## HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TEMAN SEBAYA DENGAN FLOW AKADEMIK PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Maydinie Ramadina 1 , Rusdi Rusli 2 , Rendy Alfiannoor Achmad 3 email: ramadinamaydinie@gmail.com 1 1, 2, 3 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia

## Abstract
Academic  flow  is  one  of  the  important  aspects  required  to  support  learning activities. It is known that academic flow in students occurs more often when they are  with  friends  than  when  they  are  alone.  Therefore,  this  study  aims  to investigate the relationship between peer attachment and academic flow in senior high school students in Martapura City. The method employed in this study was the quantitative method with the correlational type. The subjects were 230 senior high  school  students  in  Martapura  City  who  were  selected  using  the  cluster random  sampling  technique.  The  research  instruments  consisted  of  the  Flow Inventory for Student (LIS) for the academic flow variable and the Inventory of Parent  and  Peer  Attachment  (IPPA)  for  the  peer  attachment  variable.  Data analysis consisted of the classical assumption test and hypothesis testing with the product  moment  correlation  test  through  SPSS  version  26.  The  results  of hypothesis testing showed the value of r = 0.298 with a significance level of 0.000 (p <0.05), indicating that there was a significant positive relationship between peer attachment and academic flow in senior high school students in Martapura City.
Keywords: academic flow, peer attachment, senior high students

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu prosedur guna mendapatkan pengetahuan dan tata cara dalam  bersikap  dan  bertingkah  laku  dengan  metode-metode  tertentu  (Hamdan  &  Juwita, 2020). Tujuan dari pendidikan menurut Sakerebau (2018) yaitu individu atau kelompok dapat mendewasakan  diri  dan  melakukan  peningkatan  terhadap  aspek  kognitif,  afektif,  serta psikomotoriknya melalui pengajaran dan pelatihan. Salah satu  elemen yang mempengaruhi kesuksesan dalam pendidikan ialah proses pembelajaran (Amira & Muhid, 2020).
Menurut  Seto  Mulyadi  jam  belajar  peserta  didik  di  Indonesia  telah  mencapai  1.400 jam per tahun, dan rata-rata jam belajar peserta didik SMA mencapai 1.680 jam per tahun (42 jam per minggu), jauh melebihi standar jam yang telah ditentukan oleh UNESCO yakni 800 jam  (Alfarabi  et  al.,  2017).  Prihandrijani  (2016)  menyebutkan  bahwa  75%  peserta  didik merasa  jenuh,  kurang  nyaman,  dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar  karena  melakukan kegiatan akademik dari pagi hingga malam hari dan mengikuti kegiatan ekstra seperti kursus dan  aktivitas  non  akademik  lainnya.  Belajar  dapat  menjadi  hal  yang  menyenangkan  bagi sebagian  peserta  didik,  tetapi  sebagian  lainnya  menganggap  belajar  adalah  hal  yang membosankan  dan  dapat  membuat  mereka  stress  (Takiuddin,  2021).  Ketika  peserta  didik sudah  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar,  kebanyakan  dari  mereka  akan  mengerjakan aktivitas  lain  seperti  membuka handphone ,  berbincang-bincang  dengan  teman,  dan  lain sebagainya  yang  akhirnya  berpengaruh  pada  menurunnya  konsentrasi  dan  motivasi  peserta didik dalam proses pembelajaran (Alfarabi et al.,  2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  Wati  &  Firman  (2017)  dalam penelitiannya, diketahui bahwa para peserta didik seringkali tidak bisa diam dan menetap di dalam kelas, berbicara dengan teman di dekatnya, tidak berkonsentrasi dalam belajar, tidak bersikap  antusias  dan  disiplin  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menggunakan  gadget  atau melamun, serta melakukan tindakan mencontek. Hasil observasi yang telah dilaksanakan pada peserta  didik  tingkat  SMA  di  Kota  Martapura  juga  menemukan  bahwa  para  peserta  didik seringkali keluar dan berpindah-pindah tempat di dalam kelas saat pembelajaran berlangsung, bermain gadget ( game ), mengobrol dengan teman di sekitarnya, tidak mematuhi arahan dan instruksi yang diberikan oleh guru, dan terlihat gelisah di tempat duduknya saat pembelajaran berlangsung. Selanjutnya wawancara yang dilaksanakan pada tiga orang peserta didik SMA di Kota Martapura menemukan bahwa dua peserta didik mengungkapkan hal serupa terkait masalah yang mereka rasakan dalam belajar yakni sulitnya merasa fokus dan berkonsentrasi dalam waktu yang lama, munculnya perasaan bosan dan jenuh, terbebani dengan tugas yang banyak dan deadline pengumpulannya, serta selalu tergoda mengerjakan hal lain yang lebih menyenangkan  yang  tidak  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Bila  peserta  didik  tidak menjalani  proses  pembelajaran  dengan  lancar  dan  baik,  maka  tujuan  belajar  tidak  akan tercapai dengam maksimal dan kemampuan diri peserta didik tidak dapat berkembang secara optimal (Wati & Firman, 2017).
