Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No.8 Agustus 2019

## HUBUNGAN ANTARA  PERANAN  GURU  PAI DALAM  PRESTASI  BELAJAR DENGAN  PRILAKU  SISWA  DI  SMK  MUHAMMADIYAH  KANDANGHAUR KABUPATEN INDRAMAYU
A. Basyuni dan Castam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Al-Amin Indramayu Email: Madafabongas@yahoo.co.id dan Ade.putri93@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  hubungan  antara  peran  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  prestasi  belajar  siswa  dengan  pembinaan  akhlak siswa  di  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur    Kabupaten  Indramayu.  Guru Pendidikan  Agama  Islam,  adalah  sosok  yang  memiliki  tanggungjawab  secara langsung  pada  pembinaan  anak  melalui  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas, sehingga  akan  memberikan  andil  besar  pada  proses  pembinaan  akhlak  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi dan  angket,  sehingga  data  yang  terkumpul  secara  terpadu  dapat  saling melengkapi. Dan teknik analisa data diolah secara statistik, dengan menggunakan rumus  korelasi  product  moment.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut : Prestasi Belajar siswa secara tidak langsung cukup berpengaruh terhadap  akhlaq  siswa.  Sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain, besarnya  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  terhadap  akhlaq  siswa  ditentukan dengan  koefesien  diterminasi  yaitu  sebesar  0,89  atau  89%.  Ini  berarti  89%  hasil akhlaq  siswa  dipengaruhi  oleh  penguasaan  siswa  dalam  menangkap  materi pelajaran di sekolah. Sedangkan 11% lainnya dipengaruhi faktor-faktor yang lain, apabila hasil penelitian tersebut dihubungkan kembali dengan landasan teori, yaitu bahwa sangat diperlukan pemahaman yang sama, yakni siswa dalam belajar akan berimbas kepada tingkah lakunya sehari-hari di sekolah.
Kata kunci : peranan guru, prestasi belajar, prilaku siswa

