## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 8-16 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3329 The article is published with Open Access at:
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENGUKURAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Eka Aprilia Rustamaji 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura
1 Email: ekaaprl0402@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to increase the result on the mathematical load of material measurements with a cooperative learning model student temas achievement civisions (STAD) type on  students II SDN Socah 3. The  problem  of  this  research  is  how  a  cooperative  learning model  type  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  can  increase  the  results  on  a  math charge of material measurements on a class II student. This is because the results of poor grade student II math and lack of teamwork. This research method uses the class action study method. The subject of this study is class II SDn Socah 3 which includes 9 girls and 10 boys. This research is done in 2 cycles. The result of this study was that learning using the STAD model was shown to increase students studey results on the mathematical content of measurement. This can be seen in the result of the test and observation of the student activity in cycles 1 and cycles 2 increasing. On pra cycles 21%, on cycles I 34,73%, and on cycles II an increase of 94,11%. Based on the results of learning and the activity of students and teachers, it could be concluded that using the STAD learning model could increase the results of students studying class II SDN Socah 3.

## Keywords:  Learning Outcomes, Fractional Material, CTL Approach
Abstrak: Tujuan penelitian guna meningkatkan hasil belajar pada muatan matematika materi pengukuran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas II SDN Socah 3. Rumusan masalah penelitian ialah bagaimana Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) bisa meningkatkan hasil belajar pada muatan matematika materi pengukuran pada siswa kelas II SDN Socah 3. Hal ini dikarenakan rendahnya hasil belajar siswa kelas II dan kurangnya kerja sama tim. Metode penelitian ialah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ialah siswa kelas II SDN Socah 3 yang mencakup 9 perempuan dan 10 laki-laki. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus. Hasil dari penelitian ini  ialah  pembelajaran  menggunakan  model  student  teams  achievement  divisions  (STAD) terbukti bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan matematika materi pengukuran. Hal ini bisa ditinjau pada hasil tes dan hasil mengamati kegiatan siswa siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada pra-siklus ketuntasan belajar siswa 21%, pada siklus I 34,73%, dan pada siklus II mengalami peningkatan kembali sebesar 94,11%. Berdasarkan hasil belajar dan hasil aktivitas siswa  dan  guru  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  bisa meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN Socah 3.
Kata Kunci: Model STAD, Hasil Belajar, Pengukuran, Matematika
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah cara yang dipergunakan saat memperbaiki serta menumbuhkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM) dengan aktivitas pembelajaran. Pendidikan sangat penting untuk bekal  kita  di  masa  depan.  Dengan  demikian  pendidikan  adalah  tempat  untuk  menyiapkan generasi  masa  sekarang  dan  masa  depan.  Pendidikan  mempunyai  tujuan  serta  fungsi  guna menyampaikan  bekal yang diperlukan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  pendidikan, diharapkan siswa bisa mencapai pembelajaran yang memuaskan. Tujuan pendidikan bisa dicapai jika ditinjau pada hasil belajar, menguasai keterampilan pada bidang tertentu, serta perubahan perilaku  siswa.  Keberhasilan  belajar  siswa  secara  akademik  dikaitkan  pada  nilai  yang  diraih siswa, daya serap, serta prestasi siswa. Meskipun secara praktik sikap siswa dalam sehari-hari serta  kemahiran  keterampilan  serta  kecakapan  hidup.  Sehingga  pendidikan  bisa  diartikan menjadi proses perubahan tingkah laku siswa sebagai pribadi yang dapat hidup mandiri menjadi masyarakat pada lingkungan sekitar.
Pembelajaran matematika ialah cara memberi keahlian belajar pada siswa lewat runtutan aktivitas yang terpola sehingga siswa dapat menerima kompetensi perihal pelajaran matematika yang diajari. Matematika ialah alat dalam menumbuhkan cara berfikir, karena itu matematika dibutuhkan  pada  kehidupan  nyata.  Tujuan  pembelajaran  matematika  yang  digagaskan  oleh Depdiknas (Yusrianti, 2016:1) supaya siswa bisa mempunyai kemampuan perihal pemahaman konsep  matematika,  mengungkapkan  kegiatan  antara  konsep,  pengaplikasian  konsep  serta alogaritma, seksama, singkat, serta mengatasi masalah. Penggunaan penalaran dalam bentuk juga sifat, melaksanakan manipulasi matematika saat membentuk generalisasi, membuat bukti ataupun  mengungkapkan  pikiran  serta  penjelasan  matematika.  Siswa  dapat  mengatasi persoalan yang mencakup keahlian saat pemahaman persoalan, membuat model matematika, merampungkan model serta memaknakan jalan keluar yang diperoleh.
Peneliti  melakukan  observasi  awal  pada  tanggal  24  Februari  2023  di  SDN  Socah  3  Kota Bangkalan memperlihatkan guru kelas II memakai model pembelajaran yang berfokus pada guru serta  metode  ceramah.  Model  pembelajaran  tersebut  kurang  efektif  serta  pembelajaran berfokus kepada guru yang menyebabkan siswa menjadi pasif karena hanya menjadi pendengar saja dan dapat menghambat proses keaktifan dan kreativitas siswa. Siswa sulit mendapatkan materi  pelajaran  sebab  kurangnya  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  menyebabkan  hasil belajar siswa rendah. Berdasar pada observasi yang peneliti lakukan di tema 5 subtema 1 materi pengukuran di kelas II, siswa yang nilainya di atas KKM sejumlah 21% siswa serta siswa yang belum meraih KKM sejumlah 79%. Nilai rata-rata matematika di kelas II yaitu dari standar KKM yaitu 70.
Latar  belakang  yang  mengakibatkan  rendahnya  ketuntasan  belajar  siswa  pada  muatan matematika di SDN Socah 3 terdapat 2 faktor yakni faktor siswa serta faktor guru. Faktor guru yaitu:  (1)  model  serta  metode  yang  dipakai  guru  kelas  tidak  melihat  kondisi  siswa  serta kesesuaian  materi  yang  dipelajari;  (2)  dikarenakan  pembelajaran  berfokus  pada  pengajar, berakibat siswa kurng aktif pada pembelajaran serta  ada kecondongan guru kurang mengerti tujuan  pembelajaran yang akan  diraih;  (3)  guru  kurang  menuntun  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok, jadi siswa kurang dalam kerja sama dengan teman. Faktor murid yaitu: (1) siswa lebih pasif saat pembelajaran dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru; (2) siswa cenderung bergantung pada teman mereka yang dipandang lebih pandai saat mengerjakan tes matematika yang diberikan guru; (3) terdapat murid yang lebih suka berbicara dengan temannya daripada mencermati pembicaraan guru.
Sebagai  cara  untuk  menaikkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  yang terjadi di SDN Socah 3, maka model pembelajaran yang dipergunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions. Model pembelajaran ini bisa menjadikan
siswa tidak pasif dan siswa dapat bekerjasama  dalam  kelompok  dengan  temannya,  sehingga prinsip pembelajaran yang ditekankan pada model pembelajaran ini bisa tercapai, yaitu siswa dapat melatih nilai kerjasama dalam kelompok yang dapat membuat meningkatnya hasil belajar pada muatan matematika. Disamping itu, dipergunakannya model pembelajaran STAD ini dilihat pada kondisi siswa, suasana pembelajaran di kelas  dan adanya sumber belajar serta fasilitas pembelajaran yang ada.
Anak  usia  dini  kebanyakan  lebih  suka  bermain  serta  berkumpul  bersama  teman  yang mereka  sukai.  Oleh  karena  itu,  ada  baiknya  guru  melihat  hal-hal  tersebut  pada  proses pembelajaran. Model pembelajaran yang bisa dipergunakan untuk anak sekolah dasar yaitu satu diantarnya yakni model pembelajaran STAD. Model pembelajaran ini siswa akan dipisah pada kelompok belajar dengan berisi empat sampai enam anak dengan tingkat keahlian, etnik, suku, keyakinan, dan jenis kelamin yang tidak sama. Guru membagikan materi, lalu siswa bekerja pada kelompok  guna  melihat  bahwasanya  semua  anggota  sudah  memahami  materi.  Selanjutnya, siswa  menyelesaikan  kuis  secara  mandiri  dan  mereka  dilarang  berdiskusi.  Tujuan  dari  model pembelajaran ini ialah agar siswa bisa saling menolong dengan sesama saat memahami bahan ajar  yang  dibagikan  guru.  Model  pembelajaran  ini  ditentukan  peneliti  karna  cocok  dengan karakter  siswa  SDN  Socah  3  yang  suka  berkumpul  bersama  teman  seumurannya.  Melewati model ini diharapkan siswa dapat saling menolong dengan temannya untuk memahami materi pengukuran panjang dan waktu sehingga hasil belajar siswa kelas II SDN Socah 3 pada muatan matematika dapat meningkat.
Ditemukan  beberapa  kajian  referensi  berkenaan  dengan  model  pembelajaran  STAD  ini. Peneliti mengambil kajian  referensi yang berjudul Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar oleh Sumilat Juliana dan Matutu Vindi (2021). Pada penelitian  tersebut, model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  bisa  menaikkan  hasil  belajar  pada  muatan  matematika,  hal  ini  bisa ditinjau di siklus I sebanyak 53% siswa tuntas dalam belajar dan di siklus II sebanyak 100% siswa mengalami ketuntasan belajar dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa. Persamaannya terdapat di  model  pembelajaran  yang  dipergunakan,  mata  pelajaran,  serta  jenis  penelitiannya. Sedangkan  perbedaanya  terdapat  pada  kelas  yang  diambil  peneliti  serta  lokasi  yang dipergunakan pada penelitian ini.
Berdasar  latar  belakang  dan  kajian  referensi  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  ialah  guna meningkatkan  hasil  belajar  pada  muatan  matematika  materi  pengukuran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas II SDN Socah 3.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  ialah  dengan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas ini apabila pada siklus yang pertama ditemukan kekurangan,  maka  akan  dilakukan  siklus  berikutnya  hingga  mencapi  tujuan  yang  diinginkan. Subjek penelitian yakni siswa kelas II sejumlah 19 siswa yang mencakup 9 perempuan serta 10 laki-laki. Penelitian ini bertempat di SDN Socah 3 Kota Bangkalan dan dilaksanakan pada bulan Februari-Maret  2023.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  ialah observasi, tes, dan dokumentasi. Bentuk instrumen yang dipergunakan pada penelitian ini ialah lembar kegiatan serta lembar soal. Teknik analisis data memakai  teknik deskriptif komparatif untuk mempertimbangkan hasil belajar siswa di keadaan awal, siklus I, serta siklus II

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Peneliti melaksanakan tahapan pra siklus sebelum kegiatan siklus I dan siklus II. Pada tahap pra siklus, peneliti mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran, yaitu pada aktivitas guru dan siswa kelas II SDN Socah 3. Hasil observasi pra siklus ini, bisa disimpulkan bahwasanya model dan metode yang diterapkan guru kelas II dalam kegiatan pembelajaran lebih berfokus di guru dan siswa kurang aktif saat pembelajaran karna guru memakai metode ceramah. Hal ini bisa mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada materi pengukuran. Hasil observasi pra siklus yang diperoleh yakni data hasil belajar siswa kelas II SDN Socah 3 pada muatan matematika tema 5 subtema 1 materi pengukuran. Banyak siswa pada pra siklus yang belum bisa mencapai KKM dengan nilai KKM 70. Berikut pemaparan hasil pra siklus siswa:
Tabel 1. Hasil belajar Siswa Pada Pra Siklus No  Nilai Frekuensi  Presentase (%)  Kategori 1 0-69 15 79% Tidak Tuntas 2 70-100 4 21% Tuntas Total 19 100% Nilai Rata-rata 50,42
Berdasar hasil data di atas, siswa  yang nilainya >70 berjumlah 21% (4 siswa) serta siswa yang nilainya <70 berjumlah 79% (15 siswa). Hasil belajar siswa saat pra siklus dikatakan belum berhasil dikarenakan siswa yang nilainya diatas KKM (> 70) hanya 21% dari seluurh siswa dalam satu kelas. Dengan demikian, perbaikan harus dilakukan di tahap siklus berikutnya.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Pra Siklus
Siklus I
Setelah melakukan kegiatan siklus I, dilakukan tes yang berisi 10 butir soal pilihan ganda materi pengukuran waktu dan panjang guna meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut tabel hasil tes yang didapat siswa di siklus I:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No  Nilai Frekuensi Presentase (%) Kategori 1 0-69 10 65,27% Tidak Tuntas 2 70-100 9 34,73% Tuntas Total 19 100% Nilai Rata-rata 48,42
Berdasar data di atas, ada 4 siswa yang tidak masuk saat pelaksanaan siklus I sehingga siswa yang tidak hadir ini tidak mengikut  tes  dan  juga  mengurangi  jumlah  anggota  kelompok  yang telah ditentukan. Rata-rata nilai yang didapat siswa dalam tabel diatas ialah 48,42. Banyak siswa yang nilainya di atas KKM ialah 9 siswa (34,73%), dan banyak siswa yang nilainya di bawah KKM ialah  10  siswa  (65,27%).  Hasil  belajar  siswa  di  siklus  I  dikatakan  belum  berhasil  dikarenakan hanya 34,73% siswa yang tuntas belajar. Maka perbaikan harus dilakukan pada tahap siklus II dalam jarak waktu yang sudah ditentukan.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siklus I
Kegiatan pengamatan terhadap siswa membuktikan bahwa siswa masih kurang dalam kerja sama  tim  dan  juga  keaktifan  di  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada  siklus  I mendapatkan  rata-rata  yaitu  3,0  dengan  kriteria  baik.  Peneliti  juga  melakukan  pengamatan terhadap kegiatan  guru  saat menerapkan  model  pembelajaran  STAD  dan  mendapatkan  rata- rata yaitu 3,23 dengan kriteria baik.

## Siklus II
Setelah melaksanakan siklus II diadakan tes yang berisi 10 butir soal pilihan ganda materi pengukuran panjang (mengubah satuan ukur) guna meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut pemaparan tabel hasil tes yang didapat siswa pada siklus II:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No  Nilai Frekuensi Presentase (%) Kategori 1 0-69 2 5,9% Tidak Tuntas 2 70-100 17 94,1% Tuntas Total 19 100% Nilai Rata-rata 84,21
Berdasar data di atas terdapat 2 siswa yang tidak masuk saat pelaksanaan siklus II sehingga siswa yang tidak hadir ini tidak mengikut tes dan juga mengurangi jumlah  anggota kelompok yang telah ditentukan. Rata-rata nilai yang didapat siswa dalam tabel diatas ialah 84,21. Banyak siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM  yakni  17  siswa  (94,11%),  dan  banyak  siswa  yang  nilainya  di bawah KKM ialah 2 siswa (5,89%). Pada siklus II ini bisa disimpulkan bahwasanya tindakan siklus II  telah  mencapai  target  minimal  ketuntasan  belajar  yaitu  75%  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan kelas  pada  materi  pengukuran  panjang  dan  waktu  sehingga penelitian ini dapat diakhiri pada siklus II.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siklus II
Kegiatan pengamatan pada siswa menunjukkan bahwa siswa bisa bekerja sama dalam tim dan juga keaktifan di dalam kelas. Hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II mendapatkan rata-rata yakni 3,6 dengan kriteria sangat baik. Peneliti juga melakukan pengamatan terhadap kegiatan guru saat menerapkan model pembelajaran STAD dan mendapatkan rata-rata yaitu 3,7 dengan kriteria sangat baik.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) ini siswa dibagi pada kelompok berisi 4 – 5 siswa yang adalah gabungan dari keahlian akademik yang tidak sama, maka  pada  setiap  kumpulan  diperoleh  siswa  yang  memiliki  prestasi  tinggi,  sedang,  rendah ataupun dari perbedaan jenis kelamin, ras serta etnik, dan kumpulan sosial lainnya (Nur Asma, 2016: 51). Sehingga model pembelajaran STAD ini ialah model yang sering dipergunakan pada pembelajaran. Pembelajaran ini bertujuan agar bisa memajukan siswa dalam bekerja sama juga dapat  sama-sama  menopang  saat  menuntaskan  tugas-tugas.  Pengajar  akan  menyuguhkan pelajaran lalu siswa akan bertugas pada kelompok merka untuk menegaskan seluruh anggota kelompok sudah mengerti materi yang diajarkan.
Berikut tabel perkembangan hasil belajar siswa selama pra siklus hingga siklus II:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
No Aspek pencapaian hasil belajar Siklus Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Presentase nilai ketuntasan klasikal 21% 34,73% 94,1% 2 Jumlah siswa nilai di bawah KKM (<70) 15 siswa (79%) 10 siswa (65,27%) 2 siswa (5,9%) 3 Jumlah siswa nilai di atas KKM (>70) 4 siswa (21%) 9 siswa (34,73%) 17 siswa (94,1%) 4 Nilai rata-rata yang didapat siswa 50,42 48,42 84,21
Menurut tabel di atas maka diperoleh hasil belajar siswa di tahap pra-siklus, nilai rata-rata siswa yakni 50,42. Dengan perbandingan presentase siswa yang tuntas belajar 21% (4 siswa) dan siswa yang belum tuntas belajar 79% (15 siswa). Hasil belajar siswa di tahap pra-siklus ini hanya 21% siswa saja sehingga belum mencapai ketuntasan secara klasikal. Sehingga harus dilanjutkan pada siklus I di lain waktu. Hasil nilai rata-rata siklus I siswa yaitu 48,42. Dengan perbandingan presentase siswa tuntas belajar 34,73% (9 siswa) dan siswa yang belum tuntas belajar 65,27% (10 siswa). Hasil belajar siswa di tahap siklus I ini hanya mencapai 34,73% siswa saja, maka belum mencapai ketuntasan minimal yakni 75%, kemudian penelitian ini dilanjut pada siklus II. Hasil
pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni 84,21. Dengan perbandingan presentase siswa yang tuntas belajar 94,11% (17 siswa) dan siswa yang belum tuntas belajar 5,89% (2 siswa). Maka  bisa  dikatakan  bahwa  tindakan  siklus  II  ini  telah  mencapai  target  minimal  ketuntasan belajar yakni 75% dan memenuhi kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas pada materi pengukuran panjang dan waktu sehingga penelitian bisa diakhiri pada siklus II.
Hasil penelitian ini sama dengan penelitian Sumilat Juliana dan Matutu Vindi (2021) dengan judul Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu: Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini bisa menaikkan hasil belajar pada muatan matematika, hal ini bisa ditinjau di siklus I sebanyak 53% siswa mengalami ketuntasan belajar dan di siklus II sebanyak 100% siswa mengalami ketuntasan belajar dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa.
Berdasar uraian di atas membuktikan  bahwa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II. Berikut grafik perbandingan nilai ketuntasan belajar siswa:
Gambar 4. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasar hasil penelitian, peneliti bisa menyimpulkan bahwa model pembelajaran student teams achievement divisions (STAD) yang diterapkan pada siswa kelas II SDN Socah 3 terbukti bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  matematika  materi  pengukuran.  Terjadi peningkatan hasil belajar siswa saat siklus I yakni 73,33% (9 siswa) dan meningkat pada siklus II yakni 94,11% (17 siswa). Penerapan model pembelajaran student teams achievement divisions pada siswa kelas II SDN Socah 3 bisa meningkatkan hasil belajar siswa, melibatkan siswa dalam keaktifan,  dan  melatih  siswa  dalam  kerja  sama  tim.  Penerapan  model  pembelajaran  student teams achievement divisions pada siswa kelas II SDN Socah 3 dapat menambah variasi model pembelajaran yang baru bagi guru kelas sehingga dapat menarik minat siswa pada pembelajaran matematika sehingga siswa tidak bosan, menambah keaktifan siswa dalam pembelajaran, serta melatih siswa dalam kerja sama tim.

## DAFTAR PUSTAKA
Airlanda, P. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688.
Anisensia Theresia, dkk.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit  Kabupaten  Sikka. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan.  Vol.  1  No.  1.  Prima  Magistra.  Retrieved  from http://e- journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/351
Asih., & Adi, I. I. 2021. Analisis Minat Belajar Siswa SMP pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Vol. 4 No. 4. Retrieved from https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/7311
Ekasari, E. R. R., & Trisnawati, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  OTKP  di  SMKN  2  Buduran. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 236 – 245.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p236-245
Gatot Muhsetyo, dkk. (2018). Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamdayana, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hasniwati. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora Vol. 4 , 4 (2), 633 – 638.
Jesmita.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Si  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  3(4),  2137 – 2143. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/291/pdf
Mappasoro. (2017). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Noviana, E., & Huda, M. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7(2), 204. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6287
Nur, Asma. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rahim, Abdul, and Muhammad  Yusnan.  "PENGARUH  KEMANDIRIAN  DAN  MOTIVASI  BELAJAR SISWA  TERHADAP  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  AL  IKHLAS UWEMAGARI  KABUPATEN  BUTON  SELATAN." JURNAL  PENDIDIKAN  ROKANIA 7.1  (2022): 103-113.
R ofi’ah ,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams- Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 145 – 153.
https://doi.org/10.51878/learning.v1i2.396
Rosdiati. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru: Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains,
Dan Humaniora , 3 (2), 315 – 322. Retrieved from http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/3608
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Rusmono.  (2017). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sari, R. K., Mudjiran, Fitria, Y., & Irsyad. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Tematik  Berbantuan  Permainan  Edukatif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(6), 5593 – 5600. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1735/pdf
Sukerti,  N.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit  Kabupaten  Sikka.
EDUTECH Undiksha , 8(1), 92 – 101. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351
Sumilat, J. M., & Vindi, S. M. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievemen Divisions) untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 865-870 .
Trianto.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .  Surabaya: Prestasi pustaka.
Yusrianti. (2016). Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas.