Increasing The Activity and Outcomes of Mathematics With The Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach

## Desy Eka Sari
SDN 1 Wirasana dessyecha01@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  mathematics  in fractional  material  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach.  The  research conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  two  cycles.  The  percentage  of  student learning outcomes in the first cycle was 74%, in the second cycle it rose to 91%. Activeness and results continued to increase from Cycle I to Cycle 2. These results indicate that the Contextual Teaching and Learning (CTL) method can increase the activity and learning outcomes of class II students at SD Negeri 1 Wirasana in the Mathematics subject of Fractions.
Keyword : Liveliness, Learning outcomes, CTL

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika pada materi pecahan dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus.  Presentase hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  74%,  pada  siklus  II  naik  menjadi  91  %,.  Keaktifan  dan  hasil  terus meningkat  dari  Siklu  I  sampai  Siklus  2.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 1 Wirasana  pada pelajaran Matematika materi Pecahan.
Kata kunci: Keaktifan, Hasil belajar, CTL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung pada lingkungan tertentu. Sugiyono  (2013)  mengemukakan  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  yang  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara.  Pendidikan Sekolah Dasar merupakan suatu pendidikan formal . Pada masa ini siswa dikenalkan dengan berbagai mata pelajaran dan metode pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang  sering  menjadi  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa  adalah Matematika.
Berdasarkan  pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Matematika  di  SD Negeri  1  Wirasana,    dari  23  siswa  ada  10  siswa  yang  lulus  KKM.  Untuk  interaksi peserta didik terlihat kurang, sebagian besar siswa masih bermain sendiri dan bercerita dengan  teman  sebangkunya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.    Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu metode pembelajaran yang diterapkan masih bersifat konvensional. Guru menggunakan metode ceramah yang mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif.  Guru  hanya  menjelaskan  dan  bercerita  tanpa menanyakan  kepada  siswa  apakah  sudah  paham  atau  belum  terhadap  materi pembelajaran,  sehingga    siswa  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru walaupun sebenarnya siswa belum jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru.
Proses  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru kepada  siswa,  melainkan  suatu  proses  yang  dikondisikan  atau  diupayakan  oleh  guru sehingga  siswa  aktif  dengan  berbagai  cara  untuk  mengkonstruksi  atau  membangun sendiri  pengetahuannya.  Aktif  disini  adalah  suatu  proses  belajar  yang  didalamnya terjadi  interaksi  dan  negosiasi  antara  guru  dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  dasar memiliki  peranan  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sundayana  (2014) mengemukakan  matematika merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  maka  dibutuhkan  pemahaman  yang  baik  mengenai  pembelajaran matematika.  Pemahaman  tersebut  akan  diperoleh  apabila  pembelajaran  matematika dapat  bermakna  bagi  siswa.  Sumantri  (2015)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran matematika di sekolah akan jadi lebih bermakna bila guru mengaitkannya dengan apa yang telah diketahui oleh siswa dan pengertian tentang ide matematika dapat dibangun melalui sekolah, jika siswa secara aktif mengaitkan pengetahuannya.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh siswa  sebagai  anak  didik.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar mengajar adalah prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar  siswa,  baik  dalam  perubahan  tingkah  laku  maupun  kemampuan  dalam pembelajaran.  Sudjana  (2013)  mengatakan,  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Hasil belajar  juga  bisa  dikatakan  sebagai  perubahan  perilaku  siswa  akibat  belajar. Perubahan  itu  diupayakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Hasil  belajar  tersebut  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  pelajaran  berdasarkan  pengalaman  atau  pelajaran  setelah  mengikuti pembelajaran secara periodik dalam kelas. Selesainya proses belajar mengajar diakhiri dengan evaluasi untuk mengetahui kemajuan belajar dan penguasaan siswa terhadap
materi  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil  evaluasi  ini  akan  dapat diketahui hasil belajar siswa yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka.
Guna  mengatasi  masalah  di  atas,  guru  dapat  menggunakan  salah  satu pendekatan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Guru  perlu menerapkan pendekatan yang sesuai agar siswa tidak hanya mengikuti pembelajaran secara monoton dan menerima apa saja yang disampaikan oleh guru melainkan siswa juga  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Mulhamah  &  Putrawangsa  (2016) mengemukakan pendekatan merupakan cara yang dilakukan oleh seorang guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dengan langkah-langkah yang tepat
Banyak  sekali  pendekatan  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  pembelajaran diantaranya yaitu pendekatan yang berorientasi pada siswa maupun pendekatan yang berorientasi  pada  guru.  Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  yaitu Contextual Teaching  and  Learning (CTL). Sulastri  (2016)  mengemukakan Contextual  Teaching and Learning (CTL) yaitu pendekatan yang mengaitkan situasi nyata dalam kehidupan terhadap materi pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  yang  dimulai  dari  hal  yang  bersifat  konkret  dapat disajikan  dengan  mengaitkan  materi  matematika  dengan  permasalahan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan  diberikannya  masalah  matematika  yang berkaitan  dengan  situasi  nyata,  siswa  akan  lebih  mudah  mengkontruksi  dan memahami  materi  yang  diberikan.  Menurut  Zakiah  (2019)  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL) membantu  siswa  memberi  makna  terhadap pembelajaran  yang  dilakukannya.  Mereka  mengetahui  bahwa  pembelajaran  yang dialaminya sangat bermanfaat bagi kehidupannya.
Hosnan  (2014)  mengungkapkan  kelebihan  pendekatan  kontekstual  adalah pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  riil.  Artinya,  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antar pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal  ini  sangat  penting  sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dikehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam  memori  siswa sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan.  Selain  itu  Sanjaya  (2011)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  prospek  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Arikunto (2013)  menjelaskan  bahwa  satu  siklus  PTK  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi.  Analisis  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta  didik kelas  II  SD  Negeri  1 Wirasana Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua siklus dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 April 2021 dan 15 April. untuk siklus ke II dilaksanakan pada tanggal 19 April 2021 23 April 2021. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes,  baik pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  penggunaan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  sikap  peserta  didik  dan keterampilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan  dan  diadakan pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama pembelajaran  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  & Learning  (CTL)  dengan  cara  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok  supaya  siswa  secara  aktif  dapat belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya.  Masing-masing kelompok diberikan soal untuk dikerjakan secara berkelompok. Berikut ini adalah skor observasi    keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  data  hasil  belajar  siswa pada siklus I yang bisa dilihat pada table berikut..

## Table 1. Skor observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
Skor Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Siswa Jumlah Siswa 14 -16 Amat baik 3 6 9 -13 Baik 5 7 06- 8 Cukup 10 7 1 – 5 Kurang 5 3 Tabel 2. Persentasi hasil belajar  siswa siklus 1 Siklus I Pre test Post test Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 9 39% 14 61% 13 57% 10 43% Pertemuan 2 12 52% 11 48% 17 74% 6 26%
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  di  atas  maka  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan keaktifan siswa antara pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada pertemuan 1 untuk kriteria amat  baik  hanya  terdapat  3  siswa  tetapi  pada  pertemuan  2  bertambah  menjadi  6 siswa. Demikian juga pada persentasi hasil belajar siswa. Setiap individu siswa sudah mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya.  Siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada  pertemuan  1.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test hanya terdapat 9 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 13 anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70. Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre test  ada  12  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi 17 siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  13  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 17  anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 57% maka pada pertemuan 2 menjadi 74%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas materi tentang pecahan dengan menggunakan buah dan roti sebagai alat peraga  supaya  siswa  lebih  memahami  pecahan  dengan  semua  hal  yang  berkaitan dengan  kehidupuan  mereka  sehari-hari.  Bentuk  kelompok  yang  semula  4  kelompok dirubah menjadi 6 kelompok yang diharapkan supaya masing-masing kelompok dapat bekerja. Berikut ini adalah skor observasi  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan data hasil belajar siswa pada siklus II yang bisa dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Skor observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
Skor Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Siswa Jumlah Siswa 14 -16 Amat baik 9 12 10-13 Baik 9 8 06-9 Cukup 4 2 1 – 5 Kurang 1 0 Tabel 4. Persentasi hasil belajar  siswa siklus 1 Siklus II Pre test Post test Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 16 70% 7 30% 19 83% 4 17% Pertemuan 2 18 78% 5 22% 21 91% 2 9%
Berdasarkan  tabel  3  dan  4  di  atas  maka  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan keaktifan siswa antara pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada pertemuan 1 untuk kriteria amat  baik  hanya  terdapat  9  siswa  tetapi  pada  pertemuan  2  bertambah  menjadi  12 siswa. Demikian juga pada persentasi hasil belajar siswa. Setiap individu siswa sudah mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya.  Siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada  pertemuan  1.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test hanya  terdapat  16  anak  yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi 19  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70. Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre test  ada  18  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi 21 siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  19  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 21  anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 83% maka pada pertemuan 2 menjadi 91%.
Berdasarkan  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat dipastikan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika materi pecahan kelas II di SD Negeri  1 Wirasana. Hal ini sesuai dengan konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Agus  Kistian  (2018)  bahwa  pembelajaran Kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Proses  pembelajaran kontekstual  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Silfia  Erina  (2019)  yang membuktikan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa  kelas II SDN 1 Wirasana  pada mupel Matematika materi pecahan. . Peningkatan yang terjadi karena didalam pembelajaran
guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat. Proses pembelajaran kontekstual  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  Pendekatan  pembelajaran  yang  harus  dikuasai guru adalah CTL karena pendekatan ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran di  sekolah  dasar.  Anak  usia  sekolah  dasar  masuk  dalam  tahap  operasional  konkret dan  penggunaan  CTL  dalam  pembelajaran  akan  sangat  membantu  agar  anak  dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan dalam pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, S. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara . Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Erina, S. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Pendekatan CTL pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Volume 4 Nomor 2. 2012 - 2022
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia . Kistian,  A.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Langung Kabupaten Aceh Barat, 5 (2) Sudjana,  N.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdakarya, Sugiyono.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(1), 156 –170. Sumantri. (2015). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kharisma Putra Utama. Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi Pendekatan Kontekstual Pada  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Langkah-Langkah Polya. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 4(2), 111.