## PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS SMA NEGERI 7 MERANGIN
Rike Sundra 1) , Elvina Safitri 2) 1,2) STKIP YPM Bangko

## ARTICLE INFORMATION
Received: 24 Agustus 2019 Revised: 31 Agustus 2019
Issued: 5 September 2019
(filled in by Editor)
Corresponding Author: First author E-mail: :
Rikesunra12@gmail.com Elvinasafitri87@gmail.com
DOI:10.31933/JIMT
Abstrak: This  research  is  motivated  by  the  low  self- concept  of  students  which  is  characterized  by  a  lack  of student confidence in  themselves and low motivation  to learn  in  students.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  self-concept  on  student  learning motivation in social studies. The research method used is quantitative  with  simple  linear  regression  analysis techniques.  The  research  respondents  were  50  high school  students  of  SMA  Negeri  7  Merangin.  Data collection  by  researchers  is  done  by  questionnaire  or questionnaire.  Trials  on  the  research  instrument  of  the researcher are validity and reliability testing. The test for classical  assumptions  using  the  normality  test  and Linearity test with the help of SPPS application 20. The results  showed  that  students'  self-concepts  have  a significant  influence  on  student  motivation  which  is shown  in  the  regression  coefficient  of  0.728  and  the  R Square coefficient of 0.403 is terminated.
Kata Kunci: : Self-Concept and Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  penting  bagi  setiap  manusia  dan  tidak pernah  berubah  sampai  kapanpun.  Karena  pendidikan  sangat  mendorong  dalam mencerdaskan bangsa dan menghasilkan kepribadian yang diinginkan.
Terdapat  pembentukan  kepribadian  manusia  dengan  menjadikan  sumber  daya  yang berkompeten  untuk  kehidupan  bangsa  yang  cerdas  dan  memperbaiki  moral  dan  etika siswa. Dalam memperbaiki moral dan etika siswa juga perlu adanya kegiatan siswa yaitu kegiatan  belajar  dan  mengajar  antara  siswa  dengan  tenaga  pegajar  disekolah  unutuk mencapai keberhasilan dalam diri siswa.
Proses  keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  melibatkan  guru  tetapi  juga melibatkan  kepribadian  siswa  serta  peran  motivasi  didalam  dirinya  untuk  mencapai pembelajaran  yang  baik/sempurna.  Kemudian  selain  kepribadian  siswa  yang  baik suasana  kelas  juga  menjadi  faktor  rendahnya  siswa  dalam    mengikuti  pembelajaran. Maka  kondisi  siswa  sangat  diharapkan  baik  karena  selain  memicu  dalam  proses pembelajaran  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  itu  sendiri,  karena  apabila
kondisi  sekolah  ataupun  kondisi  siswa  itu  sendiri  kurang  baik  otomatis  motivasi belajarnya akan berkurang.
Selain  kondisi  siswa  yang  baik  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar dikarenakan kurangnya keyakinan siswa terhadap diri nya sendiri dan masih banyak juga siswa  yang  mengeluh  apabila  diberikan  tugas  oleh  guru  serta  siswa  banyak  bergantung pada  orang  lain  dan  tidak  mau  berusaha  sendiri,  maka  itulah  yang  menyebabkan rendahnya semangat dalam diri siswa untuk mengikuti pembelajaran, sehingga motivasi belajar siswa di SMA Negeri 7 Merangin rendah.
Fenomena yang terlihat di SMA Negeri 7 Merangin , masih terdapat Nilai ulangan siswa yang  masih  rendah    terutama  di  kelas  XI  dan  XII  IPS.  Berdasarkan  fenomena  tersebut peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  7  Merangin.      Berdasarkan fenomena tersebut terdapat fenomena konsep diri. Berdasarkan pembagian angket  tabel 1.1  bahwa  sekitar  62,5%  atau  25  orang  responden    yang  mengatakan  ya  bahwa  ada masalah  mampu  mengatasinya  dengan  tenang  dan  sekitar  15  orang  yang  mengatakan tidak dari 40 orang responden, berikutnya 50% atau 20 orang responden  yang menjawab ya  yang mempunyai keyakinan dalam menghadapi masalah  dan ada 20 orang atau 50% dari 40 responden yang mengatakan tidak, ada sebanyak 15 orang  responden berkata ya selalu  merasa  percaya  diri  dan  menganggap  sederajat  dengan  orang  lain  yang mengatakan tidak ada sekitar 25 orang responden, dan sekitar 10 orang yang mengatakan ya bahwa merasa  saya berharga dari orang lain dan ada sekitar 30 orang responden yang mengatakan  tidak,  ada  sekitar  20  orang  responden  yang  mengatakan  ya  bahwa  yang menerima  segala  pujian  dari  siapa  pun  dengan  senang  hati  dan  sekitar  20  responden berkata  tidak,  seterusnya  sekitar  25  orang  responden  mengatakan  ya  bahwa  ada  juga yang  tidak  merasa  malu  akan  keadaan  dirinya  dan  selalu  menerima  pujian  maupun kritikan sekitar 15  orang  responden  yang mengatakan tidak, kemudian  sekitar 10  orang responden  yang  mengatakan  ya  bahwa  kelemahan  di  milikinya    tidak  membuatnya menyalahkan  dirinya  sendiri,  dan  sekitar  30  orang  yang  mengatakan  tidak  setuju,  dan juga  sekitar  18  orang  yang  mengatakan  ya  bahwa  sanggup  meletakkan  dirinya    pada kondisi yang sesuai, dan ada juga sekitar 22 orang yang mengatakan tidak, kemudian ada juga  sekitar  28  orang    mengatakan  ya  tetap  mengoreksi  dirinya  apabila  terdapat kesalahan,  dan  ada  juga  sekitar  12  orang  yang  tidak  setuju  atau  mengatakan  tidak,  dan terakhir  ada  juga  sekitar    20  orang  yang  mengatakan  setuju  dengan  bertanggung  jawab atas apa yang telah dilakukan, dan ada juga sekitar 20 orang responden yang tidak setuju.
Tabel 1.1 Data Observasi Awal Konsep Diri
Berdasarkan data  tabel 1.1  di atas menjelaskan tentang konsep diri siswa hasil data awal  pada  SMA  Negeri  7  Merangin  keadaan  pembelajaran  siswa  itu  sendiri  belum optimal,  dikarena  kan  kurangnya  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dan  sedikitnya  keyakinan dalam diri siswa.
(Ahmad Susanto, 2018: 286-288) keyakinan individu terhadap keberhasilannya dapat dikembangkan oleh empat faktor utama, yaitu: 1) Pengalaman Penguasaan ( Mastery Experince )
Pengaruh pertama dalam membentuk dan memperkuat diri individu adalah pengalaman penguasaan.  Kesuksesan  sebagai  hasil  dari  pengalaman  penguasaan,  akan  membangun kepercayaan  yang  dalam  keyakinan  pribadi  individu.  Sebaliknya,  kegagalan  akan mengurangi rasa keyakinan individu.
2) Pengalaman Perumpamaan ( Vicarious Experiences )
Pengaruh  yang  kedua  dalam  membentuk  dan  memperkuat  diri  individu  adalah pengalaman yang diperoleh melalui pengamatan terhadap model sosial.
3) Persuasi Sosial atau Verbal ( Social Persuasion )
Persuasi  ini  bisa  menguatkan  diri  individu  guna  pencapaian  keberhasilan.  Pendapat orang  lain  yang  menganggap  individu  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  suatu kegiatan  dengan  sukses  akan  meperkuat  keyakinan  diri    individu  dalam  menghadapi berbagai masalah atau tantangan ketika melaksanakan suatu kegiatan/aktivitas.
4) Kondisi Psikologis dan Emosional ( Physicological and Emotional States )
Sumber diri individu  yang terakhir adalah keadaan fisiologos dan emosional. Menurut Bandura  (1995:  4)  kegiatan  yang  melibatkan  kekuatan  dan  stamina,  individu  cenderung menilai kelelahan fisik sebagai kelemahan suasanan hati mempengaruhi penilaian individu tentang kompetensi dirinya.
Kayakinan  atau  pemahaman  terhadap  diri  sendiri  (individu)  menentukan  akan  sebuah dorongan belajar siswa dengan kata lain motivasi. Siswa akan termotivasi bila keyakinan dirinya baik, karena keyakinan di diri setiap pelajar berguna untuk memacu agar lebih giat belajar.
Adapun  motivasi  menurut  Ahmad  susanto  (2018:  31),  yaitu  perilaku  termasuk  situasi yang mendorong, dorongan yang timbul serta tingkah laku yang dan seluruh gerakan atau perbuatan  siswa.  Siswa  terdorong  untuk  belajar  lebih  giat  lagi  karena  ingin  (termotivasi) mendapatkan  nilai  lebih  baik,  ingin  meningkatkan  prestasi  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, juga seseorang dapat bekerja lebih giat lagi karena termotivasi memperbaiki kondisi  hidupnya  didalam  lingkungan  sekitarnya.  Orang  yang  termotivasi  juga dikarenakan mempunyai pemahaman dan keyakinan yang bagus terhadap dirinya sendiri.
Dengan kata lain, motivasi juga diartikan dengan segala dorongan yang timbul di diri individu  guna  meraih  tujuannya  dengan  baik.  Peneliti  membagikan  angket  motivasi belajar pada responden tanggal 03 Maret 2019  pada tabel berikut,
Tabel 1.2 Data Observasi Awal Motivasi Belajar
Berdasarkan pembagian angket  tabel 1.2 tanggal 03 Maret 2019 bahwa ada  sebanyak 20 orang dari 40 responden yang menjawab ya bahwa mengeluh apabila guru memberi tugas dan terdapat 20 responden dengan jawaban tidak,  kemudian  10 orang memberi jawaban ya  bahwa  yang  selalu  berusaha  walaupun    tugas    selalu  salah  dan  sebanyak  30  orang responden  yang  berkata  tidak,  seterusnya  ada  sebayak  18  orang  responden  yang mengatakan  ya  bahwa  yang  lebih  senang  tugas  individu  dari  pada  tugas  kelompok  dan didapati 22 orang responden  yang  beri jawaban tidak, dan diketahui 25 orang responden bilang    ya  bahwa  tidak  tergantung  pada  orang  lain  dan  berjumlah  15  responden    bilang tidak, selanjutnya sebanyak 15 orang responden  beri jawaban  ya bahwa tidak  menyukai tugas-tugas  yang  terlalu  sering  diberikan  oleh  guru  dan  ditemui  25    responden  beri jawaban tidak, selanjutnya lagi didapati  30 responden yang menjawab ya bahwa berusaha gigih  dalam  pendapatnya  dan  sebanyak  10    responden  berkata  tidak,  selanjutnya  ada sebanyak 25  responden  mengatakan  ya bahwa  berpendirian tetap dalam hal  yang sudah di  yakini  dan  diketahui  15  responden  memebri  jawaban    tidak,    dan    yang  terakhir dijumpai 20 responden yang menjawab ya bahwa selalu mencari jalan keluar apabila ada masalah dan terdapat  20 responden bilang  tidak.
Rendahnya  motivasi  belajar  salah  satu  diakibatkan  kurangnya  keyakinan  siswa  terhadap diri  nya  sendiri  dan  masih  banyak  juga  apabila  diberikan  tugas  oleh  guru  dan  siswa  itu sendiri mengeluh serta siswa banyak bergantung pada orang lain dan tidak mau berusaha sendiri, maka itulah yang menyebabkan rendahnya semangat siswa dalam belajar.
Dari  observasi  yang  penelitian  lakukan  di  SMA  Negeri  7  Merangin  selama  proses pembelajaran menunjukkan keyakinan siswa terhadap dirinya sendiri  yang masih rendah. Konsep  diri  merupakan  segala  sesuatu  bentuk  yng  dilihat  terhadap  diri  seseorang  untuk melihat seperti apa dirinya (Uno dalam Ahmad: 32)
Menurut Maslow (Hamzah, 2010:40)  yang ditujukan, Maslow membagikan 5 kategori di dalam teorinya tersebut adalah:
1) Teori hierarki (kebutuhan maslow)
a) Kebutuhan fisiologikal ( physiological needs )
Merupakan  manusia  yang  paling  penting  dan  paling  berguna  yang  mana  anatara  nya yaitu kebutuhan akan makanan, pakaian.
b) Kebutuhan Rasa tenang ( safety needs )
Merupakan  kebutuhan  rasa  diri  akan  rasa  nyaman  serta  merasa  bahwa  dirinya  tidak terganggu.
c)  Kebutuhan akan kasih sayang ( love needs )
Merupakan kebutuhan hubungan atau keterkaitan terhadap orang lain.
d) Kebutuhan pujian ( esteem needs )
Merupakan kebutuhan pujian yang bermanfaat.
Dari  teori  yang  diuraikan  dapat  di  simpulkan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki sebuah  kebutuhan  dan  kepuasan,  setiap  kebutuhan  yang  didalam  lebih  ke  diri  individu tersebut maka dari itu motivasi belajar akan memiliki pengaruh yang besar untuk kegiatan yang ingin dilakukannya agar mencapai tujuan yang diinginkan nya.

## 2) Teori Kehadiran, Hubungan, Dan Pertumbuhan Alderef
Menurut    Aldefer  (Hamzah,  2010:43)  menjelaskan  teori  yang  ditujukan  Maslow tersebut. Alderef mengatakan bahwa dalam teorinya ada dua macam yaitu :
a) Kebutuhan berkaitan dengan hubungan kemitraan
b) Kebutuhan pertumbuhan
Dimaksud pertumbuhan ialah suatu hal  yang dibutuhkan dalam perkembangan potensi seseorang.
Didalam  teori  Alderef    ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pendapat  ini  sangat  erat  kaitan  dan sangat  berhubungan  dengan  teori  hierarki  Maslow  dan  juga  di  dalam  teori  ini  lebih kedalam diri individual siswanya tersebut.
Adapun jenis motivasi Sardimaan (2014:86) antara lain:
1) Motivasi berdasarkan  prosesnya
a) Motif-motif yng pelajari
Segala sesuatu bentuk didapat ataupun diperoleh dari pembelajaran atau dipelajari.
2) Motivasi menurut pembagiannya
a) Motif atau kebutuhan organis
Yang  berdasarkan  pemenuhan  kondisi  fisik  ataupun  organ  seseorang.  Seperti: bernapas, makan, minum serta kebutuhan beristirahat.
b) Motif darurat
Motif ini merupakan kedaan terdesak pada manusia. Seperti: menyelamatkan diri.
c) Motif objektif
Artinya kebutuhan yang menyangkut manipulasi, eksplorasi. Dorongan dari luar secara efektif sehingga meimbulkan motif ini .
3) Berdasarkan  tubuh dan rohani a) Timbulnya alasan
Timbulnya alasan adalah dimana alasan seseorang dimana tidak mengecewakan orang lain.
b) Momen memihak
Artinya  yaitu  dimana  keadaan  harus  memilih  salah  satu  diantara  banyaknya  aternatif  yang ada.
c) Momen putusan
Yaitu  dibilang  momen  putusan  apabila  momen  akhir  maka  dipilih  satu  altenatif  yang  akan dipilih, maka itu dikatakan momen putusan untuk selanjutnya.
4) Instrinsik dan ekstrinsik a) Intrinsik Terjadi adanya pengaruh ataupun dorongan dari pihak lain b) Ekstrinsik Motif-motif yg aktif terjadi oleh rangasangan ataupun dorongan dari manapun.
Berdasarkan  jenis  motivasi  yang  di  sampaikan  oleh  sardiman  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi bisa dilihat akan pada dorongan atau kekuatan seseorang seperti motivasi intrinsik. Karena intrinsik tidak perlu di rangsang dari luar melainkan sesuatu dorongan dari diri sendiri atau  individu  sendiri,  sedangkan  ekstrinsik  memerlukan  rangsangan  dari  luar  atau memerlukan bantuan dengan lingkungan yang bagus Adapun bentuk dalam membangkitkan motivasi siswa,  Sardiman (2006: 91) diantaranya: 1) Pemberian angka
Yaitu pemberian apa yang ia lakukan atau yang sering disebut dengan penilaian.
2) Hadiah
Hadiah ialah sesuatu bentuk  yang dapat membuat siswa termotivasi karna penghargaan atas hasil yang telah dicapainya.
3) Saingan/kompetisi
Merupakan suatu motivasi siswa karna adanya lawan untuk saling menunjukkan mana yang terbaik dianatar mereka.
4) Ego-involvement
Merupakan  suatu  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  menghadapi  serta  menerima  akan tantanganyang dihadapinya.
5) Memberi ulangan
Bentuk motivasi ini ialah dengan memberikan tugas sehingga membuat siswa lebih giat untuk apa yang diinginkannya.

## 6) Melihat hasil
Dengan  melihat  hasil  pekerjaan  yang  kita  lakukan  dan  jika  terjadi  kemajuan,  itulah  yang mendorong siswa untuk mencapai sesuatu yangmenjadi tujuannya.
7) Pujian/ penghargaan Merupakan suatu bentuk pengakuan diperoleh. 8) Hukuman/balasan negatif Agar seseorang menyadari dengan apa yang telah ia lakukan.
9) Keinginan untuk belajar Keinginan disetarakan motivasi. 10) Minat/ bakat Bakat  pada diri seseorang untuk berubah lebih baik. 11) Tujuan yang dipahami
Hal yang ingin dicapainya.Teori diatas mengenai bentuk-bentuk motivasi yang dikemukakan oleh  Sardiman  (2006:91-95)  bahwa  untuk  mempermudah  jalannya  penelitian  ini  maka peneliti membatasi bentuk-bentuk motivasi sebagai induksi dari motivasi belajar yaitu: minat belajar, saingan atau kompetensi dikelas, hasrat belajar, gairah belajar, memberi ulangan buat siswa, mengetahui hasil kegiatan siswa dalam kegiatan belajar.

## KAJIAN PUSTAKA
Kajian  Pustaka  dalam  suatu  pengaturan  karya  tulis  ilmiah  dapat  diartikan  sebagai penegasan  terhadap  keterbatasan  karya  ilmiah.  Intisari  dalam  bagian  ini  dimuat  secara lengkap  di  keyoword  di  bagian  abstrak.  Karena  itu,  persiapan  karya  tulis  apa  pun  harus diwajibkan membuat studi literatur.
Agar  tidak  dianggap  plagiarisme  dari  karya  orang  lain,  penting  bagi  siapa  pun  untuk membuat  tinjauan  literatur  dengan  menulis  ulang  bahasa  dan  kata-kata  yang  diperoleh  di bagian  pencarian  literatur.  Sangat  mudah  untuk  menggunakan  kutipan  langsung  atau  tidak langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode  kuantitatif.    Metode  ini  menggunakan  cara  pandang peneliti  kepada  alam,  yang  digunakan  peneliti.  Analisis  dilaksanakan  dengan  cara  regresi sederhana.  Adapun  tujuannya  agar  diketahui  seberapa  besar  konsep  diri  mempengaruhi Motivais belajar siswa sebanyak 50 orang siswa.
Instrument  penelitian  membutuhkan  angket  sebanyak  50  angket    lalu  diberikan  kepada  50 orang yang menjadi  responden. Dan penelitian menggunakan skala pengukuran angket yaitu skala likert yang seterusnya dianalisis menggunakan  pengujian  validitas dan realibiltas. Jika proses  pengujian  berhasil,    instrument  tersebut  baru  dijadikan  sebagai  penelitian  ke  50 responden  setelah  itu  dilaksanakan  pengujian  lain,  seperti  normalitas,  linieritas,  hingga regresi sederhana dan pengujian  hipotesis (t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persoalan  yang  diungkap  di  penelitian  ini  antara  lain  berapa  banyak  konsep  diri mempengaruhi    motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  7  Merangin  tahun  2019/2020. Berdasarkan  perhitungan  statistik  variabel  X  yaitu  besarnya  konsep  diri  siswa  (X)  ke motivasi  belajar  (Y)  yaitu  3,052  >  t  tabel  1,995,  ini  berarti  hipotesis  yang  menyebutkan “Adanya  secara  signifikan  pengaruh  antara  konsep  diri  dengan    motivasi  belajar”  atau  Ha diterima. Sedangkan hipotsis yang menyebutkan“ pengruh  yang signifikan tidak terdapat di antara  konsep  diri  dengan  motivasi  belajar”  berarti  Ho  ditolak.  Maka  diartikan  konsep  diri berbanding  lurus  dengan  motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  7  Merangin.  Hasil  dari Tingkat  Capaian  Jawaban  Responden  (TCR)  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Pada
variabel Konsep Diri, nilai Tingkat Capaian Jawaban Responden berada pada kriteria tinggi dengan rara-rata skor sebesar 4,4 dan tingkat capaiannya sebesar 88,53%. ini artinya konsep diri siswa SMA N 7 Merangin  dinilai baik. Sedangkan pada variabel Motivasi Belajar nilai Tingkat Capaian Jawaban Responden juga berada pada kategori sangat tinggi, yaitu rata-rata skor  4,5 dan tingkat capaian sebesar 91,4%. ini artinya motivasi belajar siswa SMA Negeri 7 Merangin dinilai sangat tinggi.

## Tabel 1.3 Tingkat capaian
Responden (TCR) Variabel Konsep Diri

## Sumber : Data Olahan  2019
Dari  tabel  tersebut  ditemui  informasi  skor  rata  ata  untuk  variabel  X  Konsep  Diri    adalah sebesar adalah sebesar 4,4 dan tingkat capaian sebesar 88,53%. Ini artinya konsep diri siswa SMA Negeri 7 Merangin dinilai sangat baik. Selanjutnya.
Tabel 1.4 Tingkat capaian Responden (TCR) Variabel Motivasi Belajar
Sumber : Data Olahan 2019
Tabel  1.4  memperlihatkan    tingkat  capaian  jawaban  responden  (TCR)  variabel  motivasi belajar  4,5  dan  tingkat  capaian  sebesar  91,4%.  Ini  artinya  motivasi  belajar  SMA  Negeri  7 Merangin dinilai sangat baik
Analisis  yang  selanjutnya  adalah  uji  normalitas.  Adapun  maksud  uji  normalitas    untuk memeriksa  setiap  data  dari  populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan sebagai suatu persyaratan terpenting yang harus terpenuhi di dalam analisis regresi sederhana. Pedoman di dalam  uji normalitas adalah uji kolmogrov smirnov menurut Idris: Tabel 1.5 Kesimpulan Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 9,20857731 Most Extreme Differences
Absolute ,107 Positive ,107
Negative
-,073 Kolmogorov-Smirnov Z
,757
Asymp. Sig. (2-tailed)
,616
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber: Data Primer, 2019 (Di olahan dengan SPSS Versi 20)
Menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk semua variabel 0,616 > 0.05, ini artinya semua variabel  datanya  berdistribusi  secara  normal.  Maka  analisis  regresi  sederhana  dapat dilaksanakan.  Diketahui  nilai  signifikansi  probability  untuk  semua  variabel,  baik  variabel dependen maupun independen besar dari α 0,05,  maka semua variabel berdistribusi normal. Berarti regresi linier sederhana bisa dilaksanakan.

## Tabel 1.6 Kesimpulan Uji
Linearitas ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig . mb * kd Betwe en Group s (Combined) 4667,913 30 155,59 7 1,2 87 ,28 6 Linearity 2809,483 1 2809,4 83 23, 242 ,00 0 Deviation from Linearity 1858,430 29 64,084 ,53 0 ,94 0 Within Groups 2296,667 19 120,87 7 Total 6964,580
49
Sumber: Data Primer, 2019 (Di olahan dengan SPSS Versi 20)
Berdasarkan Tabel 1.6 dapat diketehui bahwa nilai 0,616 > 0,05 artinya 0,616 lebih besar dari 0,05 maka signifikansi linearity berlaku keseluruhan variabel.  Keseluruhan variabel baik itu dependent  maupun  independent  besar  dari  α  0,05.  Dengan  kata  lain  semua  variabel  adalah linier. Berarti analisis data menggunakan analisis linearity dapat dilaksanakan.
Tabel 1.7  Kesimpulan Uji regresi sederhana Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 35,283 16,115 2,189 ,033 Kd ,728 ,128 ,635 5,697 ,000
a. Dependent Variable: mb

## Sumber : Data Primer,2019 (Di olahan dengan SPSS Versi 20)
Dari  tabel  di  atas  bisa    diperoleh  persamaan  regresi  yaitu  berdasarkan  nilai  caonstant  (a) sebesar 35,283 sedangkan nilai konsep diri sebesar 0,728 dapat ditulis: Y= a+ bx Y= 35,283+ 0,728x Persamaan diatas dimaksud yaitu:
1.  Konstanta  sebesar  35,283  mengandung  arti  bahwa  nilai  konsisten    variabel  konsep  diri adalah sebesar 35,283.
2.  0,728x  atau  analisis  dari  konsep  diri  yang  secara  signifikan  berpengaruh  ke  motivasi belajar.
Selain  penjelasan  regresi  sederhana  ini  bisa  dimulai  dengan  melihat  R-squared seperti Tabel 1.8
Kesimpulan Nilai

## R.Square
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,635 a ,403 ,391 9,304
a. Predictors: (Constant), kd
Sumber : Data Primer Olahan,2019(Di Olahan SPSS 20)
Dalam Tabel 1.8 dapat diketahui bahwa R Square pada regresi sederhana pada R yang telah menunjukkan  tingkat  hubungan  antara  independen  konsep  diri  (X)  dan  dependen  motivasi belajar  (Y)  yaitu:  0,403  atau  sebesar  40,5%  dari  motivasi  belajar  terhadap  konsep  diri sedangkan  59,5%  lainnya  terdapat  pengaruh  dari  faktor  lain  yaitu  kondisi  fisik  lingkungan belajar siswa tidak memnuhi kategori baik dan peralatan perlengkapan belajar tidak memadai itulah yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa . Selain itu juga bisa dilihat pada uji hipotesis (uji t) pada tabel 1.9
Tabel 1.9 Hasil Pengujian Uji t Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 35,283 16,115 2,189 ,033 Kd ,728 ,128 ,635 5,697 ,000
a. Dependent Variable: mb Sumber : Data Primer olahan, 2019 (Di Olahan SPSS 20)
Didapati  dari  pengujian    t  tabel  :  untuk  variabel  X  (konsep  diri)  diperoleh  t hitung =  5,697. Dengan menggunakan batas signifikan α =0,05. Dari hasil tersebut maka kreteria yaitu t hitung < dari t tabel yang artinya  Ha diterima H 0 ditolak. Dengan demikian hipotesis uji t  variabel  X secara signifikan negatif mempengaruhi  variabel Y. Jadi disimpulkan  indikator konsep diri berpengaruh ke motivasi belajar.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  besarnya  hubungan  konsep  diri  (X)  terhadap  motivasi belajar (Y) yang menunjukkan bahwa t hitung (5,697) > t tabel (1,684), ini berarti hipotesis yang  menyimpulkan  “ditemui  pengaruh    signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  motivasi belajar”  atau  Ha  diterima.  Sedangkan  hipotsis  yang  menyatakan  “tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar”  berarti  Ho  ditolak.  Ini  artinya, semakin tinggi konsep diri dengan motivasi belajar  yang dimiliki oleh siswa SMA Negeri 7 Merangin  berbanding  lurus,  yaitu  konsep  diri  tinggi  berdampak  dengan  motivasi  belajar siswa  yang  tinggi.  Hasil  dari  Tingkat  Capaian  Jawaban  Responden  (TCR)  yang  diperoleh dalam penelitian ini. Pada variabel  Konsep Diri,  nilai  Tingkat Capaian Jawaban Responden
berada pada kriteria tinggi dengan rara-rata skor sebesar 4,4 dan tingkat  capaiannya sebesar 88,53%.  ini  artinya  konsep  diri  siswa  SMA  N  7  Merangin  dinilai  baik.  Sedangkan  pada variabel  Motivasi  Belajar  nilai  Tingkat  Capaian  Jawaban  Responden  juga  berada  pada kriteria sangat tinggi dengan rata-rata skor sebesar 4,5 dan tingkat capaian sebesar 91,4%. ini artinya motivasi belajar siswa SMA Negeri 7 Merangin dinilai sangat tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dapat disimpulkan beberapa dari penelitian  ini adalah berdasarkan hasil dari analisis konsep diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang  sudah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  dimana terdapat   variabel  independen konsep diri  punya  pengaruh positif ke motivasi  belajar siswa. Jadi bisa disimpulkan indikator konsep diri siswa yng semakin membaik akan menumbuhkan motivasi siswa yang baik pula dalam belajar.
Adapun saran yang dapat dikemukakan:
1. Pengujian  yang  dilakukan  bahwa  konsep  diri  siswa  berpengaruh  positif  terhadap motivasi belajar siswa kelas XI dan XII IPS. Maka diharapkan kepada SMA 7 Negeri Merangin agar tetap mempertahankan dan mampu meningkatkan kualitas konsep diri pada siswa sehingga bisa memberikan dampak yang positif bagi sekolah kedepannya.
2. Bagi sekolah, untuk masukan bagi guru agar dapat melihat konsep diri dan motivasi belajar pada siswa.
3. Bagi lembaga STKIP YPM Bangko,dari hasil penelitian ini bisa menjadi acuan untuk meningkatkan  konsep  diri  mahasiswa  yang  ada  dikampus    agar  bisa  menjadi  lebih baik lagi.
4. Bagi peneliti, dapat mencari tahu tentang seberapa besar pengaruh konsep diri siswa di SMA Negeri 7 Merangin.

## DAFTAR RUJUKAN
Susanto Ahmad. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Konsep, Teori, dan Aplikasinya. Jakarta : PRENADAMEDIA GROUP.
Undang-Undang RI 20 Tahun 2003. Sistem pendidikan nasional (SISDIKNAS).
Uno, Hamzah B.  2010. Teori  Motivasi dan Pengukurannya Analisis di  Bidang Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.