Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 247-256 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61576

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Numbered  Heads Together terhadap  Hasil  Belajar  IPA  ditinjau  dari  Abilitas Akademik pada Siswa Kelas V SD
I Putu Aris Pramartha 1* , Nyoman Dantes 2 , I Made Gunamantha 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  IPA  siswa  rendah.  penyebab  dari  rendahnya  hasil  belajar IPA siswa kelas V diduga oleh metode pembelajaran yang monoton. Guru yang aktif dalam menjelaskan materi, sehingga siswa terlihat pasif/ hanya mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  Numbered  Heads Together (NHT)  dan abilitas akademik terhadap hasil  belajar IPA siswa kelas  V.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  V  SD berjumlah  104.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  64  orang  yang diambil  secara  random.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  dua  jalan  dan dilanjutkan  dengan  uji  scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar  IPA (p  kurang  dari  0,05).  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  abilitas  akademik  terhadap  hasil  belajar  IPA  (p kurang dari 0,05). Pada kelompok siswa yang memiliki abilitas akademik tinggi,  tedapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  terhadap hasil belajar IPA (p kurang dari 0,05). Pada kelompok siswa yang memiliki abilitas  akademik  rendah,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil belajar IPA (p kurang dari 0,05). Dengan demikian  kombinasi  model  pembelajaran  sangat  menentukan  hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Science learning outcomes of students are low. The reason for the low level of science learning in class V  students  is  presumably  due  to  the  monotonous  learning  method.  Teachers  who  are  active  in explaining material, so that students appear to be fake / willing to hear material explained by the teacher. This  study  aims  to  analyze  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning  model  and academic ability on science learning outcomes for fifth grade students. The population in this study was 104  grade  V  elementary  school  students.  The  sample  in  this  study  was  64  people  who  were  taken randomly. Methods of data collection using tests. Data were analyzed using two-way ANOVA analysis and continued with the Scheffe test. The results showed that there was an influence of the NHT learning model  on  science  learning  outcomes  (p  less  than  0.05).  There  is  an  interaction  effect  between  the learning model and academic ability on science learning outcomes (p less than 0.05). In the group of students who have high academic ability, there is an influence of the NHT cooperative learning model on science learning outcomes (p less than 0.05). In the group of students who have low academic ability, there is an influence of the NHT cooperative learning model on science learning outcomes (p less than 0.05). Thus, the combination of learning models determines student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  bergantung  pada  tingkat  pendidikannya.  Sumber  Daya  Manusia (SDM) dapat dihasilkan dengan bantuan pendidikan yang baik dan berkualitas. Oleh karena itu, pendidikan perlu  terus  dipikirkan,  dikembangkan,  dan  ditingkatkan  agar  lebih  berkualitas.  Empat  pilar  pendidikan learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together merupakan fondasi pendidikan di  era  global  kontemporer (Priani  et  al.,  2018;  Sri  Antari  et  al.,  2019) .  Evaluasi  dan  pengembangan pendidikan  di  Indonesia  terus  dilakukan.  Hal  ini  terlihat  dari  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan standar  pendidikan,  antara  lain  pemberian  tunjangan  sertifikasi  bagi  guru  yang  tergolong  profesional,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 05, 2023 Revised March 07, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Abilitas Akademik, Numbered Heads Together
Keywords: Ability Academic, Numbered Heads Together, Science Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
bantuan  operasional  sekolah  (BOS),  serta  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum  agar  lebih  baik  dan sejalan  dengan  karakteristik  sumber  daya  manusia  Indonesia.  Apabila  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  taraf  pendidikan  di  Indonesia  berhasil,  bukan  tidak  mungkin  bangsa  Indonesia  akan berkembang  menjadi  bangsa  yang  cerdas,  bermartabat,  dan  dengan  sendirinya  mampu  meningkatkan kualitas hidup bangsa. Bahkan tidak menutup kemungkinan bangsa Indonesia akan berkembang menjadi bangsa yang disegani oleh bangsa-bangsa lain di dunia. Selain itu, sumber daya manusia Indonesia akan berdaya saing dalam menghadapi bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta globalisasi yang terus maju.
Berbagai model pembelajaran yang  berpusat  pada siswa telah  dikembangkan sebagai hasil dari perpindahan  paradigma  mengajar  ke  paradigma  pembelajaran,  menjadikannya  cara  belajar  yang  baru. Pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran yang inovatif (Diah Purwati et al., 2019; Pendy et al., 2021) . Informasi yang diperoleh siswa melalui pembelajaran inovatif dibangun dan dibentuk secara aktif. Satu-satunya fungsi guru adalah sebagai fasilitator pembangun pengetahuan  dan membantu siswa (Agrin et al., 2018; Antony et al., 2021) . Pembelajaran di SD, lingkungan juga hendaknya digunakan sebagai sumber belajar. Siswa dituntut dan diberikan kebebasan untuk berinteraksi dengan lingkungannya sesuai dengan  materi  yang  dibahas.  Dengan  melibatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  selain  siswa menemukan  secara  langsung  suatu  pengetahuan,  siswa  juga  akan  peduli  dan  terlibat  untuk  menjaga kelestarian lingkungan alamnya. Terkait dengan kepedulian siswa terhadap lingkungan alam sesuai dengan materi pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian kehidupan manusia sejak manusia itu mengenal diri dan alam sekitarnya (Lestari, 2018; Narayani1 et al., 2019; Paramita et al., 2016) . IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Diah Purwati et al., 2019; Prasetyo et al., 2020) .
Kenyataannya, berdasarkan laporan PISA yang dipublikasikan oleh OECD (2018) dari 80 Negara yang di survey, Indonesia menduduki peringkat ke 74. Hal ini mencerminkan bahwa kualitas pendidikan IPA di Indonesia masih  perlu dievaluasi agar dapat meningkatkan kualitas pendidikannya, khususnya dalam bidang IPA. Rendahnya kualitas pendidikan IPA di Indonesia disebabkan karena paradigma pendidikan guru masih  pada  paradigma  pengajaran  yang  cenderung  berupusat  pada  guru.  Dengan  demikian  guru  harus mampu  merubah  paradigma  pendidikan  dari  paradigma  pengajaran  tersebut  menuju  paradigma pembelajaran (Da l ntes, 2014). Pada kenyataannya, berdasarkan hasil studi dokumen (pencatatan dokumen) yang  dilakukan  di  Gugus  II,  Kecamatan  Selemadeg  Timur,  Kabupaten  Tabanan,  ditemukan  bahwa,  hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Selemadeg Timur, Kabupaten Tabanan masih tergolong rendah. Hal ini dapat dibuktukan dari hasil ulangan umum pada mata pelajaran IPA siswa kelas V semester I tahun pelajaran 2022/2023 tergolong rendah. Nilai rata-rata IPA siswa kelas V masing-masing sekolah di Gugus II masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditatapkan masing-masing Sekolah. Nilai rata-rata IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Beraban 66, sedangkan KKM yang ditetapkan adalah 70. Nilai rata- rata IPA SD Negeri 1 Tangguntiti adalah 67, sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70. Rata-rata nilai IPA SD Negeri 2 Tangguntiti adalah 65, sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70. Nilai rata- rata IPA SD Negeri 1 Tegalmengkeb adalah 68, sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70. Nilai rata-rata IPA SD Negeri 2 Tegalmengkeb adalah 63, sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  bahwa  penyebab  dari  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  diduga  oleh  metode  pembelajaran  yang  monoton.  Guru  yang  aktif  dalam menjelaskan materi, sehingga siswa terlihat pasif/ hanya mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru. Hal ini menimbulkan kebosanan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga perhatian siswa tidak  fokus  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Siswa  juga  tidak  difasilitasi  untuk  berdiskusi  dalam  bentuk kelompok, sehingga siswa tidak dapat saling bertukar pengetahuan dan pengalaman bersama temannya. Abilitas akademik siswa juga belum diperhatikan oleh guru, sehingga siswa yang memiliki potensi dalam bidang  akademik  tidak  mendapatkan  perhatian  dalam  bentuk  pengembangan  potensinya.  Pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru ketika mengajar. Pembelajaran yang dilakukan sehari-hari di gugus II Kecamatan Selemadeg Timur adalah  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton,  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa bosan  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  tidak berkembangnya  pengetahuan  siswa  dan  tidak  berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jika suasana  belajar  terus  seperti  itu,  maka  tidak  akan  mungkin  terciptanya  proses  pembelajaran  yang bermakna dan hasil belajar siswapun tidak akan tercapai dengan optimal. Situasi belajar yang masih pada paradigma pengajaran harus segera dirubah menuju paradigma pembelajaran yang lebih menekankan pada keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Upaya mewujudkan tujuan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, seharusnya guru IPA memahami hakikat sains, mampu menjadi fasilitator dalam pembelajaran dan mampu menciptakan pembelajaran yang
sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswanya seperti yang telah dirancang dalam kurikulum. Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif sesuai dengan rencana dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Jika guru sudah mampu menerapkan suatu model pembelajaran sesuai dengan tahapan  dan  karakteristiknya,  maka  seharusnya  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi sehingga dapat mencapai suatu hasil belajar yang optimal. Hasil belajar merupakan perubahan siswa dari segi kognitif, afektif maupun psikomotorik setelah melakukan proses belajar (Ace et al., 2020; Witari et al., 2017) . Hasil belajar dapat digunakan siswa untuk mengetahui ketercapaian mengenai materi yang telah dibahas.  Hasil  belajar  juga  dipergunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  keberhasilannya  dalam  mengajar dengan menerapkan suatu metode dan model pembelajaran (Anjelina Putri et al., 2018; Darma et al., 2022) . Hasil belajar tersebut digunakan guru sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki ataupun meningkatkan cara mengajarnya. Pencapaian suatu hasil belajar sangat dipengaruhi oleh berbagi faktor. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri siswa) meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan (Maman et al., 2016; Tullah, 2021) . Selain itu adapun faktor eksternal (lingkungan siswa) yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa meliputi: keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Faktor-faktor  tersebut  perlu  diperhatikan  oleh  guru  maupun  orang  tua  siswa untuk membimbing siswa dalam mencapai hasil belajar yang positif.
Solusi untuk mengatasi permasalahan di atas perlu diterapkannya suatu model pembelajaran yang menuntut siswa lebih aktif dalam menggali pengetahuan dan mampu berdiskusi dalam bentuk kelompok. Pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  secara  berkelompok  adalah  pembelajaran koperatif.  pembelajaran  koperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  heterogen terdiri  dari  jenis  kelamin  yang  berbeda  dan  kemampuan  akademik  yang  berbeda.  Salah  satu  model pembelajaran  koperatif  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT). Model pembelajaran NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran koperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus dirancang untuk memengaruhi pola-pola interaksi siswa dalam memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan isi akademik (Bachtiar et al., 2018; Utami, 2023) . Pembelajaran koperatif tipe  NHT  siswa  dibentuk  dalam  4  sampai  5  kelompok  diskusi,  masing-masing  siswa  dalam  kelompok masing-masing  diberi  nomor,  hal  ini  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengembangkan  bakat  dan  kepemimpinannya (Diana,  2021; Manafe et al., 2022; Yenni, 2016) . Adapun kelebihan yang dimiliki model pembelajaran NHT adalah siswa menjadi antusias dan bertanggung jawab dalam belajar, karena siswa memiliki nomor di kepala masing- masing (Astra  et  al.,  2020;  Workala,  2021) .  Siswa  menjadi  lebih  aktif  untuk  berpendapat,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Siswa  menjadi  siap  apabila  nomor  yang  dikepalanya  yang  disebutkan  oleh  guru. Siswa dapat saling membantu, jika ada siswa yang belum jelas maka siswa yang sudah paham menjelaskan kepada  temannya  yang  belum  paham.  Siswa  dapat  saling  bertukar  informasi  dan  pengalaman  ketika berdiskusi dalam masing-masing kelompok.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran dengan model NHT dapat merangsang terjadinya diskusi dalam kelompok heterogen yang memiliki abilitas akademik berbeda (Diah Purwati et al., 2019; Manafe et al., 2022)l . Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) efektif untuk motivasi dan hasil belajar IPA (Sudewiputri et al., 2021) . Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head  Together (NHT)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Parwata,  2019;  Tullah,  2021) . Pembelajaran dengan model NHT dapat merangsang terjadinya diskusi dalam kelompok heterogen yang memiliki  abilitas  akademik  berbeda.  Abilitas  (kemampuan,  kecakapan,  ketangkasan)  merupakan  tenaga (daya) untuk melakukan suatu perbuatan. Abilitas akademik merupakan suatu kemampuan atau kecakapan yang  dimiliki  seseorang  dalam  mengimplementasikan  suatu  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Berbagai kelebihan-kelebihan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penjelasan mengenai hasil belajar serta  abilitas  akademik  siswa  sudah  dijelaskan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari abilitas akademik pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Selemadeg Timur Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu/quasi  eksperiment.  Rancangan  eksperimen  yang digunakan dalam penelitian adalah the posttest only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang ada di Gugus II Kecamatan Selemadeg Timur Kabupaten Tabanan yang berjumlah 104 siswa. Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan simple random sampling . Hal tersebut karena pengambilan sampel dialakukan secara acak tanpa memerhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Kelas yang dipilih menjadi sampel adalah kelas V di SD Negeri 1 Beraban, Kelas V di SD Negeri 1 Tangguntiti, Kelas V di SD Negeri 2 Tangguntiti dan Kelas V di SD Negeri 1 Tegalmengkeb.
Setelah  itu, dilakukan pengundian lagi untuk menentukan kelas yang sebagai kelompok ekperimen dan yang sebagai kelompok kontrol. Setelah dilakukan pengundian dapat ditentukan bahwa kelas yang muncul sebagai kelompok eksperimen adalah Kelas V di SD Negeri 1 Beraban dan Kelas V di SD Negeri 1 Tangguntiti yang terdiri dari 51 siswa.  Kelas yang  muncul sebagai  kelompok kontrol adalah  kelas V di SD Negeri 2 Tangguntiti dan Kelas V di SD Negeri 1 Tegalmengkeb yang terdiri dari 43 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Hasil belajar IPA siswa diukur dengan tes hasil belajar. Abilitas akademik siswa diukur dengan tes potensi akademik. Teknik analisis yang digunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Data dianalisis dengan menggunakan analisis ANAVA dua jalan dan dilanjutkan dengan uji scheffe.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Delapan  kategori  distribusi  membentuk  deskripsi  data  yang  digunakan  untuk  menunjukkan temuan penelitian. Tabel 1 menunjukkan rangkuman kompetensi dan hasil belajar sains enam kelompok.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Nilai Hasil Belajar IPA
Statistik Data A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 80,79 73,67 86,65 74,94 68,40 78,93 Median 80,00 73,00 87,00 77,00 70,00 77,00 Modus 80,00 73,00 83,00 80,00 67,00 77,00 Standar Deviasi 7,60 6,83 5,05 4,57 4,07 4,56 Varians 57,80 46,71 25,44 25,49 16,54 20,78 Rentangan 30 27 17 13 13 14 Nilai Minimum (x-min) 67 60 80 67 60 73 Nilai Maksimum (x-max) 97 87 97 80 73 87
Sebelum dilaksanakan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji prasyarat perlu  dilakukan untuk menyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian benar-benar dapat dilakukan. Uji normalitas sebaran data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov.  Adapun  hasil  perhitungan  secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2 .
Talbel 2. Ringkalsaln Uji Normallitals Kelompok Daltal
Kelompok Sta l tistik Kolmogorov-Smirnov (Sig.)
Ketera l nga l n
A l 1 0,197 0,120 Norma l l A l 2 0,186 0,170 Norma l l A l 1B1 0,196 0,127 Norma l l A l 1B2 0,197 0,120 Norma l l A l 2B1 0,186 0,170 Norma l l A l 2B2 0,198 0,119 Norma l l
Berdasarkan penyajian data pada Tabel 2 , dapat dilihat bahwa nilai signifikansi semua kelompok data lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua kelompok data berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians sama atau homogen. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji kesamaan varians- kovarian melalui uji Levene’s dan uji Box’s M untuk uji homogenitas secara  terpisah  dan  bersama- sama.  Uji  homogenitas  secara  terpisah  dilakukan  dengan  uji  Levene’s menunjukan kelompok data hasil belajar IPA  diperoleh  nilai F sebesar 0,297 dengan signifikansi 0,588, maka secara statistik dapat disimpulkan bahwa semua data nilai hasil belajar IPA siswa memiliki varians yang  homogen  karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05.  Uji  Levene’s  kelompok  data  abilitas akademik  diperoleh  nilai  F  sebesar  0,126  dengan  signifikansi  0,723,  maka  secara  statistik  dapat disimpulkan bahwa semua data nilai nilai abilitas akademik siswa memiliki varians yang homogen karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05. Uji Homogenitas varians secara bersama-sama dilakukan dengan uji Box's’M sebesar 2,866 dengan signifikansi 0,429, maka secara statistik dapat disimpulkan bahwa semua data nilai hasil belajar IPA dan nilai abilitas akademik memiliki varians kovarian yang homogen karena nilai signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  analisis  ANAVA  dua  jalan  dapat  dilanjutkan.  Pengujian
selanjutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan anava dua jalur. Ringkasan pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 .
Talbel 3. Ringksalsaln AlNAlVAl Dual Jallaln Halsil Belaljalr IPAl
Sumber Va l ria l si JK df RJK F Sig. Model 809,634 1 809,634 38,91 0,05 Model*A l bilita l s A l ka l demik 1970,603 1 1970,603 93,441 0,05 Da l la l m 1265,357 60 21,089 Tota l l 388007,000 64
Hasil uji hipotesis pertama berdasarkan Tabel 3 , diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif numbered heads together dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  berdasarkan Tabel  3 ,  diperoleh  niai  signifikansi sebesar  0,001  <  0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  abilitas  akademik  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Uji  la l njut  scheffe.  Setela l h  dila l kuka l n pengujia l n denga l n mengguna l ka l n SPSS 20.0 for windows diperoleh nila l i signfika l nsi 0,001 < 0,050. Sela l in itu juga l diperoleh nila l i t hitung = 4,281 da l n t ta l bel = 2,042 pa l da l ta l ra l f signifika l nsi 0,05. Ha l l ini bera l rti t hitung >  t  ta l bel  ya l ng  a l rtinya l hipotesis  nol  ditola l k  da l n  hiotesis  a l lterna l tif  diterima l .  Denga l n  demikia l n  da l pa l t disimpulka l n ba l hwa l , pa l da l kelompok siswa l ya l ng memiliki a l bilita l s a l ka l demik tinggi, terda l pa l t perbeda l a l n ha l sil bela l ja l r IPA l a l nta l ra l siswa l ya l ng mengikuti model pembela l ja l ra l n koopera l tif Numbered Hea l ds Together denga l n siswa l ya l ng mengikuti model pembela l ja l ra l n konvensiona l l. Uji la l njut ya l ng diguna l ka l n untuk menguji hipotesis empa l t ini a l da l la l h mengguna l ka l n uji Scheffe. Setelah dilakukan pengujian dengan menggunakan SPSS 20.0 for windows diperoleh nilai signfikansi 0,001 < 0,050. Selain itu juga diperoleh nilai t hitung = 4,281 dan t tabel = 2,042 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti t hitung > t tabel yang artinya hipotesis nol ditolak dan hiotesis alternatif diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, pada kelompok siswa yang memiliki abilitas akademik tinggi, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif numbered  heads  together dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Interaksi yang terjadi antara model pembelajaran dan abilitas akademik siswa terhadap hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Abilitas Akademik
terhadap Hasil Belajar IPA

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, temuan pertama yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif numbered  heads  together dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) lebih baik hasil belajarnya karena disebabkan oleh kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  pada  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam  proses pembelajarannya, semua anggota kelompok ikut terlibat untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Pembelajaran yang berdasarkan pada kegiatan kelompok dapat membantu terjadinya interaksi
dengan siswa yang memiliki kecerdasan dan abilitas yang berbeda-beda (Cesari et al., 2016; Tusyana et al., 2019) . Dengan demikian, pembelajaran di kelas menjadi aktif dan interaktif, guru tidak lagi secara penuh menyampaikan materi kepada siswa, karena siswa sudah  dapat berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk memecahkan suatu permasalahan yang telah diberikan. Keaktifan belajar siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Temuan  kedua,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  abilitas  akademik terhadap hasil belajar IPA. Hasil belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu dari dalam diri  siswa  itu  sendiri  (faktor  internal)  dan  lingkungannya  (faktor  eksternal).  Salah  satu  factor  internal tersebut mencakup kemampuan atau potensi yang ada dalam dirinya dalam bidang akademik. Kemampuan atau  kecakapan  dalam  bidang  akademik  dapat  dikatakan  sebagai  abilitas  akademik.  Abilitas  akademik merupakan  kepercayaan  terhadap  kemampuannya  dan  penilaian  diri  mengenai  kemampuan  akademik yang tumbuh secara alami (Johann et al., 2020; Kurniawan et al., 2019) . Hal tersebut mencakup kemampuan dan keterampilannya dalam mengerjakan sesuatu. Untuk merangsang potensi, bakat atau abilitas akademik yang dimiliki siswa, guru perlu merancang pembelajaran yang dapat mengembangkan abilitas akademik siswa (Roloff et al., 2020) . Ada beberapa model yang dapat dipenuhi untuk mengembangkan anak berbakat dalam ruang kelas dengan memperhatikan isi kurikulumm, proses, produk dan lingkungan belajar (Pendy et al., 2021; Tullah, 2021; Witari et al., 2017) . Pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model kooperatif Numbered Heads Together (NHT). Model pembelajaran kooperatif (NHT) merupakan pembelajaran yang mengedepankan  diskusi  kelompok  dalam  proses  pembelajarannya (Astuti,  2019;  Iskandar  et  al.,  2019) . Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  menimbulkan  terjadinya  interaksi  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  (heterogen)  di  dalam  kelompoknya.  Pembelajaran  dengan  model  NHT, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  melalui  kerja  kelompok  dan setiap anggota kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk mempresentasikan hasil kerjanya karena yang berhak mempresentasikan hasil kerja kelompok adalah siswa dengan nomor tertentu yang disebutkan oleh guru (Diah Purwati et al., 2019; Putra et al., 2017) . Model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT)  cocok  diterapkan  pada  siswa yang  memiliki  abilitas  akademik  tinggi.  Hal  tersebut  karena  dalam  pembelajaran  NHT  siswa  diberikan kesempatan  saling  bertukar  informasi,  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  proses  diskusi  kelompok. Siswa yang memiliki abilitas akademik tinggi dapat saling mengungkapkan ide, gagasan, pengetahuannya untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Karakteristik  siswa  yang  memiliki  abilitas  akademik tinggi  berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  abilitas  akademik  rendah.  Siswa  yang  memiliki  abilitas akademik  rendah  memiliki  kemampuan  verbal,  matematis  dan  penalaran  yang  lemah,  sehingga pembelajaran  tidak  menjadi  efektif  jika  dilakukan  secara  berkelompok.  Siswa  cenderung  bercanda  saat dituntut untuk melakukan diskusi. Siswa yang memiliki abilias akademik rendah lebih cocok ditbelajarkan dengan model pembelajaran yang memaksimalkan peran guru untuk menyampaikan materi kepada siswa. Siswa  hanya  sebagai  pendengar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  tergantung  dari  kedalaman  dan  keluasan materi yang dijelaskan oleh guru. Karakteristik pembelajaran yang menekankan pada cermah adalah model pembelajaran  konvensional.  Temuan  ketiga,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran kooperatif numbered heads together dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil belajar IPA tersebut dipengaruhi oleh faktor eksternal berupa model pembelajaran yang diberikan berbeda. Perbedaan penerapan model pembelajaran yang diterapkan kepada siswa yang memiliki abilitas akademik tinggi berpengaruh pada hasil belajar siswa. Pada hakikatnya abilitas  akademik  mencakup  aspek  kemampuan  verbal,  kuantitatif  dan  penalaran.  Siswa  yang  memiliki abilitas  akademik  tinggi  tentunya  memiliki  kemampuan  bahasa  atau  komunikasi  yang  baik,  memiliki kemampuan  matematis  dan  pemecahan  masalah  yang  baik.  Kemampuan  tersebut  tentunya  sangat mendukung siswa untuk mencapai hasil belajar IPA yang optimal. Abilitas akademik terkait dengan bakat akademik.  Anak  berbakat  adalah  anak  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  tingkat  kecerdasaan  atau kemampuan  umum  (g  factor)  di  atas  rata-rata.  Jika  anak  memiliki  abilitas  akademik  yang  tinggi  atau memiliki  bakat  dalam  bidang  akademik,  maka  anak  tersebut  mampu  menunjukkan  kemampuan  di  atas rata-rata  dalam  bidang  kemampuan  umum.  Kemampuan  dalam  bidang  umum  yang  dimaksud  adalah tingkat berpikir abstrak yang tinggi, penalaran verbal dan numerikal, hubungan spasial, ingatan, kelancaran kata.  Siswa  yang  memiliki  abilitas  akademik  tinggi  harus  terus  dilatih  dan  difasilitasi  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Salah  satu  cara  untuk  melatihnya  adalah  dengan memberikan  siswa  kesempatan  berdiskusi  dengan  teman-temannya  secara  berkelompok  untuk mengembangkan kemampuan verbal, kuantitaif dan penalarannya. Salah satu model pembelajaran yang berdasar  pada  kegiatan  diskusi  kelompok  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Heads Together (NHT).
Temuan  keempat,  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  abilitas  akademik  rendah,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif numbered heads together dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  memiliki  abilitas akademik rendah berbeda pemahaman dan kemampuan menalarnya dengan siswa yang memiliki abilitas akademik rendah. Siswa yang memiliki abilitas akademik rendah cenderung pasif menerima pengetahuan dari  guru  maupun  dari  temannya.  Siswa  dengan  abilitas  akademik  rendah  tidak  mau  berusaha  untuk mencari informasi terkait dengan permasalahan yang diberikan. Siswa tersebut hanya diam atau terlihat kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa dengan abilitas akademik rendah juga belum mampu untuk berpikir secara kritis dan holistik. Siswa dengan abilitas akademik rendah cenderung hanya  mengandalkan  informasi  yang  diberikan  guru  tanpa  menggalinya  sendiri  dari  berbagai  sumber. Kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki abilitas akademik rendah juga rendah. Hal tersebut berhubungan  dengan  kemampuannya  untuk  menganalisis  sampai  dengan  mensintesis  sangat  rendah. Siswa yang memiliki abilitas akademik rendah jika dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif NHT tidak menghasilkan hasil belajar IPA yang optimal. Hal tersebut karena model pembelajaran kooperatif NHT  merupakan  suatu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Sudewiputri et al., 2021; Workala, 2021) . Siswa dengan abilitas akademik rendah tidak sanggup untuk membagikan ide-ide atau diskusi untuk memecahkan suatu permasalahan karena kemampuan menalarnya rendah.
Dengan demikian, siswa yang memiliki abilitas akademik rendah lebih cocok dibelajarkan dengan pembelajaran  yang  lebih  banyak  menggunakan  keterlibatan  guru  dalam  membantu  siswa  memahami materi  pelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran konvensional. model pembelajaran konvensional merupakan model yang paling efisien dalam mengajar yang bersifat hafalan (ingatan). Siswa yang memiliki abilitas akademik rendah,  proses kognitifnya lebih banyak pada ranah mengingat, sehingga siswa dapat mengalami kesulitan jika melalui proses kognitif yang lebih tinggi. Model pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered) (Dunbar  et  al.,  2022;  Sumardi  et  al.,  2020) .  Artinya  guru  yang  lebih  aktif  dalam  menjelaskan materi,  siswa  bersifat  pasif  untuk  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Peran  guru  dalam pembelajaran  yang  berisfat  konvensional  adalah  sebagai  penguasa  dalam  proses  pembelajaran,  artinya siswa  bersifat  pasif  dalam  menerima  pembelajaran,  karena  guru  yang  aktif  untuk  menjelaskan  materi secara detail (Liu et al., 2016; Mujahida et al., 2019) . Siswa yang memiliki abilitas akademik rendah merasa lebih nyaman mengikuti pembelajaran yang bersifat konvensional, hal tersebut karena siswa tidak begitu dituntut untuk aktif berdiskusi dan berpikir secara kritis untuk memecahkan permasalahan  yang diberikan oleh  guru.  Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajarnya,  meskipun  tidak  mencapai  hasil  belajar  yang optimal, setidaknya hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional lebih baik daripada hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  NHT.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  adalah  suatu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Astuti,  2019;  Mudana,  2021) .  Model  pembelajaran  NHT  lebih  berpotensi  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional (Diah Purwati et al., 2019; Muliandari, 2019) . Model pembelajaran NHT dengan Assesment for Learning (AfL) melalui penilaian teman sejawat memberikan prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung. Hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together lebih baik daripada model pembelajaran konvensional (Dadri et al., 2017; Diah Purwati et al., 2019; Putra et al., 2017) . Berdasarkan pemaparan di atas sudah tampak jelas bahwa, model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) lebih baik hasilnya dibandingkan dengan  model pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  bahwa,  siswa  yang  memiliki  abilitas  akademik  tinggi  sangat  cocok dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT, sehingga siswa mampu mencapai hasil belajar yang optimal.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil belajar IPA l , terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan abilitas akademik terhadap hasil belajar IPA, pada kelompok siswa yang memiliki abilitas akademik tinggi, terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  NHT  terhadap  hasil  belajar  IPA l ,  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  abilitas akademik rendah, terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif NHT terhadap hasil belajar IPA l . Agar pembelajaran  efektif,  maka  model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  mempertimbangkan  abilitas akademik  yang  dimiliki  siswa,  jika  siswa  memiliki  abilitas  akademik  tinggi  maka  model  pembelajaran
kooperatif  NHT  efektif  untuk  diterapkan.  Jika  siswa  memiliki  abilitas  akademik  rendah,  maka  model pembelajaran  konvensional  lebih  efektif  untuk  diterapkan.  Dengan  demikian  kombinasi  model pembelajaran sangat menentukan hasil belajar IPA siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ace, A., Akbar, A., & Maulana, P. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Media KIP IPA Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2), 492 – 499. https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2584.
Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Antony, A., & Mudjiran, M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Strategi Pembelajaran Everyone Is Teacher Here Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8420.
Astra,  I.  K.  B.,  &  Putra,  I.  K.  N.  (2020).  Implementasi  Kooperatif  NHTMeningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Kaki  Bagian  Dalam. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i1.27840.
Astuti, W. (2019). Pengaruh Model Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  605 – 610. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.45.
Bachtiar, S., Zubaidah,  S., Corebima,  A. D., & Indriwati, S. E. (2018).  The spiritual  and social attitudes of students towards integrated problem based learning models. Issues in Educational Research , 28 (2), 254 – 270. https://doi.org/10.3316/ielapa.673071578795421.
Cesari, A. V., Imam,  K., & Wahyuni, S. (2016).  Penerapan Numbered  Head Together Dengan Pendekatan Guided  Note  Taking  Pada  Materi  Hidrokarbon. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 6 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/6538.
Dadri, P. C. W., & Putra, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. International Journal of Elementary Education ,
5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Darma, D. B., Arista, R., Kurnia, F. D., & Noviyanti, S. (2022). Penggunaan Video Blog pada Mata Pelajaran IPA  materi  Ciri  Makhluk  Hidup  di  Kelas  VI  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 723 – 727. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4455. Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Diana, L. M. (2021). Model Numbered Head Together Berbantuan Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2). https://doi.org/10.51454/decode.v1i2.18.
Dunbar,  K.,  &  Yadav,  A.  (2022).  Shifting  to  student-centered  learning:  Influences  of  teaching  a  summer service learning program. Teaching and Teacher Education , 110 , 103578. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103578.
Iskandar, A. P., & Leonard, L. (2019). Modifikasi Model Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan  Strategi  Pembelajaran  Tugas  dan  Paksa  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika Siswa. Jurnal Penelitian
Matematika Dan
Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.26486/jm.v4i1.801.
Johann,  V.  E.,  &  Karbach,  J.  (2020).  Effects  of  game-based  and  standard  executive  control  training  on cognitive  and  academic  abilities  in  elementary  school  children. Developmental  Science , 23 (4), e12866. https://doi.org/10.1111/desc.12866.
Kurniawan, A. R., Chan, F., Riski, R. D., Ismaini, E., & Utomo, A. (2019). Peran Guru dalam Mengembangkan Bakat  Siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  34/I  Teratai. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 166 – 173.
Lestari, N. P. C. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Berbantuan Media Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Liu,  S.,  Hallinger,  P.,  &  Feng,  D.  (2016).  Supporting  the  professional  learning  of  teachers  in  China:  Does
principal  leadership  make  a  difference? Teaching  and  Teacher  Education , 59 ,  79 – 91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.023.
Maman,  M.,  &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  ‘ Number  Heads Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading  Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174 – 180. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i2.4536. Manafe, M. H., Daniel, F., & Taneo, P. N. (2022). Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Pembelajaran Model Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT). Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3279 – 3284. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2544.
Mudana, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  86 – 94. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31806. Mujahida, M., & Rus’an, R. (2019). Analisis Perbandingan Teacher Centered Dan Learner Centered. Scolae: Journal of Pedagogy , 2 (2), 323 – 331. https://doi.org/10.56488/scolae.v2i2.74.
Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (numbered head together) terhadap hasil belajar matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132 – 140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Narayani1, N. N. W., Suwatra, I. I. W., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Karakter dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Multikultural , 1 (2018), 62 – 72. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20785. Paramita, D. K., Garminah, & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Audio  Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Parwata, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Terhadap Hasil Belajar Geometri Ditinjau Dari Kemampuan Spasial Siswa SD. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 291. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.21368.
Pendy, A., & Mbagh, H. M. (2021). Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada Materi Pokok Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542. Prasetyo,  G.,  Hidayatullah,  M.  F.,  Akhyar,  M.,  Wiranto,  &  Perdana,  R.  (2020).  Strengthening  Students’ Character  Through  Multimedia  Learning  in  Primary  Schools  Education:  Systematic  Literature Reviews.
Humanities & Social Sciences Reviews , 8 (3), 268 – 277. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.8328. Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Gugus III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017 / 2018. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16972.
Putra, M., Darsana, I. W., & Darmayanti, N. K. A. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Reinforcement Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. International
Journal of
Elementary
Education , 1 (2), 145 – 152. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11607.
Roloff, J., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Trautwein, U. (2020). The Predictive Validity of Teachers’ Personality, Cognitive and Academic Abilities at the end of High School on Instructional Quality in Germany: A Longitudinal Study. Aera Open , 6 (1), 2332858419897884.
https://doi.org/10.1177/2332858419897884.
Sri Antari, N. L. G., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 116 – 123. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18512.
Sudewiputri,  M.  P.,  &  Dharma,  I.  M.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT) Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193. Sumardi, L., Rohman, A., & Wahyudiati, D. (2020). Does the teaching and learning process in primary schools correspond to the characteristics of the 21st century learning? International Journal of Instruction , 13 (3), 357 – 370. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13325a.
Tullah, M. I. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Teknik  Passing  Kaki  Bagian  Dalam  Permainan Sepak Bola. Indonesian Gender and Society Journal , 2 (2). https://doi.org/10.23887/igsj.v2i2.39709. Tusyana,  E.,  &  Luciana,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together Terhadap Hasil Belajar Pkn. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4812.
Utami, N. L. P. L. O. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar Budaya  Hidup  Sehat  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  on Education , 05 (03), 9506 – 9518. http://jonedu.org/index.php/joe.
Witari, I. G. A., Putri, M., & Rati. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445.
Workala,  R.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Scientific  Kooperatif  NHT  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Dribbling Sepak Bola. Journal of Education Action
Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.12351.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Metode  Numbered  Head  Together  (  NHT  )  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (2), 263 – 267.
https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006.