ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SAINS PADA PESERTA DIDIK KELAS IV MELALUI PENERAPAN MODEL PBL DI SD N 1 SEWON TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## AFIYANI
Universitas Ahmad Dahlan E-mail: afiyanioke@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujun untuk mengetahui pemahaman peserta didik kelas IV di SDN 1 Sewon. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman peserta didik terhadap materi Sains atau  lebih  kita  kenal  dengan  IPA.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap proses  mengajar,  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  yaituceramah  ketika pembelajaran.  Peserta  didik  kurang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu berdasarkan hasil pengamatan langsung ketika pembelajaran di kelas peserta didik kurang aktif ketika mengikuti pebelajaran, peserta didik banyak yang menganggap bahwa materi Sains itu susah  sehingga  ketika  peserta  didik  mengerjakan  soal  bentuk  uraian  hanya  dengan  jawaban singkat tanpa adanya penjelasan. Setelah dilakukan tanya jawabpeserta didik hanya mengerti materi  secara  garis  besarnya  saja  tanpa  mengetahui  materi  secara  utuh.  Penelitian  ini menggunakan kuantitatif dan kualitatif dengan subjek penelitian peserta didik kelas IV SD N 1 Sewon yang berjumlah 15 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  terjadi  peningkatan nilai pemahaman sains peserta didik pada setiap siklusnya, yaitu pada kondisi awal nilai rata- rata pemahaman sains peserta didik 70, siklus I nilai rata-rata pemahaman sains peserta didik 73, dan siklus II nilai rata –rata pemahaman sains peserta didik adalah 82,9. Tingkat ketuntasan nilai  pemahaman  sains  peserta  didik  kondisi  awal  sebanyak  6  peserta  didik  atau  40%.  Pada siklus I sebanyak 10 peserta didik atau 67%,sedangkan pada siklus II sebesar 13 peserta didik atau 87%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 20%.  Dengan  demikian  secara  klasikal  pemahaman  sains  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan belajar.
Kata Kunci: Pemahaman Sains, Model Pembelajaran PBL.

## ABSTRACT
This study aims to determine the understanding of fourth grade students at SDN 1 Sewon. This research is motivated by the low understanding of students on science material or more familiar with science. Based on the results of observations made on the teaching process, teachers still use conventional methods, namely lectures when learning. Students are less directly involved in the learning process. In addition, based on the results of direct observations when learning in class students are less active when participating in learning, many students think that science material is difficult so that when students work on questions in the form of descriptions only with short answers without any explanation. After asking questions, students only understand the material in outline without knowing the material in its entirety. This study uses quantitative and qualitative research subjects with fourth grade students of SD N 1 Sewon totaling 15 people. Data collection methods used are observation, interviews and tests. Based on the results of the research conducted, there was an increase in the value of students' scientific understanding in each  cycle,  namely  in  the  initial  conditions  the  average  value  of  students'  scientific understanding was 70, the first cycle the average value of students' scientific understanding was 73, and the second cycle the average value. students' understanding of science is 82.9. The level of completeness of the value of understanding the science of students in the initial conditions
is 6 students or 40%. In the first cycle there were 10 students or 67%, while in the second cycle there were 13 students or 87%. This shows that there is an increase from cycle I and cycle II by 20%. Thus, classically the students' understanding of science has achieved complete learning. Keywords: Science Understanding, PBL Learning Model.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar di lingkungan belajar. Proses kegiatan pembelajaran yang baik adalah proses kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  karakter  peserta  didik.  Pada Permendikbud  nomor  57  tahun  2014  disebutkan  bahwa  pembelajaran  tematik  memuat  2 kelompok  mata  pelajaran  umum,  yaitu  kelompok  mata  pelajaran  umum  A  yang  terdiri  dari: Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Bahasa Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Sedangkan mata pelajaran umum kelompok B adalah Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  ditambah  dengan  mata  pelajaran  muatan  lokal.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  bagian  mata  pelajaran  umum  kelompok  A  adalah  ilmu  yang mempelajari pengetahuan tentang alam semesta dan kegiatan yang berkaitan dengan kehidupan makhluk hidup.
Surahman  dkk  juga  menjelaskan  bahwa  pelajaran  sains  atau  lebih  kita  kenal  dengan ilmu  pengetahuan  (IPA)  adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  mempelajari  konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  dalam  kehidupan  manusia. Sedangkan menurut pendapat Samatowa (2006: 16) juga menyatakan bahwa IPA merupakan ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis,  tersusun  secara teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi  dan  eksperimen. Pembelajaran  IPA  mempunyai  peranan  penting  pada  proses  pendidikan  dan  perkembangan IPTEK. Melalui pembelajaran IPA diharapkan peseta didik dapat mempelajari dan memahami diri  sendiri  serta  alam  sekitar.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Raharja,  Ni  Md  Gayatri (2019:96) IPA merupakan salah satu muatan materi yang perlu ditingkatkan kualitasnya, karena keterampilan  yang  ada  pada  muatan  materi  IPA  akan  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan sehari – hari. Hal ini karena materi IPA di SD sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Melalui pembelajaran IPA diharapkan peseta didik dapat mempelajari dan memahami diri  sendiri  serta  alam  sekitar.  Pelajaran  Sains/IPA  diberikan  pada  peserta  didik  mulai  dari jenjang sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Produk IPA meliputi konsep-konsep, prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori-teori.  Proses  Sains  /IPA  meliputi  keterampilan  - keterampilan proses yang antara lain meliputi mengamati atau observasi, mengukur, mencatat data, mediskripsikan atau menabelkan data, mengolah atau menganalisis data, menyimpulkan, mengkomunikasikan  hasil,  dan  sebagainya.  Kebanyakan  peserta  didik  menganggap  bahwa mata pelajaran sains/IPA sulit dan membingungkan. Bahkan peserta didik sering merasa bosan jika  mendapatkan  materi  sains/  IPA  karena  banyaknya  materi  yang  harus  dihafalkan  oleh peserta  didik,  media  belajar  yang  kurang  menarik,  hingga  keterbatasan  waktu  dalam penyampaian  disekolah.  Banyaknya  materi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dengan keterbatasan waktu yang ada membuat guru harus mengajar secara konvensional. Akibat yang timbul dari penerapan metode ini adalah peserta didik menjadi kurang aktif dan merasa bosan ketika  pembelajaran  dikelas  karena  hanya  mendengarkan  guru  duduk  ceramah  dikelas. Berdasarkan pernyataan tersebut, ternyata terjadi pada peserta didik kelas IV B SD N 1 Sewon. Ketika  pembelajaran  disampaikan  dengan  metode  ceramah,  beberapa  peserta  didik  terlihat mengabaikan  penjelasan  guru,  ada  yang  asik  menggambar,  melamun  dan  terlihat  kurang antusias dengan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Harsosno  Beni,  dkk  (2009:77)  mengemukakan  bahwa  pengaruh  pembelajaran menggunakan metode ceramah terhadap hasil belajar siswa sulit untuk diprediksi, jika tidak ada pengalaman belajar yang dimiliki sebelumnya maka pelajaran mudah terlupakan oleh peserta didik.  Bahkan  hanya  kemungkinan  kecil  materi  yang  diingat  peserta  didik  yang  akibatnya peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi.  Menurut  pendapat  Slavin  (2008:34-35) pembelajaran dengan membentuk peserta didik menjadi kelompok-kelompok lebih efektif dan dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dari  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional / tradisional. Dengan demikian dapat kita ketahui bahwa pembentukan kelompok pada kegiatan belajar dapat meningkatkan keaktifan peserta didik pada aktifitas belajar. Dengan kegiatan kelompok diharapkan dapat meningkatkan hasil pemahaman dan prestasi peserta didik pada pembelajaran IPA. Menurut Sulthon (2016: 9) pembelajaran IPA harus dapat menjawab permasalahan-permasalahan yang terkait dengan fenomena gejala alam yang setiap saat akan selalu  berubah,  dengan  demikian  pembelajaran  IPA  tidak  boleh  terpisah  dengan  hakikatnya yaitu  terdapat  proses  dimana  siswa  harus  melakuakan  pengamatan  tentang  gejala  alam  tadi, yang  selanjutnya  harus  dianalisis  dan  disimpulkan  sebagai  produk  dan  juga  harus  terjadi internalisasi  sikap ilmiah pada siswa. Untuk itu dala proses pembelajaran  IPA harus  ada  (1) Proses  berpikir  kritis;  (2)  kreativitas,  Semua  siswa  harus  mempunyai  kesempatan  untuk melakukan  berbagai  kreativitas;  (3)  pengalaman  siswa;  (4)  pembentukan  konsep,  pada hakekatnya  konsep  yang  dimiliki  siswa  adalah  hasil  bentukan  sendiri;  (5)  aplikasi  konsep, bahan pembelajaran hendaknya terpusat pada aplikasi konsep.
