p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.952 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/01/2024 – Selesai revisi: 08/02/2024 – Disetujui: 28/02/2024 – Diterbitkan: 06/03/2024

## Pengembangan Model Manajemen Literasi
“ Jus Carica ” (Jumat Sehat Membaca, Mencari dan Menggali Wacana)

## Bagi Siswa SMK
Arifah Suryaningsih 1 * SMK Negeri 2 Sewon, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1 arifahsuryaningsih.2022@student.uny.ac.id 1 *
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan menggunakan model manajemen literasi "Jus Carica" yang merupakan akronim dari Jumat Sehat Membaca, Mencari dan Menggali Wacana. Model manajemen  literasi  ini  menjadi  strategi  peningkatan  literasi  siswa  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Negeri 2 Sewon, yang dikembangkan melalui pendekatan membaca, mencari informasi, dan menggali wacana. Penelitian dilakukan dengan Metode DBR ( Design Based Research) dari Mckenney & Reeves, 2013.  Melalui metode DBR dilakukan desain, implementasi, dan evaluasi program pelatihan untuk pengembangan kompetensi literasi membaca bagi siswa. Pemilihan metodologi ini dan alasan mengapa mengimplementasikannya dalam di SMK, didorong oleh keyakinan bahwa perlu mengubah pendekatan  sekolah  terhadap  program  penguatan  literasi,  yang  jelas  dapat  ditingkatkan.  Hasil penelitian menunjukkan peningkatan signifikan dalam keterampilan membaca, kemampuan mencari informasi, serta kemampuan menganalisis dan mengelola informasi siswa. Dukungan penuh dari guru dan  semua stakeholder di  lingkungan  pendidikan  SMK  menjadi  faktor  krusial  dalam  keberhasilan implementasi model ini. Melalui implementasi yang tepat, model ini dapat dikembangkan pada SMK lain  dengan  harapan  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  pada  kemampuan  literasi siswa, membantu mereka lebih siap menghadapi tantangan di dunia pendidikan dan pekerjaan. Kata kunci: model manajemen, literasi,  SMK.
Literacy Management Model Development “Jus Carica” (Jumat Sehat Membaca, Mencari dan Menggali Wacana) for Vocational School Students
Abstract: This research aims to design and use the "Carica Jus" literacy management model, which is an acronym for Jumat Sehat Membaca, Mencari dan Menggali Wacana. This literacy management model is a strategy to increase student literacy at Vocational High School SMK 2 Sewon, which is developed through reading approaches, seeking information and exploring discourse. The research was conducted using the DBR  (Design  Based  Research)  method  from  Mckenney &  Reeves,  2013.  Through  the  DBR  method, the design, implementation and evaluation of training programs was carried out to develop reading literacy competencies for students. The choice of this methodology and the reasons for implementing it in vocational schools  were  driven  by  the  belief  that  it  was  necessary  to  change  the  school's  approach  to  literacy strengthening  programs,  which  clearly  could  be  improved.  The  research  results  showed  a  significant increase in students' reading skills, ability to search for information, and ability to analyze and manage information. Full support from teachers and all stakeholders in the vocational education environment is a crucial factor in the successful implementation of this model. Through proper implementation, this model can  be  developed  in  other  vocational  schools  with  the  hope  of  having  a  significant  positive  impact  on students' literacy skills, helping them be better prepared to face challenges in the world of education and work.
Keywords : management model, literacy, Vocational High School.

## 1. Pendahuluan
Gerakan  literasi  sekolah  dikembangkan berdasarkan  Permendikbud  nomor  21/2015 tentang    penumbuhan    budi    pekerti.    Tujuan literasi    sekolah    adalah    untuk  membiasakan dan   memotivasi   siswa   untuk   membaca   dan menulis      guna  menumbuhkan  budi  pekerti. Program  ini  secara  jangka  panjang  diharapkan
dapat  menghasilkan  anak-anak  didik  yang memiliki  kemampuan  literasi  tinggi.  Buku  yang dibaca  oleh  guru    maupun    siswa    merupakan nutrisi    penting    bagi    langkah    menumbuhkan karakter.   Terkait program   literasi   sekolah   ini pemerintah   Indonesia telah menyiapkan  buku- buku  yang  didistribusikan  ke  sekolah-sekolah dengan    tujuan  agar  dapat  menumbuhkan  budi
Hak Cipta ©2024 Arifah Suryaningsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pekerti  siswa  seperti  buku  cerita  atau  buku dongeng lokal,  buku-buku  yang  menginspirasi seperti  biografi,  tokoh-tokoh  lokal  dan biografi anak   bangsa   yang   berprestasi   serta   buku- buku      sejarah      yang      dapat  membentuk semangat  kebangsaan  atau  cinta  tanah  air (Kemendikbud, 2014).
Ada      beberapa      langkah      yang      bisa dilakukan  untuk   membangun   budaya   literasi. Pertama,  menumbuhkan    minat    baca    sedini mungkin. Minat membaca dimulai dari keluarga. Orang  tua  wajib  mendorong  putra-putrinya untuk  membaca  banyak  buku.  Tak  cukup  itu, mereka  seyogyanya  memberi  contoh.  Mereka harus  terlebih  dahulu  membiasakan  membaca. Mereka  dapat  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  menumbuhkan  minat  baca  seperti ruang  baca  dengan  buku    bacaan.    Pembiasaan kegiatan  membaca    yang    menyenangkan  di keluarga    ataupun  di  sekolah  bertujuan  untuk menumbuhkan    minat    terhadap    bacaan    dan terhadap  kegiatan  membaca, memahami bacaan dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir  kritis,  dan  mengolah  kemampuan komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan menanggapi  bacaan  pengayaan  (Anderson  & Krathwol, 2001).
Sementara pendidikan di Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  memiliki  peran sentral  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk menjadi individu yang kompeten dan produktif di dunia kerja. Disamping pemberian keterampilan teknis,  literasi,  yang  melibatkan  kemampuan membaca, menulis, dan berpikir kritis, memiliki peranan  yang  tak  kalah  penting.  Sehingga meningkatkan  literasi  di  SMK  adalah  langkah penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk sukses di dunia kerja yang semakin kompleks dan berpengetahuan,  (Suswandari,  2018).      Ketika merancang  dan  mengimplementasikan  program penguatan literasi, penting untuk memahami dan mengatasi  tantangan  yang  dihadapi,  serta memastikan  bahwa  upaya  ini  memberikan manfaat yang signifikan bagi seluruh komunitas sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  yang mendalam  dan  terarah  akan  memberikan wawasan  yang  berharga  dalam  merancang program penguatan literasi yang efektif di SMK. Menurut  (Mesquita-Romero  et  al.,  2022), transformasi  yang  diperlukan  dari  lembaga- lembaga  pendidikan  untuk  beradaptasi  dengan zaman,  serta  kesulitan  dalam  adaptasi  yang berasal  dari  ketatnya  regulasi  dan  kebijakan keterbatasan  yang  dipraktikkan  dalam  dekade terakhir,  telah  menyebabkan  kritik  yang  luas tentang  peran  sekolah  dalam  masyarakat modern, bahkan sampai pada prediksi mengenai
kemungkinan  hilangnya  peran  sekolah  ini. Wacana  ini  diperkuat  oleh  sebagian  di  sektor teknologi  besar,  dengan  cara  yang  kurang bijaksana meremehkan fungsi sosial sekolah dan mengarahkannya  menuju  model  yang  akan mengarah  pada  "uberisasi  pendidikan"  (Adell- Segura et al., 2018). Pendekatan ini didasarkan pada  gagasan  bahwa  sebagian  besar  masalah manusia  (tanpa  memandang  kompleksitasnya) dapat  dipecahkan  secara  eksklusif  melalui teknologi, yakni, jenis solusi teknologi (Morozov, 2015).
Memang  telah  ada  banyak  Model  literasi yang  dikembangkan  di  sekolah-sekolah.  Namun berserak  dan  tidak  menganut  suatu  aturan manajemen  program  pelatihan  tertentu.  Jadi setiap  sekolah  mengembangkan  literasi  tanpa terprogram  secara  rinci  dalam  1 semester.  Atau satu tahun pelajaran. Pengembangan literasi juga dilakukan tersebar pada masing-masing individu guru dengan sekup kecil (per kelas yang diampu) ataupun    tim  sekolah  namun  keberlanjutannya tidak terukur dengan baik.
Model ini menawarkan kerangka manajemen  program  literasi  yang  digabungkan dengan  program  sekolah  sehat,  dimana  sekolah perlu  terus  meningkatan  status  kesehatan sekolah dan kesehatan peserta didik. Hal tersebut diatur  melalui  Surat  Edaran  Kepala  Dinas Dikpora  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  Nomor 421/05379 bahwa dalam upaya mewujudkan visi Pendidikan  Indonesia  melalui  implementasi Merdeka  Belajar,  perlu  terus  ditingkatkan kualitas  pembelajaran  dan  layanan  pendidikan secara  holistik  di  satuan  pendidikan.  Kesehatan sekolah dan kesehatan peserta didik merupakan bagian  penting  dari  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran.    ( Surat  Edaran  Kepala  Dinas Dikpora  421,  2022)  Tentang  Kampante  Sekolah Sehat.Pdf , n.d.) Lebih  lanjut,  program  literasi  dapat dilakukan  oleh  siapa  saja  dalam  hal  pengisian kontennya,  maupun  durasi  waktu  yang  akan diambil, kemudian diukur hasilnya pada tiap-tiap tema  dan  cara  yang  digunakan.  Model  ini merupakan  sebuah  template  (Wadah)  untuk mengatur  pengorganisasian  kegiatan  literasi secara teratur terukur dan juga berkelanjutan.
Adanya berbagai kendala yang melatarbelakangi pengembangan model manajemen  literasi  ini,    beberapa  di  antaranya adalah ketiadaan waktu khusus untuk penguatan literasi siswa, ketidakoptimalan program literasi yang  konkret  dan  terukur,  peran  sekolah  dan guru  yang  belum  optimal  dalam  upaya peningkatan  literasi,  kurangnya  perangkat administrasi untuk penguatan literasi, rendahnya
minat  siswa  untuk  mengunjungi  perpustakaan sekolah, kurangnya minat baca siswa, minimnya bahan  bacaan  di  lingkungan  siswa,  kurangnya dukungan  pimpinan  sebelumnya  terhadap program  literasi,  dan  rendahnya  capaian  skor literasi  dan  numerasi  pada  rapor  Pendidikan tahun 2022.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang dan mengimplementasikan strategi efektif dalam meningkatkan  literasi  di  SMK.  Beberapa  tujuan utama  penelitian  ini  mencakup  identifikasi tingkat  literasi  membaca  siswa,  pengembangan model  manajemen  literasi  "Jus  Carica"  yang merupakan akronim dari Jumat Sehat Membaca, Mencari  dan  Menggali  Wacana,  pengujian efektivitas  model,  analisis  dampak  terhadap pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  serta evaluasi  keberlanjutan  dan  kesesuaian  model dalam  konteks  lingkungan  pendidikan  SMK. Tujuan akhirnya adalah memberikan rekomendasi  dan  panduan  praktis  bagi  sekolah untuk  mengembangkan  literasi  siswa  SMK melalui model "Jus Carica".
Beberapa  pertanyaan  pokok  yang  ingin dijawab  melalui  penelitian  ini  antara  lain: bagaimana  tingkat literasi  membaca siswa  SMK saat  ini  dan  bagaimana  hubungannya  dengan keterampilan  membaca,  mencari  informasi,  dan menggali  wacana?  Apa  karakteristik  model manajemen  literasi  "Jus  Carica"?  Sejauh  mana efektivitas model ini dalam meningkatkan literasi siswa  SMK?  Bagaimana  dampaknya  terhadap pengetahuan, keterampilan, dan motivasi siswa? Apakah  model  ini  dapat  berkelanjutan  dalam lingkungan  pendidikan  SMK?  Serta  apa  saja rekomendasi  yang  dapat  dihasilkan  untuk membantu  sekolah  dalam  mengembangkan literasi siswa melalui model "Jus Carica"?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  Metode  DBR yang merupakan kepanjangan dari Design Based Research atau  biasa  disebut Educational  Design
Research. (Mckenney  &  Reeves,  2013). Design
Based
Research merupakan serangkaian pendekatan, dengan maksud menghasilkan teori baru, artefak, dan praktik yang menjelaskan dan berpotensi  berdampak  pada  pembelajaran  dan pengajaran  dalam  pengaturan  naturalistik. Keluaran  praktis  di  dalam  penelitian  desain pendidikan,  penelitian  dan  pengembangan diintegrasikan  untuk  menciptakan  intervensi pendidikan  yang  mengatasi  masalah-masalah praktis. Pada tahap awal, ini melibatkan analisis masalah yang ingin diatasi. Dengan menggunakan  temuan  dari  analisis  kebutuhan dan  konteks,  bersama  dengan  pernyataan
masalah  yang  telah  diklarifikasi,  pekerjaan desain dimulai
Design  Based  Research memiliki  beberapa proses  inti  menurut  Mckenney  &  Reeves (Mckenney  &  Reeves,  2013)  yakni:  (1)  Analisis dan  Eksplorasi,  (2)  Desain  dan  Konstruk,  (3) Evaluasi  dan  Refleksi.  Penelitian  dilakukan  di SMK Negeri 2 Sewon Bantul Yogyakarta, dalam kurun  waktu  3  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli – September  2023.  Penelitian  ini  melibatkan beberapa responden seperti ahli media, dan ahli materi  untuk  melihat  kelayakan  produk  yang dikembangkan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner  yang  divalidasi  secara internal oleh ahli.
Melalui  metode  DBR  dilakukan  desain, implementasi,  dan  evaluasi  program  pelatihan untuk  pengembangan  kompetensi  literasi membaca  bagi  siswa.  Pemilihan  metodologi  ini dan  alasan  mengapa  mengimplementasikannya dalam  di  SMK,  didorong oleh  keyakinan  bahwa perlu  mengubah  pendekatan  sekolah  terhadap program  penguatan  literasi,  yang  jelas  dapat ditingkatkan. Karena  tidak bisa ditangani  tanpa pendampingan  yang  intensif  dan  dengan program yang tertata.
Penelitian  ini  dikembangkan  dalam  empat fase  mengikuti  model  yang  diusulkan  oleh McKenney  dan  Reeves  (2013).  Fase  pertama berfokus pada analisis dan perencanaan berbasis data,  identifikasi  apa  saja  elemen-elemen  yang dipandang sebagai permasalahan terkait pendekatan yang diambil oleh sekolah terhadap peningkatan  literasi  siswa.  Pada  fase  kedua, merupakan    perencanaan/desain  mengenai program literasi yang akan dikembangkan. Pada fase ketiga, model penguatan literasi yang dibuat diimplementasikan  dan  semua  data  yang diperlukan  untuk  evaluasinya  dikumpulkan. Terakhir,  pada fase  keempat, dilakukan  analisis terhadap semua data yang diperoleh dan refleksi terhadap  proses  tersebut,  dengan  tujuan  untuk perbaikan  yang  berkelanjutan.    Gambar  1 dibawah ini menjelaskan tahapan metode DBR.
Gambar.  1 Tahapan pengembangan model menurut McKenney dan Reeves (2012)
Selanjutnya  Tabel  1  dibawah  ini  secara ringkas menyajikan desain dan urutan penelitian yang  memberikan  pandangan  lengkap  tentang proses  dan  keputusan  yang  diambil.  Dalam
makalah ini, kami hanya akan merujuk pada hasil yang diperoleh sehubungan dengan peningkatan keterampilan siswa melalui desain kuesioner. Tabel -  1. Tabel Rincian Tahapan, Instrumen dan Tujuan Tahapan Instrumen Kualitatif Instrumen Kuantitatif Tujuan Penelitian TAHAP1 Identifikasi dan analisis Untuk mengetahui level literasi menulis siswa SMK Untuk merencanakan instrument dan perangkat pembelajaran TAHAP 2 Perencanaan dan desain model manajemen literasi Perangkat mengajar (Tahapan pembelajaran, informasi topik/tema, jadwal, presensi) Instrument pre test Lembar kerja Siswa Instrumen Jurnal Guru Mendesain model dan program untuk penguatan literasi menulis siswa TAHAP 3 Pelaksanaan Kegiatan Catatan guru, hasil kerja siswa Program terlaksana sebanyak 18 minggu pertemuan dalam 1 semester, masing-masing 1 jam TAHAP 4 Evaluasi, refleksi dan Rencana tindak lanjut Rencana evaluasi Instrument post test Hasil evaluasi Evaluasi program dan menentukan rencana tindak lanjut
Peserta  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di SMK  2  Sewon  sebanyak  716  siswa.  Dengan rincian sebagai berikut: kelas X: 7 kelas sebanyak 252  siswa, Kelas  XI:  7 Kelas  sebanyak  239,  dan kelas XII: 7 kelas, sebanyak 223 siswa. Total ada 21 kelas total sebanyak 716 siswa.  Jumlah guru pendamping yang dijadwalkan tiap Jumat adalah 21  guru, dengan  penjadwalan khusus,  sehingga semua  guru  akan  bertugas  pada  kegiatan  ini. Sedangkan  guru  yang  tidak  bertugas  akan melakukan  senam  pagi  Bersama  seluruh karyawan dan 2 kelas yang terjadwal mengikuti senam  pagi.  Hal  ini  sebagai  satu  rangkaian kegiatan yang disebutkan sebagai awal dari nama dari  program  ini  yaitu  Jumat  Sehat  dengan akronim,  “JuS”.  Sebagian  siswa  yang  lain berkegiatan  literasi:  Membaca,  mencari  dan menggali wacana, dengan akronim – “CaRiCa” 3. Hasil dan Pembahasan
Semua  tindakan  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  berdasarkan  program  yang  telah disusun  yang  dilengkapi  dengan  skenario  yang diciptakan menit per menit selama maksimal 60 menit per minggu.
Peningkatan  keterampilan  membaca  dalam program  literasi  ini  difokuskan  pada  tiga  tema: (a)  Wawasan  Global  dan  Digital;  (b)  Literasi Sastra;  (c)  Literasi  Budaya  dan  Nasionalisme. Secara  umum,  tema  program  ini  dikonfigurasi melalui  konten-konten  yang  telah  disiapkan, yang    yang  menjadi  pedoman  dalam  studi  ini. Seperti ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel -  2. Rancangan Tema dan Jadwal
Ada  4  (empat)  aspek  materi  yang  ingin diukur  pada  ujicoba  model  literasi  yang diterapkan,  yaitu:  (1)  Wawasan  global;  (2) Kecakapan teknologi dan literasi digital (3) Minat membaca  dan  sastra  (4)  Literasi  Budaya  dan Nasionalisme.
Keempat materi tersebut, diberikan kepada siswa  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Dilakukan pre test sebelum program dilaksanakan. Setelah dilakukan  program  literasi  selama  16  Minggu, diperoleh  dari  hasil  post  test,  bahwa  terdapat peningkatan wawasan dan minat siswa dalam 4 aspek  materi  tersebut.  Hal  itu  diperoleh  dari meningkatnya perolehan sebelum (pre test) dan sesudah (post test) secara signifikan. Tabel 3 dan grafik 1 berikut ini menjelaskan hasil pencapaian siswa dalam program literasi dengan 4 materi:
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diartikan bahwa  hasil  yang  telah  dicapai  menunjukkan peningkatan,  namun  sejumlah  kendala  juga dihadapi.
Tabel -  3. Hasil pre dan post test Jus Carica
ASPECT OF MATERIAL NILAI RERATA PRE TEST POST TEST Global insight 34 73 Technology skills and digital literacy 50 82 Interest in reading and Indonesian literature 56 80 Cultural Literacy and Nationalism 55 77
Grafik -  1. Hasil pre dan post test Jus Carica Adanya  permasalahan  ini  memunculkan potensi  untuk  meningkatkan  hasil  jika  dapat diatasi.  Beberapa  kendala  yang  diidentifikasi melibatkan siswa, guru, serta fasilitas dan akses di  SMK  2  Sewon,  yaitu:  a)  Kendala  dari  Siswa: (1) ada beberapa siswa tidak memiliki HP: Untuk mengatasi masalah ini, solusi yang dapat diambil adalah  meminta  siswa  untuk  berbagi  perangkat jika memungkinkan. Sekolah juga dapat menjalin kerja  sama  dengan  organisasi  non-profit  atau menggalang dana untuk memberikan perangkat kepada  siswa  yang  membutuhkan.  (2)  Siswa tidak  memiliki  kuota  internet  yang  memadai: untuk  mengatasi  masalah  ini  dilakukan kerjasama dengan penyedia layanan seluler lokal dapat  memberikan  solusi  berupa  kuota  internet gratis  atau  subsidi  kuota  bagi  siswa  yang memerlukannya. Penggunaan materi offline juga menjadi  alternatif  agar  siswa  tidak  tergantung terus-menerus  pada  koneksi  internet.  (3) Kurangnya  motivasi  siswa:  Alternatif  solusi: Penciptaan  program  motivasi  atau  penghargaan dapat  mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  Guru juga  dapat  terlibat  dalam  proyek-proyek  yang menarik dan relevan bagi siswa. b.) Kendala dari
Guru:  (1)  Guru  kurang  paham  tugas  dan fungsinya:  solusi:  Pelatihan  dan  bimbingan diperlukan untuk memastikan pemahaman yang lebih baik tentang tugas dan peran guru sebagai fasilitator.  Kolaborasi  antar  guru  juga  dapat ditingkatkan  untuk  berbagi  pengalaman  dan praktik  terbaik.  (2)  Guru  yang  tidak  menyimak instruksi:  Solusi:  Instruksi  harus  disampaikan dengan jelas dan didukung oleh panduan tertulis yang mudah dipahami. Memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  memberikan  masukan tentang  perangkat  yang  mereka  butuhkan  juga penting.

## 4. Simpulan dan Saran
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  ditarik dari  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  peningkatan kemampuan literasi siswa dapat dicapai melalui implementasi  model  manajemen  literasi  yang tepat,  dengan  dukungan  penuh  dari  guru  dan semua  pemangku  kepentingan  di  lingkungan pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), serta  penyediaan  bahan  literasi  yang  memadai dan  dirancang  dengan  baik.  (2)  Model Manajemen Literasi "Jus Carica" yang dikembangkan  dengan  pendekatan  membaca, mencari informasi, dan menggali wacana terbukti efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa SMK.
Peningkatan  signifikan  terlihat  dalam keterampilan  membaca,  kemampuan  mencari informasi,  serta  kemampuan  menganalisis  dan mengelola  informasi.  (3)  Dukungan  dan komitmen  guru  dalam  menerapkan  model  ini memiliki  peran  krusial.  Guru  yang  terlibat  aktif dalam mendukung dan melaksanakan model ini memberikan kontribusi besar terhadap peningkatan  literasi  siswa.  (4)  Dukungan  dari seluruh pemangku kepentingan, termasuk kepala sekolah,  orang  tua,  dan  pihak  terkait  lainnya, memainkan  peran  penting  dalam  keberhasilan model  manajemen  literasi.  (5)  Bahan  literasi yang  relevan,  bervariasi,  dan  menarik  menjadi faktor kunci dalam membantu siswa mempraktikkan  keterampilan  literasi  mereka secara efektif. (6) Model manajemen literasi "Jus Carica" dapat diimplementasikan secara berkelanjutan di lingkungan pendidikan SMK.

## Saran dan rekomendasi
Sebagai  upaya  menjaga  keberlanjutan model  manajemen  literasi  "Jus  Carica"  di lingkungan pendidikan SMK, sejumlah saran dan rekomendasi telah diajukan. Pertama, dianjurkan untuk  terus  mengembangkan  dan  memperbarui bahan  literasi  yang  relevan  dan  menarik  guna memotivasi siswa dalam mengasah keterampilan
literasi. Selanjutnya, disarankan untuk menyelenggarakan  pelatihan  dan  workshop berkala  bagi  para  guru  agar  mereka  dapat memahami  dan  menerapkan  model  tersebut secara  optimal.  Dukungan  yang  berkelanjutan terhadap para guru diharapkan dapat membantu mereka  merancang  pengalaman  literasi  yang bermakna bagi siswa.
Evaluasi  terus-menerus  atas  efektivitas model  manajemen  literasi  juga  menjadi  poin penting,  dengan  harapan  data  hasil  evaluasi dapat  digunakan  untuk  penyempurnaan  dan penyesuaian  model  sesuai  perkembangan kebutuhan siswa serta tren literasi. Orang tua dan keluarga  diharapkan  turut  dilibatkan  dalam mendukung perkembangan literasi siswa dengan menyediakan  informasi  mengenai  model manajemen  literasi  dan  cara  mereka  dapat mendukung  literasi  anak-anak  di  lingkungan rumah.
Kerjasama  dengan  perpustakaan  lokal  dan komunitas pendidikan disarankan untuk memperluas  akses  siswa  ke  beragam  sumber literasi  dan  pengalaman  pembelajaran  di  luar lingkungan  sekolah.  Selaras  dengan  kurikulum sekolah, integrasi model manajemen literasi "Jus Carica"  dengan  mata  pelajaran  yang  ada  perlu diperhatikan  agar  literasi  tidak  hanya  menjadi tujuan tersendiri, tetapi juga terkait erat dengan pembelajaran lainnya.
Pentingnya pengukuran literasi siswa secara berkala  menuntut  kesinambungan  dalam melaksanakan evaluasi, sehingga model ini dapat tetap  efektif.  Bagikan  hasil  penelitian  kepada stakeholder  di  bidang  pendidikan  untuk menginspirasi  implementasi  model  serupa  di sekolah  lain,  dengan  tujuan  meningkatkan literasi di tingkat nasional.
Melibatkan siswa dalam proses pengembangan  model,  dengan  memperoleh masukan  dari  mereka  tentang  pengalaman  dan kebutuhan  literasi,  dianggap  sebagai  langkah penting.  Terakhir,  promosi  terus-menerus mengenai model manajemen literasi "Jus Carica" melalui komunikasi efektif dengan semua pihak
terkait,  seperti  guru,  siswa,  orang  tua,  dan masyarakat,  menjadi  kunci  penting  dalam menjaga  kesadaran  akan  pentingnya  literasi dalam dunia pendidikan.

## Daftar Pustaka
Adell-Segura,  J.,  Castañeda-Quintero,  L.,  & Esteve-Mon, F. (2018). ¿Hacia la Ubersidad? Conflictos  y  contradicciones  de  la universidad  digital.  RIED,  21,  51-68. https://doi.org/10.5944/ried.21.2.20669 Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.    2001.  A Taxonomy  for  Learning,    Teaching,  and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education  Objectives  New  York:  Addison Wesley Lonman Inc.
Kemendikbud,  UNESA,  dan  Eureka.  2014. Gerakan  Literasi  Sekolah.  (menjadikan Indonesia    sebagai    negara    berbudaya literasi  tinggi  setaraf  dengan negara maju). Jakarta: Kemendikbud.
Morozov, E. (2015). El solucionismo tecnológico. Katz editores. https://bit.ly/2UoaDTy Mckeney,  S.,  &  Reeves,  T.  (2013).  Educational
Design Research. In Handbook of Research on Educational Communications and Technology:  Fourth  Edition (pp.  131 – 140).
https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185- 5_11 Mesquita-Romero,  W.-A.,  Fernández-Morante, C.,  &  Cebreiro-López,  B.  (2022).  Critical media  literacy  to  improve  students’ competencies. Comunicar , 30 (70),  47 – 57.
https://doi.org/10.3916/C70-2022-04
____________.  Surat  Edaran  Kepala  Dinas Dikpora.  No  421/05379  tahun  2022. Tentang  Kampante  Sekolah  Sehat.  Daerah Istimewa Yogyakarta.
Suswandari,  M.  (2018).  Membangun  Budaya Literasi  Bagi  Suplemen  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal  Dikdas  Bantara , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.32585/jdb.v1i1.105