Analisis Perilaku Peserta Didik Slow Learner (Studi Kasus Di

## MTsN Makassar)
Ratika Nengsi a , 1 , Abdul Malik a , 2 , Andi Fadilah A Natsir a , 3
a Universitas Muslim Indonesia
1 ratika.nengsi@umi.ac.id, 2 abdul.malik@umi.ac.id, 3 andifadhilahnatsir@umi.ac.id

## Abstrak
Kajian tentang kesulitan belajar peserta didik dalam pembelajaran adalah hal penting untuk  memberikan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  hasil  penelitian  yang telah di laksanakan, maka peneliti dapat menyimpulkan hasil deskriptif penelitiannya dalam dua hal, yaitu perilaku siswa yang mengalami slow learner dalam pembelalajaran adalah  lambatnya  peserta  didik slow  learner dalam  memahami  suatu  materi  yang dijelaskan membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan temannya yang lain  sehingga  target-target  pencapaian  pembelajaran  ada  yang  tidak  dapat  tercapai. Selain  itu  kefokusan  dari  peserta  didik slow  learner yang  sulit  dan  membutuhkan waktu untuk membuat fokus di awal pembelajaran. efektivitas strategi yang digunakan guru dalam  mengatasi slow  learner pada  peserta  didik  MTsN  Makassar  adalah  guru melakukan    pembelajaran  kelompok,  melakukan  tutor  sebaya  antar  peserta  didik, pemberian penguatan, pendekatan khusus seperti privat khusus, pemberian nasehat dan motivasi kepada peserta didik yang mengalami slow learner . Adapun faktor pendukung yang di rasakan oleh guru dalam mengatasi slow learner pada peserta didik, yaitu ikatan yang  terjalin  antar  peserta  didik  sangat  baik,  sehingga  memudahkan  guru  dalam melakukan strateginya. Selain itu kemauan belajar dan partisipasi dari peserta didik itu sendiri yang menjadi salah satu faktor pendukung. Selain faktor pendukung ada pula faktor penghambat yang di hadapi oleh guru dalam mengatasi slow learner pada peserta didik di MTsN Makassar, yaitu keterbatasan waktu.
Kata Kunci : Stratagi Guru, Peserta didik, slow learner

## 1. Pendahuluan
Perbedaan individual yang ada pada peserta didik dalam kelas harus menjadi perhatian bagi guru. Dalam perbedaan itu ada peserta didik  yang cepat, sedang dan lamban. Dalam menjalankan tugas mengajar guru tidak boleh hanya focus pada peserta didik yang pintar saja dan sebalinya guru tidak boleh hanya focus pada siswa yang lamban saja karena hal tersebut mampu menjadi penyebab turunnya motivasi belajar peserta didik di kelas.
Pendidikan merupakan sesuatu hak semua orang, anak-anak, remaja dan orang dewasa, laki- laki  maupun  perempuan,  anak  normal  bahkan  yang  berkebutuhan  khusus.  Semua  orang  berhak mengembangkan potensi kemanusiaannya untuk menjadi manusia yang utuh melalui pendidikan. Hal ini  juga  sesuai  dengan  konsep  dalam  pendidikan  untuk  semua  ( education  for  all ).  Salah  satu komponen penting dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut adalah guru. Guru adalah faktor yang menentukan  dengan  peran  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan. Seorang guru harus mampu menyelesaiakan segala kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  oleh  anak  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  hal  itu menyebabkan upaya guru dalam melakuka pendekatan pada anak didiknya lebih mendalam. Karena, tanpa  pemahaman  guru  pada  individu  anak  akan  menyebabkan  putusnya  komunikasi  verbal  dan nonverbal anak. Di samping itu juga terdapat anak yang lamban ( slow) dalam belajar. Setelah melihat uraian latar belakang di atas      maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana perilaku belajar peserta didik Slow Learner di Madrasah Tsanawiyah Negeri Makassar?”

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisa  perilaku  belajar  peserta didik Slow Learner di Madrasah Tsanawiyah Negeri Makassar studi Pendidikan Agama Islam.
2.1. Luaran Penelitian:
a. Bahan penyusunan strategi dan perencanaan pembelajaran
b. Buku ajar bidang studi khususnya Pendidikan Agama Islam
c. Jurnal Nasional
d. Referensi penelitian mahasiswa
Bersama untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditujukan bagi semua peserta didik, begitu juga secara khusus di MTs Negeri Makassar.
Hal  inilah  yang  membuat  peneliti  merasa  perlu  melakukan  penelitian  untuk  mendapatkan informasi yang lebih lengkap dengan merumuskan judul penelitian “Analisis Perilaku Belajar Peserta Didik Slow Learner Dan Strategi Penanganannya (Studi Kasus di MTsN Makassar)”.

## 3. Tinjauan Pustaka
3.1. Slow Learner
a. Pengertian Slow Learner
Keberadaan Slow Learner selalu ditemukan hampir dalam setiap kelas pembelajaran, ketidak samaan  kemampuan  anak  dalam  menangkap  pembelajaran  menjadi  perhatian  khusus  guru.  Tidak hanya perbedaan pada fisi tapi juga psikis. Karena anak yang mengalami Slow Learner tidak sama dengan anak normal oada umumnya.
Salah satu ahli yakni Burton mengemukakan bahwa anak Slow Learner adalah anak dengan tingkat penguasaan materi yang rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan di pelajaran selanjutnya, sehingga sering harus mengulang. Fransle dan R. Gulliford mendefenisikan murid  lambat  belajar  karena  suatu  kondisi-kondisi  terbatas  yang  mengakibatkan  keterlambatan pendidikan. Anak lambat belajar terklasifikasi dengan kualitas kognitif/IQ berkisar antara 70 sampai 90. Maka dari itu sebagaimana yang dikemukakan oleh ke dua ahli tersebut disimpulkan bahwa anak yang  mengalami Slow  Learner memiliki  IQ  berkisar  70-  90  dan  memiliki  kekurangan  dalam memahami materi.
b. Ciri-ciri Anak Slow Learner
1) Berfungsinya untuk kemampuan kognisi, pada bawah level normal.
2) Biasanya tidak matang pada kemampuang komunikasi interpersonal
3) Sulit dalam mengikuti arahan-arahan yang memerlukan banyak arahan atau strukturnya.
4) Biasanya hanya perhatikan hal-hal saat ini saja dengan tidak jelasnya tujuan jangka panjang
5) Hanya punya sedikit strategi internal, misalnya kemampuan organisasional juga kesulitan dalam belajar serta menggeneralisasikan informasi.
6) Mendapatkan nilai yang kurang baik dalam prestasi dan hasil belajarnya.
7) Dapat  bekerja  dengan  baik  dalam hand  –  on materials,  yaitu  materi-materi  yang  telah dipersingkat dan diberikan pada anak, seperti kegiatan di laboratorium dan kegiatan manipulatif.
8) Memiliki self – image dan kepercayaan diri yang buruk.
9) Mengerjakan tugas dengan lamban
10) Memiliki  keterampilan  yang  lambat  bahkan  kurangnya  penguasaan  pada  keterampilan  yang seharusnya dimiliki
11) Memiliki daya ingat yang memadai, tetapi mereka lambat mengingat
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Anak Slow Learner
Slow  Learner memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  IQ,  maka  terdapat  dua  faktor yang mempengaruhinya :
1) Internal
a) Genetik / Hereditas
Dari beberapa penelitian yang membahas tentang hereditas pada sebuah survey kepustakaan dunia mengenai persamaan kemampuan intelegensi manusia dalam ruang lingkup keluarga, Atkinson mengemukakan bahwa  ada korelasi antara beberapa faktor yakni Faktor IQ yang dimiliki orang tua dengan keturunannya. Maka, kesimpulannya adalah semakin tinggi proporsi dua anggota keluarga gen  serupa  pada  2  anggota  keluarganya,  maka  semakin  tinggi  korelasi  rata-rata  intelegensi  (IQ) mereka.
b) Biokimia
Hal lain yang menyebabkan adalah adanya pengaruh dari zat-zat yang mampu merusak otak anak, seperti: zat pewarna dalam makanan, lingkungan yang tercemar, komsumsi pada makanan yang mengandung zat berbahaya, pemakaian zat kimia pada pemakaian kosmetik sehingga diserap dalam tubuh, pemeriksaan gizi yang tidak begitu diperhatikan serta pengaruh sosial psikologis.
Terdapat komponen fungsi otak yang berbeda kecepatan dan laju yang berbeda pula, dengan fungsi periodic laju pertumbuhan tercepat dan tingkat kerentanan terbesar terhadap pengaruh negatif. Pada saat anak lahir, anak memiliki cakupan otak 10% dari jumlah berat badannya dan seterusnya.
2) Faktor Eksternal
a) Lingkungan
Pengaruh  lingkungan  memberikan  dampak  pada  peningkatan  IQ  anak,  dari  beberapa penelitian  Beyley  memberikan  kesimpulan  bahwa  kedudukan  sosial  dan  ekonomi  keluarga memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  IQ  anak.  Anak  yang  memiliki  IQ  sekitar  65  jika  berada dilingkungan yang miskin, artinya kemiskinan menjadi salah satu faktor yang menjadi penentu tinggi randahnya IQ anak. Sedangkan, lebih dari 100 IQ yang dimiliki anak berada pada lingkungan yang sedang  atau  kaya.  Pada  kesimpulan  hasil  penelitian  ini  menjelaskan  kondisi  bagaimana  pola  asuh anak mereka.
Masalah  yang  ditemukan  dihadapi  oleh  anak slow  learner dalam  beberapa  penelitian menunjukkan bahwa rupanya anak slow learner mengalami beberapa masalah belajar serta tingkah laku disebabkan minimnya kemampuan dan terbatasnya potensi intelektuan yang dimilikinya. Hal tersebut  menjadi  penyebab  kurangnya  kondisi  psikis  untuk  memahami  dirinya  dan  orang  lain. Karande, dkk. (Arjmandnia dan Kakabaraee, 2011: 88) mengemukakan masalah umum slow learner (anak lamban) belajar yang ditemukan guru dalam pembelajaran di antaranya:
(1) Kondisi yang dimiliki prestasi rendah di semua mata pelajaran;
(2) Kemampuan lemah dan memiliki kesulitan dalam membaca, menulis, atau matematika;
(3) mempunyai daya ingat rendah; dan
(4) kondisi hiperaktif (kurang memperhatikan.)
Masalah  belajar  pada  anak  lamban  belajar  disebabkan  oleh  penyebab  yang  tidak  dapat diamati  segera  (unobservable)  (Mumpuniarti,  2007:  1).  Penyebab  tersebut  berhubungan  dengan kekuatan  berpikir  dan  kemampuan  belajar  (Sangeeta  Chauhan,  2011:  280).  Malik,  Rehman,  dan Hanif  (2012:  136).  Menurut  Piaget  anak  berkembang dengan  frekwensi  yang  sama  namun  terjadi perbedaan  pada  perkembangan  dalam  proses  kecepatan.  Perkembangan  kognitif  dikelompokkan menjadi empat tahapan usia yaitu 0-2 tahun merupakan sensory motor yaitu perkembangan kognitif, 2-7 tahun merupakan tahap pra operasional, 7-11 yahun merupakan tahap concrete-operational dan 11-15 tahun yang merupakan formal operasional.

## 4. Metode Penelitian

## 4.1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Kualitatif dengan Pendekatan Studi Kasus ( case Study ). Sebuah penelitian lapangan yang akan mengkaji fenomena berkaitan dengan permasalahan yakni anak yang mengalami slow learner.

## 4.2. Lokasi dan waktu penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Makassar yang dilakukan selama 6 bulan penelitian. Lokasi penelitian tersebut adalah salah satu Madrasah Tsanawiyah yang diminati oleh masyarakat khususnya di Makassar, lokasi yang strategis.

## 4.3. Populasi dan Sampel Penelitian
Dalam  penelitian  kuantitatif  lebih  ditekankan  pada  pengembangan wawasan  dan  keluasan informasi bukan kedalaman seperti pada penelitian kuantitatof yang menguji sesuatu dan melahiat pengarunya. Sehingga untuk pengambilan populasi dan sampel yang banyak perlu difokuskan pada sampel yang memenuhi kriteria pemenuhan datanya.  Selanjutnya data yang diteliti adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut dengan teknik probability sampling ( random ). Dari data sampel tersebut kemudian akan di generalisasi (kesimpulan sampel diberlakukan untuk populasi)
Maka sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik purposive random sampling yakni peserta  didik  yang  teridentifikasi  sebagai  anak  yang  mengalami  Slow  Learner    pada  Madrasah Tsanawiyah Negeri Makassar

## 4.4. Instrument Penelitian
Dalam  penelitian  ku  instrument  penelitian  berkenaan  dengan  validitas  dan  reabilitas instrument  dan  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Dalam  penelitian  ini  ada beberapa instrument penelitian yang digunakan yaitu sebagai berikut:
a. Observasi
1) Observasi deskriptif
2) Observasi terfokus
3) Observasi terseleksi
4) Interview (Wawancara)
b. Dokumentasi

## 4.5. Teknik Analisis Data
Dalam menganalisis data hasil penelitian memerlukan teknik untuk membuat data yang telah didapatkan itu bisa ditampilkan sesuai dengan kebutuhan informasi yang dibutuhkan.
Menganalisis  data  merupakan  sebuah  proses dan kegiatan  yang mencari  serta    melakukan penyusunan  secara  terstruktur,  data  itu  kemudian  telah  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara dan dokumentasi serta beberapa catatan lapangan yang digunakan sebagai instrument dan teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  kemudian dianalisis dengan maksud dan tujuan agar data yang didapatkan dapat dipahami dan mampu menjadi bahan bacaan dan informasi bagi orang lain.
Mengnalisis data dari hasil penelitian bisa dilakukan dengan mengorganisasikan data sesuai dengan  kelompok  data  yang  dijabarkan  di  setiap  bagiannyanya,  menyusun  dan  melakukan  proses sintesa serta membuat pola dan menentukan data mana yang bisa dianggap penting dalam menyusun sebuah kesimpulan yang bisa diinformasikan kepada orang lain melalui tulisan dan publikasi dapat diceritakan kepada orang lain. Analisis data kualitatif adalah jenis penelitian yang datanya dianalisis berbersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis.

## a. Langkah Analisis Data
Dalam sebuah penelitian proses analisis data dilakukan ketika sebelum memulai penelitian lapangan meggunakan data dari hasil observasi awal, penelitian kualitatif sendiri memberikan status kepada  penelitinya  sebagai key  instrument. Proses  analisis  data  lebih  memfokuskan  pada  proses penelitian lapangan bersama dengan proses pengumpulan data. Metode analisis data menggunakan sesuai dengan Huberman & Miles yakni Tri Angulasi Data yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Proses menganalisis data yang dilakukan selama di lapangan dengan menggunakan model Miles dan Huberman  dalam bukunya oleh Sugiyono mengatakan bahwa dalam kegiatan dan aktivitas menganalisis data kualitatif dilaksanakan dengan interaktif serta berlangsung selama berkelanjutan hingga datan yang dibuthkan didapatkan serta datanya sudah jebuh. Kemudian aktivitas menganalisis data ialah langkah-langkah yang diterapkan. Langkah tersebut adalah data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.

## 1) Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi data maknanya adalah membuat rangkuman dan memilah hal yang pokok serta memfokuskan pada hal yang penting pada proses pemenuhan datanya. Menentukan tema serta pola dan membuang data yang dianggap tidak dibutuhkan dalam penyusunan hasil penelitian tujuan yang paling utama dari penelitian kualitatif adalah temuan.
2) Data Display (Penyajian Data)
Menyajikan data hasil penelitian dapat dilakukan dalam bentuk menguraika secara singkat, membuat bagan, hubungan antara kategori, flowchart , dan yang sejenisnya. Dengan menampilkan data maka bida mempermudah dalam memahami apa yang digambarkan sebagai suatu kejadian dari hasil penelitian yang selanjutnya melanjutnya berdasarkan semua yang telah dipahami.

## 3) Conclusion Drawing / Verification
Data yang telah direduksi dan ditampilkan kemudian disimpulkan dalam sebuah rumusan yang akan menjawab rumusan yang telah ditetapkan sejak awal, tetapi bisa juga tidak. Dari  kesimpulan yang ada dalam penelitian kualitatif diharapkan sesuatu yang merupakan hasil temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada ditemukan.

## 5. Hasil Penelitian
5.1. Perilaku Belajar Peserta Didik Slow Learner  di MTs Negeri Makassar
Dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan  instrument  penelitian  salah  satunya adalah  observasi/pengamatan,  maka  data  yang  ditemukan  berdasarkan  hasil  observasi  berkaitan dengan temuan masalah perilaku belajar peserta didik Slow Learner  adalah sebagai berikut:
a. Intelektual di bawah rata-rata
Berdasarkan hasil penelitian dengan mengidentifikasi perilaku belajar peserta didik yang slow learning ditemukan bahwa, anak slow learner memiliki potensi intelektual yang sedikit lebih rendah dibandingkan anak normal lainnya, meskipun keberadaan mereka satu diantara sekian banyak anak di sekolah  atau  dilingkungannya.  Berdasarkan  hasil  tes  intelegensi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  anak yang diidentifikasi slow learner ini memiliki IQ 70-80. Dalam aktivitas belajarnya anak slow learner memiliki  penguasaan  materi  yang  rendah.  Informasi  ini  didapatkan  dari  lokasi  penelitian  yang berkaitan dengan anak yang slow learner mengalamai kesulitan dan lamban hamper pada semua mata pelajaran terutama pada hafalan dan pemahamam.
Anak yang slow learner ini membutuhkan waktu yang cukup lama dalam memahami serta berulang-ulang  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Dalam  perilaku  belaajr  sehari-hari  di  sekolah  ini tentunya  membuat  mereka  mendapatkan  kesulitan,  karena  berada  di  tengah-tengah  teman  sebaya yang memiliki kecepatan belajar yang lebih, hal itulah yang menjadi salah satu faktir lemahnya self confidence dari anak. Seperti yang ditemukan di lokasi penelitian yakni di MTs Negeri Makassar. Ahli  psikologi  telah  mengindikasikan  bahwa kelemahan  anak  memiliki  kemampuan  intelektual  di bawah  rat-rata  ( intelelectual  ability ).  Dengan  banyak  penelitian  yang  yang  menunjukkan  bahwa faktor  keturunan  bukan  satu-satunya  penyebab  keterbelakangan  anak  tetapi  pun  dipengaruhi  oleh lingkungannya.
b. Lemah dan lambat dalam membaca materi pembelajaran
Salah satu ciri anak yang Slow Learner  adalah memiliki kemampuan membaca yang lemah dan lamban. Hasil pengamatan dalam penelitian ini ditemukan data tentang anak slow learnig dalam pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  lamban  dalam  membaca  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Anak inisial UAQ dalam proses pembelajaran menundukkan kepalanya dan melihat teman sebaya dalam  kelas  ketika  mengalami  kelelahan  dalam  membaca  bahan  ajar  yang  disajikan.  Lemahnya
kemampuan  membaca  juga  disertai  dengan  permasalahan  artikulasi.  Maka  dalam  pembelajaran peserta  didik  yang  mengalami  slow  learning  diberikan  waktu  tambahan  dengan di dikte selain  itu memiliki kemampuan menilis yang buruk sehingga kata yang hendak ditulis menjadi kurang lengkap. Lemahnya  kemampuan  artikulasi  menjadi  penyebab  ketidak  percayaan  mereka  pada  penerimaan teman-temannya  karena  ejekan  yang  diberika.  Maka  dari  itu  berdasarkan  hasil  observasi  yang  di temukan anak yang mengalami slow learning cendrung lebih pendiam dan mengasingkan diri sendiri. Slow  learner  mengalami  gagal  memahami  perintah  yang  bersifat  verbal,  seringkali  anak  yang mengalami hal ini ketika diberi sebuah pertanyaan. Anak slow learner lebih menyukai ketika diberi pertanyaan  dengan  sifat  nonverbal  jika  tidak  maka  mereka  akan  menjawab  dengan  jawaban  yang tidak sesuai dengan pertanyaan.

## c. Cenderung pendiam dan Cepat merasa bosan dalam belajar
Bosan dalam pembelajaran bias dialami oleh setiap anak, akan tetapi dalam keadaan yang dipengaruhi oleh factor internal dan eksternal.  Peserta didik yang mengalami Slow Learner  memiliki rasa  percaya  diri  yang  rendah  karena  rasa  minder  dan  malu  karena  mereka  menyadari  memiliki kemampuan akademik yang kurang baik dan mereka selalu mendapatkan nilai yang di bawah rata- rata.

## d. Senang menggambar
Kebutuhan setiap anak dalam belajar memang berbeda pada tiap individu anak. Ada anak yang suka jika tampil berbicara, mendemonstrasikan, membaca, menganalisis, menggambar. Hal itu memerlukan kreativitas guru untuk menggunakan media pembelajaran yang tepat. Bagi anak yang mengalami Slow Learner  memang memerlukan pendekatan dan mendalaman karakter yang dalam.

## e. Sulit berkomunikasi dengan teman dalam pembelajaran
Karena  anak  yang  slow  leaner  memiliki  kemampuan  lemah  dan  hasil  belajar  rendah mengakibatkan rasa rendah diri yang tinggi, sehingga tidak bias menjalin komunikasi dengan teman sebaya dalam kelas. Tidak mampu menyimak materi yang berupa symbol
Pembelajaran  disekolah  tidak  semuanya  bersifat  konseptual,  teoritis  tp  juga  dalam pembelajaran tertentu materi ajarnya adalah huruf dan symbol seperti Matematika, dan  Fisika.
Salah satu guru yang harus menyiapkan metode lain dari pembelajarannya adalah Guru Mata Pelajaran  Matematika  dan  Fisika,  karena  F  sebagai  anak  yang  mengalami  Slow  Learner    sangat kesulitan dalam memahami materi dari guru tersebut, maka dari itu guru harus menyiapkan strategi khusus untuk F, juga untuk teman sebaya F agar tidak ketinggalan materi dalam menunggu remedial F.
f. Emosi kurang stabil
Anak  Slow  Learner    memiliki  emosi  yang  kurang  stabil,  serta  sensitive.  Anak  ini  sangat gaampang menangis jika diajak bicara atau bermain apa lagi dengan hal yang tidak sesuai dengan keinginannya.

## 6. Kesimpulan Dan Saran

## 6.1. Kesimpulan
Dari uraian hasil pembahasan penelitian maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
a. Perilaku belajar yang dialami peserta didik slow learner di MTsN Makassar adalah:
1) Lambat membaca dan lemah dalam memahami bahan ajar
2) Pemalu dan kurang percaya diri
3) Sulit berkomunikasi dengan teman sebaya di kelas
4) Rendahnya motivasi belajar
5) Hasil belajar yang rendah
6) Prestasi belajar buruk
7) Kurang memahami symbol
8) Emosi kurang stabil
b. Stategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik Slow Learner
1) Memberi perhatian
2) Pengulangan materi
3) Memberikan apersepsi
4) Menyiapkan alat peraga dan media yang bervariasi
5) Perlakuan khusus dalam memberikan informasi
6) Penjelasan tujuan pembelajaran khusus
7) Menyampaikan materi ajar (pokok) pembahasan dengan bagan dan gambar
8) Memberi latihan dan praktik
9) Pemberian contoh dan noncontoh
10) Melibatkan peserta didik untuk berpartisipasi
11) Memberi waktu tambahan
12) Menjalin komunikasi dengan orang tua peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu. Psikologi Umum. Jakarta : Rineka Cipta, 2009. A, Jenkins. dkk, Teaching In Higler Education. New York : Abigon, 2007. Atwi  Suparman,  M. Desain  Intruksional  Modern  Panduan Para  Pengajar  dan  Inovator  Pendidkan. Jakarta : Erlangga, 2012.
A, Pribadi, Benny. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : PT. Dian       Rakyat, 2011. Hadi, Ahmad & Haryono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia, 2005. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2008. Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta
: Rajawali Pres, 2008.
Nata, Abuddin. Ilmu Pendidikan. Jakarta : Kencana, 2009. . Persfektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana, 2009.
Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009.
Mardapi, Djamari. Teknik Penyusun Instrumen Tes dan Non Tes. Jogjakarta : Mitra Cendikia Offset,
2008.
Rusman.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.  Jakarta:  Rajawali  Pres, 2013.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013. Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik. Jakarta : Rajawali Pres, 2012. Suryarata, Sumadi. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT. Grafindo Persada, 2013