Revised : July 12, 2022 Accepted : September 03, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Meningkatkan Kemampuan Pengetahuan Konseptual pada Siswa Kelas  IV  SD  dengan  Menggunakan  Aktivitas  Pembelajaran Berorientasi Taksonomi Bloom Revisi
Dewa Nyoman Dede Premana 1* , I Wayan Widiana 2 , I Made Citra Wibawa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : dewanyomandedepremana08@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya perencanaan dalam pelakanaan aktivitas pembelajaran mebuat proses  pembelajaran menjadi kurang menarik  untuk  siswa  sehingga  membuat  siswa  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  taksonomi  bloom  revisi berpengaruh  kepada kemampuan  pengetahuan  konseptual  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV,  Kecamatan  Gianyar, Kabupaten Gianyar 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah  penelitian pengembangan.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus IV Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar. Sedangkan untuk sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Samplangan yang berjumlah 21 orang sebagai kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Beng  yang  berjumlah  16  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Data kemampuan  pengetahuan  konseptual  dikumpulkan menggunakan  instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Selanjutnya, dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dan inferensial (Uji-t). Hasil analisis uji-t independent sample Tes berbantuan SPSS 17.0 for windows diketahui bahwa signifikansi (2-tailed) 0,00 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  aktivitas pembelajaran berorientasi Taksonomi Bloom Revisi terhadap kemampuan pengetahuan konseptual siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Aktivitas Pembelajaran, Pengetahuan Konseptual, Taksonomi Bloom

## Abstract
Lack  of  planning  in  the  implementation  of  learning  activities  makes  the  learning  process  less  attractive  to students  so  students  cannot  follow  the  lesson  properly.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  that  revised bloom taxonomy-oriented learning activities affected the conceptual knowledge abilities of class IV students in Cluster IV, Gianyar District, Gianyar Regency 2020/2021. This type of  research is development research. The population in this study were fourth-grade elementary school students in Cluster IV, Gianyar District, Gianyar Regency. As for the sample in this study, there were 21 students in class IV at SD Negeri 2 Samplangan as the experimental  group  and  16  students  in  grade  IV  at  SD  Negeri  2  Beng  as  the  control  group.  Conceptual knowledgeability  data  was  collected  using  a  test  instrument  in  the  form  of  a  description.  Furthermore,  it  was analyzed using descriptive and inferential analysis techniques (t-test). The results of the independent sample t- test analysis. The SPSS 17.0 for windows assisted test shows that the significance (2-tailed) is 0.00 <0.05, so H0 is  rejected  and  H1  is  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  learning activities  oriented  to  the  Revised  Bloom's  Taxonomy  on  the  conceptual  knowledge  abilities  of  fourth-grade elementary school students in Cluster IV Gianyar District, Gianyar Regency for the 2022/2023 academic year.
Keywords: Learning Activities, Conceptual Knowledge, Bloom Taxonomy

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  hal  yang  penting  karena  dengan  pendidikan  yang  berkualitas akan  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berdaya  saing (Murtafiah, 2022; Rifa Hanifa Mardhiyah et al., 2021) . Pendidikan memiliki peran penting dalam upaya mecerdaskan  kehidupan  bangsa,  sebagai  wahana  dalam  mengembangkan  keterampilan-
keterampilan  yang  berguna  dalam  masyarakat (Murtafiah,  2022;  Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et al.,  2021) .  Begitu  pentingnya  peranan  pendidikan  bagi  kemajuan  sebuah  negara,  maka pemeritah telah mengambil langkah-langkah strategis dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional,  yaitu  melalui  penyedian  sarana  prasaran  pembelajaran,  rutin  mengkaji  kurikulum yang berlaku, hingga memberikan pendidikan serta pelatihan bagi guru-guru dengan harapan dapat  meningkatkan  keprofesionalannya (Irawan,  2022;  Murtafiah,  2022) .  Peranan  guru dalam  pendidikan  dapat  diibaratkan  sebagai  seorang  manager  didalam  sebuah  perusahaan (Fitri Wahyuni & Binti Maunah, 2021; Sirait & Neliwati, 2022) . Maju atau tidaknya sebuah perusahaan  sangat  bergantung  dari  kemampuan  manager  dalam  mengkoordinir  para karyawannya,  begitu  pula  keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung  dari  bagaimana seorang  guru  melaksanakan  pemberlajaran  di  kelas (Kahfi,  2020;  Syamsul,  2017) .  Guru memiliki peran dalam menyiapkan proses pembelajaran, pelaksanaan, dan pemberian tindak lanjut (Zulfakar  et  al.,  2020) .  Proses  menyiapkan  pembelajaran  dimulai  dari  menentukan tujuan  pembelajaran,  menentukan  strategi,  model,  media  pembelajaran  sampai  dengan menyusun  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  menyiapkan  proses  pembelajaran  adalah  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif (Huda,  2020;  Saifulloh  &  Darwis,  2020) .  Proses pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  siswa  terlibat  aktif  dalam  semua  hal,  baik  mental, fisik  maupun  sosialnya.  Siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  apabila pembelajaran  tersebut  dirasa  menarik  dan  bermakna  oleh  siswa (Arviani  &  Fajriyah,  2018; Fiteriani & Baharudin, 2017) . Suasna pembelajaran yang menarik dan membuat siswa terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  materi  yang  dibelajarkan  terasa  berkesan sehingga  akan  lama  melekat  dalam  ingatan  siswa  dan  pada  akhirnya  berpengaruh  positif terhadap peningkat hasil belajar siswa (Marpaung & Cendana, 2020; Pour et al., 2018) . Namun kenyataan di lapangan berbeda dari apa yang telah disebutkan diatas. Dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  lapangan  masih  banyak  terlihat  bahwa  guru jarang membuat atau merancang bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran (Yustianingsih  et  al.,  2017;  Zagoto  &  Dakhi,  2018) .  Dalam  proses  pembelajaran,  guru terkadang  hanya  menjelaskan  materi  yang  terdapat  pada  buku  ajar  kepada  siswa  tanpa menggunakan alat bantu atau dengan metode ceramah saja (Dewi et al., 2019; Melani et al., 2021) . Pada pembelajaran tersebut, siswa hanya mendengarkan saja apa yang dijelaskan oleh gurunya tersebut (Abdullah, 2017; Rahmah, 2022) . Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Pada  kegiatan  observasi  yang  telah  dilakukan,  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya  mendengarkan  guru menjelaskan,  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  ditunjukan dari  kurangnya  interaksi  dari  siswa  untuk  bertanya.  Hasil  wawancara  diperoleh  terdapat permasalahan dalam kegiatan pembelajaran seperti peserta didik lambat mengerti dengan apa yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga  guru  harus  berkali  kali  menjelaskan  materi  yang dibelajarkan sehingga berdampak pada peserta didik juga kurang mampu untuk memecahkan suatu permasalahan. Setelah dilakukan analisis ternyata penyebab kurang optimalnya proses pembelajaran adalah akibat dari kurang optimalnya penyusunanan rencana pembelajaran. Hal ini  sangat  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu  sangatlah  perlu adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  sehingga pembelajaran  tersebut  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  adalah dengan  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan  dalam  penyampaian  ilmu  pengetahuan kepada  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pemberian    pengalaman belajar kepada  peserta didik melalui serangkaian  kegiatan  yang terencana sehingga peserta didik  memperoleh  pengetahuan  mengenai  materi  yang  dipelajari (Febiani  &  Nisa,  2021;
Koten et al., 2022; Trinova, 2013) . Perencanaan aktivitas pembelajaran yang lebih baik atau terencana  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  sekolah  dapat  membuat  proses  pelaksanaan pembelajaran  akan  berjalan  lebih  baik  lagi  sehingga  siswa  mendapat  pengalaman  belajar yang  berkualitas.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  aktivitas pembelajaran  di  dalam  kelasnya  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  sehingga  lebih ekfektif (Jampel & Puspita, 2017; Susilowati, 2018; Tanuwijaya & Tambunan, 2021) .
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  Taksonomi  Bloom  untuk  menggali pengetahuan  konseptual  siswa.  pengetahuan  konseptual  merupakan  pengetahuan  yang tergabung  dari  serpihan-serpihan  informasi  berupa  kenyataan,  keterampilan,  konsep,  yang dapat  dilihat  sebagai  jaringan  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya. Proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  Taksonomi  Bloom  Revisi  diharapkan memberikan  pengalaman  belajar  yang  sistematis  bagi  siswa  sesuai  tahap  perkembangan kognitifnya. Proses pembelajaran yang dilakukan secara sistematis dengan berpedoman tahap perkembangan  kognitif  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  akan  menjadikan proses pembelajaran tersebut lebih bermakna. Hasil dari beberpa penelitian juga menunjukan penerapan  Taksonomi  Bloom  Revisi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Adams,  2015;  Barari  et  al.,  2022;  Netriwati,  2018) .  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada  Taksonomi  Bloom  Revisi  diharapkan  mampu meningkatkan kemampuan pengetahuan konseptual siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  taksonomi  bloom  revisi  berpengaruh kepada  kemampuan  pengetahuan  konseptual  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV,  Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar 2020/2021.

## 2. METODE
Pengembangan  aktivitas  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  factual  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  berpatokan  pada  pada  model  penelitian  pengembangan  4D  yang  memiliki  empat tahapan  pelaksanaan  yaitu  pendefinisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) ,  dan  penyebarab (disseminate) .  Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  tahap pendefinisian (Define) yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mengartikan  pengembangan aktivitas  pembelajaran  yang  mendasari  untuk  keperluan  pelaksanaan  penelitian pengembangan  ativitas  pembelajaran  SD.  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  melakukan beberapa analisis yaitu analisis aktivitas, analisis proda da promes serta analisis RPP. Tahap selanjutnya  adalah  tahap  perancangan (  design) yang  merupakan  tahapan  yang  bertujuan untuk  merancang rancangan aktivitas pembelajaran yang dikembangkan  pada penelitian ini. Pada  tahap  ini  meliputi  kegiatan  merancang  aktivitas  pembelajaran,  penyususnan  aktivitas pembelajaran  dan  pembuatan  butir  soal.  Tahap  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah  tahap pengembangan (develop) yang  merupakan  tahapan  pengujian  terhadap  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini.  Pada  tahap  ini  meliputi  beberapa  kegiatan  yang  dilaksanakan  yang diantaranya  produksi  atau  peyusunan  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangkan, implementasi aktivitas pembelajaran yang telah disusun, serta evaluasi terhadap pelaksanaan dan keseluruhan tahap yang sudah dilaksanakan. Tahap penyebaran (dissminate) merupakan tahapan  penutup  pada  penelitian  pngembangan  ini  yang  merupakan  tahapan  yang  mana aktivitas  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  teruji  dilakukan  penyebaran  sehingga  dapat dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Adapun  skema penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4D ini tersaji pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Skema Penelitian Pengembangan 4D
Subjek  pada  penelitian  ini  melibatkan  4  orang  dosesn  serta  37  orang  siswa.  4  orang dosen  yang  menjadi  subjek  pada  peneltian  ini  terbagai  menjadi  2  ahli  yaitu  ahli  media pembelajaran  dan  2  ahli  isi.  Ahli  media  pembelajaran  merupakan  dosen  dari  Unversitas Pendidikan  Ganesha  yang  memilii  kompetensi  dalam  bidang  penyusunan  media pembelajaran  khususnya  untuk  sekolah  dasar.  Sedangkan  ahli  isi  merupakan  dosen  dari Universitas Pendidikan Ganesha yang memiliki kompetensi dalam analisis pembelajaran dan proses  pembelajaran  khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar.  37  orang  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  dalam  penelitian  pngembangan  ini  merupakan  sampel  siswa  yang  sedang menempuh pendidikan sekolah dasar pada kelas IV dari 7 sekolah yang merupakan populasi dalam  penelitian  pengembangan  ini.  Dari  populasi  tersebut  kemudian  dilakukan  uji kesetaraan untuk menentukan sampel. Sampel  kemudian dipilih dengan menggunkan teknik random sampling sehingga terpilih sampel dari 2 sekolah dengan jumlah siswa kelas IV dari masing-masng sekolah berjumlah 21 orang dan 16 orang siswa sehingga dalam penelitian ini menggunakan subjek siswa sebanyak 37 orang siswa.
Penelitian pengembangan aktivitas pembelajaran berorientasi taksonomi bloom revisi ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen dan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dengan yang bertipe rating scale. Rating scale merupakan kuisioner yang dapat digunakan untuk menilai produk yang  dikebangkan  yang  memiliki  skala  penilai  1-5.  Penyusunan  instrumen  penelitian dilakukan  dengan  menyusun  kisi-kisi  terlebih  dahulu.  Kisi-kisi  yang  disusun  berlandaskan pada kajian teori yang dikembangkan oleh penelitian terdahulu (Malik et al., 2022; Zulfahmi et  al.,  2021) .  Indikator-  indikator  tersebut  dimodikasi  menjadi  butir-butir  pernyataan  pada tabel  yang  berasal  dari  teori aktive  learnng . Aktive  Learning atau  pembelajaran  aktif
merupakan  suatu  pembelajaran  yang  memberikan  nuansa  pembelajaran  yang  mampu memberikan  sebuah  peluang  luas  antara  guru  dan  siswa.  Adapun  kisi-kisi  intrumen  yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini tersaji pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Aktivitas Pembelajaran
No. Aspek Komponen Jumlah Butir 1 Proses pembelajaran berpusat pada siswa 1, 2 2 2 Kesesuaian aktivitas pembelajaran 3, 4, 5 3 3 Menggali Pengetahuan Baru dalam pembelajaran 6,7 2 4 Aktivitas Pembelajaran yang membangun kemandirian siswa 8, 9 2 5 Pemilihan media pembelajaran dalam aktivitas pembelajaran 10, 11 2 6 Terdapat Interaksi dalam Aktivitas Pembelajaran 12, 13, 14 3 7 Keterlibatan Fisik dan Indera Siswa dalam Pembelajaran 15, 16 2 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Respon Guru dan Siswa
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Soal 1. Pembelajaran berpusat pada siswa 1,2 2 2. Kesesuaian aktivitas pembelajaran dengan dimensi tujuan 3,4,5 3 3. Melakukan penemuan dalam pembelajaran 6,7 2 4. Aktivitas pembelajaran memungkinkan kemandirian siswa 8,9 2 5.  Terdapat berbagai penggunaan media pembelajaran 10,11 2 6. Keterlibatan fisik dalam pembelajaran 12,13 2 7. Adanya interaksi sosial dalam proses pembelajaran 14,15,16 3
Tabel 3. Kisi-Kisi Intrumen Tes Pengetahuan Konseptual
No.  Komptensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif No. Soal Bentuk Soal Jumlah Soal 1 3.3  Mengidentifikasi macam-macam gaya, antara lain:  gaya  otot, gaya  istrik,  gaya magnet, gaya grafitasi dan gaya gesek 4.4  Menyajikan  hasil percobaan tentang hubungan  antara gaya dan gerak Siswa mampu menentukan Langkah-langkah memainkan anak panah  dan  ketapel dengan tepat C3 1,2,3 Esai 4 Disajikan tabel, siswa diminta menentukan perubahan gaya C3 5 Esai 1 Disajikan table, siswa diminta menentukan  contoh perubahan gaya. C3 6 Esai 1 Disajikan gambar dan teks, siswa C3 10,11,1 2,13 esai 4
No.  Komptensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif No. Soal Bentuk Soal Jumlah Soal mampu mengurutkan Langkah-langkah menendang dan menghentikan  bola dengan tepat. 2 3.2 Mengetahui gambar dan bentuk tiga dimensi Siswa mampu membedakan  tahap- tahap pembuatan gambar tiga dimensi dengan tepat C4 8,9 Esai 2 3 3.4 menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu  dalam kehidupan sehari-hari Disajikan soal, siswa mampu menentukan  tahap- tahap yang dilakukan dalam menyususn  laporan hasil pengamatan tentang keberagaman karakteristik individu dengan tepat. C3 15 Esai 1 4 3.7 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi Disajikan soal, siswa mampu memberikan penilaian  mengenai Langkah watak tokoh  fiksi  dengan tepat C5 14 Esai 1 Menguraikan tokoh- tokoh  yang  terdapat pada teks fiksi dengan tepat C4 16,17,1 8,19,20 Esai 5 5 4.4 Membuat gambar cerita Disajikan soal, siswa mampu Menyusun Langkah-langkah membuat gambar cerita dengan tepat C6 7 Esai 1
Instrumen  yang  baik  merupakan  instrumen  yang  dapat  memenuhi  syarat  dari  uji validitas.  Sehingga  dibuatkan  sebuah  tes  yang  berbentuk  tes  uraian  yang  memenuhi  syarat baik  dari  uji  validitas  isi,  validitas  butir,  reliabilitas,  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Instrument yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  pengujian  untuk  memenuhi  syarat intrumen yang baik. Instrumen aktivitas pembelajaran yang tersaji pada Tabel 1 dan Tabel 2 telah  dilakukan  uji  validitas  butir  instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  CVR ( Content  Validity  Ratio ).  Hasil  yang  diperoleh  dalam  uji  ini  adalah  validasi  setiap  butir
instrumen dalam rumus CVR, semua butir instrumen aktivitas pembelajaran dinyatakan valid. Selain  itu,  intrumen  aktivitas  pembelajaran  juga  dilakukan  uji  validitas  isi  yang  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  CVI (Content  Validity  Index) .  Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan, diperoleh nilai CVI adalah 1. Sehingga sesuai dengan kriteria CVI, maka validasi keseluruhan instrumen dalam rumus CVI bahwa instrumen aktivitas pembelajaran dinyatakan sangat  baik.  Istrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  disajikan  pada Tabel  3 juga  dilakukan  pengujian  yang  diantaranya  uji  validitas  butir  tes,  uji  validitas  tes,  uji reabilitas  tes,  dan  uji  tingkat  kesukaran  tes.  Berdasarkan  ketentuan  validasi  setiap  butir instrumen  dalam  rumus  CVR,  semua  butir  instrumen  aktivitas  pembelajaran  dinyatakan valid.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  CVI  adalah  1.  Sehingga sesuai  dengan  kriteria  CVI,  maka  validasi  keseluruhan  instrumen  dalam  rumus  CVI  bahwa instrumen  aktivitas  pembelajaran  dinyatakan  sangat  baik.  Hasil  perhitungan  diperoleh  hasil 0,60,  dapat  disimpulkan  bahwa  reliabilitas  tes  pengetahuan  konseptual  berada  pada  kriteria tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  harga  r1.1  yang  diperoleh  0,60  dan  berada  pada  rentang  0,60  ˂ r11  ≤1,00.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  Pp  sebesar  0,50.  Jadi  apabila dikonversi  ke  dalam  kriteria  tingkat  kesukaran  tes,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  tes pengetahuan prosedural berada pada kriteria sedang.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  metode  analisis  statistik  inferensial. Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara  analisis  atau  pengolahan  data  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori  mengenai  suatu objek,  sehingga  akhirnya  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2018;  Sugiyono,  2017) . Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  coba  ahli media  pembelajaran, dan  siswa. Teknik analisis data ini  dilakukan  dengan mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  dan  atau  presentasi,  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2018;  Sugiyono,  2017) . Dalam penelitian ini, analisis  deskriptif kuantitatif  digunakan.  Dalam  penelitian  ini  analasis  deskriftif  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  validitas  isi  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangkan,  rata-rata  skor  kelas eksperimen dan kelas control.  Analisis ini bertujuan untuk  emngetahui  rata-rata dari lembar penilaian para ahli. Skor yang telah diperoleh sesuai kriteria kemudian dihitung rata-ratanya guna  mencari  validitas  isi  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangakan.  Analisis  rata-rata skor  kelas  kontrol  bertujuan  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  di  kelas kontrol, sedangkan analisis rata-rata skor kelas eksperimen bertujuan untuk mengetahui rata- rata  skor  yang  diperoleh  siswa  di kelas  eksperimen.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pengetahuan  prosedural  pada  kelas  kontrol  dan juga kelompok eksperimen. Hasil tes tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui  perbedan  antara  hasil  yang  diperoleh oleh  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen (Agung, 2018; Widiana, 2016) . Uji prasyarat ini dilakukan untuk membuktikan kenormalan dan kehomogenan jenis data, sehingga bisa dilakukan uji hipotesis (uji t indenpenden tes).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap  pendefinisian.  Tahap  pendefinisian  terdiri  dari beberapa  tahapan,  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  aktivitas  pembelajaran,  analisis  silabus, dan analisis prota promes. Pada analisis kebutuhan dilakukan dengan menganalisis terhadap
aktivitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  sekolah  dasar.  Pada  analisis  kebutuhan diketahui  beberapa  permasalahan  yaitu  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  belum optimal.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  masih mendominasi  pembelajaran melalui ceramah dengan sesekali memberikan siswa untuk bertanya. Lebih lanjut ditemukan fakta bahwa hasil belajar khususnya pengetahuan konseptual siswa masih tergolong rendah. Selain  itu,  ditemukan  bahwa  memang  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  belum memfasilitasi  secara  maksimal  mengembangkan  pengetahuan  konseptual  siswa.  Pada  tahap ini  juga  dilakukan  analisis  aktivitas  pembelajaran  yang  diketahui  permasalahan  yaitu  guru masih  mendominasi  pembelajaran  dan  sebagai  sumber  informasi.  Belum  terlihat  adanya proses  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya, seperti:  aktivitas  membaca,  berdiskusi,  melakukan  percobaan,  dan  menyajikan  hasil karyanya. Hal ini menjadi faktor penyebab masih rendahnya pengetahuan konseptual siswa. Analisis Silabus dilakukan untuk menentukan Kompetensi dasar (KD), Indikator Pemcapaian Kompetensi (IPK), dan tujuan Pembelajaran yang harus dicapai dalam proses. Pada tahap ini dialukan analisis rancangan program tahunan dan program semesteran yang dilakukan dalam proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  analisis  prota  dan  promes  dilakukan  untuk menentukan tema  yang diambil.
Tahap selanjutnya adalah tahap perancangan. Tahap ini terdiri dari beberapa tahapan, yaitu  perancangan  prototipe  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi, merancang aktivitas pembelajaran, dan merancang soal urain pengetahuan  konseptual. tahap merancang  prototipe  aktivitas  pembelajaran  yang  berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi dengan  dimensi pengetahuannya adalah konseptual  dan dimensi kognitifnya meliputi proses mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, selanjutnya dilanjutkan  dengan  merancang  aktivitas  pembelajaran.  Perancangan  aktivitas  pembelajaran yang  terdiri  dari  6  aktivitas  sesuai  dengan  dimensi  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan. Aktivitas  yang  dikembangkan  adalah  aktivitas  mengingat  pengetahuan  konseptual, memahami  pengetahuan  konseptual,  menerapkan  pengetahuan  konseptual,  menganalisis penegtahuan  konseptual,  mengevaluasi  pengetahuan  konseptual,  dan  mencipta  pengetahuan konseptual. Tahap selanjutnya adalah merancang soal uraian pengetahuan konseptual. Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan soal uraian pengetahuan konseptual yang nantinya dijadikan sebagai alat untuk mengukur tingkat keefektifan aktivitas pembelajaran yang telah dibuat dan dipraktikan.  Dalam  hal  ini  adalah  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  Taksonomi  Bloom Revisi.
Tahapan ketiga dalam penelitian pengembangan ini adalah tahap pengembangan yang terbagi  atas  tiga  tahapan  pelaksanaan  yaitu  tahap  produksi,  tahap  implementasi,  dan  tahap evaluasi.  Pada  tahap  ini  merupakan  proses  pertama  yakni  membuat  aktivitas pembelajaran berorientasi Taksonomi Bloom Revisi. Aktivitas pembelajaran yang terdiri dari tabel dimensi proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan,  identitas  aktivitas  pembelajaran,  kegiatan  inti, dan  uraian  aktivitas  pembelajaran.  Berikut merupakan  uraian  mengenai  proses  pembeuatan aktivitas  pembelajaran.  Tahap  implementasi  dilaksanakan  setelah  melakukan  uji  validasi aktivitas  pembelajaran  oleh  ahli  isi  yang  terdiri  dari  4  orang  dosen  ahli  isi  aktivitas pembelajaran,  uji  respon  guru  kedapa  2  orang  guru,  dan  uji  respon  siswa  kepada  3  orang siswa.  Setelah  aktivitas  pembelajaran  dinyatakan  valid,  maka  dilanjutkan  dengan pengimplementasi  aktivitas  pembelajaran  ke  sekolah  dasar  yang  telah  dipilih.  Aktivitas pembelajaran  diterapkan  sebanyak  6  kali  sesuai  dengan  jumlah  aktivitas  yang  dirancang  di SD  Negeri  2  Samplangan  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen.  Setelah  ke-6  aktivitas pembelajaran  yang  diterapkan,  maka  pada  tahap  akhir  siswa  akan  diberikan  soal  uraian pengetahuan  konseptual  yang  telah  disusun  dan  tervaliadsi  sebelumnya.  Hasil  analisis  data validasi  isi  aktivitas  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  indeks  validitas  ahli  isi  aktivitas pembelajaran  memperoleh  skor  tertinggi  sebesar  4,56.  Hal  ini  menunjukan  pada  rentang
tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Sehingga,  Aktivitas  Pembelajaran Berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pengetahuan Konseptual  dapat  dinyatakan  Valid.  Validitas  isi  mendapat  skor  4,54.  Hal  ini  menunjukan pada  rentang  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Sehingga,  Aktivitas Pembelajaran  Berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pengetahuan Konseptual dapat dinyatakan Valid. Sedangkan  hasil uji homogenitas diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,864  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test kemampuan  konseptual  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  homogen.  Pada  tahap evaluasi  dilakukan  suatu  penilaian  atau  evaluasi  serta  revisi  terhadap  produk  aktivitas pembelajaran  yang  telah  diimplementasikan  dengan  mengkonsultasikan  kepada  dosen pembimbing.
