## PSYCHOLOGICAL WELL-BEING PADA REMAJA TUNA DAKSA
Evin Damayanti*, Sri Maslihah, Lira Fessia Damaianti
*Corresponding Author: Departemen Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email: evindamayanti@student.upi.edu maslihah_psi@upi.edu lfdamaianti_@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  psychological  well  being  re- maja tuna daksa. Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian kualitatif mel- alui  wawancara.  Wawancara  ini  melibatkan  5  remaja  tuna  daksa  di  SLB-D  YPAC kota Bandung dan menggunakan metode analisis konten. Hasil dari penelitian yang dilakukan  di  SLB-D  YPAC  kota  Bandung  yaitu  subjek  4  dari  5  memperkuat  teori Ryﬀ  (1995) mengenai kesejahteraan psikologi yaitu memiliki dimensi penerimaan diri, hubungan positif dengan orang lain, otonomi, penguasaan lingkungan, memili- ki tujuan hidup, pertumbuhan pribadi. Hasil wawancara selain menunjukan adanya kesejahteraan  psikologis  seperti  teori  yang  dikemukakan  oleh  Ryﬀ   (1995)  remaja tuna  daksa  di  SLB  D  YPAC  kota  Bandung  menunjukan  dimensi  rendah  diri  dan dimensi kecemasan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bahwa remaja tunadaksa SLB-D kota Bandung juga tetap memiliki kesejahteraan meskipun mereka memiliki keterbatasan secara ﬁ sik tidak seperti teman seusianya.
Kata kunci: Remaja Tuna Daksa; Kesejahteraan Psikologi; SLB D YPAC Kota Band- ung
Abstract. Th is study aims to determine the psychological well being of adolescents with physical disabilities. Th is study uses a qualitative research methodology through inter- views. Th is interview involved 5 teenagers with disabilities in the YPAC special school in Bandung and used the content analysis method. Th e results of research conducted at YPAC SLB-D in Bandung, namely subject 4 of 5 reinforce Ryﬀ 's (1995) theory of psy- chological  well-being,  which  has  dimensions  of  self-acceptance,  positive  relationships with others, autonomy, environmental control, life goals, personal growth. Th e results of the interview, apart from showing the existence of psychological well-being, such as the theory put forward by Ryﬀ  (1995), adolescents with disabilities in SLB D YPAC, Bandung, show a dimension of inferiority and anxiety. Based on the results of the study, it can be concluded that the disabled adolescents of SLB-D in Bandung also have pros- perity even though they have physical limitations, unlike their peers.
Keywords: Adolescents  With  Physical  Disabilities;  Psychological  Well-Being;  SLB  D YPAC City of Bandung

## PENDAHULUAN
Menurut  WHO  (dalam  Anggraeni,  2012)  masa remaja  merupakan  suatu  fase  perkembangan  an- tara  masa  kanak-kanak  dan  masa  dewasa  yang  ber- langsung  antara  usia  12  sampai  21  tahun.  Masa  re- maja merupakan masa perkembangan transisi antara masa  anak-anak  dan  masa  dewasa  yang  mencakup perubahan biologis, kognitif, afektif, sosio emosional, moral,  maupun  perkembangan  sosialnya  (Santrock,
2003;  Santrock,  2007).  Masa  remaja  sedang  dalam fase  mencari  identitas  baik  secara  sosial,  kepribadi- an  maupun  ﬁ sik.  Dari  dampak  interaksi  sosial  dan pencarian identitas diri, remaja seringnya memband- ingkan  citra  diri  mereka  dengan  teman  sebaya  atau idolanya yang mereka lihat di kehidupan sehari-hari dalam  berinteraksi  sosial  maupun  melihat  di  sosial media  (Putrianti  &  Ramadhani,  2014).  Kay  (dalam Yusuf, 2008) mengemukakan bahwa pada masa tran-
sisi anak-anak menjadi remaja smempunyai tugas-tu- gas  perkembangan.  Beberapa  tugas  perkembangan remaja yang dikemukakan Kay (dalam Yusuf, 2008), yaitu  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  in- terpersonal,  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  atau orang  lain  baik  secara  individu  maupun  kelompok, menerima dirinya sendiri baik ﬁ sik dan interpersonal, serta memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri, dan apanila tugas-tugas perkembangan tidak dipenuhi akan berdampak pada keperkembangan in- dividu selanjutnya. Psychological well being didalam- nya terdapat beberapa dimensi, diantaranya dimensi penerimaan diri, hubungan positif dengan orang lain, otonomi,  penguasaan  lingkungan,  memiliki  tujuan hidup dan pertumbuhan pribadi (Ryﬀ  & Keyes, 1995). Jika remaja tidak dapat memenuhi tugas perkemban- gannya,  akan  mengalami  rendahnya  Psychological well  being  dalam  diri  karena  tidak  terpenuhinya  ke enam  dimensi  yang  ada.  Kesejahteraan  psikologis adalah suatu kondisi yang melibatkan kognitif dalam pencapaian  penuh  dari  potensi  seseorang  dan  suatu keadaan ketika individu dapat mnerima kekuatan dan kelemahan  diri  apa  adanya,  memiliki  tujuan  hidup, mengembangkan relasi positif, menjadi pribadi yang mandiri, mampu mengendalikan lingkungan dan ter- us tumbuh secara personal (Ryﬀ  & Keyes, 1995).
