## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL KONTEKSTUAL BERBASIS MULTIREPRESENTASI PADA PEMBELAJARAN HUKUM GRAVITASI NEWTON TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Adila Ayu Verlina*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: adilaverlina@gmail.com
Received: 28 Mei 2018 Accepted: 4 Juni 2018 Online Published: 4 Juni 2018
Abstract : Effect Of Use Of Contextual Module Based On Multirepresentation In Legal Learning  Newton  Gravity  On  Understanding  Student  Concepts. This  study  aims  to describe the effect of the use of multirepresentation contextual module on learning Gravity Newton  Law  on  understanding  the  concept  of  students.  This  research  was  conducted  at SMAN 14 Bandar Lampung with Quassy Experimental design type pretest-posstest control group design. The result of N-gain test that has been done shows that the average of N- gain  from  class  using  multideprescription  contextual  module  is  higher  that  is  0,75  with high category. Hypothesis test results obtained that there is a difference in understanding the  understanding  of  physics  concepts  between  students  who  learn  to  use multirepresentative-based  contextual  module  with  the  use  of  school  print  books.  To measure of understanding of the concept of student using Certainty of Respone Index (CRI.) The  value  of  students  concept  understanding  is  shown  by  the  more  dominant  students understand concept with 64.66% percentage, guess 14,10%, misconception 7,14%, and do not understand concept 14,10%.
Keywords: Contextual Module, Multirepresentation, Understanding of Physics Concepts
Abstrak: Pengaruh Penggunaan Modul Kontekstual Berbasis Multirepresentasi pada Pembelajaran  Hukum  Gravitasi  Newton  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan modul kontekstual berbasis  multirepresentasi  pada  pembelajaran  Hukum  Gravitasi  Newton  terhadap pemahaman konsep siswa. Penelitian ini dilakukan di SMAN 14 Bandar Lampung dengan desain Quassy  Experimental jenis pretest-posstest  control  grup  design .  Hasil  uji N-gain yang telah dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata N-gain dari kelas yang menggunakan modul  kontekstual  berbasis  multirepresentasi  lebih  tinggi,  yaitu  0,75  dengan  kategori tinggi.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman konsep  fisika  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  kontekstual  berbasis multirepresentatif  dengan  yang  menggunakan  buku  cetak  sekolah.  Untuk  mengukur pemahaman konsep siswa menggunakan metode Certainty of Respone Index (CRI). Nilai pemahaman konsep siswa ditunjukkan dengan siswa lebih dominan paham konsep dengan persentase  64,66%,  menebak  14,10%,  miskonsepsi  7,14%,  dan  tidak  paham  konsep 14,10%.
Kata Kunci: Modul Kontekstual, Multirepresentasi, Pemahaman Konsep Fisika

## PENDAHULUAN
Pencapaian  dalam  menyiapkan manusia yang memiliki daya saing yang tinggi  adalah  dengan  meningkatan kualitas pendidikan. Menurut Setiyawan  (2016),  pendidikan  merupa- kan  sesuatu  yang  dinamis,  sehingga tidak  menutup  kemungkinan  dilakukan perubahan agar menjadi lebih baik serta mampu mengakomodasi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemerintah melakukan  upaya  dengan  adanya kemajuan  ilmu  pe-ngetahuan  dan teknologi,  yaitu  dengan  mengubah kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi.  Standar  proses yang digunakan juga mengalami perubahan  dimana  pem-belajaran  yang dilakukan  meng-gunakan  pendekatan saintifik  dan  juga  pembelajaran  lebih mengaktifkan siswa, pemahaman, kemampuan  berpikir  ktiris,  logis, maupun  matematis  siswa  (Sinambela, 2013).
Perubahan standar proses membuat  pembelajaran  di  sekolah semakin  pesat,  dimana  pembelajaran yang  digunakan  sekarang  ini  adalah pembelajaran  kontekstual.  Hasibuan (2014) mengatakan pembelajaran kontekstual  merupakan  proses  pem- belajaran  yang  holistik  dan  bertujuan membantu  siswa  untuk  memahami makna  materi  ajar  dan  mengaitkannya dengan  konteks  ke-hidupan  mereka sehari-hari,  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan yang dinamis dan fleksibel untuk  meng-konstruksi  sendiri  secara aktif pemahamannya.
Menurut  Depdiknas  (2003:  5) pembelajaran  kontekstual  melibatkan tujuh komponen utama dari pembelajaran produktif yaitu konstruktivisme  ( constructivism ),  ber-
tanya ( questioning ), menemukan
( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( learning community ),  pemodelan  ( modelling ),
refleksi  ( reflection )  dan  penilaian  yang sebenarnya ( authentic assessment ).
Pembelajaran  kontekstual  yang dilakukan  akan  membuat  siswa  dapat mudah memahami pelajaran di sekolah terutama  pada  mata  pelajaran  Fisika. Menurut Pohan, dkk. (2014) pendekatan kontekstual  membantu  siswa  mampu merelevansi teori belajar dengan kehidupan  nyata  yang  diintegrasikan dalam  materi  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  mampu  memecahkan masalah yang bersifat simulatif (nyata) dan  siswa  langsung  mempraktekkan materi  yang  dipelajari  dalam  konteks nyata  di  lingkungan  masyarakat.    Hal yang harus diperhatikan bagi setiap guru dalam menggunakan pembelajaran kontekstual,  yaitu  belajar  bagi  siswa adalah  proses  mencari  keterkaitan  atau keterhubungan antara hal-hal yang baru dengan  hal-hal  yang  sudah  diketahui. Jadi, peran guru adalah membantu agar setiap siswa mampu menemukan keterkaitan  antara  pengalaman  baru dengan pengalaman sebelumnya (Bukhori, 2013). Pembelajaran Fisika akan menjadi lebih mudah jika siswa mampu memahami konsep yang ada. Fisika itu sendiri  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang fenomena-fenomena alam. Pemahaman konsep dalam Fisika sangat penting, karena mempelajari Fisika kita bukan  hanya  menguasai  pengetahuan yang berupa fakta maupun prinsip saja, akan  tetapi  mempelajari  proses  pe- nemuan yang dapat dilihat dan dibuktikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Konsep  itu  sendiri  adalah  suatu pemikiran  dari  seseorang  atau  se- kelompok orang yang diperoleh kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan yang nantinya akan menjadi prinsip, hukum, atau teori (Utami dkk, 2017).
Menurut  Lubis  (2014)  pe- mahaman  bukan  hanya  sekedar  tahu, tetapi  juga  menginginkan  siswa  yang belajar dapat memanfaatkan  atau mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  pemahaman  konsep  adalah kemampuan  siswa  dalam  menguasai suatu  konsep,  bukan  hanya  menghapal materi  yang  dipelajari  saja  tetapi  juga siswa dapat menganalisis, menerapkan, dan  memahami  dengan  benar  sehingga dapat  mengungkapkan  kembali  dalam bentuk yang lebih mudah dipahami.
Mauke,  dkk.  (2013)  juga  ber- pendapat  bahwa  proses  pembelajaran siswa  harus  memiliki  pemahaman tentang  konsep,  karena  konsep-konsep merupakan  dasar  bagi  proses-proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi. Proses pemecahkan masalah  siswa  diperlukan  aturan  yang relevan  dan  aturan  yang  didasarkan pada konsep yang diperolehnya. Siswa  bukan  hanya  dituntut untuk menggunakan pembelajaran kontekstual  saja  tetapi  juga  harus mempunyai kemampuan multi- representasi.  Multirepresentasi  berarti merepresentasi ulang konsep yang sama dengan  bentuk  atau  format  yang berbeda termasuk verbal, grafik, gambar, dan matematika (Waldrip dkk, 2007).
Hal  ini  didasarkan  juga  oleh penelitian  Suhandi  &  Wibowo (2012) yang  menyatakan  bahwa penanaman suatu  konsep  dalam  bentuk  multi- representasi  dapat  lebih  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  yang dipelajari.  Masih  banyak  siswa  yang dapat menyelesaikan permasalahan dalam  bentuk  matematis  tetapi  tidak dapat menyelesaikan soal yang berbentuk grafik atau gambar, meskipun masih  dalam  konsep  yang  sama.  Jika sajian  konsep  hanya  ditekankan  pada
satu  atau  dua  representasi  saja,  maka akan  menguntungkan  sebagian  siswa dan  tidak  menguntungkan  bagi  yang lainnya.  Misalnya sajian konsep hanya dinyatakan  dalam  representasi  verbal, maka  siswa  yang  lebih  menonjol kemampuan  spasialnya  akan  sulit memahami  konsep  yang  disajikan. Dapat  dikatakan  bahwa  representatif yang  digunakan  bukan  hanya  satu melainkan  dari  beberapa  representatif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Kress et al . dalam Abdurrahman, dkk. (2008) menyatakan bahwa secara naluriah, manusia menyampaikan,  dan  menginterpretasi- kan melalui berbagai cara penyampaian dan  berbagai  komunikasi,  baik  dalam bacaan,  pembicaraan,  maupun  tulisan. Meskipun  model linguistic berfokus pada  oral  dan  teks  sering  dianggap sebagai  kunci  model  komunikasi, model-model lain seperti visual, symbol, gambar tidak bergerak, animasi grafik,  model-model  fisik,  isyarat  dan gerakan  juga  mempunyai  peran  yang penting dalam proses pembelajaran. Menurut Ainswort dalam Sunyono  (2013)  multirepresentasi  me- miliki  tiga  fungsi  utama,  yaitu  sebagai pelengkap,  pembatas  inter-pretasi,  dan pembangun pemahaman. Melatih pengalaman  pembelajaran  siswa  yang multirepresentasi dapat dilakukan dengan  menyusun  bahan  ajar.  Bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas.  Bahan ajar dapat digunakan oleh guru maupun siswa  sehingga  membantu  proses pembelajaran.  Modul  merupakan  salah satu  bahan  ajar  yang  dimanfaatkan dalam kegiatan belajar dan mengajar.
Menurut  Ardi,  dkk.  (2015) menyebutkan  bahwa  modul  adalah sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah
dipahami  siswa  sesuai  tingkat  pe- ngetahuan  dan  usia  mereka,  agar mereka  dapat  belajar  sendiri  (mandiri) dengan  bantuan  atau  bimbingan  yang minimal  dari  pendidik.  Penggunaan modul  tersebut  dapat  memudahkan siswa  dalam  pemahaman  konsep  pada pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung oleh  pendapat  Pratama,  dkk.  (2016) bahwa  modul  yang  digunakan  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa dan kemandirian siswa.
Salah  satu  bahan  ajar  berupa modul  kontekstual  berbasis  multi- representasi  dapat  meningkatkan  pe- mahaman  konsep  siswa,  karena  dalam modul  tersebut  siswa  dapat  belajar dengan  beberapa  representasi  dan komponen  pembelajaran.  Modul  ter- sebut  juga  mampu  menarik  perhatian siswa  dan  dapat  mendorong  motivasi belajar siswa dalam menemukan hubungan materi dengan situasi kehidupan  nyata  (Fatmala  dkk,  2017).
Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar  berupa  modul  yang  baik  harus disusun  secara  sistematis  dan  variatif dengan adanya banyak representasi atau multirepresentasi  (Abdurrahman  dkk, 2011). Berdasarkan pemaparan tersebut maka  metode  yang  baik  dilaksanakan untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa,  yaitu  dengan  pem- belajaran menggunakan modul berbasis multi-representasi.
Menurut  Hasan  dalam  Hakim, dkk. (2012) salah satu cara pengukuran pada  pengukuran  pemahaman  konsep selain dengan analisis hasil belajar bisa menggunakan  soal  berbasis  modifikasi Certainty  of  Respon  Index (CRI).  CRI biasanya  didasarkan  pada  suatu  skala, sebagai contoh skala enam (0-5), 0 jika totally  guess  answer ,  1  jika almost guess , 2 jika not sure , 3 jika sure , 4 jika almost certain , dan 5 jika certain .
Siswa  yang  mengalami  mis- konsepsi  atau  tidak  tahu  konsep  dapat
dibedakan secara sederhana dengan cara membandingkan  benar  atau  tidaknya jawaban  dengan  tinggi  rendahnya indeks kepastian jawaban Jika jawaban siswa benar dengan CRI rendah artinya tidak  tahu  konsep  ( lucky  guess )  atau menebak,  jika  jawaban  benar  dengan CRI  tinggi  artinya  paham  konsep. Setelah  itu,  jika  jawaban  siswa  salah dengan  CRI  rendah  artinya  tidak  tahu konsep  dan  jika  jawaban  salah  dengan CRI tinggi artinya miskonsepsi.
Miskonsepsi masih sering terjadi  pada  siswa,  hal  ini  masih  dapat terjadi  mungkin  karena  kemampuan siswa atau cara mengajar guru. Menurut Lusiana,  dkk.  (2015)  kiat  yang  tepat untuk  membantu  siswa  mengatasi miskonsepsi  adalah  mencari  bentuk kesalahan  yang  dimiliki  siswa  itu, mencari  sebab-sebabnya  dan  dengan pengertian  itu  menentukan  cara  yang sesuai.  Secara  umum,  untuk  dapat membantu siswa mengatasi mis- konsepsi,  pertama-tama  guru  perlu mengerti kerangka berpikir siswa maka kita  dapat  mengetahui  tepat  dimana letak  miskonsepsi  siswa  dan  kita  dapat membantunya.
Selain menggunakan soal pilihan ganda berbasis CRI, pemahaman konsep  juga  dapat  diukur  dengan taksonomi  bloom  dalam  ranah  kognitif yang  telah  direvisi  Anderson  dan Krathwohl, yaitu mengingat ( remember ),  memahami  atau  mengerti ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi ( evaluate ), menciptakan ( create ).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh peng- gunaan  modul  kontekstual  berbasis multirepresentasi  pada  pembelajaran Hukum  Gravitasi  Newton  terhadap pemahaman konsep siswa

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 14 Bandarlampung  semester  genap  tahun ajaran 2017/2018. Desain penelitian ini adalah Quassy  Experimental  Design dengan  jenis pretest-posstest  control grup  design .  Penelitian  ini  meng- gunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol dan  kelas  ekperimen.  Kelas  kontrol diberikan  perlakuan,  yaitu  meng- gunakan  buku  cetak  sekolah  dan  kelas ekperimen diberikan pembelajaran menggunakan modul kontekstual berbasis  multirepresentasi.  Pada  desain ini masing-masing kelas, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  memperoleh  tes  awal ( pretest) sebelum  diberikan  perlakuan tes  akhir  ( posttest) setelah  diberikan
perlakuan. Secara umum desain penelitian  yang  akan  digunakan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Eksperimen
Penelitian ini  terdapat  dua varibel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah penggunaan modul kontekstual berbasis multirepresentasi.  Variabel  terikatnya adalah  pemahaman  konsep  siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  menggunakan  soal  tes  berbentuk pilihan jamak beralasan dan soal uraian. Pengukuran  pemahaman  konsep  siswa menggunakan  metode  CRI  untuk pilihan ganda dan penilaian pemahaman untuk  uraian  menggunakan  rubik holisttik  skala  0-4.  Sebelum  instrumen digunakan  dalam  sampel,  harus  diuji terlebih dahulu validitas dan reliabilitasnya.
Data dalam penelitian ini adalah data  pemahaman  konsep  siswa  yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran. Data    tersebut  kemudian  dianalisis dengan  melakukan  uji N-gain ,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji Independent  Sample  T-Test . N-gain diperoleh  dari  hasil  pengungaran  skor posttest dengan skor pretest dibagi oleh skor maksimum dikurangi skor pretest . Data  dari N-gain tersebut  kemudian digunakan  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen, dimana data tersebut  harus  terdistribusi  normal. Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas,  yaitu    jika Kolmogorov- Smirnov nilai  sig>0,05  dikatakan  data terdistribusi  normal  dan  jika  nilai sig<0,05 data tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  sama  tau  tidaknya varian  dari  populasi.  Jika  kedua  kelas mempunyai  varians  yang  tidak  jauh berbeda  (sama)  maka  kedua  kelas dikatakan homogen,
begitupun sebaliknya. Apabila kedua kelas homogen,  dilakukan  uji Independent Sample  T-test untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dari  kedua kelas.  Berpedoman  berdasarkan  nilai signifikansi atau nilai probabilitas, jika nilai  sig>0,05  maka  H 0 diterima  dan apabila nilai sig<0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini mengenai pengaruh penggunaan modul kontekstual  berbasis  multirepresentasi pada  pembelajaran  hukum  gravitasi newton  terhadap  pemahaman  konsep siswa  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri  14  Bandarlampung  dengan  dua kelas  yang  digunakan.  Proses  pem- belajaran  berlangsung  selama  dua  kali tatap muka dengan alokasi waktu 3 jam
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
pelajaran yang terdiri atas 45 menit per jam pelajaran. Pada penelitian ini kelas kontrol yang digunakan adalah kelas X MIA  2  dengan  25  siswa  dan  proses pembelajaran  dilakukan  menyesuaikan jadwal pelajaran fisika, yaitu hari Jumat. Kelas eksperimen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIA  1 dengan  28    siswa    dan  proses  pem- belajaran berlangsung pada hari Kamis. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif yang selanjutnya akan diolah.
Sebelum melakukan peng- umpulan  data  di  lapangan,  instrumen soal yang akan digunakan diuji terlebih dahulu  untuk  mengetahui  layak  atau tidaknya soal tersebut digunakan untuk penelitian  dengan  menggunakan  uji validitas,  terdapat  12  soal  yang  valid dari 19 soal pilihan ganda dan terdapat 5 soal yang valid dari 5 soal uraian yang dujikan dan mewakili semua indikator. Selanjutnya  uji  reliabilitas  dilakukan, diperoleh  bahwa  instrumen  soal  yang digunakan  bersifat  reliabel  untuk  soal pilihan ganda dan sangat reliabel untuk soal uraian.
Peningkatan  hasil  belajar  dari kedua  kelas  akibat  dari  perlakuan tertentu,  yaitu  dengan  menggunakan nilai N-gain. Nilai rata-rata peningkatan hasil belajar dari kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen berada pada kategori tinggi
yakni  0,75  dan  kelas  kontrol  berada pada kategori sedang dengan diperoleh rata-rata 0,58. Hal ini dapat menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh penggunaan modul kontekstual berbasis multirepresentasi  pada  membelajaran hukum newton tentang gravitasi. Nilai rata-rata pemahaman konsep siswa dari kedua kelas dikatakan berdistribusi  normal.  Kelas  kontrol dengan  nilai Sig. 0,200  yang  berarti  di atas  0,050  dan  untuk  kelas  eksperimen nilai  dari Sig. 0,196  yang  juga  di  atas 0,050,  seperti  terlihat  pada  Tabel  1. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  pe- mahaman konsep siswa dari kedua kelas berdistribusi normal.
Nilai signifikasi dari uji homogenitas  diperoleh  F hitung sebesar 0,261  yang  artinya  lebih  dari  0,050. Hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat disimpulkan bahwa data nilai
pemahaman  konsep  siswa  dari  kedua kelas memiliki varian sama.
Pengujian  hipotesis  dilakukan agar  dapat  menentukan  diterima  atau tidaknya  hipotesis  penelitian.  Pada penelitian  ini,  uji  hipotesis  meng- gunakan teknik Independent Sample T- test . Nilai Sig. (2-tailed) yang diperoleh adalah  0,000  yang  berarti  kurang  dari 0,050  maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 1 diterima. Seperti terlihat pada Tabel
2.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas N-gain
Kelas Tes Nilai Tertinggi  Terendah Rata- rata N-gain Asym.Sig(2- tailed) Kontrol Awal 33,33 0,00 16,00 0,58 0,200 Akhir 80,00 33,33 64,67 Eksperimen Awal 33,33 0,00 16,31 0,75 0,196 Akhir 93,33 43,33 79,64
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-test Pemahaman Konsep Siswa Levene’s Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig T Df Sig. 2-tailed Equal variances assumed 1,29 0,26 -6,27 51 0,000
Tabel 3. Presentase Hasil Analisis Pemahaman Konsep
Konsep Hukum Gravitasi Newton Paham Konsep (%) Menebak (%) Miskonsepsi (%) Tidak Paham (%) Hukum Gravitasi Newton 82,1 16,1 0 1,8 Medan Gravitasi 73,2 15,2 3,6 8 Potensial Gravitasi 75 25 0 0 Hukum Kepler 25 7,1 14,3 53,6 Kelajuan Benda untuk mengorbit Planet 68 7,1 17,8 7,1 Hasil  pengujian  tersebut  di-
simpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan peningkatan pemahaman konsep Fisika antara siswa yang belajar menggunakan modul  kontekstual  berbasis  multi- representasi dengan yang menggunakan buku  cetak  sekolah”.  Sehingga  pem-
belajaran menggunakan modul kontekstual  berbasis  multirepresentasi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Pemahaman konsep siswa dapat diidentifikasi  dengan  menggunakan metode  CRI.    Penilaian  pemahaman konsep  siswa  untuk  10  soal  pilihan ganda  beralasan  menggunakan  metode CRI dan untuk 5 soal uraian menggunakan rubrik holistik. Penentuan  untuk  kriteria  siswa  yang paham konsep, lucky guess (menebak), miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep dilihat  dari  jawaban  nilai  CRI  yang diberikan siswa.  Tabel 3,  memperlihat-
kan kategori siswa yang paham konsep, lucky  guess (menebak),  miskonsepsi, dan  tidak  tahu  konsep  pada  materi Hukum Gravitasi Newton.
Tabel 3  menampakkan rata-rata tingkat  pemahaman  konsep  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  dominan  siswa paham  konsep  dengan  persentase 64,66%, dilanjutkan dengan siswa lucky guess 14,10%,  miskonsepsi  7,14%  dan 14,10% tidak paham konsep.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan, diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa saat posttest pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dengan  nilai 81,99  daripada  kelas  kontrol  dengan nilai 65,07.  Hasil rata-rata N-gain pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan buku  cetak  ajar  yang  ada  di  sekolah sebesar  0,58  yang  artinya  kategori sedang.  Persentase  dari  kelas  kontrol,
yaitu  16%  memperoleh  kategori  tinggi dan  84%  siswa  memperoleh  kategori sedang, sedangkan rata-rata N-gain dari kelas  ekperimen  dengan  menggunakan modul  kontesktual  berbasis  multi- representasi  sebesar  0,75  yang  artinya kategori  tinggi.  Persentase  dari  kelas eksperimen,  yaitu  64,3%  memperoleh kategori  tinggi  dan  35,7%  siswa memperoleh kategori sedang.
Hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji Independent  Sample T-test yang  sudah  dilakukan,  nilai Sig. (2-tailed) yang  diperoleh  adalah  0,000 yang  berarti  kurang  dari  0,050. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan pemahaman konsep Fisika antara siswa yang  belajar  menggunakan  modul kontekstual  berbasis  multirepresentasi dengan  yang  menggunakan  buku  cetak ajar  yang  artinya  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  modul kontekstual berbasis multirepresentasi.
Hasil  yang  diperoleh  tersebut dikatakan  bahwa  modul  tersebut  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep materi Hukum Gravitasi Newton,  jadi  untuk  mengkonfirmasi hasil  penelitian  ini  maka  dibandingkan dengan  penelitian  yang  relevan.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asfiah, dkk.  (2013)  yakni  penggunaan  modul kontekstual  dapat  membantu  siswa mengaitkan  materi  dengan  kehidupan nyata sehingga dapat memotivasi siswa untuk  belajar  dan  materi  dalam  modul yang dipadukan dapat membantu siswa dalam  memperoleh  pengetahuan  yang lebih luas.
Penelitian  Said  &  Jafar  (2015) juga  memperoleh  bahwa  hasil  belajar siswa  menggunakan  modul  Fisika berbasis  kontekstual  dapat  mencapai
ketuntasan belajar siswa. Respons siswa terhadap modul Fisika berbasisis kontekstual  menunjukkan  bahwa  97% dari jumlah keseluruhan siswa memberi respons positif dan sangat positif.
Rata-rata hasil belajar dari kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol dan pada penelitian ini hasil N- gain kelas eksperimen masuk ke dalam kriteria  tinggi.  Hasil  penelitian  ini relevan  dengan  penelitian  Mauke,  dkk. (2013)  yaitu  model  pembelajaran  yang memiliki prinsip konstruktivistik adalah model pembelajaran kontekstual. Siswa membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  proses  mengalami,  sehingga dapat menumbuhkan pemahaman konsep  dalam  proses  belajar  mengajar yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar.
Suhandi & Wibowo (2012) juga berpendapat  bahwa  tampilan  berbagai representasi  dalam  penanaman  suatu konsep  akan  dapat  lebih  membantu siswa memahami konsep yang dipelajari. Hal ini terkait  dengan setiap siswa  memiliki  kemampuan  spesifik yang lebih menonjol dibanding kemampuan lainnya. Penelitian ini juga untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen.  tingkat  pe- mahaman  konsep  dibagi  menjadi  4, yaitu  paham  konsep, lucky  guess atau menebak, miskonsepsi, dan tidak paham konsep.  Pengujian  pemahaman  konsep dilakukan untuk jawaban kelas eksperimen dari hasil posttest , diperoleh bahwa  64,66%  siswa  paham  konsep, siswa  yang  menebak  14,10%,  siswa yang  miskonsepsi  7,14%  dan  14,10% tidak  paham  konsep,  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Hukum Gravitasi
Newton Pada butir soal mengenai Hukum  Gravitasi  Newton,  yaitu  pada butir soal nomor 1, 2, 9 dan 11.  Siswa tidak paham konsep banyak terjadi pada butir  soal  nomor  11  sebesar  7,10%. Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap  siswa  yang  mengalami  mis- konsepsi,  penyebabnya  adalah  siswa beranggapan  bahwa  jarak  antara  benda M  dan  benda  4M  adalah  d,  sehingga untuk  mengetahui  letak  bintang  ketiga dari M yaitu dengan membagi dua nilai d,  yaitu 1/2  d. Pada butir soal nomor 1 siswa yang paham konsep 89,3% karena telah  melakukan  percobaan  meng- gunakan aplikasi Phet Simulation . Pada butir soal mengenai Medan Gravitasi, yaitu pada butir soal nomor 3, 4, 5 dan 7. Miskonsepsi banyak terjadi pada  butir  soal  nomor  3  dan  5,  yaitu sebesar 3,6% dan 7,1%, lalu yang tidak paham  konsep  7,1%  dan  17,9%.    Pada butir  soal  nomor  5  siswa  mengalami miskonsepsi  dan  tidak  paham,  pe- nyebabnya  adalah  siswa  beranggapan bahwa  semakin  tinggi  suatu  tempat maka  kuat  medan  gravitasinya  juga
akan semakin besar. Padahal hubungan antara  ketinggian  dengan  kuat  medan gravitasi  adalah  berbanding  terbalik. Pada  butir  soal  nomor  5  terjadi miskonsepsi  dan  tidak  paham,  karena masih ada siswa yang belum memahami bahwa berat dan massa itu berbeda.
Pada butir soal nomor 8, 12, 13 dan  14.  Miskonsepsi  banyak  terjadi pada butir soal nomor 8 sebesar 14,3% dan  tak  paham  konsep  39,3%.  Siswa mengalami  mikonsepsi  dan  tidak  tahu konsep  karena  beranggapan  bahwa planet  merkurius  paling  dekat  dengan matahari  maka  berat  badan  paling ringan ketika di planet merkurius. Pada materi Medan Gravitasi ini siswa paling banyak  paham  konsep  pada  butir  soal nomor 12, 13, dan 14 sebesar 96,4%.
Pada butir soal mengenai potensial, yaitu pada butir soal nomor 6 tidak  ada  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep. Siswa  yang  paham  konsep  lebih  besar dengan  75%.  Siswa  tidak  mengalami miskonsepsi pada soal ini karena siswa telah  melakukan  percobaan  pada  saat
82,1% 73,2% 75% 25% 68% 16,1% 15,2% 25% 7,1%
7,1%
3,6% 14,3% 17,8% 1,8% 8%
53,6% 7,1% Hukum Gravitasi Newton Medan Gravitasi Potensial Gravitasi Hukum Kepler Kelajuan Benda untuk mengorbit Planet paham konsep menebak miskonsepsi tidak paham
pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi paham.
Pada butir soal mengenai hukum kepler  dan  kelajuan  benda  mengorbit planet,  yaitu  pada  butir  soal  nomor  10 dan  15.  Miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep terjadi pada kedua soal tersebut, persentasi  miskonsepsi  sebesar  14,3% dan  17,8%,  lalu  yang  tidak  paham konsep sebesar 53,6% dan 7,1%.
Siswa  mengalami  miskonsepsi dan  tidak  paham  konsep  karena  ber- anggapan  bahwa  jari-jari  elips  dan lingkaran  itu  sama,  maka jarak  ke  titik pusat  (matahari)  akan  selalu  sama. Tetapi,  elips  memiliki  jari-jari  yang berbeda  begitupula  dengan  kecepatan gerak juga planet akan bervariasi. Siswa juga  masih  belum  mengerti  dan miskonsepsi tentang titik perihelion dan aphelion. Berdasarkan penjelasan tersebut  diperoleh  bahwa  siswa  masih mengalami miskonsepsi dan tak paham konsep  pada  submateri  hukum  kepler dan  kelajuan  benda  untuk  mengorbit planet.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa kesulitan  dalam  menganalisis  secara matematis,  verbal,  dan  gambar  dari hukum kepler dan kelajuan benda dalam mengorbit planet.
Berdasarkan  analisis  pemaham- an konsep diperoleh bahwa masih cukup banyak siswa yang mengalami miskonsepsi. Penyebab dari mis- konsepsi  ini  karena  faktor  siswa  itu sendiri  dan  guru,  yaitu  kemampuan
siswa  dalam  menalar  soal  dan  cara mengajar guru. Penelitian yang
dilakukan  oleh  Lusiana,  dkk.  (2015) juga  memperoleh  hasil    yang  sama, yaitu penyebab dari miskonsepsi berasal dari  cara  mengajar  guru  dan  siswa  itu sendiri.  Maka,  solusi  dalam  mengatasi miskonsepsi adalah guru perlu mengerti kerangka  berpikir  siswa.  Mengetahui cara  berpikir,  cara  mengungkap  dan bagaimana  gagasan  siswa,  maka  guru dapat  mengetahui  tepat  dimana  letak miskonsepsi  siswa  dan  kita  dapat membantunya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan modul kontekstual berbasis multirepresentasi  pada  pembelajaran Hukum  Gravitasi  Newton  terhadap pemahaman konsep siswa yang ditunjukkan  oleh  perbedaan  rata-rata nilai N-gain pada  kelas  eksperimen yakni 0,77 dengan kategori peningkatan yang  tinggi  dan  pemahaman  konsep fisika siswa pada pembelajaran menggunakan modul kontekstual berbasis  multirepresentasi  ditunjukan dengan  persentase,  yaitu  siswa  yang paham konsep sebesar 64,66%,
menebak  sebesar  14,10%,  sedangkan miskonsepsi  7,14%  dan  tak  paham konsep sebesar 14,10%. DAFTAR RUJUKAN Abdurrahman,  Apriliyawati,  &  Payudi. 2008. Limitation of Representation  Mode in Learning Gravitational  Concept  and  Its Influence  Toward  student  Skill
Problem  Solving. Proceeding  Of
The 2 nd International Seminar on
Science Education . PHY–31: 373-377. Abdurrahman,  Liliasari,  A.  R.,  & Waldrip,  B.  2011.  Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi Representasi  untuk  Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika
Kuantum. Cakrwala  Pendidikan . 2 (3): 159-165.
Ardi, A., Nyeneng, I. D. P., & Ertikanto, C.  2015.  Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Fisika  Berbasis Inkuri  Terbimbing  pada  Materi
Pokok  Suhu  dan  Kalor. Jurnal
Pembelajaran  Fisika .  3  (3):  64- 65.
Asfiah,  N.,  Mosik,  &  Purwantoyo,  E. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu  Kontekstual  pada  Tema
Bunyi. Unnes  Science  Education Journal . 2 (1): 188-195. Bukhori,  M.  A.  F.  2013.  Pembelajaran Fisika  dengan  CTL  Melalui Pengalaman Empiris: Kasus Perbedaan  Pemahaman  Konsep Gerak  Melingkar  Pada  Siswa Kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Magelang,  Jawa  Tengah. Jurnal Berkala Fisika Indonesia . 5 (1): 7- 9. Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Fatmala,  Nurul  Etiya,  I  Dewa  Putu Nyeneng, & Wayan Suana. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis  Multirepresentasi  pada Materi  Hukum  Newton  Tentang Gravitasi.  Jurnal  Pembelajaran Fisika. 5 (4): 21-23. Hakim,  A.,  Liliasari,  Kadarohman,  A. 2012. Student Concept Understanding of Natural Products  Chemistry  in  Primary and  Secondary  Metabolies  Using the Data Collecting Technique of Modified CRI. International Online  Journal  of  Education Sciences . 4 (3): 545-546. Hasibuan, M. I. 2014. Model Pembelajaran  CTL  (Contextual Teaching  and  Learning). Jurnal
Ilmu-ilmu  Pendidikan  dan  Sains . 2 (1): 2-3. Lubis,  M.  I.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Listening Team Terhadap Pemahaman  Siswa  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kuantan Singingi. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan . 17 (2): 266-267. Lusiana, N., Kurniawati, L., & Mulyanto,  A.B.  2015.  Analisis Miskonsepsi Siswa Pokok Bahasan  Momentum  dan  Impuls di Kelas XII IPA 4 SMA Negeri 4 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Mauke,  M.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suastra,  I. W. 2013. Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning  terhadap  Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran IPA-Fisika di MTS Negeri Negara. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 3 (1): 2-4. Pohan,  J.  E.,  Atmazaki,  Agiustina. 2014. Pengembangan Modul Berbasis  Pendekatan  Kontekstual pada Menulis Resensi di Kelas IX SMP  7  Padang  Bolak. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran . 2 (2): 1-11.
Pratama,  D.  R.,  Widiyatmoko,  A.,  &
Wusqo,  I.  U.  2016.  Pengaruh Penggunaan  Modul  Kontekstual
Berpendekatan  SETS  terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemandirian Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP. Unnes Science Education Journal . 5 (3): 1366-1376. Said,  G.  A.,  &  Jafar,  A.  F.  2015. Penggunaan Modul Berbasis Kontekstual terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik pada Pokok  Bahasan  Hukum  Newton Kelas VII MTS Madani Alauddin Paopao. Jurnal Pendidikan Fisika . 3 (2): 143-148. Setiyawan,  D.,  Indrowati,  M.,  &
Nurmiyati.  2016.  Perbandingan Model  Pembelajaran  Discovery Berbantu Peta Konsep dan Model
Pembelajaran Discovery terhadap
Pemahaman Konsep Materi Protista  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Sukoharjo. Jurnal Pendidikan . 5 (1): 51-52. Sinambela, P. N. J. M. 2013. Kurikulum 2013  dan  Implementasi  dalam
Pembelajaran. Jurnal  Unimed Generasi Kampus . 6 (2): 17-29. Suhandi,  A.  dan  Wibowo,  F.C.  2012. Pendekatan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Usaha- Energi  dan  Dampak  terhadap Pemahaman  Konsep  Mahasiswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika .  8  (1): 1-2. Sunyono.  2013.  Model  Pembelajaran Berbasis  Multipel  Representasi (Model SiMaYang). Bandar Lampung: AURA Publishing. Utami, R. U., Rosidin, U., & Wahyudi, I. 2017. Pengaruh Penggunaan E- learning dengan Schoology Materi Gravitasi Newton terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika . 5 (2): 81-91
Waldrip, B. W., Prain, V., & Carolan, J. 2007.  Learning Junior Secondary Science  Through  Multi-Modal Representations. Electronic Journal  of  Science  Education (SouthwesternUniversity) . 11 (1):
86-105.