Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 14(1): 22-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  proses belajar  mengajar yang tidak efektif, rendah-nya motivasi belajar siswa karena masing-masing siswa memiliki gaya belajar sendiri-sendiri sehingga hasil belajar ataupun prestasi belajar siswa rendah. Perbaikan-perba-ikan telah dilakukan  oleh  guru  baik  dalam  desain  pembelajaran,  bahan  ajar  ataupun  ak-tifitas  non  teknis  dengan memberikan do-rongan ataupun motivasi dalam rangka menumbuhkan minat belajar siswa.
Guru perlu memberikan materi pelajaran dengan cara penyajian yang menarik dan sesuai dengan kemampuan  dan  karakteristik  siswa.  Misalkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  dan  kegiatan sosiologis yang sesuai dengan cara berpikir para siswa  dan karakteristik materi pelajaran, sehingga ma- teri yang sulit difahami secara individu da-pat dipecahkan secara sesama teman.
Kompetensi merupakan komponen utama dari standar profesi disamping kode etik sebagai regu- lasi perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pe-ngawasan tertentu. Kompetensi di- artikan dan dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis  dan  memikirkan,  serta  memberikan  perhatian,  dan  mempersepsi  yang  mengarahkan seseorang menemu-kan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. Kompetensi bukanlah suatu titik akhir dari suatu upaya me-lainkan suatu proses yang berkembang dan belajar sepan- jang hayat (Mulyasa, 2011).
Variabel  kompetensi  guru menggu-nakan  Teori  Rogers  mengenai  pentingnya  pe-ran  guru  dalam keberhasilan  pengajaran  (dalam  Dimyati  &  Mudjiono,  2010).  Dari  sekian  banyak  faktor  yang
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821

## Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Model  Discovery Learning, dan Gaya Belajar Terhadap Kemandirian Belajar
Lilik Istianingsih Hermawati 1 , dan Endah Andayani 2
1 SDN Rowogempo III Lekok Pasuruan Rowogempol Lekok Pasuruan, 67186, Indonesia
2 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
Teachers become the most important determinants of school-based classes that play a role in improving student learning outcomes because they inter- act directly with students while in school. The objectives of this study are: (1)  to  determine  the  effect  of  teacher  pedagogical  competence,  discovery learning models, and learning styles on student learning independence, (2) to determine the effect of teacher pedogogical competence on student learn- ing independence, (3) to determine the effect of discovery  learning models on student learning independence, and (4) to determine the effect of learn- ing  styles  on  student  learning  independence.  This  research  also  includes correlational  research.  The  study  population  was  all  High  Class  students from elementary schools in Guslah II, Lekok District, Pasuruan Regency, in the  odd  semester,  2019/2020 school  year,  totaling  256  students.  While  the sample is 25% of the population (64 students). Data collection methods by questionnaire and observation. The results showed: (1) simultaneous teach- er pedogogical competence, discovery learning models, and learning styles affect  the  independence  of  student  learning.  (2)  the  pedogogical  compe- tence  of  teachers  influences  the  learning  independence  of  students  (3)  the discovery learning model influences the learning independence of students, and (4) learning styles affect the independence of student learning
Keyword:
Family Environment; Learning Outcomes; Rela- tionships Peer; and Social Environment
Korespondensi Penulis: Trianah: E-mail: lilikistin- ingsih74@gmail.com
mempengaruhi  hasil  be-lajar  siswa,  faktor  guru  menjadi  faktor  yang  dominan  (Muzenda,  2013).  Guru menjadi faktor penentu berbasis sekolah yang paling penting dalam kelas yang berperan dalam mening- katkan hasil belajar siswa karena berinteraksi langsung dengan siswa selama berada di sekolah.
Kompetensi  terkait  erat  dengan  stan-dar.  Seseorang  disebut  kompeten  dalam  bidangnya  jika pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikapnya,  serta  hasil  kerjanya  sesuai  dengan  standar  (ukuran)  yang ditetapkan dan diakui oleh pemerintah. Undang-Un-dang tentang Guru dan Dosen pada pasal 1 ayat 10 dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  ke-mampuan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis (Jamil, 2014). Adapun indikator kompetensi ped- agogik yaitu antara lain: (a) menguasai karakteristik peserta didik, (b) menguasai teori belajar dan prin- sip-prinsip pembelajaran yang mendidik, (c) pengembangan kurikulum, (d) kegiatan pembelajaran yang mendidik, (e) pengembangan potensi siswa, (f) komunikasi dengan siswa, dan (g) penilaian dan evaluasi (Irwantoro & Suryana, 2016).
Untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk perubahan harus melalui proses tertentu yang di- pengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  diri  individu  dan  di  luar  individu  (Djamarah,  2011).  Faktor  internal yang meliputi faktor fisiologis (kondisi fisiologis dan kondisi panca indra), dan faktor psikologi (minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif). Sedangkan faktor eksternal yang meliputi faktor lingkungan (alam, sosial budaya) dan faktor instrumental (kurikulum, program, guru, sarana, dan fasili- tas).  Oleh  karena  itu,  proses  belajar  yang  telah  terjadi  dalam  diri  siswa  hanya  dapat  disimpulkan  dari hasilnya.
Disamping itu, dengan mengarahkan siswa untuk menemukan konsep dan prinsip dalam pembela- jaran sendiri melalui model discovery learning akan dapat memacu gaya belajar peserta didik, sehingga akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  peningkatan  motivasi  belajar  secara  tidak  langsung  akan memberikan dampak dampak yang sangat signifikan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Mengarahkan siswa menemukan sen-diri juga akan memberikan dampak positif bagi siswa, khu- susnya  terkait  dengan  cara  belajar  atau  gaya  belajar  siswa  itu  sendiri.  Artinya  dalam  menemukan  dan memahami materi yang disampaikan siswa dapat de-ngan membaca, mendengarkan dan mempraktikkan dimana masing-masing siswa memiliki kecenderungan gaya belajar ter-sendiri.
Faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman  yaitu  gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  ini merupakan  cara  dan  kebiasaan  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  (Andriani,  2014).  Kadangkala  siswa belum  mengetahui  dan  memahami  gaya  belajarnya  sendiri,  sebagian  besar  masih  beranggapan  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  tuntutan  bukan  kebutuhan.  Akibatnya  mereka  tidak  memperdulikan bagaimana  cara  belajar  yang  menyenangkan  untuk  dirinya,  padahal  dengan  memahami  gaya  belajar siswa akan lebih optimal dalam belajar.
Penerapan pembelajaran merupakan hal penting, namun kondisi psikologis siswa juga merupakan salah  satu  indikator  yang  terkadang  menguatkan  dan  melemahkan  penerapan  pembelajaran.  Artinya bahwa  pe-nerapan  model discovery  learning ataupun inquiry  learning dapat  menghasilkan  prestasi maksimal pada saat didukung dengan antusiasme siswa sesuai dengan karakteristik gaya belajarnya mas- ing-masing. Apabila unsur-unsur tersebut diperhatikan dalam kegi-atan belajar mengajar, maka capaian hasil belajar siswa akan optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang di-lakukan peneliti di SDN Rowogempol III Kecamatan Lekok Kabupaten  Pasuruan,  diketahui  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Mini-mal  (KKM)  adalah  70.  Namun  pada kenya-taannya, masih banyak siswa yang belum mampu mencapai KKM yang telah dite-tapkan tersebut. Hasil evaluasi siswa yang dilakukan pada kegiatan akhir pembelajaran IPS menunjukkan bahwa dari 24 orang  siswa  Kelas  VI,  14  diantaranya  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Dan  hanya  10  siswa  yang mendapatkan  nilai  yang  memenuhi  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  sekitar  58,33%  siswa  tidak mendapatkan nilai yang memenuhi KKM. Peneliti berasumsi bahwa penyebab dari berbagai masalah di atas  adalah  keti-daktepatan  model  pembelajaran  yang  digu-nakan  pada  saat  pembelajaran  IPS.  Dalam pembelajaran IPS dibutuhkan penggunaan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam  pembelajaran,  sehi-ngga  akan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dan  memberikan  pengalaman nyata. Menurut Yupita & Tjipto (2013) kondisi seperti ini mengakibatkan siswa tidak hanya berangan-
angan dengan materi yang disampaikan oleh guru. Dengan memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa,  maka  siswa  akan  mudah  menerima  materi.  Seba-gaimana    hasil  penelitian  Hayat,  Syaipul, Anggraeni  &  Redjeki.  (2011)  mengungkap-kan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  hanya menggunakan metode ceramah mengakibatkan siswa tidak aktif selama pembelajaran.
