Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 63-71

## Pendekatan Contextual Teaching and Learning: Studi Pengaruh terhadap Partisipasi Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Tinondo
Contextual Teaching and Learning Approach: Study of Influence on Biology Study Participation of SMAN 1 Tinondo
Alonemarera Alonemarera 1 , Sutriani Kaliu 1 , Irawati 1 , Syamsul 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Jl. Pemuda No.293, Balandete, Kolaka, 93511, Sulawesi Tenggara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin, Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong, Gowa, 92113, Sulawesi Selatan, Indonesia Email: alonemarerausn@gmail.com

## Abstrak
Adanya  kebiasaan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru membuat  aktifitas  belajar  siswa  di  SMAN  1  Tinondo  menjadi  kurang  aktif.  Upaya  penerapan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  perlu  dilakukan.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan CTL terhadap partisipasi belajar  biologi  siswa  SMAN  1  Tinondo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimental. Sebanyak  29  orang  siswa  dalam  satu  kelas  ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian  yang  diperoleh melalui teknik totally sampling . Data penelitian dikumpulkan melalui teknik observasi menggunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi partisipasi belajar yang berisi 8 item pengamatan. Data dianalisis  menggunakan paired  sample-t  test .  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan persentase partisipasi sebelum perlakukan sebesar 39,6% dan saat perlakuan sebesar 72,3%. Dari hasil uji  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  <  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa ada pengaruh positif penerapan  pendekatan CTL terhadap partisipasi belajar siswa.
Kata kunci : Pembelajaran biologi, contextual teaching and learning, partisipasi siswa

## Abstract
The  habit  of  using  a  learning  approach  only  limited  to  the  teacher  makes  student  learning activities  at  SMAN  1  Tinondo  less  active.  Efforts  to  apply  the  learning  approach  carried  out  on students  need  to  be  made.  One  of  the  learning  approaches  that  can  be  applied  is  the  contextual teaching and learning (CTL) approach.  This study aims to determine the effect of applying the CTL approach  to  the  biology  learning  participation  of  SMAN  1  Tinondo  students.  This  research  is  pre- experimental. A total of 29 people in one class were determined as a student research sample obtained through  a  total  sampling  technique.  Research  data  was  collected  through  observation  techniques using research instruments like learning participation observation sheets containing eight observation items. Data were analyzed using paired sample t-test. The descriptive statistical analysis showed that the  participation  proportion  before  it  was  carried  out  was  39.6%,  and  during the  treatment,  it  was 72.3%. From the results of hypothesis testing, a significance value of 0.00 <0.05 is obtained. Thus, it means that there is a positive influence on the application of the CTL approach to student learning participation.
Keywords : biology learning, contextual teaching and learning, students participation
Alonemarera et al.: Pendekatan contextual teaching and learning ………

## Pendahuluan
Pada  dasarnya,  belajar  merupakan kegiatan  bertindak  atau  berbuat  ( learning  by doing )  guna  membentuk  perilaku  yang diinginkan. Terbentuknya sebuah perilaku pada peristiwa  belajar  merupakan  dampak  dari adanya  suatu  aktivitas  atau  kegiatan,  sebab tidak  ada  belajar  tanpa  adanya  aktivitas (Oktavia  dkk.,  2018).  Belajar  memerlukan aktivitas berupa tindakan dan proses mental dari seorang  pebelajar.  Kedua  hal  tersebut  tidak dapat  dipisahkan.  Oleh  karena  itu,  dalam interaksi  belajar  mengajar  aktivitas  menjadi prinsip yang sangat penting.
Adanya  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  membentuk  suatu hubungan edukatif. Hubungan edukatif dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan  ditandai  dengan  adanya  komunikasi antara guru  dan  siswa  secara  sadar  dan  disengaja (Mashuruddin,  2020).  Hal  ini  menuntut  guru maupun siswa sebagai pelaku dalam pembelajaran agar dapat bertindak secara aktif. Menurut  Uno  &  Mohamad  (2022)  guru  perlu melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini sebagai wujud tuntutan peran aktif guru dalam  menanamkan  pengetahuan  dan  nilai edukasi  pada  diri  siswa.  Guru  dan  siswa  yang aktif  secara  bersama-sama  akan  membangun suasana pembelajaran yang optimal.
Guna  mencipkatan  pembelajaran  aktif bagi  siswa,  guru tidak  hanya  dituntut memiliki penguasaan  materi  pelajaran  yang  baik  namun juga diperlukan keahlian guru dalam mendesain sistem  pembelajaran  yang  kreatif  dan  variatif melalui  penerapan  strategi active  learning . Sebagaimana  nasehat   Melvin  L.  Silberman dalam  Aziza  &  Irwan  (2019),  ” You  can  tell students what they need to know very fast. But they will forget what you tell them even faster .” Anda  dapat  menyampaikan  kepada  siswa mengenai hal yang mereka perlu ketahui secara cepat, namun apa yang anda sampaikan tersebut bahkan  akan  lebih  cepat  dilupakan  oleh  siswa. Dengan  kata  lain,  aktivitas  siswa  dapat dipusatkan pada arti belajar yang sesungguhnya melalui penggunaan strategi pembelajaran aktif. Strategi  pembelajaran  aktif  mengutamakan kegiatan  belajar  dengan  cara  berbuat  ( learning by  doing ).  Belajar  dengan  cara  berbuat  perlu diperhatikan karena menurut Umbaryati (2016) setiap  siswa  hanya  belajar  10%  dari  kegiatan membaca,  20%  dari  kegiatan  mendengar,  30% dari  kegiatan  melihat,  50%  dari  kegiatan
melihat  dan  mendengar,  70%  dari  mereka ucapkan,  dan  90%  dari  apa  yang  mereka ucapkan dan lakukan.
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran biologi  di  sekolah  menuntut  siswa  memiliki kemampuan  memahami  dan  menganalisis pengetahuan konseptual dan prosedural kemudian menerapkannya dalam menyelesaikan  masalah  (Aripin  &  Yulianti, 2018).  Sebagaimana  prinsip  pembelajaran secara  umum  pada  kurikulum  2013  menurut Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  tentang standar  proses,  yakni  pelibatan  siswa  secara aktif  untuk  mencari  tahu  guna  membangun pemahamannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMAN  1  Tinondo,  ditemukan kondisi  dimana  siswa  bersikap  pasif  dalam proses  pembelajaran  biologi.  Siswa  hanya mendengarkan guru saat menyampaikan materi tanpa  ada  inisiatif  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat.  Sikap  pasif  dapat membawa  dampak  negatif.  Menurut  Purbawati dkk. (2017) sikap pasif berpotensi menghambat pencapaian  tujuan  pembelajaran  siswa.  Selain itu,  sikap  pasif  seperti  tidak  adanya  jawaban ataupun pertanyaan dari siswa meski sesungguhnya mereka belum memahami materi yang diberikan membuat guru tidak mendapatkan  umpan  balik  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Sikap  pasif  dari siswa  merupakan  bentuk  permasalahan  dalam pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  salah satunya  dapat  disebabkan  oleh  kesalahan  guru dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran (Pramana dkk., 2020).
Guru  biologi  di  SMAN  1  Tinondo terbiasa menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru karena  dinilai  lebih  praktis.  Padahal  menurut Jayawardana (2017) pembelajaran akan memiliki  kualitas  yang  optimal  jika  prosesnya didominasi  oleh  siswa  secara  aktif  ( student centered ), bukan didominasi oleh guru ( teacher centered ).  Lebih  lanjut  ia  jelaskan  bahwa pembelajaran  yang  aktivitasnya  didominasi oleh  guru  akan  mengarahkan  siswa  bersikap pasif hingga akhirnya muncul rasa bosan. Rasa bosan  yang  muncul  dalam  pembelajaran kemungkinan  besar  membuat  siswa  tidak mampu  menjalankan  proses  pembelajaran secara optimal. Jika kondisi ini terus diabaikan, maka  dampak  buruk  lebih  lanjut  dapat  terjadi,
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 63-71
yakni  berkurangnya  motivasi  belajar  serta sulitnya  siswa  memahami  materi  yang dipelajari yang mengakibatkan tidak
tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk pembelajaran  biologi,  menurut  Aziza  & Alberida  (2021)  seharusnya  lebih  ditekankan pada  upaya  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  dari segala  sumber  kemudian  diolah  dan  disusun kembali.  Dengan  kata  lain,  perlu  penerapan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  dianggap  mampu membangun  keterlibatan  siswa  secara  aktif adalah pendekatan kontekstual/ contextual teaching  and  learning (CTL).  Hal  ini disebabkan  ciri  khas  CTL  yang  menekankan pengaitan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari yang sangat mungkin dialami siswa. Menurut  Sears  (2002)  CTL  merupakan pendekatan  pembelajaran  dengan  karakteristik pengaitan  materi  pelajaran  dengan  kondisi kehidupan  sehari-hari  baik  dari  aspek  pribadi, sosial,  maupun  kultural.  Hal  tersebut  dianggap mampu  membantu  siswa  untuk  membangun pemahaman yang baik terhadap materi. Melalui pelibatan  tujuh  komponen  inti,  yakni  (1) learning community, (2) inquiry, (3) contructivism, (4) modelling, (5) questioning,
(6) reflection, dan  (7) authentic  assessment, siswa  diharapkan  mampu  menemukan  dan menyusun  sendiri  pemahamannya,  berinteraksi dengan  anggota  kelompok,  hingga  dapat menemukan  makna  dari  pengetahuan  yang diperoleh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukanlah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  pendekatan  CTL  terhadap partisipasi  belajar  biologi  siswa  SMAN  1 Tinondo.  Dari  penelitian  ini,  diharapkan  guru, khususnya  guru  biologi  SMAN  1  Tinondo, dapat mengenal lebih dekat tentang pendekatan CTL  dan  implementasinya  terhadap  proses pembelajaran sebagai upaya untuk membangun partisipasi belajar siswa.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra- eksperimental dengan pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  tingkatan kelas  XI  IPA  semester  ganjil  tahun  ajaran
2022/2023  di  SMAN  1  Tinondo,  Kelurahan Tinengi,  Kecataman  Tinondo,  Kabupaten Kolaka Timur, Sulawesi Tenggara.

## Populasi dan Sampel
Pengambilan sampel menggunakan teknik totally  sampling ,  dimana  sebanyak  29 orang siswa kelas XI sebagai populasi sekaligus sebagai sampel penelitian.

## Prosedur
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian pra-ekperimental, yakni  desain penelitian  yang  tidak  melibatkan  kelompok kontrol. Desain penelitian dapat dilihat melalui skema pada Gambar 1.
Satu kelompok sampel → X1 → O1 X2 → O2
Keterangan:
X 1 : Pembelajaran dengan pendekatan teacher centered
X 2 : Pembelajaran dengan pendekatan CTL O 1 : Pengukuran variabel terikat saat pembelajaran X 1 berlangsung O 2 : Pengukuran variabel terikat saat pembelajaran X 2 berlangsung
Penelitian  ini  melibatkan  3  orang observer.  Selanjutnya,  pengukuran  variabel terikat  (pengambilan  data)  dilakukan  sebanyak 6  kali,  dimana  3  kali  saat  proses  pembelajaran yang  belum  menerapkan  CTL  dan  3  kali  saat proses pembelajaran dengan menerapkan CTL.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data partisipasi belajar siswa dikumpulkan melalui teknik observasi menggunakan  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi partisipasi belajar yang berisi 8  item  pengamatan,  yakni  (1)  siswa mengutarakan  pertanyaan  kepada  guru/siswa lain,  (2)  siswa  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  yang  diajukan  guru/siswa  lain,  (3) siswa dapat menyelesaikan tugas secara tuntas, (4)  siswa  turut  serta  dalam  diskusi  kelas,  (5) siswa membuat catatan materi pelajaran dengan baik,  (6)  siswa  menuntaskan  soal-soal  yang diberikan oleh guru, (7) siswa bersemangat/ceria mengikuti pembelajaran, dan (8)  siswa  membuat  kesimpulan  materi pelajaran.  Sebelum  digunakan,  instrumen terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli  dan diperoleh  skor  3,59    yang  berkategori  sangat
Alonemarera et al.: Pendekatan contextual teaching and learning ………
valid  menurut  kategori  kevalidan  Trianto (2015).

## Teknik Analisis Data
Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial. Kategori partisipasi belajar merujuk pada pengkategorian Kencanawaty dkk. (2013) seperti pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kategori Partisipasi Belajar Siswa
No  Keterangan Persentase skor 1 Sangat tinggi 81% - 100% 2 Tinggi 61% -80 % 3 Cukup 41% - 60% 4 Rendah 21% - 40% Uji  hipotesis  menggunakan  uji paired
sample-t  test dengan  taraf  signifikansi  0,05%,
dimana  sebelumnya  telah  dilakukan  uji prasyarat dan dihasilkan data yang terdistribusi normal .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial. Kategori partisipasi belajar merujuk pada  pengkategorian  Data  partisipasi  belajar siswa  diperoleh  dengan  menentukan  rata-rata dari  3  kali  ulangan  pengambilan  data  masing- masing ketika proses pembelajaran yang belum menerapkan  CTL  dan  saat  menerapkan  CTL sehingga menghasilkan 2 kelompok data secara umum.  Selanjutnya  data  dianalisis  secara deskriptif dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Partisipasi Belajar Siswa
Skor Kondisi I Kondisi II Sebelum perlakuan  Saat perlakuan Tertinggi 6 8 Terendah 1 4 Median 3 6 Rata-rata 3,17 5,79 Persentase 39,6% 72,3% Kategori Rendah Tinggi
Gambar 2. Persentase Partisipasi Belajar Siswa
Secara deskriptif, Tabel 2 dan Gambar 2 menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase partisipasi  belajar  siswa  sebesar  32,7%  dari kondisi I ke kondisi II. Selain itu, pada kondisi II,  yakni  saat  penerapan  CTL  dalam pembelajaran,  telah  terdapat  individu  yang mampu  menunjukkan  seluruh  perilaku  yang menjadi item pengamatan, (1) siswa mengutarakan  pertanyaan  kepada  guru/siswa
lain,  (2)  siswa  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  yang  diajukan  guru/siswa  lain,  (3) siswa dapat menyelesaikan tugas secara tuntas, (4)  siswa  turut  serta  dalam  diskusi  kelas,  (5) siswa membuat catatan materi pelajaran dengan baik,  (6)  siswa  menuntaskan  soal-soal  yang diberikan oleh guru, (7) siswa bersemangat/ceria mengikuti pembelajaran, dan (8)  siswa  membuat  kesimpulan  materi
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 63-71
pelajaran.  Untuk  pengujian  hipotesis,  data kemudian  diolah  menggunakan  uji paired sample-test dan hasilnya disajikan pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Hasil Uji Paired Sample-T Test Data Partisipasi Belajar Siswa
Gambar 3 menunjukkan nilai signifikansi perolehan  sebesar  0,00,  yang  berarti  nilai  sign. <  0,05.  Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Selain  itu,  hasil  analisis  statistik deskriptif  sebelumnya menunjukkan persentase partisipasi  sebelum  perlakukan  sebesar  39,6% dan  saat  perlakuan  sebesar  72,3%.  Hal  ini menunjukkan penerapan CTL memiliki pengaruh  positif  terhadap  partisipasi  belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  dalam  proses pembelajaran biologi dengan membandingkan 2 kondisi yakni sebelum dan saat penerapan CTL, secara  umum  terjadi  peningkatan  keaktifan belajar  siswa  saat  menggunakan  CTL.  Hal  ini membuktikan  CTL  mampu  memicu  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana  hasil penelitian  Sinaga  &  Silaban  (2020)  bahwa pembelajaran kontekstual efektif dalam mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Dimyati  &  Mudjiono  (2002)  menyatakan keaktifan  itu  memiliki  bentuk  yang  beraneka ragam.  Dimulai  dari  kegiatan  yang  mudah diamati  seperti  kegiatan  fisik  hingga  kegiatan yang  sulit  diamati  seperti  kegiatan  psikis. Contoh  kegiatan  fisik  seperti  menulis, membaca,  mendengar,  Latihan  keterampilan- keterampilan tertentu,  dan sebagainya.  Adapun contoh  kegiatan  psikis  seperti  menyusun kesimpulan dari suatu percobaan, memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyandingkan  satu  konsep  dengan  konsep lainnya, serta kegiatan psikis lainnya.
Ragam keaktifan yang ditunjukkan siswa ketika  dibelajarkan  melalui  pendekatan  CTL tidak  terlepas  dari  ciri  khas  CTL  yang menekankan pengaitan materi pelajaran dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Hasan
(2011)  seseorang  akan  lebih  mudah  merespon stimulus  jika  stimulus  itu  tidak  asing  baginya. Seseorang  akan  lebih  mudah  memberikan senyum  kepada  orang  yang  telah  dikenalnya dibanding  dengan  orang  asing.  Jika  upaya- upaya  pengkondisian  pembelajaran  yang diciptakan oleh guru dianggap sebagai stimulus, maka  keaktifan  siswa  dapat  dianggap  sebagai responnya.  Selain  ciri  khas  CTL  tersebut,  7 komponen  yang  dimiliki  CTL  juga  dianggap mampu mendorong partisipasi siswa.
Dalam  penerapannya,  CTL  memiliki  7 komponen utama, yakni: Pertama , konstruktivisme  ( constructivism ).  Menurut pendapat  konstruktivisme,  siswa  tidak  secara instan menerima pengetahuan, melainkan harus dibangun  oleh  siswa  sendiri melalui  partisipasi aktifnya dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Nari (2011) tahapan-tahapan pembelajaran yang didesain dengan baik oleh guru dapat memberi ruang  bagi  siswa  untuk  mengonstruksi pengetahuannya  tahap  demi  tahap.  Pada penelitian  ini,  komponen  konstruktivisme yang di setting mampu  memicu  siswa  untuk mengajukan pertanyaan kepada guru saat proses kerja  kelompok,  terutama  terhadap  instruksi tugas  yang  belum  mereka  pahami  sehingga mereka  mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  secara  tuntas.  Dibagian  penutup setiap  pertemuan,  jumlah  siswa  yang  mampu merumuskan kesimpulan, berdasarkan apa yang dipahami,  juga  lebih  banyak  dibanding  saat proses  pembelajaran  belum  menerapkan  CTL. Siswa nampak lebih bersemangat mengutarakan susunan  kesimpulan  karena  diantara  yang mereka  simpulkan  merupakan  kejadian  yang biasa ditemukan di kehidupan sehari-hari.
Kedua ,  penemuan (inquiry ). Inquiry sesungguhnya  menjadi  sisi  penting  dari  proses pembelajaran berbasis CTL. Bukan dari proses mengingat  atau  menghafal,  melainkan  melalui proses  penemuan  terbimbing  diharapkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dapat dibentuk.  Pohan  dkk.  (2014)  menyebutkan siswa  dapat  diberikan  kesempatan  untuk mempelajari  konsep  atau  pengetahuannya melalui  bimbingan  guru  dengan  mendesain pembelajaran  sedemikian  rupa.  Terdapat  5 langkah inquiry menurut  Nurhadi  &  Gerrad (2004)  yang  juga  dilakukan  dalam  penelitian ini, yakni: (a) menyusun rumusan masalah, (b) melaksanakan  observasi  dan  pengumpulan informasi  dari  hasil  bacaan  sumber-sumber yang relevan maupun data-data hasil percobaan/objek  pengamatan,  (c)  melakukan
analisis  data  dan  menyajikan  hasilnya,  (d) mengkomunikasikan hal  yang  ditemukan, serta (e)  melakukan  penarikan  kesimpulan.  Dari langkah-langkah inquiry tersebut,  ketika penelitian, nampak siswa tidak ragu mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  jika terdapat  informasi  yang  belum  dipahami.  Hal ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengerjakan tugasnya  dengan  baik  dan  tuntas.  Selain  itu, adanya  kegiatan  observasi  dan  pengumpulan data-data  mendorong  siswa  untuk  melakukan aktivitas mencatat yang menjadi salah satu item pengamatan partisipasi dalam penelitian ini.
Ketiga,  masyarakat  belajar  ( learning community ).  Dari  konsep  ini,  siswa  dapat membangun  pemahamannya  dengan  baik melalui  interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  yang dilakukan,  misalnya  diskusi  kelompok,  dapat mematangkan  pengetahuan  siswa  (Mahmudi, 2020).  Kegiatan  masyarakat  belajar  yang ditampilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa berkerja  sama  dalam  kelompok.  Setiap kelompok terdiri dari 4 – 5 orang siswa dengan beragam  level  kemampuan  akademik.  Selama proses pembelajaran berlangsung, selain belajar secara  individu  dalam  kelompok,  siswa  juga melalukan  diskusi  dengan  anggota  kelompok. Diakhir  penyelesaian  tugas  kelompok,  masing- masing  kelompok  diminta  oleh  guru  untuk menyampaikan  temuannya  sehingga  anggota kelompok  lain  dapat  mendengarkan  dan memberikan  tanggapan.  Kondisi  ini  akan merangsang  siswa  untuk  turut  serta  dalam diskusi kelas, misalnya mengajukan pertanyaan maupun  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan dari kelompok lain. Dengan demikian, interaksi berlajar  yang  terjadi  semakin luas, tidak  hanya antar  siswa  dalam  satu  kelompok,  namun  juga dengan siswa dari kelompok lain. Selain siswa, guru  juga  terkadang  mengajukan  pertanyaan kepada kelompok penyaji jika dianggap perlu.
Keempat ,  bertanya  ( questioning ).  Bagi siswa,  bertanya  merupakan  salah  satu  proses untuk  membangun  pengetahuan  atau  konsep (Sambada,  2012).  Bertanya  merupakan  pokok dari  pembelajaran  kontekstual,  permulaan pengetahuan, fondasi pengetahuan, dan komponen penting dari peristiwa pembelajaran. Perolehan  pengetahuan  oleh  seseorang  selalu bermula  dari  “bertanya” (Marta  dkk.,  2020). Bagi siswa, bertanya menjadi hal penting untuk memulai  penggalian  informasi,  mengecek kebenaran informasi yang sudah diketahui, serta memusatkan  perhatian  terhadap  hal-hal  yang masih  membingungkan  (Mahmudi,  2020).
Kemampuan guru untuk merancang pertanyaan yang berkualitas sangat diperlukan. Hal tersebut bertujuan  untuk  memicu  kreativitas  siswa dalam mengutarakan jawaban guna membangun pengetahuan. Selanjutnya, guru perlu memberikan  kesempatan  secara  bebas  kepada siswa  untuk  mengungkapkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mungkin  dapat  membantu mereka  memahami  konsep  dengan  lebih  baik. Dalam penelitian ini, kesempatan bertanya oleh siswa  dibuka  seluas-luasnya  sepanjang  proses pembelajaran,  misalnya  siswa  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  untuk  memperoleh arahan  pengerjaan  tugas  kelompok,  siswa mengajukan pertanyaan dalam bentuk rumusan masalah  pada  komponen inquiry sebelumnya, siswa mengajukan pertanyaan kepada kelompok lain  saat  sesi  diskusi  kelas,  dan  siswa mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  diakhir pertemuan terkait materi yang belum dipahami.
Kelima, pemodelan ( modelling ). Pemodelan  dalam  pembelajaran  merupakan suatu  tindakan  mendemonstrasikan  sesuatu sebagai contoh dimana siswa dapat menirunya. Pada  pembelajaran  kontekstual,  guru  bukanlah satu-satunya  pihak  yang  bisa  berperan  sebagai model. Pemodelan dapat dirancang pula dengan menjadikan siswa sebagai modelnya (Mahmudi, 2020).  Pada  penelitian  ini,  pemodelan diwujudkan dengan meminta siswa memperagakan  dan  membuktikan  sendiri kebenaran  sebuah  konsep  melalui  sebuah percobaan sederhana. Misalnya siswa memperagakan  aktivitas  meniup  permukaan cermin  untuk  membuktikan  keberadaan  gas CO 2 yang  dihasilkan  oleh  pernapasan;  serta meminta  siswa  melakukan  berbagai  aktivitas fisik dimulai dari duduk tenang, berjalan cepat, hingga  lari  untuk  membuktikan  kecepatan pernapasan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh aktivitas  fisik.  Saat  penelitian,  materi  yang sedang  berjalan  adalah  materi  sistem  respirasi. Kegiatan pemodelan ini dapat mendorong siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada saat  di  lapangan,  siswa  nampak  bersemangat ketika  memperagakan.  Selain  karena  diberi kesempatan  terlibat  secara  langsung,  kegiatan percobaannya juga tergolong sederhana sehingga siswa tidak mengalami kesulitan sama sekali.
Keenam,  refleksi  ( reflection ).  Refleksi adalah cara berpikir terkait hal yang baru/telah dipelajari.  Menurut  Johnson  (2022)  refleksi adalah  wujud  tanggapan  siswa  terhadap pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  aktivitas,
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 63-71
atau  kejadian  yang  telah  dialami/dilalui. Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  berusaha untuk mengetahui, menelisik, dan mengklarifikasi  kembali  hal-hal  yang  telah siswa  pelajari.  Refleksi  ditempatkan  dibagian akhir  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mengetahui pencapaian siswa (Ramdani, 2018). Guru  melaksanakan  kegiatan  refleksi  bersama siswa melalui aktivitas me review (merangkum) materi pelajaran yang telah dibahas, juga terkait hal-hal  sudah  dimengerti  maupun  yang  belum dimengerti  siswa.  Menurut  Mahmudi  (2020) komponen refleksi dimanfaatkan untuk membuat  rangkuman  materi  pelajaran  dan memberi  umpan  balik  kepada  siswa  sehingga mereka  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap materi yang telah diberikan.
Dalam  penelitian  ini,  komponen  refleksi yang ditempatkan dibagian penutup pembelajaran  dilaksanakan  untuk  memperoleh umpan  balik  dari  siswa.  Refleksi  dilakukan dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk mengungkapkan apa yang telah dipahami dan  mengajukan  pertanyaan  tentang  apa  yang belum  dipahami.  Pertanyaan  terkait  materi pelajaran  sebisa  mungkin  diarahkan  kepada siswa  lain  untuk  menjawab  guna  mendorong keaktifan siswa secara menyeluruh. Setelah itu, siswa diminta untuk mengemukakan kesimpulan.  Pada  kegiatan  refleksi,  guru  juga meminta  siswa  mengungkapkan  kegiatan  apa yang  disenangi  dan  kurang  disenangi  selama pembelajaran beserta alasannya, sehingga dapat menjadi  bahan  perbaikan  pada  kegiatan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan pengamatan  lapangan  saat  penelitian,  berbagai kegiatan  dalam  komponen  refleksi  ini  mampu mendorong  siswa  menunjukkan  aktivitas mengajukan dan menjawab pertanyaan, mengemukakan  kesimpulan  dan  mencatat kesimpulan materi pembelajaran.
Ketujuh,  penilaian  yang  sebenarnya ( authentic assessment ), yaitu kegiatan mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  dapat menyajikan  gambaran  perkembangan  belajar dari  peserta  didik.  Berbagai  informasi  tersebut dikumpulkan  tidak  hanya  saat  kegiatan pembelajaran  telah  selesai,  namun  juga  saat masih  proses  pembelajaran  masih  berlangsung (Hudson  &  Whisler,  2007;  Kunandar,  2007). Pada  pembelajaran  berbasis  CTL,  guru  perlu mengetahui perkembangan belajar peserta didik untuk  dapat  memastikan  bahwa  peserta  didik menjalani proses pembelajaran yang tepat. Pada penelitian ini kegiatan penilaian dilakukan pada
3  ranah  yakni  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotorik. Penilaian ranah afektif menggunakan  lembar  pengamatan  sikap  dan partisipasi  belajar  sejak  dimulai  hingga berakhirnya  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian ranah  kognitif  menggunakan  soal  tes  hasil belajar diakhir kegiatan pembelajaran. Sedangkan  penilaian  ranah  psikomotorik menggunakan lembar pengamatan keterampilan saat  berpraktikum  maupun  saat  memberi tanggapan pada sesi diskusi kelas. Berdasarkan pengamatan  di  lapangan,  kegiatan  penilaian yang  dilakukan  mampu  mendorong  siswa menunjukkan  aktivitas  penyelesaian  soal-soal yang  diberikan  oleh  guru,  khususnya  pada ranah kognitif.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  CTL  mampu membawa dampak positif dalam pembelajaran, khususnya  terhadap  partisipasi  belajar  siswa. Dengan  demikian,  pendekatan  CTL  dapat direkomendasikan  menjadi  salah  satu  strategi perbaikan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik akan berkorelasi positif terhadap hasil belajar. Menurut Sudjana (2009) proses  pembelajaran  sangat  mempengaruhi kualitas  hasil  belajar  siswa,  sehingga  usaha untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan proses  pembelajaran  tersebut  wajib  dilakukan. Diperkuat  oleh  Jayawardana  (2017)  bahwa proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika terjalin  interaksi  yang  optimal  antara  guru  dan siswa.  Pelibatan  siswa  secara  aktif  selama proses pembelajaran membuat interaksi edukatif  akan  berjalan  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  penerapan  CTL  pada  penelitian  ini diharapkan  tidak  hanya  membawa  dampak positif  terhadap  proses,  tetapi  juga  terhadap hasil belajar siswa sebagai output pembelajaran.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan persentase partisipasi belajar saat proses  pembelajaran  belum  menerapkan pendekatan CTL adalah 39,6% dan berkategori rendah.  Sedangkan  persentase  partisipasi belajar  saat  proses  pembelajaran  dengan menerapkan pendekatan CTL adalah 72,3% dan berkategori  tinggi.  Adapun  dari  hasil  uji hipotesis  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,00 yang lebih kecil dari 0,05 ( Sign.2 tailed < 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada
Alonemarera et al.: Pendekatan contextual teaching and learning ………
pengaruh  positif  penerapan  pendekatan  CTL terhadap partisipasi belajar siswa.

## Saran
Pendekatan CTL dapat direkomendasikan menjadi  salah  satu  strategi  untuk  perbaikan proses pembelajaran. Sebagai bentuk pengembangan  kegiatan  penelitian,  peneliti berikutnya  dapat  melakukan  pengujian  lebih lanjut  dengan  memadukan  pendekatan  CTL dengan  model/metode/media  pembelajaran yang relevan.

## Daftar Pustaka
Aripin,  I.  &  Yulianti,  D.  (2018).  Potensi
Keunggulan Lokal Kabupaten Majalengka dan Pemanfaatannya Pada Pembelajaran  Biologi. Bio  Educatio:
The  Journal  of  Science  and  Biology Education , 3 (1), 43-52. http://dx.doi.org/10.31949/be.v3i1.86
4
Aziza,  N., &  Alberida,  H.  (2021).  Seperti  Apa Permasalahan  Pembelajaran  Biologi pada Siswa SMA?. Journal for Lesson and  Learning  Studies ,  4  (3),  388 – 395.
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.3807 3.
Aziza,  N.  &  Irwan,  M.  (2021). Everyone  is  A teacher  Here .  Parepare:  CV.  Kaaffah Learning Center.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Hasan,  M.  (2011).  Perilaku  Manusia  Dalam Perspektif  Sosial.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/publica tions/72251-ID-perilaku-manusia- dalam-perspektif-psikol.pdf.
Hudson,  C.C  &  Whisler,  V.  R.  (2007). Contextual  Teaching  and  Learning.
Systemics, Cybernetics and Informatics Journal , 6 (4), 54 – 58. Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma Pembelajaran  Biologi  di  Era  Digital. Jurnal  Bioedukatika,  5 (1):  12 – 17. doi: http://dx.doi.org/10.26555/bioedukati ka.v5i1.5628.
Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching and Learning: What It Is and Why It’s Here  To  Say .  California:  Corwin Press, Inc.
Kencanawaty,  D.  P.,  Mirza,  A.,  &  Sayu,  S.
(2013).  Meningkatkan  Partisipasi Belajar Matematika Melalui Pemberian  Penguatan  Menggunakan Tabel Berhadiah pada Siswa Kelas V . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (9), 1 – 12. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i9.3 230. Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:
Rajawali Press.
Mahmudi,  A.  (2020).  Pengembangan  Rencana Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual.
Retrieved From
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ tmp/makalah%20pengembangan%20r pp%20berbasis%20kontekstual_0.pdf.
Marta,  H.,  Fitria,  Y.,  Hadiyanto.,  &  Zikri,  A. (2020). Penerapan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning Pada Pembelajaran Ipauntuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Kelas  VI SD. Jurnal Basicedu, 4 (1), 149 – 157. Mashuruddin. (2020). Pembelajaran Berkualitas Melalui  Interaksi  Edukatif  Dalam Pendidikan  Islam. Jurnal  Ilmiah  Al- Hadi , 6 (1), 1 – 15.
Nari,  N.  (2011).  Kemampuan  Pemahaman
Konsep Matematika dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Think – Pair – Share Berempat dan Kemunculan Komponen Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Ta’dib , 14 (1), 26- 35. Nurhadi  &  Gerrad,  A.  (2004). Pendekatan Kontekstual  (Contekstual  Teaching and Learning/CTL) dan
Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Oktavia,  P.,  Yuliasma.,  &  Susmiarti.  (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Seni Tari Di Kelas  VII  3  SMP  Negeri  13  Padang. Jurnal Sendratasik, 7 (1), 26 – 34. Pohan,  J.  E.,  Atmazaki,  &  Agustina.  (2014).
Pengembangan Modul Berbasis
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 63-71
Pendekatan Kontekstual pada Menulis Resensi  di  Kelas  IX  SMP  7  Padang Bolak. Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pembelajaran , 2 (2), 1 – 11.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal Edutech Undiksha, 8 (2), 17-32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.2892
1.
Purbawati,  C.,  Rahmawati,  L.  E.,  Hidayah,  L. N.,  &  Wardani,  L.  S.  P.  (2020).
Tingkat  Partisipasi  Siswa  Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Refleksi Edukatika , 11 (1), 102 – 108. https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4919
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran
Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-
Ilmu Sosial , 10 (1), 1 – 10.
Sambada, D. (2012). Peranan Kreativitas Siswa Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Fisika  dalam  Pembelajaran
Kontekstual .  Jurnal  Penelitian  Fisika dan Aplikasinya, 2 (2), 37 – 47. Sears,  S.  J.  (2002). Contextual  Teaching  and Learning:  A  Prime  for  Effective Instruction .  Indiana:  Phi  Delta  Kappa Education Foundation. Sinaga, M. & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa.  Jurnal  Gagasan  Pendidikan Indonesia, 1 (1), 33 – 40. 10.30870/gpi.v1i1. 8051. Sudjana,  N.  (2009). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep , Strategi dan Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara. Umbaryati,  U.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika ,  217- 225. Uno,  H.  B.  &  Mohamad,  N.  (2022). Belajar dengan pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.