## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI FABEL DI KELAS VII 4 SMP NEGERI 2 SINGARAJA
Luh Pande Ayu Swadayani 1 ,  I Made Sutama 2 , Gede Gunatama 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: { ayuotelow@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com, gedegunatama22@gmail.com }

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pembelajaran  teks  fabel  siswa  kelas  VII  4  SMP  Negeri  2 Singaraja  dengan  penerapan  metode  bermain  peran  yang  meliputi  aspek  penerapan,  respons,  dan kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Rancangan penelitian  ini  adalah  deskriptif-kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa Indonesia  dan  siswa  kelas  VII  4  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  , respons, dan kendala-kendala penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran teks fabel. Data yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  yakni:  (1)  metode  observasi  untuk  mengamati proses  pembelajaran  berdasarkan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  belajar  dengan  metode  bermain peran,  (2)  metode  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  berkaitan  dengan  keterampilan  siswa memerankan teks fabel berdasarkan metode bermain peran, (3) metode wawancara untuk mengetahui kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  saat  pembelajaran  teks  fabel  siswa  kelas  VII  4  SMP  Negeri  2 Singaraja  dengan  penerapan  metode  bermain  peran,dan  (4)  metode  kuisioner  untuk  mengetahui respons  siswa dalam menggunakan metode bermain peran. Data observasi dan wawancara dianalisis dengan  teknik  deskriptif  kualitatif,sedangkan  data  hasil  angket  kuisioner  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data  ditemukan  bahwa  (1)  penerapan  metode  bermain  peran  pada pembelajaran bahasa indonesia materi fabel kelas VII 4 SMP Negeri 2 Singaraja berlangsung dengan baik,  (2)  respons  siswa  terhadap  penerapan  metode  bermain  peran  di  kelas  VII  4  SMP  Negeri  2 Singaraja sangat positif (27,73) dan, (3) kendala-kendala guru dalam penerapan metode bermain peran pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  kelas  VII  4  SMP  Negeri  2  Singaraja  ialah  yang  pertama kurangnya  kesiapan  siswa  kurang,  pembelajaran  yang  membosankan,  kurangnya  motivasi  guru terhadap siswa.
Kata kunci : bermain peran, pembelajaran, teks fabel

## ABSTRACT
This  research  has  purpose  to  investigate  the  fable  text  of  the  fourth  grade  students  at  SMP  Negeri  2 Singaraja  in  applying  the  role  play  method  which  consists  of  some  aspects  such  as  the  application, responses, and  some problems which are faced by the Indonesian teacher at SMP Negeri 2 Singaraja. The  research  designs  are  descriptive-qualitative  and  quantitative.  The  subjects  of  the  study  are  the Indonesian  teacher  and  the fourth  grade  students  at SMP  Negeri  2  Singaraja. The  objects  of  the  study are  the  application,  responses,  and  some  problems  in  applying  the  role  play  in  the  fable  text  material. The data which are got were collected in some methods, such as: (1) observation method to observe the learning process  based on the teacher activity and the students during the learning in the role play, (2) the documentation method to collect the data which are related to the students’ skill in playing the fable
text based on the role play method, (3) the interview method to know some problems which are faced by the teacher in teaching the fable text of the fourth grade students at SMP Negeri 2 Singaraja in applying the role play method, and (4) the questionnaire  method to know the responses of the students in using the  role  play  method.  The  observation  data  and  interview  are  analyzed  in  the  descriptive-qualitative technique,  while  the  result  of  the  quetionnaire  is  analyzed  in  the  descriptive-quantitative  technique. Based on the data analysis, it was found that (1) in applying the role play method of the fable text in the Indonesian  subject,  it  can  be  done  well,  (2)  the  responses  of  the  students  in  applying  the  role  play method  of  the  fourth  grade  students  at  SMP  Negeri  2  Singaraja  is  very  positive  (27,73),  and  (3)  the problems  of  the  teacher  in  applying  the  role  play  method  in  Indonesian  subject  at  the  fourth  grade students  at  SMP  Negeri  2  Singaraja  are, the first is  the  low  of  readiness  of the  students,  the  second  is the learning which is boring, and the last is the low motivation of the teacher to the students.
Key words : role play, learning, the fable text

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  kata  yang sudah  cukup  akrab  dengan  semua  lapisan masyarakat.  menurut  Djamarah  (2008) belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya
yang
menyangkut kognitif,afektif,  dan  psikomotor.  Belajar pada  intinya  adalah  proses  memeroleh berbagai pengetahuan(kognitif), keterampilan  (psikomotorik),  dan  sikap (afektif).  Proses  belajar  ini  dapat  terjadi  di sekolah dan di luar sekolah. Sebagai salah satu lembaga yang menyelenggrakan pendidikan  formal,  sekolah  mempunyai peranan  penting  dalam  mendewasakan peserta  didik  agar  menjadi  masyarakat yang berguna.
Dalam Kurikulum 2013 perencanaan pembelajaran  diwujudkan  dengan  kegiatan penyusun  rancangan  pembelajaran  (RPP). RPP  merupakan  rancangan  pembelajaran yang  dikembangkan  secara  rinci  mengacu pada  silabus,  buku  teks  pelajaran.  Dalam RPP  Kurikulum  2013  termuat  berbagai komponen seperti  (1)  Identitas  sekolah,  (2) mata pelajaran, dan (3) kelas/semester, (4) materi pokok, (5) Alokasi waktu, (6) Tujuan (7)KD dan indikator pencapaian kompetensi,  (8)  Materi  pelajaran,  (9) metode  pelajaran,  (10)  media,  (11)sumber, (12) Penilaian. Penelitian ini mengacu pada KD  memainkan  peran  isi  fabel  dimana siswa  akan  memainkan  peran  sesuai dengan isi fabel tersebut.
Permasalahan  terkait  dengan  KD tersebut  terlihat  banyak  siswa yang  kurang
antusias  dalam  mengikuti  pelajaran.  Untuk menghadirkan  suasana  belajar  yang  lebih menyenangkan  bagi  peserta  didik  maka guru  harus  mengetahui  cara-cara  atau metode  yang  baik  diterapkan  sehingga siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran sebaiknya  diarahkan  kepada  kegiatan- kegiatan  yang  mendorong  siswa  belajar aktif baik secara fisik, sosial maupun psikis dalam  memahami  konsep.  Dalam  proses pembelajaran hendaknya guru menggunakan  metode  yang  membuat siswa  banyak  beraktivitas.  Metode  ini bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  menarik minat  dan  perhatian  siswa,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi  situasi  saat  mengalami emosi, perbedaan pendapat, dan permasalahan  dalam  lingkungan  hidup social anak, menarik siswa untuk bertanya, mengembangkan  kemampuan  komunikasi siswa,  dan  melatih  siswa  untuk  berperan aktif dalam kehidupan nyata.
Bermain peran adalah metode pembelajaran melalui pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  anak  didik dengan cara anak didik memerankan suatu tokoh  baik  tokoh  hidup  atau  tokoh  mati. Melalui  bermain  peran  siswa  mencoba mengeksplorasi hubungan, perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah antar manusia dengan memperagakan  dan mendiskusikannya. Metode  bermain  peran  ini  di  dalamnya menampakkan  adanya  perilaku  pura-pura dari  siswa  yang  terlibat  atau  peniruan situasi dari tokoh-tokoh sejarah sedemikian rupa.  Dengan  demikian,  metode  bermain
peran  adalah  metode  yang  melibatkan siswa untuk berpura-pura memainkan peran/tokoh  yang  terlibat  dalam  proses sejarah  atau  perilaku  masyarakat  misalnya bagaimana  menggugah  masyarakat  untuk menjaga  keberhasilan  lingkungan,  dan  lain sebagainya.
Kelebihan-kelebihan
penerapan metode bermain peran, yaitu (1) membandingkan dan mengkontraskan posisi-posisi  yang  diambil  dalam  pokok permasalahan, (2)
menerapkan pengetahuan  pada  pemecahan  masalah, (3) melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang langsung, (5) mendorong  peserta  didik  memanipulasi pengetahuan dalam cara yang dinamik, dan (6)  mengembangkan  pemahaman  yang empatik (Zaini, 2008:136). Adapula keunggulan  metode  bermain  peran,  yaitu: (1)  peran  yang  ditampilkan  menarik  akan mendapat  respons  dari  peserta  didik lainnya,  (2)  teknik  ini  dapat  dugunakan dalam  kelompok  besar  maupun  kecil,  (3) membantu peserta didik memahami pengalaman  orang  lain  yang  melakukan peran, (4) membantu peserta didik memahami  situasi  serta    memikirkan masalah yang terjadi dalam bermain peran, dan  (5)  membutuhkan  rasa  kemampuan dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  untuk berperan dalam menghadapi masalah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan penerapan metode bermain  peran  paa  pembelajaran  bahasa indonesia  kelas  VII  4  SMP  negeri  2 singaraja,  (2)  mendeskripsikan  respons siswa  terhadap  metode  bermain  peran pada pembelajaran bahasa indonesia materi  fabel  di  Kelas  VII  4  SMP  Negeri  2 Singaraja,  (3)  mendeskripsikan  kendala guru  dalam  penerapan  metode  bermain peran.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  bagi  beberapa  pihak, baik secara teoretis maupun praktis. Secara teoretis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu memberikan sumbangan konseptual  yang  edukatif  pada  pendidikan bahasa,  khususnya  pada  penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran fabel.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat memberikan informasi sekaligus
sumbangan untuk memperluas teori tentang  metode bermain  peran dalam pembelajaran fabel. Secara praktis, penelitian  ini  akan  memberikan  manfaat bagi  beberapa  pihak,  yaitu  (1)  bagi  guru atau pengajar Bahasa dan Sastra Indonesia,  termasuk  bagi  peneliti  sendiri sebagai  calon  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memperkaya  bahan  ajar  ataupun memperkaya  wawasan  pengajar  dalam pembelajaran fabel. (2) bagi siswa, penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, khususnya  pembelajaran  fabel.  (3)  bagi sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan informasi  tindak  lanjut  terhadap  metode pembelajaran  di  kelas  agar  lebih  inovatif dan  kreatif,  yang  dilaksanakan  tidak  hanya oleh  guru  Bahasa  Indonesia  tetapi  guru mata  pelajaran  yang  lain.  (4)  bagi  peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk  bahan  perbandingan  atau  referensi ketika melakukan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan deskriptif kualitatif. Penelitian ini diharapkan mampu mendeskripsikan pembelajaran  teks  fabel  siswa  kelas  VII  4 SMP Negeri 2 Singaraja dengan penerapan metode bermain peran.
Subjek  penelitian,  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  4  dan  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni  Made Ratna  Pratiwi,  S.Pd.  Menurut  Arikunto (1998)  subjek  penelitian  adalah  benda,  hal atau,  orang  tempat  data  untuk  variabel melekat, dan yang dipermasalahkan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
metode observasi
nonpartisipasi,  instrumen  yang  digunakan adalah  pedoman  observasi.  Peneliti  juga menggunakan metode wawancara, instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara, metode dokumentasi, instrument  pedoman  dokumentasi  dan metode  kuisioner  intrumen  yang digunakan ialah Angket.
Selanjutnya,  data  dalam  penelitian  ini dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan
terdiri  atas  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  simpulan.  Hasil  akhir  nanti diperoleh informasi mengenai pembelajaran teks  fabel  metode  bermain  peran  siswa kelas SMP Negeri 2 Singaraja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian  mencakup tiga hal, yaitu (1)  Penerapan  Metode  Bermain  Peran pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Materi  Fabel  kelas  VII  4  SMPN  2 Singaraja,  (2)  respons  siswa  terhadap penerapan  Metode  Bermain  Peran  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi Fabel  di  kelas  VII  4,  (3)  kendala  guru dalam Penerapan Metode Bermain Peran pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Materi  Fabel  Di  Kelas  VII  4.  Pada penelitian ini, pengumpulan data dilakukan  melalui  metode  observasi, metode wawancara, dan metode dokumentasi. Data hasil penelitian mengenai  pembelajaran  fabel  dengan Metode  Bermain  Peran  akan  dijabarkan sebagai berikut.
1. Hasil observasi Pertemuan Pertama Observasi  pertama  di  kelas  VII  4 dilakukan  pada tanggal 3 april 2018.  Tepat pukul 15.00 wita bel berbunyi dua kali tanda jam pelajaran akan dimulai. Ketika guru dan peneliti  memasuki  kelas,  ruang  kelas tampak tenang. Mereka serentak menyampaikan  salam  pangganjali  umat “Om  Swastyastu  yang  dipimpin  oleh  ketua kelas.  Guru  dan  peneliti  membalas  salam mereka. Seluruh siswa tampak siap dengan buku  catatan,  buku  paket,  dan  alat  tulis  di atas  meja  masing-masing.    Sebelum pembelajaran dimulai, guru memperkenalkan  peneliti  kepada  siswa bahwa  peneliti  sedang  melaksanakana penelitian  di  kelas  tersebut  dan  guru mempersilahkan duduk
dan
mempersiapkan  lembar  observasi  kegiatan guru dan siswa.
Selanjutnya,
guru mengecek kehadiran  siswa.  Saat  itu,  seluruh  siswa hadir.  Guru  menanyakan  kesiapan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  dan  siswa  pun serentak  menjawab  siap.  Setelah  siswa dalam keadaan siap menerima pembelajaran, guru pun membuka
pelajaran  dengan  memberikan  apersepsi kepada  siswa.  Bentuk  apersepsi  yang diberikan guru berupa pertanyaan pancingan  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran yang akan dipelajari siswa itu Fabel. Guru menanyakan kepada siswa,“Apakah  siswa  pernah  mendengar Fabel.”  dan  menanyakan  kepada  siswa, “Cerita  apa  saja  yang  kalian  ketahui”, Sebagian  besar  siswa  menjawab  pernah mendengar cerita Si kancil. Setelah itu guru menjelaskan pengertian Fabel.
