## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMK DITINJAU DARI DISPOSISI MATEMATIS
Yuni Hajar a , Veny Triyana Andika Sari b a Program Studi Pendidikan Matematika IKIP Siliwangi Jl. Terusan Jenderal Sudirman, yuni28h@gmail.com b Program Studi Pendidikan Matematika IKIP Siliwangi Jl. Terusan Jenderal Sudirman, venytriyana050113@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa SMK  dalam  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  yang  ditinjau  berdasarkan  disposisi matematis  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  deskriptif  untuk menganalisis  data-data  yang  tersedia  dan  diolah  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang fakta-fakta  dan  hubungan antar  fenomena  yang  diteliti.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMK kelas XI Akutansi di kota Cimahi. Hasil dari penelitian ini ditinjau dari disposisi matematis adalah  siswa  memiliki  kesulitan  hampir  di  setiap  indikator  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut disebabkan  karena  beberapa  faktor seperti  siswa  yang  tidak  terbiasa  menghadapi  soal  pemecahan masalah.  Beberapa  upaya dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa, seperti  menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang inovatif.
Kata Kunci: pemecahan masalah, disposisi matematis, analisis

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the difficulties faced by Vocational High School students  in  working  on  problem  solving  test  that  were  reviewed  based  on  students'  mathematical disposition.  The  research  method  used  is  descriptive  analysis  method  to  analyze  available  and processed  data  to  obtain  a  clear  picture  of  the  facts  and  the  relationship  between  the  phenomena studied.  The  sample  in  this  study  was  Vocational  High  School  student  class  XI  Accounting  in Cimahi.  The  result  of  this  study  base  on.  students'  mathematical  disposition  is  students  have difficulties in almost every indicator of problem solving ability. This is caused by several factors such as students who are not used to facing problem solving test. Efforts can be made to overcome student difficulties, such as using innovative learning approaches and media.
Keywords: problem solving, mathematical disposition, analysis

## PENDAHULUAN
Menurut  Sumarmo  (2010),  kita perlu mengatasi kesulitan yang kita temui untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dalam suatu proses yang disebut pemecahan  masalah.  Sejalan  dengan  itu
Kirkley  (Widjajanti,  2009)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan suatu  proses  dimana  seseorang  yang tengah memecahkan masalah perlu menghubungkan antara pengalaman yang telah  dilaluinya  dengan  masalah  yang
sedang  dihadapinya  sekarang  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Pentingnnya  pemecahan  masalah pernah dibahas  oleh Ruseffendi  (Effendi, 2012) yang mengemukakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu hal yang  penting.  Pentingnya  pemecahan masalah  dapat  dirasakan  tak  hanya  bagi yang  mempelajari  matematika,  namun bisa juga bagi  yang akan menerapkannya pada  bidang  studi  lain  dalam  kehidupan sehari-hari.
Indikator pemecahan masalah menurut  Sudirman  (2017)  dirincikan sebagai  berikut:  (a)  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan, dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan; (b)  membuat  model  matematika  dari suatu situasi atau masalah sehari-hari dan menyelesaikannya;  (c)  memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika; (d) Menjelaskan atau menginterpretasi hasil sesuai permasalahan asal serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Jika seorang siswa telah memahami  atau  menguasai  kemampuan pemecahan  masalah,  maka  akan  terlihat atau  nampak  dari  sikapnya.  Sikap  yang dimaksud disini adalah disposisi. Kecenderungan sikap kearah yang positif berupa hal-hal yang bersangkutan dengan
kegigihan atau ketekunan dalam memecahkan masalah. Dengan demikian, terdapat kesinambungan antara kemampuan  pemecahan  masalah  dengan disposisi matematis. Bila terjadi peningkatan terhadap kemampuan pemecahan  masalah,  maka  akan  terlihat pada sikap disposisi matematis.
Pengertian  disposisi  matematis menurut  Wardani  (Hendriana,  Rohaeti, Sumarmo,  2017)  merupakan  ketertarikan dan  apresiasi  terhadap  matematika  yang ditunjukkan melalui kecenderungan berpikir  dan  bertindak  dengan  positif, termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan, antusias dalam belajar,  gigih  menghadapi  permasalahan, fleksibel,  berbagi  dengan  orang  lain, reflektif  dalam  melaksanakan  kegiatan matematis.
Menurut Karlimah (Shodikin, 2015)  dalam  proses  pembelajaran  hal yang  penting  untuk  dikembangkan  tak hanya  kemampuan  kognitif  namun  juga kemampuan  afektif  (sikap).  Hal  tersebut mendapat  perhatian  dari  pemerintah, terbukti  dengan  diadakannya  pendidikan karakter  pada  setiap  tingkat  pendidikan. Begitu juga dalam pembelajaran matematika, ketika siswa berusaha menyelesaikan  suatu  masalah  matematis, dibutuhkan  rasa  percaya  diri,  rasa  ingin tahu,  ulet,  melakukan  refleksi  atas  cara
berpikir.  Sikap-sikap  yang  ditunjukan siswa tersebut didalam matematika disebut dengan disposisi matematis.
Sejalan dengan pernyataan di atas, Akyuninah  (2017)  menjelaskan  bahwa yang perlu menjadi perhatian khusus bagi para guru khususnya dalam pembelajaran matematika  yaitu  respon  siswa  tentang kemampuan disposisi matematis. Melalui strategi  pembelajaran  yang  menarik, siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan bersemangat,  sehingga  berpengaruh  pada kemampuan disposisi matematis.
Sumarmo (2010) merinci indikator disposisi matematik yang meliputi: (a) dalam menggunakan matematika, memecahkan masalah, memberi alasan dan mengkomunikasikan gagasan  memiliki  rasa  percaya  diri;  (b) fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematik  dan  berusaha  mencari  metode alternatif  dalam  memecahkan  masalah; (c)  tekun  mengerjakan  tugas  matematik; (d) minat, rasa ingin tahu, dan daya temu dalam  melakukan  tugas  matematik;  (e) cenderung memonitor, merefleksikan performansi dan penalaran mereka sendiri;  (f)  mengaplikasikan  matematika ke  situasi  lain  dalam  matematika  dan pengalaman sehari-hari; (g) mengapresiasi  peran  matematika  dalam kultur  dan  nilai,  matematika  sebagai  alat dan sebagai bahasa.
Melihat  pentingnya  kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis dalam pembelajaran matematika, akhirnya penulis memutuskan  untuk  melakukan  analisis bagaimana  kesulitan  siswa  SMK  di  kota Cimahi dalam menyelesaikan soal kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau dari  kemampuan  disposisi  matematis siswa  yang  digolongkan  ke  dalam kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesulitan  yang dihadapi  oleh siswa SMK di Kota Cimahi dalam mengerjakan soal- soal  kemampuan  pemecahan  masalah yang  ditinjau  dari  kemampuan  disposisi matematis siswa yang digolongkan dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.

## METODE
Metode
penelitian yang digunakan adalah metode analisis deskriptif.  Menurut  Marlina  dan  Danica (2009), metode analisis deskriptif merupakan metode yang digunakan untuk menganalisis  data-data  yang  tersedia  dan diolah sehingga diperoleh gambaran yang jelas mengenai  fakta fakta dan hubungan antar fenomena yang diteliti.
Sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XI (sebelas) Akuntansi  salah  satu  SMK  di  Kota
Cimahi.  Tahapan  penelitian  dirincikan sebagai  berikut:  (1)  menyebarkan  angket disposisi  matematis;  (2)  pemberian  tes soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis; (3) menganalisis data kualitatifnya;  (4)  menarik  kesimpulan dari  data  yang  sudah  di  analisis  yang ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  dan pembahasan.  Untuk  disposisi  matematis skor angket masing-masing siswa diperoleh  dengan  menggunakan  skala likert  dengan  4  jawaban  yaitu  Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Soal kemampuan pemecahan masalah, penilaiannya disesuaikan dengan kisi-kisi soal dan penskoran soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan data angket disposisi yang  diperoleh,  maka  kategori  disposisi matematis  siswa  tinggi,  sedang,  dan rendah  disajikan  dalam  tabel  1  berikut ini.
Tabel 1. Kategori Disposisi Matematis
Siswa Kategori Tinggi Sedang  Rendah Siswa 8 8 5 Secara tertulis di analisis, berdasarkan  kategori  disposisi  matematis terlihat  bahwa  dari  21  siswa  yang menjadi  sampel,  terdapat  8  siswa  yang tergolong dalam kategori disposisi
matematis tinggi, 8 siswa yang tergolong dalam kategori disposisi matematis sedang  dan  5  siswa  yang  tergolong kedalam  kategori  disposisi  matematis rendah.
Hasil  tes  pemecahan  masalah siswa  kemudian  diolah  kedalam  bentuk persentase  dengan  cara  menghitung banyaknya  skor  soal  1  hingga  soal  4 siswa yang sudah dikelompokan bersadarkan kategori disposisi matematisnya  lalu  dibagi  dengan  skor maksimal soal tersebut. Perolehan jawaban  siswa  dilihat  dari  kategori disposisi  matematisnya  disajikan  dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Persentase Hasil Jawaban Siswa
Dilihat dari Kategori Disposisi Soal Level Siswa Tinggi Sedang Rendah Soal 1 47% 58% 64% Soal 2 24% 17% 17% Soal 3 29% 32% 28% Soal 4 0% 0% 0%
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat dirincikan  bahwa  pada  soal  1  tingkat ketercapaian indikator pemecahan masalah  siswa  dengan  kategori  disposisi matematis  tinggi  dalam  menjawab  soal tersebut  sebesar  47%.  Ketercapaian indikator  pemecahan  masalah  siswa dengan  kategori  disposisi  matematis sedang  sebesar  58%,  dan  untuk  siswa dengan  kategori  disposisi  matematis
rendah  sebesar  64%.  Untuk  soal  1  siswa kategori  disposisi  tinggi  mengalami kesulitan yang lebih banyak dibandingkan  siswa  dengan  kategori sedang  dan  rendah.  Pada  soal  2  tingkat ketercapaian indikator pemecahan masalah  siswa  dengan  kategori  disposisi matematis  tinggi  sebesar  24%.  Siswa dengan  kategori  sedang  dan  rendah memiliki  tingkat  ketercapaian  indikator pemecahan masalah sebesar 17 %. Untuk soal 2, siswa kategori sedang dan rendah memiliki  kesulitan  yang  sama  dan  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa kategori disposisi tinggi.
Pada  soal  3  ketercapaian  siswa dengan  kategori  disposisi  matematis tinggi sebesar 29%. Sementara
ketercapaian indikator pemecahan
masalah  siswa  dengan  kategori  disposisi matematis sedang sebesar 32%.
Ketercapaian  siswa  dengan  kategori disposisi  matematis  rendah  sebesar  28%. Untuk  soal  3  siswa  kategori  sedang mengalami  paling  sedikit  kesulitan,  dan siswa  dengan  kategori  tinggi  dan  rendah mengalami  kesulitan  yang  tidak  jauh berbeda. Pada soal 4 terlihat ketercapaian indikator  pemecahan  masalah  siswa dengan  kategori  disposisi  tinggi,  sedang, maupun rendah sebesar 0%. Dalam soal 4 siswa  dengan  kategori  disposisi  tinggi, sedang,  maupun  rendah  mengalami
banyak kesulitan dalam proses penyelesaiannya. Berdasarkan hal tersebut, maka akan dianalisis bagaimana kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  berdasarkan disposisi matematisnya.

## Pembahasan
1. Analisis Kesulitan Siswa dalam Soal 1
Soal 1 :
Gambar 1. Soal 1 Tes Kemampuan Pemahaman Matematis
Indikator Soal 1 :
(a) Mengidentifikasi  unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (b) Membuat  model  matematika  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya;  (c)  Memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika.
Berdasarkan  jawaban  siswa  dapat terlihat siswa sudah mampu mengidentifiksi unsur yang diketahui dan kecukupan  unsur  yang  akan  digunakan. Dalam  membuat  model  matematika  dari suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  pun  siswa  sudah  mampu  menjawab
dengan  benar.  Namun  saat  menerapkan strategi penyelesaian soal, siswa mengalami kesulitan membuat pernyataan  sesuai  dengan  jawaban  yang diinginkan.
Gambar 2. Jawaban Siswa Kategori Disposisi Matematis Tinggi
Pada  soal  1  ini,  ketercapaian siswa  dengan  kategori  disposisi  tinggi justru  yang  paling  rendah  dibandingkan dengan siswa kategori sedang dan rendah Beberapa faktor penyebabnya adalah : (a) Siswa tidak terbiasa dengan soal pemecahan  masalah;  (b)  Siswa  tidak memeriksa  kembali  hasil  yang  telah dikerjakannya.
Tahap memeriksa kembali jawaban memang masih sering dilupakan oleh  siswa,  sekalipun  siswa  tersebut merupakan siswa  yang memiliki kategori disposisi  matematis  tinggi.  Hal  tersebut pernah dibahas dalam penelitian Sabandar (2013) yang menyatakan bahwa dalam pemecahan masalah untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan yang  dihadapinya  membutuhkan  waktu
yang  tidak  sedikit,  dan  apabila  telah ditemukan  siswa  cenderung  merasa  puas dan  tidak  mau  mengembangkan  kembali pembelajaran yang telah diperolehnya.
Menjadi tugas guru untuk membimbing  siswa  agar  terbiasa  dengan soal  pemecahan  masalah  dan  mencapai indikatornya.  Guru  dapat  memulainya dengan  membiasakan  siswa  bertemu dengan  soal  nonrutin  atau  soal  yang menjadi masalah untuknya. Setelah siswa terbiasa  menghadapi  soal  pemecahan masalah,  guru  memotivasi  siswa  agar siswa  berusaha  untuk  menyelesaikan masalahnya secara mandiri. Tahap selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk  terbiasa  melihat  kembali  jawaban yang  diperolehnya  untuk  mendapatkan jawaban  yang  lebih  akurat.  Diharapkan dengan begitu siswa dapat lebih memahami  soal  pemecahan  masalah  dan menyelesaikannya dengan baik.
Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  cara meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  memberikan  bahan ajar  yang  baik.  Menurut  Setiawan  dan Sari  (2018),  bahan  ajar  merupakan  hal yang  penting  bagi  guru  dan  siswa.  Guru akan mendapat kesulitan dalam meningkatkan  kualitas  pembelajarannya
bila  tidak  disertai  bahan  ajar  yang lengkap. Begitu pun jika siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  maka bahan  ajar  dapat  membantu  siswa  lebih memahami materi. Oleh karena itu, bahan ajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan  sebagai  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. Analisis Kesulitan Siswa dalam
Soal 2 Soal 2 :
Gambar 3. Soal 2 Tes Kemampuan Pemahaman Matematis
Indikator Soal 2 :
(a) Mengidentifikasi  unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (b) Membuat  model  matematika  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya  (c)  Memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika.
Gambar 4. Jawaban Siswa Kategori Disposisi Matematis Sedang Berdasarkan jawaban siswa dengan kategori disposisi sedang, terlihat bahwa  siswa  mampu  mengidentifikasi
unsur-unsur yang diketahui dengan membuat tabel. Namun siswa mengalami kesulitan saat membuat model matematika dan siswa pun tidak menyelesaikan permasalahan didalamnya.  Siswa  dengan  kategori sedang dan rendah memiliki ketercapaian indikator  pemecahan  masalah  yang  sama besar.  Sementara  siswa  dengan  kategori tinggi  memiliki  ketercapaian  indikator pemecahan masalah  yang lebih baik.  Hal itu  dapat  disebabkan  beberapa  faktor berikut  :  (a)  Siswa  tidak  dapat  mengolah data  yang  dimilikinya  dengan  baik;  (b) Siswa lupa dengan materi program linear yang telah dipelajarinya.
Upaya  yang dapat  dilakukan guru untuk  membuat  siswa  mengingat  materi dengan lebih baik adalah dengan melakukan pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran  bermakna  bisa  dilakukan dengan membawa masalah dalam kehidupan  sehari-hari  pada  materi  yang akan dibahas. Diharapkan dengan pembahasan yang menyangkut kehidupan sehari-harinya,  siswa  memiliki  gambaran pada  pembelajaran  yang  dilakukan. Pembelajaran dengan mengaitkan pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari bisa diterapkan dengan menggunakan pendekatan realistik. Menurut  Soviawati  (2011),  pendekatan realistik merupakan pembelajaran dimana
dalam  prosesnya  memanfaatkan  realitas dan  lingkungan  yang  dipahami  oleh peserta  didik,  sehingga  dapat  tercapai tujuan pendidikan matematika yang lebih baik dari sebelumnya. Sejalan dengan itu, dalam  penelitiannya,  Muchlis  (2012) mengungkapkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan  realistik  lebih  baik  secara signifikan  dari  pada  siswa  yang  belajar dengan pendekatan konvensional.

## 3. Analisis Kesulitan Siswa dalam
Soal 3
Soal 3 :
Gambar 5. Soal 3 Tes Kemampuan Pemahaman Matematis
Indikator Soal 3 :
(a) Mengidentifikasi  unsur-unsur
yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (b) Membuat  model  matematika  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya;  (c)  Memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika; (d) Menjelaskan atau menginterpretasi hasil sesuai
permasalahan asal serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Gambar 6. Jawaban Siswa Kategori Disposisi Matematis Rendah Berdasarkan jawaban siswa dengan kategori  disposisi  rendah, terlihat bahwa  siswa  mampu  mengidentifikasi unsur  yang  diketahui  dengan  membuat tabel. Siswa pun mampu membuat model matematika berdasarkan unsur-unsur yang diketahuinya. Namun ketika membuat grafik dan menentukan himpunan penyelesaian siswa mengalami kesulitan. Begitu pun saat siswa menentukan titik pojok, siswa mengalami kesulitan  dalam  menentukan  titik  yang dipergunakan untuk mencari nilai maksimum.  Artinya  siswa  kesulitan untuk menentukan strategi dalam menyelesaikan masalah dalam soal tersebut.  Siswa  pun  nampak  kesulitan menginterpretasi hasil sesuai permasalahan mengingat siswa tidak bisa menyelesaikan permasalahan yang didapatnya. Siswa dengan kategori
disposisi  rendah  memiliki  ketercapaian indikator pemecahan masalah yang paling  rendah,  siswa  kategori  disposisi tinggi  pun  memperoleh  hasil  yang  tidak jauh berbeda. Hal tersebut dapat disebabkan  beberapa  faktor  berikut  :  (a) siswa  lupa  dengan  materi  grafik  didalam program  linear;  dan  (b)  miskonsepsi siswa dalam menentukan titik pojok pada materi program linear.
Penggambaran grafik dan penentuan  titik  yang  dirasa  sulit  bagi siswa  dapat  dipelajari  dengan  cara penyampaian  yang  lebih  menarik,  salah satunya  dengan  berbantuan  ICT.  Salah satu  bentuk  ICT  yang  dapat  digunakan untuk mempelajari materi tersebut adalah dengan program geogebra. Dalam penelitiannya, Mahmudi (2011) menyampaikan  bahwa  media  yang  dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran salah  satunya  adalah  program  geogebra. Program  geogebra  dapat  digunakan sebagai  media  untuk  mendemonstrasikan atau  memvisualisasikan  konsep-konsep matematis  serta  sebagai  alat  bantu  untuk mengkonstruksi konsep-konsep matematis.
4. Analisis Kesulitan Siswa dalam
Soal 4
Soal 4 :
Gambar 7. Soal 4 Tes Kemampuan Pemahaman Matematis
Indikator Soal 4 :
(a) Mengidentifikasi  unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (b) Membuat  model  matematika  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya;  (c)  Memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika; (d) Menjelaskan atau menginterpretasi hasil sesuai permasalahan asal serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Untuk jawaban siswa soal 4, tidak didapatkan  hasil  apapun  karena  siswa kategori  disposisi  tinggi,  sedang  maupun rendah mengalami kesulitan dalam menjawab soal tersebut dengan ketercapaian indikator pemecahan masalah  sebesar  0%.  Beberapa  faktor penyebabnya adalah sebagai  berikut :  (a) Soal 4 merupakan soal yang paling rumit; (b) Siswa tidak dapat memahami soal.
Tahap-tahap  pemecahan  masalah memang  bukan  suatu  hal  yang  mudah untuk  dilakukan  siswa,  karena  dalam
bentuk  soal  pun  pemecahan  masalah tergolong soal nonrutin. Terdapat beberapa  penjelasan  menurut  para  ahli berdasarkan  hal  tersebut,  salah  satunya adalah Karlimah
(2015) yang menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  membutuhkan waktu  yang  tidak  sedikit,  karena  siswa dituntut  untuk  dapat  berpikir  tingkat tinggi.  Dalam  prosesnya  pun  dibutuhkan tahapan  yang  panjang,  mulai  dari menemukan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan, kemudian memikirkan strategi penyelesaian yang dapat digunakan,  bagaimana  menyelesaikan permasalahan yang
dihadapinya,
kemudian  menyelesaikan  secara  runtut dan terstruktur bahkan sampau memeriksa kembali hasil penyelesaian.
Dalam  penelitiannya,  Karlimah (2015)  memberikan  beberapa  cara  yang dapat  digunakan  dalam  menyampaikan soal  pemecahan  masalah,  yaitu:  (a) melalui  pendekatan  investigasi  yang terintegrasi dalam pembelajaran matematika.  Kondisi  tersebut  dapat membantu siswa belajar dan mengembangkan pengetahuan serta keterampilan dalam menyelesaikan masalah  sesuai  prosedur  matematika;  (b) melalui  strategi  pemodelan.  Strategi pemodelan merupakan langkah terstruktur  dimana  diberi  pengalaman
memvisualisasikan hubungan matematika abstrak  dan  struktur  masalah  yang berbeda-beda melalui representasi bergambar;
(c) melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay Two Stray ( TSTS ). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang memfasilitasi  manusia  sebagai  mahluk sosial.  Dalam  pembelajaran  kooperatif terjadi proses pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain mengenai tugas yang terstruktur yang diperoleh dari guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka kesimpulan yang diperoleh sebagai berikut:
1. Letak  kesulitan  yang  siswa  hadapi hampir sama ditiap kategori disposisi nya. Siswa kesulitan dalam menghadapi  indikator  pemecahan masalah: (a) membuat model matematika  dari  suatu  situasi  atau masalah sehari-hari dan menyelesaikannya;  (b)  memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan  masalah  matematika atau diluar matematika; (c) menjelaskan  atau  menginterpretasi hasil  sesuai  permasalahan  asal  serta
memeriksa  kebenaran  hasil  atau jawaban.
2. Beberapa faktor penyebabnya
adalah:  (a)  Siswa  tidak  dapat memahami soal pemecahan masalah; (b)  Siswa tidak dapat  mengolah data yang  dimilikinya;  (c)  Siswa  tidak memeriksa  kembali  hasil  yang  telah diperolehnya;  (d)  Siswa  lupa dengan materi yang telah dipelajarinya.
3. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  :
(a) Memperkenalkan siswa pada soal pemecahan  masalah;  (b)  Membuat bahan ajar yang baik; (c)
Membimbing
siswa dalam melakukan  tahap-tahap  pemecahan masalah;  (c)  Menggunakan  berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat membantu
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa;  (d)  Menggunakan  media pembelajaran berbasis ICT.
Penelitian  ini  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan  kesulitan  yang  dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah  yang  ditinjau  dari disposisi  matematis.  Adapun  saran  yang dapat  disampaikan  bagi  peneliti/guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif
untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyuninah,  U.  D.  (2017).  Pengaruh Strategi  Heuristic  Vee  terhadap Kemampuan  Disposisi  Matematis Pada Materi Segiempat  Kelas VII Mts.  Al-Hidayah  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Inspiramatika .  Vol.
3(1), pp.16-23.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran
Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 13(2), pp.1-10.
Hendriana,  H.  Rohaeti,  E.  E.  Sumarmo, U.  (2017). Hard  Skills  Dan  Soft Skills Matematika Siswa. Bandung: PT Refika Aditama. Karlimah. (2015). Pembelajaran bermakna  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Prosiding  Seminar
Nasional
Matematika dan
Pendidikan  Matematika (pp.  59- 63). Semarang: UMS.
Mahmudi,  A.,  &  Negeri,  J.  P.  M.  F.  U.
(2011).  Pemanfaatan  GeoGebra dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika. Yogyakarta:  Jurusan Matematika  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Marlina,  L.,  &  Danica,  C.  (2009).
Analisis  Pengaruh  Cash  Position, Debt To Equity Ratio, Dan Return On  Assets  Terhadap  Divident Payout  Ratio. Jurnal  Manajemen Bisnis . Vol. 2(1), pp. 1-6. Muchlis, E. E. (2012). Pengaruh pendekatan
pendidikan matematika  realistik  indonesia
(PMRI)  terhadap  perkembangan kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  II  SD  Kartika  1.10 Padang. EXACTA . Vol.  10(2), pp. 136-139.
Sabandar,  J.  (2013).  Berpikir  Reflektif Dalam  Pembelajaran  Matematika. Tersedia  Di  Website:  Http://File. Upi.Edu/Direktori/Fpmipa/Jur._P end. _Matematika/194705241981031- Jozua_Sabandar/Kumpulan_Maka lah_Dan_Jurnal/Berpikir_Reflekti f2.Pdf.(Diakses
Tanggal 08
Oktober 2017). Setiawan, W., & Sari, V. T. A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Konsep Diferensial Berbasis Konflik Kognitif. Jurnal Elemen . Vol. 4(2), pp. 204-215. Shodikin,  A.  (2015).  Strategi  Abduktif-
Deduktif pada Pembelajaran Matematika  dalam  Peningkatan Disposisi Siswa. Jurnal Madrasah .  Vol.  7(2),  pp.  181-
202.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan
matematika  realistik  (pmr)  untuk meningkatkan kemampuan berfikir  siswa  di  tingkat  sekolah dasar. Jurnal  Edisi  Khusus ,  Vol.
2 (2), pp. 79-85.
Sudirman, M. (2017). Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Self  Regulated  Learning Siswa  Sekolah  Menengah  Atas melalui Pendekatan Saintifik dengan Strategi Quantum Learning . Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan. Sumarmo,  U.  (2010).  Berpikir  dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik. Bandung: FPMIPA UPI .
Widjajanti,  D.  B.  (2009).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa Calon Guru
Matematika:  Apa  dan  Bagaimana
Mengembangkannya. Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika 2009. Yogyakarta: 5 Desember.