Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 167-174 DOI: https://doi.org/10.29210/3003995000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Peningkatan Hasil Bimbingan TIK Siswa melalui Penggunaan E-learning
Muttaqin Kholis Ali Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received May 20 h , 201x Revised Jun 15 th , 201x Accepted Jul 22 th , 201x The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  increase  in  ICT  learning outcomes through the application of E-Learning in class X MIA 1 students at SMA Negeri  1  Tambangan. The  research  method  used  is  quasi  experimental with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The  research  divides  the  control class  using  conventional  learning  media  and  the  experimental  class  using  E- Learning  media.  The  data  analysis  method  is  descriptive  quantitative.  The results obtained from this research is that the applied E-Learning can improve student’s learning achievement. It is evident from the pretest and posttest mean scores which increased from 67.03 to 86.09. The application of E-Learning is also more effective than the application of conventional learning, as evidenced by  the  normalized  gain  value  of  the  experimental  class  of  g  =  0.54  is  higher than the gain value of the control class of g = 0.30. Besides, the results of the posttest  hypothesis  test  with  t-test  showed  P  (0.006)  < ∝ (0.05)  so  that  the research hypothesis is accepted. The conclusion obtained from this research is that  the  application  of  the  E-Learning  can  improve  the  ICT  learning achievement of class X MIA 1 SMA Negeri 1 Tambangan.
Keyword :
E-Learning Effectiveness ICT Learning achievement © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Ali, M. K., Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: muttaqinkholis51@gmail.com

## Pendahuluan
Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan  dunia  pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  tersebut,  metode  pembelajaran  juga  banyak mengalami perkembangan, baik metode pembelajaran secara personal, media pembelajaran, ataupun proses pembelajaran.  Pada  pembahasan  tentang  media,  istilah  media  pendidikan  dan  media  pembelajaran  pada beberapa literatur menunjukkan makna yang sama dan dapat digunakan secara bergantian. Gagne dalam Y. Miarso (2004) menyatakan bahwa media pendidikan adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Sementara itu, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali [1] . Media pembelajaran juga dapat meningkatkan proses belajar dan hasil belajar siswa [2] .
Bentuk  dari  perkembangan  TIK  yang  diterapkan  di  dunia  pendidikan  adalah Electronic  Learning ( E- Learning ). E-Learning adalah  segala  pemanfaatan  atau  penggunaan  teknologi  internet  dan  web  untuk menciptakan  pengalaman  belajar  yang  inovatif  dan  interaktif.  Media  pembelajaran  ini menggunakan  TIK untuk  mentransformasikan  proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik. E-Learning dapat
dipandang sebagai suatu pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebuah desain media penyampaian yang baik, terpusat pada pengguna, interaktif, dan sebagai lingkungan belajar yang memiliki berbagai kemudahan- kemudahan  bagi  siapa  saja,  di  mana  saja,  dan  kapan  saja [3] .  Pendapat  lain  menyatakan E-Learning adalah penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  alat;  dengan  tujuan  meningkatkan  efisiensi, efektivitas,  transparansi,  akuntabilitas,  dan  kenyamanan  belajar;  dengan  obyeknya  adalah  layanan pembelajaran  yang  lebih  baik,  menarik,  interaktif,  dan  atraktif [4] .  Hasil  akhir  yang  diharapkan  adalah peningkatan  prestasi  dan  kecakapan  akademik  peserta  didik  serta  pengurangan  biaya,  waktu,  dan  tenaga dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  di  kelas, E-Learning memiliki  tiga  fungsi  yaitu:  (1)  Suplemen  (tambahan),  apabila siswa memiliki kebebasan memilih menggunakan materi pembelajaran elektronik atau tidak; (2) Komplemen (pelengkap), apabila materi  pembelajaran elektronik digunakan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima  siswa  di  kelas;  (3)  Substitusi  (pengganti),  apabila E-Learning dilakukan  sebagai  pengganti  kegiatan belajar [5] .
E-Learning merupakan  salah  satu  bentuk  alat  pendukung Student  Centered  Learning ( SCL ). SCL adalah metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  guru  dan  penyelenggara  pendidikan  memberikan  otonomi  dan kendali lebih besar kepada siswa untuk menentukan materi pelajaran, model pembelajaran, dan cepat-lambat tahapan dalam pembelajaran [6] . Pembelajaran dengan SCL mendorong siswa menentukan tujuan yang dapat dicapai,  menilai  hasil  belajarnya  sendiri,  membantu  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  memastikan  agar mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar yang tersedia. Ciri khas SCL ini sejalan dengan  media  pembelajaran E-Learning yang  menuntut  kemandirian  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Media  pembelajaran E-Learning menyebabkan  proses  belajar  tidak  lagi  hanya  mendengarkan uraian  materi  dari  guru,  tetapi  siswa  juga  melakukan  aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan,  dan  lain-lain.  Materi  bahan  ajar  dapat  divisualisasikan  dalam  berbagai  format  dan bentuk yang lebih dinamis dan interaktif sehingga learner atau murid akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  konvensional  dan  pembelajaran E-Learning sendiri  memiliki  beberapa  perbedaan  krusial yaitu,  (1)  Pada  pembelajaran  konvensional,  guru  memainkan  peran  utama  dalam  memotivasi  dan membimbing  siswa  sementara  pada  pembelajaran E-Learning ,  pembelajaran  bergantung  pada  motivasi  diri siswa; (2) Pada pembelajaran konvensional, tes dan ujian dilakukan sesuai jadwal yang telah ditentukan secara umum  sedangkan  pada  pembelajaran E-Learning ,  tes  dan  ujian  dilakukan  sesuai  dengan  kecepatan  daya tangkap  siswa  (3)  Pada  pembelajaran  konvensional,  laboratorium  digunakan  untuk  eksperimen  praktek sedangkan  pada  pembelajaran E-Learning ,  eksperimen  praktek  dilakukan  melalui  metode  inovatif;  (4) Pembelajaran konvensional memiliki kalender dan durasi yang tetap bagi tiap mata pelajaran dan ditentukan oleh  institusi  sedangkan  pembelajaran E-Learning menyerahkan  durasi  mata  pelajaran  pada  siswa,  5).  Pada pembelajaran  konvensional,  kegiatan  belajar  dibatasi  pada  siswa  yang  bersekolah  di  institusi  tersebut sedangkan pembelajaran E-Learning lebih sukses dalam jumlah pelajar yang mengikuti pembelajaran daring [7] .
SMA  Negeri  1  Tambangan  masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  penyampaian  materinya  diuraikan  oleh  guru  dengan  media pembelajaran standar, misalnya powerpoint atau tanpa media pembelajaran. Kemudian, guru memberikan soal (penugasan) kepada siswa dengan materi yang terbatas. Berdasarkan data yang diperoleh, secara umum siswa kelas  X  MIA  1  di  SMA  Negeri  1  Tambangan  menunjukkan  rendahnya  ketertarikan  dan  minat  dalam mengikuti  pembelajaran  TIK  menggunakan  metode  konvensional.  Masalah  ini  kemudian  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah tingkat penguasaan individu terhadap materi pembelajaran sebagai  akibat  dari  perubahan  perilaku  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  berdasarkan  tujuan pengajaran  yang  ingin  dicapai.  Memperhatikan  hal  tersebut,  kemungkinan  sistem  yang  digunakan  dalam pembelajaran kurang tepat sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang belum maksimal.
Di  sisi  lain,  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  seperti  jaringan  internet  kurang  dioptimalkan. Sekolah  sudah  memiliki E-Learning, namun  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  guru  mata  pelajaran, terutama TIK. Selama ini, pencarian sumber belajar masih berkutat kepada informasi dari guru dan buku teks. Padahal,  siswa  membutuhkan  akses  belajar  yang  luas,  aktif,  kreatif,  dan  suasana  belajar  yang  menantang. Mengingat  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  membelajarkan  siswa [8] ,  maka  guru  sebagai fasilitator harus melakukan peningkatan kualitas pembelajaran yang bisa dicapai dengan mempertimbangkan beberapa perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran. Beberapa perubahan tersebut misalnya perubahan dari  model  belajar  terpusat  pada  guru  ke  model  terpusat  pada  peserta  didik,  dari  kerja  terisolasi  ke  kerja kolaborasi,  dari  pengiriman  informasi  sepihak  ke  pertukaran  informasi,  dari  pembelajaran  pasif  ke pembelajaran  aktif  dan  partisipatif,  dari  yang  bersifat  faktual  ke  cara  berpikir  kritis,  dari  respon  reaktif  ke proaktif, dari konteks artificial ke konteks dunia nyata, dari single media ke multimedia .
