ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e ):2745-4681 Volume 8 Nomor 2, Juni-Desember 2022, Hlm  180-187 DOI: DOI 10.37567/jie.v8i2.1843
This work is licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Available online on: http://ojs.iaisambas.ac.id/tarbiyah.islamic

## Persepsi  Mahasiswa  Tadris  Biologi  tentang Pembelajaran Project Based Learning pada Matakuliah Mikrobiologi

## Tiara
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci, Indonesia tiarasani@iainkerinci.ac.id

## Abstract
Student perception towards learning process is important for it can be used as one of the bases for evaluating the learning  that  has  been  carried  out.  This  study  aims  to  determine  the  perception  of  Tadris  Biology  students towards Project-based Learning (PjBL) in microbiology courses. This research is descriptive and quantitative with an ex post facto approach. The study population was students of the third semester of Tadris Biology, IAIN Kerinci. The study sample consisted of 50 students. Data was collected by completing questionnaires distributed via  Google  Forms  after  the  learning  process  completed.  The  data  was  then tabulated  and  analyzed  using  the respondent achievement level (TCR). The results showed that students were satisfied with the PjBL model applied to microbiology courses. This is indicated by the average TCR index of 81.71% in the good category.
Keyword : Microbiology, perception, project-based learning, student

## Abstrak
Persepsi mahasiswa terhadap proses pembelajaran menjadi penting karena dapat dijadikan sebagai salahsatu dasar  dalam  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui persepsi  mahasiswa  Tadris  Biologi  terhadap  model  Pembelajaran  Project-Based  Learning  (PjBL)  pada matakuliah  mikrobiologi.  Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  ex  post  facto. Populasi  penelitian  merupakan  mahasiswa  semester  III  Tadris  Biologi  IAIN  Kerinci.  Sampel  penelitian berjumlah  50  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner  yang  didistribusikan  melalui  google  form  setelah pembelajaran  selesai.  Data  selanjutnya  ditabulasi  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  tingkat  capaian responden  (TCR).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merasa  puas  dengan  model  PjBL  yang diterapkan  pada  matakuliah  mikrobiologi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  indeks  TCR  yaitu  81,71% dengan kategori baik.
Kata Kunci : Mahasiswa, mikrobiologi, persepsi, project-based learning
Diterima: 15 Nopember 2022 | Direvisi: 15 Desember 2022 | Disetujui: 31 Desember 2022 © (2022) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Pembelajaran  biologi  berperan  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman seseorang  tentang  mahkluk  hidup  dan  kehidupannya.  Pembelajaran  ini  berupaya membangkitkan  minat  pesesrta  didik  dalam  memahami  tentang  alam  semesta  yang  dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata (Fatmawati, 2011). Salahsatu cabang ilmu biologi yang dibahas  pada  tingkat  Perguruan  Tinggi  adalah  mikrobiologi.  Seperti  cabang  ilmu  biologi lainnya,  mikrobiologi  masih  dianggap  sebagai  ilmu  yang  diperoleh  melalui  hapalan  atau ingatan  saja.  Materi-materi  yang  terkandung  di  dalamnya  mengharuskan  mahasiswa mengingat  berbagai  nama  dan  istilah-istilah  ilmiah  yang  menggunakan  bahasa  yang  tidak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Padahal beberapa aspek pembahasan dalam kajian
mikrobiologi  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  seperti pemanfaatan mikroorganisme dalam proses pembuatan bahan makanan seperti roti, tempe, tapai dan lainnya. Dalam sub kajian ini, mahasiswa akan disajikan materi terkait bagaimana peranan  penting  mikroorganisme  dalam  proses  pengolahan  bahan  mentah,  apa  tujuan pemanfaatan mikroorganisme, mikroorganisme apa saja yang terlibat dan bagaimana proses perubahan  yang  diakibatkan  dari  kerja  mikroorganisme,  serta  faktor-faktor  apa  saja  yang dapat mempengaruhi keberhasilan bahan makanan yang diproduksi. Sehingga untuk dapat memahami hal-hal tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan ketertarikan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan  membangun  pemahamannya tentang keterkaitan antara masing-masing proses, serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif sehingga dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehiudpan sehari-hari. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model project based learning (PjBL) atau pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  bertujuan  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Melalui model pembelajaran ini, peserta didik menjadi lebih aktif dan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien (Nurhidayah et al., 2021). Dalam PjBL, peserta didik  dilatih  kemampuan  kolaboratif  dan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menghadapi masalah.  Di  samping  itu,  mereka  aktif  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber, mensintesis  dan  menganalis.  Sehingga  secara  inheren,  pembelajaran  menjadi  bermakna karena terhubung dengan hal yang nyata (Solomon, 2003).
