## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAAN IPS KELAS IV SD NEGERI KEDAUNG BARAT III KABUPATEN TANGERANG

## Saktian Dwi Hartantri¹, Aam Amaliyah²
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Tangerang
1 saktiandwihartantri@gmail.com, 2 aamamaliyah23@gmail.com
Abstrak: Dalam kehidupan sosial, seseorang dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan  masalah  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Dari  dasar  tersebut,  maka  penting  untuk mempelajari  IPS  dan  pemecahan  masalahnya  dengan  menggunakan  keterampilan  berpikir kritis  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sehingga  siswa  dilatih  sejak  dini  untuk  memiliki persiapan  yang  matang  untuk  mengatasi  masalah-masalah  sosial  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPS    Kelas  IV  SD  Negeri  Kedaung  Barat  III  Kabupaten Tangerang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan data yang terdiri dari  wawancara, observasi dan dokumentasi. Data dianalisis melalui  langkah-langkah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  10  orang  dan  dipilih  secara  random  ditambah satu orang lagi yaitu wali kelas IV. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan kepada siswa maka  dapat  disimpulkan  siswa  yang  menguasai  keterampilan  berpikir  kritis  masih  kurang. Dilihat  dari  penguasaan  indikator  dalam  tahapan  berpikir  kritis  siswa  kebanyakan  langsung bisa menyimpulkan jawaban yang mereka dapat tanpa mengenali dan mengamati pertanyaan atau masalah yang mereka akan pecahkan. Mereka juga bisa memberikan alasan mengambil keputusan  tersebut  tapi  belum  bisa  menjawab  dan  menganalisis  mengapa  alasan  tersebut diambil dan dijadikan sebagai solusi untuk menyelesaikan masalah Kata kunci : Berpikir Kritis, IPS

## ANALYSIS OF STUDENTS CRITICAL THINKING ABILITY IN SOCIAL SCIENCE LESSONS CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL KEDAUNG BARAT III KABUPATEN TANGERANG
Abstract: In  social  life,  a  person  is  required  to  critical  thinkingand  creative  in  solving problems  that  are  around  them.  From  this  basis,  it  is  important to  study  social  studies  and problem  solving  by  using  critical  thinking  skills  that  must  be  mastered  by  students  so  that students  are  trained  from  an  early  age  to  have  thorough  preparation  to  overcome  social problems that exist in the surrounding environment. This research was conducted to find out how students' critical thinking skills in Social Studies subjects Class IV SD Negeri Kedaung Barat  III  Kabupaten  Tangerang.  This  study  uses  qualitative  research  methods  with  data collection techniques consisting of interviews, observation and documentation. The data were analyzed through the steps of data collection, data reduction, data presentation and drawing conclusions.  The  subjects  of  this  study  amounted  to  10  people  and  were  chosen  randomly plus  one  more  person,  namely  the  fourth  grade  homeroom  teacher.  Based  on  the  results  of
research  conducted  on  students,  it  can  be  concluded  that  students  who  master  critical thinking skills are still lacking. Judging from the mastery of indicators in the critical thinking stage, most students can immediately conclude the answers they get without recognizing and observing the questions or problems they will solve. They can also give reasons for making the  decision  but  have  not  been  able  to  answer  and  analyze  why  the  reason  was  taken  and used as a solution to solve the problem Keywords: Critical Thinking, Social Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  harus  dilewati  oleh  manusia  dalam  hidupnya untuk  merubah jati  diri  seseorang  untuk  lebih  maju  dan  memiliki akhlak  mulia.  Pendidikan juga  merupakan  proses  yang  membantu  menumbuhkan,  mengembangkan,  mendewasakan dan membuat seseorang yang tidak tertata menjadi semakin tertata atau menjadi pribadi yang lebih  baik  lagi.  Pendidikan  seseorang  dapat  diperoleh  dari  mana  saja  baik  dari  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  di  luar  sekolah  atau  dalam  lingkungan masyarakat.
Lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap  anak.  Apabila  di  lingkungan  keluarga  siswa mendapatkan  pendidikan  sikap  yang  baik  serta  lingkungan  mendukung  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  dari  keluarga  maka  siswa  tersebut  akan  berperilaku  baik  atau positif.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang terpadu dari ilmu-ilmu sosial  dan  kemanusiaan  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  menjadi  warganegara yang  baik.  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  dan  menengah merupakan  pengintegrasian  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  serta  kegiatan  dasar  manusia yang  diorganisasikan,disajikansecarailmiahdanpedagogisuntuktujuanpendidikan.  IPS  juga merupakan  ilmu  yang  dinamis  karena  mempelajari  kehidupan  manusia  dalam  lingkungan sosialnya. Dalam kehidupan sosial seseorang dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan  masalah  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Dari  dasar  tersebut  maka  penting  untuk mempelajari  IPS  dan  pemecahan  masalahnya  dengan  menggunakan  keterampilan  berpikir kritis  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sehingga  siswa  dilatih  sejak  dini  untuk  memiliki persiapan  yang  matang  untuk  mengatasi  masalah-masalah  sosial  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya.
Dalam lingkungan sekolah di SDN  Kedaung  Barat  III  khususnya kelas  IV SD  dapat dilihat  terdapat  berbagai  kendala  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa
dalampembelajaran IPS dengan dibuktikan masih adanya siswa yang bersikap acuh terhadap permasalahan  yang  ada  di  kelas,  siswa  tidak  perhatian  kepada  guru,  siswa  belum  terbiasa mengajukan pertanyaan atau menyampaikan pendapat sendiri. Masalah-masalah yang muncul tersebut  dapat  bersumber  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  siswa.  Dari  permasalahan tersebut  maka  siswa  perlu  menanamkan  pentingnya  berpikir  kritis  khususnya  dalam  mata pelajaran IPS karena berkaitan dengan kehidupan sosialnya kelak. Siswa juga dapat memiliki sikap  tegas  dan  percaya  diri  terhadap  pendapat  yang  telah  dia  ambil  untuk  mengatasi masalah-masalah  disekitar  lingkungannya.  Siswa  juga  akan  lebih  meningkat  dalam  prestasi belajarnya  karena  berpikir  kritis  melatih  siswa  untuk  berfikir  secara  cepat  dan  tepat  sesuai situasi yang dialami.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  maka  peneliti  termotivasi  untuk menganalisis seberapa besar kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS  kelas IV di SDN Kedaung Barat III Kabupaten Tangerang.

## TINJAUAN PUSTAKA
Berpikir kritis berkaitan dengan asumsi bahwa berpikir  merupakan potensi yang ada pada  manusia  untuk  dikembangkan.  Dengan  berpikir  kritis  siswa  dituntut  untuk menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  mengatasi  masalah  hidup  sehari-hari  dan masalah  yang  timbul  di  lingkungan  sosialnya.  Menurut  Kreitner  and  Kinichi  (2014:135) berpikir kritis adalah  kemampuan ( ability ) memperesentasikan tanggung jawab karakteristik yang luas dan stabil untuk kinerja maksimal pada tugas fisik dan mental. Sedangkan Johnson (2014)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.
Rakhmasari  (2010:29)  berpendapat  bahwatahapan  dari  berpikir  kritis  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran  yaitu:  1)  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  indikator memfokuskan atau merumuskan pertanyaan, menganalisis argumen, mengklarifikasi dengan menanyakandan  menjawab  pertanyaan;  2)  membangun  keterampilan  dasar  (menentukan dasar  pengambilan  keputusan)  dengan  indikator  mempertimbangkan  kebenaran  sumber, melakukan  observasi  dan  menilai  laporan  hasil  observasi;    3)  menyimpulkan  dengan indikator  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasilnya,  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasilnya;  4)  memberikan  penjelasan  lanjut  dengan  indikator mendefinisikan dan mempertimbangkannya, mengidentifikasi asumsi;5) memperkirakan dan
menggabungkan dengan indikator mempertimbangkan alasan dan menggabungkan informasi atau memadukan dalam penentuan keputusan. SelanjutnyaFisher (dalam Kowiyah,2012:177) menyebutkan  ciri-ciri  berpikir  kritis  sebagai  berikut:  1)  mengenal  masalah,  2)  menemukan cara  untuk  menangani  masalah;  3)  mengumpulkan  dan  menyusun  informasi;  4)  mengenal asumsi  dan  nilai-silai  yang  tidak  dinyatakan;  5)  memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang tepat,  jelas  dan  khas;  6)  menilai  fakta  dan  mengevaluasi  kenyataan;  7)  mengenal  adanya hubungan  yang  logis;  8)  menarik  kesimpulan;  9)  menyusun  kembali  pola  keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih.
Sapriya  mengemukakan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  nama  mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau program studi di perguruan tinggi yang identik  dengan  istilah social  studies dalam  kurikulum  di  sekolah  lain,  khususnya  di  negara- negara  barat  seperti  Australia  dan  Amerika  Serikat.  Selanjutnya  Jarolimek  (1982:141) mengatakan  pendidikan IPS berhubungan erat dengan pengetahuan, keterampilan, sikap,dan nilai-nilai yang menungkinkan siswa berperan serta dalam kelompok masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme dan enterpretif digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah instrumen kuncidan teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan antara wawancara, observasi dan dokumentasi). Data  yang  cenderung  data  kualitatif,  analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatifdan  hasil penelitian kualitatif dapat bersifat temuan potensi dan masalah, juga keunikan objek, makna suatu  peristiwa,  proses  dan  interaksi  sosial,  kepastian  kebenaran  data,  konstruksi  fenomena dan temuan hipotesis (Sugiyono, 2019:25)
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kedaung  Barat  III  Kabupaten Tangerang.  Sumber  atau  subjek  penelitian  adalah  siswa  dengan  bantuan  guru  sebagai dikomentator.  Jenis  data  yang  digunakan  yaitu  data  observasi  dan  wawancara.  Jenis  data primer yang digunakan tahap pertama yaitu wawancara terhadap responden atau siswa kelas IV  SD  Negeri  Kedaung  Barat  III  dan  wawancara  kepada  guru  wali  kelas  IV  SD  Negeri Kedaung  Barat  III,  tahap  kedua  adalah  observasi  yang  dilaksanakan  kepada  siswa  dan  wali kelas  IV  SD  Negeri  Kedaung  Barat  III  serta  tahap  ketiga  adalah    adalah  dokumentasi  pada saat wawaancara dan observasi dilaksanakan. Data sekunder diperoleh secara tidak langsung berupa  daftar  nama  siswa/absensi  kelas,  foto  dan  video  serta  pada  saat  wawancara  kepada
siswa dan wali kelas pada saat kegiatan pembelajaran. Teknik analisis data dilakukan  dengan cara  reduksi  data  yang  berisi  tentang  hasil  wawancara  dan  kemudian  hasil  tersebut  disusun secara  terperinci  dengan  menggunakan  bahasa  yang  lebih  ringkas  dan  benar.  Setelah direduksi  maka  data  akan  disajikan  dengan  mendisplay  data  atau  penyajian  data.  Penyajian data dilakukan dengan teks bersifat naratif. Keabsahan data didapatkan dengan menggunakan triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  waktu.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama,  peneliti  menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serempak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Temuan  penelitian  diperoleh  dari  menerapkan  tahapan  dari  berpikir  kritis  yang pertama yaitu: 1) memberikan penjelasan sederhana; dilihat dari hasil wawancara terdapat 7 siswa  yang  kurang  tepat  memberikan  penjelasan  sederhana  dan  3  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  sesuai  indikator  dengan  baik,  dari  tahapan  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi  3 indikator yaitu: a) memfokuskan atau merumuskan pertanyaan, b) menganalisis argumen, c) mengklarifikasi dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan. Peneliti mengambil indikator memfokuskan  atau  merumuskan  pertanyaan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  jawaban  dari wawancara yang dilakukan peneliti kepada siswa  yang dapat dijabarkan ketika menjelaskan atau  menganalisis  argumen  masih  terbata-bata,  masih  belum  bisa merangkai  kata-kata  yang pas  dan  masih  kurang  dalam  memberikan  respon  yang  cepat  dalam  menanggapi  sebuah pertanyaan dan belum bisa membuat pertanyaan dengan cepat dan tepat. Dari 10 siswa yang diteliti  hanya  terdapat  3  siswa  yang  dapat  memberikan jawaban  sesuai  dengan  indikator.  2) membangun  keterampilan  dasar;  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  kepada siswa,  ternyata  peneliti  menemukan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  menguasai tahapan  membangun  keterampilan  dasar  seperti  memahami  kejadian-kejadian  seperti  yang mereka  alami  sebelumnya,  menggunakan  cara  berpikir  dengan  sebaik-baiknya  dan memikirkan  hasil  pengamatan  untuk  dijadikan  pendapatnya.  Terdapat  8  siswa  yang  belum bisa  menjawab  pertanyaan  wawancara  sesuai  dengan  indikator  membangun  keterampilan dasar, dan hanya 2 orang yang dapat menjawab dengan jawaban yang sesuai dengan indikator tersebut.3) menyimpulkan; berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa,  terdapat  8  siswa  yang  dapat  membuat  kesimpulan  dan  ada  2  siswa  yang  belum  bisa
memberikan  kesimpulan  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diajukan  yang  terdapat  pada indikator  membuat  deduksi  dan  artinya,  membuat  induksi  dan  artinya  serta  membuat  dan menentukan  pertimbangan  nilai.  4)  memberikan  penjelasan  lanjut;  dalam  tahapan  yang keempat  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  5  siswa  yang  dapat  memberikan penjelasan lebih lanjut tentang kesimpulan  yang telah mereka ambil dan 5 siswa  yang tidak bisa  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut seperti  terdapat  pada indikator  mendefinisikan  dan mempertimbangkan  serta  mengidentifikasi  asumsi.  Selanjutnya  tahapan  yang  ke  5) mempertimbangkan dan menggabungkan; dari hasil wawancara yang sesuai dengan indikator mempertimbangkan  alasan  dan  menggabungkan  informasi  serta  memadukan  dalam penentuan  keputusan  yang  mereka  ambil,  diperoleh  3  siswa  yang  dapat    menjawab pertanyaan sesuai dengan indikator sedangkan 7 siswa kurang menguasai indikator tersebut.
Ketika observasi dilaksanakan juga masih terlihat siswa yang masih ragu-ragu dalam mengambil  tindakan  seperti:  maju  ke  depan  kelas  untuk  menjelaskan  permasalahan  yang sudah  diberikan  oleh  guru,  siswa  juga  masih  enggan  untuk  mengutarakan  apa  yang  mereka pikirkan terhadap masalah tersebut. Siswa ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan dari guru, siswa kurang percaya diri terhadap hasil yang sudah mereka capai dan masih merasa bingung.

## Pembahasan
Dengan menganalisis temuan pada hasil penelitian maka pada tahapan  yang pertama yaitu  dalam  tahapan  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  indikator  berpikir  yaitu memfokuskan  atau  merumuskan  pertanyaan;  secara  keseluruhan  siswa  kurang  dapat menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  indikator  berpikir  kritis  tersebut  dengan  baik  dan sempurna. Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil jawaban dari wawancara yang dilakukan peneliti  ke  wali  kelas,  ternyata  di  kelas  IV  tersebut  rata-rata  siswanya  masih  mempunyai kemampuan yang kurang dalam memberikan penjelasan sederhana terhadap sesuatu.
Pada tahapan berpikir kritis  yang keduamembangun keterampilan dasar; kebanyakan siswa  masih  kurang  dalam  keterampilan  tersebut.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  kurang memahami tahapan-tahapan yang terdap dalam berpikir kritis dan mereka kurang memahami ketika  siswa  harus  memberikan  kesimpulan  terhadap  suatu  masalah  maka  siswa  lebih  dulu harus  mempunyai  dasar  untuk  membangun  keterampilan  dasar.  Kebanyakan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  wawancara  langsung  merujuk  pada  kesimpulan  dan  alasan pengambilan kesimpulan tersebut.
Pada  tahapan  yang  ketiga  yaitu  tahapan berpikir  kritis  menyimpulkan.  Pada  tahapan ini  peneliti  menemukan  secara  keseluruhan  siswa  yang  diwawancara  memberikan  respon positif untuk menjawab indikator membuat deduksi dan artinya, membuat induksi dan artinya serta membuat dan menentukan pertimbangan nilai. Hal tersebut dikarenakan siswa kelas IV di  SDN  Kedaung  Barat  III  sudah  bisa  memperkirakan  kesimpulan  dari  suatu  masalah  akan tatapi untuk tahapan-tahapan penyelesaiannya mereka belum menguasai.
Pada tahapan yang ke empat yaitu tahapan memberikan penjelasan lanjut dapat ditarik kesimpulan  bahwa  siswa  dalam  menjawab  indikator  pada  tahapan  tersebut  sudah  sebagian menjawab  benar  pertanyaan  wawancara  dari  peneliti  dan  sebagian  lagi  menjawab  kurang tepat.Hal tersebut dikarenakan kelima siswa  yang dapat memberikan penjelasan lebih lanjut sudah  memahami  masalah  apa  yang  akan  mereka  pecahkan  sehingga  mereka  lebih  mudah untuk  menjelaskan  alasan  untuk  mengambil  keputusan  tersebut.  Kelima  siswa  yang  lain hanya bisa memberikan alasan saja tapi tidak terperinci sesuai dengan indikator yang terdapat pada tahapan memberikan penjelasan lebih lanjut.
Pada  tahapan  yang  kelima  yaitu  mempertimbangkan  dan  menggabungkan  dengan indikator;  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  yang  dikasanakan  kepada  siswa dengan  menanyakan  pertanyaan  sesuai  dengan  indikator  pertimbangan  alasan  dalam mengambil  keputusan  serta  menggabungkan  atau  memadukan  dalam  penentuan keputusan.Siswa  kurang  menguasai  karena  hanya  tiga  siswa  yang  menjawab  pertanyaan wawancara  dengan  baik  sesuai  dengan  indikator.Hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  wali  kelas  IV  yang  menyebutkan  bahwa  ketiga siswa tersebut dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari bersikap kritis dan sering mengajukan pertanyaan  ketika  mereka  kurang  mengerti.  Tidak  jarang  juga  ketika  pembelajaran berlangsung siswa tersebut sering membantu siswa yang tidak bisa dalam memahami materi pembelajaran.  Hasil  belajar  dari  ketiga  siswa  tersebut  juga  diatas  hasil  belajar  dari  teman- teman sekelasnya.
Dari  hasil  obeservasi  juga  didapatkan  ketika  peneliti  mengajukan  pertanyaan pembuka pada tahapan berpikir kritis yang pertama siswa kurang memahami dan menjawab asal-asalan  saja  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  pikirkan.  Sedangkan  pada  tahapan  berpikir kritis  yang  ketiga  yaitu  menyimpulkan,  siswa  dapat  menjawab  dengan  cepat  dan  tepat. Sedangkan  dalam  tahapan  berikutnya  tahapan  yang  keempat  siswa  masih  bisa  menjawab pertanyaan wawancara  dengan jawaban yang sesuai dengan indikator. Tetapi untuk tahapan yang kelima siswa mulai kesulitan lagi untuk mengutarakan pendapat dan jawaban.

## PENUTUP
Setelah  peneliti  menguraikan  dan  mengemukakan  data  yang  diperoleh  selama penelitian  maka  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  materi  pembelajaran  IPS  sangat diperlukan  oleh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kedaung  Barat  III  dan  harus  dilatih  sedini mungkin. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan kepada siswa maka dapat disimpulkan siswa  yang  menguasai  keterampilan  berpikir  kritis  masih  kurang.  Dilihat  dari  penguasaan indikator  dalam  tahapan  berpikir  kritis  siswa  kebanyakan  langsung  bisa  menyimpulkan jawaban yang mereka dapat tanpa mengenali dan mengamati pertanyaan atau masalah yang mereka akan pecahkan. Mereka juga bisa memberikan alasan mengambil keputusan tersebut tapi  belum  bisa  menjawabkan  dan  menganalisis  mengapa  alasan  tersebut  diambil  dan dijadikan solusi untuk menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Desmita. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Hestiningsih,  Nur.,&  Sugiharsono.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Pembelajaran  IPS  Melalui  Metode  Problem  Solving  Berbantuan  Media Informasi. Harmoni Sosial Jurnal Pendidikan IPS. (2) 71-86
Johnson, E.B. (2014). Contextual Teaching And Learning . Bandung: Kaifa Kuswana, W.S. (2013). Taksonomi Berpikir. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nafi’ah,  S.  A.  (2018).  Model -model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Yongyakarta:  AR- Ruzz Media
Kreitner, R., & Angelo, K. (2014). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat Kuswana, W. S. (2013). Taksonomi Berpikir . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Rakmasari,  Rifa.  (2010).  Pengaruh  Hand  on  Activity  dan  Mind  Of  Activity  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual  sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Repository.upi.edu (2)
Sarosa, Samiaji. (2012). Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT. Indeks Siregar, E. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia