## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 68-77 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52388
Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama Hindu  pada  Siswa  Kelas  V  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD di Sekolah Dasar
I Gede Kari 1*
1 SD Negeri 2 Tianyar Barat

## A B S T R A K
Rendahnya  prestasi  siswa  khusus  bidang  agama  Hindu  dapat berdasarkan  nilai  tes  Ulangan  Harian  (UH)  untuk  kelas  V.  Khusus materi  agama  Hindu,  menunjukkan  bahwa  baru  sekitar  61%  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  75  KKM  yang ditetapkan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  perlu  meningkatkan pelaksanaan  pembelajaran.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa sebenarnya  masih  perlu  ada  upaya-upaya  yang  harus  dilaksanakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas V SD melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning  tipe  STAD.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan dengan dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  yang  beragama  Hindu  13  orang. Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  tes.  Analisis  data menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  menunjukkan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dari prasiklus  rata- rata  67,69  dan  persentase  ketuntasan  23,08%  dan  rata-rata  pada siklus I menjadi 74,62 dengan ketuntasan klasikal 69,23%, dan siklus II rata-rata menjadi 80,77 berada pada dengan ketuntasan klasikalnya 92,31%.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  tetap  menerapkan model pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

## A B S T R A C T
The low achievement of students, especially in the field of Hinduism, can be based on the Daily Test (UH)  test  scores  for  class  V.  Especially  for  Hinduism  material,  it  shows  that  only  about  61%  of students  have  reached  the  minimum  completeness  criteria  (KKM)  of  the  75  KKM  set.  This  causes students  to need to improve learning implementation. This fact shows that in fact there still  needs to be efforts that must be implemented to improve student learning outcomes. The purpose of this study was to improve the learning achievement of Hindu Religious Education of grade V elementary school students through the application of the STAD type cooperative learning model. This type of research is a  class  action  research  that was  carried  out  with  two  cycles.  The  research  subjects  were  fifth  grade students  with  a  total  of  13  Hindu  students.  Data  collection  method  using  test  method.  Data  analysis using  quantitative  analysis.  The  results  showed  that  the  application  of  the  STAD  type  cooperative learning  model  was  proven  to  be  able  to  improve  student  learning  achievement  which  was  marked from the pre-cycle average of 67.69 and the percentage of completeness of 23.08% and the average in  cycle  I  to  74.62  with  classical  completeness  of  69.23%,  and  cycle  II  the  average  to  80.77  with classical  completeness  of  92.31%.  The  implication  of  this  research  is  that  teachers  are  expected  to keep applying the learning model so that learning becomes more effective.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  suatu  bangsa  serta menjamin  perkembangan  suatu  bangsa  yang  bersangkutan (Fitrah,  2017;  Lestari,  2018). Pendidikan nasional  berdasar  atas  Pancasila  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  kecerdasan,  keterampilan,  mempertinggi  budi  pekerti,  memperluas  kepribadian  dan mempertebal  semangat  kebangsaan  agar  dapat  menumbuhkan  manusia-manusia  pembangunan  yang

## A R T I C L E     I N F O
Article history: Received September 18, 2022 Revised September 20, 2022 Accepted December 20, 2022 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Agama Hindu, Student Teams Achievement Division (STAD)
Keywords: Learning Achievement, Hindu Religion, Student Teams Achievement Division (STAD)
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dapat membangun dirinya  sendiri, serta bersama-sama bertanggung jawab  atas pembangunan manusia (Dewi  et  al.,  2021). Pembentukan  manusia  Pancasila  sebagai  manusia  pembangunan  yang  tertinggi kualitasnya dan mampu mandiri.  Pendidikan adalah  salah  satu  alat yang strategis  dalam meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  berkualitas (Ardhyantama,  2017;  Wairata,  2021). Mutu pendidikan tercermin dari mutu sumber daya manusia. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Upaya  tersebut  hampir  mencakup  semua komponen  pendidikan  seperti:  meningkatkan  kualitas  guru  dengan  mengadakan  seminar-seminar, workshop , pengadaan sarana prasarana dan manajemen pendidikan, mengadakan dan menjamin kualitas guru  melalui  sertifikasi  guru (Kastawi,  2021;  Sedana,  2019;  Tanama  et  al.,  2016). Dalam  rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  semua  pihak  perlu  berusaha  untuk  menciptakan  suasana lingkungan yang mendukung baik dari jalur pendidikan formal maupun informal (Nasution et al., 2019; Shofiyah & Wulandari, 2018). Pendidikan keluarga sebagai bagian dari pendidikan informal  mempunyai peranan yang cukup penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pengalaman seumur hidup. Sedangkan pembelajaran di sekolah memerlukan suatu iklim pembelajaran yang kondusif dengan pembelajaran  iklim  yang  kondusif  yang  dimaksud  adalah  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang proses belajar mengajar.
