## KECEMASAN MATEMATIKA PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

## Natalia Rosalina Rawa
STKIP Citra Bakti Ngada, Nusa Tenggara Timur rawarah@gmail.com
Putu Agus Eka Mastika Yasa
STKIP Citra Bakti Ngada, Nusa Tenggara Timur eka_masthie@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kecemasan matematika dan mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kecemasan matematika. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar di STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur yang berjumlah 32 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket, wawancara dan  dokumentasi.    Dari  hasil  penelitian  diperoleh  deskripsi  tingkat  kecemasan  matematika  pendidikan  guru  sekolah  dasar diantaranya    yaitu    sebanyak  29  mahasiswa  (90,63%)  terindikasi  mengalami  kecemasan  dimana  12  mahasiswa  (37%) mengalami  kecemasan  berat,  9  mahasiswa  (28,12%)  mengalami  kecemasan  sedang,  dan  8  mahasiswa    (25%)  mengalami kecemasan ringan. Sementara hanya terdapat 3 mahasiswa (9,38%) yang tidak terindikasi mengalami kecemasan matematika. Faktor-faktor penyebab kecemasan matematika yang dialami mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar antara lain disebabkan oleh  rendahnya  keyakinan  dalam  belajar  matematika  ( self-efficacy )  yang  dipengaruhi  oleh  persepsi  mahasiswa  tentang matematika,  frekuensi  belajar  matematika  yang  minim,  situasi  pembelajaran  yang  kurang  kondusif,  riwayat  kemampuan matematis yang rendah, materi yang semakin kompleks, dan  tuntutan hasil belajar harus memuaskan.
Kata Kunci: Kecemasan Matematika, Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar

## Abstract
This present study aims at describing students’ mathematics anxiety level on subject as well as identifying the factors that influence it. The subjects in this study are 32 students from primary teacher education department in STKIP Citra Bakti, East Nusa Tenggara.  Further, the data collection method utilises questionnaire, interview, and documentation. This study reveals that 29 students (90.63%) are indicated to have anxiety in mathematics learning. This is distributed to 12 students (37%) are having great anxiety, 9 students (28.12%) are in moderate level, and 8 students have low anxiety. On the other hand, there are only 3 students (9.38%) who are not indicated to have anxiety in mathematics learning.  In addition, there are also some factors that influence students’ anxiety level such as low self-efficacy, students’ perception, low frequency of mathematics learning, less  comfortable  learning  atmosphere,  low  mathematical  ability,  the  complexity  of  the  materials,  and  the  minimum requirements which are too high
Keywords: Math Anxiety, Primary School Teacher Education

## Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern dan mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Confederation  of  British  Industry (2006)  menyatakan  bahwa  ilmu  dasar  matematika  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam kehidupan sehari-hari, terlebih lagi untuk mendapatkan pekerjaan. Anitah W, dkk (2008: 11) menyatakan bahwa matematika merupakan raja dari semua ilmu. Matematika disebut sebagai raja dari semua ilmu karena dalam ilmu pengetahuan  lainnya,  perkembangan  dan  penemuannya  bergantung  pada  matematika.  Ranjan  dan  Gunendra Chandra (2013) mengungkapkan bahwa ilmu matematika merupakan sumber dari perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang lainnya.
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting.  Shadiq  (2007)  menyatakan  bahwa matematika dapat dianggap sebagai pemrediksi kecerdasan seseorang. Misalnya, jika ada seseorang yang berhasil mempelajari  matematika  dengan  baik  maka  orang  tersebut  diprediksi  akan  mampu  sukses  pada bidang-bidang yang lainnya. Begitu pula sebaliknya, jika seseorang mengalami kesulitan dibidang matematika, maka diprediksi bahwa  orang  tersebut  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  hal-hal  lainnya.  Namun  masyarakat secara  umum  dan  siswa  pada  khususnya  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipelajari.  Cockroft  (Krismanto,  2007)  menyebutkan  bahwa  siswa  tumbuh  tanpa  menyukai  matematika  sama sekali.  Mereka  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  tidak  menyenangkan,  sulit  dipahami  dengan
berbagai tugas atau soal yang menyulitkan, dan tidak setiap orang dapat mengerjakannya. Dodeen, et al., 2014 dan Smetackova (2015) menyebutkan beberapa faktor yang berperan penting dalam prestasi matematika siswa, yaitu: motivasi, kecemasan, dan sikap terhadap matematika.
Kecemasan merupakan suatu perasaan tidak nyaman yang sering terjadi di dalam kehidupan sehari-hari. Hurlock  (1997)  berpendapat bahwa  kecemasan  merupakan  sebuah  ungkapan  perasaan  individu  terhadap  suatu situasi  yang  dapat  diekspresikan  melalui  beberapa  cara,  yaitu  dengan  cara  yang  mudah  dikenali  seperti kekhawatiran  individu  dan  individu  menjadi  mudah  marah.  Wihastuti,  Supriati  &  Jahriah  (2014)  menyatakan bahwa  kecemasan  adalah  gangguan  alam  perasaan  (afektif)  yang  di  tandai  dengan  perasaan  ketakutan  atau kekhawatiran yang mendalam dan berkelanjutan, tidak mengalami gangguan dalam menilai realitas, kepribadian masih tetap utuh, prilaku dapat terganggu tetapi masih dalam batas-batas normal. Setiawati (2011) menambahkan bahwa kecemasan peserta didik dapat terjadi kapan saja, misalnya saja peserta didik mengalami kecemasan bila disuruh maju ke depan kelas, kecemasan berbicara di muka umum, dan sebagainya.
Kecemasan matematika berdampak buruk terhadap pelaksanaan dan hasil dari pembelajaran matematika. Menurut  hasil  penelitian  Olaniyan  dan  Medinat  (2015),  siswa  yang  terindikasi  kecemasan  matematika  akan berpendapat  bahwa  matematika  itu  sulit  untuk  dipelajari,  siswa  tidak  menyukai  matematika,  menolak mengerjakan  tugas  matematika,  bahkan  sampai  membolos  pada  saat  jam  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  kecemasan  matematika  menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk  belajar  dan  mengaplikasikan  konsep matematika (Gleason, 2008).
Kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  matematika  dikarenakan  adanya  beberapa  faktor,  yaitu  faktor inteligensi, faktor di dalam diri siswa dan faktor lingkungan. Zeidner (1998) mengatakan bahwa kecemasan siswa terhadap  pelajaran  matematika  dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. Kurangnya ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika disebabkan oleh pengaruh inteligensi siswa dalam pelajaran  matematika,  siswa  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  akan  cenderung  lebih  tertarik  dan  akan  lebih evaluatif terhadap pelajaran matematika sedangkan siswa yang memiliki inteligensi rendah akan kurang tertarik dan kurang evaluatif terhadap pelajaran matematika. Pendapat lain dikemukakan oleh Wigfield dan Meece (dalam Ormrod, 2004) menjelaskan penyebab kecemasan terhadap pelajaran matematika adalah ketidak percayaan diri dalam menyelesaikan soal-soal matematika dan memiliki emosi negatif terhadap soal-soal matematika. Pendapat berbeda  juga  disebutkan  Hudoyo  (Nawangsari,  2009),  kecemasan  seseorang  terhadap  matematika  dipengaruhi oleh pengalaman belajar matematika yang diterima orang tersebut di masa lampau.
Bukan hanya siswa yang mengalami kecemasan matematika, mahasiswa juga mengalaminya. Khatoon & Mahmood (2010) mengungkapkan bahwa kecemasan matematika ditemukan pada siswa sejak sekolah dasar, sekolah  menengah,  hingga  jenjang  perguruan  tinggi.  Malinsky,  dkk . (2006)  menemukan  bahwa  kecemasan matematika  merupakan  masalah  yang  umum  pada  diri  seseorang  yang  berada  pada  jenjang  perguruan  tinggi. Bursal  &  Paznokas  (2006)  melaporkan  bahwa  secara  signifikan,  persentase  banyak  calon  guru  yang  memiliki kecemasan matematika lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa jenjang S1 lainnya. Lebih lanjut, Boyd, dkk . (2014) menemukan bahwa 40% dari subjek yang diteliti merasa cemas dalam mengajar matematika.
Sebagaian besar mahasiswa beranggapan bahwa matematika adalah mata kuliah yang sangat sulit dan rumit, sehingga peserta didik malas untuk mempelajarinya akibatnya nilai yang diperoleh peserta didik menjadi tidak maksimal (Tambunan, 2006, Widodo, 2011, Widodo, 2013). Kecemasan tersebut meningkat sejalan dengan semakin  tingginya  jenjang  pendidikan  mereka  (Jackson  &  Leffingwell,  1999;  Renga  &  Dalla,  dalam  Herman, 2005).  Hal  ini  terjadi  sejalan  dengan  semakin  kompleksnya  materi  matematika  yang  siswa  pelajari,  sehingga mereka membutuhkan motivasi yang lebih besar dan rasa percaya diri yang lebih tinggi untuk dapat menjawab setiap tantangan dalam pembelajaran matematika.
