PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 73 JAKARTA
Santri Chintia Purba 1 , Daniel Dongan Parulian 2* , Kerdid Simbolon 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UKI

## ABSTRACT
Education  plays  an  important  role  in  the  development  of  science  and  technology  by  creating  skilled human resources. In learning activities, motivation and of course the learning outcomes themselves cannot be separated.  Experts  say  that  good  learning  outcomes  are  influenced  by  high  motivation.  The  purpose  of  this research  is  to  find  out  whether  there  is  influence  between  students'  learning  motivation  and  student  learning outcomes. This research was conducted at SMA Negeri 73 Jakarta Class XI in the even semester of the 2022/2023 academic year. This study uses a survey method to find the relationship between variables with a simple linear regression technique. Sampling used was purposive sampling, amounting to 150 students. Instruments in the form of a questionnaire / questionnaire learning motivation and daily test scores of all students of class XI. Based on the results of the hypothesis test, it is known that there is an influence between the learning motivation variable on the learning outcomes of class XI students in the compulsory mathematics subject at SMA Negeri 73 Jakarta. The results showed that the simple regression model can be used to predict learning motivation variables on learning outcomes, or there is an effect of learning motivation variables (X) on learning outcomes (Y), with a significance level of 0.000  < 0.05.
Keywords : Learning Outcomes, Student Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan
penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang mumpuni dan terampil. Pendidikan ini hadir dalam  bentuk  proses  belajar  mengajar, menggunakan  kegiatan  yang  diajarkan kepada siswa untuk menerapkan kurikulum sekolah. Siswa akan berhasil dengan mudah jika  mereka  termotivasi  untuk  belajar. Menurut  (Wahab,  2018),  motivasi  adalah
* Correspondence Address Email : dansia2000@gmail.com
keadaan mental yang menggugah seseorang untuk bertindak.
Menurut  (Parnawi,  2020)  motivasi adalah  sebagai  penggerak  yang  mengubah energi  individu  menjadi  aktivitas  aktual untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Semua gejala yang berhubungan dengan rangsangan  Tindakan  menuju  tujuan  itu disebut sebagai motivasi. Menurut (Nurjan, 2016),  Motivasi  adalah  konsep  hipotesis yang menjelaskan keinginan, arah, intensitas,  dan  konsistensi  perilaku  yang diarahkan  pada  tujuan.  Kebutuhan  akan
prestasi,  kebutuhan  akan  rasa  memiliki, rutinitas,  rasa  ingin  tahu  tentang  sesuatu adalah contoh dari konsep motivasi.
Menurut      (Hamzah  B.,  2017) Motivasi  belajar  didefinisikan  sebagai dorongan fisik dan mental untuk mengubah perilaku  siswa,  dan  umumnya  disertai dengan  beberapa  indikator  atau  faktor pendukung. Seperti yang dikemukakan oleh (Sadirman, 2015) Motivasi belajar digambarkan  sebagai  “faktor-faktor  umum dalam  diri  siswa  yang  merangsang  minat belajar  dan  menjamin  kelangsungan kegiatan  belajar  secara  langsung  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  sehingga tujuan  belajar  dapat  tercapai”  Menurut Thahir menegaskan (Thahir, 2014) motivasi adalah  energi  aktif  yang  mengubah  gejala psikologis, perasaan, dan emosi seseorang. Hal  ini  mendorong  orang  untuk  bertindak atau  melakukan  sesuatu  karena  mereka perlu  untuk  mencapai  tujuan,  kebutuhan atau kegiatan.
Menurut  Suhana  (Cucu,  2014) “Motivasi  belajar  adalah  suatu  daya (motivation  of  force),  daya  penggerak (driving force), atau alat untuk menanamkan  dalam  diri  siswa  suatu keinginan  dan  kemauan  yang  kuat  untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif dan  nyaman”.  Motivasi  merupakan  daya penggerak yang menanamkan harapan agar siswa dapat mencapai tujuannya, menjamin kesinambungan,  dan  memandu  kegiatan
belajar.  Idealnya,  siswa  harus  termotivasi untuk belajar. Menurut penjelasan tersebut, kegiatan belajar mengajar sangat diuntungkan  dengan  adanya  motivasi. Tanpa  motivasi,  siswa  tidak  dapat berpartisipasi  penuh  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  seorang  guru matematis  di  SMA  Negeri  73  Jakarta,  ia mengakui  bahwa  kemampuan  guru  dalam memotivasi  siswa  juga  berkurang  karena anggapan  bahwa  model  peserta  didik  saat ini mampu memotivasi diri sendiri melalui penggunaan  teknologi  handphone.  Dalam menilai  mutu  pendidikan,  salah  satu  tolak ukurnya adalah hasil belajar.
