ISSN: 2656-5161 doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249 e-ISSN: 2686-0643 https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/assidanah As-sidanah

## PELATIHAN BAHAN AJAR DAN INSTRUMEN NUMERASI BAGI GURU SD PLUS AL- GHIFARI BANDUNG
Nenden Mutiara Sari 1* , Poppy Yaniawati 2 , Eka Firmansyah 3 , Euis Siti Aisyah 4 , Siti Nurhayati 5 , Mulyasari Yuningsih 6 1,2,3 Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia
4 SMAN 3 Garut, Garut, Indonesia
5 SD Bina Talenta, Bandung, Indonesia
6 SMPN 1 Cikalongkulon, Cianjur, Indonesia
1* nenden.mutiara@unpas.ac.id , 2 pyaniawati@unpas.ac.id , 3 eka_firmansyah@unpas.ac.id , 4 sitiaisyaheuis480@gmail.com , 5 sitinurhayati0603@gmail.com , 6 emulyasari.yuni@gmail.com
Abstract: Teaching materials are an important requirement in realizing effective learning in schools. This problem requires the need for teaching materials as a solution to the problem of low numeracy skills.  Some  of  the  obstacles  in  learning  mathematics  are  that  teachers  are  less  aware  of  the importance of preparing teaching materials according to their needs, the benefits of teaching materials in  preparing  learning  tools  and  implementing  learning,  and  teachers  do  not  understand  the mechanisms  and  techniques  for  preparing  correct  teaching  materials.  The  preparation  of  teaching materials  is  very  important,  especially  in  improving  students'  mathematical  abilities,  especially numeracy. To provide solutions to these problems, the PKM Team conducted training on Teaching Materials and Numeracy Instruments for Elementary School Teachers. The stages that are passed are 1) preparation, 2) implementation and 3) evaluation. The participants of this training were 54 with  the  target  audience  of  UNPAS  Mathematics  Education  Master's  students  who  teach  in elementary  schools  and  SD  Plus  Al-Ghifari mathematics  teacher.  The  activity  results  showed  an improvement  in  teachers'  knowledge  and  skills  regarding  numeracy-based  teaching  materials  and instruments, with an initial ability to obtain an average score of 27.04 and a final score with an average of 81.48. Meanwhile, participants' response to the PKM activity obtained a score of 4.6 in the  highly  satisfactory  category.  These  activity  results  concluded  that  there  was  an  improvement  in teachers'  knowledge  and  skills  in  developing  numeracy-based  teaching  materials  and  instruments, and participants gave a highly satisfactory response to the training activity conducted.
Keywords: Numeracy skills, numeracy instrument, teaching materials, workshop, trainning
Copyright (c) 2023 Nenden Mutiara Sari, et al.
* Corresponding author : Nenden Mutiara Sari Email Address : nenden.mutiara@unpas.ac.id (Universitas Pasundan, Bandung) Received : February 4, 2023; Revised : March 31, 2023; Accepted : April 24, 2023; Published : April 30, 2023

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  tidak  terlepas  dari  proses  berhitung  atau  yang  lebih  kita  kenal dengan  istilah  numerasi.  Numerasi  memiliki  peran  dalam  menentukan  arah  pembelajaran matematika di sekolah pada abad 21 ini. Kegiatan pembelajaran dengan melibatkan kemampuan numerasi bertujuan agar belajar matematika lebih bermakna secara kontekstual bagi para  siswa.
Numerasi  berkaitan  dengan  pengetahuan  serta  kemampuan  dalam  menggunakan  angka  dan simbol matematika dasar untuk memecahkan masalah konstektual dalam kehidupan, memberikan informasi  dalam  bentuk  diagram,  tabel,  atau  grafik,  dan  kemudian  menginterpretasikan  analisis dalam  mengambil  keputusan.  Hal  ini  sepadan  dengan  Kemdikbud 1 menyatakan  numerasi merupakan  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  (a)  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol yang  berkaitan  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai konteks  kehidupan  sehari-hari,  dan  (b)  menganalisis  informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk (diagram, tabel, grafik, dan sebagainya) kemudian menggunakan interpretasi hasil analisis untuk membuat prediksi dan menarik kesimpulan dan keputusan.
Sangat  penting  untuk  siswa  memiliki  kemampuan  numerasi  karena  hal  ini  tidak  dapat diperoleh  secara  cepat  tetapi  membutuhkan  bimbingan  serta  latihan  yang  intens.  Keterampilan numerik  dapat  dikembangkan  melalui  pengenalan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Keterampilan  numerik  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menggali  ide-ide  kreatif  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Dalam  dunia  pendidikan  kemampuan  numerasi  tidak  hanya harus  dikuasai  oleh  siswa,  melainkan  juga  harus  dikuasai  oleh  semua  penyelenggara  pendidikan baik itu guru, kepala sekolah, maupun orang tua.
Banyak   penelitian baik   dalam maupun   luar negeri   sudah   menunjukkan   pentingnya kemampuan numerasi   pada   pembelajaran   matematika   di   abad   21  ini.  Whiteford 2 dalam penelitiannya     yang     berjudul Mathematics, numeracy     and     literacy:     A     combination     for     success mengemukakan  bahwa  numerasi  memainkan  peran penting  dalam  kehidupan  anak  -  anak. Matematika  dan  keterampilan  berhitung  dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan memecahkan  masalah,  berpikir  logis  serta  untuk  memahami  dunia  sekitar.  Penelitian  Rogers  & Pain yang berjudul Numeracy as Critical Thinking mengemukakan tentang pentingnya keterampilan numerasi yang semakin relevan dalam dunia kerja dan kehidupan sehari - hari 3 .
Hasil  penelitian  lain  menyatakan  siswa  yang  berkemampuan  numerasi  tinggi  mampu mengembangkan  konsep  -  konsep  baru  dengan  menggabungkan  konsep  dasar  yang  berbeda dalam  mendukung  suatu  permasalahan.  Menurut  Jelatu,  terdapat  korelasi  positif  antara kemampuan numeriasi dan prestasi matematika siswa 4 . Ditinjau dari besaran kontribusi atau efek, keterampilan  numerik  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  yang
1 Kemdikbud, Modul  Literasi  Numerasi  Di  Sekolah  Dasar  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Direktorat Jenderal PAUD, Pendidikan Dasar, Dan Pendidikan Menengah Direktorat Sekolah Dasar (Jakarta, 2021).
2 Chrystal Whiteford, “Mathematics, Numeracy and Literacy: A Combination for Success,” Practical Literacy 25, no. 2 (2020): 36 – 38. 3 Euis Fajriyah, “Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di Abad 21,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 4 (2022): 403 – 409.
4 Silfanus Jelatu, Mayona Emenensia Mon, and Selvianus San, “Re lasi Antara Kemampuan Numerik Dengan Prestasi Belajar Matematika,” Lectura: Jurnal Pendidikan 10, no. 1 (2019): 1 – 18.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
lebih baik. Hal ini memberikan pesan kepada para guru untuk lebih memperhatikan keterampilan numerasi  dalam  setiap  pembelajaran.  Kemampuan  numerik  sebaiknya  lebih  dibenahi  oleh  guru ataupun siswa itu sendiri melalui bantuan tes kemampuan numerik, penugasan dan latihan yang berkesinambungan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam matematika.
Hasil kajian penelitian Puspaningtyas & Ulfa 5 menyatakan pemberian latihan soal numerasi berdampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dapat  mengenal  soal-soal  berdasarkan keterampilan numerasi dan membiasakannya, sehingga mampu menyelesaikan soal – soal dengan lebih  tepat.  Siswa  akan  terdorong  untuk  terus  menyelesaikan  soal-soal  matematika  karena  erat pengaplikasiannya dalam kehidupan keseharian siswa.
Berdasar hasil PISA oleh OECD di tahun 2018, Indonesia berada pada peringkat 74 dari 79 negara  pada  tingkat  numerasi,  ini  menunjukan  kemampuan  numerasi  Indonesia  masih  sangat rendah 6 .  Penyebab  rendahnya  kemampuan  numerasi  siswa  Indonesia  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Sebagian besar siswa Indonesia telah memiliki kemampuan berhitung yang baik, namun  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  kemampuan  berhitungnya  pada  soal – soal kontekstual  masih  terabaikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  mempraktekkan  soal-soal kontekstual.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  masih  belum  mampu  menyusun  soal – soal numerik  untuk  membantu  siswa  membiasakan  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal  non-rutin tersebut 7 .  Guru  biasanya  mengajukan  soal – soal  rutin  yang  bersifat  tertutup  dan  dapat diselesaikan langsung dengan menggunakan rumus.
Hasil  PISA  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan,  bahkan  untuk menyelesaikan masalah level 1 dan 2. Studi lain menunjukkan bahwa kemampuan berhitung siswa Indonesia  relative  rendah  dan  siswa  masih  dinilai  lemah  dalam  matematika 8 .  Penelitian  yang dilakukan di Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Konawe, ditemukan bahwa kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal – soal  mirip  PISA  tidak  mencapai  60%  pada  semua  tingkatan sedangkan TIMSS 2016 menunjukkan bahwa nilai matematika siswa Indonesia adalah 395 poin dari skor rata-rata 500 dan  Indonesia pada  peringkat bawah  sesudah Vietnam. Selain itu, Hadi 9 menemukan  dalam  kajiannya  bahwa  hasil  skor Indonesia  National  Assessment  Programme (INAP)
5 Nicky Dwi Puspaningtyas and Marchamah Ulfa, “Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi Pada Siswa SMA IT Fitrah Insani,” Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA 4, no. 2 (2020): 137 – 140.
6 Hariyanti  Hariyanti  et  al.,  “Kampus  Mengajar  Angkatan  4  Dan  Peningkatan  Literasi  Numerasi  P eserta  Didik Berkebutuhan Khusus,” JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) 7, no. 2 (2023): 1482 – 1496.
7 Anggun  Winata,  Ifa  Seft ia  Rakhma  Widiyanti,  and  Sri  Cacik,  “Analisis  Kemampuan  Numerasi  Dan  Literasi Membaca Peserta Didik Kelas XI MA Islamiyah Senori Tuban ,” Prosiding SNasPPM VI Universitas PGRI Ronggolawe 6, no. 1 (2021): 659 – 666, http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM%0Ameningkatkan.
8 Ibid.
9 Samsul Hadi and Alpi Zaidah, “Peningkatan Kompetensi Profesionalisme Guru SD Dalam Pengembangan Desain Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Numerasi ,” Handayani:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan 1,  no.  2  (2022):
83 – 86.
yang  mengukur  kemampuan  literasi,  matematika,  dan  IPA  siswa,  data  nasional  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  (77,13%)  dan  IPA  (73,61%)  dengan  kriteria  cukup  baik, namun nilai membaca siswa (46,83%) dengan kriteria masih rendah 10 .
Mencermati  data  dan  kondisi  di  atas  ditambah  lagi  dengan  fakta  bahwa  kemampuan numerasi di Indonesia masih rendah, maka penguatan kemampuan numerasi ini menjadi sangat penting.  Tinjauan  ini  mengatakan  bahwa  implementasi  pengembangan  numerasi  tidak dilaksanakan secara optimal. Selain itu ketersediaan bahan ajar juga tidak memperhatikan isi yang berkaitan  dengan  numerasi.  Bahan  ajar  merupakan  prasyarat  yang  penting  untuk  pembelajaran yang efektif di sekolah. Kementrian Pendidikan Nasional “ bahan ajar adalah unsur pembelajaran yang  berpengaruh besar dalam KBM ” 11 . Hal ini tentunya bahan ajar  sangat dibutuhkan  sebagai suatu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  kemampuan  numerasi  yang  rendah.  Dalam  kegiatan pengabdian  ini,  bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar  matematika.  Materi  matematika umumnya  lebih  dominan  dalam  penguasaan  keterampilan  matematika.  Materi  yang  diberikan bersamaan  dengan  penyajian  materi  matematika  yang  memuat  masalah  kontekstual  sehingga mampu membimbing siswa menyelesaikan permasalahan matematika.
Adapun  hal  yang  dapat  menghambat  pembelajaran  matematika  adalah  guru  kurang memahami akan pentingnya mengumpulkan bahan ajar yang tepat sesuai yang dibutuhkan, serta tidak  paham  akan  kelebihan  dan  keunggulan  alat  peraga  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.  Padahal  ini  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  guru  memahami mekanika  dan  tekniknya.  Penyusunan  bahan  ajar  ini  sangatlah  penting  terutama  dalam meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  khususnya  numerasi.  Sebagian  guru  belum  siap mengembangkan  bahan  ajar  buatan  sendiri,  mereka  mengaku  hanya  memanfaatkan  buku  dan media  video  selama  proses  pembelajaran 12 .  Guru  pada  dasarnya  hanya  memberikan  bahan  ajar yang seperti itu itu saja, sudah tersedia dan siap digunakan, serta tidak ingin direpotkan dalam jika menyusunnya sendiri 13 . Zuriah lebih lanjut  menyatakan bahwa fakta dan  realita pendidikan  saat ini, banyak pendidik atau pengajar yang masih menggunakan bahan ajar yang masih konvensional, yaitu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan,  dapat  dibeli  dan  siap  pakai  serta  tidak  perlu  repot merencanakan,  menyiapkan,  dan  merakitnya  sendiri.  Hal  ini  mengindikasikan  banyak  para pengajar atau pendidik di Indonesia yang masih kesulitan dalam hal membuat bahan ajar sendiri,
10 Risma  Masfufah  and  Ekasatya  Aldila  Afrians yah,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Soal PISA,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 2 (2021): 291 – 300.
11 Tim Pendidikan Karakter Kemendiknas, Pembinaan Pendidikan Karakter Di Sekolah Menengah Pertama , 2010.
12 Rabiatul Adawiyah Siregar and Diah  Kusyani, “Tindak Tutur Ekspresif  Dalam  Meme Bu Tejo Tilik Di Twitter Sebagai Bahan Ajar Siswa Smp (Suatu Ka jian Pragmatik),” PRASASTI: Journal of Linguistics 6, no. 2 (2021): 227.
13 Nurul Zuriah, Hari Sunaryo, and Nurbani Yusuf, “IbM Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal,” Dedikasi Vol. 13, no. 5 (2016): 39.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
padahal  ini  sangat  penting  bagi  pengembangan  dan  kreativitas  guru  untuk  menyampaikan kegiatan belajar yang efektif yang disesuaikan karakteristik siswa dikelas 14 .
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  SD  Plus  Al-Ghifari,  persoalan  yang  hadir adalah  pengajar  -  pengajar  di  sekolah  dasar  khususnya  guru    SD  Plus  Al-Ghifari  banyak  yang masih “gagap /kebingungan ” dan me rasa kesulitan ketika membuat bahan ajar buatan sendiri, dan lebih  memilih  memakai  bahan  ajar  yang sudah ada  buatan  orang  lain  ataupun  hasil  perusahaan dalam proses belajar dikelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Daryanto, walaupun para guru sadar dan tahu bahwa bahan ajar yang digunakan sering tidak sama dengan kondisi serta keadaan sosial maupun budaya para siswa 15 .
Rendahnya pengetahuan guru mengenai numerasi dan rendahnya kemampuan guru dalam membuat  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  memicu  pada  pencapaian  target  pelajaran  masih rendah.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pelatihan  cara  penyusunan  bahan  ajar  dan  instrumen numerasi.  Sasaran  khusus  yang  diharapkan  bisa  dicapai  lewat  program  pengabdian  ini  adalah adanya  kenaikan  mutu  dalam  pembelajaran  matematika,  kenaikan  kemampuan  pedagogik  dan peluasan  keahlian  guru  matematika  khususnya  guru  matematika  SD  Plus  Al  -  Ghifari. Memperbaiki  mutu  guru adalah  suatu  bentuk  profesionalisme  guru  yang  bisa  dilakukan  melalui pelatihan.  Pelatihan  yang  diberikan  dapat  diintegrasikan  dengan  proses  pembelajaran  sehingga bisa  lebih  efisien.  Untuk  itu  rancangan  ini  akan  memberikan  pelatihan  keterampilan  dalam mengembangkan  bahan  ajar  serta  penyusunan  instrumen  numerasi,  sehingga  nantinya  para peserta  pelatihan  mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  bahan  ajar  serta  instrumen penilaian berbasis numerasi dalam proses pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk workshop (pelatihan)  dengan  konsep  yang mengedepankan practice (praktik/latihan)  yang  didanai  oleh  program matching  fund kedaireka kemendikbudristek sebesar 23 juta. Pelatihan ini dilakukan melalui virtual dengan menggunakan aplikasi zoom meeting di Universitas Pasundan Bandung,  dengan peserta guru sebanyak 54 orang dengan sasaran mahasiswa magister  pendidikan matematika UNPAS yang mengajar di SD dan guru  matematika  SD  Plus  Al-Ghifari.    Waktu  pelaksanaan  kegiatan  pada  tanggal  03  s.d  12 September 2022. Adapun yang menjadi narasumber/ pemateri dalam kegiatan pelatihan ini adalah
14 Merisa  Kartikasari,  Tri  Atmojo  Kusmayadi,  and  Budi  Usodo,  “Kreativitas  Guru  SMA  Dalam  Menyusun  Soal Rana h Kognitif Ditinjau Dari Pengalaman Kerja,” Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 17, no. 11 (2016).
