## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PERKULIAHAN BERMODEL ATTENTION, RELEVANCE,

## CONFIDENCE, AND SATISFACTION (ARCS) MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR CALON GURU SD
Feniareny. DA Universitas PGRI Palembang
E-mail: feniareny@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  yang  dikembangkan  ARCS  dapat  meningkatkan perhatian  mahasiswa,  mengembangkan  relevansi  kebutuhan  mahasiswa, membuat  harapan  positif  untuk  sukses  dan  memiliki  kepuasan  dalam keberhasilan.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  motivasi belajar  colon  dosen  SD  Universitas  PGRI  Palembang  melalui  penerapan  model pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS).  Metode penelitian Quasy Experimental Design dengan rancangan Posttest-Only Control Design .  Populasi  seluruh  mahasiswa  semester  dua  PGSD  Universitas  PGRI Palembang.  Sampel  adalah  Kelas  2A  dan  2C.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes prestasi belajar yakni Ujian Akhir Semester.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis uji-t untuk tes akhir pada taraf signifikan α=0,05 diperoleh t hitung = 2,799 >    t tabel =  1,665,  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  model  ARCS menumbuhkan motivasi belajar calon guru SD.
Kata kunci: Model ARCS , Motivasi Belajar
Abstract: Learning developed by ARCS can increase student attention, develop the  relevance  of  student  needs,  create  positive  expectations  and  succeed  in success.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  motivation  of  teacher studying  candidates  SD  Palembang  PGRI  University  through  the  application  of Attention  model,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction  (ARCS).  Quasy Experimental Design research method with Posttest-Only Control Design design. Population  of  all  students  of  second  semester  of  PGSD  PGRI  University  of Palembang.  The  samples  are  Class  2A  and  2C.  Sampling  in  this  research  using cluster  random  sampling  technique.  The  data  used  is  a  learning  test  that  is  the Final Test of Semester. The data obtained  were analyzed  using t-test. Based on the result of t-test analysis for the final test at significant level α = 0,05 obtained t hitung = 2,799 > t tabel = 1,665, so it can be concluded there is influence of ARCS model motivate learn elementary school teacher candidate.
Keywords: ARCS Model, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  oleh  seseorang sehingga menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang berbeda    antara    sesudah    belajar dan  sebelum  belajar.  Aktivitas  tersebut  dapat  berupa  interaksi  individu  dengan lingkungannya, sehingga diharapkan  prestasi belajar  tersebut dapat  merubah tingkah laku tiap  individu  yang  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Jihad  &  Haris  (2013:  2) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai  prestasi  proses  belajar  dapat  ditunjukkan dalam
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang  ada pada  individu yang belajar.
Untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  dosen  perlu  memotivasi  dan meningkatkan rasa percaya diri mahasiswa. Tanpa adanya hasrat, dorongan kebutuhan, dan keinginan  mahasiswa  dalam  belajar,  hingga  mahasiswa  tidak  bersemangat  dan  giat  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Motivasi menurut Santrock (2008: 476) menyatakan bahwa  proses  yang  tanpa  adanya  hasrat,  dorongan  kebutuhan,  dan  keinginan  mahasiswa dalam  belajar,  hingga  mahasiswa  tidak  bersemangat  dan  giat  dalam  melakukan  kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  observasi  pada  awal  pemebalajaran,  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  PGSD  kelas  2A  masih  rendah,  ini  terjadi  karena  mahasiswa  PGSD  kurang memiliki  motivasi  dalam    mengikuti    proses    belajar    terlihat    bahwa  mahasiswa  pasif dalam  kegiatan  diskusi,  tidak  ada  mahasiswa  yang    bertanya    hal    ini    berdampak    pada prestasi belajar mahasiswa rendah, dibandingkan dengan mahasiswa PGSD kelas 2C  yang lebih  aktif  ketika  berdiskusi,  mahasiswa  juga  lebih  banyak  bertanya  kepada  dosen  ketika mahasiswa  belum  paham  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Hal  tersebut  yang melandasi  peneliti  memilih  kelas  2A  sebagai  tempat  penelitian.  Berikut  daftar  nilai  rata- rata prestasi belajar mahasiswa kelas 2A dan 2C dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Daftar Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar
Kelas Nilai Terendah Tertinggi Rata-rata 2A 50 60 65,38 2C 60 90 70.00
Berdasarakan  tabel  1  tentang  dafar  nilai  rata-rata  menunjukan  bahwa  prestasi belajar  pada  mahasiswa  PGSD  kelas  2A    masih  rendah  dibandingan  dengan  mahasiswa PGSD kelas 2C yaitu terlihat pada nilai tugas kelas 2A yaitu memiliki niali rata-rata 65,38 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 60 sedangkan  mahasiswa PGSD kelas 2C yang memiliki nilai rata-rata sebesar 70.00 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90.
Apabila  hal  ini  dibiarkan  terus-menerus  akan  menurunkan  motivasi  mahasiswa, sehingga  pada  akhirnya  prestasi  belajar  mahasiswa  khususnya  pada  mata  kuliah  konsep dasar  bahasa  dan  sastra  kelas  rendah  kurang  maksimal.  Dosen  diharapkan  memberikan ruang  untuk  tumbuh  meningkatkan  motivasi  mahasiswa,  atau  bahkan  dengan  upaya

## ELSE (Elementary School Education Journal)
menciptakan  para  calon  dosen  yang  memiliki  motivasi  tinggi  untuk  menggulirkan perkuliahan yang dapat memancing munculnya motivasi mahasiswa.
Salah satu alternatif yang paling efektif dan efisien pada materi perkuliahan adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ARCS ( Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction ).  Menurut  Molaee  (2014:  1215)  model  ARCS  telah  dirancang  oleh  John. M.Keller  (1979-1983).  Model  ini  didasarkan  pada  teori  harapan-nilai  yang  berasal  dari teori  Tolman  (1932)  dan  Lewin  (1938),  bahwa  motivasi  tersebut  adalah  hasil  kepuasan kebutuhan pribadi (nilai) dan juga jumlah harapan untuk menjadi sukses (harapan). Model pembelajaran ARCS dikembangkan oleh Keller (2010: 3)  menyatakan  bahwa model  yang mengutamakan  adanya  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Model ARCS adalah hasil dari studi literatur penelitian tentang motivasi dan juga praktek sukses dan  telah  divalidasi    melalui  beberapa      studi,  tujuan  dari  model  ini  adalah  membantu mahasiswa  untuk  mendapatkan  rasa  puas  agar  mahasiswa  terdorong  untuk  selalu  belajar (Molaee, 2014: 1216).
Model ARCS menurut Keller (Suzuki, Nishibuchi,  Yamamoto  dan  Keller,  2004), tujuan model ARCS adalah membuat   petunjuk   bagi peserta  didik  untuk  lebih  tertarik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemberian  petunjuk  yang  menarik  diharapkan  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  in sejalan  dengan  pendapat    Colakoglu  dan  Akdemir  (2010:  74),  ARCS  digunakan  untuk membimbing  desain  instruksional  dan  dosen  untuk mengembangkan pembelajaran dalam mengintegrasikan ke dalam desain motivasi. Pembelajaran yang dikembangkan atas    dasar ARCS dapat meningkatkan  perhatian peserta  didik selama pembelajaran, mengembangkan relevansi  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  membuat  harapan  positif  untuk  sukses  dan memiliki kepuasan dalam keberhasilan (Malik, 2014: 194).
Keller telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang  diterapkan dalam proses pembelajaran (Siregar, 2011: 52) adalah sebagai berikut.
a. Attention (Perhatian)
Attention (Perhatian)  yaitu  dorongan  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  seseorang muncul karena dirangsang oleh elemen-elemen baru, aneh, lainnya dengan yang sudah ada, dan  kontradiktif/kompleks.  Menurut  Wena  (2013:  41)  terdapat  beberapa  strategi  untuk merangsang minat dan perhatian, yaitu sebagai berikut.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
1. Menggunakan  bahasa  dan  gambar  yang  menarik,  yaitu  dengan  menggunakan ungkapan-ungkapan  yang  biasa  dikenal  mahasiswa,  dan    menggunakan  ilustrasi- ilustrasi yang sesuai.
2. Menggunakan  ilustrasi  untuk  mengkonkretkan,  yaitu  dengan    menggunakan  ilustrasi gambar  untuk  mengkonkretkan  sesuatu  konsep  yang  abstrak/tidak  biasa  bagi mahasiswa.
3. Menggunakan contoh dan konteks yang familiar pada isi pembelajaran dan lingkungan sekitar yang sudah dikenal.
b. Relevance (relevansi)
Relevance (relevansi)  yaitu  adanya  hubungan  yang  ditunjukkan  antara  materi pembelajaran,  kebutuhan  dan  kondisi  mahasiswa.  Menurut  Siregar  (2011:  52),  ada  tiga strategi yang dapat  digunakan untuk menunjukkan relevansi dalam pembelajaran, yaitu:
1. menyampaikan  kepada  mahasiswa  apa  yang  dapat  mereka  lakukan  setelah mempelajari materi pembelajaran;
2. menjelaskan manfaat pengetahuan/keterampilan yang akan dipelajari; dan
3. memberikan  contoh,  latihan/tes  yang  langsung  berhubungan  dengan    kondisi mahasiswa atau profesi tertentu.
c. Confidence (kepercayaan diri)
Confidence (kepercayaan  diri)  yaitu,  merasa  diri  berkompeten  atau  mampu merupakan  potensi  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Siregar,  2011  53).  Percaya diri juga merupakan cermin seseorang untuk dapat sukses, peserta didik harus ditanamkan sikap  percaya  diri  sejak  dini.  Karena  dengan  adanya  percaya  diri  berarti  set  iap  individu mampu dengan kelebihannya dan dapat melawan kelemahan  yang dimiliki. Sikap percaya diri  dalam  mengerjakan  soal  sangatlah  penting,  jika  mahasiswa  tidak  percaya  dengan pemikiran dan hasil yang didapat dalam penyelesaian soal mengakibatkan mahasiswa akan mudah  menyontek  dan  mengakibatkan  prestasi  belajar  yang  rendah.  Menurut  Keller (Wena, 2013: 41) ada sejumlah strategi untuk meningkatkan kepercayaan diri, yaitu:
1. menyajikan prasyarat belajar;
2. memberikan kesempatan untuk sukses; dan
3. memberikan kesempatan untuk melakukan kontrol pribadi.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## d. Satisfaction (kepuasan)
Satisfaction (kepuasaan)  merupakan  keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tujuan akan menghasilkan kepuasan, mahasiswa akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan  yang  serupa  (Siregar,  2013:  53).  Apabila  mahasiswa  merasa  sangat  puas  dengan yang ia peroleh maka akan semakin meningkatkan motivasi  yang tinggi  pula dan akan ia ulangi  kembali  pada  masa  yang  berikutnya.  Jika  mahasiswa  mendapat  suatu  apresiasi, seperti pujian, penambahan poin dan hadiah atas keberhasilan yang telah mereka dapatkan maka  akan  timbul  kepuasan  tersendiri  bagi  mahasiswa.  Menurut  Wena  (2013:  41)  Ada beberapa strategi untuk mencapai kepuasan mahasiswa, yaitu:
1. menggunakan pujian secara verbal;
2. memberikan  kesempatan  kepad    mahasiswa  untuk  segera  menggunakan/ mempraktikkan pengetahuan yang baru dipelajari;
3. minta  kepada  mahasiswa  yang  telah  menguasai  materi  untuk  membantu    teman- temannya yang belum berhasil; dan
4. membandingkan prestasinya sendiri di masa lalu dengan suatu standar  terntentu, bukan dengan mahasiswa lain.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  ARCS  menurut  (Hamoraon,  2018)  sebagai berikut.
a. Mengingatkan kembali mahasiswa pada konsep yang telah dipelajari (Attention).
Pada  langkah  ini,  dosen  menarik  perhatian  dengan  cara  mengulang  kembali pelajaran  atau  materi  yang  telah  dipelajari  mahasiswa  dan  mengaitkan    materi  tersebut dengan materi pelajaran yang akan disajikan. Dosen juga dapat memberikan penambahan poin  nilai  diawal  pembelajaran  bagi  mahasiswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan untuk  menarik perhatian mahasiswa.
b. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran (Relevance)
Pada  langkah  ini,  dosen  mendeskripsikan  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran    yang akan disajikan. Penyampaian tujuan dan manfaat pembelajaran ini dapat dilakukan dengan cara  yang  bervariasi  tapi  masih  tetap  mengacu  pada  prinsip  perbedaan  individual mahasiswa  sehingga  keseluruhan  mahasiswa  dapat  menangkap  tujuan  dan  manfaat pembelajaran yang akan disajikan serta dapat mengetahui hubungan atau keterkaitan antara materi pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman belajar mahasiswa tersebut.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## c. Menyampaikan materi pelajaran (Relevance)
Pada  langkah  ini,  dosen  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  jelas  dan terperinci.  Penyampaian  materi  ini  dilakukan  dengan  cara  atau  strategi  yang  dapat memotivasi  mahasiswa  yaitu  dengan  cara  menyajikan  pembelajaran  tersebut  dengan menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  atau  menjaga  perhatian  mahasiswa,  seperti  dosen dapat menyajikan materi dengan menggunakan penayangan gambar yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  atau  dosen  dapat  menyajikan  materi  dengan  menggunakan  metode demonstrasi. Saat proses penyampaian materi dosen dianjurkan untuk menumbuhkan rasa percaya  diri  mahasiswa  dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya, memberikan tanggapan, ataupun mengerjakan soal/lat ihan.
d. Menggunakan contoh-contoh yang konkrit (Attention dan Relevance) .
Pada  langkah  ini,  dosen  memberikan  contoh-contoh  yang  nyata  serta  ada hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Adapun manfaat yang didapatkan dari penggunaan contoh  yang  konkrit  ini  adalah  mahasiswa  mudah  memahami  materi  yang  disajikan  dan mudah  mengingat  materi  tersebut.  Tujuan  penggunaan  contoh  yang  konkrit  ini  adalah untuk  menumbuhkan  atau  menjaga  perhatian  mahasiswa  ( attention )  dan  memberikan kesesuaian  antara  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  pengalaman  belajar  mahasiswa ataupun kehidupan sehari-hari mahasiswa ( relevance ).
e. Memberi bimbingan belajar (Confidence) .
Pada langkah ini, dosen memotivasi dan mengarahkan mahasiswa agar lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran yang disajikan. Secara langsung, langkah ini dapat meningkatkan rasa percaya diri mahasiswa sehingga tidak merasa ragu dalam memberikan respon  ataupun  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Pemberian bimbingan  belajar  ini  juga  bermanfaat  bagi  mahasiswa  yang  lambat  dalam  memahami suatu  materi  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  tersebut  merasa  termotivasi  untuk memahami materi pembelajaran yang disajikan.
f. Memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran (Confidence dan Satisfaction)
Pada  langkah  ini,  dosen  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya, menanggapi, ataupun mengerjakan soal-soal mengenai materi pembelajaran yang disajikan.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berpartisipasi,

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mahasiswa  akan  berkompetensi  secara  sehat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk berparisipasi dalam pembelajaran ini juga dapat  menumbuhkan  atau  pun  dapat  menimbulkan  rasa  puas  di  dalam  diri  mahasiswa karena merasa ikut terlibat dalam proses pembelajaran tersebut.

## g. Memberi umpan balik (Satisfaction)
Pada  langkah  ini,  dosen  memberikan  suatu  umpan  balik  yang  tentunya  dapat merangsang  pola  berfikir  mahasiswa.  Setelah  pemberian  umpan  balik  ini,  mahasiswa secara  aktif  menanggapi feedback dari  dosen  tersebut.  Pemberian feedback ini  dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa dan menimbulkan rasa puas dalam diri siswa.
h. Menyimpulkan  setiap  materi  yang  telah  disampaikan  diakhir  pembelajaran (Satisfaction) .
Pada  langkah  ini,  dosen  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  baru  saja disajikan dengan jelas dan terperinci. Langkah ini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara  diantaranya  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  mahasiswa  untuk  membuat kesimpulan tentang materi yang baru mereka pelajari dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.  Secara  tidak  langsung,  langkah  ini  dapat  menciptakan  rasa  puas  di  dalam  diri mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan dalampeneli tian ini adalah Quasy Experimental Design (Eksperimen semu) dengan rancangan penelitiannya adalah Posttest-Only Control Design yaitu  rancangan  yang  menyertakan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding (Sugiyono, 2015:110). Adapun rancangan penelitian ini dapat digambarkan dengan skema pada tabel 2.
Tabel 2 Rancangan Posttest-Only Control Design X T1 Y T2
Keterangan:
X =   Perlakuan menggunakan model ARCS
Y =   Perlakuan tanpa menggunakan model ARCS
𝑇 1   =   Prestasi belajar mahasiswa yang diberikan model ARCS 𝑇 2  =   Prestasi belajar mahasiswa yang tidak diberikan model ARCS
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran (menggunakan ARCS (Attention,Relevance,  Confidence,  Satisfaction) dan  tanpa  menggunakan.  Variabel
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  mahasiswa  semester  dua  pada  mata kuliah  konsep  dasar  bahasa  dan  sastra  SD.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester dua.  Pengambilan sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster  random  sampling ,  maka  akan  dipilih  2  kelas  secara  acak.  Kelas  acakan  pertama akan  diajarkan  menggunakan  model  ARCS sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  acakan kedua akan diajarkan tanpa menggunakan ARCS sebagai kelas kontrol .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi dan teknik pengukuran.  Pengukuran  dilakukan  dengan  pemberian  tes  prestasi  belajar  yakni  Ujian Akhir  Semester  (UAS)  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  SD,  sedangkan instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan tes. Jenis tes yang dilakukan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk essay dengan 5 butir soal. Uji  validitas  meliputi  validitas  isi  dan  validitas  konstruk  melalui judgment  experts dan validitas  butir  soal  korelasi product  moment dari  Karl  Pearson . Uji  reliabilitas menggunakan  rumus Alfa  Cronbach , uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors ,  uji homogenitas  menggunakan  rumus uji-F , uji  hipotesis  menggunakan Uji-t dengan  taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diberikan  model  pembelajaran  ARCS dan  tanpa  menggunakan  ARCS , kedua  kelas  diberikan  posstest.  Hasil  posttest  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  menguji keseimbangan  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji keseimbangan  yang  dilakukan  menggunakan  uji Lilliefor dan  uji  homogenitas menggunakan  rumus uji-F .  Uji  prasyarat  untuk Lilliefor yang  dilakukan  menunjukkan bahwa masing-masing kelompok perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan  memiliki  variansi  yang  sama.  Sedangkan uji-F yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa rata-rata prestasi belajar dari kedua kelompok perlakuan adalah sama (homogen). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelompok  perlakuan  layak  untuk diberikan perlakuan.

## Tabel 3. Rangkuman Rata-Rata Prestasi Belajar
Model Pembelajaran Jumlah Mahasiswa Nilai Terendah Tertinggi Rata-rata Kontrol 38 50 60 65,38 Eksperimen 38 60 80 70.00

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian menggunakan uji-t yang sebelumnya ada  uji  prasyarat  yang  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Prasyarat Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Kontrol Liliefors 0,1179 H 0 diterima Data Normal Normalitas Eksperimen Liliefors 0,1097 H 0 diterima Data Normal Homogenitas Barlett 0,48 H 0 diterima Data Homogen
Hipotesis uji-t sebagai berikut:
H 0 : μ 1 ≤ μ 2 (prestasi belajar menggunakan model ARCS tidak lebih baik dari pada yang tidak menggunakan ARCS .
H 1 :  μ 1 > μ 2 (prestasi  belajar  menggunakan  model  ARCS  lebih  baik  dari pada  yang  tidak menggunakan ARCS .
Uji hipotesis diperoleh hasil t hitung = 2,799 dan t tabel  = 1,665 . Ini berarti H 0 ditolak, sehingga disimpulkan bahwa prestasi belajar  mata kuliah konsep dasar bahasa dan sastra SD  menggunakan  model  ARCS lebih  baik  dari  pada  yang  tidak  menggunakan  model ARCS.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  yang  disusun.  Mahasiswa  yang  diberikan  model ARCS dan  tidak  diberikan  model  pembelajaran  ARCS memiliki  prestasi  belajar  yang berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa.  Mahasiswa yang  diberikan  model  pembelajaran  ARCS memiliki  rata-rata  84,75  dan  yang  tidak diberikan  ARCS memiliki  rata-rata  76,56.  Dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dapat diketahui  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model ARCS lebih baik daripada yang tidak diberikan ARCS .
Hal  ini  disebabkan  karena  pada  model  ARCS mahasiswa  akan  lebih  mudah  dan lebih  fokus  perhatianya  pada  materi  yang  disampaikan  dan  berusaha  memahaminya, sehingga pembelajaran berjalan aktif dan efektif.  Seperti yang diungkapkan Keller (1987 : 3),    menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan,  motivasi  beperan  penting  dalam  kelas, penguatan pembelajaran dan sebagai hasil pembelajaran afektif. Model ARCS adalah hasil dari  studi  literatur  penelitian  tentang  motivasi  dan  juga  praktik  yang  berhasil  dan  telah divalidasi melalui beberapa studi. Model ARCS adalah model untuk menganalisis kategori motivasi  dan  kemudian  merancang  model  yang  tepat  berdasarkan  analisis  ini.  Model
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
ARCS  adalah  model  motivasi  yang  tujuan  membantu  para  pendidik  dan  peserta  didik untuk belajar dan memiliki prestasi belajar yang memuaskan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
ARCS (Attention,Relevance,  Confidence,  Satisfaction) efektif    diterapkan  pada mata pelajaran Konsep Dasar Bahasa dan Sastra SD  terbukti dari hasil uji yang diperoleh sebesar t hitung =  2,799  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Prestasi  belajar  mahasiswa yang  diajarkan  menggunakan ARCS lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  mahasiswa  yang tidak  diajarkan  dengan model ARCS dengan  rata-rata  84,75  pada  kelas  ekperimen  dan 76,56 pada kelas kontrol.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  serta  simpulan,  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Mahasiswa.  Dengan  menggunakan  model  ARCS,  mahasiswa diharapkan  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar  dan  aktif  berdiskusi  maupun  bertanya secara individu maupun kelompok sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan  peningkatan  prestasi  belajar;  (2)  Dosen.  Sebaiknya  dosen  lebih memperhatikan  dan  diharapkan  mampu    menggunakan  model  ARCS  pada  materi-materi yang  sesuai  sebagai  alternatif  sehingga  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  relevan.  (3) Peneliti.  Bagi  peneliti  lain  dapat  meneruskan  penelitian  dengan  mengembangkan  dan melaksanakan model ARCS terhadap motivasi belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Colakoglu,  O.M    &  Akdemir,  O.  2010. Motivational  Measure  Of  The  Instruction Compared:      Instruction      Based      On      The  ARCS  Motivation  Theory  V.S. Traditional  Instruction  in  Blended  Courses .  Turkish  Online  Journal  of  Distance Education- TODJOE, 11 (2), 73-89.
Hamoraon,  “Pembelajaran  Inovatif  Model  ARCS Keller”  (On-line). [cited 06 Desember 2016).  Available  from:    http://learningtheori.wordpress.com/2010/03/08/model- arcs-keller, (pukul: 10.00 wib).
Jihad, A & Harris, A. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Keller, J, M. 2010. Motivational Design For Learning And Performance: The ARCS Model Approach . New York: Springer.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
_________.  1987.  Development    &  Use  of  the  ARCS  Model  of  Instructional  Design.
Journal of Instructional Development ).  New York: Springer Link. (pp.2-11).
Wena, Made. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: BumiAksara.
Malik, S. 2014. Effectiveness Of ARCS Model Of Motivational Design To Overcome Non Completion  Rate  Of  Students  In  Distance  Education . Turkish  Online  Journal  of Distance Education-TODJOE , 15 (2). 194-200.
Molaee,    Z,.    &    Dortaj,    F.    2014. Improving    L2  Learning:  An  ARCS  Instructional Motivational Approach. Procedia: Social & Behavioral Science.(Pp 1214-1222).
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sugiono. 2015. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suzuki,  K.,  Nishibuchi,  A.,  Yamamoto,  M.,  &  Keller,  J.M.  (2004).  Development  and Evaluation  of  Website  to  Check  Instructional  Design  Based  on  the  ARCS Motivation    Model. Ministry    of  Education,  Culture,  Sport,  Science  and Technology: Grants-in-Aid for Scientific Research , 2.