EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI SIFAT-SIFAT WAJIB BAGI ALLAH DENGAN METODE MAKE A MATCH

## NENENG AISYAH
MTsN 1 Bekasi e-mail: nenengaisyah72@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  membahas  tentang  penggunaan  metode  pembelajaran make  a  match  dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak.  Penelitian  ini dilatarbelakangi oleh kondisi aktivitas dan hasil belajar siswa kelas 7.7 yang rendah khususnya pada materi sifat-sifat wajib, mustahil dan jaiz bagi Allah mata pelajaran Aqidah Akhlak MTs Negeri 1 Bekasi tahun pelajaran 2021-2022. Untuk itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi tersebut. Perolehan data dilakukan dengan cara wawancara, observasi dan dokumentasi di MTs Negeri 1 Bekasi. Hasil penelitin  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  materi  sifat-sifat  wajib, mustahil  dan  jaiz  bagi  Allah  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  siswa  kelas  7.7  MTS  Negeri  1 Bekasi  TP.  2021-2022  yang  sebelumnya  dinilai  rendah  ternyata  meningkat  setelah digunakannya  metode  pembelajaran  make  a  match.  Terbukti  dari  perolehan  nilai  yang mencapai KKM yang asalnya 30% menjadi 90%.
Kata Kunci: Aktivitas dan Hasil Belajar Aqidah Akhlak, Metode Make a Match, Materi Sifat Wajib bagi Allah

## ABSTRACT
This Classroom Action Research (PTK) discusses the use of make a match learning methods in the teaching and learning process of Aqidah Akhlak subjects. This research is motivated by the low activity conditions and learning outcomes of grade 7.7 students, especially in the material of mandatory, impossible and jaiz properties for Allah in the Aqidah Akhlak subject at MTs Negeri 1 Bekasi for the 2021-2022 academic year. For that we need a learning model that can increase the activity and student learning outcomes in the material. Data collection was carried out by means of interviews, observation and documentation at MTs Negeri 1 Bekasi. The results of this study indicate that the activities and learning outcomes in the material are mandatory, impossible and jaiz for Allah in the Aqidah Akhlak subject for class 7.7 MTS Negeri 1 Bekasi TP.  2021-2022  which  was  previously  considered  low  actually  increased  after  the  use  of  the make  a  match  learning  method.  This  is  evident  from  the  acquisition  of  scores  that  reached KKM, which was originally 30%, to 90%.
Keywords: Activities  and  Learning  Outcomes  of  Aqidah  Akhlak,  Make  a  Match  Method, Compulsory Nature Material for Allah

## PENDAHULUAN
Pendididkan  agama  Islam  berfungsi  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi anggota  masyarakat  yang  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam, Masykur (2015). Aqidah Akhlak sebagai salah satu mata pelajaran rumpun Pendidikan Agama Islam  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  aqidah  melalui  pemberian,  pemupukan,  dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pembiasaan serta pengalaman peserta didik tentang aqidah  Islam  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan ketaqwaannya  kepada  Allah  SWT.  Selain  itu  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  juga  bertujuan untuk mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
dari  ajran  dan  nilai-nilai  aqidah  Islam.(Lampiran  SKL-SK-KD  Aqidah  Akhlak,  MTs/Kelas VII).
Guru Aqidah Akhlak diharapkan mampu mengembangkan seluruh potensi peserta didik hingga menjadi hamba Allah yang mempunyai karakteristik beragama yang baik dan memiliki cita  rasa  religiusitas  yang  tinggi  sehingga  aktivitas  beragamanya  tidak  hanya  terjadi  ketika sedang melakukan ritual agama (beribadah), tetapi juga ketika melakukan aktivitas lain yang didorong oleh kekuatan supranatural.
