## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BERBASIS ICT DI SMK SYEKH-YUSUF TANGERANG KELAS 11
1 Aries Denta Putra
2 Nurul Anriani
Program Pascasarjana, Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa ariesdentaputra@gmail.com 1 , nurul@untirta.ac.id 2

## ABSTRAK
Jika ingin meningkatkan kualitas pada proses belajar dan mengajar, guru mengaplikasikan ICT (Teknologi Informasi dan Komunikasi) untuk memperbarui media pembelajaran yang digunakan di kelas, seperti kelas 11 Bahasa Inggris. Belajar bahasa asing merupakan proses yang komprehensif di Indonesia. Dalam belajar bahasa inggris banyak permasalahan yang dialami  siswa,  terutama  ketika  mereka  belajar  sepulang  sekolah.  Oleh  karena  itu, penggunaan media berbasis TIK dapat membantu menghilangkan gagasan tentang betapa sulitnya bahasa Inggris secara bertahap. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana siswa dapat meningkatkan kemahiran bahasa Inggris mereka selama mengikuti kelas bahasa Inggris dengan memanfaatkan materi berbasis ICT di komputer atau perangkat seluler. 35 siswa digunakan sebagai sampel di kelas 11 topik bahasa Inggris untuk penelitian ini,  yang  menggunakan  pendekatan  teknik  kuantitatif  pada  tahun  2022–2023.  Untuk mencegah bias, informasi akan dikumpulkan melalui survei, wawancara, dan observasi di kelas  yang  dilakukan  oleh  dua  penilai  berbeda.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan ICT (aplikasi MALL) di kelas bahasa Inggris diterima dengan baik oleh siswa. Temuan penelitian ini memberikan alternatif pengajaran bahasa Inggris berbasis ICT di kelas 11.
Kata Kunci : ICT, Pembelajaran Bahasa Inggris

## ABSTRACT
If you want to improve the quality of the learning and teaching process, teachers apply ICT (Information and Communication Technology) to update the learning media used in class, such  as  grade  11  English.  Learning  a  foreign  language  is  a  comprehensive  process  in Indonesia. In learning English, students experience many problems, especially when they study after school. Therefore, the use of ICT-based media can help to gradually dispel the idea  of  how  difficult English  is.  The aim  of  this  research is  to  find  out  how  students  can improve their English language proficiency while attending English classes by utilizing ICT- based materials on computers or mobile devices. 35 students were used as samples in grade 11 English topics for this research, which used a quantitative engineering approach in 2022– 2023.  To  prevent  bias,  information  will  be  collected  through  surveys,  interviews,  and classroom observations conducted by two different assessors. Research findings show that the  use  of  ICT  (MALL  application)  in  English  classes  is  well-received  by  students.  The findings of this research provide an alternative to ICT-based English teaching in grade 11.
Keywords: ICT, English Language Learning

## PENDAHULUAN
Komunikasi  yang  terstruktur  dengan  tujuan  yang  sudah  ditentukan  terjadi  selama pertemuan  dua  arah  antara  guru  dan  murid  selama  pembelajaran.  Siswa  menginginkan pengajaran  menarik  yang  memungkinkan  mereka  meraih  pembelajaran  yang  baik  dengan teknik  yang  lebih  nyaman,  tepat,  dan  menyenangkan  (Al-tabany,  2014:22).  Selalu  ada hubungan erat antara pendidikan dan teknologi karena teknologi adalah kekuatan utama di balik  pendidikan,  dan  pembelajaran  selalu  dipandang  sebagai  upaya  artistik  karena tuntutannya  akan  imajinasi  dan  kreativitas.  Informasi  teknologi  mengubah  proses pembelajaran, sehingga mempengaruhi apa yang dipelajari.
Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011:6), pembelajaran dan materi pendidikan yang perlu digunakan oleh instruktur merupakan 2 hal yang tidak bisa dipisahkan. Penelitian yang dilakukan oleh Kaya, H. (2015), memasukkan sistem teknologi pada kelas dapat mendukung para siswa menjadi komunikator yang lebih efektif, pembelajar yang lebih terlibat, dan lebih mungkin untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Menurut penelitian Suriansyah (2017), agar proses pembelajaran dapat berjalan seefektif mungkin, guru dan peserta harus menguasai perangkat ICT (teknologi informasi). Kekuatan guru dan siswa harus seimbang dalam  rangka  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan;  Namun  jika  hanya  siswa  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  maka penciptaan pengetahuan tersebut tidak akan berhasil (Tanjung, F. Z, 2018).
