Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 5(2), 2024, 69-76 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v5i2.4 235 mahajana@uniflor.ac.id Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/4235

## PELATIHAN DIGITAL STORYTELLING BERBASIS KOLABORASI BAGI MAHASISWA SEMESTER III PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 BANYUWANGI
Abd. Rahman * , Devi Novitasari Universitas 17 Agutus 1945 Banyuwangi, Banyuwangi, Indonesia * Penulis Koresponsensi, email: abd.rahman_bwi@yahoo.com
Received:06/02/2024                           Revised:20/06/2024                         Accepted:20/06/2024
Abstract . Crafting digital storytelling involves a sequence of 12 steps. These phases demonstrate the intricate nature of crafting  digital  narratives.  Furthermore,  the  third-year  students  of  the  English Language  Education  program  at  the University of 17 Agustus 1945 Banyuwangi lack familiarity with these steps the features in the software and how to use these features in creating digital storytelling. In response to these problems, this training aims to train participants to develop digital storytelling collaboratively to exchange experiences and expertise to generate more innovative digital stories. 30 students (23 women and 7 men) attended this training, which lasted 6 weeks. This training comprises three primary  stages:  before  crafting  digital  storytelling,  preparation  of  equipment,  crafting  digital  storytelling,  and  after crafting digital storytelling. Drawing from the assessment of digital stories created by participants and questionnaires, collaborative  digital  storytelling  training  allows  students  to  build  knowledge  about  digital  technology  literacy  and understanding of stories. This digital storytelling training also significantly affects their speaking skills, which can be seen from several aspects such as pronunciation, vocabulary, grammar, fluency and self-confidence. This collaborative digital storytelling training explicitly shows that students can handle complexity or challenges while creating digital storytelling  because  they  can  share  knowledge  and  have  a  high  level  of  responsibility  for  the  same  goal,  which  is creating more creative and inspiring digital stories.
Keywords: collaboration, digital storytelling, personal narrative
Abstrak .  Pembuatan  digital  storytelling  mencakup  12  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  menunjukkan  bahwa proses  pembuatan  digital  storytelling  sangat  kompleks.  Lebih  lanjut,  mahasiswa  semester  III  program  studi pendidikan  bahasa  Inggris  Universitas  17  Agustus  1945  Banyuwangi  sebagai  partisipan  dalam  pelatihan  ini  juga masih  belum  mengetahui  tahapan-tahapan  dalam  pembuatan  digital  storytelling  dan  fitur-fitur  dalam  software serta bagaimana menggunakan fitur-fitur tersebut  dalam pembuatan digital storytelling. Merespon permasalahan tersebut,  pelatihan  ini  bertujuan  untuk  melatih  peserta  dalam  membuat  digital  storytelling  secara  berkolaborasi agar  mereka  dapat  saling  berbagi  pengalaman  dan  pengetahuan  untuk  membuat  cerita  digital  yang  lebih  kreatif. Pelatihan  ini  diikuti  oleh  30  mahasiswa  (23  perempuan  dan  7  laki-laki)  yang  berlangsung  6  minggu.  Ada  tiga tahapan utama dalam pelatihan ini yaitu tahapan sebelum pembuatan cerita digital, pembuatan cerita digital, dan setelah  pembuatan  cerita  digital.  Berdasarkan  penilaian  cerita  digital  yang  telah  dibuat  peserta  dan  kuesioner menunjukkan bahwa pelatihan digital storytelling berbasis kolaborasi dapat membangun pengetahuan mahasiswa tentang literasi teknologi digital dan pemahaman tentang cerita. Pelatihan digital storytelling ini juga berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara  mereka  yang  dapat  dilihat  dari  dari  beberapa  aspek  seperti pengucapan,  kosakata,  gramatika,  kelancaran,  dan  kepercayaan  diri.  Pelatihan  digital  storytelling  berbasis kolaborasi ini secara eksplisit menunjukkan bahwa mahasiswa dapat menangani kompleksitas ataupun tantangan selama  proses  pembuatan  digital  storytelling  karena  mereka  dapat  berbagi  pengetahuan  dan  memiliki  tanggung jawab yang tinggi untuk tujuan yang sama yakni membuat cerita digital yang kreatif dan inspiratif.
Kata Kunci: digital storytelling, kolaborasi, cerita pribadi
How to Cite: Rahman, A. & Novitasari, D. (2024). PELATIHAN DIGITAL STORYTELLING BERBASIS KOLABORASI BAGI MAHASISWA SEMESTER III PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 BANYUWANGI. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5(2), 69-76. doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v5i2.4235

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  semester  III  program  studi  pendidikan  bahasa  Inggris  universitas  17 Agustus  1945  Banyuwangi  sebagai  calon  guru  Bahasa  Inggris  masih  belum  mengetahui tahapan-tahapan  dalam  pembuatan  digital  storytelling  dan  fitur-fitur  dalam  software  digital storytelling  serta  bagaimana  menggunakan  fitur-fitur  tersebut  dalam  pembuatan  digital
storytelling.  Lebih  lanjut,  integrasi  teknologi  kedalam  pengajaran  yang  juga  membutuhkan pengetahuan  isi  dan  pedagogi  adalah  tantangan  lain  yang  dihadapi  mereka.  Oleh  karena  itu calon guru bahasa Inggris perlu dibekali dengan kemampuan teknologi digital, isi dan pedagogi untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  agar  berjalan  lebih  efektif  dan  bermakna.  Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, pelatihan ini bertujuan untuk memberikan pengalaman kepada calon  guru  dalam  menggunakan  digital  storytelling  khususnya  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara (speaking).
Integrasi teknologi kedalam pembelajaran bahasa  bukanlah tanpa alasan. Banyak hasil penelitian yang telah dilakukan misalnya Hockly dan Dudeney (2018) dan Kessler (2018) yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  bahasa  berdampak  sangat positif.  Ghanizadeh  dkk  (2015)  berpendapat  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  oleh  guru dapat  mendukung  pengembangan  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan, membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Integrasi  teknologi  digital  di  dalam  kelas  juga  dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa dalam belajar (Golonka dkk, 2012). Disamping itu,  penggunaan  teknologi  digital  di  dalam  kelas  dapat  meningkatkan  otonomi  belajar  dan kolaborasi (Warni, dkk 2018).
Digital  storytelling  adalah  salah  satu  teknologi  yang  potensial  untuk  mengembangkan keterampilan bahasa. Fu dan Yang (2022) melaporkan bahwa digital storytelling berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kompetensi  berbicara  khususnya  terhadap  kelancaran  dan penggunaan  bahasa.  Hava  (2019)  juga  melaporkan  bahwa  penggunaan  digital  storytelling berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  dan  penggunaan  secara personal setelah aktivitas digital storytelling. Dia juga menambahkan bahwa digital storytelling dapat  bermanfaat  untuk  pembelajaran  kosa  kata,  keterampilan  menulis  dan  berbicara  dalam konteks bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Robin  (2016)  menegaskan  bahwa  terdapat  12  tahapan  dalam  membuat  digital storytelling yaitu memilih topik; mempelajari; membuat draf cerita; menerima umpan balik draf cerita;  merevisi  cerita;  mencari,  membuat  dan  menambahkan  gambar;  menghargai  hak  cipta; membuat  papan  cerita;  merekam  cerita  dalam  bentuk  audio;  membuat  cerita  digital;  berbagi dan  menerima  umpan  balik  cerita; mempublikasikan  cerita  digital.  Tahapan-tahapan  tersebut menunjukkan bahwa proses pembuatan digital storytelling sangat kompleks. Untuk memediasi hal  tersebut  pembuatan  cerita  digital  dapat  dilakukan  secara  berkolaborasi.  Dengan berkolaborasi, mahasiswa dapat saling berbagi pengalaman dan pengetahuan untuk membuat cerita digital yang lebih kreatif. Pembelajaran kolaboratif ini dapat mendorong luaran akademik dan pendidikan sosial (Johnson, Johnson, & Smith,  2007; Slavin,  1996).

## METODE PELAKSANAAN
Untuk  mengatasi  permasalahan  dimana  mahasiswa  semester  III  prodi  bahasa  Inggris masih belum memiliki pengetahuan tentang pembuatan digital storytelling yang membutuhkan literasi teknologi digital dan proses pembuatan digital storytelling yang kompleks, pelatihan ini mengadopsi  teori  konstruktivis  sosial  (Vygotsky,  1962)  yang  menekankan  proses  interaksi diantara  peserta  untuk  membangun  sebuah  pengetahuan.  Dalam  pelatihan  ini,  mahasiswa berkolaborasi dalam pembuatan digital storytelling. Mereka dibagi dalam 6 kelompok dimana di setiap kelompok terdiri dari 5 orang. Tahapan pelatihan ini terdiri dari 3 tahapan yaitu tahapan sebelum  pembuatan  cerita  digital,  tahapan  pembuatan  cerita  digital,  dan  tahapan  setelah pembuatan  cerita  digital.  Tahapan  sebelum  pembuatan  cerita  digital  mencakup  penjelasan tentang pengertian, manfaat, dan proses digital storytelling. Dalam tahapan ini, instruktur juga memberikan  briefing  tentang  proyek  pembuatan  digital  storytelling.  Pada  tahan  pembuatan cerita  digital,  masing-masing  kelompok  membuat  draft  cerita,  papan  cerita,  dan  cerita  digital berdasarkan  umpan  balik  dari  peserta  pelatihan.  Tahapan  terakhir  yaitu  setelah  pembuatan digital storytelling, masing-masing kelompok mempublikasikan cerita digital pada media sosial tertutup  dan  merefleksi  pengalaman  belajar  membuat  digital  storytelling.  Metode  dalam pelatihan  ini  mencakup  ceramah  interaktif,  diskusi,  kolaborasi  dan  pemberian  umpan  balik. Kegiatan  pelatihan  ini  berlangsung  selama  6  minggu  dimana  dalam  setiap  pertemuan  secara
tatap  muka  berlangsung  selama  90  menit.  Berikut  detail  tahapan  pembuatan  cerita  digital storytelling dalam pelatihan ini.
Tabel 1. Tahapan kegiatan pelatihan digital storytelling berbasis kolaborasi diadaptasi dari Robin (2016)
Tahapan Kegiatan pelatihan Metode Minggu Sebelum pembuatan cerita digital • Instruktur menjelasan pengertian, manfaat dan proses digital storytelling • Instruktur  memberikan  briefing  tentang  tugas pembuatan digital storytelling Ceramah interaktif dan diskusi Minggu ke-1 Pembuatan cerita digital • Kelompok memilih topik yang akan diceritakan • Kelompok mempelajari topik yang akan diceritakan
• Kelompok membuat draf cerita
• Kelompok  memperoleh  umpan  balik  draf  cerita  dari instruktur atau teman
• Kelompok merevisi cerita berdasarkan umpan balik
• Kelompok  mengambil  gambar/foto  yang  relevan dengan topik yang akan diceritakan
• Menyertakan  sumber  gambar  bila  gambar  tersebut diperoleh dari internet, buku, dan lain-lain
• Kelompok membuat papan cerita
• Kelompok merekam narasi cerita dalam bentuk audio
• Kelompok membuat cerita digital
• Kelompok  menerima  umpan  balik  cerita  dari instruktur  atau  teman  dari  cerita  digital  yang  telah dibuat Kolaborasi Diskusi Umpan balik Minggu ke-2 Minggu ke-3 Minggu ke-4 Minggu ke-5 Setelah pembuatan cerita digital • Mempublikasikan cerita digital yang telah dibuat pada media  sosial  (youtube  atau  facebook)  dengan  group terbatas/tertutup • Merefleksi  pengalaman  belajar  pembuatan  digital storytelling kolaborasi Minggu ke-6
