## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN KONKRET TERHADAP MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA
Aisyah Widiatami 1) , Slamat Fitriyadi 1) , Rien Anitra 1)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang, Kota Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia
Corresponding author : Aisyah Widiatami E-mail :aisyahwidiatami4@gmail.com
Diterima 30 September 2023, Direvisi 14 November 2023, Disetujui 15 November 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik kelas III di SDN 23 Singkawang pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Perubahan  Wujud  Benda.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  dan  seberapa  besar  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Pembelajaran Konkret Terhadap Materi Perubahan Wujud Benda peserta didik kelas III.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  23  Singkawang.  Jenis  penelitiannya  yaitu  kuantitatif  eksperimen dengan metode nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas III  SDN  23  Singkawang,  dan  sampel  peserta  didik  kelas  III  C  berjumlah  28  peserta  didik  yang menggunakan teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa :   (1) Adanya perbedaan hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda pada ranah kognitif peserta  didik    antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (2)  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media pembelajaran konkret memberikan  pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda pada ranah kognitif peserta didik sebesar 1,21 (kriteria tinggi). Sehingga dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  pembelajaran  konkret memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif pada pembelajaran IPA peserta didik kelas III SDN 23 Singkawang.
Kata kunci : model pembelajaran inkuiri terbimbing; media konkret; hasil belajar.

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  problem  of  the  low  of  SDN  23  Singkawang  3 rd grade  students learning  outcomes    at  Science  subject  about  changes  of  state. The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  difference and  how  much the effect of the Guided Inquiry  Learning  Model  assisted  by Concrete Learning Media on the Material Changes in the Form of Objects of grade III students. This research was conducted at SDN 23 Singkawang. The type of research is quantitative experiment with the method of nonequivalent control group design. The population of this study were all grade III students of SDN 23 Singkawang, and a sample of grade III C students totaling 28 students who used a sampling technique  in  the  form  of  purposive  sampling.  The  results  showed  that:  (1)  There  are  differences  in science learning outcomes in the material of changes in the form of objects in the cognitive domain of students between experimental classes and control classes analyzed using the mann-whitney u-test test with  tabel>  hitung  which  is  9.013>3.528;  (2)  The  guided  inquiry  learning  model  assisted  by  concrete learning media has a high effect on the science learning outcomes of material changes in the form of objects in the cognitive domain of students by 1.21 (high criteria). So it can be concluded that the guided inquiry  learning  model  assisted  by  concrete  learning  media  has  a  significant  influence  on  cognitive learning outcomes in science learning for grade III students of SDN 23 Singkawang.
Keywords: guided inquiry learning model; concrete media; learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia, karena  dengan  adanya  pendidikan  sumber daya  manusia  berkualitas  dapat  ditingkatkan. Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara. Kegiatan penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah,  pendidik  dilibatkan sebagai  pendidik  dan  peserta  didik  sebagai
peserta  didik  diwujudkan  dengan  adanya interaksi  belajar  mengajar.  “Kegiatan  belajar mengajar  yang  melahirkan  interaksi  edukatif pendidik  peserta  didik  adalah  sebagai  suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran” (Suryani et al., 2013:48).
Kegiatan proses pembelajaran diharapkan adanya koordinasi antara pendidik, peserta  didik  dan  lingkungan  belajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tugas seorang  pendidik  tidak  sebatas  mengajar namun  lebih  kompleks  dan  menyangkut  pula dalam  membimbing  sampai  dengan  tahap evaluasi  proses  dari  pembelajaran  apakah sudah  berhasil  atau  tidak.  Apabila  seorang pendidik sudah menjalankan tugasnya sebagai pendidik yang profesional, diharapkan pembelajaran dapat berhasil dengan hasil yang optimal.  Menurut  UU  no.14  Tahun  2005 “Pendidik  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidika n menengah”. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  ilmu  tentang  pengetahuan  alam.
Pengetahuan Alam artinya adalah pengetahuan tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya. Pada  pembelajaran  IPA  Menurut  Asy’ari (2006:7) menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berasal  dari  kata natural  science .  Natural  artinya  alamiah  dan berhubungan dengan alam, sedangkan science artinya  ilmu  pengetahuan.  Sesuai  dengan hakikat  IPA  menurut  Darmodjo  (1993:5)  yaitu: 1) proses dari upaya manusia untuk memahami gejala  alam.  Artinya  bahwa  diperlukan  suatu cara  tertentu  yang  sifatnya  analitis,  cermat, lengkap  serta  menghubungkan  gejala  alam yang  satu  dengan  gejala  alam  yang  lain sehingga  keseluruhannya  membentuk  sudut pandang yang baru tentang objek yang diamati,
2) produk dari upaya manusia untuk memahami berbagai  gejala  alam.  Artinya  produk  berupa prinsip-prinsip, teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep maupun fakta-fakta yang kesemuanya  itu  ditujukan  untuk  menjelaskan tentang  berbagai  gejala  alam,  dan  3)  faktor yang  dapat  mengubah  sikap  dan  pandangan manusia  terhadap  alam  semesta,  dari  sudut pandang  mitologis  menjadi  sudut  pandang ilmiah.
Mata  Pelajaran  IPA  berkaitan  dengan mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Agustiana, 2017:257). Namun,  dalam  pelajaran  IPA  sendiri  banyak
siswa  yang  mengalami  kesulitan  akibat kurangnya metode pembelajaran yang digunakan  oleh  guru.  Ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Suryantari,  N. M. A., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pentingnya  pelajaran  IPA  di  SD menjadikan peserta didik untuk berpikir secara positif yang memberikan dampak baik sehingga peserta  didik  menjadi  tahu  tentang  teknologi dan  ramah  lingkungan  sebagai  elaborasi  dari membaca  IPA  menurut  Mariana  &  Praginda (dalam  Budi,  B.  (2021).    Pada  proses pembelajaran  IPA  dengan  KD  3.1  Menggali informasi  tentang  konsep  perubahan  wujud benda  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang disajikan  dalam  bentuk  lisan,  tulis,  visual, dan/atau eksplorasi lingkungan. Pada pembelajaran  IPA  yang  disertakan  KD  3.1 tersebut bahwa yang terjadi selama pembelajaran  berlangung  di  kelas  III  SDN  23 Singkawang hasil belajar IPA rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik di kelas, terdapat berbagai permasalahan, pada proses pembelajaran IPA. Salah  satunya  pada  materi  “Keajaiban Perubahan  Wujud  di  Sekitarku”  peserta  didik melakukan percobaan pembelajaran IPA materi tersebut  dirumah  secara  berkelompok  tanpa dibimbing oleh pendidik, media yang digunakan seperti  kompor,  ceret  air  dan  es  batu,  dan laporan dari hasil pengerjaan perubahan wujud benda  tersebut  dikirim  melalui  via  whatsapp. Kemudian  pada  saat  pendidik  memberikan umpan balik berupa pertanyaan tes secara lisan terkait  materi  keajaiban  perubahan  wujud  di sekitarku,  peserta  didik cenderung  tidak  dapat menjawab.  Permasalahan  yang  terjadi  yaitu hasil  belajar  IPA  rendah,  materi  yang  telah disampaikan kebanyakan dari 100% hanya 10 peserta didik (35,71%) nilai 70, dan 18 peserta didik  (64,29%)  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA dibawah kkm 65.
Peserta didik kelas III secara keseluruhan berjumlah 28 peeserta didik yang mencapai  KKM  hanya  10  orang,  sedangkan sisanya berjumlah 18 orang peserta didik tidak mencapai  KKM.  Hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  variasi  model  pada  pembelajaran. Adapun  alternatif  yang  dapat  diatasi  dari permasalahan tersebut adalah dapat menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  media  konkret.      Pada model  inkuiri  terbimbing,  pendidik  sebagai fasilitator, dalam arti pendidik memberi bimbingan  kepada  peserta  didik,  dan  media konkret  yang  digunakan  dalam  pembelajaran adalah untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan.
Pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang dalam
pelaksanaannya pendidik memberikan bimbingan terhadap peserta didik. Pada model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  pendidik telah  memberikan  arahan  mengenai  materi yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik seperlunya.  Sari  (2017),  berpendapat  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan langkah-langkah pembelajaran yang menekankan proses penyelidikan (investigasi) dalam pemahaman materi dimana peserta didik juga diharapkan memiliki kemampuan menarik kesimpulan sebagai suatu hasil  dari berbagai kegiatan investigasi sederhana dengan dibantu bimbingan pendidik. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membuat peserta  didik  lebih  aktif  dalam  memecahkan masalah dengan pengalamannya secara langsung,  adanya  pembentukan  kelompok dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sehingga  peserta  didik  dengan  mudah  saling berdiskusi,  saling  belajar  satu  sama  lain,  dan berbagi  pendapat.  Adapun  berbantuan  media konkret  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam melakukan penelitian pembelajaran IPA, salah satunya  materi  “Perubahan  Wujud  Benda” seperti  plastik  klip,  sendok,  air  mineral,  milo, susu  saset,  gelas,  tutup  gelas,  lilin,  korek  api, margarin, es batu, garam kasar, kain lap, kapur barus,  kertas,  dan  piring.  Media  konkret  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA materi  perubahan  wujud  benda  adalah  media yang nyata sehingga diharapkan dalam proses pelaksanaan pembelajaran peserta didik dapat dengan  mudah  mempelajari  dan  memahami materi yang disampaikan oleh pendidik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Pembelajaran Konkret  Terhadap  Materi  Perubahan  Wujud Benda”  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi seberapa besar pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media pembelajaran  konkret  terhadap  hasil  belajar IPA  materi  perubahan  wujud  benda  terhadap ranah kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  eksperimen.  Metode  penelitian kuantitatif  eksperimen  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  berbentuk  hubungan sebab  dan  akibat  melalui  perlakuan  dan menguji  perubahan  yang  diakibatkan  oleh perlakuan  tersebut.  Peneliti  meneliti  ada tidaknya  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA materi perubahan  wujudbenda  pada  ranah  kognitif.
Adapun peserta didik yang terdapat pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol dengan melakukan  pre-test  sebelum  pembelajaran dimulai  tujuannya  untuk  melihat  sejauh  mana pengetahuan  peserta  didik  sebelum  proses pembelajaran  dilaksanakan  dan  melakukan post-test  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III SDN  23  Singkawang  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media konkret dibandingkan dengan pembelajaran langsung.
InstruInstrumen pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  soal  ranah pengetahuan  (kognitif)  dalam  bentuk (essay) berjumlah 10 soal mengenai materi perubahan wujud  benda.  Tes  akan  diberikan  pada  saat pre-test dan post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang bertujuan untuk mengetahui hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  Instrument tersebut  akan  di  uji  dengan  uji  validitas  dan reabilitas, Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kuantitatif  dan  statistika.  Pada  penelitian  ini akan  diperoleh  data  kuantitatif  sehingga  untuk menganalisis  data  didapatkan  dari  pemberian tes objektif kepada peserta didik akan dilakukan teknik statistik. Setelah data penelitian terkumpul dari hasil pengumpulan data melalui soal pre-test dan post-test kemudian  diolah dengan uji prasyarat, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data pre-test  dan  data  post-test  yang  diperoleh  di kelas  kontrol,  maka  didapat  nilai  rata-rata, standar  deviasi,  varians,  skor  tertinggi,  skor terendah.  Untuk  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data pre-test dan  data post-test yang  diperoleh  di kelas eksperimen, maka didapat nilai rata-rata, standar  deviasi,  varians,  skor  tertinggi,  skor terendah.  Untuk  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1 Hasil Perhitungan Data Pre-Test dan
Post Test Kelas Kontrol Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Rata-Rata 34,59 62,44 Standar Deviasi (SD) 11,87 9,19 Varians 140,94 140,94 Skor Tertingi 52 87 Skor Terendah 9 48
Gambar 1.  Diagram Batang Nilai Peserta didik Kelas Kontrol Tabel 2. Hasil Perhitungan Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen Pre-Test Post-Test Rata-Rata 43,0 75,6 Standar Deviasi (SD) 9,93 9,99 Varians 98,7 99,8 Skor Tertingi 60 96 Skor Terendah 21 60 Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Statistika Kelas Eksperimen Kontrol X 2 Hitung 9,7651 176,96 Jumlah  Peserta didik 28 27 Taraf Kesukaran 5% 5% X 2 Tabel 0,352 0,352 Keputusan 𝐻 0 Ditolak Kesimpulan Tidak Berdistribusi Normal Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pada  kelas  eksperimen  didapatkan 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 9,7651 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 0,352. Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 9,7651 >  0,352  maka data  tidak  berdistribusi  normal.  Sedangkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  pada kelas kontrol didapatkan 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 176,96 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  0,352.  Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 176,96 > 0,352  maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  1,474  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  0,679,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,474 > 0,679 maka 𝐻 𝑎 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝐻 𝑜 𝑑𝑖𝑡𝑜𝑙𝑎𝑘 .
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,474  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,679  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu >
maka 𝐻 𝑎 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝐻 𝑜 𝑑𝑖𝑡𝑜𝑙𝑎𝑘 .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA aspek kognitif  peserta  didik antara kelas yang diberikan perlakuan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media  pembelajaran  konkret  pada  materi perubahan  wujud  benda  di  kelas  III  SDN  23 Singkawang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat perbedaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media pembelajaran  konkret  terhadap  hasil  belajar IPA materi perubahan wujud benda pada ranah kognitif  dibandingkan  pembelajaran  langsung pada  kelas  III  SDN23  Singkawang  Setelah dihitung dengan uji t dua sampel dengan hasil 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,474  >  0,679.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media  pembelajaran  konkret  berpengaruh tinggi  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  ranah kognitif materiperubahan wujud benda di SDN 23  Singkawang  pada  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media pembelajaran  konkret  dengan  hasil  uji  effect size 1,21 kriteria tinggi yaitu jumlah presentase >  0,80.  Saran  untuk  penelitian  ini  yaitu:  Bagi siswa  harus  mempersiapkan  mental  yang baik  dan  lebih  percaya  diri  supaya  tidak  kaku dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  bagiguru  IPA  diharapkan  dapat mengembangkan kreativitas sehingga dapatmemberikan inovasi dalam pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  ranah kognitif  peserta  didik  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  bagi kepala sekolah diharapkan dalam pelaksanaan pendidikan  dapat  memberikan  kesempatan kepada  guru-guru  untuk  mengikuti  berbagai macam pelatihan kompetensi pembelajaran .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang sedalamnya kepada kepala  sekolah,  pendidik,  dan  peserta  didik kelas
III di
SDN23  Singkawang  yang  telah  membantu sampai  penelitian  ini  terselesaikan  dengan lancar, dan terima kasih kepada kampus yang
0 50 100 150 Kelas Kontrol Pre-Test Kelas Kontrol Post-Test Kelompok Dk 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Eksperimen dan Kontrol 53 0,05 1,474 0,679 𝐻 𝑎 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎
saya  banggakan  STKIP  Singkawang  karena sudah memberikan
fasilitas dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  I.  G.  A.  T  dan  I.  Nym,  T.  (2017).
Konsep Dasar IPA Aspek Fisika dan Kimia.
Ombak.
Asy’ari,  M.  (2006).  Penerapan  Pendekatan
Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar.
Universitas Sanata Dharma.
Budi,  B.,  Novanto,  Y.  S.,  &  Anitra,  R.  (2021). RESPON  SISWA  TERHADAP  MODEL PEMBELAJARAN POE DALAM
PEMBELAJARAN  IPA  DI  SD.  Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika, 7(2), 278 –282.
Darmodjo, Hendro., J. R. K. (1993). Pendidikan IPA 2. In Pendidikan IPA 2. Depdikbud. Hamdayani, N. P. R., & Abadi, I. G. S. (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa  Kelas  IV  SD.  Mimbar  Ilmu,  25  (1),
120 –13.
Indonesia,  U.-U.  R.  (n.d.).  Sistem  Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara, Bandung: Arikunto,
Suharsimi  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Meidawati,  Y.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan
Masalah
Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1 (2), 2356 –3915.
Milawati,  N.  L.  P.  Y.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus V Abiansemal.
In Mimbar PGSD 1.
Puspawati, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V SD. Santiasih. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri TerbimbingTerhadap
Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD No. 1 Kerobokan Kecamatan
Kuta  Utara  Kabupaten  Badung  Tahun
Pelajaran 2013/2014. 3.
Sari,  N.  L.  B.  A.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Berbantuan Media Audio- Visual Terhadap
Kompetensi Pengetahuan IPA siswa Kelas
IV. 5.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D.  In  Alfabeta.  (2017).
Metode  Penelitian  dan  Pengembangan, (Research and Development). In Alfabeta. Suryani,  N  dan  L.,  A.  (2013).  Strategi  Belajar Mengajar. Ombak.
Undang-Undang. (n.d.). Guru dan Dosen.
Wibowo, F. A., Triyono, & C. (2016). Penerapan Model Inkuiri dengan Media Konkret dalam Peningkatan  Pembelajaran  Luas  Bangun Datar  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  6 Kebumen. Jurnal Pendidikan, 4 (4.1), 460 – 466.