JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023

## ANALISIS KESULITAN GURU DALAM MELAKUKAN PENILAIAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA SELAMA PEMBELAJARAN DARING DI SMP NEGERI 5 ANGKOLA TIMUR
Oleh :
Sri Puspa Rahayu  Siregar 1 , Muhammad Syahril Harahap 2 , Roslian Lubis 3
Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  kesulitan  guru  dalam melakukan  penilaian  pengetahuan  (kognitif)  penilaian  sikap  (afektif)  dan  melakukan  penilaian keterampilan (psikomotrik) pada mata pelajaran matematika selama pembelajaran daring di SMP Negeri 5 Angkola Timur. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 5 Angkola Timur. Adapun metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Adapun  objek  penelitian  ini  adalah kesulitan  guru  melakukan  penilaian  mata  pelajaran  matematika  selama  pembelajaran  daring. Peneliti menetapkan informan yaitu sebanyak tiga orang guru matematika SMP Negeri 5 Angkola Timur.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  sumber  data  primer  dan  sekunder.    Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Teknik keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  trianggulasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  Reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dari hasil angket  yang  diberikan  pada  aspek  penilaian  pengetahuan  (kognitif)  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 75 dengan kategori sulit.  Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian sikap. Dari hasil angket yang diberikan diperoleh nilai rata- rata sebesar  78.33 dengan kategori sulit.  Hasil penelitian yang dilakukan diketahui hasil  angket yang  diberikan  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  angket  sebesar  80.00.  Pada  aspek  penilaian keterampilan (psikomotrik) diperoleh nilai rata-rata sebesar 80.00 dengan kategori sangat sulit.
Kata Kunci: Kesulitan Guru, Penilaian, Pembelajaran Daring.

## Abstract
This study aims to know the description of the teacher's difficulties in assessing knowledge (cognitive),  assessing  attitudes  (affective)  and  assessing  skills  (psychometrics)  in  mathematics subjects  during  online  learning  at  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur.  The  research  used  qualitative method and the object of research is the difficulty of teachers assessing mathematics subjects during online learning. The researcher determined that the informants included three mathematics teachers at  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur.  Data  collection  techniques  used  observation,  questionnaires, interviews,  and  documentation.  The  data  validity  technique  used  triangulation.  Data  analysis techniques  consist  of  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of research  show  the  questionnaire  describes  the  aspect  of  knowledge  (cognitive)  assessment  is  75 (difficult  category),  the  attitude  assessment  obtained  is  78.33  (difficult  category),  and  d  the  skill assessment (psychometric) obtained is 80.00 (very difficult category).
Keywords: Teacher Difficulties, Assessment, Online Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  idealnya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  yang  ditujukan  agar  siswa menguasai setiap materi yang disampaikan. Pembelajaran merupakan cara pengkoordinasian siswa untuk menggapai tujuan dari pendidikan. Pembelajaran merupakan usaha untuk membuat peserta didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Dengan  demikian  kondisi idealnya proses pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka di berbagai jenjang sekolah dimana dalam  pembelajaran  guru  dan  siswa  dapat  saling  berinteraksi,  mentransfer  pengetahuan  dan melakukan berbagai aktivitas pembelajaran.
Pembelajaran secara daring adalah pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan internet dalam  proses  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Dengan  pembelajaran  daring  siswa  dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa platform pembelajaran dan juga aplikasi seperti
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
classroom , video  converence ,  telepon  atau live  chat , zoom maupun  melalui Whatsapp  Group . Kenyataannya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  mengalami  berbagai kendala.  Kendala  tersebut  dapat  dilihat  dari  masih  banyak  guru  di  sekolah-sekolah  yang  belum familiar dengan aplikasi-aplikasi pembelajaran daring, kemudian masih banyak guru yang tidak bisa mengoperasikan aplikasi-aplikasi tersebut. Sehingga fakta ini menimbulkan kesulitan belajar. Maka dengan  adanya  kendala-kendala  tersebut  siswa  akan  mengalami  kesulitan  belajar  dalam melaksanakan pembelajaran dalam jaringan (daring), (Simanjuttak, 2020:142).
Dari hasil  wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 5  Angkola  Timur  pada  tanggal  5  Februari  2021  yaitu  Arjuna  Ningsih  Harahap,  S.Pd  diperoleh informasi  bahwa  para  guru  mengalami  berbagai  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring dimana kendala yang dihadapi adalah minimnya ketersediaan sarana prasarana pembelajaran yang mendukung pembelajaran daring. Selain itu guru juga mengalami kesulitan untuk melakukan penilaian terutama pada penilaian keterampilan dan sikap siswa karena pembelajaran dilaksanakan secara  daring.  Kemudian  banyaknya  jenis  penilaian  membuat  guru  kurang  maksimal  dalam melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran siswa terlebih pada pembelajaran secara daring dimana siswa dan guru hanya bertemu di dunia maya melalui aplikasi pembelajaran. Para guru di SMP Negeri 5 Angkola Timur beranggapan penilaian ini rumit dan sulit untuk dilakukan. Karena proses  penilaiannya  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  proses  belajar  sementara  pembelajaran diharuskan secara daring. (Wawancara, 5 Februari 2020).
Beberapa  solusi  yang  bisa  di  gunakan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  penilaian dalam  pembelajaran  daring  seperti  melakukan  MGMP  untuk  bermusyawarah  terkait  pelaksanaan penilaian.  Mengikuti  sosialisasi  dan  pelatihan  tentang  tata  cara  menyusun  perencanaan  penilaian baik  dalam menyusun instrumen, kisi-kisi,  penetapan indikator serta KKM penilaian. Melakukan musyawarah  bersama  guru  tentang  tahap  pelaksanaan  yang  terstrutur  serta  melakukan  upaya merekap nilai siswa setiap akhir pembelajaran agar tidak menumpuk.
Sesuai dengan hasil wawancara dan observasi pendahuluan yang dilakukan masih banyak guru-guru  yang  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  terlebih  di  dalam  pembelajaran  daring dimana guru harus mampu merancang suatu penilaian pengetahuan dengan memanfaatkan berbagai aplikasi daring, melaksanakan penilaian sikap dimana guru dan siswa tidak bertemu secara langsung dan  juga  melakukan  penilaian  keterampilan  ditengah-tengah  keterbatasan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Dengan  demikian  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul penelitian “ Analisis Kesulitan Guru Dalam Melakukan Penilaian Mata Pelajaran Matematika Selama Pembelajaran Daring di  SMP Negeri 5 Angkola Timur ”.

## Hakikat Kesuiltan Guru  Dalam Melakukan Penilaian
Kesulitan merupakan  suatu  kondisi  yang sulit dialami  oleh seseorang, atau sesuatu  yang merupakan  tragedi  atau  ketidakberuntungan.  Kesulitan  seseorang  biasanya  karena  keterbatasan kemampuan atau keterampilan seseorang dalam menghadapi hal-hal baru. Kesulitan yang biasanya dialami guru dalam pembelajaran adalah kesulitan dalam mengajar. Kesulitan guru dapat diartikan sebagai  bila guru merasa benar-benar tidak mampu berbuat  apa-apa lagi  dalam menghadapi  ulah peserta didik, maka kemungkinan yang dihadapinya/  adalah perasaan ketidakmampuan (Ningsih, 2016: 132).
Selanjutnya terdapat beberapa kesulitan yang menjadi kendala bagi guru dalam melakukan pembelajaran  daring  kepada  siswa  diantaranya  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  ketika melakukan  proses  belajar  daring.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  paham  dengan  pembelajaran yang  diajarkan  oleh  guru  karena  tidak  bertatap  muka  langsung  dan  guru  sulit  untuk  memantau perkembangan belajar siswa. Faktor utama yang lebih penting lagi adalah kurangnya fasilitas yang dimilki  oleh  siswa  ketika  belajar  daring  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  komputer  ataupun Smartphone sebagai media pembelajaran menggunakan daring. Selain itu faktor yang lain adalah paket internet yang tidak bisa dijangkau oleh semua siswa. (Taradisa, 2020:10).
Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian Kompetensi. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan. (Rina,  2017:60).    Penilaian  yang  dilakukan  pada  kurikulum  2013  mengharuskan  melakukan penilaian pada tiga aspek yaitu, penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penilaian  pengetahuan  (kognitif)  sebenarnya  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengukur penguasaan setiap siswa setelah pembelajaran. Teknik kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah
penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penugasan  peserta  didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan/hafalan, pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. (Salamah, 2018: 288).
Selain pengetahuan ranah sikap juga menjadi penilaian guru dalam proses pembelajaran. Penilaian sikap ini bukan merupakan penilaian yang terpisah dan berdiri sendiri, namun merupakan penilaian  yang  pelaksanaannya  terintegrasi  dengan  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan, sehingga  bersifat  autentik.  Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  melalui  observasi,  penilaian  diri, penilaian antar teman dan jurnal. (Hajaroh, 2018:135).
Selanjutnya terkait penilaian keterampilan yaitu:  Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan cara-cara seperti (1) penilian unjuk kerja, yaitu penilaian untuk mengamati kegiatan siswa dalam  menerapkan  sesuatu  yang  dapat  diamati,  seperti  unjuk  kerja  dalam  melaksanakan  shalat, membaca puisi, membaca surat-surat pendek, praktik olahraga, berpidato dan lain sebagainya. (2) penilaian  proyek,  yaitu  penilaian  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  dalam waktu  tertentu,  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan.  Penilaian  ini dapat meliputi perencanaan termasuk mengembangkan desain, pengumpulan data, pengolahan data, sampai  kepada  pelaporan  hasil  penyelidikan.  (3)  penilaian  produk,  penilaian  hasil  karya  siswa misalnya  berupa  hasil  karya  berupa  lukisan,  kaligrafi,  membuat  kue,  membuat  alat  musik,  alat kebersihan dan lainnya. (Wildan, 2017:145).
Penilaian  memiliki  tujuan  tersendiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biasanya  tujuan tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Secara  umum,  tujuan  pelaksanaan  penilaian adalah untuk 1) menilai pembelajaran di kelas, 2) meningkatkan pembelajaran dan kualitas belajar siswa dan bukan sekedar menentukan skor. (Hajaroh, 2018: 137).

## Hakikat Pembelajaran Daring
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  yang  telah  terprogram  dan terencana serta agar dapat menciptakan proses interaksi antara sesama peserta didik, guru dengan peserta didik dan dengan sumber belajar. Pembelajaran ( instruction ) adalah usaha untuk membuat peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  merupakan  upaya  menciptakan  kondisi  agar  terjadi  kegiatan  belajar.  (Warsita, 2008:85).
Pembelajaran daring ( online learning ) merupakan model pembelajaran yang berbasis ICT. Daya dukung program ini adalah fasilitas ICT berupa web LMS, program monitoring, modular dan suplemen  dalam  bentuk  multimedia.”  Dengan  demikian  pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  memanfaatkan  internet  sebagai  sumber  belajar.  Internet  diharapkan  mampu memberikan  dukungan  bagi  terselenggaranya  proses  komonikasi  interaktif  antara  guru  dengan siswa. Kondisi yang perlu didukung oleh internet berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan dikembangkan,  yaitu  sebagai  kegiatan  komonikasi  yang  dilakukan  untuk  mengajak  siswa mengerjakan  tugas-tugas  dan  membantu  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  dibutuhkan dalam rangka mengerjakan tugas-tugas tersebut. (Laksmi, 2017:207).

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 5 Angkola Timur yang beralamat di Dusun Sibio-bio Desa Huraba Kecamatan Angkola Timur. Penelitian ini direncanakan menggunakan waktu kurang lebih dalam jangka 3 bulan. Waktu yang ditetapkan ini digunakan dalam rangka pengambilan data sebagai pengolahan data dan hasil penelitian serta membuat laporan hasil penelitian yakni mulai bulan November 2021 sampai Januari 2022.
Metode  penelitian  merupakan  suatu  tata  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian  untuk  mencari  jawaban  dan  pemecahan  masalah  terkait  dengan permasalahan  yang  diteliti.  Dengan  demikian  maka  secara  umum  metode  penelitian  diartikan sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  (Sugiyono, 2011:3).
Berdasarkan penjelasan di atas makan penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah.  (Sugiyono,  2011:15).  Penelitian kualitatif  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  guru  dalam  melakukan  penilaian  pada  mata pelajaran matematika.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  dan  informasi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  teknik pengumpul data.
Objek penelitian merupakan adalah topik permasalahan yang dikaji dalam penelitian. objek penelitian  merupakan  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau  kegiatan  yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  di  tarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2013:32).
Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  kesulitan  guru  melakukan  penilaian  mata  pelajaran matematika  selama  pembelajaran  daring.  Dengan  demikian,  agar  penelitian  ini  dapat  dibuktikan kebenarannya maka diperlukan informan penelitian. Oleh karena itu, peneliti menetapkan informan yaitu sebanyak tiga orang guru matematika SMP Negeri 5 Angkola Timur.
Dalam pelaksanaan penelitian peneliti mengumpulkan berbagai data yang dibutuhkan untuk menjawab  permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  di  bagi menjadi dua yaitu sumber Data Primer dan sumber Data sekunder.
Untuk  memperoleh  data  yang  dikehendaki  sesuai  dengan  permasalahan  dalam  skripsi  ini, maka penulis menggunakan beberapa teknik yaitu observasi, angket dan wawancara.
Pada  observasi  ini,  peneliti  mengamati  tentang  kesulitan  guru  dalam  melakukan  penilaian pada mata pelajaran matematika dalam pembelajaran daring.
Angket  merupakan  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  diberikan  kepada  responden  untuk menggali informasi dan data terkait masalah penelitian yang sedang dikaji. Angket dalam penelitian ini adalah teknik skala Likert . Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.
Kemudian dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan teknik wawancara tidak terstruktur ( Unstructured Interview ) dengan bentuk pertanyaan terbuka sebagai salah satu teknik pengumpulan data.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menjamin  keabsahan  data  adalah  trianggulasi.  Beberapa teknik pemeriksaan keabsahan data, yaitu a) perpanjangan keikutsertaan, b) ketekunan pengamat, c) trianggulasi,  d)  pengecekan  sejawat,  e)  kecukupan  referensial,  f)  kajian  kasus  negatif,  dan  g) pengecekan anggota (Umar 2009:34).
Analisis data merupakan langkah yang terpenting untuk memperoleh temuan-temuan hasil penelitian. Ada tiga kegiatan yang dilakukan dalam  melakukan analisis data diantaranya dengan: D ata  reduction (reduksi  data)  yaitu  tahap  ini  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian, pengekstraksian  dan  mentransformasikan  data  kasar  yang  diambil  dari  lapangan. Data  display (penyajian data). Setelah data-data tersebut terkumpul kemudian peneliti mengelompokkan hal-hal yang serupa menjadi kategori atau kelompok-kelompok agar peneliti lebih mudah untuk melakukan pengambilan  kesimpulan. Conclusion  drawing (penarikan  kesimpulan)  Pada  tahap  ini,  peneliti membandingkan data-data yang sudah didapat dengan data-data hasil wawancara dengan subjek dan informan yang bertujuan untuk menarik kesimpulan. (Sugiyono, (2011:338).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil penelitian yang dilalukan maka di ketahui bagaimana gambaran kesulitan guru  dalam  melakukan  penilaian  pengetahuan  (kognitif)  pada  mata  pelajaran  matematika  selama pembelajaran daring di SMP Negeri 5 Angkola Timur terlebih dahulu peneliti membagikan angket kepada guru matematika SMP Negeri 5 Angkola Barat. Adapun hasil angket yang dibagikan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Jawaban Angket Kesulitan Guru dalam Melakukan Penilaian Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri 5 Angkola Timur No Aspek yang Diamati Nilai Rata-Rata Kategori 1 JSL 75 Sulit 2 ARP 76.67 Sulit 3 ANH 81.67 Sangat Sulit
Darai  jawaban  angket  3  orang  guru  matematika  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  2  orang mengalami  kategori  sulit  dalam  melakukan  penilaian  mata  pelajaran  matematika  secara  daring. Kemudian 1 orang guru mengalami kategori sangat sulit. Selanjutnya berdasarkan indikator yang ditetapkan pencapaian hasil angket yang dibagikan dapat dilihat sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Tabel 2 Hasil Jawaban Angket Berdasarkan Indikator No Aspek yang Diamati Nilai Rata-Rata Kategori 1 Penilaian Pengetahuan (Kognitif) 75 Sulit 2 Penilaian Sikap (Afektif ) 78.33 Sulit 3 Penilaian Keterampilan (Psikomotrik) 80.00 Sangat Sulit
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada 3 guru matematika siswa dapat disimpulkan bahwa Kesulitan Guru dalam Melakukan Penilaian Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri 5 Angkola Timur sebagai berikut:
a. Pada aspek penilaian pengetahuan (kognitif) dari angket yang dibagikan kepada guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 75 dengan kategori sulit. Pencapaian hasil angket ini menunjukkan bahwa guru  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  kognitif  selama  pembelajaran matematika secara daring.
b. Pada  aspek  penilaian  sikap  (afektif)  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  guru  diperoleh  nilai rata-rata sebesar 78.33 dengan kategori sulit. Pencapaian hasil angket ini menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian afektif selama pembelajaran matematika secara daring.
c. Pada  aspek  penilaian  keterampilan  (psikomotrik)  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 80.00 dengan kategori sangat sulit. Pencapaian hasil angket ini menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan selama pembelajaran matematika secara daring.
Berdasarkan hasil angket yang dibagikan nilai rata-rata pencapaian angket diperoleh sebesar 77.78 pencapaian ini jika dikonsultasikan dengan kriteria yang ditetapkan pada bab III berada pada kategori sulit. Pencapaian ini menunjukkan bahwa guru di SMP Negeri 5 Angkola Timur mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian mata pelajaran matematika selama pembelajaran daring.

## Gambaran  kesulitan  guru  dalam  melakukan  penilaian  pada  mata  pelajaran  matematika selama pembelajaran daring di SMP Negeri 5 Angkola Timur
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam melakukan penilaian kognitif. Dari hasil angket yang diberikan Pada aspek penilaian pengetahuan (kognitif)  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  75  dengan kategori  sulit.  Pencapaian  hasil  angket  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam melakukan penilaian kognitif selama pembelajaran matematika secara daring. Dari hasil wawancara yang dilakukan diketahui bahwa Dalam melakukan penilaian kognitif selama pembelajaran daring saya mengalami berbagai kesulitan seperti menentukan IPK dalam penilaian karena pembelajaran mereka secara daring terbatas. Kendala alokasi waktu pembelajaran yang dilakukan secara daring yaitu hanya 2 kali pertemuan dalam seminggu dengan durasi waktu 40 menit. Tugas yang diberikan banyak siswa yang tidak mengumpulkan.
Kendala guru dalam melakukan penilaian khususnya pada pembelajaran matematika secara daring adalah banyaknya item yang akan dinilai dan keterbatasan kemampuan dalam menggunakan berbagai aplikasi dalam penilaian secara online. S istem penilaiannya guru menggunakan berbagai instrumen yang disesuaikan dengan buku panduan, karena dalam buku kurikulum 2013 semua sudah tersedia  termasuk  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  siswa.  Untuk  menilai  aspek pengetahuan guru selalu melakukan berbagai cara dalam menilai pengetahuan siswa, karena menilai pengetahuan siswa merupakan hal yang sering dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana siswa  telah  memahami  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  beberapa  penilaian  pengetahuan  yang  dilakukan  guru  pada  pembelajaran  matematika secara  daring  dilakukan  dengan  memberikan  PR,  tugas  individu  maupun  kelompok.  Tugas  yang diberikan dalam bentuk tes kepada siswa yang disesuaikan dengan Kompetensi Dasar di dalam RPP. Menurut  Ridwan  (2016:178)  menyatakan  bahwa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  atau  esai  menuntut peserta  didik  mampu  mengingat,  memahami,  mengorganisasi,  menerapkan,  menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Bentuk soal tes tertulis terdiri dari bentuk objektif dan non objektif. Tes objektif meliputi pilihan ganda, bentuk soal dua pilihan jawaban (Benar-Salah atau Ya-Tidak), menjodohkan, isian atau melengkapi, dan jawaban singkat. Sedangkan tes non objektif, meliputi soal uraian (esai).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Beberapa kendala guru dalam melakukan penilaian yang ditemukan seperti guru memiliki waktu yang terbatas dalam melakukan penilaian. Hal ini dikarenakan jam pelajaran matematika di tingkat SMP umum 5 jam pelajaran dalam satu minggu namun dalam pembelajaran daring hanya dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan dengan durasi waktu 40 menit. Disamping itu juga banyaknya aspek  yang  harus  dinilai  sehingga  guru  merasa  kesulitan,  karena  dalam  kurikulum  2013  harus menyelesaikan  satu  kompetensi  dasar  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Tidak  bisa  dipungkiri bahwa antara siswa yang satu dengan yang lainnya memiliki karakter dan gaya belajar yang berbeda- beda. Selain itu juga, banyaknya siswa yang harus dinilai dengan berbagai macam karakter dalam waktu  yang  bersamaan  membuat  guru  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian.  Kemudian  guru kesulitan  dalam  menentukan  indikator  instrumen  penilaian.  Dikarenakan  banyaknya  aspek  yang harus dinilai, serta dalam menentukan indikator guru juga merasa kesulitan karena harus disesuaikan dengan kondisi siswa dalam dunia nyata.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hajaroh (2018:131) dimana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  guru  di  MIN  1  Lombok Tengah  yaitu:  kesulitan  dalam  menentukan  kriteria  penilaian,  kesulitan  dalam  memberi  skor, kesulitan  dalam  memanfaatkan  waktu  dan  kesulitan  dari  perbedaan  karakter  siswa.  Solusi  yang dilakukan  guru  dalam  menghadapi  kesulitan  tersebut  yaitu,  mengikuti  berbagai  pelatihan, bermusyawarah dengan sesama guru dan belajar secara autodidak.

## Gambaran Kesulitan Guru Dalam Melakukan Penilaian Sikap (Afektif) Pada Mata Pelajaran Matematika Selama Pembelajaran Daring di SMP Negeri 5 Angkola Timur
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  guru  juga  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  sikap.  Dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  guru matematika pada aspek penilaian sikap (afektif) dari angket yang dibagikan kepada guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 78.33 dengan kategori sulit. Pencapaian hasil angket ini menunjukkan bahwa guru  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  afektif  selama  pembelajaran  matematika secara daring.  Dari hasil angket ini tergambar bahwa guru mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian sikap pada pembelajaran matematika pada saat pembelajaran daring.
Penilaian sikap utamanya dilakukan guru melalui teknik pengamatan misalnya pada saat diskusi kelompok atau proses pembelajaran di kelas. Dari hasil wawancara dengan guru matematika diketahui bahwa kesulitan yang guru alami karena beberapa hal seperti dalam penerapan penilaian aspek sikap guru kesulitan membuat rubrik penilaian, guru kesulitan membuat penilaian sikap secara daring  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menghadapi  kesuiltan  yang  berbeda-beda  dalam melakukan penilaian atas sikap siswa dalam belajar.
Sikap siswa merupakan salah satu aspek yang dievaluasi dalam pembelajaran. Suryobroto (2015:143) menyatakan bahwa penyelenggaraan evaluasi (penilaian) hasil belajar siswa merupakan salah  satu  tugas  kegiatan  dari  tatalaksana  kurikulum.  Evaluasi  berguna  dan  bertujuan  untuk mendapatkan umpan balik  bagi  guru tentang sejauh mana tujuan instruksional (pengajaran) telah tercapai.  Kemudian  pada  dasarnya  Terdapat  beberapa  objek  penilaian  sikap  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013.  Sumarno  dalam  Zuhera  (2017:81)  menjelaskan beberapa objek penilaian sikap, yaitu:
a) Penilaian Sikap Terhadap Materi Pelajaran
Siswa perlu memiliki penilaian sikap positif terhadap mata pelajaran. Dengan penilaian sikap positif dalam diri siswa akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi,  dan  akan  lebih  mudah  menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu, guru perlu menilai tentang Penilaian Sikap siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan.
b) Penilaian Sikap Terhadap Guru/Pengaja
Siswa  perlu  memiliki  Penilaian  Sikap  positif  terhadap  guru,  yang  mengajar  suatu  mata pelajaran.  Siswa  yang  memiliki  penilaian  sikap  yang  tidak  positif  terhadap  guru,  akan cenderung  mengabaikan  hal-hal  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki penilaian sikap negatif terhadap guru akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut.
c) Penilaian Sikap Terhadap Proses Pembelajaran
Siswa  juga  perlu  memiliki  penilaian  sikap  positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Proses  pembelajaran  disini  mencakup:  suasana  pembelajaran,  strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Tidak sedikit siswa yang merasa kecewa atau tidak puas dengan proses pembelajaran yang berlangsung, namun mereka tidak mempunyai
keberanian  untuk  menyatakan.  Akibat  mereka  terpaksa  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dengan  perasaan  yang  kurang  nyaman.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  terhadap penyerapan materi pelajaran.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zuhera (2017) menyatakan bahwa “Kesulitan guru dalam memberikan penilaian terhadap sikap siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan kurikulum2013 diSD Negeri 14 Banda Aceh adalah keterbatasan waktu, jumlah siswa yang banyak dalam satu kelas dan sulitnya mengarahkan siswa untuk menanamkan sikap yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan pemberian nilai terhadap sikap siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013  di  SD  Negeri  14  Banda  Aceh  adalah  dengan  melakukan  diskusi  dengan  orang  tua  siswa, koordinasi  dengan  guru  lainnya  dan  juga  bertanya  dengan  siswa  lainnya  untuk  mendapatkan informasi yang rinci.
Gambaran  Kesulitan  Guru  Dalam  Melakukan  Penilaian  Keterampilan  (psikomotrik)  Pada Mata Pelajaran Matematika Selama Pembelajaran Daring di SMP Negeri 5 Angkola Timur
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  diketahui  hasil  angket  yang  diberikan diketahui nilai rata-rata hasil angket sebesar 80.00. Pada aspek penilaian keterampilan (psikomotrik) dari  angket  yang  dibagikan  kepada  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80.00  dengan  kategori sangat  sulit.  Pencapaian  hasil  angket  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam melakukan penilaian keterampilan selama pembelajaran matematika secara daring.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui pengamatan kinerja yang meminta peserta didik mendemonstrasikan kompetensi tertentu melalui praktik, proyek, atau portofolio. Instrumen penilaian  keterampilan  berupa  daftar  cek  ( chcecklist )  atau  skala  penilaian  (rating  scale)  disertai rubrik. Penilaian keterampilan menurut guru merupakan penilaian yang menilai pelaksanaan suatu tugas  yang  dilakukan  siswa  atau  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa.  Penilaian  kompetensi keterampilan  yang  sering  digunakan  guru  adalah  unjuk  kerja.  Guru  merasa  kesulitan  dalam melakukan  penilaian  dengan  teknik  unjuk  kerja  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  kesempatan dalam melakukan unjuk kerja. Banyaknya jumlah siswa dalam satu kelas berbanding terbalik dengan alokasi waktu. Hal ini mengakibatkan tidak semua siswa bisa menampilkan hasil pekerjaan karena pekerjaan siswa tidak selesai. Hal diatas juga sesuai dengan teori kelemahan penilaian unjuk kerja menurut  Kunandar  (2014:  265)  yakni  1)  jika  peserta  didiknya  banyak  guru  kesulitan  untuk melakukan  penilaian  ini,  2)  waktu  terbatas  untuk  melakukan  penilaian  seluruh  peserta  didik. Selanjutnya  kesulitan  pada  penilaian  aspek  keterampilan  juga  dirasakan  guru  saat  menggunakan teknik penilaian proyek. Penilaian dengan teknik proyek hanya dilakukan oleh sebagian kecil guru. Faktor  penyebabnya  yakni  proyek  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Penyebab  lain  yakni  adanya siswa  yang  tidak  ikut  andil  dalam  mengerjakan  proyek.  Terkadang  siswa  yang  mengerjakan didominasi oleh yang mampu saja. Tentunya hal ini membuat pelaksanaan penilaian tidak efektif dan dalam proses pembelajaran akan banyak menghabiskan waktu.
Dalam pembelajaran matematika secara daring guru merasa kesulitan melakukan penilaian keterampilan  dikarenakan  keterbatasan  dalam  menggunakan  media  internet  dalam  melakukan penilaian. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa guru matematika si SMP Negeri 5 Angkola  Timur  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan.  Kesulitan  guru dalam  melakukan  keterampilan  yaitu  membuat  instrumen  penilaian  dalam  bentuk  daring  karena keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  berbagai  aplikasi  media  penilaian  online. Kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan  ini  mulai  dari  kesulitan  dalam  proses perencanaan    guru  kesulitan  merencanakan  bentuk  penilaian  keterampilan  yang  tepat  didalam pembelajaran matematika secara daring. Kemudian keterbatasan waktu pembelajaran membuat guru juga  kesusahan  melakukan  penilaian  dengan  beragamnya  karakteristik.  Guru  juga  mengalami kesulitan menuangkan berbagai rubrik pengamatan ini dalam bentuk aplikasi.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kusumaningtyas  (2018)  menyatakan  bahwa  penilaian  keterampilan,  guru  mengalami  kesulitan dalam penilaian unjuk  kerja karena dalam  proses penilaian unjuk  kerja ini  semua alat  dan bahan disediakan oleh guru karena guru tidak mau membebankan pada orang tua siswa, kecuali bahan yang memang mudah didapatkan di rumah makan guru akan meminta siswa untuk membawa sendiri dari rumah. Selain penilaian unjuk kerja guru merasa kurang dalam pengarsipan hasil kerja siswa. Semua hasil kerja siswa dijadikan satu dalam satu map, ada juga guru yang menempelkan hasil kerja siswa di  dinding  kelas.  Pada  penilaian  portofolio  Guru  memiliki  keterbatasan  waktu  saat  pelaksanaan penilaian.

## 4. KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan beberapa informan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Hasil penelitian yang dilakukan diketahui bahwa guru mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian kognitif. Dari hasil angket yang diberikan Pada aspek penilaian pengetahuan (kognitif) dari angket yang dibagikan kepada guru diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  75  dengan  kategori  sulit.  Dalam  melakukan  penilaian  kognitif selama  pembelajaran  daring  saya  mengalami  berbagai  kesulitan  seperti  menentukan  IPK  dalam penilaian karena pembelajaran mereka secara daring terbatas. Kendala alokasi waktu pembelajaran yang dilakukan secara daring yaitu hanya 2 kali pertemuan dalam seminggu dengan durasi waktu 40  menit.  Tugas  yang  diberikan  banyak  siswa  yang  tidak  mengumpulkan.  Hasil  penelitian  yang dilakukan menunjukkan bahwa mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian sikap. Dari hasil angket yang diberikan kepada guru matematika pada aspek penilaian sikap (afektif) dari angket yang dibagikan kepada guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 78.33 dengan kategori sulit. Kesulitan yang guru  alami  karena  beberapa  hal  seperti  dalam  penerapan  penilaian  aspek  sikap  guru  kesulitan membuat  rubrik  penilaian,  guru  kesulitan  membuat  penilaian  sikap  secara  daring  dan  dapat disimpulkan bahwa guru menghadapi kesuiltan yang berbeda-beda dalam melakukan penilaian atas sikap siswa dalam belajar. Hasil penelitian yang dilakukan diketahui hasil angket yang diberikan diketahui nilai rata-rata hasil angket sebesar 80.00. Pada aspek penilaian keterampilan (psikomotrik) dari  angket  yang  dibagikan  kepada  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80.00  dengan  kategori sangat  sulit.  Kesulitan  guru  dalam  melakukan  keterampilan  yaitu  membuat  instrumen  penilaian dalam bentuk daring karena keterbatasan kemampuan guru dalam menggunakan berbagai aplikasi media penilaian online. Kesulitan dalam melakukan penilaian keterampilan ini mulai dari kesulitan dalam proses perencanaan  guru kesulitan merencanakan bentuk penilaian keterampilan yang tepat didalam pembelajaran matematika secara daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diketahui  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  maka sebagai saran-sarannya adalah sebagai berikut:
a) Kepada guru matematika di SMP Negeri 5 Angkola Timur agar meningkatkan kemampuannya dalam melakukan berbagai bentuk penilaian khususnya dalam pembelajaran daring dengan aktif mencari  referensi  atau  sumber  lain  untuk  menambah  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang penilaian.
b) Kepada  kepala  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur  agar  selalu  memonitoring  dan  mengevaluasi kemampuan  para  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  dengan  memberikan  sosialisasi  dan membentuk tim penilaian di setiap mata pelajaran.
c) Kepada  para  siswa  agar  lebih  giat  belajar  dalam  pembelajaran  daring  karena  bukan  hanya pengetahuan yang di nilai oleh bapak/ibu guru saat pembelajaran.
d) Kepada  orang  tua  diharapkan  dapat  bekerja  sama  dengan  guru  terkait  dengan  proses pembelajaran agar anak mencapai nilai yang maksimal disetiap pembelajaran.

## 5. REFERENSI
Hajaroh,  Siti.  2018.  Kesulitan  Guru  Dalam  Mengimplementasikan  Penilaian  Autentik.  el-Midad. Jurnal : Jurusan PGMI. Volume 10 Nomor 2 .
Harahap,  Muhammad  Syahril.  2021.  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi . Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). Vol. 4 . No. 3. Husein, Umar. 2009. Metode Penelitian Bisnis. Jakarta: Bumi Aksara. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Kusumaningtyas,  “Kesulitan  Guru  Dalam  Menerapkan  Penilaian  Autentik  di  SDN  Lobang  2
Batang”. (Disertasi Universitas Muhamadiyah Surakarta, 2018)
Laksmi, Dewi. 2017. Rancangan Program Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi: Studi Kasus Pada Mata Kuliah Kurikulum Pem-Belajar Di Universitas Pendidikan Indonesia. Jurnal Edutech , Vol.16, No.2.
Lubis,  Roslian,  dkk.  2022. Analisis  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Matematika  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Andam Dewi. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). Vol. 5 . No. 1.
Ningsih, Shela Han. 2016. Analisis Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Saintifik Pada Matapelajaran IPS di SMP Negeri Kota Palembang. 132. Jurnal Profit . Volume 3, Nomor 2.
Ridwan, Abdullah Sani. 2016. Penilaian Autentik . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Rina Melly Suciyati. 2017. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain di Kelas II SDN 14 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 2 Nomor 1.
Salamah. 2018. Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan. Jurnal. Evaluasi. Vol.2, No. 1. Sugiyono,  2011, Metode  penelitian  Pendidikan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dan  R&D , Bandung: Alfabeta. Suryobroto. 2015. Tatalaksana Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta. Taradisa, Nindia. 2020. Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring pada Masa Pandemi Covid- 19 di MIN 5 Banda Aceh. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar. Vol. 12, No. 02.
Wildan.  2017.  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif. Volume 15 Nomor 2.
Yuni  Zuhera.  2017.  Kendala  Guru  Dalam  Memberikan  Penilaian  Terhadap  Sikap  Siswa  Dalam Prosespembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 DI SD Negeri 14 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 1.