JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Peningkatan Belajar Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Di Indonesia

## Muhammad Irwan
Fakultas Tarbiyah, Prodi Pendidikan Bahasa Arab, IAIN Parepare email: muhammadirwan@iainpare.ac.id

## Abstract
The  problems  of  Arabic  learning  are  the  elements  that  hinder  the  implementation  of  successful Arabic learning. The study was created with the aim of revealing the factors that can support Arabic learning  skills.  The  research  method  used  a  library  research.  The  data  were  studied  and  analyzed until  it  obtains  discussions  related  to  Arabic  language  learning.  The  results  of  this  study  revealed that  the  factors  that  influence  the  improvement  of  Arabic  learning  skills  are  human  resources, namely  teaching  staff,  learning  duration,  curriculum,  physical  and  financial  facilities,  as  well  as language and environmental institutions.

## Kata Kunci:  Arabic Learning, Teacher, Students, Education

## PENDAHULUAN
Belajar bahasa asing seperti halnya bahasa arab  menghadapi  problematika  di  kalangan mahasiswa. Mereka notabennya belajar dengan tujuan keterampilan. Untuk mendapatkan  keterampilan,  tentu  seseorang perlu meningkatkan sikap menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Inilah yang menjadi  problem  mendasar  pembelajaran bahasa  di  Indonesia,  termasuk  di  Perguruan Tinggi  Islam  Negeri  (PTAIN).    Yaitu  peserta didik  dapat  menguasai  keempat  keterampilan berbahasa (baca: ةراهم ), dengan menjaga keutuhan  keempat  segi  kemampuan  tersebut, yaitu  dalam  praktek  pembelajaran  bahasa hendaknya dihindari pemisahan antara masing-masing keempat segi kemampuan  itu, sehingga tidak ada kesan seolah-olah pelajaran  berbicara  terlepas  sama  sekali  dari pelajaran  mendengar,  menulis,  membaca  dan seterusnya  (Tim  Penyusun,  1976).  Dalam  hal ini  bahasa  dipandang  sebagai  bagian  yang terkemas dalam satu kesatuan, bukan merupakan  cabang  yang  terpisah-pisah  dan berbeda-beda (Hafid, 1999).
Upaya  untuk  menemukan  jawaban dari  sistem  pembelajaran  yang  efektif  perlu terus  dikaji  terutamakan  para  pelaksana perguruan  tinggi  dan  lembaga  pendidikan. Pada dasarnya untuk meningkatkan kemampuan  menulis  ( ةباتك )  membaca ( ةارق ), mendengar  ( عامس ),  dan  bercakap  ( ةثداحم )  dalam
bahasa  Arab  harus  memperhatikan  dan mengetahui  faktor-faktor  yang  berperan dalam  meningkatkan  kemapuan  tersebut. Sehingga  dapat  menjadi  tolak  ukur  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pada hakekatnya  faktor-faktor  yang  yang  berperan (pendukung)  bisa  menjadi  menjadi  faktor- faktor  penghambat  apabila  tidak  berjalan berdasarkan aturan-aturan dan tingkat profesionalisme dalam meningkatkan kemahiran  menulis  ( ةباتك )  membaca ( ةارق ), mendengar  ( عامس ),  dan  bercakap  ( ةثداحم )  dalam bahasa Arab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  kajian  pustaka  atau studi  kepustakaan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek  teoretis  dan  praktis. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  dokumentasi  yang  bersumber  dari kajian mengenai pembelajaran bahasa arab di Indonesia  yang  dilakukan  oleh  Perguruan Tinggi  Keagamaan.    Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  konten  dengan menganalisis kajian-kajian terkait topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahasa  Arab  merupakan  pelajaran  yang membosankan  bagi  sebagian  besar  siswa. Terlebih  dengan  ditambah  kurang  mampunya seorang  pengajar  dalam  mengkondisikan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
proses  pembelajaran.  Tugas  para  pengajar Bahasa Arab  yaitu berupaya mengoptimalkan pembelajaran yang ada di kelas.

## a) Tenaga Pengajar
Pendidikan  adalah  salah  satu  kendaraan utama  untuk  pengembangan  intelektual  dan profesional  masyarakat  kita  dan  memainkan peran yang semakin penting dalam mendukung  Indonesia  yang  lebih  kuat  dan lebih  kompetitif  secara  global.  Namun, pendidikan  di  Indonesia  masih  memiliki beberapa  permasalahan  terkait  kualitas  dan akses  serta  pemerataan  guru-guru  kompeten yang terlatih. Guru merupakan faktor penentu dan dominan dalam mencapai tujuan peningkatan  mutu  pendidikan.  Guru  dalam hal  ini  harus  memiliki  keterampilan  yang cukup  dan  sangat  berpengetahuan  luas  di bidang  materi  pelajaran  mereka  (Nyoman Mantra  Maba, 2018).
