Development of Teaching Materials In A Direct Current Electric Circuit Based on The Blended Learning Model Oriented High Order Thinking
Skill (HOTS)
Desi Ramadhanti, Irfan Yusuf, Kaleb Amaghi Yenusi, & Sri Wahyu Widyaningsih* Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Papua. *s.widyaningsih@unipa.ac.id
Abstract: Research on development of teaching materials, the purpose are know the validity, practicality, and  effectiveness  of  teaching  materials  in  a  direct  current  electric  circuit  based  on  Blended  Learning model  oriented  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  The  development  uses  ADDIE  model  are  analysis, design, development, implementation and evaluation. In this research, the validation and reliability using Content validity Index (CVI) equation and alpha formula. Results of instrument validity are the valid and reliable categories. The effectiveness and practicality analysis uses Rasch Model with Winstep application. The  results  of  the  effectiveness  and  practicality  that  all  statements  can  agreed  by  students.  From  all  of statements  practicality  and  effectiveness,  it  can  concluded  the  development  of  direct  current  electricity teaching  materials  based  on  the  Blended  Learning  model  can  said  to  be  valid,  practical  and  effective  to use.
Keywords: Teaching Materials, Blended Learning and HOTS.
Pengembangan Bahan Ajar Rangkaian Listrik Arus Searah berdasarkan Model Blended Learning berorientasi High Order Thingking Skill (HOTS)
Abstrak: Penelitian  ini  tentang  pengembangan  bahan  ajar;  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  validitas, kepraktisan,  dan  efektifitas  bahan  ajar  dalam  rangkaian  listrik  arus  searah  berdasarkan  model  Blended Learning  yang  berorientasi  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Tahap  pengembangan  menggunakan model  ADDIE  yaitu  untuk  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Dalam  penelitian ini,  validasi  dan  reliabilitas  menggunakan  persamaan Content  validity  Index (CVI).  Hasil  validitas instrumen  berada  dalam  kategori  valid  dan  dapat  diandalkan.  Analisis  efektivitas  dan  kepraktisan menggunakan  Model  Rasch  dengan  aplikasi  Winstep.  Hasil  analisis  efektivitas  dan  kepraktisan menyatakan  bahwa  semua  pernyataan  dapat  disetujui  oleh  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan bahan ajar listrik arus  searah berdasarkan  model Blended Learning dapat dikatakan  valid, praktis dan efektif untuk digunakan.
Kata kunci: Bahan Pengajaran, Blended Learning dan HOTS

## PENDAHULUAN
Kurikukulum  Kerangka  Nasional  Indonesia  (KKNI)  mengenai  sistem  pendidikan, sistem  penilaian  dan  pelatihan  nasional  serta  pemerataan  hasil  pembelajaran  ( learning outcome ) nasional adalah mewujudkan jati diri dan mutu bangsa Indonesia (UU Perpres No.  8  Tahun  2012).  Semua  lembaga  pendidikan  harus  mampu  menggunakan  sistem pendidikan  KKNI  dengan  memperjelas  profil  lulusan  sehingga  outputnya  peserta  didik mampu  dibutuhkan  dan  diperdayakan  di  tengah  masyarakat.  Proses  pendidikan  yang

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
dilaksanakan  di  berbagai  lembaga  pendidikan  harus  memperhatikan  beberapa  aspek diantaranya  keprofesionalitas  pendidik,  sumber  belajar  yang  berkualitas  dan menyediakan  sarana  dan  prasana  serta  aspek-aspek  pendukung  lainnya.  Lembaga pendidikan mempunyai tanggung jawab dalam menyediakan sumber daya tersebut untuk mewujudkan mutu pendidikan.
Pendidik  harus  mempunyai  perencanaan  yang  matang  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas.  Pendidik  yang  bertindak  sebagai  organisatoris  harus  mampu mengorganisasikan  pembelajaran  dengan  baik  maka  diperlukan  strategi  prosedur pembelajaran  yang  menarik,  tidak  membosankan  dan  mampu  menggali  potensi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thingking  Skill (HOTS).  Peserta didik  diharapkan  mempunyai  kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pengetahuan bidang keahliannya untuk menyelesaikan segala permasalahan dengan analisis informasi dan  data,  kemampuan  memilih  solusi  alternatif  yang  tepat  secara  mandiri  serta  mampu menyesuaikan  dengan  situasi  yang  dihadapi  (Monalisa  dan  Trapsilasiwi,  2016:  192). Peserta  didik  diharapkan  juga  mampu  menghadapi  perubahan  zaman  pada  abad  21  era revolusi industri 4.0 dengan menyelesaikan segala problematika kehidupan masyarakat.
Praktik  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  khususnya  pada  perguruan  tinggi,  salah satunya  di  Universitas  Papua  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Jurusan Pendidikan Biologi masih tergolong rendah, hal ini dibuktikan dengan hasil belajar mata kuliah  fisika  umum  semester  ganjil  2018/2019  adalah
.  Rendahnya  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  kurangnya  motivasi  belajar  dan  lemahnya  pembelajaran  yang berorientasi  HOTS  yang  hanya  berpaut  pada  ranah  mengingat,  menghafal  atau pemahaman  yang  sederhana  serta  kurangnya  inovasi  dalam  melakukan  proses pembelajaran (Yusuf & Widyaningsih, 2018: 42-49). Inovasi dalam proses pembelajaran dapat berupa penggunaan teknologi yang menumbuhkan motivasi belajar (Suryani, 2017: 174-188).  Penyebab  lainnya  adalah  penggunaan  bahan  ajar  96,35%  yang  disusun berdasarkan kemampuan berpikir tingkat rendah atau Low Order Thingking Skill (LOTS) (Tanujaya, Prahmana, & Mumu, 2017: 287-291).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang  harus  dipersiapkan  salah  satunya  adalah bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  semua  jenis  bahan  yang  dapat  dipakai  oleh  pendidik atau  instruktur  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  jenis  bahan  tersebut  adalah bahan  ajar tertulis  dan tidak tertulis  (Prastowo, 2016:  16). Penggunaan bahan ajar  yang tepat  dan  sesuai  dapat  melatih  kemampuan  HOTS  peserta  didik.  Pembelajaran berorientasi  HOTS  harus  ditunjang  dengan  adanya  bahan  ajar  yang  berorientasi  HOTS pula  yang  dilakukan  dengan  adanya  pemilihan  bahan  ajar  yang  tepat  dan  sesuai  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Pengembangan  bahan  ajar  berorientasi  HOTS  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik (Anisah & Lastuti, 2018: 197). Merujuk dari hasil  penelitian  tersebut  bahan  ajar  berorientasi  HOTS  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar  dalam  memperbaiki  lemahnya kemampuan  HOTS  tersebut.  Model  pembelajaran  merupakan  hal  yang  harus  disiapkan dan dilakukan dalam proses  pembelajaran di  kelas. Model  Pembelajaran harus berpusat pada  peserta  didik  atau Student  Centred  Learning (SCL).  Pemanfaatkan  Teknologi Informasi  Komunikasi  (TIK)  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  menggunakan salah  satu  model  pembelajaran  yakni Bleanded  Learning . Bleanded  Learning adalah pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  memadukan  pembelajaran  langsung  atau  tatap muka ( face to face ) dan model pembelajaran e-learning , model ini sesuai digunakan pada Abad 21 (Wardani, dkk, 2018).
Pembelajaran dengan Blended Learning ini memberikan ruang yang lebih luas kepada peserta didik untuk melakukan eksplorasi kemampuan dan kemandirian yang selama ini terpusat  pada  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Blended  learning memadukan pembelajaran  tatap  muka  dengan online  learning yang  menimbulkan  interaksi  dinamis antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik  serta penggunaan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  disukai  oleh  peserta  didik  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Bibi  dan Jati,  2015:  74-85).  Alasan  inilah mendorong  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Rangkaian  Listrik  Arus  Searah  berdasarkan  Model Blended  Learning berorientasi High Order Thinking Skill (HOTS)”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar. Hasil penelitian ini mencakup validitas, efektivitas dan praktikalitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Materi  ajar  yang  dikembangkan  yaitu rangkaian listrik arus searah. Bahan ajar tersebut dikembangkan dengan mengikuti model Blended  Learning yang  berorientasi  HOTS.  Hasil  analisis  secara  umum  validasi  dan reliabilitas  menggunakan  persamaan Content  validity  Index (CVI) . Penilaian dikatagorikan  valid  jika  CVR  dan  CVI  berada  pada  kisaran  nilai  0  s.d  1  sebagaimana pada Persamaan 1 (Lawshe 1975).
Keterangan: n e : Banyaknya validator yang memberikan nilai esensial (baik atau sangat baik) N  :  Jumlah validator
Berdasarkan  validitas  setiap  item  pernyataan,  maka  dapat  ditentukan  validitas  setiap aspek dengan menggunakan persamaan CVI sebagaimana Persamaan 2.
Keterangan: n : Jumlah item dari setiap aspek
Selanjutnya, pernyataan yang dinyatakan valid dilakukan analisis reliabilitas (Suharsimi, 2010: 196) sebagaimana Persamaan 3.
r 11 :  Reliabilitas instrumen k : Banyaknya butir pernyataan ∑σ b 2 : Jumlah variansi butir ∑σ t 2 : Variansi total
Instrumen  dikatagorikan  reliabel  jika  diperoleh  nilai  reliabilitas  mendekati  atau  bernilai 1.  Kesepakatan  secara  umum  reliabilitas  yang  dianggap  sudah  cukup  memuaskan  jika Ujicoba  produk  dilaksanakan  setelah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  valid dan  dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan.  Penilaian  tingkat  pemahaman  peserta  didik setelah  bahan  ajar  diujicobakan  dilakukan  berdasarkan  pengkategorian  sebagaimana Tabel 1.
(1)
(2)                   2 2 11 1 1 t b k k r  
(3)
Tabel 1. Kriteria interpretasi skor
No Skor Kriteria 1 0-25 Sangat Kurang 2 26-50 Kurang 3 51-75 Baik 4 76-100 Sangat Baik Sumber: Riduwan (2011).
Bahan ajar  yang telah diujicobakan kemudian dianalisis kepraktisan dan  keefektifan. Analisis  kepraktisan  dan  efektifitas  dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang  diisi  oleh peserta  didik  terhadap  hasil  pengamatan  pembelajaran.  Analisis  efektivitas  dan kepraktisan  menggunakan  Model  Rasch  dengan  program  aplikasi  Winstep.  Ujicoba bahan  ajar  dilakukan  pada  14  orang  peserta  didik  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas  Papua  Semester  Gasal  2019-2020  yang  mengontrak  mata  kuliah  Fisika Umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  dikembangkan  melalui e-learning .  Adapun  tampilan  bahan  ajar menggunakan e-learning Moodle ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan bahan ajar melalui e-learning
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terintegrasi  dengan  penggunaan  TIK  berupa e- learning ,  yang  telah  divalidasi  sesuai  saran  dari  validator.  Analisis  hasil  validasi  oleh kedua validator menggunakan CVI dan CVR ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian bahan ajar oleh penilai ahli Aspek yang Dinilai CVI Reliabilitas Kelayakan Isi 1 1 Penyajian 1 1 Kebahasaan 1 1 Kegrafikan 1 1
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  dari  setiap  aspek  penilaian  diperoleh  nilai  validitas  lebih besar  dari  0,00  yang  menunjukkkan  bahwa  hasil  analisis  validasi  bahan  ajar  rangkaian listrik  arus  searah  berdasarkan  model Blended  Learning dari  segi  kelayakan  isi, penyajian, kebahasaan dan kegrafikan adalah valid.
Tabel 3. Penilaian angket praktikalitas oleh penilai ahli
Aspek yang Dinilai CVI Reliabilitas Petunjuk 1 1 Bahasa 1 1 Isi 1 1
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  dari  setiap  aspek  penilaian  diperoleh  nilai  validitas  lebih besar dari 0,00 yang menunjukkkan bahwa hasil analisis validasi angket praktikalitas dari segi kelayakan petunjuk, bahasa dan isi adalah valid.
