Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 468-474 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.60405

## Teknik Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah terhadap Motivasi Belajar IPA
Ni Putu Anik Yuniari 1* , I Nyoman Jampel 2 , I Made Citra Wibawa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil temuan dilapangan bahwa motivasi belajar siswa masih tergolong sangat  rendah,  hal  ini  dlihat  dari  kurang  aktifnya  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keeftifan  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  semu  (Quasi Eksperimental), dengan rancangan non-equivalent pretes posttest control grup design , Subjek dalam penelitian ini ditentukan dengan teknik random sampling dengan cara diundi, hasil pengundian dengan jumlah siswa 27 sebagai  kelas  eksperimen  dan  jumlah  siswa  24  sebagai  kelas  kontrol. Metode  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner.  Analisis  data  dilakukan dengan independent sample  t-test .  Hasil independent  sample  t-test . diperoleh  harga  t-hitung  >  t-tabel  (30.38  >  2.009)  yang  menyatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata – rata  gain  skor  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu 0,769  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  yaitu  0,225.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  teknik talking  stick berbantuan  lagu  daerah  terhadap motivasi belajar IPA kelas V, sehingga teknik pembelajaran talking stick berbantuan  lagu  daerah  baik  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  dikelas  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  IPA  siswa.  Melalui  teknik  pembelajaran talking  stick berbantuan lagu daerah akan diajak siswa untuk siap dan aktif dalam pembelajaran sehingga  membuat  motivasi  belajar  IPA  menjadi  meningkat,  jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
The findings in the field show that students' learning motivation is still relatively low, this can be seen from the lack of activity of students during the  learning process. This research aims to determine the effectiveness  of  this  type  of  research  is  quasi-experimental  research,  with  a  non-equivalent  pretest posttest control group design. The subjects in this research were determined using random sampling techniques by drawing lots, the results of the drawing were 27 students as the experimental class. and the number of students is 24 as the control class. The data collection method is a questionnaire. Data analysis was carried out using independent sample t-test. Independent sample t-test results. obtained t-count > t-table (30.38 > 2.009) which states that H0 is rejected and H1 is accepted. This is proven by the average gain in science learning motivation scores for experimental group students, namely 0.769, which is greater than the control group, namely 0.225. Thus, it can be concluded that there is a significant influence  of  using  the  talking  stick  technique  assisted  by  regional  songs  on  the  motivation  to  learn science  in  class  V,  so  that  the  talking  stick  learning  technique  assisted  by  regional  songs  is  good  to apply in the classroom learning process as an effort to increase students' science learning motivation. Through the talking stick learning technique, students will be invited to be ready and active in learning, thereby increasing their motivation to learn science, when compared to conventional learning.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  yang digunakan dalam pendidikan di Indonesia saat ini yaitu kurikulum  2013.  Pada kurikulum 2013 ditekankan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa baik kemampuannya dalam berinteraksi dengan sesama, religius, sikap peduli dan partisipasi aktif dalam membangun kehidupan berbangsa  dan  bermasyarakat (Andrian  &  Rusman,  2019;  Dwi  agus  setiawan  &  Nur  Kumala,  2020) . Pembelajaran IPA dalam kurikulum 2013 dituntut untuk bisa mengajak siswa mengamati fenomena atau fakta baik secara langsung atau rekonstruksi (Andini, 2022; Bujuri & Baiti, 2019) . Guru IPA memfasilitasi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 07, 2023 Accepted September 10, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Talking Stick , Motivasi Belajar, IPA
Keywords: Talking Stick, Learning Motivation, Science
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
diskusi tanya jawab dan proses pembelajaran dikelas dengan menyiapkan fasilitas penunjang pembelajaran seperti media pembelajaran yang dapat memberikan ransangan bagi panca indra siswa, mendorong siswa aktif  mencoba  melalui  eksperimen  serta  memberikan  kebebasan  terhadap  siswa  untuk mengkomunikasikan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa (Saifulloh & Darwis, 2020; Sufiati & Afifah, 2019) .
Namun  saat  ini  pembelajaran  IPA  di  SD  masih  cenderung  pada  konsep  hafalan  sehingga  hal tersebut menyebabkan konsep yang bersifat abstrak akan gampang dilupakan oleh siswa (Indrayani, Japa, & Arini, 2019; Wahyuningsih, 2021) . Hal tersebut juga didukung oleh hasil survei yang dilakukan oleh  PISA pada tahun 2018 dimana perkembangan kemampuan sains anak Indonesia kurang menggembirakan, pada tahun 2018  rata – rata skor literasi sains siswa Indonesia hanya sebesar 396 yang membuat Indonesia berada diperingkat 70 dari 78 Negara yang dinilai. Rendahnya literasi Sains dan pencapaian pembelajaran IPA tentunya disebabkan oleh  beberapa faktor. Salah  satunya adalah  rendahnya keaktifan dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran (Pramana & Suarjana, 2019) . Hal ini dlihat dari kurang aktifnya siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dimana  dari  27  orang  siswa  hanya  5  orang  yang  aktif  dalam pembelajaran,  itu  berati  80%  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  disebabkan  karena  kurang  adanya  inovasi  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode konvensional dengan teknik ceramah dan tanya jawab  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru  bukan  berpusat  pada  siswa (Tegeh,  Simamora,  & Dwipayana,  2019) .  Jika  permasalahan  tersebut  terus  dibiarkan  tentunya  akan  memiliki  dampak  pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Sehingga  guru  perlu  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021;  Jannah  & Atmojo,  2022) .  Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan  motivasi belajar siswa adalah teknik pembelajaran talking stick.
Talking  stick merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  menggunakan  tongkat  dalam pelaksanaan  pembelajarannya (Galand,  Setiawati,  &  Wahyuningsih,  2022;  Megawati,  Suarni,  &  Sulastri, 2019) .  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  dikelas  dengan  teknik  pembelajaran talking  stick akan mengarahkan untuk terciptanya kondisi belajar yang menyenangkan, dimana tongkat akan diberikan dari satu siswa ke siswa lainnya kemudian diajukan pertanyaan oleh guru kepada siswa yang sedang memegang tongkat tersebut. Kelebihan dari teknik pembelajaran talking stick yaitu dapat membuat siswa lebih giat dalam belajar karena siswa tidak akan tau dimana tongkat tersebut akan berhenti (Faradita, 2018; Rani, Ardana, & Negara, 2019) . Dalam penggunaan teknik pembelajaran talking stick dapat diimbangi dengan permainan, dengan menggunakan permainan akan dapat menimbuhkan minat dan motivasi belajar siswa. Salah satu permainan yang digunakan yaitu dengan menyanyikan lagu daerah untuk menanamkan kearifan lokal dan mengingatkan kembali kepada siswa menganai lagu-lagu daerah yang ada khususnya lagu daerah yang ada di Indonesia (Lestari, Kristiantari, & Ganing, 2017; Sari, Wiyasa, & Negara, 2020) . Di era globalisasi saat  ini,  penggunaan  lagu  daerah  dalam  pembelajaran  sangat  memungkinkan  untuk  membuat pembelajaran  tersebut  menjadi  menyenangkan  dan  berjalan  dengan  efektif,  oleh  karena  itu  dengan mengkolaborasikan teknik pembelajaran talking stick akan membuat suasana kelas menjadi menyengkan dan siswa akan termotivasi dan bersemangat untuk belajar (Juariyah, 2022; Rani et al., 2019) .
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  talking  stick  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Damayanti,  2017;  Kamarudin,  Irwan,  &  Daud,  2021) .  Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa (Fajrin, 2018; Hidayah, 2020) . Penggunaan teknik talking stick dalam pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi dan menyampaikan pendapatnya (Agustiari, Ganing,  &  Wiyasa,  2021;  Isnaeni,  Muhaemin,  &  Hasri,  2018) .  Model  pembelajaran talking  stick dapat menjadi  alternatif  teknik  pembelajaran  di  sekolah.  Penggunaan talking  stick berbantuan  lagu  daerah terhadap  motivasi  belajar  merupakan  suatu  modifikasi  dari  penelitian  dan  teori  yang  sudah  ada sebelumnya, dimana temuan sebelumnya terori atau variabel yang diteliti lebih ke arah kognitif siswa selain itu pada penelitian sebelumnya tongkat yang digunakan dalam pembelajaran menggunakan tongkat dari kayu, pada penelitian ini digunakan lolipop agar siswa semakin semangat dalam belajar, hal tersebut yang menjadi keunggulan sekaligus perbedaan dari penelitian sebelumnya.  Sebagaimana latar belakang yang sudah dijabarkan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan teknik pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Dalam  penelitian  ini penggunaan metode eksperimen semu bertujuan agar bisa mencari hasil perbedaan motivasi belajar siswa yang diajar dengan teknik pembelajaran talking stick dan motivasi belajar siswa yang tidak diajar dengan
menggunakan teknik pembelajaran talking stick . Prosedur dalam penelitian ini melewati tiga tahapan, yaitu tahap persiapan penelitian yang meliputi tahap menyusun isntrumen, menentukan sekolah dan melakukan uji coba instrumen, kedua, tahap pelaksanaan penelitian yang meliputi pemberian perlakuan dengan teknik pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  serta  pemberian  pre-test  dan  post-test  pada  kelas eskperimen dan kontrol,  di  akhir terdapat tahap akhir  penelitian yang terdiri dari  penyusunan laporan akhir dan pengolahan data hasil penelitian. Subjek dalam penelitian ini dipilih dengan cara teknik Simple random sampling , dengan pengumpulan data berupa kuesioner degan melakukan analisis data dengan gain skor dan uji-t untuk uji hipotesis.  Jenis rancangan yang digunakan adalah non-equivalent pretes posttest control grup design Rancangan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Non-Equivalent Pretes Posttest Control Grup Design
Perlakuan Q 1 X O 2 Q 3 - O 4 (Abraham & Supriyanti, 2022)
Keterangan: Q 1 = Pre test pada kelompok eksperimen; Q 2 = Post test pada kelompok eksperimen; Q 3 = Pre test pada kelompok control; Q 4 = Post test pada kelompok control; X = Perlakukan dengan teknik talking stick berbantuan lagu daerah pada kelompok eksperimen
Dalam  penelitian  ini  sampel  dipilih  dengan  teknik Simple random  sampling.  Simple  Random Sampling merupakan  teknik  untuk  mendapatkan  sampel  secara  acak,  pada  teknik  ini  semua  subjek mempunyai peluang yang sama untuk terpilih menjadi sampel. Dalam penelitian ini teknik simple random sampling dilakukan dengan cara mengundi dari 7 kelas yang ada. Hasil pengundian untuk subjek penelitian yaitu Sekolah  Dasar Negeri 4 Dauh Peken yang terdiri  dari 27 orang siswa dan Sekolah  Dasar Negeri 4 Gubug yang terdiri dari 24 orang siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode non tes berupa kuesioner. Kuesioner digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar IPA. Dalam penyusunan kuesioner skala yang digunakan yaitu skala likert. Skala likert merupakan skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  presepsi,  sikap  atau  pendapat  tentang  fenomena  sosial (Pranatawijaya dkk., 2019).  Dalam skala likert jawaban yang digunakan dalam penelitian ini adalah sangat setuju, setuju, kurang setuju. Tidak setuju, dan sangat tidak setuju.  Kuesioner berbentuk pernyataan yang berjumlah 20 butir pernyataan yang telah melewati uji validitas dan reliabilitas. Berdasarkan uji validitas isi dengan formula Gregory diperoleh koefisien sebesar 1,00 dalam kategori sangat tinggi. Uji validitas butir dengan korelasi produck moment diperoleh 20 butir soal valid dari 30 butir soal yang telah diujikan. Uji reliabilitas dengan rumus Alpha-Cronbac mendapatkan hasil sebesar 0,79 dalam kategori tinggi.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif meliputi perbandingan nilai maksimum dan minimum masing – masing kelas, mean (skor rata-rata), standar deviasi dan varians. Serta dalam menormalisaskan data pre tets dan pos test digunakan analisis data gain score . Selanjutnya, analisis statistik inferensial untuk menguji hipotesis dan menyimpulkan hasil penelitian (Agung, 2018) . Terdapat dua uji prasyarat sebelum penggunaan hipotesis yaitu pengujian normalitas dan homogenitas varians. Setelah uji prasyarat terpenuhi, dilanjutkan dengan uji hipotesis. Pengujian statistik inferensial dilakukan dengan rumus uji t ( separated varians ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  motivasi  belajar  IPA  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik deskriptif meliputi mean, standar deviasi, dan varians dan dalam menormalisaskan data pre tets dan pos test digunakan analisis data gain score. Deskripsi data hasil analisis deskriptif hasil Motivasi Belajar IPA disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Data Gain Skor Motivasi Belajar IPA
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,765 0,225 Standar Deviasi 0,773 0,238 Varians 0,598 0,057 Skor Minimum 0,628 0,200 Skor Maksimum 0,868 0,425
Berdasarkan Tabel 2, nilai mean dari gain skor kelompok eksperimen yaitu 0.765, dengan standar deviasi yaitu 0.773 dan varians 0.598. Sedangkan nilai mean dari gain skor untuk kelompok kontrol yaitu 0.225, dengan standar deviasi yaitu 0.238 dan varians 0.057. Dari hasil tersebut dapat ditunjukkan bahwa gain skor motivasi belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan teknik talking  stick berbantuan  lagu  daerah  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  siswa  kelompok  kontrol. Pengujian statistik inferensial meliputi uji asumsi (uji prasyarat) dan uji hipotesis. Dua uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas kemudian dengan uji-t untuk menguji hipotesis. Uji normalitas sebaran data  dilakukan  dengan  rumus  Chi-Kuadrat.  Dimana  diperoleh  Chi-Kuadrat  hitung  ( 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  1,777  ) kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  Chi-Kuadrat  tabel  ( 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  11.07  ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2  𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  itu  berati  data  hasil  motivasi  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil uji normalitas pada kelompok kontrol  diperoleh  Chi-Kuadrat hitung ( 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 10.71 ) kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  Chi-Kuadrat  tabel  ( 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  11.07  ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2  𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , itu berati data hasil motivasi belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No. Kelompok Sampel  Total Sampel 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kesimpulan 1 Eksperimen 27 1,777 11,07 Berdistribusi Normal 2 Kontrol 24 10,71 11,07 Berdistribusi Normal
Uji homogenitas bertujuan untuk membuktikan bahwa dua atau lebih kelas data memiliki varians yang sama (homogen). Pengujian ini dilakukan dengan rumus uji F.  berdasarkan analisis didapat F hitung = 1.85,  nilai  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  F tabel dengan  taraf  signifikikan  5  %  dengan derajat kebebasan dk1 untuk pembilang n 1 -1 = 27-1 dan derajat kebebasan dk2 untuk penyebut n 2 -1 = 24- 1. Dan hasil analisis F tabel = 1.98, karena F hitung = 1.85≤ F tabel 1.98 maka data homogen. Dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians No. Sampel 𝒔 𝟐 Dk F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 4,139 27 1,85 1,98 Homogen 2 Kontrol 7,693 24
Setelah  kedua  uji  prasyarat  terpenuhi,  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t  ( separated  varians ). Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini, yaitu tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan teknik talking  stick berbantuan  lagu  daerah  terhadap  motivasi  belajar  IPA  kelas  V  SDN  Gugus  III  Kecamatan Tabanan. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t ( separated varians ). Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Uji- t (Separated Varians)
No. Kelompok Sampel N dk Rata-rata Gain Skor S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 27 49 0,765 4,139 30,38 2,009 H 0 ditolak 2 Kontrol 24 0,225 7,693
Hasil analisis uji-t kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan harga  t tabel, dengan dk = 27 + 24 – 2 = 49 dan taraf signifikansi 5 % sehingga diperoleh harga t tabel, = 2.009 dan hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 30.38. sehingga t hitung  t tabel (30.38  2.009 ) yang menyatakan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, hal ini berati terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan teknik talking stick berbantuan lagu daerah terhadap motivasi belajar IPA kelas V SDN Gugus III Kecamatan Tabanan. Hal ini juga dibuktikan dengan rata – rata gain skor motivasi belajar IPA siswa kelompok eksperimen yaitu 0,769 lebih besar daripada kelompok kontrol yaitu 0,225.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  lagu daerah  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  teknik talking stick berbantun lagu daerah dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik
siswa untuk belajar (Juariyah, 2022; Lidia, Hairunisya, & Sujai, 2018) . Penggunaan teknik pembelajaran talking  stick akan  dapat  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  apa  yang  telah mereka pelajari dan informasi apa yang telah mereka peroleh. Dengan teknik talking stick dapat melatih siswa  untuk  menguasai  materi  secara  cepat.  Teknik  pembelajaran talking  stick dapat  membantu  siswa untuk berani menyampaikan atau mengutarakan pendapat mereka kepada teman atau gurunya, sehingga siswa lebih aktif dalam belajar (Galand et al., 2022; Syafi’i & Fatmalawati, 2018) . Penerapan teknik talking stick berbantuan lagu daerah dapat membuat siswa belajar dengan cara yang  menyenangkan (Lestari  et  al.,  2017;  Sari  et  al.,  2020) .  Dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  yang  proses  pembelajarannya  cenderung  membuat  siswa  cepat  bosan  dan  pasif  dalam pembelajaran karena siswa hanya menjadi pendengar dan penerima atas materi yang diberikan oleh guru. Teknik talking  stick berbantuan  lagu  daerah  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  untuk membangkitkan motivasi belajar siswa di sekolah. Belajar dengan teknik talking stick dibarengi dengan menyanyikan  lagu  daerah  dapat  menanamkan  kearifan  lokal  dan  mengingatkan  kembali  kepada  siswa menganai lagu-lagu daerah yang ada khususnya lagu daerah yang ada di Indonesia. Di era globalisasi saat ini, penggunaan lagu daerah dalam pembelajaran dapat meningkatkan karakter siswa agar lebih mencintai tanah  air,  selain  itu  dengan  lagu  yang  menarik  akan  membuat  pembelajaran  tersebut  menjadi menyenangkan  dan  berjalan  dengan  efektif (Aloahyt,  Taher,  &  Mas’ud,  2022;  Sari  et  al.,  2020) . Mengkolaborasikan teknik  pembelajaran talking stick dengan lagu  daerah  akan membuat suasana kelas menjadi  menyengkan  dan  siswa  akan  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  belajar (Rani  et  al.,  2019; Wulandari et al., 2020) . Selain itu penggunaan teknik talking stick berbantuan lagu daerah dapat melatih mental siswa dalam kesiapannya menjawab pertanyaan apabila tongkat berada di tangannya.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  talking  stick  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Damayanti,  2017;  Kamarudin  et  al.,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa (Fajrin,  2018;  Hidayah,  2020) .  Penggunaan  teknik  talking  stick  dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi dan menyampaikan pendapatnya (Agustiari et al., 2021; Isnaeni et al., 2018) . Berdasarkan aspek-aspek yang telah diuraikan, menunjukkan bahwa teknik tipe  talking  stick  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  pada  siswa.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan dapat membantu guru dalam proses pembelajaran agar mampu menciptakan pembelajaran yang berpusat pada  siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan teknik talking stick berbantuan lagu daerah  terhadap motivasi belajar IPA kelas V SDN Gugus III Kecamatan Tabanan. Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, saran yang dapat disampaikan oleh penulis setelah diperoleh dan dilaksanakannya hasil dari penelitian ini yaitu. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai acuan oleh guru dalam penggunaan teknik talking stick sebagai salah satu teknik pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran lebih kreatif dan inovatif. Bagi Kepala Sekolah, dari hasil penelitian ini kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang mampu membangkitkan semangat dan motivasi siswa dalam pembelajaran siswa dikelas. Bagi peneliti lain, dapat menjadi sumber referensi dalam melakukan kajian studi mengenai teknik talking stick berbantuan lagu daerah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustiari, N. P. S., Ganing, N. N., & Wiyasa, I. K. N. (2021). Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Buku  Cerita  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Media  Dan  Teknologi Pendidikan , 1 (1), 30 – 37. https://doi.org/10.23887/jmt.v1i1.35519.
Aloahyt,  Z.,  Taher,  D.  M.,  &  Mas’ud,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terintegrasi Saintifik Berbantuan Media Charta Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 16 Halmahera Selatan. Jurnal Bioedukasi , 5 (2). https://doi.org/10.33387/bioedu.v5i2.5353. Andini,  N.  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1),
41 – 51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839. Andrian, & Rusman. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23.
Bujuri, D. A., & Baiti, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Integratif Berbasis Pendekatan Kontekstual.
Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 184 – 197. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i2.3173.
Damayanti, N. K. I. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Motivasi, Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  6  Singaraja  dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan ,
5 (3). https://doi.org/10.23887/jpku.v5i3.22054. Dwi  agus  setiawan,  &  Nur  Kumala,  F.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Tipe  Adobe  Flash  CS6  Berbasis Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Literasi  Verbal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32 – 49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358. Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  I  PS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85 – 91. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353.
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A),  47 – 58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2349.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Galand, P. B. J., Setiawati, R., & Wahyuningsih, Y. (2022). Efektivitas Penggunaan Model Talking Stick dalam Mewujudkan Hasil Belajar yang Meningkat pada Mata Pelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349 – 1358. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11641. Hidayah, E. N. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Melalui Model Pembelajaran Talking  Stick. 272  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (2),  271 – 284. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759.
Indrayani, S. A. P., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Di Gugus Iv Kecamatan Banjar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 76. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20811. Isnaeni,  I.,  Muhaemin,  M.,  &  Hasri,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 131 – 142. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.272.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Juariyah,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menggunakan  Ungkapan  melalui  Model Pembelajaran Talking Stick pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1. Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (5), 863 – 872. https://doi.org/10.55927/fjas.v1i5.1604.
Kamarudin, Irwan, I., & Daud, F. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Pkn. Jurnal Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1059. Lestari, N. K. T., Kristiantari, M. R., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar IPS. International Journal of Elementary Education , 1 (4), 290 – 297. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960.
Lidia, W., Hairunisya, N., &  Sujai, I. S. (2018). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS.
Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (2), 81 – 87. https://doi.org/10.17977/um022v3i22018p081.
Megawati,  N.  M.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Sulastri,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional
Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676. Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638. Sari, N. L. G. L. C., Wiyasa, I. K. N., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV. Jurnal Adat Dan
Budaya , 2 (2).
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Syafi’i,  M.,  &  Fatmalawati,  K.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Snowball Throwing dan Model Talking Stick. Pi: Mathematics Education Journal , 1 (3), 100 – 107. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i3.2782. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262. Wahyuningsih,  E.  (2021).  Penggunaan  Beberan  Charta  Untk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ipa. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan  Kelas Dan Sekolah , 1 (1), 29 – 35. https://doi.org/10.51878/action.v1i1.289.
Wulandari,  I.,  Hendrian,  J.,  Sari,  I.  P.,  Arumningtyas,  F.,  Siahaan,  R.  B.,  &  Yasin,  H.  (2020).  Efektivitas Permainan  Kartu  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 11 (2), 127 – 131. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i2.2513.