Suatu  kondisi  ketika  peserta  didik  merasakan  kurangnya  konsentrasi,  minat,  dan motivasi dalam belajar menunjukan bahwa peserta didik tersebut belum mampu mengalami
kondisi  yang  disebut flow (Alfarabi  et  al.,  2017). Flow merupakan  suatu  kondisi  ketika individu  dapat  benar-benar  tenggelam  dalam  aktivitas  yang  dilakukannya,  serta  menikmati aktivitas tersebut secara intens (Bakker, 2008). Flow yang terjadi dalam melakukan kegiatan akademik dikenal dengan flow akademik (Csikszentmihalyi, 2014). Flow akademik memiliki pengaruh positif pada prestasi akademik setiap peserta didik (Gatari, 2020). Peserta didik yang berada dalam kondisi flow mampu menikmati setiap kegiatan pembelajaran dengan perasaan gembira dan nyaman, fokus terhadap pekerjaannya, mempunyai motivasi dari dirinya sendiri, serta waktu terasa sangat cepat berlalu (Wati & Firman, 2017). Flow merupakan kondisi yang dibutuhkan peserta didik karena dapat menjadi media untuk memperoleh ilmu pengetahuan secara efektif, khususnya dalam proses pembelajaran (Aini & Fahriza, 2020).
Data yang dikeluarkan LTMPT mengenai SMA terbaik di provinsi Kalimantan Selatan berdasarkan nilai UTBK 2021 menerangkan bahwa SMAN 1 Martapura sebagai satu-satunya SMA di Kota Martapura yang berada di dalam daftar tersebut menempati peringkat ketujuh, berada di bawah dari beberapa SMA di Kota Banjarmasin, Banjarbaru, serta Kabupaten Tanah Laut (LTMPT, 2021). Studi pendahuluan pada 245 peserta didik kelas XII tingkat SMA di Kota Martapura (95 peserta didik SMA, 95 peserta didik MA, serta 55 peserta didik Pondok Pesantren) dengan menggunakan instrumen penelitian berupa The Flow Inventory for Student (LIS)  dari  Yuwanto  (2011)  dan  kemudian  dimodifikasi  oleh  Alfarabi  et  al.  (2017) menunjukkan  bahwa  dari  total  245  peserta  didik  tingkat  SMA  di  Kota  Martapura  terdapat 8,2%  (20  subjek)  kategori flow akademik  sangat  rendah,  38,8%  (95  subjek)  kategori flow akademik  rendah,  41,6%  (102  subjek)  kategori flow akademik  sedang,  10,2%  (25  subjek) kategori flow akademik  tinggi,  dan  1,2%  (3  subjek)  kategori flow akademik  sangat  tinggi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  88,6%  peserta  didik  tingkat  SMA  di  Kota  Martapura belum memiliki tingkat flow akademik yang tinggi. Hasil studi pendahuluan memperlihatkan pula bahwa peserta didik SMA yang termasuk dalam kategori flow akademik rendah memiliki jumlah persentase yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik MA dan Pondok Pesantren.
Berdasarkan  hasil  dari  studi  pendahuluan  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik tingkat  SMA  belum  memiliki flow akademik  yang  tinggi  secara  menyeluruh.  Menurut Markamad & Khuzaemah (2019) faktor yang mempunyai pengaruh terhadap flow akademik ada dua yakni, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor yang bersumber dari internal diri individu disebut dengan faktor internal (Markamad & Khuzaemah, 2019). Faktor internal dari flow akademik diantaranya adalah motivasi berprestasi (Arif, 2013), efikasi diri (Wijayanti et al., 2021), regulasi diri dalam belajar (Wati & Firman, 2017), dan religiusitas (Alfarabi et al.,
2017). Faktor yang bersumber dari luar individu disebut dengan faktor eksternal (Markamad & Khuzaemah, 2019). Faktor eksternal dari flow akademik yakni kondisi lingkungan belajar, metode  pembelajaran,  dan  lingkungan  sosial  (Aini  &  Fahriza,  2020),  dan social  support (Husnah & Dewi, 2015).
Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif antara social  support dengan flow akademik  (Husnah  &  Dewi,  2015;  Prihandrijani,  2016; Novitasari et al., 2020). Selain itu penelitian dari Budiani dkk. (2021) mengungkapkan bahwa dukungan sosial dari teman sebaya memberikan pengaruh sebesar 5,1% dalam memunculkan kondisi flow akademik. Peserta didik yang mendapat dukungan sosial akan mampu mengatasi stres dan tanggung jawab yang dimiliki karena ada orang yang dipercayainya, kemudian hal ini  akan  menyebabkan  tercapainya  hasil  pembelajaran  yang  optimal  (Prihandrijani,  2016). Salah satu model dukungan sosial adalah model dari Weiss (1974 dalam Cutrona & Russell, 1987) tentang ‘ social provisions ’ yang menjadi dasar dalam pengembangan teori dukungan sosial.  Terdapat  enam  komponen  dari  dukungan  sosial,  yakni guidance , reliable  alliance , attachment , reassurance of worth , social integration , serta opportunity to provide nurturance . Salah  satu  komponen  dari  dukungan  sosial  adalah  kelekatan  ( attachment )  (Prihandrijani, 2016).
Peserta didik tingkat SMA pada umumnya berusia 15-18 tahun (Ghaisani & Abigael, 2021). Dan masa remaja berkisar dari usia 11-13 tahun, hingga usia 18-22 tahun (Santrock, 2007).  Remaja  cenderung  membuat  ikatan  yang  erat  dengan  teman  sebaya  sesuai  dengan karakteristik  pada  masa  perkembangannya  (Rukmi  &  Lisnawati,  2020).  Remaja  yang mempunyai kelekatan dan persahabatan yang kuat dengan teman sebaya akan menjadi lebih leluasa  dalam  mengungkapkan  emosi,  perasaan,  dan  pikiran  yang  dirasakannya.  Remaja cenderung bersama teman-teman sebayanya selama di dalam ataupun di luar sekolah, karena itulah  teman  sebaya  menjadi figure attachment yang  berperan  penting  dalam  masa perkembangannya (Lestari & Satwika, 2018). Dari hasil penelitian Lestari & Satwika (2018) ditemukan  beberapa  remaja  mengatakan  bahwa  mereka  lebih  memilih  untuk  mencurahkan pikiran dan perasaan mereka kepada teman sebaya, yakni sahabat. Hal ini dikarenakan sahabat akan selalu memahami setiap situasi, memberikan dukungan atas hal baik yang dijalani, serta memberikan  pendapat  dan  masukan  bila  dibutuhkan,  sehingga  mereka  tidak  perlu  merasa khawatir atas respon yang akan diterima.
Ikatan  emosional  yang  kuat  antar  individu  disebut  dengan  kelekatan  ( attachment ) (Santrock,  2012).  Armsden  &  Greenberg  (1987)  mendefinisikan attachment sebagai  ikatan
afeksi seorang individu dengan individu lain yang dianggap sebagai figure attachment yang bersifat kuat dan relatif bertahan lama. Kelekatan di masa remaja dicirikan dengan hadirnya figure attachment selain orang tua, yakni teman sebaya (Allen & Tan, 2016). Kelekatan teman sebaya  tercipta  disebabkan  bertambahnya  intensitas  pertemuan,  selain  itu  bertambah  kuat karena  proses  mengenal  dalam  waktu  yang  semakin  lama  (Lestari  &  Satwika  2018).  Hasil penelitian National Education Longitudinal Survey (NELS) menyebutkan bahwa hubungan antar  teman  sebaya  berpengaruh  secara  signifikan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, sehingga hal tersebut mempengaruhi perilaku peserta didik sepanjang tahun  sekolah  (Auliansyah  et  al.,  2020).  Olehnya  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  adanya  hubungan  antara  kelekatan  teman  sebaya  dengan flow akademik  pada peserta didik di tingkat sekolah menengah atas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasional. Penelitian  korelasional  adalah  model  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan mengungkap apakah dua variabel atau lebih saling berhubungan, dan sejauh mana hubungan tersebut (Sudaryono, 2019).
Populasi pada penelitian ini adalah 542 orang peserta didik SMA di Kota Martapura. Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  230  peserta  didik  berdasarkan  perhitungan jumlah  sampel  dengan  memakai  rumus  Yamane  (Sugiyono,  2019).  Kriteria  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  yang  bersekolah  di  Kota  Martapura  dan  teknik pengambilan sampelnya menggunakan teknik cluster random sampling .
Variabel flow akademik diukur menggunakan The Flow Inventory for Student (LIS) yang  dikembangkan  oleh  Yuwanto  (2011)  sesuai  dengan  teori  Bakker  (2008),  dan  skala tersebut selanjutnya dimodifikasi oleh Alfarabi et al. (2017). Skala ini ialah skala likert yang terdiri dari empat pilihan jawaban. Skala LIS memiliki 15 item yang valid dan nilai reliabilitas alpha  cronbach’s sebesar  0,852.  Variabel  kelekatan  teman  sebaya  diukur  menggunakan Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA) dari Armsden dan Greenberg (1987) yang telah  diadaptasi  sesuai  uraian  dari  Beaton  dkk.  (2000).  Jenis  skala  ini  adalah  skala  likert dengan lima pilihan jawaban. Skala IPPA memiliki 18 aitem yang valid dan nilai reliabilitas alpha cronbach’s sebesar 0,878.
Pelaksanaan  uji  coba  skala  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  24  Mei  2022  dengan subjek sebanyak 60 peserta didik di SMA 1 Martapura. Selanjutnya pelaksanaan pengambilan
data  penelitian  dilakukan  secara  luring  dari  tanggal  26-28  Juli  2022  di  SMA  1  Martapura, SMA 2 Martapura, dan SMA Muhammadiyah Martapura. Proses pengambilan data dilakukan di dalam ruang kelas dengan cara mengisi kertas yang berisikan skala flow akademik (LIS) dan skala kelekatan teman sebaya (IPPA). Hasil skoring data penelitian selanjutnya dianalisis menggunakan bantuan program statistik SPSS versi 26. Proses analisis data dimulai dengan melaksanakan uji asumsi yakni uji normalitas serta uji linearitas. Setelah hasil uji asumsi data sudah  dinyatakan  baik,  maka  peneliti  melanjutkan  dengan  uji  hipotesis  yaitu  uji  korelasi product moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Subjek pada penelitian ini ialah peserta didik SMA di Kota Martapura dengan jumlah 230  orang  yang  tersebar  di  tiga  sekolah,  yakni  SMA  1  Martapura,  SMA  2  Martapura,  dan SMA  Muhammadiyah.  Data  dari  semua  subjek  yang  sudah  terkumpul  kemudian  diskoring dan dianalisis. Peneliti juga membuat kategorisasi data dalam lima kategori, dimulai dengan kategori  sangat  rendah  hingga  kategori  sangat  tinggi.  Pembagian  tersebut  ditujukan  untuk mengkategorisasikan hasil data subjek agar dapat dibedakan sesuai atribut ukurnya (Azwar, 2015).
Tabel 1. Kategorisasi Data Variabel Flow Akademik Variabel Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Flow Akademik Sangat Rendah X ≤ 26,3 0 0 Rendah 26,3 < X ≤ 33,8 9 3,9 Sedang 33,8 < X ≤ 41,3 106 46,1 Tinggi 41,3 < X ≤ 48,8 92 40 Sangat Tinggi 48,8 < X 23 10
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa dalam variabel flow akademik ditemukan 9 subjek (3,9%) yang mempunyai flow akademik kategori rendah, 106 subjek (46,1%) yang mempunyai flow akademik kategori sedang, 92 subjek (40%) yang mempunyai flow akademik kategori tinggi, dan 23 subjek (10%) yang mempunyai flow akademik kategori sangat tinggi.
Sedangkan subjek pada flow akademik dengan kategori sangat rendah tidak ditemukan.
Selanjutnya  pada  tabel  2,  diketahui  bahwa  pada  variabel  kelekatan  teman  sebaya terdapat 2 subjek (0,9%) yang mempunyai kelekatan teman sebaya kategori sangat rendah, 26 subjek (11,3%) yang mempunyai kelekatan teman sebaya kategori rendah, 97 subjek (42,2%) yang mempunyai kelekatan teman sebaya kategori sedang, 76 subjek (33%) yang mempunyai
kelekatan teman sebaya kategori tinggi, dan 29 subjek (12,6%) yang mempunyai kelekatan teman sebaya kategori sangat tinggi.
Tabel 2. Kategorisasi Data Variabel Kelekatan Teman Sebaya Variabel Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kelekatan Teman Sebaya Sangat Rendah X ≤ 36 2 0,9 Rendah 36 < X ≤ 48 26 11,3 Sedang 48 < X ≤ 60 97 42,2 Tinggi 60 < X ≤ 72 76 33 Sangat Tinggi 72 < X 29 12,6 Tabel 3. Kategorisasi Data Variabel Kelekatan Teman Sebaya Variabel r Taraf Signifikansi r 2 Flow Akademik Kelekatan Teman Sebaya 0,298 0,000 0,089
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi product  moment dapat  dilihat  bahwa  variabel flow akademik dan variabel kelekatan teman sebaya memiliki nilai r = 0,298 dan taraf signifikansi p kurang dari 0,05 yakni 0,000. Nilai ini mengindikasikan ditemukannya hubungan/korelasi yang signifikan antar dua variabel. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis yang diajukan  diterima,  yaitu  terdapat  hubungan  antara  variabel  kelekatan  teman  sebaya  dengan variabel flow akademik pada peserta didik Sekolah Menengah Atas di Kota Martapura. Sesuai dengan  pedoman  interpretasi  hubungan  korelasi  dari  Sugiyono  (2019),  nilai  r  =  0,298 menunjukkan  ahwa  hubungan  antara  variabel flow akademik  dan  variabel  kelekatan  teman sebaya termasuk dalam tingkatan yang rendah. Nilai r positif mengindikasikan bahwa terdapat hubungan yang searah pada kedua variabel, yang berarti semakin tinggi tingat kelekatan teman sebaya peserta didik SMA di Kota Martapura, maka semakin tinggi juga flow akademik yang dicapai. Sebaliknya, semakin rendah kelekatan teman sebaya pada peserta didik SMA di Kota Martapura, semakin rendah juga flow akademik yang dicapainya.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui hubungan antara kelekatan teman  sebaya  dengan flow akademik  pada  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota Martapura. Hipotesis penelitian yang dirumuskan kali ini ialah terdapat hubungan antara variabel kelekatan teman sebaya dengan variabel flow akademik. Sesuai dengan hasil uji korelasi product moment untuk uji hipotesis didapatkan nilai r = 0,298 dan p = 0,000 (p kurang dari 0,05). Nilai tersebut dapat diartikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara variabel kelekatan teman
sebaya dengan variabel flow akademik dikarenakan nilai r sebesar 0,298 yang berarti hubungan antara  kedua  variabel  termasuk  dalam  tingkatan  yang  rendah  (Sugiyono,  2019).  Nilai  r  positif (0,298) menandakan adanya hubungan yang searah pada variabel kelekatan teman sebaya dengan variabel flow akademik.  Sehingga  dinyatakan  semakin  tinggi  tingkat  kelekatan  teman  sebaya peserta  didik  SMA  di  Kota  Martapura,  maka  semakin  tinggi  kondisi flow akademik  yang dimilikinya. Sebaliknya, semakin rendah tingkat kelekatan teman sebaya peserta didik SMA di Kota Martapura, maka semakin rendah tingkat flow akademik yang dimilikinya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian diterima.
Penelitian yang dilakukan oleh Novitasari et al. (2020) menyatakan bahwa dukungan sosial mampu  membuat  peserta  didik  menangani  stres  dan  tanggung  jawabnya,  dan  kemudian meningkatkan flow akademik  para  peserta  didik.  Hal  ini  pada  akhirnya  mewujudkan  hasil pembelajaran yang optimal. Dukungan sosial dapat diperoleh peserta didik dari orang tua, guru, serta teman sebaya (Prihandrijani, 2016). Diketahui bahwa salah satu komponen dari dukungan sosial adalah kelekatan ( attachment ), yang merupakan variabel X dalam penelitian ini.
Peserta  didik  yang  memiliki  hubungan  positif  dengan  teman  sebaya  cenderung menganggap proses pembelajaran secara positif pula. Ketika proses pembelajaran dinilai sebagai hal yang positif, maka peserta didik akan lebih menikmati, termotivasi, dan berkonsentrasi dalam menjalani setiap prosesnya. Hal ini menyebabkan kemungkinan tercapainya flow akademik pada peserta didik menjadi lebih tinggi (Budiani et al., 2021). Penelitian dari Nastiti & Cahyani (2022) menjelaskan  bahwa  setiap  peserta  didik  mampu  mencapai  kondisi flow akademik  walaupun terdapat  perbedaan  tingkatan  antar  tiap  individu.  Setiap  peserta  didik  sebaiknya  mendapat dukungan dari teman sebayanya untuk mewujudkan kondisi flow akademik (Nastiti & Cahyani, 2022). Variabel X dalam penelitian ini yakni kelekatan ( attachment ) merupakan komponen dari dukungan  sosial.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  terdahulu  dapat  diketahui  bahwa  semakin tinggi tingkat dukungan sosial yang didapatkan peserta didik, maka semakin tinggi juga kondisi flow akademik yang dimilikinya. Sehingga dapat disimpulkan pula bahwa kelekatan teman sebaya sebagai komponen dari dukungan sosial juga mempunyai hubungan yang signifikan dengan flow akademik, sebagaimana hasil yang telah didapatkan dalam penelitian ini.
Lingkungan  pertemanan  yang  menyenangkan  dan  terjalin  dengan  baik  akan menumbuhkan  keterikatan  antar  peserta  didik  (Rohmatul  &  Jainudin,  2019).  Kelekatan  teman sebaya  pada  remaja  diawali  dengan  terciptanya  hubungan  pertemanan  atau  persahabatan  yang dilanjutkan  dengan  terjalinnya  komunikasi  dua  arah  yang  intens.  Hal  tersebut  kemudian menumbuhkan rasa saling percaya dengan teman mereka. Dan tidak adanya rasa penolakan dan
keterasingan  menyebabkan  para  remaja  merasa  diterima  oleh  satu  sama  lain,  sehingga  pada akhirnya akan timbul rasa aman, nyaman, dan ketergantungan diantara mereka (Lestari & Satwika, 2018).  Tingkat  kelekatan  teman  sebaya  yang  tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk termotivasi dan menikmati setiap kegiatan akademik.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi,  didapatkan  nilai r positif    (0,298)  yang mengindikasikan  adanya  hubungan  yang  searah  pada  variabel  kelekatan  teman  sebaya  dengan variabel flow akademik. Flow akademik  pada  peserta  didik  lebih  sering  muncul  ketika  mereka bersama teman dibandingkan saat sendirian. Hal tersebut dikarenakan hadirnya perasaan memiliki pada  seseorang  yang  dipercayai  untuk  membantu  mengerjakan  tantangan  akademik  dan membuatnya mendapat kekuatan untuk mengurangi beban yang dirasakan (Novitasari et al., 2020). Peserta didik dengan peer attachment yang baik akan merasa lebih nyaman dalam berinteraksi dengan teman-temannya. Kemudian pertemanan dan persahabatan yang lekat mampu menjadikan peserta didik lebih nyaman melakukan aktivitas-aktivitas di sekolah, dan pada akhirnya ia akan terlibat aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (Rohmatul & Jainudin, 2019).
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  data  variabel flow akademik,  dapat  dilihat  bahwa  para peserta didik SMA di Kota Martapura cenderung mencapai flow akademik yang sedang dan tinggi.
Hal ini tentunya memiliki keterkaitan dengan hasil kategorisasi data pada variabel kelekatan teman sebaya yang juga menunjukkan bahwa peserta didik SMA di Kota Martapura cenderung memiliki kelekatan teman sebaya yang sedang dan tinggi. Bila peserta didik menjalani proses pembelajaran dengan baik, maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal dan kemampuan peserta didik akan mampu berkembang secara optimal (Wati & Firman, 2017).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengenai  hubungan  antara variabel  kelekatan  teman  sebaya  dengan  variabel flow akademik,  dapat  diketahui  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara variabel kelekatan teman sebaya dengan variabel flow akademik pada peserta didik Sekolah Menengah Atas di Kota Martapura. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis pada penelitian ini diterima. Dinyatakan bahwa terdapat hubungan  yang  searah  pada  kedua  variabel,  yang  berarti  semakin  tinggi  tingkat  kelekatan teman sebaya pada peserta didik SMA di Kota Martapura, maka semakin tinggi pula tingkat flow akademik  yang  dicapai.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kelekatan  teman  sebaya  pada peserta  didik  SMA  di  Kota  Martapura,  maka  semakin  rendah  pula flow akademik  yang dicapainya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sebelumnya  telah  diuraikan  maka  institusi pendidikan  diharapkan  dapat  lebih  memperhatikan  lingkungan  sosial  para  peserta  didik  di sekolah karena hubungan antar teman sebaya yang lekat dan baik akan meningkatkan kondisi flow akademik yang peserta didik rasakan. Selain itu metode pembelajaran dan lingkungan belajar  yang  nyaman  juga  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  fokus,  merasa  nyaman,  dan berkonsentrasi  selama  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan penelitian lanjutan terkait hubungan antara variabel kelekatan teman sebaya dengan variabel flow akademik karena belum ada penelitian lain mengenai hal tersebut. Peneliti selanjutnya juga dapat melakukan penelitian tentang hubungan flow akademik dengan variabel kelekatan orang tua ataupun menemukan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi flow akademik. Selain  itu  hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu  referensi  bagi penelitian-penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan topik terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  Q.,  &  Fahriza,  I.  (2020).  Flow  akademik  pada  pendidikan. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 13 (3), 369-376. https://doi.org/10.51212/jdp.v13i3.1633
Alfarabi, A., Saraswati, P., & Dayakisni, T. (2017). Religiusitas dengan flow akademik pada siswa. Psikis: Jurnal Psikologi Islami , 3 (2), 145-154. https://doi.org/10.19109/psikis.v3i2.1759
Allen, J. P., & Tan, J. S. (2016). The multiple facts of attachment in adolescence. Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications , 399-415.
Amira, R. D., & Muhid, A. (2020). Self regulated learning, self-esteem, dukungan sosial dan flow akademik.
Indonesian
Psychological Research , 2 (2), 65-74. https://doi.org/10.29080/ipr.v2i2.393
Arif, K. (2013). Hubungan antara motivasi berprestasi dan flow akademik. Calyptra , 2 (1), 1- 12.
Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of youth and adolescence , 16 (5), 427-454. https://doi.org/10.1007/BF02202939 Auliansyah,  D.,  Oktafany,  O.,  &  Sari,  M.  I.  (2020).  Hubungan  antara  parent  and  peer attachment terhadap motivasi belajar mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Jurnal Majority , 9 (2). 136-141.
Azwar, S. (2015). Realibilitas dan validitas edisi ke 4 . Pustaka Belajar.
Bakker, A. B. (2008). The work-related flow inventory: Construction and initial validation of the WOLF. Journal of vocational behavior , 72 (3), 400-414. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2007.11.007
Beaton,  D.  E.,  Bombardier,  C.,  Guillemin,  F.,  &  Ferraz,  M.  B.  (2000).  Guidelines  for  the process of cross-cultural adaptation of self-report measures. Spine , 25 (24), 3186-3191. https://doi.org/10.1097/00007632-200012150-00014
Budiani, A. H., Pandjaitan, L. N., & Yuwanto, L. (2021). Hubungan antara stres akademik dan dukungan sosial teman dengan flow akademik mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi MIND SET , 12 (02), 65-77. https://doi.org/10.35814/mindset.v12i02.1603
Csikszentmihalyi,  M.  (2014). Application  of  flow  in  human  development  and  education . Springer Dordrecht Heidelberg.
Cutrona, C. E., & Russell, D. W. (1987). The provisions of social relationships and adaptation to stress. Advances in personal relationships , 1 (1), 37-67.
