## THINK PAIR SHARE (TPS) TERINTEGRASI SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI SMP
Ajhar 1 , Ade Haerullah 2 , Bahtiar 3
1 Mahasiswa PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun 2 Dosen PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun
3 Dosen PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun Email: ajharfauzi1976@gmail.com; biohaerullah@gmail.com; bahtiarunk@gmail.com

## Abstract
Various efforts are made to improve education quality in schools become a priority. One of the efforts that can be taken is to improve the quality of the learning process. Improving the quality of the learning process can be done by increasing the potential of the teacher as one of  the  elements  in  the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  student learning  outcomes  by  implementing  cooperative  learning  model  of  the  type  of  think  pair share (TPS) integrated with additives and addictive substances in food and drinks at a State Junior  High  School  1West  Halmahera.  This  research  is  a  quasi-experimental  design, consisting of two experimental classes with one group pretest-posttest research design. The results showed that the think Pair share (TPS) learning model integrated scientific was able to  improve  student  learning  outcomes  in  additives  and  addictive  substances  in  food  and drinks.  The  pieces  of  evidence  can  be  seen  by  the  average  increase  in  student  learning outcomes  before  after  treatment  40.84  to  73.06.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Think Pair Share learning model integrated science has the potential to improve student cognitive learning outcomes.
Keyword: Think Pair Share, scientific, Learning outcome

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati,  mengajukan  hipotesis,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan, menafsirkan  data  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan  dan  tertulis serta  menggali  atau  memilah  informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari (Kemendikbud, 2014).
Sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  bisa  dipadankan sebagai  sebuah  proses  ilmiah.  Oleh  sebab  itulah,  dalam  Kurikulum  2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi dari pendekatan saintifik pada kegiatan pembelajaran.  Ada  sebuah  keyakinan  bahwa  pendekatan  ilmiah  merupakan sebentuk  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap  ( ranah  afektif ), keterampilan  ( ranah  psikomotorik ),  dan  pengetahuan  ( ranah  kognitif )  siswa  .
Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  siswa  dapat  menjawab  rasa  ingin  tahunya melalui  proses  yang  sistematis  sebagaimana  langkah-langkah  ilmiah.  Dalam rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah inilah siswa  akan menemukan makna pembelajaran  yang dapat membantu siswa  untuk mengoptimalkan kognisi,  afeksi dan psikomotor.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pendekatan  saintifik,  pendekatan  ini  menggunakan  langkah-langkan  serta  kaidah ilmiah  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  ilmiah  yang  diterapkan  meliputi menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  (Daryanto, 2014).
Saintifik  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam berbagai  model  pembelajaran  baik  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan dalam kurikulum 2013 seperti  PBL, PJBL, inkuiri, dan discovery maupun model- model kooperatif lainnya yang sesuai dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa seperti model TPS terintegrasi sainstifik karena perpaduan  model kooperatif TPS  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan berpikir kritis dan sikap sosial siswa di berbagai satuan pendidikan.
Pengertian pendekatan saintifik  adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa  secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  meng-analisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip.  Proses pembelajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan  saintifik  menurut  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016)  meliputi  lima  langkah,  yaitu:  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengkomu-nikasikan. Selanjutnya dijelaskan sebagai berikut.
1. Mengamati, yaitu  kegiatan  siswa  mengidentifikasi  melalui  indera  penglihat (membaca,  menyimak),  pembau,  pendengar,  pengecap  dan  peraba  pada  waktu mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat bantu;
2. Menanya, yaitu  kegiatan  siswa  mengungkapkan  apa  yang  ingin  diketahuinya baik  yang  berkenaan  dengan  suatu  objek,  peristiwa,  suatu  proses  tertentu.
Dalam  kegiatan  menanya,  siswa  membuat  pertanyaan  secara  individu  atau kelompok tentang apa yang belum diketahuinya;
3. Mengumpulkan  data, yaitu  kegiatan  siswa  mencari  informasi  sebagai  bahan untuk  dianalisis  dan  disimpulkan.  Kegiatan  mengumpulkan  data  dapat
dilakukan dengan cara membaca buku, mengumpulkan data sekunder, observasi lapangan, uji coba (eksperimen), wawancara, menyebarkan kuesioner, dan lain- lain;
4. Mengasosiasi, yaitu  kegiatan  siswa  mengolah  data  dalam  bentuk  serangkaian aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan peralatan tertentu;
5. Mengkomunikasikan, yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan menyampaikan  hasil  temuannya  dari  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta  mengasosiasi  yang  ditujukan  kepada orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  bentuk  diagram,  bagan, gambar, dan sejenisnya dengan bantuan perangkat teknologi sederhana dan atau teknologi informasi dan komunikasi.
Penerapan  pendekatan  saintifik  (ilmiah)  dalam  pembelajaran  di  sekolah bertujuan  untuk  membiasakan  siswa  berfikir,  bersikap,  serta  berkarya  dengan menggunakan  kaidah  dan  langkah  ilmiah.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih penting  dibandingkan  hasil  pembelajaran.  Peserta  mengalami  lebih  bermakna dibandingkan siswa  memahami. Pendekatan saintifik juga dapat diintegrasikan ke dalam  berbagai  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang perpotensi  dapat  dipadukan  sintaksnya  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Menurut  Lie  (2010)  bahwa  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain. Keunggulan  lain  dari  pembelajaran  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa. Penggunaan  metode  klasikal  memungkinkan  hanya  satu  siswa  maju  dan membagikan  hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  maka  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi  mereka kepada orang lain. Think pair share memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  1  Halmahera  Barat  belum memberdayakan  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar kongnitif    secara  sistematis  meskipun  100%  guru  IPA  juga  mengakui  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa penting dilakukan dalam pembelajaran. Guru Ipa di  SMP  Negeri  1  Halmahera  Barat  belum  memberdayakan  siswa  untuk  berpikir kritis  hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu keterbatasan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  misalnya  terbatasnya  buku penunjang  yang  dapat  mengembangkan  model-model  pembelajaran  serta kuranganya  guru  IPA  sendiri  yang  selalu  mengembangkan  model-model
pembelajaran  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  selain  itu siswa  juga  belum  dibiasakan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  memicu kemampuan berpikir.
Masalah yang terjadi di atas harus diberi solusi agar masalah tersebut dapat terselesaikan.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  diambil  oleh  guru  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  kratif  dan  inovatif,  sehingga  masalah- masalah  tersebut  dapat  terselesaikan.  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  TPS  terintegrasi  sainstifik  adalah  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang berfokus pada penemuan dan membentuk kelompok kecil untuk bekerjasama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Sugiyanto, 2009).
Keunggulan  model pembelajaran think  pair  share adalah siswa  dapat memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  dengan  pemikiran  siswa masing-masing selanjutnya  didiskusikan dengan  kelompok  yang  sudah ditentukan oleh  guru  dan  hasil pemikiran  tersebut  untuk dipresentasikan  dan  mendapatkan tanggapan atau masukan dari kelompok lain atau guru.
Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terintegrasi Sainstifik
Prosedur  yang  digunakan  dalam  model  TPS  terintegrasi  sainstifik  dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespon  dan  saling  membantu. Tahap-tahap  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share yaitu thinking (berfikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (berbagi).  Berfikir  ( Thinking )  merupakan tahapan  yaitu  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  pelajaran, kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut secara  mandiri  untuk  beberapa  saat.  Berpasangan  ( Pairing) merupakan  tahapan yaitu  guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan  siswa  yang  lain  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkan  pada  langkah  pertama.  Interaksi  pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban yang berbagi ide jika suatu pertanyaan khusus  telah  teridentifikasi.  Guru  biasanya  memberikan  waktu  4-5  menit  untuk berpasangan.  Berbagi (Sharing) merupakan  tahap  yaitu  guru  meminta  pasangan- pasangan siswa tersebut untuk berbagi atau bekerjasama dengan kelas kelseluruhan mengenai apa yang telah mereka diskusikan dengan cara bergantian pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai beberapa siswa telah mendapat kesempatan untuk melaporkan,  paling  tidak  sekitar  seperempat  pasangan,  tetapi  disesuaikan  dengan waktu yang tersedia (Huda, 2013).
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS) akan membantu siswa    meningkatkan  sikap  kerjasama.  ”Kerjasama  merupakan  proses  berregu (berkelompok)  yang  anggota-anggotanya  mendukung  dan  saling  mengandalkan
untuk  mencapai  suatu  hasil  mufakat”  dalam  pembelajaran  aspek-aspek  dalam kerjasama  kelompok meliputi  komunikasi,  koordinasi, kooperasi, dan saling  tukar informasi.
Tabel 1. Sintaks pembelajaran kooperatif Thaink Pair Share (TPS) terintegrasi sainstifik Fase Aktifitas  Fase 1: Guru  menyampaikan  pertanyaan atau  memberikan  soal  kepada siswa
 Fase 2: Siswa berfikir secara Individual
 Fase 3: Siswa membentuk kelompok dan mendiskusikan  hasil  pemikiran dengan kelompoknya.
 Fase 4: Siswa  berbagi  jawaban  dengan seluruh kelas.
 Fase 5:
Guru menganalisis dan mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah.  Guru melakukan apresiasi, kemudian menjelaskan tujuan pembelajran dan menyampaikan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.
Langkah ini dapat dikembangkan dengan meminta  setiap  siswa  untuk  menyampaikan  atau menuliskan jawaban atau hasil pemikirannya.  Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan  dan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mendiskusikan  jawaban  yang menurut  mereka  paling  benar  atau  paling meyakinkan.  Guru  memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam  kerja  kelompok.  Pelaksanaan  model  ini dapat  dilengkapi  dengan  lembar  kerja  siswa sehingga  kumpulan  soal  latihan/pertanyaan  yang dikerjakan secara kelompok.
 Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan  masalah  secara  individual/kelompok didepan kelas.  Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi/evaluasi terhadap hasil pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan.
( Arends 2008 dalam Sigit Wahyudi, Sunarto dan Bambang Wasito Adi)
Kelima  langkah  dalam  pendekatan  saintifik  tersebut  dapat  dilakukan  secara berurutan  atau  tidak  berurutan,  terutama  pada  langkah  pertama  dan  kedua. Sementara  pada  langkah  ketiga  dan  seterusnya  sebaiknya  dilakukan  secara berurutan.  Langkah  ilmiah  ini  diterapkan  untuk  memberikan  ruang  lebih  pada siswa  dalam  membangun  kemandirian  belajar  serta  mengoptimalkan  potensi kecerdasan yang dimiliki. Siswa diminta untuk mengkonstruk sendiri pengetahuan, pemahaman,  serta  skill  dari  proses  belajar  yang  dilakukan,  Sementara  tenaga pendidik  mengarahkan  serta  memberikan  penguatan  dan  pengayaan  tentang  apa yang dipelajri bersama siswa.
335

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian ini adalah quasi eksperimen , yaitu perlakuan diberikan pada  variabel  bebas  untuk  menentukan  pengaruh  pada  variabel  terikat,  tetapi variabel-variabel yang tidak berpengaruh  tidak dapat dikontrol dengan  ketat. Pada penelitian  ini,  dua  sampel  masing-masing  diberi  perlakuan  model  pembelajaran yang  berbeda  yaitu  model  pembelajaran TPS dan TPS terintegrasi  saintifik, kemudian  dilihat  pengaruhnya  terhadap    Sikap  Sosial  dan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Tujuan  dari  rancangan  ini  adalah  untuk  mengusut  tingkat  kesamaan  antar kelompok  dan  skor  pretes  sebagai  kovariat  untuk  melakukan  kontrol  secara statistik.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-postest Nonequivalent Control Group Design dengan faktorial (Campbell  Stanley, 1963; Borg  Gall, 1983).

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Halmahera Barat    tahun  pelajaran  2019/2020  yang  terbagi  kedalam  2  kelas  VIII-A  dan  kelas VIII-B  dengan  jumlah  siswa  62  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling yaitu  pengambilan  sampel  bertujuan  dengan  melihat karakteristik  populasi.  Dalam  hal  ini  dilakukan  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  2    kelas  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  yaitu  kelas  VIII-A dan  kelas  VIII-B.  Kedua  kelas  tersebut,  masing-masing  diberi  perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakann  model  pembelajaran TPS dan TPS terintegrasi saintifik dengan menggunakan uji kesetaraan kelas.

## Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kovarian (Anakova).  Analisis  statistik  dibantu  dengan software  SPSS  19  for  Windows, dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 (p  0,05).
Sebelum uji hipotesis dengan menggunakan anakova, dilakukan uji prasyarat atau  uji  asumsi  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  yang  telah terkumpul  (Arikunto,  2005).  Uji  normalitas  menggunakan  uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov ,  sementara  uji  homogenitas  menggunakan Leven’s  Test  of Equality of Error Variances . Penghitungan uji dilakukan dengan program SPSS 19 for  Windows .  Analisis  deskriptif  berupa  nilai  rerata  (mean)  digunakan  untuk mendeskripsikan sikap social dan hasil belajar kognitif.
336
40,84 41,32 73,06 69,84 TPS+Saintifik TPS Pretes

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
Deskripsi skor hasil belajar kongnitif siswa konsep zat aditif dan zat adiktif adalah  berdasarkan  rata-rata  hasil pretes dan posttest .  Data  dianalisis  deskriptis disajikan  dalam  bentuk  grafik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar kongnitif  siswa  pada  kelas  control  (TPS)  sebelum  diberi  perlakuan  sebesar  41,32 dan setelah diberi perlakuan ada peningkatan sebesar 69,84. Sementara pada kelas eksperimen sebelum sebelum diberi perlakuan rata-rata nilai sebesar 40,84, setelah diberi perlakuan terjadi peningkatan sebesar 73,06.  Lebih lanjut penjelasan tentang rata-rata skor perolehan pretes dan postes hasil belajar kongnitif siswa pada kedua model pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor rata-rata preetes dan postes hasil belajar kognitif siswa

## Kognitif Siswa pada Model TPS terintegrasiSanitifik dan TPS
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1,  dapat  dideskripsikan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  TPS  dan  TPS  terintegrasi  Sainstifik.  Hasil  tersebut  sebagaimana pada hasil rata-rata skort hasil belajar pada model pembelajaran TPS sebesar 69,84 dan  model  pembelajaran  TPS  terintegrasi  Sainstifik  sebesar  73,06.  Hasil  analisis juga  dapat  dijelaskan  bahwa  model  TPS  terintegrasi  Sainstifik  lebih  berpotensi dapat meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan model TPS.

## 2. Pengaruh Model Pembelajaran TPS Terintegrasi Sanitifik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil  analisis  kovarians  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran TPS terintegrasi Sainstifik.  Interprestasi adanya pengaruh perlakuan dapat  diketahui  dengan  dengan  membandingkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh
dari hasil uji dengan nilai alpha 0,05. Untuk menguji hipotesis tersebut, dilakukan analisis kovarian (anakova) yang ringkasannya disajikan pada table 8 di atas.
Hasil  uji  pada  table  8  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi  (sig)  0,09.  Nilai signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  0,05,  sehingga  hipotesis  statistic  (Ho) ditolak  dan  menerima  hipotesis  penelitian.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  kongnitif  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran TPS terintegrasi sanistifik.
Tabel 2. Hasil analisis covarian pengaruh model belajar terhadap hasil belajar kognitif (Tests of Between-Subjects Effects) Source Type III Sum of Squares  Df Mean Square  F Sig. Corrected Model 2705.864 a 2 1352.932 51.449 .000 Intercept 7108.619 1 7108.619 270.326  .000 Pretes_HB 2544.573 1 2544.573 96.765 .000 Model_Belajar 193.597 1 193.597 7.362 .009 Error 1551.491 59 26.296 Total 320788.000 62 Corrected Total 4257.355 61
a. R Squared = ,636 (Adjusted R Squared = ,623)
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  perpaduan model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  terintegrasi  sainstifik  dapat meningkatkan hasil belajar kongnitif siswa . Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari  tingginya  nilai  rata-rata  postes.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  proses pembelajaran yang dilakukan di kelas-kelas bisa dipadankan sebagai sebuah proses ilmiah.  Oleh  sebab  itulah,  dalam  Kurikulum  2013  diamanatkan  tentang  apa sebenarnya  esensi  dari  pendekatan  saintifik  pada  kegiatan  pembelajaran.  Ada sebuah  keyakinan  bahwa  pendekatan  ilmiah  merupakan  bentuk  titian  emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap  ( ranah  afektif ),  keterampilan  ( ranah psikomotorik ),  dan  pengetahuan  ( ranah  kognitif )  siswa.  Melalui  Model pembelajaran TPS terintegrasi sainstifik ini diharapkan siswa dapat menjawab rasa ingin tahunya melalui proses yang sistematis sebagaimana langkah-langkah ilmiah. Model  pembelajaran  TPS  berbasis  pendekatan  saintifik  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk memikirkan  secara  mendalam  tentang  apa  yang  telah  dijelaskan  atau  dialami (berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain)  dengan  menggunakan model  TPS  terintegrasi  saintifik  sebagai  pendekatannya.  Dalam  proses pembelajarannya  akan  menerapkan  sintaks  model  pembelajaran  TPS  yang  di
integrasikan/dipadukan dengan pendekatan saintifik yang menjadi  ciri khas dalam kurikulum 2013.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  kongnitif  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  peneliti mendesain  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  yang  sudah  ditetapkan. Pada  tahap  Think  siswa  diarahkan  untuk  berpikir  dan  mengamati  permasalahan yang  terdapat  dalam  materi,  Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  berdiskusi  secara berpasangan  dengan  teman  sebangkunya.  Siswa  diminta  untuk  mencari  jawaban dengan  membaca  buku,  bertujuan  agar  siswa  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dan  memahami  tentang  meteri  yang  dipelajarinya.  Guru  hanya memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar  siswa  belajar  secara  aktif.  Kemudian siswa diminta untuk membagikan hasil diskusi kelompoknya kedepan kelas secara bergantian  dan  sementara  siswa  lainya  menyimak  apa  yang  disampaikan  oleh kelompok  yang  berada  di  depan  kelas.  Hal  ini  mendukung  teori  Arend    dalam (Bahtiar, 2015; Ade Haerullah, 2012; Trianto, 2009) menyatakan bahwa Think Pair Share (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana pola  diskusi  kelas.  Dengan  ansumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu.
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  pendidikan khususnya  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifiik.  Menurut  Daryanto  (2014),  “Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  merumuskan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.”
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kongnitif  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  TPS dengan pendekatan Sainstifiki dan  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  TPS.  Hal  ini  disebabkan karena  perpaduan  model  TPS  terintegrasi  sainstifik  merupakan  pembelajaran kooperatif  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja,  membuat  hipotesis, mengumpulkan data, menanya dan mempresentasikan dalam kelompok diskusinya. Selanjutnya,  pada  tahap Pair (berpasangan)  siswa  saling  diskusi  untuk  menjawab hipotesa  yang  sudah  dibuat  dan  pada  tahap Share siswa mempresentasikan  hasil
kerja kelomponya didepan kelas dan direspon oleh teman kelompok yang lainnya. Model  pembelajaran  TPS  berbasis  pendekatan  saintifik  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk memikirkan  secara  mendalam  tentang  apa  yang  telah  dijelaskan  atau  dialami (berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain)  dengan  model  TPS terintegrasi  saintifik  sebagai  pendekatannya.  Di  dalam  proses  pembelajarannya akan  menerapkan  sintaks  model  pembelajaran  TPS  yang  diintegrasikan  atau dipadukan  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  yang dilakukan  oleh  Krisnayati  (2013)  yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  model pembelajaran  kooperatif tipe TPS berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2012/2013.
Terkait  peningkatan  hasil  atau  prestasi  belajar,  siswa  sesuai  dengan perkembangan  kurikulum  2013  yang  berbasis  Saintifik  sesuai  dengan Permendikbud  No  81A  tahun  2013  dimana  proses  pembelajaran  dirancang  agar siswa    secara  aktif  mengkonstruk  konsep  melalui  tahapan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  mengasosiasi  atau  menalar, mengkomunikasikan  dan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Sejalan dengan  penemuan  Majid  (2014)  mengungkapkan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik  bertujuan  untuk  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami, berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidka  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru. Model  pembelajaran Think  Pair  Share yang  berbasis  Saintifik  yang  digunakan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Trianto (2011)  bahwa  TPS  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  pola diskusi kelas.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan  kontrol  mengalami  peningkatan.  Namun,  pada  kelas  eksperimen peningkatannya  lebih  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  adanya  perubahan  metode,  yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terintegrasi sainstifik  yang  mengajak  siswa  secara  langsung  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  tidak  lagi  pasif  menerima  dan  menghafal  informasi  yang diberikan guru, tetapi berusaha mencari tahu bagaimana suatu konsep tertentu bisa ditemukan. Sesuai dengan pendapat Djamarah  Zain (Susanto, 2013) menyatakan bahwa: “setiap proses mengajar menghasilkan hasil belajar, dapat dikatakan akhir atau puncak dari proses belajar, akhir dari kegiatan inilah yang menjadi tolak ukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian maka
penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terintegrasi  saintifik berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kabupaten Halmahera Barat pada aspek kognitif. Hal ini dengan diperolehnya rata- rata  hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Huda  (2015)  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dimana  pada  elemen  interaksi  pembelajaran  kooperatif  yang saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam  meningkatkan  respon  terhadap berbagai pertanyaan.
Terkait  mengapa  kelas  kontrol  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains,  karena  pada  kelas  kontrol  penggunaan  unsur saintifiknya  kurang  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehinga  membosankan  bagi siswa. Hal ini didukung oleh pendapatnya (Haerullah  Hasan, 2017; Idhar et al., 2019;Haerullah,  2018)  bahwa  kecenderuangan  pembelajaran  yang  monoton menyebabkan pembelajaran tidak menarik dan memunculkan kebosanan dalam diri siswa,  kebosanan  siswa  tersebut  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran sehingga  tujuan  belajar  menjadi  tidak  tercapai  dan  pembelajaran  menjadi  tidak efektif.

## SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  Model  pembelajaran  TPS  terintegrasi  Sainstifik  terhadap sikap sosial siswa  kelas VIII (delapan) SMP N 1 Halmahera Barat namun tidak terlalu signifikan antara sikap sosial Siswa  terhadap  Model pembelajaran TPS terintegrasi Sainstifik.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar kongnitif siswa  dengan menggunakan model pembelajaran TPS terintegrasi sainstifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2010. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arends,  R.I.  2008. Learning  To  Teach.  Seven  Edition .  New  York:  McGraw  Hill Company.
Bahtiar, B. (2015). Pengaruh Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Reading Questioning Answering (RQA) Terhadap Sikap Sosial, KeterampilanMetakognisi dan Penguasaan Konsep Biologi untuk Pendidikan Multietnis pada Siswa SMA di Ternate . DISERTASI dan TESIS Program
Pascasarjana UM. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. Djamarah  Zain. 2013. Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Haerullah, A,  Hasan, S. (2017). Model dan Pendekatan Pembelajaran Inovatif (teori dan aplikasi) . CV Lintas Nalar: Yogyakarta.
Haerullah, Ade. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan (PBMP) dan think pair share (TPS) serta pengaruh penerapannya terhadap metakognisi, berpikir kritis, dan sikap sosial siswa SD multietnis di Kota Ternate . Unpublished doctoral dissertation, State University of Malang, Malang, Indonesia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Idhar, A., Haerullah, A.,  Roini, C. (2019). Pengaruh Perpaduan Model Think
Pair Share (TPS) dan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan
(PBMP) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri 10 Kota Ternate. EDUKASI , 17 (1).
Joyce,  Bruce  dan  dkk.  2009. Model  of  Teaching (Model-model  Pengajaran).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil,  Emily  Calhoun.  2009. Models  of  Teaching (Model- model Pengajaran Edisi Kedelapan). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 58,
Tahun  2014 ,  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  24  Tahun  2016 Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Pelajaran pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Sastrosupadi,  A. 2000. Rancangan Percobaan Praktis Bidang Pertanian . Malang. Buku. Kanisius. 267 P.
Sugiyanto.  2009. Model-model  pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan
Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2009. Mendesign  Model  Pembelajaran  Inovativ  Progresif .  Jakarta:
Kencana.