## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.30 43 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Strategi Pengelolaan Pendidikan Islam Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah Di Era Revolusi Industri 4.0
1 Siti Fannah, 2 Hasyim Asy’ari, 3 Sita Ratnaningsih
123 Universitas Syarif Hidayatullah Jakarta Article Info Abstract Article history: Received : 02 Maret 2022 Publish: 16 Maret 2022 Revolution 4.0 is a transformation that is able to change the manual order towards a more practical and digital-based one. This is inseparable from the development of  technology  that  is  growing  rapidly.  Along  with  the  presence  of  the  4.0 revolution  era,  the  ability  of  Islamic  educational  institutions  to  be  able  to implement modern, innovative and responsive education management strategies is  expected  to  be  able  to  compete  competitively  with  other  educational institutions.  Educators,  education  staff,  and  managers  of  Islamic  educational institutions  also  need  new  management  and  have  a  role  in  filling  industry  4.0. This  study  aims  to  describe  how  the  management  strategies  that  have  been implemented in this madrasa in the face of a new era, namely the era of revolution 4.0. The  object of  this  research  is  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Hidayah  which  is located in the Guluk-guluk sub-district of Sumenep Madura. Informants  in this study  included  school  principals,  education  staff  and  teachers.  Data  collection techniques  were  carried  out  through  observation,  interviews  and  document studies.  The  data  obtained  in  the  form  of  qualitative  data  that  contains  a description of the results of observations, interviews and documentation. The data were analyzed by reducing the data, presenting the data and concluding the data as the final result of this research.
Keywords: strategi  pegelolaan,  pendidikan islam, era revolusi industri 4.0

## Info Artikel
ABSTRAK Article history: Diterima : 02 Maret 2022 Publis : 16 Maret 2022 digital.    Hal  ini  tidak  lepas  dari  perkembangan  teknologi  yang  semakin berkembang  pesat.  Seiring  dengan  hadirnya  era  revolusi  4.0  ini,  kemampuan Lembaga  Pendidikan  islam  untuk  dapat  menerapkan  strategi  pengelolaan Pendidikan yang modern, inovatif dan responsive sangat diharapkan untuk dapat bersaing  secara  kompetitif  dengan  Lembaga  Pendidikan  lainnya.  Tenaga pendidik, tenaga  kependidikan,  serta  pengelola  lembaga  pendidikan  Islam  juga memerlukan  manajemen  baru  dan  memiliki  andil  dalam  mengisi  industri  4.0. Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana strategi pengelolaan yang  telah  diterapkan  di  madrasah  ini  dalam  menghadapi  era  baru  yaitu  era revolusi 4.0. Objek penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah yang berada di kecamatan Guluk-guluk Sumenep Madura. Informan dalam penelitian ini meliputi kepala sekolah, tenaga kependidikan dan guru. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu melalui observasi, wawancara dan studi dokumen. Data yang diperoleh berupa data kualitatif yang berisi deskripsi tentang hasil observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  cara  mereduksi  data, menyajikan data dan menyimpulkan data sebagai hasil akhir dari penelitian ini.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siti Fannah Universitas Syarif Hidayatullah Jakarta siti.fannah20@mhs.uinjkt.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi  Industri 4.0 ditandai dengan perubahan drastis pada berbagai bidang, disrupsi kaidah,  tata  cara  dan  tradisi  berinteraksi  social  masyarakat  semakin  kabur  dan  kemudian memunculkan  persoalan  baru,  contohnya  syarat  sah  jual  beli  dalam  ecommerce,  syariah perbangkan  dan  pinjaman  online  dalam  financial  technology  (fintech)  yang  kini  sangat
meresahkan  masyarakat  dan  menjadi  perhatian  pemerintah.  Ilmu  fiqih  transaksi  jual  beli  yang sudah mapan kini harus dibahas kembali untuk mendifinisikan dan menegaskan hukum halal dan haram dalam sistem tersebut karena artificial intelligence pengendali sistem operasionalnya tidak berladaskan  syariat  Islam.  Revolusi  ini  terjadi  tidak  hanya  pada  bidang  ekonomi  dengan ecommerce dan fintechnya melainkan terjadi pula pada bidang pendidikan menjadi pendidikan 4.0.
Titik  tolak  revolusi  pendidikan  4.0  menurut  Hambali  &  Muhaimin  (Muallimin,  2020) adalah mulai  digunakannya  teknologi  siber  dalam  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat memberikan kemudahan dan efektivitas bagi peserta didik dan pengelola pendidikan. Teknologi pendidikan tersebut sering disebut edutech (educational technology), tidak hanya untuk pelajar sitem  belajar  daring  juga  dirancang  untuk  guru  dan  orang  tua  yang  sangat  mudah  dijangkau melalui  komputer,  tablet  dan  smartphone,  seperti  aplikasi  resmi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Rumah  Belajar,  Ruangguru,  Kelas  Pintar  dan  Zenius,  yang menyediakan konten gratis dan berbayar semua mata pelajaran untuk jenjang SD, SMP dan SMA berdasarkan  Kurikulum  13  serta  Solve  Education  yang  mengemas  pelajaran  bahasa  Inggris dengan cara yang menyenangkan melalui permainan “Dawn of Civilization” di smartphone secara gratis.
Docebo  platform  pelatihan  online  mencatat  pertumbuhan  e-learing  di  Indonesia  sejak tahun 2012-2017 sebanyak 25%, menempati peringkat kedelapan pertumbuhan e-learing tertinggi di  dunia. (Andarningtiyas,  2020)  Zenius  mencatat  penetrasinya  terhadap  pelajar  SD,  SMP  dan SMA  dengan  konten  video  edukasinya,  yaitu  pada  tahun  2011-2012  pelajar  menggunakan platformnya  melalui  kunjungan  website  sebanyak  268.000  kali  dan  tontonan  video  sebanyak 1.295.000  kali,  angka  tersebut  melesat  naik,  hingga  pada  tahun  2016-2017  pelajar  telah mengakses kontennya melalui kunjungan website sebanyak 17.247.634 kali dan tontonan video sebanyak 38.364.738 kali. (Burhan, 2020)
Data diatas adalah bukti bahwa pendidikan di Indonesia berada dalam pusaran revolusi pendidikan 4.0, disrupsi terhadap nilai-nilai dan proses belajar mengajar tengah dialami oleh guru dan pelajar di seluruh Indonesia. Buku pelajaran kini dapat diakses di elibrary resmi pemerintah, laboratorium bahasa bukan lagi ruang kedap suara dengan headphone dan layar, cukup membuka YouTube atau bermain game edukasi bahasa dari tingkat dasar hingga professional, belajar ilmu pengetahuan  alam  dan  mata  pelajaran  lainnya  dapat  dibimbing  oleh  guru  profesional  dan kompeten melalui aplikasi Ruang Guru, Zenius, Rumah Belajar dan sebagainya. Belajar secara tradisional  telah  berganti  secara  digital--disebut  juga  e-learning  dan  berangkat  dari  fenomena edutech berbasis aplikasi pada smartphone istilah pembelajaran online kini sering disebut juga mobile learning (m-learning) atau ubiquitous-learning (u-learning) yaitu pembelajaran di mana- mana karena sifatnya tidak terikat oleh ruang dan waktu.  (Indrajit, 2021). Namun, secara garis besar pembelajaran online Thome menjelaskan baik e-learning, m-learning atau u-learning adalah pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, video, kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email, telepon konferensi, dan video online streaming. “Pembelajaran daring yaitu program penyelenggaraan kelas belajar untuk menjangkau kelompok yang masif dan luas melalui jaringan internet. Pembelajaran dapat dilakukan secara masif dengan jumlah peserta yang tidak terbatas,  bisa  dilakukan  secara  gratis  maupun  berbayar”.  Pembelajaran  daring  dapat  diartikan sebagai suatu pembelajaran yang dalam pelaksanaannya menggunakan jaringan internet, intranet dan ekstranet atau komputer yang terhubung langsung dan cakupannya global. (Yanti et al., 2020).
Pendidikan 4.0 ini terlihat menguntungkan bagi madrasah di pelosok desa yang sarana dan prasarananya  tidak memadai  dan  kurang berkualitas,  namun apakah  manajemen  madrasah  dan pelajarnya  mampu  beradaptasi,  karena  pada  pendidikan  Islam  seperti  madrasah  dan  pondok pesantren  akan  menghadapi  dilema  antara  mengadaptasi  teknologi  dan  formula  baru  dalam pendidikan  4.0  yang  jika  menggunakannya  tidak  tepat  akan  berpotensi  menggerus  nilai-nilai tradisi madrasah  atau  kepesantrenan  dan asas-asas  keislaman  yang  menjadi latar  belakang  dan fondasi  pendidikan  madrasah  atau  pesantren,  sedangkan  jika  tidak  beradaptasi  terhadap
perubahan ini juga hanya akan membuat pendidikan dan lulusannya terbelakang baik keilmuan, wawasan dan kualitasnya.
Objek penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al-Hidayah beserta yayasannya, melakukan observasi, wawancara dan mendokumentasikan pengelolaan pendidikan untuk pelajar bergolongan generasi Z yaitu rentang usia 8-23 tahun karena karakter generasi ini sangat dekat dengan dunia digital dan realitas virtual. Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah berlokasi di pedesaan namun  sudah  tersedia  akses  internet  4G  sehingga  memungkinkan  untuk  pengelola  madrasah mengadaptasi sistem pendidikan 4.0.
Evaluasi  harus  digalakkan  untuk  melihat  strategi  manajemen  madrasah  Al-Hidayah, menyiapkan sistem baru dan kompetensi guru menghadapi era 4.0, jangankan madrasah kecil di pelosok  desa,  penemuan  Retnaningsih  (Sugianto,  2014)  dalam  penelitiannya  tentang  tingkat kesiapan guru di SMA Negeri 2 Klaten menghadapi era 4.0 mencapai kisaran 50 – 70%, artinya guru-guru  di  sekolah  berlokasi  di  kota  besar  dan  sudah  ditunjuk  menjadi  sekolah  zonasi  oleh pemerintah  tidak  sepenuhnya  siap  untuk  mendidik  generasi  gen  Z  dengan  metode  yang  baru. Bagiamana dengan Madrasah Al-Hidayah?

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  penelitian  kuliatif  adalah jenis  pendekatan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  kehidupan  soaial  yang natural/alamiah.  (Sugiyono,  2019).    Peneliti  melaksanakan  tahap  demi  tahap,  memaknai, menyimpulkan data dan mendeskripsikan dalam hasil dan pembahasan penelitian.