Gatari,  A.  (2020).  Hubungan  stres  akademik  dengan  flow  akademik  pada  mahasiswa. Cognicia , 8 (1), 79-89. https://doi.org/10.22219/cognicia.v8i1.11739
Ghaisani, A. M., & Abigael, N. F. (2021). Gambaran karakteristik individu, faktor lingkungan dan  persepsi  terhadap  rokok  pada  siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Permas:  Jurnal  Ilmiah STIKES Kendal , 11 (1), 89-98. https://doi.org/10.32583/pskm.v11i1.1176
Hamdan, M., & Juwita, D. R. (2020). Psikologi pendidikan sebagai dasar pembelajaran. EL WAHDAH , 1 (1), 71-88.
Husnah,  N.,  &  Dewi,  R.  (2015).  Hubungan  social  support  dengan  flow  pada  mahasiswa fakultas psikologi. Seminar Penelitian Akademika UNISBA , 1(2). 574-579.
Lembaga Tes Masuk Perguruan Tinggi. (2020). Top 1000 sekolah  tahun 2021 berdasarkan nilai UTBK. https://top-1000-sekolah.ltmpt.ac.id/?sort=provinsi&page=9&per- page=100
Lestari, D. A., & Satwika, Y. W. (2018). Hubungan antara peer attachment dengan regulasi emosi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  28  Surabaya. Character:  Jurnal  Penelitian Psikologi. , 5 (2).
Markamad, A., & Khuzaemah, K. (2019, November). Faktor-faktor yang mempengaruhi flow akademik.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Magister  Psikologi  Universitas  Ahmad Dahlan (pp. 201-206).
Nastiti, D., & Cahyani, C. N. (2022). Dukungan sosial teman sebaya dan flow akademik pada mahasiswa  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. HELPER:  Jurnal
Bimbingan dan
Konseling , 39 (1), 13-21.
https://doi.org/10.36456/helper.vol39.no1.a5141
Novitasari, K. T., Hidayati, F., & Setyowati, R. (2020). Relationship between social support and  commitment  to  the  task  with  academic  flow  to  students. Jurnal  Psikologi
Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan Konseling , 6 (1), 21-28. https://doi.org/10.26858/jppk.v6i1.10792
Prihandrijani, E. (2016). Pengaruh motivasi berprestasi dan dukungan sosial terhadap flow akademik pada siswa SMA “X” di Surabaya . (Tesis Strata Magister, di publikasikan). Universitas Airlangga, Surabaya.
Rohmatul,  M.,  &  Jainudin,  J.  (2019).  Peer  attachment  dan  student  engagement  pada  siswa pondok pesantren.
Jurnal
Penelitian Psikologi , 10 (2), 44-50. https://doi.org/10.29080/jpp.v10i2.239
Rukmi, P. S. R., & Lisnawati, L. (2020). Perilaku perundungan di dunia maya siswa ditinjau dari  kualitas  kelekatan  teman  sebaya  dan  kontrol  diri. JPPP-Jurnal  Penelitian  dan Pengukuran Psikologi , 9 (2), 68-76. https://doi.org/10.21009/JPPP.092.04
Sakerebau, J. (2018). Memahami peran psikologi pendidikan bagi pembelajaran. BIA': Jurnal
Teologi dan Pendidikan
Kristen Kontekstual , 1 (1), 96-111. https://doi.org/10.34307/b.v1i1.22
Santrock, J. W. (2007). Remaja edisi kesebelas jilid 2 . Erlangga.
Santrock, J. W. (2012). Perkembangan masa-hidup edisi ketigabelas jilid 1 . Erlangga.
Sudaryono. (2019). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan mix method edisi kedua . Rajawali Pers.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif . Alfabeta.
Takiuddin, T. (2021). Tips-tips flow dalam belajar. JKP (Jurnal Konseling Pendidikan) , 5 (2), 129-139.
Wati, S., & Firman. (2017). Hubungan self regulated learning dengan flow akademik siswa. Jurnal Neo Konseling , 1-6. https://doi.org/10.31227/osf.io/cg9fa.
Wijayanti,  D.  A.,  Komalasari,  G.,  &  Zakiah,  E.  (2021).  Pengaruh  efikasi  diri  akademik terhadap  flow  akademik  mahasiswa  di  Jakarta  pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Penelitian Bimbingan Dan Konseling , 6 (2).
Yuwanto, L. (2011). The flow inventory for student: Validation of the LIS. Anima Indonesian Psychological Journal , 26 (4), 280-285.