## PENERAPAN MODEL TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PADA MATERI OPERASI BENTUK ALJABAR
Maxima Ernesta Jelita Elu 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Ningsih 3
1,2,3 Universitas Flores, Flores Indonesia
E-mail: jelitaellu@gmail.com (1)
stefnotan@gmail.com (2) ningsihverbhy@gmail.com( 3)

## KEYWORDS ABSTRACT
Pembelajaran tipe Talking Stick, Aktivitas dan Hasil Belajar. Talking Stick type learning, Activities and Learning Outcomes Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VII SMPN  Satu  Atap  1  Bajawa  Utara  ditemukan  bahwa  banyak  siswa yang  belum  terlalu  aktif  dan  hasil  belajar  belum  mencapai  KKM yakni  65.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  guru  masih menggunakan  metode  konvesional.  Penelitian  ini  bertujuan  guna melihat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tahapan sebagai  berikut  :  perencanaan,  Pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN Satap 1 Bajawa Utara.Teknik pengumpulan data melalui observasi, tes  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  peneliti  menemukan  bahwa ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 46,67% dan pada siklus II sebesar  86,36%  sehingga  terdapat  peningkatan  hasil  belajar sebesar  40%  hasil  observasi  pengamatan  pada  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  siklus  I  sebesar  70,45%  dan  pada  siklus  II sebesar  86,34%  sehingga  terdapat  peningkatan  sebesar  15,91%. Oleh  karena  itu  penulis  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  Talking  Stick  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa. Based on observations in class VII SMPN 1 Atap 1, North Bajawa, it  was  found  that  many  students  were  not  very  active  and  their learning outcomes had not yet reached the KKM, namely 65. One reason is that teachers still use conventional methods. This study aims to improve student’s activity and learning outcomes, through the Talking Stick type of cooperative learning model. This research is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  the  following  stages: planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects in this study were students of class VII SMPN 1 Atap 1 North Bajawa. Data  collection  techniques  through  observation,  tests  and documentation. Results of the analysis, the researcher found that classical  completeness  in  cycle  I  was  46.67%  and  in  cycle  II  was 86.36%  so  that  there  was  an  increase  in  learning  outcomes  by 40%. 45% and in the second cycle of 86.34% so that there was an
increase  of  15.91%.  Therefore,  the  authors  conclude  that  the Talking Stick can increase student activity and learning outcomes.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Proses pendidikan yang
dilaksanakan  di  sekolah  bertujuan agar  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  serta  mendapatkan hasil  belajar  yang  baik  sesuai dengan  kemampuan  mereka.  Salah satu  yang  menjadikan  tolak  ukur untuk menggambarkan keberhasilan peserta  didik  adalah  hasil  belajar yang  mereka  peroleh,  yang  di
dalamnya terdapat
kegiatan interaksi  antara  guru-siswa  dan komunikasi  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  belajar (Rustaman, 2001:461).
Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah usaha  meningkatkan  kemampuan pemahaman dalam pemberian materi pembelajaran banyak
mengalami  kendala  dan  hambatan yang terdapat dalam kelas. Terutama dalam pembelajaran matematika  yang  banyak  menuntut pencapaian konsep sehingga mengakibatkan  pemahaman  dan motivasi  belajar  di  kalangan  siswa menjadi  kurang  baik.  Di  lain  pihak Motivasi  belajar  siswa  sangat diperlukan  untuk  mendorong  atau memberikan semangat kepada siswa agar  menjadi  lebih  giat  lagi  dalam belajarnya  (Surur  et  al,  2020). Motivasi  belajar  dapat  dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Dimana  faktor internal  adalah  kemampuan  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang meliputi  kecerdasan,  bakat,  minat dan  motivasi,  sedangkan  faktor eksternal  adalah  kemampuan  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Yang sangat mempengaruhi faktor
eksternal adalah lingkungan sekolah seperti  guru  sarana  dan  prasarana belajar  serta  teman-teman  sekelas (Sudjana, 1995: 111).
Sampai  saat  ini  banyak  siswa yang  beranggapan  bahwa  mata
pelajaran matematika masih
tergolong  sangat  sulit  untuk dipahami  dan  sering  dikeluhkan sebagai  mata  pelajaran  yang  cukup membuat  sebagian  siswa  merasa jenuh  dan  juga  bosan.  Terlebih  lagi
didukung oleh
metode pembelajaran  guru  yang  masih menggunakan  metode  ceramah (Savira et al., 2020: 124). Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika perlu adanya metode mengajar dan penilaian  yang  bervariasi.  Dalam menggunakan  metode  mengajar tidak  harus  sama  untuk  semua pokok  bahasan, sebab  dapat terjadi bahwa  suatu  metode  mengajar tertentu  cocok  untuk  satu  pokok bahasan  tetapi  tidak  hanya  dari  tes siswa  tetapi  juga  proses  yang dilakukan siswa selama
pembelajaran.
Kenyataan yang terjadi  adalah  penguasaan  siswa terhadap  materi  matematika  masih relatif  rendah  jika  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya (Abdurrahman,  2003).  Terlebih  lagi masih  banyak  siswa  yang  masih rendah  penguasaan  kemampuan dasar  matematika  (Akhyar,  2019: 158)
Keaktifan  siswa  merupakan
suatu proses dimana siswa diharapkan  terlibat  dalam  berbagai kegiatan  belajar  sebagai  respons siswa  terhadap  materi  yang  guru berikan selama proses pembelajaran.  Keaktifan  merupakan suatu bentuk kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan perubahan  pengetahuan  nilai-nilai, sikap  dan  keterampilan  pada  siswa sebagai  bentuk  latihan  yang dilaksanakan secara sengaja, pembelajaran yang berkualitas
adalah  terlibat  nya  peserta  didik secara  aktif  dalam  pembelajaran (Santoso,  dkk.,  2007:  274).  Dengan
menggunakan  metode  belajar  yang tepat dapat meningkatkan keaktifan
siswa yang berimbas pada
meningkatnya  hasil  belajar  siswa
(Subandono,  2020).  Menanggapi masalah  diatas,  salah  satu  solusi yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti adalah dengan memberikan perlakukan pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keterlibatan para siswa dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat
melibatkan  peran  siswa  secara  aktif dan  penilaian  yang  tidak  hanya melihat  dari  tes  saja.  Salah  satu metode  dalam  model  pembelajaran yang  menuntut  keaktifan  siswa adalah talking stick. Model pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick
merupakan  model  pembelajaran dengan  bantuan  sebuah  tongkat, dimana  siswa  yang  memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi  pokoknya,  selain  melatih siswa untuk berbicara. Pembelajaran
ini  akan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  serta  meningkatkan kesiapan  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru (Noryana, 2013).
Adapun  penelitian  terdahulu yang  relevan  yang  membuktikan bahwa  model  pembelajaran talking stick  ini  berhasil  dan  berdampak positif,
Mudiarta (2018),
menyimpulkan  model  pembelajaran talking  stick  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  kelas  XI  AK-I  SMK Negeri  2  Palu.  Syari  (2019), menyimpulkan bahwa proses belajar mengajar  terutama  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan persamaan trigonometri untuk siswa kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1 Kampar  Timur  telah  terjawab,  yaitu penggunaan  strategi talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan persamaan trigonometri telah
menunjukan hasil yang memuaskan.

## Penelitian dengan judul “ Penerapan
model  pembelajaran Talking  Stick
untuk meningkatkan aktivitas belajar
IPS.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Widyaningrum, (2011), menggunakan rancangan PTK dengan  subjek  penelitian  berjumlah 28 anak. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar siswa menunjukan
persentase
ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I sebesar  52,15%  meningkat  menjadi 68,5%  pada  siklus  II.  Rata-rata  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 78,75 pada siklus I menjadi  82,85  pada  siklus  II. Penelitian dengan judul “peningkatan  hasil  belajar  IPS melalui metode
pembelajaran
Talking  Stick ”.  Lebih  lanjutnya
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Anugrah  ini,  (2012)  menggunakan rancangan  PTK  dengan  subjek penelitian  berumlah  30  anak.  Pada siklus  I  jumlah  ketuntasan  18  siswa dan siklus II sejumlah 25 siswa, dan dibuktikan  bahwa  metode Talking
Stick  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  dengan
judul “penerapan metode pembelajaran Talking  Stick  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran IPA Penelitian
dilakukan  oleh  Mutarto,  (2011). Dalam  penelitiannya  menggunakan rancangan  PTK  dengan  subjek penelitian  berjumlah  20  anak.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pada siklus  I  dan  II  memperoleh  nilai 89,59  dan  95.  Aktivitas  siswa meningkat  ketika  diterapkan  model Talking  Stick  pada  siklus  I  dan  II diperoleh  nilai  rata-rata  73,72  dan 87,05. Kriteria siswa yang mendapat nilai  tuntas  pada  siklus  I  dan  II 57,69% menjadi 88,81%. Sedangkan rata-rata tuntas klasikal kelas siklus I dan II sebesar 73,08%.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan dalam dua siklus.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN
Satap  1  Bajawa  Utara.  Penelitian  ini
dilaksanakan  dalam  waktu  3  (tiga) minggu.  Menurut  Kemmis  dan Taggart,  ada  4  tahapan  dalam penelitian  ini  yaitu:  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIIA  SMPN  Satap  1  Bajawa Utara  yang  berjumlah  15  orang. Instrument  yang  digunakan  adalah RPP,  LKS,  THB  dan  Observasi  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi dan tes.
Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  data validitas perangkat pembelajaran dan analisis pengamatan/observasi keterlaksanaan pembelajaran.

## Pembahasan
1. Deskripsi Subjek Penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  dilakukan  di  kelas  VII SMPN SATAP 1 BAJAWA UTARA.
SMPN  Satap  1  Bajawa  Utara merupakan  salah  satu  SMP Negeri  yang  terletak  di  desa Uluwae, kecamatan Bajawa
Utara,  kabupaten  Ngada.  Siswa
kelas  VII  A  berjumlah  15  orang yang  terdiri  dari  10  orang perempuan  dan  5  orang  laki- laki.  Siswa  kelas  VII  A  memiliki beragam  perbedaan  baik  dari segi  ekonomi  maupun  segi akademik.
Mayoritas siswa berasal dari keluarga petani. Hal ini berdampak pada kemampuan  akademik  siswa yang pintar  dan sedang-sedang
saja.
2. Sajian Hasil Penelitian
1. Siklus I
Penelitian  tindakan  ini  terdiri dari empat komponen pokok yaitu :
a. Tahap Perencanaan Kegiatan  penelitian  pada tahap ini adalah mempersiapkan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  tindakan pelaksanaan penelitian. b. Tahap Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan
kegiatan berlangsung, baik terhadap aktivitas siswa. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti menggunakan lembar  observasi  untuk mengamati seluruh aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
c. Tahap Refleksi Refleksi  adalah  kegiatan untuk  mengingat  kembali semua  kegiatan  dan  hasil belajar  pada  tiap  siklus untuk menyempurnakan
pada  siklus  berikutnya.
Berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus I ada beberapa hal  yang  harus  diperbaiki yakni :
1) Aktivitas Siswa Aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran siklus  I  masih  memiliki kekurangan diantaranya
adalah  siswa  belum  siap
mengikuti  pembelajaran, beberapa  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok.
2) Hasil Belajar
Berdasarkan hasil tes pada siklus  I  dapat  diketahui bahwa  masih  ada  siswa yang belum mencapai KKM dan  belum  mencapai  nilai ketuntasan  secara  klasikal. Dengan  demikian  dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I ini, perlu dilanjutkan  ke  siklus  II, karena  secara  umum  hasil belajar siswa belum
mencapai  criteria  yang ditetapkan.
Siklus II
Pada  dasarnya  pelaksanaan siklus II sama dengan siklus I yakni  mulai  dari  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  observasi dan tahap refleksi.
Pelaksanaan  siklus  II  terdiri dari satu kali pertemuan.
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  perencanaan ini peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II untuk  1  kali  pertemuan dan  Membagi  siswa  ke
dalam  3  kelompok  yang heterogen, setiap
kelompok  terdiri  dari  5
orang. b. Tahap Pelaksanaan c. Tahap Pengamatan (observasi) Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan kegiatan berlangsung. d. Tahap Refleksi
Pada tindakan siklus II ini,
siswa semakin aktif dalam mengikuti  pembelajaran dan  hasil  tes  sudah mencapai  KKM  berjumlah 12  orang  dan  siswa  yang mempunyai  nilai  belum mencapai  KKM  berjumlah
3 orang. Berdasarkan nilai hasil  belajar  siswa  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus  II  sudah  berjalan
sesuai dengan yang diharapkan  yaitu  adanya peningkatan  hasil  belajar siswa  dan  tidak  ada perbaikan tindakan lagi.
1. Kegiatan  pembelajaran oleh guru dan siswa
Kegiatan pembelajaran oleh  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran  di  peroleh melalui  hasil  observasi siklus  I  dan  siklus  II ditunjukkan  pada  tabel berikut:

## Tabel 1 Persentase Peningkatan Aktivitas
Pembelajaran Guru dan Siswa

## Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan Sikl us 1 Kriter ia Sikl us 2 Kriter ia Pening katan Kegiatan pembelajaran siswa 70,4 5% Baik 86,3 6% Sanga t baik 16%
2. Hasil Belajar Hasil belajar siswa diperoleh  melalui  hasil  tes siklus  I  dan  siklus  II  yang ditunjukkan  pada  tabel berikut.
Tabel 2 Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  di  SMPN  Satu  Atap  1  Bajawa Utara  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif tipe talking  stick  tentang  operasi bentuk  aljabar.  Hasil  belajar  ini  di peroleh  melalui  aspek  observasi aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa pada siklus I dan II.
1. Aspek Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis penelitian  diperoleh  bahwa tingkat  pelaksanaan  kegiatan
siswa  pada  siklus  I  sebesar 70,45 % dan  II  sebesar 86,36 % ,  hasil  ini  menunjukan adanya peningkatan 16 %.
2. Aspek Hasil Belajar Siswa Hasil analisis penelitian dilaksanakan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick diperoleh nilai rata-rata siklus I  sebesar  61,33%  dan  pada siklus  II  di  peroleh  rata-rata sebesar  81,67%  sehingga peningkatan  menjadi  20,34% demikian  juga  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  46,67% dan  pada  siklus  II  86,67% sehingga
mendapat
peningkatan sebesar 40%.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman. (2003). Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Akhyar, M. A. (2019). "Hasil UN buruk HOTS yang salah, Benarkah?": Analisis HOTS pada Soal UNBK terhadap hasil UN Matematika SMA di Indonesia. Factor M, 1 (2), 143-159.
Nilai siswa Siklus 1 % Siklus 2 % 65 ≤ n ≤ 100 7 46,6 7 12 86,6 7 0 ≤ n ≤ 75 8 53 3 20
Anugrahini, D. (2012). Peningkatan hasil belajar IPS melalui model pembelajaran Talking Stick pada siswa kelas IV SDN Sumberejo Kabupaten Kediri. Skripsi Malang: Universitas Negeri Malang.
Mudiarta, IW. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Matematika Melalui Metode Pembelajaran Talking Stick pada Kelas XI AK-1 SMK Negeri 2 Palu. Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2), 15-16.
Murtato, W.S. (2011). Penerapan model pembelajaran Talking Stick untuk meningkatkan pembelajaran IPA kelas IV SDN 2 Pringapus Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek. Skripsi, Malang: Universitas Negeri Malang.
Noryana. (2013). Meningkatkan Minat Belajar PKN Materi Hak Asasi Manusia Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick pada Siswa Kelas X.A SMA Negara II Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan.3(5).
Rustaman, (2001). Proses pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara.
Savira, A. N., Fatmawati, R., Z, M. R. (2020). Peningkatan Minat Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Ceramah di Sekolah Dasar Islam banddar Kidul Kecamatan Mojoroto Kota Kediri. Factor M, 2 (2), 115-126.
Santoso, Djoko dkk. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta:
Badan Penerbit FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Subandono, A. (2020). Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa Menggunakan Metode Jigsaw pada Matematika Teknik. Factor M, 3 (1), 69-82.
Sudjana, N. (1995). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surur, A. M., Wahyudi, M. E., Mahendra, M. A. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa melalui Metode Artikulasi sebagai Perangsang Timbulnya Kompetensi. Factor M, 2 (2), 141-156.
Syari, R. (2019). Penggunaan Strategi Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Persamaan Trigonometri untuk Siswa Kelas XI Mipa 4 SMA Negeri 1 Kampar Timur Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 22.
Widyaningrum R. A. (2011). Penerapan model pembelajaran Talking Stick untuk meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa kelas IV SDN Sidorejo Kecamatan Doko Kabupaten Blitar. Skripsi Malang:
Universitas Blitar.