Gambaran Motivasi Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Online
Selama Masa Pandemik Covid-19 di Akper Dharma Wacana
Student Learning Motivation in Online Learning During the Covid-19 Pandemic at  Dharma Wacana Nursing Academy
Indhit Tri Utami 1 , Sri Nurhayati 2 , Immawati 3 , Ludiana 4 1,2,3,4 Dosen Akademi Keperawatan Dharma Wacana Metro email: indhitutami19@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 berdampak pada dunia pendidikan, termasuk pendidikan tinggi. Adanya wabah virus  corona  ini  menghentikan  kegiatan  belajar  mengajar  tatap  muka  dan  digantikan  oleh pembelajaran  secara  online. Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  selama  Pandemi  menunjukkan  rata rata nilai cukup sebanyak 33,2%, sedang 37,5%, dan baik 29,3%. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  gambaran  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran online selama  masa Pandemi Covid-19. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian deskriptif. Penelitian ini melibatkan seluruh mahasiswa Akper Dharma Wacana tingkat I, II dan III pada bulan Oktober 2020 sampai dengan Maret 2021. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  quisioner  melalui  google  formulir.  Teknik  analisa  data menggunakan  persentase  yang  dihitung  dari  setiap  indikator.  Hasil  penelitian  mahasiswa  pada pembelajaran  online  selama  masa  Pandemik Covid-19 ini  sangat  baik  dengan  skor  86,73%. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi gambaran  motivasi  bagi  mahasiswa  untuk  meningkatkan motivasi belajar  dan menjadi bahan evaluasi untuk menciptakan pembelajaran online yang efektif di tengah pandemic Covid 19. Penelitian ini menunjukkan bahwa adanya Pandemi Covid 19 tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Kata kunci: Covid, Motivasi, Pembelajaran Online

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has had an impact on the world of education, including higher education. The corona virus outbreak has stopped face-to-face teaching and learning activities and has been replaced by online learning. Student cognitive learning outcomes during the pandemic showed an average  score  of  33.2%,  moderate  37.5%,  and  good  29.3%.  This  study  aims  to  determine  the description of student learning motivation in online learning during the Covid-19 Pandemic. The type  of  research  used  in  this  research  is  quantitative  research  with  descriptive  research  design. This study involved all students of Akper Dharma Wacana level I, II and III from October 2020 to March  2021.  The  data  collection  technique  used  a  questionnaire  via  google  forms.  The  data analysis  technique  uses  a  percentage  calculated  from  each  indicator.  The  results  of  student research  on  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  were  very  good  with  a  score  of 86.73%.  This  research  is  expected  to  be  an  illustration  of  motivation  for  students  to  increase learning  motivation  and  be  an  evaluation  material  for  creating  effective  online  learning  in  the midst of the Covid 19 pandemic. This study shows that the Covid 19 Pandemic has no effect on student learning motivation.
Key word: Covid, Motivation, Online Education

## Pendahulan
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  interaksi manusia  antara  pengajar  dan  peserta  didik dalam  mencapai  suatu  tujuan  pengajaran. Tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  apabila peserta  didik  berusaha  secara  aktif  untuk mencapainya  karena  adanya  motivasi  dengan tujuan mendorong dan mengembangkan kegiatan  belajar  tersebut  melalui  proses pembelajaran 1 .
Pandemi Covid-19 berdampak  pada  dunia pendidikan,    termasuk  pendidikan  tinggi. Adanya  wabah  virus  corona  ini  menghambat kegiatan  belajar  mengajar  yang  biasanya berlangsung  secara  tatap  muka. Hal  ini  pada akhirnya dikhawatirkan menyebabkan penurunan kualitas belajar pada peserta didik 2 , karena masa darurat pandemik ini mengharuskan  sistem  pembelajaran  diganti dengan  pembelajaran online agar  proses pembelajaran tetap berlangsung 3 .
Pembelajaran online merupakan  pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan teknologi  khususnya  internet.  Pembelajaran online    memungkinan  mahasiswa  memiliki keleleuasan  belajar  sehingga  dapat  belajar kapanpun dan dimanapun. Selain itu, mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan  dosen menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti  e - classroom, video conference, telepon atau live
chat, zoom maupun melalui whatsapp group 4 .
