Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Beban Kognitif dalam Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Gita Ratnasari 1 , Sutirna 2
1, 2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050074@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  beban  kognitif  siswa  dalam kemampuan pemahaman konsep matematis. Pembelajaran matematika pada penelitian  ini  yaitu  materi  induksi  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini adalah  semua  siswa kelas  XI IPA  1  MAN  4  Karawang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  tes  pemahaman  konsep  matematis,  kuesioner  dan  wawancara  tidak terstruktur. Adapun kuesioner atau angket diisi oleh siswa untuk mengetahui beban kognitif siswa kategori tinggi, sedang dan rendah. Teknik Analisis data pada penelitian ini mengikuti langkah Milles dan Huberman, meliputi reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  analisis  data hasil angket diperoleh persentase beban kognitif kategori tinggi sebesar 45,4%, kategori  sedang  sebesar  36,4%  dan  kategori  rendah  sebesar  18,2%. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  beberapa  penyajian  data  dapat  disimpulkan bahwa siswa kategori tinggi memiliki beban kognitif intrinsik dan ekstrinsik yang  rendah,  serta  beban  kognitif  konstruktif  yang  tinggi.  Sedangkan  siswa kategori  rendah  kebalikannya  yakni  memiliki  beban  kognitif  intrinsik  dan ekstrinsik yang tinggi, serta beban kognitif konstruktif yang rendah.
Received : 19-05-2023 Revised : 18-06-2023 Accepted : 23-06-2023
Keywords:
Beban Kognitif; Pemahaman Konsep Matematis.
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  students'  cognitive  load  in  the ability  to understand mathematical concepts. Learning mathematics in this study is the subject of mathematical induction. This study uses a qualitative method. The subjects in this study were all students of class XI IPA 1 MAN 4 Karawang. The instruments used in this study  were  tests  of  understanding  mathematical  concepts,  questionnaires,  and unstructured interviews. The questionnaire or questionnaire was filled in by students to find out the cognitive load of students in the high, medium and low categories.  Data analysis techniques in this study followed Miles and Huberman’s steps including data reduction, data presentation, drawing conclusions and verification.  Based on the data analysis of the questionnaire results, the percentage of cognitive load in the high category was 45.4%, the medium category was 36.4% and the low category was 18.2%. Based on the results of the analysis of several data presentations, it can be concluded that  high category  students  have a low intrinsic and  extrinsic cognitive load, as  well as  a  high constructive cognitive load. Meanwhile, students in the low category are the opposite, namely having a high intrinsic and extrinsic cognitive load, as well as a low constructive cognitive load.

## PENDAHULUAN
Perkembangan kehidupan manusia didukung oleh ilmu matematika yang bersifat universal. Pertumbuhan  matematika  menjadi  landasan  bagi  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang pesat saat ini. Penguasaan dan penemuan teknologi masa depan menuntut dasar yang kuat dalam matematika sejak usia dini. Konsep matematika yang paling sederhana hingga yang paling rumit diurutkan secara logis, metodis, hierarkis, dan struktural. Sebagaimana Karso
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
(Banar  et  al.,  2021)  mengungkapkan  bahwa  matematika  mempelajari  tentang  pola  keteraturan, tentang struktur yang terorganisasikan. Akibatnya, belajar matematika harus bertahap, berurutan, dan  dibangun  di  atas  pengetahuan  sebelumnya.  Penguasaan  matematika  membutuhkan keterampilan  kognitif  yang  baik,  di  antaranya  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep. Sebagaimana tercantum dalam Depdiknas tujuan pembelajaran matematika dimana siswa harus memiliki beberapa kompetensi dalam belajar matematika yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.  Kemampuan  memahami  konsep  adalah penguasaan  berbagai  sumber  belajar,  dimana  siswa  mampu  menerapkan  konsep  dan mengungkapkannya  kembali  dengan  cara  yang  lebih  mudah  dipahami.  (Rahma  &  Hrp,  2023). Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pemahaman  konsep  akan  memberikan  dasar  pembentukan pengetahuan  baru  sehingga  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  baru  (Nurhasanah, 2021). Memahami konsep dalam matematika menurut Gagne (Ruseffendi, 1991) adalah karena matematika sifatnya abstrak, maka sebelum konsep diajarkan, hendaknya diyakinkan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan prasyarat. Pengetahuan prasyarat dipakai untuk pemahaman konsep matematik selanjutnya (Lasmiyati & Harta, 2014). Oleh karena itu penting untuk siswa memahami konsep-konsep dimulai dari yang sederhana ke kompleks.
Pada  kenyataannya,  banyak  siswa  merasa  sudah  terbebani  kognitifnya  pada  tingkat pemahaman  konsep  yang  sederhana  sebelum  pada  tingkat  kompleks.  Berdasarkan  penelitian terdahulu  oleh  Ruvita  (2020)  menemukan  masalah  berkenaan  kurangnya  pemahaman  konsep materi yang diajarkan sehingga ada beberapa siswa yang masih bingung untuk mengerjakan soal yang diberikan yakni dibuktikan dengan nilai ulangan harian pada materi logaritma nilai siswa yang  dibawah  KKM  (75)  sebanyak  27  siswa  dari  36  siswa  atau  75%.  Dalam  memberikan pemahaman  konsep  kepada  siswa  pada  suatu  pembelajaran  bukanlah  hal  yang  mudah. Pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  belum  efektif,  menyebabkan  pembelajaran  tersebut  kurang menekankan  kebermaknaan  konsep  (Nurviana,  2019).  Siswa  disuguhkan  dengan  kondisi  yang tidak baik sejak awal karena menerima informasi atau materi baru saat itu juga dengan waktu yang kurang.  Hal  tersebut  menjadikan  kognitif  siswa  terbebani.  Sebagaimana  Mukti  (2017)  bahwa banyaknya  upaya  mental  yang  dilakukan  dalam  proses  kognitif  yang  berkaitan  dengan pemahaman  konsep  matematis  yang  dipelajari  dan  proses  konstruksi  pengetahuan  dapat menimbulkan  beban  kognitif  pada  siswa  yakni  akibat  banyaknya  informasi  atau  materi pembelajaran yang diterima siswa di sekolah. Beban kognitif adalah beban yang terjadi karena melakukan tugas tertentu yang memaksa sistem kognitif siswa (Tonra & Ishak, 2019). Yohanes (2016) mengemukakan bahwa beban kognitif adalah masalah yang berhubungan dengan memori kerja,  yang  berhubungan  dengan  kapasitas  terbatas  sistem  memori  kerja  kita  dan  bagaimana berbagai jenis tugas berbeda dalam jumlah perhatian yang mereka butuhkan untuk diselesaikan dengan  sukses  dalam  keterbatasan  tersebut.  Masing-masing  individu  memiliki  kapasitas  yang berbeda untuk ingatan serta kemampuan yang beragam. Kapasitas memori yang terbatas dapat menyebabkan beban ketika menerima banyak informasi (Alin Sholihah, 2022). Moreno (Banar et al.,  2021)  mengemukakan  hipotesis  beban  kognitif,  desain  instruksional  pengetahuan  dalam pikiran manusialah yang menentukan kemampuan dan keterbatasan arsitektur kognitif manusia. Premis  dasar  cognitive  load  theory  tersebut  menyebutkan  bahwa  arsitektur  kognitif  seseorang terdiri dari working memory dengan kapasitas pemrosesan dan durasi yang sangat terbatas ketika menghadapi  informasi  baru  (Alin  Sholihah,  2022).  Menurut  De  Jong  (Pertiwi,  2020)  ketika
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
memori kerja siswa kelebihan beban, mereka tidak dapat menerima dan memproses informasi baru dengan benar.
Oleh karena itu dapat disimpulkan cognitive load theory atau teori beban kognitif adalah suatu  teori  belajar  dimana  dengan  padatnya  materi  pembelajaran  di  sekolah  membuat  siswa mengalami beban kognitif. Informasi atau materi baru yang disampaikan sudah terlalu penuh dan berdampak pada kognitif siswa menjadi terdistraksi dan tidak akan masuk ke otak.

## Kategori Cognitive Load Theory
Sweller membedakan sumber-sumber beban kognitif dalam memori kerja menjadi tiga kategori, yaitu:
1. Beban Kognitif Intrinsik; Beban  ini berkaitan dengan kuantitas elemen yang harus diproses secara  bersamaan  dalam  memori  kerja  untuk  membuat  skema  (Banar  et  al.,  2021).  Dalam menentukan  beban  kognitif  ini  dapat  dilihat  melalui  tingkat  kerumitan  materi  khususnya, berapa banyak bagian yang ada dan bagaimana unsur-unsur ini terhubung.
2. Beban kognitif Ekstrinsik; Beban ini dipengaruhi oleh bagaimana isi pembelajaran disajikan. Beban  kognitif  ekstrinsik  adalah  tekanan  yang  diberikan  pada  siswa  selama  kegiatan pembelajaran sebagai akibat dari penyampaian materi yang tidak tepat (Banar et al., 2021).
3. Beban  Kognitif  Konstruktif;  Beban  ini  berbeda  dengan  yang  sebelumnya  dimana  memiliki peran yang sangat baik bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Semakin tinggi beban kognitif konstruktif dalam pembelajaran, semakin baik kesempatan siswa untuk belajar (Lin dan Lin, 2013:107).  Hal  ini  disebabkan  fakta  bahwa  siswa  menggunakan  memori  kerja  untuk memahami materi yang telah dipelajari selama pembelajaran. (Banar et al., 2021).
Kita dapat menyimpulkan dari definisi ini bahwa beban kognitif intrinsik berhubungan dengan pemahaman  siswa  terhadap  informasi  yang  disajikan  oleh  guru.  Kemudian  beban  kognitif ekstrinsik terkait dengan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas. Sedangkan, beban kognitif konstruktif berkaitan dengan aktivitas pemecahan  masalah siswa setelah pembelajaran. Berdasarkan  apa  yang  telah  dibahas  di  atas,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Beban  Kogniti f  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan beban kognitif yang dialami  siswa  saat  mereka  berusaha  memahami  konsep  matematika,  sesuai  dengan  topik  yang dibahas).

## METODE
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dimana hasil penelitian tidak disajikan dalam bentuk angka atau nilai melainkan sebagai gambaran proses sosial  atau  hal-hal  yang  alamiah.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  MAN  4  Karawang bertujuan menganalisis beban kognitif yang dialami siswa dalam memahami konsep materi induksi matematika. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan purposive sampling, dimana sampel siswa akan  dipilih  berdasarkan  temuan  kuesioner  dan  tes  serta  disesuaikan  seperti  yang  diharapkan. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, yaitu: tes kemampuan pemahaman konsep matematika (KPKM) yang terdiri dari tiga  soal uraian materi induksi matematika. Kemudian instrumen tes dianalisis uji validitas isi keseluruhan butir soal oleh dosen  pendidikan  matematika  sebagai  validator  dengan  penentuan  validitas  item  yaitu
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
menggunakan rumus pearson product moment, uji reliabilitas menggunakan rumus Koefisien Alpha. Selanjutnya  soal  tes  diklasifikasikan  setiap  butir  ke  dalam  indikator  kemampuan  pemahaman konsep matematis, yaitu:
Tabel 1. Indikator Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Soal Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 2 Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat tertentu sesuai konsep 3
Menyajikan konsep ke dalam berbagai bentuk representasi matematis
Selain tes KPKM, pada penelitian ini juga menggunakan kuesioner atau tes angket untuk memperoleh  informasi  dari  responden  tentang  keadaan  kognitifnya,  apakah  terbebani. Penyusunan angket beban kognitif didasarkan pada tiga aspek yang diungkapkan oleh Sweller, yaitu beban kognitif intrinsik, ekstrinsik, dan konstruktif. Adapun blueprint dari skala angket beban kognitif adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Blueprint Angket Beban Kognitif No Aspek Favorable Unfavorable Jumlah 1 Beban Kognitif Intrinsik 1,2,3 - 3 2 Beban Kognitif Ekstrinsik 7,8,9 4,5,6 6 3 Beban Kognitif Konstruktif 10, 11 - 2
Teknik  pengumpulan  data  yang  terakhir  yaitu  wawancara,  yang  mana  digunakan  untuk mengumpulkan data secara lebih mendalam dari hasil tes KPKM dan tes angket beban kognitif. Wawancara yang digunakan bersifat semi-terstruktur agar memungkinkan modifikasi alur yang lebih  mudah  karena  peneliti  hanya  perlu  membuat  panduan  wawancara  daripada  daftar pertanyaan  yang  lengkap.  Sehingga  dapat  menjadikan  proses  wawancara  menjadi  mudah beradaptasi dan instruksi dapat diberikan dengan lebih bebas. Teknik Analisis data pada penelitian ini mengikuti langkah Milles dan Huberman dalam (Mukti, 2017) dilakukan melalui tiga tahap, yaitu:  1)  Reduksi  Data,  dilakukan  dengan  mengkategorikan  siswa  berdasarkan  tingkat  beban kognitif siswa dari temuan angket beban kognitif, 2) Penyajian Data, adalah mengumpulkan data yang telah terorganisir yakni data temuan angket, hasil tes KPKM siswa, dan wawancara siswa, 3) Menarik Kesimpulan dan Verifikasi, dimana implikasi temuan penelitian  ini terhadap beban kognitif  yang  dialami  siswa  saat  menyelesaikan  soal  matematika  materi  induksi  matematika didasarkan pada data yang disajikan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama melakukan penelitian, peneliti mendapatkan beberapa data berhubungan dengan beban kognitif yang muncul dalam pemahaman konsep matematis siswa. Hasil penelitian adalah munculnya beban kognitif intrinsik, beban kognitif ekstrinsik, dan beban kognitif konstruktif dalam kemampuan pemahaman konsep matematis.

## Hasil Kuesioner
Kuesioner  atau  tes  angket  beban  kognitif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengelompokkan  subjek  ke  dalam  tiga  kelompok  yaitu:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Angket diberikan  kepada  11  sampel  responden  yang  dilaksanakan  setelah  tes  soal  pemahaman  konsep matematis. Berikut analisis data hasil angket:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,

## Tabel 3. Hasil Angket Beban Kognitif
Kategori Nilai Kategori Jumlah Persentase Nilai ≥ 74 Tinggi 5 45, 4% 66 ≤ Nilai ≤ 74 Sedang 4 36,4% Nilai ≤ 66 Rendah 2 18, 2%
Berdasarkan analisis data hasil angket diperoleh persentase beban kognitif kategori tinggi sebesar 45,4%, kategori sedang sebesar 36,4% dan kategori rendah sebesar 18,2%.

## Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Pada tes kemampuan pemahaman matematis melalui hasil analisis diperoleh mean atau rata-rata adalah 72 dan standar deviasi adalah 20. Selannjutnya dibuat kategori pengelompokkan yaitu:
Tabel 4. Kategori Pengelompokkan Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kategori Pengelompokkan Kategori Nilai ≥ 92 Tinggi 52 ≤ Nilai ≤ 92 Sedang Nilai ≤ 62 Rendah
Selanjutnya  data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dikelompokkan dalam kategori, sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Inisial Sampel Skor Interpretasi S1 73 Sedang S2 47 Rendah S3 33 Rendah S4 60 Sedang S5 73 Sedang S6 87 Sedang S7 60 Sedang S8 100 Tinggi S9 87 Sedang S10 87 Sedang S11 87 Sedang
Deskripsi Hasil Jawaban Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Gambar 1. Jawaban No 1 KPKM tinggi
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  kategori  tinggi  memenuhi  indikator  menyatakan  ulang  sebuah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
konsep. Siswa dapat menuliskan jawaban sesuai konsep menggunakan rumus dengan benar dan tepat.
Gambar 2. Jawaban No 2 KPKM Tinggi
Berdasarkan  jawaban  nomor  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis kategori tinggi dapat mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat sesuai dengan konsepnya. Siswa mampu menjawab dengan memperhatikan sifat dari notasi sigma.
Gambar 3. Jawaban No 3 KPKM Tinggi
Berdasarkan  jawaban  nomor  3  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis kategori tinggi mampu menjawab soal dengan menyajikan konsep ke dalam bentuk representasi persamaan matematis sesuai dengan prosedur secara tepat.
Melalui wawancara siswa kategori tinggi menyebutkan bahwa materi yang dipelajari dapat dipahami dengan mudah sehingga tidak sulit menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada soal. Siswa tersebut mampu memahami konsep induksi matematika dengan tingkat kesulitan yang tinggi secara bersamaan dengan materi lainnya di sekolah. Sweller (Pertiwi, 2020) beban kognitif intrinsik disebabkan oleh tingkat kompleksitas materi yang harus diposes secara bersamaan dalam memori  kerja  untuk  mengkontruksi  skema  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini  menandakan  bahwa beban  kognitif  intrinsik  siswa  rendah.  Selain  itu  juga,  didapati  bahwa  beban  kognitif  ekstrinsik siswa rendah, yakni melalui wawancara siswa tersebut menyebutkan bahwa penyampaian materi oleh guru baik dan sesuai dengan apa yang dia butuhkan, siswa dapat memahami prosedur dengan tepat.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
Oleh  karena  beban  kognitif  intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa  tersebut  rendah  maka  beban konstruktif yang dimiliki tinggi. Beban kognitif kontruktif dikonseptualisasikan sebagai beban yang berkontribusi  langsung  pada  pembelajaran  (Alin  Sholihah,  2022).  Kondisi  ini  membuat  siswa mampu mengembangkan diri untuk menjawab persoalan dengan lebih baik. Dibuktikan melalui hasil jawaban tes KPKM siswa kategori tinggi dimana mampu menyelesaikan soal dengan sangat baik  dan  memenuhi  semua  indikator  pemahaman  konsep  matematis.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa siswa kategori tinggi dalam kemampuan pemahaman konsep matematis memiliki beban kognitif intrinsik dan ekstrinsik rendah, sedangkan beban kontruktif tinggi.
Gambar 4. Jawaban No 1 KPKM Rendah
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis kategori rendah belum mampu menjawab soal dengan tepat. Hal ini menunjukkan siswa tersebut tidakmemenuhi indikator menyatakan ulang sebuah konsep.

## Gambar 5. Jawaban No 2 KPKM Rendah
Berdasarkan  jawaban  nomor  2  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman konsep matematis kategori rendah tidak mampu menjawab soal dengan baik. Siswa hanya  menuliskan  apa  yang  diketahui  saja.  Siswa  tersebut  tidak  memenuhi  indikator  dapat mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat sesuai konsepnya.

## Gambar 6. Jawaban No 3 KPKM Rendah
Berdasarkan  jawaban  nomor  3  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  kategori  rendah  tidak  mampu  menyelesaikan  jawaban.  Siswa tersebut  menuliskan  jawaban  tapi  tidak  menyajikan  konsep  ke  dalam  bentuk  representasi matematis sesuai konsepnya yakni induksi matematika menjawab dengan cara pembuktian rumus. Melalui wawancara diketahui siswa kategori rendah tidak dapat mengingat prosedur dengan tepat. Siswa tersebut juga merasa kurang memahami konsep dari materi yang dibahas sehingga persoalan yang  diberikan  pada  tes  juga  tidak  mampu  diselesaikan  dan  tidak  berminat  untuk  memahami
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,
maupun  mencoba  memecahkan  permasalahan.  Kondisi  ini  membuat  siswa  tidak  mampu menjawab  persoalan  dengan  baik.  Siswa  tersebut  tidak  merasa  termotivasi  menyelesaikan permasalahan.Siswa kategori rendah mengatakan bahwa mereka kurang nyaman dengan situasi belajar dan penyampaian materi yang dirasa membosankan. Salah satu faktor penyebabnya adalah karena  ketidaksesuaian  cara  penyampaian  materi  oleh  guru  dengan  kondisinya.  Maka  dari  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  beban  kognitif  intrinsik  dan  ekstrinsik  yang tinggi, sedangkan beban konstruktif menjadi begitu rendah.
Pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam  teori  beban  kognitif  terlihat  dalam penyelesaian  masalah  dimana  sangat  erat  hubungannya  dengan  konsep  strategi  penyelesaian masalah dan konsep materi berkaitan yakni pada penelitian ini induksi matematika. Dalam teori beban kognitif, hal tersebut merupakan beban kognitif intrinsik yaitu berhubungan dengan elemen interaktivitas dari proses suatu pemecahan masalah. Sejalan dengan pendapat (Yohanes & Yusuf, 2021)  bahwa  elemen  interaktivitas  terbentuk  dari  pengetahuan  tentang  langkah  penyelesaian masalah  dan  dari  konsep  matematika.  Elemen  yang  berinteraksi  dalam  penyelesaian  masalah tersebut terletak pada strategi-strategi yang digunakan dalam pemecahan  masalah. Berdasarkan hasil  jawaban  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kategori  tinggi  mengetahui  dengan  baik strategi  yang  digunakan  pada  penyelesaian  soal.  Hal  tersebut  didukung  dengan  prosedur  yang tepat.  (Yohanes  &  Yusuf,  2021)  mengemukakan  bahwa  prosedur  yang  dituangkan  merupakan hasil  pengetahuan  dan  pemahaman  masalah.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa  prosedur memberikan beban kognitif lain bukan hanya intrinsik yang sangat mempengaruhi dalam proses belajar peserta didik. Demikian karena prosedur yang baik akan membawa pada suatu hasil yang baik,  maka  beban  kognitif  yang  berperan  disini  adalah  beban  kognitif  konstruktif.  Selanjutnya, terlihat  jelas  bahwa  semua  siswa  dengan  pemahaman  konsep  kategori  rendah  memiliki  beban intrinsik  dan  ekstrinsik  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  cocok  dengan  cara menyajian materi yang dibawakan oleh guru, sehingga pada penyelesaian soal siswa tersebut tidak menjabarkan langkah demi langkah strategi untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Demikian siswa  tidak  menggunakan  prosedur  secara  tepat,  maka  hasil  pengetahuan  dan  pemahaman masalah tidak dituangkan dengan baik. Dalam hal ini  siswa kategori rendah  mengalami beban kognitif konstruktif yang rendah juga.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dari beberapa penyajian data dapat disimpulkan bahwa siswa kategori tinggi sebanyak 45,4% memiliki beban kognitif intrinsik dan ekstrinsik yang rendah, serta beban  kognitif  konstruktif  yang  tinggi.  Sedangkan  siswa  kategori  rendah  sebanyak  18,2% kebalikannya  yakni  memiliki  beban  kognitif  intrinsik  dan  ekstrinsik  yang  tinggi,  serta  beban kognitif konstruktif yang rendah. Sehingga dapat kita simpulkan bahwa  beban kognitif intrinsik dan ekstrinsik pada siswa memberikan pengaruh negatif sedangkan beban konstruktif berpengaruh positif, artinya semakin banyak beban konstruktif maka semakin baik kemampuan pemahaman matematis siswa. Berdasarkan hasil temuan dan kesimpulan yang diperoleh beserta keterbatasan dalam penelitian ini, maka peneliti menyarankan yaitu karena penelitian ini masih menggunakan materi  induksi  matematika  dalam  menganalisis  konsep  matematis  siswa,  sehingga  penelitian selanjutnya diharapkan menggunakan materi lain yang lebih baik memunculkan beban kognitif siswa.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 136-144,

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  V.  N.  (2015).  Prinsip-Prinsip  Teori  Beban  Kognitif  Dalam  Merancang  Media Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika  (JP2M).  Vol.  1, Issue 1.
Alin Sholihah, D. (2022). Strategi Pembelajaran Matematika Berdasarkan Cognitive Load Theory untuk Meminimalkan Extraneous Cognitive Load. 5(1).
Banar, D. P., Yohanes, B., Setiyawan, R. D., Puspita, W. A., & Setyowati, I. D. (2021). Beban Kognitif dan Kemampuan dalam Pembelajaran Matematika Sekolah.
De Jong, T., & Jong, T. (2009 ). Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science, 38(2), 105 – 134.
Gagne, R.M. (1985). The Condition of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winstone Karso. (2014). Pendidikan Matematika. Universitas Terbuka
Lasmiyati, & Harta, I. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Minat  SMP  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dan Minat SMP, 9(2), 161 – 174.
Mayer,  R.  E.  (2014). Fifty  Years  of  Creativity  Research.  In  Handbook  of  Creativity (pp.  449 – 460). Cambridge University Press.
Mukti, A. T. (2017). Analisis Beban Kognitif Dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Nurhasanah, L. A. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Melalui Model Flipped Classroom ditinjau dari Multiple Intelligences. Singaperbangsa Karawang.
Pertiwi, R. I. (2020). Beban kognitif intrinsik siswa dalam menyelesaikan soal trigonometri ditinjau dari kecemasan . JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika). 6(1), 10.
Rahma,  I.  F.,  &  Hrp,  N.  A.  (2023). Monograf  Model  Blended  Learning  Berbasis  Projek  Untuk Peningkatan Kemampuan Analisis Dan Pemahaman Konsep Matematis . In N. Rismawati (Ed.), Suparyanto dan Rosad (2015 (Cetakan Pe).
Razzaq,  A.,  &  Tuo,  M.  A.  A.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(3), 609.
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengantar  kepada  membantu  guru  mengembangkan  kompetensinya  dalam pengajaran matematika untuk meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito
Sweller, John. 2010. Cognitive Load Theory: Recent Theoretical Advances . United State of America: Cambridge University Press
VivinTonra, W. S., & Ishak, H. (2019). Pengurangan Beban Kognitif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa SMA . Jurnal Numeracy, 6(1), 111 – 121.
Yohanes,  B.,  &  Yusuf,  F.  I.  (2021).  Teori  Beban  Kognitif:  Peta  Kognitif  Dalam  Pemecahan Masalah Pada Matematika Sekolah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10(4), 2215.