## PROBLEMATIKA INTERNALISASI PENDIDIKAN KARAKTER DI INDONESIA

## AYI DINI PURWANDI
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  problems  of  internalizing character education in Indonesia using several methods, including meta-analysis. the way to formulate the problem of this research  begins with conducting observations, then tracing the results of other relevant research to be analyzed. The research data consisted  of six  journal  articles  and  four  theses  that  had  been  tried.  The process  of data  analysis  is  done  by  descriptive  qualitative  method.  The  results  of  the  analysis show  that  there  is  a  problem  in  internalizing  character  education  in  Indonesia because the current problem of internalizing character education is (a) students' lack of  interest  in  practicing  the  nation's  character  and  culture  (b)  The  internalization system of character values in schools is not continued by the environment outside the school  (c)  Crisis  exemplary  (  d)  Foreign  culture  that  is  not  in  accordance  with  the culture  and  character  of  the  Indonesian  nation  is  entered  into  a  large  scale  (e) Learning programs that are less relevant to the times. The expected solution to the internalization  of  character  education  is  (a)  conceptual  approach  (b)  systematic  / habituation approach (c) modeling / exemplary approach. The educational model for character  development  in  adolescents  is  integrated  in  school  regulations,  learning and  extracurricular  activities,  namely  scout  extracurricular  activities.  Based  on  the results of the analysis it can be concluded that an effective character education model is  built  from  a  school  climate  that  is  conducive  to  the  development  of  positive character both through learning models at school.

## Keywords : Problems of internalization, character education

## Pendahuluan
Kepribadian  seseorang  ditunjukkan  dalam  perilaku  kehidupannya  sehari- hari,  hal  itulah  yang  di  sebut  karakter.  Kemampuan  kognitif  dan  sifat-sifat  lainnya telah  ditunjukan  oleh  manusia  sejak  lahir,  hal  itulah  yang  disebut  dengan  karakter bawaan,  karakter  bawaan  bisa  dikembangkan  jika  di  lingkungannya  mendapat sentuhan  pengalaman  belajar.  Menurut  Endang  Suryaningsih  (2011:2)  Lingkungan belajar  pertama  anak  adalah  keluarga.  Karakter  lingkungan  akan  menjadi  fondasi yang  kuat  untuk  membentuk  karakter  anak  ketika  beranjak  dewasa.  Menurutnya hampir 50% kecerdasan dan karakter anak terbentuk di lingkungan keluarga sekitar usia  4  Tahun.  Bahkan  30%  selanjutnya  terbentuk  di  usia  delapan  tahun,  dan  20% sisanya pada di dasawarsa kedua (Suyanto, 2010).  Kecerdasan manusia dan mental seiringan    sampai  usia  remaja.  Perilaku  dan  kepribadian  akan  stabil  ketika  usia dewasa,  oleh  karenanya  jika  ingin  membentuk  kecerdasan,  mental  dan  karakter, paling tepat adalah waktu pada saat usia anak-anak sampai dengan remaja.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  problem  internalisasi pendidikan  karakter di  Indonesia,  juga  adanya  beberapa  hasil  penelitian dan  kajian yang  menemukan  solusi  atas  problematika  internalisasi  pendidikan  karakter  di Indonesia.  Bahkan  pemerintah  telah  lama  memperhatikan  pendidikan  karakter. Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada pasal  1  antara  lain  disebutkan  bahwa  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dengan kekuatan  spiritual,  akhlak  serta  keterampilan  maka  perlu  model  pendidikan  yang secara sadar dan terencana supaya hasilnya dapat berguna bagi bangsa dan negara.
Selain  di  dalam  Undang-undang,  sebagai  upaya  penerapan  internalisasi pendidikan karakter di Indonesia ialah karakter positif juga banyak ditulis dalam visi dan  misi  lembaga  pendidikan.  Pada  umumnya,  lembaga  pendidikan  menyusun  visi yang  tidak  hanya  bermuatan  untuk  menjadikan  lulusannya  cerdas  tetapi  juga berakhlak mulia, hal itu sebagai upaya untuk menangkal siswa siswi dari pergaulan bebas  pada  masa  ini.  karenanya  internalisasi  pendidikan  karakter  Agama  Islam dipandang  akan  mampu  membuat  sebuah  solusi  dari  problematika  pendidikan karakter di Indonesia saat ini.
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  menyusun  artikel  ini  ialah  akan  berfokus terhadap  problem  yang  menjadi  penghambat  dalam  penerapan  internalisasi pendidikan karakter di sekolah serta solusi yang timbul dari latar belakang sehingga menjadi  jawaban  atas  segala  problematika  yang  terjadi  khususnya  di  lembaga pendidikan.  Penelitian  ini  akan  menjadikan  sebuah  khazanah  keilmuan  baru  dalam dunia  pendidikan  dimana  intrakurikuler  dan  ekstrakulikuler  menjadi  sebuah perbandingan  dalam  proses  internalisasi  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Banyak teori  para  ahli  yang  akan  dijadikan  reperensi  seperti  menurut  Rahman  (2015:2) lembaga pendidikan harus menciptakan susana yang religius sehingga menciptakan suasana yang kondusif dalam pembelajaran dan akan menghasilkan sebuah karakter pada siswa.
Problematika ialah suatu hambatan internalisasi dalam suatu proses sehingga tidak  menjadikan  sebuah  hasil  yang  maksimal,  problematika  dalam  proses internalisasi  pendidikan  karakter  menjadi  sebuah  sandungan  yang  cukup  serius harus dipecahkan oleh para ahli peneliti karena dalam proses kegiatan pembelajaran akan  mengurangi  terhadap  kualitas  karakter  siswa  yang  diharapakan.  Sementara internalisasi    berasal  dari  bahasa  inggris internalization ialah    suatu    proses dalam  mentransformasi    nilai  atau  sikap  idealis  yang  sebelumnya  dianggap kurang efektif berada, supaya terhubung dalam pemikiran seseorang,   keterampilannya   dan sikap sehari-hari    seseorang. Internalisasi dimaksudkan dan diterjemahkan  dengan pengumpulan  sikap  atau  pengumpulan  nilai  tertentu  agar  terbentuk  menjadi kepribadian  yang  mantap.  Dengan  demikian  internalisasi  dapat  pula  diartikan sebagai  suatu  metode,  teknik  dan  prosedur  dalam  manajerial  pengetahuan  yang digunakan  oleh  para  guru  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  siswi binaannya, instansi, organisasi,  perusahaan  agar berbagi  pengetahuan yang  mereka miliki kepada anggotanya atau kepada orang lain. (Rahman, 2015: 5).

## Metode
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  menjadi  fokus  topik  kajian  ini  akan mendeskripsikan  secara  detail  dan  mendalam  tentang  faktor  yang  menjadi problematika  internalisasi  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Maka,  penelitian  ini akan menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Plus Al-Hasanah Budiman  Gunung Tanjung Kabupaten Tasikmalaya    pada  September-Desember  2019.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah informan, aktivitas, dan dokumen, sehingga pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan kajian dokumen. Analisis yang dilakukan adalah analisis interaktif  yang  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus.  Hasil  analisis  lapangan  di bandingkan  juga  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sudah dilakukan oleh para peneliti yang sudah di muat pada jurnal nasional maupun tesis di  perguruan  tinggi  lainnya.  Hasil  perbandingan  tersebut  kemudian  di  jadikan Verifikasi dan Penarikan kesimpulan, dimaksudkan sebagai upaya memberikan makna terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  disajikan.  Dalam  memaknai  peneliti memberi  tafsiran  dengan  mengkaitkan  kategori  (misal,  teori)  yang  mendukung. Upaya mencari makna dari data yang telah disajikan ini disebut verifikasi. Varifikasi dapat  dilakukan  dengan  mencari  data  untuk  mencapai  persetujuan  bersama  untuk lebih menjamin validitasnya. Kesimpulan disusun dalam bentuk pernyataan singkat, namun  mudah  dipahami,  tentunya  dengan  mengacu  kepada  fokus  masalah  yang diteliti.

## Problematika Internalisasi Pendidikan Karakter
Problematika  internalisasi  pendidikan  karakter  menjadi  suatu  konsep  atau pekerjaan yang menghambat dalam pembelajaran, problematika berasal dari bahasa Inggris  “ problematic” yang  berarti  masalah  atau  persoalan  (Jhon  M  Echoles, 2000:440).  Problematika  berasal  dari  kata  problem  yang  dapat  diartikan permasalahan  atau  masalah.  Masalah  yang  kita  hadapi  adalah  suatu  persoalan  atau kendala yang memerlukan pemecahan masalah dengan kata lain masalah merupakan kesenjangan  antara  kenyataan  dengan  suatu  yang  diharapkan  dengan  baik,  agar tercapai hasil yang maksimal. Terdapat juga di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata  problematika  berarti  masih  menimbulkan  masalah;  hal-hal  yang  masih menimbulkan  suatu  masalah  yang  masih  belum  dapat  dipecahkan  (Depdiknas, 2005:896)  Jadi,  yang  dimaksud  dengan  problematika  adalah  kendala  atau permasalahan yang  masih  belum  dapat dipecahkan  sehingga  untuk mencapai  suatu tujuan menjadi terhambat dan tidak maksimal.
Internalisasi  merupakan  merupakan  teknik  dalam  pendidikan  nilai,  yang m e n u r u t   Chabib Thoha (2005:87-93)  sasarannya adalah  sampai  pada  pemilikan nilai  yang  menyatu  dalam  kepribadian peserta didik.  Internalisasi      nilai      adalah proses   menjadikan   nilai sebagai bagian dari diri seseorang. Lebih lanjut dijelaskan bahwa  proses  tersebut  tercipta  dari  pendidikan  nilai  dalam  pengertian  yang sesungguhnya,  yaitu    terciptanya  suasana,  lingkungan  dan  interaksi  belajar mengajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  sosialisasi  dan  internalisasi  nilai- nilai.  Internalisasi  akan  menjadi  dominan  melalui  komunikasi  yang  intensif  dalam
bentuk sosialisasi dan kegiatan belajar mengajar. Hal terpenting dalam  menjalankan proses    internalisasi    adalah    nilai-nilai  yang  harus  ditanamkan.  Setelah  manusia mengerti tentang nilai-nilai, maka akan dibentuk menjadi sebuah kepribadian.
Teori  beberapa  ahli  yang  sudah  dibahas  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  internalisasi  sebagai  proses  penanaman  nilai      kedalam      jiwa      seseorang sehingga      nilai      tersebut  akan  tercermin  dalam  sikap  dan  prilaku  yang  dalam kehidupan sehari-hari (menyatu dengan  pribadi).  Nilai-nilai yang  diinternalisasikan merupakan  nilai  yang  sesuai  dengan  norma  dan  aturan-aturan  yang  berlaku  di masyarakat.
Ki  Hajar  Dewantara, Tokoh  pendidikan  Indonesia  mempelopori Platform pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia  dengan  3  kalimat  yaitu: Ing  ngarsa  sung tuladha, Ing madya mbangun karsa, Tut wuri handayani. Ing ngarsa sung tuladha (Di depan  memberikan  teladan).  Artinya    seorang  guru  memberikan  harus  contoh, teladan  dan  panutan  kepada  peserta  didiknya.  Karena  guru  adalah  cerminan  bagi siswanya  maka  guru  senantiasa  memberikan  panutan-panutan  yang  baik  sehingga dapat  di  jadikan  teladan  bagi  para  peserta  didiknya. Ing  madya  mbangun karsa (Ditengah  membangun  kehendak).  Guru  memberikan  rasa  optimisme  di tengah-tengah  pergaulan  bersama  peserta  didiknya  guru  menyatukan  tujuan  dan cita-cita peserta didiknya agar hidupnya terarah. Seorang guru harus berkonsolidasi dengan  memberikan  bimbingan  yang  continue  dan  mengambil  keputusan  dengan musyawarah  mufakat  yang  mengutamakan  kepentingan  peserta  didik  di  masa depannya. Tut  wuri  handayani (Di  belakang  memberikan  dorongan).  Guru  memiliki makna  “digugu  dan  ditiru”  (diikuti  dan  dicontoh)  dengan  demikian  guru  harus memberikan  pendidikan  karakter  kepada  peserta  didiknya,  peserta  didik  akan melihat  profil  dan  penampilan  guru,  maka  seharusnya  guru  harus  mendorong siswanya  memiliki  sifat-sifat  yang  dapat  membawa  peserta  didiknya  ke  arah pembentukan karakter. dalam konteks ini guru memberikan motivasi kepada peserta didiknya agar berkembang secara emosional dan karakternya.
Karakter  disebutkan  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia    bahwa  karakter adalah  sifat  kejiwaan,  budi  pekerti  yang  membedakan  dirinya  dengan  orang  lain. Sedangkan  pendidikan  karakter  merupakan  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran atau  kemauan.  Pendidikan  karakter  pada  hakekatnya  ingin  membentuk individu menjadi  seorang  pribadi  bermoral  yang  dapat  menghayati  kebebasan  dan tanggung  jawabnya,  dalam  relasinya  dengan  orang  lain  dan  dunianya  dalam komunitas  pendidikan.  Dengan  demikian  pendidikan  karakter  senantiasa mengarahkan  diri  pada  pembentukan  individu  bermoral,  cakap  mengambil keputusan  yang  tampil  dalam  perilakunya,  sekaligus  mampu  berperan  aktif  dalam membangun  kehidupan  bersama  (Fihris,  2010:24-28).  Lebih  dari  itu,  pendidikan karakter merupakan usaha sadar melakukan kebiasaan-kebiasaan yang baik sehingga peserta  didik  mampu  bersikap  dan  bertindak  berasaskan  nilai-nilai  yang  telah menjadi kepribadiannya. Nilai-nilai tersebut harus dikembangkan pada setiap peserta didik hingga menjadi karakter siswa dan berkembang menjadi budaya sekolah.
Pendidikan   karakter di Indonesia  di masa sekarang  sangat  relevan  untuk mengatasi  krisis  moral   yang  sedang  melanda di    negara      kita.      Krisis     tersebut
Tsamratul Fikri | Vol. 13, No. 2, 2019
antara      lain      berupa  meningkatnya  beberapa  kasus  seperti  maraknya  angka kekerasan anak-anak dan  remaja, pergaulan bebas, kebiasaan menyontek,  pencurian remaja,  kejahatan  terhadap  teman,  perusakan  milik  orang  lain  sudah  menjadi masalah sosial  yang hingga  saat  ini  belum  dapat  di atasi  secara tuntas.  oleh karena itu  betapa  pentingnya  pendidikan  karakter  saat  ini.  Karena  karakter  adalah  tabiat atau  kebiasaan.  Ahli  psikologi  menyebutkan  karakter  merupakan  sistem  kebiasaan dan  keyakinan yang   mengarahkan   tindakan   seorang individu.  Karena  itu,  jika karakter  seseorang  itu  dapat  diketahui,  maka  dapat  diketahui  pula  bagaimana individu  tersebut  akan  bersikap  untuk  kondisi-kondisi  tertentu.  (Singh  &  Arwan, 2000:1).
Melihat realita dilapangan tidak berlebihan jika dikatakan bahwa pendidikan karakter masih menyimpan beberapa problematika penanaman nilai. Hasil observasi lapangan  ke  SMK  Al  Hasanah  budima  Kecamatan  gunung  tanjung  Kabupaten tasikmalaya  dengan  melakukan  wawancara  ke  beberapa  guru  bidang  PAI,  PKN  dan Pembina Pramuka yang dalam keseharian tugasnya bersentuhan dengan internalisasi pendidikan  karakter,  tentunya  disini  penliti  menggali  problematika  yang  terjadi untuk merumuskan solusi dari problematika tersebut, di antaranya (1) Siswa kurang tertarik  memahami  dan  mengamalkan  nilai  karakter  dan  budaya  bangsa.  kendala yang  muncul  menurut  Martin  (Wawancara  28  September  2019)  adalah  bahwa berkembangnya  globalisasi,  terutama  dalam  hal  teknologi  informasi  telah menyebabkan masyarakat yang memiliki logika materialistis dan bersifat pragmatis. Hal  ini  menjadi  kendala  yang  sangat  menghambat  proses  pendidikan  karakter. Masalah  ini  terjadi  karena  guru  maupun  orang  tua  kadang  kala  tidak  dapat membatasi  arus  informasi  yang  begitu  deras  untuk  siswa.  Siswa  saat  ini  memiliki akses  yang  luas  dalam  mengakses  informasi  yang  beraneka  ragam.  Kendala  dari aspek guru tampak dari adanya kesenjangan pemahaman guru tentang karakter dan pendidikan  karakter  itu  sendiri.  Banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan  aspek karakter mulia dalam sehari-harinya, ini terbentuk seiring dengan penanaman opini dan informasi yang selalu mengedapankan ideologi matrealistis dan hedonis. Dalam dunia  pendidikan,  ranah  kognitif  cukup  dominan  dalam  memberikan  apresiasi, sehingga banyak siswa hanya mengejar hasil belajar ke ranah prestasi akademik atau hanya mengejar koognitif semata. Hal ini terbukti sampai saat ini masih melihat hasil ujian berbasis pengetahuan menjadi dasar untuk menentukan prestasi siswa, menjadi syarat masuk ke jenjang pendidikan selanjutnya bahkan untuk suatu syarat melamar pekerjaan  sehingga  siswa  banyak  yang  rela  melakukan  kecurangan  ataupun manipulasi  demi  mencapai  target  tertentu.  (2)  Sistem  internalisai  nilai  pendidikan karakter  disekolah  tidak  diteruskan  oleh  lingkungan  diluar  sekolah.  Menurut  Dian Herdian  (Wawancara  28  September  2019)  saat  ini  banyak  sekolah  yang  sudah mencoba  menerapkan  sistem  pendidikan  karakter  dengan  baik  dengan  berbagai progamnya, namun masih mudah untuk diputar balikan oleh lingkungan masyarakat maupun keluarga dimana siswa berinteraksi sosial. Internalisasi nilai karakter belum bisa  terintegrasi  dengan  baik  antara  lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat.oleh karenanya parenting / komunikasi singkronisasi antara sekolah dan lingkungan keluarga harus ada penghubung baik secara laporan tertulis atau melalui media  komunikasi.  Hal  ini  bisa  dilakukan  oleh  walikelas  terhadap  orang  tua  siswa binaannya ataupun  melalui  bagian  konseling.  Di  SMK  Plus  Al  Hasanah  Baru  terjalin melalui  walikelas  saja.  Sementara  bina  konseling  baru  sebatas  penanganan  siswa
bermasalah saja. (3) Krisis keteladanan. Ai Enday (Wawancara, 28 September 2019) menyatakan  bahwa  kendala  dalam  internalisasi  nilai  karakter  bersifat  abstrak, sehingga  kita  sulit  untuk  menerapkannya  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  ini  menjadi kendala  ketika  guru  tidak  dapat  memberikan  contoh  perilaku  yang  nyata  dan keteladanan pada siswa. Ini karena pendidikan karakter dalah proses yang panjang, sehingga  internalisasi  tidak  bisa  langsung  dirasakan  hasilnya.  Dari  beberapa penilaian masih banyak guru yang hanya berfungsi sebagai pengajar bukan pendidik. Mereka  hanya  fokus  mengajar  tanpa  memperhatikan  posisi  dirinya  sebagai pendidika,  pengajar  dan  pembina.  Keadaan  yang  seperti  ini  belum  bisa  menjawab kebutuhan siswa tentang kehadiran sesosok figur pendidik untuk diteladani. Hal ini diperparah dengan perilaku oknum sebagian public figure,  pejabat politik, dan artis lainnya yang menyimpang dan terus menerus di expose di media masa sehingga hal ini  justru  yang  mudah  ditirukan  oleh  siswa.  (4)  Budaya  asing  yang  tidak  sesuai dengan  karakter  dan  budaya  bangsa  Indonesia  masuk  secara  besar-besaran. Perkembangan teknologi dan  informasi memang tidak bisa dihindari lagi, beberapa negara  kewalahan  dengan  cara  mempertahankan  karakter  dan  budayanya menghadapi  arus  tersebut.  Budaya  bangsa  lain  sangat  mudah  masuk  dan mempengaruhi  perilaku  siswa,  padahal  tidak  semua  budaya  bangsa  asing  sesuai dengan karakter dan budaya bangsa Indonesia, sehingga lambat laun akan menggeser nilai  karakter  dan  budaya  bangsa  sendiri  menurut  Ari  Nugroho  (Wawancara,  28 September  2019)  di  SMK  Plus  Al  Hasanah  sudah  ada  upaya-upaya  untuk  menngkal hal  tersebut  dengan  memperbanyak  pelajara  pendidikan  Islam  merupakan  satu upaya  yang  integrasi  dengan  kurikulum  sekolah.  Selalin  melalui  kegiatan  belajar mengajar  upaya  tersebut  juga  sering  dilakukan  dengan membuat  tatatertib  sekolah dan  pembinaan  ketika  upacara  hari  senin  atau  kegiatan  lainnya.  (5)  Program pembelajaran  yang  kurang  relevan  dengan  perkembangan  zaman  Hasil  wawancara dengan  bapak  Ari  Nugroho  Guru  Pendidikan  agama  Islam  (wawancara  pada  25 November  2019)  menjelaskan  bahwa  internalisasi  pendidikan  karakter  terkendala dengan sistem perangkat pembelajaran, Hal ini karena menurutnya guru selama ini masih  terbiasa  dengan  pola  lama.  Perangkat  pembelajaran  dianggap  sebagai  bagian administrative  yang  seolah-olah  tidak  menjadi  bagian  pembelajaran  di  kelas.  Ia menambahkan  bahwa  pengembangan  perangkat  berperspektif  EEK  (Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi) masih terkendala karena belum adanya format yang baku dan pelatihan  penyusunannya  bagi  guru.  Kendala  kedua  ditinjau  dari  pelaksanaan pembelajaran,  meliputi  kondisi  siswa,  guru,  materi,  metode,  media,  evaluasi,  dan pendukung.  Ditinjau  dari  segi  siswa,  dari  segi  materi,  seharusnya  guru  menjadikan pendidikan Agama Islam sebagai best practices tentang mana yang dapat ditiru dan mana yang tidak. Namun ketika suatu peristiwa banyak mengandung masalah negatif dan  kontroversial,  hal  ini  masih  menjadi  kendala.  Misalnya  adalah  materi  tentang jihad.  ”terkadang  siswa  memiliki  penilaian  jihad  lebih  ke  jihad  fisik  atau  perang sehingga di khawatirkan radikalisme, padahal jihad bisa juga dengan menahan hawa nafsu ataupun berjuang demi agama Alloh adalah jihad juga. Di SMK Plus Al Hasanah Upaya  upaya  peningkatan  kapasitas  mutu  pendidik  terus  dilakukan  supaya  ada kesinambungan  dengan  perkembangan  zamannya  melalui  peningkatan  mutu musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  atau  seminar-seminar  yang  dilakukan berbagai instansi guna meningkatkan kapasitas pendidik dalam pembelajaran.
Tsamratul Fikri | Vol. 13, No. 2, 2019
Sementara  untuk  solusi    problematika  internalisasi  pendidikan  karakter  di indonesia Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  Proses  pembentukan  karakter seseorang,  sekolah  sebagai  media  dan  pemeran  utama  yang  menjadi  ujung  tombak dari  progam  pendidikan  karakter  tentunya  akan  mempunyai  peranan  yang  cukup besar  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa.  Melihat  dari  proses internalisasi nilai pada uraian sebelumnya, maka untuk meminimalisir problematika internalisasi  pendidikan  karakter  menurut  M  Fahmi  (2017:5)  perlu  pendekatan penanaman nilai dilakukan dengan beberapa pendekatan yang salih berkaitan, yaitu (1)  Pendekatan  konseptual  Yaitu  pendekatan  yang  dilakukan  kepada  siswa  dengan memberikan pemahaman arti konsep pendidikan supaya terarah dan selaras antara berfikir  dan  bertindak.  Konseptual  pendidikan  ini  sangat  penting  karena  akan menanamkan  pola  pikir,  motivasi  dan  keyakinan  untuk  menjadikan  perbuatan sebagai realisasi dari konsep. Pendekatan ini juga berfungsi memberikan penafsiran atas model  pendekatan yang lainnya sehingga siswa tidak salah persepsi dan salah memaknai  perlakuan  terhadap  pendekatan  ini  serta  dapat  penanaman  nilai  –  nilai karakter lainnya. (2) Pendekatan sistematis/pembiasaan Pendekatan sistematis bisa dilakukan  oleh  lembaga  dengan  konsep  suatu  rencana  yang  teratur, berkesinambungan  dan  konsisten  sehingga  akan  muncul  menjadi  budaya  sekolah, model  pendekatan  ini  sangat  efektif  karena  semua  wara  sekolah  akan  bergerak dengan  sistem  pembiasaan  yang  secara  otomatis  akan  menginternalisasi  nilai-nilai karakter  dalam  pembiasaan  yang  sudah  di  rencanakan.  (3)  Pendekatan modeling/keteladanan  Pendekatan  modeling/keteladanan  merupakan  suatu pendekatan dalam upaya menanamkan nilai-nilai karakter menampilkan tingkah laku sehari-hari  sebagai  cerminan  siswa  terhadap  model  karakter  dan  pembiasaan  yang ada pada pendidik. Pendekatan ini sudah terbukti bahkan fakta sejarah mengingatkan pendidikan karakter dengan memberikan contoh atau keteladanan sangat efektif dan cukup  berhasil,  bahkan  bisa  mengubah  suatu  budaya  bangsa.  seperti  yang  telah dicontohkan  dilakukan  oleh  nabi  kita  semua  yaitu  Nabi  Muhammad  SAW  dalam memperbaiki  budaya  bangsa  Arab.  Dalam  pendekatan  keteladanan  guru  /  pendidik diharuskan untuk lebih dulu mampu bertindak dan berperilaku sesuai dengan nilai- nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan  pada  siswa.  Sementara  itu  upaya  proses internalisasi yang akan dikaitkan dengan model pembinaan peserta didik atau anak asuh  ada  tiga  tahap  yang  akan  mewakili  proses  atau  tahap  terjadinya  internalisasi (Muhaimin, 1996 : 153), yaitu (1) tahap transformasi nilai. tahap ini merupakan suatu proses yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menginformasikan  nilai-nilai  karakter  yang baik  dan  kurang  baik.  pada  tahap  ini  hanya  terjadi  komunikasi  verbal  antara guru/pendidik dan peserta didik atau anak asuh. (2) tahap transaksi nilai. tahapan ini merupakan  suatu  tahap  pendidikan  nilai  dengan  jalan  melakukan  komunikasi  dua arah,  atau  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  yang  bersifat  interaksi timbal-balik. (3) tahap transinternalisasi. Tahap ini jauh lebih mendalam dari tahap transaksi. Pada tahap ini bukan hanya dilakukan dengan komunikasi verbal tapi juga sikap  mental  dan  kepribadian.  Jadi  pada  tahap  ini  komunikasi  kepribadian  yang berperan secara aktif (Muhaimin, 1996 : 153).