Peningkatan Hasil Bimbingan TIK Siswa...
Salah  satu  langkah  perubahan  yang  dapat  diambil  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran TIK pada kelas X MIA 1 di SMA Negeri 1 Tambangan adalah menerapkan media pembelajaran E- Learning. Dengan  adanya  media  pembelajaran E-Learning ,  diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih kondusif,  meningkatkan  minat  siswa,  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran,  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan E-Learning menuntut  siswa  untuk  bisa  berinteraksi dengan  internet,  seperti  mengakses  informasi  yang  luas,  memunculkan  keaktifan  siswa  yang  disebabkan tantangan, serta ketersediaan materi untuk pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pemanfaatan  media  pembelajaran E-Learning yang  telah  ada  di SMA Negeri 1 Tambangan untuk mata pelajaran TIK pada kelas X MIA 1. Media pembelajaran E-Learning diharapkan dapat menjadi sumber belajar yang optimal untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa serta memaksimalkan peran guru sebagai fasilitator.
Penelitian mengenai penggunaan media pembelajaran E-Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pernah dilakukan sebelumnya. Salah satu contohnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Kurnia Shinta Dewi pada tahun 2011 dengan judul Efektivitas E-Learning sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran TIK Kelas XI di SMA Negeri 1 Depok . Penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi mata pelajaran TIK di SMA Negeri 1 Depok yang diajarkan tanpa E-Learning dengan yang diajarkan menggunakan E-Learning [9] . Selain itu, ada juga penelitian dari Tegar Pambuditama pada tahun 2010 dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E-Learning  Untuk Meningkatkan  Minat Siswa Terhadap Matematika (Pokok Bahasan Bangun Ruang  SMA  Kelas  X  Semester  II ) [10] .  Penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  blog  pada  pokok  bahasan Bangun Ruang kelas X SMA.
Melihat  beberapa  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  diharapkan  dapat  membawa  manfaat yang  sama yaitu untuk memberi sumbangsih pada ilmu pengetahuan tentang pengaruh penggunaan aplikasi E-Learning terhadap  hasil  bimbingan  TIK  siswa  di  kelas X  MIA  1 SMA  Negeri  1  Tambangan.  Tak hanya  itu,  sekolah diharapkan  dapat  menyediakan  teknologi E-Learning yang  memiliki  daya  guna  sehingga  guru  dapat termotivasi untuk menggunakan E-Learning dalam pembelajaran dan siswa dapat belajar secara lebih optimal.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tambangan yang berlokasi di Jalan Trans Sumatera Bukittinggi- Padang  Sidempuan,  Laru  Lombang,  Tambangan,  Kabupaten  Mandailing  Natal,  Sumatera  Utara.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  16  Oktober  2020  sampai  dengan  5  November  2020.  Penelitian  ini  adalah penelitian quasi  experimental yang  menggunakan  seluruh  subjek  dalam  kelompok  belajar  ( intact  group )  untuk diberi  perlakuan  ( treatment ),  suatu  produk  atau  instrumen  penelitian [11] .  Lebih  lanjut,  penelitian  ini menggunakan  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan penggunaan  media  pembelajaran E-Learning dan  pada  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  konvensional yang diberlakukan di sekolah (media ceramah oleh guru). Adapun variabel penelitian ada dua yaitu variabel bebas  tentang  media  pembelajaran E-Learning dan  konvensional,  serta  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar. Variabel  dapat  didefinisikan  sebagai  berikut:  (1)  media  pembelajaran E-Learning ;  (2)  media  pembelajaran konvensional; dan (3) hasil belajar siswa yang memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Rancangan  penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Random Sampling ,  dimana sampelnya  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Tambangan  kelas  X  MIA  1. E-Learning digunakan  dalam  mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan materi perangkat lunak pembuat presentasi . Kelas X MIA 1  diambil  sebagai  sampel  sebab  secara  psikologis  mereka  masih  dalam  tahap  adaptasi  dengan  teknologi pembelajaran  tingkat  SMA.  Untuk  mengetahui  keadaan  lapangan  dan  menguatkan  dalam  pengambilan keputusan, observasi dilakukan dengan mengikuti pembelajaran di kelas dalam kondisi biasa (konvensional).
Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode kuantitatif deskriptif. Pengolahan  data  secara  kuantitatif  ini  mengolah  data  hasil pretest dan posttest .  Pengolahan  data  meliputi pemberian skor berdasarkan metode Right Only dan analisis data skor hasil pretest dan posttest. Penelitian yang menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design ini  memiliki  alur  sebagai  berikut:  Pertama,  identifikasi masalah  dan  tujuan  penelitian  dilanjutkan  yang  kedua  yaitu  melakukan  studi  literature.  Ketiga,  pembuatan instrumen  dan  bahan  ajar  yang  meliputi  pembuatan  materi  untuk E-Learning dan  pembuatan  butir  soal. Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati [12] . Untuk melihat hasil belajar siswa dalam pembelajaran TIK menggunakan E-Learning , instrumen yang  digunakan  adalah  soal  tes  pilihan  ganda  yang  disusun  berdasarkan  silabus  kelas  X  semester  2  mata pelajaran TIK mengenai perangkat lunak pembuat presentasi . Macam tes dibuat dari yang mudah ke yang sulit
untuk dapat menerapkan pemahaman yang runtut. Tipe soal tes meliputi klasifikasi pemahaman, hafalan, dan penerapan.  Usai  membuat  instrumen  penelitian,  langkah  selanjutnya  adalah  pengujian.  Uji  yang  dilakukan yaitu validitas instrumen, reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Keempat, membagi unit percobaan menjadi dua kelompok. Kelompok pertama menggunakan metode E- Learning web  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kedua  menggunakan  media  pembelajaran konvensional  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelima,  memberikan pretest kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol. Pretest digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  kedua  kelompok.  Soal  tes  yang diberikan harus sama dan telah melalui proses uji coba instrumen. Hasil pretest dari tiap kelompok kemudian dihitung mean -nya.  Keenam,  memberikan  perlakuan (treatment) yang  berbeda  kepada  kedua  kelompok. Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran E-Learning dan kelompok kontrol diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Perlakuan  dengan  media  pembelajaran E-Learning dilakukan  melalui  tahap constructivisme,  cooperative learning, E-Learning, referensi individu, dan budaya belajar. Tahap constructivisme meliputi pengulangan materi sebelumnya,  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  manfaat  materi  yang  akan  dipelajari,  dan  membangun pemahaman materi sejak awal. Tahap cooperative learning yaitu membuka dan log in E-Learning , mempelajari labsheet dan  referensi,  serta  mengerjakan  tugas  praktek.  Setelah  itu,  pembelajaran E-Learning yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dilangsungkan.   Guru  sebagai  fasilitator  mengoptimalkan  penggunaan  internet dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat  memperoleh  budaya  belajar  mandiri [13] .  Sementara  itu,  media pembelajaran  konvensional  melalui  tahap  pembukaan,  pembelajaran,  dan  penutup.  Tahap  pembukaan meliputi review materi  sebelumnya,  mengisi  daftar  kehadiran,  dan  menilai  tugas  sebelumnya.  Tahap pembelajaran yaitu guru mendemonstrasikan materi, siswa mengerjakan tugas, dan penilaian tugas praktek. Pada tahap terakhir yaitu penutup, guru menyampaikan tugas pekan depan.
Ketujuh,  memberikan posttest kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sama  seperti pretest , soal posttest juga  harus  setara  untuk  kedua  kelompok  sehingga  uji  coba  cukup  dilakukan  sekali  untuk mengukur  validitas  dan  reabilitas  instrumen  tes. Posttest dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  tes  yang terjadi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen di mana yang satu diberi perlakuan dan yang lainnya tidak. Hasil posttest dari tiap kelompok juga dihitung mean -nya.
Kedelapan,  mengolah  dan  menganalisis  data  skor  hasil pretest dan posttest .  Nilai pretest dan posttest yang telah diperoleh kemudian diolah melalui enam langkah. Langkah pertama adalah menghitung nilai rata-rata kelompok,  minimum  maksimum,  standar  deviasi,  dan  varians  menggunakan  program  SPSS  16.0.  Langkah kedua adalah melakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data dari masing-masing kelompok sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  cara  membandingkan nilai Kolmogorov-Smirnov dan  probabilitas  dengan  nilai  signifikansinya  adalah  5%.  Langkah  ketiga  adalah melakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data dari masing-masing kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau berbeda. Untuk menguji homogenitas digunakan uji Levene dengan taraf signifikansi 5%.  Langkah  keempat  adalah  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  mengetahui  apakah  terdapat kesamaan antara rata-rata nilai pretest perolehan dari kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum dilakukan pembelajaran.  Uji  ini  dilakukan  jika  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  T  dengan taraf signifikansi 5%. Langkah kelima adalah menghitung nilai gain ternormalisasi dengan melakukan selisih antara  nilai posttest dan pretest .  Nilai gain berguna  untuk  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan  konsep  siswa  setelah  proses  pembelajaran [14] .  Langkah  keenam  adalah  menguji  hipotesis  dan hasilnya akan digunakan sebagai acuan penarikan kesimpulan. Kesembilan, membahas hasil penelitian. Lalu yang terakhir, menarik kesimpulan.

## Hasil dan Analisis
Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai pembanding. Kelas eksperimen (XA) dengan jumlah siswa 32 orang belajar menggunakan media pembelajaran E-Learning sementara kelas kontrol (XB)  dengan  jumlah  siswa  29  orang  belajar  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional.  Penelitian terhadap  sampel  dilakukan  selama  masing-masing  empat  kali  pertemuan  untuk  2  kompetensi  dasar animasi transisi sederhana dan hyperlink pada presentasi Power Point 2007. Jumlah pertemuan yang dilakukan disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa.
Data pokok yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah divalidasi. Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian,  terlebih  dahulu  akan  dianalisis  mengenai  nilai  rata-rata siswa, normalitas dan homogenitas yang diperoleh baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Peningkatan Hasil Bimbingan TIK Siswa...
Hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu sebesar 67.03 dan 86.09. Sedangkan, pada kelas kontrol diketahui rata-rata skor pretest dan posttest adalah  sebesar  67.31  dan  80.34.  Dari  data  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Analisis terhadap pretest dilakukan dengan tujuan mengukur kemampuan siswa sebelum menerima proses pembelajaran  atau  dengan  kata  lain  mengukur  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  terkait  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Berikut  disajikan  analisis  statistik  deskriptif  skor pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan perhitungan menggunakan program SPSS 16.0 .
Table 1 <Tabel Statistik Deskriptif Hasil Pretest>
Kelas N Mean Min Max Eksperimen 32 67.03 47 79 Kontrol 29 67.31 32 89
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas  eksperimen  adalah  67.03 dengan skor maksimum 79 dan skor minimum 47. Sedangkan rata-rata skor pretest kelas kontrol adalah 67.31 dengan  skor  maksimum  89  dan  skor  minimum  32.  Dapat  dilihat  juga  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol perbedaannya tidak terlalu jauh. Akan tetapi, untuk melihat apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak maka akan dilakukan uji statistik berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas maka pada kelas eksperimen diperoleh P = 0.463 dan pada kelas kontrol diperoleh P = 0.332. Dengan membandingkan nilai ∝ = 0.05, maka untuk kelas eksperimen P (0.463) > ∝ (0.05)  dan  kelas  kontrol  P  (0.332)  > ∝ (0.05).  Karena  kedua  P  > ∝ (0.05),  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  kedua  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  bahwa  data pretest berdistribusi  normal, maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  kesamaan  varians  antara skor pretest . Uji homogenitas pada pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan P = 0.075. Dengan  membandingkan  nilai ∝ =  0.05,  karena  nilai  untuk  P  (0.075)  > ∝ (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen).
Sebelum  penelitian  dilakukan,  kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  sama (homogen).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil pretest kedua  kelas  yang  serupa  dan  dibuktikan dengan  uji t untuk  melihat  persamaan  dua  rata-rata.  Dengan  taraf  signifikansi  5%,  hasilnya  diperoleh  P  = 0.924  dan ℎ =  -0.096.  Dengan  membandingkan  nilai  P  (0.924) > ∝ (0.05)  dan ℎ <,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini wajar karena kedua kelas tersebut belum mendapatkan perlakuan dan materi belajar.
Usai memberi perlakuan kepada siswa, soal posttest diberikan di akhir rangkaian pembelajaran. Soal ini diberikan terakhir untuk mengetahui pengetahuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang diberi perlakuan berupa penerapan media pembelajaran E-Learning pada kelas eksperimen dan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Tabel  2  <Tabel Statistik Deskriptif Hasil Posttest>
Kelas N Mean Min Max Eksperimen 32 86.09 74 100 Kontrol 29 80.34 63 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor  tertinggi posttest kelas  eksperimen  adalah  100,  skor terendahnya  adalah  74,  dan  skor  rata-rata  kelas  adalah  86.09  dengan  standar  deviasi  sebesar  7.92448. Sedangkan  skor  tertinggi posttest kelas  kontrol  adalah  100  dan  terendahnya  adalah  63.  Skor  rata-rata  kelas adalah  80.34  dengan  standar  deviasi  sebesar  8.66551.  Dari  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol perbedaannya agak jauh. Dari nilai rata-rata posttest terlihat bahwa hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Akan  tetapi,  untuk  melihat  apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak maka akan dilakukan uji statistik.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas maka pada kelas eksperimen diperoleh P = 0.398 dan kelas kontrol diperoleh  P  =  0.724.  Jika  membandingkannya  dengan  nilai ∝ =  0.05,  maka  diperoleh  hasil  untuk  kelas eksperimen P (0.398) > ∝ (0.05) dan untuk kelas kontrol P (0.724) > ∝ (0.05). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal. Setelah itu, berdasarkan perhitungan uji homogenitas, nilai P posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh P = 0.744 . Jika menbandingkannya dengan nilai ∝
= 0.05, diperoleh P (0.744) > ∝ (0.05). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi dengan varians yang sama.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data dari hasil posttest diketahui bahwa penyebaran skor posttest kelas  eksperimen  dan kontrol  berdistribusi  normal  sehingga  untuk  menguji  perbedaan  dua  rata- rata posttest digunakan  uji  statistik  parametrik  uji t. Uji  t  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  efektivitas penggunaan  media pembelajaran E-Learning berbasis  web  lebih  tinggi  dari penggunaan  media  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA  1  di  SMA  Negeri  1  Tambangan  pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Berdasarkan hasil uji t, diperoleh hasil bahwa signifikansi (P) adalah 0.006. Karena signifikansi P (0.006) < ∝ (0.05), hipotesis diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa efektivitas  pembelajaran  TIK  menggunakan  media  pembelajaran E-Learning lebih  tinggi  daripada menggunakan media pembelajaran konvensional.
Untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran E-Learning berbasis  web  pada  kelas eksperimen  dan penggunaan  media pembelajaran  konvensional  juga  digunakan perhitungan  nilai gain .  Skor gain diperoleh  dari  selisih  antara  skor pretest dan skor posttest baik  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan media pembelajaran E-Learning maupun siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran konvensional. Karena  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  yang dimaksud  yaitu  adanya  peningkatan  yang  dialami  siswa.  Untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran E-Learning pada kelas eksperimen dan penggunaan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol  digunakan  perhitungan gain ternormalisasi.  Hasil  perhitungan  tes  dengan  menggunakan gain ternormalisasi  diperoleh  nilai g untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  0.30  sedangkan  nilai g untuk  kelas eksperimen  adalah  sebesar  0.54.  Nilai  tersebut  diinterpretasikan  ke  dalam  kriterium  nilai  < g >,  diperoleh efektivitas media pembelajaran E-Learning di kelas eksperimen tergolong sedang. Jika dibandingkan nilai gain antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran E-Learning di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata pretest, posttest , dan nilai gain jika digambarkan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel  3 <Nilai Rerata Pretest, Posttest, Serta Nilai Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol>
Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain Gain ternormalisasi <g> Kriteria Eksperimen 67.03 86.09 19.06 0.54 Sedang Kontrol 67.31 80.34 13.03 0.30 Sedang
Grafik 1 <Nilai Rerata Pretest, Posttest , dan Nilai Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol>
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, di kelas eksperimen siswa dituntut untuk dapat berperan lebih aktif  dalam  memperoleh  kesempatan  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka  dapat memperoleh  pemahaman  yang  mendalam.  Pada  media  pembelajaran E-Learning ,  siswa  dapat  mencari  dan mengambil informasi atau materi pembelajaran dari internet secara mandiri. Siswa akan memiliki kekayaan informasi, sebab ia dapat mengakses informasi yang berhubungan dengan materi pembelajarannya dari mana saja dan kapan saja. Bahkan, siswa juga dapat berdiskusi secara online dengan pakar-pakar pada bidangnya, melalui e-mail atau chatting .  Dengan  demikian,  jelas  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam E-Learning sangat
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Gain Eksperimen Kontrol
Peningkatan Hasil Bimbingan TIK Siswa...
menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin siswa aktif mencari informasi, semakin banyak pula pengetahuan atau kecakapan yang diperoleh.
Terdapat  alasan psikologis  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Siswa SMA yang sedang masuk pada tahap perkembangan orang dewasa umumnya sudah mampu berpikir secara ilmiah, memecahkan persoalan dengan logika, dan memecahkan masalah verbal yang kompleks karena sudah mencapai  kematangan  struktur  kognitif.  Menyikapi  hal  ini,  guru  bisa  mengalihkan  dominasi  pembelajaran kepada siswa. Seorang guru yang baik harus berupaya untuk banyak mendengarkan dan menerima gagasan, kemudian  menilai  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan.  Anak  SMA  yang  akan  beralih  menjadi  orang dewasa dapat belajar lebih aktif apabila mereka merasa ikut dilibatkan dalam aktivitas pembelajaran, terutama jika mereka diberikan kesempatan untuk memberi sumbangan pikiran dan gagasan. Kesempatan tersebut akan membuat  siswa  merasa  berharga  dan  memiliki  harga  diri  di  depan  sesama  temannya [15] .  Maka,  siswa  pun dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar.
Media  pembelajaran E-Learning juga  memungkinkan  siswa  menjalani  proses  pembelajaran  yang  lebih bervariasi.  Sebab,  bahan  pembelajaran E-Learning yang  dirancang  dengan  baik  dan  profesional  akan memperhatikan  dan  menggunakan  ciri-ciri  multimedia.  Artinya,  dalam  bahan  pembelajaran  tersebut  di samping  memuat  teks,  juga  dapat  memuat  gambar,  grafik,  animasi,  simulasi,  audio,  dan  video.  Pemilihan warna yang baik dan tepat juga akan meningkatkan penampilan di layar monitor. Selain itu, siswa juga dapat meng- upload , men- download maupun mendemonstrasikan hasil praktik belajarnya. Hal ini menjadikan bahan pembelajaran E-Learning menjadi  lebih  menarik,  berkesan,  interaktif  dan  atraktif.  Keadaan  semacam  ini memungkinkan peserta didik selalu ingat tentang materi pelajaran yang dipelajari.
Peningkatan hasil belajar yang diraih oleh kelas eksperimen dikarenakan adanya suasana belajar di kelas yang  lebih  kondusif,  aktif  dan  minat  serta  antusias  siswa  sangat  terlihat  dibandingkan  pada  kelas  kontrol, terutama  dalam  distribusi  materi  pembelajaran  yang  tidak  terpusat  hanya  pada  guru.  Budaya  belajar  yang dikembangkan  di  kelas  eksperimen  adalah  keaktifan  siswa  dalam  membangun  sendiri  keingintahuannya, membangun karakter keinginan membantu teman yang kesulitan, serta pemanfaatan waktu yang optimal di kelas  karena  kegiatan  sudah  terstruktur  dan  terjadwal.  Pada E-Learning terdapat  kegiatan  terstruktur  untuk setiap  pertemuan,  sehingga  siswa  mampu  memanajemen  waktu  belajar  di  kelas  yang  harapannya  sejalan dengan mengoptimalkan fasilitas yang ada. Kegiatan pembelajaran yang terstruktur memungkinkan guru dan siswa  saling  menilai  sampai  berapa  jauh  bahan  ajar  dipelajari [16] .  Dengan  demikian,  keaktifan  siswa  dalam membangun  sendiri  pengetahuannya  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  lama  mengingat  dan memahami materi pelajaran.
Di  samping  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat,  kelebihan-kelebihan  lain  yang  mendukung E-Learning efektif  ditunjukkan  dari  beberapa  indikator  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  meningkatnya  keaktifan siswa,  baik  dalam  hal  bertanya  maupun  mempresentasikan  tugas  yang  telah  diselesaikannya.  Kelebihan lainnya adalah tugas siswa menjadi lebih variatif dan kreatif karena siswa memiliki sumber belajar yang luas sehingga  memiliki  referensi  materi  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  media E-Learning .  Keunggulan  siswa  yang  menggunakan E-Learning adalah  memiliki kemampuan lebih dalam berinteraksi dengan internet dan penggunaannya, misal paham tentang cara meng- upload tugas serta mengetahui link-link belajar untuk meningkatkan kreativitas dalam mengerjakan tugas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  pada  awalnya  mengalami  sedikit  hambatan. Pembelajaran  yang  baru  bagi  guru  dan  siswa  memerlukan  waktu  untuk  penyesuaian.  Namun,  hambatan- hambatan  yang  terjadi  perlahan  dapat  dikurangi  karena  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Aktivitas  di  dalam  kelas  yang  bervariasi  dapat  menambah  semangat,  motivasi,  karakter  berbagi,  membantu dalam  memecahkan  masalah  dan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  positif,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih interaktif dan efektif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurnia Shinta Dewi (2011) dengan judul  Efektivitas E-Learning Sebagai  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  TIK  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Depok.  Penelitian  yang  menggunakan  metode quasi  experimental dengan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tersebut  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran E-Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  TIK. Dengan  demikian,  seluruh  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pembelajaran  TIK  dengan menggunakan media pembelajaran E-Learning memberikan pengaruh yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Tambangan.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil bimbingan TIK menggunakan aplikasi E-Learning pada siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Tambangan. Hal ini ditunjukkan oleh uji hipotesis posttest dan nilai gain ternormalisasi. Hasil uji hipotesis posttest dengan uji t adalah P (0.006) < ∝ (0.05) sehingga hipotesis penelitian diterima. Perhitungan nilai gain ternormalisasi antara kelas eksperimen juga lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu nilai gain ternormalisasi kelas eksperimen g = 0.54 dan pada kelas kontrol g = 0.30. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan E-Learning di kelas eksperimen lebih efektif daripada penerapan media pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Selain itu, rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  pun  meningkat  dari  67.03  pada pretest menjadi  86.09  pada posttest .  Paparan  di  atas membuktikan bahwa penggunaan E-Learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar TIK siswa di kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Tambangan.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  seharusnya  sekolah  yang  telah  memiliki E-Learning menggunakan dan mengoptimalkan keberadaan E-Learning tersebut untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain  itu,  sebaiknya  sekolah  menggunakan  media  pembelajaran E-Learning pada  mata  pelajaran  yang  lain dengan  karakteristik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  TIK  yang  mana  sudah  diujicobakan  dan  menghasilkan kesimpulan bahwa media pembelajaran E-Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Referensi
A. H. Suyanto, Mengenal E-Learning, Universitas Gadjah Mada,  http://www.asep-hs.web.ugm.ac.id, 2005. A.  Marsidi, Profesi  Keguruan  Pendidikan  Luar  Biasa ,  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan, Jakarta, 2007.
A. Rivai & N. Sudjana, Media Pengajaran , Sinar Baru Algesindo, Bandung, 2001.
B.  Murtiyasa,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Matematika”, FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2012. Gibbs dalam: L. Sparrow, H. Sparrow, & P. Swan, “Student centered learning: Is it possible?”, dalam Flexible futures in tertiary teaching. Proceedings of the 9 th Annual Teaching Learning Forum , p.114, 2000. K.  Horton  &  W.  Horton,  Katherine, E-Learning  Tools  and  Technologies:  A  consumer  guide  for  trainers,  teachers, educators, and instructional designers Wiley Publishing, Inc., USA, 2003.
K.  S.  Dewi,  “Efektivitas  E-learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  TIK  Kelas  XI  di  SMA Negeri  1  Depok”, skripsi S1,  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika  Fakultas  Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2011.
R. Syaeful, dalam: A. Suyitno, “Facebook Sebagai Media Kreatif E-Learning Untuk Distance Learning di Era Global”, dalam BPU DINAMIK7 UPI , 2012.
R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, Tidak dipublikasikan.
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf, 1999, Diunduh 8 Oktober 2020.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan ,  ALFABETA,  Bandung,  p.148,  2012.  T.  Pambuditama, “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa Terhadap  Matematika  (Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  SMA  Kelas  X  Semester  II)”,  skripsi  S1, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2010. S. Siahaan, dalam: E. Sutanta, Konsep dan Implementasi E-Learning , IST Akprind, Yogyakarta, 2009. Tim  Puslitjaknov, Metode  Penelitian  Pengembangan ,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
M.  Rosenberg,  K.  Moore,  F.  Hanfland,  P.  Shank,  L.  Young,  L.  Dublin,  R.  Watkins,  &  M.  Corry,  “The eLearning Guild's Handbook of e-Learning Strategy”, The eLearning Guild , Santa Rosa, p.2, 2007. W. Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Kencana, Jakarta, p.51, 2008. Y. Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan , Prenada Media, Jakarta, 2004.