Setelah  memberikan  apersepsi,  guru menyampaikan indikator pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Indikator  yang ingin dicapai pada pembelajaran yang akan dilaksanakan  yaitu  (1)  mengurutkan  isi cerita fabel dan,    (2)  menceritakan  kembali isi  fabel  secara  lisan.  Pembelajaran  pun memasuki kegiatan inti. Guru mulai bertanya kepada siswa terkait pengetahuan awal  siswa  mengenai  fabel.  Guru  mulai bertanya tentang pengertian Fabel. Beberapa siswa nampak mengangkat tangan.  Seorang  siswa  yang  bernama Rizky    menjawab  dengan  cukup  benar walau belum sempurna yaitu “Fabel adalah cerita  binatang”.  Guru  pun  melengkapi jawaban  siswa  dengan  jawaban  seperti  ini Fabel  adal ah  “Cerita  Fiksi  atau  Khayalan yang  mengandung  pesan  moral.”    Setelah siswa mulai mengingat kembali pengetahuannya tentang pengertian fabel,pada kegiatan ini guru menyampaikan lebih jelas mengenai pengertian fabel, jenis- jenis  fabel.  Selanjutnya  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya terkait  penjelasan  yang  belum  dipahami. Tidak  ada  satu  pun  siswa  mengacungkan tangan.  Melihat  keadaan  demikian  ,  guru pun bertanya  kepada  siswa apakah semua sudah paham dan siswa serentak menjawab  sudah  paham.  Selanjutnya  guru menjelaskan  cara  memainkan peran  dalam cerita  fabel,  dan  mencontohkan  kepada murid menjadi tokoh  orang jahat dan baik. Lalu,  guru menyuruh beberapa siswa untuk ke  depan  mempraktekkan  menjadi  orang jahat  dan  baik.  Waktu  itu  Rizky  tampak memainkan  peran  orang  jahat  ke  depan kelas  dengan  sangat  bagus.  Setelah  usai, guru menyuruh siswa membentuk kelompok  dengan  anggota  5  orang.    Guru
dapat melatih keterampilan berbicara peserta  didik  melalui  cerita  teks  fabel caranya yaitu guru terlebih dahulu memberikan  contoh  bercerita  di  hadapan peserta  didik  diminta  untuk  memerhatikan dan  menyimak  dengan  baik.  Langkah berikutnya,  guru  dapat  memberikan  tugas kepada  peserta  didik  untuk  menampilkan cerita  yang  ada  di  Buku  yang  berjudul “Semua Istimewa”lalu guru menyuruh siswa mempelajari  teks  fabel  tersebut  dan  akan tampil di pertemuan berikutnya.
Guru mengacak dalam memilih kelompok  dengan  cara  menghitung  dari meja  pojok  kanan  belakang.  Setelah  guru menjelaskan  guru  mempersilahkan  siswa lain untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum di  pahami,  sebagian  siswa  tampak  paham sehingga tidak ada yang bertanya.
.  Dengan  demikian,  guru  mengakhiri pelajaran dengan menugaskan siswa untuk mempelajari  kembali  materi  yang  telah  di bahas  hari  itu.  Ketua  kelas  berdiri  dan memberikan  komando  kepada  teman- temannya untuk mengucapkan paramasantih,  “Om  Santih,  Santih,  Santih, Omn” ucap guru dan siswa bersama-sama.

## 2. Pertemuan kedua
Observasi  kedua  dilakanakan  pada kamis,  5  April  2018.  Pelajaran  bahasa Indonesia  berlangsung  pada  jam  ke-3  dan ke-4, pukul 09.00 s.d. 10.45. Saat guru dan peneliti  memasuki  kelas,  situasi  kelas tampak  tenang.  Kesiapan  siswa  mengikuti pelajaran terlihat dari buku catatan dan alat tulis  yang  sudah  siap di atas  meja  masing- masing.  Ketua  kelas  berdiri  dan  memberi komando  kepada  teman-temannya  dengan mengucapkan  salam  panganjali umat  “ om swastyastu ”,  kemudian  guru  dan  peneliti menjawab salam mereka.
Guru  terlebih  dahulu  mengisi  jurnal dan  mengecek  kehadiran  siswa.  Semua siswa hadir pada saat itu. Guru memberikan  apresiasi  kepada  siswa  kelas VII.4, karena kelas tersebut tergolong kelas yang rajin dan jarang ada siswa yang tidak hadir.  Seluruh  siswa  bertepuk  tangan  dan tidak  ada  ketegangan  dalam  ruangan. Melihat  situasi  kelas  yang  demikian,  guru pun memulai pelajaran dengan menanyakan  materi  pelajaran  yang  sudah
dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya. Seluruh  siswa  serentak  menjawab  bahwa materi  pembelajaran  sebelumnya  yaitu Fabel.  Guru  pun  membenarkan  jawaban siswa. Selanjutnya, untuk mengetes ingatan siswa,  guru  bertanya  mengenai  pengertian Fabel. Sebagian siswa tampak mengacungkan tangan. Guru pun menunjuk siswa  bernama  Wahyu  untuk  menjawab. Menurut  Wahyu,  fabel  adalah  cerita  anak- anak.  Guru  membenarkan  jawaban  Wahyu sembari  memberikan  penguatan.  Guru kembali  memberikan  kesempatan  kepada siswa lain yang ingin mencoba memberikan pengertian  mengenai  fabel.  Rizky  nampak mengacungkan  tangan  dan  guru  langsung memberikan Rizky kesempatan untuk berbicara. Menurut Rizky, “fabel merupakan cerita binatang yang menyerupai manusia.” Guru  membenarkan  jawaban  Rizky  dan memberikan  penguatan  kepada  Rizky. Kemudian guru kembali memberi kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk berbicara.  Seluruh  siswa  tampak  diam. Melihat  satu  pun  siswa  tidak ada  lagi  yang mengacungkan tangan, guru pun menyimpulkan  kedua  pendapat  siswa  dan menambahkan  mengenai  pengertian  fabel yaitu “Fabel adalah cerita yang menceritakan kehdupan hewan yang menyerupai  manusia  yang  mengandung pesan moral.”
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  kembali mengingatkan  siswa  tentang  kelompok yang  akan  tampil  untuk  bermain  peran  di depan  kelas.  Suasana  kelas  menjadi tegang. Semua siswa tampak mempersiapkan  diri  untuk  tampil.  Guru memberikan waktu 15 menit untuk latihan di kelas tapi tidak boleh ribut. Tidak lupa guru menyampaikan  kepada  siswa,  kelompok terbaik akan diberikan penghargaan.
Penghargaan berupa nilai plus .
Guru memberikan kesempatan kepada siswa,  mengenai  kelompok  yang  akan tampil terlebih dahulu untuk bermain peran. Semua  siswa  nampak  tegang.  Akhirnya kelompok pertama yang memutuskan untuk tampil  terlebih  dahulu  ke  depan  kelas. Kelompok pertama terdiri atas 5 orang yaitu Ditha, Dian, Juli, Andika dan Shelo. Mereka menampilkan  teks  fabel  yang  berjudul “Semua  Istimewa”.  Pertama  yang  mereka
lakukan    menghaturkan  panganjali  umat “ om  swastyastu ”  lalu,  salah  satu  dari mereka yaitu Ditha memperkenalkan anggota  kelompoknya  diantaranya  ada Dian,  Juli,  Andika  dan  shelo.  Setelah  itu salah satu dari mereka membacakan narasi yaitu  Dian.  Di  dalam  cerita  tersebut  nama- nama  tokohnya  yaitu,  Katak,  semut,  Ikan dan  Burung.  Ditha  memerankan  tokoh semut, Juli memerankan tokoh ikan, Andika memerankan  tokoh  Katak  dan  Shelo memerankan tokoh Burung. Di dalam cerita ini  tokoh  katak  sangat  sombong,  tokoh semut  rendah  hati,  tokoh  ikan  juga  rendah hati yang selalu di lecehkan oleh Katak, dan yang terakhir tokoh Burung ini sangat bijak. Kelompok  satu  mulai  memerankan  setiap tokoh  yang  ada  di  cerita  Fabel  ini,  dalam memerankan  tokoh  ikan  Juli  terlihat  sangat menghayati.  Akan  tetapi  tokoh  yang diperankan  Andika  sebagai  katak    masih terlihat sangat grogi. Tokoh yang diperankan  Shelo  yaitu  menjadi  burung sangatlah  bagus  karena  adegan  Shelo tersebut  sangat  cocok  menjadi  orang  yang bijak.  Tokoh  semut  diperankan  oleh  ditha dalam  memerankan  tokoh  semut  Ditha masih  sedikit  grogi.  Setelah  itu  kelompok satu  mengucapkan “Om  Santih,  Santih, Santih Om”.
Selanjutnya  kelompok  dua.  Kelompok dua  terdiri  atas  5  orang  yaitu  Novia,  Diah, Andre, Rizky, dan Wahyu. Mereka menampilkan  teks  fabel  yang  berjudul “Semua  Istimewa”.  Pertama  yang  mereka lakukan    menghaturkan  panganjali  umat “ om  swastyastu ”  lalu,  salah  satu  dari mereka  yaitu  Wahyu  memperkenalkan anggota  kelompoknya  diantaranya  Novia, Diah,  Andre  dan  Rizky.  Setelah  itu,  salah satu dari mereka membacakan narasi yaitu Wahyu  .  Di  dalam  cerita  tersebut  nama- nama  tokohnya  yaitu,  Katak,  Semut,  Ikan dan  Burung.  Novia  memerankan  tokoh Katak yang sangat angkuh dalam memerankan  tokoh  ini  Novia  nampak seperti orang yang paling sombong terhadap  teman-temannya.  Novia  sangat bagus  dalam  memerankan  tokoh  Katak. Diah  memerankan  tokoh  semut,  dalam memerankan  tokoh  semut  ini  diah  sangat menghayati  sekali    sehingga  teman-teman di kelasnya bertepuk tangan. Andre
memerankan tokoh ikan, dalam memerankan  tokoh  tersebut  Andre  juga terlihat  sangat  menghayati.  Yang  terakhir, Rizky  memerankan  tokoh  burung,  dalam memerankan  tokoh  tersebut  Rizky  terlihat sangat  Bijak  sehingga  teman-teman  di kelas bertepuk tangan dan tertawa. Suasana kelas saat itu sangat menyenangkan.  Setelah  itu,  kelompok  dua mengucapkan “Om  Santih,  Santih,  Santih Om”
Selanjutnya  kelompok  tiga.  Kelompok tiga  terdiri  atas  5  orang,  yaitu  Ari,  Fendy, Andi,  Satiawan,  dan  Pradnya.    Mereka menampilkan  teks  fabel  yang  berjudul “Semua  Istimewa”.  Pertama  yang  mereka lakukan    menghaturkan  panganjali  umat “om  swastyastu ”  lalu,  salah  satu  dari mereka  yaitu Ari  memperkenalkan  anggota kelompoknya  diantaranya  Fendy,  Andi. Satiawan,  dan  Pradnya.  Setelah  itu  salah satu dari mereka membacakan narasi yaitu Ari.  Di  dalam  cerita  tersebut  nama-nama tokohnya  yaitu,  Katak,  Semut,  Ikan  dan Burung.  Fendy  memerankan  tokoh  Katak yang  sangat  angkuh  dalam  memerankan tokoh  ini  Fendy  nampak  sangat  tegang sehingga saat berbicara  terlihat  grogi.  Andi memerankan tokoh Semut, dalam memerankan  tokoh  tersebut  Andi  terlihat sangat  grogi  saat  berbicara  kepada  Katak. Satiawan  memerankan  tokoh  Ikan,  dalam memerankan  tokoh  tersebut  Satiawan terlihat sangat menghayati perannya. Pradnya memerankan tokoh Burung, dalam memerankan tokoh tersebut Pradnya terlihat  sangat  tidak  percaya  diri  dengan perannya  sehigga  Pradnya  grogi.    Setelah itu,  kelompok  satu  mengucapkan “Om Santih,  Santih,  Santih  Om” .  Penampilan kelompok  tiga  telah  usai  ,  semua  teman- teman tampak bertepuk tangan.
