JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 05, No. 02, 2022

## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dengan  Strategi React

## Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Intan Dwi Hastuti 1 ,
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Mataram, Mataram, Indonesia; intandwihastuti88@ymail.com
Sutarto 2 ,
Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram, Indonesia; Sutarto@ikipmataram.ac.id
Ahmad Muzanni 3
Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram, Indonesia; ahmadmuzanni@undikma.ac.id
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 20-11-2022; Direvisi: 20-12-2022; Diterima: 31-12-2022 Cara sitasi: Hastuti, I.D ., Sutarto, & Muzanni, A. (2022). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Dengan  Strategi  REACT  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa. JPIn:  Jurnal Pendidik Indonesia , vol. 5(2), 554-561
Abstrak .  Matematika  adalah  mata  pelajaran  untuk  dipelajari  setiap  jenjang. Perencanaan  Pembelajaran    disusun  berdasarkan  strategi  REACT.  Penelitian  ini menggunakan  metode quasi eksperimen . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  SMPK  Mardy  Wiyata  Malang  dan  SMP  BSS  Malang  tahun  ajaran 2021/2022.  Hasil  pengujian  hipotesis  yang  diperoleh  menunjukan  terdapat pengaruh  strategi  REACT  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas VIII SMP BSS School Malang.
Kata Kunci : Strategi REACT, Matematis Siswa
Abstract. Mathematics is a subject to be studied at every level. The lesson plan is based on the REACT strategy. This research uses a quasi-experimental method. The population in this study were class VIII students at SMPK Mardy Wiyata Malang and SMP BSS Malang for the  2021/2022  academic  year.  The  results  of  the  hypothesis  testing  obtained  showed  that there was an effect of the REACT strategy on the mathematical  communication abilities  of class VIII students of SMP BSS School Malang.
Keywords : REACT Strategy, Student Mathematics

## Pendahuluan
Matematika  adalah  mata  pelajaran  untuk  dipelajari  setiap  jenjang. Jenjang awal yaitu pendidikan dasar dilanjutkan jenjang menengah pertama kemudian  jenjang  menengah  atas.  Salah  satu  mata  pelajaran  yaitu matematika dapat membuat siswa berpikir tingkat tinggi seperti; kritis, logis, rasional serta luas. Adapun salah satu tujuan pembelajaran matematika yang
tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58 Tahun  2014  yaitu  :  memahami  konsep  matematis,  merupakan  kompetensi dalam  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  menggunakan  konsep maupun  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan  masalah.  Sehingga  terlihat  jelas  bahwa  matematika  bertujuan agar pesertadidik memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis.
Matematika  adalah  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sosial  serta  kemampuan  matematis 3 .  Terdapat  keterampilan standar  proses  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika,  ialah;  pertama, pemecahan  masalah;  kedua,  penalaran  serta  pembuktian;  ketiga, komunikasi; keempat, koneksi; dan teakhir, representasi. Keterampilan perlu dikembangkan  pada  proses  pembelajaran  matematika  karena  keterampilan merupakan kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi. Peran guru sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  pembimbing  maupun fasilitator  untuk  pencapaian  standar  proses  tersebut.  Maka  dari  itu  guru menjadi  fasilitator  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  berbagai  macam  strategi  dan  metode  serta  sumber pembelajaran  yang  digunakan.  Namun  meskipun  guru  sudah  menjadi fasilitator tidaklah mudah untuk siswa dalam mempelajarin serta memahami matematika.  Sehingga  guru  perlu  memperhatikan  kondisi  siswa  yang dihadapi untuk menentukan strategi maupun metode yang akan digunakan, dapat juga menerapkan strategi pembelajaran dengan melibatkan siswa agar membangun pemahamannya. Sehingga akan memberikan pengetahuan baru kepada siswa dalam pemahaman mempelajari matematika.
Salah  satu  upaya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas yaitu dengan mengadakan variasi  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan  penerapan  stratgei pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  untuk membangun pemahamannya. Strategi yang diyakini dapat membantu guru dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.  Strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengaktifkan, memahamkan, dan mengembangkan daya pikir peserta didik adalah strategi yang  dapat  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  dan  pengetahuan awal peserta didik, melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah dan manipulasi  alat  peraga,  melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara kooperatif,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri,  mengaplikasikan,  dan  mentransfer  konsep  yang dipelajari.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah REACT  ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering  ) (  Rizka 2014).
Peneraparan strategi REACT dalam pembelajaran matematika dapat melatih  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematisnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran dengan  strategi  REACT  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  konsep berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  guru  dengan  mengaitkannya dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik. Pembelajaran  tidak  hanya  berupa  pemberian  konsep  dari  guru,  tetapi peserta  didiklah  yang  aktif  mengkontruksi  pengetahuannya  dengan bimbingan guru. Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “pengaruh  pembelajaran  kontkestual dengan    strategi  REACT  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis siswa”.  Strategi  REACT  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  yang  di  tawarkan  oleh Center  of  Occupational Research  and  Development (CORD).    Strategi  REACT  pertama  kali dikembangkan  oleh  Micheal  L,  Crawford  di  Amerika  Serikat  (Siahaan, 2012).
Perencanaan pembelajaran pada strategi REACT disusun untuk lima pokok dasar pembelajaran, yaitu :
a) Relating (Mengaitkan)
Relating  (Mengaitan)  merupakan  belajar  dalam  konteks  pengalaman kehidupan  nyata  atau  pengetahuan  yang  sebelumnya  (Rizka,  2014) 4 . Guru  menggunakan  strategi  ini  ketika  ia  mengaitkan  konsep  baru dengan sesuatu yang sudah dikenal peserta didik (Helmiati, 2012) 6 . Guru mengawali  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  dijawab  oleh  hampir  semua  peserta  didik  melalui pengalaman hidupnya diluar kelas.
b) Experiencing (Mengalami)
Experiencing (Mengalami)  merupakan  belajar  berupa  kegiatan  peserta didik  untuk  berproses  secara  aktif  dengan  hal  yang  dipelajari  dan berupaya  melakukan  ekspolarasi  terhadap  hal  yang  dikaji,  berusaha menemukan,  dan  menciptakan  hal  yang  baru  dari  yang  sudah dipelajarinya.  Peserta  didik  dibimbing  untuk  melakukan  percobaan sehingga  peserta  didik  mengalami  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya (Laelatunnajah, 2018).
c) Applying (Menerapkan)
Applying  (Menerapkan)  adalah  belajar  dengan  menempatkan  konsep- konsep  untuk  digunakan,  dengan  memberikan  latihan-latihan  yang
realistik dan relevan  (Rizka, 2014). 4 Guru mengajak peserta didik untuk berfikir  dengan  menerapkan  konsep  untuk  melakukan  aktivitas pemahaman  konsep.  Pada Applying, peserta  didik  bisa  mengetahui  dan memahami aplikasi dari konsep matematika tersebut dalam pemecahan masalah di dunia nyata (Husna, 2014).
d) Cooperating (bekerjasama)
Cooperating (bekerjasama) adalah belajar dengan konteks saling berbagi, merespon,  dan  berkomunikasi  dengan  pelajar  lainnya  (Husna,  2014) 7 . Pembelajaran dengan mengkondisikan peserta didik agar bekerja sama, merespon dan berkomunikasi antar peserta didik (Laelatunnajah, 2018).
e) Transfering (Mentransfer)
Transfering  (Mentarnsfer)  adalah  belajar  dengan  menggunakan pengetahuan  dalam  konteks  baru,  (Rizka,  2014). 4 Transfering pengetahuan  dilakukan  pesertadidik  berdasarkan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Guru  dapat  memberikan  permasalahan  yang  memiliki konteks dan kombinasi konsep yang lebih kompleks, atau yang memiliki kaitan dengan disiplin ilmu lain.

## Metode
Penelitian ini menggunakan   metode quasi eksperimen . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPK Mardy Wiyata Malang dan SMP BSS  Malang  tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  data instrument berbentuk soal uraian. Instrument tes terlebih dahulu dilakukan pengujian  validitas  dengan  korelasi product  moment ,  perhitungan  koefisien reliabilitas  dengan cronbach’s  alpha (α),  menentukan  tingkat  kesukaran kemudian menentukan daya berbeda.  Di  bawah ini adalah tahapan analisis data yang digunakan pada penelitian ini. Uji Normalitas. Pada Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  apakah  berdistribusi normal/tidak  dan  cara  untuk  menentukan  ketepatan  uji  statistik  dalam membuktikan  hipotesis.  Uji  normalitas  menggunakan  uji liliefors .  Dengan kriteria; jika L maks < L tabel sehingga data berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan uji mann  whitney untuk menguji rata  –  rata  dari  dua  kelas  sampel  apabila  salah  satu/  kedua  data  tidak berditribusi normal.
Z hitung =
Keterangan : U  = Nilai U

## Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  diperoleh  hasil  data  berupa  data  setelah  perlakuan (posstest) dengan  penerapan  strategi  REACT.  Berikut  ini  hasil  nilai instrument  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  SMPK Mardy  Wiyata  Malang  dengan  SMP  BSS  School  Malang  sebagai  gambar berikut :

## Gambar1. Perbandingan nilai rata-rata instrument kemampuan komunikasi matematis siswa
Pada  gambar  1  di  atas,  dapat  di  lihat  nilai  rata-rata  instrument tes siswa SMP BSS School Malang lebih unggul dibandingkan dengan siswa SMPK Mardy wiyata Malang. Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% untuk mengetahui  perbedaan  tersebut  maka  dilakukan  pengujian  persyaratan analisis  dengan  uji  normalitas  untuk  menentukan  ketetapan  uji  statistic dalam  membuktikan  hipotesis.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors tertera dalam tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari  hasil  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu,  SMP  BSS  School Malang  berdistribusi  Normal  sebaliknya  SMPK  Mardy  Wiyata  Malang menghasilkan  tidak  bersitribusi  normal,  sehingga  langkah  selanjutnya dilakukan  menggunakan  perhitungan  “uji  non  parametric”  yaitu  uji Mann Whitney .  Dan  uji  non  parametric  dilakukan  apabila  salah  satu/kedua  data tidak  berdistribusi  normal.  Pada  Uji  normalitas  di  SMPK  Mardi  Wiyata Malang menghasilkan bahwa data tidak berdistribusi normal.

## Tabel 2.Hasil Uji Mann Whitney
Berdasarkan  dalam  pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  uji mann whitney dengan  taraf  signifikan  5%  menghasilan  terima  Ha  sehingga  dapat disimpulkan  dari  data  tersebut  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  REACT terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Pembahasan
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  penggunaan  strategi  REACT  terhadap  kemampuan  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  BSS  School  Malang.  Hasil  pengujian  hipotesis  yang diperoleh  menunjukan  terdapat  pengaruh  strategi  REACT  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  BSS  School Malang. Hal ini relevan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (sapto  et,.,  2015)  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis terhadap siswa kelas eksperimen dilakukan  strategi  REACT  dengan  model  SSCS  lebih  baik  dibandingkan siswa kelas control dilakukan  menggunakan model ekspositori.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Pada  pembelajaran ini  peneliti  melakukan  dengan  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup. Setelah  kegiatan  pendahuluan  dilakukan,  maka  masuk  pada  kegiatan  inti materi  sistim  koordinat  kartesius.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan relating atau mengaitkan, tahap ini dimaksud  untuk memberikan stimulus kepada siswa terkait  materi  sistim  koordinat  kartesius  dengan  mengaitkan  berbagai kegiatan yang berkaitan pada materi sistim koordinat kartesius. Selanjutnya pada  tahap  kedua  dilakukan experiencing atau  mengalami,  dari  berbagai kegiatan  yang  berkaitan  dengan  materi  sistim  koordinat  kartesius  maka kegiatan  tersebut  yang  telah  dialami  siswa.  Pada  tahap  ketiga  dilakukan applying atau menerapkan, tahap ini siswa diberikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)  soal-soal  yang  diberikan  dalam  LAS  dianjurkan  untuk  di  diskusikan melalui WhatsaPp  Group dengan  melakukan  diskusi  tersebut  maka  langkah Cooperating atau  bekerjasama  antar  sesame  siswa  atau  siswa  terhadap  guru dapat  dilaksanakan  dengan  komunikasi.  Tahap  terakhir  ialah transfering, pada tahap ini siswa diminta memberikan hasil kerja dari latihan soal yang diberikan guru serta menyimpulkan terkait materi yang dipelajari.

## Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi REACT terhadap kemampuan matematis siswa. Perolehan hasil pada penelitian ini didapat rata-rata nilai instrument kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  penggunaan  strategi REACT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  instrument kemampuan komunikasi matematis siswa yang tidak menggunakan strategi REACT.  Pada  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  non parametik  yaitu  uji mann  whitney sehingga  dapat  disimpulkan  adanya pengaruh  pada  penggunaan  strategi  REACT  terhadap  kemampuan matematis siswa kelas VIII materi sistim koordinat Kartesius

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimkasih  kepada  semua  pihak  yang  sudah  membantu  sehingga jurnal ini sudah bias di publikasikan.

## Daftar Pustaka
Novri,  U.S.  Zulfah,  Z.  Astuti  A.  Pengaruh  Strategi  React  (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Bangkinang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika. 2018;2 (2):81-90.
Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014.(n.d.). Published online 2014.
Aini,  F.N., Suprakarti &  sari  P  (n.  d).  Penerapan  Strategi  React  (Relating, Experiencing, Applying,Cooperating,
Transfering) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun  Datar  Di  Kelas  Vii-2  Smp  Negeri  47  Jakarta. Fani Aviola Fanka . 2017;5(1).
Rizka,    N. Pengaruh Penerapan    Strategi    Relating    ,    Experiencing    , Applying    ,Cooperating    ,  Transferring  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  2 Payakumbuh. Published online 2014.
Siahaan,   F.   B. Upaya   Meningkatkan   Pemahaman   Konsep   Matematika dengan      Model  Pembelajaran    Inkuiri    Terbimbing    Siswa    Kelas VIII  C  SMP  Negeri  11  Yogyakarta. 2012;2(2):56-64.
Helmiati.  Model  Pembelajaran. Pekanbaru .  Published  online  2012.  Aswaja Pressindo
Husna,  F.  E.,  Dwina,  F.,  &  Murni,  D. Penerapan  Strategi  REACT  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai.Jurnal pendidikan matematika. Published online 2014.