Pada  pembelajaran online ,  peserta  didik  dapat menjadi  kurang  aktif  dalam  menyampaikan
aspirasi  dan  pemikirannya,  sehingga  dapat mengakibatkan pembelajaran yang menjenuhkan  sehingga  akan  memperoleh ketidakmajuaan  dalam  hasil  belajar.  Hasil balajar  saat  pembelajaran  online  didapatkan nilai  kurang  33,2%,  nilai  sedang  37,5%,  dan nilai  baik  29,3%.  Hasil  belajar  menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran  online  hasil belajar  masih  menunjukkan  angka  yang rendah.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  motivasi  untuk dapat menggerakan peserta didik agar semangat  belajar  sehingga  dapat  memiliki prestasi  belajar 5 .  Motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku 6 .  Motivasi  belajar adalah sebuah penggerak atau pendorong yang membuat  seseorang  akan  tertarik  kepada belajar  sehingga  akan  belajar  secara  terus- menerus.  Motivasi  dalam  proses  belajar merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting dalam  aktivitas  belajar  dengan  tujuan  untuk mendorong peserta  didik meraih  tujuan dalam belajar  tersebut 7 .  Beberapa  peranan  penting motivasi dalam belajar dan pembelajaran yaitu untuk  penguat  belajar,  memperjelas  tujuan belajar, dan meningkatkan ketekunan belajar 8 .
Pada  pembelajaran  daring  sering  dituntut untuk  lebih  termotivasi  karena  lingkungan belajar biasanya bergantung pada motivasi dan karakteristik  terkait  dari  rasa  ingin  tahu  dan
pengaturan  diri  untuk  melibatkan  pada  proses pembelajaran 9 . Motivasi merupakan alat pendorong  terjadinya  perilaku  belajar  peserta didik  dan  alat  untuk  mempengaruhi  prestasi belajar peserta didik. Ada 8 indikator motivasi belajar,  yaitu  konsentrasi,  rasa  ingin  tahu, semangat,  kemandirian,  kesiapan,  antusias atau dorongan, pantang menyerah, dan percaya diri 10 . Berdasarkan hal tersebut, peneliti dalam dunia pendidikan ingin mengetahui bagaimana motivasi mahasiswa pada pembelajaran online yang  dilakukan  selama  masa  Pandemi  Covid- 19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui gambaran  motivasi  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran online selama  masa  Pandemi Covid-19.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  penelitian  deskriptif.  Desain penelitian deskriptif adalah pendekatan mengenai  fenomena  yang  ditemukan  yang memberikan  gambaran  data  lebih  detail mengenai  suatu  gejala  berdasarkan  data  yang ada,  menyajikan  data,  menganalisis,  dan menginterpretasikannya.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah total sampling mahasiswa  Akper  Dharma  Wacana sejumlah  285  yang  saat  ini  menjalankan pembelajaran secara online.
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan  data survey dalam bentuk kuisioner yang di adopsi dari  kuisioner  Fitriyani  (2020)  melalui  google
formulir  sehingga  memudahkan  mahasiswa untuk  mengakses  data  tersebut.  Survey  yang dibuat  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran online selama masa Pandemi Covid-19 dengan menggunakan  Skala  Likert.  Adapun  table skala Likert adalah sebagai berikut
Tabel 1. Skala Likert
Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju 5 Setuju 4 Cukup 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Teknik  analisa  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menghitung  presentase  dari hasil nilai/skor yang telah diperoleh.
Hasil persentase yang telah diperoleh, selanjutnya dilakukan interpretasi skor berdasarkan tabel interval berikut ini:
Tabel 2.  Kriteria Interpretasi Skor Persentase Keterangan 0% – 19,99% Sangat Kurang Baik 20%  -  39,99% Kurang Baik 40% - 59,99% Cukup 60% - 79,99% Baik 80% - 100% Sangat Baik

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  survey  yang  dilakukan  menggunakan kuisioner  dalam  bentuk  google  formulir  yang diberikan kepada 285 mahasiswa Tingkat I, II, dan  III  Akper  Dharma  Wacana  Metro  dari Bulan  Oktober  2020  sampai  dengan  Maret 2021  didapatkan  hasil  yang  dijelaskan  dalam table di bawah ini

## Tabel 3. Hasil Survey Motivasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online
Indikator Aspek Presentase Kriteria Konsentrasi Perhatian terhadap penyampaian kompetensi 90,1% Sangat Baik Memahami instruksi yang diberikan dosen 93% Sangat Baik Konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar 93,3% Sangat Baik Mendengarkan  dengan  baik  setiap  penjelasan  materi yang disampaikan 93% Sangat Baik Memperhatikan penyampaian dan penjelasan dosen 82,5% Sangat Baik
Mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran 81,4% Sangat Baik Mematuhi  peraturan  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran berlangsung 92,6% Sangat Baik Rasa ingin tahu Ketertarikan terhadap bahan dam materi yang diberikan 88,4% Sangat Baik Mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan 91,2% Sangat Baik Semangat Semangat  dalam  menyampaikan  ide  dan  pendapat  pada saat pembelajaran 85,3% Sangat Baik Kemandirian Mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas – tugas yang diberikan 77,2% Baik Kesiapan Antusias  dan  siap  dalam  menjawab  atau  mengerjakan tugas – tugas yang diberikan 91,6% Sangat Baik Antusias/dorongan  Mempunyai  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik dari setiap tugas 82,1% Sangat Baik Pantang Menyerah  Bersungguh – sungguh dalam mengerjakan setiap tugas 85,3% Sangat Baik Percaya Diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 84,6% Sangat Baik Percaya diri dengan skor yang akan saya dapatkan Rata - Rata 76,1% 86,73% Baik Sangat Baik
Indikator  pertama  terkait  motivasi  belajar mahasiswa  pada  masa  Pandemi  Covid  ini adalah  konsentrasi.  Aspek  yang  dinilai diantaranya  perhatian  terhadap  penyampaian kompetensi  yang  pada  penilitian  ini  sangat baik. Penelitian yang dilakukan oleh Fridaram, Istharini,  Cicilia,  Nuryani,  &  Wibowo (2020) perhatian  terhadap  penyampaian  kompetensi akan meningkatkan konsentrasi belajar mahasiswa sehingga  mahasiswa mampu untuk berpikir  kritis  dalam  belajar  yang  akan meningkatkan  motivasi 11 .  Aspek  selanjutnya adalah  memahami  instruksi  yang  diberikan oleh dosen dan konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar yang juga sangat baik. Hal lainnya yang menjadi aspek pada indikator konsentrasi
ini  adalah  mendengarkan  dengan  baik  setiap penjelasan yang diberikan dan memperhatikan penyampaian  dan  penjelasan  dosen  sangat baik.
Menurut  Sulikatin  (2017),  peserta  didik  yang dapat  mengelola  konsentrasi  belajarnya  akan menjadikannya mampu memahami dan mengaplikasikan segala informasi yang didapatkan melalui penjelasan yang diberikan. Melalui  sikap  memperhatikan  tentang  materi yang  disampaikan,  maka  peserta  didik  akan mendapat  nilai  yang  tinggi  di  kelas . Ini menunjukkan  bahwa  meskipun  pembelajaran dilakukan  online  mahasiswa  tetap  konsentrasi dalam  mendengarkan  dan  memperhatikan  apa
yang  disampaikan  oleh  dosen 12 .  Aspek  lain yaitu  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh dosen juga sangat baik, Mencatat adalah salah satu strategi belajar untuk mengingat apa yang disampaikan  pengajar.  Mencatat  juga  sebagai self  evaluation terhadap  pemahaman  yang dimiliki  siswa  terhadap  pelajaran  yang disampaikan 13 . Aspek  untuk  indikator konsentrasi  yang  kedelapan  adalah  mematuhi peraturan  yang  diberikan  saat  pembelajaran berlangsung  yang  juga  sangat  baik.  Motivasi adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  afektif  (perasaan)  dan  reaksi  untuk tujuan.  Dari  pendapat  diatas  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  pendorong  di  dalam  diri  siswa  untuk melakukan  keinginan  belajar  yang  ditandai dengan  perubahan  energi  untuk  mencapai tujuan  yang  dikehendaki.  Untuk  mencapai tujuan yang dikehendaki dibutuhkannya konsentrasi 13 .
Indikator kedua terkait motivasi belajar adalah rasa ingin tahu. Apabila rasa ingin tahu peserta didik tidak ditumbuhkan atau tidak dikembangkan,  maka  akan  berdampak  ke depannya.  Peserta  didik  akan  cenderung  pasif dalam  menerima  pelajaran,  dan  tidak  berani mengemukakan pendapat, sebaliknya, jika rasa ingin  tahu  ditumbuhkan  dan  dikembangkan, maka peserta didik akan menjadi pribadi yang kritis, berani mengemukakan pendapat, belajar dari  berbagai  sumber,  dan  akan  berusaha mencari  tahu  sendiri  pengetahuannya 13 .  Rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dapat  meningkatkan
kualitas  proses  belajar,  dengan  adanya  rasa ingin tahu, peserta didik memiliki ketertarikan dalam mempelajari materi pembelajaran tersebut 14 .  Hal  itu  memungkinkan  mereka memotivasi  diri  untuk  terus  aktif  selama kegiatan pembelajaran dan dapat mempengaruhi  peserta  didik  dalam  mencari informasi  di  luar  jam  pembelajaran 13 .    Hasil penelitian  terhadap  rasa  ingin  tahu  yaitu ketertarikan  terhadap  materi  yang  diberikan dan  mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi yang  diajarkan  berada  pada  kriteria  sangat baik.
Indikator  ketiga  dalam  motivasi  belajar mahasiswa  dilihat  dari  semangat,  yaitu semangat  dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat  pada  saat  pembelajaran.  Seseorang yang  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi, mereka akan aktif dalam proses pembelajaran, dan memperhatikan setiap proses pembelajaran  sehingga  mereka  memiliki motivasi  belajar  yang  baik  untuk  meraih keberhasilan  dalam  proses  belajar  sehingga ada  kemauan  untuk  menyampaikan  ide  dan pendapat 15 .  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  semangat  mahasiswa  pada  kriteria sangat  baik  sehingga  dengan  semangat  yang sangat baik, maka motivasi belajar mahasiswa akan sangat baik.
Indikator  keempat  yang  berkaitan  tentang motivasi belajar mahasiswa adalah kemandirian.  Saat  ini  untuk    menunjang proses    pembelajaran    selama  Masa  Pandemi, peserta  didik    dituntut    untuk    mandiri  dalam
melakukan  proses  pembelajaran.  Kemandirian belajar  peserta  didik  diperlukan  agar  mereka mempunyai        tanggung        jawab        dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya,  selain itu  dalam    mengembangkan    kemampuan belajar  atas kemampuan  sendiri.  Sikap-sikap tersebut    perlu  dimiliki    oleh    karena  hal tersebut    merupakan    ciri    dari    kedewasaan orang  terpelajar.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurhayati  (2019)  tidak  ada  hubungan antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  baik  dalam  pembelajaran  langsung maupun dalam pembelajaran jarak jauh 16 .
Kemandirian  belajar  erat  kaitanya  dengan motivasi  belajar,  karena  semakin  tinggi motivasi  belajar,  kemandirian  belajar  juga akan  tinggi.  Motivasi  belajar  mahasiswa meningkat  akan  terlihat  ketika  mahasiswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semangat mahasiwa  dalam  pembelajaran  online  baik. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dosen baik.  Kemandirian  dalam  belajar  dapat diartikan sebagai aktivitas belajar dan berlangsungnya  lebih  didorong  oleh  kemauan sendiri.  Seseorang  dikatakan  telah  mampu belajar  secara  mandiri  apabila  telah  mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain 17 .
Indikator kelima yang terkait dengan kesiapan mahasiswa  dengan  aspek  yang  diteliti  adalah antusias  dan  siap  dalam  menjawab  atau mengerjakan  tugas  –  tugas  yang  diberikan dosen.    Kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi
seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberi  respon/jawaban  di  dalam  cara tertentu terhadap suatu situasi. Menurut Septia &  Suryanti  (2020)  pembelajaran  online memungkinkan mahasiswa memiliki keleluasaan  waktu  belajar  sehingga  dapat belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Mahasiswa belajar  dengan  santai  karena  bisa  membuat tugas  di  mana  saja.  Selain  itu,  mahasiswa dapat berinteraksi dengan dosen menggunakan beberapa  aplikasi  seperti e-classroom,  video conference,  telepon  atau  live  chat,  zoom maupun melalui whatsapp group 18 .
Antusiasme  belajar  peserta  didik  merupakan suatu sikap positif yang timbul dari diri peserta didik  tanpa  adanya  paksaan  berupa  perasaan senang luar biasa yang ditandai dengan adanya respon,  perhatian,  konsentrasi,  kemauan  dan kesadaran  untuk  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran 13,18 . Salah satu bentuk melibatkan  diri  dalam  proses  pembelajaran adalah  mahasiswa  aktif  dan  cepat  tanggap dalam merespon dosen ketika dosen mengajukan  pertanyaan  atau  memberi  tugas 19 . Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  motivasi mahasiswa selama pembelajaran online dilihat dari kesiapan mahasiwa melalui sikap antusias dan  siap  menjawab  atau  mengerjakan  tugas yang  diberikan  dosen  masuk  dalam  kriteria sangat baik.
Indikator  keenam  yang  diteliti pada penelitian ini adalah tentang antusias/ dorongan, Motivasi belajar akan timbul jika peserta didik memahami  kegunaan  atau  manfaat  dari kegiatan  belajar 20 ,  Jika  belajar  menjadi  hal
yang  menyenangkan,  hal  tersebut  menjadi dorongan  yang  kuat  bagi  peserta  didik  untuk secara  mandiri  melaksanakan  proses  belajar, begitu  pula  dengan  pelaksanaan  kegiatan belajar,  lancar  tidaknya  hal  tersebut  akan berpengaruh  pada  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik 21 .  Hal  ini  juga  sesuai  dengan studi  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Handarini  &  Wulandari  (2020)  menyatakan bahwa  pelajar  sangat  antusias  terhadap pembelajaran daring, para pelajar merasa lebih mudah  memperhatiakn  dan  bisa  berpartisipasi aktif  dengan  metode  pembelajaran  online. Pada  penelitian  ini  antusias  mahasiswa  sangat baik  artinya  mahasiswa  mempunyai  motivasi atau  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai terbaik dari setiap tugas 22 .
Indikator  ketujuh  yang  dikaitkan  dengan motivasi  belajar  adalah  pantang  menyerah. Adapun  aspek  pantang  menyerah  pada penelitian  ini  adalah  bersungguh  –  sungguh dalam  mengerjakan  tugas  masuk  dalam kriteria  sangat  baik.  Seorang  individu  yang menunjukkan adanya kesungguhan dan pantang  menyerah  untuk  berusaha  dalam menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan akan melakukan  segala  hal  agar  mendapatkan sesuatu  yang  terbaik 21 .  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Mather  &  Sarkans  (2018), mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  memiliki  keinginan  untuk  memperoleh nilai  yang  baik  sehingga  untuk  mencapai tujuan  tersebut  mahasiswa  memiliki  motivasi belajar dengan baik dan rajin 22 .
Indikator  terakhir  atau  indikator  kedelapan adalah  percaya  diri.  Motivasi  yang  dimiliki berhubungan dengan kepercayaan diri seseorang  karena  seseorang  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  tentunya  selalu  ingin memenuhi  hasrat  yang  ada  dalam  dirinya  dan tentunya mempunyai kemampuan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi, termasuk  selama  pembelajaran  online 23,24 . Aspek  yang  dinilai  pada  indikator  ini  adalah rasa  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas dengan  skor  sangat  baik,  ini  menyatakan bahwa  mahasiswa  memiliki  rasa  percaya  diri dalam mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh dosen.  Aspek  lainnya  yang  dinilai  yaitu percaya  diri  dengan  skor  yang  didapatkan adalah  baik 25 .  Keinginan  untuk  mendapatkan nilai  yang  baik  harus  didukung  dengan  rasa percaya  diri  yang  baik,  karena  orang  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik,  mereka akan  memiliki  hasrat  untuk  belajar  dengan sungguh  –  sungguh  dan  mempunyai  motivasi belajar yang baik meskipun ditengah – tengah Pandemi  Covid 19 ini 26 .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  motivasi  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  online  selama masa Pandemik Covid 19 ini sangat baik. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  8  indikator motivasi  belajar  yaitu  konsentarasi,  rasa  ingin tahu, semangat, kemandirian, kesiapa, antusias.  pantang  menyerah,  dan  percaya  diri menunjukkan  skor  86,73%.  Oleh  karena  itu, mahasiswa program diploma tiga keperawatan Akper  Dharma  Wacana  mempunyai  motivasi
yang sangat baik terhadap pembelajaran online selama masa Pandemic Covid 19. Hal ini tidak menyebabkan  mahasiswa  kehilangan  motivasi atau  rasa  semangat  yang  kurang  meski  harus belajar  melalui  metode  jarak  jauh  atau  online di tengah Pandemic seperti ini.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  sebagai gambaran  motivasi  bagi  mahasiswa  untuk meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan  profesionalisme  keperawatan dalam  melakukan  asuhan  keperawatan  saat berada  di  lingkungan  dunia  kerja  dan  menjadi bahan evaluasi untuk menciptakan pembelajaran  online  yang  efektif  di  tengah pandemic  Covid  19  dan  dalam  mengadakan suatu  pembelajaran  online  baik  dosen  dan mahasiswa  harus  sama-  sama  menciptakan suatu  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak membosankan sehingga meskipun dengan cara pembelajaran online, mahasiswa tetap memperoleh hasil belajar yang baik.

## Daftar Pustaka
1. Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi
belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172-182.
2. Sahu, P. (2020). Closure of universities due to Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): impact  on  education  and  mental  health  of students and academic staff. Cureus , 12 (4).
3. Sintema,  E.  J.  (2020). Effect  of  COVID-19 on  the  Performance  of  Grade  12  Students: Implications  for  STEM  Education .  Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education, 16(7), 1–6.
4. Dhull,  I.,  &    Sakshi.  (2017). Online
Learning. International Education & Research Journal (IERJ) , 3 (8), 32-34.
5. Rimbarizki, R. (2017). Penerapan Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+ PLUS UNESA , 6 (2)
6. Hamzah  B.  U.  (2011). Teori  motivasi  dan pengukurannya, analisis di bidang pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
7. Uno,  B.  H.  (2016). Teori  Motivasi  Dan
Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
8. Arifin,  Z.  (2018).  Meningkatkan  hasil belajar dengan strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir. Jurnal THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics) , 2 (2), 42.
9. Selvi,  K.  (2010). Motivating  factors  in online courses . Procedia-social and behavioral sciences , 2 (2), 819-824.
10. Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z. (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 6 (2), 165-175.
11. Fridaram, O., Istharini, E., Cicilia, P. G. C., Nuryani,  A.,  &  Wibowo,  D.  H.  (2020).
Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Peserta Didik  dengan  Bimbingan  Klasikal  Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Magistrorum Et
Scholarium:
Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  161-
170 .
12. Sulikatin,  S.  (2017).  Upaya  Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Usaha  Dan  Energi  Melalui  Pembelajaran Dengan Pendekatan Kooperatif Bagi Siswa Kelas  VIII.  A  SMP  Negeri  4  Bae Kudus. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (1), 119- 128.
13. Lee,  J.,  &  Martin,  L.  (2017).  Investigating
Students’ Perceptions of Motivating
Factors  of  Online  Class  Discussions. International  Review  of  Research  in  Open and Distance Learning, 18(5), 148–172.
14. Schmidt, G. B. (2019). The need for goal- setting theory and motivation constructs in Lean management. Industrial and Organizational  Psychology , 12 (3),  251- 254.
15. Eryadini,  N.,  Nafisah,  D.,  &  Sidi,  A. (2020). Psikologi belajar dalam penerapan distance  learning. Jurnal  pendidikan  dan pengabdian masyarakat , 3 (3).
16. Nurhayati,  E.  (2019).  Penerapan  Buku Saku  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar
Siswa Pasca Gempa Bumi. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(2), 94–99 17. Kesuma,  D.,  dkk.  (2011). Pendidikan
Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di
Sekolah. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
18. Sepita,  S.  F.,  &  Suryanti,  S.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research  and  Education  Chemistry , 2 (2), 102-102.
19. Aziz. (2016). Reward Punishment Sebagai  Motivasi  Pendidikan .  Jurnal
Cendekia, Vol 14  No 2.
20. Rostina,  S.  (2016). Kaitan  antara  gaya belajar, kemandirian belajar, dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP  dalam  pelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (1), 31-40.
21. Handarini, O. I., & Wulandari, S. S.
(2020). Pembelajaran daring sebagai upaya study from home (SFH) selama pandemi covid 19. Jurnal Pendidikan
Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496-503.
22. Mather, M., & Sarkans, A. (2018). Student perceptions of online and face-to-face learning. International Journal of Curriculum and Instruction , 10 (2), 61-76.
23. Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
24. Haqien,  D.,  &  Rahman,  A.  A.  (2020).
Pemanfaatan  zoom  meeting  untuk  proses pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid- 19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1).
25. Asiyah, A., Walid, A., & Kusumah, R. G. T.  (2019).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata  Pelajaran  IPA. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 9 (3),  217-
226.
26. Mustari,  M.  (2014). Nilai  Karakter Refleksi  untuk  Pendidikan .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.