Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 40
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 2, Juni 2023 (40-46)
Pengembangan Instrumen Penilaian Non Tes  Kurikulum Merdeka Pada

## Pendidikan Dasar
Development of Non Test Instruments in The Independent Curriculum
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman , 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 12,3&4 Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim , Jawa Timur, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Januari 2023
Dipublikasi Juni 2023 *e-mail :
sulfinasufya98@gmail.com

## ABSTRAK
Penilaian  ( assessment )  merupakan  hal  penting  dalam  sebuah  proses pembelajaran,  dengan  adanya penilaian  guru  akan  mengetahui  kemampuan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian pada kurikulum merdeka menuntut guru sebagai  pedidik  tidak  hanya  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  terkait  kognitif tetapi  juga  dengan  psikomotor  dan  afektif.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian  ialah untuk melakukan pengembangan dari penilaian  non tes pada mata pelajaran PAIBP,
menggunakan metode penelitian library research . Mengumpulkan berbagai referensi mengenai  instrument/perangkat  penilaian  non  tes  serta  menyusun  contoh  format instrumen  penilaian  non  tes  pada  kurikulum  merdeka  yang  bisa  dipakai  dalam pelajaran PAIBP.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Penilaian Nontes, Pengembangan Instrumen

## ABSTRACT
Assessment is important in a learning process, with the teacher's assessment will know the ability of students in learning activities. Assessment of the independent curriculum requires teachers as educators not only to know the abilities of students related to cognitive but  also  psychomotor  and  affective.  Therefore  the  research  objective  is  to  carry  out  the development  of  non-test  assessments  in  PAIBP  subjects,  using  library  research  research methods. Collect various references regarding non-test assessment instruments/devices and compile examples of non-test assessment instrument formats in the independent curriculum that can be used in PAIBP lessons.
Keywords: Independent Curriculum, Nontes Assessment, Instrument Development
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 41

## PENDAHULUAN
Penilaian  ( assessment )  merupakan  hal terpenting  dalam  pendidikan.  Dengan  adanya penilaian  kita  bisa  mengetahui  tingkat keberhasilan suatu pembelajaran. Hal ini sama halnya  yang  diungkapkan  Farida  bahwa penilaian untuk mengetahui hasil belajar serta proses  pencapaian  kemajuan  perlu  dilakukan proses penilaian (Farida, 2017). Arti dari suatu penilaian berfokus pada tahap perhitungan dan pengukuran  hasil.  Sebelum  dilakukan  evaluasi tahap  pertama  dimulai  dengan  menilai  maka dari itu assessment memiliki cakupan lebih kecil dari evaluasi (Saputri et al., 2018).
Permendiknas  No.  20  tahun  2007 menjelaskan  jika  prinsip  dari  penilaian  ialah menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Artinya penilaian  guru  mencakup  seluruh  aspek kompetensi  dengan  menggunakan  berbagai teknik  penilaian  yang  tepat  untuk  melacak perkembangan  kemampuan  siswa  (Iskandar, 2013).  Cakupan  penilaian  dijelaskan  dalam taksonomi  bloom yang  terdiri  dari affective domain (ranah  afektif)  untuk  mengkaji  sikap,
cognitive domain (kognitif) membahas kemampuan berpikir, dan psychomotor domain (psikomotor) membahas keterampilan (Saputri et  al.,  2018).  Namun,  penelitian  hanya  akan berfokus pada penilaian afektif dan
psikomotorik  yang  dikenal  dengan  istilah penilaian non-tes (non-ujian).
Penilaian  non-tes  merupakan  penilaian yang dilaksanakan dengan tanpa tes. Instrumen penilaian  non-tes  ini  sama  halnya  dengan instrumen  penilaian  tes  yang  disusun  sesuai dengan  standar  kompetensi  yang  sudah dijabarkan  pada  kompetensi  dasar.  Hal  yang sama  yang  dijabarkan  Prasasti  bahwa  setelah siswa  memperoleh  kompetensi,  alat  penilaian dibuat  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman mereka (Putri et al., 2019). Maka dari itu, perlu selalu  diadakan  pengembangan  mengenai instrumen penilaian agar sesuai dengan zaman dan kebutuhan peserta didik.
Pengembangan  instrumen  penilaian sangat  lumrah  dilakukan  oleh  guru.  Apalagi pada  kurikulum  baru  (kurikulum  merdeka) yang  telah  masuk  masa  pengenalan  dan penyesuaian  guru  diberikan  kebebasan  dalam memilih  dan  menentukan  penilaian  bagi peserta didiknya. Penilaian yang dituntut pada kurikulum merdeka ini ada dua yaitu penilaian formatif  dan  sumatif,  dimana  dalam  buku panduan  kurikulum  merdeka  tidak  diberikan contoh  bagaimana  bentuk  dari  instrumen penilaian  tes  maupun  non  tes  guru  diberikan kebebasan tetapi dengan batasan yang telah di sediakan oleh pemerintah. Maka dari itu, guru haruslah  merancang  sendiri  seperti  apa penilaian  yang  akan  diberikan  oleh  peserta didiknya  dan  mulai melakukan  pengembangan dari instrumen penilaian non-tes.
Berdasarkan  pemaparan  materi  di  atas penulis akan membahas mengenai pengembangan penilaian non-tes  pada kurikulum  merdeka  pendidikan  dasar  yang pada  tahun  ini masih  pada  tahap  penyesuaian dan tujuan dari penulisan ini yaitu agar menjadi referensi bagi pendidik dalam mengembangkan instrumen penilaian.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalan penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis penelitian  pustaka  ( library  research )  yang spesifik sehingga data yang diperoleh terutama dari literatur ilmiah dan teori tentang evaluasi non tes (Muhadjir, 1996).  Kajian ini berupaya untuk mengkaji tentang bagaimana pengembangan  instrumen  penilaian  non  tes pada kurikulum merdeka . Dalam penelitian ini dilakukan  dengan  melihat  banyak  sumber keilmuan guna mencapai suatu gagasan ilmiah yang  substantif  dan  menyeluruh  serta memperoleh  pengetahuan  yang  luas  dan konstruktif.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 42

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis-jenis Instrumen Penilaian ( Assessment ) Non-Tes
Assessment Non-tes  adalah  salah  satu teknik selain tes untuk mempelajari informasi spesifik tentang keaadaan peserta tes (Bahtiar, 2020).  Teknik  non  tes  juga  dapat  dikatakan sebagai  metode  penilaian  hasil  belajar  siswa tanpa memberikan tes kepada siswa (Mulyadi, 2010). Oleh  sebab  itu,  jawaban  peserta  didik terhadap  tes  tidak  dapat  digolongkan  sebagai jawaban  benar  maupun  salah  atau  digunakan untuk memahami hasil tes. Dengan teknik non ujian ( non test ), hasil belajar siswa dinilai dengan cara tertentu tanpa “menguji” siswa. Penilaian yang  dilaksanakan  dengan  teknik  nonujian (nontes) bertujuan agar mendapatkan laporan yang berisi tentang penilaian hasil belajar siswa dari affective  domain (ranah  sikap)  dan psychomotoric  domain (ranah  ketrampilan) (Bahtiar, 2020).
Teknik  nonujian  tersebut  pada dasarnya digunakan untuk menilai hasil belajar dalam kompetensi afektif yang
memanifestasikan  dirinya  sebagai  pergeseran sikap, minat, nilai, dan konsep diri. Selain itu, evaluasi  pada  hasil  belajar  kompetensi psikomotor  dan  juga  kognitif  dapat  dinilai dengan  menggunakan  metode  ini.  Teknik berikut  dapat  dipergunakan  untuk  penilaian hasil  belajar  dalam  ranah  keterampilan  serta sikap:
a. Sikap
Sikap dibentuk melalui perasaan tidak suka  maupun  suka  yang  akan  condong  bagi seseorang  untuk  bereaksi  terhadap  sesuatu. Sikap juga merupakan cerminan nilai/pandangan  hidup  seseorang.  Sikap  dapat dibentuk, yang dapat menyebabkan perubahan perilaku  atau  tindakan  yang  diantisipasi (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, 2014).  Popham  juga  memberikan  pernyataan yang  sama  tentang  penilaian  afektif  dalam proses  pembelajaran  pada  dasarnya  dapat
terdiri  dari  penilaian  sikap  dan  nilai  dalam kehidupan (Hutapea, 2019).
Menurut  Popham,  sejumlah  nilai  dan sikap  dalam  kehidupan  harus  menjadi  fokus hasil  belajar  sekolah,  dan  guru  wajib mewujudkannya melalui proses pembelajaran. Sikap positif terhadap diri sendiri sebagai siswa, materi  pelajaran  dan  strategi  pembelajaran, kegiatan belajar, harga diri , dan cara pandang siswa  adalah  sikap  yang  muncul  pada  hasil belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran. Sedangkan  nilai-nilai  kehidupan  berikut dianggap perlu menjadi sasaran hasil belajar di sekolah:  kejujuran  ( honesty ),  integritas  moral, keadilan (justice ),  dan  kebebasan,  tidak diwajibkan  ( responsibility). Tujuan  penilaian afektif  adalah  untuk  memperoleh  materi pembinaan  bagi  siswa  agar  mereka  mencapai afektif  yang  diinginkan  sebagai  target  hasil belajar  (Wardhani  et  al.,  2010).  Berikut penjelasan beberapa penilaian sikap.
1) Observasi Menurut Bahtiar, observasi adalah salah satu teknik penilaian hasil belajar dengan cara mengamati  dan  mencatat  hasil  belajar  siswa secara  sistematis,  logis,  dan  rasional. Pengamatan  ( Observation )  adalah  metode pengumpulan  fakta  dengan  mengamati sasaran/objek  dengan  cermat  dan  metodis. Objek  yang  dimaksud  dapat  berupa  orang (misalnya siswa), keadaan, benda, kegiatan, dan sebagainya  (Noviansah  &  Istiqomah,  2020). Pengamatan dapat dilakukan antara lain dengan memakai  lembar  observasi  untuk  penilaian portofolio  dan  penilaian  kecakapan  hidup (Winarno  et  al.,  2019).  Wahidmurni mengungkapkan perilaku biasanya dapat dinilai dengan  mengamati  perilaku  atau  karakter siswa,  misalnya  patuh  pada  ajaran  agama, disiplin, toleransi, cinta kasih, gotong royong, tanggung  jawab,  solidaritas,  hormat,  sopan santun  dan  kejujuran  (Winarno  et  al.,  2019). Teknik  observasi  memberikan  validitas  data yang sangat baik, tetapi sulit untuk dilaksanakan dengan  jumlah  siswa  yang  banyak.  Observasi
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 43
bertujuan untuk mengumpulkan atau merekam informasi  tentang  gejala,  baik  sebagai  fakta (kenyataan atau peristiwa)  dalam situasi dunia nyata.
2) Self Assessment (Penilaian diri)
Penilaian  diri  adalah  teknik  penilaian yang  menuntut  siswa  untuk  menilai  sendiri status,  kemajuan,  dan  tingkat  pencapaian kompetensi  yang  diperolehnya  dalam  mata pelajaran  tertentu,  berdasarkan  kriteria  atau referensi  yang  telah  disiapkan.  Tujuan  utama penilaian  diri  adalah  untuk  mendukung  atau meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran. Meskipun  demikian,  hasil  penilaian  diri tersebut  tetap  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  bahan  pertimbangan  penilaian.  Peran self-assessment menjadi  penting  karena  pusat pembelajaran  berdasarkan  konsep  self- directed  learning  bergeser  dari  guru  ke siswa.(Rusilowati, 2013).
3) Peer Assessment (Penilaian teman sebaya)
Penilaian  antar  siswa  atau  penilaian teman  sebaya  adalah  teknik  di  mana  siswa saling  mengevaluasi  berdasarkan  pencapaian kompetensi.  Lembar  observasi  di  kalangan siswa  digunakan  sebagai  alat  bantu.  Siswa bersaing dengan tiga (tiga) teman sekelas dalam penilaian teman sebaya. Format peer review bisa serupa dengan yang digunakan untuk penilaian diri  (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2014).
4) Anecdotal Record (Penilaian jurnal)
Jurnal  adalah  kumpulan  catatan  yang disimpan  oleh  guru  dan/atau  tenaga kependidikan  di  lingkungan  sekolah  tentang sikap dan perilaku positif dan negatif di dalam dan  sekitar  proses  pembelajaran  suatu  mata pelajaran.  Menurut  Chatterji,  anekdot  adalah deskripsi  atau  catatan  tentang  suatu  episode atau peristiwa yang terjadi di alam atau situasi alam.  Seringkali,  rekaman  ini  berfokus  pada siswa  yang  sedang  mendapatkan  perhatian guru,  sehingga  kumpulan  catatan  anekdot semacam  itu  akan  memberikan  gambaran
tentang  pola  perilaku  siswa..  (Supratiknya, 2012).
b. Psikomotorik
Penilaian  keterampilan  digunakan untuk  menentukan  tingkat  penguasaan  siswa dan  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi dan  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata atau dunia nyata. Dalam penilaian keterampilan,  gunakan  angka  dan  deskripsi pada  skala  0  sampai  100.  Metode  yang digunakan  untuk  menentukan  pencapaian keterampilan  siswa  meliputi  penilaian  kinerja, proyek dan portofolio. Menurut Permendikbud No.104 Tahun 2014 kerja/Kinerja/Praktek, penilaian Proyek, Produk,  Portofolio  dan  Tertulis  dapat digunakan untuk menilai kompetensi keahlian. Berikut penjelasannya: 1) Unjuk Kerja/praktik/kinerja Mengamati aktivitas siswa saat melakukan  sesuatu  untuk  mengevaluasi pekerjaan/praktik/kinerja mereka. Asesmen ini cocok  untuk  menilai  pencapaian  siswa  dalam kompetensi yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas tertentu, seperti praktik laboratorium, praktik sholat, praktik pendidikan jasmani, presentasi, bermain peran, memainkan  alat  musik,  menyanyi,  dan membaca puisi/penelitian. (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,  2014).  Untuk  menentukan  tingkat pencapaian kemampuan tertentu,
kinerja/kinerja/praktik  harus  diamati  dalam berbagai  konteks.  Diskusi  kelompok  kecil, pidato,  bercerita,  dan  wawancara,  misalnya, diamati  untuk  menilai  berbagai  kemampuan berbicara.  Akibatnya  akan  muncul  gambaran kemampuan  siswa  yang  lebih  lengkap. Pengamatan bahan praktikum dan penggunaan alat memberikan contoh penilaian kerja/kinerja/praktikum di laboratorium.
Gerak  serta  penggunaan  peralatan  olahraga, seni, dan budaya diamati untuk menilai praktik seni  budaya  dan  olahraga.  Instrumen  daftar periksa  dan  skala  peringkat  (skala  ranting)
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 44 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 dapat digunakan untuk mengamati kerja/kinerja/praktik siswa. 2) Proyek Penilaian proyek adalah kegiatan menilai terhadap tugas yang harus diselesaikan dalam jangka  waktu  tertentu.  Tugas  dimulai  sebagai survey dengan perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,  pengolahan  dan  penyajian data.  Penilaian  butir  dapat  digunakan  untuk menentukan pemahaman, penerapan,
penyelidikan,  dan  kemampuan  menceritakan sesuatu (Asrul et al., 2015).
Penilaian  proyek  dapat  dimulai  dengan perencanaan,  berlanjut  hingga  penyelesaian tugas, dan diakhiri dengan hasil akhir proyek. Dengan demikian, guru mengidentifikasi hal-hal atau  tahapan  yang  harus  dinilai,  seperti pengumpulan data, perancangan, analisis data, dan  penulisan  laporan.  Poster  juga  dapat digunakan  untuk  mempresentasikan  laporan tugas  atau  hasil  penelitian.  Penilaian  proyek dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  alat seperti skala peringkat dan daftar periksa.
3) Produk
Penilaian  produk  adalah  penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.  Penilaian  produk  meliputi  penilaian kemampuan siswa dalam menghasilkan produk teknis  dan  artistik  seperti:  makanan,  pakaian, karya  seni  (patung,  lukisa,  gambar),  kayu, keramik,  plastik,  dan  logam(Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014). 4) Penilaian Portofolio Asesmen portofolio merupakan asesmen berkelanjutan berdasarkan kumpulan data  yang  menunjukkan  perkembangan kemampuan  siswa  dari  waktu  ke  waktu. Informasi tersebut dapat berupa karya terbaik siswa  dalam  mata  kuliah  yang  dipelajarinya, lembar  jawaban  tes  (bukan  nilai)  yang menunjukkan soal mana yang dapat dan tidak dapat  dijawab,  atau  bentuk  data  lain  yang berkaitan dengan kemampuan tertentu dalam suatu  mata  pelajaran  (Rusilowati,  2013).
Penilaian  portofolio  adalah  proses  menilai pekerjaan yang telah dilakukan masing-masing siswa  untuk  suatu  mata  pelajaran  selama periode  waktu  tertentu.  Guru  dan  siswa mengirimkan dan menilai tugas di akhir setiap pelajaran. Guru dan siswa dapat menggunakan informasi ini untuk menilai kemajuan siswa dan terus meningkat. Dengan demikian, portofolio dapat  menunjukkan  kemajuan  belajar  siswa melalui  tulisan,  yang  dapat  berupa  puisi,  esai, surat, gambar, komposisi musik, foto, gambar, laporan penelitian, resensi buku/ literary review , dan rangkuman.
Mengembangkan  Instrumen  Penilaian  Non Tes pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Teknik non tes yang akan dikembangkan  pada  penulisan  ini  adalah pengamatan/observasi mengenai sikap spiritual dan  sosial  serta  penilaian  keterampilan mengenai  unjuk  kerja/praktik  menghapal. Pengembangan  instrumen  non-tes  ini  juga disesuaikan dengan materi yang akan di lakukan penilaian.  Sehubungan  dengan  pengembangan instrumen non-tes ada beberapa langkah yang diambil dalam  pengembangan  ini  dapat  dilihat jelas dalam gambar flowchart berikut:
Analisi Kebutuhan Flowchart Perumusan butir materi Menentukan Instrumen Evaluasi non-tes yang digunakan
Mendesain Instrumen Evaluasi Jenis non-tes
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 45
Gambar 1. Flowcart Pengembangan instrumen
Penilaian Non-Tes
Teknik non tes juga merupakan teknik penilaian  untuk  memperoleh  gambaran terutama  mengenai  karakteristik,  sikap  atau kepribadian pada mata pelajaran PAIBP BAB 5 Tema Nabi dan Rasul Panutanku dengan materi pokok  25  Nabi  dan  Rasul.  Di  bawah  contoh tabel  Instrumen  dan  cara  penilainnya  sebagai berikut:
1. Capaian Pembelajaran PAIBP Pada  akhir  fase  A,  pada  aspek  Al- Qur`an-Hadis  peserta  didik  dapat  mengenal huruf  hijaiyah  dan  harakatnya,  huruf  hijaiyah bersambung,  dan  mampu  membaca  surah- surah  pendek  Al- Qur’an  dengan  baik.  Pada aspek  akhlak,  peserta  didik  terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari  dalam  ungkapanungkapan  positif baik  untuk  dirinya  maupun  sesame  manusia, terutama orang tua dan guru. Peserta didik juga memahami pentingnya tradisi memberi dalam ajaran  agama  Islam.  Mereka  mulai  mengenal norma  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Peserta  didik  juga  terbiasa  percaya  diri mengungkapkan  pendapat  pribadinya  dan belajar  menghargai  pendapat  yang  berbeda. Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tugas kelompok  serta  memahami  pentingnya mengenali  kekurangan  diri  dan  kelebihan temannya  demi  terwujudnya  suasana  saling mendukung  satu  sama  lain.  Dalam  aspek akidah,  peserta  didik  mengenal  rukun  iman kepada  Allah  melalui  nama-namanya  yang agung  (Asmaul  Husna)  dan  mengenal  para malaikat  dan  tugas  yang  diembannya.  Dalam aspek  ibadah,  peserta  didik  juga  mampu menerapkan  tata  cara  bersuci  dan  tata  cara salat  fardu  serta  puasa  dengan  baik.  Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu menceritakan kisah beberapa nabi yang wajib  diimani  serta  menceritakan  secara sederhana  masa  anak-anak  Nabi  Muhammad SAW.
2. Alur Tujuan Pembelajaran
Untuk ATP dari PAIBP BAB 5 TEMA Nabi dan Rasul Panutanku masuk pada ranah akidah diuraikan sebagai berikut:
Alur Tujuan Pembelajaran: Akidah: 1.1 Peserta didik menyebutkan rukun Iman  terutama  Iman  kepada  Allah  (Keesaan Allah/al-Ahad)  dan  iman  kepada  Rasul.  Dapat membuat karya kaligrafi al-Asma'al-Husna (Al- Ahad) secara berkelompok, sehingga menumbuhkan kolaborasi dan kepedulian.
1.2 Peserta didik Menyebutkan Asmaul Husna Al-Rahman, Al-Rahim, Al-Malik beserta artinya,  Peran Muhammad saw  sebagai  Rasul, dapat membuat karya berupa kaligrafi Asmaul Husna  Al-Rahman,  Al-Rahim  beserta  artinya, dan kaligrafi lafaz Muhammad Rasulullah secara berkelompok  sehingga  menumbuhkan  sikap kasih saying kepada sesame manusia.
1.3  Peserta  didik  Menyebutkan  arti nabi, rasul, dan mukjizat dengan menggunakan bahasa  sendiri,  berani  menyanyikan  lagu  atau shalawat  yang  berisi  tentang  nabi,  rasul, sehingga  menum  buhkan  sikap  cinta  kepada nabi dan rasul.
3. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu:
a. meyakini adanya nabi dan rasul;
b. membiasakan diri berperilaku sederhana;
c. menjelaskan  pengertian  nabi  dan  rasul dengan benar;
d. membedakan  pengertian  antara  nabi  dan rasul dengan benar;
e. menyebutkan  nama  25  nabi  dan  rasul dengan benar;
f. menjelaskan  pengertian  mukjizat  dengan benar;
g. menyebutkan salah satu mukjizat nabi dan rasul dengan benar; dan
h. menjelaskan  perilaku  sederhana  nabi  dan rasul dengan benar.
Tujuan  pembelajaran  ini  dibagi  lagi menjadi  3  pertemuan  dimana  penulis  akan mengembangakn  instrumen  pada  pertemuan
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 46
ke  2  dengan  tujuan  pembelajaran  sebagai berikut:
1) Tujuan  pembelajaran  dari  submateri  ini adalah  peserta  didik  diharapkan  mampu menyebutkan  nama  25  nabi  dan  rasul dengan benar.
4. Alokasi  Waktu  :  2  x  Pertemuan  (4x35 Menit)
5. Kegiatan  Pembelajaran  :  sesuan  yang diharapkan  pada  tujuan  pembelajaran. Kegaiatan  yang  akan  dilakukan  adalah mengenal  nama-nama  25  nabi  dan  rasul. Dimana  kegiatannya  akan  dimulai  dengan guru  menampilkan  PPT  materi  yang bertuliskan  nama-nama  25  nabi  disertakan dengan  audio  lagu  tentang  nama-nama  25 nabi. Jadi peserta didik di rangsang melalui tampilan  25  nabi  untuk  dapat  menghapal dan bisa menyebutkan 25 nama-nama nabi dan rasul yang wajib untuk diketahui.
6. Materi: Nama-nama 25 Nabi dan Rasul Adam  as,  Idris  as,  Nuh  as,  Hud  as, Sholeh as, Ibrahim as, Luth as, Ismail as, Ishaq as, Yaqub as, Yusuf as, Isa as, Ayub as, Syuaib as,  Musa  as,  Harun  as,  Zulkifli  as,  Daud  as, Sulaiman  as,  Ilyas  as,  Ilyasa  as,  Yunus  as, Zakariah as, Yahya as, Muhammad as.
7. Membuat Instrumen Evaluasi Formatif Pada tahap ini akan menyusun instrumen sesuai  dengan  CP,  ATP  dan  tujuan pembelajaran  pada  pembelajaran  2  materi pokok  25  Nabi  dan  rasul  pada  kelas  1, instrumen  penilaiannya  dapat  dilihat  sebagai berikut:
a. Penilaian Sikap
1) Penilaian  sikap  spiritual  di  nilai  dengan menggunakan teknik penilaian observasi dengan  instrumen  penilaian  jurnal sebagai berikut. No  Tanggal Nama Peserta Didik Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut 1 2 3
Selain format diatas terdapat juga format lainnya,  seperti  memasukkan  sikap  apa  yang harus dicapai oleh peserta didik pada penilaian jurnal, formatnya dapat dilihat sebagai berikut:
No  Nama Siswa Ketaatan Beribadah Perilaku Bersyukur Kebiasaan Berdoa Toleransi 1 2 2) Penilaian  sikap  sosial  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  penilaian  observasi dengan  instrumen  penilaian  jurnal  sebagai berikut.
No Tanggal  Nama Peserta Didik Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut 1 2 3 b. Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan  teknik  penilaian  proyek menulis  nama  25  nabi  dan  rasul  dan menghafalkannya.  Instrumen  yang  digunakan adalah rubrik sebagai berikut:
Nama Peserta Didik: No  Indikator 4  3 2  1 1 Melafalkan nama 25 nabi dan rasul
2 Menghafalkan  nama  25 nabi dan rasul
3 Menulis  nama  25  nabi dan rasul
Pemberian nilai untuk keterampilan ini adalah sebagai berikut: a. 4 poin jika siswa memenuhi standar sangat baik.
b. 3  poin  jika  siswa  memenuhi  standar  yang baik.
c. Nilai  2  diberikan  jika  siswa  memenuhi kriteria cukup.
d. 1  poin  jika  siswa  memenuhi  kriteria  lebih sedikit. Skor Maksimal : 12
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Sulfina Sufya, 2 Wifqi Atho’urrohman, 3 Indah Aminatuz Zuriyah,& 4 Abdul Basith 47
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## KESIMPULAN
Instrumen/alat  penilaian  hasil  belajar adalah alat (pengukuran) yang digunakan dalam rangka kegiatan mengumpulkan dan mengolah informasi  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  non  tes meliputi ranah afektif dan psikomotorik. Ranah afekti  seperti:  observasi,  penilaian  teman sebaya  ( peer  assesment ),  penilaian  diri  ( self assessment) . Sedangkan untuk ranah
psikomotorik:  Praktik,  Projek,  Produk,  dan Penilaian  Portofolio  Alat  penilaian  nontes harus  terus  mengalami  pengembangan  agar sesuai dengan kebutuhan siswa dan mahasiswa, dengan  tetap  mengacu  pada  standar kompetensi  yang  mendasari  kurikulum dimaksud.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul, Ananda, R., & Rosnita. (2015). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur . Medan: Citapustaka Media. Bahtiar.  (2020). Evaluasi  Pembelajaran  Sains . Mataram: Sanabil. Farida,  I.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hutapea,  R.  H.  (2019).  Instrumen  Evaluasi Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik. Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual ,
2 (2). Iskandar, A. (2013). Pengembangan perangkat penilaian psikomotor di sekolah menengah  kejuruan  (SMK). Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 3 (1), 37 – 46. https://jurnal.akba.ac.id/index.php/inspira tion/article/view/30/30 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia.  (2014). Salinan Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. Muhadjir,  N.  (1996). Metode  Penelitian
Kualitatif . Yogyakarta: Rake arasin. Mulyadi. (2010). Evaluasi Pendidikan : Pengembangan  Model  Evaluasi  Pendidikan di Sekolah. Malang: UIN-Maliki Press. Noviansah,  A.,  &  Istiqomah,  H.  (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Pelajaran Bahasa Indonesia MI. Al-Azkiya: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (2). Putri, O. D., Nevrita, N., & Hindrasti, N. E. K. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sma  Pada  Materi  Sistem Pencernaan. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 10 (1), 14. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i 1.2004 Rusilowati, A. (2013). Pengembangan Intrumen Nontes. Seminar  Nasional  Evaluasi Pendidikan Tahun 2013 , 1 , 7 – 21. Saputri, N., Adlim, A., & Inda Rahmayani, R. F. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotorik Untuk Praktikum Kimia  Dasar. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 3 (2), 114 – 124. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i2.3444
Supratiknya,  A.  (2012). Penilaian  Hasil  Belajar dengan  Teknik  Nontes .  Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma. Wardhani,  S.,  Sugiyanto,  &  Herawati,  R. (2010). Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar Nontes dalam Pembelajaran Matematika di SD (Supinah  (ed.)).  Yogyakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Winarno, Muhtadi, Y., & Aldiya, M. A. (2019). Application  of  Learning  Management Using  Non-test  Instrument  to  Improve the Quality of Education. ATM , 3 (2).