## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA WAYANG KERTAS ANIMASI HEWAN TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS FABEL SISWA KELAS VII MTs HUSNUL KHOTIMAH KAMPEK
Zenita Aisyah Hidayanti 1 ,  Ni Nyoman Sarmi 2 , Hetty Purnamasari 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dr. Soetomo Corresponding  Author : aisyahrizki920@gmail.com
Abstrak- Media  wayang  kertas  hewan  sendiri  adalah  media  hasil  dari  modifikasi  wayang kulit  yang  bahannya  diganti  dengan  kertas  karena  disesuaikan  dengan  bentuk  hewan  fabel yang  nantinya  akan  mudah  dibentuknya.  Tujuannya  untuk  mengetahui  pengaruh  media wayang  kertas  hewan  terhadap  kemampuan  menulis  teks  fabel.  Jenis  penelitian  yang digunakan  kuantitatif,  menggunakan  desain  penelitian true  experimental  design dengan metode pretest  posttest  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  tes  dan  observasi.  Pengujian  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  homogenitas dengan  resiko  kesalahan  5%.  Hasil  uji-t  menggunakan  sampel  berkolerasi  maka  diperoleh hasil uji-t posttest kelas kontrol dan eksperimen adalah t hitung = 20,92 nilai t tabel = 2,06. Menurut  kriteria  pengujian  t  jika  t  hitung  >  tabel,  maka  Ho  ditolak,  sehingga  terdapat perbedaan  kemampuan  akhir  antara  peserta  didik  kelas  kontrol  dengan  peserta  didik  kelas eksperimen.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  wayang  kertas  hewan  berpengaruh  pada kemampuan menulis teks dabel siswa kelas VII MTs Husnul Khotimah Kampek Burneh.
Kata kunci : wayang kertas hewan, menulis, teks fabel
Abstract- The animal paper puppet media itself is the media resulting from the modification of the leather puppet whose material is replaced with paper because it is adapted to the shape of the  fable animal which will  later be  easily  formed. The aim  is to determine the effect of animal  paper  puppet  media  on  the  ability  to  write  fable  texts.  The  type  of  research  used  is quantitative,  using  a  true  experimental  design  with  a  pretest  posttest  control  group  design method. Data collection techniques using test and observation methods. Prerequisite tests are tests for normality and homogeneity with a 5% risk of error. The results of the t-test using a correlated sample, the results of the posttest t-test for the control and experimental classes are t-test = 20.92, t-table value = 2.06. According to the t test criteria, if t count > table, then Ho
is  rejected,  so  there  is  a  difference  in  the  final  ability  between  control  class  students  and experimental class students. So, it can be concluded that the paper animal puppet  media has an effect on the ability to write dabel texts  for class VII students of MTs Husnul  Khotimah Kampek Burneh.
Keywords: animal paper puppet, writing, fable text

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting bagi setiap individu, hal ini yang  membuat  kita  ingin  meningkatkan pengetahuan yang belum didapat sebelumnya.  Pendidikan  sendiri  telah menjadi keharusan bagi setiap orang untuk menyalurkan  bakat  serta  mengeksplor kemampuan  yang  telah  dimiliki  setiap individu  baik  dalam  akademik  maupun dalam  non  akademik.  Salah  satu  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pendidikan yakni adanya sebuah pembelajaran. Pembelajaran sendiri yakni proses interaksi  dari  peserta  didik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang diajarkan  oleh  guru  terhadap  siswa  yang berupa penyampaian  informasi  yang dapat bermanfaat bagi satu sama lainnya.
Pembelajaran yang baik akan diperoleh dari  pengajar  yang  baik  dan  siswa  yang mau  belajar  dengan  baik.  Pengajar  yang baik yakni pengajar yang dapat menciptakan keefektifan dalam pembelajaran pada saat ini sangat diperlukan  dalam  bidang  pendidikan  yang semakin cangkih pada setiap tahunnya, ini sangat diperlukan dalam bidang pendidikan  karena  jika  pengajar  mampu menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar secara  efektif  akan  menimbulkan  dampak yang  positif  terhadap  siswa,  dalam  hal tersebut  bisa  membawa  siswa  mampu menangkap materi dan dapat memahaminya  dengan  mudah.  Pengajar memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan,  salah  satunya  yakni  sebagai fasilitator dalam mentransfer ilmu
pengetahuan  yang  dimilikinya  terhadap siswa ataupun orang yang memerlukannya. Pengajar  dalam  dunia  pendidikan  tidak akan  lepas  dari  menghadapi  siswa  dalam setiap  mengajar,  karena  siswa  merupakan salah  satu  objek  dalam  pendidikan  karena siswa sendiri merupakan sebagai penerima pengetahuan  yang  akan  disampaikan  oleh pengajar.
Dalam  dunia  pembelajaran  saat  ini yang  telah  menggunakan  kurikulum  2013, siswa  diharapkan  mampu  belajar  lebih aktif  dan  lebih  disiplin  dalam  mengatur waktu  yang  dimilikinya.  Selain  kedua harapan  tersebut  terhadap  siswa  guru  juga harus  mampu  menciptakan  pengajaran yang efektif karena jika pengajar menggunakan metode pembelajaran,
strategi pembelajaran, media pembelajaran yang tidak tepat maka akan mempengaruhi situasi pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  kelas,  pengajar  juga diharapkan membuat inovasi-inovasi terbaru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  agar  proses  belajar  mengajar tidak monoton yakni salah satunya dengan penggunakan  media dalam  menyampaikan iformasi  dalam  proses  pembelajaran  agar di  dalam  kelas  situasinya  lebih  berbeda dan  lebih  baru serta  menyenangkan dalam penerimaan informasi pembelajaran.
Secara    terminologis    fabel    berasal dari    bahasa    latin fabula. Cerita    fabel merupakan cerita tentang kehidupan binatang  yang  berperilaku  menyerupai manusia.  Fabel termasuk  jenis cerita fiksi, bukan  kisah  tentang  kehidupan  nyata.
Knapp  dan  Watkins  (dalam  Rahmawati,
2016:1323)    Fabel    adalah    salah    satu bentuk   teks   narasi   yang   mengisahkan tentang      kehidupan      binatang      yang berperilaku  menyerupai  manusia.  Cerita fabel  sering  juga  disebut  cerita  moral karena pesan yang ada didalam cerita fabel berkaitan  erat  dengan  moral.  Oleh  karena itu,  bagian  dari  cerita  fabel  berisi pernyataan  yang  menunjukkan  amanat dari  penulis  kepada  pembaca.  Berbeda halnya  dengan  cerpen  atau  novel  yang penyampaian  amanatnya  dilakukan  secara tersurat,  dalam  fabel  pembaca  langsung bisa  menemukan  amanat  atau  nilai  moral pada  bagian  akhir  atau  kesimpulan  cerita. Secara umum, teks fabel memiliki struktur yang  terdiri  atas  orientasi,  komplikasi, resolusi,  dan  koda.  Ciri  yang  paling menonjol  dalam  teks  fabel  adalah  adanya pesan  moral  yang  disampaikan  melalui tokoh-tokoh binatang dalam teks fabel.
Percayakah  kamu  bahwa  belajar  itu tidak  hanya  pada  manusia?  Kita  dapat pada  apa  yang  ada  dibumi,  misalnya belajar pada alam, tumbuhan, atau binatang.  Keseluruhan  kehidupan  jenis tumbuhan-tumbuhan  suatu  habitat  disebut flora,  sedangkan  keseluruhan  kehidupan jenis binatang disebut fauna. Pada pelajaran ini kamu akan diajak memahami dan  mencermati  teks  cerita  fabel.  Tokoh pada  cerita  fabel  biasanya  binatang.  Teks cerita  fabel  tidak  hanya  mengisahkan kehidupan binatang, tetapi juga mengisahkan  kehidupan  manusia  dengan segala karakternya.
Binatang-binatang  yang  ada  pada cerita  fabel  memiliki  karakter  seperti manusia.  Karakter  mereka  ada  yang  baik dan  ada  juga  yang  tidak  baik.  Mereka mempunyai  sifat  jujur,  sopan,  pintar  dan senang bersahabat, serta melakukan perbuatan  terpuji.  Mereka  ada  yang berkarakter  licik,  culas,  sombong,  suka
menipu,  dan  ingin  menang  sendiri. Cerita fabel tidak hanya ditujukan kepada  anak-anak,  tetapi  juga  kepada orang  dewasa.  Setelah  membaca  dan memahami  teks  cerita  fabel,  kita  dapat belajar  pada  karakter-karakter  binatang tersebut.  Cerita  fabel  menjadi  salah  satu sarana  potensial  dalam menanamkan nilai-nilai  moral.  Kamu  dapat  belajar  dan mencontoh  karakter-karakter  yang  baik dari  binatang  itu  agar  kita  memiliki  sifat terpuji.
Media  pembelajaran  sendiri  yakni sebuah  alat  untuk  membantu  guru  dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada  siswanya  yang  nantinya  materi tersebut  akan  disampaikan  bisa  diterima serta  dipahami  dengan  mudah  oleh  siswa.
Media  dalam  proses  pembelajaran  sangat diperlukan dimana fungsi media itu sendiri sangat  penting  sebagai  penunjang  proses pembelajaran.  Sedangkan  pengertian  yang lebih  luas  media  pembelajaran  adalah sebuah  alat  yang  mempunyai  fungsi menyampaikan  pesan  pelajaran  dengan lebih mudah dipahami. Media pembelajaran  merupakan  bentuk  saluran yang digunakan oleh guru untuk menyalurkan  pesan,  informasi  atau  bahan pelajaran  kepada  penerima  pesan  yakni siswa.    (Sadiman,  2014:6)  Media  berasal dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata medium yang  secara harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar, Media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  kepada  penerima pesan. Maka dari itulah penggunaan media pembelajaran  perlu  ditingkatkan  di  semua sekolah  termasuk  sekolah-sekolah  yang berada di pelosok desa.
