Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 285-293 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan Paikem untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
I Made Bagiarta 1 *
1 SD Ngeri 7 Ban, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  minat  siswa  untuk  belajar khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA  masih  kurang,  sehingga diperlukan  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  kreatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  penerapan  PAIKEM  untuk  meningkatkan  Hasil  blajar  IPA pada siswa Kelas IV SD. Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  yang  berjumlah  11  orang  dan objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA.  Data  dikumpulkan  dengan metode  tes.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik analisis ststistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  refleksi  awal  sebesar  65,91, menjadi  70,45  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  5,91  menjadi  76,36.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan PAIKEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD. Implikasi penelitian ini adalah penerapan pendekatan pembelajaran PAIKEM dapat memotivasi siswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif,  melatih  kemampuan komunikasi dan interaksi yang dimiliki oleh siswa.

## A B S T R A K
The  low  student  learning  outcomes  are  due  to  the  lack  of  student  interest  in  learning,  especially  in science  subject  content,  so  that  creative  learning  methods  and  approaches  are  needed  to  improve student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  application  of  PAIKEM  to improve  Science  learning  outcomes  in  grade  IV  SD  students.  This  research  belongs  to  the  type  of classroom  action  research  (PTK)  which  was  conducted  in  2  (two)  cycles.  The  subjects  of  this  study were 11 grade students of SD, and the object of this research was the science learning outcomes. The data  were  collected  by  using  the  test  method.  The  collected  data  were  then  analyzed  using quantitative  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  average  value  of learning outcomes at the initial reflection was 65.91 to 70.45 in the first cycle and in the second cycle increased  by  5.91  to  76.36.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  application  of  PAIKEM  can improve the learning outcome s of fourth grade students of elementary school science. The implication of this research is that the application of the PAIKEM learning approach can motivate students to take part  in  learning  activities,  make  students  actively  involved,  train  their  communication  and  interaction skills.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  dialami  oleh  setiap  orang.  Pendidikan  ini  memiliki fungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  berkarakter  yang  baik  serta  mampu  mengimplementasikan potensi diri didalam kehidupan sehari-hari (Amelia & Saputra, 2017; Kristiantari, 2015; Shafa, 2014) .

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021

## Kata Kunci:
PAIKEM dan Hasil Belajar IPA.
Keywords: PAIKEM and Science Learning Outcomes.
Sebagai kader masa depan bangsa memiliki kewajiban tersendiri untuk mengembangkan potensi diri  dengan  membekali  berbagai  pengetahuan.  Pengetahuan  dan  wawasan  sangat  menentukan  kualitas kompetensi sumber daya manusia itu sendiri. Pergeseran zaman dengan berbagai iklim kehidupan yang beragam menuntut perkembangan sumber daya manusia yang bermutu. Salah satu upaya yang ditempuh untuk  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  adalah  melalui  pendidikan,  dengan  demikian keberadaan  pendidikan  memiliki  andil  yang  cukup  besar (Irawan,  2016;  Resbiantoro,  2016;  Suparlan, 2017).
Proses pendidikan dapat berlangsung pada suatu institusi atau lembaga pendidikan tertentu yang bersifat  formal  maupun  non  formal (Kurniaman  &  Noviana,  2017b;  Subadi  et  al.,  2013;  W  Wahyudin, 2018). Berkaitan  dengan  pendidikan  formal,  maka  peran  guru  sangat  menonjol  dalam  pembelajaran. Suksesnya sebuah pembelajaran tidak terlepas dari dua faktor utama yaitu  peran pendidik dan peserta didik. Bagaimana pendidik mengajar dan bagaimana peserta didik belajar merupakan dua hal mendasar dalam  sebuah  pembelajaran.  Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  akan  tergambar  dengan  adanya perubahan tingkah laku yang menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan dalam aspek- aspek tersebut merupakan hasil belajar atau produk akhir sebuah pembelajaran. Oleh karena itu, untuk mencapai  hasil belajar yang baik, maka kualitas kegiatan pembelajaran juga perlu ditingkatkan.
Berbicara  tentang  pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran merupakan sebuah proses belajar yang perlu mendapatkan perhatian secara serius, proses pembelajaran  ini  akan  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  komponen-komponen  yang  terlibat  di dalamnya saling mendukung dan melengkapi (Mulyadin, 2016; Susilo et al., 2018; Sutrisno, 2015) . Banyak faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran. (Kurniaman  &  Noviana,  2017a; Sutrisno,  2015;  Wahyudin  Wahyudin,  2018) ,  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar adalah faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal (luar) merupakan faktor lingkungan peserta didik  dan  faktor  instrumental,  sedangkan  faktor  internal  (dalam)  meliputi  kecerdasan,  bakat,  minat, motivasi,  dan  kemampuan  kognitif.  Selain  itu  kedua  faktor  tersebut  saling  berhubungan  dan  dapat berpengaruh dalam motivasi kemampuan belajar serta intelegensi yang dimiliki oleh siswa.
Banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  baik  yang  bersifat  internal  maupun eksternal. Pemerintah yang memiliki kewenangan atau yang berkecimpung dalam dunia pendidikan terus mengambil langkah pembaharuan dan pembenahan di berbagai aspek pendidikan dalam rangka mencapai hasil belajar yang baik yang berujung pada kualitas sumber daya manusia yang berkompeten dan handal. Pengembangan  langkah  pemerintah  bukan  semata-mata  hanya  dalam  pembelajaran  saja  tetapi  juga meningkatkan  kualitas  guru  sebagai  organisator  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  guru  ditempuh dengan  cara  melibatkat  guru  melalui  kegiatan  seperti  memberikan  penataran  terhadap  guru-guru, mengadakan  seminar,  workshop  dan  meningkatkan  pendidikan  guru  melalui  program-program penyetaraan  atau  pemberian  beasiswa (Darmadi,  2015;  Hafriani,  2019;  Parida,  2015) .  Di  samping  itu, dalam  proses  pembelajaran  banyak  perubahan  yang  dilakukan  seperti  menggunakan  berbagai pendekatan  pembelajaran yang inovatif,  upaya-upaya yang telah ditempuh tersebut belum sepenuhnya memberikan  peningkatan  hasil  maupun  motivasi  terhadap  siswa  secara  signifikan.  Pemerintah  tidak berhenti sampai di sana, perubahan-perubahan terus dilakukan baik terhadap kurikulum maupun strategi pembelajaran  agar  hasil  belajar  dapat  dicapai  secara  maksimal.  Berbagai  kendala  yang  ditemukan  di lapangan dijadikan sebagai bahan kajian yang selanjutnya dicarikan solusi sebagai langkah alternatif.
Kesenjangan  di  lapangan  sering  mengarahkan  berbagai  pihak  untuk  berusaha  secara  maksimal mengantisipasi  permasalahan  yang  muncul.  Demikian  juga  halnya  yang  terjadi  di  SD  Negeri  7  Ban. Permasalahan pembelajaran cukup kompleks. Hasil observasi menunjukkan bahwa minat siswa terhadap pembelajaran  IPA  masih  kurang  karena  mata  pelajaran  ini  dipandang  bersifat  kompleks  sehingga  sulit dipahami, motivasi siswa untuk belajar IPA masih kurang, rata-rata hasil belajar pendidikan IPA rendah, secara personal masih terdapat siswa yang memiliki hasil belajar di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan,  siswa  sering  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  seperti,  kurangnya perhatian  pada  materi  yang  diajarkan,  kurangnya  kesadaran  untuk  belajar  mandiri,  belajar  dijadikan sebagai beban dan suatu kewajiban semata bukan sebagai kebutuhan, kurangnya usaha untuk memproleh pengetahuan tambahan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan, kurangnya perhatian dan  motivasi siswa  terhadap  hal-hal  yang  terpendam  dalam  materi  pembelajaran  dan  kurangnya  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran dalam memanfaatkan lingkungan, kurangnya kesadaran siswa untuk memanfaatkan waktu senggang di luar jam pelajaran untuk menanyakan sesuatu yang kurang dimengerti.
Untuk  itu  sebagai  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  dirancang  agar  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa serta sejalan dengan tuntutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Reformasi pendidikan dalam kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar setidaknya dimulai dari bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru mengajar, bukan semata-mata fokus pada hasil belajar. Hal ini didukung oleh pendapat
(Makaborang, 2019; Morelent & Syofiani, 2018; Prasetyo et al., 2016) yang menyatakan bahwa salah satu faktor  utama  sebagai  pengahalang  terciptanya  pemahaman  pada  diri  siswa  adalah  substansi  kurikulum yang  cenderung  dekontektual.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  memiliki paradigma sejalan dengan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) agar  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga pemahaman siswa terhadap pembelajaran IPA dapat terbentuk dengan baik dan benar serta dalam suasana yang menyenangkan bagi siswa. Situasi belajar yang menarik pada  umumnya  dapat  memotivasi  siswa  dan  mendorong  minat  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  memerlukan  menejemen  yang  efektif  agar  memperoleh  hasil  yang memuaskan,  maka  pendidik  harus  mengelola  pembelajaran  yang  efektif  dengan  ditunjang  oleh penggunaan  media  pembelajaran  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  Kurikulum Pendidikan Dasar pada pengembangan keterampilan baca, tulis, dan hitung mencerminkan bahwa materi pembelajaran  IPA  sangat  penting  terutama  dalam  hal  pembentukan  kemampuan  berpikir  siswa  yang sistematis dan analitis yang dibuktikan dengan hasil belajar siswa (Pamungkas et al., 2017; Safitri, S. R., & Budhi,  2017;  Wardani  et  al.,  2015). Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  memerlukan  pengelolaan pembelajaran  yang  efektif  serta  menejemen  kelas  yang  efesien.  Dengan  demikian  seorang  pendidik memerlukan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  baik.  Guru  sebagai  pengajar  kreatif  dalam  upaya menggali,  menemukan  atau  menciptakan  gagasan  berupa  metode  pembelajaran  yang  inovatif (Aryani, 2014; Hayati & Lailatussaadah, 2016; Rahmawati et al., 2014) . Berangkat dari hal tersebut, maka dipilih sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  PAIKEM.  PAIKEM  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  memiliki  arti  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (Adibatin,  2016;  Aryani,  2014;  Hayati  &  Lailatussaadah,  2016) .  Penerapan  pendekatan  PAIKEM  ini diharapkan permasalahan yang dialami oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran dapat diatasi  dan membuat  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Kelebihan  penerapan  PAIKEM sebagai  berikut:  (1)  membantu  siswa  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental  maupun  emosional,  (2) kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan peserta didik, (3) kegiatan pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  interaksi  multi  arah,  (4)  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  memikirkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan (Hayati  &  Lailatussaadah, 2016; Rahmawati et al., 2014; Sulthon, 2016).
Penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang dianggap relevan dengan penelitian ini, seperti: (1) penelitian yang dilaksanakan oleh (Sabihi, 2019) , yang memperoleh hasil yaitu penerapan PAIKEM  Gembrot  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Suryaningsih,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  yaitu  penerapkan  model reading  guide berbasis  PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; (3) penelitian yang dilaksanakan oleh (Khairani, 2015) , yang memperoleh hasil yaitu pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  PAIKEM  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 7 Ban, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  tentang  situasi  kelas  yang  dilakukan secara sistematis dengan mengikuti prosedur tertentu. Penelitian ini dilakukan dari bulan Agustus sampai bulan  Desember  2018.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  msing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi-evaluasi, dan refleksi. Rancangan penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan adanya peningkatan hasil belajar dengan penerapan PAIKEM dalam pembelajaran siswa kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 7 Ban, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.
Subjek  penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban Kecamatan Kubu Kabupten Karangasem semester I tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 11 orang. Dari  jumlah  siswa  tersebut  terdapat  7  orang  siswa  laki-laki  dan  4  orang  siswa  perempuan.  Objek penelitian  ini  adalah    hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan rentang waktu  sekitar lima bulan. Semua bentuk tindakan yang dilakukan mengacu pada tahapan-tahapan siklus yang telah direncanakan.
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian adalah dengan menggunakan  Tes. Tes yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah seperangkat tes tertulis yang berbentuk soal pilihan ganda. Tes ini diberikan sebagai evaluasi terhadap pelaksanaan masing-masing siklus . Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal pilihan ganda dengan jumlah sebanyak 20 butir. Bobot masing-masing butir adalah 1. Skor maksimal ideal (SMI) dari seluruh soal yang digunakan adalah 20 dan skor minimalnya adalah 0.
