## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KALKULUS MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS ANEKA SUMBER
Ade Mirza 1 , Revi Lestari Pasaribu 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Tanjungpura, jl. Prof. dr. H. Hadari
Nawawi, Pontianak
E-mail: ade.mirza@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  research  intends  to  build  college  student  potency  to understand and develop school mathematics by increasing college student studying results on calculus materials that are pointed out by their ability in recognition, representation, and translation. The problem  that  is  assessed  in  this  research  is  how  to  increase calculus  studying  results.  What  yielding  learned  college  students on calculus materials could increase through learning gets sources on  various  basis?  This  research  constitutes  action  research  to  30 college  students  on  faculty  of  teacher  training  and  education  at mathematics  education  study  program,  one  that  programmed integral calculus. Action intervention in this research is applied to learn  to  get  sources  from  various  basis, which  is  performed  deep three  cycles.  Each  cycle  consists  of  thrice  meetings.  This observational result points out to mark sense result step-up studies college  student,  at  least  85%  entire  college  student  gets achievement point 75.
Keywords: Achievement, Calculus, Source Various.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membangun potensi mahasiswa agar mampu  memahami  dan  mengembangkan  matematika  sekolah, dengan  mengupayakan  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada materi  kalkulus  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuannya  dalam pengenalan,  representasi,  dan  penerjemahan.  Masalah  yang  dikaji dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  cara  meningkatkan  hasil belajar  kalkulus?  Apakah  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi kalkulus  dapat  meningkat  melalui  pembelajaran  berbasis  aneka sumber?  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas terhadap  30  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika yang memprogramkan mata kuliah kalkulus integral. Intervensi tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  aneka sumber yang dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa,  yakni  85%  dari  seluruh mahasiswa mendapat nilai 75.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kalkulus, Aneka Sumber
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
Satu  di  antara  agenda  utama reformasi pendidikan Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  dewasa  ini, ditekankan pada pentingnya mengembangkan  kemampuan  untuk memahami/mengerti  ( understanding ) dan  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif  dan  produktif  terutama  bagi mahasiswa  calon  guru  (Juhdi  & Adila,  2018).  Sejalan  dengan  itu, sejumlah  laporan  nasional  pada banyak  sekali  negara  selama  lebih dari  25  tahun  terakhir  membagikan bahwa  desain  pembelajaran  buat menstimulasi  proses  berpikir  serta pemecahan  persoalan  dan    membuat solusi yang kompleks menjadi sangat dibutuhkan  (Halpern,  2013;  Moseley et al., 2005; Zohar, 2004; Zohar et al., 2001),  agar  pembelajar  mampu beradaptasi terhadap setiap perubahan (Halpern, 2013). Selanjutnya pemberian  stimulasi  proses  berfikir menurut King, dkk (Yuliati & Lestari, 2018)  mampu memperoleh ilmu yang baru  dengan  cepat  dan  menghadapi keragaman permasalahan dalam kehidupan. Matematika sebagai suatu bidang ilmu  untuk  melatih  berpikir  secara logis dan sistematis dalam menyelesaikan  masalah  serta  untuk mengambil keputusan tentu, memegang  peranan  yang  sangat strategis untuk mendukung tercapainya  agenda  tersebut  di  atas. Artinya, penguasaan pembelajar terhadap  materi  matematika  yang memadai dapat menunjang berkembangnya  pengetahuan  guna membangun  teknologi  yang  mampu memfasilitasi dan memudahkan
pekerjaan  manusia  (Rosiana,  2021; Sinthiya & Sobri, 2015). Hal ini akan
dapat  dicapai  manakala  pembelajar pada  tingkat  dasar  dan  menengah mulai  dibina  atau  dilatih  untuk mengembangkan  pola  pikir  seperti dimaksud  (Siswa,  2011;  A.  Surya  et al.,  2018).  Untuk  mendukung  hal  ini, tentu  kompetensi  para  guru  selaku pendidik  tidak  boleh  diabaikan. Terkait  dengan  harapan  tersebut, maka  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) perlu memberikan bekal kompetensi materi dasar  matematika  (kalkulus)  yang mantap  bagi  mahasiswa  calon  guru khususnya  di  bidang  pendidikan matematika.
