## ANALYSIS OF STUDENT FRIENDSHIP AT MI RADEN INTAN GADINGREJO BASED ON: George Caspar Homans Perspective
Eri Purwanti, Rojani Amsir, Yuni Lestari
E-mail: eripurwantimpd@gmail.com, rojani.amsir@gmail.com, yunilestari2110@gmail.com STIT Pringsewu, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## ABSTRAK
Manusia perlu membangun relasi dengan manusia lainnya karena pasti akan membutuhkan bantuan orang lain untuk mencukupi kebutuhannya. Interaksi yang terjadi antara dua individu atau lebih menghasilkan relasi.  Salah  satu  relasi  yang  bisa  dibentuk  yakni  berupa  pertemanan.  Hubungan  pertemanan  memiliki beberapa aspek yang mampu menjalin adanya interaksi antar individu salah satunya yakni adanya timbal balik. Hal ini sesuai dengan teori yang dicetuskan oleh George Caspar Homans yaitu teori pertukaran. Salah satu karakteristik teori pertukaran yang mencolok yakni cost and reward. Manusia Ketika melakukan interaksi selalu mempertimbangkan cost (biaya atau pengorbanan) dengan reward (hadiah atau manfaat) yang didapat dari interaksi. Pada hubungan pertemanan dapat bertahan. Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan metode pengumpulan data menggunakan wawancara. Hasil dari penelitian ini mengungkapkan bahwa analisis pertemanan siswi kelas II Madrasah Ibtidaiyah dengan yang diungkapkan  oleh  Homans  pada  teori  pertukaran.  Hubungan  pertemanan  tersebut  cenderung  bertahan dengan sebuah interaksi karena kedua individu memperoleh keuntungan berupa hadiah.

## Kata Kunci: Teori Pertukaran, Pertemanan, dan Santri

## ABSTRACT
Humans need to build relationships with other humans because they will definitely need the help of others to meet their needs. The interaction that occurs between two or more individuals produces a relationship. One of the relationships that can be formed  is in the form of friendship. Friendship relationships have several aspects that are able to establish interaction between individuals, one of which is reciprocity. This is in accordance with the theory proposed by George Caspar Homans, namely the theory of exchange. One of the striking characteristics of exchange theory is cost and reward. Humans When interacting always consider  the  cost  (cost  or  sacrifice)  with  the  reward  (gift  or  benefit)  obtained  from  the  interaction. Friendships  can  last.  This  research  belongs  to  the  type  of  qualitative  descriptive  research  with  data collection methods using interviews. The results of this study reveal that the analysis of the friendship of second grade students of Madrasah Ibtidaiyah with that expressed by Homans in exchange theory. These friendships tend to persist with an interaction because both individuals benefit in the form of gifts.
Keywords: Exchange Theory, Friendship, and Santri

## A. PENDAHULUAN
Interaksi  adalah  hubungan  timbal  balik  yang saling  mempengaruhi  antara  individu  dengan individu  lain,  individu  dengan  kelompok,  dan kelompok dengan kelompok lain. Hal ini seperti halnya  pendapat  Sarwono.    Menurut    Sarwono (2010:184)  interaksi  sosial  adalah  hubungan timbal  balik  yang  saling  mempengaruhi  antara individu  dengan  individu  lain,  individu  dengan kelompok,   dan    kelompok    dengan   kelompok lain.  Menurut    Fatnar    dan  Anam  (2014:72), kemampuan interaksi sosial merupakan kesanggupan individu untuk saling berhubungan dan bekerja sama dengan individu lain maupun kelompok di mana kelakuan individu yang satu dapat mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki    kelakuan    individu    lain    atau sebaliknya,  sehingga  terdapat adanya hubungan yang saling timbal balik. Setiap individu dalam bermasyarakat tentu akan membutuhkan individu lainnya,  karena  individu  pada  dasarnya merupakan  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat hidup  seorang  diri,  dan  bergantung  pada  orang lain.  Individu  sebagai  makhluk  sosial,  maka individu  dalam  setiap  aktifitasnya  akan melakukan proses interaksi sosial baik langsung maupun  tidak  langsung.  Begitu  pun  seorang siswa yang sebagian besar waktunya dihabiskan di luar rumah. Sehingga pasti siswa akan banyak berinteraksi  dengan  teman  sebayanya.Interaksi sosial  individu,  dimulai  dari  ia  lahir.  Individu akan  mulai  berinteraksi  untuk  pertama  kalinya dengan  orang  tuanya.  Sehingga,  keluarga merupakan  tempat  pendidikan  pertama  bagi individu  sebelum  keluar  untuk  bermasyarakat lebih  luas.  Pendapat  lain  menurut  Miraningsih dkk (2013:12), “keterbukaan yang terjalin antara anak  dan  orang  tua  akan  memberikan  dampak positif terkait dengan interaksi sosialnya.”Setelah  cukup  umur  untuk  masuk ke    dalam    pendidikan  formal,  maka  individu akan  memulai  hubungan  atau  interaksi  sosial dengan  teman  sebayanya  di  sekolah.  Individu pun akan banyak berinteraksi dengan orang lain di sekolah, seperti dengan teman, guru, maupun warga sekolah lainnya.
Masa  yang  paling  penting  untuk  berinteraksi adalah pada saat individu memasuki usia remaja. Karena pada masa ini, remaja memiliki tuntutan atau tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhi, terutama  perkembangan  individu  secara sosial. Hubungan interaksi sosial dapat berupa interaksi positif  maupun  negatif.  Menurut  Maulana, dkk(2014:  3)  Siswa  yang  mampu  berinteraksi sosial dengan siswa lain dengan baik, maka dapat diartikan  bahwa  kemampuan  bersosialisasinya
baik, dia bisa menempatkan diri, menyesuaikan diri dan mampu menerima kehadiran orang lain di sekitarnya.
Dalam berinteraksi sosial, individu membutuhkan  penyesuaian  diri  yang  baik  agar interaksi  sosialnya  juga  dapat  berjalan  dengan baik  pula.  Penyesuaian  diri  dapat  dikatakan penting  karena  setiap  individu  pasti  akan menempati suatu lingkungan yang mengharuskan  individu  tersebut  untuk  dapat beradaptasi dengan lingkungan maupun individu lain  di  sekitarnya.    Individu    yang  dapat menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan maupun  individu  lain,  maka  individu  tersebut dapat  bertahan  dan  merasakan  rasa  nyaman, sehingga  tidak  terjadi masalah atau konflik baik di  dalam  maupun  di  luar  dirinya.  Menurut Kartono,  (dalam  Kumalasari  dan  Ahyani, 2012:23), penyesuaian diri adalah usaha manusia untuk  mencapai  harmoni  pada  diri  sendiri  dan pada  lingkungan,  sehingga  rasa  permusuhan, dengki,  iri  hati,  prasangka,  depresi,  kemarahan dan  lain-  lain  bisa  dikikis  habis.  Sedangkan menurut  Desmita  (2017:  192),  penyesuaian  diri adalah proses yang mencakup respon mental dan tingkah  laku,  dimana  individu  berusaha  untuk dapat  berhasil  mengatasi  kebutuhan  dalam dirinya,  ketegangan-  ketegangan,  konflik- konflik  dan  frustasi  yang  dialaminya.  Menurut Fatimah (dalam Zakiyah, dkk, 2010), menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki penyesuaian yang baik akan mampu menghadapi keadaan  yang  sulit  dengan  penyelesaian  yang positif.  Sementara  menurut  Ali  &  Asrori (2015:176)  menyatakan  bahwa  seseorang dikatakan   memiliki   kemampuan   penyesuaian diri      yang      baik      jika      mampu  melakukan respon- respon yang matang, efisien, memuaskan dan sehat.
Permasalahan  interaksi  sosial  bisa  bersumber dari  permasalahan  penyesuaian  diri,  karena keduanya saling berkaitan. Sehingga, jika siswa memiliki  penyesuaian  yang  kurang  baik,  maka akan berdampak pada keadaan dirinya di dalam suatu lingkungan. Bisa jadi siswa akan menjadi pendiam,  menutup  diri,  tidak  mau  bersahabat dengan siapa pun, atau bahkan menarik diri dari lingkungannya.  Seperti  halnya  interaksi  sosial, penyesuaian  diri  juga  dipengaruhi  oleh  kondisi keluarga,  sebagai  tempat  pertama  individu beradaptasi. Kemudian lingkungan sekolah yang merupakan  tempat  siswa  menuntut  ilmu. Menurut  Pritaningrum  dan  Wiwin  (2013:9), “Pada  umumnya,  sekolah  dipandang  sebagai media yang sangat berguna untuk mempengaruhi kehidupan dan perkembangan intelektual, sosial, nilai- nilai,  sikap  dan  moral  siswa.”Menurut Kusdiyanti,  dkk  (2011),  diketahui  bahwa masalah  penyesuaian  diri  menempati  peringkat
teratas dibanding aspek motivasi belajar, masalah pribadi,  masalah  sosial-  ekonomi,  dan  karier. Pelanggaran  yang  termasuk  dalam  aspek penyesuaian diri diantaranya membolos, terlambat  datang ke  sekolah,  lalai  mengerjakan tugas,    mencontek,  berpakaian      tidak      sesuai dengan      aturan      sekolah,    merokok,      bahkan minum  minuman  beralkohol  dan  mengunakan obat  terlarang  di  lingkungan  sekolah.  Saat  ini siswa disekolah tidak hanya dari kalangan siswa yang  bertempat  tinggal  atau  bermukim  dengan orang  tua  saja  tetapi  ada  siswa  yang  bertempat tinggal  di  pondok  atau  biasa  disebut  dengan santri.
Belum  lama  ini  santri  menjadi  sorotan. Salah  satu  sorotan  yang  menonjol  adalah keterlibatan  santri  dalam  Tindakan  terorisme. Sejumlah  nama  yang  berlatar  belakang Pendidikan  pondok  pesantren  terlibat  dalam berbagai  aksi  peledakan  bom  di  Indonesia. Menanggapi hal ini, penulis sampaikan bahwa ada kecenderungan pada berbagai pihak, baik di Indonesia maupun masyarakat internasional, untuk  melakukan  overgeneralisasi  terhadap keterlibatan santri dalam terorisme.
Secara  umum  kecenderungan  untuk menganggap  bahwa  semua  atau  sekurang – kurangnya  Sebagian  besar  santri  memiliki kecenderungan  untuk  mengambil  jalan  pintas dalam menjalankan peran mencegah kemungkaran (nahi munkar). Secara umum hal ini  memperkuat  stereotipe  santri  sebagai teroris.
Dalam  realitasnya,  santri  memiliki sejumlah  karakteristik  psikologis  yang  sama sebagaimana halnya non-santri, bahkan dalam beberapa  hal  lebih  baik  daripada  non-santri. Penelitian  yang  dilakukan  Fuad  Nashori menunjukan  bahwa  kelapangdadaan  sendiri dapat diartikan sebagai kondisi psiko-spiritual yang  ditandai  oleh  kemampuan  menerima berbagai kenyataan yang tidak menyenangkan.
Dalam beberapa hal santri menunjukan  karakteristik  psikologis  yang lebih  menonjol  dibanding  dengan  non-santri. Hal  ini  sebagaimana  dapat  dilihat  dari penelitian  Mohamad  Soleh  yang  menunjukan bahwa kebermaknaan hidup siswa santri lebih tinggi  dibanding  siswa  regular.  Siswa    santri menunjukan kehidupan yang penuh gairah dan optimis,  hidupnya  terarah  dan  bertujuan, mampu  beradaptasi,  luwes  dalam  bergaul dengan  tetap  menjaga  identitas  diri.  Bila dihadapkan  pada  permasalahan,  orang  yang memiliki  kebermaknaan  hidup  siswa    santri lebih  tinggi  dibanding  siswa  reguler  ,  siswa atau  santri  juga  termasuk  manusia.  Manusia memiliki pengertian sebagai makhluk sosial.
Manusia disebut sebagai makhluk sosial karena  selalu  berinteraksi atau  kontak dengan orang  lain  sebab  berinteraksi  merupakan  hal yang  sangat  pokok  untuk  dilakukan  manusia (Sears  et  al.,  1991 ).  Interaksi  sosial  awal  mula dilakukan  pastinya  dalam  lingkup  keluarga. Keluarga  menjadi  tempat  bagi  seorang  anak, remaja  ataupun  orang  dewasa  mengalami bagian  terbesar  dari  sebuah  hubungan  antar pribadi  yang  paling  akrab  dan  keluarga  juga menjadi tempat dimana seseorang memperoleh hubungan  dan  komunikasi (Kusuma,  2017). Namun  seiring  berkembangnya  lingkungan sosial pada seseorang, pastinya interaksi bukan hanya  terjadi  dalam lingkup  keluarga,  namun berkembang  lebih  luas  lagi  semisal  dalam lingkup  sekolah,  kantor,  maupun  lingkungan masyrarakat.
Interaksi  sosial  adalah  suatu  hubungan sosial yang mempunyai sifat dinamis dan tidak hanya  berkaitan  dengan  hubungan  antar individu,  namun  juga  antara  individu  dengan kelompok maupun kelompok dengan kelompok (Tegar, 2019) . Maka dari itu interaksi sosial  dapat  menjadi  patokan  dari  seluruh kehidupan  sosial  sebab  selain  untuk  menjaga keberlangsungan hidup, manusia juga melakukan  interaksi  supaya  bisa,  mencukupi segala  kebutuhan  dan  melaksanakan  berbagai aktivitas lainnya.
Manusia  perlu  membangun  relasi dengan  manusia  lainnya  karena  pasti  akan membutuhkan  bantuan  orang  lain  untuk mencukupi  kebutuhannya.  Interaksi  yang terjadi  antara  dua  individu  atau  lebih  akan menghasilkan  relasi.  Relasi  sosial  yakni hubungan  yang mempunyai  sifat timbal  balik serta  saling  mempengaruhi  antara  individu dengan individu lainnya. Maslow mengungkapkan,  relasi  antar  individu  terjadi karena  terdapat  faktor  pendorong  yakni terdapat  kebutuhan  biologis  dan  fisiologis, kebutuhan  akan  rasa  aman,  kebutuhan  kasih sayang, rasa ingin dihormati dan juga sebagai aktualisasi diri (Liliweri, 2015) .
Salah  satu relasi yang bisa dibentuk yakni  berupa  pertemanan.  Pertemanan  biasa dijalin  dengan  teman  sepantaran  yang mempunyai  minat  yang  sama  sehingga  akan terjalin  rasa  saling  suka  yang  dilandasi perasaan positif. Proses terjadinya pertemanan biasanya  dikonseptualisasikan  sebagai  suatu proses dimana seseorang memilih teman yang mempunyai  minat  atau  kesukaan  yang  sama dengan dirinya dari kelompok teman sebaya.
Interaksi  yang terjadi  pada  pertemanan merupakan  interaksi  sukarela  atau  suka  sama suka.  Biasanya  seseorang  senang  atau  rela untuk  meluangkan  waktu  bersama  teman- temannya.  Mereka  melakukan  kegiatan
tersebut  bukan  karena  terpaksa,  melainkan menghabiskan  waktu  bersama  dengan  teman tanpa  ada  rasa  tertekan.  Walaupun  terdapat kemungkinan  kehidupan  mereka  menjadi tumpang  tindih  karena  berbagai  keputusan, aktivitas,  dan  rencana  dari  satu  orang  yang bergantung atas orang-orang yang lain. Tetapi justru  ketergantungan  sukarela  antara  satu dengan yang lain semakin besar bisa menjadi salah satu tanda pertemanan yang kuat.
Pertemanan  melibatkan  interaksi  yang sukarela.  Biasanya  seseorang  suka  atau bersedia untuk menghabiskan waktu bersama- sama teman-temannya (Tegar, 2019) . mereka melakukan aktivitas tersebut bukan karena terpaksa, tetapi menghabiskan waktu bersama dengan teman tentu tanpa adanya sebuah tekanan. Walaupun dapat memungkinkan kehidupan mereka menjadi tumpang tindih karena berbagai rencana, keputusan, dan aktivitas dari satu orang yang bergantung atas orang-orang yang lain. Tetapi justru semakin tinggi ketergantungan sukarela mereka antara satu dengan yang lain adalah salah satu tanda pertemanan yang kuat.
Setiap individu menjalin pertemanan tentunya mempunyai tujuan untuk saling memperhatikan  satu  sama  lain.  Individu tersebut  pasti  diharapkan  untuk  berbuat sesuatu    bagi  sesamanya,  saling  membantu jikalau  dibutuhkan,  dan  saling  memberikan dukungan  dikala sedih. Akan tetapi mempertahankan  hubungan  persahabatan  itu juga  membutuhkan  biaya (cost) tertentu, seperti hilang waktu dan energi serta kegiatan- kegiatan lainnya yang tidak jadi dilaksanakan. Meskipun biaya-biaya ini tidak dilihat sebagai sesuatu hal yang mahal atau membebani ketika dipandang  dari  sudut  penghargaan  ( reward ) yang  didapatkan  dari  persahabatan  tersebut. Namun, biaya tersebut harus dipertimbangkan apabila  kita  menganalisis  secara  obyektif hubungan-hubungan transaksi yang ada dalam persahabatan. Apabila biaya yang dikeluarkan terlihat tidak sesuai dengan imbalannya, yang terjadi justru perasaan tidak enak dipihak yang merasa bahwa imbalan yang diterima itu terlalu rendah  dibandingkan  dengan  biaya  atau pengorbanan yang sudah diberikan.
Analisa  mengenai  hubungan  sosial  yang terjadi  menurut  cost  and  reward  ini merupakan salah satu ciri khas teori pertukaran. Teori pertukaran ini memusatkan perhatiannya pada  tingkat  analisis  mikro,  khususnya  pada
tingkat kenyataan sosial antarpribadi (interpersonal).  Pada  pembahasan  ini  akan ditekankan  pada  pemikiran  teori  pertukaran oleh  Homans.  Homans  dalam  analisisnya berpegang  pada  keharusan  menggunakan prinsip-prinsip  psikologi  individu  untuk menjelaskan  perilaku  sosial  daripada  hanya sekedar  menggambarkannya.  Hal  ini  juga dianut  oleh  Homans  dan  Blau  yang  tidak memusatkan  perhatiannya  pada  tingkat kesadaran  subyektif  atau  hubungan-hubungan timbal  balik  yang  bersifat  dinamis  antara tingkat  subyektif  dan  interaksi  nyata  seperti yang diterjadi pada interaksionisme simbolik.
Homans  lebih  jauh  berpendapat bahwa penjelasan ilmiah harus dipusatkan pada perilaku nyata yang dapat diamati dan diukur secara  empirik.  Proses  pertukaran  sosial  ini juga  telah  diungkapkan  oleh  para  ahli  sosial klasik.  Seperti  yang  diungkapkan  dalam  teori ekonomi  klasik  abad  ke-18  dan  19,  para  ahli ekonomi seperti  Adam  Smith  sudah menganalisis pasar ekonomi sebagai hasil dari kumpulan  yang  menyeluruh  dari  sejumlah transaksi ekonomi individual yang tidak dapat dilihat  besarnya.  Ia  mengasumsikan  bahwa transaksi-  transaksi  pertukaran  akan  terjadi hanya apabila kedua pihak dapat memperoleh keuntungan  dari  pertukaran  tersebut,  dan kesejahteraan  masyarakat  pada  umumnya dapat  dengan  baik  sekali  dijamin  apabila individu-individu  dibiarkan  untuk  mengejar kepentingan  pribadinya  melalui  pertukaran- pertukaran yang dinegosiasikan secara pribadi.
Siswa  atau  santri  ditingkat  MI/SD sebagai  makhluk  sosial  juga  melakukan interaksi  berupa  pertemanan  dengan  siswa lainnya. Pertemanan pada siswa  atau  santri  di tingkat  MI/SD  menarik  untuk  diteliti  karena siswa  atau  santri  ditingkat    MI/SD  masih tergolong  pada  tahap  anak-anak  yang  suka bermain  dengan  banyak  teman.  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “ Analisis Pertemanan  Siswa  MI/SD  Berdasarkan Perspektif George Caspar Homan s”.

## B. TUJUAN
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    ada    atau  tidaknya  perbedaan interaksi  sosial  dan  penyesuaian  diri  antara siswa  biasa  atau  bukan  santri    dengan  siswa yang  disebut  santri    di  MI  Raden  Intan.  Dari tujuan  tersebut,  dapat  dijabarkan  sub  tujuan penelitian ini sebagai berikut:
(1)    Mengetahui  tingkat  interaksi  sosial  siswa biasa dan siswa santri di MI Raden Intan.
(2)  Mengetahui tingkat penyesuaian diri siswa biasa dan siswa santri di MI Raden Intan.
(3)  Mengetahui  perbedaan  interaksi  sosial antara siswa biasa dan siswa santri di MI Raden Intan.
(4)    Mengetahui  perbedaan  penyesuaian  diri antara siswa biasa dan siswa santri di MI Raden Intan.

## C. METODE PENELITIAN
Design  penelitian  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk menjelaskan  fenomena  dengan  sedalam- dalamnya melalui pengumpulan data sedalam- dalamnya.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di MI Raden Intan. Sekolah ini terletak di Pekon Wonodadi  Kecamatan  Gadingrejo  Kabupaten Pringsewu.  Adapun  subjek  penelitian  adalah siswa kelas II MI Raden Intan.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  wawancara.  Metode  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi langsung  dari  sumbernya.  Penelitian  ini menggunakan  metode  wawancara  mendalam (depth  Interview) (Kriyantono,  2014) .  Dalam wawancara  mendalam,  periset  melakukan kegiatan  wawancara  tatap  muka  secara mendalam dan secara terus menerus atau lebih dari  satu  kali,  untuk  menggali  informasi  dari informan.  Biasanya  metode  ini  menggunakan sampel yang terbatas, jika periset merasa data yang dibutuhkan sudah cukup maka tidak perlu mencara sampel atau data dari informan yang lain.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kedua kelompok siswa yaitu siswa biasa dan siswa santri yang dalam hal ini diwakilkan oleh dua  orang  yaitu  Santi  (siswa  biasa)  dan  Syifa (siswa  santri).  Mereka  sudah  menjalin pertemanan  sejak  kecil  karena  rumah  mereka yang  berdekatan.  Mereka  juga  merasa  cocok dan  senang  jika  sedang  bermain  bersama
sehingga  mereka  bisa  menjalin  pertemanan yang baik. Selain itu, mereka juga mempunyai alasan sendiri mengapa mereka memilih untuk berteman antar satu dengan lainnya.
Santi  (Siswa  biasa  atau  bukan  santri) mengungkapkan  bahwa  lebih  suka  berteman dan bermain dengan  siswa yang disebut santri (Syifa) karena ia merasa jika berteman dengan orang yang baik dan  mendapatkan manfaat atau keuntungan. Keuntungan yang didapat misalnya  sering  diberi  jajan,  es  krim,  dan jajanan lainnya serta belajar bersama. Selain itu, juga merasa terhibur dengan adanya siswa santri (Syifa), ketika merasa sedih atau ketika sedang menangis  maka  siswa  santri  (Syifa)    datang untuk  menghiburnya.  Siswa  biasa  (Santi)  ini juga  mengungkapkan  jika  sering  menerima hadiah  dari  siswa  santri  (Syifa)  baik  berupa barang, uang, makanan dan lainnya. Siswa biasa (Santi)  terkadang  juga  bergantian  saling memberi hadiah kepada siswa santri (Syifa).
Sedangkan    menurut    siswa  santri  (Syifa),    ia merasa  cocok  berteman  dengan  siswa biasa (Santi)  ini    karena  orangnya  baik  hati,  seru ketika diajak bermain. Siswa santri (Syifa) juga pernah dikasih uang saku dan juga jajan seperti ciki  dan  lain-lain.  Siswa  biasa  (Santi)  juga sering  membantu  siswa  santri  (Syifa)  ketika sedang kesusahan sehingga siswa santri (Syifa) merasa  hubungan  pertemanan  antara  mereka saling memberi manfaat yang baik atau saling menguntungkan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pemaparan  data  hasil  wawancara di  atas,  maka  hal  ini  relevan  dengan  teori tindakan sosial yang dikemukakan oleh George Caspar  Homans.  Homans  berpendapat  bahwa kehidupan  ini  merupakan  kehidupan  yang bersifat  transaksional.  Interaksi  sosial  seperti pertemanan  dapat  terus  terjalin  dan  bertahan jika  setiap  individu  saling  memberi  dan menerima.     Jadi  berdasarkan  teori  pertukaran (exchange  theory)  yang  diungkapkan  oleh Homans  menyatakan  bahwa  setiap  individu cenderung  melakukan  interaksi  sosial  karena memperoleh  keuntungan.  Sama  halnya  seperti pada pertemanan antara kedua siswi kelas II MI Raden Intan yang menjadi subjek penelitian ini.
Kedua  siswi  kelas  II  MI  Raden  Intan  tersebut mampu menjalin hubungan pertemanan karena keduanya  saling  memberi  dan  menerima. Sesuai  dengan  teori  dari  Homans,  hubungan
pertemanan  tersebut  bisa  berlangsung  karena saling  memperoleh  keuntungan.  Keuntungan yang  dimaksud  adalah  jika  biaya  yang dikeluarkan  tidak  sebanyak  hadiah  yang diperoleh. Di sini contohnya seperti ketika Santi menemani  Syifa  bermain,  kemudia  setelah selesai  bermain bersama  Santi  mendapat jajan dari  Syifa  karena  sudah  mau  menemani  Syifa bermain,  begitu  pula  sebaliknya.  Hadiah  yang mereka  dapatkan  tidak  hanya  berupa jajan/barang  saja,  melainkan  juga  berupa pelayanan maupun pujian.
Menurut  perspektif  Homans,  reward  atau hadiah  terbagi  menjadi  empat  macam,  antara lain:
a.  Cash atau uang tunai Cash  atau  uanag  tunai  merupakan  hadiah yang  berwujud  uang  tunai.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  narasumber,  hal ini  relevan  karena  salah  satu  narasumber yang Bernama Syifa pernah mendapatkan hadiah  dari  Sinta  berupa  uang  tunai.  Hal tersebut  seperti  yang  diungkapkan  ketika wawancara  yakni:  “saya  memilih Sinta karena dia pernah ngasih gelang, anaknya baik tidak nakal, sering membantu, diajak main  seru,  pernah  ngasih  uang  juga,  dan juga  jajan  seperti  ciki  dan  cakwe.” Syifa menerima  hadiah  berupa  uang  dari  Sinta yang merupakan bentuk hadiah dari Sinta untuk Syifa.
b.  Goods atau barang Hadiah    yang    diperoleh    dapat    berupa barang  maupun  makanan.  Berdasakan wawancara  dengan  narasumber,  kedua narasumber  pernah  memperoleh  hadiah berupa  barang  ataupun  jajan.  Misalnya Syifa,  pernah  mendapat  hadiah  berupa gelang,  jajan  seperti  ciki  dan  cakwe  dari Santi. Sedangkan
Santi pernah mendapatkan  hadiah  barang  dari  Syifa berupa makanan seperti pentol, papeda dan lain-lain.  Kedua  siswi  kelas  II  sekolah dasar  atau  MI  ini  saling  memberi  hadiah berupa  barang  sehingga  mereka  dapat menjalin hubungan pertemanan.
c.   Services atau pelayanan
Pada  services  atau  pelayanan  ini  hadiah yang diterima berupa pelayanan.
Berdasarkan wawancara
dengan narasumber,  salah  satu  narasumber  yaitu Syifa  pernah  memperoleh  pelayanan  dari Sinta  karena  Sinta  sudah  mau  diajak bermain,  selain  itu  Syifa  juga  mendapat
perlakuan  yang  baik  dari  Sinta.  Hadiah berupa pelayanan ini merupakan salah satu hadiah yang bermanfaat terhadap satu dan lainnya  karena  sebagai  makhluk  sosial pasti membutuhkan bantuan atau pelayanan  orang  lain.  Sehingga  dengan adanya hadiah berupa pelayanan, hubungan  pertemanan  ataupun  hubungan sosial lainnya dapat terjalin.
d.  Sentiment atau pujian
Hadiah yang diterima dapat berupa pujian atau perasaan berupa perhatian. Berdasarkan wawancara dengan narasumber,  kedua  narasumber  saling memberi  dan  menerima  sentiment  ini. Keduanya saling  menganggap dan mengakui  bahwa  satu  sama  lain merupakan  teman  baik.  Selain  itu,  Syifa juga pernah mendapat perhatian dari Sinta Ketika ia sedang sedih atau menangis maka Sinta  akan  menghibur  Syifa  Sebuah hubungan pertemanan akan terasa harmonis  jika  diantara  individu-individu tersebut saling memberikan perhatian.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  proposisi teori  pertukaran  yang  dirumuskan  oleh George caspar Homans, diantara keempat proposisi  yang  ada  semuanya  saling berkaitan satu sama lain.
a.  Proposisi sukses Sinta  dan  Syifa  mampu  menjaga hubungan  pertemanan  sampai  sekarang ini karena mereka saling memberi hadiah satu sama lain. Ketika salah satu diantara mereka mengajak bermain bersama maka akan ditemani sehingga mereka cenderung untuk mempertahankan hubunga  pertemanan  karena  saling memperoleh  hadiah.  Hal  ini  sesuai dengan proposisi sukses yang menjelaskan bahwa seseorang cenderung melakukan  hal  yang  sama  jika  sering memperoleh hadiah. Selanjutnya semakin  sering  orang  menerima  hadiah yang berguna di masa lalu, maka makin sering seseorang itu melakukan hal yang sama.  Begitu  pula,  jika  ia  sering menerima hadiah berupa persetujuan atas tindakannya dari orang lain, maka ia juga akan sering memberikan perlakuan yang sama  bagi  orang  tersebut.    Adapaun perilaku  yang  sesuai  dengan  proposisi
keberhasilan  ini  meliputi  tiga  tahap: pertama  adalah  tindakan  orang;  kedua adalah hadiah (manfaat) yang diperoleh; ketiga  adalah  perulangan  tindakan  asli atau  sekurangnya  tindakan  yang  serupa dalam hal tertentu.
Ketetapan  proposisi  sukses  menurut Homans  (Mighfar,  2015):  Pertama, meski  umumnya  benar  bahwa  makin sering  hadiah  diterima,  maka  makin sering tindakan dilakukan, namun hal ini tidak  dapat  berlangsung  secara  terbatas. Di  saat  tertentu  individu  benar-benar tidak dapat bertindak seperti itu sesering mungkin.  Kedua,  makin  pendek  jarak waktu antara perilaku dan hadiah, makin besar  kemungkinan  orang  mengulangi perilaku. Sebaliknya, makin   lama    jarak waktu    antara perilaku dan hadiah, maka makin          kecil  kemungkinan        orang mengulangi      perilaku.  Ketiga,  menurut Homans,  pemberian      hadiah  secara internitem lebih besar kemungkinannya menimbulkan perulangan perilaku dari pada
mendapatkan  hadiah  yang  teratur. Hadiah  yang  teratus  akan  menimbulkan kebosanan  dan  kejenuhan,  sedangkan hadiah yang diperoleh dalam jarak waktu yang  tidak  teratur  sangat  mungkin menimbulkan perulangan perilaku.
b.  Proposisi stimulus
Berkaitan  dengan  proposisi  stimulus, berdasar hasil wawancara kedua narasumber  ini  saling  memberikan respon  atau  hadiah  atas  stimulus  yang ada. Misalnya ketika Sinta dan Syifa akan menghadapi  ulangan  atau  ujian,  mereka belajar  bersama.  Kemudian  mereka mendapat  nilai  yang  bagus  karena sebelum  ujian  mereka  belajar  bersama. Sehingga  ketika  ada  ujian  lagi  mereka cendereng  akan  belajar  bersama  lagi supaya  mendapat  nilai  yang  bagus.  Hal ini sesuai dengan proposisi stimulus yang menjelaskan jika di masa lalu seseorang mendapat  stimulus  dan  memperoleh respon  maka  dimasa  depan  ketika mendapat stimulus yang sama cenderung akan melakukan tindakann yang sama.
Keberhasilan  seseorang  mendapatkan hadiah  dari  tindakan  yang  dilakukan, mungkin akan mendorong orang tersebut untuk  merubah  perilakunya  pada  arah
yang sama.
Tetapi proses diskriminasinya  juga  penting,  artinya manusia  sebagai  aktor  mungkin  hanya akan melakukan tindakan dalam keadaan khusus yang terbukti sukses mendapatkan hadiah di  masa  lalu.  Bila kondisi  yang  menghasilkan kesuksesan itu    terjadi  terlalurumit,  maka  kondisi serupa  mungkin  tidak  akan  menstimuli perilaku.  Bila  stimuli  krusial  muncul terlalu
lama sebelum perilaku diperlukan, maka stimuli  itu  benar-benar  merangsang perilaku.  Aktor  dapat  menjadi  terlalu sensitif  terhadap  stimuli  terutama  jika stimuli  itu  sangat  bernilai  bagi  aktor. Kenyataan  aktir  dapat  menanggapi stimuli  yang  tak  berkaitan,  setidaknya hingga situasi diperbaiki  melalui kegagalan  berulang  kali.  Semuanya  ini dipengaruhi  oleh  kewaspadaan  atau derajat  perhatian  individu  terhadap stimuli (Mighfar, 2015).
c.  Proposisi nilai Proposisi  nilai  berangkat  dari  sebuah asumsi  bahwa  jika  hadiah  yang diperoleh  semakin  berharga  maka kecenderungan  bertindak  semakin besar.  Di  sini  Sinta  dan  Syifa  sama- sama  mengalami  proposisi  nilai. Mereka berdua sangat suka jika diberi hadiah berupa jajan, sehingga jika salah satu  dari  mereka  mendapat  jajan  dari yang  lainnya,  maka  mereka  pasti mempertahankan
hubungan pertemanannya.
Disinilah  Homans  memperkenalkan konsep  hadiah  dan  hukuman.  Hadiah adalah  tindakan  nilai  positif;  makin tinggi  nilai  hadiah,  makin  besar kemungkinan  mendatangkan  perilaku yang  diinginkan.  Menurut  Homans, hukuman  merupakan  alat  yang  tidak efisien untuk membujuk orang mengubah  perilaku  mereka  karena orang dapat bereaksi terhadap hukuman menurut  cara  yang  tidak  diinginkan, sehingga  perilaku  ini  akan  cepat dihentikan.  Sedangkan  hadiah  lebih disukai,  tetapi  persediaannya  mungkin terbatas.  Homans  menekankan  bahwa teorinya  sebenarnya  bukanlah  teori hedonitis;  menurutnya  hadiah  dapat berupa  materi  (uang)  tapi  juga  bisa
berupa  altruitis  (penghargaan  dari orang lain) (Mighfar,2015).
d.  Proposisi deprivasi satiasi Berhubungan dengan proposisi yang keempat ini yaitu porposisi deprivasi satiasi yang bermakna jika seseorang terus menerus memperoleh hadiah yang cenderung sama,  maka  lama  kelamaan  akan menjadi hadiah yang kurang bernilai atau bosan dengan hadiah yang sama tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan kedua narasumber, sampai saat wawancara dilakukan kedua narasumber belum mengalami kebosanan karena menerima hadiah yang sama secara terus  menerus.  Hal  ini  disebabkan karena kedua narasumber ini saling memberi  dan  menerima  hadiah secara  bergantian.  Hadiah  yang diterima  pun  juga  berganti-ganti, tidak  hanya  monoton  itu-itu  saja. Sehingga hal ini bisa meminimalisir adanya  kebosanan  karena  hadiah yang  diberikan  cenderung  sama secara terus menerus yang menyebabkan  hadiah  tersebut  tidak bernilai lagi.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  data  dan analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti, maka  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  pertemenan  siswi  kelas  II Madrasah Ibtidaiyah (MI) Raden Intan relevan dengan teori yang diungkapkan oleh  George  C.  Homans  tentang exchange theory. Hubungan pertemenan  antara  kedua  individu tersebut  bisa  terjalin  dengan  karena keduanya saling memberi dan menerima.  Hubungan  pertemanan tersebut  cenderung  bertahan  karena keduanya saling memperoleh keuntungan  dari  adanya  interaksi. Berdasarkan  keempat  proposisi  yang diungkapkan oleh George C. Homans, hasil data yang diperoleh peneliti juga sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan oleh George C. Homans.
Homans berpendapat bahwa kehidupan ini merupakan kehidupan yang bersifat
transaksional.  Interaksi  sosial  seperti pertemanan  dapat  terus  terjalin  dan bertahan  jika  setiap  individu  saling memberi dan menerima. Jadi berdasarkan teori pertukaran (exchange theory)  yang  diungkapkan  oleh Homans  menyatakan  bahwa  setiap individu cenderung melakukan interaksi  sosial  karena  memperoleh keuntungan. Sama halnya seperti pada pertemanan antara kedua siswi kelas II SD/MI  Raden  Intan  yang  menjadi subjek penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, R., Saputro, A. I., & Purwanti, E. (2022).
Internalisasi
Kecerdasan  IQ,  EQ,  SQ  Dan Multiple  Intelligences  Dalam Konsep  Pendidikan  Islam  (Studi Pendekatan Psikologis): ID. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al- Idarah, 7(02), 34-43. Ali  &  Asrori.  (2015).  Psikologi Remaja:  Perkembangan  Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Apriyani,  M.,  Purwanti,  E.,  &  Al Mursyid, A. (2018). IMPLEMENTASI MANAJEMEN KURIKULUM DALAM MENINGKATAN
MUTU  PENDIDIKAN  DI  SMP PGRI  1  PULAUPANGGUNG, KABUPATEN  TANGGAMUS.: indonesia.  Jurnal  Manajemen
Pendidikan Islam Al-Idarah, 3(1), 42-48. Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fatimah,  Enung.  (2010).  Psikologi
Perkembangan (Perkembangan
Peserta  Didik).  Bandung: Pustaka Setia.
Fatnar,  Anam.  (2014).  Kemampuan Interaksi  Sosial  antara  Remaja yang Tinggal di Pondok Pesantren dengan  yang  Tinggal  Bersama Keluarga. Jurnal Fakultas Psikologi,  2  (2),  71-75.  Diunduh 27 Juni 2022 dari http:// www. Journal.uad.ac.id/index.php/EMP ATHY/article/download/302/176.
Kumalasari & Ahyani. (2012). Hubungan Antara Dukungan Sosial  Dengan  Penyesuaian  Diri Remaja Di Panti Asuhan, 1 (1), 21- 31.  Diunduh  25  Juni  2022  dari http://jurnal.umk.ac.id/ Kusdiyati,  dkk.  (2011).  Penyesuaian Diri Di Lingkungan Sekolah Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Pasundan Bandung, 3 (2), 172-194. Diunduh 25  Juni  2022  pukul  08.30  dari http://journal.uad.ac.id/
Kusuma,R.S.  (2017).  Komunikasi Antar  Pribadi  Sebagai  Solusi Konflik  Pada  Hubungan  Remaja Dan  Orang  Tua  Di  SMK  Batik  2 Surakarta. Warta LPM, 20 (1), 49- 54. http://doi.org/10.23917/warta.v19i3.36 42.
Liliweri, A. (2015). Komunikasi Antar-
Personal. Prenadamedia Group. Maulana, dkk. (2014). Model Bimbingan  Kelompok  Berbasis
Budaya  Jawa  Dengan  Teknik Permainan  Untuk  Meningkatkan Interaksi  Sosial  Siswa  SMP  Kota Semarang.  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling,  3  (2),  1-7.  Diunduh pada  tanggal  26  Juni  2022 https://journal.unnes.ac.id/ Mighfar,S. (2015). Intermate relationship:Vol.VII.McGraw- Hill.
Miraningsih,  dkk.  (2013).  Hubungan
Interaksi  Sosial  dan  Konsep  Diri Dengan Perilaku Reproduksi Sehat Siswa. IJGJ. 2 (2). 1- 8. Diunduh 25 Juni 2022 dari http://journal.unnes.ac.id Pritaningrum  &  Wiwin.  (2013).
Penyesuaian  Diri  Remaja  yang Tinggal  di  Pondok  Pesantren Modern Nuruh Izzah Gresik Pada Tahun  Pertama.  Jurnal  Psikologi Kepribadian  dan  Sosial.  2  (3).  1- 13.  Diunduh  27  Juni  2022  dari http://journal.unnair.ac.id
Purwanti,  E.  (2018).  ANALISIS IMPLEMENTASI MUTU PEMBELAJARAN DI SMP MUHAMMADIYAH  3  BANDAR LAMPUNG: indonesia. Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  Al- Idarah, 3(1), 12-17.
Purwanti, E., Kusuma, N., & Sari, R. N. (2018).  Implementasi  Manajemen Strategis dalam Upaya Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  Pondok Pesantren: Indonesia. Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  Al- Idarah, 3(2), 85-92. Purwanti,  E.  (2020).  PERANAN
GURU  PENDIDIKAN  AGAMA
ISLAM DALAM MEMBINA AKHLAK PESERTA DIDIK: Indonesia. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al-Idarah, 5(1), 8-
15.
Tegar,  L.  (2019).  Pembentukan Pertemanan Siswi Di Sekolah Gratis (Studi  Analisis  Isi  Pembentukan Hubungan  Pertemanan  Siswi  Di
SMK IT Smart Informatika Surakarta). Angewandte  Chemie  International
Edition, 6 (11), 951-952.,6-7.