## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATA

## PELAJARAN SEJARAH DI KELAS X.2 TINGKAT ULYA PONDOK PENDIDIKAN ISLAM DARUL 'ULUM PADANG
Nurul Septia Parlina 1 , Kaksim 2 , Jaenam 3
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial Dan Humaniora¸Universitas PGRI Sumatera Barat nurulseptiayaya@gmail.com 1 , kaksim010983@gmail.com 2 , jainamewa@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurang  mendukungnya  model  pembelajaran yang  ada  di  sekolah,  kurang  aktif  nya  siswa  didalam  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  oleh  karena  itulah  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  baru,  yaitu  model  Pembelajran  STAD,  supaya  siswa  lebih aktif, kreatif, dan Inovatif dalam belajar sejarah. Tujuan dari penulisan penelitian ini  adalah  Merancang  Pembelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD,  mengetahui  Langkah-langkah  Penerapan  Pembelajaran Sejarah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  dan  mengetahui Kendala-kendala  yang  di  hadapi  selama  melaksanakan  pemebelajaran  STAD. Metode penelitian ini adalah dengan menggunakan penelitian Deskriptif Kualitatif yaitu  menggambarkan,  menjelaskan,  memaparkan,  menginterpretasikan  keadaan atau  fenomena  dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data yang  di  pakai  yaitu,  yang  pertama  pengamatan,  yang  kedua  studi  dukumentasi ,yang  ketiga  adalah  teknik  analisis  data.  Hasil  dari  penelitian  yang  penulis laksanakan bahwasannya pada saat proses perancangan sudah berjalan baik karena di  sekolah  menyediakan  apa  yang  penulis  butuhkan  dalam  proses  pembelajaran. Pada saat pelaksanaan belum sepenuhnya berjalan dengan baik untuk penjelasan materi  mereka  lebih  suka  di  jelaskan  oleh  guru,  dibandingan  berdiskusi  terlebih dahulu.  Kendala-kendala  yang  di  hadapi  oleh  peserta  didik  yaitu  ketika  mencari pokok bahasan materi sendiri mereka mengalami kesulitan, apalagi media mereka tidak  memadai,  mereka  dilarang  menggunakan  sumber  dari  internet.  Dengan penerapan  model  ini  tingkat  keseriusan  peserta  didik  dalam  belajar  lebih  bagus karena  mereka  dilatih  untuk  belajar  menggali  potensi  mereka  sendiri  dangan berdiskusi  tersebut,  terjalinlah  interaksi  dan  kerja  sama  antara  peserta  didik maupun  guru.  suasana  kelas  terlihat  lebih  hidup  sehingga  terciptalah  kelas  yang lebih kondusif.
Kata Kunci: STAD, Sejarah, Darul ‘Ulum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  universal  dalam kehidupan manusia, karena dimanapun dan kapanpun di dunia ini terdapat proses pendidikan.  Pada  hakikatnya  juga  merupakan  usaha  untuk  mengembangkan manusia  atau  memuliakan  manusia.  Pendidikan  merupakan  proses  pematangan kualitas hidup. Melalui proses tersebut diharapkan manusia dapat memahami arti dan hakikat hidup, serta untuk apa dan bagaimana menjalankan tugas hidup dan kehidupan  secara  benar.  Untuk  itulah  fokus  pendidikan  diarahkan  pada pembentukan  kepribadian  unggul  dengan  menitik  beratkan  pada  proses pematangan kualitas logika, hati, keterampilan, akhlak dan keimanan.
Belajar  sejarah  sendiri  yaitu  mempelajari  peristiwa-peristiwa  penting  di masa  lalu    atau  lampau.  Sejarah  ini    tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia karena sejarah sangat berguna bagi kehidupan manusia dimasa sekarang atau  kehidupan  berikutnya.  Sejarah  dianggap  oleh  peserta  didik  sebagai  mata pelajaran  yang  bersifat  hafalan  dan  sangat  membosankan  sehingga  pelajaran sejarah kurang menarik perhatian.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  penulis  kunjungi  adalah  Pondok Pendidikan  Islam  Darul  Ulum,  yang  mana  Pesantren  Darul  ‘Ulum  Padang merupakan  salah  satu  pesantren  yang  aktif  berperan  dalam  mencerdaskan  anak bangsa,  pesantren  ini  terdiri  dari  dua  jenjang  pendidikan  yakni  tingkat  Wustha (MTS)  dan  Ulya  (MA).  Sebagai  pnodok  pesantren  yang  aktif  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  pesantren  ini  menggunakan  dua  bentuk kurikulum  pembelajaran,  yaitu:  kurikulum  pembelajaran  kitab  dan  kurikulum pembelajaran  umum.  Pada  pembelajaran  umum  salah  satu  pembelajarannnya adalah mata pelajaran sejarah.
Berdasarkan  kondisi  yang  ada  dilapangan  Pembelajaran  Sejarah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  sebelumnya  penulis  menyusun  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dilengkapi model STAD. Penulis akan melaksanakan  proses pembelajaran  dikelas X.2 yang terdiri dari 24 orang siswa sekitar  2-3  kali  pertemuan,  lalu  membagi  anak  menjadi  5  kelompok    masing- masing  kelompok  berjumlah  4-5  orang  siswa.  Sebelumnya  di  pondok  pesantren
ini mengunakan RPP yaitu dengan model pembelajaran satu arah dari guru TCL (Teacher  Center  Learning)  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  aktif  dalam  belajar, kurang bersemangat ataupun merasa jenuh dengan model pembelajaran, dan nilai siswa  juga  rendah  dalam  pencapaiannya,  penulis  dapat  mengatakan  seperti  itu dapat dilihat dari hampir sebagian dari siswa yang nilainya tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan keadaan, fakta kejadian yang terjadi saat penelitian berlangsung alasan  penulis  menggunakan  studi  penelitian  ini  karena  Penelitian  ini  berusaha mendeskripsikan  atau  memberikan  gambaran  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisio  (STAD)  pada mata pelajaran sejarah di kelas X.2 tingkat Ulya Pondok Pendidikan Islam Darul ‘Ulum Padang.

## HASIL DAN PEMBASAHAN
1. Sejarah Singkat Pondok Pendidikan Islam Darul ‘Ulum Padang
Pondok  Pendidikan  Islam  Darul  ‘Ulum  (selanjutnya  disebut  Pondok) didirikan  sejak  21  Agustus  1991  di  kampung  Palarik,  kelurahan  Air  Pacah kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang.  Sejak  berdiri  sampai  sekarang,  pondok dipimpin  oleh  Abuya  Tengku  Haji  Darmis  Muar,  putra  asli  kampung  Palarik dimana  pondok  sekarang  berdiri.  Sebelum  kembali  ke  kampung  halamannya,  Ia mendirikan  (bersama  masyarakat),  dan  memimpin  pondok,  beliau  telah menghabiskan  hampir  separuh  umurnya  untuk  belajar  ilmu  agama  dan  dakwah Islam,  mulai  dari  Padang,  Jaho  (Padang  Panjang),  dan  Tanah  Rencong,  Aceh (Aceh Selatan dan Aceh Utara).
Keinginan  dan  niat  kuat  beliau  untuk  membangun  kampung  halaman dibidang  agama  mendapat  dukungan  keluarga  dan  masyarakat  Kota  Padang. Dengan izin Allah SWT., diatas sebidang tanah waqaf seluas 1.600 M2, dan 2.800 M2  yang  sudah  dibeli  oleh  Yayasan  bersama  segenap  lapisan  masyarakat  dan
pemerintah  setempat,  beliau  mendirikan  pondok.  Tujuan  utamanya  adalah mendidik,  mengasuh  dan  melatih  para  santri  untuk  menjadi  ulama,  juru  dakwah dan  pengembang  Islam  yang  berilmu  berkahlak  mulia  dan  bertanggungjawab kepada agama, nusa dan bangsa Indonesia.

## 2. Penerapan STAD Pada Pembelajaran Sejarah
Penulis  menemukan  data  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Sejarah di kelas X.2
Pondok Pendidikan Islam Darul ‘Ulum Padang diawali dari
perencaan/peranncangan  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  model STAD  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  sekolah,  selanjutnya  mengatur  langkah- langkah maupun strategi pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan menggunakan model  STAD,  kemudian  yang  terakhir  adalah  mengetahui  kendala-kendala  yang dihadapi selama melaksanakan pembelajaran sejarah dengan menggunkan model STAD ini.

## 3. Perancangan  Model  Pembelajaran  Sejarah  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan ditemukan bahwa guru di Pondok Pendiikan  Islam  Darul  ‘Ulum  Padang  wajib  untuk  mempersiapkan  kegiatan pembelajaran ataupun perangkat yang diperlukan pada saat proses pembelajaran, perangkat pembelajaran itu seperti: RPP, LKS, dan Buku Paket Sejarah, guru juga harus  bisa  mempersiapkan  jenis  model/teknik  pembelajaran  agar  para  peserta didik tidak merasa jenuh pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Program  perancangan  pembelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan    model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  Pondok  Pendiikan  Islam  Darul  ‘Ulum Padang  dirancang  dengan  cara  sederhana  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan sesuai dengan situasi maupun kondisi pondok.
Didalam perancangan ini tentunya seorang guru perlu mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk memulai penerapan model STAD ini, diantaranya:
a.  Guru mempersiapkan RPP yang dipakai pada saat penerapan model STAD ini tujuannya untuk mengarahkan kegiatan belajar mengajar agar dapat mencapai
Kompetensi  dasar  (KD),  agar  dapat  mengatur  pola  pembelajran,  dan  agar pembelajaran  kedepannya  lebih  terarah.  Cara  menysun  RPP  ini  adalah  pertama: mencantumkan identitas sekolah, kedua merumuskan tujuan pembelajaran, ketiga menentukan  materi  pembelajaran,    keempat  menentukan  metode  atau  model pembelajaran,    kelima  menetpakan  kegiatan  pembelajaran,  keenam  memeilih sumber belajar, dan ketujuh menentukan penilaian.
b.  Guru  mempersiapkan  LKS  dan  Buku  Paket  Sejarah  yang  digunakan sebagai bahan atau sumber belajar nantinya oleh peserta didik
c.  Mempersipakan data nilai pserta didik dan Fokus melihat data nilai harian pesrta  didik  tersebut  nantinya  akan  digunakan  sebagai  pedoman  untuk membentuk kelompok peserta didik yang heterogen.
d.  Selanjutnya    guru  memilih  materi  dengan  fokus  kepada  RPP  yang  telah dibuat  dengan  kompetensi  dasar  (KD).  Adapun  kompetensi  dasar  yang dirancang oleh guru, yaitu:
“KD.3.5.  menganalisis  berbagai  teori  tentang  Proses  Masuknya  Agama  Dan
Kebudayaan Hindu Buddha Ke Indonesia. ”
Indikator dalam materi tersebut adalah:
1)  Mengelola  informasi  tentang  proses  Masuknya  Agama  dan  Kebudayaan Hindu  dan  Buddha  ke  Indonesia  serta  pengaruhnya  pada  kehidupan masyarakat  Indonesia  masa  kini  dan  mengemukakannya  dalam  bentuk tulisan.
2)  Menyajikan hasil rekontruksi teori masuknya Hindu Buddha di Indonesia.
3) Menyajikan  bentuk-bentuk  akulturasi  dari  kebudayaan  Hindu  Buddha  di Indonesia.
e.  Guru  mempersiapakan  soal  latihan  sebagai  bahan  Evaluasi  dan  untuk melihat ketercapainya belajar peserta didik dengan model STAD ini.
Hal  ini  diperkuat  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  operator  atau  wakil kurikulum  Pondok,  yaitu  Bapak  IR  pada  tanggal  30  Januari  2022  menyataka bahwa “setiap guru memang sebaiknya harus bisa merancang dan memilih model- model pembelajaran yang menarik tetapi harus sesuai dengan standar pendidikan, dan situasi kondisi pondok”.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ibu  NA pada  tanggal  30  Januari  2022  menyatakan  bahwa  “pada  umumnya  semua  guru mata  pelajaran  sudah  membuat  perencanaan  model  pembelajaran  yang  akan dipilih atau dipakai saat proses pembelajaran berlangsung, khususnya guru mata pelajaran  sejarah  sekaligus  peneliti  Ia  memilih  model  STAD  dan  sudah dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Seperti  yang  terlihat  peserta  didik  kelihatan nyaman  dengan  model  pembelajaran  STAD  ini  bahkan  juga  termotivasi  dan banyak yang terlibat aktif”.
4. Langkah-langkah penerapan pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  09  Januari  2022 pelaksanaan  model  pembelajaran  STAD  di  Pondok  Pendidikan  Islam  Darul ‘Ulum  Padang  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah  disaat  proses pembelajaran  berlangsung.  Bentuk  pelaksaan  dari  model  ini  adalah  guru memberikan  pokok  –pokok  atau  inti  dari  materi  pembelajaran,  yang  dilihat berdasarkan  RPP,  guru  juga  mempersiapkan  LKS  kemudian  menjelaskan  apa bentuk atau pengertian dari model STAD ini.
Sambil  membagi  anak  kedalam  beberapa  kelompok  belajar  yang  masing– masing  beranggotakan  4-5  orang,  selanjutnya  peserta  didik  dipersilakan  duduk dimasing-masing  kelompoknya,  guru  membagikan  bahasan  materi    yang  akan dicari  dan  didiskusikan  oleh  masing-masing  kelompok,  setelah  berdiskusi  dan membuat  laporan  hasil  diskusi  selanjutnya  kelompok  satu  tampil,  kelompok  2-5 menjadi  pendengar  jika  kelompok  satu  selesai  menjelaskan  atau mempresentasikan  bahasan  kelompok  mereka  moderator  mempersilakan kelompok lain untuk bertanya, memberikan kritik, saran, dan penambahan materi. Biasanya  3-5  pertanyaan  yang  diperbolehkan,  jika  semua  pertanyaan    telah ditampung dan berhasil dijawab selanjutnya moderator membacakan kesimpulan dari materi yang ditampilkan, dan begitu selanjut nya.
Diakhir  materi  atau  setelah  semua  kelompok  tampil  dan  telah  selesai  satu kompetensi  dasar  maka  selanjutnya  guru  menjelaskan  kembali  materi  tersebut secara terperinci, berikutnya Sebagai bentuk Evaluasi atau penilaian pembelajaran
maka guru akan memberikan latihan berupa soal yang berhubungan dengan materi yang  sudah  dibahas  oleh  semua  kelompok    dan  jika  peserta  didik  berhasil menjawab soal dengan baik maka model pembelajaran STAD ini dianggap  baik, ataupun  Efektif,  dan  cocok  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran kedepannya.
Berikut  ini  beberapa  langkah-langkah  dari  penerapan  pembelajaran  sejarah dengan menggunakan model STAD:
1)  Pertemuan I
Pada  pertemuan  satu  ini  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  STAD didahului dengan berdo’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas, pengambilan absen oleh guru, selanjutnya guru memberikan pokok –pokok atau inti dari materi pembelajaranyang  dilihat  dari  RPP  sambil  menjelaskan  juga  bagaimana  langkah pelaksanaan  dalam  berdiskusi  kelompok  nantinya,  guru  juga  mempersiapkan LKS, buku paket, Kouta Internet, HP, dan segala yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran  berlangsung,  Sambil  membagi  anak  kedalam  beberapa  kelompok belajar yang masing–masing beranggotakan 4-5 orang, selanjutnya pengkondisian tempat duduk perkelompok yang telah dibagi sebelumnya, dan untuk penugasan, semua  kelompok  diberi  materi  yang  sama  dengan  fokus    terhadap  KD  dan  sub materi    yang  telah  ditentukan  oleh  guru  sebelumnya  dengan  membuat  laporan berupa ringkasan tugas di kertas dua lembar. Peserta didik dibebaskan. dibebaskan disini dalam artian tetap dibimbing dan dipantau oleh guru dalam mendiskusikan materi dikelompoknya masin-masing.
Peserta didik diperbolehkan mencari bahasan materi dari internet yang berupa jurnal, artikel, dan buku-buku online yang dapat dipercaya. untuk mencari materi di internet ini peserta didik difasislitasi HP oleh guru sebagai media dan tentunya guru  sudah  mengajarkan  kepada  peserta  didik  cara  mengutip  buku-buku  online, jurnal  dan  artikel  tersebut.  Selain  dari  media  internet  peserta  didik  juga  bisa ,mencari sumber materi dari buku paket dan LKS yang telah disediakan oleh guru maupun  pondok  pesantren.  Diskusi  ini  diberi  waktu  untuk  peserta  didik  hingga jam pelajaran habis.
2)  Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua ini didahului dengan berdo’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas, pengambilan absen oleh guru, selanjutnya semua kelompok yang sudah  berdiskusi  pada  pertemuan  sebelumnya  dipersilahkan  untuk  menampikan dan  memaparkan  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok  didepan  kelas  diberi waktu sekitar 10 menit.
Tampi pertama kelompok satu dipersilahkan untuk menampilkan hasil diskusi kelompok nya  yang sesuai dengan materi yang telah dibagikan guru sebelunya. Ada  anggota  yang  bertugas  sebagai  moderator/pemimpin  diskusi  kelompok,  ada anggota  yang  bertugas  sebagai  notulen,  dan  ada  juga  sebagai  pemateri  atau pembaca materi.
kelompok  satu  menampikan  hasil  diskusi  kelompoknya  yang  diberi  waktu selama  10  menit,  maka  kelompok  2  dan  seterusnya  menyimak  serta  mencari pertanyaan yang akan ditanyakan kepada kelompok satu.  Setelah kelompok satu selesai  menyamapaikan  hasil  diskusi  dari  kelompoknya  maka  moderator  akan meminta  penambahan  materi,  kritik  ataupun  saran  dari  kelompok  lain,  dan dilanjutkan  juga  dengan  pembukaan  sesi  tanya  jawab  pertanyaan  yang  akan dilontarkan hanya 3 pertnyaan dari masing-masing kelompok.
Jika  semua  kritikan,  saran,  penambahan  materi  dan  pertanyaan  berhasil dikumpulkan  juga  dicatat  oleh  notulen,  moderator  akan  meminta  waktu  untuk mecari jawaban-jawaban dari pertanyaan yang telah dikumpulkan.
Sambil menunggu kelompok satu mencari jawaban selanjutnya dipersilahkan kepada kelompook 2 menampikan dan memaparkan hasil diskusi mereka didepan kelas dengan rentang waktu yang sama dengan kelompok sebelumnya jika sudah selesai  memaparkan,  moderator  kelompok  dua  juga  mempersilahkan  untuk kelompok  lain  memberi  kritik  saran  dan  juga  peneambahan  materi  serta memberikan  pertanyaan  kepada  kelompoknya,  begitu  seterusnya  hingga kelompok 5 selesai menampilkan dan memaparka hasil diskusi didepan kelas.
selanjutnya semua anggota kelompok akan menjawab pertanyaan yang telah terkumpul  satu  persatu  yang  didahulu  oleh  kelompok  satu  secara  bergantian hingga  kelompok  lima.  jika  semua  pertanyaan  sudah  terjawab,  moderator  akan
membacakan  kesimpulan  diskusi  dari  masing-masing  kelompok  mereka  dan terakhir  diskusi  ditutup  oleh  moderator,  Begitu  selanjutnya  hingga  semua kelompok selesai.
3)  Pertemuan 3
Pada pertemuan ketiga ini didahului dengan berdo’a bersama yang dipimpin oleh  ketua  kelas,  pengambilan  absen  oleh  guru,  dengan  berkhirnya  diskusi  dan pemaparan materi semua kelompok pada pertemuan sebelumnya dipertemuan ke tiga ini guru akan memberikan kesimpulan materi dan memberikan latihan berupa soal-soal dalam bentuk pilhan ganda serta isian diambil dari LKS yang tujuannya sebagai evaluasi dan  untuk menguji seberapa paham peserta didik terhadap materi yang  dibahas  dan  membuktikan  keberhasilan  dari  penerpan  model  pembelajaran STAD ini yang dibuktikan nantinya dengan perolehan hasil nilai yang didapatkan oleh  peserta  didik,  nah  dari  situlah  guru  dan  penulis  dapat  menarik  kesimpulan nantinya  terhadap  keberlanjutan  model  pembelajaran  yang  baru  diterapkan  di Pondok Peendidikan Islam Darul ‘Ulum Padang.

## 5. Kendala Yang Dihadapi Selama Melaksanakan Pembelajran Sejarah Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru dan peserta didik  pada 30  Januari    2022  tentang  hambatan  atau  kendala-kendala    yang  dihadapi  selama melaksanakan  model  pembelajaran  STAD  ini  adalah,  dalam  penerapan  model pembelajaran  STAD    guru  belum  bisa  menerapkan  model  STAD  ini  dengan sempurna  dan  sesuai  yang    direncanakan  alasannya  karena  peserta  didik  yang tidak  terbiasa  dengan  model-model  pembelajaran,  kemudian  banyaknya  protes yang timbul dari peserta didik, minimnya sumber atau bahan pembelajaran yang disediakan oleh pondok untuk peserta didik, sehingga masing-masing guru bidang studi  harus  menyediakan  sendiri  materi  dan  mencari  sendiri  bahan  maupun sumber belajar yang baik dan cocok untuk diterapkan di pondok.
Selain itu peserta didik tidak diperbolehkan menggunakan media HP namun peserta  didik  hanya  bisa  meminjam  HP  guru  secara  bergantian  saat  proses pembelajaran  berlansung,  selepas  dari  itu  tentunya  peserta  didik  tidak  bisa mencari materi sebelum pelajaran dimulai sehingga internet yang seharusnya bisa
dijadikan  sumber  belajar  dan  bisa  diakses  diluar  jam  pelajaran  tidak  bisa digunakan oleh peserta didik.

## 6. Analisis Penggunaan Model STAD Dalam Pembelajaran Sejarah
Pada penelitian yang penulis lakukan ini disaat melakukan wawancara dengan wakil kepala sekolah bagian kurikulum, wali kelas, dan peserta didik banyak hal yang penulis dapatkan. Dengan adanya penerapan model pembelajaran STAD ini proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  lebih  mendekati  kata  kesesuaian dengan  yang  diharapkan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini  sangat  membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi sejarah dalam proses pembelajaran.
Hasil yang penulis dapatkan dari penerapan model STAD ini adalah peserta didik lebih terarah, serius, fokus kemudian juga merasa senang dalam belajar  dan merasa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  sejarah,  bisa  membuat peserta  didik  lebih  semangat,  lebih  aktif  dan  percaya  diri  didalam  proses pembelajaran. Sehingganya siswa lebih terpacu untuk menyampaikan pemahaman materi yang mereka dapatkan didepan kelas.
Akan tetapi ketika metode atau model  baru ini diterapkan di kelas tentu saja akan  mengalami  kendala  maupun  kesulitan  seperti  pada  awalnya  guru  kesulitan dalam  menyampaikan  langkah-langkah  penerapan  dari  model  STAD  ini, kemudian  peserta  didik  juga  sulit  untuk  memahami  model  pembelajaran  ini dikarenakan  mereka  jarang  bahkan  belum  pernah  menggunakan  model pembelajaran ini.

## KESIMPULAN
Pada  saat  proses  perancaan  pembelajaran  dangan  model  STAD  yang peneliti  temukan  pada  saat  merancang  sudah  berjalan  dengan  baik  karena  di sekolah  menyediakan  apa  yang  penulis  butuhkan  dalam  proses  pembelajaran, seperti media, alat, dan fasilitas.
Pada saat pelaksanaan penerapan model STAD ini yang peneliti temukan adalah  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  baik  untuk  penjelasan  materi  mereka lebih suka di jelaskan oleh guru, dibandingan berdiskusi terlebih dahulu, apalagi media  mereka  tidak  memadai,  mereka  di  larang  menggunakan  sumber  dari
internet.  Maka  dari  itu  solusinya  setelah  masing-masing  kelompok  tampil  guru menjelaskan kembali pokok maupun inti dari pembelajaran. Hal ini di lihat ketika.
Kendala-kendala  yang  di  hadapi  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat  dari mereka ketika mencari pokok bahasan materi sendiri, menyampaikan hasil diskusi dengan baik mungkin karena mereka belum terbiasa dengan model pembelajaran, juga  terkendala  terhadap  sumber  belajar.  Bagi  guru  kendalanya  hanya  dari  sisi minimnya  daya  serap  dari  peserta  didik  ketika  peralihan  awal  model  STAD  di terapkan.

## DAFTAR REFERENSI
Andri, Wicaksono, Dkk. (2015). Teori Pembelajaran Bahasa (Suatu Catatan Singkat). Yogyakarta: Garudhawaca.
Hasan, M., Tuti Khairani Harahap., Inanna. (2021). Landasan Pendidikan. Makassar: Penerbit Tahta Media Grub.
I Komang Suparsawan.(2020). Kolaborasi Pendekatan Saintifik Dengan Model Pembelajaran STAD Geliatkan Peserta didik.Komp.Bumi Pahayangan Kencana Blok.E 12/21 RT02RW13 DS. Ciluncat Kec. Cangkuang Kabupaten Bandung: Tata Akbar.
Ismail, Isjoni. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir Perpaduan Indonesia-Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shilphy A. Octavia. (2020). Model- Model Pembelajaran.Yogyakarta: CV Budi Utama.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:
Alfabeta.