Kenyataannya prestasi belajar siswa masih rendah.  Penyebab rendahnya prestasi belajar siswa, ada beberapa faktor. Siswa kelas V sebagian besar masih cenderung pasif dalam kegiatan belajar mengajar agama  Hindu,  sehingga  ingatan  siswa  pada  pembelajaran  hanya  sekejap.  Selama  kegiatan  belajar mengajar,  siswa  jarang  sekali  yang  mengajukan  pertanyaan,  gagasan  ataupun  menanggapi  pertanyaan serta memberikan respon dalam proses pembelajaran. Interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa  dan  siswa  dengan  lingkungannya  sangat  kurang (Akhwani  &  Nurizka,  2021;  Fitriani  &  Permana, 2019;  Hapsari  &  Zulherman,  2021). Tidak  ada  pola  kooperatif  (kerjasama)  antar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Padahal  dalam  konsep  CTL  ( Contekstual Teaching  and  Learning )  terdapat  elemen pembelajaran yang disebut Learning Community atau masyarakat belajar (Geni et al., 2020; Mayang Ayu Sunami  &  Aslam,  2021;  Taufik,  2019). Konsep  ini  menghendaki  terjadinya  pola  saling  membantu  antar siswa dalam proses pembelajaran sebagai wujud siswa telah mengaplikasikan ajaran bhuana agung dan bhuana alit. Menurunnya prestasi belajar peserta didik kelas V karena  kurangnya motivasi belajar siswa terhadap pelajaran agama. Lemahnya pemahaman konsep terhadap pelajaran agama sehingga kesadaran siswa  sangat  kurang  dalam memahami  dan  menghayati  inti  pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Anak tidak mampu membangun kerjasama dalam kelompok dan partisipasi siswa masih rendah.  Kurang tepatnya metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. Rendahnya prestasi siswa khusus bidang agama  Hindu  berdasarkan  nilai  tes  Ulangan  Harian  (UH)  untuk  kelas  V.  Khusus  materi  agama  Hindu, menunjukkan bahwa baru sekitar 61% siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari 75 KKM  yang  ditetapkan.  Hal  ini  menyebabkan  sekitar  39%  siswa  perlu  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran. Kenyataan ini menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu ada upaya-upaya yang harus dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Alternatif  pemecahan  masalah  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  agar  interaksi  antar  siswa  semakin  baik  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  kooperatif  yang  pada  akhirnya  nanti  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan kooperatif siswa dan pemahaman konsep siswa. Penggunaan model pembelajaran kooperatif diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Anwar  et  al.,  2022;  Sukerti,  2020). Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  yaitu  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ).  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengembangkan aktivitas dan inisiatif (Rizal et al., 2021; Sudana & Wesnawa, 2017). Sebab pada  model  STAD  siswa  mengerjakan  tugas/pertanyaan  yang  diberikan  guru  adanya  hubungan  antara siswa  dalam  kelompok  saling  membantu.  Model  pembelajaran  tipe  STAD  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide,  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat,  dan mendorong  siswa  utuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama  antara  siswa (Kadang  &  Nainggolan,  2018; Riyanto,  2022;  Sasomo,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  cocok  karena  model pembelajaran  ini  bersifat  konstruktivisme  atau  siswa  membangun  pengetahuan  sendiri  bukan  hanya menghafal  materi  aja (Erly,  2020;  Nugroho  &  Shodikin,  2018;  Sunarti  &  Rachman,  2018). Beberapa temuan  penelitian  menyatakan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions pada pembelajaran  jarak  jauh  untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa (Imtikhanah,  2022). Model student teams achievement divisions (STAD) berbantuan media mind mapping dapat meningkatkan hasil  belajar (Yuniarti  et  al.,  2019). Model  pembelajaran student  teams  achievement  division berbantu media  puzzle  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa (Ihsan  &  Saputra,  2019). Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tampaknya  menuntut  adanya  pengembangan  model pembelajaran  agama  Hindu  secara  terpadu  sejak  Sekolah  Dasar.  Tujuannya  agar  model  pembelajaran
