Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 2 No. 1, (2020), Hlm. 147-160
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Hubungan Verbal Bullying dengan Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik SD
Ahmad Fadhlilah,  Ika W. Utamining Tias Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No 1 Bandar Lampung E-mail: ahmadfadhlilah1605@gmail.com

## Article Info                 Abstract
Received September 2020 Accepted Oktober 2020 Published Oktober 2020 Keywords: interpersonal intelegence, verbal bullying . The problem in this research was the existence of verbal bullying behavior and  its  relation  to  the  students’  interpersonal  intelegence  in  fourth  class Primary School state in Budi Utomo Cluster District Sub of Metro Selatan Metro  City.  This  research  aims  to  determine  the  significant  relationship between verbal bullying with intellegence interpersonal students. This type of research is ex-postfacto correlation. The population is 78 students and all populations  are  used  as  research  samples.  The  instrument  for  data collection  is  a  questionnaire  with  a  Likert  scale,  which  was  previously tested  for  validity  and  reliability.  Data  analysis  used  product  moment correlation. Based on the analysis conducted by the results of the study it can  be  concluded  that  there  is  a  positive  and    significant  relationship between  verbal  bullying  with  intellegence  interpersonal  indicated  by  a correlation coefficient at the level of "High Enough".
Abstrak :  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  adanya perilaku  verbal  bullying  serta  keterkaitanya dengan  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo Kecamatan  Metro  Selatan  Kota  Metro.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  yang signifikan antara verbal bullying dengan kecerdasan interpersonal. Jenis penelitian yaitu ex-postfacto korelasi. Populasi berjumlah 78 orang peserta didik dan semua populasi dijadikan sampel penelitian. Instrumen pengumpul data berupa angket dengan skala Likert, yang sebelumnya diuji validitas dan reliabilitas.  Analisis  data  menggunakan  korelasi  product  moment.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  verbal  bullying  dengan  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  ditunjukkan dengan koefisien korelasi berada pada taraf  ―Cukup Kuat‖.
Kata kunci : Kecerdasan Interpersonal, Verbal Bullying.
©2020 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan potensi  diri  dan  keterampilan  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran sebagai  bekal  bagi  dirinya  menjalani  hidup  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara.  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bab  I  ayat  1  pasal  1  secara  tegas  dinyatakan  bahwa  pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Proses  pendidikan  yang  layak  dalam  suatu  negara  harus  sangat diperhatikan  oleh  seluruh  kalangan.  Proses  pendidikan  sendiri  tidak  hanya terjadi  di  lingkup  sekolah  saja,  tetapi  proses  pendidikan  ini  dapat  terjadi dimana  saja,  salah  satunya  lingkup  keluarga,  termasuk  juga  di  lingkungan sekitar  dimana  peserta  didik  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Proses  dalam dunia  pendidikan  yang  kurang  diperhatikan  juga  yang  dapat  menghambat proses  pendidikan.  Hambatan  dalam  dunia  pendidikan  yang  terjadi  di  era modern ini sangatlah banyak jenisnya baik yang berdampak pada hasil belajar, kualitas  pendidikan,  serta  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik.  Menurut Riyanto  (2009)  kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk membedakan  dan  memberikan  persepsi  tentang  motivasi,  suasana  hati,  dan perasaan orang lain dengan kemampuan menanggapinya secara efektif.
Salah  satu  faktor  yang  menghambat  kecerdasan  interpersonal  peserta didik  adalah  perilaku bullying  yang  diterima  oleh  peserta  didik  baik  verbal bullying  maupun  non-verbal  bullying.  Pratiwi  (2016)  menjelaskan  bahwa bullying  berpengaruh  terhadap  kehidupan  sosial  anak  yang  membuat kecerdasan  interpersonal  anak  terhambat  sehingga  membuat  peserta  didik tidak  dapat  bergaul  dengan  baik  kepada  lingkungannya,  hal  tersebut  terjadi karena  kemampuan  interaksi  sosial  peserta  didik  yang  masih  rendah. Terjadinya verbal  bullying  di  sekolah  saat  ini  sangat  memprihatinkan  bagi pendidik, orang tua, dan masyarakat. Seperti yang dikataan  Bond, dkk dalam Lomas,  Stough,  Hansen  &  Downey  (2011) Being  a  target  of  bullying  has  been
found to have negative impacts upon social and emotional wellbeing, academic performance  and  success  later  in  life  (Menjadi  target  bullying  telah  memiliki dampak negatif pada kesejahteraan sosial dan emosional, kinerja akademik dan kesuksesan di kemudian hari). Olweus, dkk dalam  (Lomas, Stough, Hansen & Downey  2011)  mengungkapkan  bahwa Considered  to  be  a  form  of  aggression, bullying  behaviours  are  characterised  by  intent,  power  imbalance  and  are repeated over time (Dianggap sebagai bentuk agresi, perilaku bullying dicirikan oleh niat, ketidakseimbangan kekuatan dan diulang dari waktu ke waktu).
Pengertian bullying  yang  diutarakan  Olweus  dalam  (Ploeg,  Steglich,  & Veenstra,  2020) Bullying  is  commonly  defined  as  repetitive  and  intentionally negative behavior against a victim who finds it difficult to defend him- or herself (Penindasan  umumnya  didefinisikan  sebagai  perilaku  berulang  dan  sengaja negatif  seorang  korban  yang  merasa  sulit  untuk  mempertahankan  dirinya). Suciartini (2018) menjelaskan bahwa verbal bullying merupakan saat seseorang menggunakan  perkataan  untuk  mendapatkan  kuasa  di  antara  sesamanya. Walaupun verbal bullying tidak menyebabkan kerusakan fisik, tapi penekanan seperti  ini  dapat  memberikan  dampak  buruk  pada  sisi  psikologis  korban. Perilaku bullying pada anak dapat terjadi dimana saja, salah satunya adalah di sekolah. Sebagaimana data Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) yang dikutip  dari  Tempo.co  (2018)  tanggal  30  Mei  2018,  jumlah  kasus  pendidikan mencapai  161  kasus  dengan  kasus bullying  paling  banyak.  Terdapat  36  kasus atau 22,4%  kasus  korban  kekerasan  dan bullying,  41  kasus  atau  25,5%  kasus pelaku  kekerasan  dan bullying,  dengan  kata  lain,  hampir  separuh  dari  kasus pendidikan adalah kasus jenis kekerasan dan bullying.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  pada Oktober  2019,  dan  penyebaran  angket  pendahuluan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  pada  November  2019  terdapat  beberapa  masalah  yang  berpengaruh pada perkembangan kecerdasan interpersonal peserta didik yang timbul akibat perilaku verbal bullying yang dialaminya, antar lain: 1) Sebagian peserta didik tidak  aktif  ketika  melaksanakan  pembelajaran;  2)  Sebagian  peserta  didik cenderung  menyendiri  di  dalam  kelas  ketika  jam  istirahat  berlangsung;  3) Sebagian  peserta  didik  takut  bekerjasama  ketika  pembelajaran  berbentuk kelompok;  4)  Sebagian  peserta  didik  takut  menyampaikan  pendapat  di  depan teman  temannya;  5)  Sebagian  peserta  didik  bertingkah  laku  kurang  sopan
kepada teman di lingkungan sekolahnya; 6) Sebagian peserta didik kecerdasan interpersonalnya bermasalah.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  angket  yang  disebarkan  kepada seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo  Kecamatan Metro  Selatan  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat  disimpulkan  bahwa  sebesar 50,04% peserta didik menjadi korban verbal bullying yang berpotensi memiliki hubungan  dengan  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik.  Hal  ini  yang mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  ―Hubungan Verbal  bullying  dengan  Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Negeri se-Gugus Budi Utomo Kecamatan Metro Selatan Kota Metro‖.

## METODE
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ex-postfacto  korelasional.  Jenis penelitian ini dilakukan ketika ingin mengetahui tentang kuat atau lemahnya hubungan antara dua variabel atau lebih. Arikunto (2010) menjelaskan bahwa penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan,  tambahan  atau  manipulasi  terhadap  data  yang  sudah  ada. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara verbal bullying dengan kecerdasan interpersonal peserta didik kelas IV SD Negeri se- Gugus Budi Utomo Kecamatan Metro Selatan, Kota Metro.

