## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INGGRIS BAGI MAHASISWA EKONOMI
Irene Brainnita Oktarin 1 , Maria Edistianda Eka Saputri 2
1 STIE Gentiaras Bandar Lampung 2 STIE Gentiaras Bandar Lampung
1 irenebrainnita.ib@gmail.com 2 mariaedistianda@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar bahasa Inggris bagi mahasiswa jurusan ekonomi sesuai dengan kebutuhan mereka. Subjek uji terdiri dari 2  ahli pembelajaran, 2  teman sejawat, dan 30  mahasiswa untuk uji  efektivitas penerapan dengan desain pretest dan posttest. Data dikumpulkan melalui angket  dan  tes,    kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  descriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1) skor rata-rata  uji  terhadap  draft  I  oleh  ahli  isi  sebesar  3,67 dan skor rata-rata uji  oleh ahli media sebesar 4,41 yang berkualifikasi sangat baik dan dilakukan perbaikan  ringan,  (2) skor rata-rata uji  terhadap  draft  II  oleh  2   teman  sejawat  dosen  sebesar  4,65  berkualifikasi  sangat  baik  dan  dilakukan perbaikan  ringan,  (3)  uji  efektifitas  penerapan  dengan   uji  t  terhadap  hasil  pretest  dan  post-test menunjukkan  nilai  signifikan (0,00) kurang dari 0.05, yang berarti H a diterima,  sehingga dapat  dikatakan rata-rata  hasil  posttest  lebih baik dibandingkan rata-rata  hasil pretest  secara signifikan. Dengan demikian, buku ajar bahasa Inggris bagi mahasiswa ekonomi dapat dinyatakan layak untuk diproduksi dan diterapkan.

## Kata kunci: buku ajar, bahasa Inggris, mahasiswa ekonomi
Abstract:  This  research  aimed  at  developing  an  English  Book  for  economic  students  based  on  their  needs. The subjects of evaluation were, 2 instructional experts, 2 colleagues, and 30  students  for  the  implementation try  out with pre test and post test design. The  data was  collected using  questionnaire and  test.  The  result  of evaluation  was  analyzed  through  quantitative  descriptive technique.    The  results  showed: (1)  average  test score for draft  I  by the  expert  of  content  was  3,67  and average test  score by  expert  of  media  was  4,41, the qualification is very good and revision was done (2) average test score  for draft II by colleagues was 4,65, the  qualification is  very good and revision was done,  (3) implementation test by the  t  test  towards the  result of  pretest and  post  test  showed significance score (0,00) is less than 0,05, it means H a is accepted, so it can be said that post test average score is better than pre test average score significantly. It was concluded that the  English  textbook  for  economic  students  that  was  developed  has  completed  the  standard  of qualification  to  be produced and implemented.
Keywords : textbook, English, Economic student

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  bahasa  Inggris  sudah menjadi  kebutuhan  bagi  siapa  saja  yang  ingin mengembangkan karir ataupun ilmu pengetahuan.  Sebagai  bahasa  asing,  Bahasa Inggris  wajib  dipelajari  untuk  keperluan pendidikan,  bisnis,  teknologi,  dan  lainnya. Terlebih lagi di era MEA (Masyarakat Ekonomi Asean)  tentunya  juga  sangat  dibutuhkan kemampuan  berbahasa  asing,  yaitu  Bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris  telah  diajarkan  di sekolah  dan  menjadi  mata  pelajaran  wajib  dari tingkat  sekolah  dasar  sampai  tingkat  perguruan tinggi.
Beberapa perguruan tinggi di Indonesia memasukkan Bahasa Inggris ke dalam kurikulum mereka sebagai mata pelajaran wajib untuk  dipelajari.  Bahasa  Inggris  untuk  tujuan tertentu mengacu pada pendekatan
pembelajaran  bahasa  yang  menuntun  peserta didik  memenuhi  tujuan  mengapa  mereka  perlu mempelajari  bahasa  target.  Pengajaran  bahasa Inggris bagi pembelajar yang latar belakangnya bukan  bahasa  Inggris  dikenal  dengan  English for  Specific  Purposes  (ESP).  Menurut  Richard (2001:  28), “The  concern  to  make  language courses  more  relevant  to  learners’  needs  also led  during  the  period  to  the  emergence  of  the Languages for Specific Purposes (LSP) movement, known in English language teaching circles as English for Specific Purposes (ESP).”