tersebut  mampu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  prilaku  peserta  didik  yang  terus  berubah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pendidikan Agama Hindu pada siswa kelas V melalui penerapan pembelajaran cooperative learning dengan tipe STAD.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  semester  II  (dua)  Tahun  Pelajaran 2018/2019 bertempat di Satdik SD N 2 Tianyar Barat, pada bulan Januari sampai dengan bulan April 2019 Pemilihan  waktu  penelitian  ini  didasarkan  pada usaha  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meningkatkan prestasi belajar. Pemilihan lokasi ini karena peneliti bertugas sebagai guru agama Hindu di SD N 2 Tianyar Barat sehingga sekaligus dapat mempraktekkan model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi hasil belajar di SD N 2 Tianyar Barat beralamat di Banjar Dinas Taman sari, Desa Tianyar Barat, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Satdik SD N 2 Tianyar Barat berdiripada tahun 1968 sejak awal mula berdiri sekolah hingga saat ini mengalami banyak perkembangan.  Letak  sekolah  Satdik  SD  N  2  Tianyar  Barat  sangat  startegis  dan  berada  di  wilayah pedesaan.  Kemajuan  kemampuan  taraf  ekonomi  masyarakat,  khususnya  orang  tua  yang  putra/putrinya sudah  berumur  rata-rata  6,5  tahun  atau  sudah  berusia  sekolah  dasar  memicu  semangat  untuk menyekolahkan  putra/putrinya  di  Satdik  SD  N  2  Tianyar  Barat.  Mengimbangi  kemajuan  pertumbuhan perekonomian  masyarakat  diperlukan  kualitas  pendidikan  yang  memadai.  Kualitas  pendidikan  yang memadai  akan  diperoleh  tentunya  jika  dimulai  dari  bagaimana  siswa  belajar  dan  bagaimana  guru mengajar di kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas Vdi  Satdik SD N 2 Tianyar Barat dengan jumlah siswa  yang  beragama  Hindu  13  orang  yang  terdiri  dari  4  orang  siswa  laki-laki  dan  9  orang  siswa perempuan. Dipilihnya kelas ini, karena ditemukan permasalahan rendahnya prestasi belajar pada mata pelajaran agama. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara siklusif. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi. Pada penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan metode dan intrumen pengumpulan data berupa tes hasil belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tujuan penelitian tindakan kelas ini hanya untuk mendiskripsikan mengenai hasil prestasi belajar pendidikan  agama  hindu  pada  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD di Satdik SD N 2 Tianyar Barat, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem, Semester II Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  hasil Pra  Siklus. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa kelas V SATDIK SD Negeri 2 Tianyar Barat , Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem terkait hasil belajar Agama  Hindu  tentang Bhuana  Agung dan Bhuana  Alit melalui  metode  bermain  peran  dengan  model pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD,  yang  dilaksanakan  dalam  perbaikan  pembelajaran  pada siklus I dan siklus II secara lengkap dijabarkan sebagai berikut. Pembelajaran pra siklus mata pelajaran Agama  Hindu  kelas  V  semester  I  di  Satdik  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat  ,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan materi pokok Bhuana Agung dan Bhuana Alit dilaksanakan pada hari Rabu, 30 Januari 2019 hasilnya belum memuaskan. Hasil pembelajaran pra siklus disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Nilai Pra Siklus Pada Pelajaran Agama Hindu
