## DESAIN PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG MEMANFAATKAN MODEL KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA KELAS XA SMK BINA GENERASI POLEWALI

## HERLINA AHMAD*)
The  problem  in  this  research  is  "What  is  the  process  and  result  of mathematics  learning  design  by  using  cooperative  model  with  a  good  quality  of contextual  approach  that  meets  the  criteria  of  validity,  practicality,  and effectiveness?". This research included study design aimed to produce mathematic learning design with a good quality that meets the criteria of validity, practicality, and effectiveness. Learning design in this research prepared to follow the thread of development that has been made by Dick and Carey. Procedures of development design  conducted  by  researcher  performed  cyclical  as  described  by  Mc  Kenney which  includes  3  stages:  Preliminary  design,  Prototyping  phase,  and  Assessment phase.  The  results  of  limit  testing  indicated  that  learning  design  by  using cooperative model with a contextual approach is effective and practical; that is (i) the average score obtained by the students on achievement test was 74.69 from the ideal score of 100 with a standard deviation was 11.70. Where 27 of 32 students or 84.38  %  met  individual  completeness  showed  that  classical  completeness  is reached;  (ii)  by  using  learning  design  with  cooperative  model  with  a  contextual approach,  students  became  more  active  in  learning  process;  (iii)  in  general,  the students gave a positive response in learning activities.
Keywords: learning design, cooperative model, contextual approach.

## PENDAHULUAN
Menyusun perancanaan dan desain pembelajaran, merupakan lagkah penting agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Perencanaan pembelajaran  memiliki  makna  yang  berbeda  dengan  desain  pembelajaran (Sanjaya. 2011). Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan hasil  berpikir  secara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu, yakni  perubahan  perilaku  serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan sebagai  upaya  pencapaian  tujuan  tersebut  dengan  memanfaatkan  segala  potensi dan  sumber  belajar  yang  ada;  sedangkan  desain  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  proses  yang  sistematis  untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran melalui  proses  perencanaan  bahan-bahan  pembelajaran  beserta  aktifitas  yang harus  dilakukan,  perencanaan  sumber-sumber  pembelajaran  yang  dapat digunakan serta perencanaan evaluasi keberhasilan.
*) Dosen FKIP Unasman, herlinaahmad39@yahoo.com
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan menekankan  kepada  proses  penyusunan  pedoman  pembelajaran  dalam  rangka menerjemahkan  kurikulum  yang  berlaku;  sedangkan  desain  pembelajaran menekankan kepada upaya menekankan memecahkan masalah pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan karakteristik  siswa.  Sebagai  salah  satu  pilihan,  dapat  digunakan  pembelajaran kooperatif.  Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  Suryadi  (dalam  Isjoni,  2009) bahwa dalam pembelajaran matematika salah satu model pebelajaran yang paling efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  matematika  siswa  adalah  cooperative learning.  Untuk  mencapai  tujuan  model  kooperatif  dalam  pembelajaran,  suatu pendekatan  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan merupakan  cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar konsep yang disajikan dapat diadaptasi oleh siswa.
Pendekatan  kontekstual  sebagai  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah,  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat memahami materi pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Alasan  dipilihnya  model  kooperatif  dan  pendekatan  kontekstual  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  memudahkan  guru  membentuk  kelompok  belajar yang  efektif  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  sehingga  siswa  dapat bekerja  sama  sebagai  masyarakat  belajar  serta  memberikan  kemudahan  dalam memahami  materi  pelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dunia  nyata  dalam kehidupan sehari-hari siswa.

## 1. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Joyce  (Trianto,  2011)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pembelajaran  dalam tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku,  film,  computer,  kurikulum,  dan  lain-lain.  Pendekatan pembelajaran  matematika  adalah  cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  agar  konsep  yang  disajikan  dapat  diadaptasi  oleh  siswa.  Metode mengajar  matematika  (Hudojo,  2000)  yaitu  suatu  cara  atau  teknik  mengajar matematika  yang  disusun  secara  sistematik  dan  logis  ditinjau  dari  segi  hakikat matematika dan segi psikologinya.

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  bernaung  dalam  teori  konstruktivis.  Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran kooperatif.
Tabel. 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  akan
Tahap Tingkah Laku Guru Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa dicapai  pada  kegiatan  pelajaran  dan  menekankan pentingnya  topic  yang  akan  dipelajari  dan memotivasi siswa belajar. Tahap 2 Guru  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau  melalui bahan bacaan. Menyajikan informasi Tahap 3 Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan mebimbing  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efektif dan efisien. Mengorganisasikan  siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Tahap 4 Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Tahap 5 Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya. Evaluasi Tahap 6 Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. Memberikan penghargaan
Sumber. Trianto, 2007

## 3. Pendekatan Kontekstual
CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran memiliki 7 asas (Sanjaya, 2011). Asas-asas  ini  melandasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL.  Seringkali  asas  ini  disebut  juga  disebut  komponen-komponen CTL, yaitu di antaranya: Construktivism; Inquiry;Questioning;Learning Community; Modelling;

## 4. Kaitan Pemilihan Model, Pendekatan, Metode Dengan Materi
Mendesain  pembelajaran  harus  diawali  dengan  studi  kebutuhan  (need assessment),  sebab  berkenaan  dengan  upaya  untuk  memecahkan  persoalan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran siswa dalam mempelajari suatu bahan atau meteri  pembelajaran.  Lebih  lanjut  desain  pembelajaran  memerlukan  berbagai teori untuk merancangnya agar rencana pembelajaran yang disususn benar-benar dapat  memenuhi  harapan  dan  tujuan  pembelajaran.  Perlunya  perencanaan pembelajaran, dimaksudkan agar perbaikan pembelajaran dapat tercapai. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan asumsi sebagai berikut: (1) perbaikan kualitas; (2) perencanaan  dirancang  dengan  pendekatan  sistem;  (3)  desain  pembelajaran mengaju  pada  bagaimana  seseorang  belajar;  (4)  desain  pembelajaran  diacukan
pada  siswa  perorangan;  (5)  desain  pembelajaran  harus  diacukan  pada  tujuan;  (6) desain pembelajaran diarahkan pada kemudahan belajar; (7) desain pembelajaran melibatkan  variable  pembelajaran;  (8)  desain  pembelajaran  menetapkan  metode untuk mencapai tujuan; (9) inti dari desain yang dibuat adalah penetapan metode pembelajaran yang optiman untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Uno, 2009).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  design  research  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  desain  pembelajaran  matematika  yang  memanfaatkan  model kooperatif dengan pendekatan  kontekstual  pada  siswa  kelas  X.a  SMK  Bina Generasi  Polewali  yang  berkualitas.  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X.a semester II tahun pelajaran 2011/2012.
Desain  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  langkah sebagai berikut:
1.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  rangka  penelitian  ini,  digunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi (pengamatan), angket respons siswa dan  tes  hasil  belajar.  pengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara Validasi Ahli, Hasil Belajar, Aktivitas dan respon siswa
Untuk  memperoleh  data  validasi  ahli  dilakukan  penyebaran  perangkat pembelajaran yang telah dirancang kepada beberapa ahli (validator) untuk dinilai dan  diberi  masukan  berupa  saran-saran  dan  kritikan. Untuk  memperoleh  data tentang hasil belajar siswa diberikaan tes kepada siswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Untuk  memperoleh  data  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran
= Hasil kegiatan = Jenis kegiatan = Urutan = Siklus yang mungkin = Syarat/kriteria produk Ya

## Preliminary design (desain permulaan)
Prototyping phase (tahap prototyping) Memilih  strategi pembelajaran
Memilih material pembelajaran Draf ke-1 T ah ap P er m u laan T ah ap P rot o typ in g T ah ap P en il ai a n Analisis kebutuhan Kajian pustaka Pengembangan konsep/ teori kerangka kerja untuk studi Valdasi ke-i, I = 1,2,…,n Analisis hasil validasi Prototipe  i+1 revisi Apakah valid Revisi kecil Tanpa revisi Uji coba ke-I, I = 1,2,…,n Prototipe 2 Analisis hasil uji coba Prototipe i+1 revisi Apakah praktis &efektif Prototipe final tidak Ya tidak
dilakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Untuk  memperoleh  data  mengenai  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran.  Untuk memperoleh  data  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  realistik  menggunakan  angket  respon  siswa  yang  telah  direvisi berdasarkan penilaian, koreksi dan saran perbaikan dari para ahli (validator).
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  analisis  data  kevalidan,  kepraktisan dan keefektifan.

## Analisis data kevalidan desain pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  kevalidan  desain  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  kontekstual  oleh  dua  validator/  ahli  yaitu  orang ayang  dipandang ahli  dalam  bidang  pendidikan  matematika,  dihitung  nilai  rata- rata V dari V 1 dan V 2 dengan V 1 = nilai yang diperoleh dari validator pertamadan V 2 =  nilai  yang  diperoleh  dari  validator  kedua.  Nilai  V  ini  selanjutnya dikonfirmasikan dengan interval penentuan Kategori validitas (Bloom, Madaus & Hastings (1981), yang digunakan sebagai berikut:
1. Sangat Valid (SV) : 4, 5 V 5   2. Valid (V) : 3, 5 V 4, 5   3. Cukup Valid (CV) : 2, 5 V 3,5   4. Kurang Valid (KV) : 1, 5 V 2,5   5. Tidak Valid (TV) : 0 V 1,5  

## Ket: V adalah validitas desain pembelajaran kooperatif dengan pendekatan
kontekstual

## Analisis data keefektifan desain pembelajaran
Analisis  terhadap  keefektifan  desain  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  kontekstual  didukung  oleh  hasil  analisis  data  dari  3  komponen keefektifan, yaitu:
a) Hasil belajar siswa
b) Data respons siswa
c) Aktivitas siswa

## Analisis data kepraktisan desain pembelajaran
Data  kepraktisan  desain  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan kontekstual,  yaitu  keterlaksanaan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan kontekstual, sebagai kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran dikatakan efektif  untuk  setiap  pertemuan,  apabila  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru mengelola pembelajaran adalah baik atau sangat baik.

## HASIL PENELITIAN

## Proses Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  pada  penelitian  ini  disusun  mengikuti  alur pengembangan  yang  dilakukan  Dick  and  Carey.  Prosedur  desain  pengembangan yang dilakukan oleh peneliti dilakukan secara bersiklus seperti yang digambarkan oleh Mc Kenney. Adapun prosedurnya sebagai berikut:
1. Preliminary design (Desain permulaan), yaitu Analisis kebutuhan
2. Prototyping phase (tahap prototyping), yaitu Mendesain pembelajaran:
3. Assessment phase (tahap penilaian), meliputi:
a. Penilaian
b. Tahap uji coba
1. Deskripsi Hasil Desain Pembelajaran
a. Hasil validasi ahli
Tabel 1 Rangkuman Hasil Validasi Desain Pembelajaran Sumber Skor Rata-rata Kriteria Buku Desain 4,22 Valid Lembar Kegiatan Siswa 3,89 Valid Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 44,675 Valid Buku Siswa 4,13 Valid Tes Hasil Belajar 4,417 Valid Lembar Observasi Kemampuan Mengelola Pembelajaran 4,098 Valid Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran 4,14 Valid Angket Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran 4,317 Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  penilaian atau hasil validasi dari para ahli pada desain pembelajaran yang yang digunakan meliputi  Buku  Desain,  LKS,  RPP,  Buku  Siswa,  Tes  Hasil  Belajar  lembar observasi  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dan  angket  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran, berada  pada  kategori  ”Valid” 3, 5 X 4, 5   .  Hal  ini  berarti  desain pembelajaran tersebut telah layak untuk diujicobakan.
b. Uji keefektifan desain pembelajaran
a). Hasil pengamatan aktivitas siswa.
Tabel 2:  Daftar Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Kontekstual
ASPEK PENGAMATAN Pertemuan Ke- Ket. 1 2 3 4 I.  KEGIATAN MENGAJAR BELAJAR A. KEGIATAN AWAL
Fase 1 :Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa
1. Memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru 4 4 4 3 3. 75 SA
2. Menyimak langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran 3 3 3 3 3 A B. KEGIATAN INTI Fase 2 : Menyajikan Informasi 1.  Memperhatikan penjelasan guru saat guru menyajikan materi pembelajaran 4 3 3 3 3. 25 A 2.      Antusias membaca buku siswa dan mencatat informasi yang diperoleh 4 4 3 2 3. 25 A 3.      Mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang diajarkan 3 2 2 3 2. 5 A
Fase 3 : Mengordinasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok
belajar 1.      Siswa dengan arahan guru membentuk kelompok 4 3 3 3 3. 25 A 2.      Setiap kelompok mengambil LKS dari guru dengan sopan 3 4 3 3 3. 25 A
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
1.      Siswa dengan proaktif, tekun bekerja sama dan saling membantu dalam mencari solusi dari setiap soal dalam LKS. 3 3 3 3 3 A 2.      Siswa dengan disiplin tetap mengerjakan dan berdiskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam
LKS 3 3 3 3 3 A
3.      Siswa yang kesulitan antusias memperhatikan arahan guru 3 3 3 3 3.
12 5 A 4.      Siswa dengan penuh tanggung jawab membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajarnya 4 3 3 3 3. 25 A

## Fase 5 : Evaluasi
1.      Wakil suatu kelompok yang ditunjuk
mendemonstrasikan hasil kerja kelompoknya, dan kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan terhadap wakil kelompok yang tampil
4 2 2 3 2. 75 A 2.     Siswa berdiskusi dengan tertib dan secara toleransi memberikan dan menghargai pendapat siswa lain. 4 3 3 3 3. 25 A 3.      Semua siswa menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi 4 3 4 3 3. 5 S A Fase 6 : Memberikan penghargaan Siswa yang berprestasi mendapatkan pengahargaan 2 3 3 3 2. 75 A

## C. KEGIATAN AKHIR
1.      Siswa mengumpulkan berkas LKS 4 3 4 4 3. 75 S A 2.      Semua siswa menuliskan rangkuman dari materi yang telah dipelajari 4 3 4 4 3. 75 S A
3.      Mencatat latihan mandiri (PR) yang diberikan guru 4 3 4 3 3. 5 S A 4.      Memperhatikan penjelasan guru secara santun dan antusias tentang materi pada pertemuan selanjutnya 3 2 4 3 3 A Ket.                  SA (Sangat Aktif) : 3,5 < AS ≤ 4 A (Aktif) : 2,5 < AS ≤ 3,5 CA (Cukup Aktif/Sedang)
: 1,5 < AS ≤ 2,5
TA (Tidak Aktif/Pasif)
: AS ≤ 1,5
Dari hasil pengamatan tersebut tampak bahwa sebagian besar aspek pada pengamatan aktivitas siswa aktif dan sangat aktif
b). Hasil respons siswa.
Tabel  3  Angket  Respon  Siswa  Terhadap  Prangkat  Dan  Proses  Pembelajaran, Buku  Siswa,  Dan Lembar  Kerja Siswa Dalam  Pembelajaran  Kooperatif Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  Xa  SMK  Bina
Generasi Polewali No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F
% f %
Aspek Respon terhadap Perangkat Pembelajaran dan Proses Pembelajaran
1. Buku  siswa  yang  dibuat cukup memudahkan dan mendorong saya belajar matematika  di  sekolah  dan  di rumah. 0 0 2  6.25  19  59.38  11  34.38 2. LKS  yang  dibuat  mendorong saya belajar Matematika lebih baik 0 0 4  12.5  16 50 12 37.5 3. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan kontekstual, mendorong saya belajar Matematika  lebih  baik  dari biasanya. 0 0 3  9.38  15  46.88  14  43.75 4. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan
pendekatan  kontekstual  yang telah dilaksanakan pada pembelajaran  materi  matriks memberikan saya pengalaman belajar  yang  lebih  baik  dari 0 0 2  6.25  21  65.63 9 28.13
No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F % f % pada pembelajaran sebelumnya. 5. Saya  selalu  terlibat  aktif dalam  belajar  kelompok  pada pembelajaran matematika kali ini 0 0 2  6.25  16 50 14  43.75 6. Saya  lebih  banyak  menyerap pelajaran  pada  pembelajaran matematika  model  kooperatif dengan pendekatan kontekstual. 0 0 0 0 16 50 16 50 7. Tahap-tahap pembelajaran Matematika  materi  matriks pada pembelajaran matematika  model  kooperatif dengan pendekatan kontekstual sangat membantu saya dalam proses penyerapan pengetahuan Matematika. 0 0 0 0 17  53.13  15  46.88 8. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan kontekstual untuk  materi  matriks  cukup mendorong saya belajar Matematika lebih banyak. 1  3.1  1  3.13  17  53.13  13  40.63 9. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan  kontekstual  perlu terus diterapkan
karena
