KESIAPAN BELAJAR MANDIRI PADA PELAKSANAAN METODE E-LEARNING PADA MASA PANDEMI COVID-19 MAHASISWA KEDOKTERAN MALAHAYATI ANGKATAN 2019
Sri Maria Puji Lestari¹, Yesi Nurmalasari², Dessy Hermawan³ Siti Auliya Rakhma⁴
Email: srimaria13p1@yahoo.com 1
Prodi Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokteran, Universitas Malahayati 1,2
Prodi Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Malahayati 3
Program Studi Kedokteran Umum, Fakultas Kedokteran Universitas Malahayati 4

## Abstract
The government issued a new policy in the field of education during the Covid-19 pandemic, namely through electronic  learning.  The  students  of  Malahayati  University  class  of  2019  who  apply  a  learning  strategy, namely  Problem  Based  Learning  (PBL)  where  student-centered  learning.  Research  objectives:  To  find  out how the Self Directed Learning readiness in the implementation of E-learning methods during the Covid-19 pandemic  of  general  medical  students  of  Malahayati  University  Class  of  2019.  Research  methods:  This research  is  a  quantitative  research  with  a  descriptive  type. The  measuring  instrument  used  is  the questionnaire Self Directed Learning Readiness with E-learning Methods. Results:  The  research  found  126 respondents  with  the  highest  SDLR     level  with  the  E-learning  method  with  the  high  category  totaling  126 respondents (94.4%) for 7 respondents (5.6%) low SDLR. Conclusion:  The  level  of  Self Directed Learning readiness using the E-learning method is in the category with high SDLR.
Keywords : Self directed learning readiness , E-learning , Medical student

## Abstrak
.  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  terbaru  dibidang  pendidikan  selama  pandemi  covid-19,  yaitu  dengan pembelajaran  elektronik.  Mahasiswa  angkatan  2019  Universitas  Malahayati  yang  menerapkan  strategi pembelajaran yaitu Problem Based Learning (PBL), dimana pembelajaran berpusat pada mahasiswa. Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  Kesiapan  belajar  mandiri  pelaksanaan  metode E-learning pada  masa  COVID-19  Mahasiswa  Kedokteran  Universitas  Malahayati  Angkatan  2019.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis deskriptif. Alat ukur yang digunakan yaitu Kuesioner Kesiapan Belajar  Mandiri  dengan  Metode E-learning. Hasil penelitian :  Didapatkan responden penelitian 216 dengan tingkat SDLR dengan metode E-learning terbanyak dengan kategori tinggi berjumlah  119  responden  (94,4%) untuk  SDLR  rendah  7  responden  (5,6)  Kesimpulan:  Tingkat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  metode  E- learning masuk dalam kategori siap dengan SDLR tinggi.
Kata Kunci : Kesiapan Belajar Mandiri, E-Learning , Mahasiswa Kedokteran

## PENDAHULUAN
Sejak  bulan  Maret  2020  dimana terdapat angka kasus persebaran Covid-19 yang  semakin  meningkat  di  Indonesia, pemerintah  menetapkan  arahan  untuk bekerja  dari  rumah  ( work  from  home ), belajar  dari  rumah,  dan  beribadah  dari rumah. Situasi dan kebijakan ini berdampak  di  setiap  lini  dan  aspek kehidupan masyarakat, termasuk pendidikan  (Indasari et  al. ,  2020).
Sehingga pemerintah mengeluarkan kebijakan  terbaru  dibidang  pendidikan terkait wabah Covid-19. Kebijakan tersebut  mengubah  pembelajaran  tatap muka/konvensional  di  sekolah  menjadi pembelajaran online /jarak jauh (Kemendikbud, 2020).
Perubahan  pembelajaran  online  ini juga diterapkan pada mahasiswa kedokteran.  Mahasiswa  kedokteran  yang menerapkan  strategi  KBK  yaitu  Problem
Base  Learning  (PBL),  dimana  mahasiswa diberikan suatu permasalahan dan dituntut untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut sehingga  proses  pembelajaran  berpusat pada  mahasiswa  atau  student  centered learning  (SCL).  Mahasiswa  akan  aktif mencari informasi dan melakukan pembelajaran  mandiri  (Pasambo  and Indah,  2016).  Namun,  tidak  semua  siswa memiliki  kemampuan  ini.  Mahasiswa kedokteran pada tahun pertama dan kedua studi  tidak  dapat  menggunakan  SDL, sedangkan  pada  tahun  ketiga,  mahasiswa menyesuaikan  dan  memahami  manfaat dari  SDL.  Meskipun  sebelumnya  sudah menerapkan  SDL,  siswa  masih  kesulitan beradaptasi  dalam  menerapkan  SDL (Meity, Prihatiningsih, dan Suryadi, 2017).  Mahasiswa  tahun  pertama  yang tidak  siap  untuk  belajar  secara  mandiri mungkin akan merasa cemas, tertekan dan tidak dapat mencapai hasil yang diharapkan  (Ambarsarie,  Erlinawati  and Triana, 2016).
Salah satu prediktor penting keberhasilan  siswa  dalam  lingkungan belajar yang menuntut kemandirian adalah pemahaman  kesiapan  belajar  mandiri. SDLR  adalah  kemauan  seseorang  untuk belajar  secara  mandiri  yang  terdiri  dari sikap,  kemampuan,  dan  karakteristik personal.
Berdasarkan penelitian Sugianto dan
Lisiswanti (2016) diketahui bahwa mahasiswa tahun pertama Fakultas
Kedokteran Univeristas Lampung memiliki  tingkat  kemampuan  belajar mandiri  yang  rendah  tetapi  pada  tahun kedua  dan  ketiga  memiliki  tingkat  yang baik  (Sugianto  and  Lisiswanti,  2016). Penelitian  yang  sama  dilakukan  di Universitas  Malahayati  diketahui  skor SDLR  tinggi  terdapat  pada  mahasiswa tahun  ketiga  (90,5%),  mahasiswa  tahun kedua  (87,2%)  dan  mahasiswa  tahun pertama  (80,4%),  lalu  dari  ketiga  tahun angkatan  hanya  pada  mahasiswa  tahun pertama  yang  didapatkan  skor  SDLR rendah  (Sugianto  dan  Lestari  2016). Sedangkan  menurut  penelitian  Faizah (2016)  rerata  skor  tertinggi Self-directed learning  readiness (SDLR) oleh angkatan tahun  pertama  2015  dengan  skor  152  dan rerata  skor  terendah  oleh  angkatan  tahun kedua  2014  dengan  skor  147,12  (Faizah, Pamungkasari  and  Randita,  2016).  Dari hasil  diskusi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  secara  tidak  terstruktur  kepada beberapa  mahasiswa  angkatan  2019  di Fakultas Kedokteran Universitas Malahayati,  masih  ditemukan  keluhan dimana  mahasiswa  merasa  kurangnya inisiatif  dan  keinginan  untuk  belajar mandiri  serta  kurangnya  pemahaman mahasiswa  tentang  pembelajaran  mandiri dan  tidak  mempunyai  tanggung  jawab
terhadap  kegiatan  belajarnya  sendiri  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode e-learning .  Sedangkan  menurut penelitian yang dilakukan oleh
Wahyuningsih (2017)
mengenai interaktivitas  pembelajaran  dengan e- learning yang  rendah  dapat  dilihat  dari pasifnya  mahasiswa  yang  ikut  berdiskusi, selain  itu  bahan  ajar  atau  materi  yang mahasiswa  miliki  hanya  sebatas  yang diberikan  oleh  dosen  saja,  sehingga  hasil belajar  terutama  saat  praktik  baik  secara mandiri  dan  kelompok  cenderung  rendah (Wahyuningsih  and  Sungkono,  2017). Dari  hasil  penelitian  serta  wawancara diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  tema  Kesiapan  Belajar Mandiri  pada  Pelaksanaan  Metode E- learning pada  masa  Pandemi  Covid-19.
Tetapi penelitian tersebut belum ada  yang melakukan  sebelumnya,  untuk  itu  peneliti tertarik  meneliti  “Kesiapan  Belajar Mandiri  pada  Pelaksanaan  Metode  E- learning  pada  masa  Pandemi  Covid-19 Mahasiswa Kedokteran Umum Universitas  Malahayati  angkatan  2019”. Berdasarkan  latar  belakang  diatas  yang sudah  penulis  sampaikan  maka  dari  itu peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana kesiapan  belajar  mandiri  metode  E- learning  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas Malahayati Angkatan 2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan jenis deskriptif. Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh Mahasiswa Kedokteran Universitas Malahayati  Bandar  Lampung  tahun  2020 Angkatan  2019  yang  memenuhi  kriteria inklusi anggota populasi dan tidak  di ambil sebagai  kriteia  eksklusi  yaitu  berjumlah 126  responden.  Pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan mengundang
Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Malahayati angkatan 2019 secara online menggunakan  aplikasi Zoom  Metting kemudian  responden  akan  dipersilahkan mengisi kueisoner SDLR dengan menggunakan Google  from yang  sudah disebar.  Analisis  yang  digunakan  adalah analisis Univariat.

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik Responden
Tabel 1. Distribusi Jenis Kelamin
Jenis Kelamin  Frekuensi  Presentasi Laki-Laki 55 43,7% Perempuan 71 56,3% Jumlah 126 100%
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  jenis kelamin  terbanyak  yaitu  pada  perempuan 71  responden  (56,3%).  Berdasarkan  tabel 1 diketahui  bahwa dari  seluruh responden terdapat  sebanyak  71  (56,3%)  berjenis kelamin perempuan.
Tabel 2 . Distribusi Usia
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  dari 126  responden  untuk  Usia  sebagian  besar responden berusia 19 tahun (54.8%). Analisis Univariat Tabel.  3 .  Distribusi  frekuensi  tingkat SDLR dengan Metode E-learning Tingkat SDLR Frekuensi Presentasi (%) Rendah 7 5,6 Tinggi 119 94,4 Jumlah 126 100,0
J erdasarkan  table  3  diketahui  bahwa mahasiswa  angkatan  2019  Kedokteran Umum  Universitas  Malahayati,  sebagian besar  memiliki  kesiapan  belajar  mandiri tinggi sebanyak 119 responden (94,4%).
Tabel 4 . Tingkat SDLR dengan Metode E-learning berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa tingkat  SDLR  tertinggi  yaitu  pada  jenis kelamin perempuan sebanyak 67 (56,3%).
Tabel  5 .  Tingkat  SDLR  dengan  Metode E-learning berdasarkan Usia
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa tingkat  SDLR  Tertinggi  pada  usia  19 tahun dengan frekuensi 64 Responden.
Tabel  6. Data  Item  kueisoner  dengan jawaban terendah
Berdasarkan  tabel  6  dapat  disimpulkan dari  lima  jawaban  terendah  termasuk dalam aspek keinginan untuk belajar pada 2,4 dan 1,3,5 aspek manajemen diri.
Tabel 7 . Data komponen SDLR
Usia Frekuensi Presentasi 17 2 1,6% 18 13 10,2% 19 69 54,8% 20 33 26,2% 21 3 2,4% 22 5 4,0% 23 1 0,8% Jumlah 126 100% Jenis kelamin Tingkat SDLR Freku- ensi Perempuan Laki - Laki Rendah 7 4 3 Tinggi 11 67 52 Total 126 71 55
Tingkat SDLR Frekuensi USIA 17 18 19  20  21  22  23 Rendah 7 0 0 5 2 0 0 0 Tinggi 119 2 13 64  31 3 5 1 Total 283 2 13 69  33 3 5 1
Item Pertanyaan Mean  Jumlah Saya sulit mengatur waktu e-learning Saya dengan baik dalam menggunakan e-learning 2,95  372 Saya ragu terhadap kemampuan saya dalam mencari informasi dalam pembelajaran e-learning 3,01  379 Saya kesulitan membuat keputusan atau tindakan selama pembelajaran e-learning 3,11  392 Saya kurang berminat belajar mengenai informasi baru selama proses e-learning 3,13  394 Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) menurun sejak pembelajaran dengan metode e-learning 3,23  407 Komponen SDLR Rata-rata     Jumlah Manajemen Diri 49,21              6200 Keinginan Untuk Belajar 28,14              3546 Kontrol Diri 28,67              3612
Dari  tabel  7  diketahui  bahwa  komponen yang  tertinggi  yaitu  pada  manajemen  diri (49,21)  dan  yang  terendah  pada  aspek keinginan untuk belajar (28,14).
Tabel  8 .  Data  Kuesioner  dengan  jawaban tertinggi
Dari  tabel  8  diketahui  bahwa  dari  lima jawaban  terendah  termasuk  dalam  aspek keinginan  manajemen  diri  pada  nomor  1. Kontrol  diri  2  dan  keingan  untuk  belajar 3,4,5.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan  bahwa  distribusi  frekuensi berdasarkan jenis kelamin pada mahasiswa
Kedokteran Umum
Universitas  Malahayati  angkatan  2019 sebanyak  71  mahasiswa  (56,3%)  dengan jenis kelamin perempuan dengan responden  terbanyak,  dan  sebanyak  55
mahasiswa (43,7%) dengan jenis kelamin laki-laki.  Untuk tingkat  Kesiapan  Belajar Mandiri dengan Metode E-Learning yang rendah berdasarkan jenis kelamin perempuan sebanyak 4 responden dan 67 responden  dengan  Kesiapan  Belajar Mandiri  yang  tinggi.  Sedangkan  untuk laki-laki  dengan  SDLR  rendah  sebanyak 3  responden  dan  52  responden  dengan SDLR  tinggi.  Mahasiswa  yang  memiliki SDLR tinggi  mampu  mengatur waktunya dengan baik (Nyambe et al. , 2016).
Dari pernyataan tersebut menunjukan usia  yang terbanyak  mengisi kuesioner adalah mahasiswa yang berumur  19  tahun  (54,8  %)  yang  juga memiliki tingkat Kesiapan Belajar Mandiri  yang  tinggi.  Hasil  penelitian tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Reio  dan  Davis  (2015) menunjukkan  hasil  bahwa  Kesiapan Belajar Mandiri seseorang semakin meningkat  seiring  dengan  bertambahnya usia  adapun  SDLR  sendiri  adalah  suatu pembelajaran dewasa, dimana  mahasiswa harus  memiliki  tanggung  jawab  yang lebih besar dalam proses pembelajarannya.  Individu  dengan  usia lebih  tua  dinilai  lebih  berpengalaman, memiliki  kemampuan,  dan  kemauan dalam  menjalani  proses  belajar  dengan metode self-directed  learning  readiness (SDLR)  dan  individu  dengan  usia  yang
Item Pertanyaan Rata- Rata Jumlah Saya harus mengedalikan apa yang saya pelajari selama proses belajar dengan e- learning 3,86 486 Saya mengevaluasi proses e-learning saya sendiri 3,83 483 Saya perlu tau sesuatu terjadi saat saya belajar dengan metode e-learning 3,81 480 Saya terbuka untuk kesempatan belajar baru dengan metode e-learning 3,78 476 Saya percaya bahwa peran seorang guru sebagai narasumber selama E-learning 3,82 481
lebih  muda  cenderung  lebih  bermain- main  dalam  proses  belajar  sehingga
kurang berkonsentrasi dalam pembelajaran  individu  (Sugianto  and Lisiswanti, 2016). Menurut Badan kesehatan  dunia  (WHO)  mendefiniskan usia 10 hingga 19 tahun merupakan masa remaja  akhir.  Dimana  pada  masa  remaja akhir  ini  biasanya  terjadi  berbagai perubahan  secara  biologis,  emosional, dan  kemampuan  dalam  cara  berpikir. Namun  pada  hasil  penelitian  yang didapatkan oleh peneliti bahwa mahasiswa  angkatan  2019  yang  berumur 19  tahun  (54,8  %)  yang  juga  memiliki tingkat  Kesiapan  Belajar  Mandiri  yang tinggi  memiliki  kemampuan  tanggung jawab  yang  lebih  besar  dalam  proses pembelajaran  yaitu  menjadi  lebih  aktif untuk mendapat informasi baru, menetapkan  dan  dapat  mengevaluasi tujuan pembelajarannya sendiri.
Mahasiswa Kedokteran Umum angkatan  2019  di  Universitas  Malahayati, memiliki  Kesiapan  Belajar  Mandiri  yang tinggi  sebanyak  119  responden  (94,4%) dan  memiliki  Kesiapan  Belajar  Mandiri yang  rendah  sebanyak  7  responden (5,6%).  Hasil  penelitian  dengan  Kesiapan Belajar  Mandiri  yang  tinggi  sejalan dengan teori Sugianto (2016) ia menyatakan bahwa seseorang yang berhasil dalam proses pembelajaran SDLR
adalah  seseorang  yang  memiliki  inisiatif, mandiri, dan gigih dalam belajar.
Hasil  penelitian  dengan  Kesiapan Belajar  Mandiri  yang  tinggi  sejalan dengan teori Sugianto (2016) ia menyatakan bahwa seseorang yang berhasil dalam proses pembelajaran SDLR adalah  seseorang  yang  memiliki  inisiatif, mandiri,  dan  gigih  dalam  belajar.  Lebih lanjut  mereka  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya sendiri, memandang masalah sebagai suatu tantangan, memiliki rasa keingintahuan, dan disiplin. Mereka mampu mengkombinasikan kepercayaan diri dan keinginan  yang kuat untuk  belajar,  mengorganisasi  waktu, mengatur  kecepatan  belajar,  memiliki perencanaan,  menikmati  belajar,  dan berorientasi  pada  tujuan  (Sugianto  and Lisiswanti,  2016).  Hasil  penelitian  yang lain  menjelaskan  bahwa  kemampuan manajemen diri mahasiswa yang memiliki SDLR  tinggi  lebih  baik  dibandingkan mahasiswa  yang  memiliki  SDLR  sedang. Mahasiswa  yang  memiliki  SDLR  tinggi memiliki  manajemen  waktu  dan  disiplin diri  yang  lebih  baik  karena  mampu mengatur  waktunya  dengan  baik  dan selalu  ingin  disiplin  dalam  belajar, sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki SDLR  sedang  memiliki  kesulitan  dalam mengatur  waktunya  dengan  baik  dan merasa  dikejar-kejar  oleh  waktu  serta
kurang  disiplin  dalam  melaksanakan  apa yang  telah  ditetapkannya  (Nyambe et  al ., 2016).
Hasil  penelitian  pada  komponen Kesiapan  Belajar  Mandiri  yang  memiliki komponen  tertinggi  yaitu  pada  indikator manajemen  diri  dengan  rata-rata  (49,21). Dimana  manajemen  diri,  kontrol  diri  dan keinginan untuk belajar merupakan komponen  utama  dalam  SDLR,  sehingga seseorang  tersebut  dikatakan  siap  apabila memiliki  manajemen  diri  yang  baik, kontrol  diri  yang  baik,  dan  motivasi  yang tinggi  dalam  malaksanakan  pembelajaran mandiri. Adanya kegagalan dalam manajemen  diri,  kurangnya  kontrol  diri dan  motivasi  yang  rendah  dalam  belajar dapat  menyebabkan  terjadinya  perilaku prokrastinasi akademik (Faizah, Pamungkasari and Randita, 2016). Menurut  hasil  penelitian  yaitu  tiga  dari lima  indikator  tertinggi  adalah  “Saya harus  mengedalikan  apa  yang  saya pelajari  selama  proses  belajar  dengan metode e-learning ”,  dengan  nilai mean (3,86)  masuk  dalam  kategori  manajemen diri  dengan  skor  tertinggi,  dimana manajemen  diri  berhubungan  erat  dengan manajemen waktu.
Mahasiswa  yang  memiliki  SDLR tinggi mampu  mengatur waktunya dengan baik  dan  mempunyai  prioritas  dalam belajar,  serta  tidak  mau  menunda-nunda
apa  yang telah direncanakannya  (Nyambe et  al. ,  2016).  Sedangkan  jika  dilihat  dari pengamatan  dilapangan  dan  dari  hasil wawancara  sebelumnya  dengan  beberapa responden  menyatakan  bahwa  masih adanya  jadwal  perkuliahan  yang  tidak sesuai dengan jadwalnya, sehingga membuat mahasiswa harus dapat mengatur waktu belajarnya dengan baik.
Indikator  dengan  skor  tertinggi selanjutnya  yaitu  “Saya  mengevaluasi proses e-learning saya  sendiri”,  dengan nilai mean (3,83)  masuk  dalam  kategori kontrol  diri,  dimana  mahasiswa  yang memiliki  SDLR  tinggi  merasa  bahwa belajar  itu  karena  ada  kesadaran  dari dalam diri sendiri sehingga dapat bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan mengontrol  proses  belajarnya  dengan baik.  Mahasiswa  yang  mandiri  harus mampu  untuk  mengontrol  minat,  sikap dan  usahanya  terhadap  proses  belajar tanpa  dipengaruhi  oleh  dosen,  teman  atau orang tua (Nyambe et al. , 2016). Menurut penelitian  meyebutkan  bahwa  mahasiswa yang  mempunyai  skor  SDLR  tinggi  juga mempunyai  kontrol  diri  yang  tinggi,  hal ini  disebabkan  karena  pribadi  mereka bertanggung  jawab, dapat  fokus pada satu masalah,  memiliki  standar  pribadi  yang tinggi,  sadar  akan  keterbatasan  dirinya, percaya  pada  kemampuan  dirinya,  senang mengevaluasi kinerja dirinya, menentukan
tujuannya sendiri, dan mampu mengendalikan kehidupannya sendiri (Pesambo  dan  Demak,  2016).  Sedangkan skor  tertinggi  selanjutnya  masuk  dalam kategori  keinginan  untuk  belajar  yaitu “Saya  perlu  tau  sesuatu  terjadi  saat  saya belajar dengan metode e-learning ”, dengan  nilai mean (3,81).  Dari  hasil penelitian  kualitatif  ditemukan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  SDLR  tinggi merasa  bahwa  belajar  itu  menyenangkan, dan  memandang  belajar  itu  sebagai  hobi, apalagi jika materi pembelajaran tergolong  sulit  maka  mereka  tertantang untuk  bisa  menguasainya.  Mahasiswa yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang kuat  dapat  memotivasi untuk belajar  yang sangat besar (Nyambe et al. , 2016).
Sedangkan  untuk  mahasiswa  yang memiliki  Kesiapan  Belajar  Mandiri  yang rendah  yaitu  sebanyak  7  responden (5,6%),    didukung  juga  dengan  data  dari hasil  penelitian  pada  tabel  4.9  diketahui bahwa  dari  ketiga  komponen  tersebut yang  memiliki  komponen  terendah  yaitu pada  komponen  keinginan  untuk  belajar dengan mean (28,14),  juga  didapatkan data  mengenai  persepsi  mahasiswa  pada indikator  dengan  skor  terendah  adalah “Saya  sulit  mengatur  waktu  saya  dengan baik  dalam  menggunkan  metode e- learning ”,  dengan  nilai mean (2,95),
“Saya  ragu  terhadap  kemampuan  saya
dalam mencari informasi dalam pembelajaran e-learning ”,  dengan  nilai mean (3,01),  “Saya  kesulitan  membuat keputusan atau tindakan selama pembelajaran e-learning ”,  dengan  nilai mean (3,11). Ketiga item tersebut mendapat skor terendah dan masuk dalam kategori  manajemen  diri  dan  keinginan untuk  belajar.  Mahasiswa  kedokteran memiliki  beban  akademik  yang  sangat berat,  dimana  mereka  harus  mengikuti kegiatan  perkuliahan  yang  padat  dan dituntut  untuk  dapat  mempelajari  materi yang  banyak  dalam  waktu  singkat  serta mengerjakan  tugas  tepat  waktu.  Namun, mahasiswa seringkali menunda-nunda tugasnya,  kebiasan  menunda  tersebut disebut prokrastinasi (Widyaputri, 2016).
Selain itu berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  pada  mahasiswa  kedokteran umum  Universitas  Malahayati  didapatkan bahwa mahasiswa tahun pertama memiliki tingkat  SDLR  yang  belum  baik,  karena mahasiswa  masih  memiliki  skor  SDLR yang  rendah  (Sugianto  and  Lisiswanti, 2016). Sejalan dengan penelitian Guglielmino  yang  mana,  mahasiswa dengan  skor  dibawah  rata-rata  mungkin sukar  mengenali  kebutuhan  belajarnya sendiri.  Mereka  lebih  menyukai  suasana belajar  dikelas  dimana  guru  menentukan apa  yang  harus  dipelajari,  kapan  dan
bagaimana harus mempelajarinya. Mereka umumnya  tidak  terbiasa  belajar  secara mandiri (Samsul, 2010).
Menurut  penelitian  Sugianto  dan Lisiswanti  (2016),  dimana  mahasiswa tahun  pertama  terbilang  masih  memiliki tingkat  SDLR  yang  rendah,  dikarenakan masih  memiliki  sifat teacher  centered learning dimana semua kebutuhan belajarnya  harus  didapatkan  dari  dosen atau  staf  pengajar,  tetapi  semakin  lama mahasiswa  belajar  dalam  sistem  PBL, maka  kemampuan  SDLR-nya  pun  ikut meningkat,  seperti  yang  terjadi  pada mahasiswa  tahun  kedua  dan  ketiga  yang memiliki  tingkat  SDLR  baik  (Sugianto dan  Lisiswanti,  2016).  Penilaian  SDLR dapat  memberikan  informasi  mengenai gambaran  kelemahan  dan  juga  kesiapan belajar  mandiri  yang  telah  dimiliki responden  penelitian  dalam  menjalani proses  belajar.  Secara  teori  dapat  kita simpulkan  bahwa  semakin  tinggi  skor SLDR  seorang  individu  maka  pencapaian prestasi  belajarnya  pun  semakin  baik (Ambarsarie,  Erlinawati and  Triana, 2016).
Kesiapan  belajar  mandiri  (SDLR) sangatlah penting dalam pendidikan kedokteran  untuk  memberi  bekal  menjadi seorang Long  Life  Learner .  Lulusan pendidikan dokter harus memiliki kemampuan sesuai dengan Standar
Kompetensi  Dokter  Indonesia  (SKDI) Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh  seorang  dokter  di  indonesia  adalah kompetensi mawas diri dan pengembangan diri. (KKI, 2012).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Diketahui  bahwa  dari  126    responden terdapat sebanyak 119 responden (94,4%) dengan Tingkat Kesiapan Belajar Mandiri dengan  Metode E-learning yang  tinggi,  7 resonden (5,6%) dengan kategori Kesiapan Belajar Mandiri dengan Metode E-learning yang rendah. Diketahui  bahwa persepsi mahasiswa terhadap ketiga komponen  Kesiapan  Belajar  Mandiri dengan Metode E-learning yaitu manajemen  diri,  keinginan  untuk  belajar dan  kontrol  diri,  dari  ketiga  komponen tersebut yang memiliki komponen tertinggi  yaitu  pada  manajemen  diri dengan  rata-rata  (49,21)  dan    terendah yaitu  pada  indikator  keinginan  untuk belajar dengan rata-rata (28,14).
Diketahui  berdasarkan  jenis kelamin pada mahasiswa  angkatan  2019  sebanyak  71 mahasiswa  (56,3%)  dengan  jenis  kelamin perempuan  dengan  responden  terbanyak, dan  berdasarkan  tingkat  Kesiapan  Belajar Mandiri  dengan  Metode E-learning yang rendah  terdapat  4  responden  dan  67 responden dengan Kesiapan Belajar
Mandiri  yang  tinggi.  Sedangkan  pada  55 mahasiswa  (43,7%)  dengan  jenis  kelamin laki-laki  berdasarkan  SDLR  yang  rendah sebanyak  3  responden  dan  52  responden dengan SDLR tinggi.

## Saran
1. Bagi Mahasiswa
Mahasiswa  yang  sudah  memiliki kesiapan belajar mandiri yang tinggi dapat mempertahankan dan meningkatkan kemampuan  dalam  memanajemen  waktu belajarnya  dengan  lebih  baik  lagi  serta bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  secara  mandiri  dan tepat waktu, mampu membiasakan padatnya  jadwal  perkuliahan  dengan metode e-learning , serta mampu memprioritaskan  kegiatan  yang  harus diselesaikan terlebih dahulu. Dan mahasiswa yang memiliki kesiapan belajar  mandiri  yang  rendah  sebaiknya ditingkatkan  lagi  dalam  aspek  keinginan untuk  belajar  agar  mempunyai  motivasi untuk  belajar  mandiri.  Karena  keinginan untuk  belajar  muncul  dari  motivasi  diri yang  kuat  sehingga  mempunyai  energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajarnya.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Dapat  menjaga  dan  meningkatkan apa  yang  sudah  dicapai  oleh  institusi mengenai  hasil  Kesiapan  Belajar  Mandiri dengan  Metode E-learning mahasiswa
yang  tergolong  dalam  kategori  tinggi dengan melaksanakan kegiatan perkuliahan  sesuai  dengan  jadwal  yang ditetapkan,  agar  dapat  mengatur  waktu belajar  dengan  baik  serta  terus  dapat memberikan  pembelajaran  perkuliahan dengan  baik  kepada  mahasiswa  agar mahasiswa memiliki keinginan dan kemauan  untuk  belajar  dengan  rajin  dan dapat  mendorong/memberikan  motivasi belajar yang lebih kepada mahasiswa agar mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  dan mampu untuk belajar mandiri.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang ingin  melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  Kesiapan  belajar  mandiri  pada metode E-Learning pada  Mahasiswa dikarenakan  masa  saat  ini  yang  serba digital dibutuhkan inovasi dalam pembelajaran, disarankan agar memperhatikan kelemahan pada penelitian ini  dan  mencari  lagi  variabel  lain  yang dapat mempengaruhi SDLR dengan metode pembelajaran baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsarie,  R.,  Erlinawati,  N.  D.  and Triana,  D.  2016.  Analisis  Self Directed Learning Readiness terhadap Prestasi  BelajarMahasiswa  Semester 2 Tahun Ajaran 2015 / 2016 Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan Universitas  Bengkulu  Analysis  of Self  Directed  Learning  Readiness  on First  Year  Student  Learning  Achiev’,
Jurnal Kedokteran Unila .
Faizah,  S.  R.  I.,  Pamungkasari,  E.  P.  and
Randita,  A.  B.  T.  2016.  Hubungan Antara Self-Directed Learning Readiness (Sdlr) Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret’. Kemendikbud. 2020. Pedoman Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah Selama  Darurat  Bencana  COVID-19 di Indonesia’, Kementerian Pendidkan dan Kebudayaan .
Konsil Kedokteran  Indonesia.  2012. Standar  Pendidikan  Profesi  Dokter Indonesia Konsil Kedokteran Indonesia. Indonesian Medical
Council Jakarta.
Nyambe,  H,  Harsono,  Gandes  Retno
Rahayu . 2016.  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhi Self Directed Learning  Readiness  pada  Mahasiswa Tahun Pertama, Kedua, dan Ketiga di Fakultas Kedokteran Universitas
Hasanuddin  dalam  PBL’, Jurnal
Pendidikan  Kedokteran  Indonesia; The  Indonesian  Journal  of  Medical Education .
Wahyuningsih,  D.,  Sungkono.  2017.
Peningkatan Interaktivitas Pembelajaran  Melalui  Penggunaan Komunikasi Asynchronous di Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Universitas Negeri Yogayakarta. Nur  Meity,  Titi  Savitri  Prihatiningsih, Efrayim  Suryadi.  2017.  Penerapan Self-Directed Learning Melalui Sistem PBL Pada Mahasiswa
Fakultas  Kedokteran  Di  Asia:  Suatu
Kajian  Literatur’, Jurnal  Pendidikan Kedokteran Indonesia.
Samsul  Jamal,  2020.Analisis  Kesiapan
Pembelajaran E-Learning Saat
Pandemi  Covid-19  di  SMK  Negeri  1
Tambelangan. Jurnal Nalar
Pendidikan .
Subiakto, A. H dan Sri  Maria P. L. 2016.
Perbedaan  Tingkat  Self  Directed Learning  Readiness  Pada  Mahasiswa Tahun Pertama, Kedua Dan Ketiga Di Fakultas Kedokteran Universitas
Malahayati’. Jurnal  Ilmu  Kedokteran dan Kesehatan .