Cammilleri  menyatakan  bahwa hasil belajar adalah bukti bahwa pembelajaran  telah  tercapai  yang  dapat terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan  dalam  bentuk  pengetahuan, sikap, tingkah laku, dan level keterampilan (Cammileri  &  Cammileri,  2022).  Lebih lanjut  lagi  (Hamalik,  2016)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri seseorang  (Peserta  Didik)  yang  dapat diamati  dan  diukur  yang  mencakup pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  ini  dapat  diartikan  sebagai peningkatan atau perkembangan yang lebih baik  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  teori diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku belajar yang dapat terlihat dari peningkatan
kemampuan diri seseorang yang mencakup pengatahuan, sikap dan keterampilan.
Berdasarkan  observasi  awal,  SMA Negeri 73 Jakarta merupakan sekolah yang secara  geografis  terletak  di  Jakarta  utara, sekolah  ini  di  kelilingi  oleh  lapisan  sosial masyarakat yang beragam akan tetapi lebih dominan masyarakat yang bekerja di sektor informal.  Dari  hasil  wawancara  awal (Siswa, Sahara, & Kurniawan, 2022) yang dilakukan pada tanggal 7 Juli 2022 pada 20 perwakilan  siswa  kelas  XI,  guru  BK  dan Kesiswaan SMA Negeri 73 Jakarta melalui daring  atau  aplikasi  penunjang,  dari  hasil wawancara  kepada  siswa  didapati  bahwa anak sekolah membantu orang tuanya untuk bekerja,  hal  ini  seperti  dikatakan  oleh informan siswa. Diketahui pula berdasarkan wawancara  tersebut  pekerjaan  orang  tua siswa  beragam  dari  sektor  formal  dan informal.  Namun,  lebih  dari  itu  banyak orang  tua  siswa  memperkerjakan  anaknya di  sektor  informal,  seperti  nelayan, pedagang, atau pengrajin.
Secara alami, ini akan berpengaruh pada  motivasi  belajar,  terbukti  dengan klaim mereka bahwa mereka sering tertidur saat belajar, mencegah mereka untuk fokus pada  tugas  yang  dihadapi.  Hal  ini berdampak  signifikan  terhadap  kegiatan pembelajaran,  terutama  yang  menuntut siswa  untuk  fokus  dalam  menyelesaikan tugas matematis.
Distribusi nilai siswa kelas XI SMA Negeri 73 Jakarta memiliki skor dan berada di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  berkisar  antara  77  dengan  rentang yang  berbeda  untuk  siswa  lainnya. Berdasarkan hasil penilaian harian pertama, 161  siswa  dari  total  240  mendapat  nilai dibawah 77 dari kemungkinan 100, siswa di bawah dari KKM sebagian besar terdapat di kelas XI IPS 1.
Inkonsistensi dan kontradiksi muncul  dalam  beberapa  penjelasan  dan hasil penelitian, yang akhirnya menimbulkan perdebatan akademis.
Pengumpulan  temuan  tentang  pengaruh atau  hubungan  motivasi  pada  banyak variabel  akan  memerlukan  penelitian tambahan  di  bidang  lainnya,  termasuk matematis, Kemudian berdasarkan observasi  awal  dan  wawancara  dengan beberapa guru dan siswa didapatkan kondisi siswa yang menunjukan karakteristik yang berhubungan  dengan  motivasi  yang menurun  diatas  serta  Hasil  Belajar  yang dibuktikan  dengan  nilai  ulangan  harian yang  dibawah  KKM  menjadikan  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  tersebut, sehingga  peneliti  ingin  menyelidiki pengaruh  motivasi  terhadap  Hasil  Belajar siswa  di  SMA  Negeri  73  Jakarta.
Selanjutnya,  ditulis  judul  skripsi  sebagai berikut  “Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 73 Jakarta”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang
dilakukan menggunakan  jenis  penenlitian  kuantitatif dengan  menganalisis  data  primer  yang menggunakan  metode  survey  sederhana yang  dilakukan  secara  offline  dengan hipotesis sebagai berikut
1. Terdapat  pengaruh  antara  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  pada siswa kelas XI SMA Negeri 73 Jakarta
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  pada  siswa  kelas  XI  SMA
Negeri 73 Jakarta
Data  diambil  untuk  variabel motivasi dari hasil analisa instrumen yaitu berupa  kuisioner/  angket  sedangkan  data Hasil Belajar didapatkan dari nilai ulangan harian pertama dan kedua oleh guru bidang studi.  Angket  yang  dibagikan  kepada siswa/i  terdiri  dari  24  butir  pertanyaan dengan  pilihan  jawaban  bervariasi  sesuai dengan  konteks  pertanyaan  yang  dibuat dengan  merujuk  pada  skala  likert sedangkan nilai Hasil Belajar terdiri dari 20 soal  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru bidang  studi.  Instrument  yang  digunakan telah  terlebih  dahulu  divalidasi  untuk melihat  kesesuaian  isi  pertanyaan  dengan tujuan penelitian.
Pengumpulan  data  primer  dalam penelitian
ini dilakukan dengan
menyebarkan  angket  secara  langsung
dimana  subyek  penelitian  sebanyak  150 siswa/i SMA yang menjalankan pembelajaran  secara  luring.  Siswa/i  ini berasal dari SMA Negeri 73 Jakarata Utara yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik simple  purposive  sampling.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  Hasil  Belajar dengan  menggunakan  pendekatan  regresi linier  sederhana.  Kemudian  data  yang diperoleh  diolah  menggunakan  statistik regresi  linier  sederhana  dengan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan linieritas.  Hasil  analisis  data  dilakukan dengan  melihat  hasil  uji  statistik  yang dilakukan  seperti  uji  regresi  linier sederhana  yang  tentunya  digunakan  untuk penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  uji  analisis deskriptif  variabel  motivasi  belajar,  Skor yang diperoleh berkisar antara minimum 81 hingga maksimal 108, dengan total N dari 150.
Tabel 1 Analisis Deskriptif Motivasi Belajar
Selain  itu,  analisis  perhitungan  juga mengungkapkan  bahwa  standar  deviasi 7,145 dan  nilai  mean  adalah  95.  Berikut
Tabel  2  di  bawah  ini  menunjukkan distribusi frekuensi dari data motivasi.
Tabel 2 Frekuensi Data Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data kategori sangat baik sebesar 1,33% artinya
motivasi belajar telah sepenuhnya dilakukan  dengan  seharusnya,  kemudian kategori baik 30,67% yang artinya motivasi belajar belum dilakukan dengan maksimal, lalu  pada  kategori  cukup  sebesar 31,33%
yang  artinya  motivasi  belajar  memang harus dilakukan peningkatan pada masing- masing  individu.  Sedangkan  kategori kurang  sebesar 32,67% disebabkan beberapa  siswa  dalam  belajar  kurang mendapatkan dukungan dari faktor internal atau  eksternal,  dan  yang  terakhir  kategori sangat kurang sebesar 4% disebabkan oleh banyaknya  siswa  yang  masih  membantu pekerjaan  orang  tua  dan  menunda-nunda belajar  sehingga  dapat  menghambat peningkatan  motivasi  belajar  tersebut. Lebih lanjut, dari variabel motivasi belajar secara  keseluruhan  berada  pada  kategori cukup baik.
Tabel 3 Analisis Deskriptif Hasil belajar
Dari hasil uji analisis desriptif pada variabel  Hasil  Belajar  dengan  total  N sebanyak 150 diperoleh data bahwa rentang skor empirik dengan nilai minimum sebesar 31, sedangkan nilai maksimum sebesar 85. Selain  itu  dari  analisis  perhitungan diperoleh  bahwa  nilai  mean  (rata-rata) sebesar  66,25  dan  standar  deviasi (simpangan baku) 11,918.
Tabel 4 Frekuensi Data Hasil belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data kategori  sangat  baik 0.67% yang  artinya cerminan  Hasil  Belajar  dapat  terlihat  dari pencapaian nilai yang tinggi dalam ulangan harian  yang  telah  diberikan,  lalu  sebesar 33,33% masuk  dalam  kategori  baik  yang artinya Hasil Belajar sudah dimengerti oleh masing-masing  siswa  dalam  ulangan harian.  Kategori  cukup  sebesar 38%, sedangkan kategori kurang sebesar 18,67% hal  ini  disebabkan  karena  masih  banyak siswa  belum  memiliki  Hasil  Belajar  dan belum  paham  terkait  dengan  materi  yang telah  di  ajarkan  sehingga  nilainya  masih kategori cukup dan kurang. Kemudian yang terakhir  kategori  kurang  sekali  sebesar 9,33%, sehingga  secara  keseluruhan  Hasil Belajar berada pada kategori cukup karena mean  (rata-  rata)  yang  diperoleh  sebesar
66,25 berada  berada  pada  interval 60 < 𝑌 < 72 = 𝐶𝑢𝑘𝑢𝑝.

## B. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  nilai  residual  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dapat diambil  keputusan  bahwa  model  regresi yang baik adalah nilai residual berdistribusi normal.  Berikut  merupakan  hasil  uji normalitas menggunakan Kolmogrov Smirnov.
Tabel 5 Hasil analisis uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardize d Residual N 150 Normal Parameters a Mean 0 Std. Deviatio n 11,8386438 Most Extreme Difference s Absolute 0,077 Positive 0,07 Negative -0,077 Kolmogorov-Smirnov Z 0,938 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,342 a.  Test  distribution  is
Normal.
Kesimpulan  dari  Tabel  4.5  nilai signifikasi yang diperoleh 0,342. Perolehan nilai  dari  hasil output SPSS  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi (Sig.)  >  0,05  atau  0,342  >  0,05.  Maka, sesuai  ketentuan  hal  ini  menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Uji  lineritas  bertujuan  untuk  menentukan apakah  distribusi  nilai  data  bersifat  linier. Berikut merupakan hasil uji linieritas.
Tabel 6 Hasil Analisis Uji Linieritas
Berdasarkan  hasil  tabel  4.6  diatas, diketahui  bahwa  F  Hitung  pada  Devation from  Linearity  sebesar 0,650 < 1,520, kemudian 𝑠𝑖𝑔. = 0,898 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  linier  antara  Motivasi Belajar dengan Hasil belajar.
Hasil  pengolahan  analisis  statistik diperoleh  output  yang  terlihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 7 Anova

## C. Hasil Uji Hipotesis
Model  regresi  sederhana  dapat digunakan untuk memprediksi Hasil Belajar suatu  variabel.  Artinya,  terdapat  pengaruh variabel motivasi belajar (x) terhadap Hasil Belajar  (y)  menurut  tabel  di  atas  yang menunjukkan  nilai  F  hitung 23,965 dan signifikansi 0,000 < 0,05.
Tabel 8 Model Summary
Nilai korelasi (R)  adalah 0,373 dapat  dijabarkan  dengan  data  tabel  pada model  rangkuman  uji  regresi  linier sederhana  tersebut  di  atas. Koefisien determinasi (R Square) dari output sebesar 0.139, menunjukkan bahwa variabel bebas (Motivasi  Belajar)  berpengaruh  sebesar 13,9% terhadap  variabel  terikat  (Hasil belajar).
Tabel 9 Coefficients
Arah  pengaruh  yang  dibentuk adalah  pengaruh  positif  karena, 0.373 > 0.128 dengan  persamaan  regresi 𝑌 = 6,872 + 0,625𝑥 yang  dinterpretasikan bahwa bahwa tanpa motivasi belajar, Hasil Belajar  tetap  dimiliki  siswa  sebesar 6,872 begitupun  jika  motivasi  belajar  dilakukan walau hanya sekali maka terjadi peningkatan Hasil Belajar sebesar 0.625.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar,  yaitu  semakin  tinggi  motivasi belajar  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar. Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  nilai  F
Hitung  pada  Devation  from  Linearity sebesar 0,650 < 1,520, kemudian 𝑠𝑖𝑔. = 0,898 > 0,05 dan  nilai  pada  tabel coefficients  , 0.373 > 0.128 dengan persamaan  regresi 𝑌 = 6,872 + 0,625𝑥 yang  dinterpretasikan  bahwa  bahwa  tanpa motivasi  belajar,  Hasil  Belajar  tetap dimiliki siswa sebesar 6,872 begitupun jika motivasi  belajar  dilakukan  walau  hanya sekali  maka  terjadi  peningkatan  Hasil Belajar sebesar 0.625. yang berarti bahwa semakin  tinggi  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  73 Jakarta  juga  semakin  tinggi.  Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat pada ahli  bahwa  motivasi  mempengaruhi keinginan seseorang untuk mencapai tujuan yang  berujung  pada  dihasilkannya  hasil belajar yang baik.

## KESIMPULAN
Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil  belajar  adalah  terkait  dengan bagaimana  motivasi  belajar  dapat  terus meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil faktual  membuktikan  korelasi  yang  sama dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan peneliti bahwa dua variabel yakni motivasi belajar akan mempengaruhi hasil belajar.
Besar nilai signifikansi dari variabel hasil  belajar  dapat  diprediksi  dengan menggunakan  model  regresi  linier,  Nilai korelasi/hubungan (R) sebesar 0,373 dapat dijelaskan  dengan  uji  regresi  linier
sederhana pada tabel data model ringkasan Koefisien  Determinasi  (R-kuadrat)  dari output  adalah 0,139, yang  menunjukkan bahwa  variabel  bebas  (motivasi  belajar) berpengaruh terhadap variabel terikat (hasil belajar) sebesar 13,9%. Dengan persamaan regresi 𝑌 = 6,872 + 0,625 𝑥 arah pengaruhnya positif karena 0,373 > 0,128,
artinya  siswa  masih  memiliki  hasil  belajar sebesar 6,872 tanpa  motivasi  belajar, namun  hasil  belajarnya  meningkat  sebesar
0,625 jika  digunakan  motivasi  belajar.
Saran  sebagai  teoritis  adalah  Berguna sebagai  sarana  informasi  dan  pengetahuan terhadap  para  peneliti  sejenis  atau penelitian lanjutan terkait dengan motivasi belajar  maupun  hasil  belajar  dan  secara praktis  bermanfaat  sebagai  evaluasi  dan perbaikan  tentang  pentingnya  motivasi belajar guna meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin,  B.  (2007). Penelitian  Kualitatif Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan Publik  dan  Ilmu  Sosial  Lainnya (2nd  ed.).  Jakarta:  Kencana, Prenada Media Group.
Cammileri,  M.,  &  Cammileri,  A.  (2022).
Cognitive and Affective Perspectives on immersive Technology in Education .
Pennsylvania: IGI Global.
Cucu,  S.  (2014). Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Hamalik,  O.  (2016). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah B., U. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara. Kosko,  K.,  &  Jesse  L.  M.,  W.  (2010).
Mathematical  Communication  and Its  Relation  to  the  Frequency  of
Manipulative Use. InternationalElectronic  Journal  of
Mathematics  Education  (IEJME), 5 (2), 79-80.
NCTM. (2000). Principles and Standars for school Mathematics.
Reston,
Virginia: NCTM.
Nurjan,  S.  (2016). Psikologi  Belajar.
Ponorogo: Wade Group.
Parnawi,  A.  (2020). Psikologi  Belajar.
Sleman: Deepublish Publisher.
Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M.
(2014). Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA.
Sadirman.  (2015). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Siswa,  S.,  Sahara,  A.,  &  Kurniawan,  R.
(2022,  JUly  7).  Wawancara  Awal Penelitian.
Thahir,  A.  (2014). Psikologi  Belajar.

## Bandar  Lampung:  LP2M  UIN
Raden Intan Lampung.
Wahab,  R.  (2018). Psikologi  Belajar (1st ed.). Jakarta: Rajawali Pers.