## PENGARUH LKS IPA TERPADU TEMA GERAK DALAM KEHIDUPAN SEHARI - HARI  BERMUATAN  KETERAMPILAN  LITERASI  DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK PADA HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 25 PADANG
Meisyarah Nabillah 1) , Asrizal 2) Festiyed 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Meisyarahnabillah.mn@gmail.com

## ABSTRACT
The  21 st century  is  marked  by  the  rapid  progress  of  knowledge,  information  and  communication  and technology. To develop the some abilities of students in the 21 st century, they must have good the literacy skills. The government has encouraged literacy skills of students through the school literacy program. Besides that, the government  also  has  tried  to  improve  learning  outcomes  of  students  through  integrated  science  teaching. However, the real condition indicated that the integration of science learning material in schools was still low. The  average  value  of  integration  of  the  science  learning  material  in  the  student  worksheet  which  used  in  the Padang city was 53.87. The solution to this problem is to implement the integrated science student worksheet by integrating the literacy skills. The purpose of the research was to determine the effect of the use of the integrated science  student  worksheet  on  the  theme  of  motion  in  daily  life  by  integrating  literacy  skills  in  the  scientific approach  to  the  learning  outcomes  of  grade  VIII  students  in  SMPN  25  Padang.  The  type  of  research  was  a quasi-experimental with Randomized Control-Group Only Design. The sampling technique used both purposive sampling and cluster random sampling. The instrument for collecting the data on learning outcomes of students consists of three parts, namely the attitude observation sheet for the attitude aspect, the knowledge test sheet in the  form  of  a  post  test  for  the  knowledge  aspect,  and  the  scientific  performance  assessment  sheet  for  the  skill aspect.  The  research  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics,  normality  test,  homogeneity  test  and comparison  test  of  two  means.  Based  on  data  analysis,  it  can  be  stated  that  the  use  of  the  integrated  science student worksheet on the theme of motion in daily life by integrating the literacy skills in the scientific approach has a significant effect on student learning outcomes on aspects of knowledge, skills, and attitudes with a 95% confidence level. This result also indicated that the integrated science student worksheet on the theme of motion in daily life by integrating the literacy skills in the scientific approach is effectively used in science teaching by science teachers for grade VIII students.
Keywords : Student worksheet, Integrated science, Literacy skills, Scientific approach
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21  ditandai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan menekankan kepada kemampuan yang dimiliki setiap orang  untuk  berpikir  kritis,  mampu  menghubungkan ilmu pengetahuan dengan dunia nyata, mampu untuk menguasai  teknologi,  informasi  dan  komunikasi. Jadi,  untuk  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  setiap orang  dituntut  dapat  menggunakan  teknologi  dan media informasi untuk mengembangkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  berupaya  mendorong  program gerakan literasi sekolah (GLS) dimana siswa disuruh membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  ber langsung [1] .  Literasi  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  berbagai  sumber  pembelajaran  seperti lisan,  tulisan,  dan  visual [2] .  Oleh  karena  itu,  literasi salah  satu  upaya  pemerintah  yang  dapat  digunakan untuk  menjawab  tantangan  abad  ke-21  dalam mempersiapkan SDM yang berkualitas.
Pemerintah  juga  berupaya  dalam  meningkat kan  kualitas  pendidikan  melalui  pengembangan  kuri kulum  tingkat  satuan  pendidikan  menjadi  kurikulum 2013.  Dalam  kurikulum  2013  materi  pembelajaran IPA  harus  mengintegrasikan  konsep  sains  yang ditemukan  dalam  sub  disiplin  ilmu  Biologi,  Fisika, Kimia,  dan  Ilmu  Bumi  Dan  Ruang [3] .  Dengan demikian,  pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum  2013 tidak  lagi  disajikan  secara  terpisah  melainkan  disaji kan secara terpadu.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum menggambarkan kondisi ideal yang diharap kan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan.  Kenyataan  pertama  yaitu,  pem belajaran IPA terpadu belum terlaksana dengan baik. Hal  ini  dapat  diungkapkan  dari  hasil  lembar observasi  diperoleh  nilai  59,22.  Kenyataan  kedua yaitu,  Keterpaduan  LKS  terhadap  pembelajaran  IPA masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis keterpaduan  LKS  diperoleh  nilai  53,87.  Kenyataan ketiga  yaitu,  Hasil  belajar  siswa  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  diungkapkan  dari  analisis  data
hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Nilai rata-rata  ujian  akhir  semester  untuk  mata  pelajaran IPA  dari  kelas  VIII  SMPN  25  Padang  tahun  2018 semester 2 kelas VIII.1  – VIII.8  didapatkan rata-rata sebesar  56,90.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan ini adalah penggunaan lks IPA terpadu tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  bermuatan keterampilan literasi dalam pendekatan saintifik pada hasil belajar siswa kelas VIII.
Untuk  mendorong  pembelajaran  IPA  dan literasi  dalam  pembelajaran  diperlukan  lembar  kerja siswa  (LKS).  LKS  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  berisi materi,  ringkasan,  petunjuk  pelaksaanaan  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa [4] .  LKS  berguna  untuk  siswa dalam  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  di sekolah [5] .  LKS  menurut  pandangan  siswa  berfungsi sebagai  sarana  pembelajaran  di  kelas.  Guru  ber pandangan  LKS  dapat  menambah  aktivitas  siswa [6] . LKS  juga  membantu  guru  dalam  memberikan  tugas untuk  di  rumah  kepada  siswa.  Jadi,  LKS  perlu dikemas  secara  menarik  agar  keterpaduan  dalam pembelajaran IPA dapat tercapai.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  berawal  dari  fenomena  alam  dimana objeknya  adalah  benda  alam  dengan  hukum  yang pasti.  IPA  diperoleh  dari  suatu  proses  berpikir  dan bertindak  dalam  menghadapi  masalah  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari [7] .  Dengan  demikian, ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  alam  dan  tentang    kehidupan kita sehari-hari.
IPA  terpadu  merupakan  ilmu  yang  meng gabungkan  konsep  sains  dari  bidang  Biologi,  Fisika, dan  Kimia.  Pembelajaran  pada  IPA  terpadu  mem bantu siswa berpikir secara holistik, memahami alam, dan  menerapkan  ilmu  berupa  praktik [8] .  Oleh  karena itu,  pembelajaran  IPA  terpadu  memberikan  manfaat yang  banyak  bagi  guru  dan  siswa  terhadap  hasil belajar di sekolah.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat menggunakan  model-model  pembelajaran.  Model tersebut  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Model  pembelajaran  terpadu  yang  diguna kan  adalah  model  terhubung  dan  model  terjaring . Model  terhubung  adalah  model  yang  menggabung kan  antara  satu  konsep  dengan  keterampilan  pada suatu  pokok  bahasan  dalam  satu  bidang  studi sebelum  diberikan  kepada  siswa [9] .  Model  terjaring adalah  model  pembelajaran  yang  secara  keseluruhan dikemas  dalam  suatu  tema  tertentu.  Berdasarkan tema  tersebut,  kemudian  ditentukan  sub  tema sehingga  akan  memperjelas  tema  utama  dengan menggunakan  aspek  kemampuan  dasar  yang  ingin dikembangkan oleh siswa [10] . Jadi, pembelajaran IPA terpadu dapat dipahami oleh siswa dengan mudah.
Keterampilan literasi adalah kemampuan yang dimiliki  siswa  dalam  berpikir  kritis,  menghitung, memecahkan  masalah,  cara  mencapai  tujuan  untuk
me  ngembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  potensi  se seorang [11] .  Keterampilan  literasi  berguna  dalam mempersiapkan  siswa  untuk  memperluas  pengetahu an  mereka  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  dari bidang  lainnya [12] .  Jadi,  keterampilan  literasi  merupa kan  kemampuan  seseorang  untuk  mendapatkan  dan memperluas pengetahuan baru dari bidang lainnya .
Keterampilan  literasi  terdiri  atas:  literasi  dini, literasi  dasar,  literasi  perpustakaan,  literasi  media, literasi teknologi, dan literasi visual [13] . Dari beberapa jenis  literasi,  pada  penelitian  ini  difokuskan  kepada literasi saintifik. Literasi saintifik adalah kemampuan seseorang  untuk  memahami  pengetahuan    mengenai suatu  konsep,  prinsip  dan  proses  secara  ilmiah  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata [14] .  Jadi, keterampilan  literasi  yang  digunakan  hanya  literasi saintifik saja dalam penelitian ini.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menentukan pengaruh penggunaan LKS IPA terpadu tema  gerak  bermuatan  keterampilan  literasi  dalam pen  dekatan  saintifik  pada  hasil  belajar  siswa  VIII SMPN  25  Padang.  Dalam  hal  ini,  peneliti  tertarik untuk mengunakan LKS IPA terpadu mengintegrasikan  literasi  saintifik  pada  materi  gerak dalam ke-hidupan untuk siswa kelas VIII yang sudah dibuat  oleh  Usman  (2017)  dan  serta  telah  dilakukan uji  validasi  dan  praktikalitasnya.  Adapun  hasil  nilai rata-rata  validasi  oleh  tenaga  ahli  yaitu  84.8, sedangkan nilai rata-rata praktikalitas oleh guru yaitu 90.3, dan nilai rata-rata praktikalitas oleh siswa 90.3 . Keuntungan  dari  penggunan  LKS  adalah pembelajaran terpusat pada siswa. Dengan bermuatan keterampilan  literasi  dalam  LKS  diperkirakan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan alasan ini, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan literasi  saintifik  pada  materi  gerak  dalam  kehidupan untuk siswa kelas VIII

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Rancangan penelitiannya  adalah Randomized  Control  Group Only  Design .  Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  LKS  IPA  terpadu  tema  gerak dalam kehidupan sehari-hari bermuatan keterampilan literasi, dan pada kelas  kontrol digunakan LKS yang biasa digunakan di sekolah tersebut.Desain penelitian yang dilakukan dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Randomized Control- Group Only Dsign . Group Treatment Post test Eksperimen X T 2 Kontrol - T 2 Keterangan :
X  =   LKS IPA terpadu tema gerak dalam kehidupan bermuatan keterampilan literasi.
T 2 =   Test akhir sesudah diberi perlakuan [15] . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VIII  yang  terdaftar  pada  Tahun  ajaran 2018/2019  terdiri  dari  delapan  kelas.  Rata-rata jumlah  siswa  tiap  kelas  29  orang.  jumlah  total populasi adalah 232 orang. Jadi, didapatkan rata-rata nilai UAS untuk mata pelajaran IPA dari siswa kelas VIII SMPN 25 Padang tahun 2018 sebesar 56,90.
Sampel  yang  digunakan  dapat  dipilih  dari populasi  yang  ada.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari kelas eksperimen dan  kelas  kontrol. Penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  dengan  cara menggabungkan  teknik purposive  sampling dengan cluster random sampling.
Teknik  dalam  penentuan  sampel  dapat digunakan dengan  beberapa langkah penentuan kelas sampel. Sampel pada penelitian ini adalah VIII 1 dan VIII 2. Pengambilan sampel berdasarkan jumlah nilai UAS  rata-rata  siswa  yang  hampir  sama  yaitu  61,5 dan 61,25 dengan jumlah 30 siswa.
Instrumen  pengumpul  data  pada  penilaian aspek  sikap  menggunakan  lembar  observasi  sikap. Lembar observasi tersebut berisi indikator yang dapat mengamati  sikap  siswa  selama  pembelajaran  ber langsung. Jadi,  Indikator tersebut di tafsirkan berupa skor atau angka.
Instrumen  penilaian  pengetahuan  ini  berupa lembar tes objektif pengetahuan yang dilaksanakan di akhir penelitian. Agar tes menjadi alat ukur yang baik maka  langkah  yang  perlu  dilakukan  adalah  :  1) membuat kisi-kisi soal uji coba, 2) menyusun soal uji coba berdasarkan kisi-kisi 3) melakukan uji coba soal tes  akhir  yang  dilakukan  di  SMPN  7  Padang  dan SMPN  25  Padang,  4)  melakukan  analisis  terhadap hasil uji coba soal yang telah dilakukan. Dari hasil uji coba  soal  ini  dilakukan  analisis  soal  dengan menggunakan  statistik  yaitu  validitas,  reliabelitas, tingkat kesukaran soal dan dan daya beda soal.
Instrumen pada penilaian keterampilan berbungan  dengan  keterampilan  siswa  selama  meng ikuti  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan melalui  lembar  kinerja  ilmiah  siswa.  Pada  penilaian keterampilan  ini  didalamnya  termasuk  kedalam literasi saintifik pada aspek proses. Adapun indikator yang  dinilai  didalamnya  adalah  mengamati,  me ngumpulkan  data,  menyusun  hipotesis,  meng gambarkan hubungan variabel, melakukan percobaan dan  mengkomunikasikan.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang mempunyai  tugas  untuk  memberikan  gambaran secara  jelas  mengenai  suatu  gejala,  peristiwa sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  secara  umum. Penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  hanya berlaku  untuk  sampel.  Statistik  deskriptif,  akan menyajikan  data  melalui  sebuah  tabel,  didalam  tabel di paparkan hasil perhitungan mean, median, modus, dan variasi kelompok melalui rentang data [16] . Uji  hipotesis  yang  dilakukan  yaitu  uji perbandingan    dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua
rata-rata  yang  dilakukan  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tahap  uji  kesamaan dua  rata-rata  dimulai  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis (uji t).
Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan untuk membuktikan bahwa kelas sampel terdistribusi normal. Untuk membuktikannya dilakukan serangkai an  langkah  untuk  menguji  hipotesis  dengan  mem bandingkan  nilai  L o dengan  nilai  kritis  L t. yang terdapat  taraf  nyata  α  yang  dipilih.  Hipotesis  nol ditolak jika nilai L o lebih besar dari L t maka populasi tidak  terdistribusi  normal.  Dalam  hal  lainnya, hipotesis nol diterima jika L o lebih kecil dari L t maka populasi terdistribusi normal [17] .
Uji  homogenitas  adalah  uji  yang  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  kelas  sampel  merupakan varians  yang  homogen.  Agar  H o diterima,  maka kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  jika  harga F tabel lebih  besar F hitung , berarti  kedua  kelas  mempunyai varians  yang  homogen.  Sebaliknya  jika  F tabel lebih kecil F hitung , berarti kedua kelompok tidak mempunyai varians yang homogen [17] . Uji  perbandingan  dua  rata-rata  adalah  uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan terhadap  populasi  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Jika  data  terdistribusi  normal  dan  kelas sampel  merupakan  varians  yang  homogen  maka dilakukan  uji  hipotesis  (uji  t)  dengan  menggunakan persamaan:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
………………………………..(1)
Dimana
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S …………...…..….(2)
kriteria pengujian dalam hipotesis ini adalah terima H o jika
2 1 2 1        t t t …………………………...(3)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Terhadap  Aspek Pengetahuan
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir  yang  dilaku kan  oleh  peneliti  berupa  tes  pilihan  ganda  sebanyak 30  butir  soal.  Tes  akhir  ini  diberikan  kepada  kedua kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Hasil perhitungan  penelitian  dapat  di  hitung  menggunakan parameter statistik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Aspek Pengetahuan No  Parameter Statistik Nilai Parameter Eksperimen  Kontrol 1 Nilai rata-rata 72,11 53,33 2 Standar deviasi 5,83 11,71 3 Variansi 34,00 137,16 4 Nilai minimum 68 44 5 Nilai maksimum 80,5 74,5 6 Nilai Lo uji normalitas 0,14 0,12 7 Nilai Fh uji homogenitas 1,04 8 Nilai th uji perbandingan dua rata-rata 6,15 9 Nilai tt uji perbandingan dua rata-rata 2,00
Dari  Tabel  2  dapat  dideskripsikan  hasil  per hitungan parameter statistik pada aspek keterampilan. Parameter  statistik  dihitung  dari  data  yang  didapat kan  pada  kedua  kelas  sampel.  Ada  4  parameter statistik yang sering digunakan dalam penelitian.
Parameter  statistik  yang  pertama  adalah Statistik  deskriptif.  Dari  Tabel  2  dapat  diungkapkan bahwa  ada  tiga  hal  yang  dapat  dijelaskan  dari  tabel. Pertama,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol.  Kedua,  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Artinya  hasil  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih merata  daripada  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai  variansi kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol, artinya  hasil  belajar  pengetahuan  di  kelas  kontrol lebih beragam daripada kelas eksperimen.
Parameter  statistik  yang  kedua  adalah  uji normalitas. Dari Tabel 2 dapat dideskripsikan bahwa hasil  uji normalitas dapat dinyatakan bahwa  nilai  Lo lebih kecil dari nilai Lt pada taraf nyata 0,05. Jumlah siswa  yang  digunakan  pada  kelas  sampel  adalah  30 orang  siswa.  Dari  tabel  distribusi  liliefors  dapat dilihat nilai Lt adalah 0,16 untuk kedua kelas sampel. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Parameter  statistik  yang  ketiga  adalah  uji homogenitas.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  hasil seperti pada Tabel 2. Hasil uji homogenitas dari hasil post  test  siswa  diperoleh  Fh  =  1,04  pada  taraf  nyata α=  0,05  dengan  dk  pembilang  29  dan  dk  penyebut 29.  Dari  daftar  distribusi  F,  diperoleh  F tabel =  1,86. Dari hasil yang diperoleh adalah nilai Fhitung = 1,04 berada  pada  daerah  penerimaan  Ho.  Dengan demikian,  data  pada    kedua  sampel  dapat  dikatakan memiliki varians yang homogen.
Parameter  statistik  yang  keempat  adalah  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  tersebut  dilakukan setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas.  Hasil  perhitungan  didapatkan  data  bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Karena data yang didapatkan terdistribusi  normal  dan  memliki  varians  homogen, maka  digunakan  uji  t.  Uji  t  dilakukan  untuk menentukan  hasil  hipotesis.  Setelah  dilakukan perhitungan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol didapatkan hasil seperti pada Tabel 2.
Dari hasil perhitungan uji t didapatkan hasil t h =6.15. Berdasarkan tabel distribusi t diperoleh harga t 0.975 dengan dk 58 dari daftar distribusi t adalah 2,00. Kriteria  pegujian  adalah  terima  H o jika  t  hitung terletak  antara  -2,00  dan  2,00  dan  tolak  H o jika  t berada di luar daerah itu. Hasil penelitian didapatkan harga t tersebut tidak berada pada daerah penerimaan Ho berarti Ho ditolak. Artinya, berarti hipotesis kerja diterima maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi, Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  dari penggunaan  LKS  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam kehidupan sehari-hari bermuatan keterampilan literasi  dalam  pendekatan  saintifik  pada  hasil  belajar siswa kelas VIII SMPN 25 Padang.
b. Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Terhadap  Aspek Keterampilan
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  saat  melaksanakan  praktikum  di laboratorium.  Data  diambil  menggunakan  lembar  pe nilaian  kinerja  ilmiah.  Penilaian  aspek  keterampilan terbagi  atas  6  indikator  penilaian.  Indikator  yang  di nilai  antara  lain  mengamati,  menyusun  hipotesis, melakukan  percobaan,  mengumpulkan  data,  meng gambarkan hubungan variabel, meng komunikasikan. Dari  hasil  per  hitungan  dapat  dilihat  hasil  belajar siswa dalam Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Deskripsi Data Aspek Keterampilan Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dinyatakan bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  pada  setiap indikatonya  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  pada  kelas eksperimen  diberikan  treatment  berupa  LKS  IPA terpadu  bermuatan  keterampilan  literasi  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  sedangkan  pada
K1 K2 K3 K4 K5 K6 EKSPERIMEN 96.67 83.75 97.50 76.67 72.92 87.92 KONTROL 81.25 73.33 87.92 71.25 66.25 71.70 0 20 40 60 80 100 Nilai rata -r ata Indikator Keterampilan
kelas  kontrol  tidak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian LKS IPA terpadu bermuatan keterampilan literasi  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada aspek keterampilan.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung  dengan menggunakan  parameter  statistik.  Parameter  statistik yang  biasa  digunakan  beragam.  Hasil  perhitungan parameter statistik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Aspek
Keterampilan No Parameter Statistik Nilai Parameter Esperimen Kontrol 1 Nilai rata-rata 85,90 75,28 2 Standar deviasi 7,79 8,87 3 Variansi 60,66 78,63 4 Nilai minimum 66,67 60,42 5 Nilai maksimum 95,83 87,50 6 Nilai Lo uji normalitas 0,142 0,159 7 Nilai Fh uji homogenitas 1,14 8 Nilai th uji perbandingan dua rata-rata 4,93 9 Nilai tt uji perbandingan dua rata-rata 2,00
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  perhitungan  parameter  statistik  pada  aspek keterampilan.  Parameter  statistik  dihitung  dari  data pada  kedua  kelas  sampel.  Ada  4  parameter  statistik yang sering digunakan dalam penelitian.
Parameter  Statistik  yang  pertama  yaitu Statistik  Deskriptif.  Berdasarkan  Tabel  3  dapat  di jelaskan  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif yang mendeskripsikan beberapa penjelasan. Pertama, nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kedua, nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya hasil  hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  daripada  kelas kontrol. Ketiga, nilai variansi kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol, artinya hasil belajar dalam aspek  keterampilan  di  kelas  kontrol  lebih  beragam daripada kelas eksperimen.
Parameter  Statistik  yang  kedua  yaitu  uji normalitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  lalu  dilakukan  uji  lilliefors terhadap  aspek  keterampilan  pada  kedua  kelas sampel.  Setelah  melakukan  penilaian  menggunakan rubrik  penilaian  kinerja  ilmiah  pada  kedua  kelas sampel diperoleh data seperti pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dinyatakan  bahwa hasil  uji  normalitas  pada  kedua  kelas  sampel  yaitu didapatkan nilai Lo pada kelas eksperimen 0,142 dan pada  kelas  kotrol  0,159  pada  taraf  nyata  0,05.  Jika
jumlah siswa pada kelas sampel yaitu 30 orang siswa maka  nilai  Lt  dapat  dinyatakan  pada  tabel  distribusi liliefors adalah 0,161 untuk kedua kelas sampel. Dari data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar pada  aspek  keterampil  an  untuk  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Parameter  statistik  yang  ketiga  yaitu  uji homogenitas. Uji homogenitas bertujuan untuk dapat melihat  apakah  data  dari  dua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  perhitungan uji homogenitas dapat terlihat pada Tabel 3.
Dari  Tabel  3  dapat  diungkapkan  hasil  per hitungan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel. Hasil  uji  homogenitas  pada  aspek  keterampilan diperoleh  nilai  Fhitung  adalah  1,14  dengan  taraf nyata α= 0,05. Dari daftar distribusi F, diperoleh nilai Ftabel  adalah  1,86.  Karena  nilai  Fhitung  yang diperoleh  1,04  jatuh  dalam  daerah  penerimaan  Ho, maka  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang homogen.
Parameter  Statistik  yang  keempat  yaitu  Uji Perbandingan  Dua  Rata-rata.  Data  yang  telah didapatkan  diolah  secara  statistik  untuk  menguji kebenaran  hipotesisnya.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  ternyata  data  untuk kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Dengan  dasar  ini  digunakan uji  perbandingan  dua  rata-rata  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Hasil hipotesis dapat menggunakan uji t. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Dari  hasil  perhitungan  uji  t  didapatkan  hasil t h =4,93  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  7.  Tabel distribusi  t  mendeskripsikan  bahwa  harga  t t dengan dk  58  diperoleh  nilai  dari  daftar  distribusi  t  adalah 2,00. Kriteria pegujian adalah terima H o jika t hitung terletak  antara  -2,00  dan  2,00  dan  tolak  H o jika  t berada  di  luar  daerah  itu.  Dari  hasil  penelitian didapatkan  dan  harga  t  tersebut  tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho.  Artinya,  hipotesis  kerja diterima maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKS  IPA terpadu  tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari bermuatan  keterampilan  literasi  dalam  pendekatan saintifik memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil  belajar  siswa  pada  aspek  keterampilan  siswa kelas VIIISMPN 25 Padang.
c.  Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Terhadap  Aspek Sikap
Penilaian hasil belajar siswa pada aspek sikap diambil  menggunakan  lembar  penilaian  observasi. Penilaian  hasil  belajar  sikap  terbagi  atas  5  aspek penilaian.  Indikator  yang  dinilai  antara  lain  ingin tahu, respek terhadap data, berpikir kritis, kerjasama, dan  ketelitian.  Berdasarkan  indikator  diatas  sikap siswa dinilai setiap pertemuannya. Hasil pengamatan setiap pertemuan didapatkan kurva seperti gambar ini
Gambar 2. Deskripsi Data Aspek Sikap Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diungkapkan bahwa  sikap  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  diberikan treatment  berupa  LKS  IPA  terpadu  bermuatan keterampilan  literasi  sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak diberi treatment apa-apa. Penggunaan LKS IPA terpadu  mengakibatkan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam pembelajaran sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Hasil belajar siswa terhadap aspek sikap siswa dapat  dihitung  dengan  menggunakan  parameter statistik.  Hasil  perhitungan  parameter  statistik  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Aspek
Sikap No  Parameter Statistik Nilai Parameter Esperimen Kontrol 1 Nilai rata-rata 66,95 61,55 2 Standar deviasi 6,01 9,50 3 Variansi 36,10 90,18 4 Nilai minimum 68 80,5 5 Nilai maksimum 44 74,5 6 Nilai Lo uji normalitas 0.10 0.14 7 Nilai Fh uji homogenitas 2,50 8 Nilai th uji perbandingan dua rata-rata 2,64 9 Nilai tt uji perbandingan dua rata-rata 2.05 Dari  Tabel  4  dapat  dideskripsikan  hasil perhitungan parameter statistik pada aspek keterampilan.  Parameter  statistik  dihitung  dari  data sampel  dan  populasi.  Ada  4  parameter  statistik  yang sering digunakan dalam penelitian.
Parameter  Statistik  yang  pertama  adalah Statistik deskriptif. Pada Tabel 4 dapat dikemukakan beberapa  penjelasan.  Pertama,  nilai  rata-rata  hasil belajar  sikap  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kedua, nilai simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai  variansi  kelas eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol,  artinya
hasil  belajar  sikap  di  kelas  kontrol  lebih  beragam daripada kelas eksperimen.
Parameter  Statistik  yang  kedua  adalah  uji normalitas.  Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  nilai  Lo  adalah  0,10.  Hasil perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  pada  lampiran  6. Dari  hasil  uji  normalitas  dapat  dinyatakan  bahwa nilai Lo lebih kecil dari nilai Lt pada taraf nyata 0,05. Jumlah  siswa  yang  digunakan  pada  kelas  sampel adalah  30  orang  siswa.  Dari  tabel  distribusi  liliefors dapat  dilihat  nilai  Lt  adalah  0,16  untuk  kedua  kelas sampel.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Parameter  Statistik  yang  ketiga  adalah  Uji Homogenitas.  Dari  Tabel  4  dapat  mendeskripsikan hasil per-hitungan  uji homogenitas pada kedua  kelas sampel. Hasil uji homogenitas post test diperoleh Fh =  2,50  dengan  taraf  nyata  α=  0,05  dengan  dk pembilang  29  dan  dk  penyebut  29.  Dari  daftar distribusi F, diperoleh F t = 1,86. Hasil yang diperoleh adalah  nilai  Fh  berada  di  daerah  penolakan  ho.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi dengan varians tidak homogen.
Parameter  Statistik  yang  keempat  adalah  Uji Perbandingan  Dua  Rata-Rata.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  data  untuk  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  tidak  homogen.  Dengan  dasar  ini digunakan  uji  perbandingan  dua  rata-rata  untuk  me ngetahui  penerimaan  hipotesis.  Karena  data  yang didapatkan  terdistribusi  normal  dan  dengan  varians tidak  homogen,  maka  digunakan  uji  t’.  Uji  t’ dilakukan  untuk  menentukan  hasil  hipotesis.  Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Dari Tabel 4 dapat diungkapkan bahwa nilai t hitung  adalah  2.64.  Dari  hasil  perhitungan  maka  di- dapatkan t tabel sebesar 2.05 pada taraf nyata α =0.05 dengan  kepercayaan  95  %  . Kriteria  pegujian  adalah terima H o jika t hitung terletak antara  -2,05 dan 2,05 dan  tolak  H o jika  t  berada  di  luar  daerah  itu.  Dari hasil penelitian didapatkan dan harga t tersebut tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  berarti  Ho ditolak. Artinya berarti hipotesis kerja diterima maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjuk kan  adanya  pengaruh  dari  penggunaan  LKS  IPA terpadu.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian LKS  IPA  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil yang dicapai dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh dari Penggunaan LKS IPA terpadu tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  bermuatan keterampilan literasi dalam pendekatan saintifik pada kelas  VIII  SMPN  25  Padang  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  kelas  VIII.  Penggunaan  LKS  tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek  sikap.
S1 S2 S3 S4 S5 Eksperimen 76.92 57.75 62.00 68.67 69.42 Kontrol 69.00 51.83 56.33 65.75 64.83
0 20 40 60 80 100 nil ai ra ta -ra ta Indikator Sikap
hasil  yang  dicapai  pada  ketiga  aspek  tersebut  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Hasil  pertama  dari  penelitian  ini  adalah  yang terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  aspek pengetahuan antara kelas eksperimen  yang diberikan treatment  berupa  LKS  IPA  terpadu  dengan  kelas kontrol  yang  tidak.  LKS  yang  diberikan  memuat materi  yang  menekankan  pada  pengalaman  belajar, mendorong  keaktifan  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Materi pembelajaran  yang  diberikan  guru  memuat  suatu fenomena  dari  segala  sisi  (menyeluruh)  sehingga guru  harus  memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan pengalaman  siswa  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Jadi, penggunaan LKS dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
LKS dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  apabila  LKS  tersebut  memuat  karakteristik pembelajaran  terpadu.  Ada  empat  karakteristik  yaitu holistik,  bermakna,  autentik,  aktif [18] .  Jadi,  dapat  di simpulkan  bahwa  penggunaan  LKS  IPA  terpadu tema  gerak  bermuatan  keterampilan  literasi  dalam pendekatan  saintifik  pada  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  25  Padang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa dalam aspek pengetahuan.
Hasil  kedua  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  LKS  IPA  terpadu  tema  gerak  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  melalui  proses mengamati.  Setelah  proses  mengamati  dilaksanakan maka  siswa  perlu  menyusun  hipotesis  untuk menyimpulkan  apakah  percobaan  yang  dilakukan sudah  benar  sesuai  teori.  Setelah  hipotesis  di rumuskan  maka  perlu  melakukan  percobaan  untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat.  Langkah selanjutnya untuk  mengetahui hasil belajar siswa  me ngumpulkan  data,  menggambarkan  hubungan  antara variabel dan mengkomunikasikan hasil percobaannya dalam  bentuk  laporan  serta  menyampaikannya  di depan  kelas.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  LKS  IPA  terpadu  tema  gerak  bermuatan keterampilan  literasi  dapat  mempengaruhi  hasil belajar pada aspek keterampilan siswa.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari keterampilan  proses  siswa.  Ada  berbagai  indikator keterampilan  yang  dapat  mencapaian  hasil  belajar dalam  keterampilan  siswa.  Aspek  yang  diukur  yaitu mengamati,  mengklasifikasi,  mengkomunikasikan mengukur,  memprediksi,  menyimpulkan,  mengenali variabel,  membuat  tabel  data,    membuat  grafik,  me nggambarkan  hubungan  antar  variabel,  mengumpul kan  dan  mengolah  data,  menganalisis  penelitian, menyusun hipotesis, mendefenisikan variabel, merancang  penelitian,  dan  bereksperimen [19] .  Oleh karena  itu,  melalui  indikator  keterampilan  hasil belajar siswa dapat meningkat.
Hasil  ketiga  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  keterampil an  literasi  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  aspek  sikap.  Hal  ini  dapat
diungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada  apek  sikap  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperiment  diberikan  treatment sedang  kan  pada  kelas  kontrol  tidak.  Pengaruh penggunaan  LKS  IPA  terpadu  terhadap  aspek  sikap siswa  adalah  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan inovatif dalam mengerjakan tugas dikelas. Pembelajaran  siswa  dikelas  menjadi  lebih  bermakna dari  sebelumnya.  Jadi,  dapat  di  simpulkan  bahwa pemberian treatment kepada siswa dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek sikap.
Aspek  sikap  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  sikap  yang baik  maka  siswa  tersebut  tergolong  siswa  yang pintar.  Dalam  suatu  pembelajaran  semakin  tinggi sikap  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran [20] .  Jadi,  hasil  belajar siswa dapat dipengaruhi juga oleh aspek sikap [20] . Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dilihat bahwa  Penggunaan  LKS  IPA  terpadu  tema  gerak bermuatan  keterampilan  literasi  ini  berpengaruh tehadap  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek  sikap siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pada kelas yang diberi perlakuan memiliki nilai yang lebih  bagus  dibandingkan  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan  berupa  LKS  IPA  terpadu.  Penggunaan LKS ini menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  juga  dapat menggunakan  LKS  ini  sebagai  bahan  untuk meningkatkan  pemahamannya  dalam  menguasai pembelajaran.  Jadi,  Penggunaan  LKS  IPA  terpadu tema gerak bermuatan  keterampilan literasi ini dapat digunakan bagi guru dan siswa di sekolah.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti belum sempurna.  Kendala  ini  terjadi  akibat  kekurangan yang  dimiliki  peneliti  saat  melaksanakan  penelitian. Kendala  yang  terjadi  selama  penelitian  diharapkan menjadi  pengalaman  dan  dapat  diperbaiki  untuk kedepannya.  Adapun  kendala-kendala  yang  ditemui peneliti adalah :
Pertama,  Hasil  belajar  yang  diterapkan  dalam penelitian  terbatas.  Penelitian  hanya  terbatas  pada dua hasil belajar dasar saja  yaitu  menganalisis  gerak lurus,  pengaruh  gaya  terhadap  gerak  berdasarkan hukum Newton, dan penerapannya pada gerak benda dan  gerak  makhluk  hidup  dan  Memahami  konsep usaha,  pesawat  sederhana,  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  hubungannya  dengan kerja  otot  pada  struktur  rangka  manusia.  Solusi alternatif  yang  dilakukan  untuk  peneliti  selanjutnya adalah dengan menambahkan hasil belajar lainya.
kedua,  di  dalam  LKS  yang  digunakan  hanya bermuatan 3 keterampilan literasi saja. Ketiga literasi yang  digunakan  tersebut  yaitu  literasi  fungsional, literasi  saintifik,  dan  literasi  visual.  Solusi  alternatif untuk  mengatasi  kendala  ini  adalah  dengan menggunakan literasi lainnya seperti literasi
ekonomi,  literasi  teknologi  dan  literasi  informasi yang  dapat  menunjang  keterampilan  literasi  dalam pembelajaran bagi siswa.
Ketiga,  keterbatasan  pada  penggunaan  model keterpaduan  pembelajaran  IPA.  model  pembelajaran IPA  terpadu  yang  digunakan  pada  saat  penelitian hanyalah  dua  saja  yaitu  model  terhubung  dan  model terjaring.  Solusi  alternatife  untuk  mengatasi  kendala ini adalah dengan menerapkan model-model pembelajaran  IPA  terpadu  lainnya  seperti  model tergugus dan model terintegrasi.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan analisis data dan pembahasan,  kesimpulan  dari  penulis  yaitu  bahwa penggunaan LKS IPA terpadu tema gerak bermuatan keterampilan literasi dalam pendekatan saintifik pada hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  memberikan  pengaruh yang  berarti  pada  aspek  pengetahuan,  aspek keterampilan  dan  aspek  sikap  siswa  dikelas  VIII SMPN  25  Padang  dengan  taraf  kepercayaan  95%. Dari  hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  bahwa guru  IPA  dan  siswa  dapat  menggunakan  LKS  IPA terpadu  tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari bermuatan  keterampilan  literasi  dalam  pendekatan saintifik dalam pembelajar-an IPA di kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Retnanindyah,  P.,  Laksono,  K.,  Mujiyem,M., Setyirini, N.P. 2016. Panduan Gerakan Literasi di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta  : Kemendikbud.
[2] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. 2018 .  Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Student. Jurnal  IOP  Conferences  Series:
Materials  Science  and  Engineering.  Vol  (335). Conference (1). 1-8.
[3] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  dan  Suharmin,  R.  2018.  “ The  Devolopment of  Itegrated  Science  Instructional  Materials  To Improve Students’ Digital Literacy In Scientific Approach ”.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. DOI  :  10.15294/jpii.v7i4.13613.  Semarang  : Universitas Negeri Semarang.
[4] Amelia,  O.T.,  Yurnetti,  Y.,  Asrizal,  A.  2013. Pembuatan  Lks  Fisika  Berbasis  Ict  Dengan Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan  Karakter Kelas  X  Semester  2.  Pillar  of  Physics education.Vol (2). 89-96.
[5] Rezki,  D.Y.,  Festiyed,  F.,  Asrizal,  A.  2015. Pengaruh  Lks  Berorientasi  Model  Kecerdasan Majemuk  Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa Kelas  Xi  Sma  Negeri  2  Padang .  Pillar  of Physics education.Vol (5). 129-136.
[6] Putri,  R.M.,  Darvina,  Y.,  Syafriani,  S.  2017. Pembuatan  LKS  dengan  Pendekatan  Saintiifik Terintegrasi  Nilai  Karakter  pada  Materi Kerjadan  Momentum  untuk  Siswa  Kelas  X
SMA. Pillar of Physics education.Vol (10). 121- 128
[7] Jellita,  A.  R.,  Festiyed,  F.,  Dwiridal,  L.  2015. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning dengan  Penilaian  Autentik  pada  Materi Getaran,  Gelombang,  Bunyi,  dan  Cahaya terhadap  Kompetensi  IPA  Peserta  Didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  4  Kubung. Pillar  of  Physics education.Vol (6). 1-8.
[8] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. 2018. Development  Of  Adaptive  Contextual Teaching  Model  Of  Integrated  Science  To Improve  Digital  Age  Literacy  On  Grade  VIII Students. Journal of Physics: Conf. Series 1116 (2018) 032004.
[9] Setiawati,  E.  2011. Pengembangan  Kompetensi Ilmiah Siswa Berorientasi Model Pembelajaran Terpadu  Tipe  Connected  Pada  Pokok  Bahasan Cahaya. Pedagogia. Vol 1(1). 11-20.
[10] Jubaidah., R, Mantasiah., Jufri, J., dan Yusri, Y. 2017. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Jaring Laba-Laba  (Webbed)  Dalam  Keterampilan Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  INSANI.  Vol  20 (2). 89-95.
[11] Subandiyah,  H.  2015. Pembelajaran  Literasi Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Paramasastra. Vol 2 (1). 111-123.
[12] Wahyuni, D.S. 2017. Promoting Literacy Skills Through  Journal  Writing. The  1 st International Conference  on  Language ,  Literature  and Teaching. 37-42.
[13] Suragangga,  I.  M.  N.  2017. Mendidik  Lewat Literasi .  Jurnal  penjamin  mutu.  Vol  (3)  No  2. 154-163.
[14] Daniela,  D.  2015. Towards  the  Problemof “Scientific  Literacy”  (results  from  a  study). Jurnal Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psycchology. 3 (27), 9-12.
[15] Djamas,  D.  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Fisika . Padang: UNP.
[16] Sugiono, S. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
[17] Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
[18] Ananda,  R  dan  Abdillah.  2018. Pembelajaran Terpadu  (Karakteristik,  Landasan,  Fungsi, Prinsip, dan Model. Medan : LPPPI
[19] Dimyati,  D  dan  Mudjiono,  M.  2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rieka Cipta.
[20] Herbiadi, A., Sahala, S., Arsyid, S,B. Hubungan  Antara  Sikap  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  SMA. https://media.neliti.com/media/ publications/
216640-hubungan-antara-sikap  dengan-hasil- belaj.pdf. (Di Akses tanggal 17 Januari 2019).