## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : 11 Desember 2020 Accepted : 26 April 2021 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Profil Konsep Diri Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Lucky Adelia Apriani 1* , Eka Sari Setianingsih², Joko Sulianto³ 1,2,3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang, Indonesia *Corresponding author : helendras@yahoo.com

## Abstrak
Masih  terdapat  siswa  yang  kurang  mengetahui  pentingnya  konsep  perkembangan  diri,  kurangnya  disiplin  dalam  belajar, disiplin  masuk  kelas  dan  disiplin  mengerjakan  tugas.  Permasalahan  lain  yaitu  siswa  kurang  menghargai  waktu  dalam mengerjakan  tugas  dan  juga  masuk  kelas.  Tujuan  penelutian  ini  menganalisis  profil  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  V  sekolah dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  menggunakan  metode  observasi,  wawancara, angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data  (data  collection),  penyajian  data (data  display),  reduksi  data  (data  reduction),  verifikasi  penarikan  kesimpulan  (conclusion  drawing/verification.  Penelitian melakukan  pengumpulan  data  berupa  hasil  pengamatan  penelitian  selama  melakukan  penelitian  seperti  hasil  wawancara dengan guru, kepala sekolah dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan pengembangan konsep diri sudah diterapkan melalui kegiatan  pembiasaan.  Siswa  dilatih  untuk  dapat  mengembangkan  konsep  perkembangan  diri  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran berlangsung untuk pembentukan karakter siswa. Hal ini sangatlah penting untuk siswa dapat mengembangkan diri  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Kata kunci : Konsep Diri, Motivasi Belajar

## Abstract
There are still students who do not know the importance of the concept of self-development, lack of discipline in learning, discipline in going to class, and discipline in doing assignments. Another problem is that students do not appreciate time in doing  assignments  and  also  attending  class.  The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  profile  of  self-concept  on  the learning  motivation  of  fifth-grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  qualitative  research,  using  the methods of observation, interviews, questionnaires, and documentation. Data analysis can be done by collecting data (data collection),  data  presentation  (data  display),  data  reduction  (data  reduction),  verification  of  conclusion  drawing (conclusion drawing/verification. Research collects data in the form of research observations during research such as the results  of  interviews).  with  teachers,  principals,  and  students.  The  results  show  that  self-concept  development  has  been implemented  through  habituation  activities.  Students  are  trained  to  be  able  to develop  the  concept  of  self-development  in every learning activity that takes place for the formation of student character. This is very important for students to develop self so that it can achieve learning objectives. Based on the results of the study, it can be concluded that self-concept affects students' learning motivation.
Keywords: Self-Concept, Learning Motivation

## 1. INTRODUCTION
Konsep diri merupakan salah satu aspek perkembangan psikososial peserta didik yang penting  dipahami  oleh  seorang  guru.  Hal  ini  karena  konsep  diri  merupakan  salah  satu variabel  yang  menentukan  dalam  proses  pendidikan.  Penyebab  bukti  yang  menguatkan bahwa  rendahnya  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa  serta  terjadinya  penyimpangan penyimpangan  perilaku  siswa  di  kelas  banyak  disebabkan  oleh  persepsi  dan  sikap  negatif siswa terhadap diri sendiri (Budiarnawan et al., 2014; Jatmiko, 2017; Magfirah et al., 2015). Demikian juga dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar, lebih disebabkan oleh sikap siswa  yang  memandang  dirinya  tidak  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  di  sekolah.  Maka diperlukan konsep diri  dan motivasi  yang kuat  dalam diri siswa. Motivasi  dapat  dirangsang oleh  faktor  dari  luar,  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  di  dalam  diri  seseorang.  Lingkungan merupakan  salah  faktor  dari  luar  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  seseorang untuk  belajar (Handhika,  2012;  Sunarti  et  al.,  2016). Namun,  permasalahan  yang  terjadi  di
SDN Mangunharjo yaitu masih rendah kepeduliannya siswa terhadap keadaan sekitar. Hal itu tercermin dari rendahnya kepedulian siswa kelas V kepada guru yang menyampaikan materi. Beberapa  siswa  takut  memberikan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  karena  takut  salah menjawab. Masih terdapat beberapa siswa lebih memilih mencontek pekerjaan rumah dengan teman  yang  dianggapnya  lebih  pintar.  Terdapat  siswa  yang  saling  megejek  fisik  temannya dan masih ada siswa yang tidak percaya diri dengan kondisi diri sendiri.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya, dengan beberapa indikator motivasi belajar yaitu 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan (6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan  baik.  Ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  (1)  memperlihatkan minat  dan  perhatian  yang  serius  terhadap  apa  yang  dipelajari;  (2)  memiliki  orientasi  masa depan; (3) cenderung mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang, tetapi tidak berada di luar  batas  kemampuannya;  (4)  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  terus  berkembang;  (5) selalu  menyediakan  waktu  untuk  belajar;  (6)  tekun  belajar  dan  cenderung  berupaya menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepadanya (Abrianto,  2019;  Nasrah  &  Muafiah,  2020; Widiastiti  &  Sumantri,  2020). Motivasi  belajar  yang  timbul  pada  siswa  tergantung  derajat motivasi  belajar  yang  dimilikinya,  ini  dapat  mengacu  pada  faktor  internal  dan  eksternal maupun situasional sebagaimana pengertian motivasi itu sendiri yang merupakan inner drive (Putri  &  Isnani,  2019;  Sa’diyah,  2020;  Waluya  et  al.,  2019). Untuk  membentuk  motivasi belajar  yang  lebih  kuat,  maka  harus  ada  stimulus  dari  luar  atau  faktor  eksternal  yang  dapat memacu  siswa  dalam  mencapai  kesuksesan,  dalam  hal  ini  diantaranya  konsep  diri  dan kecerdasan emosional.
Konsep diri merujuk pada bagaimana individu memahami dirinya sebagai pribadi jika dihadapkan  dengan  tugas-tugas  perkembangannya,  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan tugas  sesuai  tuntutan  pribadi  yang  dihadapkan  dengan  tuntutan  lingkungan  dalam  upaya mengoptimalkan potensinya (Agustini & Agustika, 2020; Asy’ari et al., 2014; Lestari et al., 2018). Konsep diri yang positif memberikan gambaran adanya kepercayaan diri yang tinggi dalam  sesuatu  untuk  mencapai  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  maksimal,  dan  sebaliknya konsep diri siswa negatif sudah tentu akan menimbulkan rasa rendah diri yang pada akhirnya mudah  putus  asa (Juniarti  et  al.,  2020;  Setiadewi  et  al.,  2019). Konsep  diri  yang  positif memberikan  gambaran  adanya  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  sesuatu  untuk  mencapai hasil belajar maksimal. Sebaliknya konsep diri siswa negatif sudah tentu akan menimbulkan rasa rendah diri yang pada akhirnya mudah putus asa. Konsep diri merupakan penentu sikap seseorang dalam bertingkah laku, artinya apabila seseorang cenderung berpikir akan berhasil, maka  hal  ini  merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang  akan  membuat  seseorang  menuju kesuksesan.  Sebaliknya  jika  seseorang  berpikir  akan  gagal,  maka  hal  ini  sama  saja mempersiapkan kegagalan bagi dirinya.
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh (Lestari et al., 2018) yang  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri  dan motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Kemudian  penelitian  lain  juga menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V (Juniarti  et  al., 2020). Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara konsep  diri  dengan  motivasi  belajar  siswa (Asy’ari  et  al.,  2014). Tujuan  penelutian  ini menganalisis profil konsep diri terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar..

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif. Penelitian  ini  dilaksanakan  SDN Mangunharjo  untuk  mengetahui  profil  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  V. Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  wawancara,  pengamatan,  dan  pengumpulan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman wawancara,  observasi,  angket,  serta  dokumentasi  untuk  pengumpulan  data.  Indikator penyusunan yang metiputi aspek psikologis, aspek psiko-sosiologis, aspek spiritual dan aspek moral, yang di bagikan kepada siswa kelas V SDN Mangunharjo. Wawancara yang dilakukan dengan  Kepala  sekolah  dan  guru  tentang  konsep  diri  siswa  kelas  V  SDN  Mangunharjo. Dokumentasi  foto  diambil  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  tentang  hubungan  konsep  diri terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Angket  diberikan  pada  siswa  yang  berisi  beberapa pernyataan terkait dengan kondisi siswa yang terkait dengan konsep diri dan motivasi belajar.
Peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  menggunakan  teknik peningkatan  ketekunan,  triangulasi,  menggunakan  bahan  referensi.  Salah  satu  pengecekan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  triangulasi  sumber  yaitu  diambil  dari  sumber wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  dan  kepala  sekolah.  Bahan  referensi  yang  digunakan adalah script hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru, script hasil  observasi  dan script hasil  angket  siswa.  Dokumentasi  foto  dan  video  saat  pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah.  Analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data  ( data  collection ), penyajian data (data display), reduksi data ( data reduction), verifikasi penarikan kesimpulan ( conclusion  drawing/verification. Penelitian  melakukan  pengumpulan  data  berupa  hasil pengamatan  penelitian  selama  melakukan  penelitian  seperti  hasil  wawancara  dengan  guru, kepala  sekolah  dan  siswa.  Mereduksi  data  dengan  memilik  dan  merangkum  hal  pokok  dari wawancara,  angket  dan  observasi  yang  berkaitan  dengan  konsep  diri  dan  motivasi  belajar siswa. Penyajian data disajikan dalam teks naratif. Kesimpulan didapatkan setelah mereduksi data  yang  telah  disajikan  melalui  teks  naratif  yang  berasal  dari  hasil  wawancara  dengan kepala sekolah dan guru, hasil angket dan observasi prilaku siswa

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Hasil yang didapatkan melalui wawancara, observasi dan angket. Pada observasi yang dilakukan  yaitu  mengamati  siswa  saat  melakukan  pembelajaran  dengan  guru.  Setelah pembelajaran  dengan  guru  peneliti  membagikan  angket  kepada  siswa,  dan  siswa dipersilahkan untuk mengisi angket yang telah dibagikan. Setelah itu peneliti mewawancarai siswa kelas V. Wawancara yang dilakukan dengan guru dan kepala sekolah didapatkan hasil perkembangan  konsep  diri  siswa  menjadi  lebih  baik  terlihat  dari  kegiatan  spiritual  seperti berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran. Adanya sikap menghormati kepada guru terlihat menyapa  guru  ketika  bertemu.  Berdasarkan  hasil  angket,  diketahui  bahwa  3  siswa  berada pada kategori sangat tinggi pada konsep diri, kemudian 16 siswa pada kategori tinggi, 1 siswa pada  kategori  cukup  kurang.  Rata-rata  hasil  angket  konsep  diri  siswa  diperoleh  termasuk kategori tinggi.
Konsep diri siswa dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan pembiasaan. Siswa dilatih untuk  mengembangkan  konsep  diri  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk pembentukan karakter siswa. Hal ini sangatlah penting uuntuk siswa dapat mengembangkan diri  dengan  baik.  Perkembangan  konsep  diri  itu  berpengaruh  dengan  lingkungan  di  dalam kelas  yakni  terhadap  perkembangan  karakter  anak (Budiariawan,  2019;  Sari  et  al.,  2020). Adanya kerja sama yang baik antara siswa dan adanya sikap toleransi. Konsep diri merujuk pada  bagaimana  individu  memahami  dirinya  sebagai  pribadi  jika  dihadapkan  dengan  tugas- tugas  perkembangannya,  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan  tugas  sesuai  tuntutan  pribadi yang  dihadapkan  dengan  tuntutan  lingkungan  dalam  upaya  mengoptimalkan  potensinya.
Konsep diri  yang positif memberikan gambaran  adanya kepercayaan diri yang tinggi  dalam sesuatu untuk mencapai motivasi belajar dan hasil belajar maksimal.  Sebaliknya konsep diri siswa  negatif  sudah  tentu  akan  menimbulkan  rasa  rendah  diri  yang  pada  akhirnya  mudah putus  asa.  Konsep  diri  yang  positif  memberikan  gambaran  adanya  kepercayaan  diri  yang tinggi  dalam  sesuatu  untuk  mencapai  hasil  belajar  maksimal.  Sebaliknya  konsep  diri  siswa negatif sudah tentu akan menimbulkan rasa rendah diri yang pada akhirnya mudah putus asa. Konsep  diri  merupakan  penentu  sikap  seseorang  dalam  bertingkah  laku,  artinya  apabila seseorang cenderung berpikir akan berhasil, maka hal ini merupakan kekuatan atau dorongan yang akan membuat  seseorang menuju kesuksesan. Sebaliknya jika seseorang berpikir  akan gagal,  maka  hal  ini  sama  saja  mempersiapkan  kegagalan  bagi  dirinya.  Konsep  diri  ini  akan berkaitan pula dengan motivasi belajar siswa.
Konsep diri adalah konsep seseorang dari siapa dan apa dia itu. Konsep ini merupakan bayangan cermin, ditentukan sebagian besar oleh peran dan hubungan dengan orang lain, dan apa  yang  kiranya  reaksi  orang  lain  terhadapnya.Konsep  diri  mempunyai  peranan  penting dalam  menentukan  tingkah  laku  seseorang.  Bagaimana  seseorang  memandang  dirinya  akan tercermin dari keseluruhan perilakunya. Konsep diri mencakup citra diri fisik dan psikologis. Citra  diri  fisik  biasanya  berkaitan  dengan  penampilan,  sedangkan  citra  diri  psikologis berdasarkan  atas  pikiran,  perasaan,  dan  emosi (Budiariawan,  2019;  Yusuf  et  al.,  2021). Apabila seseorang telah mempunyai konsep diri tertentu, ia akan memandang dirinya sesuai konsep dirinya. Jika memiliki konsep diri yang baik, ia akan meyakini bahwa dirinya sebagai orang  yang  berkpribadian  baik  dan  tingkah  lakunya  disesuaikan  dengan  sebutan  dirinya. Dengan demikian, konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang merupakan kerangka acuan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya, dengan beberapa indikator motivasi belajar yaitu 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan (6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan  baik.  Ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  (1)  memperlihatkan minat  dan  perhatian  yang  serius  terhadap  apa  yang  dipelajari;  (2)  memiliki  orientasi  masa depan; (3) cenderung mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang, tetapi tidak berada di luar  batas  kemampuannya;  (4)  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  terus  berkembang;  (5) selalu  menyediakan  waktu  untuk  belajar;  (6)  tekun  belajar  dan  cenderung  berupaya menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepadanya (Abrianto,  2019;  Nasrah  &  Muafiah,  2020; Widiastiti  &  Sumantri,  2020). Motivasi  belajar  yang  timbul  pada  siswa  tergantung  derajat motivasi  belajar  yang  dimilikinya,  ini  dapat  mengacu  pada  faktor  internal  dan  eksternal maupun situasional sebagaimana pengertian motivasi itu sendiri yang merupakan inner drive (Putri  &  Isnani,  2019;  Sa’diyah,  2020;  Waluya  et  al.,  2019). Untuk  membentuk  motivasi belajar  yang  lebih  kuat,  maka  harus  ada  stimulus  dari  luar  atau  faktor  eksternal  yang  dapat memacu  siswa  dalam  mencapai  kesuksesan,  dalam  hal  ini  diantaranya  konsep  diri  dan kecerdasan  emosional  mencapai  kesuksesan,  dalam  hal  ini  diantaranya  konsep  diri  dan kecerdasan emosional (Darmawati, 2017; Suminah et al., 2019).
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh (Lestari et al., 2018) yang  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri  dan motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Kemudian  penelitian  lain  juga menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  (Juniarti  et  al., 2020).  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa (Asy’ari et al., 2014).

## 4. CONCLUSION
Konsep diri berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Pengembangan konsep diri sudah  diterapkan  di  SD  N  Mangunharjo  melalui  kegiatan  pembiasaan.  Siswa  dilatih  untuk dapat  mengembangkan  konsep  perkembangan  diri  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran berlangsung untuk pembentukan karakter siswa. Hal ini sangatlah penting untuk siswa dapat mengembangkan diri sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.

## 5. REFERENCES
Abrianto, O. R. (2019). Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas XI Mipa 4 SMA Negeri 1 Ambarawa. Satya Widya , 35 (1), 62–74.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62-74.
Agustini,  N.  K.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kontribusi  Konsep  Diri  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (1), 70–79. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24580.
Asy’ari,  M.,  Ekayati,  I.  N.,  &  Matulessy,  A.  (2014).  Konsep  Diri,  Kecerdasan  Emosi  dan Motivasi Belajar Siswa. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (01). https://doi.org/10.30996/persona.v3i01.372.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Budiarnawan, K. A., Antari, N. N. M., & Rati, N. W. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Desa Selat. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2224. Darmawati,  J.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Sma Negeri Di Kota Tuban. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 1 (1), 79. https://doi.org/10.26740/jepk.v1n1.p79-90.
Handhika,  J.  (2012).  Efektivitas  media  pembelajaran  im3  ditinjau  dari  motivasi  belajar.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 109–114. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2127.
Jatmiko, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar IPA. Biosfer Jurnal Tadris Pendidikan Biologi , 8 (2), 84–101. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i2.2300.
Juniarti,  N.  K.  R.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Lestari,  A.,  Solihatin,  E.,  &  Sudrajat,  A.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri  Dan  Motivasi Berprestasi  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal  Tunas Bangsa , 5 (2), 175–183. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/944.
Magfirah,  I.,  Rahman,  U.,  &  Sulasteri,  S.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  Dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene  Kepulauan Selayar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 3 (03), 103– 116. https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a9.
Nasrah,  N.,  &  Muafiah,  A.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Riset Pendidikan Dasar , 3 (2), 207–213. Putri, D. T. N., &  Isnani, G. (2019). Pengaruh Minat Dan Motivasi  Terhadap Hasil Belajar
Pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi  Perkantoran. Journal  of  Medives :
Journal of Mathematics
Education
IKIP Veteran Semarang , 3 (2). https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.748.
Sa’diyah,  S.  (2020).  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  sistem  gerak  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning. Journal  of  Curriculum  Indonesia , 3 (2),  79. https://doi.org/10.46680/jci.v3i2.32.
Sari,  K.  P.,  Neviyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Konsep Diri Anak
SD. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1). http://dx.doi.org/10.30659/pendas.7.1.44-50.
Setiadewi,  N.  P.  L.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2019).  Kontribusi  Konsep  Diri  Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. Mimbar  Ilmu , 24 (3), 287. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21421.
Suminah,  S.,  Gunawan,  I.,  &  Murdiyah,  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Behavior  Modification. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian
Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 221–230. http://dx.doi.org/10.17977/um027v3i22018p221.
Sunarti,  S.,  Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2016).  Pengembangan  game  petualangan  “si bolang”  sebagai  media  pembelajaran  tematik  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 58– 68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365.
Waluya,  E.  B.,  Hakim,  L.,  &  Sakti,  N.  C.  (2019).  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Terhadap Hasil Belajar  Insert Ekonomi Syariah dengan  Intervening  Kecerdasan Spiritual  Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Madrasah Aliyah Kota Malang. Jurnal Penelitian , 13 (2). http://dx.doi.org/10.21043/jp.v13i2.6001.
Widiastiti, N. L. A., & Sumantri, M. (2020). Model Quantum Teaching Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (2), 303. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26628.
Yusuf, R. N., Musyadad, V. F., Iskandar, Y. Z., & Widiawati, D. (2021). Implikasi Asumsi Konsep Diri Dalam Pembelajaran Orang Dewasa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1144–1151. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.513.