Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 230 – 241
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.12157
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SEKOLAH ISLAM TERPADU (IT)
Mufidatul Husna Siregar 1 , Syarifah Widya Ulfa 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia 12 mufidatul.husna@uinsu.ac.id 1 , syarifahwidyaulfa@uinsu.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 Februari 2022 13 Maret 2022 15 Maret 2022 Pendidikan  karakter  merupakan  pondasi  awal  dalam  mendidik  dan menciptakan  generasi  bangsa  yang  berprilaku  berasaskan  Pancasila. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengetahun,  pemahaman pendidik  terkait  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi,  strategi implementasi,  kesulitan  dan  solusinya  dalam  implementasi  pendidikan karakter pada pembelajaran biologi, serta nilai karakter  yang berkembang pada  diri  peserta  didik  di  sekolah  SMP  Islam  Terpadu  Al-Hijrah  2, Kabupaten  Deli  Serdang.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik pengambilan sempel menggunakan teknik simple random sampling, dengan teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi. Data yang telah dikumpulkan dianalisis menggunakan model Miles  dan  Huberman  yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Sedangkan  uji  keabsahan menggunakan  metode  triangulasi  berupa  triangulasi  sumber,  triangulasi teknik,  dan  triangulasi  waktu.  Hasil  penelitian,  guru  biologi  telah menerapkan  pendidikan  karakter  dan  berjalan  dengan  baik,  dikarenakan guru  mengetahui  dan  memahami  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran biologi  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  didalamnya.  Strategi  yang digunakan  yaitu,  strategi  langsung  dengan  saling  mengingatkan  sesama guru  dan  siswa,  menegur  dengan  baik,  memberi  nasehat,  dan  menjadi teladan bagi siswa. Nilai-nilai karakter telah dirancang pada RPP sehingga guru  biologi  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  implementasi  pendidikan karakter. Penerapan nilai karakter juga dilakukan diluar jam belajar dengan pembiasaan,  pengertian,  dan  keteladalan.  Nilai  karakter  “toleransi”, merupakan  nilai  dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik  .  Nilai  karakter “peduli lingkungan” dan “ peduli kesehatan”, dengan kriteria berkembang.
Keywords: Implementasi; Pembelajaran Biologi; Pendidikan Karakter
(*) Corresponding Author: Siregar, mufidatul.husna@uinsu.ac.id, +62 821 6706 0357
How to Cite: Siregar, M. H., & Ulfa, S. W. (2022). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Biologi Di Sekolah Islam Terpadu (IT). Research and Development Journal of Education, 8(1), 230-241.

## INTRODUCTION
Pendidikan  karakter  bukanlah  hal  yang  baru  di  Indonesia.  Sejak  zaman  pra kemerdekaan,  pendidikan  karakter  telah  diimplementasikan  oleh  masyarakat  dalam bentuk  pendidikan  spiritual  dan  sosial.  Pendidikan  karakter  di  Indonesia  berlandaskan Falsafah negara yaitu, “Pancasila” yang maknanya setiap karakter bangsa Indonesia harus memiliki  jiwa  oleh  lima  sila  pancasila.  Dengan  itu,  pendidikan  karakter  diIndonesia semakin  berkembang  sehingga  memunculkan  nilai-nilai  karakter  yang  beragam  pada setiap individu.
Saat  ini,  Indonesia  dihadapkan  pada  krisis  karakter  bangsanya  yang  sangat memprihatinkan.  Berbagai  problematika  mengenai  karakter  anak  bangsa  di  Indonesia masih  menjadi  suatu  problem  yang  belum  dapat  diselesaikan  dan  masih  menjadi  fokus
utama  sistem  pendidikan  saat  ini.  Pendidikan  karakter  menjadi  solusi  yang  perlu dilaksanakan  secara  maksimal.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dibutuhkan  disetiap sekolah,  dari  berbagai  jenjang  pendidikan.  Namun  kenyatanya,  seiring  berkembang  dan berlanjutnya  pendidikan  karakter  di  Indonesia,  tidak  terlepas  dari  problematika  dan  isu- isu yang menjadi masalahdan penghambat perkembangan bangsa ini.
Secara  umum,  hasil  survey  Komnas  Pelindungan  Anak,  PKBI,  BKKBN  tentang prilaku  remaja  yang  telah  melakukan  hubungan  seks  pranikah  di  perkotaan,  didapatkan data: 67,7%, siswa SMP pernah melakukan seks pranikah, 21,2 % remaja pernah aborsi, 93,7% remaja SMP dan SMA pernah melakukan ciuman dan oral seks, 97 % remaja SMP dan SMA pernah menonton film porno (Najib, 2011). Problematika karakter bangsa terus berkembang  dan  berlanjut hingga  setiap  penjuru  provinsi,  kota,  desa di  Indonesia,  salah satunya Sumatera Utara. Hasil penelitian Hutagaol (2020)yang dilakukan disekolah SMA Negeri 1 Kutalimbaru, Kabupaten Deli Serdang, Provinsi Sumatera Utara, bahwa terdapat peserta didik yang memiliki karakter tidak terpuji seperti berjudi, merokok, perkelahian, pencurian, dan perbuatan tidak senonoh. Peserta didik yang tidak memiliki karakter tidak terpuji  tersebut  diakibatkan  oleh  kurangnya  peran  dan  respon  orangtua  dalam  mendidik peserta  didik.  Penyebab  lain juga  disebabkan  oleh  kesibukan  orangtua  sehari-hari  untuk memenuhi kebutuhan hidup. Sehingga menjadi faktor bagi orang tua untuk melimpahkan tanggung  jawab  pembinaan  anak  kepada  pihak  sekolah  untuk  mendidik  anak  dengan berasumsi bahwa sekolah menjadi tempat pendidikan utama.
Menurut Omeri (2015), pada umumnyapendidikan karakter dititik beratkan kepada guru  PKN  atau  Guru  PAI.  Mereka  diberi  kepercayaan  untuk  mengajarkan  nilai-nilai karakter  berlandaskan  pancasila.  Oleh  karena  itu,  yang  dominan  dan  berperan  penting untuk  mengajarkan  pendidikan  karakter  bangsa  adalah  para  guru  yang  relevan  dengan pendidikan  karakter  bangsa.Berbeda  dengan  mata  pelajaran  biologi  yang  mempelajari makhluk  hidupdipandang  sulit  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter.  Namun,  dalam  praktiknya,  pendidik  dapat  mengimplementasikan  nilai-nilai karakter  tersebut  di  sela-sela  pembelajaran  biologi  tidak  terkecuali  pada  pelaksanan praktikum.
Secara  akademik,  pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik dan buruk, memelihara  yang  baik,  dan  mewujudkan  kebaikan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  sepenuh  hati  (Sani,  2011).  Pendidikan  karakter  merupakan  proses  yang berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir  ( never  ending  process ),  sehingga  menghasilkan perbaikan  kualitas  yang  berkesinambungan  ( continuous  quality  improvement ),  dengan dihasilkan    terwujudnya  sosok  manusia  masa  depan, berkarakter  pada nilai-nilai  budaya bangsa.  Dalam  konteks  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI),  pendidikan karakter harus mengandung perekat bangsa yang memiliki beragam budaya dalam wujud kesadaran, pemahaman, dan kecerdasan kultural masyarakat (Mulyasa, 2020).
Selain  itu,  Samrin  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  setiap  individu  memiliki karakter  bersumber  dan  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan  ( nature )  dan  faktor  lingkungan ( nurture ).  Menurut  para  ahli  psikologi  perkembangan,  setiap  manusia  memiliki  potensi bawaan yang akan terwujud setelah dia dilahirkan, termasuk potensi yang terkait dengan nilai-nilai karakter kebaikan. Hal senada telah ditegaskan oleh Allah SWT dalam Q.S al- Rum, ayat 30, dan  Hadis Nabi SAW yang diriwayatkan oleh Imam Bukhari: Nabi SAW. bersabda:  “setiap  anak  dilahirkan  dalam  keadaan  fitrah  (suci),  kedua  orang  tuanyalah yang menjadikan Yahudi atau Nasrani atau Majusi, bagaikan seekor binatang melahirkan anaknya, apakah engkau melihat dia melindunginya?”. Dalil di atas menjelaskan bahwa setiap anak yang dilahirkan membawa karakter baik yang merupakan fitrah pada manusia
itu sendiri dan akan berubah pada proses pengembangannya melalui tuntunan agama dan lingkungan budaya.
Taib  &  Masri  (2020)  menyatakan  bahwa  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter memerlukan proses dan waktu yang lama untuk membentuk karakter pada setiap individu dan berlangsung seumur hidup.Pembentukan perilaku  hingga  menjadi karakter dibagi  menjadi  tiga  cara  yakni;  (1) conditioning  atau  pembiasaan yaitu,  dengan membiasakan diri untuk berperilaku seperti yang diharapkan, akhirnya akan terbentuklah perilaku  tersebut;  (2) pengertian  (insight), cara  ini  mementingkan  pengertian,  dengan adanya pengertian mengenai perilaku akan terbentuklah perilaku; (3) model , dalam hal ini perilaku  terbentuk  karena  adanya  model  atau  teladan  yang  ditiru.  Dalam mengintegrasikan nilai karakter pada pembelajaran juga dapat dilakukan dengan beberapa cara  yaitu,mengintegrasikan  materi,  mengintegrasikan  dalam  memilih  bahan  ajar,  dan memilih media pembelajaran.
Didalam  kitab  suci  Al-Qur’an,  dan  Hadist  Rasulullah  SAW  banyak  menjelaskan terkait implementasi pendidikan karakter khususnya pada agama Islam. Al Qur’an surat Al-Ahzab  ayat:  21  dan  hadits  Nabi  yang  diriwayatkan  oleh  Bukhori  dan  Muslim, menyatakan:
ِٰاللّ ِل ْوُس َر ْيِف ْمُكَل َناَك ْدَقَل
اًرْيِثَك َ ٰاللّ  َرَكَذ َو  َر ِخٰ ْلْا َم ْوَيْلا َو َ ٰاللّ اوُج ْرَي َناَك  ْنَمِِّل ٌةَنَسَح ٌة َوْسُا Artinya: “Sesungguhnya telah ada dalam diri Rasulullah suri teladan yang  bagimu (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan  (kedatangan)  baik  (Q.S.  hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah” (Q.S. Al-Ahzab:21).
ِقَلاْخَلْْا َم ِراَكَم َمِِّمَتُ ِلْ ُتْثِعُب اَمَّنِا
"Aku (Muhammad) diutus ke muka bumi ini semata-mata untuk menyempurnakan akhlak" (H.R. Bukhori & Muslim), (Yahya, 2013).
Ayat  dan  Hadis  tersebut  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  telah  ada  sejak zaman  nabi  Muhammad,  dimana  Rasulullah  sendiri  menjadi  role  model  dalam penerapannya.  Sebab,  tidak  diragukan  lagi  bahwa  semua  yang  ada  didalam  kepribadian Rasulullah  dapat  ditiru,  dan  tujuan  utama  Rasulullah  diutus  untuk  menyempurnakan akhlak ummat manusia sebagai suri tauladan.
Terdapat  18  nilai  karakter  yang  dirumuskan  oleh  Kemendiknas,  2010  dengan digambarkan dalam grand designe pendidikan karakter, yaitu, “(1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja Keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8) Rasa Ingin Tahu, (9) Demokratis, (10) Semangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13)Bersahabat/komunikasi,  (14)  Cinta  Damai,  (15)  Gemar  Membaca,  (16)  Peduli Lingkungan,  (17)  Peduli  Sosial,  dan  (18)  Tanggung  Jawab”  (Suwardani,  2020). Berdasarkan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK),  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  terdapat  lima  utama  karakter  yang menjadi  priorotas  PPK,  yaitu:  Relegius,  Nasionalis,  Integritas,  Gotong  Royong,  dan Mandiri(Kemdikbud, 2021).
Dalam  pembelajaran  biologi,implementasi  karakter  bukan  sesuatu  hal  yang  baru. Sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  sains  sangat  memungkinkan  bahwa  melalui pembelajaran  biologi  akan  dikembangkan  sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  tanggung  jawab siswa, dan berbagai macam sikap sains lainnya(Chastanti, 2017). Terdapat delapan nilai pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi  yang  dirumuskan  oleh  Tim  Pendidikan Karakter  Kemendiknas  jenjang  pendidikan  menengah,  yaitu:  (1)  Peduli  kesehatan,  (2) Relegius,  (3)  Mandiri,  (4)  Toleransi,  (5)  Bersahabat/komunikatif,  (6)  Peduli  Sosial,  (7) Tanggung jawab, dan (8) Peduli Lingkungan(Kemendiknas, 2010).
Delapan  nilai  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi  tersebut, kenyataannya  saat  ini  belum  berkembang,  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik
belum  terbentuk  secara  utuh.  Dan  apabila  hal ini  dibiarkan  maka  akan  berpengaruh  dan menimbulkan  disintegrasi  bangsa.  Oleh  karena  itu,  implementasi  pendidikan  karakter secara langsung disetiap sekolah dibutuhkan dan perlu mengintegrasikannya pada semua mata  pelajaran  tidak  terkecuali  pada  pelajaran  biologi.  Hal  yang  utama  dalam pengimplementasian  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  yaitu  pengetahuan  guru tentang  pendidikan  karakter.  Sebagaimana  pendapat  (Triatmanto,  2010),  apabila  guru belum  dapat  mengimplementasikan  pendidikan  karakter,  dapat  kemungkinan  guru mengalami kesulitan. Permasalahan tersebut yang menjadi dasar pemikiran peneliti untuk meneliti  lebih  dalam  tentang  bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  dikususkan pada pembelajaran biologi.
Dalam  suatu  penelitian  kulitatif,  harus  mempunyai  batasan  masalah  yang ditentukan untuk diteliti dan dibahas, agar pembahasan dan penelitian tidak melebar atau menyempit  bahkan  tidak  sesuai  dengan  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian.  Penelitian ini difokuskan kepada delapan nilai pendidikan karakter pada pembelajaran biologi yang dirumuskan  oleh  Tim  Pendidikan  Karakter  Kemendiknas,  2010  yang  telah  dipaparkan sebelumnya.
Masalah  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1).  Bagaimana pengetahuan dan pemahaman pendidik mengenai pendidikan karakter pada pembelajaran biologi?, (2). Bagaimana strategi implementasi pendidikan karakter yang diterapkan oleh pendidik  pada  pembelajaran  biologi?,  (3).  Kesulitan  apa  yang  dihadapi  pendidik  dalam implementasikan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi  dan  bagaimana  cara mengatasi  kesulitan  tersebut?,  (4).  Nilai  karakter  apa  saja  yang  berkembang  pada  diri peserta didikpada pembelajaran biologi?
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk mengetahui pengetahuan dan pemahaman pendidik mengenai pendidikan karakter pada pembelajaran biologi. (2) Untuk mengetahui strategi  implementasi  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  oleh  pendidik  pada  proses pembelajaran  biologi.  (3)Untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dihadapi  pendidik  dalam implementasikan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi  dan  cara  mengatasi kesulitan  tersebut.  (4)  Untuk  mengetahui  nilai  karakter  apa  saja  yang  berkembang  pada diri peserta didik pada pembelajaran biologi. Manfaat penelitian ini yaitu: (1) Bagi pihak sekolah  dan  guru  biologi,  dapat  memberikan  informasi  penting  terkait  implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  biologi,  serta  dapat  mengetahui  perkembangan karakter  pada  setiap  peserta  didik.  (2)  Bagi  siswa/siswi  dari  penelitian  ini  agar  siswa terbiasa  dengan  diterapkannya  pendidikan  karakter,  dan  akan  memiliki  karakter/sikap yang  terpuji  dari  hasil  penerapannya,  dan  (3)  Bagi  peneliti  agar  lebih  memahami  lagi langkah-langkah kedepannya dalam menanamkan pendidikan karakter pada pembelajaran biologi,  serta  memahami  dan  mengetahui  nilai-nilai  dan  strategi  yang  tepat  dalam pendidikan karakter.

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian dilakukan di sekolah SMP Islam Terpadu (IT) Al-Hijrah 2 Laut Dendang, Kabupaten Deli Serdang,  Sumatera  Utara  dengan  jangka  waktu  penelitian  dari  bulan  Februari  sampai selesai. Subjek penelitian ini adalah guru mata pelajaran biologi dan siswa/siswi kelas IX, tahun  ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  populasi  106  orang  terdiri  dari  4  kelas,  dengan jumlah  sampel  51  orang.  Teknik  pengambilan  sempel  menggunakan  teknik simple random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik:  wawancara,  angket,  dan dokumentasi. Wawancara dilakukan secara terstruktur dengan merancang terlebih dahulu
pernyataan.  Dokumentasi  berupa  video  pembelajaran  dan  RPP.  Angket  yang  digunakan yaitu, angket semi terbuka, dengan delapan aspek nilai karakter, empat puluh pernyataan, dan lima indikator yaitu, “sering sekali, sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah”. Dalam (Yamasari, 2010) untuk menghitung skor persentase angket dengan rumus:
𝑅𝑆 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan: 𝑅𝑆 = Persentase respon dengan kriteria tertentu 𝑓 = Jumlah nilai tiap sub variabel
𝑛 = Jumlah skor maksimum
Sehingga  diperoleh  kategori  penilaian  angket  nilai  karakter  sebagaimana  dalam Tabel 1 berikut:

## Tabel 1.
Kriteria Penilaian Perkembangan Karakter Peserta Didik Penilaian Kriteria 0%-20% Buruk Sekali 21%-40% Buruk 41%-60% Sedang 61%-80% Baik 81%-100% Sangat Baik
Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Nilai karakter dapat dikatakan “Berkembang Sangat Baik (BSB)” jika berada pada kriteria “Sangat Baik” dengan interval 81%-100%. “Berkembang Sesuai Harapan (BSH)” dengan  kriteria  “Baik”  pada  61%-80%.  “Berkembang  (B)”  dengan  kriteria “Sedang”dengan  interval  41%-60%.  “Mulai  Berkembang  (MB)”  pada  kriteria  “Buruk” dengan  interval  21%-40%,  dan  “Belum  Berkembang”  pada  kriteria  “Buruk  Sekali” dengan  interval  0%-20%.  Kriteria  penilaian  tersebut  merupakan  modifikasi  dari penilaian(Sofnidar & Yuliana, 2018).
Data  yang  didadapatkan  akan  dianalisis  menggunakan  model  analisis  data Miles dan  Huberman yang  dimulai  dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Sedangkan  uji  keabsahan  menggunakan metode  triangulasi  berupa  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik,  dan  triangulasi  waktu (Alfansyur & Mariyani, 2020).

## RESULTS & DISCUSSION
Pendidikan karakter menjadi hal wajib saat ini, terumata pada kurikulum 2022 atau disebut dengan kurikulum merdeka. Pada kurikulum ini terdapat tiga fokus utama, salah satunya  mengenai  pengembangan  karakter.  Matapelajaran  pendidikan  karakter  seperti pendidikan agama dan budi pekerti, pendidikan pancasila dan kewarganegaraan menjadi matapelajaran  yang  wajib  diambil  peserta  didik  walaupun  pada  kurikulum  ini  peserta didik dibebaskan untuk mengambil matapelajaran apa saja yang sesuai dengan minatnya. Pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu  keunggulan  dalam  kurikulum  ini.  Dalam  proses pembelajarannya terdapat kegiatan projek yang akan memberikan kesempatan lebih luas kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi  isu-isu  aktual,  misalnya  isu
lingkungan,  kesehatan,  dan  lainnya  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  dan kompetensi profil pelajar Pancasila(Kemdikbud, 2022).
Sistem  pendidikan  di  sekolah  Islam  Terpadu  Al-Hijrah  2  menggunakan kurikurulum 2013. Tetapi, dalam proses pembelajarannya sedikit berbeda dengan sekolah lainnya.  Pada  umunya,  pembelajaran  biologi  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  menengah atas (SMA), namun disekolah SMP IT Al-Hijrah 2 mata pelajaran biologi telah diajarkan dijenjang sekolah menengah pertama (SMP), dengan dipadukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  sehingga  IPA  yang  dikenal  dengan  “IPA  BIO”.  Hal  ini diterapkan  karena  mata  pelajaran  IPA  dan  Biologi  tidak  jauh  berbeda  dan  dapat diterapkan disaat bersamaan. Sehingga, disaat peserta didik berada dijenjang SMA, untuk mata  peljaran  Biologi  dapat  dipelajari  lebih  dalam  lagi  dan  peserta  didik  akan  lebih mudah  dalam  memahaminya  dengan  pengetahuan  mendasar  yang  telah  disiapkan  di jenjang SMP.
Pendidikan  karakter  disekolah  SMP  Islam  Terpadu  Al-Hijrah  2  diaplikasikan melalui  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  dalam  kegiatan  intrakulikuler  dan ekstrakurikuler.  Penerapannya  dapat  dilakukan  dengan  keteladanan,  pembiasaan,  dan pemberian  pengertian.  Guru  biologi  disekolah  SMP  Islam  Terpadu    Al-Hijrah  2 mengetahui dan memahami pendidikan karakter.Menurutnya, pendidikan karakter adalah mendidik  siswa  agar  berakhlak  baik,  islami,  benar,  beradab,  dan  berempati,  sehingga dapat  meningkatkan  potensi  pada  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  biologi,  makna pendidikan  karakter  tetap  sama,  hanya  diintegrasikan  pada  pembelajaran  biologi  yang merupakan  ilmu  yang  identik  dengan  kehidupan.  Untuk  itu,  dibutuhkan  pendidik  yang dapat memberikan teladan dalam kegiatan belajar mengajar.
Guru biologi juga mengetahui delapan nilai pendidikan karakter pada pembelajaran biologi  yaitu,  nilai  relegius,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  bersahabat/komunikatif, tanggung  jawab,  teloransi,  peduli  kesehatan,  dan  mandiri.Namun,  dalam  proses pembelajaran  biologi,  nilai  karakter  relegius,  mandiri,  bersahabat/komunikatif,  dan tanggung  jawab  merupakan  nilai  karakter  yang  sering  diimplementasikan.  Menurutnya dari  delapan  nilai  karakter  tersebut,  tidak  semua  dapat  diimplementasikan  pada pembelajaran biologi, tergantung dengan materi yang diajarkan.
Secara  umum,  untuk  dapat  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada kegiatan  didalam  dan  diluar  kelas  guru  menggunakan  strategi  langsung  berupa,  saling menegur  dengan  baik,  mengingatkan  sesama  guru  dan  siswa,  menasehati,  dan  menjadi tauladan  bagi  peserta  didik.  Sebagaimana  dalam  Sari  (2017),  “Pendidikan  karakter  di sekolah  dapat  diterapkan  melalui  keteladanan  yang  dilakukan  guru  dan  juga  dapat ditanam melalui pembiasaan secara terus menerus”. Sedangkan pada proses pembelajaran biologi,  guru  lebih  banyak  menggunakan  RPP  yang  telah  dirancang  nilai  karakter  yang akan  ditanamkan  kepada  peserta  didik.  Dengan  begitu,  guru  dapat  mengetahui  dan memahami  nilai  karakter  apa  yang  akan  ditekankan  pada  saat  proses  pembelajaran tersebut.
Pada materi zat aditif, nilai peduli kesehatan dapat diimplementasikan didalamnya dalam bentuk pengertian agar mengurangi makanan berbahan zat aditif karena berbahaya bagi kesehatan tubuh. Sebagaimana penelitian (Kulsum et al., 2019), yang menggunakan metode demonstrasi dan ceramah agar siswa dapat menyimak materi tidak hanya berupa teoritik  melainkan  aplikatif    dan  mudah  untuk  mengurangi  konsumsi  zat  additive.  Dari hasil wawancara, guru biologi menjelaskan, di masa pandemi nilai peduli kesehatan lebih diprioritaskan  dengan  mewajibkan  siswa  selalu  mencuci  tangan,  menggunakan  masker, dan selalu dalam keadaan suci (berwudhu).
Dalam RPP yang dirancang oleh guru biologi harus jelas karakter dan kompetensi dasar  yang  akan  dimiliki peserta  didik,  apa  yang  dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya, serta  pendidik  mengetahui  nilai  karakter  yang  telah  dimiliki  peserta  didik.  Pada
umumnya,  nilai  karakter  pada  RPP  dapat  dilihat  pada  aspek  kegiatan  pembelajaran meliputi, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  analisis  RPP,  maka  nilai  karakter  pada  pembelajaran  biologi  terdiri atas  nilai,  relegius,  disiplin,  mandiri,  tangung  jawab,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial, toleransi  dan  bersahabat/komunikatif.  Dalam  melaksanakan  nilai  karakter  “relegius” dapat  diterapkan  dengan  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  berdo’a  sebelum  dan sesudah  pembelajaran,  dan  selalu  mengintegrasikan  ayat  suci  Al-Qur’an  diawal pembelajaran  seperti  surah  (Al-A’raaf:58),  yang  berkaiatan  dengan  tanah.  Selain  nilai relegius,  nilai  karakter  “disiplin”  dapat  diterapkan,  dengan  pendidik  selalu  melakukan persensi dan menanyakan alasan peserta didik yang tidak hadir pada minggu sebelumnya.
Nilai  karakter  “bersahabat/komunikatif”  dengan  diskusi  kelompok  dan mempersentasikan hasil diskusi didepan kelas. Nilai karakter “mandiri” dapat diterapkan pada materi tanah dan kehidupan, dengan guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan praktikum untuk pengamatan peranan Cacing Tanah ( Lumbricus sp ) dalam proses pembusukan  tanah.  Pelaksanakan  praktikum  bukan  hanya  dapat  menanamkan  nilai mandiri,  namun  dalam  pembuatan  laporannya  juga  merangsang  perkembangan  nilai karakter  ini.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Puspita  Sari  &  Sudiana  (2019),  yang menyatakan  bahwa  memberikan  tugas  membuat  laporan  praktikum  kepada  siswa,  guru menumbuhkan sikap salah satunya sikap mandiri.
Nilai  “peduli  lingkungan”,  dengan  mengetahui  pentingnya  menjaga  kebersihan lingkungan,  terutama  tanah  sebagai  sumber  kehidupan.  Nilai  karakter  “toleransi”,  nilai yang  sulit  untuk  diintegrasikan  dan  diimplementasikan  pada  matapelajaran  biologi, namun  pada  materi  pewarisan  sifat  dapat  diajarkan  untuk  saling  menghormati  dan menghargai perbedaan ras, suku, dan bangsa.Pada materi fungi dan lichenes yang terjadi hubungan  simbiosis  mutualisme,  juga  dapat  diterapkan  didalamnya  nilai  saling menghargai,  dan  saling  menguntungkan.  Menurut  guru  biologi,  walaupun  nilai toleransi sulit  untuk  diterapkan  pada  matapelajaran  biologi,  namun  nilai  karakter  ini  dapat ditanamkan dan telah diterapkan siswa pada kehidupan sehari-hari diluar pembelajaran.
Nilai  karakter “  peduli  sosial”  yang  juga  terdapat  pada  RPP  dan  diterapkan  pada kegiatan pembelajaran telah ditanamkan kepada peserta didik, dengan mengingatkan dan membiasakan untuk saling tolong menolong. Keberagaman yang ada bukan untuk dicela, namun  dapat  dijadikan  sarana  untuk  saling  bekerja  sama,  saling  peduli  dan  terutama saling menolong masyarakat yang membutuhkan. Dan nilai karakter “tangggung jawab”, dengan guru meminta siswa untuk menyelesaikan tugas tepat waktu.
RPP  yang  dirancang  oleh  guru  biologi  memiliki  perbedaan  dengan  RPP  pada umumnya, dimana pada RPP yang dirancang tidak terdapat metode pembelajaran, strategi pembelajaran yang digunakan, alat dan bahan pembelajaran. Namun, pada RPP dijelaskan secara  lengkap  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  ( assessmen ) yang  merupakan  wajib  dilaksanakan  dan  tertera  pada  RPP.  Hal  ini  sesuai  dengan  surat edaran No 14 Tahun 2019 mengenai penyederhanaan RPP “dari 13 (tiga belas) komponen RPP  yang  telah  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang  menjadi komponen  inti  adalah  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  (kegiatan)  pembelajaran, dan  penilaian  pembelajaran  ( assessmen )  yang  wajib  dilaksanakan  oleh  guru,  sedangkan komponen lainnya bersifat pelengkap” (Kemendikbud, 2019).
Pada  RPP  tujuan  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  (3)  aspek,  yaitu, Attitude, Knowledge,  dan  Skill .  Dengan  masing-masing  aspek  memiliki  tujuan  sendiri  yang  akan dikembangkan dan diterapkan pada pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran terdiri atas sembilan  (9)  kegiatan  diantaranya,  Pendahuluan,  Telaah,  Eksplorasi,  Rumuskan, Presentasikan,  Aplikasikan,  Duniawi,  Ukhrowi,  dan  Penutup,  dan  pada  tahap  penilaian lebih  dijelaskan  secara luas  dan  ditekankan  pada aspek  apa  saja  yang  harus  dinilai  guru
dengan tetap menilai pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Namun pada RPP tidak  dijelaskan  rubik  penilaian,  dan  pedoman  pensekoran.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 mengenai unsur-unsur dalam komponen penilaian, “adapun  unsur-unsur  penilaian  itu,Jenis  Tes,  Bentuk  Tes,  Instrumen,  Rubrik Penilaian,dan Pedoman Penskoran (Permendikbud, 2016).
Maka,  RPP  yang  dirancang  oleh  guru  biologi  disekolah  SMP  Islam  Terpadu  (IT) Al-hijrah  2  memiliki  perbedaan  dengan  RPP  pada  umumnya  walaupun  tetap  sama menggunakan  kurikulum  2013.  Perbedaan  tersebut  terdapat  pada  konteks  format/bentuk yang  berbeda,  tetapi  dengan  maksud  isi  yang  sama.  Dari  RPP  tersebut  dapat  diketahui, bahwa  sangat  mudah  untuk  mengintegrasikan  nilai  karakter  pada  RPP  dan mengimplementasikannya  pada  kegiatan  pembelajaran  biologi.  Untuk  mengukur efektivitas  RPP  pada  implementasi  pendidikan  karakter,  menurut  Mulyasa  (2020)dapat dilihat  dari  efektivitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Bentuk  implementasi  RPP dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  biologi.  Nilai  karakter  “relegius”,  merupakan nilai  karakter  yang  sangat  sering  dan  mudah  di  implementasikan,  dikarenakan  sekolah Islam  Terpadu  (IT)  Al-Hijrah  2  berbasis  islam  yang  mengedepankan  nilai-nilai  agama yang dapat membentuk akhlak dan adab yang baik pada peserta didik.
Namun  selain  delapan  nilai  karakter  pada  pembelajaran  biologi,  terdapat  nilai karakter  yang  dapat  diterapkan  dari  delapan  belas  nilai  karakter  yang  dirumuskan  oleh Kemendiknas,  2010  yaitu,  nilai  karakter  demokratis,  kerja  keras,  dan  rasa  ingin  tahu. Disaat  proses  pembelajaran,  peserta  didik  aktif  bertanya  kepada  pendidik  mengenai  apa yang  tidak  diketahui,  dan  bebas  menyampaikan  pendapat.  Kegiatan  ini  menunjukkan bahwa,  pada  kegiatan  pembelajaran  nilai  “demokratis”  telah  diterapkan  dan  sudah menjadi  karakter  pada  diri  peserta  didik.  Nilai  karakter  “kerja  keras”  dapat  dilihat  dari karakter  siswa  yang  bersungguh-sungguh  dalam  belajar.  Nilai  “rasa  ingin  tahu”  dengan selalu  bertanya  kepada  pendidik  apa  yang  tidak  diketahui  setelah  penjelasan  materi. Ketiga nilai karakter tersebut tidak dirancang pada RPP, namun dapat diimplementasikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  bukan  hanya  delapan  nilai  karakter  yang  dapat  di implementasikan  pada  pembelajaran  biologi.  Namun,  nilai-nilai  karakter  lainnya  juga dapat  di implementasikan dan  dapat  meningkatkan  karakter  peserta  didik  berakhlak  dan berbudi pekerti berlandaskan nilai pancasila.
Dalam implementasikan pendidikan karakter secara umum tidak ada kesulitan yang dihadapi,  begitu  juga  pada  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  dikarenakan  matapelajaran biologi yang identik dengan kehidupan sehingga dapat mempermudah guru biologi untuk merancang  nilai  karakter  pada  RPP  dan  dengan  mudah  untuk  implementasikan  pada proses  pembelajaran  dan  diluar  pembelajaran.  Namun,  baginya  tidak  semua  materi biologi dapat diterapkan didalamnya nilai-nilai karakter, harus sesuai dengan materi yang akan  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  sekolah  Islam  Terpadu  (IT)  lebih  sering  menanamkan nilai  karakter  melalui  kegiatan-kegiatan  diluar  kelas.  Seperti  kegiatan  makan  siang bersama  dengan  guru,  yang  menanamkan  nilai  bersahabat,  toleransi,  peduli  sosial. Kegiatan  tahfidz  Al-Qur’an,  yang  menanamkan  nilai  relegius,  dan  dan  nilai  disiplin. Kegiatan  (  هور  سلج),  jalasa  ruuhi,  yaitu  kegiatan  memberikan  treatment  berupa  nasehat atau  diskusi  sebagai  sarana  dalam  menguatkan  karakter  peserta  didik.  Setiap  pagi, sebelum proses pembelajaran berlangsung, sekolah SMP Islam Terpadu Al-Hijrah 2 juga melakukan kegiatan wajib yaitu, kegiatan Bina Pribadi Islami (BPI), yaitu kegiatan yang dilakukan  selama  2  jam  bersama  dengan  para  wali  kelas  untuk  memberikan  nasehat kepada peserta didik.
Dengan  demikian,  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  tidak  ada  kesulitan begitu pula dalam menilai karakter peserta didik, dikarenakan, setiap pendidik disekolah tersebut  wajib  menilai  peserta  didik.  Adanya  aplikasi  eduling,  yaitu  aplikasi  yang mendata pelanggaran peserta didik, dengan penilaian ringan, sedang, dan berat. Didukung
dengan  sistem  pembelajaran  yang  terpisah  antara  siswa  dan siswi  sehingga  untuk  setiap satu  kelas  jumlah  siswa  hanya  sedikit.  Hal  ini,  memudahkan  pendidik  untuk  menilai perkembangan  karakter  pada  setiap  peserta  didik.  Dengan  begitu,  Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran biologi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta  didik,  dan  dapat  mempengaruhi  karakter  peserta  didik  yang  terus  berkembang mengarah kepada akhlak terpuji.
Karakter pada peserta didik berkembang dengan dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor  biologis  dan  faktor  lingkungan.    Faktor  biologis  berasal  dari  keturunan  atau bawaan  yang  dibawa  sejak  lahir,  dan  faktor  lingkungan  terdiri  atas  lingkungan  hidup, pendidikan,  kondisi  dan  situasi  hidup,  dan  kondisi  masyarakat  (Utami  et  al., 2020).Delapan  nilai  karakter  pada  pembelajaran  biologi  sudah  ada  pada  peserta  didik, namun  nilai  karakter  tersebut  bisa  jadi  belum  berkembang  pada  setiap  peserta  didik. Berikut hasil dan persentase nilai karakter yang berkembang pada peserta didik:

## Gambar 1.

## Nilai Karakter Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi
Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Gambar  tersebut  menunjukkan  hasil  perkembangan  karakter  pada  setiap  peserta didik  menurut  masing-masing  nilai  karakter  pada  pembelajaran  biologi.  Untuk  nilai relegius,  dengan  nilai  71  %  kategori  “berkembang  sesuai  harapan”,  nilai  peduli lingkungan  42  %  dengan  kategori  “  berkembang”,  nilai  peduli  kesehatan  60  %  dengan kategori  “berkembang”,  nilai  peduli  sosial  74  %  dengan  kategori  “  berkembang  sesuai harapan”,  nilai  mandiri  71  %  dengan  kategori  “berkembang  sesuai  harapan”,  nilai toleransi 89 % dengan kategori “berkembang sangat baik”, nilai bersahabat/komunikatif 78  %  dengan  kategori  “berkembang  sesuai  harapan”,  dan  nilai  tanggung  jawab  63% “berkembang sesuai harapan”.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Relegi us Peduli lingkun gan Peduli kesehat an Peduli sosial Mandir i Tolera nsi Bersah abat/K omunik atif Tanggu ng
Jawab
Hasil Nilai Karakter 71% 42% 60% 74% 71% 89% 78% 63%

## Nilai Karakter Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi
Gambar 2.
Persentase Nilai Karakter Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Diagram  Pie  diatas  menunjukkan  hasil  persentase  yang  disajikan  dalam  bentuk nilai 100%.Dengan membagi nilai per-karakter dengan jumlah keseluruhan nilai karakter kemudian dikalikan dengan 100%. Nilai “relegius” 13 %, nilai “peduli lingkungan” 8%, nilai  “peduli  kesehatan”  11%,  nilai  “peduli  sosial”  13%,  nilai  “mandiri”  13%,  nilai “toleransi” 16%, nilai “bersahabat/komunikatif” 14%, dan nilai “ tanggung jawab” 12%.
Berdasarkan hasil penilaian tersebut aspek nilai karakter “toleransi” mendapatkan skor  tertinggi  dengan  nilai  89  %.  Nilai  tersebut  terdiri  dari  lima  indikator  dengan indikator tertinggi berkembang sangat baik yaitu, “Menghargai pendapat orang lain ketika diskusi  kelompok”.  Nilai  karakter  “peduli  lingkungan”  dengan  nilai  42%  dengan  nilai terendah,  namun  masih  tergolong  kedalam  kategori  berkembang.  Indikator  berkembang tertinggi yaitu, “mengolah limbah menjadi tempat sampah”. Di ikuti dengan nilai karakter “ peduli kesehatan” dengan nilai 60 % tergolong kedalam kategori berkembang dengan indikator tertinggi “menjaga kebersihan kelas”.
Nilai  karakter  toleransi  dengan  nilai  karakter  tertinggi  dapat  terjadi  dikarenakan startegi  yang  digunakan  oleh  guru  lebih  mengarah  pada  strategi  langsung  diantaranya pembiasaan  dan  keteladanan.  Seperti  guru  memberi  contoh    dan  membiasakan  siswa untuk  mendengarkan  dan  tidak  langsung  menyanggah  pendapat  teman  ketika  kegiatan diskusi.Sebagaimana  salah  satu  prinsip  teori  belajar  Behavior  “mementingkan pembentukan  kebiasaan”  dalam  membentuk  perubahan  tingkah  laku  (Abdurakhman  & Rusli,  2015).  Sedangkan  nilai  peduli  lingkungan  menduduki  nilai  terendah  dikarenakan jarangnya  pengaplikasian  nilai  karakter  ini  pada  kegiatan  pembelajaran  biologi  atau melalui  kegiatan  ekstrakulikuler  di  sekolah.  Biasanya  kegiatan  yang  dapat  dilakukan untuk  menanamkan  nilai  karakter  peduli  lingkungan    banyak  terjadi  di  lingkungan masyarakat.
Nilai  karakter  relegius,  peduli  sosial,  mandiri,  bersahabat/komunikatif  dan tanggung  jawab,  memiliki  kategori  penilaian  yang  sama,  yaitu  pada  kategori “berkembang sesuai harapan”. Hal ini menunjukkan bahwa, nilai karakter tersebut sudah ada dan sudah berkembang pada diri peserta didik sesuai dengan harapan. Sehingga, lebih ditekankan  lagi  penanaman  nilai  karakter  tersebut  baik  pada  kegiatan  pembelajaran biologi, maupun kegiatan diluar kelas. Hal ini dilakukan agar nilai karakter tersebut lebih
13% 8% 11% 13% 13% 16% 14% 12% Hasil Persentase Nilai Karakter Relegius Peduli lingkungan Peduli kesehatan Peduli sosial Mandiri Toleransi Bersahabat/Komunikatif Tanggung Jawab
berkembang  lagi  pada  diri  peserta  didik  sehingga  tergolong  kedalam  kategori  “ berkembang sangat baik”. Maka, dari hasil nilai karakter tersebut dapat diketahui bahwa, sekolah  SMP  Islam  Terpadu  (IT)  Al-Hijrah  2  walaupun  berbasis  islami  dan  lebih menekankan pada nilai karakter relegius, namun nilai karakter lainnya juga berkembang pada peserta didik. Hal ini menunjukkan, implementasi pendidikan karakter pada sekolah tersebut sudah berhasil dengan strategi dan teknik yang sudah tepat.

## CONCLUSION
1. Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran biologi disekolah Islam Terpadu (IT)  Al-Hijrah  2    selalu  diterapkan  pada  kegiatan  proses  pembelajaran,  baik  secara interkulikuler dan ekstrakulikuler. Guru biologi mengetahui, dan memahami mengenai pendidikan  karakter.  Menurutnya,  pendidikan  karakter  hanya  mendidik  siswa  untuk berakhlak,  beradap,  dan  berprilaku  baik,  untuk  menggali  potensi  yang  ada  pada  diri peserta didik. Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran biologi tidak jauh berbeda dengan implementasi pendidikan karakter secara umum, hanya berbeda pada penerapannya  yaitu,  dalam  kegiatan  matapelajaran  biologi  dikelas.  Delapan  nilai karakter  pada  pembelajaran  biologi  diketahui  oleh  guru  dan  telah  diterapkan  pada proses pembelajaran.
2. Strategi  yang  digunakan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran biologi yaitu, dengan strategi langsung berupa merancang nilai karakter tersebut  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  saling  mengingatkan, memberi nasehat, menegur, dan menjadi teladan bagi peserta didik.
3. Dalam  implementasi  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  biologi,  guru  tidak mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dikarenakan,  matapelajarannya  yang  identik  dengan kehidupan  sehingga  sangat  mudah  untuk  menanamkan  nilai  karakter  pada  peserta didik.  Namun,  dalam  implementasi  nilai  karakter  tersebut  banyak  juga  dilakukan diluar  pembelajaran  dan  diluar  kelas,  serta  setiap  guru  berperan  untuk mengimplementasikan  nilai  karakter ini  dengan  cara menjadi  teladanan, pembiasaan, dan pengertian.
4. Nilai  karakter  “relegius,  mandiri,  bersahabat/komunikatif,  dan  tanggung  jawab, merupakan  nilai  karakter  yang  sering  dan  dapat  diterapkan  pada  setiap  materi pelajaran biologi. Namun, hanya ada beberapa nilai karakter yang dapat dikategorikan berkembang  sangat  baik,  dan    berkembang  pada  peserta  didik.  Nilai  karakter “toleransi”, merupakan nilai yang berkembang sangat baik pada diri peserta didik dan sering  diaplikasikan  pada  kesehariannya.  Sedangkan  nilai  karakter  “  peduli lingkungan” dan “ peduli kesehatan”, nilai yang berkembang pada diri peserta didik.

## REFERENCES
Abdurakhman, O., & Rusli, R. K. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1). Alfansyur,  A.,  &  Mariyani,  M.  (2020).  Seni  Mengelola  Data:  Penerapan  Triangulasi Teknik,  Sumber  Dan  Waktu  Pada  Penelitian  Pendidikan  Sosial. Historis:  Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146–150.
Chastanti, I. (2017). Konsep Dan Pengembangan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Biologi Di SMA Kabupaten Labuhanbatu Utara. SIMBIOSA , 6 (2), 95–103. Hutagaol,  D.  T.  T.  (2020). Konstruksi  Sosialpendidikan  Karakter  Siswa  Bermasalah Dalam Keluarga Dan Sekolah Di Sma Negeri 1 Kutalimbaru Deli Serdang .
Kemdikbud. (2021). Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/7bdf2592741007e
Kemdikbud. (2022). Kurikulum Merdeka Jadi Jawaban untuk Atasi Krisis Pembelajaran. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/02/kurikulum-merdeka-jadi- jawaban-untuk-atasi-krisis-pembelajaran,
Kemendikbud.  (2019,  December). Surat  Edaran  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kemendiknas. (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa . Kulsum,  Q.  D.,  Rouf,  S.  A.,  &  Irwansyah,  F.  S.  (2019).  Edukasi  Zat  Aditif  Melalui Demonstrasi  Kimia  Di  Sdn  Buangngariung  Wado. Al-Khidmat , 2 (2),  26–35. https://doi.org/10.15575/jak.v2i2.5868
Mulyasa, (2020). (n.d.). Manajemen Pendidikan Karakter . Bumi Aksara Najib, S. (2011). Pengembangan Karakter Dan Budaya Bangsa . Surabaya: Jaring Pena.
Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  dunia  pendidikan. Manajer Pendidikan , 9 (3). Permendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Puspita  Sari,  N.  P.  N.,  &  Sudiana,  I.  K.  (2019).  Penilaian  Sikap  Sebagai  Dampak Pengiring  Pembelajaran  Praktikum  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 3 (2), 68. https://doi.org/10.23887/jjpk.v3i2.21143
Samrin,  S.  (2016).  Pendidikan  Karakter  (Sebuah  Pendekatan  Nilai). Al-TA’DIB:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 9 (1), 120–143.
Sani, R. A. (2011). Pendidikan Karakter di Pesantren . Citapustaka Media Perintis.
Sari,  A.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Melalui  Kegiatan Pembiasaan Dan Keteladanan. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), 249. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1952
Sofnidar, S., & Yuliana, R. (2018). Pengembangan Media Melalui Aplikasi Adobe Flash Dan Photoshop Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 257–275. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6761 Suwardani,  N.  P.  (2020). “QUO  VADIS”  PENDIDIKAN  KARAKTER:  dalam  Merajut Harapan Bangsa yang Bermartabat . Unhi Press.
Taib,  E.  N.,  &  Masri,  M.  (2020).  Pengintegrasian  Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran Biologi  Pada  Sekolah  Menengah  Atas  Di  Takengon  Dan  Lhokseumawe. JURNAL ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (2),  225– 237.
Triatmanto.  (2010).  Tantangan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 29 (Special edition), 187–203.
Utami, I., Khansa, A. M., & Devianti, E. (2020). Analisis Pembentukan Karakter Siswa di SDN Tangerang 15. FONDATIA , 4 (1), 158–179.
Yahya,  S.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Al-Qur’an. INSANIA :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 18 (3), 405–422.
https://doi.org/10.24090/insania.v18i3.1469
Yamasari, Y. (2010). Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis ICT yang berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X–ITS, Surabaya , 4 .