Tahap  penyebaran  merupakan  tapan  terakhir  hal  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan  ini.  Tahap  ini  adalah  memberikan  produk  aktivitas  pembelajaran  kepada guru.  Dengan  dikembangkannya  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  Taksonomi  Bloom Revisi  ini  diharapkan  mampu  membantu  guru  dalam  mengembangan  suatu  inovasi  dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  yang  menghasilkan  sebuah  produk  aktivitas  pembelajaran  berorientasi Taksonomi  Bloom  Revisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  faktual  siswa. Pengembangan  aktivitas  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan factual siswa sekolah dasar kelas IV. Penelitian ini dilakukan dengan berpatokan pada  pada  model  penelitian  pengembangan  4D  yang  memiliki  empat  tahapan  pelaksanaan yaitu pendefinisian (define) , perancangan (design) , pengembangan (develop) , dan penyebarab (disseminate) (Noprinda  &  Soleh,  2019;  Utomo,  2021) .  Pemilihan  pengguaan  model penelitian  pengembangan  4D  didasarkan  pada  model  penelitian  ini  memiliki  tahapan  yang sederhana  dalam  pelaksanaannya  serta  model  pengembangan  ini  mampu  mengembangkan produk  berupa  buku  atau  bahan  ajar  yang  sistematis (Noprinda  &  Soleh,  2019;  Saptaria  & Setyawan, 2021) .
Kelayakan  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  ditinjau  dari  beberapa aspek  yaitu  aspek  kesesuaiannya  dengan  karakteristik  dan  tingkat  kognitif  siswa.  Seperti yang  diketahui  bahwa  jenjang  anak  menduduki  kelas  IV    merupakan  siswa  yang  masih berada  tahap  operasional  konkret (Domingo  et  al.,  2021;  Ritonga  &  Rambe,  2022) .  Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  berpikir secara  sistematis,  yaitu  dengan  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  berorientasi Taksonomi  Bloom  Revisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  faktual  siswa (Ndiung  &  Jediut,  2020;  Umami  et  al.,  2021) .  Adanya  aktivitas  pembelajaran  sangat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Fitriasari  et  al.,  2017;  Yestiani  &  Zahwa, 2020) .  Selain  itu,  kelayakan  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  dapat  ditinjau dari aspek kegunaan. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, aktivitas pembelajaran yang menjadi  indikator keberhasilan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran (Fitriasari  et  al.,  2017; Yestiani  &  Zahwa,  2020). Keberhasilan  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  nilai  APKG  dan  skor  aktivitas  belajar  siswa  seperti  yang  telah  dijelaskan  pada pembahasan  sebelumnya,  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  optimal  dan  tentunya berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Kelayakan  dan  keefektifan  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  ini  dikembangkan sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dimana  dengan  menggunakan  aktivitas pembelajaran  di  dalam  kelasnya  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  sehingga  lebih ekfektif (Jampel  &  Puspita,  2017;  Tanuwijaya  &  Tambunan,  2021) .  Penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  kategori  mengingat,  memahami,
mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  dapat  meningkat  apabila diberikan  inovasi  pembelajaran.  Pembelajaran  itu  harus  dapat  mendukung  siswa  untuk melakukan  aktivitas  karena  aktivitas  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar (Ayuwanti,  2017; Oktariani, 2018) . Selain itu aktivitas pembelajaran yang sudah mengajak siswa untuk belajar secara  mandiri,  berkelompok,  aktif  dan  bermakna.  Siswa  lebih  aktif  dan  berani mengungkapkan  rasa  ingin  tahunya  melalui  pertanyaan  dan  berpendapat,  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Budi, 2017; Widiantono, 2017) .
