MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 38-49. V ol. 1 No. 2, Desember 2020 DOI : 10.37985/murhum.v1i2.14

## Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pada  Pembelajaran  Sains Bagi Anak Usia Dini
Fajar Farham Hikam 1 , Erwin Nursari 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, STIT NU Al-Farabi
e-mail : farhan.hikam@gmail.com 1 , erwinnursari01@gmail.com 2
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan secara  objektif  bagaimana  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran sains  bagi  anak  usia  dini  di  RA  Nurul  Hidayah  Desa  Harumandala  Kecamatan Cigugur  Kabupaten  Pangandaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  lapangan  yang  bersifat  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  antara  lain  teknik  observasi,  wawancara,  dan  teknik  dokumentasi. Sedangkan untuk menganalisis data yang diperoleh, penulis lakukan dengan cara mengumpulkan seluruh data, mereduksi data, menyajikan data dan verifikasi data. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  pada pembelajaran  sains  di RA  Nurul  Hidayah  Desa  Harumandala  Kecamatan  Cigugur Kabupaten  Pangandaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam memahami  konsep  sains  sederhana  dan  meningkatkan  motivasi  anak  terhadap pembelajaran  sains  di  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala  dan  hasilnya  sebagian besar  anak dalam kategori berkembang sangat baik.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Metode Eksperimen, Pembelajaran Sains.
ABSTRACT. This  study  aims  to: describe  objectively  how  to  use  experimental methods in science learning for early childhood in RA Nurul Hidayah Harumandala Village  Cigugur  District  Pangandaran  Regency.  The  type  of  research  used  is descriptive  field  research.  Data  collection  techniques  used  include  of  observation, interview, and documentation techniques. Meanwhile, to analyze the data obtained, the writer did it by collecting all the data, reducing the data, presenting the data and verifying the data. The results showed that the use of the experimental method in  learning  science  at  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala  Village  Cigugur  District Pa ngandaran  Regency  can  improve  children’s  abilities  in  understanding  simple science concepts and increase c hildren’s motivation toward s learning science at RA Nurul  Hidayah  Harumandala  and  the  result  is  that  most  children  are  in  the  very well developed category.
Keyword : Early Childhood , Experimental Method, science learning

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab 1 Ayat 14 dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut,  baik  pendidikan  secara  formal  di  sekolah  maupun  secara nonformal[1].  Menurut  Yuliani  Anak  merupakan  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi yang  masih  harus  dikembangkan.  Anak  memiliki karakteristik  tertentu  yang  khas  dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias dan ingin tahu terhadap apa yang dilihat, didengar, dirasakan, mereka seolah-olah tak pernah berhenti bereksplorasi  dan  belajar[2].  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan  perkembangan.  Anak  usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang  sangat  berharga dibanding usia-usia selanjutnya karena perkembangan kecerdasannya sangat luar biasa. Usia  tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang  unik,  dan  berada  pada  masa  proses perubahan  berupa  pertumbuhan,  perkembangan,  pematangan  dan  penyempurnaan, baik pada aspek jasmani maupun rohaninya yang berlangsung seumur hidup, bertahap, dan berkesinambungan[3].
Pendidikan selalu berkenaan dengan upaya  pembinaan manusia, oleh sebab itu keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  unsur  manusianya  yang  menjadi penentu akan berhasil atau tidaknya sebuah pendidikan. Menurut Musfiroh Pendidikan Anak  Usia  Dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  mengembangkan keterampilan yang merupakan pendidikan dasar serta mengembangkan diri secara utuh sesuai  dengan  asas  pendidikan  sedini  mungkin  dan  sepanjang  hayat.  Aspek  yang dikembangkan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  aspek  pengembangan pembiasaan  meliputi  sosial,  emosi,  kemandirian,  moral,  dan  nilai-nilai  agama,  serta pengembangan  kemampuan  dasar  yang  meliputi  pengembangan  bahasa,  kognitif,  dan fisik motorik[4]. Sekolah adalah pihak kedua yang terkait dalam urusan pendidikan, dan tidak kurang penting dari rumah maupun masyarakat. Bahkan dengan perbedaan waktu tempat  serta  faktor-faktor  lain,  peran  sekolah  dapat  melampaui  peranan  rumah  dan masyarakat. Sekolah melaksanakan tugas pendidikan, yakni merealisasikan tujuan yang ingin  dicapai  dan  berperan  serta  dalam  memikul  tanggung  jawab  umum  dalam mempersiapkan  anak  yang  saleh  dan  membangun  generasi  yang  lebih  maju[1]. Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting,  karena  dalam  pendidikan  tersebut merupakan dasar bagi pembentukan kepribadian manusia, sebagai peletak dasar budi pekerti  luhur,  kepandaian  dan  keterampilan.  Selama  tahun  pertama  otak  bayi berkembang sangat pesat dimana menghasilkan bertriliun-triliun sambungan antar sel. Sambungan  antar  sel  akan  semakin  kuat  apabila  diberikan  stimulasi  atau  rangsangan dan  semakin  sering  digunakan.  Namun  sebaliknya  akan  melemah  bahkan  musnah apabila  tidak  pernah  digunakan  dalam  proses  kognitif.  Hasil  penelitian  menyebutkan apabila anak jarang disentuh, jarang diberikan rangsangan baik visual, verbal maupun taktil  dan  kinestik  maka  perkembangan  otaknya  20%  sampai  30%  lebih  kecil  dari ukuran normal anak usianya[5].
