## PENGUATAN KAPASITAS GURU MADRASAH MELALUI PROGRAM PELATIHAN PENGEMBANGAN STRATEGI ACTIVE LEARNING DI MADRASAH TSANAWIYAH RAUDHATUL HIKAM NW BANYU URIP PRAYA BARAT

## Emawati
Uiniversitas Islam Negeri Mataram emawati@uinmataram.ac.id
Abstrak: MTs Raudhatul Hikam merupakan satu-satunya madrasah berbasis pesantren di Desa Banyu  Urip,  Praya  Barat,  Lombok  Tengah.  Berdiri  sejak  tahun  2014,  madrasah  ini  sekarang memiliki peserta didik berjumlah 40 anak dan guru sebanyak 17 orang. Pengelola yayasan dan guru-guru  di  madrasah  ini  mayoritas  masih  berusia  muda  dan  belum  banyak  pengalaman mengajar.  Oleh  karenanya  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  madrasah  binaan  terkait peningkatan  kapasitas  guru  sangat  diperlukan.  Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  aktif.  Metode  yang menggunakan dalam pengabdian ini adalah pelatihan dan peer teching . Berdasarkan kegiatan peer teaching menunjukkan bahwa 60% guru belum terampil menerapkan pembelajaran aktif. Namun  setelah  diadakan  kegiatan  pendampingan,  monitoring,  dan  evaluasi  secara  simultan maka perbaikan dan peningkatan kemampuan mengelola pembelajaran aktif di kelas menjadi meningkat.
Kata kunci: madrasah, pelatihan, peer teaching
Abstract: MTs Raudhatul Hikam is the only pesantren-based madrasa in Banyu Urip Village, Praya Barat, Lombok Tengah. Established in 2014, this madrasa now has 40 students and 17 teachers. The managers of foundations and teachers in the madrasa are mostly still young and have not had much teaching experience. Therefore, the implementation of madrasah service activities  related  to  increasing  teacher  capacity  is  very  necessary.  This  community  service activity aims to develop the teacher's ability to design active learning. The method used in this service  is  training  and  peer  teching.  Based  on  peer  teaching  activities  shows  that  60%  of teachers have not been skilled in implementing active learning. However, after simultaneous assistance, monitoring and evaluation activities were held, the improvement and improvement of the ability to manage active learning in the classroom increased.
Keyword: madrasa, training, peer teaching

## Pendahuluan
Lembaga pendidikan Islam di Indonesia dewasa ini dihadapkan kepada tantangan yang jauh  lebih  kompleks  dibandingkan  periode-periode  sebelumnya.  Disamping  berusaha menciptakan muslim yang memahami ilmu-ilmu agama dan umum, lembaga pendidikan Islam juga  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  terlibat  dalam  pembentukan  manusia  Indonesia  baru yang  modern  dan  penuh  integritas. 1 Sementara,  dalam  realitasnya  pendidikan  Islam  di Indonesia  tidak  terlepas  dari  berbagai  problem.  Sutrisno  menilai  bahwa  tiga  jenis  lembaga pendidikan dasar-menengah di Indonesia, yakni pesantren, sekolah, dan madrasah, masing- masing mengidap penyakit sangat kronis. Pesantren diterpa stigma eksklusif, literal, radikal,
1 Azyumardi  Azra  dan Jamhari,  “Pendidikan  Islam  Indonesia  dan  Tantangan  Globalisasi:  Perspektif Sosio_Historis”, dalam Jajat Burhanudin dan Dian Afrianti, Mencetak Muslim Modern, Peta Pendidikn Islam Indonesia (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 17.
fundamental, teroris, dan semacamnya. Pendidikan Agama Islam di sekolah kebanjiran kritik, seperti  model  PAI  di  sekolah  terlalu  normatif,  doktriner,  kognitif oriented ,  dan  seterusnya. Madrasah  lebih  parah  lagi,  sebagai  lembaga  yang  kurang  diperhitungkan,  kualitasnya  sangat memprihatinkan, 70% gurunya mismatch , dan sebagainya. 2
Realitas  yang  ditengarai  Sutrisno  tersebut  bukan  tanpa  alasan  karena  pada  level  ini, misalnya  madrasah,  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam,  keberadaannya  sangat diminati masyarakat muslim terutama yang berada di daerah pedesaan dan pinggiran. Salah satu contoh madrasah yang berada di daerah pedesaan adalah Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Hikam.  Madrasah  tersebut  didirikan  oleh  Yayasan  Pondok  Pesantren  Raudhatul  Hikam  pada tahun  2014,  berlokasi  di  Desa  Banyu  Urip,  Kecamatan  Praya  Barat,  Lombok  Tengah.  Visi madrasah  ini  adalah  “berakhlak  al - Qur’an,  berwawasan  global  dan  berbudaya  lokal”.  Visi madrasah selanjutnya di breakdown dalam misinya yang meliputi: 1) Meningkatkan keimanan, ketaqwaan, dan akhlak mulia sebagai dasar untuk membentuk santri yang cerdas, terampil, dan mandiri;  2)  Menciptakan  suasana  yang  harmonis  dan  menyenangkan;  3)  Meningkatkan profesionalisme santri, pendidik, dan tenaga kependidikan; 4) Menumbuh kembangkan jiwa dan semangat kompetensi dalam mencapai prestasi.
Madrasah Tsanawiyah ini menerapkan sistem pondok pesantren bagi peserta didiknya. Peserta didik di madrasah adalah santri pada saat yang sama sehingga dalam misi madrasah istilah peserta didik diganti dengan istilah  santri. MTs Raudhatul Hikam adalah satu-satunya madrasah  berbasis  pesantren  di  Desa  banyu  Urip.  Semenjak  berdirinya  pada  tahun  2014, madrasah ini kini memiliki peserta didik berjumlah 40 anak dan guru sebanyak 17 orang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  madrasah  tersebut,  diperoleh keterangan bahwa:
“Meskipun  latar  belakang  pendidikan  guru -guru  yang  direkrut  di  madrasah  ini  adalah sarjana  strata  satu,  bahkan  sebagian  besar  adalah  sarjana  pendidikan  Islam,  namun mereka  belum  cukup  mahir  dalam  hal  pengelolaan  kelas  dan  pengembangan  metode pembelajaran.  Hal  ini  kemungkinan  besar  disebabkan  karena  kurangnya  pengalaman mengajar yang dimiliki para guru yang mayoritas adalah fresh graduate . Sementara, misi sekolah  ini  salah  satunya  adalah  meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dan  tenaga kependidikan dan menciptakan suasana yang haromis dan menyenangkan.” 3
Pemaparan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  masalah  kompetensi  guru  yang  terjadi  di madrasah  ini memerlukan  penyelesaian  yang tepat  dan  cepat sehingga madrasah tidak  lagi dipersepsikan  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  tidak  diperhitungkan  oleh  masyarakat. Bagaimanapun  juga,  guru  menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan.  Sependapat  dengan  Rusman,  bahwa  sehebat apapun  kurikulum,  silabus,  dan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  dirancang,
2 Sutrisno, Pendidikan Islam yang Menghidupkan (Studi Kritis Terhadap Pemikiran Pendidikan Fazlur Rahman) , cet. ke- 2 (Yogyakarta: Kota Kembang, 2008) , 78-79.
3 Wawancara dengan Bapak Mansur, M. Pd.I, Kepala Mts Raudhatul Hikam, pada tanggal 15 Maret 2018.
keberhasilannya sangat tergantung pada implementasi rancangan tersebut oleh guru di kelas, karena gurulah yang berinteraksi langsung dengan siswa. 4
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  strategis  karena  guru  yang  akan menjabarkan  rencana  pembelajaran  ke  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mengadakan perubahan  yang  positif  pada  diri  peserta  didik.  Di antara  peran  tersebut  adalah: memonitor kegiatan belajar peserta didik, memberkan motivasi, menata dan memantau perlaku peserta didik, menyediakan dan menciptakan model-model pembelajaran, membimbing dan menjadi teman  diskusi,  menganalisis  kebutuhan  dan interest peserta  didik,  mengembangkan  materi pembelajaran dan menilai performa peserta didik. 5
Guru dituntut untuk professional dalam menjalankan tugas dan peran sebagai guru. Guru yang professional harus memenuhi standar kompetensi guru. Standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan berperilaku layaknya seorang guru untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas, kualifikasi,  dan  jenjang  pendidikan.    Ruang  lingkup  standar  kompetensi  guru  meliputi  tiga komponen kompetensi: 1) kompetensi pengelolaan pembelajaran yang mencakup, penyusunan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan interaksi belajar mengajar, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan tindak  lanjut hasil  penilaian, 2)  kompetensi  pengembangan  potensi  yang diarahkan pada pengembangan profesi, dan 3) kompetensi penguasaan akademik, penguasaan wawasan pendidikan dan penguasaaan bahan kajian akademik. 6
Konsep ideal guru tersebut menjadi kebutuhan mendesak untuk MTs Raudhatul Hikam yang dalam realitasnya sebagaimana diungkapkan kepala madrasah ini bahwa, mayoritas guru di madrasah  ini  relatif  masih  belum  banyak memiliki  pengalaman  pengelolaan  pembelajaran yang memadai. Oleh karena itu, pengabdian untuk menjadikan Mts Raudhatul Hikam sebagai madrasah binaan UIN Mataram menjadi sangat relevan dilaksanakan.

## Metode
Pengabdian ini merupakan bentuk pendampingan terhadap madrasah binaan fokus pada penguatan kompetensi guru dalam hal pengelolaan pembelajaran aktif. Pengabdi menggunakan model pelatihan atau training dan peer eaching. Sesuai dengan tujuan model pelatihan yakni untuk meningkatkan  kompetensi  dan  keandalan  kualitas  kerja  peserta.  Kegiatan  ini  terfokus untuk memperdalam hal-hal praktis, meningkatkan kualitas dari hal-hal yang sudah dikerjakan dalam rutinitas di tempat kerja. Pertimbangan lain dalam menggunakan model pelatihan adalah karena para guru di madrasah ini hampir seluruhnya alumni fakultas Tarbiyah dan kependidikan lainnya,  sehingga  pengetahuan  mengenai  metode-metode  pembelajaran  telah  diperoleh sebelumnya,  tinggal  bagaimana  meningkatkan  kemampuan  atau  menguatkan  kompetensi keguruan dalam praktiknya di kelas.
44 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 109.
5 Ibid ., 110. 6 Ibid ., 114-115
Pelatihan  dilaksanakan  dalam  satu  hari  terdiri  dari  tiga  sesi,  dari  pukul  09.00-15.30. Peserta pelatihan terdiri dari guru-guru MTs Raudhatul Hikam dan trainer terdiri dari tim expert pengembangan  strategi active  learning .  Peserta  pelatihan  diberikan  wawasan  bagaimana mengidentifikasi gaya belajar peserta didik, apa saja metode pembelajaran aktif dan bagaimana mengembangkan  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta  didik  sesuai  dengan  semangat kurikulum 2013, yakni pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya.
Strategi  pelatihan  berikutnya  adalah peer  teaching dalam  rangka  mengevaluasi  hasil pelatihan.  Semua  peserta  mempraktikkan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  aktif  di  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  RPP  dan praktik mengajar di depan teman sebaya. Trainer dan pengabdi bertindak sebagai pemandu sekaligus  penilai  kegiatan  tersebut  dengan  metode memberikan umpan  balik untuk masing- masing peserta. Bagi peserta yang kurang tepat menerapkan metode atau penyusunan RPP, maka trainer memberikan masukan dan arahan.

## Hasil dan Pembahasan

## Tahapan Pengabdian Masyarakat
Tahapan  awal  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara  kepada pihak  terkait  di  yayasan  Raudhatul  Hikam.  Hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut merekomendasikan bahwa fokus pengabdian madrasah binaan di yayasan ini adalah penguatan kapasitas guru khususnya guru-guru Madrasah Tasnawiyah. Setelah dilakukan komunikasi dan koordinasi dengan pihak yayasan dan Mts Raudhatul Hikam Banyu Urip. maka kegiatan yang dimaksud dapat dilaksanakan yakni pada tanggal 14 Juli 2018, dengan pertimbangan sebelum peserta didik aktif masuk sekolah.
Pelaksanaan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali  kegiatan  yakni  kegiatan pelatihan  dan  kegiatan peer  teaching dalam  rangka  penerapan  hasil  workshop.  Pengabdi menggunakan model pelatihan atau training sesuai dengan tujuan model pelatihan yakni untuk meningkatkan  kompetensi  dan  keandalan kualitas  kerja  peserta. Kegiatan  ini terfokus untuk memperdalam hal-hal praktis, meningkatkan kualitas dari hal-hal yang sudah dikerjakan dalam rutinitas di tempat kerja. Penggunaan model pelatihan lebih sesuai dikarenakan para guru di madrasah ini hampir seluruhnya alumni fakultas Tarbiyah dan kependidikan lainnya, sehingga pengetahuan  mengenai  metode-metode  pembelajaran  telah  diperoleh  sebelumnya,  tinggal bagaimana  meningkatkan  kemampuan  atau  menguatkan  kompetensi  keguruan  dalam praktiknya di kelas.
Sesuai  rencana  yang  telah  dicanangkan  pada  awal  pengajuan  kegiatan  pengabdian, kegiatan pertama yakni kegiatan pelatihan berhasil dilaksanakan dengan baik pada hari Sabtu tanggal 14 Juli 2018 di aula MTs Raudhatul Hikam, Banyu Urip. Kegiatan pelatihan diampu oleh pemateri ahli dalam bidang pembelajaran aktif yakni Dr. Saparudin, M. Ag., pengampu mata kuliah mikro teaching dan strategi pembelajaran aktif di Jurusan PAI, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram, sekaligus sebagai Ketua Jurusan PAI di Fakultas tersebut. Sementara pengabdi berlaku sebagai pendamping dari pemateri untuk membantu pelaksanaan kegiatan
pelatihan berjalan tertib dan lancar. Pelatihan dibagi dalam tiga sesi, dua sesi sebelum sholat dhuhur, dan satu sesi setelahnya.
Kegiatan  ini  disambut  baik  dan  direspon  dengan  positif  oleh  pihak  Madrasah  dengan indikasi  bahwa  peserta  yang  hadir  sebanyak  19  orang  dari  seluruh  tenaga  pendidik  dan kependidikan yang ada di MTs Raudhatul Hikam. Selama kegiatan berlangsung, para peserta mengikuti  dengan  penuh  perhatian  dan  antusias,  terbukti  banyaknya  pertanyaan  yang dilontarkan oleh peserta dan tanggapan yang diberikan pemateri. Kegiatan inti pelatihan dimulai setelah  acara  pembukaan  yang  berlangsung  dari  pukul  08.15-08.45  WITA  dengan  diisi sambutan dari panitia, yakni pengabdi dan ketua yayasan sekaligus sebagai Kepala Madarsah Tsanawiyah  tersebut,  Bapak  Mansyur,  QH,  M.  Pd.I.  Acara coffee  break merupakan  lanjutan rangkaian acara pembukaan hingga pukul 09.00 WITA.
Kegiatan inti pelatihan terdiri dari tiga sesi. Sesi pertama pada pukul 09.00-10.15 WITA, sesi  kedua  pada  pukul  10.15-12.30  WITA,  dan  sesi  ketiga  pada  pukul  13-30-15.30  WITA. Penjelasan  pelatihan  menggunakan  LCD  didukung  dengan print-out materi  yang  dijelaskan untuk memudahkan peserta pelatihan memahami materi yang disampaikan.. Penjelasan juga dilakukan dengan cara mencontohkan strategi active learning yang  dimaksud. Peserta dapat mengajukan  pertanyaan  jika  diperlukan.  Pada  sesi  pertama,  ,  pemateri  terlebih  dahulu menjelaskan bagaimana model-model gaya belajar peserta didik berdasarkan kecenderungan sifat  peserta  didik,  apakah  visual,  auditorial,  atau  kinestetik.  Penjelasan  gaya  belajar  ini membantu  peserta  pelatihan  lebih  menyadari  bahwa  karakteristik  peserta  didik  yang dihadapinya  beragam,  oleh  karena  itu  diperlukan  multi  metode  pembelajaran.  Pemateri melanjutkan penjelasan gaya belajar dengan konsep pembelajaran aktif yang meliputi dasar filosofis, perubahan paradigma abad 21, dan apa yang dilakukan guru agar pembelajaran aktif. Materi  pada  sesi  pertama  lebih  bersifat  teoritis,  sehingga  peserta  pelatihan  tidak  banyak bertanya. Pertanyaan yang diajukan peserta, Bapak Khairudin misalnya, lebih banyak meminta penjelasan  arti  istilah-istilah  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Pemateri  kembali  menjelaskan pengertian  macam-macam  gaya  belajar  dengan  contoh-contohnya  satu  persatu.  Bapak Syamsudin  melontarkan  pertanyaan  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Menurut pemateri, faktor guru yang kurang dapat mengelola pembelajaran adalah sebagai faktor utamamnya. Kalaupun masih terdapat kesulitan belajar pada satu dua orang peserta didik mungkin ada faktor gangguan fisik atau psikis lainnya yang memerlukan penanganan tersendiri. Demikian sesi pertama berakhir dengan tanya jawab sebagai refleksi sesi tersbut.
Sesi ke dua merupakan sesi penjelasan meode-metode pembelajaran aktif  yang dapat diterapkan dalam pembelajaran pada umumnya dan khususnya di tingkat MTs. Metode pertama adalah  metode card  short (mensortir  kartu)..  Pengabdi  telah  mempersiapkan  media  atau perlengkapan  yang  dibutuhkan  untuk  memeragakan  metode-metode  pembelajaran  aktif. Kartu-kartu dipotong dari kertas manila dan diberi pernyataan serta kategori sebagai media dari metode card sort . Pada awal penjelasan, beberapa guru masih belum memahami secara jelas maksud dan cara menerapkan metode card sort , namun dengan adanya media yang disediakan
dan contoh peragaan oleh pemateri dan pengabdi, maka semua peserta dapat memahami dan ikut terlibat mempratikannya.
Metode  kedua  adalah  metode Index  Card  Match ,  yaitu  mencocokkan  dua  potongan kertas. Metode ini merupakan metode berpasangan, dan guru-guru diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan dan jawaban sesuai mata pelajaran masing-masing. Metode ini tidak sulit difahami  dan  dipraktikkan oleh  guru, meskipun untuk mata  pelajaran  tertentu,  seperti  yang dialami Ibu Muslimah yang mengajar SBK. Dengan bantuan pemateri akhirnya ibu guru ini dapat menerapkan metode ini.
Metode berikutnya menjadi pembahasan yang mendapatkan perhatian lebih dari peserta pelatihan  karena  terkait  dengan  gambar,  metode Poster  Session .  Peserta  didik  membuat gambar  yang  sesuai  dengan  materi  pembahasan  sehingga  lebih  mudah  diingat.  Guru  fikih, Bapak Yahya tampil sebagai contoh penerapan metode ini. Gambar makanan-makanan haram mendapatkan komentar beragam dari guru-guru lain. The Power of Two merupakan metode berikutnya yang dibahas dan dipraktikkan. Sesuai tujuan metode ini, yakni untuk mendorong kepekaan  peserta  didik  bahwa  bekerjasama  adalah  hal  penting.  Metode  ini  perlu  dilatihkan karena  kerjasama  positif  antar  peserta  didik  seperti  ini  masih  jarang  diterapkan  dalam pembelajaran.  Peserta  pelatihan  pun terlihat masih  kurang  terampil menerapkan metode  ini karena guru-guru juga jarang mengadakan kerjasama dalammelaksanakan sesuatu pekerjaan. Sesi kedua berakhir pada pukul 12.30.
Sesi ketiga dilanjutkan setelah istirahat, sholat dan makan siang kuarang lebih satu jam. Sesi ini merukan lanjutan dan pengembangan strategi pembelajaran aktif seperti metode jigsaw , yang  agak  sulit  difahami  oleh  guru-guru.  Metode  ini  sedikit  lebih  rumit  penjelasan  dan praktiknya karena  lebih panjang langkah-langkahnya disbanding metode-metode sebelumnya. Perlibatan banyak orang dalam berkelompok membuat jigsaw relatif dianggap sulit oleh guru. Metode ini merupakan pengembangan strategi pembelajaran yang menuntut keseriusan tinggi dari peserta didik karena mereka dituntut dapat menjelaskan konsep yang dipelajarinya kepada sesama kelompoknya. Namun demikian, metode ini dapat dicontohkan oleh pemateri dengan melibatkan peserta dengan tidak sulit. Metode lain yang bersifat kelompok adalah role model, snowballing, poster coment dan active debate . Semua metode tersebut, dalam pelaksanaannya melibatkan  kerjasama  kelompok,  baik  untuk  memainkan  model,  bertukar  pendapat  dari kelompok kecil menjadi kelompok besar (snowballing), mengomentari secara kelompok gambar yang ditampilkan guru, dan debat aktif yang dilakukan oleh dua kelompok besar dalam satu kelas mengenai isu tertentu yang diajukan guru. Adapun metode yang bersifat individual adalah every one is a teacher here yang menuntut kemampuan personal peserta didikdalam memahami konsep  tertentu.  Adanya  pemberian  kesempatan  yang  sama  untuk  setiap  peserta  didik membuat semua peserta didik merasa lebih dihargai dan percaya diri.     Demikian pelatihan sehari selesai dilaksanakan sampai pukul 16.00.
Tahap kedua dari kegiatan pengabdian-dampingan madrasah ini berupa kegiatan peer teaching . Kegiatan ini direncanakan untuk dilaksanakan satu pecan setelah pelatihan, namun dikarekan oleh situasi  dan  kondisi madrasah  yang akan  dimulai  pembangunan  gedung  baru dalam  beberapa hari  lagi,  ditambah  dengan  aktifnya  peserta  didik  MI  dan RA  pada minggu
berikutnya,  sehingga  kondisi  tidak  kondusif  untuk  dilaksanakannya  peer  teaching,  maka disepakati bersama bahwa kegiatan yang dimaksud dilaksanakan pada hari berikutnya dengan konsekuensi semua peserta menyiapkan RPP dan siap mempraktikkannya.
Kegiatan dimulai pukul 08.30 dan peserta telah mempersiapkan diri untuk unjuk kerja di depan teman-teman sebaya. Pesrta pertama yang maju ke depan kelas adalah Ahmad Tohri, guru mata pelajaran TIK. Realitas yang terjadi, setelah beberapa waktu, ternyata bapak guru ini belum menerapkan metode pembelajaran aktif. Hal ini dapat dibaca dari RPP yang disusun masih  belum  mencerminkan  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  aktif,  demikian  juga ketika tampil mengajar, masih menggunakan model pembelajaran konvensional, menjelaskan dengan ceramah dan melontarkan pertanyaan untuk dijawab. Pokok bahasannya adalah jenis sarana TIK zaman dahulu dan sekarang.
Feedback dari penilai adalah perlunya menambahkan metode pembelajaran aktif, karena pokok bahsan tersebut sangat memungkinkan untuk diterapkan metode card sort atau poster comment dan  beberapa  metode  lainnya.  Giliran  kedua  adalah  penampilan  guru  IPA,  Abdul Wahid. Berbeda dengan guru pertama, pokok bahasan IPA adalah sistem pencernaan manusia. Guru sangat bersemangat menerapkan metode bervariasi, dimulai dengan sedikit penjelasan mengenai  pokok  pembahasan  dan  meminta  peserta  didik  untuk  maju  mempraktikkan  cara mengunyah  dan  mengeksplorasi  jawaban  dari  peserta  lain  dalam  mengomentari  praktik tersebut.  Setelah  diberi  umpan  balik,  guru  kembali  menerapkan  metode card  sort untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik. Penampilan berikutnya tidak jauh berbeda, guru matematika  telah  meracang  pembelajarannya  dengan  menerapkan  pembelajaran  aktif  dan mempraktikannya  dalam  prosess  pembelajaran.  Haerudin,  guru  Matematika  ini  juga menerapkan metode card sort.
Sementara,  guru  IPA  lain,  Rul  Hasanawati  menerapkan  metode jigsaw dalam pembelajarannya terkait pokok bahasan klasifikasi makhluk hidup. Kelas dibagi dalam kelompok, kemudian kelompok diutus ke kelompok lain untuk mempelajari materi sejenis, baru kemudian kembali  ke  kelompok  semula  untuk  mencertakan  hasil  belajarnya  di  kelompok  ahli.  Dengan penerapan metode-metode yang berbeda-beda dalam berbagai topic atau pokok bahasan yang beragam meningkatkan pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran aktif dan praktiknya. Pada  akhir  kegiatan  peer  teaching  tersebut,  penilai  dan  pendamping  melakukan  kegiatan refleksi untuk mengetahui ketercapaian tujuan kegiatan pelatihan dan peer teaching. Penilai pun menerapkan metode pembelajaran aktif, snowballing dan role play . Pertanyaan yang dibuat meliputi materi pelatihan dan praktik yang diminta adalah mengenai peragaan metode tertentu atau gaya belajar tertentu.
Praktik  mengajar  berdasar  RPP  yang  telah  disusun  tersebut  menunjukkan  adanya perubahan dalam mengelola pembelajaran, meskipun baru mencapai enam puluh persen dari seluruh guru atau sepuluh dari tujuh belas guru yang menerapkan metode pembelajaran aktif. Hasil inilah yang harus ditekankan pada tahap pendampingan, monitoring dan evaluasi.

## Partisipasi dan Pelibatan Para Pihak
Meskipun pengabdian ini merupakan pengabdian individual, namun untuk pelaksanaan program kegiatan pelatihan, pengabdi melibatkan tim pengabdi yang terdiri dari expert sebagai
trainer dan pembantu teknis lapangan. Expert yang dimaksud adalah dosen pengampu mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  dari  Fakutas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Mataram,  berperan sebagai trainer kegiatan  pelatihan.  Sedangkan  tim  pembantu  teknis  lapangan  terdiri  dari  2 mahasiswa FTK UIN Mataram, bertugas membantu kelancaran teknis proses kegiatan pelatihan.
Tidak cukup dengan tim pengabdi saja, namun pihak lain juga dilibatkan dalam kegiatan pendampingan  ini.  Pihak  terkait  yang  dimaksud  adalah  unsur  pimpinan  yayasan  Raudhatul Hikam, unsur pengasuh Pondok Pesantren Raudhatul Hikam dan  unsur pengelola Madrasah, kepala madrasah dan tenaga kependidikan di madrasah ini. Pihak-pihak dari unsur yayasan dan pondok  pesantren  dan  pengelola  madrasah  akan  menyebarluaskan  hasil  kegiatan  pelatihan kepada pengurus yayasan lainnya dan pengelola madrasah satu KKM lainnya di wilayah sekitar.

## Pendampingan
Realitas bahwa belum semua guru peserta pelatihan mampu menerapkan strategi dan metode pembelajaran aktif, sebagaimana ditunjukkan oleh hasil peer teaching, maka pengabdi melakukan pendampingan dalam hal ini. Pendampingan direncakan dapat dilaksanakan pada bulan berikutnya, namun dikarenakan kondisi Lombok pasca gempa yang tidak memungkinkan kunjungan  dilakukan  saat  itu,  bulan  Agustus, maka  pendampingan  dilakukan  dengan  model komunikasi  dan  konsultasi  melalui  srana  WhatApps  dan  telpon.  Kepala  madrasah,  sebagai alumni S2 PAI UIN Mataram, menjadi mitra pengabdi dalam kegiatan pendampingan ini.
Komunikasi dan konsultasi telah dilakukan dua kali. Guru-guru yang masih belum mampu menerapakan  metode-metode  yang  dilatihkan  berkomunikasi  terlebih  dahulu  kepada  kepala sekolah  dan  kepala madrasah  meneruskan  kepada  pengabdi  persoalan-persoalan  terkait hal tersebut. Jika kepala madrasah, telah dapat mengatasi persoalan tersebut maka pengabdi cukup diberi laporannya. Namun, jika ada masalah yang belum bisa diselesaikan terkait pengelolaan kelas,  maka  kepala  madrasah  berkonsultasi  kepada  pengabdi  dan  pengabdi  memberikan alternatif jalan keluar. Sebagai contoh, pada bulan Agustus, pengabdi menanyakan masalah yang dihadapi guru-guru di kelas pasca gempa, terkait pengelolaaan pembelajaran dan jawaban kepala madrasah adalah tidak ada persoalan bararti, karena lokasi madrasah tidak terdampak gempa. Oleh karena itu, justru guru-guru mulai menerapkan metode-metode yang dilatihkan di kelas-kelas dan ini dikemukakan oleh para peserta didik yang merasa semangat mengikuti pelajaran di kelas.
Mengenai  RPP  yang  belum  terlihat  menerapkan  pembelajaran  aktif,  maka  pengabdi memberikan saran dan masukan kepada guru yang bersangkutan untuk memperbaikinya dan menerapkannya  di  kelas.  Kepala  sekolah  mengecek  hasil  kerja  guru-guru  tersebut  dan mengkonsultasikan  kepada  pengabdi.  Hal  ini  dilakukan  pada  bulan  September.  Kepala madrasah  selalu  mengkomunikasikan  perkembangan  yang  terjadi  di  madrasah  terkait pembelajaran di kelas. Kepala madrasah mengungkapkan bahwa kegiatan pelatihan semacam ini  perlu  dilakukan  kembali  dalam  aspek  lain  yang  menyangkut  profesionalitas  guru  atau managemen madrasah lainnya. Sebagai madrasah yang masih cukup muda usianya, madrasah memerlukan pendampingan yang berkelanjutan.

## Monitoring dan Evaluasi
Kegiatan menitoring dan evaluasi untuk model kegiatan madrasah binaan ini tidak dapat secara  terperinci  terpisah  dari  model  pendampingan  kegiatan.  Bahkan  pada  kegiatan  peer
teaching  yang  telah  dilakukan  pada  awal  kegiatan  sebenarnya  merupakan  model  evaluasi kegiatan  secara  tidak  langsung.  Kegiatan  tersebut  menjadi  evaluasi  pertama  dari  kegiatan pelatihan sebelumnya. Evaluasi berikutnya adalah pada saat monitoring yang dilakukan saat guru  melakukan  proses  belajar-mengajar  di  kelas  masing-masing  sebulan  setelah  kegiatan pelatihan dilaksanakan. Hasil dari monitoring dan evaluasi menunjukkan bahwa hampir semua guru mampu menerapkan pembelajaran aktif di dalam kelas. Antusias guru dan peserta didik terlihat  di  dalam  kelas  mengikuti  pembelajaran.  Guru  yang  belum  terampil  menggunakan metode pembelajaran aktif adalah karena masih ragu-ragu untuk memilih mana metode yang tepat untuk diterapkan karena pokok bahasannya dirasa tidak sesuai dengan metode-metode yang dilatihkan.
Monitoring dan evaluasi terakhir menunjukkan adanya hasil yang lebih baik, dalam arti bahwa guru-guru yang semula masih ragu-ragu menggunakan multi metode tidak lagi merasa canggung memilih metode karena dapat dikombinasi dengan metode-metode lain disesuaikan karakteristik pokok bahasan materi pelajaran yang dibahas di kelas. Dengan demikian, menurut pengakuan  kepala  madrasah  bahwa  manfaat  dan  dampak  positifnya  sangat  besar  untuk lembaga, semangat guru dan peserta didik menjadi  spirit pengembangan madrasah ke depan.

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat madrasah binaan di MTs Raudhadul Hikam Banyu Urip dapat dialaksanakan dengan lancar pada bulan Juli 2018. Kegiatan meliputi pelatihan sehari “Penguatan Kapasitas Guru Madrasah Melalui Program Pelatihan Pengembangan Strategi Active Learning Di Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Hikam NW Banyu Urip Praya Barat”, d an kegiatan Peer Teaching Pengembangan Strategi Active Learning. Kegiatan pelatihan dan kegiatan peer teaching diikuti oleh 19 peserta yang terdiri dari seluruh tenaga pendidik dan kependidikan di madrasah tersebut. Kegiatan pelatihan dilaksanakan sehari, terdiri dari tiga sesi dengan materi mencakup  macam-macam  gaya  belajar  dan  konsep  pembelajaran  aktif,  multi  metode pembelajaran aktif dan pengembangan strategi  pembelajaran aktif. Hasil pelatihan dapat dilihat pada hasil kegiatan peer teaching .
Berdasarkan hasil kegiatan peer teaching , yakni praktik mengajar di depan teman sebaya, menunjukkan  bahwa  enam  puluh  persen  guru  atau  sepuluh  dari  tujuh  belas  guru  mampu menerapkan  metode  pembelajaran  aktif.  Hasil  inilah  yang  ditindak  lanjuti  pada  tahap pendampingan  dan  dipantau  pada  monitoring  dan  evaluasi  kegiatan  pengabdian.  Hasil monitoring dan evaluasi terakhir menunjukkan adanya peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan  kelas  sesuai  pelatihan  dan  adanya  perbaikan  penyusunan  RPP  sesuai  saran masukan  pada  kegiatan  pendampingan.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat madrasah  binaan  ini  memberikan  dampak  positif  signifikan  terhadap  peningkatan  kapasitas guru-guru di MTs Raudhatul Hikam tersebut.

## Referensi
Azyumardi  Azra  dan  Jamhari ,  “Pendidikan  Islam  Indonesia  dan  Tantangan  Globalisasi:  Perspektif Sosio_Historis”,  dalam  Jajat  Burhanudin  dan  Dian  Afrianti,  Mencetak  Muslim  Modern,  Peta Pendidikn Islam Indonesia, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Sutrisno, Pendidikan Islam yang Menghidupkan (Studi Kritis Terhadap Pemikiran Pendidikan Fazlur Rahman), cet. ke- 2, Yogyakarta: Kota Kembang, 2008. Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Pollio,  H.R.,  “What  Students  Think  About  and  Do  in  College  Lecture  Classes”  dalam  Teaching - Learning Issues No. 53, Knoxville, Learning Research Centre, University of Tennesse, 1984.
McKeachie W., Teaching Tips: A Guidebook for the Beginning College Teacher, Boston, D.C. Health,
1986.
Silberman,  Mel,  Active  Learning,  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif,  (terjemahan  Sarjuli  et  al.), Yogyakarta: YAPPENDIS, 2004.
Mulyasa,  E.,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.