## PENGARUH PENGGUNAAN E-LEARING DENGAN SCHOOLOGY TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Ria Purwaningsih*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jln. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *e-mail: riapurwaningsih56@gmail.com
Abstract: The Effect of Using E-Learning with Schoology to Student’s Learning Outcomes . The purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  using  e-Learning  with  schoology  to  student’s learning outcomes. The research was conducted in experimental class 1 and experimental class 2 with same initial ability so that used purposive sampling technique and quasi experimental design method with nonequivalen control group design. Both classes received blended learning and face- to-face learning with the same intensity. The result of the independent sample t-test has sig. 0.005 that  means  there  are  difference  in  student’s  learning  outcomes  cognitive  and  psychomotor domains are significant between learning blended learning and face to face, with average N-gain of  cognitive  and  psychomotor  domains  is  0.64  and  0.82.  The  conclusion  of  this  research  is  the study of physics on the topic of Momentum and Impulse using e-Learning with schoology  has an effect on student's learning outcomes.
Keywords : Blended Learning, E-Learning, Momentum and Impulse, Schoology
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan E-Learning dengan Schoology terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan e-Learning dengan schoology terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian dilakukan pada kelas eksperimen 1 dan  kelas eksperimen  2 dengan  kemampuan awal  yang relatif sama sehingga digunakan teknik purposive  sampling dan  metode quasi  experimental  design dengan  jenis nonequivalen  control group  design .  Kedua  kelas  mendapat treatment pembelajaran blended  learning dan  tatap  muka dengan intensitas yang sama. Hasil uji independent sample t-test memiliki sig . 0,005 yang berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  dan  psikomotorik  yang  signifikan antara pembelajaran blended learning dan tatap muka, dengan rata-rata N-gain ranah kognitif dan psikomotorik sebesar 0,64 dan 0,82. Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran fisika pada topik Momentum  dan  Impuls  menggunakan e-Learning dengan schoology berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Blended Learning , E-Learning , Momentum dan Impuls, Schoology

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  elektronik  dan internet tidak dapat terpisahkan dari ke- hidupan  manusia  yang  semakin  maju, seperti  halnya  dunia  pendidikan  yang memanfaatkan  fasilitas  ini  dalam  pem- belajaran e-Learning . E-Learning ter- diri dari dua bagian, yaitu “ e ” yang me- rupakan singkatan  dari“ electronic ” dan “ learning ”  yang  berarti  pembelajaran,
sehingga e-Learning merupakan  pem- belajaran  yang  menggunakan  bantuan jasa/perangkat  elektronik  (Soekartawi, 2003: 2).
E-Learning sebagai aplikasi web di dunia  pembelajaran  yang  memanfaat- kan  internet  (Rusman,  2014:  337). E-Learning begitu  fleksibel  dalam  pe- ngelolaannya,  meski  terbatas  dengan jarak dan kemampuan jaringan internet.
Meskipun  begitu,  media  elektronik dengan  beragam  fitur  membuat  proses pembelajaran  lebih  dinamis  dan  me- nyenangkan,  serta  mempermudah  guru mengatasi kesulitan peserta didik untuk memahami konsep yang abstrak seperti Momentum dan Impuls dengan bantuan simulasi  animasi  dan  laboratorium virtual.
Terdapat  tiga  pembelajaran  yang ditawarkan  secara online ( e-Learning ), seperti edmodo, moodle, dan schoology yang  kini  sedang  populer. Schoology merupakan  salah  satu  jenis Learning Mangement  System (LMS)  berbentuk sosial  yang  menawarkan  pembelajaran gratis  dan  mudah  digunakan  (Putri  et al,  2014). Moodle merupakan  LMS yang  paling  banyak  digunakan  untuk membuat  website e-Learning, akan tetapi schoology menggabungkan  fitur jejaring  sosial  dengan  LMS  sehingga dapat  berinteraksi  sosial  sekaligus belajar.
Schoology memiliki  spesifikasi lebih  lengkap  dibandingkan  dengan edmodo dan moodle . Schoology sangat- lah  lengkap  dengan  berbagai  alat  pem- belajaran  yang  seperti  dilakukan  di dunia nyata, mulai dari pengecekan ke- hadiran, tes, kuis, hingga pengumpulan tugas  peserta  didik  (Amiroh,  2013). Schoology memungkinkan  kolaborasi berbagai  data  individu,  kelompok,  dan diskusi kelas  sehingga schoology sangat  cocok  dijadikan  sebagai  media pembelajaran pendukung menggunakan e-Learning .
Pembelajaran e-Learning dapat  di- klasifikasikan menjadi tiga jenis, yaitu:
(1) Adjunct yang  merupakan  pem- belajaran  tradisional  dengan  sistem penyampaian yang terjadi secara online sebagai pengayaan, (2) Mixed/ blended , di  mana  proses  pembelajaran  tatap muka  maupun  pembelajaran  secara online merupakan  satu  kesatuan  utuh, dan  (3) Full  online ,  di  mana  semua
interaksi  dalam  pembelajaran  dan  pe- nyampaian  bahan  belajar  terjadi  secara online .
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  Negeri  1  Kalianda  yang  meng- gunakan  Kurikulum  2013,  pembelajar- an  Momentum  dan  Impuls  tidak  di- dukung  simulasi  animasi  dan  tidak dilakukan  percobaan hands-on untuk memperkuat  konsep  teoritis  karena tidak  tersedianya  alat  percobaan  ber- standar  laboratorium  dan  kurangnya waktu  yang  ada,  sehingga  pembelajar- an  Momentum  dan  Impuls  hanya  ber- orientasi pada ceramah guru yang men- jelaskan  materi  dan  pemberian  contoh soal  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  pada  ranah  kognitif, meskipun  memiliki  fasilitas  teknologi yang  cukup  baik,  seperti  laboratorium komputer, wifi , dan LCD.
Penggunaan  kurikulum  2013  yang mengintegrasikan  TIK  pada  semua mata  pelajaran  dan  kurangnya  waktu yang  tersedia  sangat  mendukung  ada- nya  pembelajaran blended  learning . Singh (2013) mengatakan bahwa “ Blended learning was often associated with simply lingking traditional classroom training to e-learning activities ”. Diperkuat oleh Harding dan Wood dalam Pratiwi (2014: 2) blended learning merupakan  pendekatan  pem- belajaran  yang  mengintegrasikan  pem- belajaran  tradisional  dan  pembelajaran jarak  jauh  yang  menggunakan  sumber belajar online dan  berbagai  pilihan media  komunikasi  yang  dapat  di- gunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik, sehingga blended  learning merupakan integrasi  yang  efektif  antara  pem- belajaran  tatap  muka  yang  biasa  di- lakukan  di  kelas  dengan  pembelajaran online menggunakan e-Learning me- lalui  bantuan  media  elektronik  dan internet kapan pun dan di mana pun.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    pe- nelitian ini dilakukan untuk mengetahui
pengaruh  penggunaan e-Learning yang memanfaatkan schoology dalam  pem- belajaran fisika pada materi momentum dan  impuls  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  serta  mendeskripsikan pemahaman  konsep  dan  keterampilan psikomotorik  peserta  didik  kelas  X  di SMA Negeri 1 Kalianda.

## METODE
Metode  penelitian  eksperimen  ini menggunakan quasi experimental design dengan  jenis nonequivalent
control  group  design seperti  terlihat pada Gambar 1. Penelitian dilakukan di kelas X SMA Negeri 1 Kalianda tahun ajaran  2016/2017.  Terdapat  dua  kelas yang  dijadikan  sebagai  sampel  dengan rata-rata  kemampuan  awal  kedua  kelas yang  relatif  sama,  sehingga  digunakan teknik purposive sampling .
Gambar 1 . Desain Eksperimen (Sugiyono, 2015: 116)
Kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  mendapatkan treatment pembelajaran blended  learning dan tatap  muka  dengan  intensitas  yang sama.  Kelas  eksperimen  1  diberikan treatment  blended  learning pada  per- temuan  pertama  dan  ketiga,  sedangkan pada  pertemuan  kedua  dan  keempat diberikan treatment tatap  muka.  Kelas eksperimen  2  diberikan treatment blended  learning pada  pertemuan  ke- dua dan keempat, sedangkan pada per- temuan  pertama  dan  ketiga  diberikan treatment tatap  muka.  Sebelum  diberi- kan treatment ,  peserta  didik  mengerja- kan  soal pretest. Setelah  itu  diakhir pembelajaran peseta didik mengerjakan soal posttest .
Desain  penelitian  yang  digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian
Sub- topik Eksperimen 1  Eksperimen 2 BL TP A √ - B - √ C √ - D - √
Keterangan:
BL  : blended learning
TP   :  tatap muka A    :  konsep momentum dan impuls
B    :  hukum kekekalan momentum dan tumbukan
C    :  aplikasi momentum dan impuls dalam kehidupan sehari-hari
D  :  tumbukan lenting sebagian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  penggunaan blended  learning dengan schoology, sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  peserta didik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  silabus,  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal tes  berbentuk  pilihan  jamak  yang  di- gunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  dan  soal  tes  berbentuk  tes kinerja  untuk  mengukur  keterampilan psikomotorik.  Soal  tes  ini  digunakan pada  saat pretest dan posttest .  Tes  ke- mampuan  kognitif  ini  menggunakan metode Certainty  of  Response  Index (CRI).  Sebelum  digunakan,  instrumen terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.
Data  hasil  belajar  peserta  didik ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotorik terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitasnya. Setelah diketahui data berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilakukan  pengujian N-gain dan independent  sample  t-tes ,  kemudian melakukan  analisis  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik ranah  kognitif  dan  psikomotorik,  dan mengetahui pengaruh penggunaan e-Learning dengan schoology dalam
pembelajaran  fisika  materi  Momentum dan Impuls.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengaruh  penggunaan e-Learning dengan schoology dalam pembelajaran  fisika  materi  Momentum dan  Impuls  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Kalianda pada kelas X. Kelas X  MIPA-1  dan  X  MIPA-2  memiliki rata-rata  kemampuan  awal  yang  relatif sama, sehingga dijadikan sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Pada  penelitian  ini,  proses  pem- belajaran  berlangsung  selama  empat
kali  pertemuan.  Pembelajaran online menggunakan e-Learning dilakukan se- hari  sebelum  pertemuan  tatap  muka, sedangkan  pembelajaran  tatap  muka  di kelas berlangsung selama 3 x 45 menit per  pertemuan.  Pelaksanaan  pem- belajaran blended  learning diikuti  oleh 52  peserta  didik.  Hasil  penelitian  be- rupa  data  kuantitatif  yang  selanjutnya diolah menggunakan SPSS.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian berupa 20 soal pilihan ganda dan  5  soal  uraian  yang  terlebih  dahulu diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Di- peroleh 25 soal  yang valid dan reliabel dari 25 soal yang diuji.
Gambar 2 .  Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Ranah Kognitif
Gambar  2  menunjukkan  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik ranah  kogitif  kelas blended  learning pertemuan  pertama  dengan  ketiga  dan pertemuan  kedua  dengan  keempat sebesar  50,64  dan  28,20  lebih  tinggi
dibandingkan  tatap  muka  47,12  dan 34,14.  Dengan  demikian,  dapat  di- simpulkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta  didik  ranah  kognitif  pem- belajaran blended  learning lebih  tinggi dibandingkan tatap muka.
Gambar 3 .  Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Ranah Psikomotorik
Gambar  3  menunjukkan  pe- ningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik  ranah  psikomotorik blended learning sebesar  69,38  lebih  tinggi dibandingkan  tatap  muka  sebesar 61,38. Sementara itu, kinerja praktikum BL1 TP1
BL2 TP2 33.65 36.54 26.92 27.4 84.29 64.74 74.04 61.54 Rata-rata pretest Rata-rata posttest BL TP 83.85 78.5 15.00 14.85 84.38 76.23 Kinerja rata-rata pretest rata-rata posttest
pembelajaran blended  learning sebesar 83,85  lebih  tinggi  dibandingkan  tatap muka  78,50.  Dengan  demikian,  di- simpulkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta  didik  ranah  psikomotorik  pem- belajaran blended  learning meng- gunakan e-Learning dengan schoology lebih tinggi dibandingkan tatap muka.
Tabel 2 .  Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Kognitif
Subtopik Kelas Eksperimen 1 Sig. Normal Kelas Eksperimen 2 Sig. Normal A BL 1 0,251 √ TP 1 0,131 √ C BL 1 TP 1 B TP 2 0,178 √ BL 2 0,122 √ D TP 2 BL 2
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  ranah kognitif  pertemuan pertama dan ketiga blended  learning dan  tatap  muka  me- miliki  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) se-
besar  0,251  dan  0,131.  Sementara  itu, pertemuan  kedua  dan  keempat  me- miliki  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) se- besar 0,122 dan 0,178.
Tabel 3 .  Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Soal Uraian Sig. Normal Kinerja Praktikum Sig. Normal BL 0,051 √ BL 0,239 √ TP 0,162 √ TP 0,052 √ Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata- rata    hasil  belajar  peserta  didik  ranah psikomotorik  melalui  instrumen  soal tes  uraian blended  learning dan  tatap muka  memiliki  nilai asymp.  Sig.  (2- tailed) sebesar  0,051  dan  0,162. Sementara  kinerja  praktikum  peserta didik  kelas blended  learning dan  tatap muka  memiliki  nilai a  symp.  Sig.  (2-
tailed) sebesar 0,239 dan 0,052.
Rata-rata hasil belajar peserta didik ranah  kognitif  dan  psikomotorik  me- miliki  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) yang lebih  besar  dari  0,050  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  semua  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  ranah kognitif  dan  psikomotorik  berasal  dari distribusi  yang  normal  (berdistribusi normal).
Tabel 4 .  Uji Homogenitas Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Psikomotorik
Hasil Belajar Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. Kognitif BL 1 2,079 3 21 0,134 BL 2 0,400 5 19 0,843 Psikomotorik Soal Uraian 1,686 4 18 0,197 Kinerja Praktikum 0,681 3 21 0,415 Tabel  4  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah kognitif pertemuan pertama dan ketiga, pertemuan  kedua  dan  keempat,  soal uraian  dan  kinerja  praktikum  memiliki nilai asymp.  sig. sebesar  0,134;  0,843;
0,197;  dan  0,415  yang  lebih  besar  dari 0,050;  maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik ranah kognitif dan psikomotorik homogen, yang artinya memiliki varian yang sama.
Tabel 5 .  Uji N-gain Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Psikomotorik Hasil Belajar Nilai N-gain Kategori Kognitif BL 1 0,70 Sedang TP 1 0,43 Sedang BL 2 0,58 Sedang TP 1 0,36 Sedang Psikomotorik Blended learning 0,82 Tinggi Tatap Muka 0,72 Tinggi Tabel  5  menunjukkan  nilai N-gain ranah  kognitif  dan  psikomotorik  pem- belajaran blended  learning lebih  tinggi daripada  pembelajaran  tatap  muka, artinya  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran blended  learning dengan schoology meningkatan  hasil  belajar ranah  kognitif  dan  psikomotorik  lebih tinggi dibandingkan pembelajaran tatap muka.  Hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh blended  learning mengguna- kan e-Learning dengan schoology pada materi Momentum dan Impuls.
Setelah  dilakukan  uji independent sample  t- test,  diketahui  bahwa  nilai asymp.  sig.  (2-tailed) pertemuan  per-
tama  dengan  ketiga  dan  pertemuan  ke- dua dengan keempat sebesar 0,000 dan 0,000;  sedangkan  pada  soal  uraian  dan kinerja  praktikum  sebesar  0,001  dan 0,005  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Ber- dasarkan hasil tersebut, dapat disimpul- kan bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya  “Terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  yang  signifikan antara  pembelajaran blended  learning yang  menggunakan e-learning dengan schoology dan tatap muka”. Dalam hal ini,  pembelajaran  yang  menggunakan e-Learning dengan schoology ber- pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Gambar 4 . Distribusi Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Materi Momentum dan Impuls.
Gambar  4  menunjukkan  bahwa Pemahaman Konsep Benar (PKB) lebih tinggi  dibandingkan dengan  Pemaham- an  Konsep  Lemah  (PKL),  beruntung, dan  miskonsepsi.  PKB  pembelajaran blended  learning lebih  tinggi  daripada pembelajaran tatap muka.
Setelah  melakukan  pembelajaran e-Learning dengan schoology ,  peserta
didik  menjadi  lebih  bersemangat  dan aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  daripada  kelas  yang  tidak  meng- gunakan e-Learning . Peserta didik ber- partisipasi  aktif  dan  sangat  antusias dalam  setiap  pembelajaran  dengan semangat  dan  percaya  diri  dalam  me- ngajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat,  membuat  simpulan  diskusi,
BL1 TP1
BL2 TP2 3.85 8.34 9.62 4.81 78.85 56.41 63.94 53.85 3.53 16.67 10.58 15.39
13.78 17.63 15.87 25.96 Beruntung PKB PKL
Miskonsepsi
dan  menyanggah  pendapat  teman  se- kelasnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ter- ungkap  bahwa  penggunaan e-Learning dengan schoology sangat  efektif  dan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik,  karena  penggunaan e-Learning dengan schoology mampu meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  yang  diketahui  dari respons  peserta  didik  terhadap  indeks
CRI,  dan  menunjukkan  pencapaian psikomotorik kinerja praktikum dengan “Baik”.  Peserta  didik  menampilkan kinerja  yang  baik  dan  menunjukkan peningkatan  secara  umum.  Kinerja praktikum  peserta  didik  pembelajaran blended  learning sebesar  77,85  lebih tinggi dibandingkan tatap muka 76,50.
Hal  itu  terjadi  karena  pem- belajaran e-Learning dengan schoology disertai  percobaan  virtual  dan  panduan percobaan  menuntut  peserta  didik untuk sistematis dalam melakukan per- cobaan,  sehingga  mampu  meningkat- kan  keterampilan  psikomotorik  peserta didik  saat  dalam  melakukan  percobaan hands-on .  Begitu  juga  video  amatan dan  simulasi  animasi  yang  meng- hadirkan peristiwa secara langsung dan mampu  mengaitkannya  dalam  pem- belajaran  konsep  Momentum  dan Impuls  sehingga  peserta  didik  dapat lebih mudah memahami konsep.
Pembelajaran e-Learning dengan schoology mampu  mengonfirmasi  per- cobaan hands-on dan percobaan virtual dengan teorit melalui berbagai simulasi animasi, video pembelajaran dan video amatan  kehidupan  sehari-hari,  serta contoh soal dan pembahasannya, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efisien,  efektif,  dan  fleksibel.  Hal  ini diperkuat oleh pernyataan Garrison dan Kanuka  (2004:  97), blended  learning merupakan integrasi yang efektif antara pembelajaran  tatap  muka  (tradisional) dan teknologi internet ( e-Learning ).
Rata-rata hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran blended  learning (kombinasi online dan pertemuan tatap muka)  yang  menggunakan e-Learning dengan schoology lebih tinggi daripada tatap  muka  yang  menggunakan  buku cetak yang biasa digunakan di sekolah. Seperti  penelitian  Kozu  dan  Dermikol (2014)  bahwa  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  pem- belajaran blended  learning lebih  tinggi dibandingkan pembelajaran tradisional.
Hasil  serupa  diperoleh  oleh  Poon (2013)  bahwa  pembelajaran blended learning memiliki hasil tes lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan metode tradisional. Hal  ini  sejalan  pula  dengan  penelitian Sjukur  (2012)  dengan  judul  “Pengaruh Blended  Learning terhadap  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Peserta Didik Tingkat  SMK”  yang  menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar peserta didik sebesar 38,23 pada kelas eksperimen dan 24,84 pada kelas kontrol dari 62 sampel yang diuji.
Perolehan  hasil  belajar  peserta didik  pembelajaran blended  learning lebih  tinggi  daripada  tatap  muka  tidak terjadi secara kebetulan, akan tetapi ter- jadi karena adanya perbedaan treatment antara  kedua  kelas  tersebut. Treatment blended  learning yang  menggunakan e-Learning dengan schoology dapat membuat  pembelajaran  lebih  efisien dan  fleksibel.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Harding  dan  Wood  dalam  Pratiwi (2014:  2)  bahwa blended  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  pembelajaran tatap muka dan jarak jauh menggunkan sumber  belajar online dan  berbagai pilihan media yang dapat diakses kapan saja  dan  dimana  saja,  sehingga  pem- belajaran  menjadi  lebih  efisien  dan fleksibel.
Penelitian ini  juga bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta
didik  materi  Momentum  dan  Impuls, diperoleh bahwa  rata-rata tingkat  Pem- ahaman  Konsep  Benar  (PKB)  sebesar 75,40%; beruntung 4,41%; Pemahaman Konsep  Lemah  (PKL)  6,73%;  dan miskonsepsi 13,46%. Berdasarkan persentase tersebut dapat terlihat bahwa tingkat PKB lebih unggul dibandingkan tingkat  pemahaman  konsep  lainnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Putri et. al (2014), bahwa e-Learning dengan schoology sangat baik digunakan dalam pembelajaran  karena  berisi  berbagai media  pembelajaran  yang  secara  ke- seluruhan  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  dengan  penuh semangat  dan  percaya  diri  dan  me-
nyediakan  cara  penyajian  yang  ber- variasi, serta pemberian latihan dengan berbagai bentuk soal untuk menguji pe- mahaman  konsep  peserta  didik  dengan tepat.
Pada  butir  soal  pilihan  ganda  se- banyak  20  soal,  miskonsepsi  terbesar yang  dialami  peserta  didik  pada  pem- belajaran blended learning terjadi pada soal  nomor  10  dengan  persentase 76,92%; PKB 3,85%; beruntung 0,00%;  dan  PKL  19,23%.  Terdapat 1 peserta didik yang menjawab dengan benar,  18  peserta  didik  memilih jawaban  B,  4  peserta  didik  menjawab C,  2  peserta  didik  menjawab  D,  dan sisanya 1 peserta didik menjawab E.
Soal  nomor  10  mengenai  konsep momentum  total  sebelum  tumbukan sama  dengan  momentum  total  sesudah tumbukan.  Namun  kebanyakan  peserta didik  menjawab  B,  5  peserta  didik dengan  jawaban  A  dan  C  menjawab dengan  menerka  dan  24  peserta  didik mengalami  miskonsepsi.  Peserta  didik hanya  memperhatikan  momentum  se- telah  tumbukan,  18  peserta  didik  me-
nganggap  bahwa  momentum  bola  A dan  B  setelah  tumbukan  adalah  sama, tetapi  berlawanan  arah.  Sementara  itu, 4  peserta  didik  menganggap  bahwa momentum  bola  A  dan  B  setelah tumbukan adalah sama.
Sedangkan  soal  nomor  8  memiliki PKB  tinggi  dengan  persentase  100%, yaitu  semua  peserta  didik  menjawab soal dengan benar dan sangat yakin.
Soal  nomor  8  mengenai  konsep perubahan  momentum  dan  impuls: I = ∆ p , karena I = F ∆t dan ∆ p = m∆ v sehingga F ∆t = m∆ v yang menyatakan bahwa  impuls  sebanding  dengan  per-
ubahan  momentum,  impuls  berbanding lurus  dengan  perubahan  kecepatan benda, gaya impulsif sebanding dengan perubahan  momentum,  selang  waktu berbanding terbalik dengan gaya
8. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
(1) Besarnya impuls sama dengan perubahan momentum
(2) Perubahan momentum sebanding dengan gaya impulsif
(3) Impuls berbanding lurus dengan perubahan kecepatan benda
(4) Waktu sentuh tidak mempengaruhi perubahan momentum
Pernyataan yang benar mengenai hubungan antara impuls dan momentum ....
( kecuali ) a. (1), (2), dan (3)         c.  (1) dan (2)
e.  (4) saja
b. (1), (2),                      d.  (1) dan (4)
10. Bola A mempunyai momentum mv bergerak hingga menumbuk bola B yang diam pada garis lurus yang sama. Jika setelah tumbukan bola A memiliki momentum -3 mv , maka momentum akhir bola B adalah .... a. 4 mv b. 3mv c. 2mv d. -3mv e. -4 mv
impulsif dan perubahan momentum se- hingga  waktu  mempengaruhi  perubah- an momentum.
Pada  soal  nomor  7,  peserta  didik yang  menjawab  salah  lebih  banyak  di- bandingkan  dengan  yang  menjawab
soal  dengan  benar. Tujuh peserta didik menjawab  dengan  benar,  2  peserta didik  menjawab  A,  15  peserta  didik menjawab C, 2 peserta didik menjawab D,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang men-jawab E.
Soal  nomor  7  mengenai  konsep impuls,  bahwa I = F  ∆ t.  Peserta  didik yang  menjawab  salah  tidak  mengalami miskonsepsi, tetapi mengalami kesalah- an  matematik  dalam  menghitung  luas daerah dibawah garis. Karena besarnya impuls  dapat  dihitung  melalui  luas daerah  dibawah  garis  sesuai  dengan integral  gaya  impulsif  yang  dikerjakan terhadap  selang  waktu.  Dua  peserta didik menjawab A karena menganggap luas  daerah  dibawah  garis  yang dihitung  hanya  sampai  selang  waktu  3 sekon  tanpa  mempertimbangkan  garis gaya  impulsif  yang  menurun  hingga nol dari waktu 3 sekon sampai 5 sekon. 15  peserta  didik  menjawab  C,  karena
langsung  mengalikan  gaya  impulsif dengan  selang  waktu  5  sekon  tanpa mempertimbangkan garis gaya impulsif yang  menurun  hingga  nol  dari  waktu 3 sekon sampai 5 sekon sehingga mem- bentuk  segitiga  siku-siku.  Sementara itu,  2  peserta  didik  lainnya  mengalami kesulitan  dalam  membaca  grafik, karena  menganggap  waktu  akhir  yang ditempuh gaya impulsif adalah 6 sekon.
Soal  nomor  13,  10  peserta  didik menjawab  soal  dengan  benar  dan 16  peserta  didik  menjawab  salah, dengan  1  peserta  didik  menjawab  A, 6  peserta  didik  menjawab  C,  9  peserta didik  menjawab  E,  dan  tidak  ada peserta didik yang menjawab D.
Soal  nomor  13  mengenai  konsep momentum  total  sebelum  tumbukan dan momentum total sesudah tumbukan adalah sama, serta momentum merupa-
kan  besaran  vektor.  Satu  peserta  didik menjawab  A  sebagai  jawaban  yang mengecohkan  arah  kecepatan  akhir. 6  peserta  didik  menjawab  C,  di  mana
13. Dua buah benda A dan B bergerak saling mendekat dengan kecepatan masing- masing 7 m/s dan 2 m/s. Jika kedua benda bertumbukan tidak lenting sama sekali, maka kecepatan kedua benda tersebut setelah tumbukan adalah ....
a. 2,5 m/s ke kiri d.   4,5 m/s ke kiri b. 2,5 m/s ke kanan e.   5,0 m/s ke kanan
c. 4,5 m/s ke kanan
7. Grafik hubungan antara gaya F yang bekerja pada benda selama t, ditunjukkan seperti pada gambar berikut :
Besarnya impuls pada benda adalah.... a. 18 Ns                b.  24 Ns c.  30 Ns d.   36 Ns e.  40 Ns 0 2 4 6 8 0 2 4 6 F (N ) t (s)
3  peserta  didik  menjawab  dengan  me- nerka  dan  3  peserta  didik  mengalami miskonsepsi  karena  tidak  memperhati- kan konsep momentum sebagai vektor. Sementara  itu,  9  pesera  didik  men- jawab E, di mana 1 peserta didik hanya menerka  dan  8  peserta  didik  meng- alami  kesalahan  matematis  dalam  me- nentukan kecepatan akhir kedua benda.
Benda  A  dan  B  diasumsikan  me- miliki  massa  yang  sama  besar.  Se- banyak  8  peserta  didik  sudah  me- nerapkan  bahwa  momentum  total sebelum tumbukan sama dengan momentum  total  setelah  tumbukan, tetapi  mereka  tidak  memperhatikan keadaan  benda  A  dan  B  setelah tumbukan  akibat  terjadinya  tumbukan tidak  lenting  sama  sekali  yang  meng- akibatkan  benda  A  dan  B  saling  ber- sentuhan  (massanya  menjadi  dua  kali lebih  besar  dibandingkan  semula)  dan bergerak bersama-sama.

## SIMPULAN
Pembelajaran    yang  menggunakan e-Learning dengan schoology membuat peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran, dibuktikan dengan  hasil  uji N-gain sebesar  0,70 yang  menyatakan  pengaruh  pengguna- an e-Learning dengan schoology ter- hadap  hasil  belajar  peserta  didik. Kemudian  melalui  metode  CRI  di- ketahui  bahwa  pemahaman  konsep peserta  didik  sebagian  besar  ter- distribusi  pada  tingkat  pemahaman konsep  benar  (paham  konsep)  sebesar 71,40%;  sedangkan  sisanya  tingkat pemahaman  konsep  lemah  7,05%; beruntung  6,73%;  dan  miskonsepsi 14,82%.
Peserta  didik  yang  mampu  me- mahami konsep dengan benar sebanyak 71,40%.  Peserta  didik  mampu  me- mahami  konsep  momentum  sebagai vektor  yang  erat  kaitannya  terhadap impuls  dan  juga  hukum  kekekalan
momentum. Sementara itu,  keterampil- an  psikomotorik  peserta  didik  meng- alami  peningkatan  dari  rata-rata  hasil soal  uraian  15,00  menjadi  84,38 dengan  rata-rata  nilai N-gain sebesar 0,82  (kategori  tinggi)  dan  kinerja praktikum sebesar 83,85 dengan predikat  baik,  peserta  didik  menampil- kan  kinerja  yang  baik  dan  menunjuk- kan peningkatan secara umum.

## DAFTAR RUJUKAN
Amiroh.  2012. Under  E-Learning, Edmodo,  Moodle  and  Schoology.
( Online ), (http://amiroh.web.id, di- akses 20 Oktober 2016).
Garrison,  D  Randy  dan  Heather Kanuka.  2004.  Blended  Learning: Unconvering  its  transformative Potential  in  Higher  Education.
Journal Internet and Higher Education . Vol. 7, 95-105,
[Online], (https://scholar.google. co.id, diakses 10 Oktober 2016). Kozu,  Ibrahim  Yasar  dan  Mehmet Dermikol. 2014. Effect of Blended
Learning  Environment  Model  On High  School  Students’  Academic Achievment. TheTurkish  Online
Jurnal Of Educational Technology . Vol.  13  (1),  77-87,  [Online],
(https://scholar.google.co.id, di- akses 10 Oktober 2016).
Putri, Ni Wayan Mei Ananda, Nyoman Jampel,  dan  Kadek  Suartama. 2014.  Pengembangan  E-Learning Berbasis  Schoology  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  di  SMP
Negeri  1  Seririt. Journal  Edutech Universitas Ganesa Jurusan Teknologi  Pendidikan .  Vol.2  (1),
11-24,  (Online),  (https://scholar. google.co.id,  diakses  10  Oktober 2016).
Pratiwi,  Novia  Gilang.  2014. Blended Learning  Makalah  Komunikasi dan TI Pendidikan . (Online), ( http: //noviagilang.blogspot.co.id/2014/
04/makalah-blended-learning.html , diakses 10 Oktober 2016). Poon, Joanna. 2013. Blended Learning:
An  Institutional  Approach  For Enhancing Students’  Learning Experiences. Journal  of  Online
Learning and Teaching . Vol. 9 (2),
271-289,  [Online],  (https://scholar. google.co.id,  diakses  10  Oktober 2016). Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Singh, Harvey. 2003. Building Effective Blended Learning Programs. Issue  of  Educational
Technology .  Vol.  43(6),  51-54,
[Online],  ((https://scholar.  google. co.id, diakses 10 Oktober 2016). Sjukur,  Sulihin  B.  2012.  Pengaruh Blended Learning terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa      Tingkat    SMK. Jurnal
Pendidikan  Vokasi .  Vol.  2  (3),
368-378,  (Online),  (https://scholar. google.  co.id,  diakses  10  Oktober 2016).
Soekartawi. 2003. E-Learning di Indonesia dan Prospeknya di Masa Mendatang .  Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional ‘E-Learning  Perlu  E-Library’, Universitas Kristen Petra, Surabaya, 3 Oktober. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Yapici,  Umit  I  dan  Hasan  Akbayin. 2012.  The  Effect  of  Blended Learning  Model  On  High  School Students’  Biology  Achievement And  On  Their  Attitudes  Towards
The  Internet. The  Turkish  Online Journal Of Edeucational Technology. Vol.  11  (2),  228-237, [Online],  (https://scholar.  google.
co.id, diakses 10 Oktober 2016).