Analisis Gaya Belajar Siswa Dalam Persiapan Menghadapi (PAS) Penilaian Akhir Sekolah Terhadap Siswa Kelas VI DI SD IT Rabbani Muara Enim
Apriyanti 1) , Aida Rahmi Nasution 2) , Dewi Purnama Sari 3)
1) Institut Agama Islam Negeri Curup, Bengkulu
2) Institut Agama Islam Negeri Curup, Bengkulu
3) Institut Agama Islam Negeri Curup, Bengkulu e-mail Correspondent: apriyanti@iaincurup.ac.id 1) , aidarahminasution@iaincurup.ac.id 2) , fatiya.dewi@gmail.com 3)

## Info Artikel Abstract
Learning is an influential factor and plays a significant role in the development of an individual's personality and behavior. Specifically, diverse learning styles are an effort to  show  that  students  are  active  in  seeking  the best  style  to  understand  the  subject matter and achieve optimal results in the exam. This study aims to identify the learning styles  applied  by  grade  VI  students  at  SD  IT  Rabbani  in  preparation  for  the  Final Semester Assessment (PAS). This study uses a qualitative method with the type of field research.  Data  collection  techniques  include  observation,  interviews,  and documentation. Data is collected through published literature. To ensure the validity of the findings, data triangulation and validity tests were carried out. The results of the study show that: First, group learning can be effective in increasing motivation and cooperation, while digital media provides a more engaging style of material delivery. Second, private tutoring provides intensive guidance, while a structured study schedule helps  in  scheduling.  Third,  the use  of  additional  books  enriches  learning resources, practice questions increase readiness for exams, and discussions with teachers provide opportunities to clarify difficult material.
Keywords: Learning Style, Final School Assessment
Kata kunci: Gaya Belajar, Penilaian
Akhir Sekolah

## Abstrak
Pembelajaran adalah faktor yang berpengaruh dan memainkan peran signifikan dalam perkembangan  kepribadian  serta perilaku  individu.  Secara  spesifik  gaya  belajar  yang beragam  sebagai  upaya  untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  aktif  dalam  mencari  gaya terbaik untuk memahami materi pelajaran dan mencapai hasil yang optimal dalam ujian. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi gaya belajar yang diterapkan oleh siswa kelas  VI  di  SD  IT  Rabbani  dalam  persiapan  menghadapi  Penilaian  Akhir  Semester (PAS). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian lapangan. Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data dikumpulkan  melalui  literatur  yang  telah  diterbitkan.  Untuk  memastikan  validitas temuan, dilakukan triangulasi data dan uji validitas. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, Belajar  kelompok  bisa  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan kerjasama, sementara media digital menyediakan gaya penyampaian materi yang lebih menarik. Kedua, Les privat memberikan bimbingan intensif, sedangkan jadwal belajar yang  terstruktur  membantu  dalam  pengaturan  waktu. Ketiga, Penggunaan  buku tambahan  memperkaya  sumber  belajar,  praktik  soal  meningkatkan  kesiapan menghadapi ujian, dan diskusi dengan guru memberikan kesempatan klarifikasi materi yang sulit.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4269 Page             : 481-488 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah institusi pendidikan formal di mana proses belajar mengajar berlangsung. Siswa yang belajar di lembaga pendidikan memerlukan berbagai persiapan yang menjadi salah satu faktor  penunjang  keberhasilan  mereka.  Untuk  mencapai  hasil  yang  baik,  siswa  dituntut  belajar dengan baik dalam menghadapi berbagai ujian, seperti ujian semester, ujian sekolah, maupun ujian nasional, agar tidak mengalami kesulitan saat ujian. Kesulitan yang dialami siswa umumnya bermula dari  proses  belajar  mengajar,  yang  dapat  diamati  melalui  tingkah  laku  mereka.  Oleh  sebab  itu, persiapan  yang  menyeluruh  sangat  krusial  untuk  memastikan  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan pencapaian prestasi akademik yang tinggi (Buchari Agustini, 2018; Putri et al., 2021; Susilawati et al., 2023).
Ujian  atau  evaluasi  merupakan  teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi.  Evaluasi  umumnya  dilakukan  setelah  proses  belajar mengajar selesai. Belajar adalah proses di mana seseorang memperoleh pemahaman tentang hal- hal yang sebelumnya belum diketahuinya. Interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam proses belajar  mengajar  diharapkan  dapat  menghasilkan  perubahan  pada  peserta  didik,  meningkatkan kemampuan mereka dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak terdidik menjadi terdidik, dan dari tidak kompeten menjadi kompeten. Inti dari proses belajar mengajar adalah keefektifannya. Efektivitas pembelajaran sangat bergantung pada tingkah laku pendidik dan peserta didik. Aspek perilaku yang berkontribusi pada kesuksesan peserta didik meliputi motivasi belajar, komitmen, ketekunan, fokus, kedisiplinan, rasa ingin tahu, pencatatan, partisipasi dalam diskusi, keterlibatan dalam latihan, serta sikap belajar yang positif (Aulia et al., 2020; Fitrianti, 2018; Sawaluddin, 2018).
Peran  utama  dalam  proses  pembelajaran  dipegang  oleh  guru,  sedangkan  peserta  didik menjadi pelaku aktif dalam proses tersebut. Proses belajar mengajar memiliki signifikansi penting karena  merupakan  tempat  terjadinya  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Keterlibatan  langsung  dari  kedua  belah  pihak  ini  mempengaruhi  hasil  pendidikan  secara keseluruhan  (Rosnawati,  2021).  Proses  pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang mencakup persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Ketiga tahap ini membentuk suatu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dinamika  pembelajaran  menggambarkan  interaksi  yang saling  melengkapi  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  yang  saling  bergantung  dalam  situasi pembelajaran (Selegi, S. F., Nurhasana, P. D., Aryaningrum, K., & Kuswidyanarko, 2023).
Menurut Thorndike yang dikutip oleh Ulfiani Rahman (2014) dalam buku "Memahami Psikologi dalam Pendidikan: Teori dan Aplikasi", belajar adalah proses di mana terjadi interaksi antara stimulus dan respons. Stimulus mencakup semua yang dapat merangsang terjadinya aktivitas belajar,  seperti  pemikiran,  perasaan,  atau  hal-hal  yang  dapat  dideteksi  melalui  indera.  Respons merupakan tanggapan yang diberikan oleh peserta didik selama proses belajar, yang dapat berupa pemikiran, perasaan, atau tindakan (Indah, 2022; Maria Ulfah & Budiman, 2019; Miswar, 2018).
(Festiawan,  2020)  Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  "upaya  individu  untuk  mencapai perubahan  perilaku  baru  secara  menyeluruh,  yang  terjadi  melalui  pengalaman  pribadi  dalam berinteraksi dengan lingkungan." Selain itu, belajar juga bisa dimaknai sebagai "proses perubahan perilaku individu yang relatif konstan, hasil dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan  proses  kognitif."  (Rahayu,  2014).  Dalam  bukunya  *Educational  Psychology*, Witherington  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  "proses  transformasi  dalam  kepribadian  yang menghasilkan  pola  respons  baru  seperti  keterampilan,  sikap,  kebiasaan,  kecerdasan,  atau pemahaman .” (Hanan, 2020) Oleh karena itu, belajar dapat dipahami sebagai perubahan perilaku yang bersifat stabil, yang muncul sebagai hasil dari latihan dan pengalaman.
