INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3468-3482 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Pembelajaran Flipped Learning Berbasis Internet of Things (IoT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan

## Masalah Siswa: Meta-analysis
Muhammad Edy Nurtamam 1 ✉ , Tomi Apra Santosa 2 , Munir Tubagus 3 , Abdul Rahman 4
(1) Dosen PGSD, FKIP, Universitas Trunojoyo Madura
(2) Dosen Teknik Sipil, Akademi Teknik Adikarya
(3) Dosen Ekonomi Isalm, FEBI, IAIN Manado
(4) Dosen Pendidikan Sosial, FKIP, Universitas Sebelas Maret Email: edynurtamam@trunojoyo.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  flipped  berbasis  IoT  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  meta- analisis. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari 11 jurnal nasional dan internasional. Penelusuran sumber data melalui Google Scholar, ScienceDirect, Wiley dan Eric. Teknik pengumpulan data adalah observasi langsung melalui database online. Kriteria inklusi dala penelitian ini adalah  1) sumber data berupa jurnal nasional dan internasional terbit dari tahun 2019-2023; 2) Jenis penelitian eksperimen atau quasi-eksperimen; 3) Penelitian tentang pembelajaran flipped dan kemampuan pemecahan masalah siswa dan 4) Sumber data berupa jurnal atau prosiding terindeks SINTA, DOAJ dan Scopus.  Analisis data adalah analisis deskriptif kuantitatif dengan bantuan aplikasi JASP. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata effect size ( ES = 0.839) kriteria tinggi. Temuan ini  menunjukan bahwa model pembelajaran flipped berbasis IoT dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Model pembelajaran flipped learning membantu siswa lebih kreatif dan inovatif dalam belajar Kata Kunci: Model Pembelajaran, Flipped, IoT, Pemecahan Masalah
This study aims to determine the effectiveness of IoT-based flipped learning to improve students' problem-solving skills. This type of research is meta-analysis research. The data sources in this study came from 11 national and international journals. Data sources were searched through Google Scholar, ScienceDirect,  Wiley,  and  Eric.  The  data  collection  technique  is  direct  observation  through  online databases.  The  inclusion  criteria  in  this  study  are  1)  data  sources  in  the  form  of  national  and international  journals  published  from  2019-2023;  2)  Experimental  or  quasi-experimental  type  of research; 3) Research on flipped learning and solving skills. Research on flipped learning and student problem-solving skills and 4) Data sources in the form of journals or proceedings indexed by SINTA, DOAJ,  and  Scopus.    Data  analysis  is  quantitative  descriptive  analysis  with  the  help  of  the  JASP application. The results showed that the average effect size value (ES = 0.839) was high. This finding shows that the IoT-based flipped learning model can improve students' problem-solving skills. The flipped learning model helps students to be more creative and innovative in learning.
Keyword: Learning Model, Flipped, IoT, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan salah satu jenis kemampuan berpikir abad-21 yang harus dimiliki oleh siswa (Sudarsono et al., 2022;Rahman et al., 2023; Ichsan et al., 2023; Putri et al., 2022). Pemecahan masalah adalah suatu kemampuan yang kompleks dalam yang melibatkan proses kognitif dalam mengumpulkan dan memilih informasi untuk menemukan solusi dalam menyelesaikan suatu masalah (Kodariyati & Astuti, 2016; Rahman et al., 2023; Supriyadi et al., 2023; Ummah & Yuliati, 202; Ridwan et al., 2021). Kemampuan pemecahan masalah  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menemukan  ide  dan  informasi  dalam  belajar (Nurfitriyanti,  2016).  Selain  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  termasuk  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki siswa dalam menyelesaikan suatu masalah dalam kehidupan  sehari-hari  (Destianingsih  &  Pasaribu,  2013;  Surur  et  al.,  2020;Hulaikah  et  al., 2020). Muslim (2017) siswa yang mempunyai kemampuan pemecahan masalah akan lebih aktif dalam belajar.
Selanjutnya kemampuan pemecahan masalah pada siswa di Indonesia masih rendah (Sumiantari et al., 2019; Setyaningsih & Rahman, 2022). Hal ini dapat dilihat dari hasil Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS) menyatakan tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa Indonesia masih kategori rendah. Selain itu didukung oleh hasil survei PISA Tahun 2018 menunjukan tingkat literasi sains siswa Indonesia dalam pemecahan masalah tergolong rendah hanya memperoleh skor 396 menduduki peringkat 73 dari 78 negara peserta (Aiman et al., 2020; Sofianora et al., 2023; Suryono et al., 2023; Oktarina et al., 2021;Zulyusri et al., 2023; Suharyat et al., 2022; Elfira et al., 2023). Rendahnya pemecahan masalah pada siswa dipengaruhi oleh banyak faktor. Widiana (2020) menyatakan rendahnya
kemampuan pemecahan masalah pada siswa disebabkan kegiatan pembelajaran terpusat pada guru dan siswa hanya menghapal konsep pembelajaran sehingga tidak mendorong siswa dalam menyelesaikan suatu masalah. Selanjutnya, rendahnya minat dan motivasi siswa dalam belajar (Hasanah et al., 2019), serta penerapan model dan metode pembelajaran yang kurang tepat (Ichsan et al., 2022).
Pembelajaran Flipped merupakan salah satu model pembelajaran kreatif yang dapat membantu proses pembelajaran siswa lebih aktif sehingga siswa tidak bosan dalam belajar (Walidah  et  al.,  2020;  He  et  al.,  2019;Youhasan  et  al.,  2021).  Damayanti  et  al.,  (2020) menyatakan model pembelajaran flipped mempengaruhi kemampuan kreatif siswa dalam belajar. Hasil penelitian (Nurfadillah et al., 2020) menyatakan model pembelajaran flipped dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa  dalam belajar.  Tak  hanya  itu,  model  flipped  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa  dalam belajar sehingga mendorong kemampuan pemecahan masalah pada siswa (Park et al., 2021; Rahman et al., 2023; Aybirdi, 2023; Nasser & Mulhim, 2021; Rusdi et al., 2016). Oleh karena itu,  model  flipped  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa (Khofifah et al., 2021; Arnata et al., 2020).
Penelitian  sebelumnya  oleh  Sinmas  et  al.,  (2019)  menyatakan  penerapan  model pembelajaran  flipped  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar. Penelitian  oleh  (Adhitiya,  2015)  menyatakan  model  pembelajaran  flipped  Classroom membantu siswa lebih kreatif dan inovatif dalam melakukan proses pembelajaran sehingga mendorong  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Namun  kenyataannya,  banyaknya penelitian dengan pengaruh model pembelajaran flipped dalam bidang pendidikan namun masih sedikit menggambarkan efektivitas model pembelajaran flipped classroom berbasis IoT terhadap kemampuan pemecahan masalah pada siswa. Penelitian oleh Umam (2020) model  pembelajaran  flipped  classroom  dapat  mendorong  kemampuan  pemahaman konsep pada siswa. Berdasarkan masalah di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas  model  pembelajaran flipped  classroom  berbasis  IoT  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian meta-analisis.  Meta-analisis adalah suatu jenis penelitian yang menganalisis studi-studi sebelumnya yang dapat dianalisis secara statistik (Öztürk et al., 2022 ; Santosa et al., 2021; Razak et al., 2021; Ichsan et al., 2022). Sumber data dalam penelitian ini adalah 11 jurnal nasional dan internasional. Penelusuran sumber data melalui  database  google  scholar,  ScienceDirect,  Eric  dan  Wiley.  Metode  penyeleksian
sumber data melalui metode Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta- Analysis  (PRISMA)  dapat  dilihat  Gambar  1.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi langsung dan dokumentasi melalui database jurnal.
