2019, 1 (3), hlm. 149 - 158 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:

## Pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII MTs Hizbul Wathan Semaya
Critical Reading and The Ability to Uncover The Implicit Meanings of Short Story Text of Middle School Students
Herman WIjaya 1 ; Zul Fikri 2
Artikel diterima editor tanggal xx-xx-xxx, disetujui untuk dipublikasikan tanggal xx-xx-xxx Doi: xxxxx-xxxxx (kosongkan)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh problem based learning (PBL) terhadap kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  VII  MTs  Hizbul  Wathan  NW  Semaya  tahun  2018/2019.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan true  experimental  design. Pengambilan  sampel  secara simple random  sampling ;  kelas  VII A sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII B sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji  t. Setelah analisis data dilakukan, diperoleh harga t hitung = 2,33 dan t tabel = 2,02 pada taraf signifikasi 5% Karena t hitung >t tabel (2,33>2,02), H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based  learning berjalan  efektif.  Hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  puisi siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sangat  efektif  dan  menyenangkan  dalam  mempengaruhi kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs. Hizbul Wathan NW Semaya tahun 2018/2019.
Kata kunci : Problem Based Learning, Menulis Puisi

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  to  the  ability  in  writing poetry  of student in class VII MTs. Hizbul Wathan NW Shemaiah year 2018/2019. The method used in this  research  is  the  experimental  method.  This  study  design  using  true  experimental  design.  The sampling technique used simple random sampling, VII A class as an experimental class and VII B as the control class. The data analysis technique used to test the hypothesis by using t. After test data analysis, the  result for  the  t  count  = 2.33  and t  table  =  2,02  at  significance  level of  5%.  Because  t count> t table (2.33> 2.02) so H0 is rejected and Ha accepted which means that learning to use the model of Problem Based Learning is more effective than conventional learning models. Based on the results of hypothesis testing concluded that the use of Problem Based Learning model of proper use by teachers to see the students' ability to write poetry. Quantitative and qualitative results of student
1 Herman Wijaya , Universitas Hamzanwadi, wijaya.herman33@yahoo.com
2 Zul Fikri , Universitas Hamzanwadi, zulfikri02596@gmail.com
poetry was very satisfying. The learning process is very effective and fun to affect the ability to write poetry of student in class VII MTs. Hizbul Wathan NW Shemaiah Year 2018/2019.
Keywords: Problem Based Learning, Writing Poetry

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  sosial  yang  tidak  dapat  terjadi  tanpa  interaksi  antarpribadi. Belajar  adalah  suatu  proses  mengubah  tingkah  laku,  tetapi  juga  proses  sosial  yang  terjadi  ketika masing-masing orang berhubungan dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan bersama.  Pengetahuan  ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa.  Guru  menciptakan kondisi  dan  situasi  yang  memungkinkan  siswa  membentuk  makna  dari  bahan-bahan  pelajaran melalui suatu proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut.
Mengajar  tidak  lagi  dipahami  sebagai  proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik,  melainkan  lebih  sebagai  tugas  mengatur  berbagai  aktivitas  dan  lingkungan  yang bersifat kompleks dari peserta didik dalam usahanya mencapai tujuan pembelajaran. Guru bukanlah satu-satunya  sumber  belajar.  Penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menghendaki peserta  didik  terbiasa  menerima  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  belajar.  Untuk  itu, diperlukan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pelajaran dan kemampuan dasar peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  membina  siswa  untuk  berpikir  mandiri  dan menumbuhkan  daya  kreativitas,  sekaligus  mempermudah  siswa  beradaptasi  terhadap  berbagai situasi.
Penerapan  sistem  pengajaran  dengan  menggunakan  model  atau  metode  yang  tepat  akan memberikan suatu motivasi belajar yang lebih baik bagi anak didik, sehingga lebih berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tugas guru, di samping menyampaikan materi, juga menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang kondusif serta menarik bagi siswa untuk lebih giat belajar dan dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar.  Dengan  rancangan  pembelajaran  yang tepat, siswa akan memiliki prestasi belajar yang maksimal. Selain itu, guru dapat memilih model yang sangat baik dan tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu atau yang sangat sesuai dengan lingkungan  belajar  atau  sekelompok  siswa  tertentu  dan  melibatkannya  secara  aktif  dalam  proses belajar mengajar. Sebab, hakikat belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa.
Berdasarkan hasil obsevasi, kemampuan menulis puisi siswa MTs. NW Hizbul Wathan Semaya secara  umum  masih  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  yang baik  dan  benar, minat  menulis  siswa  masih  rendah,  dan pendekatan  pembelajaran  yang  masih  dominan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional. Pembelajaran bahasa  dengan pendekatan  konvensional ini masih didominasi dengan metode  ceramah  dan  mencatat.  Sehingga,  dalam  hal  ini,  kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak terpusat pada guru yang mengakibatkan akitivitas siswa jadi pasif di dalam kelas, sehingga kurangnya motivasi siswa untuk belajar.
Kemampuan  menulis  puisi  siswa  di  kelas  VII  masih  kurang  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  Siswa  menulis  puisi  ketika  mendapatkan  tugas  dari  guru  saja,  sehingga  hasilnya  tidak memuaskan.  Setiap  kali  guru  memberikan  tugas  pada  siswa  yang  berkaitan  dengan  kemampuan menulis puisi, siswa masih kurang bersemangat, pasif, gugup, dan cepat kehabisan kosakata karena kurang membaca. Berdasarkan observasi diperoleh hasil bahwa 65% atau 27 siswa dari keseluruhan yang berjumlah 40 orang menyatakan memiliki kemampuan yang kurang dalam menulis puisi, karena menulis puisi bagi mereka adalah tugas yang sangat membosankan. Siswa lebih tertarik menonton siaran televisi yang disajikan secara audio visual daripada menulis puisi. Sementara, hanya 35% atau
2019, 1 (3), hlm. 149 - 158 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
13 siswa yang mengaku senang menulis puisi. Atas dasar inilah peneliti tertarik melakukan penelitian di sekolah tersebut.
Kemampuan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki siswa setelah  mereka  menyelesaikan  pembelajaran  bahasa,  karena  pada  kenyataannya,  menulis  sering dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengamatan peneliti, pada jenjang pendidikan sekolah menengah  pertama  sederajat,  kemampuan  menulis  masih  minim.  Ini  dapat  dilihat  pada  berbagai kompetisi atau lomba yang sering diadakan, seperti lomba pidato dan kemampuan membaca puisi. Dalam lomba-lomba tersebut, terlihat kekurangterampilan siswa. Padahal, untuk melihat kompetensi berbahasa seseorang dilakukan melalui penguasaan keterampilan berbahasanya. Menulis adalah satu elemen  keterampilan  berbahasa  tersebut  dan  menulis  puisi  merupakan  bagian  dari  keterampilan menulis.
Menulis puisi merupakan kegiatan produktif yang lahir dari ekspresi pribadi dan kepandaian penulis  dalam  menciptakan  sebuah  karya  dengan  menggunakan  diksi  yang  khas  untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan  jiwa,  dan  pengalaman  (baik  yang  dialami  maupun  tidak),  tetapi secara tidak sadar masuk dalam pengalaman hidup pengarang tersebut. Menurut Cahyono (2002:35), sesungguhnya  tidak  ada  resep  pembuatan  atau  teori  penyusunan  puisi.  Dalam  menulis  puisi, dibutuhkan  bahan-bahan  tertentu.  Bahan-bahan  itu  adalah  imajinasi  dan  pengalaman  hidup,  baik lahir maupun batin. Sementara itu,  menurut Pradopo (2002: 2),  menulis puisi memberikan banyak manfaat  bagi  siswa.  Melalui  penulisan  puisi,  siswa  dapat  mengekspresikan  diri,  memperkaya kosakata bahasa,  dan melatih kepekaan terhadap lingkungannya. Karena kebermanfaatan tersebut, kegiatan menulis puisi perlu diterapkan terhadap siswa. Menulis puisi dimaksudkan agar siswa dapat menggunakan bahasa dengan tujuan untukmengomunikasikan gagasan dan informasi kepada orang lain atau pembaca.
Dalam  menulis  puisi,  yang  lebih  awal  dilakukan  adalah  mencari  tema  yang  tepat  untuk mengungkapkan  pikiran  atau  imajinasi  yang  ada  dalam  pikiran  guna  tercapainya  suatu  alur  yang menarik dan tidak terpecah. Setelah itu, disusul dengan pemilihan diksi atau kata yang cocok untuk mewakili yang dirasakan, dipikirkan, dan lain sebaginya.
Sebagian  besar  siswa  malas  menulis  karena  tidak  terbiasa  diberikan  latihan  menulis.  Bagi siswa, kegiatan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling sulit, apalagi menulis puisi. Padahal,  keterampilan  menulis  puisi  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Untuk  itu,  perlu  adanya  pembinaan  dan  pengembangan  secara  intensif  dan berkesinambungan.  Jabrohim,  dkk.  (2003:67)  mengemukakan  bahwa  menulis  kreatif  sastra  (puisi) merupakan suatu kegiatan  intelektual yang harus benar-benar cerdas,  menguasai  bahasa,  memiliki wawasan luas, dan memiliki kepekaan rasa. Syarat-syarat tersebut menjadikan hasil penulisan puisi berbobot  secara  intelektual,  tidak  sekadar  menulis  bait-bait.    Menulis  puisi  juga  dapat menggabungkan  antara  pengembangan  fakta-fakta  empirik  dengan  daya  imajinasi  menjadi  sebuah tulisan yang bermakna bagi manusia yang mempunyai kesadaran eksistensial. Hal ini akan tercapai apabila penulis puisi (penyair) banyak mengasah kepekaan kritisnya dan melaksanakan proses kreatif.
Proses kreatif menulis puisi memberikan hasil yang positif bagi para siswa. Dengan menulis puisi, siswa dilatih untuk tidak meremehkan pengalaman-pengalamannya. Segala sesuatu yang dilihat dan dialami selalu tidak luput dari perhatiannya. Dia menjadikan semua yang dilihat, didengar, dan dirasa  sebagai  sesuatu  yang  bermakna  bagi  manusia.  Wujud  perhatian  dan  usaha  menjadikan pengalaman-pengalaman  itu  sebagai  sesuatu  yang  bermakna  bagi  manusia,  di  antaranya  adalah menuangkan atau menuliskan hal yang dialami ke dalam bentuk puisi (Jabrohim dkk, 2003: 31).
Semua permasalahan yang dihadapi oleh siswa merupakan tantangan bagi guru dalam upaya meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi.  Semua  itu  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang
terjadi  di  dalam  dan  luar  kelas.  Seorang  guru  harus  memerlukan  wawasan  strategi  atau  metode belajar  mengajar  yang  membuat  peserta  didik  cepat  memahami  hal  yang  disampaikan.  Sebagai seorang  pendidik,  guru  harus  memahami  setiap  siswanya  dan  juga  memiliki  kepekaan  terhadap siswa, karena guru sebagai fasilitator yang menyediakan suasana belajar menyenangkan, agar siswa berhasil  mengembangkan  potensinya  menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  ada  berbagai  model strategi dalam proses kegiatan belajar mengajar yang perlu diperhatikan oleh seorang guru dengan harapan  dapat  membantu  guru  tersebut  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan lebih baik .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu  langkah  yang  bisa  ditempuh  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  guru  harus  mampu  menggunakan  cara-cara  atau  metode  yang bervariasi  yang  tentunya  disesuaikan  dengan  konsep  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  tersebut,  para  ahli  pembelajaran  telah  menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktivistik untuk kegiatan belajar-mengajar di kelas. Pada paradigma tersebut terdapat model pembelajaran berbasis  masalah (PBL). Model pembelajaran ini merupakan suatu alternatif yang dipandang dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Nurhadi (2004:56) menyatakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  “suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara kemampuan bebicara dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran”.
Sementara,  menurut  Dewey  (dalam Trianto,  2011:91),  belajar berdasarkan  masalah  adalah interaksi antara stimulus dan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan  memberikan  masukan  kepada  peserta  didik  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dijadikan  sebagai  fokus  pembelajaran  dapat diselesaikan siswa melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang  beragam,  seperti  kerja  sama  dan  interaksi dalam  kelompok. Selain itu,pembelajaran  berbasis masalah ini juga memberikan  pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalah, seperti  memahami  masalah,  melakukan  penyelidikan,  mengumpulkan  data,  membuat  kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat laporan. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa model PBL dapat memberikan pengalaman belajar yang kaya kepada siswa. Dengan kata lain, penggunaan PBL  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  halyang  dipelajari  sehingga  diharapkan nantinya akan memberikan implikasi positif terhadap kemampuan menulis puisi. Sehubungan dengan hal tersebut, keunggulan-keunggulan yang dimiliki oleh model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat memberikan kontribusi positif terhadap kualitas proses pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksprimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono (2008:  72),  penelitin  eksperimen  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  tehadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Sementara,menurut Arikunto  (2005:  206),  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik.  Rancangan penelitian  diawali  dengan  tahap  pretes  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  ekperimen  untuk mengetahui  tingkat  kondisi  yang  berkenaan  dengan  variabel  terikat.  Hasil  pretes  berguna  sebagai pengontrol perbedaan awal antara kedua kelompok. Hal ini dilakukan karena kedua kelompok harus berangkat  dari  keadaan  yang  sama.  Antara  kedua  kelompok  diberikan  pretes  yang  sama,  yaitu keterampilan  menulis  puisi.  Skor  pretes  dianalisis  menggunakan  uji  T.  Penelitian  ini  bertempat  di MTs. Hizbul Wathan NW Semaya pada siswa kalas VII A dan kelas VII B tahun pembelajaran 2018/2019. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  rubrik  penilaian  menulis  puisi  meliputi kesesuaian isi dengan tema, citraan, diksi, majas, dan keutuhan dan keselarasan. Teknik analisis data
2019, 1 (3), hlm. 149 - 158 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
dalam penelitian ini menggunakan uji t-tes. Pengujian uji t-tes untuk mengobservasi hasil pengukuran dua  kelompok  yang  berbeda  yaitu  kelompok  ekprimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  rumus  t-tes yang memenuhi dua asumsi, yaitu uji normalitas dan homogenitas. Adapun rumus uji t-tes tersebut sebagai berikut.
                    Ny Nx Ny Nx y x My Mx t 1 1 2 2 2 Keterangan: M
: nilai rata-rata N : banyak subjek X : deviasi setiap nilai X 2 dan X 1 Y : deviasi setiap nilai Y 2 dan Y 1

## 3. Pembahasan
Problem based learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  dituntut  untuk  terlibat  aktif memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan untuk memecahkan masalah.
Peserta  didik  tidak  lagi  diberikan  materi  belajar  secara  satu  arah  seperti  pada  metode pembelajaran  konvensional.  Pada  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  dikondisikan  untuk mendengarkan, menghafal, dan belajar termasuk mengajukan pertanyaan. Menghafalkan fakta dan informasi  sebenarnya  bukan  cara  untuk  belajar,  tetapi  ini  biasa  dilakukan  dalam  suatu  kegaiatan pembelajaran  menggunakan  model  konvensional,  sehingga  lebih  penting  mengetahui  cara memproses  informasi  dibanding  hanya  mengetahui  fakta  yang  nyata.  Berbeda  dengan  model konvensional,  pada  model  PBL,  siswa  dididik  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  mereka secara  mandiri.  Model  pembelajaran  ini  juga  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari teori melalui praktik, dan bisa memecahkah masalah tersebut.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  siswa yang  diajar  dengan menggunakan  model problem based learning (PBL) dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Siswa yang diajar dengan menggunakan PBL memiliki  rata-rata  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional. Ini disebabkan karena model PBL membuat siswa untuk selalu aktif dalam setiap segi pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  siswa  dituntut  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara mandiri.  Siswa  dapat  menemukan  sendiri  letak  kesulitan-kesulitannya  dalam  memahami  materi pelajaran  serta  mencari  solusi  untuk  mengatasinya.  Sehingga,  pengalaman  belajar  benar-benar didapatkan oleh siswa. Dengan demikian, dalam PBL, masalah yang muncul digunakan sebagai sarana agar siswa dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya.
Namun  demikian,  tidak  selamanya  proses  kegiatan  belajar  mengajar  menulis  puisi  dengan model PBL berjalan dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat muncul dan sering terjadi, yaitu kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan model pembelajaran ini. Mereka masih terbawa  kebiasaan  model  konvensional,  yaitu  pemberian  materi  secara  satu  arah.  Faktor penghambat lainnya adalah kurangnya waktu. Proses PBL terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak.  Peserta  didik  memerlukan  waktu  untuk  menghadapi  permasalahan  yang  diberikan,
0 1 4 19,05% 50 — 57 58 — 65 66 — 73 74 — 81 82 — 89 90 — 97 19,05% 19,05% 4,76% 19,05% 19,05% Fr ek ue ns i
sementara  waktu  pelaksanaan  PBL  harus  disesuaikan  dengan  waktu  yang  sudah  disediakan  dalam kurikulum dan lain-lain.
Walaupun  demikian,  efektif  tidaknya  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  PBL  dan  konvensional,  tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  adalah  siswa,  guru, ketersediaan  alat  bantu/peraga,  dan  kondisi  lingkungan  sekolah.  Faktor-faktor  tersebut  saling mendukung  dan  mempengaruhi  tingkat  efektivitas  suatu  metode  ataupun  model  pembelajaran. Efektif ataupun tidaknya model pembelajaran dapat dilihat dari tingkat prestsi yang diperoleh siswa. Semakin  tinggi  prestasi  yang  diperoleh  siswa,  maka  tingkat  efektivitas  suatu  model  pembelajaran tersebut semakin tinggi pula.
Adapun hasil frekusensi tes akhir kelas eksprimen dalam menulis puisi sebagai berikut.
Tabel 1 Frekuensi Tes Akhir Kelas Eksperimen Interval Kelas Nilai Tengah Kelas Eskperimen Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 50 — 57 78,5 1 4,76 % 58 — 65 90,5 4 19,05 % 66 — 73 102,5 4 19,05 % 74 — 81 114,5 4 19,05 % 82 — 89 126,5 4 19,05 % 90 — 97 138,5 4 19,05 % Jumlah 21 100 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai dengan interval 50— 57  sebanyak  1  orang  dengan  frekuensi  relatif  4,76%,  interval  58—65  sebanyak  4  orang  dengan frekuensi relatif  19,05%, interval 66—73 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 19,05%, interval 74—81 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 19,05%, interval 82—89 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 19,05%, dan interval 90—97 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 19,05%. Nilai yang paling sering muncul adalah pada kelas interval 90—97, sedangkan nilai frekuensi kemunculan yang jarang adalah pada kelas interval 50 yang 57. Sementar, hasil akhir kelas kontrol adalah sebagai berikut.
2019, 1 (3), hlm. 149 - 158 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:

## Tabel 2 Frekuensi Tes Akhir Kelas Kontrol
Interval Kelas Nilai Tengah Kelas Kontrol Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 50 — 57 78,5 4 21,05 % 58 — 65 90,5 3 15,78 % 66 — 73 102,5 4 21,05 % 74 — 81 114,5 4 21,05 % 82 — 89 126,5 3 15,05 % 90 — 97 138,5 1 5,26 % Jumlah 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  interval 50—57 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 21,05%, interval 58—65 sebanyak 3 orang dengan frekuensi relatif  15,78%, interval 66—73, sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 21,05%, interval 74—81 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 21,05%, interval 82—89 sebanyak 3 orang dengan frekuensi relatif 15,05%, dan interval 90—97 sebanyak 1 orang dengan frekuensi relatif 5,26%. Nilai yang  paling  sering  muncul  adalah  pada  kelas  interval  dan  74—81,  sedangkan  nilai  frekuensi kemunculan yang jarang adalah pada kelas interval 90 yang 97.
Untuk  hasil  teknik  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  teknik  uji  normalitas  chi  kuadrat pada  taraf  kepercayaan  5%.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  penelitian  berasal  dari populasi  normal  atau  tidak.  Perhitungan  uji  normalitas  data  nilai  pretest  (pretes)  dan  posttest (postes) kemampuan menulis puisi kelas eskperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran .
0 3 4 21,05% 50 — 57 58 — 65 66 — 73 74 — 81 82 — 89 90 — 97 21,05% 15,78% 21,05% 15,78% 5,26% Fr ek ue ns i 1

## Tabel 3 Frekuensi Tes Akhir Kelas Kontrol
Interval Kelas Nilai Tengah Kelas Kontrol Frekuensi Frekuensi relatif (%) 50 — 57 78,5 4 21,05 % 58 — 65 90,5 3 15,78 % 66 — 73 102,5 4 21,05 % 74 — 81 114,5 4 21,05 % 82 — 89 126,5 3 15,05 % 90 — 97 138,5 1 5,26 % Jumlah 100 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai dengan interval 50— 57  sebanyak  4  orang  dengan  frekuensi  relatif  21,05%,  interval  58—65  sebanyak  3  orang  dengan frekuensi relatif  15,78%, interval 66—73, sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 21,05%, interval 74—81 sebanyak 4 orang dengan frekuensi relatif 21,05%, interval 82—89 sebanyak 3 orang dengan frekuensi relatif 15,05%, dan interval 90—97 sebanyak 1 orang dengan frekuensi relatif 5,26%. Nilai yang  paling  sering  muncul  adalah  pada  kelas  interval  dan  74—81,  sedangkan  nilai  frekuensi kemunculan yang jarang adalah pada kelas interval 90 yang 97.
Untuk hasil teknik uji normalitas yang digunakan adalah teknik uji normalitas chi kuadrat pada taraf  kepercayaan  5%.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi normal  atau  tidak.  Perhitungan  uji  normalitas  data  nilai pretest (pretes)  dan posttest (postes) kemampuan menulis puisi kelas eskperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4 Uji Normalitas Data Tes Akhir No  Kelompok Siswa  N Harga Chi Kuadrat Kesimpulan Berdistribusi Hitung Tabel 1 2 Eksperimen Kontrol 21 19 24,86 26,66 32,67 30,14 Normal Normal
0 3 4 21,05% 50 — 57 58 — 65 66 — 73 74 — 81 82 — 89 90 — 97 21,05% 15,78% 21,05% 15,78% 5,26% Fr ek ue ns i 1
2019, 1 (3), hlm. 149 - 158 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
Berdasarkan tabel Chi  kuadrat dengan taraf   kepercayaan 5% dan nilai N 1 = 21  didapatkan harga t tabel = 32,67 dan t hitung =24,86. Kemudian, N 2 = 19 didapatkan harga t tabel = 30,14, dan t hitung = 26,66. Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa harga statistik uji t hitung kurang dari t tabel, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Di samping pengujian terhadap normal tidaknya distribusi pada sampel, perlu juga diadakan pengujian  terhadap  kesamaan,  yakni  seragam  tidaknya  varian  sampel-sampel  yang  diambil  dari populasi  yang  sama.  Setelah  diadakan  uji  homogenitas  varian,  tampak  hasil  uji  homogenitas  kelas ekspremen dan kontrol sebagai berikut.

## Tabel 5
Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas N Varian F hitung F tabel 1 Eksperimen 21 8,76 2,64 55,35 2 Kontrol 19 8,33 2,60 49,37
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  Fhitung  (F h )  yang  diperoleh  dari  uji  homogenitas  varian dari pretest dan posttest dengan N 1 = 21 dan N 2 = 19 adalah 2,64 lebih kecil dari Ftabel (F t ) 55,35 dan 2,60  lebih  kecil  dari  49,37atau  (F hitung 2,64  <  F tabel 55,35),  karena  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel. Maka, dapat dikatakan bahwa data tersebut homogen.
Setelah persyaratan analisis (uji normalitas dan homogenitas) terpenuhi, dapat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t (perbedaan mean). Pengujian dilakukan pada dua pihak (two-tail test) , yaitu perhitungan uji hipotesis data nilai selisih antara pretest dan posttest .
Tabel 6 Uji Hipotesis Sampel N Rata-rata T hitung T tabel Kelas eksperimen 21 13,13 2,33 2,02 Kelas kontrol 19 12,82
Berdasarkan hasil perhitungan N 1 = 21 dengan rata-rata 13,13, dan N 2 = 19 dengan rata-rata 12,82,  diperoleh  harga t hitung =  2,33dan t tabel =  2,02  pada  taraf  signifikasi  5%.  Karena t hitung > t tabel (2,33>2,02),  H 0 ditolak  dan  H a diterima  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem based learning (PBL) lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam kemampuan menulis puisi.
Hasil  pengujian  secara  statistik  terhadap  hasil posttest masing-masing  kelompok  dengan menggunakan  uji-t  menunjukkan  hasil  bahwa  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model PBL dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan model konvensional berbeda pada taraf signifikansi  5%.  Adapun  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  yaitu  t hitung =  2,33.  Nilai  ini  lebih  tinggi dibandingkan dengan harga t tabel, yaitu 2,02. Dengan kata lain, hipotesis H o ditolak dan H a diterima atau  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model konvensional.
4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  serta  mengacu  pada tujuan dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa dari hasil pengujian secara statistik terhadap hasil posttest masing-masing kelompok dengan menggunakan uji-t,  menunjukkan hasil bahwa kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan kelompok siswa yang  diajarkan  dengan  model  konvensional  berbeda    pada  taraf  signifikansi  5%.  Adapun  hasil perhitungan yang diperoleh yaitu t hitung = 2,33. Nilai ini lebih tinggi dibandingkan dengan harga t tabel, yaitu 2,02. Dengan kata lain, hipotesis H o ditolak dan H a diterima. Selain itu, siswa yang diajar dengan menggunakan model PBLmemiliki rata-rata kemampuan menulis puisi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar  dengan model  konvensional, yakni 76,79  pada  kelas  PBL dan 67,41 pada kelas konvensional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  PBL  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis  puisi  lebih  efektif dibandigkan dengan metode konvensional.

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Nurhadi, Dkk. (2004). Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: UM Press.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Alfabeta: Bandung. Pradopo,  Rachmat  Djoko.  (2002). Pengkajian  Puisi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Model Inovatif–Progresif . Jakarta: Pranada Media.