## KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL SISWA DAN PENGEMBANGANNYA OLEH GURU PEMBIMBING

## Khadijah
Email: khadijahazzahra88@gmail.com
Sekolah Tinggi Agama Islam YPI Al-Ikhlas Painan
Abstrak : Fokus utama dalam penelitian ini adalah Kemampuan Interaksi Sosial Siswa dan Pengembangannya oleh Guru Pembimbing di SMK N 4 Padang. Dalam berinteraksi banyak hal  yang  ditemukan,  baik  yang  bersifat  negative  maupun  positif.  Hal  demikian menunjukkan  bahwa  interaksi  merupakan  kemampuan  yang  dipelajari  dalam  proses kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  dalam  berinteraksi  ini  dapat  dikembangkan  melalui layanan  bimbingan  dan  konseling,  sebagaimana  yang  di  terapkan  di  SMK  N  4  Padang. Metode yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Pada penelitian ini  penulis  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  mendapatkan  data yang dibutuhkan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  Pertama, dalam  menyesuaian  diri  di  lingkungan  sosial,  ada  siswa  yang  mampu  dan  ada  yang  tidak mampu.  Siswa  yang  tidak  mampu  dalam  menyesuaikan  diri  pada  umumnya  siswa  juga kurang  mampu  berinteraksi  di  lingkungan  sosial  SMK  N  4  Padang.  Kedua,  untuk menemukan  teman  akrab,  ada  siswa  yang  mampu  mendapatkannya  dan  juga  yang  tidak. Siswa  yang  tidak  mampu  menemukan  teman  akrab  ini  adalah  yang  siswa  tidak  mampu menyesuaikan  diri,  trauma  dengan  teman  akrab  sebelumnya,  kurang  terbuka  dan  siswa kurang mampu berinteraksi. Ketiga, ada siswa yang mampu menimbulkan rasa percaya diri saat  belajar  dan  ada  juga  yang  tidak.  Kepercayaan  diri  yang  tidak  timbul  karena  faktor dalam  dan  luar  diri  individu  tersebut.  Keempat,  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru pembimbing  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyesuaikan  diri,  untuk menjalin keakraban dan menimbulkan percaya diri ini adalah dengan memberikan layanan bimbingan konseling baik di bidang pribadi maupun sosial oleh guru pembimbing di SMK N 4 Padang.
Kata Kunci : Kemampuan Interaksi Sosial Siswa, Pengembangan oleh Guru Pembimbing

## A. PENDAHULUAN
Fitrah manusia memerlukan orang lain  dalam  kehidupannya.  Manusia sebagai makh-luk sosial yang tidak bisa terlepas  dari  orang  lain  memerlukan sesama untuk pertumbuhan dan perkembangannya.
Interaksi  merupakan  hubungan antar  individu,  banyak  hal  yang  kita temukan  dalam  berinteraksi,  baik  yang bersifat  negatif  maupun  positif.  Hal demikian menunjukkan bahwa interaksi merupakan kemampuan yang dipelajari. Agar  mendapatkan  kemampuan  yang baik dalam berinteraksi maka berusaha-
lah  belajar  dan  latihan.  Orang  yang kurang  latihan  dalam  beinteraksi  dapat dipastikan  kurang  terampil,  kurang mampu  dalam  bersosialisasi  (Bimo Walgito, 2010:123).
Menurut William (1997:12) semakin  derasnya  perubahan  sosial yang  terjadi  dan  semakin  kompleknya keadaan  masyarakat,  akan  semakin meningkatkan  derajat  rasa  tidak  aman bagi para remaja dan pemuda.
Selanjutnya,  menurut  Sarlito  Wirawan Sarwo-no (1991:2) bahwa remaja merupakan  transisi  dari  kanak-kanak kepada masa remaja, dimana pada masa
ini  seseorang  susah  diatur,  mudah tersinggung,  cepat  emosi  ketika  ber- sosialisasi dengan orang lain khususnya dengan teman bermain.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  kita  temui manusia  tidak  bisa  terlepas  dari  orang lain,  individu  selalu  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya. Sehingga kepribadian,  kecakapan,  ciri-ciri  ke- giatan  baru  akan  menjadi  kepribadian apabila  seluruh  sistem psycho-physik tersebut berhu-bungan
dengan
lingkungannya.
Benturan-benturan kepentingan dapat menimbulkan masalah bagi individu.    Beberapa  masalah  yang lazim  dialami  oleh  beberapa  peserta didik  dalam  pergaulan  di  sekolah adanya  rasa  rendah  diri  (inferioritas) yang berlebihan, introversi (suka mengasingkan diri), sulit bergaul dengan lawan jenis, rasa curiga berlebihan pada orang asing  atau orang lain,  dengki,  iri  hati,  dendam  kusumat.
Gemar menunjukkan keku-rangan
orang  lain,  rasa  superioritas  yang berlebi-han sehingga suka merendahkan orang lain (Bimo Walgito, 2010:110).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat  dipahami  bahwa  peserta  didik selalu mengalami masalah dalam menjalani  proses  pembelajaran,  untuk itu  perlunya  orang  yang  ahli  untuk membantu peserta didik dalam mengatasi  masalah.  Guru  pembimbing adalah  tenaga  pendi-dik  yang  mampu menggunakan  berbagai  pende-katan dalam  membantu  peserta  didik  dalam mengatasi  berbagai  masalah.  Baik permasalahan  yang  menyangkut  diri pribadi,  belajar,  sosial,  agama,  karir, dan keluarga (Bimo Walgito:41).
Berdasarkan  hasil  obser-vasi  di lapangan  menunjukkan  bahwa  banyak sekali siswa yang tidak mampu mengembangkan potensi sosialnya dengan  baik.  Kenyataan  ini  dipertegas melalui  hasil  wawancara  dengan  salah
seorang guru pembimbing yang mengatakan bahwa:
“Banyak sekali masalah yang menyangkut bidang sosial siswa. Kurangnya ke-kompakkan siswa di kelas mereka  masing-masing,  sehingga  dalam pembagian ke-lompok belajarpun mereka kadang  menolak  dengan  keputusan  yang telah  di  tetapkan  oleh  guru,  dengan alasan  mereka    tidak  mau  dipisahkan dengan  teman  akrabnya  dan  tidak  suka sekelompok  dengan  salah  satu  teman kelompok  yang  di  tentukan  oleh  guru tersebut.  Kurangnya  saling  menghargai dan  tolong  menolong  di  antara  mereka, sering menjahili kawan-kawan yang lain, mengatakan  kata-kata  kasar  kepada temannya  sehingga  terjadi  perke-lahian. Tidak  percaya  dengan  ke-mampuan temannya  dan  merasa  dia  lebih  baik. Adanya  rasa  minder  dan  kurang  percaya diri  ketika  bergaul  dengan  teman- temannya (Desnaili, 2011).
Mengenai kemampuan interaksi sosial  siswa  ini  juga  ditambahkan  oleh salah  seorang  guru  pembimbing  yang mengatakan bahwa:
“Kemampuan interaksi sosial siswa sangat perlu  di  perhatikan  di  SMK  N  4  Padang tersebut.  Minimnya  pengaplikasian  sikap sosial  yang  baik  antar  sesama  mereka bahkan  hubungan  siswa  dengan  gurupun sering  terbentur.  Seringnya  siswa  menja- lani  hubungan  yang  tidak  baik  dengan teman-temannya”. (Fitri Ariani, 2011).
Selanjutnya  penulis  juga  melakukan wa-wancara  dengan  salah  seorang  siswa SMK  N  4  Padang  XI,  yang  mengatakan bahwa:
“Saya  sulit    menyesuai-kan  diri  dengan teman-teman  sekelompok  belajar  dan bermain.  Saya  tidak  tahu  bagaimana menda-patkan teman akrab (sahabat). Saya sulit membedakan mana teman yang dapat di  percaya  dan  jujur.  Saya  tidak  tahu bagaimana  cara  agar  disenangi  oleh  ke- lompok belajar. Saya mendapatkan kendala dalam menghadapi konflik-konflik dalam  kelompok  belajar  dan  bermain. Saya  bingung  dengan  keadaan  kelas
sekarang  yang  tidak  kompak,  karena teman-teman lebih mementing-kan kepentingan  pribadi  dan  saya  juga  punya kepentingan,  saya  lebih  senang  tidak bergabung  dengan  kawan-kawan  karena menurut saya mereka berlebihan, dan saya tidak  juga  mau  tinggal  diam  jika  mereka berkata  kasar  kepada  saya.”  (Norika
Susanti, 2011:9).
Hal ini membuktikan bahwa dalam lingkup  sekolah,    siswa  tidak  semata menjalani  proses  belajar,  tetapi  peserta didik  juga  meng-hadapi  situasi-situasi yang  bersangkutan  dengan  kehidupan pribadi  dan  sosialnya.  Untuk  itu  perlunya persoalan ini bahas dan digali lebih dalam, guna untuk mengembangkan bidang bimbingan pribadi dan sosial siswa.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian Penulis  meneliti  di  SMK  N  4 Padang, jenis penelitian yang penulis lakukan  ini  bersifat Field  recearch (penelitian lapangan) yaitu
mengumpulkan  data  di  SMK  N  4 Padang sesuai pembahasan ini.  Pada penelitian  ini  penulis  menggunakan pendekatan  metode  deskriptif  yaitu penelitian  yang  bermaksud  untuk mendeskribsikan  mengenai  situasi- situasi, kejadian-kejadian di
lapangan    yang  di  teliti  (Nasution,
2002:  106).  Peneliti  menggunakan metode  deskriptif  ini  adalah  untuk membuat
penjelasan secara sistematis mengenai fakta-fakta dilapangan khususnya pada peneltian ini  adalah  mengenai  berinteraski  di SMK N 4 Padang.
2. Teknik pengumpulan data
a. Observasi Observasi
merupakan
penga-matan langsung untuk memperoleh  informasi  tentang kelakuan  individu  yang  terjadi. Dalam  melaksanakan  penelitian ini  penulis  menerapkan  observasi sestematis. Artinya secara langsung penulis mengamati bagai-mana  interaksi  sosial  siswa
di SMK N 4 dan
pengembangannya oleh gu-ru pembimbing.  Dengan  observasi penulis  dapat  melihat  peristiwa- peristiwa yang menyangkut interaksi  sosial  siswa  secara langsung  dan  mengetahui  apa yang  di  lakukan  oleh  guru pembimbing  dalam  me-nyikapi hal tersebut.
b. Wawancara
Wawancara adalah per- cakapan  tatap muka (face to face) antara pewawancara dengan responden,  dimana  pewawancara bertanya    langsung  tentang  suatu objek  yang diteliti  dan dirancang sebelumnya  (Sugiyono,  2010  : 320).  Untuk  mendapatkan  data yang  valid  mengenai kemampuan interaksi  sosial  dan  pengem- bangannya oleh guru pembimbing tidak  cukup  dengan  observasi saja,  oleh  karena  itu  penulis melakukan  wawancara  dengan guru pembimbing, Waka kesiswaan, wali kelas, dan beberapa  orang  siswa  SMKN  4 Padang.
c. Dokumentasi Teknik  lain  yang  dapat digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang kemampuan interaksi sosial  siswa  adalah  dokumentasi. Dengan  mempe-lajari  dokumen siswa,  seperti  buku  induk,  hasil belajar  dan  surat  keterangan lainnya  yang  dijadikan  bahan untuk  memahami  kondisi  peserta didik  (Nasution,  2002:107).  Pada penelitian  ini  dokumen  yang penulis  gunakan  adalah  data siswa  yang  ada  pada  guru pembimbing,  buku  kasus  siswa, hasil  belajar  dan  sosiogram  dari hasil  sosiometri  untuk  melihat hasil  sosiali-sasi  siswa  tersebut yang  dijadikan bahan  untuk memahami hubungan sosial siswa.
3. Teknik Analisis data. Pengolahan data dilakukan
dengan  cara  mendeskripsikan  unsur- unsur  yang  merupakan  bagian  dari suatu  penelitian,  atau  sebaliknya mengkombinasi-kan dan meng- integrasikan  berbagai  unsur  yang terpisah  sehingga  menjadi  suatu bagian kesatuan untuk ditarik menjadi  kesimpulan.  Setelah  data mengenai kemampuan interaksi sosial  diperoleh  melalui  wa-wancara maka  hasil  wawancara  tersebut diolah  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif,  yaitu  satu  cara pengolahan  data  yang  dirumuskan dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat (Hadari  Nawawi  &  Mimi  Martini, 2000:190).
C. LANDASAN TEORITIS
1. Interaksi Sosial
a. Pengertian Interaksi Menurut  bahasa  interaksi berasal  dari  kata  inter  yang artinya  antara  dan  aksi  artinya kegiatan,  jadi  interaksi  adalah hubungan  timbal  balik  dimana hubungan tersebut saling mempenga-ruhi  satu  sama  lain
(Zahara  Idris,  1981).  Menurut istilah,  sebagaimana  dijelaskan oleh  Bonner  (dalam  Gerungun 199:57)  interaksi  sosial  adalah suatu  hubungan  antara  individu atau  lebih,  dimana  kelakuan individu yang satu mem- pengaruhi,  mengubah,  atau  mem- perbaiki  kelakuan  individu  yang lain dan sebaliknya.
Selanjutnya  Thibaut  dan Kelley  dalam  Mohammad  Ali (2004:86)  me-nyebutkan  bahwa interaksi  adalah  peristiwa  saling mempengaruhi  satu  sama  lain, ketika  dua  orang  atau  lebih  hadir bersama,  mereka  menciptakan suatu  hasil  satu  sama  lain,  atau berkomunikasi  satu  sama  lain. Senada  dengan  pendapat  di  atas,
D. Hendro-puspeto ( dalam
Abdullah Idi 2011 : 82)
menyebutkan, interaksi sosial merupakan hubungan sosial dinamis  me-nyangkut  hubungan antara  individu  dengan  individu,
antara kelompok dengan
kelompok,  dan  antara  individu dengan kelompok. Sadirman (2011:82)  menga-takan  bahwa interaksi adalah komunikasi timbal  balik  antara  pihak  yang satu  dengan  pihak  yang  lain, artinya komunikasi untuk mencapai kesepakatan bersama. Menjaga  kerukunan  sangat
dianjurkan, karena hubungan interaksi yang positif akan mendorong  per-kembangan  yang positif, sebagaimana firman Allah dalam  Al-Qur’an  surat  Ali-Imran ayat 103:
                                      
                                                  
                                        
                                                 
                                         
                                              
          
Artinya:Dan berpeganglah kamu semuanya  kepada  tali  (agama) Allah, dan janganlah kamu bercerai berai, dan ingatlah akan nikmat  Allah  kepadamu  ketika kamu  dahulu  (masa  Jahiliyah) bermusuh-musuhan,  Maka  Allah mempersatukan hatimu, lalu menjadi-lah  kamu  karena  nikmat Allah, orang-orang yang bersaudara;  dan  kamu  telah berada di tepi jurang neraka, lalu Allah  menyelamatkan  kamu  dari padanya. Demikianlah Allah
mene-rangkan
ayat-ayat-Nya kepadamu,  agar  kamu  mendapat petunjuk.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa  interaksi  adalah  hubungan timbal balik  antara individu dengan individu, kelompok dengan  kelompok  dan  individu dengan  kelompok,  dan  diantara keduanya  saling  mempengaruhi satu sama lain dalam beraktivitas.
b. Faktor-faktor yang mendasari ber- langsungnya interaksi sosial.
Interaksi sosial dapat berlangsung dengan adanya beberapa  faktor  yang  mendasari yaitu:
1. Faktor imitasi
Faktor  imitasi  adalah dorongan  untuk  meniru  orang lain.    Selanjutnya,  Gabriel Tarde  (dalam  Abu  Ahmadi, 2011:52) menyebut-kan bahwa, seluruh kehidupan sosial itu sebenarnya berdasarkan pada faktor imitasi. Baldwin dalam Sumadi  Suryabrata  mengata- kan  bahwa  imitasi  ada  dua macam: a) nondeliberate
imitation yaitu,  seorang  anak meniru  tindakan,  sikap  dan gerakan. b) deliberate imitation yaitu,  seorang  anak yang  bermain  peranan  sosial seperti  orang  dewasa.  (Sumadi Suryabrata, 2011:175).
2. Faktor sugesti Faktor  sugesti  adalah
dorongan bagi seseorang untuk melakukan, atau bersikap seperti  apa  yang  diharapkan oleh  pemberi  su-gesti.  Dalam sugesti,  orang  dengan  sengaja secara
aktif memberi pandangan,  pendapat,  saran, norma  dan  sebagainya  agar orang lain dapat menerima dan melakukan apa yang di- berikan.
3. Faktor identifikasi Faktor identifikasi adalah faktor yang mendorong untuk  menjadi  identik  (sama) dengan orang lain, baik secara lahiriah maupun secara bathiniah.  Orang  cendrung untuk  identik  terhadap  orang lain  yang  dihormati  bernilai tinggi,  dikagumi  dan  lain sebagai-nya. Misalnya
identifikasi seorang anak laki- laki  untuk  menjadi  sama dengan ibunya.
4. Faktor simpati. Simpati  adalah  perasaan
tertariknya  orang  yang  satu terhadap  orang  lain.  Simpati timbul  tidak  atas  dasar  logis rasional,  melainkan  berdasar- kan penilaian perasaan seperti juga  pada  proses  identifikasi. Bahkan  orang  dapat  tiba-tiba merasakan  tertarik  kepada orang  lain  dengan  sendirinya karena  keseluruhan  cara-cara ber-tingkah  laku  orang  lain tersebut menarik bagi dirinya.
Penerimaan sosial yang tinggi  menimbulkan  rasa  percaya diri  yang  tinggi  dan  berpengaruh pada  peningkatan  konsep  diri positif.  Sedangkan  penerimaan sosial yang rendah akan menjadikan  seseorang  inferior (rendah  diri),  menarik  diri  dari kontak  sosial,  dan  mengem- bangkan  sifat  menutup  diri  yang pada  akhirnya  berpengaruh  pada peningkatan  konsep  diri  negatif (Muhammad  Farozin  &  Kartika Nur Fathiyah, 2004:20).
2. Guru Pembimbing
a. Pengertian guru pembimbing Bimbingan  di  sekolah  yang efektif dan efesien adalah dilaksanakan  oleh  semua  unsur sekolah
yang sama-sama
bertanggung jawab terhadap peserta  didik.  Menurut  Syaiful
Bahri  Djamarah,  2000:31)  guru adalah  orang  yang  memberikan ilmu  pengetahuan  kepada  anak didik.  yang  lebih konkritnya guru pembimbing  atau  “ teacher counseling” adalah  orang  yang bertanggung jawab dalam membantu  menumbuh  kembang- kan potensi siswa. Menurut Bimo Walgito
(2000:31)  guru  pembimbing  di sekolah adalah orang yang membantu siswa yang menghadapi kendala dalam melanjutkan studinya, kesulitan di bidang pribadi dan sosial siswa di sekolah. Menurut Winkel (2004:39) bahwa Konselor sekolah  atau  guru  pembimbing adalah seorang tenaga professional yang telah memperoleh  pendidikan  khusus diperguruan tinggi dan mencurahkan  seluruh  waktunya pada pelayanan
bimbingan.
Selanjutnya  menurut  Dewa  Ketut Sukardi  (1983:68),  guru  pem- bimbing  adalah  guru  yang  dipilih sekolah  untuk  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  masalah siswa, di samping tugas pokoknya di  bidang    studi  tertenu  sesuai spesialisasi keahliannya.
Berdasarkan
penjelasan pengertian  guru  pembimbing  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  pembimbing  adalah  guru yang  berprofesi  sebagai  konselor muda di sekolah, untuk membimbing siswa dalam mengembangkan  kepribadian  dan potensinya,  dan  membantu  dalam menyelesaikan  masalah-masalah yang  menyangkut  diri  pribadi, sosial,  belajar,  keluarga,  agama dan karier siswa.
b. Syarat-syarat  untuk  pembimbing di sekolah Supaya pembimbing dapat menjalankan  pekerjaan  dengan
baik,  maka  pembimbing  harus memenuhi  syarat-syarat  sebagai berikut:
1) Mempunyai  pengetahuan  yang cukup luas, baik dari segi teori maupun  praktek  bimbingan dan konseling.
2) Memiliki  sifat-sifat  pribadi atau kualisifikasi yaitu
memiliki  bakat  skolastik  yang baik,  memiliki  minat  yang mendalam untuk dapat bekerja sama dengan orang lain, memiliki  kematangan  emosi, kesabaran,  keramahan,  kese- imbangan  batin,  tidak  lekas menarik  diri  dari  situasi  yang rawan,  cepat  tanggap  terhadap kritik dan memiliki rasa humor sehat jasmani maupun psikisnya. 3) Mempunyai kecintaan terhadap pekerjaannya dan juga terhadap anak atau individu  yang  dihadapinya. Sikap akan menimbul-kan kepercayaan  pada  anak  tanpa adanya  kepercayaan  dari  anak, maka  tidaklah  mungkin  guru pembimbing  dapat  menjalan- kan tugas sebaik-baiknya.
4) Seorang  guru  pembimbing  di- harapkan  mempunyai  sifat- sifat  yang  dapat  menjalankan prinsip-prinsip  serta  kode  etik bimbingan dan konseling dengan  sebaik-baiknya  (Bimo Walgito, 2000 :40).
Berdasarkan persyaratan guru  pembimbing  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  dapat dipahami bahwa guru pem- bimbing  harus  memiliki  sifat  dan sikap  mengacu pada keahlian dan keterampilan, dalam bidang bimbingan  dan  konseling,  karena keefektifan  pelaksanaan  layanan bimbingan  dan  konseling  di sekolah, berhubungan erat dengan
kompetensi  guru  pembimbing khususnya konselor di sekolah.
c. Fungsi  bimbingan  dan  konseling di sekolah Fungsi bimbingan dan konseling  dari  segi  manfaat  dan kegunaannya  itu  banyak  dan dapat  di  kelompokkan  menjadi empat fungsi pokok, yaitu:
1) Fungsi pemahaman
Bimbingan dan konseling berfungsi  membantu  peserta didik agar memiliki pemahaman  terhadap  dirinya,
kekuatan  dan  kelemahannya, kondisi lingkungan, pen-
didikan, pekerjaan dan norma.
2) Fungsi pencegahan Guru pembimbing harus mampu  menyingkirkan  ber- bagai  hambatan  yang  dapat mengha-langi perkembangan individu. Dengan layanan bimbingan dan konseling siswa mampu mencegah per- masalahan  yang  datang  pada dirinya.
3) Fungsi pengentasan Upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  permasala-han  pada siswa.
4) Fungsi  pemeliharaan  dan  per- kembangan Bimbingan  dan  konseling berarti  memelihara segala  sesuatu yang  baik  yang  ada  pada  diri individu,  baik  hal  itu  merupakan pembawaan  maupun  hasil-hasil per-kembangan yang telah dicapai selama ini.