Selanjutnya,  respons  siswa  terhadap penerapan  metode  bermain  peran  siswa tergolong  sangat  positif.(27-30).  Kendala pertama    yang  dialami  guru  adalah kesiapan  siswa  kurang,  Kendala  kedua yang  dialami  guru  adalah  pembelajaran Bahasa  Indonesia  kurang  diminati  siswa karena  merupakan  pembelajaran  yang membosankan.    Kendala  ketiga  yang dialami guru adalah susahnya guru
memberikan  motivasi  kepada  beberapa siswa.
Pembahasan  hasil  penelitian  ini difokuskan pada temuan tentang pembelajaran  fabel  dalam  bermain  peran oleh  guru  meliputi  (1)  penerapan  metode bermain  peran  pada  pembelajaran  bahasa indonesia  materi  fabel  (2)  respons  siswa terhadap  metode  bermain  peran,    (3) kendala  guru  dalam  menggunakan  metode bermain  peran.  Temuan-temuan  tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan  pertama  adalah  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  fabel menggunakan metode bermain peran. Guru yang  dijadikan  objek  penelitian  adalah Made  Ratna  Pratiwi,S.Pd.    Kelas  yang diteliti  adalah  kelas  VII  4.  Kelas  tersebut berjumlah 29 orang. Yang pertama ditempuh  oleh  guru  dalam  menerapkan metode  bermain  peran  ialah  (1)  kegiatan awal  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan penutup.  Pada  pertemuan  pertama  siswa dikenalkan  teks  fabel  oleh  guru  mulai  dari pengertian,  dan  ciri-ciri  teks  fabel.  Guru membagi  jumlah  siswa  menjadi  beberapa kelompok yang akan dipergunakan dipertemuan kedua.
Pada  pertemuan  kedua  barulah siwa mempraktikkan metode bermain peran.  Pada  kegiatan  awal  guru  dan peserta  didik  mengucapkan  salam. Setelah itu  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan mengamati  keberihan  kelas.  Kemudian guru melakukan apersepsi dengan menanyakan  kembali  pembelajaran  pada pertemuan  pertama.  Guru  memberikan motivasi kepada siswa setelah itu menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada kegiatan  inti,  guru  ,membagi  peserta  didik menjadi  enam  kelompok  sesuai  dengan hasil pembagian  pada pertemuan pertama. Guru  meminta  peserta  didik  duduk  sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Guru meminta  peserta  didik  mempelajari  teks fabel yang akan diperankan. Guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  tentang  teks  yang akan  diperankan.  Siswa  tampil  didepan kelas untuk bermain peran. Metode bermain  peran  diaplikasikan  pada  saat siswa  dan  guru  bersama-sama  mengikuti
kegiatan pembelajaran fabel. Metode bermain  peran  menurut  Sudjana,(2005) adalah metode pembelajaran yang menekankan  pada  kemampuan  peserta didik  untuk  memerankan  status  dan  fungsi pihak-pihak  lain  yang  terdapat  pada kehidupan nyata. Dengan bermain peran ini diharapkan  para  peserta  didik  dapat memeroleh  pengalaman  yang  diperankan oleh  pihak-pihak  lain.  Hal  itu  disebabkan metode  pembelajaran bermain peran dapat digunakan pula untuk merangsang pendapat  peserta  didik  dan  menemukan kesepakatan bersama,ketepatan, kekurangan  dan  pengembangan  peran- peran  yang  dialami  atau  diamati.  Sejalan dengan  hal  tersebut    guru  juga  sudah memilih  dan  membuat  metode  yang  tepat serta  menggunakan    metode  tersebut secara  nyata  dalam  pembelajaran.  Metode ini disediakan oleh guru dapat diterima dan dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  konteks belajar  yang  dilakukan  saat  pembelajaran berlangsung  yaitu  siswa  mendsikusikan metode yang diberikan, memahami metode yang diberikan. Rangkaian aktivitas tersebut mampu dilaksanakan secara tepat, baik,dan efisien.