Jadi,Agar  siswa  dapat  terlibat  secara  penuh  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang diajarkan,  ia  juga  harus  menggunakan  berbagai  taktik  dan  media.  Guru  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  diharuskan  untuk  menghasilkan  dan  memperlihatkan  ciri-ciri dinamis  ketika  mengajar  siswa,  karena  tidak  realistis  untuk  mengharapkan  siswa memperoleh informasi dengan cepat. Anak-anak harus mempelajari kembali apa yang sudah dipelajari.
Selama  proses  pembelajaran,  tenaga  pendidik  harus  mengambil  langkah-langkah untuk mendorong semangat siswa untuk belajar, memperkuat perilaku yang diperlukan, dan memberikan  umpan  balik  agar  siswa  menyadari  kemajuannya  dalam  memahami  materi pelajaran.
Siswa Indonesia bergantung pada gurunya karena belum paham dengan metodologi pembelajaran  (Kurniawati,  T.,  &  Ramadhiyanti,  Y,  2013).  Meskipun  telah  mempelajari bahasa  tersebut  selama  beberapa  tahun,  siswa  Indonesia  belum  terlalu  mahir  berbahasa
Inggris (Marcellino, 2008; Larson, 2014; Oktaviyanti, 2017). Bahasa inggris telah menjadi bahasa resmi dan digunakan oleh seluruh dunia, baik online maupun offline. Dari pendidikan dasar  hingga  universitas,  bahasa  Inggris  diperkenalkan  sebagai  bahasa  asing  di  sekolah- sekolah Indonesia. Suyanto (2008:1) menegaskan bahwa karena bahasa Inggris merupakan bahasa asing di Indonesia, maka penting untuk mengajarkannya menggunakan teknik atau sumber pembelajaran yang tepat. Selain itu, Gusrayani (2014:1)
Bahasa Inggris adalah bahasa yang diajarkan secara luas dan digunakan dalam skala global,  khususnya  di  Indonesia.  Baik  guru  maupun  siswa  dituntut  untuk  mampu berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  dan  memajukan  semua  aspek  bahasa  tersebut. Pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia bertujuan untuk membantu siswa menjadi mahir dalam 4 domain bahasa: membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan.Agar siswa dapat menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan  sebagai  penutur  asli,  kemampuan  dan komponen ini perlu dikembangkan dan dipelajari pada saat yang bersamaan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  mempelajari  bahasa  Inggris sebagai bahasa asing terkadang merupakan sebuah tantangan. Guru harus mampu mengatasi permasalahan  yang  muncul.  Pemanfaatan  media  berbasis  ICT  (Information  and Communication Technology) dalam proses pendidikan merupakan salah satu strategi untuk mengatasi kendala tersebut.  Tenaga pendidik dituntut untuk mempunyai pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang media pembelajaran, termasuk teknologi komputer, karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong inisiatif reformasi dalam penggunaan hasil  teknologi  dalam  proses  pendidikan.  Kustandi  dan  Sucipto  (2011:9),  yang  dapat dikonsultasikan ketika menggunakan media, mendasarkan analisisnya pada jenis teknologi yang  digunakan,  mulai  dari  media  berteknologi  rendah  hingga  media  berteknologi tinggi.Menurut Heinich, R. dkk. (2002), media berbasis komputer dapat mencakup instruksi berbasis komputer atau media yang berbasis komputer lain. Dalam hal ini, media berupaya meningkatkan  standar  pendidikan.  Selain  itu,  kehadirannya  memberikan  nilai  lebih  pada kegiatan pembelajaran selain membantu guru dalam mengkomunikasikan konten yang perlu ditangani.
Jadi,  media  pembelajaran  merupakan  semua  jenis  instrumen  komunikasi  yang dipakai oleh instruktur untuk berbagi pengetahuan dengan siswa guna mendorong partisipasi mereka  dalam  kegiatan  kelas.  Instruktur  harus  memiliki  berbagai  kemampuan  dan  taktik, seperti metode yang lebih cepat dan efisien untuk menemukan konten digital. Memastikan
konten  digital  yang  relevan  akan  mendukung  pendidik  dalam  membuat  rencana pembelajaran dan memberikan pekerjaan rumah yang sesuai.
Misalnya,  daripada  hanya  mengajarkan  tata  bahasa,  guru  dapat  menugaskan siswanya untuk membaca, menonton, atau mendengarkan karya online yang menggunakan bahasa untuk menyampaikan ide atau bercerita. Saat ini tidak mungkin lagi kita menghindari pembahasan berbasis ICT (Information and Communication of Technology) atau ICT dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam kelas bahasa Inggris untuk kelas 11. Contoh ini menunjukkan betapa pentingnya keterampilan digital (ICT) di kelas 21. -abad pekerjaan dan pendidikan. Mayoritas TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) ini dipergunakan dalam pendidikan saat ini terkomputerisasi dan mobile.
Hasilnya,  siswa  kini  memiliki  akses  terhadap  sumber  daya  tambahan  untuk mendukung pembelajaran mandiri mereka di luar kelas. Seperti disebutkan sebelumnya oleh Kustandi dan Sutjipto (2011: 8), media memiliki reputasi berkembang pesat seiring dengan perkembangan  teknologi  sebagai  alat  pengajaran.  Menurut  penelitian  Asni  (2015),  guru dapat  menggunakan  teknologi  pendidikan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menarik,  inventif,  dan  menarik.  ICT  mengalami  kemajuan  beriringan  dengan  globalisasi untuk menyediakan komunikasi  serta cara penyampaian  yang tepat. Pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah strategi pengajaran yang memanfaatkan teknologi apa pun yang dapat dimanfaatkan untuk memproses, menampilkan, menyimpan,  dan  mengirimkan  data  selama  pertukaran  komunikasi  (Kustandi  &  Sutjipto, 2013:32).
Istilah  Computer  Assisted  Language  Learning  (CALL)  dan  Mobile  Assisted Language  Learning (MALL) masing-masing mengacu pada penggunaan teknologi seluler dalam proses belajar mengajar dan Media Berbasis ICT (Information and Communication of Technology) atau penggunaan komputer. dalam proses belajar mengajar.
Menurut Ward (2007:33), pembelajaran bahasa berbantuan komputer (CALL), yang mengajarkan pemerolehan bahasa dengan menggunakan media yang dimediasi komputer, bermanfaat  untuk  mempelajari  suatu  bahasa,  khususnya  bahasa  Inggris.  Sementara Computer Assisted Language Learning (CALL) memasukkan MALL sebagai subsetnya.
Namun menurut Kukulska-Hulme dan Shields (2008), MALL sedikit berbeda dari CALL  dalam  hal  ini  menekankan  kesinambungan  atau  spontanitas  akses  di  berbagai pengaturan penggunaan dan memungkinkan mode pembelajaran baru melalui penggunaan
perangkat  pribadi  portabel.  Nurwahidah,  E.,  Bakhraeni,  R.,  &  Muliasari,  D.  N.  (2017) menemukan  bahwa  penerapan  CALL  untuk  pembelajaran  keterampilan  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  bantuan  komputer  memperoleh  data  berupa  perencanaan  dan pelaksanaan proses pembelajaran yang dianggap efektif. Temuan ini mendukung teori yang disebutkan di atas.E-learning yang memanfaatkan berbagai macam internet dan perangkat seluler merupakan hal yang lumrah di era modern. Namun pembahasan penelitian ini hanya terbatas pada penggunaan komputer dan telepon seluler.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki bagaimana kursus bahasa Inggris sekolah  menengah  pertama  menggunakan  media  berbasis  ICT,  seperti  komputer  atau perangkat  seluler,  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa  kelas  11  SMK Syekh Yusuf Tangerang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  teknik  kuantitatif  yaitu  menggunakan kuesioner tentang pendapat siswa terhadap penggunaan media berbasis ICT dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di sekolah menengah pertama, Creswell (2014) menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Sementara  itu,  wawancara  siswa  yang  lebih  menyeluruh  dan beberapa  dokumentasi  dipadukan  dengan  metode  kualitatif  untuk membantu menjelaskan temuan data kuantitatif. Melalui survei, wawancara, dan observasi, data akan dikumpulkan. Metode  pertama  adalah  menggunakan  kuesioner  terbuka  dengan  pertanyaan-pertanyaan. Peserta  disadarkan  bahwa  identitas  mereka  akan  tetap  anonim  dan  tidak  ada  informasi pribadi  yang  dikumpulkan  sebelum  mereka  mulai menjawab  kuesioner.  Data  diteliti  oleh peneliti secara kuantitatif karena dikumpulkan melalui serangkaian kuesioner terbuka.
35 siswa SMP yang menjadi sampel kelas bahasa Inggris selama semester 2 tahun 2022/2023  disebarkan  angket.  Sasaran  angket  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana perasaan  peserta  tentang  penggunaan  aplikasi  ponsel  pintar  dan  perangkat  seluler  untuk meningkatkan  kemahiran  bahasa  Inggris  mereka.  Dalam  jangka  4  minggu  mereka diperkenalkan  dengan  beberapa  aplikasi  seluler,  instrumen  sebenarnya  diberikan  kepada mereka. Kuesioner, menurut Brown (2001:6), adalah alat tertulis yang menanyakan kepada responden  serangkaian  pertanyaan  atau  pernyataan,  yang  kemudian  diminta  untuk menuliskan  tanggapan  mereka  atau  memilih  dari  tanggapan  yang  sudah  ada  sebelumnya.
Untuk  mendapatkan  pemahaman  tambahan  tentang  perspektif  partisipan  terhadap  subjek yang diteliti, peneliti menggunakan kuesioner terbuka.
Penulis  akan  melakukan  wawancara  berikutnya.  Menurut  Creswell  (2014), wawancara  adalah  suatu  proses  di  mana  seorang  peneliti  mencatat  tanggapan  terhadap pertanyaan  umum  dan  terbuka  yang  diajukan  kepada  satu  atau  lebih  peserta  penelitian. Wawancara  satu  lawan  satu  digunakan  oleh  peneliti  karena  memberikan  kebebasan  lebih untuk mendorong siswa agar bebas menyuarakan pendapat mereka. Setelah itu, informasi akan  dikumpulkan  melalui  observasi.  Untuk  mencegah  prasangka,  dua  penilai  berbeda melakukan observasi di kelas. Analisis kuantitatif digunakan dalam analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  bagaimana  siswa  memanfaatkan  media berbasis  TIK,  seperti  komputer  atau  perangkat  seluler,  dan  TIK  serta  aplikasi  apa yang  paling  sering  dipergunakan  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Selama  empat minggu,  kuesioner  terbuka  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  untuk  analisis. Kuesioner dipilih sebagai salah satu alat dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data kuantitatif.

## Tabel 1: Hasil Siswa Tentang Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Bahasa
Inggris Jenis kelamin Laki-laki 13 siswa Perempuan 22 siswa Teknologi ICT apa yang sering digunakan saat mempelajari mata pelajaran bahasa Inggris? Smartphone 24 Siswa Komputer 9 Siswa Smartphone dan Komputer 2 Siswa Apakah penggunaan TIK selama satu semester di kelas membuat Ya 35 Siswa Tidak 0 Siswa
pembelajaran bahasa Inggris lebih mudah?
Teknologi TIK manakah
yang terbaik untuk pembelajaran bahasa Inggris? Smartphone 23 Siswa
Internet
8 siswa Smartphone dan Internet 4 siswa Apakah penggunaan TIK untuk membantu anak-anak belajar bahasa Inggris mempunyai keuntungan? Setuju 35 siswa Tidak Setuju 0 siswa Netral 0 siswa Apakah siswa menghadapi tantangan ketika memanfaatkan TIK untuk pembelajaran bahasa Inggris? Ya 25 siswa Tidak 15 siswa
Tabel 2: Jenis aplikasi  ICT yang digunakan siswa (saat mereka mencobanya
sendiri)
Website atau aplikasi seperti apa yang disarankan untuk membantu siswa kelas II meningkatkan bahasa Inggris mereka?
Keterampilan mendengarkan (listening)
TED, TED talk, TED Audio,
youtube, english conversation practice (listening & speaking), Keterampilan berbicara (Speaking)
Hello Englishs, youtube, english conversation Practice (listening & speaking), TED,
TED talks, TED videos Keterampilan membaca
(Reading)
anybooks, TED Audio, hello english, and web novell
Keterampilan menulis
(Writing)
u-dictionary, grammarly, and the oxford dictionary for
english hello, blogspot in english.
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  setelah  siswa  mencoba,  mereka mengajukan  total  15  aplikasi  yang  semuanya  berdasarkan  rekomendasi  tersendiri. Data  yang  dikumpulkan  mencerminkan  keseluruhan  opini  dan  sikap  siswa  dalam menggunakan  aplikasi  seluler  untuk  meningkatkan  kemahiran  bahasa  Inggris mereka.  Selanjutnya,  hasil  wawancara  yang  pertama  menunjukkan  bahwa  siswa banyak menggunakan telepon seluler untuk TIK. Mereka memiliki banyak aplikasi obrolan  dan  media  sosial,  termasuk  Whatsapp,  Facebook,  Telegram,  Line, Instagram,  dan  Snap  Chat,  serta  browser  web  dan  aplikasi  seluler  lainnya,  seperti permainan dan musik. Akibatnya, sangat sedikit siswa yang menggunakan MALL di ponsel  mereka,  dan  sebagian  besar  aplikasinya  sama  untuk  semua  orang  yang menggunakan MALL.
Selanjutnya,  hasil  wawancara  pada  bagian  pertama  menunjukkan  bahwa siswa  banyak  menggunakan  telepon  seluler  untuk  TIK.  Mereka  memiliki  banyak aplikasi obrolan dan media sosial, termasuk Whatsapp, Facebook, Telegram, Line, Instagram,  dan  Snap  Chat,  serta  browser  web  dan  aplikasi  seluler  lainnya,  seperti permainan dan musik. Akibatnya, sangat sedikit siswa yang menggunakan MALL di ponsel  mereka,  dan  sebagian  besar  aplikasinya  sama  untuk  semua  orang  yang menggunakan MALL.
Selama satu semester kelas bahasa Inggris, Grammarly, Kamus Oxford untuk Bahasa  Inggris,  U-Dictionary,  YouTube,  TED,  dan  Latihan  Percakapan  Bahasa Inggris  (Mendengarkan  &  Berbicara)  adalah  beberapa  aplikasi  yang  paling  sering digunakan atau dicari oleh siswa. Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti, penggunaan TIK untuk belajar bahasa  Inggris menghadirkan tantangan bagi siswa baik di dalam maupun di luar kelas. Tantangan umum yang mereka sebutkan adalah sebagai berikut: konsentrasi siswa mungkin terganggu ketika mereka menggunakan ponsel untuk bermain atau mengobrol alih-alih mencari sumber belajar ICT untuk kursus bahasa Inggris; kurangnya ketersediaan perangkat keras dan perangkat lunak;
dukungan  yang  tidak  memadai  terhadap  teknologi  komputer;  kendala  waktu;  dan kurangnya pengembangan profesional dalam integrasi teknologi komputer. Koneksi internet terkadang tidak tersedia dan tidak stabil.
Berikut  ini  adalah  catatan  ringkasan  wawancara  atas  komentar  mereka setelah mempelajari berbagai aplikasi yang mereka gunakan selama satu semester: YouTube: Dengan  program  ini,  saya  dapat  memilih  topik  dan  menonton  video dengan  subtitle  opsional.  Akibatnya,  Anda  dapat  meningkatkan  kemampuan mendengarkan,  membaca,  dan  berbicara.  Karena  YouTube  dengan  subtitle  sangat user-friendly  dan  banyak  digunakan  oleh  pengguna  smartphone,  makanya  sangat direkomendasikan.
Hello English , Bahasa Inggris Software ini juga sangat bagus, apalagi jika menekankan  pada  pengajaran  semua  kemampuan  bahasa  Inggris.  Isi  aplikasi meliputi  kosa  kata,  tata  bahasa,  menulis,  membaca,  dan  mendengarkan. U- Dictionary :  Program  kecil  ini  dapat  menerjemahkan  lebih  dari  30  bahasa  tanpa memerlukan  koneksi  internet.  Kita  dapat  melatih  bahasa  Inggris  kita, menerjemahkan kata dan kalimat singkat, serta mengakses minigame dan ujian cepat dengan  mudah.  Selain  menerjemahkan  kata  atau  teks,  U-Dictionary  memiliki kemampuan  untuk  mencari  makna  dari  Wikipedia  atau  Kamus  Collins  dan menawarkan definisi baru setiap hari. Meskipun masih banyak lagi aplikasi berbasis TIK yang tersedia, aplikasi-aplikasi yang disebutkan di atas adalah aplikasi-aplikasi yang sudah dikenal dan direkomendasikan oleh anak-anak kepada teman-temannya .
b. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  di  atas,  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  menggunakan MALL  di ponsel mereka pada bagian pertama temuan, dan aplikasi kamus adalah aplikasi yang paling banyak digunakan siswa di antara semua aplikasi yang tersedia melalui MALL. Sementara itu, sebagian lainnya sering menggunakan ponsel mereka untuk TIK; mereka memiliki akses ke berbagai media sosial dan aplikasi obrolan. Selain itu, banyak data menarik dari para siswa yang ditemukan dalam temuan ini. Seperti  disebutkan  sebelumnya,  sebagian  besar  siswa  hampir  tidak  pernah menggunakan aplikasi MALL lain di luar Grammarly dan kamus.
