Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252

## PENGEMBANGAN MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BERBASIS MASALAH PADA MATERI STATISTIKA DI  SMAN 1 GUNUNG TALANG KABUPATEN SOLOK

## DEVELOPMENT OF MODUL INDEPENDENT CURRICULUM PROBLEM-BASED MATERIALS ON STATISTICAL AT SMAN 1 GUNUNG TALANG, SOLOK DISTRICT
SANDI RAMADANI OKTA 1 , HAMDUNAH 2 , DEWI YULIANA FITRI 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi Universitas PGRI Sumatera Barat Jl. Gajah Mada.Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat, 25111
Email: 1 sandiramadaniokta12@gmail.com ,

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa di SMAN 1 Gunung Talang, belum sepenuhnya dapat belajar mandiri, aktif,  progresif,  kurangnya  konsep  pemecahan  masalah  matematika  pada  peserta  didik,  pendidik  belum mengembangkan  modul  ajar  sebagai  bahan  ajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  ajar kurikulum merdeka berbasis masalah pada materi statistika di SMAN 1 Gunung Talang yang valid dan praktis. Jenis Penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan R&D (Reseacrh and Development) dengan model  pengembangan Plomp dengan  tahap  pengembangannya  adalah  analisis  silabus,  analisis  bahan  ajar buku teks  wawancara guru dan peserta didik, pada tahap prototyping phase membuat rancangan sistematika dari struktur, pembuatan prototype, evaluasi diri, tinjauan ahli, melakukan uji satu-satu dan uji kelompok kecil. Instrumen yang digunakan yaitu angket validitas,  dan praktikalitas. Hasil validasi dari penelitian validator yaitu 82,08%dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  Praktikalitas  Uji  satu-satu  dengan  satu  guru  matematika  diperoleh nilai  92,62%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil  Praktikalitas  Uji  satu-satu  dengan  tiga  peserta  didik diperoleh nilai 83,66% dengan kategori sangat praktis. Hasil Praktikalitas Kelompok kecil dengan enam peserta didik  diperoleh  nilai  89,10%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Bedasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  pada  materi  statistika  di  SMAN  1  Gunng Talang telah valid, dan praktis untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.
Kata kunci: statistika, modul, pembelajaran berbasis masalah

## Abstrak
The background of this research is that students at SMAN 1 Gunung Talang have not fully been able to learn independently,  are  active,  progressive,  lack  the  concept  of  solving  mathematical  problems  in  students, educators  have  not  developed  teaching  modules  as  teaching  materials.  The  purpose  of  this  study  was  to develop a problem-based independent curriculum teaching module on statistical material at Gunung Talang 1 Public  High  School  that  is  valid  and  practical.  This  type  of  research  is  development  research  using  R&D (Research  and  Development)  with  the  Plomp  development  model  with  the  development  stage  being  syllabus analysis,  analysis of textbook teaching materials interviewing teachers and students, in the prototyping phase making a systematic design of the structure, making prototypes, self-evaluation, expert review, conducting one- to-one  tests  and  small  group  tests.  The  instruments  used  are  validity  questionnaires  and  practicality.  The validation  results  from  the  validator  research  are  82.08%  with  very  valid  criteria.  Practicality  Results  One-on- one test with one math teacher obtained a score of 92.62% in the very practical category. Practicality Results One-on-one  test  with  three  students  obtained  a  score  of  83.66%  in  the  very  practical  category.  Results Practicality Small groups with six students obtained a score of 89.10% in the very practical category. Based on the results of this study, it can be concluded that the development of independent curriculum teaching modules on statistics material at SMAN 1 Gunng Talang is valid, and practical for use by teachers and students.
Keywords : statistics, module, problem-based learning
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid, meskipun kesiapan guru untuk mengenal karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran  merupakan  modal  utama  penyampaian  bahan  ajar  dan  menajadi indicator  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran[1].  Pembelajaran  harus  sesuai  dengan  standar  proses  yaitu pembelajaran  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan    memotivasi[2].  Pada  dasarnya pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta didik dapat memperoleh tujuan pembelajaran yang diharapkan begitu juga dalam ilmu matematika[3].
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengethuan  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan, baik  dalam kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  dunia  pendidikan,  hal  ini  dapat  terlihat dari  peranan ilmu  matematika  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari[4].  Dalam  suatu pembelajaran  matematika,  guru  perlu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  mereka  mampu  dan mau  menyelesaikan  soal,  dan  bila  perlu  membimbingnya  agar  mereka  bisa  menyelesaikannya,  bimbingan yang dimaksud dapat diberika secara lisan maupun tertulis, namum bimbingan secara tertulis akan jauh lebih efektif  karena  akan  dapat  sering  dibaca  oleh  peserta  didik[5].  Salah  satu  modul  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  adalah  modul  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Pembelajaran Berbasis Masalah berfokus pada tantangan membuat peserta didik berfikir.
Modul  ajar  merupakan  salah  satu  bentuk  perangkat  ajar  yang  digunakan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  dalam  upaya  mencapai  profil  pelajar  pancasila  dan  Capaian  Pembelajaran[4].  Modul  ajar merupakan  penjabaran  dari  alur  tujuan  pembelajaran  dan  disusun  sesuai  dengan  fase  atau  tahap perkembangan  murid  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku[6].  Komponen-Komponen  modul  ajar  yaitu  : Informasi  Umum,  terdiri  dari  identitas  penulis  modul,  kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan prasarana,  target  peserta  didik,  model  pembelajaran  yang  digunakan[7].  Komponen  Inti,  terdiri  dari  tujuan pembelajaran,  asesmen,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  refleksi peserta  didik  dan  refleksi  pendidik.  Lampiran,  terdiri  dari  bahan  bacaan  guru  dan  pesserta  didik,    dan  daftar pustaka.
Berdasrakan  hasil  analisis  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  12  September  sampai  pada  tanggal  16 September  2022  di  SMAN  1  Gunung  Talang,  sebagian  peserta  didik  kelas  XI  berpendapat  bahwa pembelajaran matematika cenderung sulit untuk dipahami. Hal ini dikarenakan materi pembelajaran pada buku teks yang digunakan belum memuat ilustrasi berupa pendahuluan untuk menyatakan tujuan dari pembelajaran tersebut,  bahasa  yang  digunakan  pada  buku  teks  tersebut  kurang  dipahami  atau  sulit  dipahami  oleh  siswa sehingga  sulit  bagi  siswa  belajar  sendiri  atau  menemukan  konsep  pembelajaran  secara  mandiri,  kurangnya gambar dan kurangnya contoh soal pada buku teks membuat peserta didik kurang tertarik pada pembelajaran, sehingga  peserta  didik  tidak  begitu  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk menghasilkan produk berupa modul ajar berbasis masalah pada materi Statistika yang valid dan  praktis.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  &  Development  atau R&D).  R&D  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut[8]. Subjek penelitian pengembangan modul ajar berbasis masalah adalah peserta didik  di  kelas  XI  SMAN  1  Gunung  Talang.Subjek  penelitian  terdiri  dari  9  peserta  didik  kelas  XI  dengan karakteristik kemampuan belajar matematika merata. Model pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  model  pengembangan  plomp  yang  terdiridari  3  fase  yaitu preliminary  research,  prototyping  phase , dan assessment phase [9].
Uraian  rancangan  penelitian  pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi  masalah  dan  kebutuhan  dalam pelaksanaan pembelajaran. Analisis silabus bertujuan untuk mengetahui apakah materi  yang diajarkan sudah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Analisis  buku  teks  bertujuan  untuk  melihat  kesesuaian  isi  dengan pencapaian pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik. Buku teks yang telah sesuai akan digunakan sebagai  acuan  penyusunan  konsep. Wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui masalah yang terjadi di lapangan berkaitan dengan pembelajaran matematika. Hasil dari tahap investigasi awal digunakan  untuk  merancang  dan  mengembangkan  modul  berbasis  masalah  pada  materi  Statistika.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  merancang  sistematika  dan  desain  modul  ajar    pada  materi  statistika. Draft yang dirancang dalam modul ajar ini mencakup judul, capaian pembelajaran, petujuk penggunaan modul ajar, uraian materi, latihan dan profil.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252
Prototype yang  telah  dirancang  terlebih  dahulu  dilakukan  evaluasi  diri  terhadap Prototype tersebut. Pedoman  evaluasi  diri  digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan-kesalahan  dalam  pembuatan  modul  ajar berbasis  masalah.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  tinjauan  ahli  ( Expert  Review) yang  mana  untuk tinjauan  ahli  melibatkan  ahli  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Tujuan  dari  tinjauan  ahli  pada pengembangan ini adalah meminta penilaian dan saran dari para ahli (validator) mengenai aspek kelayakan isi, aspek  penyajian,  dan  aspek  kebahasaan  pada  modul  ajar.  Saran  dari  para  ahli  digunakan  untuk penyempurnaan  modul  ajar  yang  sedang  dikembangkan.  Kegiatan  validasi  berupa  diskusi  dan  meminta kesediaan  ahli  melakukan  penilaian  dengan  mengisi  lembar  validasi  modul  ajar  sampai  modul  ajar  dikatakan valid (layak digunakan).
Bahan  ajar  yang  sudah  valid  kemudian  dilakukan  evaluasi  satu-satu  yang  bertujuan  mendapatkan penilaian  dari  guru  sebagai  pengguna  ( user )  dari  produk  yang  sedang  dikembangkan.Tujuan  dari  evaluasi satusatu  ini  adalah  untuk  melihat  praktikalitas.  Evaluasi  satu-satu  melibatkan  satu  orang  guru  matematika SMAN 1 Gunung Talang. Evaluasi satu-satu dilakukan dengan cara memberikan modul ajar yang sudah selesai divalidasi dan kemudian memberikan lembar praktikalitas yang berupa angket kepada guru.  Menurut sugiyono apabila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel diambil dari populasi yang betul-betul representative (mewakili). Evaluasi kelompok kecil melibatkan enam orang peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  silabus  dan  RPP  yang  digunakan  sudah mengacu  pada  standar  kurikulum  yaitu  kurikulum  2013,  tetapi  pada  hasil  analisis  buku  teks,  buku    yang digunakan  belum  memuat  ilustrasi  berupa  pendahuluan  untuk  menyatakan  tujuan  pembelajaran  dari  materi tersebut,  bahasa  pada  buku  teks  terlalu  tinggi  sehingga  sulit  dimengerti  oleh  siswa  tingkat  SMA,  dan  materi pada buku teks juga sulit untuk dipahami siswa karena ilustrasi dan contoh soal pada buku teks masih kurang. Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara  dengan  guru  kendala  yang  dialami  siswa  selama  belajar  matematika yaitu  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mau  berfikir  sehingga  dalam  satu  kelas  hanya  beberapa  siswa  yang memang benar-benar fokus, tingkat pemecahan masalah siswa juga terbilang rendah, berdasrkan wawancara dengan guru matematika hasil belajar peserta didik yang rendah yaitu pada materi peluang, fungsi kuadrat dan statistika.  Rancangan  modul  ajar  yaitu  dengan  membuat storyboard yang  berguna  sebagai  acuan  untuk membuat design yang  sebenarnya.  Pada  halaman  pertama  terdapat  cover,  pendahuluan,materi  yang merupakan bagian dari modul ajar.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252

## Gambar 1. Desain  Awal Modul Ajar
Hasil  pengamatan  pada  saat  pembuatan prototype dievaluasi  sendiri  oleh  pengembang,  kemudian dianalisis dan direvisi oleh pengembang dari hasil evaluasi diri.Aspek dari evaluasi diri mencakup kelayakan isi, penyajian materi dan kebahasaan.
Data  hasil  penilaian  validator  dideskripsikan  dan  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  dari lembar  validasi  modul  ajar  kepada  para  ahli    yaitu  Ibu  Dr.  Anna  Cesaria,  M.Pd  dan  Hafizah  Delyana,  M.Pd selaku  Dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat.  Setiap  saran  langsung  disertai dengan  analisis  dan  revisi.Aspek  tampilan  Modul  Ajar  sudah  bisa  dikatakan  valid,  karena  telah  melakukan revisi sesuai saran validator. Tampilan Modul Ajar sudah menarik, desain  sudah Modul Ajar menarik, tampilan video  sudah  menarik,  isi  sudah  sesuai  dengan  materi,  serta  durasi  video  tidak  terlalu  panjang  sehingga  tidak membosankan.  Adapun  saran-saran  dari  para  ahli  adalah  sebagai  berikut..Pada  halaman  cover  modul sebelum  direvisi,  belum  rapi  dan  kesesuaian  huruf  dengan  background  belum  tepat.  Setelah  melakukan validasi, validator menyarankan untuk menghilangkan background gambar  yang terdapat pada cover tersebut agar kelihatan rapi. Tampilan Halaman cover sebelum dan sesudah revisi dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Gambar 5. Tampilan Cover Sebelum Direvisi dan
Setelah Direvisi
Pada  halaman  standar  isi    sebelum  direvisi  capaian  pembelajaran  terbagi  menjadi  4  dan  setelah  revisi capaian  pembelajaran  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum merdeka  belajar.  gambar  standar  isi  sebelum dan setelah revisi dapat dilihat pada gambar 6 berikut.
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Gambar 6. Tampilan Standar Isi Sebelum Direvisi dan
Setelah Direvisi
Pada  bagian  materi  direvisi  tentang  tata  letak  dan  penulisannya  serta  gambar  yang  lebih  jelas  dan menarik, untuk materi sebelum revisi dan sesudah revisi dapat dilihat pada gambar 7 berikut.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Gambar 7. Tampilan Materi Sebelum Direvisi dan
Setelah Direvisi
Pada bagian kegiatan pemebelajaran belum tersusun dengan rapi dan penulisan yang belum sesuai dan setelah  di  revisi  kegiatan  pembelajaran  disusun  secara  terurut  berdasarkan  sintaks  pembelajaran  berbasis masalah,  pada  bagaian  kegiatan  pembelajaran  sebelum  revisi  dan  sudah  revisi  dapat  dilihat  pada  gambar  8 berikut.
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Gambar 8. Tampilan Kegiatan Pembelajaran Sebelum Direvisi dan
Setelah Direvisi
Pada  bagian  latihan,  soal  yang  digunakan  belum  sesuai  dengan  materi  dan  setelah  direvisi  soal  lebih disesuaikan dengan materi dapat dilihat pada gambar 9 berikut.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252

## Sebelum Direvisi
Setelah Direvisi
Gambar 9. Tampilan Latihan Sebelum Direvisi dan Setelah Direvisi
Aspek  kemudahan  penggunaan  Modul  Ajar  sudah  bisa  dikatakan  valid,  karena  telah  melakukan  revisi sesuai  dengan  saran  validator.Petunjuk  penggunaan  Modul  Ajar  mudah  untuk  dipahami,  Modul  Ajar  mudah untuk diakses melalui android dan komputer, dan Modul Ajar praktis untuk digunakan.Aspek kelayakan bahasa sudah  bisa  dikatakan  valid,  karena  telah  melakukan  revisi  sesuai  saran  dari  validator.  Modul  Ajar  sudah menggunakan  kalimat  yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia,  bahasa  yang  digunakan  sudah  sesuai dengan  perkembangan intelektual  peserta didik, kalimat yang digunakan dalam Modul  Ajar tidak memberikan makna  ganda,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  video  sudah  jelas  serta  mudah  untuk  dipahami.Aspek kegrafikaan  sudah  bisa  dikatakan  valid, karena telah  melakukan  revisi  sesuai  saran  dari  validator.Jenis  huruf sudah  baik  serta  kualitas  desain  yang  sesuai,  penggunaan  warna  sudah  konsisten  dan  desain  cover  sudah menarik  serta  sudah  menggambarkan  isi  dari  Modul  Ajar.Dari  hasil  validasi  dengan  para  ahli  maka  diperoleh persentase dari pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Para Ahli Aspek V1 V2 Nilai Akhir (%) Kategori Kelayakan isi 75% 90% 83,75% Sangat Valid Kelayakan Penyajian 75% 87,5% 81,25% Sangat Valid Kelayakan Bahasa 91,6% 91,6% 83,33% Sangat Valid Kelayakan Kegrafisan 75% 90% 80% Sangat Valid Nilai Akhir Validasi 79,6% 89,7% 82,08% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  angket  kepraktisan  yang  diberikan  kepada  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  hasil  bahwa Modul  Ajar  berbasis  masalah  dinyatakan  praktis.  Hasil  praktikalitas  instrumen  penilaian  dapat  dilihat  dari beberapa aspek diantaranya:
Berdasarkan  pendapat  guru  bahwa  modul  ajar  berbasis  masalah  sangat  menarik  dan  sudah  bisa  digunakan oleh peserta didik.Hasil dari evaluasi satu-satu kepada guru matematika dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252
Tabel 5. Hasil Praktikalitas Guru, One To One, Small Group
Aspek Guru One To One Small Group Rata - Rata Kategori Kemudahan  dalam penggunaan 75% 79,15%  90,06% 81,40% Sangat Praktis Waktu yang diperlukan 87,5% 79,15%  89,55% 85,4% Sangat Praktis Mudah diinterpretasikan 100% 88,86%  84,68% 91,18% Sangat Praktis Memiliki  ekivalensi yang sama 100% 87,5% 91,06% 92,85% Sangat Praktis Nilai Akhir Praktikalitas 92,62% 83,66%  89,10% 88,46% Sangat Praktis
Pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  praktikalitas  modul  ajar  berbasis  masalah  oleh  siswa  diperoleh nilai  akhir  88,46%  dengan  kategori  sangat  praktis.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  berbsis  masalah pada  materi statistika sangat prktis untuk diguakan dalam  pembelajaran statistika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penilitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Ajar berbasis masalah pada materi Statistika. Data yang sangat valid dengan perolehan persentase 82,08% dengan kategori sangat  valid. Sedangkan untuk kepraktisan dari penggunaan Modul Ajar  dari guru dan peserta didik diperoleh persentase sebesar 88,46% dengan kaegori sangat praktis. Berdasarkan persentase di atas, hal ini Modul  Ajar  berbasis  masalah  pada  materi  Statistika  telah  valid  dan  praktis  untuk  digunakan.  Modul  Ajar berbasis masalah pada materi Statistika ini sudah dilengkapi dengan uraian materi yang ringkas dan lengkap, soal-soal,  rangkuman  materi,  serta  petunjuk  penyelesaian  soal  yang  mudah  untuk  dipahamai.  Modul  Ajar berbasis masalah ini dapat membantu peserta didik untuk belajar secara mandiri di rumah.
Penulisan artikel ini merupanan salah satu prasyarat dalam rangka memperoleh gelar sarjana pendidikan di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Falkutas  Sains  dan  Teknologi  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat. Pada saat menyelesaikan skripsi ini, tidak terlepas dari bantuan banyak pihak. Maka dari itu, pada kesempatan ini  penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Rektor  Universitas  PGRI Sumatera  Barat  dan  Dekan  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  serta  orang  tua  dan  teman-teman  yang  telah memberi dukukan secara moril dan materil.

## Daftar Pustaka
[1]    Fuad,  M.  (2020).  Bahan  Ajar  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di Kelas Iv Madrasah Ibtidaiyah. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. , 20.
[2]    Ahmad, M., & Nasution, D. P. (2018). Analisis Kualitatif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang Diberi Pembelajaran Matematika Realistik.PRIMA JURNAL, 3(2), 83 –95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471
[3]    Aji, W. P., & Mampouw, H. L. (2019). Pengembangan Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika Materi Aljabar.PRIMA JURNAL, 5(1), 404 –410. [2] Ahmad, M., & Nasution, D. P. (2018). Analisis Kualitatif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang Diberi Pembelajaran Matematika Realistik.PRIMA JURNAL, 3(2), 83 –95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471
[4]  Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , PRIMA JURNAL 1 (1), 13 –28.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13357
[5]    Ariskasari,  D.  (2019).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Problem  Solving  Polya  pada  Materi Vektor. Repository Uin . http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/5473
[6] Kristanti,  D.,  &  Julia,  S.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  4-D  Untuk Kelas Inklusi Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal MAJU , 4 (1).
[7]   Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 –138.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  284-292 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4252
[8]   Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,kualitatif dan r & d) . Alfabeta.
[9]    Arianatasari,  A.,  &  Hakim,  L.  (2018).  Penerapan  Desain  Model  Plomp  Pada  Pengembangan  Buku  Teks Berbasis Guided Inquiry. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (1), 36 –40.