Kompetensi  guru  dan  kesejahteraan  guru merupakan  aspek  penting  untuk  berhasil meningkatkan  kualitas  pendidikan.  seorang pengajar memiliki responsibility untuk mendorong  peserta  didiknya  untuk  terampil (Drajat,  2004).    Mereka  berperan  untuk mendukung  perkembangan  pendidikan  di Indonesia. Salah satunya dengan mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  secara individual  (Nata,  2003). Jika  dihubungkan dengan  perkembangan  keterampilan  bahasa Arab,  seorang  pengajar  perlu  memiliki kualitas  sehingga  memiliki  peranan  yang penting  untuk  mendidik  peserta  didik  dengan meningkatkan  kemampuan  kepemimpinan. Konsep  kepemimpinan  guru  sangat  kuat karena  kemampuannya  untuk  meningkatkan moral  dan  kualitas  kehidupan  kerja  guru melalui keterlibatan dan kolaborasi yang lebih besar  (Frost    Harris,  2003).  Selain  itu, kepemimpinan  guru  memberdayakan  guru sebagai guru didorong
untuk
menyebarluaskan  praktik  pengajaran  yang baik, dan inisiatif dengan demikian meningkatkan  pemberdayaan  guru  (Muijs Harris,  2006).  Sebagai  agen  perubahan,  guru memainkan peran sentral dalam mempengaruhi  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru harus meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya  untuk  meningkatkan  hasil
peserta  didiknya  yang  dapat  difasilitasi melalui kepemimpinan guru. Selain itu, peran guru dalam menyampaikan pelajaran, berbagi pengetahuan dan keahliannya dapat mempengaruhi  peningkatan  kampus,  yang mengarah pada keberlanjutan kinerja pendidikan. b) Kurikulum Kurikulum harus diatur untuk memfasilitasi  pemahaman  siswa  tentang belajar bahasa Arab. Itu merupakan serangkaian  pesan  yang  dikomunikasikan kepada  peserta  didik  apa  yang  dia  pelajari cocok  dengan  struktur  yang  telah  dipikirkan dan direncanakan. Peningkatan bahasa peserta didik  ditentukan  oleh  faktor  kurikulum pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berorientasi pada  perkembangan  keterampilan  bahasa. Dengan  demikian,  kurikulum  perlu  didesain sesuai kemajuan dan perkembangan teknologi.  Jika  rancangan  kurikulum  tidak memiliki orientasi yang jelas dalam menambah  kemahiran  bahasa  Arab,  peserta didik  tidak  akan  terampil  berbahasa.  Dalam hal ini, kurikulum adalah salah satu indikator dalam  menentukan  pencapaian  kemahiran dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kurikulum adalah  poin  referensi  utama  bagi  guru, terutama  di  negara-negara  berkembang,  di mana ia dikodekan dalam buku teks resmi dan panduan  guru,  seringkali  merupakan  satu- satunya  sumber  daya  yang  digunakan  oleh guru.  Pendekatan,  strategi,  dan  praktik pedagogik  guru  dengan  demikian  berfungsi untuk  memberlakukan  kurikulum.  Kurikulum menghubungkan  makro  (tujuan  dan  konten pendidikan yang dipilih secara resmi) dengan mikro  (tindakan  mengajar  dan  penilaian  di kelas  /  sekolah),  dan  paling  baik  dilihat sebagai  'serangkaian  terjemahan,  transposisi dan transformasi'(Alexander, 2012)
c) Durasi Belajar
Waktu  jam  pelajaran  perlu  menjadi perhatian  dalam  proses  pembelajaran.  Durasi waktu  jam  mata  pelajaran  bahasa  Arab sehingga  peserta  didik  bisa  lebih  fokus  pada perhatian mereka terhadap peningkatan keterampilan.  Ada  kebutuhan  nyata  untuk meningkatkan  waktu  yang  diberikan  kepada siswa  untuk  memproses  apa  yang  mereka
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
ketahui  dan  untuk  memahami  apa  yang  tidak mereka pahami.
Dalam membedakan instruksi, proses dan preferensi belajar adalah kuncinya.  Proses  adalah  bagaimana  peserta didik memahami ide- ide, menyusun pemikiran mereka, dan mempersiapkan jawaban  yang  bijaksana.  Preferensi  belajar, dalam  kasus  pertanyaan  yang  diajukan  ke seluruh  kelas,  mengacu  pada  bagaimana beberapa  siswa  lebih  suka  berbicara  atau mengekspresikan  pemikiran  mereka  dengan audiens  sebagai  papan  suara  (Pemikir Eksternal).  Para  peserta  didik  yang  dapat diandalkan  untuk  berbicara  dalam  tiga  detik pertama, mungkin membentuk ide-ide mereka saat mereka berbicara—mereka belum memiliki  cukup  waktu  untuk  sepenuhnya memproses  tetapi  tetap  berbicara.  Dengan demikian,  durasi  waktu  pembelajaran  juga memengaruhi  keterampilan  berbahasa  peserta didik.  Alokasi  waktu  jam  mata  pelajaran bahasa  Arab  yang  sesuai  pada  target pembelajaran bahasa
Arab untuk meningkatkan  kemahiran  bahasa  peserta didik.
d) Fasilitas
Proses  pembelajaran  akan  berjalan dengan lancar jika ditunjang dengan sarana/fasilitas  yang  memadai,  baik  dari  segi kuantitasnya  maupun  kualitasnya.  Menurut Suharsimi  Arikunto  dan  dapat  dibedakan menjadi  dua  jenis:  Ketersediaan  sarana  atau fasilitas yang memadai adalah faktor pendukung pembelajaran bahasa Arab. Fasilitas  yang  dimaksud  adalah  fisik  dan keuangan.
a. Fasilitas  fisik  adalah  segala  sesuatu  yang berupa benda atau yang dapat dibendakan yang mempunyai peranan untuk memudahkan  atau  melancarkan  suatu usaha(Suryabarta,  2004).  Oleh  karena itu,
fasilitas fisik dalam peningkatan kemampuan bahasa arab terdiri dari ruang belajar, tata usaha, dan alat peraga. Sarana pendukung  lainnya  adalah  laboratorium bahasa. Ketersediaan ruang praktik mendorong  keterampilan  peserta  didik meningkat. Apabila dilaksanakan dalam di dalam kelas saja, keterampilan mendengar dan berbicara kurang berkembang
sehingga laboratorium adalah fakor
tambahannya. Di samping itu, pembelajaran bahasa arab di laboratorium adalah proses keberlanjutan peserta dalam memahami materi setelah di kelas. Peserta didik  tentu  berpraktik  secara  langsung dengan  menyajikan  praktik  berbahasa Arab  secara  visual  yang  dilakukan  oleh orang-orang native Arab.
b. Fasilitas  anggaran/dana  keuangan  yaitu segala sesuatu yang bersifat mempermudah  suatu  kegiatan  sebagai akibat  bekerjanya  nilai  uang  (Suryabarta, 2004).  Dengan  adanya  fasilitas  tersebut dapat membantu untuk melakukan berbagai macam kegiatan untuk meningkatkan  kemahiran  bahasa  Arab peserta  didik  misalnya  melaksanakan rekreasi  di  tempat  wisata  alam  sambil belajar bahasa Arab.
1. Lembaga Bahasa dan Lingkungan
Lembaga  bahasa  merupakan  salah  satu ruang  yang  efektif  dan  produktif  untuk meningkatkan  kemahiran  membaca,  menulis, mendengar  dan  bercakap  peserta  didik. Karena dengan lembaga bahasa yang ada tiap- tiap  sekolah,  madrasah,  pesantren  dan perguruan tinggi bisa mengikuti perkembangan  dan  dinamika  bahasa  yang terus mengalami kemajuan saat sekarang ini.
Lembaga  bahasa  merupakan  lokomotif penggerak utama pengorganisasian
mahasiswa  yang  memiliki  minat  tinggi  di program pengembangan pembelajaran bahasa. Di  sini,  mahasiswa  akan  memperoleh bimbingan  dan  pengalaman  pembelajaran bahasa  asing  yang  bersifat  interaktif  dan partisipatif serta berdasarkan dengan prosedur dan teknik pemilihan strategi yang tepat.
Pada dasarnya tujuan didirikannya lembaga  bahasa  pada  tiap-tiap  sekolah, madrasah,  pesantren,  dan  perguruan  tinggi mempunyai  orientasi  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  Arab  peserta  didik  dan memberikan motivasi agar supaya menjadikan  bahasa  asing  pada  khususnya bahasa  Arab  di  ruang  lingkup  perguruan tinggi  sebagai  bahasa  sehari-hari.  Karena  itu, peran dan fungsi lembaga bahasa mempunyai
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
posisi  sentral  untuk  meningkatkan  kemahiran bahasa Arab peserta didik.
Sebaliknya,  apabila  laboratorium  bahasa tidak  dikelola  dan  berfungsi  sebagaimana mestinya  akan  menjadi  salah  satu  faktor penghambat  dalam  meningkatkan  kemahiran bahasa  Arab.  Karena  laboratorium  bahasa hanya akan dijadikan tempat santai yang tidak ada  kaitannya  dengan  pengembangan  bahasa Arab.
Menurut aliran empirisme bahwa perkembangan  seorang  anak  semata-mata tergantung  pada  faktor  lingkungan.  Jadi, seorang  anak  dilahirkan  laksana  kertas  putih (tabularasa) nanti lingkungan yang membentuk  kapasitas  dan  kemampuan  anak tersebut (Suryabarta, 2004). Sedangkan faktor-faktor  yang  dibawa  sejak  lahir  tidak mempunyai  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  berdasarkan  pendapat  aliran nativisme.
Lingkungan  dalam  pengertian  umum, berarti  situasi  di  sekitar  kita.  Dalam  aspek pendidikan,  arti  lingkungan  memiliki  arti yang  luas,  yaitu  segala  sesuatu  di  luar  diri anak, dalam alam semesta ini. Lingkungan ini mengitari  manusia  sejak  manusia  dilahirkan sampai  dengan  meniggalnya.  Antara  manusia dan  lingkungan  ada  pengaruh  yang  timbal balik,  artinya  lingkungan    mempengaruhi manusia,  dan  sebaliknya,  manusia  juga mempengaruhi lingkungan sekitarnya.
Jadi,  pada  saat  akan  membudayakan  dan membiasakan  bahasa  Arab  dalam  berbagai dimensi  kehidupan,  maka  yang  sangat dibutuhkan adalah lingkungan yang mendukung  atau  biasa  kita  istilahkan  dengan al-Bi‘ah  al-Lughawiyyah ( ةيوغللا  ةئيبلا ). Di  sini tampak  jelas  peranan  lingkungan  sangat menentukan  tumbuh  dan  berkembangnya suatu  bahasa  apalagi  bahasa  asing  pada khususnya bahasa Arab. Karena dari lingkungan  akan  melahirkan  pembiasaan untuk  meningkatkan  kemahiran membaca, menulis,  mendengar,  dan  bercakap  peserta didik untuk senantiasa mempergunakan bahasa  tersebut.  Sehingga  akan  menjadi  alat komunikasi dan saling memahami dalam pola pergaulan  sahari-hari  bagi  pengguna  bahasa Arab.
Satu sisi lingkungan yang tidak mendukung dalam meningkatkan kemampuan bahasa Arab akan menjadi faktor penghambat dalam  meningkatkan  kemahiran  berbahasa Arab. Karena apabila suatu lingkungan bukan komunitas  bahasa  pada  khususnya  bahasa Arab,  maka  semangat  dan  motivasi  peserta didik  untuk  belajar  dan  meningkatkan kemampuan bahasa Arab sangat kurang.
Pada lingkungan bahasa, salah satu bentuk kegiatan  dalam  pembentukan  lingkungan berbahasa  yaitu Al-Mu‘askar  al-Lughawi  al- ‘Arabi. Istilah al-Mu‘askar  ( ركسعملا ) berasal dari kata Askara, Yuaskiru, ركسع( - )ركسعي berarti tempat  berkumpul  (perkemahan)  prajurit atau tentara  (Munawwir,  2002)  yang  kemudian dalam  bahasa  Indonesia  sering  diartikan perkampungan didasarkan pada asumsi bahwa di  dalam  proses  pelaksanaan al- Mu‘askar  al-Lughawi  al-‘Arabi, semua peserta ( كرتشملا ) dikumpulkan  dalam  suatu tempat  yang  terisolasi  dari  dunia  luar  yang tidak  mempergunakan  bahasa  Arab,  serta  di dalamnya  terdapat  seperangkat  aturan-aturan ( ماظنلا ) bagi peserta ( كرتشملا ) yang mengikuti al- Mu‘askar  al-Lughawi  al-‘Arabi yang  wajib ditaati dan dipatuhi dan barang siapa di antara peserta ( كرتشملا ) yang melanggar akan mendapatkan sanksi atau hukuman.
Oleh  karena  itu, al-Mu‘askar  al-Lughawi al-‘Arabi mempunyai peranan dan merupakan salah  satu  alternatif  dan  strategi  untuk menciptakan  motivasi  dan  kemauan  untuk meningkatkan  kemahiran  peserta  didik  dalam pengunaan  bahasa  Arab.  Karena  dengan pelaksanaan al-Mu‘askar  al-Lughawi  al- Arabi tercipta  sebuah  proses  awal  untuk menghidupkan  suatu  komunitas  bahasa  Arab pada  suatu  lingkungan  bahasa  yang  akan mengantarkan  pada  kesadaran  kolektif  untuk mempergunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa komunikasi ketika berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan bahasa.
Dalam  pelaksanaan al-Mu‘askar  al- Lugawi  al-‘Arabi menuntut  penguasaan materi yang lebih cepat dan sempurna. Karena ketika ada kesalahan lansung ada pembenaran pada saat itu juga.
Pada  proses  awal  semua  peserta  didik diajar secara bersamaan sambil
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengidentifikasi  kemampuan  bahasa  Arab mereka  yang  akan  menjadi  acuan  dalam pelaksanaan al-Mu‘askar al-Lugawi al-‘Arabi dari  hari  pertama  sampai  terakhir.  Setelah diberikan  materi  yang  harus  dikuasai  oleh tiap-tiap peserta diberikan waktu sesaat untuk menguasai  materi  yang  diberikan  kepada mereka kemudian diperhadapkan tugas tersebut  kepada  pengajar  untuk  dites  agar dapat diketahui tingkat penguasaan peserta al- Mu‘askar  al-Lugawi  al-‘Arabi terhadap materi yang telah diberikan.
Tetapi  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan bahwa al-Mu‘askar  al-Lugawi  al-‘Arabi bukan satu-satunya variabel yang mempengaruhi kemahiran bahasa Arab peserta  didik.  Karena  apabila  ada  asumsi seperti ini terbangun, maka dengan sendirinya al-Mu‘askar al-Lugawi  al-‘Arabi akan menjadi faktor penghambat dalam meningkatkan kemahiran bahasa Arab peserta didik karena cenderung ada cara berpikir yang muncul menafikan variabel yang lain padahal mempunyai pengaruh yang sangat fundamental  dalam  meningkatkan  kemahiran bahasa Arab mereka.

## KESIMPULAN
Beberapa  kondisi  peserta  didik  selama proses  pembelajaran misalnya  terlihat  adanya kejenuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, kurang  fokus,  dan  perlu  penyegaran  di  sela- sela proses kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan  masalah  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran  bahasa  arab  saat  ini.  Tentu bahwa  ada  cara  khusus  bagi  pengajar  untuk menanggulangi  hal-hal  tersebut.  Melihat fenomena yang terjadi, maka penulis beranggapan bahwa faktor-faktor yang
memengaruhi secara kualitatif proses pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  sumber daya  manusia  yakni  tenaga  pengajar,  durasi belajar, kurikulum, fasilitas fisik dan keuangan, serta lembaga bahasa dan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  R.  (2012).  Pedagogy,  culture  and the power of comparison. In Educational Theories,  Cultures  and  Learning:  A
Critical Perspective .
https://doi.org/10.4324/9780203379417 Drajat,  Z.  et  al.  (2004). Metode  Khusus Pengajaran Agama Islam . Bumi Aksara. Frost,  D.,    Harris,  A.  (2003).  Teacher leadership:  Towards  a  research  agenda. Cambridge  Journal  of  Education , 33 (3). https://doi.org/10.1080/03057640320001
22078
Hafid,  A.  K.  (1999). Pengembangan  Metode Pembelajaran Bahasa Arab .
Muijs,  D.,    Harris,  A.  (2006).  Teacher  led school  improvement:  Teacher  leadership in  the  UK. Teaching  and  Teacher
Education , 22 (8). https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.01 0
Munawwir, A. . (2002). Al-Munawwir Kamus Arab Indonesia . Nata,  A.  (2003). Pemikiran  Para  Tokoh Pendidikan  Islam:  Seri  Kajian  Filsafat Pendidikan  Islam .  PT  Raja  Grafindo Persada.
Nyoman  Mantra,  I.  B.,    Maba,  W.  (2018).
Enhancing The EFL  Learners’ Speaking Skill Through Folktales Based Instruction. SHS  Web  of  Conferences ,
42 .
https://doi.org/10.1051/shsconf/2018420
0017
Suryabarta,  S.  (2004). Psikologi  Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Tim Penyusun. (1976). Pedoman Pengajaran Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Agama  /IAIN .  Proyek  Pengembangan Sistim  Pendidikan  Agama  Departemen Agama RI.