Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1903-1916 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan Buku Cerita Sembara untuk Mengembangkan Perilaku Prososial pada Anak Usia 5-6 Tahun
Siti Lailatul Husnah 1 , Muhammad Reza 2 , Sri Setyowati 3 , Mallevi Agustin Ningrum 4
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; siti.19010@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; muhammadreza@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; srisetyowati@unesa.ac.id
4 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; malleviningrum@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Picture Story Books; Prosocial Behavior; Early Childhood This  research  is  motivated  by the  development of  children's prosocial  behavior  which  is  not  yet  in  accordance  with  the standards for the developmental attainment level of children aged 5-6 years. Lack of prosocial behavior makes children less sensitive to their surroundings, such as children being unable to  share,  children  being  unable  to  help  and  children  being unable  to  work  together.  The  aim  of  this  research  is  to determine  the  feasibility  and  effectiveness  of  using  Sembara storybook  media  to  develop  prosocial  behavior  in  children aged  5-6  years.  This  research  uses  a  type  of  development research  with  the  ADDIE  model  (Analyze,  Design, Development, Implementation and Evaluation). The results of the effectiveness test using the Wilcoxon test show that 0.001 < 0.05, because the results of significance are less than 0.05, Ho is rejected and Ha is accepted. It can be concluded that the use of  Sembara  book  media  is  effective  in  developing  prosocial behavior in children aged 5-6 years.
Article history:
Received 2023-06-09 Revised  2023-08-02
Accepted 2023-09-11
This is an opeln accelss articlel ulndelr thel CC BY-NC-SA licelnsel.

## Corresponding Author:
Siti Lailatul Husnah Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; siti.19010@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  memiliki  rentang  usia  0-6  tahun.  Pada  usia  ini,  anak mengalami  masa  keemasan  atau  sering  disebut  dengan golden  age .  Masa  ini  merupakan  masa pertumbuhan dan perkembangan otak anak yang paling cepat. Masa ini merupakan usia yang sangat krusial  bagi  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak  serta  kemampuan  intelektualnya,  baik  di dalam  maupun  di  luar  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (Wasis  2022).  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  usaha  untuk  membagikan  pembelajaran    tentang  mekanisme  perkembangan  dan pertumbuhan,  serta  pembentukan  kepribadian  pada  anak  usia  dini  (Chayanti  dan  Setyowati  2022). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan yang diarahkan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun dan dilakukan dengan memberikan rangsangan pendidikan yang mendorong pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak siap mengikuti pendidikan lebih lanjut (Eka  Retnaningsih  &  Patilima,  2022).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dapat  mengembangkan enam  aspek  perkembangan.  Keenam  aspek  tersebut  meliputi  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan moral, kognitif, sosial emosional, bahasa, fisik motorik dan seni (Purnamasari dan Ningrum 2018).
Anak  usia  dini  memiliki  beberapa  aspek  perkembangan,  salah  satunya  adalah  aspek  sosial emosional.  Sosial  dan  emosional  adalah  dua  kata  yang  memiliki  makna  yang  berbeda,  tetapi sebenarnya aspek sosial emosional ini tidak dapat dipisahkan. Kedua aspek ini saling bersinggungan satu  sama  lain  (Mira,  Yanti  2019).  Perilaku  prososial  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  aspek perkembangan sosial emosional yang harus dikembangkan pada siswa di lembaga pendidikan anak usia  dini.  Menurut  Eisenberg  dan  Mussen  (1989)  perilaku  prososial  adalah  tindakan  sukarela  yang dimaksudkan  untuk  membantu  atau  menguntungkan  orang  lain  atau  sekelompok  orang.  Perilaku prososial ini meliputi berbagi sesuatu dengan orang lain, menunjukkan kesediaan untuk bekerja sama, membantu  dan  menghibur  seseorang  dalam  kesusahan  (Drupadi  2020).  Menurut  Hurlock  (1978) perilaku prososial pada anak muncul sejak usia 2 hingga 6 tahun, anak belajar melakukan hubungan sosial dan  bergaul dengan  orang di  luar  lingkungan  rumah  yang  sebaya  (Zen, Tamba, dan Garnika 2021). Perilaku prososial pada anak sangat penting untuk membentuk hubungan sosial yang positif di kehidupan  selanjutnya.  Anak  yang  memiliki  perilaku  prososial  yang  tinggi  cenderung  mudah beradaptasi,  memiliki  emosi  yang  baik  dan  kontrol  diri  sedangkan  Perilaku  prososial  yang  rendah pada anak dapat berpengaruh pada munculnya perilaku agresi (Alfiyah dan Martani 2016).
Permasalahan  perilaku  prososial  di  TK Al-Falahiyah  Banjarsari  Trucuk  kelompok  usia  4-5  tahun.  Pada masa  pandemi  Covid-19,  dengan  dibatasinya  proses  pembelajaran  anak  membuat  perilaku  prososialnya menurun disebabkan kurangnya interaksi dengan teman sebayanya. Akibat berkurangnya interaksi antar anak berdampak pada perilaku prososial anak, contohnya anak menjadi kurang peka terhadap sekitarnya, tidak mau menolong temannya yang jatuh, tidak mau meminjamkan alat tulis ataupun mainan, mudah marah dan menangis jika keinginannya tidak terpenuhi (Afifatun,  Ni’mah,  dan  Fikri  2022) . Fenomena  menurunnya perilaku  prososial  dapat  dilihat  dari  terjadinya  kekerasan  dan bullying yang  terjadi  di  bidang pendidikan. Hal ini disebabkan karena kurangnya rasa empati jika semakin rasa empati maka tinggi juga perilaku prososial (Lesmono dan Ari 2020).
Masalah perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun ditunjukkan diantaranya: anak tidak mau membantu  teman  membereskan  mainan,  anak  tidak  mau  bekerjasama  dengan  teman  sebaya  untuk menyelesaikan  tugas  kelompok,  anak  tidak  mau  berbagi  mainan  dengan  teman  sebayanya  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas. Hal-hal  di  atas  memerlukan  perhatian  yang  lebih dari  guru  agar  anak berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  perkembangan  perilaku  prososial.  Dalam  penelitian  ini, peneliti memfokuskan pada perilaku prososial yang muncul pada anak usia dini, khususnya pada anak usia 5-6 tahun.
Pada usia 5-6 tahun anak-anak mulai mengalami peralihan  dari egoisentris menuju pada perilaku prososial,  mereka  mulai  mampu  memahami  perspektif  orang  lain,  berbagi,  bekerjasama  dan menunjukan  empati  terhadap  teman-temannya  ( Sri  &  P,  2023) .  Perilaku  prososial  ini  berperanan penting  dalam  kehidupan  sosial.  Apabila  manusia  tidak  mampu  menunjukkan  perilaku  prososial seperti  membantu,  berbagi,  dan  bekerjasama,  akan  sulit  untuk  hidup  dalam  kelompok  sosial.  Pada dasarnya, manusia merupakan makhluk sosial, di mana manusia membutuhkan bantuan orang lain dalam  kehidupannya  (Drupadi  2020).  Perilaku  prososial  merupakan  salah satu  nilai  kebajikan  yang perlu dibangun dalam pendidikan karakter  (Afrianti dan Anggraeni 2016). Berdasarkan hal tersebut maka perlu dilakukan berbagai upaya dan solusi untuk meningkatka perilaku prososial anak usia dini.
Metode yang dapat menstimulasi perilaku prososial pada anak usia dini adalah lagu anak-anak, bermain peran, metode bercerita (Wulandari, Chairilsyah, dan Solfiah 2019). Storytelling atau metode bercerita adalah suatu cara menyampaikan atau menguraikan suatu peristiwa atau kejadian melalui kata, gambar, atau suara yang diberikan beberapa penambahan improvisasi dari pencerita sehingga dapat  memperindah  jalannya  cerita  (Hasanah  dan  Drupadi  2020).    Media  pembelajaran  berperan
penting dalam proses belajar mengajar sebab dapat menarik peserta didik serta membuat peserta didik nyaman  dan  senang  saat  belajar  (Purwati  dan  Ningrum  2022).  Dalam  bidang  pendidikan  media pembelajaran  memberikan  pengaruh  yaitu  mendidik  anak  untuk  berpikir  kritis  dan  memberikan pengalaman  yang  berharga  (Prawanti  dan  Reza  2019).  Buku  cerita  adalah  buku  yang  dapat menyampaikan informasi  dengan dua cara,  yaitu  cerita  dan  gambar  sebagai  suatu  kesatuan  yang saling melengkapi, serta memiliki gaya bahasa sederhana. Buku cerita bergambar dilengkapi dengan gambar yang sesuai tema cerita digunakan sebagai media pembelajaran (Kartika, Ardhyantama, dan Tisngati  2020).  Buku  cerita  dapat  berfungsi  sebagai  media  bagi  guru  untuk  menyampaikan pengetahuan  kepada  anak-anak.  Buku  cerita  (Ngura,  Go,  dan  Rewo  2020)  dalam  penelitiannya menemukan  bawah  buku  cerita  berpengaruh  terhadap  perkembangan  perilaku  prososial  anak  usia dini.
Buku cerita yang digunakan peneliti dalam penelitian ini, miliki perbedaan dengan buku cerita yang sebelumnya yaitu buku cerita ini dikembangkan untuk mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun. Sedangkan buku cerita sebelumnya kebanyakan untuk menanamkan pendidikan karakter anak usia dini diantaranya adalah karakter religius, toleransi, mandiri, kerja keras, semangat kebangsaan, jujur, gemar membaca, peduli lingkungan dan disiplin. Buku cerita ini pada penelitian ini, memiliki keterbaruan tema yang berfokus pada perilaku prososial untuk melatih kemampuan berbagi, bekerjasama dan menolong yang pada umumnya masih sangat jarang sekali buku cerita dengan tema yang  sesuai  dengan  perilaku  prososial ,  buku  cerita  ini  memiliki  judul  yang  unik  yaitu  buku  cerita Sembara yang memiliki arti saling menolong, bekerjasama dan bekerjasama, selain itu buku cerita ini memiliki  keterbaruan  alur  cerita mudah  untuk dipahami  dan  keterbaruan  ilustrasi  didesain  khusus untuk  mendukung  isi  cerita. Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  peneliti  menganggap  perlu  untuk mengembangkan buku cerita melalui penelitian yang berjudul: “ Pengembangan Buku Cerita Sembara untuk Mengembangkan Perilaku Prososial pada Anak Usia 5- 6 Tahun”.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut  Sugiyono  (2019) Research  and  Development yaitu  penelitian  yang  digunakan  agar  dapat menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk. Adapun model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE yaitu: Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate (Hidayat  dan  Nizar  2021) . Prosedur  penelitian  model pengembangan media buku cerita Sembara  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Branch  (2009)  ada  lima  tahap pengembangan yaitu:

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Sumber. (Permatasari & Kristanto, 2022)

## a. Analyze (Analisis)
Tahap  ini,  peneliti  menetapkan  dan  menentukan  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  proses pengembangan  media  buku  cerita  bergambar.  Tahap  ini  terdiri  dari  5  langkah  utama  diantaranya: Pertama, Analisis Permasalahan. Peneliti melakukan analisis untuk menghasilkan sebuah pernyataan yang berkaitan dengan sebuah masalah, mencari tahu penyebab dan mencari solusi dari masalah yang muncul.  Sebelumnya  peneliti  sudah  melakukan  observasi  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  tempat
peneliti melakukan penelitian. Dan dapat disimpulkan bahwa anak-anak memiliki masalah kurangnya stimulasi  terkait  perilaku  prososial. Kedua, Analisis  Tujuan  Pembelajaran.  Merumuskan  tujuan pembelajaran dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang dapat merespon kesenjangan kinerja yang disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan. Ketiga, Mengidentifikasi  Peserta  Didik. Mengumpulkan  informasi  terkait  karakteristik  anak TK  kelompok  B terhadap  kemampuan  perilaku prososial anak dalam kehidupan sehari-hari. Data yang diperoleh dari analisis karakteristik tersebut kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran. Keempat, Menentukan  Strategi  Pembelajaran.  Memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan  melalui pertimbangan seperti waktu pembelajaran, dan biaya yang  dikeluarkan. Kelima, Menyusun Rencana Kegiatan. Menyusun  rencana  kegiatan  berupa  jadwal pembelajaran  dengan  memperhatikan  waktu  yang  tersedia,  karakteristik  siswa,  dan  kondisi lingkungan yang mempengaruhi pembelajaran.

## b. Design (Perancangan)
Pada tahap ini terdapat empat langkah yaitu sebagai berikut. Pertama, Merancang Materi. Peneliti menyusun kriteria penilaian untuk membuat pembelajaran sesuai dengan rancangan sehingga siswa dapat  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan. Kedua, Menyebutkan  Tujuan Pembelajaran.  Tujuan  kinerja  ini  spesifik  dan  terukur,  sehingga  dapat  menjadi  acuan  dalam menentukan  konten  pembelajaran  dan  evaluasi. Ketiga, Menghasilkan  Strategi  Pengujian.  Pengujian memberikan umpan balik kepada guru tentang apakah pembelajaran sedang terjadi dan umpan balik kepada  siswa  tentang  kemajuan  yang  dia  buat  untuk  menyelesaikan  tugas  kinerja,  dan  kepada perancang tentang seberapa baik instruksi memfasilitasi tujuan dan sasaran.

## c. Development (Pengembangan)
Bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  di  kembangkan.  Produk  tersebut  dikembangkan berdasarkan masukan dari validasi ahli media dan ahli materi. Tahap ini memiliki langkah   sebagai berikut. Pertama, Menghasilkan  Produk.  Produk  adalah  titik  fokus  untuk  melibatkan  siswa  selama proses konstruksi pengetahuan meliputi isi konten, desain grafis, multimedia, penyajian konten serta pemvalidasian  konten  sebelum  diimplementasikan. Kedua, Melakukan  Revisi  Pada  Tes  Formatif. Menentukan keefektifan dari sumber belajar yang sedang dikembangkan dengan 3 tahap antara lain: Uji coba perorangan ( one-to-one trial ), Uji Coba Kelompok Kecil ( Small Group Trial ), Uji Coba Lapangan ( Field trial ). Ketiga, Melakukan Uji Coba. Peneliti menguji produk yang dikembangkan kepada subjek yang merupakan peserta didik dan pendidik.

## d. Implementation (Implementasi)
Implementasi  media  buku  cerita  Sembara  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  diuji  coba  dan  revisi sebelumnya. Pada tahap ini melibatkan 13 anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah  Bustanul Athfal. Pada tahap ini dilakukan kegiatan pretest dan posttest . Pertama, Menyiapkan Pendidik. Guru bertanggung jawab untuk memfasilitasi  kursus,  mengatur  kecepatan,  memberikan  bimbingan  dan  bantuan,  memberikan keahlian materi pelajaran, dan membantu dalam penilaian dan evaluasi. Kedua, Menyiapkan Peserta Didik.  Guru  harus  bisa  menyesuaikan  lingkungan  belajar  agar  siswa  dapat  mulai  membangun pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup kesenjangan kinerja siswa dalam pembelajaran.

## e. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  sebagai  berikut. Pertama, Menentukan  Kriteria Evaluasi.  Tahap  evaluasi  ini  untuk  menilai  jenis  pembelajaran  menggunakan  tingkatan,  antara  lain persepsi,  hasil  dan  sikap. Kedua, Memilih  Instrumen  Evaluasi.  Peneliti  memilih  instrumen  evaluasi yang tepat. Instrumen evaluasi formatif adalah pengumpulan informasi dengan tujuan memperbaiki
pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Sedangkan  instrumen  evaluasi  sumatif  bertujuan  untuk menetapkan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Ketiga, Mengadakan  Evaluasi  Itu  Sendiri.  Evaluasi  dilakukan  secara  terus-menerus  untuk  membantu  tim desain instruksional dalam mengevaluasi kualitas sumber belajar serta proses yang digunakan dalam pembuatan sumber belajar.
Desain uji coba dalam penelitian ini one group pretest-posttest design ini terdiri atas satu kelompok yang telah ditentukan. Adapun pola penelitian metode one group pretest-posttest design (Aslami et al., 2019) sebagai berikut:
𝑶 𝟏 𝑿 𝑶 𝟐 Gambar 2. Desain Uji Coba
Subjek uji coba pada penelitian ini di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Desa Tegalrejo pada kelompok B  yaitu  anak  usia  5-6  tahun.  Subjek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  pengembangan  buku  cerita Sembara  ini  terdiri  dari  13  peserta  didik.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil lembar validasi ahli media, ahli materi dan  penilaian  guru.  Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  melalui  kritik,  saran,  tanggapan  dan  saran yang  disampaikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  angket  penilaian  guru.  Data  diperoleh  dengan berbagai cara, diantaranya yaitu penyebaran angket atau kuesioner, dan observasi yakni pre-test post- test .
Penelitian  ini  menggunakan pre  eksperiment  design jenis one-group  pretest-posttest  design dengan menggunakan  subjek  eksperimen  sampel  yang  sama.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis menggunakan statistik non parametrik. Statistik non parametrik biasanya digunakan untuk melakukan analisis data berskala nominal atau ordinal, dari segi data berjumlah kecil kurang dari 30 (Junaidi 2010). Dengan begitu peneliti menggunakan analisis tersebut dikarenakan subjek hanya berjumlah 13 anak. Sehingga Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu statistik non parametrik dengan uji Wilcoxon Match Pair Test menggunakan SPSS 22.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Analyze
Pada tahap ini peneliti, menganalisis sebuah permasalahan di lapangan sebagai langkah awal dari penelitian  dengan  tahapan sebagai  berikut. Pertama, Analisis  Permasalahan.  Pada tahap  ini  peneliti, menganalisa sebuah permasalahan yang terjadi di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Desa Tegalrejo melalui observasi secara langsung. Adapun permasalahan yang muncul diantaranya tentang perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun. Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah TK Aisyiyah Bustanul Athfal Desa  Tegalrejo  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mengembangkan  perilaku prososial  pada  anak,  Lembaga  tersebut  hanya  menggunakan  lembar  kerja  anak  dan  hanya  sebatas mengenalkan perbuatan yang baik dan yang buruk. Alasan penggunaan metode tersebut digunakan di  lembaganya dikarenakan  guru tidak  memiliki  bahan  ajar  sebagai  penunjang  pembelajaran  untuk megembangkan  perilaku  prososial  dan  guru  juga  sedikit  kesulitan  untuk  menentukan  media  yang cocok digunakan untuk mengembangkan perilaku prososial.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa perlu adanya bahan ajar  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  kepada  anak  sehingga  diharapkan  mampu memenuhi  kebutuhan  proses  belajar  anak  dengan  demikian  peneliti  merealisasikan  dalam  bentuk sebuah produk media pembelajaran media buku cerita yang akan diterapkan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal dengan anak usia 5-6 tahun dengan tujuan untuk mengembangkan perilaku prososial anak.
Kedua, Analisis  Tujuan  Pembelajaran.  Hal  ini  berfungsi  untuk  membatasi  permasalahan  dan alternatif solusi dalam penelitian, khususnya dalam pengembangan media buku cerita. Tujuan dalam
pembelajaran ini adalah: anak mampu menunjukkan perilaku berbagi dengan temannya, anak mampu menunjukkan perilaku kerjasama dengan temannya dalam kelompok, dan anak mampu menunjukkan sikap menolong teman
Ketiga, Mengidentifikasi Peserta Didik. Dari hasil identifikasi anak didik di TK Aisyiyah Bustanul Athfal  Desa  Tegalrejo,  didapati  anak-anak  sudah  dapat  menyimak  dan  membaca  dengan  baik, sehingga  dengan  adanya  buku  cerita  Sembara  ini  anak  akan  mudah  menangkap  informasi  yang disampaikan.
Keempat ,  Menentukan  Strategi  Pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah afektif.  Strategi  ini  menekankan  pada  pembentukan  sikap  yang  positif  kepada  siswa  dengan  cara menghadapkan mereka pada situasi yang mengandung konflik atau situasi yang problematis. Dengan menghadapkan  siswa  pada  situasi  tersebut,  diharapkan  mereka  dapat  membuat  keputusan berdasarkan  nilai-nilai  yang  dianggapnya  baik.  Pada  situasi  ini  adalah  berbagi,  kerjasama  dan menolong.
Kelima, Menyusun  Rencana  Kegiatan.  Kegiatan  akan  dilakukan  dengan  melakukan pretest, kemudian  dilakukan treatment dan  terakhir  merupakan posttest , sehingga  akan  diketahui  hasil  yang akan didapatkan.

## b. Design
Berikut  ini  rincian  alur  dari  proses  desain  pengembangan  media  buku  cerita  Sembara  yaitu: Pertama, Merancang  Materi. Buku  cerita  ini  dikonsepkan  berdasarkan  kurikulum  PAUD,  setelah  itu menentukan  sasaran dan tujuan  dari  media  buku  cerita  bergambar, maka  dilanjut  membuat  sebuah alur cerita. Dilanjutkan dengan pembuatan ilustrasi, peneliti merancang sebuah konsep ilustrasi agar sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Kedua, Menyebutkan Tujuan pembelajaran. Tujuan dari pembelajaran menggunakan media buku cerita Sembara ini agar Anak mampu berbagi, bekerjasama dan  menolong. Ketiga, Menghasilkan  Strategi  Pengujian.  Untuk  mengetahui  apakah  strategi pembelajaran dinyatakan efektif atau tidak, maka dibuat instrumen penilaian dengan indikator yang sudah ditetapkan. Berikut ini rancangan media buku cerita Sembara yang telah melewati proses desain pengembangan:
Gambar 3. Desain Cover dan Halaman Belakan g
Gambar 4 . Teks Cerita
Gambar 5. Perilaku Prososial

## c. Development
Pada  tahap  pengembangan,  desain  yang  telah  dirancang  akan  dicetak  kedalam  bentuk  fisik produk media buku cerita bergambar. Produk yang sudah dicetak dalam bentuk fisik kemudian akan divalidasi  oleh  para  ahli,  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  penilaian  guru  agar  peneliti  dapat mengetahui kelayakan produk media yang dikembangkan oleh peneliti. Kemudian angket diberikan kepada guru PAUD untuk memberikan kritik dan saran agar penggunaan buku cerita bisa diterapkan secara praktis.
1) Menghasilkan Produk
2) Melakukan Revisi Pada Tes Formatif, meliputi: Pertama, Validasi ahli materi. Hasil validasi ahli materi memperoleh skor 34 dan menunjukkan persentase sebesar 34:100% = 94,4%. Sesuai dengan pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif,  maka  buku  cerita  Sembara  untuk mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun termasuk dalam kategori valid, dan sangat layak digunakan. Kedua , Validasi ahli media. Hasil validasi ahli media memperoleh skor 52 dan menunjukkan persentase sebesar 52: 100% = 81,2 %. Sesuai dengan pedoman konversi data kuantitatif  ke  kualitatif,  maka  buku  cerita  Sembara  untuk  mengembangkan  perilaku  prososial pada anak usia 5-6 tahun termasuk dalam kategori valid, dan sangat layak digunakan.
3) Penilaian  guru.  Hasil  dari  lembar  penilaian  guru  memperoleh  skor  30  dan  menunjukkan persentase  sebesar  30:  100%  =  93,7%.  Sesuai  dengan  pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke kualitatif, maka buku cerita Sembara untuk mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun termasuk dalam kategori valid, dan sangat layak digunakan.
4) Melakukan Uji Coba. Uji coba akan dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal berjumlah 13 siswa pada anak usia 5-6 tahun degan menggunakan buku  cerita Sembara. Tujuan dari uji coba yang dilaksanakan untuk megidentifikasi respon siswa terhadap buku cerita yang dikembangkan. Pada tahap uji coba siswa merespon dengan positif terhadap cerita Sembara, siswa juga sangat tertarik untuk mendengarkan cerita dan memahami isi cerita yang dibacakan oleh guru.

## d. Implementation
Pada tahapan  ini  media  buku  cerita  Sembara  yang telah  dikembangkan akan diterapkan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal. Pada kelompok B dengan jumlah 13 anak dengan mempersiapkan 1 guru untuk  menerapkan  kegiatan  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  menerapkan  uji  coba  produk  dengan metode pre-eksperimental design tipe one group berupa pre-test, treatment dan post-test . Berikut ini adalah rincian tahapan implementasi dari pengembangan buku cerita Sembara.
1) Menyiapkan  Pendidik.  Sebelum  melakukan  implementasi  menggunakan  media  pembelajaran, guru diberikan pembekalan mengenai media yang akan digunakan, penguasaan materi, dan nilai nilai yang ditekankan yaitu perilaku prososial pada anak.
2) Menyiapkan Peserta Didik. Setelah produk buku cerita Sembara jadi dan sesuai dengan kriteria dari para ahli maka produk buku cerita Sembara di uji cobakan di lapangan awal secara terbatas atau biasa disebut dengan preliminary field testing . Sebelum melakukan pre-test dan post-test , perlu adanya uji validitas dan reliabilitas. Pengujian terbatas penelitian dilakukan pada anak usia 5-6 tahun  di  RA  Al-Muhtadin,  yang  memiliki  karakteristik  hampir  sama  dengan  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal, dengan jumlah sampel 13 anak.
Hasil dari data observasi akan dilakukan uji validitas yang akan ditampilkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen Item R Hitung R Tabel 5 % (13) Sig Kriteria 1. 0,805 0,553 0,001 Valid 2. 0,834 0,553 0,000 Valid 3. 0,771 0,553 0,002 Valid
Hasil uji validitas menunjukkan bahwa seluruh instrumen mempunyai mempunyai skor R hitung > R tabel. Hal ini dapat diartikan bahwa 3 instrumen yang ada dinyatakan valid.

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukan  bahwa  seluruh  instrumen  mempunyai  skor  koefisien  Alpha Cronbach 0,703.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  sebagai  lembar  observasi dianggap reliabel dikarenakan mempunyai skor lebih dari 0,6. Tahap Penerapan Pengembangan, Pada tahapan ini media buku cerita Sembara diterapkan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal, Media akan diuji cobakan  kepada  13  anak  TK  B.  Peneliti  menerapkan  uji  coba  produk  dengan  metode pre  ekperiment design jenis one  group  pre-test  pos-ttest design .  Berikut  adalah  tahap  penerapan  media  buku  cerita Sembara:
1) Tahap  pertama,  dilakukan  sebuah pre-test kepada  anak  TK  B  sebagai  pengukur  tingkat pengetahuan  dan  perilaku  prososial    sebelum  dilakukan treatment , pre-test dilakukan  dengan kegiatan membangun balok secara berkelompok.
2) Tahap kedua, dilakukan sebuah treatment kepada anak yakni dengan distimulasi menggunakan media buku cerita Sembara. Saat pelaksanaan treatment, media  buku cerita Sembara dibacakan oleh guru kelas, kemudian anak-anak mendengarkan dan menyimak.
3) Tahap  ketiga,  dilakukan post-test dengan  kegiatan  yang  sama  yaitu  membangun  balok  secara berkelompok.  anak  dibagi  menjadi  2  kelompok  untuk  membangun  balok  dengan  tema  “idul qurban”.
Berdasarkan  hasil  keseluruhan pre-test dan post-test akan  diolah  menggunakan  SPSS  22 dengan rumus Uji Wilcoxon untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata dari dua sampel yang berpasangan. Berikut disajikan hasil analisis statistik dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3. Rank Uji Wilcoxon N Mean Rank Sum of Ranks post-test - pre-test Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 13 b 7.00 91.00 Ties 0 c Total 13
Berdasarkan output hasil uji wilcoxon menggunakan SPSS 22 menunjukkan bahwa asymp.Sig (2- tailed) sebesar 0,001 sehingga p < 0,05 atau 0,001 < 0.05, karena hasil dari signifikansi lebih kecil dari 0.05  maka  Ho ditolak dan Ha diterima,  yang  artinya ada  perbedaan  rata-rata  antara pre-test dengan post-test yang  mengalami  kenaikan  nilai  skornya  pada  hasil post-test sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  buku  cerita  Sembara  efektif  digunakan  untuk  megembangkan  perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.
Cronbach's Alpha N of Items
.703
3
Tabel 4. Hasil Uji Wilcoxon
post-test - pre-test Z -3.213 b Asymp. Sig. (2-tailed) .001
e. Evaluation
1) Menentukan  Kriteria  Evaluasi.  Yang  pertama  adalah  respon  siswa  terhadap  produk  yang dihasilkan  cukup  baik,  anak  anak  tertarik  dengan  antusias  melihat  gambar  yang  ditampilkan dalam  media  buku  cerita  Sembara,  kemudian  yang  kedua  adalah  sikap  siswa  terhadap pembelajaran yang dilakukan terlihat sangat tertarik dengan cerita yang disampaikan oleh guru sehingga hasil belajar siswa setelah mendapatkan pembelajaran menggunakan media buku cerita Sembara  meningkat.  Namun  pada  saat  setelah  kegiatan treatment sebelum  dilakukan  kegiatan post-test masih  terdapat  beberapa  anak  yang  belum  memiliki  inisiatif  menolong/membantu temannya yang memerlukan bantuan sehingga masih memerlukan stimulasi dari guru.
2) Memilih  Instrumen  Evaluasi.  Pada  tahap  ini,  ada  2  tahap  evaluasi. Pertama, Evaluasi  formatif dilakukan pada setiap tahapan ADDIE. Evaluasi pada tahapan ini dijelaskan sebagai berikut:
(a) Analyze. Evaluasi  dari  tahapan  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  untuk mengembangkan  perilaku  prososial  khususnya  berbagi,  bekerjasama  dan  menolong menggunakan  media  buku  cerita  Sembara  pada  anak  usia  5-6  tahun  yang  memiliki permasalahan pada perkembangan perilaku prososial.
(b) Design. Evaluasi  dari  tahapan  desain  ini  sesuai  dengan  saran  dari  validator.  Ahli  materi menyatakan  bahwa  media  sudah  baik.  Revisi    dari  ahli  media  dilakukan  untuk memperbaiki  ukuran  media  buku  cerita  yang  sebelumnya  A4  menjadi  A3,  penambahan pesan  moral,  penyederhanaan  layout  pada  halaman  muka  ( cover ),  penambahan  sinopsis dan background teks diganti menjadi warna putih.
(c) Development. Sebelum  menuju  ke  tahap  penerapan,  hasil  penelitian  instrumen  dari  ahli materi  dan  media  memberikan  persentase  dengan  kategori  sangat  layak  maka  akan dilakukan pencetakan buku cerita Sembara.
(d) Implementation. Dari  kegiatan  yang  didesain  untuk  mengembangkan  perilaku  prososial anak.  Saat  melakukan pre-test terdapat  anak  masih  asik  bermain  sendiri  dan  tidak memperhatikan  guru  di  depan.  Namun  saat  dilakukan treatment anak  antusias  dengan media buku cerita Sembara anak juga memperhatikan dan antusias menjawab pertanyaan dari guru mengenai isi cerita dalam buku cerita.
Kedua, Evaluasi sumatif, dilakukan mengetahui hasil akhir pada penelitian pengembangan. Untuk  hasil  akhirnya  diketahui  bahwa  hasil  implementasi  dinyatakan  afektif  dan  dapat digunakan,  sehingga  sangat  diperlukan  media  buku  cerita  Sembara  ini  diterapkan  di  sekolah dengan kondisi anak anak yang memiliki masalah perilaku prososial.
3) Mengadakan  evaluasi  itu  sendiri.  Pada  tahap  ini,  peneliti  berharap  untuk  mengevaluasi  secara bertahap kedepannya yang dapat dilakukan oleh penelitian selanjutnya.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  di lapangan  yang  belum  pernah menggunakan  media  untuk  mengembangkan  perilaku  prososial  pada anak  usia  5-6  tahun  di  lembaga  PAUD  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal.  Buku  cerita  Sembara  ini dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  dari  pengembangkan  perilaku  prososial  dengan  beberapa indikator  diantaranya  kemampuan  berbagi  mainan  dengan  temannya,  kemampuan  bekerjasama dengan temannya dalam kelompok, dan kemampuan menolong/membantu temannya membereskan mainan. Serta media buku cerita bergambar digital juga dilengkapi dengan buku panduan.
Penelitian yang dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal  menghasilkan bahwa ketika anak-anak belajar dengan mengunakan media buku cerita Sembara perkembangan perilaku prososial anak usia 5-6 tahun mengalami peningkatan, anak-anak mulai memiliki kesadaran untuk berbagi, bekerjasama dan  menolong  mendukung  temuan  dari  Himmah  &  Rahmawati  (2013)  bahwa  perilaku  prososial didefinisikan  sebagai  tindakan  sukarela  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  atau  memberi keuntungan  pada  individu  atau  sekelompok  individu.  Perilaku    prososial  pada  anak-anak  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal ditunjukkan  pada  saat  anak-anak  melakukan  kegiatan  membangun  balok
secara berkelompok mendukung temuan (Maghfiroh dan Suwanda 2017) bahwa perilaku prososial muncul  dari hasil  interaksi manusia  sebagai  makhluk  sosial. Perilaku prososial anak berpengaruh pada  kemampuan  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Setelah  dilakukan pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal anak-anak lebih mudah untuk peka dengan lingkungan sekitar mendukung teori dari Eisenberg & Mussen (1989) bahwa dengan perilaku prososial yang tinggi cenderung mudah beradaptasi, memiliki coping yang baik dan kontrol diri. Anak-  anak  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  memiliki  karakteristik  yang  sesuai  dengan  perilakaku  prososial  seperti berbagi  mainan  dengan  teman,  bekerjasama  dengan  teman  dalam  kelompok,  menolong  teman membereskan  mainan  hal  ini  mendukung  temuan  dari (Wicaksono  dan  Susilawati  2016) bahwa perilaku prososial memiliki karakteristik seperti kesediaan untuk berbagi perasaan dengan orang lain baik dalam suasana suka maupun duka, kesediaan untuk saling bekerjasama dengan orang lain untuk mencapai  tujuan  bersama,  kesediaan  untuk  menolong  orang  lain  yang  membutuhkan  bantuan, kesediaan  untuk  melakukan  sesuatu  apa  adanya  tanpa  berbuat  curang,  dan  kesediaan  untuk memberikan sebagian barang miliknya kepada orang lain yang membutuhkan secara sukarela. Untuk mengemkembangan perilaku prososial  anak di tk aisyiyah bustanul athfal (Hasanah dan Drupadi 2020) bahwa  perkembangan  perilaku  prososial  agar  bisa  tercapai  secara  maksimal    membutuhkan sebuah metode pembelajaran.
Media buku cerita Sembara menjadi media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini karena media buku cerita merupakan media konkret dan dekat dengan anak. Dengan tujuan untuk mengembangkan  perilaku  prososial  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Media  buku  cerita  Sembara  ini memperhatikan  unsur  segi  artistik,  yang  meliputi  komposisi,  penekanan,  kesederhanaan, keterpaduan, keseimbangan, ilustrasi gambar yang mendukung isi cerita dalam buku cerita tersebut, desain tata letak ilustrasi, penggunaan warna yang disesuaikan dengan karakteristik anak, sehingga dapat menarik minat anak dan memudahkan anak untuk memahami isi cerita tersebut.
Media  buku  cerita  Sembara  ini  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Adapun  kelebihanya adalah  media  buku  cerita  Sembara  memiliki  tempat  penyimpanan  unik,  tema  yang  diambil  dekat dengan dengan anak, kemudia ukuran buku cerita besar (A3) sehingga cocok digunakan sebagai media pembelajaran  di  depan  kelas.  Adapun  kekurangan  media  buku  cerita  Sembara  adalah  diantaranya buku cerita tebal dan berat.
Buku  cerita  Sembara  yang  dikembangkan  diketahui  kelayaknya  dengan  pengujian  instrumen menggunakan data dari ahli materi, ahli media, dan penilaian guru melalui penggunaan angket yang medukung  temuan (Oktaviara  dan  Pahlevi  2019) bahwa  untuk  mengetahui  kelayakan  media dilakukan pengujian instrumen menggunakan skala Likert. Angket ini berisi serangkaian pertanyaan yang disebarkan dengan tujuan untuk memperoleh informasi tentang kelayakan buku cerita Sembara mendukung  temuan  Hanan  &  Reza  (2020)  bahwa  angket  adalah  sebuah  kuesioner  yang  dirancang untuk  mendapatkan  informasi  dari  responden  tentang  suatu  topik  yang  terkait  dengan  penelitian. Dengan  menggunakan  angket  ini,  ahli  dapat melakukan  penilaian  yang  terkait  dengan  media  buku cerita Sembara, baik dari segi desain, penyajian, isi materi, maupun kepraktisannya.
Penyusuan instrumen angket penelitian untuk mengukur kelayakan dalam pengembangan buku cerita Sembara dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peneliti dari temuan Yuliana (2022) dengan mempertimbangkan  beberapa  aspek  yaitu:  Desain  buku  cerita:  dengan  indikator  ilustrasi  gambar, kesesuaian  warna,  kesesuain  ukuran  dan  kesesuaian  tulisan.  Segi  materi:  dengan  indikator pengetahuan,  pemahaman  dan  bahasa.  Teknik  penyajian:  dengan  indikator  penyajian  keseluruhan materi, keterpaduan isi media buku cerita, pemanfaatan media buku cerita, dan kemenarikan media. Pemakaian: dengan indikator kepraktisan media.
Pengujian  terhadap  materi  dan  media  dilakukan  oleh  dosen  PG-PAUD  yang  telah  memenuhi syarat yang telah ditentukan. Validasi oleh ahli materi menghasilkan persentase 94,4% dengan kategori valid  dan  sangat  layak  digunakan.  Sementara  itu,  validasi  oleh ahli  media mendapatkan  persentase 81,2% dengan kategori valid dan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil penilaian dari kuesioner penilaian guru menunjukkan persentase 93,7%, menunjukkan bahwa media buku cerita
Sembara  memperoleh  kategori  sangat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.
Guna  mengetahui  efektivitas  media  buku  cerita  ini  efektif  untuk  mengembangkan  perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun maka dilakukan uji coba, uji coba penelitian menggunakan metode pre eksperimen one group pre-test post-test design untuk mengetahui tingkat keefektifan media buku cerita Sembara  di  lembaga  PAUD  yaitu  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal.  Sebelum  dilakukan treatment pada anak, peneliti merancang pre-test dengan membangun balok guna untuk mengetahui kemampuan awal dari  anak  sebelum  dilakukan treatment dengan  media  buku  cerita  Sembara.  Kemudian post-test dilakukan  setelah  diberikan treatment dengan  media  buku  cerita  Sembara  “Saling  Menolong, Bekerjasama  dan  Berbagi  Bersama”. Post-test dilakukan  dengan  membuat  membangun  balok  guna untuk  mengetahui  kemampuan  anak  setelah  diberikan treatment dan  memberikan  pengaruh  yaitu mengalami peningkatan dalam mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  pencapaian  perkembangan  anak,  maka  ditunjukan  nilai kemampuan anak berbagi mainan dengan temannya dari 28 poin terjadi peningkatan menjadi 44 poin. Kemampuan anak bekerjasama dengan temannya dalam kelompok juga mengalami peningkatan dari 28 menjadi 44 poin. Kemudian kemampuan anak dalam menolong/membantu temannya membereskan mainan juga mengalami peningkatan dari 29 poin menjadi 46 poin.  Demikian uji efektifitas media yang telah  dianalisis  menggunakan  perhitungan  hasil  uji  Wilcoxon  menggunakan  SPSS  22  menunjukkan bahwa  asymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0,001  sehingga  p  <  0,05  atau  0,001  <  0.05,  karena  hasil  dari signifikansi lebih kecil dari 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya ada perbedaan rata- rata  antara pre-test dengan post-test yang  mengalami  kenaikan  nilai  skornya  pada  hasil post-test sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan media buku cerita Sembara efektif digunakan untuk megembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai media buku cerita Sembara, Kesimpulan yang  didapat  yaitu: Pertama, Pengembangan  media  buku  cerita  untuk  mengembangkan  perilaku prososial  pada  anak  usia  5-6  tahun  dibuat  sesuai  dengan  tahapan  ADDIE  (analyze,  design, Development, Implementation, evaluation). Media buku cerita berisi materi tentang “Saling menolong, bekerjasama dan berbagi bersama”. Media buku cerita Sembara “Saling menolong, bekerjasama dan berbagi bersama” dinyatakan layak digunakan setelah melalui uji validasi materi, validasi media dan penilaian guru. Berdasarkan uji validitas dengan ahli materi diperoleh 94,4% yang dinyatakan dalam kategori  sangat  layak  digunakan.  Sedangkan  validasi  ahli  media  diperoleh  81,2%  yang  dinyatakan kategori sangat layak digunakan dan penilaian guru mendapatkan sebesar 93,7%. Berdasarkan hasil diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  media  buku  cerita  Sembara  dikategorikan sangat layak digunakan sebagai bahan ajar untuk mengembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.
Kedua ,  Dari  uji  efektivitas  media  yang  telah  dianalisis  menggunakan  perhitungan  hasil  uji Wilcoxon menggunakan SPSS 22 menunjukkan bahwa asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,001 sehingga p < 0,05  atau  0,001  <  0.05,  karena  hasil  dari  signifikansi  lebih  kecil  dari  0.05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  antara pre-test dengan post-test yang  mengalami kenaikan  nilai  skornya  pada  hasil post-test sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media buku cerita Sembara efektif digunakan untuk megembangkan perilaku prososial pada anak usia 5-6 tahun.

## REFERENSI
Afifatun,  Siti,  Roudlotun Ni’mah, dan Tsaqibul Mohammad  Fikri.  2022.  “Strategi  Practice Rehearsal Pairs  terhadap  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  4- 5  Tahun.” Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini 9 (1): 56 – 64. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.11863.
Afrianti,  Nurul,  dan Dian  Anggraeni. 2016. “Perilaku Prososial Remaja dalam  Perspektif  Bimbingan
Konseling Islami.” Ta
dib : Jurnal Pendidikan Islam 5 (1): 77 – 90. https://doi.org/10.29313/tjpi.v5i1.2125.
Alfiyah, Sita, dan Wisjnu Martani. 2016. “Validasi Modul Bermain Peran ‘Aku Sayang Kawan’ untuk Meningkatkan  Pengetahuan  Perilaku  Prososial  pada  Anak  Usia  Dini.” Gadjah  Mada  Journal  of Professional Psychology (GamaJPP) 1 (2): 120 – 37.
Aslami, Ardhita Dian, Moh. Aniq  KHB,  dan Diana Endah H.  2019.  “Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick terhadap Hasil Belajar Matematika.” Indonesian Journal Of Educational Research and Review 2 (3): 363. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22627.
Chayanti,  Dinda  Fitri  Nur,  dan  Sri  Setyowati.  2022.  “Pengaruh  5  Teknik  Finger  Painting  terhadap Kemampuan Motorik Halus Pada Anak Kelompok B.” JP2KG AUD (Jurnal Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini) 3 (1): 1 – 18. https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.v3n1.1-18. Drupadi,  Rizky.  2020.  “Pengaruh  Regulasi  Emosi  terhadap  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  Dini.”
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 11 (1): 30 – 36.
https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.20326.
Hasanah, Nur, dan Rizky Drupadi. 2020. “Perilaku Prososial Anak selama Pandemi Covid - 19.” BUANA GENDER : Jurnal Studi Gender dan Anak 5 (2): 97 – 107. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2819.
Hidayat,  Fitria,  dan  Muhamad  Nizar.  2021.  “Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluation) dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) 1 (1): 28 – 38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042. Junaidi, Junaidi. 2010. “Statistika Non - Paramaterik.” Fakultas Ekonomi Universitas Jambi , 1 – 4.
Kartika, Melina Yuli, Vit Ardhyantama, dan Urip Tisngati. 2020. “Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak Tentang Miti gasi Bencana,” 76– 86.
Lesmono,  Putra,  dan  Prasetya  Berta  Esti  Ari.  2020.  “Hubungan  antara  Empati  dengan  Perilaku Prososial  Pada  Bystander  Untuk  Menolong  Korban  Bullying.” Psikologi  Konseling 17  (2):  789. https://doi.org/10.24114/konseling.v17i2.22091.
Magh firoh, Riza Lailul, dan I Made Suwanda. 2017. “Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Perilaku  Prososial  Siswa  di  SMP  Negeri  2  Sidoarjo.” Kajian Moral  dan  Kewarganegaraan 05  (01): 196 – 210.
Mira, Yanti, Lubis. 2019. “Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Bermain.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2 (1).
Ngura,  Elisabeth  Tantiana,  Blandina  Go,  dan  Josep  Marsianus  Rewo.  2020.  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar  terhadap  Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti 7 (2): 118 – 24. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94. Oktaviara, Rhesta Ayu,  dan Triesninda  Pahlevi.  2019. “Pengembangan  E -Modul Berbantuan Kvisoft Flipbook Maker Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Menerapkan Pengoperasian Aplikasi Pengolah Kata Kelas X OTKP 3 SMKN 2 Blitar.” Jurnal Pendidikan Perkantoran 7 (3): 60 – 65.
Permatasari, Sylvia Sukma, dan Andi Kristanto. 2022. “Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Bumi Sebagai Ruang Kehidupan d i SMAN 19 Surabaya.” Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan 12 (3): 1 – 10.
Prawanti,  Alda  Aldibiya,  dan  Muhammad  R eza.  2019.  “Pengaruh  Media  KOPIMAS  (Kotak  Pintar Masjid)  dalam  Pemahaman  Sedekah  pada  Anak  Usia  5- 6  Tahun  di  RA  Islamiyah  Surabaya.” Jurnal Mahasiswa UNESA … , 1 – 7.
Purnamasari, Rizka, dan Mallevi Agustin Ningrum. 2018. “Pengembangan Media Panda Pintar Untu k Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Warna  Primer  Anak  Usia  4- 5  Tahun.” Jurnal PAUD Teratai 08 (02): 1 – 5.
Purwati,  Siti  Aviva,  dan  Agustin  Mallevi  Ningrum.  2022.  “Pengembangan  Game  Edukasi  Berbasis Android dalam Menstimulasi Pemahaman Pendidikan Seks Anak Usia 4- 5 Tahun.” Jurnal PAUD Teratai 11 (1).
Wasis, Sri. 2022. “Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar pada Pendidikan Anak Usia Dini (Paud).” Jurnal pedagogy 9 (2): 36 – 41.
Wicaksono, M. Lutfi Hadi, dan Luh Kadek Pande Ary Susilawati. 2016. “Hubungan Ras a Syukur Dan Perilaku  Prososial  terhadap  Psychological  Well-Being  Pada  Remaja  Akhir  Anggota  Islamic Medical Activists Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.” Jurnal Psikologi Udayana 3 (2): 196 – 208. https://doi.org/10.24843/jpu.2016.v03.i02.p03.
Wulandar i, Amanda, Daviq Chairilsyah, dan Yani Solfiah. 2019. “Hubungan Kepercayaan Diri dengan
Perilaku Prososial Anak Usia 5- 6 Tahun.” Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 2: 99 – 107. Zen, Rohani, Wayan Tamba, dan Eneng Garnika. 2021. “Pengaruh Konsling Realita Terhadap Prilaku Prososial Anak Usia Dini di TK Baiturrahman Montong Buak Desa Darmaji Kabupaten Lombok Tengah.” Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) 6: 1 – 23.
Siti  Lailatul  Husnah,  Muhammad  Reza,  Sri  Setyowati,  Mallevi  Agustin  Ningrum  /  Pengembangan  Buku  Cerita  Sembara  untuk Mengembangkan Perilaku Prososial pada Anak Usia 5-6 Tahun