## RELEVANSI TEORI KONSTRUKTIVISTIK VYGOTSKY DENGAN KURIKULUM MERDEKA: STUDI KEPUSTAKAAN
Istiqomah As Sayfullooh Universitas Negeri Padang isassayfullooh@student.unp.ac.id
Desyandri
Universitas Negeri Padang desyandri@fip.unp.ac.id Irdamurni Universitas Negeri Padang irdamurni @ fip .unp.ac.id
Nafsi Latifah SDIT Generasi Rabbani nafsylatifah@gmail.com

## ABSTRACT
This  article  aims  to  enhance  understanding  of  the  relevance  between  Vygotsky's constructivist  theory  and the implementation  of  the  Merdeka  Curriculum in  Indonesia.  This study utilizes a literature review method to depict the relationship between Vygotsky's theory and the Merdeka Curriculum. The analysis reveals three main findings that generally reflect the  relevance  between  the  two.  Firstly,  the  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  can enhance  social  interaction  in  learning,  aligning  with  Vygotsky's  emphasis  on  the  role  of social interaction in knowledge construction. Secondly, the role of teachers as facilitators and scaffolders in the Merdeka Curriculum supports Vygotsky's concept of the zone of proximal development  and  students'  actual  and  potential  development.  Thirdly,  the  Merdeka Curriculum  provides  opportunities  for  the  development  of  students'  social  skills  through strengthening  the  Profile  of  Pancasila  Learners,  in  line  with  Vygotsky's  view  on  the importance  of  the  social  environment  in  shaping  children's  social  and  cognitive  abilities. Further  research  is  recommended  to  investigate  empirical  evidence  regarding  the  effects  of project-based  learning  in  the  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum,  as  well  as  the readiness of teachers to act as facilitators (scaffolders) in the context of this curriculum.
Keywords: Vygotsky, Merdeka Curriculum, Constructivism, Literature Review

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  relevansi  antara  teori konstruktivistik Vygotsky dan implementasi Kurikulum Merdeka di Indonesia. Penelitian ini menggunakan  metode  studi  kepustakaan  untuk  menggambarkan  hubungan  antara  teori Vygotsky dan Kurikulum Merdeka. Hasil analisis menunjukkan adanya tiga hal yang secara umum  mencerminkan  relevansi  antara  keduanya. Pertama ,  implementasi  Kurikulum Merdeka dapat meningkatkan interaksi sosial dalam pembelajaran, sejalan dengan penekanan Vygotsky terhadap peran interaksi sosial dalam proses konstruksi pengetahuan. Kedua , peran guru dalam Kurikulum Merdeka sebagai fasilitator dan pendamping (scaffolding) mendukung konsep Vygotsky tentang zona perkembangan aktual dan potensial siswa. Ketiga , Kurikulum
Merdeka  memberikan  peluang  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa  melalui  penguatan Proful  Pelajar  Pancasila,  sesuai  dengan  pandangan  Vygotsky  mengenai  pentingnya lingkungan  sosial  dalam  membentuk  kemampuan  sosial  dan  kognitif  anak.  Penelitian selanjutnya  direkomendasikan  untuk  menginvestigasi  bukti  empiris  mengenai  efek pembelajaran  berbasis  proyek  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  serta  kesiapan  guru dalam berperan sebagai fasilitator (scaffolder) dalam konteks kurikulum tersebut.
Kata Kunci : Vygotsky, Kurikulum Merdeka, Konstruktivistik, Studi Kepustakaan

## PENDAHULUAN
Potensi  dan  karakter  anak-anak  penerus  bangsa  tidak  dapat  terbentuk  tanpa diadakannya  pendidikan.  Demi  menggapai  harapan  tersebut,  pemerintah  Indonesia  telah mengembangkan Kurikulum Merdeka sebagai kurikulum yang berfokus pada pengembangan kemandirian  dan  potensi  siswa.  Salah  satu  teori  yang  memiliki  relevansi  yang  kuat  dengan pendekatan ini adalah teori konstruktivistik Vygotsky.
