing-masing  indikator penilaian.  Hasil  tersebut  dapat  di  plot  seperti  pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Validasi Komponen Kegrafisan LKS
91.7% 91.7% 83.3% 91.7% 91.7% 83.3% 75.0% 80.0% 85.0% 90.0% 95.0% 1 2 3 4 5 6 Ni lai V al idasi

## Indikator Kelayakan Kebahasaan
91.7% 91.7% 91.7% 83.3% 91.7% 91.7% 91.7% 75.0% 80.0% 85.0% 90.0% 95.0% 1 2 3 4 5 6 7 Ni lai V al idasi Indikator Komponen Kegrafisan LKS
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  yang  diperoleh  dari  penilaian  validasi pada komponen ini memiliki nilai yang hampir sama. Hanya  saja  pada  indikator  penempatan  ilustrasi, gambar,  dan  foto  di  dalam  LKS  sudah  sesuai perbandingan  yang  menarik  memperoleh  nilai terendah. Hal ini menurut validator dalam menempatkan  ilustrasi  gambar  dan  foto  dalam  LKS masih  belum maksimal dan masih  terdapat kekurangan.  Berdasarkan  nilai  pada  masing-masing indikator,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  validasi untuk  komponen  kegrafisan  LKS  sebesar  90,5% dengan kategori sangat valid.
Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian  pada LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai keterampilan  4C  pada  materi  suhu  kalor  dan  teori kinetik  gas  kelas XI SMA/MA dapat ditentukan dari nilai  rata-rata  keenam  komponen  penilaian  validasi LKS.  LKS  tersebut  terdapat  enam  komponen penilaian  yang  telah  dilakukan  analisisnya.  Hasil analisis  gabungan  dari  masing-masing  komponen dapat dilihat pada Tabel
Tabel 6. Hasil Analisis Validasi Pada Setiap
Komponen
Hasil analisis penilaian validasi pada Tabel 6 dapat di plot pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Validasi Pada Setiap Komponen
Berdasarkan  Gambar 6 di atas nilai rata-rata pada setiap  komponen  penilaian  validitas  pada  LKS bervariasi yaitu berkisar antara 81,0% sampai 92,0%. Penilaian  validasi  terendah  terdapat  pada  komponen kelayakan  isi  dari  keterampilan  4C  (berpikir  kritis), menurut  validator  pada  komponen  ini  masih  belum maksimal  dalam  pembuatannya  meskipun  telah dilakukan  perbaikan.  Akan  tetapi  masih  bisa digunakan, karena nilai yang diberikan sudah berada dalam kriteria sangat valid untuk digunakan.
Berdasarkan nilai pada masing-masing komponen dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  validasi  dari  LKS sebesar  87,2%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  4C pada materi suhu kalor dan teori kinetik gas kelas XI SMA/MA  telah  memiliki  tingkat  validitas  yang tinggi  dan  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran fisika di sekolah.

## B. Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil penelitian yang telah dicapai, keterbatasan, kelemahan  serta  solusi  untuk  mengatasi  semua kelemahan  dari  keterbatasan  yang  ada  pada  LKS. Hasil  penelitian  meliputi  hasil  validasi  oleh  3  orang dosen sebagai tenaga ahli. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  kecocokan  antara  hasil  yang didapat  dengan  kajian  teori  menurut  Riduwan [14] tentang  kriteria  validitas  produk.  Produk  yang dihasilkan  dapat  dikatakan  berkualitas  dan  layak digunakan dalam pembelajaran, karena telah memenuhi  kriteria  dalam  pembuatan  bahan  ajar (LKS) yaitu kevalidan.
LKS  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  berada pada kriteria sangat valid. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui kevalidan LKS adalah menggunakan  lembar  validasi.  Hasil  analisis  lembar validasi  yang  telah  dilakukan,  maka  diproleh  nilai validitas  rata-rata  untuk  semua  komponen  penilaian sebesar  87,2%  dengan  kriteria  sangat  valid. Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  berdasarkan kriteria kevalidan menurut ridwan dengan hasil yang diperoleh  memiliki  kecocokan.  Kemudian,  dapat dikatakan bahwa  LKS  sudah  memenuhi  kriteria kevalidan.  Sebelum  diperolehnya  LKS  dengan kategori  yang  sangat  valid  ini,  terdapat  beberapa kendala yang peneliti alami dalam proses pembuatan LKS  ini,  yaitu  waktu  penyelesaian  desain  dari template LKS dan cover dari LKS yang cukup lama. Hal  ini  dikarenakan  lamanya  pemilihan-pemilihan, warna,  layout  dan  gaya  penulisan  guna  untuk menciptakan daya tarik dari LKS yang dibuat.
Selain itu, setelah diperoleh persentase nilai akhir dari  LKS,  maka  dapat  dikatakan  keunggulan  dari LKS  yang  dibuat  adalah  LKS  ini  berbasis  model pembelajaran problem  solving untuk  mencapai keterampilan  4C  yang  dituntut  dalam  pendidikan abad  21  saat  ini.  Pembelajaran  berorientasikan
1 2 3 1.
Kelayakan isi materi pendukung 32 33 40 35 87,5%
2.
Kelayakan isi dari lks berbasis problem solving 26 26 28 26,7 88,0% 3. Kelayakan isi dari keterampilan 4C (berpikir kritis) 21 21 26 22,7 81,0% 4. Kelayakan penyajian 19 22 26 22,3 87,5% 5. Kelayakan kebahasaan 21 23 20 21,3 88,9%
6. Kegrafisan LKS 22 28 26 25,3 90,5%
153,3 25,6 Jumlah
Nilai Rata-Rata Validasi 87,2% No Indikator Validator Skor Rata- Rata Nilai
87.5%88.0% 81.0% 87.5% 88.9% 90.5% 75.0% 80.0% 85.0% 90.0% 95.0% 1 2 3 4 5 6
Ni lai V al idasi

