## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS FABEL MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY LEARNING SMP NEGERI 8 PONTIANAK
Filma SMP Negeri 8 Pontianak E-mail: Filmaidris1996@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  result  of  observation  which  states  the  lack  of  writing ability in writing aspect. This is due to several factors one of which is the lack of student interest in writing skills, making it difficult to pour ideas of students. The problem of this study is how the process of learning, activity and motivation of students, and the results of learning discovery learning in students of class VII F SMP Negeri 8 Pontianak? This  study  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  acting, observation, and reflecting. The research method used is descriptive method, the research form is qualitative, the research procedure is classroom action research (PTK). Data were taken  using  test  and  non  test  instrument.  The  data  collection  tools  used  are  the observation sheet, motivation questionnaire, and the learning result test.
The results showed that the discovery learning method can improve the learning result of writing  fable  text  on  the  students  of  class  VII  F  SMP  Negeri  8  Pontianak.  It  was  found that:  (1)  learning  process  of  writing  fable  text  using  discovery  learning  method  has increased. (2) activity and motivation of student in learning to write text of fable by using discovery  learning  method  each  cycle  better.  (3)  learning  outcomes  are  also  increasing. This is seen in the average of each cycle, in cycle 1 average 73.96, cycle 2 increased to 85.68. (4) students' attitudes following learning improved greatly.
Keywords: Writing skill, Text Fable, Discovery Learning Method.

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan satu di antara keterampilan  berbahasa  selain  mendengarkan, berbicara,  dan  membaca.  Keempat  keterampilan tersebut  merupakan  keterampilan  yang  saling berhubungan.  Menulis  berfungsi  sebagai  alat menyampaikan  pesan,  pikiran  dan  perasaan. Alatnya adalah bahasa yang terdiri atas kata, frasa, klausa, kalimat, paragraf, dan wacana.
Keterampilan menulis ditentukan oleh kemahiran  seseorang  menuangkan  ide  atau
gagasannya  ke  dalam  bahasa  yang  tepat,  teratur, dan  lengkap.  Keterampilan  ini  di  antaranya menggunakan kaidah-kaidah dan tata cara menulis yang  baik,  memilih  dan  menyusun  kata  dan kalimat agar tidak terjadi kerancuan, sehingga apa yang  dimaksudkan  penulis  dapat  dimengerti  oleh pembaca  dengan  baik.  Penjelasan  tersebut dipertegas oleh Tarigan (2008:4) yang mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  menulis, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Menurut Semi (2007:14), menulis memerlukan proses untuk dapat terampil menulis. Kebiasaan  seperti  latihan  dan  praktik  secara teratur  dibutuhkan  dalam  menulis  agar  mampu menghasilkan  karangan  yang  baik.  Setiap  orang memiliki  keterampilan  menulis  yang  berdeda- beda.  Beberapa  orang  ada  yang  mudah  dalam memunculkan ide, gagasan, dan
Kurangnya minat siswa dalam menulis dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Misalnya  rasa
malas  siswa  untuk  menulis,  malas  untuk menuangkan ide yang ada dalam pikirannya, serta kurang rasa peka terhadap berbagai masalah yang terjadi di sekitar mereka. Perhatian siswa terhadap lingkungan bisa dijadikan alasan untuk menulis.Namun,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa peranan  guru  sangatlah  penting.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  serta memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam merancang  suatu  pembelajaran  menulis  terutama
menyangkut  strategi,  metode,  dan  pendekatan yang digunakan.
Mengingat  masih  kurangnya  minat  siswa dalam  menulis  maka  guru  perlu  membiasakan siswa  terampil  dalam  menulis.  Misalnya  dengan cara  latihan,  pembinaan,  dan  pengembangan terhadap  keterampilan  menulis.  Keberhasilan  dan kemampuan  menulis  dapat  diperoleh  dengan latihan-latihan  yang  dilakukan  secara  terus menerus  yaitu  melalui  pembelajaran    bahasa Indonesia di sekolah pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Satu di antara karangan atau teks yang harus dipelajari  dan  dikuasai  oleh  siswa  adalah  teks fabel. Menulis teks fabel selain sebagai keterampilan yang harus dipelajari atau dipahami, teks  fabel  juga  bermanfaat  untuk  siswa  karena teks  fabel  ini  mengandung  unsur-unsur  kejadian sejarah,  nilai-nilai  moral,  nilai-nilai  keagamaan, adat  istiadat  yang  mereka  mempunyai  sifat  jujur, sopan,  pintar,  dan  senang  bersahabat,  serta melakukan  perbuatan  terpuji.  Mereka  juga  ada yang  berkarakter  licik,  sombong,  suka  menipu, ingin  menang  sendiri  dan  lain  sebagainya,  yang menjadikan  contoh  atau  panutan  siswa  menjadi orang yang baik dan bersikap terpuji.
