Pengaruh Pengalaman Penguasaan PLP, Emosi, Dan Dukungan Emosional Terhadap Motivasi Mahasiswa Menjadi Guru Ekonomi Di Mediasi Keputusan Efikasi Diri.
Rof’an Nasukha* 1 , Harini 2 Muhammad Sabandi 3
1,2,3 S1 Pendidikan Ekonomi, Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah rofannasukha13@student.uns.ac.id
Received: 7 Maret, 2024 | Revised: 26  Maret 2024 | Accepted: 10 April 2024

## Keywords:
Emotion; Emotional Support;
Motivation To Become A Teacher; PLP Mastery Experience;

## Abstract
Motivation  is  considered  to  be  one  element  in  increasing  interest  in  becoming  a teacher. Data from the UNS Career Development Center shows that students who graduate  from  the  Faculty of Teaching  and  Education, Sebelas  Maret  University who work as teachers tend to have low levels. This research is quantitative research with  a  survey  method.  The  population  in  this  study  were  138  Sebelas  Maret University students and Jendral Soedirman University students. The analysis in this research  uses  path  analysis.  Based  on  the  test  results,  it  shows  that  (1)  the experience  of  mastering  PLP  in  MBKM  has  a  positive  and  significant  effect  on students' self-efficacy decisions (2) emotions have a positive and significant effect on  students'  self-efficacy  decisions  (3)  emotional  support  has  a  positive  and significant  effect  on  efficacy  decisions  students'  self-efficacy  (4)  self-efficacy decisions m have  a yy positive  and  significant m effect m on  students' s motivation  to become m economics teachers.

## Kata Kunci:
Dukungan Emosional;Emosi;
Motivasi Menjadi Guru; Pengalaman
Penguasaan PLP;

## Abstract
Motivasi dianggap menjadi salah satu elemen dalam meningkatkan minat menjadi Guru. Data dari Carier Development Center UNS menunjukkan mahasiswa lulusan Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret  yang  berprofesi sebagai  Guru  cenderung  rendah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan metode survey. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Sebelas  Maret  dan  mahasiswa  Universitas  Jendral  Soedirman  sebanyak  138 mahasiswa. Analisis dalam penelitian ini menggunakan path analys. Berdasarkan hasil  uji  menunjukkan  bahwa  (1)  pengalaman  penguasaan  PLP  dalam  MBKM berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  keputusan  efikasi  diri mahasiswa (2) emosi berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap keputusan efikasi  diri  mahasiswa  (3)  dukungan  emosi  berpengaruh  seacara  positif  dan signifikan  terhadap  keputusan  efikasi  diri  mahasiswa  (4)  keputusan  efikasi  diri berpengaruh seacara positif dan signifikan terhadap motivasi mahasiswa menjadi guru ekonomi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan y merupakan s upaya sadar m dan terencana m bertujuan mewujudkan m suasana belajar m dan pembelajaran s yang menyenangkan  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  pribadinya  untuk l memiliki  kekuatan h spiritual  keagamaan, m pengendalian diri, kepribadian, H kecerdasan, akhlak mulia, m serta keterampilan m yang m diperlukan dirinya m dan  masyarakat m (Dewi  et  al,  2022)Salah  satu  tujuan  negara  Indonesia  untuk menciptakan  pendidikan  yang  lebih  berkualitas,  Universitas  Sebelas  Maret  (UNS)  ikut berkontribusi melalui penyelenggaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) yang terdiri  dari  24  program  studi  pendidikan  guru.  Penyelenggaraan  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  bertujuan  untuk  menyiapkan  mahasiswanya  menjadi  calon  guru  ekonomi  yang berkompeten  sehingga  setelah  lulus  diharapkan  memiliki  kesiapan  untuk menjadi guru  yang berkualitas dan profesional.
CDC  ( Carrier  Development  Center ) telah  melakukan  survei  kepada  mahasiswa  yang sudah  lulus  sarjana  keguruan  di  FKIP  UNS.  Terdapat  beberapa  responden  dari  berbagai program  studi  di  FKIP  UNS.  Salah  satunya  ialah  dari  program  studi  Pendidikan  Ekonomi. mengenai  FKIP  UNS  tahun  2019-2021  presentase  lulusan  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi sebanyak  100  orang  responden  yang  lulus.  Berdasarkan  data  lulusan  dari  CDC  ( Carrier Development Center ) Universitas Sebelas Maret tahun 2022-2023 diketahui bahwa presentase lulusan mahasiswa Pendidikan Ekonomi sebanyak 100 orang responden yang lulus kemudian menjadi  guru  terdapat  17,54%  yang  kemudian  dibagi  menjadi  3  tingkat  sekolah  yakni  SD sebanyak 2%, SMP/MTs sebanyak 2%, dan SMA/SMK sebanyak 13,54%. Selanjutnya untuk yang menjadi  karyawan sebanyak 54,17%, kemudian untuk wirausaha sebanyak 8,33%, dan yang  belum  bekerja  sebanyak  19,79%.  Penelitian  Sukma,  Stevani,  &  Saputri  (2022) menyatakan bahwa selain faktor internal seperti kurangnya  percaya diri, kurangnya motivasi serta  kurangnya  kompetensi  menjadi  guru, p faktor  gaji  lah s mempengaruhi p tidak  berminat menjadi p guru. Terdapat p anggapan p bahwa menjadi p guru itu kurang l menjamin masa depannya, apalagi p guru honorer p yang penghasilannya p tidak sesuai p dengan apa k yang l dikerjakann. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  program  studi l Pendidikan p Ekonomi  FPIPS H IKIP PGRI p Bojonegoro P angkatan  2020 P memilih  berprofesi  selain  menjadi P guru,  salah  satunya dikarenakan  oleh  faktor  gaji  yang  kurang  menjamin  masa  depan  apabila  berprofesi  menjadi guru.
Setelah disahkannya Undang-Undang    Nomor    5    Tahun    2014 tentang   Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  dan  Pegawai  Pemerintah  dengan  Perjanjian Kerja  (PPPK), Data Dinas Komunikasi  dan  Informatika  kabupaten  Lumajang,  pada  formasi  profesi  guru  yang P dibuka berada H pada    kisaran    200-300 P orang,    sedangkan P antusiasme    pelamar H di    Kabupaten Lumajang p cukup  tinggi. p Pengadaan  di  tahun p 2021, terhitung H sekitar   1.615   pelamar   dan 1.244   diantaranya H telah memenuhi p passing grade p serta kualifikasi yang p ditetapkan. Namun hingga p saat  ini h masih  tersisa H 1.033  dari  mereka p yang  belum p mendapatkan   formasi P atau unit H penempatan Rohman, Istiningsih, & Hasibuan (2022). Berdasarkan data tersebut, minat berprofesi sebagai guru selain didasari oleh motivasi, dapat juga di karenakan oleh jumlah kuota penyerapan profesi guru.
Penelitian  Azman  (2013)menunjukkan  hasil  analisis  faktor  menghasilkan  tiga  faktor motivasi yang masuk ke dalam tiga kategori yang disarankan oleh Moran et al, (2001) intrinsik, ekstrinsik, dan altruistik. Dua faktor utama yang mempengaruhi pilihan mengajar sebagai karier di  antara  sampel  adalah  motif  altruistik  dan  ekstrinsik  yang  menyumbang  53,6%  dari  total varian.  Ini  berarti  bahwa  faktor-faktor  dalam  memilih  mengajar  sebagai  profesi  cenderung melibatkan interaksi antara pertimbangan altruistik dan ekstrinsik. Penelitian oleh Hemmerich, Hoepner, & Samelson, (2015) menyatakan bahwa magang pengajaran merupakan kesempatan unik bagi mahasiswa sarjana untuk mendapatkan gambaran sekilas tentang bagaimana rasanya bekerja di dunia akademis.
Penelitian  (Yeh  &  Lin,  2018)  menjelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  sosial  budaya antara  negara  Amerika  dan  China menyebabkan  terdapat  perbedaan faktor  yang memotivasi untuk menjadi tenaga pendidik. Penelitian Kass & Miller (2018)menyebutkan bahwa motivasi siswa guru memilih karir mengajar untuk memainkan peran penting dan memberikan pengaruh positif pada kehidupan orang lain, pengalaman tidak berdaya dan kebutuhan untuk memperkuat rasa  efikasi  diri,  mencari  batasan  interpersonal  sebagai  penanda  identitas,  kebutuhan  untuk memiliki:  Kehangatan,  kepedulian,  dan  perhatian  individu  dan  kompensasi  atas  pengalaman yang tidak adil dan memalukan di masa kanak-kanak
Berdasarkan  penemuan  kesenjangan  hasil  penelitian  terdahulu  dan  perbedaan  faktor yang  mempengaruhi  motivasi  serta  perbedaan  variabel  nilai  sosial,  gender,  faktor  intrinsik, ekstrinsik, dan altruistic terhadap variabel motivasi yang digunakan pada penelitian terdahulu, sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap faktor yang mempengaruh motivasi menjadi  guru.  Selain  itu,  perlu  adanya  penambahan  variabel  pengalaman  penguasaan  PLP, emosi,  dan  dukungan  emosional  dikarenakan  masih  sedikitnya  literatur  penelitian  yang membahas  variabel  tersebut.  Bandura  1994,  1977  dalam  Feltz  &  Lirgg  (2001)berpendapat bahwa  Penerapan  perilaku  yang  berhasil,  yang  dilakukan  sebagai  respons  terhadap  suatu tantangan, disebut pengalaman penguasaan. Critchley & Garfinkel, (2017) menyatakan emosi manusia  mencakup  keadaan  perasaan  yang  khas  yang  diusulkan  untuk  memanfaatkan interoception ,  yaitu  pemrosesan  dan  representasi  sentral  dari  sinyal  tubuh internal  aferen . Emosi mencerminkan mode psikofisiologis yang melacak dan mengarahkan pengalihan sumber daya fisiologis dan psikologis untuk menyesuaikan perilaku.
Ekspektasi hasil mencerminkan antisipasi individu terhadap hasil yang terkait dengan keterlibatan  dalam  perilaku  tertentu,  dengan  tingkat  positif  yang  lebih  tinggi  akan meningkatkan  kemungkinan  keterlibatan  perilaku.  Perkembangan  minat  muncul  mengingat adanya interaksi antara efikasi diri dan ekspektasi hasil. Sasaran pribadi selaras dengan efikasi diri  dan  ekspektasi  hasil  individu,  yang  memandu  perilaku  dan  komitmen  mereka  terhadap tindakan  tertentu.  Schunk  &  DiBenedetto  (2020)  menyatakan  teori  kognitif  sosial  adalah perspektif psikologis tentang fungsi manusia yang menekankan peran penting yang dimainkan oleh lingkungan sosial terhadap motivasi, pembelajaran, dan pengaturan diri. Oleh karena itu, teori kognitif sosial dapat berperan dalam menentukan motivasi.

## METODE s
Penelitian p ini p menggunakan s metode l surveidengan p pendekatan p kuantitatif.  Terdapat H empat variabel  yang H digunakan  dalam p penelitian p ini  meliputi  variabel  bebas  yaitu  pengalaman penguasan PLP (X1), Emosi (X2) dan Dukungan Emosional (X3). Variabel terikat yaitu intensi Moviasi  menjadi  Guru  (Y),  variabel  mediasi  yaitu  keputusan  efikasi  diri  (M),  serta  variabel kontrol  yaitu  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  orang  tua.  Sampel p dalam p penelitian p ini sebanyak  153  yang  telah  melaksanakan  PLP  teknik  pengambilan Probability  Sampling (Proportionate  Random  Sampling). mahasiswa P Pendidikan H Ekonomi  Universitas  Sebelas Maret dan H Universitas Jendral Soedirman. Skala pengukuran yang digunakan untuk mengukur variabel bebas dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah skala Likert dengan rentang 1-4 yang terdiri dari pilihan berikut: (1) Sangat Tidak Setuju, (2) Tidak Setuju, (3) Setuju, dan (4) Sangat Setuju. Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini Intrinsic Reasons, h Altruistic/Idealistic  Reasons , Professional  Development, h Professional  Skills , Joy, H Love, Sadness , Regard for h Adolescent Perspective , goal H selection, making plans h for the future. Dalam  penelitian  ini,  validitas  instrumen  diukur  melalui  SPSS,  yaitu Confirmatory Factor Analysis (CFA). Pengujian reliabilitas menggunakan nilai Cronbach’s Alpha . Dalam uji prasyarat analisis data, peneliti menggunakan uji normalitas, linearitas, multikolinearitas dan heterokedastistas. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan path analys (analisis jalur).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN UJI PRASYARAT
Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  independen  dan variabel  dependen  memiliki  korelasi  atau  tidak.  Dalam P penelitian p ini  menggunakan p uji prasyarat p analisis data, p peneliti menggunakan uji p normalitas, linearitas, multikolinearitas p dan heterokedastistas. Permasalahan H uji normalitas, linearitas, multikolinearitas dan heterokedastistas  terjadi  apabila  nilai  sig  >5  tidak  terdapat  gejala  normalitas,  linearaitas  dan heterokedastistas  serta P nilai P tolerance > P 0,10  dan P nilai VIP < H 10, p maka p tidak p terdapat multikolinearitas. Berdasarkan p Tabel 1 dan Tabel 2, memperlihatkan hasil bahwa nilai seluruh variabel  dalam  setiap  model  memiliki  nilai  <5  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model tersebut tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 1. hasil uji prasyarat Variabel Pengalaman penguasaan PLP Emosi  Dukungan emosional Motivasi menjadi guru Ket normalitas 0,200 0,200 0,200 0,200 normal linearitas 0,286 0,119 0,063 0,134 linear multikolinearitas  0,909 0,951 0,912 0,943 tidak multikolinearitas heterokedastistas  0,062 0,400 0,078 0,070 tidak heterokedastistas
Tabel  1  hasil  uji  linearitas  dengan  menggunakan  metode kolmogorov  Smirnov memperoleh hasil nilai signifikansi > 0,05 yakni penguasaan variabel pengalaman penguasaan PLP p sebesar 0,200, p variabel p emosi p sebesar p 0,200, variabel p dukungan p emosi sebesar 0,200 dan variabel keputusan efikasi diri p sebesar 0,200 sehingga data berdistribusi normal. hasil uji linearitas  dengan  menggunakan  nilai deviation  from  linearity memperoleh  hasil  nilai signifikansi  >  0,05  yakni  penguasaan  variabel  pengalaman  penguasaan  PLP p sebesar  0,286, variabel emosi sebesar p 0,119, variabel dukungan emosi sebesar p 0,063 dan variabel keputusan efikasi diri sebesar 0,134 sehingga terdapat hubungan yang linear antar variabel.
hasil uji multikolinearitas dengan menggunakan nilai tolerance > 0,10 yakni variabel penguasaan pengalaman PLP sebesar 0,909, variabel emosi sebesar 0951, variabel dukungan emosi sebesar 0,912 dan variabel keputusan efikasi diri sebesar 0,943. Besaran nilai VIF < 10 yakni  variabel  penguasaan  pengalaman  PLP  sebesar  1,100,  emosi  sebesar  1,052,  variabel dukungan emosi sebesar 1,096 dan variabel keputusan efikasi diri sebesar 1,061 sehingga data tidak terdapat  gejala  Multikolinearitas.  hasil  uji  Heteroskedastistas  dengan  menggunakan  uji glejser memperoleh  hasil  nilai  signifikansi  >  0,05  yakni  penguasaan  variabel  pengalaman penguasaan  PLP p sebesar  0,062,  variabel  emosi  sebesar p 0,400,  variabel  dukungan  emosi sebesar 0,078 dan variabel keputusan efikasi diri sebesar p 0,070 sehingga tidak terdapat gejala heteroskedastistas.

## UJI HIPOTESIS
Peneliti  menggunakan  beberapa  variabel  kontrol,  yaitu p jenis p kelamin  dan  latar belakang l orang s tua p pada pengujian p model 1 untuk mengetahui pengaruhnya terhadap variabel dependen  yaitu  intensi  keputusan  efikasi  diri.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perbedaan jenis kelamin, usia, pekerjaan orang tua, pengalaman organisasi, dan pengalaman sukarelawan tidak  dapat  berpengaruh  terhadap  intensi  berwirausaha  hijau  mahasiswa  Universitas  Sebelas Maret. Pada model 1 menunjukkan hasil pada variabel kontrol jenis kelamin dan latar s belakang orang p tua l tidak h berpengaruh  secara l signifikan  terhadap p variabel  mediasi p yakni p keputusan efikasi p diri p dengan l nilai p signifikansi yang lebih dari 0,1 pada tabel 2.

## Tabel 2
Hasil regresi keputusan efikasi diri sebagai variabel dependen model 1-4 Keputusan efikasi diri Keterangan Variabel Model Mode2  Mode3 Model 4 Controls Jenis Kelamin 0,295 (-1,510) 0,295 (1,035) 0,294 (- 1,276) 0,291 (-1,308) Latar Belakang orang tua 0,382 (-0,059) 0,376 (2,476) 0,375 (- 0,381) 0,372 (-0,214)
Direct Effects
Model  2  dengan  menambahkan  variabel main  effect yakni  variabel  pengalaman penguasaan PLP dalam MBKM diperoleh hasil berpengaruh secara positif signifikan dengan nilai  t  sebesar  2,467  dan  nilai  sig  0,015.  Namun  untuk  variabel  kontrol  tidak  berpengaruh terhadap variabel mediasi yaitu keputusan efikasi diri. Model 3, menambahkan variabel main effect yaitu variabel emosi diperoleh hasil berpengaruh p secara h positif p dan p signifikan l dengan nilai p t  sebesar p 2,035  dan p nilai  sig p sebesar l 0,044  serta  variabel  kontrol  tidak  berpengaruh terhadap variabel mediasi yaitu keputusan efikasi diri.
Pada  model  4  menambahkan  variabel main  effect yaitu  variabel  dukungan  emosi memperoleh  hasil  berpengaruh p secara l positif p dan p signifikan p dengan p nilai l t p sebesar  2,065 dan p nilai l sig h sebesar 0,041. Namun untuk variabel kontrol tidak berpengaruh terhadap variabel mediasi  yaitu  keputusan  efikasi  diri.  Setalah  melakukan  uji  F  diperoleh  hasil  pada  model  1 sebesar 1,141 < 3,054, model 2 sebesar 2,814 > 2,663, model 3 sebesar 3,189 > 2,430, model 4 sebesar 3,458 > 2,273. Kemudian untuk koefisien determinan R square yang diperoleh pada model 1 sebesar 0,015, model 2 sebesar 0,052, model 3 sebesar 0,077, model 4 sebesar 0,102. Dapat dilihat masing masing model mengalami peningkatan.

## Tabel 3
Hasil regresi dan motivasi menjadi guru sebagai variabel dependen model 5-6
Pengalaman penguasaan
PLP
0,046* * (2,467) 0,046* * (2,464) 0,046** (2,193) H1 SUPPORTED Emosi 0,060* * (2,035) 0,60** (2,052) H2 SUPPORTED Dukungan emosional 0,081** (2,065) H3 SUPPORTED Mediating Effects Keputusan
efikasi diri Godness of Fit
N
F R ∆R 2
158 1,141 0,120 158 2,814 0,228 0,108 158 3,189 0,277 0,049 158 3,458 0,320 0,043
Motivasi menjadi guru
Variabel Model 5 Model 6 Ket Controls Jenis Kelamin 1,182 1,128
Pada model 5, variabel kontrol jenis kelamin, latar belakang orang tua dan pernah PLP diujikan dengan variabel motivasi menjadi guru ekonomi memperoleh hasil berpengaruh secara negatif dan signifikan pada variabel jenis kelamin dengan nilai t sebesar  -2,929 dan nilai sig 0,004 serta variabel kontrol latar belakang memperoleh hasil tidak perngaruh terhadap motivasi menjadi  guru  ekonomi  dengan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,1.  Pada  model  6,  dengan menambahkan  variabel  mediasi  yaitu  keputusan  efikasi  diri  memperoleh  hasil  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  dengan  nilai  t  sebesar  4,312  dan  nilai  sig  sebesar  0,000  serta variabel jenis kelamin bepengaruh secara negatif dan signifikan dengan nilai t sebesar  -2,929 dan nilai sig sebesar 0,012 sedangkan variabel kontrol latar belakang memperoleh hasil tidak perngaruh terhadap motivasi menjadi guru ekonomi dengan nilai signifikansi lebih dari 0,1.
Setalah melakukan uji F diperoleh hasil model 5 sebesar 4,571 > 3,054 dan model 6 sebesar 9,591 > 2,663. Berdasarkan uji F tersebut dapat dilihat bahwa setiap model mengalami peningkatan  pada  uji  F  dan  hasil  yang  diperoleh  F hitung >  F tabel ,  sehingga p terdapat l pengaruh secara p positif h dan p signifikan p antara p pengalaman h penguasaan H PLP  dalam  MBKM,  emosi serta  dukungan  emosional  dimediasi  keputusan  efikasi  diri  terhadap  motivasi  menjadi  guru ekonomi  dengan  menggunakan  variabel  kontrol  jenis  kelamin,  latar  belakang  orang  tua  dan pernah  PLP.  Kemudian  untuk  koefisien  determinan  R  square  yang  diperoleh  pada  model  5 sebesar  0,056  dan  model  6  sebesar  0,157.  Dapat  dilihat  masing  masing  model  mengalami peningkatan.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini memperoleh hasil variabel pengalaman penguasaan PLP dalam MBKM (X1),  emosi  (X2),  dukungan  emosional  (X3)  berpengaruh  terhadap  variabel p motivasi mahasiswa l menjadi p guru p ekonomi p (Y) l dengan mediasi keputusan efikasi diri (M). Penelitian ini  berkontribusi  pada social  cognitive  theory yang  mencakup  mekanisme  kognitif  sosial
(- 2,929) (-2,549) Latar Belakang orang tua 1,533 (0,628) 1,453 (0,683) Direct Effects Pengalaman penguasaan PLP Emosi Dukungan emosional Mediating Effects Keputusan efikasi diri 0,305*** (4,312) H4 SUPPORTED Godness of Fit N F R ∆R 2
158 4,571 0,236 -0,084 158 9,591 0,397 0,161
(keyakinan efikasi diri, ekspektasi hasil, representasi tujuan dan tindakan), pengalaman belajar yang relevan, variabel orang, dan faktor lingkungan. Seperti halnya domain kinerja (Bandura, 1977,  1997),  pengalaman  sebelumnya  dalam  domain  manajemen  karir  memberikan pengaruhnya  pada  perilaku  di  masa  depan  melalui  efikasi  diri  (Maine  et  al,  2017).  Menurut Bandura  1977  (sebagaimana  dikutip  Vaughan-johnston  &  Jacobson,  2020)  telah mendefinisikan  efikasi  diri p sebagai j keyakinan h seseorang h terhadap  kemampuannya p untuk melakukan p kontrol h atas  fungsi p mereka j sendiri H dan  atas p peristiwa  yang G memengaruhi kehidupan P mereka.  Peneliti  melakukan  penelitian  tentang  motivasi  menjadi  guru  yang dipengaruhi oleh pengalaman penguasaan PLP dalam MBKM, emosi, dan dukungan emosional dimediasi oleh keputusan efikasi diri yang mengacu pada penelitian  (Wolf et al., 2021)) dan (Lent et al, 2017)
Berdasarkan hasil regresi diperoleh hasil pengalaman PLP berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap keputusan efikasi diri. Oleh karena itu, Hipotesis pertama dinyatakan diterima.  Hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian  (Lent et al., 2017) menunjukkan bahwa pengalaman penguasaan dan dukungan emosional mempengaruhi retensi melalui career exploration  and  decision-making  self-efficacy  (  CEDSE) dan  pengambilan  keputusan  dalam motivasi guru.
Merujuk  hasil  regresi  emosi  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap keputusan efikasi diri. Oleh karena itu, Hipotesis kedua dinyatakan diterima. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Wolf et al., 2021) menyatakan bahwa eksplorasi karier dan efikasi diri  dalam  pengambilan  keputusan,  sumber-sumbernya,  dukungan  emosional,  pengalaman lapangan, dan motivasi guru secara bersama-sama berinteraksi dalam menentukan ketegasan dalam pengambilan keputusan dan efikasi diri guru di masa depan
Hasil  regresi  dukungan  emosi  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap keputusan efikasi diri sehingga dapat dinyatakan Hipotesis ketiga diterima. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Lent et al., 2017) menunjukkan bahwa pengalaman penguasaan dan dukungan  emosional  mempengaruhi  retensi  melalui career  exploration  and  decision-making self-efficacy ( CEDSE) dan pengambilan keputusan dalam motivasi guru.
Hasil  regresi  antara  keputusan  efikasi  diri  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  motivasi  menjadi  guru  ekonomi  sehingga  dapat  dinyatakan  Hipotesis  keempat diterima. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Wolf et al., 2021) menyatakan bahwa eksplorasi karier dan efikasi diri dalam pengambilan keputusan, sumber-sumbernya, dukungan emosional, pengalaman lapangan, dan motivasi guru secara bersama-sama berinteraksi dalam menentukan ketegasan dalam pengambilan keputusan dan efikasi diri guru di masa depan.
Hasil p penelitian p ini  sejalan p dengan k penelitian  (Wolf  et  al.,  2021)  menyatakan bahwa p eksplorasi  karier  dan  efikasi  diri  dalam  pengambilan  keputusan,  sumber-sumbernya, dukungan  emosional,  pengalaman  lapangan,  dan  motivasi  guru  secara  bersama-sama berinteraksi dalam menentukan ketegasan dalam pengambilan keputusan dan efikasi diri guru di masa depan. Penelitian lain yang mendukung penelitian ini yakni oleh  (Lent et al., 2017) menunjukkan bahwa pengalaman penguasaan dan dukungan emosional mempengaruhi retensi melalui career  exploration  and  decision-making  self-efficacy  (  CEDSE) dan  pengambilan keputusan dalam motivasi guru.

## KESIMPULAN a
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  data  penelitian  yang  sudah  diolah,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  penguasaan  pengalaman  PLP, emosi,  dan  dukungan  emosional  terhadap  keputusan  efikasi  diri  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi  Universitas  Sebelas  Maret  angkatan  2019  dan  2020  juga  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi  Universitas  Jendral  Soedirman  angkatan  2019.  Kemudian  keputusan  efikasi  diri mahasiswa  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  mahasiswa  menjadi guru ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Azman, N. (2013). Choosing teaching as a career: perspectives of male and female Malaysian student teachers in training. European Journal of Teacher Education , 36 (1), 113–130. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.678483
Critchley, H. D., & Garfinkel, S. N. (2017). Interoception and emotion. Current Opinion in Psychology , 17 , 7–14. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.04.020
Feltz, D. L., & Lirgg, C. D. (2001). Self-efficacy beliefs of athletes, teams, and coaches. East , 2 , 340–361.
Hemmerich, A. L., Hoepner, J. K., & Samelson, V. M. (2015). Instructional Internships : Improving the Teaching and Learning Experience for Students , Interns , and Faculty . 15 (3), 104–132. https://doi.org/10.14434/josotl.v15i3.13090
Kass, E., & Miller, E. C. (2018). Career choice among academically excellent students: Choosing teaching career as a corrective experience. Teaching and Teacher Education , 73 , 90–98. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.015
Lent, R. W., Ireland, G. W., Penn, L. T., Morris, T. R., & Sappington, R. (2017). Sources of self-efficacy and outcome expectations for career exploration and decision-making: A test of the social cognitive model of career self-management. Journal of Vocational Behavior , 99 , 107–117. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2017.01.002
Maine, A., Dickson, A., Truesdale, M., & Brown, M. (2017). An application of Bandura’s ‘Four Sources of Self-Efficacy’ to the self-management of type 2 diabetes in people with intellectual disability: An inductive and deductive thematic analysis. Research in Developmental Disabilities , 70 (August), 75–84. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.09.004
Moran, A., Kilpatrick, R., Abbott, L., Dallat, J., & McClune, B. (2001). Training to teach: Motivating factors and implications for recruitment. Evaluation and Research in Education , 15 (1), 17–32. https://doi.org/10.1080/09500790108666980
Pendidikan, P. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling . 4 , 7911–7915.
Rohman, N., Istiningsih, I., & Hasibuan, A. T. (2022). Analisis Kesiapan Mengajar Mahasiswa Prodi PGMI melalui Program Pengayaan Keterampilan Mengajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 790–798.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3286
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology , 60 (December 2019), 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
Sukma, D. A., Stevani, F., & Saputri, E. D. (2022). Faktor Penyebab Tidak Berminatnya Mahasiswa Menjadi Guru Pada Prodi Pendidikan Ekonomi Fpips Ikip Pgri Bojonegoro. Jurnal Pendidikan Edutama , 1 (1), 1–9.
Vaughan-johnston, T. I., & Jacobson, J. A. (2020). Self-efficacy Theory . I , 375–379.
Wolf, A. G., Auerswald, S., Seinsche, A., Saul, I., & Klocke, H. (2021). German student teachers’ decision process of becoming a teacher: The relationship among career exploration and decision-making self-efficacy, teacher motivation and early field experience. Teaching and Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103350
Yeh, Y. C., & Lin, C. S. (2018). Achievement goals influence mastery experience via two paths in digital creativity games among elementary school students. Journal of Computer Assisted Learning , 34 (3), 223–232. https://doi.org/10.1111/jcal.12234