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  program pelatihan  ini,  instruktur melakukan  evaluasi  pelaksanaan  program  dengan  menyebarkan  angket  kepada  peserta kegiatan untuk mengetahui pendapat mereka tentang pelaksanaan pelatihan digital storytelling. Peserta mengisi angket  dalam bentuk google forms yang disebar di grup WhatsApp pelatihan digital storytelling. Terdapat 10 item pernyataan tentang kegiatan pelatihan digital storytelling. Mereka  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  tersebut  berdasarkan  pengalaman  mereka  selama mengikuti  pelatihan  digital  storytelling  dengan  merespon  apakah  mereka  sangat  tidak  setuju (STS), tidak setuju (TS), netral (N), setuju (S), dan sangat setuju (SS) pada 10 item tersebut. Data angket  tersebut  kemudian  dipersentasekan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  kegiatan pelatihan  tersebut.  Disamping  itu,  instruktur  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  karya  digital storytelling  masing-masing  kelompok  dengan  memberikan  penilaian  pada  10  kriteria  yang dikelompokkan ke dalam isi cerita, kreativitas, dan keorisinilan cerita digital yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  digital  storytelling  berbasis  kolaborasi  untuk  pembelajaran  berbicara berfokus pada cerita personal (personal naratif) yaitu cerita berdasarkan pengalaman pribadi. Kelompok 1 mengangkat cerita pengalaman pribadi tentang gunung ijen mulai dari pengalaman mendaki gunung ijen, aktivitas di puncak gunung, melihat blue fire, menanti terbitnya matahari, dan pemandangan sekitar gunung ijen. Cerita digital tersebut berdurasi 1 menit 20 detik.

## Gambar 1. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 1
Kelompok  2  mengangkat  cerita  tentang  Bali.  Mereka  menceritakan  tentang  tempat wisata populer di Bali seperti pura tanah lot, gunung batur, hutan monyet Sangeh, tegalalang, pura  Uluwatu, dan taman safari Bali. Mereka menceritakan potensi keindahan masing-masing tempat wisata tersebut. Video tersebut berdurasi 4 menit 47 detik.

## Gambar 2. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 2
Kelompok  3  menceritakan  tentang  pelabuhan  muncar  dan  petik  laut  muncar  yang  berada  di wilayah  kecamatan  muncar.  Mereka  menceritakan  pelabuhan  muncar  sebagai  tempat penangkapan  ikan  terbesari  di  Indonesia  dan  merupakan  pelabuhan  tertua.  Mereka  juga menceritakan tradisi tahunan petik laut muncar yang menurut keyakinan warga setempat dapat berpengaruh terhadap hasil panen ikan. Video cerita digital tersebut berdurasi 3 menit.
Gambar 3. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 3
Sementara  itu,  kelompok  4  mengangkat  topik  tentang  gunung  ijen  yang  menawan. Mereka  menceritakan  tentang  keindahan  gunung  ijen  dimana  terdapat  kawah  yang  indah dengan api birunya atau yang terkenal dengan blue fire. Mereka juga menceritakan pengalaman perjalanan mendaki gunung ijen. Mereka juga menceritakan cerita rakyat tentang gunung ijen. Video tersebut berdurasi 4 menit 50 detik.
Gambar 4. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 4
Kelompok 5 bercerita tentang aktivitas nelayan muncar. Mereka menceritakan aktivitas penangkapan  ikan.  Mereka  mulai  berangkat  untuk  mencari  ikan  mulai  sore  hari  karena  ikan banyak muncul pada malam hari. Penangkapan ikan berlangsung hingga pagi hari. Para nelayan mendapatkan  banyak  tangkapan  ikan.  Hasil  tangkapan  ikan  sebagian  ada  yang  dijual  secara langsung di pasar. Namun secara umum ikan bayak dijual ke perusahaan pengelolaan ikan.

