## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 5 PONOROGO

## KHOIRIYATUL FARIDA
SMP Negeri 5 Ponorogo Jawa Timur Email : Khoiriyatul75farida@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di lembaga pendidikan SMP Negeri 5 Ponorogo  Jawa  Timur,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery. Hal ini sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik  sangat  diperlukan  dalam rangka meningkatkan kemauan dan konsentrasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Di  sisi  lain  hasil  belajar  peserta  didik  juga  perlu  untuk  terus  ditingkatkan  dalam  upaya memenuhi Kriteria Ketuntasan belajar klasikal . Hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus  ini  telah  menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran  Discovery  sangat  efektif  dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam Kompetensi Dasar Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada Peserta Didik Kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020.  Hal  ini  didasarkan  pada  pengamatan  proses  pembelajaran  yang  mengalami peningkatan keaktifan peserta didik dari siklus-1 ke siklus-2 dan juga adanya peningkatan nilai hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  ketuntasan  secara  klasikal  dapat  tercapai  dari  siklus  - 1sebesar 76 % ke siklus – 2 sebesar 86% .
Kata kunci : Pendidikan Agama Islam, Model Pembelajaran Discovery

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  memiliki  beragam  makna,  namun  pada  hakekatnya  pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar  (Fathurrohman,  2017  :16).  Setiap  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Demikian juga dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  (Islam)  diartikan  sebagai  suatu  upaya  guru  yang  dilakukan  secara sadar  untuk  mempengaruhi  siswa  dalam  rangka  pembentukan  manusia  beragama.  Hal  ini sebagaimana ditunjukkan oleh Zakiah Daradjat di dalam bukunya Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam ( Daradjat, 2008 : 172 ).
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di lembaga  sekolah termasuk  di  SMP  Negeri  5  Ponorogo  yang  menggunakan  Kurikulum  2013 sebagai acuannya juga memiliki beragam kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah  masih  terdapat  adanya  daya  serap  yang  rendah  dari  peserta  didik  dalam  menguasai Kompetensi  Dasar  dan  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  tampak  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  belum memenuhi  ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  karena  kondisi pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Sebagaimana dikatakan oleh Trianto dalam bukunya bahwa pada pembelajaran konvensional, suasana kelas cenderung Teacher – Centered, sehingga peserta didik menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih  cenderung  untuk  menerapkan  model  tersebut,  sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan praktik, cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Dalam hal  ini,  pendidik  kurang  menggunakan  strategi  belajar  yang  dapat  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik,  bagaimana  sebenarnya  belajar, berfikir dan memotivasi diri sendiri (self
motivation),  padahal  aspek-aspek  tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  suatu pembelajaran ( Trianto, 2009 : 5 – 6 ). Jika kondisi pembelajaran seperti ini dibiarkan berjalan terus  maka  kemungkinan  yang  akan  terjadi  adalah  peserta  didik  akan  semakin  jauh  dari keberhasilannya dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Setiap pembelajaran pasti memiliki tujuan, demikian juga dengan Pendidikan Agama Islam  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  keimanan,  pemahaman,  penghayatan  dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan  bertakwa  kepada  Alloh  SWT,  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi ( Namsa, 2000 : 33).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  masing-masing  lembaga  sekolah  membutuhkan adanya guru / pendidik Pendidikan Agama Islam yang profesional yaitu orang yang menguasai ilmu  pengetahuan  (agama  Islam)  sekaligus  mampu  melakukan  transfer  ilmu/pengetahuan (agama Islam), internalisasi, serta amaliah (implementasi); mampu menyiapkan peserta didik agar dapat tumbuh dan berkembang kecerdasan dan daya kreasinya untuk kemaslahatan diri dan  masyarakatnya;  mampu  menjadi  model  atau  sentral  identifikasi  diri  dan  konsultan  bagi peserta  didik;  memiliki  kepekaan  informasi,  intelektual  dan  moral-spiritual  serta  mampu mengembangkan bakat, minat dan kemampuan peserta didik, dan mampu menyiapkan peserta didik  untuk  bertanggung  jawab  dalam  membangun  peradaban  yang  diridhoi  oleh  Alloh  ( Muhaimin, 2010 : 51).
Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di lembaga pendidikan SMPN 5 Ponorogo yang menggunakan Kurikulum 2013, memiliki alokasi waktu tiga jam pertemuan dalam satu minggu. Sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam  maka  sangat  diperlukan  adanya  inovasi  dalam  penerapan  model  pembelajarannya. Pembelajaran  yang  aktif  dan menarik  juga  diperlukan  dalam  rangka  meningkatkan  kemauan dan konsentrasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Di sisi lain hasil belajar peserta didik juga perlu untuk terus ditingkatkan dalam upaya memenuhi Kriteria Ketuntasan belajar kelas.  Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar Pendidikan Agama Islam terutama dalam meningkatkan Kompetensi Dasar Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada Peserta Didik Kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Tahun Pelajaran 2019 / 2020 dengan  model  pembelajaran  Discovery.  Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas. Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  proses  investigasi  yang  terkendali  untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan  masalah tersebut dilakukan secara bersiklus dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas tertentu ( Akbar, 2009 : 26 )
Model  pembelajaran  Discovery  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyingkap atau mencari tahu tentang suatu permasalahan atau sesuatu yang sebenarnya ada namun belum mengemuka dan menemukan solusinya berdasarkan hasil pengolahan informasi yang dicari dan dikumpulkannya sendiri, sehingga siswa memiliki pengetahuan baru yang dapat digunakannya dalam memecahkan persoalan yang relevan dalam kehidupan sehari-hari. Alur kegiatan pembelajaran Discovery adalah sebagai berikut : 1. Memberi stimulus (Stimulation): guru memberikan stimulus berupa masalah untuk diamati dan disimak siswa melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar, dan lain-lain. 2. Mengidentifikasi masalah (Problem  Statement):  siswa  menemukan  permasalahan,  mencari  informasi  terkait permasalahan,  dan  merumuskan  masalah.  3.  Mengumpulkan  data  (Data  Collecting):  siswa mencari  dan  mengumpulkan  data/informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  solusi pemecahan masalah yang dihadapi (mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah,  terutama  jika  satu  alternatif  mengalami  kegagalan).  4.  Mengolah  data  (Data Processing):  siswa  mencoba  dan  mengeksplorasi  kemampuan  pengetahuan  konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata (melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif). 5. Memverifikasi (Verification): siswa mengecek kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan
data melalui berbagai kegiatan, atau mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, serta  mengasosiasikannya  sehingga  menjadi  suatu  kesimpulan.  6.  Menyimpulkan (Generalization): siswa digiring untuk menggeneralisasikan hasil berupa kesimpulan pada suatu kejadian  atau  permasalahan  yang  sedang  dikaji  (Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2017 : 11 )

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengacu  pada  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Mc. Taggart ( Akbar, 2009 : 8 ) dengan gambaran sebagai berikut :

## Gambar 1. Skema Penelitian PTK
Pada model siklus ini, setiap siklusnya terdiri atas: 1. Planning (perencanaan) 2. Acting &  Observsing  (tindakan  dan  pengamatan)  3.  Reflecting  (refleksi)  4.  Revise  Plan  (perbaikan rencana)
Dalam penelitian ini kegiatan-kegiatan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas dapat dipaparkan sebagai berikut : Pada Siklus-1 terdiri atas 1) Perencanaan, pada tahap perencanaan, peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  dengan  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  pekerti  terutama  untuk  meningkatkan Kompetensi  Dasar  Memahami  Cara  Berbakti  dan  Taat  Kepada  Orang  Tua  dan  Guru  pada peserta  didik  kelas  IX  G  SMP  Negeri  5 Ponorogo.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan telaah terhadap  dokumen-dokumen  tentang  hasil  belajar  peserta  didik.  Studi  pendahuluan  tersebut menghasilkan  masalah-masalah  proses  dan  hasil  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan
Siklus-1 Siklus-2 dst. Siklus-3 1. Planning-1 2. Acting & Observing-1 3. Reflecting-1 4. Revise Plan-1 4. Planning-2 5. Acting & Observing-2 6. Reflecting-2 7. Revise Plan-2
Budi Pekerti terutama untuk meningkatkan Kompetensi Dasar Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada peserta didik kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo. Dalam proses pembelajaran peneliti melihat adanya masalah dalam hal penerapan model pembelajaran yang  kurang  efektif  dan  hasil  pembelajaran  yang  belum  maksimal  dalam  memenuhi  kriteria ketuntasan klasikal. Berangkat dari masalah di atas, maka pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan penyusunan desain pembelajaran yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  2)  Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempraktekkan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Peneliti juga membuat catatan hasil pengamatan terhadap kinerja pendidik, aktifitas peserta didik, dan hasil  pembelajaran.  3)  Refleksi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  peneliti  melakukan  refleksi terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  pada  proses  tindakan  ini.  Refleksi  ini dilakukan sesudah selesainya pembelajaran. Refleksi yang dimaksud adalah melakukan berfikir ulang terhadap apa yang sudah dilakukan, apa yang belum dilakukan, apa yang sudah dicapai dan apa yang belum dicapai serta menentukan tindakan apa lagi yang perlu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang akan dilanjutkan pada siklus ke-2. Pada siklus – 2 sebagaimana halnya pada siklus-1, pada siklus-2 ini juga mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, refleksi dan perbaikan rencana. Kegiatan pada setiap  tahapan  pada  siklus-2  ini  akan  disesuaikan  dengan  masalah-masalah  proses  dan  hasil pembelajaran yang terjadi pada siklus-1, apa yang belum dicapai pada siklus-1 akan ditindak lanjuti pada siklus-2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Siklus  -1  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Januari  2020,  jumlah  peserta  didik  29  anak dengan kegiatan inti yaitu : 1. Stimulation ( memberi stimulus ) : Guru menyajikan materi dan gambar tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru.  Problem statement  ( mengidentifikasi  masalah)  : Setelah  membaca  materi  dan  melihat gambar tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru, peserta didik mengidentifikasi tentang cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru. 3. Data collecting ( mengumpulkan data ) : Masing- masing peserta didik membuat kelompok kerja untuk mengumpulkan data tentang cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru. 4. Data processing ( mengolah data ) : Setiap kelompok berdiskusi tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru. 5.  Verification ( memverifikasi ) : Setiap  kelompok  secara  bergantian  mengomunikasikan  hasil  diskusi  tentang  hal  –  hal  yang berkaitan  dengan  cara  berbakti  dan  taat  kepada  orang  tua  dan  guru.  6.  Generalization  ( menyimpulkan  )  :  Setelah  mengomunikasikan  hasil  diskusi tentang  hal  –  hal  yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru, guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi pembelajaran dengan penuh tanggung jawab.
Penulis mengadakan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran siklus - 1 dengan hasil :  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  konsentrasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  karena anggota kelompok dipilih secara acak.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  juga  menunjukkan  bahwa  mereka  kurang konsentrasi terhadap kegiatan pembelajaran karena anggota kelompok dipilih secara acak dan hasil kerja kelompoknya juga masih di bawah kriteria ketuntasan minimal.

## Tabel 1. Hasil Pembelajaran Siklus - 1
Siklus Nilai Rata-rata Kelas Prosentase Ketuntasan Klasikal 1 75 76
Adapun  hasil  evaluasi  tes  tulis  secara  individu  pada  siklus  -  1  ini  belum  memenuhi kriteria ketuntasan klasikal, karena prosentase ketuntasan belajar kelas 76 % dan nilai rata-rata kelas 75. Penulis memperbaiki kekurangan yang ada pada pembelajaran siklus  - 1ini dengan
cara menjelaskan kepada peserta didik tentang tujuan pembelajaran yang harus dimiliki peserta didik sebelum jadwal pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dilaksanakan, sehingga peserta didik diharapkan sudah menyiapkan diri dengan gambaran materi yang akan dipelajarinya  dan  membagi  anggota  kelompok  berdasarkan  tingkat  kemampuan  kecerdasan secara adil.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  kecerdasan  yang lebih,  tidak  dijadikan satu kelompok tetapi dibagi berdasarkan jumlah kelompok yang ada yaitu enam kelompok Siklus  -  2  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Januari  2020,  jumlah  peserta  didik  29  anak dengan kegiatan inti yaitu : 1. Stimulation ( memberi stimulus ) : Guru menyajikan materi dan gambar tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru.  2.  Problem  statement  (  mengidentifikasi  masalah)  :  Setelah  membaca  materi  atau tayangan gambar tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru, peserta didik mengidentifikasi tentang cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru. 3. Data collecting ( mengumpulkan data ) : Masing- masing peserta didik membuat kelompok kerja untuk mengumpulkan data tentang cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru. 4. Data processing ( mengolah data ) : Setiap kelompok berdiskusi tentang hal – hal yang berkaitan  dengan  cara  berbakti  dan  taat  kepada  orang  tua  dan  guru.  5.  Verification  ( memverifikasi ) : Setiap kelompok secara bergantian mengomunikasikan hasil diskusi tentang hal  –  hal  yang  berkaitan  dengan  cara  berbakti  dan  taat  kepada  orang  tua  dan  guru.  6. Generalization ( menyimpulkan ) : Setelah mengomunikasikan hasil diskusi tentang hal – hal yang berkaitan dengan cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru, guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi pembelajaran dengan penuh tanggung jawab. Penulis mengadakan pengamatan pada pembelajaran  siklus – 2 dengan hasil : Hampir semua peserta didik  konsentrasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  karena  anggota  kelompok  sudah  dipilih berdasarkan  rata  –  rata  kemampuan  secara  adil. Hasil  wawancara  dengan  peserta didik  juga menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  dapat konsentrasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  karena anggota kelompok sudah dipilih berdasarkan rata – rata kemampuan secara adil dan hasil kerja kelompok sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Tabel 2. Hasil Pembelajaran Siklus - 2 Siklus Nilai Rata-rata Kelas Prosentase Ketuntasan Klasikal 2 80 86
Adapun hasil evaluasi pembelajaran tes tulis secara individu pada siklus - 2 ini sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal, karena prosentase ketuntasan belajar kelas 86 % dan nilai rata-rata kelas 80 . Hasil pengamatan lain menunjukkan bahwa peserta didik dapat menerima penjelasan dari pendidik.

## Pembahasan
Hasil pengamatan Penulis menunjukkan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama untuk meningkatkan Kompetensi Dasar Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada peserta didik kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Tahun Pelajaran 2019 / 2020 menggunakan model Discovery dengan prosedur sebagai berikut : Dalam kegiatan inti pembelajaran, secara individu peserta didik memahami Kompetensi Dasar Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru. Guru memberikan penilaian terhadap  masing-masing  peserta  didik  dan  kelompok.  Guru  dan  peserta  didik  mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar. Pada pembelajaran siklus - 1 dengan model Discovery ini  hasilnya  belum  memuaskan,  karena  pada  langkah  ketiga  dalam  proses  pembelajaran Discovery ( proses pengumpulan data dengan aktifitas diskusi ), ketika peserta didik putra yang berjumlah 15 anak dan dibagi dalam tiga kelompok, kemudian 14 anak putri dibagi dalam tiga kelompok  secara  acak,  ternyata  anak  –  anak  kurang  dapat  konsentrasi.  Masing  –  masing kelompok  terjadi  perbedaan  yang  sangat  mencolok,  ada  kelompok  yang  semua  anggotanya memiliki kemampuan diatas rata – rata, sedangkan kelompok lain ada yang semua anggotanya memiliki  kemampuan  di  bawah  rata  –  rata,  sehingga  terjadi  ketimpangan  dari  hasil  kerja
kelompok dan hasil evaluasi tes tulis secara individu juga belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal.  Kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  pertama  ini  diperbaiki  pada  siklus  -  2  Pada siklus  –  2  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  model  Discovery  ini  sudah menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  yang  dilaksanakan  dengan  tahapan  dua  siklus  ini  menunjukkan  keefektifan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  pada  Kompetensi  Dasar  dalam  Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada peserta didik kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini didasarkan pada pengamatan proses pembelajaran yang mengalami peningkatan keaktifan peserta didik dari siklus – 1 ke siklus – 2, juga terbukti adanya peningkatan nilai hasil belajar peserta didik dari siklus – 1 ke siklus - 2 meliputi nilai rata-rata kelas dan prosentase ketuntasan belajar klasikal sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 3. Perbandingan hasil pembelajaran siklus – 1 dan siklus - 2 Siklus Nilai Rata-rata Kelas Prosentase Ketuntasan Klasikal 1 75 76 2 80 86
Dari  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  ini  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  Discovery  sangat efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  pada  Kompetensi  Dasar  dalam  Memahami  Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada peserta didik kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020, hal ini didasarkan pada pengamatan proses pembelajaran yang  mengalami  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  siklus  –  1  ke  siklus  -  2  dan  juga adanya peningkatan nilai hasil belajar peserta didik sehingga ketuntasan secara klasikal dapat tercapai, yaitu dengan adanya peningkatan prosentase ketuntasan klasikal dari siklus – 1 sebesar 76 % menjadi 86 % pada siklus - 2. Sebagaimana dinyatakan oleh ( Abdullah , 2019 : 234 ) bahwa pembelajaran Discovery merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan  sendiri.  Merujuk  pendapat  (  Mulyasa,  2016  :  127  )  yang  menyatakan  bahwa penggunaan model  pembelajaran  Discovery  ditujukan  untuk  mengadakan  perubahan  kondisi belajar  yang  awalnya  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif,  serta  mengubah  pembelajaran  yang awalnya berpusat pada guru menjadi berpusat kepada peserta didik. Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini telah menunjukkan bahwa peserta didik yang mengikuti rangkaian langkah – langkah pembelajaran  dengan  model  Discovery  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajarannya, terutama pada langkah ketiga yakni kegiatan pengumpulan data dengan aktifitas diskusi dan pembagian kelompok yang representative juga telah menunjukkan adanya  situasi  yang  membuat  mereka  belajar  aktif  sehingga  hal  ini  juga  dapat  mewujudkan hasil belajar yang maksimal dan ketuntasan klasikal dapat terpenuhi. Merujuk pendapat ( Huda, 2011 : 27 ) Pembelajaran kooperatif diyakini sebagai praktik pedagogis untuk meningkatkan proses pembelajaran, gaya berfikir tingkat tinggi, perilaku social, sekaligus kepedulian terhadap siswa  siswa  yang  memiliki  latar  belakang  kemampuan,  penyesuaian  dan  kebutuhan  yang berbeda  –  beda,  dalam  Penelitian  ini,  penggunaan  model  Discovery  yang  mengikutsertakan peserta  didik  dalam  berdiskusi  (  termasuk  pembelajaran  kooperatif  ),  terbukti  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  Pendapat  yang  disampaikan  oleh  (  Uno,  2019  :  153  ) menyatakan  bahwa  ketika  kita  membicarakan  kualitas  pembelajaran,  hal  ini  berarti mempersoalkan tentang bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini berjalan dengan  baik  serta  menghasilkan  keluaran  yang  baik  pula,  penelitian  ini  telah  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  Discovery  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam terutama pada Kompetensi Dasar dalam Memahami Cara Berbakti dan  Taat  Kepada  Orang  Tua  dan  Guru,  dengan  bukti  adanya  ketercapaian  nilai  ketuntasan klasikal. Hasil penelitian ( Salmi, 2019 : 15) menyebutkan bahwasanya pembelajaran dengan model  Discovery  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik. Pendapat yang disampaikan oleh
(  Sulfeni  dan  Yuliana,  2019  :  28  )  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  dengan penggunaan model pembelajaran Discovery, maka yang didapatkan oleh peserta didik antara lain pengalaman nyata, berfikir tingkat tinggi, kritis dan kreatif, memiliki pengetahuan yang bermakna  dalam  kehidupan,  selain  itu  juga  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Hasil penelitian  (  Setyosari,  2014  :  2  ),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  sering  kali ditandai  dan  diukur  oleh  tingkat  ketercapaian  tujuan  oleh  sebagian  besar  siswa.  Penelitian Tindakan Kelas dengan model pembelajaran Discovery ini juga sudah membuktikan bahwa apa yang menjadi tujuan dari Kompetensi Dasar dalam Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru ini dapat terwujud dengan hasil pada siklus - 2 yang menunjukkan 86 % ketuntasan klasikal dapat terpenuhi. Merujuk pendapat ( Hamdani, 2011 : 185 ) dalam bukunya Strategi  Belajar  Mengajar  yang  menyatakan  bahwa  Discovery  adalah  proses  mental  ketika siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip, dalam Penelitian Tindakan Kelas ini guru sudah melibatkan peserta didik dalam proses mental melalui pemberian stimulus melalui materi dan gambar, mengidentifikasi masalah tentang bagaiman acara berbakti dan taat kepada orang  tua  dan  guru,  kemudian mengumpulkan  dan mengolah  datanya melalui  forum  diskusi dan  presentasi  serta  memverifikasi  temuan  data  dan  terakhir  menyimpulkan  tentang  cara berbakti dan taat kepada orang tua dan guru , sehingga dapat dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  pada  Kompetensi  Dasar  dalam  Memahami Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada peserta didik kelas IX G SMP Negeri 5  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  pendidik  telah  berusaha  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  dan peserta didik dapat mengikutinya dengan baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  : pembelajaran  model  Discovery  terbukti  efektif  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  pada  Kompetensi  Dasar  Memahami  Cara Berbakti dan Taat Kepada Orang Tua dan Guru pada Peserta Didik Kelas IX G SMP Negeri 5 Ponorogo Jawa Timur Tahun Pelajaran 2019 / 2020. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan keaktifan peserta didik dari siklus – 1 ke siklus - 2 dan juga adanya peningkatan nilai hasil belajar peserta didik sehingga ketuntasan secara klasikal dapat tercapai, yaitu dengan adanya peningkatan prosentase ketuntasan klasikal dari siklus  -1 sebesar 76 % ke siklus  – 2 menjadi 86 %

## DAFTAR PUSTAKA
Sain  Abdullah  R.  (2019). Pembelajaran  berbasis  HOTS  (  Higher  Order  Thinking  Skills ). Tangerang: TSmart.
Akbar  Sa’dun.  (2009). Penelitian  Tindakan  kelas,  Filosofi,  Metodologi  &  Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Daradjat  Zakiah  dkk.  (2008). Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  (2017). Model  –  Model  Pembelajaran. Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan.
Fathurrahman M. (2017). Model – Model Pembelajarn Inovatif. Yogyakarta : Ar – Ruzz Media. Mulyasa  H.E,  Iskandar  Danang,  Aryani  WD  (2016). Revolusi  dan  Inovasi  Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Huda Miftahul. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hamdani. ( 2011 ). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia Muhaimin, (2010). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Namsa Yunus. (2000). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Ternate : Pustaka Firdaus.
Salmi (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam meningkatkan Hasil Belajar  Ekonomi  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPS  :  2  SMA  Negeri  13  Palembang, Jurnal Provit volume 6 nomor 1 Mei 2019, 15. https://ejournal.unsri.ic.id.
Sulfeni  WB,  Yuliana  Desi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Rontal Keilmuan Pkn, vol.15 no. 1 : 28.
Setyosari  Punaji.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran , volume 1 nomor 1 Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif,  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana. Uno  Hamzah  B.  (2019). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara.