p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022

## Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## Yusuf

## Universitas Pejuang Republik Indonesia Yusufuchu0562@gmail.com

## Abstract
The application of the Jigsaw Type Cooperative learning model is expected to overcome the difficulties of students in learning Information and Communication Technology which has an impact on improving the quality of learning which includes the quality of the process and the quality of learning outcomes. Classroom action research with the following stages: Planning, Action, Observation, and Reflection, which consists of three cycles. Data were collected through instruments  compiled  by  the  researcher  consisting  of:  (1)  anecdotal  notes,  (2)  field  notes  including  reference descriptions e.g. better lessons, behaviors, and (3) document analysis. The data collected from the test results were analyzed by comparing the test scores of cycle 1, cycle 2, and cycle 3. The results of data analysis showed that students in grade VII-A SMP Negeri 16 Mandai, Maros Regency increased their learning outcomes by using the Jigsaw-type cooperative learning model. This is shown by the number of students who reach the learning level of each cycle increases. At the end of the third cycle, students who obtained a completion score with KKM 70 were 90%, while students who scored below the completion standard were 10%.
Keywords : Effectiveness, Learning Model, Jigsaw Type Cooperative

## Abstrak
Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw diharapkan dapat mengatasi kesulitan–kesulitan siswa dalam belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi yang berdampak terhadap peningkatan kualitas pembelajaran yang mencakup kualitas proses dan kualitas hasil belajar. Penelitian tindakan kelas dengan tahapan–tahapan sebagai berikut: Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi, Yang terdiri dari tiga siklus.  Data  dikumpulkan  melalui  instrumen  yang  disusun  oleh  peneliti  yang  terdiri  dari:  (1)  catatan anekdot,  (2)  catatatan  lapangan  mencakup  deskripsi  reperensi  misalnya  pelajaran  yang  lebih  baik, perilaku, dan (3) analisis dokumen. Data yang terkumpul dari hasil tes dianalisis dengan membandingkan skor tes siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Hasil analisis data menunjukkan bahwa siswa kelas VII-A SMP Negeri  16  Mandai  Kabupaten  Maros  hasil  belajarnya  meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  tutas belajar setiap siklus meningkat. Pada akhir siklus ketiga siswa yang memperoleh nilai tuntas dengan KKM 70 adalah 90%, sedangkan siswa yang mendapat skor di bawah standar ketuntasan adalah 10%.
Kata Kunci : Efektivitas, Model Pembelajaran, Kooperatif Tipe Jigsaw

## Pendahuluan
Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia  saat ini adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas hanya diarahkan pada  kemampuan  untuk  menghafal  informasi;  otak  siswa  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu guna  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari–hari.  Akibatnya,  ketika  anak  lulus  dari sekolah, siswa pintar secara teoretis, tetapi sulit mengaplikasikan teori tersebut. Pendidikan di sekolah terlalu menjejali otak siswa dengan berbagai bahan ajar yang harus dihafal. Kegiatan pembelajaran  di  kelas    tidak  diarahkan  untuk  membangun  dan  mengembangkan  karakter serta potensi yang dimiliki siswa. Dengan perkataan lain, proses pendidikan kurang diarahkan membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah hidup, serta tidak diarahkan untuk kemampuan membentuk manusia yang kreatif dan inovatif.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
Undang–Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Dinamika  pendidikan  dewasa  ini  ditandai  oleh  suatu  revolusi  dan  teransparansi pemikiran tentang hakikat pembelajaran. Titik sentral setiap peristiwa mengajar terletak pada suksesnya  siswa  mengorganisasi  pengalamannya,  bukan  pada  kebenaran  siswa  dalam melaksanakan reflikasi atas apa yang dikerjakan guru.
Lemahnya  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  dewasa  ini  seperti  yang telah dijelaskan di atas, merupakan salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  tidak  merata  sesuai  dengan  latar belakang pendidikan guru serta motivasi dan kecintaan mereka terhadap profesinya. Ada guru yang  dalam  melaksanakan  pengelolaan  pembelajarannya  dilakukan  dengan  sungguh– sungguh  melalui  perencanaan  yang  matang,  dengan  memanfaatkan  seluruh  sumber  daya yang ada dan memperhatikan taraf perkembangan intelektual dan perkembangan psikologi belajar  anak.  Guru  yang  demikian  akan  menghasilkan  kualitas  lulusan  yang  lebih  tinggi dibanding dengan guru yang dalam pengelolaan pembelajarannya dilakukan seadanya tanpa mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang  bisa  memengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Di  sisi  lain,  ternyata  realitas  di  lapangan  masih  banyak  menampakkan kekurangan. Praktik–praktik pembelajaran cenderung masih mengabaikan gagasan, konsep dan kemampuan berpikir siswa. Aktifitas guru lebih menonjol dari pada siswa, dan terbatas pada hafalan semata, Pelli (dalam Suwarma, 1991). Pembelajaran masih bersipat ekspositoris, sehingga  belum  mampu  membangkitkan  budaya  belajar  ’learning  how  to  learn’  pada  diri siswa.  Siswa  sebagai  pemaknaan  setiap  pribadi  terhadap  hasil  interaksi  dirinya  dengan kehidupan  masyarakat,  memiliki  makna  penting  dan  strategis.  Konsep  siswa  merupakan konstruksi dunia sosial siswa, yang merefleksikan berbagai realitas, problema yang terjadi di masyarakat  dimana  siswa  berada.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  penulis  melakukan penelitian  tindakan  kelas  (  action  research  )  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  16  Mandai Kabupaten Maros.
Berdasarkan observasi pendahuluan dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran, diidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi kelas VII-A pada SMP Negeri 16 Mandai dalam kaitannya dengan proses belajar- mengajar, antara lain sebagai berikut: (1) peran guru untuk menciptakan strategi pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam  proses  belajar-mengajar  masih  perlu ditingkatkan; (2) kegiatan belajar mengajar pada umunya didominasi guru; (3) siswa  kurang mampu  dalam  mengajukan  gagasan  dan  penalarannya  dalam  pembelajaran;  dan  (4)  siswa kurang  motivasi  dan  cenderung    hanya  ingin  bermain  pada  saat  terjadi  proses  belajar- mengajar.  Kejadian  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  guru  belum menerapkan  secara  maksimal  berbagai  pendekatan  dalam  pembalajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; (2) harapan siswa dalam belajar hanya ingin mendapat nilai yang tinggi dalam ulangan/ujian; (3)  masih  rendahnya   motivasi   belajar   siswa; (4) siswa  kurang   diberi kesempatan dalam mengembangkan pikirannya; dan (5) siswa jenuh melihat penampilan guru pada saat kegiatan belajar-mengajar sedang berlangsung. Untuk mengatasi  hal-hal  tersebut  sekaligus  memenuhi  tuntutan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  diperlukan  suatu  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  yang  lebih
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dengan melakukan pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw (tim ahli).
Salah satu kecenderungan pemikiran yang berkembang dewasa ini berkaitan dengan proses  belajar  siswa  akan  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara  alamiah.  Menurut kecenderungan  pemikiran  ini,  belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  sendiri sesuatu  yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka pendek tetapi gagal dalam  membekali  siswa  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang. Keterampilan berpikir kritis terkait erat dengan pemecahan masalah. Peningkatan pemahaman terkait  dengan  belajar  bermakna  melalui  pembelajaran  dengan  pemetaan  konsep. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  dirancang  suatu  model  pembelajaran efektif berbasis pembelajaran kontekstual, yakni model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (tim ahli). Dengan penerapan model ini, diharapkan dapat mengatasi kesulitan–kesulitan siswa dalam belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi yang berdampak terhadap peningkatan kualitas pembelajaran yang mencakup kualitas proses dan kualitas hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan–tahapan  sebagai  berikut:  Perencanaan, Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi,  Yang  terdiri  dari  tiga  siklus,  digambarkan  dalam  bagan sebagai berikut:
Siklus 1
Tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian  tindakan ini diuraikan sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama adalah sebagai berikut:

## a. Perencanaan
1) Pengembangan pembelajaran dan alat evaluasi meliputi (1) penyusunan perencanan pembelajaran  untuk  tiap  pokok  bahasan,  (2)  pengembangan  materi  ajar,  (3) Menginput dan mendesain materi yang akan diajarkan pada sebuah note book dibuat sedemikian  menarik  melalui  program  aplikasi  Microsoft  Power  Point,  dan  (4) penyusunan instrumen observasi, angket dan tes hasil belajar (Peneliti).
2) Penentuan tugas masing – masing anggota tim sebagai berikut:
i. Setiap pelaksanaan tindakan guru kelas VII-B sebagai observer.
ii. Dalam  pelaksanaan  refleksi,  peneliti  dan  observer  terlibat  langsung  dalam diskusi/evaluasi.
b. Pelaksanaan Tindakan Implementasi  rencana  pembelajaran  (4  atau  5  kali  pertemuan)  yang  telah dirumuskan dengan langkah – langkah sebagai berikut:
1) Menjelaskan kepada siswa obyek penelitian tentang model pembelajaran yang akan dikembangkan.
Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Perencanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
2) Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran model Jigsaw dan penerapannya dalam pembelajaran sebagai berikut:
a) Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok heterogen antara   4-5 orang.
b) Tim anggota dalam kelompok/tim ahli diberi bagian materi yang berbeda.
c) Anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
d) Jika  kelompok  ahli  selesai  mendiskusikan  tugasnya,  maka  anggota  kelompok kembali ke kelompok asal/semula (home teams) untuk mengajar anggota lainnya dalam kelompok semula.
e) Tiap kelompok/tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
f) Guru memberi evaluasi
g) Kesimpulan/penutup
3) Siswa berlatih berdiskusi dengan anggota kelompoknya dan menyelesaikan tugas– tugas dengan bimbingan guru.
4) Penerapan  penguasaan  materi  dan  penyelesaian  tugas–tugas  dengan  mengurangi keterlibatan guru sampai akhirnya siswa mampu sendiri menyusun bahan ajar dengan model pembelajaran Jigsaw.
c. Observasi
1) Mengisi daftar cek observasi setiap kali mengajar.
2) Mencatat kejadian-kejadian penting di kelas setiap kali mengajar.
3) Melaksanakan tes pada akhir siklus.
d. Refleksi
1) Evaluasi pelaksanaan pembelajaran di kelas oleh peneliti
2) Diskusi  tim  peneliti  tentang  hasil yang  dicapai, mengidentifikasi masalah yang belum teratasi dan menetapkan terapinya.
Hasil refleksi dijadikan landasan untuk perbaikan tindakan pada siklus ke dua. Setelah  selesai  siklus  pertama  diharapkan  siswa  sudah  mampu  menyusun  materi  ajar dengan bimbingan terbatas dari guru, disamping itu terjadi peningkatan dan penalaran siswa, aktifitas dan kreatifitas siswa.

## Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  dilakukan  tahapan-tahapan  seperti  pada  siklus  pertama  tapi didahului dengan perencanaan ulang untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan pada pembelajaran siklus pertama. Pada akhir siklus kedua diharapkan kemandirian siswa dalam belajar menjadi lebih tinggi dan peranan guru mengarah ke mediator dalam proses belajar mengajar.
Siklus 2 Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Perencanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022

## Siklus Ketiga
Pada siklus ketiga dilakukan tahapan-tahapan seperti pada siklus pertama dan kedua tapi didahului dengan perencanaan ulang untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan  pada  pembelajaran  siklus  pertama  dan  kedua.  Pada  akhir  siklus  kedua diharapkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  menjadi  lebih  tinggi  dan  peranan  guru mengarah ke mediator dalam proses belajar mengajar.
Siklus 3

## Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui instrumen yang disusun oleh peneliti yang terdiri dari: (1) catatan anekdot, (2) catatatan lapangan mencakup deskripsi reperensi misalnya pelajaran yang lebih baik, perilaku, dan (3) analisis dokumen.

## Teknik Analisa Data
Data  yang  terkumpul  dari  hasil  catatan  anekdot,  catatan  harian  peneliti  di  analisis dengan teknik deskriptif kualitatif, dengan melukiskan dan memaparkan secara detail varibael- variabel  yang  satu  dengan  variabel  lainnya.  Data  yang  terkumpul  dari  hasil  tes  dianalisis dengan membandingkan skor tes siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Data yang terkumpul dari hasil angket pada siswa dianalisis secara deskriftif kuantitatif untuk mengetahui tanggapan siswa tentang kelemahan-kelemahan dan hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pendekatan model pembelajaran Jigsaw.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  ujian  pada  siklus  pertama,  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi dapat diketahui bahwa masih merata belum tuntas. Masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM sebagai standar ketuntasan mimimal. Meskipun demikian, ada siswa yang mencapai nilai tertinggi, yaitu nilai 80.
Setelah  mengetahui  skor  dan  nilai  siswa  terhadap  materi  yang  diujikan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  kemampuan  siswa  memahami  pokok  bahasan berdasarkan kriteria penilaian klasikal dengan KKM 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Ujian Siklus I dengan Rentang Nilai 1-10 No Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 80 8,0 1 5 2 70 7,0 7 35 3 60 6,0 8 40 4 50 5,0 2 10 5 40 4,0 2 10
Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Perencanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  sampel  yang  mendapat  nilai  7,0  ke  atas sebanyak 8 siswa kategori tuntas (40%), dan siswa yang mendapat nilai di bawah 7,0 sebanyak 12 siswa (60%) belum tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Pengukuran Pencapaian Keberhasilan Siswa Siklus I No Standar Kemampuan Frekuensi Persentse (%) 1 Nilai 7,0 ke atas 8 40 2 Nilai di bawah 7,0 12 60 3 Jumlah 20 100%
Berdasarkan hasil ujian pada siklus kedua, kemampuan siswa dalam memahami materi dapat deketahui bahwa sudah merata tuntas. Siswa yang mencapai nilai KKM sebagai standar ketuntasan  minimal  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I.    Meskipun demikian masih ada siswa yang belum mencapai nilai maksimal yakni nilai KKM, sedangkan nilai tertinggi yakni 90.
Setelah  mengetahui  skor  dan  nilai  siswa  terhadap  materi  yang  diujikan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  kemampuan  siswa  memahami  pokok  bahasan berdasarkan kriteria penilaian klasikal dengan KKM 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Ujian Siklus II dengan Rentang Nilai 1-10 No Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 90 9,0 2 10 2 80 8,0 5 25 3 70 7,0 9 45 4 60 6,0 4 20
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  sampel  yang  mendapat  nilai  7,0  ke  atas sebanyak 19 siswa kategori tuntas (76%), dan siswa yang mendapat nilai di bawah 7,0 sebanyak 6 siswa (24%) belum tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Pengukuran Pencapaian Keberhasilan Siswa Siklus II
No Standar Kemampuan Frekuensi Persentse (%) 1 Nilai 7,0 ke atas 16 80% 2 Nilai di bawah 7,0 4 20% 3 Jumlah 20 100%
Berdasarkan hasil ujian pada siklus ketiga, kemampuan siswa dalam memahami materi dapat  deketahui  bahwa  merata  tuntas.  Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebagai  standar ketuntasan  mimimal  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I,  dan  siklus  II. Meskipun demikian masih ada siswa yang belum mencapai nilai maksimal yakni nilai KKM, sedangkan nilai tertinggi yakni 90.
Setelah  mengetahui  skor  dan  nilai  siswa  terhadap  materi  yang  diujikan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  kemampuan  siswa  memahami  pokok  bahasan berdasarkan kriteria penilaian klasikal dengan KKM 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Ujian Siklus III dengan Rentang Nilai 1-10 No Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 90 9,0 5 23,07% 2 80 8,0 9 50,00% 3 70 7,0 4 15,38% 4 60 6,0 2 11,53%
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  sampel  yang  mendapat  nilai  7,0  ke  atas sebanyak 18 siswa kategori tuntas (90%), dan siswa yang mendapat nilai di bawah 7,0 sebanyak 2 siswa (10%) belum tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Pengukuran Pencapaian Keberhasilan Siswa Siklus III No Standar Kemampuan Frekuensi Persentse (%) 1 Nilai 7,0 ke atas 18 90 2 Nilai di bawah 7,0 2 10 3 Jumlah 26 100% Tabel Perbandingan Nilai yang diperoleh Siswa Tiap Siklus No   Siklus Nilai perolehan Persentase Tertinggi Terendah Tuntas Belum tuntas 1 Pertama 80 40 40% 60% 2 Kedua 90 60 80% 20% 3 Ketiga 90 60 90% 10%

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus pertama dalam penelitian ini adalah 80, nilai terendah 40. Persentase tuntas 40% belum tuntas 60%. Pada siklus  kedua    nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  60,  sedangkan  nilai  tertingginya adalah 90. Persentase tuntas yakni 80%, kategori belum tuntas adalah 20%. Sedangkan pada siklus ke tiga nilai terendah yakni skor 60, sedangkan skor tertinggi yaitu 90. Persentase tuntas adalah 90% sementara belum tuntas yakni 10%.

## Referensi
Budiningrati,  Hermin.  1998. Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  JIGSAW Pada Pengajaran Fisika di SMU . Tesis. IKIP Surabaya Darmawati, A., Marwan, M., Suhenrik, P., Ramly, R. A., & Salam, S. (2023). Adaptive Learning in the Independent Curriculum: Integration of Behavioristic, Cognitive and Constructivist Theories in Educational Technology. International Journal of Education, Vocational and Social Science, 2(04), 255-265.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Press Dimyati dan Mudjiono . 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Jaya Djamarah dan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Emildadiany, N. 2008. Penataan Tempat Duduk Siswa Sebagai Bentuk Hamzah Yusuf, 2022. Kiat A Sampai Z Menjadi Guru Keren ; Makassar, Cendekia Publisher. Hamzah, Yusuf, 2018. Kiat “A” Sampai “Z” Mendesain Jitu Penelitian Tindakan Kelas : Jogyakarta, Al Muflihun Publishing.
Ibrahim, M. 2000 . Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Program Pasca Sarjana Unesa Ibrohim,  Muslimin  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  University  Press Lie,Anita.2002. Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia Pengelolaan Kelas Persiapan Mengajar . Jakarta: Universitas Kuningan Percivel,  Fred.  Ellington,  Henry  (terjemahan  Sudjarwo).  1998. Teknologi  Pendidikan. Jakarta: Erlangga
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 11 | Nomor 1 | Februari 2022
Ramly, R. A. (2022). Peran Komunikasi Orang Tua Terhadap Pembentukan Karakter Anak Yang Berakhlakul Karimah. Connected: Jurnal Ilmu Komunikasi, 25-37.
Slavin,  E  Robert.  1995. Cooperative  Learning  :Theory,  Research,  And  Practice, New  Jersey: Prentice Hall
Sudjana,Nana. 2001. Penilaian Hasil Dan Proses Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yusuf, 2019. Kiat A sampai Z Menjadi Guru Primadona, Jogyajkarta , Al Muflihun Publishing.