## Perbandingan Pengetahuan Tentang Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya dan Sikap Peduli Lingkungan
Shevyta Ryandani * , Arwin Surbakti, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, 35145
* e-mail : shevytary@gmail.com, Telp : 082281569956
Received: November 15, 2018             Accepted: December 3, 2018       Online Published: December 4, 2018
Abstract: Comparison of Knowledge About the Interaction of Living Things with Their Environment and Environmental Concern. This study aims to compare the knowledge  of  the  interaction  between  living  things  with  their  environment  and environmental concern. Sampling used purpose sampling. The research design was ex  post  facto.  The  results  of  the  t-test  showed  that  the  students'  knowledge  and environmental concern in the school area of the TNWK are higher than the schools in the city. The results of a simple linear regression test showed that there was a relationship between the knowledge of interaction between living things and their environment and environmental concern of students in the school area of the TNWK and  schools  in  the  city.  The  conclusion  of  this  study  was  there  was  a  difference between the knowledge of interaction between living things and their environment and the attitude of caring for the students in the school of the TNWK area and in the City.
Keywords : comparison, environmental concern, knowledge
Abstrak: Perbandingan  Pengetahuan  Tentang  Interaksi  Makhluk  Hidup dengan Lingkungannya dan Sikap Peduli Lingkungan. Penelitian ini bertujuan membandingkan  pengetahuan  tentang  interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik.  Pengambilan  sampel menggunakan purpose sampling . Desain penelitian adalah ex post facto . Hasil uji t menunjukkan  pengetahuan  dan  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di  sekolah area kawasan TNWK lebih tinggi dibanding sekolah di kota. Hasil uji regresi linier sederhana menunjukkan terdapat hubungan antara pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dan sikap peduli lingkungan peserta didik di sekolah area kawasan TNWK  maupun sekolah di Kota. Kesimpulan penelitian  ini adalah terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan  interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya dan sikap peduli lingkungan peserta didik di sekolah area kawasan TNWK dan di Kota.
Kata kunci : perbandingan, pengetahuan, sikap peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Lingkungan  hidup  Indonesia merupakan karunia Tuhan Yang Maha Esa  yang  tidak  ternilai  harganya, sehingga  harus  senantiasa  dijaga, dikelola,  dan  dikembangkan  dengan baik  agar  dapat  menjadi  sumber penghidupan bagi manusia dan mahkluk  lainnya  demi  meningkatkan kualitas hidup. Menurut Sari (2016: 1) antara manusia dan lingkungan sekitar tentu sangat berhubungan erat, karena manusia berinteraksi dan saling berpengaruh dengan alam dan lingkungannya dalam sebuah hubungan  timbal  balik  baik  positif maupun  negatif.  Dengan  demikian kesadaran lingkungan hidup merupakan  kesadaran  yang  lahir  dari pemahaman tentang hubungan manusia dengan lingkungannya. Manusia merupakan satu kesatuan  dengan  lingkungan  hidup dan  memiliki  peran  penting  dalam keberhasilan pengelolaannya. Lingkungan hidup yang baik dan sehat merupakan  hak  asasi  setiap  Warga Negara  Indonesia  dan  Pembangunan Ekonomi Nasional yang diselenggarakan  berdasarkan  prinsip pembangunan berkelanjutan dan berwawasan  lingkungan  sebagaimana diamanatkan  dalam  Pasal  28  H Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945 (UUD  1945).  Masalah  lingkungan hidup  semakin  lama  semakin  besar, meluas, dan serius. Kualitas lingkungan  hidup  yang  semakin menurun telah mengancam kelangsungan  perikehidupan  manusia dan  makhluk  hidup  lainnya  sehingga perlu  dilakukan  perlindungan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup  yang sungguh-sungguh  dan  konsisten  oleh semua pemangku kepentingan.
Menyesuaikan  dengan  perkem- bangan  zaman  dan  kebutuhan  hukum lingkungan yang begitu pesat, Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) secara  implisit  sudah  dimulai  sejak penggunaan  kurikulum  1975  pada program sekolah dengan jalan mengintegrasikanya pada mata pelajaran yang relevan, mulai sejak SD sampai  tingkat  SLTA  berdasarkan S.K. Menteri P dan K No. 008/U/1975. Perkembangan penyelenggaraan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) di Indonesia dilaksanakan oleh Institut Keguruan  Ilmu  Pendidikan  (IKIP) Jakarta  pada  tahun  1975.  Pada  tahun 1977/1978  rintisan  Garis-Garis  Besar Program Pengajaran Lingkungan Hidup  di  ujicobakan  di  15  Sekolah Dasar  Jakarta.  Pada  tahun  1979  di bawah  koordinasi  Kantor  Menteri Negara  Pengawasan  Pembangunan dan Lingkungan Hidup (Meneg PPLH) dibentuk Pusat Studi Lingkungan (PSL) diberbagai Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta, dimana pendidikan Analisis Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL) mulai dikembangkan. Salah  satu  aspek  utama  dalam memajukan  pendidikan  lingkungan hidup adalah dengan mengembangkan kurikulum  lingkungan  hidup  yang telah ada saat ini. Semenjak diselenggarakan oleh Institut Keguruan Ilmu Pendidikan pada 1975, PLH terus berkembang hingga saat ini. Pendidikan Lingkungan Hidup memiliki  tujuan  yaitu:  meningkatkan kesadaran  yang  berhubungan  dengan saling ketergantungan ekonomi, sosial,  politik,  dan  ekologi  antara daerah  perkotaan  dan  pedesaan; memberikan kesempatan kepada setiap  individu  untuk  memperoleh pengetahuan, nilai-nilai, sikap
tanggung  jawab,  dan  keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  melindungi
dan meningkatkan lingkungan; menciptakan pola baru perilaku individu,  kelompok  dan  masyarakat secara menyeluruh menuju lingkungan yang  sehat,  serasi  dan  seimbang. Tujuan pendidikan lingkungan tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi enam  kelompok,  yaitu:  kesadaran,
pengetahuan,  sikap,  keterampilan, partisipasi, dan evaluasi (Istiadi, 2016:
1).
Berdasarkan  tujuan  di  atas, tersirat  bahwa  masalah  lingkungan hidup  terutama  berkaitan  dengan manusia,  bukan  hanya  lingkungan. Oleh karena itu dalam pengembangan program  PLH  harus  ditujukan  pada aspek tingkah laku manusia, terutama interaksi  manusia  dengan  lingkungan hidupnya dan kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan. Dengan demikian pendidik PLH tidak cukup hanya dengan memiliki pemahaman tentang lingkungan, tetapi juga  harus  memiliki  pemahaman mendasar tentang manusia (James dan Stapp dalam Istiadi, 2016: 2).
Tujuan PLH harus sejalan dengan tujuan  pendidikan  secara  umum.  Hal penting  lainnya  adalah  membantu manusia  merealisasikan  potensinya. Kegagalan  PKLH  yang  lalu  karena lembaga  pendidikan  formal  terlalu menekankan kepada pencapaian individu untuk bersaing menjadi yang terbaik untuk mendapatkan penghargaan. Akibatnya individu menjadi  egocentris  dan  sulit  untuk menempatkan  dirinya  menjadi  bagian kecil  dari  sistem  yang  lebih  besar. (Dabusaputro dalam Istiadi, 2016: 2).
Sistem  pendidikan  yang  ada tidak memberi kontribusi untuk penggunaan keterampilan yang semestinya dan bakat yang diperlukan untuk  menghargai  diri  (self-esteem) juga  untuk  pemecahan  masalah  yang dihadapi
masyarakat, terlalu
menekankan kepada intelegensi.
Dengan  demikian  hal  paling  penting dalam menanggulangi masalah lingkungan adalah perubahan mendasar  sikap  manusia  terhadap lingkungan. Jika tujuan PLH ditekankan  kepada  perubahan  sikap maka  langkah  pembelajaran  yang dapat ditempuh adalah dengan menghadapkan  peserta  didik  kepada permasalahan  lingkungan  yang  ada. Sehingga  sikap  akan  dapat  terbentuk dan  diperkuat  dengan  memperbanyak contoh  oleh  pendidik  (Harlen  dalam Istiadi, 2016: 2).
Banyak  faktor  yang  menjadi penyebab  menurunnya  permasalahan lingkungan.
Diantaranya, yaitu rendahnya  tingkat  pendidikan  dan pengetahuan tentang lingkungan hidup, sehingga mereka kurang respon untuk dapat menerima informasi yang bermanfaat  bagi  dirinya.  Di  samping itu, kebiasaan  hidup  masyarakat yang selalu membuang sampah disembarangan  tempat,  sulit  untuk diubah dan ketidak pedulian terhadap lingkungan yang mengakibatkan lingkungan menjadi kotor dan
tercemar  (Hermawan  dan  Puspita,
2007: 22).
PLH  dapat  diajarkan  melalui berbagai cara seperti observasi, diskusi, kegiatan atau praktek lapangan, praktek laboratorium,
laporan kerja praktek, seminar, debat, kerja  proyek,  magang  dan  kegiatan petualangan. Bukan hanya berceramah tentang konsep, sehingga peserta didik hanya  mendengarkan  dan  pasif.  Jika hanya  berceramah pembelajaran  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  tidak bermakna. Tempat yang dapat dijadikan obyek kajian sangat
bervariasi: lingkungan sekolah, lingkungan tempat tinggal, lingkungan perkotaan,  pasar,  terminal,  selokan, sungai,  sawah,  taman  kota,  lapangan
udara,  pembangkit  tenaga  atom,
danau, instalasi pengolahan air minum,  pengolahan  sampah,  pipa buangan rumah tangga, tempat pembuangan  sampah  dan  lingkungan lain  di  sekitar  atau  dekat  sekolah (Istiadi, 2016: 3-4).
Taman Nasional adalah kawasan pelestarian  alam  yang  mempunyai ekosistem asli, dikelola dengan sistem zonasi  yang  dimanfaatkan  untuk tujuan  penelitian,  ilmu  pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, pariwisata,  dan  rekreasi  (Departemen
Kehutanan, 2002: 16). Provinsi Lampung merupakan  salah satu provinsi  di  Indonesia  yang  memiliki Taman Nasional yaitu Taman Nasional  Way  Kambas  (TNWK). Taman Nasional ini secara administratif  terletak  di  Kecamatan Way  Jepara,  Labuhan  Maringgai, Sukadana,  Purbolinggo,  Rumbia,  dan Seputih Surabaya, Kabupaten Lampung  Tengah  dan  Lampung Timur.  Ada  beberapa  ekosistem  yang dimiliki  TNWK  yaitu,  hutan  rawa  air tawar,  hutan  bakau,  padang  alang- alang  atau  semak  belukar,  dan  hutan sekunder  (Departemen  Kehutanan, 2002: 17).
Berdasarkan  uarian  di  atas peneliti melakukan wawancara dengan pendidik  IPA  di  SMP  Negeri  1 Labuhan Maringgai. Dari hasil wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa PLH telah
diintegrasikan didalam mata pelajaran, seperti  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  dan
Penjaskes. Materi yang terdapat dalam mata  pelajaran  IPA  salah  satunya adalah materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya, materi tersebut  sesuai  apabila  pendidik  dan peserta  didik  mengamati  langsung lingkungan sekitar atau lingkungan di luar sekolah seperti TNWK yang dapat dimanfaatkan untuk tujuan
pendidikan. Namun berdasarkan keterangan  dari  pendidik  di  SMP tersebut,  dalam  penggunaan  alam sekitar seperti lingkungan sekolah dan TNWK yang semestinya dapat dimanfaatkan sebagai sumber pembelajaran  atau  sebagai  objek kajian dalam PLH jarang dilakukan di sekolah tersebut. SMP Negeri 1 Labuhan
Maringgai  merupakan  salah  satu kawasan  penyangga  TNWK,  tetapi untuk  menuju  TNWK  diperlukan waktu lebih kurang 45 menit, sehingga pendidik  di  sekolah  tersebut  tidak pernah memanfaatkan TNWK sebagai objek  kajian  secara  langsung  dalam PLH  ataupun  dalam  mata  pelajaran karena  terkendala  waktu.  Kemudian untuk  hasil  integrasi  PLH  terhadap sikap  peduli  lingkungan  siswa  di sekolah  tersebut  masih  tergolong rendah, hal ini dikarenakan kurangnya program  PLH  di  sekolah  sehingga pendidik  dan  peserta  didik  kurang berperan aktif dalam pengelola lingkungan. Selain  melakukan  wawancara dengan  pendidik  di  SMP  Negeri  1 Labuhan  Maringgai,  peneliti  juga melakukan wawancara
dengan pendidik  IPA  di  SMP  Negeri  18 Bandar  Lampung.  Diperoleh  hasil wawancara  tersebut  adalah  pendidik telah  mengintegrasikan  PLH  dalam mata  pelajaran,  salah  satunya  pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya atau ekosistem dan klasifikasi makhluk hidup. Integrasi  PLH  dengan  pengetahuan lingkungan  yang  telah  dilakukan pendidik di sekolah tersebut tergolong sedang, peserta didik dapat
membedakan  sampah  organik  dan anorganik,  fungsi  tumbuhan  dalam kehidupan, dan macam-macam tumbuhan  yang  ada  di  lingkungan sekolah. Tetapi, walaupun
pengetahuan lingkungan telah diintegrasikan  namun  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  di  sekolah tersebut  masih  tergolong  rendah, seperti membuang sampah sembarangan, mencabut tanaman, mencoret-coret  tembok,  meja,  dan kursi sekolah. Penggunaan alam sekitar sebagai objek kajian dalam pembelajaran  lingkungan  juga  masih jarang  dilakukan  oleh  pendidik,  hal tersebut  disebabkan terbatasnya  lahan di sekolah tersebut, kurangnya metode pembelajaran,  serta  kurangnya  rasa ingin  tahu  peserta  didik  terhadap lingkungan sekolah. Selain itu kurangnya  program  PLH  di  sekolah menyebabkan  pendidik  mengalami keterbatasan  waktu  dan  peserta  didik kurang  terlibat  dalam  pengelolaan lingkungan,  sehingga  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  di  sekolah tersebut tergolong rendah.
Proses  pembelajaran  di  kedua sekolah tersebut kurang memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai  objek  kajian  pembelajaran, sehingga  pengetahuan  peserta  didik hanya sekedar menghafal saja. Padahal  Setiap  sekolah  memiliki lingkungan  yang  berbeda  sehingga akan semakin menarik karena keragamannya. Walaupun obyek kajian  di  lingkungan  sekolah  berbeda namun  tujuan  pembelajarannya  tetap sama.  Pengetahuan  lingkungan  yang telah  diperoleh  peserta  didik  akan mempengaruhi  sikap  peserta  didik dalam kepeduliannya terhadap lingkungan. Berdasakan uraian tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk meneliti  “Perbandingan  Pengetahuan
Tentang  Interaksi  Makhluk  Hidup Dengan  Lingkungannya  dan  Sikap Peduli  Lingkungan  Peserta  Didik  Di Sekolah  Area  Kawasan  TNWK  Dan Di Kota”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  verifikatif  dan desain penelitian ex post facto . Metode deskriptif verifikatif digunakan karena,  menurut  (Hasan,  2009:  11) penelitian ini hanya menguji kebenaran suatu (pengetahuan) dalam bidang  yang  telah  ada  dan  digunakan untuk  menguji  suatu  hipotesis  yang menggunakan  perhitungan  statistik tanpa  melakukan  suatu  perlakuan apapun.  Penelitian  ini  menggunakan desain ex  post  facto karena, menurut
(Sugiyono, 2013: 7) penelitian ex post facto dilakukan untuk meneliti peristiwa  yang telah terjadi kemudian menurun ke belakang untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menimbulkan  kejadian  tersebut.  Data yang  diperoleh  pada  penelitian  ini yaitu  data  kuantitatif  berupa  skor kompetensi pengetahuan tentang interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkunganya yang diperoleh dari skor tes  tertulis  dan  skor  kuisioner  sikap peduli lingkungan.
Soal tes disesuaikan dengan KD 3.7  yaitu  interaksi  antara  makhluk hidup dan lingkungannya serta dinamika  populasi  akibat  interaksi tersebut.  Berdasarkan  KD  tersebut, peneliti membuat lima indikator yaitu menjelaskan  konsep  lingkungan  dan komponen-komponennya,  membeda- kan  komponen  biotik  dan  abiotik, menjelaskan  konsep  bentuk  saling ketergantungan makhluk hidup,
menguraikan pola-pola interaksi, menjelaskan  pola  interaksi  manusia yang memengaruh ekosistem. Sehingga diperoleh soal tes berjumlah 22 butir. Sikap peduli lingkungan peserta didik  diukur  dengan  kuisioner  yang terdiri dari 3 indikator yaitu kepercayaan, persepsi dan
pengetahuan  lingkungan;  perasaan individu terhadap objek sikap menyangkut masalah emosional terhadap lingkungan; dan kecenderungan  untuk  bertindak  atau berperilaku terhadap lingkungan. Berdasarkan indikator tersebut diperoleh  pernyataan  yang  berjumlah 26 butir. Peneliti mendeskripsikan kompetensi  pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dan  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik,  kemudian  melihat  hubungan antara pengetahuan interaksi makhluk hidup  dengan  lingkungannya  dengan sikap peduli  lingkungan peserta didik di  SMP  N  1  Labuhan  Maringgai
(sekolah area kawasan TNWK) maupun  di  SMP  N  18  Bandar Lampung  (sekolah  di  kota)  dengan menggunakan uji regresi linier sederhana.  Kemudian  melakukan  uji independent  sampel  t-test untuk mengetahui  perbandingan  interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dan  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik di kedua sekolah tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksankan  pada bulan Agustus 2018 di SMP Negeri 1
Labuhan  Maringgai  (sekolah  area kawasan Taman Nasional Way Kambas/TNWK)  dengan  di  SMP
Negeri  18  Bandar  Lampung  (sekolah di  kota).  Data  hasil  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  tentang interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil penelitian pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan  lingkungannya  dan sikap peduli lingkungan peserta didik SMP N 1 Labuhan Maringgai Pengetahuan Sikap Indikator Skor Indikator Skor 1 82 1 82 2 73 2 81 3 57 3 88
4 52 5 81 ∑
Responden 90 90 Rata-rata 64 84 St. deviasi 13 6 SMP N 18 Bandar Lampung Pengetahuan Sikap Indikator Skor Indikator Skor 1 78 1 78 2 61 2 76 3 48 3 85
4 46 5
61 ∑
Responden 75 75 Rata-rata 52 81 St. deviasi 12 7 Keterangan: Indikator pengetahuan 1. Menjelaskan konsep lingkungan dan komponen- komponenya; 2. Membedakan konsep biotik dan abiotik; 3. Menjelaskan konsep bentuk saling ketergantungan makhluk hidup; 4. Menguraikan pola- pola interaksi; 5. Menjelaskan pola interaksi manusia mempengaruhi ekosistem. Indikator sikap 1. Kepercayaan, persepsi, dan pengetahuan lingkungan; 2. Perasaan individu terhadap objek sikap menyangkut masalah emosional terhadap lingkungan; 3. Kecenderungan untuk bertindak atau berperilaku terhadap lingkungan.
Merujuk pada Tabel 1, diketahui bahwa  rata-rata  skor  pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli lingkungan peserta didik di SMP N 1 Labuhan  Maringgai  lebih  tinggi dibanding  rata-rata  skor  pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli
lingkungan peserta didik di SMP N 18 Bandar Lampung.
Tabel 2. Kompetensi pengetahuan pe- serta  didik  tentang  interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator  yang diuji SMP N 1 Labuhan Maringgai SMP N 18 Bandar Lampung Skor ( 𝑥̅ ± 𝑠𝑒𝑚 ) Kr Skor ( 𝑥̅ ± 𝑠𝑒𝑚 ) Kr Menjelaskan konsep lingkungan  dan komponen- komponennya 82 ±26 T 78 ±28 T Membedakan konsep komponen biotik dan abiotik 73 ±23 S 61 ± 22 S Menjelaskan konsep  bentuk saling ketergantungan makhluk hidup 57 ±18 R 48 ±16 SR Menguraikan pola-pola interaksi 52 ±24 R 46 ±24 SR Menjelaksan pola interaksi manusia memengaruhi ekosistem 81 ±27 T 61 ±32
SR Rata-rata skor 64 ±13 S 52 ±12 SR
Keterangan: x = rata-rata; sem = standar deviasi; Kr = Kriteria; ST = Sangat Tinggi;
T = Tinggi; S = Sedang; R= Rendah; SR = Sangat Rendah Diperoleh hasil
kompetensi pengetahuan  peserta  didik  tentang interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  berdasarkan  Tabel  2 menunjukkan  bahwa  di  SMP  N  1 Labuhan  Maringgai  termasuk  dalam kriteria  “sedang”,  sedangkan  di  SMP N  18  Bandar  Lampung  termasuk dalam  kriteria  “sangat  rendah”.
Berikut disajikan dalam bentuk diagram batang.
Keterangan::  Indikator  pengetahuan  1  =  Menjelaskan konsep lingkungan dan komponen- komponenya;  2  =  Membedakan  konsep biotik  dan  abiotik;  3  =  Menjelaskan konsep  bentuk  saling  ketergantungan makhluk  hidup;  4  =  Menguraikan  pola- pola  interaksi;  5  =  Menjelaskan  pola interaksi manusia mempengaruhi ekosistem.
Gambar 1. Diagram tingkat pengeta- huan peserta didik tentang interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungannya Dilihat  pada  Gambar  1,  untuk indikator 5 menunjukan hasil perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  sekolah  jika  dibanding  dengan indikator lain. Tabel 3. Perbandingan sikap peduli lingkungan peserta didik Indikator SMP N 1 Labuhan Maringgai SMP N 18 Bandar Lampung Skor ( 𝑥̅ ± 𝑠𝑒𝑚 ) Kr Skor ( 𝑥̅ ± 𝑠𝑒𝑚 ) Kr 1 82 ± 8 ST 78 ± 10 T 2 81 ± 8 ST 76 ± 11 T 3 88 ± 7 ST 85 ± 8 S Rata-rata skor 84 ± 6 ST 81 ± 7 T
Keterangan:  Indikator  1  =  Kepercayaan,  persepsi dan pengetahuan tentang lingkungan; indikator    2  =  Perasaan  individu terhadap  objek  sikap  menyangkut masalah emosional terhadap lingkungan; indikator 3 =
Kecenderungan  untuk bertindak  atau berprilaku terhadap lingkungan. X = rata-rata;  Kr  =  kriteria;  ST  =  sangat tinggi; T = tinggi;  S = sedang.
82 73 57 52 81 78 61 48 46 61

## PENGETAHUAN  TENTANG INTERAKSI MAKHLUK  HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA
SMP N 1 Labuhan Maringgai SMP N 18 Bandar Lampung
Capaian sikap peduli lingkungan peserta  didik  (Tabel  3)  di  SMP  N  1 Labuhan  Maringgai  berada  pada kriteria  “sangat  tinggi”,  sedangkan  di SMP  N  18  Bandar  Lampung  berada pada kriteria “tinggi. Berikut disajikan dalam bentuk diagram batang.
Keterangan:  Indikator  1  =  Kepercayaan,  persepsi  dan pengetahuan  tentang  lingkungan;  indokator
2 = Perasaan individu  terhadap  objek  sikap menyangkut  masalah  emosional  terhadap lingkungan;  indikator    3  =  Kecenderungan untuk  bertindak  atau  berperilaku  terhadap lingkungan.

## Gambar 2. Diagram sikap peduli ling-
kungan peserta didik
Merujuk  pada  Gambar  2,  untuk indikator
2 menunjukan hasil perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  sekolah  jika  dibanding  dengan indikator lain.
Tabel 4. Hasil uji regresi linier seder- hana  di  SMP  N  1  Labuhan
Maringgai Variabel R α Keterangan Pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dan sikap peduli lingkungan 0.127 0,05 Sangat rendah
Merujuk pada Tabel 4, diketahui bahwa  nilai  R  >  0,05  yang  artinya
terdapat hubungan antara pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dengan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik,  dengan kriteria hubungan sangat rendah.
Tabel 5. Hasil uji regresi  linier seder-
hana  di  SMP  N  18  Bandar
Lampung
Variabel R α Keterangan Pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dan sikap peduli lingkungan 0.170 0,05 Sangat rendah Diketahui  bahwa  nilai R > 0,05 (Tabel  5)  yang  artinya  terdapat hubungan antara pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dengan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik,  dengan kriteria hubungan sangat rendah.
Tabel 6. Hasil uji independent sampel
t-test pengetahuan Variabel Sig.(2-tailed) α Keterangan Pengetahuan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya 0,000 0,05 Signifikan Diketahui  nilai Sig.(2-tailed) ≤ 0,05  (Tabel  6)  maka  sesuai  dengan dasar  pengambilan  keputusan  dalam uji independent  sampel  t-test yang berarti  H 1 diterima,  artinya  terdapat perbedaan  pengetahuan  peserta  didik tentang  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya  di  SMP  N  1 Labuhan Maringgai dengan di SMP N 18 Bandar Lampung.
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 82 81 88 78 76 85 SIKAP PEDULI LINGKUNGAN SMP N 1 Labuhan Maringgai
SMP N 18 Bandar Lampung
Tabel 7. Hasil Uji independent sampel
t-test sikap peduli lingkungan Variabel Sig.(2-tailed) α Keterangan Sikap peduli lingkungan 0,000 0,05 Signifikan Merujuk Tabel 7, diketahui nilai Sig.(2-tailed) ≤  0,05  maka  sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan dalam uji independent sampel t test H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan sikap peduli  lingkungan  peserta didik di  SMP  N  1  Labuhan  Maringgai dengan  di  SMP  N  18  Bandar Lampung.
Selanjutnya,  akan  dibahas  lebih lanjut  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh  (Tabel  2) diketahui  bahwa  hasil  rata-rata  tes pengetahuan peserta didik di SMP N 1 Labuhan  Maringgai  dalam  kriteria “sedang” sedangkan hasil rata-rata tes pengetahuan  peserta  didik  di  SMP  N 18  Bandar  Lampung  termasuk  dalam kriteria  “sangat  rendah”.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil rata-rata tes pengetahuan  peserta  didik  di  SMP Negeri  1  Labuhan  Maringgai  lebih tinggi  dibanding  SMP  N  18  Bandar Lampung.  Tingginya  pengetahuan peserta  didik  di  SMP  Negeri  1 Labuhan  Maringgai  karena  sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah yang terdapat pada daerah penyangga yang  artinya  daerah  tersebut  dekat dengan kawasan Taman Nasional Way Kambas  (TNWK).  TNWK  tersebut merupakan potensi lokal yang terdapat di  daerah  Labuhan  Maringgai  yang dapat dijadikan sumber belajar, seperti pada  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungannya.
Pembelajaran  dengan  berbasis potensi lokal  menurut Hatimah dalam Dahlia, Ibrohim, dan Susriyati (2016:
874) mampu meningkatkan kemampuan  kognitif,  psikomotorik
dan  afektif  peserta  didik.  Salah  satu pembelajaran yang memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta didik menurut Reyhner dalam Dahlia, Ibrohim,  dan  Susriyati  (2016:  874) adalah pembelajaran dengan memanfaatkan  potensi  yang  ada disuatu  daerah,  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  langsung kepada peserta didik akan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  aktif  dan  kreatif menemukan sendiri konsep dan menghubungkan  pengetahuan  mereka dengan konteks kehidupan sehari-hari Kemudian, rendahnya hasil rata- rata  tes  pengetahuan  peserta  didik  di SMP  Negeri  18  Bandar  Lampung disebabkan  oleh  jarak  tempuh  yang jauh  untuk  menuju  TNWK.  Hal  ini didukung  oleh  Kemendikbud  (2017:
7) sekolah diperkotaan dapat menggunakan  sumber  belajar  berupa lingkungan sekitar diantaranya: kawasan  industri,  pabrik, mall ,  dsb. terkecuali  hutan,  karena  relatif  jauh dari  sekolah.  Rendahnya  akademik peserta  didik  di  sekolah  kota  juga didukung oleh penelitian Insani (2016: 92)  bahwa  peserta  didik  di  kota Malang  mengalami  kesulitan  belajar dalam  penggunaan  sumber  belajar seperti  hutan  karena  jarak  tempuh sekolah dan kawasan hutan yang jauh.
Merujuk pada Tabel 3, diketahui bahwa  hasil  rata-rata  kuisioner  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  di SMP  N  1  Labuhan  Maringgai termasuk  dalam  kriteria  “sangat tinggi”,  sedangkan  hasil  rata-rata kuisioner  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  di  SMP  N  18  Bandar Lampung  termasuk  dalam  kriteria “tinggi”.  Oleh  karena  itu,  dapat  kita ketahui bahwa hasil rata-rata kuisioner sikap peduli  lingkungan peserta didik di SMP N 1 Labuhan Maringgai lebih tinggi dibanding peserta didik di SMP
N  18  Bandar  Lampung.  Sikap  peduli lingkungan  menurut  Narwanti  (2011: 30)  merupakan  sikap  dan  tindakan yang  berupaya  mencegah  kerusakan lingkungan  alam  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas data, uji homogenitas data, dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data  bervarian normal  dan  uji  homogenitas  data menunjukkan bahwa data berdisitribusi  normal.  Kedua  uji tersebut  merupakan  uji  prasyarat sebelum  uji  hipotesis  dilakukan. Sebelum  melakukan  uji independent sampel  t-test, peneliti  melakukan  uji regresi linier sederhana untuk mengetahui  adanya  hubungan  antara pengetahuan  dengan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  di  kedua sekolah,  yaitu  di  SMP  N  1  Labuhan Maringgai  dan  SMP  N  18  Bandar Lampung.
Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  uji  regresi  linier  sederhana untuk  SMP  N  1  Labuhan  Maringgai (Tabel  4)  didapatkan  r  >  0,05  dan untuk  SMP  N  18  Bandar  Lampung (Tabel  5)  didapatkan  nilai  r  >  0,05, yang berarti terdapat hubungan antara pengetahuan  dengan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik,  dengan kriteria hubungan sangat rendah untuk kedua sekolah. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil penelitian Fauzi  (2012:  64)  bahwa  dalam penelitiannya  menunjukkan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara pengetahuan lingkungan hidup
terhadap  pembentukan  sikap  peduli lingkungan  hidup  pada  siswa  SMA kelas  XI  di  Kabupaten  Karang-anyar dengan  nilai  signifikansi  <  0,05  dan hubungan sebesar 0,245.
Perhitungan yang diperoleh menunjukkan bahwa hubungan antara pengetahuan  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya  dengan  sikap peduli lingkungan peserta didik berada dalam  kriteria  sangat  rendah,  hal tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor lain seperti pengalaman dan kebiasaan yang  buruk.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Iskandar  (2009:  56) yang  menyatakan  bahwa  terdapat keterkaitan  yang  sangat  erat  antara pandangan manusia terhadap kelestarian lingkungannya dan dikatakan  bahwa  pandangan  manusia tersebut  tergantung  dari  pengetahuan serta  pengalaman  yang  diperolehnya.
Selain itu, Azwar (2016: 30) berpendapat  bahwa  sikap  peduli lingkungan  dapat  terbentuk  karena faktor pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting,  media  massa,  agama,  dan faktor  emosi  dalam  diri  dari  setiap individu.
Selanjutnya,  hasil  penelitian berdasarkan uji independent sampel t- test (Tabel  6)  pengetahuan  tentang interkasi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  diperoleh  nilai Sig.(2- tailed) ≤  0,05,  artinya  H 1 diterima yaitu terdapat  perbedaan pengetahuan peserta didik tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya peserta  didik  di  SMP  N  1  Labuhan Maringgai  dan  di  SMP  N  18  Bandar Lampung.  Kemudian berdasarkan hasil  uji independent  sampel  t-test (Tabel 7) untuk sikap peduli
lingkungan  peserta  didik  diperoleh nilai Sig.(2-tailed) ≤  0,05,  artinya  H 1 diterima yang artinya terdapat perbedaan  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  di  SMP  N  1  Labuhan Maringgai  dan  SMP  N  18  Bandar
Lampung.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan dengan
menggunakan  soal  tes  pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  kuisioner  sikap peduli lingkungan peserta didik diketahui bahwa pengetahuan interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli lingkungan peserta didik di SMP N 1 Labuhan  Maringgai  lebih  tinggi dibanding  di  SMP  N  18  Bandar Lampung. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengetahuan tentang interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  dan  sikap  peduli lingkungan peserta didik kelas VIII di SMP  Negeri  1  Labuhan  Maringgai (sekolah  area  kawasan  TNWK)  dan SMP  Negeri  18  Bandar  Lampung (sekolah  di  kota  Bandar  Lampung). Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Gifford dan  Reuven  (2012:  4)  seseorang memiliki  sikap  peduli  lingkungan tinggi atau rendah dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya,  dengan adanya informasi terkini mengenai isu lingkungan, usia, jenis kelamin, status sosial ekonomi, bangsa, tempat tinggal (perkotaan/pedesaan),  agama,  politik, kepribadian, pengalaman, pendidikan, dan pengetahuan lingkungan.
Selain itu, sesuai dengan pendapat  Istiana  (2014:  5)  bahwa sikap dan perilaku seseorang terhadap lingkungan  hidup  dapat  ditentukan dari sejauh mana pengetahuan lingkungan  hidup  yang  dimilikinya. Sikap  tersebut  dapat  ditunjukkan dalam  bentuk  perbuatan  atau  respons seperti menjaga kebersihan lingkungan,  ikut dalam kegiatan cinta lingkungan, membeli serta
menggunakan  barang  yang  ramah lingkungan dan pelestarian hutan.

## SIMPULAN
Perbandingan pengetahuan peserta didik tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya di  SMP  N  1  Labuhan  Maringgai termasuk  dalam  kriteria  “sedang”, sedangkan  di  SMP  N  18  Bandar Lampung  termasuk  dalam  kriteria “sangat rendah”, yang artinya kompetensi peserta didik di SMP N 1 Labuhan  Maringgai  lebih  tinggi dibanding  di  SMP  N  18  Bandar Lampung.  Sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  di  SMP  Negeri  1 Labuhan  Maringgai  termasuk  dalam kriteria  “sangat  tinggi”  sedangkan  di SMP N 18 Bandar Lampung termasuk dalam  kriteria  “tinggi”,  yang  artinya sikap peduli  lingkungan peserta didik di SMP N 1 Labuhan Maringgai lebih tinggi dibanding di SMP N 18 Bandar Lampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar, S. 2016. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahlia,  I.  dan  Susriyati.  2016.
Pemanfaatan  Hutan  Wisata Baning  Sebagai  Sumber belajar  Interaksi  Makhluk Hidup  dengan  Lingkungan di SMP. Jurnal Pros. Semnas Pend. IPA Pacasarjana  UM .  1,  883- 886. Departemen Kehutanan. 2002. Keputusan Menteri Kehutanan  No.  8205/Kpts- II/2002  tentang  Perubahan Terhadap Peraturan Menteri KehutananNo.P.70/Menhut
II/2008  tentang  Pedoman Teknis  Rehabilitasi  Hutan dan Lahan. Jakarta: Departemen Kehutanan Republik Indonesia. Fauzi,  M.  H.  2012. Hubungan Pengetahuan Lingkungan Terhadap Pembentukan Sikap  Peduli  Lingkungan Pada  Siswa  SMA  Kelas  XI Karanganyar Skripsi. Yog- yakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Gifford,  R.  dan  Reuven,  S.  2012. Environmental Attitudes . Journal Psychology, Personality and Social Psychology . 10 (2), 3-18. Hasan,  I.  2009. Analisis  Data Penelitian  Statistik .  Jakarta:
Bumi Aksara. Hermawan,  L.,  Q.  dan  Puspita,  C. 2007. Pemanfaatan  Sampah Organik sebagai Sumber Biogas untuk Mengatasi Krisis Energi  Dalam Negeri. Bandar Lampung: Karya Tulis Ilmiah Universitas Lampung. Insani, M.D. 2016. Studi Pendahuluan Identifikasi Kesulitan dalam Pembelajaran  pada  Guru
IPA  SMP  Se-kota  Malang. Jurnal  Pendidikan  Biologi .
Malang. 7 (2). Istiadi, Y. 2016. Pendidikan Lingkungan Hidup Terlupa- kan Dalam Kurikulum. Jurnal: Manusia dan Lingkungan . 23 (1), 129-135.
Istiana,  R.  2014.  Hubungan  antara Pengetahuan Pencemaran dan Etika Lingkungan dengan Perilaku Mahasiswa dalam Mencegah Pemana- san  Global.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Pedagogia .  6 (1), 98-107. Kemendikbud. 2017. Panduan Lingkungan Sekolah sebagai  Sumber  Belajar SMP. Jakarta: Kemendibud. Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan.  2014. Statistik. Jakarta. Kemenlh dan Kemenhut. Narwanti, S. 2011. Pendidikan Karak- ter . Yogyakarta: Familia. Sari,  P.  E.  2016. Pengawasan  Oleh Badan Pengelolaan Lingkungan  Hidup  Daerah (Bplhd) Terhadap Pengelolaan  Pembuangan Limb  Ah  Cair  Pt  Indo Lampung Perkasa Kabupaten  Tulang  Bawang Skripsi.  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Sugiyono. 2013. Metodelogi Peneliti- an Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.