## PENGARUH MODEL PROBLEM POSING DENGAN MEDIA MAKET TERHADAP PENINGKATAN BERPIKIR KRITIS DAN AKTIVITAS
BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS X PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DI SMA NEGERI 6 BANDAR LAMPUNG
¹Indarto dan 2 Iftika Nurfalitasari
1,2,3 Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung.  Jl.  H  Endro  Suratmin  Sukarame- Bandar Lampung (0721)70326): indarto@radenintan.ac.id
Diterima : 07 Agustus 2017. Disetujui: 15 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik masih rendah. Selama ini guru hanya menggunakan metode pembelajaran ceramah dan diskusi.  Proses  pembelajaran  peserta  didikkelas  X  MIA  SMA  Negeri  6  Bandar Lampung  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas belajar,  sehingga  dibutuhkan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  biologi  untuk mengembangkan  kedua  kemampuan  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mengetahui pengaruh model problem posing dengan media maket terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung,  dan  (2) mengetahui  pengaruh  model problem  posing dengan  media  maket  terhadap  aktivitas belajar biologi peserta didik kelas X di SMA Negeri 6 Bandar Lampung.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  eksperimental  design.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung dan  sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  Mia  2  sebagai  peserta  didik eksperimen  dan  kelas  X  MIA  3  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  secara  acak  kelas. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan angket  aktivitas  belajar  siswa.  Setelah  butir  soal  tes  dan  angket  telah  diproses  analisis data  diperoleh  8  butir  soal  tes  kemampuan  kemampuan  berpikir  krirtis  dan  23 pernyataan  angket  aktivitas  belajar  yang  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam penelitian.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa data hasil tes dari kedua kelompok tersebut  normal  dan homogen. Selanjutnya uji hipotesis  yang telah digunakan uji t diperoleh kesimpulan bahwa (1) terdapat pengaruh yang signifikan pada  penggunaan  model problem  posing dengan  media  maket  terhadap  peningkatan berpikir  kritis  terhadap  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung  ,(2) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model problem  posing dengan media maket terhdap aktivitas belajar terhadap peserta didik  kelas X di SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Dengan Peningkatan N-gain Berpikir kritis70% dan aktivitas belajar 50%.
Kata Kunci : Model Problem Posing, Media Maket, Keanekaragaman Hayati, Berpikir Kritis,  Aktivitas Belajar.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  critical  thinking  skills  of  students  is  still  low. During this time the teacher only using methods pembelajan lecture and discussion. The learning process of learners class Mia X SMAN 6 Bandar Lampung less able to develop critical  thinking  skills  and  learning  activities,  and  so  we  need  new  innovations  in teaching biology to develop both these capabilities. The purpose of this study were (1) the effect of the model problem posing with media mockups of the critical thinking skills of students grade X SMAN 6 Bandar Lampung, and (2) the effect of the model problem posing with media mock-up of the activity of studying biology students of class X SMAN 6 Bandar Lampung.
The  method  used  was  Quasi-experimental  design.  The  study  population  was  all students of class X Mia SMAN 6 Bandar Lampung and the sample are students of class X  Mia  2  as  learners  experiment  and  Mia  X  grade  3  as  the  control  class  randomly selected  class.  Data  collection  techniques  used  were  test  critical  thinking  skills  and inquiry learning activities of students. After the test items and questionnaires have been processed on data analysis 8 test items and the capability to think krirtis 23 statement questionnaire learning activities which are feasible for use in research.
Based on the results of tests of normality and homogeneity tests, found that the test data  from  the  two  groups  were  normal  and  homogeneous.  Further  tests  of  hypotheses that have been used t test was concluded that (1) there is a significant influence on the use  of  models  problem  posing  with  media  mockups  to  increase  critical  thinking  to students grade X SMAN 6 Bandar Lampung, (2) there is a significant influence on the use of a model problem posing with mock media terhdap learning activities to students of  class  X  SMAN  6  Bandar  Lampung.  With  N-gain  Improved  Thinking  kritis70%  and 50% of learning activities.
Keywords: Model Problem Posing, Media Maket, Biodiversity, Critical Thinking, Learning activities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan dan faktor yang sangat penting dalam kehidupan manusia karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.Pentingnya pendidikan untuk manusia tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Pendidikan  akan  mengajarkan  manusia  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  manusia  mampu  menghadapi  tantangan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mampu mengatasi masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Nurulwati  (2009)  mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran  yaitu, kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Ratna  Kartika  IrawatiSalah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaaran sebagai model pemrosesan informasi ialah Problem posing merupakan  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta  didik  menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut.
Ely  mengatakan  bahwa  media  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,
materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  peserta  didik  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.Sementara itu Heinich dkk mengemukakan istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi, televisi, film, foto, radio, rekaman  audio,  gambar  yang  diproyeksikan,  bahan-bahan  cetakan,  dan  sejenisnya adalah media komunikasi.
Menurut  Sadiman  maket  sebuah  bangunan  adalah  model  dari  bangunan  yang sebenarnya tetapi bukan simulasi karena tidak untuk menggambarkan proses.Media tiga
Desember 2017
dimensi  memang  memiliki    kelemahan-kelemahannya,  diantaranya  yaitu:    tidak  bisa menjangkau  sasaran  dalam  jumlah  yang  besar,  penyimpanannya  memerlukan  ruang yang  besar  dan  perawatannya  rumit.  Namun  hal  ini  dapat  ditutupi  dengan  kelebihan yang  dimilikinya  yaitu  sebagai  berikut:  Bentuknya  yang  dibuat  dalam  tiga  dimensi seperti  aslinya(dalam  bentuk  miniatur),  ditambah  dengan  pemberian  warna    secara realistik  dan  pemberian  bayangan  yang  digunakan  untuk  mengarahkan  perhatian  dan membedakan  komponen-komponen  dapat  memberikan  kesan  yang  menarik  bagi  siapa saja yang memandang.
Seperti  yang    diungkapkan  oleh  Moedjiono,  media  tiga  dimensi  memiliki kelebihan-kelebihan:  memberikan  pengalaman  secara  langsung,  penyajian  secara kongkrit  dan  menghindari  verbalisme,  dapat  menunjukkan  obyek  secara  utuh  baik konstruksi maupun cara kerjanya, dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dapat  menunjukkan  alur  suatu  proses  secara  jelas,  maka  dengan  itu  diharapkan  dapat meningkatkan  daya  ingat  peserta  didik  terhadap  informasi  pembelajaran  yang terkandung dalam media tersebut.
Suryanti  dkk  yaitu:  berpikir  kritis  merupakan  proses  yang  bertujuan  untuk membuat  keputusan  yang  masuk  akal  mengenai  apa  yang  kita  percayai  dan  apa  yang kita  kerjakan.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat  tinggi.
Sugiarto  mengkategorikan  proses  berpikir  kompleks  atau  berpikir  tingkat  tinggi  ke dalam  empat  kelompok  yang  meliputi  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),
pengambilan  keputusan  ( decision  making ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  dan berpikir kreatif ( creative thingking ).
Glaser  mendefinisikan  berfikir  sebagai  berikut:  (1)  suatu  sikap  mau  berpikir secara  mendalam    tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
pengalaman  seseorang;  (2)  pengetahuan  tentang  metode-metode  pemeriksaan  dan penalaran yang logis; dan (3) semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode- metode tersebut. Sedangkan menurut Robert Ennis berfikir kritis adalah pemikiran yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya atau  dilakukan.Amri  dan  Ahmadi  dalam  berpikir  kritis  siswa  dituntut  menggunakan strategi  kognitif  tertentu  yang  tepat  untuk  menguji  keandalan  gagasan,  pemecahan masalah, dan mengatasi masalah serta kekurangannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiarto,  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  disiplin  yang  dikendalikan  oleh kesadaran.
Menurut  kimble,  belajar  adalah  perubahan  yang  relative  permanen  didalam behavioral potentionality (potensi  behavioral)  sebagai  akibat  dari reinforced  practice
(praktik  yang  diperkuat).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Mayer  menyebutkan  bahwa belajar  adalah  menyangkut  adanya  perubahan  perilaku  yang  relative  permanen  pada pengetahuan atau perilaku seseorang karena pengalaman. Menurut Bell-Grendler belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragamkemampuan, (competencies) ,  keterampilan (skill), dan  sikap (attitude) yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan.
Menurut  Agus  Suprijono,  pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  harus menumbuhkan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang  merupakan  proses aktif dari si pembelajaran dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Pembelajaran aktif adalah proses belajar yang menumbuhkan dinamika belajar bagi peserta didik. Dinamika untuk
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
mengartikulasikan dunia idenya dalam mengkonfrontif ide itu dengan dunia ralitas yang dihadapinya.
Menurut  Nasution,  aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  jasmani ataupun  rohani.  Dalam  proses  pembelajaran,  kedua  aktivitas  tersebut  harus  selalu terkait.  Seorang  peserta  didik  akan  berpikir  selama  ia  berbuat,  tanpa  perbuatan  maka peserta  didik  tidak  berpikir.  Oleh  karena  itu  agar  peserta  didik  aktif  berpikir  maka peserta didik harus diberi kesempatan untuk berbuat atau beraktivitas.
Tujuan  dari  penelitian  yaitu  Mengetahui  Pengaruh  Model Problem  Posing
Dengan Media Maket Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 6 Bandar Lampung dan  Mengetahui Pengaruh Model Problem Posing Dengan  Media  Maket  Terhadap  PeningkatanAktivitas  Belajar  Biologi  Peserta
Didik  Kelas  X  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Adapun  manfaat  yang  diperoleh diharapkan dapat bermanfaat bagi peserta didik , guru, sekolah dan peneliti serta dapat memberikan suatu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan bagi perorangan maupun institusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 6 Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan metode  yang digunakan adalah Quasy Eksperimental dengan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Desain . Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung,  Tahun  Pelajaran 2016/2017 sebanyak  kelas yang terdiri dari X MIA 1, X MIA 2, X MIA 3, dan X MIA
4. Masing-masing kelas terdapat peserta didik sebanyak 35 orang . Teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  acak  kelas  yaitu  membuat  suatu
Desember 2017
undian  dari  4  kelas  tersebut  dilakukan  pengundian  dengan  melakukan  tiga  kali pengambilan.Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel  di  atas  diperoleh  sampel sebanyak 2 kelas yaitu kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3 sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, tes, angket dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016  mengenai  pengaruh  model  problem  posing  dengan  media  maket terhadap peningkatan berpikir kritis dan aktivitas belajar biologi peserta didik di SMA
Negeri 6 Bandar lampung menghasilkan data sebagai berikut:
1. Analisis Data Uji Coba Instrumen
a. Tes Kemampuan Berpikir Kritis

## 1) Validitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Setelah  validasi  kepada  3  validator  tersebut,  dilanjutkan  dengan  uji  validitas menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment .  Harga diperoleh  dengan  terlebih
dahulu  menetapkan  derajat  kebebasannya  menggunakan  rumus
pada  taraf signifikansi 0,05 atau 5%. Pada penelitian ini jumlah responden pada saat uji coba tes  berjumlah  30,  sehingga  diperoleh  derajat  kebebasannya dan tabel Product Moment dengan
dan α = 0,05 diperoleh
. Apabila
maka  butir  soal  tersebut  dikatakan  valid.  Hasil  analisis  validitas  butir  tes
kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Validitas Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis No. Keterangan 1 0,348 0,374 Tidak Valid 2 0,8397 0,374 Valid 3 0,792 0,374 Valid 4 0,603 0,374 Valid 5 0,846 0,374 Valid 6 0,815 0,374 Valid 7 0,53 0,374 Valid 8 0,434 0,374 Valid 9 0,2059 0,374 Tidak Valid 10 0,765 0,374 Valid Sumber: Pengelola data Lampiran D.1
Hasil perhitungan validitas butir tes kemampuan berpikir kritis terhadap 10 soal yang  diujicobakan  menunjukkan  terdapat  2  butir  soal  yaitu  butir  soal  nomor  1  dan nomor 9 yang tergolong tidak valid (r xy < 0,374)maka butir soal dengan nomor tersebut tidak diujikan kepada sampel peneliti karena tidak dapat dipakai.
2) Uji Tingkat Kesukaran Tabel 2 Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis
No. Tingkat Kesukaran (TK) Keterangan 1 0,678 Sedang 2 0,278 Sukar 3 0,256 Sukar 4 0,744 Mudah 5 0,290 Sukar 6 0,289 Sukar 7 0,644 Sedang 8 0,789 Mudah 9 0,622 Sedang 10 0,222 Sukar Sumber: Pengelola data Lampiran D.2
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran uji coba instrumen tes kemampuan berpikir  kritis  pada  tabel  2,  dengan  derajat  kesukaran  sedang,  mudah  dan  sukar  sesuai dengan  tabel  5  interpretasi  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Dan  diperoleh  5  butir  soal dengan derajat kesukaran lebih kecil dari 0,30 ( <0,30) dikategorikan sukar yaitu butir soal nomor 2, 3, 5, 6, dan 10. Butir soal nomor 1, 7, dan 9 dikategorikan sedang karena memiliki  derajat  kesukaran  antara  0,30  dan  0,70  (0,30    ≤    ≤    0,70).  Sedangkan  butir soal nomor 4 dan 8 memiliki derajat kesukaran antara P > 0,70 dikaregorikan mudah.
3) Uji Daya Pembeda
Tabel 3 Daya Pembeda Item Soal Tes No. DayaPembeda (DP) Keterangan 1 0,6 Baik 2 0,9 BaikSekali 3 0,9 Baik Sekali 4 0,7 BaikSekali 5 1,0 Baik Sekali 6 1,0 Baik Sekali 7 0,9 Baik Sekali 8 0,3 Cukup 9 0,6 Baik 10 0,8 Baik Sekali Sumber: Pengelola data Lampiran D.4
Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  daya  pembeda  pada  butir  soal  dikategorikan  baik,
baik sekali dan cukup sesuai dengan tabel 6 klasifikasi daya pembeda. Dan butir soal 1 dan 9 dikategorikan baik dengan daya pembeda berkisar 0,40 < D ≤ 0,70. Dan butir soal nomor 2,3,4,5,6,7 dan 10 dikategorikan baik sekali karena daya pembeda berkisar 0,70 < D ≤ 1,00. Dan butir soal nomor 8 dikategorikan cukup karena daya pembeda berkisar 0,20 < D ≤ 0,40.
4) Uji Reliabilitas
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Pada Bab III dijelaskan bahwa suatu tes dikatakan reliabeljika
0,70.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen  tes  kemampuan
berpikir  kritis  pada  Lampiran  D.5  diperoleh  koefisien  reliabilitasnya  atau  r 11 >  r  tabel yaitu  0,705  >  0,70,  sehingga  hasil  uji  coba  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dinyatakan reliabel dan layak digunakan sebagai  instrumen penelitian.

## 5) Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Nomor Soal Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Reliabilitas 1 Tidak     Valid Sedang Baik Reliabel 2 Valid Sukar BaikSekali Reliabel 3 Valid Sukar Baik Sekali Reliabel 4 Valid Mudah BaikSekali Reliabel 5 Valid Sukar Baik Sekali Reliabel 6 Valid Sukar Baik Sekali Reliabel 7 Valid Sedang Baik Sekali Reliabel 8 Valid Mudah Cukup Reliabel 9 Tidak Valid Sedang Baik Reliabel 10 Valid Sukar Baik Sekali Reliabel
Sumber: Pengelola data Lampiran D.1, D.3, D.4, dan D.5)

## b. Angket Aktivitas Belajar

## 1) Validitas Angket Aktivitas Belajar
Data  uji  coba  angket  aktivitas  belajar  dianalisis  kevalidannya  dengan  rumus korelasi Product  Moment .  Harga  r table diperoleh  dengan  terlebih  dahulu  menetapkan derajat  kebebasannya  menggunakan  rumus
pada  taraf  signifikansi  0,05  atau
5%. Pada penelitian ini jumlah responden pada saat uji coba tes berjumlah 30, sehingga
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
diperoleh  derajat  kebebasannya dan  tabel Product  Moment dengan dan  α  =0,05  diperoleh .  Apabila maka  butir  soal  tersebut
dikatakan valid. Hasil analisis validitas butir tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 5 Validitas Butir Angket
No. r xy Keterangan No. r xy Keterangan 1 0,028 0,374 Tidak Valid 20 0,590 0,374 Valid 2 0,791 0,374 Valid 21 0,579 0,374 Valid 3 0,698 0,374 Valid 22 0,428 0,374 Valid 4 -0,14 0,374 Tidak Valid 23 0,441 0,374 Valid 5 0,795 0,374 Valid 24 0,455 0,374 Valid 6 0,584 0,374 Valid 25 0,233 0,374 Tidak Valid 7 0,437 0,374 Valid 26 0,217 0,374 Tidak Valid 8 0,369 0,374 Tidak Valid 27 0,477 0,374 Valid 9 0,398 0,374 Valid 28 0,121 0,374 Tidak Valid 10 0,038 0,374 Tidak Valid 29 0,425 0,374 Valid 11 0,584 0,374 Valid 30 -0,023 0,374 Tidak Valid 12 0,436 0,374 Valid 31 0,063 0,374 Tidak Valid 13 0,354 0,374 Tidak Valid 32 0,267 0,374 Tidak Valid 14 0,443 0,374 Valid 33 0,085 0,374 Tidak Valid 15 0,390 0,374 Valid 34 0,190 0,374 Tidak Valid 16 0,431 0,374 Valid 35 0,500 0,374 Valid 17 0,093 0,374 Tidak Valid 36 0,645 0,374 Valid 18 0,373 0,374 Valid 37 0,258 0,374 Tidak Valid 19 0,672 0,374 Valid 38 0,390 0,374 Valid
Sumber: Pengelola data Lampiran D.2
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
Berdasarkan interpretasi yang digunakan penulis, perhitungan validitas butir
pernyataan angket dinyatakan valid jika
, maka didapat 17 butir angket yang
valid yaitu butir pernyataan angket nomor 2, 3, 5, 6, 7,  9, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 27, 29, 35, 36, dan 38.Dua puluh satu butir pernyataan  angket yang tidak valid atau  r xy < yaitu butir angket nomor 1, 4, 8, 10, 13, 17, 25, 26, 28, 30, 31, 32,
33, 34, dan 37.

## 2) Uji Reliabilitas
Hasil perhitungan uji relibilitas pernyataan angket aktivitas belajar dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach pada Lampiran D.6 diperoleh sebesar 0,791.
Menurut Anas Sudijono apabila reliabilitasnya lebih besar dari atau sama dengan 0,70, maka  angket tersebut dinyatakan reliabel dan memenuhi kriteria layak digunakan sebagai instrumen penelitian.

## 3) Kesimpulan Hasil Uji Coba Angket Aktivitas Belajar

## Tabel 6 Kesimpulan Hasil Uji Coba Angket Aktivitas Belajar
Nomor Butir Angket Validitas Reliabilitas Nomor Butir Angket Validitas Reliabilitas 1 Tidak Valid Reliabel 20 Valid Reliabel 2 Valid Reliabel 21 Valid Reliabel 3 Valid Reliabel 22 Valid Reliabel 4 Tidak Valid Reliabel 23 Valid Reliabel 5 Valid Reliabel 24 Valid Reliabel 6 Valid Reliabel 25 Tidak Valid Reliabel 7 Valid Reliabel 26 Tidak Valid Reliabel 8 Tidak Valid Reliabel 27 Valid Reliabel 9 Valid Reliabel 28 TidakValid Reliabel 10 Tidak Valid Reliabel 29 Valid Reliabel 11 Valid Reliabel 30 Tidak Valid Reliabel 12 Valid Reliabel 31 Tidak Valid Reliabel 13 Tidak Valid Reliabel 32 Tidak Valid Reliabel 14 Valid Reliabel 33 Tidak Valid Reliabel 15 Valid Reliabel 34 Tidak Valid Reliabel
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
16 Valid Reliabel 35 Valid Reliabel 17 Tidak Valid Reliabel 36 Valid Reliabel 18 Valid Reliabel 37 Tidak Valid Reliabel 19 Valid Reliabel 38 Valid Reliabel Sumber: Pengelola data Lampiran D.2 dan D.6
1. Analisis Data
a. Uji N-Gain

## 1) N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 7
Perbandingan rata-rata N-gain (Kemampuan Berpikir Kritis) Kelas N-gain Kategori Eksperimen 0,703 Tinggi Kontrol 0,500 Sedang Sumber: Pengelola data Lampiran D.7
Pada tabel di atas terlihat bahwa rata-rata N-gain kelas Eksperimen yaitu 0,703 artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  70%  dan  masuk  dalam  katagori  tinggi  sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata N-gain sebesar-besar 0,500 artinya terjadi peningkatan sebesar  50%  dan  masuk  dalam  kategori  sedang.  Itu  berarti  bahwa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  media  maket    mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan media gambar.

## 2) N-Gain Aktivitas Belajar
Tabel 8 Perbandingan rata-rata N-gain (Aktivitas Belajar) Kelas N-gain Kategori Eksperimen 0,626 Sedang Kontrol 0,322 Sedang Sumber: Pengelola data Lampiran D.7
Desember 2017
Pada tabel di atas terlihat bahwa rata-rata N-gain kelas eksperimen yaitu 0,626 artinya terjadi peningkatan sebesar 62% dan masuk dalam kategori sedang sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata N-gain sebesar 0,322artinya terjadi peningkatan sebesar 32%  dan masuk dalam kategori sedang. Itu berarti bahwa kelas eksperimen yang menggunakan media maketmengalami peningkatan aktivitas belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan media gambar. N-gain kategori tinggi, sedang dan rendah sesuai dengan tabel 7 nilai indeks N-gain.

## b. Uji Normalitas

## 1) Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis

## Tabel 9
Hasil Uji Normalitas Data Pretes-Postes Peserta didik Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi Eksperimen Kontrol Pretes Postes  Pretes  Postes L hitung 0,128 0,146 0,093 0,137 L hitung ≤L tabel
Berdistribusi Normal L tabel 0,154 0,154 0,157 0,157

## Sumber: Pengelola data Lampiran D.9 dan D.10
Dari  tabel  normalitas  di  atas  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  uji normalitas  untuk  L hitung pretes  =  0,128,  L hitung postes  =  0,154  sedangkan  L tabel =  0,154. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  uji  normalitas  untuk  L hitung pretes  = 0,093,  L hitung postes  =  0,137,  sedangkan  L tabel =  0,157,  dengan  demikian  pengujian normalitas  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  didapatkan  hasil bahwa  semua  data  berdistribusi  normal  karena  L hitung <  L tabel. Sehingga  menjadikan  H 0 diterima.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## 2) Uji Normalitas Aktivitas Belajar
Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Data Pretes-Postes Peserta didik Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi Eksperimen Kontrol Pretes  Postes  Pretes  Postes L hitung 0,103 0,152 0,156 0,097 L hitung ≤L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,154 0,154 0,157 0,157
Sumber: Pengelola data Lampiran D.11 dan D.12
Dari  tabel  normalitas  diatas  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  uji normalitas  untuk  L hitung pretes  =  0,103,  L hitung postes  =  0,152  sedangkan  L tabel =  0,154. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  uji  normalitas  untuk  L hitung pretes  = 0,156,  L hitung postes  =  0,097,  sedangkan  L tabel =  0,157,  dengan  demikian  pengujian normalitas  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  didapatkan  hasil bahwa  semua  data  berdistribusi  normal  karena  L hitung <  L tabel. Sehingga  menjadikanH 0 diterima.
c. Uji Homogenitas

## 1) Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis

## Tabel 11
Hasil Uji Homogenitas Data Pretes-Postes Peserta didik Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi Eksperimen dan Kontrol Pretes Postes F hitung 1,318 0,597 F hitung ≤F tabel Homogen F tabel 1,816 1,816

## Sumber: Pengelola data Lampiran D.13
Dari tabel uji homogenitas di atas, untuk kelas eksperimen dan kontrol diperoleh hasi  uji  homogenitas  F hitung pretes  =  1,318  dan  F hitung =  0,597  sedangkangF tabel  = 1,816.
Dengan  demikian  pengujian  homogenitas  pretes  dan  postes  pada  kelas  eksperimen
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
maupun  kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  F hitung <F tabel. Sehingga  mengakibatkan  H 0 diterima, artinya kedua sampel berasal dari populasi yang sama (homogen).

## 2) Uji homogenitas Aktivitas Belajar
Tabel 12
Hasil Uji Homogenitas Data Pretes-Postes Peserta didik
Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi Eksperimen dan Kontrol Pretes Postes F hitung 1,008 1,763 F hitung ≤F tabel Homogen F tabel 1,799 1,816 Sumber: Pengelola data Lampiran D.14
Dari tabel uji homogenitas diatas, untuk kelas eksperimen dan kontrol diperoleh hasi  uji  homogenitas  F hitung pretes  =1,008  dan  F hitung =  1,763  sedangkanF tabel  =
1,816.Dengan  demikian  pengujian  homogenitas  pretes  dan  postes  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mendapatkan    hasil  F hitung <F tabel. Sehingga  H 0 diterima, artinya kedua sampel berasal dari populasi yang sama (homogen).
d. Uji Hipotesis

## 1) Uji T kemampuan berpikir kritis
Tabel 13 Hasil Uji Hipotesis N-gainPeserta Didik Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T hitung 6,344 t hitung >t tabel
T tabel
1,998

## Sumber: Pengelola data Lampiran D.15
Dari tabel uji T diatas, untuk kelas eksperimen dan kontrol diperoleh hasil uji T dengan  t hitung =6,344  dan  t tabel =  1,998.  Dengan  demikian  uji  T  pada  kelas  eksperimen
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
maupun  kelas  kontrol,  didapatkan  hasil  bahwa  t hitung >t tabel Maka H 0 ditolak artinya  ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis dengan Metode Diskusi dan Ceramah.

## 2) Uji T Aktivitas Belajar Peserta didik

## Tabel 14
Hasil Uji Hipotesis N-gainPeserta didik
Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T hitung 7,600 t hitung >t tabel
T tabel 1,998
Dari  tabel  uji  T  diatas,  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  hasi  uji T dengan  t hitung =7,600 dan  t tabel = 1,998.  Dengan  demikian  uji T pada  kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol,  didapatkan  hasil  bahwat hitung >t tabel. Maka H 0 ditolak artinya  ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis dengan Metode Diskusi dan Ceramah.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menggunakan  angket  maupun menggunakan  tes,  diketahui  bahwa  sampel  berasal  dari  distribusi  yang  normal,  dan memiliki varian yang homogen artinya kedua sampel memiliki kemampuan yang sama sehingga  dapat  digunakan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  pada angket  aktivitas  belajar  menunjukkan  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  baik  pada  kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol meningkat. Pada kelas eksperimen dimana rata- rata  normalitas  pretes  untuk  angket  71,192  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  57,054.
Sedangakan rata-rata normalitas postes untuk angket kelas eksperimen 88,977 dan pada kelas kontrol yaitu 71.241.
Desember 2017
Hasil  penelitian  menggunakan  tes  dimana  pada  kelas  eksperimen  menunjukan hasil  rata-rata  peserta  didik  meningkat.  Pada  kelas  eksperimen  dimana  nilai  rata-rata normalitas pretes untuk kemampuan berpikir kritis yaitu 47.879 dan pada kelas kontrol yaitu  38.281.  Sedangkan  rata-rata  normalitas  postes  untuk  kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  yaitu  83.636  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  69.53.  dari  hasil  rata-rata tersebut,  diketahui  bahwa  penggunaan  model problem  posing dengan  media  maket dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  dan aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X  pada  materi  keanekaragaman  hayati  di  SMA
Negeri  6  Bandar  Lampung,  karena  peserta  didik  semangat  dalam  mengerjakan  lembar kerja  kelompok  dengan  melihat  media  maket  yang  telah  disiapkan  oleh  pendidik mengakibatkan peserta didik lebih antusias dan aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik  dengan  menggunakan  uji  T,
dari hasil uji T kemampuan berpikir kritis siswa t hitung = 6,334 dan ttabel = 1,998 berarti dalam  hal  ini  H 0 ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  analisis  uji  T  menunjukkan adanya  pengaruh  model problem  posing dengan  media  maket  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X pada materi keanekaragaman hayati di SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Sedangkan dari hasil uji T Aktivitas Belajar Peserta didik diperoleh t hitung = 7,600 dan t hitung = 1,998 berarti dalam hal ini berarti dalam hal ini H 0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan analisis uji T menunjukkan adanya pengaruh model problem posing dengan  media  maket  terhadap  Aktivitas  Belajar  Peserta  didik  kelas  X  pada materi keanekaragaman hayati di SMA Negeri 6 Bandar Lampung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa,  Terdapat  pengaruh  model problem  posing dengan  media
Desember 2017
maket  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik  biologi  kelas  x  pada  materi keanekaragaman  hayati  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  uji  hipotesis  T  (Uji  T independent )  diperoleh  t tabel <  t hitung, yaitu  1,998  <
6,334  dan  Terdapat  pengaruh  model problem  posing dengan  media  maket  terhadap peningkatan aktivitas belajar biologi peserta didik kelas x pada materi keanekaragaman hayati  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji hipotesi T (Uji T independent ) diperoleh t tabel < t hitung, yaitu 1,998 < 7,600.

## DAFTAR PUSTAKA
Alec Fisher. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga, 2008.
Amri S Dan Ahmadi. Proses Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif Dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2010.
Anas  Sudijono. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (cet.  XXII).  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2010.
Arief Sadiman dkk. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan Dan  Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali Pers, 2008.
ArifPribadi  dan  Yanti  Herlanti, BIOLOGI  untuk  SMA/MA  Kelas  X  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Yudhistira, 2014.
Azhar  Arsyad. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Bestari  Dwi  Handayani,”  Efektivitas  Penerapan  Metode Problem  Posing Dan  Tugas Terstruktur  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”. Jurnal  Forum  Kependidikan ,  Vol. 28 No. 1 (Januari 2016), h. 2.
Budiyono. Statistika Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press, 2013.
Colleta V.P. dan Phillips J.A. Interpreting FCI Scores: Normalized Gain, Preinstruction Scoreand Scientific Reasoning Ability . California: Departement of  Physics Layola Marymount University, 2005.
Daryanto. PanduanProses  Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Dalam  Pengembangan professionalisme Guru . Jakarta: AV Publisher, 2009.
Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya .  Bandung:  CV.  Diponegoro, 2008.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Fatimatuzzahra .Pengaruh Penggunaan Media  Maket  Dengan Model  Inkuiri Terpimpin Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Ekosistem . Lampung: Universitas Lampung, 2011.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia, 2011.
Hartono. PAIKEM  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan. Pekanbaru: Zanafa, 2008.
Herniza  L .  Pengaruh  Media  Audio-Visual  Melalui  Model  THT  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Pernafasan .  Lampung: Universitas Lampung, 2011.
Irnaningtyas. BIOLOGI  untuk  SMA/MA  Kelas  X  Kurikullum  2013 .  Jakarta: Erlangga,2014.
Kunandar. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers, 2004.
Kinanti  Ayu  Puji  Lestari,”Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Untuk Mengajarkan  Materi  Botani  Yang  Teritegrasi  Pada  Siswa  Kelas  XI”. Jurnal UNESA , Vol. 2 No. 3 (Januari 2016), h. 279.
Hartono  D    Mamu,”Pengaruh  Strategi    Pembelajaran,  Kemampuan  Akademik  Dan Interaksinya  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif IPA Biologi”. Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 2 No. 1 (Maret 2016), h. 2.
Margono. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Muhammad  Ali. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2008.
Novalia  dan  Muhamad  Syazali. Olah  Data  Penelitian  Pendidikan .  Bandar Lampung:Anugrah Utama Raharja (AURA), 2014.
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosida, 2004.
Ratna WilisDahar. Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga, 2002.
Ratna  Kartika  Irawati,”  Pengaruh  Model  Problem  Solving  Dan  Problem  Posing  Serta Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Sisw”. Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 2 No. 4 (Januari 2016), h. 185.
Sudaryono. Pengembangan  Intrumen  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta:  Graha  Ilmu,
20013.
Sudjana. Metode Statistik . Bandung: Tarsito, 2001.
Sugiyono. Metode penelitian kualitatif kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Suharsimin Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu    Pendekatan  Praktik (cet.IV).  Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Sumarna  Surapranata, Analisis,  Validasi,  Reliabilitas,  Dan  Intrepretasi  Hasil  Tes, Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Media Group, 2009.
……….. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007.
Hisyam  Zaini. Strategi  Pembelajaran  Aktif  . Yogyakarta:  Insan  Madani  CTDS,  2008