Efektivitas  suatu  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  sejauh  mana  perencanaan  yang dilakukan oleh tenaga pengajar. Namun, pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan selama  ini  baru  dalam  batas  pengadaan  bahan cetak  berupa  hand out, ringkasan materi,  dan  materi penyajian dalam bentuk Powerpoint . Bahan ajar cetak
lain  seperti  buku  dan  modul  masih  sangat terbatas  dihasilkan.  Pengembangan  modul  hanya sekedar mengumpulkan materi yang langsung diajarkan kepada  peserta  didik  tanpa  melakukan  analisis kebutuhan  dan  berbagai  proses  yang  sistemik dan  sistematis.  Proses  penyusunan  seperti  ini tidak  dapat  menjangkau kebutuhan peserta didik yang sesungguhnya  sehingga  materi  pembelajaran  yang disampaikan  cenderung  tidak  dapat  menarik minat peserta didik.
Bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan teori desain instruksional memegang peranan penting dalam menciptakan kondisi  belajar  yang  kondusif.  Paling  tidak terdapat  tiga  alasan  mengapa  bahan  ajar  itu memiliki  posisi  sentral,  yakni  (1)  sebagai representasi  sajian  tenaga  pengajar,  (2)  sebagai sarana pencapaian tujuan pembelajaran, dan (3) sebagai  pengoptimalan  pelayanan  terhadap peserta  didik.  (Zulkarnaini;  2009:5).  Pertama, bahan  ajar  sebagai  representasi  dari  penjelasan tenaga  pengajar  di  depan  kelas.  Keterangan- keterangan, uraian-uraian yang harus disampaikan, dan informasi yang harus disajikan  tenaga  pengajar  dihimpun  didalam bahan  ajar.  Kedua,  bahan  ajar  berkedudukan sebagai alat atau sarana untuk mencapai standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Ketiga, bahan  ajar  juga  merupakan  wujud  pelayanan satuan  pendidikan  terhadap  peserta  didik. Peserta  didik  berhadapan  dengan  bahan  yang terdokumentasi dan berhubungan dengan informasi  yang  konsisten  sehingga  bagi  peserta didik yang cepat belajar, akan dapat mengoptimalkan kemampuannya dengan mempelajari  bahan  ajar  tersebut.  Sebaliknya, bagi  peserta  didik  yang  lambat  belajar,  akan dapat  mempelajari  bahan  ajar  secara  berulang- ulang. Dengan demikian, optimalisasi pelayanan  belajar  terhadap  peserta  didik  dapat terselenggara  dengan  baik  melalui  penggunaan bahan ajar.
Untuk dapat menghasilkan lulusan yang mampu  bertindak  sebagai  pemakai  bahasa Inggris yang baik perlu diupayakan penyelenggaraan
pengajaran yang memungkinkan terbentuknya kemampuan berbahasa  Inggris  sesuai  dengan  tuntutan  pasar kerja.  Upaya  ini  perlu  ditempuh  secara  terus- menerus (intensive) dan berkelanjutan sepanjang  masa  studi  mahasiswa,  dengan penciptaan  suasana  dan  bahan  ajar  yang mendukung  serta  mendorong  penggunaan bahasa  Inggris  secara  aktif.  Berdasarkan
kebutuhan  tersebut  dibutuhkan  sebuah  bahan ajar  khususnya  bagi  pembelajar  non  Bahasa Inggris.  Berdasarkan  pada  latar  belakang masalah  dilakukan  penelitian  pengembangan dengan  tujuan  menghasilkan  buku  ajar  untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa Ekonomi sesuai dengan kebutuhan mereka.

## METODE
Model desain pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model adaptasi  langkah-langkah pengembangan dalam Sugiyono (2007). Terdapat 10 langkah pengembangan dalam Sugiyono, yang diadaptasi dalam penelitian ini adalah langkah 1 sampai  6  dan  dirangkum  menjadi  3  langkah pokok, yaitu:
1. Kajian Awal Pada tahap ini, peneliti mengidentifikasi masalah  tentang  kebutuhan  mahasiswa Ekonomi  yang  mengambil  mata  kuliah Bahasa Inggris terkait materi ajar pada mata kuliah  tersebut.  Peneliti  menggali  segala yang  berhubungan  dengan  kebutuhan  atau permasalahan  seperti  bahasa  apa,  makna apa, fungsi-fungsi apa, keterampilan- keterampilan  berbahasa  apa  saja  yang dibutuhkan.
2. Desain Produk Pada tahap ini, peneliti telah mendesain sebuah  materi  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  (Sugiyono,  2007: 298)  dengan  ber-  pedoman  pada  sejumlah langkah  yang  disarankan  Richards  (2001: 264)  yang  meliputi:  (1)  Pengembangan tujuan  umum,  (2)  Pengembangan  tujuan khusus,  (3)  Pengembangan  silabus,  (4) pengorganisasian materi ajar ke dalam unit- unit,  (5)  pengembangan  struktur    untuk masing-masing  unit,  dan  (6)  pengurutan unit.
3. Pengembangan Tahap  ini,  terdiri  dari:  (1)  validasi  ahli pembelajaran  terhadap  isi  dan  desain  buku ajar  draft  I,  (2)  revisi,  menghasilkan  buku ajar  draft  II,  (3)  validasi  teman  sejawat terhadap  kelayakan  bahan  ajar  draft  II,  (4) revisi,  menghasilkan  draft  III,  (5)  uji efektivitas  penerapan.  Peneliti  meminta masukan dari  sejumlah  pakar dalam bidang bahasa  Inggris  ( expert  judgement )  tentang materi  ajar  dikembangkan  untuk  validasi (Sugiyono,  2007:  298).  Dengan  kata  lain, peneliti mengevaluasi materi ajar
berdasarkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan sesuai pendapat pakar (Tomlinson, 1998:97-98).
Yang  menjadi  subjek  uji  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah:  2  ahli  pembelajaran, 2 teman sejawat dosen, dan 30 mahasiswa untuk uji efektivitas penerapan produk.
Jenis  instrument  pengumpulan  data  yang digunakan adalah angket dan tes. Angket adalah sejumlah    pertanyaan/    pernyataan  yang digunakan  untuk  memperoleh  data baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung (Usman  dan  Akbar,  2009:  57).  Sedangkan  tes adalah  sederetan  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, intelegensi, dan kemampuan yang dimiliki  individu  atau  kelompok  (Hasan, 2014:15).  Angket  yang  digunakan  untuk penilaian  oleh  ahli  materi  (isi),  ahli  media,  dan teman  sejawat  dosen  berupa  angket  dengan jawaban  tertutup,  berisi  butir  -butir  deskripsi komponen  penilaian  dengan  rentang  skor  “1” hingga  “5”  untuk  tiap-tiap  butir  penilaian,  Tes yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  bagi mahasiswa dengan desain pretest dan post-test.
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Satistik diskriptif adalah statistic yang digunakan  untuk  menganalisis  data    dengan cara    mendiskripsikan    atau  menggambarkan data yang  telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan    yang    berlaku    untuk    umum (Sugiyono:  2010:207). Data    yang  diperoleh melalui angket    dari    ahli    materi    dan    ahli media,    guru    dan    siswa    terhadap    produk yang  dikembangkan  kemudian  dianalisis:  (1) analisis  data  untuk  hasil  angket  dilakukan dengan  menghitung  persentase  hasil,  yaitu membandingkan  jumlah  skor  hasil  penilaian dengan jumlah skor tertinggi kemudian dikonversikan  dengan  tabel  kualifikasi  untuk mendapatkan  kesimpulan  tingkat  revisi  yang diperlukan  terhadap  draft  pengembangan;  (2) analisis  terhadap  hasil  pretest  dan  posttest dilakukan  melalui  uji  “t”,  dengan  hipotesis alternatif (Ha), rata-rata hasil posttest lebih baik dibandingkan  rata-rata  hasil  pretest  secara signifikan  sesudah  penerapan  buku  ajar  yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  produk  yang
dikembangkan  berupa  Buku  Ajar  Bahasa Inggris  bagi  Mahasiswa  Ekonomi.  Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah studi  pendahuluan  yang  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan  mahasiswa.  Penelitian dan pengumpulan informasi merupakan langkah awal yang dilakukan dalam proses pengembangan  buku  ajar  ini  yaitu  dengan  cara menyebarkan  angket.  Berdasarkan  hasil  angket yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  tujuan mahasiswa  mempelajari  bahasa  Inggris  adalah agar  mampu  berkomunikasi  secara  aktif terutama  berkaitan  dengan  hal  ekonomi.  Hal tersebut terkait kebutuhan dan tujuan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan bahasa Inggris.  Selain  itu,  buku  modul/buku  pegangan bahasa Inggris sangat diperlukan  dalam perkuliahan  bahasa  Inggris.  Buku/  modul  yang digunakan  saat  ini  dikemas  dalam  bahasa Inggris  namun  berisi  General  English (Bahasa Inggris   secara umum)   bukan   Bahasa Inggris untuk tujuan tertentu khususnya bidang ekonomi.
Langkah
selanjutnya dalam pengembangan  buku  ajar  bahasa  Inggris  ini adalah desain/ merancang pembuatan buku. Ada beberapa  hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini. Pertama  adalah  membuat  silabus  yang  berisi tentang  standar  kompetensi  atau  tujuan  akhir yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  bagi  mahasiswa  ekonomi.  Selanjutnya dilakukan  pengumpulan  bahan  dan  referensi melalui  buku,  modul,  dan  jurnal  terkait  materi yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  buku  ajar, meliputi:  teori,  contoh, dan  latihan.  Ini  sejalah dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Mashura (2003:  351)  yang  mengatakan  bahwa:  “bahan ajar  harus  mampu  menarik  minat  pembelajar dengan  cara  menyeleksi  bahan  yang  cocok untuk pengajaran.”
Setelah  menentukan  materi  yang  akan termuat  dalam  buku  ajar,  maka  selanjutnya dibuatlah  kerangka  buku  ajar.  Secara    umum buku  ajar  harus  terdiri  dari  tiga  bagian  yang mencakup  bagian  awal,  bagian  isi,  dan  bagian akhir  (Kurniasih,  2014:71-72).  Bagian  awal buku  ini  memuat  pendahuluan  seperti  bahan ajar  pada  umumnya,  yakni    halaman  cover, halaman  judul,  kata  pengantar,  dan  daftar  isi. Bagian  isi  terdiri  dari  delapan  materi  kegiatan pembelajaran.  Dalam  masing-masing  materi terbagi  menjadi  beberapa  kegiatan  yaitu reading (membaca), writing (menulis), speaking (berbicara), dan listening (mendengar)
yang  terintegrasi.  Bagian  akhir  terdiri  dari glosarium,  daftar  pustaka  serta  sumber  artikel dan audio.
Pengembangan  berisi  beberapa  tahap yaitu  dilakukan  validasi  oleh  validator  ahli materi  dan  validator  ahli  desain  menggunakan angket. Validator diminta memberikan penilaian berdasarkan  butir  aspek  kelayakan  serta memberikan  saran  dan  komentar  sebagai  bahan revisi.  Pada  validasi  ahli  materi,  penilaian terbagi  menjadi  dua  aspek  kelayakan,  yaitu kelayakan  isi  dan  kelayakan  penyajian.  Hasil penilaian ahli dihitung rata-ratanya dan dikonversikan dengan tabel konversi kualifikasi Hasil  validasi  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Rata- rata Kategori 1 Kelayakan Isi 3,58 Sangat Baik 2 Kelayakan Penyajian 3,75 Sangat Baik Keseluruhan 3,67 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi (isi),  aspek  kelayakan  isi  dan  kelayakan penyajian, bahkan secara keseluruhan masuk ke dalam kategori sangat baik.
Pada  validasi  ahli  media,  penilaian terbagi  menjadi  dua  aspek  kelayakan,  yaitu kelayakan  kegrafikan  dan  kelayakan  bahasa. Hasil  penilaian  ahli  dihitung  juga  rata-ratanya dan  dikonversikan  dengan  tabel  konversi kualifikasi  seperti  pada  hasil  validasi  ahli materi.  Hasil  validasi  ahli  media  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Rata- rata Kategori 1 Kelayakan Kegrafikan 4,39 Sangat Baik 2 Kelayakan Bahasa 4,44 Sangat Baik Keseluruhan 4,42 Sangat Baik Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi,
semua  aspek  yaitu  kelayakan  kegrafikan  dan kelayakan  bahasa,    bahkan  secara  keseluruhan dinilai sangat baik untuk digunakan.
Walaupun hasil  dari  kedua validator  masuk ke  dalam  kategori  valid  dan  layak  untuk digunakan,  buku  ajar  ini  harus  tetap  melewati proses  perbaikan  karena  masih  ada  beberapa kesalahan dan kekurangan yang perlu diperbaiki pada  tiap  bagian  buku  ajar.  Hasil  validasi  dari kedua  ahli  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa saran  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  peneliti berkenaan  dengan  buku  ajar  yang  tersebut. Adapun  revisi  yang  perlu  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Adanya kesalahan mekanisme penulisan tata bahasa.
2. Belum  dicantumkannya  sumber  setiap teks  bacaan  yang  terdapat  dalam  buku ajar.
3. Ukuran  buku  ajar  yang  kurang  sesuai dengan standar.
4. Ukuran  huruf  sub-topik  seharusnya lebih kecil dibandingkan dengan ukuran huruf topik.
5. Perlunya penyesuaian spasi  antar alinea teks bacaan yang ada di dalam kotak.
Setelah  melewati  proses  perbaikan,  buku ajar ini dilanjutkan ke tahap validasi oleh teman sejawat. Validator diminta memberikan penilaian  berdasarkan  butir  aspek  kelayakan serta  memberikan  saran  dan  komentar  sebagai bahan  perbaikan.  Pada  validasi  teman  sejawat, penilaian terbagi menjadi empat aspek kelayakan,  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan, dan kelayakan bahasa.  Hasil  penilaian  ahli  dihitung  juga  rata- ratanya  dan  dikonversikan  dengan  tabel konversi  kualifikasi  seperti  pada  hasil  validasi ahli materi dan ahli media. Hasil validasi teman sejawat dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Validasi Teman
Sejawat No Aspek Rata- rata Kategori 1 Kelayakan Isi 4,64 Sangat Baik 2 Kelayakan Penyajian 4,57 Sangat Baik 3 Kelayakan Kegrafikan 4,62 Sangat Baik 4 Kelayakan Bahasa 4,75 Sangat Baik Keseluruhan 4,65 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  teman  sejawat, semua  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  kegrafikan  dan  kelayakan
bahasa,  bahkan  secara  keseluruhan  dinilai sangat  baik  untuk  digunakan.  Oleh  karena  itu buku ajar ini dianggap layak dan valid untuk di uji cobakan. Terdapat beberapa saran perbaikan yang  diberikan  oleh  validator  teman  sejawat berkenaan  dengan  buku  ajar.  Adapun  revisi yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Perlu  disampaikan  tujuan  pembelajaran di setiap awal topik.
2. Adanya  beberapa  kesalahan  penulisan dalam beberapa halaman buku ajar
3. Perlunya ditulis semua sumber yang ada termasuk  sumber  audio listening yang
ada di dalam buku ajar.
Setelah  melewati  proses  perbaikan,  buku ajar  ini  dilanjutkan  ke  tahap  uji  efektifitas penerapan. Uji  efektivitas penerapan dilakukan dengan desain uji    pretest  dan    post-test.  Yang menjadi  subjek  uji  dalam  hal  ini  adalah  30 mahasiswa.  Uji  efektivitas  dilakukan  melalui penerapan  buku  ajar  untuk  satu  kompetensi dasar  (KD)  terhadap  keterampilan  menulis ( writing ).  Hasil  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat dari hasil postest yang digunakan untuk melihat hasil  belajar  mahasiswa  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  buku  ajar.  Berikut ini  merupakan  deskripsi  data  hasil  belajar mahasiswa:
Tabel 4. Statistik Deskriptif Hasil Belajar
Mahasiswa SD Pre test 61,06 7,14 46 76 Post test 80,30 2,60 76 84
Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji statistik  Lilliefors  pada  data  hasil  belajar mahasiswa  dengan  bantuan  program SPSS  17 for  Windows dan  didapatkan  hasil  sebagai berikut
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest ,091 30 ,200 * Postest ,150 30 ,082
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa nilai Sig. pre test dan post test lebih dari
0,05  artinya  data  hasil  belajar  mahasiswa berdistribusi normal.
