## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## MENINGKATKAN KECERDASAN NATURALIS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI EKSPLORASI TANAMAN
Dwi Anggraini
PAUD AN-NAJAH, Jl. Sawangan Elok, Duren Seribu, Bojongsari, Depok 16518
dwianggraini_ipa3@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kecerdasan naturalis anak pada usia 5-6 tahun bahwa kegiatan eksplorasi tanaman dapat meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak usia  5-6 tahun di PAUD An-Najah Bojongsari Depok. Sesuai hasil data yang diperoleh pada  penelitian  yang  dilaksanakan  di  PAUD  An-Najah  Bojongsari  Depok  persentase kecerdasan naturalis anak di PAUD An-Najah Bojongsari Depok sebelum dilakukan tindakan yaitu sebesar 42,3%. Berdasarkan hasil yang diperoleh masih sangat jauh dari yang dinginkan maka  perlu  dilakukan  tindakan  siklus  I.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  menunjukkan peningkatan pada siklus 1 jika dibandingkan dengan pra siklus yaitu sebesar 69,9%. Namun, karena  hasil  yang  didapat  belum  sesuai  dengan  target  makan  dilaksanakan  siklus  II  dan hasilnya  mengalami  peningkatan  sebesar  yaitu  95,5%.  Sehingga  penelitian  ini  dapat dinyatakan  berhasil,  karena  hasil  sesuai  dengan  target  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu 80%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  kesesuaian  dengan  hipotesis  tindakan  yaitu  kecerdasan naturalis  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  An-Najah  Bojongsari  Depok  dapat  ditingkatkan melalui eksplorasi tanaman.
Kata Kunci : “Kecerdasan Naturalis, Eksplorasi Tanaman”

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  anugerah  yang  diberikan oleh  Allah  SWT  kepada  kita.  Allah  SWT telah  mengamanatkan  anak  kepada  kita bahwa  anak  harus  mendapatkan  kasih sayang,  pendidikan,  dan  perhatian  yang berlimpah dari orangtuanya, sehingga kelak diharapkan  dia  mampu  menjadi  generasi penerus  bangsa  yang  dapat  mengharumkan nama bangsa Indonesia di kancah internasional  dimasa  yang  akan  datang. Menurut (Imam Al-Ghazali, 2009: 99) anak dilahirkan  dengan  membawa  fitrah  yang seimbang dan sehat .
Secara filosofis, menurut Ahmad Tafsir (Suyadi  :2011,  6)  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk membantu memanusiakan manusia. Artinya, melalui proses pendidikan diharapkan  terlahir  manusia-manusia  yang lebih  baik.  Dalam  pengertian  yang  lebih konkreat,  anak  harus  lebih  baik  daripada orangtuanya.
Dalam  pendidikan,  disamping  guru, orang  tua  juga  harus  berperan  aktif  dalam membimbing  dan  mengarahkan  anaknya. Orangtua  lebih  banyak  mengetahui  dan mengerti  tentang  keadaan  serta  karakter
anaknya sendiri, dengan demikian orangtua juga  bisa  berfungsi  menjadi  pembimbing, pendorong  terhadap  tujuan  anak  di  masa yang akan datang.
Lingkungan alam merupakan lingkungan  yang  paling  melekat  dengan kehidupan seharai-hari kita dan paling besar kontribusinya dalam mengembangkan kemampuan  anak.  Perlu  kita  ketahui  hal yang  paling  mudah  untuk  mengembangkan kemampuan  anak  dimulai  dari  lingkungan yang  paling  dekat  degan  anak  yaitu  alam. Melalui alam sekitar anak mampu mengembangkan  kemampuannya  dalam bermain,  mengembangkan  imajinasinya dalam menggambar, anak mampu mengembangkan  kemampuannya  dalam bercerita  tentang  apa  saja  yang  dia  lihat dilingkungannya.  Dan  masih  banyak  lagi nilai  pendidikan  yang  bisa  didapat  dari lingkungan alam oleh anak.
Kemampuan  anak  dalam  berinteraksi dengan  alam  sering  disebut  juga  dengan kecerdasan  naturalis.  Kecerdasan  naturalis juga  meliputi  kepekaan  anak  terhadap gejala-gejala  alam,  seperti  cuaca,  bentuk awan  dan  bencana  alam.  Biasanya  anak- anak  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis sangat menyukai  alam bebas, tanaman, dan memungkinkannya untuk memelihara hewan seperti kelinci, kucing , hamster dan lain sebagainya.
Namun  pada  kenyataannya  masih banyak  juga  tenaga  pendidik  yang  belum sadar  akan  pentingnya  kecerdasan  naturalis bagi anak usia dini. Hal tersebut bisa dilihat dari  proses  pembelajaran  yang  masih  lebih mengandalkan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) atau  dominan  di  aspek  kognitif  banyak kegiatan  yang  kurang  memberikan  anak untuk  mengeksplor  kemampuan  untuk mengenal dan berkomunikasi dengan
lingkungan alam sekitar. Sehingga anakpun kurang perduli terhadap alam disekitarnya.
Fakta  ini  terlihat  contohnya  pada PAUD  An-Najah,  para  pendidik  di  PAUD An-Najah lebih mengandalkan LKS (Lembar  Kerja  Siswa),  padahal  kondisi lingkungan sekitar PAUD sangat mendukung  untuk  melakukan  kegiatan belajar  seperti  ekostudi  dan  eksplorasi, karena  dibelakang  sekolah  terdapat  kolam ikan dan kebun/halaman yang luas, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan kurang bervariasi.
Oleh  karena  itu  berdasarkan  latar belakang  masalah  diatas,  maka  penulis mengambil judul penelitian : Meningkatkan Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  5  –  6 Tahun Melalui Eksplorasi Tanaman .

## KAJIAN TEORI Kecerdasan
Setiap  anak  terlahir  dengan  potensi yang  berbeda-beda,  dimana  potensi-potensi tersebut  jika  dikembangkan  dengan  baik maka  akan  menjadi  kecerdasan  yang  akan dimiliki oleh anak tersebut. Setiap orang tua pasti menginginkan anaknya cerdas. Karena dimana  orang  tua  akan  menaruh  harapan akan kesuksesan anaknya kelak.
Seorang  anak  akan  menjadi  penyejuk hati (qurrota  a’yun) jika  dia  tumbuh menjadi anak yang taat kepada Allah SWT, tekun  beribadah,  menjalankan  perintah- perintah  Allah  SWT.,  dan  Rasul-Nya, menjauhi  segala  alarangannya  dan  yang diharamkan-Nya (Ismail Kusmayadi : 2011, 1).
Kecerdasan  merupakan  kemampuan tertinggi  yang  dimiliki  oleh  manusia. Tingkat kecerdasan dapat membantu seseorang  dalam  menghadapi  berbagai permasalahan yang muncul dalam kehidupannya.  Kecerdasan  sudah  dimiliki

## Dwi Anggraini : Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Eksplorasi Tanaman   Di Paud An-Najah ,  137-146
sejak manusia lahir dan terus menerus dapat dikembangkan hingga dewasa.
Pengembangan  kecerdasan  akan  lebih  baik jika  dilakukan  sedini  mungkin  sejak  anak dilahirkan  melalui  pemberian  stimulasi pada kelima panca inderanya.
Howard  Gardner  (Adi  W.  Gunawan: 2003,218) mendefinisikan kecerdasan sebagai:  “...  kecerdasan  bukanlah  benda yang dapat dilihat atau dihitung. Kecerdasan  adalah  potensi  bisa  dianggap potensi pada level sel yang dapat atau tidak dapat  diaktifkan,  tergantung  pada  nilai  dari suatu  kebudayaan  itu  dan  keputusan  yang dibuat  oleh  pribadi  dan  atau  keluarganya, guru sekolah dan yang lain”
Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Howard Gardner, Bandler  dan  Grinder  (Yuliani  Nurani Sujiono  :  2009,  176)  menambahkan  bahwa kecerdasan  merupakan  ungkapan  dari  cara berpikir  seseorang  yang  dapat  dijadikan modalitas  belajar,  hampir  semua  orang cenderung pada salah satu modalitas belajar yang  berperan  sebagai  saringan  untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi.
Kecerdasan  atau  yang  sering  dikenal dengan  intelegensi  merupakan  sebuah kemampuan untuk bertindak secara terarah, berpikir  secara  rasional,  dan  menghadapi lingkungannya  secara  efektif.  Kecerdasan juga sering dimaknai sebagai suatu kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang sudah ada guna memecahkan  berbagai  masalah  (Purwati Ramelan: 2010, 9).
Pembahasan mengenai kecerdasan telah  banyak  dikemukakan  oleh  pakar. Diantaranya  Howard  Gardner  (Adi  W. Gunawan:  2003,218)      mendefinisikan kecerdasan sebagai: “... kecerdasan bukanlah  benda  yang  dapat  dilihat  atau dihitung.  Kecerdasan  adalah  potensi  bisa
dianggap  potensi  pada  level  sel  yang  dapat atau tidak dapat diaktifkan, tergantung pada nilai  dari  suatu  kebudayaan  itu  dan keputusan yang dibuat oleh pribadi dan atau keluarganya, guru sekolah dan yang lain”.
Menurut  Anita  E.Woolfolk  dalam Syamsu  Yusuf    ( Syamsu  Yusuf :  2010,  106) mengemukakan  bahwa  menurut  teori  lama, intelegensi  itu  meliputi  tiga  pengertian, yaitu  (1)  kemampuan  untuk  belajar;  (2) keseluruhan  pengetahuan  yang  diperoleh; dan  (3)  kemampuan  untuk  beradaptasi secara  berhasil  dengan  situasi  baru  atau lingkungan pada umumnya .
Teori  mengenai  kecerdasan  jamak pertama  kali  dikemukakan  oleh  Howard Gardner. Bagi Gardner tidak ada anak yang bodoh  atau  pintar  yang  ada  anak  yang menonjol  dalam  salah  satu  atau  beberapa jenis kecerdasan (Anik Pamilu: 2007, 45).
Awal mula adanya pendekatan multiple intelligence Gardner mengemukakan bahwa ada  7  aspek  intelegensi,  kemudian  Gardner menambahkannya menjadi 8 aspek intelegensi,  yaitu  diantaranya  adalah  : kecerdasan linguistik ,  kecerdasan  logika matematika, kecerdasan kinestetik , kecerdasan visual  spasial ,  kecerdasan musikal, kecerdasan Naturalistik , kecerdasan interpersonal dan  kecerdasan intrapersonal .
Seiring  dengan  berkembangnya  teori kecerdasan jamak maka multiple intellengce bertambah  menjadi  sembilan kecerdasan  yang  terdapat  pada  anak  yaitu kecerdasan linguistik ,  kecerdasan  logika matematika, kecerdasan kinestetik , kecerdasan visual  spasial ,  kecerdasan musikal, kecerdasan Naturalistik , kecerdasan interpersonal , kecerdasan intrapersonal , dan kecerdasan spiritual . Kesembilan kecerdasan tersebut memungkin  untuk  dimiliki  oleh  setiap
individu  meskipun  dengan  taraf  yang berbeda-beda.  Maka  dari  itu,  berdasarkan pendapat-pendapat yang telah dikemukakan oleh para ahli seharusnya sebagai  guru dan orang tua harus lebih jeli lagi dalam menilai dan memberikan stimulasi untuk mengembangkan  potensi  atau  kecerdasan seorang anak.
Menurut  Jasmine  (Yuliani  Nurani Sujiono  :  2009,  185)  pembelajaran  dengan kecerdasan  jamak  sangatlah  penting  untuk mengutamakan  perbedaan  individual  pada anak didik.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, maka dapat dinyatakan bahwa  kecerdasan  jamak  adalah  semua kemampuan  yang  ada  pada  individu  yang dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada kesembilan kecerdasan tersebut.

## Metode Eksplorasi Pada Tumbuhan
Metode  adalah  cara  menyampaikan materi  pelajaran  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran.  Metode  merupakan cara mengajar yang telah disusun berdasarkan  prinsip  dan  sistem  tertentu (Ridwan Abdullah Sani: 2013, 90).
Eksplorasi  menurut  kamus  bahasa Indonesia  (Yeni  Rachmawati  :  2010,  55) berarti  penjelajahan,  penjajakan  dengan tujuan  memperoleh  pengetahuan.  Sejalan dengan pengertian tersebut, kegiatan eksplorasi  adalah  penjelajahan  lapangan dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan lebih  banyak,  terutama  sumber-sumber alam yang terdapat di tempat itu.
Eksplorasi dapat memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  melihat, memahami,  merasakan  dan  pada  akhirnya membuat  sesuatu  yang  menarik  perhatian mereka. Kegiatan eksplorasi akan memberikan  kesempatan  pada  anak,  untuk
memahami dan memanfaatkan olah jelajahnya  berupa  (Yeni  Rachmawati  : 2010, 56) :
a) Wawasan  informasi  yang  lebih luas dan lebih nyata.
b) Menumbuhkan  rasa  keingintahuan anak tentang sesuatu telah ataupun baru diketahuinya.
c) Meperjelas konsep dan keterampilan yang telah dimilikinya.
d) Memperoleh  pemahaman  penuh tentang kehidupan manusia dengan berbagai  situasi  dan  kondisi  yang ada.
e) Memperoleh  pengetahuan  tentang bagaimana  memahami  lingkungan yang ada disekitar serta bagaimana memanfaatkannya.
Kegiatan eksplorasi sangat erat kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif anak.  Menurut  Ahmad  Susanto  (Ahmad Susanto  :  2011,  63),  tujuan  pengembangan kognitif  diarahkan  pada  beberapa  bidang pengembangan,  salah  satu  yang  berkaitan dengan  eksplorasi  adalah  pengembangan sains  permulaan,  yaitu  kemampuan  yang berhubungan  dengan  berbagai  percobaan atau  demonstrasi  sebagai  suatu  pendekatan secara saintifik atau logis, akan tetapi  tetap mempertimbangkan  tahapan  berpikir  anak. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan,  yaitu  :  (a)  mengeksplorasi berbagai  benda  yang  ada  disekitar,    (b) mengadakan berbagai percobaan sederhana, (c)  mengkomunikasikan  apa  yang  telah diamati  dan  diteliti.  Sebagai  contoh kegiatan  yang dapat dikembangkan melalui permainan yang  berhubungan  dengan eksplorasi  adalah  mengenal  asal  mula sesuatu,  benda  kecil  dilihat  dengan  kaca pembesar, mengenal sebab akibat .
Menurut Jan Lightghart, (Imam Musbikin    :  2010,  126)  melalui  bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati, menyelidiki, serta mempelajari lingkungan. Kondisi lingkungan  yang  sesungguhnya  juga  akan menarik  perhatian  spontan  anak,  sehingga anak  memiliki  pemahaman  dan  kekayaan pengetahuan yang bersumber dari lingkungannya sendiri.
Dalam metode eksplorasi guru memberikan keleluasaan kepada anak didik untuk mencari informasi sedalam-dalamnya tentang tema / objek pengamatan, melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap  kegiatan  pembelajaran,  serta  guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan percobaan dilapangan.
Dengan  mendekatkan  anak  kepada lingkungan  alam  terutama  tanaman  dapat memudahkan  anak  untuk  dapat  memahami sekaligus  mengenal  berbagai  jenis  tanaman serta  dapat  mengetahui  fenomena  alam yaitu proses pertumbuhan tanaman.
Dari  definisi  diatas  maka  dapat dideskripsikan  bahwa  metode  eksplorasi adalah  kegiatan  permainan  yang  dilakukan dengan cara pengamatan untuk memperoleh pengetahuan  yang  lebih  mendalam  tentang objek  pengamatan  yang  berfungsi  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif, mengembangkan  kemampuan  pengamatan, konsentrasi,  ketelitian,  belajar  mandiri  dan rasa ingin tahu anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pada  dasarnya  merupakan argumentasi  penalaran  keilmuan  yang dikomunikasikan  melalui  bahasa  tulisan (Suroso:  2009,  12).  Parson  (Syofian Siregar:  2013,  2)  menyatakan  bahwa penelitian  adalah  pencarian  atas  sesuatu
(inquiry) secara sistematis dengan penekanan  bahwa  pencarian  ini  dilakukan terhadap  masalah-masalah  yang  dapat dipecahkan . Sedangkan  menurut  Whitney (Syofian  Siregar:  2013,  2)  penelitian merupakan suatu metode untuk menemukan kebenaran, sehingga penelitian juga merupakan metode berpikir secara kritis.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan ( Action  Research ) . Carr  &  Kemmis menurut  McNiff  (Igak  Wardhana  dan
Kuswaya Wihardit : 2007, 1.4)
mendefinisikan  bahwa  peneleitian  tindakan sebagai berikut :
Action  research  is  a  form  of  self- reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational)  situation  in  order  to  improve the  rationality  and  justice  of  (1)  their  own social  or  educational  practices,  (2)  their understanding  of  these  practices,  and  (3) the situations (and institutions) in which the practices are carried out.
Pernyataan  Carr  dan  Kemmis,  peneliti mengartikan  secara  bebas  bahwa  penelitian tindakan  adalah  adalah  suatu  bentuk penyelidikan  reflektif  diri  yang  dilakukan oleh peserta yaitu misalnya guru, siswa atau kepala  sekolah,  dalam  situasi  sosial (termasuk pendidikan) dalam rangka meningkatkan  rasionalitas  dan  kebenaran dari  praktek-praktek  sosial  atau  pendidikan yang telah mereka lakukan sendiri, pemahaman tentang praktek-praktek tersebut,  dan  situasi  di  mana  praktek- praktek yang dilakukan.
Mengingat  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan,  maka  metode  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  melakukan penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  (Fitri  Tuliawati  :  2012,  17)  adalah kegiatan mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyimpulkan data untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  jenis tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru dalam proses pembelajaran.
Banyak  manfaat  yang  dapat  dirasakan dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas (Suroso: 2009, 32), di antaranya :
1. Menghasilkan inovasi pembelajaran.
2. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas.
3. Peningkatan profesionalisme guru. Dari beberapa macam model penelitian tindakan  kelas  yang  ada,  peneliti  memilih untuk melakukan model penelitian tindakan kelas  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  & McTaggart.  Model  Penelitian  Tindakan Kelas  yang dikembangkan oleh Kemmis  & McTaggart merupakan pengembangan model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin,  yang menyatakan  ada  4  konsep  pokok  dalam penelitian tindakan yaitu terdiri dari:
1. Perencanaan ( Planning )
Rencana  merupakan  kegiatan  utama dalam  melakukan  setiap  kegiatan, kegiatan merencanakan juga merupakan  kebutuhan  pokok  dalam melaksanakan setiap kegiatan. Rencana yang dibuat akan menjadi acuan dalam melaksanakan  suatu  kegiatan.  Dalam langakah perencanaan didahului dengan munculnya suatu masalah yang telah  diidentifikasi  oleh  guru  atau peneliti.
Setelah  masalah  teridentifikasi,  lalu dilakukan  analisis  masalah,  maka selanjutnya peneliti merumuskan permasalahan dengan lebih jelas, spesifik. Sehingga
berdasarkan permasalahan  yang  telah  dirumuskan,
peneliti dapat membuat dan menentukan rencana tindakan perbaikan yang akan dilakukan, tentunya bisa dilakukan dengan mendiskusikannya  kepada  pakar  atau teman sejawat berdasarkan pengalaman pribadi.
2. Pelaksanaan ( Acting )
Setelah  peneliti  meyakini  bahwa rencana tindakan perbaikan telah cukup layak,  langkah  selanjutnya  adalah mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran  dan  skenario  tindakan termasuk  bahan  pembelajaran  dan tugas-tugas  yang  akan  diberikan  pada saat proses
pembelajaran, mempersiapkansegala alat yang mendukung  atau  sarana  lain  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, mempersiapkan  cara  merekam  dan menganalisis  data  yang  berkaitan dengan  proses  dan  hasil  perbaikan, serta  melakukan  stimulasi  pelaksanaan jika diperlukan.
Setelah semua persiapan telah selesai maka guru mulai melaksanakan tindakan dalam kelas sebenarnya. Agar pelaksanaan  berlangsung  dengan  baik, seringkali  proses  pengumpulan  data dan  proses  perekaman  sangat  menyita waktu dan energi guru, maka dilakukan kolaborasi dengan  teman  sejawat dalam pengumpulan data dan perekaman.
3. Pengamatan ( Observing )
Tahap pengamatan sebenarnya dilakukan  pada  saat  tindakan  sedang berjalan,  jadi  kedua  kegiatan  tersebut berangsung dalam waktu yang sama.Disatukannya  kedua  komponen tersebut disebabkan oleh adanya
kenyataan  bahwa  antara implementas i
pelaksanaan dan pengamatan merupakan 2 kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.  Sehingga,  kedua  kegiatan haruslah  dilakukan  dalam  waktu  yang bersamaan, dimana begitu berlangsungnya suatu tindakan/pelaksanaan begitu pula
pengamatan juga harus dilaksanakan.
4. Refleksi ( Reflecting ) Refleksi  adalah  kegiatan  merenung atau  mengingat  kembali  kejadian  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung, dengan  dibantu  oleh  hasil  analisis data.Kegiatan  refleksi  bertujuan  agar guru menyadari kekuatan dan kelemahan yang dimiliki dalam kegiatan pengembangan yang dikelolanya.  Melalui  refleksi,  guru akan  dapat  menetapkan  apa  yang  telah dicapai,  apa  yang  belum  dicapai,  serta dapat  menentukan  dan  merencanakan perubahan atau perbaikan yang
sebaiknya dilakukan dalam pembelajaran dengan mempertimbangkan  hal-hal  yang  telah dan akan terjadi.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti  yaitu  tentang  kecerdasan  naturalis anak  usia  5-6  tahun  melalui  eksplorasi tanaman.Apabila ditinjau berdasarkan dimensi  perkembangan  kognitif  anak  usia 5-6 tahun memiliki
karakteristik
perkembangandiantaranya yaitumemiliki rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  semakin besar,  anak  sering  mengajukan  berbagai pertanyaan seperti : apa, mengapa, bagaimana,  dimana,  kapan,  hal  itu  terjadi untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahunya terhadap  sesuatu.  Selanjutnya  anak  mulai mampu  berfikir  secara  logis.  Fase  ini disebut  oleh  Piaget  sebagai  fase  berfikir
intuitif  yang  berarti  bahwa  anak  memiliki berbagai pengetahuan akan tetapi tidak tahu bagaimana ia mengetahui hal tersebut.
Jika  ditinjau  dari  perkembangan kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  5-6 tahun  memiliki  karakteristik  diantara  yaitu suka  bercocok  tanam,  senang  memelihara hewan  peliharaan,  sudah  mampu  memberi makan  hewan  peliharaan  secara  sederhana, mampu  menyiram  tanaman  secukupnya, serta mampu berkreasi memperindah taman.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  fase  ini anak  menunjukkan  aktifitas  yang  bersifat eksploratif atau menyelidik.
Peneliti melakukan penelitiandi kelasTK  B  di  PAUD  An-Najah.Penelitian ini  dilakukan  karena  peneliti  melihat kecerdasan  naturalis  siswa  di  PAUD  An- Najah  masih  memerlukan  bimbingan  dan latihan  kembali.Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kecerdasan  naturalis  melalui eksplorasi tanaman.
Tindakan  penelitian  yang  dilakukan melalui  persiklus  yang  bertujuan  untuk melihat  peningkatan  kecerdasan  naturalis. Kecerdasan naturalis dilihat dengan melakukan  penelitian  seperti  observasi, wawancara serta tes sederhana.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti dengan melalui tindakan kelas yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  tiap  siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Setiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan  dicapai  sesuai  dengan  gambaran persiklus.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume I  No. 2  November  2017
Pada  penelitian  iniyang  dimaksud dengan sumber data adalah subjek darimana data  yang  diperoleh.  Apabila  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara dalam pengumpulan datanya maka subjeknya  disebut  responden,  yaitu  orang yang meresspon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan  peneliti  baik  secara lisan  maupun  tertulis.  Dalam  hal  ini peneliti  mengadakan  wawancara  sederhana
yang  diperoleh  dari  peserta  didik  PAUD An-Najah.  Apabila  peneliti  menggunakan teknik observasi maka sumber datanya bisa berupa  benda,  gerak  atau  proses  sesuatu. Peneliti  disini  melakukan  observasi  proses peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  dan dokumentasi dari hasil penelitiantes kemampuanyaitu tanya jawab dan percakapan.

## KESIMPULAN
Dengan melihat hasil akhir dari siklus II  dan  berdasarkan  hasil  pengamatan  serta diskusi  dengan  kolabolator,  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  pertemuan pertama,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga  sudah  menunjukkan  hasil  yang signifikan. Kecerdasan naturalis anak kelompok B1 telah mengalami peningkatan.
Semua anak telah mencapai batas keberhasilan  belajar  yang  optimal  yaitu 80%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Jika  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh skor  yang  diperoleh  dari  data  hasil observasi  kecerdasan  naturalis  anak  siklus II terhadap 12 responden secara keseluruhan didapat skor minimum 23, skor maksimum  28,  rata-rata  3.8  dan  presentase yang  diperoleh  95,5%,  serta  dapat  terlihat juga  bahwa  keberhasilan  tertinggi  terdapat pada  indikator  ke-3  dan  ke-5  yaitu menyiram tanaman secukupnya dan melakukan kegiatan bercocok tanam.
Sesuai hasil data yang diperoleh pada penelitian yang dilaksanakan di PAUD An- Najah Bojongsari Depok persentase kecerdasan  naturalis  anak  di  PAUD  An-
Najah Bojongsari Depok sebelum dilakukan  tindakan  yaitu  sebesar  42,3%. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  masih sangat jauh dari yang dinginkan maka perlu dilakukan tindakan siklus I.
Setelah dilaksanakan tindakan menunjukkan  peningkatan  pada  siklus  1 jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus  yaitu sebesar  69,9%.  Namun,  karena  hasil  yang didapat  belum  sesuai  dengan  target  makan dilaksanakan siklus II dan hasilnya mengalami peningkatan  sebesar yaitu 95,5%.  Sehingga  penelitian  ini  dapat dinyatakan  berhasil,  karena  hasil  sesuai dengan target  yang ditentukan oleh peneliti yaitu  80%.  Hasil  tersebut  menunjukkan kesesuaian  dengan  hipotesis  tindakan  yaitu kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun di PAUD  An-Najah  Bojongsari  Depok  dapat ditingkatkan melalui eksplorasi tanaman.
Kegiatan penelitian ini sangat bermanfaat dalam mengembangkan kecerdasan  naturalis.  Hasil  penelitian  ini secara teoritis memberikan informasi bahwa  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kecerdasan  naturalis  untuk  anak  usia  5-6 tahun  dapat  dilakukan  melalui  eksplorasi tanaman,  karena  kegiatan  ini  sangat  dekat dengan  anak  dan  lingkungan  bermian  anak sehingga anak dapat memahami pembelajaran serta menangkap pengetahuan yang diberikan oleh guru dengan mudah.
Kegiatan  eksplorasi  tanaman  ini  juga sangat  berguna  bagi  PAUD      An-Najah karena  peneliti  melihat  PAUD  An-Najah memiliki  halaman  sekolah  yang  luas  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  melaksanakan kegiatan eksplorasi tanaman, serta dibelakang  PAUD  An-Najah  terdapat kolam  ikan  dan  sawah  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  melakukan  kegiatan eksplorasi  tanaman  ini,  terlebih  lagi kegiatan  eksplorasi  tanaman  ini  juga termasuk  kegiatan  yang  ramah  lingkungan, dari  segi  ekonomi  juga  termasuk  kegiatan yang  murah  dan  yang  paling  utama  adalah kegiatan  yang  paling  dekat  dengan  kita terutama dengan anak.
Contoh  implementasi  dari  penelitian ini yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  seperti  pada  menjelaskan tema  dapat  menggunakan  gambar  yang menarik sehingga anak-anak dapat memahami  kegiatan  pembelajaran  dengan mudah  dan  menyenangkan.  Kemudian untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis anak-anak juga dapat diberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  merangsang  daya ingat  anak  sehingga  anak  dapat  lebih  aktif dan komunikatif dalam kegiatan belajar .
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, tentunya  peneliti  mengalami  berbagai hambatan-hambatan sehingga peneliti mencoba  memberikan  beberapa  saran  yang diharapkan  dapat  berguna  untuk  penelitian selanjutnya.
1. Lembaga Sekolah Agar dapat meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak  dengan menggunakan kegiatan yang menarik bagi anak. 2. Pendidik
Untuk  meningkatkan  kecerdasan naturalis anak, pendidik dapat menggunakan  inovasi  terbaru  dan metode-metode yang dapat meningkatkan  kecerdasan  naturalis anak  sehingga  anak  tidak  merasa jenuh  dan  dapat  dengan  mudah memahami pembelajaran yang diberikan guru.
3. Peneliti Agar  mengembangkan  segala  aspek yang  diteliti,  seperti  meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak  melalui eksplorasi  tanaman  secara  lebih optimal  lagi,  sehingga  diperoleh hasil penelitian yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong  Thomas,  7  Kinds  of  Smart
(Jakarta : 2002)
Bunda Lucy, Mendidik sesuai dengan minat
&  bakat  anak,  (Jakarta  :  PT.  Tangga Pustaka, 2009) Direktorat PAUD, Bermain Sambil Mengasah  Kecerdasan  Naturalis  Anak
Usia Dini , (Jakarta: Direktorat PAUD, 2009)
Ghalib  Achmad  Kholish,  Pintar  dan  Cepat Menguasai  Biologi,  (Yogyakarta  : Powerbooks, 2009)
Gunawan Adi W, Genius Learning Strategy (Jakarta : PT. Gramedia, 2003)
Hasan Thalhah, Pendidikan Anak Usia Dini
dalam Keluarga, (Jakarta : Mitra Abadi Press, 2009) Kusmayadi Ismail, Membongkar
Kecerdasan  Anak  ,  (Jakarta  :  Gudang
Ilmu, 2011)
Milles  Huberman,  Analisis  Data  Kualitatif,
(Jakarta,  Universitas  Indonesia  Press,
2000)
Moleong  Lexy.  J,  Metodologi  Penelitian
Kualitatif, (Bandung; Rosdakarya,
2003)
Munandar  S.C.Utami,  Mengembangkan
Bakat  dan  Kreatifitas  Anak  Sekolah, (Jakarta : PT. Gramedia, 1999) Musbikin  Imam,  Buku  Pintar  PAUD
(Jogyakarta : Laksana, 2010)
Noorlaila  Iva,  Panduan  Lengkap  Mengajar
PAUD,  (Yogyakarta  :  Pinus  Book
Publisher, 2010)
Pamilu  Anik, Mendidik Anak Sejak Dalam Kandungan  (Yogyakarta  :  CITRA MEDIA, 2007)
Rahmawati  Yeni,  Strategi  Pengembagan Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak,  (Jakarta  :  Kencana,
2010)
Ramelan Purwati, Merangsang IQ Anak 4-9 Tahun  Dosis  Tinggi  (Yogyakarta  : Pustaka Widyatama, 2010) Sani Ridwan Abdullah, Inovasi Pembelajaran,  (Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara, 2013) Siregar Syofian, Metode Penelitian Kuantitatif,  (Jakarta  :  Prenada  Media, 2013) Sudijono Anas, Pengantar Statistik
Pendidikan,  (Jakarta;  Raja  Gafindo Persada, 2009)
Sujiono  Yuliani  Nurani,  Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Jakarta  : PT. Indeks, 2009) Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta; Bumi Aksara, 2008) Suroso, Penelitian Tindakan Kelas,
(Yogyakarta : Pararaton, 2009)
Susanto  Ahmad,  Perkembangan  Anak  Usia
Dini (Jakarta : Kencana, 2011)
Suyadi,  Manajemen  PAUD,  (Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar, 2011) Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, (Yogyakarta : PT. Pusta Insan Madani, 2010) Tuliawati  Fitri  et.al.,  Penelitian  Tindakan Kelas untuk Tenaga Pendidik Profesional,  (Yogyakarta  :  Pedagogia, 2012)
Wardhana  Igak  dan  Wihardit  Kuswaya, Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakarta  : Universitas Terbuka, 2007)
Yufiarti  dan  Chandrawati,  Profesionalitas Guru  PAUD,  (Banten  :  Universitas Terbuka, 2008)
Yusuf  Syamsu,  Psikologi  Perkembangan Anak  &  Remaja  (Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya, 2010)
Pengertian kecerdasan jamak http://www.familydiscovery.com/16/06/200 14/13:18