Menurut  pendapat  guru  di  SD  IT  Rabbani,  ujian  dianggap  penting  karena  membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  serta  mengevaluasi  pemahaman  terhadap  pelajaran  yang diajarkan. Hasil ujian dianggap krusial untuk mempersiapkan masa depan. Beberapa pandangan juga mengatakan bahwa ujian berperan sebagai penentu kelulusan dan mendorong siswa untuk lebih rajin dalam belajar. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk belajar dengan tekun, namun tidak  pernah  menginformasikan  mengenai  siswa  yang  tidak  lulus  pada  tahun  sebelumnya. Informasi tersebut sebenarnya bisa menjadi dorongan tambahan bagi siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh, dengan tujuan agar tidak ada siswa yang mengalami ketidaklulusan lagi.
Belajar  memiliki  pentingnya  bagi  peserta  didik,  meskipun  tidak  semua  dari  mereka mampu  mengimplementasikannya  dengan  efektif.  Survei  tertulis  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti ditujukan untuk menilai kesiapan peserta didik SD IT Rabbani di Kecamatan Muara Enim dalam menghadapi ujian. Alasan-alasan yang dikemukakan bervariasi; ada yang menyatakan merasa sudah siap namun belum terlihat dalam praktiknya. Beberapa siswa mengatakan bahwa mereka sudah  bersiap  untuk  ujian  dengan  cara  belajar,  mempersiapkan  diri  secara  mental,  dan  rajin membaca buku. Selain itu, guru belum memberikan sesi tambahan (les) kepada siswa.
Belajar memiliki pengaruh besar dalam pembentukan kepribadian dan perilaku individu. Proses belajar merupakan aktivitas yang berlangsung terus-menerus dan tidak hanya terbatas pada lingkungan  kelas.  Sebagai  asumsi  dasar,  sepanjang  hidupnya,  manusia  selalu  dihadapkan  pada tantangan atau tujuan yang ingin mereka raih. Dalam perjalanan mencapai tujuan tersebut, manusia akan menghadapi berbagai macam tantangan. Setelah melewati tantangan tersebut, manusia akan menemui  tujuan  atau  masalah  baru.  Dalam  usaha  mencapai  tujuan  baru  itu,  mereka  akan menghadapi  tantangan-tantangan  baru  yang  mungkin  lebih  rumit.  Ini  mencerminkan  siklus kehidupan, dari awal hingga akhir kehidupan, di mana manusia terus dihadapkan pada tujuan dan rintangan yang harus dihadapi dan diatasi.
Orang  dikatakan  sukses  dan  berhasil  jika  mereka  mampu  mengatasi  rintangan  yang dihadapi, sedangkan mereka dianggap gagal jika tidak dapat melampaui rintangan tersebut. Oleh karena itu, sekolah berperan sebagai sarana untuk melatih cara belajar. Dengan mengembangkan kemampuan dalam gaya belajar, peserta didik dapat mempersiapkan diri untuk mengatasi setiap rintangan  yang  mereka  hadapi  sepanjang  hidup  mereka  (Sanjaya,  2006).  Berdasarkan  konteks tersebut,  perumusan  masalah  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Bagaimana  gaya  belajar  yang dipraktikkan  oleh  siswa  kelas  VI  di  SD  IT  Rabbani  saat  menghadapi  Penilaian  Akhir  Sekolah (PAS)? Dengan deskripsi tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi gaya belajar yang diterapkan oleh siswa kelas VI di SD IT Rabbani dalam persiapan menghadapi PAS.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan topik yang akan diselidiki, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode yang digunakan adalah penelitian lapangan, di mana peneliti secara langsung melakukan observasi untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan dalam menyusun laporan penelitian. Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  (Octavyanti  &  Wulandari,  2021). Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  ilmiah  yang  digunakan  untuk  menguraikan fenomena dengan mendalam menggunakan data dan fakta yang diperoleh melalui kata-kata, yang mencakup subjek penelitian (Abrori, 2018).
Penelitian dilakukan di SD IT Rabbani yang terletak di Kecamatan Muara Enim. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI yang akan menghadapi PAS. Total partisipan dalam penelitian ini berjumlah  30  siswa,  dipilih  Secara  acak  untuk  memberikan  representasi  yang  memadai.  Dalam
rangka  mencapai  tujuan  penelitian  ini,  data  yang  relevan  dengan  topik  yang  dibahas  perlu dikumpulkan dari berbagai jenis dan sumber. Dalam penelitian, data dibagi menjadi dua jenis, yaitu: Pertama , Data primer: Data yang diperoleh langsung dari sumber pertama, seperti individu melalui wawancara atau pengisian kuesioner. Dalam penelitian ini, kuesioner digunakan sebagai pedoman pertanyaan untuk mencapai tujuan penelitian. Kedua, Data sekunder. Informasi yang diperoleh dari sumber kedua, baik dari individu maupun catatan tertulis, seperti buku dan laporan yang bersifat dokumentasi (Efrina & Warisno, 2021; Hildani & Safitri, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas VI di SD IT Rabbani menggunakan berbagai gaya belajar dalam persiapan menghadapi PAS. Berikut ini adalah  deskripsi dari masing-masing gaya belajar yang diidentifikasi:

## 1. Belajar Kelompok
Banyak siswa memilih belajar kelompok karena memungkinkan mereka untuk saling berbagi pengetahuan dan memecahkan masalah bersama. Dari hasil kuesioner, 70% siswa mengaku rutin melakukan  belajar  kelompok.  Siswa  merasa  belajar  kelompok  meningkatkan  motivasi  belajar karena adanya interaksi sosial dengan teman sekelas, yang membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan  dan  dinamis.  Selain  itu,  belajar  kelompok  juga  memungkinkan  siswa  untuk menjelaskan  konsep  kepada  satu  sama  lain,  yang  dapat  memperdalam  pemahaman  mereka terhadap materi pelajaran. Proses ini tidak hanya bermanfaat bagi siswa yang menerima penjelasan, tetapi juga bagi siswa yang memberikan penjelasan, karena mengajar orang lain adalah salah satu gaya efektif untuk menguasai materi. Interaksi sosial dalam kelompok belajar juga membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerjasama, yang penting tidak hanya dalam konteks akademis tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Menggunakan Media Pembelajaran Digital
Siswa memanfaatkan berbagai aplikasi pembelajaran seperti Google Classroom, YouTube, dan aplikasi pendidikan lainnya. Sebanyak 65% siswa menggunakan media digital sebagai salah satu alat belajar mereka. Media ini membantu siswa memahami materi dengan gaya yang lebih interaktif dan menarik.  Video  pembelajaran  di  YouTube,  misalnya,  memungkinkan  siswa  untuk  melihat visualisasi  konsep  yang  sulit  dipahami  hanya  melalui  teks.  Penggunaan  media  digital  juga memberikan fleksibilitas waktu dan tempat, sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan di mana saja sesuai kenyamanan mereka.

## 3. Les Privat
Sebagian siswa mengikuti les privat untuk mendapatkan bimbingan lebih intensif di luar jam sekolah. Data menunjukkan bahwa 40% siswa mengikuti les privat. Les privat dianggap membantu siswa  lebih  fokus  pada  mata  pelajaran  yang  dirasa  sulit  dan  memberikan  kesempatan  untuk mendapatkan penjelasan yang lebih mendetail dari tutor. Bimbingan yang lebih personal ini dapat membantu siswa memahami konsep yang rumit dan memberikan perhatian khusus pada area-area yang membutuhkan perbaikan.

## 4. Membuat Jadwal Belajar yang Terstruktur
Beberapa siswa membuat jadwal belajar yang teratur dan disiplin. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa 55% siswa menyusun jadwal belajar harian. Jadwal ini membantu mereka mengatur waktu dengan baik antara belajar dan bermain, serta memastikan semua mata pelajaran
tercakup dalam persiapan. Siswa yang membuat jadwal belajar mengaku merasa lebih terorganisir dan tidak mudah merasa kewalahan. Jadwal yang terstruktur juga membantu siswa untuk memprioritaskan tugas-tugas yang lebih penting dan mendesak, sehingga waktu belajar dapat digunakan Secara efisien.