Alasan  peneliti  memilih  teks  fabel  adalah cerita  fabel  merupakan  karya  sastra  yang disebarkan  secara  lisan  yang  mengajarkan  nilai- nilai  moral.  Nilai  moral  contohnya  berkaitan dengan  sikap  moral  seseorang  seperti  perbuatan, sikap,  kewajiban,  budi  pekerti,  jujur,  ramah,  dan lain-lain.  Nilai  moral  inilah  yang  dapat  dijadikan sebagai pelajaran hidup yang biasa dijumpai pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  teks  fabel  yang diterapkan  bermanfaat  bagi  siswa.  Selain  dapat meningkatkan nilai moral, juga dapat meningkatkan  nilai-nilai  lainnya,  seperti  nilai sosial, niali religius, dan lain sebagainya.
Pada  dasarnya  keberhasilan  siswa  dalam sebuah pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan  guru  yang  mengajar  karena  guru merupakan  komponen  yang  terlibat  langsung dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Kegiatan belajar  mengajar  merupakan  interaksi  dinamis antara kegiatan belajar mengajar guru memerlukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Satu  diantara  metode  pembelajaran  yang tepat  diharapkan  kemampuan  siswa  menulis  teks fabel  siswa  meningkat.  Metode  pembelajaran yang  penelitianggap  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  fabel  adalah  metode pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ). Discovery learning mempunyai prinsip yang sama dengan  inkuiri (inquiry )  dan Problem  Solving . Tidak  ada  perbedaan  yang  prinsip  pada  ketiga istilah  ini,  pada discovery  learning lebih menekankan  pada  ditemukannya  konsep  atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada discovery masalah  yang  diperhadapkan  kepada peserta  didik  semacam  masalah  yang  direkayasa oleh guru.
Metode dalam penelitian ini, guru menggunakan  metode discovery  learning sebagai metode  untuk  mengajar  teks  fabel  kepada  siswa. Metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer. Selain  itu,  metode  ini  menimbulkan  rasa  senang kepada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan  berhasil.  Metode  ini  juga  memungkinkan siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan  kecepatannya  sendiri  dan  menyebabkan siswa  mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
Metode  pembelajaran discovery  learning ini memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan- kelebihannya  yaitu:  (1)  dapat  membentuk  dan mengembangkan  “self  concept”  pada  diri  siswa, sehingga  siswa  dapat  mengerti  tentang  konsep dasar dan ide-ide lebih baik, (2) membantu dalam menggunakan  ingatan  dan  transfer  pada  situasi proses  belajar  baru,  (3)  mendorong  siswa  untuk berpikir dan bekerja keras atas inisiatifnya sendiri, bersikap objektif, jujur dan terbuka, (4) mendorong  siswa  untuk  berpikir  intuitif  dan merumuskan hipotesisnya sendiri, (5) memberikepuasan  yang  bersifat  intrinsik,  (6) situasi proses belajar menjadi lebih meransang, (7) dapat  mengembangkan  bakat  atau  kecakapan individu,  (8)  memberi  kebebasan  siswa  untuk belajar sendiri,  (9) siswa dapat menghindari cara- cara belajar tradisional, dan (10) dapat memberikan  waktu  pada  siswa  secukupnya, sehingga  mereka  dapat  mengasimilasi  dan mengakomodasi informasi.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif.  Metode  deskriptif  merupakan  suatu yang mengungkapkan, menggambarkan, mendeskripsikan,  menguraikan,  dan  memecahkan objek  penelitian.  Metode  penelitian  adalah anggapan  dasar  tentang  suatu  hal  yang  dijadikan pijakan berfikir dan bertindak dalam melaksanakan  penelitian    (Juliansyah  Noor, 2011:254). Selanjutnya Nawawi (2012:67), metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan  subjek atau  objek  penelitian  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana  adanya.  Berdasarkan  pendapat  di atas  melalui  metode  deskriptif,  peneliti  berusaha untuk memberikan gambaran nyata yang terjadi di lapangan,  mengenai  proses  pembelajaran  menulis teks fabel dengan menggunakan metode discovery learning pada  siswa  kelas  VIIF  SMP  N  8 Pontianak. Metode ini digunakan untuk mengungkapkan keadaan yang sebenarnya tentang peningkatan kemampuan menulis teks fabel.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif.Sesuai  dengan  metode  yang dipilih yaitu metode deskriptif. Menurut Sugiyono  (2011:8)  penelitian  kualitatif  sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondidi  yang alamiah  (natural  setting).  Selanjutnya  Sugiyono (2011:223)  mengatakan  bahwa  dalam  penelitian kualitatif  instrument  utamanya  adalah  peneliti sendiri, namun selanjutnya setelah  menjadi fokus penelitiannya  menjadi  jelas,  maka  kemungkinan akan dikembangkan instrument penelitian sederhana,  yang  diharapkan  dapat  melengkapi data dan  membandingkan  dengan  data  yang  telah ditemukan  melalui  observasi  dan  wawancara. Peneliti akan terjun ke lapangan sendiri, baik pada grand tour guestion , tahap focused  and  selection , melakukan  pengumpulan  data,  analisis,  dan membuat kesimpulan.
Tempat  dan  waktu  penelitian  ini  akan dilaksanakan  terhadap  siswa  kelas  VIIF  SMP Negeri  8  Pontianak.  Dilaksanakan  pada  tahun pembelajaran 2017/2018. Dalam penelitian tindakan kelas ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VIIF yang terdiri dari 14 siswa laki-laki  dan  14  siswa  perempuan  dengan  jumlah 28 siswa.
Prosedur penelitian ini menggunakan prosedur tindakan kelas (PTK). Pelaksanaan PTK ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif.  Artinya, peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Bentuk penelitian ini ada tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan kelas (Arikunto  dkk  2014:2—3).  Penelitian  tindakan kelas  ini  akan  menggunakan  beberapa  siklus sampai  mendapat  hasil  yang  maksimal.  Apabila siklus  pertama  tidak  berhasil  maka  dilanjutkan siklus  kedua.  Adapun  rincian  setiap  tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Menyusun Rencana Tindakan (Perencanaan)
Perencanaan adalah mengembangkan rencana  tindakan  yang  secara  kritis  untuk meningkatkan  hal  yang  telah  terjadi.  Menurut Kunandar (2013:71), perencanaan PTK hendaknya  disusun  berdasarkan  kepada  hasil pengamatan  awalyang  refleksif.  Dari  hasil penelitian  tersebut  akan  mendapatkan  gambaran umum  tentang  masalah  yang  ada.  Kemudian, bersama  teman  kolaboratif  penelitian  dicurahkan kepada  perilaku  guru  yang  terkait  dengan  upaya membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan menulis teks fabel selama proses pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  tiap  siklus  sesuai dengan perencanaan yang direncakan, yaitu: tahap tindakan  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Tahap Pengamatan/Observasi
Kegiatan observasi dilakukan bersama dengan  pelaksanaan  tindakan.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan pengamatan  berdasarkan  kesesuaian  antara  RPP dengan  implementasi  tindakan,  respon  dan perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran, perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, dan aktivitas pembelajaran dengan menggunakan metode discovery  learning. Hasil  pengamatan  direkam dalam  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Kelemahan dan kendala yang dihadapi oleh siswa dalam  menulis  teks  fabel  dengan  model pembelajaran  metode discovery  learning diamati dengan  alat  pengamatan  yaitu  berupa  lembar pengamatan.

## Tahap Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dengan  Ibu Suprapti. Pada tahap ini peneliti berdiskusi dengan kolaborator untuk mengevaluasi hasil pengamatan yang  dilakukan  selama  pembelajaran.  Masalah- masalah  yang  ditemukan  dari  pengamatan direnungkan  dan  diperbaiki  oleh  peneliti  sebagai kolaborator, peneliti sebagai pengamat. Hasil dari diskusi  akan  digunakan  sebagai  pertimbangan dalam  merencanakan  pembelajaran  di  siklus berikutnya.  Bagian  yang  kurang  diperbaiki  atau ditambah  dan yang bagus tetap dipertahankan.
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru bahasa  Indonesia  yang  mengajar  dan  siswa  kelas VII  F  SMP  Negeri  8  Pontianak  tahun  ajaran 2017/2018  dan  siswa  yang  terdiri  dari  28  siswa, yaitu 14 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Wiriatmatmadja  (2009:121)  menyatakan  bahwa dokumen  termasuk  sebagai  sumber  data.  Data dalam  penelitian  ini  mencakup  temuan  selama proses pembelajaran berlangsung, angket motivasi,  dan  hasil  pembelajaran,  aktifitas  guru dalam  pembelajaran  menulis  teks  fabel  dengan menggunakan  metode discovery  learning yang melalui  pengamatan  dan  catatan  lapangan, aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks fabel  melalui  pengamatan  dan  catatan  lapangan, angket motivasi siswa dalam proses pembelajaran, dan  nilai  hasil  pembelajaran  menulis  teks  fabel dengan  menggunakan  metode discovery  learning pada  siswa  kelas  VII  F  SMP  Negeri  8  Pontianak tahun ajaran 2017/2018.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah (1) Teknik tes
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  tes  akhir.  Hasil  tes  siklus  I dijadikan  acuan  dalam  melakukan  perbaikan tindakan  kelas  siklus  II.  Siklus  1  ini  dijadikan sebagai tolok ukur peningkatan keberhasilan siswa dalam  menulis  teks  fabel  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode discovery  learning. Tes  menulis  teks  fabel  ini berupa lembar tugas individu yang berisi perintah kepada siswa untuk menulis teks fabel. (2) Teknik Non  tes  yaitu  (a)  Observasi,  Keraf  (1994:162)
mengatakan  bahwa  observasi  adalah  pengamatan langsung kepada suatu objek penelitian. Observasi dapat  dilakukan  melalui  pengumpulan  data  yang bertujuan mendapatkan gambaran objek penelitian. Observasi juga dapat dilakukan setelah pengumpulan  data  untuk  mengecek  sampai  di mana  kebenaran  data  dan  informasi  yang  telah dikumpulkan.
Observasi  ini  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas,  sehingga peneliti  dapat  memantau  siswa  dan  guru  dalam proses  pembelajaran  menulis  teks  fabel  dengan menggunakan metode discovery learning.
(b)  Studi  dokumenter  dengan  pengambilan  data yang berupa foto dilakukan pada saat pembelajaran  berlangsung.  Pengambilan  gambar pada  masing-masing  siklus  tetap  mengacu  pada tiga  kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  saat  awal pembelajaran  yaitu  guru  melakukan  stimulasi- respon terhadap siswa, (2) ketika siswa menganalisis  metode  pembelajaran  dan  ketika siswa  melakukan  interaksi  dengan  temanya,  dan (3) ketika siswa melakukan aktivitas menulis teks fabel.  (c)  Angket  dengan  cara  menganalisis  dan mengolah  angket  digunakan  dengan    presentase. Angket  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  untuk mengukur  motivasi  atau  minat  siswa  terhadap keingintahuan suatu materi, semangat siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  semangat siswa untuk menyelesaikan tugas atau latihan. Alat Pengumpulan Data Menurut  Trinto  (2011:55)  “Jenis  instrument harus  sesuai  dengan  karekteristik  variabl”.  Jadi, instrument (alat pengumpul data) yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan dan tes hasil belajar yang meliputi hal-hal berikut ini (1) Lembaran observasi pelaksanaan pembelajaran  menulis  teks  fabel  menggunakan metode discovery  learning .    (2)  Lembar  angket motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks fabel.  (3)  Tes  hasil  belajar  menulis  teks  fabel melalui  metode discovery  learning pada  siswa kelas VII F SMP Negeri 8 Pontianak tahun ajaran 2017/2018 yang dengan menggunakan tes uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menulis  teks  fabel  dengan menggunakan model discovery learning dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan
siklus II masing-masing  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit. Adapun  indikator  pencapaian  dalam  penelitian
ini    meliputi,    peningkatan  proses  pembelajaran, aktifitas dan motivasi siswa, dan hasil pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan keterampilan menulis teks fabel. Berikut pemaparan masing-masing siklus dalam penelitian ini.

## Hasil Tindakan Siklus I
Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus yang  berkelanjutan,  yaitu  siklus  I dan  siklus  II. Setiap    siklus    dilaksanakan    dalam    dua    kali pertemuan.    Sesuai    dengan  langkah-langkah penelitian  tindakan  kelas,  masing-masing  siklus terdiri    dari    empat  tahapan,    yaitu:    (1) Perencanaan    tindakan (planning );    (2) Pelaksanaan    tindakan  ( acting );  (3)  Pengamatan ( observing ); dan (4) Refleksi ( reflecting ).
Perencanaan tindakan ( planning ) guru bersama    peneliti    berdiskusi    merencanakan tindakan    untuk    mengatasi  permasalahan rendahnya  keaktifan,  motivasi,  dan  kemampuan menulis    siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks fabel.  Pada  tahap  ini,  guru    menyusun    RPP berdasarkan  silabus  yang  telah  ditetapkan  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah.  Pada pertemuan  pertama,  pembelajaran  menulis  teks fable difokuskan pada  kegiatan belajar kelompok. Siswa  bersama-sama  dalam  sebuah  kelompok belajar menganalisis gambar, kemudian mengerjakan  tugas  lisan  secara  individu    yang terkait dengan pemahaman materi teks fabel. Pada    pertemuan    kedua,    siswa    secara    mandiri membuat    tema    berdasarkan  gambar  yang  telah diberi,  kemudian  membuat  kerangka  teks  fabel. Kerangka    tersebut    kemudian    dikembangkan menjadi    teks    fabel    yang    utuh  sesuai  dengan kaidah  dan  struktur.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan pada siklus I ini.
Pelaksanaan tindakan ( acting ) ini  diterapkan model discovery  learning yang  terdiri  dari lima tahap,    yaitu stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), problem statement (pernyataan/identifikasi  masalah),  data collection
(pengumpulan data), data processing (pengolahan data),  dan verificaton (pembuktian). Pengamatan  ( observing )  fokus  pengamatan adalah kegiatan yang dilaksanakan guru dan siswa dalam  proses    pembelajaran    menulis    teks    fable dengan  menerapkan  model  discovery  learning yang  meliputi tiga  aspek,  yaitu: (1) Kinerja  guru; (2)  Kinerja  siswa;  dan  (3)  Keterampilan  siswa menulis  teks  fabel.
Keterampilan siswa menulis teks fabel pada siklus i  dengan  hasil    penilaian    terhadap    keterampilan menulis  teks  fabel pada siklus I, dapat diketahui nilai  rerata  keterampilan  menulis  teks  cerita  fiksi siswa  adalah  73,96,  dengan  ketuntasan  sebesar 75  %.    Adapun    nilai  tertinggi    pada    siklus    I, yaitu  98,  dan  nilai  terendah  40.  Secara  ringkas hasil  distribusi    frekuensi    nilai    keterampilan menulis  teks  fabel  pada  siklus  I.
Berdasarkan tabel 1 menunjukan  bahwa:  (1) siswa  yang  memperoleh  nilai  39-44 sebanyak 1 siswa (3,57%); (2) siswa  yang  memperoleh  nilai 45-50 sebanyak 1 siswa (3,57%); (3)  siswa  yang memperoleh    nilai    51-56  sebanyak  1  siswa (3,57%); (4) siswa  yang  memperoleh  nilai  57- 62 tidak ada (0%);  (5)  siswa  yang memperoleh nilai    63-68    sebanyak  4  siswa    (14,29%);  (6) siswa    yang  memperoleh    nilai    69-74    tidak  ada (0%);  (7)    siswa    yang  memperoleh    nilai  75-80 sebanyak  9  siswa    (32,14%);  (8)    siswa    yang memperoleh    nilai    81-86    sebanyak  6  siswa (21,43%); (8)  siswa  yang memperoleh  nilai  87- 92sebanyak  4  siswa    (14,29%);  dan  (  28    siswa yang memperoleh  nilai  93-98  sebanyak  2  siswa (7,14%).    Berikut    hasil    pengelompokan  nilai keterampilan menulis teks fabel pada siklus I yang disajikan  dalam  bentuk  Gambar  1  berikut  ini.

## Tabel 1. Nilai Keterampilan Menulis Teks Fabel Siklus I
Grafik 1. Nilai Keterampilan Menulis Teks Fabel pada Siklus I
Refleksi  ( reflecting )  nilai  keterampilan menulis teks fabel siswa pada siklus I menunjukan peningkatan. Dari data nilai keterampilan menulis teks cerita fiksi pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan  belajar  sebesar  75%  dengan  jumlah
siswa yang tuntas  sebanyak 21 siswa,  sedangkan yang    belum    tuntas    ada  7    siswa    atau  25%. Secara rinci ketuntasan nilai keterampilan menulis teks  fabel  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut.
Grafik 2. Kekuntasan Nilai Keterampilan Menulis Teks Fabel pada Siklus I 75% 25% Tuntas
Belum Tuntas Interval Siswa Persentase (%) 39-44 1 3.57% 45-50 1 3.57% 51-56 1 3.57% 57-62 0 0% 63-68 4 14.29% 69-74 0 0% 75-80 9 32.14% 81-86 6 21.43% 87-92 4 14.29% 93-98 2 7.14% Jumlah 28 100% 1 1 1 0 4 0 9 6 4 2
3,57 3,57 3,57 0 14,29 0 32,14 21,43 14,29 7,14 0 5 10 15 20 25 30 35 39-44 45-50 51-56 57-62 63-68 67-74 75-80 81-86 87-92 93-98 Frekuensi siswa

## Hasil Tindakan Siklus II
Perencanaan  tindakan  ini,  guru  menyusun RPP keterampilan menulis teks fable menerapkan model discovery  learning .  Pembelajaran  menulis teks fabel dengan model discovery learning akan dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.  Pada    pertemuan    pertama,    kegiatan pembelajaran    difokuskan    pada  penyampaian materi    tentang    ciri    kebahasaan    teks    fabel, langkah-langkah  membuat  kerangka  dan  teks fabel  yang  baik,  serta  materi  tentang  ejaan  dan tanda  baca. Pada  pertemuan  kedua,  guru  tidak membagi  kelas  dalam  kelompok diskusi. Siswa secara  mandiri  membuat  tema  berdasarkan gambar  yang  dibagu  untuk  kemudian  membuat kerangka  teks  fabel.  Kerangka  tersebut  kemudian dikembangkan  menjadi  teks  cerita  fabel  yang sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh peningkatan pada siklus II ini.
Pelaksanaan  tindakan  ini   guru    menerapkan model discovery  learning yang  terdiri dari  lima tahap,  yaitu (1) stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), (2) problem statement (pernyataan/identifikasi    masalah),    (3) data collection (pengumpulan    data),    (4)    data processing (pengolahan    data),    dan    (5) verificaton (pembuktian). Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II pertemuan pertama adalah sebagai berikut.
Tahap    stimulation    (stimulasi/pemberian rangsangan),  stimulasi  pada  tahap ini  berfungsi untuk    menyediakan    kondisi    interaksi    belajar yang    dapat  mengembangkan  dan  membantu peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  bahan.  Pada tahap    ini    guru    menyajikan  gambar  Tahap problem statement (pernyataan/identifikasi masalah),  pada  tahap  ini  guru    memberikan kesempatan    kepada    peserta    didik    untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan  dengan  materi  pelajaran,  kemudian  salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah).
Tahap data  collection (pengumpulan  data), yaitu    pada    tahap    ini    guru  memberikan
kesempatan    kepada    peserta    didik    untuk mengumpulkan    informasi  sebanyak-banyaknya yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis.
Tahap data  processing (pengolahan  data), yaitu    tahap    pengolahan    data    dan  informasi yang    telah    diperoleh    peserta    didik    melalui buku,    artikel,    internet,    dan  sumber  lain  yang relevan, kemudian ditafsirkan.
Tahap verification (pembuktian),  pada tahap  ini  peserta  didik  melakukan  pemeriksaan secara    cermat    untuk  membuktikan    benar    atau tidaknya    hipotesis    yang    telah    ditetapkan, dihubungkan dengan  hasil  data  processing.
Tahap generalization (menarik kesimpulan/generalisasi),    yaitu  proses  menarik kesimpulan    yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Pengamatan adalah kegiatan yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran    menulis    teks    fabel    dengan menerapkan  model discovery  learning yang meliputi  tiga  aspek,  yaitu:  (1)    Kinerja  guru;    (2) Kinerja    siswa;    dan    (3)    Keterampilan    siswa menulis  teks  fabel.
Keterampilan Siswa Menulis Teks Fabel. Berdasarkan    hasil    penilaian    terhadap keterampilan    menulis    teks    fabel  pada  siklus  II, dapat  diketahui  nilai  rerata  keterampilan  menulis teks  fabel  siswa  adalah  85.68,  dengan  ketuntasan sebesar  89,28%.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  99,  sementara  nilai  terendahnya, yaitu  70.  Dari 28 siswa, 25 diantaranya atau 89% sudah tuntas belajar. Sementara 3 siswa atau 11% masih  belum  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut, dapat    dikatakan    bahwa  secara    keseluruhan pembelajaran    menulis    teks    fabel  pada  siswa kelas  VII  F  SMP  Negeri  8      sudah    tergolong tuntas,  karena  lebih  dari  75%.  Secara ringkas hasil    distribusi    frekuensi    nilai    keterampilan menulis    teks    fabel  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Nilai Keterampilan  Menulis Teks Cerita Fiksi pada Siklus II Interval Siswa Persentase (%) 69-74 3 10.71% 75-80 5 17.86% 81-86 7 25% 87-92 5 17.86% 93-98 8 28.57% Jumlah 28 100%
Tabel  2  di    atas    menunjukan    bahwa:    (1) siswa  yang  memperoleh  nilai  69-74 sebanyak 3 siswa (10,71%); (2) siswa yang  memperoleh nilai 75-80  sebanyak  5  siswa  (17,86%);    (3)    siswa yang  memperoleh  nilai 81-86  sebanyak  7  siswa (25%);  (4) siswa  yang  memperoleh  nilai  87-92 sebanyak    5    siswa    (17.86%);  dan  (28    siswa
yang memperoleh  nilai  93-98  sebanyak  8 siswa (28,57%).    Berikut    hasil    pengelompokan  nilai keterampilan  menulis  teks  fabel  pada  siklus  II yang  disajikan  dalam  bentuk  Gambar  2  berikut ini.

## Gambar 2. Nilai Keterampilan Menulis Teks Fabel pada Siklus II
Refleksi,  berdasarkan    Gambar  2  di    atas diketahui    bahwa    ketuntasan    keterampilan menulis    teks  fabel    mencapai    89%    atau sebanyak    25  siswa    telah    tuntas.    Nilai ketuntasan    tersebut    tergolong    baik    karena sudah  melampaui  indikator  ketuntasan  belajar, yaitu lebih dari 75%. Namun, masih ada 11% atau sebanyak 3 siswa yang belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis pada  siklus  I  dan  siklus  II    dapat    dikemukakan bahwa  pembelajaran  menulis  teks  fabel  dengan menggunakan    model discovery    learning pada siswa  kelas  VII  F  SMP  Negeri  8  Pontianak mengalami peningkatan.  Hal  ini  searah  dengan pendapat  Abidin  (2014:175)  menyatakan  model
pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning) didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang terjadi  bila  siswa  disajikan  materi  pembelajaran yang  masih  bersifat  belum  tuntas  atau  belum lengkap  sehingga  menuntut  siswa  menyikapkan beberapa  informasi  yang  diperlukan  untuk melengkapi  materi  ajar  tersebut..  Dengan  kata lain,  model discovery  learning mengubah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Adapun    persentase    ketuntasan    siswa    dalam pembelajaran  menulis  teks fabel disajikan dalam bentuk  diagram  lingkaran  seperti  pada  Gambar  2 berikut ini.
3 5 7 5 8 10,71 17,86 25 17,86 28,57 0 5 10 15 20 25 30 67-74 75-80 81-86 87-92
93-98 Frekuensi siswa

## Grafik 2. Ketuntasan Nilai Keterampilan Menulis Teks Fabel pada Siklus II
Berdasarkan  Gambar  2  di    atas    dapat diketahui    bahwa  penerapan    model discovery learning dalam    pembelajaran    menulis    teks fabel  siswa  kelas  VII  F  SMP  Negeri  8 Pontianakselalu  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  rerata  kelas  dan  persentase ketuntasannya dalam  pembelajaran  menulis  teks fabel.    Berdasarkan    data-data  di    atas    dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery learning dapat  meningkatkan    keterampilan menulis  teks   fabel pada  siswa kelas VII F SMP Negeri 8 pontianak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II    dapat dikemukakan  bahwa  pembelajaran  menulis  teks fabel  dengan  menggunakan    model discovery learning pada    siswa  kelas  VII  F  SMP  Negeri  8
Pontianak  tahun  ajaran  2017/2018  mengalami peningkatan  meliputi, (1) kinerja guru, (2) kinerja siswa, dan (3)  keterampilan  menulis  teks   fabel siswa.  Abidin  (2014:175)  menyatakan  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning) didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang terjadi  bila  siswa  disajikan  materi  pembelajaran yang  masih  bersifat  belum  tuntas  atau  belum lengkap  sehingga  menuntut  siswa  menyikapkan beberapa  informasi  yang  diperlukan  untuk melengkapi materi ajar tersebut. Dengan kata lain, model discovery learning mengubah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Adapun    persentase    ketuntasan    siswa    dalam pembelajaran  menulis  teks  fabel disajikan dalam bentuk tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Ketuntasan Siswa Dalam Pembelajaran Menulis Teks Fabel dengan Menggunakan Metode Discovery Learning pada Setiap Siklus
Keterangan Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Kelas Ketuntasan Belajar 0—74 75—100 Siklus 1 28 25% (7 siswa) 75% (21 siswa) 73,96 75% Siklus 2 28 10,72% (3 siswa) 89,28% (25 siswa) 85,68 89%
Sumber: hasil presentase nilai ketuntasan pembelajaran individu menulis teks  fabel dengan menggunakan metode discovery learning setelah tindakan yang diamati oleh peneliti dan kolaborator pada siswa kelas VII F tahun ajaran 2017/2018
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui,  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  1,  siswa  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai 75—100  sebanyak  21  siswa  atau  75%.  Tindakan siklus  2  menunjukkan  siswa  yang  memperoleh nilai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  75—100 sebanyak  25  siswa  atau  89,28%.  Diketahui  bahwa
metode discvovery  learning dapat  meningkatkan nilai rarta-rata siswa secara individu dalam menulis teks fabel. Setelah diadakan tindakan pada tindakan siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  73,96.  Pada  siklus  2 mengalami  peningkatan  11,72  menjadi  85,68 ketuntasan dari siklus 1 juga mengalami peningkatan 14%.dari 75% menjadi 89.
89% 11% Tuntas Belum Tuntas

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan    hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal berikut  ini:  (1)  Proses  pelaksanaan  pembelajaran menulis  teks  fabel  dengan  menggunakan  metode discovery learning mengalami peningkatan sesudah diberi tindakan sebanyak 2 siklus.  Siklus 1  sudah  baik. Terbukti  sebagaian  besar pelaksaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  sesuai dengan langkah-langkah dalam perencaan pembelajaran.  Kekurangan  guru  kurang  baik memberitahukan  tentang  kompetensi  dasar,  dan indikator  pada  pertemuan  yang    berlangsung, sehingga  siswa  menjadi  bingung  dan  tidak menarik perhatian siswa dan guru tidak memberikan  arahan  untuk  membaca    materi  teks fabel  pada  buku  siswa.  Pelaksaan  pembelajaran siklus 2 sudah dilakukan dengan sangat baik. Hal ini  terlihat  pada  sebagian  besar  aspek  dalam pelaksanaan pembelajaran sudah mencapai kriteria  sangat  baik  ;  (2)  Aktivitas  dan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  fabel dengan  menggunakan  metode discovery  learning mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada Pada  siklus  1,  siswa  yang  sangat  baik  mengikuti pelajaran  berjumlah  9  orang  (32,15%),  baik berjumlah  12  orang  (42,85%),  dan  cukup  baik berjumlah  7  orang  (25%).  Siklus  2  yang  sangat
baik  berjumlah  18  orang  (64,28%),  baik berjumlah  8  orang  (28,57%),  dan  cukup  baik berjumlah  2  orang  (7,14%).  Hasil  pembelajaran yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan,  setelah  tindakan  sebanyak  2  siklus. Siklus  1  yang  telah  tuntas  belajar  berjumlah  21 orang  (75%),  siklus  2  meningkat  14,28%,  siswa yang  tuntas  25  orang  (89,28%).  Jelas  terlihat bahwa  siswa  terhadap  materi  pembelajaran menujukan  peningkatan.Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan pada tiap  siklus.  Siklus  1  rata-rata  73,96,  siklus  2 meningkat 11,22 dengan nilai rata-rata 85,68.

## Saran
Metode  pembelajaran discovery  learning dapat  digunakan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  fabel.  Pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  harus  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  metode  tersebut. Metode  pembelajaran discovery  learning pada prinsipnya  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran dengan metode tersebut.
Siswa  sebaiknya  dapat  bekerja  sama menyatakan  gagasan/ide,  menghargai  pendapat teman, dan menunjukkan sikap aktif dalam proses pembelajaran  menggunakan  metode discovery learning atas prestasi belajarnya dapat meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung : Rafika Aditama. Arikunto, Suharsimi dkk..2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Juliansyah, Noor.  2011. Metodologi  Penelitian Skripsi  Dan  Tesis  Bisnis  Karya Ilmiah. Cetakan  kedua.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi Sebuah Kemahiran Bahasa . Flores: Nusa Indah. Kunandar.  2013. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Munthe, Bermawy. 2009. Desaian Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani.
Nawawi,  Hadari.  2012. Metode  Penelitian Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Prees.
Semi,  Atar.  2007. Dasar-Dasar  Keterampilan Menulis . Bandung:  Angkasa. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto.    (2013). Mendesain    Model Pembelajaran    Inovatif,    Progresif, Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya Pada    Kurikulum    Tingkat    Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana Prenada Media Group