## ANALISIS INDIKATOR KEGAGALAN SISWA DALAM MENEMPUH PENDIDIKAN DI SEKOLAH

## Ali Taufik
Program Studi Pendidikan Guru Sekola Dasar Universitas Kutai Kartanegara, Tenggarong, Indonesia Email: taufikkartanegara@gmail.com

## ABSTRAK
Banyaknya  siswa  yang  putus  sekolah  yang  disebabkan  karena  permasalahan ekonomi  dan  kondisi  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  indikator kegagalan  siswa  dalam  menempuh  pendidikan  di  sekolah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk pendekatan  kualitatif  dengan  model  fenomenologis.  Pada  penelitian  ini  melibatkan  10 mantan siswa sebagai peserta/informan, dua guru dan dua orang tua siswa (total 14 orang) dari  berbagai  latar  belakang  dan  asal  sekolah.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data yaitu Teknik dari MUniiles yang terdiri dari tiga tahapan analisis yaitu reduksi  data,  display  data,  dan  pengambilan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yaitu  tingkat kegagalan  putus  sekolah  adalah  motivasi,  kondisi,  kecerdasan,  ekonomi  dan  peluang. Aspek motivasi memiliki dampak yang luar biasa bagi kelanjutan pendidikan siswa. Aspek kondisi  juga  sangat  berpengaruh  juga  pada  siswa  melanjutkan  studi,  karena  aspek  ini mampu  mempengaruhi,  hampir  semua  aspek  lainnya,  karena  di  sini  termasuk  kondisi kesehatan. Aspek kecerdasan berpengaruh, dengan kelangsungan pendidikan karena faktor psikologis  bawaan  yang  sebelumnya  tidak  terlihat  ( latent ).  Maka  aspek  ekonomi pengaruhnya terhadap tingkat kegagalan seseorang (pelajar), dan ini bisa diatasi jika pihak terkait dalam lembaga pendidikan cepat merespon.
Kata kunci: Kegagalan Siswa, Putus Sekolah, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
The number of students dropping out of school is due to economic problems and student conditions. The purpose of this study was to analyze the indicators of student failure in taking education at school. This type of research is qualitative research. The method used in  this  research  is  a  qualitative  approach  with  a  phenomenological  model.  This  study involved 10 former students as participants / informants, two teachers and two parents (a total  of  14  people)  from  various  backgrounds  and  school  origins.  The  research  data collection  was  carried  out  by  using  observation  and  interviews.  The  technique  used  in analyzing the data is the technique of MUniiles which consists of three stages of analysis, namely data reduction, data display, and conclusion drawing. The results showed that the failure rate for dropping out of school was motivation, condition, intelligence, economy and  opportunity.  The  motivational  aspect  has  a  tremendous  impact  on  the  continuing education of students. The condition aspect is also very influential for students to continue their studies, because this aspect is able to affect almost all other aspects, because it includes health conditions. The aspect of intelligence is influential, with the continuity of education due to previously invisible (latent) innate psychological factors. So the economic aspect affects the failure rate of a person (student), and this can be overcome if related parties in educational institutions respond quickly
Keywords: Failure Students, Drop Out, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan penting yang diperlukan manusia karena dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia sehingga  dapat  mencapai  impian  bangsa Indonesia  untuk  melahirkan  bangsa  yang cerdas dan sejahtera (Paramita, 2016; Wirasasmita & Hendriawan, 2020). Pendidikan merupakan cara penataan yang terstruktur yang akan  mendewasakan  seseorang  (Miskawati, 2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020). Sekolah  merupakan  sebuah  wadah  untuk menempa dan sekaligus sebagai evaluasi untuk mengukur  tingkat  kecerdasan  intelektual seseorang,sehingga  mempunyai  kemampuan kompetitif  (Taufik  dkk,  2019).  Pendidikan merupakan  faktor  penting  yang  berkontribusi terhadap perkembangan sosial yang positif. Ini secara langsung dan tidak langsung mempengaruhi  banyak  faktor  pembangunan dan  dapat  membawa  perubahan  sosial  yang signifikan,pada pribadi,masyarakat dan bahkan suatu bangsa. Di era globalisasi, tuntutan untuk bisa mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  telah  dirasakan seluruh kalangan masyarakat. Pendidikan dapat dikatakan  berhasil  apabila  setiap  elemen pendidikan  dapat  menjalankan  peranannya masing-masing dengan baik. Untuk memenuhi hal  tersebut,  maka  tujuan  dari  pendidikan haruslah  tercapai.  Berkaitan  dengan  hal tersebut, kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan  semaksimal  mungkin  sehingga dapat menghasilkan output yang berkualitas.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah banyak  siswa  yang  mengalami  kegagalan dalam  belajar.  Masalah  kegagalan  dalam pendidikan  ini  tidak  hanya  masalah  tingkat lokal atau regional akan tetapi menjadi masalah internasional  (Giavrimis  &  Papanis,  2008; Iksan,  2013).  Kegagalan  dalam  pendidikan ( drop  out ),  tidak  hanya  disebabkan  karena siswa  saja,  penyebab  dari  faktor-faktor  lain seperti  kesulitan  belajar,karena  situasional. Siswa  dan  guru  terkadang  melimpahkan kegagalan  pada  orangtua  mereka.  Orang  tua yang  menjadi  tumpuan  kesalahan  kegagalan belajar siswa, Guru menyalahkan orangtua dan siswa  kemudian  siswa  menyalahkan  orangtua mereka,maka terjadilah lingkaran setan ( Circle of Evil ) (Giavrimis & Papanis, 2008). Banyak hal  yang  memang  menjadi  alasan  kegagalan belajar  seseorang  faktor-faktor  mulai  dari
ekonomi  hingga  situasi  sosial  kehidupan keluarga  dan  individu.  Banyak  aspek  atau faktor penyebab kegagalan dan salah satu tokoh pendidik. efek kegagalan seperti yang dijelaskan  dalam  teori  frustrasi,  ketidak berdayaan  yang  dipelajari,  reaktansi,  atribusi dan motivasi berprestasi dibahas dan dibandingkan  (Notarius  &  Levenson,  1979). Efek  motivasi,  lalu  atribusi,  dan  reaksi,  dan dalam teori frustrasi, lebih penting bagaimana mengatasi kegagalan untuk digunakan sebagai semangat  (motivasi)  melanjutkan  sekolah. Motivasi  menduduki  urutan  yang  penting dalam melanjutkan sekolah/belajar.
Pendidikan adalah jalan untuk mencapai masa  depan,  sehingga  harus  menjadi  program utama  dalam  peningkatan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Selain  itu  SDM  juga  terkait erat  dengan  pembentukan  karakter.  Manusia adalah  makhluk  bermoral  karena  sifatnya,  ia harus  bertindak  mengingat  prinsip  dan  norma moral seperti itu dalam kehidupan sehari-hari, tindakan dan tindakan kerja (Dağ & Arslantaş, 2015). Pentingnya pendidikan dalam arti hidup manusia  selain  dari  moral  dan  intelektual, sehingga  siswa  mampu  dalam  menyikapi permasalahan,  agar  mereka  tidak  putus sekolah,  untuk  masa  depan  nya  itu  sendiri. Pendidikan menjadi kewajiban bagi seseorang, atau  kelompok,  untuk  meningkatkan  diri mereka  sendiri  atau  keluarga  mereka  dan lingkungan  mereka,  sehingga  pendidikan adalah  salah  satu  kewajiban  terpenting  dalam kehidupan manusia. Sekolah adalah organisasi pendidikan  yang  paling  utama  dengan  asal usulnya  lebih  dekat  dengan  sejarah  manusia. Sehingga  pendidikan  tidak  terlepas  dari kehidupan umat manusia, di mana pun mereka tinggal, karena pendidikan merupakan kebutuhan  hidup  manusia.  Salah  satu  faktor penghambat  dalam  pendidikan  adalah  kondisi demografi suatu wilayah, sehingga memungkinkan  terjadi  putus  sekolah,  dan alternatif  nya  misalnya  kelas  jauh,  namun  hal ini  sulit  berlaku  untuk  anak-anak  sekolah lanjutan  (Misrida,  Suasti,  &  Syahar,  2017; Taufik,  2019).  Kondisi  demografi  yang  jauh menyebabkan siswa kehilangan motivasi untuk ke sekolah.
Secara kualitatif, masalah yang dihadapi oleh siswa merupakan masalah secara individu, dalam  keberhasilan  siswa  adalah  faktor  '' motivasi '' karena motivasi itu juga bagian dari tugas  pendidik  untuk  menaikkan  level
kesadaran  siswa  itu  sendiri.  Guru  harus mengetahui  sejak  dini  tentang  alasan  alasan yang dikemukakan,oleh siswa mengapa mereka  berhenti  atau  tidak  dapat  melanjutkan sekolah  dan  hal  ini  harus  diambil  tindakan sebelum  hal  itu  berlaku  (Khong,  Hassan,  & Ramli,  2017;  Salame  &  Nazir,  2019).  Teori hierarki  kebutuhan  Maslow  diterapkan  untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang memotivasi pelajar dewasa untuk berpartisipasi dalam  melanjutkan  pendidikan  berdasarkan kebutuhan    (Lee  &  Pang,  2013).  Kegagalan sebagai  motivator  terbatas,  meskipun  bukti yang tersedia menunjukkan bahwa siswa dapat tumbuh  dengan  baik  dengan  belajar  dari kegagalan  atau  keberhasilan  orang  lain,  dari kegagalan  itu sendiri akan membuat seseorang menyadari  kesalahannya.  Kegagalan  adalah bukan putus sekolah selamanya, namun adalah wadah  introspkesi  diri  bagi  siswa  yang mengalami  kegagalan,  dengan  adanya  waktu yang  diberikan  untuk  mengulang  untuk menjadi lebih baik (Salame & Nazir, 2019).
Beberapa  hal  lain  tentang  kegagalan sekolah adalah derajat kejenuhan menyangkut motivasi  yang  mulai  menurun,  sebagai  akibat dari beberapa aspek yang dihadapi oleh siswa. Kebanyakan  anak  mulai  bersekolah  dengan antusias,  tetapi  seiring  berjalannya  waktu banyak  orang  menemukan  pengalaman  yang memicu  kecemasan  dan  mengancam  secara psikologis (Burke, 2017). Banyak siswa merasa sulit untuk memantau aktifitas  mereka di kelas, dan  kemudian  kegagalan  dalam  sekolah  akan menjadikan siswa itu di- bully (dilecehkan/olokan) oleh teman mereka bahkan masyarakat  sekitar  di  lingkungannya.  Teori motivasi  Maslow  terus  menjadi  pendorong kekuatan dalam mengambil kesuksesan seseorang  siswa.  Pendidikan  karakter  anak anak  memang  sangat  mempengaruhi  dalam proses  kejiwaan  aak  itu  sendiri  (Saidi,  2016). Kemudian  yang  tidak  kalah  penting  dalam salah satu faktor penyebab siswa putus sekolah adalah dari sisi ekonomi. Oleh sebab itu tanpa BSM,  dan  langkah  pebinaan  lainnya  maka potensi siswa tinggal kelas/putus sekolah akan tinggi.  Serta  tujuan  untuk  pemerataan  di masyarakat miskin tidak tercapai.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis indikator kegagalan siswa dalam menempuh  pendidikan  di  sekolah.  Penelitian ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  pada  penelitian  ini  akan menganalisis  indikator  yang  menyebabkan siswa  gagal  dalam  menempuh  pendidikan  di sekolah.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  solusi  kepada  guru  dan  pelaku pendidikan  mengenai  kegagalan  siswa  dalam menempuh pendidikan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  suatu bentuk  penelitian  ontologis  yang  melibatkan kegiatan,  serta  data  yang  dikumpulkan  dalam bentuk  kata-kata,  kalimat  atau  gambar  yang berarti lebih dari sekedar jumlah atau frekuensi (Sutopo, 2010). Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis  lima  indikator  yang  dapat membuat  kegagalan  dalam  studi  siswa, menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan Studi  fenemenologi.  Studi  kasus  ataupun studifenomenologi  dilakukan  dalam  interaksi erat  dengan  praktis  dan  mereka  berurusan dengan  situasi  manajemen  nyata  (Leonard- Barton, 1990). Oleh karena itu studi kasus dan model  fenomenologi  adalah  metodologi  yang cocok  untuk  menciptakan  pengetahuan  yang relevan serta realistis.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan menggunakan observasi dan wawancara. Penelitian ini dilakukan pada siswa berjumlah  10  orang    ex  siswa  atau  status mereka  telah  ''  gagal  ''  melanjutkan  studi  di sekolah masing masing para partisipan berasal dari  latar  belakang  berbeda  sekolah  dan problematika,ditambah dengan dua orang Guru dan  dua  orang  warga  masyarakat  (orangtua siswa).  Waktu  yang  digunakan  oleh  penulis dalam studi penelitian ini, dari awal, meninjau lapangan (observasi), wawancara, koding data, wawancara, dokumentasi, kuesioner, memproses  dokumen  hingga  pengolahan  data atau analisis data mengolah data naratif   sekitar tiga bulan (12 minggu).

## Tabel  1. Data Primer Penelitian
No Sumber Data Primer Jumlah 1 Siswa putus sekolah 8 2 Guru 2 3 Orangtua murid 2 Total partisipan 12 Orang Selanjutnya dilakukan wawancara (interview),  kemudian  pengumpulan  data terkait ke 10 orang ex (mantan) siswa sebagai peserta  atau  informan.  Dalam  aktifitas wawancara  penulis  mengambil  lima  orang partisipan  sebagai  informan  dalam  penelitian ini,sesuai  dengan  rekomendasi  penelitian kualitatif minimal lima orang informan,sehingga  memenuhi  standar  batas acuan  minimal.  Beberapa  data  yang  terkait dengan  peserta  atau  informan,  seperti  kartu keluarga,  kartu  adalah  hasil  penelitian    kartu siswa/KTP,  serta  termasuk  rekam  jejak kesehatan  peserta,  kemudian  penulis  juga memberikan lembar pertanyaan kuesioner pada lima  penulis  peserta  yang  dianggap  mampu menjawab  narasi  tertulis  selain  wawancara, sehingga  penulis  dapat  menggali  lebih  dalam penyebabnya.
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data yaitu Teknik dari Miles yang terdiri  dari  tiga  tahapan  analisis  yaitu  reduksi data, display data, dan pengambilan kesimpulan (Miles,  1994).  Pengambilan  kesimpulan  yaitu sebuah  proses  hasil  dari  pengumpulan  data  di lapangan, yang sesuai dengan rumusan masalah dengan tanpa menghilangkan atau mengurangi data  atau  informasi  yang  di  dapatkan (Creswell, 2009). Di dalam penelitian kualitatif kuesioner  dapat  digunakan  tetapi  tidak  untuk
mencari total populasi namun hanya  diberikan sampling  terbatas  kepada  beberapa  orang  saja (purposive sampling ),untuk dijadikan informan,dan  yang  memenuhi  kriteria  dalam penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan peraturan Pemerintah tentang Program Indonesia Pintar pada pasal 2 pada butir b dan c yaitu  1)  mencegah  peserta      didik      dari kemungkinan   putus sekolah  ( drop  out ) atau tidak  melanjutkan  pendidikan akibat kesulitan ekonomi,  2)  menarik  siswa    putus    sekolah ( drop  out ) atau  tidak melanjutkan agar kembali mendapatkan  layanan  pendidikan  di  sekolah, sanggar kegiatan belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat,  lembaga  kursus  dan  pelatihan, satuan pendidikan nonformal lainnya, atau balai latihan kerja. Dari uraian aturan tersebut sudah jelas  pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,  sangat  memberi  perhatian  yang serius  terhadap  anak  anak/siswa  yang  putus sekolah ( drop out ), dengan beberapa programnya  yang  sudah  berjalan.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  respon dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara Penyebab Putus Sekolah
No Responden Umur (thn) Status Alasan 1 X1 16 Mantan Siswa Saya  berhenti    sekolah  kelas  dua  SMP  saya  masih punya  tiga  orang  saudara  yang  juga  membutuhkan biaya  sekolah,  orang  tua  saya  tidak  lagi  dapat memberikan biaya kepada saya (Tanggal wawancara 15 November 2019). 2 X2 17 Mantan Siswa Saya berhenti sekolah  ketika saya di kelas tiga SMP, dan  saya  tidak  dapat,melanjutkan  sekolah,karena saya  tidak  mampu  mengikuti  pelajaran  ,nilai  saya rendah.
(Tanggal wawancara 23 November 2019)
No Responden Umur (thn) Status Alasan 3 X3 18 Mantan Siswa Saya  putus  sekolah  waktu  di  SMU  kelas  1,  karena saya  pertama  kali  terlibat  dengan  pengguna  (zat terlarang),  kemudian  ditangkap,  dan  dihukum rehabiltasi anak/remaja), akhirnya saya bebas. Saya tidak lagi tertarik melanjutkan studi, sekarang saya hanya seorang penjual ikan. (tanggal wawancara 23 November 2019) 4 X4 16 Mantan Siswa Saya berhenti sekolah pada saat kelas 6 SD, orangtua tidak mampu lagi. Saat ini saya bekerja membantu orangtua (tanggal wawancara 24 November 2019) 5 X5 18 Mantan Siswa Saya  keluar  dari  SMU  saat  kelas  dua  karena  saya kecelakaan lalulintas dan saya cacat membuat saya tidak  bersemangat  untuk  sekolah  lagi.  (tanggal wawacara 24 November 2019) Berdasakan hasil analisis setelah setelah melakukan penelitian, terdapat ada lima aspek yang  menyebabkan  kegagalan  siswa  dalam menempuh studi berdasarkan hasil wawancara
dan  observasi  di  lapanganya  yaitu  faktor motivasi,  faktor  kondisi,  faktor  intelektual, faktor ekonomi, dan faktor peluang.
Figure 1. Lima Faktor(indikator), penyebab siswa putus sekolah
Hasil  wawancara  di  atas  dapat  dilihat dengan  berbagai  alasan  mengapa  para  peserta berhenti  atau  gagal  melanjutkan  sekolah mereka dan tentu saja ini ,jika kita menghitung secara matematis (secara keseluruhan), mungkin ratusan, atau ribuan orang, walaupun mere  ka  adalah  rata-rata  usia  produktif  untuk menimba  ilmu  pengetahuan  (sekolah).  Dari hasil  penelitian  kemudian  dengan  mengambil data  data  di  lapangan  serta  hasil  wawancara dengan  peserta,  penulis  melihat  korelasi  yang menarik,  di  antara  lima  aspek  yang  telah dianalisis  yaitu  pada  aspek  motivasi,  kondisi,
intelektual,  ekonomi  dan  faktor  peluang  yang akan dijabarkan sebagai berikut.
Pertama,  aspek  yang  menyebabkan kegagalan siswa dalam menempuh studi adalah motivasi.  Motivasi  memainkan  peran  penting dalam  keberhasilan  di  segala  bidang termasuk belajar atau belajar (Sekolah) (Azrai, Evriyani, &  Prastya,  2016).  Tanpa  motivasi  yang  ada dalam  diri  siswa,  maka  penelitian  pasti merupakan peluang untuk gagal, sehingga perlu ada  motivasi  yang  baik  dari  dalam  diri  siswa, serta  dari  orang  tua,  keluarga,  guru,  dan lingkungan  mereka.  Aspek  motivasi  memiliki dampak yang sangat luar biasa bagi kelanjutan
Faktor  Motivasi Faktor Kondisi Faktor Peluang Faktor Intelektual Faktor Ekonomi Lima Faktor utama putus
sekolah
pendidikan  atau  sekolah  bagi  siswa  yang berbenturan dengan aspek aspek lain, sehingga ini  perlu  perhatian  serius  baik  dari  dosen maupun  guru,  sebelum  mereka  mengambil keputusan  untuk  berhenti  sekolah  /  perguruan tinggi.  Faktor  internal  yang  berpengaruh  pada motivasi  belajar  adalah  konsep  diri  (Asy’ari, Ekayati, & Matulessy, 2014; Vivin, 2019). Jika seseorang yakin terhadap kemampuannya maka akan  termotivasi  untuk  mencapai  tujuannya. Penelitian  ini  juga menemukan bahwa kecerdasan  emosi  merupakan  faktor  internal yang  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi belajar  (Asy’ari  et  al.,  2014).  Apabila  siswa mampu mengelola emosi dan perasaannya kea rah  positif  maka  akan  memiliki  motivasi  kuat untuk melanjutkan sekolah.
Kedua, aspek yang menyebabkan kegagalan siswa dalam menempuh studi adalah kondisi.  Kondisi  di  sini  berasal  dari  berbagai hal,  di  luar  motivasi,  misalnya,  kondisi kesehatan  yang  terganggu,  (selama  studi  atau kondisi  regional  masalah  keamanan  seperti perang  /  bencana,  misalnya  jumlah  anak-anak Palestina  /  pemuda  yang  putus  sekolah  keluar dari sekolah karena kondisi daerah) (Choudhary,  2015).  Mereka  tidak  diizinkan untuk melanjutkan sekolah, maka kondisi status juga  dapat  mempengaruhi  kegagalan,  dapat terjadi di luar rencana misalnya, menikah, atau terkait  dengan  kasus-kasus  kriminal  yang mengakibatkan  di  hukum  (di  penjara).  Dalam waktu  yang  lama,  (orang  dewasa),  kemudian kondisi kesehatan fisik, penyakit / kecelakaan, atau  penyebab  lain  yang  membuat  saraf  otak terganggu,  yang  membuatnya  tidak  dapat melanjutkan  sekolah,  bahkan  dalam  pendapat Sekitar 46% remaja pada orang Amerika gagal melanjutkan  pendidikannya  karena  gangguan kejiwaan,  (menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan).  Kondisi  psikis  dan  fisik  dapat mempengaruhi  motivasi  siswa  (Ahyani  & Asmarani,  2012;  Suardana  &  Simarmata, 2013).  Aspek  kondisi  berpengaruh  juga  pada siswa  melanjutkan  studi,  karena  aspek  ini mampu  mempengaruhi,  hampir  semua  aspek lainnya,  karena  di  sini  termasuk  kondisi kesehatan  seseorang  /  siswa  yang  bisa mendapatkan  penyakit  fatal  sehingga  mereka tidak dapat melanjutkan pendidikan (kesehatan fisik).
Ketiga, aspek yang menyebabkan kegagalan siswa dalam menempuh studi adalah intelektual.  Kecerdasan  ini  terkait  dengan
ketidakmampuan untuk berpikir secara normal, faktor intelektual juga berkontribusi dan dapat terjadi  karena  kondisi  kesehatan  fisik,  tetapi lebih  mengarah  pada  faktor  psikologis  (IQ  di bawah  rata-rata).  gagal  dalam  berpikir  pada akhirnya gagal dalam belajar. Aspek kecerdasan  juga  bisa  berpengaruh,  dengan kelangsungan  pendidikan  seseorang  atau pembelajaran  mengingat  aspek  ini  dapat muncul  karena  faktor  psikologis  bawaan  yang sebelumnya  tidak  terlihat  (Gusniwati,  M.,  & Rahmawati,  2019;  Nisrina,  Ajeng,  2018). Kecerdasan  intelektual  berpengaruh  pada prestasi  belajar.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan kecerdasan intelektual yang tinggi menunjukkan  efisiensi  lebih  tinggi  di  tingkat saraf.  Intelegensi  ini  sebagai  kemampuan global  yang  dimiliki  individu  agar  bisa bertindak  secara  terarah  dan  berpikir  secara bermakna  sehingga  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan  secara  baik  (Herlina  &  Suwatno, 2018;  Zhike  &  Xu,  2016).  Sehingga  aspek kecerdasan  ini  menyebabkan  kegagalan  pada siswa  dalam  menempuh  studi  karena  siswa tidak mampu berpikir dan menyelesaikan studi dengan baik.
Keempat,  aspek  yang  menyebabkan kegagalan siswa dalam menempuh studi adalah ekonomi.  Aspek  ekonomi  ini  bisa  disebut masalah  klasik  (kemiskinan  /  faktor  ekonomi lemah),  dan  justru  ini  juga  cukup  banyak pengaruhnya terhadap  tingkat  kegagalan seseorang  (pelajar),  dan  ini  bisa  diatasi  jika pihak terkait  dalam lembaga  pendidikan  cepat merespon.  Kegagalan  siswa  karena  faktor ekonomi  juga  dapat  menjadi  penghalang,  dan peristiwa  membuat  kegagalan,  penelitian sedang  dilakukan,  karena beberapa  kasus  juga merupakan  hasil  dari  ekonomi  yang  lemah. Status  ekonomi  memiliki  peranan  penting dalam  perkembangan  anak.  Keluarga  yang mempunyai  status  sosial  ekonomi  yang  baik, tentu  akan  memberi  perhatian  yang  baik  pula pada  pemenuhan  kebutuhan  sehari-hari  dan akan  memikirkan  masa  depan  anak-anaknya (Chotimah, Ani, & Widodo, 2017; Sugihartono &  Dkk,  2015).  Peranan  ekonomi  orang  tua berpengaruh kepada prestasi belajar siswa, hal ini karena proses belajar siswa fasilitas dengan alat-alat  yang  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Sehingga  keadaan  ekonomi  orang  tua yang  kurang  menyebabkan  kegagalan  siswa dalam menempuh studi.
Keempat,  aspek  yang  menyebabkan kegagalan siswa dalam menempuh studi adalah peluang.  Faktor  peluang  dan  kesempatan, mungkin hal ini jarang dipikirkan bahwa faktor ini  juga  terkadang,  dapat  membuat  seseorang mengalami  kegagalan,  sebenarnya  cukup banyak  orang  yang  sudah  berpikir  tidak  ada masalah  selain  aspek  kelima  (kesempatan) terjadi  di  luar  rencana,  sehingga  tidak  dapat melanjutkan studi karena tidak ada kesempatan. Misalnya  ketika  mengikuti  tes  masuk  tidak lulus  /  tidak  berhasil,  maka  frustasi  untuk melanjutkan  sekolah  atau  belajar.  Aspek peluang  juga  terkait  dengan  empat  aspek sebelumnya.  Banyak  orang  gagal  karena  tidak punya peluang karena faktor lain seperti kasus, kolusi dan nepotisme, pada dasarnya penelitian kita  bisa  meminimalisir  dropout  karena  lima aspek  kendala  yang  sudah  kita  ketahui.  Siswa harus memiliki mina untuk melakukan sesuatu agar  mendapatkan  peluang  untuk  tetap  bisa melanjutkan studinya. Minat belajar kerap kali dikenal  sebagai  daya  dorong  untuk  mencapai hasil  yang  baik  yang  biasanya  diwujudkan dalam  tingkah  laku  belajar  atau  menunjukkan usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Rijal, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stoep,
Weiss,  Kuo,  Cheney,  &  Cohen  (2003) menyatakan  bahwa  faktor  putus  sekolah disebabkan oleh faktor sosial seperti perceraian orang  tua  dan single  parent menopang hambatan  sosial  yang  kuat  untuk  keberhasilan akademik,  terutama  untuk  remaja.  Hambatan sosial ini semakin kuat jika ada banyak anak di rumah.  Orang  tua  yang  menikah  lebih cenderung  menjadikan  anaknya  orang  yang berpendidikan  tinggi  daripada  orang  tua  yang belum  menikah  dan  lajang.  Penelitian  yang dilakukan oleh Choudhary (2015) menyatakan bahwa  penyebab  putus  sekolah  siswa  adalah permasalahan  ekonomi  dan  kondisi.  Temuan penelitian ini diambil dari siswa putus sekolah di  negara  Pakistan  serta  menjadi  problematik yang  komprehensif  di  berbagai  negara  adalah keuangan(ekonomi),  jarak  sekolah  yang  jauh dari  tempat  tinggal  dan  kurangnya  fasilitas dasar, dan kualitas pendidikan yang buruk dari lingkungan  tempat  siswa  tersebut  berdomisili. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ridder  et  al., (2013)  menyatakan  bahwa  aspek  penyebab putus  sekolah  adalah  faktor  kesehatan  yang buruk. Kesehatan yang buruk telah mengurangi
kesempatan  untuk  menyelesaikan  sekolah menengah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  kegagalan siswa  gagal  menempuh  pendidikan  yaitu terdapat  lima  aspek  yang  mempengaruhinya yaitu  motivasi,  kondisi,  kecerdasan,  ekonomi dan peluang (kesempatan). Motivasi memainkan  peran  penting  dalam  keberhasilan di  segala  bidang  termasuk  belajar,  tanpa motivasi yang ada dalam diri siswa maka siswa tidak  niat  untuk  melanjutkan  pendidikan. Kecerdasan ini terkait dengan ketidakmampuan untuk berpikir secara normal, faktor intelektual juga  berkontribusi  dan  dapat  terjadi  karena kondisi  kesehatan  fisik,  tetapi  lebih  mengarah pada faktor psikologis (IQ di bawah rata-rata). Kegagalan  siswa  karena  faktor  ekonomi  juga dapat  menjadi  penghalang,  dan  peristiwa membuat kegagalan, penelitian sedang dilakukan,  karena  beberapa  kasus  juga merupakan  hasil  dari  ekonomi  yang  lemah. Faktor  peluang  dan  kesempatan,  dapat membuat  seseorang  mengalami  kegagalan karena  terjadi  di  luar  rencana,  sehingga  tidak dapat  melanjutkan  studi  karena  tidak  ada kesempatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyani, & Asmarani. (2012). Kecemasan Akan Kegagalan,  Dukungan  Orangtua,  Dan Motivasi Belajar Pada Siswa Di Pesantren. Jurnal  Psikologi  Proyeksi ,
7 (1). Retrieved from http://fpsi.unissula.ac.id/index.php?optio n=com_content&view=article&id=184&
Itemid=139
Asy’ari,  M.,  Ekayati,  I.  N.,  &  Matulessy,  A.
(2014).  Konsep  diri,  Kecerdasan  Emosi dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Persona:
Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30996/p ersona.v3i01.372
Azrai,  E.  P.,  Evriyani,  D.,  &  Prastya,  A.  R.
(2016).  Hubungan  tingkat  kecemasan siswa  dalam  menghadapi  tes  dengan tingkat  motivasi  belajar  biologi  pada siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  21
Jakarta. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi (Biosferjpb) , 9 (1), 47–54.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/bi osferjpb.9-1.8
Burke,  P.  Y.  (2017).  Graduate  School.  In Technical  Career  Survival  Handbook .
https://doi.org/10.1016/b978-0-12- 809372-6.00008-6
Chotimah, Ani, & Widodo. (2017). PENGARUH STATUS SOSIAL EKONOMI  ORANG  TUA  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR  SISWA  (Studi Kasus  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jp e.v11i1.5004.
Choudhary, L. A. (2015). Economic Effects of Student Dropouts: A Comparative Study.
Journal  of  Global  Economics , 3 (2).
https://doi.org/10.4172/2375- 4389.1000137
Creswell,  J.  W.  (2009).  Research  Design:
Qualitative,  Quantitative  and  Mixed
Approaches  (3rd  Edition).  In Research Design:  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches . https://doi.org/10.2307/1523157
Dağ,  N.,  &  Arslantaş,  H.  A.  (2015).  Reasons preventing teachers from acting within the framework of ethical principles.
International  Journal  of  Instruction . https://doi.org/10.12973/iji.2015.823a
Giavrimis,  P.,  &  Papanis,  E.  (2008). Sociological  Dimensions  of  School Failure:  The  Views  of  Educators  and
Students  of  Educational  Scchools. The Journal of International Social Research,⅕ Fall . Gusniwati,  M.,  &  Rahmawati,  Y.  (2019). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BAHASA INGGRIS . 11–20.
https://doi.org/https://doi.org/10.30998/si mponi.v0i0.418
Herlina,  &  Suwatno.  (2018).  Kecerdasan Intelektual  Dan  Minat  Belajar  Sebagai Determinan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,
3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jp
m.v3i2.11771
Iksan,  M.  (2013).  Dukungan  Sosial  Pada Prestasi  dan  Faktor  Penyebab  Kegagalan Siswa  SMP  dan  SMA. Psikoislamika : Jurnal  Psikologi  Dan  Psikologi  Islam ,
10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.18860/p si.v10i1.6361.
Khong,  H.  K.,  Hassan,  N.  H.,  &  Ramli,  N.
(2017). Motivation and gender differences in learning Spanish as a foreign language in  a  Malaysian  Technical  University. Malaysian  Journal  of  Learning  and Instruction . https://doi.org/10.32890/mjli2017.14.2.3
Lee,  P.  L.,  &  Pang,  V.  (2013).  Motivational factors  in  continuing  education  an academic  achievement  of  adult  learners. Malaysian  Journal  of  Learning  and Instruction .
Leonard-Barton, D. (1990). A Dual
Methodology for Case Studies: Synergistic Use of a Longitudinal Single Site  with  Replicated  Multiple  Sites. Organization Science . https://doi.org/10.1287/orsc.1.3.248
Miles,  M.  A.  (1994).  Miles  and  Huberman (1994)-  Chapter  4.pdf.  In Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook .
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran Seni Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.12 3
Misrida,  Suasti,  &  Syahar.  (2017).  Faktor- Faktor  Penghambat  Masyarakat  Daerah Tertinggal Memperoleh Pendidikan
Formal  (Studi  Kasus  Jorong  Bukit Lintang  Nagari  Malampah  Kecamatan Tigo Nagari Kabupaten Pasaman). Jurnal
Buana ,
1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24036/st udent.v1i1.47
Nisrina,  Ajeng,  D.  (2018).  Hubungan  Antara Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri Kutabumi IV Kabupaten
Tanggerang. Jurnal  Taman  Cendekia ,
2 (2),
198.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/ tc.v2i2.2950
Notarius,  C.  I.,  &  Levenson,  R.  W.  (1979).
Expressive  tendencies  and  physiological response to stress. Journal of Personality and Social Psychology . https://doi.org/10.1037/0022- 3514.37.7.1204
Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J JPGSD/article/view/6950/4740.
Ridder,  Pape,  Johnsen,  Holmen,  Westin,  &
Bjørngaard.  (2013).  Adolescent  Health and High School Dropout: A Prospective Cohort  Study  of  9000  Norwegian
Adolescents  (The  Young-HUNT). PLoS ONE , 8 (9). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0074 954
Saidi,  S.  (2016).  Perbedaan  Prestasi  Belajar
Siswa Yang Mengikuti Bimbingan
Belajar  dan  Yang  Tidak  Mengikuti Bimbingan  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPS Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA  Sinar Pancasila Balikpapan. Jurnal Intelegensia . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415 324.004
Salame, I. I., & Nazir, S. (2019). The Impact of
Supplemental Instruction on the Performance  and  Attitudes  of  General Chemistry Students. International Journal of Chemistry Education Research .
https://doi.org/10.20885/ijcer.vol3.iss2.ar
t1
Stoep, Weiss, Kuo, Cheney, & Cohen. (2003). What  Proportion  of  Failure  to  Complete
Secondary School in the US Population Is Attributable  to  Adolescent  Psychiatric
Disorder? Journal  of  Behavioral  Health
Services and Research , 30 (1). https://doi.org/10.1007/BF02287817
Suardana,  &  Simarmata.  (2013).  Hubungan Antara  Motivasi  Belajar  dan  Kecemasan pada  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar  di Denpasar  Menjelang  Ujian  Nasional.
Jurnal Psikologi Udayana , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24843/J
PU.2013.v01.i01.p20.
Sugihartono,  &  Dkk.  (2015). Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sutopo,  AH;  Arief,  A.  (2010).  Terampil
Mengolah Data KUalitatif dengan
NVIVO.  In Penerbit  Prenada  Media
Group .
Taufik, A. (2019). Perspektif Tentang Perkembangan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh Di Kabupaten Kutai
Kartanegara  Kalimantan  Timur. Jurnal Pendidikan&Konseptual , 3 (2),  88–98. https://doi.org/DOI:http://doi.org/10.289 26/riset_konseptual.v2i4.111
Vivin. (2019). Kecemasan dan motivasi belajar. Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30996/p ersona.v8i2.2276.
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75–90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/m imbardik.v5i1.24152
Zhike,  &  Xu,  T.  (2016).  Does  intelligence affect  health  care  expenditure?  Evidence from  across-country  analysis. Journal  of
Intelligence , 55 (1), 86–89. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.in tell.2016.01.009