## THE IMPLEMENTATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL IN ENVIRONMENT EDUCATION IN KINDERGARTEN

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DI TAMAN KANAK KANAK
Abstract. This research is encouraged by environmental issues that occurred recently, so  these  require  a  full  concern  from  various  fields,  including  the  education  field. Environmental education taught from early age will foster young learner's positive attitude towards  the  environment.  Therefore,  to  deal  with  these  issues,  it  is  required  an environmental  education  learning  model  that  can  be  used  as  guidelines  by  teacher.  This research  used  Contextual-Inquiry  Based  Learning  Model  that  oriented  to  child's  daily environment.  Environmental  education  should  be introduced  at  an  early  age,  so  it  is  very important  to  implement  Contextual-Inquiry  Based  Learning  Model  in  kindergarten's Environmental  Education.  In  conducting  this  research,  the  planning  of  Environment Education learning using Contextual-Inquiry Based Learning Model the implementation of the  Environment  Education  learning  using  Contextual-Inquiry  Based  Learning  Model  the evaluation of Environment Education using Contextual-Inquiry Based Learning Model The method used is descriptive analytical method. The results in this research revealed that the plan  developed  by  teachers  in  the  implementation  of  Contextual-Inquiry  Based  Learning Model  in  teaching  environmental  education  refers  to  Regulation  of  Ministry  of    National Education  No.  58  of  2009  as  well  as  the  local  content  of  environmental  education. Implementation  of  learning  was  conducted  through  three  main  stages,  namely  the introduction, core and closing. While the assessment was carried out using techniques and procedures to the characteristics of early childhood and learning needs.
Keywords :  Contextual-Inquiry  Based  Learning  Model,  environmental  education,  early childhood.
Abstrak. Penelitian dilatarbelakangi oleh permasalahan lingkungan hidup yang terjadi dewasa  ini,  yang  memerlukan  perhatian  dari  berbagai  sektor  termasuk  sektor  pendidikan. Pendidikan  lingkungan  yang  ditanamkan  sejak  usia  dini  akan  menumbuhkan  sikap  positif anak  terhadap  lingkungan  hidup.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran pendidikan  lingkungan  hidup  yang  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru.  Model  yang dikembangkan  adalah  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  yang berorientasi  pada  keseharian  anak.  Mengingat  bahwa  Pendidikan  Lingkungan  Hidup sejatinya  ditanamkan  sejak  usia  dini, maka  sangat  penting  kiranya  untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran  CTL  dalam  pembelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup di Taman Kanak Kanak. Secara lebih khusus  perencanaan pembelajaran Pendidikan  lingkungan  Hidup  dengan  menggunakan  model    pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) pelaksanaan pembelajaran Pendidikan lingkungan Hidup dengan menggunakan  model    pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)bagaimana penilaian pembelajaran  Pendidikan  lingkungan  Hidup  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  analitis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  perencanaan  yang dikembangkan  oleh  guru  dalam  implementasi  model  pembelajaran  CTL  dalam pembelajaran pendidikan lingkungan hidup mengacu pada Permendiknas No 58 tahun 2009
Heny Djoehaeni Universitas Pendidikan Indonesia
Email : henydjoe@yahoo.com
serta  Kurikulum  Muatan  Lokal  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Pelaksanaan  ditempuh melalui  tiga  tahapan  utama  yaitu  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Sementara  penilaian dilakukan  menggunakan  teknik  dan  prosedur  yang  relevan  dengan  karakteristik  anak  usia dini,  serta kebutuhan pembelajaran.
Kata Kunci  : pembelajaran Contextual Teaching  Learning , pendidikan  lingkungan hidup, anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Manusia dan lingkungan merupakan bagian yang tidak
terpisahkan. Manusia memiliki ketergangantungan  yang  sangat  tinggi pada lingkungan sekitarnya. Perubahan yang  terjadi  pada  lingkungan  akan mempengaruhi kualitas kehidupan manusia.  Permasalahan  lingkungan yang  muncul  saat  ini  sangat  beragam. Beberapa  permasalahan tersebut  antara lain  meningkatnya  suhu  bumi  sebagai dampak  dari  kemajuan  sektor  industri. Permasalahan lainnya semakin padatnya  jumlah  penduduk  di  muka bumi. Data statistik
(www.informasipedia.com)
menyatakan bahwa jumlah penduduk di dunia  pada  tanggal  1  Juli  2015 diperkirakan  sebesar  7.324.782.222 jiwa  atau  bertambah  1.1182%  dari
tahun sebelumnya. Indonesia diperkirakan memiliki penduduk
255.708.785.  Bertambahnya  populasi penduduk  berdampak  pada  semakin sempitnya  lahan  hijau,  berkurangnya cadangan air dan sumber energi lainnya
serta  meningkatnya  produksi  limbah. Menurut  Kinsella  (2008) , pemanasan global,  perubahan  iklim,  kesejahteraan manusia di planet ini dan habitat untuk generasi masa depan, menjadi hal yang sangat mengkhawatirkan saat ini.
Permasalahan  lingkungan  saat  ini menjadi  semakin  serius  serta  menuntut perhatian dari berbagai sektor termasuk pendidikan. Kesadaran lingkungan hidup  sangat  penting  untuk  terus disosialisasikan  kepada  semua  elemen masyarakat.  Hal  ini  dilakukan  agar masyarakat  memiliki  rasa  tanggung jawab  dalam  mempertahankan  serta melestarikan lingkungan demi keberlangsungan  hidup  yang  selaras dengan alam.Untuk itu, perlu bimbingan tentang kepedulian lingkungan  melalui  lembaga  sekolah. Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  usia sekolah  memiliki  kesadaran  akan pentingnya  aspek  lingkungan  dalam mempertahankan  kehidupan  saat  ini dan  di  masa  depan  karena  pendidikan lingkungan hidup merupakan tanggung jawab  seluruh  masyarakat,  termasuk
pemerintah  dan  lembaga  pendidikan (Djoehaeni, 2014)
Pendidikan  Lingkungan Hidup diartikan  sebagai  upaya  mengubah perilaku dan sikap yang dilakukan oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kesadaran  masyarakat  tentang  nilai- nilai  lingkungan  dan  isu  permasalahan lingkungan  yang  pada  akhirnya  dapat menggerakkan masyarakat untuk berperan  aktif  dalam  upaya  pelestarian dan  keselamatan  lingkungan  untuk kepentingan  generasi  sekarang  dan yang akan datang . (UU RI No 23 tahun 1997) .
Respon  positif  dari  pemerintah terhadap pentingnya pendidikan lingkungan  hidup,  ditunjukkan  melalui terbitnya kebijakan tentang Pengembangan  Kesadaran  Lingkungan
Hidup  (PKLH)  yang  dilaksanakan  di berbagai institusi pendidikan. Di Provinsi Jawa Barat. Kesadaran pelatihan lingkungan yang dilakukan di sekolah diatur dengan Peraturan Gubernur Jawa Barat Nomor 25 Tahun
2007  tentang  Pedoman  Muatan  Lokal
kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup. Peraturan tersebut ditindaklanjuti
dengan terbitnya
Peraturan  Walikota  Bandung  Nomor 031  tahun  2007  tentang  Kurikulum Muatan  Lokal  Pendidikan  Lingkungan Hidup Kota Bandung.
Pendidikan anak usia dini merupakan  dasar  untuk  pengembangan karakter  individu  dalam  hidupnya  di masa  depan.  Para  ahli  menyatakan bahwa pendidikan di usia dini merupakan tahapan yang sangat fundamental  bagi  pengembangan  dan pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan lingkungan  hidup  yang  ditanamkan awal diharapkan akan mengembangkan sikap positif terhadap kelestarian lingkungan.  (Sutrisno , et  al .,  ( 2005) beranggapan  bahwa  pengenalan  alam sekitar  melalui  pendidikan  lingkungan sejak  dini  kepada  anak  merupakan langkah awal bagi anak dalam menghargai lingkungan. Beberapa kualitas mendasar yang dapat dikembangkan  secara  signifikan  sejak usia dini diantaranya adalah kreativitas, kerjasama,  pemeliharaan  lingkungan, serta  penghargaan  terhadap  bahan- bahan yang dapat digunakan kembali.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,  model  yang  pembelajaran yang sesuai digunakan dalam pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan
Hidup tersebut adalah model
Contextual  Teaching  Learning (CTL) dengan penekanan pada proses inquiry. Artikel ini membahas mengenai implementasi CTL dalam pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di Taman  Kanak  Kanak  yang  merupakan hasil uji terbatas sebagai tahap pengembangan dari penelitian
pengembangan yang telah dilakukan. Pendidikan lingkungan hidup
sebagai  salah  satu  upaya  untuk menanamkan kepedulian individu terhadap lingkungan sekitarnya diterapkan pada semua jenjang pendidikan.  Pada  jenjang  Pendidikan anak  usia  dini,  pendidikan  lingkungan hidup  menjadi  titik  awal  terbentuknya kepedulian anak usia dini pada kondisi lingkungan di sekeliling mereka.
Sutrisno (2005) mengungkapkan bahwa Kepedulian terhadap lingkungan dapat  ditumbuhkembangkan  pada  diri anak  sejak  usia  dini.  Untuk  itu  cara yang  paling  mendatangkan  hasil  yang relatif  cepat  dan  memuaskan  adalah dengan  secara  sadar  mendidik  anak untuk  mencintai  lingkungan.  Pada bagian lain, Sutrisno (2005)
menyatakan  bahwa  melalui  interaksi langsung  dengan  lingkungan  alam sekitar  akan  timbul  dalam  diri  anak-
anak penghayatan baru tentang keterkaitan ekologis. Cakrawala penghayatan terhadap keterkaitan ekologis  ini  akan  lebih  mendalam  dan meluas manakala didukung oleh praksis  pendidikan  lingkungan  yang terencana dan berkesinambungan.
Berkaitan dengan lingkup pendidikan  lingkungan  hidup,  Sutrisno (2005)  mengungkapkan  empat  prinsip utama  yang  bisa  dijadikan  pedoman dalam  menuntun  tindakan  yang  selaras dengan lingkungan hidup, yaitu:
1. Mengurangi  limbah  yang  ada  dan hemat terhadap barang-barang yang tersedia
2. Pemakaian ulang
3. Pendauran ulang
4. Penanaman  kembali  dalam  rangka menjaga kelestarian alam Penerapan keempat prinsip tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari membutuhkan  dukungan  dari  orang dewasa  di  sekitar  anak  yang  akan menjadi  fasilitator  bagi  anak  dalam upaya memahami dan mencintai lingkungan hidup. Keberhasilan pendidikan lingkungan hidup bagi anak usia  dini  seyogyanya  dilaksanakan melalui  proses  pembelajaran  yang terpadu, adanya unsur teladan dari guru serta  kesempatan  bagi  anak  untuk
melakukan  tindakan  nyata  terkait dengan pendidikan lingkungan.
Alam  sekitar  sebagai  bagian  dari lingkungan  hidup  berperan  sebagai sumber  belajar  yang  memberikan banyak manfaat bagi untuk mengembangkan potensi sesuai dengan hukum  alam.  Pendidikan  lingkungan hidup  yang  ditanamkan  sejak  usia  dini diharapkan  dapat  memberikan  bekal pengetahuan serta menumbuhkan sikap moral  dan  tindakan  yang  dilandasi prinsip-  prinsip  ekologis.    Sutrisno (2005)  mengungkapkan  beberapa  hal yang  mendasari  pengenalan  alam sekitar  dalam  konteks  pendidikan lingkungan bagi anak usia dini, sebagai berikut:
a. Perkembangan daya tangkap.
Daya  tangkap  anak  berkembang seiring  dengan  berkembangnya  usia mereka. Berkat indera yang dimilikinya untuk  melihat,  merasa,  meraba    dan mengamati  segala  sesuatu  yang  dilihat dan  diamatinya,  daya  tangkap  anak akan berkembang menjadi lebih objektif dan realistik. Untuk membantu anak  mengenal  lingkungan  lebih  jauh perlu  dirancang  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  menggunakan  seluruh inderanya.
b. Perkembangan  pengalaman  ruang lingkup
Perkembangan ruang lingkup terhadap  pemahaman  alam  sekitar berjalan secara bertahap seiring dengan perkembangan syaraf motorik anak c. Perkembangan kemandirian Kemandirian  anak  dapat  dibangun melalui  interaksi  dengan  lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud mulai  dari  lingkungan  keluarga,  teman maupun makhluk hidup lainnya. Tumbuhnya  pandangan  dan  keinginan sendiri  pada  anak  akan  mengurangi ketergantungan anak kepada orang tua. Interaksi  anak  dengan  lingkungan sosial yang lebih luas, akan memperkaya  pengalaman-pengalaman anak.
1. Konsekuensi
pendidikan lingkungan alam
Mempelajari  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar bagi anak, akan memberikan  beberapa  konsekuensi, diantaranya adalah memberikan pengalaman  ruang  lingkup  dan  ruang pengelolaan.  Artinya  semakin  banyak objek  yang  diperkenalkan  kepada anakakan semakin banyak memberikan pengalaman  hidup  kepada  mereka. Konsekuensi  lainnya  adalah  semua tugas  pendidikan  lingkungan  hidup
membutuhkan landasan emosional yang  memadai  dari  anak.  Motivasi yang  kuat  dari  diri  anak  akan  untuk belajar  secara  berkesinambungan  amat menentukan berhasil tidaknya pencapaian sasaran pendidikan lingkungan. 2. Segi-segi psikologis
dalam pengenalan lingkungan
Dalam  pengenalan  lingkungan, segi-segi  psikologis  yang  bertautan dengan  aspek-aspek  psikologi  belajar perlu  dijadikan  landasan  dalam  proses pembelajaran untuk anak usia dini. Hal ini mengingat bahwa pengenalan
lingkungan secara
langsung berhubungan  dengan  penumbuhan  dan pengembangan  segenap  potensi  yang ada  pada  diri  manusia.  Psikologi belajar  perlu  dijadikan  landasan  dalam proses pembelajaran pengenalan lingkungan untuk anak usia dini.
Aspek-aspek  penting  dari  segi psikologi  tersebut  meliputi  hal-hal sebagai berikut:
a. Belajar melalui motivasi
Belajar  dengan  motivasi  akan berhasil  jika  didasari  oleh  landasan yang kuat, kemampuan menerima/menangkap secara luas dengan panca inderanya serta
mengetasi sendiri masalah yang ditemukan dalam proses belajar
b. Belajar dari keteladanan
Guru  merupakan  faktor  penting yang  patut  dijadikan  panutan  bagi peserta didik. Perilakunya akan dijadikan teladan oleh anak, baik dalam belajar  maupun  bersikap.  Panutan keteladanan  dalam  perspektif  makna yang  lebih  luas  adalah  nahwa  semua guru  merupakan  panutan  hidup  peserta didik
c. Belajar melalui tindakan Dari  perspektif  ekologi,  belajar dimulai  dengan  adanya  peluang  untuk berbuat  atau  bertindak  secara  mandiri untuk  mengubah  sesuatu  yang  bersifat abstrak  menjadi  simbolis.  Kesesuaian secara  ekologis  dapat  dinilai  jika pengetahuan simbolis ini dapat diwujudkan ke dalam tindakan- tindakan yang kongkrit.
3. Pengembangan model
pembelajaran  kontekstual  berangkat dari  asumsi  bahwa  pembelajaran  akan lebih  bermakna  jika  dikaitkan  dengan kehidupan nyata atau bersifat kontekstual.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Johnson (2007) bahwa pembelajaran kontekstual sebagai sebuah  sistem  mengajar,  didasarkan pada pikiran bahwa makna muncul dari
hubungan antara isi dengan
konteksnya. Konteks memberikan makna  pada  isi.  Semakin  banyak keterkaitan  yang  ditemukan    anak dalam  suatu  konteks  yang  luas, semakin  bermaknalah  isinya  bagi mereka.  Semakin  mampu  para  anak mengaitkan pelajaran-pelajaran akademis  mereka  dengan  konteks  ini, semakin  banyak  makna  yang  mereka dapatkan dari pelajaran tersebut.
Pendapat tersebut mengandung arti bahwa  pembelajaran  akan  memiliki makna  yang  tinggi  ketika  terdapat hubungan  antara  isi/bahan  belajar dalam  bentuk  pengetahuan  dengan konteks  atau  pola  hubungan  di  dalam lingkungan seseorang. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  juga
bahwa pembelajaran kontekstual dilakukan  dengan  membuat  kaitan antara  bahan  ajar  dengan  lingkungan dimana anak berada.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nurhadi dalam Tim pengembang MKDP  Kurikulum  dan  pembelajaran
(2013)  bahwa  Pendekatan  kontekstual ( Contextual Teaching Learning)
merupakan  konsep  belajar  yang  dapat
membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata anak dan
mendorong  anak  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.
Senada dengan hal tersebut, Johnson (2007) mengungkapkan bahwa pembelajaran  kontekstual  melibatkan para anak dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran  akademis  dengan  konteks kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi. Dengan  mengaitkan  keduanya  para anak  akan  melihat  makna  di  dalam tugas sekolah.
Model  pembelajaran  kontekstual memberikan penekanan kepada pembelajaran yang bersifat learning by doing. Hal  ini  akan  mendorong  anak untuk  belajar  dengan  dengan  aktif melakukan kegiatan yang telah dirancang baik oleh guru maupun anak. Menurut  Johnson  (2007)  Komponen pembelajaran dang pengajaran kontekstual yang mencakup
pembelajaran praktik aktif dan langsung  ( hands  on )  misalnya,  terus menerus  menantang  para  anak  untuk mencipta.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran lingkungan hidup Sutrisno  (2005)  juga  berpendapat
bahwa  dengan  melihat  dan  mengalami langsung,  anak  akan  belajar  dan menghargai  lingkungan  dengan  lebih baik. Berinteraksi secara langsung akan menjadikan  anak  memiliki  kesadaran, berkreasi, memiliki rasa ingin tahu dan selanjutnya dapat apresiasi yang semestinya terhadap benda dan makhluk yang dihadapinya.
Model  pembelajaran  kontekstual merupakan salah satu model yang tepat digunakan dalam pembelajaran
lingkungan hidup karena dapat dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan anak  usia  dini.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Adisenjaya ( . ) bahwa Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dapat diajarkan dengan
menerapkan pendekatan kontekstual.
1. Merujuk  pada  pendapat  Johnson (2007)  terdapat  tiga  prinsip  utama dalam  pembelajaran  kontekstual yaitu:
a. Saling ketergantungan
Prinsip  ini  memungkinkan  anak untuk  membuat  hubungan yang bermakna.  Memunculkan  pemikiran yang  kritis  dan  kreatif.  Prinsip salingketergantungan  memungkinkan anak  untuk  saling  bekerja  sama. Melalui kerjasama anak akan terbantu dalam menemukan persoalan,
merancang  rencana,  dan  mencari pemecahan masalah.
b. Diferensiansi Prinsip ini memungkinkan adanya keunikan, keragaman, kreativitas  serta  kerja  sama.  Melalui prinsip  ini,  guru  akan  memahami kehidupan  anak  di  rumah,  adat istiadat  ,  kondisi  ekonomi,  gaya belajar  serta  bakat  dan  minat. Implementasi  dalam  pembelajaran, akan memunculkan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  anak  yang beragam.  Sehingga  pengembangan bahan  ajar  serta  pemilihan  strategi pembelajaran akan beragam disesuaikan dengan karakteristik anak.
c. Pengaturan diri
Prinsip  pengaturan  diri  menuntut guru untuk mendorong anak mengembangkan seluruh potensi yang  dimiliki  oleh  dirinya.  Dalam prosesnya anak akan mencoba mengembangkan potensi tersebut dengan  menghubungkannya  dengan konteks atau latar belakang lingkungan  yang dimilikinya. Terkait dengan  pengembangan  potensi  anak, Sutrisno  (2005)    memiliki  pendapat yang senada, bahwa anak perlu diberi
kebebasan  untuk  mengembangkan potensi  sesuai  dengan  gaya  belajar dan kebutuhan perkembangannya
sendiri.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  yang dikemukakan  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa dalam pembelajaran  kontekstual  anak  akan menciptakan  suatu  hubungan  antara bahan  belajar  dengan  karakteristik yang  dimilikinya  sehingga  akan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Demikian  pula  dalam pembelajaran  kontekstual  terdapat sebuah  ketergantungan  antara  anak dengan anak lainnya. Hal ini
memungkinkan  diciptakannya  satu kegiatan pembelajaran yang menghendaki adanya kolaborasi antara  anak.  Selain  hal  tersebut,
perbedaan karakteristik perkembangan  serta  minat  dan  bakat anak  patut  menjadi  perhatian.  Untuk itu seyogyanya guru mengembangkan pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai strategi yang dapat memenuhi  semua  kebutuhan  anak yang  beragam.  Pada  prinsipnya, semua  anak  memiliki  potensi  yang berbeda.  Potensi  yang  dimiliki  anak akan  berkembang  dengan  baik  ketika
mereka  memiliki  kebebasan  untuk mengembangkannya.
Dalam  konteks  pembelajaran  di dalam  kelas,  Penerapan  pembelajaran kontekstual  memiliki  langkah-langkah sebagai berikut : (Depdiknas, 2003) :
1. Mengembangkan pemikiran bahwa anak  akan  belajar  lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilannya.
2. Melaksanakan kegiatan inkuiri (dengan siklus observasi, bertanya, berhipotesis,  pengumpulan  data, dan penarikan kesimpulan).
3. Mengembangkan  sifat  ingin  tahu anak dengan bertanya.
4. Menciptakan  masyarakat  belajar (belajar dalam kelompok,
kelompok  kecil,  kelompok  kelas sederajat atau mendatangkan ahli).
5. Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran. (guru berperan sebagai  model  dalam  melakukan sesuatu, misal pembibitan tanaman, pendaurulangan, dsb)
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan (misal pernyataan
langsung  tentang  yang  diperoleh pada  pembelajaran,  catatan  atau
jurnal  di  buku  anak,  kesan  dan saran anak mengenai pembelajaran,
diskusi atau hasil karya). 7. Lakukan penilaian yang
sebenarnya  ( authentic  assessment ) seperti menilai kegiatan dan laporan,  PR,  kuis,  karya  anak, laporan, jurnal, hasil tes, dan karya tulis)
Senada  dengan  hal  tersebut,  Tim Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran (2013) menyatakan
bahwa  CTL  memiliki  7  langkah pembelajaran sebagai berikut:
1. Konstruktivis,
2. Menemukan ( inquiry ),
3. Bertanya ( questioning ),
4. Masyarakat belajar ( learning community ),
5. Pemodelan ( modelling ),
6. Refleksi ( reflection ), dan
7. Penilaian  sebenarnya  ( authentic assestment ) .
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif analitis. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai suatu situasi tanpa adanya perlakuan dari peneliti.
Subjek penelitian adalah kelompok B  di  TK  Laboratorium  Universitas Pendidikan Indonesia.
B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berikut ini memaparkan  tentang  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching Learning (CTL)  dalam  pembelajaran lingkungan  hidup  di  Taman  kanak kanak.
1. Perencanaan pembelajaran Pendidikan lingkungan Hidup dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching
Learning (CTL) ?
Dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran, pada umumnya guru menggunakan
Permendiknas  No.  9  tentang  Standar pendidikan  Anak  Usia  Dini  serta sebagai sebagai acuan. Namun demikian dalam pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup,  acuan  pokok  yang  dijadikan pedoman  oleh  guru  adalah  peraturan walikota  Bandung  tentang  Kurikulum muatan  lokal  Pendidikan  Lingkungan Hidup.  Tahap  perencanaan  merupakan tahap  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memilih  tema  pembelajaran  yang dianggap tepat untuk kegiatan
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan adalah: menentukan
tema pembelajaran,  membuat  jaringan  tema ( spider  web ),  menentukan  kompetensi belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh anak  setelah  kegiatan  pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran serta media  dan  sumber  belajar  yang  akan digunakan  serta  menentukan  alat  dan teknik  penilaian  yang  akan  digunakan untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pada  tahap  perencanaan  guru mengembangkan  Rancangan  Program Pembelajaran  atau  RPP  sebagai  acuan dalam implementasi pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tahap berikutnya.
2. Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan lingkungan Hidup
dengan menggunakan model
Pembelajaran Contextual  Teaching Learning (CTL) ?
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  melalui tahapan sebagai berikut:
Tahap pendahuluan berisi kegiatan-kegiatan:  (a)  mengkondiskan anak  dengan  cara  melakukan  apersepsi untuk  menggali  pengalaman  serta
pengetahuan anak serta membantu anak untuk  mengenal  tema  yang  akan disampaikan  (b)  melalukan  kegiatan pengamatan/mengamati berbagai benda,  situasi  atau  peristiwa  yang terkait  dengan  konsep  yang  dipelajari (c)  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil terkait  dengan  hasil  pengamatan  dan (d)  membuat  hipotesis  atau  dugaan- dugaan  sementara  berkaitan  dengan hasil pengamatan.
Tahap Inti berisi kegiatan-kegiatan sebagai  berikut:  (a)  mengmbimbing anak utuk melakukan kegiatan pengumpulan data (b) memberi
kesempatan kepada anak untuk bekerja dalam  kelompok  serta  mencari  berbagi alternatif solusi dari permasalahan yang harus  dipecahkan  (c)  pada  tahap  ini guru  memberikan  berbagai  contoh pemecahan masalah.
Tahap  Penutup  merupakan  tahap akhir dari seluruh kegiatan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  adalah  (a) melakukan  refleksi  untuk  mencermati serta  meninjau  kembali  keseluruhan proses pembelajaran yang telah dilakukan  (b)  penarikan  kesimpulan yang  dilakukan  dengan  melibatkan anak  (c)  kegiatan  pada  tahap  penutup
dengan  melakukan  penilain  terhadap hasil belajar anak.
3. Penilaian pembelajaran Pendidikan lingkungan Hidup dengan menggunakan model  pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) ?
Penilaian sebagai
dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  teknik, alat,  serta  prosedur  penelitian  relevan dengan  karakteristik  perkembangan anak.  Penilaian  dilakukan  dengan berbagai  cara,  antara  lain  melalui: pengamatan/observasi,  yaitu  dengan cara  mengamati  perilaku  anak  yang disesuaikan  dengan  indikator  hasil belajar yang telah ditetapkan. Selain itu penilaian juga dilakukandengan menggunakan  catatan  anekdot,  yang dilakukan  ketika  guru  menemukan situasi yang istimewa.pada saat pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup dilaksanakan.
Penilaian  juga  dilakukan  dengan berbasis  pada  produk  atau  hasil  karya anak  selama  pembelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  seperti  hasil  karya berbagai  kreasi  menggunakan  daun kering, membuat berbagai kreasi menggunakan  barang  bekas  seperti kotak  pensil,  dan  lain  lain.  Hasil  karya
anak  kemudian  ditindaklanjuti  dengan teknik  portofolio,  yakni  penilaian seluruh hasil karya yang menggambarkan perkembangan
kemampuan  anak  pada  rentang  waktu yang telah ditentukan.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian,  dapat  disimp e ulkan  bahwa implementasi    model  pembelajaran CTL  dalam  pembelajarana  pendidikan linkungan  hidup  dilaksanakan  dalam  3 tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan dan evaluasi.
Perencanaan pembelajaran merupakan bagian yang akan
menentukan
keberhasilan
pembelajaran,  hal  ini  terkait  dengan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan. Hal ini sejalan dengan pendapat  Murdick  dan  Ross  (1982) dalam  Masitoh  dkk  (2003)  yang menyatakan  bahwa  " planning  is  a thought  that  procedure  the  action;  it involves  development  and  selection from  alternatives  as  the  necessary course  of  action  to  achieve  an objective". Pernyataan tersebut mengandung  arti  bahwa  perencanaan merupakan pemikiran yang mendahului tindakan,  mencakup  pengembangan dan pemilihan alternatif-alternatif tindakan yang diperlukan untuk
mencapai  suatu  tujuan.  Perencanaan yang dikembangkan
meliputi perencanaan  semester,  perencanaan mingguan dan perencanaan harian. Hal ini dinyatakan dalam kurikulum Taman Kanak  Kanak  bahwa  Salah  satu  tugas guru  adalah  membuat  perencanaan pembelajaran. Adapun jenis-jenis perencanaan di TK meliputi Perencanaan  Tahunan,  Perencanaan Semester, Perencanaan Mingguan
(SKM),  Perencanaan  Harian  (SKH). Perencanaan Tahunan,
memuat ketrampilan,  kemampuan,  pembiasaan- pembiasaan dan tema-tema yang sesuai dengan  minat  anak  dan  dekat  dengan lingkungan anak. Perencanaan semester merupakan penjabaran dari
perencanaan  tahunan  yang  dibagi  ke dalam  dua  semester.  Perencanaan Mingguan berisi kegiatan-kegiatan dalam  rangka  mencapai  kemampuan yang  telah  direncanakan  dalam  satu minggu  sesuai  dengan  tema  pada minggu itu. Perencanaan Harian (SKH) merupakan  perencanaan  operasional yang disusun oleh guru dan merupakan acuan dalam melaksanakan
pembelajaran.  SKH  dijabarkan  dari
SKM.
Pada  tahap  pelaksanaan  penerapan model pembelajaran contextual
teaching  learning  dilakukan  dalam  3 tahap  yakni  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Pembelajaran  yang  bermakna bagi  anak  adalah  pembelajaran  yang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan mereka. Pendidikan Lingkungan Hidup yang  disampaikan  kepada  anak  akan bermakna jika dikaitkan dengan konteks  dimana  anak  berada.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Adisenjaya  ( bahwa  Pendidikan  Lingkungan  Hidup dapat  diajarkan  dengan  menerapkan pendekatan kontekstual.
Dengan demikian
model pembelajaran yang dikembangkan dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup bagai  anak  usia  dini  adalah  Model Pembelajaran Kontekstual berbasis proses  .  Model  ini  dipandang  tepat mengingat pembelajaran bagi anak usia dini akan lebih bermakna jika dilakukan  melalui  kegiatan  yang  dekat dengan  kehidupan  anak  sehari-hari, serta dilaksanakan melalui pengalaman langsung.
Pendekatan CTL
adalah pendekatan  belajar  yang  memfasilitasi siswa  untuk  mencari,  mengolah  serta menemukan  pengalaman  belajar  yang bersifat  lebih  kongkrit  serta  terkait dengan kehidupan nyata
Penerapan  pendekatan  kontekstual (CTL)  dalam  kelas  langkahnya  adalah sebagai  berikut:  (Tim  Pengembang MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran: 2009)
a. Mengembangkan pemikiran bahwa siswa  akan  belajar lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri,
menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilannya.
b. Melaksanakan kegiatan inkuiri (dengan siklus observasi, bertanya, berhipotesis,  pengumpulan  data, dan penarikan kesimpulan).
c. Mengembangkan  sifat  ingin  tahu siswa melalui memunculkan pertanyaan-pertanyaan
d. Menciptakan  masyarakat  belajar seperti melalui kegiatan kelompok, berdiskusi tanya jawab dan sebagainya.
e. Menghadirkan model sebagai contoh  pembelajaran.  Bisa  melalui ilustrasi,  model  bahkan  media yang sebenarnya.
f. Membiasakan anak untuk melakukan  refleksi  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  telah
dilakukan.
g. Melakukan penilaian secara objektif  yaitu  menilai  kemampuan yang sebenarnya pada siswa.
Langkah-langkah pembelajarn yang  dilaksanakan  dalam  pendekatan kontekstual  ini  kemudian  diselaraskan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  sehari-hari  yang  meliputi kegiatan  pembukaan,  inti,  istirahat  dan penutup.
Tahap  terakhir  dari  implementasi model adalah tahap penilaian. Penilaian adalah suatu usaha mengumpulkan dan menafsirkan  berbagai  informasi  secara sistematis,  berkala  dan  berkelanjutan, menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil dari  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  telah  dicapai  oleh  anak  didik melalui  kegiatan  pembelajaran.  Dalam Kurikulum  Taman  Kanak  tahun  2010 dinyatakan  bahwa  penilaian  dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain melalui:
a. Pengamatan/observasi
Pengamatan dilakukan untuk mengetahui  perkembangan  dan sikap  anak  yang  dilakukan  denga mengamati  tingkah  laku  anak dalam kehidupan sehari-hari secara terus menerus.
b. Catatan anekdot (anecdotal
record) Sedangkan pencatatan anekdot merupakan  sekumpulan  catatan tentang  sikap  dan  perilaku  anak dalam  situasi  tertentu,  secara khusus  (peristiwa  yang  terjadi secara insidental/tiba-tiba)
c. Portofolio, yaitu penilaian
berdasarkan  kumpulan  hasil  kerja anak  yang  dapat  menggambarkan sejauhmana keterampilan  anak
berkembang d. Unjuk kerja ( performance) merupakan penilaian yang menuntut  anak  untuk  melakukan tugas  dalam  perbuatan  yang  dapat diamati, misalnya praktek menyanyi, olahraga atau
memperagakan sesuatu.
e. Penugasan  merupakan  pemberian tugas  yang  harus  dikerjakan  anak dalam  waktu  tertentu  baik  secara perorangan  maupun  kelompok, misalnya  melakukan  percobaan menanam biji.
f. Hasil  karya  ( Product )  merupakan hasil kerja anak setelah melakukan
suatu kegiatan.
Tahap penilaian ini akan memberikan  gambaran  pada  guru
mengenai  sejauh  mana  kemampuan anak yang telah tercapai sesuai dengan indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan sebelumnya.

## C. SIMPULAN
Permasalahan  lingkungan  yang terjadi  dewasa  ini  menuntut  perhatian serius  dari  berbagai  sektor,  termasuk sektor pendidikan. Pendidikan lingkungan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam mengatasi permasalahan-permasalahan
lingkungan yang timbul. Masa usia dini adalah masa fundamental dalam kehidupan  seorang  individu.  Untuk  itu maka  pendidikan  lingkungan  hidup sejatinya  juga  ditanamkan  sejak  usia dini.  Pendidikan  Lingkungan  Hidup yang  disampaikan  kepada  anak  akan bermakna jika dikaitkan dengan konteks dimana anak berada.
Pendekatan ini dipandang tepat mengingat pembelajaran bagi anak usia dini akan lebih bermakna jika dilakukan  melalui  kegiatan  yng  dekat dengan  kehidupan  anak  sehari-hari, serta dilaksanakan melalui pengalaman langsung.
Pendekatan CTL
adalah pendekatan  belajar  yang  memfasilitasi siswa  untuk  mencari,  mengolah  serta
menemukan  pengalaman  belajar  yang bersifat  lebih  kongkrit  serta  terkait dengan  kehidupan  nyata.  Langkah- langkah pembelajaran yang dilaksanakan dalam pendekatan kontekstual  ini  kemudian  diselaraskan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan melalui tiga
tahapan kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  diperlukan  sebuah perencanaan,  pelaksanaan  serta  teknik penilaian yang tepat.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Djoehaeni, Heny . (2014). Model Pembelajaran Pendidikan Lingkungan pada Pendidikan Anak Usia Dini. Edutech Jurnal Teknologi Pendidikan. Tahun 13. Vol. 1 No.1. Februari 2014
Johnson, Elaine. B. (2007). Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan
Bermakna. Bandung: MLS Kurikulum Taman Kanak-Kanak. Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak (2010)
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan
Nasional. Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Direktorat
Pembinaan TK dan SD.
Kinsella,  Rachel  (2008)  Everyday learning  about.  Being  green. Early Childhood Australia Inc.
Kurikulum Berbasis Kompetensi .
Pelayanan  Profesional (2004) Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Masitoh, Ocih, Heny, DJ. (2003)
Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak - Kanak ,
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Peningkatan Tenaga
Kependidikan
Sutrisno.,  Harjono ,  Harydan Soedarto,
Hary. (2005) Pengenalan Lingkungan Alam Sekitar
Sebagai  Sumber  Belajar  Anak Usia  Dini. Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional.  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum
dan Pembelajaran (2009) Kurikulum  dan  Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi  Pendidikan  Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas
Pendidikan Indonesia.