Berdasarkan paparan latar belakang di atas dapat diperoleh identifikasi masalah yang berkaitan dengan upaya meningkatkan pemahaman sains pada peserta didik pada materi sumber energi dalam pembelajaran IPA yaitu (1) Kurangnya minat dan pemahaman peserta didik pada pembelajaran IPA. (2) Kurangnya pemahaman peserta didik ketika kegiatan belajar mengajar yang  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA.  (3) Keterbatasan  media  pembelajaran  yang  digunakan  ketika  kegiatan  belajar  mengajar. (3)Penggunaan metode pembelajaran yang kurang mengaktifkan dan melibatkan peserta didik pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka  didapatkan  rumusan  masalah  yaitu “Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) pada  mata pelajaran Sains/IPA dapat meningkatkan pemahaman peserta didik kelas IV SD N 1 Sewon?” Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) peserta didik kelas IV SD N 1 Sewon dengan penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta didik pada pembelajaran Sains melalui penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD N 1 Sewon Jl. Parangtritis Km. 7 Cabeyan Panggungharjo Sewon Bantul Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2021/2022. Subjek yang diteliti adalah peserta didik kelas IV SD N 1 Sewon pada semester II tahun ajaran 2021/2022, adapun jumlah peserta didik yang diteliti ada 15 anak dengan  pendistribusian  siswa  laki-laki  7  anak  dan  perempuan  8  anak.  Sedangkan  objek penelitian ini adalah pemahaman peserta didik pada pembelajaran Sains di kelas IV SD N 1 Sewon. Waktu pelaksanaan dilakukan pada semester genaptahun ajaran 2021/2022. Kegiatan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari persiapan, pelaksanaan, analisis dan pelaporan yang dimulai dari bulan April – Juni 2022.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Penelitian ini menggunakan 2 siklus, jika dalam siklus I tidak berhasil maka dilanjutkan dengan siklus II. Berikut model penelitian yang digunakan pada penelitian ini :

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh informasi atau data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini meliputi teknik tes dan non tes. Teknik tes ini menggunakan lembar kerja peserta didik yang disiapkan pada proses perencanaan sedangkan teknik non tes berupa observasi dan wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa analisis data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL  dan pemahaman peserta didik terhadap materi serta pembelajaran yang telah dilakukan.
Data  hasil  observasi  pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran  Sains  di  kelas  IV sebagai berikut :
1. Memberikan skor berdasarkan pedoman penilaian yang ada.
2. Mengubah hasil skor yang diperoleh peserta didik dengan rumus :
% = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
3. Menentukan presentase pada setiap pemahaman peserta didik.
4. Menafsirkan hasil perolehan skor dengan kriteria sebagai berikut: Penafsiran skor dilakukan berdasarkan ngalim purwanto (2013:103):
≤ 54 % = kurang sekali 55 % - 59 %
= kurang 60 % - 75 % = cukup 76 % - 85 % = baik 86 – 100 % = sangat baik
Dari  analisis  data  observasi  pemahaman  peserta  didik  dapat  kita  ketahui  persentase pemahaman  peserta  didik  pada  setiap  masing-masing  siklus.  Sehingga  peneliti  dapat mengetahui peningkatan pemahaman pada pembelajaran Sains yang telah dilakukan.
Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini  apabila  ada  peningkatan  pemahaman  pada pembelajaran  Sains  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  1  Sewon  pada  penerapan  model pembelajaran  PBL.  Kriteria  pemahaman  peserta  didik  dilihat  jika  ada  peningkatan  pada pratindakan  ke  siklus  II.  Apabila  80%  siswa  dapat  dikatakan  paham  maka  penelitian  ini
Perencanaan Siklus 2 Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Siklus 2 Pengamatan Pelaksanaan Refleksi ?