No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 I Gede Dwi Payana 60 √ 2 I Kadek Andika 60 √ 3 Ni Nengah Aprilia 80 √ 4 Ni Putu Dian 70 √ 5 Ni Komang Pitri 70 √ 6 Ni Nengah Marni 70 √ 7 Ni Luh Orsita 70 √ 8 I Gede Juli Dandika 50 √ 9 Ni Luh Gede Sri 70 √ 10 I Gede Wiira Vendi 80 √ 11 Ni Komang Sumantri 60 √ 12 Ni Luh Suryani 80 √ 13 Ni Komang Cista. 60 √ Jumlah 880 3 10 Presentasi 67,69 23,08% 76,92%
Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  75  sebanyak  3  siswa,  atau 23,08% sedangkan nilai kurang dari 75 sebanyak 10 siswa atau 76,92 % dari 13 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka diadakan analisis yang disajikan pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2 . Analisis Hasil Tes Formatif Pra Siklus Mata Pelajaran Agama Hindu
No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 -90
91 -100 1 4 5 3 Jumlah 13
Apabila  hasil  evaluasi  sebelum  perbaikan  pembelajaran  Agama  Hindu  di  kelas  V  di  SATDIK  SD Negeri  2  Tianyar  Barat  ,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem  semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019 jika disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Tuntas Tidak Tuntas 23,08% 76,92%

## Gambar 1 . Diagram Batang Hasil Evaluasi Sebelum Pra Siklus
Nilai  hasil  tes  formatif  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Guru  memberi  evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan materi yang telah diajarkan pada pembelajaran pra siklus. Adapun langkah – langkah  pelaksanaan pra siklus yaitu pertama perencanaan,  membuat rencana pembelajaran, membuat lembar pengamatan, menyediakan alat peraga, membuat evaluasi, membuat lembar kerja dan menentukan  teman  sejawat  yang  akan  mengobservasi  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  kegiatan pembelajaran. Kedua pelaksanaan, pembelajaran pra siklus dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 16 dan 23 Januari 2019 di Satdik SD N 2 Tianyar Barat. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanaakan sesuai dengan rencana  pembelajaran;  Pengamatan,  Dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  oleh  peneliti  yang  dibantu oleh  teman  sejawat  sebagai  observer.  Pada  pra  siklus  ini  pembelajaran  berlangsung,  siswa  belum  aktif dalam  pembelajaran,  siswa  pada  waktu  diskusi  kelompok  belum  bisa  bekerja  sama,  waktu  diberi penjelasan oleh guru ada siswa yang bermain sendiri. Sedangkan hasil pengamatan terhadap guru yaitu guru kurang menguasai materi, guru belum bisa mengontrol keaktifan siswa, guru belum menggunakan alat peraga, sehingga siswa kurang memahami struktur daun dan fungsinya;  Refleksi, Dari hasil refleksi yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  diskusi  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer  diperoleh  beberapa kekurangan  selama  proses  pembelajaran.  Sebelum  pelajaran  dimulai  guru  tidak  mengkondisikan  siswa untuk menerima pelajaran, sehingga siswa belum siap menerima pelajaran. Pada waktu pemberian materi guru  hanya  ceramah,  sehingga  siswa  hanya  menggambarkan  materi Bhuana  Agung dan Bhuana  Alit itu seperti apa.Dari refleksi itu guru menyadari kekurangannya dalam proses pembelajaran oleh karena itu guru akan memperbaikinya pada perbaikan pembelajaran siklus berikutnya. Siswa merasa senang dengan pembelajaran dengan mempelajari kubudayaan di Indonesia. Guru dapat belajar untuk menerapkan alat peraga  pembelajaran.  Guru  dapat  menjadikan  alat  peraga  sebagai  variasi  model  pembelajaran.  Namun, masih ada 3 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan minimal, ada beberapa siswa yang belum bisa memahami  materi,  dalam  menyimpulkan  materi  guru  masih  belum  melibatkan  siswa.  Hasil  perbaikan pembelajaran siklus I disajikan dalam Tabel 3 .

## Tabel 3 . Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I
No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 I Gede Dwi Payana 70 √ 2 I Kadek Andika 60 √ 3 Ni Nengah Aprilia Indha Widnyani 80 √ 4 Ni Putu Dian. 80 √ 5 Ni Nengah Marni 80 √ 6 Ni Luh Orsita 80 √ 7 I Gede Juli Dandika 60 √ 8 Ni Luh Gede Sri 60 √ 9 IGede Wira Vendi 80 √ 10 Ni Komang Sumantri 80 √ 11 Ni Luh Suryani 80 √ 12 Ni Komang Pitri 80 √ 13 Ni Komang Dwi Cista. 80 √ Jumlah 970 9 4 Presentasi 74,62 69,23% 30,77%
Berdasarkan Tabel  3 ,  siswa  yang  mendapat  nilai  75  keatas  sebanyak  9  siswa,  sedangkan  nilai kurang dari 75 sebanyak 4 siswa dari jumlah 13 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka diadakan analisis yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Formatif Siklus I
No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 -90 91 -100 0 3 1 9 0 0 Jumlah 13 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Tuntas Tidak Tuntas 69,23% 30,77% Gambar 2 . Diagram Batang Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan Tabel 4 , penguasaan materi sebelum perbaikan pembelajarn bahwa dari jumlah 13 yang  mendapat  nilai  41  sampai  50  sebanyak  tidak  ada  ,  nilai  51  sampai  60  sebanyak  3  siswa,  nilai  61 sampai 70 sebanyak 1 , nilai 71 sampai 80 sebanyak 9 siswa, dan tidak ada yang mendapat nilai 81 sampai 90.  Apabila  hasil  evaluasi  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  mata  pelajaran  Agama  Hindu  di kelas  V semester II di Satdik SD Negeri 2 Tianyar disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Gambar 2. Hasil evaluasi  siklus  I  diperoleh  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  selesai.  Perencanaan  dengan menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  tujuan  perbaikan  siklus  I,  memilih  metode  siklus  I, mempersiapkan  LKS  yang  akan  digunakan  dalam  perbaikan  pembelajaran,  membuat  dan  merancang
lembar  observasi  aktivitas  guru  beserta  indikatornya.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 6 dan 13 Pebruari 2019 serta tes hasil belajar 20 Pebruari 2019 dikelas V.
Kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan pada pembelajaran perbaikan siklus I dengan menggunakan lembar observasi. Dalam proses ini diperoleh data bahwa penjelasan materi sangat cepat sehingga kurang dipahami siswa. Kurang  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  bertanya.  Perhatian  guru  pada  siswa  masih  kurang. Refleksi dilakukan guru untuk mengetahui kekurangan, hambatan dan kendala yang terjadi pada proses pembelajaran.  Hasil  tes  formatif  yang  menunjukkan  menunjukkan  peningkatan  pada  pembelajaran sebelumnya,  namun  untuk  mencapai  ketuntasan  80%  belum  tercapai.  Maka,  perbaikan  pembelajaran tahap  berikutnya  yang  menjadi  fokus  perbaikan  adalah  memberikan  materi  yang  jelas  dan  lengkap sehingga  mudah  dipahami  siswa,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya,  menggunakan model pembelajaran yang tepat. Keberhasilan pada siklus I yaitu hasil evaluasi belajar siswa meningkat, sebagian besar siswa sudah memahami materi, siswa sudah berani maju mengerjakan soal, siswa sudah berani  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Namun,  masih  ada  7  siswa  yang  belum  mencapai  tingkat ketuntasan, kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya, penggunaan alat peraga kurang maksimal,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  pada  saat  pelajaran  berlangsung  masih  belum  bisa  terlibat aktif. Hasil perbaikan pembelajaran siklus II disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 I Gede Dwi Payana 80 √ 2 I Kadek Andika 70 √ 3 Ni Nengah Aprilia Indha widnyani 80 √ 4 Ni Putu Dian. 80 √ 5 Ni Komang Pitri 90 √ 6 Ni Nengah Marni 90 √ 7 Ni Luh Orsita 80 √ 8 I Gede Juli Dandika 80 √ 9 Ni Luh Gede Sri 80 √ 10 I Gede Wira Vendi 80 √ 11 Ni Komang Sumantri 80 √ 12 Ni Luh Suryani 80 √ 13 Ni Komang Dwi cista. 80 √ Jumlah 1050 12 1 Presentasi 80,77 92,31% 7,69%
Berdasarkan Tabel  5, siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  75  sebanyak  12  siswa,  sedangkan  nilai kurang dari 75 sebanyak 1 siswa dari jumlah 13 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka diadakan analisis yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II
No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 -90
91 -100 1 10 2 Jumlah 13
Berdasarkan Tabel 6 , penguasaan materi pada pembelajaran siklus II bahwa dari jumlah 13 siswa tak  seorang  pun  yang  mendapat  nilai  dibawah  60,  nilai  61  sampai  70  ada  1  siswa,  nilai  71  sampai  80 sebanyak  10  siswa,  nilai  81  sampai  90  sebanyak  2  siswa  dan  yang  mendapat  nilai  diatas  91  tidak  ada. Apabila hasil evaluasi perbaikan pembelajaran siklus II mata pelajaran Agama Hindu pada siswa kelas V di Satdik SD Negeri 2 Tianyar Barat disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Diagram Batang Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Langkah – langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II.  Perencanaan dilakukan dengan menyusun  rencana  pembelajaran,  menentukan  alat  peraga,  menentukan  metode  pembelajaran, merencanakan  fokus  perbaikan  pembelajaran,  menyusun  lembar  observasi,  menyusun  lembar  evaluasi. Kedua, pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan hari Rabu, tanggal 13 dan 27 Maret 2019 serta tes  hasil  belajar  10  April  2019,  bertempat  di  Satdik  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat,  Kecamatan  Kubu, Kabupaten  Karangasem.  Ketiga,  hasil  pengamatan  dari  observer  selama  proses  pembelajaran  siklus  II adalah  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik.  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sudah  ada  keinginan  untuk  mencari penelesaian soal dari guru. Siswa mau bertanya jika ada kesulitan, dan mulai berani untuk mengerjakan didepan walaupun belum bisa. Sedang pengamatan yang diperoleh observer kepada guru yang mengajar adalah  guru  sudah  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  baik,  metode  yang  digunakan  sudah tepat, pemberian motivasi sudah cukup tapi masih ada beberapa kekurangan tidak menanyakan kepada siswa  tentang  kesulitan  apa  yang  diperoleh  dari  materi  yang  diajarkan.  Refleksi,  Setelah  melakukan beberapa  perbaikan  yaitu  perbaikan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Keberhasilan  pada siklus  II  yaitu  hasil  evaluasi  belajar  siswa  meningkat,  sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  materi, siswa sudah berani maju mengerjakan soal, siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan. kegagalan: masih ada 1 orang siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan, pengelolaan kelas masih kurang, masih ada beberapa siswa yang pada saat pelajaran berlangsung  masih  belum  bisa terlibat aktif. Hasil belajar dan peningkatan nilai rata-rata pada siklus II disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Belajar dan Peningkatan Nilai Rata – Rata
No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 3 23,08 9 69,23 12 92,31 2 Belum Tuntas 10 76,92 4 30,77 1 7,69 3 Nilai rata -rata 67,69 74,62 80,77
Berdasarkan Tabel 7 bahwa pada pra Siklus hanya 23,08% siswa yang meraih ketuntasan, 69,23 %  pada  siklus  I  dan  pada  Siklus  II  sebanyak  92,31  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang signifikan apabila menggunakan metode dan cara belajar yang tepat sehingga siswa dapat belajar dengan semangat dan meraih prestasi yang kita harapkan. Pada nilai rata – rata juga mengalami peningkatan yang signifikan,  nilai  rata – rata  pada  pembelajaran  awal  67,69,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu 74,62  dan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  menjadi  80,77.  Perbaikan  pembelajaran  cukup  pada siklus  II  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  karena  tuntas  dari  13  siswa  ada  12  siswa  atau 92,31% hanya 1 siswa atau 7,69% yang belum tuntas termasuk siswa yang lamban belajarnya. Dari tabel 4.7  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  awal  hingga  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  mata  pelajaran matematika jika disajikan dalam bentuk diagram mak dapat dilihat pada Gambar 4.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
23,08% 69,23% 92,31%
76,92% 30,77%
7,69% Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4 . Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar
Pada Gambar  4 menunjukkan  grafik  peningkatan  nilai  rata – rata  mata  pelajaran  Agama  Hindu dengan materi Bhuana Agung dan Bhuana Ali t kelas V semester II di Satdik SD Negeri 2 Tianyar Barat , Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem, bahwa sebelum perbaikan pembelajaran nilai rata – rata 67,69 pada perbaikan siklus I nilai rata – rata 74,62 kenaikan nilai rata – rata 6,93. Pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata – rata 80,77, kenaikan nilai rata – rata dari perbaikan pembelajaran siklus I ke perbaikan siklus II yaitu 6,15.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Belajar adalah suatu proses aktif yang dilakukan oleh siswa dengan jelas (Lastia,  2021;  Suparmini,  2021). Upaya  meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran,  maka  pengadaan  alat  peraga  harus  ditingkatkan  dengan  cara  Memanfaatkan benda – benda  yang  ada  disekitar  siswa.  Menggunakan  alat  peraga  model  kebudayaan  Indonesia.  Teori cooperative learning disebutkan bahwa proses belajar terjadi dengan adanya keterlibatan pribadi, inisiatif diri dan evaluasi diri (Erly, 2020; Sumardjoko & Musyiam, 2018). Teori ini menyimpulkan bahwa belajar harus  dilakukan  oleh  siswa,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Maka  pemilihan  metode demonstrasi sangatlah tepat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam mengutarakan  pandapat.  Pendekatan cooperative  learning akan  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  memiliki  keberanian  dalam  mengutarakana  pendapat (Hazmiwati,  2018;  Kadang  &  Nainggolan, 2018). Dalam  hal  ini  diharapkan  tutor  sebaya  mampu  membimbing  temannya  dalam  melakukan percobaan.  Mengajar  teman  sebaya  (per teaching )  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mematangkan penguasaan siswa terhadap suatu pelajaran tertentu (April & Soenyoto, 2018; Mertayasa, 2021; Sugiarto et al., 2019). Dalam pelaksanaan mengajar teman sebaya, fungsi guru lebih difokuskan sebagai fasilitator dan motivator untuk memberikan penguatan. Hubungan yang bersifat membantu merupakan upaya guru untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  akan  terjadinya  pemecahan  masalah  dan pengembangan  diri  peserta  didik.  Temuan  ni  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions pada  pembelajaran  jarak  jauh untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa (Imtikhanah,  2022). Model student  teams achievement  divisions (STAD)  berbantuan  media  mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Yuniarti  et  al.,  2019). Model  pembelajaran student  teams  achievement  division berbantu  media  puzzle efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa (Ihsan & Saputra, 2019). Namun, penelitian ini memiliki kekurangan pada proses pembelajaran mata pelajaran Agama Hindu dengan Bhuana Agung dan Bhuana  Alit diantaranya  guru  kurang  memberi  pertanyaan  kepada  siswa.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan guru tetap menerapkan model pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan learning  community dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  maka  disarankan  kepada guru  untuk  mencoba  mengimplementasikan  dengan  perencanaan  yang  lebih  baik  lagi  dengan  melihat
berbagai  aspek  dan  sudut  pandang  siswa.  Disarankan  pada  saat  guru  mengimplementasikan  model  ini, siswa lebih banyak menyediakan buku pelajaran yang relevan untuk mendukung proses belajar mengajar sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  lebih  baik. Guru  hendaknya  memberikan  motivasi dan dorongan pada siswa, agar siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Sekolah  diharapkan  menyediakan  fasilitas  belajar  bagi  siswa  dan  gurunya  sehingga  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dapat diimplementasikan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akhwani,  A.,  &  Nurizka,  R.  (2021).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Technique  (VCT)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 446 – 454. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.706.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355. April,  V.  N.,  &  Soenyoto,  T.  (2018).  Pengaruh  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar dribbling  sepakbola  pada  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  The. Journal  of  Physical  Education ,
1 (1), 1 – 15. https://journal.unesa.ac.id/index.php/bimaloka/article/view/10544/4637. Ardhyantama, V. (2017). Pendidikan Karakter Melalui Cerita Rakyat Pada Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (2), 95. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i2.10819.
Dewi, D. A., Hamid, S. I., Kamila, J. T., Putri, S. B., & Haliza, V. N. (2021). Penanaman Karakter Smart Young And  Good  Citizen  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5234 – 5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960.
Fitrah, M. (2017). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu . https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.90.
Fitriani, P., & Permana, R. (2019). Pengaruh Realistic Mathemathic Education (RME) dengan Teknik Pair Cheks pada Materi Pecahan terhadap Prestasi Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 73 – 82. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi  Canva untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2384 – 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Ihsan, I. A., & Saputra, H. J. (2019). Keefektifan model pembelajaran Student Teams Achievement Division berbantu media puzzle terhadap keterampilan berbicara siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4),
479 – 486. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799. Imtikhanah,  I. (2022). Model Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisions pada Pembelajaran Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Journal  of  Education Action Research , 6 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45879.
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236. Kastawi, N. S. (2021). Kontribusi Motivasi Kerja dan Peran Kepala Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru
SMA. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 77 – 93.
https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/4312.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan
Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Lestari, I. A. P. S. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dan Resitasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tumbu  Karangasem. Jurnal
Penjaminan Mutu , 4 (1), 58 – 66.
Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Mertayasa,  I.  W.  (2021).  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) dengan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Journal of Education Action Research , 5 (3), 301 – 308. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.34999. Nasution, N., Yaswinda, Y., & Maulana, I. (2019). Analisis Pembelajaran Berhitung melalui Media Prisma Pintar  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  240. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.311. Nugroho, S., & Shodikin, A. (2018). Efektivitas Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067. Riyanto, R. (2022).  Peningkatan Prestasi Belajar Ekonomi Melalui  Metode Pembelajaran Student Teams Achievement  Devision  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Reslaj :  Religion  Education  Social Laa  Roiba Journal , 4 (4), 1120 – 1126. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i6.1161.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Sedana, I. M. (2019). Guru Dalam Peningkatan Profesionalisme, Agen Perubahan Dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 179. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i2.891.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38. Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Sugiarto,  A.  P.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  P.  D.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk Larenda Brebes. Mimbar Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279.
Sukerti,  N.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  92 – 101. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27090.
Sumardjoko, B., & Musyiam, M. (2018). Model of civic education learning based on the local wisdom for revitalizing  values  of  pancasila  (Bahasa  Indonesia). Cakrawala  Pendidikan , 37 (2),  201 – 211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Sunarti, S., & Rachman, D. (2018). The Effectiveness of Flip Classroom with Student Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  English  Learning  Interest. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching , 3 (2), 183. https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (11), 2231 – 2235. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127.
Taufik,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar. IQRO:  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  163 – 174. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i2.864.
Wairata, E. (2021). Penerapan Metode Belajar Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Materi Pokok Nilai-Nilai Pancasila dalam Kerangka Praktik Penyelenggaraan Pemerintahan Negara. Journal of Education Action Research , 5 (3), 392 – 397. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.35132. Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16970.