## RESEARCH ARTICLE
Analysis  of  Students'  Self-Confidence  in  Class  XI

## MIPA Learning at UPT SMAN 1 Gowa
Magfira Herman, Asfiana, Nurfatin Fadillah, Herlianty Tri Dimas Ayuningtyas, & Saparudin*
Department of Biology, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This  study  uses  a  descriptive  research  approach  with  quantitative methods. It was carried out at UPT SMAN 1 Gowa with a population of XI MIPA  student consisting  of  8  classes. The  research  sample  consisted  of  36 people who were randomly selected. The instrument used was a student self- confidence  questionnaire  with  30  items,  which  measured  indicators  of  self- confidence, assertiveness, responsibility, and positive thinking. Attitude data that was originally ordinal in nature was processed using Microsoft Excel with the  Successive  Interval  (MSI)  method,  turning  it  into  interval  data.  After processing  the  data,  analysis  and  classification  are  carried  out  based  on  the percentage  of  the  attitude  scale.  The  results  showed  that  the  level  of  self- confidence of class XI MIPA students at UPT SMAN 1 Gowa as a whole was low.  The  percentage  of  the  indicator  of  self-confidence  is  66%  in  the  low category, the percentage of the indicator of assertiveness is 67.33% which is also low, the percentage of the indicator of responsibility is 70% which is in the medium category, and the percentage of the indicator of positive thinking is 69% which is also low. Although the indicator of being responsible has the highest percentage, overall all indicators of student self-confidence are in the low category, especially the indicator of self-confidence.
Keywords : Assertiveness,  Positive thinking, Responsibility, Self-confidence.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  negara  bergantung  pada  sistem  pendidikan,  seperti  yang  disebutkan  oleh Sarifani & Rasto (2017). Friskilia & Winata (2018) menggarisbawahi bahwa peningkatan mutu pendidikan merupakan fokus utama dalam upaya meningkatkan kualitas manusia di Indonesia secara  keseluruhan.  Pendidikan  dianggap  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  aspek intelektual, psikologis, dan sosial dari sumber daya manusia, sebagaimana dikemukakan oleh Suwardi (2012). Menurut Arianti (2019), pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara  sadar  untuk  mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan pengajaran.
Priswanti  (2022)  menyampaikan  pandangan  bahwa  semakin  tinggi  kualitas  pendidikan, semakin maju pula suatu bangsa. Dalam undang-undang nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem  Pendidikan  Nasional,  didalamnya  tercantum  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi individu yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Namun,  dalam  mencapai  tujuan tersebut, seringkali terdapat tantangan baik dari pihak guru maupun siswa itu sendiri, salah satunya adalah kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa.
* Corresponding author: Saparuddin, Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
E-mail: Saparuddin@unm.ac.id
Kesulitan belajar  adalah kondisi  yang  menyebabkan siswa  tidak  dapat belajar  sebagaimana seharusnya.  Kesulitan  belajar  dapat  diidentifikasi  ketika  siswa  dalam  waktu  tertentu  tidak dapat mencapai  tingkat keberhasilan belajar. Definisi  ini  menggambarkan bahwa  kesulitan belajar  adalah  keadaan  yang  menghambat  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  dan  mencapai tingkat  keberhasilan  yang  diharapkan  dalam  waktu  yang  ditentukan.  Kesulitan  belajar mencakup kesulitan nyata dalam kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan berpikir, seperti yang dijelaskan oleh Helmarini (2022).
Istilah "Learning Disability" dalam Bahasa Inggris secara harfiah berarti "ketidakmampuan belajar". Namun, dalam konteks ini, kata "disability" telah diganti dengan "kesulitan" guna membagikan  rasa  percaya  diri  bahwa  anak  sebenarnya  masih  memiliki  kemampuan  untuk belajar. Selain itu, terdapat juga istilah lain yang digunakan untuk menggambarkan kondisi ini, seperti  "learning  difficulties"  dan  "learning differences". Ketiga  istilah ini  memiliki  nuansa pengertian yang berbeda. Penggunaan istilah "learning differences" cenderung lebih positif, sementara  istilah  "learning  disabilities"  lebih  mencerminkan  keadaan  yang  faktual.  Dalam konteks inilah, istilah "Kesulitan Belajar" digunakan agar terhindar dari bias dan perbedaan interpretasi, sejalan dengan pandangan Suryani (2010).
Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  sering  menghadapi  hambatan-hambatan. Hambatan-hambatan tersebut menjadi kesulitan belajar bagi peserta didikPercaya diri dapat diartikan sebagai suatu keyakinan atau kepercayaan terhadap diri sendiri jika dirinya memiliki kemampuan (potensi). Dapat pula diartikan sebagai rasa yakin yang dimiliki seseorang bahwa dirinya  sanggup  melakukan  dan  menyelesaikan  tugas  kan  lingkungan  atau  keadaan  yang dihadapinya. Untuk mengembangkan potensi diri dibutuhkan modal dasar yaitu percaya diri. Dengan  percaya  diri  seseorang  dapat  mengetahui  dan  memahami  dirinya  sendiri.  Dengan begitu, dirinya mampu menghadapi permasalahan yang terjadi.
Siswa yang memiliki kepercayaan diri berani dan mampu meningkatkan prestasinya, misalnya berani menampilkan diri untuk mengerjakan tugas di depan kelas atau berani bercerita, berani bertanya kepada guru jika terdapat hal-hal yang belum dimengerti. Menurut pendapat Susanti et al. (2014: 50) yang dikutip oleh Riyadi (2019), ciri-ciri siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi  mencakup  kemampuan  untuk  dengan  mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru, memiliki kemudahan dalam bergaul dan mendapatkan teman, sehingga popularitasnya tinggi di antara teman-temannya. Selain itu, siswa tersebut juga cenderung tampil lebih dominan dibandingkan dengan yang lain, berani tampil di depan banyak orang, memiliki cara berbicara yang jelas sehingga mudah dipahami, dan memiliki cita-cita. Siswa yang memiliki kepercayaan diri di sekolah juga akan berani bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang dirasa belum dipahami.
Namun fakta di lapangan menunjukkan masih terdapat siswa dengan masalah kepercayaan diri yang rendah. Menurut Padang (2018) kurang percaya diri atau perasaan minder adalah suatu perasaan yang muncul dari dalam diri seseorang dimana orang mengalami katakutan dan kecemasan yang berlebihan terhadap sesuatu. Siswa yang memiliki perasaan minder atau rendah  diri  beranggapan  bahwa  dirinya  tidak  memiliki  kebolehan  atau  kemampuan  yang berarti, hal ini akan berdampak terhadap tugas perkembangannya.
Biasanya siswa dengan kepercayaan diri rendah, apabila diberi pertanyaan oleh guru, mereka akan  menjawab  dengan  suara  yang  sangat  pelan  dan  biasanya  kurang  jelas.  Guru  harus mendekat  agar  dapat  mendengarnya.  Keadaaan  seperti  ini  menggambarkan  bahwa  siswa tersebut  kurang  percaya  diri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Susanti,  dkk  (2015:  50) mengungkapkan suatu pernyataan dengan dan mudah dipahami merupakan gambaran yang dimiliki oleh orang dengan percaya diri yang baik.
Rasa percaya diri yang cukup tidak dimiliki oleh semua siswa, perbedaan latar belakang dan lingkungan sekitar sangat mempengaruhi bagaimana rasa percaya diri itu terbentuk dalam diri tiap-tiap indvidu. dalam Riyadi (2019) mengungkapkan adanya keberanian untuk tampil di depan  khalayak  dan  dapat  Rasa  minder,  malu,  dan  takut  menjadi  hambatan  utama  yang dialami siswa dengan tingkat percaya diri yang rendah. Sebagaimana telah diterangkan tadi
bahwa adanya rasa tidak percaya diri yang bersemayam dalam jiwa siswa menyebabkan siswa pesimis  terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri,  keadaan  ersebut  menjadi  penghambat  yang berpengaruh  negatif  terhadap  perkembangan  pembelajaran  siswa.  Siswa  yang  mengalami kekurangan  kepercayaan  diri  dapat  dikarakterisasi  sebagai  individu  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri yang rendah. Hal ini seringkali berdampak pada rendahnya prestasi belajar, karena mereka tidak yakin dengan kemampuan diri mereka sendiri.
