## STRATEGI GURU AKIDAH AKHLAK DALAM MENANAMKAN NILAI-NILAI KARAKTER DI MA TERPADU NURUL QODIRI LAMPUNG TENGAH
Nurul Khotimah, Mispani Mispani * , Hanif Amrulloh, Dedi Setiawan Universitas Ma’arif Lampung , Indonesia mispani@umala.ac.id*

## Abstrak
Guru atau pendidik memiliki kewajiban membekali anak-anak atau peserta didik dengan sebuah aqidah dan juga akhlak dengan tujuan terbentuknya suatu nilai-nilai karakter pada diri anak. Dalam penelitian ini akan dipelajari strategi guru akidah akhlak dalam menanamkan nilai-nilai karakter di MA terpadu nurul qodiri lampung tengah. Penelitian ini dilaksanakan melalui pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian lapangan ( field research). Hasil penelitian menunjukkan nilai-nilai karakter yang tercermin dari siswa MA Terpadu Nurul Qodiri antara lain religious; integritas; mandiri; nasionalis; dan gotong royong. Strategi yang dilakukan  oleh  guru  akidah  akhlak  dalam  membentuk  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa  antara  lain pembiasaan shalat dhuha; nasihat dan motivasi; tugas tambahan; kerja kelompok; dan presentasi tugas. Kata Kunci: strategi, guru, akidah akhlak, nilai-nilai karakter

## Abstract
Teachers or educators have a responsibility to equip children or students with faith and morality, with the aim of forming character values in the students. This research will study the strategies of faith and morality teachers  in  instilling  character  values  in  the  integrated  Islamic  high  school  Nurul  Qodiri  in  Central Lampung. This research is conducted through a qualitative research approach with field research type. The results of the study show that the character values reflected by the students of Nurul Qodiri Integrated Islamic  High  School  include  religiousness,  integrity,  independence,  nationalism,  and  cooperation.  The strategies employed by faith and morality teachers in shaping character values among students include the habit  of  performing  the  Duha  prayer,  advice  and  motivation,  additional  tasks,  group  work,  and  task presentations.
Keywords: strategy, teacher, faith and morality; character values
PENDAHULUAN
Guru mengemban tugas dan juga fungsi sebagai pendidik, dimana guru bukan hanya memberikan nilai-nilai ilmu pengetahuan, namun guru juga menjadi seorang penjaga dan pemberi panutan, moral, role model sosial, bahkan tidak jarang pula guru bisa menjadi tempat bertanya segala hal permasalahan termasuk masalah ekonomi, akidah dan juga hukum islam di masyarakat  (Ngiu et al., 2021). Dalam  kenyataanya, setelah orang tua, anak didik ketika menjalani Pendidikan formal, para guru juga berperan sebagai orang tua kedua bagi para siswa. Guru atau pendidik memiliki kewajiban membekali anak-anak atau peserta didik
dengan sebuah aqidah dan juga akhlak dengan tujuan terbentuknya suatu nilai-nilai karakter pada diri anak (Andrean & Muqowim, 2020). Anak-anak tidak hanya memerlukan kebutuhan material, akan tetapi juga kasih  sayang,  perhatian,  dorongan  dan  peran  kedua  orang  tua  yang  selalu  hadir  di  sisinya.  Mengingat besarnya bimbingan serta orang tua dalam membentuk karakter serta kepribadian anak seharusnya setiap orangtua mampu menciptakan pergaulan bebas yang sesuai dengan kaidah-kaidah dan syariat ajaran islam guna membantu seorang guru untuk menanamkan nilai-nilai kepribadian pada diri anak yang lebih baik lagi.  Pada  masa  sekrang  ini  banyak  sekali  seorang  pendidik  yang  masih  gagal  paham  mengenai  tentang bagaimana  strategi  yang  harus  digunakan  untuk  menyampaikan  visi  misi  pendidikan.  Oleh  karenanya masih  banyak  sekali  dan  sering  terjadi  di  kalangan  pendidikan tidak  mencapai  batas  maksimal  sehingga menimbulkan  beberapa  tidak  seimbangnya  program  pendidikan  antara  pencapaian  dengan  pemberian materi dan juga bimbingan. Pada dasarnya jika seorang pendidik tidak mengkonsep mata pelajaran dengan baik  khususnya  pada  mata pelajaran akidah  akhlak,  maka  akan  timbul  fenomena-fenomena kesenjangan dalam  pembelajaran  seperti  halnya,seorang  siswa  melakukan  pelanggaran  dalam  sekolah  seperti  bolos sekolah, merokok, terlibat  aksi tawuran, dan mengabaikan begitu saja akan kesalahan yang dilakukanya, padahal sudah jelas kita ketahui anak tersebut telah di berikan pembelajaran mata pelajaran akidah akhlak tetapi masih saja tidak memikirkan etikanya (Idhar, 2022).
Pembentukan kepribadian anak yang baik harus di bentuk dan dimulai sejak sedini mungkin, masa anak-anak khususnya dari umur 6-12 tahun adalah masa yang paling tepat untuk membetuk kepribadian pada  anak,  Pada  usia  tersebut  kecenderungan  seorang  anak  untuk  mendapatkan  pengarahan  serta bimbingan jauh lebih penting ketimbang pada usia setelah mereka memasuki usia dewasa. dikatakan mudah karena pada usia tersebut setiap perbuatan orang dewasa cenderung akan di ikutinya, dan pada umumnya seorang anak lebih mudah di arahkan dan di bimbing untuk mendapatkan pendidikan serta kepribadian dari guru atau orang tua (Bariyah, 2019). Strategi guru merupakan cara pandang atau pola pikir guru dalam menerapkan proses pembelajaran. Dalam mengembangkan atau menerapkan strategi, ada beberapa hal yang perlu  bagi  seorang  guru  perhatikan  antara  lain  bagaimana  keaktifan  siswa;  bagaimana  membangun  peta konsep  pemahaman  siswa;  bagaimana  menggali  informasi  melalui  stimulus  pertanyaan  efektif;  dan bagaimana sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan dicapai siswa (Warif, 2019).
Penanaman  nilai-nilai  karakter  di  madrasah  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  karena  akan membentuk kepribadian peserta didik. Dalam upaya ini, berbagai cara pembiasaan diterapkan agar peserta didik  dapat  mengembangkan  karakter  dan  moral  yang  baik  serta  menjadi  individu  yang  berakhlakul karimah.  (Marzuki  &  Haq,  2018).  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  adalah  dengan  pembiasaan  dalam beribadah.  Peserta  didik  diajarkan  untuk  melaksanakan  sholat  lima  waktu  dengan  khusyuk  dan  penuh keikhlasan. Selain itu, peserta didik juga diajarkan untuk membaca Al-Quran dengan baik dan benar serta memahami makna dari setiap ayatnya. Pembiasaan keagamaan lainnya yang dilakukan adalah doa bersama sebelum dan sesudah pembelajaran, pelaksanaan shalat dhuha dan duhur berjamaah, pembacaan juz ‘amma, asmaul  husna,  istighotsah,  pembiasaan  sopan  santun,  dan  penyelenggaraan  peringatan  hari  besar  Islam. Diharapkan dengan pembiasaan tersebut, peserta didik dapat membentuk karakter religius dan berakhlakul karimah yang baik serta memberikan kontribusi yang baik bagi lingkungan sekitar. (Haibah et al., 2020). Rubaity  dkk,  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  karakter  religius  di  MI  Negeri  2  Bandar  Kidul dikembangkan  melalui  pembiasaan  keagamaan  yang  meliputi  doa  Bersama  sebelum  dan  sesudah pembe lajaran,  pelaksanaan  shalat  dhuha  dan  duhur  berjamaah,  pembacaan  juz  ‘amma,  asmaul  husna, istighotsah,  pembiasaan  sopan  santun,  dan  penyelenggaraan  pringatan  hari  besar  islam  (Nurbaiti  et  al., 2020).
Faisal  Kamal  dalam  penelitiannya  mengenai  cara  inovatif  untuk  mengajar  akidah  dan  akhlak  di MAN  Wonosobo  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  lapangan  dan hasilnya menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang baik dan inovatif dapat dicapai melalui penerapan berbagai metode pembelajaran seperti ceramah, group resume, dan metode lainnya. Strategi pembelajaran yang  diterapkan  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif,  aspek-aspek  seperti  tujuan,  materi,  metode,  media, dan penilaian harus dilibatkan. Strategi pembelajaran kemudian dapat diimplementasikan melalui kegiatan pembelajaran yang melibatkan berbagai komponen pembelajaran seperti tujuan, materi, metode, media, dan penilaian, yang semuanya merupakan bagian dari sistem pembelajaran. (Kamal, 2017).
Thamrin  dan  Yatimin  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  desain  studi kasus  terbenam  (embedded  case  study)  untuk  mempelajari  strategi  pembelajaran  akidah  akhlak  yang menggunakan pendekatan sufistik di Madrasah Tsanawiyah di Provinsi Riau. Subjek penelitian terdiri dari Guru Akidah Akhlak dan siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah, sementara informan penelitian terdiri dari Kepala Sekolah dan anggota MGMP Akidah Akhlak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model strategi pembelajaran  akidah  akhlak  untuk  madrasah  tsanawiyah  melalui  pendekatan  sufistik  diterapkan  secara konsep dan dalam pelaksanaannya dalam pembelajaran (Thamrin & Yatimin, 2017). Disisi lain, Firda dan Pamungkas  (2022)  dalam  penelitiannya  mengenai  pembelajaran  akidah  akhlak  dengan  menggunakan strategi  Pembelajaran  Kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivis,  di  mana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menggunakan  strategi  belajar  mereka  sendiri secara sadar dan guru membimbing siswa untuk mencapai tingkat pengetahuan yang lebih tinggi. Model pembelajaran  kooperatif  melibatkan  sejumlah  siswa  yang  membentuk  kelompok  kecil  dengan  tingkat kemampuan  yang berbeda.  