…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
UPAYA  MENINGKATAN  MUTU  GURU  DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN  MELALUI PENERAPAN  SUPERVISI  KLINIS  KEPALA  SEKOLAH  DI  SMA  NEGERI  KAPAN  TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh Nonsi Serain SMA Negeri Kapan Email: nonsiserain67@gmail.com
Article History:
Received: 14-02-2023 Revised: 17-03-2023 Accepted: 21-04-2023
Abstract: Supervisi klinis merupakan bagian dari supervisi akademis  yang  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  yang berkualitas.  Proses  pembelajaran  yang  berkualitas memerlukan guru yang professional. Guru yang profesional dapat dibentuk melalui supervisi oleh kepala sekolah dalam pembelajaran  secara  efektif  sehingga  hasil  belajar  peserta didik dapat meningkat. Penelitian ini dilakukan pada bulan September  dan  Oktober  2021.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  pembinaan terhadap capaian mutu guru melalui supervisi klinis dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan angket terhadap 43 guru mata pelajaran. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembinaan kepala sekolah melalui supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini  dilakukan  dalam  3  siklus,  dan  hasil  tindakan  yang dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dengan  mencapai  standar  ideal.  Pencapaian  peningkatan mutu guru dalam pembelajaran sebesar 64,83 % pada siklus I,  meningkat  menjadi  79,25  %  pada  siklus  II,  dan  sebesar 92,58  %  pada  siklus  ke  III.  Hasil  penelitian  tindakan  ini menunjukkan  bahwa  pembinaan  oleh  kepala  sekolah melalui  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  ketuntasan mencapai 100 %.
Keywords:
Mutu Guru, Supervisi Klinis, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana yang dilakukan untuk memanusiakan manusia. Berbicara tentang pendidikan, erat kaitannya dengan guru dan murid yang adalah subjek utama dalam dunia pendidikan. Menurut Surya (Supardi, 2014:53) dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, di tingkatan operasional, guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan  melalui  kinerjanya  pada  tingkat  institusional,  instruksional  dan  eksperensial. Dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, ditegaskan bahwa guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. Guru dituntut untuk bertindak profesional

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dalam menjalankan  tugas  kependidikannya.  Kewajiban  profesionalitas  yang  dimaksudkan di  sini  adalah  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajran  yang bermutu,  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Pasal 20 Ayat 1 UU No. 14 Tahun 2005).
Merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia (PERMENDIKBUD  RI)  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompentensi  Guru,  profesionalisme  guru  terlihat  dari  kompetensi  yang  dimilikinya. Kompetensi  yang  dimaksud  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian  dan  sosial.  Untuk  menjamin  pelaksanaan  pembelajaran  dan peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah,  kerja-kerja  profesional  guru  mesti  dikontrol secara baik oleh kepala sekolah.
Melaksanakan  supervisi  pembelajaran  terhadap  para  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas  utama  kepala  sekolah.    Hal  ini  sejalan  dengan Permendiknas No. 13 Tahun 2007 tentang  Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Di mana di dalamnya  diuraikan  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  kepala  sekolah adalah  kompetensi  supervisi.  Adapun  kompetensi  ini  berkaitan  dengan  perencanaan program  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat,  dan  menindaklanjuti  hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.  Dalam kaitannya  dengan  ini,  maka  tugas  Kepala  Sekolah  adalah;  (1)  Membimbing  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  strategi/metode/  teknik  pembelajaran/bimbingan  yang  dapat mengembangkan berbagai potensi siswa. (2) Membimbing guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  tiap  bidang  di  sekolah.  (3)  Membimbing  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan.
Menyadari  arti  penting  supervisi  yang  merupakan  salah  satu  tugas  kepala  sekolah ini,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  berkaitan dengan  peningkatan  mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  supervisi klinis.  Tentunya  penelitian  ini  dilatari  oleh  adanya  persolan  yang  terjadi  di  SMA  NEGERI KAPAN  itu  sendiri  dimana  kinerja  guru  belum  cukup  maksimal  dalam  meningkatkan profesionalismenya  sehingga  perlu  didukung  oleh  kepala  sekolah  untuk  membina, membimbing, melatih dan mengembangkan kemampuan guru melalui supervisi klinis.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  ini,  penulis  berkeinginan  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  mengambil judul  “ Penerapan  Supervisi  Klinis Kepala Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Guru dalam Proses Pembelajaran di SMA NEGERI KAPAN Tahun Pelajaran 2021/2022 “

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan  masasalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan  supervisi klinis kepala sekolah di SMA NEGERI KAPAN untuk meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran Tahun Pelajaran 2021/2022? Dan apakah penerapan supervisi klinis kepala sekolah ini efektif dalam meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran?
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah ini dibuat dengan tujuan untuk:
1. Meningkatkan mutu guru di SMA NEGERI KAPAN dalam proses pembelajaran.
2. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  penerapan  supervisi  klinis  kepala sekolah  di  SMA  NEGERI  KAPAN  dalam  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran.

## LANDASAN TEORI

## a. Hasil Penelitian Yang Relevan
Terdapat beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut:
1. Penelitian  Yoserizal  Bermawi  &  Tati  Fauziah  (2015)  dengan  judul  Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi Profesional Guru. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  terhadap kompetensi  proesional  guru.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan adanya pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kompetensi profesional serta  mampu  menyelesaikan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapinya  di  sekolah dengan  baik  maka  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  akan  berjalan  lancar sehingga berdampak pada peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
2. Penelitian  Edi  Rismawan  (2017)  yang  berjudul  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berada  pada  kategori baik dimana berpengaruh positif terhadap kinerja mengajar guru.
3. Penelitian  Ahmad  Ramadhan  (2017)  dengan  judul  Pengaruh  Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri di Kabupaten Majene.

## b. Konsep Penelitian
A. Kemampuan  Guru dalam Pembelajaran
Kemampuan guru dalam pembelajaran merupakan perilaku rasional guru dalam meningkatkan kinerjanya melaksanakan pembelajaran di kelas. Perilaku yang  rasional merupakan  wujud  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  wujud  kinerja,  artinya kemampuan  yang  ditampilkan  seseorang  terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia bekerja. Kinerja merupakan suatu performa yang esensial terhadap keberhasilan suatu pekerjaan.  Karena  itu  suatu  kinerja  yang  efektif  bagi  setiap  individu  perlu  diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Lebih lanjut Moore yang dikutip M. Sobry Sutikno (2007 : 58))  menjelaskan bahwa untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  maka  seorang  guru  harus  memiliki setidaknya enam langkah yang berkesinambungan dalam suatu model pembelajaran yang efektif, antara lain  : (1) memahami situasi dalam belajar, (2) merencanakan pelajaran, (3) merencanakan tugas-tugas  (4) melaksanakan kegiatan belajar, (5) mengevaluasi kegiatan belajar, dan (6) menindaklanjuti.
Kinerja  guru sangat  terkait  dengan efektifitas guru dalam melaksanakan  fungsinya oleh Medley dalam Depdikbud (1984) dijelaskan bahwa efektifitas guru yaitu: (1) memiliki

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pribadi  kooperatif,  daya  tarik,  penampilan  amat  besar, pertimbangan  dan  kepemimpinan, (2)  menguasai  metode  mengajar  yang  baik,  (3)  memiliki  tingkah  laku  yang  baik  saat mengajar, dan (4) menguasai berbagai kompetensi dalam mengajar.
Evaluasi kinerja guru mutlak dilakukan, karena masih terdapat banyak kinerja guru yang kurang memadai, di samping itu guru dituntut dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang terus berkembang pula dengan pesat. Istilah kinerja berasal dari Matematika yaitu Performance, berarti hasil kena atau unjuk kerja yang dicapai seseorang atau sekelompok orang/organisasi tertentu. Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya di  tempat  ia  bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  esensial  terhadap keberhasilan  suatu  pekerjan.  Pada  hakikatnya  orang  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan atas  dorongan  tertentu.  Kebuituhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau  pembangkit perilaku, sedanghkan tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja  yang  efektif  bagi  setiap  individu,  perlu  disiptakan  sehingga  tujuan  lembaga  dapat tercapai secara optimal.

## B. Tinjauan Tentang Supervisi Klinis Kepala Sekolah

## 1. Pengertian Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  sesungguhnya  merupakan  supervisi  akademis  yang  menggunakan model  pendekatan  berbasis  permintaan  atau  sesuai  kebutuhan  guru.  Supervisi  klinis berlangsung  dalam  bentuk  hubungan  tatap  muka  antara  kepala  sekolah  dan  guru. Hubungan antara kepala sekolah sebagai supervisor dan guru juga harus dijaga sebagai hubungan  kolegial,  bukan  otoriter,  karena  supervisi  klinis  dilakukan  secara  bersama antara kepala sekolah dan guru. Oleh karena kepala sekolah melakukan supervisi klinis atas  dasar  permintaan  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  maka  hendaknya  supervisi  klinis  dilakukan  dengan  mengedepankan sikap terbuka dan rasa tolong menolong.
Dari berbagai pendapat analisis dan uraian di atas, dapat disimpulkan, bahwa supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang  memiliki  ciri-ciri  esensial  sebagai  berikut:  (1) Bimbingan dari supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi, sehingga  prakarsa  dan  tanggungjawab  pengembangan  diri  berada  di  tangan  guru;  (2) Hubungan  interaksi  dalam  proses  supervisi  bersifat  kolegial,  sehingga  intim  dan terbuka; (3) Meskipun unjuk kerja mengajar guru di kelas bersifat luas dan terintegrasi, tetapi  sasaran  supervisi  terbatas  pada  apa  yang  dikontrakkan;  (4)  Sasaran  supervisi diajukan oleh guru, dikaji dan disepakati bersama dalam kontrak; (5) Proses supervisi klinis  melalui  tiga  tahapan:  pertemuan  pendahuluan,  observasi  kelas,  dan  pertemuan balikan;  (6)  Instrumen  observasi  ditentukan  bersama  oleh  guru  dan  supervisor;  (7) Feedback atau balikan yang objektif dan sepesifik diberikan dengan segera; (8) Analisis dan interpretasi data observasi dilakukan bersama-sama; (9) Proses supervisi bersiklus.

## 2. Prinsip-Prinsip Supervisi Klinis
Ada  beberapa  prinsip  umum  yang  perlu  dijadikan  acuan  dalam  pelaksanaan supervisi  klinis,  agar  sukses  mencapai  tujuannya,  yakni:    (1)  Hubungan  kolegial;  (2) Demokrasi;  (3)  Berorientasi  pada  kebutuhan  dan  aspirasi  guru;  (4)  Obyektif;  (5) Mengutamakan prarakarsa dan tanggungjawab guru.
a) Prinsip Hubungan Kolegial
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
b) Prinsip Demokrasi
c) Prinsip Berorientasi pada Kebutuhan dan Aspirasi Guru
d) Prinsip Obyektif
e) Prinsip Mengutamakan Prarakarsa dan Tanggungjawab Guru Sendiri
Perwujudan  prinsip-prinsip  tersebut  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  membawa implikasi  bagi  supervisor  maupun  guru.  Implikasi  bagi  supervisor  antara  lain:  (1) Supervisor  harus  yakin  bahwa  guru  mempunyai  kemampuan  untuk  mengembangkan dirinya  sendiri  serta  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi;  (2) Supervisor  harus  bersikap  terbuka  dan  tanggap  terhadap  setiap  pendapat  guru;  (3) Supervisor  harus  mampu  dan  mau  memperlakukan  guru  sebagai  kolega  yang memerlukan bantuan profesional darinya.
Sedangkan implikasinya terhadap guru antara lain: (1) Guru mempunyai minat dan sikap mampu dan mau mengambil prakarsa dan tanggungjawab untuk mengembangkan kemampuannya  sendiri;  (2)  Guru  bersikap  obyektif  dan  terbuka  dalam  menganalisis dan mengevaluasi dirinya sendiri.
Di  samping  itu,  kedua  belah  pihak  harus  memahami  konsep  dasar  dan  prosedur supervisi klinis. Khusus bagi supervisor harus menguasai teknik-teknik supervisi dengan pendekatan supervisi klinis.

## 3. Tujuan Supervisi Klinis
Tujuan  supevisi  klinis  dapat  dibedakan  menjadi:  (1)  Tujuan  Umum  Supervisi Klinis dan (2) Tujuan Khusus Supervisi Klinis
(1) Tujuan Umum Supervisi Klinis
Konsep  dasar  dan  prinsip-prinsip  supervisi  klinis  memberi  tekanan  pada proses bantuan yang diberikan kepada guru atas dasar kebutuhan yang dirasakan dalam  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Peningkatan  kemampuan profesional  guru  tersebut  dimaksudkan  untuk  menunjang  pembaharuan pendidikan  serta  menanggulangi  degradasi  proses  pendidikan  di  sekolah dengan memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar (proses pembelajaran) di kelas.  Peningkatan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  diharapkan  dapat meningkatkan proses belajar siswa, sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  klinis,  supervisor  diharapkan  mampu  membantu  guru  meningkatkan kemampuan profesional mengajarnya secara mandiri.
(2) Tujuan Khusus Supervisi Klinis
Tujuan umum supervisi klinis seperti yang tersebut diatas, dapat dirinci ke dalam tujuan-tujuan khusus sebagai berikut:
(a) Memberi balikan yang objektif kepada guru tentang unjuk kerja mengajarnya di kelas.  Balikan  tersebut  merupakan  cermin  guru  untuk  memahami  unjuk  kerja mengajarnya  baik  yang  positif  maupun  yang  negatif,  yang  diharapkan  guru menyadari  kelebihan  dan  kekurangan  unjuk  kerja  mengajarnya,  serta mendorong  guru  agar  berupaya  menyempurnakan  kekurangannya  dan meningkatkan potensi yang dimiliki;
(b) Membantu  guru  menganalisis,  mendiagnosis  dan  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapi oleh guru;

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
(c) Membantu guru mengembangkan keterampilan-keterampilan mengejarnya dan menerapkan strategi pembelajaran;
(d) Membantu guru mengembangkan sikap positifnya dalam upaya megembangkan diri secara berkelanjutan dalam karir dan profesinya secara mandiri;
(e) Sebagai  dasar  untuk  menilai  kemampuan  guru  dalam  rangka  promosi  jabatan atau pekerjaannya.
Keterampilan-keterampilan dasar tersebut perlu dikuasai oleh guru, dan justru inilah  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  menunjang  keberhasilan  tugas  mengajar mereka di kelas. Mereka juga perlu mengetahui kekuatan dan kelemahannya. kerjasama yang harmonis.

## 4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  masalah  penelitian,  kajian  teori  tentang  peningkatan  kerja  guru melalui  supervisi  klinis  yang  telah  dikemukakan  di  atas,maka  dalam  penelitian  ini diajukan hipotesis sebagai berikut :
1. Penerapan supervisi klinis kepala sekolah di SMA NEGERI KAPAN Kabupaten TIMOR TENGAH  SELATAN  dapat  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran Tahun 2021/2022.
2. Penerapan  supervisi  klinis  kepala  sekolah,  efektif  meningkatkan  mutu  guru  dalam proses pembelajaran di SMA NEGERI KAPAN Kabupaten TIMOR TENGAH SELATAN Tahun Pelajaran 2021/2022

## METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  SMA  NEGERI  KAPAN,  ,  Kabupaten  Timor Tengah Selatan yang merupakan tempat peneliti bertugas menjadi kepala sekolah semenjak tahun  2021  hingga  saat  ini.  Kegiatan dilaksanakan  dalam semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022,  lama  penelitian  2  bulan  terhitung  mulai  bulan September  dan bulan  Oktober 2021 dan dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi : (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Paparan Data dan Temuan Penelitian
1. Perencanaan Tindakan Penelitian  ini  menggunakan  model  pembinaan  terhadap  capaian  mutu  guru melalui  supervisi  klinis.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam pembinaan  kepala  sekolah    melalui  supervisi  klinis  ini  adalah  peningkatan  mutu guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang bertindak  sebagai  kepala  sekolah  dengan    melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut :Menyusun instrumen pembinaan:
a) Menyusun Instrumen monitoring
b) Sosialisasi kepada guru
c) Melaksanakan tindakan dalam pembinaan
d) Melakukan refleksi
e) Menyusun  strategi  pembinaan    pada  siklus  kedua  berdasar  refleksi  siklus pertama
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
f) Melaksanakan pembinaan  pada siklus kedua
g) Melakukan observasi
h) Melakukan refleksi pada siklus kedua
i) Menyusun strategi pembinaan  pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
j) Melaksanakan pembinaan  pada siklus ketiga
k) Melakukan observasi
l) Melakukan refleksi pada siklus ketiga
m) Menyusun laporan
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari enam kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x  45 menit. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 1 sampai dengan 14 September 2021 dan siklus II pada  tanggal  17  sampai  dengan  30  September  2021  dan  siklus  ke  3  tanggal  16 DOktober.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi klinis. per siklus sebagai berikut ;
Siklus  1
a) Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri  dari  rencana  pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  peningkatan  mutu  guru dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  melalui  pembinaan  supervisi  klinis  kepala sekolah.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan    untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  1 sampai dengan 14 September 2021 di SMA NEGERI KAPAN, Kabupaten Timor Tengah Selatan  tahun  pelajaran  2021/2022.    Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  kepala sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  penilaian  formatif  1  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  dalam  meningkatkan  mutu  guru dalam proses belajar mengajar sesuai dengan  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.1:
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi klinis Pada
Siklus I NO NAMA GURU SKOR KETERANGAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1. Edrid O.S. Tefu, S.Pd 62 ✓ 2. Daud Poyk, S.Pd 63 ✓ 3 Yohana Manna, S.Pd 68 ✓ 4. Simson Letuna, S.Pd 67 ✓ 5 Beti N.D.A. Olla, S.Pd 63 ✓

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 6 Angela Saijao, S.Ag 69 ✓ 7 Mebar Bonlai, A.Md 63 ✓ 8 Melkiol G.E. Neno, SE 66 ✓ 9 Ferdinandus Banunaek, S.Pd 64 ✓ 10 Sepriana G. Fora, S.Pd 64 ✓ 11 Jeniscus P. Tanesab, S.Pd. M A 68 ✓ 12 Adelfina Manafe, S.Pd 68 ✓ 13 Herman A.Y. Tanu, S.Th 61 ✓ 14 Ruce E. K. Tanesib, S.Pd 65 ✓ 15 Yonisius R. Lak’apu S.Pd 66 ✓ 16 Edamina Manbait, S.Pd 64 ✓ 17 Appia B. Oematan, A.Md 64 ✓ 18 Geredzia Banoet, S.Pd 67 ✓ 19 Patrisius N. E. Kasse, S.Pd 60 ✓ 20 Eka Bekti Anggelina, S.Pd 68 ✓ 21 Wehelmina 69 ✓ 22 Angela Tan Tapatab, S.T.P 63 ✓ 23 Orsina Toto, A.Md 67 ✓ 24 Adolfina F. Lasfeto, A.Md 62 ✓ 25 Ordiana W. Oematan, S.Pd 68 ✓ 26 Nesi Nuryati Olla, S.Pd 63 ✓ 27 Marmi Y. Mellu, S.Pd 69 ✓ 28 Naomi S. Sanam, S.Pd 64 ✓ 29 Orias Kause, S.Pd 67 ✓ 30 Yongki Banoet, S.Pd 66 ✓ 31 Leni Erlina. T. Poyk, S.Pd 64 ✓ 32 Elsy Almet, S.Pd 62 ✓ 33 Siti Zaenab, S.Pd. I 68 ✓ 34 Erichon Pieterdin Tapatab, S.Pd 69 ✓ 35 Suplemanto Herman Lassa, S.Pd 69 ✓ 36 Nofrianti K. Ta’ek, S.Pd 61 ✓ 37 Yuliana V. L. P. Beribe, S.Pd 61 ✓ 38 Nope Martha M. Silla, S.Pd 66 ✓ 39 Amanda  Karolina Bonlai, S.Pd 64 ✓ 40 Anderias Besi 63 ✓ 41 Amos Banfatin 62 ✓ 42 Yuwan Seko 60 ✓ 43 Yerminto Mengi 67 ✓ Jumlah Total 2788 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 4300 Keterangan: Jumlah Guru  yang tuntas : 21 orang Jumlah Guru yang belum tuntas :  22 orang Kelompok (Sekolah) :  Belum Tuntas.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui supervisi klinis  diperoleh nilai rata-rata peningkatan mutu guru adalah  64,83  %  atau  baru  21  dari  43  orang  guru  sudah  tuntas.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara kelompok ( sekolah ) belum meningkat mutunya  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  yang  memperoleh  nilai ≥ 66  hanya sebesar 13,94 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan merasa baru dengan supervisi klinis sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik.
c) Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  i  nformasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Kepala  sekolah  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan, karena ada tugas lain yang harus dikerjakan.
(2) Kepala sekolah belum maksimal memanfaatkan waktu yang ada
(3) Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan  pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Kepala sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru    diajak  untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Kepala  sekolah  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.

## Siklus  II
a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari rencana  pembinaan  yang  ke  2,  soal  penilaian  formatif  II  dan  alat-alat  pembinaan  lain yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  supervisi  klinis  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 17 sampai dengan 30 September 2021 di SMA NEGERI KAPAN Kabupaten Timor  Tengah  Selatan  tahun  pelajaran  2021/2021.    Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai Kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada  rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.  Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembinaan    dan  skenario  pembinaan,  serta  kegiatan pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  capaian  mutu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang menjadi tugasnya. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 4.2 :
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi klinis Pada
Siklus II NO NAMA GURU SKOR KETERANGAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1. Edrid O.S. Tefu, S.Pd 88 ✓ 2. Daud Poyk, S.Pd 85 ✓ 3. Yohana Manna, S.Pd 63 ✓ 4. Simson Letuna, S.Pd 79 ✓ 5 Beti N.D.A. Olla, S.Pd 80 ✓ 6 Angela Saijao, S.Ag 86 ✓ 7 Mebar Bonlai, A.Md 80 ✓ 8 Melkiol G.E. Neno, SE 89 ✓ 9 Ferdinandus Banunaek, S.Pd 88 ✓ 10 Sepriana G. Fora, S.Pd 84 ✓ 11 Jeniscus P. Tanesab, S.Pd. M A 70 ✓ 12 Adelfina Manafe, S.Pd 62 ✓ 13 Herman A.Y. Tanu, S.Th 78 ✓ 14 Ruce E. K. Tanesib, S.Pd 86 ✓ 15 Yonisius R. Lak’apu S.Pd 79 ✓ 16 Edamina Manbait, S.Pd 78 ✓ 17 Appia B. Oematan, A.Md 79 ✓ 18 Geredzia Banoet, S.Pd 82 ✓ 19 Patrisius N. E. Kasse, S.Pd 87 ✓ 20 Eka Bekti Anggelina, S.Pd 75 ✓ 21 Wehelmina 79 ✓ 22 Angela Tan Tapatab, S.T.P 80 ✓ 23 Orsina Toto, A.Md 85 ✓ 24 Adolfina F. Lasfeto, A.Md 70 ✓ 25 Ordiana W. Oematan, S.Pd 81 ✓ 26 Nesi Nuryati Olla, S.Pd 87 ✓ 27 Marmi Y. Mellu, S.Pd 78 ✓ 28 Naomi S. Sanam, S.Pd 81 ✓ 29 Orias Kause, S.Pd 75 ✓ 30 Yongki Banoet, S.Pd 78 ✓ 31 Leni Erlina. T. Poyk, S.Pd 79 ✓ 32 Elsy Almet, S.Pd 62 ✓ 33 Siti Zaenab, S.Pd. I 82 ✓ 34 Erichon Pieterdin Tapatab, S.Pd 76 ✓ 35 Suplemanto Herman Lassa, S.Pd 79 ✓ 36 Nofrianti K. Ta’ek, S.Pd 80 ✓ 37 Yuliana V. L. P. Beribe, S.Pd 81 ✓ 38 Nope Martha M. Silla, S.Pd 78 ✓ 39 Amanda  Karolina Bonlai, S.Pd 76 ✓ 40 Anderias Besi 78 ✓ 41 Amos Banfatin 88 ✓
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
42 Yuwan Seko 80 ✓ 43 Yerminto Mengi 77 ✓ Jumlah Total 3408 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 4300 Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas :  40 orang Jumlah Guru yang belum tuntas :  3 orang Kelompok ( Sekolah ) : Belum  Tuntas.
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata peningkatan mutu guru  adalah 79,25 %    atau  sudah  40  orang  dari  43  orang  guru  yang  sudah  tuntas  dalam  meningkatkan mutunya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini peningkatan mutu guru dalam proses belajar mengajar telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena setelah kepala sekolah menginformasikan bahwa setiap akhir pembinaan  akan diadakan  penilaian  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  guru lebih termotivasi untuk meningkatkan mutunya dalam proses pembelajaran.  Selain itu guru    juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  oleh  kepala sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi klinis kepala sekolah.
c) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Membimbing  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran    merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
2) Memotivasi guru dalam meningkatkan mutunya
3) Pengelolaan waktu
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan pembinaan  pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan sehingga perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain :
1) Kepala  sekolah  dalam  memberikan  pembinaan  hendaknya  dapat  membuat  guru termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah.
2) Kepala  sekolah  harus  lebih  dekat  dengan  guru  sehingga  tidak  ada  perasaan takut/malu  dalam  diri  guru  terutama  dalam    bertanya  tentang  masalah  yang dihadapi oleh sekolah.
3) Kepala  sekolah  harus  lebih  sabar  dalam  melakukan  pembinan  kepada  guru terutama dalam merumuskan kesimpulan /  menemukan konsep.
4) Kepala  sekolah  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembinaan  dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.

## Siklus  III
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan  yang terdiri dari rencana  pembinaan  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pembinaan  lainnya    yang mendukung.

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  2  sampai  dengan  16  Oktober  2021  di  SMA  NEGERI  KAPAN  tahun  pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  15  orang  guru.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaaan  mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  akhir proses  pembinaan  guru diberi  penilaian  formatif III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  mutu  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3:
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi klinis Pada
Siklus III NO NAMA GURU SKOR KETERANGAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1. Edrid O.S. Tefu, S.Pd 85 ✓ 2. Daud Poyk, S.Pd 87 ✓ 3. Yohana Manna, S.Pd 92 ✓ 4. Simson Letuna, S.Pd 98 ✓ 5 Beti N.D.A. Olla, S.Pd 88 ✓ 6 Angela Saijao, S.Ag 85 ✓ 7 Mebar Bonlai, A.Md 83 ✓ 8 Melkiol G.E. Neno, SE 85 ✓ 9 Ferdinandus Banunaek, S.Pd 87 ✓ 10 Sepriana G. Fora, S.Pd 88 ✓ 11 Jeniscus P. Tanesab, S.Pd. M A 96 ✓ 12 Adelfina Manafe, S.Pd 91 ✓ 13 Herman A.Y. Tanu, S.Th 85 ✓ 14 Ruce E. K. Tanesib, S.Pd 93 ✓ 15 Yonisius R. Lak’apu S.Pd 97 ✓ 16 Edamina Manbait, S.Pd 95 ✓ 17 Appia B. Oematan, A.Md 94 ✓ 18 Geredzia Banoet, S.Pd 92 ✓ 19 Patrisius N. E. Kasse, S.Pd 92 ✓ 20 Eka Bekti Anggelina, S.Pd 98 ✓ 21 Wehelmina 99 ✓ 22 Angela Tan Tapatab, S.T.P 97 ✓ 23 Orsina Toto, A.Md 95 ✓ 24 Adolfina F. Lasfeto, A.Md 90 ✓ 25 Ordiana W. Oematan, S.Pd 90 ✓ 26 Nesi Nuryati Olla, S.Pd 92 ✓ 27 Marmi Y. Mellu, S.Pd 97 ✓ 28 Naomi S. Sanam, S.Pd 93 ✓
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
29 Orias Kause, S.Pd 96 ✓ 30 Yongki Banoet, S.Pd 92 ✓ 31 Leni Erlina. T. Poyk, S.Pd 96 ✓ 32 Elsy Almet, S.Pd 92 ✓ 33 Siti Zaenab, S.Pd. I 90 ✓ 34 Erichon Pieterdin Tapatab, S.Pd 90 ✓ 35 Suplemanto Herman Lassa, S.Pd 98 ✓ 36 Nofrianti K. Ta’ek, S.Pd 97 ✓ 37 Yuliana V. L. P. Beribe, S.Pd 98 ✓ 38 Nope Martha M. Silla, S.Pd 90 ✓ 39 Amanda  Karolina Bonlai, S.Pd 93 ✓ 40 Anderias Besi 95 ✓ 41 Amos Banfatin 95 ✓ 42 Yuwan Seko 98 ✓ 43 Yerminto Mengi 97 ✓ Jumlah Total 3981 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 4300 Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas :  43  Orang Jumlah Guru yang belum tuntas :   -    Orang Kelompok ( Sekolah ) :  Sudah tuntas.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar  92,58 % dan  43  orang  guru  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam  meningkatkan  mutunya  dalam proses  belajar  mengajar.  Maka  secara  kelompok  ketuntasan  telah  mencapai  100  %  ( termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan pembinaan melalui supervisi  klinis  sehingga    guru  menjadi  lebih  memahami  tugasnya  sehingga  dapat meningkatkan mutu dalam proses belajar mengajar di kelas. Di samping itu ketuntasan ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  guru  dengan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan tugasnya  masing masing.
c) Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  supervisi  klinis.  Dari  data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
(1) Selama  proses  pembinaan  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  semua  pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  aktif  selama  proses pembinaan berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
(4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah  melalui supervisi klinis  pada siklus III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  kepala  sekolah    telah  melaksanakan  pembinaan  dengan  baik dan  dilihat  dari  peningkatan  capaian  mutu  guru,  pelaksanaan  pembinaan  sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan pembinaan selanjutnya baik melalui supervisi klinis maupun supervisi lainnya dapat meningkatkan mutu guru sehingga tujuan pembinaan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan dapat tercapai.
2. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepada Guru. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi klinis  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  guru dan terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  kepala  sekolah  yang  ditandai  dengan meningkatnya mutu guru  dari siklus I, II, dan III  masing-masing 64,83  % ; 79,25 % ; 92,58  %.      Pada  siklus  III  capaian  mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran  secara kelompok dikatakan tuntas  atau 100 %
2.   Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  mutu  guru,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  guru  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi klinis Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru,  yang  paling  dominan dalam  kegiatan  supervisi  klinis  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru dan kepala sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala  sekolah  selama  pembinaan  telah melaksanakan langkah-langkah metode pembinaan melalui supervisi klinis  dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membuat dan  merencanakan  program  sekolah,  melaksanakan,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peningkatan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran,  melalui  pembinaan  supervisi  klinis  hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu tampak pada pertemuan pertama dari 43 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan  nilai rata rata mencapai  64,83  % pada siklus I dan meningkat pada siklus II  menjadi 79,25 % dan pada siklus III meningkat menjadi 92,58  % .
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui supervisi klinis efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan mutu guru, yang berarti proses  pembinaan  kepala  sekolah  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  mutu  guru dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  SMA  NEGERI  KAPAN    Tahun  pelajaran 2021/2022  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat melaksanakan pembinaan melalui supervisi klinis secara berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa Pembinaan  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran  melalui  supervisi  klinis  menunjukan  peningkatan  pada  tiap-tiap  siklus. Aktivitas dalam kegiatan pembinaan menunjukan bahwa guru  dapat meningkatkan  mutu guru  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  baik  dalam  setiap  aspek.  Aktivitas  guru menunjukan  bahwa  kegiatan  pembinaan  melalui  supervisi  klinis  bermanfaat  dan  dapat membantu  meningkatkan    mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran,    untuk  lebih  muda memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru sehingga  kinerja  guru dapat  meningkat,dengan demikian mutu guru dapat ditingkatkan.

## Saran
Penelitian  perlu  dilanjutkan  dengan  serangkaian  penelitian  yang  mengembangkan alat ukur keberhasilan yang lebih reliabel agar dapat menggambarkan peningkatan capaian mutu guru dengan baik sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan. Pembinaan kepala sekolah  melalui  supervisi  klinis  kepala  sekolah  dalam upaya  meningkatkan  capaian  mutu guru  diperlukan  perhatian  penuh  dan  disiplin  yang  tinggi  pada  setiap  langkah pembinaan,dan  perencanaan  yang  matang  misalnya  dalam  pengalokasian  waktu    dan pemilihan konsep yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas Sekolah, Yogyakarta: Aditya Media
[2] Bahri Djamarah, Syaiful, 2002. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta
[3] Daryanto, H.M., 1996. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
[4] Depdikbud  RI,  2018.  Supervisi  Akademik  dan  PK  Guru:  Bahan  Pembelajaran  Diklat Penguatan Kepala Sekolah, Jakarta: LPPKS Depdikbud RI
[5] Depdikbud  RI,  2009.  Materi  Diklat/Bimtek  KTSP  SMA,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan SMA
[6] Depdiknas  RI,  2003  Undang  Undang  Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Depdiknas
[7] Kemendikbud  RI,  2017.  Modul  Supervisi  Akademik  SMA:  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Kepala  Sekolah,  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Tenaga  Kependidikan Pendidikan Dasar dan Menengah
[8] Pujiriyanto,  2019.  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan GTK PAUD & Dikmas
[9] Poerwadarminta,  W.J.S.,  2011.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  PT  Intan Pariwara
[10] Purwanto,  Ngalim.  M,  1998.  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan,  Bandung:  Remaja

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Rosdakarya
[11] Ruswandi,  dkk.,  2015.  Modul  Pelatihan  dan  Pengembangan  Kurikulum,  Bandung: Lembaga Pengkajian & Pengembangan SDM Widya Bhakti Nusantara
[12] Suciwati, dkk, 2005. Teori Belajar dan Motivasi, Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka
[13] Sumarsono, 2004. Otonomi Pendidikan, Jakarta: Komisi Pendidikan KWI
[14] Sutikno, Sobry.M., 2007. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, Mataram: NTP Press