## MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS
I Gede Suasta, S.Pd SMP Bhaktiyasa Singaraja e-mail: gedesuasta63@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  in  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  in  the  Academic Year  2009/2010  with  the  purpose  of  improving  the  activity  and  learning achievement  of  grade  VIII-D  students  in  the  social  sciences  subjects.  The classroom action research  was conducted in three cycles, in which each cycle consists  of  four  phases,  namely  planning,  action,  observation,  and  reflection. The data of the students’ activity were collected from the observation, and the data of the learning achievement were collected from the achievement test. The data  were  analyzed  by  using  descriptive  qualitative  analysis.  The  result  of  this research  showed  an  improvement  in  the  students’  activity  and  learning achievement  in  social  sciences  subject,  shown  by  the  positive  progress  of  the result  in  each  cycle.  In  the  preliminary  reflection,  the  average  of  students; learning activity was 25,33 the mean score was 70,03 and the learning mastery was 59,38%. At the end of the first cycle, the average students’ learning activity was 65,05 the mean score was 75,49 and the learning mastery was 57,81%. At the end of the second cycle, the average of the students’ learning activity was 80,78 the mean score was 84,48 and the learning mastery was 87.50%. At the end of the third cycle, the average of the students’ learning activity was 89,43 the mean score was 87,50 and the learning mastery was 96,88%.
Keyword: cooperative  learning  type  Group  Investigation,  learning activity, learning achievement.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Bhaktiyasa Singaraja pada Tahun Pelajaran 2009/2010  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa kelas VIII-D, dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Pelaksanaan tindakan  selama  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan kegiatan  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi,  data  prestasi  belajar diperoleh  melalui  tes  prestasi  belajar,  data  tersebut  selanjutnya  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas,  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran    ilmu pengetahuan  social,  terlihat  dari  adanya  perkembangan  hasil  yang  positif masing-masing  siklus.  Gambaran  kondisi  awal  kualitas  pembelajaran  melalui refleksi  awal;  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  25,33  kategori  sangat  kurang, rata-rata  nilai  hasil  belajar  70,03  dengan  ketuntasan  belajar  59,38%.  Hasil siklus  pertama  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  65,05  kategori  cukup,  rata-rata nilai  hasil  belajar  75,49  dengan  ketuntasan  belajar  57,81%.  Siklus  kedua  rata- rata aktivitas belajar siswa 80,78 kategori baik, rata-rata nilai hasil belajar 84,48 dengan ketuntasan 87,50%. Siklus ketiga rata-rata aktivitas belajar siswa 89,43
dikategori  amat  baik,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  87,50  dengan  ketuntasan 96,88%.
Kata  Kunci: model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation ,  aktivitas siswa, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Tujuan utama pembelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  ialah untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil mengatasi setiap masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  dirinya  sendiri  maupun yang menimpa masyarakat. Melalui  pembelajaran    ilmu  sosial diharapkan lahir manusia Indonesia yang memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat  atau  lingkungannya, memahami  nilai-nilai  sejarah  dan kebudayaan masyarakat, memahami  konsep  dasar  dan mampu menggunakan metode yang  diadaptasi  dari  ilmu-ilmu sosial  kemudian  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah- masalah sosial (Depdiknas, 2007). Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial, idealnya didesain  untuk  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menumbuhkembangkan kemampuan mereka secara
maksimal. Siswa bisa diberi kemandirian  untuk  belajar  dengan memanfaatkan aneka sumber belajar. Strategi pembelajaran
yang mampu mengakomodasi pembelajaran  ilmu  pengetahuan sosial secara ideal adalah setrategi
pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation. Dalam
pembelajaran  kooperatif  model  ini, siswa bekerja sama dalam kelompok  kecil  yang  heterogen,
terjadi ketergantungan positif (saling membutuhkan), saling membantu, dan saling memberikan motivasi. Hasil observasi
awal menunjukan  bahwa  nilai  prestasi hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  siswa  kls  VIII-D  SMP Bhaktiyasa Singaraja sangat rendah, dan tidak memenuhi target pencapaian minimal. Hal ini disebabkan olah; (1) dominasi guru yang berlebihan selama
pembelajaran,
(2) komunikasi pembelajaran  hanya  bersifat  satu arah,  (3)  metode  ceramah  adalah “langganan”  guru,  (4)  layanan belajar  guru  kepada  siswa  sangat kurang,  (5)  sumber  pembelajaran hanya  berupa  buku  teks,  (6) kebebasan  belajar  perseta  didik “terpasung” oleh otoritas guru, dan (7)  evaluasi  guru  hanya  berupa hasil  belajar  saja,  mengabaikan evaluasi proses.
Permasalahan
tersebut
dapat ditanggulangi dengan
mengubah pandangan, dari pandangan konvensional yang lebih  memposisikan  pendekatan pembelajaran pada upaya pemindahan  pengetahuan  secara utuh,  menuju  pandangan  inovatif yaitu  pendekatan  pembelajaran
kooperatif, yang lebih memosisikan pembelajaran  pada  upaya self- cooperation , di mana pengetahuan itu  dibangun  di  dalam  pikiran peserta  didik  dan  oleh  peserta didik  itu  sendiri,  dengan  difasilitasi guru  untuk  mengadakan  kerja sama  dengan  siapa  saja  termasuk siswa  lainnya.  Pendekatan  yang dimaksud  adalah  belajar  aktif, konstruktivistik, dan kooperatif. Belajar  aktif,  ditunjukkan  dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar, tidak sekadar aktivitas  fisik  semata,  tetapi  siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi, mengemukakan pendapat dan idenya untuk melakukan  eksplorasi  terhadap materi yang sedang dipelajari serta menafsirkan hasilnya
secara bersama-sama di dalam kelompok. Model pembelajaran GI ( Group Investigation ) sebagai solusi penanggulangan permasalahan  tersebut,  termasuk dalam  pembelajaran  kooperatif. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif    adalah  kemampuan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  yang  heterogen (Suyitno,  2004:  9).  Masing-masing anggota  dalam  kelompok  memiliki tugas  yang  setara.  Karena  pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan,  siswa  yang  pandai ikut  bertanggung  jawab  membantu temannya  yang  lemah  dalam kelompoknya.  Dengan  demikian, siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang  lemah  akan  terbantu  dalam memahami  permasalahan  yang
diselesaikan dalam kelompok tersebut.
Dipilihnya  penanggulangan
permasalahan tersebut karena beberapa  temuan  hasil  penelitian terdahulu membuktikan bahwa model  kooperatif  dapat  dijadikan sebagai  alternatif  strategis  untuk mengurangi berbagai masalah seputar  rendahnya  kualitas  mutu dan  hasil  pembelajaran.  Penelitian dimaksud  seperti;  Sadia  (1997) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif  sangat  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir formal siswa SMP dalam pembelajaran  IPA  dan  secara signifikan dapat meningkatkan prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Sebagai  sebuah  model pembelajaran, model ini tampaknya cukup teruji efektivitasnya dalam meningkatkan perolehan  belajar  peserta  didik, namun  yang  perlu  dikaji lebih  jauh adalah  bagaimana  halnya  dengan aplikasi model ini terhadap peningkatan  prestasi  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial di SMP.
Rumusan permasalahan penelitian ini adalah apakah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan
aktivitas dan prestasi  hasil  belajar  siswa  kelas VIII-D  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja pada  mata  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial?  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  aktivitas  dan  prestasi hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-D SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Manfaat penelitian  ini,  1)  Bagi  guru  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial adanya suatu alternatif serta variasi  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi aktif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan,  terkait dengan materi mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial yang menuntut adanya  pemanfaatan  strategi  dan metode  yang  variatif.  2)  Bagi pengemban propesi keguruan secara  umum  akan  didapat  pola sikap
profesionalisme guru, dengan menyadari kelemahan kualitas  proses  pembelajaran  dan pencarian solusi untuk mengatasinya.  3)  Bagi  birokrat kependidikan  hasil  penelitian  ini bermanfaat sebagai referensi dalam  pembinaan  mutu  pendidik dan  tenaga  kependidikan  menuju peningkatan kualitas tenaga pendidik. Dalam penelitian ini dikembangkan  kerangka  berpikir bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,
berperan  sebagai  media  strategis dalam  pembentukan  dan  pelatihan peserta didik sebagai warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab, sehingga diperlukan pembelajaran yang
mendukung  terbentuknya creative dialoque , memberikan kesempatan kepada siswa untuk menumbuhkembangkan kemampuan mereka secara maksimal.  Model  pembelajaran Group Investigation , termasuk dalam pembelajaran kooperatif yang  menekankan  kemampuan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam
kelompok  kecil  yang  heterogen, sehingga  terjadi  aktivitas  belajar siswa  sangat  tinggi.  Tingginya tingkat  aktivitas  belajar    sangat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi hasil belajar.