Sehubungan  dengan  fungsi bimbingan  dan  konseling  yang telah  dikemukakan  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  bimbingan  dan konseling mampu membantu seseorang  untuk  tercegah  dari masalah dan mampu me-
ngembangkan  kepribadian  yang baik.
d. Tugas pokok guru pembimbing
Guru  pembimbing  melak- sanakan  tugas  pokok-nya  di sekolah berkenaan dengan pelayanan bimbingan dan konseling, terutama untuk kepentingan  siswa.  Pelayanan bimbingan  dan  konseling  di sekolah merupakan kegiatan untuk membantu siswa me- nemukan  dirinya,  lingkungannya, dan  merencanakan  masa  depan, sehingga  diharapkan  ia  mencapai kesuksesan  di  bidang  akademis, pesiapan karir, dan dalam hubungan sosial kemasyara-katan.
Menurut  Winkel  (1999:67) tugas  pokok  pembimbing  di sekolah menyu-sun dan melaksanakan program bimbingan dan konseling, koordinasi dengan personil sekolah dalam mengatasi masalah siswa, memberikan arahan lanjutan pendidikan dan  lapangan pekerjaan yang sesuai bagi siswa, menganalisis hasil evaluasi belajar, mentindak lanjuti kegiatan bimbingan dan konseling. Berdasarkan  beberapa tugas pokok untuk pembimbing yang di sebutkan  di  atas  maka  dapat disimpulkan
bahwa guru pembimbing  membuat  menyusun program  dan  melaksanakannya melalui kerja sama dengan personil  sekolah.  Setiap  persoa- lan  siswa  ditindak  lanjuti  sampai tuntas dengan memberikan layanan bimbingan dan konseling.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEM- BAHASAN
1. Kemampuan siswa dalam menyesuaikan  diri  dengan  ling- kungan  sosial  dan  pengembangan- nya  oleh  guru  pembimbing  di SMKN 4 Padang.
Siswa saat bersosialisasi harus mampu  menyesuaikan  diri.  Siswa yang  tidak  mampu  menyesuaikan
diri  di  lingkungan  sosialnya  tidak mampu  menjalin  hubungan  yang baik dengan teman-temannya.
Melalui  wawancara  penulis  dengan guru  pembimbing  (Fitri  Ariani, 2011)  di  SMK  N  4  Padang, menyatakan bahwa: “Di  samping  siswa  yang  mampu menyesuaikan  diri  di  lingkungan sekolah,  ada  juga  siswa  yang  tidak mampu menyesuaikan diri-nya.
Siswa  yang  mampu  me-nyesuaikan diri  pada  umumnya  siswa  yang matang  sosialnya.  Sedangkan  siswa yang  tidak  mampu  menyesuai-kan diri pada umunya siswa yang kurang mampu  menyesuaikan  diri,  hal  ini ditandai
dengan terjadinya
perselisihan  pada  siswa  dengan teman-temannya  dan  lain  seba- gainya”.
Walaupun  penyesuaian  diri siswa jarang menjadi pusat perhatian pada  umumnya  oleh  pendidik  tapi tidak oleh guru pembimbing. Hal ini sudah  sewajar-nya  karena  jika  siswa tidak  mampu  menyesuaikan  diri  di lingkungan  sosialnya  maka  siswa akan mudah mendapat permasalahan dikalangan sosial. Akhirnya permasalahan
tersebut akan
membuat siswa tidak tenang.
Ketidak  tenangan  ini  akan  sedikit banyaknya  mengganggu  kosentrasi siswa dalam menjalani proses belajar mengajar. Melalui wawancara penulis  dengan  salah  seorang  siswa kelas  II  DIH  (Gustiva  Nia,  2011)
bahwa:
“Saya tidak nyaman dengan keadaan  lokal  saya  sekarang,  kami sudah  satu  lokal,  sebelum-nya  kami dua lokal maka jika saya malas saya bisa  menenangkan  diri  ke  lokal teman  saya  di  DIH  sebelah.  Saya tidak  mene-mukan  teman  yang  bisa mengerti  saya  di  lokal.  Saya  tidak paham  dengan  keinginan  mereka terhadap  saya  karena  sikap  mereka selalu membuat saya jengkel.
Mereka  juga  tidak  paham  saya,  jika saya sudah mulai serius karena sikap mereka  terhadap  saya  maka  mereka tetap saja tidak peduli. Dalam belajar sekalipun  saya  tidak  tenang  karena cemooh  mereka  jika  saya  ingin bertanya. Saya tidak jarang diketawakan.  Saya  kadang  malas sekolah  karena  banyak  persoalan yang membuat saya tidak nyaman”.
Berdasarkan
wawancara
penulis  dengan  siswa  dapat  penulis simpulkan bahwa siswa tidak nyaman  di  dalam  kelas  karena  tidak adanya  kesesuain  siswa  dengan teman-temannya. Hal ini merupa-kan salah  satu  ciri  dari  siswa  yang  tidak mampu menyesuaikan diri di kalangan  sosial.  Ketidak  sesuaian tersebut  menjadi-kan  interaksi  sosial siswa  dengan  teman-nya  tidak  baik. Di  samping  siswa  tidak  mengenali lingkungan  dengan  baik  dan  mintak dia  dipahami  tanpa memahami keadaan  juga  atau  disebut  juga dengan  tidak  mampu  beradaptasi dengan lingku-ngan sosial.
Persoalan  siswa  yang  kurang mampu  menyesuaikan  ditanggapi oleh  oleh  guru  pembimbing  dengan memberi-kan layanan bimbingan dan konseling  di  sekolah,  yaitu  layanan informasi dengan materi yang berhubungan  dengan  penye-suaian diri,  layanan  konseling  individu, layanan bimbingan konseling kelompok dan bimbingan kelompok. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh guru  pembimbing  (Fitri  Ariani, 2011) kepada penulis melalui wawancara.
“Upaya  yang  saya  lakukan  dalam menanggapi  persoalan penyesuaian diri  siswa adalah dengan  memberi- kan  layanan  bimbingan  dan  konse- ling.  Melalui  konseling  individu, layanan  informasi  mengenai  bagai- mana  penyesuaian  diri  yang  baik, layanan bimbingan kelompok.
Berdasarkan
wawancara penulis  dengan  guru  pembimbing dapat  di-simpulkan  bahwa  guru pembimbing  memberikan  layanan bimbingan  dan  konseling  kepada siswa  secara  merata.  Jika  ada persoalan  siswa  yang  sangat  urgen menyangkut  persoalan  pribadi  dan sosial maka guru pembimbing memberikan layanan konseling perorangan kepada siswa. Di samping  itu  guru  pembimbing  juga mengadakan  layanan  informasi  yang akan memberi manfaat kepada siswa secara pribadi dan sosial.
Fungsi dari layanan bimbingan dan  konseling  kelompok  juga  akan menunjang  interaksi  sosial  siswa dengan baik. Karena layanan bimbingan  dan  konseling  kelompok memanfaatkan  dinamika  kelompok untuk  membahas  topik,  dengan siswa  saling  menanggapi  topik  yang di bahas maka akan terjadi komunikasi  yang  baik,  apalagi  jika pembahasannya cukup menarik maka  siswa  akan  secara  aktif  saling menanggapi  dan  berusaha  untuk memahami  di  antara  mereka.  Siswa yang  mampu  menerima  pendapat temannya,  mampu  menyampaikan ide-idenya dengan baik akan diterima  baik  di  dalam  kelompok, hal  itu  me-nunjukkan  siswa  mampu m-enyesuaikan diri dalam kelompok. Tapi  jika  sebaliknya  maka  itu  salah satu  tanda  siswa  tidak  mampu menyesuaikan diri dalam kelompok.
2. Kemampuan siswa untuk mendapatkan teman akrab dan pengembangannya oleh guru pembimbing di SMK N 4 padang.
Di samping kurang mampunya siswa menyesuaikan diri di lingkungan sekolah,  siswa  juga ada yang kurang mampu menjalin keakraban  dengan  teman  bermain sehingga menghambat proses sosialnya.
Guru pembimbing (Fitri Ariani :2011)  di  SMK  N  4  Padang mengatakan kepada penulis bahwa: “Sebagaian  besar  siswa  dapat menjalin  keakraban  dengan  sesama- nya  di  sekolah,  namun  ada  juga siswa  yang  lebih  suka  menyendiri dibandingkan berteman. Siswa kesuli-tan  menemukan  teman  akrab, kenyataan  ini  di  dukung  oleh  hasil sosiometri.  Bahwa  ada  beberapa siswa  yang  terisolir,  pada  umunya siswa memang kurang membuka diri dengan teman-temannya”.
Kesulitan  siswa  menemukan teman  akrab  dan  tidak  mampu menjalin  keakraban  dengan  teman- temannya di masa usia remaja adalah salah  satu  persoalan  yang  dialami oleh  remaja.  Sebagaimana  yang  di kemukakan oleh siswa kelas II DKV (Juwita:2011) kepada penulis melalui wawancara bahwa: “Selama  saya  sekolah  dari  SD sampai  sekarang  saya  belum  ada menemu-kan  sosok  teman  yang membuat  saya  nyaman  dan  bisa dimengerti,  akhirnya  saya  lebih senang  sendiri.  Walaupun  saya menemukan  teman  yang  awalnya saya  percayai  tapi  ujung-ujungnya tetap  tidak  dapat  dipercaya,  di belakang  saya  kadang  dia  menjelek- jelekkan  saya  dan  jika  ada  maunya dia datang lagi kepada saya”.
Hasil  wawancara  di  atas  dapat penu-lis  pahami  bahwa  siswa  lebih memilih  tidak  akrab  dengan  teman- temannya  karena  sering  kecewa  dan dibohongi  oleh  teman-temannya.  Di samping  itu  juga  sikap  siswa  yang kurang mempercayai teman- temannya  dia  menyangka  kalau orang tidak akan jauh berbeda antara yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Jika dia  pada  awalnya  bertemu  dengan temannya yang membuat dia kecewa dan  dia  juga  menyangka  akan mendapat  teman  yang  sama.  Hal  ini menyulitkan  siswa  untuk  memper-
cayai  temannya  dan  berteman  lebih akrab.
Berdasarkan  hasil  sosiometri pada  umumnya  siswa  di  SMK  N  4 Padang  sudah  mampu  menjalin interaksi dengan baik, hal ini juga di tandai  dengan  adanya  kerja  sama siswa  dalam  bermain,  belajar  dan melakukan sebuah acara. Namun ada juga  diantara  siswa  yang  belum mampu  menjalin  interaksi  dengan baik  hal  ini  ditandai  dengan  siswa yang  lebih  memilih  menyendiri tanpa  menjalin  keakraban  dengan teman-temannya yang lain, seperti di kemukakan  oleh  siswa  kelas  II sebelumnya. Sebagiannya lagi terjadinya  klik  pada  siswa,  dan kadang  terjadi  konflik  sosial  antar individu  dengan  individu,  kelompok dengan  individu  dan  kelompok dengan  kelompok.  Tapi  dengan bantuan  layanan  bimbingan  dan konseling  mengenai  konflik  antar kelompok  ini  sudah  jarang  bisa dikatakan  dalam  masa  yang  dekat– dekat  ini  tidak  ada  lagi.  Persoalan mengenai  tidak  mampunya  siswa menemukan  teman  akrab  ini  juga menjadi perhatian bagi guru pembimbing,  hal  ini  di  kemukakan oleh salah seorang guru pembimbing (Desnaili,  2011)  di  SMK  N  4 Padang, bahwa: “Hasil  sosiometri  menggambarkan interaksi  sosial  yang  kurang  baik  di antara siswa, hal ini ditandai dengan kurang  mampunya  siswa  menjalin keakraban.  Oleh  karena  itu,  saya tindaklanjuti  dengan  memberikan layanan  bimbingan  dan  konseling. Pertama,  layanan  konseling  individu untuk mengkonsultasikan per- masalahan  yang  dialami  secara pribadi  dari  berbagai  aspek,  kedua, layanan  informasi  saya  berikan menyangkut dengan bagaimana seharusnya  hubungan  antar  sesama dalam belajar dan bermain khususnya hubungan
diantara
mereka yang selangkah dan seperjuangan.  Ketiga,  bimbingan kelompok  untuk  menyatukan  emosi dan  menjalin  komunikasi  yang  baik sehingga dengan bimbingan kelompok  siswa  terlatih  meng- ungkapkan pendapat dan me- nanggapi  pendapat  temannya  baik dalam belajar maupun dalam pergaulan sehari-hari”.