Selanjutnyan pengujian hipotesis menggunakan paired  sample  t  test dapat dilakukan  karena  data  telah  memenuhi  uji prasyarat  kenormalan.  Kriteria  uji  hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikansi  0.05  dengan bantuan  program SPSS  17  for  Windows . Berikut merupakan rangkuman hasil one sample t test:
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Paired Samples Test t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest - Postest -17,665 29 ,000
Dari  hasil paired  sample  t  test di  atas, diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  yaitu  0,00  <    ( =  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima,  artinya  rata-rata  hasil  posttest  lebih baik  dibandingkan  rata-rata  hasil  pretest  secara signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan pula  bahwa  buku  ajar  Bahasa  Inggris  berhasil membuat  prestasi  belajar  mahasiswa  baik. Karamouzian  (2010:  25)  yang  mengungkapkan bahwa buku  teks  merupakan  titik  sentral dalam pembelajaran  karena  kualitas  buku  teks  dapat berfungsi  sebagai  faktor  penentu  tinggi  dan rendahnya kualitas pembelajaran bahasa. Belawati  (2006) mengatakan bahan ajar berfungsi untuk memotivasi dan membangkitkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki pembelajar.  Bahan  ajar  sangat  penting  artinya bagi siswa dan guru dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil-hasil  uji  pada  tiap- tiap  draft  pengembangan  telah  dilakukan  revisi sesuai  dengan  kualifikasi  hasil  penilaian  dan komentar  serta  saran  oleh  masing-  masing subjek  uji.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  uji  lapangan  telah  dilakukan  refleksi terhadap kemungkinan  perubahan  alokasi waktu  dan  penyederhanaan  teks  sesuai  dengan kemampuan  mahasiswa.  Revisi  menyeluruh terhadap  draft  pengembangan  menghasilkan buku  ajar  yang  dapat  dikatakan  layak  untuk diproduksi  dan diterapkan.

## PENUTUP
Ada  beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. Setelah  melalui tahap      analisis
kebutuhan  dan  desain,  penelitian  ini menghasilkan  buku  ajar  Bahasa  Inggris bagi  mahasiswa  Ekonomi  yang  terdiri dari  berbagai  materi  dan  kegiatan- kegiatan yang dapat membantu mahasiswa untuk memahami hal-hal yang berkaitan dengan Bahasa Inggris
Ekonomi.
2. Hasil validasi   dari   dua  orang  validator dan  setelah  melalui  perbaikan,  buku  ajar Bahasa Inggris  bagi  Mahasiswa Ekonomi ini  telah  memenuhi  kategori  sangat  baik dari  segi  isi  ( content  validity )  dan  juga konstruksinya  ( contruct  validity ).  Ini berarti  bahwa  buku  ajar  ini  layak untuk digunakan.
3. Adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah melakukan pembelajaran  menggunakan  buku  ajar Bahasa Inggris bagi mahasiswa Ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, Tian. (2003). Materi Pokok
Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke Satu . Jakarta:  Universitas Terbuka hal 1-3. Hasan,  Iqbal  .  (2014). Analisis  Penelitian Dengan  Statistik. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Karamouzian,  F.M. (2010).  A Post-Use Evaluation of Current Reading Comprehension Textbooks Used in TEFL
Programs. The  Iranian  EFL  Journal.
December 2010 Volume 6 Issue 4. pp 24- 62.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  (2014).
Panduan  Membuat  Bahan  Ajar  Buku Teks Pelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena.
Mashura,  H.   (2003).  Materials  for  Developing Reading  Skills.  In  B.  Tomlison  (Ed).
Developing Reading Materials for
Language Teaching (pp. 340-363). London: Continuum. Richards, Jack. C. (2001). Curriculum
Development  in  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Sugiyono.
(2007). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Tomlinson, Brian. (1998). Materials
Development  in  Language  Teaching. Cambridge:      Cambridge  University Press.
Usman,  Husaini  &  Akbar,  Setiadi  Purnomo.
(2009). Metodologi  Penelitian  Sosial. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Zulkarnaini.  (2009) Pembelajaran  dengan Bahan  Ajar  Buatan  Guru diakses  dari http://zulkarnainidiran.wordpress.com/20 09/06/28/pembelajaran-dengan-bahan- ajar-buatan-guru/