Bardasarkan permasalahan dan kerangka berpikir yang dilandasi oleh kerangka  teori  serta  didukung oleh temuan-temuan empiric yang  relevan,  maka  hipotesis penelitian  ini  dapat  dirumuskan bahwa: “Jika permasalahan rendahnya  aktivitas  dan  prestasi hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial pada SMP Bhaktiyas Singaraja,  ditanggulangi  dengan implementasi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation secara  konsisten, maka  aktivitas  dan  prestasi  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial siswa  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja akan dapat ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas  ( classroom  action  research ) yang dimaksudkan untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran
ilmu pengetahuan  sosial.  Rasional  dari pemilihan  rancangan  ini  adalah mengingat permasalahan yang muncul berkaitan dengan dinamika proses  pembelajaran  di  kelas bersifat  kontekstual  dan  alamiah, serta unpredictable . Menyadari realitas  tersebut,  maka  dilakukan evaluasi dan refleksi tindakan pada setiap siklusnya
dengan menganalisis  hubungan  fungsional yang  bersifat  kontekstual  antara tindakan  yang  diambil  dan  efek
dari  tindakan  pada  setiap  siklus.
Sentral  fokus  dari  penelitian  ini adalah kajian terhadap implementasi pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada  pembelajaran ilmu  pengetahuan  social.  Alasan lain penggunaan rancangan penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action Research  ) ,  merupakan  suatu bentuk  kajian    yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku    tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan mereka    dalam  melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tidakan-tindakan  yang dilakukannya itu, serta memperbaiki kondisi  kelas tempat praktek tindakan tersebut (Depdikbud  1999:  6).  Dipilihnya jenis  penelitian  ini    juga  karena memiliki karakteristik yang berbeda dengan  penelitian  lainnya  seperti; 1)  Kegiatan    penelitian  dipicu  oleh permasalahan praktis guru sebagai pengelola  program  pembelajaran di  kelas  yang  dituntut  untuk meningkatkan  profesionalitasnya. 2)  Penelitian  dapat  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  teman sejawat yang memiliki permasalahan  yang  sama  dalam proses  pembelajaran.  3)  Dapat meningkatkan kebiasaan profesional guru dalam melaksanakan tugas rutinnya, karena  penelitian  ini  akan  mampu mengenalkan permasalahan  serta upaya mengatasinya dan efektivitas penerapannya. Penelitian  tindakan  kelas ini dilaksanakan  di  kelas  VIII-D  SMP
Bhaktiyasa  Singaraja.  Dipilihnya
lokasi  ini  karena  peneliti    bertugas pada sekolah ini dan permasalahan  yang  sedang  diteliti juga  muncul  di  sekolah  ini.  Hal  ini dimaksudkan agar peneilitan memiliki  asas  manfaat  sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan  kelas  tersebut.  Waktu pelaksanaan  penelitian  ini adalah selama satu semester  yakni pada smester  ganjil  tahun  pelajaran 2009/2010,    yaitu  mulai  bulan  Juli 2009 sampai dengan bulan Oktober 2009. Jadwal pelaksanaannya    sesuai  dengan jadwal pelajaran. Pelaksanaan  melalui  empat tahapan  diantaranya;  (1)  tahap perencanaan, yakni menyusun persiapan-persiapan dalam rangka implementasi model pembelajaran, baik yang berupa persiapan mengajar yang terdiri dari penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  maupun  persiapan instrumen yang akan dipergunakan. (2) tahap pelaksanaan, yakni mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation .  (3)  tahap observasi, yakni melakukan
observasi  tindakan  dan  hasil- hasilnya.
