## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 5, Issue 2, December 2023 P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: https://idm.or.id/JSER/index.php/JSER
THE ROLE OF FEAR OF MISSING OUT, SELF CONTROL, AUTHORITATIVE PARENTING STYLE ON ACADEMIC PORCRASTINATION

## PERAN FEAR OF MISSING OUT, SELF CONTROL, POLA ASUH AUTHORITATIF TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK
Irene Fanri Putri 1 ,  Fransisca Iriani  Roesmala Dewi 2 1,2 Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara E-mail: irene.705200168@stu.untar.ac.id 1 , fransiscar@fpsi.untar.ac.id 2 ARTICLE  INFO ABSTRACT Correspondent Irene Fanri Putri irene.705200168@stu.untar .ac.id Key words: Fear of Missing Out, Self Control, Authoritative Parenting Style, Academic Porcrastination Website: https://idm.or.id/JSER/index. php/JSER
Page: 1213 - 1227
This  research  aims  to  find  out  whether  fear  of  missing  out,  self- control, and authoritative parenting play a role in the existence of academic  procrastination  in  early  adulthood.  Academic procrastination  is  a  procrastination  activity  carried  out  during academic  learning  activities.  This  academic  procrastination  is caused  by  internal  and  external  factors.  These  internal  factors come  from  within  the  individual  himself,  such  as  a  lack  of  self- control  and  also  experiencing  fear  of  missing  out  on  the  social environment.  External  factors  come  from  the  individual's environment,  namely  parenting  patterns  or  social  environmental conditions.  Early  adults  aged  18  to  25  years  were  recruited  in this  study  using  a  non-probability  sampling  technique.  Data collection  was  carried  out  using  convenience  sampling  with  the snowball method. The participants involved were 229 people who were  obtained  through  a  survey  using  the  Fear  of  Missing  Out Scale  questionnaire,  The  Brief  Self  Control  Scale,  an authoritative  parenting  style  measuring  tool  obtained  from  the Research  and  Measurement  Section of the Faculty of Psychology, Tarumanagara  University,  and  Tuckman's  Procrastination Scale.  The  data  analysis  technique  used  is  multiple  regression analysis.  The  research  results  show  that  the  fear  of  missing  out variable  has  no  effect  on  academic  procrastination  because  it shows  a  significance  value  of  p  >  0.05.  Meanwhile,  the  self- control  variable  influences  academic  procrastination  with  a significance  value  of  p  >  0.05,  as  does  authoritative  parenting which  influences  academic  procrastination  with  a  significance value  of  p  >  0.05.  Taken  together,  the  variables  fear  of  missing out,  self  control,  and  authoritative  parenting  style  significantly contribute  to  academic  procrastination  with  a  significance  value of p > 0.05.
INFO ARTIKEL ABSTRAK Koresponden Irene Fanri Putri irene.705200168@stu.untar. ac.id
Kata kunci: Fear of Missing Out, Self Control, Pola  Asuh Authoritative, Prokrastinasi Akademik
Website: https://idm.or.id/JSER/inde x.php/JSER
Hal: 1213 - 1227
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat fear  of  missing  out,  self  control ,  dan  pola  asuh authoritative berperan  terhadap  adanya  prokrastinasi  akademik  dewasa awal.  Prokrastinasi akademik merupakan kegiatan menunda yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  akademik. Prokrastinasi  akademik  ini  disebabkan  oleh  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  ini  berasal  dari  dalam individu  itu  sendiri,  seperti  kurang bisa mengontrol diri dan juga  memiliki  pengalaman fear  of  missing  out akan lingkungan  sosial.  Faktor  eksternal  berasal  dari  lingkungan individu  yaitu  pola  asuh  orang  tua  ataupun  kondisi lingkungan  sosial.  Dewasa  awal  yang  berusia  18  hingga  25 tahun,  direkrut  dalam  penelitian  ini  dengan  teknik non- probability  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan convenience sampling  dengan metode snowball . Parrtisipan yang terlibat berjumlah 229 orang yang diperoleh melalui  survei  dengan  menggunakan  kuesioner Fear  of Missing  Out  Scale,  The  Brief  Self  Control  Scale ,  Alat  ukur  pola asuh authoritative yang  diperoleh  dari  Bagian  Riset  dan Pengukuran  Fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara, dan Tuckman’s  Procrastination Scale . Teknik analisis data yang digunakan  merupakan  analisis  regresi  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa fear  of  missing  out tidak berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik  karena menunjukkan nilai signifikasi p > 0.05. Sedangkan self control berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik  dengan  nilai signifikasi p > 0.05, begitupun dengan pola asuh authoritative yang  berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik  dengan nilai signifikasi p > 0.05. Secara bersama-sama, fear of missing out,  self  control ,  dan  pola  asuh authoritative secara  signifikan berperan  terhadap  prokrastinasi  akademik  dengan  nilai signifikasi p > 0.05.
Copyright © 2023 JSER. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Prokrastinasi akademik merupakan kegiatan menunda yang terbatas hanya pada kegiatan pembelajaran akademik (Steel & Klingsieck, 2016). Selain itu, Saija et al (2020) juga menjelaskan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku yang memiliki kecenderungan  untuk  menunda suatu pekerjaan atau tugas karena tidak bisa menggunakan waktu secara efisien. Menurut Penelitian Muyana (2018) dari 229 mahasiswa  atau  bisa  dibilang  mencapai  81%  mahasiswa  sudah  mengalami prokrastinasi akademik dengan taraf yang tinggi. Selain itu, menurut penelitian Sari & Fakhruddiana (2019) menunjukkan bahwa 82,5% mahasiswa mengalami prokrastinasi akademik dalam taraf yang sedang. Dari kedua penelitian tersebut bisa disimpulkan bahwa prokrastinasi yang terjadi pada mahasiswa merupakan permasalahan yang cukup serius (Balqis & Andina, 2022). Permasalahan ini bisa
dilihat  dari  riset  yang  dilakukan  oleh  Suhadianto  (2019)  yang  menunjukkan bahwa  prokrastinasi  yang  dialami oleh hampir 80% dewasa awal disebabkan karena  deadline  tugas  yang  lama,  kesulitan  tugas  yang  diampu,  sifat  malas mengerjakan, dan juga kurangnya motivasi dalam mengerjakan.
Prokrastinasi ini sendiri terjadi karena adanya dua faktor yaitu faktor eksternal dan  juga  faktor  internal.  Faktor  internal  ini  biasanya  disebabkan  dari  dalam dewasa  awal  itu  sendiri  baik  dari  kondisi  fisik  dewasa awal maupun kondisi psikologis dewasa awal, contohnya seperti rasa malas saat mengerjakan tugas, tidak  dapat  mengelola  waktu,  dan  bosan  terhadap  tugas.  Sedangkan  faktor eksternal merupakan faktor yang berhubungan dengan lingkungan dewasa awal seperti contohnya, karena pola asuh orang tua ataupun kondisi lingkungan di sekitar dewasa awal (Laia, B., 2021). Karena adanya prokrastinasi ini, dewasa awal rentan mengalami penurunan baik secara kualitas maupun produktivitas dewasa awal. Dewasa awal dikatakan memiliki  kualitas  tidur  yang  baik  ketika tidur  tanpa ada gangguan  selama  kurang  lebih  7-8  jam  sehari (Restu Nadya, &  Linda  Wati.  2023).  Hal  ini  menyebabkan  adanya  terjadinya  penurunan prestasi.  Selain  itu,  prokrastinasi  juga  bisa  memicu  adanya  stres,  rasa  cemas, kekhawatiran,  dan  emosionalitas  yang  dapat  menurunkan  konsentrasi, kepercayaan diri, dan motivasi belajar dewasa awal (Triyono & Khairi, 2018).
Penelitian  sebelumnya  pernah  menggunakan  fear  of  missing  out  sebagai prediktor terhadap prokrastinasi akademik yang dilakukan oleh mahasiswa (He, 2017  dalam  Balqis  &  Andina,  2022).  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena dewasa  awal  lebih  fokus  dengan kecemasan mereka dan akan menghabiskan waktu  secara  terus  menerus  dengan  media  sosial  mereka.  Menurut  beberapa penelitian  yang  ada,  fear  of  missing  out  (FoMO)  ini  juga bisa mempengaruhi masalah  penggunaan  ponsel  (problematic  mobile  phone  use)  (Li  et  al,  2020). Problematic  mobile  phone  use  atau  masalah  penggunaan  ponsel  ini biasanya akan menimbulkan adanya perilaku adiktif pada internet (problematic internet use) sehingga dapat mempengaruhi perilaku dewasa awal, salah satunya adalah melakukan prokrastinasi akademik (Aznar-Diaz et al, 2020).
Fear of missing out (FoMO) merupakan perasaan gelisah yang dialami dewasa awal saat melihat orang lain melakukan hal menyenangkan, sedangkan dewasa awal tersebut tidak ikut serta di dalamnya. Dewasa awal akan merasa memiliki keingintahuan pada pengalaman menyenangkan orang lain sampai memikirkan hal irasional demi memenuhi keinginan mereka (Nagari et al, 2023). FoMO ini merupakan suatu bentuk kecemasan sosial yang dialami oleh dewasa awal yang berhubungan dengan aspek relasi secara interpersonal (Balqis & Andina, 2022). Adapun  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  fomo yaitu kecemasan, kegelisahan, kekhawatiran, ataupun ketakutan yang merupakan bentuk emosi yang negatif (Nagari  et  al,  2023).  Sehingga  FoMO  dapat  mempengaruhi  dewasa  awal mengalami prokrastinasi karena lebih memilih kegiatan yang tidak berhubungan dengan tugas-tugasnya. (Balqis & Andina, 2022).
Selain itu, menurut penelitian literature review terdapat adanya kecemasan yang meningkat, kurangnya kualitas tidur, serta buruknya pola makan dikarenakan adanya FoMO yang disebabkan karena adanya hubungan dengan penggunaan media  sosial  (Dewi  &  Sari,  2022).  Dewasa  awal  yang  memiliki  skala  fear  of missing out yang tinggi mempunyai keinginan yang kuat untuk terus berhubung
pada  orang  lain  sehingga  selalu  melakukan  kegiatan  yang  kompulsif  karena tidak  mau  tertinggal  informasi  atau  kegiatan menyenangkan apapun. Hal ini diperkuat  dengan  fakta  dari penelitian yang dilakukan di SMA Laboratorium UM  Malang  dengan  hasil  3.01%  dengan  tingkat  yang  sangat  tinggi,  45,78% dengan  kategori  tinggi,  dan  51,20%  dengan  tingkat  yang  rendah  (Wati  et al, 2022).
Muhid  (dalam  Purwanti  2014  dalam  Andamari  &  Hariastuti,  2022)  meneliti bahwa  aspek  yang  mempengaruhi  seorang  dewasa  awal  dalam  melakukan prokrastinasi yaitu karena rendahnya self control, self conscious, self esteem, self efficacy,  dan  anxiety.  Selain  itu,  dewasa  awal  yang  sering  melakukan prokrastinasi biasanya memiliki sifat yang impulsif, kurang fokus, dan kurang bisa  mengontrol  diri atau rendahnya self control (Pradnyaswari & Susilawati, 2019). Dewasa awal pada dasarnya memiliki self control atau kontrol diri yang merupakan suatu pertahanan diri yang membantu mengatur dan menunjukan perilaku yang positif untuk menghindari adanya perilaku negatif, salah satunya prokrastinasi (Saija et al 2020). Self control merupakan kemampuan dewasa awal dalam mengendalikan perilaku, pikiran, dan juga keputusan dalam suatu situasi dan kondisi ke arah yang lebih positif (Pradnyaswari & Susilawati, 2019). Self control  juga  merupakan  bentuk  pengubahan  reaksi  batin  seperti memberhentikan ataupun menahan perilaku yang tidak diinginkan (Clara et a l, 2017).  Biasanya dengan ada banyaknya tuntutan, dewasa awal akan memicu adanya respon coping sebagai mekanisme pertahanan diri (Shabrina et al, 2019). Kehidupan  keluarga  yang  harmonis  ini  supaya  menjadi  pondasi  yang  kuat untuk anak-anaknya di kemudian hari (Putri Diana, & Agustina. 2023). Keluarga merupakan  unit  terkecil  dari  masyarakat  yang  memiliki  keterikatan  dalam hubungan  darah,  kelahiran      dan      pernikahan  (Fanny  Febrianti,  &  Untung Subroto. 2023).
Disamping  itu,  terdapat  juga  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi prokrastinasi akademik seorang dewasa awal yaitu pola pengasuhan orang tua dan juga lingkungan sekitar dewasa awal (Rosadi, et al., 2023). Penelitian yang dilakukan  oleh  Stormshak,  dkk.  (2000)  mengemukakan  bahwa  orang  tua sebenarnya  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  anak  dalam penyesuaian  akademiknya,  dimulai  dari  taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar, sekolah  menengah pertama, sekolah menengah atas, hingga pada universitas. Pola asuh sendiri merupakan cara orang tua dalam mendidik dan membesarkan anak, serta membimbing tingkah laku anak yang dapat mempengaruhi tingkah lakunya  di  kehidupan  sehari-harinya  (Berk,  1994).  Selain  itu,  Baumrind  juga mengemukakan bahwa pola asuh yang diberikan orang tua merupakan suatu proses interaksi antara orang tua dengan anak yang terjadi di dalam keluarga yang  dapat  mempengaruhi  kepribadian anaknya (Irmawati, 2002). Baumrind (1991) mengatakan bahwa ada dua dimensi pada pola pengasuhan orang tua yaitu  demandingness  dan  responsiveness,  yang  mencakup  adanya  aspek penerimaan (nurturance) dan komunikasi antara orang tua dengan anak (parent- child communication).
Dari kedua dimensi ini, Baumrind (1991) mengembangkannya menjadi empat tipe  pola  asuh yang menggambarkan cara pengasuhan orang tua antara lain, authoritarian, authoritative, neglectful, dan indulgent. Pola asuh authoritarian ini
merupakan  pola  pengasuhan  yang  memaksa  dengan  menggunakan  banyak peraturan dan cenderung mengekang keinginan anak-anaknya. Orang dengan pola  pengasuhan  ini  biasanya  jarang  memberikan  pujian  kepada  anak, mengontrol dan mengatur kehidupan anak dengan sangat ketat, serta seringkali memberikan  hukuman  fisik  kepada  anak.  Sedangkan  pola asuh authoritative merupakan  pola  pengasuhan  yang mendorong anaknya untuk hidup dengan mandiri  tetapi  masih  menerapkan  adanya  batas  antara  orangtua  dan  anak. Biasanya  orang  tua  dengan  pola  pengasuhan  ini  akan  seringkali  melakukan diskusi  dan  bersikap  hangat  kepada  anak-anaknya.  Pola  pengasuhan  yang terakhir  adalah  pola  asuh  neglectful  yang merupakan pola pengasuhan yang memberikan anak-anak untuk memiliki kebebasan dalam memilih suatu pilihan. Pola  pengasuhan  neglectfull  ini  akan  menyebabkan  anak-anak  kurang  bisa mengontrol  diri  karena  biasanya  orang  tuanya  tidak  memperhitungkan perkembangan yang dialami oleh anak-anak mereka (Santrock, 2008).
Setiap  pola  asuh  yang  diberikan  kepada  orang  tua  kepada  anak  akan menghasilkan  perbedaan  karakteristik  pada  setiap  anak  (Agustina  & Appulembang,  2017).  Orang  tua  sebagai  pihak  utama  yang  terlibat  dalam perkembangan anak harus mengetahui pola asuh yang tepat dan sesuai dengan anaknya sehingga dapat membentuk anak menjadi dewasa awal yang lebih baik. Penerapan  pola  asuh  yang  tidak  tepat  akan  membawa  dampak  buruk  bagi seorang  anak,  salah  satunya  adalah  prokrastinasi  akademik.  Penelitian mengemukakan bahwa prokrastinasi akademik yang dialami dewasa awal dapat dipengaruhi  oleh  orang  tua  karena digunakan sebagai model, instruktur, dan penguatan perilaku tertentu (Mahasneh et al., 2016).
Penelitian  tentang  topik  serupa  sudah  pernah  diteliti  oleh  peneliti  terdahulu, namun  untuk  penelitian  yang  peneliti  teliti  ini  berbeda  karena  peneliti menggabungkan ketiga penelitian yang pernah diteliti sebelumnya di dalam satu penelitian  ini.  Penelitian  tentang fear of missing out dan self control terhadap prokrastinasi  akademik  yang  pernah  diteliti  oleh  Balqis  dan  Putri  (2022) menghasilkan  bahwa  responden  yang  mengalami  fear  of  missing out dengan skala yang tinggi mencapai 35%, lalu diikuti 30.2% responden yang mengalami fear of missing out dalam skala sedang, dan terakhir pada skala rendah terdapat sebesar 34.5% responden. Selain itu, pada penelitian Balqis dan Putri (2022) juga menemukan  bahwa  sebanyak  65.5%  dari  responden  penelitiannya  memiliki tingkat  self  control  yang  rendah,  lalu  14.7%  responden  memiliki  self  control sedang,  dan  yang  terakhir  19.8%  responden  memiliki  self  control  dengan kategorisasi  tinggi.  Prokrastinasi  akademik  pada  penelitian  Balqis  dan  Putri (2022) juga ditemukan dengan skala yang tinggi pada 33.6% partisipannya, lal u 31.9%  melakukan  prokrastinasi  akademik  dalam  taraf  sedang,  dan  34.5% mengalami  prokrastinasi  akademik  yang  rendah.  Dari  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  Balqis  dan  Putri  (2022)  menunjukkan  fear  of missing  out  dan  juga  self  control  dapat  mempengaruhi  adanya  prokrastinasi akademik,  yang  artinya  apa  bila  partisipan memiliki self control yang rendah dan memiliki tingkat fear of missing out yang tinggi, maka akan meningkatkan prokrastinasi akademiknya pula.
Penelitian  tentang  self  cotnrol  terhadap  prokrastinasi  akademik  juga  pernah diteliti  oleh  Saija  et  al  (2020)  dan  menghasilkan  bahwa  self  control  dapat
berpengaruh  pada  adanya  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  di Universitas Pattimura. Dalam penelitian Saija et al (2020) dikemukakan bahwa self  control memiliki pengaruh yang signifikan setelah diuji datanya. Menurut hasil penelitian Saija et al (2020) pun self control yang mempengaruhi adanya prokrastinasi  akademik  juga  dapat  terjadi  baik  pada  kalangan  perempuan maupun  laki-laki.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  self  control  dapat berperan  secara  signifikan  terhadap  adanya  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa di Universitas Pattimura.
Penelitian yang dilakukan oleh Putra dan Rustika (2019) tentang kontrol diri dan pola  asuh  authoritative  terhadap  prokrastinasi  akademik  juga  menghasilkan bahwa terdapat adanya peran kontrol diri dan pola asuh authoritative terhadap adanya  prokrastinasi  akademik.  Hal  ini  dikemukakan  berdasarkan  hasil penelitian  yang menunjukkan bahwa kontrol diri dan pola asuh authoritative berperan  sebesar  57.7%  terhadap  adanya  prokrastinasi  akademik.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kontrol  diri  berperan  secara  signifikan dalam menurunkan adanya prokrastinasi akademik. Selain itu, pada penelitian Putra  dan  Rustika  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  authoritative berperan  secara  signifikan  terhadap  adanya  penurunan  tingkat  prokrastinasi akademik. Maka dari itu, penelitian tentang pengaruh fear of missing out, self control,  dan  pola  asuh  authoritative  terhadap  prokrastinasi  akademik  perlu dikaji  lagi  secara  lebih  luas  dan  untuk  penelitian  ini,  peneliti berusaha untuk menggabungkan keempat variabel tersebut kedalam satu penelitian.

## METODE PENELTIAN
Penelitian ini bersifat kuantitatif yang menggunakan teknik pengambilan non- probability  dengan  jenis  snowball  sampling  method.  Snowball  sampling  ini adalah  salah  satu  metode  pengambilan  sampel yang paling sering digunakan dalam penelitian kuantitatif. Peneliti biasanya akan mulai dengan sejumlah kecil subjek yang sesuai dengan kriteria penelitian dan diundang menjadi partisipan dalam  penelitian.  Peserta  yang  setuju  kemudian  diminta  untuk merekomendasikan  kontak  lain  yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian  dan begitu seterusnya (Parker et al., 2020). Penelitian ini memiliki tujuan agar dapat menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Metode  kuantitatif  ini  dipilih  agar dapat memahami besarnya pengaruh fear of missing out, self control, dan coping stress terhadap prokrastinasi akademik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data Utama
1. Uji Normalitas
Pada tahap ini, peneliti menguji uji normalitas dengan cara menguji keempat variabel dengan menggunakan One-Sample Kolmogorov Smirnov Test. Pada variabel fear of missing out , nilai signifikan (p) sebesar 0.059, yang berarti p > 0.05, sehingga dapat dikatakan variabel fear of missing out berdistribusi dengan normal.  Sedangkan  pada  variabel self  control ,  memiliki  nilai  signifikan  (p) sebesar  0.200, yang berarti p > 0.05, sehingga dapat dikatakan variabel self control berdistribusi  dengan  normal.  Lalu,  pada  variabel  pola  asuh authoritative , memiliki nilai signifikan (p) sebesar 0.000, yang berarti p < 0.05, sehingga dapat dikatakan variabel pola asuh authoritative berdistribusi dengan
tidak normal. Pada variabel prokrastinasi akademik, memiliki nilai signifikan (p)  sebesar  0.024, yang berarti p < 0.05, sehingga dapat dikatakan variabel prokrastinasi akademik berdistribusi dengan tidak normal. Dikarenakan dari keempat  variabel  yang  ada,  terdapat  dua  variabel yang berdistribusi  tidak normal,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  hasil berdistribusi tidak normal.
Tabel 1. Uji Normalitas  Variabel Fear of Missing  Out, Self  Control ,  Pola Asuh
Authoritative ,  dan Prokrastinasi  Akademik Fear of Missing Out Self control Pola Asuh Authoritative Prokrastinasi Akademik N 215 215 215 215 Normal Parameters Mean 3.2493 3.8460 2.5717 2.6492 Std. Deviation 0.99018 0.85828 0.41630 0.43956 Most Extreme Differences Absolute 0.060 0.045 0.102 0.066 Positive 0.060 0.043 0.102 0.057 Negative -0.043 -0.045 -0.057 -0.066 Test Statistic 0.060 0.045 0.102 0.066 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.059 0.200 0.000 0.024
Dikarenakan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  variabel berdistribusi  dengan  normal  dan  dua  variabel  berdistribus  tidak  normal, maka peneliti melakukan uji lanjutan yaitu uji residual statistics . Dari hasil uji ini, peneliti mendapatkan hasil bahwa keempat variabel berdistribusi dengan normal dengan menunjukkan nilai signifikan (p) sebesar 0.200 > 0.05.
Tabel 2. Uji Residual  Statistics Unstandardized Residual N 215 Normal Parameters Mean 0.000000 Std. Deviation 0.29768508 Most Extreme Differences Absolute 0.045 Positive 0.045 Negative -0.036 Test Statistic 0.045 Asymp. Sig.  (2-tailed) 0.200 2. Uji korelasi
Uji Korelasi Pearson digunakan untuk mengetahui hubungan antar variabel pada  data  yang  terdistribusi  secara  normal. Peneliti mendapatkan hasil uji korelasi antara variabel fear of missing out terhadap self control menunjukkan r =  0.528  dengan  signifikasi  p  =  0.000  (p  <  0.01).  Sementara  variabel fear of missing out terhadap  prokrastinasi  akademik  juga  berkorelasi  dengan ditunjukkan nilai r = 0.436 dengan signifikasi p = 0.000 (p < 0.01). Variabel fear of missing out juga berkorelasi terhadap pola asuh authoritative dengan nilai r = 0.390  dengan  signifikasi  p  =  0.000  (p  <  0.01).  Lalu,  variabel self  control menunjukkan adanya korelasi yang signifikan dengan adanya nilai r = 0.664
dengan  signifikasi  p  =  0.000  (p  <  0.01)  terhadap  variabel  prokrastinasi akademik. Selain itu, variabel self control juga berkorelasi dengan variabel pola asuh authoritative dengan menunjukkan nilai r = 0.391 dengan signifikasi p = 0.000 (p < 0.01). Terakhir variabel prokrastinasi akademik juga menunjukkan korelasi yang signifikan terhadap variabel pola asuh authoritative dengan nilai r = 0.551 dengan signifikasi p = 0.000 (p < 0.01).
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pearson  data  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa H0 ditolak, yang dapat diartikan bahwa terdapat hubungan ant ara fear of missing out, self control, pola asuh authoritative dan prokrastinasi akademik. Pada penelitian ini, uji korelasi pearson juga dilakukan antara variabel fear of missing  out berserta  dimensinya,  variabel self  control beserta  dimensinya, variabel prokrastinasi akademik beserta ketiga dimensinya, dan variabel pola asuh authoritative beserta kedua dimensinya.
Hasil uji korelasi Pearson antara variabel fear of missing out dan dimensi fear of missing out menunjukkan bahwa r = 1, p = 0.000 (p < 0.01); antara variabel fear of missing out dan dimensi self control menunjukkan bahwa r = 0.528, p = 0.000 (p  <  0.01);  variabel fear  of missing  out dan  dimensi  membuang  waktu menunjukkan bahwa r = 0.388, p = 0.000 (p < 0.01); variabel fear of missing out dan dimensi task avoidance menunjukkan bahwa r = 0.404, p = 0.000 (p < 0.01); variabel fear of missing out dan dimensi blaming others menunjukkan bahwa r = 0.341, p = 0.000 (p < 0.01); variabel fear of missing out dan dimensi acceptance menunjukkan bahwa r = 0.373, p = 0.000 (p < 0.01); variabel fear of missing out dan dimensi demandingness menunjukkan bahwa r = 0.311, p = 0.000 (p < 0.01). Selain  itu,  hasil  uji  antara  variabel self  control dan  dimensi self  control menunjukkan  bahwa  r  =  1,  p  =  0.000  (p  <  0.01);  variabel self  control dan dimensi membuang waktu menunjukkan bahwa r = 0.649, p = 0.000 (p < 0.01); variabel self control dan dimensi task avoidance menunjukkan bahwa r = 0.571, p  =  0.000  (p  <  0.01);  variabel self  control dan  dimensi blaming  others menunjukkan bahwa r = 0.483, p = 0.000 (p < 0.01); variabel self control dan dimensi acceptance menunjukkan bahwa r = 0.283, p = 0.000 (p < 0.01); variabel self control dan dimensi demandingness menunjukkan bahwa r = 0.387, p = 0.000 (p  <  0.01).  Lalu,  variabel  prokrastinasi  akademik  dan  dimensi  membuang waktu  menunjukkan  bahwa  r  =  0.910,  p  =  0.000  (p  <  0.01);  variabel prokrastinasi akademik dan dimensi task avoidance menunjukkan bahwa r = 0.924,  p  =  0.000  (p  <  0.01);  variabel  prokrastinasi  akademik  dan  dimensi blaming others menunjukkan bahwa r = 0.743, p = 0.000 (p < 0.01); variabel prokrastinasi akademik dan dimensi acceptance menunjukkan bahwa r = 0.409, p  =  0.000  (p  <  0.01);  variabel  prokrastinasi  akademik  dan  dimensi demandingness menunjukkan bahwa r = 0.537, p = 0.000 (p < 0.01).
Terakhir,  hasil  uji  antara  variabel  pola  asuh authoritative dan  dimensi acceptance menunjukkan bahwa r = 0.840, p = 0.000 (p < 0.01); variabel pola asuh authoritative dan dimensi demandingness menunjukkan bahwa r = 0.893, p = 0.000 (p < 0.01). Berdasarkan hasil uji korelasi yang sudah dijabarkan, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara fear of missing out, self control , pola asuh authoritative , dan prokrastinasi akademik.
Tabel 3. Uji Korelasi  Variabel Fear of Missing  Out, Self  Control ,  Pola Asuh
Authoritative ,  dan Prokrastinasi  Akademik Fear of Missing  Out Self Control Prokrastinasi Akademik Pola Asuh Authoritative Fear of Missing Out 1.000 Self Control 0.528** 1.000 Prokrastinasi Akademik 0.436** 0.664** 1.000 Pola Asuh Authoritative 0.390** 0.391** 0.551** 1.000
** Correlation  is significant at the 0.01 level  (2-tailed).

## Uji Hipotesis
1. Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas dilakukan untuk mencari tahu adanya penyimpangan asumsi  klasik  heteroskedastisitas  yaitu  adanya  ketidaksamaan  varian  dari residual  pada semua pengamatan dengan model regresi. Ditinjau dari nilai signifikasi, maka uji heteroskedastisitas harus mencapai nilai signifikasi > 0.5, maka  baru  dapat  dikatakan  tidak  terjadi  adanya  heteroskedastisitas. Pada penelitian ini, masing-masing variabel menunjukkan nilai signifikasi > 0.05, antara  lain fear  of  missing  out yang  menunjukkan nilai signifkasi 0.762, self control yang menunjukkan nilai signifikasi 0.424, dan pola asuh authoritative yang menunjukkan nilai signifikasi 0.402. Maka itu, dapat disimpulkan bahwa pada penelitian ini tidak terjadi adanya heteroskedastisitas.
2. Uji Hipotesis
a. Fear  of  missing  out berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik seorang dewasa awal.
Penelitian  ini  memiliki  hipotesis  bahwa fear  of  missing  out berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik seorang dewasa awal. Berdasarkan hasil uji T regresi berganda fear of missing out terhadap prokrastinasi akademik, diperoleh standardized coefficients sebesar 0.032 dengan nilai signifikasi 0.568 > 0.05. Maka, dapat disimpulkan bahwa hipotesis ditolak, artinya tidak ada pengaruh fear of missing out terhadap prokrastinasi akademik.
b. Self control berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik Penelitian ini memiliki hipotesis bahwa self control berpengaruh terhadap prokrastinasi  akademik  seorang  dewasa  awal.  Berdasarkan  hasil  uji  T regresi  berganda self  control terhadap  prokrastinasi  akademik,  diperoleh standardized coefficients sebesar 0.515 dengan nilai signifikasi p > 0.05. Maka, dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis diterima, artinya terdapat pengaruh self control terhadap prokrastinasi akademik.
c. Pola asuh authoritative berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik seorang dewasa awal
Penelitian ini memiliki hipotesis bahwa pola asuh authoritative berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik seorang dewasa awal. Berdasarkan hasil uji  T  regresi  berganda  pola  asuh authoritative terhadap  prokrastinasi akademik,  diperoleh standardized  coefficients sebesar  0.337  dengan  nilai signifikasi  p  >  0.05.  Maka, dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima,
artinya terdapat pengaruh pola asuh authoritative terhadap prokrastinasi akademik.
Tabel 4.  Uji T Variabel Fear of Missing  Out Self Control ,  dan Pola Asuh Authoritative terhadap Prokrastinasi  Akademik Variabel Standardized Coefficients  (B) t Asymp. Sig  2- tailed) Fear of Missing Out 0.032 0.572 0.568 Self control 0.515 9.106 0.000 Authoritative parenting style 0.337 6.471 0.000 d. Fear  of  missing  out,  self  control ,  pola  asuh authoritative berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik
Penelitian ini memiliki hipotesis bahwa fear of missing out, self control, dan pola  asuh authoritative berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik seorang dewasa awal. Berdasarkan hasil uji F regresi berganda, diketahui bahwa  nilai  signifikasi  yang  didapatkan  sebesar  p  <  0.05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima, yang artinya fear of missing out, self control , dan pola asuh authoritative secara bersamaan berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik.
Tabel 5. Uji F Variabel Fear of Missing  Out, Self  Control ,  dan Pola Asuh Authoritative terhadap Prokrastinasi  Akademik Model Sum of Squares Mean Square F Asymp.  Sig  2- tailed) Regression 22.384 7.461 83.017 0.000 Residual 18.964 0.090 Total 41.348

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah menjawab hipotesis penelitian yang ada. Hasil dari penelitian ini adalah hipotesis fear of missing out terhadap prokratinasi akademik  ditolak,  yang  artinya  tidak  ada  peran fear  of  missing  out terhadap prokrastinasi  akademik.  Hipotesis  kedua  diterima,  yang  artinya self  control memiliki  peran  terhadap  prokrastinasi  akademik. Begitupun dengan hipotesis ketiga,  pola  asuh authoritative berperan  terhadap  prokrastinasi  akademik. Walaupun  hipotesis  pertama ditolak yang diikuti dengan hipotesis kedua dan ketiga diterima, pada hipotesis keempat pun hipotesis diterima. Artinya secara bersama-sama fear of missing out, self control , dan pola asuh authoritative dapat berperan terhadap prokrastinasi akademik.
Hasil dari fear of missing out , pola asuh authoritative , dan prokrastinasi akademik cenderung tinggi juga dapat dilihat dari nilai mean yang sudah diperoleh oleh peneliti. Sementara berbeda dengan variabel self control yang cenderung rendah pada penelitian ini. Nilai mean dari partisipan pada alat ukur fear of missing out
berada  di  atas  nilai  tengah,  sehingga  dapat  diartikan bahwa partisipan pada penelitian ini memiliki nilai fear of missing out yang cenderung tinggi. Lalu, nilai mean dari partisipan pada alat ukur self control berada di bawah nilai tengah, jadi dapat  diartikan  bahwa self  control yang  dimiliki  oleh  partisipan penelitian ini cenderung  rendah.  Sementara,  nilai mean dari partisipan pada alat ukur pola asuh authoritative berada di atas nilai tengah, sehingga dapat diartikan bahwa peran pola asuh authoritative pada penelitian ini cenderung tinggi. Terakhir, nilai meandari partisipan pada alat ukur prokrastinasi akademik berada di atas nilai tengah  dan  dapat  diartikan  bahwa  prokrastinasi  akademik  pada  partisipan penelitian ini cenderung tinggi.
Dari  data  yang sudah didapatkan penelitian, maka bisa disimpulkan semakin tinggi fear of missing out seorang dewasa awal akan dapat berperan pada adanya prokrastinasi  akademik.  Selain  itu,  apabila self  control yang  dimiliki  seorang dewasa  awal  semakin  rendah  maka  juga  dapat  berperan  pada  adanya prokrastinasi  akademik.  Pola  asuh authoritative juga  dapat  berperan  pada prokrastinasi akademik, apabila pola asuh yang didapatkan bukan merupakan pola asuh authoritative maka dewasa awal akan mengalami adanya prokrastinasi akademik.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  Balqis  dan  Putri  (2022)  yang menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat FoMO seorang dewasa awal maka akan  diikuti  dengan semakin tingginya tingkat prokrastinasi akademik. Selain itu,  penelitian  ini  juga  menghasilkan  pembuktian  bahwa  semakin  tinggi self control yang  dimiliki  seorang dewasa awal maka FoMO yang dialami seorang dewasa awal akan rendah dan prokrastinasi akademiknya pun akan menurun secara signifikan (Balqis & Putri, 2022). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Saija et al (2020) yang mengemukakan bahwa self control memiliki korelasi yang signifikan  dengan  prokrastinasi  akademik,  yang  artinya  semakin  tinggi self control yang  dimiliki  dewasa  awal  maka  akan  semakin  rendah  prokrastinasi akademik  yang  akan  dialaminya.  Hal  ini  dibuktikan juga pada penelitiannya yang  menghasilkan  kontribusi self  control sebesar  48.5%  terhadap  terjadinya prokrastinasi akademik di kalangan mahasiswa prodi Psikologi Unesa (Saija, et al.,  2020).  Begitu  pula  dengan  hasil  penelitian  Rahmawati  (2018)  yang menunjukkan hubungan positif antara pola asuh authoritative dengan self control , yang artinya semakin tinggi kecenderungan pola asuh authoritative maka akan semakin  kuat self  control seorang  dewasa awal. Selain itu, menurut penelitian Putra dan Rustika (2019) mengatakan bahwa tingkat pola asuh authoritative yang tinggi  dapat  mengurangi  adanya  prokrastinasi,  karena  pola  asuh asuh dapat berperan secara signifikan pada turunnya prokrastinasi akademik dewasa awal.
Saran a. Saran yang berkaitan dengan manfaat teoritis
Secara  teoritis,  penelitian  ini  peneliti  buat  untuk  lebih  memperdalam  dan menambah ilmu dalam bidang psikologi sosial yang membahas tentang fear of missing  out,  self  control, dan  pola  asuh authoritative terhadap  prokrastinasi akademik.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  bermanfaat  bagi para dewasa awal dewasa awal yang sedang mengalami tingginya fear of missing out, rendahnya self  control, serta  tingginya  prokrastinasi akademik. Peneliti juga berharap bahwa penelitian ini akan bermanfaat bagi para dewasa awal
khususnya  dewasa  awal  dewasa  awal  mengenai  pentingnya  pola  asuh authoritative  karena  berdampak  bisa  berdampak  pada  prokrastinasi akademik.

## b. Saran yang berkaitan dengan manfaat praktis
Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti ini ditujukan pada dewasa awal khususnya kepada dewasa awal. Dewasa awal dewasa awal diharapkan bisa mengontrol  dirinya  lebih  baik lagi agar bisa mengurangi tingkatnya fear of missing  out  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  bidang  akademiknya. Apabila  hal  ini  dapat  dikontrol  maka  akan  dapat  mengurangi  adanya prokrastinasi akademik yang akan dialami. Selain itu, peneliti berharap agar dewasa  awal  mulai  memahami  pentingnya  pola  asuh  yang  tepat  yang merujuk  pada  pola  asuh  authoritative.  Hal  ini  pun  semata-mata  agar mengurangi adanya prokrastinasi akademik yang akan muncul di kemudian hari.

## c. Saran untuk penelitian selanjutnya
Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan meneliti topik yang sama adalah agar  kriteria  subjek  lebih  dikerucutkan  lagi  agar  lebih  terfokuskan  dengan variabel utama, yaitu prokrastinasi akademik. Saran lainnya adalah peneliti berharap agar penelitian selanjutnya apabila membahas tentang FoMO harus lebih  merujuk terhadap sosial media atau hal lainnya.  Selain itu, penelitian selanjutnya juga dapat diperluas lagi dari segi kriteria subjek pada segi usia. Peneliti juga berharap penelitian selanjutnya memiliki kriteria yang lebih luas dan  merujuk  pada  segi  kriteria  subjek  berdasarkan  nilai  semester terakhir. Saran terakhir adalah agar lebih dipantau saat responden mengisi kuesioner agar  tidak  ada  hasil jawaban yang melenceng dari ketentuan dalam Google Form.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelraheem,  A.  Y., & Ahmed, A. M. (2018). The impact of using Mobile Social Network Applications  on  Students’  Social -Life .  International  Journal  of Instruction, 11(2), 1 – 14. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1121a
Andamari,  A.,  &  Hariastuti,  R.,  T.  (2022).  Studi  Kepustakaan  tentang Prokrastinasi Akademik dan Kontrol Diri Siswa SMA. Jurnal BK UNESA, 12(6), 1245-1247.
Asmid,  U.  A.,  &  Karneli,  Y.  (2022).  Pengaruh  Coping  Stress  Terhadap Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang Menyusun Skripsi Di  FKIP  UHAMKA.  Counsenesia  Indonesian  Journal  Of  Guidance  and Counseling, 3(1), 8-15.
Aznar-Díaz,  I.,  Romero-Rodríguez,  J.  M.,  García-González,  A.,  &  Ramírez- Montoya,  M.  S.  (2020). Mexican  and  Spanish  university  students’  Internet addiction and academic procrastination: Correlation and potential factors . PloS one, 15(5), e0233655.
Balqis, A. I., & Andina, P. C. (2022). Trait Self-Control Memoderasi Pengaruh Fear of  Missing  Out terhadap Prokrastinasi Akademik. Psychological Journal: Science and Practice, 2(1), 79-82.
Cahyadewi, M. Y., Monika, M., & Tasdin, W. (2022). Peran Phubbing terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Generasi Z di Jabodetabek. Journal on Education, 5(1), 627-638.
Chotimah, C., & Nurmufida, L. (2020). Pengaruh Self Regulated Learning dan Pola Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa.  J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam), 5(1), 55.
Clara,  C.,  Dariyo,  A.,  &  Basaria,  D. (2017). Peran Self-Efficacy dan Self-Control Terhadap Prokrastinasi Akademik Pada Siswa Sma (Studi Pada Siswa Sma X Tangerang). Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni, 1(2), 159- 169.
Cohen  S,  Wills  TA. Stress,  social  support,  and  the  buffering hypothesis. Psychol Bull . 1985;98:310 – 357.  doi:10.1037/0033- 2909.98.2.310
Dewi, F. I. R., & Sari, M. P. (2022). Motivation for Instagram Use, Passive Instagram Use and Fear of Missing Out (FoMO). Jurnal Komunikasi, 14(1), 251-262.
Fanny  Febrianti,  &  Untung  Subroto.  (2023).  Hubungan  Pola  Asuh  Dengan Komunikasi Interpersonal Pada Remaja. Journal of Social and Economics Research, 5(2), 799-811. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.183
Ferris  AL,  Hollenbaugh  EE,  Sommer  PA. Applying  the  uses  and gratifications model  to  examine  consequences  of  social  media addiction. Soc Media Soc. 2021;7:20563051211019003.
Gillebaart,  M.  (2018). The  ‘operational’  definition  of  self -control.  430  Frontiers  in Psychology ,9,1231. https://doi.org/10.3389/fpsyg. 431 2018.01231
Gupta,  M.,  &  Sharma,  A.  (2021). Fear of missing out: A brief overview of origin, theoretical underpinnings and relationship with mental health . World journal of clinical cases, 9(19), 4881.
Hagger MS, Wood C, Stiff C, Chatzisarantis NLD. Ego depletion and the  strength model  of  self-control:  a  meta-analysis . Psychol  Bull. 2010;136:495 – 525.
Hayani,  H.  (2021).  Hubungan  Antara Fear  Of  Missing  Out (Fomo)  dengan Kecanduan Media Sosial Instagram Pada Remaja. Humanistik'45, 9(1), 15- 25.
Kircaburun  K,  Alhabash  S,  Tosunta  B,  Griffiths  MD. Uses  and gratifications of problematic  social  media  use  among  university  stu-dents:  a  simultaneous examination of the big five of personality traits, social  media  platforms,  and social  media  use  motives. Int  J  Ment Health Addict. 2018;18:525 – 547. doi:10.1007/s11469-018-9940-617.
Laia,  B.,  D.  (2021).  Pendekatan  Konseling Behavioral terhadap Perkembangan
Moral Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(1), 159 – 168.
Laia, B., Zagoto, S. F. L., Fau, Y. T. V., Duha, A., Telaumbanua, K., Ziraluo, M., ... &  Harefa,  D.  (2022).  Prokrastinasi  akademik  siswa  SMA  negeri  di Kabupaten Nias Selatan. Jurnal Ilmiah Aquinas, 162-168.
Li  L,  Griffiths  MD,  Mei  S,  Niu  Z. Fear of missing out and smart-phone addiction mediates the relationship between positive and nega-tive affect and sleep quality among Chinese university students . Front Psychiatry. 2020;11:1 – 44.
Marsela, R. D., & Supriatna, M. (2019). Konsep diri: Definisi dan faktor. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research, 3(02), 65-69.
Muâ, K. (2021). Faktor Â€“Faktor Yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik Peserta Didik. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional, 3(2), 30-33.
Mukhtar., Yusuf, S., & Budiamin, A. (2016). Program layanan bimbingan klasikal untuk meningkatkan self-control siswa. Psikopedagogia, 5(1)
Muyana, S. (2018). Prokrastinasi akademik dikalangan mahasiswa 489 program studi  bimbingan  dan  konseling.  Counsellia:  Jurnal  490  Bimbingan  dan Konseling, 8(1), 45-52. http://doi.org/10.25273/ 491 counsellia.v8i1.1868
Nagari, W. S., Yuliansyah, M., & Handayani, E. S. (2023). Hubungan Fomo Dan Anxiety  Terhadap  Remaja  Adiksi  Medsos  Di  SMKN  1  MARTAPURA. Media Bina Ilmiah, 17(6), 1225-1238.
Oxford, (2020). Oxford Learners Dictionaries. Diakses Desember 2023, melalui https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
Pasaribu, A. G. R., Al Fauzi, F., & Khairi, L. I. (2022). Hubungan Penggunaan Twitter Secara Pasif dengan Fear of Missing Out (FoMO): indonesia. Jurnal Ilmu Komunikasi Dan Media Sosial (JKOMDIS), 2(3), 308-318.
Peixoto, Evandro Morais, Pallini, Ana Celi, Vallerand, Robert J., Rahimi, Sonia, & Silva,  Marcus  Vinicius.  (2021). The  role  of  passion  for  studies  on  academic procrastination  and  mental  health  during  the  COVID-19  pandemic .  Social Psychology of Education, 24(3), 877 – 893. https://doi.org/10.1007/S11218-
021-09636-9/FIGURES/2
Penney, A. M., Crompton, J., Hutchison, T. (2018). Procrastination 504 and anxiety: Exploring the contributions of multiple anxiety - 505 related disorder. Current Issues in Personality Psychology, 6(2), 506 122-129. https://doi.org/10.5114/cipp.2018.73054 Pradnyaswari, N. M., & Susilawati, L. K. P. A. (2019). Peran self control dan self regulated  learning terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  Sekolah Menengah Atas (SMA). Jurnal Psikologi Udayana, 6(3), 32-43.
Przybylski, A. K., DeHaan, C. R., & Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and  behavioral  correlates  of  fear  of  misising  out. Computers  in  Human Behavior. 29(4), 1841-1848.
Putri  Diana,  &  Agustina.  (2023).  Gambaran  Persepsi  Pernikahan  Pada Perempuan Dewasa Muda Dengan Latar Belakang Orang Tua Bercerai Dan Fatherless  .  Journal  of  Social  and  Economics  Research,  5(2),  720-731. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.181
Rahmah,  R.  A.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Coping  dan  Manajemen  Waktu Terhadap  Prokrastinasi  Akademik.  Psikoborneo:  Jurnal Ilmiah Psikologi, 6(2), 221-27.
Restu Nadya, & Linda Wati. (2023). Problematic Internet Use dan Kualitas Tidur Pada Dewasa Awal. Journal of Social and Economics Research, 5(2), 412- 419. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.150
Saija, A., Silalahi, P. Y., Bension, J. B., & Sulfiana, S. (2020). Pengaruh Self Control terhadap Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Universitas Pattimura Ambon. Molucca Medica, 38-42.
Sari, W. L. & Fakhruddiana, F. (2019). Internal locus of control, 513 social support and  academic  procrastination  among  students  in  514  completing  the  thesis . International Journal of Evaluation and 515 Research in Education, 8(2), 363-368. https://doi.org/10.11591/ 516 ijere.v8i2.17043
Shabrina,  G.,  Sunawan, S., & Anni, C. T. (2019). Optimisme dan Kontrol Diri dengan Coping  Stress pada  Mahasiswa  S1  Bimbingan  dan  Konseling UNNES.  Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and Application, 8(1), 19-25.
Steel,  P.,  &  Klingsieck, K. B. (2016). Academic procrastination: 522 Psychological antecedents  revisited. Australian  Psychologist,  523  51,  36-46.
https://doi.org/10.1111/ap.12173 Suhadianto, N.P. (2019). Eksplorasi faktor penyebab, dampak, 525 dan strategi untuk  penangana  prokrastinasi  akademik  pada  526  mahasiswa.  Jurnal Riset Aktual Psikologi, 10(2). http://ejournal. 527
unp.ac.id/index.php/psikologi/
Suharyanto, A. (2015). Pendidikan dan Proses Pembudayaan dalam Keluarga, JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 162-165.
Tarigan, P., Fadilah, R., & Murad, A. (2022). Hubungan Kecerdasan Emosi dan Pola  Asuh  Demokratis  Orang  tua dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Medan  Area . Journal  of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), 4(4), 2001-2014.
Triyono, T., & Khairi, A. M. (2018). Prokrastinasi akademik siswa SMA (Dampak psikologis  dan  solusi  pemecahannya  dalam  perspektif  psikologi pendidikan islam). Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kependidikan, 19(2), 57-74.
Udayana, J. P. (2019). Peran Kontrol Diri Dan Pola Asuh Autoritatif terhadap Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Dokter Fakultas Kedokteran Universitas. Jurnal Psikologi Udayana, 6(2), 249-260.
Wati, O. D. S., Hotifah, Y., & Ramli, M. (2022). Pengembangan Panduan Teknik Flooding  dalam  Konseling  Behavioral  untuk  Mereduksi  Fear  of  Missing Out Siswa Sekolah Menengah Atas. Buletin Konseling Inovatif, 1(2), 55-63