## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN POKOK   BAHASAN   HAK ASASI MANUSIA DI KELAS VII PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Sapto Purnomo
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Jl. Pertamina Sengkuang Sintang saptopurnomo96@yahoo.com
Abstract:
Keyword:
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan penelitian eksperimen dengan bentuk Quasi Experimental Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas VII.  Analisis  data  yang  menggunakan  teknik  statistik  kuantitatif.    Kesimpulan penelitian  yaitu:  1)  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam pengukuran  awal  ( pre-test )  berdasarkan  hasil  tabel  perbedaan  mean  (rata-rata)  persentasi terdapat  selisih  sebesar  8,35%.  Adapun  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  sebesar  59.57 dengan kategori “Kurang”. Sedangkan pada kelas kontrol mencapai nilai sebesar 65 dan dapat dikategorikan “Cukup”.  2) Perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  pengukuran  akhir  ( post-test )  dapat  dikemukakan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  siswa adalah 10,43 poin (13,22%). Sedangkan perbedaan harga Indeks Gain Hake kelas eksperimen sebesar  0,91  dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  harga Indeks  Gain Hake sebesar  0,109  dengan  kategori  rendah.  3)  Pengaruh  kompetensi  profesional  guru terhadap hasil belajar siswa, dapat diinterpretasikan memiliki pengaruh secara signifikan. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan rumus uji t-test diperoleh harga t hitung = 5,404>t tabel sebesar  2,000.  Artinya  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  batas  taraf kesalahan  sebesar  0,5%,  maka  keputusannya  bahwa  setiap  guru  yang  memiliki  kompetensi profesional  dalam  mengajar  jauh  lebih  baik  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang  tidak  memiliki  kompetensi  profesional.  4)  Respon siswa  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  adanya  perlakuan  dalam  pembelajaran  pokok  bahasan  Hak  Asasi Manusia  (HAM)  di  Kelas  VII  jauh  lebih  baik  dan  pro-aktif  dalam  belajar  dari  pada  siswa tanpa diberikan perlakuan.
Kata Kunci: Kompetensi Profesional Guru dan Hasil Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan
mutu
pendidikan,  aspek  utama  yang  ditentukan adalah kualitas guru. Untuk itu, upaya awal yang  dilakukan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan adalah kualitas guru.
Kualifikasi  pendidikan  guru sesuai  dengan prasyarat  minimal  yang  ditentukan  oleh syarat-syarat seorang guru yang profesional. Guru profesional yang dimaksud  adalah  guru  yang  berkualitas, berkompetensi, dan guru yang dikehendaki untuk  mendatangkan  prestasi  belajar  serta mampu  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  siswa  yang  nantinya  akan menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  yang baik.
Guru  atau  pendidik  adalah  pemimpin sejati,  pembimbing  dan  pengarah  yang bijaksana,  pencetak  para  tokoh  dan pemimpin  umat.  Adapun  pengertian  guru menurut  Undang-Undang  No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yakni sebagaimana  tercantum  dalam  Bab  I Ketentuan  Umum  pasal  1  ayat  (1)  sebagai berikut:  Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  dasar  dan  menengah. Selanjutnya  Usman  (2010:  15)  dalam bukunya Menjadi Guru Profesional
mendefinisikan  bahwa:  guru  profesional adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan maksimal.
Pendidik  atau  guru  adalah  tenaga profesional  seperti  yang  diamanatkan dalam Pasal  39 ayat 2  UU RI No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 2  ayat  1  UU  RI  No  14/2005  tentang  Guru dan Dosen, serta Pasal 28 ayat 1 PP RI No 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Landasan yuridis dan kebijakan  tersebut  menunjukkan  adanya keseriusan  dan  komitmen  yang  tinggi Pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan profesionalisme  dan  penghargaan  kepada guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  di tingkat  pembelajaran  yang  bermuara  akhir pada  peningkatan  kualitas  pendidikan nasional.
Hal  ini  sejalan  dengan  arah  kebijakan Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  42  UU RI  No  20/2003  yang  mensyaratkan pendidik  (guru)  harus  memiliki  kualifikasi akademik  minimum  dan  sertifikasi  sesuai dengan kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, dan memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional. Demikian pula ditegaskan  dalam  Pasal  28  ayat  1  PP  No
19/  2005  dan  Pasal  8  UU  RI  No  14/2005 yang mengamanatkan guru harus memiliki kualifikasi  akademik  minimal  D 4 /S 1 dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran yang  meliputi  kompetensi  profesional, pedagogik, kepribadian, dan sosial. Peran  guru  sebagai  tenaga  pendidik sangatlah penting.  Karena dalam kegiatan belajar  mengajar  guru  merupakan  pelaku yang  bertindak  sebagai  perantara  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa.  Dalam  proses  pendidikan,  guru tidak  hanya  menjalankan  fungsi  alih  ilmu pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ),  tapi juga  berfungsi  untuk  menanamkan  nilai ( values) serta membangun karakter
( character  building )  peserta  didik  secara berkelanjutan.  Jadi,  fungsi  dan  peran  guru dalam  sistem  pendidikan  merupakan  salah satu  manifestasi  dari  sifat  Ketuhanan. Secara keseluruhan guru adalah figur yang menarik  perhatian  semua  orang,  baik dalam  keluarga,  dalam  masyarakat  atau  di sekolah.
Profesi mengajar merupakan kewajiban  bagi  seorang  guru,  hanya dibebankan  kepada  setiap  orang  yang berpengetahuan.  Dengan  kata  lain,  profesi mengajar  harus  didasarkan  pada  adanya kompetensi  dengan  kualifikasi  akademik tertentu.  Mengajar,  bagi  seseorang  yang tidak  mempunyai  kompetensi  professional
justru akan berpengaruh terhadap ketercapaian  hasil  belajar  yang  tidak diharapkan.  Kemudian,  apabila  sesuatu dilakukan  oleh  sesuatu  yang  bukan ahlinya,  maka  akan  berimbas  rendah  hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka peneliti  tentukan  penelitian  dengan  judul skripsi  tentang  “Pengaruh  Kompetensi Profesional  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Pokok  Bahasan  Hak Asasi Manusia Di Kelas VII Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Belitang Hulu Tahun Pelajaran 2013 / 2014”.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2013:  3)    Metode merupakan “cara”. Dalam pemakaian yang umum  metode  diartikan  sebagai  cara melakukan  suatu  kegiatan  atau  cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan  fakta  dan  konsep-konsep secara  sistematis.  Sedangkan  menurut Kerlinger  dalam  (Darmadi  (2011:  32) Penelitian  adalah  “proses  penemuan  yang mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol, empiris,  dan  mendasarkan pada teori dan hipotesis atau jawaban sementara”.    Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif,  yaitu suatu  proses  menemukan  penggetahuan
menggunakan  data  berupa  angka  sebagai alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa yang ingin kita ketahui.
Bentuk penelitiannya adalah Penelitian Eksperimen.  Menurut  Sugiyono    (2013: 107)  metode  eksperimen  adalah  “metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Menurut Sugiyono (2013: 108)
terdapat  beberapa  macam  desain  dalam
penelitian eksperimen, yaitu sebagai berikut Pre-Eksperimen, True Eksperimen,
Factorial Eksperimen, dan Quasi Eksperimen . Sehubungan dengan uraian di atas,  maka  desain  penelitian  eksperimen yang akan peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah desain Quasi Eksperimen dengan menggunakan Nonequivalent Control Group Design .
Gambar 1. Desain Penelitian
Quasi-Eksperimen Nonequivalent Control Group Design
(Sumber: Sugiyono 2013: 116)
Keterangan:
O 1 =   Tes awal (Pre- test) kelompok eksperimen O 2 =   Tes akhir (Post-test) kelompok eksperimen
O 3 =   Tes awal (Pre-test) kelompok kontrol
O 4 =   Tes akhir (Post-test) kelompok kontrol
X =   Perlakuan untuk kelas eksperimen
Desain di atas merupakan desain yang menggunakan  kelompok  kontrol  sebagai pembanding bagi kelompok eksperimen. a. Didalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok yaitu eksperimen dan kelompok kontrol.
b. Sebelum  memasuki  perlakuan  kedua kelompok  diberi pre-test (O 1 dan  O 3 ) untuk mengetahui keadaan awal
adakah  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kotrol.  Hasil pre-test yang  baik  bila nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan.
c. Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan X, sedangkan
O1 X O2   (kelompok eksperimen) O3 O4   (kelompok kontrol)
kelompok  kontrol  tidak  di  beri perlakuan.
d. Tahap terakhir diberi post-test (O 2 dan O 4 ) untuk mengetahui keadaan terakhir adakah perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh peneliti berkaitan dengan kompetensi  profesional  guru  pada  pokok bahasan  hak  asasi  manusia  dikelas  VII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  5 Belitang  Hulu  Tahun  Pelajaran  2013/2014 dapatlah  diinterpretasikan  dari  instrumen penelitian  berupa  hasil  belajar  siswa terlihat  dari  20  soal  tes  yang  diberikan pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dalam pengukuran awal ( pre-test ) terhadap kompetensi  profesional  guru  pada  pokok bahasan  hak  asasi  manusia  diperoleh  hasil perhitungan  pada  tabel  perbedaan  mean hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  pengukuran  awal  ( pre- test ),  dapat  diuraikan  bahwa  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  adalah  sebesar  190  poin.  Dimana bahwa  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen terlihat
nilai rata-rata kelas hasil belajar siswa pada pengukuran  awal  ( pre-test )  sebesar  59,57 dengan  kategori  kurang  dan  termasuk belum tuntas sesuai nilai KKM. Sedangkan pada hasil pengukuran awal ( pre-test ) kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  kelas  eksperimen,  yaitu mencapai  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65 dengan  tafsiran  masuk  kategori  cukup. Adapun  selisih  perbedaan  nilai  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  pengukuran  awal  tersebut adalah  190  poin.  Perbedaan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  ini  tidak begitu  besar,  dan  dapat  diinterpretasikan bahwa hasil belajar siswa pada pengukuran awal ( pre-test ) kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  sama-sama  tidak  diberikan perlakuan  pada  mata pelajaran PKn  pokok bahasan  hak  asasi  manusia  dikelas  VII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  5 Belitang  Hulu  Tahun  Pelajaran  2013/2014 dapat dikategorikan kurang.
Berdasarkan kategorisasi yang ditentukan sebagai  jawaban dari penelitian ini,  dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa perbedaan  nilai  rata-rata  kelas,  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  tanpa  adanya  perlakuan dalam  pembelajaran  berlangsung  pada mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  hak asasi  manusia  dikelas  VII  di  Sekolah
Menengah Pertama Negeri 5 Belitang Hulu Tahun  Pelajaran  2013/2014  termasuk kategori “Kurang”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam pengukuran  awal  ( pre-test ),  hal  ini  dapat dibuktikan berdasarkan hasil tabel
perbedaan mean (rata-rata) hasil pernyataan sikap siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada siswa  kelas  kontrol.  Namun  perbedaan sikap  ini  tidak  mencolok,  karena  dari perhitungan  persentasi  terdapat  selisih sebesar  8,35%  saja.  Artinya  bahwa perbedaan selisih antara hasil belajar siswa pada pengukuran awal antara kelas kontrol dan eksperimen dapat dikatogorikan sangat tipis  perbedaannya.  Adapun  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  sebesar  59.57, apabila  ditafsirkan  dapat  dikategorikan “Kurang”.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol terlihat  mencapai  nilai  persentasi  akhir diperoleh  sebesar  65  dan  dapat  ditafsirkan masuk dalam kategori “Cukup”.
Berdasarkan  kategorisasi  yang  ditentukan sebagai  jawaban  dari  penelitian  ini, dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa  sikap siswa  dalam  belajar  sebelum  adanya perlakuan  atau  tes  pengukuran  awal
menunjukkan perbedaan yang tipis dengan kategori cukup.
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pengukuran akhir ( post-test ) dapat dikemukakan  bahwa  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersebut adalah 10,43 poin (13,22%).  Adapun  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  sebesar  78.86,  apabila ditafsirkan dapat dikategorikan “Baik” dan harga Indeks  Gain  Hake sebesar  0,91 dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  akhir sebesar  68,43  dan  dapat  ditafsirkan  masuk dalam  kategori  “Cukup” dan  harga Indeks Gain  Hake sebesar  0,109  dengan  kategori rendah . Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa hasil belajar siswa pada  pengukuran  akhir  ( post-test )  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dan kelas  kontrol  tanpa  adanya  perlakuan dalam  proses  pembelajaran  PKn  pokok bahasan  hak  asasi  manusia  dikelas  VII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  5 Belitang  Hulu  Tahun  Pelajaran  2013/2014 terdapat perbedaan yang signifikan sebesar 13,22%.
Terdapat pengaruh kompetensi profesional  guru  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  hak  asasi manusia dikelas VII di Sekolah Menengah
Pertama  Negeri  5  Belitang  Hulu  Tehun Pelajaran  2013/2014,  bahwa  kompetensi profesional  guru  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  secara  signifikan.  Hal ini  terbukti  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  uji  t-test  diperoleh bahwa  harga  t hitung =  5,404.  Selanjutnya dibandingkan  dengan  harga  t tabel ,  ternyata signifikan.  Dimana  perolehan  harga  t hitung
sebesar 5,404 lebih besar dari t tabel sebesar 2,000. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  dengan  batas  taraf  kesalahan sebesar  0,5%,  maka  keputusannya  bahwa setiap  guru  yang  memiliki  kompetensi profesional dalam mengajar jauh lebih baik hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  oleh  guru yang tidak memiliki kompetensi profesional. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, bahwa guru merupakan agen pembelajaran  diharapkan  kedepan  tidak hanya  sebatas  memiliki  kemampuan dalam  hal  keilmuannya  dalam  dunia pendidikan  guna  menciptakan  manusia yang  berkualitas,  namun  yang  lebih terpenting  adalah bagaimana juga dapat menciptakan  anak  didik  yang  berdaya guna  dan  berahklak  mulia  dihadapan manusia dan Tuhan.
Dari  segi  sikap  dan  perilaku  guru sehingga  menjadi  guru  yang  tauladan dan berbudi pekerti, memiliki kepribadian  yang  mantap  dan  stabil serta  selalu  bersikap  dewasa  dalam menghadapi siswanya, bersikap disiplin, arif,  dan  berwibawa  namun  guru  juga selalu  berupaya  menjadi  panutan  bagi peserta  didiknya.  Namun  yang  lebih terpenting  adalah  senantiasa  menjadi guru  yang  bertanggung  jawab  secara kelimuan  yang diimplemetasikan sesuai perilaku.
Saran  kepada  guru,  untuk  menuju kunci  sukses  sebagai  guru  profesional adalah  selalu  untuk  menjadi  guru  yang teladan,  ditiru  dan  digugu  senantiasa memiliki  panggilan  hati  yang  tulus menjadi  seorang  guru  yang  mulia  baik dihadapan  manusia  maupun  dihadapan Tuhan.  Sehingga  image  guru  saat  ini tidak  dicap  sebagai  guru  yang  tidak professional,  tidak  bertanggung  jawab dan  tidak  berahklak.  Semoga  harapan ini  senantiasa  menjadi  kenyataan  bagi guru  masa  depan  yang  cemerlang  dan terbaik sepanjang hayat.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik, Oemar, (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetens. Jakarta: Bumi Aksara, Cet, Ke-4. Kunandar, (2007). Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan(KTSP)  dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi
Guru. Jakarta: RajaGrafindo
Persada, Cet. Ke-1.
Sugiyono.    (2009). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta. (2013). Metode  Penelitian
Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Uzer  Usman.  Moh,  (2010). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.