Jurnal Fokus Konseling , Volume 4, No. 1 (2018), 72-78 ISSN Cetak   : 2356-2102 ISSN Online : 2356-2099 DOI: https://doi.org/10.26638/jfk.527.2099
Artikel diterima: 13 November 2017; direvisi: 3 Januari 2018; disetujui: 30 Januari 2018
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Tersedia online di : http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus

## Bimbingan Kelompok Teknik Role Play Untuk Mereduksi Prokrastinasi Akademik Siswa
Hafit Riansyah, Hengki Satrianta, Astriyaningsih Bimbingan dan Konseling Universitas Indraprasta PGRI E-mail koresponden: hafit.riansyah@unindra.ac.id
Abstract: Academic procrastination is often done by students. This conditions need special handling through the BK service. One of the things that can be done is through role play in group guidance services. The aim of this study was to determine the impact of role play in group guidance to reduce student’s academic procrastination. This research used quantitative approach  with  the  quasi-experimental  method.  Data  was  collected  by  questionnaire.  Data was analyzed with use paired sample t test. The result from this study was role play in group guidance effective to reduce stu dent’s academic procrastination . Keywords: role play, academic procrastination
Abstrak: Prokrastinasi akademik sering dilakukan oleh siswa. Kondisi ini perlu penanganan khusus  melalui  layanan  BK.  Salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  adalah  melalui  role  play dalam  layanan  bimbingan  kelompok.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui dampak  permainan  peran  dalam bimbingan kelompok  untuk  mengurangi prokrastinasi akademik  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode kuasi eksperimen.  Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan paired sample t test. Hasil penelitian ini adalah role play dalam bimbingan kelompok efektif untuk mereduksi prokrastinasi akademik siswa.
Kata Kunci: role play, Prokrastinasi Akademik

## 1. PENDAHULUAN
Pertumbuhan dalam berbagai kehidupan berbangsa dan bernegara berada pada kendali kualitas sumber daya manusia (SDM). Penekanan ini menunjukkan komitmen  bangsa  yang
sangat  besar  untuk  mengejar  keunggulan dalam  era  persaingan  global.  SDM  yang berkualitas dicirikan  dengan  sanggup menguasai  suatu  bidang  keahlian  dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan teknologi, pelaksanaan pekerjaan  secara profesional,  serta  mampu  menghasilkan inovasi yang berkualitas.
Untuk memunculkan
kualitas
tersebut maka dibutuhkan sejumlah kompetensi  kunci. Disiplin,  kreatif  dan etos  kerja  yang  tinggi  adalah  indikator SDM yang berkualitas. Indikator ini dapat menjadi  kata  kunci  dalam  pengembangan kualitas  yang  dimaksud.  Kedisiplinan merupakan sikap yang harus ditingkatkan, karena  memberi  manfaat  dan  sumbangan yang  besar,  apalagi  pada  negara  yang masih berkembang seperti negara Indonesia. Kreativitas  mengacu  pada
inovasi  dalam  memajukan  suatu  hal  yang telah ada. Sedangkan etos kerja berhubungan  dengan  tindak  lanjut  dari kedisiplinan  yang  bersinggungan  dengan konsistensi. Berkaitan dengan kedisiplinan dalam  khasanah  ilmiah  psikologi  terdapat istilah prokrastinasi atau penundaan, yang
menunjukkan  suatu  perilaku  yang  tidak disiplin dalam penggunanaan waktu.
Prokrastinasi banyak dianggap sebagai  kebiasaan  yang  menghambat kesuksesan seseorang (Wang, Sperling, & Haspel, 2015). Prokrastinasi adalah kecenderungan  untuk  menunda  aktivitas di  bawah  kendali  seseorang  sampai  pada saat terakhir, atau bahkan tidak melakukannya sama sekali (Gafni & Geri, 2010). Prokrastinasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah prokrastinasi akademik.
Prokrastinasi  akademik  merupakan gejala  yang  umum  terjadi  di  kalangan siswa/mahasiswa (Rahardjo,  Juneman,  & Setiani,  2013). Prokrastinasi  akademik diartikan  sebagai  perilaku  peserta  didik yang menunda pekerjaan akademis mereka  secara  mandiri  dan  mengabaikan tanggung jawab  akademis  mereka  selama belajar (Hussain & Sultan, 2010).
Prokrastinasi akademik menimbulkan konsekuensi  serius  bagi  siswa,  yang hidupnya  ditandai  oleh  selalu  tergantung dan  terganggu  oleh  tenggat  waktu  secara intensif (Vij & Lomash, 2014).
Untuk mengetahui bagaimana
fenomena  prokrastinasi  akademik  di sekolah maka dilakukan studi
pendahuluan dengan menggunakan
angket. Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan, ditemukan data  bahwa
70% siswa SMK Bina Profesi Bogor kelas XI melakukan prokrastinasi  akademik.
Hal  ini  kemudian  dilanjutkan  dengan wawancara  ke  guru  BK,  wali  kelas,  dan guru  mata  pelajaran.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa    siswa  sering menunda-nunda pengerjaan tugas dan tugas  akan dikumpulkan setelah  batas tenggang  waktu, sering  lambat  atau  tidak mengumpulkan  tugas, serta menghindari tugas yang diberikan guru.
Prokrastinasi  akademik  memiliki efek  yang  merugikan  bagi  prokrastinator (pelaku prokrastinasi). Prokrastinasi akademik  berpengaruh negatif terhadap belajar  dan  prestasi  belajar.  Selain  itu, dapat  menyebabkan  pengumpulan  tugas yang  terlambat,  kecemasan  menjelang ujian,  sikap  menyerah  pada  mahasiswa dan  lebih  jauh  lagi  berakibat  terhadap hasil  ujian  serta  mempengaruhi  aktivitas lainnya dalam lingkungan sekolah.
Ditemukan pula bahwa prokrastinasi akademik akan berdampak pada
banyaknya  waktu  yang  terbuang  tanpa menghasilkan  sesuatu  yang  berguna, penurunan  produktivitas  dan  etos  kerja individu, kualitas individu menjadi rendah (Ursia,  Siaputra,  &  Sutanto,  2013),  stres akademik (Rahardjo et al., 2013),
kekecewaan  dan  tugas  yang  tidak  selesai
(Wang  et  al.,  2015),  serta  masalah interpersonal
(Cerino, 2014), dan
kehilangan  kesempatan  di  masa  depan (Wijanarko & Well, 2015).
Efek  negatif yang  ditimbulkan  oleh prokrastinasi akademik membutuhkan jalan  keluar.  Hal  ini  perlu  ditindaklanjuti dengan  melakukan  pelayanan  Bimbingan dan  Konseling  (BK)  pada  prokrastinator. Adapun  hal  yang  diupayakan  untuk mereduksi  prokrastinasi  akademik  pada siswa dalam  penelitian  ini  adalah  melalui role playing dalam bimbingan kelompok.
Bimbingan  kelompok  (biasa  disebut BKp.) merupakan salah satu jenis layanan dalam Bimbingan  dan  Konseling.  BKp. merupakan suatu cara memberikan bantuan  (bimbingan)  kepada  individu (siswa) melalui kegiatan kelompok (Tohirin,  2007). BKp. merupakan  sarana untuk  menunjang  perkembangan  optimal masing-masing  siswa,  yang  diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman  pendidikan  bagi  dirinya sendiri.
Penelitian  ini  menggunakan BKp. dengan  teknik  bermain  peran  (role playing) untuk mereduksi perilaku prokrastinasi akademik. Role  playing berarti memainkan peran  yang ditugaskan (Shapiro  &  Leopold,  2012).  Peran  yang
ditugaskan  akan  disesuaikan  dengan  apa yang dikehendaki oleh pelaksana BKp.
Role  play membawa  siswa  dalam situasi  nyata  sehingga  siswa  mampu mengambil wawasan, pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  dalam menghadapi  situasi  prokrastinasi  dan konsekuensi yang muncul jika prokrastinasi  dipertahankan. Role  play menggunakan  hal-hal  yang  sederhana, yakni  memainkan  sesuatu  hal  ke  dunia nyata  sehingga  siswa  menaruh  minat  dan belajar dari hal  yang terjadi (Liu  & Ding, 2009). Sehubungan dengan uraian tersebut maka  hipotesis  penelitian  ini  adalah role play dalam  bimbingan  kelompok  mampu mereduksi  prokrastinasi  akademik  siswa SMK Bina Profesi Bogor.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK
Bina  Profesi  Bogor.  Penelitian  ini  terdiri dari dua  variabel,  yakni role play sebagai variabel bebas dan prokrastinasi akademik sebagai  variabel  terikat.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan quasi  experimental  design dalam  bentuk the  non-equivalent  control group (Yusuf, 2014).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Bina Profesi Bogor  yang  berjumlah  220  siswa.  Subjek dalam  penelitian  ini  diestimasi  dengan
teknik purposive  sampling (Yusuf,  2014), sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  20  siswa. Subjek kemudian  dibagi sama  besar  ke  dalam  dua  kelompok, sehingga  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  terdiri  dari 10 siswa. Data  dikumpulkan  melalui  teknik angket.  Data  dianalisa  menggunakan paired sample t test dengan bantuan SPSS
20 for windows (Santoso, 2014).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak delapan  pertemuan  dengan  rincian  satu kali  pelaksanaan pretest pada  pertemuan pertama,  enam  kali  pelaksanaan  BKp. dengan  teknik role  play,  serta  pertemuan kedelapan  pelaksanaan posttest.  Adapun hasil  dari pretest disajikan  pada  tabel  1 berikut.

## Tabel 1. Analisa deskriptif pretest
Statistics Eksperimen Kontrol N Valid 10 10 Missing 0 0 Mean 114.70 119.00 Median 116.50 122.00 Mode 100 a 110 a Std. Deviation 8.512 9.309 Variance 72.456 86.667 Minimum 100 100 Maximum 125 128 Sum 1147 1190 Berdasarkan tabel 1 diketahui
bahwa pada kelompok eksperimen
diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  125  dan skor terendah 100. Hasil analisis deskriptif hitung  diperoleh  nilai mean sebesar
114.70. Untuk kelompok kontrol diperoleh skor  tertinggi sebesar  128  dan skor terendah 100. Hasil analisis deskriptif
hitung  diperoleh  nilai mean sebesar
119.00.
Hasil  tersebut  bila  dilihat  dari  nilai rata-ratanya menggambarkan bahwa kondisi prokrastinasi akademik siswa baik pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  berada  pada  kategori tinggi.  Tingkat  perilaku  prokrastinasi siswa  kelas  XI  SMK  Bina  Profesi  selum mendapat perlakuan bimbingan kelompok cukup  tinggi,  sehingga  perlu  diberikan layanan  BK  agar  perilaku  prokrastinasi pada diri siswa dapat menurun.
Setelah pemberian
perlakuan bimbingan  kelompok  dengan  teknik role playing sebanyak 6 kali pertemuan, diukur kembali  tingkat  perilaku  prokrastinasi terhadap  10  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Adapun  hasil  analisa posttest disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Analisa deskriptif posttest
Ekperimen Kontrol N Valid 10 10 Missing 0 0 Mean 71.80 80.40 Median 70.00 81.00 Mode 70 75 Std. Deviation 4.185 6.186 Variance 17.511 38.267 Minimum 65 70 Maximum 78 90 Sum 718 804
Berdasarkan tabel 2 diketahui
bahwa pada kelompok eksperimen diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  78  dan skor  terendah  65.  Hasil  analisis  deskriptif hitung diperoleh nilai mean sebesar 71.80. Untuk  kelompok  kontrol  diperoleh skor tertinggi sebesar 90 dan skor terendah 70. Hasil  analisis  deskriptif  hitung  diperoleh nilai mean sebesar 80.40.
Hasil  tersebut  bila  dilihat  dari  nilai rata-ratanya menggambarkan bahwa kondisi  prokrastinasi  akademik  siswa setelah  pelaksanaan  bimbingan  kelompok dengan  teknik role  play pada kelompok eksperimen  menjadi  rendah  dan  pada kelompok kontrol menjadi cukup/sedang.
Temuan  di  atas  menggambarkan bahwa role  play mampu  mereduksi prokrastinasi  akademik  pada  siswa.  Akan tetapi hasil tersebut perlu diuji kesignifikanannya  melalui  uji  statistika. Untuk  menguji  hasil  perubahan  tersebut dilakukan paired  sample  t  test dengan bantuan  SPSS  20 for  windows.  Adapun hasil  pengujian paired  sample  t  test
diperoleh nilai
Asymp.Sig.(2-tailed)
sebesar  0.000  yang  berarti  nilai ρ <  0,05,
sehingga perubahan
prokrastinasi akademik  pada  kelompok  eksperimen dinyatakan  signifikan.  Sedangkan  pada kelompok kontrol diperoleh nilai
Asymp.Sig.(2-tailed)  sebesar  0.11  yang berarti nilai ρ > 0,05, sehingga perubahan
prokrastinasi akademik siswa pada kelompok kontrol bersifat tidak
signifikan.
Layanan  BKp. merupakan  layanan BK  yang  terbukti  mempunyai  pengaruh dalam  mereduksi  perilaku  prokrastinasi akademik  baik  dengan  menggunakan teknik role  playing maupun  tanpa  teknik role  playing. Melalui role  playing siswa
dilatih untuk menghadapi
situasi
prokrastinasi  akademik  dan  bagaimana jika situasi tersebut tidak segera ditangani. Siswa  dilatih  untuk  berkomunikasi  dan
bertukar pikiran mengenai hasil
visualisasinya terhadap drama yang
ditontonkan.
Melalui drama yang ditontonkan  maka  siswa  mampu  belajar
dan memetik hikmah dari hasil
pengamatan dan diskusinya dalam bimbingan kelompok.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil riset  Mujiyati  (2015)  yang  menggunakan teknik token  economy untuk mereduksi prokrastinasi akademik mahasiswa, hal ini dikarenakan  dalam  penerapan intervensi terfokus pada tingkah laku yang ditujukan kepada individu.

## 4. SIMPULAN
Melalui penelitian ini dapat
disimpulkan role playing dalam
bimbingan  kelompok  mampu  mereduksi perilaku  prokrastinasi  akademik  siswa. Temuan ini perlu ditindaklanjuti oleh para pelaksana  kegiatan  BK  di  sekolah  untuk menggunakan role playing dalam bimbingan  kelompok  untuk  mereduksi prokrastinasi akademik siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Cerino,  E.  S.  (2014).  Relationships
Between Academic Motivation, Self- Efficacy, and Academic Procrastination. Psi  Chi  Journal  of Psychological  Research, 19(4),  156 – 163. Gafni,  R.,  &  Geri,  N.  (2010).  Time management: Procrastination tendency in individual and collaborative  tasks. Interdisciplinary
Journal  of  Information,  Knowledge, and Management, 5, 115 – 125.
Hussain,  I., & Sultan, S. (2010). Analysis of  procrastination  among  university students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 1897 – 1904.
Liu,  F.,  &  Ding,  Y.  (2009).  Role-play  in
English  Language  Teaching. Asian
Social Science, 5(10), 140 – 143. Mujiyati, M. (2015). Mereduksi Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa Melalui Teknik Token Economy. Jurnal  Fokus  Konseling, 1(2). Rahardjo,  W.,  Juneman,  &  Setiani,  Y. (2013). Computer Anxiety , Academic  Stress  ,  and  Academic Procrastination  on  College  Students. Journal  of  Education  and  Learning., 7(3), 147 – 152.
Santoso,  S.  (2014). Panduan  lengkap SPSS  versi  20 (Edisi  Revi).  Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Shapiro,  S.,  &  Leopold,  L. (2012).
Perspectives  A  Critical  Role  for Role-Playing Pedagogy. TESL Canada Journal, 29(2), 120 – 130. Tohirin.  (2007). Bimbingan  Konseling  di Sekolah  dan  Madrasah  (Berbasis Integrasi). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ursia, N. R., Siaputra, I. B., & Sutanto, N. (2013).  Prokrastinasi  Akademik  dan Self-Control pada Mahasiswa Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Makara Seri Sosial Humaniora, 17(1), 1 – 18. Vij,  J.,  &  Lomash,  H.  (2014).  Role  of Motivation in Academic Procrastination. International Journal  of  Scientific  &  Engineering Research, 5(8), 1065 – 1070.
Wang,  J.,  Sperling,  R.  A.,  &  Haspel,  P. (2015).  Patterns  of  Procrastination, Motivation,  and  Strategy  Use  across
Class Contexts and Students’
Abilities. Journal  of  Psychology  and Behavioral Science, 3(2), 61 – 73. Wijanarko,  A.  D.  A.,  &  Well,  J.  (2015). Measuring  drivers  of  procrastination in  academic  student. Journal  of Business  and  Management, 4(10), 1099 – 1106.
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian:
Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group.