INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7429-7440 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kegiatan Bina Gerak Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Khusus (SKH) Negeri 02 Serang
Dina Kusuma Wardhani 1 ✉
PG PAUD, FKIP, Untirta, Serang Email: dinakusuma_wardhani@untirta.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi kegiatan bina gerak pada anak berkebutuhan khusus di Sekolah Khusus Negeri 02 Serang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen terkait kegiatan bina gerak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kegiatan bina gerak di SKH Negeri 02 Serang telah memberikan dampak positif pada perkembangan motorik dan sosial anak berkebutuhan khusus. Faktor pendukung meliputi komitmen guru, dukungan orang tua, dan fasilitas yang memadai. Namun, penelitian juga mengidentifikasi beberapa  hambatan  seperti  keterbatasan  sumber  daya  dan  kurangnya  pelatihan  bagi  guru.  Penelitian  ini memberikan rekomendasi untuk meningkatkan efektivitas implementasi kegiatan bina gerak di sekolah khusus, termasuk peningkatan pelatihan bagi guru dan peningkatan akses terhadap sumber daya.
Kata kunci : Implementasi Kegiatan Bina Gerak, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Khusus Negeri 02 Serang

## Abstract
This study aims to analyze the implementation of movement building activities for children with special needs at the State Special School 02 Serang. This research uses a qualitative approach with a case study method. Data were collected through observation, interviews, and document analysis related to movement building activities. The results showed that the implementation of movement building activities at SKH Negeri 02 Serang has had a positive impact on the motor and social development of children with special needs. Supporting factors include teacher commitment, parental support and adequate facilities. However, the study also identified some barriers such as limited resources and lack of training for teachers. This study provides recommendations to improve the  effectiveness  of  the  implementation  of  movement  development  activities  in  special  schools,  including increased training for teachers and improved access to resources.
Keyword: Implementation of Movement Activities, Children with Special Needs, State Special School 02 Serang

## PENDAHULUAN
Anak tuna daksa, sering disebut juga sebagai anak yang mengalami kecacatan pada tubuh, fisik, dan ortopedi, Merujuk pada individu yang memiliki gangguan gerak akibat kelainan neuro-muskular dan struktur tulang, baik karena faktor bawaan, penyakit, atau kecelakaan.  Istilah  “tuna  daksa”  berasal  dari  kata  “daksa,”  yang  menunjukkan  adanya ketidaksempurnaan fisik atau bagian tubuh yang tidak berfungsi dengan baik. Meskipun anak  tunadaksa  mengalami  gangguan  pada  anggota  geraknya  seperti  Cerebral  Palsy, Amputasi, Polio, atau  lumpuh, mereka biasanya memiliki kemampuan  intelegensi yang normal.
Anak tunadaksa mengalami tantangan sosial dan emosional karena kondisi tubuh mereka yang berbeda. Mereka mungkin cenderung merasa minder, menutup  diri, dan berisiko  mengalami  bullying.  Menurut  definisi  White  House  Conference  tahun  1931, tunadaksa adalah suatu kondisi di mana seseorang memiliki gangguan pada tulang, otot, dan  sendi  sehingga  tidak  dapat  melakukan  kegiatan  sehari-hari  dengan  normal. Tunadaksa dapat  dianggap sebagai cacat fisik, merujuk pada  berbagai jenis  gangguan fungsi fisik yang menghambat kemampuan motorik seseorang dan membuatnya kesulitan dalam mengikuti pendidikan normal serta beradaptasi dengan lingkungan sekitar.
Tunadaksa dapat merujuk pada berbagai kondisi seperti club-foot (kaki bengkok), club- hand (tangan bengkok), polydactylism (jumlah jari lebih banyak), syndactylism (jari berselaput), torticolis (gangguan tulang leher), spina bifida (abnormalitas sumsum tulang) belakang),  dan  sebagainya.  Di  Indonesia,  anak-anak  penderita  Cerebral  Palsy  juga termasuk dalam kategori tunadaksa dalam pendidikan khusus karena mereka mengalami gangguan  fungsi  gerak,  terutama  pada  otot.  Anak  yang  mengalami  cacat  fisik  sering disebut  sebagai  anak  tuna  daksa.  Istilah  “tuna  daksa”  berasal  dari  kata  “daksa,”  yang merujuk pada ketidaksempurnaan fisik atau bagian tubuh yang tidak berfungsi dengan baik. Tunadaksa adalah individu yang mengalami gangguan gerak akibat kelainan neuro- muskular dan struktur tulang, yang bisa bersifat bawaan, akibat penyakit, atau kecelakaan. Contoh gangguan ini meliputi Cerebral Palsy, Amputasi, Polio, dan Macet. Meskipun anak tunadaksa mengalami gangguan pada anggota gerak, umumnya mereka tidak mengalami masalah  kecerdasan.  Secara  umum,  perkembangan  fisik  anak  tunadaksa  mirip  dengan anak-anak lainnya. Namun perlu memberikan perhatian khusus pada perkembangan sosial dan emosional mereka, karena kondisi fisik yang sulit dapat mempengaruhi interaksi sosial dan emosional. Anak tunadaksa rentan mengalami perasaan minder, penutupan diri, dan bahkan mungkin bullying.
Dalam istilah lain, tunadaksa  dapat dianggap sebagai individu dengan cacat fisik. Definisi  dari  White  House  Conference  (1931)  menyebutkan  bahwa  tunadaksa  adalah gangguan  pada  tulang,  otot,  dan  sendi  yang  menghalangi  mereka  untuk  melakukan aktivitas dengan normal. Ini bisa disebabkan oleh penyakit, kecelakaan, atau bawaan sejak lahir. Sesuai dengan UU No 4 tahun 1997, tunadaksa adalah orang yang memiliki kelainan fisik dan mental yang menghambat mereka dalam melakukan aktivitas sehari-hari dengan seharusnya. Oleh karena itu, tunadaksa dapat dianggap sebagai cacat fisik.
Tarmansyah (dalam Kantor Berita Gemari: 2006) mendefinisikan tunadaksa sebagai istilah  lain untuk cacat fisik, yang mencakup  berbagai jenis gangguan fungsi fisik yang menghambat  kemampuan  motorik  dan  berdampak  pada  kemampuan  mereka  untuk berpartisipasi  dalam  pendidikan  biasa  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar. Penyayang  tunadaksa  biasanya  memiliki  ketidakmampuan  fisik  yang  nyata.  Anak tunadaksa memiliki berbagai klasifikasi tergantung pada bagian tubuh yang mengalami gangguan, seperti club-foot (kaki kaku), club-hand (tangan kaku), polydactylism (jari lebih banyak),  syndactylism  (jari  berselaput),  torticolis  (gangguan  tulang  leher),  spina  bifida (kelainan  sumsum  tulang  belakang),  dan  lain  sebagainya.  Dalam  konteks  pendidikan khusus  di  Indonesia,  anak  penderita  Cerebral  Palsy  termasuk  dalam  kategori  anak tunadaksa karena gangguan utamanya berkaitan dengan fungsi motorik, terutama pada otot. (Gitleman & Kleberger, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  (library  research)  dengan menggunakan literatur (kepustakaan), baik berupa buku, catatan, maupun laporan hasil penelitian terdahulu. Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian kuantitatif kausalitas di mana data yang diperoleh berdasarkan kajian beragam informasi yang telah dianalisa dan dirujuk  dalam  penemuan  masalah  yang  ada  kemudian    data  yang  dilakukan  dengan mencari  informasi  pada  jurnal  ilmiah,  bahan  referensi,  dan  bahan  publikasi  di perpustakaan” (Supra dalam Rus lan, 2004:31). Dalam kajian  ini, teknik pengumpulan data melalui  penelusuran  literatur,  selain  menggunakan  buku,  peneliti  juga  melakukan penelusuran  media  online  untuk  memperoleh  jurnal  ilmiah,  teori,  kajian  terdahulu  dan pendapat terhadap masalah yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyebab Tuna Daksa
Somantri menyatakan bahwa ketunadaksaan pada anak disebabkan oleh gangguan pada  tulang  dan  otot  mereka,  yang  mengakibatkan  cacat  fisik.  Gejala  ini  mencakup gerakan tubuh yang lebih kaku karena keinginan untuk mengendalikan gerakan dengan baik,  bahkan tindakan sederhana seperti menggenggam jari tangan bisa menjadi  sulit. Lebih jauh lagi, anak-anak ini menghadapi kesulitan dalam berdiri tegak,  berjalan, dan duduk  dengan  benar,  hal  yang  jauh  berbeda  dengan  anak-anak  normal.  Mereka  juga cenderung memiliki sifat hiperaktif, yang membuat mereka sulit untuk fokus dan tenang. Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa  ketunadaksaan  tidak  muncul  begitu  saja;  ada berbagai faktor yang mempengaruhinya.
Ketunadaksaan  bisa  terjadi  karena  faktor-faktor  yang  terkait  dengan  periode sebelum kelahiran (prenatal), saat kelahiran (neonatal), dan setelah kelahiran (postnatal).
a. Faktor prenatal: Faktor ini mencakup peran genetik atau warisan keluarga yang dapat mempengaruhi perkembangan ketunadaksaan. Selain itu, susunan saraf pusat pada janin selama kehamilan juga dapat berperan, begitu juga dengan kelahiran prematur, dan  kondisi  kesehatan  ibu  hamil  seperti  masalah  jantung,  anemia,  gangguan metabolisme, atau upaya menggugurkan kandungan.
b. Faktor  neonatal:  Fase  ini  melibatkan  risiko  luka  saat  kelahiran,  seperti  kelahiran sungsang,  pendarahan  otak,  masalah  tali  pusat,  atau  penanganan  bayi  yang  tidak benar.
c. Faktor  postnatal:  Pada  tahap  ini,  anak  dapat  mengalami  ketunadaksaan  akibat penyakit kronis yang dimulai pada usia dini, seperti meningitis, radang otak, tifus, atau cedera seperti kecelakaan, keracunan, atau penuaan.
Faktor-faktor ini harus diperhatikan dengan serius karena dapat mempunyai dampak besar  pada  perkembangan  anak,  terutama  dalam  tumbuh  kembang  ketunadaksaan. Penelitian  menunjukkan  bahwa  ketunadaksaan  dapat  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan anak, termasuk aspek akademik, sosial-emosional, dan kesehatan fisik mereka. (Veryawan veryawan, 2022)

## Klasifikasi Tuna Daksa
Dalam  memahami  dan  mengatasi  anak  tunadaksa,  penting  untuk  memahami klasifikasi  mereka  agar  tindakan  yang  diambil  sesuai.  Ada  dua  klasifikasi  utama  anak tunadaksa, yaitu cerebral palsy (gangguan pada sistem saraf pusat) dan kelainan otot dan
rangka.
Cerebral palsy memiliki tiga tingkat berbeda:
1. Cerebral palsy kategori ringan, di mana anak dapat berjalan tanpa alat bantu, bicara jelas, dan mampu merawat diri sendiri.
2. Cerebral palsy kategori sedang, memerlukan  bantuan dalam berbicara, berjalan, dan merawat diri, serta mungkin memerlukan alat bantu seperti brace.
3. Cerebral palsy kategori  berat, memerlukan perawatan  konstan  dalam ambulans, kesulitan berbicara, dan merawat diri.
Cerebral palsy juga dibedakan berdasarkan letak kelainan otak dan fungsi gerak:
• Spastik, otot mengalami kekakuan sebagian atau seluruhnya, dengan kekejangan yang dapat hilang saat istirahat.
• Dyskinesia athetoid, melibatkan gerakan yang tidak terkontrol.
• Rigid, dengan tubuh mengalami kekakuan, gerakan lambat, dan kasar.
• Tremor, getaran kecil yang terus-menerus pada mata, tangan, atau kepala.
• Athetoid, gerakan otot yang tidak terkendali, terutama di tangan, kaki, lidah, bibir, dan mata.
• Ataxia, dengan gangguan keseimbangan dan koordinasi gerakan.
• Jenis campuran, yaitu kombinasi dua atau lebih tipe di atas.
• Kelainan  sistem  otot  dan  rangka  pada  anak  tunadaksa  dapat  dikelompokkan sebagai berikut:
• Poliomyelitis, kelumpuhan akibat infeksi virus polio.
• Encephalitis, kelumpuhan yang bersifat layu, tidak memengaruhi kecerdasan atau alat indra.
• Muscle  Dystrophy,  gangguan  perkembangan  otot  yang  progresif  dan  dapat bersifat turunan.
• Spina Bifida, kelainan pada tulang belakang yang mengakibatkan gangguan saraf dan ketunadaksaan. (Hasanah U, 2021)
Pemahaman yang mendalam tentang klasifikasi ini membantu dalam memberikan perawatan yang sesuai dan tindakan yang diperlukan untuk anak tunadaksa.

## Dampak Tunadaksa Terhadap Kehidupan Seorang Individu
Karakteristik  anak  tunadaksa  dapat  berdampak  pada  kemampuan  mereka  untuk beradaptasi dengan lingkungan yang seringkali bersifat pasif. Tingkah laku anak tunadaksa dipengaruhi oleh jenis dan tingkat keparahannya, yang dapat menyebabkan perubahan dalam tingkah laku mereka sebagai akibat dari kecacatan.
Dampaknya mencakup beberapa aspek, termasuk aspek akademik, aspek sosial dan emosi, serta aspek kesehatan (Hasanah U, 2021):
Dampak pada aspek akademik:
• Kecerdasan anak tunadaksa dengan kelainan otot dan rangka bervariasi, sehingga mereka dapat belajar bersama anak normal.
• Pada anak dengan cerebral palsy, tingkat kecerdasan dapat bervariasi dari sangat rendah  hingga  sangat  tinggi,  dengan  sebagian  mengalami  keterbelakangan mental.
• Mereka juga mengalami gangguan persepsi, kognisi, dan simbolisasi, yang dapat memengaruhi prestasi akademik mereka.
Dampak pada aspek sosial dan emosi:
• Anak tunadaksa seringkali merasa malu, rendah diri, dan sensitif karena persepsi tentang kecacatan mereka.
• Mereka  mungkin  merasa  bahwa  diri  mereka  tidak  diterima  oleh  orang  lain, termasuk keluarga dan masyarakat, yang dapat merusak  perkembangan  pribadi mereka.
• Keterbatasan  fisik  mereka  dalam  melakukan  kegiatan  jasmani  juga  dapat menyebabkan masalah emosional seperti kemarahan, kecewa, frustasi, pemalu, dan kesulitan bergaul.
Dampak pada aspek fisik dan kesehatan:
• Anak  tunadaksa  dapat  mengalami  cacat  fisik,  serta  masalah  seperti  sakit  gigi, gangguan pendengaran, penglihatan, dan gangguan berbicara.
• Dalam  cerebral  palsy,  terdapat  kerusakan  pada  sistem  ototik  yang  mengatur gerakan  motorik,  menyebabkan  gangguan  keseimbangan,  gerakan  yang  tidak terkendali, dan kesulitan dalam aktivitas motorik.
• Gangguan  motorik  dapat  termanifestasikan  sebagai  hiperaktivitas  atau hipoaktivitas.
Dengan  penanganan  yang  tepat,  dampak-dampak  tersebut  dapat  diminimalkan, sehingga anak tunadaksa dapat berpartisipasi dalam berbagai aktivitas dan berinteraksi dengan teman- teman mereka. (Rahmani, 2019)
Penerapan Bina Gerak Dan Bina Irama
1. Bina Gerak
Bina gerak adalah usaha yang melibatkan latihan untuk memodifikasi, memperbaiki, dan membentuk pola gerak anak agar lebih mendekati normal. Tujuannya adalah agar anak mampu menggerakkan ototnya dengan baik, menjaga kesehatan ototnya, dan bisa beradaptasi  dengan  lingkungan  sehari-hari  dengan  baik.  Bina  gerak  ini  juga  bertujuan untuk mengembangkan anggota tubuh anak agar  berfungsi dengan optimal  dan agar anak  dapat  mengatasi  kebutuhan  hidupnya.  Proses  ini  juga  mendukung  anak  dalam menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan sekitarnya.
Tujuan dari Bina Gerak adalah:
a. Meningkatkan kemampuan anak dalam menggerakkan ototnya dengan seimbang, menjaga kesehatan otot, dan menjalankan gerakan sesuai dengan fungsinya.
b. Membantu  anak  agar  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  sehari-hari  dan mampu mengatasi kesulitan yang mereka hadapi.
Fungsi Bina Gerak melibatkan:
a) Pengembangan  kemampuan  fisik  anak  yang  mengalami  kesulitan  bergerak, sehingga mereka dapat berfungsi dengan optimal.
b) Memberikan  pelatihan  berkelanjutan  agar  anak  dapat  mengatasi  kebutuhan kehidupan sehari-hari mereka.
c) Membina hubungan positif antara pelatih atau guru dengan anak, sehingga tercipta hubungan yang harmonis.
Ini  semua  bertujuan  untuk  membantu  anak  dengan  gangguan  motorik  dalam mencapai perkembangan fisik yang lebih baik dan kualitas hidup yang lebih baik.

## 2. Lingkup Materi Bina Gerak
Materi  Bina  Gerak  mencakup  sejumlah  topik  yang  melibatkan  pengembangan gerakan dan keterampilan anak. Ini meliputi:
Kontrol Kepala:
• Latihan mengangkat kepala antara 45 hingga 90 derajat dalam posisi tengkurap.
• Memelihara posisi kepala yang tegak dalam posisi duduk, merangkak, dan berdiri selama kurun waktu yang ditentukan oleh pelatih.
• Menggerakkan kepala sesuai dengan irama musik di bawah bimbingan pelatih.
• Melakukan  gerakan  yang  melibatkan  mengangkat  benda  di  atas  kepala  untuk melatih kekuatan otot leher.
• Melakukan gerakan menyundul bola yang digantung untuk melatih ketahanan otot leher.
Gerakan Anggota Tubuh:
• Latihan  berbagai  gerakan  tangan  seperti  mendorong,  menarik,  memukul, memotong, dan melipat.
• Latihan berbagai gerakan kaki, termasuk gerakan berselonjor, menggerakkan kaki dalam berbagai posisi, termasuk jongkok, berdiri, berjalan, dan berlari.
Pindah Diri:
• Latihan pindah benda berat dan berbagai jenis barang, termasuk barang padat, cair, dan lunak.
• Latihan berpindah  diri  sendiri  dalam  berbagai  situasi, termasuk berjalan dengan atau tanpa alat bantu mobilitas seperti kursi roda, crowler, atau tripods. Ini juga mencakup latihan menaiki dan menuruni tangga dengan atau tanpa bantuan.
Koordinasi Gerakan:
• Melatih koordinasi gerakan kasar, seperti merangkak melalui terowongan sambil menghitung, melempar dan memukul bola, serta menggeser berbagai objek.
• Melatih  koordinasi  gerakan  halus,  seperti  memberi  warna  pada  gambar, menggunting, menempel, melipat, dan menggambar.
Koordinasi Mata dan Anggota Tubuh:
• Latihan  yang  melibatkan  meletakkan  benda-benda  dalam  berbagai  posisi, menyusun berbagai objek, dan menjalani serangkaian gerakan dengan ketepatan dan sasaran.
Menolong Diri Sendiri:
• Latihan yang berkaitan dengan menjaga kebersihan diri, termasuk mencuci tangan, kaki, dan wajah, menyikat dan menggosok gigi, mandi, membersihkan hidung dan telinga, serta buang air kecil dan besar.
• Berpakaian,  mencakup  mengenakan  dan  melepas  pakaian  dalam,  seperti kemeja/blus, celana/rok, kebaya, dan jas, serta memasang dan melepas berbagai jenis kancing dan risleting.
• Merias diri, termasuk menggunakan minyak rambut, menyisir, menggunakan alat rias, dan memasang perhiasan.
• Latihan  yang  melibatkan  kegiatan  makan  dan  minum,  seperti  makan  dengan tangan, sendok, garpu, serta mengisi dan memegang gelas/cangkir untuk minum.
Alat-alat Bantu:
• Latihan  dalam  memasang  dan  melepas  alat  bantu  yang  melekat  pada  anggota tubuh, seperti brace, sepatu koreksi, atau prothese tangan atau kaki.
• Latihan menggunakan alat bantu bergerak, seperti kruk, Walker, tripod, stick, kursi roda, dan crowler.
Penyelamatan Diri dari Bahaya:
• Latihan untuk menyelamatkan diri dari bahaya seperti api, benda-benda tajam, atau binatang peliharaan/buas.
Permainan:
• Bermain dengan menggunakan alat atau bermain dengan gerakan, serta bermain dengan tujuan ketepatan arah atau sasaran.
Mobilitas:
• Melatih  berpindah  dari  duduk  ke  berdiri  dan  berjalan,  serta  berpindah  antara berbagai  tempat  seperti  dari  dalam  rumah  ke  luar  rumah  atau  dari  rumah  ke sekolah.
Latihan Menggunakan Alat Bantu:
• Latihan menggunakan berbagai alat bantu, termasuk alat bantu duduk, berdiri, dan berjalan, alat bantu mandi, berpakaian, makan dan minum, serta alat bantu belajar.
Semua  topik  ini  membantu  anak  dengan  gangguan  motorik  mengembangkan keterampilan  fisik,  mobilitas,  dan  kemampuan  untuk  menjalani  kehidupan  sehari-hari secara mandiri.

## Pelaksanaan Bina Gerak
Pelaksanaannya melibatkan siswa yang memiliki kelainan sejenis dalam pengaturan kelas kelompok, sementara siswa dengan perbedaan individu diberikan perhatian secara khusus. Berikut adalah langkah-langkahnya:
a. Semua gerakan sendi diajarkan sesuai dengan gerakan yang normal.
b. Urutan gerakannya digunakan sebagai dasar analisis tugas.
c. Alat  bantu  yang  dimodifikasi  digunakan,  dan  evaluasi  dilakukan  melalui  tes perbuatan untuk mengukur kemampuan yang sedang dikembangkan.
Prosedur  kegiatan  Bina  Gerak  dimulai  dengan  melakukan  asesmen  gerak  untuk menentukan kemampuan awal dan kesulitan gerak yang dialami oleh siswa. Hasil asesmen ini  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pembuatan  program  yang  disesuaikan  dengan kurikulum yang berlaku. Setelah program Bina Gerak disusun, langkah selanjutnya adalah pelaksanaannya dengan menggunakan alat-alat bantu yang telah dimodifikasi. Terakhir, dilakukan  evaluasi  untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  program  tersebut. (Wicaksana & Rachman, 2018).
Penggunaan Metode Belajar Dan Media Pembelajaran Bagi Anak Tuna Daksa Penggunaan Metode Belajar Bagi Tuna Daksa
Metode pembelajaran untuk peserta didik berkebutuhan khusus mencakup hal-hal berikut
ini:
a. Komunikasi,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menggunakan  bahasa  dalam berinteraksi dengan lingkungannya, mencakup keterampilan verbal dan nonverbal, serta berbagai simbol.
b. Analisis tugas, adalah prosedur yang memecah tugas menjadi rangkaian komponen atau langkah-langkah kecil menuju tujuan akhir, dengan setiap langkah menjadi prasyarat  untuk  mencapai  langkah  selanjutnya.  Ini  membantu  guru  untuk memahami kemajuan peserta didik dalam mencapai tujuan tugas yang ditentukan.
c. Instruksi langsung, adalah metode pembelajaran yang memberikan instruksi atau perintah dengan pendekatan yang terstruktur, langkah demi langkah. Metode ini dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  positif  yang  meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi peserta didik. Materi pelajaran disajikan dengan cara yang  mudah  dipahami  sehingga  peserta  didik  meraih  keberhasilan  pada  setiap tahap belajar.
d. Petunjuk, yaitu informasi tambahan atau bantuan yang diberikan kepada peserta didik untuk membantu mereka dalam menjalankan instruksi. Jenis-jenis petunjuk meliputi petunjuk verbal, pemodelan, petunjuk gestur, dan petunjuk fisik.
e. Tutorial  teman  sebaya,  di  mana  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih membantu  teman  sebayanya  yang  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  yang memiliki kemampuan bertindak sebagai tutor atau pengajar. Pendekatan seperti ini memberikan waktu belajar yang tepat dan melibatkan peserta didik dengan tingkat keterlibatan yang tinggi.
f. Pembelajaran  kooperatif,  merupakan  cara  efektif  dan  menyenangkan  untuk
mengarahkan beberapa peserta didik dengan tingkat kemampuan yang beragam untuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas. Ini menciptakan lingkungan positif yang  mendorong  penghargaan  diri,  menghargai  kontribusi  orang  lain,  dan menerima perbedaan individu (Dyah Ayu Krisnawati, 2015).

## Media Pembelajaran Bagi Tuna Daksa
Menurut  Oemar  Hamalik  (1994:12),  media  pembelajaran  merujuk  pada  segala  hal yang digunakan untuk memaksimalkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran. Dengan demikian, media pembelajaran adalah alat bantu yang dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran adaptif, di sisi lain, adalah media pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  masing-masing  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Hal  ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka dengan efektif dan berhasil.
Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengembangan media pembelajaran untuk peserta didik tunadaksa adalah sebagai berikut:
a. Fungsionalitas:  Media  pembelajaran  harus  berfungsi  ganda,  yakni  memfasilitasi pemahaman peserta didik tunadaksa terhadap konsep yang diajarkan oleh guru dan membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan efisien.
b. Kepaktisan: Media pembelajaran yang digunakan tidak boleh rumit, lambat, atau memakan  waktu  berlebihan.  Mereka  harus  mudah  digunakan  dan  tidak menghambat proses pembelajaran peserta didik tunadaksa.
c. Kemudahan:  Media  pembelajaran  harus  mudah  diakses  dan  digunakan,  serta bahan- bahannya harus mudah diperoleh atau diproduksi.
d. Daya Tarik: Media pembelajaran harus mampu meningkatkan minat belajar peserta didik tunadaksa.
e. Keamanan: Bahan-bahan yang digunakan dalam media pembelajaran harus aman bagi  peserta  didik  tunadaksa,  mengingat  mereka  mungkin  tidak  memiliki kemampuan untuk mengenali bahan-bahan berbahaya.

## SIMPULAN
Anak  tuna  daksa  memiliki  kemampuan  mental  dan  otak  normal,  tetapi  memiliki keterbatasan fisik yang memerlukan layanan khusus dan alat bantu gerak. Oleh karena itu, media pembelajaran yang digunakan untuk anak tuna daksa adalah serupa dengan yang digunakan oleh anak-anak normal, namun disesuaikan dengan materi dan kecacatan yang dialami oleh masing-masing anak. Hal ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar
yang  sesuai  untuk  mereka.  Pelaksanaannya  melibatkan  siswa  yang  memiliki  kelainan sejenis dalam pengaturan kelas kelompok, sementara siswa dengan perbedaan individu diberikan perhatian secara khusus. Semua gerakan sendi diajarkan sesuai dengan gerakan yang normal, urutan gerakannya digunakan sebagai dasar analisis tugas, Alat bantu yang dimodifikasi  digunakan,  dan  evaluasi  dilakukan  melalui  tes  perbuatan  untuk  mengukur kemampuan yang sedang dikembangkan. Prosedur kegiatan Bina Gerak dimulai dengan melakukan asesmen gerak untuk menentukan kemampuan awal dan kesulitan gerak yang dialami oleh siswa. Hasil asesmen ini digunakan sebagai dasar dalam pembuatan program yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Setelah program Bina Gerak disusun, langkah selanjutnya adalah pelaksanaannya dengan menggunakan alat-alat bantu yang telah dimodifikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulat Widyastuti, T., & Wilujeng, W. (n.d.). JAMPARING: Jurnal Akuntansi Manajemen Pariwisata dan Pembelajaran  Konseling  Penerapan  Program  Pendidikan  Inklusi  di  KB  TK  Inklusi  Srawong Bocah.
Septy  Nurfadhillah,  dkk.  (2021).  Analisis  karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  di Sekolah Inklusi SDN Cipondoh 3 Kota. BINTANG : Jurnal Pendidikan dan Sains.  Volume 3, Nomor 3, 2021, 459-465.
Ishartiwi, Sukinah, Dewi Barotut Taqiyah. (2023). Pelaksanaan Asesmen dan Intervensi Anak Autisme. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  7(3),  2023,  3127-  3136. https://org.10.31004/obsesi.v7i3.4570
Green, D. (2009). Motor Activities. In Finnie’s Handling the Young Child with Cerebral Palsy at Home (Fourth Edi, pp. 243 – 268). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/B978-0-7506-8810-9.00019-8
Harahap, F. S., Habibi, A., Hamidah, E., Lubis,I.S.A.B., & Rahmi, R. "Kemampuan Anak Berkebutuhan Khusus  Melakukan  Kebersihan  Diri  ." Al-Mursyid:Jurnal  Ikatan  Alumni  Bimbingan  dan Konseling Islam (IKABKI), 3(1). , 2021.
Nurrahmawati,  R.  "Kemampuan  Merawat  Diri  dan  Mencuci  Tangan  Bagi  Anak  Hambatan Intelektual ." ULIL ALBAB Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2022:
Turi, Jamshid Ali dkk (2017) “Teacher’s Instructional Strategies To Support Slow Learners In Selected Schools” (The Islamic Republic Of Pakistan The Online Journal Of Islamic Education November 2017, Vol. 5, Issue 2 University Of Agricultural Sciences Dharwad – 580005 April, 2006)
Vasudevan (2017) “Slow learners – Causes, problems and educational” (programmes International Journal of Applied Research; 3(12): 308-313).