Volume 7 Issue 1 (2023) Pages 181-194 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/11749
INCREASING  CREATIVITY  THROUGH  COLORFUL PLASTICINE PLAYING ACTIVITIES IN GROUP B AT TK TAMAN INDRIA 01 MALANG
PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI KEGIATAN BERMAIN  PLASTISIN  TEPUNG  BERWARNA  PADA KELOMPOK B DI TK TAMAN INDRIA 01 MALANG Diajeng Anisa Prahesti 1 , Usep Kustiawan 2 , Munaisra Tri Tirtaningsih 3 (1)(2)(3) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Malang DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.11749

## Abstract
Some aspects that can be optimized in early childhood development, one of which is creativity in the field of fine arts. Because of this, the researchers chose playing activities using colored flour plasticinie media. Apart from being easy to shape the media as desire, this colored flour plasticine media attracts attention with its varied colors, affordable base material prices, and easy to find. This research is a form of Classroom Action Research (CAR) which is processed quantitatively. The data source was taken from group B children for the 2020/2021 academic year at Taman Indria 01 Malang Kindergarten, a total of 18 children. The research data is based on the observation sheet instrument. This  research  is divided  into 2 cycles, the  first cycles produces an average value of 41,65% and the second cycle produces an average value of 80,55%. Based on the results of the research that has been carried out, it shows that there is an increase in the quality of learning and creativity of group B children in Taman Indria 01 Malang Kindergarten.
Kata Kunci: Fine Art Creativity; Plasticine.

## Abstrak
Beberapa aspek yang dapat dioptimalkan dalam perkembangan anak usia dini salah satunya yaitu kreativitas  di  bidang  seni  rupa.  Karena  hal  tersebut,  peneliti  memilih  kegiatan  bermain  dengan menggunakan  media  plastisin  tepung  berwarna.  Selain  media  tersebut  mudah  dibentuk  sesuai keinginan, media plastisin tepung berwarna ini menarik perhatian dengan warna yang variatif, harga bahan  dasar  yang  terjangkau,  dan  mudah  ditemukan.  Penelitian  ini  adalah  bentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diolah secara kuantitatif. Sumber data diambil dari anak kelompok B tahun ajaran 2020/2021 di TK Taman Indria 01 Malang yang berjumlah 18 anak. Data penelitian ini  berdasarkan  instrumen  lembar  observasi.  Penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  siklus,  siklus  I menghasilkan  nilai  dengan  rata-rata  41,65%  dan  siklus  II  menghasilkan  nilai  dengan  rata-rata 80,55%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran dan kreativitas anak kelompok B di TK Taman Indria 01 Malang.
Kata Kunci: Kreativitas Seni Rupa; Plastisin.
Copyright (c) 2023 Diajeng Anisa Prahesti, Usep Kustiawan, Munaisra Tri Tirtaningsih.  Corresponding author :
Email Address : email koresponden@gmail.com (alamat koresponden) Received May 25, 2023, Accepted July 22, 2023. Published July 24, 2023.

## PENDAHULUAN
Pentingnya sebuah pendidikan dimulai dari pendidikan paling awal yaitu Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). PAUD mencakup pembinaan terhadap seluruh aspek perkembangan anak usia nol hingga enam tahun agar bisa tumbuh dan berkembang dengan optimal (Hasanah & Muryanti, 2019); (Ariyanti, 2016). Seperti yang telah diperoleh dari hasil observasi di TK Taman Indria 01 Malang  yang  dilakukan  selama  bulan  Agustus  2021  hingga  bulan  November  2021.  Ditemukan sekitar 16,6% yang mampu menuangkan kreativitas seni rupa sesuai keinginannya, terlihat beberapa anak  belum  mampu  mengerjakan  tugas  kegiatan  seni  tanpa  contoh  maupun  bantuan  dari  guru seperti  pada  kegiatan  menggambar  bebas  dan  membuat  berbagai  karya  plastisin  sesuai  wujud aslinya.  Hal tersebut dapat disebabkan oleh terbatasnya pelaksanaan pembelajaran yang tercantum dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease ( Covid-19 ) (Mentri Pendidikan dan Kebudayaan, 2020). Pembatasan tersebut berimbas  kepada  anak  usia  dini  terutama  kelompok  B  di  TK  Taman  Indria  01  Malang  yang seharusnya bebas bersosialisasi dengan teman sebaya serta mengeksplorasi lingkungan sekitar guna mengasah jiwa kreativitas dan daya imajinasi (Suriadi & Ginting, 2022).
Rendahnya  tingkat  kreativitas  pada  kelompok  B  di  TK  Taman  Indria  01  Malang  dapat disebabkan beberapa hal antara lain kegiatan seni dengan media yang tidak variatif, kegiatan yang berpusat  pada  guru,  serta  kegiatan  mengerjakan  buku  pembelajaran  yang  mencakup  menulis, membaca, dan berhitung yang relatif sering dilakukan. Beberapa kegiatan tersebut menunjukkan bahwa di TK Taman Indria 01 Malang kegiatan pembelajarannya monoton serta tidak didukung media yang bervariatif terutama untuk kegiatan seni. Munculnya tingkat kemampuan kreativitas yang  rendah  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  membosankan,  pengelolaan  kelas  yang bersifat monoton, serta media yang digunakan tidak variatif (Masitah & Lubis, 2021). Peran guru dalam proses pembelajaran tidak terpaku pada mengajar, namun mampu membuat kegiatan belajar dan pembelajaran yang kondusif, kreatif, inovatif, dan aktif dengan sebuah perantara seperti media pembelajaran (Febriandi, 2020; Nuranisah & Hijriyani, 2022).
Beberapa aspek yang perlu ditingkatkan pada anak usia salah satunya yaitu kreativitas di bidang seni rupa. Munandar (dalam Awaliyah dkk, 2021) mengungkapkan kreativitas merupakan suatu  bentuk  ekspresi  dan  aktualisasi  dari  individu  yang  berupa  hubungan  antara  individu  dan lingkungan.  Kreativitas  perlu  dipupuk,  ditingkatkan  serta  dikembangkan  pada  setiap  jenjang pendidikan perkembangan anak usia dini (Iksan dkk, 2020). Kreativitas dapat memengaruhi hasil pemikiran,  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah,  serta  terhadap  prestasi  akademik (Fakhriyani, 2016; Handayani dkk, 2017).  Seni rupa merupakan salah satu cabang karya seni yang tidak  hanya  dirasakan  dengan  rabaan  namun  dapat  dilihat  secara  visual  oleh  panca  indera (Widiastuti & Kristanto, 2015).  Dengan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dalam proses meningkatkan kreativitas anak, dapat meningkatkan potensi yang dimiliki anak (Wantah & Fathimah, 2020). Komponen dalam menciptakan pembelajaran kondusif ini salah satunya adalah kegiatan dan media pembelajaran yang menarik (Safira, 2020; Zulfitria dkk., 2021).
Metode  penciptaan  menurut  teori  Alma  M.  Hawkins  yang  diterapkan  dalam  penilaian sebuah hasil karya seni, maka peneliti menerapkan teori tersebut sebagai landasan dalam penelitian ini. Tiga metode penciptaan karya seni menurut Alma M. Hawkins (dalam Putra, 2021; Susanti, 2015) yaitu : (1) tahap eksplorasi merupakan perencanaan sebuah tindakan yang berupa berfikir atau mengkreasikan tema dalam proses pembuatan karya seni rupa dengan beberapa waktu; (2) tahap improvisasi merupakan suatu langkah penyusunan yang berawal dari tahap eksplorasi guna memilih,  menentukan,  dan  mempertimbangkan  berbagai  macam  kriteria  serta  unsur  karya  seni rupa; dan (3) tahap perwujudan merupakan penyelarasan dari tahap-tahap sebelumnya, sehingga menjadikan sebuah karya seni rupa dapat tercipta dengan baik, berbobot, dan terstruktur.
Kreativitas ini dapat ditangani dengan memanfaatkan metode yang cocok dengan konsep di PAUD yaitu belajar sembari bermain dengan stimulus berupa seni (Ranti & Hazizah, 2019). Moeslichatoen  (dalam  Masganti,  2016)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  bermain  anak  mampu meningkatkan  kreativitas  seperti  :  (a)  kegiatan  bermain  yang  meningkatkan  fisik  motorik;  (b) kegiatan yang mengekspresikan atau membayangkan; dan (c) kegiatan yang berupa unsur problem solving . Setelah menelaah pendapat tersebut peneliti mengidentifikasi beberapa kegiatan yang sejalan
dengan pendapat di atas yaitu : (1) menempel; (2) membentuk; (3) mencetak; (4) menggambar; dan (5)  melukis.  Sehingga,  peneliti  memilih  kegiatan  membentuk  melalui  kegiatan  bermain  yang memanfaatkan plastisin tepung berwarna.
Plastisin merupakan media yang berbahan dasar dari tepung dengan tekstur lunak sehingga mudah dibentuk sesuai kreasi anak serta mempunyai sifat yang sama seperti tanah liat (Rahayu, 2020).  Plastisin  bisa  ditekan,  dipilin,  diolah  menjadi  wujud  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan imajinasi  anak.  Selain  media  tersebut  mudah  dibentuk  sesuai  keinginan,  media  plastisin  tepung berwarna  ini  menarik  perhatian  dengan  warna  yang  bermacam-macam,  menggunakan  bahan dengan harga yang terjangkau, memberikan pengalaman secara langsung, dan konkrit (Oktaviani dkk,  2021;  Sari  dkk,  2016).  Namun,  media  plastisin  memiliki  beberapa  kekurangan  seperti  : memerlukan ruang yang besar apabila membuat bentuk dengan ukuran besar, namun ketika sudah digunakan berulang kali menggunakan tangan akan menjadi hitam karena terlalu lama terpapar oleh debu, jika sudah tercampur maka tidak akan kembali ke warna semula, mengeras apabila dibiarkan di udara terbuka terlalu lama (Awalunisah & Kirani, 2021; Priyani, 2019).
Beberapa  manfaat  penggunaan  plastisin  dalam  pembelajaran  di  PAUD  yaitu  sebagai berikut:  mampu  memaksimalkan  kreativitas  seni  anak,  keterampilan  motorik  halus  anak, mengenalkan macam-macam warna, menambah pengetahuan anak, dan meningkatkan imajinasi anak (Amin dkk, 2020; Banung, 2018). Selain itu, kegiatan bermain plastisin tepung berwarna ini merupakan salah satu kegiatan seni dengan merangsang daya kreativitas dan imajinasi anak (Priyani, 2019).  Contohnya  tema  pembelajaran  sayuran,  anak  dapat  melakukan  kegiatan  seni  dengan membuat berbagai bentuk sayur-sayuran (Sarasehan dkk, 2020).
Dalam  penelitian  Wahyuningsih  (2019)  menjelaskan  bahwa  memakai  plastisin  tepung mampu  meningkatkan  kreativitas  anak.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  Priyani  (2019) memaparkan  adanya  pengaruh  perkembangan  kreativitas  anak  dengan  memanfaatkan  media plastisin tepung berwarna. Kemudian penelitian Amin (2020) menyatakan adanya sebuah pengaruh terhadap  peningkatan  kreativitas  anak  prasekolah  melalui  penerapan  terapi  bermain  plastisin. Haryono (2021) menyatakan berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada anak PAUD Okvikha Kota Bengkulu mendapatkan peningkatan hasil persentase kemampuan seni rupa melalui penggunaan  media  plastisin  tepung.  Berdasarkan  penelitian  Sarasehan  (2020)  memperoleh  hasil yang  menyatakan  anak  RA  Asiah  sudah  mampu  membuat  karya  seni  rupa  tiga  dimensi menggunakan media playdough walaupun karya yang dihasilkan bersifat imitatif dan meniru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas dengan proses refleksi diri, yang bertujuan sebagai sarana perbaikan kinerja guru sehingga hasil belajar anak meningkat (Haryono dkk, 2021). Model penelitian yang digunakan adalah PTK model Kemmis  &  MC  Taggart.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  proses  pelaksanaannya  seperti perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Awaliyah dkk, 2021).
Gambar 1. Model Kemmis & Mc Taggart (Awaliyah dkk, 2021)
Meskipun menggunakan model penelitian bersiklus, peneliti tidak membatasi jumlah siklus yang akan dilakukan. Peneliti akan mengakhiri penelitian apabila permasalahan sudah teratasi dan terdapat  peningkatan  sesuai  harapan  baik  dalam  kualitas  maupun  hasil  saat  pembelajaran  di kelompok B TK Taman Indria 01 Malang. Menghasilkan hasil akhir berupa penarikan kesimpulan berbentuk deskripsi mengenai peningkatan kreativitas melalui kegiatan bermain plastisin tepung berwarna pada kelompok B di TK Taman Indria 01 Malang.
Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B (B1 Amanah) yang terdiri dari 9 anak laki- laki dan 9 anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di TK Taman Indria 01 Malang pada bulan April  tahun  ajaran  2020/2021.  Beberapa  instrumen  yang  diaplikasikan  terhadap  penelitian  ini adalah  :  (1)  pedoman  wawancara  sebelum  dan  sesudah  penelitian  pada  guru  kelas;  (2)  lembar observasi aktivitas guru; (3) lembar observasi aktivitas anak; dan (4) lembar penilaian hasil karya anak. Dalam penelitian ini menggunakan analisis data secara deskriptif dan kuantitatif. Dikatakan berhasil atau tuntas ketika penelitian mendapatkan rata-rata persentase ketuntasan anak kelompok B mencapai target yang telah ditentukan sebesar 75 dengan persentase ketuntasan kelas 75% dan belum  mencapai  keberhasilan  apabila  taraf  penugasan  kurang  dari  75  maupun  persentase ketuntasan kelas 75%.
Rumus analisis data  menggunakan rumus dari Trianto dalam (Indana & Gonadi, 2020), sebagai berikut.

## Gambar 2. Rumus Menghitung Skor Ketercapaian Anak

## Gambar 3. Rumus Menghitung Skor Ketercapaian Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  kegiatan  bermain  plastisin  tepung  berwarna  sebagai  upaya  meningkatkan kreativitas dilaksanakan oleh peneliti yang bekerja sama dengan guru kelas kelompok B1 Amanah sebagai observer. Widjanarko (dalam Gunada, 2022) menyatakan bahwa pembelajaran seni secara langsung dapat mengembangkan daya keterampilan dan daya kreativitas anak, serta secara tidak langsung  pembelajaran  kreativitas  seni  dapat  menjadi  wahana  yang  menyenangkan  bagi  anak.
Sebelum melaksanakan kegiatan, peneliti bekerja sama dengan guru kelas guna merancang RPPH, lembar observasi, dan penilaian hasil karya. Dalam setiap siklus kegiatan bermain plastisin tepung berwarna  anak  diberikan  kebebasan  untuk  menuangkan  imajinasinya  dan  berekspresi  saat membentuk plastisin sesuai tema RPPH yang telah dirancang oleh peneliti. Langkah-langkah yang diterapkan pada kegiatan yang dilaksanakan pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah yang diangkat dari penelitian Priyani (2019) dan Rahayu (2020) yang kemudian dimodifikasi oleh peneliti.
Tabel 1. Hasil Observasi Pra Tindakan No Nama Jumlah Skor Skor Ketercapaian Keterangan 1 Adli 6 37,5 BB 2 Aqeela Tidak hadir 3 Dinda 6 37,5 BB 4 Elvio 12 75 BSH 5 Feve 12 75 BSH 6 Frando 5 25 BB 7 Gaga 5 25 BB 8 Iqbal Tidak hadir 9 Jihan Tidak hadir 10 Junot 5 25 BB 11 Khayla 6 37,5 BB 12 Kiki 7 43,75 BB 13 Kirana 13 81,25 BSH 14 Putri Tidak hadir 15 Rachel 6 37,5 BB 16 Rafif Tidak hadir 17 Rifki Tidak hadir 18 Zhafran 6 37,5 BB Jumlah anak yang berkembang 3 Persentase anak yang berkembang 25% Kriteria ketercapaian kelas Tidak Tercapai
Sesuai observasi pada pra tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap kelompok B beserta  guru  kelas  menunjukkan  skor  ketercapaian  kelas  25%.  Terdapat  9  anak  mendapatkan keterangan BB dan 3 anak mendapatkan keterangan BSH dari 12 anak yang hadir.  Berdasarkan paparan hasil pengamatan pada kegiatan pembelajaran di tahap pra tindakan, peneliti menguraikan faktor yang mendasari permasalahan, antara lain : (1) Rancangan pelaksanaan pembelajaran yang monoton dan tidak teratur karena kurangnya kemampuan guru dalam mengondisikan kelas; (2) Media  pembelajaran  yang  kurang  menarik;  (3)  Kegiatan  pembelajaran  berfokus  kepada  guru, sehingga anak kurang dalam membuat bentuk plastisin sesuai imajinasi dan kreativitas. Berdasarkan skor ketercapaian kelas yang menunjukkan kurangnya kreativitas yang muncul maka peneliti melanjutkan penelitian ini di siklus I. Data observasi pada pra tindakan ini menjadi acuan peneliti guna perbaikan di siklus berikutnya.
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus I Pertemuan Pertama No Nama Jumlah Skor Skor Ketercapaian Keterangan 1 Adli 9 75 BSH 2 Aqeela Tidak hadir 3 Dinda 6 50 BB 4 Elvio 10 83,3 BSH 5 Feve 10 83,3 BSH 6 Frando Tidak hadir 7 Gaga Tidak hadir
8 Iqbal Tidak hadir 9 Jihan 9 75 BSH 10 Junot 6 50 BB 11 Khayla 9 75 BSH 12 Kiki 6 50 BB 13 Kirana 11 91,7 BSB 14 Putri 4 33,3 BB 15 Rachel 7 58,3 MB 16 Rafif 6 50 BB 17 Rifki 7 58,3 MB 18 Zhafran 7 58,3 MB Jumlah anak yang berkembang 6 Persentase anak yang berkembang 42,9%
Observasi  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap kelompok  B  dengan  melakukan  kegiatan  bermain plastisin  tepung  berwarna  menunjukkan  skor ketercapaian  kelas  42,9%.  Terdapat  5  anak  mendapatkan  keterangan  BB,  3  anak  mendapatkan keterangan MB, 5 anak mendapatkan keterangan BSH, dan 1 anak mendapatkan keterangan BSB dari 14 anak yang hadir. Penelitian siklus I ini dilanjutkan di pertemuan kedua karena masih belum mencapai target ketuntasan kelas yang telah ditentukan sebesar sama dengan atau lebih besar dari 75%.
Tabel 3. Hasil Observasi Siklus I Pertemuan Kedua No Nama Jumlah Skor Skor Ketercapaian Keterangan 1 Adli 9 75 BSH 2 Aqeela 9 75 BSH 3 Dinda Tidak hadir 4 Elvio 9 75 BSH 5 Feve 10 83,3 BSH 6 Frando 8 66,7 MB 7 Gaga 7 58,3 MB 8 Iqbal 3 25 BB 9 Jihan 9 75 BSH 10 Junot 7 58,3 MB 11 Khayla 10 83,3 BSH 12 Kiki 9 75 BSH 13 Kirana 9 75 BSH 14 Putri Tidak hadir 15 Rachel 8 66,7 MB 16 Rafif 8 66,7 MB 17 Rifki 5 41,7 BB 18 Zhafran 9 75 BSH Jumlah anak yang berkembang 9 Persentase anak yang berkembang 56,3%
Observasi  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap kelompok  B  dengan  melakukan  kegiatan  bermain plastisin  tepung  berwarna  menunjukkan  skor ketercapaian  kelas  56,3%.  Terdapat  2  anak  mendapatkan  keterangan  BB,  5  anak  mendapatkan keterangan  MB,  dan  9  anak  mendapatkan  keterangan  BSH  dari  16  anak  yang  hadir.  Rata-rata persentase skor ketercapaian kelas hasil observasi siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua mendapatkan hasil 44,6% yang menunjukkan kriteria ketercapaian kelas tidak tercapai.
Gambar 4. Hasil Karya Plastisin Tepung Berwarna Siklus I Pertemuan Pertama

## Gambar 5. Hasil Karya Plastisin Tepung Berwarna Siklus I Pertemuan Kedua
Pada siklus I persentase belum memenuhi kriteria sehingga dinyatakan belum tuntas seperti yang telah ditetapkan. Beberapa hal yang menyebabkan tidak tercapainya ketuntasan kelas pada siklus I antara lain : (1) guru masih belum mampu mengondisikan kelas saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran; (2) anak-anak banyak yang berbicara dengan teman-temannya sehingga penjelasan guru  tidak  diperhatikan  dan  anak  menjadi  tidak  paham;  (3)  anak-anak  belum  mandiri  dalam pengerjaan  membentuk  plastisin;  (4)  kurangnya  motivasi  yang  diberikan  pada  anak  untuk melakukan  kegiatan;  dan  (5)  media  plastisin  tepung  berwarna  yang  terlalu  lembek.  Peneliti melanjutkan  penelitian  ini  di  siklus  II  karena  masih  belum  mencapai  ketuntasan  kelas  yang ditentukan sebesar sama dengan atau lebih besar dari 75%. Data observasi pada siklus I ini menjadi acuan peneliti guna perbaikan di siklus berikutnya.
Pada siklus II peneliti mempersiapkan media penelitian berdasarkan refleksi dari penelitian siklus I. Media yang dipersiapkan yaitu plastisin tepung berwarna dengan tekstur yang tidak terlalu lembek agar semakin mudah dibentuk dan jumlah warna yang semakin banyak agar anak semakin termotivasi.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus II Pertemuan Pertama No Nama Jumlah Skor Skor Ketercapaian Keterangan 1 Adli 10 83,3 BSH 2 Aqeela 10 83,3 BSB 3 Dinda 8 66,7 MB 4 Elvio 10 83,3 BSH 5 Feve 11 91,7 BSB 6 Frando 8 66,7 MB 7 Gaga 7 58,3 MB 8 Iqbal 10 83,3 BSH 9 Jihan 11 91,7 BSB 10 Junot 8 66,7 MB 11 Khayla 9 75 BSH 12 Kiki 10 83,3 BSH 13 Kirana 11 91,7 BSB 14 Putri 6 50 BB 15 Rachel 10 83,3 BSH 16 Rafif 9 75 MB 17 Rifki 10 83,3 BSH 18 Zhafran 11 91,7 BSB Jumlah anak yang berkembang 13 Persentase anak yang berkembang 72,2%
Observasi pada siklus II pertemuan pertama yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap kelompok  B  dengan  melakukan  kegiatan  bermain plastisin  tepung  berwarna  menunjukkan  skor ketercapaian  kelas  72,2%.  Terdapat  1  anak  mendapatkan  keterangan  BB,  4  anak  mendapatkan keterangan MB, 8 anak mendapatkan keterangan BSH, dan 5 anak mendapatkan keterangan BSB dari 18 anak yang hadir. Penelitian siklus II ini dilanjutkan di pertemuan kedua karena masih belum mencapai target ketuntasan kelas yang telah ditentukan sebesar sama dengan atau lebih besar dari 75%
Tabel 5. Hasil Observasi Siklus II Pertemuan Kedua No Nama Jumlah Skor Skor Ketercapaian Keterangan 1 Adli 11 91,7 BSB 2 Aqeela 10 83,3 BSH 3 Dinda 10 83,3 BSH 4 Elvio 11 91,7 BSB 5 Feve 11 91,7 BSB 6 Frando 10 83,3 BSH 7 Gaga 6 50 MB 8 Iqbal 9 75 BSH 9 Jihan 11 91,7 BSB 10 Junot 9 75 BSH 11 Khayla 10 83,3 BSH 12 Kiki 11 91,7 BSB 13 Kirana 11 91,7 BSB 14 Putri 7 58,3 MB 15 Rachel 11 91,7 BSB 16 Rafif 9 75 BSH 17 Rifki 10 83,3 BSH 18 Zhafran 11 91,7 BSB Jumlah anak yang berkembang 16 Persentase anak yang berkembang 88,9%
Observasi  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap kelompok  B  dengan  melakukan  kegiatan  bermain plastisin  tepung  berwarna  menunjukkan  skor ketercapaian kelas 88,9%. Terdapat  2 anak mendapatkan keterangan MB, 8 anak mendapatkan keterangan BSH, dan 8 anak mendapatkan keterangan BSB dari 18 anak yang hadir. Kedua anak yang mendapatkan keterangan MB terlihat masih kurang percaya diri dalam membentuk plastisin sehingga membuat anak tidak menyelesaikan tugasnya secara mandiri ataupun meminta bantuan guru untuk menyelesaikan.
Rata-rata persentase skor ketercapaian kelas hasil observasi siklus II pertemuan pertama dan  pertemuan  kedua  mendapatkan  hasil  80,6%  yang  menunjukkan  kriteria  ketercapaian  kelas tercapai karena mencapai target ketuntasan kelas.

## Gambar 6. Hasil Karya Plastisin Tepung Berwarna Siklus II Pertemuan Kedua

## Gambar 6. Hasil Karya Plastisin Tepung Berwarna Siklus II Pertemuan Kedua
Saat pelaksanaan kegiatan di siklus II didapati : (1) anak-anak sudah mulai mandiri dalam melakukan kegiatan tanpa perlu didemonstrasikan ataupun diberikan contoh oleh guru; (2) anak- anak  sudah  bisa  menentukan  pemakaian  warna  dalam  membentuk  plastisin  sesuai  tema pembelajaran; dan (3) anak-anak telah mampu mengkreasikan aneka ragam bentuk plastisin sesuai wujud aslinya.
Tabel 6. Perbandingan Rekapitulasi Hasil Observasi Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Pertemuan Pra Tindakan Siklus I Siklus II I II I II Persentase 25% 42,9% 56,3% 72,2% 88,9% Rata-Rata 44,6% 80,6% Kriteria Ketercapaian Kelas Tidak Tercapai Tercapai
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa siklus I pertemuan pertama maupun kedua belum mencapai ketuntasan sesuai yang tetapkan oleh peneliti yaitu sama dengan atau lebih besar dari 75%.  Pada  siklus  I  mendapatkan  hasil  dengan  rata-rata  44,6%  yang  menunjukkan  kriteria  tidak tercapai dan mengalami kenaikan pada siklus II dengan rata-rata 80,6% yang menunjukkan kriteria tercapai.
Berdasarkan  tabel  2,  perubahan  tingkat  kreativitas  anak  kelompok  B  dari  pra  tindakan, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan dengan diagram di bawah ini.

## Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan grafik tersebut diketahui bahwa terdapat peningkatan kreativitas seni rupa dari pelaksanaan pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Persentase sebesar  25% berdasarkan observasi sebelum tindakan kegiatan bermain plastisin tepung berwarna dilaksanakan peneliti pada kelompok B di TK Taman Indria 01 Malang. Persentase pada siklus I pertemuan pertama mendapatkan hasil 42,9% dan mengalami peningkatan sebesar 13,4% pada pertemuan kedua dengan rata-rata sebesar 56,3%.  Hasil  refleksi  berdasarkan  pengamatan  yang  didapatkan  selama  siklus  I  mendapatkan kriteria tidak tercapai sehingga peneliti melanjutkan ke siklus selanjutnya hingga mencapai batas ketercapaian yang telah ditetapkan. Setelah mengatasi kekurangan pada siklus I persentase pada siklus II pertemuan pertama mengalami peningkatan dibandingkan pertemuan terakhir siklus I yaitu sebesar 72,2% dan siklus II pertemuan kedua mendapatkan hasil 88,9% dengan rata-rata 80,6% yang menunjukkan kriteria tercapai.
Pra Tindakan; 25 Siklus I Pertemuan 1; 42,9 Siklus I Pertemuan 2; 56,3 Siklus II Pertemuan 1; 72,2 Siklus II Pertemuan 2; 88,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Tindakan Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Rekapitulasi Hasil Observasi Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  kegiatan  bermain  plastisin  tepung  berwarna menjadikan  anak  lancar  mengungkapkan  berbagai  gagasan  mengenai  plastisin  yang  dibentuk, kemampuan  mengombinasikan  warna  yang  berbeda,  kreatif  membentuk  aneka  ragam  bentuk plastisin sesuai tema pembelajaran, dan kerapian dalam membentuk plastisin sesuai bentuk yang diinginkan.  Kesimpulan  tersebut  ditegaskan  oleh  Amin  (2020)  dan  Banung  (2018)  yang berpendapat bahwa bermain plastisin mampu memaksimalkan kreativitas seni anak, keterampilan motorik  halus  anak,  mengenalkan  macam-macam  warna,  menambah  pengetahuan  anak,  dan meningkatkan imajinasi anak.

## SIMPULAN
Penerapan  kegiatan  bermain  plastisin  tepung  berwarna  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  kreativitas  anak  kelompok  B  di  TK  Taman  Indria  01  Malang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  persentase  dari  tahap  pra  tindakan  hingga mencapai  kriteria  tercapai  pada  siklus  II,  semangat  dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan kegiatan membentuk plastisin, mengolah dan membentuk plastisin secara mandiri, perhatian anak saat kegiatan pembelajaran berlangsung, memahami dan mengikuti langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru, kelancaran dalam mengungkapkan gagasan, kemampuan membentuk plastisin dengan kombinasi warna yang berbeda, keterampilan membuat aneka ragam bentuk plastisin sesuai tema pembelajaran, kerapian dalam membentuk, dan rasa gembira anak selama mengikuti kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.,  Susilawati,  &  Hatta,  C.  (2020).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Prasekolah  dengan
Bermain Plastisin. Avicenna: Jurnal Ilmiah , 15 (1), 54 – 60. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.36085/avicenna.v15i1.757
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak.
Dinamika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 50 – 58. https://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/dinamika/article/view/943
Awaliyah, dkk. (2021). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Bermain Plastisin : Studi Kasus di Raudhatul Athfal Ibnu Sina Kecamatan Pamijahan Kabupaten Bogor. Jurnal Dirosah Islamiyah , 3 (2), 193 – 201. https://doi.org/https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.358 Awalunisah, S., & Kirani. (2021). Pengaruh Kegiatan Permainan Plastisin Terhadap Kemampuan Motorik  Halus  Anak  di  Kelompok  B  TK  An  Nisa  Kita  Singgani  Maku  Kecamatan  Dolo Kabupaten Sigi. Jurnal Bungamputi , 7 (2), 143 – 154. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bungamputi/article/view/18367/12611 Banung,  S.  (2018). Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan  Bermain  Plastisin  pada  Siswa Kelompok  B  PAUD  Deca  Anugrah  Pamongo  Desa  Seteluk  Tengah  Kecamatan  Seteluk  Kabupaten Sumbawa  Barat  Tahun  Pelajaran  2017/2018 [Skripsi,  Universitas  Mataram]. http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/8521
Fakhriyani, D. V. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Wacana Didaktika , 4 (2), 193 – 200. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.193-200 Febriandi, R. (2020). Efektivitas Multimidia Interaktif Terhadap Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  V  SD  Negeri  58  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 3 (2),  120 – 128. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v3i2.1897 Gunada, I. W. A. (2022). Konsep, Fungsi Dan Strategi Pembelajaran Seni Bagi Peserta Didik Usia Dini. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 109 – 123. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.53977/kumarottama.v1i2.383 Handayani, P. H., Gandamana, A., & Farihah. (2017). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini dalam Keluarga. Jurnal
Keluarga Sehat Sejahtera , 15 (2), 46 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774 Haryono, M., Sasongko, R. N., & Kristiawan, M. (2021). Meningkatkan Kemampuan Seni Rupa Melalui  Media  Plastisin  Tepung  Paud  Okvikha  Kota  Bengkulu. Journal  of  Elementary  School (JOES) , 4 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2200
Hasanah  &  Muryanti.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  terhadap  Perkembangan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Aulad :  Journal  on  Early  Childhood , 2 (2),  1 – 7. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.29
Iksan,  F.,  Wondal,  R.,  &  Arfa,  U.  (2020).  Peran  Kegiatan  Mengecap  Dalam  Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun. Cahaya Paud : Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 138 – 149. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33387/cp.v2i1.2109 Indana, D. S., & Gonadi, L. (2020). Peningkatan Kemampuan Menulis Dasar Melalui Permainan Star Hidden Pada Kelompok A Muslimat NU 11 Kedungkandang Malang. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 53 – 61. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um053v2i2p53-61 Masganti,  S.  (2016). Buku  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  (Teori  dan  Praktik) .  Perdana Publishing.
Masitah, W., & Lubis, F. ’Aini. (2021). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Pada Masa Pendemi. Seminar  Nasional  Teknologi  Edukasi  Dan  Humaniora , 1 (1),  428 – 433. https://doi.org/https://doi.org/10.53695/sintesa.v1i1.340 Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19), Pub. L. No. Nomor 4 Tahun 2020 (2020).
Nuranisah, & Hijriyani, Y. S. (2022). Peran Guru dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini.
Kindergarten : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia , 1 (1), 14 – 26.
https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/kindergarten/index Oktaviani,  S.,  Priyantoro,  D.  E.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Penggunaan  Media  Plastisin  dalam Mengembangkan Motorik Halus di KB Nurul Arif. IJIGAEd: Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education , 2 (1), 31 – 35. https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/ Priyani,  S.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media  Plastisin  Tepung  Berwarna  Terhadap  Perkembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  RA  Darush  Sholihin  Lampung  Barat [Skripsi,  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung].
Putra, I. M. D. A. (2021). Eksplorasi Gamelan Angklung dan Selonding Sebagai Media Ungkap Dalam Penciptaan Karya Musik “Kapetengan.” Segara Widya : Jurnal Penelitian Seni , 9 (1), 1 – 7. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31091/sw.v9i1.1425 Rahayu, R. Y. (2020). Penerapan Media Plastisin Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK  Wasila  Hamid  Lampung  Selatan [Skripsi,  UIN  Raden  Intan  Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/11849/ Ranti,  E.  S.,  &  Hazizah,  N.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Herbarium  Terhadap  Perkembangan Kreativitas  Anak  di  PAUD  Kasih  Ibu  I  Luar  Parit. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (1), 43 – 48. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5372
Safira, A. R. (2020). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Caremedia Communication. Sarasehan, Y., Buaraheng, S., & Wahyuni, I. W. (2020). Pengembangan Seni Rupa Tiga Dimensi Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Media  Playdough. NANAEKE:  Indonesian Journal of Early Childhood Education , 3 (1), 28 – 36.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/nananeke.v3i1.13557
Sari, M., Aziz, Y., & Yuhasriarti. (2016). Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Bermain Plastisin di TK Satu Atap SDN Lamlheu Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usai Dini , 1 (3), 131 – 135.
Suriadi & Ginting. (2022). Tingkatkan Kreativitas dan Mengembangkan Kemampuan Anak-Anak di  Masa  Pandemi  (Studi  Pada  Anak  Rambung  Timur,  Binjai  Selatan). Jurnal  Pengabdian: Pendidikan Dan Pelatihan , 1 (1). http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JP3/article/view/818 Susanti,  D.  (2015).  Penerapan  Metode  Penciptaan  Alma  Hawkins  dalam  Karya  Tari  Gundah Kancah. Jurnal Ekspresi Seni , 17 (1), 41 – 56. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26887/ekse.v17i1.65
Wahyuningsih,  I.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  Peserta  Didik  Kelompok  B  Usia  3-4  Tahun Melalui Media Plastisin Tepung di PPT Tunas Mulia Surabaya. MOTORIC : Jurnal Media of Teaching-Oriented and Children , 3 (2), 65 – 71. https://doi.org/https://doi.org/10.31090/m.v3i2.893 Wantah, M. E., & Fathimah, S. (2020). Permainan Playdoh dalam Peningkatan Kreativitas Anak. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4), 383 – 391. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v4i4.1541
Widiastuti, C., & Kristanto, M. (2015). Upaya Meningkatkan Kreativitas Seni Rupa Anak Tk Melalui Kegiatan Batik Celup Pada Kelompok a Di Tk Arum Tegalwangi 26-31 Tegal. Paudia : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 45 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/paudia.v4i1.1658
Zulfitria, Susanto, A., Dewi, H. I., & Arif, Z. (2021). The Role Of Teachers In Developing Student Creativity Using Visual Art Media. RIGEO • Review of International Geographical Education , 11 (10), 1063 – 1068.