Permasalahan di atas juga dialami oleh siswa pada kelas VI di  SD se-Guslah II Kecamatan Lekok Kabupaten Pasuruan. Oleh karena itu, perlu dikaji lebih lanjut dengan menerapkan metode pembelajaran yang dia-sumsikan dapat mengatasi permasalahan tersebut di atas. Terutama dikarenakan ber-dasarkan observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VI  se-Guslah  II Kecamatan  Lekok  me-nunjukkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang konvensional.  Oleh  karena  itu,  nilai  yang  diperoleh  siswa  kurang  maksimal  dan  banyak  siswa  yang nilainya tidak mencapai KKM. Dengan re-ferensi model discovery learning dan inquiry learning, maka diharapkan guru dapat lebih berperanan secara maksimal di kelas dan dapat meningkatkan hasil belajar mata  pelajaran  IPS,  khususnya  di  kelas  VI  se-Guslah  II  Kecamatan  Lekok  Kabupaten  Pasuruan. Menurut  Artanti  &  Lestari  (2017)  bahwa  salah  satu  keunggulan  dari  model discovery  learning adalah model  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  banyak  belajar  sendiri.  Sedangkan  menurut  Syafi’i, Handayani  &  Khanafiyah,  2014)  menge-mukakan  bahwa  model discovery  learning adalah  salah  satu level  pembelajaran  inkuiri  yang  bertujuan  agar  siswa  menemukan  kon-sep  dengan  panduan  guru. Dengan  model discovery  learning siswa  akan  mampu  me-nyimpan  pengetahuan  lebih  lama  dalam memorinya, karena mereka mereke mene-mukan sendiri jawabannya (Patandung, 2017).
Hasil penelitian Andriani (2014) me-nunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan kompetensi profe- sional  guru,  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  pemahaman  ekonomi. Penelitian Sutardi & Sugiharsono, (2015), Preston (2015), Tompo, dkk. (2016), Martaida, dkk. (2017), Kistian, dkk. (2017), dan Sudria, dkk. (2017), Hikmah (2018), Syaidah, dkk. (2018), Haruna & Marlina (2018) menunjukkan bah-wa dalam kompetensi guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Namun kompetensi  guru  tidak  memiliki  pengaruh  tidak  langsung  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi (Hikmah, 2018).
Sementara  itu,  beberapa penelitian  membuktikan  bahwa  ada  berpengaruh  kompetensi  pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian Meutia & Mursita (2018) menunjukkan bahwa kom- petensi  pedagogik  guru  kelas  pada  pembelajaran  siswa  tunarungu  sangat bervariasi  mulai dari  kompe- tensi cukup ke kompetensi sangat baik, dan sampel paling banyak berada pada kompetensi cukup 57%. Oleh sebab itu, guru kelas perlu mengikuti pelatihan dan seminar-seminar untuk meningkatkan kompe- tensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  peserta  didik  tunarungu.  Penelitian  lainnya,  Haruna  &  Marlina, 2018)  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 5 Bone.
Sedangkan penelitian yang akan dilakukan peneliti ini adalah menguji kembali serta memberikan penguatan  dan  lebih  melengkapi  penelitian  sebelumnya,  sehingga  penelitian  ini  digolongkan  dalam penelitian  justifikasi.  Melalui  replikasi  terhadap  pene-litian  terdahulu,  penelitian  ini  menguji  kembali apakah  faktor-faktor  yang  mempenga-ruhi  kemandirian  belajar  siswa  sebagaimana  diungkapkan  oleh beberapa peneliti terdahulu.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui  pengaruh  kom-petensi  paedagogik  guru,  model discovery  learning, dan gaya  belajar terhadap  ke-mandirian  belajar  siswa,  (2)  untuk  menge-tahui  pengaruh  kompetensi  paedogogik  guru terhadap kemandirian belajar siswa, (3) untuk mengetahui pengaruh model discovery learning terhadap kemandirian  belajar  siswa,  dan  (4)  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemandirian belajar siswa.

## 2. METODE
Ditinjau  dari  tingkat  eksplanasinya  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini juga termasuk penelitian korelasional. Penelitian korelasional merupakan penelitian yang paling  banyak  digunakan  dan  telah  memberikan  sumbangan  yang  sangat  berarti  bagi  perkembangan pengetahuan di bidang pendidikan. Dalam penelitian jenis ini, peneliti berusaha menghubungkan suatu variabel  dengan  variabel  yang  lain  untuk  memahami  suatu  fenomena  dengan  cara  menentukan  tingkat atau derajat hubungan di antara variabel-variabel tersebut.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas dari SD se Guslah II Kecamatan Lekok
Kabupaten  Pasuruan,  pada  semester  ganjil,  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  256  siswa.  Se- dangkan  sampelnya  adalah  25%  dari  populasi,  yaitu 64  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  di  lapangan ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  antara  lain:  (1)  Metode  observasi,  dan  (2)  Metode Angket/Kuosioner.
Prosedur  pengelolaan  data  setelah  data  diperoleh  dari  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dil- akukan,  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan:  (1)  pengkodean data (data coding) , (2) pembersihan data (data cleaning) , (3) tabulating. Sedangkan analisis data melipu- ti: (1) uji normalitas data, (2) persentase perolehan skor, dan (3) koefisien determinasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Deskripsi Data
Berdasarkan  pengumpulan  data  dan  setelah  dilakukan  analisis,  hasilnya  dapat  dilihat  pada  pem- aparan    Tabel  1.  Berdasarkan  pemaparan  Tabel  1  tersebut  di  atas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  ke- mandirian  belajar  Siswa Kelas VI  SD  Guslah  II  Kecamatan  Lekok  Kabupaten Pasuruan  78,13  dengan rentangan nilai 60- 89. Nilai discovery learning rata-rata 48,81 dengan rentangan nilai dari 32-64. Nilai Kompetensi Pedagofik Guru (KPG) diperoleh nilai rata-rata 36,88 dengan rentangan nilai antara 23-46. Sedangkan nilai Gaya Belajar diperoleh nilai 76,22 dengan rentangan nilai 50-89.
Penyajian deskripsi data secara lebih detail tentang variabel-varaiabel dalam penelitian ini dapat dilihat pada pemaparan tabel-tabel berikut ini. Secara berturut-turut berikut dibawah ini akan dipaparkan Tabel 2 Model Discovery Learning , Tabel 3 Kompetensi Pedagogik Guru (KPG), Tabel 4 Gaya Belajar Siswa dan Tabel 5 Kemandirian Belajar Siswa
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Data
Rata-rata Minimum Maksimum Std, Deviasi Discovery Learning 48,81 32 64 7,542 Kompetensi Pedagogik Guru (KPG) 36,88 23 46 5,412 Gaya Belajar 76,22 50 89 9,768 Kemandirian Belajar 78,13 60 89 7,104
Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi untuk model discovery learning (tabel 2) menun- jukkan  bahwa    secara  keseluruhan  berada  pada  rentang  44,82-51,22  sebanyak  32,8%  dan  51,23-57,63 sebesar  26,6%.  Varian Discovery  Learning  cukup  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa pada model Discovery Learning relative tinggi.
Tabel 2 Model Discovery Learning Frek, % Kumulatif 32,00-38,40 38,41-44,81 44,82-51,22 51,23-57,63 57,64-64,04 Total 6 11 21 17 9 64 9,4 17,2
32,8
26,6 14,1
100 9,4 26,6 59,4 85,9 100
Kompetensi  pedagogik  guru  menujukkan  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  pemahaman  siswa dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Berdasarkan hasil analisis Kompetensi ped- agogik guru paling tinggi berada pada rentang 36,83-41,43, yaitu sebanyak 28 orang atau 43,8%.
