## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING TERHADAP

## HASIL BELAJAR IPS
Ni Putu Jita Apsari 1 , I Ketut Dibia 2 , Putu Aditya Antara 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: jitaapsari07@gmail.com 1 , iketut.dibia@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPS siswa SD kelas V di Gugus II  Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  adalah eksperimen semu menggunakan post test only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas V Gugus II Kecamatan Kintamani. Penentuan sampel dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian dilakukan  dengan  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  pilihan  ganda. Data Hasil Belajar IPS dianalisis dengan uji-t. Hasil analisi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  dan  kelompok  siswa dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvenional  pada  siswa  SD  kelas  V Di Gugus II Kecamatan Kintamani. Hal ini ditunjukkan oleh thitung (6,92) lebih besar dari nilai ttabel (2,01). Rata-rata skor hasil belajar IPS siswa menggunakan model Snowball Throwing  yaitu  24,56  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  18,22.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Snowball Throwing berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa SD kelas V di Gugus II Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : hasil belajar IPS, snowball throwing

## Abstract
This research was aimed to know the difference students’ learning achievement on IPS between  the  students  who  were  taught  by  using  cooperative  with  Snowball  Throwing type learning model and who were taught by using conventional learning on the student grade  V  in  the  Primary  School  of  group  II  Kintamani  sub-distric  in  the  academic  year 2018/2019.  This  research  was  a  quasi  experiment  research  with  post-test  only  control group design. The population of this research was all of stundents in the Primary School of group II Kintamani sub-distric. By using random sampling technique, the sample was choosen.  The  data  were  collected  by  using  test  method.  Data  were  obtained  through objective test for IPS learning achievement at the end of the research. the collected data were  tested  by  using  t-test.    The  data  analysed  was  showed  that,  there  are  difference students’ learning achievement on IPS between the students who were taught by using cooperative with Snowball Throwing type learning model and who were taught by using conventional learning on the student grade V in the Primary School of group II Kintamani sub-distric.  It  is  showed  by  tscore  (6.92)  which  is  greater  that  ttable  (2.01).  The  mean score  of  students’  learning  achievement  on  IPS  who  were  taught  by  using  Snowball Throwing  (24.56)  which  is  higher  than  who  were  taught  by  using  conventional  learning (18.22).  So  that,  Snowball  Throwing  learning  model  given  a  significance  effect  on students learning achievement on IPS on the student grade V  in the Primary  School of group II Kintamani sub-distric in the academic year 2018/2019..
Keywords: learning achievement on IPS, Snowball Throwing

## 1.  Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  saat  ini  pendidikan  merupakan  hal  yang  utama  dan  menjadi kebutuhan bagi manusia. Tanpa adanya pendidikan, manusia tidak akan mengetahui berbagai macam ilmu pengetahuan yang ada di sekitarnya. Pendidikan sangatlah penting bagi manusia, sebab dengan adanya pendidikan, kemampuan berpikir manusia akan semakin meningkat dan dengan  adanya  pendidikan  manuasia  akan  lebih  mudah  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang nantinya dapat dipergunakan untuk melanjutkan kehidupannya.
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang sepatutnya  mendapatkan  perhatian  terus-menerus  dari  pemerintah.  Pendidikan  memegang peran penting dalam menciptakan sumber daya manusia berkualitas. Seiring berjalannya waktu dan  perkembangannya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Persaingan  dalam  berbagai bidang  kehidupan  menjadi  semakin  ketat  yang  menurut  manusia  untuk  menjadi  pemenang dalam mempertahankan kehidupannya. Keberadaan sumber daya manusia (SDM) merupakan komponen  yang  sangat  menentukan  nasib  suatu  bangsa,  sehingga  setiap  bangsa  menuntut agar  memiliki  wawasan  terhadap  ilmu  pengetahuan,  dan  dapat  mengembangkannya  dalam kehidupan.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  dihasilakn  salah  satunya  melalui pendidikan.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Kurikulum merupakan “suatu alat  pendidikan  dalam  rangka  pengembangan  sumber  daya manusia yang berkualitas”  Kurikulum  menyediakan  kesempatan  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk mengalami  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  untuk  mencapai  target  tujuan  pendidikan nasional khususnya dan sumber daya manusia yang berkualitas.
Untuk mewujudkan pendidikan dan proses pembelajaran yang berkualitas, salah satunya yang  harus  ada  adalah  guru  yang  profesional.  Kunandar  (dalam  Sri  Putra,2007)  menyatakn bahwa  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  untuk  menunjang tugasnya  dalam  mendidik  peserta  didik.  Adapun  kompetensi  tersebut  yakni  kompetensi pedagogik,  kompetensi  keperibadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Dalam melaksanakan  pembelajaran  terhadap  tiga  aspek  penting  yang  harus  dilibatkan  yaitu  produk, proses  dan  sikap.  Utnuk  itu  pendidikan  yang  berorientasi  pada  hasil  dan  sikap  harus dilaksanakan dari jenjang pendidikan formal yang paling dasar yaitu sekolah dasar (SD).
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  untuk menciptakan  suasana  belajar  bagi  peserta  didiknya  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Menurut Muslich (dalam Rafianti :123) mengartikan  pembelajaran  adalah  proses  aktif  bagi  siswa  dan  guru  untuk  mengembangkan potensi  siswa  sehingga  mereka  akan  “tahu”  terhadap  pengetahuan  dan  pada  akhirnya “mampu”  untuk  melakukan  sesuatu.  Pembelajaran  diarahkan  agar  mampu  mengembangkan kemampuan  peserta  didk  agar  sesuai  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan  dan kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan  lingkungan.  Dengan  berkembangknya  potensi  dalam diri  peserta  didik  maka  diharpkan  individiu  tersebut  mampu  menghadapi  tantangan  jaman dengan mudah  dan  memiliki  daya  saing  tinggi. Hal  diatas  sejalan  dengan  amanat  pendidikan nasional  yaitu  pendidikan  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkasi  seprangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generealisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Melalui  mata  pelajaran  IPS, peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis  dan
bertanggung  jawab  serta  warga  dunia  yang  cintai  damai.  National  Council  for  the  Sosial Studies (NCSS) (2015) mengidentifikasikan sosial studies atau Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai suatu studi yang terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk meningkatkan kemampuan  warga  negara.  Dalam  program  sekolah,  IPS  mengkaji  secara  sistematis  dan terkoordinasi berbagai disiplin ilmu seperti georgafi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, dan sebagainya. (Wahidmurni, 2017:17).
Selama ini, minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini masih tergolong sangat rendah. Hal ini dapat dilihat di keseharian siswa selama mengikuti proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri. Bahkan ada sebagian siswa menganggap mata  pelajaran  IPS  itu  penting  dikarenakan  mata  pelajaran  IPS  itu  termasuk  mata  pelajaran yang  di  ujikan  pada  Ujian  Nasional  (UN).    Selain  itu  bukti  di  lapangan  juga  menunjukkan rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  berdasarkan  data  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  di SD Gugus II Kecamatan Kintamani diperoleh rata-rata yang jauh di bawah KKM. Metode yang konvensional seperti menjelaskan materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah dengan komunikasi satu arah, yang aktif masih didominasi oleh guru, sedangkan siswa biasanya hanya memfokuskan  penglihatan  dan  pendengaran.  Kondisi  pembelajaran  seperti  inilah  yang mengakibatkan siswa kurang aktif dan pembelajaran yang dilakukan kurang efektif. Disini guru dituntut  untuk  pandai  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa sehingga siswa kembali berminat mengikuti kegiatan belajar.
Sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa untuk  meningkatkan  dan  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  IPS.  Snowball  Throwing  adalah salah satu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran Snowball Throwing merupakan model  yang  cara  belajarnya  melalui  perainan  yaitu  saling  lempar  bola  kertas  yang  berisi pertanyaan,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengajak  siswa  agar  selalu  siap  dan  tanggap  menerima pesan  dari  orang  lain.  Kurniaasih&  Sani  (2016)  mengartikan  model  Snowball  Throwing  atau bola salju bergulir ini memadukan pendekatan komunikasi, integratif, dan keterampilan proses. “Model  ini  juga  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyimpulkan isi berita atau informasi yang mereka peroleh dalam konteks nyata dan situasi yang kompleks” (Kurniasih & Sani, 2016:77).
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing merupakan  variabel  bebas,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing  tetapi  menggunakan  pembelajaran konvensional  merupakan  variabel  moderator  dan  hasil  belajar  pengetahuan  IPS  merupakan variabel terikat.
Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing dalam proses pembelajaran IPS akan menarik siswa mengikuti kegiatan belajar sehingga akan meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dilakukan  penelitian  eksperimen dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa”.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitan  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Snowball Throwing dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPS siswa .

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian ekperimen semu dengan desain penelitian post-test only control group . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Kintamani Tahun 2018/2019 yang terdiri dari 8 kelas seperti pada Table 1 berikut.

## Tabel 1. Sebaran Data Populasi
No. Nama Sekolah Dasar Jumlah siswa kelas V 1. SD Negeri 1 Batur 22 2. SD Negeri 2 Batur 13 3. SD Negeri 3 Batur 23 4. SD Negeri 3 Batur 23 5. SD Negeri 4 Batur 11 6. SD Negeri 5 Batur 15 7 SD Negeri 6 Batur 25 8 SD Negeri 7 Batur 34 Jumlah 166
Selanjutnya  seluruh  kelompok  dalam  populasi  tersebut  diuji  kesteraannya  dengan menggunakan  Anava  satu  jalur.  Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  dengan berbantuan  aplikasi  SPSS  17.0  for  Windows  diketahui  bahwa  signifikansi  nilai  hasil  belajar pada  populasi  tersebut  adalah  0,896  lebih  besar  dari  (0,896 0,05).  Artinya  hasil  belajar  IPS siswa SD kelas V di Gugus II Kecamatan Kintamani setara.
Untuk memperoleh sampel dalam penelitian ini, digunakan teknik random sampling . Dari banyaknya  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Kintamani  dilakukan  secara  terpilih  untuk  diambil dua  kelas  yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian.  Dan  diperoleh  SD  N  3  Batur  Kelas  V  A sebagai kelas eksperimen dan SD N 3 Batur Kelas V B sebagai kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPS.  Data  tersebut  dikumpulkan  mnggunakan  metode  tes.  Agung  (2014:92) menggunakan  bahwa  metode  tes  merupakan,  “cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang harus dikerjakan seseorang atau kelompok orang yang dites (tastee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (inte rval)”.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPS adalah tes objektif  (pilihan  ganda).  Dengan  dilakukannya  tes  maka  akan  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap pelajaran IPS yang mereka peroleh selama penelitian.
Sebelum instrument digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji pakar untuk melihat kualitas isi dari instrument, kemudian instrument di ujikan ke beberapa orang siswa untuk mementukan validitas  tiap  butir  soal  yang  akan  diuji  dengan  menggunakan  korelasi Point  Biserial ,  uji reliabilitas  menggunakan  KR-20,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  diuji  daya  bedanya.  Berdasarkan hasil  uji  coba  intrumen,  diperoleh  dari  40  soal  yang  diujikan  terdapat  30  soal  yang  valid,  dan akan digunakan sebagai instrument post-test .
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif berupa skor hasil belajar IPS kelas V. Data yang diperoleh diuji secara deskritif yang terdiri dari perhitungan mean, median modus, standar deviasi, varians, maksimum, minimum, dan jangkauan, serta secara inferensial untuk  pengujain  hipotesis  yang  diajukan.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.   Pengujian normalitas sebaran data dilakukan dengan Uji Chi-Square . Nilai 2  hitung dibandingkan dengan nilai 2  tabel pada taraf signifikan 5%. Jika nilai 2  hitung lebih kecil dari nilai 2  t abel maka hipotesis nol yang menyatakan  bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dapat  diterima. Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  Uji F .  Nilai  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf  signifikan  5%.  Jika  F hitung <  F tabel maka  H o diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  homogen.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  denggan  menggunakan  uji-t independet .  Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hitung <  t tabel ,  pada  taraf  signifikansi  5% dengan db = n1 + n2 – 2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dari hasi penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa pada kelas kontrol dan siswa pada kelas eksperimen yang diperoleh dari hasil pemberian post-test . Pada tabel 2 berikut akan disajikan rangkuman hasil analisis deksritif, skor hasil belajar  siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Deskritif Skor Hasil Belajar IPS
Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 23 23 Mean 24,56 18,22 Median 25 19 Modus 24 16 Standar Deviasi 1,24 1,75 Jangkauan 4 6 Minimum 27 22 Maksimum 23 16
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  diproleh  nilai  rata-rata  data  hasil  belajar  IPS  siswa pada  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing adalah    24,56  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  kontrol  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  adalah  18,22  .  Data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk grafik polygon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Grafik polygon data hasil belajar IPS kelompok eksperimen
Dari Gambar 1 terlihat bahwa skor hasil belajar IPS sebagian besar berada pada skor 23 dan  25.  Selanjutnya,  data  akan  dikategorikan  berdasarkan  Mi  dan  Sdi  ke  dalam  kategori Sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik polygon seperti Gambar 2.
Gambar 2. Grafik polygon data hasil belajar IPS kelompok eksperimen
Dari Gambar 2 terlihat bahwa skor hasil belajar IPS sebagian besar berada pada skor 16. Selanjutnya, data akan dikategorikan berdasarkan Mi dan Sdi ke dalam kategori Sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t independent ,  data yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitasnya.  Hasil  pengujian  normalitas  data hasil belajar IPS siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Table 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitasi Data Hasil Belajar
No Kelompok Data Hasil Belajar IPS
hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 5,92 33,92 Normal 2 Post-test Kontrol 13,47 33,92 Normal Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika tab hit
2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan degan  menggunakan  rumus Chi-Square ,  diperoleh  data  hasil post –test kelompok  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas varians.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,99 2,074 Homogen
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diketahui  F hit hasil kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,99 sedangkan F tab pada db pembilang = 22, db penyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,074. Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Setelah  pengujian  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut:
0 1 2 : H    melawan 1 2 : a H    0 1 2 : H    yaitu  Hasil  Belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Snowball  Throwing sama  Hasil  Belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
1 2 : a H    yaitu  Hasil  Belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Snowball  Throwing tidak  sama  dengan  Hasil  Belajar  IPS  siswa kelas V yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Keterangan:
1  :  rata-rata skor post test siswa yang mengikuti model pembelajaran Snowball Throwing
2  : rata-rata skor post test siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Jika terbukti bahwa kedua sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi dengan variasi  yang  homogen,  maka  dipergunakan  analisis  uji-t  ( t-test )  dengan  taraf  signifikansi  5% dengan rumus penelitian empiris karena n1 ≠ n2. Kriteria pengujian jika, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Tetapi  jika  ,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Pengujian  dilakukan  dengan  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  n 1 +  n 2 -  2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditampilkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Hipotesisi
Kelompok N Y gab S 2
hitung t tabel t Eksperimen 23 24,56 1,516592 6,92 2,01 Kontrol 23 18,22
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 5, diperoleh bahwa hitung t > tabel t , yang berarti H 0 ditolak.  Ini  artinya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Snowball  Throwing lebih  tinggi  daripada  kemampuan  spasial  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 3 Batur. Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisi data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 6,92 dan t tab pada taraf signifikansi 5% = 2,01 hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa hitung t > tabel t , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat pengaruh hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dengan siswa yang dibelajarkan pembelajaran Konvensional.
Perbedaan  perlakuan  antara  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model Snowball Throwing dan  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  tentu  memberikan  dampak yang berbeda terhadap hasil belajar IPS siswa. Penggunaan model Snowball Throwing dalam pembelajaran akan menjadikan siswa aktif. Model pembelajaran ini merupakan model dengan membentuk  beberapa  siswa  menjadi  kelompok,  setiap  kelompok  beranggotakan  4-5  siswa. Kemudian guru memberikan materi kepada siswa, setiap ketua kelompok maju kedepan untuk
mendengarkan arahan dari guru, kemudian ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing- masing  untuk  berdiskusi  terkait  tentang  materi  yang  akan  di  pelajarinya.  Guru  membagikan masing-masing  kelompok  selembar  kertas  untuk  menuliskan  pertanyaan  yang  menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan.  Selanjutnya  siswa  menggulung  kertas  tersebut  seperti  bola, kemudian bola kertas tersebut dilemparkan ke kelompok lain sesuai dengan arahan dari guru. Model Snowball  Throwing “memiliki  ciri  kahas  dimana  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa untuk  mewakili  kelompoknya  tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili kelompoknya”  (Kurniasih,  2015:78).  Selanjutnya  siswa  yang  namanya  disebutkan  oleh  guru dari kelompok tersebut mengangkat tangan dan berdiri untuk menjawab pertanyaan. Kelompok lain  yang  memiliki  jawaban  berbeda  mennggapi  jawaban  tersebut.  Dengan  cara  begitu  maka semua  siswa  akan  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  belajar.  Pada  proses  pelaksanaan pembejaran dengan menggunakan model Snowball Throwing guru merasa siswa menjadi lebih termotivasi dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dan dalam model ini pembagian tugas menjadi  jelas  ketika  mengerjakan  tugas,  sehingga  siswa  mendapat  peranan  masing-masing. Dengan begitu semua siswa di dalam  kelas kelas akan memahami dengan betul materi yang sudah mereka pelajari.
Ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa  pada  kelas  eksperimen  terlihat  memiliki  rasa percaya diri yang tinggi. Hal tersebut terlihat saat guru menyebutkan nama secara acak, siswa memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  karena  pembelajaran  yang  mendapatkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing mengaruskan  siswa  untuk  aktif  alam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tentu  memiliki  rasa  percaya  diri yang tinggi dalam menyampaikan pendapatnya di depan kelas.
Selain  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  sisa  pada  kelas  eksperimen  juga  terlihat memiliki motivasi belajar yang tinggi dan mampu bekerjasama dengan teman-temannya dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat,  ketika  siswa  tidak  hanya  belajar  menerima  materi yang  diberikan  guru  tetapi  juga  belajar  bersama  dengan  teman  sebayanya  dan mempertimbangkan jawaban dari kelompok lain. Kemudian, saat guru memanggil nama siswa secara  acak,  siswa  dengan  semangatnya  mengangkat  tangan  dan  menyampaikan pendapatnya  tanpa  merasa  terpaksa.  Pola  pembelajaran  seperti  ini  terjadi  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing merupakan  model  pembelajaran  yang  baru pertama kali siswa kenali. Segala sesuatu yang baru dan dapat membuat senang akan dapat menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  menumbuhkembangkan  rasa kerjasama  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  ketika  mengikuti  pembelajaran maka akan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  ditemukan  oleh  Hendy  (2018),  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa  karena model ini sangat membantu siswa dalam melakukan diskusi dan kerjasama antar teman.
Hal ini berbeda dengan siswa yang dibelajarkan dengan Model Konvensional pada kelas kontrol.  Pembelajaran  mencirikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Secara  teoritis, pembelajaran  yang  menggunakan  model  konvensional  adalah  pembelajaran  tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Tentu saja dalam hal  ini  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran  lebih  banyak menentukan  siswa  aktif  di  dalam  kelompoknya  sedangkan  guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak terlalu  berarti.  Hanya  ada  beberapa  hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  suka  bercanda  tetapi  hal  tersebut  sudah  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Sementara  hambatan  di kelas kontrol lebih banyak ditemukan. Hambatan-hambatan tersebut adalah banyak ditemukan siswa
yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  seperti  siswa  bermain-main  di kelas. Selain itu terdapat pula beberapa siswa yang bercanda pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Snoswball  Throwing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model konvensional pada siswa SD kelas V di Gugus II Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A.  Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media.
Agung, A. A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Candiasa,  I  Made.  2010a.  Statistika  Univariat  dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS.  Singaraja:
Undiksha.
Koyan.  2012.  Statistika  Pendidikan  Teknik  Analisis  Kuantitatif.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wahidmurni. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS. Maguwohajro: AR-RUZZ Media.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran.  Jakarta: Kata Pena.
Putra,  I.  K.  S.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil Belajar Ipa. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2).
Wahyuningsih, S. W., Agung, A. A. G., & Jampel, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Bermediakan Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sdn 1 Sangsit Buleleng. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2).
Helmida,  H.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Ipa Melalui Model Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing Di Kelas Iv Sdn 29 Sungai Limau. Jurnal Manajemen Pendidikan, 2(3), 575-584.
Karningsih,  T.  (2016).  UPAYA  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Ips) Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 2 Sumberjo Kecamatan Klaten Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014. Magistra, 28(95).
Kusumawati,  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  snowball  throwing terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas iv sdn bondrang kecamatan sawoo kabupaten ponorogo. Ibriez: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 2(1), 1-12