Aspek-aspek yang diobservasi  meliputi:  Efektivitas dan kontinyuitas penggunaan model belajar kooperatif tipe
Group
Investigation, dan peningkatan prestasi
belajar peserta  didik,  terutama  dilihat  dari jenjang  pemahaman  materi  yang terwujud  secara  tertulis  maupun lisan. Untuk kepentingan ini secara khusus  diamati  melalui  pemberian tes  kepada  siswa.  Data  yang terkumpul melalui observasi
terhadap  pelaksanakan  tindakan, berupa aktivitas belajar siswa, dan hasil prestasi belajar siswa selanjutnya  diolah  atau  dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif.  (4)  tahap  evaluasi  dan refleksi,  yakni  menilai  efektivitas perencanaan dan pelaksanaan tindakan  dalam  mencapai  hasil- hasil  belajar  yang  diharapkan.
Dalam  penilaian  ini  dibandingkan seberapa jauh pelaksanaan tindakan  telah  sesuai  dengan rencana tindakan sebelumnya yang dilihat dari kesesuaian antara indikator-indikator pelaksanaan tindakan  dengan  perencanaan.
Disamping  itu,  dievaluasi  pula prestasi belajar peserta didik sebagai  implikasi  dari  tindakan yang telah dilakukan.  Temuan dan hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan evaluasi di atas digunakan sebagai bahan refleksi untuk menemukenali keunggulan- keunggulan, kelemahan- kelemahan,  dan  kendala-kendala tindakan, serta upaya pemecahannya  secara  rasional dan  adil  untuk  penyempurnaan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya. Dalam hal ini pelaksanaan kegiatan refleksi dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus tindakan  di  setiap  penyelesaian pembelajaran tiap-tiap pokok bahasan,  dan  pada  saat  mana keseluruhan tindakan (siklus) telah terselesaikan. Kreteria keberhasilan penelitian  ini  dapat  diukur  dari ketercapaian hasil penelitian terhadap  aktivitas  dan  prestasi hasil belajar siswa
dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan sosial. Keberhasilan penelitian
yang berhubungan dengan aktivitas belajar siswa diukur dengan standar kualitatif yakni; 1)  Jika skor aktivitas belajar antara 86 – 100 tergolong    aktivitas  amat baik, 2)  Jika skor aktivitas belajar antara 71 – 85 tergolong aktivitas baik,
3)  Jika skor aktivitas belajar antara 56 – 70 tergolong aktivitas cukup,
4)  Jika skor aktivitas belajar antara 41 – 55 tergolong aktivitas kurang,
5)  Jika skor aktivitas belajar sama/kurang dari 40
aktivitas sangat kurang. Sedangkan keberhasilan penelitian  berhubungan  dengan prestasi hasil belajar siswa ditentukan  dengan  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran. Secara individu siswa  dikatakan  berhasil  dalam proses  pembelajaran  bila  dapat mencapai nilai hasil prestasi belajar  minimal  75,  sedangkan secara klasikal minimal 85% siswa dalam  suatu  rombongan  belajar dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yang dipersyaratkan.
Kriteria ketuntasan minimal ditentukan  berdasarkan  konteks pembelajaran  siswa  pada  sekolah atau  kelas  dimaksud,  dengan mempertimbangkan;  intake,  daya dukung  dan  kompleksitas  materi pelajaran
yang
diajarkan.
Mempertimbangkan
intake, kompleksitas  materi  dan  daya dukung  sekolah  maka  nilai  kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  VIII
SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  adalah 75. 1.  Hasil dan Pembahasan Sebelum  menyajikan  hasil pelaksanaan tindakan terlebih dahulu
disampaikan sintak tahapan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Pada prinsipnya pembelajaran kooperatif tipe group  investigatioan tidak terlalu  berbeda  dengan  tipe-tipe yang  lainnya.  Yang  membedakan tipe  ini  dengan  tipe-tipe  yang lainnya adalah tahapan atau sintak pelaksanaannya.  Secara  umum pembelajaran kooperatif tipe  ini memiliki 6  tahapan diantaranya;
(1) Tahap Pengelompokan ( Grouping ) Pada tahap ini guru membentuk kelompok kelompok investigasi, dengan anggota tiap kelompok 4 sampai 5 orang. Kelompok diharapkan heterogen dari jenis kelamin,  kemampuan,  latar belakang. Sedangkan langkah yang dilakukan guru  setelah  penyampaian topik  bahasan  yang  akan diinvestigasi  adalah:    (a) memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih topik  yang  menarik,  dan membentuk kelompok berdasarkan topik pilihannya,  (b)  membatasi anggota kelompok 4 sampai 5 orang dengan cara mengarahkan  siswa  dan memberikan motivasi kepada siswa supaya bersedia membentuk kelompok baru dengan
memilih topik yang menurutnya menarik. (2) Tahap Perencanaan ( Planning ) Kegiatan  pada  tahap  ini adalah siswa bersama- sama merencanakan tentang: (1) materi pelajaran yang  perlu  mereka  pelajari, (2) menentukan cara mempelajari materi dimaksud,  (3)  pembagian tugas di dalam setiap kelompok,  (4)  menentukan tujuan  mereka  menyelidiki topik tersebut atau permasalahan. (3) Tahap Penyelidikan
( Investigation )
Tahap  penyelidikan  adalah tahap dilaksanakannya proyek investigasi oleh siswa,  dengan  melakukan kegiatan sebagai berikut: (1) mengumpulkan informasi, menganalisis data dan membuat  simpulan  terkait dengan permasalahan- permasalahan yang diselidiki, (2) masing-masing anggota kelompok memberikan  masukan  pada setiap  kegiatan  kelompok, (3) saling
bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan mempersatukan ide dan pendapat.
(4) Tahap
Pengorganisasian ( Organizing ) Pada tahap ini, dilaksanakan persiapan laporan  akhir,  seperti:  (1) anggota kelompok menentukan pesan-pesan penting  dalam  proyeknya masing-masing, (2)
anggota kelompok merencanakan  apa  yang akan  mereka  laporkan  dan bagaimana mempresentasikannya,  (3) wakil  dari  masing-masing kelompok membentuk panitia  diskusi  kelas  dalam presentasi investigasi. (5) Tahap Presentasi ( Presenting ) Kegiatan  pembelajaran  di kelas pada tahap ini adalah; (1) penyajian hasil investigasi dari masing- masing  kelompok  dengan berbagai variasi bentuk penyajian,   (2)  kelompok yang  tidak  sebagai  penyaji terlibat  secara  aktif  sebagai pendengar, sekaligus mengevaluasi, mengklarifikasi dan mengajukan pertanyaan atau  tanggapan  terhadap topik yang disajikan. (6) Tahap evaluasi ( evaluating ) Pada tahap ini, dilaksanakan penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Kegiatan guru atau siswa dalam pembelajaran  adalah:  (1) siswa menggabungkan masukan-masukan  tentang topiknya  dari siswa lain, (2) guru dan siswa
mengkolaborasi, hasil mengevaluasi proses pembelajaran  yang  telah dilaksanakan, (3) selain penilaian  terhadap  proses pembelajaran,  pada  tahap ini juga dilaksanakan penilaian hasil  belajar,  guna mendapatkan informasi atau data  tingkat  pemahaman siswa, terhadap materi yang sedang dibahasnya.
Kegiatan evaluasi
dilakukan  dengan  mengamati;  (1) keterampilan dan kemampuan berpikir  serta  berkomunikasi,  (2) kesungguhan  mengerjakan  tugas, (3)  kemampuan  berpikir  kritis  dan logis dalam memberikan pandangan  atau  argumentasi,  (4) kemauan  untuk  bekerja  sama  dan memikul tanggung jawab bersama,
(5)  penilaian  pemahaman  individu siswa terhadap Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, Indikator materi yang dikaji, meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan keterampilan.
Data dan fakta hasil implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation , disajikan  berupa  rekapitulasi   hasil penelitian  yang  terdiri  atas  rata- rata  nilai  perkembangan  aktivitas belajar dan prestasi belajar, disajikan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Perkembangan Aktivitas dan Hasil Belajar
Kondisi VARIABEL Aktivitas Belajar Prestasi Belajar Rerata Nilai Rerata daya serap (%) Rerata Ketuntasa n belajar (%) Pra Siklus 25,33 70,03 70,03 59,38 Siklus I Pertemuan 1 61,17 71,04 71,04 40,63 Pertemuan 2 68,92 79,95 79,95 75,00 Rerata 65,05 75,49 75,49 57,81 GSA 39,72 5,46 5,46 -1,56 Siklus II Pertemuan 1 76,72 83,33 83,33 81,25 Pertemuan 2 84,84              85,63 85,63 93,75 Rerata 80,78 84,48 84,48 87,50 GSA 15,73 8,98 8,98 29,69 Siklus III Pertemuan 1 89,58 86,04 86,04 96,88 Pertemuan 2 89,28 88,96 88,96 96,88 Rerata 89,43 87,50 87,50 96,88 GSA 8,65 3,02 3,02 9,38 Sumber: Analisis Data Primer (2009) Tabel  tersebut  menyatakan adanya pekembangan aktivitas belajar  siswa  secara  positif.  Hasil refleksi  awal  ditemukan  aktivitas pembelajaran  siswa  hanya  25,33.
Selanjutnya  setelah  implementasi model pembelajaran kooperatif dengan Tipe  group  investigation , yang  dilaksanakan  selama  tiga siklus, secara umum tampak adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dan  hasil  yang  diraih  pada  siklus ketiga adalah 89,43. Perkembangan aktivitas  belajar  siswa  tersebut sangat    drastis  yang  terlihat  pada gain-skornya.  Perkembangan  rata- rata  prestasi  hasil  belajar  yang ditandai dengan
adanya perkembangan  nilai  rata-rata,  dan
ketuntasan belajar siswa juga terjadi  secara  positif.  Refleksi  awal rata-rata prestasi hasil belajar siswa 70,03  dengan  ketuntasan  59,38  %. Selanjutnya  setelah  implementasi model  kooperatif Tipe  Group Investigation ,  selama  tiga  siklus, secara umum telah terjadi peningkatan  pada  rata-rata  prestasi dan  ketuntasan  hasil  belajar,  hasil yang  diraih  pada  siklus  ketiga adalah;  rata-rata  post  test;  87,50 dengan  daya  serap  87,50%  dan ketuntasan belajar mencapai 96, 88.
Berikut  ini  disampaikan  hasil refleksi  pelaksanaan  tindakan,  yang menyoroti keunggulan masing- masing  siklus,  kelemahan  serta solusi  penanggulangannya.  Pada
Siklus  1  terdapat  keunggulan  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran sebelumnya  yakni;  (1)  munculnya aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran ilmu pengetahuan social yang sebelumnya  tidak  pernah  ada  dan bahkan sangat sulit untuk merangsang  siswa  agar  terlibat secara aktif dalam pembelajaran. (2) terjadi peningkatan rata-rata aktivitas  belajar  dan  prestasi belajar yang  cukup  signifikan  hal  ini  dapat dilihat  dari  rata  rata  aktivitas  belajar yang  diperoleh  adalah 65,05 dan pada prestasi belajar  diperoleh rata rata 75,49 ,(3)  siswa  mulai mengenal  kerja  sama  pada  setiap pembelajaran  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya.  Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus ini diantaranya; terdapat beberapa kelompok siswa yang belum maksimal dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya sehingga rata-rata
aktivitas  siswa  walaupun  sudah mengalami  kenaikan  namun  masih tergolong  kurang.  Nilai  hasil  belajar siswa    secara  klasikal  belum memenuhi  KKM,  karena  ketuntasan hasil  belajar  yang  dicapai  hanya; 57,81 % hanya 19 orang siswa yang bisa  tuntas  dan  masih  13  orang siswa harus diremidial. Solusi penanggulanngannya adalah melaksanakan bimbingan serta pengawasan  secara  intensif,  serta memberikan sanksi kepada kelompok dimaksud. Pada  siklus  2,  keunggulan yang terlihat jika dibandingkan dengan  siklus  1  adalah  (1)  terdapat peningkatan pada ketuntasan belajar dari 57,81% menjadi
87,50%,  rata  aktivitas    belajar  naik
menjadi  80,78,  nilai  rata  rata prestasi  belajar  naik  menjadi  84,48,
(2) siswa sudah terbiasa melaksanakan  kerja  berkelompok pada setiap pembelajaran dan dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang dibebankan kepadanya, Kelemahan yang terlihat pada siklus 2  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa masih  tergolong  kurang.  Solusi penanggulangannya    memberikan pedoman  kerja  kelompok  kepada setiap kelompok siswa, pengawasan secara intensive, pemberian penghargaan reward kepada kelompok yang memperoleh
peningkatan hasil belajar, dan memeberikan punishmen atau hukuman  kepada  kelompok  yang mengalami penurunan hasil belajarnya.
Keunggulan  siklus  ketiga  ini, pada aktivitas belajar sudah seluruh aspek  skornya  secara  rata-rata  baik dan  amat  baik.  Demikian  juga  pada hasil  prestasi  belajar,  rata-rata  nilai hasil  post  tes;  87,50  berarti  daya serap siswa adalah 87,50%. Ketuntasan  belajar  telah  mencapai 96,88%. Dari data tersebut menyatakan  bahwa  baik  aktivitas maupun  hasil  prestasi  belajar  telah mencapai hasil yang masimal, sehingga implementasi strategi pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap peningkatan aktivitas
belajar siswa, dan sekaligus berakibat  kepada  peningkatan  hasil belajar.  Kelemahan  walaupun  siklus ketiga  ini,  telah  menampakkan keunggulan  baik  secara  rata-rata maupun  per-komponen  atau  aspek dari  aktivitas  dan  hasil  prestasi belajar,  namun  masih  juga  terlihat adanya  kelemahan-kelemahan.  Hal tersebut  terlihat  pada  ketuntasan
prestasi  hasil  belajar  siswa,  belum mencapai 100% dan masih terdapat 1 (satu) orang yang tidak memenuhi
KKM, sehingga masih perlu diremidial. Solusi yang perlu dilaksanakan untuk proses pembelajaran berikutnya adalah memberikan perhatian dan perlakuan  khusus  terhadap  siswa bersangkutan. Hasil  implementasi model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation menampakkan  adanya keberhasilan  dalam  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  yang  diikuti dengan peningkatan prestasi belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kajian pustaka  dapat  diketahui  bahwa peningkatan  tersebut  merupakan konskuensi    logis.  Anderson  dan Faust  1982,  menyatakan  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan kooperatif  akan  mampu  mencapai minimal    empat  tujuan    yakni:  1) memelihara  motivasi  dan  aktivitas belajar  siswa;  2)  meningkatkan perhatian  siswa;    3)  membantu siswa  dalam    memahami  konsep materi pelajaran; 4) menjaga ingatan  siswa    agar  tidak  mudah melupakan  materi  pelajaran  yang pernah diberikan. Hal tersebut merupakan  indikasi  dari  aktivitas belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  tingkah  laku (behaviorism) yang  dikemukakan  oleh  Skinner, bahwa orientasi tujuan belajar mengarah kepada perubahan
tingkah  laku (chang  of  behavioris) , karena  pada  hakikatnya  “ learrning is  chang  of  behavior “.  Perubahan
tingkah  laku  dapat  terlihat  pada aspek sikap (afektif) , aspek
kemampuan  pengetahuan (cognitif) , dan aspek keterampilan
(psikomotor) dengan maksud proses pembelajaran  itu  akan  dianggap berhasil bila terjadi perubahan tingkah  laku  yang  tecermin  melalui ketiga aspek tersebut.
Perkembangan  peningkatan aktivitas mencerminkan adanya perubahan  tingkah  laku  siswa  yang berimplikasi  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  tersebut.  Hal  tersebut terjadi karena memang  murni akibat implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation Dikatakan  demikian  karena  model ini memiliki 8 komponen keunggulan seperti;  (1) teams ,  (2) placement test ,  (3) student  creative, (4) team study ,  (5) team  score  and  team recognition ,  (6) teaching  group ,  (7) fact  test ,  (8) whole-class  units (Suyitno, 2004:8).
Keberhasilan  yang  dicapai tercipta  juga  karena  hubungan antaranggota
yang saling mendukung,  saling  membantu,  dan peduli. Siswa yang lemah mendapat masukan  dari  siswa  yang  relatif kuat, sehingga menumbuhkan motivasi  belajarnya.  Motivasi  inilah yang  berdampak  positif  terhadap hasil  belajar.  Secara  umum  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dikembangkan keterampilan berpikir kritis dan kerja sama,  hubungan  antara  pribadi yang positif dari latar belakang yang berbeda,  menerapkan  bimbingan antarteman,  dan  tercipta lingkungan yang  menghargai  nilai-nilai  ilmiah yang  dapat  membangun  motivasi belajar pada siswa. Melalui pembelajaran kooperatif dengan tipe
Group  Investigation keaktifan  siswa lebih tinggi sebab siswa mendapatkan pengalaman
langsung.  Hasil  penelitian  ini  juga
sesuai dengan hasil penelitian
Johnson dan Johnson (Nurhadi dkk, 2003: 62) yang menunjukkan adanya berbagai keunggulan pembelajaran  kooperatif  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial; (2) mengembangkan kegembiraan belajar  yang  sejati; (3) memungkinkan  para  siswa  saling belajar mengenai sikap; keterampilan,  informasi, perilaku sosial dan pandangan: (4) meningkatkan  rasa  saling  percaya kepada sesama manusia; (5) meningkatkan kesediaan menggunakan  ide  orang  lain  yang dirasakan lebih baik; (6) meningkatkan motivasi belajar instrinsik;  (7)  meningkatkan  sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar. Dari hasil pelaksanaan
tindakan  pada  ketiga  siklus  yang telah  dilaksanakan,  dapat  diambil suatu  langkah  untuk  melaksanakan pendekatan  dan  metode  yang  telah dipergunakan  dalam  penelitian  ini, dalam  setiap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran pada materi dan kelas lain,  dengan  mempertimbangkan lebih  memantapkan  pengelolaan kelas  pada  kelas-kelas  dengan kemampuan    rata-rata  rendah  dan pada  jam-jam  yang  rawan,  seperti jam  terakhir  (6-7)  untuk  pagi  hari dan  jam  awal  (1-2)  pada  sore  hari.
Dengan  kata lain penelitian  ini  akan tetap dilaksanakan, guna memperbaiki kualitas pembelajaran, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat diambil simpulan bahwa
model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation )  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa kelas VIII-D SMP Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran
2009/2010.    Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disarankan:  (1) Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigation serta  mengembangkan  kreativitas dalam pembelajaran. (2) Guru dapat memvariasikan  model  pembelajaran Group  Investigation dengan  model lainnya  sehingga  diperoleh  model yang lebih sesuai dengan karakteristik  pokok  bahasan  dan kondisi  siswa.  (3)  Penelitian  ini hanya sebatas membandingkan hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation dengan  model  lain  nonkooperatif yaitu  model  pengajaran  langsung, sedangkan model pembelajaran kooperatif terdapat bermacam-
macam tipe seperti Jigsaw I, Jigsaw II, STAD, TGT, CIRC dan sebagainya.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan penelitian dengan membandingkan hasil belajar dengan penerapan tipe-tipe pembelajaran kooperatif tersebut.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Petunjuk Teknis Implementasi  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Gokhale,  A.A.  1995.  “Collaborative Learning  Enhances  Critical Thinking”, Journal of Technology Education, 7 (1). Hamid,  Hasan.S.  1996. Pendidikan Ilmu-ilmu  Sosial  (buku  I) .
Bandung:  Jurusan  Sejarah FPIPS IKIP Bandung. ______,  1996. Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial  (buku  II) :  Jurusan Sejarah FPIPS IKIP Bandung. FPIPS IKIP Bandung. Mafune,  P.  2005.  “Teaching  and Learning Models, A Reflection The Work of Bruce Joyce,  Bev  Showes”, HHP:// haqar.Up.ac.Za / catts / learning / cooplm / B3a.html. Muarofah. 2004. Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran GI (Group Investigation)  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Hasil Penelitian. Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contekstual Teaching  and  Laerning/CTL) . Malang:  Universitas  Negeri Malang. Supardi,suhardjono  2011. Strategi Menyusun Penelitian Tindakan  Kelas. Yogyakarta. Andi Opset.
Sumantri,  M.  Nu’man.  (1996).
Pendidikan  IPS  ditinjau  dari Perspektif Aktualisasinya: Strategi  dan  Pengembangan Pendidikan IPS dalam Menghadapi Abad XXI. jakarta: IKIP Jakarta. Suyitno.  2004. Model Pembelajaran Kooperative . Jakarta. Canisius. Sutama,  2007.  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk mengembangkan  Kreativitas Mahasiswa, Hasil  penelitian Jurusan Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Sadia, I Wayan. 1997. Pembelajaran Kooperative dalam pembelajaran IPA, Makalah dalam seminar sehari. STKIP Negeri Singaraja. Suwarsih, Madya, dkk. 1994. Panduan Penelitian Tindakan . Jogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Jogyakarta.