Selain itu, mayoritas dari mereka mengaku baru pertama kali belajar tentang TED, TED Talks, TED Audio, dan Latihan Percakapan Bahasa Inggris (Listening &
Speaking).  Berdasarkan  kuisioner  mereka  merasa  mendapatkan  keuntungan  dari penggunaan  aplikasi  MALL  sehingga  mereka  tertarik  untuk  mencoba  aplikasi MALL lainnya. Hal ini terutama berlaku untuk Latihan Percakapan Bahasa Inggris (Mendengarkan & Berbicara) atau aplikasi serupa. Para peserta melaporkan bahwa Latihan  Percakapan  Bahasa  Inggris  (Listening  &  Speaking)  dan  aplikasi  MALL lainnya  mudah  digunakan,  menyederhanakan  proses  pemahaman  materi,  dan memfasilitasi  penguasaan  keterampilan  bahasa  Inggris,  khususnya  berbicara,  yang mereka anggap paling menantang untuk diperoleh. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  aplikasi  MALL  pada  umumnya  dan  Latihan  Percakapan  Bahasa  Inggris (Listening  &  Speaking)  pada  khususnya  memiliki  banyak  kelebihan  dan  manfaat yang besar untuk pembelajaran kursus bahasa Inggris untuk AUD. Hal ini termasuk fakta  bahwa  tidak  ada  batasan  waktu,  tidak  seperti  di  kelas,  karena  mereka  dapat menggunakannya  kapan  pun  mereka  memiliki  waktu  luang  setelah  kursus  bahasa Inggris untuk AUD berakhir, fakta bahwa ada banyak aplikasi MALL yang tersedia, dan  fakta  bahwa  itu  adalah  fleksibel  baik  dari  segi  waktu  maupun  lokasi,  karena mereka dapat menggunakannya secara praktis di mana saja.
Pembelajaran  TIK  terbukti  bermanfaat  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil penelitian Hata, G., & Naik, P., 2015; Widayati, A.R. Agustus 2020; Rahim, M. Y., 2016).  Meskipun  sebagian  besar  masyarakat  mempunyai  opini  positif  terhadap MALL pada khususnya dan ICT pada umumnya, ada satu isu yang dirasakan oleh para peserta yaitu kelemahan dari sebagian besar aplikasi MALL.
Karena sebagian besar aplikasi MALL memerlukan koneksi online, hal ini mengacu pada ketergantungan aplikasi pada koneksi internet yang ditawarkan oleh penyedia internet dan Wi-Fi pengguna. Kemampuan siswa untuk belajar EFL yang bergantung pada koneksi internet terhambat oleh keterbatasan. Hal ini masuk akal karena mereka tidak dapat mengakses situs web atau aplikasi kecuali dapat diakses secara  offline.  Persoalan  lainnya,  terutama  di  luar  kampus,  akses  internet  di Banjarmasin  bahkan  di  seluruh  Indonesia  tidak  selalu  gratis.  Terkadang  mereka harus membayar kuota ruang atau data yang tidak gratis. Akibatnya, beberapa dari mereka lebih memilih menggunakan aplikasi tersebut hanya saat berada di sekolah. Selanjutnya
Beberapa siswa menghindari penggunaan TIK karena mereka yakin hal itu akan  menyebabkan  ponsel  atau  komputer  mereka  memuat  lebih  lambat  dan menghalangi mereka mengakses program lain. Hal ini disebabkan tidak semua siswa paham  dengan  TIK,  terutama  dalam  penerapannya  secara  spesifik.  Namun  karena siswa  sudah  terbiasa  dengan  antarmuka  aplikasi,  mereka  merasa  puas  dan bersemangat untuk mempertimbangkan alat lain yang dapat mereka gunakan untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka.
Penulis dapat menyimpulkan bahwa beberapa program yang direkomendasikan  sangat  membantu  siswa,  terutama  jika  mereka  memilih  untuk berkonsentrasi pada satu keterampilan bahasa Inggris. Untuk pemahaman yang lebih baik dikembangkan ketika bahasa diperkenalkan dalam konteksnya. Misalnya, siswa dapat  menyaksikan  hubungan  interpersonal,  bahasa  tubuh,  gerak  tubuh,  ekspresi wajah,  dan  tingkat  formalitas  dalam  video  singkat  yang  menggambarkan  skenario komunikasi dunia nyata. Saat mengajar, penting untuk menyadari minat siswa dan persyaratan linguistik sehingga guru dapat menyesuaikan pelajaran dan membuatnya lebih  dapat  diterapkan.  Selain  itu,  ketika  siswa  mempunyai  pilihan  dalam  cara mereka berkomunikasi, mereka akan lebih terdorong untuk mempelajari bahasa baru dan memperoleh keterampilan digital.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan dari penelitian ini bahwa siswa merespons dengan  baik  penggunaan  ICT  (aplikasi  MALL)  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris. Komentar mereka menunjukkan bahwa mereka bersedia meluangkan lebih banyak waktu  untuk  menemukan  aplikasi  baru  dan  percaya  bahwa  belajar  bahasa  Inggris lebih sederhana.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  meskipun  penggunaan  aplikasi dapat menimbulkan sejumlah kesulitan, sebagian besar masyarakat mempunyai opini positif terhadap  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  SMP.  Mayoritas  aplikasi MALL (Mobile Assisted Language Learning) digunakan untuk belajar, terutama saat tidak berada  dalam  kelas.  Setelah  bereksperimen  dengan  Latihan  Percakapan  Bahasa  Inggris (Mendengarkan & Berbicara) dan aplikasi serupa, beberapa siswa beralih ke aplikasi MALL lainnya  karena  mereka  yakin  program  MALL  memfasilitasi  pemahaman  mereka  tentang
konten yang terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris untuk anak sekolah menengah di kelas 11.
Berdasarkan  deskripsi  diatas,  siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap penggunaan  ICT  (aplikasi  MALL)  untuk  belajar  bahasa  Inggris  bagi  siswa  sekolah menengah pertama di kelas 11. Temuan penelitian ini menawarkan metode alternatif bagi siswa  sekolah  menengah  pertama  yang  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas  11  dengan memanfaatkan  TIK.  Namun,  untuk  mendapatkan  keuntungan  penuh  dari  hal  ini, pertimbangan  harus  diberikan  pada  isu-isu  seperti  persiapan  guru,  evaluasi  konten,  dan aksesibilitas teknologi. Peneliti harus terus melihat data empiris mengenai dampak media pembelajaran terhadap penguasaan bahasa Inggris, dan pendidik harus mencari teknik baru yang bervariasi untuk menggunakan alat pembelajaran yang relevan dan berhasil ini. Dengan berfokus  pada  elemen-elemen  ini,  pengajaran  bahasa  Inggris  di  masa  kini  dapat  menjadi lebih dinamis, relevan, dan berhasil dalam mendidik siswa untuk menghadapi isu-isu global terkini.  Namun,  untuk  mendapatkan  keuntungan  penuh  dari  hal  ini,  pertimbangan  harus diberikan pada isu-isu seperti persiapan guru, evaluasi konten, dan aksesibilitas teknologi. Para  peneliti  harus  terus  mencari  data  empiris  mengenai  dampak  media  pembelajaran terhadap penguasaan bahasa Inggris, dan para pendidik harus  teknik baru yang bervariasi untuk  menggunakan  alat  pembelajaran  yang  relevan  dan  produktif  ini.  Dengan  berfokus pada  elemen-elemen  ini,  pengajaran  bahasa  Inggris  di  masa  kini  dapat  menjadi  lebih dinamis,  relevan,  dan  berhasil  dalam  mendidik  siswa  untuk  menghadapi  isu-isu  global terkini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-tabany, Trianto IB. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi anak Usia
Dini  TK/RA  &  Anak  kelas  awal  SD/MI  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Barak,  M.  (2007).  Transition  from  traditional  to  ICT-enhanced  learning  environments  in undergraduate chemistry courses. Computers & Education, 48(1), 30-43.
Bidarian,  S.,  &  Davoudi,  A.  M.  (2011).  A  Model  for  application  of  ICT  in  the  process  of teaching and learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 1032-1041.
Brown,  J.  D.  (2001).  Using  Surveys  in  Language  Programs.  Cambridge,  UK:  Cambridge University Press.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy.
(Second Edition). New York: Addison WestleyLonman, Inc.
Brown, H. D. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Education, Inc.
Cunska, A., & Savicka, I. (2012). Use of ICT teaching-learning methods make school math blossom. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 1481- 1488.
Dumančić, M., Matijević, M., & Topolovčan, T. (2016). How mobile learning can change education. Online International Interdisciplinary Research Journal, 6 (Special Issue), 31-37.
Embi, M. A., &Latiff, A. A. (2004). Trainees’ perception on E-Learn: A Malaysian based ESL Web Site. International Journal of e-Language Learning and Teaching, 1(2), 48-57.
Ghasemi, B., & Hashemi, M. (2011). ICT: Newwave in English language learning/teaching.
Procedia-social and behavioral sciences, 15, 3098-3102.
González,  J.  F.  (2012).  Can  Apple's  iPhone  Help  to  Improve  English  Pronunciation Autonomously?  State  of  the  App.  Paper  presented  at  the  CALL:  Using,  Learning, Knowing: EUROCALL Conference: Gothenburg, Sweden.
Ghasemi, B., & Hashemi, M. (2011). ICT: Newwave in English language learning/teaching. Procedia-social and behavioral sciences, 15, 3098-3102.
Gusrayani, D. (2014). Teaching English to Young Learners (Sebuah Telaah Konsep Mengajar Bahasa Inggris Kepada Anak-anak). Bandung: UPI Press.
Heinich, R. et al. (2002). Instructional media and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Hota,  G., & Naik,  P.  (2015).  Students’  Perception on  Impact of  Utilization  of  Information Communication  Technology  (ICT)  to  Improve  their  Academic  Performance:  an Analytical Study.
Jose,  J.,  Abidin,  Z.,  &  Jafre,  M.  (2015).  Application  of  information  and  communication technology tools for English language teaching in an Omani context. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL, (2).
Kaya,  H.  (2015).  Blending  technology  with  constructivism:  Implications  for  an  ELT classroom. Teaching English with Technology, 15(1), 3-13.
Kukulska-Hulme,  A.  (2012).  Mobile  Learning  and  The  Future  of  Learning.  International HETL Review, 2, 13-18.
Kurniawati, T., & Ramadhiyanti, Y. (2013). Exploring Indonesian College Students Strategies in Learning English Language. Arab World English Journal, 4(3). Kustandi & Sutjipto. (2011). Medai Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Larson, K. R. (2014). Critical pedagogy (ies) for ELT in Indonesia. TEFLIN journal, 25(1),
122-138.
Marcellino,  M.  (2015).  English language  teaching in  Indonesia:  A  continuous challenge in education and cultural diversity. TEFLIN journal, 19(1), 57- 69.
Meskill,  C.  (1996).  Listening  Skills  Development  Through  Multimedia.  Journal  of Educational Multimedia and Hypermedia. (1996) 5 (2), 179- 201.
Department  of  Educational  Theory  and  Practice,  University  at  Albany,  State  University  of New York, Albany, USA.
N. Noorhapizah, R. Purwanti, A. Suriansyah, A. Aslamiah, R. Amelia, A.R. Agusta. (2020). Integrating  Ict  (English  Conversation  Practice)  In  Online  English  Learning  For Students  At  Pgsd  Lambung  Mangkurat  University,  ICERI2020  Proceedings,  pp. 5996-6005.
Nurwahidah,  E.,  Bakhraeni,  R.,  &  Muliasari,  D.  N.  (2017).  Computer  Assisted  Language Learning (Call) Dalam Pembelajaran Listening Siswa Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1).
Oktaviyani,  E.  (2017).  A  Critical  Review:  Language  Learning  Strategy  and  Teachers’ Characteristics  in  Indonesian  English  Language  Teaching.  ELLITE:  Journal  of English Language, Literature, and Teaching, 2(1)
Rahim, M. Y. (2016). Pemanfaatan ICT sebagai media pembelajaran dan informasi pada UIN Alauddin Makassar. Sulesana: Jurnal Wawasan Keislaman, 6(2), 127-135.
Rusman. (2012). Model – Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Sadiman, Arif  (1986).  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawal.
Spratt, M., Pulverness, A., William, M. (2005). The TKT (Teaching Knowledge Test) Course. United Kingdom: Cambridge University Press.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suriansyah,  A.  (2017).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  TIK  (Proses  dan Permasalahannya). Paradigma, 10(2).
Suyanto, Kasihani K.E. (2008). English For Young Learners. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tanjung,  F.  Z.  (2018).  Language  Learning  Strategies  in  English  as  a  Foreign  Language
Classroom  in  Indonesian  Higher  Education  Context.  A  journal  on  Language  and Language Teaching, 21, 50-69.
Tuttle, H. G. (2013). Improving Students' Modern Language Speaking Skills Through Mobile Learning. In Z. L. Berge & L. Y. Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile learning, 524- 533. New York: Routledge.
Ward, M.(2007). A Template for CALL programs for Endangered Languages. Dublin: MSc thesis, Dublin City University.
Widayati,  M.  (2018).  The  Utilization  of  Information  Technology  Media  in  Indonesian Language and Literature Learning. In International Conference on Applied Science and Engineering (ICASE 2018). Atlantis Press.
Yuliawati,  L.  (2018).  Pemanfaatan  Mobile  Assisted  Language  Learning  (MALL)  melalui Aplikasi Berbasis Android dalam Pembelajaran Bahasa Inggris secara Mandiri. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI (Vol. 1, No. 1).