Di  sekolah,  guru  berperan  sebagai  perancang,  pengelola  pembelajaran,  penilai  hasil, pengarah  dan  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran.  Daryanto  (2010)  mengemukakan pendapatnya  bahwa  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  tingkah  laku  dari  hasil  pengalamannya  sendiri  melalui  interaksi  dengan lingkungannya.Sedangkan  Gagne  dalam  Ratna  W.  D.  (2012)  berpendapat  bahwa  belajar merupakan suatu proses di mana seseorang dalam suatu kelompok atau lingkungannya dapat merubah perilakunya sebagai hasil dari pengalaman.Witherington dalam M. Thobroni (2016) mengemukakan  pendapatnya  bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  diri seseorang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, maupun pengetahuan. Belajar merupakan proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahannya dapat dilihat seperti berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  serta  keterampilannya.  Berdasarkan  beberapa pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  berupa pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang merupakan hasil dari pengalaman dilingkungan sekitarnya.
Dikarenakan proses pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs merupakan salah satu dasar bagi  pembentukan  akhlak  dan  karakter  selanjutnya,  maka  guru  sebagai  pemegang  kendali dalam  KBM  harus  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif,  membawa  siswanya  ke  arah  yang  lebih terampil yang muncul karena pengalaman.Aktivitas belajar ditandai adanya proses komunikasi antara guru dan siswa serta adanya perubahan tingkah laku berupa pengetahuan dari yang tidak tahu  menjadi  tahu,  yang  semula  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  yang  akhirnya  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dapat  tercapai.  Dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan didalam  kelas  harus  mengacu  pada  adanya  perubahan  tingkah  laku  terutama  adanya peningkatan  keterampilan  siswa..  Belajar  juga  dapat  diartikan  perubahan  tingkah  laku  suatu penampilan dengan serangkaian kegiatan seperti mengamati, membaca, melakukan percobaan, mencontoh dan berbagai kegiatan yang dapat dilakukan sehari-hari.Dengan kurangnya minat siswa terhadap materi aqidah akhlak, banyak siswa belum menunjukkan pemahaman konsep yang cukup dalam. Hal ini dapat diamati dari nilai ulangan harian dan ulangan umum yang rata – rata masih dibawah 73,00 atau dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sehingga dapat dikatakan  siswa  belum  memahami  terhadap  materi  atau  kompetensi  dasar  yang  disajikan akibatnya akan menjadi beban untuk pemahaman kompetensi dasar selanjutnya.
Aspek  memahami  adalah  salah  satu  aspek  yang  ada  dalam  penilaian  kognitif. Pemahaman  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang dipelajari.  Dalam  taksonomi  Bloom,  yaitu  suatu  taksonomi  yang  dikembangkan  untuk mengklasifikasikan tujuan instruksional, pemahaman berada pada tingkat kedua dalam hirarki tingkat  kesukaran  berpikir  setelah  aspek  pengetahuan.  Dalam  hal  ini  pemahaman  siswa terhadap  materi  sifat-sifat  wajib,  mustahil  dan  jaiz  bagi  Allah  dinilai  rendah.Hal  tersebut tentunya mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil belajar adalah kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa setelah ia mengalami proses. menurut Palguna, et al (2015). Sudjana (2013) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.Jihad dan  Haris  (2010)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara
nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Arifin (2010)  juga  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  optimal  dapat  dilihat  dari  ketuntasan belajarnya,  terampil  dalam  menggerjakan  tugas,  dan  memiliki  apresiasi  yang  baik  terhadap pelajaran.
Jadi, hasil belajar siswa adalah prestasi atau pencapaian siswa setelah mengalami proses belajar mengajar. Hasil belajar siswa ini dapat dideskripsikan dalam bentuk nilai. Hasil belajar siswa dikatakan baik apabila telah mencapai target nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Di MTs Negeri 1 Bekasi, dalam dua tahun terakhir ini (tahun pelajaran 2021/2022 dan tahun pelajaran 2019/2020) KKM untuk mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah 73. Berdasarkan data nilai yang diperoleh siswa tahun sebelumnya sebagian besar siswa mendapatkan nilai di bawah KKM pada materi sifat-sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Allah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  sebuah  penelitian tindakan  kelas  dengan  berfokus  pada  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7.7.
Menurut  Lorna  Current  (Huda,  2011:  135)  model  pembelajaran  make  a  match merupakan  model  pembelajaran  mencari  pasangan  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa. Penerapan  model  ini  di  mulai  dari  teknik  yaitu  setiap  murid  mendapat  sebuah  kartu,  lalu secepatnya  mencari  pasangan  yang  sesuai  dengan  kartu  yang  ia  pegang.Setelah  waktu  habis maka siswa akan mempresentasikan pasangan kartunya di depan kelas bersama dengan teman sekelompoknya.  Kelompok  yang  paling  banyak  mendapatkan  kartu  berpasangan  dinyatakan sebagai kelompok terbaik. Suasana pembelajaran make a match akan riuh tetapi sangat asyik dan menyenangkan.
Kemudian  berdasarkan  penelitian  studi  literatur  yang  dilakukan  Sari  &  Harni  (2021) disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran make a match memberikan dampak positif bagi siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu, penerapan model  pembelajaran make  a  match juga  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  serta  mampu meningkatkan pembelajaran siswa baik fisik maupun psikis.
Untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  make  a  match  ini  diperlukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topic yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban.
c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya. Pada mata pelajaran Aqidah  Akhlak  misalnya  pemegang  kartu  yang  bertuliskan  sifat  wajib  Allah berpasangan dengan arti sifat wajib atau sifat mustahil-Nya.
e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak  dapat menemukan kartu soal atau mkartu jawaban ) akan mendapatkan hukuman yang telah disepakati bersama.
g. Setelah satu  babak, kartu dikocok lagi agar tiap  siswa mendapat  kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
h. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok.
i. Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.
j. Pelaksanaan  metode  make  a  match  ini  dapat  dilakukan  juga  dengan  berbagai  cara dengan tidak melepaskan prinsip kerja dari metode ini.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dengan  memakai  model  pembelajaran  make  a  match  ini  diharapkan  guru  mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam materi sifat-sifat wajib, mustahil dan jaiz bagi Allah pada mata pelajaran Aqidah akhlak kelas 7.7 MTs Negeri 1 Bekasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjudul  “Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Sifat-sifat Wajib bagi Allah dengan Metode Make a Match ”. Lokasi penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Bekasi  yang  terletak  di  Jl.  Letjen  R.  Soeprapto  no.19  Bekasi  Jawa  Barat.Objek penelitian ini adalah siswa kelas 7.7 MTs Negeri 1 Bekasi semester I TP. 2021-2022 berjumlah 32  orang  terdiri  dari  12  siswa  dan  20  siswi.  Kelas  7.7  dipilih  sebagai  objek  penelitian berdasarkan faktor perbedaan kemampuan belajar antar siswa, dan kondisi lingkungan lokasi penelitian.  Lama  penelitian  kurang  lebih  6  bulan  dimulai  dari  bulan  Juni  sampai  Nopember 2021  dari  mulai  persiapan  penelitian  sampai  dengan  pelaporan.  Sedangkan  waktu  untuk penelitian di kelasnya sendiri pada 17 September 2021 hingga 15 Oktober 2021 sesuai dengan jadwal KBM di kelas tersebut.
Metode dalam penelitian menggunakan Tindakan kelas (PTK) yang menurut Ari Kunto “(2007:16-9)” secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilewati, yaitu:
Tahap  1:  Menyusun  Rancangan  Tindakan  ( Planning ).  Dalam  tahap  ini  peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa  kapan  dan  dimana,  oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan tersebut dilakukan.
Tahap  2:  Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting )  Tahap  tindakan  adalah  pelaksanaan  yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas.
Tahap 3 : Pengamatan ( observasi ) yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan dilakukan pada waktu Kegiatan Proses belajar mengajar berlansung.
Tahap 4 : Refleksi ( Reflecting ). Dalam kegiatan refleksi ini peneliti mendiskusikan hal- hal yang terjadi dalam proses belajar mengajar yang sudah dilakukan sebagai masukan untuk waktu selanjutnya.