Menurut Thomas (2000), terdapat lima karakteristik pjBL, yaitu (1) sentralitas, yaitu proyek menjadi inti strategi mengajar, sedangkan peserta didik belajar melelui proyek; (2) mengarahkan pertanyaan untuk mendorong peserta didik mempelajari konsep dan prinsip inti materi pembelajaran; (3) penyelidikan kontruktivisme; (4) otonomi, yaitu mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang fleksibel, dan tanggung jawab peserta didik; dan (5) realistis,  yaitu  melibatkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata,  fokus  pada  masalah autentik  dan  solusinya  berpotensi  untuk  diaplikasikan  dalam  kondisi  realita.  Beberapa penelitian terkait dengan PjBL diantaranya: penelitian  Fatmawati (2011) yang menjelaskan bahwa PjBL dapat meningaktkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam menjawab soal-soal  fermentasi.  Husamah  (2013),  pembelajaran  PjBL  efektif  menstimulus  dan mengembangkan  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  pendidikan  Biologi.  Di  samping  itu,
Astriani  (2020)  juga  melaporkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PjBL  dapat mengembangkan kreativitas mahasiswa dalam menghasilkan alat peraga matematika. Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  PjBL  memiliki  peranan  panting  dalam  tiga komponen sistem pembelajaran, yaitu input, proses dan output.
Dalam penerapan PjBL pada matakuliah mikrobiologi di jurusan Tadris Biologi IAIN Kerinci,  mahasiswa  pada  awalnya  diberikan  stimulus  berupa  pertanyaan  terkait  dengan
pengetahuannya tentang bahan makanan atau pangan yang memanfaatkan mikroorganisme dalam  proses  pembuatannya.  Pertanyaan  selanjutnya  berkembang  menjadi  perencanaan proyek  observasi  lapangan  dan  praktek  menghasilkan  produk  pangan  yang  memanfaatkan mikrooganisme. Observasi lapangan dan praktek ini dilakukan secara berkelompok. Hasil dari praktikum selanjutnya dianalisis, mahasiswa melakukan studi literatur dan melaporkannya dalam  bentuk  presentasi.  Dari  serangkaian  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  masing- masing  mahasiswa  tentu  memiiliki  sudut  pandang  yang  berbeda-beda  berdasarkan  pada pengalaman yang mereka rasakan dalam rangka memperoleh pengetahuan dan ketrampilan terkait pembelajaran tersebut. Pandangan atau persepsi yang dibangun dapat mempengaruhi kemampuan  mereka  dalam  menerima  dan  menyerap  pembelajaran.  Menurut  Yodha  et  al.
(2019),  persepsi  adalah  proses  dimana  seseorang  mengatur  dan  menterjemahkan  kesan sensoris guna memberikan makna pada lingkungannya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah mikrobiologi  pangan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajarnya  (Ismail,  2014).  Hasil penelitian Kurniawati et al., (2022), juga menjelaskan bahwa terdapat perbedaan pandangan atau  persepsi  mahasiswa  berbeda  angkatan  terhadap  model  pembelajaran  PjBL  yang diterapkan  dalam  pembuatan  alat  peraga  berbasis  lingkungan.  Hasil  penelitian  tersbut menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  menjadi  penting,  karena dapat dijadikan sebagai salahsatu dasar bagi dosen untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakannya. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan  persepsi  mahasiswa  Tadris  Biologi  terkait  model  PjBL  yang  diterapkan dalam pembelaran mikrobiologi.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  ex  post  facto.
Penelitian  dilaksanakan  pada  Desember  2021  di  IAIN  Kerinci.  Populasi  penelitian  adalah mahasiswa  semester  III  Tadris  Biologi  IAIN  Kerinci.  Sampel  penelitian  berjumlah  50 mahasiswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  skala  likert  yang didistribusikan  melalui google  form .  Data  selanjutnya  ditabulasi  dan  dianalisis  secara deskriptif.  Untuk  mengukur  tingkat  kepuasan  mahasiswa  terhadap  PjBl  yang  diterapkan, maka ditentukan dengan menggunakan rumus yang dikemukakan (Sarmigi et al., 2021) :
𝑇𝐶𝑅 =   ∑(𝑇𝑖 𝑥 𝑆𝐿𝑖
𝑛
𝑖=1
Keterangan: TCR  = Tingkat Capaian Responden Ti = Total skor Likert jawaban responden SLi = Skor likert sesuai jumlah pilihan jawaban responden
Untuk menentukan indeks capaian responden, maka digunakan rumus:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑇𝐶𝑅 = 𝑇𝐶𝑅
𝑦 𝑥 100%
Keterangan: Y
= Skor Tertinggi TCR (Skor Tertinggi Likert x n) n
= Jumlah responden
Tabel 1. Kriteria Pencapaian Responden No Indeks TCR Kriteria 1 90-100 Amat Baik 2 80-89 Baik 3 70-79 Cukup Baik 4 55-69 Kurang Baik 5 1-54 Sangat Kurang Baik

## Hasil Penelitian
Persepsi mahasiswa jurusan Tadris Biologi terhadap model pembelajaran PjBL yang diterapkan pada matakuliah mikrobiologi disajikan dalam bentuk tingkat capaian responden (Tabel 2).

## Tabel 2. Tingkat Capaian Responden (TCR) dan kriterianya
No Pernyataan Jumlah Skor Jawaban TCR Idx (%) Kriteria TCR STS  TS S SS 1 Model pembelajaran PjBL memungkinkan  saya  untuk  melatih kemampuan berkomunikasi 1 2 81 84 168 84.00 Baik 2 Belajar  dengan  menggunakan  model PjBL  dapat  membantu  dosen  dan mahasiswa lebih interaktif 1 0 90 76 167 83.50 Baik 3 Saya lebih aktif diskusi kelompok dalam menyelesaikan  proyek  yang  diberikan dosen 0 6 96 60 162 81.00 Baik 4 Model  PjBL  membuat  saya  lebih  aktif dalam pembelajaran 0 8 99 52 159 79.50 Baik 5 Model  pembelajaran  PjBL  melatih  saya untuk  dapat  belajar  dan  bekerja  secara kelompok 1 2 90 72 165 82.50 Baik 6 Model  pembelajaran  PjBL  melatih  saya untuk  merencanakan  dan  merancang suatu kegiatan 2 14 81 56 153 76.50 Baik 7 Dalam pembelajaran PjBL setiap anggota kelompok  bisa  saling  mendengarkan pendapat satu sama lain 0 6 78 84 168 84.00 Baik 8 Model pembelajaran PjBL dapat menghilangkan  rasa  bosan  saat  proses kegiatan belajar mengajar 2 4 75 84 165 82.50 Baik
9 Saya  merasa  terbantu  dengan  model pembelajaran  PjBL  dalam  memahami mikrobiologi dalam industri pangan 0 4 90 72 166 83.00 Baik 10   Model pembelajaran PjBL membuat saya semangat untuk mempelajari mikrobiologi 0 2 81 88 171 85.50 Baik 11 Model  pembelajaran  PjBL  sangat  cocok diterapkan pada pokok bahasan mikrobiologi dalam industri pangan 2 6 78 76 162 81.00 Baik 12  Saya  merasa  puas  adanya  pembelajaran project based learning (PjBL) 1 4 99 56 160 80.00 Baik 1 3 Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model PjBL saya dapat merencanakan  dan  membuat  makanan dengan prinsip pemanfaatan jasa mikroorganisme 1 10 78 72 161 80.50 Baik 14  Model pembelajaran PjBL cocok diterapkan  pada  materi  pelajaran  lain yang  memiliki  karakteristik  yang  sama dengan  pokok  bahasan  mikrobiologi dalam industri pangan 2 2 93 64 161 80.50 Baik Rata-rata 81.71 Baik
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata tingkat capaian responden berada pada  kriteria  baik.  Hal  ini  dapat  berarti bahwa responden  merasa  puas dengan  penerapan model  PjBL  pada  matakuliah  mikrobiologi  khususnya  pada  materi  mikrobiologi  dalam industri pangan. Dengan mengikuti pembelajaran dengan model PjBL, mahasiswa menjadi lebih bersemangat mempelajari mikrobiologi karena model PjBL dapat menghilangkan rasa bosannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase jawaban setuju (S) dan sangat setuju (SS) yang mencapai lebih dari 90% (Gambar 1a dan 1b).
Gambar 1. Persesi mahasiswa tentang penerapan PjBL; (a) PjBL membuat mahasiswa bersemangat; (b) PjBL dapat menghilangkan rasa bosan ketika mengikuti proses pembelajaran
0% 2% 54% 44% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju 4% 4% 50% 42% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju

## Diskusi
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  terdapat  beberapa  aspek  yang  diamati,  yaitu kemampuan  merancang  kegiatan,  kemampuan  bekerja  dalam  kelompok,  kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  mengumpulkan  dan  menyimpulkan  informasi.  Kemampuan merancang  kegiatan  digambarkan  dari  cara  mahasiswa  merencanakan  setiap  proses  yang dilalui untuk memperoleh informasi terkait dengan objek yang telah dipilih. Setiap rencana kegiatan didiskusikan dalam kelompok yang dipantau oleh dosen. Agar rencana yang disusun dapat direalisasikan dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan, maka rencana tersebut perlu dikomukasikan  dengan  baik  untuk  menyamakan  persepsi  antar  anggota  kelompok.  Pada proses  inilah  mahasiswa  melatih  kemampuannya  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dalam kelompok. Kemampuan komunikasi juga dilatih ketika mahasiswa harus berhadapan dengan informan,  yaitu  masyarakat  yang  memproduksi  makanan  yang  menggunakan  jasa mikroorganisme  seperti  ragi.  Dalam  tahapan  ini,  mahasiswa  mengatur  jadwal  untuk mewawancarai  informan  sekaligus  ikut  serta  dalam  produksi  makanan  tersebut.  Setiap informasi  yang  dikumpulkan  dari  informan  selanjutnya  dikaji  secara  ilmiah  melalui  studi kepustakaan, dimana mahasiswa dilatih berdiskusi negenai informasi yang didapatkan dan menganalisisnya.  Dalam  setiap  pemenuhan  aspek  yang  diamati,  mahasiswa  dapat  melatih kemampuan berpikir ilmiahnya melalui penerapan PjBL ini. Seperti halnya yang dinayatakan Kizkapan & Bektaş (2017), bahawa model PjBL mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah dalam  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  peserta  didik  hadapi.
Ketrampilan  ini  diperoleh  melalui  bertanya,  mengemukakan  dan  mendiskusikan  ide, melakukan  pengamatan  dan  memprediksi,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis data.
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1,  menurut  mahasiswa  PjBL  dapat menumbuhkembangkan  minat  mereka  dalam  pembelajaran  mikrobiologi  karena  mereka bersemangat  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan.  Minat  tersebut  dapat menyebabkan mahasiswa menjadi aktif dalam pembelajaran, baik aktif menggali informasi, aktif berdiskusi dalam kelompok dan aktif berkomunikasi. Seperti yang dinyatakan Kusnayat et  al.  (2020)  bahwa  beberapa  indikator  minat  belajar  diantaranya  rasa  ketertarikan  dan senang  dalam  belajar,  berpartisipasi  aktif,  dan  lainnya.  Rasa  semangat  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran mikrobiologi disebabkan karena mahasiswa tidak hanya belajar di dalam  kelas  saja,  melainkan  juga  di  lapangan  dengan  mempelajari  proses  pembuatan makanan  yang  memanfaatkan  mikroorganisme  hingga  dihasilkan  produk  makanan  yang berbeda baik secara rasa, aroma, kandungan gizi dan tekstur jika dibandingkan dengan bahan makanan  sebelum  diolah  dengan  memanfaatkan  mikroorganisme.  Melalui  tahapan  ini, mahasiswa mempelajari dan mempraktekkan yang diamatinya sesuai dengan kondisi nyata
atau  realita.  Mahasiswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  tentang  objek  yang  dikaji berdasarkan  pada  tahapan  yang  dilakukannya  dalam  memenuhi  tugas.  Hal  tersebut  yang merupakan karakteristik PjBL.
Melalui  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan,  mahasiswa  juga  mengembangkan kemampuan  berpikir  ilmiah.  Karena  mereka  harus  menemukan  informasi  terkait  dengan perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  bahan  makanan  setelah  ditambahkan  dengan mikroorganisme. Setiap perubahan yang terjadi dikaji keterkaitannya melalui studi literatur.
Hal  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  dampak  dari kerja mikroorganisme terhadap produk makanan yang dihasilkan. Kegiatan yang dilakukan juga sebagai bentuk pembuktian atas teori-teori yang terkait dengan objek kajian. Rahayu et al.  (2013),  komponen  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  melalui berpikir ilmiah adalah fakta sebagai objek berpikir, indera sebagai organ penyerap fakta, otak yang menginterprestasikan setiap fakta, dan informasi guna memahami fakta.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  mahasiswa  merasa  puas  dengan pembelejaran  PjBL  yang  diterapkan  pada  matakuliah  mikrobiologi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan persentase indeks TCR mencapai 80% dengan kriteria baik (Tabel 2 poin pernyataan 12). Rasa puas ini dibangun karena mahasiswa dapat menyerap materi yang bahas dengan baik  dan  menumbuhkembangkan  beberapa  kemampuan  mereka  seperti  merencanakan kegiatan,  berdiskusi,  berkomunikasi,  memecahkan  masalah,  mengumpulan  informasi  dan mempresentasikan  pengetahuan  yang  diperoleh.  Dengan  pengetahuan  yang  diperoleh, mahasiswa  dengan  percaya  diri  dapat  mengulang  kegiatan  membuat  makanan  yang dipraktekkan (Tabel 2 poin 13).

## Simpulan
Mahasiswa  merasa  puas  terhadap  penerapan  PjBL  pada  matakuliah  mikrobiologi.  Melalui penerapan model pembelajaran ini mahasiswa dapat menumbuhkembangkan minat belajar, kemampuan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  memecahkan  masalah,  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  masih  sebatas  mengukur  persepsi mahasiswa,  ada  baiknya  penelitian  lebih  dikembangkan  untuk  mengukur  pengaruh  PjBL terhadap aspek-aspek yang diamati.

## Daftar Pustaka
Astriani, M. M. (2020). Upaya Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Melalui Pembelajaran Model
Project Based Learning. Jurnal Petik , 6 (1), 36 – 40. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i1.738
Fatmawati,  B.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 16 (2), 85 – 92. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i2.224
Husamah. (2013). Luar Kelas (Outdoor Learning) . Prestasi Pustaka Raya Publisher.
Ismail. (2014). Pengaruh Persepsi Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Mikrobiologi Pangan (Studi pada Mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2010 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan) . UIN Alauddin Makassar.
Kiz kapan,  O.,  &  Bektaş,  O.  (2017).  The  effect  of  project  based  learning  on  seventh  grade students’  academic  achievement. International  Journal  of  Instruction , 10 (1),  37 – 54. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1013a
Kurniawati, M. F., Puspawati, D. A., & Arjaya, I. B. A. (2022). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi Teradap Model Pembelajaran Project-Based Learning (PjBL) Dalam Pembuatan Alat  Peraga  Berbasis  Lingkungan. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 12 (1),  9 – 14. https://doi.org/10.36733/jsp.v12i1.2831
Kusnayat, A., Muiz, M. hifzul, Nani Sumarni, Mansyur, A. salim, & Zaqiah, Q. yulianti. (2020). Pengaruh  Teknologi  Pembelajaran  Kuliah  Online  Di  Era  Covid-19  Dan  Dampaknya Terhadap Mental Mahasiswa. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran ,
1 (2), 153 – 165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Nurhidayah, I. J., Wibowo, F. C., & Astra, I. M. (2021). Project Based Learning (PjBL) learning model  in  science  learning:  Literature  review. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2019 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2019/1/012043
Rahayu,  P.,  Ulfah,  M.,  &  Dewi,  L.  R.  (2013).  Pembelajaran  Analisis  Artikel  Ilmiah  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Ilmiah. Prosiding Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FKIP UNS , 10 (2), 1 – 4. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/view/3166
Sarmigi,  E.,  Abdallah,  Z.,  &  Maryanto.  (2021). Akuntansi  Manajemen:  Dasar-dasar Pengukuran Kinerja Manajemen . Deepublish Publisher.
Solomon,  G.  (2003).  Project-Based  Learning :  A  Primer. Technology  &  Learning:  Dayton ,
23 (6), 20 – 30.
Thomas,  J.  W.  (2000). A  Review  of  Research  on  Project-Based  Learning . http://dx.doi.org/10.1038/s41539-019-0045
Yodha, S., Abidin, Z., & Adi, E. (2019). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan E-Learning Dalam  Mata  Kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi  Mahasiswa  Jurusan  Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 181 – 187. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p181