Tabel 3 Kompetensi Pedagogik Guru (KPG) Frek, % Kumulatif 23,00-27,60 27,61-32,21 32,22-36,82 36,83-41,43 41,44-46,04 Total 3 12 9 28 12 64
4,7 18,8 14,1 43,8 18,8 100 4,7 23,4 37,5 81,3 100
Gaya belajar siswa rata-rata cukup tinggi. Sebagian besar gaya belajar siswa berada pada kisaran 63,01-76,01,  yaitu  22%  dan  77,43-83,23  sebanyak  35%  (Tabel  4).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya belajar siswa baik.

## T abel 4 Gaya Belajar Siswa
Frek, % Kumulatif 50,00-63,00 63,01-76,01 76,02-89,02 Total 7 22 35 64 10,9 34,4 54,7 100,0 10,9 46,3 100
Kemandirian belajar siswa cukup baik. Berdasarkan hasil distribusi frekuensi pada tabel 5 menun- jukkan mayaritas kemandirian cukup mandiri. Dimana kemandirian belajar siswa sebagian besar berada rentang 77,43-83,23, yaitu sebanyak 27 orang atau 42,2%.

## Tabel 5 Kemandirian Belajar Siswa Kemandirian Belajar Siswa
Frek, % Kumulatif 60,00-65,80 65,81-71,61 71,62-77,42 77,43-83,23 83,24-89,04 Total 5 9 13 27 10 64 7,8 14,1 20,3 42,2 15,6 100,0 7,8 21,9 42,2 84,4 100,0

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hasil analisis regersi linear bergan disajikan pada tabel 6. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa  variabel  Model Discovery  Learning, Kompetensi  Pedagogik  Guru  (KPG)  dan  Gaya  Belajar Siswa    berpengaruh  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kemandirian  Belajar  Siswa.  Nilai  koefisien determinasi  (R 2 Ajd .)  sebesar  0,878.  Hal  ini  menunjukkan  variable  bebas  yang  ditunjukkan  oleh  Model Discovery Learning, Kompetensi Pedagogik Guru (KPG) dan Gaya Belajar Siswa  mampu menjelaskan kemandirian belajar siswa sebesar 87,8%, dan sisanya dijelaskan oleh faktor lain diluar model.

## Tabel 6. Hasil Analisis Regresi
Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. Konstanta 25,755 Discovery Learning 0,127 2,020 0,048 KPG 0,466 4,197 0,000 Gaya Belajar 0,381 6,891 0,000 R 2 Adj 0,878
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  me-nunjukkan  bahwa  variabel  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas  tinggi  (Kelas  IV,  V  dan  VI)  di    SD  Guslah  II Kecamatan Lekok Kabupa-ten Pasuruan (Tabel 6). Hal ini ditunjukkan dengan nilai probabilitas sebesar
0.048 (di-mana nilainya lebih kecil dari 0,05).
Hasil  pengujian  pengaruh  kompetensi  pedogogik  guru  terhadap  kemandirian  be-lajar  siswa menunjukkan nilai probabili-tasnya sebesar 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi paedogogik guru berpe-ngaruh terhadap kemandirian belajar siswa kelas tinggi (Kelas IV, V dan VI) di  SD Guslah II  Kecamatan  Lekok  Kabupaten  Pasu-ruan.  Semakin  tinggi  kompetensi  pedogogik  guru  akan  mampu meningkatkan keman-dirian belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis tabel 6 me-nunjukkan bahwa gaya belajar siswa berpe-ngaruh terhadap kemandirian belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai proba-blitasnya sebesar 0,000 dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,381.

## Pembahasan Pembelajaran model discovery learning terhadap kemandirian Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran model discovery learning terhadap kemandirian  belajar  siswa  kelas  tinggi  (Kelas  IV,  V  dan  VI)  di    SD  Guslah  II  Kecamatan  Lekok Kabupaten  Pa-suruan.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  di  atas,  terbukti  secara  signifikan  bahwa pembelajaran model discovery learning dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Pembelajaran model discovery learning adalah menciptakan  peserta  didik  yang ak-
aktif    dan  mandiri  dalam  menemukan  solusi  dari  masalah  pada  kegiatan  pembelajaran,  serta  melatih kemampuan berfikir peserta didik dan keterampilan kepercayaan diri da-lam memutuskan sesuatu secara objektifHal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Selanjutnya  menurut  Azhar  (dalam  Kurniasih  &  Sani,  2014) bahwa  tujuan  pembelajaran  model dis-covery adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kemam-puan  berfikir  agar lebih  tanggap,  cermat  dan  melatih  daya  nalar  (kritis,  analisis  dan  logis),  (2)    Membina  dan mengembangkan sikap ingin lebih tahu, (3)  Mengembangkan aspek kog-nitif, afektif dan psikomotorik, dan  (4)    Mengembangkan  sikap,  keterampilan  keper-cayaan  murid  dalam  memutuskan  sesuatu  secara tepat dan objektif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Tumurun dkk. (2016); Rahmat,  dkk.  (2017)  dan  Artanti  &  Lestari  (2017).  Dimana  pembela-jaran  model discovery  learning terhadap ke-mandirian belajar siswa.

## Kompetensi pedagogik guru dengan kemandirian belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetendi  pedagogik guru memberikan sumbangan yang cukup signifikan untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta di-dik.  Kompetensi  Pedagogik  merupakan  kompetensi  khas,  yang  akan  membedakan  guru  dengan profesi  lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran  peserta didiknya.
Kompetensi ini tidak diperoleh secara tiba-tiba tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus dan sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon guru) maupun selama dalam jabatan, yang didu-kung  oleh  bakat,  minat  dan  potensi  keguruan  lainnya  dari  masing-masing  individu  yang bersangkutan.
Kompetensi ini tidak diperoleh secara tiba-tiba tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus dan  sistematis,  baik  pada  ma-sa  pra  jabatan  (pendidikan  calon  guru)  mau-pun  selama  dalam  jabatan, yang  didukung  oleh  bakat,  minat  dan  potensi  keguruan  lainnya  dari  masing-masing  individu  yang bersangkutan.
Berdasarkan  pembahasan  singkat  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa kompetensi pedagogik guru dapat meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas Tinggi (Kelas IV, V dan VI) di  SD Guslah II Kecamatan Lekok Kabupaten Pasuruan.

## Gaya Belajar dengan Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  berpengruh  terhadap  kemandirian belajar  siswa  kelas  tinggi  (Kelas  IV,  V  dan  VI)  di    SD  Guslah  II  Ke-camatan  Lekok  Kabupaten Pasuruan. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa gaya belajar memberikan sumbangan yang cukup be-
rarti dalam meningkatkan kemandirian belajar.
Salah satu karakteristik siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar adalah gaya belajar. Gaya belajar  sangat  penting  dan  sangat  menentukan  bagi  siapapun  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya, siapapun  dapat  belajar  dengan  lebih  mudah,  ketika  ia  menemukan  gaya  belajar  yang  cocok  dengan dirinya (Marpaung & Napitupulu, 2014). Menurut DePorter & Hernacki (2015) gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Ke- mandirian belajar merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa yang memiliki ke- mandirian belajar yang tinggi akan berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, sebaliknya siswa yang memiliki kemandirian belajar yang rendah  akan tergantung pada orang lain (Fitriana et al , 2015).  Kemandirian  belajar  merupakan  kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu  untuk  belajar dengan  inisiatif  sendiri,  dengan  atau  tanpa  bantuan  pihak  lain  dalam  hal  penentuan  tujuan  belajar, metode belajar, dan evaluasi hasil belajar (Tahar & Enceng, 2016).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  (1) model discovery  learning, kompetensi  paedagogik  guru,  dan gaya  belajar  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar  siswa;  (2)  Model discovery  learning, berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar siswa; 3) Kompetensi pedogogik guru ber-pengaruh terhadap kemandirian belajar siswa; 4) Gaya belajar berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas  tinggi  di    SD  Guslah  II  Kecamatan  Lekok Kabupaten Pa-suruan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriani, D.N. (2014). Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Belajar, dan Gaya Belajar Berpengaruh terhadap Pemahaman Ekonomi Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Gondang, Nganjuk. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan. 2 (1)
Artanti, F. & Lestari, T.K. (2017). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan  Model Discovery  Learning di  MAN  3  Yogyakarta. Prodisiding  Konferensi  Na- sional Penelitian Matematika dan Pembelajaran II (KNPMP II) Universitas Muhammadiyah Su- rakarta, 18 Maret 2017.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning.  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Me- nyenangkan. Diterjemahkan oleh: Alwiyah Abdurrahman. Kaifa, Bandung.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,S.B. (2011). Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta Fitriana, S., Ihsan, H., & Annas, S. (2015). Pengaruh Efikasi Diri, Aktivitas, Kemandirian Belajar dan Kemampuan  Berpikir  Logis  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Journal of EST. 1 (2): 86-101.
Haruna, H. & Marlina, S. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Ma- ta Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 5 Bone. Beranda. 4 (1).
Hayat, M. Syaipul, S. Anggraeni & S. Redjeki. (2011). Pembelajaran Berbasis Praktikum Pada Konsep Invertebrata Untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa. Bioma . 2(1): 141-152.
Hikmah, N. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru dan Pengetahuan Awal Siswa terhadap Motivasi Bela- jar dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Indonesian Journal of Economics Education . 1 (1).
Irwantoro, N. & Suryana, Y. (2016). Kompetensi Pedagogik. Surabaya: Genta Group Production. Jamil, S.(2014). Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi Guru . Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Kistian, A., Armanto, D. & Sudrajat, A. (2017). The Effect of Discovery Learning Method on The Math Learning of The V SDN 18 Students of Banda Aceh, Indonesia. British Journal of Education . 5 (11): 1-11.
Marpaung, B. J. R. & Napitupulu, E. (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1): 25-34.
Martaida, T., Bukit, N. & Ginting, E.M. (2017). The Effect of Discovery Learning Model on Student’s
Critical  Thinking  and  Cognitive  Ability    in  Junior  High  School. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education (IOSR-JRME) . 7 (6).
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Muzenda,  A.  (2013).  Lecturers’  Competences  and  Students’  Academic  Performance. International Journal of Humanities and Social Science Invention , 3 (1): 6-13.
Nurlia, Hala, Y., Muchtar, R., Jumadi, O. & Taiyeb, A.M. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Ke- mandirian  Belajar,  dan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi . 6 (2).
Patandung, Y. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Peningkatan Motivasi Belajar IPA Siswa. Journal of Education Science and Technology. 3 (1): 9-17.
Preston, L., Harvie, K. & Wallace, H. (2015). Inquiry-based Learning in Teacher Education: A Primary Humanities Example. Australian Journal of Teacher Education. 40 (12). Rahmat, A.S., Sumantri, M.S. & Deasyanti (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Games Book  terhadap Hasil Belajar IPS dan Keterampilan Sosial Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education . 1 (2): 83-94.
Sudria, I. B. N., Redhana, I W., Kirna, I M., & Aini, D. (2018). Effect of Kolb's Learning Styles under Inductive Guided-Inquiry Learning on Learning Outcomes. International Journal of Instruction. 11 (1) .
Sutardi  S.  &  Sugiharsono,  (2015).  Pengaruh  Kompetens  Guru,  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi. Harmoni  Sosial,  Jurnal  Pendidikan IPS, Universitas Negeri Yogyakarta. 3 (2). Syaidah,  U.,  Suyadi,  B  &  Ani,  H.M.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  di  SMA  Negeri  Rambipuji  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial. 12 (2). Syafi’i, A., Handayani, L., dan Khanafiyah, S. (2014). Penerapan Question Based Discovery Learning pada  Kegiatan  Laboratorium  Fisika  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains. Unnes Physics Education Journal, 3 (2).
Tahar,  I  &  Enceng.  (2016).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  pada  Pendidikan  Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 7 (2): 91-101.
Tompo, B., Ahmad, A. & Muris, M. (2016). The Development of Discovery-Inquiry Learning Model to Reduce  the  Science  Misconceptions  of  Junior  High  School  Students. International  Journal  of Environmental & Science Education . 11 (12): 5676-5686.
Tumurun,  S.W.,  Gusrayani,  D.  &  Jayadinata,  A.K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Sifat-sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah . 1 (1).
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta, PT Media Pustaka Mandiri. Yupita,  I.A.  &  Waspodo  Tjipto  S.,  W.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. JPGSD , 1 (2).