## PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA LMS CHAMILO UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Dwiki Maulidditya, Ria Sudiana, Aan Subhan Pamungkas Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
dwiki.maulidditya@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  content  of  learning  management  system  (LMS)  chamilo  based smartphone and computer as a media for learning mathematics and to know effectivity of learning management system (LMS) development in enhances self regulated learning of the students. This research is a research and development (R&D) with ADDIE development models. The steps that have been taken in this research are analysising of school’s condition and finding the potential and problems of learning media, designing learning media in appropiate to the result of analysis, developing  the  result  of  design  that have  been  made,  implementation  of  learning  media  to  the masters, they are master of learning media and master of mathematics education, and evaluation of learning media that be feasible according to the masters to students. To see the feasibility of learning media, its did validation first product of learning media. In the implementation step, its did  validation  that  had  been  made,  and  there  is  quality  level  of  learning  media  based  on assessment of learning media : 1) Master of Learning Media obtained a percentage of 84% with a very good category, 2) Master of Mathematics Education obtained a percentage of 91% with a very good category. Effectivity of learning media based on evaluation of learning media by the students, the result are Student’s responses of learning media obtained a percentage of 80,03% with a very good category. Beside it, too see self regulated learning of the students has increase from  54,26%to  72,56%. Therefore,  learning  media  that  proved  is  effective  used  in  learning mathematics to enhance self regulated learning of the students.
Keywords: Self Regulated, LMS Chamilo.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  konten Learning  Management  System (LMS) Chamilo sebagai  media  pembelajaran  matematika,  serta  mengetahui  efektifitas  pengembangan LMS Chamilo sebagai media pembelajaran matematika dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (R&D) dengan model pengembangan  ADDIE.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  model ADDIE yaitu Analisis terhadap keadaan sekolah dan menemukan potensi serta masalah yang ada mengenai  media  pembelajaran,  mendesain  media  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  analisis, mengembangkan  hasil  desain  yang  telah  dibuat,  implementasi  terhadap  media  pembelajaran kepada para ahli yaitu Ahli Media Pembelajaaran dan Ahli Pendidikan matematika, serta evaluasi media pembelajaran yang telah layak menurut para ahli kepada siswa. Untuk melihat kelayakan dari  media  pembelajaran  dilakukan  validasi  produk  awal  media  pembelajaran.  Pada  tahap implementasi  dilakukan  validasi  produk  yang  telah  dibuat,  adapun  tingkat  kualitas  media pembelajaran berdasarkan penilaian terhadap media pembelajaran: (1) Ahli Media Pembelajaran diperoleh persentase 84% dengan kategori sangat baik, (2) Ahli Pendidikan Matematika diperoleh persentase 91% dengan kategori sangat baik. Efektifitas media pembelajaran berdasarkan respons siswa terhadap media memperoleh persentase 80,03% dengan kategori sangat baik. Disamping itu,  untuk  melihat  kemandirian  belajar  siswa  didapatkan  peningkatan  dari  54,26% menjadi 72,56%.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, LMS Chamilo .

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan abad 21 tak luput dari perkembangan dunia Pendidikan.
Kebutuhan mengajar pada abad ini tidak lagi hanya  di  dalam  kelas  melainkan  dapat dilakukan secara virtual class . Virtual Class terdapat  pada e-learning yang  merupakan lingkungan  belajar online berupa  web, portal, atau software . Seperti pada pembelajaran  di  kelas,  setiap  peserta  baik guru maupun siswa harus memenuhi aturan yang disepakati.
E-Learning muncul karena paradigma baru pendidikan modern. E-Learning sendiri adalah  pembelajaran  jarak  jauh  yang memanfaatkan  teknologi  komputer  atau perangkat komputer (bisa juga smartphone ) yang memerlukan internet (Suriadhi, 2014). Pada  saat  ini,  internet  telah  menjadi  bagian penting  dalam  kegiatan  belajar  (Al-Kathiri, 2014).  Karena  menurut  penelitian  Sindu (2013),  bahwa  pembelajaran e-learning dapat memfasilitasi siswa untuk memainkan peran  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana siswa  membuat  perancangan  dan  mencari materi dengan usaha sendirinya.
