## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS X (PUTRI) TAHUN PELAJARAN 2016/2017
1 Suwaibah Al- Islamiyah, 2 Diah Sudiarti, 3 Laila Khusnah 123 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Jember
1 Suwaibah_alislamiyah@yahoo.co.id, 2 diah.sudiarti23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian merupakan kegiatan utama dari proses pendidikan. Peneliti melakukan penelitian di kelas X (putri)  MA  Bustanul  Ulum  Krai-Yosowilangun-Lumajang  dengan  responden  yang  diteliti  sebanyak  19  siswa Putri.  Peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  X  (putri)  MA  Bustanul  Ulum  Krai-Yosowilangun  dan  diperoleh data  sekitar  75  %  menunjukkan  nilai  siswa  ≤70.  Prosedur  yang  digunakan  adalah  model  siklus  berdasarkan hasil  penelitian,  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  38,131  dan  siklus  II  mencapai    hingga  44,605 sedangkan untuk melihat persentase hasil belajar siklus I mencapai 68,421% dan siklus II mencapai 94,736%.
Kata kunci: Hasil belajar, Model pembelajaran inquiry, Metode eksperimen

## ABSTRACT
Learning  is  a  key  activity  of  the  educational  procces.  Researchers  conducted  in  class  X  (woman)  MA  Bustanul Ulum  Krai-Yosowilangun-Lumajang  with  responden  19  student  woman.  Researchers  conducted  observation  in  class X(woman)    MA  Bustanul  Ulum  Krai-Yosowilangun-  Lumajang  and  approximately  75%  of  the  data  obtained  shows student  scores  ≤70.  The  procedure  used  is  the  model  cycle  Based  on  these  result,  the  percentage  student  result  in studyingthe first cycle of 38,131 and second cycle of 44,605  while on the persentage student results in studying first cycle 68,421%  and  second  cycle  of  94,736%.  It  is  proved  that  the  student  learning  outcomes  can  be  improved  with  the imlementation of model type inquiry with metode experiment.
Key words: student learning, model type inquiry with metode experiment.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu berubah,idealnya  pendidikan  tidak  hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang  mengantisipasi  dan  membicarakan masa  depan.  Pendidikan  hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik  dimasa yang  akan  datang.  Menurut  Bouchori (dalam Trianto 2007: 1), bahwa pendidikan yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak
hanya  mempersiapkan  para  siswanya untuk  suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  dihadapinya  dalam  kehidupan sehari-hari
Mata  pelajaran  yang  ada  di  dalam kurikulum  sekarang  biasa  dikembangkan dengan  praktik  nyata  dalam  kehidupan masyarakat. Misalnya, pada mata pelajaran Biologi. Materi Biologi adalah materi yang berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami alam secara sistematis,
sehingga belajar bukan hanya penyesuaian kumpulan-kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip  saja  tetapi  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya sendiri dan alam sekitarnya.
Dalam  setiap  proses  belajar  mengajar khususnya  dalam  pembelajaraan  biologi, guru harus memiliki strategi mengajar agar siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien.  Strategi  yang  menumbuhkan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  erat kaitannya    dengan  metode  mengajar  yang dipakai  guru.  Salah  satu    strategi  belajar yang  memperhatikan  kemampuan  peserta didik dan hakekat biologi yang berorientasi pada
pandangan konstruktivisme adalah  belajar kooperatif Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah laku individu yang mengakibatkan bertambahnya  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai  sikap  yang  diperoleh  melalui interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar atau penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan guru (Bruner 1998)
Hasil  belajar  di  Sekolah  adalah  nilai perolehan  siswa  sementara  mata  pelajaran tertentu  yang  dikenal  sebagai  “prestasi belajar.”  Sejalan  dengan  itu,  (Nasution 1990)  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar biologi  adalah  hasil  belajar  dari  satu individu  tersebut  berinteraksi  secara  aktif dan pasif dengan lingkungannya. Pendapat  lain  yang  dikemukakan  (Winkel 1991)  bahwa  prestasi  belajar  yang
dihasilkan  oleh  siswa  menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan/pengalaman  dalam  bidang keterampilan,  nilai  dan  sikap  (Maslow, 1994: 59-62).
Permasalahan  yang  terjadi  bahwa  siswa di MA Bustanul Ulum Krai Yosowilangun, disini  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah,  mecatat  dan  memberikan  tugas sehingga  siswa  bosan  dan  mengantuk dalam  proses  KBM  (Kegiatan  Belajar Mengajar) yang berlangsung, hasil belajarnya  juga  kurang  baik  dan  kurang maksimal  dengan  nilai  KKM  di  bawah  75 yaitu  70%.  Model  pembelajaran  inquiry dengan  metode  eksperimen  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  kehidupan  yang  nyata  sehingga siswa  mudah  mengingat  apa  yang dilakukan waktu melakukan percobaan/bereksperimen.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  dapat diukur  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  hasil  tes  saat  kegiatan belajar  mengajar  selesai,  dimana  sebesar 75%  siswa  telah  mencapai  nilai  sesuai KKM yang telah ditentukan yakni 75.
Dalam penelitian ini metode
pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a.Wawancara
Metode  wawancara  ditunjukkan kepada  guru  dan  beberapa  siswa  dalam bentuk  tanya  jawab  mengenai  bagaimana
cara  guru  mengajar  selama  didalam  kelas serta  hasil  belajar  untuk  informasi  yang dibutuhnkan  peneliti  dan  mendapatkan keterangan-keterangan lisan melalui percakapan dan tatap muka dengan orang yang  dapat  memberikan  keterangan  pada peneliti.
b.Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan  data,  dimana  peneliti melakukan  pengamatan  secara  langsung ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari dekat kegiatan yang dilakukan.
c.Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu
pengumpulan  data  dimana  peneliti menyelidiki hasil belajar siswa d.Tes
Tes  adalah  alat  untuk  memperoleh data  tentang  perilaku  individu  yang didalamnya terdapat
sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa sendiri.
Unuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa digunakan rumus:
Keterangan : ¯X=Nilai rata-rata Hasil belajar siswa ∑X=Jumlah seluruh skor N=Banyaknya siswa
Sumber:  Sudjana,  2009  (dalam  Yeni
2012)
Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar siswa digunakan rumus

