Journal of Elemantary School (JOES) Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v3i1.1252

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Riduan Febriandi STKIP PGRI Lubuklinggau riduanfebriandi9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  melalui pendekatan  Saintifik  dengan  pembelajaran Cooperative  learning di  SDN  58  Lubuklinggau.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Saintifik  dengan  Pembelajaran Cooperative  learning .  Data  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  hasil observasi dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik dengan pembelajaran kooperatif. Teknik  analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar  Matematika  siswa  mengalami  peningkatan.  Ini  didukung  oleh  penggunaan  pendekatan Saintifk  dengan  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  5  aspek  yaitu  mengamati, bertanya,  mencoba,  menalar  dan  berkomunikasi.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  terlihat dari  hasil  refleksi  awal  sebesar  43,66  pada  siklus  pertama  naik  menjadi  71,43,  siklus  kedua  naik menjadi  76,84  dan  pada  siklus  ketiga  naik  menjadi  81,72.  Pada  refleksi  awal  dari  persentase ketuntasan sebesar 21,43% atau 6 dari 28 siswa, pada siklus pertama meningkat menjadi 50% atau 14 dari 28 siswa, kemudian pada siklus  kedua meningkat  60,71% atau 17 dari 28 siswa dan  pada siklus  ketiga  meningkat  85,  71%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika melalui pendekatan Saintifik dengan pembelajaran pembelajaran kooperatif pada siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Pendekatan Saintifik, Pembelajaran Kooperatif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  through  the Scientific  approach  with  cooperative  learning  in  SDN  58  Lubuklinggau.  This  type  of  research  is Classroom Action Research (CAR). This study uses a scientific approach to Cooperative Learning. Data obtained from the  results  of  research, observations in  learning using Scientific  approaches with  cooperative  learning.  The  data  analysis  technique  uses  descriptive  qualitative.  The  results showed that student mathematics learning outcomes have increased. This is supported by the use of the Saintifk approach with cooperative learning which emphasizes 5 aspects namely observing, asking, trying, reasoning and communicating. The increase in average student learning outcomes can  be  seen  from  the  results  of  the  initial  reflection  of  43.66  in  the  first  cycle  rose  to  71.43,  the second  cycle  rose  to  76.84  and  in  the  third  cycle  rose  to  81.72.  In  the  initial  reflection  of  the percentage of completeness of 21.43% or 6 of 28 students, in the first cycle increased to 50% or 14 of 28 students, then in the second cycle increased by 60.71% or 17 of 28 students and in the third cycle increased by 85 71%. It can be concluded that there is an increase in Mathematics learning outcomes through the Scientific approach with cooperative learning in grade IV elementary school students.
Keywords: Math Learning Outcames, Scientific Approach, Cooperative learning

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  suatu  ilmu,  baik  ilmu  yg sudah ada, ilmu yang baru maupun pengembangan suatu ilmu dalam mencapai tujuan hidup yang lebih  baik.  Matematika  adalah  cabang  ilmu  yang  terus  dipelajari    dari    sekolah    dasar    hingga perguruan  tinggi  agar  dapat  memecahkan  suatu  permaslahan  dengan  teratur  dan  terstruktur. Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan  pentingdalam pendidikan,  karena  Matematika  dapat  memberikan  banyak  informasi  yang  disampaikan  dalam bentuk  bahasa  symbol  serta  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara, bahkan  Matematika  merupakan  cara  untuk  berpikir  logis,sistematis,  dan  konsisten  (Hardiyanti: 2018).  Matematika  merupakan  suatu  bahasa  sismbol;  ilmu    yang  bersifat  deduktif;  ilmu mengenai  tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur  organisasi,  mulai  dari  unsur  yang  tidak didefenisikan,     ke     aksioma     atau postulat,  dan  akhirnya  menjadi  sebuah  dalil atau konsep (Heruman, 2008).
Berdasarkan  kurikulum  2013,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  Standar  kompetensi Lulusan  SD  yang  diharapkan  tercapai  meliputi:  a)  Domain  Sikap:  memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggungjawab dalam berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial dan   alam  di    sekitar   rumah,  sekolah, dan tempat bermain. b) Domain     Keterampilan:     memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan  kreatif dalam  ranah  abstrak dan    konkret    sesuai    dengan    yang ditugaskan kepadanya. c) Domain    Pengetahuan:    memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  humaniora,  dengan  wawasan  kebangaan,  kenegaraan,  dan  peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkugan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
Dalam  beberapa  kesempatan  pembelajaran  Matematika  masih  ditemukan  bahwa  metode kuno atau konvensional menjadi rutinitas di dalam kelas yang mengakibatkan siswa semakin jenuh dan kurangnya  minat  belajar,  tambah  lagi metode drill yang mengharuskan siswa mengerjakan soal  yang  banyak  mengakibatkan  tekanan  besar  pada  siswa,  akibatnya  siswa  mudah  jenuh  dan kurang  kreatif.  Sehingga  di  Sekolah  Dasar  terkesan  bahwa  Matematika  hanya  pelajaran  hafalan rumus-rumus  sebelum  siswa  ujian  bukan  sebaliknya  bagaimana  siswa  memahami  persoalan- persoalan    yang    mampu  dipecahkan  dengan  menggunakan  matematika.  Hal  itulah  yang menyebabkan  pembelajaran  kurang  optimal,  siswa  menjadi  pasif  karena  pembelajaran  begitu membosankan  dan  siswa  merasa tertekan  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  dan  kualitas proses pembelajaran  Matematika  siswa  masih  rendah  dibawah  angka  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari fenomena-fenomena tersebut seorang guru harus peka terhadap kebutuhan peserta didik. Guru yang inovatif   harus mampu   menyikapi   agar   masalah   yang dialami peserta didik dapat teratasi.
Bintari  dkk  (2014)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  adalah pembelajaran  yang  dirancang  secara  prosedural  sesuai  dengan  langkah-langkah  umum  kegiatan ilmiah.  Pembelajaran    menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  dikurikulum  2013 menyesuaikan dengan  peradaban     zaman,     dimana      dalam     proses belajar membiasakan  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  mengumpulkan  fenomena-  fenomena    atau    situasi    spesifik    yang kemudian ditarik sebuah kesimpulan secara keseluruhan. Pendekatan saintifik juga dapat diajarkan dengan metode kooperatif untuk menarik minat siswa.
Pembelajaran cooperative  learning akan  membawa    siswa    belajar    berkelompok  dimana belajar  Matematika  itu  tidak  menakutkan  dan  sulit,  justru  siswa  akan  merasa    termotivasi    untuk belajar.  Sesuai yang dikmukakan oleh Rusman dalam (Indrastoeti & Mahfud 2015). Pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan
bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang tak  lagi membosankan. Maka saya tertarik menggunakan pembelajran cooperative learning , hal ini  juga didukung oleh Khusus  dalam  hal ini saya tertarik ingin melakukan penelitian dengan judul  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan pembelajaran cooperative  learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  58  Lubuklinggau.  Dengan  harapan proses pembelajaran lebih efektif dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  58  Lubuklinggau  yang beralamatkan di Jl. Yos Sudarso Kelurahan Simpang Periuk. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV.C SD Negeri 58 Lubukinggau.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Pada  penelitian  ini,  teknik  validitas data yang digunakan dalam rancangan penelitian   ini   adalah   validitas   isi.   Uji validitas isi digunakan untuk menunjukkan sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran yang disampaikan dalam pembelajaran.
Hal   ini   sesuai  dengan   yang disampaikan oleh Sugiyono (2009) mengungkapkan bahwa validitas  isi  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  antara  isi  instrument    dengan    materi pelajaran    yang  telah  diajarkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan  atau  tiga siklus.  Setiap  siklus  terdiri  empat  tahapan  sebagai  berikut:  1)  perencanaan  ( planning );  2) pelaksanaan  tindakan  ( action );  3)  observasi  dan  evaluasi  tindakan  ( observation  and  evaluation ); dan 4) refleksi tindakan ( reflecting ). Sejalan dengan yang dikemukakan Rahmawati Adapun tahap- tahap PTK adalah perencanaan, pelaksanaa, pengamatan dan refleksi (2016).
Bahan  dan  alat  yang  digunakan  saat  mengajar    dalam    penelitian    ini    adalah  Laptop, Infocus,  aplikasi  Power Point  dan Wifi Mouse, serta benda-benda permainan anak-anak seperti: kelereng,  stick,  kartu  dan  karet  gelang.  Semua  itu  digunakan  untuk  media  pembelajarn berkelompok  dengan  mengaitkan    benda    sesungguhnya    yang  mudah  dijumpai  untuk  dijadikan media pembelajaran yang menyenangkan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  observasi  atau  wawancara  sebelum  tindakan  peneliti  mendapatkan keterangan bahwa guru masih menggunakan model dan metode maupun teknik pembelajaran yang konvensional sehingga nilai rata-rata siswa yang diambil saat sebelum penelitian di kelas IV.C pada umumnya  masih  rendah,    terbukti  dari  hasil  nilai  pemahaman  konsep  mengenai  kelipatan  dan faktor, terdapat  6 dari  28  atau 21,48%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata (43,66)  yang  mencapai nilai  ≥  70,  selain  itu  pembelajaran  yang  konvensional  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  ini  menjadi  indikasi  bahwa  pembelajaran  Matematika  pada  umumnya kurang  berkualitas.  Pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  juga merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dialami  siswa,  sehingga  minat  belajar  siswa  kurang meningkat  akibatnya  hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  pada  indikator pembelajaran.