Berdasarkan  hasil  wawancara penulis  dengan  guru  pembimbing dapat  penulis  ambil  kesimpulan bahwa guru pembimbing di SMKN 4 Padang telah memperhatikan kemampuan  interaksi  sosial  siswa. Hal  ini  di  tandai  dengan  ada melakukan  sosiometri dan  menindak lanjuti  hasil dari  sosiometri tersebut. Upaya  yang  di  lakukan  oleh  guru pembimbing bagi siswa yang kurang mampu  menjalin  keakraban  dengan teman-temannya adalah dengan memberikan layanan bimbingan konseling individu, dan untuk menjalin keakraban siswa ke- seluruhan dengan memberikan layanan  informasi  mengenai  setiap manusia  di  anjurkan  untuk  menjalin interaksi  yang  baik.  Disamping  itu guru pembimbing memberikan layanan  bimbingan  kelompok  dan konseling  kelompok  layanan  ini menunjang pengembangan ke- pribadian  siswa  khususnya  dalam bersosialisi.
3. Kemampuan  percaya  diri  siswa dalam belajar dan pengem- bangannya oleh guru pembimbing di SMK N 4 Padang.
Di  sekolah  saat  ini  kita  sering mendapatkan  siswa  yang  kurang kepercayaan  dirinya,  baik  dalam belajar  maupun  dalam  pergaulan sehari-harinya.  Khusus-nya  di  SMK N  4  Padang.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  penulis  dengan guru  pembimbing  (Fitri,  2011), mengatakan bahwa :
“Masih  terdapat  siswa  yang  tidak mampu mengembangkan keper- cayaan  dirinya  dalam  belajar.    Hal ini  dapat  dilihat  dari  masih  adanya siswa  yang  tidak  aktif  dalam menjalani  proses  belajar  mengajar, lebih percaya jawaban temannya dari pada jawabannya sendiri. Alhasil dia lebih  memilih  menyontek  jawaban temannya.
Tidak berani mengungkapkan  pendapat  karena takut  salah,  tidak  berani  bertanya karena  merasa  akan  di  tertawakan oleh  teman-temannya,  tidak  mau  ke depan  kelas  jika  di  suruh  karena grori”.
Demikian juga melalui wawancara  penulis  dengan  wali kelas II (Ani:2011)
yang mengatakan, bahwa:
“Siswa  dalam  belajar  banyak  yang diam  dari  pada  menanggapi.  tidak ada  yang  bertanya  jika  di  beri kesempatan, banyak
yang
menyontek  jika  ulangan  dan  dalam membuat  tugas,  menolak  jika  di suruh  tampil  ke  depan  saat  belajar. Hal  ini  berdampak  pada  hasil  ujian, banyak  yang  tidak  memenuhi  SKM. Karena  mereka  lebih  memilih  diam dari  pada  bertanya  saat  belajar  dan setelah  itu  dia  bertanya  dengan temannya,  hal  itu  sering  saya perhatikan, terdengar suara  bising di belakang”.
Hal  ini  dikemukakan  oleh siswa  kelas  II  jurusan  Disain Komunikasi  Visual  (Juwita:2011), melalui  wawancara,  siswa  tersebut mengatakan bahwa:
“Dalam mata pelajaran tertentu yang menarik  bagi  saya,  saya  senang bertanya  tapi  kepercayaan  diri  saya sering  hilang  karena  teman-teman selalu  mentertawakan  saya  dan  saya juga merasa munkin pertanyaan saya kurang  berbobot di  mana teman  lain sudah  banyak  yang  tahu,  akhirnya saya  lebih  memilih  diam  dari  pada saya  bertanya  atau  menanggapi
pertanyaan  Ibu  guru.  Saya  senang bertanya  sama  teman-teman  yang dekat dengan saya saja, jika pertanyaan saya sederhana saja, saya tidak  akan  malu  diketawakan  oleh banyak orang”.
Berdasarkan  hasil  wawancara tersebut dapat penuis tarik kesimpulan  bahwa  beberapa  siswa SMK  N  4  Padang  ada  yang  sudah mampu mengembangkan keper- cayaan  diri  dengan  baik  dalam belajar.  Sebagian  lagi  tidak  mampu mengembangkan  kepercayaan  diri karena mereka suka mengem- bangkan  pikiran  negatif  tentang dirinya  sendiri. Hal ini perlu mendapatkan perhatian salah satunya melalui  layanan  bimbingan  dan konseling. Sebagaimana yang dikemukakan oleh guru pem- bimbing  (Fitri  Ariani:2011)  kepada penulis melalui wawancara: “Untuk  mengembangkan  sikap  per- caya diri pada siswa saya memberikan  layanan  bimbingan  dan konseling, bidang pribadi dan sosial, yang  dilaksanakan  dalam  bentuk layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok, konse- ling  individu,  dan  layanan  informasi tentang  rasa  percaya  diri.  Dengan ruang  lingkup  materi  pengertian, sebab  akibat  tidak  percaya  diri  dan tips-tips  untuk  percaya  diri  terutama dalam  menjalani  proses  pembe- lajaran”.
Hal  ini  di  tambahkan  oleh salah  seorang  guru  pembimbing (Desnaili: 2011) juga, bahwa:
“Siswa yang tidak percaya diri diberi bimbingan berupa bidang bimbingan pribadi  yang  dilaksana-kan  dalam bentuk layanan bimbingan kelompok,  konseling  kelompok,  dan konseling individu. Bimbingan bidang  pribadi  ini  akan  membantu siswa  mengenal  dirinya  dan  bisa menyalurkan potensi yang dimilikinya sedang-kan bidang
bimbingan  sosial  membantu  siswa memiliki  kemampuan  berkomuni- kasi  dengan  sesama  siswa  supaya mampu  berinteraksi  dengan  baik. Kegiatan  layanan  informasi  setiap ada  jam  BK  masuk  kelas,  Kegiatan bimbingan  kelompok  dan  konseling kelompok dilaksanakan secara bergilir setelah mata pelajaran selesai.  Layanan  konseling  individu dilakukan  di  setiap  kesempatan selama proses pembelajaran di sekolah. Berdasarkan wawancara penulis dengan guru pembimbing, di SMK N 4 Padang sudah dilaksanakan layanan bimbingan dan konseling, khususnya laya-nan informasi, layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok,  dan  konseling  individu yang  membantu  mengembangkan kepribadian siswa.
E. PENUTUP
1. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian kemampuan  interaksi  sosial  siswa dan pengemban-nya oleh guru pembimbing  di  SMK  N  Padang dapat disimpulkan:
a. Kemampuan siswa
dalam menyesuaikan  diri  di  lingkungan sosial  SMK  N  4  Padang  kurang baik.  Ketidakmampuan  menye- suaikan  diri  juga  tersebut  men- jadikan  interaksi  sosial  siswa dengan temannya tidak baik.
b. Kemampuan  siswa  untuk  menda- patkan teman akrab di lingkungan sosial  SMK  N  4  Padang  kurang baik.  Hal  ini  ditandai  dengan seringnya siswa menyendiri, tidak mempercayai teman, berpan- dangan negatif tehadap teman dan lain sebagainya. Sikap ini didukung oleh hasil sosiometri.
c. Kemampuan  percaya  diri  siswa dalam belajar di lingkungan sosial SMK  N  4  Padang  kurang  baik. Siswa yang
tidak mampu
mengembangkan kepercayaan dirinya  dalam  belajar  dilihat  dari masih  adanya  siswa  yang  tidak aktif  dalam  menjalani  proses belajar  mengajar,  lebih  percaya jawaban  temannya  dari  pada jawabannya  sendiri  saat  ujian, tidak berani mengungkapkan pendapat karena takut salah, tidak berani bertanya.
d. Pengembangan  penyesuain  diri, menjalin  keakraban,  dan  percaya diri  siswa  oleh  guru  pembimbing di lakukan melalui  kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Layanan informasi, layanan bimbingan  kelompok,  konseling kelompok, dan Layanan
konseling  individual.  Layanan bimbingan  dan  konseling  ini mencakup  dari  berbagai  bidang khususnya  bidang  pribadi  dan sosial.
Guru pembimbing mempunyai  strategi,  tema,  dan topik yang beragam dalam memberikan  layanan  sehingga siswa tidak jenuh dalam mengikuti layanan. Pada akhirnya siswa  mempunyai  kesempatan yang baik, untuk mengem- bangkan  kepribadian  baik  aspek pribadi, sosial, dan mental.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan maka penulis menyarankan kepada:
1. Kepada  siswa  yang  belajar  di SMK  N  4  Padang,  supaya  dapat mengikuti kegiatan layanan bimbingan  dan  konseling  yang dilaksanakan  di  SMK  N  Padang dengan baik.
2. Kepada  guru  pembimbing  di SMK N 4 Padang, lebih meningkatkan perhatian dan pengembangan kemampuan interaksi  sosial  siswa  khususnya kepada siswa yang belum mampu menjalin  interaksi  dengan  baik, karena  akan  berdampak  negatif
terhadap  perkembangan  pribadi siswa.
3. Diharapkan kepada peneliti selanjutnya  agar  meneliti  lebih mendalam berkaitan dengan kemampuan interaksi sosial siswa di sekolah. F. DAFTAR PUSTAKA
Ani,  2011, Wawancara  dengan  Wali Kelas , SMKN 4 Padang
Dewa  Ketut  Sukardi,  1983, Seri  Pemandu Organisasi Administrasi BK Sekolah , Surabaya: Usaha Nasional
Elizabeth  B.  Hurlock,  1996, Psikologi perkembangan , Jakarta: Erlangga Fitri  Ariani,  2011, Wawancara  dengan Guru Pembimbing, SMKN 4 Padang Gerungun, 1991, Psikologi Sosial, Bandung, Eresco
Gustiva  Nia,  2011, Wawancara  dengan Siswa  Kelas  II  DIH ,  SMKN  4 Padang Muhammad Farozin, Kartika Nur Fathiyah, 2004, Pemahaman Tingkah Laku, Jakarta: Rineka Cipta James  M.  Henslim, 2006, Sosiologi Dengan Pendekatan Membumi,
Jakarta: Erlangga
Juwita,  2011, Wawancara  dengan  Siswa Kelas II DKV, SMKN 4 Padang Muhammad Ali, Muhammad Asrori, 2004,
Psikologi  Remaja  (Perkembangan Peserta Didik ), Jakarta: Bumi Aksara Purwakania Hasan, 2006, Psikologi Perkembangan  Islam ,  Jakarta:  Raja
Gravindo Persada
Saburlito  Wirawan  Sarwono,  1987, Teori- Teori  Psikologi  Sosial, Jakarta:
Rajawali
Sardiman  A.  M,  2001, Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: Raja Gravindo Sumadi Suryabrata, 2011, Psikologi
Pendidikan, Jakarta: Raja Wali Pers
Syaiful  Bahri  Djamarah,  2000, Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta
W.  S  Winkel  &  M.  M  Srihastuti,  2004,
Bimbingan  dan Konseling di Institut Pendidikan , Jakarta: Grasindo Zahara Idris, 1981, Dasar-dasar
Pendidikan , Padang: Angkasa Raya