## DESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DASAR BERBASIS PERKEMBANGAN INTELEKTUAL
1) Irma Fauziah, IAIN Tulungagung, e-mail : irmafauziah@iain-tulungagung.ac.id

## ABSTRACT
In  the  process  of  implementing  elementary  school  education  (SD)  or  Madrasah Ibtidaiyah (MI), an understanding of the intellectual development of elementary age children is important to become a reference in order to educate and teach. Teaching and learning activities will  be  maximized  if  the  teaching  material  presented  can  be  understood  by  children.  This  can happen  when  the  level  of  material  difficulty  matches  the  child's  level  of  thinking  ability.  So knowledge  about  the  development  of  thinking  skills  or  intellectual  development  of  elementary age  students  is  something  that  must  be  studied.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the intellectual development of elementary age students that can be used by teachers and education practitioners as a guide in designing effective learning. This research uses qualitative research methods  with  the  type  of  literature  research.  Sources  of  data  used  in  this  research  are  books, journals, articles and other relevant scientific works. Data were collected and then carried out a descriptive analysis. The result of this research is that intellectual ability is the ability to obtain various  information,  think  abstractly,  reason,  and  act  efficiently  and  effectively.  As  for intellectual  development  is  influenced  by  two  main  factors,  namely  heredity  /  heredity  and  the environment.  In  the  process  of  providing  education,  it  is  important  to  consider  the  intellectual development  of  students  at  each  level  as  a  basis  for  designing  learning.  This  is  because  the learning  process  can  take  place  optimally  and  the  absorption  of  material  by  students  will  be maximized  if  the  materials,  media,  strategies,  models  and  learning  methods  used  are  in accordance with the intellectual abilities of students.
Keywords : Learning Design, Basic Education, Intellectual Development

## Pendahuluan
Setiap  manusia  dibekali  dengan  berbagai  kemampuan  dalam  menjalani  kehidupannya. Adapun  dalam  perkembangannya  tentu  berbeda-beda  sesuai  dengan  pengalaman  dan pengetahuannya termasuk dalam hal perkembangan intelektual. Dalam hal proses pembelajaran, kemampuan  peserta  didik  menyerap  materi  juga  berbeda  tergantung  berbagai  faktor  yang menunjang perkembangan intelektual tersebut. Maka disinilah tugas guru, orang tua dan praktisi pendidikan  bagaimana  mendorong  perkembangan  intelektual  demi  kualitas  belajar  yang diharapkan.
Perkembangan  intelektual  sering  juga  dikenal  di  dunia  psikologi  maupun  pendidikan dengan  istilah  perkembangan  kognitif.  Dalam  kamus  lengkap  psikologi, cognition artinya
pengenalan,  kesadaran  dan  pengertian. 1 Kata  kognitif  menjadi  sangat  terkenal  dalam  salah  satu ranah  psikologi  manusia  meliputi  perilaku  mental  yang  berhubungan  dengan  pemahaman, pengolahan informasi, pertimbangan, pemecahan  masalah, keyakinan dan kesengajaan . Dengan kata  lain,  merupakan  proses-proses  psikologis  yang  melibatkan  upaya  dalam  memperoleh, menyusun,  dan  menggunakan  pengetahuan 2 .  Sehingga  dapat  diambil  konsep  bahwa perkembangan kognitif, yaitu, suatu rancangan atau gambaran yang menggunakan simbol-simbol untuk  melihat  pola  perubahan  dari  proses-proses    psikologis  yang  terlibat  dalam  memperoleh, menyusun  dan  menggunakan  pengetahuan  serta  kegiatan  mental  seperti  berpikir,  menimbang, mengamati,  mengingat,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi  dan  memecahkan  persoalan yang berlangsung melalui interaksi dengan lingkungan.
Pengetahuan  tentang  perkembangan  manusia  sangat  penting  diketahui  dan  dipahami sebagai pedoman dalam memahami kebutuhan dan karakter seseorang, tak terkecuali anak usia dasar.  Anak  usia  dasar  adalah  anak  yang  berada  dalam  bentang  usia  7-12  tahun  ke  atas  atau dalam  sistem  pendidikan  dapat  disebut  anak  yang  berada  pada  usia  sekolah  dasar.  Memahami perkembangan  anak  usia  dasar  menjadi  suatu  keharusan  bagi  orang  tua,  guru  dan  orang  yang lebih  dewasa.  seperti  yang  dikemukakan  Hurlock  bahwa  orang  yang  paling  penting  bagi  anak adalah  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya  ( peer  group ).  Melalui  merekalah  anak  mengenal sesuatu  positif  dan  negatif”. 3 Baik  atau  buruknya  perkembangan  anak  sangat  bergantung terhadap  pemenuhan  kebutuhan  yang  ia  peroleh  dari  orang  lain,  baik  dari  orang  tua,  anggota keluarga, guru dan individu lainnya.
Perkembangan intelektual anak usia dasar tentu tidak bisa disamakan dengan kemampuan intektual  anak  remaja  dan  orang  dewasa.  Melalui  observasinya,  Piaget  meyakini  bahwa perkembangan  kognitif  terjadi  dalam  empat  tahapan.  Masing-masing  tahapan  berhubungan dengan  usia  dan  tersusun  dari  jalan  pikiran  yang  berbeda beda.  Menurut  Piaget,  semakin banyak  informasi  tidak  membuat  pikiran anak  lebih  maju,  kualitas  kemajuannya  berbeda-beda. Tahap-tahap  perkembangan  kognitif  tersebut  adalah  tahap  sensori  motorik  (usia  0–2  tahun),
1 Jp. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 90
2 Ibid , 65
3 Rakhmawati I., Peran Keluarga dalam Pengasuhan Anak, (Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam, Vol. 6, No. 1, 2015), hlm. 3.
tahap  pra-opersional  (usia  2–7  tahun),  tahap  opersional  konkrit  (usia  7–11  tahun)  dan  tahap opersional formal (usia 11–15 tahun). 4
Pada  proses  penyelenggaraan  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah (MI),  pemahaman  tentang  perkembangan  intelektual  anak  usia  dasar  sangat  penting  untuk menjadi  acuan  dalam  rangka  mendidik  dan  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  akan maksimal  apabila  materi  ajar  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  anak.  Hal  tersebut  dapat terjadi ketika tingkat kesukaran materi sesuai dengan taraf kemampuan berfikir anak. Faktanya, hasil  dari  suatu  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  ketidaksesuaian  antara  materi  yang terdapat di buku peserta didik (K13) dengan taraf kemampuan berfikir anak di SD/MI, sehingga tidak jarang di temukan para guru melakukan pengembangan bahan ajar secara personal dengan menyesuaikan  kemampuan  kognitif  peserta  didik. 5 Dampak  ketidaksinkronan  muatan  materi dengan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  menerimanya  adalah  terjadinya  pembelajaran yang tidak bermakna. Proses belajar mengajar menjadi sia-sia, anak tidak memahami dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Pentingnya perkembangan intelektual ini juga terhadap penentuan strategi, model, metode dan  tehnik  pembelajaran  oleh  guru  bagi  peserta  didiknya.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah menyerap  materi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  berpikirnya  dengan  bantuan  metode  atau teknik pembelajaran tertentu. Misalnya kita ketahui bersama bahwa anak usia dasar 7-11 tahun yang  duduk  di  kelas  1-5  madrasah ibtidaiyah,  berada  pada level  berfikir  konkret  (nyata)  bukan bersifat  khayalan  atau  sesuatu  yang  abstrak  maka  ketika  berhadapan  dengan  materi  Ilmu Pengetahuan  Alam,  maka  guru  yang  sudah  memahami  perkembangan  intelektual  akan membantu  penyerapan  materi  peserta  didik  dengan  menyuguhkan  media  pembelajaran  atau metode  pembelajaran  eksperimen  sehingga  memberikan  pengalaman  indrawi  langsung  kepada peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  melakukan  kajian  analisis  pustaka  mengenai perkembangan intelektual peserta didik usia dasar sebagai dasar dalam desain pembelajaran yang tepat  termasuk  faktor-faktor  penunjang  perkembangan  intelektual.  Dengan  harapan hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman  bagi  para  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  pada
4 Siti Aisyah Mu‟min, Teori Perkembangan Jean Piaget, (Jurnal At Ta‟dib, Vol.6, No. 1, 2013), hlm. 91
5 Hapsari,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA,  (Jurnal Pendidikan Penabur No. 16, Tahun Ke-10 , 2011), hlm. 34-45.
kelasnya masing-masing sehingga menciptakan proses belajar mengajar efektif demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## Metodologi
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode peneletian kualitatif. Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi  obyek  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci 6 .  Berdasarkan  objek kajian, penelitian ini termasuk penelitian yang bersifat litere atau kepustakaan (library research) . Library  research adalah  suatu  peneltian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data, informasi  dan  berbagai  macam  data-data  lainnya  yang  terdapat  dalam  kepustakaan. 7 Sehingga pembahasan  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  perkembangan  intelektual  peserta  didik usia dasar (7-12 tahun) serta desain pembelajaran. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  buku,  jurnal,  artikel,  dan  karya  ilmiah  lainnya  yang  relevan  terhadap  objek  kajian. Kajian  dilakukan  pada  bulan  Januari  –  Februari  2021.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  mempelajari  data  hasil  penelitian  terdahulu  terkait  Perkembangan  Intelektual  anak  usia pendidikan  dasar.  Kedua,  mengumpulkan  data  primer  dari  buku,  jurnal,  dan  website.  Ketiga, mengolah data. Keempat, melakukan analisis data dengan analisis deskriptif.

## Hasil

## Definisi Intelektual
Istilah  Intelek  berasal  dari  bahasa  Inggris intellect yang  menurut  Chaplin  diartikan sebagai proses  kognitif,  proses  berfikir,  daya  menghubungkan,  kemampuan  menilai  dan kemampuan  mempertimbangkan.  Menurut  Shalahudin  dalam  Ali  menyatakan  bahwa  intelek adalah  akal  budi  atau  inteligensi  yang  berarti  kemampuan  untuk  meletakkan  hubungan  dari proses berfikir. 8
Istilah  Inteligensi  semula  berasal  dari  bahasa  latin intelligere yang  berarti menghubungkan atau menyatukan satu sama lain. Menurut William Stern, salah seorang pelopor dalam  penelitian  inteligensi,  mengatakan  bahwa  inteligensi  adalah  kemampuan  untuk menggunakan secara tepat alat-alat bantu dan pikiran guna menyesuaikan diri terhadap tuntutan-
6 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), h.1
7 Subagyo, Joko P, Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h.4
8 Mohammad Ali, Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011)
tuntutan  baru.  Sedangkan  Terman  berpendapat  bahwa  inteligensi  adalah  kesanggupan  untuk belajar  secara  abstrak.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  intelek tidak  berbeda  dengan  inteligensi  yang  memiliki  arti  kemampuan  untuk  melakukan  abstraksi, serta  berfikir  logis  dan  cepat  sehingga  dapat  bergerak  dan  menyesuaikan  diri  terhadap  situasi baru. 9
Kemahiran  intelektual  ( intellectual  skill )  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  untuk berhubungan  dengan  lingkungan  hidup  dan  dirinya  sendiri  dalam  bentuk  suatu  representasi, khususnya  konsep  dan  berbagai  lambang  /  simbol  (huruf,  angka,  kata,  gambar).  Dari  berbagai uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  intelektual  adalah  kemampuan  untuk  memperoleh  berbagai informasi,  berpikir  abstrak,  menalar,  serta  bertindak  secara  efisien  dan  efektif.  Selain  itu, intelektual  merupakan  kemampuan  yang  dibawa  individu  sejak  lahir,  intelektual  tersebut  akan berkembang  bila  lingkungan  memungkinkan  dan  kesempatan  tersedia  sehingga  dapat  bergerak dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru.

## Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Intelektual
Mengenai  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  intelektual  individu  ini  terjadi perbedaan  pendapat  di  antara  para  penganut  psikologi.  Kelompok  psikometrika  radikal berpendapat  bahwa  perkembangan  intelektual  individu  sekitar  90%  ditentukan  oleh  faktor hereditas  dan  pengaruh  lingkungan,  termasuk  di  dalamnya  pendidikan,  hanya  memberikan konstribusi  sekitar  10%  saja.  Kelompok  ini  memberikan  bukti  bahwa  individu  yang  memiliki hereditas  intelektual  unggul,  pengembangannya  sangat  mudah  meskipun  dengan  intervensi lingkungan  yang  tidak  maksimal.  Adapun  individu  yang  memiliki  hereditas  intelektual  rendah seringkali intervensi lingkungan sulit dilakukan meskipun sudah secara maksimal.
Sebaliknya  kelompok  penganut  pedagogis  radikal  amat  yakin  bahwa  intervensi lingkungan  termasuk  pendidikan  justru  memiliki  andil  sekitar  80-85%,  sedangkan  hereditas hanya  memberikan  kontribusi  15-20%  terhadap  perkembangan  intelektual  individu.  Syaratnya adalah memberikan kesempatan rentang waktu yang cukup bagi individu untuk mengembangkan intelektualnya secara makasimal.
Tanpa  mempertentangkan  kedua  kelompok  radikal  di  atas,  perkembangan  intelektual sebenarnya  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  hereditas  dan  lingkungan.  Pengaruh  kedua
9 Mohammad Ali, Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2011), hal 29.
faktor  ini  pada  kenyataannya  tidak  terpisah  secara  sendiri  –  sendiri  melainkan  seringkali merupakan kombinasi dari interaksi keduanya.
a. Faktor Hereditas
Semenjak  dalam  kandungan,  anak  telah  memiliki  sifat  –  sifat  yang  memerlukan  daya kerja  intelektualnya.  Secara  potensial  anak  telah  membawa  kemungkinan  apakah  akan menjadi  kemampuan  berfikir  secara  normal,  di  atas  normal,  atau  di  bawah  normal.  Namun potensi  ini  tidak  akan  berkembang  atau  terwujud  secara  optimal  apabila  lingkungan  tidak memberi  kesempatan  untuk  berkembang.  Oleh  karena  itu,  peranan  lingkungan  sangat menentukan perkembangan intelektual anak. 10
Penelitian  membuktikan  bahwa  korelasi  nilai  tes  IQ  dari  satu  keluarga  sekitar  0,50. Sedangkan di antara 2 anak kembar, korelasi nilai tes IQ nya sangat tinggi, sekitar 0,90. Bukti lainnya  adalah  pada  anak  yang  diadopsoi.  IQ  mereka  berkorelasi  sekitar  0,40-0,50  dengan ayah  dan  ibu  yang  sebenanrnya  dan  hanya  0,10-0,20  dengan  ayah  dan  ibu  angkatnya. Selanjutnya  bukti  pada  anak  kembar  yang  dibesarkan  secara  terpisah,  IQ  mereka  tetap berkorelasi sangat tinggi, walaupun mungkin mereka tidak pernah saling kenal. 11
b. Faktor Lingkungan
Walaupun  ada  ciri  –  ciri  yang  pada  dasarnya  sudah  dibawa  sejak  lahir,  ternyata lingkungan  sanggup  menimbulkan  perubahan  –  perubahan  yang  berarti.  Inteligensi  tentunya tidak  bisa  terlepas  dari  otak.  Perkembangan  otak  sangat  dipengaruhi  oleh  gizi  yang dikonsumsi.  Selain  gizi,  rangsangan  –  rangsangan  yang  bersifat  kognitif  emosional  dari lingkungan  juga  memegang  peranan  yang  sangat  penting. 12 Ada  dua  unsur  lingkungan  yang sangat  penting  peranannya  dalam  mempengaruhi  perkembangan  intelektual  anak,  yaitu keluarga dan sekolah.
1) Keluarga
Intervensi  yang  paling  penting  dilakukan  oleh  keluarga  atau  orang  tua  adalah memberikan  pengalaman  kepada  anak  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  sehingga  anak memiliki  informasi  yang  banyak  yang  merupakan  alat  bagi  anak  untuk  berfikir.  Cara yang  digunakan  misalnya  memberi  kesempatan  anak  untuk  merealisasikan  idenya  – idenya  dan  menghargainya.  Memuaskan  dorongan  keingintahuan  anak  dengan  jalan
10 Mohammad Ali, Psikologi Remaja………, hal 34-35.
11 Virzara Auryn, How to Create Smart Kids (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group, 2007), hal 62.
12 Ibid , hal 63.
menyediakan bacaan, alat – alat keterampilan, dan alat – alat yang dapat mengembangkan daya kreativitas anak.
2) Sekolah
Dalam hal ini, guru hendaknya menyadari bahwa perkembangan intelektual anak terletak di tangannya. Beberapa cara diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Menciptakan  hubungan  yang  akrab  dengan  peserta  didik  dengan  tujuan  secara psikologis peserta didik akan merasa aman sehingga segala masalah yang dialaminya secara bebas akan dikonsultasikan kepada gurunya.
b) Memberi kesempatan peserta didik untuk berdialog dengan orang  – orang yang ahli dan berpengalaman dalam bidang ilmu pengetahuan.
c) Menjaga dan meningkatkan pertumbuhan fisik anak, baik melalui kegiatan olahraga maupun menyediakan gizi yang cukup.
d) Meningkatkan  kemampuan  berbahasa  peserta  didik,  baik  melalui  media  cetak maupun  dengan  menyediakan  situasi  yang  memungkinkan  para  peserta  didik berpendapat atau mengemukakan ide. 13
Posisi  Piaget  dan  sebagian  besar  psikolog  yang  berusaha  mengaplikasikan teorinya  ke  dalam  pendidikan adalah  bahwa  perkembangan  hendaknya  tidak  dipercepat. Pandangan  tradisional  ini  dapat  diringkas  dengan  menggunakan  kalimat  Wadsworth bahwa  Fungsi  guru  tidaklah  untuk  mengakselerasikan  perkembangan  anak  atau mempercepat  tingkat  gerak  dari  satu  tingkat  menuju  tingkat  selanjutnya.  Fungsi  guru adalah untuk memastikan bahwa perkembangan dalam tiap tingkat terintregasi dan utuh.