menuntut  siswa  lebih  aktif dalam penyerapan pengetahuannya  dari  pada guru  yang  hanya  memberi penjelasan  dan  siswa  hanya mendengar saja. 1  3.1  0 0 15  46.88  16 50
No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F % f % 10. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan kontekstual dengan  didukung  bahan  ajar yang  sesuai  cukup  membantu saya  dalam  mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikir saya. 0 0 1  3.13  17  53.13  14  43.75 11. Belajar  kelompok  kecil  pada pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan  kontekstual  lebih baik  karena  bisa  berdiskusi, bertukar  ide  dan  pikiran dengan teman kelompok. 1  3.1  1  3.13  17  53.13  13  40.63 12. Saya  merasa  ada  kemajuan belajar  Matematika  setelah mengikuti pembelajaran matematika  model  kooperatif dengan pendekatan kontekstual pada materi matriks  karena  mengalami banyak  pengalaman  karena terlibat aktif dalam pembelajaran. 0 0 1  3.13  18  56.25  13  40.63 13. Pengalaman  memahami  dan menemukan  solusi  terbaik dari  soal  yang  diberikan  pada materi matriks sangat penting karena  memudahkan  dalam mengingat  serta  memahami pengetahuan Matematika. 0 0 0 0 25  78.13 7 21.88 14. Belajar  dengan  soal-soal  yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  dalam pembelajaran matematika model kooperatif dengan
0 0 1  3.13  18  56.25  13  40.63
No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F % f % pendekatan  kontekstual  akan memperkuat pemahaman
materi yang dipelajari.
15. Peninjauan kembali dan membuat  rangkuman  sangat penting  dalam  menata  secara keseluruhan pengetahuan yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan kontekstual 0 0 2  6.25  19  59.38  11  34.38 16. Saya  cukup  merasa  puas  dan bangga  dengan  pengalaman belajar  atau  pencapaian  hasil belajar  materi  matriks  selama mengikuti proses pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan kontekstual. 0 0 1  3.13  18  56.25  13  40.63 17. Pembelajaran matematika model kooperatif dengan pendekatan  kontekstual  perlu diterapkan dalam pembelajaran matematika pada  materi-materi  lainnya selain materi matriks. 0 0 5  15.6  19  59.38 8 25 18. Belajar matematika pada pembelajaran model kooperatif dengan pendekatan kontekstual  materi  matriks meningkatkan kepercayaan diri saya dalam belajar. 0 0 2  6.25  18  56.25  12 37.5

## Respon Siswa terhadap Buku Siswa
1. Bahasa yang digunakan dalam  buku  siswa  mudah dipahami 0 0 2  6.25  15  46.88  15  46.88 2. Istilah yang digunakan dalam  1  3.1  1  3.13  16 50 14  43.75
No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F % f % buku siswa mudah dipahami 3. Gambar yang digunakan jelas dan  cukup  menarik  serta mendukung objek yang dijelaskan. 0 0 3  9.38  17  53.13  12 37.5 4. Urutan materi dan penyajiannya logis dan sistematis. 1  3.1  0 0 10  31.25  21  65.63 5. Buku siswa mudah dan praktis digunakan. 1  3.1  0 0 17  53.13  14  43.75 6. Buku  siswa  disusun  cukup menarik  dan  mendorong  saya untuk belajar. 0 0 2  6.25  15  46.88  15  46.88 7. Informasi-informasi pendukung  dalam  buku  siswa cukup  membantu  saya  dalam membangun pengetahuan matematika 0 0 0 0 19  59.38  13  40.63

