## Pengembangan Instrumen Numerasi pada Konteks Pertanian untuk Siswa SMP
Mega Putri Aulia 1  , Anwar Mutaqin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Serang, Indonesia mega.putri.aulia15@gmail.com

## Abtract
The Minimum Competency Assessment is a new program that replaces the National Examination as a source of information to map and evaluate the quality of the education system starting in 2021. Numerical skills in the AKM are related to the application of basic knowledge, principles and processes of mathematics into everyday life. Agriculture is a field that applies the basics, concepts, principles and processes  of mathematics in its use. The research in this article aims to develop a numeric instrumen in an akgricultural context that is suitable for use for junior high school students. The research method used is Research and development (R&D) with the ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  evaluation).  The  study  was  tested  on respondents  as  many  as  20  students  for  small-scale  trials  and  56  students  for  large-scale  trials.  The  results showed  that  the  numeration  instrumen  in  the  agricultural  context  for  junior  high  school  students  that  was developed  had  met  the  eligibility  criteria  for  the  test  instrumen  based  on  the  results  of  expert  tests  and empirical tests. Based on the results of the test  instrumen test, it shows that all questions are valid with high reliability, the difficulty level is moderate, and the discriminatory power meets the minimum criteria sufficient. The results of this development are used by teachers and students during the AKM class. Students can use this instrumen to get to know their numeracy skills better.
Keywords: Assessment, Numeration, Minimum Competency Assessment, Agricultural Contest

## Abstrak
Asesmen Kompetensi Minimum merupakan program baru yang menggantikan Ujian Nasional sebagai sumber informasi  untuk  memetakan  dan  mengevaluasi  mutu  sistem  pendidikan  yang  dimulai  pada  tahun  2021. Kemampuan numerasi dalam AKM berkaitan dengan pengaplikasian pengetahuan dasar yang dimiliki, prinsip dan  proses  matematika  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pertanian  merupakan  salah  satu  bidang  yang menerapkan  dasar,  konsep,  prinsip  dan  proses  matematika  dalam  penggunaannya.  Penelitian  pada  artikel  ini bertujuan untuk mengembangkan suatu intrumen numerasi pada konteks pertanian yang layak digunakan untuk siswa  SMP.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  development  (R&D)  dengan  model ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  evaluation ).  Penelitian  diujikan  pada  responden sebanyak  20  siswa  untuk  uji  coba  skala  kecil  dan  56  siswa  untuk  uji  coba  skala  besar.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  instrumen  numerasi  pada  konteks  pertanian  untuk  siswa  SMP  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  kelayakan  instrumen  tes  berdasarkan  hasil  uji  ahli  dan  uji  empiris.  Berdasarkan  hasil  uji instrumen  tes  menunjukan  bahwa  seluruh  soal  valid  dengan  reliabilitas  tinggi,  tingkat  kesukaran  seluruhnya sedang  dan  daya  pembeda  memenuhi  kriteria  minimal  cukup.  Hasil  pengembangan  ini  digunakan  oleh  guru dan siswa pada saat AKM kelas. Siswa dapat menggunakan instrumen ini untuk lebih mengenal kemampuan numerasi.
Kata kunci: Asesmen, Numerasi, Asesmen Kompetensi Minimum, Konteks Pertanian
Copyright (c) 2022 Mega Putri Aulia, Anwar Mutaqin  Corresponding author: Mega Putri Aulia Email Address: Mega.putri.aulia15@gmail.com (Jl. Ciwaru Raya, Serang, Indonesia) Received 23 June 2021, Accepted 27 July 2022, Published 15 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  dasar  yang  sangat  penting  dan  berperan  dalam  kehidupan  manusia.  Yusuf (2017)    berpendapat  bahwa  pendidikan  tidak  lagi  menjadi  ketenaran  sosial,  tetapi  dilihat  dari perubahan  diri  yang  baik,  pelepasan  keperluan  seseorang  yang  menyesuaikan  dengan  acuan  dan perkembangan,  serta  memasuki  tantangan  kehidupan  dan  dunia  pekerjaan.  Manusia  membutuhkan
pendidikan  untuk  berkembang  menjadi  pribadi  yang  berkualitas  serta  mampu    bersaing  dalam tuntutan  perkembangan  zaman  yang  berjalan  sangat  cepat.  Oleh  karena  itu,  setiap  manusia  dimana pun  ia  berada  berhak  untuk  memperoleh    pendidikan  yang  layak  dalam  menunjang  kebutuhan hidupnya.  Pendidikan  yang  layak  dapat  dimulai  dari  tingkat  yang  paling  kecil,  yakni  pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  baik  terjadi  jika  standard  minimal  sudah  terpenuhi dengan melengkapi komponen pembelajaran di dalam kelas.
Dalam  pelaksanaannya,    evaluasi  digunakan  untuk  mengendalikan  mutu  pendidikan  secara nasional. Hal ini dijelaskan oleh Aripin (2021) yang memaparkan bahwa evaluasi dilakukan terhadap berbagai lembaga, jalur dan jenjang secara berkala, sitematik dan transparan digunakan  untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan. Selain evaluasi, terdapat pula asesmen yang memiliki peran sama seperti halnya evaluasi. Jika evaluasi mencakup semua komponen dalam suatu system, asesmen atau penilaian berkaitan dengan kompetensi siswa dan perbaikan program pembelajaran.
Ujian Nasional merupakan suatu alat evaluasi yang dilakukan pemerintah sampai tahun 2019. Sartina et l.,  (2020) menyatakan bahwa Ujian Nasional atau UN/UNAS  merupakan sistem penilaian standar  nasional  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  mutu  pendidikan  antar  daerah  yang  dikelola oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  Namun,  pelaksanaan  Ujian  Nasional  dengan  berbagai  perubahan penetapan standar nilai ini menimbulkan kritik dari berbagai pakar pendidikan. Silverius (dalam Nur, 2020)) menuturkan bahwa Ujian Nasional hanya mengevaluasi hasil akhir pada proses pembelajaran secara momental dan komprehensif dan tidak menunjukan mutu pendidikan karena mengabaikan arah tujuan pendidikan.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development (OECD)  ,  diperoleh  hasil  survei  Programme  for  International  Student Assesment (PISA)  pada  2018.  Menurut  laporan  hasil survei menurut  OECD  (2019) siswa  Indonesia diketahui bahwa siswa Indonesia mendapat nilai lebih rendah dari rata-rata OECD dalam membaca, matematika,  dan  sains.  Di  Indonesia,  30%  siswa  mencapai  setidaknya  kemahiran  membaca  Level  2 dibanding kan dengan rata-rata OECD sebesar 77%. Sekitar 28% siswa di Indonesia berada dilevel 2 atau lebih   tinggi dalam matematika dengan rata-rata OECD sebesar 76%. Selain itu, 40% siswa di Indonesia telah mencapai level 2 atau lebih tinggi dalam sains, dengan rata-rata OECD sebesar 78%. Hal ini menunjukan bahwa sebagian kecil siswa Indonesia telah mencapai kecakapan tertinggi yaitu level 5 atau 6 dalam setidaknya satu mata pelajaran dibandingkan dengan rata-rata OECD. Bersamaan dengan  ini,    persentase  yang  lebih  rendah  dari    siswa  mencapai  tingkat  kemahiran  terendah  yaitu tingkat  2  atau  lebih  tinggi  dalam  setidaknya  satu  mata  pelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa Indonesia masih jauh tertinggal dari Negara-negara lain.
Pemerintah  melalui  Kemendikbudristek  menilai  hasil  PISA  dapat  dijadikan  masukan  yang memiliki  peranan  penting  untuk  membenahi  dan  mengevaluasi  sistem  pendidikan  yang  ada  di Indonesia,  serta  menekankan  pentingnya  kompetensi  guna  menghadapi  tantangan  abad  21.  PISA
menekjankan pada keterampilan abad 21 diantaranya literasi dan penguatan karakter sehingga hal ini memungkinkan untuk memasukannya dalam sistem pendidikan.
Dari  pertimbangan  tersebut,  Kemendikbudristek  meluncurkan  program  baru  yaitu  Assesmen Kompetensi  Minimum  yang  menggantikan  Ujian  Nasional  untuk  menjadi  sum  ber  informasi  yang digunakan  dalam  memetakan  dan  mengevaluasi  mutu  sistem  pendidikan  yang  dimulai  pada  2021. Pusmenjar  (2020)  menuturkan  Assesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  penilaian  terhadap kemampuan dasar yang diperlukan agar seluruh peserta didik dapat mengembangkan keterampilannya dan  berpartisipasi  aktif  dalam  masyarakat.  Assesmen  Kompetensi  Minimum  ini  bertujuan  untuk memberikan  informasi  yang  dapat  memicu  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Assesmen  Kompetensi  Minimum  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pencapaian kemampuan  yang  diharapkan  siswa.  Keterampilan  dasar  yang  hendak  diukur  dalam  AKM  meliputi literasi  membaca  serta  literasi  matematika  (numerasi).  Sani  (2021)  menemukan  bahwa  literasi numerasi  adalah  penggunaan  fakta,  prosedur,  konsep  serta  alat  matematika  untuk  memecahkan masalah  kontekstual  dalam  beragam  konteks  yang  berhubungan  dengan  individu  sebagai  warga Negara Indonesia dan warga dunia.
Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  literasi  membaca  dan  literasi  matematika  (numerasi) terbagi menjadi tiga aspek meliputi aspek konten, aspek proses kognitif, serta aspek konteks. Konten pada  literasi  matematika  (numerasi)  dibedakan  ke  dalam  empat  kelompok  diantaranya  aljabar, pengukuran  dan  geometri,  bilangan,  serta  data  dan  ketidakpastian.  Dalam  AKM,  penting  untuk menggunakan konteks yang luas agar siswa dapat memahami manfaat dan peranan matematika pada fenomena  nyata  sehari-hari.  Kemendikbud  (2020)  menyatakan    bahwa  pilihan  strategi,  konsep, prosedur,  fakta,  dan  penjelasan  peristiwa,  pemecahan  masalah,  atau  pengambilan  keputusan menggunakan  perangkat  matematika  sangat  bergantung  pada  konteks.  Konteks-konteks  ini  dapat dibagi menjadi tiga, yaitu saintifik, social budaya dan personal.
Kemampuan  numerasi  dalam  AKM  mengacu  pada  penerapan  pengetahuan  dasar,  prinsip  dan proses  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pertanian  adalah  salah  satu  konteks  yang  bias dikembangkan  dalam  merumuskan  soal-soal  AKM.  Banyak  hal  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pertanian memerlukan matematika. Seperti merumuskan komposisi pupuk yang dibutuhkan tanaman berdasarkan  dosisnya,  penjualan  dan  keuntungan  hasil  panen,  ataupun  pengukuran  lahan  untuk kebutuhan  pertanian.  Dalam National  Council  for  Curriculum  and  Assessment  &  Department  of Education  and  Skills (2018),  disebutkan  bahwa  Ilmu  pertanian  memfasilitasi  siswa  dalam menggunakan  pemahaman  dan  keterampilan  matematis  untuk  membantu  menganalisis  masalah  dan faktor  kompleks  yang  terkait  dengan  pengembangan  dan  produksi  pertanian,  termasuk  interpretasi data  dan  ekonomi  dari  sistem  produksi  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan numerasi sangat dibutuhkan dalam pertanian.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menghasilkan  suatu instrumen numerasi AKM Numerasi pada konteks pertanian yang layak digunakan untuk siswa SMP. Oleh sebab itu dilaksanakan suatu penelitian yang berjudul “Pengembangan Instrumen Numerasi pada Konteks Pertanian untuk SMP”.

## METODE

## Responden
Responden  uji  coba  pada  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Cimanggu, Pandeglang Banten. Pada penelitian ini, dilakukan uji coba sebanyak dua tahap, yaitu uji skala kecil serta uji skala besar. Responden yang dilibatkan dalam uji coba skala kecil yaitu sebanyak 20  responden  di  luar  sampel  yang  dilibatkan  dalam  uji  coba  skala  besar.  Sedangkan  uji  coba  skala besar  dilaksanakan  setelah  instrumen  diuji  cobakan  pada  uji  coba  skala  kecil.  Responden  yang dilibatkan pada uji coba skala besar sebanyak 2 kelas dengan jumlah keseluruhan sebanyak 56 siswa kelas  VIII.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling yang  dapat  juga disebut dengan istilah sampling sederhana. Maisaroh (2019) menuturkan bahwa teknik cluster random sampling memungkinkan pengambilan sampel dilaksanakan secara acak, hal ini di asumsikan bahwa seluruh kelas yang menjadi populasi relative sama.

## Desain
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ). Research  and  development (R&D)  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan dan menciptakan produk tertentu serta  melakukan  uji  keektifan  metode  tersebut (Hanafi, 2017). Penelitian ini menggunakan model procedural yang digunakan untuk menggambarkan suatu  penelitian  pengembangan  dengan  menekankan  pada  keberaturan  langkah-langkah  secara bertahap  (Alwinda,  2020).  Model  procedural  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluate ).

## Prosedur
Prosedur  merupakan  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh  pengembang  sebelum  melakukan penelitian  pengembangan.  Pada  pengembangan  ini,  prosedur  yang  digunakan  berdasarkan  model ADDIE    yang  terbagi  menjadi  lima  langkah.  Menurut  Lee  &  Owens  (2004)  ada  lima  langkah  yaitu analisis  ( Analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ), evaluasi ( evaluation ).

## Instrumen
Instrumen penelitian untuk pengambilan data dalam penelitian ini adalah angket respon, lembar validasi  untuk  validator,  dokumentasi,  serta  asesmen  tes.  Angket  digunakan  untuk  menentukan persepsi siswa tentang soal asesmen kompetensi minimum numerasi yang dikerjakan. Lembar validasi diperlukan  untuk  memperoleh  data  penilaian  yang  didapatkan  dari  ahli-ahli  matematika  dan  guru matematika  sebagai  validator  terhadap  instrumen  assesmen  kompetensi  minimum  numerasi.
Dokumentasi  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data-data  dokumen  selama  penelitian  berlangsung seperti  jawaban  hasil  tes  serta  angket  respon  siswa  dan  foto-foto    selama  kegiatan  berlangsung. Asesmen  tes  yang  diujikan  yaitu  suatu  assesmen  tertulis  berupa  soal  tes  assesmen  kompetensi minimum numerasi numerasi yang akan dikembangkan.

## Analisis Data
Hasil penelitian dianalisis menggunakan pendekatan kuantitatif. Terlebih dahulu soal divalidasi oleh  ahli  pada  tahap  pengembangan.  Kemudian  skor  hasil  jawaban  dari  responden  pada  tahap implementasi  akan  menghasilkan  data  berupa  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Analisis
Tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  menganalisis  asesmen,  sumber  ketentuan  penulisan soal AKM Numerasi serta lingkup materi. Analisis asesmen dilakukan dengan cara mengidentifikasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan asesmen seperti jenis-jenis asesmen dan contoh-contoh yang dapat  ditemukan  di  beberapa  literature.  Selanjutnya  menganalisis  ketentuan  penyusunan  soal  AKM Numerasi. Ketentuan tersebut dapat ditemukan pada berbagai buku yang diterbitkan oleh Pusmenjar seperti  ketentuan  tentang  level  kognitif  dan  aspek-aspeknya,  serta  komponen-komponen  lain  dalam penyusunan  soal  AKM.  Berikutnya  adalah  analisis  materi.  Pada  tahapan  ini,  dilakukan  identifikasi untuk  menentukan  ruang  lingkup  materi  serta  kompetensi-kompetensi  yang  diperlukan.  Kemudian soal-soal  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kompetensi  tersebut.    Adapun  materi  atau  konten yang digunakan adalah bilangan, data dan ketidakpastian , aljabar, serta geometri dan pengukuran.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini,  dilakukan  penyusunan  desain  pengembangan  soal  numerasi  AKM  sehingga dapat menghasilkan kerangka utuh serta pemanfaatam soal AKM. Adapun rancangan pada penelitian pengembangan  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah,  diantaranya  ;  (1)    Menentukan  ruang  lingkup pengembangan  soal  AKM,  (2)  Menentukan  konten,  (3)  Menentukan  konteks  stimulus,  (4) Menentukan  kompetensi,  (5)  Merumuskan  level  kognitif  untuk  setiap  butir  soal,  (6)  Merumuskan bentuk  soal.  Setelah  itu,  kisi-kisi  dibuat  berdasarkan  poin-poin  di  atas.Di  dalam  kisi-kisi,  terdapat level  kognitif,  aspek  level  kognitif,  konteks  dan  konten,  kompetensi,  serta  bentuk  soal  dalam  setiap butir. Kisi-kisi tersebut kemudian dijadikan pedoman dalam penyusunan soal.

## Tahap Pengembangan
Setelah menyusun kerangka soal berupa kisi-kisi soal tes, langkah selanjutnya adalah penulisan soal numerasi yakni penjabaran soal numerasi dalam bentuk pertanyaan berdasarkan kisi-kisi tes yang sudah  dibuat.  Peneliti  membuat  15  butir  soal  dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan  isian  singkat.  Soal yang  sudah  dirancang  dan  dibuat  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  bidang  ilmu  matematika  dan pendidikan matematika. Validator yang berperan dalam penelitian merupakan satu dosen Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa dan empat guru matematika. Setiap validator diberikan lembar validasi untuk mendapatkan  validitas  isi  serta  validitas muka.  Aspek-aspek  pada  validitas isi antara  lain  kebenaran konsep  dari  materi  telah  sesuai  dan  kesesuaian  soal  dilihat  dari  konten  serta  level  soal.  Sedangkan aspek-aspek  pada  validitas  muka  antara  lain  kebenaran  penulisan  simbol-simbol  matematika, kejelasan tanda baca, kalimat soal mudah dipahami, serta kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran ganda.  Setelah  lembar  validasi  ditinjau,  beberapa  item  diubah,  dihapus,  atau  ditambahkan  sebagai tanggapan  atas  umpan  balik  dari  ulasan  (Hasan  &  Halabi,  2021).  Hasil  validasi  ahli  dianalasis menggunakan rumus CVR dan CVI yang diketahui dikenalkan Lawshe dalam pengujian validitas isi suatu  instrumen  tes.    Pembuktian  validitas  isi  oleh  Lawshe  (1975)  dapat  dietahui  dengan  rumus berikut (Bashooir & Supahar, 2018) :
𝐶𝑉𝑅 = 2𝑛𝑒 𝑛 − 1 (1)
Keterangan:
𝑛𝑒 : Banyaknya SME (Subject Matter Experts) yang menilai sutau butir ‘esential’
𝑛 : banyaknya SME yang melakukan penilaian
Nilai  CVR  berkisar  dari  -1  hingga  1,  dan  elemen  yang  menerima  skor  negatif  adalah  elemen yang  tidak  valid  dan  harus  dihapus.  Hasil  CVR  menunjukan  bahwa  2  butir  soal  bernilai  0,6  dan  13 butir soal bernilai 1. Naraswari et al. (2020) menyatakan bahwa butir soal dikatakan valid jika ne > ½ n,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  keseluruhan  butir  soal  tersebut  valid.  Untuk  mencari skor validitas isi secara keseluruhan, dapat digunakan CVI (Content Validity Index)  Lawshe (1975) dalam rumus berikut (Harta, 2020) :
𝐶𝑉𝐼 = (∑ 𝐶𝑉𝑅) 𝑘 (2)
Keterangan:
𝐶𝑉𝑅 = Content Validity Ratio dari tiap item
𝑘 = banyaknya butir soal
Indeks CVI dikatakan baik jika skor di atas 0,50 dan indeks dikatakan istimewa jika 0 ≤ 𝐶𝑉𝐼 ≤ 1 (Naraswari  et  al.,  2020)  Dari  hasil  analisis  CVI  diperoleh  nilai  sebesar  0,9467,  sehingga  nilai validitas  isi  keseluruhan  termasuk  kategori  istimewa.  Terdapat  beberapa  saran  dan  masukan  dalam lembar validasi. Soal-soal tersebut kemudian diperbaiki sesuai dengan saran validator. Instrumen yang telah direvisi kemudian digunakan untuk uji coba skala kecil.

## Tahap Pelaksanaan
Alat  uji  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  kemudian  diujicobakan  di  lapangan.  Percobaan dilakukan dalam dua tahap, kecil dan besar.

## Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  skala  kecil  diikuti  oleh  20  responden,  diluar  sampel  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan dengan pengisian  instrumen soal tes dan penyebaran angket respon siswa. Hasil skor dari pengisian  instrumen  tes  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  kevalidan  butir  soal  pada  instrumen tes. Dengan skor kepercayaan 95 % (α = 0,05), r tabel sebesar 0,4438, untuk df = 20-2, r hitung untuk semua butir soal diketahui lebih besar disbanding r tabel (rhitung> rtabel). Hasil yang diperoleh pada uji  coba  skala  kecil menunjukan  bahwa  seluruh  butir soal  valid  dengan kriteria “cukup”  untuk  butir soal 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15 dan “tinggi” untuk butir soal 6, 9, 12.
Siswa yang menjawab soal tes numerasi kemudian diminta untuk mengisi angket respon siswa. Hasil  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  skala  likert  untuk  mengukur  pendapat  dan  persepsi tentang penggunaan alat tersebut. Persentase hasil angket dicari menggunakan rumus berikut (Arini & Lovisia, 2019):
𝑃 = 𝑓 𝑖 𝑛 𝑥 100% (1)
Keterangan:
P = Persentase 𝑓 𝑖 = Jumlah skor
𝑛 = Nilai skor maksimum ke –i
Tabel 1. Hasil Angket Respon Siswa Kode Skor Persentase Kriteria 1A 32 80% Baik 2A 31 78% Baik 3A 31 78% Baik 4A 31 78% Baik 5A 29 73% Baik 6A 31 78% Baik 7A 32 80% Baik 8A 31 78% Baik 9A 30 75% Baik 10A 31 78% Baik 11A 29 73% Baik 12A 31 78% Baik 13A 34 85% SangatBaik 14A 32 80% Baik 15A 31 78% Baik 16A 30 75% Baik 17A 30 75% Baik 18A 38 95% SangatBaik 19A 32 80% Baik 20A 33 83% SangatBaik
Instrumen  numerasi  pada  konteks  pertanian  diketahui  mendapatkan  respon  positif  dari responden. Rata-rata persentase menunjukan bahwa instrumen termasuk ke dalam kriteria baik.   Oleh karena itu, intrumen tes layak untuk digunakan pada uji coba skala besar.

## Uji Coba Skala Besar
Pada tahap pengujian  skala besar, instrumen tes yang ditingkatkan digunakan sesuai dengan hasil  pengujian  kecil.  Dalam  penelitian  ini,  dua  kelas  responden,  yang  terdiri  dari  56  siswa, melakukan pengujian skala besar. Responden menjawab pertanyaan tes yang berjumlah 15 butir.
Hasil pengujian skala besar ini menghasilkan pernyataan tentang validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran serta daya pembeda.

## Tahap Evaluasi
Pada langkah ini, analisis dilakukan terhadap data yang diperoleh dari hasil pengujian untuk memperoleh  informasi  berupa  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  yang dihitung  dengan  menggunakan software  Microsoft  Excel .  Informasi  yang  didapat  adalah  sebagai berikut.

## Uji Validitas
Validitas butir soal diolah dengan menggunakan persamaan korelasi product moment (Rxy). Keputusan tersebut didasarkan pada nilai rhitung > rtabel sebesar 0,2632 untuk df = 56-2 dan tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05).
Tabel 2. Hasil UJi Validitas Butir Soal r hitung r tabel Keputusan Kriteria Butir Soal r hitung r tabel Keputusan Kriteria 1 0,4299  0,2632 Valid Cukup 9 0,4842 0,2632 Valid Cukup 2 0,4074  0,2632 Valid Cukup 10 0,4611 0,2632 Valid Cukup 3 0,4654  0,2632 Valid Cukup 11 0,4603 0,2632 Valid Cukup 4 0,4108  0,2632 Valid Cukup 12 0,4187 0,2632 Valid Cukup 5 0,4148  0,2632 Valid Cukup 13 0,4367 0,2632 Valid Cukup 6 0,6096  0,2632 Valid Tinggi 14 0,41992 0,2632 Valid Cukup 7 0,4332  0,2632 Valid Cukup 15 0,4299 0,2632 Valid Cukup 8 0,4275  0,2632 Valid Cukup
Hasil  yang  diperoleh  pada  uji  coba  skala  besar  menunjukan  bahwa  seluruh  butir  soal  valid dengan  kriteria  “cukup”  terhadap  item  soal  nomor  1,  2,  3,  4,  5,  7,  8,  9,  10,  11,  12,  13,  14,  15  dan “tinggi”  untuk  item  soal  6.  Bedasarkan  hasil  analisis  uji  validitas  menggunakan  koefisien  korelasi (rxy),  seluruh  butir  soal  memiliki  kriteria  validitas  cukup/sedang  dan  validitas  tinggi  yang  layak digunakan sebagai intrumen numerasi pada konteks pertanian untuk siswa SMP.

## Uji Reliabilitas
Jika  tes    memberikan  hasil  yang  konsisten,  tes  tersebut  lebih  reliable  atau  tetap  (Arikunto, 2015).  Nilai  reliabilitas  ditentukan  dengan  perhitungan  menggunakan  rumus  KR20  pada  software Microsoft Excel. Hasil uji reliabilitas ditunjukkan pada tabel di bawah ini.:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas N item soal r 11 Kriteria 15 0,72031 Tinggi
Menurut  Fraenkel,  Wallen  &  Hyun  (2012),  suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  jika  faktor reliabilitas  KR  lebih  besar dari  0,70 (Yusup,  2018). Dari  hasil  analisis  uji reliabilitas diketahui  nilai koefisien  reliabilitas  ( 𝑟 11 )  sebesar  0,72031.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  numerasi  dapat diandalkan dan sangat berkorelasi. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa 15 item yang termasuk dalam  instrumen  tersebut  sangat  reliabel,  memiliki  standar  reliabilitas  yang  tinggi,  dan  dapat menunjukkan konsistensi hasil pengukuran bahkan setelah digunakan berulang kali.

## Uji Tingkat Kesukaran
Dari  hasil  pemeriksaan  tingkat  kesukaran  15  butir  soal  dalam  instrumen  tersebut,  diperoleh tingkat  kesukaran  berada  dalam  kriteria  “sedang”.  Tingkat  kesukaran  dari  15  item  tersebut  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Nilai Kriteria Butir Nilai Kriteria 1 0,5 Sedang 9 0,625 Sedang 2 0,5893 Sedang 10 0,3571 Sedang 3 0,4286 Sedang 11 0,4643 Sedang 4 0,5714 Sedang 12 0,6429 Sedang 5 0,6071 Sedang 13 0,6607 Sedang 6 0,625 Sedang 14 0,5714 Sedang 7 0,6071 Sedang 15 0,625 Sedang 8 0,4643 Sedang
Berdasarkan  hasil  tes  kesukaran,  kisaran  15  butir  soal  adalah  0,31  sampai  dengan  0,70. Artinya  semua  pertanyaan  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Dalam  Fernandez  (Hanifah,  2014), kesukaran    soal  diukur  dengan  persentase  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar.  Soal  sederhana memiliki  tingkat  kesulitan yang  lebih tinggi.  Soal  dengan  nilai  p  mendekati  0  merupakan  soal  yang sulit, tetapi soal dengan nilai p mendekati 1 merupakan soal yang sederhana. Indeks  skor yang baik berkisar antara 0,3 hingga 0,7. Berdasarkan pendapat tersebut dan hasil tes kesukaran dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa 15 butir soal memberikan tingkat kesukaran yang baik.

## Uji Daya Pembeda
Hasil uji  pembeda terhadap 15 butir soal, instrumen termasuk dalam kriteria “sedang”, “baik”, dan “sangat baik”. Tingkat kesukaran dari 15 butir soal tersebut adalah sebagai berikut. :
Tabel 5. Hasil Uji Daya Pembeda Uji Skala Besar Butir Nilai Kriteria Butir Nilai Kriteria 1 0,46429 Baik Sekali 9 0,35714 Baik
Berdasarkan  hasil  uji  daya,  satu  soal  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  nilai    pada rentang 0,2-0,29, sembilan soal berada pada kategori baik dengan nilai  pada rentang 0,3 - 0,39, dan lima soal  dalam kategori baik sekali dengan nilai dalam kisaran 0,4 hingga 1,0. Fernandes (Hanifah, 2014)  menyatakan  bahwa  soal  dengan  indeks  daya  pembeda  0,15  -  0,20  atau  lebih  tinggi menghasilkan daya pembeda yang baik. Berdasarkan pendapat tersebut dan hasil yang diperoleh pada uji  daya  pembeda  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  15  butir  soal  yang  dikembangkan memiliki daya yang baik.

## Diskusi
Dalam penelitian ini, instrumen numerasi diimplementasikan dengan model ADDIE meliputi lima  fase,  yaitu  fase  analisis,  fase  desain,  fase  pengembangan,  fase  implementasi,  dan  fase  evaluasi telah  divalidasi  oleh  validator  yaitu  dosen  matematika  dan  empat  validator  guru  matematika perguruan  tinggi.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  instrumen  dapat  digunakan  dalam  pengujian skala  kecil  dengan  sedikit  modifikasi.  Dalam  tes  skala  kecil,  instrumen  dinyatakan  valid  dan menerima umpan balik positif. Nilai tertinggi adalah 95% pada nilai sangat baik dan terendah adalah 73%  pada  nilai  baik.  Rata-rata  respon  siswa  terhadap  instrumen  tersebut  termasuk  dalam  kategori tepat, sehingga alat tersebut cocok untuk digunakan dalam pengujian skala besar.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian,  instrumen  numerasi  dalam  konteks  pertanian menghasilkan item yang valid dan reliabel yang memiliki tingkat kesukaran dan daya pembeda yang baik.  Oleh  karena  itu,  instrumen  dianggap  dapat  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya oleh (Asniati, 2019) yang mengembangkan instrumen literasi sains berbasis Google Form yang  memenuhi  kriteria  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  baik,  sehingga instrumen ini dimaksudkan untuk dapat diterapkan dan diterapkan pada siswa. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh (Auliya, 2016) yang mengembangkan instrumen tes literasi matematika berbasis budaya  Betawi  menunjukkan  bahwa  hasil  selama  pengembangan  instrumen  memenuhi  kriteria validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda yang baik sehingga instrumen layak dan dapat digunakan.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  instrumen  matematika  dalam  konteks  pertanian  untuk  siswa sekolah  menengah  telah  menghasilkan  pertanyaan  matematika  yang  disesuaikan  dengan  peraturan AKM.  Proses  pengembangan  instrumen  numerasi  melalui  tahapan  model  ADDIE,  meliputi  tahap
2 0,39286 Baik 10 0,35714 Baik 3 0,53571 Baik Sekali 11 0,39286 Baik 4 0,35714 Baik 12 0,39286 Baik 5 0,32143 Baik 13 0,46429 Baik Sekali 6 0,57143 Baik Sekali 14 0,28571 Sedang 7 0,35714 Baik 15 0,46429 Baik Sekali 8 0,32143 Baik
analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Instrumen numerasi  dalam  konteks  pertanian  untuk  siswa  sekolah  menengah  pertama  memenuhi  kriteria kelayakan perangkat uji setelah diuji oleh ahli dan hasil uji eksperimen. Uji kelayakan  ahli dilakukan untuk  mengetahui  validitas  sebelumnya  dan  validitas  isi.  Hasil  uji  kelayakan    ahli  menunjukkan bahwa  instrumen  numerasi  dalam  konteks  pertanian  memenuhi  kriteria  kelayakan  dan  dapat digunakan  dengan  beberapa  modifikasi.  Sedangkan  uji  empiris  dilakukan  untuk  mencari  informasi tentang uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya pembeda.
Hasil yang diperoleh dari uji validitas 15 soal menunjukan kualifikasi layak atau valid. Hal itu dapat  diketahui  melalui  hasil  r  hitung  pada  tiap  butir  soal  lebih  tinggi  dari  r  tabel  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  95%  dan  responden  56  yaitu  0,2632.  Kemudian  pada  uji  reliabilitas,  instrumen numerasi  menunjukan  hasil  0,72031  sehingga  instrumen  tes  memiliki  kategori  derajat  reliabilitas tinggi.  Selanjutnya,  hasil  uji  tingkat  kesukaran  menunjukan  bahwa  keseluruhan  soal  berada  pada 0,3  < 𝑃  ≤ 0,7 , sehingga 15 butir soal tersebut memiliki kategori sedang. Sedangkan untuk uji daya beda instrumen numerasi diperoleh 1 soal berada pada 0,2 < 𝐷𝑃 ≤ 0,29 sehingga termasuk kategori sedang, 9 soal berada pada 0,3 < 𝐷𝑃 ≤ 0,39 sehingga termasuk kategori baik, dan 5 soal menunjukan hasil 0,4  < 𝐷𝑃  ≤ 1,0 dengan kategori baik sekali. Berdasarkan hasil tersebut, instrumen numerasi pada konteks pertanian untuk siswa SMP layak digunakan karena hasil pengujian menunjukan bahwa instrumen valid dan reliabel, serta memiliki tingkat kesukaran dan daya pembeda yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  penelitian pengembangan  ini,  diantaranya  pada  dosen  pembimbing,  dosen  dan  guru-guru  matematika  yang menjadi validator dan teman-teman kelas VIII yang sudah mengikuti uji coba dengan baik dan tertib.

## REFERENSI
Alwinda, R. H. (2020). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Teori Taksonomi Bloom dan Evans . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Bumi Aksara.
Arini, W., & Lovisia, E. (2019). Respon Siswa Terhadap Alat Pirolisis Sampah Plastik Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan di SMP Musi Rawas. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 95–104.
Aripin, J. (2021). Pengembangan Instrumen Penunjang Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Pada Materi Larutan Penyangga . Universitas Pendidikan Indonesia.
Asniati, M. (2019). Pengembangan Instrumen Soal Literasi Sains Berbasis Google Form Untuk Siswa SMP Pada Materi Kalor . Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.
Auliya, R. N. (2016). Kecemasan matematika dan pemahaman matematis. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/748
Bashooir, K., & Supahar. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran Fisika berbasis STEM. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270
Hanafi. (2017). Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129–150. http://www.aftanalisis.com
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal dan Reliabilitas Tes Bentuk  Pilihan  Ganda  Biasa  dan  Pilihan  Ganda  Asosiasi  Mata  Pelajaran  Ekonomi. E-Journal Universitas Indraprasta PGRI , 6 (1), 41–55.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/sosioekons.v6i1.1715
Harta,  J.  (2020). Pengembangan  Instrumen  kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Humanistik Pada Pembelajaran IPA Kelas V SD . Universitas Pendidikan Ganesha.
Hasan, S., & Halabi, M. I. (2021). Development and Validation of the New Asthma Numeracy Test (ANT). Value
in Health Regional Issues , 25 , 135–141.
https://doi.org/10.1016/j.vhri.2021.03.002
Kemendikbud.  (2020).  Desain  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  In Desain Pengembangan AKM .
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-Based Instructional Design . John Wiley & Sons.
Maisaroh,  S.  (2019). Efektivitas  Pendekatan  RME  (Realistics  Mathematics  Education)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Berbantu  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  Pada  Materi Aritmatika  Sosial  Kelas  VII  SMPN  Winong  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Universitas  Islam Negeri Walisongo.
Naraswari, I. A. M. D., Dantes, N., & Suranata, K. (2020). Pengembangan Buku Panduan Konseling Cognitive Behavior Untk Mening-katkan Self Esteem Siswa SMA: Studi Analisis Validitas Teoretik. Indonesian Journal of Guidance and Counselin:Theory and Application , 9 (1), 8–16. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk
National Council for Curriculum and Assessment & Department of Education and Skills. (2018).
Agricultural Science: Curriculum Specification - Leaving Certificate - Ordinary and higher level .
Nur, L. (2020). Asesemen Ujian Nasional Dari Masa Ke Masa Dan Solusinya. Al-Mafahim : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 11–20.
OECD. (2019). Programme for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. In Oecd . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Pusmenjar. (2020). Asesmen Kompetensi Minimum. In Pusat Asesmen Dan Pembelajaran .
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM . Bumi Aksara.
Sartina, Nursiang, & Faisal. (2020). Analisis Kebijakan Ujian Nasional Terhadap Evaluasi Akhir
Pendidikan. Jurnal Mappesona , 3 (2), 28–45.
Yusuf, M. (2017). Asesmen dan Evaluasi Hasil Belajar . Prenada Media.
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah :
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23.