Dalam penelitian tindakan ini peneliti menggunakan beberapa prosedur pengumpulan data agar memperoleh data yang objektif. Beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain:
a. Observasi., diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Zuriah, 2003). Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek ditempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa. b. Wawancara ( interview ), merupakan percakapan antara dua orang atau lebih dan berlangsung antara  narasumber  dan  pewawancara.  Tujuan  dari  wawancara  adalah  untuk  mendapatkan informasi di mana pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh orang yang diwawancarai.( Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas). c. Dokumentasi yang dijelaskan Zuriah (2003) sebagai salah satu cara untuk mengumpulkan data  melalui  peninggalan  tertulis,  terutama  berupa  arsip-arsip  dan  termasuk  juga  buku-buku tentang  pendapat,  teori,  dalil,  atau  hukum  -hukum  lain  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua tatap muka (pertemuan). Untuk setiap pertemuan terdiri dari perencanaan,kegiatan inti (tindakan),observasi dan refleksi.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## 1. Pertemuan 1 (siklus I),
Dilaksanakan  hari  Jumat  tanggal  tanggal  17  September  2021  pk.07.00  –  08.20  WIB, pokok bahasan Sifat-sifat Wajib bagi Allah
2. Pertemuan ke- 2 (siklus I)
Dilaksanakan hari Jum’at tanggal 24 September 2021 pk. 07.00 – 08.20. WIB dengan pokok bahasan sifat-sifat mustahil bagi Allah
3. Pertemuan ke- 3 ( siklus II )
Dilaksanakan hari Jumat tanggal 8 Oktober 2021 pk 08.00 – 08.20 WIB dengan pokok bahasan sifat-sifat Allah yang nafsiyah salbiyah, maani dan maknawiyah .
4. Pertemuan ke- 4 ( siklus II )
Dilaksanakan hari Jumat tanggal 15 Oktober 2021 pk. 07.00 – 08.20 WIB dengan pokok bahasan sifat  jaiz  Allah  dan  contoh  fenomena  kehidupan  yang  muncul  sebagai bukti dari sifat Allah.
Hasil yang didapatkan setelah melakukan pengambilan data di kelas 7.7 MTs Negeri 1 Bekasi  pada  pokok  bahasan  sifat-sifat  wajib,  mustahil  dan  jaiz  bagi  Allah  berupa pengamatan baik terhadap guru maupun siswa selama 4 kali pertemuan yang dilakukan oleh observer selanjutnya direkapitulasi dalam tabel seperti berikut ini:

## 1. Observasi terhadap Aktivitas Siswa
Tabel 1. Total skor hasil rekapitulasi aktivitas siswa
No. Aspek Penilaian Pertemuan  ke-/  % jumlah siswa 1 2 3 4 a.  Kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran 86  90  94  100 b.  Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok 79  81  84  100 c. Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok 72  74  78  80 d.  Aktivitas siswa dalam memecahkan masalah 83  84  90  91 e. Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal latihan 83  88  92  100 f. Partisipasi siswa dalam menutup kegiatan pembelajaran 92  94  96  100 Rata – rata keseluruhan aspek 82  85  89  95
Gambar 2. Total skor hasil rekapitulasi aktivitas siswa
0 20 40 60 80 100 120 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 pertemuan 4
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Aspek  kesiapan  siswa  untuk  menerima  materi  pembelajaran  terdiri  dari  3  indikator yaitu:  masuk  kelas  tepat  waktu,  menyiapkan  perlengkapan  belajar  dan  tidak  melakukan pekerjaan  lain  yang  akan  mengganggu  proses  belajar.  Hasil  pada  pertemuan  pertama mendapat rata-rata siswa sebanyak 86%, pertemuan kedua mendapat 90%, pertemuan ketiga mendapat 94% dan pertemuan keempat mendapat 100%.
Adapun aspek antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok terdiri dari  3  indikator  yaitu:  menyimak  seluruh  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tidak mengobrol  dengan  teman  dalam  kelompok  kecuali  membahas  bahan  pelajaran  dan memberikan  tanggapan  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil  penelitian  pada pertemuan  pertama  mendapat  rata-rata  siswa  sebanyak  79%,  pertemuan  kedua  mendapat 81%, pertemuan ketiga mendapat 84% dan pertemuan keempat mendapat 100%. Pada aspek aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, terdiri dari 3 indikator yaitu: mengajukan pendapat pada saat diskusi kelompok, melaksanakan diskusi kelompok sampai  batas  waktu  yang  ditentukan,  memperlihatkan  hasil  diskusi  kelompok  pada  guru. Hasilnya  adalah  pada  pertemuan  pertama  mendapat  rata-rata  siswa  sebanyak  72%, pertemuan kedua mendapat 74%, pertemuan ketiga mendapat 78% dan pertemuan keempat mendapat 80%.
Pada aspek aktivitas siswa dalam memecahkan masalah yang terdiri dari 3 indikator yaitu:  mengerjakan  LKS  yang  diberikan  secara  diskusi,  memastikan  semua  anggota kelompok  sudah  menguasai  materi  dalam  LKS,  dan  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami  pada  masalah  di  LKS,  hasil  pada  pertemuan  pertama  mendapat  rata-rata  siswa sebanyak  83%,  pertemuan  kedua  mendapat  84%,  pertemuan  ketiga  mendapat  90%  dan pertemuan keempat mendapat 91%.
Kemudian  aspek  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  terdiri  dari  3 indikator yaitu: mengerjakan soal latihan yang diberikan, mengacungkan tangan untuk maju menjawab  soal  latihan  di  papan  tulis  dan  memberi  tanggapan  atas  jawaban  dari  soal-soal yang telah dikerjakan oleh temannya Hasil pada pertemuan pertama 83%, pertemuan kedua 88%,pertemuan  ketiga  92%  dan  pertemuan  keempat  mendapat  rata-rata  siswa  sebanyak 100%
Sedangkan pada aspek partisipasi siswa dalam menutup kegiatan pembelajaran yang terdiri dari 3 indikator yaitu: membuat kesimpulan materi yang telah diberikan, memperbaiki atau menambah kesimpulan temannya jika kesimpulan temannya masih kurang lengkap dan mencatat kesimpulan atau rangkuman materi yang diberikan, hasil pada pertemuan pertama mendapat rata-rata siswa sebanyak 92%, pertemuan kedua mendapat 94%, pertemuan ketiga mendapat 96% dan pertemuan keempat mendapat 100%.
Dari  penelitian  diperoleh  hasil  rekapitulasi  skor  aktivitas  siswa,  menunjukkan kenaikan setiap pertemuan yang sebanding dengan hasil observasi terhadap guru yang juga mengalami kenaikan. Artinya semakin tinggi aktivitas guru, maka akan semakin tinggi pula aktivitas siswa.

## 2. Observasi terhadap Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar diperoleh dari nilai post tes yang dilaksanakan setiap pertemuan pada kegiatan pembelajaran menggunakan metode make a match, nilai ketuntasan minimal untuk  mata  pelajaran  Aqidah  akhlak  kelas  7.7.  Berikut  adalah  hasil  tes  dari  keempat pertemuan.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi nilai Tes Aqidah Akhlak kelas 7.7
No No Pertemuan Ke-/ Jumlah Siswa 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 < 73 23 72% 10 31% 2 6% 1 3% 2 74 - 80 9 28% 21 66% 22 69% 23 72% 3 81 – 88 0 0% 1 3% 8 25% 8 25% Total 32 100%  32 100%  32 100%  32 100%
Gambar 2. Hasil belajar yang dicapai siswa sesuai rentang nilainya
Nilai tes akhir siswa dari 4 kali pertemuan ditabulasi menjadi 3 rentang nilai dengan memperhatikan nilai ketuntasan minimal Aqidah Akhlak yaitu 73. Dari jumlah seluruhnya 32 siswa , yang memiliki nilai kurang dari 73 atau di bawah KKM pada pertemuan pertama yaitu 23 orang (72%),pada pertemuan kedua 10 siswa (31%), pada pertemuan ketiga 2 siswa 6%) dan pertemuan keempat 1 siswa (6%).
Nilai tes akhir siswa yang memiliki nilai dari 74 sampai 80 pada pertemuan pertama yaitu 9 siswa (28%), pada pertemuan kedua 21 siswa (66%), pada pertemuan ketiga 22 siswa (69%) dan pertemuan keempat 23 siswa (72%).
Nilai tes akhir siswa yang memiliki nilai dari 81 sampai 88 pada pertemuan pertama yaitu  0  siswa  (0%),  pada  pertemuan  kedua  1  siswa  (3%),  pada  pertemuan  ketiga  8  siswa (25%) dan pertemuan keempat 8 siswa (25%).
Hal-hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat sehubungan  meningkatnya  aktifitas  guru  dan  aktifitas  siswa  dengan  penggunaan  make  a match pada aktifitas keduanya.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  beberapa  penelitian  terdahulu  menyatakan bahwa  model  kooperatif  make  a  match  efektif  digunakan  pada  materi  gas  ideal  di  SMA Negeri  2  Semarang  (Astika,  2012).  Selanjutnya,  model  pembelajaran  make  a  match  juga membantu  guru  dalam  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Wijanarko, 2017), demikian pula dengan  penelitian  (Prihatiningsih  &  Setyanigtyas,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model  Picture  and  Picture  dan  Make  a  Match  memiliki kemampuan  yang  seimbang  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan  dalam  proses pembelajaran..Model  make  a  match  ini  juga  digunakan  sebagai  usaha  untuk  menjadikan mata pelajaran Aqidah Akhlak menjadi pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  di  kelas V MIS Hidayatullah  Martapura dengan materi Asmaul Husna.(Mursyidawati, 2021).
0 20 40 60 80 PERTEMUAN KE 1 PERTEMUAN KE 2 PERTEMUAN KE 3 PERTEMUAN KE 4 < 73 74 – 80
81 – 88
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## 3. Refleksi
Setelah  melakukan  diskusi  dengan  observer  berdasarkan  pengamatan  selama penerapan metode pembelajaran make a match sebanyak 4 kali pertemuan, maka diperoleh beberapa temuan berupa kekurangan dan kelebihan dari penerapan model ini.
a. Refleksi Pertemuan 1(siklus I)
Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsungnya tindakan, pada pertemuan pertama  ditemukan  beberapa  hal  berupa  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  baik pada  penampilan  guru  maupaun  aktivitas  siswa  antara  lain:  Dalam  mengikuti pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa  melakukan  aktivitas  lain  yang  mengganggu proses  belajar  misalnya:  mengobrol,  saling  berbisik,  meminjam  alat  tulis  temannya, menimpali  pernyataan  siswa  secara  berlebihan  dan  beberapa  siswa  kurang  memiliki antusiasme  dalam  menanggapi  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan karena sebagian dari mereka kurang memperhatikan yang disampaikan guru, dan ada juga  yang  tidak  paham  dengan  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan kelompok, banyak siswa yang belum berani memasangkan kartu yang dipunyai dengan pasangan kartunya, mereka masih mengandalkan temannya yang dianggap lebih pandai. Karena  belum  hafal,  maka  banyak  siswa  yang  yang  asal-asalan  dalam  memasangkan kartunya.  Padahal  senada  dengan  pendapat  Shoimin  (2014:98)  bahwa  make  a  match ialah  model  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa  untuk  bergerak  aktif menemukan pasangan kartu yang sesuai dengan pertanyaan atau jawaban dalam kartu tersebut.
Saat  mengerjakan  soal  latihan,  beberapa  siswa  tidak  mengerjakan  dengan  baik dengan  alasan  belum  paham  maksud  soalnya.  juga  belum  berani  memberi  tanggapan atas  jawaban  dari  soal-soal  yang  telah  dikerjakan  oleh  temannya.Pada  akhir  kegiatan pembelajaran,  siswa  belum  berani  menyatakan  pendapatnya  untuk  membuat kesimpulan,  mereka  tampak  ragu  untuk  memperbaiki  atau  menambah  kesimpulan temannya jika kesimpulan temannya masih kurang lengkap.
b. Refleksi Pertemuan 2 (siklus I)
Berdasarkan hasil analisis data dan pengamatan selama  berlangsungnya tindakan ditemukan kelemahan-kelemahan yang perlu direncanakan kembali penanggulangannya  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran make a match harus disertai dengan persiapan yang memadai, seperti pengadaan kartu- kartu soal dan jawaban contoh gambar, bagan dan foto. serta pengelompokkan siswa. Hal-hal tersebut jika tidak disiapkan dengan baik akan banyak menyita waktu belajar siswa.

## c. Refleksi Pertemuan 3 (siklus II)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengamatan  selama  berlangsungnya  tindakan ditemukan  kelemahan-kelemahan  yang  perlu  direncanakan  kembali  pada  siklus berikutnya, yaitu : pada kegiatan belajar dengan make a match guru harus bijak dalam mengatur  kelompok  supaya  kemampuannya  relatif  merata/seimbang  yang  akan mendukung dalam penyelesaian tugas individu maupun kelompok.
d. Refleksi Pertemuan 4 (siklus II)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengamatan  selama  berlangsungnya  tindakan ditemukan  kelemahan-kelemahan  yang  perlu  direncanakan  untuk  diperbaiki  kembali pada siklus berikutnya, yaitu : guru harus mampu membangkitkan minat dan aktivitas siswa dengan cara yang tidak membosankan. Metode pembelajaran make a match ini dapat dilaksanakan dengan berbagai cara karena menggunakan model dan metode yang sama dengan cara yang sama pula dan terus menerus dapat menimbulkan kebosanan.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## KESIMPULAN
Dari data yang sudah dijabarkan diatas berupa penerapan metode pembelajaran make a match dan diskusi dengan observer maka dapat dianalisis antara lain :
Guna  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  kelas,  guru  menerapkan metode  pembelajaran  make  a  match . Metode  pembelajaran  make  a  match atau  mencari pasangan  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa.  Salah  satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Pembelajaran kooperatif make a match mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Kenaikan hasil belajar ini digambarkan pada diagram 3.2 di atas. Pada awal pembelajaran dalam siklus 1 perolehan nilai siswa < 73 (nilai KKM) mencapai lebih  dari  70%.  Tetapi  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  make  a  match  maka perolehan nilai mengalami kenaikan, nilai di bawah KKM semakin sedikit sedangkan nilai di atas KKM semakin banyak (lebih dari 72%) bahkan ada yang mencapai nilai 81-88 (25%)

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal,2010. Evaluasi Pembelajaran . Alfabeta, Bandung.
Arikunto  Suharsimi.,  Suharjono,  Supardi.  2007,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Sinar  Grafika Jakarta.
Astika, N. (2012). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A-Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 3(2).
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Yrama Widya : Bandung. Dimyati, Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta,Jakarta. Jihad, Asep dan Haris, Abdul.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta :  PT. Raja Grafindo Persada.
M. Thobroni,2016, Belajar & Pembelajaran: Teori dan Praktik, Ar-Ruzz Media,Yogyakarta. Masykur, H. (2015).Eksistensi dan Fungsi Pendidikan Agama Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional.
Mihtahul  Huda.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Pustaka  Pelajar, Jogjakarta.
Mursyidawati, 2021,Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi Asmaul Husna Kelas 5 di MI Hidayatullah Martapura, Journal of Instructional and Development Researches (Vol 1,No,2)
Palguna, Putu Ngurah Dwija, Ni Nyoman Garminah, Dewa Nyoman Sudana. 2015. Penerapan Metode Picture and Picture Berbantuan Media Gambar Beseri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi . Mimbar PGSD , 3 (1).
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Picture and Picture Dan Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(1), 1.
Ratna Wilis Dahar,2012, Teori-teori Belajar & Pembelajaran, Erlangga, Jakarta.
Rusman.   2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Rajawali Pers, Jakarta.
Sardirman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta Sari, M.G. & Harni, 2021, Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Make a match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies (Vol. 4, No. 1).
Sudjana,  Nana.  2013.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Uzer Usman, 2000,Menjadi Guru Profesional,, PT. Rosyda Karya, Bandung.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Wahyudin, Dinn. 2002. Pengantar Pendidikan. Jakarta:Universitas Terbuka Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  untuk  Pembelajaran  IPA  yang Menyenangkan, Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 1(1),
Zuriah, N. 2003. Penelitian Tindakan Bidang Pendidikan Dan Sosial, edisi pertama,Bayu Media Publishing, Malang