## Manajemen Kurikulum Terpadu di SMPIT
Luqmanul Hakim Bandung

## Nur Ahmad
Universitas Islam Bandung bandjng@gmail.com
Abstract: The  integrated  Islamic  curriculum  as  one  of  the  educational programs  has  a  strategic  role  in  forming,  building,  fostering  and  directing students to become good people who have positive character and personality, self-understanding,  skilled  and  teamwork.This  research  aims  to  obtain documents  related  to  the  management  of  planning,  implementation, evaluation  of  integrated  curriculum  at  SMPIT  Luqmanul  Hakim  Bandung. The  method  used  in  this  research  is  descriptive  analytic  method  with  a qualitative approach. The data  obtained by using interview, observation and documentation  study.    The  finding  of  this  research  are  first,  planning  for integrated  Islamic  curriculum  carried  out  by  compiling  the  curriculum, formulating  for  lesson  planpreparation  by  put  in  the  characteristics  of  an integrated  Islamic  curriculum.    Second,  the  implementation  of  an  integrated Islamic curriculum refers to planning that has formulated by put in the verses of  the  Qur’an  in  the  lesson  plan.  Third,  evaluation  is  carried  out  in  order  to know the success of students.
Keyword : management; integrated curriculum
Abstrak :  Kurikulum  Islam  terpadu  sebagai  salah  satu  program  pendidikan memiliki peran yang strategis dalam membentuk, membangun, membina dan mengarahkan peserta didik menjadi manusia yang seutuhnya, manusia yang berkarakter  dan  berkepriabadian  yang  positif,  memahami  diri  sendiri, terampil dan mampu bekerja sama dengan orang lain. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan dokumen terkait manajemen perencanaan, pelaksanaan, evaluasi  kurikulum  terpadu  di  SMPIT  Luqmanul  Hakim  Bandung.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif analitik dengan pendekatan kualitatif cara memperoleh data dilakukan dengan menggunakan teknik  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.Temuan  dari  penelitian ini  adalah  (1)  Perencanaan  kurikulum  Islam  terpadu  dalam  upaya  yang dilaksanakan  dengan  cara  menyusun  kurikulum,  merumuskan  penyusunan RPP dengan memasukan ciri khas kurikulum Islam terpadu; (2) Pelaksanaan kurikulum  Islam  terpadu    mengacu  kepada  perencanaan  yang  telah  di rumuskan  dengan  memasukan  ayat-ayat  Alquran  dalam  RPP.  (3)  Evaluasi dilaksanakan guna mengetahui keberhasilan peserta didik.
Kata Kunci : manajemen; kurikulum terpadu ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat  penting  baik  pendidikan  secara umum maupun
pendidikan secara agama.Pendidikan  umum  bisa  dikatan penting  dalam  kemajuan  zaman  pada  saat ini karna dengan adanya pendidikan umum bisa  meningkatkan  kemampuan  dalam bermasyarkat maupun
bernegara.
Pendidikan  diartikan  juga  sebagai  upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia  (SDM)  yang  memiliki  idealisme nasional  dan  keunggulan  profesional,serta kompetensi yang dimanfaatkan untuk kepentingan bangsa dan Negara
(Alhamuddin, 2017: 123).
Atho  munzhar  (tempo,  24  November 2004)  mengemukakan  bahwa  hasil  studi Litbang  Agama  dan  Litbang  keagamaan tahun  2000,  bahwa  merosotnya  moral  dan akhlak  peserta  didik  disebabkan  antara  lain akibat  kurikulum  pendidikan  agama  yang telampau  padat  materi  da  materi  tersebut lebih  mengedepankan  aspek  pemikiran ketimbang membangun
kesadaran keragaman yang utuh. Selain itu, metodologi pendidikan  agama  kurang  mendorong penjiwaan  terhadap  nilai-nilai  keagamaan serta terbatasnya bahan-bahan bacaan keagaman.  Buku-buku  paket  pendidikan agama islam saat ini belum memadai untuk membangun kesadraan beragama, memberikan keterampilan fungsional keagamaan dan mendorong prilaku bermoral  dan  berakhlak  mulia  pada  peserta didik. Dalam  kontek  metodologi,  Furchan (1993) menunjukan bahwa metode pembelajaran  PAI  disekolah    kebanyakan masih ceramah monoton dan statis aontekstual, cenderung normatif, monotolik, lepas  dari  sejarah  dan  semakin  akademis. Maka  dari  itu  haruslah  adanya  kurikulum yang  bisa  menjadikan  pembelajaran  lebih bisa  dimaknai  oleh  para  peserta  didik.  Dari
segi  afektif,  kognitif,  psikomotortik  dan nilai-nilai agama.
Kurikulum  menempati  posisi  sentral dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.  hal ini  berarti  kurkulum  menjadi  bagian  yang terpenting dari keseluruhan proses pendidikan yang berlangsung disuatu lembaga  pendidikan.  Pengertian  kurikulum yang  demikian  adalah  karena  adannya perluasan makna kurikulum yang tidak lagi melihat kurikulum sebatas “rencana” pengajaran  atau  pembelajaran,  akan  tetapi, sudah menjadi “aktifitas” pembelajaran atau mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan  (Lias, 2010: 106).  Adapun tujuan pendidikan Islam adalah  untuk”…  to  create  a  good  man.  It aims  at  the  balanced  growth  of  the  total personality of man through of the training of man’s  spirit,  intellect,  the  rational  self, feelings  and  bodily  senses  (Alhamuddin, 2018: 98).
Kurikulum  Islam  terpadu  sebagai salah  satu  program  pendidikan  memiliki peran  yang  strategis  dalam  membentuk, membangun,  membina  dan  mengarahkan peserta  didik  menjadi  manusia  yang seutuhnya,  manusia  yang  berkarakter  dan berkepriabadian  yang  positif,  memahami diri  sendiri,  terampil  dan  mampu  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Kurikulum  islam terpadu selalu peduli dalam kegiatan belajar mengajar  baik  proses  maupun  isi  materi agar  relevan  dengan  tingkah  laku  peserta didik, sehingga kegiatan belajar bisa mudah dipahami,  bermanfaat,  dan  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum  dalam arti  luas  menyangkut  seluruh  aspek  dalam sebuah  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi dalam  upaya  pendidikan  dalam  sebuah lembaga  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan (Alhamuddin, 2016: 5).
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh dokumen
perencanaan
kurikulum    terpadu,  kemudian    untuk memperoleh  data  mengenai  mekanisme pelaksanaan  kurikulum    terpadu  yang dilakukan  oleh  guru.  Untuk  memperoleh
dokumen mengenai evaluasi yang dilakukan guna  mengetahui  manajemen  kurikulum terpadu  di  SMPIT  Luqman  Nulhakim. Langkah selanjutnya, proses triangulasi data digunakan  sepanjang  penelitian  hingga pembuatan  laporan  penelitian.  Triangulasi berguna  untuk  menguji  keabsahan  data yang  sering  kali  dianggap  bias  oleh  kaum positivis (Zamili, 2017).

## Landasan Teori
Manajemen  merupakan  cara  untuk mengelola  suatu  program,  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi sedangkan  kurikulum  berkaitan  dengan pendidikan.  Manajemen  merupakan  ilmu untuk mengatur dan merencanakan
program  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang telah  di  tetapkan.  Manajemen  berasal  dari kata  “manuh”  dalam  bahasa  latin  yang berarti
“tangan” selanjutnya istiah
manajemen berkembang menjadi pengertian umum  yang  berarti  “manajemen  suatu kegiatan”  yakni  bagaimana  mengendalikan dan mengaturnya (Hisbanarto, 2014 :47).
Adapun manajemen menurut Terry & Rue  “manajemen  adalah  suatu  proses  atau kerangka  kerja  yang  meliatkan  bimbingan atau  pengarahan  suatu  kelompok  oarang- orang  kearah  tujuan-tujuan  organisasional atau  maksud-maksud  yang  nyata”  (Terry  & Rue: 2003).
Fungsi manajemen/pengelolaan adalah pemuatan pengarahan mental (pikiran,  kemauan  dan  perasaan)  dan tenagajasmaniah untuk mewujudkan sesuatu sebagai sasaran. Sasaran itu telahdirencanakan sebelumnya. Dengan demikian, fungsi manajemen merupakansesuatu  dari  kegiatan  yang menuju kepada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya  (Rahminawati,  Hendarsyah,  & Umar, 2004).
Rahminawati  (2015)  mengungkapkan fungsi  manajemen  terbagi  menjadi  tiga kegiatan,  antara  lain:  (1)  perencanaan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( executing )  dan penilaian  ( evaluation ).  Menurut  George  R.
Terry dan Liesli (2003) perencanaan
menentukan  tujuan  yang  hendak  dicapai selama  suatu  masa  yang  akan  datang  dan apa  yang  harus  diperbuat  agar  dapat mencapai  tujuan-tujuan  itu.  Perencanaan merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen yang penting, karena seluruh aspek manajemen  akan  diawali  dengan  fungsi perencanaan.  Tentu,  perencanaan  harus sesuai dengan kondisi serta kondisi lingkungan  sehingga  pelaksanaan  dari sebuah  rencana  yang  telah  disusun  secara matang  dan  terperinci  (Rohmatillah  & Shaleh, 2018).
Menurut  Terry  dan  Liesli  (2003). Penilaian  ( evaluation )  adalah  fungsi  organik administrasi  dan  manajemen  yang  terakhir. Defenisinya  ialah  proses  pengukuran  dan perbandingan  hasil-hasil  pekerjaan  yang nyatanya  dicapai  dengan  hasil-hasil  yang seharusnyadicapai.  Menurut  Rahminawati (2006)  keberhasilan  suatu  organisasi  akan dapat  diketahui  melalui  suatu  pengawasan, sehingga  pengawasan  dapat  berfungsi sebagai alat evaluasi.
Sedangkan  kurikulum  merupakan “suatu
rencana pendidikan,
memberikanpedoman dan pegangan tentang jenis,  lingkup  dan  urutan  isi,  serta prosespendidikan,  kurikulum  mempunyai kedudukan  sentral  dalam  seluruhproses pendidikan“ (Sukmadinata, 2001: 4).
Istilah kurikulum mempunyai berbagai  macam  arti  yaitu  kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran, kurikulum  diartikan  sebagai  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  sekolah dan  kurikulum  diartikan  sebagai  rencana belajar  siswa,  setiap  kurikulum  juga memiliki komponen-komponen yaitu
komponen tujuan, komponen isi, komponen
metode  atau  proses  belajar  mengajar  dan komponen evaluasi atau penilaian.
Menurut  Nasution  yang  dikutip dalam buku Alhamuddin (2019)
mengemukakan  bahwa  kurikulum  memiliki beberapa  komponen  penting.  Komponen dari  anotomi  tubuh  kurikulum  yang  utama menurut  Tyler  (1949)  yakni:  (1)  tujuan. Tujuan  apa  yang  harus  dicapai  sekolah  ;  (2) bahan  ajar.  Bagaimana  memeilih  bahan pelajaran guna mencapai tujuan tersebut; (3) proses  belajar  mengajar.  Bagaimana  bahan disajikan  agar  eefektif  diajarkan  kepada peseta  didik;  (4)  evaluasi  atau  penilaian adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  dari proses yang dilakukan.Tujuan dalam komponen  kurikulum  memiliki  peranan penting untuk mengarahkan semua kegiatan pembelajaran  dan  mewarnai  komponen- komponen kurikulum lainnya. Tujuan kurikulum  dirumuskan  berdasarkan  dua hal,  pertama,  perkembangan  tuntutan, kebutuhan  dan  kondisi  masyarakat.  Faktor ini  merupakan  hal  yang  harus  senantiasa diperhatikan oleh satuan pendidikan. Sehingga  tidak  ketinggalan  dengan  yang lain. Tuntutan abad ke 21, proses pembelajaran  lebi  diarahkan  pada  problem solving,  kolaboratif,  dan  berfikir  kritis. Bagaiana satuan pendidikan mampu merumuskan  tujuan  kurikulum  sesuai dengan  tuntutan  tesebut.  Shingga  output yang  dihasilkan  mampu  bersaing  dengan lulusan-lulusan  lembaga  pendidikan  yang lain.  Bersaing  secara  localy  dan  globally. Kedua, didasarkan oleh pemikiran-
pemikiran  yang  terarah  pada  pencapaian nilai-niai yang dianut oleh satuan pendidikan,  serta  diman  lembaga  tersebut berada.  Tujuan  itulah  yang  dijadikan  arah dan  acuan  segalakegiatan  pendidikan  yang dijalankan.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu program  dapat  diukur  dari  seberapa  jauh dan banyak pencapaian tujuan-tujuan tersebut (Nurgiyanto, 1985: 3).
Dalam rangka untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan,  maka  diperlukan bahan  ajar.  Bahan  ajar  tersusun  atas  topik- topik dan sub-sub topik tertentu. Tiap topik atau  sub-topik  mengandung  ide-ide  poko yang  relevan  dengan  tujuan  pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Topik  atau  subtopik tersebut  tersussun  dalam  sekuen  tertentu yang membentuk sekuen bahan ajar.
Kemudian  setelah  ditenukan  tujuan, dan bahan ajar, maka selanjutnya dirumuskan  bagaimana  pelaksanaan  kedua komponen  tersebut  dilapangan  agar  sesuai dengan  tujuan  dan  sasaran  yang  di harapkan. Implmentasi kurikulum di lapangan  sangat  menentukan  keberhasilan sebuah  kurikulum.  Untuk  itu,  komponen proes  pembelajaran  perlu  disusu  seahli pembelajran dan media pembelajran. Sehingga  dapat  menghasilakan  sebuah rumusan  yang  mudah  untuk  dilaksanakan oleh guru di lapangan.
Komponen utama selanjutnya setelash merusmuskan  tujuan,  bahan  ajar,  PMB, adalah  evaluasi.  Evaluasi  ditunjukan  untuk menilai pencapaian tujuan-tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses implementasi pembelajaran secara keseluruhan. Tiap
kegiatan akan memberikan  umpan  balik,  demikian  juga dalam pencapaian tujuan-tujuan bekajar dan proses  pelaksanaan  mengajar.  Umpan  balik tersebut  digunakan  untuk  mengadakan berbagai  usaha  penyempurnaan,  baik  bagi penentuan dan perumusan tujuan mengajar, bahan  ajar,  dan  proses  belajar  mengajar (sukmadinata, 1997: 110).

## Perencanaan Kurikulum Terpadu Di SMPIT Luqmanul Hakim
Perencanaan  yang  dilaksanakan  oleh
SMPIT Luqmanul Hakim dalam
mepersiapkan  kuriklum  Islam  terpadu dimulai  dari  mempersiapkan  kurikulum, menyusun buku sumber, membina pendidik
dan mempersiapkan cara evaluasi yang akan digunakan  hal  tersebut  merupakan  langkah yang  ditempuh  agar  kurikulum  Islam terpadu dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang telah dirancang.
Kurikulum Islam terpadu yang diberikan  kepada    peserta  didik  dan  juga guru-guru  dan  juga  karyawan  tujuannya agar  seluruh  yang  terlibat  dapat  menguasai nilai-nilai keIslaman secara lebih mendalam, sehingga  pihak  sekolah  mempersiapkan beberapa  strategi  salah  satunya  dengan memberikan  pelatihan  kepada  para  guru dalam menyampaikan
pembelajaran Kurikulum  Islam  terpadu  yang  diberikan langsung oleh pimpinan yayasan dan kepala sekolah  berkaitan  dengan  materi  materi kurikulum  Islam  terpadu,  hal  tersebut merupakan  salah  satu  upaya  perencanaan yang  dilakukan  pihak  sekolah  agar  seluruh guru  yang  memiliki  tugas  menyampaikan pembelajaran  kurikulum  Islam  terpadu menguasai  dan  memahami  materi  dengan baik  serta  memiliki  pemahaman  yang seragam  sesuai  dengan  kurikulum  Islam terpadu  yang  telah  dirancang  oleh  yayasan, kepaa sekolah serta bagian kurikulum.

## Pelaksanaan Kurikulum  Terpadu Di SMPIT Luqmanul Hakim
Pelaksanaan
kurikulum
Islam
terpadu mengacu kepada perencanaan yang telah  dirumuskan,  proses  pembelajaran didalam  kelas  berlangsung  dengan  cukup kondusif,  beberapa  pembelajaran  dikaitkan dengan  cerita  ataupun  motivasi  sehingga peserta  didik  dapat  lebih  mudah  mengikuti pembelajaran,  penghargaan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  menjadikan  para peserta  didik  cukup  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Meskipun ada beberapa peserta didik yang  masih  main  main  ketik  mengikuti pembelajaran  namun  peran  guru  yang
mampu menguasai kelas dan menggunakan metode  yang  menyesuaikan  dengan  materi dapat mempermudah siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  dipergunakannya media sebagai alat bantu oleh beberapa guru juga  menarik  partisipasi  siswa  selama mengikuti proses belajar.
Faktor  pendidik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat penting,  karena  pendidik    merupakan penghubung  yang  berhubungan    langsung dengan  peserta  didik  dalam    proses pembelajaran.
Pelaksanaan kurikulum Islam terpadu dalam pembelajran kurkulum Islam terpadu yang  berkaitan  dengan  pendidikan  agama Islam  dalam  pelaksanaanya  tidak  hanya menyampaikan materi akan tetapi penekanan  terhadap  pemahaman  makna dan  mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat mengamalkan ilmu
yang telah didapatkannya merupakan tujuan dari nilai- nilai keIslamannya.

## Evaluasi Kurikulum  Terpadu Di SMPIT Luqmanul Hakim
Evaluasi  kurikulum  terpadu  yang dilaksanakan  di  SMPIT  Luqmanul  Hakim adalah  untuk  meninjau  sejauh  mana pembelajaran    dapat  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan,  sehingga  dapat  tercapai oleh  seluruh  peserta  didik.  Selain  itu evaluasi juga dilaksanakan untuk mengetahui  apakah  rencana  yang  telah dirumuskan  terlaksana  dengan  optimal dalam proses pembelajaran program kepesantrenan  atau  terjadi  kendala  dalam mencapai  target  yang  telah  ditentukan, sehingga  dapat  diketahui  kendala  kendala penghambat yang menyebabkan pembelajaran tidak terlaksana secara optimal untuk kemudian diperbaiki.
Namun  evaluasi  kurikulum  Islam terpadu  hanya  menggunakan  tes  tulis,
sehingga  bagi  beberapa  siswa  yang  gugup ataupun  tidak  terbiasa  bisa  saja  menjadi kendala  dalam  menyetorkan  hapalan  dan pemahaman  mereka,  akan  lebih  baik  jika sekolah  turut  mengadakan  evaluasi  secara tes  lisan  agar  seluruh  kemampuan  siswa yang  berbeda  beda  dapat  terukur  dalam proses evaluasi.
Evaluasi  kurikulum  islam  terpadu dilaksanakan untuk mengetahui  pencapaian dari  masing  masing  materi,  yang  telah dicapai oleh para peserta didik pelaksanaaanya  setiap  satu  minggu  sekali, yang  melaksanakan  evaluasi  terhadap  para peserta  didik  adalah  kepala  sekolah  guru- guru  secara langsung,  sesuai dengan  jadwal evaluasi  dari  masing  masing  kelas.  Tujuan dilaksanakan  evaluasi  oleh  kepala  sekolah dan  guru-guru  adalah  agar  peserta  didik memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan oleh  pihak  sekolah  terutama    agar  para peserta didik memiliki motivasi belajar yang lebih  giat  dan  fokus  ketika  pelaksanaan evaluasi.

## Kesimpulan
Perencanaan  kurikulm  Islam  terpadu dilaksanakan    dengan  mempersiapkan berbagai hal  yang dapat menunjang keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  Islam terpadu.    Namun    ada  beberapa  hal  yang harus  ditingkatkan  dalam  administrasi pembelajaran  seperti  pembuatan  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  perencanaan  pembelajaran,  akan lebih  baik  jika  RPP  telah  dikonsep  oleh pihak yayasan dan sekolah serta
dimusyawarahkan dengan para guru sehingga  dalam  pelaksanaan  guru  akan mengacu  pada  RPP  yang  telah  dirumuskan serta penyampaian materi akan tersampaikan  secara  merata  kepada  seluruh peserta didik. Meskipun demikian
perencanaan  yang  dilakukan  oleh  pihak
sekolah  seperti  penyususnan  kurikulum, penyususnan  buku  sumber  serta  penentuan tagetan dan pelatihan kepada guru mengenai  pembelajran  kurikulum  Islam terpadu sehingga dapat menunjang keberhasilan kurikulum Islam terpadu. Pelaksanaan kurikulum lokal
kepesantrenan,  pelaksanaan  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah  dirancang,  proses  pembelajaran  tidak hanya  menekankan  pada  hafalan  peserta didik  akan  tetapi  juga  menekankan  pada pemahaman  dan  penilaian  sikap  (afektif) para  peserta  didik.  Selain  itu  untuk menambah  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran,  beberapa  guru memberikan  penghargaan  kepada  peserta didik yang aktif dalam mengikuti pembelajaran, hal tersebut cukup mempengaruhi  para  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  adapun  dalam media pembelajaran, beberapa guru menggunakan  alat  bantu  peraga  dalam menyampaikan  materi  untuk  memudahkan peserta  didik    memahami  materi  yang diberikan.
Evaluasi  kurikulum  terpadu  yang dilaksnakan  di  SMPIT  Luqmanul  Hakim terlaksana menyesuaikan dengan
perencanaan  dan  pelaksanaan  program kepesantrenan  yang  telah  dilaksanakan, adapun yang mengevaluasi program kepesantrenan  adalah  kepala  sekolah  dan pimpinan  yayasan    hal  tersebut  merupakan cara  yang  diterapkan  oleh  pihak  sekolah agar  program  dapat  terlaksana  sesuai dengan  kurikulum  lokal  yang  memang dibuat  oleh  pimpinan  yayasan.  Selain  itu agar standar pencapaian keberhasilan pembelajaran  dapat terlihat secara langsung oleh  pimpinan  yayasan  dan  kepala  sekolah. Pelaksanaan  evaluasi  oleh  pihak  yayasan dan kepala sekolah juga menambah motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  ingin  optimal  ketika evaluasi berlangsung.

## Daftar Pustaka
Alhamuddin, A. (2016). Kurikulum pendidikan  tinggi  keagamaan  Islam: Mutu  dan  relevansi. Al-Murabbi: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman, 3 (1), 1-15.
Alhamuddin,  A.  (2017).  Studi  perbandingan kurikulum  pendidikan  dasar  negara Federasi  Rusia  dan  Indonesia. AL- MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan dan Keislaman, 3 (2), 123-141.
Alhamuddin,  A.  (2018).  Abd  Shamad  al- Palimbani’s  Concept  of  Islamic
Education: Analysis on Kitab Hidayah  al-Sālikin  fi  Suluk  Māsālāk lil Muttāqin. QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies), 6(1), 89-102. Alhamuddin. (2019). Politik Kebijakan Pengembangan  Kurikulum  Di  Indonesia
Sejak  Zaman  Kemerdekaan  Hingga Reformasi  (1949-2013) .  PrenadaMedia Group: Jakarta. Hisbanarto,  Y.  V.  (2014). Sistem  Informasi Manajemen  Pendidikan. Graha  Ilmu:
Yogyakarta. Mochtar,  B.  (1992). Posisi  dan  Fungsi  Agama Islam  dalam  Kurikulum  Perguruan Tinggi  Umum .  Yogyakarta:  Tiara
Wacana. Rahminawati,  Hendarsyah,  &  dkk.  (2006). Kemampuan  Manajerial  Pengurus Organisasi dalam Upaya Meningkatkan  Kinerja  Organisasi Islam Rahminawati,  N.,  Hendarsyah,  A.  R.,  & Umar, M. (2004). Kemampuan Manajerial Pengurus Organisasi dalam  Upaya  Meningkatkan  Kinerja Organisasi Islam Perempuan di Jawa
Barat. MIMBAR :  Jurnal  Sosial  Dan
Pembangunan , 22 (2), 143–164. Rohmatillah,  S.,  &  Shaleh,  M.  (2018).
Manajemen
Kurikulum
Program
Tahfidz Al-Qur’an di Pondok Pesantren Salafiyah  Syafi’iyah  Al-Azhar  Mojosari Situbondo. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 3 (1), 107-267.
https://doi.org/10.35316/jpii.v3i1.91 .
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Terry,  G.R. &  Rue,  L.W. (2003). Dasar-dasar Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara. Zamili,  M.  (2017). Riset  Kualitatif  dalam Pendidikan:  Teori  dan  Praktik (1st  ed.). Depok.  Rajawali  Press.  Retrieved  from https://www.academia.edu/40360182/Ri set_Kualitatif_dalam_Pendidikan_Teori _dan_Praktik .