Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.12222
Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Problem Based Learning
Hasnada Adha Fauzziyah, Ilah Ilah, Endang Mulyadi Email: ilahmulyadi.im@gmail.com

## Abstract
The ability to think critically is needed in the learning process, because critical thinking can stimulate students' cognitive reasoning in acquiring knowledge and developing ideas for thinking about the problems contained in learning. With critical thinking skills students will be able to solve problems encountered both in the learning process  and  in  everyday  life.  The  low  ability  to  think  critically  at  Manonjaya  State  Vocational  School  is motivated by several factors including the selection of an inappropriate learning model. The purpose of this research is to find out: 1) Differences in critical thinking abilities of students who use the Discovery Learning learning model in the initial measurement (pretest) and final measurement (posttest); 2) Differences in critical thinking abilities of students who use the Problem Based Learning learning model in the initial measurement (pretest) and final measurement (posttest); 3) Differences in critical thinking abilities of students who use the Discovery Learning learning model with the Problem Based Learning learning model in the final measurement (posttest).  The  research  method  used is  the  experimental method with  nonequivalent control  group design. This research produces 1) The value of tcount is 5.43 and ttable is 1.67, so tcount > ttable (5.43 > 1.67). This means that  there  are  differences  in the critical  thinking  abilities  of  students  who  use  the  discovery learning learning model in the initial measurement (pretest) and final measurement (posttest); 2) Obtained a value of tcount of 3.74 and ttable of 1.67, so tcount > ttable (3.74 > 1.67). This means that there are differences in the critical  thinking  abilities  of  students  who  use  the problem  based  learning  model  in  the  initial  measurement (pretest) and final measurement (posttest); 3) Obtained a value of tcount of 2.01 and ttable of 1.67, so tcount > ttable (2.01 > 1.67). This means that there are differences in the critical thinking abilities of students who use the discovery learning model with problem based learning in the final measurement (posttest).

## Keywords: Discovery Learning, Problem Based Learning, Critical Thinking

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam proses belajar, karena berpikir kritis dapat merangsang penalaran  kognitif  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan  serta  mengembangkan  ide  pemikiran  terhadap permasalahan yang terdapat di dalam pembelajaran. Dengan kemampuan berpikir kritis siswa akan mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi baik dalam proses pembelajaran maupun kehidupan  sehari-hari. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  di  SMK  Negeri  Manonjaya  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  untuk mengetahui: 1) Perbedaan kemampuan Berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( posttest );  2)  Perbedaan kemampuan  Berpikir  kritis  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem Based Learning pada pengukuran  awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( posttest );  3)  Perbedaan  kemampuan  Berpikir  kritis peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada pengukuran akhir ( posttest ). Metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Penelitian  ini  menghasilkan  1)  Nilai  t hitung sebesar 5,43 dan t tabel sebesar 1,67 maka t hitung > t tabel (5,43 > 1,67). Artinya terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning pada  pengukuran  awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ); 2) Diperoleh nilai t hitung sebesar 3,74 dan t tabel sebesar 1,67 maka t hitung >  t tabel (3,74 >  1,67).  Artinya terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir ( posttest ); 3) Diperoleh nilai t hitung sebesar 2,01 dan t tabel sebesar 1,67 maka t hitung > t tabel (2,01 > 1,67). Artinya
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024
P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan problem based learning pada pengukuran akhir ( posttest ).
Kata Kunci: Discovery Learning , Problem Based Learning , Berpikir Kritis
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi: Fauzziyah, HA, et.al. (2024). Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Problem Based Learning . Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 179-188
Sejarah Artikel: Dikirim 10-09-2023 Direvisi 27-01-2024, Diterima 09-02-2024.

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam proses belajar, karena berpikir kritis dapat merangsang penalaran kognitif siswa dalam  memperoleh pengetahuan serta mengembangkan ide pemikiran  terhadap  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  pembelajaran.  Berpikir  kritis  sangat diperlukan  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  karena  akan  memperkuat  kemampuan  pemecahan masalah dan mendorong rasa ingin tahu, sehingga siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan  guru  secara  mandiri  dan  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  karena  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru melainkan  siswa  akan  lebih  banyak  bertanya  tentang  suatu  hal  yang  baru  diketahuinya.  Menurut Facione  (dalam  Zubaidah,  2010)  “Berpikir  kritis  merupakan  pengaturan  diri  dalam  memutuskan ( judging )  sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  maupun pemaparan menggunakan suatu bukti, konsep, metodologi, kriteria, atau pertimbangan kontekstual yang menjadi dasar dibuatnya keputusan”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  dengan  melihat  kegiatan  proses pembelajaran  guru  mata  pelajaran  administrasi  keuangan  kelas  XI  OTKP  cenderung  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XI OTKP dilakukan dengan cara latihan soal. Namun, hasil yang diperoleh belum sesuai dengan apa yang diharapkan karena  masih terdapat rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Berikut kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran administrasi keuangan kelas XI OTKP di SMK Negeri Manonjaya:
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Kelas XI OTKP SMK Negeri Manonjaya No Kelas XI Jumlah Siswa KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Nilai  Belum Tuntas Tuntas 1. 2. 3. OTKP 1 OTKP 2 OTKP 3 Jumlah 36 36 36 81 81 81 94 90 93 60 70 33 74 81 70 32 13 31 76 4 23 5 32
Sumber: Guru Mata Pelajaran AdministrasiKeuangan Kelas XI OTKP SMK Negeri Manonjaya (2023)
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  mata pelajaran administrasi keuangan dari seluruh siswa kelas XI OTKP 1, XI OTKP 2, dan XI OTKP 3 yang  berjumlah  108  orang  diperoleh  nilai  hasil  ulangan  harian  yang  belum  tuntas  76  orang.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  OTKP  SMK  Negeri Manonjaya masih rendah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa, diduga kurangnya variasi model pembelajaran yang  dilakukan  guru,  sehingga  siswa  cenderung  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru sehingga pembelajaran menjadi monoton, akibatnya siswa kurang berperan aktif dan proses transfer
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
ilmu tidak berjalan efektif sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai akan berdampak pada hasil belajar  siswa  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  upaya  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran  tersebut mendorong siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Diduga model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  model  pembelajaran Discovery  Learning dan Problem Based Learning.
Menurut  Hosnan  (dalam  Marisya  &  Sukma,  2020)  “Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan  menemukan  dan  menyelidiki  konsep  pembelajarannya  sendiri,  sehingga  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa”.  Model  ini  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikirnya  dan  menekankan  pada  penemuan konsep  yang  sebelumnya  belum  diketahui,  sehingga  dapat  melatih  pemikiran  kritis  peserta  didik. Sihotang (dalam Astuti et al, 2021).
Menurut Bruner (dalam Suminar & Meilani, 2016) bahwa “Tujuan utama model pembelajaran discovery learning adalah untuk meningkatkan daya pikir, membangun motivasi dari dalam dan luar, belajar  caranya  menemukan,  dan  mengembangkan  pemikiran.” Langkah-langkah  model pembelajaran discovery learning menurut Syah (dalam Hermawan, 2022) dijelaskan sebagai berikut: 1) Stimulasi, pada tahap ini siswa dihadapkan dalam sesuatu yang menimbulkan kebingungan dan dirangsang  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  guna  menjawab  kebingungan  tersebut. Kebingungan dalam diri siswa ini sejalan dengan adanya informasi yang belum tuntas disajikan oleh guru; 2) Menyatakan Masalah, pada tahapan ini siswa diarahkan  untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah  satunya  pilih  dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis; 3) Pengumpulan data, pada tahapan ini siswa ditugaskan untuk melakukan kegiatan eksplorasi, pencarian, dan penelusuran dalam rangka mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah diajukannya. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  aktivitas  wawancara,  kunjungan  lapangan,  dan  kunjungan pustaka;  4)  Pengolahan  data,  pada  tahapan  ini  siswa  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh baik melalui wawancara, observasi dan sebagainya, lalu ditafsirkan; 5) Pembuktian, pada tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  secara  benar  dan tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan  alternatif;  6)  Menarik  kesimpulan,  pada tahapan  ini  siswa  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Menurut Roestiyah (dalam Hermawan, 2022) model pembelajaran discovery learning memiliki keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan discovery  learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengetahuan siswa; 2) Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi  individual  sehingga  dapat  kokoh/mendalam  tertinggal  dalam  jiwa  siswa  tersebut;  3)  Dapat membangkitkan  kegairahan  belajar  mengajar  para  siswa;  4)  Mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing;  5) Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki  motivasi yang kuat untuk belajar lebih  giat;  6)  Membantu  siswa  untuk  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri dengan proses penemuan sendiri; Adapun kelemahan discovery learning adalah sebagai berikut: 1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Siswa harus berani dan  berkeinginan  untuk  mengetahui  keadaan  sekitarnya  dengan  baik;  2)  Bila  kelas  terlalu  besar penggunaan  teknik  ini  akan  kurang  berhasil;  3)  Bagi  guru  dan  siswa  yang  sudah  biasa  dengan
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
perencanaan dan pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti teknik penemuan; 4)  Teknik  ini  mungkin  tidak  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir  secara  kreatif. “Model pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  pendekatan dengan kurikulum terstruktur yang menghadapkan siswa pada permasalahan- permasalahan praktis, di mana dikembangkan stimulus untuk  pembelajaran”  Sumarmi  (2012).  Model  Pembelajaran  ini  berfokus  pada  siswa  dengan mengarahkan siswa menjadi pembelajar mandiri yang terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  karakteristik,  menurut  Faturrohman (2016)  mengungkapkan  bahwa  karakteristik  model  pembelajaran problem  based  learning adalah sebagai  berikut:  1)  Belajar  dimulai  dengan  suatu  masalah;  2)  Memastikan  bahwa  masalah  yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik  atau  integrasi  konsep  dan  masalah  di dunia nyata; 3) Mengorganisasikan pelajaran di seputar masalah, bukan di seputar disiplin ilmu; 4) Memberikan  tanggungjawab  yang  besar  kepada  pembelajar  dalam  membentuk  dan  menjalankan secara  langsung  proses  belajar  mereka  sendiri;  5)  Menggunakan  kelompok  kecil;  6)  Menuntut pembelajaran untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja. Inilah yang akan membentuk skill peserta didik. Jadi, peserta didik diajari keterampilan. Menurut Hamdani (dalam Masrinah et al, 2019) bahwa model pembelajaran problem based learning memiliki  keungulan  dan  kelemahan.  Keunggulan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  belajar  sehingga pengetahuannya  benar-benar  diserap  dengan  baik;  2)  Siswa  dilatih  untuk  dapat  bekerja  sama dengan siswa lain; 3) Siswa dapat memperoleh pemecahan masalah dari berbagai sumber. Adapun kelemahan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Untuk  siswa yang malas, tujuan dari model tersebut tidak tercapai; 2) Membutuhkan banyak waktu dan dana; 3) Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan model ini; 4) Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan yaitu diantaranya hasil penelitian Astuti, Priyayo, Sastrodiharjo (2021); Winoto & Prasetyo (2020). Berdasarkan ketiga penelitian terdahulu di atas, ketiganya memperoleh kesimpulan yang sama yaitu terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning dengan problem  based learning . Adapun tujuan penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan perbedaan kemampuan berfikir kritis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan Problem  Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2016)  “Metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Dalam penelitian ini, metode yang akan digunakan adalah metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.  Bentuk  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design .
Adapun desain penelitian dapat digambarkan seagai berikut:
Tabel 2 . Desain Penelitian Quasi Design Nonequivalent Control Group Design Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen Kontrol O 1 O 3
X O 2 O 4
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2023. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  XI  OTKP  SMK  Negeri  Manonjaya  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Keuangan.  Penelitian dilakukan  oleh  peneliti  dengan  berinteraksi  langsung  dengan  subyek  penelitian.  Data  dalam penelitian  ini  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder,  data  primer  dikumpulkan  oleh  peneliti  secara langsung  berkaitan dengan  obyek  penelitian.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data primer yaitu dengan melaksanakan kegiatan tes yang diperoleh dari pengukuran awal  ( pretest )  dan pengukuran  akhir  ( posttest )  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  SMK  Negeri  Manonjaya. Sedangkan data sekunder dikumpulkan peneliti dari informasi atau sumber yang telah ada di SMK Negeri Manonjaya .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  dilakukan  uji  t, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis Hipotesis t hitung t tabel Analisis 1 5,43 1,67 5,43 > 1,67 2 3,74 1,67 3,74 > 1,67 3 2,01 1,67 2,01 > 1,67
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil pengujian hipotesis: 1) Diperoleh nilai t hitung sebesar  5,43  dan  t tabel sebesar  1,67  maka  t hitung >  t tabel (5,43  >  1,67).  Artinya  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( posttest );  2)  Diperoleh  nilai  t hitung sebesar  3,74  dan  t tabel sebesar  1,67  maka  t hitung >  t tabel (3,74  >  1,67).  Artinya  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( posttest );  3)  Diperoleh  nilai  t hitung sebesar 2,01 dan t tabel sebesar 1,67 maka t hitung > t tabel (2,01 > 1,67). Artinya terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan problem based learning pada pengukuran akhir ( posttest );
1. Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Pengukuran Awal ( Pretest ) dan Pengukuran Akhir ( Posttest )
Tabel 4. Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest yang Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Keterangan Pretest Posttest Jumlah sampel Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 36 60 33 47,17
36 100 87 93,89
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada pengukuran  akhir  ( posttest )  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning di  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  tertinggi  100,  nilai  terendah 87,  dan  rata-rata  93,89.  Sedangkan  pada pengukuran  awal  ( pretest )  diperoleh  nilai  tertinggi  60,  nilai  terendah  33,  dan  rata-rata  47,17. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  5,43  hasil  tersebut  kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel sebesar 1,67 dengan taraf kepercayaan 95% atau taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 70 sehingga nilai t hitung > t tabel atau 5,43 > 1,67. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest ).
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  terjadi  karena  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dimana model  pembelajaran discovery  learning menuntut  siswa  untuk  belajar  dengan  penemuan  sendiri. Dalam model pembelajaran ini siswa diberi rangsangan berupa penjelasan yang belum tuntas, siswa dilibatkan  dengan  pemecahan  masalah  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan kemudian siswa dituntut untuk melakukan penemuan guna memecahkan masalah tersebut, setelah itu  siswa  akan  mengungkapkan  pendapat  mengenai  hasil  penemuan  dan  melakukan  tanya  jawab dengan siswa lain. Sejalan  dengan ciri-ciri berpikir kritis dalam proses pemecahan masalah siswa harus  menggunakan  berbagai  alternatif  dan  sumber  terpercaya  kemudian  pada  saat  proses mengungkapkan  pendapat  siswa  harus  mampu  bertanya  secara  jelas  dan  beralasan.  Dengan demikian  model  pembelajaran discovery  learning dapat  membantu  mengembangkan  keterampilan siswa  dalam  proses  kognitif,  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  melalui  penemuan  sendiri  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
2. Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  Pengukuran  Awal  ( Pretest )  dan  Pengukuran  Akhir ( Posttest )
Tabel 5. Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest yang Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Keterangan Pretest Posttest Jumlah sampel Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 36 60 33 48,47
36 100 87 87,25
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pengukuran  akhir  ( posttest )  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning di kelas kontrol  diperoleh  nilai tertinggi  100,  nilai  terendah 87,  dan  rata-rata  87,25.  Sedangkan  pada pengukuran  awal  ( pretest )  diperoleh  nilai  tertinggi  60,  nilai  terendah  33,  dan  rata-rata  48,47. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  3,74  hasil  tersebut  kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel sebesar 1,67 dengan taraf kepercayaan 95% atau taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 70 sehingga nilai t hitung > t tabel atau 3,74 > 1,67. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  pengukuran  awal  ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ).
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  terjadi  karena  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dimana  model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  mengarahkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam  memberikan alasan  dan  berpikir  sehingga  mampu  memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan  demikian  model pembelajaran problem  based  learning dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  cara  siswa  diharuskan  mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  tersebut,  selain  itu  juga  siswa  akan  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran problem  based  learning juga  memiliki  beberapa kelemahan diantaranya adalah siswa yang tidak memiliki motivasi dalam belajar akan sulit mencapai tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran  ini  membutuhkan  cukup  waktu  dalam  persiapan pembelajaran, dan hanya dapat digunakan dalam mata pelajaran tertentu saja.
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
3. Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Problem Based Learning pada Pengukuran Akhir ( Posttest ) di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 6. Rata-rata Hasil Posttest yang Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Problem Based Learning Keterangan Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol Jumlah sampel Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 36 100 87 93,89
36 100 87 87,25
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pengukuran akhir ( posttest ) di kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 100, nilai terendah 87, dan rata-rata  93,89.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pengukuran  akhir  ( posttest )  di kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 100, nilai terendah 87, dan rata-rata 87,25. Artinya rata-rata nilai kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan model  pembelajaran discovery  learning lebih  unggul  dibandingkan  model  pembelajaran problem based  learning .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,01  hasil  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel sebesar  1,67  dengan  taraf  kepercayaan  95%  atau  taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 70 sehingga nilai t hitung > t tabel atau 2,01 > 1,67. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan problem based learning pada pengukuran akhir ( posttest ).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan,  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  pengukuran  akhir  ( posttest ).  Peningkatan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam pemecahan  masalah  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  penemuannya sendiri  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  pada  awal  pembelajaran  siswa  diberi rangsangan  atau  stimulus  sehingga  memiliki  motivasi  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan melakukan  penemuan.  Hasil  penemuan  yang  diperoleh  secara  mandiri  oleh  siswa  akan  melekat lebih lama dalam ingatannya.
Sedangkan  model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran berbasis masalah dimana siswa dihadapkan dengan permasalahan dan harus mampu memecahkan permasalahan tersebut dengan berbagai cara. Namun model pembelajaran ini memerlukan banyak waktu dan bagi siswa yang tidak memiliki kepercayaan untuk memecahkan permasalahan tersebut akan sulit mengikuti proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  penulis  sajikan,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas eksperimen; 2) Terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pengukuran  awal ( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( posttest )  di  kelas  kontrol;  3)  Terdapat  perbedaan  kemampuan
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan Problem Based Learning pada pengukuran akhir ( posttest ).

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa model pembelajaran Discovery Learning dapat dipertimbangkan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas;  2)  Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa model pembelajaran Problem Based Learning dapat dipertimbangkan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas;  3)  Guru  harus berusaha  memberi  motivasi  agar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran;  4)  Bagi  peneliti selanjutnya,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  dijadikan  sebagai  penelitian  terkait penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan Problem  Based  Learning untuk memperkuat dan membandingkan hasil penelitian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  kedua  orang  tua  penulis yang  telah  memberi  dukungan,  tak  lupa  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  kepala  sekolah SMK Negeri Manonjaya dan guru mata pelajaran administrasi keuangan kelas XI OTKP.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  N.  S.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Sastrodiharjo,  S.  (2021).  Perbandingan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  melalui  penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  dan  discovery. Edu Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  dan  Matematika , 9 (1),  1-9.  Tersedia:  https://e-journal.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/article/view/1912 [20 Desember 2022]
Faturrohman, M. (2016). Model -Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar – Ruzz Media Hermawan. (2022). Metode Pembelajaran Discovery Learning. Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2189-2198. Tersedia: https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/697 [20 Desember 2022]
Masrinah,  E.  N., Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019,  October ). Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp.  924-932).  Tersedia:  http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/129  [31 Desember 2022]
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sumarmi. (2012). Model – Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media    Publishing Suminar,  S.  O.,  &  Meilani,  R.  I.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  dan problem based learning terhadap prestasi belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 80-89. Tersedia:
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3339 [28 Desember 2022]
Zubaidah,  S.  (2010,  January).  Berpikir  Kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. In Makalah Seminar Nasional Sains dengan Tema Optimalisasi Sains untuk memberdayakan Manusia. Pascasarjana Unesa (Vol. 16, No. 1, pp. 1-14). Tersedia: https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah- 7/publication/318040409_Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Tinggi_yang_Dapat_ Dikembangkan_melalui_Pembelajaran_Sains/links/59564c650f7e9b591cda994b/Berpikir-
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796
Kritis-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi-yang-Dapat-Dikembangkan-melalui-Pembelajaran- Sains.pdf [20 Desember 2022]
Jurnal Wahana Pendidikan, 11(1), 179-188, Januari 2024 P-ISSN: 2355-2425 dan E-ISSN : 2715-6796