## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS RESENSI DENGAN MODEL STAD MODA DARING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI DI SMA N 2 BANTUL

## SRI SUDIASIH
SMA N 2 Bantul e-mail: Srisudiasih67@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk:  1) mendeskripsikan  proses  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  moda  daring  pada  proses  belajar  menulis  resensi,  2) mengetahui hasil pembelajaran menulis resensi pada peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Bantul.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  model  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  moda  daring  dengan  menggunakan  enam  tahapan,  yaitu menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  materi,  membentuk  kelompok, memberikan bimbingan dalam pembelajaran kelompok, evaluasi, dan memberikan penguatan dan  penghargaan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  1)  implemetasi  model  STAD  dalam  tindakan pembelajaran  menulis  resensi  pada  peserta  didik  secara  tepat  dengan  langkah-langkah orientasi, eksplorasi, re-kreasi, dan memposting. 2) Adanya peningkatan hasil kinerja peserta didik  pada  kompetensi  menulis  resensi.  Peningkatan  hasil  dapat  dilihat  dari  hasil  kinerja peserta didik mulai siklus I hingga siklus II. Peningkatan pada siklus II dibantu dengan guru menyertakan format penulisan resensi.
Kata Kunci: menulis resensi, model STAD, moda daring

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to: 1) describe the process of applying the online mode STAD  cooperative  learning  model  in  the  learning  process  to  write  reviews,  2)  find  out  the results of learning to write reviews for students  in class  XI MIPA 2 SMA N 2 Bantul. This Classroom  Action  Research  uses  the  online  mode  STAD  (Student  Team  Achievement Division) model using six stages, namely conveying learning objectives, presenting material, forming  groups,  providing  guidance  in  group  learning,  evaluation,  and  providing reinforcement and rewards. The results of this study are 1) the implementation of the  STAD model  in  the  act  of  learning  to  write  reviews  for  students  correctly  with  the  steps  of orientation,  exploration,  re-creation,  and  posting.  2)  There  is  an  increase  in  the  results  of student performance on the competence of writing reviews. Improved results can be seen from the results of student performance from cycle I to cycle II. The improvement in cycle II was assisted by the teacher including a review writing format.
Keywords: writing reviews, STAD model, online mode

## PENDAHULUAN
Menulis resensi adalah salah satu Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik  kelas  XI  pada  semester  genap.  Sebagai  suatu  bentuk  keterampilan,  menulis  resensi membutuhkan dukungan pemahaman konsep tentang bagaimana menulis resensi baik dilihat dari strukturnya maupun kebahasaannya. Di awal pembelajaran KD menulis resensi,  Peserta didik  mampu  menyebutkan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  resensi  dengan  runtut.  Namun, ketika  disuruh  untuk  menulis  resensi,  peserta  didik  masih  terlihat  menjumpai  kesulitan. Peserta  didik  belum  mampu  menulis  resensi  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan yang mereka kuasai. Peserta didik juga merasa kesulitan menuangkan ide/gagasan mereka ke dalam bentuk tulisan resensi. Selain itu, kemampuan mengembangkan diksi untuk dituangkan dalam bentuk tulisan masih sangat terbatas.
Permasalahan  masih  bertambah  di  kala  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  saat Pandemi  Covid  19.  Pembelajaran  daring  tidak  dapat  berjalan  secara  maksimal  dan  tidak
memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  menulis resensi.  Meskipun  guru  sudah  menggunakan  aplikasi WhatsApps  Group  (WAG),  Google Classroom,  Google  Meet,  youtube, dan  aplikasi Quipper ,  ternyata  penggunaan  berbagai aplikasi masih belum mampu meningkatkan pemahaman konsep tentang menulis resensi dan keterampilan menulis resensi peserta didik.
Untuk  memperoleh  hasil  maksimal  dan  mengutamakan  proses  pembelajaran  menulis resensi,  guru  menerapkan  model  pembelajaran.  Model  yang  digunakan  yaitu  model  model STAD  ( Student  Team  Achievment  Division )  secara  daring.  Model  STAD  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok  atau  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Wijaya  (2018),  Model  Pembelajaran cooperatif tipe  STAD  adalah pendekatan Cooperative  Learning yang  memfokuskan  pada  kegiatan  dan  interaksi  di  antara peserta  didik  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  penguasaan  materi pelajaran  sehingga  dicapai  prestasi  yang  maksimal.  STAD  mempunyai  empat  konsep  utama yaitu:  1)  Prinsip  ketergantungan  positif  ( positive  interdependence );  2)  Interaksi  tatap  muka ( face  to  face  promotion  interaction );  3)  Partisipasi  dan  komunikasi  ( participation communication );  4)  Evaluasi  proses  kelompok.  Sementara  itu,  Sharan  (dalam  Sofia,  2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  akan  berpengaruh  positif  pada  seluruh  bentuk hubungan  sosial  dan  secara  khusus  terhadap  relasi  antara  peserta  didik  yang  memiliki hambatan  akademis  ataupun  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  hambatan.  Dengan  demikian cooperative  learning memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Adanya  pengaruh  positif  dalam  berinteraksi sosial,  diskusi,  bekerja  sama,  dan  saling  memotivasi  antar  peserta  didik  diharapkan  proses pembelajaran tersebut akan berjalan efektif dan memberikan hasil yang maksimal.
Dengan memperhatikan hal tersebut di atas, perlu dilakukan penelitian tindakan kelas untuk  mendapatkan  solusi  permasalahan  terutama  pada  upaya  meningkatkan  kemampuan menulis  resensi.  Untuk  itu,  peneliti  memilih  judul  penelitian Upaya  Meningkatkan Keterampilan Menulis Resensi dengan Model STAD Moda Daring pada Peserta didik Kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Bantul agar dapat (1) mengetahui penerapan model STAD moda daring pada  proses  belajar  menulis  resensi,  (2)  mengetahui  hasil  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif STAD moda daring pada proses belajar menulis resensi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Kedua  siklus  tersebut  dilaksanakan  pada  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Tindakan  dilakukan  pada  jam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  selama  bulan  Maret 2020. Setiap siklus  dilaksanakan dengan menyelesaikan 1 (satu) Kompetensi  Dasar dalam  2 kali  pertemuan  (8  jam  pelajaran),  setiap  jam  pelajaran  berdurasi  30  menit.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 2 dan 9 Maret 2021 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 dan 23 Maret 2021. Setiap siklus dilaksanakan dengan langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Siklus  I  diarahkan  pada  kemampuan  peserta didik  dalam  menulis  resensi  dengan  model  pembelajaran  STAD  moda  daring.  Pelaksanaan tindakan  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  pada  keterampilan  menulis resensi,  demikian  juga  dengan  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  dengan  mengacu  hasil pengamatan (observasi) dan catatan lapangan, perenungan, pemikiran, dan evaluasi (refleksi) selama kegiatan siklus I.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  tes/hasil  kinerja,  observasi,  dan  kuisioner. Tes/hasil  kinerja  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  peserta  didik  dalam  menulis  resensi. Pelaksanaan  tes/hasil  kerja  menggunakan  aplikasi Google  Classroom .  Sedangkan  observasi digunakan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kompetensi  dasar  sikap  dan  ketepatan  tindakan guru,  perhatian  dan  aktivitas  peserta  didik,  serta  suasana  pembelajaran.  Untuk  tindakan observasi,  peneliti  menggunakan Google  Meet .  Kuisioner  digunakan  untuk  mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  penggunaan  model  STAD  moda  daring  dalam  pembelajaran
menulis  resensi.  Tindakan  pengambilan  data  kuisioner  dengan  menggunakan Google Formulir .
Data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 pada SMA N 2 Bantul yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari tes/hasil  kinerja  menulis  resensi  yang  diperoleh  seluruh  peserta  didik  setelah  dilaksanakan proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  lebih  80%  dari  jumlah  peserta didik  berhasil  memperoleh  nilai  tes/hasil  kinerja  mencapai  KKM  atau  peserta  didik memperoleh nilai >= 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  2  pertemuan.  Pada siklus 1 guru menerapkan model pembelajaran STAD moda daring pada keterampilan menulis resensi, melakukan  observasi,  dan  pemberian  angket. Observasi  dilakukan  oleh  kolaborator untuk mengetahui pelaksanaan model STAD moda daring pada pembelajaran menulis resensi . Angket  digunakan untuk mengetahui bagaimana respon  peserta didik terhadap pembelajaran menulis  resensi  dengan  model  STAD  moda  daring  dan  dukungan  peserta  didik  terhadap penggunaan model STAd dalam pembelajaran . Setelah dilakukan refleksi semua kendala yang dihadapi pada siklus 1 diperbaiki pada siklus  2 sehingga pada siklus 2 pembelajaran dengan menerapkan  model STAD moda  daring berjalan  dengan  lebih  lancar  dan  sesuai  perencanaan yang sudah dibuat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Implementasi  model  STAD  moda  daring  dalam  keterampilan  menulis  resensi  dari siklus  1  sampai  dengan  siklus  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan. Peningkatan tersebut ditunjukkan pada hasil penilaian kinerja peserta didik berupa peningkatan  keterampilan  menulis  resensi  berdasarkan  pada  indikator  penilan  yang  telah ditentukan,  yaitu  merumuskan  judul  resensi,  menyusun  data  buku,  menyusun  pendahuluan, menyusun isi buku, dan menuliskan penutup atau rekomendasi. Adapun hasil belajar peserta didik  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  kinerja  menulis  resensi  dapat  dilihat  pada  tabel  dan grafik berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II

## NO HASIL KINERJA PRATINDAKAN SIKLUS I
SIKLUS II 1 Nilai Tertinggi 80 86,67 100 2 Nilai Terendah 33,33 40,00 53,33 3 Nilai Rata-rata 63,52 71,67 84,07 4 Peserta didik yang Tuntas a. Jumlah 8 15 29 b. Persentase 22% 42% 81% 5 peserta didik belum Tuntas a. Jumlah 28 21 7 b. Persentase 77% 58% 19%
Berdasarkan tabel  1. diketahui bahwa  penggunaan model STAD moda daring dalam  pembelajaran  menulis  resensi  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan rerata nilai kelas dari pratindakan 63,52 menjadi  71.67  pada  siklus  I  dan  84,07  pada  siklus  II  .  Persentase  peserta  didik  yang tuntas  KKM  pun  meningkat,  yaitu  Pratindakan  hanya  22%  siswa  yang  tuntas, meningkat menjadi 42% di siklus I, dan 42% di siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  menulis  resensi  ternyata mempunyai  diimbangi  dengan  kenaikan  nilai  per  indikator  penilaian.  Adapun indikator penilaian yang digunakan adalah A. merumuskan judul resensi; B. menyusun identitas  buku;  C.  menyusun  pendahuluan;  D.  menyusun  isi  buku;  E.  menyusun penutp/rekomendasi. Kenaikan tersebut dapat dilihat pada grafik 1. berikut ini.

## Gambar 1. Peningkatan Tiap Indikator Penilaian
Keterangan:
1. A: Merumuskan judul resensi
2. B: Menyusun data buku
3. C: Menyusun pendahuluan
4. D: Menuliskan isi resensi
5. E: Menulis penutup/rekomendasi
Berdasarkan  Grafik  1.  diketahui  bahwa  masing-masing  indikator  penilaian mengalami  peningkatan  mulai  dari  Pratindakan  hingga  Siklus  II.  Hanya  saja  pada siklus  I  tejadi  penurunan  nilai  indikator  A  yaitu  menuliskan  judul  resensi,  dari  1,33 pada saat  pratindakan menjadi 1,25. Hal  ini terjadi karena peserta didik  banyak yang tidak  mencantumkan  judul  resensi  mereka  pada  siklus  I.  Setelah  dilakukan  evaluasi dan dilakukan tindakan pada siklus II, indikator A meningkat.
Peneliti  juga  memberikan  angket  respon  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Angket digunakan untuk  mendapatkan data tentang  kebermaknaan penggunaan model STAD moda  daring  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  resensi.  Pernyataan  yang digunakan  dalam  angket,  yaitu  1.  model  STAD  moda  daring  membuat  siswa  mudah mengerjakan tugas menulis resensi; 2. siswa lebih mudah memahami konsep menulis resensi dengan Model STAD; 3. siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas menulis resensi;  4.  belajar  menulis  resensi  dengan  model  STAD  moda  daring  membuat  saya mampu berpikir kritis. Hasil respon siswa terhadap angket dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Respon Kebermaknaan Model STAD Moda Daring Siklus Indikator Respon SS S TS % % % I Model STAD moda daring membuat siswa mudah mengerjakan tugas menulis resensi 16 83 1 Dengan model STAD moda daring, siswa lebih mudah memahami konsep menulis resensi. 8 70 22 A B C D E Pratindakan 1,33 2,56 1,94 2,14 1,56 Siklus I 1,25 2,67 2,50 2,17 2,17
Siklus II 2,39 2,69 2,53 2,61 2,39 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 Pratindakan Siklus I Siklus II
Dengan model STAD moda daring, siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas menulis resensi. 14 78 8 Belajar menulis resensi dengan model STAD moda daring membuat siswa mampu berpikir kritis. 20 61 19 RERATA 14,5 73 12,5 II Model STAD moda daring membuat siswa mudah mengerjakan tugas menulis resensi 22 77 1 Dengan model STAD moda daring, siswa lebih mudah memahami konsep menulis resensi. 14 67 19 Dengan model STAD moda daring, siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas menulis resensi. 20 67 13 Belajar menulis resensi dengan model STAD moda daring membuat siswa mampu berpikir kritis. 20 67 13 RERATA 19 69,5 11,5 Keterangan :
SS: Sangat Setuju S : Setuju TS: Tidak Setuju
Berdasarkan tabel  2. diketahui bahwa penggunaan model STAD moda daring pada  pembelajaran  menulis  resensi  mempunyai  makna  yang  signifikan.  Penggunaan model ini dinilai memberikan kontibusi positif pada peningkatan kemampuan menulis, pemahaman  konsep,  peningkatan  motivasi,  dan  peningkatan  cara  berpikir  kritis.  Hal tersebut  terlihat  dari  rerata  respon  siswa  yang  sebagian  besar  menyatakan  setuju, bahkan yang menyatakan sangat setuju pun cukup banyak dari pada yang tidak setuju.

## Pembahasan
Suprijono  (2012:5)menyampaikan  bahwa  hasil  belajar  adalah  format-format perbuatan,  nilai-nilai,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Selanjutnya  Supratiknya (2012:5)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa kompetensi-kompetensi  baru  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mereka  mengikuti  proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  misalnya  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, keseriusan  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  kedispilan,  media  yang digunakan,  dan  masih  banyak  lagi.  Pun  demikian,  pada  hasil  belajar  menulis  resensi  pada peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Bantul.
Berdasarkan  tabel  1.  mengenai  Hasil  Belajar  Pratindakan,  Siklus  I,  dan  Siklus  II, disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  resensi.  Pada  awal  proses pembelajaran atau pratindaka hanya 8 peserta didik atau 22% yang berhasil mencapai KKM, sedangkan  masih  77%  yang  belum  mencapai  KKM.  Hasil  belajar  peserta  didik  mulai meningkat  setelah  implementasi  model  STAD  moda  daring.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan persentase peserta didik yang memenuhi KKM pada siklus I, yaitu 42%.
Berdasarkan  observasi  siklus  I  ditemukan  adanya  kekurangan,  yaitu  pembelajaran belum dapat dimulai dengan tepat waktu. Hal ini karena banyak peserta didik yang belum siap mengikuti pelajaran melalui Google Meet . Faktor penyebab ketidakdisiplinan peserta didik ini karena faktor teknis dan nonteknis. Faktor teknis yaitu disebabkan oleh jaringan yang kurang stabil,  keterbatasan  kuota/data  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dampaknya  adalah  peserta  didik terlambat masuk pelajaran. Faktor nonteknis adalah karakter peserta didik yang kurang rajin,
terlambat  bangun  pagi,  dan  tidak  gesit  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  kekurangan- kekurangan  tersebut,  peneliti  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  siklus  II.  Untuk meningkatkan  kedisplinan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  guru  mengingatkan peserta  didik  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  satu  hari  sebelum  hari pelaksanaan tindakan melalui WhatsApp grup.
Perlakuan peneliti yang dilakukan pada siklus II memberikan dampak yang bermakna pada peserta didik. Peserta didik telah mempersiapkan diri lebih awal sehingga pembelajaran dapat  berjalan  tepat  waktu,  disiplin  dan  tidak  menemukan  kendala  teknis  yang  berarti. Persiapan yang dilakukan ini  ternyata juga memberikan kontribusi pada hasil belajar  peserta didik  di  siklus  II.  Dari  tabel  1.  Diketahui  bahwa  pada  siklus  II  ini  jumlah  yang  menguasai kompetensi menulis resensi sebanyak 29 peserta didik dari 36 atau 81% tuntas KKM.
Peningkatan hasil belajar peserta didik juga ditandai dengan adanya peningkatan pada indikator  penilaian  keterampilan  yang  ditunjukkan  pada  grafik  1.  Berdasarkan  grafik  1. tersebut  diketahui  bahwa  secara  umum  terjadi  peningkatan  keterampilan  pada  tiap-tiap indikator  pada  setiap  tindakan.  Pada  indikator  merumuskan  judul  resensi,  pada  pratindakan sebesar 1,33, namun menurun pada siklus I menjadi 1,25 dan naik pada siklus II menjadi 2,39. Penurunan indikator A ini disebabkan karena banyak peserta didik yang tidak mencantumkan judul  resensi,  peserta  didik  lupa,  atau  peserta  didik  beranggapan  judul  resensi  sama  dengan judul buku. Pada siklus II dilakukan perubahan perlakuan dengan peneliti memberikan format panduan  resensi.  Perubahan  tindakan  ini  memberikan  dampak  pada  peningkatan  hasil penilaian kinerja pada indikator A pada siklus II.
Perubahan  perlakuan  pada  siklus  II  juga  berdampak  pada  kenaikan  per  indikator penilaian  B,  C,  D,  dan  E.  Pada  indikator  B,  yaitu  menyusun  data  buku,  pada  pratindakan sebesar  2,56  menjadi  2,67  pada  siklus  I,  dan  menjadi  2,69  pada  siklus  II.  Kenaikan  pada indikator  penilaian  ini  tidak  terlalu  tinggi  disebabkan  sebagian  peserta  didik  sudah  mampu menuliskan  data  buku  sebelumnya,  namun  masih  ada  sedikit  kekurangan  yang  dilakukan peserta didik, yaitu peserta didik tidak melengkapi dengan gambar sampul buku.
Pada  indikator  penilaian  C,  yaitu  pendahuluan  juga  mengalami  kenaikan.  Pada prapenelitian peserta didik masih banyak yang belum menuliskan pendahuluan, tetapi setelah dilakukan  perlakuan  pada  siklus  I  dan  II,  peserta  didik  mulai  bisa  dan  terampil  menuliskan bagian pendahuluan. Hal ini terlihat pada grafik 1. yaitu pada pratindakan 1,94 menjadi 2,50 pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  2,53  pada  siklus  II.  Demikian  pula  untuk  indikator  D, menuliskan isi resensi, terjadi kenaikan nilai. Pada pratindakan 2,14 menjadi 2, 17 pada siklus I  dan  meningkat  menjadi  2,61  pada  siklus  II.  Indikator  E,  menuliskan  penutup  atau rekomendasi  juga  mengalami  peningkatan  dari  1,56  pada  pratindakan  menjadi  2,17  pada siklus I dan meningkat menjadi 2,39 pada siklus II.
Mengenai  kebermaknaan  model  STAD  moda  daring  dalam  proses  pembelajaran menulis  resensi  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Tentang  respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  diketahui  bahwa  respon  positif  penggunaan  model  STAD  moda  daring  pada pembelajaran  menulis  resensi  disimpulkan  mampu  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  resensi.  Dari  36  peserta  didik  yang  mengisi  angket tersebut  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  rerata  data  Tinggi  sebanyak  80,75%. Berdasarkan  hasil  angket  respon  tabel  2,  data  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  merasa  senang,  mudah,  lebih  memahami  konsep,  dan  merasa  termotivasi  menulis dengan penggunaan model STAD moda daring dalam proses pembelajaran menulis resensi.
Beberapa penelitian lain yang menggunakan model STAD pada pembelajaran menulis juga terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, seperti penelitian yang dilakukan Nuzran  Khairatun  Hisan  (2015)  menulis  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Resensi Novel. Penelitian  ini  dinilai  tepat  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  resensi pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  II  MA  Swasta  Subulussalam  Ghonsume.  Sri  Kusmaniyah (2012)  pada  penelitiannya  yang  berjudul Pengembangan  Model  STAD  Bhineka  dalam
Pembelajaran  Menulis  Resensi  Berkonteks  Multikultural  Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter pada Peserta Didik SMA juga menyimpulkan bahwa Model STAD menjadikan peserta didik senang mengikuti pembelajaran menulis resensi. Demikian pula dengan Yusniar (2018) dalam penelitiannya yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  di  Kelas  X  IPS  1 SMA  Negeri  2  Singaraja  Bali. Dalam  penelitiannya  ini  disimpulkan  bahwa  menggunakan model  pembelajaran  tipe  STAD  pada  materi  deskripsi  ( Tourism  Destination )  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  STAD  moda  daring  pada  pembelajaran  jarak  jauh  mampu meningkatkan keterampilan menulis  resensi  pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Bantul. Peningkatan  ini  disebabkan  guru  bertatap  muka  secara  daring  dengan  siswa  melalui Google Meet . Guru dapat menyampaikan materi resensi layaknya pertemuan tatap muka biasanya di sekolah. Hal itu lebih memudahkan siswa untuk memahami konsep penulisan resensi. Selain itu,  dengan  dibentuknya  kelompok-kelompok  pada  model  STAD  memberikan  kemudahan bagi  siswa  untuk  berdiskusi  melalui  komentar  di Google  Classroom atauWhatsApp .  Secara daring, tiap kelompok membahas dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan moda daring ini. Implentasi model STAD moda daring ini berhasil meningkatkan hasil kinerja siswa secara klasikal. Hal ini terlihat dari peningkatan siswa ketuntasan secara klasikal yaitu dari 8 siswa atau  22  %  pada  kondisi  pratindakan,  meningkat  menjadi  15  siswa  atau  42%  di  siklus  I  dan naik menjadi 29 siswa atau 81% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Hisan,  Nuzran  Khairatun.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD
Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Resensi Novel.
http://ojs.uho.ac.id/index.php/HUMANIKA/article/view/598.  Diunduh  9  Februari 2021.
Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Isjoni. 2013. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . Yogjakarta: BPFE.
Kosasih,  E.,  dan  Endang  Kurniawan.  2019.  22  Jenis  Teks  &  Strategi  Pembelajarannya  di SMA-MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
Kusmaniyah, Sri. 2012. Pengembangan Model STAD Bhineka dalam Pembelajaran Menulis Resensi  Berkonteks  Multikultural  Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  pada  Peserta Didik  SMA .  https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/article/view/694. Vol  1 No 2 (2012): November 2012
Sofia,  Aris  Fitriatus. Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopertaif  Tipe  Student  Team Achivement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik Kelas  III  MI  AL-Wathoniyah  Tegalrejo  Rejotangan  Tulung  Agung .  Sumber  dari http://repo.iain-tulungagung.ac.id/4025/3/BAB%20II%20A%20Fitria%20S.pdf. diunduh tanggal 21 Februari 2021
Supratiknya, A. 2012. Penialian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes . Yogyakarta:Universitas Sanata Darma.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Widoyoko,  Eko  Putro  S.  2011. Evaluasi  Program  Pembelajaran  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wijaya,  Hengki.  &  Arismunandar. 2018.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Berbasis Media Sosial: JURNAL JAFFRAY Available Online at Vol. 16, No.  2  (Oktober  2018):  175-196  http://ojs.sttjaffray.ac.id/index.php/JJV71/index
pISSN: 1829-9474; eISSN: 2407-4047 . Yusniar.  2018. Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  di  Kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 2 Singaraja Bali . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/12296 .  Vol  2,  No  1
(2018)