## Raspon terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS)
1. Informasi  pendukung  pada LKS  cukup  membantu  saya dalam  menyelesaikan  tugas- tugas paada LKS. 0 0 2  6.25  19  59.38  11  34.38 2. Bahasa  yang  digunakan  pada LKS cukup mudah dipahami 0 0 4  12.5  16 50 12 37.5 3. Urutan  dan  langkah-langkah tugas sangat logis dan sistematis 0 0 3  9.38  15  46.88  14  43.75 4. Tugas-tugas  yang  dituangkan dalam LKS sangat membantu saya menggali dan memahami pengetahuan matematika pada materi matriks. 0 0 2  6.25  21  65.63 9 28.13 5. Tugas-tugas  yang  tuangkan dalam LKS cukup mengarahkan  keaktifan  saya dalam belajar. 0 0 0 0 16 50 16 50
No. Pertanyaan/ Pernyataan Respon Siswa Sangat Negatif Negatif Positif Sangat Positif F % f % F % f %
Dari hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran terlihat positif dan sangat positif
c). Deskripsi hasil tes belajar.
Tabel.  4  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa Kelas Xa SMK Bina Generasi Polewali Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 39 40 – 59 60 – 74 75 – 90 91 -100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi - 3 9 17 3 0 9,38 28,13 53,13 9,38 Jumlah 32 100

## c. Uji Kepraktisan Desain Pembelajaran

## Tabel 5 Daftar Hasil Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan
Kontekstual ASPEK PENGAMATAN Pertemuan Ke- KG Ke t. 1  2  3  4
I.  KEGIATAN MENGAJAR BELAJAR

## A. KEGIATAN AWAL
Fase 1 :Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa 1.   Membuka pelajaran, menyampaikan kompetensi dasar, judul materi pokok, tujuan pembelajaran dan menjelaskan pelaksanaan pembelajaran kepada siswa sambil memotivasi mereka untuk mempelajari materi.
3  3  4  4 3.5 ST 2.   Memberikan appersepsi 3  3  3  4 3.2 5 T

## B. KEGIATAN INTI
Fase 2 : Menyajikan Informasi 1.      Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa 3  3  3  3 3 T 2.      Memberi kesempatan kepad siswa untuk bertanya. 3  3  3  3 3 T
Fase 3 : Mengordinasikan siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar
1.      Mengorganisir siswa kedalam kelompok belajar 3  3  3  3 3 T 2. membagikan LKS pada setiap kelompok 4  3  3  3 3.2 5 T
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
1.      Meminta siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal dalam LKS dengan bekerjasama dalam kelompoknya masing-masing. 4  4  3  3 3.5 ST 2.      Membimbing dan menyediakan bantuan yang dibutuhkan tanpa mengganggu. 3  3  3  3 3 T 3. Mengarahkan siswa untuk saling bertukar ide secara bebas untuk mengkaji soal-soal dalam LKS 3  3  3  3 3 T 4.      Mengarahkan siswa untuk mau bertanya, mengeluarkan pendapat saat berdiskusi 4  4  3  3 3.5 ST Fase 5 : Evaluasi 1.      Mengorganisir siswa untuk menyajikan hasil karya kelompok mereka di depan kelas 4  3  4  3 3.5 ST 2.      Mengarahkan siswa untuk menghargai jawaban/pendapat teman 3  4  4  3 3.5 ST 3. memberi kesempatan kepada siswa untuk menarik kesimpulan dari diskusi kelas 3  4  3  3 3.2 5 T 4. memilih beberapa soal pada latihan soal yang terdapat pada buku ajar 3  4  3  3 3.2 5 T 5. mengarahkan siswa menyampaikan jawaban dari soal latihan yang telah dikerjakan, sedangkan siswa lain yang memiliki jawaban berbeda diminta memberi tanggapan 4  4  3  3 3.5 ST Fase 6 : Memberikan penghargaan Guru memberikan pengahargaan 4  3  4  3 3.5 ST C. KEGIATAN AKHIR 1.      Guru mengumpulkan berkas LKS setiap kelompok 4  4  4  3 3.7 5 ST 2.      Guru meminta kepada semua siswa untuk menuliskan rangkuman dari materi yang telah dipelajari 3  4  3  3 3.2 5 T 3.      Guru memberi latihan mandiri (PR) 3  3  4  4 3.5 ST 4.      Menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 3  3  4  4 3.5 ST II. SUASANA KELAS 1. Siswa antusias 4  3  4  3 3.5 ST
2. Guru antusias 4  3  4  3 3.5 ST 3.Kegiatan sesuai alokasi waktu 3  3  4  4 3.5 ST 4. Kegiatan sesuai skenario pada RPP 3  3  4  3 3.2 5 T Ket.                  ST (Sangat Tinggi) : 3,5 < KG ≤ 4 T (Tinggi) : 2,5 < KG ≤ 3,5 CT (Cukup Tinggi/Sedang)
: 1,5 < KG ≤ 2,5
TT (Tidak Tinggi/Rendah) : KG ≤ 1,5
Dari hasil pengamatan tersebut tampak bahwa sebagian besar aspek pada pengelolaan pembelajaran terlaksana dengan sangat tinggi dan tinggi

## KESIMPULAN
“Proses  dan  hasil  pengembangan  desain  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  kontekstual  pada  Siswa  Kelas  X.a  SMK  Bina  Generasi  Polewali berkualitas  baik  yaitu  memenuhi  criteria  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan”.
1. Proses  dan  hasil  pengembangan  desain  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  kontekstual  pada  Siswa  Kelas  X.a  SMK  Bina  Generasi  Polewali berkualitas  baik  yaitu  memenuhi  criteria  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan,  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  hasil  ujicoba  terbatas diperoleh bahwa desain pembelajaran yang dikembangkan memenuhi criteria kevalidan  dan  layak  digunakan,  keterlaksanaan  pembelajaaran  terlaksana dengan  baik  terlihat  dari  tingginya  kemampuan    guru    dalam  mengelola pembelajaran, rata-rata  hasil belajar siswa diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  dan  memenuhi  ketuntasan  secara  klasikal,  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kooperatif  dengan    pendekatan  kontekstual  adalah  positif,  dan secara keseluruhan siswa aktif dalam pembelajaran.
2. Dari  hasil  observasi  di  sekolah,  peneliti  mendesain  pembelajaran  dan instrument  meliputi:  Buku  desain,  RPP,  LKS,  Buku  siswa,  THB,  Lembar pengamatan  pengelolaan  pembelajaran,  Pengamatan  aktivitas  siswa  dan Angket  respon  siswa.  RPP  dirancang  didasarkan  pada  sintaks  model pembelajaran  kooperatif  dan  karakteristik  dari  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual,  untuk  4  kali  pertemuan.  Buku  siswa  dan  LKS dirancang  semenarikmungkin.  Dan  tes  hasil  belajar  dilakukan  perancangan kisi-kisi, butir tes, alternative jawaban, dan pedoman penskoran.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwis,  M.  2007.  Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Melibatkan  Kecerdasan Emosional.  Disertasi  Program  Pasca  Sarjana  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya. Tidak Diterbitkan
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA). Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Hudojo,  H.  2000.  Strategi  Mengajarkan  Matematika  dan  pentingnya  teori  “apa”
di depan kelas. Malang: FPMIPA-UM Malang.
Ibrahim,  M.,  dkk.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya. Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Komtekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Munawarah.  2011.  Desain  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  Kelas  V  SD
(Studi  pada  SD  Inpres  6/75  Kading).  Tesis.  Tidak  diterbitkan.  Makassar: PPs UNM.
Nur,  M.,  Wikandari,  R.  P,  dan  Sugiarto,  B.  1999.  Teori  Pembelajaran  Kognitif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nurdin, 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif  untuk  Menguasai  Bahan  Ajar.  Disertasi.  Tidak  diterbitkan.
Surabaya: PPs UNESA.
Paeba, E. S. 2011. Desain Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Bruner untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Bulukumba. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: PPs UNM.
Ratna, W. D. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Rusman.  2010.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sanjaya, W. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sanjaya,  W.  2011.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:
Kencana.
Slavin,  R.  E.  2005.  Cooperative  Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktik).  Bandung:
Nusamedia.
Supriawan,  D.  dan  Surasega,  A.  B.  1990.  Strategi  Belajar  Mengajar  (Diktat
Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi, dan
implementasinya  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan).  Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan). Jakarta: Kencana.
Trianto.  2008.  Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And Learning) di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Uno, H. 2009. Desain Pembelajaran. Gorontalo: MOS Publishing