## THE  ANALYSIS  OF  MAHARAH  KALAM  IN  THE  MERDEKA  BELAJAR  CURRICULUM MADRASAH  ALIYAH  GRADE  11  BASED  CEFR  (COMMON  EUROPEAN  FRAMEWORK OF  REFERENCE)

## ANALISIS  MAHARAH  KALAM  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  TINGKAT  MA
KELAS  11  TINJAUAN  CEFR  ( COMMON  EUROPEAN  FRAMEWORK  OF  REFERENCE )
Amrina  Rosyada 1 ,  R.  Umi  Baroroh 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 22204021030@student.uin-suka,ac.id 1 , umi.baroroh@uin-suka.ac.id 2 DOI:https;//doi.org/10.52048/inovasi.v17i2,413
This Research is motivated by the role of the curriculum as a frame of reference for learning Arabic in Indonesia, particulary in the Maharah Kalam (speaking skills). This study aims to examine indicators of attainment skills at MA grade 11 in the Independent Curriculum in terms of the Common Europe Framework  of  Reference  (CEFR)  in  three  aspects,  that  is:  [1]  Objectives  and  characteristics,  [2] Learning  outcomes  and  [3]  Communicative  expressions.  This  research  is  a  qualitative  research with the type  of library  research. The  primary data  source for this research is  the Merdeka Belajar Curriculum document and the secondary data sources are document that are relevant to this research. The  research steps consist of identifying keywords, finding the relevant literatures, evaluating and critically  reviewing  literature,  organizing  and  writing  the  result  of  research.  The  results  of  this research  are:  [1]  The  MB  curriculum  is  relevant  with  2  CEFR  competencies  (general  and communicative)  in  its  objectives,  [2]  The  learning outcomes  of  the  MB  curriculum  are  relevant  in themes  with  CEFR  at  every  level,  [3]  The  communicative  expressions  in  the  MB  curriculum  are appropriate  at  CEFR  levels    A1,  A2,  B1  and  B2.  This  article  contributes  to  providing  references  in compiling  Arabic  teaching  activities  in  speaking  skills.
Keywords:  Maharah  Kalam,  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  CEFR

## A B S T R A C T
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh peran kurikulum sebagai kerangka referensi pembelajaran bahasa Arab  di  Indonesia  khususnya  pada  Maharah  Kalam  (keterampilan  berbicara). Tujuan  penelitian  ini ialah  untuk  menelaah  indikator  pencapaian  keterampilan  berbicara  tingkat  MA  kelas  11  dalam Kurikulum  Merdeka  ditinjau  dari  Common  Europe  Framework  of  Reference  (CEFR)  dalam  3  aspek, yaitu: [1] Tujuan dan karakteristik, [2] Capaian Pembelajaran dan [3] Ungkapan komunikatif. Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian kualitatif dengan jenis studi kepustakaan (library research). Sumber data  primer  penelitian  ini  ialah  dokumen  kurikulum  merdeka  belajar  (KMB)  dan  sumber  data sekundernya ialah dokumen-dokumen yang relevan dengan penelitian ini. Langkah-langkah penelitian terdiri  dari  identifikasi  kata  kunci,  menemukan  literature  yang  relevan,  evaluasi  dan  telaah  kritis terhadap  literatur,  pengorganisasian  dan  menulis  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  ialah:  [1] Kurikulum  MB  sesuai  dengan  2  kompetensi  CEFR  (Umum  dan  komunikatif)  dalam  tujuannya,  [2] Capaian pembelajaran kurikulum MB mencakup tema-tema yang sesuai dengan CEFR di setiap level, [3] Ungkapan komunikatif dalam kurikulum MB menunjukkan kesesuaian pada level A1, A2,  B1 dan B2  dalam  CEFR.  Artikel  ini  berkontribusi  untuk  memberi  referensi  dalam  menyusun  aktivitas pengajaran bahasa Arab pada maharah kalam.
Kata  Kunci:  Maharah  Kalam,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB),  CEFR

## A B ST R A K

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya melibatkan aktivitas mengajar  dan  belajar.  Kurikulum  menjadi  sebuah kerangka  acuan  dasar  agar  aktivitas  pembelajaran tepat sasaran dan terstruktur. Kurikulum dirumuskan secara  memadai  untuk  mencerminkan  kebutuhan pendidik  ataupun  individu  pembelajar.  Kurikulum sebagai rencana pendidikan harus memiliki beberapa karakteristik,  yaitu  fleksibel,  futuristik,  dan beradaptasi dengan perubahan zaman (Agustiana et al., 2021,p.26).
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman, kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  pun  telah mengalami  beberapa  rekonstruksi  sejak  tahun 1947  (Muhammedi,  2016,p.52).  Terhitung  ada  11 kurikulum  yang  telah  diterapkan  di  Indonesia hingga tahun 2023, yaitu kurikulum Merdeka Belajar. Perubahan  kurikulum  merupakan  suatu  ide sehingga  dalam  perencanaanya  perlu  pertimbangan dan kajian yang matang (Santika et al., 2022,p.695).
Kurikulum  harus  memiliki sifat  yang  dinamis, yaitu  menyesuaikan  perkembangan  zaman. Sehingga  kurikulum  di  Indonesia  masih  memerlu- kan  berbagai  evaluasi  dan  kritik  yang  membangun. Hal  tersebut  berfungsi  apabila  ditemukan  adanya anomali  atau  kekurangan  di  dalamnya,  salah  satu solusinya  dengan  menata  kembali  materi  dan kompetensinya  sesuai  dengan  tingkatan  peserta didik. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan tentang  kajian  analisis  kurikulum  merdeka  ditinjau dari  berbagai  perspektif.  Telaah  pertama  yaitu menganalisis  kesesuaian  kurikulum  Merdeka Belajar dengan Teori Kritis Habermas yang ditunjukkan dalam  beberapa  gerakan  kebijakan  baru  yaitu pergantian  UN  dan  USBN  serta  penyederhanaan RPP.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  teori  Kritis Habermas dapat menjadi salah satu acuan alternatif guna  mengimpelemntasikan  kebijakan  merdeka belajar. (Siregar, 2021,p.150).
Telaah  kedua  menunjukkan  bahwa  Kurikulum Merdeka  Belajar  mencakup  kompetensi  pedagogik yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  untuk mencapai  implementasi  yang  optimal.  Aspek-aspek yang perlu  dikembangkan di  antaranya kemampuan memahami  teori  konstruktivisme,  penyusunan proyek  belajar  dan  pendekatan  sosio-saintifik, proyek pelajar pancasila dan penilaian formatif (Hamdi et al., 2022,p.15).
Telaah ketiga menunjukkan  bahwa kurikulum merdeka  belajar  adalah  kurikulum  yang  dirancang untuk persiapan peserta didik menghadapi paradigma abad  ke-21,  namun  aspek  yang  perlu  diperhatikan ialah  kompetensi  guru  yang  optimal.  Kompetensi tersebut  mencakup  kompetensi  kepribadian, pedagogik, sosial dan profesional. (Prastiko, Komala, and Ramdani & Subkhan 2023)
Inti  dari  kurikulum  tidak  hanya  terdiri  atas sekumpulan  pengetahuan  dan  informasi  saja, namun  harus  mencakup  kesatuan  pengetahuan yang  terpilih  dan  dibutuhkan  bagi  siswa  dan lingkunganya  (Lestari,  2020,p.2).  Kompetensi yang  akan dicapai oleh peserta didik juga harusnya tertuang  secara  spesifik  dan  tercermin  dalam sistem level sehingga tujuan dan arah pembelajaran menjadi jelas dan terukur.
Terdapat dua faktor yang menjadi tantangan pengajaran bahasa Arab di  Indonesia, yaitu internal dan  eksternal.  Faktor  internal  ialah  pada pengembangan kurikulum yang cenderung universal dan  kurang  bisa  diterapkan.  Sedangkan  faktor eksternalnya  terletak  pada  perubahan  bahasa Arab  yang  sangat  cepat,  seperti  pola  bahasa  Arab baku  yang  berkembang  menjadi  pola  bahasa ‘amiyah. (Nurdianto 2020b,p.5)
Pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab  pada Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  No.183  dan  no. 184  tahun  2019  ditujukan  sebagai  penyempurnaan kurikulum  dari  yang  sebelumnya,  yaitu  materi yang lebih disesuaikan dengan kemajuan kehidupan abad  21.  Sedangkan  pada  kurikulum  merdeka belajar  (KMB)  terdapat  peralihan    kompetensi  inti menjadi  capaian  pembelajaran.  Karakteristik pembelajaran  bahasa  Arab  pada  KMB  ditujukan dengan  adanya  penyesuaian  tingkat  dan  tujuan pembelajaran  termasuk  pada  materi  dan strateginya pada setiap maharah. (Amalia 2023)
Peneliti memilih maharam kalam sebagai salah satu  dari  maharaat  al-lughawiyah  untuk  dikaji karena mengacu pada salah satu tujuan pengajaran bahasa  Arab  dalam  KMB  yaitu  peserta  didik  dapat menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi global.  Selain  itu,  urgensi  maharah  kalam  dalam konteks  pembelajaran  bahasa  asing  didasarkan pada  aspek  lisan.  Maharah  kalam  seringkali menjadi fokus utama dalam kurikulum pembelajaran bahasa Asing. (Lubis, Lessy, and Hasan 2022)
Dari  beberapa  kajian  ilmiah  tersebut,  belum ditemukan  adanya  penelitian  yang  menelaah kompetensi  capaian  pembelajaran  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  khususnya  pada  aspek maharah  kalam  tinjauan  Common  Europe Framework  of  Reference  (CEFR),  khususnya  kelas 11  MA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis indikator  pencapaian  keterampilan  kalam  tingkat MA  kelas  11  dalam  Kurikulum  Merdeka  ditinjau dari CEFR.
Alasan peneliti menggunakan kurikulum CEFR sebagai  pisau  bedah  dalam  telaah  kritis  ini  ialah, CEFR  telah  memetakan  indikator  kemahiran berbahasa  asing dalam tingkatan atau level. Sehingga pengajar  bahasa  dapat  mengacu  pada  indikator tersebut  untuk  merancang  materi  yang  sesuai dengan jenjang peserta didik. Kelas 11 dalam  KMB merupakan  fase  F  atau  tingkat  lanjut  dengan  usia kronologis  17-23  tahun  dan  usia  mental  lebih  dari 10 tahun (Guru  n.d.).  Sesuai dengan usia tersebut, peserta  didik  telah  memiliki  kesiapan    mempelajari bahasa  asing  untuk  menambah  keahliannya (Upahita 2022).

## KAJIAN  TEORI
Di dalam KMB, pengajaran bahasa Arab tingkat MI hingga MA ditujukan agar peserta didik mampu menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bagian  dari life  skills.  Pengajaran  bahasa  Arab  diberikan secara  bertahap  untuk  merancang  peserta  didik mempunyai keahlian berbahasa Arab secara verbal- komunikatif  (Islam 2022).
Di  dalam  KMB  terdapat  rancangan  3  target pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  3  kompetensi, yaitu  kompetensi  berbahasa,  kompetensi berkomunikasi  dan  kompetensi  berbudaya.  Ketiga kompetensi  tersebut  dipadukan  dalam  kerangka ppembelajaran berikut:
Keterampilan berbicara (maharah kalam) ialah keterampilan yang bertujuan untuk  membekali  siswa non-native  speaker/ghairu  al-natiq  dengan keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam berkomunikasi  sehari-hari,  mulai  dari  tingkat pemula  hingga  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan proses  pengajarannya  bersifat  jangka  panjang ( 2018 ,p. 8)
Tujuan  utama  dari  pengajaran  keterampilan berbicara  ialah  untuk  mengembangkan  kemampuan spontanitas,  kelancaran  dan  kebebasan  berekspresi. Untuk  mewujudkannya  peserta  didik  perlu  berlatih secara  terus  menerus.  Tugas  pengajar  bahasa  ialah mendorong  dan  membantu  peserta  didik  untuk melancarkan  proses  berbahasanya  khususnya  dalam memperoleh kosakata yang baru.
Pengajaran maharah  kalam memiliki  langkah- langkah dan teknik yang berbeda dari segi tingkatan pembelajar bahasa (pemula, menengah hingga tingkat lanjut)  namun  hakekat  belajar  kalam  itu  sama  yaitu dengan  berlatih  berbicara,  mengungkapkan pengalaman  diri,  dilakukan  secara  bertahap  dan berkelanjutan. (Abd. Wahab Rosyidi 2018, p. 72)
Adapun  beberapa  contoh  aktivitas  yang digunakan  untuk  mengembangkan  maharah  kalam, yaitu: 1] melatih peserta didik untuk berlatih kosakata sebagai bagian dari linguistik, 2]  memperkaya bahasa lisannya dan pemahaman makna, 3] berlatih membuat kalimat  dan  memperbaiki  ejaan  pengucapannya (Madzkur 1991,p.114).
Common  European  Framework  of  Reference (CEFR)  ialah  kerangka  acuan  yang  diresmikan  oleh Dewan Umum Eropa pada tahun 2001. CEFR menjadi kerangka referensi untuk belajar, mengajar dan menilai bahasa  asing.  CEFR  menyajikan  6  level  dari  tingkat pemula/beginner  (A1-A2),  tingkat  menengah/ intermediate  (B1-B2)  dan  tingkat  mahir/advanced (C1-C2) (Little, 2018,p.8).
CEFR dimaksudkan untuk memberikan standar umum  sebagai  refleksi  kepada  semua  pihak    dan aspek  yang  terlibat  di  dalam  pendidikan  (guru, silabus  bahasa,  pedoman  kurikulum,  buku  dan penilaian).  CEFR  memfasilitasi  kualitas  pendidikan bahasa  kepada  warga  negara  prulilingual  di  dunia (Council of Europe, 2020,p.31).
Tabel 1 Kerangka Komponen Pembelajaran Bahasa Arab Komponen Pembelajaran Bahasa Arab
Ungkapan Komunikatif
GReã
Menyimak,  berbicara, membaca,  memirsa,  menulis dan  mempresentasikan.
Kemahiran berbahasa Unsur Bahasa Sistem bunyi, kosakata, pola kalimat/gramatika. Tema/Topik Budaya,  lokal,  religi  dan internasional.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk ke  dalam penelitian kualitatif deskriptif dengan jenis studi kepustakaan (library research).  Kajian  pustaka  ditujukan  untuk menemukan  solusi  dari    masalah  yang  berpijak pada  telaah  kritis  dan  mendalam  terhadap  bahan pustaka yang relevan (2020,              ,p.42).
Objek  penelitian  ini  ialah  sumber  tertulis yang  berupa  dokumen  resmi  pemerintah,  yaitu Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Peneliti  sebagai instrumen  sekaligus  pengumpul  data  penelitian. Peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  memiliki kewenangan  untuk  memproses,  mengklarifikasi dan merespon data (idiosinkratik) (Moleong, 2019, p.172).
Teknik  analisis  data  berupa  analisis  isi (content analysis). Menurut Weber kajian isi ialah metodologi  penelitian  yang  memanfaatkan seperengkat  prosedur  untuk  menarik  kesimpulan yang  shahih  dari  buku  atau  dokumen  (Moleong, 2019,p.220).    Langkah-langkah  studi  pustaka menurut Cresswell, yaitu; [1] Identifikasi kata kunci, [2] Menemukan literatur yang relevan, [3] Evaluasi dan  telaah  kritis  terhadap  literatur,  [4] Pengorganisasian  dalam  bentuk  tabel/diagram visual, [5] Menulis tinjauan pustaka dalam laporan hasil penelitian (Mahanum, 2021,p.8).

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN A.  Hasil  Penelitian
Penguasaan bahasa Arab saat ini telah menjadi kebutuhan  dan  tuntutan  dari  adanya  proses globalisasi  dan  perkembangan  IPTEK.  Di  dalam keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Nomor 3211 taun 2022 tentang Capaian Pembelajaran PAI dan Bahasa Arab Kurikulum Merdeka di Madrasah, pembelajaran  bahasa  Arab  di  arahkan  untuk mempersiapkan peserta didik menguasai kecakapan berbahasa  secara  verbal-komunikatif,  terampil menggunakan  bahasa  dalam  berbagai  situasi, menguasai ilmu-ilmu agama dengan bahasa Arab dan mampu  mengintegrasikan  kemampuan  berbahasa Arab secara kritis dan sistematis (DIRJEN Pendidikan Islam, 2022,p.91).
Peneliti  menganalisis  kurikulum  merdeka dalam  aspek  keterampilan  berbicara  (maharah kalam) tingkat MA kelas 11 pada poin tujuan dan karakteristik, capaian pembelajaran dan ungkapan
komunikatif  menggunakan  standar  kurikulum  CEFR. Hasil  data  penelitian  ini  dituangkan  dalam  bentuk tabel  checklist,  guna  memudahkan  pembaca dalam memahami data penelitian.

## 1.  Tujuan  dan  Karakteristik
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  ada  3 kompetensi  bahasa  Arab  yang  dirancang  sebagai tujuan  dan  karakteristik  yang  akan  dicapai  oleh peserta didik.
|<äA
Tabel 2 Kesesuaian Tujuan dan Karakteristik KMB dengan CEFR CEFR
KMB K. Bahasa Arab MA K. Umum K. Bahasa Komunikatif Kompetensi berbahasa  Kompetensi  dasar dalam  penguasaan bahasa Arab. Mencakup 4 maharah  al-lugha wiyah (istima’, kalam, qira’ah dan kitabah).
Kompetensi berkomunikasi

## 2.  Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  XI
Poin  capaian  pembelajaran  bahasa  Arab  KMB merupakan bentuk realisasi dari 3 kompetensi tujuan dan karakteristik (kompetensi berbahasa, berkomunikasi dan  berbudaya).  Capaian  pembelajaran  berisi  1 indikator, beberapa tema-tema dan aspek gramatikal.
Kompetensi  yang b e r h u b u n g a n dengan penguasaan bahasa  Arab  dalam penerapannya  di kehidupan  sehari- hari.  Kompetensi berbudaya Kompetensi  yang b e r h u b u n g a n dengan pemahaman dan kesadaran nilai- nilai kultural bahasa Arab.  ÄÖ} qVfîeã   Õ x äZbîeãÅ ÄÖ} qVfîeã   Õ x äZbîeãÅ ÄÖ~eäJ% vã Õ x äZbîeãÅ ÄÖ~Yä^*eã Õ x äZbîeãÅ Tabel 3 Kesesuaian capaian pembelajaran KMB dengan CEFR K.Umum
K. Bahasa Komunikatif Capaian Pembelajaran Peserta  didik  mampu berbicara  dengan  mem- produksi  bahasa  secara lisan.  Aspek Gramatikal  Tema-tema 

## 3.  Ungkapan  Komunikatif
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  KMB telah menyajikan beberapa ungkapan komunikatif untuk  mendorong  pembelajar  bahasa  Arab mampu  bertutur  kata  sesuai  dengan  parameter kemampuanya,  baik  level  pemula  (A1-A2) maupun menengah (B1-B2). Berikut ini merupakan contoh  ungkapan  komunikatif  dalam  KMB  yang memiliki kesesuaian dengan level CEFR:

## B.  Pembahasan
1.  Tujuan  dan  Karakteristik
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah  bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta  didik  memiliki  kemampuan  mengguna- kan  bahasa  Arab  sebagai  alat  komunikasi  global dan  alat  untuk  mendalami  agama  dari  sumber otentik  (yaitu  menggunakan  bahasa  Arab) (DIRJEN Pendidikan Islam, 2022,p.92). Perumusan tujuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  scope atau  ruang  lingkup  capaiannya  tidak  hanya terkonsentrasi  pada  aspek  kebahasaan  saja namun  juga  mencakup  aspek  keagamaan  yang merupakan ciri-ciri dari pendidikan di madrasah.
Adapun  perincian  karakteristik  kompetensi
èA änJeã gjReã  9.&A êã xäE l ü
T abel 4 Kesesuaian ungkapan komunikatif dengan CEFR
level A1-B2 UngkapanKomunikatif Pemula Menengah A1 A2 B1 B2 G iäQgç]   /2îeã |9eã p |8ü È Öi 95 |ü  xäç1=i È löã  c&î2~I [~a È #mü  oN}=iü    ÖMäî} =eã @<äi p Ö~j2îeã Sç%ü xã 9eã dpänî% p

vã  ûfQ dã q.îeã lp9Q äB} é^}9Jæ däJ%
p 3iäB&eã hwA ö ã  änjfR} xä5 ö ã  p  Si äB&eã ã9- Sîyã <  =RFeã   ã;s hqfQ ûîY KJ6&eã   9}=î%  :äjîe
    
äjîmäU  änî~îe ü 8qR% lü   q-<ü 

dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dalam  Kurikulum Merdeka ialah:
Table  5  Karakteristik  Kompetensi  Bahasa  Arab
3  cakupan  kompetensi  tersebut  yaitu  kompetensi berbahasa,  kompetensi  berkomunikasi  dan kompetensi  berbudaya  dinilai  sejalan  dengan  2 kompetensi  pembelajaran  bahasa  dalam  CEFR  yaitu kompetensi  umum  dan  kompetensi  bahasa komunikatif  (Little,  2018,p.27).  Kompetensi  umum meliputi  aspek  pengetahuan  deklaratif,  keahlian  & keterampilan,  kompetensi  eksistensi  dan kemampuan  untuk  belajar  (Nurdianto,  2020,p.56). Kompetensi  bahasa  komunikatif  meliputi  aspek linguistik (leksikal, tata bahasa, semantik, fonologis, ortografis,  ortoepik),  aspek  sosiolinguistik (linguistik &  hubungan sosial,  ekspresi dan  kearifan lokal, dialek & aksen), dan aspel pragmatis (kompetensi
Kompetensi Cakupan K o m p e t e n s i Berbahasa Meliputi  4  keterampilan  ber- bahasa ( ãåÇÑÊ  ÇááÛ ,  yaitu: keterampilan mendengar
( ÇáÅÓÊãÇ , kemahiran berbicara ( ÇáßáÇã ) , kemahiran kemahiran membaca-memirsa ( ÇáÞÑÇÁÉ ) , keterampilan  menulis-mem- presentasikan ( ÇáßÊÇÈÉ ) . Materi yang  dikembangkan  meliputi unsur-unsur  berbahasa  seperti bunyi,  kosakata,  dan  kaidah berbahasa.
ÄÖæä&beãÅ ÄÖ}qVfeã ÕxäZbeãÅ ÄÖ}qVfeã $<ätiÅ ÄhwbeãÅ ÄPäj&A ö ãÅ ÄÕ xã  =^eãÅ
K o m p e t e n s i Berkomunikasi Meliputi penguasaan tindak tutur bahasa Arab dalam konteks sosial baik secara lisan dan tulisan. ÄÖ~)äJ% ö ã  ÕxäZbeãÅ
K o m p e t e n s i Berbudaya Meliputi  kajian  budaya  Arab
Islam ( ËÞÇÝÉ ÚÑÈíÉ , budaya global umum ( ËÞÇÝÉ ÚáãíÉ , dan budaya lokal khusus ( ËÞÇÝÉ
ãÍáøíÉ ÇáÎ . Adapun materi yang  dikembangkan  meliputi tema-tema,  yaitu:  perkenalan, olahraga,  bepergian  &  wisata, pelestarian lingkungan, teknologi informasi & komunikasi, peradaban Islam,  haji  &  umrah,  puisi  Arab, maulid Nabi, cinta Indonesia, dll.
ÄÖ~)äJ% ö ã  ÕxäZbeãÅ ÄÖ&Iä6eã Ö~îf2i ÄÖ~iwA ü Ö~îæ=Q  ÖYä^)Å ÄÖiäReã Ö~jfQ ÖYä^)Å ÖYä^)Å
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
wacana dan fungsional) (Little, 2018,p.27).
3  kompetensi  tersebut  merupakan manifestasi  dari  penerapan  nilai  dan  prinsip pendidikan  prulilingual  antarbudaya  dalam pembelajaran bahasa Arab di madrasah. Pendidikan plurilingual  dan  interkultural  adalah  bentuk usaha  terhadap  kebutuhan  pendidikan  yang berkualitas  dengan  memenuhi  kriteria  pada kompetensi  pengetahuan,  disposisi  dan  sikap, keragaman  pengalaman  belajar,  konstruksi  dan identitas  budaya  (Jean-Claude  Beacco  2016). Tujuannya ialah untuk melibatkan semua aspek dalam penyusunan kurikulum terkait pengajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing di tingkat nasional.

## 2.  Capaian    Pembelajaran    Maharah    Kalam Tingkat  MA  Kelas  XI
Capaian pembelajaran yang tertuang dalam kurikulum  merupakan  kompetensi  pembelajaran yang ditujukan agar tercapai secara sempurna pada setiap  fase  perkembangan.  Adapaun  pembagian fase dalam kurikulum Merdeka Belajar  terdiri dari 6  fase  dengan  peta  jalan  capaian  pembelajaran yang  berbeda-beda.  Fase  A  (Kelas  I-II),  fase  B (Kelas III-IV), fase C (Kelas V-VI), fase D (Kelas VII- IX), fase E (Kelas X), fase F (Kelas XI—XII) sedangkan pada  PAUD  termasuk  ke  dalam  fase  Fondasi (DIRJEN  Pendidikan  Islam,  2022,p.95).  Peneliti menilai  bahwa  tujuan  penyusunan  fase  tersebut adalah  sebagai  sequence  atau  rangkaian  yang sistematis  mengenai  aktivitas  pembelajaran  dari waktu ke waktu. Adapun bentuk capaian pembelajaran bahasa Arab kelas XI ialah sebagai berikut:
Tabel 6 Capaian Pembelajaran Bahasa Arab Kelas XI?
Kaitanya  dengan  rentang  capaian pembelajaran tersebut perlu diketahui bahwa timbul sebuah  pertanyaan  tentang  apa  saja  kompetensi yang  perlu  didemonstrasikan  oleh  peserta  didik sebagai  tanda  bahwa  kompetensi  tersebut  telah tercapai?. Apakah dengan memahami dan menguasai keseluruhan  tema  baik  dari  segi  vocabulary maupun  aspek  gramatikalnya?.  Selain  itu,  pada tema  komunikasi  yang  ada  dalam  kurikulum  apa saja  yang  menjadi  dasar  dalam  pemilihan  tema- tema  tersebut,  apakah  telah  sesuai  dengan konteks  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik dalam kehidupannya?
Peneliti  menemukan  adanya  persepsi  baru terkait  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dalam kurikulum CEFR. Kemampuan berbicara peserta didik dapat diukur secara spesifik sesuai dengan indikator- indikator  yang  terdapat  dalam  CEFR,  berikut  ini urutan kompetensi maharam kalam dari level A1-C2:
Capaian Pembelajaran Aspek  Gramatikal P eserta  didik  mampu berbicara dengan memproduksi  bahasa secara lisan.Tema- t e m a n y a mencakup:Kesehatan, berbelanja, wisata, haji & umroh, teknologi informasi &  komunikasi,  agama- agama  di  Indonesia, olahraga,  pemuda,  puisi Arab,  peradaban  Islam, perkuliahan  dengan
À[ËReã p =.eã X=1 À p9Ri  89Q [} =J&eã ÀÖY=Rjîeã  pÕ=bneã kAvã ÀÄP<äNjeã pûI äjeãÅ gRZfe |qVfeã ÀÖ~fRZeã  p  Ö~jA ö ã Ö~fj.îeã énçjeã gRZeã  ÀÖYäM ö ã À#Rneã kAã À hqfRjfe  p dqt.jfe ÖBj6eã  xäjAöã Àg~NZ&eã gRY  À ÖBj6eã däRYöã  p
menggunakan  susunan gramatikal.
À PqY=i ÀåqJniÅ  P<äNjeã Ähp?.i
Tabel 7 Indikator Kemahiran CEFR Kemampuan Berbicara
Indikator Pencapaian
Level
Dapat  mengekspresikan  diri  dengan  spontan tanpa  kesulitan  (usaha  yang  lebih).  Memiliki pemahaman leksikal bahasa dan repertoar (ragam bahasa  yang  dikuasai  penutur)  sesuai  dengan konteks   dan  situas i  yang  memungkinkan adanya  ‘gaps’  atau  kesalahan,  namun  dapat diatasi  oleh  penutur.  Memiliki  strategi  atau ekspresi untuk menghindar
C2 (Mahir) Memiliki penguasaan ekspresi idiomatik terkait bahasa sehari-hari dan  pengetahuan kosakata konotatif. Dapat menyampaikan makna bahasa dengan lebih halus dengan akurasi yang sesuai. Dapat  merestrukturasi  kesulitan  berbicara sehingga lawan bicara tidak menyadarinya.
C1 (Mahir)
Dapat  menggunakan  bahasa  dengan  lancar, tepat dan efektiif dalam berbagai bidang umum, akademik,  jurusan,  atau  topik  rekreasi  yang menghubungkan  ide-ide  penutur.  Dapat berkomunikasi  secara  spontan  tanpa  adanya batasan  dengan  tata  bahasa  yang  terkontrol. Dapat menilai keadaan  sesuai dengan tingkat formalitasnya.
Dapat berinteraksi secara fasih dan spontan serta teratur dalam komunikasi yang lebih lanjut dengan  penutur  asli.  Dapat  memperlihatkan
B2
(Mene- ngah)
Setelah  menelaah  indikator  pencapaian dalam  kurikulum  CEFR,  peneliti  menilai  bahwa penting  untuk  menyertakan  detail  kompetensi  apa saja  yang  perlu  dicapai  oleh  peserta  didik.  Seperti yang diketahui, sebagai contoh kompetensi berbicara dalam  CEFR  memiliki  tingkatan  sesuai  dengan cakupan luasnya. Mulai dari (A1), penutur diharapkan mampu  berkomunikasi  secara  sederhana walaupun  masih  berulang-ulang  dan  lambat,  (A2) dapat  berinteraksi  dalam  percakapan  sederhana dalam    situasi  tertentu,  (B1)  penutur  memiliki cakupan  bahasa  yang  luas  dalam  situasi komunikasi yang  rutin dan non rutin, (C1) penutur dapat  mengekspresikan  diri  secara  spontan,  (C2) penutur  dapat  menguasai  kosakata  idiomatik dan menggunakan strategi berbahasa.
Tujuan  dari  detail/indikator  tersebut  ialah untuk  menunjukkan  sejauh  mana  kemahiran berbahasa  peserta  didik  dalam  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Arab.  Untuk  mewujudkan peserta  didik  yang  mampu  menggunakan  bahasa
Dapat  melakukan  komunikasi  dengan percaya diri terkait keseharian rutin & non rutin terkait  minatnya  di bidang  yang  profesional. Dapat bertukar serta mengonfirmasi informasi. Dapat  bertukar  pend apat  tentang  topik budaya seperti film, buku, musik, dll.
Dapat  memanfaatkan  cakupan  bahasa yang luas untuk menangani situasi yang timbul saat bepergian. Dapat melakukan percakapan tanpa  adanya  persiapan  terkait  topik  yang familiar,  dapat  mengekspresikan  pendapat pribadi dan bertukar informasi tentang minat pribadi, keluarga, hobi, pekerjaan, perjalanan, peristiwa terkini.
B1 (Mene ngah)
Dapat  berinteraksi  melalui  percakapan singkat dengan mudah dalam situasi terstruktur untuk membantu orang lain. Dapat  mengatur percakapan rutin yang sederhana; dapat bertanya jawab  dan  bertukar  ide  &  informasi  tentang topik sehari-hari yang dapat diprediksi.
Dapat melakukan komunikasi dalam tugas sederhana  &  rutin,  dapat  bertukar  informasi dengan sederhana dan familiar yang berkaitan dengan pekerjaan dan aktivitas di waktu luang.
A2 (Pemula)
Dapat melakukan interaksi dengan cara yang  sederhana  namun  masih  bergantung pada  ‘pengulangan’  dan  kecepatan  berbicara cenderung  lebih  lambat.  Dapat  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  sederhana  dalam bidang/topik yang sangat familiar.
A1 (Pemula)
secara  verbal-komunikatif,  penting  bagi  pengajar untuk  memerhatikan  setiap  progress  yang  ada dalam setiap tingkatan.
Dari segi tema sebagai bahan komunikasi dalam tabel  1,  KMB  telah  merumuskan  pengetahuan- pengetahuan  baru  mengenai  kehidupan  sosial sebagai  target  yang  perlu  diperoleh  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab.  Hal  tersebut juga  menunjukkan  adanya  kesadaran  tentang pentingnya  hubungan  antar  2  kompetensi  yaitu individual dan sosial.

## 3.  Ungkapan  Komunikatif
Selain tema-tema yang telah ada dalam KMB terkait  maharah  kalam,  terdapat  ungkapan- ungkapan sehari-hari yang telah  disesuaikan dengan kebutuhan  peserta  didik.  Peneliti  juga  telah membandingkan  beberapa  ungkapan  tersebut dengan  kesesuaian  level  CEFR  dari  level  pemula, menengah  dan  mahir  sesuai  dengan  tema kesehariannya.  Berikut ini analisisnya:
Tabel 8 Ungkapan komunikatif Maharah Kalam dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Keterangan
Contoh  Kalimat
Halo, ada yang bisa dibantu? Menggunakan  kalimat  sapaan dan pertanyaan dalam topik  sosial. Biasanya  kalimat  ini  digunakan dalam  tema  pekerjaan  dalam level  B1.
È Öi95|ü Àäç1=i
B a g a i m a n a k e a d a a n m u s e k a r a n g ? Apakah  kamu sakit?
Menggunakan  kalimat  pertanyaan dalam  topik  sosial  dalam  frasa sederhana, biasanya ungkapan ini dilakukan  dengan  orang-orang  di sekitarnya  (keluarga  &  sekolah). Tema  ini  digunakan  dalam  CEFR level  A1-A2.
@ <äi p Ö~j2eãSç%ü xã9eã dpän%p ÖMä} =eã

## Èlöãc&2î~i [~a #müO}=iü
Aku  sedang  diet dan  melakukan olahraga  dan m e n g o n s u m s i obat (vitamin).
Melakukan  komunikasi  dengan kalimat  deklaratif  tentang  topik pribadi untuk mengekspresikan diri terkait  hobi  dan  minat.  Rentang bahasanya  sedikit  lebih  kompleks dan merujuk pada level B2.
A y a h k u melaksanakan
Melakukan  komunikasi  dengan kalimat  deklaratif  dengan  tujuan memberi  informasi  pada  lawan bicara  tentang  topik  di  luar  diri- nya terkait family. Ungkapan ini
/2eã |9eã p ú8ü G jfQ gç]
än~e ü 8qR% lü  q-<ü äjîmäUäj~fA

## äB&eã hwAvã  ä&jfR} xä5vã p 3i
Peneliti  mendapatkan  beberapa  kesesuaian indikator  dan  tema  terkait  contoh  ungkapan komunikatif  dalam  KMB  dengan  kurikulum  CEFR
haji  dua  tahun yang lalu.
termasuk ke dalam level A2.
dãq.eãlp9QäB} 9JædäJ%vã ûfQ é^}
Melakukan  komunikasi  untuk bertukar ide dan pendapat dengan lawan  bicara.  Rentang  kosakata yang  digunakan  lebih  luas mendetail. Ungkapan ini termasuk ke dalam level B2
H a n d p h o n e membantu  kita untuk ber komunikasi dengan
teman-teman.
Melakukan  komunikasi  untuk bertukar ide dan pendapat terkait budaya  (Islam)  dengan  lawan bicara.  Rentang  kosakata  yang digunakan  lebih  luas  mendetail. Ungkapan ini termasuk ke dalam level  B2.
Islam  mengajar kan  kita  untuk (memiliki  sikap)
toleransi  dan persaudaraan.
ni  rambut  yang sangat  keren!
Dapat  mendeksripsikan  sesuatu dalam  topik  sosial  menggunakan frasa yang sederhana. Ungkapan ini masuk ke dalam level A2.
KJ6&eã 9}=% :äRe ÈÖ~æ =Reã ÖVfeã hqfQ éY

## ã9- Sîyã< =RFeã9s
Mengapa  anda ingin  mengambil s p e s i a l i s a s i dalam ilmu bahasa Arab?
Dapat bertanya dan mengutarakan pendapat  dalam  percakapan  non- rutin  terkait  minat.  Ungkapan  ini termasuk ke dalam level B1.
Aku  berharap kamu  kembali kepada  kami dalam  keadaan selamat dan sehat.
änjeã gjReã 9.&A ê xäElü èA
Melakukan  komunikasi  dengan mendeksripsikan  perasaan  diri terkait  topik  sosial  dengan rentang  bahasa  yang  terstuktur. Ungkapan ini termasuk ke dalam level  B2.
Kamu  akan  me n e m u k a n pekerjaan  yang tepat Insya Allah!
Melakukan  komunikasi  dengan mendeksripsikan  perasaan  diri terkait  topik  sosial  dengan rentang bahasa yang terstuktur. Ungkapan ini termasuk ke dalam level  B2.
yaitu pada level A1, A2, B1 dan B2. Contoh kalimat- kalimat  tersebut  menunjukan  adanya  kesesuaian kebutuhan  komunikatif  dasar  bagi  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Rentang  bahasa  dan  kosakata  dinilai  cukup  untuk melakukan komunikasi rutin dan non- rutin terhadap situasi  tertentu.  Dengan  begitu,  peneliti mengharapkan  aktivitas  komunikatif  peserta  didik dapat  berkembang  serta  memiliki  rasa  percaya  diri, termotivasi dan berkontribusi  terhadap sekitarnya.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Dari  analisis  data  terkait  maharam  kalam dalam KMB tinjauan CEFR diperoleh hasil, yaitu ada- nya  kesesesuaian  di  dalam  poin  tujuan  dan karakteristik,  capaian  pembelajaran  dan  ungkapan komunikatif baik dari level A1 hingga level B2.
Maka peneliti menyimpulkan bahwa pengajaran bahasa Arab pada  aspek maharah  kalam tingkat  MA kelas  11  ini  memiliki  konsep  yang  bertahap  sesuai dengan  kerangka  CEFR.  Pada  tingkat  A1-A2  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  mengasosiasikan ungkapan  sehari-hari  dalam  frasa  yang  sangat sederhana, pada level B1-B2 peserta didik diarahkan mampu  menceritakan  pendapat  pribadi  terkait topik sosial dengan rentang bahasa yang terstruktur.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukan  adanya temuan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  ini memberikan  sebuah  independensi  yang  lebih besar  dalam  menentukan  topik  dan  materi  sesuai kebutuhan level pembelajar bahasa.  Maka kurikulum merdeka  belajar  ini  telah  mendukung  tujuan pembelajaran  kemahiran  berbahasa  Arab  pada tingkat  pemula  (basic)  dan  menengah (intermediate).  Mempelajari  bahasa  Arab  sebagai bahasa  asing  tentunya  tidak  semudah  mempelajari bahasa  ibu,  untuk  itu  diperlukan  adanya  kerangka kurikulum  yang  dapat  menjadi  acuan  penyusunan pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  Kurikulum Merdeka Belajar.

## B.  R ekomendasi
Berdasarkan  data  penelitian  yang  telah peneliti  paparkan,  penting  bagi  pengajar  bahasa untuk  memahami  lebih  dalam  terkait  isi  kurikulum Merdeka Belajar pada maharah kalam. Dengan begitu, pengajar  bahasa  akan  lebih  terarah  dalam menyusun tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas pengajaran  yang  tepat  sasaran  sesuai  dengan
level peserta didik. Pemilihan  tema sebagai materi juga menjadi hal yang penting untuk diperhatikan, mempelajari  bahasa  asing  akan  lebih  mudah ketika  peserta  didik  diberikan  materi  yang  sesuai

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Pembelajaran bahasa  Arab  tentunya  memerlukan  motivasi internal  dan  eksternal  demi  tercapainya  tujuan dasar dari kurikulum saat ini. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Abd. Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Nikmah. 2018. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Cetakan II. Malang: UIN Maliki Press.
Agustiana, Irma, Gilang, and  Hasbi  Asshidiqi. 2021. ” Peranan  Kurikulum  Dan  Hubungannya  Dengan Pengembangan Pendidikan Pada Lembaga Pendidikan ” . Kuttab:Jurnal Ilmu Pendidikan Islam 05 (01): 24–33. https://doi.org/https://doi.org/10.30736/ktb.v5i1.608.
Amalia, Yuniarti. 2023. ” Karakteristik Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab  Maharah  Qiraah  Dan  Kitabah ” 6 (1): 257–78. https://doi.org/10.35931/am.v6i1.1640.
Council of Europe. 2020. COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES: LEARNING, TEACHING, ASSESSMENT.  Publishing@coe.int.
DIRJEN Pendidikan Islam. 2022. ” Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Kurikulum Merdeka Di Madrasah ” . 17 Juni 2022. 2022. https://infomadrasah.net/?p=1497.
Guru, Kemendikbud. n.d. ” Pembelajaran Sesuai Tahap Capaian Belajar ” . Accessed September 23, 2023. https:/ /guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/pengajaran-sesuai-tingkat-kemampuan/.
Hamdi, Syahrul, Cepi Triatna, and Nurdin Nurdin. 2022. ” Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Pedagogik ” . SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 7 (1): 10–17. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015. Islam, Dirjen Pendidikan. 2022. ” Capaian Pembelajaran PAI Dan Bahasa Arab Kurikulum Merdeka Pada Madrasah ” . 2022.
Jean-Claude Beacco. 2016. Tools for Curricula. Edited by Council of Europe Publishing. 1st ed. Europe: Council of  Europe  Publishing. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference- languages/tools-for-curricula.
Lestari, Sri. 2020. ” Pengembangan Isi Kurikulum ” . 2020. https://lms-paralel.esaunggul.ac.id/mod/resource/ view.php?id=297158.
Little, David. 2018. ” Common European Framework of Reference for Languages ” . The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1–6. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0114. Lubis, Isnaini, Zulkipli Lessy, and Muhammad Nizar Hasan. 2022. ” Students’ Difficulties in Practicing Arabic’S Maharah Kalam At the Arabic Language Education Department Iain Langsa ” . El-Tsaqafah/ : Jurnal Jurusan PBA 21 (1): 1–14. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v21i1.4690.
Madzkur, Ali Ahmad. 1991. ” Tadris Funun Al-Lughah Al-’Arabiyyah ” . Kairo: Daar as-Syawaf. Mahanum, Mahanum. 2021. ” Tinjauan Kepustakaan ” . ALACRITY/ : Journal of Education 1 (2): 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.20.
Moleong, Lexy J. 2019. Metodologi Penelitian Kualitatif. 40th ed. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhammedi. 2016. ” Perubahan Kurikulum Di Indonesia/ : Studi Kritis Tentang Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam Yang Ideal ” . Raudhah IV (1): 49–70. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30829/ raudhah.v4i1.61.
Nurdianto, Talqis. 2020a. Kompetensi Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. 1st ed. Yogyakarta: Zahir Publishing. ———. 2020b. Kompetensi Pembelajaran Bahasa Arab. 1st ed. Yogyakarta: Zahir Publishing. Prastiko, M A D, K Komala, and M Ramdani & Subkhan. 2023. ” Telaah Kurikulum Merdeka Dalam Mempersiapkan Peserta Didik Menghadapi Tantangan Abad 21 ” . Sintesa: Jurnal Ilmu Pendidikan 18 (1): 68–78. http://sintesa.stkip-arrahmaniyah.ac.id.
Santika, I Gusti Ngurah, Ni Ketut Suarni, and I Wayan Lasmawan. 2022. ” Analisis Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide ” . Jurnal Education and Development 10 (3): 694–700.
https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3690. Siregar, Gerald Moratua. 2021. ” Teori Kritis Habermas Dan Kebijakan Merdeka Belajar ” . Jurnal Filsafat Indonesia 4 (2): 142. https://doi.org/10.23887/jfi.v4i2.34771. Upahita, Damar. 2022. ” Perkembangan Anak Usia 17 Tahun ” . 2022. https://hellosehat.com/parenting/remaja/ tumbuh-kembang-remaja/perkembangan-anak-17-tahun/.
85 “ Ïáíá ÇáãÏÑÓ Ýí ÇáÊÚáíã . 2018. ã-ÇáÚÑÈ . https://www.noor-book.com/en/ebook- ............................................... - pdf.
2020 . ÓÇÑí, Ç ” Library Research of the Basic Theory æããÇÑÓÉ ÇáßÊÇÈÉ ÇáÊÚÈí  Ñ .Natural Science [Diakses 11 Juli 2022] 6 (1): 41–53.
Ö~æ=Reã  ÖVfeã k~fR&eã éY@<9jeã g~îe8 9tio*Reã u~æ=Reã -- k~fR% - éîY - @<9jeã - g~e8 ä~fi |<äA Õ<äF&ivã  Ö} R çR&eã Öæä&beã ÖA<äjip