Beberapa  argumen  sangat  kuat  mengenai  percepatan  perkembangan  kognitif didasarkan  pada  hasil  kajian  lintas  budaya  yang  memperbandingkan  anak  –  anak  yang tumbuh  di  berbagai  budaya.  Hasil  –  hasil  ini  menegaskan  bahwa  kemampuan  kognitif tertentu sangat dipengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan. 14
Dari banyak ahli yang membicarakan tentang kecerdasan, dua di antaranya  yaitu Gardner  dan  Bunda  Lucy.  Gardner  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  merupakan kemampuan  seseorang  yang  pada  dasarnya  digunakan  untuk  pemecahan  masalah  atau menciptakan  produk  berdaya  guna  yang  bisa  diterima  masyarakat.  Kecerdasan  yang
13 Mohammad Ali, Psikologi Remaja ……., hal. 35.
14 Anita E. Woolfolk, Lorraine McCune-Nicolich, Mengembangkan Kepribadian & Kecerdasan Anak – Anak (Jakarta: Inisiasi Press, 2010), hal 85.
dimiliki  seorang  anak  tidak  bersifat  mutlak.  Hal  ini  disebabkan  adanya  aspek nature sekaligus nurture.  Nature berarti  bahwa  kecerdasan  itu  diwariskan  (hereditas).  Seiring waktu kecerdasan bisa berubah ke arah baik atau buruk, tergantung keterlibatan stimulasi dan masukan dari lingkungan sekitar ( nurture ). 15
Faktor  –  faktor  yang  menunjang  perkembangan  intelektual  anak  antara  lain  sebagai berikut:
a. Motivasi
Motivasi  adalah  bagaimana cara  orang  tua  untuk  memberikan  semangat  kepada anak agar  mereka  mau  belajar. Tanpa  hal  tersebut  anak  akan  menajdi  pribadi  yang  mudah menyerah  dan  putus  asa  sehingga  anak  menjadi  malas  untuk  belajar. 16 Pendekatan belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  orientasi  motivasi  belajar mereka  dan  perilaku guru  di  dalam mengelola  kelas  perilaku  tersebut  faktor  yang  terkait  dengan  stimulasi intelektual termasuk menantang peserta didik, mendorong peserta didik untuk berfikir secara  mandiri,  dan  (pada  tingkat  lebih  rendah)  menggunakan  gaya  pengajaran interaktif. 17
b. Intellectual Quotient (IQ)
IQ adalah kemampuan seorang anak untuk belajar menggunakan kepintaran otak kiri dan kanannya. Setiap anak memiliki IQ yang berbeda – beda tergantung dari latihan – latihan dan kemampuan otaknya untuk menyerap pelajaran yang masuk.
c. Emotional Quotient (EQ)
EQ  adalah  kemampuan  seorang  anak  menguasai  dirinya  dan  dapat  mengendalikan emosi sehingga memiliki kemampuan untuk bersosialisasi dan berkomunikasi dengan orang lain dan lingkungannya.
d. Kecerdasan Visual
Kecerdasan  visual  adalah  kemampuan  anak  untuk  menuangkan  apa  yang  ada  dalam pikirannya ke dalam bentuk kreatifitas, misalnya menggambar dan mewarna.
e. Lingkungan
Lingkungan yang baik dan positif dirumah dan di sekolah dapat memberikan pengaruh pada kepribadian dan perilaku anak untuk membantu mengembangkan kecerdasannya.
15 Toto Haryadi dan Aripin , Jurnal Desain ………hal 40.
16 Romlah, Psikologi Pendidikan Kajian Teoritis dan Aplikatif, (Malang: UMM Press, 2004), hal 189.
17 San Bolkan, et.al. Communication Research Reports , Vol. 28, No. 4, October–December 2011, hal 344.
f. Kecerdasan Berkomunikasi
Melatih anak dalam berkomunikasi yang baik dapat membuat anak belajar dan berani dalam menuangkan pikiran dan gagasannya dalam bentuk kata  – kata sehingga dapat melatih anak memiliki kepercayaan diri bila bicara di depan umum.
g. Makanan bergizi
Orangtua  memberikan  anak  gizi  yang  baik  dengan  memenuhi  makanan  4  sehat  5 sempurna  tentu  akan  membuat  anak  memiliki  tubuh  yang  kuat,  sehat  dan perkembangan  otak  yang  sempurna  sehingga  anak  menjadi  pintar. 18 Anak  malnutrisi memiliki  rata-rata  nilai  IQ  22,6  poin  lebih  rendah  dibandingkan  anak  berstatus  gizi baik.  Malnutrisi  pada  anak  akan  mengganggu  sistim  informasi  di  dalam  otak.13 Bahkan  sebelum  status  gizi  anak  menjadi  kurang,  anak  yang  kekurangan  makanan (indikasi: keluarga beberapa kali/sering tidak memiliki cukup makanan) memiliki skor aritmetik (diukur menggunakan WRAT-R) 0,4 poin lebih rendah dan memiliki risiko 1,44  kali  lebih  besar  untuk  tinggal  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan negatif  antara  ketidakcukupan  pangan  dengan  nilai  akademi  anak  sekolah  dan perkembangan  psikososial.  Orangtua  yang  memiliki  lebih  banyak  sumber  daya  akan mengasuh anaknya dengan lebih baik. 19
h. Membaca
Memberikan  anak  –  anak  buku  yang  bermanfaat  dapat  menambah  pengetahuan  dan wawasannya dan juga melatih anak untuk senang membaca.
i. Kemampuan Bersosialisasi
Memberikan  anak  kesempatan  untuk  bermain,  karena  dengan  bergaul  dengan temannya anak akan melatih kemampuan mereka untuk berinteraksi dengan orang lain sehingga dapat mendukung keberhasilan.
18 Romlah, Psikologi Pendidikan …. hal 189.
19 Fithia DP, dkk, Hubungan Antara Status Gizi Dan Faktor Sosiodemografi Dengan Kemampuan Kognitif Anak Sekolah Dasar Di Daerah Endemis Gaki , Volume 34 No.1, 2011, hal 56.
j. Kecerdasan Perilaku
Seorang anak yang diajarkan untuk berperilaku yang baik dan sopan juga melatih anak untuk  menghormati  dan  menghargai  orang  lain  sehingga  anak  menjadi  pribadi  yang menyenangkan bagi orang lain. 20
Dalam sumber lain dikemukakan beberapa faktor yang mempengaruhi intelegensi seseorang,  yang  mana  sesuai  yang  telah  dijelaskan  diatas  bahwa  pengertian  intelektual  dan intelegensi  tidak  memiliki  perbedaan.  Faktor  yang  mempengaruhi  intelegensi  seseorang sehingga berbeda dengan yang lain adalah:
a. Pembawaan
Batas  kesanggupan  kita  yakni  dapat  tidaknya  memecahkan  suatu  soal  pertama  –  tama ditentukan  oleh  pembawaan  kita.  Orang  itu  ada  yang  pintar  dan  ada  yang  bodoh meskipun  menerima  latihan  dan  pelajaran  yang  sama,  perbedaan  –  perbedaan  tersebut masih ada.
b. Kematangan
Tiap  organ  fisik  maupun  psikis  dapat  dikatakan  matang  jika  sanggup  menjalankan fungsinya  masing  –  masing.  Anak  tidak  dapat  memecahkan  persoalan  tertentu  karena terlampau sukar. Organ tubuh dan fungsi jiwanya belum matang untuk mengerjakan soal tersebut.
c. Minat dan pembawaan yang khas
Dalam  diri  manusia  terdapat  dorongan  –  dorongan  yang  mendorong  manusia  untuk berinteraksi dengan dunia luar. Dari manipulasi dan eksplorasi dengan dunia luar , lama kelamaan  timbullah  minat  terhadap  sesuatu.  Apa  yang  menarik  minat  seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik.
d. Kebebasan
Kebebasan berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode tertentu dalam memecahkan masalah, dan juga bebas memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya. 21
Semua faktor yang tersebut di atas saling terkait satu sama lain. Jadi untuk menentukan kecerdasan  seseorang  tidak  dapat  hanya  berpedoman  kepada  salah  satu  faktor  tersebut. 22 Peserta  didik  usia  SD/MI  senantiasa  dihadapkan  pada  berbagai  pengalaman  di  dalam  dan  di
20 Romlah, Psikologi Pendidikan …… hal 189.
21 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal  55-56.
22 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara ,2011), hal 75.
luar rumah atau sekolah dalam kehidupan sehari-harinya. Anak-anak dengan usia dan tingkat perkembangan  kognitif  yang  sama  dan  melihat  objek  yang  sama,  dapat  memiliki  persepsi yang  berbeda  tentang  objek  tersebut.  Ada  beberapa  faktor  yang  turut  menentukan  dan mempengaruhi  perkembangan  intelek  (dalam  hal  ini  pembentukan  pengertian  dan  konsep) anak. Di antaranya adalah sebagai berikut :
a. Kondisi  organ  pengindraan  sebagai  saluran  yang  dilalui  kesan  indera  dalam perjalanannya  ke  otak  (kesadaran).  Misalnya  konsep  benda  yang  ditangkap  atau dipersepsi anak yang buta warna akan berbeda dengan yang punya penglihatan normal.
b. Intelegensi atau tingkat kecerdasan mempengaruhi kemampuan anak untuk mengerti atau memahami sesuatu.
c. Kesempatan belajar yang diperoleh anak.
d. Tipe  pengalaman  yang  didapat  anak  secara  langsung  akan  berbeda  jika  anak  mendapat pengalaman secara tidak langsung dari orang lain atau informasi dalam buku, film, dsb.
e. Jenis  kelamin,  karena  pembentukan  konsep  anak  laki-laki  atau  perempuan  sejak  kecil telah dilatih dengan cara yang dianggap sesuai dengan jenis kelaminnya.
f. Kepribadian anak dalam memandang kehidupan dan menggunakan suatu kerangka acuan berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  berdasarkan  pada  penyesuaian  diri  dan cara pandang anak terhadap dirinya sendiri (konsep diri).

## Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  berdasarkan  Perkembangan  Intelektual Peserta Didik
Pembelajaran  bagi  peserta  didik  di  sekolah  dasar  diikuti  oleh  anak  usia  7-11  tahun. Sebagaimana menurut teori kognitif Piaget, pemikiran anak-anak usia sekolah dasar tersebut berada pada fase pemikiran operasional konkret (concrete operational) . 23 Makna operasional konkret  yang  dimaksud  oleh  Piaget  yaitu  kondisi  dimana  anak-anak  sudah  dapat memfungsikan akalnya untuk berfikir logis terhadap sesuatu yang bersifat konkret atau nyata. Pada  tahapan  ini,  pemikiran  logis  menggantikan  pemikiran  intuitif  (naluri)  dengan  syarat pemikiran  tersebut  dapat  diaplikasikan  menjadi  contoh-contoh  yang  konkret,  nyata  atau spesifik. 24 Akan tetapi, kekurangan dari pada fase ini adalah ketika anak dihadapkan dengan pemasalahan  yang  bersifat  abstrak  (secara  verbal)  tanpa  adanya  objek  nyata,  maka  ia  akan
23 Desmita, Psikologi Perkembangan, Cet. Ke-9, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 156
24 John W. Santrock, Perkembangan Anak, terj. Mila Rachmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Penerbit Erlangga, 2007), hlm. 255
mengalami kesulitan bahkan tidak mampu untuk menyelesaikannya dengan baik . Anak hanya dapat memecahkan suatu masalah ketika objek dari masalah tersebut bersifat empirik (nyata) atau ditangkap oleh paca indra mereka, bukan yang bersifat imajinatif.
