UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI TUGAS MENONTON TAYANGAN “ETHNIC RUNAWAY” SMA NEGERI 1 SEDAYU BANTUL

## Oleh: Andhy Surya Hapsara
Guru Sosiologi SMA N 1 Sedayu
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  tugas  menonton tayangan “Ethnic Runaway” dalam meningkatkan hasil belajar sosiologi kompetensi Ragam gejala sosial dalam masyarakat kelas X IPS Semester I SMA Negeri 1 Sedayu Bantul Tahun Pelajaran 2015-2016.
Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  dengan  metode  tugas  menonton  tayangan “Ethnic Runaway” dapat diterapkan pada pembelajaran sosiologi kompetensi Ragam gejala sosial dalam masyarakat. Metode ini akan menuntut pemahaman siswa untuk menganalisa suku-suku  di  Indonesia  yang  ditayangkan  oleh  “Ethnic  Runaway”.  Suku-suku  yang ditayangkan  tersebut  memberikan  gambaran  pada  siswa  bahwa  dalam  kehidupan masyarakat  terdapat  multidimensi  identitas  dan  heterogenitas  sosial,  sehingga  sangat menarik  untuk  dikaji.  Proses  pembelajaran  dengan  metode  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  dan  tingkah  laku  dalam  belajar  sosiologi,  dengan menunjukkan peningkatan rata-rata nilai pada siklus I = 77,30 menjadi 81,09 pada siklus kedua.  Dengan  demikian  metode  tugas  menonton  tayangan  “Ethnic  Runaway”  dapat meningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran sosiologi kompetensi Ragam gejala sosial dalam masyarakat.
Kata Kunci: “Ethnic Runaway”, prestasi belajar, sosiologi

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Belajar  dan  mengajar  pelajaran Sosiologi sebenarnya sangat menyenangkan.  Meskipun  kita  harus memahami  teori-teori,  kita  dapat  secara praktis  menerapkannya  dalam  pergaulan hidup di masyarakat. Dalam
perkembangannya,  para  ahli  Sosiologi semakin  yakin  bahwa  Sosiologi  dapat diterapkan untuk membaca dan mengatasi masalah-masalah  yang  riil  terjadi  dalam masyarakat,  sebagaimana  dilakukan  oleh ahli-ahli ilmu fisika atau kimia yang telah
sejak  lama  mampu  memberikan  kontrol perkembangan  dunia  materiil.  Sosiologi memiliki kekuatan yang dapat menerangkan  gejala-gejala  sosial  yang ada,  tumbuh  dan  berkembang  dalam masyarakat.  Dengan  demikian  Sosiologi tidak lagi ditempatkan sebagai ilmu murni yang hanya berbicara pada tataran teoritis yang abstrak, tetapi dapat diterapkan untuk mencapai tujuan praktis.
Namun hal di atas masih jauh dari kenyataan  dalam  dunia  pendidikan, khususnya  pembelajaran  Sosiologi  di dalam  kelas.  Di  dalam  proses  belajar
mengajar  Sosiologi  sekarang  ini  masih banyak  permasalahan-permasalahan  yang terjadi, misal di dalam proses pembelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Sedayu  Bantul  masih  banyak  siswa  yang bercanda,  berbicara  dengan  teman sebangku,  tidak  aktif  dalam  diskusi, bermalas-malasan sehingga yang
diterangkan  guru  tidak  diterima  dengan jelas.  Tugas  guru  utama  yaitu  mengajar. Disamping  itu  guru  juga  berkewajiban mengembangkan potensi anak agar dapat menarik perhatian anak dan terlaksananya kewajiban  guru  sebagai  seorang  guru dalam  mengembangkan  potensi  diri  anak dalam pembelajaran Sosiologi, guru harus menggunakan metode yang tepat. Guru merupakan subjek terpenting dalam pelaksanaan pembelajaran,  karena  ia  merencanakan dan melaksanakan sekenario pembelajaran.  Dari  berbagai  kajian ternyata  ceramah  masih  mendominasi pembelajaran di berbagai tempat
khususnya di SMA N 1 Sedayu. Tentu hal ini  bukan  hanya  disebabkan  oleh kompetensi  guru,  tetapi  beberapa  faktor yang  sebelumnya  telah  disebutkan merupakan  penyebab  lain.  Menteri
Pendidikan Nasional beberapa waktu yang lalu menyatakan, “Guru-guru  yang sudah lolos sertifikasi umumnya tidak menunjukkan  kemajuan,  baik  dari  sisi pedagogis, kepribadian, profesional, maupun  sosial.  Guru  hanya  aktif menjelang  sertifikasi,  tetapi  setelah dinyatakan  lolos,  kualitas  mereka  justru semakin menurun” (Kompas, 1 November 2010).
Pelajaran  Sosiologi  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  pada  umumnya adalah  penuh  hafalan-hafalan,  untuk  itu diperlukan strategi para pendidik atau guru untuk mencari solusi dalam pembelajaran yang  baik,  sehingga  mencapai  sasaran yang  diharapkan.  Strategi  pembelajaran dalam  menggunakan  tugas  menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”  yang pernah ditayangkan  melalui  stasiun  Trans  TV pada  tahun  2015  merupakan  salah  satu teknik  atau  cara  yang  perlu  dicoba keefektifannya  dalam  membantu  daya ingatan  siswa  untuk  menghafalkan  suatu pelajaran,  dengan  melakukan  aktivitas sendiri  dan  menonton  tayangan  “ Ethnic Runaway ”  secara  langsung  diharapkan siswa  cepat  dalam  mengingat  pelajaran dan tidak cepat lupa.
Atas dasar latar belakang masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan mengangkat judul: “ UPAYA PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI TUGAS MENONTON  TAYANGAN  “ ETHNIC RUNAWAY ” SMA NEGERI 1 SEDAYU BANTUL ”.

## B. Rumusan Masalah
Untuk menghindari kemungkinan  keluar  dari  permasalahan yang  menyangkut  pengaruh  menonton tayangan  “ Ethnic  Runaway ”  terhadap prestasi  belajar  Sosiologi  Siswa  Kelas  X IPS  SMA  N  1  Sedayu  Bantul,  penulis menekankan  pada  kerangka  perumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran
Sosiologi  kompetensi  Ragam  gejala sosial  dalam  masyarakat  melalui metode  tugas  menonton  tayangan “ Ethnic Runaway ”?
2. Bagaimana  perubahan  tingkah  laku siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran Sosiologi  kompetensi  Ragam  gejala sosial  dalam  masyarakat  melalui metode  tugas  menonton  tayangan
“ Ethnic Runaway ”?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan beberapa permasalahan  yang  telah  dirumuskan, maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  sosiologi  setelah  mengikuti pembelajaran sosiologi melalui metode tugas  menonton  tayangan  “ Ethnic Runaway ”. 2. Mendeskripsikan  perubahan  tingkah laku siswa setelah mengikuti pembelajaran Sosiologi melalui metode tugas  menonton  tayangan  “ Ethnic
Runaway ”.

## D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa Memberikan  kontribusi  kepada  siswa tentang  cara  meningkatkan  motivasi belajar,  pemahaman  materi,  dan  hasil belajar sosiologi khususnya kompetensi Ragam gejala sosial dalam masyarakat.
2. Bagi Guru
Memberikan  kontribusi  kepada  guru sosiologi bahwa dalam mengembangkan  materi  pelajaran Sosiologi agar guru dapat menggunakan media tayangan “ Ethnic
Runaway ”  sebagai  alat  bantu  untuk menerangkan  pada  siswa  tentang Ragam gejala sosial dalam masyarakat.
3. Bagi Masyarakat
Memberikan  informasi  kepada  orang tua bahwa dengan sistem pembelajaran menggunakan media tayangan “ Ethnic Runaway ” dapat meningkatkan prestasi belajarnya  khususnya  dalam  pelajaran Sosiologi.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Hasil Belajar Pembelajaran Sosiologi
Pengembangan kemampuan siswa dalam bidang Sosiologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang masyarakat  secara  sistematis.  Sosiologi bukan  hanya  penguasaan  sekumpulan pengetahuan  yang  berupa  teori-teori, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan. Pembelajaran Sosiologi diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  dirinya  dan lingkungan masyarakat sekitarnya. Pembelajaran  Sosiologi  di  sekolah menekankan pada pemberian pengalaman secara  langsung  terhadap  fenomena kehidupan  sehari-hari.    Untuk  itu  siswa perlu  dibantu  untuk    mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami lingkungan masyarakat sekitarnya (Depdiknas, Kurikulum Sosiologi tahun 2004). Dalam  proses  belajar  mengajar,
tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai melalui  proses  yang  akan  melibatkan siswa.  Dalam  kurikulum  2006  KTSP
tujuan  pembelajaran  Sosiologi  yaitu  agar siswa mampu menerapkan konsep-konsep Sosiologi  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut senada  dengan  yang  disampaikan  Bloom (dalam  Mulyono,  1985  :  15),  aspek keterampilan yang harus diajarkan melalui pembelajaran Sosiologi adalah “keterampilan berfikir, keterampilan akademis,  keterampilan  sosial  dan keterampilan meneliti”.
Sesuai dengan pengamatan peneliti di  lapangan  dari  ulangan  Kompetensi Dasar I (Sosiologi sebagai Ilmu), di kelas X8  dari  32  orang  siswa  hanya  13  orang yang  mendapat  nilai  75  (KKM)  ke  atas pada  mata  pelajaran  Sosiologi  dengan materi  Sosiologi  Sebagai  Ilmu  Tentang Masyarakat.  Selama  pembelajaran  jarang siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan anak-anak  cenderung  untuk  diam,  dan hanya  mendengarkan  penjelasan  guru ketika  kegiatan  belajar  berlangsung. Kadang-kadang anak bertanya ketika guru memberikan  rangsangan  pertanyaan.  Hal ini  diakibatkan  karena  rendahnya  minat siswa dalam mengikuti pelajaran Sosiologi. Berikut ini beberapa masalah yang terjadi  dalam  pembelajaran  Sosiologi yaitu:
1. Anak lebih banyak yang diam dan atau ramai  sendiri,  karena  guru  hanya menggunakan metode ceramah.
2. Penguasan materi siswa masih minim.
3. Banyak  siswa  yang  belum  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru. 4. Banyak siswa yang tidak memperhatikan  ketika  pembelajaran
berlangsung.
5. Banyak  anak  yang  pasif  dalam mengikuti pembelajaran
6. Minat belajar siswa yang masih rendah.
B. Media Tayangan “ Ethnic Runaway ” dalam Strategi Pembelajaran Sosiologi
Ada  beberapa  konsep,  definisi
media pendidikan atau media pembelajaran. Rossi dan Briedle (1996: 3) mengemukakan bahwa media
pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya.
Strategi  pembelajaran  diartikan sebagai  “Semua  komponen  materi,  paket pengajaran, dan prosedur yang digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu”  (Dick  & Carey,  2001:106). Terdapat  beberapa istilah  yang  erat  kaitannya  dengan istilah strategi  pembelajaran,  seperti  model, pendekatan,  teknik,  metode,  dan  cara. Istilah-istilah  tersebut  menggambarkan sifat  dari  umum  ke  khusus.  Metode pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2008) merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
“ Ethnic  Runaway ” adalah  sebuah  acara televisi  yang  disiarkan  oleh  Trans  TV setiap  hari  Senin  sampai  Jum’at  pukul 18:00  WIB,  pada  bulan  Agustus- September  2015.  Acara  ini  merupakan siaran  ulang  yang  sebelumnya  sudah pernah  ditayangkan  oleh  stasiun  televisi yang  sama  sejak  bulan  Oktober  2014
setiap hari Minggu pukul 14:00 WIB. Saat ini  tayangan  “ Ethnic  Runaway ”  dapat disaksikan  dan  di download melalui www.youtube.com  dengan  kata  kunci “ Ethnic Runaway ”. Tayangan “ Ethnic Runaway ”
menyajikan  kisah  kehidupan  sosial  dan budaya suku-suku yang ada di Indonesia, Thailand, Myanmar, Malaysia dan negara- negara  Asia  lainnya.  Tayangan  yang pernah  disiarkan  antara  lain  kehidupan suku  Anak  Dalam,  suku  Dayak  Weheya, suku  Sambori,  suku  Sasak,  suku  Dani, suku Asmat, suku Toraja, suku Kubu, dan sebagainya.  Tayangan  ini  dipandu  oleh dua  orang  presenter/ host laki-laki  dan perempuan yang terjun langsung menjadi bagian  dari  kehidupan  suatu  suku  yang diliput.  Presenter  tersebut  mencari  tahu secara lebih dalam nilai-nilai dan aturan- aturan/norma termasuk adat istiadat  yang dianut oleh suku yang diliput.
Pembelajaran menggunakan media audio visual/gambar, yaitu tugas
menonton  tayangan  “ Ethnic  Runaway ” yang diberikan pada siswa sesuai dengan arah  yang  diharapkan  apabila  semakin baik  atau  efektif  dalam  pelaksanaannya, maka akan diikuti naiknya prestasi belajar siswa.  Sebaliknya  apabila  pembelajaran menggunakan  media  tugas  menonton tayangan “ Ethnic Runaway ” yang diberikan tidak sesuai sasaran atau makin jelek  dalam  pelaksanaannya  atau  tidak efektif,  maka  akan  diikuti  menurunnya prestasi  belajar  siswa  (Sugiyo  dan Sugiharto,  1998  :  12).  Hal  ini menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara pembelajaran menggunakan  media  tugas  menonton
tayangan  “ Ethnic  Runaway ”  dengan prestasi belajar.
Perlu  dipahami  bahwa  secara konseptual  pembelajaran  menggunakan media  tugas  menonton  tayangan  “ Ethnic
Runaway ”  bukanlah  suatu  gagasan  baru,
melainkan “penajaman” konsep
pembelajaran  proses  dan  konsep  lainnya. Pelaksanaannya  tidak  harus  mengubah kurikulum,  tidak  memerlukan  guru  baru, tidak  memerlukan  pergantian  buku pelajaran,  tidak  memerlukan  tambahan alokasi waktu. Menurut
Gerlach (1980:21), “ A medium, broadly conceived, is  any  person,  material,  as  event  that establishes  conditions  which  enable  the leaner  to  acquire  knowledge,  skills,  and attitudes. ”  Inti tujuan penggunaan media adalah untuk membantu proses pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan efisien.  Terdapat  berbagai  jenis  media yang dapat digunakan dalam pembelajaran seperti; still pictures (gambar diam); audio recording;  motion  pictures;  television; Real Things, simulation, models,
programmed  and  computer  –  assisted instruction (Gerlach, 1980:247-250)
C. Media Tayangan “ Ethnic Runaway ” dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa
Tingkat keberhasilan yang dicapai siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  hasil  evaluasi  yang  dilakukan guru.  Suratinah  Tirtonegoro  (1984  :  4), mengartikan  prestasi  belajar  sebagai berikut : Prestasi belajar adalah penilaian hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka, huruf  maupun  kalimat  yang  dapat
mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  anak  didik  dalam  periode tertentu.
Untuk  mensukseskan  perubahan ke arah perbaikan dalam sistem belajar dan mengajar, diperlukan inovasi dalam sistem pembelajaran di kelas. Tindakan penelitian dan studi kasus yang ada kelas merupakan  tindakan  yang  paling  efektif untuk  menemukan  sistem  pembelajaran yang  baik,  sehingga  prestasi  siswa  dapat ditingkatkan secara optimal.

## KERANGKA BERPIKIR
1. Dari beberapa masalah dalam pembelajaran  sosiologi  selama  ini, penulis  fokuskan  pada  permasalahan bagaimana cara siswa lebih meningkatkan  semangat  belajar  dan lebih  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
2. Untuk  itu  perlu  dicari  metode pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Dengan  menerapkan  metode  tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ” dalam pembelajaran sosiologi diharapkan  dapat  memacu  semangat dan  membantu  daya  ingatan  siswa untuk  menerima  pelajaran  yang dijelaskan  guru,  khususnya  dalam materi  Ragam  gejala  sosial  dalam masyarakat.  Dengan  melihat  tayangan
“ Ethnic  Runaway ”  secara  langsung siswa mampu memahami dengan cepat, sehingga  hasil  belajar  siswa  akan mampu meningkat.

## HIPOTESIS
Hasil belajar dan tingkah laku siswa kelas X  IPS  SMA  N  1  Sedayu  Bantul  dapat meningkat  setelah  dalam  pembelajaran sosiologi kompetensi Ragam gejala sosial dalam  masyarakat  menerapkan  metode tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”.

## METODE PENELITIAN

## A. Desain Penelitian
Desain penelitian menggunakan PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dan siklusnya.  Penelitian  ini  adalah sebuah  tindakan  nyata,  rasional berbasis  masalah  di  kelas,  dan fleksibel (mudah diterapkan).
B. Setting dan Subjek Penelitian Setting atau  tempat  dalam penelitian ini yaitu SMA N 1 Sedayu yang  beralamat  di  Argomulyo, Sedayu,  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  yang  terpilih secara  acak  yaitu  siswa  kelas  X  IPS tahun ajaran 2015/2016 pada semester  ganjil.  Objek  penelitian meliputi seluruh proses pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Sosiologi  dengan  materi Ragam gejala sosial dalam masyarakat.

## C. Alat Pengumpulan Data
Data  diambil  dengan  menggunakan alat  atau  instrumen  yang  telah
dirancang dan dipersiapkan sebelumnya, antara lain: 1. Lembar  Observasi  Tingkah  Laku untuk  memperoleh  data  tentang tingkah laku siswa selama pembelajaran berlangsung. 2. Lembar  Angket  Respon  untuk memperoleh data tentang penerapan metode tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ” dalam pembelajaran sosiologi. 3. Lembar Evaluasi untuk memperoleh  data  tentang  hasil belajar  siswa  dari  segi  kognitif.
Bentuk lembar evaluasi ini berupa tes  tertulis  ( paper-pen )  dan pengumpulan  kerja  siswa  (porto folio)  yang  dilakukan  dengan memberikan tugas individu.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung dalam keseluruhan siklus.
1. Data  yang  diperoleh  melalui  tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes tertulis dan tugas individu pada siklus satu dan pada siklus dua.
2. Data  nontes  diperoleh  melalui observasi  dan  angket  respon  pada siklus satu dan siklus dua.

## E. Teknik Analisa Data
Data  yang  sudah  diperoleh  akan dianalisa.  Lembar  observasi  dan angket  dianalisis  dengan  metode kualitatif,  analisa  data  ini  dilakukan secara kontinyu berdasarkan pengamatan selama kegiatan penelitian  dilaksanakan.  Sedangkan
data  dari  hasil  tes  dianalisis  secara kuantitatif.  Hasil  akhir  analisis  data berupa  rekapitulasi  menyeluruh  dari proses  analisis  data.  Keseluruhan hasil diperoleh setelah seluruh siklus selesai  dilaksanakan  dan  digunakan untuk  menjawab  permasalahan  yang diajukan.

## F. Rencana Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun tiap siklus dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Perencanaan, meliputi: penyusunan  berbagai  perangkat pembelajaran    yang  diperlukan (program    tahunan,  program semester,    rencana  pembelajaran, silabus    dan    sistem    penilaian, jenis-jenis    tagihan    yang    akan digunakan serta rencana perbaikan dan  pengayaan.  Menyusun  Media Pembelajaran Diktat dan Presentasi, Selain itu, perencanaan juga  dilakukan  dengan  menyusun lembar  observasi  tingkah  laku siswa  dan  angket  respons  siswa), penyusunan  rencana  monitoring, rencana kegiatan refleksi, evaluasi, dan tindak lanjut.
2. Pelaksanaan, siswa mencatat materi, kemudian guru menjelaskan kepada siswa tentang materi  Nilai  dan  Norma  Sosial kemudian memberikan tugas menonton tayangan “ Ethnic
Runaway ” satu episode.

## SIKLUS I
Dalam  pemberian  tugas  ini,
disampaikan  beberapa  petunjuk kepada  siswa  dalam  mengamati tayangan “ Ethnic Runaway ”. Petunjuk tersebut antara lain: Nama Suku : ... Lokasi  / Daerah : ... 1) Sebutkan  segala  sesuatu  yang dianggap  baik  dan  yang dianggap  buruk/tabu  dalam kehidupan suku tersebut? Dari pengamatan tersebut rumuskan pengertian dari Nilai Sosial.
2) Sebutkan  macam-macam  nilai material  (yang  berguna  bagi unsur fisik manusia), nilai vital (yang  berguna  bagi  aktivitas manusia  untuk  melakukan pekerjaan), dan nilai kerohanian (yang berguna bagi unsur batin/kepercayaan manusia)  yang  terdapat  dalam suku tersebut. 3) Apa yang mendorong masyarakat melakukan interaksi dengan anggota masyarakat yang lain. 4) Bagaimana  cara-cara  anggota masyarakat bersosialisasi dengan  anggota  masyarakat lainnya. Setelah  siswa  menonton  tayangan “ Ethnic Runaway ” dan mengerjakan tugas individu tersebut  dalam  portofolio,  pada pertemuan  selanjutnya  dipilih secara  acak  tiga  siswa  untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas  dan siswa yang lain diminta memberikan tanggapan atau
pertanyaan.  Setelah  itu  pada  jam kedua diberikan soal tes.
SIKLUS II
Dalam  siklus  2,  ada  sedikit penambahan
tugas yaitu menganalisa  tiga  tayangan  dan membuat  sinopsis  jalannya  cerita tayangan “ Ethnic Runaway ”. Dalam siklus II ini juga disampaikan  beberapa  petunjuk kepada  siswa  dalam  mengamati tayangan “ Ethnic Runaway ”. Petunjuk tersebut antara lain: Nama Suku : ... Lokasi  / Daerah : ... 1) Sebutkan macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat  tersebut?  Jelaskan perbedaan-perbedaan dalam kelompok tersebut. 2) Sebutkan  lembaga  sosial  yang terdapat dalam kelompok tersebut?
3) Sebutkan  ragam  gejala  sosial dalam masyarakat tersebut .
4) Sebutkan contoh heterogenitas sosial identitas dalam masyarakat tersebut. Setelah  siswa  menonton  tayangan “ Ethnic Runaway ” dan mengerjakan tugas individu tersebut  dalam  portofolio,  pada pertemuan  selanjutnya  dipilih secara  acak  tiga  siswa  untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya  di  depan  kelas  dan siswa yang lain diminta memberikan tanggapan atau pertanyaan.  Setelah  itu  pada  jam kedua diberikan soal tes.
3. Monitoring, kegiatan ini dilakukan segera  atau  bersamaan  dengan pelaksanaan.    Subjek    monitoring adalah  keseluruhan  personal  yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran    yakni    siswa    dan peneliti.  Objek monitoring adalah keseluruhan proses pembelajaran. 4. Refleksi, kegiatan ini dilaksanakan    oleh    peneliti    dan siswa  segera  setelah pembelajaran selesai.  Dalam  refleksi  dilakukan pengajuan  data  temuan  selama monitoring  dan  pemaknaan  dari tugas yang diberikan.
5. Evaluasi.    Kegiatan    evaluasi dilakukan    berdasarkan    temuan hasil    refleksi  yang    dianalisis untuk ditetapkan  mana  yang perlu direvisi  dan  mana  yang tidak.
6. Tindak  lanjut.  Hasil  evaluasi ditindaklanjuti  sebagai  masukan untuk siklus berikutnya. Tindakan    pada    siklus    II merupakan  modifikasi  dari  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  I  dengan memperhatikan hasil evaluasi.

## G. Kriteria Evaluasi dan Refleksi
Kriteria  berikut  ini  adalah  batasan yang  digunakan  untuk  menyatakan keberhasilan dari tindakan.
1. Metode  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa
apabila nilai tes hasil belajar yang diperoleh  siswa  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan (75) sekurang- kurangnya 80% dari jumlah siswa keseluruhan. 2. Metode  yang  diterapkan  dapat memperbaiki  tingkah  laku  siswa apabila  terjadi  peningkatan  dalam hal keaktifan, kedisiplinan, keberanian mengemukakan
pendapat,  menghargai  pendapat orang lain, menghargai perbadaan, ketepatan  waktu  menyelesaikan tugas  dan  berlaku  santun  pada kompetensi  Nilai  dan  Norma Sosial  sekurang-kurangnya  75% dari jumlah siswa.
3. Guru berhasil meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa apabila  data  tes  dan  nontes  yang diperoleh  dan  dianalisa  hasilnya sekurang-kurangnya  75%  dari jumlah siswa, apabila kurang maka perlu ditindaklanjuti.

## H. Waktu dan Tenaga Penelitian
Waktu Penelitian  : 4x3 jam pelajaran
/minggu (1 JP = 45 menit) Selama bulan Januari-Februari 2016 Tenaga penelitian berjumlah 1 orang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pengolahan Data
Dalam  meneliti  permasalahan ini,  peneliti  melakukannya  dalam  dua siklus.  Pada  masing-masing  siklus tediri  dari  satu  tindakan  pembelajaran
yang  diwujudkan  dalam  dua  kali pertemuan pembelajaran 2 x 90 menit.
Sehingga diperlukan waktu empat kali pertemuan pembelajaran. Setelah dilakukan tindakan penelitian sebanyak empat  kali  pertemuan  diperoleh  hasil sebagai berikut:

## TABEL 1. Data Hasil Pengamatan Tingkah Laku Siklus I
Nilai SIKLUS I SIKLUS II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 100 - - - - 95 - 99 - - 1 3,03 90 - 94 - - 1 3,03 85 - 89 5 15,15 8 24,24 80 - 84 10 30,31 10 30,31 75 - 79 11 33,33 9 27,27 70 - 74 4 12,12 2 6,06 65 - 69 - - 2 6,06 60 - 64 - - - - 55 - 59 1 3,03 - - 50 - 54 2 6,06 - - 33 100 33 100 Rata-rata 77,30 81,09

## TABEL 2. Data Hasil Pengamatan Tingkah Laku Siklus I
No. TINGKAH LAKU SIKLUS I SIKLUS II FREK PER- SEN FREK PER- SEN 1.  Kelengkapan buku catatan 22 66,66 26 78,78 2.  Mengumpulkan tugas tepat waktu 19 57,57 23 69,69 3.  Kelengkapan tugas 18 54,54 26 78,78 4.  Keaktifan (semangat dan antusias) 25 75,75 30 90,9 5.  Berani mengemukakan pendapat 25 75,75 32 96,96 6.  Menghargai pendapat orang lain 26 78,78 29 87,87 7.  Berlaku santun 30 90,9 30 90,9

## B. Deskripsi Temuan
Berdasarkan observasi/pengamatan dan tes formatif dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. SIKLUS I a. Perencanaan Pertama-tama guru menyusun  rencana  pembelajaran dengan materi pembelajaran Nilai
Sosial.  Guru  menyiapkan  buku acuan yang akan digunakan siswa untuk  mencatat  materi.  Guru menggandakan  soal  tes  formatif dan lembar angket sejumlah siswa (33 lembar).

## b. Pelaksanaan
Pada  siklus  I,  pembelajaran inti  dimulai  dengan  mencatat materi  Ragam  Gejala  Sosial, sumber  yang  digunakan  adalah buku  Sosiolock  X  (Kunci-kunci pokok  pada  pelajaran  sosiologi kelas  X).  Pada  siklus  I,  tingkah laku siswa terhadap materi Ragam Gejala Sosial masih rendah, siswa
belum fokus pada materi pelajaran. Pada  tahap  ini  ada  22  siswa  atau 66,66%  (Tabel  4.1)  yang  rajin dalam  mencatat  materi  pelajaran, menurut  pengakuan  dari  beberapa siswa rata-rata mereka lelah.
“ cape’  je  pak ”.  (Angga Pratama)
Itulah  komentar  dari  salah satu  siswa  yang  sempat  ditanya oleh peneliti, pada proses ini guru tidak  memaksa  siswa  untuk mencatat  materi  pelajaran.  Tahap berikutnya adalah guru menjelaskan  secara  sistematis materi  tentang  Ragam  Gejala Sosial.  Pada  akhir  pembelajaran siswa  diminta  mengerjakan  tugas di  rumah  berupa  menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”.
Pada  sikius  I  minat  dan perhatian  siswa  masih  belum membaik.  Hal  ini  disebabkan karena  beberapa  hal  diantaranya penyampaian  materi  yang  kurang menyeluruh.

## TABEL 3. Data Hasil Pengamatan Tingkah Laku Siklus I
NO. TINGKAH LAKU FREKUENSI  PERSENTASE 1. Kelengkapan buku catatan 22 66,66 2. Mengumpulkan tugas tepat waktu 19 57,57 3. Kelengkapan tugas 18 54,54 4. Keaktifan (semangat dan antusias) 25 75,75 5. Berani mengemukakan pendapat 25 75,75 6. Menghargai pendapat orang lain 26 78,78 7. Berlaku santun 30 90,9
Pada  hari  kedua  adalah saatnya mengumpulkan hasil karya siswa  setelah  melihat  tayangan “ Ethnic Runaway ” di rumah. Pada tahap  ini  hanya  19  siswa  yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu pada hari itu (57,57%). Pada awal pembelajaran peneliti (guru) memilih  secara  acak  tiga  siswa untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan/tugas rumah para siswa. Setiap  siswa  yang  telah  selesai mempresentasikan  karyanya,  guru memandu jalannya diskusi, diskusi dibatasi  tiga  penanya,  namun seluruh  siswa  dihimbau  untuk menulis  pertanyaan  di  kertas sobekan, diberikan motivasi bahwa apa yang mereka tulis mempengaruhi  nilai  keaktifan. Diskusi  berjalan  dengan  baik terbukti dengan jumlah siswa yang aktif  (semangat  dan  antusias) mencapai 25 siswa (75,75%)
Pada jam kedua di hari yang sama,  setelah  diskusi  siswa mengerjakan  soal  tes  formatif. Pada  tahap  ini  menunjukkan pemahaman  siswa  pada  siklus  I sangat  bervariasi.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  tes  formatif  yang mendapatkan nilai di atas rata-rata maupun  di  bawah  rata-rata  cukup seimbang.  Rata-rata  hasil  tes formatif pada siklus I adalah 77,30
TABEL 4. Data Hasil Tes Siklus I NILAI FREKUENSI PERSENTASE 100 - - 95 - 99 - - 90 - 94 - - 85 - 89 5 15,15 80 - 84 10 30,31 75 - 79 11 33,33 70 - 74 4 12,12 65 - 69 - - 60 - 64 - - 55 - 59 1 3,03 50 - 54 2 6,06 33 100 c. Refleksi Dalam pembelajaran sosiologi yang menggunakan pendekatan pemahaman dan analisis  yang  memberdayakan siswa  dengan  metode  tugas melihat tayangan “ Ethnic Runaway ”,  ternyata  masih  ada siswa  yang  kurang  tertarik.  Dari hasil  pengamatan  guru  terlihat
bahwa  beberapa  siswa  belum mampu  menyerap  materi  secara baik. Siswa kurang memperihatikan  penjelasan  guru ketika guru menyampaikan materi. Rendahnya keaktifan siswa disebabkan  oleh  rasa  kurang percaya  diri  dalam  memahami materi yang diterimanya.
Waktu  guru  memberikan kesempatan  diskusi  dan  tanya jawab  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran, siswa  masih ada yang ramai sendiri. Di samping itu peranan  guru  masih  dominan  dan belum  mengikutsertakan  siswa dalam  memperjelas  materi  yang ada.  Ada  siswa  yang  tidak  tampil pada  saat  disuruh  diskusi  atau bertanya.  Perhatian  guru  juga kurang  menycluruh  ke  semua siswa,  sehingga  beberapa  anak belum ditangani secara khusus.
Hasil analisis prestasi belajar yang diperoleh melalui tes pada  akhir  siklus  I  menunjukkan rata-rata yang bagus karena di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), nilai yang diperoleh pada siklus I 77,30. dan masih ada tujuh anak yang di bawah KKM.

## 2. SIKLUS II
a. Perencanaan Pertama-tama guru menyusun  rencana  pembelajaran dengan materi pembelajaran Norma  Sosial.  Guru  menyiapkan buku  acuan  yang  akan  digunakan siswa untuk mencatat materi. Guru
menggandakan  soal  tes  formatif sejumlah siswa (33 lembar).
b. Pelaksanaan
Mengacu  dari  hasil  proses pembelajaran pada siklus pertama, peneliti  mengadakan  perubahan materi dan penambahan tugas pada siklus II (hari ketiga dan keempat). Guru  mengadakan  pembelajaran dengan menggunakan metode yang sama tetapi siswa harus menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”
sebanyak  tiga  kali  dan  membuat sinopsis  jalannya  cerita  tayangan.
Materi  yang  akan  dikaji  dalam siklus  ini  adalah  heterogenitas sosial dalam kehidupan
masyarakat.  Pada  siklus  II, pembelajaran  inti  dimulai  dengan mencatat  materi  heterogenitas sosial,  sumber  yang  digunakan adalah  buku  Sosiolock  X  (Kunci- kunci  pokok  pada  pelajaran sosiologi kelas X). Pada siklus II, tingkah laku siswa terhadap materi heterogenitas  sosial  mengalami kenaikan, siswa sudah fokus pada materi  pelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  hasil  pengamatan tingkah  laku  (tabel  4.3)  yang mengalami  peningkatan.  Pada tahap ini ada 26 siswa atau 78,78% (Tabel  4.3)  yang  rajin  dalam mencatat materi pelajaran.
Tahap  berikutnya  adalah guru menjelaskan secara sistematis materi  tentang  Perbedaan  Sosial.
Dengan penjelasan dan penyampaian  yang  sangat  baik ternyata dapat meningkatkan
perbaikan tingkah laku dan prestasi siswa  terhadap  materi  pelajaran. Pada  akhir  pembelajaran  siswa diminta  mengerjakan  tugas  di rumah berupa menonton tayangan
“ Ethnic Runaway ”. Dengan ketentuan;  frekuensi  menonton tayangan “ Ethnic Runaway ” sebanyak tiga kali dan siswa harus membuat  sinopsis  jalannya  cerita tayangan tersebut. TABEL 5. Data Hasil Pengamatan Tingkah Laku Siklus 2 NO. TINGKAH LAKU FREKUENSI  PERSENTASE 1. Kelengkapan buku catatan 26 78,78 2. Mengumpulkan tugas tepat waktu 23 69,69 3. Kelengkapan tugas 26 78,78 4. Keaktifan (semangat dan antusias) 30 90,9 5. Berani mengemukakan pendapat 32 96,96 6. Menghargai pendapat orang lain 29 87,87 7. Berlaku santun 30 90,9 Pada  hari  keempat  adalah saatnya  mengumpulkan  lagi  hasil karya  siswa  setelah  melihat tayangan  “ Ethnic  Runaway ”  di rumah. Pada tahap ini ada 23 siswa yang  mengumpulkan  tugas  tepat waktu  pada  hari  itu  (69,69%), hanya mengalami kenaikan sebanyak empat anak atau 12,12%. Pada  awal  pembelajaran  peneliti
(guru)  memilih  secara  acak  tiga siswa  yang  berbeda  dari  siklus  I untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan/tugas rumah para siswa. Setiap  siswa  yang  telah  selesai mempresentasikan  karyanya,  guru memandu jalannya diskusi, diskusi dibatasi  tiga  penanya,  namun
seluruh  siswa  dihimbau  untuk menulis  pertanyaan  di  kertas sobekan, diberikan motivasi bahwa apa yang mereka tulis mempengaruhi  nilai  keaktifan.
Diskusi  berjalan  dengan  baik terbukti dengan jumlah siswa yang aktif  (semangat  dan  antusias) mencapai  30  siswa  (90,9%)  atau mengalami  kenaikan  sebanyak lima siswa atau 15,15%.
Pada jam kedua di hari yang sama,  setelah  diskusi  siswa mengerjakan  soal  tes  formatif. Pemahaman  siswa  pada  siklus  II ini  lebih  meningkat  dengan indikasi  nilai  di  bawah  rata-rata sudah berkurang.
TABEL 6. Data Hasil Tes Siklus II NILAI FREKUENSI PERSENTASE 100 - - 95 - 99 1 3,03 90 - 94 1 3,03 85 - 89 8 24,24 80 - 84 10 30,31 75 - 79 9 27,27 70 - 74 2 6,06 65 - 69 2 6,06 60 - 64 - - 55 - 59 - - 50 - 54 - - 33 100 Hasil tes siklus II menunjukkan  adanya  perbaikan hasil belajar siswa. Tugas melihat tayangan  “ Ethnic  Runaway ”  di rumah dan sudah divariasi dengan meningkatkan  intensitasnya  dan membuat  tugas  tambahan  berupa menulis  sinopsis.  Karena  materi dari  siklus  I  sampai  siklus  II berbeda,  maka  dari  hasil  yang sama  pada  siklus  I  dan  siklus  II mempunyai kualitas yang berbeda. Hal  ini  terbukti  bila  siswa  diberi soal  tes  pada  siklus  I  dikerjakan dan  ternyata  pada  siklus  II  akan mendapat  nilai  yang  meningkat. Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh kesiapan  siswa,  minat,  keaktifan dan  pemahaman  yang  semakin meningkat. Hasil tes menunjukkan kenaikan  rata-rata  kelas  hasil  tes formatif  pada  siklus  II  menjadi 81,09.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  kesiapan  dan  keaktifan,
mempengaruhi
pemahaman konsep.
c. Refleksi Pada siklus II ini merupakan pengulangan metode dari siklus I, namun frekuensinya yang ditambah  dan  siswa  menuliskan hal-hal lain yang mereka temukan dalam tayangan “Ethnic Runaway”, sehingga hasilnya lebih meningkat dari siklus I. Pelaksanaan penyelesaian portofolio,  ternyata  anak  lebih teliti,  cermat  dan  tanggung  jawab dan  hasilnya  lebih  baik  dan  lebih efektif.  Hasil  analisis  prestasi belajar yang diperoleh melalui tes pada  akhir  siklus  II  menunjukkan peningkatan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  pada  siklus  I  77,30. perolehan  nilai  siklus  II  81,09 berdasarkan  nilai  tersebut  benar- benar  menunjukkan  peningkatan
prestasi,  dan  bila  dilihat  dari
Ketentuan  Ketuntasan  Minimal (KKM) 75 hanya empat anak yang di bawah KKM.

## C. Pembahasan Angket Respon Siswa
Dalam  pembahasan  ini  penulis akan  mendeskripsikan  respon  siswa terhadap  tugas  melihat  tayangan “ Ethnic Runaway ” di rumah dan tingkat pemahaman dalam pembelajaran sosiologi  kompetensi  Ragam  Gejala Sosial. TABEL 7. Data Hasil Angket No. Pertanyaan Angket Jawaban Ya Tidak 1.  Menurut  Anda  apakah  pembelajaran  sosiologi  dengan memberikan tugas menonton "Ethnic Runaway" 32 1 2,  Apakah Anda lebih mudah memahami materi dengan cara belajar melalui metode menonton seperti ini? 29 4 3.  Apakah cara belajar dengan metode menonton seperti ini, merangsang Anda untuk belajar dan ingin 30 3 4.  Apakah  belajar  dengan  metode  menonton  seperti  ini, memberi beban berat bagi anda? 14 19 5.  Apakah  belajar  menganalisa  tontonan  seperti  ini,  perlu diterapkan pada pembelajaran berikutnya? 21 12 6.  Apakah dengan belajar melalui tugas menonton tayangan seperti ini, menjadikan Anda aktif? 32 1 Berdasarkan  hasil  angket  di atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  tugas  melihat tayangan “ Ethnic Runaway ” di rumah dapat  meningkatkan  pemahaman, perhatian,  minat  dan  prestasi  siswa terhadap  pembelajaran  Nilai  dan Norma  Sosial.  Ketrampilan  siswa dalam  diskusi  dan  tanya  jawab menjadi  lebih  baik  karena  perhatian siswa  terpusat  pada  materi  yang diajarkan.  Proses  pembelajaran  yang ada  sesuai  dengan  tujuan  mata pelajaran  sosiologi  yaitu  menaikkan
dan  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, keterampilan mengemukakan pendapat, dan sikap.
Hasil  penelitian  pembelajaran sosiologi  kompetensi  Ragam  gejala sosial  dalam  masyarakat  yang pelaksanaannya di kelas X IPS SMA Negeri  1  Sedayu  Bantul  sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran sosiologi pada siklus 1  belum  sesuai  dengan  harapan.
Karena  pada  awalnya  guru  belum mampu  memotivasi,  dan  kurang
variasi dalam penyampaiannya.
2. Aktivitas  siswa  pada  siklus  I, diskusi  dan  pertanyaan  yang diajukan  masih  rendah  sehingga peneliti  kesulitan  mengetahui kemampuan siswa yang sebenarnya. 3. Siswa  belum  paham  tentang konsep Ragam gejala sosial dalam masyarakat  sehingga  sulit  untuk mengajukan pertanyaan. Kebiasaan seperti ini menyebabkan siswa kurang mempunyai kemampuan memecahkan masalah. 4. Hasil  belajar  siswa  meliputi produk,  proses,  dan  sikap.  Hasil pembelajaran  pada  siklus  I  sudah baik  karena  rata-rata  kelas  di  atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  75  dan  rata-rata kelasnya 77,30%. Hal ini disebabkan siswa sudah memahami  konsep  Ragam  gejala sosial dalam masyarakat berdasarkan pengamatan dan analisa  melalui  tayangan  “ Ethnic Runaway ”.
5. Kegiatan  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  perubahan  yang signifikan, dengan indikator meningkatnya anak yang bertanya dalam diskusi. Indikator yang lain sebagian  besar  siswa  mau  dan mampu mengerjakan tugas dengan baik  sesuai  yang  diperintahkan,
sebab konsep siswa tentang materi pelajaran sudah dipahami sehingga siswa tertarik untuk mempelajarinya.  Hal  itu  dapat
diambil dari hasil pengamatan guru pada  saat  pembelajaran  yang menggunakan skala sikap.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang upaya peningkatan hasil belajar siswa  kelas  X  IPS  SMA  N  1  Sedayu Bantul  Tahun  2015/2016  setelah mengikuti  pembelajaran  Sosiologi kompetensi Ragam gejala sosial dalam masyarakat  melalui  metode  tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”, maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Keaktifan siswa pada siklus I masih tergolong  rendah,  ada  beberapa siswa yang tidak mengerjakan tugas dari  guru,  selain  itu  aspek kelengkapan  tugas  juga  masih rendah.  Pada  Siklus  II  terdapat peningkatan pada aspek tingkah laku dan  hasil  belajar  siswa  dengan metode  yang  sama  namun  guru memberikan  tambahan  tugas  yaitu frekuensi menonton tayangan menjadi  tiga  kali  dan  disertai  tugas membuat sinopsis jalannya tayangan.
2. Pusat  perhatian  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  meningkat secara ber-tahap, siswa yang tadinya tidak  memperhatikan  pembelajaran lambat  laun  siswa  memperhatikan. Metode  tugas  menonton  tayangan “ Ethnic  Runaway ”  membuat  siswa penasaran  memahami  berbagai
fenomena dalam suku-suku tertentu.
3. Hasil belajar siswa yang terdiri dari aspek  produk,  proses  dan  sikap sangat  meningkat.  Produk  sebagai hasil  belajar  dengan  diperolehnya nilai  hasil  belajar  dan  tugas  yang mengalami peningkatan. Sedangkan proses dan sikap dengan meningkatnya minat dengan indikasi  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  sosiologi  kompetensi Nilai  dan  Norma  Sosial  semakin meningkat.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut,  beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  melalui  metode  tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ” adalah :
1. Bagi  siswa  agar  menghilangkan anggapan  dan  rasa  bahwa  belajar sosiologi  sangat  teoritis  dan membosankan,  ternyata  melalui metode  tugas  menonton  tayangan
“ Ethnic  Runaway ”  akan  mudah memahami konsep, menyenangkan,  mandiri,  inovatif dan membangkitkan belajar sendiri. 2. Bagi  guru,  persiapan  diri  dan penguasaan  materi  sangat  perlu untuk meningkatkan dan memperbaiki proses belajar mengajar. Selain itu metode tugas menonton tayangan “ Ethnic Runaway ”  yang  digunakan  harus sesuai dengan materi yang
disampaikan. Penampilan guru itu sendiri juga sangat penting karena dengan  penampilan  yang  baik diikuti  profesionalisme  diri  akan menambah ketertarikan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (1984), Perkembangan Pendidikan Guru , Jakarta : Dirjen Dikti.
Dick,W., & Carey,L. (1978) The Systematic Design  of  Instruction,  Illionois: Foresman Co.
Diknas,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan , Diknas, Jakarta Gerlach, Vernon, et.al. (1980). Teaching and media  a  systematic  aproach.  New Jersey: Prentice-Hall;inc.
Kasbolah  K,  2001, Penelitian  Kegiatan
Kelas Universitas Negeri Malang , Malang Sugiyo dan Sugihartono. (1988). Bimbingan dan Penyuluhan Belajar  di  Sekolah .  Surabaya  : Usaha Nasional.
Sutrisno  Hadi.  (1996 ).  Metodologi Research  I .  Yogyakarta  :  Andi Offset.
Suratinah  Tirtonegoro.  (1984). Anak Super  Normal  dan  Program
Pendidikannya .  Jakarta  :  Bina Aksara. Undang-undang Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan.
Wardani,  I  GAK,  dkk,  2003, Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta  Pusat Penerbit Universitas Terbuka.