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  implikasi  dalam  penelitian  ini  yaitu Aktivitas  pembelajaran  yang  tersusun  dengan  rapi  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam rangka  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  adanya.  aktivitas  pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  mengetahui  pengetahuan  faktual,  ini  mampu mengajak siswa untuk belajar lebih aktif dan pembelajaran yang terletak pada siswa. Proses pembelajan  yang  berpusat  pada  siswa,  diharapkan  mampu  memberikan  warna  abru  untuk siswa. Pemanfaatan aktivitas pembelajaran untuk membantu agar siswa belajar dengan tidak hanya  menghafal  materi,  melaikan  siswa  mampu  memahami  materi  melalui  kegiatan  yang dlakukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Sesuai  dengan  penerapan  pembelajaran,  dapat  dilihat antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara  luring.  Secara  tidak  langsung  dengan adanya  pengembangan  pembelajaran  berorientasi  taksonomi  Bloom  Revisi  tersebut  dapat membantu  guru  dalam  mengemas  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  bervasiasi,  serta inovatif.  Guru  juga  lebih  mudah  menata  pembelajaran  secara  bertahap  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  siswa  serta  dimensi  pengetahuan  siswa  terutama  pada  pengetahuan factual.  Setelah  adanya  aktivitas  pembelajaran  guru  lebih  mudah  merancang  pembelajaran. Guru  mengelompokan  kompetensi  dasar  (KD),  kemudian  guru  menentukan  indikator  yang tepat.  Guru  juga  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  bantuan  RPP,  hal  ini  dikarenakan  pada aktivitas  pembelajaran  sudah  tersusun  secara  singkat  mengenai  kegiatan  yang  ada  di RPP. Guru  juga  menyampaikan  fasilitas-fasilitas  yang  diperlukan  dalam  menerapkan  aktivitas pembelajaran kepada kepala sekolah. Oleh karena itu pihak sekolah setuju untuk menyiapkan tambahan berupa bahan ajar, LKPD. Kepala sekolah juga menghimbau untuk agar siswa bisa bertatap secara virtual 1-2 kali dalam seminggu.

## 4. SIMPULAN
Akttivitas  pembelajaran  berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  untuk  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  faktual  siswa  yag  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yang  telah disesuaikan dengan karakteristik dan tingkat kognitif siswa sekolah dasar sehingga Akttivitas pembelajaran  berorientasi  Taksonomi  Bloom  Revisi  untuk  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  faktual  siswa  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  rangka  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih efektif adanya. aktivitas pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk belajar mengetahui pengetahuan faktual, ini mampu mengajak siswa untuk belajar lebih aktif dan pembelajaran yang terletak pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35–49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866.
Adams,  N.  E.  (2015).  Bloom’s  taxonomy  of  cognitive  learning  objectives. Journal  of  the Medical  Library  Association:  JMLA , 103 (3),  152. https://doi.org/10.3163/1536- 5050.103.3.010.
Agung, A. A. G. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Arviani,  I.,  &  Fajriyah,  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Show  and  Tell  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berkomunikasi  pada  Materi  Proklamasi  Kemerdekaan  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  Babalan. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 5 (1),  1. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.1877.
Ayuwanti,  I.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma’ninah Yasin Metro.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 105–114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017.
Barari,  N.,  RezaeiZadeh,  M.,  Khorasani,  A.,  &  Alami,  F.  (2022).  Designing  and  validating educational  standards for E-teaching  in  virtual  learning environments  (VLEs), based on revised Bloom’s taxonomy. Interactive Learning Environments , 30 (9), 1640–1652. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1739078.
Budi,  E. N. (2017). Penerapan pembelajaran virtual  class pada materi teks eksplanasi  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas XI IPS 2 SMA 1  Kudus  tahun  2017. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 27 (2),  62–75. https://doi.org/10.2317/jpis.v27i2.5720.
Dewi,  N.  L.,  Muttaqin,  A.  I.,  &  Muftiyah,  A.  (2019).  Implementasi  Strategi  Information Search  Dengan  Memaksimalkan  Penggunaan  Smartphone  Dalam  Pembelajaran  Pai Kelas X Mipa 1 Di Sma Negeri 1 Genteng Tahun Pelajaran 2018/2019. Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam , 3 (2), 171. https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v3i2.266.
Domingo, J. G., Ibañez, E. D., Subia, G., Pentang, J., Pascual, L. E., Mina, J. C., & Liangco, M. M. (2021). Cognitive Skills Achievement in Mathematics of the Elementary Pre- Service  Teachers  Using  Piaget’s  Seven  Logical  Operations. Turkish  Journal  of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) , 12 (4), 435–440. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i4.524.
Febiani, M.,  &  Nisa, A. N. S. (2021). Analisis Aktivitas Pembelajaran IPS Berbasis Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Bagi  Peserta  Didik  SMP  Di  Kecamatan  Tahunan Kabupaten  Jepara. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  Dan  PKN , 6 (1),  72–79. https://doi.org/10.15294/harmony.v6i1.41826.
Fiteriani,  I.,  &  Baharudin.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Yang Berkombinasipada Materi Ipa Di Min Bandar Lampung. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (2),  1–30. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2224.
Fitri Wahyuni, & Binti Maunah. (2021). Kepemimpinan Transformasional dalam Pendidikan Islam. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 2 (2),  141–162. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i2.51.
Fitriasari,  Maifa,  T.  S.,  &  Bete,  H.  (2017).  Pemanfaatan  Software  Geogebra  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 3 (1),  57–69. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i1.1441.
Huda,  I.  A.  (2020).  Irkham  Abdaul  Huda,Perkembangan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  (Tik)  Terhadap  Kualitas  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,Jurnal Pendidikan  dan  Konseling,Vol2No1,2020:hal121. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 2 (1), 121–125. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.622.
Irawan, A. (2022). Peran Kepala Sekolah Dalam Penilaian Kinerja Guru (PKG) Di SDN 01 Sumber Rejeki Mataram Bandar Mataram. DIMAR: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM , 3 (2). https://doi.org/10.58577/dimar.v3i2.78.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui  Aktivitas  Pembelajaran  Mengamati  Berbantuan  Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156. Kahfi, A. (2020). Tantangan Dan Harapan Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid
19. Dirasah , 3 (2), 137–154. https://doi.org/10.51476/dirasah.v3i02.194.
Koten,  F.  P.  N.,  Jufriansah,  A.,  &  Hikmatiar,  H.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Aplikasi Whatsapp  sebagai  Media  Informasi  dalam  Pembelajaran:  Literature  Review. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 14 (1), 72–84. https://doi.org/10.37640/jip.v14i1.1409.
Malik,  A.,  Zulfahmi,  Z.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2022).  Implementasi  Model  Multiliterasi Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  27  Sago. Journal Cerdas Mahasiswa , 4 (2), 40–52. https://doi.org/10.15548/jcm.v4i2.4781.
Marpaung, J. N., & Cendana, W. (2020). Keterampilan menjelaskan guru untuk membangun minat keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1–4. https://doi.org/10.47492/jip.v1i7.241.
Melani,  S.,  Amaliyah,  A.,  &  Puspita  Rini,  C.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  V  Sdn Sudimara 13 Ciledug Kota Tangerang. Berajah Journal , 2 (1), 6–15. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.42.
Murtafiah,  N.  H.  (2022).  Manajemen  Pengendalian  Kinerja  Pendidik  dalam  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (6), 1707–1715. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9004.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (1),  94–111. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274.
Netriwati,  N.  (2018).  Penerapan  Taksonomi  Bloom  revisi  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (3),  347–352. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Development  Of  Student  Worksheet  Based  On Higher Order Thinking Skill (Hots ). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I2.4342.
Oktariani, O. (2018). Peranan self efficacy dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Psikologi Kognisi , 3 (1), 45–54. https://doi.org/10.22303/kognisi.3.1.2018.41-50. Pour,  A.  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111. Rahmah,  N.  L.  (2022).  Analisis  gaya  belajar  siswa  pada  pebelajaran  IPA  kelas  IV  SD.
Nautical : Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 1 (1), 9–14.
https://doi.org/10.55904/nautical.v1i1.96.
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Ritonga,  S.,  &  Rambe,  R.  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Big  Book  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1266–1272. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3129. Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan
Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638.
Saptaria,  L.,  &  Setyawan,  W.  H.  (2021).  Desain  Pembelajaran  Technopreneurship  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Berwirausaha  Mahasiswa  Uniska  Kediri. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 77–89. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.880.
Sirait,  R.,  &  Neliwati.  (2022).  Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dalam Mewujudkan  Iklim  Kompetitif. Geneologi  PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 9 (1), 18–31. https://doi.org/10.32678/geneologipai.v9i1.6232.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Alfabeta.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  solusi  alternatif  problematika pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (1). https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175. Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja  Guru  Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (Smp). Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 275–289. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4271.
Tanuwijaya,  N.  S.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Alternatif  solusi  model  pembelajaran  untuk mengatasi resiko penurunan capaian belajar dalam pembelajaran tatap muka terbatas di  masa  pandemic  covid  19. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (2),  80–90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272.
Trinova, Z. (2013). Pembelajaran berbasis student-centered learning pada materi pendidikan agama islam. Al-Ta Lim Journal , 20 (1), 324–335. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.28.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan instrumen tes untuk mengukur higher order thinking skills (HOTS) berorientasi programme for international student asessment  (PISA)  pada  peserta  didik. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Utomo,  I.  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Menjahit  Lengan Tulip Siswa Kelas X Tata Busana Di SMK Muhammadiyah 1 Tempel. Jurnal Fesyen:
Pendidikan Dan Teknologi , 10 (1). https://doi.org/10.21831/teknik%20busana.v10i1.17232.
Widiana,  I. W. (2016). Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran IPA di  sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147–157. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Widiantono,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 199. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213. Yestiani,  D. K., &  Zahwa,  N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah
Dasar. Fondatia , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII. JNPM
(Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258–274.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563.
Zagoto,  M.  M.,  &  Dakhi,  O.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Peminatan  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 157–170. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.884.
Zulfahmi, M. N., Shofiyuddin, M., Subaidi, H., Putri, A. R., & Wiranti, D. A. (2021). Kisi- kisi praktis menulis buku ajar . UNISNU Press.
Zulfakar,  Z.,  Lian,  B.,  &  Fitria,  H.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 230. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3833.