Tabel 1 Frekuensi Data Nilai Awal siswa Kelas IV.C SDN 58 Lubuklinggau
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 4 – 16 6 21,4 2 17 – 29 7 25,8 3 30 – 42 5 17,9 4 43 – 55 3 10,7 5 56 – 68 1 2,8 6 69 – 81 6 21,4 Jumlah 28 100
Berdasarkan    tabel    diatas    dapat  diketahui  bahwa  sebelum  dilaksanakan  tindakan pembelajaran Matematika melalui pendekatan scientific dengan pembelajaran cooperative learning hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah  dimana  hanya  terdapat  6  siswa  yang  tuntas  nilainya diatas  70  yang  merupakan  KKM  dari  pelajaran  matematika.  Artinya  terdapat  21,4%  yang  sudah memperoleh nilai ≥ 70, dengan demikian terdapat 78,6% siswa masih dibawah nilai KKM atau < 70.
Analisis    dari    data    nilai    Matematika  yang  diambil  sebelum  dilakukan  tindakan pembelajaran  Matematika melalui pendekatan scientific dengan pembelajaran cooperative learning terdapat 22 siswa yang dikategorikan belum tuntas. Hal itu menunjukkan  bahwa  pemahan  siswa terhadap  konsep  Matematika masih  rendah kerena aktivitas belajar yang kurang inovatif sehingga hasil belajar siswa belum mencapai klasikal ketuntasan yang diharapkan.
Tabel 2 Frekuensi data nilai siswa kelas IV.C SDN 58 Lubuklinggau pada siklus I
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 15 – 27 3 10,7 2 28 – 40 4 14,3 3 41 – 53 3 10,7 4 54 – 66 4 14,3 5 67 – 79 7 25 6 80 – 92 7 25 Jumlah 28 100
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  bersarnya  rata-rata  nilai  siswa mengalami kenaikan  dari  21,43%  dari  sebelum      dilakukan     tindakan,     selanjutnya  hasil  belajar siswa  meningkat  menjadi  50%  setelah  dilakukan  pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan scientific  dengan  pembelajran cooperative  learning di  kelas  IV  Terdapat  14  siswa  yang  nilainya belum mencapai   KKM   yang   sudah   ditetapkan, yaitu  <  70.  Sedangkan  14  siswa  lainnya telah mencapai nilai ketuntasan minimal.
Pada siklus I belum dicapai ketuntasan berdasarkan target yang diinginkan yaitu lebih dari 75%.  Selanjutnya  peneliti  menaiikan  kinerja  disiklus  II.  Agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang diharapkan.

## Tabel 3
Frekuensi  data  nilai  siswa  kelas IV.C SDN 58 Lubuklinggau pada siklus II
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 19 – 31 1 3,6 2 32 – 44 3 10,7 3 45 – 57 2 7,1 4 58 – 70 5 17,9 5 71 – 83 10 35,7 6 84 – 96 7 25 Jumlah 28 100
Dari tabel diatas dapat  dilihat bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM ada 17 siswa atau 60,7%, sedangkan 11 siswa masih dibawah nilai KKM. Dengan demikian nilai rata-rata siswa dari  hasil  tes  yang  diberikan  diakhir  pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan  scientific dengan pembelajran cooperative learning kembali mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Dimana  pada  siklus  I  terdapat  50%  siswa  yang  nilainya  ≥  70,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  60,7%.  Pada  siklus  II  ini  masih  ditemukan  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki pada siklus II, yaitu: siswa  belum  begitu  aktif  dalam pembelajaran berkelompok, karena dalam pembelajaran   berkelompok   siswa   masih perlu dibimbing oleh guru.
Tabel 4
Frekuensi data nilai siswa kelas IV.C SDN 58 Lubuklinggau pada siklus III
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 20 – 32 1 3,6 2 33 – 45 1 3,6 3 46 – 58 1 3,6 4 59 – 71 2 7,1 5 72 – 84 13 46,5 6 85 – 97 10 35,7 Jumlah 28 100
Berdasarkan data diatas dapat ditarik kesimpulan  dari  siklus  III  bahwa  peserta didik kelas IV.C  dengan  jumlah  24  siswa  mendapatkan  nilai      ≥  70.  Artinya  sudah  mencapai  target  yang diharapkan karena siswa  yang  tuntas  mencapai  85,71%. Dengan   demikian   hanya   4   siswa atau  14,29%  siswa  yang  nilainya  <  KKM,  yaitu  70.  Setelah  melewati  3  siklus  kemudian  data dibandingkan dari ketuntasan hasil belajar siswa dilihat dari peningkatan hasil rata-rata  siswa  dari kondisi  awal  hingga siklus ke-3.
Berdasarkan  analisa  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  upaya  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  melalui  pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan  pembelajran cooperative learning pada siswa kelas IV SDN 58 Lubuklinggau berhasil dilakukan  dengan baik dengan  pelaksanaan  3  siklus.  Pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan pembelajran cooperative  learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  58  Lubuklinggau.  Mampu meningkatkan   hasil    belajar    siswa    karena  nilai  ketuntasan  siswa selalu  mangalami peningkatan dari 21,4% menjadi 50% pada siklus I, kemudian meningkat kembali menjadi  60,7%  pada  siklus II,    dan    pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi  85,7%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Yuni  Karsih  Asmi  Universitas  Sebelas  Maret  yang  mendapatkan  hasil  pada penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Make a Match dengan pendekatan Scientific dapat meningkatkan  pemahaman  konsep      menyederhanakan      pecahan      pada  siswa  kelas  IV  SDN Ponowaren 02. Berikut animasi yang ditampilkan saat pembelajaran berlangsung:
Gambar 1 Materi Bilangan Prima

## Gambar 2 Materi Faktor Prima
Keaktifan    siswa    juga    menjadi    salah  satu  variabel  yang  diukur  dalam  penelitian  ini, karena aktivitas siswa juga dapat mempengaruhi hasil belajar. Untuk mengetahui  keaktifan  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  dilakukan    pada    saat    pembelajaran Matematika melalui pendekatan scientific dengan pembelajran cooperative learning berlangsung.
Tabel 5.
Frekuensi data keaktifan siswa kelas IV.C SDN 58 Lubuklinggau pada siklus I
Skor Frekuensi Persentase (%) Interpretasi 1 3 10,7 TT 2 8 28,6 TD 3 17 60,7 TS 4 0 0 ST Jml 28 100
Keterangan:
TT    : Tidak Tampak
TD    : Tampak Sedikit
TS    : Tampak Sedang ST    : Sangat Tampak
Nilai  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  Matematika melalui  pendekatan scientific dengan  pembelajran cooperative  learning pada  siklus    I,    dimana persentase    keaktifan  terdapat  8  siswa  atau  28,6%  tampak  sedikit  dan    60,7%    tampak    sedang atau   kategori baik.
Masih  terdapat  3  siswa  yang  belum  tampak    keaktifannya.    Hal    ini    disebabkan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  belum      mampu      beradaptasi      dengan      cara  belajar berkelompok.

## Tabel 6
Frekuensi  data  keaktifan  siswa kelas IV.C SD N 58 Lubuklinggau pada siklus II Skor Frekuensi Persentase (%) Interpretasi 1 1 3,6 TT 2 6 21,4 TD 3 13 46,4 TS 4 8 28,6 ST Jml 28 100
Dari tabel  diatas  dapat    dilihat bahwa  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan dari siklus sebelumnya. Siswa yang tidak tampak berkurang   tinggal   1   siswa   atau   3,6%. Terlihat  juga terdapat    8    siswa  atau    28,6%  sangat  tampak  keaktifannya.  Karena  masih  ada  siswa  yang  tidak tampak    dan    baru    tampak    sedikit  keaktifannya    yaitu    21,4%    maka  pembelajaran      akan dioptimalkan   kembali agar keaktifan semua siswa minimal tampak sedang.
Tabel 7. Frekuensi  data  keaktifan  siswa kelas IV.C SD N 58 Lubuklinggau pada siklus III Skor Frekuensi Persentase (%) Interpretasi 1 0 0 TT 2 0 0 TD 3 12 42,9 TS 4 16 57,1 ST Jml 28 100
Pada  siklus  ke-3  dapat  terlihat  bahwa  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  aktif,  keaktifan siswa  semakin  meningkat.  Dari  tabel  tersebut  semua  siswa  terliah  aktif  dengan  persentase  0 siswa yang tidak akitf, terdapat 12 siswa atau 42,9% siswa yang tampak   sedang   atau   kategori baik   dan sisanya 16 siswa atau 57,1% sangat tampak keaktifannya.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  kekurangan  atau  kelemahan    yang terjadi    saat    melaksanakan  pembelajaran    Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan pembelajran cooperative learning , sehingga perlu diperbaiki pada siklus II, antara lain: guru belum
0 5 10 15 20 25 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III 22 14 11 4 6 14 17 24 Tidak Tuntas Tuntas 0 10 20 Siklus I Siklus II Siklus III 3 1 0 8 6 0 17 13 12 0 8 16 Tidak Tampak Tampak Sedikit Tampak Sedang Sangat Tampak
mengelolah waktu secara efesien dengan materi dan evaluasi yang disajikan. Pada siklus II didapat ketuntasan siswa belum   mencapai   hasil   yang   diharapkan, maka dari itu pada siklus III akan dilakukan  perbaikan  lagi  agar  hasil  pembelajaran  perserta  didik  meningkat  dengan  target  yang diharapkan.
Setelah melewati 3 siklus pada pembelajaran kemudian data dibandingkan dari ketuntasan hasil belajar siswa dilihat dari peningkatan hasil rata-rata  siswa  dari  kondisi  awal  hingga siklus ke-3.  Hal    ini    terlihat    dari    adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  pada  prasiklus  siswa yang  mencapai  nilai  ketuntasan        belajar    (KKM)    38,10%,    pada  siklus        I        mengalami kenaikan    menjadi 76,19%  dan  pada  siklus   II  meningkat  lagi menjadi 95,24%. Melihat dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maupun  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya    bahwa  pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan    scientific  dengan pembelajaran cooperative learning cukup  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Matamatika. Perbandingan data ketuntasan belajar siswa dapat dilihat dari gambar berikut.

## Gambar 3 Grafik  Perbandingan  data  frekuensi rata-rata nilai siswa
Dari  data  keaktifan  siswa  yang  telah  disajikan  dalam  tabel  dari  siklus  I  –  III  dapat dibandingkan  untuk  melihat  peningkatanya.  Data  peningkatan  keaktifan  siswa  tiap  siklus disajikan dengan diagram berikut.

## Gambar 4 Diagram Perbandingan data frekuensi rata-rata keaktifan siswa
Berdasarkan    analisis    dari    diagram  diatas    bahwa    keaktifan    siswa    terus  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran    Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan pembelajran cooperative learning . Pada siklus I terdapat 3 siswa yang belum tampak keaktifannya
kemudian di siklus II berkurang menjadi 1 siswa hingga siklus III tidak terdapat siswa yang   tidak tampak   dengan   skala   tidak tampak 0%.
Dapat  dilihat  juga  dari  keaktifan  siswa  yang  sangat  tampak  pada  tiap  siklus  mengalami peningkatan. Pada siklus I tidak ada siswa yang begitu antusias atau sangat tampak, pada siklus II mulai  terlihat  mengalami    peningkatan,    terdapat    8    anak  yang    sangat    aktif    dalam    belajar berkelompok.  Hingga  diakhir  siklus  meningkat    kembali    menjadi    16    siswa  atau  57,1%  yang sangat  aktif.  pembelajaran  Matematika  melalui  pendekatan  scientific  dengan  pembelajran cooperative  learning cukup  efektif      digunakan  dalam  pembelajan  untuk  membuat  siswa  lebih aktif dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  melaui  pendekatan scientific dengan  pembelajran cooperative  learning dalam pembelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 58 Lubuklinggau tahun  pelajaran  2017/2018.  Penerapan  melalui  pendekatan scientific dengan  pembelajran cooperative learning dalam pembelajaran Matematika dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV SDN 58 Lubuklinggau tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Bintari  dkk.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  Pendekatan  Saintifik  ( Problem Based Learning ) Sesuai kurikulum 2013 di Kelas VII SMP Negeri 2 Amlapura. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3(1).
Harianti  T,  Suro  S,  Faradillah  A.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Model Discovery  Learning dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Division (STAD) berbasis  LKPD  di  SMP  Muhammadiyah  4  Cipondoh. Semiar Nasional Pendidikan Matematika 2018. 2(1). Heruman.  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Indrastoeti  J,  Mahfud  H.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan Experiental Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial. Jurnal  Mimbar  Sekolah  Dasar Universitas Sebelas Maret. 2(2).
Rahmawati  I,  Syahrilfuddin,  Noviana  E.  (2016).  The  implementation  of  project  based  learning Model  on  improving  mathematics  learning  outcomes  Of  the  fifth  grade  students  at  018 primary school Sungai keranji. Universitas Riau. Hal 1-10.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.