## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   536 –545   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6336
Pola Pendidikan Inkulusif Studi Bagi Anak yang Mengalami Gangguan
Komunikasi
Alwi Umar Batubara, Nanda Ayuningtyas, Rini Amelia Siagian, Jumi Laila
Nurzannah
UIN Sumatera Utara alwiubb@gmail.com, nandaayuningtyas52@gmail.com,riniamaliasiagia@gmail.com, jumilailanurzannah@gmail.com

## ABSTRACT
Children with disabilities are children who have physical or mental deficiencies and have difficulty communicating in social environments, one of which is in the school environment. This research aims to find out what forms occur between teachers and students with special needs in inclusive schools. In communicating, teachers need to consider the characteristics of students with  special  needs  to  be  able  to  determine  the  appropriate  form  of  communication  so  that learning objectives can be achieved. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. Research was conducted in elementary schools. The research results show that there are  several  factors  that  influence  the  form  of  teacher  communication  towards  students  with special  needs.  This  research  focuses  on  the  communication  patterns  used  by  teachers  in  the teaching  and  learning  process  of  children  with  disabilities.  The  diversity  of  developmental characteristics and obstacles they experience will lead to different communication models that we can present to them in helping them to carry out social interactions. The effectiveness of the communication that occurs with them really depends on the instruments they use to help them communicate with all their limitations.
Keywords: Disability, Communication Patterns, Mentally Impaired

## ABSTRAK
Anak disabilitas merupakan anak yang memiliki kekurangan fisik maupun mental dan kesulitan  berkomunikasi  dalam  lingkungan  sosial,  salah  satunya  di  lingkungan  sekolah. Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana bentuk yang terjadi antara guru dengan siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif.  Dalam  melakukan  komunikasi  guru  perlu mempertimbangkan  karakteristik  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  menentukan bentuk  komunikasi  yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi bentuk komunikasi guru terhadap siswa berkebutuhan khusus. Penelitian ini berfokus  pada  pola  komunikasi  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  anak disabilitas.  Keberagaman  karakter  perkembangan  dan  hambatan  yang  mereka  alami  akan mengarahkan pada perbedaan model komunikasi yang dapat kita presentasikan bagi mereka dalam  membantu  mereka  untuk  melakukan  interaksi  social.  Efektivitas  komunikasi  yang terjadi  dengan  mereka  sangat  bergantung  pada  instrument  yang  mereka  gunakan  dalam membantu mereka dalam melakukan komunikasi dengan segenap keterbatasan mereka.
Kata Kunci: Disabilitas, Pola Komunikasi, Tunagrahita,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Model  komunikasi  yang  dilakukan  guru  pada  saat  pengembangan  proses belajar mengajar dengan menggunakan metode empat kali pada anak berkebutuhan khusus  sangat  penting  bagi  perkembangan  potensi  siswanya,  karena  anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  perhatian  yang  sangat  khusus  oleh  karena  itu mereka memerlukan cara belajar yang khusus. Maka diperlukan model komunikasi yang berbeda dalam mengembangkan potensi siswa.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  Indonesia,  semua  anak diberikan kesempatan untuk memperoleh pendidikan, termasuk anak berkebutuhan khusus. Peluang bagi anak berkebutuhan khusus kini meluas dari sekolah luar biasa hingga  sekolah  umum.  Siswa  dapat  bersekolah  di  sekolah  luar  biasa  atau  sekolah reguler. Pendidikan inklusif adalah penerimaan penuh anak-anak dengan berbagai kemampuan (bakat dan disabilitas) di semua bidang sekolah yang dapat diakses dan dinikmati  oleh  anak-anak  lain.  Hal  ini  melibatkan  transformasi  sekolah  dan  ruang kelas  biasa  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua  anak  untuk  menghormati  dan menerima perbedaan.
Proses  pembelajaran  di  kelas  inklusif  tentunya  memerlukan  upaya  untuk menjadikan  pembelajaran  ramah  bagi  semua  anak.  Pembelajaran  inklusif  juga memerlukan  upaya  untuk  meminimalkan  hambatan  belajar  dan  hambatan partisipasi,  serta  memaksimalkan  sumber  daya  yang  ada  untuk  mendukung pembelajaran dan partisipasi (Booth & Ainscow, n.d.)
Komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran  inklusif  adalah  komunikasi yang  efektif  dari  guru  kepada  siswa  (Abdul  dkk,  2020).  Pendidikan  dalam  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Pasal 1 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah  upaya  sadar,  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan.
, akhlak mulia dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Asep, jihad: 2012)
Saat ini pendidikan di sekolah dapat dilakukan oleh siapa saja dari berbagai kalangan dan golongan. Berbagai sekolah didirikan untuk menjadi wadah atau sarana pengajaran  bagi  anak-anak,  tak  terkecuali  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dirugikan  karena  cacat  fisik,  mental  atau sosial.
Pendidikan  sebagai  hak  asasi  manusia  telah  tercakup  dalam  hukum internasional dan nasional, hukum internasional termasuk pendidikan untuk semua pada tahun 2015 yaitu semua anak di dunia mempunyai hak untuk menyelesaikan pendidikan  dasar,  Deklarasi  Salamanca  tahun  1994  yang  dikeluarkan  oleh  PBB. kepada  semua  negara  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  inklusif  dalam  semua kebijakan  pendidikan  mereka.  Selain  itu,  kebijakan  internasional  mengenai  anak berkebutuhan khusus (SEN) seperti Standar PBB tentang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Persamaan Kesempatan bagi Penyandang Disabilitas 1993 dan Konvensi PBB tentang  Hak  Penyandang  Disabilitas  2007  sering  disebut-sebut  sebagai  landasan pendidikan inklusi.
Komunikasi  interpersonal  dapat  dikatakan  sebagai  komunikasi  tatap  muka antar manusia yang memungkinkan setiap pesertanya dapat melihat secara langsung reaksi  orang  lain,  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal.  Sedangkan  komunikasi interpersonal  menurut    adalah  penyampaian  pesan  oleh  seseorang  dan  penerima pesan dari orang atau kelompok lain, yang memberikan umpan balik yang baik secara langsung
Model komunikasi yang merupakan proses komunikasi yang berulang-ulang memerlukan  perhatian  terhadap  bentuk  interaksi  antara  guru  dan  siswa berkebutuhan  khusus,  agar  tujuan  komunikasi  yang  terjadi  dapat  efektif.  Siswa berkebutuhan  khusus  juga  merupakan  generasi  penerus  bangsa.  Melalui  model komunikasi  yang  dirancang  dengan  baik  dan  dipersiapkan  secara  matang  dengan bantuan  saluran-saluran  tertentu,  diharapkan  guru  mampu  mendorong  bahkan mengubah  perilaku  siswanya  agar  bekerjasama  mengikuti  aturanaturan  yang  ada untuk mencapai tujuan.
Komunikasi  merupakan  aktivitas  mendasar  manusia  yang  memungkinkan manusia saling terhubung dalam kehidupan sehari-hari dimanapun berada. Proses komunikasi terjadi melalui bahasa, untuk bahasa dapat berupa bahasa isyarat, gerak tubuh,  tulisan,  gambar  dan  ucapan.  Komunikasi  akan  lancar.  dan  berhasil  jika prosesnya berjalan dengan baik, fungsi komunikasi adalah berusaha meningkatkan hubungan  antarmanusia,  menghindari  dan  menyelesaikan  konflik  pribadi, mengurangi  ketidakpastian  dalam  berbagai  hal,  serta  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman dengan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data dari subjek yang diteliti berupa tulisan, perkataan lisan dan perilaku. Penelitian kualitatif dapat mengungkap dan memahami sesuatu di balik peristiwa yang belum diketahui(Syafrida, 2019, p, 42), metode ini digunakan untuk mengetahui pola pendidikan anak yang mengalami gangguan komunikasi di SLB ABC Sekolah Melati Aisyiyah Pasar 9 Jl. Masjid Agung Al-Firdaus no. 806, Hutan, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371.
Dan  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  observasi merupakan kegiatan mengumpulkan data melalui proses mengamati dan mengamati pola  pendidikan  anak  yang  mengalami  gangguan  komunikasi  di  SLB  ABC  Melati Aisyiyah.  Wawancara  merupakan  kegiatan  pengumpulan  data  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  di  SLB  ABC  Melati  Aisyiyah.  Dokumentasi dilakukan dengan melampirkan foto kegiatan lapangan yang merupakan hasil atau

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
bukti nyata. Dengan demikian, apa yang dihasilkan dari Penelitian ini dapat menjadi standar kita dalam mendidik anak-anak yang mau berkomunikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Profil SLB ABC Melati Aisyiyah
Nama: SLB ABC MELATI AISYIYAH DELI SERDANG NPSN: 10262359 Alamat : Jl. Mesjid No. 806 Pasar IX Desa/Kelurahan  : Tembung Kecamatan : Percut Sei Tuan Kabupaten/Kota  : Kabupaten Deli Serdang Provinsi : Sumatera Utara Kode Pos : 20371 Status Sekolah : Swasta Jenjang Pendidikan: SLB

## B. Pengertian Pola Pendidikan Inklusif
Pendidikan  inklusif  merupakan  model  pendidikan  dimana  anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak seusianya di sekolah umum dan akhirnya menjadi bagian dari komunitas sekolah sehingga menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. (Budiyanto, 2017, p. 15)
Dengan  diskusi  inklusif  maka  dukungan  pendidikan  kepada  seluruh  anak dapat  terlaksana,  tidak  hanya  sekedar  slogan,  namun  dengan  maksud  untuk melindungi  semua  anak  yang  tidak  terlihat,  semua  sekolah  harus  berbagi keberagaman setiap peserta didik dalam pergaulan, agama, ekonomi dan sebagainya. Maka  dari  itu,  pendidikan  yang  diberikan  harus  menjamin  anak  memperoleh pengalaman  dalam  potensi  aktivitasnya,  yang  sejalan  dengan  sistem  ideologi pendidikan nasional. (Mansur, 2019, p. 2)

## C. Anak Berkebutuhan Khusus yang Mengalami Gangguan Komunikasi
1. Tunagrahita
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  atau keterlambatan  yang  berarti  dalam  kecerdasan  atau  fungsi  intelektualnya, sehingga  memerlukan  layanan  pendidikan  khusus  untuk  mengembangkan potensinya. Secara operasional, ada tiga kriteria utama yang sering digunakan para  ahli  untuk  menentukan  apakah  seseorang  tergolong  anak  tunagrahita, yaitu  (1)  kemampuan  intelektualnya  jauh  di  bawah  rata-rata,  (2)  rendahnya tingkat perilaku adaptif diri terhadap tuntutan lingkungan. lingkungan sosial.,
(3) berlangsung pada masa perkembangan, yaitu pada usia di bawah 16 atau 18 tahun. (Sitepu, 2015 : 47)

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   536 –545   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6336

## 2. Tunarungu
Menurut  Murni  Winarsih  dalam  jurnal  Fifi  Nofiaturrahman mengatakan, gangguan pendengaran adalah istilah umum yang menunjukkan gangguan pendengaran mulai dari ringan sampai berat, yang tergolong tuli dan kurang  mrndengar.  Penyandang  tunarungu  adalah  mereka  yang  kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat pemrosesan informasi bahasa melalui pendengaran, baik menggunakan alat bantu dengar atau tidak, dimana batas pendengarannya cukup untuk memungkinkan keberhasilan pemrosesan informasi bahasa melalui pendengaran. (Nofiaturrahman, 2018 : 3)

## D. Karakteristik Anak yang Mengalami Gangguan Komunikasi
Karakteristik  perkembangan  masing-masing  kelainan  perkembangan  pada anak berkebutuhan khusus adalah:

## 1. Tunagrahita
Anak tunagrahita adalah anak yang kecerdasannya jauh di bawah rata- rata dan disertai ketidakmampuan beradaptasi terhadap perilaku yang muncul dalam  perkembangannya.  Gejala  anak  keterbelakangan  mental  antara  lain sebagai berikuts:
a. Memiliki landasan fisiologis, sosial dan emosional yang sama dengan anak tanpa kelainan perkembangan.
b. Selalu  mempunyai  fokus  eksternal  pada  pengendalian  sehingga  sangat mudah melakukan kesalahan.
c. Memiliki perilaku yang tidak dapat mengendalikan dirinya sendiri.
d. Memiliki masalah dengan bahasa dan pengucapan.
e. Kurang bisa berkomunikasi.

## 2. Tunarungu
Anak tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran, baik tetap maupun tidak permanen, dan biasanya mempunyai hambatan bicara, sehingga  biasa  disebut  tuna  wicara.  Anak  tunarungu  mengalami  gangguan komunikasi  verbal  karena  mengalami  gangguan  pendengaran  sebagian  atau seluruhnya,  sehingga  menggunakan  bahasa  isyarat  untuk  berkomunikasi sehingga  mengalami  hambatan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  normal. Selain  itu,  mereka  mempunyai  sifat  egois  yang  melebihi  anak  normal,  cepat marah, dan mudah tersinggung.
Dalam  Hallahan  karya  Moore  dan  Suharsiv  karya  Kaufman,  ketulian adalah  suatu  kondisi  di  mana  seseorang  tidak  dapat  mendengar,  dan  ini terwujud  dalam  ucapan  atau  suara  lain,  baik  dalam  frekuensi  maupun intensitas.  (Suharsiwi,  2017  :  37)  Karakteristik  hambatan  bahasa  dan komunikasi antara lain:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   536 –545   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6336
a. Tidak memperhatikan saat guru sedang memberikan pelajaran.
b. Ia  selalu  memiringkan  kepalanya,  berusaha  mengubah  posisi  telinganya terhadap sumber suara, dan sering meminta pengulangan penjelasan guru.
c. Adanya ketergantungan terhadap instruksi atau instruksi selama di kelas.
d. Mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa dan bicara.
e. Memiliki kemampuan akademik yang rendah khususnya dalam membaca. (NIda, 2013)

## E. Model dan Pola Komunikasi Pembelajaran Inklusi
Di bawah ini beberapa model komunikasi lain yang dapat digunakan untuk berbagai tipe anak berkebutuhan khusus, antara lain:

## 1. Tunagrahita
Pola komunikasi identik dengan proses komunikasi, hal ini dikarenakan pola  komunikasi  merupakan  bagian  dari  proses  komunikasi.  Tunagrahita ringan  adalah  mereka  yang  masih  dapat  membaca,  menulis,  dan  berhitung sederhana dengan bantuan pendidik seperti guru karena memerlukan banyak pengulangan  untuk  dapat  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  waktu yang cukup lama. Guru mendampingi anak dalam keterampilan yang mereka minati dan terus memberikan dukungan dan tidak boleh dibatasi oleh jumlah waktu.  Apabila  anak  tunagrahita  mengalami  permasalahan,  dapat berkoordinasi  dengan  narasumber  atau  mendapat  bimbingan  dari  Guru Pembimbing Khusus (GPK) dari narasumber terdekat. (Sukadar, 2019, hal. 188)

## 2. Tunarungu
Reaksi  dan  pendapat  umum  menyatakan  bahwa  komunikasi  lisan adalah  media  utama  dan  cara  termudah  untuk  mempelajari  dan  menguasai suatu bahasa. Komunikasi dengan berbicara adalah cara terbaik. Namun bagi anak  yang  mempunyai  gangguan  pendengaran  (akibat  kerusakan pendengaran)  metode  komunikasi  lain  dapat  menggantikan  bicara.  Berbagai metode  tersedia  untuk  anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran,  yaitu metode oral auditori, membaca bibir, bahasa isyarat, dan komunikasi universal. mengandung:Metode  Auditory  oral:  Metode  ini  menekankan  pada  proses mendengar  serta  bertutur  kata  dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  lebih baik,  seperti  alat  bantu  pendengaran,  penglihatan  dan  sentuhan.  Metode  ini, menggunakan bantuan bunyi untuk mengembangkan kemampuan mendengar dan bertutur kata.
a) Metode  membaca  bibir:  Komunikasi  menggunakan  metode  ini  baik  bagi mereka  yang  bisa  sangat  fokus  pada  bibir  pembicara.  Cara  ini mengharuskan anak selalu melihat dengan tepat gerakan bibir pembicara, dan dalam kondisi ini pembicara perlu berada di tempat yang terang dan terlihat jelas.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   536 –545   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6336
b) Metode Bahasa Isyarat: Umumnya bahasa isyarat hanya digunakan dengan menggabungkan  kata-kata  dengan  makna  dasar.  Bahasa  isyarat  yang digunakan umumnya berupa tanda alfabet satu jari.
c) Metode  komunikasi  universal:  Metode  komunikasi  adalah  metode  yang menggabungkan  gerakan  jari,  membaca  bibir,  dan  ucapan  pendengaran lisan.  Unsur  penting  dalam  metode  ini  adalah  penggunaan  tanda  dan ucapan secara bersamaan. (Nida, 2013:179)

## F. Komunikasi Pada Anak Berkebutuhan Khusus

## 1. Tunagrahita
Anak  Tunagrahita  memiliki  risiko  lebih  tinggi  mengalam  ganguan bahasa  den  keterlambatan  dalam  kemampuan  berbikara.  Beberapa  anak tunagrahita  jugha  dapat  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Menjukkan  bahva  sebagian  besar  anak  tunagrahita  tidak  dapat menkapai tingkat kerampilan bahasa yang sempurna.
Kemampuan  mereka  dalam  memahami  dan  menggunakan  bahasa berkembang  lebih  lambat  dibandingkan  anak  normal.  Mereka  mungkin kesulitan  menggunakan  kalimat  yang  rumit  dan  cenderung  menggunakan kalimat tunggal. Selain itu, memahami konsep yang lebih kompleks juga dapat menjadi  tantangan  bagi  mereka.  Oleh  karena  itu  pendekatan  pembelajaran pada anak tunagrahita harus disesuaikan dengan kebutuhannya yang berbeda dengan anak normal.
Anak  tunagrahita  sering  menggunakan  kalimat  tunggal  dalam komunikasi  seharihari  dan  sering  mengalami  kesulitan  dalam  artikulasi. Kualitas suara dan ritme bicara mereka mungkin juga tidak berkembang secara normal, dan perkembangan keterampilan berbicara mereka seringkali lambat. Kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berbicara  anak  tunagrahita.  (Wikaningtyas, 2023:30)

## 2. Tunarungu
Anak  tunarungu  berpotensi  belajar  berkomunikasi  dengan  baik.  Cara berkomunikasi dengan anak tunarungu adalah dengan menggunakan bahasa isyarat  alfabet  jari  yang  dipatenkan  secara  internasional,  sedangkan  bahasa isyarat  berbeda-beda  di  setiap  negara.  Saat  ini  di  beberapa  sekolah  sedang dikembangkan  komunikasi  total,  yaitu  cara  berkomunikasi  yang  meliputi bahasa  verbal  (langsung),  bahasa  isyarat,  dan  bahasa  tubuh.  Individu tunarungu cenderung mengalami kesulitan memahami konsep-konsep abstrak.
Komunikasi total adalah tercapainya tujuan komunikasi dalam arti yang paling penting, yaitu proses saling pengertian antara penerima dan pengirim pesan hingga terbebas dari kesalahpahaman dan ketegangan. Pendengar harus

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
menyadari bahwa penyandang tunarungu mempunyai cara berkomunikasinya masing-masing.
Sistem  komunikasi  total  merupakan  sebuah  konsep  yang  bertujuan untuk  mencapai  komunikasi  efektif  antara  penyandang  tuna  rungu  dan gangguan pendengaran dengan masyarakat luas dengan menggunakan media berbicara,  membaca  bibir,  mendengarkan  (pelatihan  pendengaran)  serta isyarat dan ejaan huruf jari (bahasa isyarat dan jari) secara terpadu.
Mengingat  hambatan  yang  dialami  anak-anak  tunarungu,  pendekatan komunikasi  yang  berbeda  diterapkan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran anak-anak  tunarungu.  Pendekatan-pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan lisan, manual dan gabungan.
Komunikasi total yang sebaiknya digunakan dalam pengajaran adalah kolaborasi bahasa isyarat dan bahasa lisan dengan kecanggihan. Peningkatan tersebut meliputi berbicara, membaca pidato, menandatangani, mengeja jari, membaca, menulis. Upaya tersebut didasarkan pada asumsi bahwa jika metode tersebut  digunakan  maka  pemahaman  anak  tunarungu  akan  meningkat. (Purwowibowo dkk., 2019: 198-199)
Berdasarkan  observasi  penelitian  di  lapangan,  peneliti  menemukan  bahwa pola  komunikasi  guru  dan  anak  penyandang  disabilitas  di  SLB  MELATI  AISYIYAH cukup  baik  dan  mampu  menerapkan  pola  komunikasi  tersebut.  Dimulai  dari pembentukan kepribadian, kemandirian dan karakter pribadi yang dibangun setiap hari  melalui  hubungan  antarmanusia.  Tentu  saja,  dalam  kondisi  yang  tidak  sama dengan  anak  normal  pada  umumnya,  tidak  mudah  membangun  hubungan interpersonal.  Namun,  dengan  lingkungan  yang  mendukung  dan  interaksi  yang berulang setiap hari, banyak anak penyandang disabilitas yang merasa nyaman dan aman dalam proses komunikasi interpersonal yang mereka lakukan.
“Pola komunikasi yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran ini guru menggunakan  metode  praktek  dan  dengan  menggunakan  media pembelajaran, seperti siswa di beri tugas membuat gambar (mereka yang menempelkan) dan disesuaikan di mana letak yang akan ditempelkan, da nada  juga  media  pembelajaran  seperti  siswa  mewarnai  gambar,  media tersebut  digunakan  guru  ber  sumber  dari  buku  paket  tema  123  (Zulkifli Nasution ) “
Gangguan  komunikasi  bisa  tergabung  ke  dalam  jenis  disabilitas  seperti: tunarungu  dan  tunagrahitra.  Adapun  kelebihan  dari  anak  yang  memiliki  gangguan komunikasi yaitu bisa menulis, bisa memahami pelajaran ( tapi ada juga yang kurang bisa  memahami  dengan  cepat  dan  kekurangan  nya  yaitu  anak  yang  memiliki gangguan  komunikasi  ini  lebih  belajar  ke  keterampilan  seperti  menari,  melukis, menjahit.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa anak- anak  yang  mengalami  gangguan  komunikasi  yang  terdapat  di  SLB  ABC  Melati Aisyiyah tergolongkan menjadi 2 yakni; Anak tunagrahita, dan anak tunarunggu.  Pola pendidikan anak grahita harus dilaksanakan dengan lebih banyak pengulangan  agar anak  dapat  mengingatnya  dengan  waktu  yang  lama  khususnya  dalam  segi keterampilan yang diminatinya. Dan pola pendidikan anak tuna ruggu dilaksanakan dengan mengunakan alat bantu pendengaran, membaca bibir,  bahasa isyarat, dan komunikasi universal.
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  pola-pola  pendidikan  bagi  anak  anak  yang mengalami gangguan komunikasi anak diharapkan mampu menerima pembelajaran, dan menambah minta serta motivasi anak dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  NB,  Mahmud,  M.,  Wello,  B.  dan  Dollah,  S.  (2020). Komunikasi  instruksional: Bentuk  dan  faktor  yang  mempengaruhi  partisipasi  mahasiswa  di  perguruan tinggi. Jurnal EFL Asia, 27(3), 17-40.
Asep Jihad. 2012. Penilaian Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Booth, T., & Ainscow, M. (nd). Indeks Inklusi: Panduan Pembangunan Sekolah yang Berpedoman pada Nilai-Nilai Inklusif.
Budiyanto. (2017). PENGANTAR PENDIDIKAN INKULSIF BERBASIS BUDAYA LOKAL. Jakarta: PRENADEMEDIA GROUP.
Hafni  Sahir  Syafrida,  2021, METODOLOGI  PENELITIAN, Jogjakarta:  PENERBIT  KBM INDONESIA
Mansur, H. (2019). PENDIDIKAN INKLUSIF . Yogyakarta: PARAMA PUBLISHING.
NIda, F. L. (2013). KOMUNIKASI BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. AT- TABSYIR,
Jurnal Komunikasi Penyiaran Islam .
Nofiaturrahman, Fifi. (2018). Problematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya. QUALITY Vol. 6. No. 1.
Purwowibowo, dkk. (2019). MENGENAL PEMBELAJARAN KOMUNIKASI TOTAL BAGI ANAK TUNARUNGU. Yogyakarta : PANDIVA BUKU.
Sitepu,  Bintang  Petrus.  (2015).  P engantar  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jakarta  :
Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Suharsiwi.  (2017).  P endidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta  :  CV. primaPrint.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   536 –545   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6336
Wikaningtyas,  Ratri.  (2023). INOVASI  METODE  PEMBELAJARAN  CARD  SHORT BERBASIS  POWERPOINT  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERBICARA  ANAK  KEBUTUHAN  KHUSUS  (Untuk  Tunagrahita) .  Jambi:  PT. Sonpedia Publishing Indonesia.