15 Daryanto Daryanto, Mulyadi Eko Purnomo, and Helen Sabera Adib, “Pengembangan Bahan Ajar PAI Mate ri Qs. Al-Fi l Kelas IV SDN 17 Muara Sugihan Berbasis Multimedia,” Muaddib: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2020): 1 – 9.
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
dua orang dosen Universitas Pendidikan Indonesia, program studi pendidikan matematika yaitu Prof. Dr. Tatang Herman, M.Ed., Dr. Darhim, M.Si., dan Neneng Mulya, M.Pd. Adapun tahapan pelaksanaan pengabdian ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Tahapan Pelaksanaan Pengabdian
Tahapan Deskripsi Pelaksanaan Pengabdian Persiapan Tim  melakukan  rapat  persiapan,  studi  literatur  mengenai  bahan  ajar,  studi  literatur mengenai instrumen numerasi, diskusi dengan pihak - pihak terkait, dan pretes .
Pelaksanaan
Pelatihan  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi:  Memberikan  pemahaman  mengenai Bahan  Ajar,  instrumen  numerasi,  analisis  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator, dan menentukan konteks sesuai kompetensi dasar yang dipilih. Selanjutnya peserta  menyusun  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasinya  untuk  dilaporkan  dan dipresentasikan.
Evaluasi Memperhatikan hambatan yang berkaitan dengan pelatihan yang telah dilakukan dan posttest .  Pada akhir kegiatan, bersama tim PKM melaksanakan evaluasi penyusunan dan pengembangan bahan ajar dan instrumen numerasi peserta.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  dan  angket.  Tes  dilakukan  2  kali  melalui pretest serta posttest . Pretest dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal peserta mengenai bahan ajar numerasi  dan  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi,  sedangkan posttest diberikan  melalui pemberian  tugas  pembuatan  bahan  ajar  beserta  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi  yang selanjutnya akan diberikan penilaian oleh penyelenggara. Angket diberikan kepada peserta setelah selesai  pelaksanaan  pelatihan,  yaitu  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kepuasan  peserta pelatihan. Adapun indikator kepuasan peserta pelatihan ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Indikator Kepuasan Peserta Pelatihan
No. Aspek Indikator 1.  Bukti nyata/ Tangibles Kemampuan pemateri dalam pelatihan 2.  Keandalan Penguasaan  materi,  ketepatan  menggunakan  metode  dan  teknik mengajar, pengelolaan kelas dan ketercapaian tujuan 3.  Daya tanggap/ Responsiveness Merespon peserta, tanggap akan keluhan peserta diklat 4.  Wujud Jaminan/ Insurences Memberikan keyakinan dan kepercayaan peserta akan proses dan hasil diklat, disiplin kegiatan, obyektif. 5.  Empati Memberikan perhatian individu dan memahami peserta
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Adapun untuk skala jawaban angket ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Skala Jawaban Angket No. Jawaban Kategori 1 Sangat tidak memuaskan 1 2 Tidak memuaskan 2 3 Kurang memuaskan 3 4 Memuaskan 4 5 Sangat memuaskan 5
Sedangkan untuk kategori kepuasan peserta pelatihan dinilai berdasarkan Tabel 4.
Tabel 4 . Kategori Kepuasan Peserta Pelatihan No. Skor Kategori 1 1,00 – 1,80  Tidak memuaskan 2 1,90 – 2,60  Kurang Memuaskan 3 2,70 – 3,40 Cukup 4 3,50 – 4,20 Memuaskan 5 4,30 – 5,00  Sangat memuaskan
Kegiatan PKM dilakukan secara synchronous (tatap maya) ataupun asynchronous pada tempat serta waktu yang berlainan dengan pendekatan service learning , sehingga 16 bahan ajar yang diperoleh berkualitas baik dan dapat dipraktekkan dalam kelas 1718 . Adapun prosedur dalam kegiatan PKM ini berupa workshop /pelatihan bahan ajar serta instrumen numerasi, kegiatan pendampingan dalam melaksanakan pelatihan, serta refleksi hasil pelatihan. Pelatihan ini menggunakan metode sebagai berikut.
16 Irene Nusa nti, “Strate gi Service Le arning Sebuah Kajian Untuk Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 20, no. 2 (2014): 251 – 260.
17 Ely  Susanti  et  al.,  “Pendampingan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia  Bagi  Kelompok  Guru  Sekolah Dasar Di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas,” Jurnal Anugerah 2, no. 1 (2020): 1 – 11.
18 Sevie Safitri Rosalina and Andi Suhardi, “Need Analysis of Interactive Multimedia Development With Contextual Approach on Pollution Material,” INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal 1, no. 1 (2020): 93.
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Tabel 5 . Metode Pelatihan Motode Deskripsi Pelatihan Ceramah Pemahaman materi terkait bahan ajar dan instrumen numerasi. Diskusi Untuk setiap materi yang diberikan, peserta pelatihan berdialog serta berdiskusi dengan  narasumber  mulai  dari  menganalisis  standar  kompetensi  ,  kompetensi dasar  ,  indikator,    serta  menentukan    konteks  yang  digunakan,  menyusun  peta konsep bahan ajar, serta membuat instrumen numerasi.
Bimbingan dan Praktek Para  peserta  membuat  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  didasarkan  pada konteks  yang  dipilih  dalam  waktu  1  minggu  dan  mendapatkan  bimbingan  dari tim pengabdian dan narasumber melalui grup whatsapp .
Presentasi Peserta mempresentasikan hasil ataupun penyusunan bahan ajar dan instrumen numerasi  yang  telah  disusun.  Peserta  lain  dipersilahkan  dan  diberikan  waktu untuk  menyampaikan  pertanyaan  kepada  peserta  yang  sudah  melakukan presentasi. Pada akhir kegiatan, bersama tim PKM melaksanakan evaluasi terkait hasil presentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan,  tim  merancang  serangkaian  kegiatan  persiapan. Persiapan kegiatan dilakukan melalui FGD ( Focus Group Discussion ) terkait rancangan mekanisme program dan beberapa hal teknis berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan. Adapun metode yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah  ceramah,  diskusi,  bimbingan  &  praktek,  serta presentasi.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Pada  tanggal  3-12  September  2022  dilaksanakan  pelatihan  penyusunan  beserta pengembangan bahan ajar dan instrumen penilaian berbasis numerasi. Pelaksanaan pelatihan hari pertama yaitu pada tanggal 3 September 2022 pada pukul 08.30 – 16.00 WIB yang dilaksanakan melalui  virtual  dengan  menggunakan  aplikasi zoom  meeting dengan  pemateri  yaitu  oleh  2  orang dosen  dan  seorang  guru  matematika.  Pada  tanggal  12  September  2022  dilanjutkan  dengan kegiatan  yang  dilakukan  secara online melalui group  whatsapp yaitu  pendampingan  serta pembimbingan  penyusunan  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi.  Melalui diskusi group  whatsapp ini,  para  peserta  dapat  berdiskusi  maupun  berkonsultasi  dalam  membuat bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi.  Gambar  2  dibawah  ini    menunjukkan keadaan ketika kegiatan pembukaan PKM.

## Gambar 2 . Pembukaan kegiatan PKM
Selanjutnya  para  peserta  mengisi  angket  pemahaman  awal  yang  berkaitan  dengan karakteristik  penyusunan  bahan  ajar  serta  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi  setelah pembukaan kegiatan pengabdian dilakukan. Tujuan dari pengisian angket ini yaitu untuk melihat pemahaman awal dari para peserta sebelum melaksanakan pelatihan. Adapun hasil dari pengisian angket pemahaman awal para peserta pelatihan ditunjukkan oleh gambar 3 berikut ini.
0 5 10 15 20 25 30 20 25 30 35 40

## Hasil Angket Pemahaman Awal
Banyak Peserta
Gambar 3 . Grafik pemahaman awal dari para peserta pelatihan
Berdasarkan  data  pada  Gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  pemahaman  awal  terkait karakteristik  penyusunan  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi  masih  sangat rendah. Para peserta masih belum banyak mendapatkan informasi  mengenai penyusunan bahan ajar dan juga penyusunan instrumen numerasi.
Pada  sesi  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi  yang  dilakukan  oleh narasumber  yang  ditunjukkan  pada  gambar  4.  Di  sesi  kegiatan  ini  narasumber  memaparkan berbagai informasi serta materi pelatihan baik bersifat teoritis maupun umum, diantaranya:
1. Materi  mengenai  Asesmen  Nasional,  sebagai  suatu  sistem  evaluasi  pendidikan,  serta pemaparan asal mula adanya pergantian Ujian Nasional menjadi Assasmen Nasional.
2. Materi  mengenai  Assesmen  Kompetensi  Minimum,  dimana  AKM  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  melalui  soal  literasi  numerasi.  Materi  pada  pelatihan  ini  dititikberatkan  pada numerasi yang berupa pemaparan apa itu numerasi, level kognitif yang diukur, konteks serta konten numerasi dan contoh soal numerasi (ditunjukan oleh gambar 5).
3. Langkah - langkah dalam menyusun bahan ajar serta instrumen penilaian berbasis numerasi dengan memanfaatkan contoh secara langsung berkaitan dengan matematika.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Gambar 4 . Pemaparan materi oleh narasumber
Gambar 5 . Contoh soal numerasi
Pada  tahap  berikutnya  peserta  pelatihan  diberikan  kesempatan  waktu  untuk  mengajukan pertanyaan serta berdiskusi mengenai strategi atau langkah -langkah dalam membuat bahan ajar serta  instrumen  penilaian  numerasi.  Para  peserta  pelatihan  diarahkan  dan  diwajibkan  untuk membuat  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  berbasis  numerasi.  Panitia  dari  tim  PKM  akan memberikan bimbingan kepada para peserta pelatihan dalam membuat bahan ajar serta menyusun instrumen penilaian berbasis numerasi. Pada tahapan ini juga tim PKM telah menyiapkan konten dan konteks dalam matematika untuk dapat dikembangkan oleh para peserta pelatihan. Masing- masing dari peserta pelatihan  akan dipersilahkan untuk memilih satu konten serta konteks untuk
dapat  dikembangkan  bahan  ajar  serta  instrumen  penilaian  berbasis  numerasinya  didasarkan konteks yang telah peserta pilih. Adapun bentuk dari soal yang disusun berdasarkan ragam soal yang ada dalam AKM diantaranya soal berbentuk isian singkat, , pilihan ganda kompleks,pilihan ganda,    menjodohkan,  serta  uraian.  Soal-soal  yang  dikembangkan  tentunya  disesuaikan  dengan kisi-kisi soal numerasi. Perhatikan contoh pada Gambar 6.
Gambar 6 . Contoh kisi-kisi soal numerasi
Tahap berikutnya peserta pelatihan mempresentasikan bahan ajar dan instrumen penilaian yang  telah  peserta  susun  seperti  yang  diperlihatkan  pada  gambar  6.  Hasil  dari pembuatan/penyusunan bahan ajar serta instrumen penilaian tersebut selanjutnya akan diberikan masukan/ saran serta koreksi dalam rangka proses  penyempurnaan terhadap pembuatan bahan ajar dan instrumen penilaian numerasi.  Diharapkan dengan adanya kegiatan presentasi langsung, ini akan menambah wawasan dari para peserta mengenai konteks dan konten yang sudah disusun dan  dikembangkan  oleh  para  peserta.  Untuk  selanjutnya,  setiap  peserta  mengumpulkan  hasil penyusunan dan pengembangan  bahan ajar dan instrumen penilaian numerasi  melalui whatsApp group pada waktu yang sudah ditentukan. Setiap peserta dapat memanfaatkan whatsApp group untuk dapat  berdiskusi  dalam  mengembangkan  soal-soal  berbasis  numerasi  selama  kegiatan  pelatihan. Pendampingan  ini  diberikan  oleh  tim  PKM  secara online sampai  dengan  batasan  waktu pengumpulan bahan ajar dan instrumen penilaian numerasi.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Gambar 7 . Peserta mempresentasikan bahan ajar dan instrumen penilaian berbasis numerasi yang telah disusun
Diakhir  sesi  presentasi,  dipilih  dua  peserta  dengan  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi terbaik.  Adapun  tampilan  dari  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  dari  peserta  terbaik diperlihatkan pada gambar 8 dan 9.
Gambar 8 . Contoh tampilan bahan ajar
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Gambar 9 . Contoh tampilan instrumen numerasi
Pada sesi terakhir, para peserta pelatihan diberikan angket respon untuk mengetahui dan melihat  seberapa  besar  tingkat  kepuasan  terhadap  kegiatan  pelatihan  yang  sudah  dilaksanakan sebagai  bentuk  evaluasi  terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  pelatihan.  Hal  ini  juga  dapat  menjadi saran  untuk  tim  pelaksana  PKM  untuk  merefleksikan  serta  mengevaluasi  kekurangan  selama kegiatan berlangsung. Rata-rata skor respon peserta terhadap kegiatan pelatihan ditunjukkan pada Gambar 10 berikut ini.
4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 Keandalan Daya Tanggap Wujud Jaminan Empati Skor Rata-rata Respon Peserta
Gambar 10 . Skor rata-rata respon peserta terhadap kegiatan PKM
Gambar 10 diatas menunjukkan bahwa skor respon peserta terhadap kegiatan PKM dilihat dari  aspek  bukti  nyata  yaitu  dengan  rata – rata  4,41  dengan  kategori  sangat  memuaskan, aspek keandalan sebesar 4,5 menunjukkan kategori sangat memuaskan, daya tanggap dengan skor 4,65 termasuk  kategori  sangat  memuaskan,  aspek  wujud  jaminan  dengan  skor  4,68  termasuk  sangat memuaskan,  serta  skor  aspek  empati  4,56  termasuk  sangat  memuaskan.  Secara  umum  dapat dikatakan respon peserta terhadap kegiatan PKM adalah sangat memuaskan. Hampir seluruhnya menyatakan  kegiatan  ini  memberikan  manfaat  untuk  peserta  dan  dapat  meningkatkan kemampuan ataupun pemahaman peserta dalam membuat bahan ajar dan instrumen numerasi.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249

## 1. Bukti Nyata ( Tangibles )
Aspek pertama yang diukur dari respon peserta terhadap kegiatan PKM adalah bukti nyata ( tangibles ).  Aspek  ini  diukur  dengan  menggunakan  empat  indikator.  Adapun  skor  perolehan respon peserta terhadap kegiatan PKM dilihat dari aspek bukti nyata ditunjukkan pada Gambar 11.
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Kemampuan pemateri … Metode yang … Penggunaan media … Kejelasan suara …
Skor Aspek Bukti Nyata (Tangibles)
Gambar 11 . Skor Aspek Bukti Nyata ( Tangibles )
Pada  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  respon  peserta  terhadap  kemampuan  pemateri  dalam memberikan  contoh  dan  ilustrasi  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  termasuk  kategori  sangat memuaskan.  Hal  ini  ditunjang  dengan  bahan  presentasi  yang  disajikan  oleh  pemateri  yang menarik dan mudah dipahami oleh peserta . Agar tujuan dan makna pembicaraan dapat dipahami oleh lawan bicara maka manusia menyatakan ide, gagasan, pendapat, dan lainnya dalam berbagai eskspresi 19 .
Respon  peserta  terhadap  metode  yang  digunakan  termasuk  kategori  sangat  memuaskan, peserta merasa bahwa metode yang telah dipakai dapat membuat peserta lebih memahami materi. Respon peserta menunjukkan kategori sangat memuaskan dalam hal menggunakan metode serta media pembelajaran yang cocok. Penggunaan media sebagai solusi dari berbagai persoalan yang terkait keefektifan kegiatan pelatihan. Dengan penggunaan media yang tepat akan meningkatkan perhatian 20 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  memiliki  keunggulan  terutama  dalam membantu  menyampaikan  pesan  pembelajaran  dengan  lebih  cepat 21 .  Media  pembelajaran  juga
19 Agus  Setyonegoro,  “Hakikat,  Alasan, Dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar  Pembangun  Kemampuan  Berbicara Mahasiswa),” Jurnal Pena 3, no. 1 (2013): 67 – 80, https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/1451.
20 Abdul  Istiqlal,  “Manfaat  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Dan  Mengajar,” Jurnal  Kepemimpinan  Dan Pengurusan Sekolah 3, no. 2 (2018): 139 – 144.
21 Abdul  Wahid,  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  D alam  Meningkatkan  Prestas i  Belajar,” Istiqra:  Jurnal  Pendidikan
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
menunjang kualitas proses KBM serta dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan 22 .
Selanjutnya,  Zainal  Asril,  supaya  antusias  dan  menarik  perhatian  siswa  maka  gaya  guru dalam menyampaikan pembelajaran harus bervariasi dan harus hidup 23 . Guru diharapkan mampu memodifikasi variasi dan mengatur tempo atau tekanan tinggi-rendah suara dalam menyampaikan pembelajaran. Dalam pelatihan ini, respon peserta terhadap kejelasan suara dan intonasi di dalam menyampaikan materi juga termasuk kategori sangat memuaskan.

## 2. Keandalan ( Reliability )
Aspek  kedua  yang  diukur  dari  respon  peserta  terhadap  kegiatan  PKM  adalah  keandalan ( reliability ). Aspek ini diukur dengan menggunakan lima indikator. Adapun skor perolehan respon peserta terhadap kegiatan PKM dari aspek keandalan ( reliability ) ditunjukkan pada Gambar 12.
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 Materi sesuai … Materi dapat …
Kesesuaian materi … Susunan materi
…
Pemateri memiliki … Skor Aspek Keandalan (Reliability)
Gambar 12 . Skor Aspek Keandalan ( Reliability )
Pada  grafik  terlihat  bahwa  respon  peserta  terhadap  kesesuaian  materi  dengan  topik pelatihan menunjukkan kategori sangat memuaskan. Hal ini tentunya disebabkan karena pemateri merupakan orang yang sangat ahli dan sangat berpengalaman dalam hal penyusunan bahan ajar serta instrumen numerasi. Adanya keterlibatan pendamping yang memiliki pengalaman mengajar dalam  kegiatan  pendampingan  sangat  penting  dilakukan  dalam  pelatihan 24 . Peserta  pelatihan
dan Pemikiran Islam 5, no. 2 (2018).
22 Joni  Purwono,  “Penggunaan  Media  Aud io-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan,” Jurnal teknologi pendidikan dan pembelajaran 2, no. 2 (2014).
23 Asril Zainal, Microteaching Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan , Cet. IV. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012).
24 Elizar Ayu Putri et al., “Pelatihan Peningkatan Kompetensi Mengajar Bagi Petugas Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) Tangerang, Banten,” To Maega | Jurnal Pengabdian Masyarakat 3, no. 1 (2020): 36.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
menunjukkan  respon  sangat  memuaskan  bahwa  materi  pelatihan  dapat  diterapkan.  Peserta merasa bahwa materi yang diperoleh selama pelatihan mudah diterapkan sebagai tindak lanjut dari kegiatan  pelatihan  untuk  digunakan  di  satuan  pendidikan  masing-masing.  Respon  peserta pelatihan  juga  menunjukkan  respon  sangat  memuaskan  terhadap  kesesuaian  materi  pelatihan dengan  tujuan/  kompetensi  yang  diharapkan.  Supaya  kegiatan  pelatihan  memberikan  manfaat sesuai dengan tujuan dilaksanakan pelatihan itu sendiri maka kegiatan pelatihan harus disusun dan dirancang sesuai dengan tingkat kompetensi, jenis kompetensi, serta kompetensi bidangnya 25 .
Selain  itu,  respon  peserta  menunjukkan  hasil  sangat  memuaskan  bahwa  susunan  materi disusun  sistematis  sehingga  memudahkan  peserta  dalam  memahami  langkah  demi  langkah  dari setiap materi yang disajikan, karena materi yang disusun secara sistematis memudahkan guru dan siswa 26 .  Sementara  peserta  pelatihan  juga  memberikan  respon  sangat  memuaskan  terhadap kompetensi  pemateri.  Peserta  merasa  bahwa  pemateri  memiliki  kompetensi yang sesuai  dengan materi  pelatihan.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pemateri    memudahkan  dalam  menyampaikan ide atau gagasan yang akan disampaikan 27 .

## 3. Daya Tanggap ( Responsiveness )
Aspek ketiga yang diukur dari respon peserta terhadap kegiatan PKM adalah daya tanggap ( responsiveness ).  Aspek  ini  diukur  dengan  menggunakan  lima  indikator.  Adapun  skor  perolehan respon peserta terhadap kegiatan PKM dilihat dari aspek daya tanggap ( responsiveness ) ditunjukkan pada Gambar 13.
4.2 4.4 4.6 4.8 5 Merespon pertanyaan … Materi
meningkatkan … Materi mudah … Melibatkan partisipasi … Penyampaian materi …

## Skor Aspek Daya Tanggap (responsiveness)
Gambar 13 . Skor Aspek Daya Tanggap ( Responsiveness )
25 Budi  Santoso, Skema  Dan  Mekanisme  Pelatihan:  Panduan  Penyelenggaraan  Pelatihan (Yayasan  Terumbu Karang Indonesia, 2010).
26 Yanner J. Kapitan, Titik Harsiati, and Imam Agus Basuki, “Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerita Fantasi  Bermuatan  Nilai  Pendidikan  Karakter  Di  Kelas  VII,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan 3, no. 1 (2018): 100–106.
27 Nur  Alfin  Hidayati  and  Agus  Darmuki,  “Penerapan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Pada  Mahasiswa,” Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA 7,  no.  1  (2021):  252– 259.
Pada  grafik  terlihat  bahwa  peserta  menunjukkan  hasil  yang  sangat  memuaskan  terhadap respon  pemateri.  Peserta  merasa  bahwa  pemateri  merespon  pertanyaan  peserta  dengan  santun. Menjaga keharmonisan dan kesantunan linguistik dalam interaksi bertutur kata diperlukan strategi komunikatif 28 .  Respon  peserta  pelatihan  terhadap  materi  pelatihan  termasuk  kategori  sangat memuaskan. Peserta merasa bahwa materi yang disajikan dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  peserta.  Keefektifan  dalam  proses  menyampaikan  pesan  serta  konten  materi pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  pembelajaran 29 .  Peserta  merasa  bahwa materi mudah dipahami dan menarik bagi peserta. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil respon yang termasuk kategori sangat memuaskan.
Hal  yang  paling  dasar  dalam  menentukan  metode  pelatihan  yaitu  keterlibatan  peserta kegiatan  pelatihan  secara  maksimal 30 .  Selama  kegiatan,  pemateri  banyak  melibatkan  partisipasi peserta.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  respon  peserta  yang  memberikan  respon  sangat  memuaskan bahwa  pemateri  melibatkan  partisipasi  peserta  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  respon peserta  terhadap  penyampaian  materi  dari  pemateri  menunjukkan  kategori  sangat  memuaskan juga bahwa penyampaian materi sesuai dengan waktu yang tersedia. Pemateri yang menggunakan media yang tepat, bahasa yang tepat dan waktu yang tepat maka peserta dapat memahami pesan yang disampaikan pemateri 31 .

## 4. Wujud Jaminan ( insurences )
Aspek  keempat  yang  diukur  dari  respon  peserta  terhadap  kegiatan  PKM  adalah  wujud jaminan  ( insurences ).  Aspek  ini  diukur  dengan  menggunakan  empat   indikator,  yaitu  ketepatan waktu, . Adapun skor perolehan respon peserta terhadap kegiatan PKM dilihat dari aspek wujud jaminan ( insurences ) ditunjukkan pada Gambar 14.
28 Dian  Rivia  Himmawati  and  Lisetyo  Ariyanti, Respon  Dosen  Terhadap  Ketidaksantunan  Bertutur  Mahasiswa (Buku – 5, 2016).
29 P  K  Prasetyanto  et  al.,  “Inovasi  Media  Pembelajaran  Antimonoton  Berbasis  Visual  Learning  S tyle  Dengan ECOBRA,” ECOBRA: Educational Comic Book with Brain Card 1, no. 2 (2017): 175 – 183.
30 Santoso,  Budi. Skema  Dan  Mekanisme  Pelatihan:  Panduan  Penyelenggaraan  Pelatihan .  Yayasan  Terumbu  Karang Indonesia, (2010).
31 Mochamad  Farid  Ubaidillah,  Subanji  Subanji,  and  Cholis  Sa’dijah,  “Bahan  Ajar  Berbasis  Realist ic  Mathematic Education ( RME) Materi Operasi Hitung Untuk Siswa Sekolah Dasar,” Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud , no. 6 (2017).
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
4 4,2 4,4 4,6 4,8 5 Ketepatan waktu Penilaian secara … Materi sesuai … Metode yang … Skor Aspek Wujud Jaminan (Insurences)
Gambar 14 . Skor Aspek Wujud Jaminan ( Insurences )
Pada grafik terlihat bahwa indikator ketepatan waktu menunjukkan skor 4,7 yang masuk ke dalam kategori sangat memuaskan. Seperti yang dikatakan oleh Muliani 32 bahwa ketepatan waktu sangat  menentukan  kebiasaan  seseorang  dan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  yang  ingin dicapai. Respon peserta pelatihan terhadap penilaian pemateri terhadap peserta dilakukan secara objektif,  menunjukkan  skor  respon  4,6  yang  termasuk  kategori  sangat  memuaskan.  Kepuasan penilaian  menjadi  elemen  yang  penting  dalam  suatu  penilaian  kinerja 33 .  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Magdalena 34 menyatakan  bahwa  dalam  memberikan  nilai  jangan  samapai  tidak  sesuai dengan  kemampuan  siswa  karena  akan  berakibat  pada  tingkat  kepuasan  dan self  efficacy siswa .
Dalam hal ini, peserta sangat puas dengan materi yang telah disajikan. Materi sangat sesuai dengan kebutuhan peserta. Hal tersebut ditunjukkan oleh skor respon yang sangat tinggi yaitu 4,9 yang termasuk kategori sangat memuaskan. Narasumber terus meningkatkan kompetensi pengetahuan sesuai dengan bidangnya supaya tingkat kepuasan peserta pelatihan memadai 35 . Sedangkan respon peserta terhadap metode yang digunakan juga menunjukkan respon sangat puas bahwa metode yang digunakan mendukung peserta untuk lebih proaktif. Ini sejalan dengan penelitian Ratnasari menyatakan metode pelatihan berpengaruh dominan terhadap prestasi kerja 36 .
32 Bq Sumarni and Heri Hidayatullah, “Pelatihan Manajemen Waktu Yang Baik Pada Gerakan Ayo Bercita-Cita Di Sman 1 Jonggat,” Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Cahaya Mandalika (Abdimandalika) 2, no. 1 (2021): 2722 – 824.
33 Herman Suradiraja, “Penyusunan Penilaian Kinerja Model Bars Un tuk Meningkatkan Persepsi Karyawan Terhadap Objektivitas Penilaian Kinerja,” Jurnal Sosio Humaniora 6, no. 1 (2015).
34 Ina  Magdalena,  Hadana  Nur  Fauzi,  and  Raafiza  Putri,  “Pentingnya  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Dan  Akibat Memanipulasinya,” Jurnal Pendidikan dan Sains 2, no. 2 (2020): 244 – 257.
35 Nuraini  Nuraini,  “Tingkat  Kepuasan  Peserta  Terhadap  Kualitas  Pelayanan  Widyaiswara  Pada  Diklat  Teknis Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  Mata  Pelajara n  Agama  MTs  Angkatan  III,” Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis Pendidikan dan Keagamaan 6, no. 1 (2018): 168 – 186. 36 Sri Ratnasari, “Pengaruh Faktor -Faktor Pelatihan Terhadap Prestasi Kerja Karyawan Departemen Produksi PT. X Batam,” Buletin Studi Ekonomi 18, no. 1 (2013): 43 – 50.
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
5. Empati
Aspek  kelima  yang  diukur  dari  respon  peserta  terhadap  kegiatan  PKM  adalah  empati. Aspek ini diukur dengan menggunakan empat  indikator. Adapun skor perolehan respon peserta terhadap kegiatan PKM dilihat dari aspek empati ditunjukkan pada Gambar 15.
4 4.2 4.4 4.6 4.8 Menunjukan kreatifitas
Memperlakukan Peserta… Pemberian Motivasi…
Materi Pelatihan…
Skor Aspek Empati
Gambar 15 . Skor Aspek Empati
Pada grafik terlihat bahwa aspek menunjukkan kreativitas memiliki skor repon sebesar 4,7 masuk  dalam  kategori  sangat  memuaskan.  Ini  artinya  kreativitas  pemateri  saat  menyampaikan materi  pelatihan  turut  mempengaruhi  kepuasan  peserta  pelatihan.  Pentingnya  kreativitas  yaitu untuk  menghubungkan    banyak    pikiran,    ide,    referensi,    dan    tugas.    Kreativitas  membuat seseorang mampu untuk mengatur diri sendiri dan harus bersedia untuk  mendorong  perubahan dan    merangkul    pertumbuhan 37 .  Oleh  karena  itu,  pentinglah  seorang  pemateri  untuk  memiliki kreativitas saat penyampaian materi. Disamping itu, skor respon peserta terhadap pemateri terkait aspek memperlakukan peserta pelatihan tanpa membedakan asal suku  dan gender menunjukkan skor  respon  4,75  termasuk  sangat  memuaskan.  Mengindikasikan  peserta  merasa  sangat  puas karena  pemateri  memperlakukan  semua  peserta  pelatihan  dengan  sama  rata.  Pemateri  selalu mengedepankan keadilan berbagi, artinya setiap peserta  memiliki kesempatan atau peluang yang sama. Hal ini akan mendorong seseorang pemateri untuk memberikan peluang-peluang yang baik bagi  para  peserta  dalam  melakukan  setiap  aktivitas-aktivitas  produktif  belajarnya 38 .  Selanjutnya dalam aspek pemberian motivasi terhadap peserta didik, pemateri memperoleh skor respon 4,40 yaitu  sangat  memuaskan.  Pemberian motivasi dari  pemateri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar para  peserta  pelatihan 39 .  Selain  itu,  skor  respon  untuk  aspek materi  pelatihan  sesuai  dengan
37 Rena Juliana et al., “Pelatihan Penulisan Kreatif Mahasiswa  Program Studi Ilmu Komunikasi Universitas Teuku Umar,” Meuseuraya - Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 2 (2022): 11 – 22.
38 Novianti  Muspiroh,  “Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Menciptakan Efektifitas Pembelajaran,” Jurnal pendidikan sosial & ekonomi 4, no. 2 (2016): 1 – 19,
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/article/view/655.
39 Shilfia Alfitry, Nurhadi, and  M. Sy SH, Model Discovery Learning  Dan Pemberian Motivasi Dalam Pembelajaran  Konsep
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
perkembangan  ( up  todate )  adalah  4,38  kategori  sangat  memuaskan.    Para  peserta  menganggap materi yang disampaikan merupakan materi terkini. Sejalan dengan hasil penelitian Dauyah yaitu menggunakan  materi  atau  bahan  ajar  yang  tepat  memiliki  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  mencapai  tujuan  kegiatan    pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa 40 .
Pada pertemuan terakhir, tim pelaksana melaksanakan evaluasi kepada para peserta untuk mengetahui hasil dari pelatihan yang  telah  dilakukan dapat bermanfaat bagi guru ataukah tidak. Adapun  bentuk  evaluasi  berupa  penugasan    membuat/mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  dan instrumen penilaian numerasi  yang kemudian hasilnya diberikan penilaian oleh narasumber dan tim pelaksana. Hasil uji normalitas data pretes dan postest ditujukkan pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 . Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai  Nilai Pretest .272 54 .000 .873 54  .000 Nilai Posttest .142 54 .009 .965 54  .110
a. Lilliefors Significance Correction
Kriteria pengujian normalitas data adalah sebagai berikut. Untuk data nilai pretest , nilai sig < 0.05 sehingga berdistribusi tidak normal Untuk data nilai posttest , nilai sig > 0.05 sehingga berdistribusi normal
Pada Tabel 6 di atas terlihat bahwa nilai Sig. untuk nilai pretest baik dengan Kolmogorov- Smirnov  maupun  dalam  Shapiro-Wilk  menunjukkan  nilai  0,000  artinya  berdasarkan  kriteria pengujian diatas nilai sig <0,05 artinya data pretest berdistribusi tidak normal. Sementara nilai Sig. untuk nilai posttest menunjukkan nilai 0,009 pada Kolmogorov-Smirnov dan 0,110 pada Shapiro Wilk.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  normalitas  data  kedua  nilai  Sig  >  0,05  artinya  data posttest berdistribusi normal.
Motivasi Prestasi Belajar (Guepedia, 2020).
40 Ema  Dauyah  and  Yulinar  Yulinar,  “Faktor -Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Bahasa  Inggris Mahasiswanon- Pendidikan Bahasa Inggris,” Jurnal Serambi Ilmu 19, no. 2 (2018): 196.
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
Tabel 7 . Homogenitas Varians Nilai Pretest dan Posttest
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean 15.668 1 106 .000 Based on Median 12.999 1 106 .000 Based on Median and with adjusted df 12.999 1 96.142  .000 Based on trimmed mean 16.227 1 106 .000
Kriteria  pengujian  homogenitas  varians  dilihat  dari Based  on  Mean .  Dari  tabel  6  terlihat bahwa nilai Based on Mean memiliki nilai Sig < 0,05 maka data nilai pretest dan posttest berasal dari data dengan varians tidak homogen.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  atau  tidak  dilanjutkan  dengan  uji Mann Whitney karena salah  satu  data  berdistribusi  tidak normal.  Hasil  uji Mann Whitney dari  data  nilai pretest dan posttest ditunjukkan pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 . Uji Mann Whitney Nilai Pretest dan Posttest
Hasil Pretest Posttest Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 1485.000 Z -9.045 Asymp. Sig. (2-tailed) .000

## a. Grouping Variable: Kelas
Pada Tabel 8 di atas terlihat nilai Asymp.Sig.(2-tailed) < 0,05 sehingga terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest pembuatan  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerasi  guru.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Musyrifah yaitu untuk dapat mendukung keterampilan mengajar matematika para guru dan untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi perlunya pengembangan bahan ajar matematika bagi guru 41 . Pada sisi lain d alam penelitian Widiantari menyimpulkan bahwa pengembangan e-Modul
41 Eva Musyrifah, Gelar D wirahayu, and Gusni Satriawati, “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Bagi Guru Mi Dalam  Upaya  Mendukung  Keterampilan  Mengajar  Serta  Peningkatan  Literasi  Numerasi,” FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 8, no. 1 (2022): 61.
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
memberikan  pembelajaran  lebih  kontekstual  dan  menjadi  bermakna  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  numerasi 42 . Pulungan  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  penerapan b ahan ajar berbasis literasi   numerasi serta   karakter   didalam   pembelajaran   matematika dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  serta  karakter  guru  dan  siswa 4344 . Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahayu,  W  dan  Maryam,  R.  menyimpulkan  bahwa  untuk memberikan      ide pengembangan      bahan      ajar,  meningkatkan  kemampuan  berpikir      kritis      serta  untuk memotivasi    para    guru    diperlukan untuk mempelajari    lebih   dalam    terkait kemampuan numerasi melalui pelatihan pengembangan instrumen numerasi 45 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan kegiatan PKM dapat disimpulkan bahwa sasaran khusus yang diharapkan sudah tercapai, hal ini dapat dilihat dari: (a) Peserta memahami dan mengetahui cara  menyusun  maupun  mengembangkan  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  di  sekolah  dasar yang sesuai dengan kurikulum dan karakteristik materi pelajaran matematika di sekolah dasar; (b) Adanya  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  dalam  menyusun  bahan  ajar  dan instrumen numerasi, dilihat dari skor pretest dengan rata-rata 27,04 dan skor posttest dengan rata- rata  81,48  ;  (c)Peserta termotivasi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  dan  instrumen numerasi yang sesuai karakteristik siswa SD, ditunjukkan dari produk yang dihasilkan oleh para peserta  setelah  pelatihan;  (d)  Secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  terhadap kegiatan PKM termasuk kategori sangat memuaskan dilihat dari skor rata – rata kepuasan peserta pelatihan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  pedagogik  guru  SD  Plus  Al – Ghifari meningkat  dalam  menyusun  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi,  sehingga  berdampak  pada peningkatan mutu dalam pembelajaran matematika.
Mengingat  pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  dan  instrumen  numerasi  ini  merupakan kebutuhan  yang  sangat  penting,  maka  diupayakan  agar  pelatihan  ini  dapat  terus  ditindaklanjuti sebagai suatu bentuk kegiatan pengabdian pada masyarakat khususnya bagi guru matematika SD. Melihat  kebermanfaatan  yang  dirasakan  oleh  para  peserta  PKM  dapat  dikatakan  bahwa
42 I.  Widiantari,  Ni  Kadek  Kasi,  Nengah  Suparta,  and  Sariyasa  Sariyasa,  “Meningkatkan  Literasi  Numerasi  Dan Pendidikan Karakter Dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika Di Era Pandemi Covid- 19,” JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) 10, no. 2 (2022): 331 – 343.
43 Syahrina Anisa Pulungan et al., “Pelatiha n Pembuatan Bahan Ajar Berbasis Literasi, Numerasi Dan Karakter Bagi Guru SMP Swasta PAB Se- Kabupaten Deli Serdang,” Empowerment: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 5 (2022): 675 – 682.
44 N  Z  Salvia,  F  P  Sabrina,  and  I  Maula,  “Analisis  Ke mampuan  Literasi  Numerasi  Peserta  Didik  Ditinjau  Dari Kecemasan Matematika,” ProSANDIKA UNIKAL
… 3, no. 2019 (2022): 352 – 360, https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890.
45 Wardani Rahayu and Ratna Maryam, “Pelatihan Pengembangan Instrumen Penilaian Numerasi Untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matematika SMP,” Sarwahita 19, no. 01 (2022): 54 – 64.
Pelatihan Bahan Ajar dan Instrumen Numerasi Bagi Guru SD..... doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
keberlanjutan  kegiatan  program  pengabdian  masyarakat  merupakan  hal  yang  sangat  penting, dengan  kegiatan  pengabdian  ini  sekolah  dapat  mengupayakan  peningkatan  kompetensi  guru melalui  kegiatan  pelatihan  baik  yang  diselenggarakan  secara  mandiri  ataupun  kerjasama  dengan pihak yang terkait.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pengabdian  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kedaireka  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi , Riset, dan Teknologi Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, dengan Nomor  Pengumuman  0540/E/KS.06.02/2022  yang  telah  memberikan  hibah  melalui  program matching fund tahun anggaran 2022, Direktur Pascasarjana Universitas Pasundan , Ketua Program Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  dan  para  pihak  yang  membantu  baik  ketika  proses perencanaan, pelaksanaan, dan penutupan kegiatan pelatihan ini.

## DAFTAR REFERENSI
Alfitry,  Shilfia,  Nurhadi,  and  M.  Sy  SH. Model  Discovery  Learning  Dan  Pemberian  Motivasi  Dalam Pembelajaran Konsep Motivasi Prestasi Belajar . Guepedia, 2020.
Daryanto,  Daryanto,  Mulyadi  Eko  Purnomo,  and  Helen  Sabera  Adib. “Pengembangan  Bahan Ajar  PAI  Materi  Qs.  Al- Fil  Kelas  IV  SDN  17  Muara  Sugihan  Berbasis  Multimedia.” Muaddib: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2020): 1 – 9.
Dauyah, Ema, and Yulinar Yulinar. “Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswanon- Pendidikan Bahasa Inggris.” Jurnal Serambi Ilmu 19, no. 2 (2018): 196.
Fajriyah, Euis. “Kemampuan Literas i Numerasi Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di Abad 21.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 4 (2022): 403 – 409.
Hadi,  Samsul,  and Alpi  Zaidah.  “Peningkatan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  SD  Dalam Pengembangan  Desain  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Lite rasi  Numerasi.” Handayani: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan 1, no. 2 (2022): 83 – 86.
Hariyanti,  Hariyanti,  Gigieh  Cahya  Permadi,  Saefudin  Kartasasmita,  Filma  Alia  Sari,  Alrafni Alrafni,  and  Suryanef  Suryanef.  “Kampus  Mengajar  Angkatan  4  Dan  Peningkatan  L iterasi Numerasi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus.” JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) 7, no. 2 (2023): 1482 – 1496.
Hidayati,  Nur  Alfin, and  Agus  Darmuki.  “Penerapan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Ma hasiswa.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 1 (2021): 252 – 259.
Himmawati,  Dian  Rivia,  and  Lisetyo  Ariyanti. Respon  Dosen  Terhadap  Ketidaksantunan  Bertutur Mahasiswa . Buku – 5, 2016.
Istiqlal,  Abdul.  “Manfaat  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Dan  Mengajar.” Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah 3, no. 2 (2018): 139 – 144.
Jelatu,  Silfanus,  Mayona  Emenensia  Mon,  and  Selvi anus  San.  “R elasi  Antara  Kemampuan Numerik Dengan Prestasi Belajar Matematika.” Lectura: Jurnal Pendidikan 10, no. 1 (2019): 1 –
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
18.
Juliana, Rena, Reni Juliani, Asmaul Husna, Yuhdi Fahrimal, and Cut Asmaul Husna. “Pelatihan Penulisan  Kreatif  Mahasiswa  Program  Studi  Ilm u  Komunikasi  Universitas  Teuku  Umar.” Meuseuraya - Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 2 (2022): 11 – 22.
Kapitan, Yanner J. , Titik Harsiati, and Imam Agus Basuki. “Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerita Fantasi Bermuatan Nilai Pendidikan Karakter Di Ke las VII.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 3, no. 1 (2018): 100 – 106.
Kartikasari,  Merisa,  Tri  Atmojo Kusmayadi,  and  Budi  Usodo.  “Kreativitas  Guru  SMA  Dalam Menyusun Soal Ranah Kognitif Ditinjau Dari Pengalaman Kerja.” Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 17, no. 11 (2016).
Kemdikbud. Modul Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi  Direktorat  Jenderal  PAUD,  Pendidikan  Dasar,  Dan  Pendidikan  Menengah  Direktorat Sekolah Dasar . Jakarta, 2021.
Kemendiknas,  Tim  Pendidikan  Karakter. Pembinaan  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Menengah Pertama , 2010.
Magdalena, Ina, Hadana Nur Fauzi, and Raafiza Putri. “Pentingnya Evaluasi Dalam Pembelajaran Dan Akibat Memanipu lasinya.” Jurnal Pendidikan dan Sains 2, no. 2 (2020): 244 – 257.
Masfufah,  Risma,  and  Ekasatya  Aldila  Afriansyah.  “Analisis  Kemampuan  L iterasi  Matematis Siswa Melalui Soal PISA.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 2 (2021): 291 – 300. Muspiroh,  N ovianti.  “Pe ran  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Menciptakan  Efektifitas Pembelajaran.” Jurnal  pendidikan  sosial  &  ekonomi 4,  no.  2  (2016):  1 – 19. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/article/view/655.
Musyrifah, Eva, Gelar Dwirahayu, and Gusni Satriawat i. “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Bagi Guru Mi Dalam Upaya Mendukung Keterampilan Mengajar Serta Peningkatan Literasi Numerasi.” FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 8, no. 1 (2022): 61.
Nuraini,  Nuraini.  “Tingkat  Kepuasa n  Peserta  Terhadap  Kualitas  Pelayanan  Widyaiswara  Pada Diklat Teknis Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru Mata Pelajaran Agama MTs Angkatan III.” Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan 6, no. 1 (2018): 168 – 186.
Nusanti,  Irene.  “Strategi Service  Learning  Sebuah  Kajian  Untuk  Mengembangkan  Kegiatan Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 20, no. 2 (2014): 251 – 260.
Prasetyanto,  P  K,  R  Sulistyawati,  F  Adim,  and  ...  “Inovasi  Media  Pembelajaran  Antimonoton Berbasis Visual Learning Style  Dengan ECOBR A.” ECOBRA: Educational Comic Book with Brain Card 1, no. 2 (2017): 175 – 183.
Pulungan,  Syahrina  Anisa,  Fira  Astika  Wanhar,  Fatmawati  Fatmawati,  and  Dian  Arianto. “Pelatihan  Pembuatan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi,  Numerasi  Dan  Karakter  Bagi  Guru SMP Swasta PAB Se- Kabupaten Deli Serdang.” Empowerment: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 5 (2022): 675 – 682.
Purwono, Joni. “Penggu naan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan.” Jurnal teknologi pendidikan dan pembelajaran 2, no. 2 (2014).
Puspaningtyas,  Nicky  Dwi,  and  Marchamah  Ulfa.  “Pelatihan  Soal  Matematika  Berbasis Literasi Numerasi  Pada  Siswa  SMA  IT  Fitrah  Insani.” Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  Dan Pendidikan MIPA 4, no. 2 (2020): 137 – 140.
P utri,  Elizar  Ayu,  Eko  Hariyanto,  Thomas  Sunaryo,  and  Ciek  Julyanti  Hisyam.  “Pelatihan Peningkatan  Kompetensi  Mengajar  Bagi  Petugas  Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak (LPKA) Tangerang, Banten.” To Maega | Jurnal Pengabdian Masyarakat 3, no. 1 (2020): 36.
Rahayu, Wardani, and Ratna Maryam. “Pelatihan Pengembangan Instrumen Penilaian Numerasi Untuk Peningkatan Kompetensi Guru Matemat ika SMP.” Sarwahita 19, no. 01 (2022): 54 – 64.
Ratnasari,  Sri.  “Pengaruh  Faktor -Faktor  Pelatihan  Terhadap  Prestasi  Kerja  Karyawan Departemen Produksi PT. X Batam.” Buletin Studi Ekonomi 18, no. 1 (2013): 43 – 50.
Rosalina, Sevie Safitri, and Andi Suhardi. “Ne ed Analysis of Interactive Multimedia Development With  Contextual  Approach  on  Pollution  Material.” INSECTA:  Integrative  Science  Education and Teaching Activity Journal 1, no. 1 (2020): 93.
Salvia, N Z, F P Sabrina, and I Maula. “Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematika.” ProSANDIKA  UNIKAL  … 3,  no.  2019  (2022): 352 – 360. https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890.
Santoso, Budi. Skema Dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelenggaraan Pelatihan . Yayasan Terumbu Karang Indonesia, 2010.
Setyonegoro,  Agus.  “Hakikat,  Alasan,  Dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar  Pembangun Kemampuan Be rbicara  Mahasiswa).” Jurnal  Pena 3,  no.  1  (2013):  67 – 80.  https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/1451.
Siregar , Rabiatul Adawiyah, and Diah Kusyani. “Tindak Tutur Ekspresif Dalam Meme Bu Tejo Tilik  Di  Twitter  Sebagai  Bahan  Ajar  Siswa  Smp  (Suatu Kajian  Pragmatik).” PRASASTI: Journal of Linguistics 6, no. 2 (2021): 227.
Sumarni, Bq, and Heri Hidayatullah. “Pelatihan Manajemen Waktu Yang Baik Pada Gerakan Ayo Bercita- Cita  Di  Sman  1  Jonggat.” Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Cahaya  Mandalika (Abdimandalika) 2, no. 1 (2021): 2722 – 824.
Suradiraja,  Herman.  “Penyusunan  Penilaian  Kinerja  Model  Bars  Untuk  Meningkatkan  Per sepsi Karyawan Terhadap Objektivitas Penilaian Kinerja.” Jurnal Sosio Humaniora 6, no. 1 (2015).
Susanti,  Ely,  Muhammad  Yusuf,  Jeri  Araiku,  Scristia  Scristia,  Elika  Kurniadi,  and  Ruth  Helen Simarmata. “Pendampingan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia Bagi  Kelompok Guru Sekolah Dasar Di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal Anugerah 2, no. 1 (2020): 1 – 11.
Ubaidillah, Mochamad Farid, Subanji Subanji, and Cholis Sa’dijah. “Bahan Ajar Berbasis Realistic Mathematic Education (RME) Materi Operasi Hitu ng Untuk Siswa Sekolah Dasar.” Prosiding Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kemendikbud , no. 6 (2017).
Wahid, Abdul. “Pentingnya  Media  Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar.” Istiqra: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam 5, no. 2 (2018).
Whiteford,  Chrystal.  “Mathematics,  Numeracy  and  Literacy:  A  Combination  for  Success.” Practical Literacy 25, no. 2 (2020): 36 – 38.
Widiantari,  Ni  Kadek  Kasi,  I.,  Nengah  Suparta,  and  Sariyasa  Sariyasa.  “Meningkatk an  Literasi Numerasi Dan Pendidikan Karakter Dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika Di Era Pandemi Covid- 19.” JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) 10, no. 2 (2022): 331 – 343.
Winata,  Anggun,  Ifa  Seftia  Rakhma  Widiyanti,  and  Sri  Cacik.  “Analisis  Kemam puan  Numerasi Dan  Literasi  Membaca  Peserta  Didik  Kelas  XI  MA  Islamiyah  Senori  Tuban.” Prosiding
Nenden Mutiara Sari, Poppy Yaniawati, Eka Firmansyah, Euis Siti Aisyah, Siti Nurhayati, & Mulyasari Yuningsih doi: 10.35316/assidanah.v5i1.223-249
SNasPPM VI Universitas PGRI  Ronggolawe 6, no.  1 (2021): 659 – 666. http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM%0Ameningkatkan.
Zainal, Asril. Microteaching Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan . Cet. IV. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Zuriah, Nurul, Hari Sunaryo, and Nurbani Yusuf. “IbM Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal.” Dedikasi Vol. 13, no. 5 (2016): 39.