## MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS STANDAR PROSES PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Siti Nurjanah 1) , Rifqi Muntaqo 2)
1) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
2) FITK UNSIQ Jawa Tengah di Wonosobo
1) Email: nurjanahs926@gmail.com
2) Email: rifqimuntaqo@unsiq.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima : 9 Mei 2018 Disetujui : 23 Juni 2018 Peraturan  permendikbud  no  137  tahun  2014  tentang  standar proses  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pedoman  dalam melaksanakan proses pembelajaran pendidikan anak usia dini saat ini.  Dengan  mengacu  pada  peraturan  tersebut,  maka  dalam melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  harus mempersiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  meliputi  rencana program semester (prosem), rencana pembelajaran mingguan, dan rencana  pembelajaran  harian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendikripsikan  konsep  standar  proses  pembelajaran  pada  anak uisa  dini.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode kualitatif dengan jenis penelitian kepustakaan atau library research yaitu penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan  literatur  (kepustakaan)  baik  berupa  buku,  catatan, maupun  laporan  hasil  penelitian  dari  penelitian  terdahulu.  Hasil penelitian menunjukann bahwa dengan mempersiapkan rancangan  pembelajaran  yang  baik  maka  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  akan  termenejemen  dengan  baik  dan  tentunya akan sesuai dengan standar nasional pendidikan anak usia dini.
Kata Kunci: Manejemen pembelajaran,
Standar proses ARTICLE INFO
ABSTRACT

## Article History
Received : May 9, 2018 Accepted : June 23, 2018 Regulation  permendikbud  no  137  of  2014  on  the  standards  of early childhood education process is a guide in implementing the process  of  learning  early  childhood  education  today.  With reference to the regulation, then in implementing early childhood education learning should prepare a learning plan which includes the plan of the semester program (prosem), weekly learning plan, and  daily  learning  plan. The purpose  of  this  study  is  to  describe the concept of standard learning process in early child uisa. The research  method  used  is  qualitative  method  with  the  type  of library research or library research is the research conducted by using literature (literature) either  in the form of books, notes, or reports  of  research  results  from  previous  research.  The  results showed  that  by  preparing  a  good  learning  plan,  the  learning process  that  will  be  implemented  will  be  well  termed  and certainly  will  be  in  accordance  with  national  standards  of  early childhood education. Key Words : Management
learning,
Standard process

## 1. PENDAHULUAN
Keefektifan  pembelajaran  adalah  hasil guna  yang diperoleh setelah pelaksaan proses belajar  mengajar.  Dan  pembelajaran  efektif tersebut  dapat  dicapai  dengan  penerapan standar proses dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa standar  proses  pendidikan  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran, yang berarti dalam standar  proses  pendidikan  berisi  bagaimana seharusnya  proses  pembelajaran  berlangsung. Dengan  demikian  standar  proses  pendidikan dimaksud dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam  pengelolaan  pembelajaran.  (Haerana, 2016: 29)
Dalam  peraturan  pemerintah  no  137 tahun  2014  tentang  standar  pendidikan  anak usia  dini  menyatakan  bahwa  standar  proses merupakan  kriteria  tentang  pelaksanaan pembelajaran dalam rangka membantu memenuhi  tingkat  pencapaian  perkembangan yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak.  Selain standar proses ada beberapa standar lain yang diterapkan  dalam  standar  pendidikan  anak usia  dini  diantaranya  standar  isi,  standar penilaian,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiyayaan. Munculnya standar-standar tersebut, tiada lain didorong untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  selama  ini  jauh  tertinggal oleh Negara-negara lain.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini, standar  proses  memiliki  peran  yang  sangat penting.  Oleh  sebab  itu  bagaimanapun idealnya standar isi, standar penilaian, standar pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  serta standar-standar lainya, tanpa didukung standar  proses  yang  memadai,  maka  standar- standar tersebut tidak akan memiliki nilai apa- apa.  Dalam  konteks  itulah  standar  proses pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  hal yang  harus  mendapatkan  perhatian  bagi pemerintah.
Dalam  implementasinya  standar  proses pendidikan  anak  usia  dini,  guru  merupakan komponen  yang  sangat  penting,  sebab keberhasilan  pelaksaan  proses  pendidikan sangat  tergantung  pada  guru  sebagai  ujung tombak.
