## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 453-458 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Luh Redasi 1*
1 SD Negeri 5 Sukasada, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  dan  gairah  belajar  siswa  terkait  dengan  mata pelajaran  Matematika.    Hal  ini  terjadi  karena  dalam  mata  pelajaran Matematika  siswa  harus  berkutat  dengan  angka-angka  dan  rumus- rumus yang  terkadang terlihat  kaku, tidak menarik, dan membosankan.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  13 orang  siswa.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  berjumlah  siswa sebanyak 13 orang, terdiri dari 8  orang perempuan dan 5 orang laki- laki.  Dalam  penelitian  ini,  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa  kelas  V dinyatakan  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  795,  rata-rata  61,  daya  serap 61%, ketuntasan belajar 46%) dan siklus II (jumlah 910, rata-rata 70, daya serap 70%, ketuntasan belajar 92%). Terjadi peningkatan hasil belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya  kenaikan rata-rata  daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan  sebesar  46%.  Ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa  kelas  V  SD dapat meningkatkan hasil belajar Matematika. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatakan kemampuan  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe pair check.

## A B S T R A C T
The  students'  low  interest  and  enthusiasm  for  learning  related  to  mathematics  are  because,  in mathematics,  students  have  to  struggle  with  numbers  and  formulas  that  sometimes  look  stiff, unattractive, and boring. This study aims to improve  mathematics learning outcomes by applying the Pair Check type cooperative learning model in fifth-grade elementary school students. This research is a  classroom  action  research  involving  13  students  of  class  V.  The  sample  used  is  13  students, consisting of 8 women and five men. This study collected data on student learning outcomes using a learning outcome test. The data analysis method used is descriptive analysis. The results of this study indicate that the learning outcomes of Mathematics subjects through the application of the Pair Check type of cooperative learning model in fifth-grade students are increasing. It is proven that there are a difference in learning outcomes between cycle I (amount 795, average 61, absorption 61%, complete learning  46%)  and  cycles  II  (910  total,  average  70,  absorption  70%,  learning  completeness  92%). There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average increase in absorption of 9% and an increase of 46% in learning completeness. So, applying the Pair Check  type  of  cooperative  learning  model  in  fifth-grade  elementary  school  students  can  improve mathematics  learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help  teachers improve students' cognitive abilities by using a pair check type cooperative model.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 16, 2021 Revised September 18, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe Pair Check, Hasil Belajar
Keywords: Cooperative Type Pair Check, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  Matematika  di  sekolah,  khusus  di  sekolah  dasar  (SD)  agar  peserta  didik memiliki kemampuan seperti memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan (Anjarsari et al., 2020; Fiana et al., 2019; Rosa & Clark, 2011). Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada  semua  siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  materi  yang  diberikan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  serta  proses pembelajarannya  menjadi  menarik,  kontekstual,  bervariasi,  serta  melibatkan  peran  aktif  dari  siswa (Bambang  Sri  Anggoro,  2016;  Winoto  &  Prasetyo,  2020). Dalam  membelajarkan  matematika  kepada siswa, guru hendaknya lebih memilih berbagai variasi pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan situasi, sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai (Dini et al., 2018; Masykur et al., 2017;  Rahayu  &  Hidayati,  2018). Perlu  diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya  suatu  pemilihan  model pembelajaran  akan  bergantung  pada  tujuan  pembelajarannya,  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran, tingkat  perkembangan  peserta  didik  (siswa),  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  serta mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada (Kurnia & Damayani, 2019; Rufaidah, 2019). Untuk itu, salah satu tugas guru adalah bagaimana menyelenggarakan pembelajaran efektif.
Namun  kenyataannya,  proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  5  Sukasada semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  berjalan  tidak  sesuai  dengan  keinginan  guru.  Dalam  mata pelajaran  Matematika,  siswa  sudah  langsung  lesu  darah  jika  kelas  ada  pelajaran  Matematika.  Siswa terlihat  tidak  bersemangat,  gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik  dengan  mata  pelajaran Matematika.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  sebab  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  harus  berkutat dengan angka-angka dan rumus-rumus yang terkadang terlihat kaku, tidak menarik, dan membosankan. Rendahnya minat dan gairah belajar siswa terkait dengan mata pelajaran Matematika terlihat jelas dari hasil belajar tes awal yang diberikan oleh guru pada tanggal 5 Agustus 2019. Dari hasil belajar tersebut, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa sebesar 50, daya serap siswa sebesar 50%, dan ketuntasan belajar  siswa  sebesar  31%.  Sedangkan  dalam  mata  pelajaran  Matematika,  siswa  dikatakan  tuntas  jika hasil  belajarnya  sebesar  65,  daya  serap  sebesar  65%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Jika permasalahan tersebut dibiarkan maka akan memberikan dampak buruk terhadap pendidikan.
Solusi  yang  perlu  dilakukan  yaitu  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check untuk  mengatasi  permasalahan  hasil  belajar  Matematika.  Adapun  pertimbangannya,  model pembelajaran ini memiliki keunggulan karena mampu melatih kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  sehingga  dapat  melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama  dan kemampuan  memberi  penilaian (Ahmad,  2016;  Widiani,  2021). Pair  check (pasangan  mengecek) merupakan  model  pembelajaran berkelompok  antar  dua  orang  atau  berpasangan (Ahmad,  2016; Ermavianti  &  Sulistyorini,  2016;  Melani  et  al.,  2019). Model  pembelajaran pair  check adalah  suatu  tipe pembelajaran kooperatif yang berpasangan yang memiliki tujuan untuk mendalami atau melatih materi yang dipelajari (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Farokah & Winarso, 2021; Melani et al., 2019). Model ini menerapkan pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  sehingga  dapat  melatih  rasa  sosial siswa,  kerja  sama,  dan kemampuan  memberi  penilaian (Farokah  &  Winarso,  2021;  Kamil  et  al.,  2021;  Surayya  et  al.,  2014). Secara  umum,  sintaks  dari pair  check adalah  (1)  bekerja pasangan;  (2)  pembagian  peran  partner;  (3) pelatihan memberi soal, partner menjawab, pengecekan jawaban; (4) bertukar peran; (5) penyimpulan;
(6) evaluasi; dan (7) refleksi (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Melani et al., 2019).
Beberapa  temuan  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check mampu meningkatkan  kerja  sama  antarsiswa,  pengajaran  teman  sebaya  ( peer  tutoring ),  meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  konsep,  dan  melatih  siswa  berkomunikasi  dengan  baik (Rahayuni  et  al., 2018;  Sartika,  2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kognitif siswa (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Triwulandari et al., 2017; Vhalery & Anggresta, 2021). Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check, guru memiliki keyakinan bahwa model  pembelajaran  ini  lebih  baik  daripada  metode  konvensional  dalam  mengatasi  permasalahan  hasil belajar yang dialami oleh siswa. Untuk itu,  guru memutuskan untuk menerapkan model pembelajaran ini di  kelas  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  Matematika (Ahmad,  2016; Widiani,  2021). Berdasarkan  kenyataan  yang  ada,  maka  perlu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  model  ini  dalam  sebuah  penelitian  sederhana. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika melalu model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check .  Manfaat  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  alternatif pembelajaran baru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri 5 Sukasada dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang, terdiri dari 8  orang perempuan dan 5 orang laki-laki. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli  sampai dengan  Oktober  2019.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan penelitian seperti pada gambar 1. Penelitian ini dimulai dari siklus I dimulai dengan perencanaan seperti: (1)  menentukan  materi  yang  akan  menjadi  pokok  bahasan  pada  pertemuan  selanjutnya,  (2)  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan apabila model pembelajaran kooperatif tipe pair check , (3) menyiapkan media pembelajaran berupa lembar kegiatan yang akan dikerjakan oleh tiap- tiap  kelompok,  (4)  menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mencatat  segala  aktivitas  belajar  siswa,  (5) menyiapkan  alat  perekam  kegiatan  belajar  siswa  berupa  kamera  digital,  (6)  menyusun  instrument penilaian dan kunci jawaban, tes yang terdiri dari tes tulis yang berupa soal-soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan empat option untuk mengetahui hasil belajar siswa tiap-tiap siklus.
Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan  semua  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Secara garis besar,  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakasanakan  adalah  sebgaia berikut.:  (1) guru  menjelaskan  konsep;(2)  Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari empat orang. Dalam satu kelompok ada dua pasang. Setiap pasangan dalam satu kelompok dibebani satu peran  yang  berbeda,  yaitu  pelatih  dan  partner;  (3)  Guru  membagikan  soal  kepada  partner;  (4)  Partner menjawab soal, sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapatkan satu kupon dari pelatih; (5) Pelatih dan partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi  partner,  sedangkan  partner  menjadi  pelatih;  (6)  Guru  membagikan  soal  kepada  partner;  (7) Partner menjawab soal, sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan  benar  berhak  mendapatkan  satu  point  dari  pelatih;  (8)  Setiap  pasangan  kembali  ke  tim  awal kemudian  saling  mencocokkan  jawaban;    (9)  Guru  membimbing  dan  memberikan  arahan  atas  jawaban dari  berbagai  soal;  (10)  Setiap  kelompok  mengecek  jawabannya;  (11)  Kelompok  yang  paling  banyak mendapat  point  diberi  hadiah  atau  reward  oleh  guru.  Observasi  merupakan  pengamatan  langsung terhadap objek yang diteliti. Data yang dikumpulkan dalam observasi adalah data tentang pembelajaran baik  kelemahannya  yang  perlu  diperbaiki  maupun  kelebihan  pembelajaran  yang  perlu  dipertahankan dalam siklus berikutnya.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  yang  tercermin  melalui  hasil  belajarnya. Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  memberi  20  butir  soal  objektif  (pilihan  ganda)  kepada  siswa.  Setiap jawaban  benar  diberikan  skor  1,  sedangkan  setiap  jawaban  salah  diberikan  skor  0.    Skor  maksimal idealnya adalah 100. Refleksi adalah sarana untuk melakukan pengkajian kembali terhadap tindakan yang telah dilakukan. Kegiatan refleksi ini berusaha mencari alur pemikiran yang logis, problem, dan hambatan yang  muncul  dalam  pelaksanaan  tindakan.  Selain  itu,  kegiatan  refleksi  berguna  untuk  melakukan peninjauan, membuat gambaran kerja yang hidup dalam situasi proses penelitian, hambatan yang muncul dalam  tindakan  dan  kemungkinan  lain  muncul  selama  proses  penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.    Tes  adalah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang harus dikejar oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor, dan selanjutnya skor tersebut dibandingkan dengan suatu kriteria atau  standar  tertentu.  Data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap ,dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Sukasada  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020, disajikan pada Tabel 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 50 pada hasil belajar prasiklus menjadi 61 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 70 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 50% pada prasiklus meningkat  menjadi  61%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  70%  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 31% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 46% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 92% pada siklus II. Pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  50,  daya  serap  50%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  31%. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan oleh metode ceramah. Penerapan metode tersebut menimbulkan efek kurang baik bagi siswa. Dalam pelajaran Matematika. siswa terlihat  langsung lesu darah jika kelas.
Siswa  terlihat  tidak  bersemangat,  gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik  dengan  mata pelajaran Matematika.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  61,  daya  serap  sebesar  61%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 46%. Hasil belajar tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Masih rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh: (1) siswa kurang aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran, (2) Saat kerja berkelompok hanya beberapa siswa yang menjawab LKS yang  diberikan,  (3)  pada  saat  mengerjakan  LKS  bersama  kelompoknya,  masih  banyak  kelompok  yang kurang  disiplin  waktu.  Hal  ini  terlihat  dari  pengerjaan  LKS  yang  melebihi  batas  waktu  yang  telah ditetapkan, sehingga kekurangan waktu saat presentasi, (4) siswa kurang percaya diri dalam mencocokan jawabannya  dengan  partnernya  sehingga  jawaban  yang  digunakan  adalah  jawaban  dari  temannya,  (5) siswa  juga  belum  mampu  mengecek  jawaban  temannya  sehingga  jawaban  yang  salah  masih  dibiarkan oleh  siswa  yang  menjadi  pelatih,  (6)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  (7) siswa masih terbiasa mengandalkan teman yang lebih mampu untuk mengerjakan LKS, dan (8) kegiatan diskusi didominasi oleh siswa yang aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%  dengan ketuntasan belajar sebesar 92%. Hasil belajar ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Beberapa hal yang mengakibatkankan hasil belajar  siswa  meningkat pada siklus II adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  aktif  dalam  sesi  tanya  jawab  di  awal  pembelajaran;  (2)  Saat  kerja berkelompok dan yang menjawab LKS yang diberikan secara bersama-sama; (3) Pada saat mengerjakan LKS  bersama  kelompoknya,  sudah  tepat  waktu.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  siap  berperan  sebagai partner dan pelatih; (4) Siswa percaya diri dalam mencocokan jawabannya dengan partnernya sehingga jawaban yang digunakan adalah jawaban dari temannya; (5) Siswa mampu mengecek jawaban temannya sehingga  jawaban  yang  salah  bisa  dikoreksi  oleh  pelatihnya:  (6)  Reward  yang  diberikan  mampu meningkatkan motivasi siswa. Meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus II disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check yang  optimal,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi efektif dan efesien.
Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah 650 795 910 115 Rata-rata Kelas 50 61 70 9 Daya Serap 50% 61% 70% 9% Ketuntasan Belajar 31% 46% 92% 46%

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check yang optimal,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efesien.  Model  pembelajaran pair  check menuntut  siswa  untuk  saling  berbagi  dalam  kemampuan  kognitifnya,  sehingga  terjadi  saling  tukar pendapat  dan  melatih  agar  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses  saling  berbagi  dalam kemampuan  kognitifnya  membuat  siswa  lain  tidak  sungkan  bertanya  dengan  temannya  yang  lebih mengerti. Setiap siswa juga dituntut untuk memiliki tanggung jawab terhadap  tugasnya masing-masing. Adapun  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check adalah  meningkatkan  kerja  sama antarsiswa, pengajaran teman sebaya ( peer tutoring ), meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep, dn melatih siswa berkomunikasi dengan baik (Asrini, 2020; Rahayuni et al., 2018). Model pembelajaran pair  check adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  berpasangan  yang  memiliki  tujuan  untuk mendalami  atau  melatih  materi  yang  dipelajari (Ermavianti  &  Sulistyorini,  2016;  Irdianto  et  al.,  2019). Model  ini  menerapkan  pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan, sehingga dapat melatih rasa sosial siswa, kerja sama, dan kemampuan memberi penilaian.
Model kooperatif tipe pair check efek digunakan untuk melatih siswa memberikan dan menerima motivasi dari pasangannya secara tepat dan efektif. Motivasi antarteman sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam  proses  pembelajaran (Harni,  2021;  Puspitorini  et  al.,  2014;  Rizqi  &  Sumantri,  2019). Selain  itu, dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas  karena  dalam  kelompok  tersebut  sudah  memiliki  peran  masing-masing  yakni sebagai  partner  dan coach ,  sehingga  siswa  sangat  antusias  dan  termotivasi  untuk  menjalankan  peran meraka  masing-masing.  Dengan  peran  yang  dimiliki  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk membimbing  orang  lain  (pasangannya) (Arifin  &  Aprisal,  2020). Motivasi  dan  aktivitas  yang  dapat dikembangkan model pembelajaran kooperatif tipe pair check ini selain akan memengaruhi aspek kognitif
peserta  didik  (kemampuan  berpikir  kreatif)  yang  bepengaruh  pada  meningkatnya  kemampuan pemecahan masalah  matematika peserta didik, juga diharapkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe pair  check tersebut  dapat  mengembangkan  aspek  nonkognitif  dari  kreativitas  yakni  kepribadian kreatif, kritis, social skill , dan sikap aktif peserta didik.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan adanya peningkatan hasil belajar Matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check (Melani et al., 2019; Widiani,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check mampu  meningkatkan  kerja  sama antar siswa, pengajaran teman sebaya ( peer tutoring ), meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep, dan melatih  siswa  berkomunikasi  dengan  baik (Rahayuni  et  al.,  2018;  Sartika,  2019). Model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif  siswa (Ermavianti  & Sulistyorini,  2016;  Triwulandari  et  al.,  2017;  Vhalery  &  Anggresta,  2021). Berdasarkan  pembahasan, model  kooperatif  tipe pair  check dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran  matematika.    Selain  itu, model  ini  bisa  diterapkan  pada  pembelajaran  lainnya.  Namun,  model  kooperatif  tipe pair  check ini memiliki kekurangan dalam penerapannya, yaitu membutuhkan waktu yang lama. Implikasi penelitian ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatakan  kemampuan  kognitif  siswa  dengan menggunakan model kooperatif tipe pair check.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika pada siswa. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran ini sebab model pembelajaran ini mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi pelajaran.  Selain itu,  model pembelajaran ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  di  sekolah  dengan  terlebih  dahulu memberikan pemahaman kepada guru-guru lainnya untuk mencoba model pembelajaran ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Tepadu Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa.
Sainsmat , 5 (2), 137 – 142. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat/article/view/3241/1859. Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon pada  Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 40 – 50. https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084.
Arifin,  S.,  &  Aprisal,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  89 – 98. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9974.
Asrini,  N.  W.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pair
Check. Journal of Education Action Research , 4 (3), 338 – 344. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27402.
bambang  sri  anggoro.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  melalui  Discovery Learning  dan  Model  Pembelajaran  Peer  Led  Guided  Inquiry. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 15. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.23.
Dini, M., Wijaya, T. T., & Sugandi, A. I. (2018). Pengaruh Self Confidence terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP. JURNAL SIL OGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelaj arannya , 3 (1),
1. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.936. Ermavianti,  D.,  &  Sulistyorini,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif Siswa. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9350.
Farokah, E., & Winarso, W. (2021). Mathematical Communication and Social Skills of The Students through Pair  Check  Type  Cooperative  Learning  Models. Sukma:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2),  133 – 150. https://doi.org/10.32533/%25x.
Fiana,  R.  O.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Perbedaan  Penerapan  Model  Project  Based Learning  dan  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157 – 162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.95.
Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181 – 189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Irdianto,  W.,  Poerwanto,  E.  E.,  &  Ihwanudin,  M.  (2019).  The  Improvement  Of  Basic  Measurement  Skills through  Pair  Check  Type  Cooperative  Learning  Models. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 24 (2),  86 – 89.
https://doi.org/10.17977/um048v24i2p86-89.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu ,
5 (6), 6025 – 6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Kurnia, V. T., & Damayani, A. T. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Number Head Together ( NHT ) Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),
192 – 201. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772. Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia
Flash. Al- Jabar : Jurnal
Pendidikan
Matematika , 8 (2), 177. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014.
Melani, A. E. T., Candiasa, I. M., & Hartawan, I. G. N. Y. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Pair  Check  terhadap  Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Gianyar. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i1.19900. Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  dalam Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413 – 420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385.
Rahayu, S., & Hidayati, W. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematikam melalui Penggunaan Media Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru Kabupaten Karawang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 204.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854.
Rahayuni,  N.  P.  A.,  Asri,  I.  A.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Check Berbasis Penilaian Kinerja terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn Siswa Kelas IV. Mimbar Ilmu , 23 (1), 65 – 72. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16408.
Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Rosa,  M.,  &  Clark,  D.  (2011).  Ethnomathematics:  The  Cultural  Aspects  of  Mathematics. Revista Latinoamericana  de  Etnomatemática:  Perspectivas  Socioculturales  de  La  Educación  Matemática , 4 (2), 32 – 54.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (Ttw) dengan Media LKPD pada Materi Relasi dan Fungsi Siswa Kelas  VIII-B  MTs  Al- Ma’Arif  Bocek  Karangploso  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Sartika, N. S. (2019). Pengembangan Model Pair Check  untuk Menghindari Mind in Chaos Siswa Kelas X terhadap Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (2), 97 – 104. https://doi.org/10.24853/fbc.5.2.97-104. Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 , 1. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1396. Triwulandari, D., Wati, M., & Miriam, S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Tipe  Pair  Checks. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 99 – 108. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816.
Vhalery,  R.,  &  Anggresta,  V.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Analisis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check dengan Make a Match. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 11 (1), 01 – 13. https://doi.org/10.24036/011109490.
Widiani,  N.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  278 – 284. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312.
Winoto,  Y. C., &  Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning  dan Discovery  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.