Penerapan  media  pembelajaran  pada setiap  sekolah  tidaklah  mudah  karena setiap  sekolah  memiliki  karakteristik berbeda-beda, guru harus  meneliti terlebih
dahulu bagaimana  karakteristik  serta keadaan sekolah tersebut cocoknya menerapkan media apa yang bisa diterapkan setelah itu
guru membuatterlebih dahulu medianya sebelum  proses  pembelajaran,  selain  itu guru  harus  membuat  perkiraan  apakah media  yang  telah  dibuat  tersebut  bisa digunakan  sesuai  apa  tidak  dengan  materi yang  akan  disampaikan  serta  dengan lingkungan  setiap  sekolahnya.  Seiring denganberjalannya  waktu  kini  pengajar dapat  membuat  media  pembelajaran  yang praktis,  karena  teknologi  yang  semakin canggih dapat dimanfaatkan untuk membuat  media  pembelajaran  multimedia ini  hanya  dengan  layar  maka  media  itu bisa  jadi,  semakin  modern  zaman  maka semakin  modern  juga  inovasi-inovasi media  pembelajaran  yang  ada  dan  yang akan tercipta.
Penggunaan media pembelajaran sangat  diperlukan  oleh  guru  dan  siswa maka sebab itu  penggunaan media pembelajaran diperlukan sebuah pemilihan media  yang  cocok  dengan  materi  yang akan  disampaikan.  Media  pembelajaran yang  akan  digunakan  juga  harus  sesuai dengan tingkat pemahaman siswa, kemampuan  siswa,  dan  jumlah  siswa  di MTs  Husnul  Khotimah  Kampek,  Burneh ini  memiliki  jumlah  siswa  yang  terbilang besar.  Siswa  yang  sedemikian  banyaknya akan  sulit  memahaminya  jika  setiap pengajar menggunakan model pembelajaran  yang  kurang  efektif,  untuk itulah diperlukan sebuah media pembelajaran  pada  saat  menyampaikan materi  agar  siswa  menjadi  lebih  paham saat menerima materi yang akan disampaikan oleh guru.
Pengembangan  media  di  sekolah  MTs Husnul  Khotimah  Kampek,  Burneh  ini masih sangat minim guru yang
menggunakan media dalam menyampaikan materi dalam pembelajaran maka  media  sangat  diperlukan  sekali  oleh guru  karena  kebanyakan  dari  guru  pada saat mengajar banyak melakukan pengajaran  dengan  metode  ceramah  pada saat memberikan materi terhadap siswanya, respon dari siswa yang diajarkanpun  tidak  terlalu  baik  dalam meresponnya karena pada setiap pengajarannya
monoton dan
membosankan  untuk  hal  tersebut  maka media sangat dibutuhkan dalam pengajaran ini  agar  bisa  membuka  kreatifitas  mereka yang masih terpendam.
Dalam  hal  ini  Dananjaya  (dalam Yundiafi  2003:2)  menyatakan  bahwa foklor  mengungkapkan  kepada  kita  secara sadar atau tidak sadar bagaimana masyarakat  pendukungnya  berpikir,  selain itu  foklor  juga  mengabdikan apa-apa  yang dirasakan penting oleh masyarakat pendukungnya. Hal itu juga dapat dibuktikan  dari  banyaknya  cerita  binatang yang  berasal  dari  berbagai  daerah  yang diangkat  menjadi  cerita  anak.  Pada penulisan teks fabel harus memperhatiakan struktur  dari  teks  fabel  tersebut,  supaya teks fabel  yang akan ditulis  menjadi suatu cerita  yang  menunjukkan  bahwa  teks tersebut  adalah  teks  fabel.  Maka  dari  itu penguasaan    struktur  teks   fabel   menjadi pokok    permasalahan,    karena    banyak siswa-siswi tidak mengetahui atau memahami  struktur teks  fabel.  Kurangnya referensi    dan    penguasaan  terhadap struktur    teks    fabel    menjadikan  siswa- siswi  tidak  mampu  menulis  teks  fabel dengan  baik.  Selain  penguasaan  struktur yang  harus  diperhatikan,  didalam  teks fabel juga tidak kalah pentingnya memperhatikan unsur /ciri kebahasaan teks fabel  tersebut.  Karena  penguasaan  ciri kebahasaan  teks  fabel    dapat    menetukan
teks    tersebut    mempunyai    ciri kebahasaan    teks    yang  berbeda  dengan teks  lainnya.  Penguasaan  ciri  kebahasaan akan  sempurna  ketika  siswa-siswi  mampu menulis  teks  fabel  dengan  penggunaan strutur teks fabel dan ciri kebahasaan  yang terdapat dalam teks fabel.
Kemampuan  menulis teks  fabel adalah kesanggupan  memahami  dan  menuangkan ide  dalam  bentuk  tertulis  cerita  binatang dengan  melihat  struktur  dan  juga    ciri kebahasaan   teks   fabel.   Menulis   berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara  tersurat.  Sehubungan  dengan  hal ini  Morsey  (dalam  Tarigan,  1984:4) mengatakan,  “  menulis  dipergunakan  oleh orang      terpelajar      untuk      mencatat      / merekam,    meyakinkan,    melaporkan    / memberitahukan,  dan  mempengaruhi  dan maksud  serta  tujuan  seperti  itu  hanya hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh orang-orang  yang dapat  menyusun  pikiran dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan  ini  tergantung  pada  pikiran, organisasi,  pemakaian  kata-kata,  dan struktur  kalimat.”  Pengaruh  penguasaan struktur  dan  ciri  kebahasaan  teks  fabel pada umumnya mempunyai pengaruh yang sangat  signifikan.  Akan  tetapi  dalam penelitian  ini  akan  terlihat  jelas  bahwa penguasaan  manakah  yang  lebih  dominan dalam kemampuan menulis teks fabel.
Bisa  jadi  penguasaan  struktur  teks berpengaruh  dengan  kemampuan  menulis teks fabel, atau malah sebaliknya penguasaan ciri kebahasaan yang berpengaruh  dengan  kemampuan  menulis teks fabel. Kemampuan menulis teks fabel berpengaruh    dari    struktur    dan    ciri kebahasaannya,    seperti    yang    terlihat dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  VII  SMP/MTs  yang  mengharuskan siswa  untuk  menulis  teks  berdasarkan
struktur yang sudah dikuasai akan menjadikan  teks  tersebut  sempurna  dan menjadi  satu  kesatuan  teks  yang  baik. Namun,  kenyataanya  para  siswa  terlihat kurang mampu menulis teks fabel berdasarkan  penguasaan  struktur  dan  ciri kebahasaan  teks  fabel.  Penguasaan  para siswa mengenai struktur dan ciri kebahasaan  masih  sangat  rendah.  Kurang mampunya    siswa    dalam    menulis    teks fabel    diduga    disebabkan    oleh    berbagai faktor,    yakni    salah    satunya    adalah tidak    dapat    menguasai    struktur    dan ciri kebahasaan  teks  fabel  sehingga  siswa kesulitan  dalam  menulis  teks  fabel  secara sempurna  yang  sesuai dengan struktur dan ciri kebahasaan teks fabel.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang mudah dipahami akan tetapi jika penyampaian  materinya  tidak  tepat,  maka materi  yang  akan  disampaikan  tersebut tidak  akan  bisa  diterima.  Materi-materi dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sendiri banyak  yang  bisa  membuat  siswa  lebih kreatif  dengan  menyalurkan  imajinasinya yang  sebelumnya  tidak  dapat  disalurkan.
Pada  materi  teks  prosedur  jika  tidak diimbangi  dengan  penggunakan  media pada  saat  menyampaikannya  maka  tidak akan sampai tujuan yang akan disampaikannya, bila hanya mengandalkan dengan  ceramah  saja  maka  pembelajaran itu  akan  terlihat  sangat  membosankan, berbeda jika materi yang akan disampaikan dengan sebuh media atau alat pembelajaran  sebagai  perantaranya  maka siswa nantinya akan lebih mudah memahami  materi  yang  tersampaikan dengan  media,  karena  pusat  perhatian siswa  tidak  hanya  pada  materinya  saja yang  disampaikan  dengan  ceramah  akan tetapi  perhatian  bisa  tergantikan  dengan adanya media, jika medianya bisa menarik
perhatian  siswa  maka  akan  lebih  mudah membuat  materi  yang  akan  disampaikan akan  lebih  gampang  penyampaiannya  dan diserap dengan mudah dengan tujuan yang akan  disampaikan  dalam  pembelajarannya tersebut tercangkup dengan adanya penyampaian  media tersebut.
Media  pembelajaran  sebagai  alat peraga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar mengandung  maksud  serta  tujuan  yang baik  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi sehingga dapat menarik perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar. Untuk  meningkatkan  semangat  siswa dalam proses belajar maka di MTs Husnul Khotimah  Kampek,  Burneh  ini  perlu adanya peningkatan pada media pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  dalam  hal  menulis teks fabel. Penggunaan media visual dalam materi  menulis  teks  fabel  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam hal kepenulisan. Menulis merupakan  kegiatan  yang  bisa  dikatakan sangat  membosankan  akan  tetapi  jika pembelajarannya  dilakukan  dengan  media pembelajaran  maka  akan  terasa  lebih mudah dan menyenangkan.
Media pembelajaran yang digunakan di MTs  Husnul  Khotimah  Kampek,  Burneh dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia ialah  media  pembelajaran  wayang  kertas hewan.    Media  wayang  kertas  hewan sangat  diperlukan  oleh  guru.  Media wayang kertas hewan ini merupakan media yang  menyajikan  gambar-gambar  hewan yang  dibuat  menjadi  wayang  untuk mempermudah atau meningkatkan keterampilan imajinasi siswa dalam menulis  teks  fabel  yang  disampaikan melalui penggunaan wayang kertas  hewan pada  siswa  di  MTs  Husnul  Khotimah Kampek,  Burneh.  Dalam  menulis  serta memahami  teks  fabel  diperlukan  stimulus
agar  siswa  dapat  lebih  aktif  menulis  serta mengingat-ngikat tahap demi tahap history yang  ada,  hal  ini  bisa  disajikan  dengan memainkan media wayang kertas hewan.
Media  pembelajaran  wayang  kertas hewan  ini  memiliki  manfaat  yang  baik dalam  pembelajaran,  salah  satunya  dalam hal  menulis  teks  fabel  yang  di  sajikan dalam  bentuk  wayang  kertas  hewan.  Oleh karena  itu  di  MTs  Husnul  Khotimah  ini media  pembelajaran yang  digunakan diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan  menulis  teks  fabel  dengan kreasi imajinasi dari siswa dalam membuatnya.  Berhubungan  dengan  media wayang  kertas  hewan  yang  digunakan, maka  sangat  diharapkan  media  tersebut dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar dalam kelas seta bisa aktif bertanya,  dengan  adanya  gambar-gambar hewan  yang  lucu  yang  disajikan  dalam bentuk wayang  yang dapat  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  teks  fabel dengan  lebih  baik  lagi  dan  dapat mengaplikasinya  dengan  menulis  teks fabel dengan baik dan benar sesuai dengan aturan  yang  telah  disampaikan  dalam materi  yang  telah  guru  sampaikan  serta dapat  mempermudah  siswa  dalam  proses imajinasi.
Menurut  peneliti  di  MTs  Husnul Khotimah perlu adanya peningkatan dalam penggunaan  media  saat  pembelajaran. Terutama dalam penelitian ini mengangkat tentang media pembelajaran wayang kertas hewan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  fabel.  Telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  menulis  teks  fabel perlu  adanya  media  pembelajaran  supaya minat siswa untuk menulis lebih semangat dan  mengerti  alur  ceritanya  mulai  dari tahap pertama, kedua, ketiga dan seterusnya.  Menurut  peneliti  keterampilan menulis  teks  febel  akan  tumbuh  pada  diri
siswa jika ada dorongan yang kuat, seperti halnya  teori  behaviorisme  yaitu  adanya stimulus  dan  respon,  menurut  saya  di  sini media pembelajaran dapat dijadikan sebagai  stimulus  untuk  merangsang  siswa agar  pembelajaran  keterampilan  menulis bisa  meningkat  dan  siswa  tidak  bosan untuk mengikat tahap demi tahap ceritanya.
Media  yang  diangkat  dalam  penelitian ini memang tujuan utamanya adalah untuk pembelajaran  materi  Bahasa  Indonesia, yaitu dalam materi menulis teks fabel yang ditampilkan  dalam  bentuk  wayang  kertas hewan.  Menulis  teks  fabel  membutuhkan waktu  yang  tidaklah  sedikit  itu  artinya dalam  menulis  teks  fabel  dibutuhkan waktu yang lumayan lama untuk berimajinasi  serta  mengingat-ingat  tahap demi  tahap  alur  ceritanya.  Adanya  media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia diharapkan juga dapat memotivasi para pendidik lain dalam mata pelajaran yang berbeda agar dapat membuat  siswa  lebih  nyaman  dalam menerima materi.
Media  pembelajaran  wayng  kertas hewan  yang  baik  dapat  menunjang keterampilan  menulis  yang  baik  pula. Keterampilan  menulis  siswa  MTs  Husnul Khotimah Kampek Burneh memang sudah terlihat  bagus,  mereka  sudah  banyak  yang sudah membuat karya-karya dari kepenulisan entah itu puisi ataupun cerpen yang  telah  tercetak  pada  majalah  sekolah yang setiap tahunnya di cetak. Akan tetapi alangkah  lebih  baik  lagi  jika  media pembelajaran  visual  ini  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks fabel  yang  melibatkan  langkah  demi langkah  alur  ceritanya.  Karena  menulis teks fabel tidak seperti  menulis puisi  yang hanya  butuh  beberapa  kata,  akan  tetapi menulis teks fabel membutuhkan
penalaran  yang  sungguh-sungguh  dalam setiap  menuliskan  langkah  demi  langkah kejadian alur ceritanya yang telah terjadi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskripsi,  dimana  peneliti  akan  berusaha mendeskripsikan  data-data  yang  telah diperoleh  dari  proses  penelitian  di  MTs Husnul  Khotimah.  Dalam  penelitian  ini tidak  lupa  juga  terdapat  dokumentasi ketika  pembelajaran  berlangsung  agar dapat  diketahui  secara  kongkret  proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran  visual  bisa  berhasil  di terapkan apa tidak.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam menerima  dan  menerapkan  materi  yang telah  di  dapatkan  yang  nanti  ke  depannya semoga  bisa  dijadikan  sebagai  referensi dalam  pembelajaran.  Harapan  dari  penulis sangat banyak terutama bagi siswa semoga siswa dapat meningkatkan kegiatan belajarnya  dengan  semangat  karena  telah adanya  stimulus  yang  berupa  media pembelajaran yang diberikan oleh guru
B. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti adalah penelitian kuantitatif. Desain penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu  true  experimental  design  disebut sebagai  true  experimental  design  karena peneliti  dapat  mengontrol  semua  variable luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.  true  experimental  design dibagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  posttest only  control  dan  pretest-prosttest  control design,  adapun  dari  kedua  jenis  tersebut yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pretest-posttest control design. Pada desain ini peneliti akan membandingkan nilai dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang  diberikan  tindakan  yaitu  dengan media wayang kertas hewan dan kelompok
control  yang  tidak  mendapat  tindakan yaitu media wayang kertas hewan.
Dalam mengambil sampel kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti menggunakan  teknik simple  rondom sampling.  Disebut  simple  (sederhana) menurut Sugiyono (2015:82) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
secara acak tanpa memperhatikan stara yang ada dalam kelas populasi.
Cara    pengambilan  sampel  teknik simple rondom sampling biasanya dilakukan  dengan  cara  undian,  lotre, memilih  bilangan  dari  daftar  bilangan secara  acak,  dan  lain-lain  (Sugiyono, 2015:63), adapun cara pengambilan sampel penelitian ini nantinya dengan cara undian,  maka  dua  kelas  yang  keluar  dari kotak undian akan diambil sebagai sampel dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  tersebut diperoleh  kelas  A  dan  B.  Dengan  kelas  A sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan  atau  tidak  menggunakan  media terhadap  materi  menulis  teks  fabel  dan kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan media  wayang  kertas  hewan  terhadap kemampuan  menulis  teks  fabel.  Peneliti menggunakan  kelas  kontrol  dikarenakan perbandingan  kelas  A  dan  kelas  B  tingkat keaktifan  lebih  terlihat  kelas  A  dari  pada kelas B maka dari itu untuk meningkatkan kemampuan  menulis  teks  fabel,  peneliti memilih  kelas  B    untuk  dijadikan  kelas eksperimen agar bisa menambah kemampuan  peserta  didik  untuk  menulis teks  fabel.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah portofolio, lembar observasi, angket respon siswa, serta perangkat pembelajaran, berupa RPP yang dilengkapi dengan LKS beserta petunjuk pengisian.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan suatu cara yang dilakukan untuk memperoleh  data  pada  suatu  penelitian. Berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  penelitian yang  telah  ditentukan,  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  metode tes,  dan  observasi.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji coba  instrumen  dan  uji  prasyarat.  Uji instrumen  meliputi  uji  validitas  dan  uji reabilitas, sedangkan uji prasyarat meliputi uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji-t,  uji gain.  Data  yang  akan  diuji  menggunakan uji  prasyarat  adalah  data  pretest  dan posttest yang diperoleh dari kelas eksperimen  dan  kontrol,  kemudian  dapat diketahui  terdapat  pengaruh  atau  tidak dalam penelitian tersebut.

## C. Hasil dan Pembahasan
KKK  Pada  bagian  ini  akan  dibahas mengenai  hasil  analisis  untuk  menjawab rumusan  masalah,  yaitu  1)  Bagaimana kemampuan menulis teks fabel siswa kelas VII MTs Husnul Khotimah
Kampek,Burneh sebelum penggunaan media wayang kertas hewan 2) Bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks fabel  siswa  kelas  VII  MTs  Husnul Khotimah  dengan  tanpa  menggunakan media  dan  menggunakan  media  wayang kertas hewan. Data ini diperoleh dari hasil penelitian eksperimen menggunakan desain true eksperimental yang dilaksanakan pada  siswa kelas VII B MTs Husnul Khotimah sebagai kelas eksperimen  yang  akan  diterapkan  media wayang kertas  hewan dalam pembelajaran teks fabel. Data berupa  hasil  belajar siswa yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan posttest  kelas  VII  A  MTs  Husnul Khotimah  sebagai  kelas  Kontrol.  Data yang  telah  diperoleh  peneliti  dari  hasil penelitian  di  kelas  VII  MTs  Husnul Khotimah,  selanjutnya  akan  dianalisis secara  statistik  inferensial  dengan  tujuan untuk mnemukan jawaban dari permasalahan.
Data  yang  telah  diambil  dari  kedua kelas penelitian kemudian diuji dengan uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk mnegetahui apakah data tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen  atau tidaknya.  Pada  perhitungan  uji  normalitas menggunakan uji Lilliefors, data dikatakan normal  dengan  kriteria  L max ≤  L tabel (Sundayana,  2016:63).  Pada  perhitungan uji  homogenitas  menggunakan  Alpha Cronbach  dengan  kaidah  keputusan  F hitung ≤ F tabel maka HO diterima.
Peneliti  menghitung  data  pada  kelas eksperimen  tahap  pritest  dan  posttest dengan  uji  normalitas  dan  hasil  ujinya sebagai berikut :
Ho : Data berdistribusi normal
Ha
: Data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel di atas dapat dilihat bahwa  hasil  uji  normalitas  pretest  kelas eksperimen  diperoleh  d hitung =  0,167  < d tabel =  0,254,  maka  data  dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan pada hasil normalitas  pretest  kelas  kontrol  diperoleh d hitung =  0,188<  d tabel =  0,254,  maka  data dinyatakan berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  data pritest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimenberdistribusi normal.
Setelah  menghitung  normalitas  pada kelas  eksperimen  selanjutnya  pada  kelas eksperimen. Berikut hasil dari uji normalitas kelas eksperimen:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Berdasarkan  tabel di atas dapat dilihat bahwa  hasil  uji  normalitas  pretest  kelas eksperimen  diperoleh  d hitung =  0,167  < d tabel =  0,254,  maka  data  dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan pada hasil normalitas  posttest  kelas  eksperimen diperoleh  d hitung =  0,214<  d tabel =  0,254, maka data dinyatakan berdistribusi normal. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data pritest
dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimenberdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan telah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal,  maka  selanjutnya  menghitung  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  melihat  objek  yang  diteliti  apakah memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak. Metode yang digunakan dalam uji homogenitas  ini  adalah  metode  yang membandingkan  antara  varian  terbesar dengan  varian  yang  terkecil.  Nilai  yang digunakan  dalam  pengujian  homogenitas ini merupakan nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui F tabel homogenitas pretest kelas eksperimen dan  kontrol  1,98  dengan  taraf  signifikan 0,05.  F hitung <  F tabel =  0,60<1,98,    menurut kriteria pengujian homogenits pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan bahwa  Ho  diterima,  karena  F hitung <  F tabel maka kedua varian homogen (v 1 = v 2 ) . Kedua, F tabel homogenitas postest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh 1,98  dengan  resiko  kelasan  0,05.  F hitung homogenitas postest kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga F hitung < F tabel = 0,49
<  1,98.  Menurut  kriteria  pengujian homogenitas postest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dinyatakan  bahwa  Ho diterima, karena  F hitung < F tabel maka kedua varian homogen (v 1 =v 2 ).
Jadi,  dapat  disimpulkan  kedua  data yakni, pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  maupun postest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dinyatakan  Ho  diterima, yakni  memiliki  varian  yang  homogen karena Fhitung < Ftabel. Selain itu gambar 4.24  dapat  diketahui  perbedaan  hasil homogenitas pretest kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  hasil  homogenitas
pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol semakin meningkat dan berpengaruh.
Setelah  diketahui  berdistribusi  normal dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji-t untuk  mengetahui adakah pengaruh  media papan  memori  kesenian  tari  tradisional Madura  terhadap  kemampuan  menulis siswa  kelas  VII  MTs  Husnul  Khotimah. Berikut hipotesis pada uji ini :
Tabel 4. Hasil Uji-t
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  t hitung = 2,180  dan  t tabel =  2,0484  dari  uji-t  post-test eksperimen  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung > t tabel hasil dari uji-t eksperimen lebih besar  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi,dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penelitian terhadap pengaruh media wayang kertas hewan terhadap
kemampuan menulis teks fabel siswa kelas VII MTs Husnul Khotimah.
Uji yang dapat menguatkan uji-t adalah uji gain, yang digunakan untuk mengetahui  gambaran  umum  peningkatan kemampuan  menulis  teks  fabel  antara sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakukan (beruppa  media  wayang  kertas  hewan) antara  pretest  dan  posttest  pada  kelas Eksperimen  dan  kelas  Kontrol  dalam penelitian.  Besarnya  peningkatan  sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung menggunakan  rumus  gain  ternormalisasi. Berikut hasil pengujian gain ternormalisasi Tabel 5. Uji Gain Ternomalisasi
Siswa X Y Y-X Uji Gain Kriteria 1 70 80 10 0,33 Sedang 2 60 80 20 0,50 Sedang 3 65 80 15 0,43 Sedang 4 55 70 15 0,33 Sedang 5 65 80 15 0,43 Sedang 6 75 80 5 0,20 Rendah 7 60 70 10 0,25 Rendah 8 50 80 30 0,60 Sedang 9 55 80 25 0,56 Sedang
10 50 65 15 0,30 Rendah 11 65 80 15 0,43 Sedang 12 65 80 15 0,43 Sedang 13 50 80 30 0,60 Sedang 14 60 80 20 0,50 Sedang 15 65 80 15 0,43 Sedang 16 65 80 15 0,43 Sedang 17 75 80 5 0,20 Rendah 18 70 75 5 0,17 Rendah 19 65 75 10 0,29 Rendah 20 75 75 0 0,00 Tetap 21 70 80 10 0,33 Sedang 22 75 75 0 0,00 Tetap 23 70 75 5 0,17 Penurunan 24 55 80 25 0,56 Sedang 25 50 75 25 0,50 Sedang 26 75 75 0 0,00 Tetap 27 75 80 5 0,20 Rendah 28 75 80 5 0,20 Rendah Jumla h 1805 217 0 365 9,3515 87
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  siswa  yang mendapatkan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah,  Dapat  dilihat  pada  tabel  diatas, hasil  belajar siswa  yang  memiliki kategori peningkatan  tinggi  sebanyak  19  anak  dan nilai  sedang  15  sebanyak  ,  dan  kategori nilai rendah 4 orang .

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruh penggunaan  media  wayang  kertas  hewan terhadap  kemampuan  menulis  teks  fabel siswa  kelas  VII  MTs  Husnul  Khotimah, Kampek  tahun  ajaran  2019-2020,  untuk menjawab rumusan masalah yang ada pada penelitian  maka  akan  dijabarkan  simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan      menulis      teks      fabel siswa    kelas    kontrol    dengan    tanpa menggunakan  media  wayang  kertas hewan  pada  saat  mengerjakan  tugas teks fabel terdapat 19 siswa yang tidak tuntas  dan  hanya  9  siswa  yang  tuntas dari  28  siswa  dalam  satu  kelas. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
menulis  siswa  dapat  dikategorikan rendah  dengan  tanpa  diterapkannya media  wayang  kertas  hewan  dalam menulis materi teks fabel. Siswa dalam menulis  teks  fabel  masih  belum  bisa memilih  kata-kata  yang  benar  dalam menceritakan  cerita  fabel  dan  masih belum  bisa  menyalurkan  imajinasinya dalam proses menulis cerita fabel.
2. Proses pelaksanaan pembelajaran menulis  teks  fabel  siswa  kelas  VII MTs  Husnul    Khotimah    sebelum digunakannya    media    wayang    kertas hewan  siswa  mengalami  rasa  bosan dalam menerima materi yang dijelaskan  oleh    guru    serta    memiliki sedikit    masalah    disaat    proses menuliskan    cerita  fabel,  siswa  masih banyak  yang  belum  bisa  mengekspor ide-ide  dalam  menuliskan  cerita  fabel dan  masih  banyak  yang  tidak  tuntas. Maka dengan demikian peneliti menerapkan  media  wayang  kertas hewan  terhadap  menulis    teks    fabel agar    siswa  dalam    menerima    materi lebih  bersemangat mendengarkan serta dalam  proses  menulis  cerita  fabel siswa  lebih  bisa  mengekspor  imajinasi yang  lebih  baik  lagi  dalam  membuat teks  fabel,  dari  diterapkannya  media wayang  kertas  hewan  siswa  mulai banyak  yang  tuntas  dalam  menuliskan teks fabel.
3. Kemampuan  menulis  teks  fabel  siswa kelas eksperimen dengan menggunakan  media  wayang  kertas hewan  pada  saat  mengerjakan  tugas teks  fabel  untuk  memudahkannya menulis  teks  fabel  terdapat  15  siswa yang  tuntas  dan  13  siswa  yang  tidak tuntas  dari  28  siswa  dalam  satu  kelas. Bedasarkan hal tersebut dapat
disimpulkan bahwa kemampuan
menulis  siswa  dapat  dikategorikan sedang  dengan  diterapkannya  media wayang  kertas  hewan  dalam  menulis materi  teks  fabel.  Dalam  mengerjakan tugas  siswa  lebih  banyak  benar  pada soal  nomor  1  menentukan  tema  apa yang sesuai dengan gambar yang diberi
oleh guru dan soal nomor 2 menentukan  judul  apa  yang  sesuai dengan  gambar  wayang  kertas  hewan yang  diberi  oleh  guru.  Pada  pemilihan kata  dan  kesesuaian  urutan  dalam kepenulisan  cerita  teks  fabel,  siswa sudah mulai bagus dalam pekerjaannya.
4. Pengaruh    dalam    penggunaan    media wayang  kertas  hewan  akan dilakukan dengan  uji  hipotesis  yang  digunakan untuk  mengukur  adanya  pengaruh penggunaan  media  wayang  kertas hewan  terhadap  kemampuan  menulis teks fabel siswa kelas VII MTs Husnul Khotimah,  Kampek,  dengan  taraf signifikan  0,05  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  terdapat    pengaruh karena    hasil    uji-t posttest kelas kontrol    dan    eksperimen  adalah  t hitung =  20,921  >  nilai  t tabel =  2,06  sehingga Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  maka terdapat  perbedaan  kemampuan  akhir peserta  didik  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.
Daftar Pustaka Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja. Rosda karya.
Darsono. M. 2000. Belajar dan
Pembelajaran . Semarang: Unnes Press.
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanuddin dan M.  Abdullah. 2014. Buku Guru  Bahasa  Indonesia. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Hasanuddin dan M.  Abdullah. 2014. Buku Siswa  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jabrohim,  dkk.  2001. Cara  Menulis Kreatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyono,  Sri.  1982. Wayang  dan  Filsafat
Nusantara . Jakarta: CV Haji.
Masagung.  Munadi,  Y.  2013. Media
Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan
Baru . Jakarta: Gp Press Group.
Nanda. 2010. Ensiklopedi Wayang.
Yogyakarta: Absolut.
Oktavianti,  Rizki  &  Agus  Wiyanto.  2014.
Pengembangan  Media  Gayanghetum
(Gambar Wayang Hewan Dan Tumbuhan)  dalam Pembelajaran
Tematik  Terintegrasi  Kelas  IV  SD .
Mimbar Sekolah Dasar 1 (1). 65-70.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman,
A., dkk. 1990. Media Pendidikan: Pengertian Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: CV
Rajawali.
Silabus  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  (Peminatan  Ilmu  Bahasa
Dan Budaya).
Siswanto,  W.  2014. Cara  Menulis  Cerita .
Malang: Aditya Media Publishing.
Sugiyono. 2010 . Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung:  Alfabeta Rosda Karya.
Wahono, Sawali dan Drs. Mafrukhi. 2013.
Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta:
Erlangga.