## DIAGNOSTIC TEST TO REMEDIAL PROGRAM ON MATHEMATIC LEARNING

## Sadono
SMPN 25 Jakarta Jl. Bb 1 Cipinang, Jakarta Timur sadono.mpd@gmail.com

## Wardani Rahayu
Jurusan Matematika FMIPA UNJ Jl. Pemuda No. 10, Jakarta wardani9164@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  impact  level  of  providing diagnostic test with remedial test and the student’s previous knowledge initial capability to the learning achievement of Junior High School maths in Jakarta. The initial capability is divided into two. They are the low initial capability and the high initial capability. There are  four  hypotheses  in  that  research.  First,  the  student  maths  learning  achievement provided  diagnostic  test  with  remedial  test  after the school  hour  is  better  than that  of being  provided  diagnostic  test  with  remedial  along  the  school  hour.  Second,  there  is correlation between the student learning achievement provided diagnostic test and the student  initial  capability.  Third,  for  the  students  with  high  initial  capability,  the  maths learning  achievement  provided  diagnostic  test  after  school  is  better  than  of  being provided with remedial test along the school hour. Fourth, the students with low initial capability. The maths learning achievement provided diagnostic test with remedial test after the school hour is better than that of being provided diagnostic test with remedial test  along  the  school  hour.  The  research  data  got  was  analyzed  by  using  Analysis  of Variance (ANAVA) two-way. Based on the method, if there are significant differences, the next  test  must  be  administrated.  The  hypothesis  testing  result  showed  that:  (1)  the learning achievement for the students provided diagnostic test with remedial test after the  school  hour  was  better  than  of  students  provided  with  remedial  along  the  school hour,  (2)  relatively  there  was  no  significant  correlation  between  the  student  learning achievement  provided  diagnostic  test  with  remedial  test  and  the  student  initial capability.  The  implication  of  the  research  result  is  that  the  remedial  test  provided  by teachers  can  help  student’s  enhance  the  achievement  of  the  targeted  minimum completeness criteria of school grade for each subject.
Keywords : provious knowledge, diagnostic test, remedial
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106

## TES DIAGNOSTIK UNTUK PROGRAM REMEDIAL PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Sadono SMPN 25 Jakarta Jl. Bb 1 Cipinang, Jakarta Timur sadono.mpd@gmail.com

## Wardani Rahayu
Jurusan Matematika FMIPA UNJ Jl. Pemuda No.10, Jakarta wardani9164@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  tes diagnostik  dengan  remedial  dan  kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  pelajaran matematika  SMP.  Kemampuan  awal  yang  dimaksud  dibagi    atas  dua  kategori,  yakni kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  25  Jatinegara  Jakarta  Timur.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  dengan  desain treatment  by  level 2  x  2.  Data  penelitian  dianalisis  dengan analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan:  (1)  Peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial di luar jam belajar hasil belajarnya lebih tinggi daripada  peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial pada saat jam belajar, (2) Tidak ada interaksi waktu pelaksanaan pembelajaran remedial dan kemampuan awal terhadap hasil belajar matematika. Implikasi hasil penelitian ini adalah penentuan  remedial  melalui  tes  diagnotik  dapat  membantu  menganalisis  kelemahan siswa dan pencapaian nilai peserta didik sesuai target KKM.
Kata kunci : kemampuan awal, tes diagnostik, dan remedial

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  guna menumbuhkembangkan  kemampuan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan psikologi  peserta  didik.  Untuk  itu  pendidik  dalam  menjalankan  tugas  sesuai fungsi  dan  peranannya  dituntut  secara  professional,  dinamis  dan  kreatif  serta mampu  mengembangkan  profesi  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal terpenting  dalam  pembelajaran  adalah  bagaimana  pendidik  mengelola  proses pembelajaran di dalam kelas yang melibatkan peserta didik. Proses pembelajaran di kelas merupakan suatu indikator yang menunjukkan suatu rangkaian kegiatan pendidik  dalam  merancang  dan  memodifikasi  model  pembelajaran  sehingga peserta didik merasa nyaman dalam menerima materi pelajaran.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  peserta  didik  dalam  menyerap  materi pelajaran yang diajarkan, maka dilakukan penilaian yang berupa tes hasil belajar, sehingga  dapat  memberikan  gambaran  atau  informasi  tentang  perkembangan dan pengalaman peserta didik dalam menempuh pembelajaran. Menurut Irawan (2001:  2),  penilaian  menempati  posisi  yang  strategis  dalam  proses  belajar mengajar.  Sedemikian  penting  penilaian  ini  sehingga  tidak  ada  satupun  usaha untuk memperbaiki mutu proses belajar mengajar yang dapat dilakukan dengan baik tanpa disertai  penilaian.
Berbagai  jenis  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  tentunya disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  yang  ada  pada silabus  sebagai  bahan  rujukan.    Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  mata  pelajaran matematika  ada  yang  memerlukan  satu  teknik  penilaian,  ada  juga  yang memerlukan  lebih  dari  satu  teknik  penilaian  disesuaikan  dengan  karakteristik dari  masing-masing  KD.    Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  melalui  tes,  baik  tes formatif maupun tes sumatif. Pendidik akan membandingkan hasil penilaian tes formatif  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Apabila  hasil  perbandingan  dengan  KKM lebih rendah maka peserta didik diputuskan mengikuti program remedial. Materi yang  diremidi  sesuai  dengan  indikator  yang  tidak  tuntas,  tanpa  melihat  pada bagian  konsep,  prinsip  atau  prosedur  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Oleh karena itu untuk mengetahui kesulitan peserta didik setiap KD secara mendalam pada  pembelajaran  matematika  yang  diberikan  maka  dilaksanakan  tes diagnostik.
Pemberian  tes  diagnostik  kepada  peserta  didik  sangat  efektif  untuk mengetahui  program  pelaksanaan  pengajaran  yang  ditetapkan  dalam  rangka memonitor  ketercapaian  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  penilaian tes  diagnostik  digunakan  sebagai  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan peserta  didik  sampai  sejauh  mana  bahan  yang  diajarkan  sudah  dapat  diterima. Tes  diagnostik  dilakukan  pada  bidang  kecakapan  tertentu  untuk  mengetahui hakikat  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  (Syah,  2001:  187; Surapranata,  2004:  49;  Syah,  2009:  187),  menentukan  faktor-faktor  yang menyebabkan  terjadinya  kesulitan  belajar,  dan  menetapkan  cara  mengatasi kesulitan belajar tersebut (Djaali dan Muljono, 2008: 8).
Menurut  Djamarah  (2008:  249),  tes  diagnostik  dilakukan  untuk mengetahui  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  berdasarkan  hasil  tes formatif  sebelumnya.  Kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  bersumber  dari kurangnya  penguasaan  mereka  terhadap  materi  atau  konsep  prasyarat  dari suatu  konsep  dan  materi  yang  dipelajari  serta  dapat  pula  bersumber  dari ketidaksesuaian  antara  bidang  ilmu  yang  dipelajari  dengan  bakat  peserta  didik. Selain itu, kesulitan belajar dapat pula disebabkan oleh kondisi psikologis peserta didik yang tidak siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  tes  diagnostik  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik  pada  remedial. Tarigan  (2009:  43)  mengatakan  remedial  adalah  suatu  tindakan  atau  proses
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106
penyembuhan/peremedian  atau  penanggulangan  ketidakmampuan  atau masalah-masalah  pembelajaran.    Program  remedial  merupakan  sarana  yang diperlukan  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  target  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan pada mata pelajaran matematika.
Berbagai  strategi  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  remedial  yang dilakukan dalam usaha mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai kemampuan peserta  didik,  baik  dilaksanakan  saat  jam  belajar  maupun  diluar  jam  belajar. Dalam  pelaksanaan  remedial  perlu  dipertimbangkan  kapan  waktu  yang  tepat, sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  nyaman  mengerjakan  soal-soal  yang diujikan tentunya  setelah  nilai  hasil belajar dibagikan  dan  kunci  jawab  sudah di jelaskan.  Jika  remedial  dilaksanakan  di  luar  jam  belajar,  maka  waktu  yang dipergunakan sesuai dengan waktu yang sudah terjadwal di sekolah. Pengalaman pendidik  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  waktu  pelaksanaan  remedial  di  saat jam belajar terbatas pada  jam yang sudah terjadwal  dan berdampak pada hasil yang  kurang  memuaskan.  Hal  inilah  yang  perlu  dipikirkan  oleh  pendidik, mengenai kapan waktu yang efektif untuk pelaksanaan remedial.
Pendidik  sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  maka pendidik  membuat  rancangan  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai    dalam pembelajaran.  Namun  akan  lebih  tepat  lagi  apabila  pendidik  mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki siswa. Untuk dapat mendeteksi kemampuan awal peserta didik maka pendidik menyiapkan rencana pembelajaran yang tepat sehingga  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Gagne dan  Leslie  seperti  kutip  oleh  Suparman  (2004:  20)  mengemukakan  bahwa kemampuan  awal  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  oleh  siswa  akan menyempurnakan  kondisi  internal  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tugas- tugas  pembelajaran  berikutnya.  Oleh  karena  itu  kemampuan  awal  menjadi bagian yang penting dari kemampuan kognitif berikutnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  tes diagnostik  dengan  remedial  dan  kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap pelajaran matematika SMP melalui data empirik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  25  Jakarta  Timur  pada  tahun pelajaran  2009/2010  di  semester  genap.  Populasi  terjangkau  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  sebanyak  7  kelas  berjumlah  274  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  menggunakan multi  stage  random  sampling. Kemampuan awal peserta didik per kelas diambil 27% kelompok bawah dan 27% peserta  didik  kelompok  atas.  Hal  ini  sesuai  dengan  Naga  (2008:  278)    yang mengatakan  bahwa  secara  empirik  27%  adalah  baik  untuk  responden  yang berukuran besar dan dianggap paling optimal untuk membuat kelompok ekstrim sebesar mungkin dan sebeda mungkin. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah  metode  eksperimen.  Desain penelitian yang  digunakan dalam penelitian ini  adalah desain  treatment  by  level (2  X  2).  Variabel  bebas  dan  variabel
moderator  dalam  penelitian  ini  adalah  pemberian  remedial  dan  kemampuan awal  peserta  didik,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar matematika. Desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain treatment by level (2 X 2) Kemampuan Awal Pelaksanaan Remedial Berdasarkan Tes Diagnostik Remedial Di Luar Jam Belajar (A 1 ) Remedial Pada Jam  Belajar (A 2 ) Tinggi   (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
A 1 B 1 :     Kelompok  peserta  didik    yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan remedial  di  luar  jam  belajar  dan  mempunyai  kemampuan  awal tinggi.
A 1 B 2    : Kelompok  peserta  didik    yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan remedial  diluar  jam  belajar  dan  mempunyai  kemampuan  awal rendah.
A 2 B 1 :    Kelompok  peserta  didik    yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan remedial pada jam belajar dan memiliki kemampuan awal  tinggi.
A 2 B 2 : Kelompok  peserta  didik    yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan remedial  pada  jam  belajar  dan  mempunyai  kemampuan  awal rendah.
Peserta didik mengikuti tes diagnostik sebanyak 3 kali. Peserta didik yang belum  mencapai  kompetensi  yang  ditentukan  pada  KD  maka  dilakukan  suatu pembelajaran  remedial  yang  selanjutnya  diakhiri  dengan  suatu  penilaian. Penilaian kembali bagi peserta didik yang mengalami remedial disepakati setiap KD  hanya  dua  kali  mengingat  waktu  yang  membatasi  pendidik  dalam menyelesaikan materi berikutnya dan apabila dalam dua kali tidak tuntas maka peserta didik diberikan tugas untuk diselesaikan di rumah.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen  kemampuan awal  matematika,  instrumen  tes  diagnostik  pokok  bahasan  segitiga  dan segiempat  terdiri  tiga  kompetensi  dasar  berbentuk  uraian,  dan  instrumen  tes hasil  belajar  berbentuk  tes  pilihan  ganda.  Koefisien  reliabilitas  instrumen  tes kemampuan  awal  0,82  dan  tes  hasil  belajar  0,85.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah anava dua jalur.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan  remedial  di  luar  jam  belajar  (A 1 )  berada  pada  kelompok  rata-rata sebanyak 3 peserta didik atau 15%. Peserta didik yang memiliki skor berada pada
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106
kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  11  peserta  didik  atau  55%.  Sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  skor  berada  pada  kelompok  di  atas  rata-rata sebanyak 6 peserta didik atau 30%. Hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan  tes  formatif  dengan  remedial  di  luar  jam  belajar  baik  yang  ditandai dengan 9 peserta didik atau 45% berada pada skor rata-rata dan di atas rata-rata. Subyek melampaui KKM sebanyak 18 peserta didik atau 90% yang berarti hampir semua  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik dengan remedial di luar jam belajar sudah baik.
