## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## HUBUNGAN KONSEP DIRI AKADEMIK DENGAN BELAJAR BERDASAR REGULASI DIRI PADA SISWA KELAS XII MAN KOTAMOBAGU
Kusmawaty Matara IAIN Sultan Amai Gorontalo email: kusmawaty.matara83@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji    secara    empiris  dan  mengetahui  gambaran hubungan    antara  konsep  diri    akademik    dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri    pada siswa kelas XII MAN Kotamobagu Sulawesi Utara.  Subyek dalam penelitian ini adalah 80  siswa  Kelas  XII  MAN  Kotambagu.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  2  skala  yaitu  konsep  diri  akademik  dan  belajar  berdasar  regulasi  diri. Analisis  data  diolah  dengan  metode  analisis  regresi  menggunakan  program  SPS-versi 15.0  for  window.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  sangat signifikan konsep diri akademik dengan belajar berdasar regulasi diri pada siswa kelas XII MAN Kotamobagu. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai F = 11,614 dengan p = 0,00 (p < 0.01). Konsep diri akademik berperan sebesar 16,6 % dan 83,4 % dijelaskan oleh faktor-faktor lain  yang  tidak  dilibatkan  dalam  penelitian.  Hasil  uji  analisis  konsep diri  akademik  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  siswa  kelas  XII  MAN Kotamobagu, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan. Nilai yang diperoleh dari korelasi parsial sebesar = 0,402 t hitung = 0,4737 dengan p = 0.00 (p < 0.01). Kata kunci : konsep diri akademik dan belajar berdasar regulasi diri.

## PENDAHULUAN
Manusia  pada  dasarnya  adalah  makhluk  yang  mempunyai  potensi  yang  telah dianugrahkan  Tuhan  kepadanya  sejak  lahir.  Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan potensi  yang  telah  dimiliki  manusia  adalah  melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan poses  kehidupan  yang  dapat  mengembangkan  manusia  kearah  yang  lebih  baik.  Melalui pendidikan  manusia  diharapkan  mampu  untuk  menghasilkan  individu  yang  berkualitas, dengan pribadi yang tangguh dengan kekuatan spiritual keagamaan, moral, akhlak mulia, kecerdasan serta keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan dirinya dan masyarakat.
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  dan  merupakan  kunci utama  untuk  mencapai  kemajuan  suatu  bangsa.  Salah  satu  tujuan  pembangunan  di Indonesia  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  yang  tercantum  dalam UUD  1945  dan  tujuan  tersebut  dapat  dicapai  melalui  pendidikan.  Untuk  itu  pemerintah memberikan  perhatian  yang  cukup  besar  terhadap  sektor  pendidikan.  Pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM).
Melihat  begitu  pentingnya  masalah  pendidikan,  pemerintah  sebagai  pemegang kebijakan  menetapkan  dalam  undang-undang  pendidikan,  dengan  membagi  pendidikan

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
menjadi  pendidikan  formal,  non  formal  dan  informal,  yang  semuanya  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  dalam  diri  setiap  manusia,  demi  mencapai kualitas sumber daya manusia yang baik.
Pendidikan  yang  menentukan  seorang  siswa  dinyatakan  telah  mengenyam  bangku sekolah  apabila  telah  mengikuti  pendidikan  formal.  Pendidikan  formal  merupakan pendidikan  yang  terencana,  terstruktur,  berjenjang  mulai  pendidikan  dasar  sampai perguruan  tinggi  dengan  tujuan  dan  bahan  ajar  terstruktur,  yang  dalam penyelenggaraannya  setiap  sekolah  harus  mengikuti  peraturan-peraturan  yang  telah ditetapkan pemerintah.
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  adalah  dengan diselenggarakannya  Ujian  Nasional.  Pemerintah  menyelenggarakan  ujian  nasional memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  seperti  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional (PERMEN ) No. 77 Tahun 2008 tentang UN seluruh SMA/Madrasyah Aliyah, bahwa  ujian  nasional  bertujuan  menilai  pencapaian  kompetensi  lulusan  secara  nasional pada  mata  pelajaran  tertentu  dalam  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk ; a. pemetaan mutu satuan    dan/atau    program    pendidikan    ;  b.  dasar  seleksi  masuk  jenjang  pendidikan berikutnya;  c.  penentuan  kelulusan  peserta  didik  dari  program  dan/atau  satuan pendidikan; d.pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Upaya  lain  adalah  adanya  sertifikasi  profesi  guru, penyelenggaraan kelas akselerasi dan kelas berstandar Internasional (SBI).
Tetapi yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan pribadi siswa itu sendiri dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Pada  saat  sekarang  ini  semakin  tingginya tuntutan pendidikan sejalan dengan daya saing yang semakin tinggi dalam segala bidang kehidupan, maka siswa dituntut untuk semakin  giat dan aktif dalam belajar, siswa tidak bisa  hanya  pasif  menerima  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  betul-betul  harus  aktif melibatkan diri dalam belajar, mau mencari, mengolah berbagai informasi, memanfaatkan sumber  daya  yang  ada  di  lingkungan  untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang optimal.Salah  satu  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dan meningkatkan prestasi belajar siswa adalah belajar berdasar regulasi diri.
Pentingnya  siswa  belajar  dengan  aktif,  terarah,  dan  strategis  dalam  hal  ini  mampu belajar  berdasar  regulasi  diri  mendorong  para  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang berkaitan  dengan  pentingya  belajar  berdasar  regulasi  diri  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satunya  Pintrich  dan  De  Groot  (1990)  meneliti  tentang  motivasi  dan  tampilan akademik.  Hasil  penelitinnya  adalah  nilai  intrinsik  tidak  berpengaruh  langsung  pada performasi tetapi berhubungan sangat kuat dengan regulasi diri dan strategi kognisi yang dipergunakan, berhubungan dengan tingkat prestasi yang diraih. Hasil penelitian tersebut menggambarkan  belajar  regulasi  diri  akan  mampu  untuk  mencapai  prestasi  akademik. Hal ini berarti belajar berdasar regulasi diri memang perlu diterapkan dan dikembangkan kepada para siswa agar dapat mencapai proses pembelajaran yang baik.
Hasil  beberapa  penelitian  yang  disimpulkan  oleh  Chen  (2000)  bahwa  kemampuan personal  yang  membuat  siswa  mampu  belajar  secara  independen  dalam  hal  ini  belajar berdasar regulasi diri, berhubungan dengan tingginya tingkat prestasi yang diraih. Selain

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
itu regulasi diri dalam kognisi dan perilaku merupakan aspek penting dalam pembelajaran siswa dan performasi siswa di kelas (Corno & Mardinach ; Corno & Rohrkemper, dalam Pitrich &  De Groot, 1999).
Belajar berdasar regulasi diri diartikan dari self regulated learning dari Zimmerman (1989).  Dalam  penelitian  ini  self  regulated  leraning  diartikan  sebagai  belajar  berdasar regulasi  diri  pengertian  ini  berdasarkan  penelitian  Alsa  (2005)  Menurut  Zimmerman (1989)  pengertian  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah  mengatur  atau  mengarahkan  diri dalam  belajar  atau  belajar  dengan  mengarahkan  atau  mengatur  diri.  Lebih  lanjut Zimmerman (1989) menjelaskan belajar berdasar regulasi diri suatu upaya yang mengacu pada  kemampuan  individu  untuk  mengatur  dirinya  dalam  proses  belajar,  dengan mengikutsertakan kemampuan metakognisi, motivasi dan perilaku aktif.
Belajar  berdasar  regulasi  diri  ini  harus  dimiliki  oleh  semua  siswa  seperti  yang diungkapkan  oleh  Peverly  dkk  (dalam  Alsa,  2005)  bahwa  individu  yang  melakukan belajar  berdasar  regulasi  diri  sebagai  individu  yang  memiliki  pengetahuan  dan  tujuan strategis  serta  kemandirian  untuk  mengerahkan  kemampuannya  secara  efektif  dalam belajar.  Dengan  kemampuan  melakukan  belajar  berdasar  regulasi  diri  maka  siswa diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajarnya  sehingga  prestasi  belajar siswa juga akan meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  penulis  berkesimpulan  bahwa  belajar berdasar  regulasi  diri  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  dalam  proses  belajar yang harus dilakukan siswa karena dapat meningkatkan efektivitas belajar yang mengarah pada  peningkatan  prestasi  belajar  yang  optimal.  Belajar  berdasar  regulasi  diri  tersebut dapat dimiliki dan dilakukan oleh setiap siswa dengan didukung oleh kondisi yang dapat mengarahkan  untuk  terciptanya  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Belajar  berdasar  regulasi diri  perlu  dikembangkan  di  dalam  proses  belajar  karena  belajar  berdasar  regulasi  diri penting  untuk  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan belajar berdasar regulasi diri.  Hal ini dengan  pemikiran  bahwa  apabila  siswa  telah  mampu  untuk  melakukan  belajar  berdasar regulasi diri maka, akan mengarahkan siswa mencapai performasi akademik yang baik.
Selanjutnya untuk memperoleh gambaran kondisi siswa dalam proses pembelajaran, peneliti  melakukan  survei  pada  tanggal  3  dan  4  April  2018  terhadap  salah  satu  sekolah Kelas  XII  MAN  Kotamobagu.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  antara  siswa  dan sekolah  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  siswa  kelas  XII  yang  akan menghadapi  ujian.  Survei  berkaitan  dengan  upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  siswa maupun  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  dalam  menghadapi  ujian nasional. Survei tersebut dilakukan di  sekolah Kelas XII MAN Kotamobagu. Sekolah ini termasuk  salah  satu  sekolah  negeri  yang  banyak  peminatnya  bagi  mereka  yang  tidak diterima  sekolah  lainya,  sekolah  MAN  Kotamobagu  juga  memiliki  siswa  yang  sangat hoterogen  terutama  latar  belakang  keluarganya  yaitu  tingkat  sosial  ekonominya  mulai dari tingkat bawah sampai dengan status sosial ekonomi yang tinggi.
Pihak  sekolah  selama  ini  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar,  salah  satu keberhasilan siswa yaitu siswa dapat berhasil lulus dalam  menghadapi UN dengan hasil

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
yang baik. Untuk  mencapai keberhasilan proses belajar tersebut sekolah mencoba untuk menyediakan  fasilitas  di  antaranya  dengan  adanya  perpustakaan,  para  guru  khususnya guru  mata  pelajaran  UN  membuat  modul-modul,  dan  untuk  menghadapi  UN  pihak sekolah  telah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  dirancang  khusus.  Hasil  wawancara peneliti  dengan  pihak  sekolah  yaitu  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum mengatakan  bahwa  dalam  rangka  menghadapi  UN  maka  untuk  kelas  XII  pihak  sekolah mengadakan pemantapan mulai dari semester kesatu yaitu memperpanjang jam pelajaran mata  pelajaran  UN.    Pada  semester  kedua  waktu  pelaksanaan  ujian  sudah  dekat  maka sekolah  menyelenggarakan  pemantapan  khusus  di  luar  jam  pelajaran.  Pemantapan dilaksanakan selama 2 jam dengan tryout 3 kali, pelaksanaan tryout dilakukan oleh pihak sekolah sendiri maupun bekerjasama dengan lembaga bimbingan belajar. Para guru yang mengajar  mata  pelajaran  yang  termasuk  UN  membuatkan  modul  untuk  semua  mata pelajaran  UN.  Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  kurang  sungguh- sungguh  mempersiapkan diri untuk menghadapi UN tersebut.  Sebetulnya siswa  merasa stres  akan  menghadapi  UN  karena  hasil  UN  akan  menentukan  kelulusan  mereka,  tetapi perilaku siswa dalam belajar justru kurang giat.  Hasil wawancara dan observasi peneliti seperti  mereka  banyak  yang  hanya  belajar  apabila  ada  PR,  bahkan  banyak  siswa  yang baru  mengerjakan  PR  di  sekolah  dan  dalam  mengerjakannya  hanya  menyalin  dari temannya,  siswa  juga  kurang  rajin  dalam  mengerjakan  latihan-latihan  soal  yang  telah diberikan, mereka hanya melakukan latihan selama di sekolah.
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  kondisi  siswa  tersebut  maka peneliti juga melakukan survei awal terhadap 30 siswa kelas XII IPA dengan melakukan pengukuran  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Peneliti  mengajukan  21  pertanyaan  yang diambil  beberapa  pertanyaaan  dari  alat  ukur  MSQL  sebagai  sampel  untuk  memperoleh gambaran  tentang  belajar  berdasar  regulasi  diri  yang  meliputi  komponen  motivasi  (4 pertanyaan),  komponen  kognitif  (7  pertanyaan)  dan  komponen  behavioral  (10 pertanyaan). Berdasarkan hasil survei tersebut maka peneliti menemukan adanya indikasi bahwa  umumnya  siswa  dalam  belajar  belum  terdorong  untuk  belajar  sungguh  sungguh, belum  ada  perencanaan  atau  memanfaatkan  sumber  daya  artinya  siswa  belum menggambarkan  bahwa  mereka  telah  melakukan  belajar  berdasar  regulasi  diri  dalam mengolah hasil pembelajarannya. Dalam hal ini tergambar dari data survei bahwa untuk aspek-aspek  motivasional  hanya  29%  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  efikasi diri  yang  tinggi,  atribusí  diri,  minat  intrinsik  terhadap  belajar  serta  usaha  dalam menghadapi tantangan jadi lebih banyak siswa yang  aspek motivasionalnya rendah, dan hanya 31% siswa aktif merencanakan, mengorganisasikan, mengatur diri, memantau diri dan  mengevaluasi  diri  pada  berbagai  tahap  dalam  proses  belajar,  sedangkan  behavioral siswa  hanya  21%  aktif  memilih,  menstruktur  dan  menciptakan  lingkungan  yang  dapat mengoptimalkan  belajar,  mencari  saran,  mencari  informasi  dan  memanfaatkan lingkungan untuk menciptakan belajar dengan belajar berdasar regulasi diri. Berdasarkan hasil  pra-  penelitian  siswa  belum  sepenuhnya  melakukan  belajar  berdasar  rgulasi  diri, bahkan  hasilnya  menunjukkan  jauh  di  bawah  100%.  Masih  rendahnya  belajar  berdasar regulasi siswa dapat berdampak pada pencapaian hasil pembelajaran yang optimal.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Menurut Zimmerman (1989) faktor yang mempengaruhi belajar berdasar regulasi diri antara lain faktor individu (person), perilaku (behavior) dan lingkungan. Berdasarkan hal tersebut dalam penelitian ini peneliti akan melihat keterkaitan faktor tersebut. Dalam hal ini  faktor  individu  sebagi  faktor  internal  dan  faktor  lingkungan  sebagai  faktor  ekternal. Menurut  para  ahli  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar  terkait  dengan beberapa  faktor  yaitu  faktor  personal,  sosial,  keluarga,  pengajaran  dan  lingkungan. Peneliti kelompokan menjadi faktor internal dan eksternal.
Demikian pula dengan belajar berdasar regulasi diri yang merupakan salah satu upaya dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  faktor  internal maupun  eksternal  agar  siswa  mampu  melakukan  belajar  berdasar  regulasi  diri.    Butler (dalam Susetyo, 2007) menyatakan bahwa penelitian tentang belajar berdasar regulasi diri menunjukkan  pentingnya  kontek  sosial.  Perkembangan  ini  menunjukkan  bahwa  belajar berdasar  regulasi  diri  bukan  pengetahuan  dan  keterampilan  individu  yang  steril  dari pengaruh konteks sosial, namun justru melibatkan konteks sosial termasuk teman sebaya dan  guru.  Menurut  para  ahli  bahwa  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar terkait  dengan  beberapa  faktor  yaitu  faktor  personal,  sosial,  keluarga,  pengajaran  dan lingkungan (Berliner & Biddle, 1997; Steinberg, Brown & Dornbusch, 1996; Thompson, Detterman, & Plomin, 1991).
Berkaitan  dengan  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah faktor individu sebagai faktor internal salah satunya adalah konsep diri akademik  Konsep diri  akademik  merupakan  salah  satu  komponen  dari  motivasi  yang  akan  menggerakan siswa dalam belajar berdasar regulasi diri. Konsep diri akademik gambaran siswa dalam memandang  dirinya  sendiri  menyangkut  kemampuan  akademiknya  (Shevelson  dalam Marsh  &  Yeung,  1997).  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Chapman  dkk.    (2000)  bahwa konsep  diri  akademik  merupakan  dasar  dari  prestasi  akademik  dan  perilaku  akademik. Oleh karena itu konsep diri akademik mempunyai peranan penting dalam perkembangan individu,  terutama  dalam  kelangsungan  pendidikan  dengan  konsep  diri  akademik  yang positif  dapat  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan  tugasnya  sebagai  siswa  terutama dalam mengolah hasil pembelajarnnya.
Sehubungan  uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  menguji  secara  empiris  konsep  diri akademik dengan belajar berdasar regulasi diri pada siswa kelas XII  MAN Kotamobagu Provinsi Sulawesi Utara, dengan tujuan penelitian ini untuk menguji  secara  empiris dan mengetahui gambaran  hubungan  antara konsep diri  akademik  dengan belajar berdasar regulasi diri pada siswa kelas XII MAN Kotamobagu.

## METODE PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  menggunakan teknik statistik. Penelitian ini terdiri atas satu variabel bebas dan satu variabel tergantung. Teknik analisa statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pelaporan  diri  (self  report)  skala  psikologis, berupa  angket.  Dalam  penelitin  ini  variabel  yang  akan  diukur  terdiri  dari  variable  ;  1) variabel konsep diri akademik; 2) variabel belajar berdasar regulasi diri.  variabel konsep diri  akademik  terdiri  dari  aspek  kepercayaan  diri,  penerimaaan  dan  penghayatan  diri,

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
sedangkan  belajar  berdasar  regulasi  diri  direncanakan  diukur  dengan  skala  MSLQ  yang telah dikembangkan oleh Alsa (2005), dengan alasan karakteristik sample hampir sama.
1. Skala Konsep Diri Akademik
Penyusunan skala konsep diri akademik disusun sendiri oleh penulis berdasarkan teori yang dikemukakan oleh (Marsh dalam Munajat, 2005). Skala konsep diri akademik ini menggunakan skala model Likert. Penilaian dalam skala ini meminta responden untuk menyatakan  taraf  kesesuaian  terhadap  isi  pernyataan.  Bentuk  jawaban  terbagi  empat sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai. Penyusunan skala konsep diri akademik disusun sendiri oleh penulis berdasarkan teori yang dikemukakan oleh (Marsh dalam Munajat, 2005). Skala konsep diri akademik ini menggunakan skala model Likert. Penilaian  dalam  skala  ini  meminta  responden  untuk  menyatakan  taraf  kesesuaian terhadap isi pernyataan. Bentuk jawaban terbagi empat sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan  sangat  tidak  sesuai,  dengan  aspek  yang  dinilai;  kepercayaan  diri,  penerimaan  diri, penghargaan diri.
2. Skala belajar berdasar regulasi diri.
Pengukuran  belajar  berdasar  regulasi  diri  dengan  menggunakan  Motivated Strategies  for  Learning  Quisioner  (MSLQ).  MSLQ  mengukur  motivasi  dan  strategi belajar yang dipakai oleh pelajar. Instrumen ini menggunakan skala Likert dengan tujuh alternatif  jawaban,  mulai  dari  jawaban  “sangat  tidak  setuju”  (skor  1)  sampai  jawaban “sangat  benar”  (skor  7),  dengan  aspek  yang  dinilai;  regulasi  metakognitif,  strategi kognitif, strategi pengelolaan lingkungan sumber daya.
Populasi  dalam  lokus  penelitian  ini  sebanyak  130,  besarnya  sampel  adalah  80 orang.  Pertimbangan  peneliti  menentukan  jumlah  sampel  berdasarkan  waktu  dan  biaya, dengan pertimbangan bahwa karakteristik sampel homogen. Penentuan sample dilakukan dengan cara non random yaitu subyek yang dapat dijadikan sample penelitian ditentukan oleh  pemegang  kebijakan  dengan  pertimbangan  kelas  yang  pada  saat  akan  dilakukan pengambilan data tidak ada kegiatan belajar mengajar.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Uji Reliabilitas.
a. Skala Konsep Diri Akademik
Uji  validitas  Konsep  Diri  Akademik  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis rasional  dan  profesional  judment.  Estimasi  reliabilitas  menggunakan  program  statistik SPSS 15.0 for window, dari 45 aitem yang disajikan terpilih 29 yang gugur yaitu nomor 2, 5, 6 9, 14, 19, 24,25, 29, 30, 31, 34, 35, 38, 43, 44. Koefisien korelasi antara skor aitem dengan  skor  total  skala  berkisar  antara  r  =  0,313  sampai  r=  0,557  sementara  koefisien relibilitasnya adalah 0,891.
Table I
Sebaran skala konsep diri Akademik Aspek Aitem Total Favorable Unfavorable Kepercayaan diri 2,4,5,7,15,17,29 1,11,19, 26,27 12 Penerimaan diri 6,8,16 10,12,20,22,24 8

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Penghargaan diri 3,9,14,18,21 13,23,25,28 9 Total 15 14 29
b. Skala Belajar Berdasar Regulasi Diri
Uji  validitas  Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  rasional  dan  profesional  judment.  Estimasi  reliabilitas  menggunakan  program statistik  SPSS  15.0  for  window,  dari  80  aitem  yang  disajikan  terpilih  66  aitem,  aitem yang  gugur  yaitu  nomor  3,  4,  5,  11,  19,  25,  28,  32,  40,  47,  66,  73,  78,  79.  Koefisien korelasi  antara  skor  aitem  dengan  skor  total  skala  berkisar  antara  r  =  0,307  sampai  r= 0,577,  sementara koefisien relibilitasnya adalah 0,947.
Table II
Sebaran Skala Belajar Berdasar Regulasi Diri
Komponen Dimensi No. item total Motivasi Nilai Intristik Nilain ekstrinsik Nilai tugas Efikasi diri Keyakinan control Cemas menghadapi ujian 6,13,52,55,61,65 1,39,42 14,23 4,18,35,46,64 11,21,22,30,54 43,62 6 3 2 5 5 2 Regulasi metakognitif Perencanaan    Pemantauan Penilaian diri 16,29,31,41,48 9,15,57 33,53 5 3 2 Strategi koqnitif Mengulang Organisasi Elaborasi Berfikir kritis 6,29,31,41,48 2,10,12,28,66 3,32,34,37,45 17,26,47,51 5 5 5 4 Strategi Pengelolaan Lingkungan  dan Sumber Daya Kelola lingkungan Regulasi Usaha Mencari bantuan belajar kelompok 5,19,27,36,50 24,40,45,58 7,20,25,60,63 5 4 5 Jumlah 66

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## 2. Uji Asumsi
Uji  asumsi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas sebaran  data, uji linearitas .
a. Uji Normalitas
Tabel. 7 Hasil Uji Normalitas Variabel K-SZ P Keterangan Belajar Berdasar Regulasi Diri 0,402 0,997 Normal Konsep Diri Akademik 0,783 0,572 Normal b. Uji Linieritas Tabel 8 Hasil Uji Linieritas Variabel F P Keterangan Belajar Berdasar Regulasi Diri  dengan  Konsep Diri Akademik 21,224 000 Linier

## 3. Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian berbunyi ada hubungan antara konsep diri akademik dengan belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  siswa  kelas  XII  MAN  Kotamobagu.  Hasil  analisis regresi dari variabel menunjukkan R = 0,407 berdasarkan anova diperoleh nila F regresi = 11,614  dengan  p  =  0,00  (p  <  0.01)  artinya  konsep  diri  akademik  berkorelasi  sangat signifikan  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  siswa  kelas  XII  MAN  Kotamob. Sumbangan  efektif  variabel  bebas  tercermin  dalam  harga  keofisien      R  square  sebasar 0,166  artinya  16,6  %.  Hal  ini  berarti  bahwa  secara  bersama  sama    variabel  dari  belajar berdasar regulasi diri bisa dijelaskan oleh variabel konsep diri sedangkan sisanya 83,4 % dijelaskan  oleh  variabel-variabel    lain  yang  tidak  dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Nilai yang diperoleh dari korelasi parsial sebesar = 0,402 t hitung = 0,4737 dengan p = 0.00 (p <  0.01).  Dengan  demikian  Hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima  artinya  terdapat hubungan  positif  yang    sangat  signifikan  antara  konsepdiri  akademik  dengan  belajar berdasar regulasi diri pada siswa kelas XII MAN Kotamobagu.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## HUBUNGAN  KONSEP  DIRI  AKADEMIK  DENGAN  BELAJAR  BERDASAR REGULASI DIRI
Hipotesis penelitian yang diajukan adalah ada hubungan positif antara konsep diri akademik dengan belajar berdasar regulasi diri pada siswa kelas XII MAN Kotamobagu Sulawesi  Utara.  Artinya  semakin  tinggi  konsep  diri  akademik  belajar  berdasar  regulasi diri  menjadi  meningkat.  Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pelajar  untuk  mencapai hasil yang optimal siswa perlu memiliki strategi dalam proses pembelajarannya. Strategi tersebut  melibatkan  unsur  metakognisi,  motivasional  dan  perilaku  belajar  (Zimmerman, 1989).  Strategi  dalam  belajar  tersebut  disebut  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri. Kemampuan  siswa untuk melakukan  belajar  berdasar  regulasi  diri  tidak  secara otomatis akan  muncul  apabila  salah  satu  faktor  pendukunganya  dalam  hal  ini  faktor  internal individu tidak terbentuk dengan baik, karena seperti yang diungkapkan oleh Zimmerman &  Schuck  (dalam  Boekaerts  dkk.,  2000)  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah  siswa membangkitkan  pikiran,  perasaan  dan  tindakan,  yang  merupakan  suatu  sistim  orientasi yang mengarah pada pencapaian tujuan dalam hal ini menghasilkan performasi akademik yang baik.
Konsep  diri  akademik  sebagai  faktor  internal  atau  dalam  konsep  kognitif  sosial sebagai  aspek  individu/person  yang  menurut  Santrock  (2004)  faktor  individu  tersebut meliputi  faktor  kepribadian  dan  kognitif  yang  meliputi  intelegensi,  keterampilan,  emosi dan  pengendalian  diri,  penilaian  diri,  persepsi  diri,  tujuan,  keyakinan.  Konsep  diri akademik sebagai faktor individu/person terbentuk dari pandangan individu bersangkutan tentang  kemampuan  dalam  pelajaran  sekolah  berdasarkan  hasil  perbandingan  anatar kemampuan dirinya dengan temannya atau ada penilaian dari guru. Konsep diri akademik yaitu  persepsi,  evaluasi,  penilaian  siswa  akan  kemampuan  akademiknya  yang menyangkut aspek kepercayaan diri, penerimaan diri dan penghargaan diri. Dalam hal ini berarti  siwa  kelas  XII  MAN  Kotamobagu  memiliki  persepsi  atau  penilaian  tentang dirinya menyangkut kemampuan akademiknya. Setiap mata pelajaran yang ada di sekolah menjadi satu dimensi spesifik yang menyusun konsep diri akademik.
Kekuatan  pada  aspek  personal  dalam  hal  ini  konsep  diri  akademik  akan membantu  mendorong  individu  dalam  menetapkan  tujuan  ataupun  goal  yang  akan dicapai,  dalam  hal  ini  keberhasilan  atau  penguasaan  materi  dalam  belajar  yang  berarti mendorong individu untuk menunjukkan keterampilannya dalam belajar berdasar regulasi diri  ,  seperti  yang  diungkapkan  Zimmerman  (dalam  Boekaerts  dkk,  2000)  bahwa keterampilan meregulasi diri dalam belajar tidak ada artinya bila seseorang tidak mampu memotivasi  dirinya  untuk  menggunakan  keterampilan  tersebut.  Penetapan  tujuan  yang dilengkapi  strategi  yang  tepat  untuk  mencapainya  tidak  akan  terwujud  tindakannya  bila tidak  disertai  oleh  komponen-komponen  personal  yang  mampu  memberikan  dorongan dalam  mengarahkan  tindakan  dalam  mencapai  tujuan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh yang dilakukan oleh Dresel dan Haugwitz (2005)  yaitu hubungan  antara kemampuan  kognitif  dan  belajar  berdasar  regulasi  diri;  interkasi  dengan  konsep  diri akademik dan gender, hasilnya bahwa konsep diri akademik dalam pelajaran matematika

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
memperantarai  hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dan  penggunaan  strategi  dalam belajar.
Konsep  diri  akademik  ini  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  dalam kelangsungan belajar siswa artinya siswa dengan konsep diri akademik yang positif akan mampu  menjalankan  aktivitas  belajar  dengan  baik,  karena  memiliki  penilain,  persepsi, pandangan  positif  akan  kemampuannya  yang  mendorong  siswa  belajar  dengan  optimal. Hal ini berarti pula siswa dalam belajar mampu belajar berdasar regulasi diri. Jadi siswa melakukan  pengelolaan  diri  dalam  belajar  (self  regulated  learning)  dengan  pengertian suatu  upaya  yang  mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  mengatur  dirinya  dalam proses belajar, dengan mengikutsertakan kemampuan metakognisi, motivasi dan perilaku. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakaan oleh Winne (dalam Santrock, 2004) siswa akan menjalankan  proses  belajar  dengan  lebih  terarah  maka  siswa  tersebut  akan  memperluas pengetahuannya, menjaga motivasi, menyadari keadaan emosi, dan punya strategi untuk mengelola  emosinya,  secara  periodik  memonitor  kemajuan  ke  arah  tujuannya, menyesuaikan  atau  memperbaiki  strategi  berdasarkan  kemajuan  yang  mereka  buat  dan mengevaluasi  halangan  yang  mungkin  muncul  dan melakukan  adaptasi  yang  diperlukan dalam proses belajar, sehingga akan mencapai pembelajaran yang lebih efektif yang akan mewujudkan  prestasi  akademik  yang  lebih  optimal.  Atau  sebaliknya  apabila  siswa dengan konsep diri akademik negative berarti ia memiliki persepsi, evaluasi atau penilain negatif  tentang  kemampuan  akademiknya  yang  akan  membuat  siswa  untuk  tidak terdorong  menjalankan  aktivitas  belajar  dengan  baik.  Artinya  ia  pasif  dalam  aktivitas belajarnya artinya siswa tidak melibatkan proses motivasional, metakognitif dan perilaku atau  strategi  belajar  untuk  mencapai  efektivitas  belajarnya  hal  ini  berarti  siswa  dalam belajar tidak memiliki kemampuan untuk melakukan belajar berdasar regulasi diri dalam mengolah materi pelajarannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti menyimpulkan sbb :
1. Ada hubungan antara konsep diri akademik dengan belajar berdasar regulasi diri pada siswa  kelas  XII  MAN  Kotamboagu.  Artinya  bahwa  konsep  diri  akademik  dapat memprediksi  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Adanya  interaksi  yang  simultan  antara faktor personal, perilaku dan lingkungan akan menggerakkan siswa untuk melakukan belajar berdasar regulasi diri.
2. Ada  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  konsep  diri  akademik  dengan belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  siswa  kelas  XII  MAN  Kotamobagu.  Artinya semakin  tinggi  konsep  diri  akademik,  semakin  meningkat  belajar  berdasar  regulasi diri,  dan  sebaliknya.    Belajar  berdasar  regulasi  diri  akan  muncul  pada  siswa  yang memiliki  konsep  diri  akademik  positif  sebagai  aspek  pesonal/individu.  Konsep  diri posistif  artinya  siswa  memiliki  penilain,  evaluasi,  pandangan  positif  akan kemampuan  akademiknya,  siswa  menjadi  merasa  yakin  akan  kemampuannya, sehingga  akan  lebih  mendorong  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Siswa  akan  belajar dengan  aktif,  dengan  menggerakkan  komponen  metakognisi,  motivasional  dan perilaku  dalam  belajar.    Artinya  siswa  mampu  untuk  belajar  berdasar  regulasi  diri.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 25-35 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Konsep  diri  akademik  merupakan  dasar  dari  prestasi  akademik  dan  perilaku akademik.
B. Saran.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Memiliki  penilaian  diri  yang  positif  akan  kemampuan  pada  materi  pelajaran  akan membantu  siswa  untuk  lebih  mampu  mengatur  diri  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu  disarankan  kepada  siswa  perlu  menumbuhkan  penilaian  positif  akan kemampuan dirinya dengan melakukan evaluasi atas apa yang telah dilakukan.
2.  Untuk pihak sekolah dalam hal ini guru :
o Dalam proses belajar dapat digunakan pendekatan humanistik yaitu menganggap siswa  individu  yang  aktif  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  lebih  kepada student center learning.
o Memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam mengemukakan pendapat.
o Memberikan  dorongan  untuk  memiliki  penilaian  positif  akan  kemampuannya dengan  selalu  memberikan  reinforcement  positif  akan  prestasi  atau  penguasaan materi pelajaran yang dicapai siswa.
o Memberikan  feedback  apabila  siswa  salah  dalam  melakukan  tugas  sekolah  atau memahami pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ablard,  K.  E.,  &  Lipschultz,  R.  E.  (1998).  Self  regulated  learning  in  high  achieving student relation to advanced reasoning achievement goals, and gender. Journal of Educational Psychology. 90, 94-101.
Alsa,    A.  (2005).  Program  belajar,  jenis  kelamin,  belajar  berdasar  regulasi  diri  dan prestasi  belajar  matematika  pada  pelajar  SMA  Negeri  di  Yogyakarta.  Disertasi. Tidak diterbitkan. UGM, Yogyakarta.
Boekaerts, M., Pintrich, R. P., Zeidner, M. (2000). Hanbook of self regulation. New York : Academic Press.
Byrne, M. B., & Gayin, W. A. D. (1996). The Shavelson model revisited : Testing for the structure of academic self concept across pre- early and late adolescents. Journal of Educational Psychology. 88 (2), 215-228.
Chen, S. C. (2002). Self regulated learning strategies and achievement in an introduction to  information  system  course.  Journal  Information  Technology  Leraning  and Performance, 20 (1), 11–25.
Pintrich,  R.  P.,  &  De  Groot,V.  E.  (1990).  Motivational  and  self  regulated  learning component  of  classroom  academic  performance.  Journal  of  Educational Psychology, 82 (1), 33–40.
Santrock,  W.  J  (2004).  Educational  Psychology,  (2nd  ed.).  Tri  W.B.S  (eds)  :  Psikologi Pendidikan : Jakarta Kencana.
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  Asocial  cognitive  view  of  self  regulated  academic  learning.
Journal of Educational Psyschology, 81 (3), 329-339