Teori  konstruktivistik  Vygotsky  dikembangkan  oleh  psikolog  Rusia  bernama  Lev Vygotsky (1896-1934). Konstruktivisme Vygotsky menjelaskan bahwa proses pembangunan penegtahuan  dilakukan  secara  kolaboratif  antar  individu  dan  dapat  berubah  sesuai  masing- masing individu. 1 Meskipun masa produktif Vygotsky bersamaan dengan Piaget antara tahun 1920  hingga  1930-an,  namun  dunia  Barat  baru  menerbitkan  karyanya  pada  kisaran  tahun 1960-an.  Vygotsky  dan  Piaget  memiliki kesamaan  pendapat  tentang  perkembangan  kognitif anak yang bertahap dan cara berpikir mereka yang unik.  Namun, dalam perihal  penelusuran secara  mandiri,  Vygotsky  menyelesihi  Piaget.  Vygotsky  lebih  tertarik  dengan  dampak interaksi  anak-anak  bersama  orang  lain  dalam  situasi  sosial. 2 Bagi  Vygotsky,  anak  belajar ketika mereka melakukan interkasi dengan lingkungan mereka, sosial maupun fisik. Konteks budaya  yang  ada  di  lingkungan  akan  memengaruhi  penemuan  ( discovery )  anak  dalam belajar. 3
Vygotsky melahirkan teorinya pada era pemerintahan Soviet di Rusia (1900-1940). Ia mendapatkan  kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  di  kala  itu  seperti;  pola komunikasi  satu  arah  dan  pembelajaran  yang  perusah  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  ia memperkenalkan  istilah Zone  Proximal  Development ,  yakni  zona  potensi  anak  dalam menyelesaikan  permasalahan  melalui  usahanya  sendiri,  kerjasaman  dengan  rekan-rekannya atau mendapatkan bimbingan dari orang dewasa. Menurutnya, ilmu pengetahuan didapatkan melalui pengalaman, sehingga siswa dituntut untuk terlibat dalam pembelajaran secara aktif. Keaktifan siswa dalam pembelajaran secara tidak langsung berkonstribusi pada evolusi ilmu pengetahuan. 4
1 Fandhila Aprilia Rahmawati and Jayanti Putri Purwaningrum. “Penerapan Teori Vygotsky dalam Pembelajaran Matematika”.  Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  4,  no.  1,  (April,  2022):  1– 4.  Accessed  June  21,  2023. http://journal.unirow.ac.id/index.php/jrpm/article/view/220.
2 Riri Syafitri Lubis Suendri and Mohammad Badri. “Kombinasi Teori Vygotsky dan Polya untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Era 4.0”. Jurnal Sekolah PGSD FIP Unimed 5, no. 2 (March, 2021): 47 – 53. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/26484
3 Susanti  Etnawati. “Implementasi  Teori  Vygotsky  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini”.  Jurnal Pendidikan 22, no. 2 (December, 2021):
130 – 138. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.upr.ac.id/index.php/JPN/article/download/3824/3031
4 Zurain  Harun,  Mohd  Izzuddin  Mohd  Pisol,  Hazlin  Falina  Rosli,  Zetty  Nurzuliana  Rashed,  Muhammad  Najib Abdul  Halim,  Norakyairee  Mohd  Raus  and  Hafizhah  Zulkifli. “Vygotsky  Theory  in  Students’  Learning  and  Its Relation  to  Characteristics  of  Students  with  Visual  Impairments  Spec ial  Needs”.  Malaysian  Online  Journal  of
Tharp  dan  Gallimore  berpendapat  bahwa  ada  empat  tahapan  dalam  tingkatan perkembangan  ZPD.  Keempat  tahapan  tersebut  yaitu; Pertama, “ More  dependece  to  other stage ”.  Siswa  yang  berada  pada  tahapan  ini  membutuhkan  banyak  bantuan  dari  pihak  lain seperti rekan, guru, orang tua, masyarakat, ahli dan lain sebagainya. Kedua, “Less dependece external  assistance  stage” ,  yaitu  siswa  sudah  mampu  melakukan  banyak  hal  sendiri, sehingga  ia  tidak  terlalu  membutuhkan  bantuan  orang  lain. Ketiga,  “Internalization  and Automatization Stage” , yaitu siswa sudah mampu melakukan internalisasi dan automatisasi, sehingga kesadaran untuk berkembang telah muncul dalam dirinya tanpa paksaan orang lain. Namun, pada tahap ini, siswa masih belum sepenuhnya matang dan masing mencari identitas diri. Keempat  "De-automatization  stage” ,  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  mengekspresikan pikiran, hati dan emosinya secara berulang-ulang. 5
Berdasarkan website resmi Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Indonesia, Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang menyediakan keleluasaan kepada guru  dalam  menyusun  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar siswa  tanpa  mengurangi  kualitas.  Karakteristik  utama  dari  Kurikulum  Merdeka  yaitu; mengembangkan soft  skill dan  karakter  siswa  dengan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, berfokus pada materi esensil dan keleluasaan dalam pembelajaran. 6 Dalam konteks ini, teori konstruktivistik  Vygotsky  dapat  menjadi  landasan  teoritis  yang  kuat  untuk  mendukung pembelajaran di Kurikulum Merdeka.
Pada artikel ini, kami akan mengeksplorasi relevansi teori konstruktivistik Vygotsky dengan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar.  Kami  akan  menganalisis  prinsip-prinsip konstruktivistik  Vygotsky  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  Kurikulum  Merdeka  dan bagaimana hal tersebut dapat berkontribusi terhadap perkembangan kognitif dan sosial siswa. Selain  itu,  artikel  ini  juga  akan  membahas  implikasi  praktis  dari  penggunaan  teori konstruktivistik Vygotsky dalam Kurikulum Merdeka dan rekomendasi untuk penelitian dan implementasi lebih lanjut.
Melalui  pemahaman  yang  mendalam  tentang  teori  konstruktivistik  Vygotsky  dan Kurikulum Merdeka, diharapkan artikel ini dapat memberikan wawasan yang berharga bagi para  pendidik,  pengambil  kebijakan,  dan  pihak  terkait  dalam  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  menggabungkan  aspek kemandirian siswa dan interaksi sosial yang kuat, diharapkan kurikulum ini dapat membantu siswa  dalam  mengembangkan  potensi  maksimal  mereka  dan  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat yang mandiri dan kreatif.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau library research . Peneliti melaksanakan penelitian dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber  informasi  untuk  kemudian  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  melakukan  penelaahan secara kritis. Sumber informasi tersebut dapat berupa buku, artikel ilmiah, statistik, hasil riset
Education 6, no. 1 (June 30, 2022):
57 – 63. Accessed June 21, 2023. https://attarbawiy.kuis.edu.my/index.php/jurnal/article/view/34
5 Ira Nur Azizah, and Jayanti Putri Purwaningrum. “Penerapan Teori Vygotsky Pada Pembelajaran Matematika Materi Geometri”. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika 3, no 1 (April, 2021): 19– 26. Accessed June 21, 2023. http://journal.unirow.ac.id/index.php/jrpm/article/view/220/211
6 Kemenristekdikti. (2023). Kurikulum Merdeka: Keleluasaan Pendidik dan Pembelajaran Berkualitas. Accessed June 21, 2023/ Retrieved from https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/#alur
yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya,  hasil  penelitian  mahasiswa  seperti skripsi, tesis dan disertasi, internet dan berbagai sumber lain yang dianggap relevan. 7 Adapun sumber  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  situs  resmi  Kurikulum  Merdeka  miliki Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Indonesia,  serta  buku-buku  dan artikel-artikel relevan yang diterbitkan pada jurnal-jurnal ilmiah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Interaksi Sosial dalam Pembelajaran
Pemecahan  masalah  dalam  pandangan  teori  Vygotsky  terbagi  menjadi  dua,  yaitu pemecahan  masalah  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  dan  pemecahan  masalah  yang dapat  mereka  pecahkan  dengan  bantuan  dari  orang  dewasa  atau  rekan-rekan  yang  lebih kompeten. 8 Dengan  demikian,  berdasarkan  teori  Vygotsky,  pendukung  yang  terampil  dan interaksi  sosial  yang  kaya  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam memecahkan  masalah.  Melalui  bantuan,  instruksi  bertahap,  dan  komunikasi  yang  terjadi dalam konteks sosial, siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analitis, dan pemecahan masalah yang lebih baik.
Penekanan  terhadap  interaksi  sosial  dalam  memecahkan  masalah  dalam  Teori Vygotsy  selaras  dengan  apa  yang  ditekan  pada  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka menekankan  fokus  pada  materi  esensial  dan  mengembangkan  kompetensi  siswa  dengan pembelajaran  yang  jauh  lebih  relevan,  interaktif  dan  melibatkan  eksplorasi  isu-isu  aktual lingkungan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek. 9 Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Poject based  learning  -  PjBL )  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menjadi  karakter utama  dari  Kurikulum  Merdeka. 10 PjBL  memiliki  banyak  manfaat  yang  selaras  dengan peningkatan interaksi sosial siswa selama proses belajar mengajar. Pertama, PjBL membantu siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. 11 Dengan  keaktifan  yang  lebih  tinggi,  siswa akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sekelas maupun guru. Kedua , PjBL membuat minat belajar siswa meningkat. 12 Dengan minat belajar yang  lebih  tinggi,  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  lebih  terbuka  untuk berkolaborasi  dengan  teman  sekelas  maupun  guru. Ketiga ,  PjBL  dapat  meningkatkan
7 Anwar Sanusi. (2016). Metodologi Penelitian Bisnis . Jakarta: Salemba Empat.
8 Wood,  David,  &  Heather  Wood. “Vygotsky,  Tutoring  and  Learning”.  Oxford  Review  of  Education  22,  no.  1. (March, 1996): 5 – 16. Accessed June 21, 2023. doi: 10.1080/0305498960220101
9 Dewi  Rahmadayanti  and  Agung  Hartoyo. “Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar”.  Jurnal  Basicedu,  6,  no.  4  (August,  2022):  7174– 7187.  Accessed  June  21,  2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3431
10 Ayu Mustika Sari, Dadan Suryana, Alwen Bentri, and Ridwan. “Efektifitas Model Project Based Learning (PjBL) dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka di  Taman  Kanak- Kanak”.  Jurnal  Basicedu  7,  no.  1  (February,  2023):
432 – 440. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/4390
11 Rizky  Firmansyah,  Lilik  Marlina,  and  Dwikoranto. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMKN  1  Kertosono”.  PendIPA  Journal  of  Science Education 7, no. 1 (February, 2023):
80 – 86. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.unib.ac.id/pendipa/article/view/26980
12 Endah  Tri  Wahyuningsih,  Andik  Purwanto,  and  Rosane  Medriati. “Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Fisika Melalui Model Project Based Learn ing Di Kelas Xi Mipa SMAN 6 Kota Bengkulu”. Jurnal Kumparan Fisika 4, no. 2 (August 28, 2021): 77 – 84. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/kumparan_fisika/article/view/11630
keterampilan proses sains siswa. 13 Melalui PjBL, siswa akan belajar untuk mengembangkan keterampilan proses sains melalui proyek yang mereka kerjakan bersama-sama. Dalam proses ini,  siswa  akan  belajar  untuk  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan  teman  sekelompok, sehingga dapat meningkatkan interaksi sosial antara siswa.
Kolaborasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memiliki  beberapa  pilar  penting: mendorong  kerja  sama  tim,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  mengembangkan kreativitas  dan  inovasi,  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  serta  mendorong  pembelajaran yang lebih mendalam. Dalam kolaborasi, peserta didik bekerja sama dalam tim, membangun keterampilan komunikasi, membagi tugas, dan belajar dari perspektif orang lain. Mereka juga mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  melalui  inspirasi  dan  berbagi  ide  di  dalam  tim. Kolaborasi  juga  mengajarkan  tanggung  jawab  dan  mendukung  pembelajaran  yang  lebih mendalam  melalui  saling  belajar  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  masing-masing.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  kolaborasi  yang  membantu  peserta  didik  dalam  membangun keterampilan kerja sama dan komunikasi yang baik serta mengatasi rintangan yang muncul. 14

## Peranan Guru sebagai Fasilitator dan Pendamping (Scaffolding)
Konsep scaffolding dalam teori konstruktivistik Vygotsky merujuk pada bantuan atau dukungan  yang  diberikan  oleh  seseorang  yang  lebih  terampil  atau  kompeten  kepada seseorang anak dengan tujuan agar anak tersebut mampu menyelesaikan tugas atau soal yang lebih tinggi  tingkat  kerumitannya  dari  pada  tingkat  perkembangan  kognitif  yang  aktual  dari anak  tersebut.  Scaffolding  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  memberikan  tuntunan  atau bimbingan  kepada  siswa  untuk  mencapai  apa  yang  harus  dipahami  dari  apa  yang  sekarang sudah diketahui. Dalam pembelajaran, konsep scaffolding menekankan dukungan tahap demi tahap  untuk  belajar  dan  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  hal  penting  dalam  pemikiran konstruktivitas modern. Scaffolding sering kali digunakan untuk membantu siswa mencapai batas  atas  dari  zona  perkembangan  proksimal  mereka.  Dalam  pendidikan  usia  dini, scaffolding mengambil peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran di setiap aspek menuju pada pencapaian tahap perkembangan anak. 15
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  peran  guru  tidak  lagi  menjadi  sumber  belajar  satu- satunya.  Guru bertanggung jawab sebagai penggerak utama dalam menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif,  memfasilitasi  pembelajaran  aktif  dan  partisipatif,  serta  mendorong kemandirian, kreativitas, dan inisiatif siswa. Selain itu, guru diharapkan dapat mengadaptasi kurikulum  dengan  kondisi  yang  ada,  berperan  aktif  dalam  mendukung  implementasi kurikulum,  dan memanfaatkan  teknologi sebagai  alat  bantu  mengajar. 16 Guru  juga  berperan sebagai  fasilitator  pembelajaran,  menginterpretasi  kompetensi  dasar  menjadi  penilaian,  dan
13 Nurjanah,  Ucu  Cahyana,  and  Nurjanah. “Pengaruh  Pen erapan  Online  Project  Based  Learning  Dan  Berpikir Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV Pada Pelajaran IPA Di SD Nasional 1 Kota Bekasi”. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  17,  no.  1  (February  26,  2021):  51 – 58. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/article/view/3161
14 Oggie Bima Nugraha, Aldri Frinaldi, and Syamsir. “Pergantian Kurikulum Pendidikan Ke Kurikulum Merdeka Belajar Dan Implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila”. Innovative: Journal of Social Science Research 3, no. 2 (April 13, 2023): 390 – 404. Accessed
June 21, 2023.
https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/download/283/308
15 Suardipa, I  Putu.  “Proses  Scaffolding  Pada  Zone  Of  Proximal  Development  (  ZPD  )  Dalam  Pembelajaran”. Widyacarya 4, no. 1 (March, 2020): 79 – 92. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/555
16 Muhammad  Reza  Arviansyah  dan  Agung  Shagena. “Efektivitas  dan  Peran  G uru  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar”. Jurnal Lentera 17, no. 1 (July 4, 2022): 40 -50. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/jpl/issue/view/117
mengembangkan  kurikulum  serta  proses  pembelajaran. 17 Selain  sebagai  pendidik  yang mengajar,  guru  juga  berperan  dalam  belajar  mandiri  di  platform  Merdeka  Mengajar, berkontribusi di platform Merdeka Belajar, dan berbagi pengetahuan dengan sesama guru. 18
Sebagai  seorang  fasilitator  dan scaffolding, banyak  yang  dapat  guru  lakukan  untuk siswa-siswanya.  Anghileri  (2006)  menyebutkan  dua  jenis  tingkatan scaffolding ,  yaitu instrumental scaffolding dan relasional instrumental . Pada instrumental scaffolding , beberapa strategi digunakan untuk membantu siswa memahami masalah, seperti membaca soal secara berulang,  memberikan  pemahaman  konsep  terkait,  dan  mengajukan  pertanyaan  arahan. Proses  ini  juga  melibatkan  refleksi  terhadap  jawaban,  diskusi,  dan  perbaikan  pekerjaan. Sementara itu, pada relasional instrumental , terdapat variasi dalam tingkat relasionalitas dan instrumentalitas.  Pada  relasional  kuat  dan  instrumental  kuat,  tidak  diberikan  scaffolding khusus.  Namun,  pada  relasional  kuat  dan  instrumental  lemah,  beberapa  strategi  seperti refleksi,  diskusi,  pengecekan  pemahaman,  dan  perbaikan  pekerjaan  digunakan.  Pada relasional  lemah  dan  instrumental  kuat,  strategi  seperti  membaca  soal,  memberikan pemahaman konsep, dan mengajukan pertanyaan arahan dilakukan. Terakhir, pada relasional lemah  dan  instrumental  lemah,  digunakan  strategi  lengkap  yang  meliputi  membaca  soal, memberikan  pemahaman  konsep,  refleksi,  diskusi,  pengecekan  pemahaman,  dan  perbaikan pekerjaan. 19
Penjelesan  di  atas  menggambarkan  bahwa  peran  guru  sebagai scaffolding relevan dengan  tuntutan  pembelajaran  siswa  aktif  di  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  memberikan instruksi dan bantuan dalam konteks pembelajaran, guru bisa memberikan support terstruktur terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Apabila  siswa  dibiarkan  sendiri tanpa bantuan, bisa saja mereka kehilangan fokus terhadap tujuan utama dari pembelajaran. 20

## Pengembangan Keterampilan Sosial Siswa
Kurikulum  Merdeka  membekali  siswa  dengan  pengembangan  ketarampilan  sosial melalui  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  profil  pelajar  Pancasila.  Mengingat Pancasila  adalah  ideologi  dan  filsafat  negara  Indonesia  yang  menjadi  pedoman  bagi kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  maka  pengembangan  karakter  tersebut merupakan  bekal  penting  bagi  siswa  dalam  menjalankan  peran  sosialnya  sebagai  seorang warga negara Indonesia.
Profil Pelajar Pancasila bertujuan untuk membentuk karakter dan kemampuan peserta didik  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakulikuler,  kegiatan  kokulikuler,  dan ekstrakulikuler.  Pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  memfokuskan  pada  penanaman karakter,  seperti  keberagaman,  kerja  sama  tim,  kreativitas,  tanggung  jawab,  berpikir  kritis, dan  berakhlak  mulia.  Hal  ini  dilakukan  melalui  pengalaman  belajar  yang  konstektual, interaksi  dengan  lingkungan  sekitar,  serta  pembelajaran  berbasis  proyek.  Proyek  penguatan
17 Agustinus  Tanggu  Daga. “Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar”.  Jurnal Educatio 7, no. 3 (August 10, 2021): 1075-1090. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/1279
18 Awalia Marwah Suhandi and Fajriyatur Robi'ah. “Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analis is Peran Guru dal am Kebijakan Kurikulum Baru”. Jurnal Basicedu, 6, no. 4 (August, 2022): 5936 -5945. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3172
19 Sidik,  Geri  Syahril. “Analisis  Proses  Berpikir  Dalam  Pemahaman  Matematis  Si swa  Sekolah  Dasar  Dengan Pemberian Scaffolding”. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 2, no. 2 (September, 2016): 192– 204. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/799
20 Wood, David, & Heather Wood. “Vygotsky, Tutoring and Learning”. Oxf ord Review of Education 22, no. 1. (March, 1996): 5 – 16. Accessed June 21, 2023. doi: 10.1080/0305498960220101
profil  pelajar  Pancasila  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  “mengalami pengetahuan“,  belajar  dari  lingkungan  sekitarnya,  dan  melakukan  aksi  nyata  terkait  isu-isu penting  seperti  perubahan  iklim,  anti  radikalisme,  kesehatan  mental,  budaya,  wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi. 21 22 23
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  terjemahan  tujuan  pendidikan  nasional  yang menjadi  acuan  dalam  kebijakan  pendidikan.  Pelajar  Pancasila  adalah  representasi  pelajar Indonesia  yang  kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. Profil  Pelajar  Pancasila  terdiri  dari  enam  dimensi,  yaitu  beriman  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Setiap dimensi memiliki  elemen-elemen  yang  lebih  rinci  untuk  membentuk  karakter  Pelajar  Pancasila, seperti  akhlak,  kebinekaan,  kerja  sama,  kemandirian,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan kreativitas.  Keseluruhan  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasial  merupakan  kesatuan  yang  utuh, tidak dilihat secara terpisah. Pengembangannya dilakukan secara menyeluruh dan merupakan tujuan dari pembelajaran antar disiplin. 24
Menurut  Suhardi  (2022),  terdapat  empat  prinsip  dalam  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Pertama , prinsip holistik yang mengharuskan pertimbangan segala sesuatu secara menyeluruh  dan  utuh,  melihat  hubungan  yang  saling  terkait,  dan  memahami  realitas kehidupan sehari-hari. Kedua , prinsip kontekstual yang mendorong penggunaan pengalaman nyata dalam pembelajaran, dengan mengaitkannya dengan lingkungan dan realitas kehidupan peserta didik. Ketiga , prinsip berpusat pada peserta didik dengan mengarahkan pembelajaran yang  mendorong  peserta  didik  menjadi  subjek  aktif,  belajar  mandiri,  dan  membuka kesempatan  untuk  mengeksplorasi  serta  memecahkan  permasalahan. Keempat ,  prinsip eksploratif  dengan  membuka  ruang  belajar  yang  luas,  tidak  terikat  pada  struktur intrakurikuler,  dengan  lingkup  eksplorasi  yang  luas  dalam  materi,  waktu,  dan  tujuan pembelajaran. Pendidik diharapkan dapat menciptakan kegiatan proyek secara terstruktur dan terpadu.  Prinsip  eksploratif  ini  dapat  merangsang  peran  dari  Projek  Penguatan  Pelajar Pancasila untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pelajaran intrakurikuler. 25
Berdasarkan  berbagai  penjelasan  di  atas,  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  pada Kurikulum  Merdeka  merupakan  usaha  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan karakter  yang  baik  dan  berkontribusi  positif  dalam  lingkungan  sekitarnya  serta  mampu menjawab  berbagai  permasalahan  penting  yang  dihadapi  oleh  masyarakat.  Maka,  arah pembelajaran pada Kurikulum Merdeka ini selaras dengan pandangan teori Vygotsky bahwa
21 Endang Sri Maruti, Ibadullah Malawi, Muhammad Hanif, Sri Budyartati, Nur Huda, Wahyu Kusuma, and Moh. Khoironi. “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Jenjang Sekolah Dasar”. Abdimas Mandalika 2, no. 2 (January 5, 2023):
85 – 90. Accessed June 21, 2023.
https://journal.ummat.ac.id/index.php/jpam/article/view/13098/6269
22 Nugraheni  Rachmawati,  Arita  Marini,  Maratun  Nafiah, and  Iis  Nurasiah.  “ Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar”.  Jurnal Basicedu 6, no. 3, (June, 2022):
3613 – 3625. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2714
23 Suci  Setiyaningsih  and  Wiryanto. “Peran  Guru  Sebagai  Aplikator  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Kurikulum Merdek a Belajar”. Jurnal Ilmiah Mandala Education 8, no. 4 (October 31, 2022): 3041– 3052. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/4095
24 Purwanto  Teguh  Ahmad. “Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka”.  Jurnal Ilmiah Pedagogy 15, no. 2
(October, 2022):
76 – 87. Accessed June 21, 2023. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/139
25 Andriani  Safitri,  Dwi  Wulandari,  and  Yusuf  Tri  Herlambang. “Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila: Sebuah Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Indonesia”.  Jurnal  Basicedu,  6,  no.  4 (August, 2022): 7076 – 7086. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3274
perkembangan  anak  tidak  dapat  terpisahkan  dari  interaksi mereka  dengan  lingkungan  sosial mereka.  Keterampilan  sosial  merupakan  bekal  anak  yang  mutlak  untuk  berinteraksi  dan berkolaborasi dengan lingkungan sosial mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Teori  konstruktivistik  Vygotsky  sudah  berumur  hampir  satu  abad,  namun  tetap relevan  dengan  pembelajaran  di  era  modern,  salah  satunya  dengan  Kurikulum  Merdeka. Pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif  yang  menjadi  ciri  khas  teori  ini  selaras  dengan  proses pembelajaran  yang  ada  pada  Kurikulum  Merdeka.  Secara  umum  ada  tiga  hal  yang  dapat menggambarkan  relevansi  antara  teori  konstruktivistik  Vygotsky  dan  Kurikulum  Merdeka, yaitu; peningkatan interaksi sosial dalam pembelajaran, peranan guru sebagai fasilitator dan pendamping  ( scaffolding )  dan  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa.  Namun,  penelitian lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  pembelajaran  berbasis  proyek  pada Kurikulum  Merdeka  serta  mempersiapkan  guru  untuk  berperan  sebagai  scaffolder  dalam implementasi  kurikulum  ini.  Dengan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  relevansi antara  teori  Vygotsky  dan  Kurikulum  Merdeka,  pendidik  dan  peneliti  dapat  memperkaya praktik pembelajaran di Indonesia dan memajukan pendidikan secara keseluruhan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  Purwanto  Teguh.  “Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka”.  Jurnal  Ilmiah  Pedagogy  15,  no.  2  (October,  2022):  76–87.  Accessed  June 21, 2023. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/139
Arviansyah,  Muhammad  Reza,  dan  Agung  Shagena.  “Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam Kurikulum Merdeka Belajar”. Jurnal Lentera 17, no. 1 (July 4, 2022): 40-50. Accessed June 21, 2023. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/jpl/issue/view/117
Azizah,  Ira  Nur  and  Jayanti  Putri  Purwaningrum.  “Penerapan  Teori  Vygotsky  Pada Pembelajaran Matematika Materi Geometri”. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika 3, no 1 (April, 2021): 19–26. Accessed June 21, 2023.
http://journal.unirow.ac.id/index.php/jrpm/article/view/220/211
Daga,  Agustinus  Tanggu.  “Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah Dasar”.  Jurnal  Educatio  7,  no.  3  (August  10,  2021):  1075-1090.  Accessed  June  21, 2023. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/1279
Etnawati,  Susanti.  “Implementasi  Teori  Vygotsky  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan 22, no. 2 (December, 2021): 130–138. Accessed June 21, 2023.  https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JPN/article/download/3824/3031
Firmansyah, Rizky, Lilik Marlina, and Dwikoranto. “Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMKN  1 Kertosono”.  PendIPA  Journal  of  Science  Education  7,  no.  1  (February,  2023):  80–86. Accessed June 21, 2023. https://ejournal.unib.ac.id/pendipa/article/view/26980
Harun,  Zurain,  Mohd  Izzuddin  Mohd  Pisol,  Hazlin  Falina  Rosli,  Zetty  Nurzuliana  Rashed, Muhammad  Najib  Abdul  Halim,  Norakyairee  Mohd  Raus  and  Hafizhah  Zulkifli. “Vygotsky Theory in Students’ Learning and Its Relation to Characteristics of Students with Visual Impairments Special Needs”. Malaysian Online Journal of Education 6, no. 1 (June 30, 2022): 57–63. Accessed June 21, 2023. https://attarbawiy.kuis.edu.my/index.php/jurnal/article/view/34
Kemenristekdikti.  (2023). Kurikulum  Merdeka:  Keleluasaan  Pendidik  dan  Pembelajaran Berkualitas . Accessed June 21, 2023/ Retrieved from https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/#alur Maruti, Endang Sri, Ibadullah Malawi, Muhammad Hanif, Sri Budyartati, Nur Huda, Wahyu Kusuma, and Moh. Khoironi. “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Jenjang Sekolah Dasar”. Abdimas Mandalika 2, no. 2 (January 5, 2023): 85– 90. Accessed June 21, 2023.
https://journal.ummat.ac.id/index.php/jpam/article/view/13098/6269
Nugraha,  Oggie  Bima,  Aldri  Frinaldi,  and  Syamsir.  “Pergantian  Kurikulum  Pendidikan  Ke Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Implementasi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila”. Innovative:  Journal  of  Social  Science  Research  3,  no.  2  (April  13,  2023):  390–404. Accessed June 21, 2023
https://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/download/283/308
Nurjanah, Ucu Cahyana, and Nurjanah. “Pengaruh Penerapan Online Project Based Learning Dan  Berpikir  Kreatif  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  IV  Pada Pelajaran  IPA  Di  SD  Nasional  1  Kota  Bekasi”.  Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan 17, no. 1 (February 26, 2021): 51–58.  Accessed June 21, 2023.
https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/article/view/3161 Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, and Iis Nurasiah. “Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah
Penggerak Jenjang Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu 6, no. 3, (June, 2022): 3613–3625. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2714 Rahmadayanti,  Dewi,  and  Agung  Hartoyo.  “Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar  di  Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Basicedu,  6,  no.  4  (August,  2022):  7174–7187. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3431
Rahmawati,  Fandhila  Aprilia  and  Jayanti  Putri  Purwaningrum.  “Penerapan  Teori  Vygotsky dalam  Pembelajaran  Matematika”.  Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  4,  no.  1, (April, 2022): 1–4. Accessed June 21, 2023. http://journal.unirow.ac.id/index.php/jrpm/article/view/220
Safitri,  Andriani,  Dwi  Wulandari,  and  Yusuf  Tri  Herlambang.  “Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Siswa Indonesia”. Jurnal Basicedu, 6, no. 4 (August, 2022): 7076–7086. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3274
Sanusi, A. (2016). Metodologi Penelitian Bisnis . Jakarta: Salemba Empat.
Sari,  Ayu  Mustika,  Dadan  Suryana,  Alwen  Bentri,  and  Ridwan.  “Efektifitas  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak- Kanak”. Jurnal Basicedu 7, no. 1 (February, 2023): 432–440. Accessed June 21, 2023. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/4390
Setiyaningsih,  Suci,  and  Wiryanto.  “Peran  Guru  Sebagai  Aplikator  Profil  Pelajar  Pancasila Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar”.  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  8,  no.  4 (October 31, 2022): 3041–3052. Accessed June 21, 2023.
https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/4095
Sidik, Geri Syahril. “Analisis Proses Berpikir  Dalam Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar  Dengan  Pemberian  Scaffolding”.  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  2,  no.  2 (September, 2016): 192–204. Accessed June 21, 2023.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/799
Suardipa, I Putu. “Proses Scaffolding  Pada Zone Of Proximal Development ( ZPD ) Dalam Pembelajaran”.  Widyacarya  4,  no.  1  (March,  2020):  79–92.  Accessed  June  21,  2023. https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/555
Suendri,  Riri  Syafitri  Lubis,  and  Mohammad  Badri.  “Kombinasi  Teori  Vygotsky dan  Polya untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Era  4.0”.  Jurnal Sekolah  PGSD  FIP  Unimed  5,  no.  2  (March,  2021):  47–53.  Accessed  June  21,  2023. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/26484
Suhandi,  Awalia  Marwah  and  Fajriyatur  Robi'ah.  “Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru: Analisis  Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru”.  Jurnal  Basicedu,  6,  no.  4 (August, 2022): 5936-5945. Accessed June 21, 2023.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3172
Wahyuningsih, Endah Tri, Andik Purwanto, and Rosane Medriati. “Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Project Based Learning di Kelas XI Mipa SMAN 6 Kota Bengkulu”. Jurnal Kumparan Fisika 4, no. 2 (August 28, 2021): 77–84. Accessed June 21, 2023.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/kumparan_fisika/article/view/11630
Wood,  David,  &  Heather  Wood.  “Vygotsky,  Tutoring  and  Learning”.  Oxford  Review  of Education  22,  no.  1.  (March,  1996):  5–16.  Accessed  June  21,  2023.  doi: 10.1080/0305498960220101