Transformasi Pembelajaran Al-Islam Kemuhammadiyahan Dengan Program MBKM Untuk Memfasilitasi Siswa Memperkuat Kompetensi Asisten Ahli Dalam Mata Pelajaran AIK
Yayat Hidayat * , M. Naim Madjid, Chusnul Azhar Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, Jalan Brawijaya Kasihan Bantul Yogyakarta, Indonesia Email: yayathidayat@fpb.umy.ac.id *

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan  pembelajaran  al-Islam  dan Kemuhammadiyahan  (AIK)  melalui  transformasi  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM) dalam  rangka  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  memperkuat  kompetensi  asisten  ahli.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan penelitian kepustakaan, dengan studi dokumen, pengamatan dan wawancara sebagai metode pengumpulan data. Objek material dari penelitian ini adalah permendikbud no 3 Tahun 2020 implementasi dari kebijakan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukan pengembangan pembelajaran  al-Islam dan Kemuhammadiyahan (AIK) dalam konteks Merdeka Belajar  bahwa  mahasiswa  di  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta  dengan  adanya  MBKM  dan  pengembangan  pembelajaran  keahlian  melalui  proses penguatan Orientasi Studi Dasar Islam (OSDI), pembelajaran AIK di kelas dan pengayaan Kuliah Intensif Al-Islam (KIAI) memudahkan mahasiswa semester 5&7 untuk menjadi asisten ahli dalam pembelajaran AIK.
Kata kunci:  Proses Pembelajaran AIK; Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam;

## MBKM

## ABSTRACT
The objective of the study is to describe the development of learning for Islamic Education (Al- Islam Kemuhammadiyahan) through Merdeka Belajar Kampus Merdeka Program (MBKM) under the responsibility of Minister of Education and Culture. This program is facilitating students to strengthen the competence of expert assistant. The research method is descriptive-qualitative by library research approach, documents study, observation, and interview. The research object is The Permendikbud No. 3 of 2020 the implementation of the policy of the Ministry of Education and  Culture  of  the  Republic  of  Indonesia.  There  were  two  main  conclusions  i.e.,  learning development of Islamic Education (Al-Islam Kemuhammadiyahan) in the context of independent learning  that  student  In  The  Arabic  Education  Department  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta and the development of study program expertise through the process of strengthening the  Islamic  Basic  Study  Orientation  (OSDI),  AIK  learning  process  and  lecture  of  Intensive  Al- Islam (KIAI) facilitate the learning process for student in the 5th and 7th semester to be the expert assistent in Al-Islam Kemuhammadiyahaan subject.
Key words: AIK Learning Process; Learning Development of Islamic Education; MBKM

## PENDAHULUAN
Pencapaian hasil pembelajaran baik di masa covid-19 atau sebelum terjadinya pandemik dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  di  sinyalir  oleh  pakar  pendidikan  masih  belum menggembirakan. Hal yang belum menggembirakan itu terlihat dari beberapa hasil penelitian yang dilakukan Conny Setiawan (2000), Sumarna (2004), Sing & Worton (2005), Bahkan saat ini di tahun 2020-2021 diberbagai bidang penelitian dampak pandemik covid-19 terhadap pembelajaran siswa pada semua jenjang dan jenis pendidikan hasil pembelajarannya masih berada pada posisi yang belum membahagiakan.
Hasil  pembelajaran  yang  belum  menggembirakan  itu  diakibatkan  karena  dalam  dunia pendidikan  kita  belum  menekankan  kesadaran  kepada  subyek  didik  (siswa&mahasiswa)  terkait memahami  bagaimana  cara  belajar  (learn  to  learn)  dan  bagaimana  lulusan  dilatih  untuk menyelesaikan permasalahan dalam hidupnya sehingga siap hidup  dan siap berhadapan dengan masa depan yang penuh dengan tantangan.
Dalam  beberapa  penelitian  terkait  model  pengembangan  sekolah  Muhammadiyah berkualitas  melalui  kurikulum  AIK  (Abdullah  Aly,  2018).  Proses  pembelajaran  AIK  sangat potensial  untuk  mengembangkan  sekolah  Muhammadiyah  berkulitas.  Bahwa  pengembangan standar  proses  dijadikan  salah  satu  fokus  dalam  pelaksanaan  transformasi  kurikulum  AIK. Konsekwensi  logis  dari  pelaksanaan  tranformasi  kurikulum  AIK  berdampak  pada  peningkatan kualitas sekolah Muhammadiyah, yang pada akhirnya berdampak positif pada peningkatan animo masyarakat untuk menyekolahkan putra putrinya di sekolah Muhammadiyah.
Penelitian yang lain terkait peran pendidikan al-Islam Kemuhammadiyahan (AIK) dalam peningkatan  perilaku  keberagaman  Mahasiswa  Universitas  Gresik  (Noor  Amirudin,  2016). Hasilnya bahwa kedudukan mata kuliah AIK pada awalnya adalah mata kuliah muatan lokal yang sifatnya hanya kegiatan tentatif tidak mengikat menjadi mata kuliah institusional, yang kemudian prosesnya berkembang menjadi matkul yang wajib diikuti oleh seluruh mahasiswa.
Merespon  problem  di  atas  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  dan  ‘Aisiyah  (PTMA) berusaha  mengembangkan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembelajaran  penciri  dan sekaligus  keunggulan  melalui  mata  kuliah  Al-Islam  Kemuhamadiyahan  dan  Bahasa  Arab (ISMUBA)  diseluruh  sekolah  Muhammadiyah  dan  mata  kuliah  pembelajaran  al-Islam Kemuhammadiyahan  (AIK)  di  seluruh  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  ‘Aisiyah  (PTMA). Kesuksesan subyek didik dibentuk dan dikembangkan sesuai  dengan pengembangan kurikulum penciri.
Sesuai  dengan  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional (SISDIKNAS),  mata  pelajaran  ISMUBA  dan  mata  kuliah  AIK  dikembangkan  berdasarkan kurikulum penciri dengan mengembangkan pengembangan karakter jati diri sebagai keunggulan. Pengembangan pengajaran melalui pembentukan karakter terintegrasi dengan tujuan pendidikan nasional yang berusaha membentuk potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Sementara AIK dalam kontek UU Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, yaitu untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  AIK  menjadi  landasan  sekaligus menjadi penciri keunggulan bahwa PTMA menganut paham catur darma dalam perguruan tinggi. AIK diharapkan mampu membentuk jati diri mahasiswa.
Dalam konteks perpes no 8 tahun 2012, bahwa KKNI merupakan kerangka penjenjangan kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan  dan  mengintegrasikan  antara
bidang  pendidikan  dan  bidang  pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan diberbagai sektor (Sutrisno, 2016). Dalam kaitannya Implementasi kurikulum dan redesain kurikulum, al-Islam Kemuhammadiyahan dirancang  sebagai  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan  dan  dididikkan  secara  terprogram  sesuai dengan kurikulum prodi. AIK juga dijadikan sebagai kerangka nilai dan perilaku warga kampus PTMA. AIK juga sebagai  pelaksanaan darma pengabdian kepada masyarakat  (Syamsul Anwar, 2018).
Dalam permendikbud No. 73 tahun 2013 dan perpres No. 8 Tahun 2012 dinyatakan bahwa pengembangan kurikulum perguruan tinggi pada masing-masing prodi wajib melakukan redesain kurikulum  mengacu  KKNI  yang  titik  tekannya  ada  pada  pengembangan  kurikulum  KBK. Perbedaan  mendasar  KBK  sebelum  mengacu  KKNI  titik  tekannya  pada  pengembangan kompetensi. Proses selanjutnya setelah KBK dikembangkan dengan mengacu KKNI orientasinya akhirnya  capaian  pembelajaran  (CP)  atau learning  outcome (LO).  Adanya  orientasi  akhir  yang berbeda  maka  masyarakat  pengguna  mampu  menilai  lebih  jauh  terkait  keunggulan  dan kemanfaatan lulusan baik dalam tataran pendidikan atau pengalaman kerja (formal-informal).
Dalam kaitannya dengan kurikulum pendidikan tinggi. Transformasi kurikulum mengacu kepada  standar  kompetensi  lulusan  yang  terstruktur  dalam  kompetensi  utama,  pendukung  dan lainnya, sehingga tercapainya tujuan, terlaksananya misi, dan terwujudnya visi program studi (Aris Junaidi  dkk,  2020).  Kurikulum  mengarahkan  dan  membentuk  mahasiswa  untuk  melakukan pengembangan  keilmuan  dan  minat  yang  lebih  luas  melalui  berbagai  latihan  kecakapan  yang mengacu pada matakuliah/modul/blok serta dilengkapi dengan deskripsi mata kuliah/modul/blok, silabus, rencana pembelajaran dan evaluasi.
Redesain kurikulum mengacu kepada KKNI dalam konteks implementasi merdeka belajar kampus  merdeka  (MBKM)  adalah  gagasan  kebaruan  yang  berusaha  mengembangkan  minat sekaligus  kompetensi  mahasiswa  dengan  menempuh  pembelajaran  di  luar  program  studi  pada perguruan tinggi yang sama dan atau menempuh pembelajaran pada program studi yang sama di perguruan tinggi yang berbeda, pembelajaran pada program studi yang berbeda diperguruan tinggi yang berbeda, dan atau pembelajaran di luar perguruan tinggi.
Mengacu kepada Visi, Misi pendidikan Muhammadiyah menjadikan AIK sebagai identitas karakter  (basis  nilai),  (kerangka  etis),  dan  implementasi  program  yang  ditujukan  kepada  warga kampus.  Dengan  demikian  AIK  menjadi  ruh  sekaligus  sebagai  kekuatan  dan  sebagai  penopang terwujudnya pendidikan yang wasatiyah dan berkemajuan.
Kegiatan  pendidikan  dan  pembinaan  AIK  berusaha  mengantisipasi  apa  yang  menjadi tantangan  hidup  subyek  didik  pada  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  implementasi  yang dipersiapkan  dan  dibentuk  adalah  dengan  menyiapkan  subyek  didik  dengan  keterampilan  dasar berislam, loyalitas  dan integritas,  serta terlibat  aktif dalam kegiatan dakwah. tantangan tersebut dibekalkan untuk menjawab masa depan yang terkait dengan perubahan sosial yang semakin cepat.
Desain  dan strategi yang dikembangkan adalah dengan mengoptimalkan  peran pendidik bertanggung jawab untuk mengembangkan keilmuannya. Pengembangan keilmuan tersebut dapat dilakukan  baik  secara  (holistik-integratif),  (induktif-deduktif),  dan  atau  sebaliknya  (deduktif- induktif). Menurut frank (Robinson, 1969) untuk menjawab masalah secara induktif, maka ia akan mulai  pengamatan,  dari  lapangan  ia  akan  menemukan  fakta-fakta  yang  selanjutnya  dapat menyusun  konstruk-konstruk  baru  dalam  otaknya  yang  akan  dirangkaikan  dengan  konstruk- konstruk yang sudah ada di otak, sehingga membentuk skema-skema konsep baru (kesatuan tata kerja).
Secara  legal  desain  pendidik  dan  proses  pembinaan  dituntut  untuk  memiliki  sejumlah kompetensi. Tuntutan kompetensi tertentu sebagai konsekwensi logis dari perubahan yang sangat dinamis terjadi ditengah-tengah masyarakat dewasa ini. Pendidikan dan pembinaan yang menjadi kebijakan utamanya, sehingga pendidikan, dosen menjadi tumpuan yang sangat penting. Terlebih di Perguruan Tinggi Muhammadiyah interelasi pengembangan kompetensi pendidik serta proses pembinaan menjadi hal yang diprioritaskan.
Desain  pendidikan dan pembinaan melalui pembelajaran AIK tidak bisa dilepaskan  dari kurikulum Perguruan Tinggi. Dalam UU no. 12 tahun 2012 pasal 5 ayat 1. Bahwa sebagai upaya mewujudkan  tujuan  pendidikan  tinggi  yaitu  berkembangnya  potensi  mahasiswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa.
AIK  sebagai  landasan  dasar  dan  kerangka  etik  penyelenggaraan  PTMA  bahwa  Visi pendidikan Muhammadiyah sebagaimana tertuang dalam Putusan Muktamar Muhammadiyah ke 46  tentang  revitalisasi  pendidikan  Muhammadiyah  adalah  “Terbentuknya  manusia  pembelajar yang bertaqwa, berakhlak mulia, berkemajuan dan unggul dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sebagai perwujudan tajdid dakwah amar ma’ruf nahi munkar. Dalam pedoman pendidikan AIK  (PTM,  2013)  bahwa  visi  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  dan  ‘Aisiyah  (PTMA) sebagaimana dirumuskan oleh Majelis Dikti PP Muhammadiyah adalah terbangunnya tata kelola PTMA yang baik ( good governance ) menuju peningkatan mutu berkelanjutan”
Perguruan  tinggi  dalam  konteks  implementasi  kurikulum  merujuk  kepada  KKNI  bahwa pembelajaran  MBKM  wajib  memberikan  hak  kepada  mahasiswa  untuk  mengekspresikan kebebasan belajar mengambil SKS di luar perguruan tinggi sebanyak 2 semester (setara dengan 40 sks). Ditambah lagi dapat mengambil sks di prodi yang berbeda di PT yang sama sebanyak 1 semester (setara dengan 20 sks). Sedangkan kegiatan mahasiswa yang dapat dilaksanakan di luar kampus  ada  delapan  kegiatan  melalui  proyek  didesa,  mengajar  disekolah,  pertukaran  pelajar, penelitian, kegiatan wirausaha, studi/proyek indefendent, dan proyek kemanusiaan.
Implementasi pengembangan jawaban di atas di uraikan dalam bentuk pertanyaan apakah pembelajaran  AIK  dengan  MBKM  pada  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  sudah  dijalankan? Berdasar  uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab:  (1)  bagaimanakah  adaptasi kurikulum pembelajaran AIK dengan MBKM? Apakah layout pembelajaran AIK dengan MBKM membantu  mahasiswa  dalam  pengembangan  asistensi  pada  mata  kuliah  AIK  di  masing-masing prodi? Dua pertanyaan tersebut akan coba di jawab dalam penelitian ini.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan penelitian  kepustakaan,  dengan  studi  dokumen,  pengamatan  dan  wawancara  sebagai  metode pengumpulan  data.  Objek  material  dari  penelitian  ini  adalah  permendikbud  No.  3  Tahun  2020 implementasi dari kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Desain  penelitian  ini  dirancang  melalui  dua  tahap  sebagai  berikut;  pertama:  deskripsi adaptasi kurikulum pembelajaran AIK dengan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM), dan tahap  kedua,  Implementasi  lay-out  pembelajaran  AIK-MBKM  dengan  menggunakan  perangkat yang  telah  dikembangkan define,  design ,  dan develop .  Pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam penelitian ini mengadaptasi model pengembangan yang Thiaragajan dan Semmel (1974).
Proses devine dilakukan terhadap analisis kurikulum AIK keilmuan prodi. Proses design dirancang prototipe kurikulum pembelajaran model MBKM. Format perancangan mengacu pada referensi  standar  kurikulum  AIK,  tetapi  cakupan  dan  fasilitas  pendukung  aktivitas  disesuaikan
dengan  konteks  kebutuhan.  Tahap  develop  dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran AIK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produktivitas  lulusan  mampu  diwujudkan  dengan  melakukan  perubahan  dalam  dunia pendidikan secara evolusi dan secara revolusi. Perubahan secara evolusi dilakukan dengan proses bertahap dan konsisten. Sebaliknya perubahan dengan cara revolusi yaitu perubahan dengan cara cepat dan mendasar.
Pembelajaran  AIK  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  mereorientasi  proses pembelajaran  menekankan  dan  menciptakan holistic-integrated-meaningful  connection dengan kehidupan  nyata.  Pembelajaran  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  subyek  didik  untuk beraktivitas baik hands-on activities maupun mind-on activities .
Pengajaran MBKM di era milenial, era disrupsi, era industry 4.0, bahkan kondisi pandemic covid-19 harus diarahkan pada lulusan. Dalam tataran akademik, pembelajaran yang berorientasi pada  lulusan  atau  biasa  disebut  dengan outcome  based  education (OBE).  Kesuksesan  dunia pendidikan dikaitkan erat dengan seberapa produktif lulusan itu kedepannya.
Untuk memenangkan persaingan dalam dunia pendidikan maka harus diadakan perubahan secara mendasar terhadap pengembangan kurikulum sebagai upaya untuk melakukan perubahan pembelajaran di perguruan tinggi. Hasil temuan secara ringkas dapat disajikan berikut ini: 1.  Sudah  lama  terjadinya  pengembangan  model  kurikulum  AIK  dengan  cara  tranformasi kurikulum MBKM dengan memperhatikan indikator-indikator di bawah ini.
a.  Berbasis pada pengembangan konsep dan teori.
b.  Menekankan pada penerapan-penerapan ke dunia nyata dan kehidupan sehari-hari.
c.  Memperhatikan  keterkaitan  ilmu  pengetahuan  integrasi  ilmu  (konsep-konsep  yang dipelajari).
d.  Pengembangan keterampilan loyalitas dan integritas.
e.  Menggunakan  desain  pembelajaran  holistic-integrated,  berbasis  pendekatan  multi  metode dan multi-media.
2.  Perangkat  AIK  yang  telah  dikembangkan,  dijaring  direspon  dosen,  dan  mahasiswa,  hasilnya berdasarkan  angket;  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  membantu  dosen dalam mewujudkan proses pembelajaran dan pembinaan berbasis nyata.
3.  Praktek  pengembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  terintegrasi  pada  Amal  Usaha Muhammadiyah  (AUM)  meliputi  pemagangan  di  sekolah-sekolah  Muhammadiyah  dan Perguruan Tinggi Muhammadiyah ‘Aisiyah (PTMA) semester 1-2 (MK Keprodian), semester 3-4 (MK Keprodian), semester 5-6 (pembelajaran diluar prodi dalam PT), 6-7 pembelajaran di luar PT (magang), semester 8 (pembelajaran di PT dan TA).
4.  Adaptasi  atas  permendikbud  No.  3  tahun  2020;  praktek  kerja  pada  Amal  Usaha Muhammadiyah, KKN Muhammadiyah di  desa yang bekerjasama dengan Pimpinan Cabang Muhammadiyah (PCM), Pimpinan Ranting Muhammadiyah (PRM), Mengajar di sekolah dan Madrasah  Muhammadiyah,  adanya  pertukaran  pelajar  di  164  PTMA  dan  kampus  UITM Malaysia pada prodi PBA UMY.
5.  Proses pembelajaran dan proses pembinaan selama dikelas maupun di luar kelas menunjukkan sebagian  besar  waktu  berkisar  70%  di  gunakan  oleh  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan praktek.
6.  Implementasi  mahasiswa  dalam  menerapkan  dan  mengaplikasikan  pembelajaran  dalam kehidupan sehari-hari tercapai dengan indeks tinggi diperoleh 80%.
7.  Melalui pembelajaran dan pembinaan AIK, mahasiswa sangat potensial menjadi Asisten Ahli pendamping materi di kelas, praktek pelatihan dan peneliti dalam pembelajaran AIK.
Pelaksanaan  kurikulum  AIK  secara  ringkas  terintegrasi  dengan  landasan  penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT) berdasarkan: pertama, UU No 20 tahun 2003 (SISDIKNAS). Kedua,  UU  No  12  tahun  2012  (Pendidikan  Tinggi).  Ketiga,  PP  No  19  tahun  2005  (Standar Nasional Pendidikan). Keempat, Permendikbud No 73 tahun 2013 (KKNI). Kelima, Permenristek dikti no 44 tahun 2015 (Standar Nasional Pendidikan Tinggi).

## Tabel 1. Pengembangan Pembelajaran dan Pembinaan Kurikulum AIK
Tabel 2. AIK Prodi Pendidikan Bahasa Arab UMY
No Basis Ilmu Pengetahuan, Teknologi & Seni Rumpun Ilmu Bidang Bagian 1 Utama Agama Aqidah Akhlak Fiqh (Hukum Islam) Al-Qur’an Hadits 2 Pendukung Agama Baca Al-Qur’an Praktek Ibadah 3 Penciri Organisasi Kemuhammadiyahan
Kebijakan  baru  dalam  merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM)  diantaranya  sebagai berikut: 1) pendirian program studi baru bagi PTN dan PTS dengan akreditasi A atau B (APT); 2) reakreditasi bersifat otomatis untuk seluruh peringkat dan bersifat sukarela bagi yang sudah siap naik peringkat, kebebasan bagi PTN BLU dan PTN Satker untuk menjadi PTN BH; dan 3) bagi mahasiswa diberikan hak untuk mengambil mata kuliah di luar program studi.
Tabel 3. Pengembangan AIK MBKM Semester 1-4 No Capaian Pembelajaran Bobot SKS 1 Hard Skills 1. Merumuskan permasalahan 2. Membuat produk 3. Membuat laporan 2 6 2 II Soft Skills 1. Keimanan 2.Kemanusiaan 3.Integritas diri 4. Kerja keras 5. Kreativitas 2 2 2 2 2 Jumlah 20 No Define Design Develop Ket 1 Menganalisis Kurikulum, subyek didik dan problem pembelajaran dan pembinaan. Merancang format dan perangkat Pembelajaran sesuai  hasil  identifikasi  pada tahap define. Menulis  instrument-review pakar-revisi 1-uji keterbacaan- revisi 2-draf 1. Tahap 1 2 Melakukan identifikasi kedalaman materi Mengacu pada referensi standar  dan  memperhatikan kondisi lapangan. Uji  coba  terbatas-analisis- revisi 3-draf final-siap untuk mengambil data Tahap 2
Tabel 4. Pengembangan AIK MBKM Semester 5-7 No Capaian Pembelajaran Bobot SKS I Hard Skills 1. Menemukan problem 2. Menyelesaikan problem 3. pelaporan dan publikasi 1 6 3 II Soft Skills 1. Ibadah 2. Akhlak 3. Muamalah 4. Kemampuan asistensi 5. Memberikan kontribusi 2 2 2 2 2 Jumlah 20
Formula dalam merekonstruksi kurikulum AIK dengan model MBKM untuk program studi Sarjana (S1) adalah sebagai berikut: 1) kurikulum penciri nasional, PTMA, dan fakultas sekitar 15% yang setara dengan 22 sks, 2) kurikulum program studi yang biasa disebut sebagai program major sekitar 60% yang setara dengan 86 SKS, dan 3) kurikulum lintas prodi yang bisa disebut dengan program minor sekitar 25% yang setara dengan 36 SKS.

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  pembahasan  di  atas,  dapat  dirumuskan  dan  disarankan  simpulan  sebagai berikut:
1.  Kurikulum  Al-Islam  Kemuhammadiyahan  (AIK)  yang  selama  ini  dijalankan  di  Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UMY sudah teintegrasi dan berorientasi pada MBKM.
2.  Proporsi  pegembangan  kurikulum  AIK  sejalan  dengan  implementasi  MBKM  dengan pengembangan  kurikulum  penciri  nasional,  PTMA,  dan  fakultas  sekitar  15%  yang  setara dengan 22 sks. Kurikulum program studi yang biasa disebut sebagai program major sekitar 60% yang  setara  dengan  86  SKS,  dan  kurikulum  lintas  prodi  yang  bisa  disebut  dengan  program minor sekitar 25% yang setara dengan 36 SKS.
3.  Perangkat  pembelajaran  al-Islam  Kemuhammadiyahan  (AIK)  di  prodi  memiliki  ciri  khusus yang bisa diakses mahasiswa lintas prodi dan diberbagai kampus PTMA.
4.  Pembelajaran AIK proses pelaksanaan awal melalui Orientasi Studi Dasar Islam (OSDI), kuliah di kelas-kelas lintas prodi, Kuliah Intensif Al-Islam (KIAI) lintas Prodi, KKN, Magang pada sekolah  dan  Madrasah  yang  di  miliki  Muhammadiyah  dan  KKL  internasional  yang  sudah terintegrasi dengan model MBKM.
5.  Proporsi  AIK  dengan  model  MBKM  memudahkan  mahasiswa  untuk  terlibat  sebagai pendamping dalam proses penelitian pada semester 5-7 sebagai Asisten Ahli.
6.  Kurikulum AIK yang selama ini sudah dipakai sudah terintegrasi dengan MBKM dilaksanakan secara fleksibel.
7.  Dalam proses pembelajaran dan pembinaan menggunakan metode yang berbasis pada holistic- integrated ,  dengan  pendekatan  yang  berbasis  pada student-centered  learning dan teacher- vcentered learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Aly.  2018.  model  pengembangan  sekolah  Muhammadiyah  berkualitas  melalui kurikulum AIK. Profetika, Jurnal Studi Islam. vol. 20. No. 1. Juni 2018. hal. 41-53 Al-Islam Intensive Mentoring-Study Guidelines (KIAI), LPPI dan Unires Press 2017.
Al-Islam Intensive Study Guidelines (KIAI), LPPI dan Unires Press, 2017.
Ani Ariyati, Pemikiran Pendidikan Ahmad Dahlan dan Implementasinya Pada Perguruan Tinggi Muhammadiyah. Disertasi, UIN Raden Fatah Palembang, 2018 Aris Junaidi dkk (2020). Panduan Penyusunan Kurikulum Perguruan Tinggi . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
H.A.R.  Tilar.  (1999). Pendidikan  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  madani  Indonesia;  Strategi Reformasi Pendidikan Nasional . Remaja Rosdakarya: Bandung. Majelis Dikti, Education Principal of AIK PTM, tahun 2013.
Noor  Amirudin.  2016.  Peran  Pendidikan  al-Islam  dan  Kemuhammadiyahan  (AIK)  dalam Peningkatan Perilaku Keberagaman Mahasiswa  Universitas Gresik. Jurnal  Didaktika, vol. 23. No. 1, September 2016.
Republic of Indonesia Teacher and Lecture Law No. 14 2005
Robinson, James. T. The natur of science and science teaching . California: wadsworth publishing company, inc.
Semiawan, Conny, 2000. “The Relevancy of Education Curriculum in The Future” in Sindhunata (ed) “Open the Future of Our Next Generation”. Jogjakarta: Kanisius, page. 19-31.
Sing, G.,Donoghue, J. O., & Worton, H. (2005). A Study into The Effects of elearning on Higher Education. Journal of University Teaching and Learning Practice, 2 (1).
Sumarna. S. “The Development of Mathematics & Sciences Education on Indonesia’s Education Master  Plan  2005-2009”.    The  Paper  of  National  Seminar  on  Research,  Education  and Implications of Mathematics & Science. 2th August 2004.
Sutrisno  &  Suyadi  (2016). Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi .  PT.  Remaja  Rosdakarya: Bandung.
Syamsul Nizar (2008). Sejarah Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.