Setiap  anggota  kelompok  saling bekerja  sama dan  membantu  satu  sama lain untuk  memahami  materi  pelajaran  saat  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif, dijelaskan bahwa proses belajar dianggap belum selesai sampai semua anggota kelompok dapat menguasai bahan  pelajaran  dengan  baik.  (Firda  &  Pamungkas,  2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan dipelajari strategi guru akidah akhlak dalam menanamkan nilai-nilai karakter di MA terpadu nurul qodiri lampung tengah.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian lapangan (field  research).  Metode  ini  dilakukan  dengan  sistematis  oleh  peneliti  yang  mendapatkan  sumber  data langsung di lapangan (Afifatul Hikmah, 2021). Sumber data yang digunakan terdiri dari sumber data primer dan  sekunder.  Sumber  data primer  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pimpinan sekolah,  guru akidah  akhlak,  dan  siswa  yang  berada  di  MA  Terpadu  Nurul  Qodiri  Lampung  tengah.  Sumber  data sekunder yang digunakan adalah literatur dan hasil penelitian yang telah dipublikasikan oleh orang lain. Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  seperti  wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Selanjutnya,  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara  deduktif melalui reduksi data, penyajian data, dan verifikasi untuk menarik kesimpulan yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran akidah  akhlak untuk menanamkan nilai-nilai  karakter di  MA Terpadu Nurul Qodiri Lampung Tengah. Penelitian ini melibatkan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi dalam mengumpulkan data dari siswa MA Terpadu Nurul Qodiri. Subjek penelitian termasuk beberapa informan yang diambil
baik di dalam maupun di luar kelas. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode kualitatif dan pendekatan  fenomenologis.  Pendekatan  ini  digunakan  untuk  memahami  peran  dan  strategi  guru  dalam menanamkan nilai-nilai karakter di MA Terpadu Nurul Qodiri Lampung Tengah. Hasil penelitian dibagi menjadi dua bagian: bagian pertama membahas karakteristik siswa MA Terpadu Nurul Qodiri Lampung Tengah dan bagian kedua membahas strategi guru akidah akhlak dalam menanamkan nilai-nilai karakter siswa.
1. Nilai-Nilai Karakter Siswa MA Terpadu Nurul Qodiri Lampung Tengah
Pada umumnya guru memiliki dua peran penting dalam dunia pendidikan diantaranya  adalah
mengajar dan mendidik, hal tersebut aka selalu melekat dan beriringan setiap saat pada diri guru itu sendiri baik pada saat di lingkungan sekolah ataupun di luar lingkungan sekolah. Dalam hal ini mendidik atau mengajar  bukan  hanyalah  memberikan  pembelajaran  pada  siswa  saja,akan  tetapi  guru  harus  bisa mengarahkan serta membentuk karakter pada diri siswa tersebut. Beberapa nilai-nilai karakter yang terlihat dari siswa selama observasi peneliti antara lain:
a. Religius
Karakter religius adalah karakter yang berkaitan erat dengan keimanan dan ketakwaan seseorang terhadap  Tuhan.  Seorang  individu  yang  memiliki  karakter  religius  memiliki  kualitas  moral  yang  tinggi, seperti kejujuran, keikhlasan, kerendahan hati, kasih sayang, dan rasa tanggung jawab yang besar. Mereka berusaha untuk selalu memperbaiki diri dan mengembangkan kemampuan diri untuk menjadi lebih baik dalam  menjalani  kehidupan.  Karakter  religius  juga  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  dan  pola  pikir  seseorang dalam  menjalankan  ibadah.  Individu  yang  memiliki  karakter  religius  biasanya  senantiasa  menjaga kebersihan  diri,  serta  menghargai  waktu  dan  kesempatan  untuk  beribadah.  Mereka  juga  senantiasa memperhatikan  etika  dalam  beribadah  dan  mengutamakan  kualitas  dalam  ibadah  daripada  kuantitas (Hariandi & Irawan, 2016).
Gambar 1. Kegiatan pembiasaan sholawat dan asmaul husna
Siswa  Madrasah  Aliyah  Terpadu  Nurul  Qodiri  memiliki  ciri  khas  khusus  dalam  setiap pembiasaan  sebelum  pembelajaranya,  seperti  melakukan  sholat  duha  berjama’ah,  mengadakan  program Tahfidzul  Qur’an,  membaca  sholawat  busyro,  membaca  Asma’ul  Husna  dan  juga  sholawat  Nariyah sebanyak  tiga  kali  pada  sa’at  apel  pagi,  serta  membiasakan  membaca  do’a  ketika  akan  memulai pembelajaran serta akan berakhirnya pembelajaran.
b. Integritas
Karakter  integritas  berhubungan  erat  dengan  moralitas  dan  etika  seseorang  dalam  menjalani kehidupan. Seseorang yang memiliki karakter integritas biasanya memiliki kejujuran dan kepercayaan diri yang tinggi dalam mengambil keputusan yang benar dan tepat, serta selalu konsisten dalam menjalankan nilai-nilai yang dipegang teguh. Individu yang memiliki karakter integritas memiliki kualitas moral yang tinggi,  seperti  kejujuran,  keberanian,  kedisiplinan,  dan  tanggung  jawab.  Mereka  senantiasa  menghargai prinsip-prinsip moral dan etika, serta berusaha untuk selalu melakukan yang benar dan baik, bahkan dalam situasi yang sulit sekalipun (Khalqi, 2019).
