## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERORIENTASI SIKLUS BELAJAR UNTUK SISWA KELAS XI SMA TELADAN 1 METRO
Heni Wulandari 1
Agil Lepiyanto 2
1,2. Jurusan Pendidikan MIPA/Pendidikan  Biologi E-mail : Heniwulandari567@g ma il.co m, lepi22evolusi@gma il.co m
Abstract: The  target  of  this  research  for  example  developing  module  study  of biology  orient  cycle  learn  for  the  class  of  event  XI  Sains  semester,  later  then  test eligibility  pass/through  the  expert  test,  and  small  group  test.  This  research  type  is research  of  development by using  the  model of  Research  Development  and (D&R) which  is  the  adoption  of  result  research  into  Sugiono.  Following  to  result  of obtained research can be concluded that module which has been developed by there are three phase, that is the phase of exploration, phase recognition of concept, and application phase. Later, then module orient cycle learns from eligibility fac e, start from aspect eligibility of appearance, item content, mount readability, and story, the level of executing in general enter in category very good..
Kata Kunci: pengembangan, modul pe mbela jaran b iologi, siklus belajar.
Penyelenggaraan    pendidikan di  Indonesia bertujuan untuk mencetak generasi  bangsa  yang  berkualitas. Upaya  yang  dilakukan  pemerintah adalah    penggunaan  bahan  ajar  yang baik.  Hal  tersebut  sesuai  dalam  rangka untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  perekayasaan  metode pembelajaran  yang  meliputi  strategi pengorganisasian, strategi penyampaian,  dan  strategi  pengelolaan pembelajaran  harus  selalu  diupayakan. Upaya tersebut bertujuan agar pembelajaran dapat berlangsung  secara efektif,  efisien,    dan    memiliki    daya tarik    yang    tinggi    khususnya pembelajaran  biologi. Secara alamiah, siswa mengamati  berbagai  fenomena  atau gejala  alam  di  lingkungannya.  Siswa mencoba menafsirkan dan mengembangkan  konsep-konsep  yang sesuai  dengan  pengetahuan  mereka. Siswa  datang  ke  sekolah  tidak  dengan kepala kosong, tetapi mereka
membawa  konsepsi yang mereka gunakan  untuk  belajar    di  kelas.
Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa kadang-kadang  tidak  sesuai  dengan pandangan  ilmuawan atau pengetahuan ilmiah ( scientific knowledge ).
Siswa    perlu    disadarkan  akan adanya bukti-bukti ilmiah dan pemikiran rasional yang dapat mempertanyakan  kebenaran  konsep yang  mereka  miliki,  dengan  kata  lain siswa  perlu  “melihat”  secara  logis bagaimana bukti-bukti mendukung konsep  ilmiah  dan  menentang  tidak sesuainya  dengan  pengertian  ilmiah atau  juga  penafsiran  yang  salah  dalam mengartikan  konsep  biologi.  Proses belajar siswa berlangsung dengan baik, maka  siswa  perlu  “menghapus”  lebih dulu  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiah  atau  juga  penafsiran  yang  sa lah siswa  dalam mengartikan  konsep biologi  yang  mereka  miliki  tentang suatu konsep biologi,
dan menggantikannya  dengan  konsep  yang benar  secara  ilmiah.  Permasalahan tersebut, perlu diupayakan suatu strategi pembelajaran yang dapat
menanggulangi (Tim Penyusun Pedoman Karya Ilmiah. 2015). Pentingnya pengembangan bahan  ajar  ini  karena  bahan  ajar  harus sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, karakteristik siswa, dan dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran.  Pengembangan  bahan ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut bertujuan  agar  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  yang  ada,  serta  sesuai dengan  kurikulum  dan  karakter  siswa. Pengembangan  bahan  ajar  juga  harus mempertimbangkan  potensi  peserta didik,  tingkat  perkembangan  peserta didik,  perkembangan  dunia,  relevansi dengan kebutuhan peserta didik. Kedua hal  tersebut  mempunyai    hubungan yang  sangat  erat,  karena sangat dimungkinkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikeluarkan oleh penerbit yang diberikan  kepada  siswa  belum  sesuai dengan karakteristik siswa, terlebih lagi kurangnya minat guru mengembangkan  bahan  ajar  yang sudah ada.

## METODE
Model pengembangan yang dipakai penulis dalam  mengambangkan modul  ini  yaitu  model  pengembangan yang diadaptasi dari hasil riset Sugiyono. Menurut Sugiyono (2011:409)  “metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan menguji  keefektifan produk  tersebut”.  Langkah-langkah penelitian dalam melakukan pengembangan  dapat  ditinjau  dari gambar 1. Gambar 1. Langkah- langkah penggunaan  metode Research  and Development (R&D). Sumber Sugiyono (2011:409) Penelitian ini menggunakan model  langkah- langkah  diadaptasi  dari oleh  Sugiyono  karena  model  ini  sesuai dengan  apa  yang  akan  dikembangkan oleh penulis. Kesesuaian dari  model  ini terhadap  komponen-komponen  yang penulis kembangkan  yaitu dari  langkah pertama potensi dan masalah,
pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk,  revisi  produk,  dan  produk masal.  Pengembangan ini  penulis menganalisis kebutuhan pengembangan baik dari perangkat pembelajaran  yaitu silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  strategi pembelajaran sampai akhirnya pengembang mencoba mengembangkan  bahan  ajar  modul yang dipadu dengan strategi pembelajaran  siklus  belajar  (Arikunto, 2010).

## HASIL
Analisis  data  terhadap  modul adalah  hasil  perhitungan  dari  setiap angket  yang  berisi  pertanyaan  yang diisi  oleh  oleh  2  dosen  Universitas
Muhammadiyah  Metro  dan  1  guru
SMA  1  Teladan  Metro  serta  diisi  oleh peserta  didik.  Hasil  analisis  data tesebut dilakukan oleh dosen Universitas Muhammadiyah Metro dan guru  SMA  1  Teladan  Metro  yang menilai  angket  uji  ahli  terhadap kelayakan  tampilan  modul  berorientasi
siklus  belajar  memperoleh  persentase 93,9%  dengan  kriteria  sangat  baik, serta  menilai  angket  uji  ahli  terhadap tampilan  modul  berorientasi  siklus belajar  memperoleh  persentase  96% dengan  kriteria  sangat  baik.  Angket  A uji  kelompok  kecil  keterbacaan  modul berorientasi  siklus  belajar  memperoleh persentase  90%  dengan  kriteria  sangat baik  dan  angket  B  uji  kelompok  kecil keterlaksanaan modul berorientasi siklus  belajar  memperoleh  persentase 90% dengan kriteria sangat baik.
Persentase  nilai  validasi  modul tersebut  dapat  dilihat  pada  diagram diagram batang Gambar 2.
Gambar  2.  Rata-rata  persentase  hasil validasi  uji  ahli  dan  uji  kelompok kecil
Analisis data evaluasi tes formatif  1  dan  tes  formatif  2  yang dilakukan oleh siswa 9 kelompok kecil telah  tersaji  didalam  diagram  batang Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata skor siswa mengenai soal tes evaluasi formatif 1 dan soal tes evaluasi formatif 2
Berdasarkan analisis data
evaluasi  yang  terdiri  atas  9  kelompok kecil  yaitu:  kelompok  kecil  pertama mendapatkan  nilai 90% dengan kriteria baik  sekali,  kelompok  kecil  kedua menapatkan  nilai 100% dengan kriteria baik  sekali,  kelompok  kecil  ketiga mendapatkan  nilai 80% dengan kriteria baik, kelompok kecil keempat mendapatkan  nilai 86% dengan kriteria baik, kelompok kecil kelima mendapatkan    nilai  83%  dengan kriteria  baik,  kelompok  kecil  keenam mendapatkan nilai 100% dengan kriteria  baik  sekali,  kelompok  kecil ketujuh mendapatkan nilai 96% dengan kriteria  baik  sekali,  kelompok  kecil kedelapan  mendapatkan  nilai  100% dengan  kriteria  baik  sekali,  dan kelompok kecil kesembilan mendapatkan  nilai 93% dengan kriteria baik sekali.

## PEMBAHASAN
Menurut Modul merupakan suatu  unit  program  pengajaran  yang disusun  dalam  bentuk  tertentu  untuk keperluan belajar. Modul bisa
dipandang  sebagai  paket  program pengajaran yang terdiri dari komponen- komponen  yang  berisi  tujuan  belajar, bahan  pelajaran,  metode  belajar,  alat atau  media,  serta  sumber  belajar  dan sistem evaluasinya (Sudjana dan Rivai, dalam Suratsih dkk, 2012:167).
Produk  hasil  pengembangan modul berorientasi siklus belajar mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan yang  secara  umum  kelebihan  dari modul  berorientasi  siklus  belajar  ini yaitu:
a. Siswa  dapat  belajar  secara mandiri
b. Meningkatkan  motivasi  siswa, karena  setiap  kali  mengerjakan tugas  pelajaran  dibatasi  dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan 0 20 40 60 80 100 120 1  2  3  4  5  6  7  8  9 P e rs e nt as e (% ) Kelompok kecil
c. Setelah dilakukan  evaluasi  guru dan  siswa  mengetahui  benar, pada  modul  yang  mana  mereka belum berhasil
d. Siswa  mencapai    hasil  sesuai dengan kemampuannya
e. Pendidikan  lebih  berdaya  guna, karena  bahan  pelajaran  disusun menurut jenjang akademik
f. Modul berorientasi siklus belajar  tersusun  secara  runtut yang  terdiri  dari  judul,  standar kompotensi,  kompotensi  dasar, idikator  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan modul, peta konsep,  kegiatan  pembelajaran, eksplorasi,  pengenalan  konsep biologi aplikasi tugas, rangkuman,  evaluasi,  umpan balik,  daftar  istilah,  dan  kata kunci. Sedangkan kelemahannya yaitu: a) Hanya terpaku pada kompotensi dasar b) Tidak  semua  siswa  suka membaca  sehingga  konsep modul  sebagai  bahan  ajar yang dapat digunakan secara  mandiri  tidak  semua siswa dapat melakukannya c) Terdapat kunci jawaban yang tidak menutup
kemungkinan terdapat siswa yang malas

## KESIMPULAN
Modul berorientasi siklus belajar  memperoleh  persentase  93,9% dengan  kriteria  sangat  baik,  serta menilai  angket  uji  ahli  terhadap tampilan  modul  berorientasi  siklus belajar  memperoleh  persentase  96% dengan kriteria sangat baik. keterbacaan  modul  berorientasi  siklus belajar  memperoleh  persentase  90% dengan  kriteria  sangat  baik  dan keterlaksanaan modul berorientasi siklus  belajar  memperoleh  persentase 90% dengan kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suratsih,  Henuhili  Victoria,  Rahayu
Tutiek,  dan  Luthfi  Hidayat. 2009.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Genetika Berbasis Fenomena Lokal. Jurnal Cakrawala Pendidikan , No 2. Tim Penyusun Pedoman Karya Ilmiah. 2015. Pedoman Penulisan Karya  Ilmiah .  Metro: UM Metro.