PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEMESTER II SD NO. 1 BAKTISERAGA
Gst. A. Md. Atiek Mahayanti 1 , Kt. Pudjawan 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: atiekmahayanti@yahoo.co.id 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  antara kelompok siswa  yang  belajar menggunakan model reciprocal  teaching berbantuan mind mapping dan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPA siswa Kelas IV Semester II SD No. 1 Baktiseraga Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan  “ Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design ”.  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD No. 1 Baktiseraga tahun pelajaran 2012/2013 dengan  jumlah  55  orang.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik cluster  sampling dan  diperoleh  kelas  IVa  SD  No.1  Baktiseraga  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas IVb  SD  No.1  Baktiseraga  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  IPA  yang  dikumpulkan  melalui  metode  tes dengan  instrumen  tes  essay.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji –t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping dan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata untuk siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan mind mapping sebesar 35,17 sedangkan untuk kelompok konvensional sebesar 27,04. Hal ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping lebih baik dari  pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan mind  mapping berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa di SD No. 1 Baktiseraga.
Kata –kata kunci: reciprocal teaching , mind mapping, pemahaman konsep IPA.

## Abstract
This  study  aims  in  describing  the  difference  of  concept  understanding  between  the students  who  study  using  reciprocal  teaching  model  combined  with  mind  mapping  and the  students  who  use  conventional  teaching  model  in  IPA  lesson  of  the  fourth  grade students semester II SD No. 1Baktiseraga in the academic  year  2012/2013. The design of  this  study  is  Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  The  population  of this  study  is  all  students  in  grade  IV  SD  No  1  Baktiseraga  in  the  academic  year 2012/2013  with  55  students  as  the  sample.  The  sample  of  this  study  is  taken  using cluster  sampling  technique  from  which  the  IVa  class  SD  No  1  Baktiseraga  as  the experimental group and IVb as the controll group. The data collected in this study is IPA lesson concept understanding  which is collected using. Descrivtive statistic analyzis and
inferential  statistic  analyzis  (t-test).  The  result  of  the  study  showed  the  difference  of  the concept  understanding  between  the  students  who  use  reciprocal  teaching  model combined with mind mapping and those who use conventional teaching model. The mean of the students who use reciprocal teaching combined with mind mapping is 35,17 and for the conventional groupis 27,04. The result of the study shows that the IPA concept of the students who are taught using reciprocal teaching combined with mind mapping is more than those who are taught using conventional teaching model. In other words, there is an influence of the implementation of reciprocal teaching combined with mind mapping to the students concept undersatnding in IPA lesson at SD No. 1 Baktiseraga.
Key words: reciprocal teaching, mind mapping, IPA concept understanding

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  mampu  berkompetisi.  Oleh karena itu, pendidikan harus diselenggarakan  dengan  sebaik-baiknya untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal. Pendidikan  bertujuan  membangun  dan mengembangkan  potensi  siswa  sehingga menjadi  manusia  yang  berkualitas  tinggi. Pendidikan  yang  berkualitas  tinggi  akan menghasilkan SDM  yang berkualitas tinggi, begitu  pula  sebaliknya.  Pendidikan  tidak hanya  mempersiapkan  siswa  untuk  hidup dalam  masyarakat  kini,  tetapi  juga  harus disiapkan  untuk  hidup  di  masyarakat  yang akan datang.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan, salah satu upaya yang dilakukan  oleh  pemerintah  adalah  melalui pembaharuan kurikulum. Pembaharuan kurikulum  yang  telah  dilakukan  antara  lain adalah pembaharuan Kurikulum 1994 menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  atau  Kurikulum  2004.  KBK  kembali mengalami  revisi  yang  akhirnya  menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  atau  Kurikulum 2006.  Dalam  KTSP kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada siswa  karena  mereka  nantinya  diharapkan akan  memiliki  dan  menguasai  sejumlah kompetensi  dalam  semua  mata  pelajaran yang disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan dan
kepentingan siswa serta tuntutan
lingkungan, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan motivator yang mempermudah  siswa  untuk  mendapatkan sumber  belajar  sehingga  mereka  dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal.
Selain  itu,  daya  serap  siswa  juga ditentukan  oleh  kualitas  proses  belajar mengajar yang dipengaruhi oleh urutan dan waktu  yang  disediakan  untuk  belajar,  dan pengetahuan serta kompetensi guru.
Kurangnya
pemahaman konsep pembelajaran IPA menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa yang berdampak terhadap rendahnya mutu SDM.
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan secara  bijaksana  untuk  menjaga  dan memelihara  kelestarian  lingkungan  dan kelangsungan  hidup  manusia.  Pada  dunia pendidikan  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran salingtemas (sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat) secara  terpadu  yang  diarahkan  pada pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan membuat  suatu  karya  melalui  penerapan konsep  IPA  dan  kompetensi  kerja  ilmiah. Pelaksanaan pembelajaran IPA seharusnya mengacu pada hakekat IPA. Menurut Koes (2003), Hakekat IPA secara umum menurut model kontenporer ,  yakni  1)  sains  adalah organisasi  pengetahuan  untuk  mempelajari alam, 2) sains adalah bagian dari kemajuan dan kreativitas manusia, 3) sains adalah  sebuah  pencarian  untuk  temuan- temuan,  dan  4)  sains  terdiri  atas  berbagai disiplin  dan  proses.  Oleh  karena  itu,  untuk menjadikan  sains  khususnya  IPA  dapat dimengerti  dan  berguna  bagi  masyarakat, pembelajaran  IPA  perlu  diberi  perhatian khusus.
Berdasarkan teori konstruktivis, pengetahuan  bukan  gambaran  tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan  ciptaan  manusia  yang  di konstruksikan  dari  pengalaman  atau  dunia sejauh yang dialaminya. Proses pembentukan  ini  berjalan  terus-menerus
dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman  yang  baru (Piaget,  dalam Suparno, 1997).
Dari  hasil  pengecekan  terhadap dokumen  yang  dimiliki  guru  mata  pelajaran IPA  dilihat  nilai  siswa  yaitu  15,09%  siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni,  berkisar dari 55-65. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  ditetapkan  di  SD  No.  1 Baktiseraga  adalah  69  khususnya  pada mata pelajaran IPA. Berdasarkan Observasi yang  dilakukan  di  SD  No.  1  Baktiseraga pada  siswa  kelas  IVa  yang  berjumlah  34 orang  dan  IVb  yang  berjumlah    21  orang, menunjukkan tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  masih  rendah, yang ditandai dengan sedikitnya siswa yang mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat/gagasan  maupun  memberikan sanggahan/tanggapan terhadap suatu pendapat/gagasan yakni dari jumlah seluruh siswa kelas IV yaitu 55 siswa hanya terdapat 5 siswa yang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  IPA  Kelas  IV  SD  No.  1 Baktiseraga, didapat informasi bahwa banyak faktor yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu, faktor  yang  pertama  adalah  dari  siswa  itu sendiri.  Siswa  tidak  berinisiatif  mempelajari materi  IPA  terlebih  dahulu  di  rumah.  Siswa memilih  untuk  menunggu  penjelasan  dari guru, begitu juga dalam proses pembelajaran IPA, siswa akan mecatat hal- hal  penting  jika  disarankan  oleh  guru  dan biasanya  siswa  mencatat  semua  kalimat yang dijelaskan oleh guru. Selain itu, dalam proses  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru, siswa kurang berpartisipasi dalam penyelasaian  masalah  yang  diberikan  dan mereka akan mengerjakan soal jika ditunjuk oleh  guru.  Tidak  ada  siswa  yang  bertanya ketika pelajaran berlangsung maupun setelah pelajaran berakhir, padahal mereka belum  benar-benar memahami materi yang telah  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut mengurangi terbiasanya siswa untuk belajar mandiri  dan  rendahnya  respon  siswa terhadap  pelajaran  IPA.  Sehingga  tidak terjawabnya  tuntutan  dari  kurikulum  KTSP
yang  menuntut  adanya  kemandirian  pada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri  sesuai pandangan  kontruktivisme.  Siswa  tidak pernah  terlibat  dalam  merangkum  materi yang akan dibahas dan membuat pertanyaan  terkait  dengan  materi  tersebut. Padahal  dengan  membuat  rangkuman siswa  menjadi  mengenali  dan  mencoba untuk  memahami  materi  yang  dibahas sebelum diterangkan oleh guru. Sedangkan dengan membuat pertanyaan mecerminkan tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  suatu bahasan.
Faktor yang kedua adalah dari guru, dimana  dalam  proses  pembelajaran  guru masih  menerapkan  pembelajaran  dengan metode  ceramah  dan  pemberian  tugas, siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengidentifikasi  dan  menemukan  sendiri konsep  IPA  karena  kebanyakan  guru  tidak paham  akan  konsep  dari  materi  yang diajarkan.  Guru  kurang  memahami  cara untuk  mengembangkan pembelajaran  yang sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan siswa  sehingga  guru  terbiasa  mengajar dengan pembelajaran konvensional. “Kegiatan
pembelajaran secara
konvensional berpijak pada teori behavioristik  yang  banyak    didominasi  oleh guru”  (Lastri,  2009:32).  Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru, cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Pembelajaran konvensional yang dimaksud secara umum adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  latihan  soal  kemudian pemberian tugas.
Oleh sebab itu, perlu upaya perbaikan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa (student  centered), sehingga siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran. Seharusnya kegiatan belajar mengajar guru memegang  peranan  sebagai  fasilitator  dan motivator  yang  dapat  membawa  peserta didik  pada  keberhasilan  proses  belajar mengajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, perlu dipikirkan penerapan model pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga
siswa  dapat  menguasai  konsep  dan memiliki keleluasaan dalam mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Salah  satu  alternatif  pembelajaran  dalam pendekatan  konstruktivisme  yang  dapat mengaktifkan  siswa  adalah    dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching berbantua n mind mapping .
Palinscar  dan  brown  (dalam  Dewi, 2010:8) menyatakan bahwa model reciprocal  teaching mengacu  pada  model pengajaran  di  mana  siswa  dilatih  untuk belajar mandiri, bisa menyampaikan informasi  kepada  orang  lain  dan  menjadi pemimpin  diskusi  yang  baik.  Salah  satu dasar    dari  model reciprocal  teaching ini adalah  dialog  dalam  suatu  interaksi  sosial sebagai dasar pokok dalam proses pembentukan pengetahuan. Model reciprocal  teaching menekankan  pada siswa untuk belajar mengkonstruksi pengetahuan  sendiri  dan  melalui  bekerja sama  dalam  suatu  kelompok.  Kelompok- kelompok belajar dalam reciprocal teaching ini  dibentuk  sedemikian  rupa  sehingga setiap  anggotanya  dapat  berkomunikasi dengan  nyaman  dalam  menyampaikan pendapat  ataupun  bertanya  dalam  rangka bertukar  pengalaman  keberhasilan  belajar satu  dengan  lainnya,  sehingga  tidak  ada kesan individualisme dalam belajar.
Sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2009:173)  “bahwa  melalui  pengajaran terbalik ( reciprocal teaching ) siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan diri spesifik yaitu perangkuman, pengajuan pertanyaan, prediksi dan pengklarifikasian”.
Model reciprocal  teaching tersebut dikolaborasikan  dengan mind  mapping karena  dengan  berbantuan mind  mapping maka  daya  ingat  dan  pemahaman  siswa dapat ditingkatkan. Mind mapping merupakan  teknik  merangkum/meringkas dalam  bentuk  catatan  yang  penuh  warna dan  bersifat  visual,  yang  bisa  dikerjakan oleh satu orang atau sebuah tim yang terdiri atas  beberapa  orang.  Melalui  model reciprocal teaching berbantuan mind mapping akan  memberikan  keterampilan berpikir  untuk  menciptakan  pengalaman belajar dengan cara merangkum point-point
materi  sehingga  dapat  meningkatkan  daya ingat siswa tentang konsep yang dipelajari.
Pemahaman konsep akan
membantu  peserta  didik  memahami  dan menyelesaikan soal-soal
ataupun menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman merupakan hasil proses belajar mengajar yang mempunyai indikator individu dapat menjelaskan atau mendefinisikan suatu unit informasi dengan kata-kata sendiri. ”Belajar konsep melibatkan proses mengkonstruksikan pengetahuan dan mengorganisasikan informasi menjadi struktur yang komperehensif  dan  komplek ”  (Lastri,  2009: 34).
Keterkaitan model reciprocal teaching berbantuan mind mapping terhadap  pemahaman  konsep  IPA  bahwa kegiatan merangkum dalam model reciprocal  teaching diperlukan  siswa  untuk mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri,  sehingga  siswa  dapat  memaknai dengan  jelas  apa  yang  harus  dikuasai. Dengan demikian siswa membangun pengertian sendiri dan dapat meningkatkan pemahamannya. ”Dengan berbantuan mind mapping dapat membantu siswa mengingat perkataan dan bacaan, meningkatkan pemahaman  terhadap  materi,  membantu menggorganisasikan materi, dan memberikan wawasan baru ” (Porter, 2005). Setelah merangkum materi, siswa membuat pertanyaan yang menunjukkan penguasaan materi  sehingga  dapat  membangkitkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Dalam memprediksi jawaban, siswa dirangsang  untuk  berpikir  dan  membuka wawasannya  sehingga  dapat  menjawab sendiri  pertanyaan  yang  telah  dibuatnya. Dengan  demikian,  akan  dapat  menguatkan dan  memantapkan  konsep  yang  telah dimiliki  siswa.  Kemudian  beberapa  siswa mewakili temannya menjelaskan hasil diskusi  kepada  pihak  lain.  Kegiatan  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengklarifikasi materi  yang  tidak jelas  atau belum  dimengerti.  Dengan  demikian,  siswa telah  menemukan  sendiri  kosep-konsep yang dipelajarinya sehingga konsep tersebut  akan  melekat  lebih  kuat  dalam struktur  kognitif  siswa  jika  dibandingkan
dengan yang langsung diterima begitu saja dari  gurunya.  Proses  belajar  dengan melaksanakan  empat  kegiatan  mandiri dalam model reciprocal teaching berbantuan mind  mapping dapat  secara langsung  memfokuskan  perhatian  siswa terhadap pembelajaran karena memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat terlibat  aktif  dan  membangun  sendiri konsep yang telah dipelajari akan berdampak  positif  bagi  siswa.  Hal  tersebut mengarahkan  siswa  terhadap  pemahaman konsep  IPA  secara  utuh  sehingga  konsep IPA akan kuat melekat pada ingatan siswa.
Penelitian ini pada dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model reciprocal teaching berbantuan mind mapping dengan  kelompok  siswa  yang belajar dan menggunakan model
pembelajaran
konvensional dalam pembelajaran IPA siswa Kelas IV Semester  II  SD  No.  1  Baktiseraga  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu,  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  di  SD  No.  1 Baktiseraga  pada  rentang  waktu  semester II (genap) tahun pelajaran 2012/2013.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IV  SD  No.  1  Baktiseraga tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 2  kelas  yaitu  kelas  IVa  dan  kelas  IVb. Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  55 siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster sampling , sebelumnya dilakukan  uji  kesetaraan.  Tes  kesetaraan dianalisis  dengan  ( uji-t ) pollend  varians hasilnya  kelas  IVa  dan  IVb  setara. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan dengan cara pengundian. Dari  pengundian  tersebut,  diperoleh  kelas IVa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas IVb sebagai kelompok kontrol.
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  “ Non-Equivalent Post- Test  Only  Control  Group  Design ”.  Ada  dua jenis variabel yang terlibat dalam penelitian
ini,  yaitu  variabel  bebas  ( independent variable )    dan  variabel  terikat  ( dependent variable ).  Variabel  bebas  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping sebagai perlakuan  yang  ditetapkan  pada  kelas eksperimen.  Variabel  terikatnya  adalah pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Metode yang digunakan adalah metode tes.
Jenis  instrumen  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  pemahaman  konsep  IPA  dalam  bentuk tes  essay.  Tes  dilakukan  kepada  62  siswa kelas V SD No.  1  Banyuning  (sebanyak  22 orang) dan SD No. 1 Baktiseraga (sebanyak  40 orang). Adapaun jumlah soal yang  diuji  coba  berjumlah  10  butir  tes berbentuk  essay.  Selanjutnya  dilakukan  uji validitas  butir  dengan  rumus  korelasi product moment. Hasil r xyhitung dikonsultasikan  dengan  r tabel dengan  taraf signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  analisis, 10  butir  soal  yang  diuji  dinyatakan  valid. Tahapan  kedua  yakni  10  butir  soal  yang sudah valid diuji reliabilitas dengan menggunakan Alpha Cronbach.
Berdasarkan  pada  perhitungan  dengan rumus  tersebut,  diperoleh  reliabilitas  tes pemahaman konsep IPA 0,88, Jadi reliabilitas  tes  pemahaman  konsep  IPA berkualifikasi sangat tinggi.
Analisis ketiga adalah tingkat kesukaran.  Butir  yang  dianjurkan  sebagai tes  standar  adalah  butir  yang  memiliki  IKB antara  0,30 –  0,70.  Hasil  perhitungan dengan rumus IKB menunjukkan bahwa 10 soal  memenuhi  persyaratan  IKB  yang ditetapkan.  Analisis  terakhir  adalah  daya beda.  Butir  yang  dianjurkan  sebagai  tes standar  adalah  butir  yang  memiliki  IDB  > 0,20. Berdasarkan pada perhitungan dengan  rumus  tersebut,  diperoleh  IDB sebesar  0,36,  sehingga  dapat  dikatakan analisis 10 butir soal memenuhi persyaratan IDB yang telah ditetapkan Berdasarkan  hasil  analisis  secara keseluruhan,  maka  diperoleh  10  butir  tes yang dapat diterima sebagai tes pemahaman  konsep  IPA  yang  digunakan pada post test.
Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  yang dicari  adalah mean,  median,  modus dan standar deviasi. Uji prasyarat yang
dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran data dengan chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan uji-F. dan uji-t. digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians ( n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang  pemahaman  konsep  IPA,  data dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  agar dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md), Modus (Mo), dan standar deviasi.
Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pemahaman Konsep IPA Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 35,17 27,04 Median (Md) 35,38 25,99 Modus (Mo) 35,83 25,37 Varians 7,48 11,14 Standar Deviasi 2,73 3,33
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas, diketahui mean kelompok eksperimen lebih besar  daripada  mean  kelompok  kontrol. Kemudian  data  pemahaman  konsep  IPA dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik poligon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 29,5 31,5 33,5 35,5 37,5 39,5 F re k u en si

## Titik Tengah
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Skor  Data Kelompok  Eksperimen.
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping juling negatif Mo>Md>M (35,83>35,38>35,15).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Jika  nilai  rata-rata  dikonversikan  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi. Distribusi frekuensi data pemahaman konsep  IPA  kelompok  kontrol  yang  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  disajikan  pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 22 25 28 31 34 F rek u ens i Titik Tengah
Gambar  2.  Grafik  Poligon  Skor  Data Kelompok Kontrol.
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti
model
pembelajaran konvensional merupakan juling positif Mo<Md<M  (25,37<25,99<27,04).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Jika  nilai  rata-rata  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori tinggi.
Uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  sebaran  data  didapatkan  harga
2 χ hitung hasil post test kelompok eksperimen sebesar  1,19  dan 2 χ tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi
5% adalah 7,81. Hal ini berarti 2 χ hitung hasil post  test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari 2 χ tabel (1,19  <  7,815).  Sehingga  data hasil post  test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  -
2,78  dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3 pada taraf signifikansi 5% adalah 5,591. Hal ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (-2,78  < 5,591).  Sehingga  data  hasil post  test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan harga  F hitung sebesar  1,49  sedangkan  F tabel dengan db pembilang = 33, db penyebut = 20, pada
taraf  signifikansi  5%  adalah  3,55  Hal  ini berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,49  < 3,55)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2.  Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji t
Data Kelompok    N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Status Pemahaman Konsep IPA Eksperimen    34 35,17 7,48 67,75 2,00575 Ho ditolak Kontrol 21 27,04 11,14 Berdasarkan hasil perhitungan
tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar 67,75.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  53 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00575. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (67,75> 2,00575)  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model reciprocal teaching berbantuan mind mapping dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa  Kelas  IV    Semester  II  SD  No.  1 Baktiseraga Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping memiliki pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor pemahaman  konsep  siswa.  Rata-rata  skor pemahaman konsep yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping adalah  35,17  dan  rata-rata  skor pemahaman  konsep  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 27,04.
Berdasarkan pengujian hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  67,75  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00575. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan mind  mapping dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. “Pembelajaran dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping menekankan  aktivitas  siswa  dan  guru melalui langkah-langkah, yaitu: perangkuman, pengajuan pertanyaan, prediksi  dan  pengklarifikasian ”  (Trianto, 2009:173).
Di  dalam  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind  mapping guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  moderator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  sendiri  konsep- konsep  yang  diperlukan  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompoknya.  Sehingga kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  dan  berlangsung  dalam kelompok kecil.
Berbeda
halnya dalam
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru, cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Dalam proses pembelajaran guru menyampaikan  materi  pelajaran  melalui ceramah,  dengan  harapan  siswa  dapat memahami dan memberikan respon sesuai dengan materi yang diceramahkan.
Dengan demikian, pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan mind  mapping lebih  baik
dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari beberapa  penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran reciprocal    teaching berbantuan mind mapping.
Wahyuni (2008) melakukan
penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  kelas VIII  BI  di  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa implementasi reciprocal  teaching dengan mind mapping dapat meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa yang ditandai dengan peningkatan rata-rata skor tes, yaitu dari 52,67 (cukup baik) pada siklus  I  menjadi  64,13  (baik)  pada  siklus  III Siswa juga memberikan respon yang positif terhadap  implementasi reciprocal  teaching dengan mind  mapping dengan  rata-rata skor sebesar 76,19 (positif).
Sumardana (2011) melakukan penelitian  tindakan  kelas yang  dirancang dalam  dua  siklus  dimana  tiap  siklusnya terdiri  dari  tiga  pertemuan,  dua  pertemuan untuk  tindakan  dan  satu  pertemuan  untuk tes.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  48 orang siswa kelas IV semester I SD Negeri 1  Tulamben  tahun  pelajaran  2011/2012. Pada  saat  sebelum  tindakan,  hasil  belajar siswa  masih  rendah  yaitu  kurang  dari  65 dengan  persentase  nilai  rata-rata  sebesara 52,40%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar 22,92%. Sedangkan pada siklus I, persentase  nilai  rata-rata  kelas  meningkat 15,73%  yaitu  menjadi  68,13%  dengan ketuntasan belajar sebesar 77,29%. Kemudian setelah diadakan tes pada siklus II,  hasil  belajar  siswa  meningkat  14,16% dari  siklus  I  yaitu  menjadi  82,29%  pada siklus II dengan ketuntasan belajar sebesar 100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA dapat  ditingkatkan  dan  ketuntasan  belajar 85%  telah  tercapai  dengan  menerapkan model pembelajaran Reciprocal Teaching. Ada  beberapa  hal  yang  diduga menjadi penyebab mengapa model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan  mind  mapping secara  optimal belum  mampu  membantu  siswa  untuk mencapai pemahaman konsep yang secara deskriptif  dapat  dikategorikan  sangat  baik yaitu:  1)  siswa  belum  memahami  dan terbiasa belajar dengan menerapkan model
pembelajaran reciprocal teaching berbantuan  mind  mapping, 2)  siswa  belum terbiasa menjawab tes dalam bentuk uraian yang menyertakan alasan dalam menjawab pertanyaan. Bentuk tes uraian yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  menuntut siswa  mengemukakan  konsep  atau  prinsip dan bukti perhitungan sebagai alasan dasar pemikiran  mereka  dan  tentunya  hal  ini membuat siswa terbebani dalam mengerjakan tes.
Implikasi  yang  ditimbulkan  pada pembelajaran  dikelas  akibat  penerapan model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan mind mapping adalah Pertama, temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  secara  umum  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping lebih baik daripada model pembelajaran  konvensional  dalam  memahi konsep IPA. Hal ini dapat dilihat dari Proses belajar dengan melaksanakan empat kegiatan  mandiri  dalam  model reciprocal teaching berbantuan mind  mapping dapat secara  langsung  memfokuskan  perhatian siswa terhadap pembelajaran karena memberikan    kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  terlibat  aktif  dan  membangun sendiri  konsep  yang  telah  dipelajari  akan berdampak positif bagi siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata  skor  pemahaman konsep yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind  mapping adalah 35,17  dan  rata-rata  skor  pemahaman konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  27,04.  Berarti    penerapan  model reciprocal teaching berbantuan mind
mapping
berpengaruh
terhadap
pemahaman konsep IPA siswa kelas IV.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dikemukakan    beberapa  saran  sebagai berikut. Kepada siswa agar dalam
pembelajaran khususnya IPA menggunakan model
pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind mapping karena dapat meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  dan  mewujudkan kemandirian. Kepada Guru disarankan bagi guru IPA di SD No. 1 Baktiseraga dan guru IPA pada umumnya, agar berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  suatu  teknik  belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep IPA, sehingga pembelajaran menjadi  efektif,  tidak  monoton  serta  dapat meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengelola pembelajaran IPA. Kepada Kepala Sekolah diharapkan memotivasi  guru-guru  untuk  menerapkan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching Berbantuan Mind  Mapping ,  karena  model ini dapat meningkatkan pemahaman konsep  IPA  siswa,  sehingga  menghasilkan output  siswa  yang  lebih  baik,  khususnya dalam  mata  pelajaran  IPA  serta  mata pelajaran  lain  pada  umumnya.  Kepada Peneliti  Lain  diharapkan  agar  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model reciprocal teaching berbantuan mind mapping dalam bidang IPA maupun bidang lainnya  untuk  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
DePoter, B &   Hernacki, M. 2005. Quantum
Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Dewi,  Trisna.  2010. Pengaruh  Reciprocal Teaching Terhadap Penguasaan
Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Singaraja .  Skripsi  (tidak diterbitkan).    Jurusan  Pendidikan Fisika,  Fakultas  MIPA,  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Koes.  2003. Strategi  Pembelajaran  Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sumardana, Gede. 2011. Penerapan Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 1 Tulamben Kecamatan Kubu Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suparno,  P.  2007. Filsafat  Konstruktivisme
dalam
Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Suryawan,  Pasek.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran  (Reciprocal  Learning)
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIIG SMP  Negeri  5  Singaraja .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Kencana.
Wahyuni,  N.  N.  S.  2008. Implementasi
Model  Reciprocal  Teaching  Dengan
Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas  VII  BI  SMP  Negeri  4 Singaraja .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas
Pendidikan Ganesha.