Seseorang  yang memiliki  karakter  integritas  selalu  memegang teguh prinsip-prinsip  moral  dan etika  yang  dipegangnya.  Mereka  tidak  pernah  mengambil  keuntungan  dari  keadaan  atau  situasi  yang merugikan  orang  lain,  serta  senantiasa  menjunjung  tinggi  keadilan  dan  kesetaraan  dalam  berinteraksi dengan sesama. Ada bebrapa hal nilai integritas yang ditanamkan atau di biasakan pada siswa diantaranya yaitu  membiasakan  dan  menggiring  siswa/siswi  madrasah  agar  siswa  memiliki  pribadi  yang  baik,  di antaranya  pembiasaan  sikap  jujur  tanggung  jawab  cinta  tanah  air,  serta  menjunjung  tinggi  nilai-nilai akhlakul karimah.
c. Mandiri
Karakter  mandiri  atau  dapat  disebut  dengan  kemandirian  berhubungan  dengan  kemampuan seseorang  untuk  mengambil  keputusan  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab  atas  pilihan-pilihan  yang diambilnya.  Seseorang  yang  memiliki  karakter  mandiri  biasanya  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi, mampu mengatasi kesulitan, serta selalu berusaha untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Individu yang memiliki karakter mandiri memiliki kualitas seperti kemandirian, ketekunan, kreativitas, dan inovatif. Mereka  senantiasa  berusaha  untuk  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  dan  mencapai  tujuan,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mengatasi  rintangan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  (Budiyanto  &  Machali, 2015).
Seseorang yang memiliki karakter mandiri senantiasa mempunyai kemampuan untuk mengatur waktu  dan  memprioritaskan  tugas  dengan  baik.  Mereka  juga  mampu  untuk  memanage  emosi  dan mengambil keputusan dengan bijak, sehingga tidak mudah terpengaruh oleh orang lain dan tetap mandiri dalam  mengambil  keputusan.  Nilai  karakter  siswa  Madrasah  Aliyah  Terpadu  Nurul  Qodiri  dalam  aspek mandiri yaitu berupa mandiri dalam hal berfikir serta mandiri dalam hal bertindak, karena pada dasarnya siswa  atau  siswi  madrasah  tidak  selamanya  menjadi  masyarakat  sekolah,  oleh  sebab  itu  sikap  mandiri ditanamkan dan dibiasakan pada  diri siswa agar siswa dari Madrasah Tersebut bisa mandiri secara utuh ketika sudah lulus dari sekolah.
d. Nasionalis
Pelajar  madrasah  yang  memiliki  karakter  nasionalis  adalah  pelajar  yang  senantiasa mengedepankan rasa cinta dan kebanggaan terhadap negaranya serta memiliki tekad untuk berperan aktif dalam upaya memajukan bangsa. Pelajar dengan karakter nasionalis memiliki kualitas seperti kesetiaan pada negara, penghargaan terhadap keanekaragaman budaya, kreativitas dalam menciptakan inovasi dan solusi untuk  masalah  sosial,  serta  keberanian  dalam  menyuarakan  pendapat  dan  mengambil  tindakan  untuk memajukan bangsa (Rusiyono & Apriani, 2020).
Dalam  konteks  madrasah,  karakter  nasionalis  penting  untuk  ditanamkan  pada  pelajar  agar mereka memiliki kesadaran akan peran dan tanggung jawab sebagai warga negara yang baik, serta memiliki kemampuan  untuk  memperkuat  nilai-nilai  kebangsaan  dan  membangun  hubungan  harmonis  antar-etnis dalam  masyarakat.  Pada  dasarnya  nilai  yang diterapkan di  Madrasah  bersifat  membangun  karakter  yang
berarti merubah, membangun serta memperbaiki dan mengadakan sesuatu, dalm hal ini nilai sikap atau karakter siswa Madrasah dalam aspek Nasionalis diantaranya mematuhi tata tertib, menanamkan nilai-nilai panca  sila  dan  ber  Negara,  melaksanakan  upacara,  mematuhi  guru,  ikut  menjaga  dan  merawat  fasilitas sekolah, serta wajib belajar bagi siswa Madrasah.
e. Gotong Royong
Karakter  gotong  royong  merupakan  salah  satu  karakter  yang  sangat  penting  bagi  masyarakat Indonesia khususnya pelajar. Gotong royong adalah semangat kerja sama dan kepedulian terhadap sesama yang dilakukan bersama-sama untuk mencapai tujuan yang sama. Karakter gotong royong menunjukkan sikap  saling  membantu,  saling  menghargai,  dan  saling  peduli  terhadap  kepentingan  bersama.  Karakter gotong royong dapat ditanamkan melalui kegiatan gotong royong. Melalui kegiatan gotong royong, pelajar dapat  belajar  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok,  saling  membantu  dan  menghargai  perbedaan,  serta memahami  pentingnya kerja  tim  dalam  mencapai  tujuan yang  sama.  Selain  itu,  kegiatan  gotong  royong siswa  juga  dapat  meningkatkan  rasa  kebersamaan  dan  solidaritas  di  antara  siswa,  sehingga  menciptakan iklim yang harmonis dan kondusif di lingkungan sekolah (Soleh & Pratiwi, 2022).
Kegiatan  gotong  royong  siswa  juga  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar. Melalui kegiatan ini, siswa diajarkan untuk peduli terhadap lingkungan sekitar dan menumbuhkan rasa cinta pada lingkungan hidup. Dalam konteks madrasah, kegiatan gotong royong siswa juga dapat diarahkan untuk memperkuat nilai-nilai keagamaan dan meningkatkan kecintaan siswa  pada  agama  dan  negara.  Dalam  kegiatan  gotong  royong,  siswa  dapat  belajar  untuk  mengamalkan nilai-nilai  agama  seperti  keikhlasan,  kejujuran,  dan  kesederhanaan,  serta  memahami  pentingnya berkontribusi dalam memajukan bangsa dan negara. Dalam hal gotong royong, pembiasaan yang dilakukan oleh  guru  dan  siswa  diantaranya  adalah  tolong  menolong,  kebersamaan,  persatuan,  bakti  social, membersihkan tempat ibadah serta lingkungan sekolah.
Gambar 2. Kegiatan bakti sosial
Dalam  penelitiannya  tentang  internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  karakter  di  madrasah,  Insani menyatakan bahwa karakter akhlak mulia pada generasi bangsa adalah salah satu profil yang diharapkan dalam pendidikan nasional. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional diatur dalam Bab II Pasal 3 UU No. 20 Tahun  2003,  yaitu  mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dengan  tujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. (Isnaini, 2013).
2. Strategi Guru Akidah Akhlak dalam Menanamkan Nilai-Nilai Karakter
Penanaman  nilai-nilai  karakter  di  madrasah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam membentuk kepribadian peserta didik. Melalui berbagai cara pembiasaan tersebut, diharapkan peserta didik mampu mengembangkan karakter dan moral yang baik, sehingga dapat menjadi individu yang berakhlakul karimah dan mampu memberikan kontribusi yang baik bagi lingkungan sekitar (Marzuki & Haq, 2018). Pada dasarnya, penanaman nilai-nilai karakter di madrasah dilakukan dengan berbagai cara, di antaranya melalui  pembiasaan  dalam  beribadah,  pembiasaan  dalam  berakhlakul  karimah,  dan  pembiasaan  dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Dalam hal beribadah, peserta didik diajarkan untuk melaksanakan sholat lima waktu dengan khusyuk dan penuh keikhlasan. Selain itu, peserta didik juga diajarkan untuk membaca  Al-Quran  dengan  baik  dan  benar  serta  memahami  makna  dari  setiap  ayatnya  (Haibah  et  al., 2020).
Pembiasaan  dalam  berakhlakul  karimah  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan peserta didik, seperti pembiasaan berbakti kepada orang tua, guru, dan lingkungan sekitar. Peserta didik juga  diajarkan  untuk  menghargai  perbedaan,  tidak  membeda-bedakan  orang  berdasarkan  latar  belakang agama, ras, atau suku. Selain itu, peserta didik juga diajarkan untuk jujur, disiplin, dan bertanggung jawab atas  segala  tindakan  yang  dilakukannya.  Pembiasaan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar dilakukan melalui berbagai kegiatan yang mengajak peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan sosial  kemasyarakatan,  seperti  kegiatan  bakti  sosial,  penggalangan  dana  untuk  anak  yatim,  dan  kegiatan lingkungan. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik diajarkan untuk peduli terhadap sesama, serta mampu memperhatikan  kebutuhan  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  (Sugiharto,  2017).  Beberapa  peran  yang dilakukan  guru  akidah  akhlak  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  di  MA  Terpadu  Nurul  Qodiri Lampung Tengah antara lain:
Gambar 3. Kegiatan pembiasaan shalat dhuha
a. Pembiasaan Shalat Dhuha
Dalam pembiasaan sholat duha, guru akidah akhlak mengajarkan pentingnya sholat duha dan keutamaan-keutamaan sholat duha,dan setelahnya guru akidah akhlak mengajak serta mendisiplinkan siswa madrasah untuk melakukan sholat duha adapun hubunganya dengan nilai religius, sholat duha adalah suatu pembiasaan  umat  islam  untuk  lebih  mendekatkan  diri  kepada  Allah  SWT,  dari  melakukan  pembiasaan
tersebut maka secara tidak langsung guru tersebut telah membangun dan membentuk nilai religi pada diri siswa.
Selain itu, guru akidah akhlak juga menjelaskan beberapa keutamaan menjalankan pembiasaan shalat dhuha. Keutamaan tersebut antara lain  Mendapatkan pahala  yang besar, shalat dhuha merupakan salah satu shalat sunnah yang dikerjakan pada waktu matahari mulai naik sekitar 15-20 menit setelah terbit hingga sebelum waktu masuk waktu dzuhur. Dalam hadis, Nabi Muhammad SAW bersabda bahwa setiap rakaat shalat dhuha adalah sedekah, sehingga semakin banyak rakaat yang dikerjakan, semakin besar pahala yang  didapatkan;  meningkatkan  keberkahan  dan  keberlimpahan,  shalat  dhuha  juga  dikaitkan  dengan meningkatkan keberkahan dan keberlimpahan dalam hidup kita. Dalam beberapa hadis, disebutkan bahwa Allah  SWT  akan  memberikan  keberkahan  dan  keberlimpahan  kepada  orang  yang  secara  istiqomah melaksanakan  shalat  dhuha;  menjaga  kesehatan,  Shalat  dhuha  juga  dapat  membantu  menjaga  kesehatan tubuh;  dan  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan,  shalat  dhuha  secara  rutin  dapat  membantu meningkatkan keimanan dan ketakwaan kita kepada Allah SWT. Dengan beribadah secara rutin, kita akan semakin dekat dengan Allah SWT dan semakin memperkuat ikatan spiritual kita dengan-Nya.
b. Nasihat dan Motivasi
Nasihat  dan  motivasi  selalu  diberikan  kepada  siswa  madrasah  dengan  tujuan  dan  harapan menjadikan pribadi siswa lebih baik lagi kedepanya,dalam hal ini keterkaitanya dengan nilai religious dajn integritas yakni, ketika guru memberikan motifasi dan nasihat itu akan lebih mempermudah guru mencapai tujuan  membentuk  pribadi  siswa  agar  lebih  baik  lagi.  Sebagai  contoh  nsihat  dan  motivasi  yang  sering diberikan oleh guru akidah akhlak antara lain Pertama, jadilah orang yang jujur dan bertanggung jawab. Selalu berbicara jujur dan bertanggung jawab atas segala tindakanmu. Ini  akan membantu membangun kepercayaan dan integritas dalam dirimu. Kedua, jangan pernah melupakan rasa empati dan kepedulian terhadap orang lain. Jangan hanya memikirkan dirimu sendiri, tapi belajarlah untuk merasakan dan memahami perasaan orang lain. Dengan membangun empati  dan kepedulian, kalian akan menjadi pribadi yang lebih bijaksana dan dapat membantu orang lain.
Ketiga,  jangan  pernah  berhenti  belajar  dan  meningkatkan  diri.  Jadilah  orang  yang  tekun  dan gigih dalam belajar. Ini akan membantu kamu tumbuh dan berkembang secara pribadi serta meningkatkan kemampuanmu  untuk  berkontribusi  pada  masyarakat.  Selanjutnya  yang  terakhir,  jangan  lupakan pentingnya kerja  keras  dan  ketekunan.  Ingatlah  bahwa setiap  kesuksesan dan  pencapaian membutuhkan kerja  keras,  kesabaran,  dan  ketekunan.  Jangan  pernah  menyerah  pada  tantangan  dan  rintangan,  tapi teruslah  berusaha  dan  percayalah  bahwa  kesuksesan  akan  datang  jika  kalian  tetap  berjuang  dan  tidak menyerah.
c. Tugas Tambahan
Tugas tambahan dalam hal ini yang dimaksud berupa tugas mandiri maupun berkelompok, baik di  dalam  madrasah  ataupun  diluar  madrasah,  seperti  mencari  pengertian  atau  memahami  tentang  suatu materi ataupun praktik guna meningkatkan pengetahuan dan juga kualitas berfikir siswa. Pemberian tugas tambahan  dapat  memberikan  beberapa  manfaat  bagi  siswa,  di  antaranya meningkatkan  pemahaman,  tugas tambahan  dapat  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman mereka terhadap  materi pelajaran.  Dengan mengerjakan tugas tambahan, siswa dapat lebih fokus pada topik tertentu dan lebih memahami konsep yang sebelumnya mungkin belum terlalu dipahami. Menumbuhkan kemampuan mandiri, tugas tambahan dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan mandiri dan mandiri mereka dalam belajar. Siswa dapat
belajar memecahkan masalah secara mandiri dan memperoleh kemampuan untuk mengambil inisiatif dalam belajar.
Meningkatkan  keterampilan,  Tugas  tambahan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  tertentu  seperti  keterampilan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Tugas  tambahan  juga  dapat membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  presentasi  dan  mengekspresikan  ide  secara  efektif. Memperdalam  kerja  sama  tim,  Beberapa  tugas  tambahan  memerlukan  kerja  sama  antar  siswa.  Dalam melakukan tugas seperti itu, siswa akan belajar bagaimana bekerja dalam tim dan membangun kemampuan untuk  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Meningkatkan  kesiapan  untuk  ujian,  Tugas tambahan dapat membantu siswa mempersiapkan diri untuk ujian. Dengan mengerjakan tugas tambahan, siswa dapat memperdalam pemahaman mereka terhadap materi pelajaran dan mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian dengan lebih baik.
d. Kerja Kelompok
Kerja kelompok dalam hal ini yang di maksud bukan hanya pembelajaran yang dilakukan siswa di  dalam  kelas  seperti  mengerjakan  tugas  ataupun  membersihkan  lingkungan  tempat  ibadah  dan  juga lingkungan  sekolah,  dengan  tujuan  mempertajam  kemampuan  social  dan  melatih  kemampuan berkomunikasi  adapun  hubunganya  dengan  gotong  royong  dan  sikap  nasionalis  adalah  dimana  siswa diberikan pembiasaan tersebut maka rasa kebersamaan dan juga sikap mau bekerja samanya akan terjalin dengan begitu mudah.
Gambar 4. Diskusi kelompok
e. Presentasi Tugas
Presentasi tugas merupakan penyampaian tugas yang telah di berikan oleh seorang guru, dimana siswa akan diminta menyampaikan temuan-temuan teori yang telah di daptkanya, dan adapun hubunganya dengan  sikap  mandiri  dan  integritas  yakni  siswa  akan  lebih  percay  diri  dan  juga  memiliki  kemampuan tersendiri dalam hal berfikir maupun bertindak.
Ashifur  Rozak  menyatakan  dalam  jurnalnya  bahwa  hasil  penelitian  lapangan  menunjukkan kondisi  nilai- nilai  karakter  di  MI  Ma’arif  Labschool  Sintang melalui  wawancara  dan  observasi  dengan beberapa informan yang dianggap berkompeten mengetahui masalah yang diteliti. Dalam penyajian kondisi nilai-nilai karakter di madrasah tersebut, ada nilai-nilai karakter yang ditanamkan melalui mata pelajaran di madrasah. Pengamatan lapangan oleh peneliti menunjukkan adanya warga madrasah yang berasal dari latar belakang  pendidikan  dan  profesi  orang  tua  yang  berbeda-beda,  tetapi  mereka  tetap  saling  bekerja  sama,
saling menghormati, dan saling mengerti satu sama lain. Oleh karena itu, terdapat kerukunan antar sesama di MI Ma’arif Labschool Sintang yang terjalin dengan sangat baik dan harmonis. (Rozaq et al., 2022).
Gambar 5. Kegiatan presentasi siswa
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penanaman Nilai-Nilai Karakter
a. Faktor Internal
Faktor internal yang mempengaruhi penanaman nilai-nilai karakter, ada beberapa hal dalam hal ini  dalam  penanaman  nilai  karakter,  ada  beberapa  hal  di  antaranya  berupa  keluarga,  kepribadian, kemampuan, lingkungan sekolah, dan pengalaman hidup. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang mempengaruhi  perkembangan  karakter  siswa.  Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua,  lingkungan rumah,  dan  nilai-nilai  yang  diajarkan  oleh  keluarga  menjadi  faktor  penting  dalam  membentuk  karakter siswa.  Kepribadian  siswa  juga  mempengaruhi  nilai-nilai  karakter  yang  dimilikinya.  Siswa  dengan kepribadian yang baik dan positif cenderung memiliki nilai-nilai karakter yang baik pula.
Kemampuan  siswa  berpengaruh  terhadap  nilai-nilai  karakternya.  Siswa  yang  memiliki kemampuan yang baik dalam berbagai bidang cenderung memiliki nilai-nilai karakter yang positif seperti ketekunan, kerja keras, dan tanggung jawab. Lingkungan sekolah mempengaruhi nilai-nilai karakter siswa. Sekolah yang memiliki budaya dan lingkungan yang positif dan mendukung, seperti nilai-nilai kejujuran, kerjasama,  dan  kepedulian,  cenderung  membentuk  siswa  dengan  karakter  yang  baik.  Pengalaman  hidup juga mempengaruhi nilai-nilai karakter siswa. Pengalaman positif dan negatif yang dialami oleh siswa dapat membentuk karakternya.
b. Faktor Eksternal
Selain  faktor  internal  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada siswa juga dapat dipengaruhi oleh factor eksternal yang meliputi teman sebaya, media sosial, lingkungan masyarakat, budaya dan tradisi, serta kondisi sosial dan ekonomi. Teman sebaya atau lingkungan sosial di luar  keluarga  dan  sekolah  juga  berpengaruh  pada  pembentukan  karakter  siswa.  Teman  sebaya  dapat mempengaruhi sikap dan perilaku siswa, baik secara positif maupun negatif. Media sosial seperti Instagram, Twitter, Facebook, dan YouTube memiliki pengaruh  yang signifikan pada perkembangan  karakter siswa. Banyak siswa yang menghabiskan waktu yang banyak di media sosial, dan paparan konten yang tidak tepat dapat mempengaruhi nilai-nilai karakter mereka.
Lingkungan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  dan  rumah  juga  dapat  mempengaruhi  nilai-nilai karakter  siswa.  Jika  lingkungan  sekitar  sekolah  atau  rumah  dipenuhi  dengan  perilaku  negatif  seperti kekerasan, narkoba, atau kejahatan, maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan tersebut. Budaya dan
tradisi  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  juga  mempengaruhi  nilai-nilai  karakter  mereka.  Misalnya, budaya kejujuran dan kebersamaan dalam masyarakat akan membentuk siswa yang memiliki karakter yang sama.  Kondisi  sosial  dan  ekonomi  keluarga  juga  mempengaruhi  nilai-nilai  karakter  siswa.  Siswa  yang tumbuh dalam kondisi sosial dan ekonomi yang kurang baik cenderung memiliki nilai-nilai karakter yang berbeda dengan siswa yang tumbuh dalam kondisi yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Guru atau pendidik memiliki kewajiban membekali anak-anak atau  peserta didik dengan sebuah aqidah dan juga akhlak dengan tujuan terbentuknya suatu nilai-nilai karakter pada diri anak. Strategi guru merupakan cara pandang atau pola pikir guru dalam menerapkan proses pembelajaran. Sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan dicapai siswa merupakan hal yang perlu diperhatikan guru dalam menerapkan atau mengembangkan strategi dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan nilai-nilai karakter yang tercermin dari siswa MA Terpadu Nurul Qodiri antara lain religious; integritas; mandiri; nasionalis; dan gotong  royong.  Strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  akidah  akhlak  dalam  membentuk  nilai-nilai  karakter kepada siswa antara lain pembiasaan shalat dhuha; nasihat dan motivasi; tugas tambahan; kerja kelompok; dan presentasi tugas.
UCAPAN TERIMA KASIH Penelitian  ini  terlaksana  melalui  skema  penelitian  kolaborasi  dosen  dan  mahasiswa  penyelesaian tugas akhir yang dibiayai oleh LP3M Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifatul Hikmah, S. N. (2021). Representasi Strategi Kekuasaan Simbolik Tuturan Guru Dalam Membuka Pembelajaran. Jurnal PENEROKA, 1(02). https://doi.org/10.30739/peneroka.v1i02.983
Andrean,  S.,  &  Muqowim,  M.  (2020).  Upaya  Guru  dalam  Membiasakan  Karakter  melalui  Pembelajaran Aqidah Akhlak di MI Ma’ar if. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
10(1). https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v10i1.3634
Bariyah,  S.  K.  (2019).  Peran  Tripusat  Pendidikan  dalam  Membentuk  Kepribadian  Anak. Jurnal Kependidikan, 7(2), 228-239. https://doi.org/10.24090/jk.v7i2.3043
Budiyanto, M., & Machali, I. (2015). Pembentukan Karakter Mandiri Melalui Pendidikan Agriculture Di
Pondok  Pesantren  Islamic  Studies Center Aswaja  Lintang Songo  Piyungan Bantul  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter, 5(2). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2784
Firda,  A.  L.  A.,  &  Pamungkas,  N.  C.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Berbasis Project  Based  Learning  Di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  Ngesrep  Boyolali. Jurnal  Kiprah Pendidikan, 1(4), 254-260. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.114
Haibah, M., Basri, H., Eri Hadiana, M., & Tarsono, T. (2020). Pembiasaan Membentuk Karaktek Peserta Didik Madrasah Miftahul Huda Musi Rawas Utara. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 5(2), 23-32. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2020.vol5(2).5341
Hariandi, A., & Irawan, Y. (2016). Peran Guru dalam Penanaman Nilai Karakter Religius di Lingkungan
Sekolah  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar,  1(1),  176-189. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7097
Idhar, I. (2022). Strategi Guru Akidah Akhlak dalam Menanamkan Karakter pada Peserta Didik. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan),  3(1),  23-29. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.108
Isnaini,  M.  (2013).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah. Al-Ta lim Journal, 20(3), 445-450. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.41 Kamal, F. (2017). Strategi Inovatif Pembelajaran Akidah Akhlak di MAN Wonosobo Jawa Tengah. Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat UNSIQ, 4(1), 45-55.
https://doi.org/10.32699/ppkm.v4i1.405
Khalqi, K. (2019). Nilai-Nilai Utama Karakter Spiritual Keagamaan dan Integritas dalam Kisah Al- Qur’an. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman, 10(2), 160-177. https://doi.org/10.36835/falasifa.v10i2.204 Marzuki, M., & Haq, P. I. (2018). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Religius Dan Karakter Kebangsaan di Madrasah  Tsanawiyah  Al  Falah  Jatinangor  Sumedang. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  9(1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21677
Ngiu,  Z.,  Djafri,  N.,  &  Arwildayanto,  A.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Holistik  pada
Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 1429-1438. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1798
Nurbaiti,  R.,  Alwy,  S.,  &  Taulabi,  I.  (2020).  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa  Melalui  Pembiasaan
Aktivitas  Keagamaan. eL  Bidayah:  Journal  of  Islamic  Elementary  Education,  2(1),  55-66. https://doi.org/10.33367/jiee.v2i1.995
Rozaq, A., Ubabuddin, U., & Sunantri, S. (2022). Strategi Guru Aqidah Akhlak Dalam Menanamkan Nilai- Nilai Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Labschool Sintang. ADIBA : Journal of Education, 2(4).
Rusiyono,  R.,  &  Apriani,  A.-N.  (2020).  Pengaruh  Metode  Storytelling  Terhadap  Penanaman  Karakter
Nasionalisme  Pada  Siswa  SD. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan),  11(1).
https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(1).11-19 Soleh, A. R., & Pratiwi, D. R. (2022). Wujud nilai karakter gotong royong dalam teks nusantara bertutur pada  harian  kompas  dan  pemanfaatannya  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sekolah  dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar), 4(3), 225-240. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.4363
Sugiharto, R. (2017). Pembentukan Nilai-Nilai Karakter Islami Siswa Melalui Metode Pembiasaan. Educan : Jurnal Pendidikan Islam, 1(1). https://doi.org/10.21111/educan.v1i1.1299
Thamrin, M. S. H., & Yatimin, Y. (2017). Strategi Pembelajaran Akidah Akhlak Melalui Pendekatan Sufistik Untuk  Madrasah  Tsanawiyah  Propinsi  Riau. Al-Fikra  :  Jurnal  Ilmiah  Keislaman,  16(1).
https://doi.org/10.24014/af.v16i1.3666
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas dalam Menghadapi Peserta Didik yang Malas Belajar. TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4(01), 38-55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130