## Gambar 5. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 5
Kelompok  6  menceritakan  tentang  taman  blambangan  yang  terletak  di  alun-alun  kota Banyuwangi.  Mereka  menceritakan  aktivitas  yang  dilakukan  di  taman  blambangan  seperti jogging.  Mereka  menceritakan  tentang  fasilitas  yang  terdapat  di  tamban  blambangan  seperti gesibu  blambangan  sebagai  tempat  dilaksanakannya  acara  besar  seperti  festival.  Fasilitas lainnya adalah arena skateboard, lapangan bola voli dan basket serta tempat kuliner. Di tamban Blambangan juga dipakai car free day. Durasi cerita digital tersebut adalah 3 menit 19 detik.

## Gambar 6. Tangkapan layar digital storytelling kelompok 6
Berdasarkan  video  digital  storytelling  yang  telah  mereka  buat  tersebut, dosen/instruktur  melakukan  penilaian  terhadap  kualitas  digital  storytelling  masing-masing kelompok dengan 10 kriteria yang telah ditentukan. Berikut adalah nilai yang diperoleh masing- masing kelompok.
82 84 86 88 90 92 Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Penilaian Video Digital Storytelling
Gambar 7. Bagan nilai karya cerita digital setiap kelompok
Di  akhir  pelatihan  digital  storytelling,  semua  (30)  peserta  mengisi  kuesioner  dalam bentuk google forms yang disebar di grup WhatsApp pelatihan digital storytelling. Terdapat 10 item pernyataan tentang kegiatan pelatihan digital storytelling. Mereka diminta untuk mengisi kuesioner  tersebut  berdasarkan  pengalaman  mereka  selama  mengikuti  pelatihan  digital storytelling dengan merespon apakah mereka sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), netral (N), setuju (S), dan sangat setuju (SS) pada 10 item tersebut. Berikut adalah persentase masing- masing 10 item tersebut.
Tabel 2. Persentase hasil pelatihan digital storytelling berbasis kolaborasi
No Pernyataan STS  TS N S SS 1 Saya bisa menerapkan konsep yang telah diajarkan 0%  0%  12,5% 75% 12,5% 2 Saya puas dengan kegiatan pelatihan digital storytelling 0%  0%  20,8%  45,8%  33,4% 3 Pelatihan digital storytelling membantu saya meningkatkan pengucapan bahasa Inggris 0%  0% 0% 62,5%  37,5% 4 Pelatihan digital storytelling membantu saya meningkatkan kemampuan gramatika bahasa Inggris 0%  0%  16,7%  70,8%  12,5%
No Pernyataan STS  TS N S SS 5 Pelatihan digital storytelling membantu saya meningkatkan kelancaran berbahasa Inggris 0%  0%  8,3%  66,7% 25% 6 Pelatihan digital storytelling membantu saya meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggris 0%  0%  4,2% 75% 20,8% 7 Pelatihan digital storytelling menarik dan  mendorong saya untuk meningkatkan keterampilan berbicara (speaking) 0%  0%  4,2% 50% 45,8% 8 Pelatihan  digital  storytelling  meningkatkan  pemahaman saya tentang cerita 0%  0%  12,5%  62,5% 25% 9 Pelatihan  digital  storytelling  meningkatkan  kepercayaan diri saya ketika berbicara di depan audien 0%  0%  12,5%  62,5% 25% 10  Pelatihan  digital  storytelling  membantu  saya  dalam mengembangkan literasi teknologi 0%  0%  4,2%  70,8% 25%
Berdasarkan  data  kuesioner  diatas,  respon  peserta  sangat  positif  terhadap  pelatihan digital  storytelling.  Tidak  ada  peserta  yang  merespon  sangat  tidak  setuju  dan  tidak  setuju walaupun beberapa  persentase item tertentu peserta yang menjawab netral cukup signifikan. secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  digital  storytelling  berpengaruh signifikan terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris.
Hasil  penilaian  terhadap  video  digital  storytelling  yang  telah  dibuat  oleh  masing-masing kelompok  dan  respon  peserta  terhadap  pelatihan  digital  storytelling  pada  kuesioner menunjukkan  bahwa  pelatihan  digital  storytelling  berbasis  kolaborasi  telah  berhasil membangun  pengetahuan  mahasiswa  tentang  literasi  teknologi  digital,  pemahaman  tentang cerita dan peningkatan keterampilan berbicara. Pengetahuan tersebut dibentuk melalui proses interaksi  sosial  yang  aktif  di  dalam  kelompok.  Hal  ini  menegaskan  pandangan  teori konstruktivis sosial bahwa konstruksi pengetahuan pembelajar terbentuk karena hasil interaksi sosial, interpretasi dan pemahaman (Vygotsky, 1962).
Hasil  pelatihan  ini  juga  menunjukkan  bahwa  proyek  digital  storytelling  berbasis kolaborasi  membantu  mahasiswa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka  yang  terdiri dari beberapa aspek seperti pengucapan, kosakata, gramatika, kelancara, dan kepercayaan diri. Dalam  hal  ini,  Ghanizadeh  dkk  (2015)  berpendapat  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  oleh guru  dapat  mendukung  pengembangan  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian oleh Clark dan Baker (2007)  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran  koklaborasi  yang  beragam  memberikan  hasil yang positif. Temuan ini juga sesuai dengan penelitian terbaru oleh Hockly dan Dudeney (2018) dan  Kessler  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran bahasa berdampak sangat positif. Melalui pelatihan proyek digital storytelling berkolaborasi ini mereka  juga  dapat  menangani  kompleksitas  ataupun  tantangan  selama  proses  pembuatan digital storytelling yang terdiri dari banyak tahapan karena mereka dapat berbagi pengetahuan dan memiliki tanggung jawab yang tinggi untuk tujuan yang sama yakni membuat cerita digital yang kreatif dan inspiratif.

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Pelatihan  digital  storytelling  berbasis  kolaborasi  dalam  pembelajaran  berbicara  bagi mahasiswa semester III program studi pendidikan bahasa Inggris berlangsung selama 6 minggu. Pelatihan  digital  storytelling  berbasis  kolaborasi  dapat  membangun  pengetahuan  mahasiswa tentang literasi teknologi digital dan pemahaman tentang cerita. Pengetahuan tersebut dibentuk melalui proses interaksi sosial yang aktif  di dalam kelompok. Pelatihan digital storytelling ini juga dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka yang dapat dilihat dari dari beberapa aspek  seperti  pengucapan,  kosakata,  gramatika,  kelancaran,  dan  kepercayaan  diri.  Pelatihan digital  storytelling  berbasis  kolaborasi  ini  secara  eksplisit  menunjukkan  bahwa  mahasiswa dapat menangani kompleksitas ataupun tantangan selama proses pembuatan digital storytelling karena  mereka  dapat  berbagi  pengetahuan  dan  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi  untuk tujuan yang sama yakni membuat cerita digital yang kreatif dan inspiratif.
Merujuk pada hasil kegiatan pelatihan digital storytelling, terdapat beberapa saran yang dapat  diterapkan  agar  hasil  pelatihan  digital  storytelling  lebih  optimal.  Pertama,  peserta kegiatan agar lebih aktif dalam proses pembuatan digital storytelling. Hal ini dapat dilakukan melalui conferencing/konferensi dimana setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi pada saat  proses  pembuatan  digital  storytelling  kepada  semua  peserta  pelatihan.  Hal  ini  bertujuan agar  semua  peserta  dapat  berkontribusi  terhadap  pembuatan  digital  storytelling  dengan memberikan  saran  atau  umpan  balik  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  masing-masing kelompok.  Kedua,  instruktur  dapat  mengoptimalkan  grup  WhatsApp  sebagai  media  untuk berkomunikasi dan diskusi tentang proyek digital storytelling. Hal ini dapat dilakukan dengan meminta peserta untuk mengupload draft cerita ataupun cerita digital yang telah dibuat di grup WhatsApp dan meminta agar setiap peserta memberikan review terhadap draft cerita ataupun cerita  digital  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  bertujuan  agar  mereka  terlibat  aktif  dalam  proses pembuatan  digital  storytelling.  Selain  itu,  refleksi  kegiatan  juga  perlu  membahas  tentang bagaimana  mengintegrasikan  teknologi,  materi  pembelajaran,  dan  pengajaran-pembelajaran berdasarkan pengalaman mereka selama proses pembuatan digital storytelling.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark,  Jill.,  &  Baker,  Trish.  (2007).  Collaborative  learning  in  diverse  groups:  a  New  Zealand experience. Diakses tanggal 20 Januari 2024, pada
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Clark%2C+Jill.%2C%26+ Baker%2C+Trish.+2007.+Collaborative+learning+in+diverse+groups%3A+a+New+Zeal and+experience&bt
Fu, J.S., Yang, S.H., &  Yeh, H.C. (2022). Exploring the Impacts of Digital Storytelling on English as A Foreign Language Learners' Speaking Competence. Journal of Research on Technology in Education , 54 (5), 679-694. https://doi. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1911008 Ghanizadeh, A., Razavi, A., & Jahedizadeh, S.  (2015). Technology-Enhanced Language Learning (TELL): A Review of Resources and Upshots. International Letters of Social and Humanistic Sciences, 54 , pp. 73-87. https://doi.org/ 10.56431/p-z6sj8g
Golonka, E. M., Bowles, A. R., Frank, V. M., Richardson, D. L., & Freynik, S. (2012). Technologies for  Foreign  Language  Learning:  A  Review  of  Technology  Types  and  Their  Effectiveness.
Computer Assisted Language Learning, 27 (1), 70 – 105. https://doi.org/10.1080/09588221.2012.700315
Hava, K. (2019). Exploring the Role of Digital Storytelling in Student Motivation and Satisfaction in EFL Education. Computer Assisted Language Learning, 34(7):958-978. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1650071
Hockly, N., & Dudeney, G. (2018). Current and Future Digital Trends in ELT. RELC Journal, 49 (2) , 164-178. https://doi.org/10.1177/0033688218777318
Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.,  &  Smith,  K.  (2007).  The  State  of  Cooperative  Learning  in  Post Secondary  and  Professional  Settings. Educational  Psychology  Review , 19 ,  15 – 29. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9038-8
Kessler, G. (2018). Technology and the Future of Language Teaching. Foreign Language Annals, 51 (1), 205-218. https://doi.org/10.1111/flan.12318
Robin,  B.  (2016).  The  Power  of  Digital  Storytelling  to  Support  Teaching  and  Learning. Digital Education Review, 30,17-29. https://doi.org/10.1344/der.2016.30.17-29 Slavin, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We  Need  to  Know. Contemporary  Educational  Psychology , 21 (1),  43 – 69. https://doi.org/10.1006/ceps.1996.0004
Warni,  S.,  Aziz,  T.  A.,  &  Febriawan,  D.  (2018).  The  Use  of  Technology  in  English  as  a  Foreign Language Learning Outside the Classroom: an Insight into Learner Autonomy. Journal on Language and Language Teaching , 21(2), 148-156.
https://doi.org/10.24071/llt.2018.210203 Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language . Cambridge: MA, MIT Press.