## PENINGKATAN  KINERJA  GURU  DALAM  PENGEMBANGAN  EVALUASI  HASIL
BELAJAR  MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIS  KEPALA  MADRASAH  DI  MTsN  7 JOMBANG  TAHUN  PELAJARAN  2019-2020
IMPROVEMENT  OF  TEACHER  PERFORMANCE  IN  DEVELOPING  EVALUATION OF  LEARNING  OUTCOMES  THROUGH  ACADEMIC  SUPERVISION  OF MADRASAH  HEAD  IN  MTSN  7  JOMBANG  ACADEMIC  YEAR  2019-2020
H. K A R I M
MTsN 7 Panglungan Wonosalam Jombang (E-mail  :  nisakhamid@yahoo.co.id)

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement in teacher performance in the development of evaluation of learning outcomes through the academic supervision of madrasa principals in MTsN 7 Jombang in  2019- 2020  Academic  Year.  The  action  hypothesis  in  this  study  is  as  follows:  Teacher  performance  in developing evaluation of learning  outcomes can be improved through Academic  Supervision in MTsN 7, Jombang,  East  Java,  2019-2020  Academic  Year.  The  application  of  academic  supervision  by madrasah principals  is effective  in improving  teacher performance  in  developing  evaluation  of  learning outcomes  in  MTsN  7  Jombang  2019-2020.  This  type  of  research  is  madrasah  action  research  through the  application  of  academic  supervision  Madrasah  head  with  a  descriptive  qualitative  approach.  The number  of  teachers  who  were  the  objects  of  this  study  were  14  teachers.  Data  obtained  through interviews,  observations,  and  tests.  Technical  analysis  of  data  using  quantitative  and  qualitative technical  analysis  and  its  implementation  through  3  cycle.  The  results  of  the  study  include:  improving teacher performance through the academic supervision of madrasah principals  very well. The results of the analysis showed that of the 14 teachers the average value reached; 59.64 % increased to 68.93 % and  in  cycle  3  increased  to  76.43  %.  The  conclusion  is  the  performance  of  teachers  in  developing evaluation of learning  outcomes can be improved through  Academic Supervision in MTsN  7 Jombang in 2019-2020  Academic  Year    with  a  good  predicate.  The  application  of  madrasah  head  academic supervision  is  effective  in  improving  teacher  performance.  Based  on  the  results  of  the  study  above, improving  teacher  performance  in  the  development  of  evaluations  of  learning  outcomes  through the  academic supervision of the madrasah head toward the desired change reaching 85 % of his achievement, then the teacher’s performance is said to be effective. Thus the hypothesis proposed above can be accepted.
Keywords : Supervision  of Madrasah Head, Improvement,  Performance,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi hasil  belajar  melalui  supervisi  akademis  kepala    madrasah  di  MTsN  7  Jombang  Tahun  Pelajaran  2019- 2020.  Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi hasil belajar dapat ditingkatkan melalui Supervisi Akademis di MTsN 7 Jombang Jawa TimurTahun Pelajaran 2019-2020.  Penerapan  supervisi  akademis  kepala  madrasah  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  di  MTsN  7  Jombang    Tahun  Pelajaran  2019-2020.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan madrasah melalui penerapan supervisi akademis Kepala  madrasah dengan metode pendekatan deskriptif kualitatif. Jumlah guru yang menjadi obyek  penelitian ini adalah 14  orang  guru.  Data  diperoleh  lewat  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Teknis  analisi  data  menggunakan teknis  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  dan  pelaksanaannya  melalui  3  tahab  siklus.  Hasil  penelitian
antara  lain:    peningkatan  kinerja  guru  melalui  supervisi  akademis  kepala    madrasah  hasilnya  sangat baik. Hasil analisi menunjukkan bahwa dari 14 orang guru nilai rata rata mencapai ; 59,64 % meningkat menjadi  68,93  %  dan  pada  siklus  3  meningkat  menjadi  76,43  %.  Kesimpulannya  adalah  kinerja guru  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  Supervisi  Akademis  di MTsN  7  Jombang  Tahun  Pelajaran  2019-2020  berprediket  baik.  Penerapan  supervisi  akademis  kepala madrasah  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  peningkatan kinerja guru dalam pengembangan evaluas hasil belajar melalui supervisi akademik kepala  madrasah ke arah perubahan yang diinginkan mencapai 85 % ketercapaiannya, maka kinerja guru tersebut dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.
Kata Kunci : Supervisi Kepala Madrasah, Pengembangan, Kinerja Guru.