## ×100%
Keterangan:
P=Persentase ketuntasan hasil belajar siswa
∑Ni=Jumlah siswa yang tuntas( ≥75) ∑N=Jumlah siswa

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I  menunjukan  bahwa  dari  19  siswa,  ada beberapa  siswa  yang  tidak  memahami konsep  dari  pembelajaran  inquiry  dengan metode  eksperimen  sehingga  belum mencapai  ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus II  siswa  sudah  memahami  konsep pembelajaran  inquiry  dengan  metode eksperimen,    hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  belajarnya.  Saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  siswa  sangat antusias  dan  senang  meski  terjadi  sedikit kegaduhan, tetapi rata-rata siswa melakukan pembelajaran dengan baik dan banyak  siswa  yang  berani  menyampaikan pendapat. Dengan menggunakan penerapan  model  pembelajaran  inquiry dengan metode eksperimen dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan  bermakna  sehingga  siswa  termotivasi untuk  belajar  dan  tidak  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  serta  dapat berfikir  kritis,  sehingga  merangsang perkembangan kreatifitas siswa. Selain itu, model  pembelajaran  inquiry  dengan metode  eksperimen  membuat  siswa  lebih memahami  materi  yang  mereka  pelajari, karena  pembelajaran  lebih  menarik  dan siswa  di  sini  harus  bisa  membangun konsep  tentang  sub  pokok  bahasan Pencemaran  dan  Perubahan  Lingkungan,
sehingga  tercipta  pembelajaran  yang bermakna bagi siswa.
Model  pembelajaran  inquiry  dengan metode  eksperimen  ini  sangat  berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa di kelas  X(Putri)  di  MA  Bustanul  Ulum  Krai Yosowilangun.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan hasil belajar untuk nilai siklus I  mencapai  38,131  dan  siklus  II  mencapai hingga  44,605.  Untuk  melihat  persentase ketuntasan hasil belajar disiklus I mencapai 68,421%  dan  siklus  II  hingga  mencapai 94,736%.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat diambil suatu
kesimpulan.  Model  pembelajaran  inquiry dengan menggunakan metode eksperimen pada pokok bahasan pencemaran lingkungan    dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  (Putri)  di  MA Bustanul  Ulum  Krai  Yosowilangun  tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono, 2011:144. Pengertian penelitian tindakan kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Anton,  2012. Pengertian  dan  macam  pencemaran lingkungan .
http://www.sarjanaku.com/2012/06/pen cemaran-lingkungan-pengertian- macam.html.
Bruner,  1998. Pengertian  hasil  belajar .  jakarta: Rineka Cipta.
Diah, 2012. Model pembelajaran  inquiry . Jakarta:
Tim Prestasi Pustaka.
Djamarah,  2002, Pengertian  metode  eksperimen . http://www.eureka pendidikan.com/2014/10/pengertian-
Eureka,  2014.  Pengertian  dan  peranan  metode eksperimen . http://www.eureka pendidikan.com/2014/10/pengertian- dan-peranan-metode experiment.html.
Maslow,  1994:59-62. Prestasi  belajar .  Jakarta:
Tim Prestasi Pustaka.
Mashud,  2008. Analisis  Data .  Jakarta:  Tim
Prestasi Pustaka.
M.  Dalyono,  2005, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar . jakarta: Rineka Cipta.
Nana  Sudjana,  2009, Pengertian  hasil  belajar . jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,  1990. Prestasi  belajar .  Jakarta:  Tim Prestasi Pustaka.
Ramyulis,2005  :205. Langkah-langkah  metode eksperimen .
http://www.eureka pendidikan.com/2014/10/pengertian- dan-peranan-metode experiment.html.
Rusyan Maulidia, 2011. Kelebihan dan kelemahan metode  eksperimen .  http://www.eureka pendidikan.com/2014/10/pengertian- dan-peranan-metode experiment.html.
Slameto.1995. Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . jakarta: Rineka Cipta.
Sudjadi,  Bagod,  dan  kawan-kawan,  2004,
Biologi  Sains  Dalam  Kehidupan  kelas  I  SMA Semester  Kedua ,  Penerbit  Yudhistira Surabaya
Sudjana,N.  1990. Penelitian  dan  penilaian pendidikan . Bandung: PT. Sinar Baru.
Suharsimi Arikunto.2013:138, Pengertian tindakan  kelas :  PT.  Bumi  Aksara:
Jakarta
Suhardjono.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai  Kegiatan  Pengembangan  Profesi Guru : PT. Bumi Aksara: Jakarta.
Sringatin  Baseri,  2007,  Biologi,  IA  KTSP,
Penerbit Mapan, Surabaya
Syamsuri,  Istamar  dan  kawan-kawan  2004, biologi  untuk  SMA  kelas  X  semester    2,
Penerbit Erlangga, Jakarta.
Triadi.  2011. Karakteristik  metode  eksperimen . http://www.eureka pendidikan.com/2014/10/2pengertian- dan-peranan-metode experiment.html.