P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 https://al-afkar.com/

## KONTRIBUSI KAJIAN BIDANG PSIKOLOGI PENDIDIKAN TERHADAP PROSES PENDIDIKAN

## Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra E-mail: nurlaeliyah1311@gmail.com
Received Revised Accepted 20 November 2021 14 Desember 2022 02 Februari 2022

## CONSTRIBUTION OF FIELD STUDY OF EDUCATION PSYCHOLOGY TO EDUCATION PROCESS

## ABSTRACT
Psychology  is  a  science  that  seeks  to  understand  fellow  human  beings  with  the  aim  of treating  them  more  quickly.  Therefore,  psychological  knowledge  about  students  in  the educational process is necessary and important for every educator. Educational psychology as  a  science  that  examines  mental  problems  and  psychological  activities  of  a  person  in relation to education as an interaction is a discipline that is quite important in examining problems  that  interfere  with or  support  students' souls  in  the  learning  process,  so  that  by understanding the mental state of students, teachers can organize and try to find a solution to  this  problem,  so  that  for  this,  a  teacher  should  need  to  have  a  fairly  comprehensive knowledge  of  educational  psychology  so  that  the  learning  that  is  implemented  can  take place effectively and purposefully.
Keywords: educational physicology, teacher, and education process.

## ABSTRAK
Psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang berusaha memahami sesama manusia dengan tujuan  untuk  memperlakukannya  dengan  lebih  cepat.  Karena  itu  pengetahuan  psikologis mengenai anak didik dalam proses pendidikan adalah hal yang perlu dan penting bagi setiap pendidik.  Psikologi  pendidikan  sebagai  ilmu  yang  meneliti  masalah  jiwa  dan  aktifitas psikologis  seseorang  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  sebagai  interaksi  adalah  disiplin yang  cukup  penting  dalam  memeriksa  masalah  yang  menggangu  atau  mendukung  jiwa siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dengan memahami keadaan mental siswa/siswi maka  guru  dapat mengatur  dan berusaha mencari  solusi  atas  masalah  tersebut,  sehuingga

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
untuk  hal  ini,  sepatutnya  seorang  guru  dapat  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  cukup komprehensif tentang psikologi pendidikan sehingga pembelajaran yang di implementasikan dapat berlangsung secara efektif dan terarah.
Kata Kunci: Psikologi pendidikan, guru, dan proses pendidikan.

## PENDAHULUAN
Psikologi pendidikan adalah studi yang sistematis terhadap proses dan faktor- faktor yang berhubungan dengan pendidikan. Sedangkan pendidikan adalah proses pertumbuhan yang berlangsung melalui tindakan-tindakan belajar 1 . Dari batasan di atas  terlihat  adanya  kaitan  yang  sangat  kuat  antara  psikologi  pendidikan  dengan tindakan  belajar.  Karena  itu,  tidak  mengherankan  apabila  beberapa  ahli  psikologi pendidikan menyebutkan bahwa lapangan utama studi psikologi pendidikan adalah soal  belajar 1 .  Dengan  kata  lain,  psikologi  pendidikan  memusatkan  perhatian  pada persoalan-persoalan  yang  berkenaan  dengan  proses  dan  faktor-faktor  yang berhubungan dengan tindakan belajar.
Karena konsentrasinya pada persoalan belajar, yakni persoala-persoalan yang senantiasa melekat pada subyek didik, maka konsumen utama psikologi pendidikan ini  pada  umumnya  adalah  pada  pendidik 2 .  Mereka  memang  dituntut  untuk menguasai  bidang  ilmu  ini  agar  mereka,  dalam  menjalankan  fungsinya,  dapat menciptakan  kondisi-kondisi  yang  memiliki  daya  dorong  yang  besar  terhadap berlangsungnya tindakan-tindakan belajar secara efektif.
Psikologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu ilmu karena didalamnya telah memiliki kriteria persyaratan suatu ilmu, yakni 3 :
a. Ontologis;  obyek  dari  psikologi  pendidikan  adalah  prilaku-prilaku  individu  yang terlibat  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  pendidikan,  seperti  peserta didik, pendidik, administrator, orang tua peserta didik dan masyarakat pendidik.
b. Epistemologis; teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan dalil-dalil psikologi pendidikan  dihasilkan  berdasarkan  upaya  sistematis  melalui  berbagai  studi longitudinal  maupun  studi  cross  sectional,  baik  secara  pendekatan  kualitatif maupun pendekatan kuantitatif.
c. Aksiologis; manfaat dari psikologi pendidikan terutama sekali berkenaan dengan pencapaian efisiensi dan efektifitas proses pendidikan.
Dengan  demikian,  psikologi  pendidikan  dapat  diartikan  sebgai  salah  satu cabang  psikologi  yang  secara  khusus  mengkaji  perilaku  individu  dalam  konteks situasi pendidikan dengan tujuan untuk menemukan berbagai fakta, generalisasi dan teori-teori  psikologi  berkaitan  dengan  pendidikan,  yang  diperoleh  melalui  metode ilmiah tertentu, dalam rangka pencapaian efektivitas proses pendidikan 4 .
1 H Abu Ahmadi and Widodo Supriyono, “Psikologi Belajar,” 2004.
2 Pupu Saeful Rahmat, Psikologi Pendidikan (Bumi Aksara, 2021).
3 Stefanus M Marbun, S Th, and M PdK, Psikologi Pendidikan (Uwais Inspirasi Indonesia, 2018).
4 Bochenski dalam Suriasumantri, Psikolog Pendidikan 1983.Depdikbud ( 1985:11)

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
Pendidikan  memang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  psikologi.  Sumbangsih psikologi  terhadap  pendidikan  sangatlah  besar.    proses  belajar  mengajar,  sistem evaluasi, dan layanan bimbingan dan konseling merupakan beberapa kegiatan utama dalam pendidikan yang didalamnya tidak bisa dilepaskan dari psikologi. Pendidikan sebagai  suatu  kegiatan  yang  didalamnya  melibatkan  banyak  orang,  diantaranya peserta  didik,  pendidik,  administrator,  masyarakat,  dan  orang  tua  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efesien, maka  setiap  orang  yang  terlibat  dalam  pendidikan  tersebut  seyogyanya  dapat memahami tentang prilaku individu sekaligus dapat menunjukkan prilakunya secara efektif 5 .
Guru  dalam  menjalankan  perannya  sebagai  pembimbing,  pendidik  dan pelatih bagi para peserta  didiknya, tentunya di  tuntut memahami tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-orang yang terkait dengan tugasnya, terutama  perilaku  peserta  didik  dengan  segala  aspeknya,  sehingga  dapat menjalankan  tugas  dan  perannya  secara  efektif,  yang  pada  gilirannya  dapat memberikan  kontribusi  nyata  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah 6 .  Di sinilah  arti  penting  psikologi  pendidikan  bagi  guru.  Penguasaan  guru  tentang psikologi  pendidikan  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru, yakni  kompetensi  pedagogik 7 .  mengatakan  bahwa”,  diantara  pengetahuan- pengetahuan yang perlu dikuasai guru dan calon guru adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya dengan proses belajar mengajar peserta didik”. Dengan memahami psikologi pendidikan, seorang guru melalui pertimbangan-pertimbangan psikologisnya diharapkan dapat:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat.
Dengan  memahami  psikologi  pendidikan  yang  memadai  diharapkan  guru  akan dapat  lebih  tepat  dalam  menentukan  bentuk  perubahan  perilaku  yang dikehendaki  sebagai  tujuan  pembelajaran.  Misalnya  dengan  berusaha mengaplikasikan  pemikiran  Bloom  tentang  taksonomi  perilkau  individu  dan mengaitkannya dengan teori-teori perkembangan individu.
b. Memilih strategi atau metode pembelajaran yang sesuai. Dengan  memahami  psikologi  pendidikan  yang  memadai  diharapkan  guru  dapat menentukan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai,  dan mampu mengaitkannya dengan karakteristik dan keunikan individu, jenis belajar dan gaya belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami siswanya.
c. Memberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling. Tugas dan peran guru, di samping melaksanakan pembelajaran, juga diharapkan dapat  membimbing  para  siswanya.  Dengan  memahami  psikologi  pendidikan, tentunya diharapkan guru dapat memberikan bantuan psikologis secara tepat dan
5 Nurlaeliyah Nurlaeliyah, “Prilaku Menyimpang Remaja Terhadap Perkembangan Jiwa Keagamaan,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 1, March (2018): 119–25.
6 Hamalik,Oemar 2002, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta Bumi Aksara.
7 Ali Miftakhu Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam Dalam PAI,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86, https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
benar,  melalui  proses  hubungan  interpersonal  yang  penuh  kehangatan  dan keakraban.
d. Memfasilitasi dan memotivasi belajar peserta didik. Memfasilitasi  artinya  berusaha  untuk  mengembangkan  segenap  potensi  yang dimiliki siswa, seperti bakat, kecerdasan dan minat. Sedangkan memotivasi dapat diartikan  berupaya  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  melakukan perbuatan  tertentu,  khususnya  perbuatan  belajar.  Tanpa  pemahaman  psikologi pendidikan  yang  memadai,  tampaknya  guru  akan  mengalami  kesulitan  untuk mewujudkan dirinya sebagai fasilitator maupun motivator belajar siswanya.
e. Menciptakan iklim belajar yang kondusif. Efektifitas pembelaiaran membutuhkan adanya iklim belajar yang kondusif. Guru dengan  pemahaman  psikologi  pendidikan  yang  memadai  memungkinkan  untuk dapat menciptakan iklim sosio emosional yang kondisif di dalam kelas, sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
f. Berinteraksi secara tepat dengan siswanya. Pemahaman  guru  tentang  psikologi  pendidikan  memungkinkan  untuk terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih bijak, penuh empati dan menjadi sosok yang menyenangkan di hadapan siswanya 8 . g. Menilai hasil pembelajaran yang adil.
Pemahaman  guru  tentang  psikologi  pendidikan  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan penilaian pembelajaran siswa yang lebih adil, baik dalam teknis penilaian,  pemenuhan  prinsip-prinsip  penilaian  maupun  menentukan  hasil-hasil penilaian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  pustaka. Karena penelitian ini akan melakukan analisis kritis dan analisis komparatif tentang kajian psikologi pendidikan dan konstribusinya terhadap dunia pendidikan. Saat ini, dunia pendidikan adalah sesuatu yang kompleks.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hubungan Psiologi dengan Paedagogik
Hubungan  psikologi  dengan  paedagogik.  Kedua  ilmu  ini  hampir  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lain,  oleh  karena  mempunyai  hubungan  yang  timbal  balik. Peadagogik  sebagai  ilmu  yang  bertujuan  untuk  memberikan  bimbingan  hidup manusia  sejak  lahir  samapai  mati  tidak  akan  sukses,  bilamana  tidak  mendasarkan diri  kepada  psikologi,  yang  tugasnya  menunjukkan  perkembangan  hidup  manusia sepanjang masa, bahkan ciri dan watak  kepribadiannya ditunjukkan oleh psikologi 9 . Dengan  demikian,  paedagogik  baru  akan  bisa  mengenai  sasaran,  apabila  dapat memahami  langkah-langkahnya  sesuai  dengan  petunjuk  psikologi.  Oleh  karena  itu
8 Nurlaeliyah Nurlaeliyah, “IMPLEMENTASI DALAM METODE PENGAJARAN LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 6, no. 1, March (2020): 182–92.
9 Suryabrata, Sumardi. 2007. Psikologi Pendidikan . PT.Raja Grafindo Persada: Jakarta.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
eratnya  tugas  diantara  keduanya,  maka  timbul  educational  psychology  (ilmu  jiwa pendidikan).
Pada umumnya orang beranggapan bahwa pendidik adalah sosok yang memiliki sejumlah  besar  pengetahuan  tertentu,  dan  berkewajiban  menyebarluaskannya kepada  orang  lain.  Demikian  juga,  subyek  didik  sering  dipersepsikan  sebagai  sosok yang  bertugas  mengkonsumsi  informasi-informasi  dan  pengetahuan  yang disampaikan  pendidik.  Semakin  banyak  informasi  pengetahuan  yang  mereka  serap atau simpan semakin baik nilai yang mereka  peroleh, dan akan semakin besar pula pengakuan  yang  mereka  dapatkan  sebagai  individu  terdidik.  Fungsi  pendidik memberikan  informasi  pengetahua  sebanyak-banyaknya  kepada  subyek  didik  dan fungsi  subyek  didik  menyerap  dan  mengingat-ingat  keseluruhan  informasi  itu, semakin tidak relevan lagi mengingat bahwa pengetahuan itu sendiri sendiri adalah sesuatu  yang  dinamis  dan  tidak  terbatas.  Dengan  kata  lain,  pengetahuan- pengetahuan  (yang  dalam  perasaan  dan  pikiran  manusia  dapat  dihimpun)  hanya bersifat sementara dan berubah-ubah, tidak mutlak 10 .
Gugus  pengetahuan  yang  dikuasai  dan  disebarluaskan  saat  ini,  secara  relatif, mungkin hanya berfungsi untuk saat ini, dan tidak untuk masa lima hingga sepuluh tahun  ke  depan.  Karena  itu,  tidak  banyak  artinya  memberikan  informasi pengetahuan  kepada  subyek  didik,  apalagi  bila  hal  itu  terlepas  dari  konteks pemenuhan  kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Namun  demikian  bukan  berarti  fungsi tradisional  pendidik  untuk  menyebarkan  informasi  pengetahuan  harus  dihilangkan sama  sekali 11 .  Fungsi  ini,  dalam  batas-batas  tertentu,  perlu  dipertahankan,  tetapi harus dikombinasikan dengan fungsi-fungsi sosial yang lebih luas, yakni membantu subyek  didik  untuk  memadukan  informasi-informasi  yang  terpecah-pecah  dan tersebar  ke  dalam  satu  falsafah  yang  utuh.  Dengan  kata  lain  dapat  diungkapkan bahwa  menjadi  seorang  pendidik  dewasa  ini  berarti  juga  menjadi  “penengah”  di dalam  perjumpaan  antara  subyek  didik  dengan  himpunan  informasi  faktual  yang setiap  hari  mengepung  kehidupan  mereka.  Sebagai  penengah,  pendidik  harus mengetahui  dimana  letak  sumber-sumber  informasi  pengetahuan  tertentu  dengan mengatur  mekanisme perolehannya apabila  sewaktu-waktu diperlukan oleh subyek didik.  Dengan  perolehan  informasi  pengetahuan  tersebut,  pendidik  membantu subyek didik untuk mengembangkan kemampuannya mereaksi dunia sekitarnya 12 . Pada  momentum  inilah  tindakan  belajar  dalam  pengertian  yang  sesungguhnya terjadi, yakni ketika subyek didik belajar mengkaji kemampuanya secara realistis dan menerapkannya  untuk  mencapai  kebutuhan-kebutuhannya.  Dari  deskripsi  di  atas terlihat bahwa indikator dari satu tindakan belajar yang berhasil adalah:  bila subyek didik  telah  mengembangkan  kemampuannya  sendiri.  Lebih  jauh  lagi,  bila  subyek didik  berhasil  menemukan  dirinya  sendiri  dan  menjadi  dirinya  sendiri.
10 Nurlaeliyah Nurlaeliyah, “MANAJEMEN MUTU TERPADU SEBUAH INOVASI PENDIDIKAN,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 104–13.
11 Ali Miftakhu Rosyad, “THE IMPLEMENTATION OF INDUCTIVE TEACHING AND LEARNING METHODS IN ISLAMIC EDUCATION LEARNING,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 60–75.
12 M Pd I Nurlaeliyah, “Multiple Intelegency Terhadap Perkembangan Belajar Siswa,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2015): 133–38.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
4 menyebutnya  sebagai  “learning  to  be”.  Adalah  tugas  pendidik  untuk  menciptakan kondisi  yang  kondusif  bagi  berlangsungnya  tindakan  belajar  secara  efektif.  Kondisi yang yang kondusif itu tentu lebih dari sekedar memberikan penjelasan tentang hal- hal yang termuat di dalam buku teks, melainkan mendorong, memberikan inspirasi, memberikan  motif-motif  dan  membantu  subyek  didik  dalam  upaya  mereka mencapai  tujuan-tujuan  yang  diinginkan.  Inilah  fungsi  motivator,  inspirator  dan fasilitator dari seorang pendidik.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
Agar  fungsi  pendidik  sebagai  motivator,  inspirator  dan  fasilitator  dapat dilakonkan  dengan  baik,  maka  pendidik  perlu  memahami  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  subyek  didik.  Faktor-faktor  itu  lazim dikelompokkan  atas  dua  bagian,  masing-masing  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis 13 . a. Faktor Fisiologis
Faktor-faktor  fisiologis  ini  mencakup  faktor  material  pembelajaran,  faktor lingkungan,  faktor  instrumental  dan  faktor  kondisi  individual  subyek  didik. Material  pembelajaran  turut  menentukan  bagaimana  proses  dan  hasil  belajar yang  akan  dicapai  subyek  didik.  Karena  itu,  penting  bagi  pendidik  untuk mempertimbangkan  kesesuaian  material  pembelajaran  dengan  tingkat kemampuan subyek didik, juga melakukan gradasi material pembelajaran dari tingkat  yang  paling  sederhana  ke  tingkat  yang  lebih  kompleks.  Faktor lingkungan,  yang  meliputi  lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial,  juga  perlu mendapat  perhatian. 14 Belajar  dalam  kondisi  alam  yang  segar  selalu  lebih efektif dari pada sebaliknya.
Demikian pula, belajar pada pagi hari selalu memberikan hasil yang lebih baik daripada  sore  hari.  Sementara  itu,  lingkungan  sosial  yang  hiruk  pikuk,  terlalu ramai,  juga  kurang  kondusif  bagi  proses  dan  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal.  Yang  tak  kalah  pentingnya  untuk  dipahami  adalah  faktor-faktor instrumental,  baik  yang  tergolong  perangkat  keras  (hardware)  maupun perangkat lunak (software). Perangkat keras seperti perlengkapan belajar, alat praktikum,  buku  teks  dan  sebagainya  sangat  berperan  sebagai  sarana pencapaian tujuan belajar. Karenanya pendidik harus  memahami dan mampu mendayagunakan  faktor-faktor  instrumental  ini  seoptimal  mungkin  demi efektifitas  pencapaian  tujuan-tujuan  belajar.  Faktor  fisiologis  lainnya  yang berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  adalah  kondisi  individual subyek  didik  sendiri.  Termasuk  ke  dalam  faktor  ini  adalah  kesegaran  jasmani dan  kesehatan  indra.  Subyek  didik  yang  berada  dalam  kondisi  jasmani  yang kurang  segar  tidak  akan  memiliki  kesiapan  yang  memadai  untuk  memulai tindakan belajar.
13 Sumadi Suryabrata , Psikologi Pendidikan (Jakarta : Raja Grafindo Persada 2014)
14 Muhibbin Syah, “Educational Psychology with a New Approach,” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2010, 117.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......

## b. Faktor psikologis
Faktor-faktor  psikologis  yang  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar jumlahnya  banyak  sekali,  dan  masing-masing  tidak  dapat  dibahas  secara terpisah.  Perilaku  individu,  termasuk  prilaku  belajar,  merupakan  totalitas penghayatan dan aktivitas yang lahir sebagai hasil akhir saling pengaruh antara berbagai gejala, seperti perhatian, pengamatan, ingatan, pikiran dan motif 7 .
 Perhatian
Tentulah  dapat  diterima  bahwa  subyek  didik  yang  memberikan  perhatian intensif dalam belajar akan memetik hasil yang lebih baik. Perhatian intensif ditandai oleh besarnya kesadaran yang menyertai aktivitas belajar. Perhatian intensif subyek didik ini dapat di eksplorasi sedemikian rupa melalui strategi pembelajaran  tertentu,  seperti  menyediakan  material  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  subyek  didik,  menyajikan  material  pembelajaran dengan  tehnik-tehnik  yang  bervariasi  dan  kreatif,  seperti  bermain  peran (role  playing),  debat  dan  sebagainya.  Strategi  pembelajaran  seperti  ini  juga dapat memancing perhatian yang spontan dari subyek didik. Perhatian yang spontan  dimaksudkan  adalah  perhatian  yang  tidak  sengaja,  alamiah,  yang muncul dari dorongan-dorongan insting untuk mengetahui sesuatu, seperti kecenderungan  untuk  mengetahui  apa  yang  terjadi  dibalik  keributan  di samping  rumah,  dan  lain-lain.  Beberapa  hasil  penelitian  psikologi menunjukkan  bahwa  perhatian  spontan  cenderung  menghasilkan  ingatan yang lebih lama dan intensif daripada perhatian yang disengaja 15 .
 Pengamatan
Pengamatan  adalah  cara  pengenalan  dunia  oleh  subyek  didik  melalui penglihatan,  pendengaran,  perabaan,  pembauan,  dan  pengecapan. Pengamatan  merupakan  gerbang  baik  masuknya  pengaruh  dari  luar  ke dalam  individu  subyek  didik,  dan  karena  itu  pengamatan  penting  artinya bagi  pembelajaran.  Untuk  kepentingan  pengaturan  proses  pembelajaran, para  pendidik  perlu  memahami  keseluruhan  modalitas  pengamatan tersebut,  dan  menetapkan  secara  analistis  manakah  diantara  unsur-unsur modalitas  pengamatan  itu  yang  paling  dominan  peranannya  dalam  proses belajar, para pendidik perlu memahami keseluruhan modalitas pengamatan tersebut,  dan  menetapkan  secara  analistis  manakah  di  antara  unsur-unsur modalitas  pengamatan  itu  yang  paling  dominan  peranannya  dalam  proses belajar 16 .  Kalangan  psikologi  tampaknya  menyepakati  bahwa  unsur  lainnya dalam  proses  belajar.  Dengan  kata  lain,  perolehan  informasi  pengetahuan oleh  subyek  didik  lebih  banyak  dilakukan  melalui  penglihatan  dan pendengaran.  Jika  demikian,  para  pendidik  perlu  mempertimbangkan penampilan alat-alat peraga di dalam penyajian material pembelajaran yang dapat  merangsang  optimalisasi  daya  penglihatan  dan  pendengaran  subyek
15 Muchtar Buchori 1994. Spectrum Problematika Pendidikan, Tiara Wacana Yogyakarta
16 Hadis, Abdul 2006. Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
didik.  Alat  peraga  yang  dapat  digunakan  umpamanya;  bagan,  chart, rekaman, slide dan sebagainya.
 Ingatan Secara  teoritis,  ada  3  aspek  yang  berkaitan  dengan  berfungsinya  ingatan, yakni  (1)  menerima  kesan,  (2)  menyimpan  kesan,  (3)  memproduksi  kesan. Mungkin  karena  fungsi-fungsi  inilah,  istilah  “ingatan”selalu  didefinisikan sebagai kecakapan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi kesan. Kecakapan  menerima  kesan  sangat  sentral  peranannya  dalam  belajar. Melalui  kecakapan  inilah,  subyek  didik  mampu  mengingat  hal-hal  yang dipelajarinya.  Dalam  konteks  pembelajaran,  kecakapan  ini  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  di  antaranya  teknik  pembelajaran  yang digunakan pendidik. Tehnik pembelajaran yang disertai dengan penampilan bagan,  ikhtisar  dan  sebagainya  kesannya  akan  lebih  dalam  pada  subyek didik.  Disamping  itu,  pengembangan  teknik  pembelajaran  yang mendayagunakan “titian ingatan”juga lebih mengesankan bagi subyek didik, terutama  untuk  material  pembelajaran  berupa  rumus-rumus  atau  urutan urutan lambang tertentu 17 .
Contoh  kasus  yang  menarik  adalah  mengingat  nama-nama  kunci  nada  g (gudeg), d (dan), a (ayam), b (bebek), dan sebagainya. Hal lain dari ingatan adalah  kemampuan  menyimpan  kesan  atau  mengingat.  Kemampuan  ini tidak sama kualitasnya pada setiap subyek didik. Namun demikian, ada hal yang  umum  terjadi  pada  siapapun  juga:  bahwa  segera  setelah  seseorang selesai melakukan tindakan belajar, proses melupakan akan terjadi. Hal-hal yang  dilupakan  pada  awalnya  berakumulasi  dengan  cepat,  lalu  kemudian berlangsung  semakin  lamban,  dan  akhirnya  sebagian  hal  akan  tersisa  dan tersimpan  dalam  ingatan  untuk  waktu  yang  relatif  lama. 8 Untuk  mencapai proporsi  yang  memadai  untuk  diingat,  menurut  kalangan  psikologi pendidikan, subyek didik harus mengulang-ulang hal yang dipelajari dalam jangka waktu yang tidak terlalu lama. Implikasi pandangan ini dalam proses pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  bagi  subyek  didik untuk mengulang atau mengingat kembali material pembelajaran yang telah dipelajarinya.  Hal  ini,  misalnya,  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  tes setelah satu sub material pembelajaran selesai 18 .
Kemampuan reproduksi, yakni pengaktifan atau proses produksi ulang hal- hal  yang  telah  dipelajari,  tidak  kalah  menariknya  untuk  diperhatikan. Bagaimanapun, hal-hal yang telah dipelajari, tidak kalah menariknya untuk diperhatikan. Bagaimanapun, hal-hal yang telah dipelajari, suatu saat, harus diproduksi  untuk  memenuhi  kebutuhan  tertentu  subyek  didik,  misalnya kebutuhan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam ujian; atau untuk merespons tantangan-tantangan dunia sekitar. Pendidik dapat
17 Syah Muhibbin, “Psikologi Pendidikan Dengan Suatu Pendekatan Baru,” Bandung: PT. Remaja Rosdakarya , 2000.
18 Nana S.Sukmadinata.2005 Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung Rosda Karya.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
mempertajam  kemampuan  subyek  didik  dalam  hal  ini  melalui  pemberian tugas-tugas mengikhtisarkan material pembelajaran yang telah diberikan.
 Berfikir
Definisi  yang  paling  umum  dari  berfikir  adalah  berkembangnya  ide  dan konsep  di  dalam  diri  seseorang. 11 Perkembangan  ide  dan  konsep  ini berlangsung  melalui  proses  penjalinan  hubungan  antara  bagian-bagian informasi  yang  tersimpan  di  dalam  diri  seseorang  yang  berupa  pengertian- pengertian.    Dari  gambaran  ini  dapat  dilihat  bahwa  berfikir  pada  dasarnya adalah proses psikologis dengan tahapan-tahapan berikut: (1) pembentukan pengertian,  (2)  Penjalinan  pengertian-pengertian,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.  Kemampuan  berpikir  pada  manusia  alamiah  sifatnya.  Manusia yang  lahir  dalam  keadaan  normal  akan  dengan  sendirinya  memiliki kemampuan  ini  dengan  tingkat  yang  relatif  berbeda.  Jika  demikian,  yang perlu  diupayakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mengembangkan kemampuan  ini,  dan  bukannya  melemahkannya.  Para  pendidik  yang memiliki kecenderungan untuk memberikan penjelasan yang “selengkapnya”  tentang  satu  material  pembelajaran  akan  cenderung melemahkan  kemampuan  subyek  didik  untuk  berfikir.  Sebaliknya,  para pendidik  yang  lebih  memusatkan  pembelajarannya  pada  pemberian pengertia-pengertian  atau  konsep-konsep  kunci  yang  fungsional  akan mendorong subyek didiknya mengembangkan kemampuan berfikir mereka. 12 Pembelajaran  seperti  ini  akan  menghadirkan  tantangan  psikologi  bagi subyek  didik  untuk  merumuskan  kesimpulan-kesimpulannya  secara mandiri.
 Motif Motif  adalah  keadaan  dalam  diri  subyek  didik  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu.  Motif  boleh  jadi  timbul  dari rangsangan  luar,  seperti  pemberian  hadiah  bila  seseorang  dapat menyelesaiakn  satu  tugas  dengan  baik.  Motif  semacam  ini  sering  disebut motif ekstrensik. Tetapi tidak jarang pula motif tumbuh di dalam diri subyek didik  sendiri  yang  disebut  motif  instrinsik.  Misalnya,  seorang  subyek  didik gemar membaca karena dia memang ingin mengetahui lebih dalam tentang sesuatu. Dalam konteks belajar, motif instrinsik tentu selalu lebih baik, dan biasanya  berjangka  panjang.  Tetapi  dalam  keadaan  motif  instrinsik  tidak cukup  potensial  pada  subyek  didik,  pendidik  perlu  menyiasati  hadirnya motif-motif  ekstrensik.  Motif  ini,  umpamanya,  bisa  dihadirkan  melalui penciptaan suasana kompetitif di antara individu maupun kelompok subyek didik  untuk  berjuang  atau  berlomba  melebihi  yang  lain.  Namun  demikian, pendidik  harus  memonitor  suasana  ini  secara  ketat  agar  tidak  mengarah kepada  hal-hal  yang  negatif. 13 Motif  ekstrinsik  ini  bisa  juga  di  hadirkan melalui  siasat”self  competition”,  yakni  menghadirkan  grafik  prestasi individual subyek didik. Melalui grafik ini, setiap subyek didik dapat melihat kemajuan-kemajuannya sendiri.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
Dan  sekaligus  membandingkannya  dengan  kemajuan  yang  di  capai  teman- temannya.  Dengan  melihat  grafik  ini,  subyek  didik  akan  terdorong  untuk meningkatkan prestasinya supaya tidak berada di bawah prestasi orang lain.

## Kontribusi psikologi terhadap pendidikan
a) Kontribusi  psikologi  pendidikan  terhadap  pengembangan  kurikulum.  Kajian psikologi  pendidikan  dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  kurikulum pendidikan  terutama  berkenaan  dengan  pemahaman  aspek-aspek  perilaku dalam  konteks  belajar  mengajar.  Terlepas  dari  berbagai  aliran  psikologi  yang mewarnai pendidikan, pada intinya kajian psikologis ini memberikan perhatian terhadap bagaimana in put, proses, dan out pendidikan dapat berjalan dengan tidak mengabaikan aspek perilaku dan kepribadian peserta didik.
Secara  psikologis,  manusia  merupakan  individu  yang  unik.  Dengan  demikian, kajian psikologis dalam pengembangan kurikulum seyogyanya memperhatikan keunikan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu,  baik  ditinjau  dari  segi  tingkat kecerdasan,  kemampuan,  sikap,  motivasi,  perasaan,  serta  karakteristik- karakteristik  individu  lainnya.  Kurikulum  pendidikan  seyogyanya  mampu menyediakan  kesempatan  kepada  setiap  individu  untuk  dapat  berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya, baik dalam hal subject matter maupun metode  penyampaiannya.  Secara  khusus,  dalam  konteks  pendidikan  di indonesia  saat  ini,  kurikulum  yang  dikembangkan  saat  ini  adalah  kurikulum berbasis  kompetensi,  yang  pada  intinya  menekankan  pada  upaya pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Kebiasaan  berfikir  dan bertindak  secara  konsisten  dan  terus  menerus  memungkinkan  seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai dasar untuk melakukan sesuatu. Dengan demikian dalam pengembangan kurikulum berbasis kompetensi, kajian psikologis terutama berkenaan dengan aspek-aspek:  (1)  Kemampuan  siswa  melakukan  sesuatu  dalam  berbagai konteks;  (2)  pengalaman  belajar  siswa;  (3)  hasil  belajar  (learning  out  comes); dan (4) standarisasi kemampuan siswa.
b) Kontribusi psikologi pendidikan terhadap sistem pembelajaran. Kajian  psikologi  pendidikan  telah  melahirkan  berbagai  teori  yang  mendasari sistem  pembelajaran.  Kita  mengenal  adanya  sejumlah  teori  dalam pembelajaran,  seperti:  teori  classical  conditioning,  connectionism,  operant conditioning,  gestalt,  teori  daya,  teori  kognitif  dan  teori-teori  pembelajaran lainnya.  Terlepas  dari  kontroversi  yang  menyertai  kelemahan  dari  masing- masing  teori  tersebut,  pada  kenyataannya  teori-teori  tersebut  telah memberikan  sumbangan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran. Disamping  itu,  kajian  psikologi  pendidikan  telah  melahirkan  pula  sejumlah prinsip-prinsip yang melandasi kegiatan pembelajaran, 14 mengetengahkan tiga belas prinsip dalam belajar, yakni:
1. Agar seseorang benar-benar belajar, ia harus mempunyai suatu tujuan.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
2. Tujuan  itu  harus  timbul  dari  atau  hubungan  dengan  kebutuhan  hidupnya dan bukan karena dipaksakan oleh orang lain.
3. Orang  itu  harus  bersedia  mengalami  bermacam-macam  kesulitan  dan berusaha dengan tekun untuk mencapai tujuan yang berharga baginya.
4. Belajar itu harus terbukti dari berubahan kelakuannya.
5. Selain  tujuan  pokok  yang  hendak  dicapai,  diperolehannya  pula  hasil sambilan.
6. Belajar lebih berhasil dengan jalan berbuat atau melakukan.
7. Seseorang belajar sebagai keseluruhan, tidak hanya aspek intelektual namun termasuk pula aspek emosional sosial, etis dan sebagainya.
8. Seseorang memerlukan bantuan dan bimbingan dari orang lain.
9. Untuk  belajar  diperlukan  insight.  Apa  yang  dipelajari  harus  benar-benar dipahami. Belajar bukan sekedar menghafal fakta lepas secara verbalistis.
10. Disamping  mengejar  tujuan  belajar  yang  sebenarnya,  seseorang  sering mengejar tujuan-tujuan lain.
11. Belajar  lebih  berhasil,  apabila  usaha  itu  memberi  sukses  yang menyenangkan.
12. Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh pemahaman.
13. Belajar hanya mungkin kalau ada kemauan dan hasrat untuk belajar.
c) Kontribusi psikologi pendidikan terhadap sistem penilaian Penilaian  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan guna  memahami  seberapa  jauh  tingkat  keberhasilan  pendidikan..  Melalui kajian  psikologi  kita  dapat  memahami  perkembangan  perilaku  apa  saja  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pendidikan  atau pembelajaran  tertentu.  Disamping  itu,  kajian  psikologi  telah  memberikan sumbangan nyata dalam pengukuran potensi-potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik, terutama setelah dikembangkannya berbagai tes psikologis, baik untuk  mengukur  tingkat  kecerdasan,  bakat  maupun  kepribadian  individu lainnya.  Kita  mengenal  sejumlah  tes  psikologi  yang  sat  ini  masih  banyak digunakan  untuk  mengukur  potensi  seorang  individu,  seperti  Multiple Aptitude  Tes  (MAT),  Differensial  Aptitude  Tes  (DAT),  EPPS  dan  alat  ukur lainnya. Pemahaman kecerdasan, bakat, minat, dan aspek kepribadian lainnya melalui  pengukuran  psikologis,  memiliki  arti  penting  bagi  upaya pengembangan  proses  pendidikan  individu  yang  bersangkuta  sehingga  pada gilirannya dapat dicapai perkembangan individu yang optimal. Oleh karena itu, betapa pentingnya penguasaan psikologi pendidikan bagi kalangan guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
d) Faktor-faktor psikologi dalam belajar Menurut  N.Frandsen  (1961:216)  mengatakan  bahwa  hal  yang  mendorong seseorang untuk belajar itu adalah sebagai berikut:
 Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas
 Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......
 Adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  simpati  dari  orang  tua,  guru  dan teman-teman.
 Adanya  keinginan  untuk  memperbaiki  kegagalan  yang  lalu  dengan  usaha yang baru, maupun kompetensi.
 Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
 Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar. Menurut  Maslow  dalam  N.Frandsen  (1961:234)  mengemukakan  motif-motif belajar adalah:
 Adanya kebutuhan fisik
 Adanya kebutuhan akan rasa aman, bebas dari kekhawatiran
 Adanya  kebutuhan  akan  kecintaan  dan  penerimaan  dalam  hubungan dengan orang lain.
 Adanya kebutuhan untuk mendapatkan kehormatan dari masyarakat.
 Sesuai sifat untuk mengemukakan atau mengetengahkan diri.

## SIMPULAN
Secara  etimologis,  psikologi  berasal  dari  bahasa  yunani”psyche”  yang  berarti  jiwa atau  nafas  hidup,  dan  “logos”  atau  ilmu.  Psikologi  merupakan  ilmu  jiwa  atau  ilmu yang mempelajari tentang jiwa. Tujuan memplejari psikologi:
1. Untuk  memperoleh  paham  tentang  gejala-gejala  jiwa  dan  pengertian  yang lebih  sempurna  tentang  tingkah  laku  sesama  manusia  pada  umumnya  dan anak-anak pada khususnya.
2. Untuk  mengetahui  perbuatan-perbuatan  jiwa  serta  kemampuan  jiwa  sebagai sarana untuk mengenal tingkah laku manusia atau anak.
3. Untuk mengetahui penyelenggaraan pendidikan dengan baik
4. Psikologi pendidikan adalah studi yang sistematis terhadap proses dan faktor- faktor  yang  berhubugan  dengan  pendidikan,  sedangkan  pendidikan  adalah proses  pertumbuhan  yang  berlangsung  melalui  tindakan-tindakan  belajar (Whiterington,  1982:10).  Dengan  kata  lain,  psikologi  pendidikan  memusatkan perhatian pada persoalan-persoalan yang berkenaan dengan proses dan faktor- faktor  yang  berhubungan  dengan  tindakan  belajar.  Kontribusi  psikologi terhadap pendidikan:
a) Kontribusi psikologi terhadap pengembangann kurikulum.
b) Kontribusi psikologi pendidikan terhadap sistem pembelajaran.
c) Kontribusi psikologi pendidikan terhadap sistem penilaian.

## Nurlaeliyah
Konstribusi Kajian Bidang Psikologi......

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H Abu, and Widodo Supriyono. “Psikologi Belajar,” 2004. Marbun,  Stefanus  M,  S  Th,  and  M  PdK. Psikologi  Pendidikan .  Uwais  Inspirasi Indonesia, 2018.
Muhibbin,  Syah.  “Psikologi  Pendidikan  Dengan  Suatu  Pendekatan  Baru.” Bandung: PT. Remaja Rosdakarya , 2000.
Nurlaeliyah,  M  Pd  I.  “Multiple  Intelegency  Terhadap  Perkembangan  Belajar  Siswa.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2015): 133–38.
Nurlaeliyah,  Nurlaeliyah.  “IMPLEMENTASI  DALAM  METODE  PENGAJARAN LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 6, no. 1, March (2020): 182–92.
———.  “MANAJEMEN  MUTU  TERPADU  SEBUAH  INOVASI  PENDIDIKAN.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 104–13.
———.  “Prilaku  Menyimpang  Remaja  Terhadap  Perkembangan  Jiwa  Keagamaan.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 1, March (2018): 119–25.
Rahmat, Pupu Saeful. Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara, 2021.
Rosyad, Ali Miftakhu. “THE IMPLEMENTATION OF INDUCTIVE TEACHING AND LEARNING METHODS IN ISLAMIC EDUCATION LEARNING.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 60–75.
———.  “Urgensi  Inovasi  Pembelajaran  Islam  Dalam  PAI.” Al-Afkar,  Journal  for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86. https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865. Syah, Muhibbin. “Educational  Psychology with a New Approach.” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2010, 117.
Ahmad, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar . PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Abin  Syamsudin  Maknun.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.Rosda  Karya Remaja.
Bochenski dalam Suriasumantri, Psikolog Pendidikan 1983.
Depdikbud ( 1985:11)Faure dalam Felder, RM , Learning and Teaching Tyles in college education jurnal Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan , (Bandung: Rosda Karya ) Whiterington, Psikologi Pendidikan (Jakarta : Rineka Cipta, 1991)