p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.748 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 22/10/2023 – Selesai revisi: 31/10/2023 – Disetujui: 01/11/2023 – Diterbitkan: 01/11/2023

## Dorsata si Ilmuwan: Mengungkap Kejadian Sains di Sekitar Kita dengan Media Eksperimen Virtual Berbasis Game Edukasi
Marcelino Budi Prakasya, Nathanael Bisma Narayan, Akhmad Bagus Nuryanto SMA Negeri 7 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia akhmad.bagus2015@student.uny.ac.id
Abstrak: Pada era revolusi industri 4.0, peserta didik dituntut memiliki keterampilan yang inovatif dan  berkarakteristik.  Namun,  terdapat  beberapa  sekolah  belum  memiliki  standar  yang  baik  dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi revolusi industri. Hal tersebut mengakibatkan rendahnya pemahaman dan keterampilan peserta didik. Selain itu, metode dan media ajar yang membosankan serta melandanya pandemi covid juga menjadi penyebab rendahnya pemahaman dan keterampilan. Seiring  berjalannya  waktu,  teknologi  berkembang  dan  berpotensi  menarik  minat  peserta  didik mengasah keterampilannya. Maka, dibuatlah sebuah aplikasi yang dapat menunjang pemahaman dan keterampilan  peserta  didik.  Tujuan  penelitian:  1)  Mengetahui  cara  meningkatkan  kualitas keterampilan para peserta didik. 2) Mengetahui fitur yang diperlukan dalam meningkatkan efektivitas pemahaman keterampilan peserta didik pada mata pelajaran fisika. 3) Mengetahui efektivitas media pembelajaran Dorsata dalam meningkatkan pemahaman keterampilan peserta didik.  Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen dimana langkah pertama adalah uji materi dan uji soal yang dilakukan oleh ahli materi. Setelah itu, melakukan uji kepraktisan media dengan memberikan angket kepraktisan.  Kemudian,  dilakukan  uji  media  oleh  tiga  ahli  media.  Barulah,  pengambilan  data dilakukan di SMA KT. Di sana, pengambilan data kemampuan awal peserta didik dengan memberikan pre  test,  menguji  kemampuan  eksperimen,  dan  menguji  pemahaman  media  pembelajaran.  Dari penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  Media  Pembelajaran  Dorsata  membantu  peserta  didik meningkatkan kualitas keterampilan. Fitur-fitur yang diperlukan yaitu Laboratorium digital, materi pembelajaran,  LKPD  praktikum,  video  demonstrasi,  hingga  tes  pemahaman  peserta  didik.  Media Pembelajaran Dorsata juga efektif dalam meningkatkan pemahaman keterampilan peserta didik. Kata kunci: Media Pembelajaran; Virtual Laboratorium; Unity; Keterampilan.

## Dorsata the Scientist: Revealing Scientific Events Around Us with Educational Game-Based Virtual Experimentation Media
Abstract: In  the  era  of  industrial  revolution  4.0,  students  are  required  to  have  innovative  and characteristic  skills.  However,  there  are  several  schools  that  do  not  have  good  standards  in  preparing students to face the industrial revolution. This results in low understanding and skills of students. Apart from that, boring open methods and media and the impact of the Covid pandemic have also caused low understanding and skills. As time goes by, technology develops and has the potential to attract students to hone  their  skills.  So,  an  application  was  created  that  can  improve  students'  understanding  and  skills. Research objectives: 1) Find out how to improve the quality of students' skills. 2) Knowing the features needed to increase the effectiveness of students' understanding skills in physics subjects. 3) Knowing the effectiveness of Dorsata learning media in increasing students' understanding of skills. This research was carried out using an experimental method where the first step was material testing and question testing carried  out  by  material  experts.  After  that,  carry  out  a media practicality  test  by  giving  a practicality questionnaire. Then, a media test was carried out by three media experts. Only then, data collection was carried  out  at  KT High  School.  There,  data  is  collected on  students'  initial  abilities  by  giving pre-tests, testing  experimental  abilities,  and  testing  understanding  of  learning  media.  From  this  research,  it  is concluded  that  Dorsata  Learning  Media  helps students  improve  the  quality  of  their skills. The  features required are digital laboratories, learning materials, LKPD practicum, introductory videos, and student understanding tests. Dorsata Learning Media is also effective in improving students' comprehension skills. Keywords : Learning Media; Virtual Laboratory; Unity; Skills.
Hak Cipta ©2024 Marcelino B Prakasya, Nathanael B Narayan, Akhmad Bagus Nuryanto Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Abad ke-21  merupakan abad yang dikenal dengan  masa  perkembangan  era  Revolusi Industri 4.0. Pada abad ini, sumber daya manusia yang  berkualitas  amat  diperlukan  sehingga manusia  memiliki  tuntutan  untuk  memiliki keterampilan  yang  inovatif  dan  berkarakteristik (Mardhiyah,  2021).  Dalam  institusi  pendidikan, keterampilan  juga  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Muhadjir  Effendy,  menteri  pendidikan  dan kebudayaan bahwa pendidikan, idealnya dibekali dengan  keterampilan.  Selain  itu,  keterampilan juga penting karena di dalam standar kelulusan terdapat  aspek  penilaian  keterampilan  dan pengetahuan.
Terdapat beberapa sekolah yang tidak atau belum  memiliki  standar  yang  baik  dalam mempersiapkan  peserta  didik  abad  21,  salah satunya  SMA  KT.  SMA  KT  merupakan  SMA  di wilayah  D.I.  Yogyakarta  yang  berada  di  bagian selatan kabupaten Bantul. SMA KT tidak masuk dalam  peringkat  1000  besar  UTBK.  Selain  itu, SMA KT hanya memiliki 1 Lab Komputer, itu pun kurang ditunjang dengan sarana komputer yang memadai.  SMA  KT  juga  hanya  memiliki  1  Lab Biologi  di  mana  lab  tersebut  dialih  fungsikan menjadi  posko.  Pada  saat  pembelajaran,  para peserta didik juga cenderung ramai dan berjalan- jalan  di  dalam  kelas.  Para  peserta  didik  juga cenderung  untuk  terlambat  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  masih  banyak  peserta  didik SMA  KT  yang  melanggar  tata  tertib  sekolah seperti tata tertib berseragam (Astuti, 2017).
Peserta  didik  memiliki  pemahaman  dan keterampilan  yang  rendah  juga  dikarenakan metode  dan  media  ajar  yang  membosankan. Metode  pembelajaran  yang  konvensional menyebabkan  peserta  tidak  tertarik  untuk mengikuti suatu pembelajaran  dikarenakan metode pembelajaran konvensional membosankan  bagi  peserta didik (Puspitarini  & Hanif,  2019).  Selain  itu,  metode  pembelajaran konvensional  juga  dianggap  tidak  efisien  bagi peserta didik (Sinaga, 2019).
Salah  satu  penyebab  utama  rendahnya pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik adalah melandanya pandemi covid 19 selama 3 tahun.  Pada  masa  pandemi  covid  19,  didapati adanya penutupan lembaga-lembaga pendidikan yang  sangat  memberikan  dampak  negatif  pada peserta  didik  di  Indonesia.  Hal  yang  paling terlihat adalah menurunnya kualitas keterampilan para peserta didik (Aji, 2020). Hal ini dikarenakan adanya ketidakefektifan pembelajaran secara daring (dalam jaringan) di mana  pembelajaran  daring  pada  umumnya
memiliki  kendala  seperti  para  guru  tidak  dapat mengawasi  secara  langsung  kegiatan  peserta didik, serta tidak adanya jaminan bahwa peserta didik akan sungguh-sungguh dalam mendengarkan  penjelasan  dari  guru  yang mengakibatkan  rendahnya  pemahaman  peserta didik  (Sari,  2021).  Seperti  halnya  sistem pembelajaran  yang  ada  di  SMA  KT  dimana pembelajaran  dilaksanakan  secara  online menggunakan  google  classroom  dan  google meet. Banyak sekali masalah yang timbul dengan metode  pembelajaran  online  demikian.  Seperti peserta  didik  tidak  mengikuti  google    meet dengan  baik  bahkan  ada  yang  tidak  mengikuti sama  sekali.  Kebiasaan  peserta  didik  untuk menunda  tugas  yang  telah  diberikan.  Serta pembelajaran  diberikan  hanya  dengan  tugas tanpa ada penjelasan yang diberikan.
Kemajuan teknologi yang sedang berkembang secara masif memiliki potensi untuk menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar  dan mengasah  keterampilannya.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nursyam  (2019)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan media  berbasis  teknologi  informasi  dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Selain itu,  Peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan dalam  rata-rata  hasil  belajar  dan  proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  penurunan pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik serta  potensi  perkembangan  IPTEK  terkhusus pada  media  pembelajaran,  maka  dibuatlah sebuah  aplikasi  yang  dapat  menunjang keterampilan  para  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika.  “ Dorsata  si  Ilmuwan: Mengungkap  Kejadian  Sains  di  Sekitar  kita”. Aplikasi  tersebutlah  yang  nantinya  akan menyediakan  sarana  dan  prasarana  layaknya laboratorium  fisika  di  dalam  sekolah.  Aplikasi tersebut  akan  memberikan  tampilan  yang menyenangkan  dan  sedap  dipandang  mata sehingga  para  peserta  didik  semakin  nyaman dalam  menjalani  proses  pembelajaran.  Aplikasi tersebut  juga  tentunya  akan  memberikan kemudahan  bagi  para  peserta  didik  karena sifatnya  yang  portabel  sehingga  para  peserta didik  dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun. Sehingga dengan adanya itu semua, diharapkan minat  dan  keterampilan  para  pelajar  di Indonesia  dalam  bidang  fisika  semakin meningkat di tengah dan pasca pandemi covid- 19. Maka dari itu, Penelitian ini bertujuan untuk: 1)  Mengetahui  cara  meningkatkan  kualitas keterampilan para peserta didik. 2) Mengetahui fitur yang diperlukan dalam rangka meningkatkan  efektivitas  peserta  didik  dalam
meningkatkan  pemahaman  keterampilan  mata pelajaran fisika. 3) Mengetahui efektivitas media pembelajaran  Dorsata  dalam  meningkatkan pemahaman keterampilan peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di SMA KT pada bulan Agustus 2023. Sampel yang digunakan sebagai sumber perolehan data adalah peserta didik SMA KT kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XII MIPA 1 dan XII MIPA 2.
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah mengembangkan  media  pembelajaran  Dorsata. Setelah itu dilakukan pengumpulan data berupa validasi materi, soal, dan media. Validasi materi, soal,  dan  media  diperlukan  agar  peneliti mengetahui  kelayakan  dari  materi  dan  media yang  akan  digunakan  peserta  didik.  Kemudian, dilakukan  uji  kepraktisan  media  dengan wawancara  kepada  peserta  didik  SMA  KT  dan menyebarkan angket kepada peserta didik SMAN 7  Yogyakarta  mendapatkan  data  yang  lebih akurat  dan  terukur  secara  kuantitatif  untuk media pembelajaran Dorsata si Ilmuwan. Setelah diketahui  kelayakan  materi  dan  media  serta kepraktisan  dari  media,  akan  dilakukan  uji keefektifan media pembelajaran dengan mengaplikasikan secara langsung media
Pembelajaran Dorsata si Ilmuwan kepada peserta didik  kelas  XI  dan  XII  SMA  KT  pada  saat pembelajaran.  Data  yang  akan  dikumpulkan dalam  tahap  ini  berupa  hasil pre-test,  post-test , dan uji eksperimen.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh akan dianalisis dengan metode analisis kualitatif dan  kuantitatif.  Data-data  yang  akan  dianalisis tersebut berupa data yang berkaitan erat dengan minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran fisika  dan  tingkat  pemahaman  literasi  peserta didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran Dorsata  si  Ilmuwan  dengan  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  tersebut. Data-data tersebut akan dianalisis dengan rumus dan kriteria sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100% (sugiyono, 2008)
Tabel 1. Kriteria nilai kelayakan
(Sugiyono, 2008)
Apabila diketahui bahwa terdapat perbedaan  tingkat  pemahaman  literasi  para peserta  didik  yang  menggunakan  media pembelajaran  dengan  yang  tidak,  maka  dapat dipastikan  bahwa  media  pembelajaran  dapat mempengaruhi  tingkat  pemahaman  peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dorsata  si  Ilmuwan  adalah  media pembelajaran yang memberikan edukasi mengenai  kejadian  sains  di  sekitar  kita.  Media Dorsata tersebut memberikan informasi mengenai  suatu  fenomena  sains  dan  mengajak peserta  didik  untuk  melakukan  eksperimen secara  mendalam  mengenai  fenomena  tersebut. Media  Pembelajaran  Dorsata  ini  disusun seinteraktif  mungkin  agar  memudahkan  peserta didik dalam memahami fenomena sains di sekitar lingkungan. Berikut adalah tampilan dari Media Pembelajaran Dorsata:
Gambar 1a. Media Pembelajaran Dorsata
Gambar 1b. Media Pembelajaran Dorsata
Gambar 1c. Media Pembelajaran Dorsata
Sebelum  Media  Pembelajaran  Dorsata disajikan  kepada  peserta  didik,  perlu  dilakukan uji  validasi  materi,  soal,  dan  media.  Tahap pertama dalam penelitian ini adalah melakukan uji validasi. Uji ini dilakukan dengan guru mata pelajaran  fisika  SMA  Negeri  7  Yogyakarta.  Uji validasi materi perlu dilakukan agar materi teruji kelayakannya  sehingga  materi  pembelajaran sesuai  dan  mudah  dipahami  peserta  didik. Berikut adalah grafik dari uji validasi materi:
Gambar 2. Grafik Validasi Materi
Dari  gambar  2,  didapatkan  nilai  kelayakan materi  sebesar  84.  Ini  menunjukkan  materi pembelajaran  sudah  sesuai  dan  layak  untuk diberikan kepada peserta didik.
Setelah dilakukan uji validasi materi, Tahap selanjutnya  adalah  melakukan  uji  validasi  soal. Uji  ini  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran fisika SMA Negeri 7 Yogyakarta. Uji validasi soak diperlukan  agar  soal  teruji  kelayakannya sehingga materi pembelajaran sesuai dan mudah dipahami peserta didik. Berikut adalah grafik dari uji validasi soal:
Gambar 3. Grafik Validasi Soal Dari  gambar  3,  didapatkan  nilai  kelayakan soal  sebesar  90.  Ini  menunjukkan  soal  telah memenuhi  kriteria  sangat layak  untuk disajikan kepada peserta didik.
Setelah  melakukan  uji  validasi  soal,  tahap selanjutnya adalah melakukan uji validasi media. Uji  ini  dilakukan  dengan  guru  SMA  Negeri  7 Yogyakarta,  kepala  bagian  pengembang  media pembelajaran  BTKP DIY,  dan  pengawas  sekolah utama  Dinas  Pendidikan  Kota  Yogyakarta.  Uji validasi  media  perlu  dilakukan  agar  media Pembelajaran  Dorsata  dapat  layak  digunakan untuk  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  Berikut  adalah  grafik  dari  uji  validasi media:
Gambar 4a. Grafik Validasi Media
Gambar 4b. Grafik Validasi Media Pada gambar 4 uji validasi mediadilakukan dengan  dua  tahap.  Tahap  awal  dilakukan  uji validasi  media  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika SMA Negeri 7 Yogyakarta dengan nilai kelayakan sebesar  98.  Setelah  dilakukan  perbaikan, dilakukan  uji  validasi  media  dengan  kepala pengembang media pembelajaran BTKP DIY, dan pengawas sekolah utama Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta.  Dari  uji  tersebut,  didapatkan  nilai kelayakan  sebesar  100  yang  artinya  Media Pembelajaran  Dorsata  sangat  layak  untuk diaplikasikan kepada peserta didik khususnya di SMA KT.
Dalam penelitian ini, kami juga melakukan uji  kepraktisan  untuk  mengetahui  seberapa
mudah Media Pembelajaran Dorsata digunakan. Saat  dilakukan  uji  kepraktisan,  media  Dorsata akan digunakan  peserta  didik  dan  peserta didik akan mengisi angket validasi kepraktisan media pembelajaran. Berikut grafik dari uji Kepraktisan media:
Gambar 5. Grafik Kepraktisan Media
Dari gambar 5, didapatkan nilai kepraktisan sebesar  85.  Ini  menunjukkan  bahwa  Media Dorsata mudah untuk digunakan peserta didik.
Setelah  dilakukan  uji  validasi  materi,  soal, media,  dan  uji  kepraktisan,  akan  dilakukan  uji keefektifan  dengan  mengaplikasikan  Media Pembelajaran Dorsata di SMA KT. Pengumpulan data  pada  tahap  ini  akan  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  uji  kemampuan  awal,  uji eksperimen,  dan  uji  hasil  pemahaman  Media Dorsata.
Uji  kemampuan  awal  dilakukan  untuk mengetahui  kesamaan  kondisi  awal  seluruh peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2,  XII MIPA  1,  dan  XII  MIPA  2.  Berikut  grafik  uji kemampuan awal:
Gambar 6. Grafik Uji Kemampuan Awal
Dari  gambar  6,  diketahui  nilai  terendah dalam pre  test adalah  50 dan nilai  tertinggi  80. Peserta didik yang tuntas dalam tes tersebut ada sebanyak 4 dari 104 peserta didik. Nilai rata-rata dari kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XII MIPA 1, dan XII MIPA 2 secara berurutan adalah 63, 63, 66, dan 65. Adanya perbedaan nilai diantara peserta didik kelas XI dan XII dikarenakan peserta didik kelas XII telah mempelajari materi tersebut saat berada di jenjang kelas XI. Hal ini menunjukkan bahwa mereka memiliki pemahaman yang sama dilihat dari nilai tersebut.
Setelah  melakukan  uji  awal  kemampuan peserta  didik,  akan  dilakukan  uji  kemampuan eksperimen  peserta  didik.  Tahapan  kedua dilakukan  dengan  memberikan  soal-soal  yang berkaitan  dengan  eksperimen  yang  dilakukan peserta didik. Berikut grafik uji eksperimen:
Gambar 7. Grafik Nilai Eksperimen Dari  gambar  7,  diketahui  nilai  terendah dalam  uji  eksperimen  adalah  50  dan  nilai tertinggi  80.  Untuk  sampel  yang  tidak menggunakan  Media  Pembelajaran  Dorsata, yaitu XI MIPA 2 dan XII MIPA 2, didapatkan nilai terendah dan tertinggi adalah 50 dan 83 dengan nilai  rata-rata  69.  Jumlah  peserta  didik  yang tuntas untuk sampel tersebut adalah 23 dari 48 peserta didik. Untuk sampel yang menggunakan Media  Pembelajaran  Dorsata,  yaitu  XI  MIPA  1 dan  XII  MIPA  1,  didapatkan  nilai  terendah  dan tertinggi adalah 75 dan 98 dengan nilai rata-rata 90.  Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  untuk sampel tersebut adalah 55 dari 56 peserta didik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang menggunakan  Media  Pembelajaran  Dorsata memiliki  nilai  keterampilan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan Media Pembelajaran Dorsata.
Setelah  melakukan  tahap  kedua  yaitu menguji  kemampuan  eksperimen  peserta  didik, akan  dilakukan  uji  hasil  pemahaman  media pembelajaran  para  peserta  didik.  Uji  ini
diperlukan  untuk  mengetahui  efektivitas  Media Pembelajaran  Dorsata.  Tahap  ini  dilakukan dengan  cara  memberikan  soal  yang  berkaitan dengan  materi  kepada  peserta  didik.  Berikut grafik uji hasil pemahaman media dorsata:
Gambar 8. Grafik uji hasil pemahaman media Dari  gambar  8,  diketahui  nilai  terendah dalam uji hasil pemahaman media pembelajaran adalah  50  dan  nilai  tertinggi  80.  Untuk  sampel yang  tidak  menggunakan  Media  Pembelajaran Dorsata,  yaitu  XI  MIPA  2  dan  XII  MIPA  2, didapatkan nilai terendah dan tertinggi adalah 40 dan 90 dengan nilai rata-rata 68. Jumlah peserta didik yang tuntas untuk sampel tersebut adalah 15  dari  48  peserta  didik.  Untuk  sampel  yang menggunakan  Media  Pembelajaran  Dorsata, yaitu XI MIPA 1 dan XII MIPA 1, didapatkan nilai terendah dan tertinggi adalah 50 dan 100 dengan nilai  rata-rata  89.  Jumlah  peserta  didik  yang tuntas untuk sampel tersebut adalah 54 dari 56 peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  menggunakan  Media Pembelajaran
Dorsata memiliki nilai
pengetahuan  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang  tidak  menggunakan  Media Pembelajaran  Dorsata.  Peserta  didik  yang menggunakan Media Pembelajaran Dorsata juga mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  38% sedangkan  yang  tidak  menggunakan  Media Pembelajaran  Dorsata  peningkatan  nilai  hanya sebesar 6%.

## 4. Simpulan dan Saran
Dorsata  si  Ilmuwan  sebagai  media pembelajaran  yang  dibuat  secara  khusus  untuk meningkatkan  pemahaman  ketrampilan  dapat meningkatkan kualitas keterampilan para peserta didik  yang  menurun  akibat  pandemi.  Dalam rangka  meningkatkan  efektivitas  peserta  didik dalam  meningkatkan  pemahaman  keterampilan mata pelajaran  fisika,  diperlukan  fitur laboratorium  digital  untuk  meningkatkan
keterampilan peserta didik, materi pembelajaran untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  terkait  praktikum  yang  akan  dilakukan, LKPD  Praktikum,  video  demonstrasi,  hingga  tes agar peserta didik dapat mengukur kemampuannya.  Media  Pembelajaran  Dorsata juga  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman keterampilan  peserta  didik.  Dalam  uji  hasil pemahaman media pembelajaran kepada peserta didik, terdapat kenaikan nilai sebesar 38% pada sampel yang menggunakan Media Pembelajaran Dorsata.  Sedangkan  sampel  yang  tidak menggunakan  Media  Pembelajaran  Dorsata, kenaikan nilai hanya sebesar 6%. Serta dalam uji kemampuan  eksperimen  peserta  didik,  sampel yang menggunakan Media Pembelajaran Dorsata memiliki  nilai  rata-rata  90.  Sedangkan  sampel yang  tidak  menggunakan  Media  Pembelajaran Dorsata, nilai rata-rata yang diperoleh hanya 69.
Penelitian ini tidaklah sempurna, karena itu terdapat  beberapa  saran  dalam  pengembangan Media Pembelajaran. Saran tersebut yaitu, Ketika mengakses video dan materi pembelajaran dalam Media  Dorsata,  video  dan  materi  lebih  baik  di akses  di  dalam  Media  tersebut,  bukan  diakses melalui  YouTube  maupun  GDrive.  Dalam penelitian  tersebut,    kami  juga  memberi  saran agar jumlah variasi sampel sekolah ditingkatkan agar hasil dari penelitian dapat mewakili wilayah tersebut.

## Daftar Pustaka
Aryananda,  J.,  dkk.  (2019).  Penerapan  Model Think-Talk-Write untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis Kalimat  Efektif  pada
Siswa  Kelas  III  SDN  Sumbersari  Kota Malang. Jurnal Basicedu, 3(1), 118-124. Harmer,  J.  (2007). The  Practice  of  English Language  Teaching (3 rd ed.).  United Kingdom: Longman.
Hernowo  (2009). Mengikat  Makna .  Bandung: Kaifa. Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Keputusan  Kepala  Badan  Perbukuan  (nomor 018/KR/2020) tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada PAUD, Dikdasmen pada kondisi khusus dalam mata pelajaran Bahasa Inggris kelas XI
Khusna,  A.,    Sulianto,  J.  &  Widyaningrum,  A. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Media CD
Interaktif pada Mata Pelajaran IPA terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan, 10(2), 136-148.
Nur,  J.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Strategi Think-Talk-Write dalam Pembelajaran Menulis  Teks  Berita  Siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Bungoro. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Makassar. Siregar, E. & Nara, H. (2014). Teori Belajar dan
Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Sudarwati, Th. M. & Grace, Eudia (2017). Look Ahead Book 2, An English Course for Senior High  School  Students  Year  XI.  Jakarta:
Erlangga.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Widiati, dkk. (2018). Bahasa Inggris: Buku Siswa Kelas XII_ edisi Revisi . Jakarta: Kemdikbud