## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR NEUROSAINS BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN MODEL INKUIRI

## Ni Wayan Suniasih
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) mendeskripsikan kelayakan buku ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri yang dikembangkan dari segi  validitas  isi  dan  konstruks,  2)  mendeskripsikan  kelayakan  buku  ajar  neurosains bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  inkuiri  yang  dikembangkan  dari  segi kepraktikasan  penggunaan  di  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  model Research  and Development (R&D) atau penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan merupakan  proses  atau  langkah-langkah  ilmiah  yang  digunakan  dalam  meneliti, memproduksi  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada.  Pengembangan  ini mengacu  pada  model  dari  langkah-langkah  Borg  and  Gall.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  dirancang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dengan teknik deskriptif kualitatif. Kualitas produk berupa buku ajar yang dikembangkan telah  memenuhi  kelayakan  dari  aspek  validitas  dan  kepraktisan.  Berdasarkan  analisis dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  simpulan  dalam  penelitian  adalah sebagai  berikut:  1)  buku  ajar  neurosains  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model inkuiri  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kelayakan  dari  segi  validitas  isi  tergolong dalam kategori sangat baik dengan skor 4,55 dari skor maksimal sebesar 5,00; 2) buku ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri yang dikembangkan telah  memenuhi  kelayakan  dari  segi  kepraktisan  ditinjau  dari  aspek  penggunaan  waktu yang  tergolong  efesien,  serta  skor  siswa  yang  diperoleh  termasuk  dalam  kategori  baik, yaitu sebesar 3,72 dari skor maksimal 5,00.
Kata kunci : bahan ajar, neurosains, pendidikan karakter, inkuiri.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  as  follows:  1)  to  describe  the  feasibility  of  textbook  of neurosciences  containing  character  education  with  inquiry  model  developed  in  terms  of content and  construct  validity,  2)  to  describe the  feasibility  of  textbook  of  neurosciences characterized by character education inquiry that developed in terms of practicality of use in class.This research is a model of Research and Development (R&D) or research and development.  Research  and  development  is  a  process  or  scientific  steps  used  in researching,  producing  or  improving  existing  products.  This  development  refers  to  the model  of  Borg  and  Gall’s  steps.  The  data  that  have  been  obtained  by  using  the instrument that has been designed then analyzed descriptively by qualitative descriptive technique. The quality of product in the form of teaching materials developed must meet the feasibility of aspects of validity, practicality. Based on the analysis and discussion that has  been  presented,  then  the  conclusions  in  the  study  are  as  follows:  1)  textbook neurosains  charged  character  education  with  inquiry  model  developed  has  met  the feasibility of the content validity contens belonging to the category very well with a score of  4.55  of  the  maximum  score  of  5.00;  2)  textbook  of  neurosciences  characterized  by character  education  inquiry  model  developed  has  fulfilled  the  feasibility  in  terms  of practicality  in  terms  of  the  use  of  time  that  is  classified  as  efficient,  and  student  scores obtained  are  included  in  either  category,  that  is  equal  3.72  from  a  maximum  score  of 5.00.
Keywords: textbooks, neuroscience, character education, inquiry.

## 1.  Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003,  tujuan  pendidikan  Indonesia,  yaitu: mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  mencerminkan bahwa  pendidikan  disetiap  jenjang,  termasuk  jenjang  perguruan  tinggi  harus diselenggarakan secara sistematis dan disertai dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga  mampu  bersaing,  beretika,  bermoral,  sopan  santun  dalam  berinteraksi  dengan masyarakat.
Pengembangan  berbagai  karakter  manusia  Indonesia  masih  jauh  dari  harapan tujuan pendidikan nasional, sebab proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini lebih menekankan  pada  aspek  kognitif  yang  mengutamakan  pengetahuan  dan  ingatan  atau intelligence  quotient  (IQ) namun  kurang  mengembangkan  kemampuan emotional  quotient (EQ), dan spiritual quotient (SQ). Rendahnya karakter peserta didik tercermin dari tayangan televisi  seperti  tawuran  pelajar,  tawuran  mahasiswa,  demonstrasi  anarkis,  pengerusakan lingkungan,  kekerasan,  kerusuhan,  korupsi  yang  merambah  disemua  sektor.  Pendidikan karakter  bertujuan  untuk  membentuk,  menanamkan,  memfasilitasi  dan  mengembangkan nilai-nilai positif pada anak sehingga menjadi pribadi yang unggul dan bermartabat.
Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PG  PAUD)  Universitas Pendidikan Ganesha telah merancang serta memberlakukan kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonseia  (KKNI)  secara  utuh  dan  terbatas  pada  mahasiswa  angkatan  tahun ajaran 2016/2017. Menurut Permendikbud No.49/2014, KKNI adalah kerangka penjenjangan kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan  mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian  pengakuan  kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai sektor. Dengan diberlakukannya kurikulum KKNI diharapkan akan mampu mencetak lulusan yang siap menghadapi millennium development goals atau era globalisasi.
Dalam  kurikulum  PG  PAUD  telah  ditetapkan  satu  mata  kuliah  yang  bernama neourosains. Mata kuliah ini terdiri dari 3 sks. Mata kuliah ini membahas tentang pengkajian struktur otak dan sistem syaraf yang berkaitan dengan proses perkembangan dan stimulasi pembelajaran pada anak usia dini. Banyaknya beban materi dalam mata kuliah ini menuntut dosen  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  tepat  dan  memfasilitasi  mahasiswa  dalam proses pembelajaran sehingga kompetensi mata kuliah dapat tercapai. Terbatasnya media dan  sumber  belajar  mata  kuliah  Neurosains  membuat  pembelajaran  kurang  optimal. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini dilakukan dengan membagikan topik-topik materi  perkuliahan  kepada  setiap  kelompok  mahasiswa.  Hanya  saja  pada  pertemuan pertama,  dosen  menjelaskan  satu  topik  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  mata kuliah  neurosains.  Anggota  setiap  kelompok  terdiri  atas  3-4  orang  mahasiswa.  Kelompok mahasiswa  yang  mendapat  giliran  mempresentasikan  topik  perkuliahan ditentukan  dengan cara  undian.  Aspek-aspek  yang  menjadi  penilaian  antara  lain  adalah  solusi  pemecahan masalah,  kemampuan  mempresentasikan  dan  mempertahankan  topik  yang  dibahas,  serta hasil UTS dan UAS.
Makalah  yang  dibuat  oleh  setiap  kelompok  mahasiswa  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kurang  terampil  memecahkan  suatu  permasalahan.  Mahasiswa  hanya menggunakan  satu  buku  sebagai  sumber  kajian  karena  kesulitan  mendapatkan  referensi lain  untuk  memperkaya  pembahasannya  dalam  makalah.  Akibatnya,  pembahasan  yang dibuat  oleh  mahasiswa  sangat  dangkal  dan  persis  mengikuti  urutan  materi  yang  terdapat dalam satu buku sumber yang disediakan oleh dosen.
Untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar mahasiswa,  maka  diperlukan  penyerasian  proses  pembelajaran  yang  didukung  perangkat yang  baik  dengan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  buku  ajar. Buku ajar merupakan salah satu bentuk bahan ajar, yang mana dalam penyusunannya perlu memperhatikan  beberapa  prinsip.  Menurut  Mulyasa  (2006)  prinsip-prinsip  dalam penyusunan dan pemilihan materi pembelajaran meliputi prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan.  Prinsip  relevansi artinya  keterkaitan,  materi  pembelajaran  hendaknya  relevan
atau  ada  kaitannya  dengan  pencapaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Misalnya,  jika  kompetensi  yang  diharapkan  dikuasai  siswa  berupa  menghafal  fakta,  maka materi  pembelajaran  yang  diajarkan  harus  berupa  fakta  atau  bahan  hafalan.  Prinsip konsistensi artinya  keajegan.  Jika  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  empat macam,  maka  bahan  ajar  yang  harus diajarkan  juga harus  meliputi  empat  macam.  Prinsip kecukupan artinya  materi  yang  diajarkan  hendaknya  cukup  memadai  dalam  membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan.
Trianto  (2007)  berpendapat  bahwa;  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dikatakan  baik jika  memenuhi  tiga  kriteria,  yaitu:  1)  aspek  validitas  ( validity ),  (2)  aspek  kepraktisan ( practicality ), 3) keefektifan ( affectiveness ).
Buku  ajar  sebagai  bahan  ajar  yang  valid  adalah  bahan  ajar  yang  layak  digunakan. Validitas buku ajar dilihat berdasarkan validitas isi dan validitas kontruk. Dilihat dari validasi isi  maksudnya  buku  ajar  dikatakan  valid  jika  pengembangannya  dilandasi  oleh  rasional teoritik  yang  kuat.  Sedangkan  validasi  konstruk  maksudnya  kajian  buku  ajar  tersebut memiliki  keterkaitan  yang  konsisten  antara  berbagai  komponen  yang  ada  pada  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Suatu  buku  ajar  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  jika dalam pelaksanaan pembelajaran mudah digunakan di kelas. Buku ajar yang praktis dalam implementasinya  di  lapangan  akan  sangat  bergantung  dari  kemudahan  dalam  praktik  di lapangan. Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika praktisi atau dalam hal ini dosen dan mahasiswa  menyatakan  bahwa  perangkat  tersebut  mudah  diterapkan.  Suatu  perangkat dikatakan efektif jika mampu mencapai sasaran pembelajaran yang telah ditetapkan dalam artian  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh  mahasiswa. Dalam penelitian ini buku ajar yang dikembangkan terbatas pada pemenuhan kriteria validitas dan kepraktisan dari buku ajar Neurosains.
Mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran, maka perlu  dilakukan  inovasi  pengembangan  bahan  ajar  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran.  Prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  berorientasi  kurikulum  KKNI  sejalan dengan konsep pembelajaran inkuiri. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan model inkuri meliputi  beberapa  langkah  kegiatan  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2013:  201) sebagai berikut: (1) orientation, fase orientasi dilaksanakan untuk memunculkan ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran ( creates interest ), memberikan motivasi, membangitkan keingintahuan ( generates curiosity ), dan membangun informasi baru dengan pengetahuan  sebelumnya  ( prior  knowledge );  (2)  merumuskan  masalah,  merumuskan masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang  mengandung teka-teki;  (3)  merumuskan  hipotesis,  hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu permasalahan  yang  sedang  dikaji;  (4)  mengumpulkan  data,  mengumpulkan  data  adalah aktivitas  menyaring  informasi  yang  diperlukan  dalam  menguji  hipotesis  yang  diajukan;  (5) merumuskan  kesimpulan,  merumuskan  kesimpulan  merupakan  proses  mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Mencermati  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini dilakukan pengembangan buku ajar neurosains bermuatan karakter dengan model inkuiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri yang  valid  dan  praktis  sehingga  nantinya  layak  digunakan  untuk  buku  ajar  pada  jurusan PGPAUD Universitas Pendidikan Ganesha. Secara spesifik tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Mendeskripsikan kelayakan buku ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter  dengan  model  inkuiri  yang  dikembangkan  dari  segi  validitas  isi  dan  konstruk.  2) Mendeskripsikan  kelayakan  buku  ajar  neurosains  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan model inkuiri yang dikembangkan dari segi kepraktisan penggunaan di kelas.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan Research  and  Development  (R&D) atau  penelitian  dan pengembangan.  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  proses  atau  langkah-langkah ilmiah  yang  digunakan  dalam  meneliti,  memproduksi  atau  menyempurnakan  produk  yang telah  ada.  Pengembangan  ini  mengacu  pada  model  dari  langkah-langkah  Borg  and  Gall.
Terdapat  sepuluh  langkah-langkah  Borg  and  Gall  (Arifin,  2012).  Selanjutnya,  untuk  dapat memahami tiap langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Adapun  skema  atau  gambaran  tahapan  pengembangan  produk  dari  Borg  and  Gall adalah sebagai berikut:
Gambar 01. Model Pengembangan Borg and Hall (Arifin, 2012)
Selanjutnya, untuk dapat memahami tiap langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.  1) Research  And  Information  Collecting (Penelitian  dan  pengumpulan  data).  Pada tahap ini dilakukan survey dan observasi. Tujuan dari survey dan observasi digunakan untuk menganalisis  kebutuhan,  mengindentifikasi  faktor-faktor  yang  menimbulkan  masalah sehingga perlu adanya pengembangan model baru. 2) Planning (Perencanaan). Melakukan perencanaan,  artinya  pada  tahap  ini  adalah  tahap  merancang  kegiatan  produk  yang dikembangkan  untuk  memecahkan  masalah.  Perencanaan  pada  penelitian  ini  adalah merancang  model  pembelajaran  yang  menyenangkan.  3) Develop  Preliminary  Form  Of Product (Pengembangan draf produk). Pada tahap ini adalah mengembangkan produk awal, meliputi  penyiapan  materi,  prosedur  atau  penyusunan  buku  pegangan,  dan  instrumen evaluasi.  Proses  penelitian  dilakukan  dengan  validasi  rancangan  produk  oleh  pakar  ahli dibidangnya.  Hasil  dari  validasi  tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki  rancangan  produk sebelum  diuji  cobakan.  4). Preliminary  Field  Testing (Uji  coba  lapangan  awal).  Tahap berikutnya  merupakan  tahap  uji  coba  terbatas.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  terbatas, kemudian dianalisis dan dievaluasi untuk memperbaiki produk pada penerapan berikutnya. Pengujian  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  beberapa  orang  mahasiswa,  untuk memastikan  kegiatan  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa.  5) Main  Product  Revision (Merevisi  hasil  uji  coba).  Melakukan  revisi  utama  terhadap  produk  didasarkan pada  saran- saran uji coba. Bila ada kendala dalam proses pelaksanaannya, dilakukan revisi kegiatan. 6) Main Field Testing (Uji coba lapangan). Setelah melaksanakan revisi, kegiatan diuji coba ke tahap  yang  lebih  besar  yakni  uji  coba  lapangan.  Proses  dari  tahap  ini  adalah  untuk menerapkan implementasi produk sebagai produk yang dikembangkan dalam wilayah yang lebih luas dan kondisi yang lebih nyata. 7) Operasional Product Revision (Penyempurnaan produk  hasil  uji  lapangan).  Melakukan  revisi  pada  produk  yang  siap  dioperasionalkan, berdasarkan saran-saran dari uji coba untuk memperbaiki hal-hal yang masih kurang sesuai pada  saat  produk  diterapkan.  8) Operational  field  testing (Uji  lapangan  operasional)  Pada tahap ini dilakukan pengujian dengan jumlah populasi lebih besar dari uji coba sebelumnya. Pengujian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang  dihasilkan  setelah  dilakukan berbagai  evaluasi  dan  revisi  dari  hasil  uji  coba  sebelumnya.  Pada  pengujian  ini  dapat digeneralisir pada populasi penelitian yakni mahasiswa PGPAUD. 9). Final product revision (Revisi  produk  akhir).  Pada  tahap  ini  merupakan  revisi  produk  akhir,  sebelum  produk  siap dipublikasikan serta diterapkan di lapangan. Hasil dari data tersebut menjadi landasan untuk melakukan  revisi  produk  final.  10) Dissemination  and  implementation (Diseminasi  dan Implementasi). Tahap akhir pada langkah ini adalah distribusi produk. Distribusi produk yang
Research and Information Colleection Planning Develop Preliminary form of Product Preliminary field testing Operational field testing Operational product revision Man field testing Main product revision Final Product revision Dissemination and implementation
Jurnal Mimbar Ilmu , Vol. 24 No. 3, 2019 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN: 2685-9033
dilakukan  setelah  melewati quality  control ,  teknik  analisis  data,  langkah-langkah  dalam proses penelitian dan pengembangan.
Berdasarkan  keterbatasan  yang  dirasakan,  maka  langkah-langkah  dalam  penelitian  ini dibatasi sampai langkah ke-tujuh. Penelitian ini meniadakan langkah ke-delapan sampai ke- sepuluh didasari keterbatasan waktu penelitian.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  1)  Metode  wawancara  digunakan  dalam  mendapatkan  data  awal  sebagai  bahan dasar yang dianalisis untuk pengembangan buku ajar. 2) Angket untuk validasi produk yang dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian,  pada  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  untuk mendapatkan informasi yang lengkap mengenai kelayakan dari produk yang dikembangkan oleh para ahli  sebagai  validator.  3)  Lembar  Observasi  dalam penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui  pelaksanaan  produk  pengembangan  yang  diterapkan.  Produk  pengembangan berupa buku ajar bermuatan karakter dengan model inkuri.
Data yang telah didapatkan dianalisis untuk mengevaluasi validitas, dan kepraktisan buku ajar. Validitas buku ajar menyangkut validitas isi dan validitas konstruk. Untuk melihat validitas  isi  digunakan  lembar  validasi  pendapat  validator  menggunakan  skala  5  dengan kategori; skor 5 = sangat baik, skor 4 = baik, skor 3 = cukup, skor 2 = kurang, dan skor 1 = sangat kurang. Validitas buku ajar ditentukan dengan mengkonversikan rata-rata skor total menggunakan kriteria berikut.

## Tabel 1 . Kriteria Nilai Rata-rata Skala Lima
Nilai Interval skor Kategori 5 >4,20 Sangat baik 4 3,41 – 4,20 Baik 3 2,61 – 3,40 Cukup 2 1,81 – 2,60 Kurang 1 ≤1,80 Sangat kurang (Widoyoko, 2009)
Dalam penelitian ini ditetapkan kelayakan produk minimal mencapai kategori baik sehingga produk layak digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Kepraktisan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  diukur  dari  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  di  kelas.  Data  kepraktisan  buku  ajar  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  serta respon mahasiswa terhadap buku ajar yang digunakan. Data yang diperoleh dianalisis untuk mendapatkan  nilai  kepraktisannya.  Rata-rata  skor  dari  pengamat  dan  respon  mahasiswa dikonversi ke dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Bahan Ajar
Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat praktis 2,5 ≤ Sr < 3,5 Praktis 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak praktis 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak praktis (Sadra, 2007) Keterangan: Sr = skor rata-rata Sr
=
item banyak item semua skor jumlah
Dalam  penelitian  ini  buku  ajar  yang  dikembangkan  dikatakan  memiliki  nilai kepraktisan  apabila  rata-rata  skor  minimal  mencapai  kategori  praktis  atau  berada  pada interval 2,5 ≤ Sr <3.

## 3.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk  buku  ajar,  yaitu  buku  ajar  neurosains bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  inkuiri.  Hasil  penelitian  yang  dipaparkan sesuai dengan tahapan penelitian yang telah dilakukan yaitu: (a) Research And Information Collecting (Penelitian  dan  pengumpulan  data),  (b) Planning (Perencanaan),  (c) Develop Preliminary Form Of Product (Pengembangan draf produk), (d) Preliminary Field Testing (Uji coba  lapangan  awal),  (e) Main  Product  Revision (Merevisi  hasil  uji  coba),  (f) Main  Field Testing (Uji coba lapangan). Adapun penjelasan lebih lengkap mengenai prosedur penelitian di atas adalah sebagai berikut.
a. Research And Information Collecting (Penelitian dan Pengumpulan Data) Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  serta  pengkajian  bahan  ajar  yang  sudah  dimiliki atau yang sering digunakan oleh pengajar mata kuliah neurosains dan buku pegangan yang digunakan  mahasiswa,  serta  penilaian  yang  dilakukan  dosen  pengampu  mata  kuliah neurosains. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah neurosians,  serta  mahasiswa  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  neurosains  diperoleh beberapa permasalahan berikut ini:
1)  Bahan ajar yang digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah mengandalkan buku dari cetakan penerbit dan jurnal.
2)  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  mata  kuliah  neurosains  selama  ini dilakukan  dengan  membagikan  topik-topik  materi  perkuliahan  kepada  setiap kelompok.  Hanya  saja  pada  pertemuan  pertama,  dosen  menjelaskan  satu  topik untuk  memberikan gambaran  umum  tentang mata kuliah.  Anggota  setiap kelompok terdiri  atas  dua  orang  mahasiswa.  Kelompok  mahasiswa  yang  mendapat  giliran mempresentasikan topik perkuliahan ditentukan dengan cara undian. Makalah yang dibuat  oleh  setiap  kelompok  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang terampil  memecahkan  suatu  permasalahan.  Mahasiswa  kurang  berusaha  mencari referensi  lain  untuk  memperkaya  pembahasannya  dalam  makalah.  Akibatnya, pembahasan  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  sangat  dangkal  dan  persis  mengikuti urutan  materi  yang  terdapat  dalam  satu  buku  sumber  yang  disediakan  oleh  dosen. Makalah  yang  dibuat  oleh  setiap  kelompok  mahasiswa  juga  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kurang  mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  mahasiswa  tidak  mampu  memberikan  argumen  secara  akurat  terhadap  suatu masalah yang dibahas. Argumen yang disajikan oleh mahasiswa sangat sederhana dan belum mampu menghasilkan argumen yang kompleks. Kemampuan mahasiswa dalam  menganalisis  suatu  permasalahan  menjadi  beberapa  permasalahan  yang lebih  sederhana  masih  sangat  sulit  dilakukan.  Mahasiswa  memecahkan  masalah secara  langsung  tanpa  mengidentifikasi  terlebih  dahulu  asumsi  yang  diperlukan untuk  memecahkan  masalah.  Demikian  juga,  mahasiswa  mengalami  kesulitan mempertimbangkan atau mengevaluasi suatu pendapat.
3)  Belum  adanya  bahan  ajar  neurosains  yang  sesuai  dengan  deskripsi  kurikulum Jurusan  PG  PAUD.  Selama  ini  masih  mengandalkan  buku  penerbit  atau  jurnal sehingga menyulitkan mahasiswa untuk mencari materi secara komprehensif.
4)  Jarangnya  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  seperti model pembelajaran inkuri.
5)  Proses pembelajaran tidak secara langsung melatihkan karakter mahasiswa. Berdasarkan beberapa permasalahan yang dipaparkan di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan buku ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien.
b. Planning (Perencanaan)
Pada tahap ini  dilaksanakan pengumpulan seluruh informasi yang dapat digunakan sebagai  bahan  untuk  pembuatan  produk,  dalam  hal  ini  buku  ajar  yang  diharapkan  dapat mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  capaian  mata kuliah (CP) pada silabus jurusan PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha yang dijadikan
acuan  untuk  menentukan  materi  yang  dipilih.  Adapun  materi  yang  dipilih  untuk  dirancang sebagai buku ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri.

## Tabel 3 Rancangan Materi Perencanaan Buku Ajar
No Indikator Pencapaian (kemampuan akhir yg diharapkan) Bahan Kajian/Materi Pokok 1 Mahasiswa mampu memahami hakikat neurosains dalam pembelajaran anak, mengkaji dan memahami hakikat neurosains dalam pembelajaran anak 1.  Memahami pengertian neurosains 2.  Memahami tujuan pembelajaran neurosains 3.  Mampu memahami ruang lingkup neurosains 4.  Mampu menjelaskan neurosains dan implikasinya dalam pembelajaran 2 Mahasiswa mampu mengkaji dan memahami bagaimana struktur otak dan sistem syaraf 1.  Memahami proses terbentuknya otak manusia 2.  Memahami tahapan perkembangan otak anak 3.  Mampu memahami sstem saraf pusat 4.  Memahami perbedaan fungsi otak kiri dan otak kanan 5.  Mampu menjelaskan neuron (saraf) 3 Mahasiswa mampu menelaah perkembangan otak terkait: 1.  Multiple Intelligence 2.  Indera penciuman 1.  Perkembangan otak dan multiple intelligence
2.  Indera penciuman
c. Develop Preliminary Form Of Product (Pengembangan draf produk)
Pada  tahap  ini  adalah  mengembangkan  produk  awal,  meliputi  penyiapan  materi, prosedur atau penyusunan bahan ajar, dan instrumen evaluasi. Proses  penelitian dilakukan dengan validasi rancangan produk oleh pakar ahli dibidangnya. Hasil dari validasi tersebut digunakan untuk memperbaiki rancangan produk sebelum diuji cobakan.
Draft  awal  yang  telah  dibuat  pada  tahap  selanjutnya  divalidasi  oleh  para  praktisi dengan  tujuan  untuk  memperoleh  masukan  atau  saran  untuk  perbaikan  draft  yang  telah dibuat sebelum dilakukan uji coba secara empiris. Saran hasil validasi bahasa dapat dilihat pada Tabel 3, serta ringkasan hasil penilaian dari para praktisi dapat dilihat Tabel 4
Tabel 4 Saran Hasil Validasi Bahasa Terhadap Buku
No Saran 1 Penulisan cover pada buku siswa disesuaikan dengan EYD
2 Konsitensi penggunaan symbol dalam buku siswa.
3 Penulisan untuk petunjuk kegiatan sesuaikan dengan EYD
4 Perbaikan deskripsi masalah pada kegiatan unit IV, belum sesuai dengan tujuan kegiatan
5 Kesalahan beberapa tata tulis perlu dilakukan cek lebih hati-hati.

## Tabel 5 Ringkasan Hasil Validasi Buku Ajar
No Aspek Validasi Rata-Rata Kategori 1 Isi buku ajar 4.43 Sangat baik 2 Cara  penyajian  buku  secara umum 4.47 Sangat baik 3 Bentuk  fisik  buku  secara umum 4.75 Sangat baik Rata-rata 4.55 Sangat baik
Hasil  validasi  isi  terhadap  buku  ajar  didapatkan  rata-rata  4,55  atau  berada  dalam kategori sangat baik. Dalam penelitian ini ditetapkan kelayakan minimal validasi isi buku ajar mencapai  kategori  baik.  Hasil  validasi  ini  menunjukkan  buku  ajar  layak  digunakan  dalam pembelajaran di kelas.
Masukan  atau  saran  yang  diperoleh  pada  tahap  validasi  digunakan  sebagai  acuan untuk menyempurnakan draft buku ajar yang telah dibuat.
d. Preliminary Field Testing (Uji coba lapangan awal)
Tahap  berikutnya  merupakan  tahap  uji  coba  terbatas.  Data  yang  diperoleh  dari  uji coba  terbatas,  kemudian  dianalisis  dan  dievaluasi  untuk  memperbaiki  produk  pada penerapan  berikutnya.  Pengujian  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  beberapa  orang mahasiswa Jurusan PG PAUD Kelas C Semester V, untuk memastikan kegiatan  buku ajar sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Secara  umum  dalam  uji  coba  terbatas  tidak  terdapat masukan yang signifikan sehingga draf buku layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
e. Main Product Revision (Merevisi hasil uji coba)
Tahap berikutnya adalah melakukan revisi utama terhadap produk didasarkan pada saran-saran  uji  coba.  Berdasarkan  hasil  uji  coba,  karena  tidak  ada  kendala  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan di kelas, sehingga tidak dilakukan revisi pada draf buku ajar. Dengan  kata  lain  draf  buku  ajar  ini  sudah  menjadi  draf  final  dapat  digunakan  dalam pembelajaran di kelas (uji coba lapangan).
f. Main Field Testing (Uji coba lapangan)
Setelah revisi, diuji coba ke tahap yang lebih besar yakni uji coba lapangan. Proses dari tahap ini adalah untuk implementasi produk sebagai produk yang dikembangkan dalam wilayah yang lebih luas dan kondisi yang lebih nyata. Kegiatan ini dilakukan pada semester III  Kelas  C  Jurusan  PG  PAUD  Undiksha.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan. Selama proses pembelajaran tidak ditemukan kendala  yang  berarti  dalam  penggunaan  buku  ajar  neurosains  bermuatan  pendidikan karakter  dengan  model  inkuiri.  Data  kepraktisan  buku  ajar  diukur  dengan  membagikan kuisioner  diakhir  proses  pembelajaran.  Adapun  data  hasil  pengukuran  dapat  dilihat  pada Tabel 6.

## Tabel 6. Ringkasan Respon Mahasiswa Terhadap Buku Ajar
Aspek yang ditanyakan Hasil Penilaian Rata-rata skor Kriteria 1)  Saya senang belajar dengan menggunakan buku ini 3.61 Baik 2)  Tampilan buku ini menarik 3.67 Baik 3)  Isi buku ini menarik untuk dibaca 3.94 Baik 4)  Saya  merasa  tertantang  untuk  menemukan  masalah tentang materi 3.94 Baik 5)  Dengan  membaca  buku  ini  saya  terbantu  untuk menemukan  jawaban  sementara  dari  masalah  yang saya temukan 4.03 Baik 6)  Penyajian  materi  pada  buku  ajar  ini  terurut  dengan rapi sehingga mudah saya pahami 3.56 Baik 7)  Melalui  buku  ajar  ini,  saya  menjadi  lebih  mudah memahami materi yang diberikan 3.92 Baik 8)  Melalui buku ajar ini, saya mendapatkan pemahaman yang medalam dari materi yang dipelajari 3.89 Baik 9)  Memalui buku ajar ini, saya mendapatkan pengetahuan luas tentang materi yang saya pelajari 3.42 Baik 10) Tugas yang harus saya kerjakan dalam buku ini jelas 3.86 Baik 11) Tugas-tugas pada buku ini tidak membebani saya 3.75 Baik 12) Buku  ini  dapat  membantu  saya  dalam  berinteraksi dengan guru maupun siswa yang lain 3.75 Baik 13) Melalui  buku  ini,  saya  dapat  menyelesaikan masalah yang  diberikan  baik  secara  individu  maupun kelompok 3.56 Baik
Aspek yang ditanyakan Hasil Penilaian Rata-rata skor Kriteria 14) Buku ini dapat memberikan saya kenyamanan dalam belajar 3.72 baik 15) Karakter  yang  ingin  dilatihkan  dalam  buku  ini  mudah saya pahami 3.92 Baik 16) Kalimat  yang  digunakan  dalam  buku  ini  mudah dipahami 3.83 Baik 17) Gambar maupun tabel yang digunakan pada buku ini jelas 3.81 Baik 18) Dengan  adanya  buku  ini,  saya  menjadi  lebih mengetahui  akan  manfaat  dari  materi  yang  telah dipelajari  serta  karakter  apa  yang  perlu  dilatihkan setiap kita belajar 3.56 Baik 19) Saya  ingin  selalu  mempraktekkan  nilai-nilai  karakter yang ada di dalam buku ini. 3.69 Baik Rata-rata total 3.76 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  respon  gsiswa terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  3,76  dari  skor  maksimum  5,00. Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  yang  telah  diuraikan,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar praktis (baik) digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kualitas  yang  baik  dari  segi  validitas  dan  kepraktisan. Berikut  ini  dipaparkan  pembahasan  lebih  lanjut  tentang  validitas  bahan  ajar  dan  tingkat kepraktisan pembelajaran.
1. Validitas Buku Ajar Neurosains Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan Model Inkuiri Validasi buku ajar ditempuh melalui validasi isi dari para pakar dan validasi empiris. Hasil penilaian validasi isi terhadap buku ajar didapatkan rata-rata 4,55 atau berada dalam kategori  sangat  baik.  Hasil  pengembangan  bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  berada  dalam kategori sangat baik, disebabkan oleh beberapa faktor antara lain sebagai berikut.
(a)  Buku  ajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  KKNI,  yaitu pengembangan  bahan  ajar  berorientasi  pada  pendekatan inquiry , discovery ,  serta problem  base  learning .  Dimana  dalam  penelitian  ini  buku  ajar  yang  dikembangkan dengan model inkuiri. Selain itu, pemilihan topik, kedalaman materi dan langkah-langkah pembelajaran yang disusun telah mengacu pada  capaian pembelajaran yang ada pada kurikulum KKNI.
(b)  Buku  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  pengukuran  validitas yaitu  validitas  isi.  Dalam  pengembangan  buku  ajar  ini  didapatkan  validitas  isi  dan validitas  konstruk  dalam  kategori  valid.  Pemenuhan validitas  isi  artinya  pengembangan buku  ajar  telah  didasarkan  atas  isi  materi  dan  teori-teori  yang  dijadikan  acuan  dalam perumusan  ataupun  penyusunan.  Sedangkan  buku  ajar  yang  memenuhi  validitas konstruk berarti dalam pengembangannya memperhatikan keterkaitan antara komponen bahan ajar tersebut dan disusun secara sistematis. Dengan adanya kegiatan mahasiswa pada  buku  ajar  memungkinkan  mahasiswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya sesuai  dengan  sub  materi  yang  diberikan  sehingga  mahasiswa  menjadi  penemu  dan pemilik ilmu bukan sekedar pengguna atau penghafal pengetahuan.
(c)  Komponen-komponen buku ajar yang dikembangkan sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada instrumen validasi. Hal ini berarti penyajian buku ajar secara umum baik dari  segi  tampilan,  isi  materi,  dan  penggunaan  bahasa  telah  memenuhi  dan  sesuai dengan indikator yang menjadi acuan dalam menilai kualitas bahan ajar.
Faktor-faktor  tersebut  di  atas  menyebabkan  buku  ajar  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  valid  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  baik  dari  segi  isi  maupun konstruknya, sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Meskipun  sudah  memenuhi  kriteria  valid  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran,  bahan  ajar  ini  masih  memiliki  kelemahan  karena  uji  validasi  yang  dilakukan hanya  menggunakan  praktisi  tiga  orang  dosen  saja.  Sehingga  hal  ini  yang  menjadikan alasan minimnya masukan atau saran dari para validator.

## 2. Tingkat Kepraktisan Buku Ajar Neurosains Bermuatan Pendidikan Karakter dengan Model Inkuiri
Kepraktisan  bahan  ajar  dapat  diketahui  dari  respon  siswa  terhadap  buku  ajar. Kepraktisan  ini  menunjukkan  kemudahan  siswa  dalam  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan, begitu juga dengan alat, bahan,  serta  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  mudah  didapatkan  serta  mudah digunakan  sehingga  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  data  observasi  penggunaan  waktu  serta  skor  rata-rata respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  praktis.  Meskipun  demikian,  selama  proses  implementasi  bahan  ajar  berlangsung terlihat juga terdapat beberapa kendala.
Pada  pertemuan  pertama,  secara  umum  proses  implementasi  buku  ajar  belum berlangsung  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  waktu  untuk  masing-masing tahapan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada pada  buku.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  pada  buku,  pertemuan  pertama dirancang  selama  100  menit  dengan  tiga  tahapan  kegiatan,  yaitu  pendahuluan  15  menit, kegiatan  inti  60  menit  serta  kegiatan  penutup  15  menit.  Pada  pertemuan  pertama  untuk kegiatan pendahuluan sesuai dengan rancangan pada kegiatan pembelajaran namun pada kegiatan inti waktu yang dihabiskan 105 menit. Hal ini berpengaruh pada tidak maksimalnya proses  pembelajaran  pada  kegiatan  penutup.  Adapun  kendala  yang  ditemui  dalam pertemuan  pertama  sebagai  penyebab  ketidaksesuaian  rancangan  pada  kegiatan pembelajaran dengan implementasi di lapangan antara lain.
a)  Dalam melakukan kegiatan pada buku  ajar kebanyakan mahasiswa masih kelihatan kebingungan dalam melakukan kegiatan.
b)  Dalam  kegiatan  diskusi,  terlihat  dari  beberapa  kelompok  belum  mampu  bekerja dalam kelompok
c)  Dalam kegiatan presentasi kelompok, kelompok yang tidak menyajikan hasil diskusi tidak mau menanggapi hasil presentasi.
d)  Mahasiswa  masih  bingung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  masih  banyak memberikan kata kunci dalam proses pembelajaran. Bertolak dari kendala-kendala yang dihadapi pada pertemuan pertama, maka peneliti bersama  pengamat  melakukan  diskusi  dengan  rancangan  solusi  yang  digunakan  dalam pertemuan kedua. Rancangan penanganan mahasiswa dengan yang diberikan berdasarkan hasil diskusi adalah.
1)  Peneliti  berusaha  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  dengan  meminta  untuk mencermati deskripsi kegiatan yang ada pada buku ajar.
2)  Dosen  memberikan  bantuan  kepada  mahasiswa  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok apabila  ada  hal-hal  yang  tidak  dimengerti,  dengan  cara  mendatangi  ke  setiap kelompok.
3)  Menyadari  bahwa  dosen  di  dalam  kelas  bertugas  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  tidak  dibenarkan  dosen  lebih  mendominasi  proses pembelajaran.  Pembelajaran  harus  lebih  diarahkan  pada student  center bukan teacher  center ,  sehingga  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan yang dipelajari.
4)  Memberikan kesempatan kepada kelompok lain yang tidak bertugas sebagai penyaji hasil diskusi untuk memberikan tanggapan. Hal ini bertujuan untuk menemukan hasil pemecahan masalah yang tepat.
Pembelajaran  pertemuan  kedua  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  pertemuan pertama. Berdasarkan hasil refleksi pada pertemuan kedua ada beberapa perubahan yang menuju  kearah  positif  dibandingkan  pada  pertemuan  pertama  antara  lain:  1)  mahasiswa sudah  bisa  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  petunjuk  kegiatan,  2)  dosen  mulai  terbiasa melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  ada  di  kegiatan pembelajaran, 3)  dosen sudah mulai memposisikan diri sebagai fasilitator, 4)  dosen sudah mendatangi  kelompok-kelompok  yang  masih  kelihatan  kebingungan  dalam  mengerjakan kegiatan, 5) dosen mulai memberikan kesempatan kepada kelompok yang tidak menyajikan hasil diskusi untuk menanggapi hasil presentasi.
Pada  pertemuan  kedua  meskipun  kendala  yang  pertama  mampu  teratasi  dengan baik masih ada beberapa kendala yang dialami pada pertemuan kedua, antara lain:
1)  Masih  tidak  sesuainya  waktu  antara  perencanaan  kegiatan  pembelajarandengan implementasi.  Pada  kegiatan  pendahuluan  diperlukan  waktu  10  menit,  kegiatan  inti 100 menit dan kegiatan penutup 5 menit.
2)  Laporan  kegiatan  yang  disusun  oleh  mahasiswa,  ada  beberapa  kelompok  yang belum mampu membuat laporan sesuai dengan pentunjuk kegiatan.
3)  Ada  mahasiswa  dalam  kelompok  yang  masih  kelihatan  pasif  dan  tidak  aktif  dalam kegiatan diskusi.
4)  Mahasiswa  belum  mampu  memanfaatkan  waktu  dengan  efektif  sehingga  kegiatan siswa berakhir tidak sesuai dengan perencanaan waktu yang dialokasikan. Perbaikan  yang  dilakukan  untuk  pertemuan  kedua,  peneliti  dengan  pengamat melakukan diskusi dalam upaya mencari solusi terhadap kendala-kendala yang dihadapi.
1)  Menjelaskan kepada mahasiswa tentang alokasi waktu masing-masing kegiatan.
2)  Memberikan  penjelasan  kepada  kelompok  cara  membuat  laporan  sesuai  dengan format laporan yang ditetapkan.
3)  Memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  yang  belum  mampu  berpatisifasi  aktif dalam kelompok diskusi.
4)  Memberikan  arahan  kepada  mahasiswa  supaya  siswa  melakukan  kegiatanefektif dan  efisien  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  diberikan  supaya  timbul  rasa tanggung jawab dan percaya diri.
Pembelajaran pertemuan ketiga disesuaikan dengan hasil refleksi pertemuan kedua. Pada  pertemuan  ketiga  sampai  ke  lima  sudah  menunjukkan  pemakaian  waktu  yang  lebih efesien dan sesuai dengan alokasi waktu pada buku ajar. Hal ini menunjukkan implementasi buku  ajar  pada  pertemuan  ketiga  sampai  kelima  secara  umum  sudah  berdampak  positif setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Mahasiswa  sudah  mampu  melakukan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  waktu  dan  kegiatan  yang  ada  pada  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  dan  dosen  sudah  kelihatan  sangat  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Bahkan  siswa  sudah  mulai  mencantumkan  sumber belajar dari internet dalam laporan yang dibuat.
Sementara  itu,  kepraktisan  bahan  ajar  juga  dilihat  dari  respon  mahasiswa  terhadap buku ajar, dari hasil penelitian didapatkan nilai respon mahasiswa sebesar 3.72 yang berarti buku mahasiswa praktis (baik) digunakan oleh mereka.
Secara umum, pengembangan buku ajar ini telah memenuhi syarat kepraktisan yaitu berada  dalam kategori  baik/praktis.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  kelima  pertemuan  yang telah dilakukan, maka ada beberapa hal positif yang terjadi selama pembelajaran, yaitu:
1)  Buku  ajar  membantu  dosen  dalam  pembelajaran  karena  dalam  buku  ini  berisi langkah-langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran di kelas.
2)  Mahasiswa  mulai  terbiasa  melakukan  kegiatan  (tugas)  serta  membuat  laporan secara  ilmiah  sehingga  nantinya  memudahkan  mahasiswa  untuk  membuat  laporan ilmiah pada kegiatan dan topik pelajaran lain.
3)  Menumbuhkan  sikap  kerjasama  dan  tanggung  jawab  melalui  kerja  kelompok  yang dirancang dalam proses pembelajaran.
4)  Memberikan pengalaman kepada  mahasiswa tentang perubahan paradigma belajar dari teacher centered menjadi student centered .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan buku ajar neurosains bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  inkuiri  yang  dikembangkan  telah  memenuhi syarat kepraktisan bahan ajar, sehingga layak digunakan oleh  dosen untuk buku pegangan dan buku mahasiswa layak digunakan sebagai buku pegangan mahasiswa.
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  simpulan  dalam penelitian  adalah  (1)  Buku  ajar  neurosains  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model inkuiri yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan dari segi validitas isi tergolong dalam kategori  sangat  baikdengan  skor  4,55  dari  skor  maksimal  sebesar  5,00.  (2)  Buku  ajar neurosains bermuatan pendidikan karakter dengan model inkuiri  yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan dari segi kepraktisan yang ditinjau dari aspek penggunaan waktu yang tergolong  efesien,  serta  skor  siswa  yang  diperoleh  termasuk  dalam  kategori  baik,  yaitu sebesar 3,72 dari skor maksimal 5,00.
Mengacu pada rumusan masalah dan didukung oleh hasil penelitian dalam penelitian ini, dapat diajukan saran sebagai berikut. (1) Dalam penelitian ini telah dihasilkan Buku ajar neurosains  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  inkuiri.  Agar  diperoleh  buku  ajar yang baik perlu penyempurnaan buku ajar yang telah dikembangkan ini, perlu dilakukan uji coba  buku  ajar  ini  pada  kelas,  yang  berbeda  dengan  karakteristik  yang  sama  atau  setara dengan  kelas  eksperimen.  (2)  Buku  ajar  ini  sangat  praktis  digunakan  oleh  mahasiswa sehingga  dalam  pengembangan  buku  ajar  yang  lain  dapat  mengacu  pada  pengembangan buku ajar ini.

## Daftar Pustaka
Anzwar. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Liberty. Agung, A.A. Gede. 2015. Statistik Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Arifin  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan  metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Candiasa, I M. 2004. Analisis Butir Desertasi Aplikasi dengan Iteman, Bigsteps dan SPSS. Singaraja: Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja.
Candiasa, I M. 2007. Statistik Multivariat Disertai Petunjuk Analisis dengan SPSS. Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Chodijah,  S.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Guided  Inquiry  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio  pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal Penelitian Fisiska, diakses 25 maret 20017.
Human  Development  Report  2016  http://hdr.undp.org/sites/all/themes/hdr_theme/country- notes/IDN.pdf, diakse tanggal 26 Maret 2017.
Gregory,  Ribert  J. 2000.  Psychological  Testing  (History,  Principles,  and  Application). Bonston: Allyn and Bacon.
Gunter, A.L., et al. 1990. Intruction a Model Approach. London: Allyn and Bacon. Jaya,  M.  I.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Bermuatan  Pendidikan Karakter dengan Setting Guided Inquiri untuk Meningkatkan Karakter dan Hasil Belajar Siswa SMP. Tesis. Program Pasca Sarjana. Mulyasa E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sadra,I  W.  2007. PengembanganPembelajaran  Matematikan  Berwawasan  Lingkungan dalam Pelatihan Guru Kelas I SD. Desertasi (tidak diterbitkan). Surabaya: UNESA. Sanjaya,  Wina.  2013. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group.
Saraswati,  Lili,  N.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. Diakses  dari http://ejournalundiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/artilce/dpwnload/713/586, diakses  8 April 2017
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu-Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Surabaya: Bumi Aksara Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wena Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Widoyoko, E. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Pelajaran: Yogyakarta