Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3026 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm.  208 - 219

## PENERAPAN METODE MINDMAPPING MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMAN 1 KUTA UTARA
Jeslie Kartika Viani 1,* , I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia E-mail: jesliekartika2016@gmail.com; jayantika@mahdewa.ac.id

## ABSTRACT
Creative thinking can be one of the supports in the problem solving process. The mindmapping method can improve students' creative thinking skills, because with the Mind Mapping method it is more fun and students are active in the learning process and students are able to increase knowledge and come up  with  ideas  in  solving  problems  that  arise  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  apply  the mindmapping method to students' creative thinking abilities. This type of research is classroom action research with a research design from Kemmis & McTaggart. The research location was at SMAN 1 Kuta Utara with the subjects in this study being all students in class XI MIPA 3 with a total of 45 people. This research was conducted in biology subjects with excretory system material. The results showed that there was an increase in the ability to think creatively in cycle I by 68.8% and in cycle II by 86.7%. Based on the results of data analysis, it can be seen that the application of the mindmapping method  can  improve  students'  creative  thinking  skills,  where  the  number  of  students  who  achieve completeness in cycle II reaches 86.7%.
Keywords: mindmapping, creative thinking, students

## ABSTRAK
Berpikir  kreatif  dapat  menjadi  salah  satu  pendukung  dalam  proses  penyelesaian  masalah.  Metode mindmapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, karena dengan metode Mind Mapping lebih menyenangkan dan siswa aktif dalam proses  pembelajaran dan siswa mampu menambah pengetahuan dan memunculkan ide-ide dalam memecahkan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode mindmapping pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan rancangan penelitian  dari Kemmis & McTaggart.  Lokasi penelitian adalah di  SMAN 1 Kuta Utara dengan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas XI MIPA 3 dengan jumlah 45 orang. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran biologi dengan materi system ekskresi. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada siklus I sebesar 68, 8% dan pada siklus Ii sebesar 86,7%. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat diketahui bila penerapan metode mindmapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa, dimana jumlah siswa yang mencapai  ketuntasan pada siklus II mencapai 86,7%.
Kata Kunci: mindmapping, berpikir kreatif, siswa.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  membentuk  siswa yang  unggul  maka  tidak  cukup  hanya mementingkan  aspek  intelektual  namun terdapat  aspek-aspek  yang  menunjang masa  depan  siswa  seperti  kreativitas.
Kebutuhan manusia yang semakin banyak dan dituntut dengan  perkembangan jaman yang  terus  maju  menuntut  pelaksanaan system  pendidikan  yang  berbeda  dan sesuai dengan perkembangan yang terjadi.
Menjadi tugas pendidik dalam memperbarui cara mengajar dan memberikan  pendidikan  yang  sesuai dengan tuntutan jaman, karena peningkatan  sumber  daya  manusia  salah satunya dilakukan melalui jalur pendidikan formal  (Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et  al., 2021).  Tentunya  untuk  tetap  bersaing dengan era globalisasi, Indonesia memerlukan paradigma pembelajaran baru yang focus dalam mempersiapkan sumber daya manusia unggul di masa depan (Faiz et al., 2022). Pembelajaran paradigma baru saat  ini  membentuk  aspek-aspek  yang harus  dimiliki  siswa  sebagai  bekal  masa depannya,  dimana  dalam  pelaksanaan siswa tidak lagi menjadi objek pembelajaran  namun  menjadi  subjek (Sukendra,  2018).  Dalam  pebelajaran paradigma baru pembelajaran akan berpihak kepada siswa serta berpusat pada siswa,  penekanan  aspek  kreatif  dan  kritis juga  akan  ditanamkan  (Moh.  Nawafil  & Junaidi,  2020).  Tentunya  penekanan aspek  kreatif  dan  kritis  sesuai  dengan pengertian  belajar  itu  sendiri  yang  mana belajar  bukan  sekadar  prihal  penambahan ilmu pengetahuan semata namun
menyangkut perubahan perilaku (Choitimah  &  M,  2018),  (I  Kadek. Atmaja,  I.  Komang  Sukendra,  2021). Menanamkan  kreativitas  pada  siswa
tentunya menjadi hal  yang  sangat penting dalam  proses  pembelajaran,  berpikir kreatif  akan  membentuk  peserta  didik yang  mampu  menciptakan  trobosan  baru yang  dibutuhkan  dalam  bersaing  di  era global  (Faiz  et  al.,  2022),  (I  Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, 2021)
Berpikir  kreatif  dapat  menjadi salah  satu  pendukung  dalam  proses penyelesaian masalah, namun kebanyakan tipe pengajaran saat ini tidak mengindahkan  aspek  kreatif  tersebut, sehingga  terbentuk  individu  dengan  pola pikir  yang  homogen,  kenyataannya  pola pikir  dan  perspektif  yang  berbeda  antar individu dibutuhkan dalam proses penyelesaian permasalahan yang beragam. Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif harus  ditekankan  pada  siswa  untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan dapat berinovasi.
Sayangnya  pembelajaran  yang  dilakukan guru kurang melatih pemikiran siswa yang unik  dan  divergen,  hal  ini  berarti  terjadi pengabaian
dan
pembatasan perkembangan siswa itu sendiri (Anggraeny et al., n.d.).
Sebagai pendidik seharusnya  guru tidak hanya mementingkan aspek kognitif maupun  intelektual  peserta  didik  saja, namun  lebih  daripada  itu  aspek  lainnya termasuk  kreativitas  harus  ditanamkan
sehingga  peserta  didik  nantinya  dapat menjadi  sumber  daya  yang  mandiri  dan berkualitas.  Dalam  proses  pembelajaran kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik berfungsi dalam menunjang proses belajar dengan penemuan konsep dan pemahaman materi yang berikan, kemampuan berpikir kreatif  juga  diperlukan  dalam  proses belajar  biologi  yang  menuntut  adanya koneksi  antar  materi  dalam  setiap  topik yang diajarkan sehingga tercipta pembelajaran bermakna bagi peserta didik (Sukendra, 2018).
SMA  Negeri  1  Kuta  Utara merupakan  salah  satu  sekolah  yang terletak  di  Kabupaten  Badung  Provinsi Bali. Dari hasil studi pendahuluan di SMA Negeri  1  Kuta  Utara  diketahui  bila sebanyak  51,1%  dari  keseluruhan  siswa belum  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif dalam proses pembelajaran, dengan rincian  5  orang  mendapatkan  kategori sangat  baik  dengan  persentase  11,1%,  17 orang  mendapatkan  kategori  baik  dengan persentase  37,8%,  14  orang  mendapatkan kategori  buruk  dengan  persentase  31,1% dan  9  orang mendapatkan kategori  sangat buruk dengan persentase 20%. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa, mengharuskan  guru  dalam  memberikan strategi pembelajaran yang sapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa.  Selain  sebagai  bekal  masa  depan tentunya proses berpikir kreatif diperlukan dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan pembelajaran bermakna bagi peserta didik. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan tersebut  tersebut  dapat  diketahui  bila kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik di SMA Negeri 1 Kuta Utara masih dalam kategori  buruk,  sehingga  perlu  dilakukan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Oleh  karenanya  sebagai seorang  guru  harus  menyusun  strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  optimal bagi peserta didik. Guru dapat memvariasikan model, pendekatan, metode  belajar  sebagai  bentuk  tanggung jawab untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  adalah metode  mind  mapping  (Acesta,  2020; Ananda, 2019), (I Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018).
Mind  mapping  merupakan  teknik perancangan  alur  berpikir  dalam  upaya penyusunan  konsep  dan  pemahaman bertujuan untuk menciptakan alur berpikir peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan (Wulandari et al., 2019). Dalam mindmapping siswa menciptakan hubungan  skematik  antar  materi  yang berdasarkan  pemahaman  yang  telah
terbentuk,  mindmapping  membantu  siswa dalam  menyusun  pengetahuan  mereka secara  kreatif  (Darmuki,  2020).  Mind mapping  menuntun  peserta  didik  dalam membentuk  konsep  terhadap  materi  yang diajarkan,  dalam  pelaksanaannya  peserta didik  dapat  memasukan  unsur  warna  dan gambar  ke  dalam  konsep  yang  mereka pelajari  (Wulandari  et  al.,  2019;  Zulfia Latifah et al., 2020). Pembelajaran biologi membutuhkan  proses  menghafal  dan pemahaman  materi,  sehingga  penggunaan mindmapping  membantu  peserta  didik untuk  dalam  proses  pembelajaran.  Selain melatih dalam mengorganisir pengetahuan yang  telah  terbentuk  dengan  menyusun ide-ide  pokok  dari  suatu  konsep,  siswa dilatih dalam pengkombinasian warna dan gambar  dalam  penyusunan  mindmapp, kegiatan inilah yang dapat pengembangan kreatifitas  siswa  dengan  membiarkan siswa  mengeksplorasi  dan  menciptakan sesuatu yang baru sebagai upaya membebaskan pikiran siswa dalam mencipta  sesuai  dengan  karakter  mereka (Zulfia Latifah et al., 2020).
Metode mindmapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, karena dengan metode Mind Mapping  lebih  menyenangkan  dan  siswa aktif dalam proses pembelajaran dan siswa mampu  menambah  pengetahuan  dan
memunculkan ide-ide dalam memecahkan masalah  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran  (Ananda,  2019;  Rofiqoh  et al.,  2020).  Berdasarkan  hasil  penelitian dari  (Wulandari  et  al.,  2019)  menunjukan adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model  mind mapping.
Hal ini dibuktikan dengan rata-rata persentase yang diperoleh siswa dari tahap pra  siklus  dengan  persentase  28,6%  pada kategori  sangat  kreatif,  pada  siklus  I meningkat  menjadi  33,3%  pada  kategori sangat kreatif dan pada siklus II meningkat menjadi  61,9%.  Penelitian  ini  juga  di dukung  oleh (Acesta,  2020) yang menunjukan bahwa penggunaan
pendekatan mind mapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  berdasarkan hasil penelitian didapat hasil  yang  meningkat  yaitu  pada  pada pretest  diperoleh  rata-rata  45,42  dan  pada posttest diperoleh rata-rata 83,79  selain itu metode  mind  mapping  berpengaruh  pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terlihat bahwa siswa lebih dapat mengembangkan ide-ide  dan  gagasan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  mind mapping,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  mind mapping  terhadap  kemampuan  berpikir
kreatif siswa (I  Komang  Sukendra  dan  I Wayan Sumandya, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka peneliti  melaksanakan  penelitian  yang
terkait  penerapan  metode  mindmapping dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  di  SMAN  1  Kuta  Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dalam  penelitian ini  menggunakan  rancangan  penelitian dari  Kemmis  &  McTaggart.  Data penelitian dioleh secara deskriptif kuantatif,  akan  dilakukan  pembandingan disetiap  siklus  untuk  melihat  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Lokasi penelitian  adalah  di  SMAN  1  Kuta  Utara dengan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas XI MIPA 3 dengan jumlah  45  orang.  Penelitian  ini  dilakukan pada mata pelajaran biologi dengan materi system ekskresi.
Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  angket  observasi  yang berisi  26  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  angket  observasi penilaian  kegiatan  guru  pada  masing- masing  siklus,  pengambilan  data  dibantu oleh  seorang  kolabolator  yaitu  guru  di sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  selama dua  siklus,  dimana  asing-masing  siklus terdiri dari dua kali pertemuan tatap muka.
Pelaksanaan siklus akan
dihentikan  apabila  indicator  keberhasilan dalam penelitian telah terpenuhi, keberhasilan  dilihat  dari  hasil  data observasi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa disetiap siklusnya. Adapun indicator keberhasilan  penelitian  adalah  bila  >80% subjek  penelitian  telah  mampu  mencapai kategori  baik  dan  sangat  baik  pada kemampuan berpikir kreatif.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  berisi  tentang  penjelasan hasil  data  berpikir  kreatif  siswa  pada prasiklus  dan  hasil  data  berpikir  kreatif siswa  sebagai  hasil  dari  penerapan metode  mindmapping  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Dalam  pembahasan  juga  akan menyertakan  penilaian  kegiatan  guru pada siklus I dan siklus II dengan tujuan untuk  mengetahui  bila  guru  bertindak sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran sehingga tidak menimbulkan bias dalam pengambilan  data  berpikir  kreatif  pada siswa.