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial pada jam belajar (A 2 ) berada pada kelompok rata-rata sebanyak 10  peserta  didik  atau  50%.  Peserta  didik  yang  memiliki  skor  berada  pada kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  6  peserta  didik  atau  30%.  Sedangkan subyek  penelitian  yang  memiliki  skor  berada  pada  kelompok  di  atas  rata-rata sebanyak 4 peserta didik atau 20%. Hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes  diagnostik    dengan  remedial di  luar  jam  belajar  sudah  cukup  baik yang ditandai dengan 14 peserta didik atau 70% berada pada skor rata-rata dan di  atas  rata-rata.  Peserta  didik  memiliki  skor  melampaui  KKM  sebanyak  17 peserta  didik  atau  85%  yang  berarti  sebagian  besar  peserta  didik  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  pada jam belajar sudah baik.
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial di luar jam belajar dan memiliki kemampuan awal tinggi  (A 1 B 1 ) berada  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  3  peserta  didik  atau  30%. Sedangkan peserta didik yang memiliki skor berada pada kelompok di atas rata- rata  sebanyak  3 peserta  didik  atau 30%.  Hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang diberikan tes diagnostik  dengan remedial di luar jam belajar sudah cukup baik yang ditandai dengan 7 peserta didik atau 70% berada pada skor rata-rata dan di atas rata-rata. Subyek yang memperoleh skor sesuai KKM dan melampaui KKM  sebanyak  10  peserta  didik  atau  100%  yang  berarti  semua  hasil  belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial di luar jam  belajar  dan  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  terhadap  matematika  sudah baik.
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial pada  jam belajar  dan memiliki kemampuan awal tinggi  (A 2 B 1 ) berada  pada  kelompok  rata-rata  sebanyak  2  peserta  didik  atau  20%.  Peserta didik  yang  memiliki  skor  berada  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  6 peserta didik atau 60%. Sedangkan peserta didik yang memiliki skor berada pada kelompok  di  atas  rata-rata  sebanyak  2  peserta  didik  atau  20%.  Hasil  belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik  dengan remedial di luar jam  belajar  sudah  cukup  baik  yang  ditandai  dengan  4  peserta  didik  atau  40% berada pada skor rata-rata dan di atas rata-rata. Peserta didik yang memperoleh skor sesuai KKM dan melampaui KKM sebanyak 10 peserta didik atau 100% yang berarti  semua  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberikan  tes
diagnostik    dengan  remedial  pada  jam  belajar  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi terhadap matematika sudah baik.
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial pada jam belajar dan memiliki kemampuan awal rendah (A 2 B 2 ) berada  pada  kelompok  rata-rata  sebanyak  4  peserta  didik  atau  40%.  Peserta didik  yang  memiliki  skor  berada  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  5 peserta didik atau 50%. Sedangkan peserta didik yang memiliki skor berada pada kelompok  di  atas  rata-rata  sebanyak  1  peserta  didik  atau  10%.  Hasil  belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik  dengan remedial di luar jam  belajar  sudah  cukup  baik  yang  ditandai  dengan  5  peserta  didik  atau  50% berada  pada  skor  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  matematika  pada  tahun  pelajaran  2009/2010  adalah  60  maka  untuk subyek  yang  memperoleh  skor  sesuai  KKM  dan  melampaui  KKM  sebanyak  7 peserta  didik  atau  70%  yang  berarti  hampir  sebagian  besar  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  pada jam belajar dan memiliki kemampuan awal rendah terhadap matematika sudah baik.
Skor hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik dengan remedial di luar jam belajar dan memiliki kemampuan awal rendah (A 2 B 2 ) berada  pada  kelompok  rata-rata  sebanyak  3  peserta  didik  atau  30%.  Peserta didik  yang  memiliki  skor  berada  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata  sebanyak  6 peserta didik atau 60%. Sedangkan peserta didik yang memiliki skor berada pada kelompok  di  atas  rata-rata  sebanyak  2  peserta  didik  atau  20%.  Hasil  belajar matematika peserta didik yang diberikan tes diagnostik  dengan remedial di luar jam  belajar  sudah  cukup  baik  yang  ditandai  dengan  5  peserta  didik  atau  50% berada  pada  skor  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  matematika  tahun  pelajaran  2009/2010  adalah  60  maka  untuk  subyek yang  memperoleh  skor  sesuai  KKM  dan  melampaui  KKM  sebanyak  8  peserta didik  atau  80%  yang  berarti  sebagian  besar  hasil  belajar  matematika  peserta didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  di  luar  jam  belajar  dan memiliki kemampuan awal rendah terhadap matematika sudah baik.

## Pengujian Hipotesis
Pada  tabel  2  remidial  (A),  menunjukkan  nilai  F hitung =  9,517  >  F tabel =4,11 pada  taraf  signifikan  α=0,05. . Hal  ini  berarti  H 0 ditolak,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika antara  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  di  luar  jam belajar  dan  pada  jam  belajar.  Karena 1 22,35
A X  > 2 19, 70
A X  maka  hasil belajar  matematika  antara  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan remedial di luar jam belajar lebih tinggi  pada jam belajar. Pada interaksi (A x B), nilai  F hitung =  2,279    <  F tabel =  4,11  sehingga  terima  H 0 .  Berarti  tidak  terdapat interaksi  antara  pelaksanaan  remedial  dan  kemampuan  awal  peserta  didik
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106
terhadap  hasil  belajar  matematika,  sehingga  tidak  dilakukan  pengujian  simpel efek.
Tabel 2. Hasil Perhitungan dengan Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Varians JK db  RJK F hitung F tabel α=0,05 Remedial (A) 55,225 1 55,225 9,517 4,11 Kemampuan Awal (B) 225,625 1 225,625 38,882 4,11 Interaksi (A x B) 13,225 1 13,225 2,279 4,11 Dalam (galat) 208,900 36  5,803 Total 502,975 39

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara pemberian  tes  diagnostik  dengan  remedial  dan  kemampuan  awal  peserta  didik pada  mata  pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Karena tidak  adanya  suatu  interaksi  maka  tidak  dilakukan  uji  simpel  efek.  Ini  berbeda dengan  hasil  penelitian  dilakukan  oleh  Ahmad  (2003:  137)  yang  menyimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  pemberian  remedial  dan  kemampuan  awal peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Letak  perbedaannya  adalah pada pemberian tes diagnostik yaitu peserta didik yang diberikan tes diagnostik dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  pembanding  dan  setiap  selesai  tes diagnostik dilakukan evaluasi hasil secara menyeluruh. Dari keseluruhan peserta tes  diagnostik  yang  telah  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dan  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah maka  ada  peserta  didik  yang  berasal  dari  kelompok  eksperimen  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dan  kelompok  pembanding  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  ternyata  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  mempunyai  nilai  tes diagnostik di bawah KKM.
Pada  tes  diagnostik  1  diperoleh  kelemahan  peserta  didik  adalah  (1) kurang  teliti  dalam  menghitung,  (2)  belum  memahami  sifat-sifat  pada  segitiga sama  kaki,  sehingga  besar  kedua  sudut  yang  dicari  bukan  merupakan  penye- lesaian yang di inginkan dari pertanyaan yang ada, (3) belum memahami operasi aljabar  dalam  mengerjakan  soal  dan  kurang  menguasai  konsep  pada  segitiga sehingga  kesimpulan  yang  terjadi  tanpa  alasan  yang  kuat.  Seharusnya  peserta didik  menganalisa  besar  masing-masing  sudut  yang  ada,  baru  ditarik  suatu kesimpulan  sesuai  dengan  konsep  segitiga  ditinjau  dari  besar  sudutnya,  (4) belum  memahami  konsep  sudut  luar  suatu  segitiga  dan  belum  mampu menggunakan  penalaran  pada  sifat  yang  ada  sehingga  tidak  tepat  dalam
memecahkan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal,  (5)  belum  memahami penguasaan  konsep  matematika  dan  menggunakan  penalaran  dalam menyelesaikan  soal  sehingga  keliru  dalam  menghitung.  Pada  tes  diagnostik  1 hasil  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  di  luar  jam  belajar  mempunyai rata-rata 64%  tuntas  sesuai  tuntutan  KKM  dan  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah 54 % tuntas. Pada peserta didik yang diberikan remedial pada jam belajar dengan  kemampuan  awal  tinggi  mempunyai  rata-rata  68%  dan  yang  memiliki kemampuan awal rendah mempunyai rata-rata 34%.
Pada  tes  diagnostik  2  diperoleh  kelemahan  peserta  didik  adalah  (1) kurang  menguasai  konsep  jajargenjang  sehingga  dalam  menjawab  pertanyaan tanpa  disertai  alasan  kuat,  (2)  kurang  memahami  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh jajargenjang,  dan  belum  mampu  menggunakan  penalaran  antara  konsep  sudut yang  telah  dipelajari  pada  materi  sebelumnya  sehingga  tidak  dapat menggunakan sifat-sifat yang ada dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, (3)  kurang  memahami  konsep  operasi  matematika  dan  sifat-sifat  sudut  yang dimiliki oleh persegi, (4) peserta didik kurang memahami konsep belah ketupat,
(5)  kurang  memahami  sifat-sifat  yang dimiliki  oleh  layang-layang  sehingga  tidak mampu menggunakan penalaran pada pola dan sifat untuk menyelesaikan soal. Pada  tes  diagnostik  2  hasil  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan awal tinggi yang diberikan tes formatif dengan remedial diluar jam belajar mempunyai rata-rata 70% tuntas sesuai tuntutan KKM dan yang memiliki kemampuan  awal  rendah  35%  tuntas.  Pada  peserta  didik  yang  diberikan remedial pada jam belajar dengan kemampuan awal tinggi mempunyai rata-rata 28% dan yang memiliki kemampuan awal rendah mempunyai rata-rata 14%.
Pada  tes  diagnostik  3  diperoleh  kelemahan  peserta  didik  adalah  (1) kurang memahami konsep luas suatu jajargenjang terutama membedakan tinggi dan  sisi  miring,  (2)  kurang  memahami  konsep  luas  segitiga,  (3)  belum  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pada  soal  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari, (4) kurang memahami rumus luas layang-layang. Pada tes diagnostik 3 hasil menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan awal  tinggi  yang  diberikan  tes  formatif  dengan  remedial  diluar  jam  belajar mempunyai  rata-rata  74%  tuntas  sesuai  tuntutan  KKM  dan  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  58  %  tuntas.  Pada  peserta  didik  yang  diberikan remedial pada jam belajar dengan kemampuan awal tinggi mempunyai rata-rata 50% dan yang memiliki kemampuan awal rendah mempunyai rata-rata 40%.
Peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tes diagnostik di  bawah  KKM  dilakukan suatu  pembelajaran  remedial  sehingga dapat  memahami  materi pelajaran  yang belum  dikuasainya  dan  sebagai  tindak  lanjut  diberikan  tes  untuk  mengukur ketercapaian  dari  pembelajaran  remedial  yang  telah  dilakukannya.  Pada umumnya setelah peserta didik melaksanakan remedial maka hasil yang dicapai akan  lebih  baik  dibandingkan  sebelumnya.  Tetapi  ada  juga  peserta  didik  yang masih memiliki hasil tes dibawah KKM walaupun sudah dilakukan remedial. Hal
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106
ini sering terjadi pada peserta didik yang memiliki kemampuan awal matematika rendah.  Walaupun  sudah  dijelaskan  dengan  berbagai  macam  cara  namun  pada saat  mengerjakan  soal-soal  yang  diujikan  hasilnya  kurang  memuaskan.  Ini disebabkan self-regulation dalam pembelajaran yang masih rendah yaitu proses aktif,  konstruksi  peserta  didik  mempelajari  bagaimana  mengatur  tujuan  untuk pembelajarannya,  usaha  untuk  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kognisi, motivasi dan tingkah laku sesuai dengan tujuannya (Liukkonen, 2007: 144). Oleh karena  itu  pendidik  perlu  memahami  karakter  peserta  didik  sehingga  dapat dicarikan  solusinya.  Tidak  semua  peserta  didik  senang  terhadap  pelajaran matematika,  namun  sebagai  pendidik  perlu  memberikan  suatu  motivasi  dan pendekatan  dalam  memecahkan  soal-soal  matematika,  karena  matematika  di SMP  merupakan  materi  prasyarat  untuk  mempelajari  matematika  pada  jenjang berikutnya  yaitu  di  SMA  atau  di  SMK.  Menurut  Dick  and  Carey  (2005:  85), kemampuan awal tidak hanya sekedar daftar sesuatu yang telah diketahui atau dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  tetapi  juga  ketrampilan  atau  pengetahuan yang  diperlukan  untuk  memulai  sesuatu  pembelajaran.  Oleh  karena  itu kemampuan  awal  menjadi  bagian  yang  penting  dari  kemampuan  kognitif berikutnnya  (Suparman,  2004:  20).  Dengan  demikian  kemampuan  awal merupakan  mata  rantai  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dan  sangat  diperlukan dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  cukup  mempunyai  kemungkinan  akan  dapat  mengikuti dan melaksananakan tugas-tugas pembelajaran berikutnya.
Pada pelaksanaan remedial terhadap peserta didik yang memiliki nilai tes diagnostik  di  bawah  KKM  maka  waktu  dibedakan  menjadi  dua  yaitu    remedial untuk kelompok kelas eksperimen dilakukan di luar jam belajar sedangkan untuk kelompok  pembanding  di  laksanakan  pada  jam  belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk mencari  cara  yang  paling  efektif  dalam  belajar  matematika  sehingga  dapat mencapai  target  sesuai  program  yang  sudah  direncanakan  di  awal  tahun pembelajaran.  Hasil  tes  peserta  didik  yang  mengalami  remedial  dengan  waktu pelaksanaan  di  luar  jam  belajar  memiliki  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan peserta  didik  yang  mengalami  remedial  dengan  waktu  pelaksanaan  pada  jam belajar. Hal ini dipengaruhi oleh situasi dan kondisi  bahwa remedial di luar jam belajar  lebih  rileks  sehingga  beban  peserta  didik  lebih  nyaman  dan  santai, sedangkan  peserta  didik  yang  waktu  pelaksanaan  remedial  pada  jam  belajar terpaku  pada  jam  belajar  yang  telah  terjadwal.  Sesuai  yang  dikatakan  Slameto (2003:  2)  belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Namun  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi biasanya tidak begitu terpengaruh terhadap waktu pelaksanaan remedial karena di dalam dirinya sudah siap.
Mengingat  hasil  tes  peserta  didik  yang  mengalami  remedial  dapat mencapai  nilai  KKM  maka  remedial  dapat  dijadikan  bahan  bagi  pendidik  dalam
rangka  meningkatkan  prestasi  belajar.  Adapun  waktu  pelaksanaan  remedial diprogramkan  di  awal  tahun  pembelajaran  dan  diberitahukan  kepada  peserta didik  sehingga  apabila  ada  peserta  didik  yang  hasil  tes  diagnostiknya  belum mencapai  nilai  KKM  mereka  sudah  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti remedial.  Pendidik  juga  membuat  suatu  ketentuan  yang  jelas  kepada  peserta didik  sampai  berapa  kali  remedial  itu  dilaksanakan  oleh  peserta  didik, sehubungan  dengan  banyaknya  materi  pelajaran  yang  harus  disampaikan.  Di samping itu pendidik juga membuat suatu kesepakatan, nilai tes mana yang akan digunakan sebagai nilai ulangan apabila peserta didik yang setelah remedial dan diakhiri dengan tes.
Pelaksanaan  remedial  di  luar  jam  belajar  diatur  sedemikian  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengerjakan  soal-soal  yang  diujikan  tanpa adanya  rasa  minder  atau  cemas.  Waktu  remedial  perlu  direncanakan  secara tepat  terhadap  peserta  didik  dengan  tidak  mengganggu  kegiatan  lain  atau mengganggu proses KBM. Pelaksanaan remedial di luar jam belajar bagi peserta didik  yang  belum  tuntas  dapat  membantu  ketenangan  pada  dirinya,  sehingga diharapkan  dapat  dengan  maksimal  untuk  mencapai  ketuntasan  sesuai  target yang  tetapkan.  Waktu di  luar  jam  belajar  membuat pelaksanaan  remedial  tidak tergesa-gesa  dalam  menjawab  soal  yang  diujikan.  Adapun  jika  pelaksanaan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan minimal pada jam belajar,  maka  waktu  terbatas  sesuai  dengan  jam  belajar  yang  terjadwal. Dimungkinkan peserta didik akan tergesa-gesa dalam mengerjakan soal tersebut. Hal ini yang akan menyebabkan peserta didik kurang maksimal dalam menjawab soal-soal  yang  diujikan.  Kondisi  seperti  ini  yang  menyebabkan  perolehan  nilai peserta  didik  dalam  menghadapi  remedial  tidak  optimal  walaupun  nilai  yang ditargetkan  cukup  sebatas  KKM  yang  ditetapkan  oleh  mata  pelajaran  tersebut. Sehingga  berdasarkan  memberikan  hasil  pengujian  hasil  belajar  matematika antara  peserta  didik  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  di  luar  jam belajar lebih tinggi  pada jam belajar. Hal ini dapat dilihat juga dari nilai rata-rata hasil  belajar  matematika  yang  diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  di  luar jam  belajar  adalah  22,15  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  peserta  didik  yang diberikan  tes  diagnostik  dengan  remedial  pada  jam  belajar  yakni  19,8  yang berarti  pemberian  remedial  di  luar  jam  belajar  sangat  baik  untuk  dilaksanakan dalam rangka meningkatkan prestasi peserta didik.

## SIMPULAN
Pemberian tes diagnostik  dengan remedial yang dilakukan oleh pendidik dapat  membantu  pencapaian  nilai  peserta  didik  sesuai  target  KKM  yang  telah ditetapkan  pada  mata  pelajaran.  Pelaksanaan  remedial  baik  di  luar  jam  belajar ataupun  pada  jam  belajar  dihubungkan  dengan  kemampuan  awal  yang  dimiliki peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  maka  remedial  akan memberikan  penguatan  yang  baik  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mencapai
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 95-106
sasaran target KKM di sekolahnya. Program remedial memberikan semangat bagi peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  nilai  mata pelajaran menjadi tuntas sesuai tuntutan KTSP.
Hasil  belajar peserta  didik  rupanya  sangat  dipengaruhi oleh motivasi.  Ini terlihat kemauan yang keras dalam mengikuti pembelajaran remedial. Kemauan yang  keras  dalam  mengikuti  pembelajaran  remedial  berdampak  tidak  ada interaksi  antara  tes  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  dengan  kemampuan awal  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Pendidik  harus  berupaya membangkitkan  semangat  sehingga  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran tidak merasa tertekan. Penerapan strategi dan metode hendaknya dapat  mendukung  rasa  nyaman  bagi  peserta  didik,  hingga  mereka  mampu beradaptasi  untuk  dapat  dengan  mudah  menyerap  materi  pelajaran  yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Rahmiati.  (2003).  “Pengaruh  Pemberian  Tes  Remedial  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.” Tesis, PPS UNJ.
Dick,  Walter  dan  Carey Lou.  (2005). The  Systematic  Design  of  Intructional .  New
York: Harper Collins Publisher.
Djaali dan Pudji Muljono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Irawan,  Prasetya.  (2001). Evaluasi  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Liukkonen,  Jarmo.  (2007). Psychology  for  Physical  Educator:  Student  In  Focus . Canada: FEPSAC.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .    Jakarta: Rhineka Cipta.
Suparman, Atwi. (2004). Desain Intructional . Jakarta: Universitas Terbuka.
Surapranata,  Sumarna.  (2004). Panduan  Penulisan  Tes  Tertulis  Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2009). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Naga, Dali S. (2008). Teori Tes. Jakarta: PPs UNJ.
Tarigan, Henry Guntur. (2009). Pengajaran Remedi Bahasa. Bandung: Angkasa.