## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## MODEL PERKULIAHAN BERBASIS FORTOFOLIO DALAM MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN MAHASISWA DALAM PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAUD
Reni Nurapriani
E-mail: reni.nurapriani@fkip-uninus.ac.id
Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia
Agus Ruswandi E-mail: agus.ruswandi@fkip-uninus.ac.id
Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia

## Riki Ruswandi
E-mail:riki.ruswandi@fkip-uninus.ac.id
Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia
Article received: 28 Oktober 2019, Review process: 09 Desember 2019 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
For  managing  learning  and  teaching  there  needs  to  be  a  suitable  strategy  to  be  able  to organize  learning  so  that  it  becomes  better.  One  of  the  strategies  that  must  be  used  by kindergarten teachers is the strategy in developing learning media. Learning media should be educational, economical, practical and contextual. To support this problem, the lecture  who teach “Strategi Pembelajaran PAUD”, with based on fortfolio learning model. The purpose this research to develop students' abilities in developing media available in schools so that it becomes an educational medium of learning value. The method used in this research is quasy experiment with one group pre test posttest design model with independent t test. The results of  this  study  indicate  that  the  learning  based  on  portfolio  model  can  improve  student understanding  in  terms  of  development  strategies  for  kindergarten  learning  media  with  an average pretest of 54.00 and posttest increasing to 84.33. Based on the t test through SPSS it was concluded that there was a significant influence on the use of fortfolio-based learning on student understanding in developing learning media
Keyword: learning, media, fortofolio model.

## Abstrak
Dalam  mengelola  pembelajaran  perlu  adanya  strategi  yang  cocok  untuk  dapat  mengatur pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  strategi  yang  harus  dikuasai  oleh  guru PAUD  adalah  strategi  dalam  pengembangan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
hendaknya  bersifat  edukatif,  ekonomis,  praktis  dan  kontekstual.  Untuk  mendukung  masalah tersebut,  maka  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  PAUD  dilakukan kegiatan  perkuliahan  dengan  perkuliahan  berbasis  fortofolio.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  media  yang  tersedia  di sekolah  sehingga  menjadi  media  yang  bernilai  edukatif  dalam  pembelajaran.    Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasy  eksperimen  dengan  model  one  group  pre  test posttest  design  dengan independent  t  test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model perkuliahan  berbasis  fortofolio  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  hal  strategi pengembangan media pembelajaran PAUD  dengan rata-rata pretest sebear 54,00 dan postest meningkat menjadi 84,33. Berdasarkan uji t melalui  SPSS disimpulkan bahwa  ada pengaruh yang  signifikan  penggunaan  pembelajaran  berbasis  fortofolio  terhadap  pemahaman mahasiswa dalam mengembangkan media pembelajaran.
Kata Kunci : media, pembelajaran, model fortofolio

## PENDAHULUAN
Penelitian  didasari  pada  hasil  kegiatan  Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS)  oleh Kemenristekdikti  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2018.  Salah  satu  kesimpulan  dari  kegiatan tersebut  adalah  perlunya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  strategi    pembelajaran diantaranya dalam pengembangan media pembelajaran yang edukatif, praktis serta ekonomis (Nurapriani et al., 2018). Pada tahun 2019, Dosen yang ditugaskan kembali untuk mengikuti kegiatan  yang  sejenis  dituntut  untuk  menerapkan atau  menyampaikan apa  yang  diperoleh  di sekolah yang kemudian disampaikan kembali kepada mahasiswa di kelas perkuliahan.  Fokus dari  kegiatan  tersebut  adalah  untuk  memberikan  penguatan  pada  mahasiswa  dalam  hal pengembangan media pembelajaran yang edukatif, praktis dan ekonomis.
Seperti yang ditemukan dari observasi di TK Mekar Arum pada tahun 2018, guru TK di  sekolah  itu  hanya  memanfaatkan  lingkungan  dan  dijadikan  sumber  belajar  hanya  dua sampai tiga  kali  dalam  satu  semester.  Artinya  Guru  lebih  dominan  menyampaikan  pelajaran di  dalam  kelas  saja  padahal  materi  yang  disajikan  berhubungan  dengan  lingkungan sekolahnya. Untuk mengatasi hal itu perlu adanya diskusi kelompok diantara para guru kelas dalam  bentuk  diskusi  mingguan  untuk  mendiskusikan  masalah  pemanfaatan  lingkungan sekolah sebagai  media belajar. Dalam kegiatan diskusi, guru dapat share pengalaman dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai media belajar untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Bagi  guru  yang  sudah  sangat  berpengalaman  memungkinkan  akan  menjadi  lebih mudah,  dan  bagi  guru  yang  pengalamannya  belum  banyak  akan  menambah  pengetahuan. Keunggulan  diskusi  mingguan  adalah  keterlibatan  guru  bersifat  holistik  dan  komprehensip dalam  semua      kegiatan.    Dari  aspek  lainnya    guru    dapat    saling  tukar  pendapat,  saling memberi  saran,  tanggapan  dan  beribincang-bincang  dengan  rekan  sejawat  sebagai  peluang bagi mereka untuk meningkatkan kemampuan dan pengalaman.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung,  akan  terbentuk  interaksi  yang memiliki manfaat. Guru dan peserta didik  yang menggerakannya.  Interaksi  guru dan peserta didik  ini  tercipta  karena  guru  mampu  menciptakan  lingkungan  sekolahnya  yang  memiliki nilai edukatif. Guru  harus mampu  memberikan  pelayanan  yang  memadai  bagi peserta didik, dengan  menyediakan  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  membuat  anak  termotivasi  untuk belajar. Guru harus bisa menjadi pembimbing yang baik dengan bijaksana dan adil, sehingga tercipta hubungan yang harmonis antara guru dengan peserta didik.
Kualitas  suatu  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  ditentukan  oleh  kualutas  interaksi komponen-komponen  dalam  sistem  pembelajaran.  “Komponen  tersebut  meliputi  tujuan, bahan  ajar  (materi),  anak  didik,  sarana,  media,  metode,  partisipasi  masyarakat,  performance sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran”  (Shochib,  1998).  Keadaan  lingkungan  sekolah,  dan evaluasi  pembelajaran  serta  memaksimalkan  keduanya  merupakan  faktor  yang  ikut menentukan kualitas pembelajaran di sekolah.
Untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang  maksima,  maka  perlu  adanya  kegiatan interaksi  dua  arah  yang  aktif  dan  efektif  belajar  mengajar  terutama  yang  terjadi  di  kelas. Dengan  demikian,  kegiatannya  adalah  bagaimana  menjadikan  terjadinya  hubungan  antara guru  dan  bahan  ajar  yang  dibuat  dan  dengan  peserta  didik.  Interaksi  ini  merupakan  proses komunikasi  penyampaian  pesan  pembelajaran  agar  bisa  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan yang dikemukakan Arief S Sadiman yang mengatakan bahwasannya “proses belajar mengajar pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  yaitu  proses  penyampaian  pesan  melalui  saluran media, teknik, serta metode ke penerima pesan yaitu peserta didik” (Sadiman, 1996).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor  guru  dalam  memilih  media  pembelajaran.  Media  memegang  peranan  penting  dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
pembelajaran,  walaupun  pada  intinya  media  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor  yang mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Banyak  manfaat  yang  dapat  diambil  dari pemanfaatan media dalam pembelajaran diantaranya adalah pemanfaatan media pembelajaran dapat  memperjelas,  merinci  dan  mendeskripsikan  penyajian  pelajaran  agar  tidak  terlalu verbalistik dan tidak terlalu umum. Dengan menggunakan media pembelajaran  tepat variatif dapat  mengatasi  keadaan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  belajar.  Dengan  demikian, sesuai  dengan  pendapatnya  Piran  media  pembelajaran  dapat  bermanfaat  untuk;  “(1) menimbulkan motivasi dan gairah belajar, (2) memungkinkan interaksi yang  lebih langsung antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan, dan (3) memungkinkan peserta didik belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya” (Piran, Wiroatmodjo, 2002).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  dalam  konteks  kegiatan  PDS  di  tahun  2019 mengkaji  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran  di  PAUD  dengan  model pembelajaran  berbasis  fortofolio.  Kaitannya  dengan  program  pembelajaran  di  kelas, portofolio  dapat  diartikan  sebagai  suatu  berkas  karya  yang  disusun  berdasarkan  sistematika tertentu,  sebagai  bukti  penguasaan  atas  tujuan  belajar  (BSNP,  2017).  Lebih  lanjut, Budimansyah (2002:1) dalam Purba (Purba, 2006) menjelaskan bahwa :
“….Portofolio  dapat  diartikan  sebagai  suatu  wujud  benda  fisik,  sebagai  suatu  proses sosial  pedagogis,  maupun  sebagai adjective. Sebagai  suatu  wujud  benda  fisik portofolio  adalah  bundel,  yakni  kumpulan  atau  dokomentasi  hasil  pekerjaan  peserta didik  yang  disimpan  dalam  suatu bundle ”. “Contoh portofolio tentang hasil tes awal ( pre-tes t), tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan  tugas  tersruktur,  hasil  tes  akhir  ( post-test )  dan  sebagainya”.  “Sebagai suatu proses sosial pedagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang terdapat  didalam  pikiran  peserta  didik  baik  yang  berwujud  pengetahuan  ( kognitif ), keterampilan ( skill ), maupun nilai dan sikap ( afektif ). Adapun sebagai suatu adjective portofolio  sering  disandingkan  dengan  konsep  lain,  misalnya  dengan  konsep pembelajaran dan penilaian”.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Trianto  (Trianto,  2010),  menurutnya  portofolio dapat  diartikan  sebagai  kumpulan  hasil  karya  ( artifact )  yang  dimiliki  siswa  (baik  yang berbentuk  tertulis,  maupaun  berbagai  penampilan  yang  tersimapan  dengan  rapi),  yang menggambarkan perkembangan belajar ataupun menunjukan prestasi terbaik yang dihasilkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
peserta  didik  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas  selama mengikuti  program  pembelajaran, berdasarkan indikator dan kriteria yang ditetapkan.
Portofolio  dalam  program  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan  belajar  siswa.  Popham  dalam  Purba  (Purba,  2006)  menjelaskan  bahwa portofolio  adalah  metode  pengumpulan  informasi  atau  data  secara  sistematik  atas  hasil pekerjaan  seseorang  sepanjang  waktu  yang  membantu  siswa  dan  guru  menilai  pertumbuhan dan  perkembangan  siswa.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Cotes  dalam  Purba  (Purba,  2006)  yang mengemukakan  bahwa  portofolio  dapat  melacak  perkembangan  kemampuan  siswa  karena membuka  saluran  diskusi  di  antara  guru  dan  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya,  pemerintah menjelaskan bahwa :
“bagi guru, portofolio menyajikan wawasan tentang banyak segi perkembangan siswa dalam belajarnya, cara berfikirnya, pemahamannya atas pelajaran yang bersangkutan, sikapnya  terhadap  mata  pelajaran  yang  bersangkutan,  dan  sebagainya  (Depdiknas, 2004).”
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  portofolio  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran  merupakan  hasil  karya  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  mampu menggambarkan  perkembangan  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti  program pembelajaran.  Hanya  saja  perbedaannya,  dalam  konteks  artikel  ini  adalah  yang  menjadi peserta  didik  adalah  mahasiswa  dan  sebagian  dari  mahasiswa  sudah  memiliki  pengalaman mengajar di PAUD atau lembaga sejenis.

## METODOLOGI
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  pendekatan kuantitatif.  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  quasy eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono, 2011).    Dari  pendapat  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  jenis  penelitian  dengan  melakukan  percobaan  terhadap  kelompok  eksperimen, kepada  tiap  kelompok  eksperimen  dikenakan  perlakuan-perlakuan  tertentu  dengan  kondisi- kondisi yang dapat di kontrol dan diketahui aktivitas perubahannya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Desain  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-  and  Post-test  One  Group Design dengan pola: X dimana sekelompok subjek diambil dari populasi tertentu dan dilakukan pretest kemudian  dikenai treatment secara  berturut-turut.  Setelah  diberikan treatment ,  subjek  tersebut  diberikan posttest untuk  mengukur  hasil  belajar  padal  kelompok tersebut.  Evaluasi  yang  diberikan  mengandung  bobot  yang  sama.  Perbedaan  antara  hasil pretest dengan posttest tersebut  menunjukkan  hasil  dari  perlakuan  yang  telah  diberikan (Suharsimi, 2006).
Adapun desai penelitian yang digunakan dalam penelitian ini penulis ganbarkan pada gambar berikut ini:
Keterangan:
O 1 = Nilai Pretest (Sebelum Berbasis Fortofolio)
X = Perlakuan yang diberikan
O 2 = Nilai Postest (Setelah Berbasis Fortofolio)
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  V  Program  Studi  PG  PAUD  FKIP Universitas  Islam  Nusantara  Bandung  yang  berjumlah  30  mahasiswa.  Langkah-langkah analisis  data  kuantitatif  melalui  uji  normalitas  data,  menguji  hipotesis  dengan  uji  t independent sample t test dengan menggunakan SPSS. Kemudian melakukan penafsiran hasil analisis  data  kuantitatif  tersebut.  Dengan  jenis  penelian  kuasi  eksperimen  menggunakan Pretest- and Post-test One Group Design ini, peneliti melakukan pretest pada awal pertemuan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa dalam pengembangan media pembelajaran. Setelah itu  barulah  dilakukan pos-test untuk  mengetahui  hasil  akhir  dari treatment /  perlakuan  yang sudah diberikan pada mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pre Test Pemahaman Mahasiswa dalam Strategi Pengembangan Media Pembelajaran Sebelum  perkuliahan  dimulai,  mahasiswa  terlebih  dahulu  mengisi  lembar  jawaban pretes dengan model soal studi kasus dalam hal strategi  pengembangan media pembelajaran

## O 1 X O 2

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020
dengan tema tertentu untuk pembelajaran PAUD baik di kelas A maupun kelas B. Aspek yang menjadi  kajian  pembelajaran  paud  adalah  mengenai  membaca  dan  mengenal  huruf.  Adapun bentuk  tesnya  adalah  tes  tertulis  dengan  studi  kasus  tersebut.  Mahasiswa  diminta  membuat uraian  tentang  strategi  pengembangan  media  pembelajaran  dengan  indikator  penilaian  (1) Kesesuaian  Media  Pembelajaran  dengan  Tujuan  Pembelajaran  (2)  Unsur  edukasi  dalam Media  Pembelajaran,  (3)  Langkah-langkah  (petunjuk)  dalam  penggunaan  media pembelajaran, dan (4) Media Pembelajaran Bernilai praktis, ekonomis dan kontekstual.
Untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa  dalam  mengembangkan  media pembelajaran penulis berhasil merekapitulsi nilai pretest sebagai berikut:

## Tabel 1
Nilai Pretest  Mahasiswa Kode Mahasiswa Indikator Penilaian NILAI AKHIR 1 2 3 4 S 1 15 10 10 10 45 S 2 10 10 10 10 40 S 3 20 15 10 10 55 S 4 10 10 10 5 35 S 5 15 15 20 15 65 S 6 15 15 15 15 60 S 7 15 15 10 10 50 S 8 10 10 10 5 35 S 9 10 15 15 10 50 S 10 15 15 10 15 55 S 11 15 15 20 10 60 S 12 15 15 15 10 55 S 13 15 15 20 15 65 S 14 10 10 25 10 55 S 15 20 20 15 10 65 S 16 15 15 10 10 50 S 17 20 20 20 10 70 S 18 25 15 10 15 65 S 19 15 15 15 10 55 S 20 10 10 10 10 40

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020 Kode Mahasiswa Indikator Penilaian NILAI AKHIR 1 2 3 4 S 21 15 15 15 15 60 S 22 20 20 20 10 70 S 23 10 15 15 10 50 S 24 10 10 15 10 45 S 25 20 25 10 5 60 S 26 10 20 20 10 60 S 27 10 10 15 10 45 S 28 10 15 15 15 55 S 29 15 15 10 20 60 S 30 10 10 10 15 45 RATA-RATA 54 Indikator :
1 = Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Tujuan Pembelajaran
2 = Unsur edukasi dalam Media Pembelajaran
3 = Langkah-langkah (petunjuk) dalam penggunaan media pembelajaran 4 = Media Pembelajaran Bernilai praktis, ekonomis dan kontekstual
Berdasarkan deskripsi di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan dan pemahaman mahasiswa  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  di  PAUD  sangat rendah terbukti dengan skor rata-rata hanya 54 dari skor maksimal 100. Dari empat indikator penilaian  yang  dilakukan terhadap  mahasiswa  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan mahasisw yang  paling  rendah  adalah  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  bernilai  praktis, ekonomis  dan  kontekstual.  Pada  umumnya  mahasiswa  hanya  menggunakan  media pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  saja  tanpa  memperhatikan  konteks  media  dengan materi yang diajarkan.
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Jazariyah pada tahun 2019 yang  hasil  penelitiaannya  menyebutkan  bahwa  media  yang  ditemukan  di  PAUD  umumnya kurang  memiliki  nilai  pemanfaatan  bahan  yang  ada  disekitar  sekolah.  Sekolah  cenderung mengesampingkan  ketrampilan  pendidik  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  dengan cara membeli media secara langsung yang beredar di pasaran (Jazariyah, 2019).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Penggunaan  media  tidak  mesti  harus  yang  mahal,  dan  lazim  dipakai  guru  pada umumnya,  tetapi  harus  memperhitungkan  juga  nilai  ekonomis  dan  nilai  praktis  serta  mudah didapatkan.  Kadang-kadang  media  yang  ada  sekitar  siswa  dapat  digunakan  secara  baik  oleh guru.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  hasil  penelitiannya  Hafidz  Manaf  pada  tahun  2019  hasil penelitiannya  menunjukkan  pembelajaran  melalui  media  celemek  ilmu  yang  apabila dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan  maka  akan  berdampak  baik  dalam meningkatkan pengembangan aritmatika anak di lembaga PAUD (Muhajir, 2019).
Media  pembelajaran  snagat  penting  dikembangkan  oleh  para  guru  terutama  di lembaha  PAUD.  Sejalan  dengan  hal  itu,  maka  media  pengajaran  digunakan  dalam  rangka upaya peningkatan atau memperbaiki mutu kegiatan belajar-mengajar yang akan dillakukan di sekolah  (Zaini & Dewi, 2017)

## Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Fortofolio
Setelah dilaksanakan pretest, kemudian pada melakukan langkah-langkah perkuliahan mengenai strategi pengembangan media pembelajaran PAUD dengan model belajar berbasis fortofolio.
Mengacu  pada  pendapatnya  Budimansyah  dalam  Purba  (Purba,  2006)  bahwa pembelajaran  berbasis  portofolio,  yaitu:  1).  identifikasi  masalah,  2).  memilih  masalah  untuk kajian kelas, 3). mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan disajikan oleh kelas dan 4). mengembangkan portofolio kelas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  langkah-langkah  Pembelajaran  Berbasis Portofolio adalah sebagai berikut:

## a. Mengidentifikasi masalah
Pada tahap ini dosen bersama mahasiswa mendiskusikan tujuan, mencari masalah, apa saja  yang  mahasiswa  ketahui,  tentang  masalah-masalah  mengenai  membaca  dan  mengenal huruf  serta  strategi  yang  akan  digunakan.    Setiap mahasiswa  diberikan lembaran  tugas  yang berisi  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  serta  STPPA  dan  tujuan  pembelajaran membaca  dan  mengenal  huruf  bagi  siswa  PAUD  untuk  kelas  A  dan  kelas  B.    Di  dalamnya disediakan kolom-kolom yang harus diisi oleh mahasiswa yang berhubungan dengan strategi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
pengembangan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  membaca  dan  mengenali huruf tersebut

## b. Memilih masalah untuk kajian kelas
Berdasarkan  kegiatan  pertama  di  atas,  kemudian  mahasiswa  diminta  untuk mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  muncul  yang  berhubungan  dengan  strategi pengembangan media pembelajaran di PAUD serta mencermati beberapa permasalahan yang paling sering muncul di kelas  yang dimaksud  yang paling muncul di kelas adalah mengenai efektivitas  media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  khususnya  dalam  masalah pembelajaran  membaca  dan  mengenal  huruf.  Pada  tahap  ini  para  mahasiswa  memilih beberapa  masalah  menjadi  lebih  spesifik  agar  dapat  dikaji  secara  bersama-sama  di  kelas. Masing-masing mahasiswa memberikan atau mengajukan permasalahan yang berbeda terkait dengan pengembangan media pembelajaran membaca dan mengenal huruf di kelas.

## c. Mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah yang dikaji
Setelah  memilih  dan  mengidentifikasi  masalah  yang  lebih  spesifik  terkait  dengan model  pengembangan  media  pembelajaran  di  PAUD,  selanjutnya  mahasiswa  secara berpasangan mengidentifikasi beberapa solusi alternatif serta menjelaskan an  kemungkinan- kemungkinan atau semacam dugaan yang dianggap dapat memperbaiki atau membantu dalam pengembangan dan media pembelajaran untuk pelajaran membaca dan mengenal huruf yang bersifat edukatif, praktis, ekonomis dan kontekstual.

## d. Menyusun Fortofolio Kelas
Kelas dibagi dalam 7 kelompok dan setiap kelompok akan bertanggung jawab untuk membuat  satu  bagian  portofolio.  Berdasarkan  hasil  analisis  permasalahan  yang  dilakukan secara individu di awal pembelajaran, kemudian permasalahan itu dikumpulkan dalam sebuah kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  mahasiswa  berkelompok.    Pada  bagian  ini  dosen pembimbing  mahasiswa  untuk  mengerjakan  portofolio.  Untuk  mempermudah  pengerjaan portofolio,    dosen  menyediakan  sejenis  template  untuk  mengisi  bagian  bagian  yang  sengaja dikosongkan  kan  agar  diselesaikan  oleh  mahasiswa  sesuai  dengan  permasalahan  masing- masing,    tema  yang  berbeda-beda,    dan  masalah  masing-masing  yang  berbeda-beda.  Pada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
kegiatan  ini  dosen  berkeliling  untuk  memfasilitasi  kegiatan  diskusi  kelompok  dan memberikan beberapa pengarahan, penjelasan untuk membantu kegiatan diskusi mahasiswa.
Pada  bagian  ini  mahasiswa  diminta  untuk  mengkaji  strategi  pengembangan  media pembelajaran  berdasarkan  aspek  Kesesuaian  Media  Pembelajaran  dengan  Tujuan Pembelajaran, Unsur edukasi dalam Media Pembelajaran, Langkah-langkah (petunjuk) dalam penggunaan  media  pembelajaran  dan  nilai  praktis,  ekonomis  dan  kontekstual  dalam  media yang diajukan atau akan digunakan.

## e. Menyajikan fortofolio/dengar pendapat
Masing-masing  kelompok  melalui  perwakilannya  menjelaskan  di  depan  kelas mengenai hasil diskusi nya seperti menjelaskan alternatif media yang diajukan,  nilai edukatif kepraktisan  serta  tingkat  kontekstual  antara  media  alternatif  dengan  tema  pembelajaran  di PAUD.  Dalam  kegiatan  ini  mahasiswa  dipersilakan  untuk  berdiskusi  baik  dengan  teman kelompoknya maupun dengan mahasiswa  yang lain baik dalam bentuk tanya jawab maupun adu gagasan.
Pemilihan model pembelajaran berbasis portofolio dalam perkuliahan pengembangan media  pembelajaran,  karena  berdasarkan  kajian  peneliti  pembelajaran  berbasis  fortofolio dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitiannya Ali  Sadikin  pada  tahun  2016.  Dalam  penelitian  tersebut  disebutkan  bahwa  dengan  model portofolio  motivasi  mahasiswa    untuk  belajar  dan  berkarya  menjadi  lebih  baik  dari  setiap perubahan  siklusnya  dengan  rata-rata  skor  akhir  mencapai  89,50  dari  100  skor  maksimal. (Sadikin et al., 2016).

## Pos Test Pemahaman Mahasiswa dalam Strategi Pengembangan Media Pembelajaran
Setelah  kegiatan  perkulaian  selesai,  kemudian  dilaksanakan  kegiatan  postest. Berdasarkan  analisis  data posttest, diperoleh  nilai  pemahaman  mahasiswa  dalam pengembangan media pembelajaran penulis rangkum pada tabel berikut ini.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020 Tabel 2

## Nilai Postest Mahasiswa
Kode Mahasiswa Indikator Penilaian NILAI AKHIR 1 2 3 4 S 1 20 25 20 20 85 S 2 25 20 20 15 80 S 3 20 20 20 15 75 S 4 15 25 25 20 85 S 5 25 20 25 20 90 S 6 15 20 25 20 80 S 7 20 25 20 15 80 S 8 25 25 20 15 85 S 9 20 25 20 20 85 S 10 20 20 20 20 80 S 11 25 20 20 15 80 S 12 20 20 25 15 80 S 13 20 20 25 20 85 S 14 20 25 25 10 80 S 15 25 25 15 20 85 S 16 20 25 15 20 80 S 17 25 25 25 20 95 S 18 25 20 20 25 90 S 19 20 25 20 20 85 S 20 25 20 20 15 80 S 21 25 25 20 25 95 S 22 20 25 25 15 85 S 23 20 25 20 15 80 S 24 25 20 25 15 85 S 25 25 25 20 15 85 S 26 25 25 25 20 95 S 27 20 25 20 20 85 S 28 25 25 15 20 85 S 29 25 20 20 20 85 S 30 20 20 25 20 85 RATA-RATA 84,33

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Indikator : 1 = Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Tujuan Pembelajaran
2 = Unsur edukasi dalam Media Pembelajaran
3 = Langkah-langkah (petunjuk) dalam penggunaan media pembelajaran 4 = Media Pembelajaran Bernilai praktis, ekonomis dan kontekstual
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  portofolio,  kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam menggunakan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  di  PAUD  menjadi  meningkat signifikan  terbukti  dengan  skor  rata-rata  dari  54  menjadi  84,33  dari  skor  maksimal  100. Namun  dari  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  empat  indikator  penilaian,  dilakukan  terhadap mahasiswa dapat diketahui bahwa kemampuan mahasiswa  yang paling rendah adalah dalam membuat  media  pembelajaran  yang  bernilai  praktis,  ekonomis  dan  kontekstual.  Oleh  karena itu,  maka  tindak  lanjutnya  adalah  harus  lebih  mengembangkan  pembelajaran  pada  aspek penenakan kontekstualisasi media pembelajaran PAUD yang lebih efektif, praktis dan bernilai ekonomis.
Berdasarka data di atas, dapat diketahui bahwasannya perkuliahan berbasis portofolio dapat meningkatkan kemampuan dan pemahaman mahasiswa dalam mengembangkan media pembelaran  untuk  PAUD  yang  lebih  baik.  Baik  itu  dari  sisi  edukasinya,  nilai  ekonomisnya, kepraktisan  cara  menggunakan  serta  kontekstualisasi  media  dengan  tema  pelajaran  yang disampaikan pada siswa PAUD.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  mengenai  pemahaman  mahasiswa dalam  strategi  pengembangan  media  pembelajaran,  maka  dilakukan  analisis  data  kuantitatif model eksperimen melalui perbandingan hasil pretes dan postes. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Mencari nilai maksimum, minimum, dan nilai rata-rata Pretest dan Postest
Dengan menggunakan SPSS, maka nilai minimun, maksimum dan nilai rata-rata dari pre-test dan postes dapat dirangkum seperti pada tabel di bawah ini.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Tabel 3 Nilai Minimum, Maksimum, rata-rata dari Pretest dan Postes
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pretest 30 35,00 70,00 54,0000 9,68468 93,793 Postest 30 75,00 95,00 84,3333 4,86602 23,678 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai paling kecil dari pretest adalah 35  dan  nilai  terkecil  postes  adalah  75.  Nilai  terbesar  pretest  adalah  70  sedangkan  postes adalah 95. Rata-rata nilai pretest adalah 54 sedangkan postest adalah 84,33.

## b. Menguji Normalitas
Menguji normalitas data dengan menggunakan Shapiro-Wlik dengan taraf signifikan α yang  dipilih  (biasanya  α  =  0,05).  Dengan  menggunakan  perhitungan  SPSS  dapat  diperoleh normalitas sebagai berikut:
Tabel 4
Uji Normalitas Pretest dan Postest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sebelum ,141 30 ,131 ,955 30 ,235 Sesudah ,279 30 ,000 ,846 30 ,001
a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai Sig. untuk pemahaman mahasiswa sebelum pembelajaran  0,235  Sedangkan  nilai  sig  untuk  pemahaman mahasiswa  setelah  pembelajaran adalah 0,001. Dengan rumusan hipotesis h 0 = data berdistribusi normal, jika nilai sig ≥ α , dan h 1 =  data  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai  sig  <=  α,  maka  berarti  data  pemahaman mahasiswa  sebelum  pembelajaran  adalah  berdistribusi  tidak  normal  sedangkan  pemahaman mahasiswa  tentang  strategi  pengembangan  media  pembelajaran  setelah  perkuliahan  adalah berdistribusi normal karena nilai sig lebih kecil dari nilai α (0,05).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## c. Dampak Pembelajaran Berbasis Fortofolio Terhadap Pemahaman Mahasiswa
Untuk  melihat  seberapa  besar  dampak  dari  pembelajaran  fortofolio terhadap pemahaman mahasiswa dalam pengembangan media pembelajaran, maka perlu dilakukan uji t paired dengan SPSS. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 4
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 54,00 30 9,685 1,768 Sesudah 84,33 30 4,866 ,888
Pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  statistik  deskriptif  dari  pretest  dan postes.  Untuk  nilai  Pretest  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  atau  Mean  sebesar  54,00. Sedangkan untuk nilai Post Test diperolah nilai rata-rata hasil belajar sebesar 84,33. Jumlah responden yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah sebanyak 30 orang mahasiswa.
Untuk nilai Std. Deviation (standar deviasi) pada Pre Test sebesar 9,68 dan Post Test sebesar  4,86. Terakhir adalah  nilai  Std. Error  Mean  untuk  Pre Test  sebesar  1,768 dan  untuk Post Test sebesar 0,888. Karena nilai rata-rata pada Pretest lebih besar dari Posttest, maka itu artinya  secara  deskriptif  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  Pre  Test  dengan  hasil Postest.  Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut  benar-benar  nyata ( signifikan )  atau  tidak,  maka  kita  perlu  menafsirkan  hasil  uji  paired  sample  t  test  yang terdapat pada tabel output “Paired Samples Test” dengan tabel berikut ini
Tabel 5
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum  & Sesudah 30 ,370 ,044
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  uji  korelasi  atau  hubungan  antara  kedua  data atau  hubungan  variabel  Pretest  dengan  variabel  Posttest  diketahui  nilai  koefisien  korelasi (Correlation)  sebesar  0,370  dengan  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,44.  Karena  nilai  Sig. 0,44  lebih  kecil  daripada  probabilitas  (=0,05),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  hubungan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
antara  variabel  Pretest  dengan  variabel  Posttest  pemahaman  mahasiswa  dalam  strategi pengembangan media pembelajaran.
Untuk menjawab ada atau tidaknya pengaruh antara penerapan pembelajaran berbasis fortofolio terhadap pemahaman mahasiswa dalam strategi pengembangan media pembelajaran dapat diketahui melalui tabel berikut ini.
Tabel 6

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelu m  - Sesud ah -30,333 9,091 1,660 -33,728 -26,939  -18,276 29 ,000

## .
Berdasarkan tabel “Paired Samples Test” di atas, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar  0,000  dan  lebih  kecil  dari  nilai  alfa  yaitu  0,05,  maka  ini  artinya  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest  dengan  Posttest.    Dengan  kata  lain, ada  pengaruh  penggunaan  pembelajaran berbasis  fortofolio  terhadap  pemahaman  mahasiswa  dalam  mengembangkan  media pembelajaran .
Dari  tabel  “Paired  Samples  Test”  di  atas  juga  dapat  diketahui  bahwa  nilai  "Mean Paired  Differences"  adalah  sebesar  -30,333.  Nilai  ini  menunjukkan  selisih  antara  rata-rata hasil  belajar  Pretest  dengan  rata-rata  hasil  belajar  Posttest  atau  84,33-54,00=  -30,333  dan selisih perbedaan tersebut antara -33,279 sampai dengan -26,939 (95% Confidence Interval of the Difference Lower dan Upper ).
Berdasarkan pada analisis data di atas, maka dapat diketahui bahwa perkuliahan yang dilaksanakan dengan berbasis fortofolio dapat mengembangkan pemahaman dan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan media pembelajaran pada siswa PAUD.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Perkuliahan  berbasis  portofolio  merupakan  hasil  kerja  mahasiswa.  Hasil  kerja mahasiswa  ini  berupa  karya  yang  dikumpulkan  selama  proses  perkuliahan  dalam  periode waktu tertentu. Karya tersebut diseleksi dan disusun menjadi satu portofolio.
Perkuliahan dengan model portofolio merupakan sebuah inovasi dalam pembelajaran sebagai  wujud  nyata  dari  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  portofolio  mengandalkan partisipasi  mahasiswa  untuk  turun  ke  lapangan  untuk  menghubungkan  antara  teori  dengan praktik  nyata  di  lapangan  di  bawah  bimbingan  dosen  atau  guru  guna  memperoleh  sebuah pengalaman  langsung  yang  hasilnya  harus  disajikan  di  kelas  oleh  masing-masing  kelompok dengan masalah yang dipilihnya (Winataputra, 2008:78).
Mengacu  pada  pendapat  tersebut,  maka  hal  ini  terbukti  dengan  hasil  penilaian kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  tentang  media  pembelajaran  PAUD  baik  pada penilaian  pretest  maupun  posttest.  Kedua  hasil  tersebut  menunjukka  indikator  yang  paling rendah pada kemampuan mahasiswa adalah pada aspek kontekstualisasi media pembelajaran yang  tema  atau  kegiatan  pelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penerapan perkuliahan  berbasis  portofolio  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  digunakan  dalam perkuliahan agar meningkatkan pemahaman dan pengetahuan mahasiswa tentang penggunaan media pembelajaran pada siswa PAUD.
Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  pretest  mahasiswa  hanya  memperoleh  angka  54 sedangkan  setelah  proses  pembelajaran  meningkat  menjadi  84,33.  Angka  tersebut menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  rata-rata  sebesar  56,17  persen.  Sedangkan dengan  perhitungan  statistik  uji  t  menunjukkan  ada  perbedaan  rata-rata  antara  kemampuan dan pemahaman dari Pretest dengan Posttest.  Dengan kata lain, adanya pengaruh penggunaan pembelajaran  berbasis  fortofolio  terhadap  pemahaman  mahasiswa  dalam  mengembangkan media pembelajaran.
Paradigma  dalam  pembelajaran  portofolio  ialah  pembelajaran  yang  menghendaki inovasi  yang  terpadu  dan  berkesinambungan.  Salah  satu  wujudnya  adalah  inovasi  yang dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  usaha  atau kreatifitas  dosen  dalam  yaitu  dengan  mengumpulkan  mengumpulkan  informasi  mengenai tingkat pemahaman mahasiswa sebuah karya pengembangan media pembelajaran di PAUD.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Keberhasilan portofolio ini ternyata mendukung juga hasil penelitian pada bidang lain yang hampir sama yaitu membutuhkan karya dan inovasi. Seperti halnya hasil penelitian yang dilakukan Rohani pada tahun 2015 yang pada hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  portofolio  lebih  baik  apabila dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. (Hamid, Abdul, 2008).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulanbahwa pemahaman mahasiswa dalam strategi pengembangan media pembelajaran di PAUD sebelum pelaksanaan perkuliahan dapat dikategorikan pada pemahaman yang rendah. Hal ini diketahui dengan  rata-rata  akhir  skor  pemahaman  siswa  adalah  54,00.  Setelah  proses  perkuliahan dengan  model  perkuliahan  berbasis  fortofolio,  pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa menjadi  meningkat  dari  54,00.  Menjadi  adalah  84,  33.  Angka  tersebut  menunjukkan pemahaman  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Hasil  uji  hipotesis  uji  t independent  t  test menunjukkan  ada  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  berbasis  fortofolio  terhadap pemahaman  mahasiswa  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.    Berdasarkan  4 indikator  penilaian,  diketahui  bahwa  pemahaman  yang  paling  rendah  adalah  pada  indikator nomor  4  yaitu  nilai  kepraktisan,  ekonomis  dan  nilai  kontekstual  pada  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran, sementara 3 indikator lainnya cenderung memiliki skor yang hampir sama.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. (2017). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan Dasar dan Menengah. In Jakarta, Depdiknas .
Depdiknas.  (2004). Kurikulum  2004  Kerangka  Dasar  (Taman  Kanak-Kanak  dan  Raudlatul Athfal (TK & RA)) . Depdiknas.
Hamid,  Abdul,  R.  (2008).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 8 (1).
Jazariyah, J. (2019). Papan Huruf Flanel: Media Pembelajaran Keaksaran Awal Untuk Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2), 1–15.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Model Perkuliahan Berbasis Portofolio Dalam Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa Reni Nurapriani, Agus Ruswandi dan Riki Ruswandi Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Muhajir, H. M. (2019). Efektivitas Media Celemek Ilmu Terhadap Pengembangan Aritmatika Anak  Umur  5-6  Tahun  Di  Taman  Kanak-Kanak  Kota  Palopo. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2), 146–161.
Nurapriani, R., Yanuarsari, R., Ruswandi, A.,  Muchtar, H., &  Hakim,  L. (2018).  Indonesian Vocabulary  Learning  for  Early  Childhood  Using  Paper  Puppet  Media. Proceedings  of the 1st International Conference on Science and Technology for an Internet of Things .
Piran, Wiroatmodjo, S. (2002). Media Pembelajaran . LAN RI.
Purba, A. (2006). Pengantar Ilmu Komunikasi . Pustaka Bangsa Press: Medan.
Sadikin,  A.,  Aina,  M.,  &  Hakim,  N.  (2016).  Penerapan  Ssesmen  Berbasis  Portofolio  dan Jurnal  Belajar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa pada Mata Kkuliah Perencanaan Pengajaran Biologi. BIODIK , 2 (2), 50–61.
Sadiman, A. S. (1996). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan. Pemanfaatannaya. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Shochib,  M.  (1998).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Membantu  Disiplin  Diri. Jakarta:  PT Rieneka Cipta .
Sugiyono, D. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . CV Alfabeta.
Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rhineka Cipta.
Trianto, T. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara.
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81–96.