Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Datar Kelas III SD
Ningrum Rahmawati, Wahyudi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret ningrumrahma12@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The implementation of Problem Based Learning (PBL) applying concrete  media  is expected to improve learning outcomes through problems in everyday life. The study aimed to  describe the steps of Problem  Based Learning (PBL) applying concrete media, improve  learning outcomes, and  describe  the  constraints  and  solutions  in  learning.    It  was  collaborative  classroom  action reseach.  The  subject  were  27  fifth  grade  student  of  SD  Negeri  1  Adikarso.  The  subjects  were teacher  and  students  of  third  grade  at  SD  Negeri  1  Adikarso.  The  data  were  quantitative  and qualitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and triangulation  of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that the percentages of learning outcomes were  75.92% in  the first cycle, 83.33%  in the second cycle, and 92.59% in the  third cycle. It concludes that the implementation of Problem Based Learning (PBL) applying concrete media improves mathematics learning about plane figures to third grade students of SD Negeri 1 Adikarso in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, concrete media, mathematics

## Abstrak
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  media  konkret  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar melalui permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  langkah-langkah  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan media  konkret,  meningkatkan  hasil  belajar,  serta  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  saat pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif  di  SD  Negeri  1  Adikarso  pada  kelas  III  dengan  siswa  sebanyak  27  orang.  Subjek penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Adikarso.  Data  yang  digunakan  yakni kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dan  tes.  Validitas data menggunakan triangulasi  teknik  dan sumber  data. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Persentase penilaian  hasil  belajar  siklus  I  =  75,92%,  siklus  II  =  83,33%,  siklus  III  =  92,59%.  Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  media  konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci:  Problem Based Learning (PBL), media konkret,  Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terdiri  atas  berbagai  disiplin  ilmu  akan  mempengaruhi perkembangan  pengetahuan  manusia,  salah  satunya  yaitu  matematika,  yang merupakan mata pelajaran pokok yang diterapkan disetiap jenjang pendidikan. Rahmah (2013)  berpendapat  bahwa  matematika  dapat  menjadi  landasan  siswa  untuk menumbuhkan  kepandaian  berhitungnya,  pengukuran,  penurunan,  dan  menerapkan rumus-rumus yang ada. Siswa sekolah dasar memiliki kemampuannya masing-masing, tidak semua menguasainya, siswa sering mengalami kebingungan dalam pembelajaran. Guru  dalam  membelajarkan  matematika  diharapkan  dapat  melibatkan  siswa  pada masalah.  Hal  tersebut  untuk  memicu  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  hasil  belajar matematika dapat tercapai dengan maksimal.
Matematika  merupakan  matapelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Matematika  menjadi  suatu  keperluan  bagi  bekal  hidup  manusia,  hal  itu dilihat  dari  aktivitas  manusia  yang  tidak  terlepas  dari  matematika,  misalnya  dalam kegiatan  mengukur  besaran,  membilang  benda,  jual-beli,  dan  lain  sebagainya (Suhaebar,  2020).  Matematika  juga  merupakan  ilmu  pasti  dan  abstrak  yang  banyak memberikan manfaat bagi keberlangsungan hidup manusia (Hasibun, 2018). Mengingat pentingnya belajar matematika, Novitasari (2016) mengungkapkan bahwa ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam belajar matematika adalah: (1) pengetahuan siswa harus dibangun secara aktif, (2) belajar ditekankan pada proses bukan pada hasil, (3) fokus dalam proses belajar adalah siswa, (4) mengajar adalah membelajarkan siswa. Hal  tersebut  sudah  menjadi  perhatian  dalam  masa  sekarang,  pengalaman  dan pengetahuan  siswa  harus  menjadi  modal  utama  dalam  belajar,  agar  siswa  dapat menghubungkan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Disisi  lain,  saat  ini  pembelajaran  matematika  tidak  terwujud  sesuai  dengan harapan,  salah  satunya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Pelajaran matematika  di  SD  masih  dianggap  bidang  studi  yang  sulit  dipahami  oleh  para  siswa (Narayani, 2019). Permasalahan tersebut disebabkan oleh metode pembelajaran yang kurang tepat diterapkan oleh guru (Samo, dkk, 2023).
Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada studi pendahuluan yang dilakukan pada Sabtu, 3 Desember 2022, guru siswa kelas III menyampaikan terdapat permasalahan pada pembelajaran matematika antara lain: (1) siswa  bingung  memahami  materi,  (2)  malas  menyelesaikan  tugas,  (3)  perhatian terhadap  guru  kurang,  (4)  hasil  belajar  matematika  masih  rendah.  Masalah-masalah tersebut  tentunya  akan  mengganggu  pembelajaran  dan  berdampak  terhadap  hasil belajar  siswa.  Permasalahan  tersebut  tidak  hanya  siswa.  Berdasarkan  wawancara, diketahui guru masih jarang menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Guru sering menggunakan metode ceramah, kesulitan menghadapi kondisi kelas, guru lebih fokus pada buku dan kurang menggunakan model dan media dalam pembelajaran. Oleh karena itu, siswa kurang tertarik saat pembelajaran sehingga siswa tidak memperhatikan pembelajaran dan mempengaruh hasil belajarnya.
Permasalah  dalam  pembelajaran  matematika  juga  diperkuat  dengan  hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS). Hasil analisis nilai yang diperoleh belum maksimal, PTS sebanyak 27 siswa terdapat 6 atau sebesar 22%  mencapai  nilai  di  atas  KKM  dan  21  atau  sebesar  78%  mendapat  nilai  di  bawah KKM,  sedangkan  PAS  belum  maksimal,  dari  27  siswa  terdapat  8  atau  sebesar  30% memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan 19 siswa atau sebesar 70% memperoleh hasil di bawah KKM. KKM untuk muatan matematika di SD Negeri 1 Adikarso adalah sebesar 75.  Hasil  belajar  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  matematis  siswa  masih rendah.Berdasarkan  observasi  serta  wawancara  guru  kelas  III,  tanggal  3  Desember 2022  terdapat permasalahan antara lain: (1) siswa bingung memahami materi, (2) malas menyelesaikan tugas, (3) perhatian terhadap guru kurang, (4) hasil belajar matematika
masih  rendah.  Masalah-masalah  tersebut  tentunya  akan  mengganggu  pembelajaran dan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Permasalahan tersebut tidak hanya siswa namun  juga  ditemui  pada  guru.  setelah  dilakukan  wawancara  diketahui  guru  masih jarang menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Guru sering menggunakan metode ceramah, kesulitan menghadapi kondisi kelas, guru lebih fokus pada buku dan kurang  menggunakan  model  dan  media  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa kurang  tertarik saat  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak memperhatikan pembelajaran dan mempengaruhi hasil belajarnya. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai PTS I dan PAS I siswa kelas III masih rendah dan belum mencapai KKM sebesar 75.
Berdasarkan permasalahan di atas, perlu adanya perbaikan pada hasil belajar matematika. Salah satu upaya yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika yaitu dengan menerapkan model Problem  Based Learning dengan media konkret. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Octavia (2020) mengungkapkan bahwa model pembelajaran bagus untuk meningkatan kualitas pembelajaran, siswa aktif dalam pembelajaran dan memahami cara berpikir logis serta melatih bekerja secara bersama dengan  teman  belajar  lainnya.  Menurut  Aryanti  &  Anggaira  (2020)  model  berbasis masalah  ialah  model  dengan  pemikiran  kritis  serta  kerjasama  tim  guna  memecahkan masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  saat  belajar.  (Nisa,  2018)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  membantu  meningkatkan pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  III  SDN  3  Tambakmulyo  hal tersebut diperkuat dari hasil penelitian bahwa mampu meningkatkan ketuntasan pada setiap  siklusnya.  Mustofa  dan  Hidayah  (2018)  menambahkan  Pembelajaran  saat  ini yang dibutuhkan tidak hanya mengulang gagasan sebelumnya tetapi pembelajaran yang mampu menggali penemuan baru dari siswa. Adapun langkah-langkah model Problem Based  Learning  (PBL) menurut  Tyas  (2017)  meliputi:  (a)  orientasi  masalah  kepada siswa,  (b)  membimbing  peserta  didik  mengerjakan  tugas  kelompok,  (c)  guru membagikan lembar kerja kepada kelompok, (d) siswa mencari informasi yang tepat dan melakukan eksperimen guna memecahkan masalah, (e) siswa dalam menyiapkan hasil dengan  bantuan  guru,  (f)  siswa  mendapat  bimbingan  oleh  guru  dalam  melakukan presentasi,  (g)  guru  membimbing  evaluasi.  Model  Problem  Based  Learning  memiliki kelebihan  seperti:  (1)  adanya  dukungan  terhadap  peserta  didik  dalam  memiliki keterampilan  pemecahan  suatu  permasalahan,  (2)  siswa  mempunyai  kemampuan membangun pengetahuan, (3) fokus terhadap masalah, (4) adanya aktivitas ilmiah, (5) mampu  menguasai  sumber  belajar,  (6)  siswa  memiliki  kemajuan  hasil  belajar,  (7) memiliki  kemampuan melakukan  komunikasi  ilmiah,  (8)  permasalahan mampu  diatasi dengan  kerja  kelompok  (Shoimin,  2014).  Dalam  kelebihan  tentunya  ada  kekurangan namun  jika  guru  melaksanakan  langkah-langkah  yang  sudah  ditentukan  dengan pelaksanaan yang tepat agar tercipta pembelajaran yang efektif. Selain itu, media juga sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika sebagai perantara menyampaikan materi. Model pembelajaran yang didampingi dengan media akan berpengaruh terhadap keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Wahdaniyah  (2018)  berpendapat  pentingnya penggunaan  media  dalam  pembelajaran  guna  siswa  memahami  materi  yang disampaikan dan senang ketika mengikuti pembelajaran. Media juga sebagai fasilitator dan mediator bagi guru. Penggunaan media mampu menciptakan pembelajaran yang efektif. Media yang dapat digunakan untuk kelas III yaitu media konkret.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Adikarso  tahun ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Adikarso  tahun  ajaran  2022/2023  melalui  model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret, (3) mendeskripsikan kendala dan
solusi penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret dalam meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  berarti adanya  kerja  sama  dalam  penelitian  antara  pelaku  tindakan  dan  pihak  pengamat. Menurut Wijaya & Syahrum (2013) penelitian tindakan kelas adalah penelitian kolaboratif antara guru dengan peneliti dalam mengkaji permasalahan yang dialami guru dan siswa di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas    merupakan  jenis  tindakan  yang  dilakukan untuk meningkatkan pencapaian pendidikan (Arikunto, 2015). Mengacu pada pendapat Arikunto (2013) yang terdiri atas 4 tahap yaitu: (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi,  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  kali pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Adikarso tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  berupa  penerapan  model  Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret dan data kuantitatif mengenai hasil belajar ranah  kognitif  matematika  tentang  bangun  datar.  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber  data  mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2015).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Sugiyono  (2016)  yakni  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Aspek  yang  diukur  dalam  indikator capaian penelitian ini yakni penerapan langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL),  capaian  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  tentang  bangun  datar dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Adikarso dilaksanakan dengan baik dan mengalami peningkatan, terbukti dengan hasil observasi  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah  pada  siswa dengan bantuan media konkret, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret, (3) membimbing siswa, (4) menyajikan hasil kerja siswa, (5) menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Langkah-langkah tersebut mengacu pada langkah- langkah  yang  dikemukakan  oleh  Tyas  (2017)  dan  Sujarwo  (2011).  Berikut  hasil observasi siklus I, II, dan III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan

## Media Konkret terhadap Guru & Siswa
No Lankah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Orientasi masalah pada siswa dengan bantuan media konkret. 81,94 82,63 86,11 86,11 95,83 90,28 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret. 80,20 82,29 86,46 86,45 93,75 91,66 3 Membimbing siswa. 80,55 81,94 87,50 87,50 94,44 94,44 4 Menyajikan hasil kerja siswa. 82,29 82,29 87,50 87,50 95,75 93,75
5 Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. 82,29 83,33 86,98 87,50 93,75 93,75 Rata-rata 81,45 82,49 87,12 87,22 94,72 92,77
Berdasarkan tabel di atas, dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL)  dengan  media  konkret  pada  siklus  I,  II,  dan  III  mengalami  peningkatan.  Hasil observasi  terhadap  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  5,67%  dengan persentase rata-rata yakni 81,45% meningkat menjadi 87,22%. Siklus II ke siklus III juga mengalami peningkatan sebesar 7,6% sehingga rata-rata persentase menjadi 94,72%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,73% dengan persentase dari 82,49 menjadi 87,22. Siklus II ke siklus III juga mengalami peningkatan sebesar  5,55%  sehingga  persentase  rata-rata  menjadi  92,77%.  Pada  siklus  I  siswa belum terbiasa dengan langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret. Namun siswa sudah mulai dapat menjelaskan rumus keliling persegi dan persegi  panjang,  siswa  mampu  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang menggunakan  rumus  dengan  penggunaan  media  konkret  berupa  bingkai  bamabu persegi,  kertas  lipat,  dan  pigura  persegi  panjang.  Melalui  sajian  masalah  di  awal pembelajaran  dengan  media  konkret  yang  disajikan  berupa  penjepit  jemuran  dan kerangka  kipas,  pada  siklus  II  siswa  mulai  terbiasa  dengan  langkah-langkah  model Problem Based Learning (PBL) dan dapat menganalisis permasalahan yang disajikan guru yaitu siswa diminta menganalisis sudut meja yang digunakan dalam kelas, dengan hal tersebut siswa juga lebih memahami materi bangun datar. Pada siklus III siswa telah mengikuti pembelajaran dengan sangat baik. Siswa mampu memecahkan masalah yang diberikan dengan berdiskusi dengan kelompok, dapat menyajikan hasil dengan baik dari siklus sebelumnya yang kurang percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi, serta mampu merefleksi hasil diskusi secara lengkap.
Guna memperkuat data observasi penerapan model Problem Based Learning (PBL)  dengan  media  konkret,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  guru  dan siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran selesai. Pada siklus I pada kegiatan awal guru  melaku  guru  belum  membawakan  pembelajaran  secara  optimal  dan  kurang merangsang rasa ingin tahu siswa sehingga siswa banyak yang tidak memperhatikan, siswa masih bingung dalam memahami materi, kurang aktif dalam menanggapi. Pada siklus  II  guru  sudah  lebih  baik  dalam  menguasai  kelas  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning  dengan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  dengan menyampaikan  materi  lebih  berinovasi  dengan  menggunakan  media  konkret  dan menggunakan  lagu2  ketika  membacakan rumus-rumus  materi.  Hal  tersebut  membuat siswa  antusias  pada  pembelajaran,  paham  dengan  materi  yang  disampaikan,  sudah berani  memberikan  tanggapan  dengan  rangsangan  dari  guru.  pada  siklus  III  guru menyampaikan bahwa sudah terbiasa dengan penerapan lima langkah model Problem Based Learning dengan media konkret sehingga pembelajaran pada siklus III lebih baik dari siklus sebelumnya. Guru juga menyampaikan bahwa kendala yang ada sebagian besar sudah bisa diatasi. Hal tersebut sejalan dengan ketepatan siswa dalam mengikuti pembelajaran  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dengan  media konkret, siswa lebih fokus, mudah memahami materi, dan aktif dalam pembelajaran.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95 – 100 14,82 7,40 11,11 11,11 25,93 85 – 94 14,82 29,63 33,33 33,33 40,74 75 – 84 44,44 37,04 37,04 40,74 25,93 65 – 74 14,82 18,52 14,82 14,82 7,41 55 – 64 3,70 3,70 3,70 - - <45 7,40 - - - - Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 27 100 40 79,25 27 100 60 82,03 27 100 60 83,33 27 100 60 84,07 27 100 70 88,59 Siswa Tuntas 74,07 77,77 81,48 85,19 92,59 Siswa Belum Tuntas 25,93 22,23 18,52 14,81 7,40 Ketuntasan Siswa 74,07 77,78 81,48 85,19 92,60
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  setiap  siklus. Pada siklus I pertemuan 1 persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 74,07% meningkat pada pertemuan 2 sebesar 77,77%. Pada siklus II pertemuan 1 persentase ketuntasan sebesar 81,48% kemudian pada pertemuan 2 meningkat menjadi 85,19%. Pada siklus III persentase ketuntasan sebesar 92,59%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Sebagaimana penelitian Nisa (2018) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah bisa membantu  meningkatkan  pembelajaran  matematika.  Model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  yang  dapat  membantu  siswa  lebih  terlatih  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  ilmiah,  terstruktur  dan  sistematis  (Malmia,  dkk, 2019).  Hal  tersebut  dikuat  oleh  pendapat  Amir,  dkk  (2020)  berpendapat  model PBL adalah model yang memberi dorongan kepada siswa guna mempelajari cara belajar dan kompak dalam berkelompok  guna menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari. Dalam  penelitian  ini  yang  membedakan  dengan  penelitian  yang  lain  yaitu  dalam penelitian ini menggunakan media konkret yang belum pernah digunakan sebelumnya sehingga siswa lebih tertarik dalam pembelajaran.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  meningkat  setelah diterapkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  media  konkret  yaitu:  (1) orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  siswa  dihadapkan  dengan  masalah  yang kerap  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari  mengenai  keliling  persegi  dan  persegi panjang,  jenis-jenis  sudut,  sifat-sifat  segitiga,  dan  perbedaan  sifat  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga.  Pemusatan  perhatian  siswa  pada  media  konkret  mendorong siswa  untuk  memahami  materi  atau  permasalahan,  sesuai  dengan  pendapat  Dwisa (2022)  penggunaan  media  konkret  secara  tepat  mampu  mendukung  guru  dalam pembelajaran,  media  konkret  mampu  memudahkan  siswa  mengetahui  materi.  Media konkret mampu menjadikan siswa aktif, dan menjadikan suasana belajar yang menarik dan  bersemangat  ketika  belajar.  Media  konkret  selain  mempermudah  pembelajaran, penggunaan  media  akan  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  (Pramestika,  Wulandari, Sujana,  2020),  (2)  mengorganisasi  siswa    dengan  media  konkret,  guru mengorganisasikan  siswa  menjadi  6  kelompok  karena  terdapat  27  siswa  dan  agar terbagi rata dan menggunakan media konkret untuk mempermudah penyampaian materi ,  sesuai  dengan  pendapat  Syofiah  &  Wulandari (2018)  pada fase mengorganisasikan siswa  untuk  belajar  guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur  tugas-tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah, masalah yang diberikan berkaitan dengan keseharian yang ada pada lingkungan sekitar. Pada langkah ini, siswa mendefinisikan masalah yang ditemukan dalam diskusi bersama dengan kelompoknya, (3) membimbing siswa, guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai berupa cara mengerjakan  sesuai  rumus,  melaksanakan  eksperimen  yang  berupa  menganalisis media  konkret,  mencari  penjelasan  dan  solusi  dengan  mendiskusikan  bersama kelompok  (Shofiyah  &  Wulandari,  2018),  (4)  menyajikan  hasil  kerja  siswa,  siswa menyampaikan hasil diskusi di depan kelas, guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan hasil karya siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya siswa yang  sesuai  seperti  laporan  (Syofiyah  &  Wulandari,  2018)  namun  pada  penelitian  ini siswa hanya menyampaikan hasil diskusi dengan mengerjakan soal atau permasalahan tidak  menghasilkan  karya,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah, Ripai  &  Sutama  (2019,  hlm.  1149)  menjelaskan  bahwa  analisis  dan  evaluasi  proses penyelesaian  masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  dan  evaluasi terkait hasil penyelidikan siswa serta proses yang dilakukan.
Kendala penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam peningkatan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Adikarso  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (1)  siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat menjelaskan,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  jawab,  (3)  beberapa  siswa  sulit dikondisikan  sehingga  mengganggu  teman  lainnya,  (4)  siswa  belum  aktif  dalam menanggapi kelompok lain. Hal tersebut terjadi karena dalam setiap pelaksanaan akan tetap  terjadi  kekurangan,  hal  tersebut  mampu  diminimalkan  dikemudian  hari  dengan lebih baik. Berdasarkan kendala tersebut diperkuat dengan kekurangan Problem Based Learning yang  kerap  muncul  yaitu  kurang  percaya  diri  siswa  dalam  menyampaikan pendapat (Ramadiani, 2022). Menurut Wasonowati, Redjeki & Ariani (2014) kelemahan model Problem Based Learning (PBL) yaitu minat dan motivasi siswa agar terlibat aktif dalam  pemecahan  masalah  sulit  untuk  dibangun.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk meminimalkan kendala tersebut yakni: (1) guru memberikan motivasi untuk masa depan agar siswa lebih baik dalam memahami sesuatu dan penyampaian yang menarik dengan menambahkan  nyanyian  dalam  menyampaikan  rumus  atau  materi  sehingga  siswa tertarik  untuk  memperhatikan  yang  disampaikan  oleh  guru,  (2)  guru  memberi rangsangan untuk siswa bertanya dengan memberikan contoh masalah yang menarik siswa,  sehingga  membangun  keingintahuan  siswa  agar  siswa  aktif  bertanya,  (3)  guru menggunakan kode tepukan untuk memusatkan perhatian siswa agar kondusif, (4) guru membimbing  siswa  untuk  belajar  menanggapi  kelompok  lainnya,  memberi  pemantik berupa pertanyaan dan membangun rasa ingin tahu siswa dengan memberi gambaran agar siswa memunculkan gagasan tanggapan terhadap kelompok lain. Solusi tersebut selaras  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Ramadiani  (2022) Problem  Based  Learning (PBL) berdampak  positif  dalam  menangani  permasalahan,  siswa  mampu mengkomunikasikan  dengan  kemampuannya,  menjadikan  kegiatan  pembelajaran bermakna, sehingga siswa lebih aktif, siswa mampu mengkomunikasikan gagasan atau mempresentasikan hasil dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat  disimpulkan bahwa: (1) langkah-langkah penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi masalah dengan bantuan media  konkret,  (b)  mengorganisasi  siswa  dengan  bantuan  media  konkret,  (c) membimbing  siswa,  (d)  menyajikan  hasil  kerja  siswa,  (e)  menganalisis  dan mengevaluasi  pemecahan  masalah;  (2)  penerapan  model  Problem  Based  Learning (PBL)  dengan media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  bangun
datar pada siswa kelas III SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2022/2023. Persentase penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  siklus I =  75,92%,  siklus  II  =  83,33%,  siklus III = 92,59%; (3) kendala penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret dalam peningkatan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas  III  SD  Negeri  1  Adikarso  tahun  ajaran  2022/2023  yakni:  siswa  kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan,  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  jawab, beberapa siswa sulit dikondisikan sehingga mengganggu teman lainnya, siswa belum aktif dalam menanggapi kelompok lain. Solusi dari kendala tersebut yakni dengan guru memberikan  motivasi  lebih  dan  penyampaian  yang  menarik  sehingga  siswa  tertarik untuk  memperhatikan  yang  disampaikan  oleh  guru,  guru  memberi  rangsangan  untuk siswa  bertanya,  membangun  keingintahuan  siswa  agar  siswa  aktif  bertanya,  guru menggunakan  kode  tepukan  untuk  memusatkan  perhatian  siswa  agar  kondusif,  guru membimbing  siswa  untuk  belajar  menanggapi  kelompok  lainnya.  Topik  yang  dapat dilakukan  peneliti  selanjutnya  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan media konkret yaitu untuk meningkatkan keaktifan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, N. F., Magfirah, I., Malmia, W., & Taufik, T. (2020). Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Pada Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar:( The Use of Problem Based-Learning (PBL) Model in Thematic Teaching for the Elementary School’s Students). Uniqbu Journal of Social Sciences , 1 (2), 22-34. Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Arikunto, S., Suhardjono., & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aryanti, N., & Anggaira, A. S. (2020). Enhancing Students’ Critical Thinking Skill Through Problem-Based Learning. Professional Learning , 31.
Dwisa, S. O. M., & Maryono, M. (2022). Penggunaan Media Konkret untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa pada Kelas V SDN 078/I Teluk Ketapang. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 1036-1045.
Hasibun, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar di SMP Negeri 12 Bandung. Axiom. VII(1), 18-30. Malmia,  W.,  Makatita,  S.  H.,  Lisaholit,  S.,  Azwan,  A.,  Magfirah,  I.,  Tinggapi,  H.,  & Umanailo, M. C. B. (2019). Problem-based learning as an effort to improve student learning outcomes. Int. J. Sci. Technol. Res , 8 (9), 1140-1143.
Nisa, K. K. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Peningkatan Pembelajaran  Matematika  Tentang  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  3 Tambakmulyo Tahun Ajaran 2017/2018.
Novitasari  &  Dian.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika & Matematika, 2(2), 8-18.
Octavia, S, A. (2020). Model-model pembelajaran . Deepublish. Pramestika,  N.  P.  D.,  Wulandari, I. G.  A.  A.,  & Sujana,  I.  W.  (2020). Enhancement  of Mathematics  Critical  Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  Assisted with Concrete Media . Journal of Education Technology , 4 (3), 254-263.
Rahmah, N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1-10.
Ramadiani, S., & Fauzi, M. A. (2022). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dan  Gender  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, Psikologi Dan Kesehatan (J-P3K) , 3 (2), 128- 137.
Ripai,  I.,  &  Sutarna,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Menggunakan  Model Problem  Based  Learning .  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 1146-1155).
Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar ruzz Media.
Shofiyah, N. dan Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 33-38. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta.
Sujarwo. (2011). Model-model Pembelajaran suatu Strategi Mengajar. Yogyakarta. Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  penerapan  problem  based  learning  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Tecnoscienza , 2 (1), 43-52.
Wahdaniyah,  Vidya.  (2018).  Pengembangan  Media  Papan  Simetri  Putar  Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  3  Sekolah  Dasar.  Skripsi  (S1),  Universitas Muhammadiyah Malang.
Wasonowati, R. R. T., Redjeki, T. & Ariani, S. R. D. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Hukum-hukum dasar Kimia ditinjau dari Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun 2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia, 3(3), 66-75.
Wijaya,  H.  C.,  &  Syahrum,  M.  P.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Melejitkan Kemampuan  Peneliti  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru) .  Citra Pustaka Media Perintis.