## PENERAPAN LEARNING START WITH A QUESTION

## MENGGUNAKAN MEDIA HANDOUT DAN PETA KONSEP PADA MATERI HIDROLISIS GARAM DI SMA PRAYATNA MEDAN

## APPLICATION OF LEARNING START WITH A QUESTION USING HANDOUT MEDIA AND CONCEPT MAP IN SUBJECT MATTER OF SALT HYDROLYSIS IN PRAYATNA SENIOR HIGH SCHOOL MEDAN

## Nitema Gulo*, Julia Maulina, Lisa Ariyanti Pohan
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatra,
20217, Indonesia
*Corresponding author, nitemag4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui seberapa besar hasil peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media Handout dan peta konsep melalui penerapan LSQ pada pokok  bahasan  Hidrolisis  Garam.  Sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  siswa Kelas XI IPA 2. Kelas XI IPA 1 menggunakan media Handout dengan model pembelajaran LSQ dan kelas  XI  IPA  2  menggunakan  media  peta  konsep  dengan  model  pembelajaran  LSQ.  Dari  hasil penelitian  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  pada  kedua  sampel  dan  diperoleh  berdistribusi normal.  Pada  uji  Homogenitas  kedua  kelas sampel  homogen.  Berdasarkan  hasil perhitungan statistik yang menggunakan uji t (hipotesis) dua pihak pada taraf  kepercayaan  α = 0,05 diperoleh  harga t hitung =  2,61  dan  dk  =  78  dengan  harga  t tabel =  1,99.  Kemudian  dibandingkan  antara  t htung dengan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  2,61>1,99.  Hasil  yang    disimpulkan  Ha  diterima    dan  Ho  ditolak  yang berarti bahwa ada perbedaan peningkatan hasil belajar.
Kata kunci: Media, LSQ, Handout , peta konsep, Hindrolisis garam .

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  how  much  the  results  of  the  improvement  in  student  learning outcomes are learned by using media Handouts and concept maps through the application of LSQ on the subject of Salt Hydrolysis. The sample in the study were class XI Science 1 students and Class XI Science students 2. Class XI Science 1 used media Handouts with LSQ learning models and class XI Science  2  using  concept  map  media  with  LSQ  learning  models.  From  the  results  of  the  study,  the normality of the data on both samples was obtained and obtained in normal distribution. In the test of homogeneity of the two homogeneous sample classes. Based on the results of statistical calculations using the t-test (hypothesis) of two parties at the level of confidence α = 0.05 obtained the price of t count = 2.61 and dk = 78 with the price of t table = 1.99. Then it is compared between thtung and ttable obtained by tcount> t table that is 2.61> 1.99. The results concluded by Ha are accepted and Ho is rejected which means that there are differences in the improvement of learning outcomes.
Keywords: Media, LSQ, Handout, concept map, Salt Hindrolysis.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  guru  merencanakan  kegiatan  secara  sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2013). Keberhasilan untuk mencapai tujuan pembelajaran juga dapat dipengaruhi oleh metode dan media dari tenaga  pengajar  yang  menyampaikan  materi  pembelajaran  (Ratnaningsih,  2009).  Sebagai  pengajar guru  hendaknya  dapat  menerapakan  model  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  sesuai  bagi  siswanya salah satunya adalah menerapkan model LSQ yang mengundang siswa lebih aktif dalam mempelajari materi pelajaran.
Menurut (Zaini,  2008), model  pembelajaran aktif  tipe Learning Starts  with a  Question (LSQ) merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  aktivitas  siswa  dalam  menemukan  hasil belajar  mereka  sendiri  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  mereka  mengerti  pada  awal pembelajaran. Model pembelajaran LSQ memberikan pengaruh bagi siswa untuk menyelidiki sendiri materi  pelajarannya,  sehingga  siswa  akan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  diawal  pembelajaran dan kemudian hal itulah yang akan diterangkan oleh guru.
Menerapkan model pembelajaran Learning Starts  with a Question kepada siswa, mengundang daya  pikir  siswa  secara  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  biasanya,  ini  dikarenakan  model pembelajaran Learning  Starts  with  a  Question yang  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  menemukan persoalan yang tidak dapat ia mengerti.
Menurut  (Rusmansyah,  2010),  ilmu  kimia  termasuk  salah  satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan, karena  penyelidikan-penyelidikan  dari  ilmu  kimia  mengunakan  prosedur  ilmiah.  Pada  umumnya dalam  mempelajari  kimia,  siswa  lebih  cenderung  hanya  menghafal  dari  pada  memahami  konsep- konsep kimia tersebut, sebab materi kimia pada umumnya bersifat abstrak. Adapun materi kimia yang yang bersifat abstrak salah satunya adalah Hidrolisis garam.
Hidrolisis  garam  merupakan  materi  kimia  yang  dipelajari  dikelas  XI  yang  erat  dengan perhitungan, teori dan memerlukan pemahaman konsep. Yang dipelajari dalam pokok bahasan ini sifat larutan  garam,  reaksi  garam  yang  terhidrolisis  dan  menghitung  pH  larutan  garam  yang  terhidrolis. Sehingga  dibutuhkan  konsep  dan  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memudahkan  untuk mempelajari materi hindolisis garam (Manik, 2009).
Beberapa  media  sederhana  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  pembelajaran ini menurut peneliti yaitu media Handout dan peta konsep. Peneliti menganggap bahwa kedua media ini  mampu  mengundang  daya  pikir  siswa    dalam  memahami  kimia  yang  bersifat  abstrak,  sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan kognitif atau akademik siswa yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Trianto  (2011),  mengatakan  media  peta  konsep  adalah  sebuah  alat  berupa  skema  yang digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk preposisi. Media  peta  konsep  dibuat  untuk  membangun  pengetahuan  siswa    dalam  belajar  yaitu  digunakan sebagai  teknik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam  penguasaan  konsep  belajar  dalam dirinya.
Melalui  pengalaman  peneliti  pada  saat  PPL-T,  dimana  disekolah  masih  menggunakan  metode belajar  secara  konvesional.  Dan  juga  melalui  perbincangan  peneliti  dengan  guru  kimia  di  SMA Prayatna Medan, dikatakan bahwa metode belajar secara konvesional masih diterapkan dalam proses belajar mengajar, sehingga berdampak pada nilai siswa yang masih rendah. Karena hal inilah,  maka peneliti  ingin  menerapkan  model  pembelajaran learning  Start  With  A  Question (LSQ).  Oleh  karena itu,  penerapan  model  pembelajaran  LSQ  menggunakan  media Handout dan  Peta  Konsep  tentu  saja akan semakin mendukung siswa dalam mencari, memaknai dan mengerti akan persoalan yang tidak ia mengerti  sebelumnya.  Sebab,  media Handout dan  Peta  Konsep  akan  memandu  siswa,  serta mengarahkan siswa kepada pokok permasalahan dan penyelesaian (Ilhamdi, 2009).
Kedua  media  tersebut  memang  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  seperti yang  diungkapkan  oleh  Ilhamdi  (2009),  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  Peta  Konsep  dan Handout dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Penerapan  Learning  Starts  With  A  Question  Menggunakan  Media  Handout  dan  Peta  Konsep
pada  Materi  Hidrolisis  Garam  di  SMA  Prayatna  Medan . Adapun  dalam  penelitian  ini,  peneliti mengharapkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media Handout dan peta konsep melalui penerapan LSQ.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  keduanya  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen I dibelajarkan melalui pembelajaran LSQ dengan menggunakan media Handout dan kelas eksperimen II dibelajarkan melalui pembelajaran LSQ dengan menggunakan media peta konsep pada materi Hidrolisis garam.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2018  di  SMA  Swasta Prayatna Medan.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  yang berjumlah 4 kelas dan setiap kelas berjumlah 40 orang. Sampel terdiri dari 80 orang siswa dari 2 kelas, yang  diambil  secara purposive  sampling ,  satu  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen  I  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  LSQ  dengan  menggunakan  media Handout dan  satu  kelas  dijadikan  kelas eksperimen II yang dibelajarkan melalui pembelajaran LSQ dengan menggunakan media peta konsep.

## 2.4   Prosedur
Penelitian ini melibatkan dua kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen I yang akan dibelajarkan dengan media Handout melalui penerapan LSQ. dan kelas eksperimen II yang akan dibelajarkan dengan media peta konsep melalui penerapan LSQ  untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes Kelas  eksperimen  I  yang  dibelajarkan  dengan media Handout melalui pembelajaran LSQ TI XI T2 Kelas  eksperimen  II  yang  dibelajarkan  dengan media peta konsep melalui pembelajaran LSQ. TI X2 T2
Keterangan : T I = Pemberian tes awal T 2 = pemberian tes akhir X I = Pengajaran Learning Starts with a Question menggunakan media Handout . X 2 = Pengajaran Learning Starts with a Question menggunakan media peta konsep.
Untuk  melaksanakan  penelitian  ini  ada  beberapa  tahap  yang  dilaksanakan  untuk  memeroleh data adapun prosedur penelitian yang digunakan adalah :
a) Tahap persiapan (perizinan dan observasi)
1. Melakukan observasi.
2. Mengajukan surat penelitian kepada fakultas
3. Mengajukan surat penelitian dari fakultas kepada pihak sekolah yang akan dijadikan sebagai tempat pelaksanaan penelitian.
4. Menentukan populasi dan memberikan pretes
5. Menentukan sampel penelitian
6. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
7. Membuat kisi-kisi soal dari materi pelajaran yang akan diujikan.
b) Tahap pelaksanaan
1. Melaksanakan pretes
Sebelum  pokok  bahasan  diajarkan,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  pretes  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Pretes  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  dan  jadwal  masing-  masing kelas, yaitu kelas A dan kelas B.
2. Pelaksanaan pengajaran
Setelah  pelaksanaan  pretes,  maka  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  pengajaran, dimana  kelas  A  akan  dibelajarkan  dengan  media Handout melalui  pembelajaran  aktif  tipe  LSQ dan kelas B akan dibelajarkan dengan media peta konsep melalui pembelajaran aktif  tipe LSQ.
3. Melaksanakan postes
Setelah  pelaksanaan  pengajaran  selesai,  maka  dilaksanakan  postes  untuk  masing-masing kelas  yaitu  kelas  A  dan  kelas  B  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah mengkuti  pengajaran  dalam  pokok  bahasan  Hidrolisis  garam.  Dari  hasil  inilah  diketahui perbedaan hasil belajar.
4. Pengolahan hasil belajar siswa ( pengolahan data )
Setelah data-data berupa nilai pretes dan postes siswa telah dikumpulkan, maka dilakukanlah pengolahan data-data tersebut untuk mendapatkan kesimpulan dari penelitian ini.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  instrumen yaitu: RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  instrumen  tes    berupa  soal  pilihan  ganda.  Instrumen tes  yang  digunakan sebagai  alat  ukur  kemampuan  awal  dan  akhir  siswa  sudah  divalidasi  ke  ahli  instrumen  tes  dengan memperhatikan  validitas,  realibilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  daya  beda  dan  pengecoh  yang  telah memenuhi syarat untuk digunakan dalam penelitian ini.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik analisa data dilakukan dengan cara berikut:
1) Data dari hasil pretes dan postes dari kedua sampel disusun dalam table.
2) Menentukan rata-rata hitung dengan rumus:
Keterangan :
= Nilai N     = banyaknya siswa
Menentukan simpangan baku digunakan rumus :
SD = Keterangan : SD  : Varians Nilai Ʃx   : Jumlah nilai total ƩX 2 : jumlah kuadrat nilai

## 2.6.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas  data  dapat  digunakan rumus Lilierfors dengan langkah-langkah sebagai berikut (Sudjana, 2009) :
a) Menyusun skor siswa yang terendah ke skor yang tinggi.
b) Pengamatan X 1 , X 2 , X 3 , …. X n diubah ke bentuk baku Z 1 , Z 2 , Z 3 , ….Z n
dengan rumus
Dimana X = Rata-rata S = Simpangan baku
c) Untuk setiap angka baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal kemudian dihitung peluang F (Z i ) = P (Z<Z i )
d) Menghitung porposi S (Z i ) dengan rumus :
S (Z i ) =
e) Menghitung harga mutlak dari selisih F(Z i ) dengan S(Z i ) f) Ambil  harga  mutlak  paling  besar  diantara  harga  mutlak  tersebut  dan  nyatakan  dengan  L 0 dengan  memakai  taraf  nyata  α  =  0,05  dengan  criteria  data  normal  jika  L 0 <  L tabel maka sampel terdistribusi dengan normal Lo > L tabel maka sampel tidak terdistribusi dengan normal.

## 2.6.2 Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  digunakan  apakah  kedua  kelompok  sampel  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengujian  populasi  pada  kedua populasi (Silitonga, 2011) yaitu dengan menggunakan rumus :
F=
Kriteria pengujian hipotesis ; 1. H 0 diterima jika F hit ≤ F 1/2/α (V, V 2 ) 2. H 0 ditolak jika F hit ≥ F 1/2/α (V, V 2 ) Dengan taraf nyata 5 %.

## 2.6.3 Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Menurut  Suyanti  (2006),  keberhasilan  belajar  dihitung  dengan  faktor  gain  (skor ternormalisasi) dengan rumus :
Gain (g) =
Persentasi keberhasilan belajar dihitung dengan rumus : Rata-rata persentasi peningkatan = Rata-rata gain x 100% Dengan kriteria g (gain ternormalisasi) : g ˂ 0,3               = rendah
0,3 ≤ g ≤0,7       = sedang
g > 0,7               = tinggi

## 2.6.4  Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini akan diuji dengan uji satu pihak, maka yang dipakai adalah uji t dengan rumus:
T hit =
2 1 2 1 1 1 n n S x x   Dengan  S 2 = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n
Keterangan rumus: T hitung = Harga t hasil perhitungan X 1 = Nilai rata-rata  hasil belajar  kelas eksperimen I X 2 =  Nilai rata-rata hasil belajar  kelas eksperimen II n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen I n 2 = Jumlah siswa kelas  eksperimen II
S 1 2
= Varians kelas eksperimen I
S 2 2
= Varians kelas Eksperimen II
Kriteria pengujian adalah diterima H O jika t hitung ≤ t tabel. Sedangkan jika t hitung ≥  t tabel maka Ho ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3. 1   Hasil  Penelitian

## 3.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian

## Data Pretes
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  dengan  menggunakan  dua  kelompok  yang dianalisis.  Kelompok  pertama  adalah  model  pembelajaran  LSQ  mengunakanakan Handout (eksperimen  I)  dan  kelompok  kedua  adalah  model  pembelajaran  LSQ  mengunakanakan  peta konsep  (eksperimen  II).  Sebelum  dilakukan  perlakuan  terlebih  dahulu  dilakukan  pretest  pada dua  kelas  eksperimen.  Pretest  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum materi pelajaran diajarkan.

## a) Data Pretes kelas eksperimen I
Secara ringkas diproleh data pretes kelas eksperimen I  ( ) = 33,62, standart deviasi (S) = 10,58. Dengan rentang nilai 15 – 55 maka tidak ada siswa mencapai ketuntasan KKM 70. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.
b) Data Pretes kelas eksperimen II
Secara ringkas diproleh data pretes kelas eksperimen II  ( ) = 32,62, standart deviasi (S) = 10,52. Dengan rentang nilai 10 – 55 maka tidak ada siswa mencapai ketuntasan KKM 70.
Gambar 1. Grafik nilai pretes kelas eksperimen I eksperimen II
Dilihat  dari  data  rata  –  rata  perolehan  nilai  siswa  pretes  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II dapat dianggap kedua kelas memiliki kemampuan yang sama. Rata  – rata pretes kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  yang  diperoleh  masih  tergolong  rendah,  seperti ditunjukkan  pada  grafik  diatas  pada  kelas  eksperimen  I  dengan  rentang  nilai  15-55  tidak  ada siswa yang mencapai KKM 70,  hanya 2 orang yang mencapai nilai 55 dan 1 siswa dengan nilai paling  rendah 15  demikian  juga  pada  kelas  eksperimen  II  dengan  rentang  nilai 10-50  hanya  2 orang yang mencapai nilai 55 dan 1 siswa dengan nilai paling rendah 15 sehingga penelitian ini perlu  dilanjutkan.  Perhitungan  rata  –  rata,  standar  deviasi  dan  varians  untuk  nilai  pretes  kelas Eksperimen I dan kelas eksperimen II lebih jelas dapat dilihat   pada lampiran.
Setelah diperoleh hasil pretes kelas eksperimen I dan II maka peneliti melanjutkan proses pembelajaran sesuai dengan RPP dalam tiga kali pertemuan, hasil evaluasi pada tiga pertemuan dianalisa dan diperlihatkan pada grafik di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 65 70 75 80 85 90 95 Evaluasi 1 Evaluasi 2 Evaluasi 3 Nilai Siswa Ju m la h Sisw a
Gambar 2. Grafik nilai evaluasi kelas eksperimen I
Pada evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen I, ada 4 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 95. Pada pertemuan ke dua  dan  tiga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  ada  sebanyak  5  siswa  mendapat nilai 95 pada pertemuan kedua dan 10 siswa pada pertemuan ketiga, sedangkan siswa yang lain mendapat  nilai  dengan  rentang  70  -90.  Pada  evaluasi  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan  dikumulatifkan  dan  ditambahkan  pada hasil postes setiap siswa pada akhir penelitian.
Gambar 3. Grafik nilai evaluasi kelas eksperimen II
Pada evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen II, ada 5 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 95. Pada pertemuan ke dua  dan  tiga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  ada  sebanyak  2  siswa  mendapat nilai 95 pada pertemuan kedua dan 4 siswa pada pertemuan ketiga, sedangkan siswa yang lain mendapat nilai dengan rentang 70 -90. Pada evaluasi ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan  dikumulatifkan  dan  ditambahkan  pada hasil postes setiap siswa pada akhir penelitian. berdasarkan hasil peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen I dengan menggunakan media Handout lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen II mengunakan media peta konsep.

## Data Postes

## a) Data Pretes kelas eksperimen I
Secara ringkas diproleh data pretes kelas eksperimen I  ( ) = 33,62, standart deviasi (S) = 10,58. Dengan rentang nilai 15 – 55 maka tidak ada siswa mencapai ketuntasan KKM 70. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.

## b) Data Pretes kelas eksperimen II
Secara ringkas diproleh data pretes kelas eksperimen II  ( ) = 32,62, standart deviasi (S) = 10,52. Dengan rentang nilai 10 – 55 maka tidak ada siswa mencapai ketuntasan KKM 70.
Gambar 4. Grafik nilai pretes kelas eksperimen I eksperimen II
Dilihat  dari  data  rata-rata  perolehan  nilai  siswa  pretes  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II dapat dianggap kedua kelas memiliki kemampuan yang sama. Rata  – rata pretes kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  yang  diperoleh  masih  tergolong  rendah,  seperti ditunjukkan  pada  grafik  diatas  pada  kelas  eksperimen  I  dengan  rentang  nilai  15-55  tidak  ada siswa yang mencapai KKM 70,  hanya 2 orang yang mencapai nilai 55 dan 1 siswa dengan nilai paling  rendah 15  demikian  juga  pada  kelas  eksperimen  II  dengan  rentang  nilai 10-50  hanya  2 orang yang mencapai nilai 55 dan 1 siswa dengan nilai paling rendah 15 sehingga penelitian ini perlu  dilanjutkan.  Perhitungan  rata  –  rata,  standar  deviasi  dan  varians  untuk  nilai  pretes  kelas Eksperimen I dan kelas eksperimen II lebih jelas dapat dilihat pada lampiran.
Setelah diperoleh hasil pretes kelas eksperimen I dan II maka peneliti melanjutkan proses pembelajaran sesuai dengan RPP dalam tiga kali pertemuan, hasil evaluasi pada tiga pertemuan dianalisa dan diperlihatkan pada gambar grafik di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 65 70 75 80 85 90 95 Evaluasi 1 Evaluasi 2 Evaluasi 3 Nilai Siswa Jum lah Si swa
Gambar 5. Grafik nilai evaluasi kelas eksperimen I
Pada evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen I, ada 4 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 95. Pada pertemuan ke dua  dan  tiga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  ada  sebanyak  5  siswa  mendapat nilai 95 pada pertemuan kedua dan 10 siswa pada pertemuan ketiga, sedangkan siswa yang lain mendapat  nilai  dengan  rentang  70  –  90.  Pada  evaluasi  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan  dikumulatifkan  dan  ditambahkan  pada hasil postes setiap siswa pada akhir penelitian.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 65 70 75 80 85 90 95 Evaluasi I Evalausi II Evaluasi III Nilai Siswa ju m la h s is w a Gambar 6. Grafik nilai evaluasi kelas eksperimen II
Pada evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen II, ada 5 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 95. Pada pertemuan ke dua  dan  tiga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  ada  sebanyak  2  siswa  mendapat nilai 95 pada pertemuan kedua dan 4 siswa pada pertemuan ketiga, sedangkan siswa yang lain mendapat nilai dengan rentang 70 -90. Pada evaluasi ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan  dikumulatifkan  dan  ditambahkan  pada hasil postes setiap siswa pada akhir penelitian. berdasarkan hasil peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen I dengan menggunakan media Handout lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen II mengunakan media peta konsep.

## 3.1.2  Analisis Data Hasil Penelitian
a) Uji Normalitas Data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  data  yaitu  uji normalitas menggunakan uji liliofers yang bertujuan untuk mengetahui apakah penyebaran data pretes  dan  postes  memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sampel berdistribusi  normal  jika  L 0 <  L tabel pada  taraf  signifikan =  0.05.  Secara  ringkas  hasil perhitungan uji normalitas pretes dan postes pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji normalitas data pretes dan postes
Kelas Pretes Postes L 0 (L hitung ) L tabel Ket L 0 (L hitung ) L tabel Ket Eksperimen 0,0823 0.1401 Normal 0,0920 0.1401 Normal Kontrol 0.0893 0.1401 Normal 0,1042 0.1401 Normal

## b) Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas data bertujuan mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak,  maksudnya  apakah  sampel  yang dipilih  dapat  mewakili  seluruh  populasi  yang  ada.  Pengujian  homogenitas  menggunakan  uji kesamaan  kedua  varians.  Secara  lengkap  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pretes  dan  postes dapat  dilihat  pada  lampiran.  Ringkasan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pretes  dan  postes pada kedua kelas disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data hasil uji homogenitas Data Varians terbesar Varians terkecil F hitung F tabel Keterangan Pretes 116.64 101.20 1.15 1.705 Homogen Postes 158.26 110.67 1.43 1.705 Homogen
Tabel  2    memperlihatkan  data  pretes  dan  postes  berasal  dari  populasi  yang  homogen dimana F hitung < F tabel .

## 3.1.3  Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Keberhasilan hasil belajar siswa dengan menggunakan rata-rata gain kelas eksperimen  I dan kelas eksperimen II.
Tabel 3. Keberhasilan Belajar (Gain) No. Nilai Pre-test Nilai Pos-test Nilai Gain Kriteria Keterangan I 33,62 73,87 0,71 G˂0,3=Rendah 0,3˂G>0,7=Sedang G>0,7=tinggi Tinggi II 32,62 67,125 0,51 Sedang
Berdasarkan tabel 3 diatas dapat dilihat bahwa besar peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen I lebih tinggi nilai gainnya dari pada kelas eksperimen II.

## 3.2 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  data  pretes  menggunakan  uji  t  (satu  pihak).  Dari  hasil  perhitungan diperoleh t hitung < t tabel = 0,43 < 1,99. Berdasarkan hal ini dinyatakan bahwa siswa dari kedua kelompok sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Untuk mengujikan hipotesis dilakukan pengujian nilai postes dengan menggunakan uji t ( satu pihak)  yaitu  membedakan  rata-rata  postes  siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  dengan tujuan  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  model  pembelajaran  LSQ  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil  pengujian  hipotesis    α  =  0,05    diperoleh  harga  t hitung =  2,61  dan  t tabel =  1,99.  Dengan membandingkan    t hitung dan  t tabel diperoleh    t hitung >    t tabel atau  2,61  >  1,99  artinya  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  peningkatan  menggunakan  model  pembelajaran LSQ terhadap hasil belajar kimia pada materi Hidrolisis Garam di kelas XI semester II SMA prayatna medan. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Ringkasan Uji Hipotesis Data Kelas Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Pretes Eksperimen I 33,62 0,43 1,99 Pengetahuan awal kedua kelas sama Eksperimen II 32.62 Postes Eksperimen I 73,87 2,61 1,99 Ada peningkatan Eksperimen II 67,125

## 3.3 Deskripsi Data Penelitian
Penelitian  dilakukan  dikelas  X  SMA  Prayatna  Medan.  Sampel  ditentukan  dengan purposive sampling sehingga  diperoleh  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  XI  IPA  I  sebagai  kelas Eksperimen  I  dan  kelas  XI  IPA  II  sebagai  kelas  Eksperimen  II.  Kedua  kelas  yang  menjadi  sampel terlebih  dahulu  diberikan  pretes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada  materi  Hidrolisis Garam.
Berdasarkan  rata-  rata  dan  kriteria  penilaian  peneliti  menyimpulkan  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  pada  materi  Hirolisis  Garam,  untuk  membuktikan  anggapan  tersebut peneliti  melakukan  pengujian  hipotesis  untuk  data  pretes.  Syarat  untuk  melakukan  pengujian  data menggunakan statistik parametrik yaitu uji t data harus berdistribusi normal dan homogen. Pengujian normalitas  data  dilakukan  dengan  liliefors  dengan  kriteria  L 0 <  L tabel pada  taraf  signifikan  0,05  data normal, untuk kriteria lain data tidak normal. Berdasarkan hasil data pretes pada kelas Eksperimen I dan  kelas  Eksperimen  II  diperoleh  L 0 <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  data  pretes  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  kesamaan  varians,  uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui sampel yang digunakan berasal dari populasi yang homogen dan tidak. Kriteria pengujian F hitung <  F tabel data  homogen  untuk  kriteria  lain  data  tidak  homogen  terlihat  pada  tabel  7  data  pretes diperoleh  F hitung <  F tabel =  1.15  <  1.705  maka,  dapat  disimpulkan  data  berasal  dari  populasi  yang homogen. Dan data postes diperoleh F hitung < F tabel = 1.43 < 1.705 maka, dapat disimpulkan data berasal dari populasi yang homogen.
Keberhasilan  belajar  dihitung  dengan  faktor  gain  dengan  kriteria  rendah,  sedang  dan  tinggi. Berdasarkan tabel 5 diatas dapat dilihat bahwa besar peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen I lebih tinggi niai gainnya yaitu 0,61 dari pada kelas eksperimen II deengan 0,51.
Data  pretes  LSQ  menggunakan  media Handout dan  LSQ  menggunakan  media  Peta  Konsep merupakan data berdistribusi normal dan homogen maka dapat dilakukan uji statistik menggunakan uji beda rata- rata atau uji t. Kriteria pengujian  –t (1-1/2α)  < t hitung < t (1-1/2α) . H 0 ditolak  maka H a dan dapat disimpulkan kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal sama.
Hasil  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  I  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setiap pertemuan  dimana  pada  pertemuan  kedua  dan  tiga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  melewati  batas  KKM yaitu 70 dan nilai tertinggi 95. dengan nilai terendah 4 orang siswa pada pertemuan I dengan nilai  65 tidak ada lagi pada pertemuan dua dan tiga. Sedangkan pada hasil evaluasi pada kelas eksperimen II juga mengalami peningkatan setiap pertemuan dimana pada pertemuan kedua dan tiga tidak ada siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan nilai tertinggi 90. dengan nilai terendah 5 orang siswa pada pertemuan I dengan nilai  65 tidak ada lagi pada pertemuan dua dan tiga.
Penilaian evaluasi ini menunjukan model dan media yang digunakan  memberikan pemahaman yang  baik  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  setiap  evaluasi  yang dilakukan. Hasil nilai evaluasi ini akan akumulasi dan ditambahkan pada nilai postes.
Hasil  postes  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  terlihat  pada  table  3,  hasil  postes  kelas eksperimen  I    memperoleh  rata  –  rata  73,87  dengan  rentang  nilai  50-  95  sehingga  terdapat  29 mencapai  ketuntasan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dan  11  orang  siswa  tidak  tuntas.  Rata-rata postes  kelas  eksperimen  II  diperoleh  67,125  dengan  rentang  nilai  50  –  90,  terdapat  22  siswa  yang mencapai ketuntasan dan 18 siswa tidak tuntas. Perolehan rata-rata postes kedua kelas termasuk dalam kategori  cukup,  tetapi  kelas  eksperimen  I  atau  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  LSQ menggunakan  media Handout masih  lebih  baik  dari  pada  kelas  eksperimen  II  atau  kelas  yang dibelajarkan  dengan  model  LSQ  menggunakan  media  peta  konsep.  Kedua  kelas  yang  dijadikan sebagai  sampel  penelitian  pada  dasarnya  sama-sama  diberikan  model  pembelajaran  LSQ  ( Learning Start With A Question ).
Dari hasil data di atas jelas menggambarkan dengan menerapkan model pembelajaran Learning Starts  with  a  Question kepada  siswa,  mengundang  daya  pikir  siswa  secara  lebih  baik  dari  model pembelajaran  biasanya,  ini  dikarenakan  model  pembelajaran Learning  Starts  with  a  Question yang mengajak siswa untuk aktif dalam menemukan persoalan yang tidak dapat ia mengerti.
Dengan pembelajaran aktif tipe LSQ dapat memotivasi aktivitas siswa dalam menemukan hasil belajar  mereka  sendiri  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  mereka  mengerti  pada  awal pembelajaran. Model pembelajaran LSQ memberikan pengaruh bagi siswa untuk menyelidiki sendiri materi  pelajarannya,  sehingga  siswa  akan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  di  awal  pembelajaran dan kemudian hal itulah yang akan diterangkan oleh guru.
Namun pada penelitian ini, satu kelas diajarkan dengan model LSQ menggunakan Handout dan satu  kelas  dengan  menggunakan  model  LSQ  dengan  media  peta  konsep.  Pengunaan  media pembelajaran  juga  memberikan  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  media  dapat memberikan  motifasi  untuk  lebih  dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran,  karena  isi  bahan  yang disampaikan pada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.
Penggunaan  media Handout lebih  meningkat  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  media Handout dapat membantu siswa untuk Memperoleh informasi tambahan yang belum mudah diperoleh cepat dari tempat lain. Kemudian materi yang terlalu panjang/kompleks telah diringkas dalam bentuk catatan yang mudah dipahami siswa.
Walaupun  demikian,  penelitian  ini  belumlah  mencerminkan  kesimpulan  yang  sempurna. Peneliti menyadari  adanya kelemahan dalam proses pembelajaran ini, diantaranya tidak semua siswa berani untuk mengungkapkan pertanyaan mereka pada saat kerja kelompok terjadi kesenjangan antar siswa yang aktif dan siswa yang pasif. Berdasarkan perhitungan yang sudah dilakukan, dapat diketahui bahwa  rata-rata  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  LSQ  mengunakan Handout lebih  meningkat dibandingkan dengan model pengajaran model LSQ mengunakan peta konsep .

## 3.4 Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  tes  awal  ( pretes ) kepada  kedua  kelas  eksperimen. Pretes dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai, yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hasil pretes pada kedua kelas eksperimen terdapat siswa yang mencapai nilai KKM, yaitu siswa  yang  mencapai  KKM  dan  nilai  KKM  di  SMA  Nurul  Amaliyah  sebanyak  70,  terdiri  dari  14 siswa untuk kelas eksperimen I dan siswa kelas eksperimen II.
Melihat  data pretes pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II,  ternyata  menggunakan media Handout berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar siswa. Walaupun di dalam pretes hanya sebagian  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  tetapi  siswa  dapat  terangkat  hasil  belajarnya  walaupun tidak  mencapai  KKM.  Nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  I  pada postes yaitu  70.  Pada  kelas eksperimen II nilai postes terendah yaitu 70.
Dan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  pada  ketiga  pertemuan  diakumulasikan  terhadap  hasil  nilai post-test, dan nilai evaluasi tiap pertemuan. Dari data pada gambar grafik 2, nilai hasil evaluasi pada kelas  eksperimen  I  diatas  dapat  dilihat  kemampuan  siswa  tiap  pertemuan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  dibandingkan  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Sedangkan  pada  gambar  grafik  3,  nilai  hasil evaluasi pada kelas eksperimen II kemampuan siswa tiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar dibandingkan pertemuan pertama.
Dari kedua kelas eksperimen diatas menunjukkan bahwa hasil evaluasi terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II.  Pada  kelas  eksperimen  I  nilai evaluasi I yang mencapai KKM terdiri dari 25 siswa, evaluasi II ada 28 siswa dan evaluasi III semua siswa  mencapai  nilai  KKM.  Pada  kelas  eksperimen  II  nilai  evaluasi  I  siswa  yang  mencapai  KKM terdiri dari 26 siswa, sedangkan evaluasi II dan evaluasi III semua siswa mencapai KKM.
Data  nilai postes pada  gambar    4,  tampak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  menggunakan media  modul  dengan Handout .  Dengan  melihat  nilai postes ,  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, jelas semua siswa mencapai KKM pada kelas eksperimen II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning menggunakan  media Handout hasil  belajar  siswa  tidak  mengalami  peningkatan. Sedangkan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  modul terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar siswa dan semua siswa mencapai nilai KKM.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran learning start with a question menggunakan media Handout dan hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model pembelajaran learning start  with  a  question menggunakan  media  peta konsep pada materi Hidrolisis Garam dikelas XI SMA Prayatna Medan.
2. Hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran learning start with a question menggunakan  media Handout lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran learning start  with  a  question menggunakan  media  peta  konsep  pada  materi  Hidrolisis  Garam  dikelas  XI SMA Prayatna Medan.
3. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  LSQ  menggunakan Handout pada  pokok  bahasan Hidrolisis Garam dikelas XI SMA Prayatna Medan memiliki nilai rata-rata pretes adalah 33,62 dan nilai rata-rata untuk postes adalah 73,87.
4. Hasil belajar siswa yang diajar dengan model LSQ menggunakan peta konsep pada pokok bahasan Hidrolisis Garam dikelas XI SMA Prayatna Medan memiliki nilai rata-rata pretes adalah 32,62 dan nilai rata-rata untuk postes adalah 67,125.

## 4. 2  Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dilakukan, dari hasil penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Bagi  guru  khususnya  guru  kimia  sebaiknya  menerapkan  pembelajaran Learning  Start  with  a Question menggunakan media Handout karena dapat meningkatkan hasil belajar kimia khususnya pada materi Hidrolisis Garam.
2. Bagi guru yang akan melakukan penelitian atau menerapkan model pembelajaran LSQ supaya bisa memaksimalkan  waktu  sebaik  mungkin  dan  persiapan  yang  matang,  serta  harus  bisa  membagi kelompok secara homogen supaya tidak terdapat kesenjangan siswa yang aktif dan pasif di dalam kelompok.
3. Mengingat  keterbatasan  penelitian  ini  maka  penulis  menyarankan  pada  peneliti  yang  lain  agar meneliti  hal  yang  sama  pada  sekolah-sekolah  yang  sama  dan    berbeda  dan  juga  dengan  materi yang  berbeda  agar  dapat  dijadikan  studi  perbandingan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil belajar khususnya pada pelajaran kimia.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dimyanti dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Ilhamdi, L. (2009). Model Pembelajaran Peta Konsep Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 3 (5).
Manik. (2009). Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta: Djambatan.
Rutmansyah. (2010). Penetapan Metode Latihan Berstruktur dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Kimia. Jurnal Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, No. 035-Mei 2002. Jakarta: Departemen Nasional dan kebudayaan.
Ratnaningih, L. (2009). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Kimia Melalui Model Advance Organizer Dengan Metode Ekspermen. Jurnal Kreatif Tadulako , 1 (5).
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progesif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zaini, H, Munthe B., Aryni, Sekar A. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD (Center For Teaching STAD Development). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.