Bagi remaja tunadaksa perkembangan aspek ﬁ si- knya sudah tidak lagi utuh. Berbagai penyesuaian pun harus  dilakukan  remaja  tunadaksa.  Menurut  Juang &  Sunanto  (dalam  Joppy  Liando,  2007:  46)  terdap- at  dua  model  cara  memandang  terhadap  tunadaksa yaitu  individual  model  dan  sosial  model.  Individual model  adalah  tunadaksa  yang  memandang  negatif pada  dirinya  sendiri.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  den- gan tunadaksa yang ragu melakukan sesuatu, meng- hindari  interaksi  dengan  lingkungan,  malu  dan lain–lain.  Cara  pandang  sosial  model  adalah  ketika masyarakat  memandang  negatif  kepada  tunadaksa. Masyarakat  menganggap  tunadaksa  sebagai  seorang yang  perlu  diberi  belaskasih,  orang  yang  selalu  per- lu  bantuan,  orang  yang  sangat  tidak  beruntung,  dan lain–lain.  Cara  pandang  tersebutlah  yang  berperan penting dalam menentukan arah perkembangan pem- bentukan  konsep  diri  tunadaksa  pada  masa  remaja. Penampilan ﬁ sik sangat dianggap penting dalam pan- dangan  sosial,  sehingga  ketunaan  ﬁ sik  sangat  meri- saukan bagi remaja (Monks dan Knoers, 2006: 269). Anggapan ini dapat membuat remaja tunadaksa men- jadi  malu  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  se- kitar karena ketunaannya, hal ini dapat menyebabkan terhambatnya perkembangan sosial remaja tunadak- sa  (Widodo,  2013).  Lusli  (2010)  Selain  pandangan masyarakat  kurangnya  aksesibilitas  untuk  tuna  dak-
sa.  Aksesibilitas  adalah  kemudahan  yang  disediakan bagi tuna daksa guna mewujudkan kesamaan kesem- patan  dalam  segala  aspek  kehidupan  dan  penghidu- pan  seperti  akses  terhadap  berbagai  bangunan,  alat transportasi  dan  komunikasi,  serta  berbagai  fasilitas diluar  ruangan  termasuk  sarana  rekreasi.  Minimnya aksesibilitas yang ada saat ini, menimbulkan frustasi bagi tuna daksa dalam menghadapi kenyataan bahwa berbagai  hambatan  arsitektural  dan  fasilitas-fasilitas yang  disediakan  ternyata  sering  tidak  memungkin- kan bagi para tuna daksa untuk berpartisipasi penuh dalam situasi normal, baik dalam bidang pendidikan, pekerjaanmaupun  rekreasi  (Adinda,  2010).  Ariﬁ n (2007)  juga  mengungkapkan  kesulitan  yang  dialami tuna  daksa  tidak  hanya  dalam  hal  akses  pada  fasili- tas umum saja, namun juga dalam kesempatan mem- peroleh  pekerjaan.  Masduqi  (2010)  mengungkapkan bahwa sikap dan perilaku masyarakat terhadap tuna daksa,  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  me- mengaruhi kondisi psikologis para tuna daksa. Peri- laku tidak adil, menilai tuna daksa sebagai kelompok yang tidak produktif, lemah, dan hanya perlu untuk disantuni dan dikasihani, berdampak pada penilaian yang diberikan individu tunadaksa terhadap kehidu- pannya,  yang  dapat  mempengaruhi  psychological well  being  penyandang  cacat  ﬁ sik  tersebut  (Yuniati dkk, 2011).
Menurut Senra & Vieira (2011), dampak psikol- ogis yang dialami penyandang cacat ﬁ sik, antara lain yaitu  pertama  depresi,  individu  merasa  kesulitan dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  dan  kehilan- gan  rasa  percaya  diri  yang  memunculkan  perasaan rendah  diri.  Kedua  trauma,  yaitu  individu  mengala- mi  kesedihan  dan  frustasi  dalam  proses  mencapai well-being  terutama  ketika  merasakan  identitasnya sebagai penyandang cacat dan merasa memiliki ket- ergantungan  kepada  orang  lain.  Ketiga  marah,  yaitu perasaan  kesal  dan  kecewa  tidak  dapat  melakukan berbagai kegiatan seperti orang lain pada umumnya, serta  tidak  meyakini  kondisi  yang  dihadapi.  Keem- pat    shock,  yaitu  perasaan  yang  sangat  sedih  dan tidak  menyangka  akan  keadaaannya  hingga  merasa sangat banyak memerlukan bantuan dari pihak lain, kelima tidak dapat menerima keadaan, yaitu keadaan dimana belum bisa membiasakan diri dengan tubuh yang dimiliki; dan keenam bunuh diri, yaitu berpikir untuk  bunuh  diri,  kehilangan  semangat  dan  berpik- iran pendek saat jiwanya terguncang. Penelitian yang dilakukan  tahun  2017  kepada  difabel  yang  berada di  komunitas  kreativitas  difabel  Bandung,  2  dari  12 orang mengalami rendah nya kesejahteraan psikologi, lalu penelitian terhadap difabel di Yogyakarta 7 dari 15  orang  subjek  penelitian  menunjukan  rendahnya

## Evin Damayanti, Sri Maslihah, Lira Fessia Damaianti
kesejahteraan  psikologi  yang  dimilikinya  (Retnowa- ti & Perwitasari, 2012). Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan jika remaja difabel berpotensi memiliki kesejahteraan  psikologis  rendah,  yang  diakibatkan dari keadaan yang dimilikinya berbeda dengan orang lain. berdasarkan penjelasan diatas peneliti bertujuan untuk mengetahui bagaimana kesejahteraan psikolo- gis yang dimiliki remaja tuna daksa di SLB-D YPAC kota Bandung

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  melalui  wawancara.  Penelitian  kuaitatif  ini bertujuan  untuk  menggali  kesejahteraan  psikologis yang dimiiki oleh remaja tuna daksa di SLB-D YPAC kota Bandung dengan menggunakan metode analisis konten.wawancara dilakukan dalam penelitian kuali- tatif ini melibatkan 7 remaja siswa siswi SLB-D YPAC kota  Bandung.  Pertanyaan  yang  diajukan  tidak  ter- struktur tetapi selama proses wawancara peneliti mel- akukan  analisis  konsep  yang  mengacu  pada  konsep kesejahteraan psikologis yang dikemukakan oleh Ryﬀ (dalam putri 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  dilakukan  kepada  tujuh  orang  siswa siswi SLB D dengan rincian identitas sebagai berikut:

## Tabel 1. Identitas Subjek Penelitian
Identitas subjek Subjek 1 (D) Subjek  2 (SK) S u b - jek  3 (AJ) Subjek 4 (F) Sub- jek  5 (A) Usia (tahun) 21 17 17 15 15 Pendidikan SMA SMA SMA SMP SMP Ketunadaksaan  Seluruh tubuh S eluruh tubuh kaki kaki kaki Diantar oleh Asisten Ibu Ibu Ibu Ibu Cita-cita penulis p r o - gramer atlet p r o - gram- er poli- siA
Berdasarkan  keterangan  identitas  ketujuh  sub- jek di atas, dapat diketahui bahwa setiap siswa-siswi memiliki gangguan yang berbeda membuat setiap sis- wa-siswi harus mendpat perlakuan berbeda-beda dari sekolah dan memiliki kemandirian yang berbeda-be- da.SLB-D  memfasilitasi  seluruh  siswa  seperti  akses kursi  roda  masuk  ke  kelas,  perpustakaan,  lapangan, toilet, ruang guru sehingga siswa siswi dapat semandi- ri  mungkin.  Antar  siswa-siswi  juga  saling  memban- tu  dan  melengkapi,  untuk  yang  menggunakan  kursi roda akan dibantu oleh siswa yang bisa berjalan. Lalu
diketahui  juga  seluruh  subjek  mendapat  dukungan dari orang tua untuk dapat sekolah dan bersemangat belajar.  Setiap  pagi  ibu  atau  ayah  atau  kerabat  men- gantar dan menemani subjek sampai pulang sekolah. Sesuai  dengan  konsep  kesejahteraan  psikologis  yang dikemukakan  oleh  Ryﬀ .(dalam  putri  2016),  diketa- hui  bahwa  terdapat  enam  komponen  kesejahteraan psikologis yang dimiliki oleh seorang Individu. Kom- ponen-komponen  teersebut  ditemukan  dalam  diri siswa-siswi SLB-D YPAC kota Bandung yang menjadi subjek dalam penelitian ini.