## 5. Menggunakan Buku dan Materi Tambahan
Selain buku pelajaran sekolah, siswa juga menggunakan buku-buku tambahan seperti bank soal dan modul latihan. Sebanyak 60% siswa menggunakan buku tambahan untuk memperdalam pemahaman dan mengasah kemampuan menjawab soal. Buku tambahan ini dianggap sangat membantu dalam memberikan variasi soal dan latihan yang memperkaya pemahaman materi. Sumber daya tambahan ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih lebih banyak dan meningkatkan keterampilan mereka dalam menjawab berbagai jenis soal ujian.

## 6. Praktik Soal
Siswa sering berlatih mengerjakan soal-soal ujian tahun sebelumnya. Dari hasil survei, 75% siswa menyatakan bahwa mereka Secara rutin mengerjakan soal-soal latihan. Praktik ini membantu mereka  mengenali  pola  soal  dan  meningkatkan      kepercayaan      diri      saat  menghadapi  ujian sebenarnya.  Latihan  soal  dianggap  sebagai  gaya  yang  efektif  untuk  mengukur  kesiapan  dan memperbaiki  kelemahan  dalam  memahami  materi.  Melalui  latihan  soal,  siswa  dapat mengidentifikasi  area  di  mana  mereka  masih  perlu  berlatih  lebih  banyak  dan  fokus  pada peningkatan.

## 7. Pembelajaran Melalui Diskusi dengan Guru
Siswa  memanfaatkan  waktu  tambahan  untuk  berdiskusi  dengan  guru  tentang  materi  yang belum dipahami. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 50% siswa sering berdiskusi dengan guru baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  jam  pelajaran.  Diskusi  ini  memungkinkan  siswa  untuk mendapatkan  penjelasan  lebih  lanjut  dan  klarifikasi  atas  materi  yang  sulit.  Interaksi  langsung dengan guru membantu siswa mendapatkan wawasan yang lebih mendalam dan bimbingan yang lebih spesifik sesuai kebutuhan mereka.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian, terlihat bahwa siswa menggunakan kombinasi berbagai gaya belajar untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  Penilaian  Akhir  Sekolah  (PAS).  Setiap  gaya  memiliki keunggulan tersendiri yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik belajar masing- masing  siswa.  Belajar  kelompok  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kerjasama. Dalam  kelompok,  siswa  dapat  saling  berbagi  pengetahuan  dan  memecahkan  masalah  bersama. Interaksi  sosial  yang  terjalin  juga  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan dinamis. Namun, gaya ini mungkin kurang sesuai bagi siswa yang lebih suka belajar sendiri karena mereka mungkin merasa terganggu dengan adanya interaksi sosial yang intens (Safitri et al., 2021).
Penggunaan  media  pembelajaran  digital  menyediakan  variasi  gaya  penyampaian  materi yang menarik dan interaktif. Media seperti Google Classroom, YouTube, dan aplikasi pendidikan lainnya memungkinkan siswa untuk mengakses informasi dengan gaya yang lebih mudah dipahami. Namun, gaya ini membutuhkan akses teknologi yang memadai, seperti perangkat komputer atau smartphone serta koneksi internet yang stabil, yang mungkin tidak dimiliki oleh semua siswa. Les privat memberikan bimbingan intensif dan personal. Siswa yang mengikuti les privat mendapatkan penjelasan  yang  lebih  mendetail  dari  tutor,  membantu  mereka  fokus  pada  mata  pelajaran  yang
dirasa sulit. Namun, gaya ini memerlukan biaya tambahan, yang bisa menjadi kendala bagi beberapa keluarga (Masdar Limbong et al., 2022; Sugianto et al., 2017; Winatha, 2018).
Membuat jadwal belajar yang terstruktur membantu siswa mengatur waktu dengan baik antara belajar dan bermain. Jadwal yang teratur memastikan semua mata pelajaran tercakup dalam persiapan. Namun, gaya ini membutuhkan disiplin yang tinggi dari siswa untuk tetap mengikuti jadwal yang telah dibuat. Siswa yang kurang disiplin mungkin kesulitan untuk konsisten dengan jadwal  belajar  mereka.  Menggunakan  buku  dan  materi  tambahan  memperkaya  sumber  belajar siswa. Bank soal dan modul latihan dapat memperdalam pemahaman dan mengasah kemampuan menjawab soal. Namun, terlalu banyak materi tambahan bisa membuat siswa merasa terbebani dan kewalahan. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk memilih materi tambahan yang benar-benar bermanfaat  dan  relevan  dengan  kebutuhan  mereka  (Asiyah  et  al.,  2018;  Melia  Anggraeni  & Muhammad Mukhlis, 2023; Silvana et al., 2019).
Praktik  soal  sangat  bermanfaat  untuk  mengenal  pola  soal  ujian  dan  meningkatkan kepercayaan diri. Melalui latihan soal, siswa dapat mengidentifikasi area di mana  mereka masih perlu  berlatih  lebih  banyak.  Namun,  gaya  ini  memerlukan  waktu  dan  ketekunan.  Siswa  harus disiplin  dalam  mengalokasikan  waktu  untuk  berlatih  Secara  rutin.  Diskusi  dengan  guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan penjelasan lebih lanjut dan klarifikasi atas materi yang sulit. Gaya ini efektif dalam memberikan bimbingan yang spesifik sesuai kebutuhan siswa. Namun, diskusi dengan guru memerlukan inisiatif dari siswa untuk bertanya dan mencari bantuan. Siswa yang pasif mungkin tidak mendapatkan manfaat maksimal dari gaya ini (Mahendra, 2017; Setiana et al., 2019).

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas VI di SD IT Rabbani menggunakan berbagai gaya belajar untuk mempersiapkan diri menghadapi Penilaian Akhir Sekolah (PAS). Setiap gaya memiliki  kelebihan  masing-masing  dan  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta  karakteristik belajar setiap siswa. Gaya belajar yang digunakan meliputi belajar kelompok, penggunaan media pembelajaran digital, les privat, membuat jadwal belajar yang terstruktur, menggunakan buku dan materi tambahan, praktik soal, serta pembelajaran melalui diskusi dengan guru. Implementasi gaya belajar yang beragam ini menunjukkan bahwa siswa aktif mencari gaya terbaik untuk memahami materi pelajaran dan mencapai hasil yang optimal dalam ujian.
Belajar  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kerjasama,  sementara  media digital  menyediakan  gaya  penyampaian  materi  yang  lebih  menarik.  Les  privat  memberikan bimbingan intensif, sedangkan jadwal belajar yang terstruktur membantu dalam pengaturan waktu. Penggunaan  buku  tambahan  memperkaya  sumber  belajar,  praktik  soal  meningkatkan  kesiapan menghadapi ujian, dan diskusi dengan guru memberikan kesempatan klarifikasi materi yang sulit. Secara keseluruhan, variasi dalam gaya belajar yang diterapkan oleh siswa menunjukkan fleksibilitas dan adaptasi yang baik dalam menghadapi tantangan akademis.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Abrori, H. (2018). Humas Sebagai Method of Commucation Dalam Membentuk Image Madrasah.
Al-Tanzim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (2),  161 – 166.  https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v2i2.397
Asiyah,  A.,  Syafri,  F.,  &  Hakim,  M.  A.  R.  (2018).  Pengembangan  Materi  Ajar  Animasi  Bahasa Inggris  Bagi  Usia  Dini  Di  Kota  Bengkulu. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (1),  30.
https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2063
Aulia, R. N., Rahmawati, R., & Permana, D. (2020). Peranan penting evaluasi pembelajaran bahasa di  sekolah  dasar  [The  important  role  of  language  learning  evaluation  in primary  schools]. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 1 – 9. https://belaindika.nusaputra.ac.id/article/view/22
Buchari  Agustini.  (2018).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Iqra , 12 ,
1693 – 5705.
Efrina, L., & Warisno, A. (2021). Meningkatkan Mutu Melalui Implementasi Manajemen. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 3 (2), 214 – 219. Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. Universitas Jenderal Soedirman , 1 – 17.
Fitrianti, L. (2018). Prinsip Kontinuitas Dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 89 – 102. http://www.journal.staihubbulwathan.id Hanan, K. (2020). Variasi Individual . Kalam Hanan.
Hildani,  T.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) Dalam Membentuk Karakter Siswa. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 591 – 606. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.549 Indah, F. (2022). Analisis Kesulitan Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Fisika Peserta Didik Kelas XI  SMAN  1  Terusan  Nunyai  Lampung  Tengah  Selama  Masa  Pandemi .  UIN  Raden  Intan Lampung.
Mahendra, I. W. E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106 – 114.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257
Maria Ulfah, S., & Budiman, M. A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Kemampuan  Berbicara. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 2 (1),  83 – 91. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17324
Masdar Limbong, Firmansyah, Fauzi Fahmi, & Rabiatul Khairiah. (2022). Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah. Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2 (1),
27 – 35. https://doi.org/10.51454/decode.v2i1.27
Melia  Anggraeni,  &  Muhammad  Mukhlis.  (2023).  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Literasi Membaca Siswa di SD Negeri 09 Merangkai. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 9 (1),
313 – 325. https://doi.org/10.30605/onoma.v9i1.2355
Miswar, M. (2018). Teori Pembelajaran Cbsak Sebagai Sebuah Teori Alternatif. Jurnal Basicedu , 1 (2),
33 – 41. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i2.4
Octavyanti, N. P. L., & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223
Putri, M., Giatman, M., & Ernawati, E. (2021). Manajemen Kesiswaan terhadap Hasil Belajar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (2), 119. https://doi.org/10.29210/3003907000 Rahayu, M. M. (2014). Journal of Elementary Education. Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas
Melalui Metode Suggestopedia , 3 (November), 14 – 20. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee
Rosnawati, S. P. (2021). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Penerbit Adab.
Safitri, K., Fauzi, T., & Andriani, D. (2021). Dampak Pembelajaran daring terhadap Interaksi Sosial Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  143 – 152.  https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Kencana Prenada Media Group.
Sawaluddin, S. (2018). Konsep Evaluasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 3 (1), 39 – 52. https://doi.org/10.25299/althariqah.2018.vol3(1).1775
Selegi, S. F., Nurhasana, P. D., Aryaningrum, K., & Kuswidyanarko, A. (2023). Strategi Pembelajaran . CV. AZKA PUSTAKA.
Setiana, F., Rahayu, T. S., & , W. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Puzzle Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.8-14
Silvana, H., Rullyana, G., & Hadiapurwa, A. (2019). Kebutuhan Informasi Guru Di Era Digital: Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Labschool  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Baca:  Jurnal Dokumentasi Dan Informasi , 40 (2), 147. https://doi.org/10.14203/j.baca.v40i2.454
Sugianto,  D.,  Abdullah,  A.  G.,  Elvyanti,  S.,  &  Muladi,  Y.  (2017).  Modul  Virtual:  Multimedia Flipbook  Dasar  Teknik  Digital. Innovation  of  Vocational  Technology  Education , 9 (2),  101 – 116. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Susilawati, E., Ridwan, A., & Madyan, M. (2023). Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Peningkatan Proses Pembelajaran. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 2 (1), 17 – 32. https://doi.org/10.56436/mijose.v2i1.204
Winatha, K. R. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Mata Pelajaran Simulasi Digital.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2), 188 – 199. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14021