Yudha dan Suwarjo (2014: 45) dalam Riyadi (2019) menyatakan bahwa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kepercayaan diri, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal melibatkan aspek mental mengenai diri seseorang, seperti konsep diri (self- concept), keyakinan akan kemampuan diri (self-efficacy) atau kemampuan seseorang dalam melaksanakan tugas tanpa bantuan orang lain, kesadaran akan harga diri (self-esteem), serta keberhasilan dalam mencapai tujuan dan aspirasi yang disertai dengan tekad yang kuat. Rasa percaya diri bersumber dari dalam diri sendiri. Menurut Riyadi (2019), rasa percaya diri yang sejati  tumbuh  dari  keinginan  dan  tekad.  Dengan  demikian,  rasa  percaya  diri  berkembang melalui keyakinan dalam diri sendiri.
Faktor lain yang juga dapat menghidupkan rasa percaya diri siswa yaitu dorongan dari kedua orang tua, lingkungan sekitar, dan peran guru di sekolah. Baik buruknya kepribadian seoarang anak  ditentukan  oleh  pendidikan  keluarga  sebagai  pendidikan  awal  dan  utama  yang  di dapatkan anak. Selain itu, lingkungan yang tak kalah pentingnya dalam membangkitkan rasa percaya  diri  anak  adalah  pendidikan  di  sekolah  karena  sekolah  bertindak  dalam  kegiatan sosialisasi. Peran guru juga penting dalam membentuk percaya diri siswa yaitu dengan bersifat ramah dan penuh cinta, karena model bagi anak di sekolah adalah gurunya. Dengan adanya penelitian ini, bertujuan untuk mengevaluasi tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MIPA di UPT SMAN 1 Gowa.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif  berupaya  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  secara  nyata  dan aktual  pada  saat  ini,  dengan  tujuan  mengumpulkan  informasi  tentang  suatu  gejala  saat penelitian  dilakukan.  Adapun  dengan  pendekatan  kuantitatif  dalam  penelitian  ini menitikberatkan  pada  fenomena  objektif  dengan  menggunakan  angka-angka,  pengolahan statistik, struktur, percobaan terkontrol, dan analisis secara kuantitatif (Bahri, dkk, 2022).
Penelitian ini dilakukan di UPT SMAN 1 Gowa dengan populasi siswa XI MIPA yang terdiri dari 8 kelas. Penelitian ini menggunakan sampel yang dipilih secara acak, dan di dapatkan 36 responden.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  yang  berisi  30  pernyataan mengenai sikap percaya diri siswa berdasarkan empat indikator, yaitu keyakinan kemampuan diri, ketegasan, bertanggung jawab, dan berpikir positif. Pernyataan dalam instrumen terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Skor diberikan menggunakan skala likert dengan kategori selalu  (SL), sering  (SR), kadang-kadang  (KD), jarang  (JR), dan tidak  pernah (TP).  Berikut adalah poin yang diberikan untuk setiap skala.
Tabel 1. Poin Skala Sikap Percaya Diri
Skala Point Positif Negatif Selalu (SL) 5 1 Sering (SR) 4 2 Kadang-kadang (KD) 3 3 Jarang (JR) 2 4 Tidak Pernah (TP) 1 5
Peneliti menggunakan Micrsoft Excel sebagai teknik pengolahan data. Data skala sikap, yang semula memiliki nilai ordinal, diubah menjadi nilai interval menggunakan metode Succesive Interval (MSI) yang disediakan oleh Microsoft Excel. Metode ini digunakan untuk mengolah skala  sikap,  yang  terdiri  dari  kumpulan  pernyataan  dengan  jawaban  yang  dipilih  oleh responden.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  menganalisis  hasil  penelitian  tersebut  dan menarik  kesimpulan.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria presentase skala yang dikembangkan oleh Riduwan (2007).
Tabel 2. Kriteria Spesifikasi Skala Sikap
Kriteria (%) Klasifikasi X ≤ 68.5 Rendah 69 < X ≤ 89 Sedang X ≤ 90 Tinggi Sumber: Riduwan (2007)
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Setelah  siswa  menyelesaikan  angket,  data  tersebut  dianalisis  untuk  mengevaluasi  tingkat kepercayaan diri siswa berdasarkan empat indikator utama, yaitu keyakinan kemampuan diri, ketegasan, bertanggung jawab, dan berpikir positif. Analisis data angket tersebut memberikan gambaran yang jelas tentang tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MIPA di UPT SMAN 1 Gowa. Berikut adalah hasil analisis deskriptif data angket kepercayaan diri siswa berdasarkan indikator yang telah disebutkan.
Tabel 3. Data analisis deskriptif aspek kepercayaan diri pesertadidik
Indikator Min Maks Mean Persentase Skor Kategori Keyakinan Kemampuan Diri 23.031 46.729 32.495 66% Rendah Ketegasan 11.503 21.506 16.606 67% Rendah Bertanggung Jawab 7.900 23.297 16.908 70% Sedang Berpikir Positif 12.735 24.747 17.878 69% Rendah
Pada  tabel  3.  diperoleh  persentase  skor  pada  indikator  keyakinan kemampuan diri  adalah 66%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Persentase  skor  pada  indikator  ketegasan adalah  67%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Persentase  skor  pada  indikator bertanggung jawab adalah 70% dan termasuk ke dalam kategori sedang. Persentase skor pada indikator  berpikir  positif  adalah  69%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Secara keseluruhan, data tersebut mengindikasikan bahwa tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MIPA di UPT SMAN 1 Gowa tergolong rendah.
Pada  Gambar  1,  diperoleh  persentase  skala  sikap  percaya  diri  siswa  pada  indikator kemampuan  keyakinan  diri  mencapai  66%.  Persentase  tersebut  termasuk  dalam  kategori Rendah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat keyakinan kemampuan diri yang rendah. Persentase skala sikap percaya diri siswa pada indikator ketegasan sebesar 67.33%. Persentase tersebut juga termasuk dalam kategori Rendah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat ketegasan yang rendah dalam menghadapi situasi atau tantangan. Persentase skala sikap percaya diri siswa pada indikator bertanggung jawab mencapai 70%. Persentase tersebut termasuk dalam kategori Sedang. Ini menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat tanggung jawab yang sedang dalam melaksanakan tugas dan kewajiban mereka. Persentase skala sikap percaya diri siswa pada indikator berpikir positif adalah 69%. Persentase tersebut
juga  termasuk  dalam  kategori  Rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kecenderungan berpikir negatif atau kurang memiliki pola pikir yang positif.

## Gambar 1. Persentase Skala Sikap Percaya Diri Siswa dari keseluruhan Indikator
Dalam keseluruhan, menunjukkan bahwa siswa cenderung memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah, terutama dalam hal keyakinan kemampuan diri, ketegasan, dan berpikir positif. Namun,  mereka  menunjukkan  tingkat  tanggung  jawab  yang  sedang.  Hal  ini  dapat memberikan informasi penting bagi pengembangan program atau intervensi yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat kepercayaan diri siswa dalam aspek-aspek yang relevan.

## 3.2 Pembahasan
Tingkat  kepercayaan  diri  yang  terendah  pada  siswa  UPT  SMAN  1  Gowa  yaitu  ada  pada indikator  kemampuan  diri  mereka.  Menurut  Agustyaningrum  (2016),  keyakinan  akan kemampuan diri  memiliki  hubungan erat dengan hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  memiliki kepercayaan diri yang tinggi cenderung optimis dan yakin dengan kemampuan yang dimiliki, sehingga  mereka  aktif  di  kelas dan  berusaha  mencapai  hasil  terbaik.  Ameliah  (2016)  juga menyatakan  hal  serupa,  bahwa  sikap  kepercayaan  diri  yang  berasal  dari  diri  siswa  sangat mempengaruhi hasil belajar mereka. Dengan demikian, jika tingkat keyakinan kemampuan diri siswa rendah, maka sebagian besar siswa cenderung kurang optimis di dalam kelas. Siswa yang memiliki tingkat keyakinan diri rendah berpotensi mengalami kesulitan belajar, sesuai dengan penelitian Triswanto (2020) yang menemukan bahwa efikasi diri atau keyakinan akan kemampuan  diri  berbanding  lurus  dengan  kesulitan  belajar.  Dengan  kata  lain,  semakin rendah keyakinan kemampuan diri siswa, semakin tinggi kemungkinan mereka mengalami kesulitan belajar.
Indikator  ketegasan  yang  berada  dalam  kategori  rendah  menunjukkan  bahwa  lebih  dari setengah jumlah siswa tidak memiliki ketegasan dalam diri mereka. Menurut Khairun (2020), ketegasan  termasuk  dalam  perilaku  asertif,  yang  merupakan  kemampuan  untuk mengungkapkan  keinginan,  perasaan,  dan  pikiran  kepada  orang  lain  dengan  tetap menghormati  hak  dan  perasaan  mereka.  Hurlock  (2011)  menjelaskan  bahwa  remaja seringkali  tidak  mampu  berperilaku  asertif  karena  beberapa  faktor,  seperti  takut  kecewa orang lain, terkait persaudaraan yang tinggi dengan teman sebaya, atau takut tidak disukai atau diterima dalam suatu kelompok. Remaja  umumnya belum matang dalam berperilaku
66 % 67 % 70 % 69% Keyakinan Kemampuan Diri (Kategori Rendah) Ketegasan (Kategori Rendah)
Bertanggung Jawab (Kategori Sedang)
Berpikir Positif (Kategori Rendah)
asertif,  yang  dapat  berkembang  ke  arah  positif  atau  negatif.  Rositha  (2007)  menyatakan bahwa  siswa  yang  memberikan  penghargaan  pada  diri  sendiri  akan  mengembangkan asertivitas  yang  positif.  Namun,  jika  siswa  menjadi  tidak  asertif,  menahan  pemikiran, perasaan, dan keyakinan mereka, maka mereka akan kesulitan menyelesaikan masalah yang dihadapi. Oleh karena  itu,  sebagian besar  siswa  yang  tidak  memiliki ketegasan dalam  diri berpotensi mengalami kesulitan belajar.
Kategori sedang untuk indikator bertanggung jawab menunjukkan bahwa lebih dari setengah jumlah siswa merasa memiliki rasa bertanggung jawab. Menurut Wahyuhadi (2015), remaja sudah  mencapai  kedewasaan  tubuh  dan  kematangan  seksual,  namun  belum  sepenuhnya memiliki  rasa  bertanggung  jawab dalam  menghadapi  dan menyelesaikan masalah. Rahayu (2020) mengemukakan bahwa hasil belajar siswa akan lebih tinggi jika mereka memiliki rasa bertanggung  jawab.  Namun,  menurut  Sylvia  (2019),  indikator  bertanggung  jawab  hanya memiliki  pengaruh  yang  sedikit  terhadap  hasil  belajar  karena  beberapa  siswa  seringkali menyelesaikan tugas secara asal-asalan atau tidak bertanggung jawab terhadap tugas mereka. Jika siswa memiliki rasa bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang mereka kerjakan, maka kemungkinan  mereka  mengalami  kesulitan  belajar  akan  semakin  kecil.  Namun,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  siswa  masih  merasa  tidak  memiliki  rasa bertanggung jawab, dan mereka berpotensi mengalami kesulitan belajar karena kurangnya rasa bertanggung jawab dalam diri mereka.
Kategori  rendah untuk indikator  berpikir  positif  menunjukkan bahwa  lebih dari  setengah jumlah siswa belum memiliki pikiran positif terhadap proses pembelajaran. Berpikir positif, menurut  Adelia  (2011),  membantu  seseorang  menjadi  berani  menghadapi  tantangan  dan berkembang menjadi pribadi yang matang. Ubaedy (2008) menyatakan bahwa berpikir positif terdiri  dari  tiga  elemen  yang  saling  terkait,  yaitu  isi  pikiran,  pemanfaatan  pikiran,  dan pengendalian  pikiran.  Andinny  (2015)  menjelaskan  bahwa  berpikir  positif  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  yang  yakin  bahwa  mereka  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik cenderung tidak tegang dan dapat mengikutinya dengan tenang dan santai, sehingga mereka dapat dengan mudah memahami dan mengingat materi yang disampaikan. Oleh  karena  itu,  ketika  siswa  mampu  berpikir  positif, kemungkinan mereka mengalami  kesulitan  belajar  akan  semakin  kecil.  Namun,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berpotensi mengalami kesulitan belajar karena kurangnya pikiran positif dalam proses pembelajaran.
Dari  keseluruhan  data  tersebut, menunjukkan  bahwa  tingkat kepercayaan diri  siswa  UPT SMAN  1  Gowa  secara  umum  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  perlu  mendapatkan perhatian lebih lanjut karena tingkat kepercayaan diri dapat mempengaruhi kesulitan belajar siswa, seperti yang dikemukakan oleh Primadhini (2021). Kepercayaan diri siswa berperan penting dalam partisipasi aktif dalam pembelajaran, seperti mengungkapkan pendapat, ide, dan  pertanyaan  dalam  kelas.  Lingkungan  tempat  siswa  tumbuh  juga  mempengaruhi kepercayaan diri mereka. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk membangun kepercayaan diri  siswa, baik  melalui  pembelajaran yang  mendukung, penghargaan terhadap siswa, dan pembinaan  sikap  asertif  dan  bertanggung  jawab.  Selain  itu,  penting  juga  untuk mengembangkan  pikiran  positif  pada  siswa  agar  mereka  dapat  menghadapi  proses pembelajaran dengan lebih baik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di UPT SMAN 1 Gowa, dapat disimpulkan bahwa tingkat  kepercayaan  diri  siswa  kelas  XI  MIPA  tergolong  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari persentase yang berkategori rendah di sebagian besar indikator kepercayaan diri. Pada aspek keyakinan kemampuan diri memiliki persentase skor sebesar 66%. Begitu pula dengan aspek ketegasan dan berpikir positif, yang memiliki persentase skor masing-masing sebesar 67% dan 69%. Namun, terdapat persentase tertinggi pada aspek bertanggung jawab, yaitu sebesar 70%,  dan  berada  dalam  kategori  sedang.  Namun  secara  keseluruhan,  semua  indikator kepercayaan diri siswa menunjukkan tingkat yang rendah.

## References
Adelia, W. (2011). Kehebatan Berpikir Positif. Yogyakarta: Sinar Keroja.
Agustyaningrum, N. & Suryantini, S. (2016). Hubungan Kebiasaan Belajar Dan Kepercayaan
Diri Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 27 BATAM. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 1(2), 158-164.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1242
Alberti, R. E., & Emmons, M. L. (2008). Your perfect right: Assertiveness and equality in your life and relationships (9th Ed). Atascadero, Ca: Impact Publishers.
Ameliah, I. H., Munawaroh, M. & Muchyidin, A. (2016). Pengaruh Keingintahuan dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VII MTs Negeri I Kota Cirebon.  EduMa:  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching.  5(1),  9-21. https://doi.org/10.24235/eduma.v5i1.598
Andinny,  Y.  (2015).  Pengaruh  konsep  diri  dan  berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  3(2). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.119
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Didaktika: Jurnal Kependidikan. 12(2): 117-134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Arif, W., Azis, P., Syahriani, S., Syamsul, S., Anisa, A., & Saparuddin, S. (2022). Analisis Sikap Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Secara  Online.  Binomial,  5(1),  25-33. https://doi.org/10.46918/bn.v5i1.1222
Bahri,  S.,  Nurhayati,  S.,  &  Syifandini,  Y.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dan  Self Confidence  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow  Learner  dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas Tinggi. MASALIQ: Jurnal  Penddikan dan Sains.  2(5):  623-632. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i5.539
Darmawan, E., Yusnaeni, Ismirawati, N., & Ristanto, R.H. (2021). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Magelang: Penerbit Pustaka Rumah Cinta.
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi Diri (Pengaturan Diri) Sebagai Determinan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran. 1(2): 37-44. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9454
Haqiqi,  A.  K.  (2018).  Analisis  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  siswa  SMP  Kota Semarang.  Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Matematika.  6(1):  7-43. https://doi.org/10.23971/eds.v6i1.838
Helmarini, H., & Saputera, P. D. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar
Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMAN  01  Kota  Bengkulu.  Jurnal Multidisiplin Dehasen (MUDE). 1(4): 591-596. https://jurnal.unived.ac.id/index.php/mude/article/view/3002
Hurlock,  E.  B.  (2011).  Psikologi  perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Jannah,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Madrosatuna:  Journal  of  Islamic  Elementary  School.  1(1):  47-58. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v1i1.1211
Khairun, D. Y., Al Hakim, I., & Solihah, N. (2020). Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa SMP. Indonesian Journal of Educational Counseling, 4(2), 196-202.
Padang, D. R., Gultom, J. M. P., & Vicky, B. G. D. (2018). Implementasi Kognitif Therapy Dalam  Menghilangkan  Rasa  Minder  Pada  Mahasiswa  STT  REAL  Batam  Kelas
Reguler  Berdasarkan  1  Timotius  4:  12.  REAL  DIDACHE:  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan Agama Kristen. 3(2): 42-49.
Primadhini, A. F.  (2021). Analisis Kepercayaan Diri  Siswa  Kelas VIII  Pada  Pembelajaran Matematika  di  Tengah  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika.  5(3): 2294-2301. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.751
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK). 4(6): 7911-7915.
Riduwan, E. A. K., & Achmad, E. (2007). Cara menggunakan dan memaknai analisis jalur (path analysis). Penerbit: Alfabeta. Bandung.
Riyadi, A. (2019). Identifikasi Faktor Penyebab Siswa Kurang Percaya Diri di SD Negeri 2 Wates. Basic Education Journal. 8(2): 176-188.
https://doi.org/10.24036/perspektif.v2i3.85
Rosita, H. (2007). Hubungan antara perilaku asertif dengan kepercayaan diri. Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma, 7, 6-37.
Saparuddin. (2022). Analisis Faktor  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Biologi  Secara Daring  Di  Sman  13  Takalar.  Jurnal  Biogenerasi,  7(2),  266  -  274. https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v7i2.2062
Sarifani, K. A. K., & Rasto, R. (2017). Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah Dan Budaya Mutu Sebagai Determinan Kinerja. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. 1(1): 30-40. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8103
Suryani, Y. E. (2010). Kesulitan belajar. Jurnal Magistra. 22(73): 33.
Sylvia, I. (2019). Hubungan Daya Juang Siswa Dengan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS SMAN I Tanjung Raya Kab. Agam. https://doi.org/10.31227/osf.io/6yz2w
Triswanto, V. S., & Laksmiwati, H. (2020). Hubungan antara Efikasi Diri dengan Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri X Porong. Jurnal Penelitian Psikologi, 7. https://doi.org/10.14710/empati.2018.20250
Ubaedy, An. (2008). Kedahsyatan Berpikir Positif. Depok: PT Visi Gagas Komunikasi.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA.5(3): 210-219.
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646
Wahyuhadi, I. R. (2015). Hubungan antara penyesuaian diri di sekolah dengan kepercayaan diri pada siswa kelas X MAN 1 kota magelang. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, 4(6).
Wondo, M. T. S., & Meke, K. D. P. (2021). Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  PBL  Berbantuan  Bahan Manipulatif. Jupika: jurnal pendidikan matematika, 4(1), 11-21.
https://doi.org/10.37478/jupika.v4i1.894