Nilai-nilai  yang  diinternalisasikan  adalah  yang  berkaitan  dengan  olah  pikir (agar  anak  cerdas),  olah  hati  (religius,  jujur,  bertanggung  jawab),  olahraga  (bersih dan sehat), olah rasa dan karsa, peduli dan kreatif yang muaranya menuju nilai-nilai luhur dan perilaku berkarakter. Proses penanaman internalisasi pendidikan karakter
di  lingkungan  sekolah  tidak  dapat  dilakukan  secara  instan,  namun  secara  bertahap dan  dilakukan  secara  terus-menerus  atau  secara  berkelanjutan.  Upaya menginternalisasi pendidikan karakter di sekolah-sekolah dapat dilakukan berbagai cara,  tergantung  dari  lembaga  sekolah  tersebut  dalam  mengemasnya.  Selain internalisasi  karakter  seperti  yang  dicontohkan  di  atas  dalam  bentuk  peraturan umumnya, proses internalisasi dapat dilakukan dengan.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki  tujuan  sebagai  berikut:  (a) Menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  dianggap  penting  dan perlu  sehingga  menjadi  kepribadian/kepemilikan  peserta  didik  yang  khas sebagaimana  nilai-nilai  yang  dikembangkan.  (b)  Mengoreksi  perilaku  peserta  didik yang disesuaikan dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. (c) Membangun koneksi  yang  harmoni  dengan  keluarga  dan  masyarakat  dalam  memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama.

## Kesimpulan
Kesimpulan dari pembahasan problematika internalisasi pendidikan karakter di indonesia serta solusi yang diharapkan dalam mengatasi problem tersebut antara lain;  (1)  problematika  internalisasi  pendidikan  karakter  saat  ini  ialah  (a)  siswa kurang tertarik memahami dan mengamalkan nilai karakter dan budaya bangsa (b) sistem  internalisai  nilai  karakter  disekolah  tidak  diteruskan  oleh  lingkungan  diluar sekolah  (c)  krisis  keteladanan  (d)  budaya  asing  yang  tidak  sesuai  dengan  karakter dan budaya bangsa indonesia masuk secara besar-besaran (e) program pembelajaran yang  kurang  relevan  dengan  perkembangan  zaman.  (2)  solusi  problematika internalisasi  pendidikan  karakter  yang  diharapkan  saat  ini  ialah  (a)  pendekatan konseptual  (b)  pendekatan  sistematis/pembiasaan  (c)pendekatan  modeling/ keteladanan. kemudian dalam proses internalisasi yang dikaitkan dengan pembinaan peserta  didik  atau  anak  asuh  ada  tiga  tahap  yang  mewakili  proses  atau  tahap terjadinya internalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Ramdhani (2013) Strategi Guru Dalam Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran. Semarang : UNES
Chatib Toba ( 1996 ) Kapita Selekta Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Agama  RI ,  ( 2010) Pedoman  Pendidikan  Agama  Islam  sekolah  Umum dan Luar Biasa. Jakarta. Depag RI
Kartono Kartini (1996) Pengantar Metodologi Riset Social . Bandung: Mandar Maju,
Kharisul  Wathoni  (2016) Internalisasi  pendidikan  karakter  di  perguruan  tinggi Ponorogo: STAIN Ponorogo
Larry P. Nuccci & Dercia Narvaez (2008) , Handbook of moral and character education, routledge . New York: Routledge
Tsamratul Fikri | Vol. 13, No. 2, 2019
Muhammad  Mahmud  (2017) Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  meningkatkan kompetensi gur., Malang : UIN MMI Malang.
Qurrota’ayun  (2017) Internalisasi  Nilai-Nilai  karakter  peserta  didik  dalam ekstrakulikuler hadroh . Purwokerto: IAIN Purwokerto.
Rahman (2015) Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalam dasa darma pramuka . Ciamis : IAID
Tsabit  Azinar  Ahmad,  dkk.  (2008) “Pendekatan  Kritis  dalam  Pembelajaran  Sejarah Untuk  pendidikan  karakter  di  Sekolah  Menengah  Atas  untuk  Mewujudkan Kesadaran  Sejarah  Peserta  Didik ”.  Karya  Tulis  Ilmiah.  Dipresentasikan  dalam KKTM Bidang Pendidikan Tingkat Nasional pada 17 Juli 2008.
Wahyu  (2011) Masalah  dan  Usaha  Membangun  Karakter  bangsa ,  diunduh  di http://journal.unes.ac.id/nju/indek/php/komunitas.