## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 3, Nomor 2, November 2022 ISSN 2721-9178
PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN GURU TPQ AL IKHLAS SAWANGAN DEPOK TENTANG KETERAMPILAN SOSIAL (SOCIAL SKILL)
Drina Intyaswati 1) , Uljanatunnisa 2)
Prodi Komunikasi, Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta
1) drina.intyaswati@upnvj.ac.id , 2) uljanatunnisa@upnvj.ac.id
Histori artikel Abstrak Received: 11-11-2022 Accepted : 24-11-2022 Published: 26-11-2022
Dalam  menghadapi  berbagai  situasi  lingkungan  sosial  yang ditemui,  seseorang  perlu  belajar  untuk  mengambil  keputusan yang  tepat.  Anak-anak  yang  memiliki  bekal  keterampilan  sosial yang  baik  akan  menjalankan  hidupnya  dengan  lebih  efektif, karena  mereka  dapat  menentukan  sikap  untuk  beradaptasi dengan  lingkungan.  Tujuan  kegiatan  ini  untuk  memberikan pendampingan  guru  dalam  pengajaran  keterampilan  sosial  bagi anak-anak, sehingga anak-anak memiliki bekal yang cukup terkait keterampilan sosial. Dengan menggunakan metode studi kasus di TPQ  Al  Ikhlas,  Depok,  serta  dilengkapi  dengan  teknik  observasi dan wawancara, diperoleh hasil yang menunjukkan meningkatnya tingkat  keterampilan  sosial  yang  diterapkan  pada  ana-anak. Pembelajaran  keterampilan  sosial  dilakukan  melalui  pemberian tugas  di  luar  pembelajaran,  bertukar  pendapat  (bercerita),  dan juga  melalui  tugas    pembelajaran;  menunjukkan  adanya peningkatan disiplin, rasa  percaya diri, dan tanggung jawab pada anak. Pembelajaran keterampilan sosial yang dilakukan sejak dini akan  menumbuhkan  kepemilikan  sikap  dan  perilaku  yang  positif pada anak.
Kata-kata kunci: pendampingan, keterampilan sosial, disiplin, percaya diri, tanggung jawab .
Abstract. In dealing with various situations in the social environment, one needs to learn to make the right  decisions.  Children  with  good  social  skills  will  run  their  lives  more  effectively  because  they  can determine  attitudes  to  adapt  to  the  environment.  This  activity  aims  to  provide  teacher  assistance  in teaching  social  skills  to  children  so  that  students  have  sufficient  provisions  related  to  social  skills. Using  the  case  study  method  at  TPQ  Al-Ikhlas,  Depok,  equipped  with  observation  and  interview techniques, the results showed an increase in the level of social skills applied to students. Social skills learning  is  carried  out  through  giving  assignments  outside  of  learning,  exchanging  opinions  (telling stories),  and  learning  assignments,  which  showed  an  increase  in  discipline,  self-confidence,  and responsibility  in  children.  Earlier  learning  of  social  skills  will  foster  positive  attitudes  and  behavior  in children .
Keywords: mentoring, social skills, discipline, self-confident, responsibility

## PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  kualitas  manusia  yang  lebih  baik,  maka  anak-anak  perlu  diberikan pendidikan  sedini  mungkin;  di  mana  hal  ini  akan  membentuk  kepribadian  dasar  mereka. Anak  sebagai  generasi  penerus  suatu  bangsa  merupakan  sumber  daya  manusia  yang sangat  penting  karena  menentukan  keberhasilan  pembangunan  suatu  negara.  Pendidikan anak  merupakan  program  yang  sangat  mendasar  untuk  memberikan  kerangka  dasar pembentukan dan pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar anak.