Sayangnya,  realita  dilapangan menunjukkan kondisi yang sebaliknya.  Berdasarkan  data  hasil belajar  dalam  tiga  tahun  terakhir menunjukkan  bahwa  lebih  dari  60% mahasiswa  pada  semester  awal perkuliahan,  gagal  meluluskan  mata kuliah kalkulus yang diprogramkannya.  Hasil  penelusuran terhadap  mahasiswa  yang  gagal dalam  mata  kuliah  kalkulus  ini diperoleh gambaran bahwa kemampuan mahasiswa dalam menalar  (logika)  dan  memahami (mengerti)  konsep  yang  dimaksud masih  sangat  lemah.  Hal  ini  tampak dari cara mereka ketika diminta untuk menjelaskan definisi (konsep) ataupun sifat atau teorema, konotasinya  hanya  membaca  simbol belaka  dan  tidak  dapat  memberikan penjelasan  maknanya  secara  khas. Mereka  tidak  bisa  memberikan penjelasan  yang  sesuai  dengan konteks  menurut  bahasa  mereka sendiri.
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
Selain itu, dalam proses perkuliahan pada mata kuliah kalkulus  ini,  mahasiswa  cenderung pasif yakni hanya menerima informasi  dari  dosen,  tidak  mau berusaha membaca materi bahan ajar, dan  sangat  jarang  ada  mahasiswa yang mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat atau gagasannya. Pengerjaan tugas mandiri/kelompok cenderung terkesan asal jadi dan tidak dipelajari kembali  secara  baik  oleh  masing- masing  individu.  Hal  ini  tampak ketika diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di  depan  kelas,  mereka  masih  tidak bisa  menyampaikannya  dengan  baik apalagi  tanpa  melihat  catatan  hasil pekerjaannya.
LPTK  sebagai  penghasil  sarjana pendidikan tentu memiliki andil besar dalam melahirkan guru-guru berkualitas  (Madjid,  2008).  Oleh karena itu, LPTK harus selektif dalam melaksanakan  perannya  sebagai  filter penghasil calon guru yang kompeten, di  antaranya  dengan  mendorong sistem  perkuliahan  yang  dapat menstimulasi  kompetensi  akademik dan  pedagogik  mahasiswa  untuk berkembang secara optimal. Menyikapi  hal  tersebut,  maka  perlu diupayakan sebuah sistem pembelajaran  yang  dapat  membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi kalkulus sebagai materi dasar pengetahuan  matematika  lanjut  yang ditunjukkan  oleh  peningkatan  hasil belajarnya. Pembelajaran yang diyakini dapat menjadi solusi bagi kesulitan mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan ini  adalah  menerapkan  pembelajaran berbasis  aneka  sumber.  Selaras
dengan  (Anih,  2016;  Zaman,  2014) bahwa  pentingnya  belajar  dari berbagai  sumber  untuk  mengatasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik.  Aneka  sumber  belajar  yang dikelola secara terpadu dan terintegrasi dalam kegiatan perkuliahan kalkulus diharapkan dapat  membuat  proses  pembelajaran dapat  disenangi  oleh  mahasiswa  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Penggunaan  aneka  sumber  belajar dalam perkuliahan kalkulus merupakan suatu bentuk pembelajaran yang berhubungan langsung dengan obyek dan membutuhkan  keterlibatan  langsung mahasiswa  secara  aktif  khususnya ketika proses berpikir/belajar dihubungkan  dengan  lingkungannya.
Kolaborasi  yang  efektif  antar  sesama mahasiswa,  antar  mahasiswa  dan dosen  maupun  antar  mahasiswa  dan sumber  belajar  dapat  menciptakan kondisi  yang  mendorong  tumbuhnya kemampuan mahasiswa yang memadai  (Wulandari  et  al.,  2015). Namun, sayangnya hal ini membutuhkan  waktu  yang  cukup banyak  bagi  dosen,  sedangkan  waktu yang  tersedia  sangat  terbatas.  Di  sisi lain,  sebenarnya  waktu  yang  dimiliki mahasiswa  di  luar  kelas  relatif  jauh lebih  banyak.  Potensi  inilah  yang dapat  dimanfaatkan  dosen  untuk mendorong aktivitas belajar mahasiswa  secara  lebih  besar,  yakni dengan  memanfaatkan  aneka  sumber belajar yang ada.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan,  dan  sejalan  dengan pengertian teknologi pendidikan menurut  AECT  2004  (Bichelmeyer, 2005) ,  yakni  sebagai  “studi  (kajian) dan  praktek  etis  dalam  upaya
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan  kinerja  dengan  cara menciptakan (Creating), menggunakan/memanfaatkan (Using), dan mengelola (Managing) proses dan sumber-sumber  teknologi  yang  tepat guna” (Januszewski  &  Molenda,
2013),  perlu  dilakukan  penelitian tindakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pendidikan  matematika FKIP  Untan  Pontianak  pada  mata kuliah  kalkulus melalui  pembelajaran berbasis aneka sumber.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  ( action  research )  yang dilakukan  terhadap  30    mahasiswa kelas A2 program studi S1 pendidikan  matematika  FKIP  Untan Pontianak semester tiga tahun akademik 2016/2017 yang memprogramkan mata kuliah kalkulus integral. Ada  beberapa  faktor  yang  ingin diselidiki,  yaitu:  (a)  Faktor  peserta didik (mahasiswa): mengkaji kemampuan mahasiswa program studi S1  pendidikan  matematika  FKIP
Untan  dalam  menguasai  materi  ajar kalkulus  yang  diberikan  melalui penyelesaian  soal  tes  hasil  belajar yang  diberikan,  dan  sikap  terhadap pelaksanaan  perkuliahan.  (b)  Faktor Pembelajar (Dosen): Mengkaji perencanaan dan pelaksanaan perkuliahan  kalkulus  yang  dilakukan dosen di kelas dengan mengembangkan pembelajaran berbasis aneka sumber. Penelitian tindakan ini menggunakan  model  Kemmis  dan Taggart  (1988)  yang  dikembangkan
dari  model  Kurt  Lewin  (Wangchukv, 2021). Penelitian ini dilakukan dalam tiga  siklus.  Tiap  siklus  penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  melalui empat  tahapan  kegiatan  yaitu:    (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Keempat  kegiatan  utama yang ada dalam setiap siklus tersebut dapat  digambarkan  seperti  pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Alur Prosedur Penelitian Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya.  Sedangkan  perencanaan tindakan  awal  didasarkan  pada refleksi  dari  observasi  awal  yang dilakukan  pada  saat  pra  penelitian. Langkah-langkah  tindakan  dalam penelitian  ini  mengikuti  pelaksanaan perkuliahan  kalkulus  pada  umumnya, hanya  saja  diperlukan  intervensi tindakan pembelajaran berbasis aneka sumber  ke  dalam  pembelajaran kalkulus  sesuai  dengan  perencanaan yang telah disusun bersama kolaborator.  Hasil  analisis  data  yang diperoleh  dari  tahapan  intervensi tindakan  dari  siklus  ke  siklus dievaluasi  terus  menerus  untuk menentukan  tindakan  efektif  yang
Terselesai kan Permasala han Alternatif Pemecahan Pelaksana an Tindakan 1,2,3 dst Analisis Data Refle ksi Belum Terselesaikan SILKUS SELANJUTNYA Sikl us 1
Terselesai kan Permasala han Alternatif Pemecahan Pelaksana an Tindakan 1,2,3 dst Analisis Refle ksi Sikl us 2
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
diterapkan  pada  tahapan  siklus berikutnya sampai akhirnya peningkatan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  meningkat  secara signifikan. Teknik  pengumpulan  data  dalam action research ini bersifat naturalistik, yakni sebelum pelaksanaan  tindakan  berlangsung, saat pelaksanaan, dan setelah pelaksanaan  tindakan.  Pengumpulan data sebelum tindakan dilakukan guna merancang  pelaksanaan  tindakan yang diperlukan dalam pembelajaran. Data yang terkumpul dapat berbentuk deskripsi  hasil  pemahaman  materi, catatan  lapangan,  tabulasi  hasil observasi,  dan  dokumentasi.  Data yang dikumpulkan pada saat pelaksanaan tindakan dilakukan melalui  observasi,  baik  oleh  peneliti maupun  oleh  bantuan  observer (kolaborator). Sedangkan data setelah tindakan merupakan hasil ketercapaian  pelaksanaan  penelitian. Hasil  ini  menjadi  acuan  bagi  peneliti untuk membuat perencanaan tindakan berikutnya atau dihentikan. Untuk menganalisis dan menafsirkan  data  dilakukan  dengan cara  sebagai  berikut:  data  hasil observasi  dianalisis  secara  naratif kualitatif,  dan  data  hasil  tes pemahaman  materi  dianalisis  secara deskriptif  dan/atau  menggunakan stastistik sederhana, kemudian dielaborasi  secara  naratif  kualitatif. Analisis  data  dilakukan  terhadap keseluruhan  data  yang  diperoleh  di lapangan,  baik  itu  berupa  hasil wawancara, observasi, tes pemahaman materi dan dokumentasi. Teknik pemeriksaan kepercayaan terhadap  tes  pemahaman  materi
dilakukan  dengan  validitas  internal materi pembelajaran yakni menyesuaikan terhadap bahan pembelajaran yang seharusnya terlaksana sesuai dengan kurikulum/silabus mata kuliah. Indikator  ketercapaian  peningkatan hasil  belajar  kalkulus  ini  dilihat berdasarkan  terpenuhinya  capaian nilai/skor  minimal  75  oleh  sekurang- kurangnya 80% dari jumlah mahasiswa  yang  memprogramkan mata kuliah kalkulus di kelas A2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan data-data dan catatan  pada  obsevasi  awal  ini,  dapat disimpulkan  beberapa  hal  terkait sumber belajar yang ada yakni:
a. Memiliki  jaringan  internet  yang dapat  diakses  oleh  seluruh  civitas akademika  yang  dapat  diakses  dari berbagi  bagian/sudut  di  lingkungan kampus FKIP Untan,
b.Untuk  pelaksanaan  pembelajaran,
semua dosen program studi pendidikan  matematika  (100%) telah  melengkapi  diri  dengan menggunakan laptop  atau  notebook yang  siap  online  dengan  jaringan internet.
c. Sebagian  besar  (lebih  dari  80%) mahasiswa telah memiliki komputer pribadi  yang  dapat  bebas  masuk  ke jaringan internet. d.Program studi memiliki Laboratorium Pendidikan Matematika dengan luas sekitar 200 m2  yang  terdiri  dari  ruang  alat peraga  100  m2,  ruang  komputasi dengan  luas  100  m2  yang  terbagi atas  ruang  komputasi  85  m2,  serta ruang penyimpanan 15 m2.
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
e. Ketersediaan  buku  referensi  dan jurnal  relatif  cukup  memadai  yang tersedia di perpustakaan universitas, di  ruang  baca  fakultas  dan  juga  di ruang khusus program studi pendidikan matematika. f. Ruang kuliah yang khusus dikendalikan  oleh  program  studi sebanyak  5  ruangan  yang  masing- masing  dilengkapi  dengan  sebuah proyektor, ditambah 2 unit OHP.
g.Selain  sumber  belajar  yang  ada  di kampus, dosen dan mahasiswa juga memanfaatkan  sumber  lain  di  luar kampus yang mendukung pembelajaran. Namun, sumber belajar yang tersedia tersebut belum sepenuhnya terintegrasi dalam pembelajaran. h.Peran  dosen  dalam  memotivasi mahasiswa  untuk  memanfaatkan sumber  belajar  yang  tersedia  masih kurang,  dan  belum  ada  staf  khusus yang  profesional/kompeten  untuk mengelola,  mengembangkan,  dan mengawasi  setiap  sumber  belajar yang tersedia. Hasil  tes  pemahaman  awal materi kalkulus memperlihatkan bahwa  hampir  seluruh  mahasiswa (97%) belum mencapai nilai minimal kelulusan  yakni  60,  dan  hanya  3% yang  mencapai  nilai/skor  antara  60 dan  75.  Perkembangan/peningkatan hasil  belajar  yang  terjadi  dalam  tiga
siklus pelaksanaan penelitian tindakan ini  disajikan  dalam Tabel  1 dan Gambar 2 .
Tabel 1. Frekwensi Hasil Tes Pemahaman Materi
Gambar 2. Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Materi
Sedangkan Perkembangan aktivitas  mahasiswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dari  siklus pertama  sampai  siklus  ketiga  dapat disajikan dalam grafik pada Gambar 3 .
Gambar 3. Grafik Rata-rata Keaktifan
Mahasiswa dalam Mengikuti Pembelajaran Pembahasan Deskripsi berdasarkan data terkait  sumber  belajar  diatas  menjadi bahan  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  penelitian  ini.  Sumber  belajar yang tersedia masih belum Tahap Skor/Nilai Tes x < 60 60 ≤ x < 75 75 ≤ x < 80 x ≥ 80 Awal 29 1 Siklus-1 13 12 5 Siklus-2 24 6 Siklus-3 3 24 3
36.2 62.2 70.3 75.3 0 20 40 60 80 Awal Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3 46.3 50.3 62.3 39.7 64.3 64.3 52 43.7 62 30 78 72.7 69.3 73.7 70 73.7 70.3 73 74.3 70.3 81 75.7 72.3 76.7 82.7 76.7 82 76.7 77.3 79.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
terintegrasi  sepenuhnya  ke  dalam pembelajaran. Optimalisasi pemanfaatan  sumber  belajar  yang tersedia belum terlaksana sepenuhnya. Untuk itu perlu penelusuran  lebih  lanjut  yang  dalam penelitian  ini  terkait  dengan  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kalkulus bagi mahasiswa pendidikan matematika  FKIP  Untan,  sehingga fokus pelaksanaan penelitian ini lebih spesifik  pada  pembelajaran  Kalkulus dengan  aneka  sumber.  Menurut
(Anih,  2016)  belajar  dari  berbagai sumber  dapat  memberikan  waktu belajar  yang  lebih  fleksibel  maupun model pembelajaran dengan pembelajaran sistem individual. Menindaklanjuti  perolehan  data yang  telah  dideskripsikan  tadi,  pada penelitian ini diperlukan data penunjang untuk mengambil tindakan yang  semestinya  dilakukan  berkaitan dengan  peningkatan  hasil  belajar kalkulus.  Penjaringan  data  dilakukan dengan wawancara terhadap mahasiswa  pendidikan  matematika FKIP  Untan  tentang  pembelajaran kalkulus. Berdasarkan hasil wawancara dapat dideskripsikan bahwa:  (1)  tujuan  pembelajaran kalkulus  masih  dirasa  kurang  jelas bagi  mahasiswa,  (2)  responden  pada umumnya  tidak  termotivasi  dan kurang  bersungguh-sungguh  untuk belajar kalkulus, bahkan dianggap hal yang  menakutkan  dan  menganggap sulit  dipelajari,  (3)  pembelajaran masih  cenderung  bersifat  teacher center,  (4)  perlunya  pembelajaran berbasis aneka sumber untuk memudahkan  responden  memahami materi  pelajaran,  (5)  perlu  diciptakan pelaksanaan  pembelajaran  kalkulus yang  menyenangkan  dan  disertai susana belajar yang tidak menegangkan. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan wawancara terhadap tiga orang dosen pengampu  mata  kuliah  kalkulus lainnya. Mereka juga tidak memungkiri  bahwa  pembelajaran kalkulus  masih  belum  memanfaatkan sumber  belajar  yang  tersedia,  dan ketika  mengajar  mereka  hanya menjelaskan materi kemudian membahas contoh soal dan selanjutnya memberikan tugas kepada mahasiswa  dari  soal  yang  bersumber dari  buku  sumber.  Kesungguhan belajar mahasiswa pendidikan matematika  FKIP  Untan    pada umumnya  sangat  kurang.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  partisipasi  dan kreatifitas mahasiswa ketika pembelajaran berlangsung, mahasiswa  kurang  fokus,  dan  perlu untuk mengadakan pengulangan dalam memaparkan materi. Selain itu, tugas  terstruktur  yang  diberikan hanya  dikerjakan  dan  diselesaikan dengan sungguh-sungguh oleh segelintir  mahasiswa  saja    lainnya melakukan manipulasi jawaban dengan  menyontek  jawaban  teman yang  telah  menyelesaikan  tugas tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jawaban tugas yang diberikan menunjuk  pola  dan  kesalahan  yang sama,  dan  tidak  bisa  menjelaskan hasil  kerjanya.  Hasil  tes  pemahaman awal materi kalkulus memperlihatkan bahwa  hampir  seluruh  mahasiswa (97%) belum mencapai nilai minimal kelulusan  yakni  60,  dan  hanya  3% yang  mencapai  nilai/skor  antara  60 dan 75.
Dari tabel 1 dan gambar 2 diatas tampak  bahwa  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan,
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
dengan  ketuntasan  mencapai  90% pada  siklus  ketiga.  Selain  itu, keaktifan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  berbasis  aneka  sumber memperlihatkan  adanya  peningkatan yang sangat berarti.
Hal lain yang muncul berdasarkan  kenyataan  di  lapangan bahwa  pembelajaran  dengan  variasi sumber (orang, pesan, bahan, peralatan,  teknik,  dan  latar)    mampu mengajak  mahasiswa  turut  berperan serta untuk belajar secara berkelompok ataupun mandiri, sehingga  dosen  sebagai  pengajar hanya  melakukan  pengarahan  dan memberi  petunjuk  belajar  yang  lebih efektif kepada mahasiswanya.  Dosen hanya berperan sebagai fasilitator dan tidak  satu-satunya  sumber  utama dalam  pembelajaran.  Langkah  untuk memberikan masalah dan memberikan kebebasan bekerja secara mandiri membuat mahasiswa menjadi lebih kreatif dan menciptakan lingkungan  belajar  yang  tidak  kaku. Keadaan latar yang mampu membuat nyaman ketika pembelajaran berlangsung lebih memotivasi mahasiswa  untuk  kreatif.  Demikian pula  dengan  pendekatan  belajar  yang sifatnya interaktif, menggiatkan mahasiswa untuk lebih memperssiapkan  diri  dengan  cara belajar di rumah. Menurut penelitian yang dilakukan  oleh  (A.  D.  Surya,  2022) dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran  dari  berbagai  sumber,
khususnya  pembelajaran  berbasis android  peserta  didik  akan  lebih praktis  mengakses  segala  hal  yg terkait  dengan  materi  pembelajaran sehingga dapat mengembangkan
kekampuan kognitif secara maksimal. Menurut  (Jaudin  et  al.,  2021) pendidik  hendaknya  mengusahakan sumber  belajar  yg  berguna  buat mencapai  tujuan  dan    proses  belajar mengajar,  baik  berupa  narasumber, majalah atau sumber lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tentang peningkatan  hasil  belajar  kalkulus melalui  pembelajaran  berbasis  aneka sumber ini dapat disimpulkan beberapa  hal  sesuai  dengan  tujuan penelitian,  yakni:  Sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kalkulus, perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut: 