## Komponen Penilaian Validasi
kepada  aktivitas  siswa,  yang  tergambar  pada langkah-langkah model pembelajaran problem solving ,  yaitu  siswa  mampu  menyelesaikan  suatu masalah  secara  terstruktur.  Siswa  dituntut  untuk berkomunikasi  dan  aktif  dalam  diskusi  kelompok untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan terstruktur.  Mulai  dari  tahap  analisis  yang  terdapat pada  fokus  masalah,  penentuan  konsep  yang  tepat untuk  menyelsaikan  suatu  masalah  yang  disajikan, siswa  merancang  rencana  yang  tepat  untuk menyelesaikan  masalah    tersebut,  kemudian  baru proses  penemuan  jawaban  atau  solusi  dari  masalah yang  disajikan  secara  kritis  terhadap  materi pembelajaran  dan  hasil  kelompok  lain.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  4C  pada  materi  suhu kalor  dan  teori  kinetik  gas  kelas  XI  SMA/MA  layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
LKS berbasis problem solving berisikan petunjuk penggunaan  yang  mudah  dipahami  oleh  guru  dan siswa.  LKS  dapat  menuntun  siswa  belajar  secara mandiri. LKS dilengkapi ringkasan materi yang dapat membantu siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Sintak-sintak problem  solving yang disajikan  paada  LKS  melatih  siswa  untuk  memiliki keterampilan communication,  collaboration,  critical thingking yang  tinggi.  Sehingga  dapat  terwujudnya tuntutan  abad  21  yaitu  keterampilan  4C  pada  siswa sudah  diterapkan  dan  ditingkatkan  dengan  optimal. Keterampilan 4C yang ditingkatkan pada siswa dapat membantu siswa untuk bersaing secara global, karena abad  21  ini  syarat  akan  teknologi  dan  sains  dalam masyarakat  global  didunia  ini.  Selain  itu,  siswa  juga dapat mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, sesuai dengan kapasitas dan tingkat perkembangan berpikirnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan  yaitu:  tingkat  validitas  pada  LKS berbasis problem solving untuk mencapai keterampilan  4C  pada  materi  suhu  kalor  dan  teori kinetik  gas  kelas  XI  SMA/MA  menurut  tenaga  ahli berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  perolehan nilai rata-rata validitas sebesar 87,2%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai keterampilan 4C  sudah sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran fisika di sekolah.
Peneliti  juga  menyarankan  agar  guru  dapat menggunakan  LKS  berbasis problem  solving untuk mencapai keterampilan 4C dalam proses pembelajaran.  Selain  itu,  peniliti  juga  menyarankan kepada siswa agar dapat menggunakan LKS berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  4C karena  didukung  oleh  langkah-langkah  penyelesaian
masalah  secara  terstruktur,  sehingga  siswa  terlatih menyelesaikan masalah secara terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2] Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
[3] Zulhilyah.  2013.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Terhadap  Keterampilan Berfikir Kreatif dan Komunikasi Dalam
Pembelajaran IPS. Universitas Pendidikan Indonesia , 2.
[4] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
[5] Kemendikbud. 2017. Panduan Implementasi Keterampilan  Abad  21  Kurikulum  2013  di  SMA. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah..
[6] Fatmawati,H.,  Mardiyana.,  dan  Triyanto.  2014. “Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan  Persamaan  Kuadrat”. Jurnal  Elektronik Pembelajaran  Matematika ,  Vol.2.  No.  9,  November 2014, 899-910. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
[7] Afrizon,  R.,  Ratnawulan.,  dan  Fauzi,  A.  2012.
“Peningkatan Perilaku Berkarakter
Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran  IPA-FISIKA Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruction”. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,  ISSN:2252- 3014.
[8] Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
[9] Satria  Dewi,  W.  dan  Afrizon,  Renol.  2018. “Analisis  Kondisi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa Pendidikan  Fisika  Dalam  Rangka  Mengembangkan Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika
Menggunakan  Model  Problem  Solving”. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (JEP) ,  Vol  2.  No.1,  Mei  2018, 93-100. Padang: Universitas Negeri Padang.
[10] Abdullah S, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] McCormick,  C.,  dan  Raines,  J.  2015.  "Engaging Students  in  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  : A Brief Review of The Literature". Jurnal of Studies in Education .
[12] Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif  :  Menciptakan  Metode Pembelajaran  Yang  Menarik  dan  Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
[13] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[14] Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta