## ISSN: 2085-2541

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SLB NEGERI PEMBINA BLANGKEJEREN, GAYO LUES
Asnaini, MS
Kepala SLB Negeri Pembina Blangkejeren, Kabupaten Gayo Lues, Aceh, Indonesia Email. asnaini64@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  akan  memaparkan    tentang  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  Pembina Blangkejeran,  Kabupaten  Gayo  Lues.  Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif sebagai suatu bentuk penelitian yang terfokus pada makna melalui belajar mengamati orang dengan cara berinteraksi dalam keadaan wajar dengan menggunakan tiga macam cara pengumpulan data yaitu wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  klinis  sangat diperlukan sebagai upaya dalam rangka meningkatkan kemampuan guru dalam penggunaan metode pembelajaran ,  karena  di  dalamnya  memuat  strategi  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara efektif dan esifien. Peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran melalui  supervisi  klinis  merupakan  salah  satu  solusi  yang  cukup  efektif.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  akhir  penelitian  dimana  guru  dapat  menguasai  indikator  yang  ada  dalam menentukan  metode  pembelajaran  dan  mencari  metode  yang  benar-benar  tepat  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran serta kondisi lingkungan kelas dan lingkungan sekolah itu sendiri yang selanjutnya memberikan manfaat bagi peningkatan prestasi belajar siswa dan peningkatan mutu pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : Kemampuan, Guru, Metode Pembelajaran, dan Supervisi Klinis

## Abstract
This article will explain the efforts to improve the ability of teachers in the use of learning methods through clinical supervision in the Extraordinary School (SLB) of Pembina Blangkejeran, Gayo Lues Regency. This action research uses a qualitative approach as a form of research that focuses on meaning through learning to observe people by interacting in a natural state by using three kinds of data collection methods, namely interviews, observation and documentation studies. Based on the results of the study it can be concluded that the implementation of school action research by implementing clinical supervision is needed as an effort in order to improve the ability of teachers to use learning methods, because it contains strategies so that students can learn effectively and accurately. Improving the ability of teachers to use learning methods through clinical supervision is one solution that is quite effective. This can be seen from the final results of the study where the teacher can master the existing indicators in determining learning methods and looking for methods that are truly appropriate and in accordance with the learning objectives and the conditions of the classroom environment and the school environment itself which further provides benefits for improving student learning achievement and improving the quality of learning in schools .
Keywords :  Ability, Teachers, Learning Methods, and Clinical Supervision

## ISSN: 2085-2541

## PENDAHULUAN
Di  era  global  dimana  persaingan semakin  ketat  di  segala  bidang  kehidupan, tidak  ada  alternatif  lain  selain  berupaya meningkatkan sumber daya manusia yang ada melalui upaya peningkatan mutu pendidikan di  setiap  jenjang  pendidikan.  Keberhasilan peningkatan  mutu  pendidikan,  tentu  tidak bisa  dilepaskan  dari  keberadaan  seorang guru.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Pada setiap inovasi pendidikan khususnya dalam perubahan  kurikulum  dan  peningkatan sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari upaya pendidikan selalu saja bermuara pada guru. Hal ini menunjukkan betapa eksisnya peran guru dalam dunia pendidikan. Dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab XI  Pasal  39  ayat  (1),  dijelaskan  tenaga kependidikan bertugas melaksanakan adminsitrasi,  pengelolaan,  pengembangan, dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang proses pendidikan dan satuan pendidikan. 1
Guru  memiliki  posisi  yang  sangat penting  dan  menentukan  keberhasilan pendidikan.  Guru  berada  pada  lini  paling depan  dalam  keterlaksanaan  proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru  merupakan orang  yang  paling  bertanggung  jawab atas  kualitas  dan  kebermaknaan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Oleh  karena itu, kinerja guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran.
1 Departemen  Pendidikan  Nasional,  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  XI,  Pasal 39,  Ayat 1.
Begitu  pula,  lahirnya  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  diharapkan  kinerja  guru semakin meningkat dan baik. 2
Dalam kaitan dengan proses belajar mengajar hendaknya  guru  dapat  mengarahkan  dan membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Menurut Madri M dan Rosmawati, (2004: 274), bahwa terjadinya proses pembelajaran itu ditandai dengan dua hal yaitu: (1) siswa menunjukkan keaktifan,  seperti  tampak  dalam  jumlah curahan  waktu  untuk  melaksanakan  tugas ajar,  (2)  terjadi  perubahan  perilaku  yang selaras  dengan  tujuan  pengajaran  yang diharapkan. 3
Pada kenyataannya dari hasil temuan di lapangan masih banyak guru yang belum mampu  menerapkan  metode  pembelajaran dengan  baik.  Kondisi  tersebut  juga  terjadi di SLB Negeri Pembina Blangkejeren, Gayo Lues.  Dari  9  (sembilan)  guru,  7  (tujuh) orang  diantaranya  selalu  menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah, tanya  jawab,  diskusi  dan  diakhiri  dengan pemberian  tugas.  Pemberian  materi  juga lebih  terpusat  pada  guru.  Kemampuan guru  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  melalui  pemilihan  metode,
2 Depdiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru , (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007). h. 23. 3  Madri M. dan Rosmawati, “Pemahaman Guru Tentang  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Di Sekolah  Dasar,” Jurnal Pembelajaran ,  Vol.  27,  No.  3, Desember (2004), h. 247.
media, alat peraga, maupun sumber belajar belum  optimal.  Dengan  kondisi  demikian, jika  dibiarkan  maka  akan  menghambat proses  pembelajaran  dimana  hasil  belajar tidak  akan  dicapai  dengan  maksimal. Tugas guru pada Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah  mendiagnosis  kebutuhan  belajar melalui  asesmen  awal,  proses,  dan  akhir pembelajaran,  merencanakan  pelajaran, memberikan presentasi, mengajukan pertanyaan,  dan  mengevaluasi  pengajaran. Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan prasyarat  yang  kritis  bagi  kegiatan intruksional yang efektif agar seorang guru berhasil  mengelola  kelas.  Untuk  itu  guru harus mampu mengatasi persoalan di dalam kelas.
Berdasarkan  hal  di  atas  sudah seharusnya  dalam  proses  belajar  mengajar seorang  guru  mampu  memilih  dan menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai, agar siswa dapat belajar secara efektif dan  efisien  sesuai  tujuan  yang  diharapkan. Peranan  guru  dalam  menentukan  metode pembelajaran  sangatlah  penting,  sehingga guru hanya sebagai fasilitator dan motivator saja.  Kondisi  tersebut  tentu  menjadi keprihatinan tersendiri bagi kepala sekolah. Oleh  karena  itu,  pada  tahap  awal  peneliti yang sekaligus kepala sekolah di SLB Negeri Pembina Blangkejeren, Gayo Lues berupaya melakukan pendekatan dengan sesama guru melalui  diskusi,  untuk  mengetahui  hal- hal  yang  menjadi  kendala  oleh  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai dengan pembelajaran.
Dari hasil diskusi tersebut, dihasilkan suatu  kesimpulan  bahwa  kesulitan  guru
dalam  memilih  didasari  oleh  sulitnya menentukan  materi  dengan  kegiatan pembelajaran yang tepat. Selain itu kondisi siswa  yang  motivasinya  rendah  menjadi kendala  tersendiri  dalam  mengaplikasikan metode pembelajaran tertentu pembelajaran yang  belum  memenuhi  semua  kebutuhan pembelajaran.  Mengacu  pada  hasil  di atas,  maka  guru  dan  peneliti  melakukan kesepakatan untuk memperbaiki kondisi yang ada melalui kegiatan supervisi yaitu supervisi klinis.  Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional guru/calon guru, khususnya  dalam  penampilan  mengajar, berdasarkan  observasi  dan  analisis  data secara  teliti  dan  objektif  sebagai  pegangan untuk  perubahan  tingkat  laku  mengajar tersebut. 4 Dengan  adanya  pelaksanaan supervisi  oleh  kepala  sekolah  diharapkan memberi  dampak  terhadap  terbentuknya sikap  profesional  guru.  Bersadarkan uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  Penelitian  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Melalui Supervisi  Klinis  di  SLB  Negeri  Pembina Blangkejeren, Gayo Lues.