## PENDAHULUAN

## A. Latar  Belakang
Kelayakan mengajar tidak cukup hanya diukur berdasarkan  pendidikan  formal  guru  tetapi juga  harus  diukur  berdasarkan  bagaimana kemampuan  guru  dalam  mengajar  dan  sesi penguasaan materi, menguasai, memilih dan menggunakan  metode,  media  serta  evaluasi pembelajaran.  Sehubungan  dengan  hal  itu, bahwa  kemampuan  guru    dalam  menguasai bahan pelajaran pada umumnya sangat lemah karena  dari  sampel  guru  MTs  yang  diminta menunjukkan  kemampuan  menguasai bahan  pelajaran  70  %  yang  kurang menguasai bahan pelajaran, sedangkan hanya 30 % yang menguasai bahan pelajaran. Kondisi  seperti  itu  diperparah  dengan kurang  optimalnya  fungsi  kepengawasan kepala    madrasah.  Bila  selama  ini  banyak pendapat  menyatakan  profesionalisme  guru di    Indonesia  relatif  rendah  atau  kurang memadai,  hal  itu  merupakan  akibat  dari kurangnya  kepengawas  dan  menejemen kepala  madrasah.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba untuk mengkaji dan menggali supervisi kepala madrasah  yang  berkaitan  dengan  kinerja guru,  disebabkan  oleh  :  [1]  Adanya  kecen- derungan  melemahnya  kinerja  guru  di  mana berdasarkan  pengalaman  penulis  menjadi kepala  madrasah yaitu terjadinya guru yang membolos mengajar, guru yang masuk ke kelas yang  tidak  tepat  waktu,  guru  mengajar tidak  mempunyai  persiapan  mengajar,  guru
tidak  punya  absensi  siswa,  [2]  adanya pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala  madrasah belum dilaksanakan dengan sebaik – baiknya kepada guru. Beberapa rekan penulis  yang  sama –  sama  menjabat  menjadi Kepala    madrasah  mengaku  kurang  serius dalam  melaksanakan  fungsinya  sebagai supervisor,  [3]  adanya  penurunan  kinerja guru  merupakan  salah  satu  penyebab menurunnya  Nilai UN siswa. Oleh   karena itu maka  penulis  perlu  melakukan  penelitian tindakan  dengan  judul  : Peningkatan  Kinerja Guru  dalam  Pengembangan  Evaluasi  Hasil Belajar  Melalui  Supervisi  Akademis  Kepala Madrasah di MTsN 7 Jombang  Tahun Pelajaran 2019-2020 .

## B. Pembatasan  dan  Rumusan  Masalah
Dari    identifikasi  masalah  di  atas,  maka masalah  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada masalah  yang  dapat  dirumuskan  sebagai berikut :
1. Bagaimana  meningkatkan  kinerja  guru dalam  pengembangan  evaluasi  hasil belajar  melalui  supervisi  akademis  di MTsN  7  Jombang  Jawa  T imur  Tahun Pelajaran  2019-2020?
2. Bagaimana efektivitas penerapan supervisi akademis  kepala    madrasah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  di MTsN 7 Jombang Jawa Timur  tahun pelajaran 2019-2020?

## C. Tujuan  Penelitian
Tujuan  utama    penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  :
1. Peningkatan  kinerja  guru  dalam pengembangan  evaluasi  hasil  belajar melalui  Supervisi  Akademis  di  MTsN  7 Jombang  Jawa  T imur  tahun  pelajaran 2019-2020.
2. Efektivitas penerapan supervisi akademis kepala    madrasah  dalam  meningkatkan kinerja  guru  dalam  pengembangan evaluasi hasil belajar di MTsN 7 Jombang Jawa Timur tahun pelajaran 2019-2020.

## D. Manfaat  Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Hasil penelitian akan berguna bagi kepala madrasah dan guru, khususnya kepala  MTsN 7  Jombang    dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  terkait  kualitas  guru melalui pembinaan oleh kepala  madrasah.
2. Secara teoritis hasil penelitian ini sebagai bahan  rujukan  untuk  mengetahui  sejauh mana pengaruh antara pembinaan melalui supervisi  klinis  terhadap  peningkatan kinerja  guru  sehingga  dapat  mengetahui pemanfaatannya di bidang pendidikan.
3. Dapat dipakai sebagai bahan rujukan bagi kepala    madrasah  dalam  membina  dan meningkatkan  kinerja  guru  dalam pengembangan evaluasi hasil belajar.

## KAJIAN  TEORI

## A. Kinerja  Guru  dan  Permasalahannya
Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam perfomance atau  unjuk  kerja,  artinya kemampuan  yang  ditampilkan  seseorang terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia bekerja. Kinerja merupakan suatu kinerja yang esensial  terhadap  keberhasilan  suatu pekerjaan. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perlu diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Menurut (Sedarmayanti, 2015 : 78) kinerja guru  akan  menjadi  lebih  baik,  bila  seorang guru memiliki empat hal yakni : 1] mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya.
2]  menguasai  secara  mendalam  bahan  mata pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara mengajarnya  kepada  siswa,  3]  bertanggung jawab  memantau  hasil  belajar  siswa  melalui berbagai  cara  evaluasi  dan,  4]  guru  mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukan- nya dan belajar serta pengalamannya.
Lebih  lanjut  Usman  (2002),  kemampuan dasar  yang  disebut  juga  kinerja    guru  teridiri dari:  [1]  kemampuan  merencanakan    pem- belajaran, [2] kemampuan mengelola program belajar  mengajar,  [3]  kemampuan  menglola kelas  [4]  kemampuan    menggunakan  media/ sumber  belajar,  [5]  kemampuan  menglola interaksi  belajar  mengajar,  [6]  mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa.
Pengertian  kinerja  tersebut  di  atas  senada dengan  pendapat  Murray  (2002  :  3)  dalam Suharsaputra (2010 : 145) yang mendifinisikan kinerja adalah : ” Basiclly, it (perfomance) means an  outcome  –  a  result,  it  is  the  end  point  of people,  resources  and  certain  environment being  brought  together,  with  intention  of pruducing  certain  things,  wheather  tangible product of less t 1 angible service. To the extent that  this  interaction  results  in  an  otcome  of the  desired  level  and  quality,  at  egreed  cost levels,  performance  will  be  judged  as satisfactory, good, or excellent. To the extent that  the  outcome  is  disappointing,  for whatever  reason,  performance  will  be  judged as poor or dificient ” .
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi kinerja guru berdasarkan pendapat Gibson (1995 : 56) dalam Suharsaputra (2010 : 147 ) bahwa kinerja  seseorang  dalam  menjalankan  peran dan  fungsinya  dipengaruhi  oleh:  [a]  Variabel Individu, [b] Variabel  Organisasi,  [c] Variabel Psikologis.  Pendapat  tersebut  di  atas menggambarkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  seseorang  adalah faktor  individu  dengan  karakteristik psikologisnya yang khas, dan faktor organisasi berinteraksi  dalam  suatu  proses  yang  dapat mewujudkan  suatu  kualitas  kerja  dalam suatu lingkungan kerja seseorang tersebut.
Dari  uraian  tersebut  diatas  dapat  disimpul-
kan bahwa bahwa efektifitas guru yaitu: [1] memiliki  pribadi  kooperatif,  daya  tarik, penampilan  amat  besar,  pertimbangan  dan kepemimpinan,  [2]  menguasai  metode mengajar  yang  baik,  [3]  memiliki  tingkah laku yang baik saat mengajar, dan [4] menguasai berbagai kompetensi dalam mengajar.

## B. T injauan  Tentang  Evaluasi  Hasil  Belajar
1. Pengertian  Evaluasi
Stufflebeam,  dkk.  mengemukakan, evaluasi  adalah  sebagai the  proses  of obtaining,  delineating,  and  providing useful  information    for  judging  decision alternative .  Artinya,    evaluasi  adalah sebuah proses, penggambaran,  perolehan, dan penyedia informasi yang berguna dan alternatif keputusan.
Secara umum, evaluasi  dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat diguna- kan  untuk  dasar  pengambilan  keputusan tentang  siswa  baik  yang  menyangkut kurikulumnya,  program  pembelajarannya, iklim  madrasah  maupun  kebijakan- kebijakan madrasah (Machali, 2015 : 241)
2. Fungsi,Tujuan  dan  Prinsip  Evaluasi Pengembangan sistem evaluasi  berbasis kompetensi dasar mencakup beberapa hal, yaitu:  [1]  standar  kompetensi,  adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat  signifikan dalam  perencanaan,  metodologi  dan pengelolaan evaluasi , [2]  kompetensi dasar, adalah kemampuan minimal dalam rangka mata  pelajaran  yang  harus  dimiliki lulusan; [3] rencana evaluasi , jadwal kegiatan evaluasi  dalam satu semester dikembang- kan  bersamaan  dengan  pengembangan silabus; [4] proses evaluasi, pemilihan dan pengembangan  teknik  evaluasi,  sistem pencatatan dan pengelolaan proses; dan  [5] proses implementasi menggunakan berbagai teknik evaluasi.
C. Supervisi  Akademik  Kepala    Madrasah Supervisi akademik yang baik harus mampu
membuat guru semakin kompeten,  yaitu guru semakin menguasai kompetensi, baik kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Oleh karena itu,  supervisi  akademik  harus  menyentuh pada pengembangan seluruh kompetensi guru.
1. Pengertian  Supervisi  Akademik Supervisi  akademik adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007).
Supervisi  akademik  adalah  kemampuan kepala    madrasah  dalam  melaksanakan pengawasan akademik yakni menilai dan membina guru  dalam  rangka  mempertinggi  kualitas proses  pembelajaran  yang  dilaksanakannya, agar  berdampak  terhadap  kualitas  hasil belajar siswa .
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala madrasah diarahkan antara lain: 1] memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  2]  membimbing  guru  dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di madrasah  atau  mata  pelajaran  di  madrasah berlandaskan  standar  isi,  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,  dan  prinsip-prinsip pengembangan  KTSP,  3]  membimbing  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi/ metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang dapat  mengembangkan  berbagai  potensi siswa, 4] membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, 5] membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan  dan  menggunakan  media pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran,  6] memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
2. Tujuan  Supervisi  Akademik Tujuan supervisi akademik adalah membantu guru  mengembangkan  kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya (Glickman, 1981). Melalui
supervisi  akademik  diharapkan  kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat  (Neagley, 1980). Pengembangan kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah ditafsirkan  secara  sempit,  semata-mata ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen (commitmen) atau  kemauan (willingness) atau  motivasi (motivation) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran  akan  meningkat.  Sedangkang menurut Sergiovanni (1987) ada tiga tujuan supervisi  akademik  sebagaimana  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## D. Hipotesis  T indakan
Dari uraian tersebut di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kinerja guru dalam pengembangan evaluasi hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui Supervisi  Akademis  di  MTsN  7  Jombang Jawa TimurTahun Pelajaran 2019-2020.
2. Penerapan  supervisi  akademis  kepala madrasah  efektif  dalam  meningkatkan kinerja guru dalam pengembangan evaluasi hasil  belajar  di  MTsN  7  Jombang Jawa Timur tahun pelajaran 2019-2020.

## METODE  PENELITIAN

## A. Subyek  Penelitian
Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  Guru MTsN 7 Jombang Jawa Timur tahun pelajaran 2019-2020.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  madrasah  melalui  penerapan supervisi akademis Kepala  madrasah dengan metode  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Jumlah  dan  nama  guru  yang  menjadi  obyek dalam penelitian ini adalah 14 orang guru.

## B. Setting  Penelitian
1. PTM  dilakukan pada guru melalui supervisi akademis  kepala    madrasah  pada  Guru MTsN  7  Jombang  Jawa  T imur  tahun pelajaran 2019-2020
2. Jumlah  Guru  MTsN  7  Jombang      yang disupervisi 14 orang guru.

## C. Rancangan  Penelitian
1. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus
2. Kegiatan dilaksanakan dalam Semester Ganjil tahun pelajaran 2019-2020.
3. Lama penelitian 6 pekan efektif dilaksanakan mulai  tanggal, 12  September – 20  Oktober 2019
4. Dalam  pelaksanaan  tindakan, rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi ; [1] perencanaan, [2] tindakan, [3] pengamatan, [4] refleksi (Arikunto,Suharsimi,2007;74 )

## 1. Perencanaan
Tahapan ini berupa rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan tersebut dilakukan.
2. T indakan Pada tahap ini, rancangan tindakan tersebut tentu saja  sebelumnya telah dilatih  kepada si pelaksana tindakan [guru] untuk dapat diterap- kan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario  dari  tindakan  harus  dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.
3. Pengamatan atau Observasi dan Wawancara Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan dengan saat pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi, keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang sama. Pada tahap ini peneliti (atau guru apabila ia  bertindak  sebagai  peneliti)  melakukan wawancara  dan  pengamatan  serta    mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
4. Refleksi Refleksi  dalam  PTM  mencakup  analisis, sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan: perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan  ulang  shingga  permasalahan dapat teratasi (Hopkins, 1993).

## D. Variabel  Penelitian
Dalam  Penelitian  Tindakan  Madrasah  ini variabel yang akan diteliti adalah peningkatan kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi hasil  belajar    melalui  supervisi  akademik Kepala    madrasah  dalam  upaya  peningkatan capaian  mutu  madrasah.  Variabel  tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut : Variabel Harapan  : Peningkatan kinerja guru dalam pengembangan evaluasi hasil belajar
Variabel Tindakan   : Peningkatan kinerja
guru dalam pengembangan evaluasi hasil belajar Penerapan supervisi akademik kepala  madrasah

## E. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber  Data  :
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal dari dua sumber yaitu :
1. Guru  : Diperoleh data tentang  pening- katan kinerja guru pengembangan evaluasi hasil belajar
2. Kepala    Madrasah  : Diperoleh data tentang penerapan supervisi akademik kepala  madrasah
2. Teknik  Pengumpulan  Data  : Dalam  Pengumpulan  data  menggunakan wawancara, observasi dan tes .

## F. Indikator  Keberhasilan
Penelitian  tindakan  madrasah  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dianggap sudah  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan kinerja  guru  dalam  pembelajaran  mencapai 85 % ( madrasah yang diteliti ) telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata rata 75. berarti telah    memenuhi  harapan  ideal  seperti  yang disyaratkan  dalam  manajemen  berbasis madrasah  (  MBS  )  dengan  standar  ideal minimal 75.

## G. Teknik  Analisis  Data
Dalam  analisis  data  teknik  yang  digunakan adalah ;
1. Kuantitatif
Analisis  ini  akan  digunakan  untuk meng- hitung besarnya  peningkatan  kinerja guru
melalui penerapan supervisi  akademik kepala madrasah   melalui  dengan  menggunakan prosentase ( % ).

## 2. Kualitatif
Teknik analisis ini akan digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
A. Paparan  Data  dan  Temuan  Penelitian
SIKLUS    1

## TABEL 4.1 TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS I
Keterangan  : Jumlah Guru yang tuntas :    4 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas   :   10 Orang Kelompok Guru : belum tuntas. Tidak Tuntas No N a m a S k o r Keterangan Tuntas 1 M. Tajwid, S.Pd 80  2 Mudakir, S.Pd 80  3 Tutik S, S.Pd 70  4 Nur Afifah, M.Pd.I 60  5 Rismarno H, M.Pd 60  6 Mustain, M.Pd 50  7 Muslimin, S.Ag 50  8 Ratna, S.Pd 50  9 Lukman Wi, M.Pd 60  10 Meseri, S.Pd 50  11 Suyadi, M.Pd 65  12 Agus Ainur R, S.Pd 50  13 Heri Susanto, S.Pd 55  14 Sukismiati, S.Pd 55  Jumlah  Total 835 - - Skor Maks. Individu 100 - - Skor  Maks.  Kelompok 1400 - - ( Guru )
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020

## A. Analisis  Hasil  Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil sebagai berikut :

## SIKLUS    II
TABEL 4.2 TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS II Keterangan  : Jumlah Guru yang tuntas :  9  Orang Jumlah Guru yang belum tuntas  :  5  Orang Kelompok Guru :  belum tuntas.

