## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 50-59 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.379 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENERAPAN EDUTAINMENT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN EKSPLORATIF ANAK USIA DINI
Eka Setiawati 1 *,  Suci Aprilyati R 2 , Ayu Fajarwati 3 ,  Yusdiana 3
STKIP Setia Budhi Rangkasbitung, Indonesia *email: echasetia14@gmail.com
Abstract :  The  type  of  research  used  was  a  class  action  on  the  subject  of  a  kober  and  nisa group's  14  children.  This  type  of  study  is  the  classroom  action  study  that  is  focused  on  a classroom or classroom action called the risearch classroom. The data gathering tool consists of  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  of  class  action  research  is carried  out  in  a  series  of  steps  with  multiple  cycles,  in  a  cycle  of  four  stages  of  planning, execution  of  actions,  observation,  and  reflection.  The  precautionary  activities  that  led  to  the study  produced  data  that  the  average  value  of  new  people's  exploration  capabilities  reached 27.41%. Action in research of this ability to explore is carried out in two cycles. Based on cycle ii, the average child's ability has reached an 85.28%. These developments have reached success indicators where research is said to be successful when it reaches 76%. Thus, the study may be said to be successful.
Keywords: edutainment , exploration, childhood
Abstrak: Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  tindakan  kelas  dengan  subjek  yaitu  anak kelompok  A  Kober  An-nisa  yang  berjumlah  14  anak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  difokuskan  pada  situasi  kelas  atau  lazim  disebut Classroom  Action Risearch. Alat pengumpul data terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dimana dalam satu siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kegiatan pra tindakan yang mengawali penelitian ini menghasilkan data bahwa nilai rata-rata kemampuan eksplorasi anak baru mencapai nilai 27,41%. Tindakan dalam penelitian kemampuan eksplorasi ini dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil dari siklus II, nilai rata-rata kemampuan anak telah mencapai nilai 85,28%. Perkembangan ini telah mencapai indikator keberhasilan dimana penelitian dikatakan berhasil apabila telah mencapai nilai 76%. Dengan demikian, penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Kata kunci:  edutainment , eksploratif, anak usia dini
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Semakin hari masyarakat lebih sadar akan pentingnya Pendidikan bagi anak usia dini. Anak usia dini lebih sering disebut masa keemasa ( golden age) . Pada masa ini potensi anak berkembang dengan sangat cepat dan sangat berpengaruh dari stimulus yang diberikan. Banyak upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  perkembangan  dan  pertumbuhannya,  salah satunya melalui bermain yang bermuatan pelajaran sesuai dengan usia anak. Melalui  kegiatan bermain,  anak  diajak  untuk bereksplorasi,  menemukan  dan  memanfaatkan  objek-objek yang  dekat  dengannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Bermain  bagi
anak  juga  merupakan  suatu  proses  kreatif  untuk  bereksplorasi,  mempelajari keterampilan yang  baru  dan    bermain  dapat  menggunkan    simbol    untuk  menggambarkan    dunianya. Pembelajaran    harus    dirancang    sedemikian    sehingga    melalui    bermain    anak-anak menemukan konsep dengan suasana yang menyenangkan dan tidak terasa telah belajar sesuatu dalam    suasana    bermain    yang    menyenangkan(Heldanita,  2019).  Orang  tua,  pendidik  dan masyarakat sangat berperan penting, oleh karena itu untuk mencapat tujuan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak maka pendidik perlu melakukan inovasi -inovasi pembalajaran secara berkelanjutan.  Anak usia dini memiliki sifat keingintahuan yang sangat tinggi, sifat ekploratif anak ini perlu di dukung dengan konsep dan kegiatan yang sesuai dengan  perkembangan  anak,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampkuan eksploratif anak melalui kegiatan edutainment .
Keaktifan  peserta  didik  sangat  bergantung  pada  metode  yang  diberikan  guru,  proses belajar mengajar harus mampu menciptakan komunikasi dua arah, dalam hal ini perasaan anak dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sangat  penting,  apakah  anak  merasa  dihargai  dan dilibatkan. salah satu metode yang dapat digunakan yaitu melalui pembelajaran edutainment . Dalam  prinsipnya  konsep edutainment menekankan  pada  tiga  prisip,  yang  pertama  yaitu pembelajaran disertai dengan rasa senang karena perasaan ini akan mempercepat penangkapan siswa  pada  tujuan  pembelajaran.  Prinsip  yang  kedua  yaitu  prestasi  belajar  akan  meningkat Ketika  anak  mampu  mengeluarkan  potensi  nalar  dan  emosinya.  Prinsip  ketiga  yaitu  hasil pembelajaran  akan  maksimal  ketika  anak  mendapatkan  motivasi  dan  metide  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai(Hidayati  et  al.,  2017).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  teramati  anak kurang mampu menunjukan kegiatan yang bersifat eksploratif seperti apa yang terjadi ketikan batu dimasukkan ke dalam air (konsep terapung tenggelam), rasa ingin tau anak belum muncul ketika menghadapi permasalahan sehari-hari. Pengetahun tentang konsep sebab akibat belum berkembang  (mengapa  air  mengalir  ke  tempat  yang  lebih  rendah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  di  atas  disimpulkan  bahwa  kegiatan-kegiatan  guru  kurang  menimbulkan  rasa keingitauan  anak,  oleh  karena  itu  perlu  dimaksimalkan  dengan  menerapkan  konsep edutainment dalam pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran pada pendidikan anak usia dini baik pada satuan pendidikan TK maupun di KB, TPA dan SPS lebih berorientasi pada pendekatan pembelajaran melalui bermain, dimana dalam kegiatan belajar melalui bermain tersebut di tanamkan konsep-konsep pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik, (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku
serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini(Santoso, 2018).
Belajar  menggunakan  metode edutainment prinsipnya  menyenangkan,  menghibur, menanamkan  nilai  pendidikan  siswa.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa edutainment adalah sebuah  kata  campuran  yang  diturunkan  dari  kata  hiburan  dan  pendidikan(Aksakal,  2015). Edutainment adalah pembelajaran yang menggunkan cara dan  berfokus pada hiburan dalam kegiatan belajar dengan aktivitas yang menarik seperti nermain dan belajar(Rizki et al., 2020) .  Jenis-jenis edutainment Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  Meliputi:  permainan,  tamasya, Berbicara,  mendemonstrasikan,  bercerita,  Proyek  dan  penggunaan  komputer(Bahri  et  al., 2017).  Konsep edutainment yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model permainan Permainan. Dengan model Permainan anak-anak mendapatkan banyak kesempatan pelatihan  Selain  itu,  keterampilan  yang  diulang  pada  saat  yang  sama  juga  dapat mengembangkan  ide,  kreativitas  dan  inovasi  sesuai  dengan  pekembangan  anak.  Suyanto,  ia mengatakan  bahwa  esensi  dari  permainan  dapat  membuat  anak  aktif,  ketika  anak-anak bermain,  mereka  melakukan  banyak  kegiatan  seperti  eksplorasi.  Keinginan  untuk bereksperimen dan rasa ingin tahu yang tinggi tentang sesuatu. Anak Cenderung memperkuat semua  keterampilan  permainan.  Mereka  sangat  aktif  dalam  permainan,  baik  secara  fisik maupun  mental.  Dengan  permainan  lebih  menyenangkan  Secara  umum,  anak-anak  berpikir bermain itu seru. Jelas terlihat mereka menikmati masing-masing Permainannya, bahkan jika beberapa  dari  mereka  menangis  tidak  butuh  waktu  lama  untuk  bergabug  dan  bermain  lagi. Ketika  mereka  bermain,  mereka  menikmati  tertawa,  bernyanyi,  dan  bercanda.  Ekspresi kebahagiaan anak-anak yang sangat terlihat saat mereka bermain. .selanjutnya yaitu Motifasi dari dalam, anak-anak secara alami cenderung berpartisipasi dalam permainan secara sukarela Itu berasal dari motivasi batin anak, jadi tidak kita paksakan. Terkahir yaitu ada aturan. Game tidak bisa dimainkan tanpa aturan, biasanya sudah ada Kesepakatan di antara mereka tentang aturan yang disepakati. Anak Anak-anak cenderung mengikuti aturan tersebut dan keberadaan aturan  tersebut  dilatih  Mereka  menghormati  norma  ini,  jadi  nanti  mereka  juga  Kami  akan menghormati aturan yang ada di masyarakat.
Eksplorasi merupakan  kegiatan  dalam  menjelajah  lingkungan  sekitar  anak  dengan mengamati,  memperhatikan  benda  sehingga  anak  mampu  menemukan  informasi, mengumpulkan,  bertanya  dan  membuat  pertanyaan,  lalu  mengkomunikasikan  dan menyimpulkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  didapat.  Ekplorasi  menurut  suratno  adalah suatu  jenis  kegiatan  bermain  yang  kegiatan  intinya  adalah  melakukan  penjelajahan  dan mempelajari hal baru yang dilakukan dengan menyenangkan.
Conkey dan Hewson dalam sujiono mengemukakan bahwa “Eksplorasi merupakan suatu jenis kegiatan bermain dilakukan dengan cara melakukan penjelajahan yang akan memberikan kesenangan dan memberikan pengalaman-pengalaman baru bagi anak(Hidayati et al., 2017). Kegiatan  eksploratif  tersebut  menjanjikan  sebuah  pembelajaran  baru  yang  dapat  digunakan oleh guru dalam mengembangkan kemampuan sains anak. Melalui tindakan ini memberikan kesempatan  pada  guru  untuk  menyediakan  fasilitas  yang  tepat  bagi  setiap  anak  tanpa  harus membimbing  satu  persatu.  Menurut  Masitoh  bahwa  melalui  bermain  anak  belajar mengendalikan diri sendiri, memahami dunianya(Defriyanto  Masitoh, 2016). Jadi bermain merupakan cermin perkembangan anak. Permainan eksploratif adalah penjelajahan lapangan dengan tujuan memeperoleh pengetahuan lebih banyak, terutama sumber alam yang terdapat ditempat  itu(Remi,  2021).  Eksploratif  dapat  pula  dikatakan  sebagai  kegiatan  untuk memperoleh  pengalaman  baru  dan  situasi  yang  baru.  Eksploratif  dapat  memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  melihat,  memahami,  merasakan,  dan  pada  akhirnya  membuat sesuatu yang menarik perhatian mereka.

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) kolaborasi yaitu adanya kerjasama antara peneliti dan guru kelas dalam pelaksanaan  proses pembelajaran. Model dalam penelitian ini adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggart.  Menurut  Kemmis  dan  McTaggart  (dalam  Suharsimi  Arikunto,  2010:  131) penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  siklus  dan  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap yaitu: perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan (Action), Pengamatan (Observation), Refleksi (Reflection). Keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus. Berikut ini disajikan gambar dan alur penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Gambar 1: Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral Kemmis dan MC Taggart (Suharsimi Arikunto, 2010: 132)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan eksploratif anak sebelum Tindakan belum optimal. Dari 14 anak diketahui ada  13  anak  yang  kemampuan  eksplorasi  masih  Belum  Berkembang  (BB),  1  anak  yang kemampuan eksplorasinya Mulai Berkembang (MB) serta tidak ditemukannya anak-anak yang nilai  perkembangannya  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB),  atau  bila  dinyatakan  dalam  persentase  sebesar  93%  anak  masih  Belum  Berkembang (BB),  sedangkan  7%  anak  Mulai  Berkembang  (MB)  serta  0%  anak  yang  kemampuannya Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Bila diperinci dari 14 anak tersebut diketahui bahwa 13 anak tergolong pasif sedangkan 1 anak  tergolong aktif dan cenderung memiliki sifat rasa ingin tahu yang masih cukup tinggi.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa persentase anak yang memiliki rasa ingin tahu  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  masih  cukup  rendah.  Anak-anak  masih  cukup kesulitan  mengeksplor  kegiatan,  respon  anak  terhadap  kegiatan  yang  ditampillkan  terkesan tidak menarik perhatian mereka sehingga anak-anak tersebut belum dapat digolongkan dalam kriteria  berkembang  sangat  baik.  Kondisi  tersebut  dapat  menjadi  landasan  untuk  peneliti mengembangkan kemampuan eksplorasi anak melalui kegiatan edutainment kehususnya dalam kegiatan pencampuran warna.
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  empat  kali  pertemuan,  sebelum kegiatan guru membuat rencana kegiatan pada siklus satu di pertemuan ke empat dapat dilihat hasil  perkembangan  eksplorasi  anak  melalui  permainan  pencampuran  warna  yang  Belum Berkembang (BB) sebanyak 3 anak, Mulai Berkembang (MB) sebanyak 11 anak, dan tidak ada anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH), serta tidak ada anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB).

## Tabel 1. Kemampuan eksplorasi Anak Pada Siklus I
No Kriteria Hasil Pertemuan Ke- I II III IV 1 Baik Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0% 2 Cukup Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0% 3 Kurang 3 anak 21% 7 anak 50% 8 anak 57% 11 anak 79% 4 Tidak Baik 11 anak 79% 7 anak 50% 6 Anak 43% 3 Anak 21%
Hasil  refleksi  pada  siklus  satu  dapat  diketahui  bahwa  Penerapan edutainment yang
dilakukan belum maksimal, dikarenakan anak-anak yang belum begitu terbiasa dalam kegiatan eksplorasi, anak-anak masih kesulitan dalam  mengekplorasi kegiatan  diantaranya anak-anak masih  cenderung  bermain  sendiri-sendiri  dan  belum  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan bermain warna secara antusias, masih perlu menumbuhkan minat anak sehingga anak-anak bisa lebih bersemangat lagi dalam bermain dan mengeksplor kegiatan.
Berdasarkan  pertemuan-pertemuan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  hasil  perkembangan eksolorasi anak melalui kegiatan edutainment dalam hal ini melalui pencampuran warna dapat dikatakan belum berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan lebih dari 76%. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II. Pada pertemuan keempat siklus II hasil  kemampuan  eksplorasi  anak  melalui  penerapan  kegiatan edutainment yang  Belum Berkembang (BB) tidak ada, Mulai Berkembang (MB) tidak ada, Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak 8 anak, serta yang Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 6 anak.
Hasil persentase dari perkembangan eksploratif anak dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kemampuan eksplorasi Anak Pada Siklus II No Kriteria Hasil Pertemuan Ke- I II III IV 1 Baik Tidak ada 0% 2 anak 14%  3 anak 21% 6 anak 43% 2 Cukup 6 anak 43%  7 anak 50%  9 anak 64%  8 anak 57% 3 Kurang 8 anak 57% 5 anak 36% 2 anak 14% Tidak ada 0% 4 Tidak Baik Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0% Tidak ada 0%

## Pembahasan
Jenis penelitian yang dilakukan peneliti termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  secara  kolaborasi  dengan  guru  kelas.  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  kali  pertemuan.  Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penggunaan data lapangan menggunakan  lembar  observasi  yang  berupa  BB  (Belum  Berkembang),  MB  (Mulai Berkembang),  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  dan  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik), wawancara  dan  dokumentasi.  Pengambilan  data  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan eksploratif anak melalui kegiatan edutainment . Analisis data pada penelitian ini dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  secara  terus menerus setiap siklus dengan presentase kenaikan. Analisis data kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis data dari hasil cacatan lapangan dan catatan dokumentasi selama penelitian. Berikut merupakan analisis data secara kuantitatif:
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  persentase  perkembangan  eksploratif  anak  melalui kegiatan edutainment yang Belum Berkembang (BB) masih terlihat tinggi. Hal ini terlihat dari rancangan  strategi  perkembangan  mengenai  kemampuan  eksplorasi  anak  yang  belum maksimal, sehingga rasa ingin tahu anak belum muncul , yang Mulai Berkembang (MB) sudah mulai  menunjukkan  ketertarikan  terhadap  kegiatan  yang  diberikan  guru,  akan  tetapi  masih memerlukan bimbingan oleh guru. Selanjutnya yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  belum  ada  anak  yang  menunjukkan  kemampuan eksplorasinya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  ini  perkembangan  ekspolorasi  anak  melalui  kegiatan edutainment sudah  mengalami  peningkatan  terlihat  dari  berkurangnya  persentase anak  yang belum  berkembang  (BB)  dari  79%  berkurang  menjadi  49%,  beberapa  anak  didik  dalam kategori  BB  ini masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru.  Persentase  untuk anak  didik  yang mulai  berkembang  (MB)  yaitu  sebanyak  51%.  Sedangkan  persentase  anak-anak  yang berkembang sesuai harapan (BSH) dan persentase anak-anak Berkembang Sangat Baik (BSB) masih belum menunjukkan tanda-tanda kemampuan. Pada pertemuan ketiga siklus I persentase indikator  pencapaian  eksplorasi  anak  melalui  kegiatan edutainment ,  anak  yang  Belum Berkembang (BB) terus mengalami penurunan jumlah persentase, jumlah ini sedikit berkurang menjadi  45%,  Mulai  Berkembang  (MB)  55%,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  belum  ada.  Berdasarkan  hasil  persentase  pada  pertemuan ketiga, peneliti melakukan refleksi agar pelaksanaan tindakan pada pertemuan selanjutnya akan menjadi lebih baik.
Pada  pertemuan  keempat  siklus  I,  persentase  Belum  Berkembang  (BB)  mengalami jumlah yang mendekati dengan indikator keberhasilan yakni 20%, Mulai Berkembang (MB) 80%,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  belum mengalami peningkatan jumlah persentase yakni masih 0%. Pada pertemuan pertama siklus II anak-anak  sudah  menunjukkan  kemampuan  yang  signifikan,  pada  pertemuan  ini  terjadi kemampuan  anak  yang  melonjak  dibandingkan  dengan  pertemuan-pertemuan  sebelumnya yakni, jumlah persentase Belum Berkembang (BB) mengalami penurunan jumlah menjadi 0%, Mulai Berkembang (MB) 56%, Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 44% dan tidak ada anak yang kemampuannya mencapai Berkembang Sangat Baik (BSB). Pertemuan kedua pada siklus II,  jumlah  persentase  Belum  Berkembang  (BB)  mengalami  penurunan  jumlah  menjadi  0%, Mulai  Berkembang  (MB)  32%,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  58%,  dan  Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  10%.  Hal  ini  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  jumlah  rata-rata persentase  yang  belum  mencapai  keberhasilan.  Pada  pertemuan  ketiga  siklus  II,  jumlah
persentase Belum Berkembang (BB) mengalami penurunan menjadi 0%, Mulai Berkembang (MB)  19%,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  60%,  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB) mengalami peningkatan jumlah persentase menjadi 21%. Pada pertemuan ini penelitian belum dikatakan berhasil karena jumlah rata-rata persentase yang belum mencapai keberhasilan. Pada pertemuan keempat siklus II, mengalami peningkatan yang sangat tinggi, yakni tidak adanya anak-anak yang Belum Berkembang (BB) dan Mulai Berkembang (MB), sedangkan anak-anak yang  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  59%,  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB) mengalami jumlah  peningkatan menjadi 41%.  Hal  ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena  telah mencapai indikator keberhasilan melebihi 76% jika di rata-ratakan kemampuan anak sebesar 85%.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan baik data kuantitatif maupun data kualitatif mengenai meningkatkan kemampuan eksolorasi anak maka dapat peneliti simpulkan sebagai berikut: Hasil analisis data kuantitatif diperoleh persentase kenaikan perkembangan eksploratif anak pada siklus II sebesar 85%. Hasil tersebut dapat menunjukan kesesuaian dengan hipotesis tindakan  yaitu  terjadi  presentase  kenaikan  berdasarkan  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas ditekankan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktis  pembelajaran(Yuni, 2016), maka melalui penelitian kemampuan eksplorasi anak melalui kegiatan edutainment ini menunjukkan peningkatan pencapaian perkembangan anak pada setiap siklusnya yakni lebih dari  76%.  maka  hipotesis  diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penerapan  kegiatan edutainment dalam meningkatkan perkembangan  eksploratif anak usia 5-6 tahun di KB An- Nisa diterima
Hasil penelitan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya, dalam mengenalkan lambang bilangan  melalui  kegiatan  eduainmet  berdasarkan  hasil  penelitian  sudah  dilaksanakan tersebut  ada  peningkatan  persentase  ketuntasan  kemampuan  mengenal  lambang    bilangan masing-masing siklusnya pada indikator kemampuan mengenal lambang   bilangan anak usia 4-5   tahun diantaranya menunjuk, meniru serta menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan  kebenda(Rizki  et  al.,  2020),  penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa  keterampilan berbicara    siswa    sebelum    diterapkannya    metode Edutainment melalui permainan simak- ulang-ucap  memiliki  rata-rata  sebesar  51,40  pada  kelas  kontrol,  dan  41,2  5  pada  kelas eksperimen(Karima, 2020), kegiatan edutainment juga meningkatkan pemahaman anak terkait ukuran  dibuktikan  dengan  kegiatan  anak  meningkat  setiap  siklusnya  karena  anak  dapat memahami  ukuran  yang  dipakai  dalam mengukur  banyak  dan  sedikit  suatu  benda(Irma,  Iin Maulina, Yuniarti, 2019)

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  eksplorasi  anak  melalui penerapan  kegiatan edutainment di  KB  An-Nisa  Kecamatan  Petir  Kabupaten  Serang.  Pada siklus  I  yang  menunjukkan  Belum  Berkembang  (BB)  Sebanyak  3  anak  (20%)  Mulai Berkembang (MB) sebanyak   11 anak (80%) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) tidak ada (0%) Berkembang Sangat Baik (BSB) tidak ada (0%) dan menunjukkan perkembangan pada siklus II yang menunjukkan Belum Berkembang (BB) tidak ada (0%) Mulai Berkembang (MB) Tidak  ada  (0%)  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  sebanyak  8  anak  (59%)  Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 6 anak (41%).

## DAFTAR RUJUKAN
Aksakal, N. (2015). Theoretical View to The Approach of The Edutainment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186, 1232–1239.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.081 (diakses 20-12-2021)
Bahri, H., Raden, J., Pagar, F.,  Bengkulu, D. (2017). Edutainment, strategi meningkatkan kreatifitas anak usia dini. Edutainment, Strategi Meningkatkan Kreatifitas Anak Usia Dini , X (1), 60–66.
Defriyanto, D.,  Masitoh, S. (2016). Pengaruh Assertiveness Training Terhadap Konsep Diri pada Peserta Didik Kelas X Di SMK N 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 3 (1), 87–102. https://doi.org/10.24042/kons.v3i1.571
Heldanita, H. (2019). Pengembangan Kreativitas Melalui Eksplorasi. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (1), 53–64.
https://doi.org/10.14421/jga.2018.31-05
Hidayati, S., Fahruddin,  Astawa, I. M. S. (2017). Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Eksplorasi Menggunakan Koran Bekas Di TK Mutiara Hati Mataram Nusa Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 , 66.
Irma, Iin Maulina, Yuniarti. (2019). MELALUI PENERAPAN METODE EDUTAINMENT PADA KELAS A1 TAMAN KANAK-KANAK Al-MUKADDIMAH PONTIANAK Irma , Iin Maulina , Yuniarti , Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyan Pontianak E. Edukasi , 1 .
Karima, K. I. (2020). Penerapan Metode Edutainment Melalui Permainan Simak-Ulang-Ucap Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab , 2 (1), 58–68.
https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v2i1.24072
Remi. (2021). MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI DI TAMAN KANAK- KECAMATAN
JANGKAT TIMUR MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI DI TAMAN KANAK- . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMB. Rizki, Z., Amallia, N., Palupi, W.,  Syamsudin, M. M. (2020). Jurnal Kumara Cendekia PENERAPAN METODE EDUTAINMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG BILANGAN ANAK USIA 4-5 TAHUN . 8 (2).
Santoso. (2018). Penerapan Konsep Edutainment Dalam Pembelajaran Di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61–68. http://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/index
Yuni, R. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X di SMA Negeri 3 Kota Solok. Jurnal Sain Ekonomi Dan Edukasi (JSEE) , 4 (2), 1–14. http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jsee/article/view/244/138