## Prosedur
Tahap  penelitian ex-postfacto  korelasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  adalah  (1)  Memilih  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo  Kecamatan  Metro  Selatan  Kota  Metro,  (2) Menyusun  kisi-kisi  dan  instrumen  pengumpul  data  berupa  angket,  (3) Melakukan  uji  coba  instrumen  dengan  membagikan  instrumen  angket  di  SD Negeri  8  Metro  Timur,  (4)  Menganalisis  data  dari  hasil  uji  coba  instrumen untuk  mengetahui  apakah  intrumen  yang  dibuat  telah  valid  dan  reliabel,  (5) Melaksanakan  penelitian  dengan  membagikan  instrumen  angket  kepada sampel  penelitian,  (6)  Menghitung  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui
hubungan  dan  tingkat  keterkaitan  antara verbal  bullying  dengan  kecerdasan interpersonal  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo Kecamatan Metro Selatan,  Kota Metro dan Interpretasi hasil perhitungan, (7) Interpretasi data hasil penelitian.
Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini semua peserta didik kelas IV SD Negeri se- Gugus  Budi  Utomo  Kecamatan  Metro  Selatan,  Kota  Metro  tahun  pelajaran 2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  sampel  jenuh, Menurut Sugiyono (2014) sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  atau  penelitian  yang membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh  adalah  sensus,  dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  78  orang  peserta  didik  dan  semua populasi dijadikan sampel penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara, kuesioner  (angket),  dan  studi  dokumentasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  kondisi  sekolah  atau  deskripsi tentang lokasi penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri se-Gugus Budi Utomo Kecamatan Metro Selatan, Kota Metro. Pada penelitian ini peneliti melakukan wawancara  terhadap  tiap  wali  kelas  IV  SD  Negeri  se-  Gugus  Budi  Utomo Kecamatan  Metro  Selatan,  Kota  Metro.  Angket  atau  kuesioner  diberikan kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  mengenai verbal  bullying dan kecerdasan interpersonal yang di pegaruhi oleh perilaku menyimpang yang dilakukan  oleh  peserta  didik  lain.  Angket  atau  kuesioner  ini  dibuat  dengan model Likert  yang  mempunyai  empat  kemungkinan  jawaban  yang  berjumlah genap  ini  dimaksud  untuk  menghindari  kecenderungan  responden  bersikap ragu-ragu  dan  tidak  mempunyai  jawaban  yang  jelas,  dengan  menggunakan skala Likert, maka variabel yang diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Indikator  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk  menyusun  item-item  instrumen yang  dapat  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan  dengan  jumlah  angket sebanyak  44  soal  untuk verbal  bullying  dan  40  soal  untuk  kecerdasan
interpersonal. Studi dokumentasi perlu digunakan sebagai sumber data dalam penelitian. Riduwan (2014) menjelaskan studi dokumentasi adalah cara untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat  penelitian,  meliputi  buku-buku  yang relevan,  peraturan-peraturan,  laporan  kegiatan,  foto-foto,  dan  data  yang relevan dengan penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket verbal  bullying  dan  angket kecerdasan  interpersonal.  Indikator  angket verbal  bullying  menurut  Putri (2013) yaitu  (1)  Mengejek,  (2)  Memanggil  dengan  sebutan  buruk  atau  nama orang tua, (3) Membentak, (4) Mengeluarkan kata-kata kasar, (5) Mengancam, (6) Sering memerintah, (7) Menyoraki, (8) Memfitnah, (9) Mempermalukan, (10) Menakut-nakuti,  (11)  Menyebarkan  gosip  buruk.  Adapun  indikator  angket kecerdasan interpersonal menurut Gunawan  (2012) yaitu (1) Membentuk dan mempertahankan suatu hubungan sosial, (2) Mampu berinteraksi dengan orang lain,  (3)  Mengenali  dan  menggunakan  berbagai  cara  untuk  berhubungan,  (4) Mampu  mempengaruhi  pendapat  dan  tindakan  orang  lain,  (5)  Turut  serta dalam  upaya bersama  dan  mengambil  berbagai  peran  yang  sesuai,  mulai  dari menjadi pengikut hingga menjadi pemimpin, (6) Mengamati perasaan, pikiran, motivasi, perilaku dan gaya hidup orang lain, (7) Mengerti dan berkomunikasi dengan  efektif,  (8)  Mampu  bekerjasama  dengan  orang  yang  mempunyai  latar belakang  yang  beragam,  (9)  Tertarik  menekuni  bidang  yang  berorientasi interpersonal, manajemen, atau politik, (10) Peka terhadap perasaan, motivasi, dan  keadaan  mental  seseorang.  Instrumen  penelitian  diuji  coba  sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data. Tujuan uji coba instrumen ini untuk menentukan  validitas  dan  reliabilitas  angket  yang  dibuat  sehingga  angket verbal  bullying  dan  angket  kecerdasan  interpersonal  layak  digunakan  untuk penelitian dan dapat mengumpulkan data yang sesuai dengan apa yang diteliti.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  rumus Korelasi Product  Moment  yang  diungkapkan  oleh  Pearson  (dalam  Muncarno, 2017), dengan data yang diperoleh dari angket peserta didik kelas IV SD Negeri se-Gugus  Budi  Utomo  Kecamatan  Metro  Selatan  Kota  Metro  tahun  pelajaran
2019/2020. Sebelum dilaksanakan analisis data terlebih dahulu, peneliti  harus melakukan  pungujian  prasyarat  analisis  dengan  menguji  normalitas  dan linearitas  data.  Uji  hipotesis  menggunakan  ru-mus  korelasi Product  Moment, dan uji-F, sedangkan menentukan besar kecilnya kontribusi variabel X ( verbal bullying)  terhadap  Y  (kecerdasan  interpersonal)  dengan  rumus  koefisien determinan. Adapun signifikansi hubungan dilihat dari hasil perhitungan uji-F dengan kaidah: jika F hitung > F tabel , artinya terdapat hubungan yang sig-nifikan atau hipotesis penelitian di-terima. Sedangkan jika t hitung < t tabel , artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan atau hipotesis penelitian ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil instrumen angket yang diberikan kepada peserta didik kelas IV SD Negeri se-Gugus Budi Utomo Kota Metro pada Januari 2020 didapati data sebagai berikut.
Tabel 1. Jumlah Sampel Berdasarkan Lokasi Penelitian dan Gender
Data Variabel X Y N 78 78 Skor Terbesar 79 81 Skor Terkecil 45 47 ∑ 4790 4946 Rerata 61,62 63,17 Simpangan baku (S) 8,05 8,95
Pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  simpangan  baku  (S)  variabel kecerdasan interpersonal (Y) sebesar 8,95 rerata sebesar 63,17 dan jumlah skor angket  4946. Hal  tersebut  berhubungan  dengan  data variabel verbal  bullying (X)  yang  memiliki  simpangan  baku  (S)  sebesar  8,05  rerata  sebesar  61,62  dan jumlah skor angket 4790.
Berikut deskripsi distribusi frekuensi data variabel X.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Verbal Bullying (X) No Kelas Interval F Persentase(%) Kategori 1 45-49 6 7.69 Sangat berat 2 50-54 10 12.82 Berat 3 55-59 14 17.95 Cukup berat 4 60-64 20 25.64 Sedang
5 65-69 15 19.23 Cukup ringan 6 70-74 8 10.26 Ringan 7 75-79 5 6.41 Sangat ringan Jumlah 78 100
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  skor  terendah  dalam  angket verbal  bullying sebesar  45  dan  skor  tertinggi  yaitu  sebesar  79  jika  dilihat  dari  kategorinya,  dapat diketahui  bahwa  sebesar  38,46%  peserta  didik  menjadi  korban verbal  bullying berkategori  berat,  peserta  didik  menjadi  korban verbal  bullying berkategori  sedang sebesar  25,64%,  dan    peserta  didik  menjadi  korban verbal  bullying berkategori ringan  sebesar  35,9%,  yang  artinya  peserta  didik  yang  menjadi  korban verbal bullying berkategori  berat  lebih  banyak persentasenya dibandingkan dengan peserta didik yang menjadi korban verbal bullying berkategori ringan. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Distribusi Frekuensi Variabel X
Pada  gambar  1  telah  disajikan  tujuh  kelas  interval  beserta  frekuensinya. Berdasarkan  diagram  yang  telah  disajikan,  dapat  diketahui  bahwa  kelas interval dengan frekuensi tertinggi terletak pada kelas interval 60—64 dengan frekuensi  sebanyak  20  orang  peserta  didik,  sementara  frekuensi  terendah terletak pada kelas 75—79 dengan frekuansi sebanyak 5 orang peserta didik.
Distribusi frekuensi variabel Y dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Kecerdasan Interpersonal (Y)
No Kelas Interval F Persentase(%) Kategori 1 47-51 9 11.54 Sangat rendah 2 52-56 11 14.10 Rendah 3 57-61 14 17.95 Cukup rendah 4 62-66 17 21.79 Sedang
5 67-71 11 14.10 Cukup tinggi 6 72-76 9 11.54 Tinggi 7 77-81 7 8.97 Sangat tinggi Jumlah 78 100
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat skor terendah dalam angket kecerdasan interpersonal  sebesar  47  dan  skor  tertinggi  yaitu  sebesar  81  jika  dilihat  dari kategorinya,  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  43,59%  peserta  didik  memiliki kecerdasan  interpersonal  berkategori  rendah,  peserta  didik  memiliki kecerdasan interpersonal berkategori sedang sebesar 21,79%, dan peserta didik memiliki  kecerdasan  interpersonal  berkategori  tinggi  sebesar  34,61%,  yang artinya  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  lebih banyak  persentasenya  dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Distribusi Frekuensi Variabel Y
Pada gambar 2 telah disajikan tujuh kelas interval beserta frekuensi- nya.  Berdasarkan  diagram  yang  telah  disajikan,  dapat  diketahui  bahwa  kelas interval dengan frekuensi tertinggi terletak pada kelas interval 62—66 dengan frekuensi  sebanyak  17  orang  peserta  didik,  sementara  frekuensi  terendah terletak pada kelas 47—51 dengan frekuensi sebanyak 9 orang peserta didik.

## Uji Prasyaratan Analisis Data
Terdapat  dua  data  yang  perlu  diuji  normalitas,  yaitu  data  variabel  X ( verbal  bullying),  dan  Y  (kecerdasan  interpersonal).  Interpretasi  hasil
perhitungan dilakukan dengan membandingkan χ² hitung dengan χ²tabel untuk α  =  0,05  dengan  dk  =  k  –  1.  Hasil  perhitungan  uji  norma-litas  variabel  X didapati  bahwa χ 2hitung 2,607    < χ 2tabel =  12,592  berarti  data  variabel  X berdistribusi normal. Sedangkan uji normalitas pada variabel Y didapati bahwa χ 2hitung =  6,651  < χ 2tabel =  12,592  berarti  data  variabel  Y  berdistribusi  normal. Berdasarkan  uji  normalitas  yang  menyatakan  bahwa  data  va-riabel  X dan  Y berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas.  Hasil  dari  uji linieritas  X  dengan  Y  didapati  bahwa  F hitung =  0,55  ≤  F tabel 1,72  hal  ini  berarti data berpola linier.
Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis,  koefisien  korelasi  antara  X dengan  Y  sebesar  0,414  bertanda  positif  dengan  kriteria  cukup  kuat. Selanjutnya kontribusi variabel X terhadap variabel Y se-besar 30,49 %. Hal itu berarti  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  gaya  mengajar  pendidik memberi  pengaruh  sebesar  17,14%  sedangkan  82,86%  dipengaruhi  oleh  faktor lain  di  luar  penelitian  ini.  Nilai  kebermaknaan  (sig-nifikansi)  sebesar = 15,684>  F tabel =  3,97  berarti  signifikan.  Hal  ini  berarti  hipotesis  diterima, terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara verbal  bullying  dengan kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi Utomo Kecamatan Metro Selatan, Kota Metro.

## Pembahasan
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara  variabel  X dan variabel Y sebesar 0,414 berarti korelasi tersebut bertanda positif dengan kriteria  cukup  kuat.    Selanjutnya  kontribusi  varibel  X  terhadap  variabel  Y sebesar  17,14%.  Hal  itu  berarti verbal  bullying  memiliki  hubungan  sebesar 17,14%  terhadap  kecerdasan  interpersonal.  Terdapat  hubungan  yang  positif signifikan antara verbal bullying dengan kecerdasan interpersonal peserta didik SD Negeri se-Gugus Budi Utomo Kecamatan Metro Selatan Kota Metro.
Pendidik  dan  sekolah  memiliki  peran  yang  penting  bagi  kenyamanan belajar peserta didik seperti yang diungkapkan (Sampson, 2016) bullying affects students’ sense of security, the most effective ways to prevent or lessen bullying
require  school  administrators’  commitment  and  intensive  effort  (bullying mempengaruhi  rasa  aman  siswa, cara  paling  efektif  untuk  mencegah  atau mengurangi  intimidasi  memerlukan  komitmen  administrator  sekolah  dan upaya intensif). Rasa aman dalam belajar dapat berpotensi dlam meningkatkan kecerdasan peserta didik.
Kecerdasan  yang  paling  berpotensi  di  lingkungan  sekolah  dasar  adalah salah satunya kecerdasan interpersonal. Seperti yang dikatakan (Darmawan & Hilmawan 2020) Intelligence achieved most dominant among other intelligence is  verbal-linguistic  intelligence.  Quite  dominant  intelligence  is  logical- mathematical  intelligence  and  intrapersonal  intelligence.  Then  kinesthetic intelligence,  musical  intelligence,  interpersonal  intelligence,  spatial-visual intelligence  and  the  last  is  naturalist  intelligence  (Kecerdasan  paling  banyak dicapai  dominan  di  antara  kecerdasan  lainnya  adalah  Kecerdasan  verbal- linguistik  .  kecerdasan  yang  Cukup  dominan  adalah  logis-matematis  intelijen dan kecerdasan intrapersonal. Lalu kecerdasan kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan  interpersonal,  spasial-visual  kecerdasan  dan  yang  terakhir  adalah kecerdasan  naturalis.  Selain  itu,  semua  indikator  verbal-linguistik  dan indikator  interpersonal  dapat  tercapai)  artinya  kecerdasan  interpersonal termasuk dalam kecerdasan yang penting karena potensi perkembanganya.
Salah  satu  faktor  yang  menghambat  kecerdasan  interpersonal  peserta didik adalah perilaku bullying yang diterima oleh peserta didik terutama verbal bullying. (Okhotan, Hartawan, Okhotan, & Prabhasuari, 2020) Various studies have found changes in brain structure because of persistent exposure to bullying that  affects  cognitive  and  academic  achievement  (Berbagai  penelitian  telah menemukan  perubahan  dalam  struktur  otak  karena  paparan  bullying  yang terus-menerus  yang  mempengaruhi  kognitif  dan  prestasi  akademik).  Selain prestasi  akademik  Pratiwi  (2016)  menjelaskan  bahwa bullying  berpengaruh terhadap  kehidupan  sosial  anak  yang  membuat  kecerdasan  interpersonal anak  terhambat sehingga membuat peserta didik tidak  dapat bergaul dengan baik kepada lingkungannya, hal tersebut terjadi karena kemampuan interaksi sosial peserta didik yang masih rendah.
Peserta  didik  yang  menjadi  korban verbal  bullying  tidak  dapat  bergaul dengan  baik  dengan  lingkunganya  karena  kondisi  mental  dan  kecerdasan interpersonal korban yang selalu mendapatkan tekanan yang disebabkan verbal
bullying  peserta  didik  lain.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Safaria  dalam Monawati (2015) bahwa kecerdasan interpersonal menjadi penting dikarenakan pada dasarnya manusia tidak dapat hidup sendiri. Seperti yang dikemukakan oleh (Okhotan, Hartawan, Okhotan, & Prabhasuari, 2020) The long-term impact of  bullying  behavior  can  occur  in  children  who  were  bullying,  namely  the emergence  of  aggressive  behavior  after  the  child  grows  up  (dampak  jangka panjang dari perilaku intimidasi dapat terjadi pada anak-anak yang mengalami intimidasi,  yaitu  Munculnya  perilaku  agresif  setelah  anak  beranjak  dewasa). Manusia  pada  dasarnya  dalam  kegiatan  apapun  dituntut  untuk  berhubungan dengan  orang  lain.  Kecerdasan  sosial  meliputi  kemampuan  dan  keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi, membangun relasi dan mempertahankan relasi  sosialnya  sehingga  kedua  belah  pihak  berada  dalam  situasi menguntungkan.
Relasi  sosial  yang  terganggu  oleh verbal  bullying  dapat  menghambat relasi dengan peserta didik yang lain, jika itu terus berlanjut maka kecerdasan interpersonal  peserta  didik  akan  semakin  rendah.  Efek bullying  tidak  hanya berlaku  saat  pembelajaran  tetapi  efeknya  dapat  berpengaruh  dalam  masa depan  anak.  Seperti  yang  di  kemukakan  (Baller,  Wenos,  &  Peachey,  2019) Bullying and relational aggression are not limited to children and adolescents, These  behaviors  may  persist  through  post-secondary  education  and within  the workplace (Intimidasi dan agresi relasional tidak terbatas pada anak-anak dan remaja, perilaku  ini  dapat  bertahan  melalui  pendidikan  pasca  sekolah menengah dan di tempat kerja). Sebagaimana yang dikemukakan oleh Handini (2013)  bahwa  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  sangat  diperlukan dalam kegiatan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  kecerdasan  interpersonal  ini  dapat  memungkinkan peserta  didik  untuk  dapat  berkomunikasi  dan  bersosialisasi  dengan  teman- teman  mereka  sehingga  akan  menunjang  kemampuan  peserta  didik  dalam belajar.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  peneliti dapat  diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara verbal bullying dengan kecerdasan interpersonal  peserta  didik    kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo
Kecamatan  Metro  Selatan  Kota  Metro.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis yang diajukan peneliti dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  nilai  korelasi antara  variabel   X  (verbal  bullying)  dan variabel  Y  (kecerdasan  interpersonal) dengan hasil uji hipotesis sebesar 0,414 sehingga peneliti menyimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  verbal  bullying  dengan kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  Budi  Utomo Kecamatan  Metro  Selatan  Kota  Metro.  Hasil  uji  hipotesis  sebesar  0,414 termasuk dalam interval koefisien 0,400 – 0,599 dan termasuk dalam kategori cukup kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Baller, S. L., Wenos, J. Z., & Peachey, A. A. (2019). Bullying Prevention in an Elementary  School:  An  Exploration  of  Educator  and  Staff  Perspectives  . Journal of Educational Issues, 162-178.
Darmawan, N. H., & Hilmawan, H. (2020). Multiple Intelligence Potential and Influencing  Factors  for  Elementary  School  Students  Analysis. The  2nd International Conference on Elementary Education, 643-663.
Gunawan, Adi W. (2012). Genius Learning Strategy. Jakarta: PT.Gramedia.
Handini.  (2013). Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Kembaran  Kulon  I.  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta.
Lomas,  J.,  Stough,  C.,  Hansen,  K.,  &  Downey,  L.  A.  (2011).  Brief  report: Emotional intelligence, victimisation and bullying . Journal of Adolescence,1-5. Monawati.  (2015).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan Prestasi Belajar . Jurnal Pesona Dasar. Vol. 3 No. 3: 21 – 32.
Muncarno. (2017). Statistik Pendidikan. Metro: Arthawarna Hamim Group.
Okhotan,  C.  A.,  Hartawan,  I.  G.,  Okhotan,  E.  I.,  &  Prabhasuari,  I.  A.  (2020).
Bullying Behavior Affect To Cognitive Development Of Elementary School
Students  In  Punggul  Village. International  Journal  of  Healthcare Sciences, 53-58.
Ploeg, R. v., Steglich, C., & Veenstra, R. (2020). The Way Bullying Works: How New Ties Facilitate the Mutual Reinforcement . Social Networks, 1-47.
Pratiwi.  (2016).  Hubungan  Perilaku  Bullying  dengan  Kemampuan  Interaksi Sosial  Siswa  Kelas  III    SDN  Minomartani  6  Sleman. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol 2 No. 5 : 141-151.
Putri,  S.  (2013). Profil  Perilaku  Bullying  di  Pesantren  dan  Implikasinya terhadap  Bimbingan  dan  Konseling  Pribadi  Sosial (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia)
Riduwan. (2014). Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran.  Jakarta:  Kancana Prenada Media Group.
Sampson, R. (2016). Bullying in Schools. U.S. Department of Justice, 1-48.
Suciartini, dkk. (2018). Verbal Bullying dalam Media Sosial. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia. Vol. 6 No. 2: 154.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Tempo.co.  (2018).  Hari  Anak  Nasional, KPAI  Catat  Kasus  Bullying.  Paling Banyak. 8 Mei 2018. Diambil dari https://nasional.tempo.co/read/1109584/ hari-anak-nasional-kpai-catat-kasus-bullyingpalingbanyak .  Diakses  pada 12 November 2019.
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.