## SIKLUS    III
TABEL 4.3 TABEL DISTRIBUSI NILAI TES PADA SIKLUS III Tidak Tuntas No N a m a S k o r Keterangan Tuntas 1 M. Tajwid, S.Pd 85  2 Mudakir, S.Pd 85  3 Tutik S, S.Pd 75  4 Nur Afifah, M.Pd.I 75  5 Rismarno H, M.Pd 75  6 Mustain, M.Pd 60  7 Muslimin, S.Ag 65  8 Ratna, S.Pd 60  9 Lukman Wi, M.Pd 60  10 Meseri, S.Pd 60  11 Suyadi, M.Pd 75  12 Agus Ainur r, S.Pd 60  13 Heri Susanto, S.Pd 65  14 Sukismiati, S.Pd 65  Jumlah  Total 965 - - Skor Maks. Individu 100 - - Skor  Maks.  Kelompok 1400 - - ( Guru ) Jumlah  Total 1070 - - Skor Maks. Individu 100 - - Skor  Maks.  Kelompok 1400 - - ( Guru ) Keterangan  : Jumlah Guru yang tuntas :  14  Orang Jumlah Guru yang belum tuntas :   -  Orang Kelompok Guru :   Sudah   tuntas
TABEL  4.4
ANALISIS HASIL TES TENTANG PEMBINAAN KEPALA
MADRASAH TERHADAP PENINGKATAN KINERJA

## GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIS DI MTsN 7 JOMBANG - JATIM
No N   a   m   a Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 M. Tajwid, S.Pd 80 85 90 2 Mudakir, S.Pd 80 85 90 3 Tutik Suprihatin, S.Pd 70 75 80 4 Nur Afifah, M.Pd.I 60 75 80 5 Rismarno Hadi, M.Pd 60 75 80 6 Mustain, M.Pd 50 60 70 7 Muslimin, S.Ag 50 65 75 8 Ratna, S.Pd 50 60 70 9 Lukman Wi, M.Pd 60 60 70 10 Meseri, S.Pd 50 60 70 11 Suyadi, M.Pd 65 75 85 12 Agus Ainurrofiq, S.Pd 50 60 70 13 Heri Susanto, S.Pd 55 65 75 14 Sukismiati, S.Pd 55 65 75 Jumlah Total 835 965 1070 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 1400 1400 1400
Analisis  Data  Deskriptif  Kuantitatif
1. Pencapaian Peningkatan Kinerja Guru sebelum diberi tindakan
2. Pencapaian peningkatan kinerja kepala  madrasah setelah  diberi  tindakan  melalui  supervisi akademis oleh kepala  madrasah
3. Pencapaian  peningkatan kinerja  guru  setelah diberi tindakan melalui supervisi akademis  oleh kepala  madrasah
835 1400 X 100 % = 59,64 % 965 1400 X 100 % = 68,93 %
1070
1400 X 100 % = 76,43 % Tidak Tuntas No N a m a S k o r Keterangan Tuntas 1 M. Tajwid, S.Pd 90  2 Mudakir, S.Pd 90  3 Tutik S, S.Pd 80  4 Nur Afifah, M.Pd.I 80  5 Rismarno H, M.Pd 80  6 Mustain, M.Pd 70  7 Muslimin, S.Ag 75  8 Ratna, S.Pd 70  9 Lukman Wi, M.Pd 70  10 Meseri, S.Pd 70  11 Suyadi, M.Pd 75  12 Agus Ainur r, S.Pd 70  13 Heri Susanto, S.Pd 75  14 Sukismiati, S.Pd 75 
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpul- kan bahwa
1. Terjadi peningkatan   kinerja   setelah  diberi pembinaan  melalui  kelompok  supervisi akademis kepala  madrasah yaitu  peningkatan kinerja  59,64  %  menjadi  68,93  %    ada kenaikan sebesar = 9,29  %
2. Dari sebelum pembinaan ( siklus 1 ) dan setelah pembinaan    oleh  Kepala    madrasah  sampai dengan    (  siklus  3  )      68,93    %  menjadi 76,43 %, dan dari   ( siklus 2 ) ke ( siklus  3 ) juga ada peningkatan  sebanyak 76,43 % - 68,93 % = 7,5  %.
3. Rata  –  rata  kinerja  guru  sebelum  diberi pembinaan  28,57 naik menjadi 100 %.
4. Dari  Pembinaan  pada  siklus  2  dan  setelah pembinaan  melalui  supervisi  akademis kepala  madrasah ( siklus 3 ) 68,93  % menjadi 76,43    %  berarti  ada  peningkatan  kinerja sebanyak 76,43  % - 68,43  % = 7,5  %.

## Refleksi  dan  Temuan
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan yang telah  dilakukan  Kepala    madrasah  kepada kepala    madrasah  melalui  supervisi  akademis Kepala    madrasah  maka  hasil  observasi  nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan pembinaan belum berhasil  karena  dalam  pembinaan   kepala madrasah   masih  terlihat  guru belum begitu antusias  karena  mereka  masih  menganggap pembinaan  kepala   madrasah  tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ;
b. Pembinaan  yang  dilakukan  melalui  melalui supervisi akademis kepala  madrasah, dalam hal kinerja  guru  belum  tampak, sehingga  hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin karena proses pembinaan yang meng gunakan pembinaan  melalui supervisi akademi kepala   madrasah  yang  baru  mereka  laksana- kan sehingga guru merasa kaku dalam menerap kannya.
d. Akan tetapi  setelah  dijelaskan,  mereka  bisa mengerti dan buktinya pada pertemuan kedua dan ketiga proses pembinaan kepala  madrasah berjalan baik,  semua  kepala   madrasah aktif dan  lebih-lebih  setelah  ada  rubrik  penilaian
proses,  semua  kepala   madrasah  antusias untuk mengikutinya..

## B. Pembahasan  Hasil  Penelitian

## 1. Ketuntasan  Hasil  Pembinaan  Kinerja Guru
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi akademis Kepala  madrasah memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman guru terhadap pembinaan yang disampaikan  kepala    madrasah    (  Kinerja guru  meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu masing-masing 59,64 % ; 68,93 % ; 76,43    %    Pada  siklus  III  kinerja  guru secara kelompok dikatakan tuntas.
2. Kemampuan  Kepala    madrasah  dalam meningkatkan  kinerja  guru Berdasarkan  analisis  data,  supervise akademis  kepala  madrasah  mampu meningkatkan  kinerja  guru.  Diperoleh aktivitas guru dalam meningkatkan kinerja- nya    dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap kinerja guru yaitu dapat ditunjuk- kan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  kepala    madrasah  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas  Kepala    Madrasah  dan  guru dalam  Pembinaan  melalui  Supervisi Akademis
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas kepala  madrasah dan guru yang paling  dominan  dalam  kegiatan  supervisi akademis  adalah  bekerja  dengan  meng- gunakan  alat/media,  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan kepala  madrasah, dan  diskusi  antar  antar  guru  dan  kepala madrasah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala madrasah  selama  pembinaan  telah melaksanakan  langkah-langkah  metode pembinaan  melalui  supervisi  akademis dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membuat  dan  merencanakan  program
madrasah,melaksanakan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peningkatan  kinerja  guru  melalui  supervisi akademis kepala  madrasah hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 14 orang  guru  yang  ada  pada  saat  penelitian  ini dilakukan  nilai rata rata mencapai ; 59,64 % meningkat menjadi 68,93 % dan pada siklus 3 meningkat menjadi 76,43  %. Berdasarkan hasil penelitian  diatas,  peningkatan  kinerja  guru dalam  pengembangan  evaluas  hasil  belajar melalui  supervisi  akademik  kepala    madrasah kearah perubahan yang diinginkan mencapai 85 % ketercapaiannya,  maka  kinerja  guru  tersebut dikatakan  efektif.  Dengan  demikian  maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.
Dari analisis data di  atas bahwa pembinaan kinerja  kepala    madrasah  melalui  supervisi akademis  kepala    madrasah  efektif  diterapkan dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru,  yang berarti proses pembinaan kepala  madrasah lebih berhasil  dan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru khususnya di MTsN 7 Jombang.

## P E N U T U P A. Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan diskusi dapat disimpulkan, antara lain :
1. Pembinaan  kepala    madrasah  dalam  upaya meningkatkan kinerja  guru  melalui supervisi akademis  kepala    madrasah  menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putaran ( Siklus ).
2. Aktivitas  dalam  kegiatan  pembinaan menunjukan  bahwa  seluruh  guru  dapat meningkatkan kinerjanya  dengan baik dalam setiap aspek.
3. Peningkatan kinerja guru oleh kepala  madrasah melalui  melalui  supervisi  akademis  kepala madrasah  ini  menunjukan  peningkatan pada tiap-tiap siklus.
4. Aktivitas  kepala    madrasah  melalui  melalui supervisi akademis kepala  madrasah bermanfaat dan dapat membantu guru  untuk lebih mudah memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru sehingga kinerja guru dapat meningkat.

## B. Rekomendasi
1. Penelitian perlu dilanjutkan dengan serangkaian penelitian  yang  mengembangkan  alat  ukur keberhasilan  yang  lebih  reliabel  agar  dapat menggambarkan  peningkatan  kinerja  guru dengan baik sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
2. Pembinaan Kepala  madrasah melalui melalui Supervisi Akademis Kepala  Madrasah dalam upaya meningkatkan kinerja guru  diperlukan perhatian penuh dan disiplin yang tinggi pada setiap langkah pembinaan, dan perencanaan yang matang misalnya dalam pengalokasian waktu dan pemilihan konsep yang sesuai.
3. Kepada  guru  diharapkan  selalu  mengikuti perkembangan  jaman,  terutama  dengan membaca hasil karya para akhli sehingga tidak ketinggalan  dengan  daerah  lain,  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebagai tanggung  jawab  bersama  memajukan pendidikan. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali, Muhamad. 2015. Guru dalam Proses Pembelajaran. Jakarta : PT. Rajawali. Ahmad Jamil. 2018. Supervisi Akademik. Bandung : PT. Rosydakarya. Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta. Atmodiwiro, Soebagio dan Soenarto Tatosiswanto, 1991. Kepemimpinan Kepala  madrasah , Semarang: Adhi Waskitho.
Bafadal Ibrahim, 1979. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional Guru , Jakarta: Rineka Cipta.
Dedi Herawan, 2005. Pengembangan Model Supervisi Akademik Mata Pelajaran IPA-Biologi: Efektifitas Model Inovasi Supervisi Akademik Mata Pelajaran IPA Biologi dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru IPA Biologi di SMU . Tesis Tidak diterbitkan UPI Bandung.
Kay A. Nurlander Case dkk. 2009. Guru Profesional . Jakarta : Indeks. Kelana, Mulya. 2009. Manajemen Mutu .  Jakarta : PT. Binangkit. Mulyasa,  2003. Manajemen Berbasis Madrasah . Jakarta : PT. Logos. Semiawan, Conny. 1985. Bagaimana Cara Membina Guru Secara Profesional . Jakarta: Journal Pendidikan. Sergiovani,  Cs.  1975. ” Beyond  Human  Relations ” Profesional  Supervision  for  Profesional  Teachers . Washington DC: Association for supervision and Curiculum Development. 1979. Supercision: Human Prepectives. New York: MeGraw-Hill Book Company.
Yusuf A. Hasan. 2002. Pedoman Kepala  madrasahan Untuk Madrasah dan Madrasah Umum. Mekar Jaya. Jakarta.