Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.1 Mei 2019 | Hal 11-18

## MODEL PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS LITERACY GARDENS DI PAUD
Ai Sutini 1 , Leli Halimah 2 , Mohamad Helmi Ismail 3

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract:. This  study  aims  to  develop  a  character  education  model  based  on  literacy gardens  in  PAUD.  This  study  uses  a  qualitative  research  design  that  is  a  case  study. Following the characteristics of the case study, the collection of research data used several research  instruments,  namely  observation,  field  notes,  student  work  documents,  photos, recordings using videos, interviews, and assessments. Each instrument is used during the learning  process.  The  data  analysis  included  activities:  pattern  matching,  explanation making, and time series analysis. To obtain research conclusions, data analysis is carried out  continuously  every  time  the  learning  process,  followed  by  an  interpretation  of  the results of data analysis through conferences in collaboration  with the teacher. Based on the variety of analyses carried out, the literacy gardens are suitable for children aged 5-6 years to develop the character of environmental care in the B2 TK Sukahaji group. These activities  are  highly  recommended  to  be  applied  by  teachers  with  a  variety  of  creative efforts that can enrich learning for the AUD.
Keyword: character education, literacy gardens, early chilhood education
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pendidikan  karakter berbasis literacy gardens di PAUD. Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif yang  bersifat  studi  kasus.  Sesuai  dengan  karakteristik  studi  kasus,  pengumpulan  data penelitian,  digunakan  beberapa  instrument  penelitian,  yaitu  observasi,  catatan  lapangan, dokumen hasil karya siswa, photo, rekaman dengan menggunakan video, wawancara, dan penilaian. Setiap instrument tersebut digunakan saat berlangsungnya proses pembelajaran. Adapun analisis data dilakukan meliputi kegiatan: penjodohan pola, pembuatan eksplanasi, dan analisis deret waktu. Untuk memperoleh kesimpulan penelitian, analisis data dilakukan secara berkelanjutan setiap kali proses pembelajaran, yang dilanjutkan dengan interpretasi hasil analisis data melalui konfrensi secara berkolaborasi dengan guru. Berdasarkan ragam analisis  yang  dilakukan,  Kegiatan  literacy  gardens  cocok  diterapkan  pada  anak  usia  5-6 tahun untuk mengembangkan karakter peduli lingkungan pada kelompok B2 TK Sukahaji. Kegiatan  tersebut  sangat  dianjurkan  untuk  diterapkan  oleh  guru  dengan  ragam  upaya kreatif yang dapat memperkaya pembelajaran untuk AUD.
Kata Kunci: Pendidikan karakter,  literacy gardens, pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini,  merupakan pendidikan  yang  sangat  fundamental, sangat krusial dan kritis bagi keberlangsungan  perkembangan  anak  di kemudian  harinya.  Orang  tua,  pendidik, masyarakat dan pemerintah sangat berharap program anak usia dini
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: aisutini@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: lelihalimah@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: helmiismail@upi.edu
berkualitas,  mengutamakan  pendidikan karakter  yang  berkualitas  sesuai  dengan kebutuhan perkembangan anak.
Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang penting  dan  perlu  mendapat  penanganan sedini  mungkin.  Masa  Anak  Usia  Dini (AUD)  merupakan  masa  perkembangan yang  sangat  pesat  dan  fundamental  bagi
kehidupan  selanjutnya.  Anak  memiliki beberapa aspek perkembangan yang perlu dikembangkangkan  sejak  dini.  Karena, dengan  anak  diberikan  stimulus  yang tepat,  maka  aspek  perkembangan  yang anak  miliki  dapat  berkembangan  sesuai dengan  usianya.  Anak  sangat  aktif, dinamis,  antusias  dan  selalu  ingin  tahu terhadap apa yang anak lihat dan apa yang anak dengar, seolah-olah tidak pernah bisa berhenti untuk belajar.
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini, pendidikan karakter pada dasarnya sudah merupakan  keharusan,  mengingat  dunia semakin kompleks, informasi dan teknologi  begitu  berlipah.  Dampaknya pada  anak-anak  dari  pengaruh  TV, komputer, internet, lirik musik dan video, media cetak, dan juga pengaruh pergaulan dengan teman, banyak yang positifnya di samping itu  banyak  pula  dampak negatifnya.  Dalam  menyikapi  kondisi tersebut,  anak-anak  sejak  dini  harus dilindungi,  salah  satunya  yaitu  melalui program pendidikan karakter yang mampu  memberikan filter yang kuat pada mereka.
Nilai  penting  pendidikan  karakter pada anak usia dini dikuatkan oleh ragam pendapat  para  ahli  dalam  pendidikan karakter. Menurut McElmeel (2002) pada abad ke 21 “ character education is indeed a  high  priority” .  Menurut  Dimerman (2009) character  is  the  foundation  to  all our  relationships:  working,  learning, loving, community, and more . Pendidikan karakter,  sangat  erat  kaitannya  dengan kurikulum,    alasannya  menurut  Null (2011)“ curriculum  is  the  heart  of education ”. Untuk itu, idealnya nilai-nilai karakter dan bagaimana cara-cara menanamkan  nilai-nilai  karakter  tersebut secaraeksplisit dituangkan dalam dokumen kurikulum yang akan digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan. Dimerman
(2009)  mengemukakan  terdapat  sepuluh nilai karakter yang sangat mendasar harus ditanamkan  pada  anak  sejak  dini. Kesepuluh  nilai  karakter  tersebut,  yaitu:
responsibility; respect; initiative; integrity;    honesty;    fairness;  courage; perseverance; empathy; optimism . Perkembangan dapat juga dikatakan sebagai suatu urutan perubahan yang bersifat saling mempengaruhi antara aspek-aspek fisik dan psikis dan merupakan  satu  kesatuan  yang  saling berkaitan (Hadis, 1996). Contohnya anak dipertontonkan  sebuah  film  kartun  atau animasi  oleh  orang  tuanya.  Kemampuan anak  dalam  mengingat  kata-kata  yang terdapat didalam dialog film tersebut akan mudah  dan  cepat  diingat  oleh  anak. Apabila  proses  ini  terus  dilakukan  oleh orang  tua  kepada  anak  maka  tanpa  sadar anak  menyimpan  setiap  kata-kata  baru yang  anak  dengar,  kemudian  mereka mempraktekannya dengan teman- temannya,  mereka  mendapat  kesenangan dengan hal tersebut, dan seiring berjalannya  waktu,  kosa  kata  anak  terus bertambah.  Dengan  demikian,  anak  akan mampu  berkomunikasi  dan  memahami setiap kata yang dia ucapkan.
Perkembangan  AUD  mencakup berbagai aspek. Secara umum perkembangan  anak  usia  dini  mecakup perkembangan  kognitif,  moral,  fisik, bahasa,  kreativitas,  emosi  dan  sosial.  Di dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  146  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD)  pada  pasal  5 dinyatakan bahwa aspek-aspek perkembangan  dalam  kurikulum  PAUD mencakup nilai agama, nilai moral, fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional, dan seni. Perkembangan anak usia  dini  mencakup  delapan  aspek  yaitu perkembangan fisik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan moral, perkembangan emosional,  perkembangan  kepribadian, perkembangan agama, dan perkembangan sosial (Sit, 2015). Selain itu, terdapat pula beberapa kemampuan anak yang perlu di kembangkan  yang  diantaranya  yaitu kemampuan kerjasama, kemampuan disiplin, kemampuan tanggung jawab, dan
kemampuan peduli
lingkungan.
Kemampuan  kerjasama  merupakan  salah satu  kemampuan  utama  yang  perlu ditanamkan  kepada  anak.  Kemampuan kerjasama  penting  dimiliki  oleh  setiap anak, karena kemampuan tersebut mampu melatih anak dalam memahami, merasakan,  dan  melaksanakan  aktivitas kerjasama guna mencapai tujuan bersama (Rukiyati, dkk, 2014).Selain itu, kemampuan kerjasama mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  berinteraksi,  serta  melatih anak  beradaptasi  dengan  lingkungannya ataupun lingkungan yang baru.
Dalam mengembangkan kurikulum,  Trilling  &  Fadel  (2009) memberikan  arahan  melalui    pertanyaan penting, yaitu: (1) apa yang akan terjadi di dunia  pada  dua  puluh  tahun  yang  akan datang setelah anak meninggalkan sekolah? (2) keterampilan apa yang anak- anak    butuhkan  untuk  menjadi  sukses, dalam  kehidupan  pada  dua  puluh  tahun mendatang?  (3)  kondisiyang  bagaimana yang
membuatpembelajaranmampu menciptakan
performance pengalamanbelajar    yang powerful bagi anak?    Sekaitan  dengan  pertanyaan- pertanyaan  tersebut,  menurut  Jackman (2012)  jika  kita  menginginkan  sesuatu terjadi,  maka  harus  merencanakan  agar sesuatu itu terjadi, begitu pula jika  orang dewasa  ingin  sesuatu  yang  indah  terjadi pada anak-anak, maka orang dewasa harus membuat  rencana  yang  indah  pula. Bermain  bagi  anak  sangat  penting,  dan merupakan bagian penting dari perkembangan  anak-anak  (Smith,  2010; Froebel dalam Curtis, 2002;Whitebread & Coltman,    2008). Play  as  a  powerful vehicle for learning (Sher 2004). Hasil  penelitian  White  (2008);
Fjørtoft  (2001)  mengemukakan,  pada umumnya  tempat  bermain  yang  menjadi pavorit anak adalah lingkungan outdoor, lingkungan outdoor ini mampu menstimuli  seluruh  aspek  perkembangan anak,  bahkan  nilai-nilai  karakter  sangat memungkinkan  di  tanamkan  lebih  kuat
pada  saat  anak  berada  di  lingkungan outdoor.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  Cook  &  Heseltine  (Bilton, 2010)    yang  menyebutkan  bahwa lingkungan outdoor merupakan lingkungan  belajar  yang  komplit  yang menyediakan  ragam  suport  terhadap kebutuhan  perkembangan  anak  yang mencakup  aspek  kognitif,  linguistik, emosi,  sosial,  dan  fisik.  Lingkungan outdoor  memberikan  anak  ruang  dan kebebasan  serta  kesegaran  udara  dan luang  waktu  bagi  anak  untuk  melakukan kegiatan  berdasarkan  minat  mereka sehingga  anak  mendapatkan  peluang untuk mengambil resiko dan  kesuksesan. Keuntungan  yang  sama  juga  disebutkan oleh  Gestwicki  (2009)  yang  berpendapat bahwa  lingkungan  outdoor  menyediakan ragam  hal  yang  dapat  mensuport  anak dalam pembelajaran yang dilakukan. (Day &Midbjer,  2007);  Carruthers  (Moyles, 2007).“ Environment affects how we think, feel  and  behave.  Outdoor  learning develops  visual  and  emotional  literacy, and can give every subject an experiential basis. By developing knowledge, practical skills  and  caring  attitudes,  it  integrates head, heart and hands. This lets children investigate things in a more concrete and sense-rich  way,  so  understand  and connect with them better ”(Day & Midbjer,
2007; White,  2008). Untuk memiliki kemampuan kerjasama  anak  juga  perlu  memiliki kemampuan disiplin.Kemampuan disiplin merupakan  kondisi  yang  merupakan perwujudan  sikap  mental  dan  perilaku suatu bangsa ditinjau dari aspek kepatuhan dan ketaatan terhadap ketentuan  peraturan  dan  hukum  yang berlaku  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.Tujuan  disiplin  pada  anak adalah  untuk  mengarahkan  anak  agar mereka  belajar  mengenai  hal-hal  baik yang  merupakan  persiapan  bagi  masa dewasa,  saat  mereka  sangan  bergantung kepada disiplin diri. Kapan dan bagaimana  cara  menerapkan  disiplin sangat  bervariasi,  bergantung  pada  tahap
perkembangan  anak.  Kemampuan  atau sikap  disiplin  memang  harus  diterapkan sejak  dini  agar  saat  nanti  dewasa  anak sudah  mampu  memahami  peraturan  dan konsekuensi.
Kemampuan  disiplin  terkadang berkaitan  dengan  kemampuan  tanggung jawab.Karena, kemampuan tanggung jawab kadang berkaitan dengan keharusan untuk  berbuat  sesuatu,  atau  kadang- kadang  dihubungkan  dengan  kesediaan untuk  menerima  konsekuensi  dari  suatu perbuatan.Tanggung jawab harus disiapkan sejak dini melalui kegiatan rutin sehari-hari.Anak  tidak  hanya  diantar untuk berprestasi di bidang akademis saja, tetapi  juga  harus  mampu  mengurus dirinya sendiri.Dalam memberikan tanggung  jawab  hendaknya  harus  peka terhadap kemampuan anak untuk
bertanggung  jawab.  Kemampuan  ini tergantung  pada  usia  kematangan  dan perkembangan anak.
Dari  ketiga  kemampuan  diatas mulai dari kemampuan kerjasama, disiplin,  dan  tanggung  jawab,  anak mampu  mengembangkan  kemampuan peduli  lingkungan.  Kemampuan  peduli terhadap  lingkungan  tidak  bisa  diperoleh secara  instan,  akan  tetapi  membutuhkan proses  yang  cukup  panjangdan  waktu yang  relative  lama.  Seseorang  akan memiliki sikap peduli terhadap lingkungan  karena  adanya  pembiasaan- pembiasaan  yang  berlangsung  secara kontinyu  dan  berkesinambungan.  Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan  tersebut  dapat  dilakukan dengan kegiatan literacy gardenss. Literacy  Gardens adalah  salah  satu kegiatan  yang  mampu  menstimulus kemampuan  kerja  sama  pada  anak  usia dini. Literacy  Gardens dapat  dijadikan sarana  untuk  bermain yang  dapat mengembangkan  aspek  perkembangan sosial  yang  anak  miliki,  terutama kemampuan  kerjasama  anak.  Karena dengan literasi garden terdapat rangkaian kegiatan yang membuat anak tanpa sadar
melakukan  kerjasama  dengan  teman- temannya.
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam kegiatan literacy gardens yaitu:
1. Menyiapkan alat atau media untuk membersihkan dan menata taman.
2. Menjelaskan  mengenai  kegiatan apa yang akan dilakukan.
3. Mengenalkan alat-dan bahan yang akan  digunakan  pada  kegiatan literacy gardens.
4. Anak  membuat  lubang  di  media tanah  menggunakan  skop  yang sudah disediakan.
5. Anak  menyemai  bibit  tomat  ke media tanah.
6. Anak  menyiram  bibit  tomat  yang sudah di semai.
7. Anak  memberi  pupuk  pada  bibit tomat yang sudah disiram.
8. Menanyakan  kesulitan  yang  anak alami  dan  menanyakan  perasaan anak setelah kegiatan berlangsung.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi kasus. Alasannya, penelitian ini diarahkan untuk mengkaji kondisi, kegiatan, perkembangan serta faktor-faktor penting yang  terkait  dan  menunjang  kondisi (Sukmadinata, 2005),  yang dalam  hal  ini yaitu suatu phenomena peristiwa pembelajaran  yang  dirancang  secara khusus  (model  pendidikan karakter berbasis Literacy Gardens dengan memanfaatkan  halaman  sekolah)  sebagai upaya  untuk  membangun  karakter  anak sejak dini. Study kasus dilakukan dengan partisipan  penelitian  yang  berasal  dari anak    usia  5-6  pada  kelompok  B2  di  TK Sukahaji.
Dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan, terdapat  beberapa  teknik  pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu:
1. Lembar Observasi Dalam penelitian ini digunakan observasi terstruktur untuk mengungkap data mengenai keterlaksanaan kegiatan subjek penelitian  dengan  model  pendidikan
karakter melalui literacy gardens.
Interaksi yang terjadi antara guru dan anak ketika  kegiatan  menanam  di  halaman sekolah, serta jenis media yang digunakan dalam kegiatan menanam. Teknik observasi  dilakukan  untuk  membantu peneliti mengetahui sejauhmana perkembangan  kemampuan  kerjasama anak melalui Literasi Gardens ini. Selain itu, untuk mengetahui bagaimana peneliti dan guru menggunakan Literasi Gardens untuk mengembangakan kemampuan kerjasama anak. Sugiyono (2013)
mengemukakan bahwa, observasi merupakan  suatu  proses  yang  kompleks, suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai proses  biologis  dan  psikologis.  Dua diantara  yang  terpenting  adalah  proses- proses pengamatan dan ingatan.
2. Catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk
merekam kejadian-kejadian yang
dianggap  perlu  dan  kritis  selanjutnya didiskusikan selama berlangsungnya kegiatan penelitian.
3. Dokumentasi Photo Kegiatan
Dokumentasi photo kegiatan
sangat membantu dalam kegiatan penelitian untuk
mengevaluasi
pelaksanaan  kegiatan,  sehingga  akan terlihat  kelebihan  dan  kelemahannya kegiatan  yang  telah  berlangsung.  Teknik dokumentasi  dilakukan  untuk  membantu peneliti dalam memperkuat hasil observasi  yang  telah  peneliti  dapatkan. Dan  juga  dengan  adanya  dokumen  baik berbentuk tulisan, gambar ataupun sebuah karya  yang  telah  dihasilkan,  maka  akan memperkuat  bukti  untuk  penelitian  ini. Sugiyono (2013) mengungkapkan bahwa, dokumen  merupakan  catatan  peristiwa yang sudah berlalu.Dokumen bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya- karya monumental dari
seseorang.Dokumen yang berbentuk
tulisan  misalnya  catatan.  Dokumen  juga bisa berupa gambar atau  foto saat proses kegiatan berlangsung.
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harian (RPPH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  digunakan sebagai  panduan  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan tema pembelajaran yairu “tema tanaman”.  RPPH  digunakan  untuk melihat  kesesuaian  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  rencana  yang  telah disusun.
5. Rekaman Video Rekaman  video  digunakan  untuk merekam  semua  kegiatan  mulai  dari proses, pelaksanaan sampai kegiatan akhir penelitian.  Rekaman  video  digunakan untuk mengevaluasi kegiatan yang dilakukan  selama  peletian  berlangsung, sehingga  kekuatan  dan  kelemahan  serta kesulitan dapat terlihat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan instrumen pengumpulan data yang  digunakan  pada  penelitian  ini, didapatkan kumpulan data yang menunjukan  ragam  pencapaian  anak berkaitan dengan penilaian yang dilakukan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Penilaian  Pendidikan Karakter pada kegiatan literacy gardens.
N o Aspek yang diamati Kompetensi Skala 1 Skala 2 Skala 3 Jum lah Sis wa % Jum lah Sis wa % Jum lah Sis wa %
1. Kerjasa ma 0 0 6 37,
5 10 62,5
2. Tanggu ng Jawab 0 0 6 37, 5 10 62,5 3. Disipli n 1 6, 25 9 56, 25 6 37,5
4. Peduli Lingku ngan 0 0 5 31, 25 11 68,7 5 Jumlah 6, 25 16 2,5 231, 25 Rata-rata 1,56 40,6 57,8
Nilai-nilai karakter yang harus ditanamkan  kepada  anak,  dalam  konteks pendidikan  Nasional,  meliputi:  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab (Manullang,    2013).  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  hasil  data  yang  diperoleh selama  penelitian.  Dalam  aspek  pertama yaitu kerjasama, berdasarkan grafik diatas maka  terlihat  dari  16  anak,  yang  mampu melakukan  kegiatan  menanan,  memupuk dan  menyiram  tanpa  bantuan  dan  arahan dari  guru  adalah  sebanyak  10  orang dengan  perolehan  skala  3.  6  orang  anak melakukan  kegiatan  dengan  arahan  guru dengan perolehan skala 2.
Kemudian  aspek  yang  kedua  yaitu tanggung  jawab,  dari  16  anak  yang mampu melakukan kegiatan sesuai dengan  tugas  yang  diberikan  guru  10 orang  dengan  perolehan  skala  3.  6  orang anak  melakukan  kegiatan  dengan  arahan guru dengan perolehan skala 2. Lalu aspek yang  ketiga  yaitu,  Disiplin  dari  16  orang anak  yang  mampu  melakukan  kegiatan dengan  benar  dan  tepat  waktu  sesuai
arahan  guru  sebanyak  6  orang  dengan perolehan  skala  3.  9  orang  anak melakukan  kegiatan  dengan  tepat  waktu dengan  perolehan  skala  2.  1  orang  anak melakukan kegiatan dengan sesuai arahan guru  tetapi  tidak  tepat  waktu  dengan perolehan skala 1.
Dan  yang  terakhir  yaitu  aspek  peduli lingkungan.  Dari  16  orang  anak  11  anak melakukan  kegiatan  merawat,  menyiram dan memupuk tanaman tanpa arahan dari guru  dengan  perolehan  skala  3.  5  orang anak  melakukan  kegiatan  dengan  arahan guru dengan perolehan skala 2.
Berdasarkan  pada  hasil  ragam  analisis data  yang  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa kegiatan literacy gardens memiliki peran penting dalam mensuport ragam perkembangan  anak  melalui  kegiatan outdoor  yang  menyenangkan.  Eksplorasi bebas  yang  dilakukan  anak  dalam lingkungan  Outdoor  memberikan  ruang perkembangan  yang  lebih  dari  sekedar kebebasan  eksplorasi  dan  pengenalan lingkungan.  Kegiatan  tersebut  sudah membantu  anak  dalam  mengembangkan pendidikan karakter bagi anak pada aspek sosial.  Seperti,  tanggung  jawab,  disiplin, cinta lingkungan dan kerjasama.
0 2 4 6 8 10 12 Kerjasama Tanggung Jawab Disiplin Peduli Lingkungan Skala 1 Skala 2 Skala 3
Grafik 1 Pendidikan Karakter pada Kegiatan Literacy gardens

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  peduli  lingkungan pada  kelompok  B2  TK  Sukahaji  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan literacy gardens.
Penelitian ini berhasil meningkatkan  kemampuan  kerjasama, disiplin,  tanggung  jawab,  dan  peduli lingkungan.  Kegiatan literacy  gardens cocok diterapkan pada anak usia 5-6 tahun untuk mengembangkan kemampuam tersebut. Dari  data  yang  diperoleh  anak sudah mampu bekerjasama dengan teman kelompok,  anak  mampu  disiplin  dalam mengerjakan  tugasnya,  anak  mampu bertanggung  jawab  terhadap  tanaman yang sudah anak tanam, dan anak mampu peduli terhadap lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan, maka dapat peneliti utarakan beberapa saran. Yang pertama, sebaiknya guru lebih kreatif lagi dalam menentukan stategi, metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk anak agar anak  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di dalam  kelas  saja  tetapi  dapat  juga  dapat dilakukan  di  luar  kelas  seperti  halaman sekolah  atau  taman  sekolah.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  digunakan  yaitu kegiatan literacy  gardens ,  kegiatan  ini mampu mengembangkan dan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  dan  kemampuan yang  beberapa  kemampuan  yang  anak miliki,  yaitu  kemampuan  kerjasama, kemampuan disiplin, kemampuan tanggung  jawab,  dan  kemampuan  peduli lingkungan.  Yang  kedua,  bagi  pengelola PAUD  sebaiknya  memotivasi  para  guru untuk  selalu  berinovasi  dan  lebih  kreatif dalam memaksimalkan lingkungan sekolah  yang ada untuk dijadikan tempat belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilton, H. (2010). Outdoor learning in the early  years:  Management  and innovation . New
York:
Routledge Taylor & Francis Group.
Curtis,  A.  (2002). A  Curriculum  for  the pre-school child: Learning to learn .
London: Routledge. Day,  C.,  &  Midbjer,  A.  (2007). Environment and Children: Passive Lessons from the Everyday Environment . Amesterdam: Elsevier.
Dimerman,  S.  (2009). Character  is  the key : How to unlock the best in our children  and  ourselves .  Canada:
John Wiley & Sons Canada, Ltd. Fjørtoft, I. (2001). The natural environment  as  a  playground  for children:The impact of  outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood
Education  Journal ,    29(2),  111- 117.
Gestwicki,  C.  (2011). Developmentally
Appropriate Practice:   Curriculum and
Development in Early Education .  Australia:  Wadsworth
Cengage Learning. Hadis, F.A. (1996). Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta:
Proyek  Pendidikan  Tenaga  Guru Ditjen Dikti Depdikbud.
Hooks, L. M., Little, C. S., Marshall, B. J.
and Brown, G. (2006). Accountability for quality: One state’s experience in improving practice. Early Childhood
Education Journal , 5,  399-403. Jackman,  H.  L.  (2012). Early  education curriculum: A child’s connection to the world. United  States  of
America: Wadsworth, Cengage Learning.
Manulang (2013) McElmeel,  S.  L.  (2002). Character education:  A  book  guide  for teachers, librarians, and
parents .  United  States  of  America: Libraries  Unlimited  Teacher  Ideas Press   A  Division  of  Greenwood Publishing Group, Inc.
Moyles,  J.  Editor  (2007). Early  years foundations: Meeting the challenge .
England: McGraw-Hill
Open University Press. Null,    W.  (2011). Curriculum:  From theory to practice . United States of America: Rowman & Littlefield Publishers, Inc. Rukiyati, Sutari, & Priyoyuwono. (2014). Penanaman  Nilai  Tanggung  Jawab dan  Kerja  samaTerintegrasi  dalam
Perkuliahan Ilmu Pendidikan. [Online]. Diakses dari : www.journal.uny.ac.id . Sher, B. (2004). Smart play: 101 fun, easy games  that  enhance  intelligence . Canada: John   Wiley
&
Sons, Inc.
Smith,  P.K.(2010) Children  and  Play. United  Kingdom:  Wiley-Blackwell Publishing. Sukmadinata, N.S. (2005). Metode penelitian pendidikan . Bandung: PT
Remaja  Rosdakarya Sit,  M.  (2015). Psikologi  Perkembangan Anak  Usia  Dini  Jilid  I. Medan: Perdana Publishing. Sugiyono,  Y.  (2013). Konsep  Dasar
Penelitian Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  (2009). 21st century  skills:  Learning  for  life  in our times .
United  States  of
America: Jossey-Bass. White,  J.  (2008). Playing  and  learning outdoors:  Making  provision  for high-quality experiences   in the  outdoor  environment .  London:
Routledge Taylor &
Francis
Group.
Whitebread,  D.,  &    Coltman,  P.  Editor.
(2008). Teaching  and  learning  in the early years .  London:
RoutledgeFalmer Taylor & Francis