## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TIPE PICTORIAL RIDDLE DALAM BENTUK ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 BATUSANGKAR
Fauziah 1 , Mahrizal 2 , Gusnedi 2
1 Mahasiswi pendidikan fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staff Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Fauziah.9291@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  research  is  done  to  know  influence  of  implementation  inquiry  learning  type  pictorial  riddle  in animation  form  for  the  physics  students  result  class  XI  IPA  at  SMAN  2  Batusangkar.  The  type  of  research  is quasi  exsperiment  research.  The  Research  of  design  is  randomized  posttest  only  control  group  design.  The population in this research is all students of class XI IPA at SMAN 2 Batusangkar in academic 2013/2014. The take  of  sampel  was  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  The  research  data  includes  the  learning outcomes of the three domains. The research of data are cognitive domain, affective domain, and psychomotor domain. The data was analized with mean equality test at 5% significance level. Outcame of research conclude that there effect was of implementation inquiry learning type pictorial riddle in animation form for the physics students result class XI IPA at SMAN 2 Batusangkar of cognitive, affective, and psychomotor.
Keywords : inkuiry learning, pictorial riddle, animation

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang berkembang  pesat  pada  saat  sekarang  ini  menuntut sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  maju mundurnya  pendidikan  bangsa  tersebut.  Oleh  karena itu  diperlukan  suatu  usaha  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Pendidikan  pada  dasarnya merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yan ada.
Salah  satu  ilmu  yang  berperan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi adalah  ilmu  sains.  Ilmu  fisika  merupakan  salah  satu ilmu  sains  yang  memberikan  kontribusi  yang  sangat besar  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  fisika.  Mulai  dari  meningkatkan kualitas  guru,  membenahi  sarana  dan  prasarana, menyediakan perangkat pembelajaran, serta mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium.  Tidak hanya  itu  pemerintah  juga  telah  berusaha  tampa mengenal lelah menyempurnakan kurikulum pendidikan.
Kurikulum  yang  digunakan  saat  sekarang  ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student learning ).  Adanya  peningkatan  dan  keseimbangan antara soft skills dan hard skills siswa.
Kenyataan  di  sekolah  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Proses
pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  guru.  Hanya terjadi  komunikasi  satu  arah.  Guru  mentransfer  ilmu pengetahuan  kepada  siswa,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan,  memperhatikan, dan  mencatat  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran diarahkan kepada siswa untuk mengahapal pelajaran. Dapat  dilihat  bahwa  kurangnya  respon  balik  siswa terhadap  penjelasan  dan  pertanyaan  yang  diberikan guru  selama  proses  pembelajaran  berlansung. Membuat  makna  dari  konsep  fisika  tersebut  tidak dikuasai oleh siswa. Pada akhirnya akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  siswa mendapatkan hasil yang kurang baik.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran  fisika.  Dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  mampu  dan  efektif  mengatasi permasalahan  tersebut,  sehingga  tercapai  proses pendidikan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  harus dapat memilih dan mengembangkan metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas peserta didik [1] . Selama proses
pembelajaran diperlukan pemilihan model pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu  menuntut siswa aktif dalam  mengembangkan potensi  yang ada dalam diri siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menanggulangi  masalah  yang  ada  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam belajar.  Pembelajaran  inkuiri  dapat  mempelihatkan kepada  siswa  secara  lansung  apa  yang  terjadi, sehingga  mampu  melatih siswa untuk bekerja secara sistematis  memperoleh  jawaban  dari  fenomena  yang diamati  karena  fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari fenomena alam [2] .
Model  pembelajaran  inkuri  adalah  rangkaian dari  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  siswa untuk berfikir secara kritis dalam proses pembelajaran  dan  dapat  menganalisis  untuk  mencari dan  menemukan  jawaban  dari  masalah  yang dipertanyakan [3] .  Dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran inkuiri merupakan proses pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student  learning ) [4] . Pembelajaran  dengan  inkuiri  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  untuk  menyeldiki  dan  mencari secara  sistematis,  logis,  kritis  dan  analitis,  sehingga mampu  merumuskan  penemuannya  dengan  percaya diri [5] . Model pembelajaran inkuiri yang dilaksanakan dalam  pembelajaran  fisika  dapat  memacu  motivasi siswa,  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif  dan berfikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan  analitis.  Selama proses  pembelajaran  berlansung  siswa  tidak  hanya sebagai  objek  pembelajaran  tetapi  juga  sebagai subjek  pembelajaran.  Guru  bukan  dijadikan  satu- satunya  sumber  belajar  bagi  siswa.  Guru  hanya berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa di dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  mengajak  siswa dalam  kegiatan  pengembangan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  sains  sebagaimana  para saintis  mempelajari  dunia  ilmiah.  Melalui  model pembelajaran  inkuiri  siswa  akan  menghubungkan pengetahuannya  yang  sudah  ada  dengan  bukti-bukti atau  gagasan  yang  baru  didapatnya,  sehingga  siswa mudah memahami dan mengerti materi-materi fisika.
Model  pembelajaran  inkuiri  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu:  (1)  mendorong  siswa  untuk  berfikir dan  bekerja  atas  inisiatif  sendiri.  (2)  Siswa  akan mudah  mengerti  konsep  dasar  dan  memperoleh  ide- ide  lebih  baik.  (3)  Membantu  dan  menguatkan  daya ingat  siswa.  (4)  Situasi  proses  belajar  mengajar menjadi  lebih  meransang.  (5)  Pengajaran  menjadi student  center .  (6)  Dapat  mengembangkan  konsep diri.  (7)  Dapat  Mengembangkan  kemampuan individu.  (8)  Dapat  menghindarkan  cara  belajar tradisional  bagi  siswa.  (9)  Memberikan  kesempatan bagi siswa untuk mengakomodasi informasi [6] . Pembelajaran  fisika  tidak  terlepas  dari  gambar, sehingga  akan  lebih  menarik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle . Pictorial  riddle merupakan  suatu  teknik  dalam mengembangkan  motivasi  dan  perhatian  siswa  dalan diskusi kelompok kecil atau besar dengan menggunakan gambar, peragaan, atau situasi sesungguhnya  yang  berguna  untuk  meningkatkan cara  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa [7] .  Model pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle merupakan model pembelajaran  yang dapat  melatih siswa  untuk belajar  menemukan  masalah,  mengumpulkan,  dan memecahkan  masalah dalam  bantuan  media  gambar. Model  pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan motivasi  belajar  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan kreatif.
Salah  satu  cara  untuk  memudahkan  siswa menemukan  konsep  yang  terkandung  di  dalam gambar adalah dengan menggunakan media animasi. Media  animasi  adalah  media  yang  berisi  kumpulan gambar  yang  diolah  sedemikan  rupa  sehingga menghasilkan gerakan yang dilengkapi dengan audio dan  berkesan  hidup,  serta  menyimpan  pesan-pesan pembelajaran.  Animasi  tidak  selalu  bergantung kepada  kata-kata  dan  simbol-simbol  saja.  Animasi dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang  lebih menarik, tidak monoton, dan memudahkan penyampaian.  Penggunaan  animasi  dalam  proses pembelajaran  dapat  mengembangkan  motivasi  siswa dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Dengan  adanya  motivasi  belajar yang  tinggi.  Siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan semangat  dalam  mencari  dan  mengolah  informasi yang  telah  diperoleh  mampu  membuat  kesimpulan selama proses pembelajaran berlansung.
Tahapan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle yang  diterapkan  sesuai  dengan tahapan  model  pembelajaran  inkuiri.  Namun  pada penyajian  masalah,  masalah  yang  dikemukakan menggunakan pictorial  riddle melalui  animasi macromedia  flash  8 .  langkah-langkah  pelaksanaan proses pembelajaran inkuiri dibagi atas enam tahapan yaitu yang pertama tahap orientasi, yang kedua tahap merumuskan masalah, yang ketiga tahap mengajukan hipotesis,  yang  keempat  tahap  mengumpulkan  data, yang  kelima  tahap  menguji  hipotesis,  dan    yang terakhir tahap merumuskan kesimpulan [3] . Agar  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi  dapat optimal,  maka  digunakan  bahan  ajar  sebagai  sarana penuntun  bagi  siswa.  Salah  satunya  adalah  lembar kerja siswa (LKS). Lembar kerja siswa adalah bahan ajar  cetak  yang  mengacu  kepada  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  berupa  lembar  kertas yang  terdiri  dari  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dikerjakan siswa dalam pembelajaran [8] .
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil pembelajaran  merupakan  suatu  gambaran  dari penguasaan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Ada  tiga  ranah  penilaian  hasil  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran  yaitu  penilaian  ranah  kognitif, penilaian  ranah  afektif,  dan  penilaian  ranah psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Eksperimen Research (eksperimen  semu).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized Posttest  Only  Control  Group  Design .  Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X T Kontrol - T Desain dalam penelitian ini X adalah  perlakuan yang diberika pada kelas eksperimen yaitu menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi.  T  adalah  tes akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada akhir pembelajaran.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  SMA  Negeri  2  Batusangkar  yang  terdaftar pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014. Jumlah siswa kelas XI IPA yang terdaftar pada tahun pelajaran  2013/2014  di  SMA  Negeri  2  Batusangkar adalah 72 orang siswa yang terdiri dari tiga kelas.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah Cluster  Random  Sampling .  Dalam  teknik Cluster  Random  Sampling semua  anggota  populasi memiliki  peluang  untuk  dijadikan  sampel.  Sampel yang  terpilih  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI IPA  3  terpilih  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI IPA 2 terpilih untuk kelas kontrol.
Melakukan uji hipotesis yaitu uji kesamaan dua rata-rata  (uji t )  yang  dilakukan  untuk  melihat kesamaan  kemampuan  awal  kedua  kelas  sampel. Terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  bisa  dilihat  dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas
Sampel Kelas L 0 L t Ket. XI IPA 2 0,05 0,1052 0,1706 Normal XI IPA 3 0,1137 Normal
Tabel  3  menunjukkan  L 0 <  L t pada  kedua  kelas sampel.  Hal  ini  berarti  kelas  sampel  memiliki  data yang berasal dari populasi terdistribusi normal. Hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  bisa  dilihat dalam Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kelas Sampel.
Kelas S 2 F h F t Ket. XI IPA 2 116,33 1,16 1,953 Homogen XI IPA 3 99,84
Tabel  4  menunjukkan  F h <  F t sehingga  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen.  Data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  statistik  uji t . Berdasarkan  hasil  uji t didapatkan sebesar 0,67  sedangkan sebesar  1,67.  Terlihat  bahwa harga
,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai  kemampuan yang  sama  atau  tidak  memiliki  perbedaan  yang berarti sebelum diberi perlakuan.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel  yaitu variable bebas, variable terikat, dan variable kontrol. Variable  bebas  dari  penelitian  ini  yaitu  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  tipe Pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi.  Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Sedangkan  variabel  kontrolnya  adalah guru,  kurikulum,  waktu,  mata  pelajaran,  materi pelajaran yang digunakan sama.
Jenis  data  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini adalah  data  primer.  Data  primer  yaitu  data  yang diperoleh  lansung  oleh  peneliti.  Pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir,  ranah  afektif  diperoleh  dari format  penilaian  afektif  dan  ranah  psikomotor diperoleh dari rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga  tahap  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan peneliti mempersiapkan  semua  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian.  Mulai  dari  menetapkan tempat  penelitian  yaitu  SMA  Negeri  2  Batusangkar dan  Jadwal  penelitian.  Menentukan  kelas  sampel. Mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Mempersiapkan  media  animasi  dan  lembar kerja  siswa  (LKS).  Mempersiapkan  instrument penelitian  yaitu  lembar  penilaian  sikap  untuk  ranah afektif serta rubrik penskoran untuk ranah psikomotor.  Terakhir  mempersiapkan  soal  uji  coba. Pada  tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran. Pada tahap penyelesaian yaitu membuat kisi-kisi soal tes  akhir  dan  melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel  di  akhir  penelitian.  Melakukan  analisis  data berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  selama penelitian  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor untuk ditarik kesimpulan.
Instrument penelitian pada ranah kognitif adalah tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir  penelitian. Cara  untuk  mendapatkan  tes  agar  menjadi  alat  ukur yang  baik,  harus  memperhatikan  langkah  berikut yaitu membuat kisi-kisi soal uji coba berdasarkan KD dan  indikator.  Membuat  soal  uji  coba  sesuai  dengan kisi soal yang telah dibuat. Dilakukan uji coba soal di SMA  Adabiah  1  Padang  pada  kelas  XI  IPA  3. Menganalisis  soal  uji  coba  untuk  menentukan validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran soal.
Validitas dalam penelitian ini  yaitu  validitas isi ( content  validity ).  Sebuah  tes  dikatakan  validitas  isi apabila  dapat  mengukur  tujuan  dari  materi  atau pelajaran  yang  diberikan [9] .  Soal  dikatakan  valid apabila  soal  yang  diujikan  diambil  dari  materi pelajaran yang sesuai dengan KD.
Reliabilitas  tes  adalah  ketepatan  suatu  tes apabila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Cara  untuk
menentukan  relibilitas  tes  dapat  digunakan  rumus Kuder Richardson yaitu [9] : ……………………….(1) adalah  reliabilitas  tes  secara  keseluruhan, adalah  proporsi  siswa  yang  menjawab  benar, adalah  proporsi  siswa  yang  menjawab  salah, adalah  jumlah  hasil  kali dan , adalah  jumlah butir  soal, adalah  varians  soal.  Indeks  reliabilitas soal yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan hasil  analisis  uji  coba  adalah  0,9159  dengan klasifikasi sangat tinggi.
Tingkat kesukaran soal menunjukkan sukar atau mudahnya  soal.  Cara  untuk  menentukan  tingkat kesukaran soal digunakan rumus sebagai berikut [9] : ……………………………………….(2) adalah  tingkat  kesukaran, adalah  jumlah  siswa yang  menjawab  soal  dengan  benar, adalah  jumlah seluruh  siswa  peserta  tes.  Analisis  soal  uji  coba menunjukkan  bahwa  terdapat  9  soal  sukar,  29  soal sedang,  dan  12  soal  mudah.  Umumnya  soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dengan tingkat  sedang,  namun  ada  beberapa  dengan klasifikasi tingkat mudah dan sukar.
Daya beda soal merupakan hal yang membedakan  antara  siswa  yang  kurang  pandai dengan  siswa  yang  pandai.  Cara  menghitung  daya beda soal adalah [9] . …………………………………(3) adalah daya beda, adalah jumlah kelompok atas yang  menjawab  benar, adalah  jumlah  kelompok yang  menjawab  benar, adalah  jumlah  peserta kelompok  atas,  dan adalah  jumlah  peserta kelompok bawah.
Penilaian  yang  dilakukan  pada  ranah    afektif adalah  dalam  bentuk  format  penilaian  sikap.  Dalam penilaian  afektif  beberapa  aspek  yang  dinilai  adalah penerimaan,penanggapan,penilaian,pengorganisasian dan  karakterisasi [5] .  Penilaian  psikomotor  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlansung  dengan mengacu pada rubrik penskoran.
Data  yang  telah  didapatkan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  data.  Analisis  data berguna  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  data kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal/tidak.  Untuk  menguji  normalitas  digunakan uji  Lilliefors  dengan  mengikuti  langkah-langkah berikut ini [10] : a. Data  yang  diperoleh  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,…  X n diurutkan dari data yang terkecil sampai data yang terbesar. b. Data  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,…  X n diubah  menjadi  bilangan baku  Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,…  Z n dengan  menggunakan rumus:
……………………………………..(4)
Dimana adalah skor yang diperoleh siswa ke-I, skor rata-rata, dan adalah simpangan baku.
c. Menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku, kemudian menghitung peluang
.
d. Menggunakan  proporsi  yang  dinyatakan  dengan dengan rumus:
e. Menghitung selisih dan selanjutnya ditentukan harga mutlaknya.
f. Diambil harga yag paling besar dari harga mutlak tersebut yang dinamakan dengan .
g. Dibandingkan  nilai
dengan  nilai  kritis dalam  taraf  nyata dengan  kriteria pengujian,  apabila maka  data  sampel
berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Apabila
maka  data  sampel  berasal  dari populasi yang tidak terdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas memiliki tujuan untuk melihat apakah  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang mempunyai  varians  homogen  atau  tidak.  Digunakan Uji F berdasarkan langkah berikut ini:
a. Menghitung varians tiap-tiap kelompok, kemudian menghitung harga F dengan persamaan [10] :
……………………………………….(5)
Dimana adalah  varians  kelompok  data, adalah  varians  terbesar,  dan adalah  varians
terkecil. b. Harga dibandingkan  dengan pada taraf nyata dengan dan . Apabila  diperoleh  harga maka
data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  mempunyai  varians  homogen.  Apabila berarti  data  kedua  kelas  sampel  tidak mempunyai varians yang homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Apabila hasil Uji Normalitas menyatakan kedua kelas  sampel  memiliki  data  yang  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  homogen.  Oleh  karena  itu  digunakan  Uji Kesamaan  Dua  Rata-Rata  dengan  Uji t untuk menguji hipotesis dengan persamaan [10] :
…………………………..……..(6)
……………..……..(7)
Keterangan  dari  persamaan  ini  adalah yaitu  nilai rata-rata  kelas  eksperimen, yaitu  nilai  rata-rata kelas  kontrol, yaitu  standar  deviasi  kelas
eksperimen, yaitu standar deviasi kelas kontrol, yaitu  standar  deviasi  gabungan, yaitu  jumlah siswa  kelas eksperimen, yaitu jumlah siswa kelas kontrol. Kriterian pengujian hipotesis secara statistik, terima  Ho  apabila
dan  tolak  Ho  apabila
[11] .  Pada  taraf  signifikan  0,05  dengan
derajat kebebasan .
Pada  ranah  afektif  ada  lima  aspek  yang  dinilai yaitu penerimaan, penangggapan, penilaian, pengorganisasian, dan karakterisasi. Kriteria penilaian ada lima, yaitu 1 kurang sekali, 2 kurang, 3 cukup, 4 baik, dan 5 baik sekali. Skor yang diperoleh dirata-ratakan  tiap  satu  kali  pertemuan,  dan dijumlahkan selama enam kali pertemuan. Skor total yang telah diperoleh, dikonversi menjadi nilai dengan persamaan [12] :
………...(8)
Selanjutnya  sama  dengan  analisis  data  hasil  belajar ranah kognitif. Analisis data untuk hasil belajar ranah afektif  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.
Pada  ranah  psikomotor  ada  empat  aspek  yang dinilai  yaitu  persiapan,  cara  kerja,  ketepatan,  dan hasil..  Skor  yang  diperoleh  dirata-ratakan  tiap  satu kali  pertemuan,  dan  dijumlahkan  selama  tiga  kali pertemuan. Skor total yang telah diperoleh dikonversi menjadi nilai dengan persamaan [12] :
…………(9)
Selanjutnya  sama  dengan  analisis  data  pada  ranah kognitif  dan  ranah  afektif.  Analisis  data  untuk  hasil belajar  ranah  psikomotor  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  pada tanggal  06  Januari  2014  sampai  dengan  08  Maret 2014  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  peneliti  telah memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  fisika  siswa pada  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2  Batusangkar.  Data hasil belajar siswa pada ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor adalah :

## a. Deskripsi Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil  belajar  fisika  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  belajar.  Menggunakan  tes tertulis  dalam  bentuk    soal  objektif  berjumlah  30 buah  soal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik, diperoleh nilai rata-rata , simpangan baku
,  dan  varians kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang dapat dilihat pada 5.
Tabel  5.    Nilai  Rata-Rata,  Varians,  dan  Simpangan
Baku Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Eksperimen 26 71,53 152,16 12,33 Kontrol 26 64,75 175,21 13,24
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada nilai  siswa  kelas  kontrol  pada  ranah  kognitif.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil daripada  kelas  kontrol,  artinya  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen lebih merata daripada kelas kontrol pada ranah kognitif.

## b. Deskripsi Hasil Belajar Ranah Afektif
Data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif diambil  dengan  menggunakan  format  penilaian afektif  selama  kegiatan  pembelajaran  berlansung. Penilaian ranah afektif dilakukan terhadap lima aspek penilaian  yaitu  penerimaan,  penanggapan,  penilaian, pengorganisasian,  dan  karakterisasi.  Berdasarkan skor siswa sebanyak enam kali pertemuan, diperoleh nilai rata-rata , varians , dan simpangan baku pada  ranah  afektif  yang  bisa  dilihat  dalam  tabel 6.
Tabel  6.    Nilai  Rata-Rata,  Varians,  dan  Simpangan
Baku Kelas Sampel pada Ranah Afektif Eksperimen 26 81,43 44,26 6,65 Kontrol 26 77,08 76,78 8,76
Tabel  6  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  pada  ranah  afektif.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  merata daripada kelas kontrol.

## c. Deskripsi Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  diperoleh melalui hasil pengamatan selama kegiatan praktikum berlansung  di  laboratorium.  Perolehan  nilai  rata-rata ,  varians ,  dan  simpangan  baku pada ranah psikomotor bisa dilihat dalam tabel 7.
Tabel 7.  Nilai Rata-Rata, Varians, Simpangan Baku Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor Eksperimen 26 80,53 92,43 9,61 Kontrol 26 78,72 67,98 8,24
Tabel  7  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas kontrol pada ranah psikomotor. Hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih  merata  daripada kelas eksperimen.
2. Analisis Data
a. Analisis Hasil Belajar Ranah Kognitif
Sebelum  membuat  kesimpulan  dari  data  yang ada,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk melihat  apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas sampel  signifikan.  Dilakukan  uji  normalitas  dan  uji
homogenitas terhadap data hasil tes akhir. Selanjutnya melakukan uji statistik dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata yang sesuai.
1) Uji Normalitas Ranah Kognitif
Uji  normalitas  yang  dilakukan  berfungsi  untuk melihat apakah data kedua kelas sampel terdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan Uji Lillifors . Kedua  kelas  sampel  dikatakan  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  apabila .  Hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  bisa    dilihat  dalam tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Ranah Kognitif Eksperimen 0,05 0,0596 0,1706 Normal Kontrol 0,0983 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki data  tes  akhir  belajar  yang  berasal  dari  populasi terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Uji homogenitas yang dilakukan berguna untuk melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen  dengan  menggunakan  uji  F.  Data  kedua kelas  sampel  dikatakan  mempunyai  varians  yang homogen apabila . Data hasil uji homogenitas kelas sampel keduanya bisa dilihat pada tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
pada Ranah Kognitif Eksperimen 1,15 1,953 Homogen Kontrol
Tabel 9 menunjukkan bahwa data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
3) Uji Hipotesis Ranah Kognitif
Setelah melakukan uji normalitas dan melakukan  uji  homogenitas  terhadap  kedua  kelas sampel  pada  data  tes  akhir  belajar.  Perolehan  data kedua  kelas  sampel  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang  homogen.  Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis digunakan uji t . hasil uji t dapat dilihat pada tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Eksperimen 71,53 6,92 1,67 Kontrol 64,75 Tabel  10  menunjukkan  bahwa
sehingga dapat  dikatakan  bahwa  harga t berada  pada  daerah penolakan  Ho  dalam  taraf  signifikan  0,05,  Berarti
perbedaan  perlakuan  memberikan  pengaruh  pada kedua  kelas  sampel.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri tipe pictorial riddle dalam bentuk animasi pada ranah kognitif.
b. Analisis Hasil Belajar Ranah Afektif
1) Uji Normalitas Ranah Afektif
Uji  normalitas  yang  dilakukan  berfungsi  untuk melihat apakah data  kedua  kelas sampel  berasal dari populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  Uji Lillifors .  Kedua  kelas  sampel dikatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  apabila .  Hasil  dari  uji  normalitas kedua kelas sampel bisa dilihat dalam tabel 11. Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
pada Ranah Afektif Eksperimen 0,05 0,1060 0,1706 Normal Kontrol 0,1005 Normal
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai pada  taraf  nyata  0,05.  Hal
ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  belajar  kedua  kelas sampel dari populasi terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Ranah Afektif
Uji homogenitas yang dilakukan berguna untuk melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen  dengan  menggunakan  uji  F.  Data  kedua kelas  sampel  dikatakan  mempunyai  varians  yang homogen apabila . Data hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 12. Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel pada Ranah Afektif Eksperimen 1,925 1,953 Homogen Kontrol
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
3) Uji Hipotesis Ranah Afektif
Setelah melakukan uji normalitas dan melakukan  uji  homogenitas  pada  data  tes  akhir terhadap kelas sampel keduanya dengan menggunakan uji Lilliefors dan uji F. Perolehan data kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen.  Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis digunakan uji t . hasil uji t dapat dilihat pada tabel 13. Tabel 13. Hasil Uji t Ranah Afektif
Eksperimen 81,56 1,92 1,67 Kontrol 77,82
Tabel  13  menunjukkan  bahwa sehingga dapat  dikatakan  bahwa  harga  t  berada  pada  daerah penolakan  Ho  dalam  taraf  signifikan  0,05,  yang berarti  terdapat  pengaruh  perbedaan  perlakuan  pada kedua  kelas  sampel.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri tipe pictorial riddle dalam bentuk animasi pada ranah afektif.
c. Analisis Hasil Belajar Ranah Psikomotor
1) Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Uji  normalitas  yang  dilakukan  berfungsi  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  data yang  berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal dengan  menggunakan  Uji Lillifors .  Kedua  kelas sampel  dikatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  apabila .  Hasil  dari  uji normalitas kelas sampel bisa dilihat dalam tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor Eksperimen 0,05 0,1644 0,1706 Normal Kontrol 0,1090 Normal
Tabel  14  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki  data  hasil belajar  yang  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Ranah Psikomotor
Uji homogenitas yang dilakukan berguna untuk melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen  dengan  menggunakan  uji  F.  Data  kedua kelas  sampel  dikatakan  mempunyai  varians  yang homogen apabila . Data hasil uji homogenitas pada kedua kelas sampel bisa dilihat dalam tabel 15. Tabel  15.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel pada Ranah Psikomotor Eksperimen 1,359 1,953 Homogen Kontrol
Tabel  15  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
3) Uji Hipotesis Ranah Psikomotor
Setelah melakukan uji normalitas dan melakukan  uji  homogenitas  pada  data  tes  akhir terhadap  kedua  kelas  sampel  dengan  menggunakan uji Lilliefors dan  uji  F.  Perolehan  data  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  untuk menguji  hipotesis  digunakan  uji t .  hasil  uji t dapat dilihat pada tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji t Ranah Psikomotor Eksperimen 80,53 2,62 1,67 Kontrol 78,72 Tabel  16  menunjukkan  bahwa
sehingga dapat  dikatakan  bahwa  harga  t  berada  pada  daerah penolakan  Ho  dalam  taraf  signifikan  0,05,  yang berarti  terdapat  pengaruh  perbedaan  perlakuan  pada kedua  kelas  sampel.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri tipe pictorial riddle dalam bentuk animasi pada ranah psikomotor.

## 3. Pembahasan
Model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle merupakan model pembelajaran yang menyenangkan,  bersifat  menantang,  dan  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Dalam  model pembelajarn  inkuiri  tipe pictorial  riddle digunakan animasi  sebagai  media  pembelajaran.  Animasi merupakan  media  gambar  yang  diolah  sedemikian rupa  sehingga  menghasilkan  gambar  bergerak  yang mampu menyampaikan informasi kepada siswa.
Model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle dalam  bentuk  animasi  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centred )  yang  memberikan  kesempatan  besar  bagi siswa  untuk  mengembangkan  potensinya.  Proses pembelajaran  dimulai  dengan  tantangan  yang diberikan  guru  kepada  siswa  melalui  tampilan animasi. Animasi yang ditampilkan guru membimbing  siswa  merumuskan  apa  permasalahan yang ada sehingga siswa mampu menemukan sendiri konsep  dari  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Setelah  siswa  merumuskan  masalah,  siswa  juga memiliki  kemampuan  untuk  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan akhirnya mampu merumuskan kesimpulan. Siswa tidak mudah melupakan  konsep  yang  dipahaminya  karena  siswa yang menemukan sendiri konsep dari pelajaran fisika dengan prosedur inkuiri.
Selama  proses  pembelajaran  berlansung  siswa tidak  sepenuhnya  hanya  mendengarkan  penjelasan guru.  Siswa  berusaha  belajar  mandiri  mencari, menemukan, merumuskan, dan menyimpulkan sendiri  materi  pelajaran  di  bawah  bimbingan  guru dalam suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Fungsi guru dalam model pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam bentuk  animasi  bukan  sebagai  satu-satunya  sumber belajar,  tetapi  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam menemukan konsep fisika selama proses pembelajaran berlansung.
Model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle dalam  bentuk  animasi  mampu  mendorong  dan meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  aktif
melalui  proses  berfikir  kritis,  logis,  analitis,  dan sistematis. Dalam proses pembelajaran juga digunakan  LKS  yang  berfungsi  sebagai  penuntun siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat  bekerja  secara  sistematis  dengan  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  yang  ada  di  dalam LKS. Akibat kelas eksperimen yang diberi perlakuan yaitu  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi,  sehingga diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Jadi dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam bentuk  animasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal ini  merupakan  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi  pada  kelas eksperimen.
Model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle dalam  bentuk  animasi  dapat  menumbuhkan  motivasi dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  karena menampilkan animasi-anamisi yang menarik. Hal ini terlihat dari semangat belajar siswa yang tinggi pada saat  diskusi  kelompok.  Motivasi  yang  tinggi  terlihat dari  juga  terlihat  pada  setiap  indikator  penilaian afektif. Besarnya inisiatif siswa dalam pembelajaran, aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  mau  bekerja  sama dalam menemukan permasalahan hingga menyimpulkan materi pelajaran, dan mampu berinteraksi  antar  sesama  siswa,  sehingga  mampu menciptakan keaktifan siswa dan melatih siswa untuk berfikir kritis.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol.  Penilaian  psikomotor  diperoleh  dari  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  selama  melaksanakan kegiatan  praktikum.  Siswa  pada  kelas  eksperimen dapat  melaksanakan  praktikum  dengan  baik,  karena siswa  dapat  melihat  dan  mengikuti  lansung pelaksanaan  praktikum  sesuai  dengan  animasi  yang ditampilkan. Siswa tidak harus menunggu perintah/penjelasan guru setiap melaksanakan langkah-langkah praktikum. Siswa tidak lagi cenderung bertanya kepada guru setiap langkah yang harus  dikerjakan.  Secara  tidak  lansung  siswa  dapat menangkap  pesan/penjelasan  guru  melalui  animasi yang ditampilkan. Siswa terpacu untuk bekerja sama dalam  kelompoknya  dengan  suasana  belajar  yang menarik  dan  menyenangkan.  Akibatnya  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Dengan demikian model pembelajaran inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimaen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar fisika pada  ketiga  ranah  terdapat  perbedaan  yang  berarti pada  taraf  signifikan  0.05.  oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  tipe pictorial  riddle dalam  bentuk  animasi memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Batusangkar  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terutama  sekali  penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  kedua  orang  tua  yang  telah mendoakan  penulis  dan  menjadi  semangat  serta motivasi dalam penyelesaian tulisan ini. Penulis juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Yth.  Ibu  Dra.  Hj. Ermaniati  Ramli,  M.Pd,  Ibu  Dra.  Nurhayati,  M.Pd, dan  Ibu  Dra.  Hidayati,  M.Si  yang  telah  memberikan masukan,  kritikan,  dan  saran  dalam  penyelesaian karya  ini.  Terima  kasih  juga  kepada  Ibu  Dra. Desvianorita,  MM  dan  Ibu  Yusniwati,  S.Pd,  M.Si yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu  penulis selama  melakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  2 Batusangkar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    E,  Mulyasa.  2007. Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kemandirian  Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara
[2]  Supriyono, Koes H. 2003. Strategi Pembelajaran Fisika . Malang. JICA-IMSTEP
[3]  Wina,  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media
[4]  Oemar, Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
[5]  Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Grasindo
[6]  Mohammad,  Amien.  1987. Mengajarkan  Ilmu Alam  (IPA)  dengan  Menggunakan  Metode “Discovery dan Inkuiry” . Jakarta: DEPDKBUD
[7]  Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
[8]  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA press
[9]  Arikunto. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[10]  Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung. Tarsito
[11]  Zainal,  Arifin.  2011. Penelitian  Pendidikan . Bandung: Rosda
[12]  Depdiknas. 2007. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Jakarta: BSNP