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
dianggap  berhasil.  Bersaran  80%  dipilih  berdasarkan  pengamatan  karakteristik  peserta  didik kelas IV SD N 1 Sewon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil

## 1. Siklus 1
Bedasarkan hasil observasi pemahaman SAINS pada pertemuan pertama siklus I ketika LKPD  mulai  dibagikan  dan  peserta  didik  mulai  berdiskusi  untuk  menyusun  strategi penyelesaian masalah, beberapa peserta didik masih yang bingung. Dari beberapa peserta didik yang  masih  bingung  dengan  permasalahan  yang  diberikan.  Dari  peserta  didik  yang  bingung juga ada peserta didik yang berani bertanya. Terlihat hanya beberapa peserta didik saja yang mampu menjawab dengan menjelaskan pemecahan masalah yang diberikan dan menyelesaikan masalah secara detail. Ketika peneliti meminta untuk mempresentasikan hasil diskusi terlihat 3 dari  5  kelompok  hanya  membaca  hasil  diskusinya  saja  tanpa  menjelaskan  secara  detail pemecahan masalah yang telah diberikan, hanya 2 kelompok yang mampu menjelaskan hasil diskusi secara detail dengan bahasa sendiri terhadap masalah yang telah diberikan.
Setelah melakukan siklus I, peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada pertemuan kedua tanggal Kamis, 19 Mei 2022. Hasil test dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Test Siklus I No. Pencapaian Siklus I 1 Nilai Terendah 20 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rata – rata Nilai 73,9
Berdasarkan  hasil  tes  peserta  didik  di  atas,  diperoleh  nilai  terendah  adalah  20  ;  nilai tertinggi adalah 100; dan nilai rata – rata tes pada siklus I adalah 70 dengan kriteria keberhasilan siklus I maka nilai belum memenuhi kriteria ketuntasan. Didapatkan nilai rata – rata 73 karena berdasarkan hasil tes pada siklus I diperoleh nilai 1.109 dengan skor maksimal 1.500.
Berikut ini hasil refleksi pada siklus I :
1) Hasil rata-rata pemahaman sains peserta didik kelas IV B adalah 70, dari 15 peserta didik terdapat 5 peserta didik (33%) belum tuntas dan 10 peserta didik (66%) yang sudah mencapai ketuntasan.
2) Masih  ada  peserta  didik  yang  belum  memahami  alur  dari  pembelajaran Problem Based Learning.
3) Beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  soal  dan  peecahan masalah.
4) Rasa  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat  ketika  berdiskusi  dan mengemukakan hasil diskusi belum terlihat.
5) Peserta didik menjawab soal dengan jawaban singkat saja.
6) Peserta didik kurang dalam memanfaatkan waktu dengan baik.
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitiperlu melakukan perbaikan tindakan yang diantaranya :
7) Guru memberitahu peserta didik alur kegiatan pembelajaran dengan model Problem Based Learning.
8) Materi  dan  soal  latihan  pemecahan  masalah  lebih  diperjelas  sehingga  mudah dipahami oleh peserta didik.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
9) Menambahkan  video  pembelajaran  dan  permasalahan  yang  sesuai  dengan kehidupan sehari – hari peserta didik.
10) Guru memberikan perhatian dan penekanan seacara jelas pada materi yang susah dipahami oleh peserta didik.

## 2. Siklus II
Pada kegiatan ini terlihat bahwa penelitian ini berjalan dengan baik dan lancar. Kegiatan sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pebelajaran (RPP). Peserta didik juga merasa senang dan antusias  karena mereka bisa menemukan sendiri dan memecahkan sendiri permasalahan yang  telah  diberikan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Puncak  antusis  peserta  didik  terjadi ketika mereka dapat memecahkan sendiri permasalahan yang telah diberikan, mereka merasa puas  karena  mereka  bisa  menjelaskan  secara  rinci  dan  menyimpulkan  dengan  bahasanya sendiri.