Data  dikumpulkan  melalui  obervasi  secara  terus  terang  terhadap  MTs  Al-Hidayah, melakukan wawancara dengan manajemen madrasah yaitu, Pengasuh, Kepala Sekolah MTs Al- Hidayah  sebagai  pembuat  visi-misi  dan  kebijakan madrasah,  tenaga  kependidikan serta tenaga pendidik sebagai pelaksana, dan mendokumentasikan data yang terkait dengan topik penelitian.
Peneliti  menganalisis  data  melalui  tiga  tahapan  yaitu  pertama,  data  reduction, mentranskripsi data wawacara kemudian merangkumnya mejadi data yang terfokus pada pokok topik penelitian, memverifikasi data dengan observasi dan dokumentasi; kedua, data display, data ditampilakan  dalam  catatan  informasi,  table  dan  grafis  agar  mudah  dipahami;  dan  ketiga, conclusion drawing/verification, menemukan jawaban atas rumusan masalah penelitian.

## 3. HASIL PEMBAHASAN Pendidikan Islam Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah
Stigma  pendidikan  Islam  di  Indonesia  dewasa  ini  berdasarkan  istilah  lembaganya terbentuk menjadi dua, yaitu a). Madrasah; madrasah berasal dari bahasa arab ‘ةسردم‘ yang berarti sekolah telah lama berkembang di Indonesia dari kota hingga pedesaan, madrasah tidak jarang dikonotasikan sebagai pendidikan pedesaan yang rendah, sarana dan prasarana kurang memadai, ruang kelas kecil, kotor, dengan kursi dan bangku lapuk, tidak ada kipas maupun air conditioner (AC) dan tidak ada proyektor dan white board. Madrasah sering digambarkan sebagai sekolah dengan fasilitas minim dengan pengajar yang berpendidikan rendah. b). Islamic school; pelabelan ini banyak berkembang di kota-kota besar yang menjadi pusat perekonomian, masyarakat dengan taraf kesejahteraan hidup lebih tinggi mampu di sekolah Islam yang maju sarana dan prasarana, fasilitas ruang kelas yang nyaman dilengkapi dengan multimedia, laboratorium IPA, bahasa dan komputer yang mutakhir disertai dengan instruktur atau guru yang kompeten di bidangnya.
Seiring berkembangnya waktu, lambat laun stigma ‘negatif’ akan istilah madrasah telah memudar.  Madrasah  saat  ini  sudah  banyak  berbenah  dan  banyak  melakukan  perubahan  yang dapat dijadikan modal untuk bersaing dengan sekolah-sekolah umum lainnya. Terbukti dengan adanya  bangunan/gedung  madrasah  yang  sudah  cukup  bagus  dengan  fasilitas  lengkap  serta pelayanan yang optimal. Output madrasah juga punya keunggulan tersendiri dengan bekal ilmu keislaman  yang kuat  yang telah diajarkan sejak dini di bangku PAUD.  Alumni madrasah juga dapat  bersaing  dengan  alumni-alumni  sekolah  umum  untuk  masuk  perguruan  tinggi  Negeri maupun perguruan tinggi swasta terbaik.
Lembaga  pendidikan  Islam  Madrasah  Al-Hidayah  didirikan  pada  tahun  1960  oleh  kiai Muhammad Fadlil dan mertuanya kiai Mushawir. Sebelum mendirikan Al-Hidayah, beliau adalah santri di PP. Annuqayah Guluk-Guluk yang saat itu diasuh oleh KH. Ilyas Syarqawi (bapak dari KH. Abdul Warits). Pada tahun 1959, kiai Mushowir yang mewakafkan tanahnya untuk dibangun lembaga pendidikan hingga kini berkembang pesat mengampu pendidikan PAUD, RA, MI, MTs dan  SMK  Al-Hidayah.  MTs  Al-Hidayah  berada  di  bawah  nanungan  merupakan  Yayasan  Al- Hidayah yang diketuai oleh kiai Taufiqurrahman (putra kiai Muhammad Fadlil). Prinsip lembaga pendidikan Islam Madrasah Al-Hidayah yaitu mengajarkan ilmu agama dan ilmu umum secara beriringan dan berimbang.

## Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah dalam Era Revolusi 4.0
Revolusi  industri  1.0  berkembang  begitu  cepat  dan  berdampak  signifikan  terhadap peradaban  manusia  hingga  saat  ini  menjadi  industri  4.0  Sebagaimana  diungkapkan  Richard Mengko; Pertama, revolusi industri 1.0 (1750-1850), dikenal sejak akhir abad ke-18 yang ditandai dengan  penemuan  alat  tenun  mekanis  pertama  pada  tahun  1784.  Perubahan  besarnya  adalah digantinya tenaga manusia menjadi mesin; Kedua, revolusi industri 2.0 (1870-1914), terjadi pada awal  abad  ke-20.  Adanya  listrik  pada  saat  itu  mendorong  para  ilmuan  menemukan  berbagai teknologi  seperti  lampu,  mesin  telegraf,  dan  teknologi  ban  berjalan.  Listrik  juga  menekan efesiensi industry hingga 300%; Ketiga, revolusi industri 3.0, kemunculannya terjadi pada awal tahun  1970  dimulai  dengan  penggunaan  elektronik  dan  teknologi  informasi  guna mengotomatisasi produksi, mulai popular juga teknologi kamera yang terintegrasi dengan telepon genggam, dan industri musik saat itu semakin maju dengan dimukannya musik digital; Keempat, revolusi industri 4.0, sejak awal tahun 2018 hingga saat ini. Teknologi otomasi pada fase 3.0 kini digambungkan dengan teknologi cyber. Industri telah berbaur dengan realitas virtual, berbentuk konektivitas manusia, mesin, dan data tersebar dimana-mana (internet of things). (Sakti, 2020)
Bagan 1.1 Sejarah Revolusi Industri 1.0 Hingga 4.0
( Https://Otomasi.Sv.Ugm.Ac.Id/2018/10/09/Sejarah-Revolusi-Industri-1-0-Hingga-4-0/ , n.d.) Secara  de  facto,  sebagaimana  dijabarkan  pada  sub-bab  diatas  Madrasah  Al-Hidayah berdiri  pada  tahun  1960,  ketika  peradaban  manusia  telah  memasuki  revolusi  industri  3.0. Peradaban  manusia  memang  bergerak  secara  paralel,  di  Indonesia,  terutama  masyarakat pedalaman seperti di desa Bragung memang berjalan jauh lebih lambat. Pada awal abad ke-20 masyarakat  Bragung  masih  belum  mengenal  adanya  teknologi,  pendidikan  utamanya  adalah pendidikan  keislaman,  belajar  ilmu  fiqih  muamalah  untuk  kehidupan  sosial  dan  ubudiah. Sedangkan, pada zaman itu dunia Barat mulai mengembangkan teknologi informasi dan otomasi untuk lebih meningkatkan produktifitas industri, yang secara spesifik pada perkembangan dunia internet  pendiri  America  Online  (AOL)  Steve  Case  menggolongkan  era  tersebut  sebagai gelombang pertama (1985-1999)—from zero to one. Tokoh-tokoh besar seperti Bill Gates dan Paul Allen mendirikan Microsoft pada 4 April 1975, setahun kemudian 1 April 1976 Steve Jobs mendirikan Apple. Mereka menghasilkan produk-produk untuk membuka akses seperti perangkat lunak  dasar,  modem,  mikroprosesor,  perangkat  keras,  dan  jejaring  yang  memungkinkan terhubungnya  hasil  kerja  mereka  (Kasali,  2019).  Periode  ini  terjadi  setelah  2  abad  dimulainya revolusi industri 1.0, artinya pergantian era mesin uap ke dunia internet terbilang  cukup lama. Namun demikian era ini merupakan kemajuan yang sangat besar dalam peradaban manusia, pada
akhir gelombang ini, Jeff Bezos mendirikan Amazon pada Juli 1994, Larry Page dan Sergey Brin meluncurkan  Google di Stanford University pada Agustus 1996, dan Peter Thiel, Luke Nosek dan Max Levchin mendirikan online payments system Paypal pada Desember 1998, kemudian pada  Juni  1999  Jack  Ma  mendirikan  Alibaba,  perusahaan  teknologi  multinasional  dengan spesialisasi ecommerce, ritel, internet, dan teknologi.
Bersamaan dengan akhir gelombang pertama ini, tahun 1999 MTs Al-Hidayah diresmikan menjadi pendidikan formal dan menjadi majanemen tersendiri setelah tahun-tahun sebelumnya masih berupa madrasah tsanawiyah tradisional yang menampung lulusan MI  Al-Hidayah  yang tidak pidah sekolah ke pesantren. Hingga kini, MTs Al-Hidayah mengalami perkembangan yang cukup  baik  menjadi  madrasah  dengan  fasilitas  memadai  seperti  ruang  kelas  yang  bagus, perpustakaan,  labaratorium  komputer,  laboratorium  IPA  sederhana,  lapangan  dan  masjid  serta kantor yang dilengkapi komputer untuk manajemen madrasah.
Sejak awal revolusi industri 3.0 teknologi informasi dan komunikasi bergerak lebih cepat sebagaimana dikategorikan oleh Steve Case sebagai gelombang kedua (2000-2015)—aplikasi dan komersialisasi. Masa konektivitas telah terbentuk, sehingga teknologi berkembang  lebih cepat, sosial media, ecommerce, fintech, dan smartphone Apple dan gadget berbasis android pun mulai populer. Hanya butuh 15 tahun, revolusi industri kemudian berganti menjadi revolusi industri 4.0 yang ia sebut gelombang ketiga (2016)—adalah era internet of things. Internet tak lagi sekedar menjadi  milik  perusahaan-perusahaan  perintis  internet  melainkan  milik  semua  orang  sehingga teknologi-teknologi  baru  di  segala  bidang  kehidupan  bermunculan  menyebabkan  disruption (disrupsi) pada perusahaan-perusahaan incumbent dan mengubah gaya hidup masyarakat awam (Kasali, 2019)
Di  era  revolusi  industri  4.0  inilah  pendidikan  Islam  seperti  pesantren  dan  madrasah- madrasah kecil di pelosok desa semakin tertinggal, sifat internet yang tidak mengenal batas ruang dan  waktu  benar-benar  menuntut  madrasah  untuk  berbenah  diri  menghadapi  era  digital  dan disrupsinya pada bidang pendidikan Islam.
Taufiqurrahman,  Pengasuh  Yayasan  Al-Hidayah  sangat  menyadari  hal  ini,  di  era  ini sekolah wajib mengikuti semua perkembangannya, karena akan sangat memudahkan dalam tata kelola sekolah, misalnya dengan adanya aplikasi khusus penerimaan peserta didik baru (PPDB), peserta didik diberi kemudahan akses untuk mengunjungi situs dan web resmi sekolah kapanpun dan  dimanapun.  Selain  itu  manajmen  guru  pendidikan  Islam  sudah  dilengkapi  dengan  adanya EMIS  (Educational  management  Information  System)  yang  merupakan  platform  system pendataan Pendidikan. Dengan EMIS akan sangat membantu dalam pendataan guru, siswa, wali siswa,  sinkronisasi  Simpatika,  Rapor  Digital  Murid  (RDM)  dan  sebagainya.  Pendidikan  Islam khusunya telah banyak melakukan perubahan yaitu dengan adanya digital transformation.
Sejalan  dengan  visi-misi  diatas,  Abbadi,  tata  usaha  MTs  Al-Hidayah  menyampaikan bahwa  seluruh  administrasi  madrasah  saat  ini  sudah  dilakukan  secara  digital,  menggunakan aplikasi resmi Kementrian Agama Republik Indonesia (Kemenag) sebagai berikut;
1. Sistem Informasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Simpatika), aplikasi pendataan untuk para  pendidik/guru  dan  juga  kepala  madrasah,  mengelola  data/informasi  yang  berhubungan dengan  mutu  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  pengembangan  keprofesian,  tunjangan profesi guru, serta penilaian kinerja guru.
2. Educational Management Information System (EMIS), pendataan lembaga, guru, siswa, wali siswa yang terintegrasi akan terintegrasi dengan Rapor Digital Madrasah (RDM) dan aplikasi- aplikasi lain diantaranya e-RKAM, Simpatika, BOS, AKSI, dan Siaga.
3. Rapor Digital Madrasah (RDM), data penilaian siswa yang langsung terintegrasi dengan kantor wilayah dan kantor pusat Kemenag.
4. Evaluasi Diri Madrasah dan Elektronik Rencana Anggaran Madrasah (Edm_Erkam), aplikasi ini  untuk  memantau  perkembangan  madrasah  oleh  Tim  Pengembang  Madrasah  (TPM) Kemenag tingkat kabupaten, kantor wilayah dan kantor pusat Kemenag.
5. Verifikasi  Validasi  Peserta  Didik  (Verval  PD),  aplikasi  untuk  melakuakn  verifikasi  dan validasi Nomor Induk Siswa Nasional (NISN) terutama siswa kelas akhir.
Transformasi  digital  yang  dilakukan  Kemenag  merupakan  kemajuan  progresif pengawasan  Permerintah  terhadap  madrasah  atau  sekolah  yang  berada  dibawah  kewenangan Kemenag,  dan  sistem  tersebut  tidak  hanya  belaku  untuk  pendidikan  Islam,  melainkan  pada Kristen, Katolik, Hindu, Budha, dan Konghucu.
Pada sisi ini MTs Al-Hidayah telah tertib administrasi digital walaupun tidak semua guru menguasai  teknologinya  namun,  pada  kegiatan  belajar  mengajar  belum  mampu  mengadaptasi teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  sempurna,  karena  menurut  Abbadi  madrasahnya menghadapi dua kendala besar yaitu, 1). Kurangnya fasilitas baik berupa perangkat keras maupun perangkat  lunak.  Fasilitas  komputer  dan  software  masih  terbatas  untuk  administrasi  madrasah saja,  laboratorium  komputer  madrasah  masih  menjadi  alat  untuk  belajar  mengoperasikan komputer bukan untuk fasilitas penunjang semua mata pelajaran yang seharusnya sudah tersedia di setiap kelas dan fasilitas guru untuk menyiapkan bahan ajar. Internet di lingkungan madrasah sangat  terbatas;  2).  Banyak  guru  yang  belum  cakap  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi sebagai penunjang proses belajar mengajar, seperti membuat dan mencari bahan ajar dan referensi ilmu pengetahuan di internet.
Untuk  mengukur  tingkat  kesiapan  MTs  Al-Hidayah  mengelola  pendidikan  yang terintegrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  berikut  tingkatan  berdasarkan  Framework UNESCO 2005 yang dijabarkan oleh Indrajit & Nurhabibah.  (Indrajit, 2021)
Bagan 1.1 Strategi tahapan transformasi teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan.
Jika  dilihat  berdasarkan  tingkatan  diatas  MTs  Al-Hidayah  masih  berada  pada  tahap emerging  (muncul),  yaitu  manajemen  sekolah  sudah  mulai  sadar  pemanfaatan  perangkat  keras dan  perangkat  lunak  untuk  mengelola  administasi  sekolah,  guru-guru  mulai  menggunakan aplikasi  saat  menyiapkan  lembar  kerja  (spreadsheet),  mengolah  daftar  kelas  dan  mencari informasi  di  internet,  berkomunikasi  dan  berkoordinasi  via  email,    Walaupun  proses  belajar mengajarnya masih konvensional guru sudah muali sadar akan pentingnya tekonologi informasi dan komunikasi untuk menunjang kegiatannya di sekolah. (Indrajit, 2021)

## Strategi Pengelolaan Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah Menjawab Tantangan Era 4.0
Sikap  dan  kebijakan  manajemen  MTs  Al-Hidayah  terhadap  revolusi  industri  4.0  yang berdampak  pada  pendidikan  Islam  dan  lingkungannya  sangat  terbuka  dan  moderat  dalam membuat  kebijakan  strategis  guna  memberikan  pendidikan  terbaik  dan  mutakhir  mengikuti perkembangan zaman di tengah berbagai kekurangan saran dan prasarana.
Taufiqurrahman menegaskan Al-Hidayah harus berbenah, mengupgrade dirinya, baik dari stakeholder, kepala sekolah dan semua jajarannya harus akrab dengan digital. Piranti-piranti yang berkaitan  dengan  kelengakapan  sarana  prasarana  yang  menunjang  harus  di  prioritaskan  dan dianggarkan dengan sebaik-baiknya. Selain itu juga perlu diberikan pelatihan-pelatihan bagi guru dan tenaga pendidikan agar bisa memenuhi tuntutan dan tantangan era revolusi ini dengan baik. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  sekolah  harus  mampu  mengikuti  laju  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi secara beriringan agar dapat beradaptasi dan mampu mengikuti semua regulasi pemerintah yang uptodate dan berbasis digital.
Ilmu pengetahuan adalah objek dan tujuan akhir  yang harus dicapai dari proses belajar mengajar  baik  dengan  cara  tradisional,  konvensional  maupun  cara  adapatasi  digital  yang mengharuskan  kompetensi  terhadap  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  semakin  lama semakin  berkembang  secara  dinamis.  Kompetensi  tersebut  menurut  Indrajit  &  Nurhabibah (Indrajit,  2021)  meliputi  keterampilan  literasi  digital  dasar  yaitu  kemampuan  menggunakan teknologi secara off-the-self (mandiri), tutorial pendidikan, permainan, drill-and practice, konten web,  ruangan  kelas  yang  tebatas,  serta  melengkapi  kurikulum,  penilaian,  dan  rencana pembelajaran.
Realisasi dari kebijakan Yayasan Al-Hidayah diatas, manajemen MTs Al-Hidayah dalam lingkup internal mangadakan pelatihan komputer setiap dua minggu sekali agar para guru dapat secara mandiri mampu mengoperasikan aplikasi-aplikasi yang telah Pemerintah wajibkan terkait administrasi  terintegrasi  Kemenag.  Pada  lingkup  eksternal  manajemen  MTs  Al-Hidayah  giat mengikutsertakan para guru dan operator madrasah dalam pelatihan-pelatihan yang dilaksanakan Pemerintah,  instansi  atau  sekolah  lain,  lebih-lebih  dalam  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi yang berupa pembelajaran perangkat keras atau perangkat lunak, baik melalui daring atau  luring.  Selain  itu,  untuk  menambah  literasi  teknologi  guru,  diadakan  juga  sosialisasi  dan penyadaran  akan  pentingnya  peran  teknologi  dalam  memajukan  pendidikan  Indonesia  serta penggunaan media pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Serta dukungan dana bagi guru yang mau dan mampu mengembangkan kompetensinya dalam proses pembelajaran.
Rupanya  salah  satu  tantangan  terbesar  lembaga  pendidikan  saat  ini  dalam  menghadapi dampak  era  4.0  adalah  penguasaan  guru  terhadap  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Tidak hanya pada perangkat keras dan perangkat lunaknya melainkan juga pada tren edutech yang selalu berkembang  setiap  saat.  Retnaningsih      menemukan  hal  yang  sama  saat  melakukan  penelitian tentang tingkat kesiapan guru di SMA Negeri 2 Klaten akan dampak revolusi industri 4.0 pada pendidikan, ia menjabarkan tantangan yang dihadapi guru-guru di SMA Negeri 2 Klaten adalah penguasaan IT, profesionalisme, kreativitas pembelajaran, ketidaksesuaian waktu dengan beban belajar, serta sikap tidak mau berubah dari guru. Guru dituntut memliki karakter Abad 21. Adapun strategi  yang  ditempuh  guru  untuk  menyiapkan  era  Revolusi  Industri  4.0  adalah  dengan mengupgrade  kemampuan,  mengubah  pola  pikir,  mengikuti  pelatihan,  melakukan  inovasi pembelajaran maupun menggalakkan kemampuan literasi.
Masalah umum ini akan dihadapi sekolah dan madrasah ketika dihadapkan pada teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  canggih  karena  guru-guru  yang  aktif  mengajar  saat  ini  adalah generasi  baby  boomer  dan  generasi  X  yang  hidup  pada  zaman  teknologi  informasi  dan komunikasi  baru  berkembang,  sedangkan  guru  muda  yang  termasuk  millennial  akan  dengan sangat mudah mengadaptasi dan mengaplikasikannya pada kegiatan belajar mengajar.
Kompetensi teknologi informasi dan komunikasi bagi guru saat ini merupakan kebutuhan karena pelajar yang saat ini duduk di bangku madrasah tsanawiyah maupun sekolah menengan pertama adalah generasi Z. Menurut Sakti , (Sakti, 2020) meraka adalah generasi istimewa karen sejak lahir sudah mengenal perkembangan teknologi yang canggih serta dibesarkan di era digital. Badan Pusat Statistik menyebutkan, generasi Z adalah mereka yang lahir antara tahun 1997-2012 dan saat ini mereka adalah populasi terbanyak di Indonesia yaitu 27,94%. Laman Kemendikbud mengutip artikel Ryan Jenkins (2017) yang berjudul “Four Reasons Generation Z will be the Most Different  Generation”  menjelaskan  bahwa  karakter  generasi  Z  lebih  beragam,  bersifat  global, serta  memberikan  pengaruh  pada  budaya  dan  sikap  masyarakat  kebanyakan.  Satu  hal  yang menonjol,  generasi  Z  mampu  memanfaatkan  perubahan  teknologi  dalam  berbagai  sendi kehidupan  mereka.  Teknologi  mereka  gunakan  sama  alaminya  layaknya  mereka  bernafas. ( Https://Puslitjakdikbud.Kemdikbud.Go.Id/Produk/Artikel/Detail/3133/Gen-z-Dominan-Apa- Maknanya-Bagi-Pendidikan-Kita , n.d.)
Berdasarkan  penelitian  terhadap  pelajar  MTs  Al-Hidayah  tentang  penggunaan smartpohone  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa-siswi  MTs  Al-Hidayah  mayoritas  mempunyai perangkat smartphone yang dapat terkoneksi internet. Mengakses media sosial adalah kegiatan mayoritas  ketika menggunakan  smartphone,  kemudian  nonton  video  melalui  online  streaming,
main  game,  dan  sebagian  kecil  membaca  novel,  berselancar  di  Google  dan  berbelanja  online. Sadar  akan  hal  ini,  manajemen  MTs  membuat  gerakan  informatif  dengan  mensosialisakan manfaat dan mudharatnya internet kepada siswa agar siswa bisa memfilter informasi, tontonan dan kegemaran mereka dengan lebih bijak.
Faizah,  kepala  sekolah  MTs  Al-Hidayah  mengungkapkan  bahwa  teknologi  banyak membawa  perubahan  dalam  segala  aspek,  selain  terkait  dengan  tata  kelola  sekolah  pada umumnya, ini juga berdampak pada setiap gerak-gerik atau tindakan sosial di masyarakat.
Pendidikan  Islam  mempunyai  tugas  baru  untuk  mendidik  pelajar  beserta  lingkunganya untuk  mendorong  optimalisasi  penggunaan  teknologi  terbarukan  karena  sebagaimana dikemukakan  Roqib    bahwa  Islam  menghormati  hasil  teknologi  dan  bahkan  wajib mengembakannya  agar  dapat  memberi  nilai  manfaat  lebih  kepada  umat  manusia.  Islam  tidak menempatkan teknologi sebagai sentral dan tujuan semata. Islam tidak mengikuti pendapat bahwa ilmu untuk ilmu: ilmu bebas nilai. Ilmu dan nilai amat penting untuk dikembangkan, Di dalam Islam, semuanya dikembangkan guna mendapatkan kemaslahatan, kebaikan, dan kelestarian alam semesta.(Roqib, 2016)
Para  guru  di  MTs  Al-Hidayah  memiliki  peran  pernting  dalam  mendampingi  dan mengontrol  anak  didiknya  dalam  menggunakan  smartphone,  sehingga  penguasaan  terhadap gadget terkini juga ditekankan. Kini 99% guru MTs Al-Hidayah sudah menggunakan smartphone, dengan kondisi ini manajemen menekankan supaya guru juga dapat memperkaya referensi bahan ajar di internet. Koordinasi dan komunikasi dapat terjalin dengan baik, informasi terkait kegiatan belajar mengajar di madrasah dapat tersampaikan secara cepat dan efektif.
Aplikasi WhatsApp saat ini digunakan untuk berkomunikasi baik antarguru maupun guru dengan  murid,  serta  manajemen  dengan  wali  murid.  Dengan  adaptasi  teknologi  ini  semua informasi mengenai madrasah, kegiatan dan proses belajar mengajar disampaikan secara online yang terbukti lebih efektif dan efesien. Manajemen mewajibkan siswa untuk menyetorkan nomor ponsel mereka masing-masing, demikian juga wali murid. Semua permasalah murid yang perlu melibatkan wali murid selalu disampaikan secara lisan melalu telpon ataupun messenger, kecuali permasalahan yang sangat serius kepala sekolah tetap mengundang wali murid ke madrasah untuk bersama-sama menyelesaikan masalah siwa bersangkutan.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  MTs  masih  konvensional  namun  ketika  kegiatan  belajar mengajar  dilaksanakan  secara  daring,  guru  dan  siswa  menggunakan  Zoom  dan  Google  Meet, tugas atau pekerjaan rumah dikirimkan melalui email atau WhatsApp ke  guru masing-masing. MTs Al-Hidayah belum banyak memanfaatkan edutech seperti Ruang Guru, Zenius, dan Rumah Belajar, platform belajar online gratis dan resmi dari Pemerintah yang mempunyai sejumlah fitur menarik seperti Buku Sekolah Elektronik (BSE), Sumber Belajar dan Laboratorium Maya. Fitur Buku  Sekolah  Elektronik  yang  dapat  menjadi  alternatif  untuk  para  siswa  yang  tidak  dapat membeli buku fisik, atau sebagai tambahan referensi acuan belajar selain dari buku  yang telah dimiliki. Rumah Belajar ditujukan untuk siswa, guru, dan masyarakat luas, siapapun yang mau belajar. Aplikasi atau platform seperti ini menuntut penguasaan literasi teknologi guru fasilitas teknologi informasi dan komunikasi yang terintergrasi dalam lingkungan madrasah.
Kekurangan  ini  tidak  mengurangi  antusiasme  madrasah,  Faizah  menegaskan  bahwa pelaksanaan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  genap,  siswa  sudah  bisa  mengerjakan  soal-soal ujian secara paperless, yaitu dengan memanfaatkan handphone mereka masing-masing.
Terlepas dari masih rendahnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi MTs Al- Hidayah telah membuka diri dan tidak menampik transformasi ini, serta dapat melihat disrupsi pada dunia pendidikan Islam yang disebabkan industri revolusi 4.0 sebagi peluang dan tantangan untuk terus maju dan berkembang. Kasali  menyebutnya sebagai Agility, yaitu melihat dengan damai  dan  tangkas  bergerak,  melihat  akhir  zaman  sebagai  peluang  untuk  berinovasi,  kekuatan eksekusi di segala lini, dari strategi hingga implementasi.(Kasali, 2019)
MTs Al-Hidayah masih akan mengaktifkan media sosial sebagai alat komunikasi dengan masyarakat  yang  lebih  luas  baik  sebagai  sarana  promosi  maupun  sebagai  media  informasi kegiatan madrasah maupun informasi lainnya yang bermanfaat. Kedepan MTs Al-Hidayah akan
membuat sistem manajemen sekolah, yaitu aplikasi sistem terpadu yang dapat diakses oleh semua anggota sekolah seperti guru, wali kelas, pegawai sekolah, tata usaha, siswa serta orang tua siswa dengan tujuan untuk mempermudah kegiatan operasional, manajemen sekolah dan juga kegiatan belajar  mengajar.  ( Https://Pijarsekolah.Id/Sistem-Manajemen-Sekolah-Sim-Sekolah-Panduan- Lengkap/ , n.d.)

## 6. KESIMPULAN
Hidup  di  era  4.0,  lembaga  pendidikan  Islam  khususnya,  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Hidayah berhadapan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang menuntut profesionalsisme stakeholder dalam membuat kebijakan yang visioner dan mengelola madrasah secara  inovatif  dan  adaptif.  Tidak  hanya  itu,  madrasah  harus  mampu  mengikuti  program digitalisasi yang digalakkan Kementrian Agama Republik Indonesia demi kemajuan pendidikan Islam Indonesia.
Penting bagi manajemen madrasah untuk terus meningkatkan penguasaan manajemen dan guru terhadap teknologi informasi dan komunikasi melalui pelatihan, bimbiangan dan dukungan finansial jika dibutuhkan sebagaimana dilakukan Kepala MTs Al-Hidayah. Bagi siswa dan orang tua  siswa  perlu  dilakukan  sosialisasi  dan  pengajaran  akan  manfaat  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk menunjang proses bejalar siswa baik di madrasah maupun di rumah. Sebagai lembaga pendidikan Islam, madrasah juga harus senantiasa mendampingi dan guru, siswa, orang tua dan lingkungannya dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi serta berinternet secara positif, sehingga tidak menggerus nilai-nilai keislaman yang telah ditanamkan sejak dini di madrasah.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  kajian  awal  tentang  landasan  teori  dan  praktik  dalam pendidikan Islam di era revolusi industri 4.0, sehingga diperlukan penelitian lanjutan yang lebih mendalam dalam mengumpulkan data yang lebih besar, menganalisis dan membahasnya dengan lebih akurat dan kemudian menemukan kesimpulan yang lebih besar yang dapat diterapkan pada pendidikan Islam di Indonesia secara umum.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Andarningtiyas,  N.  (2020).  “Pengguna  aplikasi  belajar  online  melonjak  100  persen  lebih  saat corona”. Antara News.
Burhan, F. A. (2020). Pengguna Startup Pendidikan Melonjak Selama Masa Belajar di Rumah”. Katadata.Co.Id. https://otomasi.sv.ugm.ac.id/2018/10/09/sejarah-revolusi-industri-1-0-hingga-4-0/. (n.d.). https://pijarsekolah.id/sistem-manajemen-sekolah-sim-sekolah-panduan-lengkap/. (n.d.). https://puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/produk/artikel/detail/3133/gen-z-dominan-apa- maknanya-bagi-pendidikan-kita. (n.d.).
Indrajit, R. E. (2021). Guru sebagai Fasilitator &  Coach dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Andi.
Kasali, R. (2019). 2019. Disruption, Tak Ada yang Tak Bisa Diubah Sebelum Dihadapi Motivasi Saja Tidak Cukup. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Gramedia Pustaka Utama.
Muallimin,  H.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Islam  Kontemporer,  Strategi  Pengelolaan  dan Pemasaran Pendidikan Islam di Era Industri 4.0. IRCiSoD.
Roqib,  M.  (2016).  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Pengembangan  Pendidikan  Integratif  di  Sekolah, Keluarga dan Masyarakat. LKiS Pelangi Aksara.
Sakti, M. N. S. F. (2020). Santriducation 4.0. Jakarta. Elex Media Komputindo. Sugianto,  A.  (2014).  Tantangan  dan  Strategi  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan.  Prosiding  Seminar  Nasional:  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0., 1(September), 23–30.
Sugiyono.  (2019).  Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi R&D dan penelitian pendidikan. Alfabeta.
Yanti,  M.  T.,  Kuntarto,  E.,  &  Kurniawan,  A.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar Kemendikbud Sebagai Model Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Adi Widya Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 61–68.