## UPAYA MENINGKTKAN KETERAMPILAN PROSES SISWA MELALUI PENDEKATAN SAVI PADA MATERI REDOKS KELAS X
A.D. Susilo. R. Slamet. Dan Marheni.
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta 13220, Indonesia
Korespondensi Penulis: ahmaddwisusilo@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menerapakan Pendekatan SAVI untuk meningkatkan keterampilan proses siswa. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  52  Jakarta.  Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah ≥ 70% untuk setiap indikator keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  rata-rata  persentase  hasil  tes  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  siklus pertama  adalah  55,73  dan  hanya  1  indikator  tercapai.  Pada  siklus  kedua,  semua  indikator  sudah  tercapai dengan  rata-rata  persentase  keterampilan  proses  sains  74,36,  sedangkan  rata-rata  persentase  peningkatan aktivitas  siswa  melalui  observasi  yaitu  dari  61,55  pada  siklus  I  menjadi  76,24  pada  siklus  II.  Peningkatan  ini diperoleh dengan cara melibatkan siswa  secara aktif dalam kegiatan diskusi, presentasi secara berkelompok dan memfasilitasi semua gaya belajar siswa.

## Kata Kunci:
Keterampilan Proses, Pendekatan SAVI, Penelitian Tindakan Kelas.

## Abstract
Curriculum  had  been  stressed  that  learning  on  chemistry  should  be  attaintmen  of  competency  achievement through scientific process. The process learning on chemistry is promised can take developing of process skill, understanding  of  concept,  application  of  concept,  scientific  attitude,  and  the  activities  of  chemistry  base  on the issues is developing in society. In fact, learning on chemistry less more developt science process skill. This study  aims  to  improve  science  process  skill  through  SAVI  Approaching.  Research  method  is  used  classroom action  research.  Test  and  observation  form  is  used  to  instrument.  The  subject  of  research  are  secondary students’  grade  X  in  SMAN  52  Jakarta.  The  intended  success  indicator  was  that  at  ≥  70%  of  each  indicator science proces skills. The result shown average of the percentage results of science proces skills test in the first cycle  was  55,73  and  only  one  indicator  has  been  achieved. In  the  second  cycle,  all  the  indicators  have  been achieved  with  average  of  percentage  science  proces  skills  74,36.  Whereas  average  of  the  percentage enhanching  student  activity  through  observation  is  61,55  at  first  cycle  become  76,24  at  second  cycle. Enhanching  the  student  activity  acquired  by  engage  of  student  to  active  in  discussion,  presentation  and facilitation of student learning style.

## Keywords:
Science Process Skill, SAVI Approaching, Classroom Action Research.

## 1. Pendahuluan
Kimia sebagai salah satu cabang sains yang diajarkan  oleh  guru  kepada  siswa  ditingkat SMA merupakan ilmu pengetahuan dasar yang terdiri  dari  dua  hal  yang  tidak  terpisahkan, yaitu  kimia  sebagai  produk  (pengetahuan deklaratif  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum, dan teori temuan ilmuwan) dan kimia sebagai proses (pengetahuan prosedural/kerja ilmiah)  [1].  Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan berpikir ( thingking skills ) yang
digunakan  seseorang  dalam  melakukan penyelidikan  ilmiah  [2].  Keterampilan  proses dapat dilatih dalam proses pembelajaran sains [3].  Namun  demikian,  pembelajaran  sains termasuk  kimia  pada  umumnya  masih berorientasi  pada teacher  centered [4].  Guru masih  banyak  yang  menggunakan  metode tradisional dalam proses pembelajaran (ceramah)  [5].  Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh William Foulds di Western
Australia  [6]  didapatkan  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  masih  belum  berkembang. Hal ini dikarenakan oleh kurangnya pengajaran oleh  guru  sains  tentang  keterampilan  siswa dalam laboratorium.
Berdasarkan hasil angket pendahuluan dan wawancara guru menunjukkan bahwa sebanyak  52,5%  pembelajaran  kimia  masih didominasi  dengan  ceramah.  Namun,  siswa lebih  tertarik  belajar  kimia  jika  mereka mendapatkan  pengalaman  yang  menarik menggunakan  semua  panca  indera  mereka, tidak  hanya  melihat  dan  mendengarkan  saja [7].  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket sebanyak  77,5%  tertarik  jika  pembelajaran kimia  dengan  media  yang  variatif  dan  100% siswa senang melakukan praktikum di laboratorium.  Berdasaran  pada  hasil  tes keterampilan  proses  sains  siswa  di  awal penelitian,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh hanyalah  49,91%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa kelas X rendah, sehingga masih perlu ditingkatkan.
Proses pembelajaran siswa harus dikembangkan dan ditingkatkan dengan berbagai  inovasi  dan  kreatifitas  guru  dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  materi  [4]  Begitu  juga evaluasi  yang  dilakukan  juga  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  atau  indikator yang  telah  ditetapkan  secara  menyeluruh. Artinya,  alat  evaluasi  yang  digunakan  dapat mengukur  tingkat  kemajuan  belajar  siswa, tidak  hanya  menyangkut  evaluasi  dengan  tes, tetapi juga penilaian proses belajar siswa yang menyangkut keterampilan siswa dalam proses pembelajaran tersebut [8].
Pendekatan  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual dan  Intelektual)  dapat  digunakan  sebagai upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan penalaran, keterampilan proses dan kemampuan intelektual siswa dengan menerapkan  potensi  yang  dimilikinya  yang meliputi  pikiran  dan  semua  indera  pada  saat yang bersamaan [9]. Pendekatan SAVI penting
dalam proses pembelajaran. Alasannya, pendekatan  SAVI  memiliki  unsur  somatis, auditori, visual dan intelektual. Pendekatan ini menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual  dan  penggunaan  semua  indera yang berpengaruh dalam proses pembelajaran, jika dioptimalkan secara sinergi dapat mendukung terciptanya belajar aktif [9]. Hal ini didukung oleh hasil angket gaya belajar siswa,  yang  menunjukkan  bahwa  dalam  satu kelas  terdapat  berbagai  jenis  gaya  belajar, yaitu gaya belajar somatis, auditori dan visual. Angket  gaya  belajar  siswa  mengacu  pada Barsch  Learning  Style  inventory  yang  telah divalidasi [10].
Melalui pendekatan SAVI diharapkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran menjadi  optimal  sehingga  pemerolehan  hasil belajarnya  pun  maksimal  [11].  Metode  yang digunakan adalah demonstrasi, praktikum dan diskusi kelompok [12].
Berdasarkan uraian diatas, maka Pendekatan SAVI digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses siswa pada materi redoks.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 52  Jakarta.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  X  pada  tahun  ajaran  2011/2012. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  November 2011-Mei  2012.  Fokus  penelitian  tindakan  ini adalah peningkatan keterampilan proses sains siswa.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan SAVI.
Indikator penelitian yang digunakan adalah lima  indikator  keterampilan  proses  yang dikemukakan  oleh  American  Association  for The Advancement of Science yaitu keterampilan mengamati, mengklasifikasi,
menafsirkan, menerapkan dan
mengkomunikasikan [3]. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketercapaian masing-masing indikator penelitian ≥ 70%
Gambar 1: Grafik Hasil Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Siswa Setiap Indikator Pada Tes di Awal Penelitian, Tes Akhir Siklus I,
Dan Tes Akhir Siklus II
yang  mengacu  pada  rubrik  keterampilan proses siswa [13].
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  X semester  genap  SMA  Negeri  52  Jakarta,  serta lingkungan  yang  mendukung  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Jenis  data  yang digunakan adalah data hasil observasi pembelajaran  awal  (sebelum  penelitian),  data hasil  angket  siswa  pada  analisis  pendahuluan, data  hasil  wawancara  dengan  guru,  data  hasil tes  keterampilan  proses  siswa  di  awal penelitian,  data  hasil  tes  keterampilan  proses siswa  setelah  diberi  perlakuan  (akhir  siklus), data  hasil  observasi  proses  pembelajaran  dan data  hasil  kuesioner  siswa  akhir  siklus.  Data hasil keterampilan proses siswa diperoleh dari memberikan  soal  tes  keterampilan  proses siswa  setiap  akhir  siklus.  Data  hasil  observasi diperoleh dari laporan pengamatan lima orang observer .  Data  hasil  angket  siswa  diperoleh dengan  cara  memberikan  kuesioner  kepada siswa setiap akhir siklus.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  evaluasi  dan  refleksi [14] Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  dua  siklus  [14].  Setiap  siklus dikerjakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi  dan refleksi  pada  siklus  sebelumnya.  Analisis
pendahuluan  digunakan  untuk  mengetahui masalah-masalah  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  [14].  Analisis  pendahuluan dilakukan  melalui  wawancara  guru,  pengisian kuesioner  oleh  siswa,  dan  tes  keterampilan proses  siswa  di  awal  penelitian.  Selanjutnya, guru  dan  peneliti  mendiskusikan  tindakan- tindakan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah  pembelajaran. Berdasarkan  hasil analisis  pendahuluan,  disimpulkan  penelitian tindakan  kelas  dengan  prosedur  sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  didiskusikan  dengan guru kimia di sekolah untuk mencari solusi dari masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Perencanaan  tindakan ini meliputi pembuatan RPP dengan pendekatan SAVI, membentuk kelompok siswa berdasarkan gaya belajar siswa yang beragam, membuat lembar observasi pembelajaran dan catatan  lapangan  bebas,  membuat  angket siswa  setiap  akhir  siklus,  dan  membuat  tes keterampilan proses akhir siklus.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan berupa pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.  Pada  tahap  apresepsi  dan motivasi  guru  memberikan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  reaksi  redoks,  bilangan oksidasi,  reduktor-oksidator  dan  meminta siswa  menyebutkan  peristiwa  redoks  yang terjadi dalam kehidupan.Siswa mengeksplorasi pengetahuannya  dengan  sumber  belajar  dan fasilitas  yang  ada,  mengoptimalkan  gaya belajarnya  sehingga  diperoleh  konsep  materi pembelajaran  melalui  metode  praktikum, demonstrasi, dan diskusi. Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan  kelas  dan  akan  diperoleh  kesimpulan pada  tahap elaborasi dan  memperluas pemahaman siswa melalui latihan soal dan
Gambar 2 : Grafik Persentase Peningkatan Keterampilan Proses Siswa Melalui Observasi padaSiklus I dan Siklus II
tanya jawab pada tahap konfirmasi . Proses pelaksanaan  tindakan  diamati observer yang mencatat semua kegiatan yang dilakukan oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  menilai  keterampilan  proses  siswa berdasarkan observasi. Pada setiap akhir siklus dilakukan tes keterampilan proses siswa untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses siswa.

## Tahap Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilaksanakan  oleh  lima observer .  Yang  diamati  adalah  hal-hal  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran,  meliputi diskusi kelompok, presentasi, tanya-jawab dan pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  selama proses  pembelajaran.  Pengamatan  tersebut termasuk  ke  dalam  penggunaan  aspek  audio, visual  dan  somatik  siswa.  Hasil  pengamatan berupa  penilaian  keterampilan  proses  siswa dengan lembar observasi dan catatan lapangan.

## Tahap Evaluasi dan Refleksi
Tahap  evaluasi  dan  refleksi  dilakukan dengan  menganalisis  hasil  pengamatan  yang berupa  hasil  penilaian  keterampilan  proses siswa berdasarkan observasi, tes keterampilan proses  siswa,  catatan  lapangan,  dan  angket
siswa.  Tujuanya  adalah  untuk  mengetahui ketercapaian  dan  kekurangan  dari  tindakan yang  dilakukan  Hasil  refleksi  berupa  catatan keberhasilan  dan  kegagalan  pelaksanaan tindakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat [16]. Apabila indikator-indikator penelitian belum tercapai maka akan dilakukan  siklus  berikutnya  hingga  indikator keberhasilan tercapai [16].
Data  hasil  penelitian  tindakan  kelas dianalisis  setelah  proses  pembelajaran.  Data ini diolah secara kualitatif dan kuantitatif. Data yang diperoleh kemudian diambil kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Analisis Pendahuluan
Berdasarkan  wawancara  guru  dan  angket siswa,  diperoleh  data  bahwa  siswa kurang memahami  materi  tentang  redoks.  Hasil angket siswa menunjukkan rendahnya aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran terkait  dengan  keterampilan  proses  siswa dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan hasil tes  keterampilan  proses  siswa  di  awal penelitian. Tes awal dilakukan untuk
mengetahui keterampilan proses siswa sebelum  dilakukan  penelitian. Dari  tes  awal ini,  diperoleh  persentase  rata-rata  hasil keterampilan  proses  siswa  adalah  49,91. Hal ini  berarti  keterampilan  proses  siswa  masih rendah.

## Hasil Siklus I
a. Perencanaan
Dari  hasil  analisis  pendahuluan,  maka direncanakan  suatu  tindakan  yang  sebagai solusi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  ada  di  kelas.  Masalah  dalam  proses pembelajaran  adalah  rendahnya keterampilan proses  siswa  kelas  X  dalam  hal  mengamati, menafsirkan, menerapkan konsep dan mengkomunikasikan. Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan
SAVI sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan keterampilan proses siswa.
b. Pelaksanaan tindakan
Pada  awal  pelaksanaan  tindakan,  guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap konsep yang telah dipelajari. Guru memberikan  pertanyaan  tentang  hal  yang berhubungan  dengan  reaksi  redoks  (reaksi redoks yang dijumpai dalam kehidupan sehari- hari). Pendekatan pembelajaran yang dilakukan  adalah  demonstrasi,  diskusi,  dan tanya-jawab.  Pada  pembelajaran  ini,  siswa yang  merumuskan  konsep  pembelajaran sendiri. Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing,  mengawasi,  dan  mengarahkan siswa  untuk  merumuskan  konsep  redoks. Selanjutnya,  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  merumuskan  konsep  reaksi reduksi-oksidasi.  Masing-masing  kelompok terdiri  dari  siswa  yang  memiliki gaya  belajar yang  berbeda-beda.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  yang  telah  menguasai  konsep  redosk dapat  membimbing  teman  yang  mengalami kesulitan  dan  saling  melengkapi  dalam pembelajaran. Selanjutnya, salah satu kelompok  memaparkan  hasil  diskusinya  agar kelompok  lain  dapat  menanggapi  pendapat kelompok penyaji.
c. Pengamatan
Pada  pengamatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  diskusi  siswa  kurang  interaktif karena  siswa  banyak  yang  hanya  diam mendengarkan  presentasi  kelompok  penyaji tanpa  memberikan  tanggapan  dan  bertanya. Selain itu  siswa masih bergantung pada teman yang  dianggap  pandai  karena  siswa  yang  lain kurang memahami materi. Hal tersebut karena siswa  belum  terbiasa  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  metode  demonstrasi  yang  dilanjut dengan  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas.
Selain itu siswa masih malu dalam mengungkapkan  tanggapan/pendapat  dan menganggap  bahwa  pendapatnya  salah. Guru kurang memotivasi siswa dalam pembelajaran.
d. Evaluasi dan Refleksi
Berdasarkan hasil  observasi  penilaian keterampilan  proses  siswa  pada  siklus  I menunjukkan bahwa persentase keterampilan mengamati 70,09%,
mengklasifikasikan
60,68%,  menafsirkan  52,14%,  menerapkan 53,85%, mengkomunikasikan 39,32%. Sehingga  terdapat  4  indikator  penelitian belum tercapai.
Siswa masih belum aktif dalam menanggapi, bertanya dan menjawab pertanyaan  guru  pada  proses  pembelajaran. Siswa masih terlihat ragu dalam mengkomunikasikan hasil diskusi, dan mengungkapkan dengan kalimat yang panjang. Dalam kelompok, siswa lain mengandalkan  satu  orang  siswa  sebagai pembicara.  Siswa  juga  masih  bingung  dalam menyimpulkan hasil diskusi.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  proses pada  siklus  pertama  diperoleh  persentase rata-rata  hasil  keterampilan  proses  siswa adalah 64,1. Hal tersebut menunjukkan bahwa tes  keterampilan  proses  pada  siklus  pertama lebih tinggi dibandingkan dengan tes keterampilan  proses  siswa  di  awal  penelitian. Namun belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Secara umum, siswa belum aktif menggunakan  semua  panca  inderanya  pada proses  pembelajaran.  Terlihat  bahwa  hanya indikator mengamati yang berhasil, menandakan bahwa secara umum siswa masih dominan menggunakan aspek  audio-visualnya dalam pembelajaran dan belum menggunakan aspek  somatik  dan  intelektualnya  secara maksimal, sehingga masih ada empat indikator yang belum berhasil. Gaya belajar siswa belum terfasilitasi  dengan  optimal.  Persentase  rata-
rata setiap indikator memperlihatkan keterampilan proses siswa masih kurang.

## Hasil Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi pada  siklus  I,  indikator-indikator  keterampilan proses yang belum tercapai adalah
mengklasifikasikan,  menafsirkan,  menerapkan dan mengkomunikasikan.
Kekurangan- kekurangan dalam proses pembelajaran adalah  kurangnya  untuk  menyimpulkan  hasil pengamatan  atau  diskusi,  kurangnya  analisis siswa  terhadap  penyelesaian  soal  dengan menerapkan konsep yang telah dipelajari serta kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  sehingga  siswa masih  bergantung  kepada  temannya  yang pandai.
Upaya  perbaikan  dilakukan  dengan  cara membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran  ulang  dengan  pendekatan  SAVI dengan  metode  praktikum  dan  diskusi,  guru lebih mengefektifkan lagi proses pembelajaran di  kelas  dengan  lebih  fokus  pada  siswa  yang kurang  aktif  dalam  proses  diskusi  terutama pada proses perumusan konsep.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk memberikan  pertanyaan  motivasi  terhadap siswa  yang  kurang  aktif.  Siswa  diberi  motivasi untuk  berani  mengungkapkan  pendapat  atau tanggapannya  baik  dalam  diskusi  maupun ketika diberi pertanyaan, siswa dilatih dengan pertanyaan  yang  sesuai  dengan  tipe  soal keterampilan  proses  (tipe  analisis  yang bertahap) untuk membiasakan siswa menganalisis dan membuat suatu kesimpulan, guru  memberi  tahu  materi  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya. Pada siklus  II  ini  diharapkan  semua  siswa  aktif bekerja  secara  mandiri  maupun  dalam kelompok.
b. Pelaksanaan tindakan
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini dilakukan  dengan  metode  diskusi dan praktikum.
Lembar observasi keterampilan  proses  yang  digunakan  pada tahap ini disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Pokok  bahasan pada  siklus  ini  adalah  reaksi  disproporsionasi dan aplikasi reaksi redoks.
Pada  siklus  ini,  keaktifan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  meningkat  akibat dari  pemberian  motivasi  dan fokus  guru  pada siswa  yang  belum  aktif  pada  siklus  I.  Siswa mulai  terbiasa  dengan  metode  diskusi  dalam pembelajaran yang dilakukan guru. Pada siklus ini  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  bekerja secara  mandiri  dan  kelompok,  berani  dalam mengemukakan pendapat, membuat kesimpulan,  dan  menerapkan  konsep  yang telah dipelajari dalam menyelesaikan soal.
c. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang dilakukan dapat diketahui bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  siswa. Persentase  rata-rata  hasil  tes  keterampilan proses  siswa  pada  siklus  kedua  adalah  74,19. Sedangkan  persentase  penilaian  keterampilan proses  berdasarkan  observasi  adalah  76,24. Perbandingan  ketercapaian  indikator  pada siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan  observasi dapat dilihat pada Gambar 2. Seluruh indikator penelitian telah tercapai.
d. Evaluasi dan Refleksi
Keterampilan  proses  siswa  meningkat berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes keterampilan  proses  siswa.  Semua  indikator penelitian telah tercapai.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  telah tercapai.  Keterampilan  proses  siswa  siswa meningkat setelah dilakukan penelitian. Metode  pembelajaran  dengan  kelompok menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih
menerima tantangan tugas. Hal ini menempatkan  siswa  untuk  berusaha  belajar lebih  aktif.  Keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  aktif  ini  mengantarkan siswa  pada  pemahaman  yang  lebih  baik  serta memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses diskusi.  Guru  telah  memfasilitasi  gaya  belajar siswa dengan baik.

## 4. Kesimpulan dan saran

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  dilakukan  di  SMA  N  52 Jakarta  pada  kelas  X,  dapat  disimpulkan bahwa; a) pendekatan SAVI dapat meningkatkan keterampilan proses siswa pada materi redoks, b) pendekatan SAVI mengoptimalkan seluruh potensi siswa melalui penggunaan  panca  inderanya  pada  proses pembelajaran  baik  dalam  diskusi  maupun praktikum.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi keterampilan  proses  siswa  menunjukkan peningkatan  keterampilan  proses  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  tercapainya  semua indikator penelitian. Rata-rata persentase hasil tes  keterampilan  proses  siswa  meningkat  dari 55,73  pada  siklus  I  menjadi  74,36  pada  siklus II, sedangkan rata-rata persentase
peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  observasi yaitu  dari  61,55  pada  siklus  I  menjadi  76,24 pada  siklus  II.  Peningkatan  ini  diperoleh dengan  cara  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  secara berkelompok.

## Saran
Meskipun  keterampilan  proses  sains  siswa telah  meningkat  tetapi  masih  ada  yang  harus diperhatikan yaitu sebagai berikut:
1. Peningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai pendekatan atau metode pembelajaran  yang  lain  sesuai  dengan karakteristik materi yang dipilih.
2. Peningkatkan  keterampilan  proses  siswa melalui penerapan pendekatan atau metode pembelajaran hendaknya
dilakukan  secara  berkelanjutan  agar  siswa dapat  memiliki  keterampilan  proses  siswa yang baik.
3. Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan terkait keterampilan proses dasar yang lain seperti keterampilan meramalkan, keterampilan  menemukan  hubungan,  dan keterampilan  lainnya  terkait  proses  ilmiah (praktikum).

## Daftar Pustaka
[1] D.  Letsholo  and  C.D.  Yandila.  2002. Process  Skills  in  Botswana  Primary  School  Science Lessons . Botswana: University of Botswana.
[2] Harlen,  W.  (1999).  “Purposes  and  procedures  for  assessing  science  process  skills.” Assessment in Education , 6. 129-144.
[3] Akinbobola,  A.O.,  and  Folashade  Afolabi.  2010. Analysis  of  Science  Process  Skills  in  West African  Senior  Secondary  School  Certificate  Physics  Practical  Examinations  in  Nigeria. American-Eurasian Journal Of Scientific Research 5 (4) : 234-240.
[4] Muslim. 2012. Effort  to  Improve  Science  Process  Skill  Student’s  Learning  In  Physics  Trough Inqury  Based  Model .  Proceeding  The  Second  International  Seminar  On  Science  Education “Current Issues on Research and Teaching in Science Education. ISBN: 978-979-98546-4-2. 286-294.
[5] Teo Yew Mei, Grace. 2007. Promoting Science Process  Skills  And  The  Relevance Of  Science
Through  Science  Alive!Programme. Proceedings  of  The  Redesigning  Pedagogy:  Culture, Knowledge and Understandig Conference, Singapore, on May.
[6] Foulds,  William  dan  John  Rowe.  1996.  “The  Enhancement  of  Science  Process  Skills  In Primary Teacher Education Student.” Australian Journal Of Teacher Education , Vol 21 , No.1 .
[7] DePorter,  Bobby;  Reardon,  Mark;  dan  Nourie,  Sarah  Singer.  2005. Quantum  Teaching: Mempraktikan Quantum Learning di Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
[8] Sumiyati,  E.  2011. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numberred Heads Together (NHT) Pada Topik Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
[9] Meier,  Dave.  2002. The  Accelarated  Learning  Handbook;  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan .  Alih  Bahasa;  Rahmani  Astuti.  Bandung: Kaifa.
[10] R.  Barsch.  J.  1996. Barsch  Learning  Style  Inventory .  California:  Academic  Therapy Publications.
[11] Afriawan,  M.  2011. Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  SAVI  Bervisi  SETS  Pada  Pencapaian Kompetensi Terkait Reaksi Redoks . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[12] Tek,  Ong  E.  And  Kenneth  R.  2010. Acquistion  of  Science  Process  Skills  Amongst  Form  3 Students In Malaysian Smart and Mainstream Schools . Journal of Science And Mathematics Education In S.E. Asia. Vol.28, No.1.
[13] BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP
[14] Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.