Demi mewujudkan pendidikan anak usia dini yang baik harus didukung dengan adanya sumber  daya manusia yang memadai. Dengan kata  lain, guru yang  merupakan pembimbing dan teladan bagi anak-anak wajib mempunyai kecakapan yang baik dalam kegiatan  pembelajaran.  Yaitu  bagaimana  seorang  guru  bisa  mengajar  dengan  penuh kegembiraan  dan  keceriaan  dihadapan  peserta  didik,  serta  dapat  mengelola
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Dengan  sumber  daya  manusia yang  baik,  kegiatan  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  mengasyikan  dan menyenangkan  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran[6].  Rentang  usia  anak  usia  dini  yaitu  0-6  tahun  dan  sering disebut  dengan  masa  keemasan  ( the  golden  age ).  Pada  masa  tersebut  sangat menentukan  untuk  masa-masa  selanjutnya.  Keberhasilan  akan  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  masa  ini  juga  akan  berpengaruh  pada  keberhasilan  masa-masa setelahnya.  Untuk  itu,  pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peranan  penting  dalam pertumbuhan dan perkembangan.
Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas baik secara fisik dan mental. Oleh karena itu, strategi dan metode pembelajaran yang diterapkan pada anak usia dini perlu diterapkan  oleh  seorang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pengajaran.  Penggunaan  metode  pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter anak, akan dapat memfasilitasi perkembangan berbagai potensi dan kemampuan anak secara  optimal  serta  tumbuhnya  sikap  dan  perilaku  yang  positif  pada  anak[7]. Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pengembangan  kurikulum secara  konkret  berupa  seperangkat  rencana  yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar melalui bermain yang diberikan kepada anak usia dini berdasarkan potensi  dan tugas perkembangan  yang  harus  dikuasainya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  anak[8].  Kegiatan  belajar  di  Taman  Kanak-Kanak  dirancang  untuk membentuk perilaku dan mengembangkan kemampuan dasar yang ada dalam diri anak usia  Taman  Kanak-Kanak,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sains  harus  disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan anak.
Pengembangan pembelajaran sains pada anak, termasuk bidang pengembangan lainnya memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif pada anak usia dini. Kesadaran pentingnya pembekalan sains pada anak akan semakin tinggi apabila menyadari bahwa kita hidup pada dunia yang dinamis, berkembang dan berubah  secara  terus-menerus  bahkan  semakin  menuju  masa  dewasa,  semakin kompleks  ruang  lingkupnya,  dan  tentunya  akan  semakin  memerlukan  sains[9]. Pendidikan  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung.  Dengan demikian,  anak  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah  keterampilan  proses sains  agar  mampu  menjelajahi  serta  memahami  alam  sekitarnya.  Sains  sebagai  suatu ilmu  pengetahuan  tentang  alam  sekitar  yang  merupakan  proses  yang  berisikan  teori atau  konsep  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  dan  penelitian.  Sains  sebagai  suatu deretan  konsep  yang  berhubungan  satu  sama  lain  yang  didasarkan  atas  hasil pengamatan, percobaan-percobaan atas gejala alam dan isi alam semesta.
Dalam pelaksanaan  proses belajar mengajar sains di Taman Kanak-Kanak, guru harus memahami dan menguasai metode  pembelajaran sains yang digunakan. Dengan menguasai metode pembelajaran sains, diharapkan tujuan pendidikan di Taman Kanak- Kanak  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional,  konsep  diri,  disiplin,  kemandirian,  seni,  moral,  dan  nilai-nilai  agama  dapat tercapai  secara  terpadu  dan  optimal.  Peningkatan  lembaga  PAUD  ini  juga  harus memperhatikan kualitas sehingga tumbuh kembang anak bisa lebih ditingkatkan. Selain itu,  kualitas  pendidik  PAUD  juga  harus  diperhatikan  sehingga  metode  pembelajaran berfokus  pada  keaktifan  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Keterbatasan  sarana  dan prasarana  PAUD  serta  ketersediaan  dan  penggunaan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran kadang masih menjadi masalah[10]. Untuk menunjang terjadinya proses tersebut, guru harus menyiapkan metode yang tepat dalam pembelajaran. Anak usia dini
membutuhkan  metode  yang  dapat  membuat  mereka  berinteraks  langsung  dengan kejadian yang dilakukan.
Salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran sains yaitu metode eksperimen. Metode ini memberikan kesempatan pada anak untuk lebih bereksplorasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran, dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu yang dipelajari. Metode  eksperimen adalah percobaan tentang sesuatu. Dalam hal ini setiap anak bekerja sendiri-sendiri. Pelaksanaan lebih memperjelas hasil belajar, karena  setiap  anak  mengalami  dan  melakukan  kegiatan  percobaan.  Dengan menggunakan    metode  ini  anak  dapat  menemukan  sesuatu  hal  yang  baru  dengan pengalamannya  sendiri.  Metode  eksperimen  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk menyajikan pembelajaran, dimana  anak melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari.  Selaras  dengan  hal  diatas  Abimanyu mengungkap  bahwa  metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang memungkinkan  anak  melakukan  percobaan  sendiri  untuk  membuktikan  suatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari[11].
Metode yang digunakan untuk mengembangkan kognitif anak yaitu metode yang mampu menggerakan anak agar dapat berpikir, menalar, mampu menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi. Caranya adalah dengan memahami lingkungan disekitarnya, mengenal  orang  dan  benda-benda  yang  ada,  memahami  tubuh  dan  perasaan  mereka sendiri, melatih memahami untuk mengurus diri sendiri. Selain itu melatih anak untuk menggunakan bahasa untuk berhubungan dengan orang lain, dan melakukan apa yang dianggap  benarberdasarkan  nilai  yang  ada  dalam  masyarakat.  Metode  yang  dipilih untuk  meningkatkan  sains  anak  adalah  metode  yang  dapat  menggerakan  anak  untuk meningkatkan  motivasi,  rasa  ingin  tahu,  dan  mengembangkan  imajinasi.  Dalam mengembangkan  sains  anak,  metode  yang  dipergunakan  mampu  mendorong  anak mencari  dan  menemukan  jawabannya.,  membuat  pertanyaan  yang  membantu memecahkan,  memikirkan  kembali,  membangun  kembali,  dan  menemukan  hubungan- hubungan baru[12].
Salah satu metode pembelajaran sains yang digunakan di Raudhatul Athfal Nurul Hidayah,  Desa  Harumandala  Kecamatan  Cigugur,  Kabupaten  Pangandaran  ini  yaitu metode  eksperimen.  Namun  karena  metode  eksperimen  perlu  persiapan  yang  matang untuk melaksanakanannya dari mulai mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dan  kesiapan  guru  dalam  mendemonstrasikan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan sehingga metode ini jarang dilaksanakan, padahal penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran sains dapat memudahkan anak dalam memahami konsep sains sederhana, dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang dipelajari. Permasalahan  lain yang dihadapi  di RA Nurul Hidayah adalah peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep sains sederhana, sebagian besar anak tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran sains dikarenakan media dan metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  kegiatan  yang  dilakukan  cenderung menekankan pada hasil bukan aktivitas atau proses.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode penelitian kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, yaitu penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada  saat  sekarang[13].  Informan  pada  penelitian  ini  adalah  anak  usia  dini  yang
berjumlah 16 peserta didik pada RA Nurul Hidayah Harumandala. Pada jenis penelitian deskriptif, data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar dan bahkan angka-angka. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain teknik observasi, wawancara, dan teknik  dokumentasi  Dengan  demikian,  laporan  penelitian  akan  diberi  kutipan-kutipan data  untuk  memberikan  gambaran  penyajian  laporan  tersebut.  Data  tersebut  berasal dari  naskah  wawancara,  catatan  lapangan,  catatan  atau  memo  dan  dokumen  resmi misalnya[14].  Sehingga  penelitian  ini  tujuannya  untuk  mendeskripsikan  tentang kegiatan penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran sains bagi anak usia dini di  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan menguraikan fakta-fakta yang terjadi secara alamiah dengan menggambarkannya secara semua  kegiatan  yang  dilakukan  melalui  pendekatan  lapangan,  dimana  usaha pengumpulan data dan informasi secara intensif disertai analisa dan pengujian kembali atas semua yang telah dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  19  Agustus  2020,  peneliti mengadakan  penelitian  terkait  pembelajaran  sains  di  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala untuk mengetahui kondisi awal perkembangan pembelajaran sains di kelas B RA Nurul Hidayah Harumandala yang berjumlah 16 anak. Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan anak dalam pembelajaran sains sangat kurang. Hal ini  terlihat  saat    pembelajaran  sains  mengenal  warna  dimana  anak  diminta  untuk menyebutkan warna yang mereka lihat di sekitarnya tanpa penjelasan terlebih dahulu. Adapun hasil  pengamatannya hampir  sebagian besar kemampuan anak didik sebagian besar  belum  mengenal  warna. Langkah-langkah  pelaksanaan  penggunaan  metode eksperimen pada pembelajaran sains di RA Nurul Hidayah Desa Harumandala : 1. Guru Melakukan  Persiapan  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pembelajaran  Sains,  2.  Guru Mempersiapkan  Kegiatan  Pembelajaran  Sains  Yang  Akan  dilakukan,  3.  Guru  Memilih Untuk  Melakukan  Kegiatan  Pembelajaran  Sains  Dengan  Menggunakan  Metode Eksperimen, 4. Guru Memberikan Penjelasan Kepada Anak Didik Terkait Kegiatan Yang Akan dilakukan Pada Pembelajaran Sains, 5. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mempraktekan langsung bereksperimen, 6. Guru memberikan pujian kepada anak ketika  anak  berhasil  bereksperimen,  7.  Guru  mengawasi  anak  ketika  kegiatan bereksperimen  dan  8.  Guru  berdiskusi  dengan  anak  untuk  menarik  kesimpulan  dari percobaan yang telah mereka lakukan.
Ada  beberapa  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  persiapan  pembelajaran metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  diantaranya  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), metode pembelajaran, media pembelajaran serta  bahan  dan  alat  pembelajaran  sains.  Hal  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  IS selaku  guru  kelas  B  RA  Nurul  Hidayah,  bahwa:  Sebagai  seorang  pendidik  sebelum memulai  pembelajaran  terlebih  dahulu  saya  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH),  memilih  metode  pembelajaran,  menyiapkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  yang  ada  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM). Sebelum  memulai  pembelajaran  sains  dengan menggunakan metode eksperimen  terlebih dahulu guru menyiapkan tema yang sesuai dengan  pembelajaran  sains  kemudian  guru  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  untuk  kegiatan  tersebut  (IS,  Guru  Kelas  B, Wawancara. Pada  tanggal  22 Agustus 2020). Berdasarkan pernyataan diatas maka di RA Nurul Hidayah Harumandala
selalu  menyiapkan  RPPH,  RPPM,  metode  pembelajaran,  tema,  alat  dan  bahan  terlebih dahulu sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran sains.
Selain  menyiapkan  alat  dan  bahan  pembelajaran,  Seorang  guru  harus mempersiapkan  percobaan  atau  eksperimen  apa  yang  akan  dilaksanakan  pada pembelajaran  sains,  contohnya  eksperimen  mencampur  warna,  sesuai  dengan  tema pembelajaran  agar  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  kepala  sekolah  RA  Nurul  Hidayah,  bahwa: Sebelum  melaksanakan kegiatan  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  biasanya  kami  menentukan  terlebih dahulu  percobaan  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran  sains  sesuai  tema pembelajaran  pada  hari  ini.  Kami  akan  melakukan  eksperimen  mencampur  warna supaya  anak  mudah  memahami  konsep  warna  (Kepala  Sekolah, Wawancara .  Pada tanggal 22 Agustus 2020).
Guru  berperan  penting  dalam  penggunaan  metode  eksperimen  pada pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  melalui  metode  eksperimen  dan  didukung dengan media pembelajaran serta alat dan bahan pembelajaran maka anak lebih mudah untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  dijadikan  pigur  oleh  anak- anak karena apa yang dikatakan dan dilakukan oleh guru akan diikuti dan dipatuhi oleh anak. Ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penggunaan  metode eksperimen yaitu: Memilih strategi yang cocok untuk penggunaan metode eksperimen pada  pembelajaran  sains  dan  Menggunakan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran sains  Sesuai  dengan  pernyataan  dari  Ibu  AA  selaku  guru  pendamping  kelas  B  bahwa: untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sains  contohnya  mencampur  warna,  kami biasanya  menyiapkan  metode  yang  dapat  secara  langsung  anak  bereksplorasi  yaitu metode  eksperimen  supaya  anak  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  supaya anak  mudah  paham  dengan  apa  yang  disampaikan  (AA,  Guru  Pendamping  Kelas  B, Wawancara. Pada tanggal 24 Agustus 2020).
Sebelum melakukan percobaan guru  membagi anak menjadi beberapa kelompok dan memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan, guru mengenalkan alat dan bahan yang digunakan, selanjutnya guru memberikan arahan terkait langkah- langkah percobaan yang akan dilakukan. Selaras dengan pernyataan Ibu IS selaku guru kelas B bahwa: Sebelum melakukan kegiatan mencampur warna, kami megenalkan alat dan bahan yang akan digunakan yaitu pewarna makanan berwarna primer yaitu warna kuning,  biru  dan  merah,  gelas  pelastik  dan  air.  Kemudian  kami  memberikan  contoh proses  mencampurkan  warna  dari  mulai  mengisi  gelas  dengan  air  sebanyak  3  gelas, kemudian  masing-masing  gelas  berisi  air  tersebut  diberi  pewarna  kuning,  merah,  dan biru. Setelah itu, guru mencoba mencampurkan warna kuning kedalam gelas berwarna merah,  warna  biru  kedalam  gelas  berwarna  merah  dan  warna  kuning  kedalam  gelas berwarna  biru.Kemudian  anak-anak  melihat  secara  langsung  reaksi  yang  terjadi  dari masing-masing  gelas  tersebut  (IS,  Guru  Kelas  B, Wawancara .  Pada  tanggal  24  Agustus 2020).
Setelah  guru  memberikan  penjelasan  dan  memberikan  contoh  terkait  kegiatan yang  akan  dilakukan,  kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan langsung kegiatan bereksperimen. Kepala sekolah menyatakan bahwa: Kami memberi  kesempatan  langsung  kepada  anak  memperaktekan  kegiatan  yang  sudah dijelaskan sebelumnya, kami mengambil tema Air,Udara dan Api. kami bereksperimen mencampur warna. Anak-anak langsung memperaktekan sesuai dengan apa yang sudah dijelasakan  oleh  guru.  Kami  senang  mereka  sangat  suka  dengan  eksperimen  tersebut (Kepala Sekolah, Wawancara . Pada tanggal 24 Agustus 2020). Mempraktekkan langsung memberikan pengalaman baru bagi anak. Karena pada dasarnya anak akan suka dengan
hal-hal  baru  yang  dialami.  Selain  itu  dengan  mempraktekkan  langsung,  kemampuan motorik anak akan terlatih.
