Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 3 Maret 2017

## MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  PKN DENGAN PENGGUNAAN METODE PEMECAHAN MASALAH
Nining Nurningsih Anwar SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon Email : niningnur63@gmail.com

## Abstrak
Mata  Pelajaran  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  umum  yang  ada  di sekolah  dasar.  Namun  demikian,  kendati  pelajaran  umum,  pendidikan kewarganegaraan  atau  PKn  jarang  diminati  peserta  didik.  Akibatnya,  menurut pengamatan  penulis,  hasil  akhir  pada  mata  pelajaran  PKn  selalu  berada  di bawah  passing  graduate.  Hal  ini  tentu  menimbulkan  keprihatinan.  Sehingga, pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  peningkatan nilai/hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Silih  Asuh  2 Cirebon. Dimana kelas  5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon sendiri adalah kelas yang  peneliti  ampu.  Di  sisi  lain,  kelas  tersebut  juga  merupakan  kelas  dengan rata-rata nilai PKn yang relatif rendah, sehingga sangat cocok untuk dijadikan tempat  sekaligus  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  sendiri  menggunakan  metode problem  solving  atau  pemecahan  masalah.  Dimana,  pada  penerapannya, metode  ini  diterapkan  pada  tiga  siklus.  Pada  dasarnya  penerapan  metode  ini selalu menunjukan hal positif tiap siklus dengan peningkatan nilai/hasil belajar siswa.  Di  sisi  lain,  penerapannya  yang  ringan  juga  dianggap  siswa  sebagai kemudahan.  Merujuk  pada  dua  gambaran  tadi,  bisa  dikatakan  bahwa  metode pembelajaran problem solving sangat ideal jika diterapkan pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon.
Kata Kunci: PKn, Problem Solving.

## Pendahuluan
Sistem  Pendidikan  Nasional  merupakan  seluruh  komponen  pendidikan  yang saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Nasional  (Undang- undang  Sisdiknas,  2003:3).  Sedangkan  tujuan  Pendidikan  Nasional  secara  mikro adalah  membentuk  manusia  yang  memiliki  iman  dan  takwa  pada  Tuhan  YME, beretika  (beradab  dan  berwawasan  budaya),  memiliki  pemikiran  yang  baik  (maju, cakap, cerdas, inovatif, dan bertanggung jawab), mampu berkomunikasi dengan baik
(tertib  dan  sadar  hukum,  kooperatif  dan  kompetitif  serta  demokratis),  dan  berbadan sehat sehingga menjadi manusia mandiri.
Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  menyampaikan  bahwa  Salah  satu  kelemahan Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dikembangkan,  di  tanah  air  adalah  kurangnya perhatian  pada  mutu  keluaran  (output).  Akibatnya  dalam  pembelajaran  guru  lebih sekedar  memenuhi  target  administratif,  sesuai  petunjuk  pelaksanaan,  daripada berfokus kepada hasil pembelajaran yang akan dicapai.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  beberapa  unsur  yang  saling  terkait,  seperti kurikulum, guru, peserta didik, sarana prasarana, dan sebagianya harus dapat  saling melengkapi.  Guru  misalnya,  untuk  mencapai  tujuan,  guru  harus  menggunakan kurikulum  sebagai  acuan,  serta  memanfaatkan  prasarana  yang  tersedia  guna menunjang keberhasilan pendidikan yang dituangkan dalam sebuah pembelajaran.
Dengan  menggunakan  satu  atau  beragam  metode  pembelajaran  guru diharapkan dapat menghasilkan sebuah proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif agar  peserta  didik  cenderung  memliki  minat  untuk  belajar.  Karena  pada  hakikatnya belajar merupakan sebuah perbuatan yang komplek, yang keberhasilannya ditentukan oleh  berbagai  faktor.  Pembelajaran  menurut  Undang-Undang  Sisdiknas  (2003:5) adalah  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  yang melibatkan  sumber  belajar  pada  lingkungan  tertentu.  Artinya,  dalam  sebuah lingkungan  belajar  harus  diciptakan  sebuah  hubungan  yang  saling  mengisi  antara guru, siswa dan sumber belajar itu sendiri.
Keberhasilan sebuah pembelajaran  umumnya ditentukan  oleh beberapa  jenis faktor,  seperti;  tingkat  kematangan  dan  usia  peserta  didik,  penguasaan  materi pelajaran  oleh  guru,  lingkungan  sekitar,  pemilihan  media  serta  metode  pengajaran yang  tepat.  Jika  berkaca  pada  penjelasan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  guru  merupakan  penentu  utama  dalam  memilih metode yang dianggap tepat untuk digunakan.
Dalam  kasus  ini  guru  adalah  fasilitator.  Seperti  yang  tercantum  dalam Undang-undang  Sisdiknas  (2003:25)  bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis. Dengan demikian anak tidak akan merasa bosan dalam
belajar.  Namun  demikian,  kendati  seperti  itu,  pemilihan  dan  penerapan  motede pembelajaran  juga  harus  diperhatikan  dengan  baik.  Sebab,  seperti  yang  diketahui, setiap  metode  pembelajaran  memiliki  alur  dan  bentuk  yang  beraneka  ragam. Sehingga,  untuk  memelih  metode  yang  diyakini  tepat,  pendidik  seyogyanya mempertimbangkan kebutuhan dan mata pelajaran yang diajarkan. Pun dengan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) yang harus menggunakan metode yang fun, tidak  membosankan,  dan  efektif  untuk  pembelajaran.  Seperti  yang  diketahui, PKn sendiri adalah media pengajaran yang mengINdonesiakan siswa, baik itu secara sadar,  cerdas,  ataupun  penuh  tanggung  jawab  (Cholisin:  2008).  Menurut  pendapat lain, PKn menurut Samsuri (2001) adalah mata pelajaran yang menyiapkan generasi muda  dalam  hal  pelajar  untuk  menjadi  seorang  warga  negara  yang  mempunyai kecakapan,  nilai  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  bisa  berpartisipasi  aktif dalam masyarakat.
Jika merujuk pada gambaran di atas, penulis bisa menyimpulkan bahwa PKn adalah  mata  pelajaran  yang  fokus  dalam  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  pembentukan  gagasan yang  berkaitan  dengan  isu sosial  dan kewarganegaraan,  serta  penyiapan  generasi  muda  guna  menjadi  warga  negara  yang baik  dan  cakap  bermasyarakat.  Pendidikan  kewarganegaraan  di  SD  mempunyai fungsi  dan  tujuan  sebagai  berikut:  Pendidikan  kewarganegaraan  berfungsi  untuk mengembangkan  pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia. Pendidikan kewarganegaraan bertujuan :
1. Mengajarkan  konsep-konsep  dasar  sosiologi,  geografi,  ekonomi,  sejarah,  dan kewarganegaraan menggunakan pendekatan pedagogis dan psikologis.
2. Mengembangkan  keterampilan  untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.
3. Membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan.
4. Meningkatkan  keterampilan team  work dan  berkompetisi  dalam  masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.
Terlepas  dari  apa  dan  bagaimana  PKn  menurut  pengertiannya,  berdasarkan penemuan  peneliti  di  lapangan,  hingga  kini,  hasil  akhir  pada  mata  pelajaran  PKN menunjukan  angka  yang  kurang  memuaskan,  karena  semua  itu  hanya  diperoleh
melalui  informasi  dari  guru.  Sedangkan  siswa  sendiri  belum  pernah  mengalami kenyataan  yang  sesungguhnya,  sehingga  aspek  kognitif  lebih  mendominasi  hasil akhir  dari  pembelajaran.  Akibat  dari  hal  ini,  pengetahuan  yang  didapat  siswa  pun menjadi  kurang  bermakna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  perlu suatu upaya yang harus ditempuh oleh guru, untuk meningkatkan hasil sesuai dengan harapan.
Dalam  PKn  sendiri  terdapat  berbagai  pembahasan.  Dari  sekian  banyak pembahasan,  NKRI  adalah  pembahasan  yang  peneliti  fokuskan.  Adapun  alasan kenapa  peneliti  fokus  pada  pembahasan  NKRI  adalah  karena  minimnya  tingkat kesadaran  masyarakat,  dalam  hal  ini  siswa,  pada  keutuhan  NKRI.  Oleh  karena  hal itu, pada penelitian ini, peneliti fokus pada pemecahan masalah yang memiliki kaitan dengan pemahaman dan kesadaran tentang pentingnya keutuhan NKRI di lingkungan sekolah  yang  dianggap  kurang  baik,  sehingga  memerlukan  alternatif  pemecahan guna  mencapai  kesadaran  yang  diinginkan.  Salah  satu  cara  yang  kerap  digunakan adalah dengan metode pemecahan masalah yang diterapkan pada pembelajaran PKN. Adapun  tujuan  penelitian  ini  sendiri  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam pembelajaran PKn melalui penggunaan metode pemecahan masalah.
Harapan  penulis,  untuk  kedepan,  penelitian  ini  mampu  memberi  manfaat kepada:
1. Guru
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mencari  solusi  dan/atau  jalan keluar atas fenomena yang terjadi pada siswa kelas 5 SD Silih Asuh 2 Cirebon. Di samping tujuan tadi,  peneliti juga berharap hasil dari penelitian ini berguna, khususnya untuk pengembangan model pembelajaran guna mencapai pendidikan yang dicita-citakan.
2. Siswa
Harapan penulis, setelah siswa mengikuti pembelajaran dan proses penelitian ini, siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran menjadi lebih berkesan dan bermakna.
3. Peneliti
Tujuan  lain  peneliti  melakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  peneliti lain pada permasalahan yang sama.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  sendiri  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah (problem solving). Problem Solving sendiri adalah penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa (Sudirman, dkk: 1991). Di  sisi  lain,  pemecahan  masalah  juga  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang mengajarkan  penyelesaian  masalah  dengan  memberikan  penekanan  pada terselesaikannya suatu masalah secara nalar (Gulo: 2002).
Menurut Djahiri  (1983) problem sloving sendiri  memberi beberapa manfaat, seperti: (1) mengembangkan sikap serta keterampilan siswa pada proses pemecahan masalah  dan  pengambilan  keputusan  secara  objektif  dan  mandiri.  (2) Mengembangkan  kemampuan  berbicara  para  siswa.  (3)  Melalui problem  solving kemampuan  berbicara  kemudian  diolah  dan  diproses  dalam  keadaan  yang  benar- benar  dihayati  dan  diminati  siswa.  (4)  Membina  sikap  penasaran  dan  cara  berpikir positif mandiri.
Lebih  lanjut,  menurut  Gulo  (2002),  ada  prosedur  dan  tahapan  yang  harus dilalui pada penerapan problem solving. Pada tahapan pertama peserta didik dituntut untuk  merumuskan  masalah,  mengetahui,  serta  memahami  masalah  secara  jelas. Pada  tahap  kedua  peserta  didik  dituntut  untuk  menelaah  masalah  menggunakan pengetahuan/ knowladge yang dimiliki. Pada tahap lanjutan, yakni tahap tiga, peserta didik  dituntut  untuk  merumuskan  hipotesis,  berimajinasi  dan  menghayati  ruang lingkung,  sebab-akibat  dan  alternatif  penyelesaian  masalah.  Pada  tahap  keempat peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mengumpulkan,  mengelompokkan  dan memetakan  data  sebagai  upaya  untuk  pemenuhan  bahan  pembuktian  hipotesis. Selanjutnya,  pada  tahap  lima,  peserta  didik  akan  diarahkan  untuk  membuktikan hipotesis,  menelaah  dan  membahas  data  guna  mendapat  kesimpulan  untuk kepentingan  hipotesis.  Pada  tahap  akhir,  yakni  tahap  enam,  peserta  didik  kemudian diarahkan  untuk  memilih  dan  memilah  penyelesaian  menurut  kapasitas  masing- masing.
Metode  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini  diterapkan  pada  subjek penelitian,  yakni  siswa/siswi  kelas  5  SD  Negeri  Silih  Asuh  2  Cirebon.  Alasan peneliti menggunakan siswa kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon adalah karena
masih  minimnya  tingkat  pemahaman  siswa  pada  proses  pembelajaran  PKn.  Di samping menggunakan siswa/siswi kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon, peneliti juga menggunakan pemahaman siswa pada  proses  pembelajaran PKn sebagai  objek penelitian. Sedang untuk tempatnya sendiri, peneliti memilih SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon.  Sekolah  itu  sendiri  memiliki  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  pada pembelajaran  PKn  yang  masih  rendah,  sehingga  dibutuhkan  metode  dan/atau  cara lain guna meningkatkan nilai kepahaman siswa pada proses pembelajaran PKn.
Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  kuantitatif dengan  mengumpulkan  nilai  siswa  melalui  tes  yang  dilakukan  pada  saat pembelajaran.  Di  samping  pengumpulan  data  yang  dilakukan  metode  kuantitatif, peneliti  juga  melakukan  pengumpulan  data  kualitatif  yang  berorientasi  pada  proses pengamatan aktivitas belajar siswa. Pada proses ini pendidik melakukan pengamatan guna menilai aktivitas belajar yang dilakukan siswa pada proses pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Penelitian  sendiri  dilakukan  melalui  tiga  siklus.  Berikut  penjabaran  dari masing-masing siklus yang dimaksud:

## 1. Siklus I
Menurut  hemat  penulis,  pada  siklus  I,  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi yang diberikan pendidikan masih jauh dari apa yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat  dari  skor  yang  diperoleh,  masih  di  bawah  skor  yang  diharapkan.  Nilai  rata- rata pre test adalah 40,7, dan path  post test 61,6, artinya ada peningkatan sebanyak 20,9.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  dan/atau  sama  dengan  tujuh  puluh berjumlah 13 orang atau sekitar 36,2%, sedangkan siswa mendapat nilai kurang dari tujuh puluh berjumlah 23 orang atau sekitar 63,8%.
Berikut  tabel  rekapitulasi  nilai  siswa  yang  menggambarkan  hasil  Penerapan metode pembelajaran problem solving di siklus I:
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon di
Siklus I Nilai Nilai ≥ 70 Passion Graduate Jumlah % Jumlah Siswa Bernilai < 70 23  36,20% 70 Jumlah Siswa Bernilai ≥ 70 13  63,80% Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-Rata 61,6
Menurut  hemat  penulis  fenomena  di  atas  terjadi  akibat  lemahnya  tingkat kesadaran  membaca  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menafsirkan substansi  persoalan  secara  tepat.  Faktor  lain  disebabkan  oleh  asingnya  langkah- langkah  yang  terdapat  pada  metode  pemecahan  masalah  ini,  sebagai  akibat kurangnya  pemberian  metode  secara  bervariasi  pada  pembelajaran.  Di  sisi  lain, minimnya sosialisasi mengenai metode baru juga menjadi alasan kenapa nilai siswa masih banyak dibawah kriteria ketuntasan minimum.
Melihat  kondisi  di  atas,  peneliti  kemudian  memberlakukan  siklus  II  dengan antisipasi dan perbaikan guna mencegah kesalahan yang sama, yang dilakukan pada siklus I.

## 2. Siklus II
Hasil  analisis  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  kedua  menunjukan adanya peningkatan, walau tergolong. Jika pada pre rest dan post test siklus pertama nilai rata-rata hanya mencapai 40,7 dan 61,6. Pada Siklus kedua menjadi 50,2 untuk pre  test dan  67,20  untuk post  test ,  atau  meningkat  20,  angka.  Siswa  dengan  nilai kurang  dari  tujuh  puluh  berjumlah  11  orang  atau  28,95%,  sedangkan  siswa  dengan nilai  lebih  dari  dan/atau  sama  dengan  tujuh  puluh    berjumlah  25  orang  atau  sekitar 69,4%.
Berikut tabel rekapitulasi nilai siswa kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon, sekaligus gambaran dari penerapan metode problem solving pada kelas tersebut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar
Siswa Kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon di Siklus II
Nilai Nilai ≥ 70 Passion Graduate Jumlah % Jumlah Siswa Bernilai < 70 11  28,95% 70 Jumlah Siswa Bernilai ≥ 70 25  69,40% Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 50 Nilai Rata-Rata 67,2
Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  nilai-rata  siswa  di  siklus  II  mengalami kenaikan sebanyak 56 angka. Di samping kenaikan nilai rata-rata, penerapan metode pembelajara problem solving di siklus II juga membuahkan hasil berupa peningkatan jumlah  siswa  dengan  nilai  lebih  dari  60.  Jika  pada  siklus  I  total  siswa  dengan  nilai lebih dari 60 berjumlah 13 orang, maka pada siklus II jumlah tersebut meningkatkan menjadi  25  orang,  atau  naik  sekitar  12    orang.  Di  samping  adanya  peningkatan jumlah  siswa  dengan  nilai  lebih  60,  pada  siklus  II  juga  terjadi  penurunan  jumlah siswa  dengan  nilai  kurang  dari  dan/atau  sama  dengan  60.  Jika  pada  siklus  I  siswa dengan  nilai  kurang  dari  dan/atau  sama  dengan  60  berjumlah  23  siswa,  maka  pada siklus II jumlah tersebut turun menjadi 11 orang.
Merujuk pada tabel dan bahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada siklus II  penerapan  metode problem  solving tergolong  baik,  karena  mampu  memberikan dampak  dengan  meningkatkan  pemahaman  terhadap  pembelajaran  PKn  dan  jumlah siswa dengan nilai lebih dari 60. Namun demikian, kendati memberi dampak positif, penerapan metode ini masih ada kekurangan. Sebab, seperti yang diketahui, rata-rata nilai  siswa  pada  siklus  II  masih  ada  pada  angka  67,20,  sehingga  perlu  dilakukan siklus lanjutan guna mencapai nilai yang diinginkan.

## 3. Siklus III
Pada  Siklus  kedua, pre  test dan post  test adalah  50,2  dan  67,20,  maka  pada siklus  ketiga  ini  nilai  rata-rata  pre  test  dan  post  test  5,50  dan  77,5,  meningkat  22 angka. Siswa dengan nilai lebih dari dan/atau sama dengan tujuh puluh berumlah 36
orang  atau  sekitar  100%.  Artinya,  jika  dikaji  lebih  jauh,  prestasi  yang  siswa  capai pada  siklus  III  secara  keseluruhan  telah  mencapai passing  grade yang  ditetapkan peneliti.
Berikut tabel rekapitulasi hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon pada siklus III:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon di Siklus III
Nilai Nilai ≥ 70 Passion Graduate Jumlah % Jumlah Siswa Bernilai < 70 0 0,00% 70 Jumlah Siswa Bernilai ≥ 70 36  100,00% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 70 Nilai Rata-Rata 77,5
Merujuk  pada  data  di  atas,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  pada  siklus  III peningkatan hasil belajar siswa sampai pada puncaknya. Nilai rata-rata siswa kelas 5 SD  Negeri  Silih  Asuh  2  Cirebon  mencapai  77,5,  atau  telah  memenuhi passing graduate yang  telah  peneliti  tentukan.  Tidak  hanya  terjadi  peningkatan  pada  nilai rata-rata.  Pada  siklus  III,  peneliti  juga  mendapati  peningkatan  yang  terjadi  pada jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  lebih  dari  tujuh  puluh.    Jika  pada  siklus  II  siswa dengan  nilai  lebih  dari  tujuh  puluh  berjumlah  25  orang,  di  siklus  III,  siswa  dengan nilai  lebih  dari  tujuh  puluh  mengalami  kenaikan  kenaikn  menjadi  36  orang,  atau 100%  dari  keseluruhan  total  siswa  yang  ada  di  kelas  5  SD  Negeri  Silih  Asuh  2 Cirebon.
Tak  hanya  memberi  dampak  pada  hasil  belajar,  penerapan problem  solving pada pembelajaran PKn juga memberi dampak baik pada aktivitas belajar siswa. Hal tersebut tergambar dari tabel yang ada di bawah ini:
Tabel 4 Rekapitulasi Aktivitas Belajar
Siswa Kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon
No Aspsek yang dinilai Hasil yang dicapai pada Siklus Keterangan I II II I 1 Aktivitas  Mengajukan pertanyaan
 Menjawab pertanyaan  Kerjasama dalam kelompok  Mengerjakan tugas dengan baik K C K K C B C C B B B B
Terjadi Peningkatan 2 Kreativitas
 Melahirkan
 Ide Gagasan  Menjawab LKS K C K K B C C
B B
Terjadi Peningkatan 3 Antusias C B  B Terjadi Peningkatan
Keterangan : B=Baik, C Cukup, K=Kurang
Jika  melihat  dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  terjadi  di tiap siklus. Sebagai contoh. Jika pada siklus I siswa kurang mengajukan pertanyaan pada guru, maka pada siklus berikutnya, beberapa siswa cenderung tidak segan untuk bertanya, sehingga menstimulus siswa lain untuk ikut bertanya. Hasilnya, pada siklus III,  siswa/siswi  di  kelas  5  SD  Negeri  Silih  Asih  2  Cirebon  pun  sudah  tidak  segan untuk  bertanya.  Dengan  munculnya  perkara  ini,  dan  dengan  ketidakseganan  siswa untuk bertanya, peneliti kemudian menilai bahwa aktivitas siswa  –khususnya dalam hal mengajukan pertanya– dapat dikategorikan baik. Tidak berbeda dengan penilaian di atas. Beberapa aspek penilaian lain seperti kreativitas, menjawab pertanyaan, dan lainnya  mengalami  kenaikan  tiap  siklus.    Akibat  dari  hal  ini,  peneliti  pun menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving di kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon memberikan dampak positif dengan meningkatkan hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa/siswi  yang  ada  di  kelas  tersebut.  Sedangkan peningkatan hasil belajar yang dicapal dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6

## Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa di Tiap Siklus
Tindakan Topik/materi pembelajaran Nilai rata-rata Keteterangan Pre test Arti penting keutuhan NKRI 55 Belum Lulus Siklus I Arti penting keutuhan NKRI 61,6 Belum Lulus Siklus II Arti penting keutuhan NKRI 67,2 Belum Lulus Siklus III Arti penting keutuhan NKRI 77,5 Lulus
Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  pula  oleh  meningkatnya  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  angka  6  (enam),  sebaliknya  siswa  yang  mendapat  nilai kurang dari enam semakin menurun.
Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  metode  ini  diterapkan,  peneliti menyebar angket guna mengetahui, apakah model pembelajara problem solving yang diterapkan di kelas 5 SD Negeri Silih Asuh 2 Cirebon berhasil, atau tidak.
Tabel 7
Hasil Jejak Pendapat Siswa Terhadap Penerapan Problem Solving Pada Pembelajaran PKn No Pertanyaan Pendapat 1 Bagaimana pendapatmu tentang  soal-soal yang telah diberikan? a. Mudah = 27 orang = 76,32%
b. Sedang = 6 orang = 15.79%
c. Sukar = 3 orang = 7.89% 2 Bagaimana pendapatmu mengenai PKn a. Senang = 29 orang = 81.58% b. Tidak  senang=7  orang  = 18.42% 3 Apakah kamu pernah belajar dengan metode pemecahan masalah? a. Pernah = 1 orang = 2,63% b. Tidak  pernah=  37  orang  = 97,73% 4 Bagaimana menurutmu belajar melalui kerja kelompok dan  diskusi  kelas ? a. Menyenangkan  =  32  orang  =
89.47%
b. Biasa = 2 orang = 5.26%
c. Tidak  senang=  2  orang=
5.26% 5 Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran a. Menyenangkan  =  30  orang  = 84.21% b. Biasa-biasa  =  6  orang  = 15.79%
No Pertanyaan Pendapat PKN menggunakan metode pemecahan masalah ? c. Tidak  menyenangkan  =  0 orang = 0%
Melalui  jejak  pendapat  yang  diajukan  kepada  siswa,  diketahui  bahwa  kerja kelompok  merupakan  bagian  dari  metode  pemecahan  masalah.  Masalah  sangat disenangi siswa.
Dari  hasil  jajak  pendapat  di  atas,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa pembelajaran PKN melalui Metode Pemecahan Masalah sangat menarik bagi siswa, karena  melalui  langkah-langkah  yang  ditempuh  dapat  mempermudah  menemukan jawaban atau pemecahan dari suatu persoalan.

## Kesimpulan
Mengacu  pada  rumusan  masalah  pada  Bab  I  yang  didukung  oleh  landasan teoritis  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  tiga  Siklus,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut
1. Pembelajaran  PKN  melalui  Metode  Pemecahan  Masalah  dapat  diterapkan  pada siswa,  karena  dampak  dari  penggunaan  metode  ini  sangatlah  menguntungkan, diantaranya  siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam  menanggapi  setiap  permasalahan yang  muncul,  siswa  dapat  melatih  kemampuannya  dalam  berkomunikasi, meningkatkan  kemampuan  menggali  pengetahuan  sendiri,  serta  dapat meningkatkan rasa solidaritas, sehingga meningkatkan prestasi belajar.
2. Pendapat  siswa  terhadap  penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  menunjukan respon  yang  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  jajak  pendapat,  siswa yang  menyatakan  senang  jumlahnya  lebih  banyak  daripada  jawaban  lain.  Yang menyatakan  senang  sebanyak  32  orang  atau  sekitar  84,21  %,  sedangkan  yang menjawab  biasa-biasa  saja  sebanyak  enam  orang  atau  15,79%  dan  yang menjawab tidak senang tidak ada atau 0%.
3. Hasil  akhir  yang  dicapai  pada  pembelajaran  PKN  melalui  Metode  Pemecahan Masalah  di  Kelas  5  SD  Negeri  Silih  Asuh  2  Cirebon,  menunjukan  peningkatan yang  cukup  menggembirakan.  Pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan.  yaitu  tiga
siklus  selalu  mengalami  peningkatan,  sebagai  berikut  :  pada  siklus  pertama terjadi peningkatan 1,79 pada siklus kedua meningkat lagi 2,00, dan pada siklus ketiga terjadi lagi peningkatan 2,10.

## BIBLIOGRAFI
Cholisin.  2008. Contextual  Teaching  and  Learning  Pendidikan  Kewarganegaraan.
Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Grasindo
Sadirman, N . dkk. 199. Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-UndangRepublik  Indonesia no. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan Nasional.
Dhajiri,  Ahmad  Kosasih.  1985. Strategi  Pengajaran  Afektif-Nilai-Moral-VCT  dan Games dalam VTC . Bandung : Jurusan PMPKn IKIP.
Samsuri. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Diara