## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH UNTUK MEMBANGUN KARAKTER KEPEDULIAN DAN KEDISIPLINAN
Veryliana Purnamasari dan Muhammad Nur Wangid FIP Universitas Negeri Yogyakarta email: verylianapurnamasari@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  scientific  approach Keindahan Alam Negeriku yang layak bagi kelas IV SD untuk membangun karakter kepedulian dan kedisiplinan dan mengetahui keefektifannya. Penelitian ini merupakan penelitian dan  pengembangan yang mengacu pada model Borg & Gall. Subjek uji coba siswa kelas IV SDN Salamrejo Sentolo, Kulon Progo.  Subjek  uji coba awal terdiri  atas  4  siswa.  Subjek  uji  coba  lapangan  terdiri  atas  10  siswa  yang belum terlibat dalam uji coba awal, dan subjek uji lapangan operasional terdiri atas 39 siswa dari kelas IVA dan kelas IVB. Hasil penelitian berupa perangkat pembelajaran yang meliputi: silabus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian. Hasilnya menunjukkan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan layak  menurut  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran  dengan  kategori  penilaian  sangat  baik.  Perangkat pembelajaran dinilai efektif karena hasil uji t pada karakter peduli sebesar 4,854 dan karakter disiplin sebesar 1,926 lebih besar dari t table yaitu 1,684 sehingga menunjukkan ada perbedaan yang signifi- kan terhadap karakter disiplin dan peduli antara siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa perangkat pembelajaran dan yang menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.
Kata Kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, scientific approach, karakter
.................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................
...........
Abstract: This study aims to (1)produce a learning device based on scientific approach that can be feasible to develop  the  character  of  elementary  school  fourth  graders  especially  caring  and  discipline  character  and  (2) determine  the  effectiveness  of  learning  device  based  on  scientific  approach  that  can  develop  the  character  of elementary school fourth graders especially caring and discipline character. This was a research and development (R  &  D)  study  consisting  of  ten  stages,  namely:  (1)  preliminary  study  and  data  collection,  (2)  planning,  (3) product  draft  development,  (4)  preliminary  field  tryout,  (5)  revision  of  the  tryout  result,  (6)  field  tryout,  (7) product finalization based on the field tryout result, (8) operational field testing, (9) final product finalization and  (10)  dissemination  and  implementation.  The  tryout  subjects  were  Grade  IV  students  of  SDN  Salamrejo Sentolo  Kulon  Progo.  The  preliminary  field  tryout  subjects  consisted  of  four  students.  The  main  field  testing subjects  consisted  of  ten  students  who  were  not  involved  in  the  preliminary  field  tryout. The operational field tryout  subjects  consisted  of  39  students  from  Grade  IV  A  and  Grade  IV  B.The  result  of  this  research  is  a learning  device  consisting  of  a  syllabus,  lesson  plans,  student  worksheets,  and  assessment  instruments.  The resultsof expert show that the learning device has been developed is feasible according to the material expertand learning  expert  with  excellent assessment  category.The  device  is also  consid  ered  an  effective  learning  because the results of the t test on the character of caring are 4.854, in the character of the discipline 1.926 which greater than t table is 1.684 indicating significant difference of the character of discipline and care among the students who follow the teaching and learning and those without using learning device.
Keywords: development, learning device, scientific approach, characters.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  terus  mening- katkan  kualitas  untuk  mengembangkan
sumber daya manusia yang ada, salah satu- nya  melalui  pendidikan.  Hal  yang  dilaku- kan  sejalan  dengan  Undang-Undang  No-
mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  yang  men- jelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  ber- fungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang beradab dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem- bangnya  potensi  peserta  didik  agar  men- jadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis dan bertanggung jawab (Pasal 3).
Sesuai  dengan  undang-undang  di atas,  pemerintah  telah  mengembangkan Kurikulum  2013  yang  diharapkan  dapat membekali anak-anak Indonesia menuju persaingan yang semakin ketat. Tujuan Ku- rikulum 2013 yaitu mempersiapkan manu- sia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi da- lam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Permen- dikbud No. 67 Tahun 2013).
Pengembangan kurikulum tidak hanya  dari  segi  pengetahuan  saja,  namun juga  ditekankan  adanya  karakter  peserta didik. Upaya untuk mewujudkan  karakter tersebut,  dilakukan  mulai  dari  pendidikan dasar  yaitu  jenjang  pendidikan  yang  di- tempuh selama 6 tahun  sejak anak berusia 6 atau 7 tahun. Pendidikan Dasar yang di- maksud  oleh  UU  Sisdiknas  Bab  VI,    Pasal 17  ayat  pertama  bahwa  pendidikan  dasar merupakan jenjang pendidikan yang melan- dasi  jenjang  pendidikan  menengah.  Pada ayat  kedua  ditegaskan,  pendidikan  dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madra- sah  Ibtidaiyah  (MI)  atau  bentuk  lain  yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.
Setiap jenjang pendidikan mempunyai struktur kurikulum tertentu mulai dari ting- kat yang paling sederhana di sekolah dasar hingga  yang  sangat  kompleks  di  perguru- an  tinggi.  Demikian  pula  dalam  pelaksa- naan  Kurikulum  2013  yang  menekankan pada penggunaan scientific approach dan au- thentic  assessment .  Tessier  (2003:25)  menu- liskan,  “The  scientific  method  provides  an  ex- cellent framework for actively involving students in their own learning and scientific research has been  promoted  as  a  teaching  model.”  Scientific approach menyediakan kerangka kerja yang sangat  baik  untuk  secara  aktif  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran mereka  sendiri. Scientific approach memfasilitasi siswa untuk aktif  mencari  pengetahuan  baru  secara mandiri  melalui  proses  melakukan  peng- amatan,  bertanya,  melakukan  percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis, menalar, kemudian menyim- pulkan, dan terahir mencipta.
Authentic assessment merupakan peni- laian  yang  tidak  hanya  mengukur  hasil, akan tetapi lebih menekankan untuk meng- ukur proses yang dilakukan siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Usman (2011:159) bahwa  authentic  assessment  adalah  suatu asesmen  hasil  belajar  yang  menuntut  pe- serta  didik  dapat  menunjukkan  hasil  bela- jar  berupa  kemampuan  dalam  kehidupan nyata, bukan sesuatu yang dibuat-buat atau hanya diperoleh pada proses pembelajaran di kelas, tetapi juga yang terjadi pada kehi- dupan sehari-hari.
Melalui Kurikulum 2013 diharapkan dapat  terbentuk  karakter  yang  kuat  pada peserta  didik.  Karakter  merupakan  ciri khas seseorang yang membedakan kualitas antarindividu.  Karakter  tidak  hanya  apa yang terlihat di permukaan, melainkan le- bih ke dalam, yakni kepribadian individu tersebut.  Pernyatan  ini  didukung  oleh
Bohlin (2005: 159) yang menyatakan, “Cha- racter is that distinctive mark of our person; the combination of these distinguishing qualities that  make  us  who  we  are.  Character  is  deeper than appearance and reputation and constitutes more  than  our  personality  or  temperament”. Namun,  kenyataannya  karakter  peserta didik  saat  ini  masih  kurang,  terutama dalam  hal  kepedulian  dan  kedisiplinan. Hal ini terlihat dari kurangnya kepedulian peserta  didik,  khususnya  kepedulian  ter- hadap lingkungan. Ketidakpedulian terha- dap lingkungan tersebut tercermin dari si- kap  peserta  didik  yang  masih  suka  mem- buang  sampah  sembarangan,  mencoret- coret  tembok  atau  meja,  dan  tidak  mau membersihkan lingkungan sekitar sekolah. Kepedulian seharusnya dikembangkan se- dini  mungkin karena kepedulian tidak da- pat  tumbuh  dengan  sendirinya.  Hal  ini  di- dukung oleh pernyataan Lickona (1991:312), “To  cultivate  caring,  as  with  any  other  moral quality,  requires  a  learning-by-doing  approach that develops all three aspect of character: know- ing,  feeling,  and  action .”  Kepedulian  mem- butuhkan  proses  untuk  dapat  tumbuh  da- lam  kehidupan  seseorang.  Proses  tersebut antaralain  proses  pengetahuan,  perasaan dan tindakan.
Kedisiplinan  peserta  didik  juga  ma- sih  terbilang  kurang.  Hal  tersebut  terlihat dari  sikap  perserta  didik  yang  datang  ter- lambat,  enggan  menaati  tata  tertib.  Misal- nya,  tidak  mau  menjalankan  piket  kelas maupun kerja bakti. Setiap kali piket kelas, guru  sering kali  menegur  dan  bahkan me- marahi  hingga  peserta  didik  tersebut  mau menjalankan  piket  kelas.  Begitu  pula  saat kerja  bakti  di  sekolah.  Beberapa  siswa  ter- lihat enggan melakukannya. Seharusnya di- siplin  menjadi  dasar  penting  dalam  mem- bangun  karakter.  Seperti  yang  dijelaskan oleh Dwiningrum, dkk (2013:83) bahwa di- siplin merupakan salah satu tujuan sosiali-
sasi. Kegagalan dalam mencapai tujuan so- sialisasi pada diri individu akan berpenga- ruh  dalam  kehidupan  keluarga  maupun masyarakat.
Pengembangan  karakter  kepedulian dan  kedisiplinan  dimulai  dengan  pembia- saan di sekolah yang dilakukan terintegrasi dengan  pembelajaran  di  sekolah.  Oleh  ka- rena itu, dibutuhkan suatu perangkat pem- belajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pe- nerapan karakter tersebut.
Perangkat  pembelajaran  akan  sangat membantu guru dalam menyampaikan pro- ses mencari pengetahuan kepada peserta di- dik.  Borich  (2007:112)  menyatakan  “Plann- ing  is  the  systematic  process  of  deciding  what and  how  your  students  should  learn.” Peren- canaan  adalah  proses  yang  sistematis  un- tuk memutuskan apa dan bagaimana siswa harus belajar. Akan tetapi, kenyataan di la- pangan  menunjukkan  bahwa  SDN  Salam- rejo  mengalami  permasalahan  terkait  de- ngan  pengembangan  perangkat  pembela- jaran  tersebut.  Salah  satu  permasalahan yang muncul adalah belum dikembangkan- nya  perangkat  pembelajaran  yang  meng- akomodasi pengembangan karakter.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  seorang  guru  di  SDN Salamrejo  pada  tanggal  7  Juli  2013,  guru belum mengembangkan perangkat pembe- lajaran  kelas  IV  SD  berbasis  scientific  app- roach yang  dapat  digunakan  untuk  mem- bangun  karakter  kepedulian  dan  kedisi- plinan,  seperti  silabus,  RPP  dan  panduan penilaian.  Panduan  mengajar  saat  ini  ha- nya berupa buku guru dan buku siswa dari pemerintah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  hal yang sangat dibutuhkan  dalam  rangka pengimplementasian  Kurikulum  2013  dan pengembangan  karakter  adalah  perangkat pembelajaran yang menjadi acuan guru un- tuk  mengajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  di-
kembangkannya  perangkat  pembelajaran berbasis  scientific  approach  dalam  rangka membangun  karakter  kepedulian  dan  ke- disipilinan. Perangkat pembelajaran ini di- harapkan  dapat  mempermudah  guru  da- lam melaksanakan proses belajar mengajar sehingga ketercapaian tujuan pembelajaran dalam Kurikulum 2013 lebih maksimal. Sa- lah satu subtema yang tepat dalam pengem- bangan  karakter  kepedulian  dan  kedisi- plinan  ini  adalah  subtema  “Keindahan Alam  Negeriku”.  Perangkat  pembelajaran untuk  mengembangkan  karakter  kedisi- plinan  dan  kepedulian  pada  subtema  ini belum  dikembangkan  di  SDN  Salamrejo sehingga  akan  sangat  bermanfaat  dan  da- pat  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuh- an  guru.  Adapun  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen penilaian.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  (Research  and  Develop- ment). Model pengembangan dalam peneli- tian  dan  pengembangan  ini  mengikuti  de- sain  dari  Borg  &  Gall  (1983:775)  yang  ter- diri  atas  10  langkah.  Langkah-langkah  itu adalah:  (1)  mengumpulkan  informasi  dan melakukan penelitian awal (research and in- formation  collecting; (2)  perencanaan  (plann- ing); (3)  pengembangan  draf  produk  awal (developing  preliminary  form  of  product); (4) uji coba awal (preliminary field testing); (5) re- visi terhadap hasil uji coba (main product re- vision); (6) uji coba lapangan (main field  test- ing); (7) revisi produk hasil uji coba lapang- an (operational product revision); (8) uji pelak- sanaan  lapangan  (operational  field  testing); (9)  revisi  produk  akhir  (final  product  revi- sion );  dan  (10)  diseminasi  dan  implemen- tasi  (dissemination  and  implementation).  Pro- duk yang dikembangkan adalah perangkat
pembelajaran.  Pada  bulan  pertama  dilaku- kan  studi  pendahuluan  dan  pengembang- an produk yang berupa perangkat pembe- lajaran.  Pada  bulan  kedua  dilakukan  uji coba produk LKPD di SD. Bulan ketiga di- lakukan  evaluasi  revisi  dan  finalisasi  pe- rangkat pembelajaran di SD
Uji coba produk dalam penelitian pe- ngembangan bertujuan untuk menyempur- nakan  produk  dengan  mempraktikkannya secara  langsung  di  lapangan.  Uji  coba  di- lakukan melalui tahap: (1) produk awal (va- lidasi  ahli  materi,  karakter  dan  evaluasi); (2)  uji  coba  awal  (uji  coba  kelompok  kecil dengan metode single one shot study); (3) uji coba  lapangan  (uji  coba  lapangan  dengan metode one group pretest-postest); dan (4) uji lapangan  (uji  lapangan  dengan  metode Quasi  eksperiment). Subjek  coba  dalam  pe- nelitian adalah peserta didik kelas IV SDN Salamrejo.  Subjek  uji  coba  kelompok  kecil di kelas IVA berjumlah 4 peserta didik. Sub- jek uji coba lapangan di kelas IVA berjum- lah 10 peserta didik. Uji lapangan menggu- nakan kelas IVB sebagai kelas kontrol ber- jumlah 20 peserta didik dan IVC sebagai ke- las eksperimen berjumlah 19 peserta didik.
Untuk pengumpulan data digunakan beberapa instrumen, yaitu observasi dengan pedoman penilaian produk untuk memper- oleh data tentang validitas perangkat pem- belajaran  dari  ahli  materi  dan  ahli  pembe- lajaran.  Lembar  validasi  digunakan  untuk menentukan keefektifan perangkat pembe- lajaran yang dihasilkan. Di samping itu, di- gunakan  juga  rating  scale  yang  bertujuan untuk mengamati karakter disiplin dan pe- duli  yang  muncul  pada  diri  peserta  didik dalam proses pembelajaran saat uji coba la- pangan  dan  uji  lapangan  berdasarkan  ob- servasi  secara  langsung.  Rating  scale  ini menggunakan  skala  likert  dengan  kriteria lima  skala.  Kerja  observasi  ini  dilakukan pada  pada  saat  uji  coba  lapangan,  dan  uji
lapangan.  Rating  scale  ini  menggunakan skala likert dengan lima skala.
Instrumen  wawancara  juga  diguna- kan untuk melengkapi data yang diperoleh dari  observasi.  Instrumen  ini  digunakan pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi awal serta uji lapangan. Wawan- cara  yang  digunakan  adalah  wawancara tertutup  untuk  memperoleh  informasi  dan penjelasan  dari  subjek  penelitian  tentang penerapan  Kurikulum 2013 serta permasa- lahan yang terkait dengan penerapan Kuri- kulum  2013.  Pada  tahap  uji  lapangan  ins- trumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh pendapat  dari  guru  mengenai  kesesuaian LKPD  dengan  harapan  guru  dan  Kuriku- lum 2013. Instrumen angket digunakan un- tuk memperoleh respons guru untuk meni- lai keefektifan produk yang dikembangkan dan respons siswa untuk mendapatkan da- ta mengenai pendapat siswa tentang proses pembelajaran yang dialami. Penentuan skor dibuat dalam skala lima.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  deskriptif,  yakni  ana- lisis data deskriptif kuantitatif yang dilaku- kan  untuk  menganalisis  data  hasil  obser- vasi. Kualitas draf perangkat pembelajaran disusun  dan  dianalisis  oleh  para  ahli  ma- teri,  ahli  karakter  dan  ahli  evaluasi  sebe- lum pelaksanaan uji coba awal, uji coba la- pangan, dan uji lapangan. Berdasarkan ke- tiga  hasil  uji  coba  diperoleh  sejumlah  data kuantitatif. Data tersebut kemudian diana- lisis  untuk  memperoleh  produk  penelitian akhir  yang  diharapkan,  yaitu  berupa  pe- rangkat pembelajaran berbasis scientific app- roach untuk  membangun karakter kepedu- lian dan kedisiplinan.
Langkah-langkah  analisis  data  kela- yakan  perangkat  pembelajaran  dilakukan dengan mengubah penilaian dalam bentuk kualitatif menjadi kuantitatif dengan keten- tuan skor 5 untuk kriteria sangat baik, skor
4 untuk kriteria baik, skor 3 untuk kriteria cukup,  skor  2  untuk  kriteria  kurang,  dan skor  1  untuk  kriteria  sangat  kurang.  Hasil penilaian terhadap item-item observasi yang terkumpul  dihitung  skor  rata-ratanya.  Se- lanjutnya skor rata-rata dikonversi menjadi nilai  kualitatif  dengan  kriteria  penilaian yang  akan  dipaparkan  pada  Tabel  1  (Az- war, 2012:163).

## Tabel 1. Konversi Skor Nilai Skala 5
Nilai Rentang Skor Kategori A X > (M + 1,50 s) Sangat Baik B (M + 0,50 s) < X ≤ (M + 1,50 s) Baik C (M - 0,50 s) < X ≤ (M + 0,50 s) Cukup D (M – 1,50 s) < X ≤ (M – 0,50 s) Kurang E X ≤ (M – 1,50 s) Sangat Kurang
Keterangan:
X = skor rata-rata M = rata-rata ideal s = simpangan baku
Kriteria  kelayakan  terendah  peneli- tian ini adalah nilai minimal B dengan ka- tegori baik. Jadi, jika hasil penilaian rerata- nya menunjukkan hasil akhir B, maka pro- duk dapat dianggap layak digunakan.
Analisis angket respons guru dan pe- serta  didik  dilakukan  dengan  cara  meng- hitung  rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh peserta  didik.  Rata-rata  skor  yang  diberi- kan  oleh  peserta  didik  tersebut  kemudian dikonversi  menjadi  skala  empat.  Adapun acuan  penafsiran  skor  ke  dalam  skala  em- pat  adalah  seperti  pada  Tabel  2  (Depdik- nas, 2010:60).
Tabel 2. Konversi Skor menjadi Nilai Skala 4 Rentang Skor Nilai Kategori x +1,5. SD ≤ xi≥ x + 3,0. SD A Sangat Baik
x + 0. SD ≤ xi≥ x + 1,5. SD B Baik x -1,5. SD ≤ xi≥ x + 0. SD C Kurang Baik
x -3,0. SD ≤ xi ≥ x - 1,5. SD  D  Sangat Kurang Baik
Analisis  peningkatan  karakter  disi- plin dan peduli dilakukan untuk menentu- kan pengaruh perangkat  pembelajaran  di- lihat dari hasil pre-test dan post-test melalui hasil  observasi  karakter  siswa.  Rating  scale karakter kedisiplinan dan kepedulian yang diisi  oleh  observer  menghasilkan  rata-rata skor  yang  akan  dianalils.  Rata-rata  skor yang  dihasilkan  akan  dikonversikan  men- jadi skala empat. Acuan penafsiran skor ke dalam skala empat seperti pada Tabel 3 (di- adaptasi dari Depdiknas, 2010:60).
Analisis  perbedaan  karakter  disiplin dan peduli juga dilakukan. Data yang akan dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  ka- rakter disiplin dan peduli. Analisis dilaku- kan  untuk  mengetahui  perbedaan  pening- katan  karakter  disiplin  dan  peduli  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji pra- syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  uji  t adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengeta- hui  apakah  data  dari  masing-masing  va- riabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dilakukan terhadap standar ka- rakter  disiplin  dan  peduli.  Uji  normalitas dilakukan  menggunakan  uji  kolmogrorov- smirnov. Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempu- nyai varians yang sama atau tidak. Uji ho- mogenitas varians dilakukan terhadap data karakter disiplin dan peduli. Uji homogeni- tas  karakter  disiplin  dan  peduli  dilakukan menggunakan  uji  F  dengan  taraf  signifi- kansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Validasi Produk
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  perangkat  pembela- jaran berbasis scientific approach untuk mem- bangun  karakter  kepedulian  dan  kedisi- plinan. Produk yang berupa perangkat pem-
belajaran ini telah divalidasi oleh beberapa ahli.  Data  hasil  validasi  perangkat  pembe- lajaran  berbasis  scientific  approach  meliputi data  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  dan ahli  pembelajaran.  Data  ini  berupa  skor penilaian  dan    masukan  terhadap  produk LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter yang dikembangkan.

## Tabel 3. Kategorisasi Karakter Peserta Di- dik
Rentang Skor Nilai Kategori + 1,5 SBi ≤ X ≥ + 3,0Sbi A Sudah Membudaya (SM) + 0.SBi ≤ X < + 1,5Sbi B Mulai Berkembang (MB) – 1,5 SBi ≤ X < + 0.Sbi C Mulai Terlihat (MT) -3,0 SBi ≤ X < - 1,5Sbi D Belum Terlihat (BT) Keterangan: x = skor yang dicapai
= rerata skor ideal (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal).
=  (1/6)  (skor  tertinggi  ideal  -  skor terendah ideal)

## Tabel 4. Hasil  Validasi  Perangkat  Pembe- lajaran
Aspek Kategori Silabus Sangat Baik RPP Sangat baik LKS Sangat baik Instrumen Penilaian Sangat baik
Validasi yang dilakukan oleh ahli ma- teri  dan  ahli  pembelajaran  memberi  hasil penilaian  terhadap  perangkat  pembelajar- an  yang  dikategorikan  sangat  baik.  Arti- nya, pengembangan perangkat pembelajar- an  untuk  mengembangkan  karakter  disi- plin  dan  peduli  sudah  baik.  Berdasarkan penilaian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran
dari ahli materi dan ahli pembelajaran mem- beri  penilaian  sangat  baik  sehingga  layak untuk dilakukan uji coba lapangan di SD N Salamrejo

## Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  dilakukan  kepada  sis- wa kelas IV SDN Salamrejo. Siswa yang di- gunakan  sebagai  subjek  uji  coba  sebanyak 4 peserta. Tujuan dilaksanakannya uji coba ini adalah untuk mengumpulkan informasi berupa tingkat keefektifan perangkat pem- belajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  untuk  memperbaiki  produk  dalam analisis  revisi  berikutnya.  Informasi  yang terkumpul selama uji coba awal berupa ha- sil penilaian guru, hasil respons siswa, data pengamatan  karakter  siswa,  penilaian  ka- rakter  siswa,  dan  hasil  penilaian  tes  akhir (posttest).
Keefektifan  perangkat  pembelajaran diketahui dengan pengisian lembar penilai- an  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran oleh  guru  kelas  IV  dan  pengisian  respons siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung pada siswa kelas IV. Sajian ha- sil penilaian guru terhadap perangkat pem- belajaran untuk masing-masing komponen perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Keefektifan Perangkat Pembelajaran Penilaian Guru Uji Coba Awal
Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor aktual penilaian guru yang diperoleh pada uji coba awal ini berada pada interval ber- kategori  sangat  baik.  Hal  ini  memberikan informasi  bahwa  perangkat  pembelajaran efektif digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis dari kedua komponen keefektifan perangkat pembela- jaran terlihat bahwa perangkat pembelajar- an yang dikembangkan berkategori sangat baik. Selain itu, jumlah siswa yang menilai perangkat pembelajaran berkategori sangat baik telah memenuhi syarat keefektifan ya- itu  lebih  dari  80%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajar- an yang diukur melalui komponen penilai- an  guru  dan  respon  siswa  pada  uji  coba awal  memenuhi kategori keefektifan.
Pengukuran  tingkat  keefektifan  pe- rangkat pembelajaran juga dilakukan pada komponen  observasi  karakter  siswa.  Hasil prosentase pengamatan karakter siswa yang telah  dikonversi  menjadi  nilai  skala  lima untuk  masing-masing  karakter  dapat  dili- hat Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Karakter Peduli Siswa Uji Coba Awal
97,00% 98,00% 99,00% 100,00% Si la b u s R P P
LK S In st ru m en …
Prosentase Hasil Penilaian Guru Prosentase Hasil Penilaian Guru 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% A B C D Prosentase Skor Karakter Peduli Pada Uji Coba Awal Prosentase Skor Karakter Peduli Pada
Uji Coba
Awal

## Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Karakter Disiplin Siswa Uji Coba Awal
Pada Gamba 2 dan 3 terlihat persen- tase penilaian  karakter peduli  dan  disiplin setiap siswa di atas 80%. Hal ini menunjuk- kan  perangkat  pembelajaran  terbukti  efek- tif dalam mengembangkan karakter peduli dan disiplin. Berdasarkan pengamatan, pe- ngembangan  karakter  kepedulian  dan  ke- disiplinan juga ditunjukkan dalam hal per- ubahan sikap anak. Anak yang semula su- ka membuang sampah sembarangan, men- coret-coret  meja,  tidak  mencuci  tangan  se- belum  makan  menjadi  berubah  setelah pembelajaran. Pendekatan yang digunakan dalam  mengembangkan  karakter  tersebut adalah pendekatan inkulkasi. Melalui pen- dekatan  ini,  anak  diajak  untuk  membiasa- kan  diri  berperilaku  disiplin  dan  peduli. Inkulkasi ini dilakukan terintegrasi dengan pembelajaran  di  kelas,  misalnya  dengan pembuatan poster untuk menjaga lingkung- an, melalui teks bacaan, melalui refleksi da- lam  setiap  pembelajaran  dan  pembiasaan di sekolah.
Indikator hadir tepat waktu, tanggung jawab  dan  taat  pada  peraturan  diterapkan melalui pendekatan modeling. Di sini guru sekaligus  peneliti  memberi  contoh  kepada siswa. Pada saat piket kelas, guru juga ikut terlibat  di  dalamnya,  sehingga  siswa  akan enggan bila tidak mengerjakan piket kelas.
Dalam  hal  disiplin  waktu  siswa  dan  guru membuat perjanjian untuk mengurangi bin- tang  di  kelas  jika  hadir  terlambat  ataupun melakukan  satu  pelanggaran  tata  tertib. Dengan demikian, perubahan karakter sis- wa cukup nampak dalam uji coba awal ini.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada siswa kelas IV SDN Salamrejo. Siswa yang digunakan  sebagai  subjek  uji  coba  seba- nyak  10  peserta  yang  tidak  ikut  uji  coba awal.  Tujuan  dilaksanakannya  uji  coba  ini adalah untuk mengumpulkan informasi be- rupa tingkat keefektifan perangkat pembe- lajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  ba- han  untuk  memperbaiki  produk  dalam analisis  revisi  berikutnya.  Informasi  yang terkumpul  selama  uji  coba  lapangan  be- rupa hasil penilaian guru, hasil respons sis- wa, penilaian karakter siswa, dan hasil pe- nilaian tes akhir (posttest).
Keefektifan  perangkat  pembelajaran diketahui dengan pengisian lembar penilai- an  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran oleh  guru  kelas  IV  dan  pengisian  respons siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung oleh siswa kelas IV. Sajian pe- rsentase  penilaian  guru  terhadap  perang- kat pembelajaran untuk masing-masing komponen  perangkat  pembelajaran  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Persentase Penilaian Guru Uji Coba Lapangan
82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% A B C D Prosentase Penilaian Karakter Disiplin Uji Coba Awal Prosentase Penilaian
Karakter Disiplin Uji
Coba Awal
Berdasarkan Gambar 4, dapat dike- tahui  persentase  penilaian  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  di  atas  80%.  Hal ini  memberikan  informasi  bahwa  perang- kat  pembelajaran  dinilai  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Kriteria  keefektifan perangkat  pembelajaran  juga  dilihat  dari tingkat  respon  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran melalui proses pembelajaran. Perentase  respons  siswa  pada  uji  coba  la- pangan  dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Diagram Persentase Respons Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 5, persentase res- pons siswa terhadap perangkat pembelajar- an yang dikembangkan rata-rata 100%. Se- bagian besar siswa menyatakan bahwa pe- rangkat pembelajaran yang dikembangkan berkategori sangat baik. Sementara itu, ha- sil  analisis  rerata  total  skor  aktual  respon siswa yang dikonversikan menjadi data ska- la lima juga menyimpulkan bahwa perang- kat pembelajaran berada pada kategori sa- ngat  baik  yang  mengindikasikan  bahwa perangkat pembelajaran dinilai efektif oleh siswa untuk meningkatkan kepedulian dan kedisiplinan.
Berdasarkan hasil analisis dari kedua komponen keefektifan perangkat pembela- jaran menunjukkan bahwa perangkat pem- belajaran yang dikembangkan telah meme- nuhi  syarat  keefektifan,  yaitu  lebih  dari 80%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  di- ukur  melalui  komponen  penilaian  guru
dan  respons siswa pada  uji  coba  lapangan memenuhi kategori efektif.
Kriteria  keefektifan  perangkat  pem- belajaran  juga  diukur  melalui  penilaian terhadap tes hasil belajar dan penilaian ka- rakter siswa. Apabila disajikan dalam ben- tuk diagram tes hasil belajar siswa yang me- menuhi  kriteria  tuntas  dapat  dilihat  pada Gambar 6.

## Gambar 6. Diagram Keefektifan Tes Hasil Belajar Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 6, hasil posttest semua siswa tuntas mengikuti penilaian tes hasil  belajar,  yaitu  di  atas  KKM  SDN  Sa- lamrejo  sebesar  70.  Hal  ini  mengindikasi- kan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  terbukti  efektif  karena  sis- wa berhasil tuntas mengerjakan dengan be- nar tes yang diberikan.
Pengukuran  tingkat  keefektifan  pe- rangkat pembelajaran juga dilakukan pada komponen  pengamatan  karakter  siswa. Hasil  persentase  penilaian  karakter  siswa dapat dilihat Gambar 7 dan Gambar 8.
Gambar 7. Diagram Persentase Karakter Peduli Siswa pada Uji Coba Lapangan

## Gambar 8. Diagram Persentase Karakter Disiplin Siswa pada Uji Coba Lapangan
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa hasil penilaian terha- dap hasil belajar (posttest), observasi karak- ter,  dan  penilaian  karakter  siswa  rata-rata berkategori sangat baik. Jumlah siswa yang memenuhi  kategori  sangat  baik  pada  ma- sing-masing  komponen  juga  lebih  dari 80%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  di- kembangkan  dan  diujikan  pada  kelompok kecil  efektif  digunakan  untuk  meningkat- kan karakter siswa.

## Uji Coba Lapangan Operasional
Uji  coba  lapangan  operasional  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan terha- dap  pengembangan  karakter  dan  hasil  be- lajar  Subtema  Keindahan  Alam  Negeriku pada KK dan KE digunakan uji-t. Sebelum melakukan uji t diperlukan prasyarat anali- sis, yaitu berupa uji normalitas dan uji ho- mogenitas.

## Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji  normalitas data karakter disiplin dan peduli ditunjuk- kan pada Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5, ter- lihat bahwa harga signifikansi hasil belajar sub  tema  Keindahan  Alam  Negeriku,  ka- rakter  peduli  dan  disiplin  lebih  besar  dari 0,05 (Sign (p)>0,05). Dengan demikian, Ho
diterima  atau  data  tersebut  berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas
Data Sig. (p) Kondisi Ket KK KE Hasil Belajar 0,999 0,805 P > 0,05 Normal Peduli 0,566 0,641 P > 0,05 Normal Disiplin 0,744 0, 435  P > 0,05 Normal

## Tabel 6. Rangkuman Uji Homogenitas
Data Fhitung F Tabel Ket Hasil belajar 1,151 4,105 Homogen Peduli 1, 363 4,105 Homogen Disiplin 2, 837 4, 105 Homogen
Tabel 6 menunjukkan  bahwa  kedua sampel dalam populasi dalam keadaan ho- mogen atau sama. Hal ini ditunjukkan de- ngan  Fhitung  <  Ftabel.  Dengan  demikian, Ho diterima atau data tersebut bersifat ho- mogen.  Data  yang  berdistribusi  normal dan bersifat homogen kemudian dilakukan uji-t  (independent  sample  t-test)  dengan pro- gram SPSS.
Analisis Perbedaan Ketercapaian Pengem- bangan Karakter Peduli
Untuk  melakukan  uji-t  sebelumnya diperlukan hipotesis penelitian sebagai be- rikut.  Pertama,  Ho:  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  terhadap  ketercapaian  pe- ngembangan  karakter  peduli  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa pe- rangkat  pembelajaran  dan  menggunakan perangkat  pembelajaran  hasil  pengem- bangan.  Kedua,  Ha:  ada  perbedaan  yang signifikan  terhadap  ketercapaian  pengem- bangan  karakter  peduli  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  perangkat
pembelajaran dan menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  skor  yang  diperoleh  dari  rerata  skor hasil observasi pengamatan di kelas. Secara singkat, hasil perhitungan independent sam- ple  t-test untuk  kedua  kelompok  ditinjau dari  ketercapaian  pengembangan  karakter peduli dapat diringkas dalam Tabel 7.
Tabel  7.  Uji  Beda  Ketercapaian  Karakter

## Peduli KK dan KE
KE KK Mean 26,60 23,47 N 20 19 t hitung 4, 854 T tabel 1, 684 Analisis t hitung > t tabel Keterangan Signifikan
Perbedaan  dikatakan  signifikan  jika t  hitung    >  t  tabel.  Jika  t  hitung  >  t  tabel, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berda- sarkan kesimpulan tersebut ada perbedaan yang  signifikan  terhadap  karakter  peduli antara siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa  perangkat  pembelajaran  dan  yang menggunakan perangkat pembelajaran ha- sil pengembangan.
Analisis  Perbedaan  Ketercapaian  Pena- naman Karakter Disiplin
Untuk melakukan uji-t sebelumnya di- perlukan  hipotesis  penelitian  sebagai  beri- kut. Pertama, Ho: tidak ada perbedaan yang signifikan  terhadap  ketercapaian  pengem- bangan karakter disiplin antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  perangkat pembelajaran  dan  menggunakan    perang- kat pembelajaran hasil pengembangan. Ke- dua,  Ha:  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  ketercapaian  pengembangan  ka- rakter disiplin antara siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa perangkat pembelajar-
an  dan  menggunkan  perangkat  pembela- jaran hasil pengembangan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  skor  yang  diperoleh  dari  rerata  skor hasil observasi pengamatan di kelas. Secara singkat  hasil  perhitungan  independent  sam- ple  t-test untuk  kedua  kelompok  ditinjau dari  ketercapaian  pengembangan  karakter disiplin  dapat diringkas dalam Tabel 8.
Tabel 8.   Uji  Beda  Ketercapaian Karakter
Disiplin KK dan KE KE KK Mean 13, 05 12, 10 N 20 19 t hitung 1, 926 T tabel 1, 684 Analisis t hitung > t tabel Keterangan Signifikan
Perbedaan  dikatakan  signifikan  jika t  hitung  >  t  tabel.  Jika  t  hitung  >  t  tabel, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berda- sarkan kesimpulan tersebut, ada perbedaan yang  signifikan  terhadap  karakter  disiplin antara siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa  perangkat  pembelajaran  dan  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran hasil pe- ngembangan.

## Pembahasan Produk Akhir
Produk akhir dari pengembangan ini adalah  perangkat  pembelajaran  berbasis scientific  approach untuk  membangun  ka- rakter  disiplin  dan  peduli  untuk  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Salamrejo.  Pe- rangkat  pembelajaran  ini  disusun  dengan subtema “Keindahan Alam Negeriku”. Per- angkat  pembelajaran  untuk  membangun karakter  disiplin  dan  peduli  memuat  ber- bagai  pengalaman  belajar.  Schunk  (2012: 333)  mengatakan  bahwa  anak-anak  mulai menunjukan  beberapa  pemikiran  abstrak meskipun  biasanya  didefinisikan  dengan karakter-karakter  atau  tindakan-tindakan.
Kegiatan di dalam perangkat pembelajaran memacu  pengalaman  langsung,  eksperi- men,  wawancara,  demostrasi,  diskusi  ke- lompok,  dan  mengerjakan  soal  di  dalam LKS.  Oleh  karena  itu,  perangkat  pembela- jaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih tertarik untuk belajar karena setiap pembe- lajaran  pada  perangkat  pembelajaran  ber- titik tolak pada alam nyata yang sesuai de- ngan  dunia  peserta  didik,  khususnya  da- lam  pengembangan  karakter  kepedulian dan kedisiplinan.
Hal ini diperkuat oleh pendapat Yul- dirim & Ayas (2011:45) yang menegaskan:
“Thus worksheets are known to help students gain  scientific  process  skills  such  as  setting up  experimental  mechanism,  recording  data, interpreting  the  data,  and  so on  so  that  they can  conceptualize  the  concepts  in  their minds. There are several studies showing that worksheets increase students”.
Pendapat  di  atas  mengandung  mak- sud bahwa lembar kerja dikenal untuk mem- bantu  peserta  didik  memperoleh  keteram- pilan  proses  ilmiah,  seperti  menyiapkan mekanisme  eksperimental,  merekam  data, menafsirkan data, dan sebagainya sehingga mereka  memiliki  konsep  dalam  pikiran. Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut,  dapat memacu  peserta  didik  untuk  aktif  secara mandiri  dan  kelompok  di  sekolah,  di  ru- mah, dan di lingkungan masyarakat.
Perangkat  pembelajaran  tema  “Kein- dahan Alam Negeriku” ini bertujuan untuk mengembangkan karakter  disiplin  dan pe- duli  dimaksudkan  agar  peserta  didik  me- miliki  sikap  yang  disiplin  dan  kepedulian yang tinggi  terhadap sesama manusia  dan makhluk  hidup  di  lingkungan  sekitarnya. Selain  itu,  juga  bertujuan  untuk  membim- bing peserta didik di dalam kegiatan pem- belajaran  dan  mempermudah  penyerapan ilmu.
Perangkat pembelajaran efektif untuk menanamkan  karakter disiplin dan peduli. perangkat  pembelajaran  berbasis  karakter memiliki  kelebihan  pada  proses  scientific approach yang mendorong peserta didik da- lam penanaman karakter. Berdasarkan  ha- sil  observasi  karakter  disiplin  dan  peduli pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan peningkatan pada kelas eks- perimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat per- bedaan yang signifikan rerata peningkatan karakter  disiplin  dan  peduli  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  mengguna- kan perangkat pembelajaran yang telah di- kembangkan  dengan  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  mengguna- kan perangkat pembelajaran yang telah di- kembangkan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini memberikan pengaruh positif terdahap pe- ningkatan  karakter  peserta  didik.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Stedje  (2010:4), “Character education occurs each minute in the classroom ”. Artinya,  bahwa  pendidikan  ka- rakter  terjadi  setiap  menit  di  dalam  kelas. Karakter  peserta  didik  akan  semakin  ter- bentuk  dengan  semakin  seringnya  peserta didik  melakukan  aktivitas  pada  berbasis karakter  karena  karakter  merupakan  sifat desposisi seseorang yang relatif stabil.
Perangkat pembelajaran yang dikem- bangkan memuat unsur pedagogik yang ter- diri atas penemuan konsep, petunjuk bela- jar yang tertera di dalam bagan dengan ka- limat yang jelas dan mudah dipahami, ada- nya kompetensi yang akan dicapai dan in- dikator  penjabarannya,  informasi  pendu- kung  yang  bervariasi,  singkat,  dan  mena- rik,  petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja  yang sesuai  dengan  kegiatan  yang  akan  dilaku- kan  misalnya  terdapat  lembar  wawancara, lembar  kegiatan  individu,  lembar kegiatan kelompok,  lembar  berimajinasi,  lembar
berkreasi  dengan  alam,  dan  lembar  mem- buat  poster  dan mempublikasikannya.  Ke- giatan  dalam  perangkat  pembelajaran  ini mengarahkan  dan  memicu  pada  kegiatan yang  menarik,  demonstrasi,  wawancara, berkreasi,  berimajinasi,  dokumentasi,  ber- tukar pikiran, dan lainnya. Perangkat pem- belajaran ini memiliki bagan penguatan ka- rakter  pada  setiap  pertemuan  yang  berisi simpulan  kegiatan  pembelajaran  dan  pe- nguatan karakter disiplin dan peduli.
Di dalam perangkat pembelajaran ini terdapat lima kegiatan dengan pendekatan scientific yang sesuai dengan pengembang- an  karakter.  Temuan  dalam  uji  lapangan mengenai  karakter  disiplin  dan  peduli  se- bagai  berikut.  Pertama,  karakter  disipin terlihat  dari  meningkatnya  kedispinan  da- lam  hal  waktu,  tidak  terlambat  ketika  be- rangkat sekolah, tanggung jawab dalam me- laksanakan tugas, dan taat pada tata tertib. Kedua,  karakter  peduli  terlihat  dari  me- ningkatnya  rasa  kepedulian  peserta  didik terhadap  lingkungan.  Melalui  poster  yang dibuat,  siswa  mengajak  siswa  lain  untuk menjaga  lingkungan.  Melalui  pembiasaan, siswa melaksanakan tugas piket kelas, mem- buang sampah pada tempatnya. Siswa juga bertanggung  jawab  untuk  memelihara  ta- naman  di  depan  kelas  dan  di  halaman  se- kolah.
Perangkat  pembelajaran  ini  secara khusus membangun dua karakter yang spe- sifik, yaitu karakter disiplin dan peduli. Pe- serta didik diajak untuk memahami, mela- kukan, dan membiasakan perilaku disiplin dan peduli di dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  lingkungan masyarakat.  Perangkat  pembelajaran  ini juga membangun kepedulian peserta didik terhadap makhluk hidup di lingkungannya dengan  tidak  merusak  lingkungan,  menja- ga, merawat dan melestarikannya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
 Perangkat pembelajaran berbasis scientific approach subtema Keindahan Alam Nege- riku  yang  dikembangkan  untuk  memba- ngun karakter kepedulian dan kedisiplin- an  dinilai  layak  untuk  digunakan  menu- rut  ahli  materi  dengan  nilai  sangat  baik pada produk perangkat pembelajaran.
 Perangkat pembelajaran berbasis scientific approach subtema Keindahan Alam Nege- riku  yang  dikembangkan  untuk  memba- ngun karakter kepedulian dan kedisiplin- an  dinilai  layak  digunakan  menurut  ahli pembelajaran  dengan  nilai  sangat  baik pada produk perangkat pembelajaran.
 Perangkat pembelajaran berbasis scientific approach subtema Keindahan Alam Nege- riku terbukti efektif untuk membangun ka- rakter  kepedulian  siswa  kelas IV.  Hal  ini didasarkan pada uji  coba  lapangan  ope- rasional  dengan  hasil  uji  t  sebesar  4,  854 pada  karakter  peduli  lebih  besar  dari  t tabel sebesar 1, 684 sehingga dapat disim- pulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  pengembangan  karakter  peduli antara siswa yang mengikuti pembelajar- an  tanpa  perangkat  pembelajaran  dan menggunakan  perangkat  pembelajaran hasil pengembangan.
 Perangkat pembelajaran berbasis scientific approach sub tema Keindahan Alam Nege- riku  terbukti  efektif  untuk  membangun karakter kedisiplinan  siswa  kelas  IV.  Hal ini didasarkan pada uji coba lapangan ope- rasional yang menggunakan uji t pada ke- las  control  dan  kelas  eksperimen  dengan hasil  uji  t  sebesar  1,926  pada  karakter disiplin lebih besar dari t tabel sebesar 1, 684 sehingga dapat disimpulkan ada per- bedaan yang signifikan terhadap pengem- bangan  karakter  disiplin  antara  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  pe- rangkat  pembelajaran  dan  menggunakan perangkat  pembelajaran  hasil  pengem- bangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  diucapkan  ke  hadirat Allah Swt. atas terselesaikannya artikel ini. Dalam kesempatan ini penulis ingin meng- ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang  telah  membantu  dalam  penyelesaian penelitian hingga penulisan artikel ini, ter- utama  kepada  Kaprodi  Dikdas  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakar- ta. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada  Ketua  dan  Sekretaris  Dewan  Re- daksi  Jurnal  Pendidikan  Karakter  yang  ba- nyak  membantu  penulis  demi  terselesai- kan-nya  artikel  ini  hingga  dimuat  dalam edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2012. Reabilitas dan Validitas. Yog- yakarta: Pustaka Pelajar
Bohlin, K.E. 2005. Teaching Character Educa-
tion through Literature Awakening the Moral  Imagination  in  Secondary  Class- rooms. New York: Routledge Falmer.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983.  Educational
Reseach an Introduction. New York: Longman.
Borich, G.D. 2007. Effective Teaching Methods Research-Based Practice Sixth Edition .
New Jersey: Pearson Merrill Pren- tice Hall.
Depdiknas.  2010.  Juknis  Pengembangan  Ba- han Ajar SMA . Jakarta: Direktorat Pem- binaan Sekolah Dasar.
Dwiningrum, Siti Irene, dkk. 2013. Ilmu So- sial dan Budaya Dasar: Pendekatan Pro- blem  Solving  dan  Analisis  Kasus .  Yog- yakarta: UNY Press
Lickona, T. 1991. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Res- ponsibility . New York: Bantam Books.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan RI Nomor 67 Tahun 2013 Ten- tang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Schunk, D.L. 2012. Teori-teori Pembelajaran (Terjemahan  Eva  Hamdiah,  Ahmad Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stedje, L.B. 2010. Nuts and Bolts of Character Education. www.characterfirst.com/- assets/files/character  EducationsRe- port.pdf.  Diunduh  pada  tanggal  29 Desember 2014.
Tessier, J.T. 2003. “Applying Plant Identifi- cation  Skills  to  Actively  Learn  the Scientific  Method”. The American Bio- logy  Teacher, Vol.  65,  No.  1 ,  hlm.  25- 29.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Usman, S. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar . Jakarta: Indeks.
Yuldirim, N. & Ayas, A. 2011. “The Effect of the  Worksheet  on  Student  Achieve- ment  in  Chemical  Equilibrium.  Jour- nal of Turkish Science Education Vol. 8, No. 3, September 2011. hlm. 44-51.