Pujian  memiliki  efek  yang  kuat  pada  anak-anak  yang  sedang  berkembang.Pujian dapat  memupuk  harga  diri  dan  kepercayaan  diri  mereka  untuk  terus  berusaha  keras. Anak  akan  termotivasi  untuk  menemukan  strategi  untuk  mengatasi  tantangan. Contohnya  guru  memberikan  pujian  karena  anak  mampu  melakukan  kegiatan mencampur  warna  tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  dan  anak  mampu  menyebutkan warna yang dihasilkan dari eksperimen mencampur warna.
Selain memberikan penjelasan dan memberikan contoh terkait kegiatan yang akan dilakukan,  guru  juga  bertugas  mengawasi  kegiatan  yang  sedang  dilakukan  oleh  anak supaya tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan. Setelah kegiatan selesai selanjutnya guru  berdiskusi  atau  bercakap-cakap  tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  guru melakukan kegiatan Tanya jawab terkait kegiatan tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di Raudhatul Athfal (RA) Nurul Hidayah  Harumandala,  bahwa  indikator  pencapaian  yang  peneliti  dapatkan  ketika menggunakan metode eksperimen pada pembelajaran sains mencampur warna adalah sebagai  berikut: (a) Anak  mampu  mengamati  alat  dan  bahan;  (b) Anak  dapat memprediksi  warna  yang  akan  dihasilkan  dari  pencampuran;  (c)  Anak  dapat mencampurkan warna sendiri; (d) Anak mengamati reaksi dari pencampuran warna; (e) Anak  dapat  mengelompokkan  warna  primer;  (f)  Anak  dapat  mengelompokkan  warna sekunder;  (g)  Anak  mampu  menggunakan  alat  dan  pengukuran  air;  (h)  Anak menceritakan  hasil  dari  pencampuran  warna.  Hasil  penerapan  pembelajaran eksperimen ini bisa meningkatkan pengetahuan anak usia dini dalam pengenalan sains. Hal ini di ungkapkan oleh Khaeriyah dalam hasi penelitiannya bahwa penerapan metode eksperimen dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia  dini  di  RA  Baiturrahman  memperoleh  hasil  yang  baik.  Pada  awal  penelitian, kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  sains  anak  masih  rendah.  Hasil  pra  siklus menunjukan  44.38%  artinya  masih  belum  mampu.  Kondisi  ini  berakibat  pada terganggunya  kemampuan  dan  pembelajaran  sains  anak  seperti  anak  masih  belum mengetahui  tentang  pencampuran  wana,  anak  yang  belum  mampu  mengenal  benda dengan  mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  dari  yang  terpendek  sampai  yang terpanjang  atau  sebaliknya,  dan  anak  jugabelum  mampu  mengungkapkan  hasil  karya yang dibuatnya secara lengkap[15].
Dalam  penerapan  metode  eksperimen  tentulah  ada  faktor-faktor  yang  menjadi penghambat  dan  faktor  pendukung  dalam  peneraparan  Penggunaan  Metode Eksperimen.  Faktor  pendukung  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran sains,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  selama  kegiatan  penelitian berlangsung,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dipaparkan  oleh  Ibu  Kepala  Sekolah bahwa diantara faktor pendukung penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran sains bagi anak usia dini ialah sebagai berikut: Guru memahami sepenuhnya mengenai eksperimen  itu  sendiri  dan  mengetahui  cara  yang  tepat  untuk  menerapkannya  pada anak,  Guru  memberikan  pengawasan  serta  instruksi  yang  tepatsehingga  pengalaman yang  didapatkan  anak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Sarana  dan  prasarana  yang digunakan  memadai  dan  Situasi  lingkungan  yang  mendukung  untuk  untuk  melakukan eksperimen tersebut (Kepala Sekolah, Wawancara . Pada tanggal 24 Agustus 2020). Faktor  penghambat  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains, berdasarkan hasil wawancara yang peneliti dapatkan pada bulan Agustus lalu, menurut kepala  sekolah  di  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala,  beliau  mengatakan  bahwa  faktor penghambat penggunaan metode eksperimen pada  pembelajaran sains adalah sebagai
berikut: Terdapat dua orang anak yang masih diantar oleh orangtuanya ke dalam kelas yang menyebabkan anak hilang konsentrasi, Penelitian yang dilakukan kurang maksimal karena  ada  dalam  masa  pandemi  covid  19,  Kegiatan  cenderung  tergesa-gesa  karena waktu tatap muka dibatasi, Sedikitnya waktu yang dimiliki guru dalam mengajar, Sulit mencari  alat  dan  bahan  untuk  melakukan  eksperimen,  Masih  terdapat  beberapa eksperimen  yang  tidak  dapat  dilakukan  dikarenakan  tidak  ada  alat  dan  bahan  yang disediakan  oleh  sekolah  dan  Biaya,  dikarenakan  dalam  menggunakan  metode  ini memerlukan  alat  dan  bahan  yang  tidak  sedikit  (Kepala  Sekolah, Wawancara .  Pada tanggal 24 Agustus 2020). Berdasarkan hasil penelitian Winarni menyimpulkan bahwa kesulitan  guru  dalam  membelajarakan  sains  adalah  pemahaman  konsep  sains  yang masih  kaku  mengikuti  buku  acuan,  keterbatasan  alat,  bahan,  dan  waktu,  serta penerapan konsep sains yang belum mengacu pada lingkungan anak usia dini. Adanya perbedaan  kondisi  suatu  daerah  menyebabkan  guru  tidak  mampu  mengaplikasikan konsep  sains,  guru  mengajarkan  sains  pada  anak  usia  dini  seperti  mengajarkan  sains pada  anak  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu  kompetensi  guru  harus  ditingkatkan  sesuai dengan tujuan membelajarkan sains pada anak usia dini. Pembelajaran sains tidak harus terlihat ilmiah sekali, tetapi cukup dengan mengkaitkan pada kegiatan anak sehari-hari akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  logika  dan  imajenasi  anak  usia  dini.  Dengan  begitu konsep sains sudah tertanam dan menjadi pemicu bagi anak untuk lebih bereksplorasi terhadap lingkungan di sekitarnya[16].
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  eksperimen  pada  pembelajaran  sains yang dilakukan pada anak didik kelas B RA Nurul Hidayah dapat peneliti jelaskan bahwa selama  pelaksanaan  anak  didik  antusias  dan  aktif  dalam  melakukan  percobaan.  Hasil observasi juga didukung oleh wawancara dengan Ibu IS selaku guru kelas B  RA Nurul Hidayah Harumandala tentang cara guru dalam menggunakan metode eksperimen pada pembelajaran sains di RA Nurul Hidayah Harumandala adalah sebagai berikut: Sebelum masuk  kegiatan  inti  terlebih  dahulu  anak  melakukan  baris  berbaris  dengan bernyanyi bersama,  anak  membacakan  doa-doa  pendek  bersama  setelah  itu  masuklah  pada kegiatan inti dimana kegiatan pembelajaran sains dengan kegiatan mencampur warna. Sebelum melakukan kegiatan mencampur warna guru terlebih dahulu menyiapkan alat, bahan dan pewarna yang tidak membahayakan anak. Kemudian guru menjelaskan dan memperaktekan  bagaimana  tata  cara  mencampurkan  warna  sehingga  menjadi  warna baru  seperti  warna  merah  dicampur  dengan  warna  kuning  akan  menghasilkan  warna jingga dan warna merah dicampur dengan warna biru akan menghasilkan warna ungu sedangkan  warna  biru  dicampur  warna  kuning  akan  menghasilkan  warna  hijau,  ini dikarenakan campuran dua warna atau lebih akan menghasilkan warna baru (IS, Guru Kelas B, Wawancara . Pada tanggal 24 Agustus 2020).
Selaras  dengan  pernyataan  diatas,  Ibu  AA  selaku  guru  pendamping  kelas  B  RA Nurul  Hidayah  Harumandala  menyatakan:  Anak  tampak  berperan  aktif  pada  saat kegiatan  pembelajaran  pencampuran  warna  berlangsung.Anak  begitu  antusias bereksperimen  dalam  mencampurkan  warna  agar  tercipta  warna  yang  baru.Sesekali guru  membantu  anak  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tersebut  agar  tidak terjadi  yang  tidak  diinginkan  seperti  cat  warna  tertumpah,  berserakan  dan  mengenai baju anak (AA, Guru Pendamping Kelas B, Wawancara . Pada tanggal 26 Agustus 2020). Kepala  sekolah  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala  juga  menyatakan:  Saya  mendukung kegiatan  eksperimen  mencampurkan  warna  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menyediakan media, sarana dan prasarana serta alat dan bahan yang dibutuhkan dalam kegiatan  tersebut  karena  saya  merasa  bahwa  kegiatan  sederhana  ini  dapat mengembangkan aspek perkembangan anak. Dan saya yakin bahwa dalam kegiatan ini
anak  sangat  senang  dalam  mengikuti  proses  kegiatannya  dikarenakan  anak  menyukai bermacam-macam warna (Kepala Sekolah, Wawancara . Pada tanggal 26 Agustus 2020). Wawancara  dengan  Ibu  IS  selaku  guru  kelas  B  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala menyatakan: Pada saat kegiatan sedang berlangsung disini guru mengawasi anak ketika melakukan kegiatan mencampur warna dan guru dapat melihat anak telah  melakukan kegiatan  mencampur  warna  dengan  baik  karena  anak  sudah  bisa  melakukan pencampuran warna dengan warna lain dan menghasilkan warna baru. Kemudian guru memerintahkan agar membersihkan alat-alat yang yang digunakan anak dalam kegiatan tersebut.Kegiatan  mencampur  warna  ditutup  dengan  bernyanyi  dan  berdoa  bersama (IS, Guru kelas B, Wawancara . Pada tanggal 24 Agustus 2020).
Dari  hasil  observasi  diatas,  maka  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa kegiatan  pencampuran  warna  bertujuan  untuk  mengembangkan  beberapa  aspek perkembangan anak diantaranya aspek kognitif anak dimana anak dapat memecahkan suatu  masalah,  aspek  motorik  dimana  anak  dapat  melakukan  pencampuran  warna dengan warna yang lain dan menghasilkan warna yang baru. Kegiatan ini juga disukai anak-anak dikarenakan warna-warna yang cerah seperti warna merah dicampur dengan warna  kuning  akan  menghasilkan  warna  jingga  dan  warna  merah  dicampur  dengan warna  biru  akan  menghasilkan  warna  ungu  sedangkan  warna  biru  dicampur  dengan warna kuning akan menghasilkan warna hijau sehingga anak tidak merasa mudah bosan ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Hasil  penelitian  Marselina  menyimpulkan bahwa Penerapan metode eksperimen dalam pembelajaran sains untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini di Santa Yohana Antida 2 Sintang memperoleh hasil yang  baik.  Pada  awal  penelitian,  kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  sains  anak masih rendah. Hasil pra siklus menunjukan 63,3% artinya masih belum mampu. Kondisi ini berakibat pada terganggunya kemampuan dan pembelajaran sains anak seperti anak masih  belum  mengetahui  tentang  pencampuran  wana,  anak  yang  belum  mampu mengenal benda dengan mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari yang terpendek sampai yang terpanjang atau sebaliknya, dan anak jugabelum mampu mengungkapkan hasil karya yang dibuatnya secara lengkap[17].
Pada  pembelajaran  sains,  disini  anak  yang  berperan  aktif  dalam  kegiatan pencampuran  warna,  anak  melakukan  pencampuran  warna  dengan  sendiri  tanpa bantuan dari guru anak hanya mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru, warna apa yang harus dicampurkan dengan warna lain sehingga dapat menghasilkan warna baru. Anak menggunakan warna primer seperti warna merah, kuning dan biru seperti warna merah  dicampur  dengan  warna  biru  akan  menghasilkan  warna  ungu,  warna  merah dicampur dengan warna kuning akan menghasilkan warna jingga sedangkan warna biru dicampur dengan warna kuning akan menghasilkan warna hijau. Pada saat pelaksanaan penelitian berlangsung peneliti melakukan observasi atau pengamatan dengan mengisi instrument yang sudah disiapkan, yaitu lembar observasi terhadap kesiapan anak didik pada saat kegiatan berlangsung dan menilai peningkatan kemampuan sains (mengenal warna).  Berikut  hasil  pengamatan  anak  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  sains melalui metode eksperimen. Adapun aspek-aspek yang diamati adalah sebagai berikut: Anak mengamati alat dan bahan, Anak dapat memprediksi warna yang akan dihasilkan dari pencampuran, Anak dapat mencampurkan warna sendiri, Anak mengamati reaksi dari  pencampuran  warna,  Anak  dapat  mengelompokkan  warna  primer,  Anak  dapat mengelompokkan warna sekunder, Anak mampu menggunakan alat dan pengukuran air dan Anak dapat menceritakan hasil dari pencampuran warna.
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  dari  hasil  pengamatan  pada sebelum  melakukan  pembelajaran  sains  dengan  metode  eksperimen,  anak  yang
termasuk  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  tidak  ada,  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH)  sebanyak  5  anak,  kategori  Mulai  Berkembang  sebanyak  8  anak  dan kategori  Belum  Berkembang  sebanyak  3  anak.  Setelah  menggunakan  metode eksperimen pada pembelajaran sains, jumlah anak yang berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 7 anak, sedangkan anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 4 anak, dalam kategori mulai berkembang (MB) sebanyak 5 anak, dalam kategori belum berkembang (BB) tidak ada. Hasil pengamatan menunjukan bahwa Analisis penggunaan metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  pada  anak  melalui  pengenalan  warna sudah  berhasil,  keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  bertambahnya  jumlah  anak yang  berkembang  sangat  baik  dari  setiap  pertemuan.  Maka  penggunakan  metode eksperimen pembelajaran  sains pada kelompok B di PAUD Nurul Hidayah dinyatakan berhasil. Hasil penelitian yang lain memperlihat penerapan metode eksperimen ini baik dalam  pembelajaran  sain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Martati pada  kelompok  B  RA  Wildaanun  Rabbaniyyun  Kendari  selama  dua  siklus,  maka  dapat disimpulkan bahwa kreativitas anak dapat ditingkatkan melalui metode eksperimen. Hal ini dapat dilihat pada nilai observasi awal sebesar 33,3%, pada nilai klasikal anak siklus I  meningkat  yaitu  60%,  dan  pada  siklus  II  lebih  meningkat  lagi  menjadi  86,67%, berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  siklus  1  memperoleh  presentase  sebesar  64% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93%,  sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  anak pada  pelaksanaan  siklus  I,  memperoleh  presentase  sebesar  57%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 86%[18].
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunakan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  bagi anak  usia  dini  terutama  dalam  hal  mengenal  warna  di  PAUD  Nurul  Hidayah Harumandala  mengalami peningkatan. Peningkatan ini ditunjukan melalui kemampuan sains peserta didik yang telah diamati dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Maka dari itu dapat ditarik kesimpulan bahwa melalui penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  memahami  konsep sains  sederhana  dan  meningkatkan  motivasi  anak  terhadap  pembelajaran  sains  di  RA Nurul  Hidayah  Harumandala  dan  hasilnya  sebagian  besar    anak  dalam  kategori berkembang sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada tahapan  pelaksanaan  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  bagi anak usia dini di PAUD RA Nurul Hidayah Desa Harumandala, melalui dukungan media pembelajaran  serta  alat  dan  bahan  pembelajaran  maka  anak  akan  lebih  mudah  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  dijadikan  figur  oleh  anak-anak karena apa yang dikatakan dan dilakukan oleh guru akan diikuti dan dipatuhi oleh anak. Dengan menggunakan metode eksperimen pada pembelajaran sains bagi anak usia dini di  RA  Nurul  Hidayah  Harumandala  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses  tersebut dengan baik, dan ketika anak diminta oleh guru untuk melakukan eksperimen tersebut anak menanggapinya dengan antusias dan penuh semangat. Sebagian besar anak-anak dalam melakukan eksperimen sudah berhasil dengan baik, dan masih terdapat beberapa anak  juga  yang  kurang  sabar  dalam  melakukan  eksperimen  dan  ketika  anak  diminta oleh  guru  untuk  menceritakan  hasil  eksperimennya  mereka  dapat  menceritakannya sesuai  dengan  apa  yang  mereka  lihat  ketika  guru  memberi  contoh  dan  ketika  anak melakukan percobaan sendiri. Jadi dapat peneliti katakana bahwa dengan menggunakan
metode  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  di  PAUD  RA  Nurul Hidayah  Harumandala  perkembangan anak  dalam  memahami  konsep  sains  sederhana sebagian besar anak dalam kategori berkembang sangat baik.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada kepala sekolah dan para guru yang di di RA Nurul Hidayah Harumandala yang telah meluangkan waktunya untuk mengisi instrument penelitian  ini  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  pelaksanaan  penelitian  dan penulisan artikel ini. Tidak lupa ucapan terima kasih kepada editor dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk diterbitkan

## REFERENSI
[1] L.  Mukhtar  and  others, “ Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, ” Jakarta Kencana Prenada Media Gr. , 2013.
[2] L. Anhusadar, “ Assessment Dalam Pendidikan Anak Usia Dini, ” Al-Ta ’ dib , vol. 6, no. 1, pp. 58 – 70, 2013.
[3] H. E. Mulyasa, “ Manajemen Paud, ” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2012.
[4] S.  Suriati,  S.  Kuraedah,  E.  Erdiyanti,  and  L.  O.  Anhusadar, “ Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  melalui  Mencetak  dengan  Pelepah  Pisang, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 211, 2019.
[5] D. Mutiah, Psikologi bermain anak usia dini . Kencana, 2015.
[6] F. Muhammad, “ Desain Pembelajaran PAUD, ” Jakarta: Ar-Ruz Media , 2012.
[7] Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif, . Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2014.
[8] Y. N. Sujiono, “ Konsep dasar pendidikan anak usia dini, ” 2009.
[9] B. Mursid, “ Pengembangan pembelajaran PAUD, ” Bandung PT Remaja Rosdakarya , 2015.
[10]  L.  Anhusadar, “ Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini, ” Al-TA ’ DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020.
[11]  I.  G.  A.  S.  P.  Dewi,  I.  K.  Gading,  and  M.  Magta, “ Penerapan  Metode  Eksperimen Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  4--5  Tahun  TK  Saiwa Dharma Banyuning Singaraja, ” J. Pendidik. Anak  Usia Dini Undiksha , vol. 4, no. 3, 2016.
[12]  M. M. Roza, “ Pelaksanaan Pembelajaran Sains Anak Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal 29 Padang, ” J. Ilm. Pesona PAUD , vol. 1, no. 5, 2012.
[13]  M. D. Ghony, “ Penelitian Tindakan Kelas. ” UIN-Maliki Press, 2008.
[14]  B.  Burhan, “ Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif:  Pemahaman  Filosofis  dan Metodologis ke Arah Penguasaan Model Aplikasi, ” Jakarta PT Raja Graf. Persada , 2003.
[15]  E.  Khaeriyah,  A.  Saripudin,  and  R.  Kartiyawati, “ PENERAPAN  METODE EKSPERIMEN  DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI, ” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 2, p. 102, Sep. 2018.
[16]  D.  S.  Winarni, “ Analisis  Kesulitan  Guru  PAUD  dalam  Membelajarakan  IPA  pada Anak Usia Dini, ” Edu Sains J. Pendidik. Sains Mat. , vol. 5, no. 1, p. 12, Aug. 2017.
[17]  T.  Yayuk  Marselina  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  and  J.  Sengkuang  Km,
“ Metode  Eksperimen  Dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Santa  Yohana  Antida  2  Sintang, ” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, 2019.
[18]  M. G. Elis Martati, “ Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Metode Eksperimen, ” J. Ris. Golden Age PAUD UHO , vol. 1, no. 3, 2018.