Data hasil belajar siswa yang terkumpul pada siklus I dan siklus II diolah dengan menggunakan tes hasil belajar. Data hasil belajar IPA dianalisis secara deskriptif kuantitatif melalui penentuan nilai rata- rata hasil belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi awal dari siswa kelas IV SD Negeri 7 Ban semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 secara klasikal  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban  sementer  I  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  IPA  yang  ditetapkan  pihak  sekolah.  Refleksi  awal  menunjukkan bahwa nilai rata-rata klasikal hanya mampu tercapai 65,91 dari 70 yang ditargetkan dalam KKM. Begitu juga dengan ketuntasan belajar klasikal masih tergolong rendah karena hanya mampu mencapai 36,36% dari 75% yang ditargetkan. Data hasil belajar repleksi awal tersebut dapat disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Batang Data Hasil Belajar Refleksi Awal
Capaian hasil seperti tersebut di atas disebabkan oleh pola pembelajaran yang masih didominasi oleh guru serta metode yang digunakan lebih banyak menggunakan metode ceramah. Hal ini cenderung membuat kondisi  belajar menjadi pasif, interaksi kurang sehingga memicu suasana belajar yang kurang menarik. Memperhatikan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran tersebut, maka guru mencari solusi sebagai  langkah  terobosan  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Tujuannya  adalah  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menarik,  aktif,  menyenangkan  sehingga  berujung  pada  tercapainya  target  minimal sesuai dengan KKM dan ketuntasan belajar yang ditetapkan. Oleh karena itu, diterapkan PAIKEM untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  bagi  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.
Hasil  Siklus  I  berpedoman  pada  hasil  belajar  dan  hasil  refleksi  awal  yang  dilaksanakan,  maka sebagai langkah  terobosan  dilaksanakan tindakan siklus  I  melalui  penerapan PAIKEM. Hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 7 Ban Ssemester I siklus I disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 7 Ban Siklus I
NAMA SISWA NIS NILAI KETERANGAN I Kadek Suarka Ardika 590 65 Belum Tuntas Ni Kadek Swami 591 60 Belum Tuntas I Ketut Aditya Kumara 595 75 Tuntas Ni Kadek Ayu Apriliani 596 80 Tuntas I Wayan Budiarta 597 80 Tuntas I Made Eka Aditya 598 75 Tuntas Ni Komang Dewi Lestari 599 70 Tuntas Ni Kadek Lia April 600 75 Tuntas I Komang Swardaya 601 65 BelumTuntas I Komang Timi Rahadi 602 65 BelumTuntas I Kadek Asta Dana 636 65 BelumTuntas Jumlah 775 Nilai rata-rata 70.45 Daya Serap 70.45 Ketuntasan Klasikal 54.55
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  Tabel  1,  diketahui  bahwa  secara  klasikal  siswa  kelas  IV  SD Negeri 7 Ban semester I tahun pelajaran 2018/2019 sudah mampu mencapai target KKM yang ditetapkan pada  mata  pelajaran  IPA.  Rata-rata  hasil  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  70,45.  Ini  menunjukkan
65,91 65,91 36,36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal Data Hasil Belajar Refleksi Awal
Rata-Rata Hasil Belajar
Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal
bahwa hasil tersebut telah sesuai dengan KKM yang besarnya juga 70 bahkan melampaui target meskipun dengan selisih yang kecil yaitu 0,45. Pada sisi yang lainnya target ketuntasan belajar secara klasikal belum sesuai dengan harapan yaitu 75%, target baru tercapai sebesar 54,55% yang ditunjukkan dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 6 orang dan belum tuntas sebanyak 5 orang. Data Hasil Belajar Refleksi Siklus I tersebut dapat disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Batang Data Hasil Belajar Refleksi Siklus I
Mengkaji  hasil  dari  pelaksanaan  siklus  I,  maka  diketahui  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  memiliki beberapa  kelemahan.  Kelemahan  ini  akan  dicermati  dan  akan  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam pebaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Beberapa kelemahan yang ditemukan sebagai hasil refleksi  siklus  I  adalah:  1)  Keaktifan  siswa  masih  kurang,  2)  Fokus  perhatian  siswa  masih  terbagi  dan terbawa model desain pembelajaran lama, 3) Pembelajaran kurang didukung media yang cukup sehingga transfer pengetahuan tentang materi tertentu membuat siswa hanya bisa membayangkan saja tanpa ada media tertentu yang dapat menggambarkan masalah tersebut, 4) Kreativitas siswa belum muncul secara maksimal, siswa cenderung menunggu sesuatu yang dikerjakan (kurang  mandiri).  Semua permasalahan yang  ditemukan  dalam  siklus  I  selanjutnya  dicermati  dan  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II. Adapun perbaikan-perbaikan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Siswa dikondisikan agar keterlibatannya maksimal dalam pembelajaran sehingga keaktifannya meningkat, 2) Siswa dimotivasi agar tetap semangat dan  disiplin  dalam  pembelajaran,  3)  Menciptakan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang  menarik  dan menyenangkan  lebih  banyak  berinovasi  dalam  pembelajaran,  4)  Penggunaan  media  yang  relevan  dan memfasilitasi  penggunaan  media  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih    aktif  dan  menarik,  5)  Guru menyiapkan  desain  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan  membuat  LKS  sehingga  siswa  terkondisi untuk aktif dan kreatif, 6) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan waktunya lebih banyak  dengan  berbagi  pengalaman  atau  pengetahuan  dengan  teman  dalam  kegiatan  diskusi  sehingga secara keseluruhan siswa akan aktif.
Berdasarkan hasil belajar dan refleksi yang dilaksanakan pada siklus I, maka dilakukan tindakan siklus II yang merupakan sebuah kegiatan perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus I. Hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban    semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  siklus  II  disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 7 Ban Siklus II
NAMA SISWA NIS NILAI KETERANGAN I Kadek Suarka Ardika 590 75 Tuntas Ni Kadek Swami 591 70 Tuntas I Ketut Aditya Kumara 595 75 Tuntas Ni Kadek Ayu Apriliani 596 85 Tuntas I Wayan Budiarta 597 85 Tuntas I Made Eka Aditya 598 80 Tuntas Ni Komang Dewi Lestari 599 70 Tuntas Ni Kadek Lia April 600 80 Tuntas I Komang Swardaya 601 75 Tuntas I Komang Timi Rahadi 602 75 Tuntas I Kadek Asta Dana 636 70 Tuntas Jumlah 840 Nilai rata-rata 76.36 Daya Serap 76.36% Ketuntasan Klasikal 100% 70.45 70.45 54.55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal Data Hasil  Belajar Refleksi  Siklus  I Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal
Hasil analisis menunjukkan bahwa secara klasikal rata-rata hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 7  Ban  semester  I  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah dalam bidang mata pelajaran IPA. Hal ini dibuktikan dengan capaian nilai rata-rata hasil belajar klasikal sebesar 76,36 pada siklus II. Ini juga menandakan bahwa target sesuai KKM terlampaui. Demikian juga pada siklus II ini ketuntasan klasikal telah tercapai bahkan dapat melampaui target yaitu sebesar 100% dari target 75% yang ditetapkan. Data Hasil Belajar Refleksi Siklus II tersebut dapat disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Batang Data Hasil Belajar Refleksi Siklus II
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  terhadap  tindakan  pada siklus I. Hal mendasar yang membedakan antara siklus I dengan siklus II adalah adanya bimbingan yang dilakukan  dalam  siklus  II  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  atau  memaksimalkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Beberapa  temuan  dalam  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II  antara  lain:  1)  Secara bertahap  motivasi  siswa  sudah  semakin  tumbuh  sehingga  menjadi  dasar  kesadaran  terhadap  perannya dalam  pembelajaran,  2)  Siswa  semakin  terfokus  terhadap  pembelajaran  degan  mencermati  dan keterlibatannya dalam setiap langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, 3) Desain pembelajaran yang menarik dan penggunaan media yang relevan meningkatkan peran dan keatifan siswa, 4) Kreativitas siswa telah tampak dengan keterlibatannya secara maksimal dalam aktivitas pembelajaran.
Mengacu pada hasil analisis yang dilakukan pada setiap tahapan yang dilaksanakan, maka dapat ditegaskan bahwa penerapan PAIKEM dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 7 Ban  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban tersebut  tergambar  dari  nilai  rata-rata,  daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  diperoleh. Rekapitulasi terhadap keseluruhan nilai tersebut dapat disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Belajar, Daya Serap, dan Ketuntasan Belajar Klasikal IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 7 Ban
No Jenis  Rekapitulasi Data Tahapan Nilai Peningkatan 1 Rata-rata Hasil Belajar Refleksi Awal 65,91 Siklus I 70,45 4,54 Siklus II 76,36 5,91 2 Daya Serap Refleksi Awal 65,91% Siklus I 70,45% 4,54% Siklus II 76,36% 5,91% 3 Ketuntasan Belajar Klasikal Refleksi Awal 36,36% Siklus I 54,55% 18,19% Siklus II 100% 45,45%
Berdasarkan  Tabel  3,  rekapitulasi  tersebut,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siwa kelas IV SD Negeri 7 Ban semester I tahun pelajaran 2018/2019 mengalami peningkatan baik dari refleksi awal, siklus I hingga siklus II. Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar yaitu pada refleksi awal sebesar 65,91 (tergolong belum tuntas) menjadi 70,45 pada siklus I (tegolong tuntas) dengan peningkatan sebesar 4,54. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 5,91 menjadi 76,36 (tergolong tuntas). Data tersebut dapat disajikan pada Gambar 4.
76,36 76,36 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar
Klasikal
Data Hasil Belajar Refleksi Siklus II
Rata-Rata Hasil Belajar
Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal
Gambar 4. Grafik Batang Rekapitulasi Hasil Belajar Refleksi Awal, Siklus I  dan Siklus II
Di  samping  peningkatan  pada  hasil  belajar,  peningkatan  juga  terjadi  pada  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  klasikal.  Pada  refleksi  awal  daya  serap  tercapai  sebesar  65,91%  selanjutnya  pada siklus I meningkat menjadi 70,45%. Hal yang sama juga terjadi pada siklus II dengan daya serap mencapai 76,36%. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal pada refleksi awal sebesar 36,36% kemudian meningkat menjadi 54,55% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II.  Peningkatan ini disebabkan penggunaan pendekatan  PAIKEM  yang  efektif  diterapkan.  PAIKEM  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memiliki  arti  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (Adibatin,  2016;  Aryani, 2014; Hayati & Lailatussaadah, 2016). Penerapan pendekatan PAIKEM ini diharapkan permasalahan yang dialami  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  dan  membuat  pembelajaran  yang dilaksanakan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Kelebihan  penerapan  PAIKEM  sebagai  berikut:  (1)  membantu siswa  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental  maupun  emosional,  (2)  kegiatan  pembelajaran memungkinkan  terjadinya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  (3)  kegiatan  pembelajaran memungkinkan terjadinya interaksi multi arah, (4) kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik  memikirkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan (Hayati  &  Lailatussaadah,  2016;  Rahmawati  et  al., 2014; Sulthon, 2016).
Penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang dianggap relevan dengan penelitian ini, seperti: (1) penelitian yang dilaksanakan oleh (Sabihi, 2019) , yang memperoleh hasil yaitu penerapan PAIKEM  Gembrot  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Suryaningsih,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  yaitu  penerapkan  model reading  guide berbasis  PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; (3) penelitian yang dilaksanakan oleh (Khairani, 2015) , yang memperoleh hasil yaitu pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Implikasi penelitian ini adalah  penerapan pendekatan pembelajaran PAIKEM dapat memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, membuat siswa terlibat secara aktif, melatih kemampuan komunikasi dan interaksi yang dimiliki oleh siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  dalam  Bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  PAIKEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  7  Ban  semester  I  tahun pelajaran 2018/2019. Implikasi penelitian ini adalah penerapan pendekatan pembelajaran PAIKEM dapat memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, membuat siswa terlibat secara aktif, melatih kemampuan komunikasi dan interaksi yang dimiliki oleh siswa.

## Daftar Rujukan
Adibatin,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  PAKEM  Melalui Permainan  Cincin  Di  Jempol  Tangan  (Karya  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar). Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p1-18
Amelia,  D.  J.,  &  Saputra,  S.  Y.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  Makhluk  Hidup
Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 – 109. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Aryani, W. D. (2014). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Melalui Pakem Dengan Bantuan Media Pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kandeman Batang Tahun Pelajaran 2013/2014. Forum Ilmu
65,91 70,45 76,36 65,91 70,45 76,36 36,36 54,55 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal
Sosial , 41 (1), 103 – 124. https://doi.org/10.15294/fis.v41i1.5397
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2). https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Hafriani. (2019). Analisis Kompetensi Profesional Guru Matematika Bersertifikat Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Di  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 20 (1),  58 – 68. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3856
Hayati, S., & Lailatussaadah. (2016). Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Pengetahuan Pembelajaran Aktif, Kreatif Dan Menyenangkan  (Pakem)  Menggunakan Model Rasch. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (2), 169 – 179. https://doi.org/10.22373/jid.v16i2.593
Irawan, E. (2016). Implementasi Penanaman Karakter Melalui Matematika Pada Kurikulum 2013. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Khairani,  C.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  Paikem  (Scrambel)  dan  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa SDN  6  Selebung  Ketangga. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  23 – 39. https://doi.org/10.36088/palapa.v3i1.750
Kristiantari, R. (2015). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (2),  460 – 470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017a).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017b).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 – 145. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145
Morelent, Y., & Syofiani. (2018). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Pamungkas, A., Subali, B., & Lunuwih, S. (2017). Implementasi Model Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2),
118 – 127. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562
Parida.  (2015).  Pengaruh  Pendidikan  Dan  Pelatihan,  Supervisi,  Dan  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap Komitmen Profesi Pada Guru SMP Negeri Di Kabupaten Sarolangun Provinsi Jambi. Edukasi Islam Jurnal Pendidikan , 04 , 896 – 905. https://doi.org/10.30868/ei.v4i07.69
Prasetyo, A., Hartini, T., Damayani, A., Mushafanah, Q., & Zahraini, D. A. (2016). IbM Himpaudi Kecamatan Kaliwungu Kendal Dalam Rangka Penyusunan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v7i2.1128
Rahmawati, F., Utami, M., & Noviati, M. (2014). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Berkarakter, Aktif, dan  Menyenangkan  di  SD  Muhammadiyah  10  Surakarta. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  71 – 77. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.943
Resbiantoro, G. (2016). Analisis Pedagogical Content Knowledge (Pck) Terhadap Buku Guru Sd Kurikulum
2013. Scholaria : Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 6 (3), 153. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p153-162
Sabihi, M. (2019). Penerapan Paikem Gembrot Untuk Menignkatkan Hasil Belajar Sains Di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 3 (4), 2144 – 2158. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.271
Safitri,  S.  R.,  &  Budhi,  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Natural:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 4 (2),  34 – 40. https://doi.org/10.30738/natural.v4i2.1852
Shafa.  (2014).  Karakteristik  Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Jurnal  Dinamika  Ilmu , 14 (1),  81 – 96. https://doi.org/10.21093/di.v14i1.9
Subadi,  T.,  Priyono,  K.  D.,  Dahroni,  &  Musyiyam,  M.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  IPS  Berbasis Kurikulum 2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. WARTA , 18 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168
Sulthon, S. (2016). Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan bagi Siswa MI. Elementary , 4 (1), 38 – 54. https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969
Suparlan. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum  2013  pada Pembelajaran IPA di SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2), 93 – 115. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104
Suryaningsih, E. (2016). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dengan Menerapkan Model Reading Guide Berbasis  PAIKEM  bagi  Peserta  Didik  di  SDN  Model  Mataram. Jurnal  Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.33394/jk.v2i1.428
Susilo, A., Pratiwi, Y., & Sunoto, S. (2018). Relevansi Nilai Sosial dalam Antologi Puisi Malu Aku Jadi Orang Indonesia  Karya  Taufik  Ismail  dengan  Muatan  Isi  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10375
Sutrisno. (2015). Penilaian pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di sekolah dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wahyudin, Wahyudin. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wardani, N. K. T. Y. P., Sulastri, M., & Margunayasa, I. G. (2015). Pengaruh Model Heuristik Vee dengan Peta Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5749