## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: kurniahafidz98@gmail.com
Copyright © 2023, Kurnia et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Media  Pakapin  (Papan  Kantong  Pintar)  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu
Kurnia 1* , Nurul Kemala Dewi 1 , Nurhasanah 1
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3138
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: The use of media is very important in learning. This is in accordance with the demands of the 21st century, teachers and students are required to be proficient in the use of technology, one of which is the use of media in learning. This study aims to  develop learning media products in the form of  Pakapin  media (Smart Pocket Boards) which will help support student success in integrated thematic learning in grade I elementary schools. This research uses Research and Development using the ADDIE model with five stages, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. The research was conducted at SDN Tapon,  Pringgarata  District.  Data  collection  techniques  use  three  instruments,  namely  observation, questionnaires/questions  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  validation  percentages.  The difference between this media and the media in previous studies lies in the form and content of the media. The results showed that, the media was suitable for use with the results of the media validation test getting a percentage of 90% with very feasible criteria, the results of the material validation test got a percentage of 90% with very feasible criteria, the validation test of student respondents by giving a questionnaire in the small  group  trial  stage  I  got  the  percentage  was  89.58%  with  very  good  criteria,  the  phase  II  trial  got  a percentage of 90.17% with very good criteria and the phase III trial got a percentage of 95% with very good criteria. Pakapin media is suitable for use in learning in elementary schools.
Keywords: Development, Pakapin Medya, Thematic, ADDIE models.
Abstrak: Penggunaan media sangat penting dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tuntutan abad 21, guru dan siswa diharuskan mahir dalam penggunaan teknologi, salah satunya penggunaan media dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk media pembelajaran berupa media Pakapin (Papan Kantong Pintar) yang akan membantu menunjang keberhasilan siswa pada pembelajaran tematik  terpadu  di  kelas  I  sekolah  dasar.  Peneitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan (Reseacrh and Development) menggunakan model ADDIE dengan lima tahapan, yaitu analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation). Penelitian dikakukan di SDN Tapon, Kecamatan Pringgarata. Teknik pengumpulan data menggunakan tiga instrumen yaitu observasi, kuisioner/angket dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan porsen validasi.  Perbedaan  media  ini  dengan  media  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  yaitu  terletak  pada bentuk dan isi dari media. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, media layak digunakan dengan hasil uji validasi media mendapat persentase 90% dengan kriteria sangat layak, hasil uji validasi materi mendapat persentase 90% denga kriteria sangat layak, uji validasi responden siswa dengan memberikan angket pada uji coba kelompok kecil tahap I mendapat persentase 89,58% dengan kriteria sangat baik, uji coba tahap II mendapat persentase 90,17% dengan kriteria sangat baik dan uji coba tahap III mendapat persentase 95% dengan kriteria sangat baik. Media pakapin layak digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar.
Kata Kunci : Pengembangan, Media Pakapin, Tematik, model ADDIE.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi anak merupakan hal yang sangat penting  bagi  kehidupan  mereka  ke  depannya (Fahruddin,  et  al.,  2022).  Pendidikan  di  sekolah  dasar (SD)  merupakan  sebuah  kegiatan  untuk  membekali anak-anak  melanjutkan  jenjang  ke  pendidikan  tingkat selanjutnya,  pun  juga  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  pola  pikir  mereka  selama  masa sekolah (Febrianti, et al., 2021).
Menurut  Rahayu,  et  al  (2021)  menyatakan  bahwa pendidikan  anak  SD  dibutuhkan  dan  proses pembelajarannya  tidak  bisa  secara  sembarangan dilakukan.  Namun,  dalam  realitas  yang  ditemukan  di lapangan, pendidikan anak SD tidak diterapkan secara maksimal  (Nurhasanah,  2020).  Proses  pendidikannya masih  cenderung  asal,  bahkan  tidak  didukung  oleh media  pembelajaran  yang  mumpuni  (Fitriana,  et  al., 2022; Rahmawati, 2023).
Menurut  Aryana,  et  al  (2020)  terdapat  beberapa pembelajaran  pada  anak  SD  yang  kurang  mendapat perhatian  sehingga  kemampuan  anak  juga  tidak mengalami  kemajuan,  salah  satunya  merupakan pembelajaran berbahasa anak usia dini. Secara general, kemampuan  berbahasa  anak  SD  secara  lisan  masih sangat minim (Wahyundari & Handayani, 2021). Dalam berkomunikasi,  mereka  cenderung  kurang  adaptif, kurang  bisa  menyampaikan  perasaan  atau  emosi mereka  secara  baik  dan  benar,  serta  masih  memiliki berbagai  kesulitan  dalam  pengucapan  kata  maupun dalam pelafalannya (Lestari, et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  Wahyundari  dan Handayani
(2021) di salah satu Sekolah mengungkapkan  media  pembelajaran  masih  jarang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada anak. Guru masih cenderung menggunakan metode  pembelajaran  yang  sifatnya  monoton  (model pembelajaran  konvensional),  dan  media  yang digunakan juga masih sangat terbatas.
Permasalahan yang dihadapi sama dengan  hasil observasi awal terhadap proses belajar mengajar di kelas I  SDN  Tapon  ditemukan  beberapa  kekurangan- kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah satunya  adalah  kurangnya  media-media  pembelajaran yang  tersedia.  Media  yang  tersedia  hanya  berupa gambar-gambar, buku paket tematik dari perpustakaan. Guru  cenderung  melakukan  pembelajaran  dengan metode  ceramah  dan  beranggapan  bahwa  dengan menggunakan  buku  paket  tematik  saja  sudah  cukup memberikan  pembelajaran  yang  baik  kepada  siswa. Padahal penggunaan buku paket itu sendiri akan lebih maksimal jika disandingkan dengan media pembelajaran  yang  cocok,  agar  pemaparan  materi menjadi  lebih  tepat  sasaran  (Wulandari,  et  al.,  2021).
Pernyataan  ini  sesuaio  dengan  pendapat  Palupi,  et  al (2020)  menyatakan  bahwa    penggunaan  buku  cerita bergambar yang sering dilakukan oleh guru di sekolah juga kurang optimal, mengingat siswa hanya akan fokus pada cerita sang guru, bukan pada bagaimana mereka harusnya  memahami  apa  yang  disampaikan.  Hal  ini mengakibatkan  banyak  dari  siswa  masih  kurang  baik dalam pengucapan kata/huruf, yang men mengakibatkan artikulasi yang diucapkan anak kurang jelas,  serta  anak-anak  kurang  mampu  untuk menyampaikan pemikiran, gagasan, perasaan, maupun emosi mereka secara jelas kepada orang lain (Nonita, et al., 2021).
Pengunaan media pembelajaran sangat bermanfaat. Hal ini sesuai dengan pendapat Yustiqvar, et  al  (2019):  Ramdani,  et  al  (2021)  menyatakan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar serta membuat siswa lebih tertarik dengan pembelajaran.
Alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat digunakan  adalah  penggunaan  media  Pakapin  (Papan Kantong  Pintar)  yang  telah  dimodifikasi  atau dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  alat  permainan  edukatif  yang dikombinasikan  dengan  tema  “Diriku”  subtema  “Aku dan  Teman  Baru”  untuk  siswa  kelas  rendah  (kelas  I) sekolah  dasar.  Melalui  konsep  media  Pakapin  (Papan Kantong Pintar) ini diharapkan memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  tanpa  merasa  bahwa belajar itu adalah sebuah beban. Oleh karena itu, pada penelitian kali ini menggunakan serangkaian pengembangan media Pakapin (Papan Kantong Pintar) untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  merespon materi  pembelajaran  tematik  pada  media  yang diterapkan di kelas I SDN Tapon.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah jenis  penelitian  pengembangan  (Research  and Development).  Menurut  Sugiyono  (2017)  “metode penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa inggrisnya research  and  development (R&D)  adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  kelayakan  produk tersebut”. Penelitian pengembangan ini mengembangkan suatu produk yang belum digunakan di  sekolah.  Produk  yang  dikembangkan  yaitu  media yang  tepat  sebagai  perantara  dalam  menyampaikan materi.  Produk  yang  akan  dibuat  akan  diuji kelayakannya.
Penelitian
ini
menggunakan model pengembangan  yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari
yaitu ADDIE. Model ini sesuai dengan namanya, terdiri dari  5  tahap  yaitu (A)nalysis,  (D)esign,  (D)evelopment, (Implementation, dan (E)valuation . Kelima tahapan dalam model  ADDIE  perlu  dilakukan  secara  sistemik  dan sistemik. Teknik pengumpulan data menggunakan tiga instrumen  yaitu  observasi,  kuisioner/angket  dan dokumentasi.  Media  ini  dianalisis  oleh  validasi  ahli. Setalah dinilai selanjutnya  dilakukan analisis menggunakan rumus porsen validasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah  Pembuatan  Dalam  Merancang Media Pakapin

## Tahap Analisis (Analysis)
Data yang didapatkan di sekolah menunjukkan berbagai  macam  kerakteristik  peserta  didik,  dimana salah satu kerakteristik peserta didik itu belajar apabila menggunakan  media  di  dalamnya,  sehingga  dengan adanya media Pakapin yang dikembangkan memberikan  pengalaman  yang  berarti  bagi  peserta didik  dalam  belajar  supaya  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum.
Hal  ini  sejalan  dengan  maksud  dari  penilitian Shobirin dalam Rizkiawan (2019:62) mengatakan bahwa kurikulum  2013  menekankan  pada  pendekatan  ilmiah melalui serangkaian aktivitas yang   dilakukan   siswa dalam  proses  pembelajaran  seperti  mengumpulkan data,  observasi  atau  eksperimen,  mengolah  data, menganalisis,  memformulasi,  dan  menguji  hipotesis. Selain  itu  guru  yang  mengajar  di  kelas  I  belum mengembangkan  media  secara  maksimal  yang disesuaikan dengan kurikulum 2013.
Tahap  Desain (Design)
a. Perancangan Materi
Perancangan  materi  yang  dilakukan  bertujuan untuk  menetapkan  isi  dan  bagian  materi  yang dicantumkan  dalam  media  Pakapin.  Materi  yang akan  dimuat  dalam  media  Pakapin  yaitu  Tema  I “Diriku”  Subtema  2  “Aku  dan  Teman  Baru” Pembelajaran  5  muatan  materi  Matematika  dan Bahasa  Indonesia.  Isi  materi  matematika  yang dicantumkan dalam media, yaitu materi pengenalan angka  bilangan  1-10  yang  dimana  angka-angka tersebut tertera di luar kantong-kantong angka, dan isi  materi  bahasa  indonesia    yang  dicantumkan dalam  media,  yaitu  materi  melafalkan  huruf  vokal dan  konsonan  dalam  tahap  mengenal  nama  teman sebangku  yang  dimana  huruf  vokal  dan  konsonan
tersebut  di  tempel  di  bagian  velcro  perekat  yang sudah disediakan dalam media Pakapin.
b. Perancangan Produk
Perancangan  produk  awal  media  yang dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  media  Pakapin (Papan Kantong Pintar). Dimana media Pakapin ini dirancang  sebagai  produk  pembelajaran  tematik yang  mencakup  dua  muatan  mata  pelajaran  yaitu Matematika  dan  Bahasa  Indonesia.  Seperti  yang dikemukakan oleh Rusman (2016:139)
“pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang dikemas dalam bentuk tema-tema berdasarkan muatan  beberapa  mata  pelajaran  yang  dipadukan atau diintegrasikan. Media Pakapin yang dikembangkan oleh peneliti disajikan dalam bentuk semenarik  mungkin  agar  siswa  tertarik  dan semangat  dalam  belajar,  dan  media  Pakapin  ini dirancang  agar  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  khususnya  pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia.
c. Penetapan Alat dan Bahan
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam merancang media Pakapin yaitu: karton tebal, kain flanel,  kertas  origami,  stik  eskrim,  velcro  perekat, lem  kertas,  lem  tembak,  lilin,  gunting,  spidol permanent dan tali nilon.

## Uji Kelayakan Media Pakapin
Tahap Pengembangan (Development) a. Hasil Validasi Ahli Media
Uji  validasi  ahli  media  melibatkan  1  (satu)  orang dosen sebagai validator ahli media yang dilakukan oleh  dosen  Ibu  Nurul  Kemala  Dewi,  S,Sn.,  M.Sn. Revisi  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  media sebanyak  satu  (1)  kali.  Hasil  rata-rata  yang diperoleh dari hasil validasi oleh media diperoleh nilai persentase rata-rata sebesar (90%).
Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut,  maka produk  media  Pakapin yang  telah dikembangkan dapat dikatakn sangat valid sehingga media layak untuk  digunakan.  Seperti  yang  sudah  dijelaskan oleh  Hadisaputra,  et  al  (2019)  menyatakan bahwa “media  pembelajaran  dikatakan  valid  atau  layak jika hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah di tentukan  sebelumnya.  Pada  penelitian  ini  tingkat kevalidan  diukur  dengan  menggunakan  Skala likert  dimana  data  yang  diperoleh  dari  angket berupa  angka  yang  kemudian  ditafsirkan  dalam pengertian kualitatif.
b. Hasil Validitas Ahli Materi
Uji validitas ahli materi melibatkan 1 (satu) orang guru.  Revisi  yang  diperoleh  dari  ahli  materi sebanyak satu (1) kali. Hasil rata-rata dari validasi ahli  materi  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar 90%.  Dari  hasil  rata-rata  perolehan  nilai  dari validasi  ahli  materi,  maka  produk  media  Pakapin yang telah dikembangkan dapat dikatakan sangat valid  sehingga  sangat  layak  digunakan.  Media yang sudah dikembangkan oleh peneliti dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran apabila  media  tersebut  dapat  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya.  Menurut  Gunawan,  et  al (2021)  bahwa  media  pembelajaran  adalah  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu meliputi  alat  bantu  guru  dalam  mengajar  serta sarana  pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke penerima pesan belajar (siswa).
Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dan kualitatif.  Data  kuanitatif  berupa  penilaian  dari angket dan data kualitatif berupa kritik, saran dan masukan  yang  diberikan  oleh  validator  untuk merevisi media yang telah dikembangkan sebelum masuk  ke  tahap  uji  coba  media.  Kritik  dan  saran dari  para  ahli  terhadap  media  Pakapin  yang dikembangkan,  ahli  media.  menyarankan  agar menebalkan  tulisan  angka-angka  dari  kantong angka  dan  menambahkan  tali  nilon  sebagai gantungan  dari  media.  Selanjutnya,  ahli  materi menyarankan  untuk  menyesuaikan  panjang kalimat  yang  digunakan  dalam  mengoperasikan media  dikarenakan  ada  beberapa  siswa  baru  bisa membaca.

## Tahap Penerapan (Implementation)
Dalam  tahap  penerapan  ini  siswa  diberikan kesempatan untuk menggunakan media tersebut. Hasil uji  coba  produk  pada  tahap  I  diperoleh  rata-rata  hasil nilai persentase dari angket respon siswa sebesar 89,58% dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  produk tahap II diperoleh rata hasil nilai persentase dari angket respon  siswa  sebesar  90,17%  dengan  kategori  sangat baik. Dan hasil uji coba produk tahap III diperoleh rata- rata  hasil  nilai  persentase  dari  angket  respon  siswa sebesar 95% dengan kategori sangat baik. Dari hasil rata- rata didukung oleh skor penilaian dari masing-masing aspek. Hasil penilaian siswa tahap I pada aspek materi dan  aspek  media  diperoleh  Skor  (129)  dengan
persentase 89,58%  dengan kategori sangat baik. Hal ini didukung  dengan  penyajian  huruf  dan  angka  yang mudah  dibaca  oleh  siswa  dan  tampilan  dari  media Pakapin  menarik  sehingga  siswa  semangat  dalam belajar. Hasil penilaian siswa tahap II pada aspek materi dan  aspek  media  media  diperoleh  Skor  (303)  dengan persentase 90,17%  dengan kategori sangat baik. Hal ini didukung dengan penyajian huruf dan angka yang jelas dan mudah dibaca oleh siswa dan tampilan dari media Pakapin  menarik  sehingga  siswa  semangat  dalam belajar.  Hasil  penilaian  siswa  tahap  III  pada  aspek materi  dan  aspek  media  media  diperoleh  Skor  (456) dengan  persentase  95%    dengan  kategori  sangat  baik. Hal  ini  didukung  dengan  penyajian  huruf  dan  angka yang jelas dan mudah dibaca oleh siswa dan tampilan dari  media  Pakapin  menarik  sehingga  siswa  semangat dalam  belajar  dan  materi  yang  disajikan  mudah dipahami siswa.
Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap akhir dari model ADDIE yaitu tahap Evaluasi. Enha  (2019)  dalam  Ardhani  (2021:91)  menyatakan bahwa  “evaluasi  dilakukan  dengan  melihat  respon siswa  sebagai  umpan  balik  pada  penerapan  media Pakapin.  Evaluasi  awal  telah  dilakukan  pada  tahap  I. Kemudian setelah menganalisis hasil dari respon siswa tersebut maka dilakukan evaluasi tahap II dan tahap II. Hasil  dari  uji  coba  tahap  I  terhadap  media  Pakapin memperoleh  rata-rata  persentase  89,58%  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  dari  uji  coba  tahap  II terhadap  media  Pakapin  memperoleh  rata-rata persentase 90,17% dengan kategori sangat baik. Hasil uji coba  tahap  III  terhadap  media  Pakapin  memperoleh rata-rata  persentase  95%  dengan  kategori  sangat  baik. Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  media Pakapin  sangat  baik  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  yang  telah  didapatkan melalui  proses  validasi  ahli  media,  ahli  materi  dan respon  siswa  kelas  I  SDN  Tapon  sebagai  pengguna produk  serta  subjek  uji  coba  lapangan  bahwa  media Pakapin yang dikembangkan dinyatakan “layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran tematik terpadu yang  bertema  1  “Diriku”  Subtema  2  “Aku dan  Teman Baru”  Pembelejaran  5  muatan  materi  Matematika  dan Bahasa Indonesia. Penerapan media Permainan Pakapin ini  juga  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan berpatisipasi  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung.
Adapun  beberapa  keterbatasan  yang  ditemukan dalam  pengembangan  media  Pakapin  adalah  sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  ini  hanya  dikembangkan satu buah saja, sehingga pada saat uji coba siswa harus bergantian/bergiliran.
2. Dalam penelitian pengembangan media pembelajaran  Pakapin  ini  hanya  sampai  pada kelayakan media  dan tidak sampai uji efektifitas media.
3. Materi  yang  dikembangkan  terbatas  pada  1 subtema saja. Belum memuat semua materi dapat disajikan dengan rinci dalam media Pakapin.
4. Diujicobakan  pada  subjek  yang  relatif  kecil  dan waktu pelaksanaan uji coba relatif singkat karena menyesuaikam  jadwal  yang  diberikan  oleh sekolah.  Hal  ini  terjadi  karena  pertimbangan keadaan di lapangan .

## Respon  Siswa  Terhadap  Media  Pakapin  yang Dikembangkang
Setelah  media  pembelajaran  dirancang  dan dilakukan proses validasi oleh beberapa ahli selanjutnya media pembelajaran yang dikembangkan akan melalui tahap implementasi. Menurut Rayanto (2020); Gunayasa dan Dewi (2021) “produk penelitian yang telah disusun harus  diuji  melalui  beberapa  tahapan  yang  ilmiah sehingga  kevalidan  dan  keefektifan  bisa  terukur  dan teruji”. Tahap implementasi yaitu tahap uji coba media melalui  tahap  validasi  dari  ahli  media  dan  materi.  Uji coba  media  dilakukan  sesudah  melalui revisi dari  ahli media  dan  ahli  materi  untuk  menentukan  kelayakan dari media untuk diujicobakan kepada siswa. Tahap uji coba dilakukan kepada kelompok kecil yaitu tahap I “3 orang siswa” (1 sedang, 1 sedang, 1 sedang), tahap II “7 orang siswa” (2 rendah, 3 sedang, 2 tinggi), dan tahap III “10 orang siswa” (1 rendah, 6 sedang, 3 tinggi), dengan tujuan mendapatkan adanya respon dari siswa terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan hasil  persentase  respon  siswa  pada  tahap  I  terhadap media  Pakapin  yaitu  mendapatkan  hasil  persentase 89,58% dengan kriteria “sangat baik”. Berdasarkan hasil persentase respon siswa pada tahap II terhadap media Pakapin  yaitu  mendapatkan  hasil  persentase  90,17% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Dan  berdasarkan  hasil persentase  respon  siswa  tahap  III  terhadap  media Pakapin  yaitu  mendapatkan  hasil  persentase  95% dengan kriteria “sangat baik. Adapun tanggapan siswa setelah  dilaksanakan  uji  coba  yakni  sangat  antusias dalam  melaksanakan  pembelajaran  sambil  bermain menggunakan media yang dikembangkan.
Tahap  evaluasi  yaitu  tahap  terakhir  untuk melihat  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran yang  diujicobakan.  Maka  diketahui  bahwa  media Pakapin  yang  kembangkan  sangat  layak  digunakan untuk  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil
persentase respon siswa kepada uji kelompok kecil yaitu pada  tahap  I  memperoleh  hasil  persentase  sebesar 89,58%,  pada  tahap  II  memperoleh  hasil  persentase sebesar  90,17%,  dan  pada  tahap  III  diperoleh  hasil persentase 95%. Selain dari hasil evaluasi angket respon siswa juga dilakukan uji validitas ahli media dan materi. Berdasarkan hasil penilaian dari dosen ahli media tahap I memperoleh hasil persentase sebesar 87,5% dan tahap II memperoleh hasil persentase sebesar 90%. Dan hasil penilaian dari guru ahli materi tahap I memperoleh hasil persentase sebesar 85% dan tahap II memperoleh hasil persentase  sebesar  90%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  Pakapin  dinyatakan  “sangat  layak” digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Menurut Yustiqvar, et al (2019) media pembelajaran merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam  membantu proses  belajar,  sebagai  upaya  untuk  mengurangi peranan  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat mengoptimalkan  tingkat  pemahaman  siswa  tentang materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses pengembangan dan hasil uji coba terhadap media Pakapin pada pembelajaran tematik terpadu siswa kelas I SDN Tapon, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan  media  pembelajaran  pada penelitian dan pengembangan ini menggunakan  model  ADDIE.  Media  yang dikembangkan  berupa  media  Pakapin  pada pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  kelas  I sekolah  dasar,  dengan  spesifikasi  produk diantaranya  1)  terdapat  10  kantong  angka- angka  sebagai  angka  bilangan,  2)  terdapat kantong-kantong  sebagai  wadah  dari  stik eskrim  dan  kartu  huruf,  3)  adanya  velcro perekat  sebagai  tempat  menempelkan  huruf. Media  Pakapin  yang  dikembangkan  telah melalui  beberapa  tahap  penelitian  mulai  dari analisis (analyze), desain (design), pengembangan  (development),  implementasi (implementation)  dan  evaluasi  (evaluation). Media  Pakapin  ini  juga  telah  melalui  tahap validasi  ahli  media,  materi  dan  respon  siswa setelah  dilakukan  revisi  terhadap  media  yang dikembangkan  sesuai  dengan  masukan,  kritik dan saran yang diberikan oleh para ahli.
2. Kelayakan  atau  hasil  akhir  dari  penilaian terhadap  pengembangan  media  Pakapin  yang dilaksanakan  menunjukkan  atau  berada  pada tingkat  kualifikasi  valid  atau  layak.  Hasil penilaian  yang  diberikan  pada  tahap  validasi ahli  media  sebesar  90%  berada  pada  tingkat
sangat  layak,  ahli  materi  sebesar  90%  berada pada tingkat sangat layak, dan hasil persentase respon  siswa  tahap  I  terhadap  media  Pakapin yaitu  mendapatkan  hasil  persentase  89,58% dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  persentase respon siswa tahap II terhadap media Pakapin mendapatkan  hasil  persentase  90,17%  dengan kriteria sangat baik. Dan hasil persentase respon siswa  tahap  III  terhadap  media  Pakapin mendapatkan  hasil  persentase  95%  dengan kriteria  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  hasil penelitian  terhadap  media  Pakapin  yang dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  karena  berada  pada tingkat  kualifikasi  valid  atau  layak  digunakan tanpa revisi.

## REFRENSI
Aryana,  E.  N.,  Dewi,  N.  K.,  &  Khair,  B.  N.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PJBL)  Terhadap  Kemampuan Membuat Kolase Anorganik. Journal of
Classroom Action Research , 2 (1), 118-127.
Fahruddin, F., Rachmayani, I., Astini, B. N., & Safitri, N. (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53.
Febrianti,  F., Nurhasanah,  N.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pakapin Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar  Negeri  Wadukopa. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (3), 152-157.
Fitriana,  F.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2022).
Hubungan Antara Kebiasaan Membaca Dengan Kecerdasan Linguistik Siswa. Journal of
Classroom Action Research , 4 (1), 78-82.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Gunayasa, I. B. K., & Dewi, N. K. (2021). Pengembangan Media  Photo  Story  Pada  Pembelajaran  Sastra Anak  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Journal  of Classroom Action Research , 3 (2), 152-159.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Lestari,  K.  I.,  Dewi,  N.  K.,  &  Hasanah,  N.  (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli pada Tema Perkembangan Teknologi untuk  Siswa  Kelas  III di  SDN  8  Sokong. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 275-282. Nonita,  E.  S.,  Nurhasanah,  N.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2021).
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar Muatan IPS Siswa Kelas VI di SDN 10 Mataram Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 6 (3), 314-320.
Nurhasanah, N., Nisa, K., Kusuma, A. S., Nasaruddin,
N., & Sari, M. P. (2021). Implikasi Pembelajaran Berbasis  Portofolio  terhadap  Metacognitive Awareness,  Self-Regulating  dan  Karakter Mahasiswa Prodi PGSD Universitas Mataram di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 6 (3), 321-328.
Palupi, A. N., Widiastuti, D. E., Hidhayah, F. N., Utami, F.  D.  W.,  &  Wana,  P.  R.  (2020). Peningkatan Literasi  di  Sekolah  Dasar .  Bayfa  Cendekia Indonesia.
Rahayu,  D.  I.,  Nurhasanah,  N.,  &  Suarta,  I.  N.  (2021).
Penerapan  Permainan  Tradisional  pada  Main Pembukaan Pembelajaran Anak Usia Dini. Indonesian  Journal  of  Elementary  and Childhood Education , 2 (1), 171-176.
Rahmawati, T., Nurhasanah., Habibi, M. M., & Suarta, I.
N.  (2023).  Pengembangan  Alat  Permainan Edukatif (APE) PAHIBU Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6
Tahun. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 163-170.
Ramdani,  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021, December).  Improving  Scientific  Creativity  of Teacher Prospective Students: Learning Studies Using  a  Moodle-Based  Learning  Management System  During  the  COVID-19  Pandemic. In International  Joint  Conference  on  Science  and Engineering  2021  (IJCSE  2021) (pp.  261-267). Atlantis Press. Rayanto,  Y.  H.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model Addie  Dan  R2d2:  Teori  &  Praktek .  Lembaga Academic & Research Institute.
Sugiyono,  S.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV. Wahyundari,  N.  W.  S.,  &  Handayani,  D.  A.  P.  (2021). Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Gambar Berseri. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (1), 80-88.
Wulandari, R., Nurhasanah, N., & Saputra, H. H. (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Learning  Berbantuan  Media  Papan  Flannel
Terhadap  Aktivitas  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv Sdn 2 Sila. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2), 90-95. Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December).  Green  chemistry  based  interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing.