Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA BERNOMOR STRUKTUR TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR

## Rafiqah, Sitti Rabiatul Adawiyah
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Rafiqah@uin-alauddin,ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui hasil belajar fisika peserta didik sebelum penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Kepala  Bernomor  Struktur,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Kepala  Bernomor  Struktur.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif eksperimen jenis Quasi Experimental Design, dengan desain Non-equivalent Control Group Design. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  Model pembelajaran kooperatif tipe kepala bernomor struktur efektif terhadap peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII MTs DDI Padanglampe Kab. Pangkep. Ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  signifikan meningkat dan persentase keterlaksanaan model pembelajaran 100%.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Kepala Bernomor Struktur; Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Zaman  yang  terus  berkembang  menuntut adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas sehingga  mampu  bersaing  dengan  negara  lain yang telah maju. Pendidikan mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas  akan  berpengaruh  pada  kemajuan diberbagai bidang.
Mengingat  sangat  pentingnya  pendidikan bagi  kehidupan  manusia  maka  pendidikan  harus diprioritaskan  dengan  sebaik-baiknya  sehingga memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Untuk melaksanakan  pendidikan  harus  dimulai  dengan pengadaan tenaga pendidikan baik secara personal maupun profesional.
Tenaga  pendidikan  yang  profesional  ini diharapkan mampu mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  yang  terdapat  dalam  UUD tahun  1945  tepatnya  pada  alinea  ke  IV  yakni “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Salah  satu indikator  tercapainya  tujuan  pendidikan  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  para peserta didik setelah melewati proses pembelajaran.  Bila  hasil  belajar  para  siswa meningkat dari tahun ke tahun dapat disimpulkan bahwa    mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga meningkat.
Peningkatan  hasil  belajar  itu  dapat  dilihat dari  keberhasilan  pencapaian  kompetensi  suatu mata  pelajaran  yang  bergantung  pada  beberapa aspek. Salah satu aspek yang sangat
mempengaruhi  adalah  cara  seorang  guru  dalam melaksanakan pembelajaran itu. Upaya peningkatan  hasil  belajar  itu  tidak  mudah  untuk dicapai  secara  maksimal  karena  banyak  faktor yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  itu sendiri.  Perbaikan  dan  penyempurnaan  ini meliputi  perbaikan  sistem  pendidikan  ataupun dalam hal yang langsung berkaitan dengan praktik pembelajaran seperti penggunaan model pembelajaran.
Berkaitan  dengan  model  pembelajaran, hampir  semua  sekolah  menerapkan  model konvensional  khususnya  ceramah.  Model  ini menitik  beratkan  pembelajaran  dan  informasi pada  satu  sisi  saja    yaitu  guru  sehingga  peserta didik  hanya  mengikuti  perkataan  dari  guru.  Hasil pembelajaran    dengan  model  ini  memang  tidak dapat  dikatakan  buruk  sebab  telah  banyak dijumpai  orang-orang  yang  berhasil  yang  telah diajar dengan menggunakan model tersebut, tetapi hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dengan  cara seperti  itu  tidak  dapat  dipertahankan  serta kreativitas  berfikir  dan  keaktifan  peserta  didik kurang  nampak  pada  pembelajaran  ini.  Untuk melihat  adanya  kreativitas  dan  keaktifan  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  maka  model tersebut  dapat  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran yang lain.
Slavin (dalam Isjoni, 2009: 15) mengemukakan, “ In cooperative learning methods,  students  work  together  in  four  member teams to master material initially prsented by the
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
teacher .” Dari uraian tersebut dapat dikemukakan cooperatif learning adalah suatu model pembelajaran  di  mana  dalam  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar.
Salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif  yaitu  kepala  bernomor  struktur. Menurut  Anita  (2008:60),  Model  pembelajaran Kepala Bernomor Struktur merupakan modifikasi dari  model  pembelajaran Numbered  Heads Together yang  dipakai  oleh  Spancer  Kagan. Kepala  Bernomor  Terstruktur  ini  memudahkan pembagian  tugas.  Dengan  pembelajaran  seperti ini,  siswa  belajar  melaksanakan  tanggung  jawab pribadinya  dalam  saling  keterkaitan  dengan rekan-rekan kelompoknya.
Langkah-langkah  pembelajaran  kepala bernomor  terstruktur  adalah:  1)  Siswa  dibagi dalam kelompok atau tim (antara 4-5 orang), dan tiap  siswa  mendapat  nomor,  2)  Memberikan pertanyaan pada tiap tim,dan penugasan diberikan pada  tiap  siswa  berdasarkan  nomor  dengan  tugas yang  berantai.  Misal:  siswa  nomor  1  bertugas mencatat soal, siswa nomor 2 bertugas mengerjakan  soal  ,  dan  siswa  nomor  3 melaporkan hasil diskusi, siswa nomor 4 mencatat pertanyaan  dari  tim  lain,  siswa  nomor  5 menanggapi  tanggapan  dari  kelompok  lain,  dan seterusnya,  3)  Jika  perlu,  guru  bisa  menyuruh siswa yang senomor dari semua tim bekerjasama, sehingga  siswa  dengan  tugas  yang  sama  bisa saling  membantu  atau  mencocokkan  hasil kerjasama  mereka,  3)  Laporkan  hasil  diskusi  tim (presentasi)  dan  tanggapan  dari  tim  lain,  4) Kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika  kelas  VII  MTs  DDI  Padanglampe  Kec. Ma’rang  Kab.  Pangkep  (Haerul  Nasir,  S.Pd.) diperoleh keterangan bahwa di dalam diri peserta didik  di  madrasah  tersebut  telah  tertanam  bahwa pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  susah  sehingga untuk  menyelesaikan  tugas,  mereka  tidak  yakin jika mengerjakan sendiri dan tentunya berdampak pada  hasil  belajar  mereka  yang  tidak  pernah tuntas.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  peserta  didik  di madrasah  tersebut  diberikan  suatu  permasalahan (soal  fisika),  mereka  masih  kesulitan  untuk menyelesaiakannya  ketika  mengerjakan  sendirian tapi  jika  dikerjakan  berkelompok  mereka  merasa
lebih  mudah  karena  adanya  interaksi  satu  sama lain yang saling membantu.
Karakteristik peserta didik yang cenderung selalu ingin berkelompok  menurut peneliti cocok digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kepala bernomor struktur. Model pembelajaran ini merupakan  model  pembelajaran  yang  bernuansa pemerataan  tugas,  dengan  pemerataan  tersebut peserta  didik  dapat  saling  bekerja  sama  dan berbagi di dalam satu kelompok.

