INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3331-3340 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak melalui Metode Permainan Kolaboratif di TK Swasta Kartini Medan Johor Tahun Pembelajaran 2022/2023
Salsabila Br Tarihoran 1 ✉ , Aminda Tri Handayani 2
Program Studi PG PAUD, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Email: salsabilabrtarihoran@umnaw.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan pada permasalahan yang ditemukan oleh peneliti mengenai kurang berkembangnya perkembagan sosial anak terutama pada hal kerjasama dan interaksi dengan teman di sekolah TK Swasta Kartini kelompok B. Subjek penelitian sebanyak 16 anak, yang terdiri dari 7 anak  laki-laki dan 6 anak perempuan. Tujuan penelitian tersebut adalah (1) untuk meningkatkan perkembangan sosial anak  melalui metode bermain secara kolaboratif, (2) untuk  mengetahui hasil perkembangan  sosial  anak  melalui  metode  bermain  secara  kolaboratif.  Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yakni terdiri dari 2 siklus. Teknik  pengumpulan data menggunakan  beberapa  teknik,  yakni  observasi  guru,  observasi  anak,    penilaian  proses,  catatan lapangan, dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dideskripsikan pada hasil penelitian serta direfleksikan untuk merencanakan pembelajaran selanjutnya. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (l)  meningkatnya  perkembangan  sosial  anak  melalui  metode  bermain  secara  kolaboratif,  (2)  hasil perkembangan sosial anak meningkat setelah diterapkannya metode bermain secara kolaboratif, rata- rata kelas pada siklus 1 yaitu 50% meningkat  pada siklus 2 rata-rata kelas menjadi 80%.
Kata Kunci : Perkembangan Sosial Anak, Bermain, Kolaboratif

## Abstract
This  research  was  carried  out based  on the  problems  found  by  researchers  regarding  the  lack  of development of children's social development, especially in terms of cooperation and interaction with friends at the  Kartini Private Kindergarten group B school. The research subjects were 16 children, consisting  of  7  boys  and  6  girls.  The  objectives  of  the  study  were  (1)  to  improve  children's  social development  through  collaborative  play methods,  (2)  to  determine  the  results  of  children's  social development  through  collaborative  play  methods.  This  research  method  uses  classroom  action research (PTK) which consists of 2 cycles. Data collection techniques used several techniques, namely teacher observation, child observation, process assessment, field notes, and documentation. The data obtained is then described in the research results and reflected on to plan further learning. The results of this study showed that (l) the increase in children's social development through collaborative play methods,  (2)  the  results  of  children's  social  development  increased  after  the  application  of collaborative play methods, the class average in cycle 1 was 50% increased in cycle 2 the class average to 80%.
Keyword: Child Social Development, Play, Collaborative

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  diberikan  haruslah  suatu  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan,  yaitu  aspek  perkembangan  kognitif, bahasa,  sosial  emosional,  fisik  motorik,  moral  dan  agama.  Keenam  aspek  tersebut hendaknya dapat terfasilitasi dengan baik guna membentuk karakter yang utuh dan dapat menyesuaikan  diri  pada  kehidupannya  kelak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 dan 146 Tahun 2014 yang memuat beberapa aspek perkembangan anak usia dini, yaitu aspek moral dan agama, kognitif, fisik motorik, bahasa, sosial emosional, serta seni. Salah satu perkembangan yang penting yaitu perkembangan sosial anak dimana manusia hidup di dalam lingkungan sosial dan tak bisa hidup sendiri sejak  kanak-kanak  sampai  dewasa.  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebuyaan  No.137  dan  146 Tahun 2014).
Pada tahap ini anak sudah mulai mengenal konsep dirinya sebagai individu,  anak sudah memasuki lingkungan sosial yang lebih luas dan dituntut mengembangkan perilaku yang sesuai dengan harapan lingkungan sosial. (Ericson dalam Herawati, 2006). Penyebab kurangnya perkembangan sosial pada anak berdasrkan obsevasi yang penulis lakukan yaitu kurangnya interaksi yang dilakukan anak pada teman sebayanya dan kurangnya metode pembelajaran yang melibatkan anak untuk bermain bersama.
Cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  salah satunya adalah dengan menggunakan metode bermain secara kolaboratif, dimana metode
ini dapat memberikan pengalaman belajar pada anak yang dilakukan secara berkelompok atau berkolaborasi dengan menghadapkan anak pada persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok sesuai dengan masing- masing kemampuan anak.
Pernyataan  di  atas   dapat  diartikan  bahwa  bermain  peran  melibatkan  kolaborasi antara  pemain  melalui  aktivitas  sosial  tatap  muka,  dengan  mengandalkan  komunikasi langsung dan sinkron. Dalam bermain peran, interaksi antaranak sebagian besar bersifat verbal. Berdasarkan Ariin (vol 8 no.1, 2017), dengan menerapkan metode bermain secara kolaboratif pada anak dapat meningkatkan perkembangan sosial anak. Hal tersebut terjadi pada setiap siklusnya. Adapun nilai rata-rata perkembangan anak pada siklus 1 yaitu 1,78 meningkat pada siklus 2 rata-rata kelas menjadi 2,09 dan rata-rata kelas siklus 3 mengalami peningkatan menjadi 2,69.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Pertimbangan  yang  mendasari  penelitian  metode  ini,  karena langkah-langkah penelitian cukup sederhana, sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh peneliti. Dengan kata lain, model dan teknik PTK tidak bersifat kaku, sehingga sesuai dengan kemampuan peneliti dan alokasi yang tersedia.
Menurut  Wardhani  (2007:14),  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Salah satu prinsip PTK, seperti dijelaskan oleh Suyanto (1999:27) bahwa, “guru melakukan PTK  untuk  memperbaiki  belajar  mengajar.  Jadi  bukan  untuk  mengganggu  kelancaran pembelajaran di kelas.”
Dengan mempertimbangkan pengertian, karakteristik, prinsip, dan tujuan dari PTK yang  dijelaskan  para  ahli,  dihubungkan  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini  maka  PTK dipandang sejalan dengan hal tersebut, sedangkan bentuk PTK yang dilaksanakan adalah PTK kolaboratif, yang menghadirkan suatu kerjasama yang baik dengan pihak-pihak lain seperti  kepala  sekolah,  sesama  guru,  dan  sebagainya.  Seluruhnya  diharapkan  dapat dijadikan sumber data karena penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari situasi dan kondisi dari suatu latar yang ditelitinya.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  sedangkan  jenis penelitian  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  PTK  yang  akan  digunakan adalah model Kemmis & Taggart, dengan mengacu pada pertimbangan berikut :
1.PTK meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di
sekolah. PTK menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah.
2. PTK membantu guru dan tenaga kependidikan dalam mengatasi masalah pembelajaran dan  pendidikan  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  PTK  meningkatkan  sikap  professional pendidik dan tenaga kependidikan.
Berdasarkan pernyataan di atas, penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus.  Dalam  satu  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasi, dan tahap refleksi. Dalam desain Kemmis & Taggart terdapat beberapa siklus sehingga dalam satu materi pelajaran tidak selesai dalam satu kali tindakan.
Gambar Alur Penelitian Tindakan Kelas Desain Kemmis & Mc.Tagart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Analisis Data
Dalam meningkatkan perkembangan sosial pada anak yang diharapkan adalah anak mampu  memilih  teman,  anak  mampu  bersimpati,  anak  mampu  bekerjasama  dan  anak mampu mempunyai empati.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  TK  Swasta  Kartini  Medan  Johor  T.A  2022/2023 perkembangan sosial pada anak masih sangat rendah.
Sebelum memasuki siklus I terdapat  permainan kolaboratif yang digunakan pada TK tersebut.  Adapun  deskripsi  hasil  data  meliputi  data  tentang  rencana,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi pada tindakan sebelum memasuki tahap siklus I sebagai berikut: a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru  kelas  membahas  tehnik  pelaksanaan  tindakan kelas, antara lain:
1. Kegiatan yang akan dilakukan yaitu setiap pertemuan anak mendapatkan arahan dari guru  tentang  kegiatan  bermain  kolaboratif  yang  akan  dilakukan  dan  memberikan praktik berupa bermain mengoper bola.
2. Tempat kegiatan di halaman sekolah.
3. Mempersipkan lembar observasi anak tentang perkembangan sosial anak.

## b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksaan  tindakan  kelas  ini  guru  dan  anak  didik  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan berpedoman dengan RPPH yang telah disusun sebelumnya maka langkah-langkah yang dilakukan oleh guru pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Guru  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  peserta  didik mengikuti kegiatan pembelajaran seperti biasanya.
2. Pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan  instrumen  pengamatan  tentang  aspek-aspek proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kerjasama  dalam  memecahkan masalah.
3. Mempersiapkan skenario perbaikan pembelajaran.
Berikut ini merupakan skenario perbaikan yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan sosial anak melalui metode permainan kolaboratif.
1. Kegiatan Pembukaan
Judul  kegiatan  :  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  Melalui  Metode Permainan Kolaboratif
Pengelolaan kelas:
- Pengorganisasian anak : posisi anak berbaris di halaman.
Langkah-langkah perbaikan
- Berbaris dan bernyanyi.
- Melaksanakan Sholat Dhuha.
- Mengamati anak selama proses kegiatan.
2. Kegiatan Inti
Judul kegiatan : Metode Permainan Kolaboratif
Langkah-langkah perbaikan:
- Anak anak membuat 2 barisan untuk memmulai permainan.
- Membagikan bola dan mencontohkan permainan mengoper bola yaitu dari depan ke belakangan secara bergantian.
- Mengobservasi perkembangan sosial anak dengan permainan mengoper bola.
3. Kegiatan Penutup
Judul Kegiatan : Metode Permainan Kolaboratif
- Penataan ruang  : anak masih berbaris di halaman.
- Pengorganisasian : anak diajak menghadap ke peneliti.
Langkah-langkah perbaikan.
- Guru  meminta  anak  menceritakan  apa  yang  mereka  rasakan  setelah  melakukan permainan polisi-polisian.
- Guru menceritakan manfaat bermain kolaboratif.
- Memberikan reward berupa pujian kepada anak.

## c. Pengamatan
Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  pada  saat  anak  didik melakukan kegiatan pembelajaran, guru sudah melakukan persiapan yang matang yaitu menyiapkan RPPH, dan menyiapkan kegiatan permainan kolaboratif.
Masalah  rendahnya  perkembangan  sosial  pada  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor diantaranya anak itu sendiri. Adapun kondisi awal anak dapat dilihat sebagai mana pada tabel berikut ini.
Tabel Presentase Meningkatkan Perkembangan Sosial pada Anak Melalui Metode
Permainan Kolaboratif Prasiklus No Indikator BB MB BSH  BSB Presentase 1. Memilih Teman Bermain 6 5 1 4 16 40% 35% 5% 20% 100% 2. Sikap Ramah 6 5 1 4 16 40% 35% 5% 20% 100% 3. Simpati 6 5 2 3 16 40% 35%  10%  15% 100% 4. kerjasama 6 6 2 2 16 40% 40%  10%  10% 100% 5. Empati 6 6 2 2 16 40% 40%  10%  10% 100%
Pada tabel di atas, setelah diadakn tindakan penelitian diketahui bahwa :
1. Indikator memilih teman bermain yaitu belum berkembang (BB) sebanyak 6 anak (40%), mulai  berkembang  (MB)  sebanyak  5  anak  (35%),  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) sebanyak 1 anak (5%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%).
2. Indikator  Sikap  ramah  yaitu  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  6  anak  (40%),  mulai berkembang (MB) sebanyak 5 anak (35%), berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 1 anak (5%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%).
3. Indikator  simpati  yaitu  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  6  anak  (40%),  mulai berkembang (MB) sebanyak 5 anak (35%), berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak
2 anak (10%) dan berkembang sangat baik 3 anak (15%).
4. Indikator  kerjasama  yaitu  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  6  anak  (40%),  mulai berkembang (MB) sebanyak 6 anak (40%), berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak (10%).
5. Indikator  empati  yaitu  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  6  anak  (40%),  mulai berkembang (MB) sebanyak 6 anak (40%), berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%), dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak (10%).
Maka dari tabel di atas perbedaan meningkatkan perkembangan sosial pada anak melalui metode permainan kolaboratif dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar  Grafik Perbedaan Meningkatkan Perkembangan Sosial pada Anak Melalui Metode Permainan Kolaboratif
Grafik  di  atas,  pencapaian  yang  diharapkan  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan berkembang sangat baik (BSB) ini dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel Tingkat Pencpaian Anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Berkembang Sangat
Baik (BSB) No Indikator BSH BSB Presentase 1. Memilih teman bermain 1 4 5 5% 20% 25% 2. Sikap ramah 1 4 5 5% 20% 25% 3. Simpati 2 3 5 10% 15% 25% 4. Kerjasama 2 2 4 10% 10% 20%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Memilih Teman Bermain Sikap Ramah Simpati Kerjasama Empati MB BB BSH BSB
5. Empati 2 2 4 10% 10% 20% Rata Rata 25%
Pada tabel data menunjukkan bahwa kondisi awal masih sangat rendah. Hasil observasi sebelum tindakan dengan indikator.
1. Indikator memilih teman bermain  yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 1 anak (5%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%).
2. Indikator sikap ramah yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 1 anak (5%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%).
3. Indikator simpati yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 3 anak (15%).
4. Indikator kerja sama yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak (10%).
5. Indikator empati yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak (10%).
Hasil  rata-rata  meningkatkan  perkembangan  sosial  pada  anak  adalah  25%.
Rendahnya  hasil  yang  dicapai  pada  pelaksanaan  tindakan  prasiklus  dengan  permainan mengoper  bola. Namun, hal tersebut  belum  dapat meningkatkan  perkembangan sosial anak  sehingga  diperlukan  penelitian  pada  siklus  1  dengan  menggunakan  kegiatan permainan  kolaboratif  yaitu  bermain  peran  polisi-polisan  ( role  play).  Penelitian  pada tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  ditemukan  maka  pada pelaksaan siklus I dan siklus II.

## PEMBAHASAN
Analisis Hasil
Penelitian  pada  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memperbaiki  kelemahan  yang ditemukan pada siklus I perkembangan pencapaian menunjukkan bahwa meningkatkan perkembangan sosial anak pada siklus I adalah 50% hasil pencapaian perkembangan dapat dilihat  dari  aspek  indikator  memilih  teman  bermain    yaitu  berkembang  sesuai  harapan (BSH) sebanyak 5 anak (35%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 5 anak (35%). Indikator sikap ramah yaitu berkembang ssesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (10%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%). Indikator simpati yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 5 anak (35%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%). Indikator kerja sama yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 4 anak (20%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak (10%). Indikator empati
yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 5 anak (35%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak (20%).
Penelitian  pada  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memberbaiki  kelemahan  yang ditemukan  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  perkembangan  pencapaian  menunjukkan bahwa hasil nilai rata-rata meningkatkan perkembangan sosial anak pada siklus II adalah sebesar 80%. Hasil pencapaian perkembangan dapat dilihat dari aspek Indikator memilih teman  bermain    yaitu  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  sebanyak  6  anak  (40%)  dan berkembang  sangat  baik  (BSB)  sebanyak    anak  (40%).  Indikator  sikap  ramah  yaitu berkembang ssesuai harapan (BSH) sebanyak 6 anak (40%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 6 anak (40%). Indikator simpati yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak  6  anak  (40%)  dan  berkembang  sangat  baik  (BSB)  sebanyak  6  anak  (40%). Indikator kerjasama yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 6 anak (40%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 6 anak (40%). Indikator empati yaitu berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 6 anak (40%) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 6 anak (40%).
Hasil pengamatan pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini mulai dari siklus I sampai dengan  siklus  II  mencapai  kriteria  kesuksesan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  kegiatan  metode  permainan  kolaboratif  dapat  meningkatkan perkembangan sosial anak pada penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di TK Swasta Kartini Medan Johor yang berjumlah 16 orang anak dengan menggunakan metode permainan kolaboratif dapat disimpulkan perkembangan sosial anak di kelompok B di TK Swasta Kartini Medan Johor sebelum melakukan metode permainan kolaboratif perkembangan sosial anak masih dikategorikan belum berkembang (25%). Maka peneliti menggunakan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I dari hasil observasi yang didapatkan anak dikategorikan sudah berkembang (50%) perbandingan dengan prasiklus 25% tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan sehingga perlu perbaikan siklus II. Pada siklus II perkembangan sosial anak mengalami peningkatan dengan kategori berkembang sangat baik (80%) perbandingan dengan siklus I 30%.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  permainan  kolaboratif  dapat meningkatkan perkembangan sosial pada anak di kelompok B di TK Swasta Kartini Medan Johor.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta. Abidin, Y. (2009). Bermain. Bandung: Rizqi Press.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2014). Peraturan pemerintah no  137 standar nasional pendidikan anak usia dini. Jakarta: Depdikbud
Handayani.  (2020). Sosialisasi  Tehnik  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial Anak  Usia  Dini  Kepada  Tenaga  Pengajar  Taman  Kanak-Kanak  Di  TK  SETIA  BUDI Kelurahan Simpang Tiga Pekan Kecamatan Perbaungan Kabupaten Serdang Bedagai Provinsi Sumatera Utara. Medan.
Herawati, I. (2006). Psikologi Perkembangan 111. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Isjoni. (2011). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Kathryn., &  David. (2013) Menangani Anak dalam Kelompok. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak- kanak. Jakarta: Rineka Cipta dan Depdikbud.
Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyanto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negeri Malang.
Wardani  IGAK.  (2010).  Wihardi  Kuswaya. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Yusuf,  S.  (2006). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.