Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang harus diperhatikan adalah peningkatan kualitas  pendidikan  yang  baik.  Adanya pendidikan yang berkualitas akan menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  berprestasi.  Peningkatan kualitas akan tercapai jika proses pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  dan bermanfaat  dalam  mencapai  keterampilan belajar  yang  diinginkan.  Arti  belajar  sangat erat  kaitannya  dengan  kata  belajar  dan mengajar.  Belajar,  mengajar,  terjadi  secara bersamaan.  Pembelajaran  adalah  upaya memasukkan dan menggunakan pengetahuan seorang  guru  secara  profesional  untuk mencapai tujuan program.
Menurut  Pasal  1  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah usaha  yang  disengaja  yang  bertujuan  untuk membina  suasana  belajar  dan  proses  belajar agar peserta didik dapat belajar. Potensi setiap peserta didik dikembangkan secara aktif agar dapat  menguasai  kekuatan  spiritual,  agama, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,
akhlak  mulia,  dan  bakat  yang  dibutuhkan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Selain  itu,  Pasal  3  mengamanatkan  bahwa pendidikan nasional berupaya mengembangkan
kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Selain itu juga  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara demokrasi.
Pendidikan  merupakan  faktor  yang sangat  mempengaruhi  kehidupan  manusia. Indonesia  mengenal  tiga  jenis  pendidikan, yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal,  dan  pendidikan  nonformal. Berbagai  jenis  pendidikan  mempersiapkan siswa untuk pendidikan lebih lanjut dengan kompetensi  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan untuk kehidupan sosial. Dalam sistem  penyelenggaraan  proses,  pendidikan selalu  bergerak  yaitu  selalu  berubah  dan

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBASIS MASALAH TERHADAP KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS IX SMP IT AL-FITYAH PEKANBARU
Yusella Aprilliani 1 ; Supentri 2 ; Indra Primahardani 3
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP, Universitas Riau Jln. Kampus Bina Widya KM. 12,5, Kota Pekanbaru, Riau 28293 E-mail : yusella.aprilliani6101@student.unri.ac.id (Korespondensi)
Abstract : This research is motivated by a phenomenon that occurs in the field, namely at Al- Fityah IT Middle School Pekanbaru. Based on observations made, there is a lack of maximum implementation in the learning model, learning only focuses on the material presented by  the teacher, and the learning  model is still conventional. This research is a quantitative research experimental  design  formulating  the  problem  of  associative  causal  relationships.  The population in this study was all 41 students in class IX of SMP IT Al-Fityah Pekanbaru. The sample  size  in  this  study  was  41  students  with  the  data  collection  techniques  used  were observation,  questionnaires,  and  documentation,  data  processing  was  carried  out  using  IBM SPSS Version 16. Analysis of this research used the normality test, homogeneity test, t test, and n-gain test. score. The results of the t test show that tcount > ttable or 3.344 > 1.685, so it can be concluded that there is an influence of the Problem-Based Collaborative Learning Model on Student  Learning  Creativity.  With  an  achievement  of  69.33%  in  the  experimental  class  and 40.47% in the control class
Keywords: Collaborative Learning, Problem-Based, Learning Creativity
berkembang  sesuai  dengan  kehidupan  sosial dan  kemampuan  zaman.  Menurut  Trianto (2018),  permasalahan  yang  selalu  muncul dalam  proses  pembelajaran  di  lembaga pendidikan  orang  dewasa  formal  (sekolah) adalah kurangnya asimilasi oleh siswa. Proses pembelajaran  formal  ini  selalu  bergantung pada gyry dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan penemuan dari cara berpikirnya.
Guru  merupakan  sosok  yang  sangat berarti dalam pembelajaran kelasnya. Tanggung  jawab  utama  guru  bukanlah menawarkan  pengetahuan  yang  diinginkan siswa  untuk  dipelajari,  tetapi  mendidik mereka  bagaimana  mempelajari  sesuatu secara  efisien  (learning  how  to  learn).  Guru yang  profesional  harus  menguasai  materi pelajaran,  dan  proses  pembelajaran  harus menarik  agar  siswa  senang  belajar.  Guru harus memiliki pengetahuan ahli dalam materi pelajaran yang mereka ajarkan, serta kualitas metodologi  profesional.  Seorang  guru  harus mampu memilah, mengumpulkan, dan memutuskan  proses  pembelajaran  yang dihadapinya  dalam  melaksanakan  tanggung jawab secara profesional (Manurung, 2020).
Mahpudin (2018) menjelaskan bahwa proses belajar siswa di kelas harus menyenangkan, mencengangkan dan nyaman baik bagi guru maupun siswa agar mendapatkan  pengalaman  dan  hasil  belajar yang maksimal. Berdasarkan pendapat di atas, agar  proses  pembelajaran  di  kelas  lebih menyenangkan  dan  siswa  mencapai  hasil akademik yang baik, salah satunya menggunakan  model  pembelajaran.  Menurut Kristin.,  dkk  (2019),  model  pembelajaran adalah cetak biru atau model yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas. Suatu sistem pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  apabila siswa  berhasil  belajar,  mencapai  tujuan pembelajaran,  dapat  menjawab  pertanyaan guru,  dan  mampu  menyerap  ilmu  yang dipelajari. Selama jam pelajaran, tidak semua siswa  dapat  menyerap  ilmu  yang  diberikan dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  apa  yang diberikan  kepada  siswa  tidak  hanya  berupa pengakuan,  tetapi  siswa  terlibat  langsung
dalam  penelitian  konseptual,  berpikir  kritis dan  kreativitas  dalam  memecahkan  suatu masalah  akademik.  Pemecahan  masalah berusaha  memberikan  solusi  terhadap masalah dengan menggunakan keterampilan berpikir.  Oleh  karena  itu,  guru  harus menyediakan  cara  belajar  yang  melibatkan siswa dalam kegiatan reflektif.
Karena banyaknya dan kompleksnya tantangan  dalam  pendidikan,  para  pendidik Indonesia mengembangkan teori dan desain pendidikan dengan harapan dapat menghasilkan sistem pendidikan yang lebih baik  dan  efisien,  yang  pada  akhirnya  akan diterapkan  dalam  pendidikan  Indonesia. Dalam  kurikulum,  kita  juga  mempelajari teori-teori  yang  memberikan  pedoman  dan inspirasi bagi pendidikan, sehingga menghasilkan inovasi dan kreativitas dalam mengejar teori-teori yang lebih kontekstual. Selain  itu,  mungkin  ada  desain  pendidikan baru  yang  akan  diterapkan  dalam  sistem pendidikan.  Salah  satu  teori  pendidikan mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses interaksi  siswa  dengan  guru  dan  peserta didik  lainnya  dalam  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  adalah  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada siswa. Dengan kata lain, pendidikan adalah proses membantu siswa dalam belajar secara efektif. Agar pendidikan efektif memberikan manfaat yang berarti bagi masyarakat, maka harus ada fokus pada bahan ajar yang tidak hanya  menimbulkan  rasa  takut  dan  cemas, namun juga menanamkan motivasi dan rasa memiliki tujuan dalam memperoleh berbagai ilmu (Yuliantoro et al., 2021)
Pembelajaran  kolaboratif  adalah gaya  belajar  dimana  siswa  berperan  aktif ( student  center ).  Pembelajaran  kolaboratif (Marhamah  et  al.,  2017),  adalah  metode pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dan  belajar  bersama untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui percakapan.  Dalam  model  pola  pikir pembelajaran  kolaboratif  ini,  daya  cipta, keaktifan,  dan  interaksi  dapat  ditingkatkan
16
selama  proses  pembelajaran.  Interaksi  siswa satu sama lain. Diskusi atau kelompok belajar akan memperkaya pengalaman belajar hal ini terkait  dengan  pola  pembelajaran  kolaboratif yang  ditujukan  kepada  siswa.  Siswa  berasal dari  berbagai  latar  belakang  dan  memiliki berbagai kemampuan, keahlian, dan pengalaman.  Tentunya  sebagai  bagian  dari proses hasil belajar bersama, proses pembelajaran  ini  akan  lebih  meningkatkan kualitas  pencapaian  pembelajaran  yang maksimal (Azahra et al., 2022).
Pembelajaran kolaboratif adalah sebuah  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, siswa  belajar  secara  berkelompok  dan bersama-sama selaras untuk mencapai tujuan bersama  (Cruickshank,  Jenkins  dan  Metcalf, 2006). Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  ini menciptakan lingkungan sosial mempromosikan implementasi interaksi yang menyatukan  semua  kemauan  dan  kekuatan kemampuan belajar para siswa.
Agar hasil hasil belajar yang maksimal, pembelajaran kolaboratif sebaiknya  dipadukan  dengan  pendekatan eksperimen terhadap materi sederhana (simple  experiment).  Menurut  (Yani,  2011), alat bantu dan alat sederhana bekerja dengan efektif dan baik jika digunakan dengan benar dan  tepat.  Eksperimen  sederhana  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  alat  dan bahan sederhana, seperti air, meja, penggaris, udara, balon dan lain-lain. Pengalaman media sederhana  dapat  membangun  komunitas berbasis pendidikan kreatif, membantu siswa berkembang  menjadi  individu  yang  kritis, kreatif, dan mandiri
Menurut  (Nuramalina  et  al.,  2019) "Kreativitas  sebagai  bakat  menciptakan sesuatu  yang  baru,  misalnya  kemampuan untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  yang  dapat digunakan  dalam  larutan  masalah  atau keterampilan  melihat  hubungan  baru  antar elemen pernah ke sana sebelumnya. Kreativitas  perilaku  menunjukkan  seseorang atau aktivitas kreatif. Dari (Nuramalina et al., 2019)  bahwa  “yang  penting  kreativitas bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  tidak pernah diketahui orang sebelumnya. Kreativitas  adalah  sesuatu  yang  baru  untuk
diri  sendiri  dan  Anda  tidak  harus  sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia secara umum".
Berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  penulis,  yang  bertujuan untuk mengetahui fenomena dan pelaksanaan  kegiatan  model  pembelajaran kolaboratif di SMPIT AL-FITYAH Pekanbaru.  Penulis  melakukan  wawancara dengan  guru  bidang  studi  PPKn.  Beliau mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  belum  maksimal  dalam  mengikuti model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah. Kemudian beliau juga menuturkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran tersebut paling sulit dilakukan pada kelas IX dimana  siswa  pada  kelas  tersebut  masih berfokus pada pembagian kelompok dengan teman-teman dekatnya, sehingga sulit untuk bergabung dengan teman yang lain di kelas tersebut.    Hal  tersebut  juga  dikatakan  oleh siswa kelas IX SMPIT AL-FITYAH  Pekan baru  yang  juga  siswa  kelas  IX  mengatakan bahwa  model  pembelajaran  di  sekolahnya masih  banyak  kekurangan.  Pembelajaran hanya berfokus pada materi yang di ajarkan oleh guru mata pelajaran. Model pembelajaran  juga  masih  monoton  karna menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya pada  mata  pelajaran  tertentu  yang  baru menggunakan model pembelajaran tersebut, sehingga  hal  ini  dapat  menghambat kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran. Dimana  siswa  hanya  fokus  mendengarkan guru menjelaskan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas peneliti  tertarik  untuk  melakukan  sebuah penelitian  dengan  judul  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas IX SMP IT Al-Fityah Pekanbaru’’

## METODE
Menurut Sugiyono (2017), penelitian kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian yang  didasarkan  pada  konsep  positivisme yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, mengumpulkan data dengan menggunakan  peralatan  penelitian,  dan melakukan  analisis  data  kuantitatif  atau
statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah  jenis  kegiatan  penelitian  yang spesifikasinya direncanakan secara sistematis sejak awal dan terstruktur dengan jelas untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kolaboratif terhadap kreativitas.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  desain  eksperimen,  dan  desain  ini belum merupakan eksperimen yang sebenarnya.  Hal  ini  dikarenakan  masih banyak  hal  dan  faktor  selain  variabel  bebas yang  mendukung  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Jenis  studi  eksperimen  desain  adalah jenis  penelitian  yang  dianggap  paling  ideal untuk  mengungkap  kausalitas,  mengingat ukuran sampel hanya satu kelompok.

## HASIL
Pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  ini  diukur  menggunakan  lembar observasi yanhg dilakukan pada guru dan juga siswa dalam dua kali pertemuan.
Tabel  1  Rekapitulasi  Variabel  (X)  Aktivitas Guru dan Siswa
No Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pertemuan I Pertemuan
II Pertemuan I
Pertemuan
II 1 4 4
3 4
2 3 4 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 5 3 4 4 5 6 4 4 3 4 7 3 4 3 4 8 4 4 4 4
9 4
4 3 4 10 3 4 4 4 Jumlah 35 40 34 42 Rata- rata 70 % 80 % 68 % 84 % Kriteria Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
Hasil analisis dikelompokkan menurut persentase  jawaban  responden  maka  tolak ukurnya dapat dilihat sebagai berikut:
a) Apabila  responden  menjawab  Sangat
Sering  (SS)  ditambah  Sering  (S) berada pada rentang  75,01 %- 100 %
= Sangat Baik
b) Apabila responden menjawab Sangat Setuju  (SS)  ditambah  Sering  (S) berada pada rentang 50,01 % - 75 % = Baik
c) Apabila responden menjawab Sangat Sering  (SS)  ditambah  Sering  (S) pada  rentang  25,01  %  -  50  %  = Cukup Baik
d) Apabila responden menjawab Sangat Sering  (SS)  ditambah  Sering  (S) pada  rentang  jawaban  00,00  %  -  25 % = Tidak Baik.
(Suharsimi Arikunto, 2013)
Berdasarkan  perolehan  dari  data perbandingan antara aktivitas guru dan juga aktivitas siswa. Data dari hasil aktivitas guru pada  pertemuan  I  mengalami  peningkatan yang terjadi pada pertemuan II. Dimana pada pertemuan  I  perolehan  data  aktivitas  guru dengan rata-rata nilai 70 % yang berkriteria Baik,  sedangkan  pada  perolehan  data aktivitas guru yang dilakukan pada pertemuan  II  mendapat  perolehan  dengan nilai  rata-rata  80  %  dengan  criteria  Sangat Baik.
Selanjutnya,  dari  data  diatas  juga diperoleh data perbandingan aktivitas siswa pada pertemuan I dan juga pada pertemuan II. Perolehan data pada pertemuan I dengan rata-rata  68  %  yang  berkriteria  Baik, sedangkan  pada  aktivitas  siswa  yang dilakukan  pada  pertemuan  II  mengalami peningkatan  yaitu  dengan  rata-rata  84  % dengan criteria Sangat.
Berdasarkan pengamatan secara umum  dari  dua  data  perbandingan  antara aktivitas guru dan juga aktivitas siswa pada setiap  pertemuannya  baik  pertemuan  I  dan juga  pertemuan  II  mengalami  peningkatan pada  saat  penyampaian  materi  dan  juga rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dikelas.  Dimana pembelajaran  tersebut  dilakukan  oleh  guru dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah.
Kreativitas Belajar Siswa
Kreativitas  belajar  siswa  ini  diukur
18
menggunakan  sebaran  angket  dengan  20 pernyataan  yang  disebarkan  terhadap  41 orang siswa.
Gambar 1 Rakapitulasi Variabel (Y)
Pada  kelas  eksperimen  dari  20 pernyataan variabel Y yaitu kreativitas belajar siswa, terdapat 4 pernyataan yang mempunyai skor  rata-rata  tertinggi  yaitu  pada  indikator kefasihan pernyataan ‘saya harus mempunyai jawaban penyelesaian dari suatu permasalahan’  dan  pernyataan  ‘saya  harus memiliki  kemampuan  menghasilkan  banyak gagasan  dan  jawaban  dalam  penyelesaian suatu  permasalahan’  dengan  masing-masing persentase  68  %.  Pada  indikator  fleksibility ‘saya  dapat  melihat  suatu  permasalahan dari sudut pandang yang berbeda’. Pada indikator kebaruan  ‘saya  senang  memikirkan  dan mencoba  cara-cara  yang  baru  dan  praktis untuk dipelajari.
Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 2  pernyataan  yang  memiliki  skor  tertinggi yaitu  pada  indikator  kefasihan  ‘saat  diberi tugas  oleh  guru,  saya  memberikan  jawaban yang  bervariasi  yang  berasal  dari  berbagai sumber’  dan  pada  indikator  kebaruan  ‘pada saat  diskusi  kelompok,  setiap  anggota kelompok  mampu  melahirkan  ungkapan pemikiran yang unik’ 56,3 %.
Uji normalitas dilakukan untuk mengatahui  apakah  data  hasil  pretest  dan postest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  bantuan SPSS  Versi  16  dalam  menghitung  uji normalitas  hasil  pretest  dan  posttest  yang berfungsi  untuk  mengetahui  sebaran  data berdistribusi normal ataupun tidak.
Tabel  2 Hasil  Uji  Normalitas  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Sig A Kesimpulan
Eksperimen 0.415 0,05 Normal Kontrol 0.101 Normal Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  bahwa  hasil  posttest  kelas eksperimen  kelas  IX-B  yaitu  0,415>  0.05 dan kelas kontrol IX-A diperoleh signifikannya  0,101  yang  artinya  hasil  dari posttest baik dikelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  posttest tersebut  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas. Uji  homogenitas  data  test  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  memiliki varians yang homogeny atau tidak. Pengujian  homogenitas  ini  dibantu  oleh SPSS  Vesi  16  dengan  kriteria  pengambilan keputusan  apabila  nilai  signifikannya  lebih besar dari 0.05.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Kelas Levene Statistic Sig A Kesimpulan Kelas Eksperimen 2.643 0.112 0.05 Homogenitas
Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan  tabel  hasil  pengujian homogenitas  data  diatas  nilai  test  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  tingkat  signifikannya  adala 0,112  dengan  perbandingan  α=  0,05  yang artinya  Sig  >  α  (0,112).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  uji  homogenitas  data memiliki  varians  yang  tidak  jauh  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol homogeny karena 0,112 > 0,05.
Uji T ( independent sample  T-Test ) yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan antara dua sampel tidak berpasangan. Persyaratan pokok uji t adalah data  yang  homogen.  Uji  t  dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini.  Uji  t  dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan  dari SPSS Versi 16 dengan taraf signifikan 5%. Uji  t  dilakukan  pada  data  hasil  test  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  setelah dilakukan  perlakuan  kepada  dua  kelas
tersebut. Uji t dari hasil test bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji T Kelas Df A T hitung T tabel Eksperimen Kontrol 39 0,05 3,344 1,685

## Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan  uji Independent  Simple T-test pada tabel diatas. Maka diperoleh t hitung = 3,344  selanjutnya  menentukan  Df  dengan menggunakan  rumus  n-2  (Ghozali,  2011). Maka sampel dalam penelitian ini berjumlah 41 sehingga dapat dimasukkan ke rumus 41- 2= 39. Dengan Df 39 pada taraf signifikan 5% yaitu  2,023.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Dimana  data menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (3,344  > 1,685).  hal  ini  menunjukkan  ada  perbedaan dari dua sampel tidak berpasangan. Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Masalah Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas IX SMP  IT  A-l-Fityah  Pekanbaru  pada  materi kedaulatan negara kesatuan republik Indonesia pada mata pelajaran PPKn.
Normalized  gain  (N-gain  score) bertjuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan suatu metode dalam penlitian one grup pretest posttest design maupun penelitian menggunakan  kelompok.  Eksperimen  dan kontrol. Gain score merupakan selisih antara nilai  posttest  dan  prestest.  Dalam  penelitian one  grup  pretest  dan  posttest  design eksperimen,  uji  n-gai  score  dapat  digunakan ketika  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  nilai  prestest  dengan  posttest memlalui uji paired sample t test. Sementara dalam  penelitian  menggunakan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, uji n-gain score  dapat  digunakan  ketika  ada  perbedaan yang  signifikan antara  rata-rata  nilai  posttest kelompok  eksperimen  dengan  nilai  posttest kelompok  kontrol  melalui  uji  independen sample  t  test.  Dalam  uji  ini  peneliti menggunakan bantuan SPSS Versi 16. Tabel  5  Pengkategorian  N-Gain  Skor  Dalam Bentuk Persentase
Persentase (%)
Kategori
1 – 39 Tidak Efektif
40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif 76 – 100 Efektif Richard R. Hake , “Analyzing Change/Gain
Score”.
Tabel 6 Hasil Uji N-gain N Mean Eksperimen 25 69,33 % Kontrol 16 40,47 %
Sumber:  Data Olahan 2023
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  data pada kelas eksperimen sebesar 69,33 % dan pada  kelas  kontrol  40,47  %.  Berdasarkan tabel  5  pengkategorian  persentase  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Kolaboratif  pada  kelas  Eksperimen  berada pada  rentang  ‘Cukup  Efektif’  dengan  skor perolehan sebesar 69,33 %. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai 40,47 %. Maka dapat disimpulkan bahwa Model
Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah
Cukup Efektif dibandingkan model pembelajaran Konvensional.

## PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran  Kolaboratif Berbasis  Masalah  memiliki  4  indikator sesuai  dengan  pendapat  Srinivas  (dalam Sunardi dkk, 2017) yaitu saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individu,  interaksi  tatap  muka,  penerapan keterampilan kolaborasi. Sedangkan Kreativitas  Belajar  Siswa  mempunyai  3 indikator  sesuai  dengan  pendapat  (Ahmad Susanto (2012) meliputi kefasihan (fluency), fleksibilitas  (fleksibility),  dan  kebaruan (novelty). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan indikator dari kreativitas belajar.
Kreativitas  bisa  ditafsirkan  secara berbeda,  banyak  yang  mendefinisikan kreativitas sehingga makna tergantung pada kreativitas tentang bagaimana orang melihatnya  apa  yang  mendefinisikannya. Kreativitas adalah keterampilan mental dan berbagai kemampuan tipikal orang yang bisa melahirkan  unik,  asli,  iklan  yang  sama merek  baru,  cantik,  efisien,  tanpa  cela  dan cocok. Suryana berpendapat bahwa
20
“Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  ide-ide  baru  dan  solusi  baru peluang  menemukan  masalah  (pemikiran baru) (Siagian & Nurfitriyanti, 2015).
Indikator Kefasihan yang terdiri dari 7 pernyataan setelah diperoleh data rekapitulasi ‘Sangat  Sering’  ditambah  ‘Sering’  yaitu (34,28 % + 60,57 % = 94,85 % ) artinya dalam indikator kefasihan pada siswa kelas eksperimen berada pada kategori Sangat Baik. Sedangkan  rekapitulasi  persentase  jawaban responden tentang indikator kefasihan sebesar 26,8  %  ‘Sangat  Sering’  ditambah  36,57  % jawaban ‘Sering’ maka ( 26,8 % + 36,62% = 63,42  %  )  artinya  dalam  indikator  kefasihan pada siswa kelas kontrol berada pada kategori Baik.
Indikator  kedua  adalah  Fleksibilitas yang  terdiri  dari  5  pernyataan  yang  setelah dilakukan  data  rekapitulasi  dari  indikator fleksibilitas  pada  kelas  eksperimen  yaitu terdapat  40,8  %  ‘Sangat  Sering’  ,  54,4  % responden  menjawab  ‘Sering’,  4,8  % responden  menjawab  ‘Kadang-Kadang’,  dan 0 % responden yang menjawab ‘Jarang’ dan ‘Tidak  Pernah’.  Maka  hasil  yang  diperoleh dari rekapitulasi diatas berarti responden yang menjawab  ‘Sangat  Sering’  ditambah  dengan responden  yang  menjawab  ‘Sering’  maka (40,8  %  +  54,4  %  =  95,2  %)  artinya  dalam indikator Fleksibility kelas eksperimen berada pada  kategori  Sangat  Baik.  Sedangkan perolehan rekapitulasi dari indikator fleksibility  pada  kelas  kontrol  ialah  20,02  % ‘Sangat  Sering’.  42,5  5  ‘Sering’,  13,76  % ‘Kadang-Kadang’, 17,52 % ‘Jarang’, dan 6,18 % ‘Tidak Pernah. Maka hasil yang diperoleh ialah ‘Sangat Sering’ ditambah ‘Sering’ yaitu ( 20,02 % + 42,5 % = 62,52 % ) artinya pada indikator  fleksibility  kelas  kontrol  berada pada kategori Baik.
Indikator  ketiga  yaitu  Kebaruan  yang terdiri dari 8 pernyataan yang telah diperoleh data rekapitulasi pada kelas eksperimen yaitu diperoleh  36,25  %  ‘Sangat  Sering’,  58  %  ‘ Sering’,  6,5  %  ‘Kadang-Kadang’,  dan  0  % ‘Jarang’  dan  ‘Tidak  Pernah’.  Maka  rata-rata ‘Sangat  Sering’  ditambah  dengan  ‘Sering’ yaitu ( 36,25 % + 58 % = 94,25 % ). Jadi dapat disimpulakn  bahwa  indikator  kebaruan  pada
kelas  eksperimen  berada  pada  rentang Sangat  Baik.  Selanjutnya,  rekapitulasi  data dari kelas kontrol diperoleh 22,68 % ‘Sangat Sering’, 35,3 % ‘Sering’, 8,61 % ‘Kadang- Kadang’,  25,03  %  ‘Jarang’,  dan  6,26  % ‘Tidak  Pernah’.  Maka  ‘Sangat  Sering’ ditambah ‘Sering’ yaitu ( 22,68 % + 35,2 % = 57,88 % ). Maka dapat disimpulkan pada indikator kebaruan pada kelas kontrol berada pada rentang Baik.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan dengan  yang  dilakukan  oleh  Aminah Zuhriyah  (2022)  dengan  judul  Model Pembelajaran
Kolaboratif Teknik Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Berpikir Matematika  Siswa.  Kemudian  dilakukan analisis untuk uji normalitas (ujikolmogorov-smirnov)dan diperoleh nilai Sig.=0,054  untuk  siswa  kelas  eksperimen, sedang  nilaiSig.=0,086  untuksiswa  kelas kontrol,dan uji homogenitas (uji Levene’s), diperoleh  nilai  Sig.=  0,200>0,05hasilnya kedua  kelompok  berasal  dari  varians  yang homogen. Kedua; pengujian hipotesis (uji-t) diperoleh nilai Sig.= 0,03<0,05 hasilnya ada pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif Teknik pemecahan masalahuntuk meningkatkan kemampuan kreativitas berpikir matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka kesimpulan dari penelitian  ini  ialah  terdapat  pengaruh  yang signifikas  antara  kelas  ekperimen  dan  juga kelas kontrol yang dilakukan pada kelas IX SMP IT Al-Fityah Pekanbaru.
Berdasarkan uji independent sampel t-test dengan bantuan SPSS Versi 16.Dimana data menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (3,344 > 1,685). Jadi dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  antar  kedua  sampel, maka Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas IX SMP  IT  A-l-Fityah  Pekanbaru  pada  materi kedaulatan negara kesatuan republik Indonesia  pada  mata  pelajaran  PPKn. Sedangkan pada uji N-gain skor disimpulkan
bahwa  Model  Pembelajaran  Kolaboratif berada pada persentase 69,33 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta.  Bumi Aksara Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Azahra,  A.  C.,  Nisrina,  N.,  Mumtaza,  N.,  & Rahmawati, I. (2022, May).
Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk Melatih  Keterampilan  Pemecahan Masalah Siswa Dalam Pembelajaran Fisika. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan .
Cruickshank,  D.  R.,  Jenkins,  D.  B.,  % Metcalf,  K.  K.  (2006).  The  act  of teaching.  (4 th ). Boston:  McGrraw Hill, 351, 335-363.
Ghozali,  Imam  2011, Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  IBM SPSS  19. Semaranmg  :  Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Iii.  (2020).  Metodologi  Penelitian. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 42– 52.
Kristin, F., Raharjo, W.T (2019). Peningkatan
Hasil  Bealajar  Ipa  Peserta  Didik Menggunakan  Model  Pembelajaran Make  A  Match  Pada  Kelas  4  SD.
Jurnal Satya Widya Volume XXXV No. 2, Desember 2019.
Mahpudin. (2018). Peningkatan Hasil Belajar
Ipa Melalui Metode Ekperimen Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala  Pendas Vol.  4  No.  2
Edisi Juli 2018.
Manurung, J. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Dengan Strategi Quantum Teaching Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Dan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IX
SMP Negeri 3 Sipoholon Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Marhamah,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Lesson  Study  Learning  Community (LSLC)”.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Pendidikan  Fisika,  Volume  2, Nomor 3 (hlm. 277-282).
Nuramalina, N., Basuki, I. A., & Suyono, S. (2019). Pengaruh Model Kolaboratif Berbasis Masalah terhadap  Kepuasan  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (1), 29-35. Sugiyono, (2017), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R % D.
Bandung  :  Alfabeta,  CV.  Azahra, A. C., Nisrina, N., Mumtaza, N., & Rahmawati,
I. (2022). Pembelajaran  Kolaboatif  untuk Melatih  Keterampilan  Pemecahan Masalah Siswa dalam Pembelajaran Fisika. FORDETAK:Seminar Nasional Pendidikan: Inovasi Pendidikan Di
Era Society 5.0 , 103–111. Iii.  (2020).  Metodologi  Penelitian. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,
42–52.
Manurung,  J.  (2020).  Penerapan  Model Pmebelajaran  Kolaboratif  dengan strategi  Quantum  Teaching  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Sipolon Semester 1 Tahun  Pelajaran  2019/2020. Dian Widya:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian Dan Kependidikan , 6 (3), 107–122. Nuramalina, N., Basuki, I. A., & Suyono, S. (2019). Pengaruh Model Kolaboratif Berbasis Masalah terhadap  Kepuasan  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 29. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1
.11846
Siagian, R. E. F., & Nurfitriyanti, M. (2015). Metode  pembelajaran  inquiry  dan pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kreativitas belajar.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(1).
Sunardi.  (2017).  Pengembangan  Indikator 4C’s yang selaras dengan
22
kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika  SMA/MA  kelas  X materi  trigonometri.  Admathedu, 7920: 197-210. Yuliantoro,  Y.,  Supentri,  S.,  &  Al  Fiqri,  Y.
(2021).  Peningkatan  Keaktifan  Dan Penguasaan Materi Melalui Pengembangan Model Pembelajaran. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (6), 1688.
https://doi.org/10.33578/pjr.v5i6.85 19 Trianto, 2018. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif. Jakarta: Kharisma Putra Grafika.
Yani,  Ai.  2011.  Percobaan  Sederhana  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III  SD  Pada  Konsep  Benda
Dan Sifatnya. Skripsi. UPI : FIP
Zuhriyah,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran
Kolaboratif Teknik Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kreativitas  Berpikir Matematika  Siswa.  Jurnal  Ilmu
Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara, 13(2), 100-108.