1) Kejelasan tujuan pembelajaran dan motivasi mahasiswa dalam belajar kalkulus, 2) Orientasi pembelajaran yang bernuansa teacher  center diubah menjadi student  center, dan  3) Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak menegangkan. Kegiatan pembelajaran kalkulus  yang  berbasis  aneka  sumber dapat  meningkatkan  hasil  belajar kalkulus  mahasiswa,  dengan  terlebih dahulu  memperhatikan  karakteristik materi  pelajaran  (bahan  ajar)  dan karakteristik mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  berbasis  aneka  sumber sebaiknya  melibatkan  seluruh  sistem sosial  dan  sumber  belajar  yang tersedia, terutama dalam pembelajaran yang melibatkan keaktifan  daya  kreatif  mahasiswa dalam berpikir dan bernalar (termasuk kemampuan  koneksi,  representasi, dan  komunikasi  matematis).  Setelah melalui  tahapan  tindakan  dalam  tiga
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
siklus,  dalam  penelitian  ini  dapat diwujudkan  tujuan  pembelajaran, yakni  tercapainya  90%  dari  seluruh mahasiswa kelas A2 yang memprogramkan mata kuliah kalkulus di program studi pendidikan matematika  FKIP  Untan memperoleh nilai  minimal  75,  sesuai  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Saran Beberapa  hal  yang  perlu dijadikan  saran  sebagai  masukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  kalkulus  berikutnya ataupun  matematika  pada  umumnya, adalah sebagai berikut. a. Perlu  penyediaan  berbagai  sumber belajar  dan  pemanfaatannya  dalam kegiatan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik materi/bahan  ajar  dan  karakteristik mahasiswa  yang  belajar  agar terciptanya  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  tidak
menegangkan.  Hal  ini  akan  dapat membantu  mahasiswa  untuk  dapat memahami  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari.
b.Seluruh sistem yang ada di fakultas perlu  dilibatkan  peranannya  agar penggunaan  sarana  dan  prasarana yang  dibutuhkan  tidak  bertubrukan dengan  kepentingan  pembelajaran lainnya. c. Perlu  mengetahui  kondisi  awal mahasiswa  ketika  pembelajaran akan  berlangsung  agar  dapat memudahkan  dosen  menemukan cara  dalam  menyampaikan  materi perkuliahan.
d.Perlu  mempertahankan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan dalam  perkuliahan  untuk  memacu kreatifitas mahasiswa yang tercermin  dari  partisipasi  ataupun aktifitasnya dalam kegiatan pembelajaran,  sehingga  memicu keberanian  dan  rasa  percaya  diri terhadap pembelajaran kalkulus.

## DAFTAR RUJUKAN
Anih, E. (2016). Modernisasi Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikas. Jurnal  Pendidikan  UNSIKA ,
4 (2).
Bichelmeyer, B. (2005). AECT 2004. “The  ADDIE  Model”  – A Metaphor for the Lack of Clarity in the Field of IDT .
Halpern,  D.  F.  (2013).  Thought  and knowledge:  An  introduction  to critical thinking, Fifth Edition. In Thought  and  Knowledge:  An Introduction to Critical Thinking, Fifth Edition . https://doi.org/10.4324/9781315 885278
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M. (2013).  Educational  technology: A  definition  with  commentary. In Educational  Technology:  A Definition  with  Commentary .
https://doi.org/10.4324/9780203 054000 Jaudin,  S.  H.,  Fitri,  M.,  &  Amir,  M. (2021).  Analisis  Peran  Guru dalam Pembelajaran Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di SMA Muhammadiyah Maumere. Economics and Education Journal  (Ecoducation) , 3 (1). https://doi.org/10.33503/ecoduca
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
tion.v3i1.854 Juhdi,  &  Adila,  S.  D.  (2018).  Profesi Guru  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Dididk Di Era Globalisasi. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 5 (1).