Pada  subjek  1  (D)  setiap  harinya  D  tidak  dian- tar  orang  tua,  D  diantar  oleh  asisten  karena  orang tua D berada di luar kota. D terkadang merindukan keluarganya di kampung halaman. D mengalami ke- terbatasan pada tangan dan kakinya. Pada jam istira- hat  asisten  D  datang  untuk  memberikan  makanan. Saat  sekolah  D  melaksanakan  kegiatan  dibantu  oleh guru  atau  kadang-kadang  oleh  temannya.  Subjek  D disekolah  menjadi  murid  yang  berprestasi  D  senang menulis,  bercita-cita  menjadi  penulis  yang  dapat membuat buku kumpulan puisi dan cerpen. D lebih senang menulis untuk menceritakan apa yang diras- akannya  sehigga  kurang  senang  jika  harus  bercerita yang  membuat  D  terlihat  tertutup  disekolah.  D  juga memililiki  perasaan  yang  sangat  sensitif  sehingga terkadang jadi mudah tersinggung dan marah kepa- da  temannya.  D  juga  sering  merasa  rendah  diri  jika memiliki perasaan terhadap lawan jenis, tidak berani mendekatinya karena keadaan yang dimilikinya
“saya  tadinya  mau  sekolah  di  SLB  solo  karena disana  sekolahnya  lebih  bagus  tetapi  orang  tua terlalu  jauh  untuk  menemui  saya  di  jika  saya  di solo,  jadinya  saya  sekolah  di  bandung  dengan ditemani  asisten  saya  yang  sudah  seperti  kaka saya.  Disekolah  ini  saya  senang,  sekolahnya  su- dah baik, fasilitsnya sangat membantu untuk saya yang memakai kursi roda. Guru-guru nya baik se- lalu membantu.dan ada teman-teman yang cukup dekat  dengan  saya  yang  suka  membantu  dan menyemangati saya. Kekurangan yang saya miliki saya jadikan pembelajaran untuk sabar dan me- nerima kenyataan. Saya senang bisa bermanfaat untuk  banyak  orang,  saya  juga  senang  melaku- kan  aktivitas  sosial  untuk  disabilitas.  Saya  tidak terlalu  suka  bercerita  saya  lebih  senang  menulis, menjadi penulis sebuah cita-cita saya. Saya sangat sensitif  sehingga  kadang  mudah  tersinggung  dan kesal  kepada  teman-teman.  Pandangan  masyar- akat terhadap saya, saya tidak terlalu memperdu- likan  jika  sedang  berada  di  tempat  umum  tetapi saya suka agak minder jika dengan lawan jenis" .
Pada  subjek  2  (SK),  setiap  hari  diantar  dan
ditemani  oleh  ibu  sampai  pulang  sekolah.  Keterbat- asan yang dimiliki SH yaitu tangan dan kaki, sehingga setiap hari disekolah SK dibantu oleh AJ. AJ membantu mendorong kursi roda SK, mengangkat badan SK jika kurang nyaman duduk dikursi roda. Selain dukungan orang  tua,  guru-guru,  teman  juga  sangat  mempen- garuhi  motivsi  untuk  bersekolah  dan  menjalani  ak- tivitas sehari-harinya. Diluar sekolah pertemanan SK dan AJ sangat dekat, orang tua keduanya pun sangat dekat sehingga jika bermain orang tua dengan sangat akrab  bercengkrama.  SK  diantara  teman-temannya disekolah memiliki sikap bijak dan selalu menasehati kepada teman-teman yang lain agar selalu sabar dan membuat  kekurangan  yang  dimilki  adalah  sesuatu yang harus menjadi kelebihan. SK juga senang men- jadi aktivis disabilitas, SK mengikuti beberapa komu- nitas disabilitas untuk mnyuarakan suara disabilitas. SK disekolah sangat senang mata pelajaran Informa- si Teknologi (IT), SK ingin menjadi programmer dn menciptakan alt-alat yang bermanfaat untuk banyak orang.
“saya sangat senang berteman dengan murid-mu- rid  disini,  setiap  hari  saya  diantar  dan  ditemani oleh  ibu  saya.  Sekolah  ini  memudahkan  sekali aksesnya,  guru-guru  baik  dan  sangat  memban- tu.  AJ  sangat  membantu  saya  dalam  aktivitas sehari-hari,  terimakasih  ya  AJ.  Mata  pelajaran disekolah  ini  yang  paling  saya  suka  yaitu  Infor- masi Teknologi (IT), membuat saya ingin menja- di programmer yang bisa membuat sesuatu yang dapat berguna untuk banyak orang. Saya sangat senang jika melakukan kegiatan untuk menyuar- akan  aspirasi  disabilitas,  kamipun  sebagai  anak disabilitas dapat melakukan apa saja dan menja- di siapa saja seperti yang kami mau. Kami tidak lemah  dan  tidak  mudah  menyerah  tidak  seperti tanggapan  orang  diluar  sana.  Kadang  kalau  lagi jalan-jalan  bersama  keluarga  dan  ada  yang  me- lihat saya seperti orang aneh, ibu saya yang kesal bukan saya" .
Untuk subjek 3 (AJ) setiap hari diantar oleh ibu, tidak setiap hari AJ ditemani sampai pulang sekolah, hanya  diantar  jemput  saja.  AJ  mengalami  keterbat- asan pada kakinya, AJ setip hari membantu mendor- ong kursi roda SK dan membantu SK jika membutuh- kan sesuatu. Dapat saling tolong menolong AJ merasa termotivasi. SK juga sering memberikan motivasi un- tuk terus semangat dan menjalani semua dengan se- baik-baiknya. AJ seorang atlet paralimpik AJ memili- ki cita-cita menjadi atlet mewakili Indonesia di Asian games paralimpik nanti.
“saya senang bersekolah disini guru-guru, teman- teman  sangat  mendukung,  dulu  saya  sempat
bersekolah  di  sekolah  negeri  tetapi  saya  dianjur- kan  untuk  pidah  sekolah  ke  SLB  agar  aksesnya lebih mudahkan saya. Menurut saya kekurangan kita  harus  dijadikan  suatu  kelebihan  kita,  maka dari itu saya semangat berlatih untuk bisa menja- di atlet paralimpik yang hebat yang dapat mewak- ili Indonesia nanti" .
Untuk  subjek  4  (F)  setiap  hari  diantar  oleh  ibu,  F mrmiliki  kekurangan  pada  bagian  kaki.  F  cukup mandiri disekolahnya, menggunakan tongkat sendiri untuk aktivitasnya disekolah. F ingin menjadi polisi, karena menurutnya polisi gagah dan disiplin, disegani banyak orang. F setiap hari saling membantu dengan A  karena  mereka  sekelas,  saling  memotivasi  dalam saat  belajar.  Diluar  sekolah  pun  mereka  berteman baik tidak jarang pergi bersama saat libur. F juga ser- ing bermain bersama A, SK, dan AJ.
“Saya saya dapat bersekolah secara mandiri saya senang,  banyak  teman-teman  yang  seperti  saya disini,  saya  tidak  merasa  sendiri.  Bisa  lebih  ber- syukur  juga  disni  bisa  kenal  orang-orang  baik. saya ingin membanggakan orang tua dengan cara bersekolah dengan baik, saya yakin saya mampu dan saya yakin juga dengan kemampuan dan se- mangat saya" .
Untuk  subjek  5  (A)  setiap  hari  diantar  oleh  Ayah, A  mrmiliki  kekurangan  pada  bagian  kaki.  A  cukup mandiri disekolahnya, menjalankan kursi roda sendi- ri untuk aktivitasnya disekolah. A senang dan mahir dalam  pelajaran  IT  yang  membuat  A  ingin  menjadi programmer.  A  semangat  sekolah  setiap  hari,  tidak pernah terlambat masuk kelas dan jarang sekali bolos sekolah. Setiap harinya A selalu bersama F dikelas. A dan F akrab dan saling membantu.
“Saya  senang  bersekolah  disini,  fasilitas  sekolah disini  membuat  saya  mandiri  saya  bisa  kemana saja tanpa bantuan orang lain, teman-temannya baik  dan  guru-gurunya  juga  baik.  teman  paling akrab saya F karena kami sekelas. Saya semangat sekolah karena saya ingin melakukan yang terbaik agar  kelak  dapat  berguna  terutama  untuk  orang tua.saya.  saya  ingin  dengan  keadaan  saya  yang seperti ini saya bisa menjadi orang yang mengin- spirasi tidak dianggap tidak bisa apa-apa" .

## Pembahasan
Hasil dari wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti menunjukan hasil yaitu  remaja tuna daksa di SLB-D kota Bandung menunjukan adanya hubungan baik dengan teman sekolah dan guru-guru disekolah, mempunyai  empati  untuk  saling  menolong,  dan saling  memberikan  motivasi  kepada  teman.  Selain disekolah  di  lingkungan  rumah  para  subjek  memi-

## Evin Damayanti, Sri Maslihah, Lira Fessia Damaianti
liki  teman  dan  bergaul  seperti  biasa  dengan  yang lainnya.  Selanjutnya  penelitian  ini  juga  menunjukan remaja  tuna  daksa  memiliki  perilaku  dapat  menga- hadapi  tekanan  sosial  yang  ada,  tidak  memperduli- kan  perkataan  dan  pandangan  orang  lain  dan  dapat mengambil keputusan sendiri. Beberapa remaja tuna daksa  juga  dapat  mandiri  disekolah  dan  dirumah, melakukan  aktivitas  kemana  saja  dengan  teman  dan memanfaatkan potensi yang ada dalam diri. Seluruh subjek dapat memanfaatkan dan mengetahui potensi yang ada dalam dirinya sehingga dapat berprestasi di bidang yang disukai seperti menjadi atlet paralimpik, membuat kumpulan puisi dan cerita.
Subjek  secara  keseluruhan  memiliki  rencana dimasa  depan  ingin  seperti  apa  dan  menjadi  apa, seluruh subjek memiliki cita-cita dan harapan kede- pannya  yang  baik  dan  bermanfaat  untuk  banyak orang. Lalu penelitian ini juga menunjukan beberapa subjek  dapat  mengenali  apa  saja  yang  berkembang dan  tidak  berkembang  secara  perilaku  maupun  pe- mikiran. Subjek 1 (D) memahami banyaknya peruba- han diri dari kecil hingga sekarang, salah satunya pe- rubahan pengelolaan emosi dan kesabaran juga pola pikir. Subjek 2 (SK) lebih dapat semangat dan meny- usun masa depan lebih baik. Selanjutnya secara kes- eluruhan penerimaan diri ke lima subjek sudah cukup baik.  Penerimaan  diri  yang  dimiliki  oleh  subjek,  sa- lah satu faktor yang mempengaruhi adalah dukungan dari  orang  tua,  dan  teman-teman.  Siswa  yang  jauh dari keluarga merasa cemas.
Temuan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada lima  siswa  tuna  daksa  di  SLB-D  kota  Bandung  ini jika  dikaitkan  dengan  teori  kesejahteraan  psikologis oleh  Ryﬀ   (dalam  putri,  2016)  menunjukkan  adanya kesejahteraan psikologis yang dilihat melalui dimen- si penerimaan sosial, hubungan positif dengan orang lain,  otonomi,  penguasaan  lingkungan,  memiliki  tu- juan  hidup,  pertumbuhan  pribadi.  Keenam  dimensi tersebut muncul dalam beberapa jawaban yang dise- butkan siswa siswa selama wawancara dilakukan. Di- mensi  penerimaan  sosial  yaitu  memiliki  sikap  posi- tif  terhadap  diri  sendiri,  mengakui  dan  menerima kekurangan  dan  kelebihan  dalam  diri,  dan  perasaan positif tentang kehidupan masa lalu (Ryﬀ , dalam pu- tri 2016). Dimensi penerimaan diri ditunjukkan den- gan adanya rasa penerimaan terhadap keadaan, dapat menerima kekurangan ﬁ sik yang dimilikinya, percaya terhadap kemampuan diri sendiri, dan tidak menilai diri negatif. Dimensi hubungan positif dengan orang lain mampu bersikap hangat dan percaya dalam ber- hubungan dengan orang lain, memiliki empati, afeksi dan keintiman yang kuat, memahami pemberian dan penerimaan dalam suatu hubungan (Ryﬀ  dalam putri,
2016).
Dimensi otonomi yaitu kemampuan Individu un- tuk bebas namun tetap mampu mengatur hidup dan tingkah  lakunya.  Individu  yang  memiliki  otonomi yang  tinggi  ditandai  dengan  dapat  berbuat  bebas, mampu  untuk  menentukan  nasib  sendiri,  mengatur perilaku diri sendiri, kemampuan diri sendiri, kemam- puan mandiri, tahan terhadap tekanan sosial mampu mengevaluasi  diri  sendiri  dan  mempu  mengambil keputusan  tanpa  adanya  campur  tangan  orang  lain (Ryﬀ   dalam  puri,  2016).  Dimensi  penguasaan  ling- kungan yaitu kemampuan individu unutuk mengatur lingkungannya, memanfaatkan kesempatan yang ada dilingkungan, menciptakan dan mengontrol lingkun- gan  sesuai  kebutuhan  (Ryﬀ ,  dalam  Putri,  2016).  Di- mensi  pertumbuhan  pribadi  yaitu  Dapat  mengenali pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  ada  dalam dirinya, memandang diri sebagai makhluk yang tum- buh  dan  berkembang,  menyadari  potensi  yang  ada dalam diri, tidak mengalammi stagnansi (Ryﬀ , dalam Putri, 2016). Dimensi memiliki tujuan hidup yaitu in- dividu  yang  memiliki  rencana  terarah  dan  terstruk- tur.  Memiliki  makna  hidup,  memiliki  cita-cita,  dan memiliki banyak harapan (Ryﬀ , dalam Putri 2016)
Selain  keenam  dimensi  yang  dikemukakan  oleh Ryﬀ  (dalam putri, 2016) tentang kesejahteaan psikol- ogis, ada perasaan rendah diri, sangat sensitif dan ke- cemasan  yang  ditemukan  dalam  wawancara  dengan salah  satu  subjek.  Menurut  Senra  &  Vieira  (2011), penyandang  cacat/tuna  daksa  dapat  mengalami  an- tara lain yaitu depresi, individu merasa kesulitan da- lam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  dan  kehilangan rasa  percaya  diri  yang  memunculkan  perasaan  ren- dah diri. Salah satu subjek merasa rendah diri untuk mendekati  lawan  jenis  sehingga  membuat  kurang percaya diri

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yag dilakukan kepada re- maja tuna daksa SLB-D kota Bandung dengan meng- gunakan metode wawancara, diketahui bahwa remaja tunadaksa SLB-D kota Bandung juga tetap memiliki kesejahteraan  meskipun  mereka  memiliki  keterbat- asan  secara  ﬁ sik  tidak  seperti  teman  seusianya.  Hal ini  menunjukan  bahwa  kesejahteraan  psikologis merupakan suatu hal yang harus dimiliki oleh setiap individu agar dapat melangsungkan kehidupan den- gan  menggunakan  aspek  kognitif  dalam  pencapaian penuh dari potensi dan terus tumbuh secara personal dengan baik (Ryﬀ  & Keyes, 1995).

## Saran
Sebagai saran kepada peneliti selanjutnya, peneli- ti menyarankan agar peneliti yang akan dilakukan ke- pada remaja tuna daksa SLB-D YPAC kota Bandung sebaiknya  dilakukan  lebih  lama  dan  tidak  pada  jam istirahat. Melakukan wawancara secara terpisah dari teman-temannya agar lebih terjaga kerahasiaan sub- jek

## DAFTAR PUSTAKA
Abas,  M.A.,  Punpuing,  S.,  Jirapramupitak,  T.  et  al. Psychological  wellbeing,  physical  impairments and  rural  aging  in  a  developing  country  setting. Health  Qual  Life  Outcomes 7,  66  (2009).  https:// doi.org/10.1186/1477-7525-7-66 Adinda,  T.  (2010). Menggugat  Kebijakan  dan  Pen- gadaan  Fasilitas  Umum  untuk  Difable .  Jakarta: Yayasan Jurnal Perempuan Riyadi,  E.  (2010).  J urnal  Perempuan:  mencari  ruang untuk  difable,  65,  77-88 .  Jakarta:  Yayasan  Jurnal Perempuan.
Anggraini, D. (2012). Hubungan Gambaran Diri den- gan Interaksi Sosial pada Remaja yang Berjerawat ( Acnevulgaris )  Di  SMAN  3  Padang  Tahun  2012. Penelitian  Keperawatan  Jiwa .  Padang:  Fakultas Keperawatan Universitas Andalas
Ariﬁ n,  S.  (2007).  Analisis  perlindungan  hukum  ter- hadap hak penyandang cacat dalam meraih pek- erjaan  (studi  kasus  di  kota  Yogyakarta). Jurnal Fenomena , 5(2), 157-175.
Fany Hastari Larasati, Y. I. (2017). Perbedaan Motiva- si Belajar pada Penyandang Tuna Netra di Bare- hsos  Disabilitas  Netraprovinsi  Jawa  Tengah  dit- injau dari riwayat Disabilitas , tingkat disabilitas dan jenis kelamin. Empati , 158-163. Hakim,  T.  (2004). Mengatasi  rasa  tidak  percaya  diri . Jakarta: Puspa Swara
Perwitasari  &  Retnowati,  F.  (2012).  pengaruh  kon- seling  "kebermaknaan  hidup"  terhadap  kese- jahteran psikologis difabel . Psikosains , 41-53. Retnowati,  F.  P.  (2012).  Pengaruh  konseling  "Keber- maknaan Hidup" terhadap Kesejahteraan Psikol- ogis Difabel. Psikosains , 41-53.
Ryﬀ , C,D., & Keyes, C.L.M. (1995). Th e Structure of psychological well being rivisited. J ournal of per- sonality and Social Psychology , 69 (4), Hal 719-727 Ryﬀ , C,D., & Singer, B (1996). Psychological well be- ing  :  Meaning,  Measurement,  and  Implications for Psychotherapy research. Journal of personality and Psychosomatics , 65 (4), Hal 14-23 Ryﬀ , C. D., & Keyes, C. L. M. (1995).Th e structure of psychological well-being revisited. Journal of Per- sonality and Social Psychology , 69, 719–727.
Ryﬀ , Carol D., Burton H. Singer. (2008). Know Th y- self  And  Become  What  You  Are:  A  Eudaimonic Approach To Psychological Well-being. Journal of Happiness Studies . Saraﬁ no, E.P., Smith, T.W. (2011). Health psychology : biopsychosocial  interactions  seventh  edition .  New York: John Wiley & Sons Saraﬁ no, E. P., & Smith, T. W. (2014). Health Psychol- ogy: Biopsychosocial nteraction (8th edition) . USA: John Wiley & Sons Australia, Ltd.
Saraﬁ no,  E.  P.,  &  Timothy,  W.  S.  (2012). Health  Psy- chology  Biopsychosocial  Interaction  (7th  edition) . USA: John Wiley & Sons, Inc.
Mandasari, L. (2016). Relations Between Anxiety and Procrastination Students. Universitas Islam Indo- nesia Publication , 0, 0–15.
Sarason,  I.  G.,  &  Sarason,  B.  (1980). Abnormal  Psy- chology:  Th e  Problem  Of  Maladaptive    Behavior. London: Prentice Hall
Senra H, Olivieira, R. A., Leal, I., & Viera, C. (2011). Beyond  the  body  image:  A  qualitative  study  on how    adults  experience  lower  limb  amputation. Clinical rehabilitation , 26, 180-191.
Senra H, Olivieira, R. A., Leal, I., & Viera, C. (2011).
Beyond  the  body  image:  A  qualitative  study  on how    adults  experience  lower  limb  amputation. Clinical rehabilitation , 26, 180-191. Sugiyono.(2015). Metode Penelitian Kuantitaif, Kuali- tatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Suryabrata, S. (2003). Psikologi  Kepribadian . Jakarta: PT Raja Graﬁ ndo Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescence  ”Perkembangan Remaja” . Jakarta : Erlangga Santrock, J.W. (2007). Remaja . Edisi Ke- 11. Jilid 1. Ja- karta: Penerbit Erlangga Schneiders, A. (1964). Personal Adjustment and Men- tal Health . New York: Rinehar & Winston. Schneiders,  A.A.  (2008).  P ersonal  Adjustment  And Mental  Health .  New  York:  Holtt.  Renchart  and Winston Inc.
Smet.B.  (1994). Psikologi  Kesehatan .  Jakarta:  PT. Grasindo
Sugiyono.  (2011). Statistika  Untuk  Penelitian .  Band- ung: Alfabeta.
Taylor, S.E. (2009). Health psychology (7th ed) . Boston : McGraw-Hill
Tentama,  F.  (2011).  Hubungan  inferioritas  dengan self-acceptance pada penyandang tunadaksa. Pro- siding  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  Dosen Kopertis Wilayah V Yogyakarta . Yogyakarta: Kop- ertis Wilayah V. ISBN: 978-602-9367- 04-1. Jamal,  F.  K.  (2017).  Eksistensi  kaum  difabel  dalam perspektif Al-Qu`ran. Ushuluddin , 221-234.
Evin Damayanti, Sri Maslihah, Lira Fessia Damaianti
Masduqi,  B.F.  (2010). Kecacatan  dari  tragedi  person- al menuju gerakan sosial . Jakarta: Yayasan Jurnal Perempuan Ramadhani,  Putrianti,  T.  N.  (2014).  Hubungan  An- tara  Kepercayaan  diri  dengan  citra  diri  pada  re- maja akhir. Spirits , 1-11. Somantri, S. (2012). Psikologi Anak Luar Biasa . Band- ung: PT. Reﬁ ka Aditama.
Yuniati,  R.,  Andrienie,  P.S.,  Sulistyawati,  D.  (2017). Pengaruh  Terapi  Candara  Jiwa  terhadap  Inferi- oritas pada tuna daksa. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan  Psikologi  Perkembangan  Indonesia .  22-24 Agustus 2017, 139-145. Semarang