## Pendahuluan
Salah  satu  jenis  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  adalah pendidikan kejuruan di tingkat Sekolah Menengah Atas, yaitu SMK. Tujuan pengadaan SMK  tidak  lain  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu  bersaing  di  dunia  usaha (Wahab,  2017).  Masa  studi  di  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  merupakan  usia yang mengarah pada masa peralihan dari usia anak menjadi remaja. Masa ini umumnya ditandai dengan munculnya perubahan baru bagi manusia, baik secara biologis maupun psikologis.  Secara  biologis,  menurut  Asnely  Ilyas,  perubahan  pada  diri  remaja  dapat digambarkan antara lain (Ilyas, 1995):
“Anak wanita mulai tumbuh buah dada (susu), pinggul membesar, paha membesar karena  tumbuhnya  zat  lemak  dan  tumbuh  bulu-bulu  pada  alat  kelamin  dan  ketiak. Perubahan  pada  anak  laki-laki  terjadi  perubahan  pada  otot,  bahu  melebar,  suara mulai  berubah,  tumbuh  bulu-bulu  pada  alat  kelamin  dan  ketiak  serta  kumis  pada bibir. Selain itu terjadi pula pertambahan berat badan pada kedua jenis kelamin itu”.
Ajaran  Islam  menyebut  perubahan  itu  sebagai  proses  menuju akil  baligh yang dapat  diketahui  dengan  tanda-tanda:  Cukup  berumur  15  tahun,  keluar  mani,  bermimpi dan mulai haidh bagi perempuan. Ketentuan atau batas akil baligh ini, menurut Wahbah az-Zuhaili, sudah terkena khitab atau kewajiban untuk menutup aurat (Harun, 1997).
Selain  perubahan  biologis  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  peralihan  dari generasi  anak  kepada  generasi  dewasa,  dapat  juga  terjadi  pada  perubahan  psikologis. Sehingga  para  psikolog  sering  menyebutnya  sebagai  masa  pancaroba.  Perubahan psikologis  pada  masa  remaja  dapat  terlihat  dari  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tersebut digambarkan oleh (Daradjat, 1996) sebagai berikut:
“Perubahan tingkah laku tampak seperti perubahan minat, antara lain minat belajar berkurang, timbul minat  terhadap jenis  kelamin  lainnya. Juga minat  terhadap kerja menurun.  Anak  perempuan  mulai  sering  memperhatikan  dirinya.  Perubahan  lain tampak juga pada emosi, pandangan hidup, sikap dan sebagainya. Karena perubahan tingkah laku inilah maka jiwanya sering gelisah.”
Perubahan  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  biasanya  diikuti  oleh  suatu kecenderungan terjadinya kegoncangan jiwa anak. Oleh karena itu, pada masa ini sering juga  disebut  sebagai  masa  “ Physiological  Learning ”  dan  “ Social  Learning ”,  yaitu bahwa  pada  masa  ini,  remaja  sedang  mengalami  suatu  pematangan  fisik  dan pematangan sosial akibat perbenturan kejiwaan (Zuhairini & Ghofir, n.d.). Perbenturan kejiwaan  pada  masa  ini  biasanya  muncul  akibat  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang dirasakan  oleh  anak  dengan  sikap  pandang  orang  yang  lebih  dewasa  daripada  dirinya baik dari orang tua, masyarakat maupun lingkungannya (Soemanto, 1990).
Keadaan  remaja  seperti  ini  pula  yang  biasanya  melahirkan  sikap  hidup  yang radikal  dan  keras.  Indikasi  ini  umumnya  diperlihatkan  dengan  sikapnya  yang  suka menentang  segala  sesuatu  yang  bersifat “kolot” ,  karena  dirinya  merasa  mampu mengubah segala sesuatu tanpa harus banyak memperoleh bimbingan dari orang lain. Ia ingin  menampakkan  dirinya  seperti  orang  dewasa  dengan  melakukan  perbuatan- perbuatan  yang  biasa  dilakukan  orang  dewasa  itu.  Contohnya,  berbicara  dengan  kata- kata  yang  pelik  dan  terkadang  tidak  sopan  karena  keegoan  emosi  yang  sedang  terjadi
pada  dirinya.  Perbuatan  dan  cita-citanya  tidak  tetap  karena  jiwanya  menggelora  dan tidak  tenang.  Masa    ini,  menurut  Zakiyah  Deradjat  disebut  sebagai  masa  badai  dan goncangan (Daradjat, 1996).
Prilaku  seseorang  pada  masa  remaja  ini  perlu  mendapat  perhatian  yang  khusus dan  serius.  Pertimbangan  dan  kebijakan  yang  matang  dari  orang  tua  dan  guru  adalah tidak ringan. Sebab kegagalan pendidikan pada masa remaja ini akan berdampak negatif bagi  diri  anak  bahkan  dapat  membawa  kegagalan  pada  masa  berikutnya.  Oleh  karena itu, perlu ada upaya pembinaan akhlak yang dilakukan orang tua di rumah maupun oleh para guru (khususnya Guru Pendidikan Agama Islam) di sekolah (Qardhawi, 1998).
Pembinaan akhlaq merupakan dasar utama dalam pembentukan pribadi manusia seutuhnya.  Pendidikan  yang  mengarah  pada  terbentuknya  pribadi  yang  berakhlak, merupakan hal yang pertama yang harus dilakukan, karena baik buruknya akhlaq akan melandasi  kestabilan  kepribadian  manusia  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  pendidikan akhlak dapat pula disebut sebagai pembinaan Islami. Hal ini sesuai dengan misi utama pendidikan  Nabi  dijalankan  dalam  seluruh  hidupnya.  Pernyataan  ini  misalnya  terlihat dari firman Allah dalam al Qur’an Surat al Qalam (68) : 4 yang berbunyi:
Artinya  :    “ Dan  Sesungguhnya  kamu  (Muhammad)  benar-benar  berbudi  pekerti (berakhlak) yang agung ”(Departemen Agama, 2006).
Kenapa  perlu  dilakukan  pengkajian  pada  dimensi akhlaq di  SMK Muhammadiyah    ini?  Sebab  usia  SMK  termasuk  usia  remaja  yang  rawan  terhadap infiltrasi  perbuatan  yang  tidak  benar.  Pada  tingkat  konvensional  (dalam  hal  ini  masa remaja)  prilaku  mereka  sering  hanya  dinilai  menurut  niatnya,  serta  perilaku  yang  baik adalah  semata-mata  melakukan  kewajiban  sendiri,  menghormati  otoritas  dan  menjaga tata  tertib  sosial  yang  ada  sebagai  yang  bernilai  pada  dirinya  sendiri.  Tidak  menurut ukuran yang umum dan dapat dijadikan landasan dan pegangan.
Kondisi itu, lebih memungkinkan lagi terjadi bagi siswa SMK  Muhammadiyah jika  dilihat  dari  potensi    dan  kondisi  lingkungan  keluarganya  yang  serba  mendukung, baik karena ekonominya lemah maupun kesempatan waktu untuk berbuat hal yang tidak benar  mengingat  jarangnya  bertemu  dengan  orang  tua  akibat  kesibukannya  mencari kebutuhan  ekonomi  keluarga.  Tetapi  realitas  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa/i
SMK  Muhammadiyah    dilihat  dari  sisi  etika  justru  mencerminkan  sebaliknya.  Siswa/i SMK  Muhammadiyah,  menunjukkan  bahwa  siswanya  menampilkan  prilaku  yang positif  dan  Islami  hal  ini  terlihat  dari  tidak  ditemukannya  siswa  yang  menentang  guru dan  orang  tua,  tidak  menggunakan  pakaian  yang  tidak  sopan  dan  tidak  ditemukan adanya  siswa  yang  membolos  atau  berada  di  kantin  waktu  belajar  dan  waktu  shalat. Kondisi  ini  mendorong  peneliti  untuk  mengetahui  apa  ada  pengaruhnya  kondisi  ini dengan  peran  serta  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pembinaan akhlaq siswa  di SMK  Muhammadiyah  yang  menggunakan  strategi  peningkatan  profesionalitas  guru dengan  cerminan  guru  yang ideal dalam melakukan aktifitas pembinaan akhlaq siswa, atau  tidak.  Adakah  terdapat  pengaruh  dari  profesionalitas  dalam  pembinaan  akhlaq siswa itu terhadap prilaku siswa?

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  lapangan  dengan pendekatan kuantitatif,  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  pada populasi atau sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini berpedoman pada pendapat Suharsimi arikunto yang menyatakan bahwa (Arikunto, 2010):
“Apabila  subyek  penelitian  ini  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semuanya sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah subjeknya lebih besar maka dapat diambil antara 10%  - 15% atau 20% - 25%”.
Pengambilan  sampel  dilakukan  terhadap  siswa  secara  individual  dengan mengambil dari jumlah populasi sebesar 12 %, yakni 46 orang, pembulatan dari 46,08. guru  1  orang  dengan  hanya  mengambil  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  terkait dengan  tugasnya  sebagai  pembina  keagamaan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket dan studi dokumentasi. Dalam analisis data instrumen yang sudah ada  akan  diujicoba  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  rumus  validitas  sebagai berikut:
                        2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
Keterangan :
r xy : koefisien korelasi tiap item
N : jumlah subjek
∑X : jumlah skor item
∑Y : jumlah skor total
∑XY   : jumlah perkalian skor item dengan skor total
∑X 2 : Jumlah kuadrat skor item
∑Y 2 : Jumlah kuadrat skor total

## Hasil dan Pembahasan

## A. Peran Guru PAI dalam Pembinaan Akhlaq Siswa
Guru  adalah  sesuatu  yang  urgen  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Tinggi rendahnya keberhasilan pendidikan dan pengajaran salah satunya dipengaruhi oleh tinggi  rendahnya  profesionalitas  guru.  Di  bagian  A  bab  IV  ini,  telah  disusun  20 item  pertanyaan  yang  berisi  indikator-indikator  yang  dianggap  mewakili  variabel tersebut  kepada  46  responden  yang  dianggap  mewakili  siswa  yang  lain  dan  guru yang berjumlah 1 orang. Indikator-indikator profesionalitas guru itu dipertunjukkan dengan: 1. Memiliki kompetensis sebagai tenaga pendidik yang dicirikan dengan: a. adanya  ketersesuaian  dari  apa  yang  dia  ajarkan  dengan  latar  belakang pendidikannya,  b.  memiliki  pengalaman  sebagai  tenaga  pengajar  di  bidangnya,  c. memiliki  kepekaan  sosial,  d.  memiliki  kemampuan  melakukan  perbaikan,  dan  e. sanggup  mengaplikasikan  apa  yang  dia  sampaikan  dalam  praktek  keseharian.  2. Memiliki  kelayakan  sebagai  tenaga  pendidik  yang  dicirikan  dengan:  a.  mampu menjadi  mediator  dalam  menangani  masalah  siswa,  b.  mampu  menjadi  fasilitator dalam  berbagai  keperluan  siswa,  c.  mampu  menjadi  motivator  bagi  siswa,  d. mampu  konsisten  dalam  mengaplikasikan  profesinya,  e.  mampu  menerangkan materi  pelajarannya  kepada  siswa,  f.  tangkas  dalam  memberikan  solusi  kepada pertanyaan  siswa  dan  g.  disegani  siswa.  3.  Memiliki  kode  etik  sebagai  guru  yang dicirikan dengan: a. sopan santun, b. bersahaja, c. terbiasa mengucapkan salam, d. tidak terbiasa makan di tempat sembarangan, e. tidak merokok sambil mengajar, f. tidak  ngemil  waktu  mengajar  dan  g.  tidak  membuat  keonaran  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  4.  Diakui  masyarakat  yang  dicirikan  dengan  a. adanya apresiasi masyarakat terhadap dirinya dan b. mampu memberi nilai tambah terhadap apa yang dibutuhkan masyarakat.
Setiap  item  pertanyaan  terdiri  dari  lima  option  jawaban  (a,  b,  c,  d  dan  e) dengan  nilai  1  dan  0.  Di  bagian  ini  penulis  gambarkan  tentang  hasil  analisis validitas,  reliabilitas  test,  indek  keseluruhan  butir  soal  dan  daya  pembeda  hasil jawaban terhadap profesionalitas guru (Variabel bebas).
Alternatif jawaban berkisar sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan rendah sekali. Perhitungan rata-rata jawaban responden menggunakan skala Likert, yaitu:
1). 4,1-5,00 = Baik 2). 3,1-4,0 = Cukup 3). 2,1-3,0 = Kurang 4). 1,0-2,0 = Jelek
Keseluruhan  hasil  angket  pada  variabel  profesionalitas  guru  di  SMK Muhammadiyah  Kandanghaur  Kabupaten  Indramayu  dapat  diuraikan  sebagai berikut :
Tabel 1.

## Penggunaan Metode Tanya Jawab oleh Guru PAI
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 1 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 18 10 8 5 5 39,1 21,7 17,4 10,9 10,9 90 40 24 10 5 3,7 Jumlah 46 100 169
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  jumlah  skor  rata-rata  sebesar  3,7.
Dengan  melihat  skor  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  penggunaan  metode  tanya jawab  oleh  Guru  PAI  di  SMK  Muhammadiyah  menurut  pengamatan  siswa  berada pada kategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor  maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  169  :  230  X  100  %  =  73,48  % yang berarti berada pada kategori cukup.

## Tabel 2. Penggunaan Metode Diskusi oleh Guru PAI
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 2 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju d. Tidak setuju 5 4 3 2 18 14 6 4 39,1 30,4 13,0 8,7 90 56 18
8 3,8
e. Sangat tidak setuju 1 4 8,7 4 Jumlah 46 100 176
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  pengalaman  mengajar  guru  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3,8. Hal ini menunjukkan bahwa Penggunaan Metode Diskusi oleh Guru PAI dalam pengamatan siswa berada pada kategori cukup, karena berada pada interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang diperoleh  adalah  176  :  230  X  100  %  =  71,1%  yang  berarti  berada  pada  kategori cukup.
Tabel 3.