Guru  sebagai  pendidik  di  luar  lingkungan  rumah  sangat  diperlukan  dalam pengembangan  segala  potensi  yang  dimiliki  anak.  Pendidikan  adalah  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  pengaruh  negatif  lingkungan  tempat  tinggal  anak  dapat  membahayakan  kehidupan mereka  selamanya  (Knudsen et  al .,  2006).  Maka  jelaslah  bahwa  lingkungan  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  anak,  seperti  lingkungan  sekolah,  baik  yang  bersifat formal maupun non formal. Dalam hal ini Taman Pendidikan Al-Quran (TPQ) adalah tempat di  mana  mereka  pertama  kali  mengenal  dan  memahami  tuntutan  lingkungannya,  selain sekolah formal.
Dalam  memperkenalkan  keterampilan  sosial  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan perilaku siswa, peran guru sangat besar. Guru secara langsung terlibat dalam kegiatan yang berkaitan  dengan  pengembangan  sikap  dan  kebiasaan  siswa.  Keterampilan  sosial  dapat membentuk  rasa  percaya  diri,  kedisiplinan,  dan  kemandirian  melalui  kegiatan  atau  tugas yang diberikan sehari-hari.
Pendidikan merupakan proses dari pembentukan karakter individu yang dimulai dari dini. Melalui proses pendidikan yang baik, diharapkan individu dapat menjadi manusia yang berkarakter, memiliki integritas intelektual, dan sehat jasmani. Akan tetapi, pendidikan masih dianggap  sebagai  bagian  dari  proses  pengembangan  intelektual  saja,  tanpa  adanya kontribusi pada pembentukan aspek-aspek lainnya (Shodiq & Syamsudin, 2019). Kehidupan manusia  tidak  sekedar  mengembangkan  intelektual,  akan  tetapi  meliputi  aspek-aspek kehidupan  lainnya,  seperti  kehidupan  sosial,  budaya,  teknologi,  dan  sebagainya.  Dalam praktik keseharian proses pembelajaran (termasuk sebelum dan sesudah), masih ada siswa yang  belum  dapat  bekerjasama  dengan  teman-temannya,  kurang  adanya  kepedulian terhadap  sesama  teman  di  lingkungannya,  serta  kurangnya  tanggungjawab  dan  adanya kecenderungan saling menyalahkan ketika diberikan tugas.
Kemandirian anak merujuk pada kemampuan mereka untuk untuk melakukan sendiri tugas  atau  kegiatan  sehari-hari  atau  adanya  sedikit  bantuan  yang  dberikan  berdasarkan kapasitas  atau  tahap    perkembangan  yang  mereka  miliki  (Rusmayadi  &  Herman.,  2019). Pengenalan  kemandirian  yang  diberikan  sejak  dini  kepada  siswa  akan  menjadikan  mereka dapat  mengatur  sendiri  jadwal  kegiatannya  dan  terbiasa  membantu  dan  menghargai  orang
lain  (Bokko,  2014;  Sidharto  &  Izzaty,  2007).  Selanjutnya,  anak-anak  diharapkan  dapat memenuhi kebutuhan  diri  dan fisiknya  tanpa  bergantung  pada  orang  lain  dengan tanggung jawab.  Secara  umum,  kemandirian  yang  dimiliki  anak  dapat  diukur  melalui  pengamatan terhadap  tindakan  mereka  baik  secara  emosional,  fisik,  dan  sosial.  Seseorang  belajar menghadapi  berbagai  situasi  terkait  lingkungan  sosial  yang  dimiliki  hingga  mereka  dapat berpikir  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  dan  selanjutnya  mengambil  keputusan  yang tepat.  Aktivitas  yang  dilakukan  bersama-sama  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan berpikir anak dan pengambilan sikap yang diterapkan dalam masyarakat, serta menjadikannya  sebagai  atribut  pribadi (Sa’diyah,  2017),  dan  mereka  siap  secara  mental untuk  berpikir  sendiri  (Covey,  1997).  Persoalan  akan  muncul  jika  kemandirian  tidak ditumbuhkan  sejak  dini  pada  anak,  karena  kemandirian  akan  mendukung  mereka menghadapi berbagai kemungkinan yang diterima. Kegiatan positif perlu ditumbuhkan pada anak,  diantaranya  seperti  pengelolaan  diri  sendiri  serta  kegiatan  psikologis  lainnya  seperti percaya  diri,  pengambilan  keputusan,  keterampilan  sosial,  pemecahan  masalah,  dan kecerdasan interpersonal.
Kedisiplinan  merupakan  manifestasi  dari  kemandirian  seorang  anak,  hal  ini  sangat berkaitan  dengan  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  individu,  keterampilan  sosial  serta kecerdasan interpersonal yang akan berpengaruh terhadap kemampuan memahami tuntutan lingkungannya  serta menyesuaikan  perilaku.  Keterampilan  sosial  anak  perlu  dikembangkan sejak  dini  guna  mendukung  mereka  untuk  memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain,  berpikir rasional,  dan  memutuskan  masa  depannya  (Suud,  2017).  Keterampilan  sosial  didefinisikan sebagai perilaku yang ditampilkan dimana didalamnya mencakup banyak aspek kecerdasan (kognitif, afektif, dan psikomotorik (Budyartati, 2015).
Seluruh  komponen  di  sekolah  terutama  guru,  menjadi  faktor  yang  menentukan perkembangan  dari  keterampilan  sosial  anak  (Setiawati  et  al.,  2016).  Perkembangan  dari fungsi  emosional  dan  sosial  setiap  anak  dipengaruhi  sistem  yang  berlaku  di  sekolahnya (Roeser,  van  der  Wolf,  &  Strobel,  2001).  Lebih  lanjut  (Kupperminc,  Leadbeater,  &  Blatt, 2001)  menambahkan  bahwa  keberadaan  sekolah  tidak  hanya  memberikan  efek  pada prestasi dan keterampilan akademik tetapi juga pada perkembangan psikososial mereka.
Kompetensi  gerak  dan  aktivitas  fisik  diharapkan  memfasilitasi  anak  dalam kepemilikan    keterampilan  sosial,  yang  selanjutnya  berkontribusi  pada  pendidikan  karakter anak yang berperan dalam hubungan dengan sesama teman, guru, dan lingkungan. Proses dalam memperoleh keterampilan sosial melalui tahapan bersosialisasi, namun bukan hanya sekedar  berkumpul  dengan  teman  sebaya.  Terdapat  tolak  ukur  yang  digunakan  dalam penilaian  efektivitas  dan  kualitas  kegiatan  bersosialisasi,  yaitu  keterampilan  sosial. Permainan  dapat  mendorong  terbentuknya  keterampilan  sosial  pada  anak,  namun,  orang dewasa seringkali mengabaikan pentingnya bermain, bahkan menghambat anak-anak yang
ingin  bermain  (Varea,  2018).  Nilai-nilai  positif  yang  tercakup  dalam  mengembangkan keterampilan sosial berkaitan dengan aktivitas fisik yaitu, meningkatkan kepercayaan diri dan harga  diri,  menumbuhkan  kepedulian  dan  rasa  tanggung  jawab,  kerja  keras,  dan menanamkan  sikap  sportifitas  (Mchugh,  2015).  Rusmayadi  &  Herman  (2019)  menemukan adanya  hubungan  antara  keterampilan  sosial  dengan  kemandirian  yang  dimiliki  anak-anak tingkat Taman Kanak-Kanak.
Setiap orang akan selalu berinteraksi dengan makhluk sosial lainnya, sehingga perlu mengembangkan  keterampilan  sosial  yang  merupakan  aspek  penting  dalam    menghadapi berbagai masalah berkaitan dengan keberadaan sebagai makhluk sosial. Anak-anak dengan berbekal keterampilan sosial akan lebih efektif dalam menjalankan hidupnya, karena mereka dapat  memilih  dan  menenetukan  sikap  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan.  Anak  dapat beradaptasi  dengan  standar  yang  berlaku  di  masyarakat,  menetukan  cara  berkomunikasi yang  sesuai,  menjalin  hubungan  dan  menghargai  dengan  orang  lain  (Bakhtiar,  2015). Dengan  demikian  anak  dengan  keterampilan  sosial  yang  baik  akan  dapat  berkomunikasi dengan baik dengan anggota lainnya (anak) dalam suatu kelompok berdasarkan norma atau aturan  yang  berlaku.  Perkembangan  keterampilan  sosial  anak  dipengaruhi  oleh ketergantungan interaksi dengan lingkungannya, yang selanjutnya akan membawa dampak positif  pada  perilaku  disiplin.  Dengan  demikian  keterampilan  sosial  akan  membawa pengaruh besar dalam mengembangkan kedisiplinan diri.
Berdasarkan pembahasan di atas, penting untuk dilakukan kajian tentang peran guru dalam  memberikan  pendidikan  keterampilan  sosial  pada  anak.  Aspek  yang  perlu diperhatikan adalah dengan terlebih dahulu memastikan kemampuan interaksi sosial mereka melalui  beberapa  keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial  berpengaruh  terhadap kemandirian  anak.  Semakin  banyak  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak,  semakin tinggi  pula  kesempatannya  untuk  menunjukkan  perilaku  mandiri  (Rusmayadi  &  Herman, 2019).  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  dapat  mempertimbangkan  menggabungkan pendidikan  keterampilan  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Khusus  dalam  studi  ini pembelajaran  keterampilan  sosial  dilakukan  pada  sekolah  non  formal,  yaitu  Taman Pendidikan  Al-Quran  (TPQ)  Al  Ikhlas,  Depok.    Tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini untuk  memberikan  pendampingan  guru  dalam  pengajaran  keterampilan  sosial  bagi  anak- anak, sehingga siswa memiliki keterampilan sosial yang cukup.

## METODE PELAKSANAAN
Aktivitas  Pengadian  Masyarakat  dilakukan  di  Taman  Pendidikan  AlQuran  (TPQ)  Al Ikhlas  Sawangan,  Depok,  pada  bulan  Oktober  2022.  Studi    menggunakan  metode Pendidikan  Masyarakat  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara  dalam  pengambilan  data. Tahapan kegiatan dimulai dari proses observasi terhadap proses pembelajaran pada TPQ Al
Ikhlas  dan  wawancara  terhadap  guru  terkait  dengan  karakter  peserta  didik  serta keterampilan sosial yang dimiliki mereka.
Subjek dalam kegiatan ini terdiri dari 2 orang guru TPQ dan 15 murid yang memiliki interval usia 6-8 tahun dan terdiri dari 4 pria dan 11 wanita. Subjek kegiatan ini sebanyak 15 anak  dipilih  dari  siswa  yang  rajin  hadir  pada  proses  pembelajaran  TPQ,  di  mana pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  setiap  hari  jam  16.00  hingga  17.30,  kecuali  hari Sabtu, Minggu, dan hari libur.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  teknik  wawancara  tidak terstruktur. Tujuan observasi untuk mengetahui perilaku anak khususnya keterampilan sosial anak,  baik  selama  proses  pembelajaran  dan  sebelum/sesudahnya.  Sedangkan  wawancara tidak  terstruktur  dilakukan  untuk  berkomunikasi  dengan  anak  dalam  rangka  melengkapi perolehan  data  terkait  keterampilan  sosial  anak.  Pada  kegiatan  yang  dilakukan  ini  tim abdimas bergabung secara langsung untuk membantu pengajaran keterampilan sosial. Aktivitas yang ditetapkan sebagai instrumen dalam penilaian keterampilan sosial anak pada kegiatan penbgabdian ini sebagai berikut (Budyartati, 2015);
1.  pengamatan pada sikap dan perilaku anak sehari-hari,
2.  mengobrol dan bertukar pendapat dengan anak tentang suatu topik tertentu,
3.  tugas portofolio kepada anak untuk mengevaluasi proses belajar,
Tahapan  kegiatan  pertama  tim  abdimas  berperan  menjadi    guru  dan  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  tentang  pentingnya  keetrampilan  sosial.  Kedua,  memberikan tugas  kelompok  terkait  tanggungjawab  kebersihan  dan  kerapian  ruang  belajar,  dan  juga tugas  individu  terkait  materi  ajar.  Ketiga,  tim  abdimas  membuat  komunikasi  kelompok dengan  para  siswa,  anak-anak  diajak  untuk  bertukar  pendapat  dan  saling  bercerita. Keempat,  tim  abdimas  melakukan  evaluasi  (setelah  2  minggu  berjalan)  terhadap  perilaku dan sikap siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  kegiatan  pendampingan  guru  dalam  pengajaran  keterampilan  sosial  yang menjadi bahan evaluasi  dibagi menjadi tiga, yaitu;
1.  Pengamatan sikap dan perilaku anak terkait tugas kelompok yang diberikan.
Anak-anak  diajarkan  pentingnya  memiliki  sikap  bertanggung  jawab.  Bentuk tanggungjawab  yang  diberikan  adalah  kebersihan  ruang  belajar.  Sehingga  masing- masing anak memiliki tanggung jawab bersama kelompoknya untuk membersihkan lantai ruang  belajar,  mempersiapkan  meja  belajar  sebelum  dan  sesudah  jam  belajar.  Tugas tanggung  jawab  kebersihan  dibagi  dalam  kelompok  dengan  pelaksanaan  tugas dilaksanakan pada hari yang berbeda.
Pada  seminggu  pertama  sejak  disampaikan  pentingya  tanggungjawab  dan pembagian  tugas  menjaga  kebersihan,  pelaksanaan  tugas  sudah  dilaksanakan  oleh masing-masing kelompok. Akan tetapi waktu awal kehadiran sebelum dimulainya belajar untuk melaksanakan tugas  kebersihan masih  bervariasi.  Terdapat  anak-anak  yang  hadir setelah  teman-teman  kelompoknya  hampir  selesai  melaksanakan  tugas  kebersihan (30%).
Dengan  bimbingan  dari guru  yang mengingatkan  anak-anak  untuk  memiliki  sikap tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diterima,  setelah  seminggu  kedua,  hampir  semua anak  dari  semua    kelompok  melaksanakan  tugas  kebersihan  dengan  sukarela  dan senang  hati.  Mereka  hadir  ke  tempat  belajar  dengan  waktu  yang  cukup  untuk melaksanakan  tugas  kebersihan  dan  mempersiapkan  sarana  belajar  (100%).  Mereka telah memiliki kemandirian menjaga kebersihan tempat belajar mereka.
Gambar  1.  Anak-anak  melaksanakan tugas kebersihan dengan penuh tangung jawab
Gambar  2.  Anak-anak  melaksanakan  tugas merapikan  sarana  pembelajaran  dengan penuh tangung jawab
2.  Bertukar pendapat (saling bercerita) dengan anak
Guru  dan  tim  abdimas  yang  juga  berperan  serta  sebagai  pendamping  guru, mengalokasikan  waktu  untuk  untuk  dapat  bertukar  pendapat  dengan  anak-anak  sesuai dengan  topik  yang  mereka  sukai.    Kebiasaan  bertukar  pendapat  (bercerita)  akan menumbuhkan sikap terbuka dan menumbuhkan rasa percaya diri untuk mengemukakan pendapat di kalangan anak-anak.
Pada  seminggu  pertama  sejak  dilakukan  kegiatan  bertukar  pendapat,  sebagian besar  anak  sudah  punya  cukup  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya  (60%). Kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  adalah;  1)  anak  diminta    menyampaikan  kesulitan belajar  yang  dialami,  baik  di  sekolah  formal  maupun  di  TPQ  Al  Ikhlas  2)  anak  diminta menyampaikan bidang yang disukai (hobi).
Setelah  minggu  kedua  terdapat  peningkatan  rasa  percaya  diri  di  antara  anak- anak.  Mereka  dapat  menyampaikan  kesulitan  belajar  yang  mereka  alami  dengan komunikasi  yang  baik,  serta  menjelaskan  bidang-bidang  yang  menjadi  perhatian  dan kesukaan (90%). Di antara beberapa anak menyampaikan keinginan untuk dapat menjadi penyanyi lagu- lagu Islami seperti vokalis group musik “Sabyan Gambus”, ada yang ingin menjadi penceramah agama, dan lainnya. Masih terdapat siswa yang kurang percaya diri untuk dapat mengkomunikasikan apa yang ingin disampaikan (10%).
Gambar  3.  Guru  sedang  bertukar  pendapat dengan siswa
Gambar  4.  Siswa  saling  bertukar  pendapat /berkomunikasi dengan teman lainnya

## 3.  Tugas Sebagai Evaluasi Proses Belajar
Sebagai  evaluasi  dari  hasil  proses  pembelajaran  selanjutnya  diberikan  tugas kepada  siswa.  Tugas  pertama  diberikan  pada  minggu  pertama,  menuliskan  dalam  huruf hijaiyah  dari  nama-nama  binatang  (Bahasa  arab).  Pada  akhir  minggu  pertama,  sesuai waktu  pengumpulan  tugas,  sebagaian  siswa  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan,  akan tetapi  sebagian  belum  dengan  alasan  banyak  tugas-tugas  lain,  belum  selesai mengerjakan  secara  keseluruhan,  dan  lainnya.  Guru  memberikan  bimbingan  agar  siswa dapat melatih kedisiplinan dengan mengerjakan tugas yang telah diberikan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
Pada minggu kedua siswa diberi tugas untuk menuliskan suatu hadist yang telah ditentukan,  yaitu  menuliskannya  dalam  huruf  hijaiyah  dan  artinya.  Setelah  akhir  minggu kedua,  semua  siswa  telah  selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  kesadaran  siswa  untuk  lebih  disiplin  mengerjakan tugas yang diberikan sesuai dengan waktu yang ditetapkan.

## Pembahasan
Tugas terkait kebersihan yang diberikan kepada siswa secara berkelompok sebagai bagian  dari  keterampilan  sosial  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Anak-anak/  siswa  dengan penuh  kemandirian  melaksanakan  tugas  kebersihan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan. Hasil kegiatan yang dilaksanakan sejalan dengan studi sebelumnya,  Rusmayadi &  Herman  (2019)  menyatakan  adanya  hubungan  langsung  yang  signifikan  antara keterampilan  sosial  terhadap  kemandirian  anak. Temuan  dari  kegiatan  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  sosial  membantu  anak-anak  untuk  memulai  atau  mengelola  sosial interaksi  dengan  orang  lain.    Dengan  keterampilan  sosial  yang  baik,  interaksi  sosial  anak dapat  dikelola  menjadi  lebih  baik.  Aktivitas  mereka  akan  membentuk  kemandirian, sedangkan komunikasi dengan bertukar pendapat akan menambah wawasan yang menjadi bekal  dalam  berperilaku.  Temuan  hasil  pendampingan  pembelajaran  guru  TPQ  Al  Ikhlas menunjukkan  pembelajaran  keterampilan  sosial  dapat  membentuk  kemandirian,  rasa percaya  diri,  dan  kedisiplinan  siswa.  Keterampilan  sosial  mengacu  pada  kegiatan  yang berfokus pada interaksi yang baik.
Gordon  dan  Browne  (2008)  menyatakan  bahwa  keterampilan  sosial  merupakan strategi  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  anak  untuk  belajar  dan  memungkinkan  mereka bertindak secara tepat di lingkungannya. Keterampilan sosial yang baik memungkinkan anak untuk  melakukan  interaksi  sosial  yang  terkelola  dengan  baik  yang  mempengaruhi  aktivitas sehari-hari  yang  dilakukan  berdasarkan  kemampuannya  yang  kemudian  mengarahkan mereka untuk berperilaku mandiri.
Berbincang  dengan  orang  lain  memerlukan  kecakapan  tersendiri  sehingga  terjadi komunikasi yang efektif.  Komunikasi antar pribadi yang dilakukan guru dengan murid dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak,  hingga  nantinya  juga  menumbuhkan  rasa percaya  diri  untuk  berbagi  cerita  dengan  teman  sebaya.  Studi  sebelumnya  melihat  adanya perubahan  signifikan  pada  tingkat    percaya  diri  siswa  setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok (Suhardita, 2011).  Kamaruzzaman (2016) juga menjelaskan adanya peningkatan keterampilan  komunikasi  interpersonal  di  kalangan  siswa  setelah  adanya    layanan bimbingan  kelompok.  Komunikasi  yang  terjadi  saat  bimbingan  kelompok  pada  praktiknya mencakup  komunikasi  interpersonal  yang  memberikan  dampak  keprcayaan  diri  pada  anak. Kecakapan  berkomunikasi  merupakan  keterampilan  sosial  yang  dapat  meningkatkan  rasa percaya  diri.  Studi  terdahulu  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara keterampilan sosial yang dimiliki siswa dan tingkat kepercayaan dirinya (Masya & Dewantari, 2018).
Tugas  yang  diberikan  guru  terhadap  siswa  ditunjukkan  untuk  mengevaluasi  hasil proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pemberian  tugas  pelajaran  dengan  memberikan  batasan
waktu pengerjaan dapat mendidik siswa menjadi disiplin. Studi Malik (2021) pada anak usia dini menunjukkan adanya pengaruh dari keterampilan sosial terhadap kedisplinan anak.
Pembentukan keterampilan sosial pada anak dapat dilakukan dengan berbagai cara. Pada  pembelajaran  keterampilan  sosial  yang  dilakukan  pada  siswa  TPQ  Al  Ikhlas  dapat sekaligus  meningkatkan  kemandirian,  kepercayaan  diri,  dan  kedisiplinan.  Kegiatan pembelajaran  keterampilan  sosial  lainnya  misal,  Irmansyah et  al .,  (2020)  mempraktikkan kete rampilan sosial melalui permainan tradisonal ‘Gobak Sodor” pada siswa tingkat sekolah dasar  dan  hasilnya  dapat  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  serta  kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama.

## KESIMPULAN
Keterampilan  sosial  yang  diperkenalkan  pada  anak  sejak  dini  dan  dapat menumbuhkan  perilaku  positif,  seperti  percaya  diri,  kemandirian,  dan  kedisiplinan. Pembelajaran  keterampilan  sosial  pada  anak-anak  dapat  dilakukan  melalui  berbagai kegiatan,  diantaranya  pemberian  tanggungjawab  dan  melakukan  pengamatan  terhadap perkembangan perilaku selanjutnya. Melakukan komunikasi interpersonal dengan anak dan melakukan  pendekatan  pribadi  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  dan  selanjutnya  muncul rasa  percaya  diri  pada  anak  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  menyuarakan  apa  yang diinginkan.  Memberikan  tugas  sebagai  bagian  dari  evaluasi  proses  pembelajaran  dalam kurun waktu yang sudah ditetapkan, akan menumbuhkan sikap disiplin pada anak. Temuan studi ini dapat menjadi masukan bagi guru pendidikan dasar  baik lembaga formal atau non formal  yang  belum  memasukkan  pembelajaran  keterampilan  sosial  ke  dalam  desain pembelajaran. Studi kedepan diharapkan dapat melibatkan  faktor pola asuh orangtua dalam melihat efek pembelajaran keterampilan sosial pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakhtiar,  M.  I.  (2015).  Pengembangan  Video  Ice  Breaking  Sebagai  Media  Bimbingan Konseling  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  & Konseling , 1 (2), 150 –162.
Bokko,  D.  (2014).  Hubungan  Pola  Orang  Tua  Dengan  Tingkat  Kemandirian  Anak  Usia  Pra Sekolah  di  kelurahan  Pantang  Kabupaten  Tana  Toraja. Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 3 (1), 381 –396.
Budyartati,  S.  (2015).  Development  of  Social  Skill  Scale  for  Early  Childhood. Premiere Educandum , 5 (1), 139 –154.
Covey,  S.  R.  (1997).  T.  (1997). he  Seven  Habits  of  Highly  Effective  People  (Terjemahan) . Jakarta: Binarupa Aksara.
Gordon,  A.  M.,  &  Browne,  K.W.  (2008). Beginnings  and  Beyond,  Foundations  in  Early Childhood Education , Eight Edition. Belmont, Wadsworth, 2008. pp.482. Irmansyah,  J.,  Lumintuarso,  R.,  Sugiyanto,  FX.,  Sukoco,  P.  (2020).  Children’s  Social  Skills Through  Traditional  Sport  Games  in  Primary  Schools. Cakrawala  Pendidikan ,  39(1). https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.28210
Kamaruzzaman,  M.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Melalui Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Psikodrama  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri 01. Jurnal Edukasi , 14 (1), 69 –82.
Knudsen,  E.  I.,  Heckman,  J.  L.,  Cameron,  &  Shonkoff,  J.  P.  (2006).  Economic, neurobiological,  and  behavioral  perspectives  on  building  America’s  future  workforce. Proceedings of the National Academy of Sciences , 103 (27).
Kupperminc,  G.,  Leadbeater,  B.,  &  Blatt,  S.  (2001).  School  Social  Climate  and  Individual Differences in Vulnerability to Psychopathology among Middle School Students. Journal of Schoool Psychology , 39 (2), 141 –159.
Malik,  H.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Sosial  Terhadap  Kedisiplinan  Anak  Usia  Dini (Penelitian Survei di TKIT Insan Ekselensia Jatiranggon, Kota Bekasi). JECIES: Journal of Early Childhood Islamic Education Study , 2(2). http://dx.doi.org/10.33853/jecies.v2i2 Masya,  H.,  &  Dewantari,  T.  (2018).  Hubungan  Keterampilan  Sosial  dan  Kepercayaan  Diri Peserta  Didik  Kelas  VIII  di  SMPSN  8  Yogyakarta  Tri  Dewantari. KONSELI , 5 (2),  165. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3175
Mchugh,  E.  (2015).  Going  ‘beyond  the  physical’:  Education.,  Social  skills  and  physical.
Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 66 (4), 18 –21. https://doi.org/10.1080/0730 3084.1995.10608127.
Roeser,  R.  W.,  van  der  Wolf,  K.,  &  Strobel,  K.  R.  (2001).  On  the  relation  between  social- emotional  and  school  functioning  during  early  adolescence:  Preliminary  findings  from Dutch and American samples. Journal of School Psychology , 39 (2), 111 –139.
Rusmayadi,  &  Herman.  (2019).  The  Effect  of  Social  Skill  on  Children’s  Independence.
Journal of Educational Science and Technology , 5 (2). https://doi.org/10.26858/est.v5i2.9274
Sa’diyah, R. (2017). (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Kordinat , 16 (1), 31 –46. Shodiq, S. F., & Syamsudin, S. (2019). Reconstruction of teacher’s identity: Javanese, socio- anthropological study of the Society. Cakrawala Pendidikan , 38 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.26098.
Sidharto,  S.,  &  Izzaty,  R.  E.  (2007). Pengembangan  Kebiasaan  Positif .  Yogyakarta:  Pusat Penelitian Anak Usia Dini.
Suhardita, K. (2011). Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan dalam Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa. ABMAS , Edisi Khus , 127 –138.
Suud,  F.  (2017).  Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini  (Analisis  Psikologi Islami). Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam, 6 (2), 227 –253. Varea, V. (2018). Exploring play in school recess and physical education classes. European Physical Education Review , 24 (2), 194 –208.