P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Melalui Alat Peraga Gambar Seri Pada Siswa Sekolah Dasar

## Rusnah
SDN 125/IX Kenali Kecil, Jaluko, Muara Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2019
Revised : April 10, 2019
Available Online : Jun 19, 2019

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  improvement  of simple essay writing skills for third grade students of SDN 125 / IX Kenali Kecil, Jaluko, Muara Jambi. This type of research is Class Action Research. The technique of collecting data uses observation and tests. Based on the results of the study, it turns out  that  the  users  of  series  drawing  props  in  learning  are  the most influential elements in helping to optimize students' skills in making simple essays. The formative test results achieved in the first cycle  by  15  research  subjects  achieved  a success  rate of  75%  -  90%.  While  5  subjects  turned  out  to  still  get  results that  were  not  optimal  (65%).  The  application  of  learning oriented to the use of teaching aids in Cycle II has been better than  action  I.  The  props  used  are  around  the  class.  In  this second cycle of corrective action, the learning objectives have been  achieved.  When  implementing  improved  learning  in  the second cycle, students experience behavioral changes. Students are full of concentration following learning. Many students ask questions  that  sometimes  have  nothing  to  do  with  the  subject matter, so the teacher fails to answer these questions.

## Keyword
Writing  Skills,  Essays,  Series
Drawings Corespondence
e-mail : rusnah194@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6886

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengatakan  bahwa  guru  tetap  menempati  kedudukan  yang  sentral. Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Hamalik  (1990)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  hanya mungkin  belajar  dengan  baik  jika  guru  telah  mempersiapkan  lingkungan  positif  bagi  siswa untuk belajar. Profesionalisme guru sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Menurut Hamalik  (1990),  profil  kemampuan  dasar  guru  mencakupi  :  (1)  kemampuan  menguasai bahan,  (2)  kemampuan  mengelola  program  belajar  mengajar,  (3)  kemampuan  mengelola kelas, (4) kemampuan menggunakan media dan sumber, (5) kemampuan menguasai landasan pendidikan,  (6)  kemampuan  menilai  prestasi  belajar  siswa,  (7)  kemampuan  mengelola interaksi belajar mengajar, dan sebagainya.
Bagi guru kelas yang juga mengajar Bahasa Indonesia, kemampuan di atas berjumlah cukup.  Guru  dituntut  pula  memiliki  keterampilan  berbahasa  sebab  guru  sering  dijadikan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
contoh  dalam  pemakaian  bahasa  bagi  para  siswanya.  Keberhasilan  seorang  guru  dalam mengajar akan terlihat dari tercapainya target kurikulum yang telah ditentukan.
Tercapainya target kurikulum bisa dilihilat dan evaluasi yang diberikan kepada siswa. Apabila  evaluasi  bisa  diselesaikan  siswa  dengan  baik,  berarti  target  kurikulum  tercapai. Dengan kata lain guru dikatakan berhasil bila pembelajaan yang diberikan bisa dikuasai anak.
Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan. Keberhasilan siswa juga dilihat melalui nilai yang  diperoleh.  Ternyata  pada  ulangan  harian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  khususnya tentang  kompetensi  dasar  “Menulis  karangan  sederhana  berdasarkan  gambar  serf menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik”, memperlihatkan nilai-nilai yang diperoleh siswa rendah. Dari 14 siswa yang mendapat nilai 70% ke atas hanya 4 siswa, sedangkan 10 siswa masih 60% ke bawah.
Melihat  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengangkat  judul  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Melalui  Alat  Peraga  Gambar  Seri  Pada  Siswa Sekolah Dasar.
Disamping  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas,  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran ini bertujuan :
1. Untuk  mengetahui  hambatan  atau  kendala  dalam  menyajikan  materi  pelajaran karangan sederhana.
2. Mendapatkan  suatu  cara  atau  metode  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran tentang menulis karangan sederhana.
3. Untuk menerapkan pengetahuan yang bersifat teoritis yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  hasilnya  bisa  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  perbaiakan  proses pembelajaran di kelas guna memperbaiki mutu guru.
Guna  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  penulis melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilakukan  sendiri  oleh  guru  karena  mempunyai  beberapa  manfaat,  antara  lain  :  membantu guru  memperbaiki  pembelajaran,  membantu  guru  berkembang  secara  profesional, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dan  memungkinkan  guru  secara  aktif  mengembangkan pengetahuan  tentang  keterampilan  menulis.  Disamping  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru, penelitian  ini  juga  bermanfaat  bagi  siswa,  yaitu  :  membantu  siswa  menyalurkan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
gagasan/idenya,  meningkatkan  kemampuan  siswa  tentang  keterampilan  menulis, meningkatkan aktivitas siswa dalam menlis karangan, dan sebagainya.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di  SD  Ngeri  125/IX  Kenali  Kecil  Kecamatan Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas III semester 1.
Prosedur Penelitian
Siklus I

## Perencanaan
- Menyiapkan Rencana Perbiakan Pembelajaran.
- Menyiapkan materi pelajaran.
- Menyiapkan media pembelajaran.
- Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).

## Pelaksanaan
- Memotivasi dalam belajar dengan menunjukkan sebuah gambar seri yang belum urut.
- Memberikan beberapa pertanyaan tentang gambar seri yang belum unit.
- Siswa  secara  kelompok  mendiskusikan  tentang  mengurutkan  gambar  seri  kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta menyebutkan nama-nama tokohnya.
- Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok.
- Membahas lembar kerja.
- Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
- Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.

## Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa,  peneliti  mengambil  dengan  menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.

## Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi  yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal :
1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan.
2. Cara guru memotivasi siswa.
3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4. Sikap guru dalam menangani respon siswa.
5. Cara penggunaan alat peraga/ media pembelajaran.
6. Penggunaan waktu secara efisien.
7. Pemantapan penguasaan materi.
8. Pelaksaan evaluasi.

## Siklus II

## Perencanaan
- Menyiapkan Rencana Perbiakan Pembelajaran.
- Menyiapkan materi pelajaran.
- Menyiapkan media pembelajaran.
- Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).

## Pelaksanaan
- Memotivasi dalam belajar dengan menunjukkan sebuah gambar seri yang belum urut.
- Memberikan beberapa pertanyaan tentang gambar seri yang belum unit.
- Siswa  secara  kelompok  mendiskusikan  tentang  mengurutkan  gambar  seri  kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta menyebutkan nama-nama tokohnya.
- Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok.
- Membahas lembar kerja.
- Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
- Guru memberi soal-soal pelajaran rumah.

## Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  keaktifan  siswa,  peneliti  mengambil  dengan  menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.

## Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal :
1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan.
2. Cara guru memotivasi siswa.
3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran.
4. Sikap guru dalam menangani respon siswa.
5. Cara penggunaan alat peraga/ media pembelajaran.
6. Penggunaan waktu secara efisien.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
7. Pemantapan penguasaan materi.
8. Pelaksaan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Nama Siswa
Awal
Perbaikan
U rut an G am ba r K al im at
Pil ihan K at a % K al im at Pil ihan K at a H ur uf K af it al % 1 M. Galang 15 20 15 50 30 30 25 85 2 M. Gilang 20 50 20 60 20 35 30 85 3 Abdul Latif 20 20 45 85 25 30 25 80 4 Adil Ramadan 10 15 15 40 20 25 20 65 5 Dias Sefdiansyah 25 40 35 90 25 30 30 85 6 Doni Syahputra 25 50 35 100 30 30 30 90 7 Dela Puspita Sari 25 50 35 100 25 30 30 85 8 Hikmal Hardika. S 15 10 15 40 20 30 25 80 9 Indah Kumala Sari 25 50 35 100 25 30 30 85 10 Keisya Laras Hati 25 20 45 85 25 30 25 80 11 Khoirunnisa 15 20 15 50 30 30 25 85 12 Raden Afsal A 15 20 15 50 25 30 20 75 13 Risvina Ayu Rahmi 10 10 15 35 25 25 15 65 14 Salwa Noprianti 15 20 20 55 25 25 20 70 15 Salza Rahma. K 20 20 20 60 25 30 30 85 16 Syairul Uzma 20 10 15 45 30 30 20 80 17 Yulia Dwi Hapsari 10 10 15 35 25 25 15 65 18 Zumrotum Nurhasanah 10 10 15 35 25 25 15 65 19 Suci Rahmawati 30 20 20 70 30 30 30 90 20 Diyas Pura Pratama 20 20 20 60 25 25 30 80 21 Mayang Dwri Indika 15 10 15 40 20 20 30 70 22 Rahmat Ferdiansyah 10 20 15 45 20 20 20 60

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Siswa
Awal Perbaikan
Ur utan Ga mbar
Ka li mat P il ihan Ka ta %
Ka li mat
P il ihan Ka ta Hur uf Ka fital % 1 M. Galang 30 30 25 85 35 25 20 80 2 M. Gilang 20 35 30 85 35 20 25 80 3 Abdul Latif 25 30 25 80 35 25 20 80 4 Adil Ramadan 20 20 20 60 30 25 15 70
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
5 Dias Sefdiansyah 20 30 15 65 30 25 20 75 6 Doni Syahputra 20 30 20 70 30 30 25 85 7 Dela Puspita Sari 20 30 20 70 30 30 25 85 8 Hikmal Hardika. S 25 30 30 85 35 25 30 90 9 Indah Kumala Sari 25 20 30 75 30 20 35 85 10  Keisya Laras Hati 20 30 20 70 30 30 25 85 11  Khoirunnisa 20 30 20 70 30 30 25 80 12  Raden Afsal A 15 35 25 75 35 30 15 65 13  Risvina Ayu Rahmi 20 25 20 65 20 25 20 70 14  Salwa Noprianti 25 30 25 80 30 25 15 75 15  Salza Rahma. K 25 25 20 70 20 30 25 80 16  Syairul Uzma 25 25 30 80 25 25 30 80 17  Yulia Dwi Hapsari 25 25 30 80 30 25 30 85 18  Zumrotum Nurhasanah 25 25 30 80 25 30 30 85 19  Suci Rahmawati 20 20 25 65 25 25 30 80 20  Diyas Pura Pratama 20 15 30 65 20 25 25 65 21  Mayang Dwri Indika 15 10 15 40 20 20 30 70 22  Rahmat Ferdiansyah 10 20 15 45 20 20 20 60

## Pembahasan

## Siklus I
Pada  saat  ini  penggunaan  kurikulum  masih  dalam  transisi  yaitu  kurikulum  2006  yang dikenal  dengan  nama  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2006 merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang memiliki karakteristik anrtara lain : (1)  menganut  sistem  semester,  (2)  menggunakan  pendekatan  kompetensi,  (3)  tematis  dan pragmatik,  meskipun  tidak  dinyatakan  secara  eksplisit  tetap  menjiwai  pembelajaran  Bahasa Indonesia, (4) memiliki sifat integrative, (5) pembelajaran kebahasan dan kosakata diajarkan dalam konteks wacana.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik untuk berkomunikais dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun  tulis  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  manusia  Indonesia (Permen Diknas, No. 22 Tahun 2006).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Widdowson  (1978)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pelaksanaan  pengajaran  bahasa  siswa  didorong  untuk  mengekpresikan  fungsi-fungsi bahasa.  Pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  pada  kemampuan  siswa  mengekspresikan fungsi-fungsi  bahasa  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  yang  mengembangkan kompetensi komunikatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Hymes, bahwa penguasaan secara
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
naluri  yang  dipunyai  seorang  penutur  sejati  untuk  menggunakan  dan  memahami  bahasa secara  wajar  dalam  proses  berkomunikasi  atau  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  dalam hubungannya dengan konteks sosial (Stern, 1983:229).
Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  sudah  menunjukkan  kemajuan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  mencapai tingkat  penguasaan  materi  yang  semakin  meningkat,  yang  dibuktikan  dengan  pencapaian nilai yang meningkat.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  I  dilaksanakan  dengan  menggunakan  alat  peraga yang sesuai materi dan disesuaikan dengan tahap perkembangan berpikir siswa SD kelas III. Peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu guru kelas VI sebagai pengamat sekaligus teman sejawat.
Hasil tes formatif yang dicapai oleh 15 subyek penelitian mencapai tingkat keberhasilan 75%  -  90%.  Sedangkan  5  subjek  ternyata  masih  mendapatkan  hasil  yang  belum  optimal (65%).
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  I  difokus  agar  siswa  memahami  cara  menulis karangan  sederhana  berdasarkan  gambar  seri.  Penerapan  pembelajaran  yang  dilengkapi dengan alat peraga ini memang belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena siswa masih sangat  tergantung  pada  instruksi  guru  (peneliti).  Namun  demikian,  hasil  tes  formatif  I ternyata  mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Untuk  subjek  penelitian  yang  masih  melakukan kesalahan diberikan bimbingan langsung.
Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan bahwa tujuan tindakan perbaikan pembelajaran I telah  tercapai.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan  mengulang  tindakan,  dalam  arti  dapat dilanjutkan ke tindakan perbaikan II.
Hal-hal  unik  yang  muncul  pada  saat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  diantaranya adalah  pada  siklus  pertama  (1)  terjadi  perubahan  suasana  kelas.  Dengan  kehadiran  seorang guru ke dalam kelas (teman sejawat) membuat siswa terlihat tegang. Perhatian semua siswa tertuju ke depan kelas tanpa ada seorang pun  yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud kedatangan guru tersebut, siswa baru terlihat tenang.

## Siklus II
Keefektifan pembelajaran bahasa yang menekankan pada fungsi bahasa tersebut sangat ditentukan  oleh  guru.  Guru  dituntut  mampu  menerapkan  pendekatan  komunikatif
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebagaimana  dituntut  oleh  kurikulum  2006.  Pendekatan  komunikatif,  menurut  Littewood (1981:1) adalah pendekatan yang mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi bahasa dan tata bahasa. Dijelaskannya bahwa pembelajaran bahasa yang komunikatif memberikan perhatian yang  sistematik  pada  aspek-aspek  fungsional  dan  struktual  dari  bahasa  memusatkan perhatiannya  pada  sistem  tata  bahasa,  sedangkan  pandangan  fungsional  memusatkan perhatiannya pada makna yang dikandung oleh bentuk-bentuk linguistic.
Selain itu, guru dituntut pula memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Lado (1979)  mengemukakan  sejumlah  prinsip,  yang  antara  lain  adalah  (1)  sebagian  besar  waktu siswa  digunakan  untuk  berlatih  dan  praktik  menggunakan  bahasa  dan  (2)  mengembangkan sikap  positif  terhadap  bahasa  yang  dipelajari.  Kedua  perinsip  ini  dipandang  sangat  relevan dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  dan  pendekatan  komunikatif  di  atas.  Guru  juga  harus memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  bahasa  yang  langsung  berhubungan  dengan aspek pembelajaran menulis, mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  tersebut  di  atas  maka  dalam  pelaksanaan  penelitian penguasaan  siswa  dalam  menulis  karangan  sederhana  dengan  menggunakan  alat  peraga berupa  gambar-gambar  yang  bagus  dan  menarik,  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung prestasi belajarnya lebih meningkat.
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  II  merupakan  kelanjutan  dari  tindakan  perbaikan  I.
Pada  tindakan  perbaikan  pembelajaran  II  difokuskan  agar  siswa  menguasai  dan meningkatkan  pemahamannya  tentang  penulisan  karangan  sederhana  melalui  gambar  seri dengan menggunakan pilihan kata, kalimat, huruf besar, dan tanda titik dengan tepat.
Pada tindakan perbaikan II, peneliti telah berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang  kondusif  dan  subjek  penelitian  sudah  menampakan  antusiasme  dan  motivasi  yang tinggi. Hal ini nampak dari keberanian siswa untuk bercerita dan mencoba menggunakan alat peraga yang disediakan. hasil tes yang dicapai sudah optimal.
Penerapan pembelajaran yang berorientasi pada penggunaan alat peraga pada tindakan II  ini  sudah  lebih  baik  dibanding  tindakan  I,  tetapi  belum  optimal.  Alat  peraga  yang digunakan  yang  ada  di  sekitar  kelas.  Pada  tindakan  perbaikan  pembelajaran  II  ini,  tujuan pembelajaran sudah tercapai.
Pada  saat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  kedua,  siswa  kelas  III mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi mengikuti pembelajaran. Banyak
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  yang  kadang-kadang  tidak  ada  hubungannya  dengan materi pelajaran, sehingga guru kelabakan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ternyata  pengguna  alat  peraga  gambar  seri  dalam pembelajaran menjadi suatu unsur yang paling berpengaruh dalam membantu meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat karangan sederhana. Hasil tes formatif yang dicapai pada siklus  I  oleh  15  subyek  penelitian  mencapai  tingkat  keberhasilan  75%  -  90%.  Sedangkan  5 subjek  ternyata  masih  mendapatkan  hasil  yang  belum  optimal  (65%).  Penerapan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penggunaan  alat  peraga  pada  Siklus  II  ini  sudah  lebih baik  dibanding  tindakan  I.  Alat  peraga  yang  digunakan  yang  ada  di  sekitar  kelas.  Pada tindakan  perbaikan  siklus  II  ini,  tujuan  pembelajaran  sudah  tercapai.  Pada  saat  pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua, siswa mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi mengikuti pembelajaran. Banyak siswa yang mengajukan pertanyaan  yang kadang-kadang  tidak  ada  hubungannya  dengan  materi  pelajaran,  sehingga  guru  kelabakan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

## Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  meningkatkan  keterampilan    siswa  menulis karangan dalam kelas yaitu :
1. Untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran, gunakan alat peraga yang relevan.
2. Memotivasi belajar siswa melalui pendekatan pembelajaran agar siswa tidak bosan.
3. Metode  yang  digunakan  hendaknya  bervariasi  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.
4. Penggunaan  alat  peraga/media  pembelajaran  yang  bagus  dan  relevan  menjadi  bagian yang  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  keberadaannya  mutlak dipenlukan dalam sebuah pembelajaran.
5. Disamping  itu,  berdasarkan  pengalaman  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui PTK,  kiranya  perlu  buku  penghubung  di  antara  guru  dan  wali  murid  agar  dapat  saling mengisi kebutuhan siswa demi tercapainya tujuan pedidikan secara keseluruhannya.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
Dedpiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Brown,  H.  Doulas.  1994. Teaching  by  Principles  :  An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy. New Jersey : Prinice Hail Regent. Dardjowidjojo.  Soenjono,  1993. “Kontroversi  di  dalam  Pendekatan  Komunikatif  dalam PELLBA  6  (Pertemuan  Linguistik  Bahasa  Atma  Jaya  :  Keenam). Jakarta  :  Kanisius. Hal. 79-96.
Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia I Kelas I. Jakarta Depdikbud.
Hamalik, Oemar, 1990. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung : Citra Aditya Bakti.
Lado, Robert, 1989. Language Teaching : A Scientific Approsch. New Delhi : Tata McGraw- Hi11..
Littewood, William, 1981. Communicative Language Teaching : An Introduction. New York : Cambridge University Press.
Nyoman  Merdhana,  2002. Tindakan  Kelas  Sebagi  Salah  Satu  Alternatif  Pengajaran
Menyimak dalam PBIPA. Jakarta :
http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/nyomanmerdhana.htm.
Wardani,  I.G.A.K.,  Siti  Julaeha,  M.A. Pemantapan  Kemampuan  Profesional. Jakarta, University Terbuka.
Widdowson,  H.G,  1978. Teaching  Language  as  Communication. Ocxford  :  Oxford University Press.
Stem, H.H, 1983. Fundamental Concept of Languagr Teaching . Oxford : Oxford University Press.
Sri Anitah W, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta, Universitas Terbuka.