## Metodologi
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Dalam  penelitian  ini  digunakan penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian Experimental Semu ( Quasi Experimental Design ). Penelitian  eksperimental  semu  melakukan  suatu cara untuk membandingkan kelompok. Penelitian ini  dilaksanakan  di  MTs  DDI  Padanglampe  Kec. Ma’rang Kab. Pangkep. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTs  DDI Padanglampe  yang  berjumlah  62  orang,  yang tersebar menjadi tiga kelas yaitu VIII 1 , VIII 2 , dan VIII 3 . Dengan  menggunakan  teknik convenience sampling, yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  VIII 1 dan  kelas  VIII 2 MTs  DDI Padanglampe  berdasarkan  masukan  dari  guru mata pelajaran (Fisika) dan Peserta didik di kelas tersebut bersedia, dengan jumlah peserta didik 40 orang. Mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam penelitian  ni  adalah  mata  pelajaran  fisika  dengan materi usaha dan energi. Prosedur penelitian yang diterapkan berupa persiapan, pelaksanaan, pengolahan data dan pelaporan hasil.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  meliputi:  data  tentang  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor struktur.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Data  yang  diperoleh  melalui instrumen  penelitian  berupa  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  peserta  didik  dan  lembar  observasi untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran  kooperatf  tipe  kepala  bernomor struktur.

## Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1. Preetest
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Hasil    perhitungan    uji    normalitas    untuk data    hasil    belajar  fisika    peserta  didik  kelas eksperimen sebelum penggunaan Model
Pembelajaraan Kepala
Bernomor Struktur diperoleh    nilai    L hitung 0,14884  dan    nilai    L Tabel 0,195.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  ternyata L hitung < L Tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal.
2. Posttest
Hasil    perhitungan    uji    normalitas    untuk data    hasil    belajar  fisika    peserta  didik  kelas eksperimen setelah penggunaan Model
Pembelajaraan Kepala
Bernomor Struktur diperoleh    nilai    L hitung 0,14645  dan    nilai L Tabel 0,195.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  ternyata L hitung < L Tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data  pada  penelitian  ini  untuk  hasil  belajar  kelas eksperimen berdistribusi normal.
b. Hasil Belajar Kelas Kontrol 1. Preetest
Hasil    perhitungan    uji    normalitas    untuk data    hasil    belajar  fisika    peserta  didik  kelas kontrol  sebelum  peneliti  mengajar    diperoleh nilai    L hitung 0,1549  dan    nilai L Tabel 0,190. Berdasarkan  analisis  tersebut,  ternyata  L hitung < L Tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada penelitian berdistribusi normal.
2. Posttest
Hasil    perhitungan    uji    normalitas    untuk data    hasil    belajar  fisika    peserta  didik  kelas kontrol    setelah  peneliti  mengajar  nilai    L hitung 0,1167  dan    nilai L Tabel 0,190.  Berdasarkan analisis tersebut, ternyata  L hitung < L Tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini untuk  hasil  belajar  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Pengujian    homogenitas    pada    penelitian ini    yaitu    dengan    menggunakan    uji  Bartlet. Berdasarkan hasil pengujian homogenitas diperoleh  X 2 Hitung sebesar  0,801  dan  X 2 Tabel sebesar 2,021. Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh bahwa  X 2 Hitung <    X 2 Tabel maka    disimpulkan bahwa data tersebut homogen atau varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah    dilakukan    perhitungan    uji prasyarat    dan    data    terbukti    normal    dan homogen,  maka  analisis  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan  untuk  membuktikan  kebenaran  atau menjawab  hipotesis  yang  dipaparkan  dalam penelitian ini.Uji hipotesis yang digunakan dalam
penelitian ini  adalah  uji t-2  sampel    independent. Digunakan    uji  t-2    sampel    independent    karena sampel  yang  digunakan    dalam    penelitian    ini tidak  saling  berhubungan,  artinya sampel  yang satu bukan  merupakan  bagian  dari  kelas  yang satunya    lagi.  Akan    tetapi,    sampel    yang digunakan    adalah    2    kelas    yang    berbeda dengan peserta  didik yang  juga  berbeda. Tidak ada  hubungan  untuk  sampel  dari  kedua  kelas tersebut.
Hasil    pengujian    hipotesis    dengan menggunakan  uji    t-2    sampel    independent diperoleh  t Hitung sebesar  3,63  dan  nilai  t tabel sebesar 2,021. Hal ini terlihat bahwa nilai t hitung = 0,25 < t tabel = 1,684, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  kata lain,  ada  perbedaan  signifikan  hasil   belajar  yang dimiliki  peserta  didik  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe kepala bernomor struktur dikatakan efektif.

## Kesimpulan
Hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII MTs  DDI  Padanglampe  Kab.  Pangkep  sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kepala  bernomor  struktur  dari  hasil  analisis deskriptif yaitu pada kelas kontrol diperoleh rata- rata nilai 31,76 sedangkan pada kelas eksperimen rata-rata nilai 34,42.
Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  MTs DDI Padanglampe Kab. Pangkep setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kepala bernomor struktur yaitu pada kelas kontrol diperoleh  rata-rata  42,24  sedangkan  pada  kelas eksperimen rata-rata nilai 63,42.
Model pembelajaran kooperatif tipe kepala bernomor  struktur  efektif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  MTs DDI Padanglampe Kab. Pangkep. Ini dapat dilihat dari  peningkatan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas eksperimen yang signifikan.

## Daftar Rujukan
Abdullah Sani, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi aksara. Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Bahri,  Syaiful  dan  Aswan  Zain.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Budiman, Daniar. 2010. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  RESIKO  ( Realistic Mathematic Education Setting Kooperatif ). Skripsi . IAIN Sunan Ampel.
Creswell, John. 2015. Riset Pendidikan Perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darajat,  Zakiah.  1983. Agama  dan  Kesehatan Mental . Jakarta: Bulan Bintang.
Djumingin,  Sulastriningsi.  2011. Strategi  dan Aplikasi  Model  Pembelajaran  Inovatif Bahasa  dan  Sastra .  Makassar:  Badan Penerbit UNM.
Emzir.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Farida  dkk.  2009.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Structure Numbered  Heads  (SNH) Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri  1  Rambah  Samo. Skripsi . Universitas Pasir Pengaraian.
Furchan, Arief. 2011. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hamsah  dan  Nurdin. Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Maharani, Bella dan Sulistiawati. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Struktur  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Skripsi .  Universitas  Negeri Surabaya.
Mania, Sitti. 2012. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Makassar: Alauddin University Press.
Misbahudin dan Iqbal Hasan. 2013. Analisis Data Penelitian  dengan  Statistik  Edisi  Ke  2. Jakarta: Bumi Aksara.
Pramono, Sigit. 2014. Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar-Mengajar . Yogyakarta: DIVA Press.
Retnawati,  Heri.  2016. Validitas  Reliabilitas  dan Karakteristik  Butir .  Yogyakarta:  Prama Publishing.
Sanjaya,  Wina.  2013. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto.  2009. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  1999. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sofia, Rahma. 2008. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Kepala Bernomor  Struktur  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Skripsi .  UIN
Syarif Hidayatullah.
Sovia,  Serly  dkk.  2006.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Koopeartif  Tipe  Kepala Bernomor  Struktur  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Teknik Sipil Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika. Skripsi .
Universitas Sebelas Maret. Subana dan Sudrajat. 2009. Dasar-Dasar Penelitian  Ilmiah .  Bandung:  Pustaka Setia.
Sudjana.  1992. Metoda  Statistika  Edisi  Ke  5 . Bandung: Trasito.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian  Pendidikan .    Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Takdir  Ilahi,  Muhammad.  2012. Revitalisasi Pendidikan  Berbasis  Moral .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Taniredja,  Tukiran  ddk.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Undang-undang Sisdiknas. 2011. Sistem pendidikan  nasional .  Jakarta:    Sinar Grafika.
Widyoko,  Eko  Putro.  2009.  Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
------------.  2012.  Teknik  Penyusunan  Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,.