(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti
Implementation of the Discovery Learning Model in Natural and Social Science Lessons (IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah
Implementasi Model Discovery Learning pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di Madrasah Ibtidaiyah

## Roso Murti
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia e-mail: 22204085017@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
This study aims to get a real picture of the implementation of the discovery learning model in the learning of Natural and Social Sciences (IPAS) seen from the steps and efforts made to overcome obstacles in the implementation of the discovery learning model. This research is a descriptive research with a qualitative approach. The research subjects were fourth grade teachers and fourth grade students of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Temanggung. Data collection techniques include observation, interviews and documentation. The data analysis uses a descriptive analysis model consisting of data collection, organization, management, verification, interpretation, and conclusions. Then the data validity technique uses method and source triangulation techniques. Based on the results of the study, it was concluded that (1)  The  implementation  of  the  discovery  learning  model  in  Natural  and  Social  Science lessons  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Temanggung  through  six  stages,  namely, stimulation, problem identification, data collection, data processing, proof and conclusion drawing. (2) In the process, teachers experience several obstacles, including; taking up a lot of teacher time and work. Teachers felt that they did not detect the problem and there were misunderstandings between teachers and students. Not all students are capable of discovery. For  students  who  are  less  clever,  they  will  have  difficulty  in  thinking  to  reveal  the relationship  between  concepts.  However,  teachers  and  students  try  to  overcome  these obstacles so that the learning objectives can be achieved well.
Keywords: Discovery Learning Model, Natural and Social Sciences, Madrasah Ibtidaiyah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  nyata  mengenai pelaksanaan model discovery learning pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan  Sosial  (IPAS)  dilihat  dari  langkah  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi hambatan dan kendala dalam implementasi model discovery learning . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Subyek penelitian adalah guru kelas IV dan siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Temanggung. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  deskriptif  yang terdiri  dari  pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengelolaan,  verifikasi,
penafsiran,  dan  kesimpulan.  Keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi metode dan sumber. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa (1) Pelaksanaan model discovery learning pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri 1 Temanggung  melalui enam tahap yaitu:  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian dan penarikan kesimpulan. (2) Dalam prosesnya, guru mengalami beberapa kendala, antara lain: menyita banyak waktu dan pekerjaan guru, guru merasa  kurang  mendeteksi  masalah,  terjadi  kesalahpahaman  antara  guru  dan siswa, tidak semua siswa mampu melakukan penemuan. Bagi siswa yang kurang pandai mereka akan mengalami kesulitan dalam berpikir untuk mengungkapkan hubungan  antar  konsep.  Namun,  guru  dan  siswa  berusaha  untuk  mengatasi kendala tersebut agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Kata kunci: Model Discovery Learning , IPAS, Madrasah Ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  sebagai  bagian  terpenting  dalam  proses  mendidik generasi masa depan harus senantiasa diperbarui agar relevan dengan dunia modern.  Pembelajaran  saat  ini  dirancang  bukan  lagi  sekedar  mengajarkan kemampuan  mekanistis,  tetapi  juga  harus  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah yang diajukan. 12
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  hal  penting  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran,  termasuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). 3 IPAS merupakan mata pelajaran baru gabungan antara IPA dan IPS yang hanya ada di struktur kurikulum  merdeka  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah (MI). Digabungkannya pelajaran IPA dan IPS di SD/MI supaya siswa lebih holistik  dalam  memahami  lingkungan  sekitar. 4 Oleh  karenanya,  pola pembelajaran  dalam  pelajaran  IPAS  perlu  disesuaikan  agar  generasi  muda
1 Nova Pusvitasari Nurlaeli, ‘Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Berorientasi Saintifik  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Topik  Perubahan  Materi’, Pensa: Jurnal Pendidikan Sains (Journal:eArticle, Universitas Negeri Surabaya, 2016), https://www.neliti.com/id/publications/251752/.
2 Sadikin Sadikin, Fahinu Fahinu, and Ruslan Ruslan, ‘Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group  Investigation  Dan  Self  Concept  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMA’, Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal of Mathematics Thinking Learning) 1, no. 2 (25 July 2019), https://doi.org/10.33772/jpbm.v1i2.8146.
3 Nurlaeli, ‘Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Berorientasi Saintifik untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik Perubahan Materi’.
