## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP NEGERI 1 KABUPATEN SORONG KELAS IX DALAM MENGERJAKAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Ida Fatmawati 1 , Suhartini Sumadi 2
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Email: fatmawatiida9@gmail.com
ABSTRAK: Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  mengabungkan  dengan  ide-ide  dan pemahaman  yang  ada  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Berpikir  kreatif  memiliki  3 indikator  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan  keluwesan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendekripsikan  kemampuan berpikir kreatif siswa  SMP Negeri 1 Kabupaten  Sorong kelas  IX dalam mengerjakan soal HOTS ditinjau dari perbedaan gender. Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Kabupaten  Sorong  sebagai  tempat  pelaksanaan  penelitian  dan  kelas  yang  digunakan  adalah kelas  IX  B.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  melalui  teknik  tes  dan  wawancara.  Untuk  menganalisis  data  digunakan model  Miles  and  Huberman.  Berdasarkan  hasil,  dapat  disimpulkan  (1)subjek  siswa  laki-laki memenuhi  indikator  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan.  (2)subjek  siswa  perempuan memenuhi  indikator  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan.  (3)  Terdapat  perbedaan  pada ketercapaian indikator berpikir kreatif pada siswa laki-laki dan siswa perempuan. Ketiga siswa laki-laki  mampu  mencapai  kefasihan  sebesar  88,8%  pada  ketiga  soal  sedangkan  siswa perempuan mampu mencapai fleksibilitas sebesar 88,8% juga, siswa laki-laki mampu mencapai fleksibilitas  sebesar  22,2%  pada  ketiga  soal  sedangkan  siswa  perempuan  mampu  mencapai lebih  tinggi  yaitu  33,3%,  dan  siswa  laki-laki  mampu  mencapai  kebaruan  sebesar  33,3%  pada ketiga soal sedangkan siswa perempuan mampu mencapai 11,1%.
Kata kunci : Berpikir kreatif, HOTS, Perbedaan Gender

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal penting bagi kehidupan manusia yang tidak bisa dipungkiri lagi. Sedari kecil kita menerima pendidikan mulai dari lingkungan keluarga  sampai pendidikan wajib di  sekolah.  Menurut  Yen  &  Halili  (2015)  peran  pendidikan  di  sekolah  yang  terdapat  dalam kurikulum,  berfokus  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  seperti  kognitif,  afektif  dan psikomotorik, atau sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Matematika adalah salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan  pada  setiap  jenjang. Matematika  adalah  salah  satu  sarana  untuk  membentuk  dan  melatih  kemampuan  pemecahan masalah    dengan    menggunakan    keterampilan    berfikir.    Menurut      Huda    &    Kencana (2013),matematika dapat mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis.
Menurut  Kusumaningrum  &  Saefudin  (2012)  mata  pelajaran  matematika  melatih  cara berpikir dan bernalar siswa dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, mencoba,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsisten  dan  inkonsisten.  Oleh  karena  itu kemampuan  berpikir  merupakan  kemampuan  yang  penting  dalam  mata  pelajaran  matematika, terutama berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skillI ). Menurut Ariandari (2015) kemampuan berfikir tinggi ( higher order thinking ) merangsang siswa untuk mengintrepretasikan, menganalisa atau bahkan mampu memanipulasi informasi sebelumnya sehingga tidak monoton. Musfiqi (2014) mengartikan  HOTS  sebagai  proses  berpikir  yang  melibatkan  pengolahan  informasi  secara  kritis
dan  kreatif  dalam  menghadapi  situasi  atau  menyelesaikan  permasalahan  tertentu. Dalam  hal  ini, penyelesaian  masalah  dapat  diposisikan  sebagai  basis  utama  dari  HOTS  yang  dibangun  dari keterampilan kritis  dan kreatif.
Menurut  penelitian  Choridah  (2013)  kreatifitas  siswa  dituntut  pada  saat  siswa menyelesaikan lembar kerja siswa. Dapat dikatakan untuk membuat siswa berpikir kreatif tidaklah mudah perlu upaya dan kerja keras yang serius dari para guru. Kemampuan berpikir kreatif perlu dilatih  sejak  dini  melalui  pembiasaan  secara  konsisten.  Dengan  membiaskan memberikan soal yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif  salah  satunya  adalah  soal  HOTS . Menurut  Zakaria (2014) Berdasarkan hasil studi Trends in International Mathematics and Science  Study (TIMSS) yang diselenggarakan pada tahun 2003,2007, dan 2011 menunjukkan skor Indonesia selalu berada di  bawah  Negara-negara  ASEAN,  seperti  :  Thailand,  Malaysia,  dan  terutama  Singapura.  Hasil studi  lembaga  lain  seperti Progamme  for  International  student  Assessment  (PISA) juga mengindikasi  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda.  Pada  kategori  literasi  matematika,posisi  Indonesia cenderung di bawah skor rata-rata Negara peserta lainnya.
Menurut  Dahlan  &  Rohayati  (2012)  skor  Indonesia  pada  hasil  studi  TIMSS  bisa  terjadi karena  siswa  Indonesia  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal  TIMSS  dan  PISA  dengan  baik. Penyebabnya adalah sebagian besar soal-soal yang diujikan termasuk dalam kategori soal-soal non rutin. Pembelajaran masih didominasi oleh soal-soal sederhana, dalam artian soal-soal dengan cara penyelesaian yang sudah jelas. Siswa Indonesia tidak terlatih untuk mengerjakan soal kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  umumnya  menjadi perdebatan apakah memiliki perbedaan atau tidak. Menurut penelitian Novianti, Nova, & Yunianta (2015)  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilihat  dari perbedaan gender. Namun menurut Zubaidah (2013) banyak factor yang harus diperhatikan dalam mempelajari  matematika,  antara  lain  kemauan,  kemampuan,  dan  keerdasan  tertentu,  kesiapan guru,  kesiapan  siswa,  kurikulum,  dan  metode  penyajiannya.  Faktor  yang  tak  kalah  pentingnya adalah  factor  jenis  kelamin  siswa  (gender).  Perbedaan  gender  tentu  menyebabkan  perbedaan fisiologi  dan  mempengaruhi  perbedaan  psikologis  dalam  belajar.  Sehingga  laki-laki  dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari matematika.
Menurut  Zubaidah  (2013)  berdasarkan  penelitian  psikologis  menunjukkan  terdapat perbadaan  kemampuan  matematika  siswa  dari  aspek  gender.  Namun  kenyataannya  dilapangan tidak sedikit menunjukkan bahwa siswa perempuan juga berprestasi dibidang matematika,hal ini juga ditunjang dari hasil penelitian. Namun ternyata perbedaan terletak dari bagaimana cara siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam menyelesaikan soal, dalam hal ini kemampuan penyelesaian soal  spatial.  Soal  spasial  seperti  pada  materi  geometri  menuntut  siswa  untuk  melibatkan kemampuan matematis dan kemampuan koneksi yang berhubungan keruangan.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Andiyana, Maya, & Hidayat ( 2018)  yang  berjudul  ”Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  smp  pada  materi bangun  ruang”  didapat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  di  Desa Ngamprah pada materi bangun ruang masih rendah, dapat dilihat pada indikator originality 50% serta 12,5%. Sementara dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Suhandoyo (2016) yang berjudul
“Profil Kemampuan Berpikir kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thingking Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  (AQ)”,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa climber,  camper, dan quitter sam-sama  belum  memenuhi  indicator  kebaruan.  Dilihat  dari  kedua  penelitian  tersebut, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  rata-rata  masih  rendah  pada  indicator  kebaruan.  Dari  refrensi ini peneliti tertarik untuk melakukan penelitian serupa yaitu untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  yang  ditinjau  dari  perbedaan  gender  pada jenjang  pendidikan  SMP  tepatnya  di  SMP  NEGERI  1  Kabupaten  Sorong.  Berdasarkan  uraian tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong  Kelas  IX  Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Materi Geometri Ditinjau Dari Perbedaan Gender”

## Metode
Jenis Penelitian yang dIgunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Pada penelitian ini data  yang  dikumpulkan  merupakan  hasil  tes  tertulis  dan  hasil  wawancara  yang  diolah  secara deskriptif dalam tulisan yang berupaya untuk mendeskripsi gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IX dalam menyelesaikan soal HOTS materi geometri ditinjau dari perbendaan gender. Subjek penelitian siswa kelas IX B SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong. Keseluruhan siswa kelas IX B  yang  merupakan  subjek  tes  berpikir  kreatif  akan  mengerjakan  soal  tes  kemampuan  berpikir kreatif. Setelah diperiksa oleh peneliti maka, akan di dapatkan 6 subjek yaitu 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan yang akan wawancara dan dianalisis jawabannya.
Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subyek  dari  mana  datanya  dapat  diperoleh  dalam penelitian ini, peneliti menggali data dari data Primer. Data primer atau data tangan pertama adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan mengenakan alat pengukuran atau alat pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang dicari. Data primer dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil  wawancara  siswa. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes dan wawancara mendalam. Penelitian  ini  menggunakan  uji  kredibilitas  untuk  menguji  data  yang  telah  diperoleh.  Pengujian kredibilitas  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dalam  penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai di lapangan  Sugiyono  (2015).  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebelum  di  lapangan  dan analisis data selama di lapangan (Model Miles and Huberman).

## Hasil
Penelitian dengan judul “ Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Negeri 1  Kabupaten Sorong  Kelas  IX  dalam  Mengerjakan  Soal Higher  Order  Thinking  SkillI (HOTS)  Ditinjau  Dari Perbedaan  Gender  “  merupakan  sebuah  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada materi perpangkatan dan bentuk  akar  berdasarkan  gender  dengan  berpaduan  pada  teori  kemampuan  berpikir  kreatif  dari Silver. Indikator yang harus dicapai terdiri dari 3 komponen yaitu kefasihan ( fleuncy ), fleksibilitas, ( flexibility ) dan kebaruan ( Novelty ) .
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong, yaitu kelas IX  B, dimana
materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar  telah  selesai  diajarkan  pada  semester  ganjil  di kelas  IX  B. Adapun  prosedur  pelaksanaan  pra  penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian  dijelaskan  pada  rincian sebagai berikut: Tanggal 8 Oktober 2019, peneliti menyerahkan surat izin penelitian kepada    staf SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong. Tanggal 9 Oktober 2019 peneliti datang kembali untuk bertemu wakil kepala sekolah. Peneliti bertemu langsung dengan wakil kepala SMP Negeri 1  Kabupaten Sorong  kemudian  wakil  kepala  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong  mengizinkan  peneliti  untuk melakukan  penelitian  di  SMP  tersebut.  Peneliti  diminta  untuk  menemui  secara  langsung  dan mendiskusikan tujuan penelitiannya kepada guru mata pelajaran matematika kelas VII yaitu bapak Kornelius  S.  Duppa  agar  mendapatkan  bimbingan  dalam  mengadakan  penelitian.  Tanggal  10 Oktober  2019,  peneliti  datang  ke  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong  untuk  bertemu  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  matematika,  yaitu  bapak  Duppa,  untuk  mendiskusikan  tentang pelaksanaan penelitian yang akan dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  pengampu  matematika,  peneliti  telah  diijinkan untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  IX  B.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini,  dilaksanakan melalui  dua  tahap,  yaitu  tahap  pertama  pemberian  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dengan materi perpangkatan dan bentuk akar. Tahap kedua pelaksanaan wawancara berdasarkan hasil jawaban siswa pada tes kemampuan berpikir kreatif matematis tersebut.
Adapun  pelaksanaan  tes  dan  wawancara,  peneliti  diizinkan  untuk  melaksanakannya dengan  rincian  sebagai  berikut.  Pelaksanaan  tes  akan  dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  15 Oktober  2019  pada  jam  ke  1  –  3  (7.30  –  9.30  WIT).  Sementara  untuk  wawancara  akan dilaksanakan pada hari rabu tanggal 16 Oktober 2019 pada jam ke 6  - 7 ( 12.40 – 2.10 WIT) dan hari selasa tanggal 22 Oktober 2019 pada jam ke 1 – 3 (7.30 – 9.30 WIT).
Setelah  selesai  pelaksanaan  tes,  peneliti  mengoreksi  jawaban  siswa.  Kemudian  dari  24 siswa  yang  mengikuti  tes,  peneliti  mengambil  subjek  sebanyak  3  siswa  laki-laki  dan  3  siswa perempuan sebagai subjek wawancara. Tahap kedua penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 dan 22 Oktober 2019. Tahap ini merupakan pelaksanaan wawancara pada 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan  yang  telah  terpilih.  Pelaksanaan  wawancara  ini  untuk  keenam  siswa  dilaksanakan  di kelas IX B.
Keenam siswa tersebut yang terdiri dari 3 laki-laki yang diberi kode SL1, SL2, SL3 dan 3 perempuan  yang  diberi  kode  SP1,  SP2,  SP3  yang  akan  diberi  beberapa  pertanyaan  yang  terkait dengan  jawaban  yang  telah  mereka  selesaikan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  tahapan  berpikir  kreatif  dari  silver.  Langkahnya adalah mendeskrips ikan tingkat berpikir kreatifnya berdasarkan komponen berpikir kreatif yang meliputi  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  dengan  berdasarkan  gender  dalam menyelesaikan masalah. Berikut ini disajikan hasil jawaban siswa dan wawancara pada masing-masing siswa yang terpilih sebagai subjek wawancara.

## Identifikasi berpikir kreatif siswa laki-laki
Pencapaian subjek siswa laki-laki pertama yaitu SL1, dalam ketercapaian indicator berpikir kreatif  pada  setiap  soal  dapat  dilihat  dalam  tabel  diatas.  Soal  pertama  ketercapaian  indicator
berpikir  kreatif  sebesar  66,6%  dengan  siswa  tidak  memenuhi  indicator  kebaruan.  Soal  kedua ketercapain indicator berpikir kreatif sebesar 33,3% dengan hanya mencapai 1 indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan. Soal ketiga ketercapaian indicator berpikir kreatif sebesar 33,3% dengan hanya  memenuhi  indicator  kefasihan.  Berdasarkan  ketiga  soal  yang  dikerjakan  oleh  SL1,  dapat disimpulkan SL1 mampu mencapai indicator kefasihan sebesar 100%, fleksibilitas sebesar 33,%, dan kebaruan sebesar 0%.
Pencapain subjek siswa laki-laki kedua yaitu SL2 pada soal pertama SL2 mampu mencapai indicator  berpikir  kreatif  sebesar  66,6%.  Soal  kedua  SL2  mampu  mencapai  indicator  berpikir kreatif sebesar 33,3%. Soal ketiga SL2 mampu memenuhi semua indicator berpikir kreatif dengan pencapaian  100%.  Bila  dilihat  ketercapaian  indicator  berdasarkan  ketiga  soal  yang  dikerjakan maka,  pada  indicator  kefasihan  mampu  mencapai  100%,  fleksibilitas  mencapai  33,3%  dan kebaruan  mencapai  66,6%.  Pencapaian  SL2  pada  kebaruan  adalah  yang  paling  tinggi  diantara subjek lainnya.
Pencapaian  subjek  siswa  laki-laki  ketiga  yaitu  SL3  pada  soal  pertama  SL3  mampu mencapai  indicator  berpikir  kreatif  sebesar  33,3%.  Soal  kedua  SL2  mampu  mencapai  indicator berpikir  kreatif  sebesar  0%.  Soal  ketiga  SL2 mampu  memenuhi  semua  indicator berpikir  kreatif dengan  pencapaian  33,3%.  Bila  dilihat  ketercapaian  indicator  berdasarkan  ketiga  soal  yang dikerjakan maka, pada indicator kefasihan mampu mencapai 66,6%, fleksibilitas mencapai 0% dan kebaruan  mencapai  0%.  Pencapaian  SL3  hanya  mampu  mencapai  indicator  kefasihan  dan  tidak memenuhi indicator keluwesan dan kebaruan.
Pencapaian  subjek  siswa  perempuan  pertama  yaitu  SP1  pada  soal  pertama  SP1  mampu mencapai  indicator  berpikir  kreatif  sebesar  33,3%.  Soal  kedua  SP1  mampu  mencapai  indicator berpikir  kreatif  sebesar  0%.  Soal  ketiga  SP1  mampu  memenuhi  semua indicator berpikir  kreatif dengan  pencapaian  100%.  Bila  dilihat  ketercapaian  indicator  berdasarkan  ketiga  soal  yang dikerjakan maka, pada indicator kefasihan mampu mencapai 66,6%, fleksibilitas mencapai 33,3% dan kebaruan mencapai 33,3%.
Pencapaian  subjek  siswa  perempuan  kedua  yaitu  SP2  pada  soal  pertama  SP2  mampu mencapai  indicator  berpikir  kreatif  sebesar  66,6%.  Soal  kedua  SP2  mampu  mencapai  indicator berpikir kreatif sebesar 33,3%. Soal ketiga SP2 mampu memenuhi semua indicator berpikir kreatif dengan  pencapaian  33,3%.  Bila  dilihat  ketercapaian  indicator  berdasarkan  ketiga  soal  yang dikerjakan maka, pada indicator kefasihan mampu mencapai  100%, fleksibilitas mencapai 33,3% dan kebaruan mencapai 0%.
Pencapaian  subjek  siswa  perempuan  ketiga  yaitu  SP3  pada  soal  pertama  SP3  mampu mencapai  indicator  berpikir  kreatif  sebesar  66,6%.  Soal  kedua  SP3  mampu  mencapai  indicator berpikir kreatif sebesar 33,3%. Soal ketiga SP3 mampu memenuhi semua indicator berpikir kreatif dengan  pencapaian  33,3%.  Bila  dilihat  ketercapaian  indicator  berdasarkan  ketiga  soal  yang dikerjakan maka, pada indicator kefasihan mampu mencapai 100%, fleksibilitas mencapai 33,3% dan kebaruan mencapai 0%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis tes dan wawancara, peneliti mengetahui hasil atau jawaban dari focus penelitian yang telah tersusun sebelumnya, yaitu tentang kemampuan berpikir kreatif siswa
berdasarkan perbedaan gender kelas IX B SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong dalam menyelesaikan soal HOTS berkaitan dengan materi perpangkatan dan bentuk akar. Pada penelitian ini dijumpai siswa  laki-laki  yang  sudah  memperlajari  materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar.  Berdasarkan kegiatan  tes  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan menyelesaikan  beberapa  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar sudah benar dan sesuai, menuliskan jawaban yang beragam.
Siswa laki-laki mampu mencapai kefasihan pada setiap soal sebesar 88,%. Hanya  subjek SL3  yang  tidak  memenuhi  indikator  kefasihan  pada  soal  nomor  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semua  subjek  siswa  laki-laki  mampu  menguasai  indikator  kefasihan  dengan  baik.  Hal  ini  tidak sejalan  dengan  hasil  penelitian  Perbowo  &  Darwis  (2018)  yaitu  siswa  laki-laki  lemah  dalam indikator kefasihan. Hal ini juga tidak sejalan dengan hasil penelitian Febryana (2018) yaitu subjek siswa laki-laki hanya dapat menunjukkan indikator fleksibilitas.
Siswa  laki-laki  mencapai  fleksibilitas  sebesar  22,2%.  Hanya  SL1  dan  SL3  yang  mampu memenuhi  indikator  fleksibilitas  pada  1  soal  saja.  Namun  hal  ini  menunjukkan  subjek  laki-laki mampu  mencapai  indicator  fleksibilitas  meskipun  tidak  besar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Febryana  (2018)  yaitu  subjek  siswa  laki-laki  mampu  menunjukkan  indikator fleksibilitas.
Siswa laki-laki mencapai kebaruan sebesar 33,3%. Hanya satu siswa laki-laki yang dapat mencapai  indikator  kebaruan  untuk  2  soal.  Sedangkan  kedua  subjek  lainnya  tidak  mencapai indikator kebaruan karena tidak bisa memberikan jawaban yang berbeda dari siswa lainnya.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Novianti  (2015)  yaitu  hanya  satu  subjek  siswa  laki-laki  yang mampu  mencapai  indikator  kebaruan.  Namun  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Febryana  (2018) yaitu subjek siswa laki-laki tidak ada yang memenuhi indikator kebaruan.
Siswa perempuan mampu memenuhi indicator kefasihan sebesar 88,8%. Siswa perempuan memenuhi  indikator  kefasihan  pada  setiap  soal.  Siswa  perempuan  mampu  mengerjakan  dan menjelaskan  kembali  jawabannya  dengan  baik,  meskipun  ada  satu  siswa  perempuan  yang  tidak bisa  menyelesaikan  hasil  akhir  jawabanya  dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelelitian Febryana (2018) yaitu siswa perempuan mampu mencapai indikator kefasihan.
Siswa  perempuan  mampu  mencapai  indikator  fleksibilitas  sebesar  33,3%,  namun  hanya pada satu soal. Siswa mampu memberikan jawaban dengan lebih dari satu cara penyelesaian. Hasil penelitian  Febryana  (2018)  juga  mengungkapkan  hal  yang  sama  yaitu  sisw  aperempuan  mampu mencapai  indikator fleksibilitas.  Siswa  perempuan  mampu  mencapai  indiaktor  kebaruan  sebesar 11,1%,  namun  hal  itu  hanya  ditunjukkan  oleh  satu  siswa  perempuan  pada  satu  soal.  Subjek mampu  memberikan  jawaban  dangan cara yang berbeda dari siswa lainnya. Sejalan dengan hasil penelitian  Novianti  (2015)  yaitu  hanya  terdapat  1  siswa  perempuan  yang  memenuhi  indikator kebaruan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memenuhi  indikator berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan.  Indikator  yang  paling  jarang  terlihat pada  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  yaitu  indikator  kebaruan.  Siswa  untuk  mencapai indikator  kebaruan  harus  mememahami  soal  dengan  baik  lalu  mengkaitkan  dengan  ilmu  atau materi-materi  yang sudah dipelajari sebelumnya sehingga siswa mampu membuat jawaban yang
berbeda dari siswa lainnya, sehingga siswa tidak terpaku untuk menjawab soal hanya dengan cara- cara yang diajarkan oleh guru.
Terdapat perbedaan atau pengaruh gender terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  dilihat  dari  besarnya  ketercapaian  indicator  pada  setiap  soal  dalam  persen. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Aprillia  (2019)  dan  Widyastuti,  Permana,  &  Sari  (2018)  yaitu  terdapat perbedaan antarakemampuan berpikir kreatif siswa laki-laki dan siswa perempuan.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan soal HOTS di kelas IX B SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong yakni mampu memecahkan masalah dengan benar, mampu menejelaskan kembali dengan lancar dan mengerjakan dalam waktu  yang telah  ditentuka  (kelancaran),  mampu  memecahkan  masalah  dengan  lebih  dari  satu  cara (fleksibilitas) dan mampu memecahkan masalah dengan jawaban yang tidak biasa dilakukan oleh individu  pda  tingkat  pengetahuannya  (kebaruan)  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa perempuan dalam menyelesaikan soal HOTS di kelas IX B SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong yakni mampu  memecahkan  masalah  dengan  benar,  mampu  menejelaskan  kembali  dengan  lancar  dan mengerjakan  dalam  waktu  yang  telah  ditentuka  (kelancaran)  ,  mampu  memecahkan  masalah dengan lebih dari satu cara (fleksibilitas)  dan mampu memecahkan masalah dengan jawaban yang tidak biasa dilakukan oleh individu pda tingkat pengetahuannya (kebaruan).
Terdapat  perbedaan  pada  ketercapaian  indikator  berpikir  kreatif  pada  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan.  Ketiga  siswa  laki-laki mampu mencapai  kefasihan  sebesar  88,8%  pada  ketiga soal  sedangkan  siswa  perempuan mampu  mencapai  fleksibilitas  sebesar  88,8%  juga,  siswa  laki- laki  mampu  mencapai  fleksibilitas  sebesar  22,2%  pada  ketiga  soal  sedangkan  siswa  perempuan mampu mencapai lebih tinggi yaitu 33,3%, dan siswa laki-laki mampu mencapai kebaruan sebesar 33,3% pada ketiga soal sedangkan siswa perempuan mampu mencapai 11,1%.

## Daftar Pustaka
A. T. NPrayitno, Rochmad.(2012). M. "Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate Share Listen and Create  Bernuansa  Kontrikvisme  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis," Lembar Ilmu Kependidikan, hal. 34-38.
Aditya,  L., & Musa, D. (2016). "Level Berpikir Geometri Menurut Teori Van Hiele Berdasarkan Kemampuan  Geometri  dan  Perbedaan  Gender  Siswa  Kelas  VII  SMPN  8  Pare  -  Pare Pendahuluan," Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , hal. 103–116.
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  "Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  smp  pada  materi  bangun  ruang," Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , hal. 239–248.
Aprillia  Fitri  Rahayu,  H.  L.  M.  (2019)  "Analisis  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  prisma ditinjau  dari kemampuan matematika dan gender," Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , hal. 36–48. Ariandari, W. P. (2015) "Mengintegrasikan Higher Order Thinking dalam Pembelajaran Creative Problem  Solving," Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UNY ,  hal. 489– 496.
Choridah,  D.  T.  (2013)  "Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa SMA," Infinity Journal ,) , hal. 1–
9.
Dahlan,  J.  A.,  &  Rohayati,  A.  (2012)."Implementasi  strategi  pembelajaran  konflik  kognitif  dalam  upaya meningkatkan," Jurnal Pendidikan , hal. 65–76.
Dilla, S. C., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2018) "Faktor Gender dan Resiliensi dalam Pencapaian Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA," Journal  of  Medives :  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , hal. 129-136.
Fatmawati,  H.  (2014).  "Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan Polya paada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat ( Penelitian pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1 Sragen Tahun Pelajaran 2013 / 2014 )," Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , ( 2 (9), hal. 911–922.
Febryana, D. (2018) "Profil Kreativitas Siswa dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat Ditinjau dari Gender," Suska Journal of Mathematics Education ,  hal. 50–58. Herlambang.(2013) "Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas vii SMP negeri  1 Kepahiang Tentang Bangun datar Ditinjau Dari Teori  Van Hiele," Tesis Program Sarjana Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu , hal. 1-350. Hidayat,  Wahyu,  R.  S.  (2018)  "Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Adversity Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended," Jurnal  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , hal. 109–118.
Huda,  N.,  &  Kencana,  A.  G.  (2013).  "Analisis  Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  30 Muaro Jambi," Prosiding Semirata FMIPA Lampung , hal. 595–606.
Imswatama,  A.  (2016)  "Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri Analitik  Bidang  Materi  Garis  dan  Lingkaran," Suska  Journal  of  Mathematics  Education ,  , hal. 1– 12.
Kusumaningrum,  M.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2012)  "Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Matematika Melalui Pemecahan Masalah Matematika," Prosiding ,  hal. 978–979.
Landyassari,  R.,  &  Rubono,  S.  (2017).  "Analisis  Strategi  Langkah  Mundur  dan  Bernalar  Logis  Dalam Menetukan Bilangan dan Nilainya," hal. 115–127.
Ma’rufah, A. (2013). "Profil Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaiakan Masalah Matematika Berdasarkan Adversity Quotient (AQ),"
Muhammad, F. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern . Penerbit Garudhawaca.
Musfiqi,  an.(2014). "Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Developing  Mathematics  Instructional  Materials  Oriented  to Character and Higher Order Thinking Skill (Hots)," PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , hal. 45–59.
Novianti, F., Nova, T., & Yunianta, H. (2018). "Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP  Dalam Menylesaikan Soal Matematika pada Materi Bentuk Aljabar yang Ditinjau dari Perbedaan Gender," Jurnal Pendidikan , hal. 120–132.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333.
Perbowo,  K.,  &  Darwis,  W.  (2018).  "Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  dari Segi Gender,".
Putri,  J.,  &  Susilowati,  A.  (2018).  "Profil  Penalaran  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika," Jurnal Matematika ,  hal. 132–148.
Silver,  E.  A.  (1997)  "Fostering  Creativity  through  Instruction  Rich  in  Mathematical  Problem Solving and Problem Posing,".
Sofyan, A., & Ratumanan, T. G. (2018). "Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP NEGER I 21 AMBON," Jurnal Pendidikan Matematika, hal. 17-24.
Sugilar,  H.  (2013).  "Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  disposisi  matematik  siswa
madrasah  tsanawiyah  melalui  pemb  elajaran  generatif," Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , (September, 2013) , hal. 156–168. Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhandoyo,  G.  (2016).  "Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Higher Order Thinking Ditinjau Dari Adversity Quotient (Aq)," MATHE Dunesa , hal. 156– 165.
Suryapuspitarini, B. K. (2018). "Analisis Soal-Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) pada Kurikulum 2013 untuk Mendukung Kemampuan Literasi Siswa," Prisma , hal . 876– 884.
Widodo,  S.  A.  (2013)  "Analisis  Kesalahan  Dalam  Pemecahan  Masalah  Divergensi  Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika," Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran ,  hal. 1-8. Widyastuti,  A.  C.,  Permana,  D.,  &  Sari,  I.  P.  (2018).  "Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi bangun ruang sisi datar dilihat dari gender," hal. 145–148.
Yen,  T.  S.,  &  Halili,  S.  H.  (2015).  "Effective  Teaching  of  Higher-Order  Thinking  (Hot)  in Education," The Online Journal of Distance Education and E-Learning (TOJDEL) , hal. 41– 47.
Zakaria,  A.  (2014).  "Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP antara  yang  Mendapatkan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik  Kognitif Piaget dan Hasweh," Jurnal Pendidikan,
Zubaidah, A. (2013). "Perspektif gender dalam pembelajaran matematika," Marwah , hal. 14–31.