Menurut Thomson (Sundayana, 2013),  kemajuan  teknologi  menyebabkan kegiatan belajar dapat dilakukan tanpa harus adanya tatap muka antara siswa dengan guru secara  langsung,  tetapi  ada  perantara  yang dapat  menghubungkan  antara  siswa  dengan sumber belajarnya, perantara tersebut dinamakan e-learning . E-Learning memiliki beberapa  komponen  yaitu  infrastruktur,
sistem  dan  aplikasi  serta  konten  yang mendukung  pembelajaran.  Konten  pada e- learning bisa  berupa Multimedia-based Content (konten  berbasis  multimedia)  atau Textbased  Content (konten  yang  berbentuk teks). Konten–konten tersebut biasa disimpan  dalam  LMS  sehingga  dapat dijalankan oleh siswa kapan pun dan dimana pun (Agustina, 2013).
Learning  Management  System yang selanjutnya  kita  sebut LMS  adalah  suatu pengendalian pembelajaran yang mempunyai  fungsi  untuk  memberikan sebuah materi, membantu kolaborasi, menilai kinerja  siswa, merekam data siswa, dan  menghasilkan  laporan  yang  berguna untuk  memaksimalkan  keefektifan  dari sebuah pembelajaran (Yasar, 2010). Terdapat  beberapa  contoh  LMS  yang tersedia  antara  lain Edmodo,  Class123 Quipper School, Kelase, Schoology,
GeSchool,  Learnboost,  Medidu dan  masih banyak  lagi.  Berbagai  bentuk  LMS  yang ditawarkan memiliki kelebihan dan kekurangan  masing-masing  baik  dari  segi penggunaan maupun fitur yang ditawarkan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Sudiana  (2016)  yang  menunjukan  bahwa Quipper  School,  Kelase,  Kelas  Kita  dan Sekolah Pintar, Edmodo, Schoology,
GeSchool, Learnboost dan Medidu memiliki keefektifan  yang  sama  meski  memiliki tingkatan  kemudahan  penggunaan  yang berbeda-beda.
Ada beberapa e-learning yang dikembangkan  di  sekolah,  salah  satunya adalah  LMS  yang  berfungsi  sebagai  “mata rantai  yang  hilang”  atau  penghubung  yang
akan mengikat bersama reformasi pendidikan  saat  ini  dengan  menggunakan teknologi yang efektif dan kreatif (Sun, dkk. 2008).  LMS  tersebut  seperti Edmodo, Gnomio,  Class123 dll.  Baru-baru  ini  pada tahun 2019, sebuah asosiasi luar negeri yang bernama Chamilo Association meluncurkan sebuah  LMS  pendidikan  yaitu  LMS Chamilo .
LMS Chamilo merupakan  salah  satu LMS  yang  bersifat open-source yang menitikberatkan  pada  pembangunan  portal e-learning dengan  mudah  dan  cepat (Ramadhan,  2016). E-Learning dengan LMS Chamilo dapat  dimanfaatkan  sebagai media  untuk  proses  pembelajaran  baik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  secara online . LMS Chamilo merupakan salah satu jenis  media  berbasis  web  yang  dapat digunakan sebagai media Course atau kursus yang merupakan fitur untuk membuat kelas dan berbagai jenis mata pelajaran. Chamilo memiliki  fitur  seperti learning  path , quiz atau latihan yang dilengkapi dengan tulisan berbentuk matematika pada sehingga memudahkan  guru  dalam  menjelaskan materi matematika. Sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pertiwi (2013)  bahwa  media  pembelajaran e- learning berbasis  LMS Chamilo layak digunakan  sebagai  media  untuk  membantu
proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian, pembelajaran  matematika  dapat  dilakukan secara virtual menggunakan LMS Chamilo . Penggunaan e-learning dalam  kelas lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran konvensional  biasa  hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Mutaqin  (2016),  bahwa kelas blended learning lebih aktif dan lebih baik  daripada  kelas  konvensional.  Dengan demikian  diharapkan  siswa  dapat  lebih mandiri dalam
pembelajaran.
Pengembangan  kemandirian  belajar  sangat diperlukan, yaitu proses belajar yang terjadi karena  adanya  dorongan  yang  lebih  oleh kemauan,  pilihan,  dan  tanggung  jawab sendiri  (Tirtarahardja,  2005:50).  Dengan kemandirian,  siswa  cenderung  belajar  lebih baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya secara efektif, menghemat waktu secara efisien (Sumarmo, 2004).  Tetapi  saat  ini  kemandirian  belajar matematika sangat lemah, yang mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  efektif dalam belajar sehingga siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dengan baik.
Lemahnya  kemandirian belajar siswa di  salah  satu  SMAN  di  Kabupaten Tangerang  menunjukan  bahwa  terdapat beberapa siswa belum menunjukan karakter dari  kemandirian  belajar,  ditunjukan  oleh banyaknya siswa yang tidak menyelesaikan tugas  latihan  dengan  baik  serta  siswa kesulitan  apabila  menemukan  soal  yang dimodifikasi dari soal sebelumnya
(Nindiasari, 2013). Dari beberapa
permasalahan  tersebut,  terdapat  beberapa solusi  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar siswa, salah satunya adalah pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran, misalnya pembelajaran melalui  internet  ( e-learning )  yang  sekarang sedang  banyak  dikembangkan  para  ahli (Sumarmo, 2004).
Penggunaan  LMS  sebagai  Media Pembelajaran  Matematika  sangat  efektif dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa,  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriani (2017)  yang  menggunakan  LMS  dalam pembelajaran  matematika  di  SMP  PGRI Kramatwatu,  penelitian  tersebut  dilakukan untuk menumbuhkan kemandirian belajar di SMP  dengan  bantuan Quipper  School sebagai  LMS.  Hasil  penelitian  menunjukan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran Quipper  School lebih  baik  daripada  siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  matematika secara  mandiri  di e-learning juga  dapat dilakukan  di  LMS Chamilo sesuai  dengan apa yang dikatakan Bakri (2017)
menyatakan  produk  dari  LMS Chamilo dapat  dikembangkan  dapat  diterima  oleh siswa dengan baik untuk dijadikan kegiatan belajar mandiri.
Berdasarkan  ulasan-ulasan  di  atas perlu  adanya  media  pembelajaran  LMS Chamilo dengan harapan memiliki keunggulan  sebagai  bahan  evaluasi  serta menggunakan  konten  yang  mengikuti kurikulum  yang  terus  diperbaiki  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.
Penggunaan LMS Chamilo bisa menggunakan smartphone
maupun komputer.  Dengan  demikian  siswa  dapat memilih dan mudah diakses oleh siswa serta dapat  dipantau  oleh  guru  dan  orang  tua, sehingga  anak  lebih  diperhatikan  serta melatih  kemandirian  belajar  siswa  dalam belajar.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pembelajaran Matematika  Pada  LMS Chamilo Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa”. Dengan  harapan  akan  teraplikasikan  dalam proses pembelajaran dan membantu meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and
Development (R&D) yang berarti penelitian dan pengembangan. Penelitian
pengembangan  merupakan  penelitian  untuk mengembangkan dan menghasilkan produk- produk pembelajaran kemudian diuji
kelayakan  produk  yang  dikembangkan. Hasil  produk  yang  dikembangkan  berupa Virtual  Class dari  LMS Chamilo sebagai media pembelajaran matematika. Pengembangan  LMS Chamilo sebagai media pembelajaran matematika menggunakan model pengembangan
ADDIE (Analyze,  Design,  Development,
Implementation dan Evaluation) yang diadaptasi dari Lee & Owens (2004).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  4  Kota  Tangerang.  Dengan  subjek siswa  kelas  XI  pada  jurusan  Rekayasa Perangkat  Lunak  (RPL).  Subjek  penelitian ini berjumlah 30 siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Virtual  Class dari  LMS Chamilo sebagai  media  pembelajaran matematika.  Hal  tersebut  karena  guru dituntut untuk bisa mengembangkan
keterampilan membuat media pembelajaran yang  akan  digunakannya  (Arsyad,  2010).
Prosedur yang digunakan dalam pengembangan konten  LMS Chamilo mengadaptasi  dari  teori  Lee  &  Owens (2004) yaitu alur pengembangan multimedia ADDIE yang merupakan suatu siklus, maka pada  penelitian  ini  alur  pengembangan dibatasi  menggunakan  satu  siklus.  Secara lebih  detail,  prosedur  pengembangan LMS sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika
dalam  penelitian  ini  meliputi  beberapa tahapan sebagai berikut:
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengevaluasi media pembelajaran e- learning yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  berupa  angket  dan wawancara.  Angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  (Sugiyono,  2013).  Angket  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket uji ahli dan angket uji coba produk.
Skala  penilaian  yang  digunakan dalam penelitian pengembangan ini menggunakan  skala  Likert,  prinsip  pokok skala  likert  adalah  menentukan  lokasi kedudukan  seseorang  terhadap  suatu  objek sikap,  dari  sangat  negatif  sampai  dengan sangat  positif,  penentuan  lokasi  tersebut dilakukan  dengan  cara  mengkuantifikasi respons seseorang terhadap butir pertanyaan atau pernyataan yang disediakan (Widoyoko, 2012).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  adalah media pembelajaran berupa aplikasi berbasis website. Tahap  desain  dalam  media pembelajaran  merupakan  sebuah  tahap mengolah hasil dari data-data yang didapatkan pada tahap wawancara, observasi,  serta  studi  pendahuluan,  yang kemudian  dibuat  sebuah  desain  media
pembelajaran  matematika  berbasis website . LMS  yang  dibuat  berisi  tentang  materi, perangkat  pembelajaran  yang  sistematis, video  pembelajaran,  agenda  dan  live  chat antara  guru  dan  siswa,  berikut  adalah gambaran  media  smartphone learning management system :
Tabel 1. Deskripsi LMS Keterangan Isi Nama Media Pembelajaran : LMS ( Learning Management System ) Chamilo Materi : Matriks Isi Media : Halaman Login, Kelas, Menu Kelas Utama (Materi, Jadwal, Absensi, Survei), Profil, Message. Fitur Unggulan Media : Learning Path, Live Chat, Quiz, Tampilan seperti media sosial ( responsive ), laporan belajar per siswa dan Rumus Matematika Alamat Media : http://campus.chamilo.org/ Selanjutnya adalah tahap pengembangan dan implementasi
( Development  &  Implementation), Pada tahap  ini  kerangka  yang  telah  dibuat  pada tahap desain dikembangkan menjadi sebuah produk  lalu  di  implementasikan  untuk melihat dan mendapatkan produk akhir dari LMS sebagai media pembelajaran
matematika. Pada tahap pengembangan dan implementasi memiliki tiga tahap pelaksanaan, berikut  hasil dari tiga  langkah tersebut,  yaitu  (1)  Tahap  pra-produksi  ini merupakan  tahap  yang  lebih  mendalam menggambarkan  tiap  bagian  yang  telah dijelaskan  di  tahap  desain,  (2)  Tahap produksi, Setelah membuat flowchart beserta  penjelasan  dan  ide  pembuatannya, langkah  selanjutnya  adalah  pembuatan tampilan visual dari desain dan pra-produksi di tahap ini.
Tampilan  halaman  login  dari  LMS
Chamilo yaitu  memuat  menu  login  dan registrasi bagi user yang belum mempunyai akun.  Halaman  ini  diakses  pertama  kali dalam mengunjungi website campus chamilo. Siswa mendaftar dihalaman ini dan
login  untuk  masuk  ke  dalam  menu-menu homepage dalam LMS Chamilo.
Pada  menu  profil  terdapat  3  menu yaitu profil, inbox dan logout. Dimana siswa dapat  melihat  profil  dan  mendapatkan pemberitahuan  dari  halaman inbox serta keluar dari LMS Chamilo .
Tampilan  menu  utama  kelas  berisi tentang semua perangkat pembelajaran yang akan  diberikan  kepada  siswa,  seperti terdapat  materi,  learning  path,  forum diskusi, glosarium dan lainnya. Selain menu utama,  terdapat  juga  fitur-fitur  unggulan pada LMS Chamilo .
