Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF KIMIA DITINJAU
DARI ADVERSITY QUOTIENT , SIKAP ILMIAH DAN MINAT BELAJAR
FATWA PATIMAH NURSA’ADAH
fatwapatimah@yahoo.com

## NOVRITA MULYA ROSA
Program Studi Pendidikan Matematika, FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstak. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kraetif kimia  ditinjau  dari  adversity  quotient,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Indraprasta  PGRI semester genap tahun akademik 2014/2015 , yang mengikuti perkuliahan Kimia Dasar II berjumlah  66  orang.  Pemilihan  kelas  sampel  menggunakan  teknik  multistage  random sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukandengan  melaksanakan  tes  kemampuan berpikir kreatif kimia berupa soal uraian. Data adversity quotient, sikap ilmiah dan minat belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  skala  sikap.Analisa  data  penelitian menggunakan  korelasi  dan  regresi  dengan  bantuan  program  SPSS.  Dari  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  adversity  quotient,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir kreatif dengan korelasi sebesar 0,359 dan  koefisien  determinasi  sebesar  12,9%.  Pengujian  Signifikasi  Koefisien  Regresi diperoleh  nilai  sig  0,034    dan  F hitung =  3,066.    Uji  pengaruh  masing-masing  variabel diperoleh  terdapat  pengaruh  adversity  quotient  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai sig = 0,012  dan t hitung = 2,595. Tidak terdapat pengaruh sikap ilmiah terhadap kemampuan berpikir kreatif dengan nilai sig = 0,646  dan t hitung = - 0,461. Tidak terdapat pengaruh  minat  belajar    terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  sig  =  0,508 dan t hitung = - 0,666.
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif
Abstract. The  objective  of  this  research  is  to  analyze  the  chemical  creative  thinking  in terms  of  adversity  quotient,  scientific  attitude  and  interest  in  learning.  Subjects  were students  of  University  Mathematics  Education  Indraprasta  PGRI  second  semester  of academic year 2014/2015, which follows the lecture Basic Chemistry II amounted to 66 people.  Selection  of  sample  classes  using  multistage  random  sampling  technique.  Data collection technique is done by carrying out chemical tests of creative thinking skills such as problem description. Data adversity quotient, scientific attitude and interest in learning obtained  using  attitude  scale  questionnaire.  Data  analysis  technique  use  correlation  and regression with SPSS. The conclusion is that there is the influence of adversity quotient, scientific attitude and interest in learning jointly on the ability to think creatively with a correlation  of  0.359  and  a  coefficient  of  determination  is  12.9%.  Significance  testing Regression  Coefficients  obtained  F count sig  =  0.034  and  3.066.  Test  the  effect  of  each variable there are significant adversity quotient obtained on the ability to think creatively with sig = 0.012 and t = 2.595. There is no scientific attitude influence on the ability to think creatively with sig = 0.646 and t = - 0.461. There is no interest in studying the effect on the ability to think creatively with sig = 0.508 and t = - 0.666.
Keywords : chemical creative thinking
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …

## PENDAHULUAN
Daya  kompetitif  suatu  bangsa  salahsatunya  ditentukan  oleh  kreativitas  sumber daya manusianya. Kreativitas diperlukan pada setiap bidang kehidupan untuk mendesain sesuatu,  mengkreasi  perubahan,  menyelesaikan  masalah  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  hidup.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  diarahkan  untuk menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing,  disamping  memiliki  budi pekerti yang luhur dan moral yang baik. Kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  merupakan  hakekat  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  kebutuhan  bagi mahasiswa  untuk  menghadapi  dunia  nyata  (Santyasa,2004).    Kreativitas  merupakan produk  dari  kemampuan  berpikir  kreatif.  Usaha  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa,  termasuk  merupakan  kebutuhan  mengingat  pentingnya  peranan kreativitas.
Pembelajaran kimia bertujuan melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan  penyelidikan,  mengeksplorasi,  eksprimen, menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsisten  dan  inkonsisten.  Beberapa  masalah  yang dihadapi  pada  pembelajaran  Kimia  Dasar  II  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, FTMIPA,  Universitas  Indraprasta  PGRI  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  keterampilan mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah.  Mahasiswa  sering  mengalami kegagalan  dalam  memecahkan  masalah  yang  menuntut  jawaban  divergen.  Mahasiswa cenderung  menjawab  pertanyaan  hanya  dengan  menggunakan  satu  cara  saja  atau  sesuai dengan  yang  dicontohkan  dosen  tanpa  berusaha  untuk  mencari  alternatif  jawaban  yang berbeda.  Tingkat  kegigihan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah sehingga berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif mereka. Kedua, Sikap Ilmiah mahasiswa  masih  belum  berkembang,  hal  ini  terlihat  dari  rasa  ingin  tahu  tentang  alam semesta  masih  sedikit,  masih  gegabah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  dalam penarikan  kesimpulan  belum  didukung  bukti-bukti  yang  kuat.  Ketiga,  minat  belajar mahasiswa pada mata kuliah Kimia Dasar II masih rendah. Hal ini tampak pada beberapa indikator,  yaitu  mahasiswa  hanya  memanfaatkan  sumber  informasi  yang  terbatas, mahasiswa jarang bertanya selama proses pembelajaran dan jarang mendiskusikan materi yang telah dipelajari, indikator lainnya adalah waktu belajar di kelas dengan durasi yang cukup panjang terkadang membuat mahasiswa tidak dapat mempertahankan semangatnya selama pembelajaran, selain itu mahasiswa cenderung memanfaatkan waktu yang ada di kampus  tanpa  harus  mengembangkan  materi  tambahan  untuk  memperluas  wawasan mahasiswa di luar jam kuliah.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  kajian  mengenai  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif.  Perkembangan  berpikir  kreatif  pada mahasiswa  dipengaruhi  oleh  faktor intern dan ekstern .  Faktor intern adalah  faktor  yang berasal  dari  mahasiswa  contohnya  :  kecerdasan,  bakat,  ketahanmalangan  ( Adversity Quotient ),  minat,  dan  sikap.  Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar mahasiswa seperti lingkungan keluarga, kampus dan masyarakat.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif  Kimia
Berpikir sebagai suatu kemampuan mental seseorang yang sangat penting, salah satunya  adalah  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  merupakan  perwujudan  dari  berpikir tingka  ttingg  i (high  order  thingking). Menurut  (Filsaime,  2008),  berpikir  kreatif  adalah proses  berpikir  yang  memiliki  ciri-ciri  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility) , keaslian  atau  originalitas  ( originality )  dan  merinci  atau  elaborasi  ( elaboration ). Kelancaran  adalah  kemampuan  mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang  benar  sebanyak mungkin  secara  jelas.  Keluwesan  adalah  kemampuan  untuk  mengeluarkan  banyak  ide
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
atau  gagasan  yang  beragam  dan  tidak  monoton  dengan  melihat  dari  berbagai  sudut pandang.  Originalitas  adalah  kemampuan  untuk  mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang unik dan tidak biasanya, misalnya yang berbeda dari yang ada di buku atau berbeda dari pendapat orang lain. Elaborasi adalah kemampuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi dan menambah detail dari ide ataugagasannyasehinggalebihbernilai.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  ketrampilan  memunculkan  ide  atau  gagasan  dalam  memecahkan masalah  dengan  cara  yang  beragam  dan  berbeda  dengan  yang  telah  ada  sebelumnya namun bisa juga modifikasi dari cara yang lama dengan prinsip kebaruan.

## Hakikat Adversity Quotient
Kesuksesan merupakan harapan dari setiap orang. Dalam mencapai kesuksesan, butuh  perjuangan  yang  tidak  mudah,  pasti  akan selalu  ada  kesulitan  yang  datang.  Stoltz (Bukhari, 2011: 8394)“adversity” berarti kemalangan, kesulitan, dan penderitaan. Banyak orang yang dengan mudah takluk kepada berbagai kesulitan yang menghadang, Sebagian dari mereka mencoba untuk  menghadapinya tetapi mundur teratur oleh terjalnya sebuah penderitaan. Menurut Stoltz (Hans, 2006: 91) “Adversity quotient adalahkegigihan dalam mengatasi  segala  rintangan  dalam  mendaki  puncak  sukses  yang  diinginkan”.Ginanjar (Bayani  dan  Hafizhoh,  2011:  69),  “dengan  Adversity  quotient  seseorang  bagai  diukur kemampuannya  dalam  mengatasi  setiap  persoalan  hidup  untuk  tidak  berputus  asa”. Sinamo (2010:33): “Kecerdasan Adversitas adalah sebuah daya kecerdasan budi-akhlak- iman  manusia  untuk  menundukan  tantangan-tantangannya,  menekuk  kesulitan- kesulitannya, dan meringkus masalah-masalahnya sekaligus mengambil keuntungan dari kemenangan-kemenangan  itu”.  Berdasarkan  teori-teori  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa Adversity  quotient  dapat  didefinisikan  sebagai  kecerdasan  individu  dalam  menghadapi kesulitan-kesulitan, hambatan-hambatan maupun tantangan dalam hidup.

## Hakikat Sikap Ilmiah
Menurut  Sudijono  (2008:27),  sikap  merupakan  bagian  dari  tingkah  laku manusia  sebagai  gejala  atau  gambaran  kepribadian  yang  memancar  keluar.  Dengan demikian sikap merupakan tingkah laku atau perbuatan akibat reaksi seseorang terhadap orang lain atau benda tertentu.Menurut Harlen dalam Fakhruddin (2010:19) ada 9 aspek sikap ilmiah yaitu : Sikap ingin tahu, sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru, sikap kerjasama, sikap tidak putus asa, sikap tidak berprasangka, sikap jujur, sikap bertanggung jawab,  sikap  berfikir  bebas,  dan  sikap  kedisiplinan  diri.Sikap  ilmiah  diartikan  sebagai suatu kecenderungan, kesiapan, kesediaan, seseorang untuk memberikan respon/tanggapan/tingkah  laku  secara  ilmu  pengetahuan  dan  memenuhi  syarat  (hukum) ilmu  pengetahuan  yang  telah  diakui  kebenarannya.  Sikap  ilmiah  merupakan  pendekatan tertentu  untuk  memecahkan  masalah,  menilai  ide  dan  informasi  untuk  membuat keputusan.  Pengembalian  keputusan  berdasarkan  bukti  yang  telah  dikumpulkan  dan dievaluasi  secara  objektif.  Diperlukan  juga  sikap  kritis  berdasarkan  bukti  yang  relevan. Orang  yang  melakukan  prosedur  ini  dikatakan  memiliki  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  kecakapan  ilmiah.  Setiap  individu  yang memiliki  sikap  ilmiah,  memiliki  kualitas  seperti  realistis  memiliki  perhatian  terhadap lingkungan  sekitar,  menghindari  generalisasi  yang  didasarkan  pada  fenomena  dan  tidak mempercayai keyakinan dogmatis (Anagun and yasar, 2009)

## Hakikat Minat Belajar
Minat adalah suatu rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada  yang  menyuruh  dan  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
terhadap  hal  atau  aktivitas  tersebut  (Slameto,  2010:180).  Secara  sederhana  minat (interest)  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  (Syah,  2008:136).    Menurut  Reber  yang  dikutip  Syah  (2008  :  136), minat  banyak  tergantung  pada  faktor-faktor  internal  lainnya  seperti  ;  pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan. Menurut Putra (2011:21), minat yang kuat  akan  menimbulkan  usaha  yang  gigih  serius  dan  tidak  mudah  putus  asa  dalam menghadapi  tantangan.  Jika  seseorang  siswa  memiliki  rasa  ingin  belajar,  ia  akan  cepat dapat mengerti dan mengingatnya. Fungsi minat bagi kehidupan anak, salah satunya yaitu minat sebagai pendorong tenaga yang kuat serta prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas minatnya.
Seorang mahasiswa yang memiliki minat belajar terhadap mata kuliah tertentu maka  dia  akan  merasa  senang  mempelajari  materi  kuliah.  Minat  belajar  dapat ditumbuhkembangkan  dengan  menggunakan  berbagai  cara  salah  satunya  dengan mengkondisikan suasana pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran yang menarik akan membangkitkan minat mahasiswa dalam mendalami materi kuliah.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Indraprasta  PGRI,  Jakarta  Selatan.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  akademik  2014/2015  yang mengikuti  mata  kuliah  Kimia  Dasar  II.Untuk  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini diambil  paramahasiswa  yang  tergabung  dalam  populasi  terjangkau.  Dalam  pengambilan sampel  peneliti  mengambil  teknik  sampling multi  stage  random  sampling sehingga diperoleh 66 responden sebagai sampel.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey dengan analisis korelasi- regresi  guna  melihat  pengaruh  antara  variabel  kriterium  (Y)  dan  variabel  prediktor  (X 1 ) dan (X 2 ) dan (X 3 ) secara bersamaan dan parsial. Desain penelitiannya dapat dilihat pada gambar1berikut:
Gambar 1. Konstelasi Pengaruh antar Variabel Penelitian
Keterangan : X 1 : Adversity Quotient X 2 :   Sikap Ilmiah
X 3 :   Minat Belajar Y :   Kemampuan Berpikir Kreatif Kimia
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes untuk melihat  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Data adversity  quotient ,  sikap  ilmiah  dan minat belajar diperoleh dengan menggunakan angket skala sikap.Pada penelitian ini akan
X 1 X 2 X 3 Y
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
diteliti  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan koloid.
Uji  Persyaratan  analisis  meliputi  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah analisis Kolmogorov  Smirnov ,  uji  multikolinieritas  dilakukan  dengan  menggunakan analisistolerance  dan  VIF  dan  uji  linearitas.  Hipotesis  dalam  penelitian  diuji  dengan menggunakan  uji  statistik  korelasi-regresi.  Semua  uji  dilakukan  menggunakan  program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data  variabel Adversity  Quotient ,  didapat  skor  rata-rata  91,42  dengan  standar deviasi  8,675.,  median  91,50  skor  minimun  76  dan  maksimum  109.  Data  variable  Sikap Ilmiah  didapat  skor  rata-rata  99,79  dengan  standar  deviasi  7,945.,  median  98,50  skor minimun  82  dan  maksimum  119.  Data  variabelminatbelajardidapat  skor  rata-rata  89,08 dengan  standar  deviasi  8,265.,  median  88,00  skor  minimun  70  dan  maksimum  120.  Data Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kimia  didapat  skor  rata-rata  19,86  dengan  standar  deviasi 3,229.,  median  20  skor  minimun  12  dan  maksimum  26.  Hasil  temuan  ini  menunjukkan bahwa  data  variabel Adversity  Quotient ,  Sikap  Ilmiah,  Minat  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Kimia  cukup  bervariasi.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa Adversity  Quotient ,  Sikap  Ilmiah,  Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kimia mahasiswa memiliki karakteristik yang beragam.

## Pengujian Persyaratan Analisis
1. UjiNormalitas
Persyaratan  dalam  menganalisis  data  yang  pertama  dilakukan  adalah  uji  normalitas, uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan  SPSS  16.0.  berdasarkan  hasil SPSS, terlihat bahwa nilai sig Adversity Quotient (0,311 > 0,05), Sikap Ilmiah (0,585 > 0,05), Minat Belajar (0,255 > 0,05) dan Kemampuan Berpikir Kreatif Kimia (0,407 >  0,05)  yang  artinya  data  variabel  Adversity  Quotient,  Sikap  Ilmiah,  Minat  Belajar dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kimia  mahasiswa  berdistribusi  normal  (0,480 >0,05).
2. Uji Linieritas Persyaratan dalam menganalisis data yang kedua dilakukan adalah ujilinieritas, uji ini dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan  SPSS  16.0.  berdasarkan  hasil  SPSS, terlihat bahwa nilai sig Adversity Quotient (0,350> 0,05), Sikap Ilmiah (0,678> 0,05), Minat  Belajar  (0,084>  0,05)  yang  artinya  masing-masing  data  variabel  Adversity Quotient,  Sikap  Ilmiah,  Minat  Belajar  terhadap  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif kimia (Y) terdapat hubungan linear.
3. Uji Multikolinearitas terlihat bahwa nilai tolerance untuk masing-masing variabel Adversity Quotient (0,504 >  0,1),  Sikap  Ilmiah  (0,374  >  0,1),  Minat  Belajar  (0,631  >  0,1)  dan  nilai  VIF  untuk masing-masing  variabel Adversity Quotient (1,985 < 10), Sikap Ilmiah (2,675 < 10), Minat  Belajar  (1,585  <  10)  yang  artinya  data  dari  semua  variabel  tidak  terjadi multikolinieritas.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  terdapat  4  hipotesis  yang  diuji  dengan  menggunakan bantuan komputer SPSS versi 16.0. Pengujian hipotesis menggunakan regresi ganda, data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data Adversity Quotient (X 1 ), sikap ilmiah (X 2 )
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
dan  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  (Y).  Hipotesis  penelitian  ini  secara  bertur-turut adalah:
Berdasarkan  SPSS,  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh  variabel  bebas Adversity  Quotient dan  sikap  ilmiah  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  kimia  adalah  sebesar  0,359.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  bahwa  koefisien korelasi tersebut signifikan, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh Adversity Quotient dan  sikap  ilmiah  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif kimia.Sedangkan  koefisien  determinasinya  sebesar  12,9  %  menunjukkan  bahwa  besarnya kontribusi Adversity Quotient , sikap ilmiahdan minat belajar secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia, sisanya 87,1 % karena pengaruh faktor lain.Nilai sig = 0,034  dan F hitung = 3,066 sedangkan F tabel = 2,768 karena nilai sig < 0,05 dan F hitung > F tabel , maka  H 0 diterima,  berarti  H 1 tidak  dapat  diterima.  Artinya,    terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel Adversity Quotient , sikap ilmiah dan minat belajar secara bersama-sama terhadapkemampuan berpikir kreatif kimia (Y).
Berdasarkan  hasilperhitungan  SPSS,    nilai  sig  Adversity  Quotient  =  0,012    dan t hitung = 2,595 sedangkan t tabel = 1,999 karena nilai sig < 0,05 dan t hitung > t tabel , maka H 0 tidak dapat  diterima,  berarti  H 1 diterima.  Artinya,    terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel Adversity Quotient terhadapkemampuan berpikir kreatif kimia (Y). Berdasarkan  hasilperhitungan  SPSS,    nilai  sigSikapIlmiah=  0,646  dan  t hitung =  - 0,461 sedangkan  t tabel = 1,999 karena nilai sig > 0,05 dan  t hitung < t tabel , maka H 0 diterima, berarti H 1 tidak dapat diterima. Artinya,  tidak terdapat pengaruh yang signifikan variabel sikap ilmiah terhadapkemampuan berpikir kreatif kimia (Y).
Berdasarkan  hasilperhitungan  SPSS,    nilai  sigMinatBelajar=  0,508  dan  t hitung =  - 0,461 sedangkan  t tabel = 1,999 karena nilai sig > 0,05 dan  t hitung < t tabel , maka H 0 diterima, berarti H 1 tidak dapat diterima. Artinya,  tidak terdapat pengaruh yang signifikan variabel minat belajar terhadapkemampuan berpikir kreatif kimia (Y).

## Pembahasan
1. Pengaruh Adversity Quotient (X 1 ), Sikap ilmiah(X 2 ) dan Minat belajar(X 3 ) secara bersama-sama dengan Kemampuan berpikir kreatif kimia (Y).
Berdasarkan  hasilanalisis  data  SPSS,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda pengaruh  variabel  bebas Adversity  Quotient ,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  adalah  sebesar  0,359.  Dari perhitungan tersebut diperoleh bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh Adversity Quotient , sikap ilmiah dan minat belajar secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Sedangkan  koefisien determinasinya  sebesar  12,9  %  menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi Adversity Quotient ,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan berpikir kreatif kimia, sisanya 87,1 % karena pengaruh faktor lain.
Menurut  Wardiana  (2014)  Semakin  tinggi  AQ  yang  dimiliki  sesorang  maka semakin  tinggi  pula  ketahanmalangan  yang  dimiliki  seseorang  tersebut  jika mendapatkan  kesulitan  dalam  hidupnya..  Seseorangyang  memiliki  AQ  lebih  tinggi, tidak  dengan  mudah  menyalahkan  pihak  lain  atas  persoalanyang  dihadapinya melainkan  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  masalah.  Mereka  tidak  mudah mengeluh  dan  tidak  mudah  berputus  asa  walau  kondisi  seburuk  apapun. Justrusebaliknya,  dengan  segala  keterbatasannya,  mereka  mampu  berpikir,  bertindak dan  menyiasati  diri  untuk  maju  terus.  Sebaliknya,    rendahnya  AQ  seseorang  adalah tumpulnya daya tahan hidup. Mengeluh sepanjang hari tatkala menghadapi persoalan dan sulit untuk melihat hikmah di balik semua permasalahan yang dihadapinya.
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
Kimia  mempunyai  sifat  khas  yakni  berkaitan  dengan  ide  abstrak  yang  diberi simbol. Sebagian mahasiswa beranggapan kimia dasar 2 merupakan mata kuliah yang sulit  dikarenakan  namyak  konsep  abstrak  yang  terdapat  pada  kimia.Disinilah  potensi AQ sangat  dibutuhkan  dalam  belajar  kimia.  Belajar  pada  dasarnya  adalah  mengatasi kesulitan.  Mengalami  kesulitan,  berarti  seseorang  masih  diberi  kesempatan  untuk mengasah  kembali  kepekaan  perasaan,  ketajaman  pikiran,  dan  kecerdasan (Ronnie,2006).  Bukankah  Seseorang  dapat  bertahansampai  saat  ini,  salah  satunya disebabkan karena telah menghadapi banyak sekali tantangan hidup di masa lalu.
Pengetahuan kimia diperoleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen untuk mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam khususnya  yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur,  sifat,  transformasi,  dinamika dan  energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran.  Proses  penemuan pengetahuan  tersebut  membutuhkan  ketekunan  dan  pantang  menyerah  yang merupakan  bagian  dari Adversity  Quotient .  Sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  juga menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  proses  penemuan  pengetahuan  tersebut. Sikap  ilmiah  diperlukan  oleh  mahasiswa  dalam  memahami  ataupun  menemukan pengetahuan  yang  diantaranya  dapat  terlihat  dari  sikap  ingin  tahu  dan  luwes  atau terbuka  dengan  gagasan  ilmiah.  Sedangkan  minat  belajar  akan  membuat  seseorang lebih  antusias  dan  peduli  terhadap  ilmu  kimia.  Sehingga  mahasiswa  akan  berusaha menyelesaikan persoalan kimia dengan kreatifitas berpikir yang dimilikinya.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ,  diperoleh  bahwa Adversity  Quotient ,  sikap ilmiah  dan  minat  belajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dengan Kemampuan berpikir kreatif kimia mahasiswa. Atau dengan katalain dapat dikatakan bahwa apabila kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  ingin  ditingkatkan  secara  optimal,  maka  perlu peningkatan Adversity  Quotient ,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  yang  tinggi.  Dengan Adversity  Quotient ,  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  yang  bagus  akan  dapat meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik yang berdampak pada peningkatan kemampuan berpikir kreatif kimia.
2. Pengaruh Adversity  Quotient (X 1 )  dengan  Kemampuan  berpikir  kreatif kimia (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis    data  SPSS  versi  16.0  dapat  diketahui  bahwa Adversity  Quotient memiliki  hubungan  dengan  Kemampuan  berpikir  kreatif  kimia yang ditandai dengan  perolehan hasil pengujian hipotesis nilai sig = 0,012  dan t hitung = 2,595 sedangkan  t tabel = 1,999 karena nilai sig < 0,05 dan  t hitung > t tabel , , maka  H 0 tidak dapat diterima, berarti H 1 diterima. Artinya,  terdapat pengaruh yang signifikan variabel Adversity Quotient terhadapkemampuan berpikir kreatif kimia (Y).
Berdasarkan  Stoltz  (2000)  menyatakan  bahwa  orang  sukses  dalam  belajar, adalah orang yang memiliki AQ tinggi. Kesulitan baginya justru membuatnya menjadi pribadi  pantang  menyerah.  Mereka  mampu  mengubah  kesulitan  menjadi  peluang. Mereka adalah orang optimis  yang memandang kesulitan bersifat sementara dan bisa diatasi.   Faktor dominan pembentuk AQ adalah sikap pantang menyerah. Sikap inilah yang perlu ditanamkan kepada setiap mahasiswa dalam belajar kimia. Kecerdasan ini menyangkut  kemampuan  seseorang  untuk  tetap  gigih  dan  tegar  dalam  kesulitan  dan penderitaan  demi  mencapai  cita-cita.  Saatnya  membangun  cara  pandang  mahasiswa bahwa  kesulitan  adalah  bagian  dari  pertumbuhan  menuju  kemandirian  melalui kegigihan  dan  ketekunan.  Kesulitan  bukan  disingkirkan  dari  hadapan,  melainkan keberanian  perlu  ditumbuhkan  dalam  diri  untuk  menghadapi  kesulitan  dalam belajar.Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  apabila  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia ingin ditingkatkan secara optimal, maka perlu peningkatan Adversity Quotient .
3. Pengaruh  Sikap  ilmiah(X 2 )  dengan  Kemampuan  berpikir  kreatif  kimia (Y)
Berdasarkan hasil analisis  data SPSS versi 16.0 terlihat bahwa nilai sig = 0,646 dan t hitung = -0,461 sedangkan t tabel = 1,999 karena nilai sig > 0,05 dan t hitung < t tabel , maka H 0 diterima,  berarti  H 1 tidak  dapat  diterima.  Artinya,    tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  sikap  ilmiah  terhadapkemampuan  berpikir  kreatif  kimia  (Y). Menurut  Harlen  dalam  Fakhruddin  (2010:19)  ada  9 aspek  sikap  ilmiah  yaitu  : Sikap ingin  tahu,  sikap  ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  sikap  kerjasama,  sikap tidak putus  asa,  sikap  tidak  berprasangka,  sikap  jujur,  sikap  bertanggung  jawab,  sikap berfikir bebas, dan sikap kedisiplinan diri.
Pada  penelitian  ini,  tidak  ditemukan  pengaruh  variabel  sikap  ilmiah  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Kemungkinan  penyebabnya  adalah  dikarenakan sikap ilmiah mahasiswa yang belum terbentuk dengan baik. Pembentukan sikap ilmiah dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  melibatkan  praktikum.  Kegiatan praktikum  melatih  mahasiswa  untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu,  sikap  ingin mendapatkan sesuatu yang baru,  sikap tidak putus asa, dan sikap berfikir bebas yang merupakan  bagian  dari  sikap  ilmiah.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  mengukur sikap  ilmiah  yang  sudah  ada  dalam  diri  mahasiswa,  tanpa  adanya  perlakuan  dalam pembentukan  sikap  ilmiah  itu  sendiri,  dikarenakan  pembentukan  sikap  ilmiah membutuhkan waktu yang tidak sebentar. Ketika sikap ilmiah sudah terbentuk, maka akan  mendukung  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  diperoleh  tidak  terdapatnya  pengaruh  antara  sikap  ilmiah  terhadap kemapuan berpikir kreatif mahasiswa.
4. Pengaruh  Minat  Belajar(X 3 )  dengan  Kemampuan  berpikir  kreatif  kimia (Y)
Berdasarkan hasil analisis  data SPSS versi 16.0 terlihat bahwa nilai sig = 0,508 dan t hitung = -0,666 sedangkan t tabel = 1,999 karena nilai sig > 0,05 dan t hitung < t tabel , maka H 0 diterima,  berarti  H 1 tidak  dapat  diterima.  Artinya,    tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  minat  belajar  terhadapkemampuan  berpikir  kreatif  kimia  (Y). Menurut  Syah  (2008:136)  minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Dalam  penelitian  ini,  ditemukan  tidak terdapat  pengaruh  antara  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa.  Seseorang  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  belum  tentu  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  kepekaan  mahasiswa terhadap  permasalahan  kimia  tidak  muncul  jelas  karena  tidak  ada  rangsangan  yang disediakan  dalam masalah serta tantangan yang diberikan oleh dosen, sehingga minat mahasiswa  terhadap  penyelesaian  permasalahan  kimia  kurang.  Sedangkan  secara teoritis,  minat  dapat  memicu  individu  meneruskan  upaya  untuk  melakukan  kegiatan observasi,  eksplorasi  sehingga  dapat  memunculkan  gagasan  yang  beragam.  Karena tidak adanya keberagaman gagasan, kemampuan mahasiswa untuk menghasilkan ide- ide  yang  tidak  umum  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  tidak  umum dalam penelitian masih minim.

## PENUTUP Simpulan
Dari Penelitian ini disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  antara Adversity  Quotient ,  Sikap Ilmiah  dan Minat  Belajar  secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia.
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
2. Terdapatpengaruh Adversity Quotient terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia.
3. Tidak terdapatpengaruh sikap ilmiah terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia.
4. Tidak terdapatpengaruh minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia.

## Saran
Dari  hasilpenelitiandankondisi  yang  adadapatdisampaikanbeberapa  saran diantaranya:
1. Hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  kimia,  dosen  dapat  merancang  dan mengembangkan adversity  quotient ,  sikap  ilmiah,  dan  minat  belajar  yang  dapat membantu mahasiswa untuk belajar dan mampu memecahkan masalah sehingga dapat mengembangkan kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa.
2. Pembentukan sikap ilmiah perlu dipersiapkan dengan baik oleh dosen sehingga dapat melibatkan  mahasiswa  aktif  secara  langsung  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam praktikum kimia
3. Kepadapenelitidanpemerhati pendidikan khususnya bidang pendidikan kimia. Karena penelitian ini baru sampai mengangkat pengaruh adversity quotient , sikap ilmiah dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia, maka peneliti menyarankan kiranya para peneliti tersebut dapat melanjutkan penelitian pasca penelitian ini. Hal ini penting  agar  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  penyeimbang  teori  maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anagun,  S.S.,  and  Yasar,  S.  2009. Reliability  and  validity  studies  of  the  science  and technology  course  scientific  attitude  scale . Journal  of  Turkish  Science Education , 6 (2): 43-45. Bayani,  Irma  dan  Hafizhoh  Nur.  2011. Hubungan  antara  adversity  quotient  dan dukungan sosial dengan intensi untuk pulih dari ketergantungan narkotika alkohol  psikotropika  dan  zat  adiktif  (NAPZA)  pada  penderita  di  wilayah Bekasi Utara Lembaga Kasih Indonesia . Jurnal Soul , 4 (2), 64-83. Diunduh http://www.ejournal-unisma.net/ojs/index.php/soul/article/view/606. Diakses 30 Sepetember 2016.
Candisa, I.M. 2006. Mengajar Siswa yang Beragam dengan Aneka Cara . http://www. balipost.co.id/ Diakses 30 September 2016.
Fakhruddin, Elva dan Syahril. 2010. Sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran fisika dengan penggunaan media komputer melalui model kooperatif tipe  STAD pada siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Bangkinang Barat . Jurnal Geliga Sain , 4 (1): 18-22.
Filsaime, D. K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta. Prestasi Pustaka.
Hans,  Jen  Z.A.  2006. Strategi  Pengembangan  Diri .  Jakarta:  Personal  Development Training.
Laksomono,  H.K.  2006. Jiwa  ”Climber”  Pengusaha .  http://www.paramuslim.com/ Diakses 30 September 2016.
Putra,  Djodi  Restyo.  2011. Studi  Komparasi  Penggunaan  Metode  CeramahDan Diskusi  Terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran PKN  di  SMPN  3  Prambanan  Sleman .  Yogyakarta:Universitas  Negeri Yogyakarta.
Santyasa,  I.  W.  2004. Model  Problem  Solving  dan  Reasoning  sebagai  alternatif Pembelajaran  Inovatif .  Makalah.  Disajikan  dalam  Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia V. Bali : IKIP Negeri Singaraja.
Nursa’adah & Rosa – Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif …
Sinamo, Jansen. 2010. 8 Etos Keguruan . Jakarta: Institut Darma Mahardika. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Cet.ke – 14.
Wardiana,  I  Pt  Arya,  dkk.  2014. Hubungan  antara  Adversity  Quotient  dan  Minat Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SD  di Kelurahan Pedungan . Jurnal Mimbar PGSD, 2 (1).