4 ‘Hal-hal  Esensial  Kurikulum  Merdeka  di  Jenjang  SD’,  ditpsd.kemdikbud.go.id,  accessed  24 December 2023, http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/hal-hal-esensial-kurikulum-merdeka-di- jenjang-sd.
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti
dapat  menjawab  dan  menyelesaikan  tantangan-tantangan  yang  dihadapi  di masa yang akan datang.
Melalui  belajar  IPAS,  siswa  dapat  mengembangkan  dirinya  sesuai dengan profil Pelajar Pancasila dan dapat mengembangkan rasa ingin tahunya sehingga  siswa  terpacu  untuk  meneliti  fenomena  yang  ada  di  sekitar lingkungannya.  Tujuan  lain  yaitu  agar  siswa  juga  dapat  mengkaji  alam semesta,  berperan  aktif  dalam  memelihara,  menjaga,  melestarikan lingkungan alam dan mengembangkan pengetahuan konsep di dalam IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 5
Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa tidak dapat diperoleh secara langsung, melainkan diperoleh melalui treatment khusus. Siswa perlu mendapatkan kesempatan untuk melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir  kritisnya. 6 Guru  diharapkan  mampu  merealisasikan  suatu pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis pada siswa. Sayangnya, pembelajaran IPAS yang berorientasi pada kemampuan kritis siswa masih belum banyak diimplementasikan. 7
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dan diharapkan  mampu  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis adalah model pembelajaran berbasis penemuan ( Discovery Learning ). Discovery learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. 8
Model ini menekankan pentingnya pemahaman struktur atau gagasan penting terhadap disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. 9 Hosnan mendefinisikan discovery adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. 10
5 Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini, Ni Ketut Suarni, and I. Ketut Suar Adnyana, ‘ANALISIS KURIKULUM  MERDEKA  DAN  PLATFORM  MERDEKA  BELAJAR  UNTUK  MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS’, Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (31 August 2022): 238–44, https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386.
6 Rochmad  Ari  Setyawan  and  Hana  Septina  Kristanti,  ‘Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu 5, no. 2 (29 March 2021): 1076–82, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877.
7 Mia Komariah et al., ‘IPAS Implementation in Elementary Schools: How Teachers Build Student Understanding’, Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan 4,  no.  3  (9  July  2023):  1399–1412, https://doi.org/10.51276/edu.v4i3.533.
8 Daniel  A  Feldman, Berpikir  Kritis,  Strategi  Untuk  Pengambilan  Keputusan (Jakarta:  Indeks, 2010).
9 Wahyu Candra Dwi Safitri and Nani Mediatati, ‘Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu 5, no. 3 (24 April 2021): 1321–28, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925.
10 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014).
Melalui belajar penemuan, siswa juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Dalam pembelajaran dengan  penemuan,  siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip - prinsip untuk diri mereka sendiri. 11
Penggunaan discovery learning , ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented .  Mengubah  model  ekspositori,  siswa  hanya  menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke model discovery , siswa menemukan informasi  sendiri. 12 Sehingga  dalam  model  ini,  bahan  ajar  yang  disajikan dalam  bentuk  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Jadi siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  tidak  melalui pemberitahuan, melainkan melalui penemuan sendiri. 13 Proses belajar akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. 14
Bruner  juga  mengungkapkan  bahwa  dalam  mengimplementasikan model discovery  learning guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif dan kreatif,  guru  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa sesuai dengan tujuan. 15 Menindaklanjuti beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli, penulis menyimpulkan bahwa model discovery learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  penyampaian  materinya  disajikan belum  lengkap  dan  mengharuskan  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk menemukan sendiri suatu konsep ataupun teori yang belum diketahuinya.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas IV MIN 1 Temanggung  pada  tanggal  16  dan  17  Oktober  2019.  Peneliti  menemukan berbagai  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang pertama terlihat dari segi guru: (1)
11 Ibid.
12 Made Gautama Jayadiningrat, Kadek Agus Apriawan Putra, and Putu Septian Eka Adistha Putra, ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA’, Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha 3, no. 2 (30 October 2019): 83–89, https://doi.org/10.23887/jjpk.v3i2.22699.
13 Syahidan  Nurdin,  Nurliani  Anjani  Cibro,  and  Wati  Oviana,  ‘PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR  BERBASIS  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  DI  SD/MI’, FITRAH: International Islamic Education Journal 5, no. 1 (13 February 2023): 37–52, https://doi.org/10.22373/fitrah.v5i1.2462.
14 Jerome S. Bruner, Toward a Theory of Instruction (Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University, 1966).
15 Ibid.
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti
Guru belum menggunakan model pembelajaran, padahal untuk kelas tinggi diwajibkan untuk menggunakan model pembelajaran.  (2)  Dilihat dari segi pelaksanaan  pembelajaran  tampak  bahwa  guru  kurang  memperkenalkan siswa dengan masalah-masalah nyata yang dekat dengan lingkungan siswa sehari-hari  sehingga  siswa  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  kontekstual  dan  siswa  kurang menemukan hal-hal baru yang dapat diketahuinya, yang menyebabkan siswa kurang  aktif  dan  kreatif  selama  pembelajaran.  (3)  Guru  menjadi  sumber utama  dalam  pembelajaran.  Ini  terlihat  dari  sikap  guru  yang  kurang memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  (4)  Guru  kurang membimbing siswa dalam hal menyimpulkan pembelajaran. Ini terlihat saat diakhir pembelajaran dimana guru langsung menutup pembelajaran dengan memberi PR.
Masalah  tersebut  berdampak  pada  siswa  seperti:  (1)  siswa  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (2)  siswa  malu  mengeluarkan pendapat  yang  seharusnya  bisa  dikembangkan.  (3)  siswa  merasa  bosan mengikuti  pembelajaran  karena  rendahnya  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam mencari,  menemukan,  dan  memecahkan  masalah  terhadap  materi pembelajaran.  (4)  siswa  kurang  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan materi karena pembelajaran berpusat pada guru saja.
Berkaca pada studi sebelumnya, peneliti menemukan beberapa artikel yang  membahas  tentang  macam-macam  model  pembelajaran  yang  relevan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Misalnya  penelitian  yang  dilakukan Nurdin adalah pengembangan bahan ajar berbasis discovery learning. 16 Dalam penelitiannya fokus pada bahan ajar yang dikembangkan. Penelitian lain yang terkait dengan model discovery learning umumnya untuk melihat pengaruhnya terhadap  berfikir  kreatif 17 ,  berfikir  kritis 18 ,  dan  aktifitas  dan  hasil  belajar 19 siswa.  Dimana  model  ini  memiliki  pengaruh  yang  psitif    terhadap peningkatan  pengembangan  siswa.  Namun  pada  kesempatan  ini  peneliti ingin  melihat  secara  nyata  bagaimana  implementasi  model  discovery  ini dengan  pertimbangan  masalah  yang  peneliti  temukan  di  MI  Negeri  1
16 Nurdin,  Cibro,  and  Oviana,  ‘PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BERBASIS  MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DI SD/MI’.
17 Nichen  Irma  Cintia,  Firosalia  Kristin,  and  Indri  Anugraheni,  ‘PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA’, Perspektif Ilmu Pendidikan 32, no. 1 (30 April 2018): 67–75, https://doi.org/10.21009/PIP.321.8.
18 Setyawan and Kristanti, ‘Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar’.
19 Amallia Nugrahaeni, I. Wayan Redhana, and I. Made Arya Kartawan, ‘PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KIMIA’, Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 1, no. 1 (12 December 2017): 23–29, https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Temanggung dilihat dari langkah dan upaya yang dilakukan untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam pengimplementasiannya.
Berdasarkan latarbelakang di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran discovery learning pada  pelajaran  IPAS  di  MI  Negeri 1  Temanggung  dilihat  dari  langkah  dan upaya yang dilakukan untuk mengatasi hambatan dalam implementasi model discovery learning .

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dilaksanakan di MI Negeri 1 Temanggung. Subyek penelitian adalah empat guru kelas IV (A-D) dan siswa kelas IV. Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan mulai dari  September  sampai  November  tahun  2022.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Peneliti mengumpulkan  data  dengan  melakukan  kunjungan  langsung  ke  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Temanggung. Pengamatan dilakukan dengan wawancara terstruktur  yang  di  dalamnya  berisi  pertanyaan  untuk  kepala  sekolah  dan guru kelas mengenai penerapan dasar, tujuan, dan faktor penghambat atau kendala implementasi model pembelajaran discovery learning di MI Negeri 1 Temanggung.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan  reduksi  data  model Miles  dan  Huberman  yaitu  merangkum,  memilah,  dan  memfokuskan  data mana yang penting,  sehingga memudahkan peneliti untuk mengumpulkan data  selanjutnya  dan  peneliti  akan  mengolah  data  tersebut  dengan mengkategorikan data yang perlu dimasukkan yaitu tentang penerapan dasar, tujuan,  dan  faktor  penghambat  atau  kendala  implementasi  model pembelajaran discovery learning di MI Negeri 1 Temanggung terkumpul dalam berbagai bentuk. Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitin
Hasil  yang  didapatkan  dalam  observasi  dan  dokumentasi  yang dilakukan  di  MI  Negeri  1  Temanggung  mengenai  implementasi  model pembelajaran discovery learning di MI Negeri 1 Temanggung dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Langkah-Langkah  Pembelajaran  IPAS  Menggunakan  model Discovery Learning
Dalam p enera pan model discovery  learning ,  guru  melakukanya  dalam beberapa tahap yaitu:
Implementation of the Discovery Learning Model in Natural and Social Science Lessons
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti

## a. Tahap Pemberian Rangsangan ( Stimulation )
Tahap  ini  diawali  dengan  guru  menstimulus  siswa  dengan meminta siswa untuk mengamati gambar yang dipajang di depan kelas tentang gaya dan gerak pada tumbuhan “anak - anak, silahkan amati gambar yang  ibu  pajang  di  depan” siswa  terlihat  antusias  dan  aktif  melakukan pengamatan.  Kemudian  guru  meminta  siswa  memberikan  pendapatnya tentang  hal-hal  yang  mereka  ketahui  dan  yang  menarik  dari  gambar tersebut “setelah  kalian  mengamati  gambar  tadi,  ibu  ingin  tahu  apa  pendapat anak- anak  tentang  gambar  tersebut?” siswa  sangat  bersemangat  untuk menjawab pertanyaan dari guru, salah satu siswa menjawab “gambar orang yang sedang mendorong gerobak bu” . Guru meluruskan pendapat siswa yang kurang dimengerti tentang gaya dan gerak ‘’betul anak -anak, orang yang mendorong  gerobak  adalah  salah  satu  gaya.  Jadi  gaya  adalah  suatu kekuatan yang mengakibatkan benda yang dikenainya dapat mengalami gerak, perubahan kedudukan, atau perubahan bentuk’’.
b. Tahap Identifikasi Masalah ( Problem Statement )
Pada tahap ini siswa disuruh mengamati gambar gaya dan gerak “anak - anak, sekarang coba perhatikan gambar gaya dan gerak pada buku paket yang ada di hadapan kalian”. Setelah siswa mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi masalah dengan memilih beberapa pertanyaan/masalah yang  paling  dianggap  penting  untuk  dirumuskan  bersama  jawaban sementaranya, siswa membuat jawaban sementara terhadap pertanyaan atau masalah yang dipilih sesuai dengan gambar yang diamati, siswa yang ditunjuk  untuk  mengemukakan  jawaban  sementara  kedepan  kelas,  dan siswa lain menanggapi atas hipotesis yang dikemukakan oleh temannya.
c. Tahap Pengumpulan Data ( Data Collection )
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  oleh  guru  untuk  mengamati pengertian  dari  gaya  dan  gerak “ anak-anak,  sekarang  coba  baca  dan  amati pengertian dari gaya dan gerak yang ada pada buku”. Kemudian siswa diminta untuk menutup buku. Selanjutnya guru menyuruh siswa mengeluarkan kertas satu lembar. siswa diminta untuk menuliskan pengertian dari gaya dan  gerak  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Selanjutnya  siswa  diminta untuk  mengumpulkan  data  tentang  gaya  dan  gerak  yaitu  dengan menuliskan  contoh-contoh  pengaruh  gaya  terhadap  gerak  benda  di lingkungan  sekitar  mereka.  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  sumber belajar, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba  sendiri  dan  kegiatan        lainnya  yang  relevan.  siswa  secara
berkelompoklmengumpulkan  berbagai  data  terkait  permasalahan  dan hipotesis yang dibuat

## d. Tahap Pengolahan Data ( Data Processing )
Tahap  ini  siswa  diminta  bertanya  jawab  tentang  gaya  dan  gerak secara  berpasangan  dengan  teman  sebangku,  setelah  itu  siswa membuktikan pengolahan data yang telah dikumpulkan kedepan kelas. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar bersemangat dalam proses pembelajaran.  Proses  pengolahan  data  kelompok  memerlukan kemampuan berpikir kritis. Hasil temuan yang diperoleh masing-masing anggota kelompoklkemudian didiskusikan dalam kelompok. Kesepakatan siswa    secara berkelompok dipilih    sebagai   hasil diskusi kelompok. Masing-masing  anggota  kelompok  yang  mengalami  kebingungan  atau kesulitan  diberi  kesempatan  oleh  guru  bertanya  langsung.  Kegiatan diskusi  dilaksanakan  dalam  kelompok  namun  siswa  diperbolehkan langsung  mengacungkan  tangan  dan  menanyakan  kesulitannya  kepada guru  kemudian  guru  akan  langsung  menghampiri  kelompok  yang mengalami  kesulitan  tersebut.  Hasil  pengolahan  data  dan  hasil  diskusi siswa kemudian ditulis oleh sekretaris kelompok.

## e. Tahap Pembuktian ( Verification )
Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dalam  tahap  ini. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  mempraktekan  kedepan  kelas tentang gaya dan gerak yaitu dengan mendorong meja ke depan kelas dan menutup  pintu.  Selanjutnya  guru  bertanya  kepada  siswa ‘’anak -anak silahkan untuk memberikan tanggapan kepada kelompo k yang tampil”. Kemudian siswa  diminta  untuk  menyempurnakan  hasil  temuan  yang  sudah dipraktekkan  kedepan  kelas  berdasarkan  tanggapan  dan  saran  yang muncul.
f. Tahap Menarik Kesimpulan ( Generalization )
Pada tahap ini ini siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan “anak -anak, sekarang ibu minta anak-anak untuk mengerjakan soal yang  sudah  ibu  siapkan”. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal  yang diberikan,  guru  bersama  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  hal-hal yang dirasa belum mengerti. Guru memberikan penguatan kepada siswa.
Selanjutnya siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan pembelajaran hari  ini “anak - anak, apa saja pembelajaran yang telah kita pelajarai hari ini?” “ayo siapa yang mau jawab maju ke depan”. Siswa mulai bingung karena tidak terbiasa  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  beberapa  siswa langsung  maju  kedepan  dan  menjawab “pengertian  dari  gaya  bu” guru
Implementation of the Discovery Learning Model in Natural and Social Science Lessons
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti
bertanya lagi “iya, ayo sebutkan apa itu gaya?” , kemudian siswa menjawab lagi “ gaya  adalah  suatu  kekuatan  yang  mengakibatkan  benda  yang  dikenainya dapat  mengalami  gerak,  perubahan  kedudukan,  atau  perubahan  bentuk. ” guru menanggapi “bagus, jawabannya benar, mari beri tepuk tangan untuk teman yang sudah  berani  dan  benar  menjawab” kemudian  guru  memperjelas pembelajaran yang telah dipelajari hari ini dan guru meminta setiap siswa menuliskan kesimpulan pembelajaran di buku masing-masing.
2. Hambatan dan Kendala Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning pada Pelajaran IPAS
a. Bagi Guru
Melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  IV,  secara  global  dalam penerapan  model discovery  learning ini  guru  mengalami  hambatan  dan kendala diantaranya adalah:
1) Menyita waktu banyak.
2) Menyita pekerjaan guru.
3) Guru merasa kurang mendeteksi masalah
4) Adanya kesalahpahaman antar guru dengan siswa.
5) Tidak semua siswa mampu melakukan penemuan.
6) Bagi  siswa  kurang  pandai,  akan  mengalami  kesulitan  abstrak  atau berfikir untuk mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep.
b. Bagi Siswa
Sedangkan hambatan penerapan model discovery learning dari aspek siswa sendiri adalah sebagai berikut:
1) Siswa-siswa yang pasif
Tahap problem  statement dimana  siswa  seharusnya mengidentifikasi  sebanyak  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran  tetapi  masih  suka  memanfaatkan  kegiatan  ini  untuk berbincang-bincang dengan teman sebangku mereka dan tidak fokus dengan pelajaran.
2) Ketidakefektifan waktu
Pada  tahap  pengumpulan  dan  pengolahan  data  ada ketidaksesuaian  antara  waktu  yang  direncanakan  dengan pelaksanaannya. Hal ini dikarenakan siswa yang suka mengulur-ulur waktu dengan alasan pekerjaan belum diselesaikan.
3) Malu dalam menyampaikan pendapat
Masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  tidak  berani  dalam menyampaikan pendapatnya di depan kelas walupun sudah di bentuk kelompok.

## 4) Perhatian siswa kurang fokus
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan peneliti,  bahwa  beberapa  siswa  kurang  fokus  pada  pelajaran.  Ada banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  fokus  pada mata  pelajaran.  Ada  siswa  yang  kurang  berminat  pada  materi  yang disampaikan,  ada  siswa  sedang  mempunyai  permasalahan  pribadi,
siswa merasa bosan dengan gaya mengajar guru.
3. Upaya  Mengatasi  Hambatan Dalam  Penerapan Pembelajaran IPAS Menggunakan  Model Discovery  Learning di  Kelas  IV  MIN  1 Temanggung
Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  maupun  siswa  untuk mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS menggunakan model discovery learning adalah sebagai berikut:
a. Upaya Guru
Melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  MIN  1  Temanggung, peneliti menyimpulkan beberapa cara yang dilakukan guru. Yang pertama yaitu menggunakan bahasa yang sederhana, membantu siswa merespon pertanyaan  atau  menanggapi  penjelasan  guru,  maka  pertanyaan  atau penjelasan tersebut harus disusun dengan kata-kata yang sesuai dengan tingkat  perkembangan  siswa.  Penjelasan  yang  panjang  akan  sulit ditangkap  dan  dipahami  siswa.  Apabila  saat  guru  menjelaskan pembelajaran terdapat bahasa asing atau bahasa yang kurang dimengerti siswa,  guru  kemudian  menjelaskannya  kembali  agar  lebih  mudah diterima. Terkadang guru menggunakan bahasa daerah yaitu bahasa jawa agar lebih cepat dipahami siswa.
Upaya  berikutnya  yaitu  guru  menjadi  seorang  pembimbing sehingga  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan bertanya kepada siswa sehingga guru dapat mengetahui kesulitan yang dialami siswa dan membantu siswa untuk mencari solusi terhadap  kesulitan  tersebut.  Dalam  pelaksanan  pembelajaran,  guru bertindak sebagai pemberi arah agar siswa tidak salah dalam bertindak. Guru juga membimbing siswa dalam hal materi pelajaran, bagi        siswa yang kesulitan dalam memahami pelajaran guru akan membimbing siswa tersebut dengan mendekati dan menjelaskannya kembali.
Upaya yang terakhir yaitu dengan memperbanyak diskusi dengan siswa.  Dengan  diskusi,  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan siswa.  Suasana  diskusi  yang  diciptakan  guru  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk lebih mudah mengerti terhadap pesan yang disampaikan guru.
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti

## b. Upaya dari Siswa
Upaya  yang  pertama  yaitu  dengan  mempelajari  materi  terlebih dulu sebelumnya. Melalui upaya ini siswa akan terhindar dari kesulitan memahami  materi  pelajaran.  Upaya  selanjutnya  yakni  dengan  diskusi bersama teman. Hal ini terlihat saat guru memberikan tugas. Ketika siswa mengalami  kesulitan,  sebelum  menanyakan  ke  guru  siswa  biasanya menanyakan ke teman sejawatnya. Ketika mengalami kesulitan tersebut, siswa akan saling bertukar pendapat mengenai tugas tersebut.
Upaya berikutnya yaitu menciptakan kelas yang kondusif. Kondisi kelas  yang  tenang  dan  kondusif  ketika  guru  menjelaskan  akan meningkatkan daya tangkap siswa menjadi lebih baik karena siswa dapat berkonsentrasi dan mengetahui penjelasan yang diberikan guru. Dalam menjaga  ketenangan  kelas  agar  kondusif,  terlihat  ada  siswa  yang mengendalikan  dirinya  untuk  tetap  tenang  dan  tidak  membuat  gaduh. Ada juga siswa yang ikut menegur dan menasehati siswa lain agar tidak membuat kondisi kelas tidak kondusif selama proses pembelajaran.

## Pembahasan
Penerapan  model discovery  learning mata  pelajaran  IPAS  di  MIN  1 Temanggung  sesuai  dengan  karakteristik  yang  disampaikan  oleh  Hosnan 20 yaitu:
1. Mengeksplorldan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan.
2. Berpusat pada siswa ( Student centered)
3. Kegiatan  untuklmenggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan yang sudah ada.
4. Menekankan pada proses belajar, bukan mengajar.
5. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.
6. Memandang  siswa  sebagai  pencipta  kemauan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.Berpandangan  bahwa  belajarlmerupakan  suatu  proses,  bukan menemukan pada hasil.
7. Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
8. Menghargai peranan kritis dalam belajar.
9. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu pada siswa.
10. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja
11. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.
12. Banyak  menggunakan  terminologi  kognitif  untuk  menjelaskan  proses pembelajaran.
20 Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 .
13. Menekankan pentingnya bagaimana siswa belajar.
14. Memotivasi  siswauntuklberpartisipasi  aktifldalam  atau  diskusi  dengan siswa lain dan guru.
15. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
16. Menekankan pentingnya konteks dalam belajar.
17. Memperhatikan kepercayaan diri dan sikap siswa dalam belajar.
18. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasari dalam pengalaman nyata.
Berdasarkan ciri-ciri model pembelajaran tersebut, melalui wawancara dengan  guru  kelas  IV  MIN  1  Temanggung  memaparkan  penerapannya  di dalam kelas, bahwa karakteristik model discovery learning di antaranya:
1. Mendorong kemandirian dan inisiatiflsiswa dalam belajar.
2. Guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka dan  memberikan  kesempatan beberapa waktu kepada siswa untuk merespon.
3. Mendorong siswa berpikir tingkat tinggi.
4. Siswa  terlibat  secara  aktifldalam  dialog  atau  diskusi  dengan  guru  atau siswa lainnya.
5. Siswa dilibatkan dalam pengetahuan yang mendorong dan meningkatkan terjadinya diskusi.
6. Guru  menggunakan  data  mentah,  sumber-sumber  utama,  dan  materi- materi interaktif.
Adapun dalam penerapan model discovery learning dalam pembelajaran IPAS  ini,  langkah-langkah  pembelajaran  juga  sudah  sesuai  dengan  konsep materi model discovery learning yaitu terbagi menjadi enam tahap, diantaranya:
1. Tahap Stimulasi.
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungan  dan  dirangsang  untuk  melakukan  penyelidikan      guna menjawab   kebingungan    tersebut. Kebingungan      tuntas disajikan guru.
2. Tahap Identifikasi Masalah.
Pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  mengidentifikasi sebanyaklmungkin  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
3. Tahap Pengumpulan data.
Pada  tahap  ini  siswa  diberi  tugasuntuk  melakukan  kegiatan eksplorasi,  pencarian,  dan  penelusuran  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk membuktikan  benar  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  wawancara,  kunjungan  lapangan,  atau kunjungan pustaka.
Implementation of the Discovery Learning Model in Natural and Social Science Lessons
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti

## 4. Tahap pengolahan data
Pada  tahap  ini  siswa  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperolehnya  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  lalu ditafsirkan.
5. Tahap pembuktian
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatiff, dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
6. Tahap menarik kesimpulan.
Pada  tahap  ini  siswa  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk seluruh kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.

## D. Simpulan
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dan diharapkan  mampu  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam pembelajaran IPAS di Madrasah Ibtidaiyah adalah model pembelajaran discovery learning . Model pembelajaran discovery learning adalah proses mental ketika  siswa  mengasimilasikan  suatu  konsep  atau  suatu  prinsip.  Proses mental  tersebut  meliputi  mengamati,  menjelaskan,  mengelompokkan, hingga membuat kesimpulan. Dalam implementasinya, pelaksanaan model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah negeri 1 Temanggung melalui enam tahap yaitu, stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan penarikan kesimpulan.
Proses  pembelajaran  model discovery  learning ini  guru  mengalami hambatan  dan  kendala,  diantaranya  menyita  waktu  banyak  dan  pekerjaan guru,  guru  merasa  kurang  mendeteksi  masalah,  adanya  kesalahpahaman antar guru dengan siswa, tidak semua siswa mampu melakukan penemuan bagi  siswa  kurang  pandai,  siswa  mengalami  kesulitan  berfikir  dalam mengungkapkan  hubungan  antara  konsep-konsep.  Namun,  guru  maupun siswa  berupaya  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Roso Murti

## Daftar Pustaka
Bruner, Jerome S. Toward a Theory of Instruction . Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University, 1966.
Cintia,  Nichen  Irma,  Firosalia  Kristin,  and  Indri  Anugraheni. ‘PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN  HASIL BELAJAR SISWA’. Perspektif Ilmu Pendidikan 32, no. 1 (30 April 2018): 67 – 75. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8.
ditpsd.kemdikbud.go.id. ‘Hal -hal Esen sial Kurikulum Merdeka di Jenjang SD’. Accessed 24 December 2023. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/hal-hal-esensial- kurikulum-merdeka-di-jenjang-sd.
Feldman, Daniel A. Berpikir Kritis, Strategi Untuk Pengambilan Keputusan . Jakarta: Indeks, 2010.
Hosnan,  M. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Jayadiningrat, Made Gautama, Kadek Agus Apriawan Putra, and Putu Septian Eka  Adistha  Putra.  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR  SISWA’. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha 3,  no.  2  (30 October 2019): 83 – 89. https://doi.org/10.23887/jjpk.v3i2.22699.
Komariah, Mia, Mohamad Yasin As’ary, Citra Bahadur Hanum, and Bunyamin Maftuh.  ‘IPAS  Implementati on  in  Elementary  Schools:  How  Teachers Build Student Understanding’. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan 4, no. 3 (9 July 2023): 1399 – 1412. https://doi.org/10.51276/edu.v4i3.533.
Nugrahaeni,  Amallia,  I.  Wayan  Redhana,  and  I.  Made  Arya  Kartawan. ‘PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN HASIL  BELAJAR  KIMIA’. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia 1,  no.  1  (12 December 2017): 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Nurdin, Syahidan, Nurliani Anjani Ci bro, and Wati Oviana. ‘PENGEMBANGAN BAHAN  AJAR  BERBASIS  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY LEARNING DI SD/MI’. FITRAH: International Islamic Education Journal 5,
no. 1 (13 February 2023): 37 – 52. https://doi.org/10.22373/fitrah.v5i1.2462.
Nurlaeli,  Nova  Pusvitasa ri.  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Berorientasi Saintifik untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik Perubahan Materi’. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains .
Journal:eArticle,
Universitas Negeri Surabaya, 2016. https://www.neliti.com/id/publications/251752/.
(IPAS) in Madrasah Ibtidaiyah Roso Murti
Priantini,  Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta,  Ni  Ketut  Suarni,  and  I.  Ketut  Suar Adnyana.  ‘ANALISIS  KURIKULUM  MERDEKA  DAN  PLATFORM MERDEKA  BELAJAR  UNTUK  MEWUJUDKAN  PENDIDIKAN  YANG BERKUALITAS’. Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (31 August 2022): 238 – 44. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386.
Sadikin,  Sadikin,  Fahinu  Fahinu,  and  Ruslan  Ruslan.  ‘Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dan  Self  Concept  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa SMA’. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal of Mathematics Thinking Learning) 1, no. 2 (25 July 2019). https://doi.org/10.33772/jpbm.v1i2.8146.
Safitri, Wahyu Candra Dwi,  and Nani Mediatati. ‘Penerapan Model Discovery Learning  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar’. Jurnal Basicedu 5, no. 3 (24 April 2021): 1321 – 28. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925.
Setyawan,  Rochmad  Ari,  and  Hana  Septina  Kristanti.  ‘Keterampilan  Berpi kir Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar’. Jurnal Basicedu 5,  no.  2  (29 March 2021): 1076 – 82. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877.