Kriteria inklusi dalam penelitian adalah  1) sumber data berupa jurnal nasional dan internasional  terbit  dari  tahun  2019-2023;  2)  Jenis  penelitian  eksperimen  atau  quasi- eksperimen;  3)  Penelitian  tentang  pembelajaran  flipped  dan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dan 4) Sumber data berupa jurnal atau prosiding terindeks SINTA, DOAJ dan Scopus. Analisis data dalam penelitian adalah analisis statistik deskriptif dengan bantuan aplikasi  JSAP. Analisis data dalam penelitian  ini menghitung nilai Effect Size (ES) masin- masing  studi  dan  menghitung Standart  Error  (SE).  Adapun  kriteria  effect  size  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai Effect Size Effect Size Kriteria Effect Size -0.15 ≤ 0.15 0.15 < ES ≤ 0.40 0.40 < ES ≤ 0.75
0.75 < ES ≤ 1.10
1.10 < ES ≤ 1.45 1.45 > ES
Ignored Small Medium Hight
Very Hight Hight Influence
Sumber : (Musna et al., 2021; Zulkifli  et al., 2022;Putra et al., 2023)

## Gambar 1. Proses Penyeleksian Studi dengan PRISMA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  185  jurnal  nasional  dan  internasional  tentang  efektivitas  model pembelajaran flipped  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa hanya 11 jurnal yang telah memenuhi kriteria inklusi. Jurnal yang memenuhi kriteria inklusi kemudian dijadikan sebagai sumber data dalam meta-analisis ini yang dihitung nilai effect size dan standar error  masing-masing studi dapat dlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Effect size dan Standar Error Sumber Data No  Kode Jurnal Tahun Effect Size  Standard Error Kriteria 1 B1 2020 1.32 0.631 Very Hight 2 B2 2020 0.82 0.390 Hight 3 B3 2022 0.66 0.310 Medium 4 B4 2022 1.15 0.741 Very Hight 5 B5 2023 0.81 0.423 Hight 6 B6 2021 0.93 0.468 Hight
0.41 0.22 Medium 8 B8 2022 0.32 0.110 Small 9 B9 2022 0.83 0.460 Hight 10 B10 2021 0.95 0.461 Hight 11 B11 2023 1.03 0.570 Very Hight Rata-rata effect size 0.839 Hight
Berdasarkan Tabel 2. Menunjukan bahwa nilai rata-rata effect size (ES = 0.839) dengan kriteria tinggi. Hasil ini menjelaskan model pembelajaran flipped learning berbasis Internet of Thing (IoT) dapat meningkatka  kemampuan pemecahan masalah pada  siswa. Model pembelajaran  flipped  learning  membantu  siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  belajar sehingga  mendorong  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  belajar  (Karabulut  et  al., 2018; Lai, 2015; Hao, 2016; Ouda & Ahmed, 2016). Hasil penelitian (Prihatin & Oktaviana, 2022) menyatakan penerapan model flipped learning berbasis IoT dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa. Model flipped learning membantu siswa lebih mudah dalam memahami konsep pembelajaran (Juniantari et al., 2018). Selanjutnya, model flipped  learning  berbasis  Internet  of  Thing  (IoT)  dapat  mendorong  kemampuan  literasi digital mahasiswa sihingga dapat memeberikan solusi dalam pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  (Kamaruddin  et  al.,  2022;  Rusnawati,  2020;  Puja  et  al.,  2022). Selanjutnya melakukan perhitungan bias publikasi dengan menggunakan funnel plot yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Funnel Plor Standar Error Hedge’s
Gambar 1. menunjukan bahwa bias publikasi pada funnel plot menunjukan simentris pada garis vertikal. Selain itu, penyebaran effect size tidak sepenuhnya simentris, maka nilai FSN sebesar 172 maka ( 5.11 + 10)/ k = 2.63 > 1 artinya bias publikasi tidak rentan terhadap publikasi maka perlu dilakukan uji Trim and Fill yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Trim and Fill Random Effect Size Omitted studies Point Estimate Lower Limit Upper limit Q-Value Observed Value 2 0.810 0.410 1.142 82.190 Adjusted Value 0.839 0.381 1.002 152.771
Berdasarkan Tabel 3. Menunjukan hasil uji Trim and Fill observed value sebesar 0.650 dan  nilai  effect  size  sebesar  0.839  serta  2  artikel  yang  dihilangkan  maka  dilakukan  uji heterogenitas  untuk melihat heterogen masing-masing studi  secara lengkap dapat dilihat Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Heterogenitas Heterogenity Q-value df(Q) P-Value I-Squared Q-Table 31.00 10 0.000 49.156 19.953
Berdasarkan Tabel 4. Menunjukan nilai Q-value sebesar 31.00 dengan Q-table sebesar 19.953 artinya heterogenitas effect size mempepengaruhi model estimasi yang digunakan yaitu random effect model.  Random effect model menjunjukan effect size masing-masing studi berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui efektivitas model flipped learning berbasis Internet of Thing (IoT) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa dengan random effect model yang dapat dilihat Tabel 5.
Tabel 5. Uji Hipotesis Dengan Random Effect Model Estimation Model n Z P Effect Size Standar Error Random effect model 11 2.190 0.000 0.839 0.410
Berdasarkan Tabel 5. Menunjukan bahwa nilai p < 0.05 dan nilai Effect Size ( ES = 0.839)  artinya  penerapan  model  pembelajaran  flipped  learning  berbasis  IoT  efektif meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Andriyani  &  Suhendri  (2019)  menyatakan  model flipped learning  berbasis  IoT  membantu  siswa  dapat  mengakses  informasi  tanpa  batas  waktu sehingg mendukung kegiatan pembelajaran.  Penerapan model flipped learning berbasis Internet  of  Things  (IoT)  dapat  mengakses  informasi  pembelajaran  secara  online  yang mendorong  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (  Yulianti  &  Wulandari,  2021; Chrismawati  et  al.,  2021;  Imania  et  al.,  2020;  Lestari  &  Buton,  2021).  Pembelajaran  yang berbasis pada Internet of Things (IoT) mempermudah siswa p menyerap informasi melalui platform pembelajaran tertentu (Giwerc et al., 2020; Sopapradit & Piriyasurawong, 2020).
Selanjtutnya    hasil  penelitian    Yunitha  et  al.,  (2021)  pembelajaran flipped  learning berbasis IoT dapat merangsang kemampuan komunikasi dan kerjasama siswa dalam proses pembelajaran.  Selain itu, pembelajaran flipped learning membantu mendorong minat dan motivasi dalam belajar sehingga mendorong siswa menemukan solusi dalam pemecahan masalah (Zulkarnain et al., 2023;  Juniantari et al., 2018). Internet of Things (IoT) membantu siswa  dalam  menguasai  teknologi  pembelajaran  dengan  cepat  (Sembiring  et  al.,  2022; Wilianto & Kurniawan, 2019). Jadi penerapan model pembelajaran flipped learning berbasis IoT  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  kognitif  yang  dimilikinya  (Anggraini  & Nurtamam, 2016), sehingga meningkatkan pengalaman belajar mereka melalui teknologi ( Jiwandono et al. 2021).

## SIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa bahwa nilai rata-rata effect size sebesar 0.839 kriteria tinggi. Temuan ini  menunjukan bahwa model pembelajaran flipped berbasis IoT  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Model  pembelajaran flipped  learning  membantu  siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  belajar.  Model pembelajaran flipped learning membantu siswa lebih cepat dan mudah dalam mengakses informasi  pembelajaran  melalui  internet.  Selanjutnya,  model  flipped  learning  berbasis Internet of Things (IoT) siswa menjadi lebih mandiri, aktif dan kreatif dalam belajar.
Adhitiya, E. N. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran Traditional Flipped Dengan Peer Instruction  Flipped  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  . Unnes  Journal  of Mathematics Education, 4(2).
Aiman, U., Amelia, R., & Ahmad, R. (2020). MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PBL ) TERHADAP. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata., 1(1), 1 – 5.
An,  K.,  Imania,  N.,  &  Bariah,  S.  H.  (2020).  Pengembangan  Flipped  Classroom  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Mobile  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran. Jurnal PETIK, 6(September), 45 – 50.
Andriyani, S. (2019). Model Flipped Classroom menggunakan pendekatan problem based learning. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(3),
287 – 292.
Anggraini,  L.,  &  Nurtamam,  M.  E.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Multiple  Inteeligences  Berbantuan  Media  Bonsangkar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada. Prosiding Seminar
NasionalMatematikadanPembelajarannya.
JurusanMatematika, FMIPA UM, 513 – 520.
Arnata,  I.  W.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &  Suwindra,  I.  N.  P.  (2020).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 10(1), 36 – 48.
Aybirdi, N. (2023 ). The Impact of Flipped Learning on L2 Learners ’ Achievements : A Meta- Analysis. International Journal of Education, 11(1), 41 – 60.
Chrismawati,  M.,  Septiana,  I.,  &  Purbiyanti,  E.  D.  (2021).  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Flipped Classroom Berbantuan Media  Power  Point  dan  Audio  Visual  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 3(5), 1928 – 1934.
Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2020). PENGARUH MODEL PROBLEM  BASED-LEARNING  DENGAN  FLIPPED  CLASSROOM  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF. JURNAL KEPENDIDIKAN, 4(1), 83 – 98.
Destianingsih, E., & Pasaribu, A. (2013). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN FISIKA  KELAS  XI  DI  SMA  NEGERI  1  TANJUNG  LUBUK. JURNAL  INOVASI  DAN PEMBELAJARAN FISIKA, 4(2), 1 – 6.
Elfira, I., & Santosa, T. A. (2023). Literature Study : Utilization of the PjBL Model in Science Education  to  Improve  Creativity  and  Critical  Thinking  Skills. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 9(1), 133 – 143. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2555
Hao, Y. (2016). Computers in Human Behavior Exploring undergraduates ’ perspectives and
fl ipped learning readiness in their fl ipped classrooms. Computers in Human Behavior,
59, 82 – 92. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01.032
Hasanah, N. F., Nurtaman, M. E., Hanik, U., Studi, P., Fakultas, P., Pendidikan, I., & Trunojoyo, U.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  ROTATING  TRIO EXCHANGE ( RTE ) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS  V SDN  PINGGIR PAPAS 1 SUMENEP Terdapat perubahan  paradigma dalam pembelajaran . Salah satunya adalah orientasi prose. Widyagogik, 6(2), 112 – 121.
He,  Y.,  Lu,  J.,  Huang,  H.,  He,  S.,  Ma,  N.,  Sha,  Z.,  &  Sun,  Y.  (2019).  The  effects  of  flipped classrooms  on  undergraduate  pharmaceutical  marketing  learning :  A  clustered randomized controlled study. PLoS ONE, 14(4), 1 – 22.
Hulaikah et al. (2020). The Effect of Experiential Learning and Adversity Quotient on Problem Solving Ability. International Journal of Instruction, 13(1), 869 – 884.
Ichsan, Tomi Apra Santosa, Ilwandri, Aulia Sofianora, U. Y. (2022). Efektivitas Evaluasi Model CIPP  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Indonesia :  Meta-  Analisis. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling, 5(2), 1349 – 1358.
Ichsan,  Yayat  Suharyat,  Tomi  Apra  Santosa,  E.  (2023).  The  Effectiveness  of  STEM-Based Learning in Teaching 21 st Century Skills in Generation Z Student in Science Learning : A. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(1), 150 – 166. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2517
Ichsan  et  al.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbaisis TPACK Terhadap Ketrampilan Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA Siswa Tingkat SD Sampai SMA: Sebuah Meta-Analisis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 2173 – 2181.
Id, P. Y., Chen, Y., Lyndon, M., & Henning, M. A. (2021). Assess the feasibility of flipped classroom  pedagogy  in  undergraduate  nursing  education  in  Sri  Lanka :  A  mixed- methods study. PLos ONE, 16(1), 1 – 16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0259003
Ilham Syahrul Jiwandono*, Ida Ermiana, Itsna Oktaviyanti, F. P. A. (2021). PENGEMBANGAN DAN  PENGUATAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  PEMANFAATAN  INTERNET  OF THINGS (IOT) DALAM PEMBELAJARAN MASA ADAPTASI BARU. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat, 4(4), 390 – 394.
Kamaruddin1, I., & , Lusi Endang Sri Darmawati2, Sudirman3, E. S. H. (2022). PENGARUH PROJECT  BASED  LEARNING  (  PjBL  )  DENGAN  STRATEGI  FLIPPED  CLASSROOM TERHADAP PEMAHAMAN. Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal Dan Budaya, 5(3), 265 – 276. Karabulut-ilgu, A., Cherrez, N. J., & Jahren, C. T. (2018). A systematic review of research on the flipped learning method in engineering education. British Journal of Educational Technology, 49(3), 398 – 411. https://doi.org/10.1111/bjet.12548
Khofifah,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Syazali,  M.  (2021).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA, 10(1), 17 – 29.
Lai,  G.  H.  C.  (2015).  Seamless  flipped  learning :  a  mobile  technology-  enhanced  flipped classroom with effective learning strategies. Journal of Computers in Education, 2(4),
449 – 473. https://doi.org/10.1007/s40692-015-0043-0
Laila  Kodariyati  1),  B.  A.  2).  (2016).  PENGARUH  MODEL  PBL  TERHADAP  KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS V SD. Jurnal Prima Edukasia, 4(1), 93 – 106.
Lestari,  A.  A.,  &  Buton,  U.  M.  (2021).  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Efektifitas Pembelajaran  Model  Flipped  Classroom  masa  Pandemi  Covid-19  terhadap  Hasil Belajar di Sekolah Dasar Abstrak. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(1).
Made Juniantari et al. (2018). PENGARUH PENDEKATAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMA. Journal of Education Technology,
2(4), 197 – 204.
Mianzhalli Tri Yunitha1, L. M. (2021). REGRESI PROBIT UNTUK PERBANDINGAN PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  FLIPPED  CLASSROOM  DAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10(4), 2526 – 2536.
Muslim,  S.  R.  (2017).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK SMA Siska  Ryane  Muslim  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  permasalahan  ,  serta membentuk pola pikir peserta didik ke arah yang lebih baik yaitu. Siska Ryane Muslim,
1(2), 88 – 95.
Musna et al. (2021). A meta-analysis study of the effect of Problem- Based Learning model on students ’ mathematical problem solving skills A meta -analysis study of the effect of Problem- Based Learning model on students ’ mathematical problem solving skill s. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1882,  1 – 8.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1882/1/012090
Nasser, E., & Mulhim, A. (2021). Flipped Learning , Self-Regulated Learning and Learning Retention of Students with Internal / External Locus of Control. 14(1), 827 – 846.
Nurfadillah,  L.,  Anwar,  C.,  &  Firdos,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. WILANGAN, 10(10), 215 – 225.
NURFITRIYANTi, M. (2016). MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH. Jurnal Formatif, 6(2), 149 – 160.
Oktarina, K., Suhaimi, S., Santosa, T. A., & ... (2021). Meta-Analysis: The Effectiveness of Using Blended Learning on Multiple Intelligences and Student Character Education During the  Covid-19  Period. …  Journal  of  Education  … , 4(3),  184 – 192. http://journal.ummat.ac.id/index.php/IJECA/article/view/5505%0Ahttps://journal.um mat.ac.id/index.php/IJECA/article/download/5505/pdf
Ouda,  H.,  &  Ahmed,  K.  (2016).  Flipped  Learning  As  A  New  Educational  Paradigm :  An Analytical  Critical  Study. European  Scientific  Journal,  12(10),  417 – 444. https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n10p417
Öztürk,  B.,  Kaya,  M.,  &  Demir,  M.  (2022).  Does  inquiry -based  learning  model  improve learning outcomes ? A second-order meta-analysis. Moh. Rizal Umam, 6(4), 201 – 216.
Park  et  al.  (2021).  education  sciences  Strategies  for  Flipped  Learning  in  the  Health Professions Education in South Korea and Their Effects : A Systematic Review. Educ. Sci, 11(9), 1 – 10.
Prihatin,  I.,  &  Oktaviana,  D.  (2022).  Penerapan  Blended  Learning  Menggunakan  Metode Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom terhadap Kemampuam Pemecahan Masalah Matematis. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika Dan IPA, 2(2), 73 – 83.
Puja,  C.,  Saraswati,  D.,  Patmawatti,  H.,  &  Natalliasari,  I.  (2022).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik. Jurnal Kongruen, 1(1), 77 – 84.
Putra, M., Rahman, A., Suhayat, Y., Santosa, T. A., & Putra, R. (2023). The Effect of STEM- Based  REACT  Model  on  Students  ’  Critical  Thinking  Skills :  A  Meta-Analysis  Study. LITERACY : International Scientific Journals Of Social, Education and Humaniora, 2(1),
207 – 217.
Putri, E., Heryanti, E., Zain, A., & Ningsih, P. (2022). JPBI ( Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia )  Problem-solving  ability :  Implementation  of  RICOSRE  learning  models  on environmental change topic. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8(2), 95 – 104. Rahman, A., Santosa, T. A., & Suharyat, Y. (2023). The Effect of Problem Based Learning- STEM on Students ’ 21st Century Skills in Indonesia : A Meta-Analysis. 2(1).
Rahman, A., Santosa, T. A., Suharyat, Y., & Aprilisia, S. (2023). The Effectiveness of AI Based Blended  Learning  on  Student  Scientific  Literacy : LITERACY :  International  Scientific Journals Of Social, Education and Humaniora, 2(1), 141 – 150.
Razak, Abdul, Santosa, Tomi Apra, Lufri.,  et al. (2021). Meta-Analisis: Pengaruh Soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) Terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Lesson Study Siswa  Pada  Materi  Ekologi  dan  Lingkungan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Bioedusiana, 6(1), 79 – 87.
Reni  Setyaningsih1*,  Z.  H.  R.  (2022). PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA. 11(2), 1606 – 1619.
Ridwan et al. (2021). The Effectiveness of Innovative Learning on Mathematical Problem- Solving Ability : A Meta-Analysis To cite this article : The Effectiveness of Innovative Learning on Mathematical Problem- Solving Ability : A Meta-Analysis. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 7(3), 910-932.
Rusdi, Dian Evriyani, D. K. P. (2016). PEMBELAJARAN PEER INSTRUCTION FLIP DAN FLIPPED CLASSROOM  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SISWA. BIOSFER:  JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB), 9(1), 15 – 19.
Rusnawati, M. D. (2020). IMPLEMENTASI FLIPPED CLASSROOM TERHADAP HASIL. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(April), 139 – 150.
Santosa, T. A., Razak, A., Arsih, F., & Sepriyani, E. M. (2021). Meta-Analysis : Science Learning Based on Local Wisdom Against Preserving School Environments During the Covid-19 Pandemic. Journal of Biology Education, 10(2), 244 – 251.
Sembiring, J. P., Jayadi, A., Putri, N. U., Darma, T., & Sari, R. (2022). PELATIHAN INTERNET OF THINGS ( IoT ) BAGI SISWA / SISWI SMKN 1 SUKADANA , LAMPUNG TIMUR. Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), 3(2), 181 – 186.
Sofianora, A., Suharyat, Y., & Santosa, T. A. (2023). PENGARUH PROFESIONALITAS GURU MATEMATIKA  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  SISWA  ERA  REVOLUSI INDUSTRI 5 . 0 DI INDONESIA : SEBUAH META-ANALISIS. 10(2).
Sopapradit, S., & Piriyasurawong, P. (2020). Green University Using Cloud Based Internet of Things  Model  for  Energy  Saving. International  Education  Studies,  13(9),  123 – 128. https://doi.org/10.5539/ies.v13n9p123
Sudarsono, Kartono, Mulyono, & Mariani, S. (2022). The Effect of STEM Model Based on Bima’s Local Cultural on Problem Solving Ability. International Journal of Instruction, 15(2), 83 – 96. https://doi.org/10.29333/iji.2022.1525a
Sumiantari, N. L. E., Suardana, I. N., & Selamet, K. (2019). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  IPA  SISWA KELAS  VIII  SMP  Universitas  Pendidikan  Ganesha. JPPSI:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia, 2(April), 12 – 22.
Supriyadi, A., Suharyat, Y., Santosa, T. A., & Sofianora, A. (2023). The Effectiveness of STEM- Integrated Blended Learning on Indonesia Student Scientific Literacy : A Meta-analysis. International Journal of Education and Literature (IJEL), 2(1), 41 – 48.
Surur et al. (2020). The Effect of Problem-Based Learning Strategies and Cognitive Styles on Junior  High  School  Students’  Problem -Solving  Abilities. International  Journal  of
Instruction, 13(4), 35 – 48.
Suryono, W., Haryanto, B. B., Santosa, T. A., Suharyat, Y., & Sappaile, B. I. (2023). The Effect of  The  Blended  Learning  Model  on  Student  Critical  Thinking  Skill :  Meta-analysis.
Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 7(1), 1386 – 1397.
Umam, M. R. (2020). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DENGAN
MEDIA INTERAKTIF VIDEO TERHADAP PEMAHAMAN. GeoMath, 1(2), 11 – 18.
Ummah, I. K., & Yuliati, N. (2020). The Effect of Jumping Task Based on Creative Problem Solving on Students ’ Problem Solving Ability. International Journal of Instruction, 13(1), 387 – 406.
Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &  Affaf,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  (  FC  )  terhadap  Hasil  Belajar  The  Effect  of  Learning  Model  Flipped Classroom ( FC ) on Learning Outcomes. Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika, 10(September).
Widiana, R. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA. TA’DIB , 23(1), 87 – 94.
Wilianto1,  A.  K.  (2009).  SEJARAH  ,  CARA  KERJA  DAN  MANFAAT  INTERNET  OF  THINGS.
JURNAL MATRIX, 8(2), 36 – 41.
Willner-giwerc, S., Rogers, C., & Wendell, K. (2020). THE SYMBIOTICS SYSTEM : DESIGNING AN  INTERNET  OF  THINGS  PLATFORM  FOR  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS.
International Journal of Design for Learning, 11(2), 64 – 79.
Wolfharda  Fitriani  Sinmas1,  *Chandra  Sundaygara2,  K.  B.  P.  (2019).  PENGARUH  PBL
BERBASIS FLIPPED CLASS TERHADAP PRESTASI DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA. RAINSTEK (Jurnal Terapan Sains & Teknologi), 1(3), 14 – 20.
Yayat  Suharyat,  Agus  Supriyadi,  Ichsan,  Erwinsyah  satria,  T.  A.  S.  (2022).  Analisis Pembelajaran daring dalam pembelajaran IPA di SMA/MA di Indonesia Pasca Pandemi Covid-19: Sebuah Literatur Reviews. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(5), 1860 – 1865.
Yuniar Adhinaya Yulianti*1, D. W. (2021). Flipped Classroom : Model Pembelajaran untuk Mencapai Kecakapan Abad 21 Sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan, 7(2), 372 – 384.
Zulkarnain, I., Lubis, S. I., Alwashliyah, U., Artikel, I., Classroom, F., Berbicara, K., Classroom, F., Inggris, B., Lubis, S. I., Alwashliyah, U., & Education, J. (2023). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  FLIPPED  CLASSROOM  DALAM  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERBICARA. Jurnal Education and Development, 11(1), 317 – 322. https://doi.org/10.37081/ed.v11i1.4361
Zulkifli Zulkifli, Agus Supriyadi, Erwinsyah Satria, & Tomi Apra Santosa. (2022). Meta-analysis:
The Effectiveness of the Integrated STEM Technology Pedagogical Content Knowledge Learning  Model  on  the  21st  Century  Skills  of  High  School  Students  in  the  Science Department. Psychology, Evaluation, and Technology  in Educational Research, 1(2),
68 – 76. https://doi.org/10.55606/ijel.v1i2.32
Zulyusri, Tomi Apra Santosa1, 2, Festiyed1, Yerimadesi1, Yohandri1, Abdul Razak1, S. (2023). Effectiveness of STEM Learning Based on Design Thiking in Improving Critical Thinking Skills  in  Science  Learning :  A. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  9(6),  112 – 119. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i6.3709