Oleh
karena itulah upaya
peningkatan  kualitas  pendidikan  seharusnya dimulai  dari  pembenahan  kemampuan  guru. Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  adalah  bagaimana  merancang  suatu strategi, pendekatan, dan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  karakteristik anak, dan budaya local. (Wina Sanjaya, 2007: xiv)

## 2. METODE PENELITITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis penelitian  kepustakaan  atau library  research yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  literatur  (kepustakaan)  baik berupa  buku,  catatan,  maupun  laporan  hasil penelitian  dari  penelitian  terdahulu.  (Iqbal Hasan, 2004:65)

## 3. PEMBAHASAN
a. Konsep Manajemen Standar Proses
Sesuai  dengan  amanat  peraturan  menteri pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia  nomor  137  tahun  2014  tentang standar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini, salah  satu  standar  yang  harus  dikembangkan adalah  standar  proses.  Standar  proses  adalah kriteria  tentang  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  atau  program  PAUD  dalam rangka membantu pemenuhan tingkat pencapaian perkembangan yang sesuai dengan  tingkat  usia  anak.  (Permendibud  No 137 Tahun 2014)
Dari  pengertian  diatas,  perlu  di  garis bawahi  bahwa  standar  proses  merupakan standar  pendidikan  nasional  anak  usia  dini sehingga  hal  tersebut  berarti  standar  ini diberlakukan  secara  menyeluruh  pada  setiap satuan pendidikan anak usia dini yang sedang dijalankan  dalam  wilayah  Negara  Republik Indonesia
Selanjutnya  standar  proses  berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  yang berarti  dalam  standar  proses  berisi  tentang bagaimana  seharusnya  proses  pembelajaran berlangsung.  Dengan  demikian,  standar proses  dimaksud  dapat  dijadikan  pedoman bagi  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. (Wina Sanjaya, 2007: 4)

## b. Komponen-Komponen  Dalam  Standar Proses
Sebagaimana diatur dalam permendikbud no  137  tahun  2014,  standar  proses  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan pengawasan  pembelajaran.  (Permendibud  No 137 Tahun 2014 pasal 11)
1) Perencanaan pembelajara
a) Pengertian perencanaan pembelajaran Berikut beberapa definisi mengenai rencana pembelajaran diantaranya sebagai berikut: (1). Rencana  pembelajaran  adalah sebuah  rencana  pembelajaran yang di susun untuk mengalirkan  materi-materi  yang telah dipilih, yang diorganisasikan kedalam serangkaian kegiatan serta prosedur kerja. (Neni Arriyani & Wismiarti, 2010:86) (2). Rencana pembelajaran menyediakan  garis-garis  besar dan detail pelaksanaan pembelajaran yang membimbing guru untuk menyampaiakan
materi pembelajaran  melalui metode  penyajian  serta  proses pelaksanaan.  (Siti  Khodijah  & Wismiarti, 2010:9)
(3). Rencana  pembelajaran  adalah sebuah  rencana  pembelajaran yang  disusun  terencana  untuk mengalirkan  materi-materi  yang telah  dipilih  dengan  metode- metode  yang  diorganisasikan kedalam  serangkaian  kegiatan serta prosedur kerja.
(4). Rencana  pembelajaran  adalah panduan  guru  dalam  bekerja. (Martini  Saleh  &  Wismiarti, 2010:69)
(5). Rencana  pembelajaran  ( lesson plan )  adalah  sebuah  rencana pembelajaran  yang  di  susun untuk  panduan  guru  tentang materi  dan  metode  penyajian serta  prosedur  kerjanya.  (Retno Soendari & Wismiarti, 2010:84)
Dapat disimpulkan bahwa rencana  pembelajaran  adalah  sebuah panduan  dan  bimbingan  kerja  guru yang disusun secara terencana sebagai  acuan  dalam  bekerja  untuk mengalihkan materi-materi yang dipilih  dengan  metode-metode  yang diorganisasikan kedalam serangkaian kegiatan serta prosedur kerja. (Mukhtar Latif Dkk, 2013:86) Dengan adanya rencana pembelajaran hendaknya dapat mendorong guru lebih siap melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  perencanaan  yang  matang. Oleh  karena  itu,  setiap  melakukan pembelajaran  guru  wajib  memiliki persiapan. b) Manfaat Rencana Pembelajaran Adapun manfaat dari perencanaan pembelajaran diantaranya:
(1). Memberikan  kejelasan  dalam pencapaian  kompetensi  peserta didik,  dan  persyaratan  yang diperlukan  oleh  peserta  didik untuk dapat mengikuti pembelajaran disekolah.
(2). Meningkatkan  efisiensi  dalam proses pelaksanaan. Adanya pelaksanaan  akan  memberikan gambaran  tentang  kebutuhan sumber  daya  yang  diperlukan dalam mencapai kompetensi.
(3). Melaksanakan proses
pengembangan berkelanjutan. Adanya perencanaan dapat menentukan berbagai proses yang  diperlukan  pada  kurun waktu tertentu. Dengan memperhatikan prioritas- prioritas  yang  harus  dicapai, maka  perencanaan  pada  saat  ini merupakan  dasar  perencanaan berikutnya, perencanaan berikutnya merupakan dasar perencanaan berikutnya selanjutnya, demikian seterusnya akan terjadi kesinambungan antara  satu  perencanaan  dengan perencanaan berikutnya, sehingga kemudian
pengembangan secara berkelanjutan akan dapat dilakukan. (Sugeng Listyo Prabowo & Paridah Nurmaliyah, 2010:4-5) c) Fungsi rencana pembelajaran Rencana pembelajaran berfungsi untuk mengefektifkan proses
pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang  direncanakan.  Dalam  hal  ini, materi  standar  yang  dikembangkan dan  dijadikan  bahan  kajian  oleh peserta  didik  harus  disesuai  dengan kebutuhan dan kemampuannya, mengandung nilai fungsional,
praktis,  serta  disesuaikan  dengan kondisi  dan  kebutuhan  lingkungan, sekolah, dan daerah. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran harus terorganisasi  melalui  serangkaian kegiatan  tertentu,  dengan  strategi,
pendekatan, dan model pembelajaran yang  tepat.  (E.  Mulyasa  Dkk, 2016:36) Beberapa pendekatan dalam proses pembelajaran anak usia diantaranya  pendekatan  Montessori, pendekatan  bank  street,  pendidikan high/scope,  pendekatan  kurikulum kreatif,  pendekatan  region  Emilia, pendekatan project based, dan pendekatan BCCT. Pendekatan BCCT  ( Beyond  Centres  and  Circle Time )  merupakan  pendekatan  yang merangsang anak untuk aktif melakukan  bermain  sambil  belajar.
Seluruh kegiatan pembelajaran berfokus  pada  anak  sebagai  subyek atau  pelaku  pembelajar,  sedang pendidik    hanya  sebagai  motivator dan  fasilitator  dengan  memberikan pijakan-pijakan. (A. Martuti, 2008:77-78)
Selanjutnya  berikut  beberapa model  pembelajaran  anak  usia  dini diantaranya:
(1). Model pembelajaran klasikal Model  pembelajaran  klasikal adalah  pola  pembelajaran  yang dalam waktu sama, seluruh anak didik  melakukan  suatu  kegiatan yang  sama  dalam  satu  kelas.
Model  pembelajaran  ini  paling tua dan paling awal digunakan si PAUD, dengan sarana pembelajaran  umumnya  sangat terbatas,  monoton,  dan  kurang memperhatikan minat individual. Seiring dengan perkembangan teori dan psikologi  pembelajaran,  model ini  sudah  banyak  ditinggalkan, tergeser oleh model-model pembelajaran  yang  dipandang lebih efektif dan menyenangkan, dengan model pembelajaran yang lebih variatif.
(2). Model pembelajaran kelompok Model  pembelajaran  kelompok merupakan  pola  pembelajaran, ketika anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok dengan kegiatan  yang  berbeda-beda. Anak-anak yang sudah menyelesaikan  tugasnya  lebih cepat  dari  pada  temannya  dapat mengikuti  kegiatan  di  kelompok lain.  Jika  tidak  tersedia  tempat, maka anak tersebut dapat melakukan  kegiatan  di  kegiatan pengamanan. Pada kegiatan pengaman  sebaiknya  disediakan alat-alat  yang  lebih  bervariasi dan  sering  dig  anti  disesuaikan dengan  tema  atau  subtema  yang dibahas.
(3). Model  pembelajaran  berbasis sudut Model pembelajaran ini menggunakan prosedur pembelajaran hampir sama dengan model pembelajaran area, hanya sudut-sudut kegiatan selayaknya  lebih  bervariasi  dan sering diganti, disesuaikan dengan  tema  dan  subtema  yang dibahas. Pembelajaran berdasarkan area lebih memberikan  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  memilih  dan melakukan kegiatan sendiri sesuai
dengan minatnya. Pembelajaran  dirancang  untuk memenuhi  kebutuhan-kebutuhan
spesifik  anak  serta menghormati keberagaman budaya
dan
menekankan  pada  pengalaman mereka,  adanya  pilihan  dan pusat  kegiatan  belajar,  dan adanya  keterlibatan  keluarga dalam pembelajaran.
(4). Model  pembelajaran  berbasis sentra Pembelajaran  berbasis  sentra merupakan model paling mutahir yang dilaksanakan dilingkungan  pendidikan  anak usia  dini,  dengan  karakteristik utamanya memberi pijakan untuk membangun konsep aturan,  ide,  dan  pengetahuan anak  serta  konsep  densitas  dan intensitas bermain. Model pembelajran  ini  berfokus  pada anak yang dalam proses pembelajarannya  berpusat  di sentra  bermain  dan  pada  saat anak  dalam  lingkaran.  Pada umumnya  pijakan  dalam  model ini untuk mendukung perkembangan anak, yaitu pijakan setelah bermain. Pijakan ini  diberikan  untuk  mencapai perkembangan yang lebih tinggi.
Setra bermain dilengkapi dengan seperangkat  alat  bermain  yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung
perkembangan  anak  dalam  3 jenis  bermain,  yaitu  bermain sensori  motor  atau  fungsional, bermain  peran,  dan  bermain pembangunan  (kontruktif,  yaitu membangun  pemikiran  anak),
sedangkan saat lingkaran dilakukan guru untuk memberikan  dukungan  kepada anak  yang  dilakukan  sebelum dan sesudah bermain. (E.
Mulyasa, 2012:148-150)
(5). Model pembelajaran area Model pembelajaran area adalah pembelajaran  yang  dirancang untuk  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan  spesifik  anak  dan
menghormati keragaman
budaya. Yang menekankan pada prinsip pengalaman pembelajaran pribadi setiap anak,  membantu  anak  membuat pilihan  dan  keputusan  melalui aktivitas di dalam area-area yang disiapkan dan keterlibatan keluarga dalam proses pembelajaran.  Pembelajara  area ini  mencakup  tiga  pilar  utama yaitu pertama kontruktivisme. Kontruktivisme meyakini bahwa pembelajaran  terjadi  saat  anak berusaha  memahami  dunia  di sekelilingnya. Pembelajaran menjadi  proses  interaktif  yang melibatkan  teman  sebaya  anak. Orang  dewasa  dan  lingkunga. Anak  membangun  pemahaman mereka  sendiri  atas  dunia  dan hal-hal yang terjadi di sekelilingnya dengan membangun pemahaman- peahaman  baru  dan  pengalaman atau  pemahaman  yang  telah mereka miliki sebelumnya.
Kedua sesuai  perkembangan. Pelaksanaan  pemblajaran  area ini  metode  yang  selaras  dengan tahap perkembangan anak.
Setiap anak berkembang melalui tahapan  yang  berbeda,  namun pada  saat  yang  sama.  Setiap anak  adalah  makhluk  individual dan  unik.  Demikian  pendidik harus
mencermati dan
menyimak perbedaan antara keterampilan  dan  minat  anak- anak  yang  berusia  sama. Ketiga Pendidikan  progresif.  Semua kagiatan dalam pembelajaran ini di  dasarkan  pada  minat,  tingkat perkembangan kognitif dan kematangan  sosiol  emosional, mendorong  rasa  ingin  tahu alamiah anak. Kegembiraan terhadap pengalaman- pengalaman  panca  indra  dan keinginan untuk menjelajahi gagasan-gagasan  baru  anak  itu sendiri.  Pelaksanaan  pendidikan
progresf  di  bangun  berdasarkan prinsip-prinsip perkembangan anak konstruktivitasme ini.
Pembelajaran area menggunakan
10  area,  yaitu:  area  agama,  area balok,  area  bahasa,  area  drama, area matematika, area sains, area seni atau motorik, area pasir dan air,  area  musik,  area  membaca dan menulis. (Yeni Rachmawati,
2010) d) Komponen perencanaan pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi:  (E.  Mulyasa,  2012:126- 137) (1). Program semester Program semester merupakan rancangan pembelajaran yang berisi jaringan tema, bidang pengembangan, tingkat pencapaian perkembangan, idikator  yang  ditata  secara  urut dan  sistematis,  alokasi  waktu yang  diperlukan  untuk  setiap jaringan  tema  dan  sebarannya kedalam tiap semester.
Program semester dilakukan dengan  mempelajari  berbagai dokumen sebagai berikut:
(a) Kurikulum,  yakni  pedoman pengembangan program
pembelajaran
(b) Memilih  tema  yang  akan digunakan untuk setiap kelompok dalam setiap semester  dan  menetapkan alokasi  waktu  untuk  setiap tema dengan memperhatikan ruang lingkup dan urutannya, serta jumlah minggu efektif
(c) Mengidentifikasi  tema  dan subtema
(d) Menganalisis  subtema  ke dalam berbagai kegiatan
(e) Tema-tema yang dipilih dan hasil identifikasi tema
menjadi subtema dapat dibuat  dalam  bentuk  tabel
pada  setiap  awal  tahun ajaran.
(2). Rencana Kegiatan Mingguan Rencana kegiatan mingguan (RKM)  merupakan  penjabaran dari  program  semester  yang berisi  kegiatan-kegiatan  dalam rangka  mencapai  indikator  yang telah  direncanakan  dalam  satu minggu  sesuai  dengan  ruang lingkup  dan  urutan  tema  dan subtema. Prosedur pengembangan RKM  dapat  dilakukan  sebagai berikut : (a) Menentukan tema dan merinci subtema.
(b) Menentukan kegiatan sesuai dengan bidang pengembangan. (c) Membuat  matrik  hubungan antara tema, bidang pengembangan dan kegiatan. (d) Menentukan pelaksanaan kegiatan dalam satu minggu dari  hari  Senin  sampai
Jum’at
(3). Rencana Kegiatan Harian Rencana  kegiatan  harian
(RKH)  merupakan  penjabaran dari rencana kegiatan mingguan, yang  akan  dilaksanakan  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran secara  bertahap.  RKH  membuat berbagai  kegiatan  pembelajaran, baik  yang  dilaksanakan  secara individual,  kelompok,  maupun klasikal  dalam  satu  hari.  RKH terdiri atas kegiatan pembukaan, kegiatan inti, makan dan istirahat, serta penutup. Penduhuluan merupakan kegiatan pemanasan dan dilaksanakan  secara  klasikal.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan antara  lain  berdoa/mengucap salam, serta membicarakan tema atau sub tema.
Inti  merupakan  kegiatan yang
dapat mengaktifkan
perhatian,  kemampuan,  sosial,
spiritual,  dan  emosional  anak. Kegiatan  ini  dapat  tercapai dengan  memberi  kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen sehingga
dapat  memunculkan  inisiatif, kreativitas,  dan  kegiatan  yang dapat meningkatkan pemahaman,  konsentrasi  serta mengembangkan kebiasaan bekerja dengan baik. Penutup merupakan kegiatan penenangan yang dilaksanakan  secara  klasikal. Kegiatan ini merupakan kegiatan akhir,  yang  dapat  dilakukan dengan cara misalnya membacakan cerita, mendiskusikan  kegiatan  suatu hari atau menginformasikan kegiatan  esok  hari,  menyanyi dan berdoa.
(4). Faktor pendukung dan penghambat  pada  perencanaan pembelajaran Implementasi  perencanaan pembelajaran yang terjadi disekolah  dapat  diidentifikasi faktor-faktor  yang  mendukung penyususnan perencanaan pembelajaran tersebut antara lain adanya  kerjasama  antar  sesama guru  mata  pelajaran,  sarana  dan prasarana yang mendukung,
adanya  dukungan  dari  kepala sekolah  serta  bimbingan  dari waka kurikulum. Adapun  faktor-faktor  yang menghambat penyusunan perencanaan pembelajaran mulai dari pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran sampai  pada  tahap  penyiapan media pembelajaran sesuai
dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan  dan  ketidakmampuan untuk  mencari  dan  mengadakan buku  sumber  yang  diperlukan sebagai  literature  yang  akan digunakan  dalam  penyusunan perencanaan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  hambatan dalam perencanaan pembelajaran maka perlu diupayakan  pembinaan  melalui pelatihan,  peningkatan  wawasan kependidikan  khususnya  dalam penyusunan perencanaan
pembelajaran. Dilain pihak sekolah harus menyediakan buku  sumber  sebagai  panduan dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran. (Haerana,  2016:
99)

## 2) Pelaksaan Pembelajaran
a) Komponen pelaksanaan pembelajaran Pelaksanaan pembelajar dilaksanakan  berdasarkan  rencana pembelajaran harian yang mencakup: (1). Kegiatan pembukaan
Kegiatan pembukaan pembelajaran  merupakan  upaya mempersiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk melakukan  berbagai  aktivitas belajar.  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan secara klasikal dan diikuti  oleh  seluruh  anak  dalam satu  kelas,  dalam  waktu  dan kegiatan  yang  sama.  Kegiatan pendahuluan merupakan
pemanasan bisa dilakukan
dengan  cara  berdoa,  bernyanyi, dan  salam.  Kemudian  bercerita, bercakap-cakap dan tanya jawab tentang tema dan subtema (pohon mangga) atau pengalaman  anak.  Jika  pada waktu bercerita terjadi kejenuhan,  maka  guru  dapat mengalihkan  perhatian  dengan membuat kegiatan yang bervariasi.
(2). Kegiatan inti Kegiatan  inti  merupakan upaya pembelajaran yang
dilakukan melalui kegiatan bermain yang memberikan pengalaman belajar secara langsung  kepada  anak  sebagai dasar pembentukan sikap,
perolehan pengetahuan dan keterampilan. Dalam  kegiatan  inti  anak dapat  dibagi  menjadi  beberapa kelompok, dan mereka melakukan kegiatan yang berbeda-beda.  Sebelum  anak dibagi  dalam  kelompok,  guru menjelaskan  kegiatan  atau  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  tugas masing-masing kelompok secara klasikal.  Pada  kegiatan  inti, dalam  satu  kelas  anak  dibagi menjadi  beberapa  kelompok, guru bersama anak dapat memberi  nama  masing-masing kelompok,  dan  anak  diberi kebebasan untuk memilih kegiatan masing-masing kelompok,  dan  anak  diberi kebebasan untuk memilih kegiatan sesuai yang diminatinya  dan  tempat  yang disediakan.  Setiap  anak  secara bergantian  mengikuti  berbagai kegiatan  sesuai  dengan  yang direncanakan,  dan  mengikutinya secara  teratur,  setelah  itu  anak boleh  memilih  kegiatan  sendiri secara tertib.
Anak-anak
yang menyelesaikan  tugasnya  lebih cepat dapat meneruskan kegiatan dikelompok  lain.  Jika  tidak tersedia  tempat,  anak  tersebut dapat  melakukan  kegiatan  di kegiatan  pengaman.  Kegiatan pengaman berfungsi untuk menyediakan  tempat  kegiatan bagi anak yang telah menyelesaikan  tugasnya  lebih cepat  agar  tidak  mengganggu teman  lainnya,  memotivasi  anak agar cepat menyelesaikan tugasnya, memberikan kebebasan  kepada  anak  untuk belajar  dan  mengikuti  kegiatan sesuai  dengan  kemampuan  dan perkembangannya,  mendorong tumbuhnya persaingan yang
positif  di  antara  anak  dalam melakukan tugasnya.
Sebaiknya  alat-alat  yang disediakan pada kegiatan pengaman  lebih  bervariasi  dan sering  diganti  sesuai  dengan tema atau subtema yang dibahas. Pada  waktu  kegiatan  kelompok berlangsung,  guru  tidak  berada di satu kelompok saja melainkan berkeliling memberikan bimbingan kepada setiap peserta didik yang mengalami kesulitan, baik  secara  kelompok  maupun individual.
(3). Kegiatan penutup
Kegiatan penutup merupakan upaya menggali kembali  pengalaman  bermain anak  yang  dilakukan  dalam  satu hari,  serta  mendorong  anak mengikuti kegiatan pembelajaran berikutnya. Kegiatan penutup dilakukan untuk  menenangkan  anak  dan diberikan  secara  klasikal,  yakni dengan menyanyi dan melakukan tanya jawab mengenai kegiatan yang berlangsung sehingga anak dapat memaknai  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  kemudian  diakhiri dengan  berdoa  dan  salam.  (E.
Mulyasa, 2012:153-154)
b) Faktor  pendukung  dan  penghambat pada pelaksanaan  pembelajaran
Sebaik apapun perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun, biasanya  tidak  terlaksana  secara menyeluruh seperti yang diharapkan. Hal  ini  tidak  lepas  dari  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat ketika  kegiatan  pembelajaran  itu dilaksanakan.
Faktor  pendukung  pelaksanaan pembelajaran yang penulis lihat pada sejumlah  sekolah  adalah  tersedianya sarana  dan  prasarana  yang  cukup, guru  yang kompeten karena rata-rata jenjang  pendidikannya  s1,  adanya komitmen semua guru untuk melaksanakan  pembelajaran  yang berkualitas.  Sedangkan  faktor  yang menghambat dalam pelaksanaan
pembelajaran  adalah  tidak  adanya dana  yang  cukup  untuk  membiyayai penyediaan  peralatan  yang  rusak, kekurangan  dana  tersebut  sering terjadi  pada  sekolah  gratis  dan  tidak adanya  buku  teks  pelajaran  siswa yang digunakan selama proses pembelajaran. Pentingnya  penyediaan  sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran sejalan dengan pendapat  sanjaya  yang  mengatakan bahwa  kelengkapan  sarana  dan prasarana  akan  membantu  guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, dengan demikian
sarana  dan  prasarana  merupakan komponen  penting  yang    dapat memenuhi proses pembelajaran. Untuk
mengatasi faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran,  antara  lain  dapat dilakukan  dengan  penyediaan  dana yang  cukup  untuk  membiyayai proses pembelajaran. Selain itu pihak sekolah
menyelenggarakan pembinaan  pada  guru  yang  sering menghindari tanggung jawabnya dalam  mengajar  serta  pembinaan pada  siswa  yang  melanggar  tata tertib  sekolah.  (Haerana,  2016:  99- 100)

## 3) Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  mencakup
evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk menilai keterlaksanaan rencana pembelajaran. Evaluasi hasil pembelajaran dilaksanakan oleh pendidik dengan membandingkan antara  rencana  dan  hasil  pembelajaran. Hasil evaluasi sebagai dasar pertimbangan  tindak  lanjut  pelaksanaan pengembangan selanjutnya.
Dalam  pelaksanaannya,  guru  tidak harus  secara  khusus  membuat  kegiatan untuk melakukan evaluasi secara tersendiri.  Dengan  kata  lain,  ketika kegiatan belajar mengajar atau
permainan  berlangsung  guru  dapat melaksanakan kegiatan mengajar
sekaligus  mengevaluasi.  Sebab,  kedua kegiatan  ini  dapat  berjalan  bebarengan. Dengan  demikian,  secara  langsung maupun tidak langsung, guru senantiasa melakukan evaluasi setiap hari, tepatnya setelah  kegiatan  pembelajaran  dan permainan selesai. (Suyadi, 2011:115)
4) Pengawasan Pembelajaran
Pengawasan pembelajaran merupakan proses penilaian dan pengarahan  dalam  perencanaan  dan pelaksaan  pembelajaran.  Pengawasan pembelajaran  dilakukan  dengan  teknik supervisi  pendidikan.  Teknik  adalah suatu cara atau metode untuk melakukan  hal-hal  tertentu  dengan terampil  dan  cepat  guna  mencapai tujuan  yang  telah  dirancangkan.  Atas dasar  pengertian  ini,  maka  teknik supervisi  PAUD  adalah  cara  atau metode  pengawasan  terhadap  segala aspek pembelajaran PAUD guna mengetahui  kelemahan  dan  kekurangan untuk kemudian dilakukan upaya perbaikan. Secara umum, hanya terdapat dua teknik supervisi pendidikan, termasuk didalamnya adalah  suvervisi  PAUD.  Kedua  teknik tersebut  adalah  teknik  individu  dan kelompok.  Tetapi,  dalam  setiap  teknik tersebut  terdapat  serangkaian  teknik penunjang yang dapat menopang
keberhasilan masing-masing teknik utama.  Berikut  ini  kedua  teknik supervisi PAUD yang dimaksud.
(1). Teknik individu Setidaknya, terdapat tujuh
teknik  penunjang  dalam  teknik supervisi  individu.  Ketujuh  metode tersebut adalah sebagai berikut:
(a) Kunjungan  kelas.  Kunjungan kelas  adalah  kunjungan  secara individual kedalam kelas secara langsung oleh supervisor. Pada kunjungan ini, supervisor  akan  merekam  atau menyerap  informasi  selengkap mungkin tentang aktivitas pembelajaran yang sedang berlangsung. Dalam kunjungan tersebut, diharapkan supervisor
dapat  menemukan  kelemahan-
kelemahan maupun penyimpangan-penyimpangan. Kemudian, data yang diperoleh didiskusikan dengan guru kelas yang bersangkutan untuk dicarikan  upaya  perbaikan  dan tetap  mempertahankan  hal-hal yang dianggap cukup baik.
(b) Individual  comference ,  adalah komunikasi  konsultatif  setelah kunjungan  selesai.  Artinya, setelah  supervisor  melakukan kunjungan  kelas,  hendaknya  ia tetap menjalin komunikasi
secara  intensif  dengan  guru kelas  guna  mendikusikan  hal- hal  yang  dianggap  masih  perlu diperbaiki. Tetapi dalam konteks  ini  dikomunikasi  lebih bersifat in-formal dalam kondisi  rileks  dan  tidak  terikat oleh  aturan-aturan  formal.  Hal ini dimaksudkan agar kedekatan  emosional  antara supervisor  dengan  guru  lebih dekat sehingga diskusi maupun konsultasi dapat berjalan dengan lancar.
(c) Intervisitation , yaitu kunjungan antara  guru  disuatu  sekolah dalam  rangka  belajar  dengan cara  saling  tukar  pengalaman,
informasi, maupun pengetahuan. Kegiatan ini mirip  seperti  studi  banding, tetapi dalam konteks supervisor  antara  guru.  Pada prinsipnya, intervisitation adalah pemilihan objek kunjungan  yang  diprediksikan dapat  memperkaya  khasanah wawasan perbaikan pembelajaran. (d) Self evaluation , yakni kesadaran guru secara individual bahwa dirinya dituntut untuk dapat melakukan pembelajaran dengan  tingkat  profesionalitas tinggi.  Kesadaran  ini  muncul jika  masing-masing  guru  dapat
menyadari bahwa dirinya mendapat  kesempatan  untuk mengadakan  perbaikan  dan evaluasi.
(e) Supervisory  bulletin ,  adalah media komunikasi yang
dipublikasikan  sebagai  salah satu  teknik  supervisi.  Dalam hal ini, fokus supervisor adalah mengomunikasikan ide-ide, gagasan,  pemikiran,  hingga usulan untuk menyelenggarakan kegiatan- kegiatan  penting  yang  perlu dilakukan.
(f) Profesional
reading , merupakan bacaan professional yang  pada  prinsipnya  dapat memperkaya khasanah keilmuan dan pengalaman guru yang  sejalan  dengan  asas pendidikan seumur hidup, kemauan, dan kemampuan belajar  mandiri  yang  perlu dibangkitkan.
(g) Profesional  writing ,  membuat karya  tulis  dengan  prinsip kekayaan potensi dioptimalisasikan untuk meningkatkan motivasi, kebutuhan, kondisi, dan fasilitas memadai untuk
mencapai prestasi.
(2). Teknik kelompok Dalam  teknik  ini,  terdapat banyak  metode  supervisi  yang dapat dilakukan. Beberapa diantaranya adalah sebagai berikut:
(a) Rapat  staf  sekolah,  merupakan bentuk komunikasi  yang  sudah umum  dikenal  oleh  setiap lapisan  masyarakat.  Prinsipnya direncanakan bersama-sama, guru dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil untuk membahas dan memecahkan  masalah  yang sedang dihadapi.
(b) Orientasi guru baru, pembinaan guru-guru  atau  yang  belum mempunyai pengalaman
mendalam dalam hal mengajar.
Guru  baru  yang  dimaksud disini  bukan  hanya  guru  yang baru  diangkat  oleh  lembaga paud yang bersangkutan, tetapi termasuk  guru  yang  pindah dari  kelas  yang  satu  ke  kelas yang lain. Sebab, guru pindahan juga belum mempunyai pengalaman di kelas baru yang akan diajarnya.
(c) Curriculum  laboratory ,  yaitu konsep  kurikulum,  khususnya yang  secara  spesifik  berkaitan dengan  pengalaman  belajar, materi  dan  kegiatan  edukasi  di sekolah
(d) Committee (Kepanitiaan),
merupakan  suatu  kelompok, baik  besar  maupun  kecil  yang bertugas  memecahkan  masalah atau tugas khusus dan anggotanya  ditunjuk  secara khusus pula.
(e) Profesional libraries (Perpustakaan professional), yaitu penggunaan perpustakaan secara professional dengan
prinsip bahwa buku merupakan sumber  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dengan  kata  lain, ilmu pengetahuan yang bertebaran  diberbagai  buku dikomunikasikan oleh perpustakaan kepada guru,
sehingga  guru  bertambah  ilmu pengetahuannya.
(f) Demonstration teaching (Demonstrasi mengajar), adalah  teknik  supervisi  yang diperagakan  oleh  supervisor untuk  menggambarkan  atau memberi contoh cara mengajar yang  professional,  efektif  dan efisien.
(g) Workshop (Lokakarya),  adalah upaya  untuk  mengembangkan rasa  tanggung  jawab  sebagai akademisi  untuk  berkarya  dan berpikir,  baik  secara  teoritis maupun  secara  praktis  untuk meningkatkan kualitas belajar
(h) Field trips for staff personnel’s , adalah teknik supervise yang dilakukan dengan cara mengunjungi objeknya  secara  langsung  di lapangan. Hal ini dimaksudkan agar para guru dapat
mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar, menghilangkan  kejenuhan  dan memperkarya wawasan.
(i) Panel  of  forum  discussion , yakni usaha untuk mengumpulkan pendapat maupun  gagasan  para  ahli, khususnya yang berkaitan dengan  upaya  mencari  solusi atas permasalahan tertentu maupun upaya perbaikan pembelajaran
(j) In  service  training  education , yakni  serangkaian  program yang  diselenggarakan  dengan teknik  tertentu  dalam  rangka meningkatkan  profesionalisme jabatan  yang  meliputi  berbagai aspek dengan segenap unsurnya. (k) Organisasi professional,
merupakan  bentuk  kerja  sama kelompok  yang  merupakan bagian  dari  kehidupan  sebuah profesi,  yakni  guru  paud. Teknik  ini  pada  prinsipnya mengembangkan  kerja  sama dalam  rangka  meningkatkan profesionalisme
mengajar.
(Suyadi, 2011: 244-248)

## 4. PENUTUP
Standar  proses  adalah  kriteria  tentang pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  atau program  PAUD  dalam  rangka  membantu pemenuhan tingkat pencapaian perkembangan yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak. Sebagaimana  diatur  dalam  permendikbud  no 137  tahun  2014,  standar  proses  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan pengawasan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran meliputi rencana  program  semester  (prosem),  rencana
pembelajaran mingguan, dan rencana pembelajaran harian.
Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan berdasarkan rencana  pembelajaran  harian  yang  meliputi kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.
Evaluasi pembelajaran mencakup evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  yang    bertujuan untuk menilai keterlaksanaan rencana pembelajaran. Dari hasil evaluasi pembelajaran  kemudian  dijadikan  acuan  atau tindak  lanjut  pelaksanaan  pengembangan selanjutnya.
Pengawasan  pembelajaran  merupakan proses  penilaian  dan  pengarahan  dalam perencanaan  dan  pelaksaan  pembelajaran. Pengawasan  pembelajaran  dilakukan  dengan teknik  supervisi  pendidikan.  Secara  umum, terdapat dua teknik supervisi pendidikan yaitu teknik individu dan kelompok.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arriyani  &  Wismiarti,  Neni  2010. Sentra Peran , Jakarta: Pustaka Al-Falah A.Martuti.  2008. Mendirikan  dan  Mengelola PAUD  :Manajemen  Administrasi  dan Strategi Pembelajaran , Yogyakarta:
Kreasi Wacana Offset
E. Mulyasa Dkk. 2016. Revolusi Dan Inovasi Pembelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya
E. Mulyasa. 2012. Manajemen Paud ,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Haerana.  2016. Manajemen  Pembelajaran Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan ,
Yogyakarta: Media Akademi
Khodijah  &  Wismiarti,  Siti.  2010. Sentra Seni , Jakarta: Pustaka Al-Falah Latif  Dkk,  Mukhtar.  2013. Orientasi  Baru Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Kencana Listyo  Prabowo  dan  Paridah  Nurmaliyah, Sugeng. 2010. Perencanaan Pembelajaran , Malang: UIN-Maliki Press Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  Tahun  2014  Tentang  Standar
Nasional PAUD
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,
Jakarta: Kencana
Saleh  &  Wismiarti,  Martini.  2010 Sentra Balok , Jakarta: Pustaka Al-Falah Soendari  &  Wismiarti,  Retno.  2010. Sentra Persiapan , Jakarta: Pustaka Al-Falah
Suyadi. 2011. Manajemen Paud , Yogyakarta: Pustaka Pelajar