Kemampuan  intelektual  anak  pada  usia  7  tahun  atau  anak-anak  di  kelas  1  MI/SD berada  pada  tahap  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  masih  terbatas,  meskipun  anak  sudah masuk  ada  fase  operasional  konkret.  Dalam  konteks  pendidikan,  mengacu  pada  teori Taksonomi Bloom bahwa pada fase ini anak memasuki jenjang yang paling rendah yaitu C1 (mengingat) dan awal jenjang C2 (memahami). Kata operasional (verb) pada fase ini seperti menyusun  daftar,  mengingat,  menyebutkan,  mengenali,  menuliskan  kembali,  mengulang, menamai,  mengelompokan  dan  membedakan  hal  bersifat  sederhana. 25 Anak  sudah  masuk pada ranah C3  (menerapkan) yang masih dalam level rendah. Sebagai contoh, ketika belajar membaca anak sudah bisa mengeja bacaan, menyalin tulisan dan berbicara bahasa Indonesia serta  bertanya  ketika  sedang  belajar. 26 Anak  sudah  mampu  menyebutkan  kembali  dari  apa yang  disebutkan  oleh  guru,  baik  berupa  huruf,  kata  dan  kalimat  sederhana.  Maka  dari  itu peran guru sangat dominan bagi peserta didik di kelas satu ini, guru sudah bisa memberikan perintah  sederhana  kepada  peserta  didik  seperti  kalimat  „‟anak-anak  buka  buku  Aqidah Akhlaq kalian, halaman ke 7 kerjakan Soal Latihan Nomor 1 sampai 5‟‟
Kemampuan intelektual anak pada usia 8 tahun atau anak-anak di kelas 2 MI/SD lebih baik dari pada fase sebelumnya. Dalam konteks pendidikan, anak sudah memasuki jenjang C2 (memahami)  dan  masuk  pada  tahap  C3  (menerapkan)  yang  semakin  baik.  Kata  operasional (verb)  pada  fase  ini  seperti  menerangkan,  menjelaskan,  menguraikan,  membedakan, mengubah,  mendeteksi,  menduga,  mengelompokkan,  memberi  contoh  dan  menghitung. 27 Misalnya, anak- anak sudah bisa membaca teks cerita dengan lancar, membedakan jenis- jenis warna  yang  memiliki  kemiripan  dan  dapat  mengerjakan  tugas  lembar  kerja  berbentuk  tabel, seperti mengisi kolom, menjodohkan dan melengkapi. Anak sudah dapat memahami isi suatu teks (cerpen dan dongeng) dan menjawab soal-soal yang berkaitan dengan teks.
Pembelajaran yang berbasis alam (lingkungan sekitar) sangat relevan dengan fase ini, karena anak membutuhkan lingkungan belajar di alam yang terbuka, supaya tidak jenuh dan
25 Chairul Anwar, Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer, (Yogyakarta : IRCiSoD, 2017), hlm. 207.
26 Patimah, Efektifitas Metode Pembelajaran Dongeng Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Pada Jenjang Usia Sekolah Dasar, (Jurnal Pendidikan Guru MI, Vol. 2, No. 2, 2005), hlm. 7
27 Ibid, 193-195
bosan. Selain dari pada itu, agar anak dapat memahami materi dengan lebih mudah, sebaiknya guru  menghadirkan  contoh  nyata  dan  melakukan  percobaan  (eksperimen)  terhadap  materi yang  dipelajari.  Pada  usia  7-  tahun,  anak  bisa  fokus  mengikuti  pembelajaran  dengan  durasi yang hanya berkisar 2-3 jam, selebihnya  anak akan merasa lelah, mengantuk dan cenderung mencari aktifitas bermain. Anak sudah bisa belajar dengan nuansa yang formal, tetapi masih membutuhkan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  seperti  pembelajaran  yang  berbasis permainan
Pada anak usia 9 tahun atau kelas 3 MI/SD, kemampuan kognitif semakin meningkat. Anak  sudah  bisa  memecahkan  masalah  yang  lebih  rumit,  karena  anak  sudah  cukup  banyak memiliki  pengetahuan,  wawasan  dan  pengalaman  dari  proses-proses  sebelumnya.  Pada  fase ini,  anak  masuk  pada  ranah  kognitif  yang  lebih  tinggi  yaitu  ranah  menerapkan  (C3). Kemampuan  menerapkan  adalah  kemampuan  menggunakan  atau  mengaplikasikan  materi yang  sudah  dipelajari  pada  situasi  yang  baru  dan  menyangkut  penggunaan  aturan  dan prinsip. 28 Kata  operasional  ( verb )  pada  fase  ini  yaitu  memilih,  mengubah,  menghitung, mendemontrasikan, memodifi kasi, meramalkan, menghasilkan, menghubungkan, menunjukan dan mempraktikan. 29
Jika pada tahap sebelumnya, materi yang diberikan cenderung berkaitan dengan objek yang  sering  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  pada  tahap ini anak  sudah  bisa  berfikir lebih  dalam  dan  dapat  berimajinasi terhadap  suatu  objek  yang  digambarkan.  Misalnya,  anak sudah  bisa  dikenalkan  dengan  sistem  tata  surya,  seperti  planet,  komet  dan  bintang  beserta sifat-sifatnya dalam bentuk visual atau audio visual. Anak- anak sudah bisa memahami sebab- akibat terjadinya sesuatu dan dapat mencari solusi dalam memecahkan suatu masalah, tetapi masih membutuhkan bantuan guru atau teman sebaya
Pada  fase  ini,  sudah  bisa  diterapkan  sistem  pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok. Akan  tetapi,  membutuhkan  perhatian  guru  dan  kontrol  yang  lebih  intensif  dalam pelaksanaanya,  sebab  kemampuan  anak  untuk  berdiskusi  masih  terbatas,  kemampuan  beride dan keterampilan bekerja samanya masih perlu dikembangkan. Selain dari itu, perhatian anak juga  mudah  goyah,  sehingga  membutuhkan  pengendalian,  pengawasan,  dan  bimbingan
28 Chairul Anwar, Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer…, hlm. 194.
29 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2013), hlm. 151.
belajar  yang  lebih  intensif. 30 Pada  usia  8-9  tahun,  anak  bisa  fokus  mengikuti  pembelajaran dengan  durasi  dari  3-4  jam  dalam  satu  hari.  Pada  fase  ini  anak  memiliki  daya  kritis  yang semakin baik, anak dapat menelaah suatu masalah secara mendalam dengan berbagai dimensi. Kemampuan  kogntif  pada  ranah  C3  (menerapkan)  jauh  lebih  baik  dibandingkan  pada  usia sebelumnya,  anak  tidak  hanya  dapat  menghitung  dan  mengubah  melainkan  sudah  dapat membandingkan objek-objek yang ada.
Pada  usia  9-10  tahun,  anak  sudah  memasuki  jenjang  C4  (menganalisis)  yaitu “kemampuan  untuk  merinci  atau  menguraikan  suatu  bahan  atau  keadaan  menurut  bagian- bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor- faktor  satu  dengan  faktor-faktor  lainnya. 31 Anak  sudah  dapat  menganalisis,  mengkontraskan dan  menghubungkan  teori  dengan  fakta  untuk  menarik  kesimpulan.  Anak  sudah  berani menyalahkan sesuatu dengan alasan- alasan yang ilmiah. Pada fase ini, dalam pembelajaran, anak  sudah  bisa  diterapkan  sistem  belajar  kooperatif  yaitu  sistem  pembelajaran  dengan  cara anak  belajar  dan  bekerja  sama  (kaloboratif)  dalam  kelompok-kelompok  kecil. 32 Salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  pada  fase  ini  yaitu  Student-Teams-Achievment Divisions  (STAD).  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-  kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota  4-5  orang  anak,  setiap  kelompok  diberikan  tugas  untuk  diskusikan  dan  kemudian dilanjut  dengan  kuis  atau  tanya  jawab. 33 Model  pembelajaran  tersebut  dapat  melatih  anak dalam  berkomunikasi  ( sharing ),  bertkukar  ide  dan  gagasan  dengan  temannya  dalam memecahkan suatu permasalahan. Anak-anak bisa diajak bernalar kritis terhadap objek-objek yang belum mereka ketahui sebelumnya.
Pada usia sebelumnya, anak bisa berfikir logis dan sistematis yang mangacu terhadap objek empirik (nyata) yang dapat di tangkap oleh indra. Berbeda dengan pada fase anak yang berada pada usia 11-12 tahun ke atas, anak sudah dapat memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin  terjadi  (hipotesis)  dan  sesuatu  bersifat  abstrak.  Fase  ini  disebut  dengan  fase
30 Erliani Syaoidih, Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial, (Jurnal Educar, Vol. 5, No. 1, 2007).
31 Chairul Anwar, Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer…, hlm. 194.
32 Rusman, Model-model Pembelajaran, Cet. KeIV, (Jakarta : PT RajaGrafi ndo Persada, 2012), hlm. 202.
33 Moh. Rifa‟i, Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Dengan Pembelajaran STAD Pada Pembelajaran IPS Anak Kelas IV Min Manisrejo Kota Madiun, (Jurnal Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 2, 2014), hlm. 156-169.
operasional formal. 34 Fase ini merupakan tahap akhir dalam perkembangan kognitif menurut Piaget. Menurut Ginsburg dan Opper pada tahap ini, anak dapat berfikir fleksibel dan efektif, serta  mampu  berhadapan  dengan  persoalan  yang  kompleks. 35 Anak  sudah  dapat  berfikir tentang  objek  yang  bersifat  abstrak.  Proses  berfikir  seperti  ini  menuntut  pola-pola  berfikir tingkat  tinggi,  seperti  memahami  setiap  variabel  dan  hubungan  antar  variabel.  Model  siklus belajar  hipotesis-deduktif  paling  baik  digunakan  dalam  rangka  mengembangkan  daya  kritis anak yang pada gilirannya berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep. Pada fase ini, dalam konteks pendidikan, anak memasuki level kelas lima dan enam.
Pada usia 11 tahun (kelas lima SD/MI),  kemampuan kognitif anak memasuki ranah C5 (mengevaluasi/menilai)  dan  C6  (menciptakan)  sedangkan  pada  usia  12  tahun  ke  atas  (kelas enam SD/MI) masuk pada ranah kognitif C5 (mengevaluasi/menilai) dan C6 (mencipta) yang lebih baik. Pada fase ini sudah bisa diterapkan model pembelajaran yang terpusat pada peserta didik  ( student center ),  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  Inkuiri.  Model  pembelajaran Inkuiri  adalah  suatu  pola  pembelajaran  dari  proses  pengamatan  menjadi  pemahaman. Sebagaimana dalam suatu penelitian membuktikan bahwa sikap ilmiah anak kelas lima dalam pembelajaran  IPA  berhubungan  secara  signifi  kan  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri, artinya  bahwa  sikap  ilmiah  anak  semakin  baik  ketika  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri. 36 Hasil  penelitian tersebut menjadi  bukti  juga  bahwa anak  usia  11  tahun  (kelas  lima SD/MI)  sudah  bisa  diterapkan  model  pembelajaran  yang  pada  prinsipnya  membutuhkan kemampuan berfi kir dan daya kritis tingkat tinggi.
Menurut  Conny  Semiawan,  penciptaan  kondisi  lingkungan  yang  kondusif  bagi perkembangan  kemampuan  intelektual  anak  yang  di  dalamnya  menyangkut  keamanan psikologis  dan  kebebasan  psikologis  merupakan  faktor  yang  sangat  penting.  Hal  tersebut dapat dilakukan dengan cara :
1. Apapun  keberadaan  peserta  didik  dengan  segala  kekuatan  dan  kelemahannya  harus diterima dengan baik serta memberikan kepercayaan bahwa pada dasarnya setiap peserta didik memiliki kemampuan jika dikembangkan secara maksimal.
34 Desmita, Psikologi Perkembangan..., hlm. 195.
35 Paul Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget, (Yogyakarta : Penerbit Kanisius, 2001), hlm. 88.
36 N.L. Santiasih, A.A.I.N. Marhaeni, & I.N. Tika, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbingan Terhadap Sikap Ilmiah Anak dan Hasil belajar IPA Anak Kelas V SD N0. 1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Bandung, (Journal Program Pasca Sarjana Universitas Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Vol. 3, 2013).
2. Pendidik  menciptakan  suasana  di  mana  peserta  didik  tidak  merasa  terlalu  dinilai  oleh orang  lain.  Paling  tidak  penilaian  harus  diupayakan  agar  penilaian  tidak  mencemaskan peserta  didik,  melainkan  menjadi  sarana  yang  dapat  mengembangkan  sikap  kompetitif secara sehat.
3. Pendidik  memberikan  pengertian  dalam  arti  dapat  memahami  pemikiran,  perasaan  dan perilaku peserta didik, dapat menempatkan diri dalam situasi peserta didik.