Kecemasan  matematika  ini  dapat  berakibat  pada  tidak  aktifnya  mahasiswa  calon  guru  untuk mengembangkan kompetensinya serta cenderung menghindari aktivitas matematika. Choppin (2011) menemukan bahwa guru dengan kecemasan matematika relatif mengandalkan pengajaran berbasis buku teks yang fokus pada keterampilan dasar dan  minim  kegiatan diskusi  kelas. Selain itu,  guru  tersebut juga  minim dalam  menerapkan berbagai strategi pembelajaran di kelas matematikanya (Swars, dkk ., 2007). Peker & Ertekin (2011) menemukan bahwa  calon  guru  dengan  kecemasan  matematika  memiliki  kecenderungan  mengajar  secara  klasikal  dan  tidak tepat dalam memilih pendekatan pembelajaran yang digunakan. Selain itu, calon guru tersebut meluangkan sedikit waktu  untuk  mengajarkan  konsep  kepada  siswanya.  Sementara  itu,  Buchmann  (Haciomeroglu , 2013)
mengungkapkan bahwa guru yang menyukai matematika meluangkan waktu untuk matematika hingga 50 % lebih banyak dibandingkan guru yang tidak menyukai pelajaran matematika.
Cooke,  dkk.  (2011)  menyatakan  bahwa  kecemasan  matematika  seseorang  dapat  diidentifikasi  dari  4 domain,  yaitu mathematics  knowledge/understanding, somatic,  cognitive, dan attitude.  Mathematics knowledge/understanding berkaitan  dengan  hal-hal  seperti  munculnya  pikiran  bahwa  dirinya  tidak  cukup  tahu tentang  matematika. Somatic berkaitan  dengan  perubahan  pada  keadaan  tubuh  individu  misalnya  tubuh berkeringat atau jantung berdebar cepat. Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang ketika berhadapan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau menjadi lupa hal-hal yang biasanya dapat ia  ingat. Attitude berkaitan  dengan  sikap  yang  muncul  ketika  seseorang  memiliki  kecemasan  matematika, misalnya ia tidak percaya diri untuk melakukan hal yang diminta atau enggan untuk melakukannya.
Hartatik  dan  Fitriyah  (2017)  menegaskan  bahwa  guru  sekolah  dasar  merupakan  ujung  tombak  dalam menyukseskan pembelajaran di tingkat sekolah dasar. Merujuk pada tugas guru sekolah dasar sebagai guru kelas, maka  mereka  diharuskan  menguasai  semua  bidang  studi  termasuk  khususnya  matematika.  Stoehr  (2017) menyebutkan bahwa guru sekolah dasar sebaiknya memiliki kompetensi dan kepercayaan diri yang tinggi dalam mengajarkan matematika. Wilson (2009) menyatakan bahwa memiliki pemahaman dan pengetahuan yang baik tentang matematika, serta percaya diri terhadap kompetensinya merupakan sebuah kebutuhan dasar bagi seorang guru. Oleh karena itu, pentingnya seorang mahasiswa calon guru sekolah dasar menyadari segala sesuatu yang harus dipersiapkan dalam mengajar baik dari segi internal maupun eksternal.
Dalam kegiatan perkuliahan dosen perlu mempertimbangkan berbagai aspek misalnya kondisi psikologis dan gaya belajar mahasiswa pada saat memilih metode atau strategi. Rawa (2017: 242) menyatakan bahwa tingkat metakognisi  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  dengan  gaya  belajar introvert berada  pada  kategori reflective  use ,  dimana  penggunaan  pemikirannya  baik  sebelum  dan  sesudah  atau  bahkan  selama  proses berlangsung mempertimbangkan kelanjutan dan perbaikan hasil pemikirannya, sehingga mahasiswa dengan gaya belajar ini mampu menyelesaikan masalah matematika dengan benar. Sedangkan tingkat metakognisi mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar dengan gaya belajar extrovert berada pada kategori strategic use dan aware use , dimana  penggunaan  pemikirannya  baik  sebelum  dan  sesudah  atau  bahkan  selama  proses  berlangsung  kurang mempertimbangkan  kelanjutan  dan  perbaikan  hasil  pemikirannya,  sehingga  ada  beberapa  masalah  matematika yang  tidak  tepat  hasil  perhitungannya.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kondisi  psikologis  mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar yaitu kecemasan terhadap matematika. Mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar di STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara  Timur.  Dari  uraian  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  tingkat  kecemasan matematika  dan  mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  kecemasan  matematika  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah dasar.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Menurut Afifuddin (2009:56),  penelitian kualitatif adalah jenis  penelitian  yang  temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  inferensial  atau  bentuk  hitungan lainnya.  Pendekatan  deskriptif  berarti  penelitian  ini  berusaha  menjelaskan  atau  mendiskripsikan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian,  yang  terjadi  pada  saat  sekarang.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  faktor-faktor  penyebab kecemasan matematika mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar.
Subjek penelitian adalah seluruh mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar STKIP Citra Bakti semester II  Tahun  Akademik  2017/2018.  Pemilihan  subjek  ini  didasari  dengan  pertimbangan  bahwa  mahasiswa  pada tingkat ini sudah atau sedang memprogram mata kuliah Konsep Dasar Matematika (3 sks). Hal ini memungkinkan bagi peneliti untuk mengkaji apakah mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar memiliki kecemasan matematika atau tidak. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan angket, wawancara dan dokumentasi.
