Penggunaan  Model Team  Games Tournament  (TGT) terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA Kelas VI SDN 2 Adirejo
Dewi Ainun Pintakasari
Universitas Sebelas Maret dewiainunp@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  using  the  TGT  (Teams  Games Tournament)  model  for  fourth  grade  students  of  SDN  2  Adirejo.  The  type  of  research  used  is classroom action research (PTK) which was carried out in two cycles, namely cycle I and cycle II.  From  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  after  using  the  model,  the  average  student learning  outcomes  increased  in  cycle  I  and  cycle  II.  In  the  first  cycle  the  average  student learning outcomes were 63.25 and in the second cycle the average student learning outcomes were  81.  In  addition,  the  percentage  of  students'  completeness  was  also  close  to  perfect.  So that the use of the Teams Games Tournament model can improve student learning outcomes in science lessons at SDN 2 Adirejo.
Keywords: TGT, learning outcomes, IPA, elementary school

## Abstrak
Peneltian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA menggunakan model TGT (Teams Games  Tournament)  pada  siswa  kelas  IV  SDN  2  Adirejo.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  setelah  penggunaan  model,  rata-rata  hasil belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  I  maupun  siklus  II .  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  63,25  dan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  81. Selain  itu, persentase  ketuntasan  siswa  juga  mendekati  sempurna.  Sehingga  penggunaan  model  Teams Games  Tournament  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  di  SDN  2 Adirejo.
Kata kunci: TGT, hasil belajar, IPA, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran terdapat banyak sekali cara yang dapat digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa. Salah  satunya  yaitu  penggunaan model Teams Games  Tournaments (TGT).  Menurut Kurniasih (dalam Sholihah, Ai, 2016), “ Teams Games Tournament (TGT) adalah gaya atau  metode  kolaboratif  yang  mudah  digunakan,  tidak  memiliki  perbedaan  status, mencakup  semua  kegiatan  siswa,  termasuk  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan me nggabungkan elemen permainan.”
Menurut  Hamdani  (dalam  Astuti  dan  Kristin,  2017  )  Pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement.
Dalam situasi seperti saat ini, banyak guru yang masih tidak dapat menerapkan model  pembelajaran  dengan  benar,  mengakibatkan  siswa  kurang  berminat  untuk belajar,  dan  hasil  belajar  tidak  dapat  ditingkatkan.  Banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  tertarik  untuk  bermain.  Ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tidak  memenuhi  harapan  karena  guru  yang kurang  dapat  mengkondisikan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat.
Menurut  Sudjana  (dalam  Lestari,  Indah  2013),  “Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya”.  Nasution  (dalam  Lestari,  Indah  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk  kecakapan  dan  penghargaan dalam  diri  pribadi  yang  belajar.  Selanjutnya  Proits  (dalam  Nurhasanah  dan  Sobandi, 2016) mengungkapkan bahwa hasil belajar dapat menggambarkan kemampuan siswa setelah apa yang mereka ketahui dan pelajari.
Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan perubahan  perilaku  manusia  yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Itu  akan  disimpan pengetahuan, perilaku dan keterampilan melalui jalur latihan yang selalu ada mendarat dengan maksud dan tujuan tertentu.
Menurut  Powler  (dalam  Widayanti  dan  Slameto,  2017)  IPA  ialah  ilmu  yang berhubungan  dengan  gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  hasil pengamatan  dan  percobaan  yang  dikumpulkan  dan  disusun  secara  teratur  dimana pengetahuan itu saling berkaitan sehingga antara satu dengan lainnya merupakan satu kesatuan yang utuh. Susanto (dalam Sobron, dkk, 2019) mengatakan  sains  atau  IPA adalah  usaha  manusia  guna memahami  alam  semesta  melalui  pen gamatan  yang tepat    pada    sasaran,    menggunakan    prosedur    dan  penjelasan  dengan    nalar sehingga  didapatkan  suatu kesimpulan. Margunayasa (dalam Sudana & Wesanawa, 2017)  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  dituntut  untuk  mengajak  siswa  memanfaatkan alam sebagai sumber belajar.