## LANDASAN TEORI

## 1.  Kemampuan Guru SD dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Menurut  Depdiknas  tahun  2002 mengatakan bahwa Proses belajar mengajar merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun  makna  atau  pemahaman.
4 Ngalim  Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 91.

## ISSN: 2085-2541
Dengan  demikian,  guru  perlu  memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan otoritasnya  dalam  membangun  gagasan. Tanggung jawab untuk menciptakan situasi yang  mendorong  prakarsa,  motivasi, dan  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar sepanjang  hayat. 5 Dalam  proses  belajar mengajar  menggambarkan  adanya  satu kesatuan yang tidak terpisahkan antara siswa yang  belajar  dengan  guru  yang  mengajar, antara  kedua  kegiatan  ini  terjadi  interaksi yang sangat menunjang.
Kemampuan  sering  disebut  dengan kompetensi. Menurut  Abdul Majid kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan inteligen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  melaksanakan  tugas- tugas  dalam  bidang  pekerjaan  tertentu. Sifat  inteligen  harus  ditunjukkan  sebagai kemahiran,  ketepatan  dan  keberhasilan bertindak.  Sifat  tanggung  jawab  harus ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindak  baik dipandang  dari  sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi  maupun  etika. 6 Begitu  pula  Cece Wijaya  juga  mengemukakan  (1991:  35), secara  garis  besar  mengelompokkan  10 kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  yaitu:  1)Mampu  menguasai mata  pelajaran;  2)  Mampu  mengelola program  belajar  mengajar;  3)  Mampu mengelola kelas; 4) Mampu mengelola dan menggunakan  media  serta  sumber  belajar; 5)  Mampu  menilai  prestasi  belajar;  6)
5 Depdiknas, 2002. Kurikulum dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar. (Jakarta: Balitbangdiknas, 2002), h.
1. 6     Abdul  Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), h. 5.
Mampu  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah;  7)  Mengenal  fungsi layanan bimbingan dan konseling di sekolah; 8)  Mengelola  interaksi-interaksi  belajar mengajar;  9) Menguasai landasan-landasan pendidikan;  10)  Memahami  prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan mengajar. 7
Dengan  demikian,  kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas  guru  dalam  mengajar.  Kompetensi tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. Artinya  guru  bukan  saja  harus  pintar  tapi juga  pandai  mentrasfer  ilmunya  kepada peserta  didik.  Salah  satu  kemampuan/ kompetensi  yang  sangat  menentukan keberhasilan  dari  kegiatan  pembelajaran adalah mampu mengelola program kegiatan belajar mengajar. Pengelolaan tersebut dapat dilakukan dengan memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## 2.  Metode Pembelajaran
Terjadinya  proses  belajar  sebagai upaya  untuk  memperoleh  hasil  belajar sesungguhnya sulit untuk diamati karena ia berlangsung  di  dalam  mental.  Sehubungan dengan  hal  ini,  para  ahli  cenderung menggunakan  pola  tingkah  laku  manusia sebagai  suatu  model  yang  menjadi  prinsi- prinsip  belajar.  Untuk  mengoptimalkan proses  belajar  salah  satu  alternatif  yang dilakukan  adalah  dengan  memilih  metode
7  Cece Wijaya, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar ,  (Bandung:    PT.  Remaja Rosdakarya, 1991), h. 35.
ISSN: 2085-2541
belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran. Mengacu  pada pengertiannya,  metode  mengajar  adalah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada saat berlangsungnya pembelajaran. 8 Metode yang  ideal  dalam  belajar  sebagaimana dikemukakan oleh John Dewey sebagaimana dikutip  oleh  Samuel  Smith  memiliki  ciri diantaranya ialah: 1) Murid harus benar-benar tertarik  pada  kegiatan;  2)  Pengalaman  atau pekerjaan yang edukatif ia harus menemukan dan  memecahkan  kesukaran  atau  masalah; 3) Mengumpulkan data-data melalui ingatan pemikiran  dan  pengalaman  pribadi  atau penelitian;  4)  Menentukan  cara  pemecahan kesukaran  atau  masalah;  5)  Mencoba  cara terbaik  untuk  memecahkan  sesuatu  melalui penerapan  dalam  pengalaman,  percobaan atau kehidupan sehari-hari. 9
Metode  yang  baik  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  kegiatan  belajar siswa.  Dengan  kegiatan  belajar  mengajar terciptalah interaksi edukatif yang dinamis. Dalam  interaksi  itu  guru  berperan  sebagai penggerak  atau  pembimbing,  sedangkan siswa berperan sebagai penerima (dibimbing).  Proses  interaktif  itu  akan berjalan baik, kalau siswa lebih banyak aktif dibandingkan  dengan  guru,  oleh  karenanya metode  mengajar  yang  baik  adalah  metode yang menumbuhkan kegiatan belajar siswa, serta  menggunakan  metode  mengajar secara  bervariasi.  Atas  pengertian  tersebut maka  metode  mengajar  merupakan  alat
8 Nana  Sudjana, Strategi Pembelajaran. (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 76. 9  Samuel Smith, Gagasan-Gagasan Besar Tokoh dalam Pendidikan ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 1986), h. 260.
yang  merupakan  bagian  dari  cara  dalam pelaksanaan suatu strategi belajar mengajar. Strategi merupakan alat, sedangkan metode merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Metode  apapun  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sudah seharusnya siswa diposisikan sebagai pusat perhatian utama. Pola pembelajaran di kelas tidak hanya dilakukan oleh didatik-metodik apa  yang  digunakan,  melainkan  juga bagaimana  peran  guru  dalam  memperkaya pengalaman  belajar  siswa.  Pengalaman belajar  diperoleh  melalui  serangkaian penjelajahan  lingkungan  secara  aktif. Pembelajaran  bahasa  diarahan  pada  upaya mempertajam  kepekaan  perasaan  siswa, kepekaan  sosial.  Kepekaan  sosial  ini  akan memperkaya  strategi  komunikasi.  Siswa tidak  hanya  diharapkan  mampu  memahami informasi  yang  disampaikan  secara  lugas atau  secara  langsung,  melainkan  juga  yang disampaikan  secara  terselubung  atau  tidak langsung. Karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar,  sebagaimana  dikemukakan  oleh Roestiyah  dalam  Syaiful  Bahri  Djamarah dan Aswan Zain bahwa guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif  dan  efisien,  mengena  pada  tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus mengajar. Dengan demikian, metode mengajar adalah strategi  pengajaran  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. 10
Titik  sentral  yang  harus  dicapai  oleh setiap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah
10 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar ,  (Jakarta:  Penerbit  PT. Rineka Cipta, 2006), h. 74.

## ISSN: 2085-2541
tercapainya tujuan pengajaran. Guru sebagai salah  satu  sumber  belajar  berkewajiban menyediakan  lingkungan  belajar  yang kreatif  bagi  kegiatan  belajar  anak  didik  di kelas. Salah  satu  kegiatan  yang  harus  guru lakukan  adalah  melakukan  pemilihan  dan penentuan metode yang bagaimana yang akan dipilih  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran. Pemilihan dan penentuan metode ini didasari adanya  metode-metode  tertentu  yang tidak  bisa  dipakai  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Winarno  Surakhmad  mengatakan, bahwa  pemilihan  dan  penentuan  metode dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  sebagai berikut: 11
a) Anak didik: Anak didik adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan.
b) Tujuan:  Tujuan  adalah  sasaran  yang dituju  dari  setiap  kegiatan  belajar mengajar.
c) Situasi:  Situasi  kegiatan  belajar mengajar  yang  guru  ciptakan  tidak selamanya sama dari hari ke hari.
d) Fasilitas:  Fasilitas  merupakan  hal yang  mempengaruhi  pemilihan  dan penentuan metode mengajar.
e) Guru:  Setiap  guru  mempunyai kegiatan  yang  berbeda.  Seorang  guru yang  bertitel  sarjana  pendidikan dan  keguruan,  berbeda  dengan  guru yang  sarnaja  bukan  pendidikan  dan keguruan  di  bidang  penguasaan  ilmu kependidikan dan keguruan.

## 3.  Supervisi Klinis
11 Winarno  Surakhmad, Penelitian Ilmiah, Dasar, Metode dan Teknik ,  (Bandung:  Tarsito, 1990), h. 97.
Piet A. Sahertian, dkk dalam bukunya Konsep Dasar dan Teknik Supervisi mendefinisikan  Supervisi  sebagai  sebuah usaha  dari  pertugas-petugas  sekolah  dalam memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan guru-guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan pendidikan,  bahan  pengajaran  atau  metode serta  evaluasi  pengajaran. 12 Sementara Ngalim  Purwanto  mendefinisikan  bahwa supervisi  juga  didefinisikan  sebagai  segala bantuan  dari  para  pemimpin  sekolah, yang  tertuju  kepada  perkembangan kepemimpinan  guru-guru  dan  personel sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan- ujuan  pendidikan. 13 lebih  lanjut,  mengacu pada  pengembangannya,  supervisi  terbagi dalam  beberapa  model  Piet  A.  Sahertian mengemukakan:  a)  Model  konvensional ; b)  Model  ilmiah ; c ) Model  klinis ; dan  d) Model  artistic.  Supervisi  klinis  adalah bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada peningkatan  mengajar  dengan  melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan  serta  analisis  yang  intensif dan  cermat  tentang  penampilan  mengajar yang  nyata,  serta  bertujuan  mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. 14
Richard Waller dalam Ngalim Purwanto
12 Piet A. Sahertian, dkk, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi, (Jakarta: Penerbit Reneka, 2000), h. 17. 13 Ngalim Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 76. 14 Piet  A.  Sahertian, Konsep dasar & teknik supervisi pendidikan : dalam rangka pengembangan sumber daya manusia , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 34-36.
memberikan definisi bahwa Supervisi klinis adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada perbaikan pengajaran dengan melalui siklus yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan, pengamatan,  dan  analisis  intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan  untuk mengadakan  modifikasi  rasional  ( Clinical surervision may b defined as supervision focused upn the improvement if instruction by means of systematic cycles of planning, observation and intensive intellectual analysis of actual teaching performances in the interest of ration modification ). Sementara Keith Acheson dan Meredith D. Gall, mengemukakan bahwa: supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan tingkah laku mengajar yang ideal. 15
Secara  teknik  mereka  katakan bahwa  supervisi  klinis  adalah  suatu  model supervisi yang terdiri atas tiga fase, yaitu (1) pertemuan perencanaan, (2) observasi kelas, dan (3) pertemuan balik. Dari kedua definisi tersebut di atas, John J. Bolla menyimpulkan bahwa Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional guru calon guru, khususnya  dalam  penampilan  mengajar, berdasarkan  observasi  dan  analisis  data secara detail dan objektif sebagai pegangan untuk  perubahan  tingkah  laku  mengajar tertentu. 16
15 Ngalim Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 90. 16 Ngalim Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 91.
Secara umum supervisi klinis diartikan sebagai  bentuk  bimbingan  profesional yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis. Siklus sistematis ini meliputi: perencanaan, observasi  yang  cermat  atas  pelaksanaan dan  pengkajian  hasil  observasi  dengan segera  dan  obyektif  tentang  penampilan mengajarnya yang nyata. Selanjutnya J. La Solo  menjelaskan  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dala  pelaksanaan  supervise klinis, antara lain adalah: 17
a) Supervisi  klinis  dilakukan  dalam bentuk  bimbingan  atau  berbagi pengalaman  dan  pengetahuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran, bukan  perintah  atau  instruksi  atasan pada bawahan;
b) Aspek  dan  jenis  keterampilan  yang akan  disupervisi  diusulkan  oleh guru  atau  sebuah  kesepakatan  hasil kajian  bersama  antara  guru  dengan supervisor;
c) Walaupun guru menggunakan berbagai  strategi,  metode,  media dan keterampilan pembelajaran secara  terintegrasi,  sasaran  supervisi klinis  hanya  pada  aspek  dan  jenis keterampilan yang disepakati;
d) Supervisor  merefleksikan  data  dan fakta  objektif  hasil  observasi  selama proses pembelajaran berlangsung;
e) Supervisor  merefleksi  data  dan  fakta objektif    hasil  observasi  selama  prses pemelajaran berlangsung;
17 J.  La  Solo, Pendekatan dan Teknik-teknik Supervisi Klinis. (Jakarta: Departemen P dan K, Ditjen Pend. Tinggi (PPLPTK), 1983), h. 56.

## ISSN: 2085-2541
f)  Balikan  diberikan  segera  setelah kegiatan supervisi berlangsung;
g) Guru  yang  disupervisi  diberikan kesempatan seluas-luasnya
memberikan argumentasi yang mendasari  pilihan  tindakan  dan perilaku yang digunakan dalam proses pembelajaran;
h) Supervisor  lebih  banyak  bertanya dan  mendengar  daripada  memberikan arahan apalagi perintah;
i)  Setelah  didapat  pemahaman  bersama dan  dirasa  belum  mencapai  kondisi optimal  yang  diinginkan.  Supervisi dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya; dan
j)  Satu siklus supervisi klinis terdiri dari 5  (lima)  tahapan  kegiatan  yaitu:  a) merumuskan kesepakatan, b) menyusun perencanaan,  c)  melaksanakan  proses pembelajaran,  melakukan  observasi dan  merefleksi  data  dan  fakta obserbvasi,  dan  e)  merancang  siklus berikutnya.
Merujuk  pada  pengertian  yang  telah dipaparkan,  terdapat  beberapa  karakteristik supervisi klinis, yaitu:
a) Perbaikan dalam mengajar mengharuskan  guru  mempelajari keterampilan-keterampilan  intelektual dan  bertingkah  laku  berdasarkan keterampilan tersebut.
b) Fungsi  utama  supervisor  adalah mengajar  keterampilan-keterampilan kepad guru.
c) Fokus supervisi klinis, meliputi:
(1) Perbaikan  cara  mengajar  dan bukan  mengubah  kepribadian
guru.
(2) Dalam  perencanaan  pengajaran dan  analisisnya  merupakan pegangan  supervisor  dalam memperkirakan perilaku mengajar guru.
(3) Pada  sejumlah  ketrampilan mengajar  yang  mempunyai  arti bagi  pendidikan  dan  berada dalam jangkauan guru.
(4) Pada  analisis  yang  konstruktif dan memberi penguatan (reinforcement ) pada pola- pola  atau  tingkah  laku  yang berhasil daripada “mencela” dan “menghukum” pola-pola tingkah laku yang belum sukses.
(5) Berdasarkan pada bukti pengamatan  dan  bukan  atas keputusan  penilaian  yang  tidak didukung oleh bukti nyata.
d) Siklus dalam merencanakan, mengajar dan  menganalisis  merupakan  suatu komunitas  dan  dibangun  atas  dasar pengalaman masa lampau.
e) Supervisi klinis merupakan suatu proses memberi dan menerima informasi ang dinamis  dimana  supervisor  dan  guru merupakan  teman  sejawat  didalam mencari  pengerian  bersama  mengenai proses pendidikan.
f) Proses  supervisi  klinis  terutama berpusat pada interaksi vernal megenai analisis jalannya pelajaran.
g) Setiap  guru  mempunyai  kebebasan maupun tanggung jawab untuk mengemukakan pokok-
pokok persoalan, menganalisis
ISSN: 2085-2541
cara mengajarnya sendiri dan mengembankan gaya mengajarnya.
h) Supervisor mempunyai kebebasan dan tanggung  jawab  untuk  menganalisis dan mengevaluasi cara supervisi yang dilakukannya  dengan  cara  yang  sama seperti  ketika  ia  menganalisis  dan mengevaluasi cara mengajar guru.
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah adalah  supervisor,  yaitu  mensupervisi pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tenaga kependidikan.  Jika  kepala  sekolah  sebagai supervisor  dapat  melakukan  tugas,  fungsi dan  tanggung  jawabnya  dengan  baik melaksanakan  supervisi  pendidikan  secara efektif  dan  proporsional  maka  logikanya pemberian  supervisi  oleh  kepala  sekolah akan meningkatkan kinerja guru. Berkaitan dengan  hasil  penelitian  yang  relevan berkaitan  dengan  upaya  peningkatan kemampuan  profesionalisme  guru  melalui supervisi  klinis,  salah  satu  peneliti  yang menerapkan supervisi klinis adalah Amidon, Shin,  dan  Martin.  Bluberg  dan  Amidon menemukan bahwa guru lebih menyukai dan menghargai  penerapan  komunikasi  tidak langsung  yang  merupakan  unsur  penting dalam supervisi klinis.
Guru  merupakan  suatu  profesi yang  artinya  suatu  jabatan  atau  pekerjaan yang  memerlukan  keahlian  khusus  sebagai guru.  Jenis  pekerjaan  ini  mestinya  tidak dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang diluar bidang kependidikan, walaupun pada kenyataannya masih banyak dilakukan oleh orang  di  luar  kependidikan.  Aktifitas  guru dalam  mengajar  dan  aktifitas  siswa  dalam belajar sangat bergantung pada pemahaman
guru  terhadap  mengajar.  Mengajar  bukan hanya  sekedar  menyampaikan  ilmu pengetahuan, melainkan mengandung makna  yang  lebih  luas,  yakni  terjadinya interaksi manusiawi dengan berbagai aspek yang cukup komplek.
Iklim  belajar  yang  kondusif  harus ditunjang oleh berbagai fasilitas belajar yang menyenankan,  seperti  sarana,  pengaturan lingkungan,  penampilan,  dan  sikap  guru dan  diantara  peserta  didik  itu  sendiri  serta penataan organisasi dan bahan pembelajaran secara tepat, sesuai dengan kemampuan dan perkembangan  peserta  didik.  Iklim  belajar yang  menyenangkan  akan  membangkitkan semangat  dan  menumbuhkan  aktivitas serta  kreatifitas  peserta  didik.  Namun kecenderungan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  memilih metode  pembelajaran  belum  maksimal.  Di kelas  masih  banyak  ditemukan  guru-guru yang mengajar tanpa menggunakan metode yang tepat. Diharapkan melalui pelaksanaan kegiatan  supervisi  klinis,  kemampuan  guru dalam  menggunakan  menggunakan  metode pembelajaran dapat ditingkatkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Adapun  difinisi  nya  menurut  Moleong sebagaimana  dikutip  oleh  Putra  bahwa penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  berupa  kata-kata tertulis  dan  lisan  bukan  angka  dengan  tujuan mengambarkan  keadaan  atau  kegiatan  yang terjadi di lapangan dan dipilih secara sistematis menurut  kategorinya  dengan  mengunakan

## ISSN: 2085-2541
bahasa yang mudah dicerna atau dipahami oleh masyarakat umum dan perilaku yang diamati . 18
Adapun Subjek  dalam  penelitian  ialah  Guru Kelas  IV  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri Pembina  Blangkejeren,  Kabupaten  Gayo Lues.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  tindakan ini  berlangsung  selama  mulai  tanggal  13  s.d 21  September  2017.  Teknik  pengumpul  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Teknik observasi digunakan penulis  dalam  rangka  mengamati  guru  dalam proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Selanjutnya, dokumentasi diperlukan untuk melihat berbagai arsip dan catatan–catatan yang ada relevansinya dengan penulisan laporan penelitian ini, seperti Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya. Selanjutnya,  wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  melalui  informasi  dari pihak  terkait  dan  terlibat  dalam  pelaksanaan proses belajar mengajar yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan guru.
Sementara  Teknik  Analisis  Data dikumpulkan  lalu  dianalisis  secara  kualitatif dengan tahapan sebagaimana menurut Sugiyono diantaranya ialah: (1) Data Reduction (Reduksi data), yaitu menyederhanakan data yang telah dikumpulkan  yang  sesuai  dengan  rumusan masalah penelitian. (2) Data Display (Penyajian Data), yaitu data yang telah diperoleh melalui
18 Rahmad  Syah  Putra,  Strategi  Peningkatan Mutu  Pendidikan  pada  SMA  Negeri  3  Meulaboh Kecamatan  Johan  Pahlawan  Kabupaten  Aceh  Barat, Jurnal Administrasi Pendidikan , Vol. 5 Nomor 3 Agustus 2017,  h.  163.:  lihat  juga  Rahmad  Syah  Putra,  Dian Ayuningtyas, Irfani Wafira, Strategies for Improving The Quality of Education in the Twenty-First Century: Review of the Education System in Fatih Bilingual School Aceh, Proceeding ICECED ( International Conference on Early Childhood Education) , 2019 153-163.
teknik pengumpulan data akan diorganisasikan, disusun  dalam  bentuk  tabel,  sehingga  akan mudah  difahami.  (3)  Triangulasi,  yakni mengecek  kredibilitas  data  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  berbagai sumber  data.  Teknik  triangulasi  merupakan teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain,  diluar  data itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  yang  diperoleh. dan  (4)  Conclusion  Drawing/  Verifikation. 19
Langkah  ini  menurut  Miles  and  Huberman dalam Sugiyono adalah penarikan kesimpulan dan  verifikasi,  yaitu  menarik  kesimpulan dari  data-data  yang  telah  diperoleh  mengenai upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penggunaan  metode  pembelajaran  melalui supervisi  klinis  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) Negeri  Pembina  Blangkejeran,  Kabupaten Gayo Lues.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penggunaan  metode  pembelajaran  melalui supervisi  klinis.  Adapun  tahapan-tahapan yang diterapkan untuk mencapai tujuan yang diharapkan meliputi: 1) Tahap perencanaan; 2) Tahap pelaksanaan; 3) Tahap pengamatan dan  evaluasi;  dan  4)  Tahap  refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketemukan pula  3  (tiga)  permasalahan  utama  pada SLB  Negeri  Pembina  Blangkejeren,  Gayo Lues,  diantaranya  ialah  sebagai  berikut:
19 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif . (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 23.
1)  Pembelajaran  terpusat  kepada  guru;  2) Metode yang digunakan belum sesuai dengan tujuan  pembelajaran;  dan  3)  Pembinaan dalam  menetapkan  metode  yang  tepat  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  belum diterapkan dengan baik oleh guru.
Berdasarkan  diskusi  peneliti  dengan guru-guru kelas IV dan guru pengamat untuk memperoleh kesepakatan cara meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran,  ditemukan  pula suatu  konsep  yaitu  dengan  mempersiapkan perencanaan  yang  disesuaikan  diantaranya ialah:
Guru:
1)  Mempersiapkan  RPP  sesuai  dengan mata pelajaran.
2)  Mempersiapkan  lembar  informasi tentang supervisi
3)  Mempersiapkan  kriteria  RPP  yang tepat
4)  Mempersiapkan
kondisi pelaksanaan  belajar  mengajar  untuk
mengimplementasikan  RPP  dalam kegiatan pembelajaran.
Pengamat : 1)  Mempersiapkan lembar pelaksanaan supervisi 2)  Mempersiapkan lembar observasi 3)  Mempersiapkan lembar wawancara 4)  Mempersiapkan penilaian Setelah dilakukan pengamatan terhadap guru selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir.  Maka  ditemukan  hasil  pengamatan terhadap  kemampuan  guru  Kelas  IV dalam  menggunakan  metode  pembelajaran sebagaimana terdapat tertuang pada tabel di bawah ini:
Tabel. 1 Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas IV dalam
Menggunakan Metode Pembelajaran (Siklus I). No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran - - v - 2 Kesesuaian metode dengan materi - v - - 3 Metode dapat memotivasi belajar siswa - v - - 4 Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran - - v - 5 Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran - v - - 6 Metode yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. - - v - Jumlah 0 6 9 0 Rata-rata 2,55 Keterangan score: A  : 3,28 – 4,00 : Sangat Memuaskan
B  : 2,78 – 3,27 : Memuaskan C  : 2,38 – 2,77
: Kurang

## ISSN: 2085-2541
Dari  hasil  pengamatan  terhadap kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  pada  pelaksanaan pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat melengkapi  cerita  dengan  memperhatikan hubungan  antara  makna  kalimat  yang  satu dengan  kalimat  lainnya  dan  siswa  dapat menentukan  judul  yang  sesuai  berdasarkan gambar  seri,  diperolah  pula  kesimpulan
bahwa  masih  tergolong  “ kurang ”  dengan bobot nilai 2,55 karena berada dalam interval score yaitu 2,38 – 2,77. Selanjutnya, selama melakukan pengamatan untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran,  peneliti  melakukan pengamatan terhadap metode yang digunakan.  Adapun  temuan  metode  yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran oleh guru adalah sebagai berikut:
Tebel 2: Perbandingan Metode dalam RPP dengan Implementasi dalam Proses
Pembelajaran Berlangsung Metode dalam RPP Implementasi Metode dalam Pembelajaran 1. Ceramah 2. Inkuiri
3. Diskusi
4. Tanya jawab
5.  Pemberian
tugas
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Pemberian tugas
Dari  data  di  atas,  ternyata  dalam kegiatan pembelajaran guru belum mengaplikasikan  seluruh  metode  yang tercantum  dalam  RPP.  Pendekatan  inkuiri yang tercantum dalam Rencana Pelaksanan Pembelajaran  belum  dioptimalkan  secara baik.  Mengacu  pada  hasil  supervisi  klinis untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran, maka dapat diperoleh pula 2 (dua) indikator penting diantaranya ialah sebagai berikut:
1) Indikator yang sudah dikuasai
a) Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran
b) Metode  dapat  melibatkan  siswa aktif dalam pembelajaran
c) Metode  yang  digunakan  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa
2) Indikator yang belum dikuasai
a) Kesesuaian  metode  dengan materi;  disini  guru  sudah menerapkan  beberapa  metode agar  kegiatan  pembelajaran tidak  terpusat  pada  guru  dan siswa diarahkan untuk lebih aktif namun  metode  yang  digunakan belum  sesuai  dengan  materi. Maksudnya,  metode  tersebut tidak  bisa  membawa  siswa lebih  memahami  materi  yang diajarkan.
b) Metode belum memotivasi belajar siswa,
c) Metode  belum  mengefektifkan
kegiatan pembelajaran
Dari indikator yang belum dikuasai, maka diperlukan suatu metode yang bisa melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  membawa  siswa lebih mudah dalam memahami materi.
3) Metode pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan RPP yang disusun namun metode yang diterapkan belum optimal. Guru perlu memilih metode yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, pengembangan kemampuan berbahasa. Beberapa metode  yang  dapat  diterpkan  antara  lain;  pendekatan  keterampilan  proses,  metode kontekstual, metode pendekatan terpadu dan sebagainya.
Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  upaya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  diketahui  bahwa  guru  sudah  berusaha  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengunakan  metode  pembelajaran.  Dari  hasil observasi di kelas IV diketahui bahwa guru belum menerapkan seluruh metode yang terdapat dalam RPP. Selain itu pelaksanaan kegiatan pembelajaran juga masih membutuhkan metode yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  adanya  diskusi antara  peneliti  (kepala  sekolah)  dengan  guru  agar  secara  bersama-sama  dapat  mengatasi permasalahan  yang  ada.  Dari  temuan-temuan  yang  ada,  maka  diperlukan  adanya  upaya perbaikan untuk meninkatkan kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran sehingga penelitian tindakan sekolah dengan menerapkan pendekatan supervisi klinis harus dilanjutkan lagi pada berbagai siklus berikutnya.
Setelah berhasilnya penelitian tindakan pada siklus I, maka peneliti melakukan pula penelitian tindakan pada siklus ke II untuk memperoleh kesepakatan cara meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  mempersiapkan perencanaan yang disesuaikan diantaranya ialah sebagai berikut:
a. Guru
1) Mempersiapkan RPP sesuai dengan mata pelajaran.
2) Mempersiapkan lembar informasi tentang supervisi
3) Mempersiapkan kriteria RPP yang tepat
4) Mempersiapkan  kondisi  pelaksanaan  belajar  mengajar  untuk mengimplementasikan RPP dalam kegiatan pembelajaran.
b. Pengamat :
1) Mempersiapkan lembar pelaksanaan supervisi
2) Mempersiapkan lembar observasi
3) Mempersiapkan lembar wawancara
4) Mempersiapkan penilaian
Setelah dilakukan penelitian tindakan terhadap kemampuan guru dalam menerapkan

## ISSN: 2085-2541
metode  pembelajaran,  yang  dimulai  dari kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV
Maka,  ditemukan  pula  hasil  berupa  tingkat keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran, diantaranya diuraikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas IV dalam Menggunakan Metode Pembelajaran (Siklus II) No Indikator Nilai 1 2 3 4
1 Kesesuaian  antara  metode  dengan  tujuan pembelajaran - - - V 2 Kesesuaian metode dengan materi - - V - 3 Metode dapat memotivasi belajar siswa - - V - 4 Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran - - - V 5 Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran - - - V 6 Metode yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa - - - V Jumlah 0 0 6 16 Rata-rata 3,67
Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terhadap  kemampuan  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  pada pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  melengkapi  cerita  dengan memperhatikan  hubungan  antara  makna kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  lainnya dan  siswa  dapat  menentukan  judul  yang
sesuai  berdasarkan  gambar  seri  hasilnya, ditemukan  masih  dalam  kategori  “ sangat memuaskan ”  dengan  nilai  rata-rata  3,67 karena  berada  dalam  interval  score  yaitu 2,78 – 3,27. Adapun ketika membandingkan metode  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  penerapannya dalam  kegiatan  pembelajaran  bahwa diperoleh metode yang digunakan meliputi:
Tebel 4: Perbandingan Metode dalam RPP dengan Implementasi dalam Proses Pembelajaran Berlangsung

## Keterangan score:
A  : 3,28 – 4,00 : Sangat Memuaskan B  : 2,78 – 3,27 : Memuaskan C  : 2,38 – 2,77 : Kurang

## Metode dalam RPP

## Implementasi Metode dalam Pembelajaran
1. Ceramah 2. Inkuiri 3. Diskusi 4. Tanya jawab 5. Pemberian tugas 6. CTL komponen pemodelan
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Pemberian tugas
5. Inkuiri
6. CTL komponen pemodelan
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa ternyata dalam kegiatan pembelajaran guru sudah mulai menerapkan seluruh  metode  yang  tercantum  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Mengacu  pada  hasil  supervisi  klinis  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran,  maka dapat diperoleh catatan bahwa:
1) Guru  sudah  menguasai  seluruh indikator  yang  dinilai,  dengan hasil yang “memuaskan”.
2) Kemampuan guru dalam
menerapkan metode juga memberikan efek positif terhadap siswa
berupa peningkatan motivasi  dan  keaktifan  yang selanjutnya menjadi nilai tambah guna  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
3) Metode  pembelajaran  yang digunakan  sudah  sesuai  dengan
RPP  yang  disusun.  Guru  sudah memilih  metode  yang  tepat dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, pengembangan kemampuan  berbahasa  antara lain menerapkan metode CTL.
Dari hasil pelaksanaan supervisi klinis pada  upaya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran, diketahui  pula  bahwa  pada  siklus  II  guru sudah  berusaha  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam mengunakan metode  pembelajaran,  dan  hasilnya  sangat memuaskan.  Dari  hasil  observasi  di  kelas IV diketahui bahwa guru sudah menerapkan seluruh metode yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Selain itu, pelaksanaan kegiatan pembelajaran juga sudah menerapkan fariasi metode, sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih maksimal.  Dari temuan-temuan yang ada,  maka  pelaksanaan  penelitian  tindakan sekolah dengan menerapkan supervisi klinis guna meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga dapat diakhiri pada siklus II. Karena, telah ditemukan perbaikan dalam menggunakan metode pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Pelaksanaan  supervisi  klinis  pada dasarnya  difokuskan  pada  perbalikan pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan,  dan  analisis  intelektual  yang Intensif  terhadap  penampilan  mengajar

## ISSN: 2085-2541
sebenarnya  dengan  tujuan  mengadakan modifikasi  rasional.  Berkaitan  dengan pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis di  SLB  Negeri  Pembina  Blangkejeren, Gayo  Lues,  target  yang  diharapkan  adalah kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode pembelajaran dengan asumsi bahwa melalui penerapan metode yang tepat maka proses  ekplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  dapat dioptimalkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Dasar  pertimbangan  pengembangan profesionalisme guru pada indikator tersebut
karena guru merupakan ujung tombak dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan penanam  nilai-nilai  dasar  pada  pendidikan sekolah  dasar  yang  selanjutnya  akan sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan anak  didiknya  di  masa  yang  akan  datang. Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  klinis pada  studi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II, berikut  ini  tabel  tingkat  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  pembelajara berdasarkan  persentase  indikator  yang dikuasai, dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Kemampuan Guru Kelas IV dalam Menggunakan Metode Pembelajaran pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan Pengamatan Persentase Kemampuan Menggunakan Metode Pembelajaran Guru Kelas IV Pra Siklus 1,83 Siklus I 2,55 Siklus II 3,67
Data tersebut, dapat dijelaskan melalui grafik kemampuan menggunakan metode pembelajaran sebagai berikut:
Keterangan score:
A  : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan
B  : 2,78 – 3,27 : Memuaskan C  : 2,38 – 2,77
: Kurang
Gambar 1: Persentase Kemampuan Guru Menguasai Indikator dalam RPP Melalui  pencapaian  tersebut,  maka tujuan  dari  supervisi  klinis  yang  antara lain  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya,  dapat  tercapai  dengan optimal. Hal tersebut juga dikemukakan oleh guru setelah pelaksanaan observasi, sebagai berikut: Berkaitan dengan kemampuan guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran, Rabithah  menyatakan  bahwa  melalui latihan,  bimbingan  dan  dukungan  pada kegiatan  supervisi  kemampuan  kami dalam  menggunakan  alat  peraga  menjadi lebih  maksimal.  Begitu  pula  Elva  Suraiya memberikan  penyataan  berkaitan  dengan kemampuan  dalam  menggunakan  metode pembalajaran  bahwa  Beberapa  indikator yang  semula  kurang  kami  pahami,  saat  ini sudah  bisa  dipahami  dengan  baik.  Kami juga bisa menerapkan seluruh metode yang sudah  tercatat  dalam  RPP.  Senada  dengan itu,  Arrahmawati  memberikan  pernyataan tentang  kemampuan  menyusun  RPP  bahwa terdapat  beberapa  metode  baru  kami terapkan, dan hal tersebut ternyata hasilnya luar  biasa  terhadap  peningkatan  keaktifan dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Ini  tentu sangat  positif  karena  kelas  VI  merupakan masa-masa  menjelang  ujian  nasional  yang butuh kesungguhan siswa dalam memahami materi.
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  maka secara garis besar dapat disimpulkan bahwa melalui  kegiatan  supervisi  klinis  diperoleh catatan sebagai berikut: 1) Kemampuan guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran meningkat;  2)  Guru  lebih  menguasai
indikator  dalam  penguasaan  metode pembelajaran;  3)  Guru  dapat  memilih metode yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran;  dan  4)  Guru  lebih  terbuka saat  mendapatkan  permasalahan  khususnya dalam penentuan metode pembelajaran.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  penelitian tindakan sekolah melalui kegiatan pembinaan akademik ditemukan hasil bahwa keberhasilan sebuah kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor yang dating dari guru, siswa, maupun kepala sekolah  sebagai  pemimpin  di  sekolah. Salah  satu  peranan  kepala  sekolah  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  melakukan upaya  perbaikan  pembelajaran  guru dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi, diantaranya  ialah  supervisi  klinis.  Dari hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan dalam  upaya  peningkatan  kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran  diperoleh  kesimpulan  bahwa guru  sudah  berusaha  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam mengunakan metode pembelajaran,  dan  guru  sudah  berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam  mengunakan  metode  pembelajaran dengan hasil sangat memuaskan. Sehingga, kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih maksimal.  Dari temuan-temuan yang ada  pula,  maka  pelaksanaan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  menerapkan supervisi  klinis  sangat  diperlukan  dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  guru. Metode  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  yang  sangat  mempengaruhi

## ISSN: 2085-2541
keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar, karena  di  dalamnya  memuat  strategi  agar anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan esifien. Peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran melalui supervisi klinis merupakan salah satu solusi yang  cukup  efektif.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  akhir  penelitian  dimana guru  dapat  menguasai  indikator  yang  ada dalam  menentukan  metode  pembelajaran dan mencari metode yang benar-benar tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran serta kondisi  lingkungan  kelas  dan  lingkungan sekolah  itu  sendiri  yang  selanjutnya memberikan  manfaat  bagi  peningkatan prestasi belajar siswa dan peningkatan mutu pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid,  Abdul. Perencanaan Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005. Wijaya, Cece. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 1991.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XI, Pasal 39, Ayat 1. Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru ,  Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional,
2007.
Depdiknas. Kurikulum dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar. Jakarta:
Balitbangdiknas, 2002.
Solo,  J.  La, Pendekatan dan Teknik-teknik Supervisi Klinis. Jakarta:  Departemen  P dan  K,  Ditjen  Pend.  Tinggi  (PPLPTK),
1983.
Madri  M.  dan  Rosmawati,  “Pemahaman Guru  Tentang  Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Di  Sekolah  Dasar,”
Jurnal Pembelajaran ,  Vol.  27,  No.  3,
Desember (2004), 247.
Sudjana,  Nana. Strategi Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta, 2005.
Purwanto, Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2009.
Sahertian,  Piet A,  dkk, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi. Jakarta:  Penerbit Reneka, 2000.
Sahertian,  Piet  A. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan: Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Putra,  Rahmad  Syah.  Strategi  Peningkatan Mutu  Pendidikan  pada  SMA  Negeri  3 Meulaboh  Kecamatan  Johan  Pahlawan Kabupaten Aceh Barat, Jurnal Administrasi Pendidikan , Vol. 5 Nomor 3 Agustus 2017, 163.
Putra,  Rahmad  Syah.  Ayuningtyas,  Dian.
Wafira,  Irfani.  Strategies  for  Improving The Quality of Education in the Twenty- First  Century:  Review  of  the  Education System  in  Fatih  Bilingual  School Aceh, Proceeding ICECED  ( International Conference on Early Childhood Education) , 2019 153-163.
Smith, Samuel. Gagasan-Gagasan Besar Tokoh dalam Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara, 1986.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif .
Bandung: Alfabeta, 2010.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain, Aswan.
Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:
Penerbit PT. Rineka Cipta, 2006.
Surakhmad,  Winarno. Penelitian Ilmiah, Dasar, Metode dan Teknik .  Bandung: Tarsito, 1990.