Profil Kreativitas Mahasiswa Berdasarkan Gaya Berpikirnya dalam Memecahkan Masalah Fisika di Universitas Negeri Makassar
Hartono B 1,2 , Subaer 2
1 Prodi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
1 Jl. St. Alauddin No. 259 Makassar, 90221
2 Komunitas Peneliti Fisika Universitas Negeri Makassar
2 Jl. Daeng Tata Raya Makassar, 90224 HartPhysics@gmail.com
Received 30-05-2014, Revised 21-11-2014, Accepted 26-11-2014, Published 30-04-2015

## ABSTRACT
A research that aims to determine the profile of student’s creative who have a concrete sequential thinking  styles,  sequential  abstract,  concrete  random,  and  abstract  random  in  solving  physics problems at the State University of Makassar. This study is a qualitative research. The sample was  taken  by  using  purposive  random  sampling  technique.  The  data  obtained  were  analyzed using Miles and Hubermann model. The results describe creativity of student thinking style in solving physics problems. The conclusion shows that the concrete sequential of thinking’s style "less creative", abstract sequential "quite creative", random concrete "less creative" and abstract random "creative" in solving physics problems at the State University of Makassar
Keywords: Learning style, Creativity, Problem Solving

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kreativitas  mahasiswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkret,  sekuensial  abstrak,  acak  konkret  dan  acak  abstrak dalam memecahkan masalah Fisika di Universitas Negeri Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pengambilan subjek penelitian menggunakan purposive random sampling. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis data model Miles dan Hubermann. Hasil  penelitian  mendeskripsikan  kreativitas  mahasiswa  untuk  setiap  gaya  berpikir  dalam memecahkan  masalah  Fisika.  Kesimpulan  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  gaya  berpikir sekuensial konkret “kurang kreatif”, sekuensial abstrak “cukup kreatif”, acak konkret “kurang kreatif”  dan  acak  abstrak  “kreatif”  dalam  memecahkan  masalah  Fisika  di  Universitas  Negeri Makassar.
Kata kunci: Gaya Berpikir, Kreativitas, Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Peserta didik mengkonstruksi pengalaman baru dengan pengalaman lamanya dengan cara yang berbeda.  Ada  peserta  didik  yang  lebih  cepat  mengkonstruksikan  dengan  cara  melihat, mendengar atau mempraktekannya. Hal ini disebut sebagai gaya belajar yang merupakan kunci utama  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  tersendiri  (Bas  &  Beyhan,  2010).  Begitu  juga  halnya  dengan  gaya berpikir  yang  merupakan  cara  mengelolah  dan  mengatur  informasi  yang  diperoleh  peserta
didik. Gregorc mengelompokkan gaya berpikir kedalam empat kelompok yang meliputi, gaya berpikir  Sekuensial  Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Acak  Konkret  (AK)  dan  Acak Abstrak (AA) (Lehman, 2011; Hensberry, 2012, Hartono & Subaer, 2013). Produk dari gaya berpikir berupa kecerdasan yang juga berbeda-beda untuk setiap peserta didik. Kecerdasan ini sangat ditentukan oleh kebiasaan seseorang dalam mengatur dan mengelolah informasi yang diperoleh melalui gaya belajarnya (Hartono, et.al, 2013).
Menurut  beberapa  ahli,  berpikir  merupakan  suatu  aktifitas  mental  yang  diarahkan  untuk memecahkan masalah (Carson 2007; Nurdin, 2010). Masalah dapat ditemui dalam segala aspek kehidupan.  Misalnya,  peserta  didik  yang  dihadapkan  pada  soal-soal  atau  pertanyaan  untuk dipecahkan di sekolah. Tugas mencari penyelesaian atas suatu soal yang pemecahannya belum diketahui  merupakan  suatu  masalah.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  bagian  terpenting  bagi  peserta  didik  yang  harus  dikembangkan  melalui pembelajaran.  Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  mental  tingkat  tinggi,  sehingga pengembangan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran tidak mudah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam menghasilkan  ide  atau  gagasan  baru.  Seseorang  dikatakan  kreatif  dalam  merencanakan penyelesaian  masalah  apabila  mampu  menghasilkan  berbagai  alternatif  perencanaan pemecahan masalah yang baru. Selanjutnya, dikatakan kreatif dalam menyelesaikan masalah apabila mampu menghasilkan penyelesaian masalah yang baru yang memiliki hasil yang sama dengan cara sebelumnya. Hal ini didasarkan pada pendapat Silver dalam Siswono (2007) yang memberikan  3  indikator  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaharuan dalam pengajuan masalah dan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  mengkaji  profil  kreativitas  mahasiswa berdasarkan  gaya  berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah  Fisika.  Langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan mengikuti langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya (1973) yang terdiri dari memahami masalah ( understanding the problem ), merencanakan penyelesaian ( devising a plan ), melaksanakan rencana ( carrying out the plan ) dan merefleksi ( looking  back ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Negeri  Makassar.  Berdasarkan  hal tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah profil kreativitas mahasiswa dengan gaya berpikir SK, SA, AK dan AA dalam memecahkan masalah Fisika di Universitas Negeri Makassar?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  mendeskripsikan  kreativitas mahasiswa dalam memecahkan masalah Fisika untuk setiap gaya berpikir. Pengambilan subjek penelitian  menggunakan purposive  random  sampling. Subjek  penelitian  terdiri  dari  4  orang yang terdiri dari 1 mahasiswa dengan gaya berpikir SK, 1 mahasiswa dengan gaya berpikir SA, 1  mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  AK  dan  1  mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  AA. Pengambilan subjek penelitian didasarkan pada hasil koesioner gaya berpikir. Mahasiswa yang paling dominan di salah satu gaya berpikir yang dijadikan sampel penelitian. Hasil identifikasi gaya berpikir ke 4 subjek penelitian dapat di lihat pada gambar 1 – 4. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dibantu oleh instrumen bantu berupa koesioner gaya berpikir, instrumen lembar tugas (masalah Fisika) dan pedoman wawancara.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kombinasi  antara  metode  wawancara  dan  analisis tugas tertulis. Wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Wawancara terstruktur mengacu pada pedoman wawancara. Jika pada pelaksanaan wawancara  timbul  penafsiran  yang  tidak  lazim,  hal-hal  yang  menyimpang  atau  masih  ada
informasi  yang  dirasa  kurang  maka  dilakukan  wawancara  tidak  terstruktur.  Wawancara digunakan  pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  tetapi  wawancara  pada langkah ketiga hanya bersifat klarifikasi atas pekerjaan tertulis subjek.
Analisis data yang digunakan di dalam penelitian ini menggunakan analisis data “ Model Miles dan Hubermann , yang meliputi: reduksi data, model data dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Sugiyono, 2011).
Penentuan  kredibilitas  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1) triangulasi  waktu yaitu membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  diperoleh  melalui waktu  yang  berbeda,  2) ketekunan  pengamatan, 3) pengecekan  anggota dan  4) pemeriksaan  sejawat untuk  memperoleh  kritikan,  pertanyaan  yang  tajam  tentang  tingkat kepercayaan data, serta kemungkinan adanya bias.
Untuk  melihat  tingkat  kreativitas  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  Fisika  maka dibuatkan pedoman penilaian. Pedoman tingkat berpikir kreatif mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Tingkatan Berpikir Kreatif Karakteristik Sangat Kreatif Mahasiswa  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan lebih dari  satu  alternatif  jawaban  maupun cara penyelesaian dengan lancar (fasih) dan fleksibel. Kreatif Mahasiswa mampu membuat suatu jawaban yang baru dengan fasih, tetapi tidak dapat menyusun cara berbeda (fleksibel) untuk mendapatkannya atau dapat menyusun cara yang berbeda (fleksibel) untuk mendapatkan jawaban yang beragam, meskipun jawaban tersebut tidak baru. Cukup Kreatif Mahasiswa  mampu  membuat  satu  jawaban  dari  kebiasaan  umum  (baru)  meskipun  tidak  dengan fleksibel  ataupun  fasih  atau  mampu  menyusun  berbagai  cara  penyelesaian  yang  berbeda  meskipun tidak fasih dalam menjawab dan jawaban yang dihasilkan tidak baru.
Kurang Kreatif Mahasiswa mampu menjawab masalah tetapi tidak mampu membuat cara penyelesaian yang berbeda atau  mampu  membuat  cara  penyelesaian  masalah  tetapi  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan cara yang berbeda-beda (fleksibel)
Tidak Kreatif Siswa tidak mampu membuat alternatif jawaban maupun cara penyelesaian yang berbeda dengan lancar (fasih) dan fleksibel
Sumber : diadaptasi dari Siswono, 2007

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil identifikasi gaya berpikir peserta didik yang dijadikan  sebagai subjek penelitian untuk masing-masing gaya berpikir dapat dilihat pada gambar 1, gambar 2, gambar 3 dan gambar 4 berikut ini:
Gambar 1 . Grafik Hasil Identifikasi Subjek dengan Gaya Berpikir SK
Gambar  1  memperlihatkan  hasil  koesioner  gaya  berpikir  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian untuk gaya berpikir SK. Berdasarkan gambar tersebut, subjek ini (S1) memiliki gaya
56 16 20 28 0 20 40 60 SK SA AK AA Gaya…
berpikir SK sebesar 56, SA sebesar 16, AK sebesar 20 dan AA sebesar 28. Berdasarkan hasil ini maka dapat dikatakan bahwa S1 sudah benar memiliki gaya berpikir SK dan dapat dijadikan subjek penelitian untuk dilihat tingkatan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah Fisika.
Gambar 2 . Grafik Hasil Identifikasi Subjek dengan Gaya Berpikir SA
Gambar  2  memperlihatkan  hasil  koesioner  gaya  berpikir  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian untuk gaya berpikir SA. Berdasarkan gambar tersebut, subjek ini (S2) memiliki gaya berpikir SK sebesar 24, SA sebesar 48, AK sebesar 24 dan AA sebesar 24. Berdasarkan hasil ini maka dapat dikatakan bahwa S2 sudah benar memiliki gaya berpikir SA dan dapat dijadikan subjek penelitian untuk dilihat tingkatan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah Fisika.
Gambar 3 . Grafik Hasil Identifikasi Subjek dengan Gaya Berpikir AK
Gambar  3  memperlihatkan  hasil  koesioner  gaya  berpikir  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian untuk gaya berpikir AK. Berdasarkan gambar tersebut, subjek ini (S3) memiliki gaya berpikir SK sebesar 28, SA sebesar 28, AK sebesar 48 dan AA sebesar 16. Berdasarkan hasil ini maka dapat dikatakan bahwa S3 sudah benar memiliki gaya berpikir AK dan dapat dijadikan subjek penelitian untuk dilihat tingkatan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah Fisika.
24 48 24 24 0 20 40 60 SK SA AK AA Gaya… 28 28 48 16 0 20 40 60 SK SA AK AA Gaya… 20 20 28 52 0 20 40 60 SK SA AK AA Gaya…
Gambar  4  memperlihatkan  hasil  koesioner  gaya  berpikir  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian untuk gaya berpikir AA. Berdasarkan gambar tersebut, subjek ini (S4) memiliki gaya berpikir SK sebesar 20, SA sebesar 20, AK sebesar 28 dan AA sebesar 52. Berdasarkan hasil ini maka dapat dikatakan bahwa S4 sudah benar memiliki gaya berpikir AA dan dapat dijadikan subjek penelitian untuk dilihat tingkatan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah Fisika.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  ke  4  subjek  penelitian  ini  untuk  dikaji  tingkatan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah Fisika. Hasil analisis untuk ke 4 subjek penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Mahasiswa dengan gaya berpikir SK (S1)
Mahasiswa dengan gaya berpikir SK cenderung memiliki lebih dari satu alternatif perencanaan penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  menemukan dan masalah membuktikan. S1 akan menyebutkan langkah-langkah perencanaan penyelesaian masalah dengan lengkap. Setiap kali menyebutkan atau beralih ke tahap penyelesaian masalah, S1 selalu bertanya, ”apa sudah benar?” . Hal ini menunjukkan bahwa S1 sangat hati-hati dalam melaksanakan sesuatu dan selalu mengharapkan arahan.
Pada tahap penyelesaian masalah, S1 hanya dapat menyelesaikan permasalahan dengan satu cara. Mahasiswa ini tidak tuntas menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan cara lain. Kemudian,  S1  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Berikut  ini kutipan skrip wawancara dengan S1
............
S14019 P: Kira-kira, menurut anda bagaimana cara menyelesaikan permasalahan ini? S14020
S: (subjek berpikir ) Bisa dilogikan ya kak? S14021 P: Maksudnya, bagaimana? S14022 S: Ini kan .... kecepatan Imran bersepeda 6 m/s, artinya dia menempuh jarak 6 meter dalam satu detik .......... Begitu juga dengan Ical dengan kecepatan 4 m/s artinya dia menempuh jarak 4 meter dalam satu detik ....... Sekarang sudah dapat dikeketahu berapa jarak  yang ditempuh Ical dan Imran dalam satu detik .......... ……… S14057 P: Menurut anda, ada tidak cara lain untuk menyelesaikan masalah ini selain dengan cara tadi (cara sebelumnya)? S14058 S: Mungkin, dicari dulu t nya kak ...... waktu yang dibuthkan Ical bertemu dengan Imran. .............
.............
S14067 P: Bagaimana? sudah dapat jawabannya?
S14068 S: Tidak kak, saya tidak dapat jawabannya dengan cara ini ...........
..........
Dari  skrip  wawancara  diatas,  tampak  jelas  bahwa  S1  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  kedua.  Begitu  juga  halnya  ketika  pengambilan  data  pertama,  S1 tidak mampu menyelesaikan permasalahan lebih dari satu cara walaupun dia mampu membuat perencanaan  penyelesaian  lebih  dari  satu.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  S1  dikatakan “kurang kreatif” di dalam memecahkan masalah Fisika yang diberikan.

## Mahasiswa dengan gaya berpikir SA (S2)
Mahasiswa dengan gaya berpikir SA selalu memiliki perencanaan penyelesaian masalah lebih dari  satu.  S2  mampu  membuat  perencanaan  penyelesaian  masalah  yang  berbeda-beda. Perencanaan  penyelesaian  masalah  pada  pengambilan  data  pertama  berbeda  dengan perencanaan  penyelesaian  masalah  pada  triangulasi.  Namun,  jawaban  yang  dihasilkan  pada tahap triangulasi data tetap sama dengan cara pada pengambilan data pertama. Mahasiswa ini mampu  membuat  penyelesaian  masalah  yang  baru  (berbeda  dari  yang  umumnya).  S2  akan menyebutkan langkah-langkah perencanaan penyelesaian masalah secara terurut dan lengkap.
Pada tahap penyelesaian masalah, S2 mampu menyelesaikan permasalahan lebih dari satu pada soal  penemuan.  Hasil  yang  diperoleh  sama  dengan  cara  pertama.  S2  kurang  fasih  dalam menyelesaikan  permasalahan  penemuan  tetapi  dia  tetap  mendapatkan  jawaban  yang  sama dengan  cara  pertama.  Pada  soal  pembuktian,  S2  tidak  tuntas  menyelesaian  masalah  dengan perencanaan kedua. Berdasarkan hal ini, maka mahasiswa dengan gaya berpikir SA dikatakan “cukup kreatif” dalam memecahkan masalah Fisika yang diberikan.

## Mahasiswa dengan gaya berpikir AK (S3)
Mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  AK  mampu  membuat  perencanaan  penyelesaian  masalah lebih dari satu tetapi tidak fasih. S3 menyebutkan langkah-langkah perencanaan penyelesaian masalah dengan acak. Pada soal pembuktian, S3 mampu membuat perencanaan penyelesaian masalah lebih dari satu  walaupun dia tidak fasih. Kemudian pada soal  penemuan, S3 hanya mampu membuat satu perencanaan penyelesaian masalah.
Pada saat menyelesaikan permasalahan, S3 hanya mampu membuat satu penyelesaian masalah. Pada soal pembuktian, S3 mampu membuat lebih dari satu cara penyelesaian masalah. Akan tetapi,  saat  mengerjakannya,  S3  hanya  mampu  mengerjakan  dengan  satu  cara.  Begitu  juga dengan soal penemuan, S3 hanya mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan satu cara. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa S3 “kurang kreatif” dalam memecahkan masalah Fisika yang diberikan.

## Mahasiswa dengan gaya berpikir AA (S4)
Mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  AA  mampu  membuat  perencanaan  penyelesaian  masalah lebih  dari  satu.  S4  menyebutkan  langkah-langkah  perencanaan  penyelesaian  masalah  secara acak. Baik pada soal pembuktian maupun pada soal penemuan, S4 mampu membuat lebih dari satu perencanaan pemecahan masalah yang diberikan walaupun dia sedikit tidak fasih.
Pada  tahap  penyelesaian  masalah,  S4  menyelesaikan  masalah  secara  acak.  Artinya,  dia menyelesaikan  masalah  tidak  berurutan  sesuai  dengan  yang  direncanakannya.  S4  mampu menyelesaikan permasalahan dengan dua cara secara fasih baik pada soal pembuktian maupun pada  soal  penemuan.  Berikut  ini  contoh  skrip  wawancara  S4  pada  tes  pemecahan  masalah penemuan.
............ S42021 P: Kira-kira, menurut anda bagaimana cara menyelesaikan permasalahan ini? S42022
S: (subjek berpikir ) Mungkin ....... dicari dulu jaraknya ...............
S42023 P: Jarak siapa yang mau di cari? S42024 S: Inikan bisa diumpamanakan seperti ini Kita bisa mencari ........... jarak yang ditempuh polisi sampai di titik C, itu ........ jaraknya kita sebut x. S42025 Kalau x sudah di dapat, apa lagi yang dilakukan?
S42026 Dikasi masuk ke dalam persamaan untuk dapat waktunya .......
………
S42063 P: Kira-kira menurut anda, ada cara lain untuk mendapatkan jawaban yang sama dengan yang kamu dapat barusan?
S42064 S: Mungkin ...................... kan sudah di dapat x nya ..... bisa di masukkan lagi ke persamaan
S42065 P: Seperti apa persamaannya?
S42066
S: Jarak polisi = jarak pencuri + 0,5, kan jaraknya polisi dengan pencuri 0,5 km ................ nantinya akan diperoleh waktunya.
...............
S42071 P: Berapa hasil yang anda peroleh?
S42072 S: Sama dengan jawaban pertama, pukul 16.00
Dari  skrip  wawancara  di  atas,  tampak  jelas  bahwa  S4  mampu  menyelesaikan  permasalahan lebih dari satu cara walaupun dia sedikit tidak fasih dalam membuat perencanaan penyelesaian. Berdasarkan hal tersebut, maka diperoleh kesimpulan bahwa S4 “kreatif” dalam memecahkan masalah Fisika yang diberikan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  pada peserta didik tingkat SMA bahwa peserta didik yang memiliki gaya berpikir AA dan SA kreatif dalam  merencanakan  dan  memecahkan  masalah  Fisika  (Hartono,  2013;  Hartono  &  Subaer, 2013).  Pada  penelitian  tingkat  mahasiswa  diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  dengan  gaya berpikir AA kreatif dalam memecahkan masalah Fisika, SA cukup kreatif sedangkan SK dan AK dikatakan kurang kreatif. Adanya perbedaan tingkat  berpikir kreatif untuk  peserta didik SA dengan mahasiswa SA disebabkan karena kedua subjek tidak memiliki skor gaya berpikir yang sama.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  peserta  didik  memiliki  cara  mengelolah  dan mengatur informasi yang berbeda. Oleh karena itu, pendidik hendaknya menggunakan metode mengajar dengan mempertimbangkan gaya berpikir peserta didik. Pendidik seharusnya tidak menciptakan lingkungan pengajaran yang dominan pada satu gaya berpikir. Tetapi, pendidik menciptakan  lingkungan  pengajaran  dengan  menyediakan  dukungan  untuk  berbagai  cara mengakses informasi pada setiap gaya berpikir. Sehingga, peserta didik merasa senang dengan hadirnya  lingkungan  gaya  berpikirnya  dan  mencoba  beradaptasi  dengan  lingkungan  gaya berpikir yang lain.
Selain metode pengajaran, pendidik juga harus  memperhatikan penilaian  atau  mengevaluasi kemampuan  peserta  didik.  Pendidik  hendaknya  tidak  membuat  sistem  penilaian  yang terorganisir atau yang bersifat algoritmik. Misalnya, ketika peserta didik tidak menuliskan fakta yang  diketahui  pada  soal  essai  maka  pendidik  memberikan  penilaian  yang  rendah.  Perlu dipahami  bahwa  peserta  didik  memiliki  cara  tertentu  dalam  mengelolah  dan  mengatur informasi yang diperolehnya yang berbeda pada setiap individu. Hal yang perlu diperhatikan adalah  bagaimana  cara  peserta  didik  memahami  masalah  yang  diberikan  dan  bagaimana langkah-langkah menyelesaikannya.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  informasi  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya berpikir  AA  kreatif  dan  SA  cukup  kreatif  di  dalam  merencanakan  dan  menyelesaikan permasalahan.  Oleh  karena  itu,  ketika  pendidik  hendaknya  mengembangkan  kemampuan kreativitas pemecahan masalah peserta didik maka dekatilah dengan gaya berpikir AA atau SA.

## KESIMPULAN
Profil kreativitas mahasiswa dengan gaya berpikir SK, SA, AK dan AA dalam memecahkan masalah  Fisika  di  Universitas  Negeri  Makassar  secara  berturut-turut  adalah  kurang  kreatif, cukup kreatif, kurang kreatif dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
1. G. Bas and O. Beyhan, Effects of Multiple Intelligences Supported Project-Based Learning on Students’ Achievement Levels and Attitudes Towards English Lesson, International Electronic Journal of Elementary Education, 2 (3), 2010, pp. 365 – 385
2. G. Polya, How to Solve It : a new aspect of mathematical method, Princeton University Press, Oxford, 1973
3. Hartono.  B.,  Profil  penalaran  Logis  Berdasarkan  Gaya  Berpikir  Peserta  Didik  dalam Memecahkan  Masalah  Fisika  di  MAN  Baraka, Tesis ,  Pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar, Makassar, 2013
4. Hartono. B., and Subaer, Profil penalaran Logis Berdasarkan Gaya Berpikir Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Fisika di MAN Baraka, Prosiding Seminar Nasional IPA IV , Vol. 2, Semarang, 26 April 2013, pp.610-617
5. Hartono. B., and Subaer , Profil penalaran Logis Berdasarkan Gaya Berpikir Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Fisika, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII) , 2(2), 2013, pp. 195 – 202
6. Hartono. B., M. I. Safitri and H. Halimah,  Pengaruh Kecerdasan Multiple  Intelligences Melalui Model Pembelajaran Langsung Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik  Di  SMA  Negeri  I  Tellu  Limpoe, Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII) ,  2(2), 2013, pp. 156 – 160
7. J.  Carson,  A  Problem  With  Problem  Solving:  Teaching  Thinking  Without  Teaching Knowledge. The Mathematics Educator, 17 (2), 2007, pp. 7–14.
8. K.K.R. Hensberry, The effects of Polya’s heuristic and diary writing on children’s problem solving, Mathematics Education Research Journal, 24, 2012, pp. 59-85
9. M.  E.  Lehman,  Relationships  of  Learning  Styles,  Grades,  an  Instructional  Preferences, NACTA Journal , 9, 2011, pp. 40-45
10. Nurdin, Profil Alur Berpikir Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Limit Berdasarkan Langkah-langkah  Polya ,  Disertasi, Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya, Surabaya, 2010
11. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Penerbit Alfabeta, Banding, 2011
12. T.  Y.  E.  Siswono,  Penjenjangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Identifikasi  Tahap Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam    Memecahkan  dan  Mengajukan  Masalah  Matematika, Disertasi , Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, 2007