Tabel 4. Penilaian angket efektivitas oleh penilai ahli Aspek yang Dinilai CVI Reliabilitas Petunjuk 1 1 Bahasa 1 1 Isi 1 1
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  setiap  aspek  penilaian  diperoleh  nilai  validitas  lebih besar dari 0,00 yang menunjukkkan bahwa hasil analisis validasi  angket efektivitas dari segi  kelayakan  petunjuk,  bahasa  dan  isi  adalah  valid.  Bahan  ajar  yang  disusun  pada materi  rangkaian  listrik  arus  searah  berorientasi  HOTS,  di  dalamnya  terdapat  tujuan pembelajaran dan latihan soal (tugas). Dua pokok pembahasan dari bahan ajar yang telah dikembangkan  yaitu  arus  listrik  dan  rangkaian  listrik.  Bahan  ajar  yang  terintegrasi dengan e-learning merupakan salah satu solusi yang efektif sebagai media pembelajaran yang dapat  diimplementasikan kapan saja dan dimana saja peserta didik berada  (Yusuf, Widyaningsih  &  Sebayang,  2018:  67).  Pemanfataan e-learning yang  digunakan  terlihat mampu  menghilangkan  batasan  ruang  dan  waktu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Gunga  &  Ricketts,  2007).  Bahan  ajar  ini  dapat  dijalankan  melalui mobile  handphone android atau  laptop  yang  didukung  akses  internet.  Adapun  tampilan  aktivitas  peserta didik pada e-learning terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan aktivitas peserta didik pada e-learning
Gambar  2.  menunjukkan  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  keterlibatan terlihat  pada  setiap  tugas  yang  diberikan  dapat  diselesaikan  dan  mengunggahnya langsung  melalui e-learning .  Keterlibatan  aktif  peserta  didik  salah  satunya  disebabkan karena  peserta  didik  merasa  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sehingga memunculkan kepercayaan diri. Hal  ini sejalan dengan penelitian  Matsuda (2016)  yang
mengatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  terintegrasi e-learning mampu memberikan  kepercayaan  diri  untuk  berpikir  menyelesaikan  tugas  tersebut  dengan mengatakan  “saya  dapat  menyelesaikannya”.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian Yusuf  &  Widyaningsih  (2019:  3)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  TIK  secara efisien  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  aktivitas  dan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Penggunaan  TIK  pula  mampu  memberikan pengalaman belajar peserta didik (Tubaishat & Lansari, 2011).
Bahan ajar yang dikembangkan dilengkapi dengan evaluasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Evaluasi  yang dimaksudkan agar peserta didik dapat memahami tipe-tipe soal  yang  diberikan  sehingga  membantu  peserta  didik  untuk  mempunyai  kemampuan berpikir  HOTS.  Ujicoba  bahan  ajar  ini  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  dengan  total keseluruhan latihan soal  yang diberikan adalah 10 soal. Soal  yang diberikan merupakan soal  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mengkreasikan  (C6).  Hasil  belajar kemampuan berpikir HOTS peserta didik dengan menggunakan e-learning berada dalam kategori baik yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil belajar kemampuan berpikir HOTS dengan penggunaan e-leaning No Tingkat Kesulitan Rata-Rata Standar Deviasi Kriteria 1 Menganalisis (C4) 71,21 6,09 Baik 2 Mengevaluasi (C5) 54,28 14,52 Baik 3 Mengkreasikan (C6) 64,64 2,37 Baik
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan  soal  menganalisis  (C4)  lebih  besar dibandingkan  soal  mengkreasikan  (C6)  dan  soal  mengevaluasi  (C5).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  cenderung  mudah  menganalisis  dan mengkreasikan  konsep  yang  dipelajari  dibandingkan  mengevaluasi.  Beberapa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  tugas  tersebut  antara  lain,  sebelum  diberikan  tugas  peserta didik  mengikuti  mata  kuliah  fisika  umum  melalui  pembelajaran Blended  Learning . Sebagaimana  menurut  Fadillah  &  Jamilah  (2016:  112)  mengatakan  bahwa  penggunaan bahan ajar  yang dipadukan dengan model pembelajaran  yang tepat membuat bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan secara maksimal. Model pembelajaran yang sesuai dengan abad 21 adalah  model Blended Learning yang memadukan pembelajaran secara langsung dan pembelajaran e-learning .
Pembelajaran  langsung  (tatap  muka)  merupakan  pembelajaran  yang  pertama  kali dilakukan  sebelum  pembelajaran e-learning .  Pembelajaran  langsung  dilakukan  oleh pendidik dengan menyampaikan materi. Materi tersebut  telah tersedia sebelumnya pada e-learning ,  kemudian  peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik inilah  yang  dinamakan  pembelajaran e-learning .  Pembelajaran Blended  Learning memberikan ruang  yang penuh kepada peserta didik untuk  mengeksplorasi  kemampuan dan  kemandirian  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  kemampuan berpikir  HOTS  peserta  didik  dengan  menggunakan  bahan  ajar  terintegrasi e-learning berada dalam kategori baik.  Hal  ini pula sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan oleh Saadé, Morina, & Thomas (2012) mengatakan bahwa kemampuan berpikir HOTS dapat meningkat  dengan  penggunaan e-learning karena  peserta  didik  terus  mencari  dan menemukan  suatu  konsep.  Sebagaimana  Anisah  &  Lastuti  (2018:  197)  menjelaskan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  HOTS. Tersedianya  materi  dan  latihan  soal  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  HOTS  karena  peserta  didik  berusaha  menemukan  jawabannya  hal
ini  sejalan  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tanujaya  (2016:  145)  yang mengatakan  bahwa  kemampuan  HOTS  peserta  didik  yang  baik  dapat  menumbuhkan sikap kreatif dan inovatif dalam memecahkan masalah dengan adanya latihan soal  yang dikembangkan. Namun masih ada beberapa peserta didik yang belum bisa menyelesaikan soal HOTS, hal ini dikarenakan peserta didik tidak menghadiri kuliah secara teratur dan sering tidak aktif di kelas online (Yusuf, Widyaningsih & Sebayang, 2018: 73). Setelah ujicoba  bahan  ajar,  selanjutnya  angket  respon  diberikan  kepada  peserta  didik,  angket respon berupa angket praktikalitas dan angket efektivitas.
a. Praktikalitas
Adapun  hasil  analisis summary  statistic angket  praktikalitas  melalui  analisis  model Rasch ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil analisis summary statistic
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai person  measure 2,55  lebih  besar  dari  0,00 logic yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  tingkat  persetujuan yang  baik  terhadap  angket  praktikalitas  yang  diberikan.  Hasil  analisis variabel  maps angket  praktikalitas  melalui  analisis  model  Rasch  dengan person ditunjukkan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil analisis variabel maps
Gambar 3 menggambarkan sebaran angket pernyataan yang diberikan kepada peserta didik  Jurusan  Pendidikan  Biologi  dengan  jumlah  14  orang  terlihat  bahwa  semua pernyataan disetujui oleh semua peserta didik. Hal ini dilihat dari nilai logit peserta didik (logit  peserta  didik  =  +  6)  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  logit  pernyataan  (logit pernyataan = + 2).
Analisis  pernyataan  dari  angket  praktikalitas  bahan  ajar  pada  rangkaian  listrik  arus searah  berdasarkan  model Blended  Learning didapatkan  bahwa  peserta  didik  dengan nomor 09P (peserta didik dengan nomor 09 berjenis  kelamin  perempuan di  kelas fisika umum)  memiliki  nilai  logit  yang  paling  tinggi  +  6  hal  ini  menyatakan  bahwa  peserta didik  tersebut  yang  paling  mudah  menyetujui  pernyataan  yang  diberikan  sedangkan peserta didik dengan nomor logit 05L (peserta didik dengan nomor 05 berjenis kelamin laki-laki  di  kelas  fisika  umum)  memiliki  nilai  logit  yang  rendah  yakni  -  3  hal  ini membuktikan bahwa peserta didik tersebut sulit menyetujui pernyataan-pernyataan yang diberikan.  Pernyataan ketujuh (P7) dan keenam  (P6) memiliki tingkat  logit  yang paling tinggi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  logit  di  atas  +  1,  hal  ini  menunjukkan  P7  dan  P6 sangat sulit disetujui oleh peserta didik. Pernyataan P7 sangat sulit disetujui oleh peserta didik  walaupun  demikan  ada  dua  peserta  didik  yang  menyetujui  pernyataan  tersebut yakni 07P dan 11P sedangkan  yang menyetujui  pernyataan P6 ada 4 peserta didik yaitu 01P, 10P, 13L dan 14L. Sebaran pernyataan angket praktikalitas yang diberikan kepada peserta  didik  terlihat  bahwa  pernyataan  kedua  (P2)  dan  pernyataan  keempat  (P4) memiliki logit paling rendah (nilai logit di bawah - 1 logit), hal ini menunjukkan mudah menyetujui pernyataan P2 dan P3. Sebaran pernyataan angket praktikalitas terlihat pada bahan tersebut tidak ada pernyataan yang outlier (berada pada posisi di bawah 2 SD dan T) sehingga semua pernyataan disetujui dan tidak perlu direvisi.
Hasil  angket  praktikalitas  terlihat  bahwa  bahan  ajar  rangkaian  listrik  arus  searah berdasarkan  model Blended  Learning berorientasi  HOTS  di  kelas  fisika  umum  Jurusan Pendidikan  Biologi  semester  ganjil  2019/2020,  peserta  didik  dominan  merespon  positif penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Peserta  didik  yang  telah  mengikuti  kelas ujicoba  sebagian  besar  merasa  penyajian  materi  yang  disajikan  menarik,  mudah  dibaca dan mudah diakses kapanpun. Hal ini sejalan dengan  Yusuf, Widyaningsih & Sebayang (2018:  67)  yang  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  terintegrasi  dengan e-learning merupakan  salah  satu  solusi  yang  efektif  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan kapan saja dan dimana saja peserta didik berada.
b. Efektivitas
Adapun  hasil  analisis summary  statistic angket  efektivitas  melalui  analisis  model Rasch ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil analisis summary statistic
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  nilai person  measure 0,65  lebih  besar  dari  0,00 logic yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  tingkat  persetujuan yang baik terhadap angket efektivitas yang diberikan. Hasil analisis variabel maps angket efektivitas melalui analisis model Rasch dengan person ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Analisis variabel maps
Gambar  5  menggambarkan  sebaran  angket  pernyataan  yang  diberikan  kepada  peserta didik  Jurusan  Pendidikan  Biologi  dengan  jumlah  14  orang  terlihat  bahwa  semua pernyataan disetujui oleh semua peserta didik. Hal ini dilihat dari nilai logit peserta didik (logit peserta didik = 2) lebih tinggi dibandingkan nilai logit pernyataan (logit pernyataan =  0).  Analisis  pernyataan  dari  angket  efektivitas  bahan  ajar  pada  rangkaian  listrik  arus searah  berdasarkan  model Blended  Learning didapatkan  bahwa  peserta  didik  dengan nomor  08L  (peserta  didik  dengan  nomor  08  berjenis  kelamin  laki-laki  di  kelas  fisika umum) memiliki nilai logit yang paling tinggi 2 hal ini menyatakan bahwa peserta didik tersebut  yang  paling  mudah  menyetujui  pernyataan  yang  diberikan  sedangkan  peserta didik dengan nomor logit 04L (peserta didik dengan nomor 04 berjenis kelamin laki-laki di  kelas  fisika  umum)  memiliki  nilai  logit  yang  rendah  yakni  di  bawah  -  1  hal  ini membuktikan bahwa peserta didik tersebut sulit menyetujui pernyataan-pernyataan yang diberikan.
Pernyataan  kedua  (P2)  memiliki  tingkat  logit  yang  paling  tinggi  hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  logit  di  atas  +  3,  nilai  logit  tersebut  disebabkan  karena  P2  merupakan pernyataan  negatif  yang  menyatakan  bahwa  teks  atau  tulisan  dalam  bahan  ajar  sulit terbaca  sehingga  tidak  ada  peserta  didik  yang  menyetujui  pernyataan  tersebut.  P4 (pernyataan keempat) dan P5 (pernyataan kelima) memiliki nilai logit yang rendah yaitu memiliki  nilai  logit  di  bawah  -  1  sehingga  peserta  didik  mudah  menyetujui  pernyataan tersebut.  Sebaran  pernyataan  angket  efektivitas  juga  terlihat  tidak  ada  pernyataan  yang outlier (berada  pada  posisi  di  bawah  2  SD  dan T)  sehingga  semua  pernyataan  disetujui dan tidak perlu direvisi.
Hasil  angket  efektivitas  terlihat  bahwa  bahan  ajar  rangkaian  listrik  arus  searah berdasarkan  model Blended  Learning berorientasi  HOTS  di  kelas  fisika  umum  Jurusan Pendidikan  Biologi  semester  ganjil  2019/2020,  peserta  didik  dominan  merespon  positif penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Peserta  didik  yang  telah  mengikuti  kelas ujicoba sebagian besar merasa termotivasi atau semangat untuk belajar, merangsang rasa ingin  tahu  dan  mudah  dalam  belajar  fisika.  Hal  ini  sejalan  dengan  Irmawati,  Oktaviana dan  Rahayu  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Penggunaan e-learning pula  dapat menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  (Popovici  &  Mironov,  2015:  1519). Sebagaimana  menurut  Marsh  (2001)  pembelajaran Blended  Learning dapat meningkatkan  efektivitas  hal  ini  karena  peserta  didik  mempersiapkan  dan mengkosolidasikan  pembelajaran  di  kelas  serta  peserta  didik  mudah  memahami  materi yang sudah tersedia di ruang kelas.
Faktor-faktoryang  mempengaruhi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  adalah  faktor Pendukung  dan  faktor  penghambat.  Adapun  faktor  pendukung  dalam  pengembangan bahan  ajar  yaitu  semua  peserta  didik  mempunyai handphone android atau  laptop sehingga memudahkan peserta didik mengakses bahan ajar yang telah dikembangkan dan bahan  ajar  yang  dibuat  dengan  sebaran online memudahkan  peserta  didik  dapat mengakses  bahan  ajar  kapanpun  dan  dimanapun  peserta  didik  berada  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusuf,  Widyaningsih  &  Sebayang  (2018:  67) yang mengatakan bahwa bahan ajar yang terintegrasi e-learning dapat diakses kapanpun dan dimanapun peserta didik berada.
Adapun  Faktor  Penghambat  dalam  pengembangan  bahan  ajar  yaitu  tidak  semua peserta  didik  mempunyai  akses  internet  untuk  mengakses  bahan  ajar,  rendahnya kemampuan peserta didik dalam bidang TIK sehingga mempengaruhi pembelajaran yang berlangsung  (Popovici  &  Mironov,  2015:  1519).  Sebagian  besar  peserta  didik  tidak teratur  menghadiri  pembelajaran  dan  tidak  aktif  pada  kelas online serta  penyediaan layanan jaringan internet di Papua Barat tidak stabil sehingga peserta didik lambat dalam mengirim tugas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perangkat  yang  telah  dibuat  berupa  bahan  ajar,  angket  praktikalitas  dan  angket efektivitas  secara  keseluruhan  telah  valid  dan  reliabel  yang  ditunjukkan  dengan  nilai CVI dan reliabilitasnya adalah 1 sehingga layak digunakan.
2. Analisis  hasil  angket  praktikalitas  didapatkan  bahwa  nilai  logit  peserta  didik  (logit peserta  didik  =  +  6)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  logit  pernyataan  (logit pernyataan = + 2), atau dapat dikatakan bahwa semua pernyataan dapat disetujui oleh peserta didik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan praktis digunakan. Peserta didik mudah dalam mengakses materi tanpa adanya batasan ruang dan waktu,  peserta didik merasa penyajian materi  runtut, mudah dibaca dan menarik perhatian.
3. Analisis hasil angket efektivitas didapatkan bahwa nilai logit peserta didik didik (logit peserta  didik  =  2)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  logit  pernyataan  (logit pernyataan  =  0),  atau  dapat  dikatakan  bahwa  semua  pernyataan  dapat  disetujui  oleh peserta didik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan efektif digunakan.  Peserta  didik  merasa  terbantu  dalam  memahami  dan  mengasah kemampuan  berpikir  HOTS  melalui  pengerjaan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh pendidik  pada  setiap  pertemuan  kemudian  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,
keterlibatan  terlihat  pada  setiap  tugas  yang  diberikan  dapat  terselesaikan  dan mengunggahnya langsung melalui e-learning .

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka beberapa hal yang perlu disarankan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  rangkaian  listrik  arus  searah  dapat  digunakan  untuk  penelitian  lanjutan. Sesuai dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik sehingga penelitian  selanjutnya  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  HOTS  dengan adanya pemberian latihan soal yang banyak.
2. Bahan  ajar online melalui e-learning membutuhkan  koneksi  internet  yang  stabil sehingga  sangat  diperlukan  adanya  dukungan  internet  terkait  penyediaan  layanan jaringan internet yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah  &  Sri  Lastuti  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  HOTS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9(2), 191-197.
Anka, L M & Dinawati, T. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mata Kuliah Teori  Bilangan  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Berdasarkan  Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (4), 191-200.
Bibi,  S  &  Handaru  J.  (2015).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi dan  Tingkat  Pemahaman  Peserta  didik  Mata  Kuliah  Algoritma  dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(1), 74-85.
Fadillah,  S  &  Jamilah.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 106-113.
Gunga,  S  O  &  Ricketts,  I.  (2007).  Facing  the  Challenges  of  E-learning  Initiatives  in African Universities. British. Journal of Educational Technology , 38 (5), 896–906.
Irmawati, F, Oktaviana, I & Rahayu , L . (2016). Pengembangan Bahan Ajar Pengetahuan Lingkungan  Berbasis  WEB  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Mahasiswa  IKIP  Budi Utomo Malang. Jurnal Florea 3(1), 12-20. Lawshe.  (1975).  A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity. Personnell  psychology , 28 (1), 563-575.
Marsh.  (2020). How  to  Design  Effective  Blended  Learning ,  2001.  Brandon-hall.com. (diakses 20 Januari 2020).
Matsuda, Y. (2016). The E-Learning Teaching Materials for Surgical Nursing Training. US National Library , 1(3), 122-123.
Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI).
Popovici, A & Mironov. (2015). Students’ Perception on Using E-learning Technologie. Procedia Social and Behavioral Sciences , 180, 1514–1519. Prastowo,  A.  (2016). Panduan Kreatif  Membuat Bahan Ajar  Inovatif . Yogjakarta:  Diva Press.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Saadé,  R G, Morina,  &  Thomas. (2012).  Critical Thinking in  E-learning  Environments. Computers in Human Behavior , 1608-1617. Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktif . Jakarta: Rineka Cipta.
Sumintono,  B  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Model  Rasch  untuk  Penelitian  Ilmu- Ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikasi Publishing House.
Tanujaya, B. (2016). Development of an Instrument to Measure Higher Order Thinking Skills  in  Senior  High  School  Mathematics  Instruction. Journal  of  Education  and Practic , 7(21), 144-148.
Tanujaya,  B,  Prahmana,  R  C,  &  Mumu,  J.  (2017).  Mathematics  Instruction,  Problems, Challenges  and  Opportunities:  a  Case  Study  in  Manokwari  Regency,  Indonesia. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(3), 287-291. Tubaishat, A. & Lansari. (2011). Are Students Ready to Adopt E-learning? a Preliminary E-readiness  Study  of  a  University  in  the  Gulf  Region. International Journal  of Information and Communication Technology Research , 1 (5), 210-215. Yusuf,  I & Widyaningsih  S.W. (2019).  HOTS Profile of Physics Education Students  in STEM-Based  Classes  Using  PhET  Media. Journal  of  Physics:  Conference  Series 1157 , 1-5.
Yusuf,  I  &  Widyaningsih  S  W.  (2018).  Profil  Kemampuan  Peserta  didik  dalam Menyelesaikan Soal  HOTS di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan 2(1), 42-49.
Yusuf,  I,  Widyaningsih  S.  W.  &  Sebayang,  S,  S.  (2018).  Implementation  of  E-learning based-STEM  on  Quantum  Physics  Subject  to  Student  HOTS  Ability. Journal  of TURKISH Science Education , 15,: 67-75.
Yusuf,  I  &  Subaer.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Media Laboratorium Virtual pada Materi Dualisme Gelombang Partikel di SMA Tut Wuri Handayani Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1), 189-194. Wardani,  Nanindya,  D.,  Toenlioe,  A.,  &  Wedi,  A.  (2018).  Daya  Tarik  Pembelajaran  di Era 21 dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1(1), 13-18.