Analisis data hasil angket dilakukan dengan menghitung skor yang diperoleh masing-masing mahasiswa. Kemudian mahasiswa diklasifikasikan atau dikelompokkan berdasarkan skor yang diperolehnya. Data mahasiswa yang tergolong dalam kategori kecemasan berat diambil untuk dilakukan langkah selanjutnya yaitu wawancara. Penilaian kategori kecemasan mengikuti rentang pengklasifikasian skor angket  yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rentangan Skor Angket Kecemasan Matematika
Rentangan skor Kategori 10 - 19 20 - 29 30 - 39 40 - 50 tidak ada kecemasan kecemasan ringan kecemasan sedang kecemasan berat
Dalam  menganalisis  data  hasil  angket,  dokumentasi,  dan  wawancara  dilakukan  melalui  tiga  langkah, yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berikut uraian dari ketiga langkah penganalisisan data tersebut:
a. Reduksi Data
1) Merangkum hasil dokumentasi dan wawancara yang telah dilakukan sebelumnya.
2) Memilah hasil dokumentasi dan wawancara yang sesuai dengan kebutuhan penelitian.
3) Hasil dokumentasi dan wawancara yang tersisa disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik, kemudian ditransformasikan ke dalam catatan.
b. Penyajian Data
1) Menyajikan dokumentasi dalam bentuk uraian.
2) Menyajikan hasil angket tingkat kecemasan matematika yang telah diisi oleh mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar STKIP Citra Bakti dalam bentuk tabel disertai uraian.
3) Menyajikan  hasil  wawancara  faktor-faktor  penyebab  kecemasan  matematika  yang  telah  direkam dalam bentuk uraian.
c. Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi
Langkah  yang  dilakukan  setelah  penyajian  data  yakni  menarik  kesimpulan  atau  verifikasi. Verifikasi  merupakan  sebagian  dari  suatu  kegiatan  dari  konfigurasi  yang  utuh  sehingga  mampu menjawab pertanyaan penelitian dan tujuan penelitian.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Kegiatan  Penelitian  ini  diawali  dengan  dengan  melakukan  studi  pendahuluan  ( pleminary  research ) mengenai  kecemasan  matematika  berdasarkan  kajian  teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan. Berdasarkan  studi  pendahuluan  tersebut  disusun  instrumen  penelitian  yang  terdiri  atas  angket  kecemasan matematika  dan  pedoman  wawancara  terkait  kecemasan  matematika  yang  kemudian  divalidasi.  Angket kecemasan matematika disebarkan kepada 32 mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar yang telah menempuh mata kuliah Konsep Dasar Matematika (3 sks) di STKIP Citra Bakti.
Selanjutnya dilakukan analisis hasil pengisian angket kecemasan matematika yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Analisis Data Angket Kecemasan Matematika
Rentangan skor Kategori Frekuensi Persentase 10 - 19 20 - 29 30 - 39 40 - 50 tidak ada kecemasan kecemasan ringan kecemasan sedang kecemasan berat 3 8 9 12 9, 38% 25,00% 28,12% 37,50%
Selanjutnya dilakukan wawancara terhadap 12 mahasiswa yang  tergolong dalam kategori kecemasan berat  agar  dapat  merepresentasikan  kecemasan  matematika  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar. Wawancara dilakukan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kecemasan matematika.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap 12 mahasiswa terpilih, dirangkum ke dalam 4 hal pokok yang dapat dijadikan data pendukung faktor peyebab kecemasan matematika, yaitu:

## 1. Persepsi mahasiswa tentang matematika
Gambar 1. Persepsi Mahasiswa Tentang Matematik a
Hasil wawancara mengenai persepsi mahasiswa terhadap matematika diperoleh sebanyak 6 mahasiswa menyatakan matematika sulit dipahami dan membosankan, 3 mahasiswa menyatakan matematika sangat abstrak karena berupa rumus dan angka saja, 2 mahasiswa menyatakan matematika membutuhkan penjabaran kompleks untuk  soal  yang  sederhana,  dan  1  mahasiswa  lainnya  menyatakan  matematika  banyak  menggunakan  simbol- simbol yang membingungkan.

## 2. Frekuensi belajar matematika di luar perkuliahan
Gambar 2. Frekuensi Belajar Matematik a di Luar Perkuliahan
Hasil  wawancara  mengenai  frekuensi  belajar  matematika  di  luar  perkuliahan,  sebanyak  1 mahasiswa menyatakan sering belajar matematika paling banyak dua kali seminggu, sebanyak 2 mahasiswa menyatakan  kadang-kadang  belajar  matematika  yaitu  hanya  pada  saat  diberikan  tugas  rumah  oleh  dosen, sebanyak  1  mahasiswa  menyatakan  jarang  belajar  matematika  yaitu  sehari  sebelum  perkuliahan,  dan sebanyak 8 mahasiswa menyatakan tidak pernah belajar matematika di luar perkuliahan.

## 3. Situasi yang memicu terjadinya kecemasan matematika

## Gambar 3. Situasi yang Memicu Terjadinya Kecemasan Matematika
Hasil  wawancara  mengenai  penyebab  kecemasan  matematika  yang  dialami  mahasiswa  diperoleh sebanyak  4  mahasiswa  mengemukakan  kecemasan  timbul  pada  saat  diberikan  pertanyaan  oleh  dosen,  3 mahasiswa mengemukan kecemasan timbul pada saat dikritik oleh mahasiswa lain, 3 mahasiswa mengemukakan kecemasan  timbul  pada  saat  UTS  maupun  UAS,  dan  2    mahasiswa  mengemukakan  kecemasan  timbul  selama proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Alasan mahasiswa mengalami kecemasan matematika

## Gambar 4. Alasan Terjadinya Kecemasan Matematika
Hasil wawancara mengenai alasan mahasiswa mengalami kecemasan matematika diperoleh sebanyak 4 mahasiswa  mengalami kecemasan  matematika dengan alasan riwayat  kemampuan  matematis  yang rendah,  5 mahasiswa dengan alasan tuntutan untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan, 2 mahasiswa dengan alasan materi matematika yang semakin kompleks dan 1 mahasiswa dengan alasan kurang percaya diri.

## 5. Pendapat mahasiswa mengenai cara untuk mengatasi kecemasan matematika

## Gambar 5. Pendapat Mahasiswa Tentang Cara  Kecemasan Matematika
Hasil  wawancara  mengenai  pendapat  mahasiswa  untuk  mengatasi  kecemasan  matematika  diperoleh sebanyak 2 mahasiswa menyarankan strategi pembelajaran yang bervariasi, sebanyak 1 mahasiswa menyarankan perbaikan  gaya  mengajar  dosen/pengajar,  sebanyak  2  mahasiswa  menyarankan  matematika  perlu  dikaitkan dengan  berbagai  aspek  kehidupan  nyata,  sebanyak  7  mahasiswa  menyarankan  agar  mahasiswa  dapat meningkatkan self-efficacy atau keyakinan dalam belajar matematika.

## Pembahasan
Berdasakan  analisis  data  hasil  angket  menunjukkan  sebanyak  29  mahasiswa  (90,63%)  terindikasi mengalami  kecemasan  dimana  12  mahasiswa  (37%)    mengalami  kecemasan  berat,  9  mahasiswa  (28,12%) mengalami kecemasan sedang, dan 8 mahasiswa  (25%) mengalami kecemasan ringan. Sementara hanya terdapat 3 mahasiswa (9,38%) yang tidak terindikasi mengalami kecemasan matematika. Hasil ini menunjukkan sangat kecil  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  yang  tidak  mengalami  kecemasan  matematika.    Dari  hasil wawancara  terhadap  12  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar,  mengindikasikan  beberapa  penyebab kecemasan  matematika  antara  lain,  (1)  Rendahnya  keyakinan  dalam  belajar  matematika  ( self-efficacy ),  (2) frekuensi belajar matematika yang minim, (3) situasi pembelajaran yang kurang kondusif, (4) riwayat kemampuan matematis yang rendah, (5) materi yang semakin kompleks, (6) tuntutan hasil belajar harus memuaskan.
Kecemasan matematika yang terjadi pada mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar STKIP Citra Bakti timbul karena kurangnya keyakinan dalam diri untuk belajar matematika sehingga matematika sulit dipahami dan terkesan membosankan. Hal ini senada dengan hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa sebagaian besar mahasiswa beranggapan bahwa matematika adalah mata kuliah yang sangat sulit dan rumit, sehingga peserta didik malas untuk mempelajarinya akibatnya nilai yang diperoleh peserta didik menjadi tidak maksimal (Tambunan, 2006, Widodo, 2011, Widodo, 2013). Selain itu  matematika dipandang sebagai pembelajaran yang terdiri atas banyak  angka  dan  juga  rumus,  hal  ini  terlihat  dari  persepsi  mahasiswa  tentang  matematika  dalam  kutipan wawancara bersama Dionisia berikut ini:
“ Matematika    ni  rumit  sekali  dibandingkan  mata  pelajaran  yang  lain  dan  saya  tidak  suka matematika sejak saya masih SD, banyak angka atau simbol dalam matematika tu yang selalu buat saya  binggung  untuk  hitung,  apalagi  hafal  rumus  yang  banyak-banyak,  tidak  heran  nilai matematika saya selalu tidak bagus .”
Persepsi  mahasiswa  lainnya  tentang  matematika  adalah  matematika  mengandung  banyak  simbol- simbol yang sulit untuk dingat dalam jangka waktu yang lama, selain itu soal-soal sederhana dalam matematika membutuhkan jawaban dengan penjabaran  yang kompleks. Kecemasan ini terus berlanjut pada fase  minimnya frekuensi belajar matematika di luar jam perkuliahan. Hal ini terlihat dari hasil wawancara   yang menunjukkan sebanyak 67% mahasiswa tidak pernah belajar matematika di luar jam perkuliahan matematika, 8 % mahasiswa belajar matematika sehari sebelum perkuliahan, 17 % mahasiswa belajar matematika hanya pada saat diberikan tugas rumah oleh dosen dan 8 % mahasiswa lainnya belajar matematika paling banyak dua kali seminggu.
Minimnya  waktu  belajar  matematika  menyebabkan  mahasiswa  tidak  siap  dalam  menghadapi  situasi pembelajaran  di  dalam  kelas.  Situasi  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada  tingkat  kecemasan  matematika. Setiawati (2011) mengemukakan bahwa kecemasan peserta didik dapat terjadi kapan saja, misalnya saja peserta didik  mengalami  kecemasan  bila  disuruh  maju  ke  depan  kelas,  kecemasan  berbicara  di  muka  umum,  dan sebagainya.  Beberapa  situasi  yang  rentan  menimbulkan  kecemasan  adalah  pada  saat  dosen  mengajukan pertanyaan secara lisan atau meminta mahasiswa secara acak untuk  menyelesaikan masalah matematika di papan tulis.  Bagi  mahasiswa  yang  menguasai  materi  matematika  tentu  bukanlah  hal  yang  menakutkan  dalam menghadapi pertanyaan dosen, sebaliknya mahasiswa yang tidak menguasai matematika tentu menjadi momok yang menakutkan. Hal ini terlihat dari kutipan wawancara bersama Theodorik berikut ini.
“Saya sering rasa tidak nyaman pada saat dosen mengajukan pertanyaan secara lisan. Kalau diminta mengerjakan  di  papan  tulis,  saya  butuh  waktu  yang  tidak  sedikit  untuk  menemukan  solusinya  bahkan sempat    tanya  teman  di  sebelah  saya.  Saya  selalu  cari  aman  untuk  menghindari  pertanyaan  dosen, biasanya saya minta ijin untuk keluar kelas dengan alasan pergi ke toilet.”
Kecemasan serupa dialami mahasiswa lain sebanyak 33%, dan 25% mahasiswa lainnya merasa cemas ketika dikritik oleh teman pada saat menjawab pertanyaan teman dalam diskusi kelompok di kelas, sedangkan 25 %  mahasiswa    merasa  cemas  ketika  mengikuti  ujian  baik  UTS  maupun  UAS.  Bahkan  ada  mahasiswa  yang memiliki tingkat kecemasan tertinggi karena merasa cemas selama proses pembelajaran matematika berlangsung yaitu sebanyak 17%.
Kecemasan  matematika  terjadi  karena  beberapa  alasan,  diantaranya  adalah  tuntutan  hasil  belajar matematika harus memuaskan. Sebanyak 42% mahasiswa mengaku sangat cemas jika hasil belajar matematika rendah dalam hal ini pada mata kuliah Konsep Dasar Matematika. Konsep Dasar Matematika merupakan mata kuliah prasyarat untuk dapat memprogram mata kuliah Pembelajaran Matematika SD. Ketentuan Konsep Dasar Matematika  sebagai  mata  kuliah  prasyarat  ini  tentu  memberikan  kecemasan  yang  siginifikan  bagi  mahasiswa, seperti yang terekam dalam wawancara bersama Marlenia berikut ini.
“Saya merasa berat karena matematika diprogram pada beberapa semester, apalagi KDM merupakan mata  kuliah  prasayarat  yang  harus  lulus  dengan  nilai  minimal  B  untuk  bisa  program  pembelajaran matematika SD.”
Kecemasan  matematika  juga  terjadi  dengan  alasan  riwayat  kemampuan  matematis  yang  dimiliki mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  tergolong  rendah.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan Rawa, dkk (2016) yang  mengkaji tentang salah satu kemampuan matematis yaitu kemampuan koneksi matematis mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar STKIP Citra Bakti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan koneksi  matematis  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  secara  keseluruhan  tergolong  sangat  rendah (57,3%). Kemampuan koneksi matematis mahasiswa pada aspek koneksi ide-ide matematis dalam satu topik yang sama tergolong sedang (72,5%), pada aspek koneksi ide-ide matematis dalam satu topik dengan topik yang lain tergolong sangat rendah (57,5%), dan pada aspek koneksi ide-ide matematis dalam konteks kehidupan sehari-hari tergolong sangat rendah (41,88%). Alasan kecemasan matematika lainnya adalah materi matematika pada jenjang perguruan tinggi lebih kompleks dibandingkan matematika di sekolah pada umumnya.
Dari berbagai faktor dan alasan terjadinya kecemasan  matematika beberapa mahasiswa memberikan saran untuk mengatasi permasalahan ini, diantaranya adalah perlu adanya variasi strategi pembelajaran, perbaikan gaya mengajar dosen, mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari, dan meningkatkan keyakinan diri mahasiswa akan matematika ( self-efficacy ).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dismpulkan  bahwa  sebanyak  29  mahasiswa  (90,63%) terindikasi  mengalami  kecemasan dimana 12  mahasiswa (37%)  mengalami  kecemasan berat, 9 mahasiswa (28,12%) mengalami  kecemasan  sedang,  dan  8  mahasiswa    (25%)  mengalami  kecemasan  ringan.  Sementara  hanya  terdapat  3 mahasiswa  (9,38%)  yang  tidak  terindikasi  mengalami  kecemasan  matematika.  Faktor  –  faktor    penyebab  kecemasan matematika yang dialami mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar  antara lain disebabkan oleh rendahnya keyakinan dalam  belajar  matematika  ( self-efficacy )  yang  dipengaruhi  oleh  persepsi  mahasiswa  tentang  matematika,  frekuensi belajar matematika yang minim, situasi pembelajaran yang kurang kondusif, riwayat kemampuan matematis yang rendah, materi  yang  semakin  kompleks,  dan    tuntutan  hasil  belajar  harus  memuaskan.  Dari  beberapa  penyebab  kecemasan matematika,  maka  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalisir  kecemasan  matematika  adalah  dosen  perlu
melakukan variasi strategi pembelajaran dan perbaikan gaya mengajar di dalam kelas. Dosen perlu mengaitkan materi matematika dengan kehidupan nyata agar mahasiswa dapat mengubah persepsi mereka tentang matematika yang sulit dan membosankan. Selain itu dosen perlu melakukan scaffolding bagi mahasiswa untuk meningkatkan keyakinan diri mahasiswa  akan  matematika  ( self-efficacy ).  Saran  kepada  penelitian  selanjutnya  adalah  perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut mengenai cara mengatasi kecemasan matematika bagi mahasiswa. Selain itu,  kecemasan matematika juga penting untuk diteliti tidak hanya pada mahasiswa, melainkan pada siswa jenjang SD, SMP dan SMA.
Daftar Pustaka
Afifudin. (2009). Metodologi Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia
Anitah  W.,  Sri,  Janet  Trineke  Manoy,  &  Susanah.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Boyd, W., Foster, A., Smith, J., & Boyd, W.E. (2014). Feeling Good about Teaching Mathematics: Addressing Anxiety amongst Pre-Service Teacher. Creative Education, 5, 207-207.
Bursal, M. & Paznokas, L. (2006). Mathematics Anxiety and Pre-service Elementary Teachers‟ Confidence to Teach Mathematics and Science. School Science and Mathematics, 106 (4), 173-179.
Choppin, J. (2011). The Role of Local Theories: Teacher Knowledge and Its Impact on Engaging Students with Challenging Task. Mathematics Education Education Research Journal, 23 (5), 5-25.
Confederation of British Industry. (2006). Working on the three RS Employers’ priorities for functional skill in Mathematics  and  English .  Confederation  of  British  Industry.  Diakses  pada  16  Februari  2018 (http://eprints.ums.ac.id/42367/1/Naskah%20Publikasi.pdf).
Cooke, A., Cavanagh, R., Hurst, C., & Sparrow, L . (2011). Situasional Effects of Mathematics Anxiety in Pre- service  Teacher  Education.  Makalah  disajikan  pada 2011  AARE  International  Research  in  Education Conference, Melbourne, Australia .
Dodeen,  H.  M.,  Abdelfattah,  F.,  &  Alshumrani,  S.  (2014).  Test-taking  Skills  of  Secondary  Students:  the Relationship with Motivation, Attitudes, Anxiety and Attitudes Towards Tests. South African Journal of Education , 34(2), 01-18.
Gleason, J. (2008). Relationship between Pre-service Elementary Teachers‟ Mathematics Anxiety and Content Knowledge for Teaching. Journal of Mathematics Science and Mathematics Education, 3 (1), 39- 47.
Haciomeroglu, G. (2013). Mathematics Anxiety and Mathematics Beliefs: What Is the Relationship in Elementary Pre-service Teachers?. IUMPST: The Journal, 5.
Hartatik,  S.  &  Fitriyah,  F.K.  (2017).    Identifikasi  Kecemasan  Matematika  Pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia . 2(2).  31 – 33.
Herman, T. (2005). Mengajar dan Belajar Matematika dengan Pemahaman, (Online), (http://file.upi.edu/Direktori/D%20-%20FPMIPA/JUR.
%20PEND.%20MATEMATIKAA/196210111991011%20%20TATANG%20HERMAN/Artikel/Artikel 13.pdf, diakses 3 Maret 2018).
Hurlock, E.B. (1997). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Alih
Khatoon, T. & Mahmood, S. (2010). Mathematics Anxiety Among Secondary School Students in India and its Relationship to Achievement in Mathematics. European Journal of Social Science, 16 (1), 75-86.
Malinsky, M., dkk. . (2006). Math Anxiety in Pre-Service Elementary School Teacher. Education, 127 (2), 274- 279.
Nawangsari,  N.A.F.  (2001). Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Expectancy-Value  terhadap  Kecemasan Menghadapi Pelajaran Matematika . Jurnal Psikologi Pendidikan Insan Media Psikologi, 3(2). 75-88 .
Olaniyan,  O.  M.,  &  Medinat  F.  Salman.  (2015).  “Cause  of  Mathematics  Phobia  among  Senior  High  School Students: Empirical Evidence from Nigeria.” Journal of the African Educational and Research Network
1(15): 50-56. Diakses pada 16 Februari 2018
(http://africanresearch.org/africansymposium/archives/TAS15.1/TAS15.1Ol aniyan.pdf).
Ormrod, J.E. (2004). Human Learning (4th Edition). Ohio : Pearson.
Peker,  M.  &  Ertekin,  E.  (2011).  The  Realationship  between  Mathematics  Teaching  Anxiety  and  Mathematics Anxiety. The Educational Review, 23(1), 213-226.
Ranjan,  &  Gunendra  Chandra.  (2013).  “Math  Anxiety  :  The  Poor  Problem  Solving  Factor  in  School Mathematics.” International Journal of Scientific and Research Publications 4(3): 1-5. Diakses pada 16 Februari 2018 (http://www.ijsrp.org/research-paper-0413/ijsrp-p16134.pdf).
Rawa, N.R. (2017). Tingkat Metakognisi Mahasiswa Program Studi PGSD Pada Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Introvert-Extrovert. Jurnal Tunas Bangsa . 4 (2), 229 – 245.
Rawa, N.R.,  Sutawidjaja, A.  & Wewe, M. (2016). Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa PGSD  STKIP Citra Bakti Pada Materi Geometri Ruang Sisi Datar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . 3(1), 66 - 78
Setyawati. (2011). Motivasi . Jakarta: Kompas tanggal, 19 Maret 2011.
Shadiq F. (2007). Apa Dan Mengapa Matematika Begitu Penting?. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Smetackova,  I.  (2015).  Gender  Stereotypes,  Performance  and  Identification  with  Math. ProcediaSocial  and Behavioral Sciences , 190, 211-219.
Stoehr, Kathleen Jablon. (2017). Mathematics Anxiety One Size Does Not Fit All. Journal of Teacher Education, Vol 68, Issue 1, 2017.
Swars, S.L., Daane, C.J. & Giesen, J. (2007). Mathematics Anxiety and Mathematics Teacher Efficacy: What is The Relationship in Elementary Pre-service Teacher. School Science and Mathematics , 106 (7), 306-315.
Tambunan,  S.  M.  (2006).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Spasial  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Makara, Sosial Humaniora . 10(1): 27 – 32.
Widodo, S. A. (2011). Efektifitas Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Pada Siswa Kelas X SMK Tunas  Harapan  Tahun  Pelajaran  2008-  2009. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan MIPA. 14 Mei 2011, UNY Yogyakarta, Hal. PM1 – PM6.
Widodo,  S.A.  (2013).  Analisis  Kesalahan  dalam  Pemecahan  Masalah  Divergensi  Tipe  Membuktikan  pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran . 46 (2): 106 – 113.
Wihastuti,
T.A., Supriyati, L.,dan Jahriah, A. (2014).
Hubungan Antara Dukungan Keluarga Dengan Tingkat Kecemasan Pada Pasien Pre Operasi
Appendictomy  Di  Ruang  Flamboyan RSUD  Tarakan  Pemerintah  Provinsi Kalimantan  Timur .  Skripsi. Stikes Kusuma Husada.
Wilson,  S.  (2009).  “Better  You  Than  Me”:  Mathematics  Anxiety  and  Bibliotherapy  in  Primary  Teacher Professional Learning. Dalam Hunter, R., Bicknell, B. & Burgess, T. (Eds.). Crossing divides: Proceedings of the 32nd annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia (Volume 2) (hlm. 603-610) . Palmerston North, NZ: MERGA.
Zeidner, M. (1998). Test Anxiety: The State of The Art . New York: Kluwer.