Hasil  pembelajaran  IPA  di  SDN  2  Adirejo  belum  memenuhi  harapan.  Masih banyak siswa yang tidak suka belajar IPA karena belajar IPA sulit dan dianggap kurang penting untuk  dipelajari. Ditambah  dengan metode  pengajaran  tradisional  yang  dipilih guru,  siswa  menjadi  acuh  tak  acuh  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Dengan menerapkan model  pembelajaran  IPA  yang  benar,  hasil  belajar  siswa  perlu  diperkuat untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Hal ini sangat penting bagi siswa agar mereka dapat menerapkan materi yang telah mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari  mereka.  Pembelajaran  IPA  di  SD,  hendaknya  tidak  hanya  fokus  pada pencapaian  akademik  saja,  akan  tetapi  harus  mengembangkan  keterampilan  proses yang  nantinya  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  menemukan  sendiri
konsep,  dan  sikap  ilmiah  yang  nantinya  dapat  berpengaruh  terhadap  proses pendidikan maupun produk pendidikan.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa,  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  tepat    yaitu Teams  Games  Tournament pada pembelajaran  IPA  di  SDN  2  Adirejo  tahun  ajaran  2021/2022.  Dimana peneltian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  menggunakan  model  TGT  ( Teams Games Tournament ) pada siswa kelas IV SD 2 Adirejo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Dalam  Penelitian Tindakan Kelas dilaksankan SDN 2 Adirejo tahun ajaran 2021/2022 kelas IV dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang terdiri dari laki-laki 12 orang dan  perempuan  8  orang.  Alasan  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  karena pada  umumnya  peserta  didik  tidak  menyukai  Pelajaran  IPA,  sehingga  hasil  belajar yang diperoleh peserta didik tidak optimal.
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan mulai 1 Agustus 2021 sampai dengan 16  Agustus  2021.  Prasiklus  dilaksanakan  Selasa,  1  Agustus  2021,  Siklus  1 dilaksanakan Senin, 7 Agustus 2021, dan Siklus 2 Rabu, 16 Agustus 2021.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  dan  soal  tes dengan bentuk pilihan ganda. Wawancara dilakukan ketika pengumpulan data berupa masalah  atau  keluhan  guru  dan  siswa  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  kelas  IV SDN  2  Adirejo.  Tes  tulis  diberikan  setelah  pemberian  tindakan  dengan  model Teams Games Tournament yaitu pada siklus I dan Siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  Penelitian  Tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mata  pelajaran  IPA,  dibantu  oleh  teman  sejawat  dalam  menemukan kekurangan  guru  dan  peserta  didik  sehingga  memberikan  saran-saran  perbaikan pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  prasiklus  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  media  papan  tulis  di  diperoleh  jumlah  nilai keseluruhan  1120  dengan  rincian  nilai  tertinggi  90  dari  hasil  rerata  kelas  yang diperoleh  56.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  90  jumlah  1  orang  atau  5%. Peserta  didik  yang  mendapat  skor  75  jumlah  3  orang  atau  15%.  Peserta  didik  yang mendapat  skor  70  jumlah  2  orang  atau  10%.  Peserta  didik  yang  mendapat  skor  60 jumlah 3 orang atau 15%. Peserta didik yang mendapat skor 55 jumlah 2 orang atau 10%.  Peserta  didik  yang  mendapat  skor  50  jumlah  3  orang  atau  15%.  Peserta  didik yang  mendapat  skor  45  jumlah  3  orang  atau  15%  dan  peserta  didik  yang  mendapat nilai 30 berjumlah 3 orang atau 15%. Sedangkan Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata  pelajaran  IPA  adalah  75.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran  hanya  mencapai 20%.
T abel 1. Hasil Evaluasi Nilai Pelajaran IPA Prasiklus No.  Nilai Turus Frekuensi 1 30 /// 3 2 45 /// 3 3 50 /// 3 4 55 // 2 5 60 /// 3 6 70 // 2 7 75 /// 3 8 90 / 1 JUMLAH 20 20
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  yang  telah disepakati  bahwa  dalam  melakukan  pengamatan  observer  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Adapun  hasil  yang  diobservasi  adalah sebagai  berikut  :  1)  Model  pembelajaran  belum  variatif.  2)  Media  yang  digunakan belum  menarik  3)  Nilai-nilai  peserta  didik  belum  mencapai  hasil  yang  diinginkan, secara  umum  yang  didapat  dibawah  rata  rata  KKM  75.  3)  Guru  mengamati penguasaan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan  masih  belum mendalam. 4) Beberapa peserta didik masih belum fokus dalam pembelajaran, terlihat berbincang bincang dengan temannya. 5) Peserta didik tidak mengajukan pertanyaan saat diberi kesempatan bertanya. 5) Peserta didik belum sepenuhnya termotivasi dan konsisten untuk termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah  dilakukan  evaluasi,  ternyata  pemilihan  metode  yang  kurang  tepat menjadi  faktor  penyebabnya  yaitu  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga tidak ada peserta didik terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal ini menyebabkan para peserta didik merasa jenuh dan kurang termotivasi untuk mengikuti proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  perlu menambahkan metode pembelajaran yang ada dengan yang lebih banyak melibatkan dan menarik minat peserta didik. Dengan hasil ini penulis melanjutkan pada siklus 1.
Pada  pembelajaran  Siklus  1,  digunakan  model  pembelajaran  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Tames  Games  Tournament  (TGT).  Adapun  langkah- langkah  model  pembelajaran  TGT  menurut  Slavin  dalam  Kadir  (dalam  Astuti  dan Kristin, 2017) sebagai berikut: (1) Guru mengajar seperti biasa. (2) Siswa-siswa belajar dalam  kelompok  yang  heterogen.  (3)  Masing-masing  siswa  menuju  kemeja  turnamen untuk  bertanding.  Setiap  meja turnamen terdiri  dari  wakil  dari  tiap kelompok, memiliki kemampuan  yang  sama.  (4)  Setelah  pertandingan  selesai,  semua  siswa  kembali  ke kelompok masing-masing. (5) Guru mengumumkan dan memberi penghargaan kepada kelompok yang menjadi juara.
Pada siklus 1 ini diperoleh jumlah nilai keseluruhan adalah 1265 dengan rincian nilai  tertinggi  90  rerata  kelas  yang  diperoleh  63,25.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam belajar  berjumlah  5  orang  dari  25.  Dengan  jumlah  peserta  didik  perempuan  3  orang atau  15%  dan  laki –  laki  sejumlah  2  orang  atau  10%.  Jumlah  belum  mencapai ketuntasan  sebanyak  15  orang  dari  20  peserta  didik  atau  75%.  Sedangkan  Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran IPA adalah 75.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Nilai Pelajaran IPA Siklus 1
No.  Nilai Turus Frekuensi 1 40 / 1 2 45 /// 3 3 60 ////// 6 4 65 /// 3 5 70 // 2 6 75 /// 3 7 80 / 1 8 90 / 1 JUMLAH 20 20
Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  1  dilakukan  beberapa  hal  yang  terjadi permasalah  adalah  nilai  hasil  belajar  siswa  tidak  optimal  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  hal  ini  disebabkan  1)  Peserta  didik  tidak  memahami  materi  yang telah  dipelajari.  2)  Siswa  belum  termotivasi  2)  Ruang  kelas  yang  kurang  nyaman.  3) Media  yang  digunakan kurang  menarik.  4)  Guru harus  bisa  memberikan umpan  balik sehingga peserta didik merespon materi yang disampaikan.
Dengan  tidak  mencapainya  hasil  ini  maka  penulis  melanjutkan  ke  siklus  2 Siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Agustus 2021. Permasalahan yang ditemukan pada siklus I antara lain peserta didik masih bingung membedakan jenis sumber daya alam yang diperbaharui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui.
Berdasarkan permasalahan yang ada peneliti berdiskusi dengan teman sejawat selaku  pengamat  penulis  mencoba  tetap  menerapkan  model  pembelajaran  Tames Games  Tournament  (TGT).  Hasil  pembelajaran  Siklus  2  diperoleh  jumlah  nilai keseluruhan adalah 1620 dengan rincian nilai tertinggi 95 rerata kelas yang diperoleh 81.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  berjumlah  16  orang  dari  20.  Dengan jumlah  peserta  didik  perempuan  8  orang  atau  40  %  dan  laki –  laki  sejumlah  8 orang atau 40 %. Jumlah belum mencapai ketuntasan sebanyak 4 orang dari 20 peserta didik atau  20  %.  Sedangkan  Nilai  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPA adalah 75.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Nilai Pelajaran IPA Siklus 2 No.  Nilai  Turus Frekuensi 1 70 / 4 2 75 /// 3 3 80 ////// 5 4 85 /// 4 5 90 // 1 6 95 /// 3 JUMLAH 20 20
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  hasil  belajar  dan  pengamatan  pembelajaran peserta didik dalam yang dapat menjawab dan tidak dapat menjawab pertanyaan jika disajikan dengan grafik sebagai berikut:
Grafik 1. Persentase Rerata Nilai Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA
Grafik 2. Ketuntasan Belajar Peserta Didik Setiap Siklus
Tabel 4. Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik No. Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 4 20% 5 25% 16 80% 2 Belum Tuntas 16 80% 15 75% 4 20% 3 Nilai Rata- Rata 56 63,25 81
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  pra  siklus  diperoleh  nilai  rerata  kelas  yang diperoleh  56  dengan  hasil  belajar  yang  tuntas  hanya  4  peserta  didik  atau  20%.  Pada sikus  1  perolehan  hasil  rerata  kelas  naik  menjadi  63,25  dengan  ketuntasan  5  orang atau  25.  Pada  siklus  2  dengan  metode  pembelajaran  Tames  Games  Tournament (TGT)  perolehan  rerata  kelas  naik  secara  signifikan  menjadi  81  dengan  ketuntasan belajar 16 orang atau 80.
Hasil Penelitian Tindakan ini juga sejalan dengan penelitian Sri Wilujeng (2013) yang  memperoleh  ketuntasan  peserta  didik  hingga  90,90%.    Selain  itu,  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Widayanti  dan  Slameto  (2016)  dan  juga penelitian Astuti dan Kristin (2017).

## SIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran IPA di SDN 2 Adirejo  melalui  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  itu  terbukti  dari  peningkatan  hasil  belajar  dari mulai  Pra  siklus  dengan  rata-rata  56  dan  persentasenya  adalah  20%.  Siklus  I  yaitu terdapat rata-rata 63,25 dengan persentase ketuntasan 25% dan Siklus II yaitu dengan rata-rata 81 dan persentase 80%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada  beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  lain  :  1) Dengan  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  hendaknya  guru termotivasi  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  2)  Guru membiasakan menganalisis hasil belajar peserta didik secara terus menerus, berkala, terprogram,  dan  berkesinambangungan.  3)  Guru  hendaknya  mampu  menyajikan materi pelajaran IPA dengan Tames Games Tournament (TGT) sehingga kemampuan peserta  didik  dapat  terus  meningkat.  4)  Perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian tindakan kelas memberi kontribusi dan manfaat bagi perbaikan proses pembelajaran 5) Penelitian  hendaknya  merupakan  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dapat bermanfaat  untuk  mengatasi  masalah-masalah  atau  hambatan  dalam  proses  belajar mengajar,  dan  6)  Mengadakan  penelitian tindakan  kelas  adalah  sebagai  upaya  untuk meningkatkan profesionalisme seorang guru sebagai tenaga pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Wahyu Astuti, Firosalia Kristin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournamen  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar. 1(3): 155-162.
Sri  Wilujeng.  (2013).    Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Teams Games Tournament (TGT). Journal of Elementary Education. JEE 2 (1) (2013).
Widayanti,  E.R.  &  Slameto.  (2016).    Pengaruh  Penerapan  Metode  Teams  Games Tournament  Berbantuan  permainan  Dadu  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Scholaria. 6(3): 182-195.
Nurhasanah, S. & Sobandi, A. (2016).  Minat Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , Vol. 1, No. 1, Agustus 2016. Lestari,  I.  (2013).    Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Formatif . 3(2): 115-125. Sholihah, Ai. (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP . Vol. 1 No. 1 Agustus 2016.
Sudana, I.P.A & Wesnawa, I.G.A. (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar .1(1): 1-8.