Metode bermain peran dipilih peneliti  untuk  diterapkan  di  kelas  VII  4 karena  peneliti  mengetahui  proses  belajar mengajar jika menggunakan metode bermain  peran.  Sejalan  dengan  pendapat Hasan,(1996) ialah melalui metode pembelajaran  bermain  peran  siswa  diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi,  dengan  menggunakan  bantuan kelompok  sosial  yang  anggotanya  terdiri atas  teman-temannya  sendiri.  Dengan  kata lain,  metode  pembelajaran  bermain  peran berupaya membantu individu melalui proses  kelompok  sosial.  Melalui  metode pembelajaran  bermain  peran,  para  siswa mencoba mengeksploitasi masalah- masalah  hubungan  antar  manusia  dengan cara memperagakannya.
Setelah itu, tidak lupa guru menyampaikan  kepada  siswa,  kelompok terbaik akan diberikan penghargaan. Penghargaan  berupa  nilai plus .  Sejalan dengan  pendapat  Erwin  (  2017  )  bahwa sebaiknya  kita  memberikan  penghargaan bagi  peserta  didik  dengan  pujian  ,
pemberian  nilai  yang  lebih  ,  ataupun ucapan  terima  kasih.  Maka  dari  itu, alangkah  baiknya  kita  sebagai  guru  harus memberikan  penghargaan  supaya  menarik minat belajar siswa.
Temuan  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  menjadi  sangat  senang  dan aktif  mengikuti  pembelajaran  fabel.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata respons  yang  diberikan  oleh  siswa  dalam pembelajaran  ini.Sebagian  besar  siswa memberikan respons sangat positif terhadap tindakan yang dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran  yakni  27,73  (sangat positif).  Siswa  merasa  senang  melakukan kegiatan  pembelajaran  karena  divariasikan dengan  penerapan  metode  bermain  peran. Berdasarkan pemaparan di atas, penerapan  metode  bermain  peran  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  fabel dapat  memperoleh  hasil  yang  baik.  Hal  itu terlihat  adanya  rata-rata  skor  siswa  dalam pembelajaran  fabel  dengan  menggunakan metode  bermain  peran  yang  tergolong sangat  baik.  Di  samping  memperoleh  hasil yang  baik  dalam  pembelajaran  fabel dengan  menggunakan  metode  bermain peran,  penerapan  metode  bermain  peran juga  memperoleh  respons  yang  sangat positif terhadap penerapan metode bermain peran.
Temuan ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Komang Dodik  Muliarto  pada  tahun  2010.  Dodik menunjukkan bahwa terkait dengan tangggapan  siswa  kelas  XI  IPBI    Sukawati ialah  sangat  positif.  Berdasarkan  hal tersebut,  penerapan  metode  bemain  peran yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran Fabel dapat memeroleh hasil yang baik. Hal itu  terlihat  adanya  rata-rata  skor  siswa dalam  pembelajaran  fabel  menggunakan metode  bermain  peran  tergolong  sangat baik.  Di  samping  memeroleh  hasil  yang baik,penerapan metode bermain peran juga memperoleh  respon  yang  sangat  positif terhadap pembelajaran Fabel dengan menggunakan Metode Bermain Peran.
Temuan  ketiga  kendala  guru  dalam menggunakan metode bermain peran pada pembelajaran  bahasa  indonesia  materi fabel di kelas VII 4 SMP N 2 Singaraja yang diperoleh  dengan  metode  wawancara.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengajar  di  kelas  VII  4,  ada  tiga  kendala yang dialami guru dalam mengajar.
Kendala pertama  yang dialami guru adalah  kesiapan  siswa  kurang,  sehingga pada  saat  memerankan  tokoh  dalam  cerita fabel  ini  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mau  berbicara  karena  malu.  Oleh  karena itu,  guru  berusaha  supaya  beberapa  siswa tampil dengan cara memberikan penghargaan kepada siswa. Terbukti berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan  siswa,  kendala  yang  dialami sebagian  kecil  siswa  berupa  keterbatasan siswa  itu  sendiri,  yaitu  tidak  terbiasa berbicara  di  depan  umum.  Seperti  yang telah  diketahui  bahwa  siswa  yang  tidak terbiasa  berbicara  di  depan  umum  akan merasa grogi ketika dituntut untuk berbicara. Selain itu, berbicara juga merupakan suatu keterampilan yang membutuhkan  latihan  dan  kecakapan. Memang,  jika  siswa  tidak  terbiasa  melatih keterampilan berbicara, maka akan menemui kesulitan ketika dituntut berbicara di hadapan banyak orang.
Kendala  kedua  yang  dialami  guru adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kurang  diminati  siswa  karena  merupakan pembelajaran  yang  membosankan.  Apalagi pada  pembelajaran  di  waktu  siang.  Oleh karena itu, guru mengalami kesulitan dalam menarik  minat  dan  semangat  siswa  untuk belajar  bahasa  Indonesia,  terkhususnya dalam  bermain  peran  Teks  Fabel.  Sejalan dengan  pendapat  Erwin  (2017),  hal  ini biasanya terjadi pada peserta didik mengalami  kekurangan  istirahat,  karena padatnya kegiatan yang harus mereka ikuti. Terbukti  saat  melakukan  wawancara  siswa yang  sering  mengantuk.  Sebab  kegiatan siswa  sangat  padat.  Sehingga  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa mengantuk  dan  pembelajaran  akan  terasa membosankan.
Kendala  ketiga  yang  dialami  guru adalah susahnya guru memberikan motivasi kepada beberapa siswa yang tidak suka  pembelajaran  sastra,  salah  satunya saat materi Fabel. Kendala yang bersumber dari siswa karena kurangnya antusias siswa ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  dan keterbatasan  kemampuan  siswa.  Hal  itu
senada  dengan  pandangan  Hadisoeparto (2003)  bahwa  kendala  yang  disebabkan oleh  siswa  bisa  terjadi  apabila  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  tidak berantusias dan merasa kurang termotivasi mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru.  Siswa  yang  kurang  mampu mengikuti kegiatan belajar dengan maksimal, akan menghambat tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  pada pembelajaran  selanjutnya  terutama  dalam pembelajaran  Fabel  ,  guru  harus  lebih intens  membimbing  siswa  yang  memiliki kemampuan  terbatas,  agar  seluruh  siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  tiga  simpulan  yang  dapat peneliti ambil berdasarkan rumusan masalah  yang  telah  ditetapkan.  Simpulan tersebut adalah:
Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  mengenai  penggunaan  metode bermain peran dalam pembelajaran fabel di kelas  VII  4  SMP  Negeri  2  Singaraja, penerapan  metode bermain  peran sangat efektif dan bermanfaat dalam pembelajaran fabel. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan peneliti, yaitu  metode bermain  peran yang digunakan dalam pembelajaran fabel melatih keterampilan berbicara siswa, sehingga  siswa  dapat  memainkan  peran dengan  baik. Metode  ini  bertujuan  untuk memotivasi  siswa  menarik  minat  dan perhatian  siswa,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi situasi saat mengalami emosi, perbedaan pendapat, dan permasalahan dalam lingkungan  hidup  social  anak,  menarik siswa  untuk  bertanya,  mengembangkan kemampuan komunikasi siswa, dan melatih siswa untuk berperan aktif dalam kehidupan nyata.
Setelah mengikuti pembelajaran fabel  dengan  metode bermain  peran sebagian  besar  siswa  merespons  positif, yakni  merasa  senang,  tertantang,  dan tertarik.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh penggunaan  metode bermain  peran pada pembelajaran fabel dapat melatih keterampilan berbicara siswa dan memberikan pengalaman dalam
memainkan  peran.  Di  sisi  lain,  sebagian kecil  siswa  merasa  kurang  senang  dan kurang tertarik terhadap penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran fabel karena keterbatasan siswa itu sendiri, yaitu  tidak  terbiasa  berbicara  di  depan umum dan tidak terbiasa melatih keterampilan berbicara.
Kendala  guru  dalam  menggunakan bermain  peran pada  pembelajaran  fabel  di kelas  VII  4  SMP  Negeri  2  Singaraja ,  yaitu dilihat dari kesiapan siswa kurang, pembelajaran  abel  yang  membosankan, dan  kurangnya  motivasu  guru  terhadap siswa..  Dari  segi  siswa,  sebagian  kecil siswa  kurang  atau  belum  memahami memainkan peran, kurangnya minat membaca dan pengalaman siswa.
Penggunaan metode bermain peran sudah sangat efektif dan bermanfaat dalam pembelajaran fabel  ,  yaitu  metode bermain peran yang digunakan dalam pembelajaran fabel  menggunakan  metode bermain peran untuk melatih keterampilan berbicara, sehingga siswa percaya diri dalam memainkan peran. Oleh karena itu, disarankan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia tersebut agar mempertahankan pembelajaran  fabel    dengan  menggunakan metode bermain peran dalam pembelajaran fabel. Disarankan juga kepada guru Bahasa Indonesia yang lain agar mencoba menggunakan metode bermain peran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas, karena  metode bermain  peran bermanfaat untuk melatih keterampilan berbicara siswa. Setelah mengikuti  pembelajaran  fabel dengan  metode bermain  peran sebagian besar  siswa  merasa  senang,  tertantang, dan  tertarik.  Di  sisi  lain,  sebagian  kecil siswa  merasa  kurang  senang  dan  kurang tertarik  mengikuti  penggunaan  metode bermain  peran dalam  pembelajaran  debat karena keterbatasan siswa itu sendiri. Oleh karena  itu,  disarankan  kepada  guru  agar lebih memotivasi siswa yang kurang aktif.
Kendala  guru  dalam  menggunakan metode bermain  peran pada  pembelajaran fabel di kelas VII 4 SMP Negeri 2 Singaraja yaitu  dilihat  dari  kesiapan  siswa  kurang, pembelajaran bahasa Indonesia yang membosankan,  dan  kurangnya  motivasi guru  terhadap  siswa.  Oleh  karena  itu,
disarankan  kepada  siswa  agar  lebih  giat belajar  dan  berlatih  di  sekolah  dan  di  luar sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah.  2008. Guru  dan  Anak  Didik . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hardisoeparto,  A.2003. kesulitan  belajar mengajar .Jakarta: Bina Aksara.
Hasan,  S.N.  1996. Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial  Buku  1  dan  2 .  Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah Upi.
Sudjana,  Nano.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Widiasworo.2017. Masalah-masalah Peserta  Didik  dalam  Kelas  dan Solusinya . Araska: hak cipta
dilindungi undang-undang.
Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.