4. Berusaha menciptakan keterbukaan, kehangatan, dan kekonkretan. 37

## Kesimpulan
Perkembangan  intelektual  berkaitan  proses  berfikir,  kemampuan  menghubungkan, kemampuan  menilai  dan  kemampuan  mempertimbangkan  seseorang.  Kemahiran  intelektual ( intellectual  skill )  adalah  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  lingkungan  hidup  dan dirinya  sendiri  dalam  bentuk  suatu  representasi,  khususnya  konsep  dan  berbagai  lambang  / symbol  (huruf,  angka,  kata,  gambar).  Kemampuan  intelektual  adalah  kemampuan  untuk memperoleh berbagai informasi, berpikir abstrak, menalar, serta bertindak secara efisien dan efektif.  Selain  itu,  intelektual  merupakan  kemampuan  yang  dibawa  individu  sejak  lahir, intelektual  tersebut  akan  berkembang  bila  lingkungan  memungkinkan  dan  kesempatan tersedia sehingga dapat bergerak dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru
Perkembangan  intelektual  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  hereditas  dan lingkungan.  Pengaruh  kedua  faktor  ini  pada  kenyataannya  tidak  terpisah  secara  sendiri  – sendiri melainkan seringkali merupakan kombinasi dari interaksi keduanya. Secara potensial anak telah  membawa  kemungkinan  apakah  akan  menjadi  kemampuan  berfikir  secara  normal,  di atas normal, atau di bawah normal. Namun potensi ini tidak akan berkembang atau terwujud secara optimal apabila lingkungan tidak memberi kesempatan untuk berkembang. Oleh karena itu, peranan lingkungan dan keluarga sangat menentukan perkembangan intelektual anak
Kemampuan  intelektual  anak  pada  usia  7  tahun  atau  anak-anak  di  kelas  1  MI/SD berada  pada  fase  operasional  konkret  dimana  anak  sudah  bisa  menyusun  daftar,  mengingat, menyebutkan,  mengenali,  menuliskan  kembali,  mengulang,  menamai,  mengelompokan  dan membedakan  hal  bersifat  sederhana.  Kemampuan  intelektual  anak  pada  usia  8  tahun  atau
37 Mohammad Ali, Psikologi Remaja …….hal 36.
anak-anak  di  kelas  2  MI/SD  berada  pada  kemampuan  memahami  dan  menerapkan  dengan lebih baik seperti memahami dongeng dan menjawab soal dalam teks. Pada anak usia 9 tahun atau  kelas  3  MI/SD,  anak  sudah  bisa  memecahkan  masalah  yang  lebih  rumit,  karena  anak sudah  cukup  banyak  memiliki  pengetahuan,  wawasan  dan  pengalaman  dari  proses-proses sebelumnya.  Pada  usia  9-10  tahun,  anak  sudah  dapat  menganalisis,  mengkontraskan  dan menghubungkan  teori  dengan  fakta  untuk  menarik  kesimpulan.  Anak  sudah  berani menyalahkan  sesuatu  dengan  alasan-  alasan  yang  ilmiah.  Pada  usia  11  tahun  (kelas  lima SD/MI),  kemampuan  kognitif  anak  memasuki  ranah  kemampuan  menilai,  menciptakan, sehingga pada usia ini sudah bisa menerapkan mertode pembelajaran Inquiri.

## Daftar Referensi
Ali,  Mohammad.  “Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik‟.  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,
2011
Anwar, Chairul. “Teori-teori Pendidikan Klasik  Hingga  Kontemporer”. Yogyakarta :  IRCiSoD,
2017
Arikunto, Suharsimi. “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta : PT Bumi Aksara, 2013 Auryn, Virzara. “How to Create Smart Kids Yogyakarta”: Ar-Ruzz Media Group, 2007 Bolkan,  San.  et.al.  “Communication  Research  Reports ” .  Vol.  28,  No.  4,  October–December 2011
Chaplin, Jp. “Kamus Lengkap Psikologi” . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006
Desmita. “Psikologi Perkembangan Cet. Ke-9”. Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2015 Djaali. “Psikologi Pendidikan” . Jakarta: Bumi Aksara, 2011
Fithia DP, dkk. “Hubungan Antara Status Gizi Dan Faktor Sosiodemografi Dengan Kemampuan Kognitif Anak Sekolah Dasar Di Daerah Endemis Gaki”. Volume 34 No.1, 2011
Hapsari.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA”, Jurnal Pendidikan Penabur No. 16, Tahun Ke-10, 2011
Haryadi, Toto., Aripin. “ Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia ” Vol.01 No.02 Tahun 2015
Mualifah, Ilun et.al . “ Perkembangan Peserta Didik”. Surabaya: LPIS PGMI, 2008
Mu‟min, Siti Aisyah. “Teori Perkembangan Jean Piaget”. Jurnal At Ta‟dib, Vol.6, No. 1, 2013
Patimah. “Efektifitas Metode Pembelajaran Dongeng Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Pada Jenjang Usia Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Guru MI, Vol. 2, No. 2, 2005 Purwanto, Ngalim. “Psikologi Pendidikan”. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007
Rakhmawati  I.  “Peran  Keluarga  dalam  Pengasuhan  Anak”.  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling Islam Vol. 6, No. 1, 2015
Rifa‟i,  Moh.  ”Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Anak  Dengan  Pembelajaran  STAD  Pada Pembelajaran  IPS  Anak  Kelas  IV  Min  Manisrejo  Kota  Madiun”.  Jurnal  Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 2, 2014
Romlah. “Psikologi Pendidikan Kajian Teoritis dan Aplikatif” Malang: UMM Press, 2004 Rusman. “Model-model Pembelajaran Cet. Ke IV.” Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2012 Santiasih,  N.L.,  A.A.I.N.  Marhaeni,  &  I.N.  Tika.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbingan  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Anak  dan  Hasil  belajar  IPA  Anak  Kelas  V  SD N0. 1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Bandung”. Journal Program Pasca Sarjana Universitas Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Vol. 3, 2013
Santrock, John W. “Perkembangan Anak, terj. Mila Rachmawati dan Anna Kuswanti”. Jakarta : Penerbit Erlangga, 2007
Subagyo, Joko P. “Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktek”, Jakarta: Rineka Cipt, 1991 Sugiyono. “Memahami Penelitian Kaualitatif”. Bandung: Alfabeta, 2010
Suparno,  Paul  .  “Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget”.  Yogyakarta  :  Penerbit  Kanisius,
2001
Syaoidih,  Erliani.  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial ”. Jurnal Educar, Vol. 5, No. 1, 2007
Woolfolk,  Anita  E.,  Lorraine  McCune-Nicolich.  “Mengembangkan  Kepribadian  &  Kecerdasan Anak – Anak”. Jakarta: Inisiasi Press, 2010