Pada  siklus  ini  diperoleh  hasil  test  belajar  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan pemahaman peserta didik yang dilaksanakan pada pertemuan kedua Sabtu, 04 Juni 2022. Hasil tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II No. Pencapaian Siklus I 1 Nilai Terendah 40 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rata – rata Nilai 82,9
Berdasarkan hasil tes peserta didik di atas, diperoleh nilai terendah 40, nilai tertinggi 100 dan nilairata-rata tes pada siklus II adalah 82,9 dengan krteria keberhasilan siklus II maka nilai sudah memenuhi kriteria ketuntasan. Didapatkan nilai rata – rata 82,9 karena berdasarkan hasil tes pada siklus II diperoleh nilai 1.244 dengan skor maksimal 1500.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) dan nilai rata – rata tes pemahaman sains peserta didik telah mengalami peningkatan. Setelah adanya implementasi tindakan mulai dari Siklus I sampai Siklus Iidengan penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan pemahaman  sains  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Nilai  rata-  rata peserta  didik  dalam  pemahaman  prasiklus  70  %  dengan  presentase  ketuntasan  dengan presentase ketuntasan 40% dengan jumlah peserta didik 6 peserta didik tuntas dan 9 peserta didik tidak tuntas. Pada akhir siklus I nilairata-rata pemaham peserta didik meningkat menjadi 73.  Dengan  jumlah  peserta  didik  tuntas  berjumlah  10  dan  5  peserta  didik  tidak  tuntas. Sedangkan pada akhir siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 82,9. Dengan jumlah peserta didik 15 dan hanya 2 peserta didik. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik sudah mencapai indikator pencapaian yang ditetapkan yaitu 75%.

## B. Pembahasan
Pembelajaran Sains dengan model pembelajaran problem based learning (PBL) di SD N  1  Sewon  telah  dilaksanakan  sesuai  tahap  pelaksanaannya  menurut  Suharsimi  (2011:17) terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui,  yaitu  perencanaan  ( planing), pelaksanaan (action), pengamatan  (observasi)  dan  refleksi  ( reflection). Menurut  pendapat  Supriyati  (2018:47) mengemukakan bahwa pada proses pembelajaran sains pada siswa SD/MI anak dapat di ajak untuk melakukan pengamatan tentang fenomena yang ada di kehidupan sehari - hari, kemudian peserta didik di bimbing untuk mencoba memahami apa yang terjadi dan dengan menggunakan pengetahuan baru siswa  dapat  meramalkan apa yang terjadi. Hal  ini sesuai  dengan pendapat
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Jerome Bruner bahwa penetahuan tidak bisa diperoleh dengan cara diberikan atau ditransfer dari orang lain, tetapi dibentuk dan dikontruksi oleh individu itu sendiri, sehingga peserta didik mempu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan intelektualnya. Mereka tidak hanya menghafal saja akan tetapi perlu memahami apa yang mereka temukan dengan kemampuanya sendiri.
Yonanda (2017:57) mengungkapkan bahwa dalam proses belajar, unsur pemahaman itu tidak dapat di pisahkan dari unsur-unsur psikologis yang lain: yaitu motivasi, konsentarsi, dan reaksi.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  dapat  menggembangkan  fakta-fakta,  ide-ide,  dan  skill. Kemudian  dengan  unsur  organisasi  subjek  belajar  dapat  menata  dan  menemukan  hal-hal tersebut  secara  bersama  menjadi  suatu  pola  yang  logis,  karena  mempelajari  sejumlah  data sebagaimana  adanya,  secara  berangsur-angsur  subjek  belajar  mulai  memahami  arti  dan implikasinya dari persoalan keseluruhan. Pemahaman dan materi sains merupakan dua hal yang tidak dapat  dipisahkan,  karena materi sains  bisa  diterapkan  apabila  adanya pemahaman, dan pemahaman  perlu  dilatih  melalui  mempelajari  sains.  Hasil  belajar  peserta  didik  seringkali menjadi  tolak  ukur  bahwa  peserta  didik  sudah  paham  materi  atau  belum,  sudah  menguasai materi atau belum. Hasil belajar peserta didik ditunjukkan dalam bentuk skor yang diperoleh pada setiap siklus yang sudah dilaksanakan. Berikut hasil belajar peserta didik pada akhir siklus I dan siklus II :
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II maka dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan penerapan model problem based learning (PBL) Menurut pendapat Nafiah (2014:130) PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang  cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,  serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran probelem  based learning dalam pembelajaran baik, dan menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I dengan siklus II.
Adanya  peningkatan  aktivitas  guru  tidak  terleppas  dari  peran  guruyang  senantiasa berupaya untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran yang diterapkan setiap siklusnya. Hal ini karena guru menjalankan langkah – langkah penerapan pembelajaran Problem based  learning dengan  baik.  sehingga  berdampak  pada  terlaksananya  proses pembelajaran  dan  berdampak  baik  bagi  peserta  didik.  Arends  (Nafiah,2004:130), menyatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  melaksanakan problem  based  learning (PBL) ada 5 fase yaitu (1) mengorientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi siswa untuk  meneliti;  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  berkelompok;  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Nilai rata – rata pemahaman sains
Tes pada akhir siklus dimaksudkan untuk mengetahui nilai hasil pemahaman pada setiap siklusnya, peneliti memberikan tes pada setiap akhir siklus yaitu pada pertemuan kedua. Hasil tes pada setiap akhir siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rata –rata Hasil pemahaman sains Pencapaian Siklus 1 Siklus II Keterangan Nilai Minimum 20 40 Meningkat Nilai Maksimum 100 100 Meningkat Rata - rata 73 82,9 Meningkat
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  pemahaman  sains  peserta  didik  mengalami penurunan  rata  –  rata  pada  siklus  I  mencapai  73.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan 82,9, rata – rata ini memenuhi target keberhasilan pada siklus II yaitu 80%. Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  pemahaman  sains  peserta  didik  sudah  mencapai  target keberhasilan  pada  siklus  II.  Selain  itu  terdapat  perubahan  pada  peserta  didik  yaitu  sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas peserta didik tidak aktif dikelas, merasa bingung dengan pembelajaran SAINS/IPA, menjawab soal bentuk uraian dengan jawaban singkat tanpa adanya penjelasan. Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas ada perubahan yang terjadi pada peserta didik yaitu, peserta didik lebih aktif dikelas, merasa senang dengan pembelajaran SAINS/IPA, mampu  menyelesaikan  soal  bentuk  uraian  dengan  penjelasan  yang  relevan  menggunakan bahasa peserta didik sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Harsono Beni. 2009. Perbedaan Hasil Belajar Antara Metode Ceramah Konvensional Dengan Ceramah  Berbantuan  Media  Animasi  Pada  Pembelajaran  Kompetensi  Perakitan Danpemasangan Sistem Rem“. JURNAL PTM VOLUME 9, NO. 2, DESEMBER. Nafiah, Yunin Nurun. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
Raharja,  Ni  Md  Gayatri,dkk.  2019.  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaan IPA Indonesia. Volume 9 Nomor 3 Tahun 2019. Hal 95 – 103.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Suharsimi Arikunto. 2011. Prosedur Peneltian : Suatu Pendekatan PRAKTIK. Edisi Revisi VII. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sulthon.  2016.  Pembelajaran  IPA  Yang  Aktif  Dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jurnal Elementary Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2016.
Surahman,  dkk.  2017.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  pembelajaran  IPA  Pokok Bahasan Makhluk Hidup Dan Proses Kehidupan Melalui Gambar Kontekstual Pada Siswa Kelas Ii Al Khairaat Towera”. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol.3 No 4 ISSN 2354-614X.
Supriyati. 2015. Pembelajaran Sains Untuk Anak Sd/Mi Dengan Pendekatan Saintifik”. Jurnasl Elementary Vol. I Edisi 2 Juli 2015.
Samatowa, Usman. 2006. Bagaimana Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional.
Yonanda, Devi Afriyuni. 2017. Peningkatan Pemahaman Siswa Mata Pelajaran Pkn Tentang Sistem  Pemerintahan  Melalui  Metode  M2m  (Mind  Mapping)  Kelas  IV  Mi Mambaul Ulum Tegalgondo Karangploso Malang”. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.1 Edisi Januari 2017 ISSN: 2442-7470.