Prasiklus
Tabel 1. Data Berpikir Kreatif Siswa pada Prasiklus
Siklus Interval Keterangan Jumlah Presesntase Ketuntasan siklus Prasiklus 85-104 Sangat Baik 5 orang 11,1% Persentase ketuntasan  prasiklus yaitu 48.9% sehingga diperlukan perbaikan. 66-84 Baik 17 orang 37, 8% 46-65 Buruk 14 orang 31,1% 26-45 Sangat Buruk 9 orang 20% Prasiklus dilakukan sebelum pelaksanaan  tindakan  penerapan  metode belajar mindmapping pada siswa, pengambilan  data  ini  dilakukan  sebagai tolak  ukur  dalam  penelitian,  sehingga dapat  diketahui  kategori  berpikir  kreatif siswa  sebelum  penerapan  metode  belajar mindmapping.  Berdasarkan  data  pada Tabel  1  yang  didapatkan  pada  prasiklus dapat  diketahui  bila  sebanyak  51,1%  dari keseluruhan siswa belum memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  proses pembelajaran,  dengan  rincian  5  orang
mendapatkan kategori sangat baik dengan persentase  11,1%,  17  orang  mendapatkan kategori baik dengan persentase 37,8%, 14 orang mendapatkan kategori buruk dengan persentase 31,1% dan 9 orang mendapatkan kategori sangat buruk dengan  persentase  20%.  Rendahnya kemampuan  berpirik  kreatif  peserta  didik pada  pelaksanaan  prasiklus  ini  diperbaiki dengan memberikan strategi pembelajaran berupa  metode  mindmapping  pada  siklus I.

## Siklus I Tabel 2. Penilaian Kegiatan Guru pada Siklus I
Siklus Skors Rata-rata skors Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus 1 2,16 2,75 2,46 Baik
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan  tatap  muka, dari  pelaksanaan  siklus  I  dilakukan penilaian  terhadap  kegiatan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data hasil analisis pada Tabel 2 dapat diketahui bila  pada  pertemuan  1  kegiatan  guru
dalam  pembelajaran  mendapatkan  skors sebesar  2,16  dengan  kategori  baik,  pada pertemuan  2  mendapatkan  skors  sebesar 2,75 dengan kategori baik dan mendapatkan  rerata  skors  sebesar  2,46 dengan kategori baik.

## Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Siklus I
Siklus Interval Keterangan Jumlah Presesntase Ketuntasan siklus Siklus 1 85-104 Sangat Baik 20 orang 44,4% Presesntase  ketuntasan siklus  I  yaitu  68,8% sehingga diperlukan pelaksanaan siklus II 66-84 Baik 11 orang 24,4% 46-65 Buruk 4 orang 8,9% 26-45 Sangat Buruk 10 orang 22,3% Hasil  olah  data  kemampuan
berpikir kreatif siswa pada Tabel 3 pada dilaksanakan pengambilan data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  hasil  sebanyak  20  orang  siswa mendapatkan  kategori  sangat  baik dengan  persentase  44.4%,  11  orang
siswa mendapatkan kategori bai dengan persentase  24,4%,  4  orang  siswa mendapatkan  kategori  buruk  dengan persentase  8,9%  dan  10  orang  siswa mendapat kategori sangat buruk dengan persentase 22,3%.

## Siklus II
Tabel 4. Penilaian Kegaiatan Guru pada Siklus I Siklus Skors Rata-rata skors Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus 1 2,75 3,60 3,18 Sangat baik
Sama  seperti  siklus  sebelumnya pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan  tatap  muka, dari  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan penilaian  terhadap  kegiatan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data hasil  analisis  pada  Tabel  4  dapat diketahui  bila  pada  pertemuan  1 kegiatan  guru  dalam  pembelajaran mendapatkan skors sebesar 2,75 dengan kategori baik, pada pertemuan 2
mendapatkan skors sebesar 3,60 dengan kategori  sangat  baik  dan  mendapatkan rerata  skors  sebesar  3,18  dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil skors  tersebut  dapat  diketahui  bila kegiatan guru dalam proses pembelajaran  di  siklus  II  berjalan dengan baik dan sesuai dengan rancangan  sehingga  perlakuan  guru kepasa  siswa  tidak  memberikan  bias dalam pengambilan data.

## Tabel 5. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Siklus II
Siklus Interval Keterangan Jumlah Presesntase Ketuntasan siklus Siklus 2 85-104 Sangat Baik 22 orang 48,9% Presesntase  ketuntasan siklus  II  yaitu  86,7%, sehingga telah mencapai indicator keberhasilan. 66-84 Baik 17 orang 37,8% 46-65 Buruk 6 orang 13,3%
26-45 Sangat Buruk 0 orang 0%
Hasil  olah  data  kemampuan berpikir kreatif siswa pada Tabel 5 pada dilaksanakan pengambilan data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  hasil  sebanyak  22  orang  siswa mendapatkan  kategori  sangat  baik dengan  persentase  48,9%,  17  orang siswa mendapatkan kategori baik dengan  persentase  37,8%  dan  6  orang siswa  mendapatkan  kategori  buruk dengan persentase 13,3%.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  skors  aktivitas guru  pada  Siklus  I  dapat  diketahui  bila kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan rancangan sehingga perlakuan guru kepasa siswa  tidak  memberikan  bias  dalam pengambilan  data.  Observasi  aktivitas guru  juga  dilakukan  pada  siklus  II, berdasarkan  hasil  skors  tersebut  dapat diketahui  bila  kegiatan  guru  dalam proses pembelajaran di siklus II berjalan dengan baik dan sesuai dengan rancangan  sehingga  perlakuan  guru kepasa  siswa  tidak  memberikan  bias dalam pengambilan data
Berdasarkan  data  jumlah  siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan pada siklus I adalah sebanyak 68,8%, jumlah ini  masih  belum  memenuhi  kriteria
keberhasilan, meskipun belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  siklus namun  hasil  data  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  siklus  I  mengalami peningkatan dibandingkan data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada prasiklus. Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  antara prasiklus  dan  siklus  I  sebesar  19,9%. Peningkatan  ini  tentunya  disebabkan oleh pelaksanaan metode mindmapping,
pelaksanaan metode pembelajaran
dengan mindmapping menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan, disamping itu dalam pembuatan mindmapping  siswa  dapat  membentuk ide  dan  menuliskan  jaulur  konsep  yang telah  terbentuk  sejak  pembelajaran berlangsung  sehingga  siswa  pemiliki pemahaman  yang  lebih  jelas.  Pendapat ini didukung oleh (Pahlawan &
Tambusaii, 2019) yang menyatakan bila pembelajaran dengan mindmapping menyebabkan  lebih  menyenangkan,  hal ini tentunya menyebabkan peserta didik semakin aktif serta dapat  memunculkan ide-ide  dalam  proses  pembelajaran. Komplikasi  inilah  yang  menyebabkan peningkatan proses berpikir kreatif pada peserta didik.
Penerapan metode mindmapping dimulai  dari  menciptakan  suasana belajar dengan tujuan peserta didik siap
dalam proses belajar, kegiatan dilanjutkan  dengan  guru  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  yang  mana  dalam  hal  ini guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang membimbing  penemuan  konsep  pada peserta  didik,  dalam  proses  pembuatan mindmapping  peserta  didik  diijinkan kemlai  melihat  hasil  penemuan  konsep yang  telah  dilakukan  sebelumnya, dalam pembuatan mindmapping peserta didik diberikan kebebasan untuk berekreasi, namun dalam tahap ini guru masih  membimbing  beberapa  siswa yang  masih  kebinggungan  dan  ragu dalam  prosesnya.  Pada  awal  penerapan metode  pembelajaran  mindmapping, siswa belum mengenal  dan masih  asing dalam pelaksanaannya, sehingga
terdapat  beberapa  peserta  didik  yang masing menyesuaikan dan
kebinggungan dalam pembuatan
mindmapping.  Hal  ini  dikarenakan mindmapping merupakan sebuah metode  yang  membantu  peserta  didik dalam proses pemetaan pemahamannya, sehingga siswa yang benar-benar paham akan alur belajarlah yang dapat memproduksi  mindmap  dengan  benar dan  tepat.  Metode  pembelajaran  ini berguna dalam mengembangkan pengetahuan siswa dengan kreatif
menyusun  ide-ide  pokok  dari  sebuah konsep  menjadi  sebuah  peta  pikiran yang  mudah  dipahami  oleh  siswa (Wulandari  et  al.,  2019).  Disamping merupakan  sebuah  cara  yang  dapat melatih  siswa  untuk  dapat  berpikir kreatif,  mindmapping  juga  berfungsi dalam proses pengumpulan data, pengembangan ide, mempermudah proses brainstorming, membantu peserta didik melihat gambaran besar dari suatu persoalan dan membantu siswa menyeleksi  informasi  (Swadarma  Doni, 2013).  Berbagai  manfaat  tersebut  dapat membentuk peserta didik dengan pemahaman dan kreatifitas yang baik di dalam kelas.
Namun  pada  siklus  I  kriteria keberhasilan  belum  terpenuhi,  sehingga penerapan  metode  mindmapping  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa belum sepenuhnya berdampak. Terdapat beberapa hal yang menjadi  penyebab  belum  tercapainya kriteria  keberhasilan  sehingga  perlu  di ditingkatkan dalam pelaksanaannya menyesuaikan  dengan  keadaan  peserta didik, Adapun diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Peserta  didik  masih  menyesuaikan dengan pembelajaran dengan menggunakan  metode  mindmapping,
dalam  proses  pembelajaran  beberapa
peserta didik masih tampak kebingungan dan ragu. Oleh
sebabnya harus dilaksanakan pembiasaan dalam proses pembelajaran menggunakan
mindmapping
2. Beberapa  prilaku  pasif  dan  ragu masih  ditemukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  pada  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di siklus  I  menyebabkan  penggunakan waktu  kurang  efektif.  Beberapa peserta  didik  masih  memerlukan bantuan dan bimbingan guru,
pelaksanaan  akan  semakin  efektif saat  siswa  telah  mengenal  dan terbiasa dengan metode
pembelajaran mindmapping.
3. Terdapat  peserta  didik  yang  belum masuk  ke  dalam  atmosfer  belajar, dimana  peserta  didik  tersebut  tidak memperhatikan guru ataupun berbicara saat guru menjelaskan
Tindak  lanjut  atas  hasil  refleksi pada siklus I akan dilakukan pada siklus II,  dengan  rancangan  pertemuan  tatap muka selama 2 hari, sehingga pelaksanaan penerapan metode
pembelajaran mindmapping akan dilanjutkan pada siklus ke II
Berdasarkan  data  jumlah  siswa yang  memenuhi  ketuntasan  pada  siklus II  adalah  sebanyak  86,7%,  sehingga pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif dinyatakan  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan. Terdapat peningkatan persentase sebesar 17.9% antara siklus I dan siklus II. Pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  dilakukan  dengan berdasarkan perbaikan dari hasil refleksi pada  siklus  I.  Peserta  didik  telah mengenal  pembelajaran  dengan  metode mindmapping sehingga dalam pelaksanaannya  sudah  lebih  efektif dibandingkan  pada  saat  siklus  I, disamping itu penggunaan waktu menjadi  semakin  efektif  karena  peserta didik  telah  memahami  konsep  jalannya pembelajaran.
Dalam
proses pelaksanaannya  pada  siklus  II  siswa tampak semakin kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran, ini dapat dibuktikan  dari  hasil  mindmapping siswa  yang  makin  beragam  dan  unik dari  siklus  sebelumnya  berdasarkan kreativitas masing-masing siswa. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran mindmapping  juga  dapat  meningkatkan antusias  siswa  sehingga  dapat  menjadi pendorong dalam proses belajar (Batara Arianto,  2022).  Kemampuan  berpikir
kreatif  peserta  didik  terus  meningkat
dari siklus-siklus sebelumnya dikarenakan  mindmapping  memberikan peserta  didik  ruang  dalam  menciptakan berbagai  ide  dan  pemahaman  melalaui pelaksanaan  mindmapping.  Menurut (Ananda,  2019)  memberikan  kebebasan dalam  belajar  dan  mengeksplorasi kemampuan  yang  dimiliki  sehingga terbentuk aktivitas otak yang menekankan pada
kreativitas.
Disamping  itu,  penerapan  penggunaan mindmapping  memberikan  gambaran pada  siswa  tentang  konsep  yang  belum mereka  pahami,  sehingga  guru  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  yang kurang  dari  pembelajaran  yang  telah berlangsung.  Pelaksanaan  siklus  II mendapatkan  hasil  bila  kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan, sehingga penerapan metode mindmapping berdampak dalam peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMAN 1 Kuta Utara

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  dan  pembahasan  yang telah dikaji dengan penelitian-penelitian yang  relevan  maka  dapat  disimpulkan bila  penerapan  metode  mindmapping dapat meningkatkan kemampuan
berpikir  kreatif  pada  siswa,  dimana jumlah siswa yang mencapai ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai 86,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan
Metode  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Naturalistic : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2b),  581–586.
https://doi.org/10.35568/naturalisti c.v4i2b.766 Ananda,  R.  (2019).  Penerapan  Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/edukatif.v 1i1.1 Anggraeny, D. B., Yuli, T., & Siswono, E.  (n.d.). Identifikasi  Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Menggunakan  Multiple  Solution Task (Mst) . Batara Arianto. (2022). Merdeka
Beraktivitas dan Berkreativitas dengan Mindmapping. CV. Bintang
Semesta Media .
Choitimah,  C.,  &  M,  F.  (2018). Paradigma Baru Sistem Pembelajaran . AR-RUZZ MEDIA. Darmuki,  A.-.  (2020).  Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan  Metode  Mind  Map Pada Mahasiswa Kelas Ia Pbsi Ikip Pgri  Bojonegoro  Tahun  Akademik 2019/2020. Kredo :  Jurnal  Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 263–276. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2 .4687
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R. (2022).  Paradigma  Baru  dalam Kurikulum  Prototipe. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),
1544–1550.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v
4i1.2410
Moh.  Nawafil,  &  Junaidi,  J.  (2020). Revitalisasi Paradigma Baru Dunia Pembelajaran  yang  Membebaskan. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (2), 215–225. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i2.1 93 I Kadek. Atmaja,  I. Komang Sukendra,
I.  W.  W.  (2021).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Digital  Matematika SMA  Kelas  X  Berorientasi  HOTS.
Widyadari , 22 (2), 459–468. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 368 I  Komang  Sukendra  dan  I  Wayan Sumandya. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Asesmen Kinerja dan Bakat Numerik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . 19 (1), 30–38 Pahlawan,  U.,  &  Tambusaii,  T.  (2019).
Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Penerapan  Metode  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar.  Rizki  Ananda  1.  In Jurnal Ilmu  Pendidikan (Vol.  1,  Issue  1). https://edukatif.org/index.php/eduk atif/index
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,
& Muhamad Rizal Zulfikar.
(2021).  Pentingnya  Keterampilan
Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan  dalam  Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia. Lectura :
Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v1
2i1.5813
Rofiqoh,  I.  F.,  Subiki,  S.,  &  Budiarso,
A. S. (2020). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Fisika Pokok  Bahasan  Optik  Di  Sma.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 9 (4),
139.
https://doi.org/10.19184/jpf.v9i4.1 8359 Sukendra,  I.  K.  (2018).  Hubungan Antara  Tingkat  Kecemasan  dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Emasains:Jurnal Edukasi  MAtematika  Dan  Sains ,
VII (1), 91–98.
Swadarma  Doni.  (2013). Penerapan Mindmapping  dalam  Kurikulum
Pembelajaran . Gramedia. Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.1 7174 Zulfia Latifah, A., Hidayat, H., Mulyani,  H.,  Siti  Fatimah,  A.,  & Sholihat,  A.  (2020).  Penerapan Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 38–50. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.5 46.2020