Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1039-1046 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Permainan  Tradisonal  Engklek  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pramatematika  dan  Kemampuan  Kemandirian  Anak  di TK Negeri Bung Karno Surabaya
Widya Nurkayatin 1 , Ruqoyyah Fitri 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; widya.23027@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ruqoyyahfitri@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Traditional Game of Engklek; Pre-Mathematics Abilities; Independence
This  research  aims  to  describe  the  effectiveness  of  the implementation  of  the  traditional  game  "Engklek"  in  improving pre-mathematics  abilities  and  independence  abilities  in  early childhood at the Bung Karno Surabaya State Kindergarten for the 2023-2024  academic  year.  This  type  of  research  is  qualitative descriptive  research  involving  teachers  at  the  Bung  Karno  State Kindergarten  in  Surabaya.  Data  collection  was  carried  out through  interview  and  documentation  techniques,  then  the resulting data was analyzed qualitatively using steps, reduction, display  and  data  verification.  The  findings  from  this  research show  that  learning  activities  at  the  Bung  Karno  Surabaya  State Kindergarten, through the use of the "Traditional Engklek Game" in  order  to  improve  pre-mathematics  abilities  and  independent abilities, can be achieved optimally, so that teaching and learning activities  can  be  carried  out  by  children  with  a  feeling  of enjoyment.  Without coercion, makes learning more effective. This is shown by the increase in the number of children who are able to count and carry out operations of adding numbers with objects from 1 to 20 independently without guidance from the teacher.
Article history:
Received 2024-03-10 Revised 2024-05-01
Accepted 2024-06-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Widya Nurkayatin Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; widya.23027@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut pendapat (Fadillah dan Khorida 2014) adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, yaitu suatu pola pertumbuhan dan perkembangan  (koordinasi  motorik  halus  dan  motorik  kasar),  inteligensi  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama), bahasa, dan kemandirian, yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan.
Proses pertumbuhan pada anak usia dini, merupakan salah satu penentu dalam mengembangkan kualitas  manusia  (Mukhibat  2020).  Untuk  itu  pendidikan  mempunyai  tujuan  yang  utama,  yakni merangsang  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak,  melalui  diselengarakannya  pendidikan  formal persekolahan yang dapat dijangkau oleh berbagai lapisan masyarakat, sebagaimana yang tertera dalam
isi peraturan pemerintah Republik Indonesia tahun 2010 pasal 3, bahwa salah satu pendidikan anak usia  dini,  merupakan  upaya  pembinaan  anak  dalam  pemberian  rangsangan  untuk  meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan demi kesiapan anak memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut.
Menurut  pendapat  Wiyani  (2014:109),  faktor  perkembangan  kemampuan  pra  matematika, memiliki  peranan  yang  penting  bagi  keberhasilan  dalam  belajar  anak,  hal  ini  dikarenakan  sebagian besar aktifitas dalam belajar anak, selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir. Kedua kegiatan ini, merupakan aktifitas yang di dalamnya terdapat aktifitas dalam mengingat bentuk, warna, pola,  ukuran,  konsep,  huruf,  maupun  lambang  bilangan.  Kemampuan  ini  dapat  terlihat  dari kemampuan  anak  akan  konsep  bilangan,  yakni  dengan  menyebutkan  lambang  bilangan, mencocokkannya. Oleh karena itu, perkembangan kemampuan pra matematika anak perlu dirangsang dan dikembangkan sejak dini. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Piaget, yakni perkembangan  pra  matematika  merupakan salah  satu  teori  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana cara anak beradaptasi dengan lingkungan dan menginterprestasikan objek dan kejadian-kejadian yang ada di sekitar anak.
Salah  satu  permasalahan  yang  yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran  dewasa  ini,  adalah kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi anak itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu, dalam arti bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya (Trianto 2013). Dampak dari proses pembelajaran seperti  ini,  menjadikan  anak-anak  kurang  banyak  bermain,  khususnya  mengenai  pemahaman terhadap  pentingnyan  aktivitas  belajar sambil  bermain.  Padahal  pengenalan  aktivitas  belajar sambil bermain  melalui  kegiatan  pra  matematika  sangat  berguna,  ketika  anak  memasuki  jenjang  Sekolah Dasar  (SD).  Jika  anak-amak telah  memiliki  pemahaman  berbagai  keerampilan  pra matematika  yang sudah  pernah  diajarkan  sebelumnya,  akan  mempermudah  anak  untuk  memahami  pelajaran matematika  ke  depannya.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  penulis  pada  peserta  didik yang tercatat di kelompok B TK Bung Karno Surabaya, yang menunjukkan terdapat beberapa peserta didik  yang  masih  belum  berkembang  pada  kemampuan  pra  matematika,  hal  ini  terlihat  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  beberapa  anak  masih  belum  mampu  membilang  1  sampai dengan 20 secara mandiri, sehingga anak merasa kesulitan untuk melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan 1 sampai dengan 20.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini,  yakni  untuk  memberikan informasi sekaligus meningkatkan kemampuan dan keterampilan para pendidik anak usia dini tentang cara mengenalkan kemampuan pra matematika yang kreatif agar mudah diterapkan dan diaplikasikan dalam  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  di  taman  kanak-kanak.  Dalam  hal  ini  tentunya  para pendidik  dituntut  mampu  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  senyaman  mungkin  untuk anak  usia  dini.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran dengan  cara  kreatif dan menyenangkan,  memang terbukti mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pernyataan yang senada dikemukakan oleh (Patabang  dan  Murniarti  2021),  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  guru dituntut  untuk  mampu  memilih,  mengadaptasi,  mengkreasikan  model  pembelajaran  yang  menarik dan inovatif.  Salah satu strategi pembelajaran yang menarik dapat dilakukan dengan memanfaakan prinsip bermain seraya belajar. Apabila proses belajar anak merasa senang, maka anak akan termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik dan materi yang diajarkan oleh gurupun dapat diserap dengan lebih baik oleh anak.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  kebutuhan  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  dipenuhi dengan kegiatan bermain di dalam ( indoor ) dan di luar ( outdoor ). Melalui pemberian kesempatan pada anak  untuk  menikmati  masa  bermain  anak.  Bermain  merupakan  satu  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan dari anak usia dini (Kurrien, 2004:3), melalui bermain konsep-konsep dapat menjadi jelas. Bermain  memberi  anak  kesempatan  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu,  membayangkan,  dan menterjemahkan pengalaman bermain tersebut menjadi sesuatu yang bermakna bagi anak. Hal inilah yang  menjadi  pendorong  peneliti  untuk  menggunakan  permainan  tradisional  “Engklek”,  guna
mengoptimalkan  hasil  belajar  pengembangan  kemampuan  pra  matematika  dan  kemandirian  anak, terutama pada kemampuan 1) membilang lambang bilangan 1-20, 2) mencocokkan lambang bilangan dengan  benda,  3)  melakukan  operasi  penjumlahan  1  sampai  20.  Alasan  menggunakan  permainan tradisional  “Engklek”,  hal  ini  ditinjau  dari  pendapat (Suparman  2010),  yang  mengatakan  bahwa, permainan  merupakan  kebutuhan  batiniah  setiap  anak,  karena  dengan  terlibat  dalam  permainan, kemampuan  serta  keterampilan  anak  dapat  meningkat  dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan menarik
Pendapat  di  atas  didukung  oleh  pendapat  dari  (Pengembang  et  al.  2021),  yang  berpendapat bahwa,  permainan  tradisional  “Engklek”  ini  mampu  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan pramatematika  anak  usia  dini,  khususnya  pada  kemampuan  membilang,  seperti  kemampuan mengingat  nomor  pada  setiap  kotak  “Engklek”,  karena  permainan  “Engklek”  ini  dilakuka n  di  luar ruangan, hal ini membuat minat anak menjadi lebih meningkat. Permainan “Engklek” ini dilakukan dengan cara melompat pada suatu bidang datar di atas tanah dengan membuat gambar kotak-kotak, kemudian anak melakukan lompatan dengan satu kaki dari kotak yang satunya ke kotak berikutnya. Permainan  ini  biasanya  dilakukan  berkelompok,  tetapi  tidak  jarang  juga  dilakukan  secara berkelompok.
Berangkat dari  permasalahan rendahnya  tingkat  kemampuan  pramatematika  dan  kemandirian pada  anak  usia dini  yang  tercatat sebagai  peserta didik  Kelompok  A  Tahun Ajaran  2023  -2024,  dan pentingnya aktivitas belajar seraya bermain serta keunikan dari permainan tradisonal “Engklek” ini, maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian  ini  dengan  “Permainan  Tradisonal  Engklek  Dapat Meningkatkan Kemampuan Pramatematika Dan Kemampuan Kemandirian Anak Di TK Negeri Bung Karno Surabaya”
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  adalah  “Bagaimanakah  Efektifitas  Implementasi Permainan  Tradisional  “Engklek” dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pramatematika  dan Kemandirian  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Bung  Karno  Surabaya  Tahun  Ajaran  2023- 2024?”,  sudah sepatutnya, jika setiap pelaksanaan pekerjaan memiliki tujuan. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk “mendiskripsikan  keefektifan  implementasi  permainan  tradisional  “Engklek”  dalam  meningkatkan kemampuan  pramatematika  dan  kemampuan  kemamdirian  pada  anak  usia  dini  di  TK  Bung  Karna Surabaya Tahun Ajaran 2023-2024.

## 2. METODE
Berdasarkan judul penelitian data dan rumusan permasalahan, maka jenis penelitian ini termasuk jenis  kualitatif.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  (Moleong  2012)  yang  mengemukakan  bahwa penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan  maksud menafsirkan  fenomena  yang  terjadi dan dilakukan dengan  jalan  melibatkan  berbagaai metode  yang ada. Sedangkan menurut pendapat (Sugiyono 2019), mengatakan bahwa, metode penelitian kualitatif itu dilakukan secara intensif, peneliti ikut berpartispasi langsung di lapangan dengan waktu yang lama, guna mencatat secara hati-hati gejala-gejala yang terjadi, yang dilanjutkan dengan melakukan analisa reflektif terhadap berbagai dokumen yang ditemukan di lapangan, membuat laporan penelitian secara mendetail,  melalui  pengumpulan  data  secara  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dengan  kata  lain penelitian  ini  tidak  mengandalkan  hasil  perhitungan.  Hal  ini  bertujuan  hasil  penelitian  ini  mampu mendiskripsikan tentang peningkatan kemampuan pramatemtika dan kemampuan kemandirian anak di TK Negeri Bung Karno melalui Permainan Tradisonal “Engklek”.
Pengambilan  data dikumpulkan  dari sumber data  langsung,  agar dapat diketahui  kemampuan anak secara alami. Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia dini yang tercatat sebagai peserta didik kelompok  A di  TK  Negeri Bung  Karno  Surabaya,  yang  memiliki  rentang  usia  5-6  tahun.  Penemuan subjek  dilakukan  secara  purposive  sampling,  teknik  pengambilan  sample  ini  disesuaikan  dengan kreteria yang dibutuhkan untuk penelitian, yakni: Anak usia dini yang tercatat sebagai peserta didik di kelompok A (5-6 tahun) di TK Negeri Bung Karno Surabaya. Selebihnya adalah data tambahan atau data  pendukung  yang  diperoleh  dari  informan,  seperti  kepala  sekolah,  atau  guru  kelas.  Pendapat
(Arikunto  2012),  guna  mempermudah  penulis  mengidentifikasi  sumber  data,  mengklasifikasikan sumber data menjadi 3 (tiga), yaitu Person, place, dan paper.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengumpulkan  data – data  yang  dibutuhkan,  peneliti  hanya menggunakan satu teknik pengumpulan data, yakni teknik observasi merupakan salah satu aktivitas pengamatan yang dilakukan antara guru dan teman sejawat dengan pelaksanaan pembelajaran. Data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yang  diisi  oleh  observer  dengan berdasarkan pengamatan di lapangan. Hal ini dilakukan peneliti untuk mempermudah pengumpulan data, pada pelaksanaan observasi peneliti mencatat setiap gejala perubahan selama pembelajaran dan disesuaikan dengan konsep atas indikatornya. Pengumpulan data dilakukan dengan cara pengamatan selama pembelajaran berlangsung.
Teknik  analisa  data  Analisis  data  penelitian,  menurut  Payton  (Sugiyono  2015)  adalah  proses mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya  kedalam  suatu  pola,  kategori  dan  satu  uraian  dasar. Analisis data dilakukan secara induktif, yaitu dimulai dari lapangan atau fakta empiris dengan terjun ke lapanagan, mempelajari, menganalisis, menafsir dan menarik kesimpulan dari fenomena yang ada di  lapangan.  Analisis  data  di  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan data. Berikut ini tahapan analisis data yaitu sebagai berikut.
a. Reduksi  Data.  Yaitu  memilih  hal-hal  pokok  yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Data  yang diperoleh dalam lapangan ditulis dalam bentuk uraian terinci yang akan terus bertambah sejalan bertambahnya waktu penelitian, oleh sebab itu laporan tersebut perlu direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok, difokuskan pada hal yang penting, dan dicari tema atau polanya. Disamping itu laporan sebagai bahan mentah juga perlu disingkatkan direduksi, dan disusun lebih sistematis sehingga lebih mudah dikendalikan.
b. Penyajian  data  ( display data) . Sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian penyajian-penyajian data yang lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif yang valid. Untuk menampilkan data-data tersebut agar lebih menarik maka diperlukan penyajian yang menarik pula. Dalam penyajian ini dapat dilakukan melalui berbagai macam visual, misalnya gambar, grafik, chart network, diagram, matrik.
c. Pengambilan keputusan atau verifikasi . Data-data dari hasil penelitian setelah direduksi, disajikan langkah terakhir adalah kesimpulan-kesimpulan. Hasil dari data-data yang telah didapatkan dari laporan penelitian selanjutnya digabungkan dan disimpulkan serta diuji kebenarannya. Penarikan kesimpulan  merupakan  bagian  dari  satu  kegiatan  konvigurasi  yang  utuh,  sehingga  kesimpulan- kesimpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung. Verifikasi  data  yaitu  pemeriksaan tentang besar dan tidaknya hasil laporan penelitian. Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan di  lapangan  atau  kesimpulan  dapat  ditinjau  sebagai  makna-makna  yang  muncul  dari  data  yang harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya, yaitu yang merupakan validitasnya (Milles 1992). Sejak semula peneliti berusaha mencari makna dari data yang diperoleh. Untuk itu peneliti berusaha mencari pola, model, tema, hubungan, persamaan, hal-hal yang sering muncul, hipotesis  dan  sebagainya. Sementara  itu  pada  tahap  penarikan  kesimpulan  serta  verifikasi, dimaksudkan  untuk  membuat  penafsiran  makna  dan  sajian  atau  pemaparan  data,  kemudian memverifikasikannya.  Hasil  verifikasi  ini  tentu  saja  perlu  ditinjau  atau  diperikasa  kembali  di lapangan, selanjutnya mendiskusikan secara informal maupun formal. Dengan cara ini diharapkan hasil  analisis  data  dapat  teruji,  sehingga  memiliki  derajat  kredibilitas,  transferabilitas, dependabilitas, maupun tingkat konfirmabilitas.
Keabsahan  data  penelitian,  yakni  rekam  data  hasil  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  serta  dokumentasi  pada  tingkat  capaian  perkembangan  kemampuan  pramatematika  dan kemampuan  kemandirian  anak  di  TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya  dengan  penerapan  permainan tradisional  “Engklek”,  melalui  pengecekan  keabsahan  data  yang  memenuhi  syarat  validitas  dan releabilitas alat ukur, sebagai berikut.
a. Validitas.  Suatu  alat  ukur  dikatakan  valid  apabila  alat  tersebut  mampu  memberikan  hasil pengukuran  yang  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  atau  yang  diinginkan  dalam  mengadakan penelitian menurut Kerlinger, 1990, (dalam (Arikunto 2012) tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan  sejauh  mana  data  yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran  tentang validitas yang dimaksud menurut Arikunto  dalam (Azwar 2015). Validitas adalah seberapa jauh alat ukur dapat menunjukkan dengan sebenarnya gejala atau bagian gejala yang diukur menurut Hadi dalam (Azwar 2015).
b. Reliabilitas.  Reliabilitas  suatu  alat  ukur  menunjukkan  sejauh  mana  pengukuran  itu  dapat memberikan  hasilnya  relatif  tidak  berbeda  bila  dilakukan  pengukuran  kembali  terhadap  subjek yang sama (Azwar 2015).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guna  untuk  melakukan  pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terkait dengan temuan utama sesuai permasalahan penelitian yang sedang diteliti. Temuan yang diperoleh, yakni:  yang  menekankan  pada  strategi  pembelajaran  melalui  penerapan  permainan  tradisional “Engklek” dalam meningkatkan kemampuan pramatematika anak di TK Negeri Bung Karno Surabaya. Temuan penelitian ini akan memberikan jawaban terhadap pertanyaan rumusan masalah yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa, penerapan permainan tradisional “Engklek”,  yang  menekankan  pada cap aian  kemampuan  pramatematika  pada  anak  usia dini dapat berhasil mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan pramatematika pada anak usia dini.
Temuan  berikutnya,  yang  juga  menekankan  pada  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan permainan tradisional “Engklek” guna meningkatkan perkembangan kemampuan kemandirian anak usia dini  yang  tercatat  sebagai  peserta  didik  kelompok  A TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya.  Melalui kegiatan bermain anak belajar berbagai konsep bentuk, warna, ukuran dan jumlah. Dan paling utama an ak dapat belajar “ problem solving ” sehingga dapat mengenal dunia sekitar anak. Pengalaman belajar yang  demikian  akan  dapat  menyenangkan  anak,  intensitas  dan  keterlibatan  anak  menjadi  tinggi, sehingga  menjadikan  anak  lebih  bisa  memfokuskan  perhatian,  bergairah,  dan  lebih  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  anak  merasa  berhasil  menemukan  sendiri pengetahuan yang telah dipelajari oleh anak.
Penelitian mengenai penggunaan permainan tradisional dalam pendidikan anak usia dini  telah berkembang  pesat  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Misalnya,  penelitian  oleh  Aprijono,  et.  al  (2024) menunjukkan bahwa permainan tradisional dapat membantu mengembangkan kemampuan motorik halus  dan  kognitif  anak-anak.  Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  melestarikan  permainan tradisional seperti engklek karena selain menyenangkan, juga memiliki nilai edukatif yang tinggi.
Teori  yang  mendasari  penerapan  permainan  tradisional  dalam  pendidikan  anak  usia  dini mencakup  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  yang menekankan  bahwa  anak-anak  belajar  melalui interaksi aktif dengan lingkungan mereka (Piaget, 1970). Dalam konteks permainan engklek, anak-anak belajar mengenali pola, menghitung langkah, dan merencanakan strategi, yang semuanya merupakan dasar  dari  kemampuan  pramatematika.  Selain  itu,  Vygotsky  (1978)  dalam  teorinya  tentang  Zona Perkembangan  Proksimal  (ZPD)  menyatakan  bahwa  anak-anak  belajar  paling  efektif  ketika  mereka didukung  oleh  orang  dewasa  atau  teman  sebaya  dalam  aktivitas  yang  sedikit  di  atas  tingkat kemampuan  mereka  saat  ini.  Permainan  engklek,  yang  sering  dimainkan  bersama  teman-teman, memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  belajar  dari  dan  dengan  satu  sama  lain,  yang  pada gilirannya dapat meningkatkan kemampuan kemandirian mereka.
Penelitian  oleh  (Suttrisno,  Riyanto,  dan  Subroto  2020)  juga  menemukan  bahwa  permainan tradisional  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  anak,  seperti  kerjasama  dan  komunikasi.  Ini menunjukkan  bahwa  permainan  engklek  tidak  hanya mengembangkan  keterampilan  kognitif tetapi juga  keterampilan  sosial  dan  emosional  yang  penting  untuk  kemandirian.  Namun,  masih  terdapat kesenjangan dalam penelitian ini. Sebagian besar penelitian yang ada lebih menekankan pada aspek
motorik dan kognitif permainan tradisional, sementara aspek kemandirian anak belum banyak dikaji secara mendalam. Misalnya, studi oleh (Lestari dan Hardini 2022) menekankan pada pengembangan motorik  kasar  melalui  permainan  engklek  tetapi  kurang  mengeksplorasi  bagaimana  permainan  ini dapat membantu anak-anak menjadi lebih mandiri.
Penelitian lain oleh Prasetyo (2023) menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam permainan tradisional dapat memperkuat ikatan keluarga dan memberikan model positif bagi anak-anak. Namun, penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ada  sedikit  bukti  empiris  tentang  bagaimana  permainan tradisional  khususnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  pramatematika.  Sementara  itu,  penelitian oleh Handayani (2023) menyoroti bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran pramatematika sering  kali  mengabaikan  pentingnya  pengalaman  langsung  dan  interaksi  sosial.  Ini  menunjukkan bahwa permainan tradisional seperti engklek dapat menjadi alternatif yang efektif untuk mengimbangi kekurangan ini dengan menawarkan pengalaman belajar yang holistik.
Studi oleh Nugroho (2023) meneliti efek permainan tradisional terhadap perkembangan kognitif dan  menemukan  bahwa  permainan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  logika  dan  pemecahan masalah  pada  anak-anak. Namun,  penelitian  ini  kurang  memperhatikan  bagaimana  aspek-aspek  ini terkait dengan kemandirian anak.
Penelitian  oleh  Dewi  (2023)  berfokus  pada  penerapan  permainan  tradisional  dalam  kurikulum pendidikan anak usia dini dan menemukan bahwa permainan ini dapat meningkatkan motivasi belajar anak.  Namun,  ada  kekurangan  dalam  meneliti  secara  spesifik  bagaimana  permainan  engklek mempengaruhi kemampuan pramatematika dan kemandirian anak secara simultan.
Berdasarkan  tinjauan  ini,  jelas  bahwa  terdapat  potensi  besar  dalam  menggunakan  permainan tradisional engklek untuk mengembangkan kemampuan pramatematika dan kemandirian anak-anak di  TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  mengisi  kesenjangan  yang  ada dengan  mengeksplorasi  secara  mendalam  bagaimana  permainan  engklek  dapat  diterapkan  dalam konteks  pendidikan  formal  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan kurikulum yang lebih inklusif dan berbasis  budaya,  serta  memberikan  bukti  empiris  yang  lebih  kuat  tentang  manfaat  permainan tradisional dalam pendidikan anak usia dini.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa,  melalui  penerapan  permainan tradisional “Engklek” sebagai wujud strategi pembelajaran yang menekankan pada aktivitas bermain anak,  sehingga  dapat  menyebabkan  peningkatan  kemampuan  pramatematika  dan  kemampuan kemandirian  anak  usia  di ni.  Mengingat  penerapan  permainan  tradisional  “Engklek”,  dapat mendorong  anak  lebih  aktif,  bergairah,  serta  antusias  dalam  proses  pembelajaran,  Untuk  itu diharapkan  pada  guru  taman  kanak-kanak  yang  memiliki  karakteristik  peserta  didik  yang  serupa, hendaknya  lebih  menekankan  pada  penerapan  permainan  tradisional  lainnya  guna  meningkatkan potensi-potensi anak usia dini secara maksimal.

## REFERENSI
Abdussalam. 2009. Aktivitas Bermain Bersama Anak Usia 3-6 tahun. Jakarta: Elex Media Komputindo . Apriono ,  D.,  Suttrisno,  S.,  Mahmudah,  M.,  &  Mu’minin,  M.  (2024).  Pengembangan  Metode  Story Telling  melalui  Permainan  Tradisional  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Anak  TK. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 7 (5),  4876-4883. Bandung:Alfabeta.
Arikunto, S. 2012. “Penelitian tindakan kelas.” Azwar, Saifuddin. 2015. Reliabilitas dan Validitas . Cet-4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fadillah, M, dan L Khorida. 2014. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jakarta: Ar-Ruzz Media. Lestari,  Olifvia  Rizky,  dan  Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  2022.  “Keefektifan  Metode  Matematika GASING Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Perkalian Dua Digit
Untuk Siswa Kelas VI SD.” Jurnal Kewarganegaraan 6 (2): 2498 – 2506. Milles, Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press. Moleong. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mukhibat, Mukhibat. 2020. “Konstruksi Mutu Pendidikan melalui Literasi Keuangan pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Magetan.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4  (2):  620. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.412.
Patabang,  Apriani,  dan  Erni  M urniarti.  2021.  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada Pembelajaran  Daring dimasa  Pandemi Covid- 19.” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN 3 (4): 1418 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Pengembang,  Tim,  Wardatun  Nafisah,  Disusun  Oleh,  Sumarno  Guru,  S  D  Negeri,  Jagapura  Kulon Gegesik, Kabupaten Cirebon, et al. 2021. “Panduan aplikasi elearning bagi dosen pengampu mata kuliah iain surakarta” I (2): 155– 64.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjKtLKN9r 75AhUFxHMBHSB8AdsQFnoECAMQAQ&url=http%3A%2F%2Fjurnal.unpad.ac.id%2Fpkm%2F article%2Fview%2F20341&usg=AOvVaw00dKqP4l0C2wOl4nqE5u6W.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
——— .  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D,  dan Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparman. 2010. Gaya Belajar yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Suttrisno,  Suttrisno,  Yatim  Riyanto,  dan  Waspodo  Tjipto  Subroto.  2020.  “Pengaruh  Model  Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa.” NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran 5  (1):  718 – 29. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.836.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, strategi, dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Widya  Nurkayatin,  Ruqoyyah  Fitri  /  Penerapan  Permainan  Tradisonal  Engklek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pramatematika  dan Kemampuan Kemandirian Anak di TK Negeri Bung Karno Surabaya