www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-07-2023 Disetuji pada : 20-07-2023 Dipublikasikan pada : 31-07-2023 Kata Kunci:
Model  Pembelajaran  IDDEEE,  Berpikir  Kreatif, Pembelajaran IPA
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3.751

## Efektifitas Model Pembelajaran IDDEEE (Issue, Doing,
Doing , Elaboration , Elaboration , Establish) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran IPA di

## SMP
Anis Budi Rizkiyati (1) , I Ketut Mahardika (2) , Sudarti (3)
1 2,3 Universitas Jember, Indonesia Email: 1 rizkiyatianis@gmail.com, 2 ketut.fkip@unej.ac.id, 3 sudarti.fkip@unej.ac.id
Abstrak: Kita harus mampu memilih, mendapatkan, mengelola, dan mengikuti informasi  di  era  revolusi  industri  4.0.  Oleh karena  itu,  kita  harus  mampu  berpikir  kritis, kreatif,  rasional,  dan  metodis.  Namun  pada kenyataannya, siswa Indonesia masih memiliki kapasitas yang terbatas untuk berpikir inovatif, terutama  dalam  bidang  sains.  Mengkaji  model pembelajaran  IDDEEE  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah tujuan dari penelitian ini. Tahapan pengembangan  4-D  digunakan  dalam  bentuk penelitian  ini.  Validitas  model  pembelajaran IDDEEE dinilai sangat valid. Model pembelajaran IDDEEE dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran IPA SMP, sesuai  dengan  nilai  N-Gain  kemampuan  berpikir kreatif  pada  uji  coba  kelas  kecil,  uji  coba  kelas  besar, dan uji coba diseminasi.

## PENDAHULUAN
Kita  harus  mampu  memilih  data,  mengumpulkan  data,  menangani  data,  dan melacak  informasi  di  era  revolusi  industri  4.0.  Oleh  karena  itu,  kita  harus  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  rasional,  dan  metodis.  (Safaria,  S.,  A.,  &  Sangila,  M.,  2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  dalam  menghasilkan  jawaban  atas suatu  masalah    (Fitriyah  &  Ramadani,  2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan akibat  dari  hubungan  antara  siswa,  guru  dan  lingkungannya.  Menghasilkan  gagasan inovatif  atau  menyelesaikan  tantangan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  yang  lain merupakan  ciri  khas  dari  berpikir  kreatif.  Dalam  konteks  ini,  gagasan  yang  dihasilkan didasarkan pada pertimbangan yang masuk akal dan pemikiran yang sistematis, tanpa merendahkan  atau  mengkritik  ide  orang  lain.  (Armandita,  2018).  Ada  empat  alasan mengapa kreativitas itu penting, antara lain: 1) Kita dapat menghasilkan sesuatu yang berharga  dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain  dengan  menggunakan  kreativitas;  2) Kita  dapat  menggunakan  kreativitas  untuk  menemukan  jawaban  atas  masalah  yang sedang  kita  hadapi  saat  ini  atau  di  masa  depan,  3)  Kreativitas  membawa  peluang besar  dalam  hidup  kita  dan  dapat  mengubah  karir  kita  jauh  lebih  baik  dengan kreativitas  kita  (Khikmawati,  2019).  Namun,  khususnya  di  bidang  sains,  siswa Indonesia  masih  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terbatas.  Skor  PISA  2018 untuk  kategori  sains  menunjukkan  hal  ini.  Dengan  rata-rata  396,  Indonesia  masih berada  di  urutan  ketujuh  dari  bawah  (71).  Angka  ini  lebih  besar  dari  rata-rata  Arab Saudi 386 (Salam et al., 2021). Fakta lain di bidang ini dalam pembelajaran guru tidak menunjukkan  komunikasi  multi  arah  yang  berdampak  siswa  tidak  mendapatkan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukannya  sehingga  kreativitas  siswa  menjadi  rendah (Cemara & Sudana, 2019).
Pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat  membuat  siswa  mengolah informasi  secara  tepat  dan  kreatif,  mengatasi  dan  memecahkan  masalah  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
diberikan,  serta  meningkatkan  keterampilan  dan  hasil  belajar  siswa  (Sakir  &  Kim, 2020).  Hal  ini  dikarenakan  model  PBL  memberikan  isu-isu  yang  harus  diselesaikan dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  khususnya  melalui pengalaman  belajar  (De  la  Puente  Pacheco  et  al.,  2019).  Mengintegrasikan mind mapping dalam  sintaks  PBL  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  kelompok  dapat terarah dan efisien.
Ada  beberapa  hambatan  dalam  pembelajaran  dengan  PBL,  salah  satunya adalah  siswa  sering  kali  kesulitan  mengubah  kebiasaan  belajar  yang  dimediasi  guru, belajar  dengan  mengumpulkan  informasi,  menganalisis,  berhipotesis  dan  membuat solusi  (Helyandari  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  PBL,  siswa  menggunakan  peta pikiran  ini  melalui  tahapan-tahapan  mulai  dari  meneliti  dan  memahami  materi, mengolah  data  (peta  pikiran)  dan  menjelaskan  hasil  peta  pikiran,  smemungkinkan siswa  untuk  mengaktifkan  semua  area  otak  yang  bertanggung  jawab  untuk merencanakan,  mengingat,  membandingkan,  dan  tugas-tugas  lainnya  dalam pemahaman tentang topik yang dibahas (Kasih et al., 2018).
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diciptakan suatu model pembelajaran PBL yang menggunakan pendekatan mind mapping agar dapat memaksimalkan hasil dalam hal meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran yang dibuat  adalah  model  pembelajaran  IDDEEE  ( Issue,  Doing,  Doing,  Elaboration, Elaboration,  Establish )  yang  merupakan  perpaduan  antara  model  PBL  dan  metode mind mapping sehingga dapat menunjang daya pikir kreatif siswa untuk berkembang.

## METODE
Tahapan  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  IDDEEE  untuk pembelajaran IPA di SMP menggunakan model pengembangan 4-D . Sesuai namanya, model  4D  terdiri  dari  4  tahapan  utama  yakni Define ( Pendefinisian ), Design ( Perancangan ), Develop ( Pengembangan ), dan Disseminate ( Penyebaran ) (Thiagarajan  et  al.,  1976).  Uji  coba  model  pembelajaran  yang  dikembangkan bertempat di SMPN 1 Panarukan Situbondo , SMPN 2 Kendit Situbondo, dan SMPN 5 Situbondo. Subjek penelitian pengembangan ini adalah siswa siswi kelas 8 di SMPN 1 Panarukan  Situbondo,  SMPN  2  Kendit  Situbondo,  dan  SMPN  5  Situbondo  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai hasil pre-test dan post-test siswa dianalisis menggunakan rumus Normalized Gain (N- Gain) sebagai berikut..
𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑧𝑒𝑑 𝐺𝑎𝑖𝑛 ( 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 )=
Kemudian data hasil perhitungan normalized gain tersebut dikonversi dengan menggunakan kategori N-gain skor pada Tabel 1. sebagai berikut
Tabel 1. kategori N-gain skor.
Skor Kategori G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah
(Hake, 1998)
Pembelajaran  dianggap  efektif  apabila  nilai  N-Gain  keterampilan  berpikir kreatif memenuhi minimal kategori sedang. Pertumbuhan keterampilan berpikir kreatif dapat dianalisis dengan menggunakan normalized gain(Meltzer, 2002).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## HASIL dan PEMBAHASAN
Sintakmatik model pembelajaran IDDEEE terdiri dari 5 sintakmatik yaitu issue, doing,  doing  ,  elaboration  ,  elaboration  ,  establish.  Adapun  sintakmatik  model pembelajaran IDDEEE ditunjukkan pada Gambar 1
Gambar 1. Sintakmatik model pembelajaran IDDEEE Adapun sintakmatik model pembelajaran IDDEEE dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2 .Sintakmatik model pembelajaran IDDEEE No Sintakmatik Penjelasan Sintakmatik 1 Issue Guru membangun konsep awal dengan menghubungkan materi dengan penerapannya dalam lingkungan melalui demonstrasi sederhana 2 Doing 1 Siswa dan guru berinteraksi saat mereka menyusun konsep 3 Doing 2 Kegiatan mengumpulkan data dengan melakukan percobaan sederhana yang mengacu pada LKPD 4 Elaboration 1 Kegiatan menguraikan solusi masalah bermasalah bersama kelompok 5 Elaboration 2 Kegiatan mempresentasikan penguraian solusi masalah bersama kelompok 6 Establish Kegiatan menetapkan kesimpulan yang makin menguatkan suatu konsep

## Hasil Validasi Ahli
Validasi  alat  uji  peneltian  adalah  langkah  pertama  sebelum  pengujian  kelas kecil,  pengujian  kelas  besar,  dan  penyebaran.  Alat  uji  yang  divalidasi  adalah  seluruh perangkat  model  pembelajaran  IDDEEE.  Validator  perangkat  ahli  adalah  dosen program  studi  magister  pendidikan  IPA  minimal  bergelar  doktor,  dan  validator pengguna  adalah  salah  satu  guru  IPA  di  sekolah  tempat  penelitian  dilakukan.  Hasil validasi  model  pembelajaran  IDDEEE  didapatkan  hasil  validasi  ahli  pakar  1  sebesar 75%,  pakar  2  sebesar  92,09%,  pakar  3 sebesar  88,75%  dan  hasil  validasi  pengguna sebesar  85,71%.  Rerata  validasi  pedoman  model  pembelajaran  IDDEEE  sebesar 87,81% dan dikategorikan sangat valid.

## Uji Kelas Kecil
Jika  nilai  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif  minimal  berada  pada  kategori sedang,  maka  pengembangan  model  pembelajaran  IDDEEE  dikatakan  efektif.  Di SMPN  2  Panarukan  Situbondo,  tes  diberikan  kepada  kelompok  siswa  yang  terbatas. Dua  belas  siswa  mengikuti  tes  dalam  uji  kelas  kecil.  Pada  uji  coba  kelas  kecil pertemuan 1 dan 2, indikator fluency sebesar 0,52 dengan kategori sedang, indikator flexibility sebesar  0,52  dengan  kategori  sedang,  indikator originality sebesar  0,5 dengan  kategori  sedang,  dan  indikator elaboration sebesar  0,5  dengan  kategori sedang.  Sedangkan  rata-rata  skor  N-Gain  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  uji  coba kelas  kecil  pertemuan  1  dan  2  sebesar  0,51  dengan  kategori  sedang.  Nilai  N-Gain indikator fluency sebesar 0,56 dengan kategori sedang pada pertemuan 3 dan 4 pada uji  coba kelas  kecil,  sedangkan  nilai  N-Gain  indikator flexibility sebesar  0,72  dengan kategori tinggi, nilai N-Gain indikator originality sebesar 0,53 dengan kategori sedang,
Memunculkan
Data Issue Doing 1 Doing 2
Elaboration 1 elaboration
2 Pengumpulan Data Tanya Jawab Kesimpulan Pengolahan Data Menjabarkan Hasil Kerja establish
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
dan nilai N-Gain indikator elaboration sebesar 0,53 dengan kategori sedang. Nilai rata- rata  N-Gain  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  IDDEEE  berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada penilaian kelompok kecil.

## Uji Kelas Besar
Rata-rata  skor  N-Gain  kemampuan  berpikir  kreatif  pertemuan  1  dan  2  pada indikator fluency sebesar  0,61  dengan  kategori  sedang,  rata-rata  skor  N-Gain  pada indikator flexibility sebesar  0,75  dengan  kategori  tinggi,  dan  rata-rata  skor  N-Gain pada  indikator originality sebesar  0,7  dengan  kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata  N-Gain untuk indikator elaborasi adalah 0,68 yang termasuk dalam kategori sedang. Sehingga rata-rata  nilai  N-Gain  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  uji  coba  kelas  besar pertemuan 1 dan 2 adalah 0,68 dengan kategori sedang. Nilai N-Gain indikator fluency sebesar 0,64 dengan kategori sedang pada uji coba kelas besar pertemuan 3 dan 4, indikator flexibility sebesar  0,6  dengan  kategori  sedang,  indikator originality sebesar 0,64  dengan  kategori  sedang,  dan  indikator  elaborasi  memiliki  rata-rata  skor  N-Gain sebesar  0,75  dengan  kategori  tinggi.  Sehingga  rata-rata  skor  N-Gain  untuk kemampuan berpikir kreatif pada uji coba kelas besar pertemuan 3 dan 4 adalah 0,66 dengan  kategori  sedang.  Model  pembelajaran  IDDEEE  berhasil  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada uji coba kelas besar berdasarkan nilai rata-rata N-Gain.

## Uji Desiminasi
Uji  diseminasi  Model  Pembelajaran  IDDEEE  dilakukan  pada  3  sekolah berbeda  yang  ada  di  kabupaten  Situbondo.  Diseminasi  1  dilakukan  di  SMPN  1 Panarukan,  diseminasi  2  dilakukan  di  SMPN  2  Kendit,  dan  diseminasi  3  dilakukan  di SMPN  5  Situbondo.  Adapun  nilai  N-gain  model  pembelajaran  IDEEE  uji  diseminasi ditunjukkan pada tabel 6.
Indikator Berpikir Kreatif Diseminasi 1 Diseminasi 1 Diseminasi 3 Pretes  Postes  NGain Pretes Postes  NGain Pretes Postes NGain fluency 7,10 66,12 0,64 5,08 63,56 0,62 7,02 62,28 0,59 flexibility 10,38 74,04 0,71 11,02 74,58 0,71 10,23 66,67 0,63 originality 10,38 71,31 0,68 6,78 72,03 0,70 11,11 66,96 0,63 elaboration 13,11 70,08 0,66 14,41 72,03 0,67 10,53 73,68 0,71 Rerata N-gain 0,67 0,68 0,64 Kategori N- Gain Sedang Sedang Sedang
Nilai  N-Gain  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  tes  kelas  diseminasi  1 ditampilkan  pada  Tabel  6.  Kemampuan berpikir  kreatif  tes  kelas difusi  1  memperoleh skor 0,64 dengan kategori sedang pada indikator fluency , 0,71 dengan kategori tinggi pada  indikator flexibility 0,68  dengan  kategori  sedang  pada  indikator originality ,  dan 0,66  dengan  kategori  sedang  pada  indikator elaboration .  Sedangkan  pada  uji  coba kelas  diseminasi  pertama  rata-rata  skor  N-Gain  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif adalah  0,67  dengan  kategori  sedang.  Indikator fluency sebesar  0,62 dengan  kategori sedang,  indikator flexibility sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi,  indikator originality sebesar  0,70  dengan  kategori  tinggi,  dan  indikator elaboration sebesar  0,67  dengan kategori  sedang  membentuk  nilai  N-gain  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelas eksperimen disiminasi 2. Nilai  rata-rata N-Gain untuk kemampuan berpikir kritis pada  eksperimen  kelas  diseminasi  2  sebesar  0,68  termasuk  dalam  kategori  sedang.
Nilai  N-gain  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  diseminasi  3  mendapatkan hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  N-gain  sebesar  0,59  pada  indikator fluency ,  0,63  pada  indikator flexibility ,0,63  pada  indikator originality ,  dan  0,71  pada indikator elaboration dengan tinggi. Sehinga pada uji coba kelas disiminasi 3 nilai rata- rata N-Gain kemampuan berpikir kreatif sebesar 0,64 dengan kategori sedang.
Berdasarkan  rerata  nilai  N-Gain  menunjukkan  model  pembelajaran  IDDEEE  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  uji  kelas  diseminasi  1, diseminasi 2, dan diseminasi 3. Hal tersebut dikarenakan rerata nilai N-Gain uji kelas diseminasi 1, diseminasi 2, dan diseminasi 3 dengan kategori sedang. Selain itu terjadi peningkatan nilai  postes  terhadap nilai  pretes  pada  uji  kelas  diseminasi 1  di  SMPN  1 Panarukan, diseminasi 2 di SMPN 2 Kendit, dan diseminasi 3 di SMPN 5 Situbondo.
Nilai  N-Gain  dari  tes  kelas  diseminasi,  tes  kelas  besar,  dan  tes  kelas  kecil menunjukkan seberapa efektif kemampuan berpikir kreatif. Nilai rata-rata N-Gain untuk kemampuan  berpikir  kreatif  pada  aspek fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration berturut-turut adalah 0,6, 0,67, 0,64, dan 0,65. Kategori tertinggi, "kelancaran berpikir," atau flexibility mengacu  pada  kapasitas  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide  dan solusi yang beragam dari berbagai sudut pandang pada suatu subjek. Pada dasarnya, keterampilan  ini  sangat  penting  karena  menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  mereka memiliki  pemahaman  yang  luas  tentang  suatu  masalah  dan  dapat  menyajikan beberapa  ide  dan  solusi,  yang  mencegah  mereka  melakukan  proses  berpikir  yang berulang-ulang. Dengan kemampuan ini siswa dapat menghasilkan gagasan, jawaban, atau  pertanyaan  yang  baru  dan  dapat  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda.
Dengan pertanyaan awal kepada siswa yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari  mereka,  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  selama  fase issue .  Akan  ada  diskusi  spontan  di  antara  para  siswa  seputar  pertanyaan  pembuka. Selain  itu,  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  guru  melakukan  demonstrasi singkat  dan  meminta  siswa  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  hasil  demonstrasi kepada kelas. Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi beberapa solusi untuk suatu masalah  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  akan  semakin kuat jika ia dapat menunjukkan beberapa solusi untuk suatu (Sari, 2020).Tetapi semua jawaban  itu  harus  sesuai  dengan  masalah  dan  tepat,  selain  itu  jawabannya  harus bervariasi.  Jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  jawaban,  guru  dapat memberikan  stimulus  agar  siswa  lebih  terarah  dalam  menyampaikan  jawaban  atau pendapatnya.
Pada  fase  ketiga doing ,  siswa  melakukan  pengumpulan  informasi  melalui penyelidikan  dan  diskusi  dengan  memberi  pertanyaan-pertanyaan  pada  LKPD  yang mengandung  indikator  berpikir  kreatif  .  Indikator  berpikir  kreatif  dalam  LKPD  tersebut dapat  membantu  siswa  meningkatkan  indikator  berpikir  kreatifnya.  pengerjaan  yang menantang siswa untuk terlibat dalam investigasi, inkuiri, penemuan, dan pemecahan masalah serta bekerja dalam kelompok kecil dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatifnya  (Trijaya,  2020).  Agar  pengumpulan  informasi  bisa semakin  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  guru  dapat membuat  suasana  pengumpulan  informasi  yang  nyaman  dan  serileks  mungkin  agar para siswa tidak merasa takut dalam mengemukakan pendapat.
Pada  langkah  keempat,  siswa  menggunakan  pemetaan  pikiran  untuk mengorganisasikan materi sehingga penjelasan hasil temuan investigasi lebih menarik dan  terfokus.  Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dipengaruhi  oleh  pendekatan pemetaan  pikiran  terbukti  bahwa  siswa  lebih  mampu  menghasilkan  ide  dan  gagasan untuk  memecahkan  masalah  ketika  menggunakan  pemetaan  pikiran  (Didik,  2021). Siswa dipilih secara acak untuk menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas pada fase  kelima.  Temuan  investigasi  dipresentasikan  pada  tahap  ini  oleh  siswa.  Siswa diminta  untuk  menyampaikan  dengan  baik  dan  menanggapi  pertanyaan  selama presentasi.  Hasil  presentasi  harus  dapat  dikomunikasikan  dengan  jelas  dan menanggapi  pertanyaan  dari  guru  dan  kelompok  lain.  Setiap  siswa  memiliki
kesempatan  untuk  berbagi  pemikiran  mereka  tentang  hasil  proyek  selama  presentasi kelompok.  Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui presentasi dan sesi tanya jawab interaktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  IDDEEE memiliki pengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dibuktikan dengan  nilai  NGain  keefektifan  keterampilan  berpikir  kreatif  model  pembelajaran IDDEEE  Uji  kelas  besar  1  dan  2  berjumlah  0,68  dengan  kategori  sedang,  uji  kelas besar  3  dan  4  berjumlah  0,66  dengan kategori  sedang, kelas  diseminasi  1 berjumlah 0,66  dengan  kategori  sedang,  kelas  diseminasi  2  berjumlah  0,67  dengan  kategori sedang, dan kelas diseminasi 3 berjumlah 0,71 dengan kategori tinggi. Uji kelas kecil 1 dan  2 sebesar  0.51  dengan kategori  sedang,  pertemuan  kelas  kecil  3  dan  4  sebesar 0.58  dengan  kategori  sedang.  Melalui  pemaparan  data  nilai  N-Gain  pada  uji  coba penyebaran,  kelas  besar,  dan  kelas  kecil  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  IDDEEE  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran IPA di SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Armandita,  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pembelajaran  Fisika  Di Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 11 Kota Jambi Analysis the Creative Thinking Skill of Physics Learning in Class XI MIA 3 SMAN 11 Jambi City. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 129. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v10i2.17906 Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI Bermuatan  Peta  Pikiran  Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (3),  351 –360. ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
De la Puente Pacheco, M. A., Guerra, D., de Oro Aguado, C. M., Alexander McGarry, C.,  &  Tinoca,  L.  (2019).  Undergraduate  students’  perceptions  of  Project-Based Learning (PBL) effectiveness: A case report in the Colombian Caribbean. Cogent Education , 6 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1616364 Didik,  P.  (2021). Mindset :  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan  dan  Pembelajaran Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Kreativitas . 1 (4),  128 – 133.
Fitriyah, A., & Ramadani, S. D. (2021). Pengaruh Pembelajaran Steam Berbasis Pjbl ( Project-Based  Learning  )  Terhadap  Keterampilan. Journal  Of  Chemistry  And Education (JCAE) , X (1), 209 –226.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 –74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Helyandari, B. H., Hikmawati, H., & Sahidu, H. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Ma  Darul  Hikmah  Darek Tahun Pelajaran 2019/2020. Konstan - Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 5 (1), 10 –17. https://doi.org/10.20414/konstan.v5i1.46
Kasih,  A.,  Bahar,  A.,  &  Rohiat,  S.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Menggunakan Mind Mapping Dan Summarizes Pada Kelas XI IPA MAN 1 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018. Alotrop Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 2 (2), 106 –113.
Khikmawati,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament Terhadap Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V Sd Alislah Surabaya. Education and Human Development Journal , 4 (1), 63 –71. https://doi.org/10.33086/ehdj.v4i1.1084
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between  mathematics  preparation  and conceptual  learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden  variable”  in  diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259 –1268.
https://doi.org/10.1119/1.1514215 Safaria, S., A., & Sangila, M., S. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Negeri 9 Kendari pada Materi Bangun Datar. Jurnal Al- Ta’dib , 11 (2), 73 –90. http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/986/934 Sakir,  N.  A.  I.,  &  Kim,  J.  G.  (2020).  Enhancing  Students’  Learning  Activity  and Outcomes  via  Implementation  of  Problem-based  Learning. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (12), em1925. https://doi.org/10.29333/ejmste/9344
Salam, H., Parno, P., & Zainuddin, M. (2021). Bahan Ajar IPA Berbasis STEM dalam Menciptakan  PAIKEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas  IV  pada  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi  Sub  Tema  1  Sumber  Energi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 6 (11),  1727. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i11.15133
Sari,  N.  E.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (03), 54 –62.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & & Semmel, M. I. (1976). Instructional development for  training  teachers  of  exceptional  children:  A  sourcebook.  In Indiana  University (Vol. 14, Issue 1). https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Trijaya, R. (2020). Pengaruh Model PBL terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Pendidikan  … . http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/17794%0Ahttp://journal.unj .ac.id/unj/index.php/psdpd/article/download/17794/9436