Madjid,  A.  (2008).  UUGD  dan Dampaknya  bagi  Peningkatan Kualitas  Guru. At- Ta’dib , 3 (1). https://doi.org/10.21111/at- tadib.v3i1.490
Moseley,  D.,  Baumfield,  V.,  Elliott, J.,  Gregson,  M.,  Higgins,  S., Miller, J., & Newton, D. (2005). Frameworks  for  thinking:  A handbook  for  teaching  and learning.  In Frameworks  for Thinking:  A  Handbook  for Teaching and Learning . https://doi.org/10.1017/CBO978 0511489914 Rosiana,  S.  (2021).  HUBUNGAN PEMAHAMAN KONSEP PERBANDINGAN SENILAI DAN BERBALIK NILAI TERHADAP  PERHITUNGAN SUHU  PADA  FISIKA  KELAS
VII  SMP. TEACHING :  Jurnal Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (4). https://doi.org/10.51878/teaching .v1i4.794
Sinthiya,  I.  A.  P.  A.,  &  Sobri,  M.  R.
(2015).  Rancangan  Aplikasi Sistem  Cerdas  Pembelajaran Ilmu  Bangun  Datar  SD  Negeri 01  Candiretno. Jurnal  TAM  ( Technology Acceptance Model ) , 4 . Siswa,  M.  (2011).  METAKOGNISI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DI  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA. Edumatica . Surya,  A.  D.  (2022).  Pentingnya Implementasi Pembelajaran Berbasis Android dalam Mengembangkan  Kemampuan Kognitif  Siswa  Kelas  Tinggi Sekolah  Dasar. JEMARI  (Jurnal Edukasi  Madrasah  Ibtidaiyah) ,
4 (2). https://doi.org/10.30599/jemari.v 4i2.1559
Surya,  A.,  Sularmi,  S.,  Istiyati,  S.,  &
Prakoso, R. F. (2018). FINDING HOTS-BASED MATHEMATICAL LEARNING IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS. Social, Humanities,  and  Educational Studies  (SHEs):  Conference Series , 1 (1). https://doi.org/10.20961/shes.v1i 1.24308
Wangchukv, T. (2021). Integration of
Creative  Arts  in  English  Class
IV  ‘B’  for  Effective  Learning.
Asian  Journal  of  Education  and Social Studies . https://doi.org/10.9734/ajess/202 1/v22i430538 Wulandari, B., Arifin, F., & Irmawati, D. (2015). Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  dalam Tim Melalui Pembelajaran Berbasis  Lesson  Study. Elinvo (Electronics,  Informatics,  and Vocational  Education) , 1 (1). https://doi.org/10.21831/elinvo.v 1i1.12816
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.70713
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Peningkatan Hasil Belajar …
Mirza 1 , Lestari P 2
Yuliati,  S.  R.,  &  Lestari,  I.  (2018). HIGHER-ORDER  THINKING SKILLS  (HOTS)  ANALYSIS OF  STUDENTS  IN  SOLVING HOTS QUESTION IN HIGHER
EDUCATION. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (2). https://doi.org/10.21009/pip.322. 10 Zaman,  B.  (2014).  Esensi  Sumber Belajar  dalam  Pembelajaran
Anak  Usia  Dini. Media  Dan Sumber Belajar TK .
Zohar,  A.  (2004).  Teachers’  Beliefs About  Low  Achieving  Students and  Higher  Order  Thinking.  In
Higher  Order  Thinking  in Science  Classrooms:  Students’ Learning and Teachers’ Professional Development . https://doi.org/10.1007/978-1- 4020-1854-1_10 Zohar, A., Degani, A., & Vaaknin, E.
(2001).  Teachers’  beliefs  about low-achieving students and higher  order  thinking. Teaching and  Teacher  Education , 17 (4). https://doi.org/10.1016/S0742- 051X(01)00007-5