Menu learning  path dapat  berisikan kombinasi  dari  beberapa  materi,  bisa text , foto,  video  dan  dapat  dikolaborasikan dengan fitur-fitur diluar dari LMS Chamilo , seperti  embed  video  youtube,  applet geogebra  dan  lainnya.  Sehingga  guru  dapat menyesuaikan  dengan  pembelajaran  daring yang akan disampaikan ke siswa.
Fitur diatas memudahkan guru dalam merekap pembelajaran yang sudah di- setting dalam  LMS  Chamilo.  Dapat  melihat  tugas atau materi apa yang belum dikerjakan oleh siswa  dan  melihat  berapa  lama  waktu  yang
ditempuh  dalam  menyelesaikan  sebuah topik pembelajaran.
Produk  hasil  yang  dibuat  pada  tahap produksi, selanjutnya diuji ahli oleh para ahli
untuk mengetahui tingkat kelayakan produk aplikasi Learning  Management  System (LMS) sebagai media pembelajaran. Berikut hasil dari uji ahli media pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Uji Ahli Media Pembelajaran No Aspek Penilaian Persentase 1 Tampilan Visual 82,22% 2 Media Pembelajaran 86,67% Total Keseluruhan Aspek 84,00%
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  media  pembelajaran  LMS Chamilo yang telah dikembangkan memiliki klasifikasi  sangat  baik  dan  dianggap  layak untuk diimplementasikan kepada siswa dari segi  ahli  media  pembelajaran  dengan persentase  nilai  akhir  sebesar  84,00%. Dari tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada
aspek tampilan visual dari media pembelajaran  memperoleh  nilai  74  dengan persentase  82,22%,  aplikasi  tersebut  dinilai nyaman  dilihat.  Sedangkan  aspek  media pembelajaran  mendapatkan  penilaian  52 dengan persentase 86,67%, aplikasi tersebut dinilai nyaman dan mudah digunakan.
Tabel 3. Hasil Uji Ahli Pendidikan Matematika
No Aspek Penilaian Persentase 1 Kualitas Isi 95,00% 2 Penyajian Materi 90,00% 3 Media Pembelajaran Jarak Jauh 85,00% Total Keseluruhan 91,00%
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  media  pembelajaran  LMS Chamilo
yang telah dikembangkan memiliki klasifikasi  sangat  baik  dan  dianggap  layak untuk diimplementasikan kepada siswa dari segi  ahli  Pendidikan  matematika  dengan persentase nilai akhir sebesar 91% dari dua ahli yang menilai konten media pembelajaran  tersebut.  Dari  tabel  tersebut dapat dilihat bahwa pada aspek kualitas isi, mendapatkan  nilai  38  dengan  persentase 95%. Secara keseluruhan menurut para ahli kualitas  isi  sudah  sangat  baik.  Selanjutnya
pada aspek media pembelajaran untuk media penyampaian  materi  kepada  siswa  serta sebagai  evaluasi  dianggap  sangat  baik karena  ahli  memberikan  nilai  36  yang memiliki  persentase  90%.  Kemudian  pada aspek  pembelajaran  jarak  jauh  diperoleh skor 17 dengan persentase 85%. Media LMS Chamilo sangat  mendukung  pembelajaran jarak jauh.
Setelah  produk  di  revisi  pada  tahap pengembangan  dan  implementasi,  produk aplikasi  LMS  diujikan  dan  dinilai  oleh pengguna yaitu siswa melalui tahap evaluasi
produk.  Uji  coba  yang  dilakukan  kepada siswa  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui respons  penilaian  siswa  terhadap  konten media pembelajaran LMS Chamilo .
Penilaian  produk  oleh  siswa  diambil  dari
kelas XI RPL di SMK Negeri 4 Tangerang, pengambilan  data  dilakukan  sebanyak  30 siswa,  berikut  hasil  respons  siswa  terhadap media pembelajaran LMS Chamilo.
Tabel 4. Hasil Respon Siswa
No Aspek Penilaian Total Respons Siswa Persentase I II 1 Aspek Kualitas Isi 74,13% 85,07% 79,60% 2 Aspek Kualitas Teknis Penggunaan 72,67% 86,67% 80,17% 3 Aspek Kualitas Instruksional 74,00% 87,33% 80,67% Total Keseluruhan 80,03%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui respons  siswa  adalah  sangat  baik  dalam menggunakan  LMS Chamilo ,  hal  tersebut dapat  dilihat  bahwa  penilaian  aplikasi pembelajaran tersebut mendapatkan persentase 80,03% yang memiliki klasifikasi sangat  baik,  di  samping  itu  dari  segi  aspek kualitas  isi  siswa  mendapatkan  materi dengan  baik  yang  memiliki  persentase sebesar  79,60%  siswa  dapat  memahami  isi materi. Dari aspek kualitas teknis penggunaan aplikasi mendapat nilai 80,17% siswa  mudah  dalam  penggunaan  aplikasi. Kemudian  aspek  kualitas  instruksional mendapatkan  persentase  sebesar  80,67%. Dalam pembelajarannya, terdapat saran dan komentar  yang  diberikan  mengenai  LMS Chamilo ,  pada  awal  pembelajaran  aplikasi yang digunakan masih sulit dalam
penggunaan  navigasi.  Seiring  berjalannya waktu siswa mulai terbiasa dalam penggunaan  aplikasi,  selain  itu  banyak  dari siswa  mengalami loading yang  lama dikarenakan LMS Chamilo memiliki server dari  luar  negeri,  tetapi  jika  menggunakan WiFi  akan  lancar.  Siswa  juga  memberikan saran  untuk  fokus  materinya  langsung kepada inti dan perbanyak latihan.
Disamping  respons  siswa  terhadap aplikasi, peneliti juga melakukan penelitian mengenai  kemandirian  siswa  sebelum adanya pelajaran menggunakan LMS Chamilo dan  sesudahnya,  sebelum  adanya pembelajaran  menggunakan  aplikasi,  siswa diberikan  angket  terhadap  kemandirian siswa  pada  awal  perlakuan.  Berikut  hasil kemandirian awal siswa pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Kemandirian Belajar Siswa No Aspek Jumlah Persentase Penilaian Awal Jumlah Persentase Penilaian Akhir 1 Aspek Tidak Tergantung dengan Orang Lain 61,47% 74,67% 2 Aspek Mengontrol Diri 51,56% 68,22% 3 Aspek Motivasi 48,33% 66,00% 4 Aspek Percaya Diri 53,56% 77,33% Total Keseluruhan Aspek 54,26% 72,56%
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui terdapat  peningkatan  dari  sebelum  adanya pembelajaran  menggunakan  LMS Chamilo dan  sesudah,  peningkatan  dari  54,26%  ke 72,56%,  total  dari  semua  aspek  tersebut merupakan peningkatan kemandirian belajar siswa.  Hal  ini  juga  dilihat  dari  fitur  yang disediakan  LMS Chamilo ,  berapa  lama siswa mengakses kelas, latihan, materi pada learning  path dan  semua  fitur  yang  ada  di dalam terhitung dalam menit dan persentase. Hal  tersebut  menjadikan  salah  satu  faktor yang  dapat  dijadikan  alasan  dengan menggunakan LMS Chamilo, dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Walaupun peneliti menyadari banyak faktor yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar siswa. Tetapi ada potensi dengan menggunakan  media  belajar  ini  dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Media pembelajaran sangatlah penting  bagi  guru  dan  siswa,  karena  media pembelajaran  merupakan  perantara  untuk menyampaikan  materi  ke  siswa  agar  siswa terangsang  untuk  belajar.  Banyak  contoh media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  ke  siswa,  salah satunya adalah dengan menggunakan
pembelajaran online dengan  menggunakan smartphone atau pembelajaran yang memanfaatkan website yang dapat digunakan siswa  kapanpun, dimanapun dan tanpa  menginstal  aplikasi  terlebih  dahulu. Pembelajaran Mobile menawarkan  solusi berbagai  permasalahan  Pendidikan  (West, 2013) termasuk didalamnya untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa (Supriani, 2017).
LMS Chamilo berbasis website berisi tentang  materi  matriks  untuk  siswa  SMK kelas  XI.  Aplikasi  ini  membahas  materi matriks dengan acuan kurikulum 2013 yang disesuaikan dengan sekolah tujuan penelitian.  Terdapat  materi,  inovasi  dan evaluasi yang ada di dalam aplikasi ini. Pada penelitian ini menggunakan prosedur penelitian  ADDIE  sebagai  acuan  yang digunakan peneliti untuk mendapatkan hasil akhir  media  yang  efektif  digunakan  oleh siswa.
Media  pembelajaran  yang  telah selesai  dibuat,  kemudian  dilakukan  tahap evaluasi  kepada  siswa  kelas  XI  RPL  di sekolah SMK Negeri 4 Tangerang, terdapat 30  orang.  Sebanyak  30  siswa  tersebut diberikan angket penilaian media
pembelajaran dan mereka dijadikan responden setelah pengambilan hasil angket. Hasil  dari  penilaian  respons  siswa  dapat dilihat pada diagram 1 berikut.

## Diagram 1. Hasil Respons Siswa
Berdasarkan hasil respons siswa, pada setiap aspek yang ada untuk melihat respons siswa terhadap media pembelajaran, terdapat peningkatan  antar  hasil  penilaian  yang diambil sebanyak dua kali untuk membandingkan peningkatan respons siswa dari awal penggunaan aplikasi hingga akhir pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  terjadi di  ketiga  aspek  respons  siswa  dalam penilaian  media  pembelajaran  dan  dapat  di klasifikasikan sangat baik dalam
penggunaan media pembelajarannya.
Sedangkan untuk secara keseluruhan didapatkan persentase sebesar 80,03% siswa nyaman media pembelajaran tersebut digunakan dalam pembelajaran matematika.
Pada pembelajarannya terdapat beberapa  masukan  yang  diberikan  siswa
untuk  membuat  aplikasi  lebih  baik  lagi, masukan  tersebut  adalah  untuk  membuat hosting  sendiri  agar  tidak  terjadi loading yang  lama  pada  LMS  Chamilo.  Ahli pendidikan dan guru juga memberikan saran untuk dibuatkan guide book dalam membuat pembelajaran  online  di  LMS Chamilo ke depannya untuk guru.
Selain penilaian respons siswa terhadap  LMS Chamilo ,  peneliti  melihat kemandirian  siswa  dari  awal  hingga  akhir, untuk melihat kemandirian tersebut peneliti menggunakan angket untuk melihat perkembangan  kemandirian  siswa,  hasil yang  didapat  adalah  dalam  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  terdapat peningkatan,  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini
Diagram 2. Hasil Kemandirian Belajar Siswa
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapatnya  peningkatan  di  setiap aspek kemandirian belajar siswa, pada aspek tidak  bergantung  dengan  orang  lain  dapat dilihat  meningkat  dari  61,47%  ke  74,67% setelah menggunakan LMS Chamilo , karena dalam belajar, pengerjaan tugas dan ulangan menggunakan smartphone atau  komputer masing-masing.  Selanjutnya  pada  aspek mengontrol  diri  meningkat  dari  51,56% menjadi 68,22% setelah adanya penggunaan LMS Chamilo ,  selain  itu  di  aspek  motivasi terdapat  peningkatan  dari  48,33%  menjadi 66,00% dan aspek terakhir adanya peningkatan  dari  53,56%  menjadi  77,33% pada  aspek  percaya  diri.  Pencapaian  akhir penelitian  kemandirian  belajar  siswa  yang
meningkat dengan adanya penerapan pembelajaran online sejalan  dengan  hasil penelitian Supriani (2017), pencapaian akhir kemandirian  belajar  meningkat  dengan menggunakan  media  pembelajaran online dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Peneliti  menyadari  banyaknya  faktor yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar siswa,  tetapi  dengan  penggunaan  LMS Chamilo sebagai  media  pembelajaran  yang berbasis website yang dapat diakses melalui smartphone  ataupun  komputer  terdapat potensi  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar. Jika perlakuan ini diterapkan dengan berkelanjutan potensi tersebut dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uji ahli media pembelajaran  dan  uji  ahli  pendidikan matematika, dapat diketahui bahwa pengembangan konten LMS Chamilo layak untuk  diterapkan  kepada  siswa  dan  layak digunakan sebagai pembelajaran
matematika secara online . Efektifitas penggunaan aplikasi dapat dilihat dari hasil
respons  siswa,  LMS Chamilo mendapatkan hasil  persentase  respons  siswa  terhadap aplikasi  sebesar  80,03%  dengan  kategori sangat  baik  dan  efektif  untuk  digunakan siswa  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  materi  matriks,  selain  efektif media  pembelajaran  LMS Chamilo dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa
yang  awalnya  sebesar  56,26%  meningkat menjadi 72,56%.
Beberapa  saran  yang  dapat  diajukan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan adalah sebagai berikut.
(1) Untuk  hasil  konten  yang  maksimal,
siswa perlu menggunakan komputer/laptop.
(2) Perlu  adanya  hosting  mandiri  tidak bergantung  pada  server  campus chamilo  agar  tidak  terjadi  loading lama jika tidak menggunakan WiFi.
(3) Perlu  adanya  guide  book  untuk  guru, sebagai acuan pembuatan konten  LMS
Chamilo

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.  (2013).  Pemanfaatan  E- Learning sebagai Media Pembelajaran. Seminar  Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) , (12), 8–12. Al-Kathiri, F. (2014). Beyond the classroom walls:  Edmodo  in  Saudi  secondary school  EFL  instruction,  attitudes and  challenges. English  Language
Teaching , 8(1), 189.
Bakri,  F.,  Ramadhan,  L.  A.,  Muliyati,  D.
(2016) Pengembangan Perangkat e- learning  Menggunakan  Chamilo untuk  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  II.
Prosiding  SNIPS  2016 .  hal.  491- 494.
Lee,  W.  W.  &  Owens,  D.  L.  (2004).
Multimedia-based instructional design: Computer-based training,web-based training, distance broadcast training, performance  -  based  solutions  2nd ed . San Francisco: Pfeiffer. Mutaqin,  A.  (2016).  Model  Blended Learning di Program Studi Pendidikan  Matematika  Untirta. Jurnal Cakrawala Pendidikan , Vol.35,No.1. 134–141. Nindiasari, H. (2013). Meningkatkan Kemampuan dan Disposisi Berpikir Reflektif Matematis serta Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitif. Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia. Pertiwi,  F.T,  Sumbawati,  M.S.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Learning Management System Berbasis Chamilo  dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Smk  Kelas  X Pada Mata Pelajaran Sistem
Komputer. Jurnal IT-EDU . Volume 03 Nomor 02 Tahun 2018, [88-97].
Sindu,  I.G.  Partha  (2013).  Pengaruh  Model E-Learning  Berbasis  Masalah  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  KKPI  Siswa  Kelas  X  di SMK  Negeri  2  Singaraja”. E- journal Program Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha , Volume 3, (hlm. 1-10). Sudiana,  R.  (2016). Efektifitas  Penggunaan Learning management system Berbasis  Online. JPPM  Untirta .
Vol.9 No.2, 209.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. CV.
Sumarmo, U. (2004). Kemandirian Belajar:
Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik. Makalah  pada  Seminar  Tingkat Nasional. FPMIPA UNY Yogyakart a , Hal 1–9 Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y., & Yeh, D. (2008). What drives a successful e-Learning? An empirical  investigation  of  the critical  factors  influencing  learner satisfaction. Computers & education , 50(4), 1183- 1202. Sundayana, Rostina. (2013). Media Pembelajaran  Matematika  untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua, dan
Para Pecinta Matematika . Bandung: Alfabeta. Supriani,  Yani.  (2017).  Menumbuhkan Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa  Berbantuan  Quipper  School. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Vol.1, No.2:210-220 Suriadhi, G., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I.  W.  (2014).  Pengembangan  E- Learning  Berbasis  Edmodo  pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  di SMP  Negeri  2  Singaraja. Jurnal Edutech , 2(1).
Tirtarahardja,  Umar,  dan  Sulo,S.L  La.
(2005).  Pengantar  Pendidikan  .
Jakarta : Rineka Cipta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2012). Teknik Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Yasar, O., & Adiguzel, T. (2010). A working successor  of  learning  management systems:  SLOODLE. Procedia  - Social and Behavioral Sciences