## Mengenai Metode Penugasan  yang Dilakukan Guru PAI
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 3 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 10 18 9 7 2 21,7 39,1 19,6 15,2
4,3
50 72 27 14 2 3,8 Jumlah 46 100 165
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  pengalaman  mengajar  guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar    3,8.  Hal  ini  menunjukkan  Metode  penugasan  oleh  Guru  PAI, dalam  pengamatan  siswa  berada  pada  kategori  cukup,  karena  berada  pada  interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 165 : 230 X 100 % = 71,1% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 4.

## Penggunaan Metode Demonstrasi yang Dilakukan Guru PAI
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
4 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 17 17 6 6 0 37,0 37,0 13,0 13,0 0 85 68
18 12 0 4,0 Jumlah 46 100 183
Tabel    di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar
4,0.    Hal  ini  menunjukkan  Penggunan  Metode  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh Guru  PAI,  dalam  pengamatan  siswa  berada  pada  kategori  cukup,  karena  berada pada  interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang
diperoleh  adalah  183  :  230  X  100  %  =  79,6%  yang  berarti  berada  pada  kategori cukup.
Tabel 5.

## Motivasi Belajar yang Diberikan oleh Guru PAI
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 5 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 17 10 10 7 2 37,0 21,7 21,7 15,2 4,3 85 40 30 14 2 3,7 Jumlah 46 100 171
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  Motivasi  Belajar  yang  diberikan  oleh Guru  PAI  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar    3,7.  Hal  ini  Motivasi  Belajar  yang diberikan  oleh  Guru  PAI,  dalam  pengamatan  siswa  berada  pada  kategori  cukup, karena  berada  pada  interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 171: 230 X 100 % = 71,1% yang berarti berada pada kategori cukup.

## Tabel 6.

## Kunjungan yang Dilakukan Pihak Sekolah ke Rumah Siswa
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 6 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 14 12 7 7 6 30,4 26,1 15,2 15,2 13,0 70 48 21 14 6 3,5 Jumlah 46 100 160
Berdasarakan  tabel  di  atas    diketahui  Kunjungan  yang  Dilakukan  Pihak Sekolah  ke  Rumah  Siswa  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,5.  Hal  ini menunjukkan  Kunjungan  yang  Dilakukan  Pihak  Sekolah  ke  Rumah  Siswa,  dalam pengamatan  siswa  cukup  efektif  dilakukan  berada  pada  kategori  cukup,  karena berada pada interval  3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal  dengan skor yang  diperoleh  adalah  160  :  230  X  100  %  =  69,6%  yang  berarti  berada  pada kategori cukup.
Tabel 7.

## Penerapan Sopan Santun dalam Proses Pembelajaran
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
7 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 17 12 8 7 2 37,0 26,1 17,4 15,2 4,3 85 48 24 14 2 4,0 Jumlah 46 100 183
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  Perhatian  Guru  kepada  Siswa  ketika Menerangkan  Pelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,0.  Hal  ini menunjukkan  penerapan  sopan  santun  dalam  proses  pembelajaran,  berada  pada kategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  183  :  230  X  100  %  =  79,6%  yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 8.

## Sikap Guru Mengingatkan Materi yang Lalu
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
8 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 12 12 10 7
6 26,1 26,1 21,7 15,2 13,0 60 48 30 14 6 3,4 Jumlah 46 100 158
Berdasarakan tabel di atas diketahui bahwa perilaku bersaahaja guru dalam kehidupan sehari-hari memperoleh skor rata-rata sebesar 3,4. Hal ini menunjukkan bahwa  perilaku  bersaahaja  guru  dalam  proses  kehidupan  sehari-har,  dalam pengamatan siswa berada pada kategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  158  : 230 X 100 % = 68,7% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 9.

## Tentang Menulis Kesimpulan yang Diberikan Guru
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 9 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju 5 4
3 12 12
9 26,1 26,1 19,6 60 48 27 3,4
d. Tidak setuju e. Sangat tidak setuju 2 1 7 6 15,2 13,0 14 6 Jumlah 46 100 155
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  kebiasaan  siswa  menulis  kesimpulan yang diberikan oleh  guru PAI di  SMK  Muhammadiyah memperoleh skor rata-rata sebesar  3,4.  Hal  ini  menunjukkan  apresiasi  menulis  kesimpulan  materi  pelajaran dalam  pengamatan  siswa  berada  pada  kategori  cukup,  karena  berada  pada  interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 155 : 230 X 100 % = 67,4% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 10.

## Tentang Perhatian Guru kepada Siswa ketika Menerangkan Pelajaran
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
10 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 17 10 9 7 3 37,0 21,7 19,0 15,2
6,5
85 40
27
14 3 3,7 Jumlah 46 100 169
Dari tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  tambah terhadap masyarakat  dari keberadaan  guru  Agama  di  SMK  Muhammadiyah  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,7. Hal ini menunjukkan sumbangsih mereka terhadap masyarakat, dalam pengamatan siswa berada pada kategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  169: 230 X 100 % = 73,5% yang berarti berada pada kategori cukup.
Dengan  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dibuat  rekapitulasi  hasil  angket pada variabel ketaatan remaja dalam menjalankan ibadah sebagai berikut :
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Angket Tentang Upaya Guru PAI (X) No. Item Skor Rata-rata Kategori 1 3,7 Cukup 2 3,8 Cukup 3 3,6 Cukup 4 4,0 Cukup 5 3,7 Cukup 6 3,5 Cukup 7 4,0 Cukup 8 3,4 Cukup 9 3,4 Cukup
10 3,7 Cukup Jumlah 34,8 Rata-rata 3,5 Cukup
Dari  hasil  nilai  yang  diperoleh,  dapat  dikategorikan  bahwa  tingkat profesionalitas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Muhammadiyah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,5.  berada  pada  kategori  cukup  karena  berada pada interval 3,1-4,0.
Untuk mengetahui data selengkapnya mengenai jawaban seluruh responden dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini:
Tabel 12. Nilai Angket Vaniabel X
Profesionalitas Guru Nomor Item No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jml Rata-rata 1 5 1 4 2 1 5 3 1 5 5 33 3,3 2 4 3 4 5 5 5 3 2 3 2 37 3,7 3 3 5 4 4 2 4 5 4 3 4 38 3,8 4 4 3 4 4 5 5 3 3 5 2 38 3,8 5 5 1 2 2 5 5 5 5 3 4 37 3,7 6 2 4 5 5 2 4 3 4 1 5 35 3,5 7 5 5 1 4 2 5 4 1 4 5 36 3,6 8 5 5 4 3 5 3 5 3 5 2 40 4,0 9 4 3 2 4 3 5 3 1 4 1 30 3,0 10 2 4 4 4 3 4 3 1 4 5 34 3,4 11 5 1 4 3 5 3 5 4 3 5 38 3,8 12 5 1 5 4 3 3 4 4 5 5 39 3,9 13 3 5 4 5 5 4 3 4 5 1 39 3,9 14 5 2 2 5 5 2 5 5 3 5 39 3,9 15 4 3 4 4 3 3 2 5 4 5 37 3,7 16 3 4 4 5 5 4 4 5 5 2 41 4,1 17 4 3 2 3 4 4 5 3 1 4 33 3,3 18 5 2 4 4 3 4 2 4 4 5 37 3,7 19 4 5 2 5 4 4 5 5 3 5 42 4,2 20 1 5 1 5 5 5 4 4 3 5 38 3,8 21 4 4 2 5 4 4 3 4 5 3 38 3,8 22 5 2 4 4 5 4 4 5 3 5 41 4,1 23 1 5 2 5 5 4 2 4 2 3 33 3,3 24 4 4 3 5 4 3 4 4 5 2 38 3,8 25 1 5 5 4 5 3 1 5 4 3 36 3,6 26 4 5 3 5 3 5 2 3 3 5 38 3,8 27 5 4 3 2 4 5 5 2 5 1 36 3,6 28 5 3 5 5 4 5 5 5 2 4 43 4,3
29 5 2 4 4 4 3 5 3 2 2 34 3,4 30 2 5 4 2 5 5 2 4 2 5 36 3,4 31 1 4 5 5 4 4 4 3 5 3 38 3,8 32 5 5 4 4 4 5 5 5 2 2 42 4,2 33 5 4 3 4 3 2 1 5 4 5 36 3,6 34 1 4 5 5 4 2 5 3 5 4 38 3,8 35 5 5 3 4 5 1 4 3 2 3 35 3,5 36 3 5 5 4 3 1 5 4 5 4 39 3,9 37 2 4 4 5 2 5 4 3 1 4 34 3,4 38 4 5 3 4 3 5 2 2 4 4 36 3,6 39 3 4 4 5 2 1 4 3 1 3 30 3,0 40 5 5 5 4 1 2 4 2 4 4 36 3,6 41 3 4 4 3 2 2 5 5 2 3 33 3,3 42 5 5 3 2 5 2 5 2 4 5 38 3.8 43 2 4 5 3 3 5 4 5 1 3 35 3,5 44 5 5 3 2 5 2 2 2 4 4 34 3,4 45 3 4 3 5 2 1 5 5 1 3 32 3,2 46 3 5 5 3 5 1 5 2 4 5 37 3,7

## B. Perilaku Siswa SMK Muhammadiyah   Kandanghaur Kabupaten Indramayu
Prilaku  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  di  sini  akan  coba  dilihat bagaimana  hasil  pelaksanaan  pembinaan  dengan  memberikan  contoh  dan  aturan yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  dan  guru  di  kelas.  Pertanyaan  ini  terdiri  dari sepuluh  item  pertanyaan  yang  berisi  indikator-indikator  yang  dianggap  mewakili variabel tersebut kepada 46. Indikator prilaku siswa ini merupakan hasil modifikasi terhadap konsep manusia berakhlak sebagaimana dimaksudkan oleh Ibnu Miskaweh yang  menyebut  tiga  arah  berakhlak,  yaitu  berakhlak  terhadap  Tuhan  (Beribadah), berakhlak  terhadap  sesama  manusia  (akhlak  sosial)  dan  berakhlak  terhadap lingkungan.  Konsep  ini  dilanjutkan  juga  dengan  konsep  Rachmat  Djatnika  dan Hamzah  Ya’kub  sebagaimana  dimaksudkan  dalam  bab  II  halaman  68-72. Modifikasi terhadap akhlak siswa diindikasikan dengan: 1. Siswa memiliki identitas Muslim  yang  dicirikan  dengan:  a.  taat  dalam  melaksanakan  shalat  baik  di  rumah maupun di sekolah, b. terbiasa mengucapkan salam pada saat keluar masuk rumah, sekolah  dan  ketika  bertemu  guru,  c.  hormat  pada  guru  dan  orang  tua,  2.  Bersikap jujur  dan  terbuka  yang  dicirikan  dengan:  a.  tidak  membohongi  orang  tua  untuk pembayaran-pembayaran  di  sekolah,  b.  tepat  waktu  dan  sasaran  dari  segala  tugas yang  diberikan  guru,  c.  Giat  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  dia  terima.  3. Bersahaja dan tidak boros yang dicirikan dengan: a. tidak hura-hura di restoran dan
gedung  film,  b.  tidak  minta  tambahan  biaya  di  luar  jadwal  pada  orang  tuanya,  4. Diakui masyarakat yang dicirikan dengan a. selalu mengikuti kegiatan keagamaan di lingkungannya, dan b. berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan lainnya. Hasil angket  selengkapnya  variabel  perilaku  siswa  dapat  digambarkan  pada  uraian berikut:
Tabel 13. Ketaatan Menjalankan Shalat No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
11 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 14 14 10 5 3 30,4 30.4 21,7 10,9 6,5 70 56 30 10 3 3,7 Jumlah 46 100 169
Dari  tabel  di  atas    diketahui  bahwa    ketaatan  siswa  SMK  Muhammadiyah Kandanghaur  Kabupaten  Indramayu  dalam  menjalankan  perintah  shalat memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,7.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  ketaatan mereka  cukup,  karena  berada  pada  interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  169:  230  X  100  %  =  73,5%  yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 14.

## Kebiasaan Membaca SalamSikap Jujur Ketika Melakukan Kesalahan
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
12 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju
5 4 3 2 1 12 16 10 5 3 26,1 34,8 21,7 10,9 6,5 60 64 30 10 3 3,6 Jumlah 46 100 167
Tingkat  ketaatan  siswa  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur  Kabupaten Indramayu dalam menjalankan perintah menyebarkan salam memperoleh skor rata- rata  sebesar    3,6.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  ketaatan  mereka  cukup,  karena berada pada interval  3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal  dengan skor yang diperoleh adalah 167: 230 X 100 % = 72,6% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 15.

## Hormat kepada Guru dan Orang Tua
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
13 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 13 12 10 8 3 28,3 26,1 21,7 17,4 6,5 65 48 30 16 3 3,3 Jumlah 46 100 152
Rasa  hormat  siswa  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur  Kabupaten Indramayu terhadap guru dan orang tuanya memperoleh skor rata-rata sebesar  3,3. Hal  ini  menunjukkan  tingkat  ketaatan  mereka  cukup,  karena  berada  pada  interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 153: 230 X 100 % = 66,1% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 16.

## Jujur dalam Meminta Biaya Sekolah
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
14 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 10 16 10 6 4 21,7 34,8 21,7 13,0 8,7 50 64 30 12 4 3,5 Jumlah 46 100 160
Kejujuran siswa SMK Muhammadiyah Kandanghaur Kabupaten Indramayu dalam  meminta  biaya  sekolah  kepada  orang  tuanya,  memperoleh  skor  rata-rata sebesar    3,5.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  ketaatan  mereka  kepada  orang  tua berkategori  cukup,  karena  berada  pada  interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 160: 230 X 100 % = 69,6% yang berarti  berada pada kategori cukup.
Tabel 17.

## Tepat Waktu dan Sasaran dalam Belajar
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
15 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 10 12
13 5 6 21,7 26,1 28.3 13,0 10,9 50 48
39
10
6 3,3
Jumlah 46 100 153
Kesungguhan  siswa  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur  Kabupaten Indramayu  dalam  menggunakan  fasilitas  belajar  agar  tepat  waktu  dan  sasaran memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,3.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  efektifitas belajar  mereka  berkategori  cukup,  karena  berada  pada  interval  3,1-4,0.  Bila dibandingkan antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 153 : 230 X 100 % = 66,5% yang berarti berada pada kategori cukup
Tabel 18.

## Giat Mempelajari Materi Pelajaran
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 16 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1
10 10 10 8 8 21,7 21,7 21,7 17.4 17,4
50 40 30
16 8 3,1 Jumlah 46 100 144
Kegigihan  siswa  SMK  Muhammadiyah      dalam  belajar,  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,1.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran berkategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  144:  230  X  100  %  = 62,6% yang berarti berada pada kategori cukup
Tabel 19

## Tidak Suka Hura-Hura Bersama Teman
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata 17 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 12 12 8 9 5 26,1 16,1 17,4 19,6 10,9 60 48 24 18 5 3,5 Jumlah 46 100 155
Untuk  menghindari  tradisi  hura-hura  di  kalangan  remaja,  siswa  SMK Muhammadiyah      memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,5.  Hal  ini  menunjukkan kategori cukup, karena berada pada interval 3,1-4,0. Bila dibandingkan antara skor maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  155  :  230  X  100  %  =  67,9%  yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 20.

## Tidak Minta Tambahan Biaya yang Kurang Penting
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
18 a. Sangat setuju b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 10 10 10 8 8 21,7 21,7 21,7 17,4 17,4 50 40 30 16 8 3,1 Jumlah 46 100 144
Kejujuran siswa SMK Muhammadiyah Kandanghaur Kabupaten Indramayu dalam meminta biaya tambahan untuk biaya yang kurang penting, memperoleh skor rata-rata  sebesar    3,1.  Hal  ini  menunjukkan  kategori  cukup,  karena  berada  pada interval  3,1-4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang diperoleh  adalah  144:  230  X  100  %  =  62,6%  yang  berarti  berada  pada  kategori cukup.
Tabel 21.

## Ikut Aktif pada Kegiatan Keagamaan di Masyarakat
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
19 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 9 10 10 10 7 19,6 21,7 21,7 21,7 15,2 45 40 30 20 7 3,1 Jumlah 70 100 142
Tingkat  partisipasi  siswa  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur  Kabupaten Indramayu  dalam  kegiatan  keagamaan  di  masyarakat  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,1. Hal ini menunjukkan kategori cukup, karena berada pada interval 3,1- 4,0.  Bila  dibandingkan  antara  skor  maksimal  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah
142: 230 X 100 % = 61,7% yang berarti berada pada kategori cukup.
Tabel 22.

## Aktifitas Siswa pada Kegiatan Sosial
No. Alternatif Jawaban Skor F Prosentase (%) Skor x F Skor Rata-rata
20 a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju
e. Sangat tidak setuju 5 4 3 2 1 9 10
10 10 7 19,6 21,7 21,7 21,7 15,2 45 40 30
20 7 3,1
Jumlah 46 100 142
Adapun  tingkat  partisipasi  siswa  SMK  Muhammadiyah  Kandanghaur Kabupaten Indramayu dalam kegiatan sosial memperoleh skor rata-rata sebesar  3,1. Hal  ini  menunjukkan  kategori  cukup,  karena  berada  pada  interval  3,1-4,0.  Bila dibandingkan antara skor maksimal dengan skor yang diperoleh adalah 142: 230 X 100 % = 61,7% yang berarti berada pada kategori cukup.
Berdasarkan data di atas, maka dapat disusun rekapitulasi hasil angklet pada varabel Y (perilaku siswa sehari-hari) sebagai berikut :
Tabel 23. Rekapitulasi Hasil Angket Tentang Perlaku Siswa (Y) No. Item Skor Rata-rata Kategori 1. 3,7 Cukup 2. 3,6 Cukup 3. 3,3 Cukup 4. 3,5 Cukup 5. 3,3 Cukup 6. 3,1 Cukup 7. 3,4 Cukup 8. 3 Cukup 9. 3 Cukup 10. 3 Cukup Jumlah 33,2 Rata-rata 3,3 Cukup
Berdasarkan  rekapitulasi  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa pembinaan akhlak siswa mencapai hasil yang cukup bila diukur dari perilaku siswa sehari-hari yang mencapai nilai rata-rata 3,3 (berada pada interval 3,1-4,0.

## C. Hubungan Antara Peranan Guru PAI dalam Prestasi Belajar dengan Perilaku Siswa
Setelah  diketahui  variabel  (X)  yaitu  peran  guru  PAI  dalam  prestasi  belajar siswa  dan  variabel  (Y)  yaitu  pembinaan  akhlak  siswa  yang  diwujudkan  pada perilaku  sehari-hari,  maka  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  korelasi  antara variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  penulis  menggunakan  rumus  Korelasi Product Moment dengan langkah sebagai berikut :
Tabel 24. Tabel Pembantu untuk Mencari Korelasi No X Y DEVIASI X 2 Y 2 XY X Y (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1 3,3 3,4 -0,4 0 0,16 0 0 2 3,7 3,0 0 -0,4 0 0,16 0 3 3,8 3,3 0,1 -0,1 0,01 0,01 -0,01 4 3,8 2,9 0.1 -0,5 0,01 0,25 -0,05 5 3,7 3,1 0 -0,3 0 0,09 0 6 3,5 3,3 -0,2 -0,1 0,04 0,01 0,02 7 3,6 3,6 -0,1 0,2 0,01 0,04 -0,02 8 4,0 3,9 0,3 0,5 0,09 0,25 0,15 9 3,0 2,6 -0,7 -0,8 0,49 0,64 0,56 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 10 3,4 3,0 -0,3 -0,4 0,09 0,16 0,12 11 3,8 3,1 0,1 -0.3 0,01 0,09 -0,03 12 3,9 3,2 0,2 -0,2 0,04 0,02 -0,04 13 3,9 3,4 0,2 0 0,04 0 0 14 3,9 3,0 0,2 -0,4 0,04 0,16 -0,08 15 3,7 3,2 0 -0,2 0 0,04 0 16 4,1 3,6 0,4 0,2 0,16 0,04 0,08 17 3,3 3,6 -0,3 0,2 0,09 0,04 -0,06 18 3,7 3,2 0 -0,2 0 0,04 0 19 4,2 3,7 0,5 0,3 0,25 0,09 0,15 20 3,8 3,5 0,1 0,1 0,01 0,01 0,01 21 3,8 3,7 0,1 0,3 0,01 0,09 0,03 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 22 4,1 3,1 0,4 -0,4 0,16 0,16 -0,16 23 3,3 3,6 -0,4 0,2 0,16 0,04 -0,08 24 3,8 3,4 0,1 0 0,01 0 0 25 3,6 4,0 -0,1 0,6 0,01 0,36 -0,06 26 3,8 3,3 0,1 -0,1 0,01 0,01 -0,01 27 3,6 3,5 -0,1 0,1 0,01 0,01 -0,01 28 4,3 3,5 0,6 0,1 0,36 0,01 0,06 29 3,4 3,7 -0,3 0,3 0,09 0,09 -0,09 30 3,4 3,1 -0,3 -0,3 0,09 0,09 0,09 31 3,8 3,3 0,1 -0,1 0,01 0,01 -0,01 32 4,2 3,9 0,5 0,5 0,25 0,25 0,15 33 3,6 3,4 -0,1 0 0,01 0 0 34 3,8 3,7 0,1 0,3 0,01 0,09 0,03 35 3,5 3,0 -0,2 -0,4     0,04 0,16       0,08 36 3,9 3,9 0,2 0,5 0,04 0,25 0,10 37 3,4 3,4 -0,3 0 0,09 0 0 38 3,6 3,7 -0,1 0,3 0,01 0.09 -0,03 39 3,0 2,8 -0,7 -0.6 0,49 0,36 0,42 40 3,6 3,7 -0,1 0,3 0,01 0,09 -0,03 41 3,3 3,5 -0,4 0,1 0,16 0,01 -0,04 42 3,8 3,6 0,1 0,2 0,01 0,04 0,02 43 3,5 3,3 -0,2 -0,1 0,04 0,01 0,02 44 3,4 3,6 -0,3 0,2 0,09 0,04 -0,06
45 3,2 3,1 -0,5 -0,3 0,25 0,09 0,15 46 3,7 3,7 0 0,3 0 0,09 0 Jumlah 168,5 156,7 0 0 3,96 4,58 1,32
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui nilainya, yaitu:
N = 46
7 , 3 46 5 , 168    X 4 , 3 46 7 , 156    Y X 2 =  3,96 Y 2 =  4,58
XY  = 1,32
Setelah diketahui nilai di atas, maka selanjutnya dimasukan ke dalam rumus koefisien korelasi product moment, dengan rumus sebagai berikut :
       2 2 Y X xy r xy Sugiyono, 2007:183). r xy = Koefisien korelasi ∑xy  = Jumlah skor xy
N x x   N y y   x 2 = Jumlah skor x 2
∑Y 2 = Jumlah skor y 2
   58 , 4 96 , 3 32 , 1  xy r 1 , 18 32 , 1  25 , 4 32 , 1  = 0,311
Setelah  diperoleh  nilai  r,  lalu  dikonsultasikan  pada  tabel  r  yaitu menggunakan  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto:
Tabel 25.

## Interpretasi Nilai r
a. Antara 0,800 sampai dengan 1,000
b. Antara 0,600 sampai dengan 0, 800
c. Antara 0,400 sampai dengan 0, 600
d. Antara 0,200 sampai dengan 0,400
e. Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Tinggi

## Cukup
Agak Rendah Rendah
Sangat Rendah (tidak berkorelasi)
Perolehan  nilai  r  hitung  sebesar  0,311  bila  dikonsultasikan  pada  tabel interpretasi  nilai  r,  maka  menunjukkan  korelasi  rendah  karena  berada  di  antara 0,200-0,400,  berarti  terjadi  korelasi  yang  rendah  antara  variabel  Peran  Guru  PAI dalam  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan  pembinaan  akhlak  siswa,  Dengan  kata  lain, tingkat  hubungan  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  pembinaan  akhlak siswa memiliki hubungan yang cukup.
Kemudian apabila dikonsultasikan pada tabel nilai rata-rata product moment dengan  N  =  70,  diperoleh  r tabel sebesar  0,235  (dengan  taraf  signifikansi  5%) (Sugiyono,  2013).  Dengan  demikian  r hitung lebih  besar  dari  r tabel ,  yang  berarti hubungan  antara  keduanya  cukup  signifikan.  Artinya,  bisa  dinyatakan  bahwa semakin baik  Peran Guru  Pendidikan Agama  Islam, semakin baik  dalam membina akhlak para muridnya.

## Kesimpulan
Dan  hasil  analisis  dan  interpretasi  data  yang  telah  penulis  paparkan  pada  Bab- bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Prestasi Belajar siswa secara tidak langsung cukup berpengaruh terhadap akhlaq siswa. Sedangkan sisanya  di pengaruhi oleh faktor-faktor lain.
2. Besarnya  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  terhadap  akhlaq  siswa  ditentukan dengan koefesien diterminasi yaitu sebesar 0,89 atau 89%. Ini berarti 89% hasil akhlaq  siswa  dipengaruhi  oleh  penguasaan  siswa  dalam  menangkap  materi pelajaran  di  sekolah.  Sedangkan  11%  lainnya  dipengaruhi  faktor-faktor  yang lain.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian . Jakarta: rineka cipta.
Daradjat,  Z.  (1996). Metodologi  pengajaran  agama  Islam .  Jakarta:  Bumi  Aksara: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam ….
Departemen  Agama,  R.  I.  (2006).  Al-Qur’an  Tajwid  dan  Terjemahnya. Bandung:  PT. Syaamil Cipta Media .
Harun, N. (1997). Ushul Fiqh. Logos Wacana Ilmu, Jakarta .
Ilyas,  A.  (1995). Mendambakan  anak  saleh:  prinsip  -prinsip  pendidikan  anak  dalam Islam . Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=aMUQtwAACAAJ
Qardhawi, Y. (1998). Al-Qur’an berbicara tentang akal dan ilmu pengetahuan. Jakarta: Gema Insani .
Soemanto, W. (1990). Pendidikan Profesi bagi Pemimpin Pendidikan. Surabaya: Effest Printing .
Sugiyono, P. D. (2013). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta, CV .
Wahab,  A.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  COOPERATIVE TYPE  JIGSAW  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK  PADA  MATA  PELAJARAN  GAMBAR  KONSTRUKSI  BANGUNAN TENTANG  GAMBAR  DENAH  DI  KELAS  XI  BB  SMK  NEGERI  2  BOGOR SEMESTER III TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 1 (1), 16–28.
Zuhairini,  A.  G.,  &  Ghofir,  A.  (n.d.).  Slamet  As.  Yusuf.  1983. Metodik  Khusus Pendidikan .